せながら、自ら問いを見いだし探究する力を育成するようにした。

総合的な探究の時間２

目標の改善
総合的な探究の時間の目標は、「探究の見方・考え方」を働かせ、横断的・総合的な学改訂のポイント １

習を行うことを通して、自己の在り方生き方改訂の趣旨についてを考えながら、よりよく課題を発見し解決していくための資質・能力を育成することを目

平成28年12月の中央教育審議会の答申におい指すものであることが明確化された。て、これまでの総合的な学習の時間について、また、教科・科目等横断的なカリキュラム・以下の成果が示された。
○全国学力・学習状況調査の分析等において、総合マネジメントの軸となるよう、各学校が総合的な学習の時間で探究プロセスを意識した学習活的な探究の時間の目標を設定するに当たって動に取り組んでいる児童生徒ほど各教科の正答率は、各学校における教育目標を踏まえて設定が高い傾向にあること。

することを示した。

○探究的な学習活動に取り組んでいる児童生徒の割合が増えていること。

３

学習内容、学習指導の改善・充実
各学校は総合的な探究の時間の目標を実現

一方、課題と更なる期待として、以下の点がするにふさわしい探究課題を設定するととも示された。に、探究課題の解決を通して育成を目指す具●総合的な学習の時間を通してどのような資質・能体的な資質・能力を設定するよう改善した。

力を育成するのかということや、総合的な学習のまた、課題の解決や探究活動の中で、各教時間と各教科・科目等との関連を明らかにするということについては学校により差がある。

科・科目等で育成する資質・能力を相互に関●探究のプロセスの中でも「整理・分析」、「まと連付け、実社会・実生活の中で総合的に活用め・表現」に対する取組が十分ではない。

できるものとなるよう改善した。

●小・中学校の取組の成果の上に高等学校にふさわしい実践が十分展開されているとは言えない。

教科・科目等を越えた全ての学習の基盤と●高等学校においては、小・中学校における総合的なる資質・能力を育成するため、課題を探究な学習の時間の取組の成果を生かしつつ、より探する中で、他者と協働して課題を解決しよう

究的な活動を重視する視点から、位置付けを明確とする学習活動や、言語により分析し、まと化し直すことが必要と考えられる。

めたり表現したりする学習活動等が行われるように示した。
改訂のポイント ２
改訂の要点
１

改訂のポイント ３

改訂の基本的な考え方

総合的な探究の時間の特質

高等学校においては、名称を「総合的な探究の時間」に変更し、小・中学校における総合的な学習の時間の取組を基盤とした上で、各教科・科目等の特質に応じた「見方・考え方」を総合的・統合的に働かせることに加えて、自己の在り方生き方に照らし、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら「見方・考え方」を組み合わせて統合させ、働か新たに規定された総合的な探究の時間の特質として、以下の二点が挙げられる。
１

探究が高度化し、自律的に行われること
総合的な学習の時間と総合的な探究の時間との違いは、総合的な学習の時間は、課題を解決することで自己の生き方を考えていく学
びであるのに対して、総合的な探究の時間は、

自己の在り方生き方と一体的で不可分な課題を自ら発見し、解決していくような学びを展

学習指導要領第４章
第１

開していくところにある。

目標

探究の見方・考え方を働かせ、横断的・総合的なそのような学びを展開していくためには、学習を行うことを通して、自己の在り方生き方を考生徒が取り組む探究がより洗練された質の高えながら、よりよく課題を発見し解決していくためいものであることが求められる。質の高い探の資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（1）探究の過程において、課題の発見と解決に必究とは次の二つで考えることができる。

要な知識及び技能を身に付け、課題に関わる概(1) 探究の過程が高度化すること念を形成し、探究の意義や価値を理解するよう

ア
イにする。

探究において目的と解決の方法に矛盾がない（整合性）（2）実社会や実生活と自己との関わりから問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整探究において適切に資質・能力を活用

理・分類して、まとめ・表現することができるしている（効果性）
ウ

ようにする。
(3) 探究に主体的・協働的に取り組むとともに、焦点化し深く掘り下げて探究している

互いのよさを生かしながら、新たな価値を創造

（鋭角性）
エ

し、よりよい社会を実現しようとする態度を養う。

幅広い可能性を視野に入れながら探究

第１の目標は、二つの要素で構成されている。

している（広角性）

一つは、総合的な探究の時間の特質を踏まえ(2) 探究が自律的に行われることア

自分にとって関わりが深い課題になる（自己課題）

イ

探究の過程を見通しつつ、自分の力で進められる（運用）ウ

得られた知見を生かして社会に参画した学習の在り方であり、もう一つは、(1)～(3)に示している、総合的な探究の時間を通して育成することを目指す資質・能力である。
改訂のポイント ５
目標の趣旨ようとする（社会参画）２

総合的な探究の時間

他教科・科目における探究との違いを踏まえること
総合的な探究の時間で行われる探究は、三つの点において古典探究等の他教科・科目に

１

総合的な探究の時間の特質に応じた学習の在り方(1) 探究の見方・考え方を働かせる
探究において生徒は、①自ら課題を見付おいて行われる探究と異なっている。

け、②情報を収集し、③その情報を整理・(1) 学習の対象や領域は、特定の教科・科目分析し、④考えや意見などをまとめ・表現等に留まらず、横断的・総合的な点(2) 複数の教科・科目等における見方・考えする。この探究のプロセスを支えるのが探究の見方・考え方である。そこには二つの方を総合的・統合的に働かせて探究すると要素が含まれる。

いう点

ア 各教科・科目等における見方・考え方(3) 学習活動が、解決の道筋がすぐには明らを総合的・統合的に働かせる。

かにならない課題や、唯一の正解が存在し

イ 総合的な探究の時間に固有な見方・考ない課題に対して、最適解や納得解を見いえ方を働かせ、特定の教科・科目等の視だすことを重視しているという点点だけでは捉えきれない広範かつ複雑な事象を多様な角度から俯瞰して捉える。

改訂のポイント ４
総合的な探究の時間の目標(2) 横断的・総合的な学習を行う
この時間の学習の対象や領域が、特定の教科・科目等に留まらず、横断的・総合的でなければならないことを表している。
(3) 自己の在り方生き方を考えながら、よりよく課題を発見し解決していく

学校における教育目標を踏まえ、総合的な探究の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。
（2） 各学校において定める目標及び内容について自己の在り方生き方を考えることについは、他教科等の目標及び内容との違いに留意しては、三つの角度から考えることができる。

つつ、他教科等で育成を目指す資質・能力とのア関連を重視すること。

人や社会、自然との関わりにおいて、自らの生活や行動について考えて、社会(1)の各学校における教育目標を踏まえとは、や自然の一員として、人間として何をす

各学校において定める総合的な探究の時間の目べきか、どのようにすべきかなどを考え標が、この時間の円滑で効果的な実施のみならること。

ず、各学校において編成する教育課程全体の円イ

自分にとっての学ぶことの意味や価値を考えること。

ウ２（1） 各学校において定める目標については、各学んだことを現在及び将来の自己の在滑で効果的な実施に資するものとなるよう配慮するということである。
各学校における教育目標を踏まえ、総合的なり方生き方につなげて考えること。

探究の時間の目標を設定することによって、総また、よりよく課題を発見し解決してい合的な探究の時間が各学校の教育課程の編成にくとは、解決の道筋がすぐには明らかになおいて、特に教科・科目等横断的なカリキュラらない課題や、唯一の正解が存在しない課

ム・マネジメントという視点から、極めて重要題などについても、自らの知識や技能等をな役割を担うことが今まで以上に鮮明となった。

総合的に働かせて、目前の具体的な課題に(2)の他教科等で育成を目指す資質・能力との粘り強く対処し解決しようとすることであ関連を重視するとは、各教科・科目等の目標にる。

示されている、育成を目指す資質・能力の三つ

総合的な探究の時間で育成することを目指の柱（「知識及び技能」、「思考力、判断力、す資質・能力
第１

目標の中で示された(1)～(3)につい表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」）ごとに関連を考えることである。て、(1)では総合的な探究の時間において育成を目指す「知識及び技能」を、改訂のポイント ７
指導計画の作成と内容の取扱い(2)では「思考力、判断力、表現力等」を、(3)では「学びに向かう力、人間性等」を示学習指導要領

している。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては、次の事項に配慮するものとする。

改訂のポイント ６
各学校において定める目標及び内容(1) 年間や、単元など内容や時間のまとまりを見通して、その中で育む資質・能力の育成に向けて、生徒の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その学習指導要領第２３

各学校において定める目標及び内容
各学校において定める目標及び内容の取扱い
各学校において定める目標及び内容の設定に当たっては、次の事項に配慮するものとする。

際、生徒や学校、地域の実態等に応じて、生徒が探究の見方・考え方を働かせ、教科・科目等の枠を超えた横断的・総合的な学習や生徒の興味・関心等に基づく学習を行うなどの創意工夫を生かした教育活動の充実を図ること。

この事項は、総合的な探究の時間の指導計画

活動の学校行事を総合的な探究の時間として安の作成に当たり、生徒の主体的・対話的で深い易に流用して実施することを許容しているもの

学びの実現に向けた授業改善を進めることとし、ではない。

総合的な探究の時間の特質に応じて、効果的な学習ができるように配慮すべき内容を示したものである。
指導に当たっては、年間や、単元などの内容改訂のポイント ８
単位数についてや時間のまとまりを見通しながら、生徒の主体学習指導要領的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善

第１章を行うことが重要である。

総則

第２款の３（２）ア（イ）(ｲ) 総合的な探究の時間については、全ての生徒に履修させるものとし、その単位数は、(1)のイに標準単位数として示された単位数の下限を下（5）他教科等の目標及び内容との違いに留意しつらないものとする。ただし、特に必要がある場

つ、第１の目標並びに第２の各学校において定合には、その単位数を２単位とすることができめる目標及び内容を踏まえた適切な学習活動る。

を行うこと。

各教科及び特別活動と総合的な探究の時間は、総合的な探究の時間は、全ての学校で教育課
程上必置とされるものであり、その単位数につそれぞれ固有の目標と内容をもっている。それいては３～６単位が標準とされている。原則とぞれが役割を十分に果たし、その目標をよりよして３単位を下回らないことが求められるが、く実現することで、教育課程は全体として適切

他方、第１章総則第２款の３(2)のアの(ｲ)には、に機能することになる。

「ただし、特に必要がある場合には、その単位総合的な探究の時間については、探究に向け数を２単位とすることができる」とある。これた質的な改善が図られてきているものの、未だは、総合的な探究の時間の目標の実現のためにに特定の教科・科目等の知識や技能の習得を図は、卒業までに履修する単位数として３～６単る学習活動が行われていたり、修学旅行や体育位の確保が必要であることを前提とした上で、祭の準備などと混同された学習活動が行われて各教科・科目において、横断的・総合的な学習いたりするなどの事例が見られるとの指摘もあや探究が十分に行われることにより、総合的なる。これらについては、総合的な探究の時間と探究の時間の単位数を２単位としても総合的なしてふさわしくないものであることは言うまで探究の時間の目標の実現が十分に可能であるともない。

考えられ、かつ、教育課程編成上、総合的な探総合的な探究の時間と特別活動との関連につ究の時間の単位数を３単位履修させることが困いては、総則の中で、「総合的な探究の時間に難であるなど、特に必要とされる場合に限って、おける学習活動により、特別活動の学校行事に総合的な探究の時間を履修させる単位数を２単掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる位とすることができるという趣旨である。例え場合においては、総合的な探究の時間における学習活動をもって相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる」との記述がある。これは総合的な探究の時間において探究が行われる中で体験活動を実施した結果、学校行事として同様の成果が期待できる場合のみ、特別活動の学校行事を実施したと判断してよいことを示しているものである。特別ば、学校設定教科・科目において、横断的・総合的な学習や探究が十分に行われる場合、又は他の教科・科目において、横断的・総合的な学習や探究が十分に行われる場合など、２単位とすることができるのは限定的であることに十分注意しなければならない。