公開授業②

第６学年

理科学習指導案

単元名 「自然とともに生きる」 ～水の循環～
学習者
授業者
学習会場

第６学年１組
出尾 由夏
６年１組教室

男子１８名

女子２２名

学習前の子ども〈資質・能力面〉

学習後の子ども〈資質・能力面〉○ 生き物は，空気・水・食べ物が必要であることを理解し○ 生物が周囲の環境の影響を受けたり関わり合ったりしてているが，ヒトのくらしが自然環境にどのように影響を生きていることに生命のたくみさやすばらしさを感じ，与えているかについては十分考えられていない。

自然界のつながりを総合的に調べようとする。

○ 自然の事物・現象と実生活との関連を見出すことに,関心○ 身近な環境や生物どうしのつながりを調べたことなどかを持っているが，自分の課題をもって継続的に調べたり，ら，自分たちの生活を見直す態度が育っている。

整理したり，推論したりする力には,個人差が大きい。

○ 環境を守るための様々な活動に触れ，自分の考えを発信〈内容面（知識・理解・先行経験）〉

することができる。

〈内容面（知識・理解）〉○ 生物は，「食う・食われる」という関係でつながっている
ことを理解しているが，一部が欠けるとどうなるかにつ○ 食物連鎖について，生物の関係をとらえ，ヒトもほかのいては，十分に理解していない。

生物とつながっているので，単独では生きていけないと○ 水の循環について学び，下水道や水環境の大切さ，汚れいう見方・考え方を持つ。の原因について理解している。

○ 持続可能な社会の構築という観点から，生物は，食べ物，○ 総合的な学習「水と緑の東小物語」で， 水の汚れ具合を水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きているこ調べるために，水生生物を採取したり分類したりというとを整理し，相互の関係づけを図って理解することがで活動を継続し，指標生物のカルタ作りを行った。

きる。

○ 牡蠣がらや石炭灰ビーズを使った川の水の浄化実験を行ったり，川の微生物を観察したりした。

ＥＳＤで育てたい力① 主体的に行動する実践的な態度や資質,能力・ヒトのくらしと環境との関わりについて,自分の課題をもって継続して調べることができる。
② 科学的なものの見方や考え方・自分が調べたことをもとにして,それらを,生物と食べ物,水及び空気と関係づけて総合的に推論することができる。
学習課程の工夫（１）課題把握・私たちのくらしと環境とのつながりを調べるために，ヒトのくらしの中でも，まずこれまで２年間総合的な学習で課題としてきた水を扱うことで問題の焦点化を図る。
（２）自力解決
・循環や食物連鎖など，生物と環境との相互作用を微生物などの具体的な観察で実感を持ってとらえさせる。
（３）共同解決
・今までの観察の結果や生活経験を話し合いの根拠にできるように，写真や「水と緑の東小物語」の学習で集めたデータを活用する。
（４）考察・環境を守るための様々な活動に触れることで，いろいろな角度から情報を収集し，総合的に判断する力を育てたい。また，ヒトとともに命あるものへの思いやりの気持ちと生命を尊重する態度を育てたいと願っている。
1

単元の目標○ 単元の目標
ヒトが環境に及ぼす影響を調べ，自然の中で生物どうしが互いに深いつながりを持ちながら生きている姿を再確認し，自分たちの生活と環境との関わりについての見方や考え方を持つようにするとともに，自然を大切にしようとする態度を育てる。
○ ＥＳＤを通してつけたい力① ヒトのくらしと環境との関わりについて,自分の課題をもって継続して調べることができる。
② 自分が調べたことをもとにして,それらを,生物と食べ物,水及び空気と関係づけて総合的に推論することができる。

評価規準
ァ 自然事象へのィ 科学的な思考
関心・意欲・態度◎生物が周囲の環境の影 ◎生物と食べもの，水及響を受けたり関わり合び空気との関わりを関ったりして生きている連づけて調べ，自然界ことに生命のたくみさのつながりを総合的にやすばらしさを感じ,考えることができる。
自然界のつながりを総合的に調べようとする。
①ヒトの活動と他の生物， ①生物と環境との関わり自然との関わりを調べをとらえることができようとする。
る。
②身近な環境や生物どう ②ヒトのくらしと環境としのつながりを調べたのかかわりをとらえる
ことなどから，自分たちことができる。の生活を見直す態度が育っている。

指導内容の関連
４年 理科
生き物のくらし（１）～（５）
○春の自然
○夏の自然
○秋の自然
○冬の自然
○生き物の１年間

５年 理科
受けつがれる命（１）（２）（３）○植物の発芽と成長○花から実へ
○メダカのたんじょう○ヒトのたんじょうゥ 観察・実験のェ 自然事象についての技能・表現
知識・理解◎顕微鏡などを適切に操 ◎生物は，食べ物，水及作して微生物の働きをび空気を通して，周囲調べたり，資料などをの環境と関わって生き活用したりと，ヒトのていることを理解してくらしと環境との関わいる。
りを調べて発表することができる。

①資料などを活用して，ヒ ①食物連鎖について，生物トのくらしと環境とのの関係をとらえ，ヒトもかかわりを調べることほかの生物とつながっができる。ているので，単独では生②生物と環境のつながりきていけないという見について調べたことを方・考え方を持つ。
発表することができる。 ②自然とともに生きるための取り組みを理解する。
５年 総合的な学習
４年 社会「水と緑の東小ものがたり」「くらしの中の水発見」○指標生物カルタづくり○地域の浄水場の見学○豊かな体験
（芦田川の水質調査・葦による浄化・見る視る館の見学）
６年 総合的な学習○川の水の枯れないわけ「水と緑の東小ものがたり」○Ｅボート体験，川流れ体験
６年 理科○かきがら浄化実験
私たちの地球○魚の住める水実験（１）生物と環境○生物と養分（食物連
６年 理科鎖）私たちの地球○生物と水（２）自然とともに生きる（水の通り道）○生物が生きていくために○生物と空気○わたしたちの暮らしと環境
2

学習計画と評価計画
次
単元
前に第一次
私
たちのくらしと環
境時

１

全５時間（本時２／５）

学習内容○かきがら浄化実験のまとめをする。
○ジャイカの人たちと，エコキャップ活動，エコチャレンジ，生き物フレンズの活動などの実践の意義を話し合い，他の国の環境保全活動について聞く。
○「川に学ぶ全国大会」（生き物フレンズが参加）で紹介された川の藻類を顕微鏡で観察する。
○下水道の働き，仕組みについてビデオで４年生の社会の学習を振り返る。

（学習課題１）

育てたい力

関係づける力○ヒトのくらしと水について想起する。
・家庭では，どんなことに水を使っているのだろう。
・使った水は，どこへいくのだろう。
・４年生の時に，下水道の学習をしたね。
・使った水が，下水管を通り，浄化センタ
ヒトは,生きていくために必要な水をどーできれいになって川にもどるんだったの位，どんなことに使っているのだろね。
う。そして，水はそのあとどうなるのだ
・水道水は，浄水場で，瀬野川の地下の水ろう。水の浄化について学んだことをふをきれいにして作ると習った。
りかえろう。
○水を浄化する（きれいにする）活動について，知っていることを確認する。
・油を流した水を魚が住めるまで薄めるには，きれいな水がおふろ３３０杯分も必要だと習ったね。
・牡蠣のからで，浄化する実験をしたね。
・科学研究で水を砂の中へ通してきれいにする実験をした。
・葦やクレソンが水を浄化すると聞いた。
・芦田川では，魚を増やすことで水を浄化するようにしていると話を聞いた。
（学習課題１のまとめ）

3

評価規準

評価方法

イ②ヒトのくらしと環境との 発言分析
かかわりをと 記述分析
らえることができる

ア②身近な環境や生物どうしのつながりを 発言分析
調べたことな 記述分析
どから，自分たちの生活を見直す態度が育っている。

２（学習課題２）

本時（学習課題２）
ヒトのくらしは，環境にどんな影響を与えているのだろうか。使った水が川や海に流れこんだ時の影響から考えよう。

要因や規則性を表・グラフ・構造図などに整理し，推論する力○汚れた水が川や海に流れこんでしまうと 課題を見出す力
環境はどうなるか，話し合う。
・雨が降らなかった時，瀬野川の水がすくなくなって，ひどいにおいがした。
・ヒトに必要な水がなくて，生きていけなくなると思う。
・魚が住めなくなって，ヒトの食料がなく関係付ける力
イ②ヒトのくら 発言分析なると思う。
しと環境との 記述分析
・病気の魚を食べると，ヒトも病気になるかかわりをとかも。
らえることが・汚い水に住める生き物だけが生き残ると生活との関できる思うな。
連を判断し・川や海に汚れを流すと，他の生物にも影ながらクリ響が出るね。
ティカルに
考え、組織
○下水道の活性汚泥の中の微生物を顕微鏡的に（計画で見ることで，ヒトは，生き物に助けら性に順序性れてきれいな水を手にしていることを知を加味する。
る）継続的・川の微生物とよく似ているね。に調べる力
・川の水で調べた時よりたくさんいるから，きれいにする働きもあるのかな。
・川には，こんな，水をきれいにする微生物が住んでいて，汚れの原因を食べて分 関係づけた要因から予想を立てる力解してくれているんだよね。
・それでも，あまり汚いと浄化し切れない比較する力だろうね。
（学習課題２のまとめ）

今のヒトの生活は,環境に大きな影響を与えている。

4

第二次

１

（学習課題３）

関係づける力いろいろな生物が生きていくためには,どんなことが必要なのだろう。
○生物と環境の関わりについて学習してきたことを振り返る。
・ヒトや他の生物は,食物や水,空気を通して関わり合ってきた。
・ヒトに必要な酸素を植物が作っていた。
・ヒトや動物の栄養の元をたどると,植物に日光が当たって作られていた。
・水は生物のすみかにもなる。
○この美しい自然がなくなったら,ヒトや 関係づける力
他の生物はどうなるのか考える。
・空気が汚れると,病気になる。
・水が汚れると,水にすむ生物は,生きていけなくなる。
・日光がないと,食物のもとができない○自然の中での，生物のすみかを考える。
・山に鳥や動物がいる。
・海や山には，魚や貝などがいる。
表現する力
・植物はどこにも生えている。
○川やその周り，また林では，生物はどのように生きているのか，調べて生物のつながりを図にまとめる。
・山の木々やきれいな川がないとたくさんの生物が生きていけなくなる。

生物が生きていくために自然の中で互いにつながりを持って生きている生物は，それぞれのくらしが環境に影響を与えあっている。だから，ヒトには，ともに生きるための取り組みが必要である。

発表会をしよう１

エ①食物連鎖に 発言分析
ついて，生物 記述分析の関係をとらえ，ヒトもほかの生物とつながっているので，単独では生きていけないという見方・考え方を持つ。

ウ①資料などを活用して，ヒトのくらしと要因や規則性を 環境とのかか表・グラフ・構造 わりを調べる図などに整理し, こ と が で き 記述分析推論する力る。

（学習課題３のまとめ）

第三次

イ①生物と環境 発言分析との関わりを 記述分析とらえることができる。
発言分析
ア①ヒトの活動 記述分析と他の生物,自然との関わりを調べようとする（学習課題４）
課題を見出す力２○身近なところでは,どんな取り組みがあるか調べる。
・植林運動があるね。
・川のごみを拾う活動があるよ。
・水素自動車やハイブリッドカーの開発が進んでいる。
○世界ではどんな取り組みがあるのか調べる。
・砂漠化を防ぐ研究がある。
・京都議定書のことを習った。
○調べたことを発表する。
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表現する力

エ②自然ととも 発言分析に生きるため 記述分析の取り組みを理解する。
発言分析
ウ②生物と環境のつながりについて調べたことを発表することができる。

学習過程
１ 本時のねらい○ 教科のねらい
ヒトが生きていくために必要な水を通して,ヒトのくらしと環境との関わりをとらえ自分たちの生活を見直すことができる。
○ ＥＳＤを通してつけたい力① ヒトのくらしと水の循環を中心とした環境との関わりについて，自らの課題をもって継続して調べることができる。
② 自分が調べたことをもとにして，わたしたちの生活が環境に影響を与えていることを関係づけて総合的に推論することができる。
２ 本時の展開予想される児童の反応（○）と評 価 規準支援（☆）
１前時までの学習を振り返り，課題を確 ○ヒトは，生活で使った大量の水を下認する。
水道で処理して，使っていると勉強・ぞうきんを洗った水がどれだけ汚れ したね。ているか，コーヒーのフィルターペ ☆生物と環境との関係を推論させるーパーでろ過し，水が落ちた後のペ ために，ヒトがくらしに必要な「水」ーパーの色や，残ったものを見る。 に絞り，具体的に尋ねる。
学 習 活 動ヒトのくらしは，環境にどんな影響を与えているのだろうか。
使った水が，川や海に流れこんだ時の影響から考えよう。

課題把握○魚が住めなくなって，汚い水に住む生き物だけが生き残ると思う。
・汚れた水が川や海に流れこんでしま○病気になった魚を人間や鳥が食べうと川や海や周りの様子はどうなる て，また病気になると思う。と思うか予想する。
○雨が降らなかった時，瀬野川の水は少なくなってひどいにおいがした・下水道の利用により，排水が川や海 から，薄められないとにおいがひどに直接流れこんでいないので，こう いと思う。
した影響は免れていることを確認す ○どろどろになって，色も透明ではなる。
くなると思う。
○ＣＯＤの値が，下流だけでなく，上流まで上がり，サワガニの住みかがなくなると思う。
☆予想の根拠として，総合的な学習で調べた，地域別の環境調査のＣＯＤ量のグラフや，指標生物を示す。

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評価方法
発言分析
記述分析

自力解決

２下水道の活性汚泥を，顕微鏡で観察し ○川の微生物とよく似た生き物が見その役割を推論する。
える。
ヒトのくらしと水の循環を中心とし・下水道では，処理のほぼ終わりに「○川の水で調べた時より活性汚泥」を利用していることと，た環境との関わりについて，自らのそのタンクを出た水は，きれいにな たくさんいる。
課題をもって継続して調べる力っていて，川や海に流されているの ○生きて動いているね。
だということを知る。
○川の微生物と同じだ。
・「活性汚泥」には，どんな秘密がある☆見えにくい場合は，写真で見せる。のか，顕微鏡で観察する。
☆微生物かどうかわかりにくい場合
・見えた微生物をスケッチし，下水処 は，微生物の種類のプリントを参考
理場の水の中でどんな役割をしてい にさせる。川の微生物と同じ仲間だ
ると思うか推論する。ということを知らせ，役割について考える足場とする。

発言分析
記述分析

集団解決

３微生物についてその役割を話し合い， ○きっと，川の微生物と同じように汚排水が川に流れこんだ時の影響を考 れを食べているから水がきれいにえる。
なるんだと思う。
○スポイド１滴の量の川の水の中より，微生物がたくさん見えたから，たくさんの汚れを食べているのだと思う。
○排水が川に流れこむと，川に住む微生物だけでは，処理しきれないかもしれない。
☆活性汚泥は，微生物の塊で，酸素を与えないとすぐに死んでしまうことや，汚れの量が多いと分解しきれないことを知らせる。

考察発言分析
記述分析
４ヒトのくらしは，環境にどんな影響を ☆「水」に絞ってまとめさせる。
与えているかまとめる。
○ヒトは生活に必要な水を微生物の・ヒトが生活のために使った汚れた水 助けを借りて得ているが，たくさんが，川や海に流れこんでしまうと， の汚れになると，回復することがで環境にどんな影響が出るのか，今ま きず，他の生物も自分たちもくらしでの観察や話し合いを元にして，み に困るようになる。
んなで水の循環の図にまとめ，ヒト ○人のくらしは，他の生物と支え合っのくらしが与えている影響を文でま て成り立っている。
とめる。
○水の汚れがたくさんになると，微生物の力で分解することも自然の循環で薄めることもできず，水に住むいきものだけでなく生態自分が調べたことをもとに系全体に影響が出る。
して，わたしたちの生活が環☆汚れた川や海の及ぼす影
響を，水の循環の図にかき 境に影響を与えていることを関係づけて総合的に推論入れまとめる。
☆食物連鎖の図も示し，他の する力
生物への影響も示唆する。

ヒトのくらしは，環境に大きく影響していることが，水について調べてよく分かりましたね。今度は，生物が生きていくためには，どんなことが必要なのか，水の他にもまとめてみましょう。

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本時の見取り表
育てたいものの見方・考え方

レベル１
レベル２
レベル３
レベル４
視点を明確にして比 事象の変化とその要因 観察・実験の結果から， 観察・実験から分かっ較する力を抽出し，関係付ける。 結論を導く。
たことを一般化する。

獲得したい言葉
育てたい言語表現

・○と□を比べると，同じ・～であった。このことか・他の条件は全部同じにし・私たちの身の周りで起こところ（違うところ）はら，○○は××だと分かて，○○してみると・・・・っている・・・・・も，××だ。

る。

だった。このことか

この学習から・・・・こら・・・・。とだったのだと分かっ・これらの中で，同じとこ・～であった。このことかろ（違うところ）は××

ら，○○は××だと関係だ。

があることが分かる。

た。
・実験の結果，・・・が分かった。

・前に学習した・・・・とこのことから，・・・・考

この学習の・・・・は，・・・・えられる。という関係があることが分かった。

・汚れた水が，川や海に流・川や海の中でも，汚れの・活性汚泥の中の微生物と・ホタルを呼びもどすためれこむと，魚が住めなく元を微生物が食べ，微生同じように，川の中でもに地域の人がしている川なる。

記述例

物をもう少し大きい生き食物連鎖の作用で水が浄のごみひろいは，幼虫や，・ヒトが，生活のために使物が食べ，という関係が化している。このことか

えさのカワニナのすみかった汚れた水が，川や海あるので，汚れた水が直ら，汚れがひどいと，微を守るためだと思っていに流れこむと，川や海の接川や海に流れこむと，生物では処理しきれなくたが，この学習から，ヒ水の色やにおいがひどく食べきれない汚れがたまなって，汚れがひどくなトのくらしも守ることになる。っていくのだと分かる。っていき，さらに生態系つながるのだと分かっ

・汚れた川の水で作った水・汚れの元を微生物が食べ全体に影響があるのだとをまたヒトが使うので，てくれると，水がきれい飲み水がおいしくなくなになることが分かった。

・活性汚泥の観察から，下たらきは，前に学習した，る。

このことから，微生物の水処理場では川よりもた

食物連鎖を，利用したも役割が大きいことが分か

くさんの微生物が汚れをのだとわかった。

る。

食べて，水を浄化してい考えられる。

ることが分かった。このことから，ヒトは，生き物に助けられて，くらしていることがわかった。

8た。
・下水処理場の微生物のは