博士課程教育リーディングプログラム
フォーラム 2017

Program for Leading Graduate Schools Forum 2017

開催報告書

平成29年

10月 20日（金）～ 21日（土）Oct. 20-21 (Fri.-Sat.)名古屋大学リーディングフォーラム実行委員会

Nagoya University Executive Committee for Leading Forum 2017後援
一般社団法人 日本経済団体連合会 Japan Business Federation
一般社団法人 中部経済連合会 Chubu Economic Federation
中部経済同友会 Chubu Association of Corporate Executives

全体セッション報告
基調講演
Day 1 の午前中には、科学技術振興機構理事長の濵口道成氏と、BT ジャパン株式会社代表取締役社長 / 日本経済団体連合会

審議委員会副議長 / 内閣府規制改革推進会議委員の吉田晴乃氏による基調講演が行われた。

濵口氏はご講演の冒頭、同氏がかつて研究員として研鑚をつまれたロックフェラー大学について、多くのノーベル賞受賞者を輩出した「人類の幸福のための科学」という校訓や、重厚な支援の中で少数精鋭が多様性のなかで切磋琢磨する研究教育環境、さらに同大学医学研究所に従事した野口英世の功績と国際的評価について実例を挙げながら説明され、これを通じて「自立した精神をもつ研究者」育成の重要性を語られた。第 2 には、「第 4 次産業革命と君達の未来・仕事」と題して、情報革命とも言える第 4 次産

業革命と日本社会に起きつつある労働人口減少の両者を勘案した上で、ポイントとなるのは専門的能力、考える能力、コミュニケー

ション能力を併せ持つイノベーション人材の育成であることを指摘された。その上で、「イノベーションに取り組む勇気」を育成する教育に言及され、名古屋大学の国際化の取り組みとともに、同大学で実施されている 2 つのリーディングプログラムの取り組みを紹介された。第 3 には、「ノーベル賞の教訓から学ぶ」という題目から、天野・赤崎教授のノーベル賞研究を例示されながら、若手研究者の突破力とメンター力の融合、研究における多様性の許容、革新的な研究を生むための長期支援の重要性を説明された。最後に、「21 世紀の科学に求められるもの」として、持続可能性の実現や、国連が設定した 2030 年までに実現すべき 17 のゴールについて言及され、「志をもって世界に躍進する勇気」をもつよう、リーディングフォーラム参加学生にエールを送っていただいた。

吉田氏は、「The Digital Possible—デジタル時代における女性の活躍」の演題で、デジタル技術革新が起こした奇跡と、それがご自身のキャリアパスに引き起こした奇跡について、ユーモアたっぷりに講演された。冒頭、BT ジャパン社によって製作された、最新テクノロジーを背景としたウーマノミクス啓発ビデオが上映された。女性の活躍に対する社会認識の時代変化や、女性が置かれている現代の課題についてさまざまな統計データが示され、最新テクノロジーが女性の活躍を促し、社会をさらに発展させる鍵となることが端的に提示された。同氏は、最新 IT テクノロジーによって、航空機の機内にまでもネット環境が張り巡らされ、いつでもどこでも効率的にマルチタスクをこなせる仕事環境が生まれ、互いの知恵や情報を共有することによってタスク間に相乗効果も期待できることを指摘された。これは IT が起こした生産性の革命であり、働き方の大改革という奇跡と捉えることができる。ご講演の後半では、海外においてご自身が IT 企業へ就職された当時の状況を振り返られ、グリーンフィールドであった IT 業界では、自分のアイデ

アで自分の市場をつくることができ、その成果が数値化されて評価されたことで、次のキャリア形成に繋がっていった経緯をお話しいただいた。このようなご経験に基づき、Universal Language（数値化された業績評価）によって日本のウーマノミクスを推進し、経団連の改革や女性の活躍推進を進められていることをご説明いただいた。そしてこのような活動が評価され、ご自身が FORTUNE

world’s greatest leaders に選出されたとの見解を示された。最後に Digital impossible と称され、高度 IT 社会においては生産性の高い経済活動と子育てなどの人間性の高い活動の両立が容易となり、これに対する人々の欲求こそが高度 IT 社会を発展させる活力となると諭された。女性が輝く社会からこそ男女協働の相乗効果が生まれることを強調され、満場の拍手とともに講演を終えられた。

濱口道成氏による基調講演

吉田晴乃氏による基調講演1

ショートプレゼン
Day1 午後のはじめには、博士課程教育リーディングプログラムが発足した平成 23 年度から開始された 20 プログラムのそれぞれを代表し、履修生の代表がそのプログラムの概要や成果などについて発表した。これらのプログラムは、今年度が支援期間の最終年度となる。持ち時間は一人 3 分と短かったものの、多くのリーディングプログラム関係者や産業界等からの参加者を前に、各プログラムの成果をアピールして社会発信する絶好の機会となった。各プログラム独自の様々な取り組みが紹介されるとともに、優秀な博士人材が育ちつつあることを認識できるよい機会となった。

ショートプレゼン2

パネルディスカッション
Day 1 午後の 2 番目のプログラムとして、フォーラムのテーマである「リーディング大学院のレガシー」について、パネルディスカッションが開催された。登壇者は、［モデレーター］杉山直（名古屋大学

PhD プロフェッショナル登龍門プログラムコーディネーター、

理学研究科教授）、［パネリスト］坂井スオミ（元 UNICEF 本部倫理担当事務局長首席顧問）、田中健一（三菱電機（株）開発本部
役員技監）、波多野睦子（東京工業大学

環境エネルギー協創教育院プログラムコーディネーター、工学院教授）、岩田洋夫（筑波大学 エンパワーメント情報学プログラムプログラムコーディネーター、
システム情報工学研究科教授）、学生代表 2 名（名古屋大学）、［コメンテーター］平野博紀（文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室室長）の各氏であった。

登壇者の自己紹介の後、社会からの博士人材への期待として、坂井、田中の両氏が見解を述べた。国際機関や企業研究者として働く博士人材を前提として、コミュニケーション能力、Cocreation 能力、組織力などの能力が必要であり、博士課程リーディングプ

ログラムがまさにこれらの育成に適したプログラムであるとのご指摘をいただいた。その次には、中間評価で S 評価を得たリーディ

ングプログラムのコーディネタ―である波多野、岩田の両氏から、各プログラムの成果について紹介された。産業界への進出する修了生が増加したこと、研究室の壁を越えた研究指導が成されたこと、全学的な教育改革へと結びついたことなど、さまざまな成果が紹介された。その次には、名古屋大学の二人の学生代表から、Day 0 の議論の内容が簡単に紹介され、フォーラム終了後に名古屋宣言として発行される 10 の提言案が紹介された。この提言案を題材に、適宜、平野氏からコメントを頂きながら、フロアを含めて活発なパネル討議が行われた。具体的な内容は、企業における博士号取得者の待遇、博士号取得者を増やす方策、リーディングプ

ログラム支援期間終了後の資金確保、産業界からの博士課程教育に対する資金供与、修了生の同窓会組織化、リーディングプログ

ラムの内製化、研究室や研究科の壁を越えた融合教育などである。最後に、パネラー全員が一人ずつ本パネルディスカッションについて総括し、博士人材に対する期待、学生に対する経済支援の重要性、博士課程教育リーディングプログラムの社会発信、さまざ

まなネットワーキングの重要性などが表明された。

パネルディスカッションの登壇者

3

ポスターセッション
Day 1 午後の 3 番目のプログラムとして、計 172 名の履修生が各プログラムで習得した知識・技能や、自らの博士論文研究の成果とともに、リーダーとしての将来性についてポスター発表を行った。発表は以下の三つの区分で実施し審査を行った結果、Industrial

Future Leader Award は 11 名、Academia Future Leader Award は 10 名、International Future Leader Award は 6 名、Students Award は 4 名が受賞した。

賞の名称

内容

Industrial Future
Leader Award

Industrial Leader 区分の発表の中で、産業界のリーダーとして活躍することが期待される学生に授与される賞

Academia Future
Leader Award

Academia Leader 区分の発表の中で、学術・ 当日参加する大学関係者
教育界のリーダーとして活躍することが期待される学生に授与される賞International Future
Leader Award

Industrial Leader 区分の発表の中で、広くグ
ローバルに活躍することが期待される学生に授与される賞当日参加する大学・国際機
関・NPO 等の関係者

Students Award

上記 3 区分によらず、全発表の中で、当日参加した学生から最も高い支持を集めた学生に授与される賞当日参加するリーディング学生

ポスターセッションの様子

4

審査員
当日参加する企業関係者

ポスター賞受賞者の表彰式の様子

出口戦略WG報告
DAY0： 2017 年 10 月 19 日（木）＠名古屋大学東山キャンパス
事前議論 A（環境総合館 1 階、理学南館 1 階）

グループに分かれ、学生のキャリア支援やプログラムの定着などの出口戦略について議論し、産学官に向けた提言をまとめる。提言は共有し、フォーラム 1 日目のパネルディスカッションの場で発表する提言を選定した。

参加者数：学生 86 名、教員 56 名（名大外 43 名）、メンター 16 名（他に事前登録のない参加者十数名）
12:30-13:00

受付（環境情報館１F ラウンジ）

13:10-13:40

講演①文部科学省高等教育局大学振興課 三浦和幸 課長

13:00-13:10

13:40-14:10

14:10-14:20
14:20-17:00

17:00-17:10
17:10-18:00

オリエンテーション（環境総合館１F レクチャーホール）
逐次通訳付き（環境総合館１F レクチャーホール）「博士課程教育リーディングプログラムの成り立ち、成果と今後の課題」
講演② ㈱デンソー 技術開発センター 技術人材戦略室 手操能彦様
逐次通訳付き（環境総合館１F レクチャーホール）「Expectations for the new Dr. talent ～ From the perspective of MONOZUKURI companies ～」グループ分け→各部屋へ移動（環境総合館レクチャーホール、同会議室、理学南館セミナー室、同会議室）。
1G：学生 5 ～ 6 名、メンター 1 名、教員 2 ～ 3 名（オブザーバー）× 15（日本語 J1 ～ J10、英語 E1 ～ E5）
討論（環境総合館レクチャーホール、同会議室、理学南館セミナー室、同会議室）- 各提言を共有→整理→議論→グループが推薦する提言の絞り込み→スライド化- グループ推薦提言のスライドは、17 時までアップロード。
環境総合館レクチャーホールへ移動

提言披露、投票（環境総合館１F レクチャーホール）‐環境総合館ラウンジに設置された推薦提言 15 案から、よいと思うものに受付で配られたシール 3 枚を貼る（一つの提案に 3 枚貼っても、一枚ずつ貼ってもよく使い方は自由。自分のチームの提案には貼ることはできない）

18:00-18:10
18:10-18:30‐投票前後はグループごとにまとまって、お弁当を食べながら着席集計

結果発表（環境総合館１F レクチャーホール）‐投票の多い上位 10 件を Day1 のパネルディスカッションで披露する提言に確定、再グループ化

		 投票の結果、下記提言が選ばれた。
産学主体のアイデアJ5 Dear PhD Students, Everything Will Be OK!
E5 Encouraging More Japanese To Do PhD

J6 Scholarships and Research Funding for PhD Student from Industry
J2 Leading Branding Fund

E1 Leading Program Branding Strategy
官学主体のアイデア

J9 Improving Reputation of Graduate School in Japan
E4 Leading Alumni and Career Network

E2 Co-creation, Co-design, Co-production Towards Sustainable Development Goals (SDGs)
J10 Case Compilation Based on The Legacy of The Leading Programs
J3 Changing Human Resource by Leading Program

18:30-18:40
18:40-20:00‐選ばれたグループはそのまま。選ばれなかった 5 グループは個人で好きなグループに入る。
移動（環境総合館レクチャーホール、同会議室、理学南館セミナー室、同会議室）

議論・資料準備（環境総合館レクチャーホール、同会議室、理学南館セミナー室、同会議室）‐パネルディスカッションで披露する資料（PPT）を作成し、20 時までにアップロード。

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DAY1： 2017 年 10 月 20 日（木）＠名古屋マリオットアソシアホテル
15:00-16:30（16 階タワーズボールルーム）
パネルディスカッション

学生代表による提言と議論

事前討論で選ばれた第 1 次選考提言候補を紹介するとともに、パネリストや会場の参加者からの意見をいただくことで、Day2 でのフォーラム参加者が合意した名古屋宣言に向けた最終絞り込みのための情報を収集した
学生代表：長江祐樹（名古屋大・実世界）、多知裕平（名古屋大・グリーン）
内容：

Day 1 午後の 2 番目のプログラムとして、フォーラムのテーマである「リーディング大学院のレガシー」について、パネルディスカッションが開催された。登壇者は、［モデレーター］杉山直（名古屋大学 PhD プロフェッショナル登龍門プログラムコーディネーター、理学研究科教授）［パネリスト］坂井スオミ、（元 UNICEF 本部倫理担当事務局長首席顧問）、田中健一（三菱電機㈱開発本部役員技監）、
波多野睦子（東京工業大学 環境エネルギー協創教育院プログラムコーディネーター、工学院教授）、岩田洋夫（筑波大学 エンパワー

メント情報学プログラムプログラムコーディネーター、システム情報工学研究科教授）、学生代表 2 名（名古屋大学）、［コメンテーター］
平野博紀（文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室室長）の各氏であった。

登壇者の自己紹介の後、社会からの博士人材への期待として、坂井、田中の両氏が見解を述べた。国際機関や企業研究者として働く博士人材を前提として、コミュニケーション能力、Cocreation 能力、組織力などの能力が必要であり、博士課程リーディングプ

ログラムがまさにこれらの育成に適したプログラムであるとのご指摘をいただいた。その次には、中間評価で S 評価を得たリーディ

ングプログラムのコーディネタ―である波多野、岩田の両氏から、各プログラムの成果について紹介された。産業界への進出する修了生が増加したこと、研究室の壁を越えた研究指導が成されたこと、全学的な教育改革へと結びついたことなど、さまざまな成果が紹介された。その次には、名古屋大学の二人の学生代表から、Day0 の議論の内容が簡単に紹介され、フォーラム終了後に名古屋宣言として発行される 10 の提言案が紹介された。この提言案を題材に、適宜、平野氏からコメントを頂きながら、フロアを含めて活発なパネル討議が行われた。具体的な内容は、企業における博士号取得者の待遇、博士号取得者を増やす方策、リーディングプ

ログラム支援期間終了後の資金確保、産業界からの博士課程教育に対する資金供与、修了生の同窓会組織化、リーディングプログ

ラムの内製化、研究室や研究科の壁を越えた融合教育などである。最後に、パネラー全員が一人ずつ本パネルディスカッションについて総括し、博士人材に対する期待、学生に対する経済支援の重要性、博士課程教育リーディングプログラムの社会発信、さまざ

まなネットワーキングの重要性などが表明された。

DAY2： 2017 年 10 月 21 日（土）＠名古屋マリオットアソシアホテル
9:00-10:00, 10:15-12:45 16 階アゼリア

Day１のパネルディスカッションでいただいた議論を踏まえて、提言に興味を持った事前議論に参加していない学生・教員にも参加してもらい選ばれた提言を紹介・議論することで、その提言の内容を深化するとともに、参加者全員の同意をもって、最終的に名古屋宣言としてまとめた。
9:00 ～ 10:00

Day1 でのパネルで出た意見を各 10 件の提言資料に反映（各グループ）

10:20 ～ 12:00

10 提言のプレゼンとそれに対する質疑・意見交換、及び名古屋宣言（案）の拍手による承認（1 提言 10 分× 10 件）

10:15 ～ 10:20
12:00 ～ 12:45

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オリエンテーション

プレゼンでいただいた質疑・意見を踏まえて、最終的な資料を作成し提出（各グループ；出口戦略 WG 参考資料）。
同時に、名古屋宣言に対するコメントも反映（名古屋宣言は 8 ページに掲載）。

DAY0 事前討論の様子

グループ討論

文部科学省三浦様による講演

提言案のポスター発表

DAY1 パネルディスカッションの様子

登壇者

学生代表による発表

DAY2 分科会の様子

オリエンテーション

学生による提言案発表

登壇者及び参加者
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名古屋宣言（日本語）
高度博士人財の創出による、国際社会の発展および日本のグローバル社会への展開に向けて、提言します。

「集約」• 先例のない、グローバル博士人財の育成プ口グラムとして、７年間の教育ノウハウ・ナレッジを、プ口グラムの垣根を超えて一元・集約化します。例えば、人財データベースを構築することで、高度博士人財の見える化、卒業生や産業界とのネットワークを実現

します。

「展開」

• 集約化したレガシーを今後、産・官・学に向けて発信します。例えば、事例を分析し教材化することで、今後の日本の大学院教育の高度化に活用します。在学中には、産業界との共同研究をベースにしたインターンシップを導入することで、人財の社会への橋渡しを行います。レガシーの展開を通じて、グローバル博士人財を増やしていくことで、７年間の成果を社会に還元します。

「創出」• グローバル博士人財教育エコシステムの構築によって、新価値を創出できる人財を多く輩出し、持続可能な国際社会の発展に寄与します。

Nagoya Declaration (English)
We the students participating in the Program for Leading Graduate Schools Forum 2017 in Nagoya make proposals for the

progress of the international community and the contribution of Japan to the global society thorough the creation of highly
skilled doctoral human resources.
“Consolidation of legacies”

We unify and consolidate seven years of educational know-how/knowledge of this unprecedented Global Doctoral Human
Resources Development Program beyond the boundaries of individual programs. For example, by building a humanresource database, we will share information about highly skilled doctoral human resources, and facilitate networking
between graduates and industry.

“Advancement of graduate school education”

We will transfer consolidated legacies to industry, government and academia. For example, by analyzing case studies andmaking them teaching materials, we will utilize them for further advancement of graduate school education in Japan. We

will connect human resources to society by introducing internships for doctoral students based on collaborative researchwith industry. Through the development of legacies, we will return the achievements of seven years to society by increasing
the number of global doctoral human resources.
“Value creation”

We aim to contribute to the development of a sustainable international society by producing human resources who cancreate new values based on the established educational ecosystems for global doctoral human resources.

8プログラム定着WG報告
1. 定着ワーキング企画概要

博士課程教育リーディングプログラムは、「優秀な学生を俯瞰力と独創力を備え広く産学官にわたりグローバルに活躍するリーダーへと導く」ための「大学院教育の抜本的改革」を支援する事業である。採択された 62 のプログラムは、それぞれに国際人材を養成するための企画や訓練プログラムを考案し、実施してきた。

各プログラムが考案し、実施した企画や訓練プログラムについて、その概要、着目点、有効性についての情報を共有し、優れた企画や訓練プログラムを自らの大学院教育の中に移植して実施するためのノウハウを活用できるようにすれば、日本の大学院教育の改善に今後も活用することができる。

このような視点から、「優秀な学生を俯瞰力と独創力を備え広く産学官にわたりグローバルに活躍するリーダーへと導く」ために各プログラムで開発したユニークで優れた試みのノウハウを集め、全国の大学院の関係者と共有する企画を立てた。
2. 企画実施の流れ

定着ワーキングは、名古屋大学で実施中の 6 つのリーディングプログラムから、それぞれ 1 名が参加して運営した。定着ワーキングは、

全国のリーディングプログラムに対して行う依頼の内容を検討し、2017 年の 5 月下旬に、「ユニークな企画・訓練開発プログラムのノ

ウハウ共有および成果広報」という依頼状を送付した。この依頼状は、企画の狙いの説明に加えて、ノウハウ提供のためのフォーマッ

トも指定し、具体的なサンプルを日本語版と英語版で作成し、提供した。

各リーディングプログラムからのノウハウ提供の締切は、2017 年 7 月末日とした。期限までに、60 を越えるノウハウが提供された。

提出されたノウハウは、定着ワーキングのメンバーが分担して読み、ノウハウの共有という観点から、具体的な説明が乏しい場合には、

より具体的な説明を求め、説明が明快でない部分については、再検討を提供元のリーディングプログラムに依頼した。ノウハウに関する説明の加筆修正の期限は、8 月末日に設定し、日本語版の内容を確定する一方、英語版の作成を依頼した。多くのリーディング

プログラムから積極的かつ熱心な協力があり、この加筆修正作業は、ほぼ予定通り完了した。
3. ノウハウの共有のためのウェブ活用

当初、定着ワーキングでは、提供されたノウハウを冊子体と CD で配布する計画を立てたが、名古屋大学のフォーラム実施準備委

員会のアドバイスに基づいて、成果をウェブで提供し、関係者が必要な範囲でファイルをダウンロードする方式に変更した。冊子体は、フォーラム当日にサンプルとして呈示する取り扱いをすることにした。

定着ワーキングは、名古屋大学のフォーラム広報ワーキンググループの協力を得て、提供されたすべてのノウハウを簡単な検索機能を持ったウェブ上に登録し、フォーラムの開催期間（10 月 20 から 21 日）にフォーラムのウェブ（http://www.leading.nagoya-u.

ac.jp/LF2017/）から「プログラム定着 : 特徴ある活動・取り組みのノウハウ集」として公開した。収録ノウハウの数は、68 である。
ノウハウ集に収録した各ノウハウは、(1) 各リーディングプログラムの全体概要図、(2) ユニークな育成・訓練のノウハウの概要（日

本語と英語のバージョン）、(3) 関連資料（必要な場合）から成っている。

ノウハウは、グローバルリーダーに必要な多様な技能に関連しているため、ノウハウを分類するために、イギリスの Vitae

Researcher Development Framework（通常、Vitae RDF と略称される）の分類表を利用することにした。定着ワーキングは、これによって、新しい大学院教育の中で訓練できる可能性のある多様な技能を特定し、訓練プログラムの開発につなぐことができると期待している。

4. ノウハウ集の校訂

定着ワーキングは、フォーラム終了後、ノウハウ集の公開は、一時中断することとした。それは、各リーディングプログラムの担当者が他のリーディングプログラムのノウハウを参照し、自ら提供したノウハウの説明の仕方などを向上させる機会を設ける一方、一般的な公開のための再確認作業を行うためであった。

再確認作業を行う依頼は、2017 年の 12 月末に、定着ワーキングからノウハウを提供した各リーディングプログラムに行った。その結果を取りまとめ、2018 年 3 月までには、校訂済みのノウハウ集を再公開する計画である。
5. フォーラム当日の定着ワーキング企画について

定着ワーキング担当の分科会は、フォーラム二日目の 10 月 21 日午前に行われた。この分科会では、同志社大学大学院グローバル・

リソース・マネジメントプログラムの「GRM インフラストラクチャー基礎実験」のノウハウと、長崎大学大学院の熱帯病・新興感染症制御グローバルリーダー育成プログラムの「多国籍の大学院生のための英語カリキュラムの設計」のノウハウに関する報告と質疑応答が行われた。定着ワーキングの依頼により、同志社大学の報告と質疑は、日本語で行い、長崎大学の報告と質疑は英語で行った。
同志社大学のプログラムは、現代世界にとって喫緊の課題である異文化と摩擦や衝突を回避するための学知と資源・エネルギー9に関する学知を統合的に扱う能力を訓練することを目的にしている。そのため、人文・社会科学を主専攻とする学生は、インフラ科学、
資源・エネルギー科学の理工学分野を副専攻とし、理工学を主専攻とする学生は、地球規模の課題に関する人文・社会科学分野を副専攻とする教育課程を導入している。

今回報告で取り上げられた実践演習では、自然科学分野における最適化問題を社会科学的側面も含めて鳥瞰し、国家資源や社

会インフラが「人間の創出するシステム」であることの認識を学生に深めさせようとするものである。プログラムでは、工業高等専門
学校の教員と協力し、人文・社会科学系の学生に風力・太陽光発電に伴う基礎的実験に参加させるなどの機会を使った訓練を実施している。

長崎大学のプログラムは、熱帯病・新興感染症制御グローバルリーダー育成を目的としている。病気には国境がないため、適切な対応体制を用意して対応するには、言語的な障壁を克服することも重要な訓練要素として位置付けられている。

今回報告で取り上げられたのは、多国籍で、英語能力も多様な大学院生を訓練するための英語カリキュラムを設計する場合のノウ

ハウである。学生が必要としている英語訓練の具体的なニーズを分析する手順、学生ニーズの分析に基づくコース計画の立案、査定と評価方法の検討と利用について、科目開発の観点からの実践報告が行われた。

個別報告に続いて、パネルディスカッション「成果検証と共有の枠組み構築」が行われた。松中学氏（名古屋大学）が司会を務

め、4 名のパネリスト、三須敏幸氏（広島大学）、大屋雄裕氏（慶應大学）、神成文彦氏（慶應大学）、田中瑛津子氏（名古屋大学）
が研究者に求められる幅広い技能を分析提示した Vitae RDF の特徴や意義について、意見交換する一方、現代日本の成果検証に関する考え方とその検証方法が高等教育機関に及ぼす影響などについて、幅広く意見交換を行った。

ノウハウ発表の様子

10

パネルディスカッションの様子

ダイバーシティ・マネジメントWG報告
本分科会では、社会を活性化する重要な方策である「ダイバーシティ・マネジメント」について、Day 0 における事前討議（Pre-

Forum Session）、並びにフォーラム二日目の分科会において、全国の各プログラムが進めてきたダイバーシティ・マネージメントに関する取り組みを紹介し、今後のあり方についての討論や意見交換を行いました。発表及び討論は全て英語で実施しました。さらにDay 0 においては、HeForShe イベント『キャンパスから性暴力を追放するためのワークショップおよび Global Ideathon（アイデアソン）』を実施し、安全安心な大学をつくるための方策や意識改革について意見交換を行いました。

（１）ダイバーシティ・マネジメント
１）Diversity Management Pre-Forum Session B (Day 0)
実施日時：2017 年 10 月 19 日（木）13:00-15:00

場所：名古屋大学東山キャンパス 減災館 1F 減災ホール

リーディングフォーラムにおいて、全国のプログラムの中で優れた多様性推進活動について、フォーラム参加者へ発信し、「ダイバーシティ・マネージメント」の理解促進を目的として、フォーラム前日に、事前討論を実施しました。全国 39 プログラムから 60 名の学生が参加しました。小グループに分かれて、各プログラム学生が「ダイバーシティ・マネージメント」に関する取り組みについて発表しました。グループ内でそれぞれの取り組みについて議論し、8 プログラムの優秀事例を選出しました。
２）Diversity Management Session (Day2)

実施日時：2017 年 10 月 21 日（土）10:15-12:30
場所：名古屋マリオットアソシアホテル

17F コスモス

Pre-Forum Session において選出された優秀な８プログラムがそれぞれの取り組みを報告し、全国 39 プログラムから参加した 60名の学生に加えて、企業や大学関係者も交えて議論を行いました。その後休憩を挟んで、選出されたプログラムからの代表者をパネリストとしたパネルディスカッションにより、今後の産官学におけるダイバーシティ・マネージメントのあり方について意見交換を行いました。

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写真：（左）Pre-Forum Session B (Day 0)の様子、（右）Diversity Management Session (Day 2)の様子（２）HeForShe イベント『キャンパスから性暴力を追放するためのワークショップおよび Global Ideathon（アイデアソン）』
実施日時：2017 年 10 月 19 日（木）15:00-17:00

場所：名古屋大学東山キャンパス 減災館 1F 減災ホール
全国の各プログラム参加生が「キャンパスから性暴力を撲滅するためには何ができるか」をテーマとして、議論を行いました。

国連機関 UN Women による HeForShe（世界規模でのジェンダー平等運動）を推進する世界の主要 10 大学に、名古屋大学は日本で唯一選出されています。HeForShe 事業ではキャンパスから性暴力を撲滅することを共通のコミットメントとしており、そのための解決策を考えるアイデアソンを毎年、各大学で実施しています。今回は、リーディング大学院合同フォーラムに全国から参加した大学院生とともに、イベントを開催しました。

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イベントの前半は、参加者が少人数のグループに分かれ、デートレイプがどのような状況で起きるかについて、シナリオを用いながら議論しました。議論をする中で、性暴力は身近な関係でも起こり得て、誰もが加害者・被害者になり得ることを学びました。イベ

ント後半では、キャンパスから性暴力をなくすために何ができるかについて、再び少人数のグループにわかれて議論した後、各グループによる発表を行いました。

全体を通じて、参加者は熱心に議論をしていました。参加者からは、性暴力身近にあるものであり、このテーマについてもっと議論したり、教育プログラムを設けることが重要であるとの指摘がありました。

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写真：Day 0におけるGlobal Ideathon（アイデアソン）の様子

参 考 資 料

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開催大学挨拶
日時：2017 年 10 月 20 日（金）10 時〜 10 時 30 分
登壇者：松尾清一（名古屋大学総長）

皆様おはようございます。名古屋大学総長の松尾清一と申します。本日は皆様ご多用の中、博士課程教育リーディングプログラム

フォーラム 2017 に多くのご出席を賜り、心より感謝を申し上げます。主催大学を代表し、一言御挨拶と御礼を申し上げたいと思います。
はじめに、本日出席を賜りました来賓の皆様、日本学術振興会理事長安西祐一郎様、文部科学省大臣官房審議官瀧本寛様、また後ほど基調講演を賜ります、科学技術振興機構理事長濵口道成様、BT ジャパン株式会社代表取締役社長吉田晴乃様、このたびは誠にありがとうございます。また本日は、文部科学省、日本学術振興会、全国の大学、企業等から多数の皆様にお越しいただいております。事務局によりますと、参加登録は 1000 名を超えており、まだまだ多くの皆様に来場いただく予定です。改めて感謝を申し上げます。

皆様もご存知のとおり、現在日本は非常に大きな曲がり角に立っております。国内では少子・超高齢化に対する将来への不安が広がり、また国際的にも様々な出来事が起こる中で、「日本がどのようにして世界の幸福や社会の持続的発展に貢献していくのか」が大きな課題となっております。そのような中で、非常に優秀な博士人材を質・量ともに増やし、社会で大いに活用することが、問題解決への大きな鍵になるのではないかと考えております。そのためには、これまでの大学のあり方を見直し、若い優れた人材が自分の将来を見据えた勉学に集中、専念できるシステムを作ることが重要と言えるでしょう。

日本における博士課程修了者数は先進国の中で最も少なく、かつ減少傾向にあります。アメリカ、中国、イギリスなど、どの国も博士号取得者を増やしている中、日本だけがこうした状態にあり、「博士離れ」は深刻な問題です。博士離れの大きな原因としては、博士号取得後のキャリアパスが不安定であること、また進学への経済的な負担が挙げられます。これらを克服するために、「博士号を取得することで責任ある魅力的なポストに就くことができ、それに見合った収入が保障され、採用した企業は博士人材の活用により生産性向上やイノベーションの進展といった成果が得られる」好循環を作り出す必要があります。そして大学側には、博士課程を学生がより高いレベルの能力を身に付け、実績をつめる場所へ変革させることが期待されており、まさにその突破口となるのが、リー

ディングプログラムです。

このリーディングプログラムは、日本の国公私立大学における大学院教育を抜本的に改革することを目的に 2011 年に開始され、今年で 7 年目を迎えます。全国 33 大学で 62 プログラムが展開されており、各プログラムが優秀な学生を募り、俯瞰力と独創力を備え、広く産学官にわたりグローバルに活躍するリーダーの育成を行っております。リーディングプログラムには全国で 4000 名を超える学生が在席しておりますが、これは日本の大学院生総数 25 万人のうち 1.6% にあたり、将来社会のコアとなる博士人材を育成しております。5 年一貫のプログラムでは、博士前期課程入学時に、研究計画や英語力、意欲やコミュニケーション能力を評価されプログラムに入り、5 年間優れた教員の指導を受け、専門性に加え多様なスキル、国際感覚、リーダーシップマインドを身に付けます。多くの留学生も参加しており、選抜された優秀な人材が切磋琢磨できる環境が確保されているのです。

名古屋大学では、優秀な博士人材の育成が大学としての最重要課題であると認識し、長期計画の中で、博士人材に必要な力を 3つにまとめました。新たな課題に挑戦する研究力、英語を基盤とする国際発信力、そして社会とつながる力です。これらを身に付け、修了後さまざまな分野でリーダーシップを発揮いただくことが重要であると考えております。少し前の出来事ですが、青色発光ダイオードを発見し、2014 年にノーベル物理学賞を受賞された赤崎先生・天野先生は、研究当時不可能とされていたことにあえて挑戦し、非常に苦労しながらも大きな偉業を成し遂げました。リーディングプログラムの学生に限らず、日本の博士課程の学生には、与えられたテーマのみではなく、自ら新しいテーマを開拓し、それを未来社会につなげていく、こうしたチャレンジ精神を培っていただきた
いと思います。他の先進国に遅れをとりながらも、昨今学生による自主企画研究会やベンチャー企業も多く立ち上がり、日本の学生にもチャレンジ精神が育ちつつあると感じます。また、英語を基盤とする国際発信力も極めて重要です。博士人材は学術論文にとど

まらず、どの立場にあっても相手の意見を聴き、自らの意見を表明しながら、周囲と連携し未来を切り拓くことが求められます。社会とつながる力の重要性については、既にリーディングプログラムの成果として示されつつあります。リーディングプログラムでは、大学教員のみならず、産業界、国、自治体、国際機関等からも多大なご支援をいただくことで、いろいろな方と意見交換する機会を得られ、次の時代につながる内容を日々学ぶことができております。また、大学の壁を打ち破ったことで、修了後産業界や国際機関で力を発揮しようとする学生が増加したことも大きな成果であると言えます。

最後に、日々高い志をもち、リーディングプログラムを通じてリーダーシップの素養を身に付ける一方、研究そのものの力も伸ばしている学生の皆様に心から賞賛を送りたいと思います。本日、明日の二日間にわたるフォーラムでは、皆様の積極的な発言に期待しております。またリーディングプログラムの成果、「レガシー」が大きなテーマとなっておりますが、大学としてはこうした内容を引き続き明日に向かって伸ばしていきたいと考えております。日頃プログラムのために尽力いただいている皆様からのより一層のご支援を祈
念いたしまして、私からの御挨拶とさせていただきます。

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来賓挨拶
日時：2017 年 10 月 20 日（金）10 時〜 10 時 30 分
登壇者 : 瀧本寛（文部科学省大臣官房審議官

高等接続・高等教育局担当）

皆様おはようございます。只今紹介をいただきました、文部科学省大臣官房審議官の瀧本寛と申します。本日博士課程教育リーディ

ングプログラムフォーラム 2017 をこのように盛大に開催されますこと、心よりお慶びを申し上げます。また、本フォーラム開催にあたり尽力いただきました、松尾総長はじめ名古屋大学の皆様、関係者の皆様に厚く御礼を申し上げます。加えまして、本日は産業界をはじめ各界の皆様にも参加いただいているとお伺いしております。講師派遣やインターンシップ受入など日頃の多大なるご協力に、高い席からではございますが御礼申し上げます。

少子高齢化や国際競争の激化など、めまぐるしいスピードで国内外の環境が変化を続ける中、日本が今後も成長を続けるために必要とされる「第四次産業革命」や「ソサエティ5.0」の推進など、学術プレゼンスの向上や新産業の創出が求められております。
昨今人工知能が急速に進化し、人間の仕事が AI に奪われてしまうのではないかという不安が広がる中で、さまざまな領域での活躍が期待される「高度博士人材」育成の重要性が増しているとともに、博士課程教育への期待もより一掃の高まりを見せております。

日本の未来をより豊かなものにしていく上で、全国の学生の中でも特に優秀な学生として選ばれた皆様は、次の時代を牽引する人材として大いに期待されております。

高度博士人材へのニーズが高まる一方、従来博士課程教育に対しては、「限られた専門分野に閉じこもりがちである」という批判的な声もございました。こうした状況を変革すべく、広く産学官にわたりグローバルに活躍するリーダーを養成する事業として、博士課程教育リーディングプログラムを平成 23 年度にスタートさせ、62 プログラムを採択、これまで 1000 億円を超える予算を投入してまいりました。産業界をはじめ各界の皆様や、国内外の先生に尽力いただいた結果、プログラム参画企業・機関数は 850 を超え、

インターンシップ派遣数は累計約 1000 名、共同研究の案件も 750 件を超えなおも右肩上がりに増加しております。昨年度までにプ

ログラムを修了した 730 名のうち 96% の 690 名が就職し、既にさまざまな分野で活躍をしておりますが、96% という就職率は、全国の学生と比較しても非常に高い割合です。さらに国内外の学会あるいはコンペ等での受賞をはじめ、特許出願、起業など、在学生の皆様の素晴らしい活躍ぶりも報告されており、今後のさらなる飛躍に大きな期待を寄せております。

現在、文部科学省所管の科学技術学術政策研究所を中心に、博士人材データーベース（通称、JGRAD）の構築を進めております。

この JGRAD は、社会における博士人材の活躍状況を幅広く追跡し、博士課程修了者の継続的なキャリアを集積する情報基盤構築を目的としたものです。リーディングプログラムの本来の成果とは、プログラムを履修した修了生が、社会のさまざまな分野でその力を存分に発揮することであるといえます。文部科学省としては、JGRAD によりその活躍状況を把握し、各方面にアピールしていきた
いと考えております。さまざまな情報提供サービスもございますので、学生の皆様は是非ともご登録をお願いいたします。

リーディングプログラムに対しては、既に中間報告等において、分野横断的なカリキュラム、学生の質を確保する仕組み、研究科間の教員連携や、海外インターンシップや研修、留学の拡大等、さまざまな点で評価がなされております。その一方で、国からの事

業支援期間終了後の継続性や、プログラム担当教員以外の関係者の理解と協力という面では課題も指摘されております。採択大学関係者の皆様におかれましては、事業支援期間終了後も、素晴らしい成果を残してきたリーディングプログラムを継続、定着、発展させることで、国際競争力を有する魅力ある大学院作りを進めていただきますようお願いいたします。また、産業界はじめ各界の皆様には、プログラムの更なる発展に向けて、長期インターンシップの受入や、講師派遣、とりわけ博士人材の採用につきまして、格段のご配慮をお願いいたします。

結びになりますが、これまでプログラムに携わってこられた教職員の皆様の努力に心から敬意を表しますとともに、本事業を通じて日本の新たな博士課程教育が構築され、未来を牽引する大きな原動力となることを祈念し、私からの御挨拶とさせていただきます。

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来賓挨拶
日時：2017 年 10 月 20 日（金）10 時〜 10 時 30 分
登壇者 : 安西祐一郎（日本学術振興会理事長）

皆様おはようございます。日本学術振興会の安西祐一郎と申します。松尾総長はじめ名古屋大学関係者の皆様、本日はこうした 2日間にわたる非常に大きなフォーラムを開催いただき、誠にありがとうございます。事前準備、運営に感謝を申し上げます。我々日本学術振興会が運営事務局を引き受けていること、また自分自身がプログラム委員会委員長を 7 年間務めていることから、このリー

ディングプログラムは私にとって大変想い入れのある事業です。平成 23 年度からの 3 年間で 327 件の申請があり、うち 62 件のプ

ログラムが採択されていますが、これまでプログラム委員会の皆様や、40 名超のプログラムオフィサーの皆様など、大変なバックアップをいただきながら運営してまいりました。また、昨今産業界の皆様から格別のご理解、ご支援を賜り、大学と企業のタイアップが全国で進んでいることを大変嬉しく思っております。加えて、学生の皆様が「こういうことをやりたい」という活動を自ら考え、行動するようになってきたと感じております。学生独自の組織もできているとの報告も受けており、このプログラムで学ぶ皆様が博士号を取得し、次の時代を牽引する日がくることを期待しております。

本日は 5 月に文部科学省で開催された中教審部会での報告を元に、事務局の立場より一言申し上げたいと思います。中間評価の総括について、まずプラスの面として、分野横断的なカリキュラム、研究科間の教員の連携、産官のリーダーによるメンターやセミナーの実施、インターンシップを含む海外派遣の増加などが評価されておりました。一方課題といたしましては、事業支援期間終了後の継続性、とりわけ財政的な持続可能性を問われており、教職員の皆様にはこのムーブメントを是非継続、定着、発展させていただきますようお願いいたします。その他、プログラム担当者以外の関係者の理解と協力が得られているかという点も課題として指摘されております。日本の近代の夜明けにおいて、幕末の藩校の学生をはじめとする若い人たちが自分たちで時代を切り拓き、心ある上の世代がそれを応援しているという構図がありました。さまざまな評価を受けながら、大学、そして博士課程教育は時間をかけて変化していきます。そうしたことを長期に見越して、学生の皆様には次の時代のリーダーを目指していただきたいと思います。

「日本の近代を切り拓いたリーダーのような人材は、リーディングプログラムの学生から生まれる」、そうした期待をもって 7 年間事業を運営してまいりましたが、実は 5 年目までは本格的な修了生が少なく、なかなか結果が出ませんでした。相当な資金を投入していたこともあり、文部科学省に中止すべきだと伝えたこともあります。ところが、昨年から今年にかけて急速に成果がではじめまし

た。今年の 4 月に 700 数十名の修了生が巣立ったことや、企業の皆様からのバックアップがここ 1~2 年間で急速に進んだこと、あるいは文部科学省による現場への理解が進んだことが背景にあると考えております。ここにきてようやく、私にとってこのプログラムが、「やっていてよかった」と思えるプログラムになりつつあるのです。

2020 年から小学校の学習指導要領が改訂される予定です。アクティブラーニングを取り入れた教育を活発に行う内容に改訂されます。その後中学校の学習指導要領が 2021 年、高等学校も 2021 年から 2022 年にかけて全面的に改訂され、高等学校では 2019

年に「高校生のための学びの基礎診断」という制度も入ります。また、2021 年の大学入試から、センター試験の方式が変わり、英語の 4 技能が新たに試験科目に含まれる予定です。日本の教育が、小学校から大学まで全て変わる、幕末から明治への教育の変化に匹敵するものではないかと考えております。ここにいる学生の皆様がリーダーになる時代は、こうした大きな変化の時代なのです。

プログラムで学んだ修了生が、世界各国さまざまな領域で活躍している、そうした時代がくることを願って止みません。産業界はじめ各界の皆様、関係者の皆様にも御礼を申し上げ、これからのプログラムの更なる発展に心から期待し、私の御挨拶とさせていただき

ます。

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基調講演
日時：10 月 20 日（金）10 時 30 分～ 11 時 15 分
登壇者：濵口道成（科学技術振興機構理事長）

講演タイトル：未来を担う君たちへ －科学的な思考と倫理観を鍛えよう－

皆様おはようございます。科学技術振興機構理事長の濵口道成と申します。こうした場で講演をさせていただくことができ、大変光栄に思います。名古屋大学には、現在 6 つのリーディングプログラムがあり、私自身が総長であった時代にスタートさせた責任を感じながら、日々はらはらしつつ見守ってきました。本日は私が何を考え、そして何を求めてこのプログラムをスタートさせたか、また若い学生の皆様にどういったことを期待しているかをお話させていただきます。

ロックフェラー大学という大学をご存知でしょうか。これまでのノーベル賞受賞者のうち、25 名が在籍していた大学院大学です。この「25 名」という数字がいかにすごい数字かお分かりにならない方もいらっしゃると思いますが、参考までに国別受賞者数を見ると、

日本はアメリカに次いで 2 番目に多い 13 名。ロックフェラー大学は単独の大学で日本の約 2 倍、ノーベル賞受賞者を輩出していることになります。ロックフェラー大学の校訓は、「人類の幸福のための科学」
であり、私が大好きな言葉です。
「人類の幸福のために我々は科学で貢献する」、というメッセージがあらゆる場所で強く発信され、学生もこの校訓を胸に刻み、トップサイエンティストの一人としてとことんトレーニングを積みます。例えば、修了生の一人である、ジェラルド ･ モーリス ･ エーデルマンという生物学者が、1972
年にノーベル生理学・医学賞を受賞していますが、この研究の基礎となる内容はロックフェラー大学で学んでいた頃のものです。

私がロックフェラー大学に在籍していた当時、研究室のある建物と宿舎が道を挟んですぐでしたので、文字通り研究漬けの日々を過ごしました。宿舎での夕食後、もう一度研究室に戻り深夜まで作業するというようなスケジュールで、年末のファイナルカウントダ

ウンをラジオで聞きながら実験していた記憶があります。花房秀三郎先生に師事していましたが、30 人程度が在籍する研究室で母国語の種類が 10 ヶ国語という、ダイバーシティに富んだ環境でした。研究室の共通言語は英語であり、昼間日本語を話すことは絶対に許されず、日本人である先生と私も、ニューヨーカーのように「Saburo」、「Michi」と呼び合っておりました。しかし不思議なことに、夜間研究室に残り先生と日本語で会話をしておりますと、自然に「花房先生」と「濵口君」のやりとりに変わるのです。言語というものが、私たちの思考と位置関係、物の考え方と発想に影響を持つということを、これほど強烈に感じた出来事は他にありません。
また、「ダイバーシティ」というのは、単に語学が堪能というだけでは不十分で、無意識の行動への理解も重要であることを学びました。そのきっかけとなったのは、ニューヨーカーの同僚です。ある日彼が、研究室の中で怒りを露にしていたので理由を聴くと、台湾からの留学生が統計データに関する質問をする際、自分の方ではなく横を向いてにやにやしながら質問をしたのだそうです。私たち日本人を含むアジア人は、失礼な質問をするときや言いづらいことを話すとき、愛想笑いをすることがよくありますし、そうした状
況では相手を直視することができないものです。しかしアメリカの社会は違います。どんな状況でも、まっすぐ相手の目をみて、冷静に物事を話さないと気持ちが伝わらないのです。
こうした同僚や先生と議論しているうちに夜が明けてくる、ということもよくありました。

「私が経験したような熱い議論に満ちた研究や教育を、日本の大学でやれているのか」という懐疑の念は、今でも常に持っています。
ロックフェラー大学から 20 数名のノーベル賞受賞者がでていることは先にお話したとおりですが、意外にも大学内に銅像が設置されているのは 2 名だけで、両者ともノーベル賞受賞者ではありません。1 名は、
ロックフェラー大学の創設者であるジョン・ディヴィソン・

ロックフェラー、そしてもう 1 名はこの大学で梅毒や黄熱病の研究に取り組んだ野口英世です。この 2 人の銅像が、図書館の入り口
両サイドに置かれているのです。

渡辺淳一の『遠き落日』という小説に、野口英世の一生が上手く描かれていますが、生涯で 3 度ノーベル賞候補に選ばれるほどの仕事ぶりであった一方、性格は少し破天荒な一面を持っていたようです。野口英世は、ロックフェラー大学でサイモン・フレクスナーという病理学・細菌学者に師事し、蛇毒の研究をしていますが、2 人の出会いは、フレクスナーがロックフェラー大学に赴任する前、ペンシルベニア大学教授であった頃に遡ります。当時来日したフレクスナーに、「あなたのもとで働きたい」と直談判した野口英世が、風呂敷ひとつを抱え船で太平洋を渡るのです。正式なポストは与えられず、助手からのスタートでしたが、毒ヘビの扱いが上手く、「何でもやります」という彼に、フレクスナーが蛇毒の研究というテーマを与えたところ、論文にまとめられるほどの研究成果を上げ、アメリカの医学界で一躍その名を知られることとなりました。

野口英世が昼夜関係なく熱心に働いていたことを物語るエピソードを紹介します。ロックフェラー大学に拠点を移した彼を、第三代名古屋大学総長である勝沼精蔵先生が訪問した際、「4 時に来てください」と言われたそうです。その連絡を受けた勝沼先生は、「夕
方 4 時というのは研究者が一番忙しい時間帯であるから、これは朝方 4 時に来いということではないか」と考えました。そして実際に朝の 4 時に訪問したところ、無事野口英世と会うことができ、研究室で紅茶をご馳走になったそうです。その後野口英世は、梅毒

スピロヘータを進行性麻痺・脊髄癆患者の脳病理組織内で発見し、以降もさまざまな病気の病原体を特定するなど、世界が認める

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功績を数多く残しました。

こうして著名な研究成果を上げたにも関わらず、野口英世がノーベル賞受賞に至らなかったのはなぜでしょうか。それは、彼自身が光学顕微鏡で見えるものしか信じなかったからだと言われています。野口英世と同時期、ロックフェラー大学にペイトン・ラウスという病理学者がいました。ラウスは、顕微鏡で見ることのできない「ろ過性病原体」によりがんが感染すると主張しましたが、当時は冷笑され、彼自身もこの研究をやめてしまいました。しかしそこから 55 年の時を経て、主張が正しかったことが証明され、ラウス
は 1966 年にノーベル生理学・医学賞を受賞します。実は、野口英世が研究していた黄熱病に関しても、1901 年の段階でアメリカのある研究グループがろ過性病原体によるものではないかというデータを提示していました。それでも野口英世は目に見えるものしか信じませんでした。これこそが、仮説を証明すべく渡ったアフリカで、自身も黄熱病に感染し命を落とすという悲劇の始まりだったのです。
野口英世もラウスも、自分の仕事に命をかけていましたが、2 人の運命を大きく分けたのは、小さな偶然と、自分が何を信じるのかという信念でした。科学における「真理」とは、非常に不確実なものです。昨今決定論的な物事の考え方が出ていますが、それはある意味我々科学者のおごりのようにも思えます。

野口英世は伝染病で命を落としましたので、本来であれば感染した現地で遺体を焼かなければならないところ、当時のアメリカ大

統領が「彼の遺体を持ち帰るように」という命令を出し、遺体をラム酒漬けにしてニューヨークのはずれにある墓地へ埋めました。それだけアメリカにおける野口英世の評価が高かったということです。大きな石がひとつ置かれただけのお墓ですが、ロックフェラー大

学の研究仲間が贈った墓碑名には「科学に対する献身的な活動を通して生き、人類愛のために死んだ」と書かれています。このメッセー

ジこそ、科学を志す者が一番大切にしなければならない心だと思います。しかし最近の日本では、どうもこの心がぼやけているように感じます。なんとなく毎日忙しい、論文を書かなければいけないというところにばかり目がいっているのではないでしょうか。
「我々は人類のために活動しているのだ」という高いモチベーションで活動する学生が、このリーディングプログラムから多く生まれることを願っています。

少し話題を変え、現代社会の話をしたいと思います。民間リサーチ会社が発表したデータによると、世界経済に決定的な影響を与える技術は 12 あるとされ、うち 6 つが IT もしくは AI に関連する技術です。オックスフォード大学のマイケル・オズボーン博士がカー

ル・フライ研究員と共著で 2013 年に発表した論文によると、2030 年頃までに、アメリカにある 702 の職業のうちおよそ半分が消滅、労働者の 47% が失職するとあります。国内でも同様の研究がなされ、日本の労働者の 49% は職を失うとされています。イギリスであれば 35% ほどであり、実は日本が構造上非常に脆弱な部分を持つことが明らかになってきました。

しかし、実際の日本は人手不足です。厚生労働省が公表しているデータによれば、ここ数年有効求人倍率は 1 倍を超え、賃金も上昇傾向にあります。また、5 大都市圏の 30 歳代の人口は、2010 年を 100% とすると現在はおよそ 80% であり、5 年間で 2 割人口が減少していることになります。2030 年の予想を見てみると、225 万人の労働人口減少と、AI の発達による 161 万人の失職が見込まれていますが、この数字は、「2030 年の日本は 64 万人の人手不足になる」ということを指しているのです。

ただ、人手不足だからと言って仕事があると安心するのは危険です。実はこの予想においては、日本の GDP が伸び続けることが大前提となっているのです。先進国が今後さらに成長を続けるためには、さまざまな分野でのイノベーションが不可欠ですが、ドイツやフランスに比べて日本は大きく遅れています。イノベーション人材が圧倒的に不足しているのです。なお、イノベーションとインベン

ションは、似た単語ですが、大きく異なります。イノベーションは社会実装が求められ、これまでの博士課程における研究からは少し遠いところにあるものでした。だからこそ今、大学院改革に取り組む必要があり、リーディングプログラムでも活発に実施されている

インターンシップや海外研修が非常に大きな意味を持つのです。

クレイトン・クリステンセンというハーバードビジネススクールの教授が、『イノベーションの DNA』という本で、「イノベーションを起こすにはどういう人材が必要か」を述べています。彼が 200 名近いイノベーターにインタビューし、共通する能力をサーベイしたものですが、関連づける力、質問力、観察力、ネットワーク力、実験力という具体的な 5 つのスキルとともに、「イノベーションに取り組む勇気」について説明しています。ここで言う「勇気」とは、決して蛮勇ではなく、データを元にスマートリスクをとる勇気、そして発信する勇気です。「勇気なんてものは個人の性格の問題であり、教育できるものではない」と考える方もいるかもしれませんが、私はこの「勇気」も教育でトレーニングすべきものだと考えています。

ここでもう一度ノーベル賞の話に戻りたいと思います。ノーベル賞には適齢期があるとされていて、どの分野の受賞者も 30 歳

～ 40 歳くらいでコアになる研究成果を上げています。逆にこの時期に勝負しないと、その先チャンスは訪れないのかもしれません。
2014 年にノーベル物理学賞を受賞された天野先生の場合であれば、発明のコアとなる実験に成功したのは 25 歳、博士課程前期の頃でした。友達が就職する中、地道に 1500 回もの実験を繰り返したそうです。こうした若手の力が重要であることは言うまでもないですが、天野先生の指導教官であり同じくノーベル賞を受賞された赤崎先生のような、師匠の存在も非常に重要です。師匠の幅広い知識と洞察力や判断力と、若手の突破力があわさったときに破壊的なイノベーションを起こせるのです。実は、こうした「師匠と若手」の良好な関係性は、他のノーベル賞受賞者にも多く見られます。1973 年にノーベル物理学賞を受賞された江崎先生や、2000 年にノーベル化学賞を受賞された白川先生の場合、学生からの失敗の報告が受賞研究のきっかけになっています。失敗したデータを見せる
学生と、そのデータに真摯に向き合う先生。この関係性を大切にしなければなりません。
「こうなるはず」と決めてかかると、昨今騒

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がれているデータの改ざんにつながってしまいます。

「幸運は準備された心のみに宿る」というパスツールの言葉があります。先ほど紹介した天野先生であれば実験機械の故障、

2002 年にノーベル化学賞を受賞された田中さんの場合は間違って試料を混ぜたというそれぞれの偶然が、世界に誇る素晴らしい技

術につながりました。
「準備された心」を多くの若手が実感し、イノベーションを生み出す仕組みを、これからの日本は作っていかな

ければなりません。教育の場で、口うるさく指導をすると予定調和的な結果しか出ない一方、本人が自律的にやるといろいろなものが生まれてくるというデータがあります。ハイリスクなことをやれば、当然失敗や間違いも生まれますし、本人が生涯をかけて勝負していることで、正確だと信じていても違うことがあります。ラウスと野口英世の運命の分かれ目もここにありました。しかし、これこそが科学の特性であり、成功を信じてリスクをとる「勇気」が重要なのではないでしょうか。今の日本社会はリスクをとることの本質を理解していないように思います。それからもうひとつ、ノーベル賞受賞研究に共通することがあります。どの研究も最初の論文掲載は名もない雑誌です。大多数が認めないことを発信する「勇気」や、批判に耐え、データによってそれを乗り越える力をトレーニング
するプロセスが不可欠なのです。

最後に、科学の役割とは何なのでしょうか。1999 年のブダペスト宣言において、知識のための科学・進歩のための知識、平和のための科学、開発のための科学、社会における科学と社会のための科学という 4 つが提唱されていますが、私たち科学技術振興機
構では、4 つ目の「社会における科学と社会のための科学」を強調しています。21 世紀は持続可能性の時代とされ、国連が 2015

年に 2030 年達成を目指す 17 のゴールを定めました。世界共通の課題を定めたものですが、「自分の研究に何の関係があるのだろう」と思う方もいると思います。現に、日本の達成度は下位です。例えば、貧困とジェンダーの問題があります。日本の最貧層はシング

ルマザーと言われていますが、この人たちの子供はディズニーランドや遠足に行けないのみならず、朝ごはんを食べずに学校に行くので授業に集中できず、金銭面・学力面で進学が困難となる傾向にあります。こうした貧困の連鎖にどう立ち向かうべきか、これは社会科学の分野につながっています。皆様が志す科学とは、社会のための科学なのです。どうかこのことを忘れず、若い学生の皆様に勇気をもって一歩前へ進んでいただきたいと思います。

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基調講演
日時：10 月 20 日（金）11 時 15 分～ 12 時

登壇者：吉田晴乃（BT ジャパン株式会社代表取締役社長、日本経済団体連合会審議委員会副議長、内閣規制改革推進会議委員）
講演タイトル：The Digital Possible －デジタル時代における女性の活躍－ご紹介ありがとうございます、吉田晴乃と申します。全国の大学の中でも、早くから女性活躍推進に力を入れておられる名古屋大学で、講演させていただけることを嬉しく思っております。日本経済団体連合会（以下、経団連）初の女性役員として活動をしておりますが、最近は経団連も、女性が活躍することで経済の活性化につながる、儲かる、という考えにシフトしつつあります。本日は、「The
Digital Possible」というテーマで、技術革新、イノベーションが社会全体、そして私自身のキャリアパスに対してもたらした奇跡についてお伝えしようと思います。

まず、社会全体に対してもたらした奇跡、働き方改革に関するお話です。最近いろいろな場で自己紹介をする際、「4 足のわらじ

ならぬ、4 足のピンヒールを履いた稼働率 4000% のテレワーク CEO」というような紹介をしています。まず 1 足目は、母親であるということです。私はシングルマザーですが、娘のプライオリティは非常に高いです。万が一いま娘からチャットで連絡が入れば、お集

まりの皆様には申し訳ございませんが、この場を失礼させていただくかもしれません。それくらいの高い優先度です。次に 2 足目が、ブリティッシュテレコム（以下、BT）というイギリス最大手通信会社の日本法人社長としての顔です。就任から 7 年が経ちます。BT

が日本に進出して 30 数年ですが、初の女性社長として、競争の激しい ICT マーケットの中で毎年売り上げを伸ばしてきました。社長という仕事は、一度売り上げが下がるだけでクビになるものですから、毎年売り上げを伸ばし、社員にボーナスを渡すというのは相当な責務であり、今の私にとって一番重要な仕事です。そして 3 足目。冒頭お話しましたとおり、経団連初の女性役員に指名していただきました。経済外交にかかる政府への提言を検討したり、女性活躍をはじめ各種委員会をリードしたり、その他メディア対応やこ

うした講演など、相当な時間を割いております。これで終わりかと思っていたところに、経済産業大臣から「規制改革推進委員会のメンバーになっていただきます」との連絡があり、知らされた頃には決定事項でしたので引き受けるしかなかったのですが、現在総理諮問機関である内閣府規制改革推進会議のメンバーとして、昭和一桁時代から放置されてきた、農業、医療、教育といったあら
ゆる分野の改革に着手しております。これが 4 足目のピンヒールです。

経団連役員や規制改革推進会議委員といった公務は、本当に時間のかかる作業の連続で、毎日が受験勉強状態です。こうした公務をこなしながら、BT の現地法人社長としてクォーターごとの売り上げを伸ばす一方、絶対に母親としての顔も譲らないという、こうした仕事や生き方を可能にしているのが、間違いなく技術革新なのです。スマートフォンやタブレットがあれば、いつでもどこでも仕事をすることができます。
安倍総理がいらっしゃる場でも、時間があればタブレットをスクロールし、社長としての仕事をしています。
また、イギリスに親会社がある関係で海外出張も多いですが、ロンドンのヒースロー空港から成田空港までの 14 時間でさえ、やろうと思えば仕事ができてしまうのです。先日はこの移動時間に、電話会議にもテレビ会議にも出てしまいました。最終的にはキャビンアテンダ

ントの方に、「他のお客さまがお休みになっておりますので」と声をかけられ、ようやく仕事の手を止めることができたのですが、思わず心の中で「言ってくれてありがとう！」と叫びました。最近はネットもスムーズにつながり、オフィスと違って邪魔が入りませんので、むしろ移動時間のほうが仕事は捗ります。大学の先生方も海外出張が多いと思いますので、ご注意ください。

こうしてマルチタスクの日々を送る中でひとつ気づいたことがあります。それは、こうしたさまざまなキャリアを同時進行させていると、自分の人生に多様性が生まれ、凄まじい相乗効果があるということです。私の中で、それぞれのキャリアにおける知恵を共有しあう

ことができ、100% × 4 どころか、すべてまとめて 4000% くらいの稼動率のように感じます。親会社の上司も、4 足のピンヒールを履

く私を心配していますが、そのように話をしています。

次に、デジタルイノベーションが私自身のキャリアパスに対してもたらした奇跡についてです。男女雇用機会均等法の制定から、女性活躍推進法が制定されるまでのこの 30 年間、私が歩んできたキャリアの話をします。私が就職活動をした頃は、ちょうど男女雇用機会均等法が施行され、容姿端麗、頭脳明晰な一部の女性には社会進出への道が開かれたものの、多くの女性は親のコネがなけ

れば就職が出来ない時代でした。私自身もその例に漏れず、親のコネで大企業から就職内定をいただきましたが、卒業直前に病に倒れ、社会復帰するのに 4 〜 5 年ほどかかりました。さあ就職、となった頃には 25 歳を過ぎており、当時の日本にはそんな女性に開かれる門戸はありませんでした。バブル絶頂で、日本がまさにイケイケだった時代、ある日突然マイノリティになってしまったのです。
生死をさまよう経験を通じて感じたのは、「どうしても生きていかなければならない、生きていくには仕事が必要だ」ということでした。

そこで私は、自分で生きていくためのキャリアパスを海外に求め、モトローラというアメリカの ICT 企業に就職しました。

当時の日本市場で、ICT やシリコンバレーうんぬんの話は、若い人や海外の人が勝手にやっている亜流の話でした。あくまで主20

流は製造業でしたので、何の規制もなく、好き勝手なことができたというのは本当に大きかったです。営業をバックグラウンドにこれまで 4 カ国 5 企業で仕事をしましたが、自分のアイデアでお客様と話をして、買ってもらって、自分の市場を作り出すことができました。
どれだけ売ったか、自分の貢献度を数字で表すことができ、成果を上げていれば目立ちましたので、要所で世界中の企業から引き手がありました。日本にいては歩むことのできない、本当にラッキーな裏街道を歩んできたような感覚です。ただ、ここまでアグレッ

シブにやることができたのには、私がシングルマザーだったことが大きく影響しています。稼いで、娘を食べさせて、生きていかなけ

ればいけないからこそ、昇給・昇進があればどこにでも行きました。常に崖っぷちで、考える余裕がなかったことが、ここまで前に進み続けられた理由だと思います。

こうしてお話をしながら、結果的に恵まれた私自身のキャリアパスと、いまの日本や日本の女性活躍推進が重なるのです。すべて

がデジタル化され、数値で自分たちの貢献度を表すことを可能になりました。私が BT ジャパンの社長に就任してから 7 年経つとお話しましたが、7 年というのはグループの中でも最長で、日々記録を更新し続けています。社長の KPI は業績です。すなわち、数値。

このユニバーサルな指標を更新し続けていれば、社長は誰でもいいのです。経済活動の中から本当の女性活躍を推進できるのではないかと思う理由は、数値で頑張りや輝きを表すことができるからです。輝いているなら何ワット？頑張っているなら汗何リットル？と、これらは極端な例ですが、このように日本のウーマノミクスは変わっていかなければいけないし、変わることができると信じています。
しかし、今の経済界は本当に大変です。ツイートひとつで株価が変わり、ミサイルも飛ぶし天災も起こります。毎日コンプライアン

ス違反もあるし、グローバルカンパニーの CEO は火消しで大変なのです。そんな中では、どれだけ女性活躍や多様性が重要であるとわかっていても、プライオリティは下がってしまいます。誰かがオーナーシップをとらなければならないのです。そこで、経団連の女性活躍推進委員会において、今日本の女性活躍に関するあらゆる効果や影響を数値に変えています。自動車メーカーであれば、女性だけでデザインした車がとても売れている、食品メーカーであれば、男性が 3 分で作れるレトルト食品が売れている、電機メーカー

であれば、「ながら」美容器具が売れている・・・こうしたものを積み上げると、75 兆円、15% の GDP 成長が見込めるのです。日

欧 EPA が先般締結されましたが、見込まれる GDP 成長は 1% です。TPP でさえ 15 兆円と試算されています。私たちはどちらにフォーカスすべきなのでしょうか。答えは明らかです。

こうした活動をとあるインタビューでお話したご縁で、今年フォーチュン誌の World’s Greatest Leaders 50 の一人に選んでいただ

きました。他に日本人の方は選ばれておらず、大変恐縮しつつも、これが私のキャリアのピークだと感じました。それは、フォーチュン誌に載ったからではありません。その記事を見た娘から、「ママかっこいい。すごい、最高！」というメッセージを受け取ったからです。
シングルマザーとして仕方がないことですが、とにかく稼ぐことを考えていたので、彼女が幼い頃一緒に過ごせる時間がありませんでした。私が仕事に費やした、失われた 25 年間を取り戻すことができたような出来事でした。

技術革新があらゆることを可能にし、私自身のキャリアパスに対してもさまざまな奇跡をもたらしましたが、最後に皆様へ「TheDigital Impossible」についてお話します。第四次産業革命やソサエティ5.0 の話を聞くと、ある日物凄いイノベーションが起こって、私たちを幸せにしてくれるのではないかと思えてきますが、「社会」とは所詮私たち個人の集合体であり、ひとつの現象なのです。ソサエティ5.0 を実現するには、私たちが自分自身をアップデートし、5.0 にならなければならないのです。では、どのような姿を目指さなければならないのでしょうか。私たちは戦後 70 年間、日本のために、自分のことを考える余裕もなくロボットのように働いてきました。今一度、人間に戻ってはどうでしょうか。動物にも AI にもない、人間にしか備わっていない力があります。それは、凄まじい進化意欲と生命力、そして新しいものを想像・創造する力です。AI の発達による失職の不安が広がっていますが、時間や手間のかかる余計な作業や、AI にできることはどんどんやってもらえばいいのです。そうやって生まれた時間を使って、私たちは人間にしかできないこと、ここに立ち返る必要があると感じます。

日本は子育てを機に退職する女性が多いということを、よく「M 字カーブ」と言いますが、私はそれでもいいと思います。仕事を辞めろというつもりはありません。とことん子供と一緒に過ごせばよいのです。やろうと思えば、私のように 4000% で仕事が出来る環境もあります。ただ、子育て期間や母親になることで生まれる、自分自身の中のイノベーションは凄まじいものがあるからこそ、それを疎かにして欲しくはないのです。BT にもリーダー育成プログラムがありますが、そのエッセンスは子育ての数十年にすべて詰まっていると思います。クライシスマネジメント、ファイナンシャルマネジメント、タイムマネジメント、セルフコントロール・・・育児休暇や在宅勤務を経て職場に戻ってきた女性たちは本当に優秀です。一回りも二回りも成長し、輝きが増して、社長の席を譲りたくなるよ

うな人たちばかりです。時間のかかることかもしれませんが、ありとあらゆる知恵、そして技術を使えば、そうした人材を無駄にしな

い世の中になると思います。果たして今の私たちは、21 世紀を生きられているのでしょうか。20 世紀の頃のまま、未だに FAX を使っていませんか。残念ながら経団連は今も FAX は使っていますが、変えていかなければならないものはまだまだたくさんあるのです。

私はよく娘に、「自分の母が生きられなかったような人生を一生懸命生きたつもりだけど、それでも完璧ではないことは、寂しい想いをしたあなたが一番よくわかっているはず。だからこそ、ここからバトンを受け取って、さらなる理想を持って新しい道を切り拓いてほしい」と話します。今の日本に必要なのは、もっと欲張りになることです。私の父のように戦後の成長を支えた日本人には、ビーフステーキをお腹いっぱい食べたい、外国人のような大きな家や車を買いたい、こうしたとてつもない進化意欲や生命力がありました。
それがこの日本を牽引してきたのです。その全てを持ってしまった私たちが、この時代が、今新しく求めなければならないのは、幸福21

や健康、新しい価値観や豊かさなのです。いい彼にめぐり合って、結婚して家庭をもって、子供もたくさん育てて、でもキャリアも追い続けたい、もっと、もっと、もっと・・・こうした気持ちを日本の女性たち、日本の人口の半分が持ったとき、個人の集合体であ

り現象である「社会」に大きな変革が起こるのです。女性が輝くと、男性ももっと輝くという相乗効果が、今まさに地殻変動のように起きつつあると感じます。日本は GDP3 位の国です。今この国が真剣に取り組めば、とてつもない経済効果になると予想しています。
経団連も間違いなく変わってきています。是非今後応援していただきたいと思います。本日はありがとうございました。

22

卓越大学院プログラムに関する説明会
日時：10 月 21 日（土）9 時～ 10 時

登壇者：文部科学省高等教育局大学振興課大学改革推進室長

平野博紀

私さきほどご紹介あずかりました大学改革推進室長の平野でございます。本日は、10 月の後半ということでありまして、概算要求が表に出てから、私立大学連盟の会合などで卓越大学院の説明をさせて頂いておりますが、このような説明でお話させて頂いたことを聞いた事もない方がいらっしゃると思いますので、まずはそこのところを簡単に触れてから、日本学術振興会様が出して頂いた中
間報告の内容について、お話したいと思います。まずは、概算要求の概要につきまして説明致します。

卓越大学院プログラムの概算要求につきましては、100 億円を要求額とし、予算積算上では 15 件、出来れば 3 年間程度同規模の採択として 45 件要求しておりますが、今の要求段階の数字という事ですので、ご留意願いたいと思います。

要求内容を説明します際に強調して言える事は「あらゆるセクターを牽引する卓越した博士人材を育成」するというところであります。

この卓越大学院プログラムのコアの部分となるところは、あらゆるセクターを牽引する卓越した博士人材を育成するという事であります。まずは、各大学様でどのような卓越した博士人材を育成するのかという定義、これをまずしっかりして頂きたいと思います。卓越した博士人材を育成する観点で、どういった取組が必要なのか、どういった教育プログラムが必要なのか、どういった環境を整える事が必要なのかという事を考えて頂きたいと思います。

組織ありきで、そこからどういう人材を育成できるかなと考えるのではなく、こういう人材を育成する観点で、後の事を考える。これを徹底して頂きたいと思います。そういったところで、最後に差がついてくるのではないかと思います。

卓越大学院プログラムにつきましては、4 つの領域を組み合わせて設定しております。その中で、卓越した博士人材の事例として、

世界の学術研究を牽引する研究者をあげておりますが、ここはアカデミックなイメージをされがちなところではありますが、ここで誤解のないようにお願いしたいのは、リーディング大学院プログラムを始めた時の問題意識、つまり、ひとつの研究科、ひとつの専攻、ひとつの研究室の中で教育というものが閉じてしまい、独創力のある人材が育成できなかったのではないかという課題については、
極めて元々重要な課題でありますが、博士人材として当然備えている資質であると思っておりますので、こういったアカデミックなものを見た上でも、裾野の広い独創力ある博士人材の育成というテーマについては消えるものでなく、むしろそういったものは、当然リー

ディングプログラムの中でクリアーされた上で、卓越大学院プログラムに取り組むという事です。

卓越大学院プログラムは、卓越研究科プログラムでもなく、卓越専攻プログラムでもなく、大学院全体に波及して頂きたい取組であり、成果の横展開というものを最初から考えて頂き、大学院全体の改革につなげていって頂きたいと考えております。

予算要求上は、10 年間という事で要求しております。予算については、これからの予算折衝の部分もありますが、どのようにしてプログラムを継続・発展していくのかという点は、重要な論点であります。ここについては、大学内の資源再配分を含めて、しっかりと確保して取り組んで頂きたいと思っております。また、10 年間という期間でありますので、しっかりとその期間に社会の需要というものを見て頂き、10 年後でも通用するテーマであるということが必要だと思っています。

また、卓越大学院プログラムは教育プログラムでありますので、いわゆる研究費ということ事ではありません。あくまで卓越した人材を育成する観点の教育プログラムという事でご理解頂きたいと思います。

さきほど申し上げたようにリーディング大学院で執り行われたもの、もっと言ってしまえば、21 世紀 COE があり、GCOE があり、リーディング大学院プログラムがあり、それぞれの時代に求められた課題というものに、博士課程の後期の教育というものをどう形成していくのか、学内研究科を横断したプログラムをどう作っていくのか、こういった課題があったわけです。これがすべて大学のシステムの中に内在化されたという前提の先に、卓越大学院プログラムがあると言う事から考えますと、プログラムを大学全体で取り組んでいく時に、そのコンセプトが特定教員により実施され終わってしまうことはいけないことであり、コンセプトというものを学内で共有して、その上で学生に何が一番いいのかを、主専攻の先生・プログラム担当教員が考えていくなど、学外の連携の前に、まず学内の体制を整える事が必要であり、大学院全体の改革を波及させて頂きたいと思います。学内の資源再配分を含めてしっかりと継続性を考えていき、プログラムの構想というものを学内全体でしっかりご理解しといて頂き、学長がしっかり、リーダーシップをとって、大学全体で取り組み頂く事が必要かと思っております。

次に、中間報告の内容について、説明させて頂きます。

これまでの国の予算事項というのは、予算が決まってから公募が始まり、そこから大学が考え始めるといったような感じであります

が、卓越大学院につきましては、数年前から実施準備を行い、早い段階から有識者の方々に方向性を検討頂き、早い段階で大学へ

大きな方向性をお示し、そして大学の提案を出して頂く事を考えており、こういう中で日本学術振興会様よりご検討頂いたのが、中間報告となります。

23

中間報告の事業の目的・提案につきましては、卓越した博士人材、高度な頭脳プロフェッショナルというものを、大学から提案して頂き、大学のそれぞれの特色を活かしたものを念頭においているため、大学の創意工夫を強く期待しております。博士離れなどの背景がある中で、大学院が、どのように社会的なマストにつなげていけるかどうか。起業家、企業人などあらゆるセクターを牽引する卓越した博士人材が必要であるといった背景に照らして、各大学院において、どういった人材が世の中に需要されているかということを考えて頂いてご提案頂きたいと思います。

対象となる事業の内容につきましては、一つめに、5 年一貫の博士課程学位プログラムであること。二つめに、養成すべき人材像を明確に設定すること。三つめに、各大学のそれぞれの特色・強みを活かした独自の構想で作ること。四つめに、ここは極めて重要でありますが、学長の責任の下で、大学本部が主体的に関わる体制を構築し、申請大学の大学院全体の改革を実現する観点から、プログラムの構築・実施、成果の波及・継続性・発展性の確保等を図る必要があること。最終的には内製化していく事業であるという事です。

リーディングプログラムとの関係性については、リーディングの成果はしっかり活かして頂きたいと考えています。しかし、リーディン

グの延長線上ということについては、卓越のコンセプトとは異なるものと考えております。リーディングの基本は大学内の研究科を横断することに手段がありましたが、卓越大学院は、世界水準の卓越した人材の育成を、そのような人材像を設定して頂きたいと思います。また、その人材を自分の大学だけで、育成できるかどうかを考えれば、必然的に外の機関との連携を考えなければならないと考えます。日本で最も優れたプログラムであるという事をしっかり主張出来る形で、どういう所と連携するかどうかを考えなくてはいけない。卓越した人材を世界基準で育成していくために、何が必要かという観点であらゆる事を捉え直して頂きたいと思います。

優秀な学生・教員を結集する観点については、例えば優秀な社会人の博士号取得促進などが、基本になるのかなと思っています。
人材育成の場としての産学協同研究を活用する場合の観点については、拠点を形成し、高度な研究を通じて、学生を育成していく観点と、大学と企業等との組織対組織での連携協力体制の構築を重視していきたいと考えています。また、企業等からの積極的な投資は、プログラムの継続発展において重要であると考えます。

審査の方針については、事業の目的に照らし、プログラムの卓越性等について、教育研究の観点及びマネジメントの観点から総合的に勘案致します。大学は申請に当り、人材を育成する課題を明確にし、また明確にされた課題の解決に向けて、検証可能かつ目標をプログラムの目的にふさわしい水準で、自ら設定して頂き、申請の出た大学のシステムをどう変革するかを明確にすることを求めております。

事業規模については、適切な規模の所要経費、そして継続性・発展性を確保し、身の丈のあった形で、最終年度に内製化できるような事業規模にお願いしたいと思います。

個別記載事項にて、強調したいところについては、学内の自己資金を、このプログラムにどう取り入れていくのかの考えの記載をお願いし、大学の特色、機能強化という観点から考えて頂きたいと思います。

留意事項に関しましては、本当にインパクトのある成果というものは、事業終了後に優秀な博士人材が、世の中にどれだけインパクトを与えられるかどうかにかかっておりますので、10 年間しっかり追跡調査を取れる体制というものを、学生と作っていく事を要件にしたいと思っています。
質疑応答①

質問：これまで卓越大学院の議論なかで、あまり出てこなかった発展性という言葉を繰り返し使われていましたが、この発展性の意
味は何を指しているのか。

平野：知的な発展、量的な発展、大学全体の波及というのは、当然含んでくると思います。10 年間の事業期間とはいえ、大きく世の中の動向が動いているわけでありますから、しっかりその中でわかってきたニーズなどを含めて内在化して、しっかりと発展させる。
PDCA サイクルというところを強調していますが、そういったものを通じて、プログラムというものの、例えば連携を進化させるやり方もあるかもしれませんし、わかってきた課題とかニーズというものをしっかりプログラムの中に取り入れるといった方式があると思いま
す。

質疑応答②

質問：リーディングの後継ではないとの話がありましたが、今回は終了したプログラムのケアをやりつつ、かつ新しいものをやらなけ

ればならないという課題が出ているのですが、従来のものをうまく消化して発展させるという部分をある程度書き込みたいのですが、24

その当たりの現実的な部分をお聞きしたい。

平野：個々の大学さんのご事情といのは色々あると思います。リーディングはしっかり継続させて頂くことは、最初からお約束して頂いている事でありますが、そういう意味でいいますと、卓越大学院は、リーディングの後継というような捉え方は直接にはしておりません。

ですので、さきほどリーディングの関係で強調したのは、リーディングの成果は活かして頂くけれども、その上で卓越大学院にふさわしいものを提案して下さいということであります。学長が中心になって学内の資源の再配分を含めて、どうもっていくかという事をよくよくお考えになって頂きたいと思います。
質疑応答③

質問：卓越大学院における学位プログラムの捉え方はどうなっているのか。

平野：学位プログラムについては、博士課程の 5 年一貫した質の保証を行った学位プログラムを構築するという事が卓越大学院の取組の主眼であります。

質問：卓越大学院の採択にあたり、リーディングの時のようにプログラムの規模感等がわかるような具体像みたいものが出てくる可能性はあるのでしょうか。

平野：具体像というものは、今後、各大学様よりご提案して頂くものに尽きると思っています。逆にいうと、今回は枠組みというのも、領域を設定して、こうやっているということもありませんので、そこはある程度自由にご提案頂くという事になってくると思います。
質疑応答④

質問：学生が、博士に進学しないで修士で終えて、企業に入社し、そしてまた戻ってくる可能性が非常にあると思いますが、それはどのようにお考えか。

平野：個別のケースでお答えするのは難しいのですが、基本はどこまでいっても、5 年一貫という事になって参ります。QE をしっかり受けて頂く方法をした上で、博士まで 5 年一貫でやって頂くということでありますから、2 年間の修士で、経済状況がいいからと出ていってしまうということであれば、これは良いプログラムとはなかなか言えないというような感触を持っています。
質疑応答⑤

質問：現在、世の中というのは、目覚ましく進んできており、例えば新産業を創出する動機というものも、変わってきていると私は考えております。そういう意味において、リーディングプログラムに採択されなかった大学でも、ドシドシ卓越大学院プログラムに採択して頂きたいと思っておりますが、そういう新参者をどのような扱いをする予定なのか、可能であれば出来る限りお教え願いたい。

平野：これはさきほど申し上げた審査基準に照らして審査するという事に尽きる訳でありますが、本当に卓越した人材を育成するた

めに、どういう形であればそういう人材を育成できるのかという観点から、例えば連携することも考えられうると思います。これは大大学だから出来る取組というのもある一方で、例えば小大学であっても非常にコアな部分を取り上げ、世界に卓越した人材像を設定した上で、それを自分の大学だけではなかなか出来ないけれども、しっかりとした形でピンポイントで力量のある機関と連携して実施する。ここで、そういった取組は世界に伍する事もできると考えられてくると思います。そこはまさに大学の創意工夫と、外の組織対組織の連携を活かしていく事を期待したいところであります。ただその上で審査というものは、どういう卓越した人材が優位性をもって育成されていくのか、プログラムとして実効性があるのか、こういったところを紙面上で見させて頂くなど、中間報告のとおりになるのかと思います。

25

博士課程教育リーディングプログラムフォーラム２０１７
卓越大学院プログラムに関する説明会
日時：平成２９年１０月２１日（土）９：００～１０：００
場所：名古屋マリオットアソシアホテル

参加機関一覧
・ 会津大学・ 東京大学・大阪大学

・東京農工大学

・ 大阪市立大学

・ 東京工業大学

・大阪府立大学

・ 沖縄科学技術大学院大学
・ お茶の水女子大学
・ 香川大学・ 長崎大学・ 関西学院大学

・ 名古屋工業大学

・ 九州大学・ 名古屋市立大学

・京都大学

・名古屋大学・ 京都工芸繊維大学

・ 奈良女子大学

・ 熊本大学・ 奈良先端科学技術大学院大学

・ 群馬大学・ 浜松医科大学

・ 慶應義塾大学

・ 兵庫教育大学

・金沢大学

・兵庫県立大学

・ 高知大学・ 弘前大学・ 神戸大学・ 独）国際協力機構

中部国際センター・ 国立大学協会
・ 静岡大学
・信州大学

・ 政策研究大学院大学
・ 総合研究大学院大学・ 東京医科歯科大学
・東京海洋大学

・ 豊田工業大学

・ 長岡技術科学大学

・ 鹿児島大学・ 筑波大学・ 富山大学・ 豊橋技術科学大学

・ 核融合科学研究所

・千葉大学

・東北大学

・ 広島大学・ 法政大学・ 北陸先端科学技術大学院大学
・ 北海道大学
・武蔵野大学・ 文部科学省科学技術・学術政策研究所
・ 山形大学・山梨大学

・ 横浜国立大学
・ 立命館大学
・ 早稲田大学

計５８機関※事前登録されていない方が、受付を通さず多数参加されていると思われるため、実際の参加機関数は、５８機関を上回ると思われる。

26

博士課程教育リーディングプログラムフォーラム2017
来場者アンケート集計結果※全回答数 =153
1. あなたの所属を教えて下さい。
（択一選択式）
Occupation

学生

41

大学教員

44

大学職員

37

企業

23

企業

官公庁

6

官公庁

ＮＰＯ等

0

ＮＰＯ等

その他

2

その他

学生
大学教員
大学職員

2. 過去リーディングフォーラムに参加したことはありますか。（択一選択式）
Have you ever participated in Leading Forum?
初参加：91 人

参加したことがある：62 人
学生
大学教員
大学職員
企業
官公庁
ＮＰＯ等
その他

学生

29

学生

12

大学教員

16

大学教員

28

大学職員

20

大学職員

17

企業

18

企業

5

官公庁

6

官公庁

0

ＮＰＯ等

0

ＮＰＯ等

0

その他

2

その他

0

27

3. リーディングプログラムとの関係を教えてください。
（択一選択式）What is your position in the Program for Leading Graduate Schools?
履修生

41プログラム教員

34

プログラムスタッフ

17

実施大学関係者

20

実施大学関係者

大学外部協力者

11

大学外部協力者

文科省、ＪＳＰＳ

5

文科省、
ＪＳＰＳ

プログラムオフィサー

2プログラムオフィサー

関係者ではない

22

履修生
プログラム教員
プログラムスタッフ

関係者ではない

4. このフォーラムをどのようにして知りましたか。
（複数回答可）How did you find out about this forum? (Check all that apply.)
フォーラムウエブサイト
その他ウエブサイト
学内での案内知人からの紹介
チラシ・ポスター
SNS
その他
0

※その他

20

40

60

・文科省、幹事校からの通知

・ご担当者様からの案内

・JSPS

・国大協からの案内

・大学からの派遣

・大学からの案内状

・DC リーディング事務局からの案内

・文部科学省→国大協経由での案内

28

・事務局からの案内
・経団連からの紹介

・前回フォーラムでの事前告知

80

100

120

5. フォーラム参加の動機を教えてください。
（複数回答可）What was the main reason for participating this forum? (Check all that apply.)
リーディングプログラム関係者だから

リーディングプログラム関係者（学生含む）との交流、又は情報収集のため
リーディングプログラムが何なのか知りたかったため
大学院教育に関心があったため
人材育成全般に関心があったため登壇者・パネリスト等に関心があったため
フォーラムの内容に関心があったため
知人の勧めがあったため
その他
0

20

40

60

80

100

120

※その他

・I was asked to help and supervise Leading Students at the forum by the director of our Leading Program.
・企業参加者との交流

・卓越大学院説明会があるとうかがったため
・卓越大学院申請に向けての参考として

6. 印象に残った企画を教えてください。
（複数回答可、自由記述）

Which session in the forum did you find to be most valuable? (Check all that apply.)
事前議論Ａ
事前議論Ｂ
基調講演
ショートプレゼンテーション
パネルディスカッション
ポスター発表意見交換会
卓越大学院説明会
学生企画
出口戦略
プログラム定着
多様性推進
0

20

40

60

80

100

120

29

その他各企画に関するご意見・ご感想があればご記入下さい。

If you have any comments or views regarding your selection, please write in the box below.
・ more interactive sessions and open discussion

・ Leave more time for questions and comments for the panel discussion. Make sure speakers don’t take too much time.

・ プログラムの参加学生が集まっていろいろと discussion できたのはよかったのですが、人数が限られていたようですね。別日程
で student 会議を実行できると（学生主体・学生主導で）伸びるでしょうね。

・ 当日まで情報があまりなかった。

・ Need more guidance and direction on poster presentations so that all students have a uniform way of presentation.
・ It’s a wonderful opportunity for Leading Program Students to establish connection with each other.

・ The workshop on career development that I attended, was interesting to look at, viewing all the student’s perspectives,
I hope the officials find the best possible implementation.

・ リーディングプログラムの長所的な点ばかりが強調され、問題点についてはあまり議論されていない印象を受けた。文科省にとっては現場の生の声を聞くいい機会であるはずなのだがもったいない。

・ もう少しショートプレゼンの時間があっても良かったと思う。出口戦略分科会がよかった。

・ お二人の基調講演が感心しなかった。自慢話に終始しており、何が言いたいのかが不明であった。少なくとも講演時間は守るべきである。これまでの基調講演の中で最も感心しないものであった。

・ I was very impressed by the student’s ability to explay their research in English at the poster session, and their way of
thinking about their degree / research / future career.

・ ポスター発表の発表者が他のポスターを見られなかったのが心残り。せめて奇数・偶数で発表する時間（or 日）を分けるなどしてほしかった。

・ 事前討論があったので、教員の立場としては楽しく聞くことができた。
・ 基調講演が素晴らしかった。Excellent!

・ 事前議論で英語のグループに入りましたが、日本人の学生が一人もいなかったのが残念でした。学生セッションの内容 2 日目のパネルや 3 日目の分科会までつなげて実質的なワークを行ったことは、今までのフォーラムにはなく、意義があったのではと思います。吉田氏の基調講演はエネルギーにあふれていて素晴らしかったですが、博士課程教育とのつながりはあまりよくわかりませんでした。

・ 全体的に非常に良かった。

・ 学生の討論と提言はとてもよかったです。

・ 形式が人気投票とかわらないポスター賞に意味はあるのか。

・ Short Presentation は総花的で率直に言って時間の無駄と感じます。数を絞って好取組例や大失敗例のプレゼンテーションのほうが他の参考になります。

・ 多様性の発表はみんな似たような同じことを発表するのであまり時間をとる必要はないと思いました。

・ 参加ではなく参画する場合の事前準備や当日の流れなど、状況によって変わるのは仕方ないが、インフォメーションが少なすぎで不完全燃焼感が非常に大きかった。

・ もう少し本人の研究の専門がわかるとありがたいです。

・ パネルディスカッションの内容は既に古い。改善を現行の組織に求めることはナンセンス。自分自身で新たな価値とそれを追究する組織を形成すべし！

・ パネルディスカッション（1 日目、2 日目学生企画どちらも）の学生は、なぜ名大か関西の大学出身なのか。様々な大学の学生同士がもっと交流できるような企画があればよいです。レセプションだけじゃ短い？

・ Wish to have more opportunity to learn more detail to each program.
・ 質疑応答の時間を用意していただきたい。

・ 今回の基調講演は省庁側での動きを含めた動向に関する情報もあり、とても有意義だった。

・ 基調講演を昼食後に設定していただきたいです。一番聞きたいものを、皆が共有できる時間割を希望します。大学名を A → Z に並べるようにしないと、プロシーディングで見つかりにくいので困りました。

・ 事前案内が遅く、内容もラフで何が行われるのかわかりにくかった。討議スペースが狭い。
・ もう少し履修生からの発表が多いほうが嬉しい。

・ 去年のようにポスターは研究内容を示していただけるとありがたいです。また、研究の目的を明確にしていただきたいです。
・ 素晴らしいフォーラムでした。学生さんの「名古屋提言」に期待しています。

・ 企業の人選を考えて欲しいと毎年思っている。博士が活躍している企業はたくさんあって、もっと前向きな意見を聴ける会社・人
材がおります。

・ 吉田社長の講演が印象に残りました。女性研究者は研究の世界ではマイノリティです。ここでも女性を増やすことで大きな変革が30

生み出せるはずなのに、進んでいない気がします。

・ 英語主体での議論や発表の意味が理解できなかった。同時通訳があるのなら、すべて日本語でよいのでは。パネルディスカッショ
ンはもっとグローバルな視点が欲しかった。日系の企業の人だけで議論しても何も新しいことが生まれない。ただ現在の風習を確認しているだけで議論ではない。

・ 卓越大学院説明会の会場がせますぎた。事前登録していない人が入っていることを言い訳にしていたが、それならば受付を別途して登録のない人を後から入れるとかすべき。こういったフォーラムに産業界の人が多く参加するような仕掛けが必要。関係者のみの自己満足に終わっている感がある。

・ 濱口先生、吉田社長のご講演を拝聴して胸が熱くなりました。女性研究者の一人として今後も励んでまいりたいと思います。

・ プログラム定着に参加したが、全く通常のプログラムコンテンツやノウハウの紹介であり、「プログラム定着」の取材と議論の目的で名古屋に来たが、きわめて失望した。ただ時間を埋めた感じ。セッション名を途中で修正すべきだった。神成氏、大屋氏はすばらしかった。他の方々は自分の興味の世界。

・ 基調講演は良いものだったが、もっとパネルディスカッションや分科会に時間割くほうが、本フォーラムの目的に沿った効果が得られたのではないか？各参加者はより具体的な問題意識を持って参加していたと思う。

・ I had the chance to participate in the Presession discussion, so I felt my time was well spent. But it would be better
if future forums could involve the participants more, especially industry and students. It was missed opportunity forindustry people to meet more students.

・ Those sessions are quite inspirative.
・ 産業界からの意見をもっと聴きたい。

・ パネルの杉山先生が会場の意見をさえぎったのはよくない。聞きたくないなら質問しなければいい。大変失礼な話だ。まとめか
たも違う方向にもっていった。

・ ショートプレゼンの内容がどのプログラムも大体同じであり、プログラムの間の違いが理解しにくかった。

・ 1 日目のプレゼンにおいて前方座席からはスクリーンが見づらかった。ポスター発表をじっくり拝見したかったが、審査員の責務を果たしながらだと難しい。せめて 2 時間あればありがたかった。

・ 一般の博士課程学生との比較が必要（就職、研究など）

・ 学生提言については、産官へのリクエストが主で学生自らが何かをするというものがなかったのが残念だった。
・ 卓越大学院説明会は席が足りなかったようです。

・ パネルディスカッションで修了生から寄付金を得る考えは少し方向性が違うのではないかと感じました（大学やプログラムによって異なるとは思いますが）。それよりもテレマラソンの話があったように、学生自身のアクションでリーディングに限らず母校の修了

生や企業に営業をかけて資金を獲得できるようなプランをカリキュラムの一環として組み込む等してはどうかと思います（フォーラ

ム時に企業等へあらかじめ営業をかけて、賞金ありのビジネスコンペ等やってはいかがでしょう。各大学のモチベーションアップ
につながるかも）7. 博士課程教育の今後に対する意見をご記入下さい。
（自由記述）

If you have any comments or views about the future prospects of the education of graduate schools,
please write in the box below.

・ support more information about programs in English and encourage foreign students.
・ Leading Program should have common base structure.

・ 今のリーディング大学院の姿が普通の大学院の目指すべきものと思います。

・ 出口を含め、与えられるものではなく、自らが獲得に動くべきものだと思う。

・ 次の卓越は学長の覚悟を問う、10 年プログラムとのことですが・・・トップダウン的要素が強いプログラムでは、10 年というス
パンで何回も学長や執行部が変わるごとに継続性に心配があります。

・ さまざまな分野の学生が産業界・学術・行政、それぞれをキャリアパスの候補として考えられるようにしてほしい。

・ Find ways of ensuring more students get internship opportunities. Career development and support to students byuniversity and government should be enhanced.

・ Please make a website so we can receive information about future opportunities.

・ Not so sure about the future prospects of the education of graduate schools, but if we want to continue it as a legaly, it
is more important for students and theis supporting professors to bring the best out of everything.

・ 日本の博士課程教育のカリキュラムの内容の充実化と国際化は、まだまだ不十分である。コースワークのハードルを上げ、国際的にも海外のトップクラスの大学院に劣らない大学院レベルの向上を進めて欲しい。そのためにも文科省から大学院への財政援助をお願いしたい。

・ Global Branding is most important to a member of the leading program, will difinitely would like to be in touch.

31

・ 企業を取り込むべき。

・ プログラムスタッフが雑務におわれることなく、博士課程教育をサポートできるような恒久的なプログラムを考えて欲しい。

・ In Europe, the reason so many people working industry have PhDs is because it is difficult to get a job without one (orit is difficult to progress beyond a certain position in the company). That doesn’t seem to be the case in Japan (fromthe panel discussion on Day1), so why is there so much focus on educating PhD graduates for industry, and not on
improving undergraduate / masters education?

・ 素晴らしい学生が育っていることを実感する。しかし、大学教員が変わることが求められていることを強く感じる。
・ 産官との連携のみならず、学問を究める大学院にも力を入れて欲しい。
・ Over Parenting 的な環境から少しでも脱却したほうがよい。

・ 運営側がリーディングの成果を求める気持ちもよくわかりますが、5 年一貫博士課程教育の「成果」が形にあらわれるのは時間がかかる話で、成果が出て人々がようやく存在を認識したときには事業が終わっているというのはとても残念な話です。補助金事業が終わっても、業界外にも認知されるように文科省側にも何か工夫をしていただきたいですし、卓越についても、卓越に選ばれているということが学生を集められたり博士進学を促したりすることにつながるような（＝補助金だけではなく、社会の認識を変える）支援をしていただけると相乗効果が高まるのではと思います。

・ 難しい問題ですが、博士人材の価値の創造と社会的認知が必要。

・ 学生の満足度を無視して、プログラムオフィサーが各プログラムに対して評価をするのは間違っていると思う。満足していても、予算が減らされる現状は誰のためにもならない。

・ Output のデータではなく、Outcome として評価するといいのでは。

・ アメリカの大学でみられるような研究者の卵として Dr. コースの学生により手厚い支援（人材交流や経済的な面を重点的に）を。
・ 各大学での違いが大きい。せめて修士はとれるようにしてほしい。

・ 就職成功物語の紹介（特にノンアカデミア）を多くしたら後輩のためになると思います。

・ 「Ph.D です」と自己紹介できるような環境を作っていきたいです。僕らが背中を見せないと、Ph.D Candidate は増えないなと思いました。より良い社会を構築したいと改めて思ったフォーラムでした。

・ Expect to have larger impact for Japanese higher education

・ これができる。人類や社会の役に立つ。ということをアピールしてください。何でもできるは当たり前。

・ 欧米のように様々な体験をさせて視野の広いグローバルリーダーとしての博士を生み出すリーディングプログラムは魅力的。
・ 各リーディング大学院の交流企画があるとよいと思います。

・ このようなプログラムの継続が博士課程教育の発展につながると思う。少なくともこの経験の核となる部分を各大学は残して欲しい・ 従来どおりのアカデミアに行きたい学生のためのコースと、今回のリーディングプログラムでかかげる社会のリーダーになることを目指す学生のためのコースを別々に用意することが、多様な学生に対応できる道ではないかと思う。留学生が半数を超えるコースになるので、リーダーとなる外国人がいい印象で帰国することが大事である。

・ 博士課程教育は絶対必要なものだから、大学も変わる必要が大きくある。
・ 企業等での長期インターンの導入により就職先の拡大を望む。
・ 中小企業との交流をお願いしたいです。
・ 日本として強化が必要と考えます。

・ 産業界との連携を太くする必要がある。

・ 学生と社会のつながりを強めていく動きに共感しました。

・ 博士課程教育に関する日本全体の理解を増やしていかないといけない。

・ より企業と大学が密接になることと、global に network が広がっていくことにより近いうちに成果が出てくると期待しています。

・ 教育は重要な国家課題であり、国として長期的視野で取り組んで欲しい。安易な企業との連携ではなく、意味のある連携と指導が必要。

・ リーディングプログラムの成果については、もうしばらく時間をかけて見極める必要がある。今後は政府、大学、産業界の三者がそれぞれ少しずつ負担をしながら人材育成費用を捻出していくしかないのでは。20 名に巨額の税金を投入するより、もう少し広く薄く配分したほうがよいと思う。

・ 優秀な人材とはどういうものか、きちんと定義づけてアピールしていくべき。文科省として仕組みを作っていくべき。
・ やはり経済支援を最後までお願いします。

・ 博士修得後に日本の企業に入社すると、3 年間の給与はもらえないばかりか、勤続年数ベースの退職金も大幅に減る。この状況を変えるには、企業に乞うのではなく、大学が優秀な人材を必死に博士課程に残すべき。まずは工学系などで最優秀層が進学しない問題のみに集中。

・ こうした「とがった」教育だけではなく、もっとベースとなる博士教育に力を入れるべきではないか。本来の Ph.D がもつべき能32

力が備わっているか評価する教育組織が必要だと考えられる。

・ What is the future of the Leading Program after MEXT funding ends?

・ Graduate schools need to reform themselves based on the experience of the Leading Graduate Schools program.

・ not only noble aim but also clear parameters whether the purpose are archieved (to what extent) and clearer guidancefor program staff also students based on evaluations

・ 卓越大学院の説明を聞くにつけ、15 × 3 件（概算要求時）は多すぎるように感じました。
・ 学生への経済支援を充実させてほしい。

・ Diversity で女性の先生が学生に変わって答えていた。彼女の講演会では意味が無い。
・ 世の中に強く求められる人材の育成

・ 各学生にとってよき指導者に会える機会を多くすることが必要。日本の講座制の問題点をもっと議論すること（若い人材の発掘等）。
・ 7 年のリーディング修了と財政支援の終了が不安です。

・ 補助金終了後のプログラムの状況、計画等を共有したい。（次年度フォーラム等でもいいので、計画に対し結果がどうであったか
聞いてみたい）8. その他、会場運営を含めご意見・ご感想があればご記入下さい。（自由記述）

If you have any other comments or views, including any on the venue or organization of the event,please write in the box below.

・ provide some snacks and refreshments.

・ Cloak room should be availableeven at pre-forum discussion. (We came with luggage directly from train.) E-mails andwebsite should have more CLEAR schedule. It was confusing to read long paragraphs with mixed English and Japanese.
Thank you!

・ Since it was the first time for me to participate, I was totally astonished by the inspiration and creation from otheruniversity. I think it is a very good opportunity for PhD students to exchange ideas. A good platform should be kept
forever. I hope I can have the chance to give the poster or presentation in the future, if still I can.

・ 運営は大変だったと思いますが、よくオーガナイズされていたと思います。
・ The venue was perfect.

・ The location was convenient and extravacant. I wonder if it was a wise use of money or not.
・ Good administration and well managed staff.
・ Thank you so much for this event.

・ 高級ホテルを使うぐらいなら、大学院生の奨学金にあててほしい。名古屋大学の会場はなかったのか。
・ The objectives of the poster presentation should be specified clealy. Diversity with specifiaty.

・ Actually I had also participated in the leading forum in Tokyo in 2015, happy to see that everything is improving. I7ve
learnt a lot from this year’s forum. I appreciated the keynote speech and panel discussion most, met very talented
students and people. Thank you very much!

・ 学生が前に出ていてよかった。

・ 会場運営、ご苦労様です。運営はスムーズに行われたと思います。

・ 名古屋大学の運営が大変すばらしかったです！ありがとうございました。

・ ショートプレゼンとポスターで何を発表すればいいのかが不明瞭でばらつきが見られたので、内容を具体的に明記してほしい。

・ 会場がコンパクトにまとまっていてよかったです。少し席が狭かったり空調が難しくて長時間座って話をきくのは疲れましたが、やむをえないことかとは思います。学生セッション（事前議論）のように他大学の人とワークショップをする企画が教職員向け（とくにコーディネーターの教員には強制参加）にもあると良いと思います。

・ このように多数の参加者のあるイベントの運営は、スムーズにいってあたりまえで、何かあると文句を言われと大変だったと思います。お疲れさまでした。会場は利便性、quality 等の観点からもとても良かったです。

・ 会場内のインフォメーション（矢印）が少なく、迷いやすかった。
・ アクセスが便利で大変よかった。

・ ポスター発表の投票方法（割り当て含む）など、極めて優れた運営でした。
・ スムーズな運営が素晴らしかったです。
・ とても盛大で驚きました。

・ 産業界は本人の専門性を一番重要視している。その内容も確認できる機会の創出は、本人たちにとってもアピールの場となるので実施を検討して欲しい（もちろん、本人の専門性向上のための留学制度等の拡充も必須）

・ パンフレット記載のリーディング案内が詳しくてわかりやすかったのですが、所属の研究科が明記されているとよいと思いました33

（リーディングの名前や内容だけでは判断できないものもあるので）。

・ 博士を持っている人の社会的に果たすべき役割や志を大学側、学生はきっちり理解するべきだと思う。まだまだ企業側として博士
人材に魅力を感じない。

・ 事前議論の会場および運営は改善の余地がある。

・ 場所が駅に近いので、日帰りの人も多いと思います。それを反映した時間割をお願いします。この時期はイベントが多いので少し時期をずらすこともありかと思いました。

・ 大変素晴らしいと思いました。

・ 全く問題ありません、快適に過ごせました。

・ 事前予約をきっちり行い、座席をそれに応じて準備するべき（卓越大学院説明会参加）

・ スムーズな受付、会場運営をしていただき、大変気持ちよく参加させていただきました。ありがとうございました。

・ 講演のテーマやパネルディスカッション、ポスターのテーマなどプログラムの企画もよかったですし、学生さんが活躍しての運営も素晴らしかったです。

・ ご苦労さまでした。

・ 便利な会場でご配慮に感謝いたします。

・ 利便性がよかった。すばらしい会場なので予算的に心配。

・ 椅子だけでなく、簡単な机みたいなものがあるとありがたい。
・ ランチ出て欲しい。エレベーターが混んでいた。

・ 大変有意義なフォーラムでした。どうもありがとうございました。

・ 全体として会場運営はよかった。ただし、学生ボランティアによるアナウンスはひどすぎる。練習していない、漢字が読めないなど、プロのようにスムーズでなくても良いが、速度が遅く、役割も果たせていなかった。

・ スムーズな運営ありがとうございました。

・ Make this forum an annual event even after Mext funding end.

・ Organization was good. The keynote speakers were excellent. But for such sessions, please allow time for morequestions and answers.

・ My translator device was not working well. There was no descriptions of the food in the reception, although theymentioned we can ask the hotel staff but I think food description will be convenient. Overall this forum is much
improved compare to the one I joined in the 2015 in Tokyo.

・ 卓越大学院の説明にもう少し時間の余裕が欲しかった。

・ 今までのフォーラムのなかで、悪い面を改善されている。95 点。
・ 名古屋大学で平日にやって学生に周知させたほうがよかった。
・ 素晴らしかった。特に 2 件の基調講演。

・ 17 階の部屋割りが少し分かりにくかったです。

・ 朝、会場入りするときにタワーズシャトルエレベーターが動いておらず、周辺に案内板等もなかったので混乱している方が多いよ
うに見受けられました。内容については、個人的に去年、一昨年よりも興味深い面白いお話を聞けたと思います。準備等お疲れさまでした。ありがとうございます。卓越大学院の説明会はスペースをもう少し確保していただきたかったです。これを目的に来た方もいると思いますので・・34䛣䜜䛷 D-JOB (኱୔ኵ )!

[J5]-02• Time and financial cost somehow restrict matching opportunity• Students misunderstand required skills by companies• Company finds mismatch between expectedskills for students and real skills– The number of employees with Ph.D. are very limited• Stereotype that Ph.D. holders are not flexible
among company– narrow interest in other job field without experience– few role model• Ph.D. course students are not sure about career path after
graduation
Academic post...

Career matching event “D-JOB”!
Background• The Nagoya Declaration• Government-Academia collaboration oriented ideasᐁᏛ୺య䛾䜰䜲䝕䜰J9 Improving Reputation of Graduate School in Japan
E4 Leading Alumni and Career Network
E2 Co-creation, Co-design, Co-production Towards Sustainable Development Goals (SDGs)
J10 Case Compilation Based on The Legacy of The Leading Programs
J3 Changing Human Resource by Leading Program• Industry-Academia collaboration oriented ideas ⏘Ꮫ୺య䛾䜰䜲䝕䜰J5 Dear PhD Students, Everything Will Be OK!
E5 Encouraging More Japanese To Do PhD
J6 Scholarships and Research Funding for PhD Student from Industry
J2 Leading Branding Fund
E1 Leading Program Branding Strategy

Presentations of selected recommendation[J5]-03• Governed by host university• Compulsory for students
issueses– opportunity to find new career
path and human network
beyond university andspecialty
Companies• 200 international/domestic
companies
Feedback– broad advertisement for
Feedback
company never employ Ph.D.
holders
Leading
University• Video distribution
network– easy access wherever you areOffering
ing

Career matching event “D-JOB”!
Key points

Idea
competition

SolutionsCompany
mpany
team
eam

Idea
competition

SolutionsStudents
teams

3 monthpreparation

Challenge totackle䛣䜜䛷 D-JOB (኱୔ኵ )!

Video

Competitive recruitment (company)
Feedback
Selling yourself (student)
Feedback
Objective self-evaluation (student)
University
Innovative idea creation
education(company, society, student)<Key points>[J5]-01••••<Recommendation> Improve presence of Ph.D. course students insociety by annual events for career matching<Target>Practical issue
Governing
body
Company
Students
MEXT䠄ᩥ㒊⛉Ꮫ┬䠅Companies
teams
METI䠄⤒῭⏘ᴗ┬䠅<Expected outcome>Company
mpany
team
eam

䛣䜜䛷 D-JOB (኱୔ኵ )!

Career matching event “D-JOB”!
Dear Ph.D. students, everything will be ok!

䝏䞊䝮J5

出口戦略 WG【参考資料】

35

36

Time

[E5]-02[J5]-04

䞉 Higher status as an
educational instituteRequirement:
Initial financial support
and network withcompanies of uni.

2

Something must be done to help Ph.D. students with job-hunting stress.

How to encourage more Japanese students to do Ph.D.?

䞉Innovative successwith Ph.D. employees

䞉 Positive image for䞉 More Ph.D. students career path with Ph.D.

䞉 Feedback

䞉 More career path䞉More students
applying to internshipStudent

䞉 Information ofinteresting companies

University

䛣䜜䛷 D-JOB (኱୔ኵ )!

䞉 Information oftalented students invarious specialty

Company

Career matching event “D-JOB”!
Expected outcome
Group E5

Solution One[E5]-03

3

Make dissertation submission deadline 6 months earlier for all leading programs.

[E5]-01

Problem:
Fewer and fewer Japanese are choosing to enter Ph.D. programs.
Reasons:
No large market for Ph.D. holders in high managerial positions;
Low recognition of advantages in doing a Ph.D. by Japanese students;
Graduation requirements (e.g. research and dissertation) add burdens and stresses
during job-hunting season.

Recommendation Target : Industries and Academia

To Encourage More Japanese Students to do Ph.D.

出口戦略 WG【参考資料】

[J6]-01ฟ඾:⛉Ꮫᢏ⾡ᨻ⟇◊✲ᡤ䛂᪥ᮏ䛾⌮ᕤ⣔ಟኈᏛ⏕䛾㐍㊰Ỵᐃ䛻㛵䛩䜛ព㆑ㄪᰝ䛃, ㄪᰝ㈨ᩱ-165, 2009䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮2017 ฟཱྀᡓ␎WG ஦๓ウㄽAᅾᏛ୰䛾ປാ⎔ቃၥ㢟
Working condition during Ph.D

J6 teamฟཱྀᡓ␎
CareerDevelopment

ປാ⎔ቃWorkingg condition

ᑵ⫋
Employment༞ᴗᚋ䛾㞠⏝ᶵ఍ၥ㢟
Employment opportunity after Ph.D༞ᴗᚋ䛾ປാ⎔ቃၥ㢟
Working condition after Ph.D༞ᴗ
GraduationᅾᏛ୰䛾⤒῭ⓗၥ㢟Financial problems during Ph.D༤ኈᏛ⏕䛾ᢪ䛘䜛ၥ㢟䛿ఱ䛛? What is Issue for PhD student?

䝏䞊䝮䝯䞁䝞䞊: 㔝⃝ᣅ☻, ᯇᾆ཭⣖䠈୰ᕝ⏤ె䠈Ύᕝᏹᬡ䠈ᐁ㔝ᩄ⏕Team Member: Takuma Nozawa, Yuki Matsuura, Yuka Nakagawa, Hiroaki Kiyokawa, Toshio Kannoᥦゝඛ: ኱Ꮫ, Ẹ㛫௻ᴗ䠈ᨻᗓ Recommendation targets䠖University, Company, GovernmentẸ㛫௻ᴗ䛻䜘䜛≉ู◊✲ဨ䝅䝇䝔䝮䛾ᑟධResearch fellow system for PhD student funded by company[E5]-04

4

Give some help to leading program graduates.
For example: temporary position, creating more relations with commercial side…

Solution TwoゎỴ䛩䜉䛝ㄢ㢟䛸䛭䛾㛵ಀ⪅ Issues and Stakeholders[J6]-02䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮2017
䝸
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䝮20
2017
017
17 ฟཱྀ
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ฟཱྀᡓ␎WG
ฟཱྀᡓ␎
ཱྀ
ཱྀᡓ
ᡓ␎
␎W
WG
G ஦๓
஦๓ウㄽ
஦
஦๓ウㄽA
๓ウㄽ
ウㄽA
ウㄽ
A

Academia, Company, Government㞠⏝䛾ၥ㢟䠄ᶵ఍䛜䛺䛔䠈᮲௳䛜䜘䛟䛺䛔䠅After Ph.D course ༤ኈㄢ༤ኈㄢ⛬༞ᴗᚋㄢ⛬༞ㄢ⛬༞ᴗᚋ: Employment issues (opportunities, conditions)

Government, Company, Foundation etc…

䛚䛛䛽䛾ၥ㢟䠄⏕ά㈝䛚䛛䛽䛾ၥ㢟䠄⏕ά㈝䞉◊✲㈝䠅
䛚䛛䛽䛾ၥ㢟䠄⏕ά㈝䞉◊✲㈝ ◊✲㈝䠅

During Ph.D course ༤ኈㄢ⛬ᅾ⡠୰: Financial problems (living expense, research fund)ᑗ᮶ⓗ䛻බⓗ㈨㔠䛿ῶᑡ䠈Ẹ㛫䛛䜙䛾㈨㔠䝣䝻䞊䜢ᚓ䜛ᚲせ䛜䛒䜛
Public funding will decrease in the future. Cash flow from industry will be necessary[E5]-05

5

出口戦略 WG【参考資料】

37

኱Ꮫഃ䛾䝯䝸䝑䝖 Advantage for University• ◊✲ᡂᯝ䛾ྥୖ
Improvement of research outcome• ௻ᴗഃ䛛䜙䛾◊✲ண⟬Financial support from company

3.

タഛᢞ㈨
Investment
for equipment䛥䜙䛺䜛࢟ࣕࣜ࢔ᩍ⫱࡬� ศ㔝䜢䜎䛯䛔䛰◊✲䜾䝹䞊䝥䜈䛾㈨㔠᥼ຓ, 䝸䞊䝕䜱䞁䜾኱Ꮫ㝔䛾䜘䛖䛺???
� ௻ᴗ䛾┠䛻␃䜎䜛Ꮫ⏕䛾ቑຍ
For a further career development
� research fund for groups including members from various backgrounds like LGS
� chance of connecting with companies for much more students

3.

[J6]-05ᩥ⣔䛾Ꮫ⏕䜒⪃៖䛧䛯ᨵⰋ� ௻ᴗ䛸኱Ꮫ䛾䝔䞊䝬䝬䝑䝏䞁䜾䛾㔜せᛶFor students in liberal arts, social sciences and humanities
� research coherence between student and company is more important2.

䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮2017 ฟཱྀᡓ␎WG ஦๓ウㄽA䜰䜹䝕䝭䝑䜽䝅䝇䝔䝮䜈䛾ᛂ⏝� ⱝᡭ◊✲⪅䛜Ẹ㛫䛛䜙◊✲㈝䜢⋓ᚓ䛩䜛䝅䝇䝔䝮䛾ᵓ⠏For academic system� a system development for young researchers to get research fund from company

௒ᚋ䛾ᒎᮃ Future Plan

tangible aspect᪤Ꮡタഛ䛾䝸䝋䞊䝇䛾ᥦ౪/ඹ᭷
Providing / Sharing
existing equipment䝋䝣䝖㠃ᡂᯝ
intangible aspect
Achievement

Ꮫ⏕
studentent኱Ꮫ
University
ty 䝝䞊䝗㠃

௻ᴗ
company⤥ᩱ䞉ேᮦ⫱ᡂSalary,Education

᥇⏝?
Recruiting?

1.

[J6]-03Ꮫ⏕ഃ䛾䝯䝸䝑䝖 Advantage for student• ⤒῭ⓗ࡞Ᏻᐃ
Financially stable• ◊✲䛻ἐ㢌䛷䛝䜛 䜰䜴䝖䝥䝑䝖䜢ព㆑Plenty of time for research projects, concrete output• ᪩䛔ẁ㝵䛛䜙௻ᴗ䛸⧅䛜䜚䠈䜻䝱䝸䜰ᵓ⠏䜢㐍䜑䜙䜜䜛Connection and career development with company
at the early stage

2.

䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮2017 ฟཱྀᡓ␎WG ஦๓ウㄽA௻ᴗഃ䛾䝯䝸䝑䝖 Advantage for company• ኱Ꮫ䛸䛾㐃ᦠ䛷◊✲㛤Ⓨຊ䛜ྥୖ䠄䝝䞊䝗㠃䠈䝋䝣䝖㠃䠅R&D will be enhanced in both tangible and intangible respects• ඃ⚽䛺Ꮫ⏕䜢Ⓨ᥀, ᪩䜑䛻䜰䝥䝻䞊䝏䜢᥃䛡䜙䜜䜛Can find expected PhD students at the early stage1.

ᛂເ[J2]-01

Physics

Chemistry

ũƘƑƇ

䞉䞉䞉䞉䞉

Vision and sensor

B

A

Title

(DVLHU&DUULHUSODQ

7DOHQWHG&RUSRUDWH(PSOR\HHV

n/HDGLQJ3URJUDP|ťƕƄƑƇƌƑƊ

(GXFDWLRQIRUFRPSHWLWLYHDQG
SURIHVVLRQDOKXPDQUHVRXUFH

6WXGHQW

Simulation for protein interaction

Unexpected role of extract of arctium lappa-ྉ *URXS-઀੧঻‫؟‬௘੪‫ؚ‬৛ഢ‫ؚ‬প࿩‫ؚ‬ଯઢ‫ؚ‬ଞೕ‫ؚ‬6XQJ‫ؚ‬༚‫ؚ‬ઢি‫ؚ‬শ௖‫ؚ‬ਸ௿‫ق‬รูറ‫ك‬,QFUHDVLQJ(FRQRPLFDO%HQHILWV)XQGLQJ $OOLDQFH

0RUH3URILWV઀੉੔‫؟‬ਓ‫৾؞઻؞‬䞉䞉䞉䞉䞉Method for protein detection

Title

Chemistry

Company A : Method for protein detection

H

Student ID

Biology

B

A䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮2017 ฟཱྀᡓ␎WG ஦๓ウㄽAᏛ⏕studentᏛ⏕
studentᏛ⏕
student

Physics

Company name

Biologyজ‫ॹش‬ॕথॢঈছথॹॕথॢই॓থॻ/HDGLQJ%UDQGLQJ)XQGዎ⣙University

኱Ꮫ

᥇⏝Ỵᐃ

௻ᴗ
company௻ᴗcompany௻ᴗcompany

MEXT

ᩥ㒊⛉Ꮫ┬

,QGXVWU\*RYHUQPHQW[J6]-04䐡䐠䐟ᐇ᪋䜈䛾䝽䞊䜽䝣䝻䞊 Workflow for the implementation䞉䞉䞉䞉䞉䞉䞉

38䞉䞉䞉䞉䞉䞉䞉

䝅䝇䝔䝮䛾ᴫせ Proposed System

出口戦略 WG【参考資料】

[E1]-03[E1]-01• Sustainability of Leading Programs
Step 3 through collaboration at MEXT level• Leading Programs “powered by”
Step 2 collaborating companies• Current informal collaborations with
Step 1 companies to be formalized

Formal collaboration between
university and companies

Group: E1

Formal collaborations between
universities and companies

Leading Program
Branding Strategy[E1]-04[E1]-02

Access to researchfundingWork experienceand career network“Real world”
impact of researchCommunicate
research needs
Recruitment of future
employees

University/students
udentsAccess toinnovative talentCompany /COrganisation

Win-Win Strategy:
Co-design Research and Projects} Need to formalize!

basis (usually between professors)} Lack of recognition for Leading Graduate
School students} No common vision between academia andindustry} Informal collaborations exist on an individualcompanies} Weak bridge between universities andWhat is the problem?
Current Situation

出口戦略 WG【参考資料】

39

40

+RQJ.RQJ.RUHD6LQJDSRUH7DLSHL

[J9]-03$VLDQFRXQWULHVKDYHVWLOOORWRISRVVLELOLWLHVIRUHFRQRPLFGHYHORSPHQW(PHUJLQJ$VLD'HYHORSHGFRXQWULHV:K\$VLD

ʀ*RYHUQPHQW$FDGHPLD

6XJJHVWLRQVWR,PSURYHUHSXWDWLRQRI-DSDQHVH
JUDGXDWHVFKRROVLQ$VLD[J9]-01-[J9]-04[J9]-02

6KRZFDVHFXWWLQJHGJHUHVHDUFKWRDWWUDFWLQWHUHVW-DSDQ)RUXP([KLELWLRQRIFXWWLQJHGJHUHVHDUFKLQ-DSDQHVH8QLYHUVLWLHV-DSDQ)RUXP$FWLRQVWR7DNH,V-DSDQOLWWOHNQRZQDVDFXWWLQJHGJHUHVHDUFKFRXQWU\LQ$VLD"-DSDQ/DFNV,QWHUQDWLRQDO&ROODERUDWLRQ&XUUHQW,VVXH

出口戦略 WG【参考資料】

[E4]-01[J9]-05

Group E4:
Min Ma, Refilwe Magwaneng, Russell Sarwar Kabir,
Zhenzhen Xu, Dennis Burger, Irman Latif

A Legacy Promotion Project

Building the Leading
Program Alumni andCareer Network

ʀ(QDEOHH[FKDQJHRIJOREDOOHDGHUV
ˢ3URYLGHGPRUHRSSRUWXQLWLHVWRH[SUHVVWKHLUH[SHUWLVH

ʀ&RPELQH-DSDQbV7HFKDQG$VLDQ7HFKˢ 'ULYH,QQRYDWLRQIURP$VLDQ&RQQHFWLRQ

ʀ(QKDQFHLQWHUDFWLRQVZLWKIRUHLJQVWXGHQWV
ˢ -DSDQUHDOL]HVLPSRUWDQFHRILQWHUQDWLRQDO
FRQQHFWLRQ%HQHILWRI&ROODERUDWLRQZLWK$VLDQ&RXQWULHV

Networking
andOrganizing
Meet-ups

Leading
Program
Alumni
Network

ExplanationofTransferable
SkillsWork
Opportunities

Proposal for Solution: Leading Program Alumni Network and Association[E4]-02

Job Position
Availability

Portfolio
Awareness

Internship
Opportunities

Group: E4
Recommendation Target Audience: MEXT and Industry
Problem: Improving the hiring process and business opportunities[J9]-06ΠζΠͲ͹ਕࡒླྀಊଇ਒
ΠζΠ͹ήϫʖώϩϨʖξʖΝण͜೘Ηɼೖຌ͹ήϫʖώϩϨʖξʖΝૻΕࠒ΋ˢ૮‫ޕ‬Ͷ‫׈‬༄ͤΖ৖͗ଁ͓ΖɽΠζΠસରͲ͹΢όϗʖεϥϱΠζΠٗढ़ʹೖຌ͹ٗढ़ʻΠζΠϔϧϱχཱི֮ೖຌ͹୉ָӅ͹ࠅࡏྙ޴৏
ΠζΠ͹ָཻਫ਼ଁՅˢΠζΠ͹ָཻਫ਼Νೖຌ͹୉ָӅਫ਼͹ࠅࡏྙ޴৏

ΠζΠঀࠅͳࠅࡏ࿊‫͗ܠ‬खΗΖ͞ͳͶΓΖೖຌ͹ϟϨρφ%HQHILW,PSURYLQJUHSXWDWLRQRIJUDGXDWHVFKRROLQ-DSDQ -

出口戦略 WG【参考資料】

41

42

[E2]-01

1. Establish an interdisciplinary curriculum on SDGs
2. Prioritize research funding which are aligned to
SDGs
3. Exchange students among Leading Programs(short term)Align curriculum and research to the SDGs:

Recommendations:Research is mainly from an academic perspective anddoes not always solve real world problems

Recommendation target䠖 Academia and Government

GROUP E2

Co-creation, co-design, co-production towards
Sustainable Development Goals (SDGs)

Current Problem:[E4]-03

Companysponsored
Networking Events

Procedure for Access: Industry Membership for Recruitment

Qualified Workforce
Database forCompanies

Group: E4

Networking Tool
for Alumni

Leading Alumni
and Career
Network

Self-PR Network for
Leading Program
Alumni

Leading Alumni and Career Network

Current Problem[E2]-02

Academia

GROUP E2

Real World

Research is mainly from an academic perspective anddoes not always solve real world problems◊✲䛿Ꮫ⾡ⓗ䛷䛒䜚䚸ᚲ䛪䛧䜒⌧ᐇ♫఍䛾ၥ㢟䜢ゎỴ䛧䛶䛔䛺䛔[E4]-04• To weave the web of thearound 4000 Leading Program
students into a useful rolodex• To bridge the gap inperception about the value ofthe PhD• To bring awareness of ourtransferable skills to theworkforce• To create an opportunity forrecruiters and industry to see
the quality of Leading
Program students• To maintain the network overtime through social gatheringsor sponsored events

The Network as a Legacy ProjectGroup: E4

出口戦略 WG【参考資料】

asacriteria

to(e.g. JSPS, JST)[E2]-05o(e.g. Toyota, British Telecom)

9 Convince industry sectorso9 Lobby government, institutions and agencies

To prioritize SDGs
research proposals

GROUP E2

evaluate

Prioritize funding for research projects
which are aligned to SDGs
SDGs䜢㐩ᡂ䛩䜛◊✲䝥䝻䝆䜵䜽䝖䛾ᇶ㔠䜢඘ᐇ䛥䛫䜛

Solution 2:[E2]-03

GROUP E2

Align curriculum and research to the SDGs
䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛸◊✲䜢SDGs䛻㛵㐃䛵䛡䜛

Recommendation:

GROUP E2
E

Exchange students among Leading Programs䝸䞊䝕䜱䞁䜾኱Ꮫ㝔㛫䛷Ꮫ⏕䜢ᅜෆ␃Ꮫ䛥䛫䜛

Linked to SDG 12 (Responsible Consumption and Production)

Linked to SDGs 1, 2, 4 (No Poverty, Zero Hunger, Quality Education)[E2]-06o

GROUP E2

Linked to SDG 16 (Peace, Justice and Strong Institutions) and cuts across all goals

9 Global Environmental Policy Management at Keio Universityo

9 Future Earth project at Kyushu Universityo

9 Sustainability of Resources module at the University of Tokyo’s GPSS-GLI 2 – 4 week intensive courses, for example:

To design intensive short courses for exchanging
Leading Program students

Solution 3:[E2]-04o With academia, government, industry and society

9 To co-create and co-design
a curriculum on SDGs

 How to do it?

9 To host Leading Program workshops
for developing curriculum on SDGs

 What to do?

Establish an interdisciplinary curriculum on SDGs
SDGs䛻㛵䛩䜛Ꮫ㝿ⓗ䛺䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾☜❧Solution 1:

出口戦略 WG【参考資料】

43

44
GROUP E2୯Ͳ΍‫ݡ‬ΗΖυʖνϗʖη

ϨϛζφϨ

फॄ

‫ࡒگ‬

෾ੵ

[J10]-02(a)ࣰऀճΝ௪ͣͪ‫گ‬үʁ‫گ‬ү‫ڧ؂‬੖ඍ/ϓΡʖϩχϭʖέ‫ܗ‬͹ࣰભ‫گ‬ү(b)ࢊָ࿊‫ܠ‬/ً‫ۂ‬Ν௪ͣͪ‫گ‬үʁࢊָ΢όϗʖεϥϱ/ਕࡒү੔ϕϫήϧϞ

໲ୌқࣟ͹‫༙ڠ‬ɼ֮೟ίʖηྭʁً‫͠ۂ‬Ηͪ๏ਁྜྷ΃͹ICTన༽రಕࣆ‫ۂ‬͹ίʖη؅‫ݳޤ‬৖Ͳ͹ίʖη…౵ίʖηϨʖυΡϱήϕϫήϧϞ֦ϕϫζΥέφ͹ࣰભΝίʖηԿ͢ɼ‫ͱ͢ͳࡒگ‬εητϞԿ->>࣏੊େ͹ϕϫήϧϞ΃ͯ͵͗Ζ‫ࡒگ‬͹఑Ҍʀࣰભ఑‫ݶ‬઎ʁ୉ָʀชՌ঴

Case Compilation based on the Legacy of the Leading ProgramsϨʖυΡϱήϕϫήϧϞ͹ϪΪεʖΝ‫͚Ͱࡒگͪ͢༽׈‬ΕJ10[E2]-07䝸䞊䝕䜱䞁䜾䝣䜷䞊䝷䝮2017 ฟཱྀᡓ␎WG ஦๓ウㄽA

Thank you for your attention!

Co-creation, co-design, co-production towards
Sustainable Development Goals (SDGs)[J10]-03• ࣰऀճΝ௪ͣͪ‫گ‬үʻࣰભద‫ڂݜ‬…ϓΡʖϩχϭʖέʀϕϫζΥέφࣰߨΝ௪ָͣͪਫ਼͹࣯޴৏
• ࢊָ࿊‫ܠ‬/ً‫ۂ‬Ν௪ͣͪ‫گ‬үʻΠΩυϝΠϱˏϑζϋηϜϱͲ͍Ζਕࡒү੔…ϕϧρφϓΧʖϞ͹૓અʀΠϱφϫϕϪψʖ‫گ‬ү

Day 1:Recommendation from
Member[J10]-01

Group:J10

Case Compilation based on the
Legacy of the Leading ProgramsϨʖυΡϱήϕϫήϧϞ͹
ϪΪεʖΝ‫͚Ͱࡒگͪ͢༽׈‬Ε

出口戦略 WG【参考資料】

Master & Doctor students

Legacy ofleading
program…?
�[J10]-06(http://www.hbs.edu/mba/academic-experience/Pages/thehbs-case-method.aspx)• Pioneered by HBS faculty and one of the highlights of the
HBS experience, the case method is a profound educationalinnovation that presents the greatest challenges confronting
leading companies, nonprofits, and governmentorganizations—complete with the constraints andincomplete information found in real business issues—andplaces the student in the role of the decision maker. There
are no simple solutions; yet through the dynamic process of
exchanging perspectives, countering and defending points,
and building on each other's ideas, students become adept
at analyzing issues, exercising judgment, and making
difficult decisions—the hallmarks of skillful leadership.

Advantage of case study[J10]-04• Funds• Object• Ideas• ͨΗΔ͹ࣁ‫ݱ‬ΝࣙΔ͹ྙͲ֋୕ͤΖ೵ྙΝਐͶ
ͯ͜ΖͪΌͶϨʖυΡϱήϕϫήϧϞ͹ϪΪ
εʖΝʹ͹Γ͑Ͷ‫͘Ͳ༽׈‬Ζ͖• ‫ڂݜ‬ɼϑζϋηʹͬΔ΍චགྷͳ͵Ζ͹ͺ͕ۜʤ‫ࣁۂًۜࣁڂݜ‬ຌۜʥͳ৖ʤ‫ڂݜ‬ଲেϑζϋηΠ΢υΠ͹൅‫ݡ‬ʥCommon Interest[J10]-07• ໪͹઴͹՟ୌ͹‫ܙ‬ͶपΚΗͥɼ՟ୌ͹ຌ࣯ద͵໲ୌΝ൅‫͢ݡ‬ɼಋͣ՟ୌΝ࣍ͯଠ͹ࣆྭͶָ΁͞ͳ͹ड़པΖദ࢞ਕࡒ• ༹ʓ͵ητʖέϙϩξʖ͹ཱི৖Νཀྵմ͢‫ڂݜ‬ϑζϋηΝਲ਼ߨड़པΖദ࢞ਕࡒ

Future vison of Ph.D

[J10]-05• ϨʖυΡϱήϕϫήϧϞ͹֦ϕϫζΥέφΝίʖηͳ͢ɼ‫ͱ͢ͳࡒگ‬εητϞԿˢ0%$‫گ‬үΝघຌͶɼϕϫήϧϞͲ͹ࣰભΝ෾ੵ• ϨϛζφϨԿ͢ͱυʖν͹ட੷ˏίʖη෾ੵͶΓΖ‫ࡠࡒگ‬੔Case Compilation based on the
Legacy of the Leading Programs

出口戦略 WG【参考資料】

45

46

-ʁϨʖυΡϱήϕϫήϧϞͶΓΖਕదࣁ‫ݱ‬րַ
&KDQJLQJ +XPDQ 5HVRXUFH E\ /HDGLQJ 3URJUDP(GXFDWLRQ

8QLYHUVLW\,QYHVWPHQW

6WXGHQW

5HWXUQ[J3]-01ʀસͱ͹୉ָӅ͹ϨʖυΡϱήԿΝ໪ࢨͤ
1RUPDOL]DWLRQRI/HDGLQJSURJUDPWRDOOJUDGXDWHGVFKRROʀชՌ঴؄र͹΍ͳദ࢞ਕࡔΩνϫήΝࡠΕɼദ࢞ਕࡔΝࢤ৖ͶജΕࠒ΋
0DNLQJn3K' FDWDORJXH|E\0(;7DQGVHOOXVWRPDUNHW/HDGLQJSURJUDP/LIH

6RFLHW\

3UREOHP6ORZVSHHGRIHGXFDWLRQDOLQYHVWPHQW౦ࣁյफ͹ηϒʖχ͗ங͏
6ROXWLRQ4XLFNUHWXUQ+LJKHUVWXGHQWbVVHOIGHYHORSPHQWϨνʖϱ͹ηϒʖχΝଐ͚ͤΖ
ָਫ਼͹ཱࣙ੓Ν߶ΌΖ&RPSDQ\[J10]-08͹ࣰભʀ߶౵‫گ‬ү͹րַָ෨ਫ਼΍‫؜‬ΌͪίʖηηνυΡ

ભʀસ୉ָӅ͹ϨʖυΡϱήԿસ୉ָӅͲ͹ίʖηηνυΡࣰίʖη‫༙ڠ‬ϨʖυΡϱήϕϫήϧϞ಼Ͳ͹

Future vison of Higher Education

6WXGHQW[J3]-02&RPSDQ\)XWXUHദ࢞ਕࡔΩνϫήͳͺ":KDWLV3K' FDWDORJXH"

6KRZWKHGDWDRIRXUZD\DIWHUJUDGXDWLRQ0(;7,QIRUPDWLRQ

3UHVHQW VLWXDWLRQ[J10]-09

6DOHV

0DNH

6WXGHQW' FDWDORJXH
3K'

0(;7
(;7

$FFHVVGLUHFWO\

Thank youfor your attention!

出口戦略 WG【参考資料】

プログラム定着 WG【参考資料 1】

VITAE が開発した技能分類表（https://www.vitae.ac.uk/researchers-professional-development/about-the-vitae-researcher-development-framework を参照。
）
A 知識と知的能力
A-1

Knowledge and Intellectual Abilities

知識基盤 Knowledge Base

		

A-1-1

専門分野の知識 Subject Knowledge (18)

		

A-1-3

研究方法（実際的応用）Research Methods: Practical Application (17)

		
		
		
		

A-1-2
A-1-4
A-1-5
A-1-6

A-2

研究方法（理論的知識）Research Methods: Theoretical Knowledge (16)
情報探索 Information Seeking (15)

情報リテラシーと情報管理 Information Literacy and Management (15)
言語 Languages (10)

認知的能力 Cognitive Abilities

		

A-2-1

分析能力 Analysing (16)

		

A-2-3

批判的思考 Critical Thinking (18)

		
		
		

A-2-2
A-2-4
A-2-5

A-3

統合能力 Synthesising (18)
評価能力 Evaluating (17)

問題解決能力 Problem Solving (20)

創造性 Creativity

		

A-3-1

		

A-3-3 イノベーション Innovation (16)

		
		
		

A-3-2
A-3-4
A-3-5

B 個人の能力
B-1

探求心 Inquiring Mind (18)

知的洞察力 Intellectual Insight (19)
立論能力 Argument Construction (17)
知的リスク Intellectual Risk (8)Personal Effectiveness

個人の資質 Personal Qualities

		

B-1-1

熱意 Enthusiasm (16)

		

B-1-3

誠実性 Integrity (15)

		
		
		
		

B-1-2

忍耐力 Perseverance (15)B-1-4 自信 Self-confidence (16)
B-1-5
B-1-6

内省 Self-reflection (15)

責任感 Responsibility (18)

B-2 自己管理 Self-management

		

B-2-1

準備と優先順位付け Preparation and Prioritisation (19)

		

B-2-3

時間管理 Time Management (21)

		
		
		

B-2-2
B-2-4

研究への献身 Commitment to Research (18)変化への対応 Responsiveness to Change (16)B-2-5 ワークライフバランス Work-life Balance (6)B-3

能力開発・キャリア開発 Professional and Career Management		

B-3-1 キャリアマネジメント Career Management (10)

		

B-3-3

		
		
		

B-3-2

継続的な能力開発 Continuing Professional Development (10)B-3-4

人脈づくり Networking (18)

B-3-5

機会への機敏な対応 Responsiveness to Opportunities (14)
名声と人望 Reputation and Esteem (5)47プログラム定着 WG【参考資料 1】

C 研究の管理運営
C-1

Research Governance and Organisation

専門家としての行動 Professional Conduct

		

C-1-1

健康と安全 Health and Safety (7)

		

C-1-3

法令の遵守 Legal Requirements (11)

		
		
		
		
		

C-1-2
C-1-4
C-1-5
C-1-6
C-1-7

C-2

倫理・原則・継続性 Ethics, Principles and Sustainability (11)
知的財産権と著作権 IPR and copyright (10)

他者への配慮と守秘義務 Respect and Confidentiality (13)

引用と共同執筆のルール Attribution and Co-authorship (10)
適切な行動 Appropriate Practice (17)

研究管理 Research Management

		

C-2-1

		

C-2-3 リスク管理 Risk Management (8)		

研究戦略 Research Strategy (11)C-2-2 プロジェクトの立案と遂行 Project Planning and Delivery (21)C-3

財務、資金調達、リソース Finance, Funding and Resources

		

C-3-1

		

C-3-3 インフラとリソース Infrastructure and Resources (4)

		

C-3-2

収入と資金調達 Income and Funding Generation (4)財務管理 Financial Management (6)D エンゲージメント、影響とインパクト Engagement, Influence and Impact
D-1

他との協働 Working with Others		

D-1-1 コレジアリティ Collegiality (22)

		

D-1-3

		
		
		
		
		
		

D-1-2 チームワーク Team Working (24)D-1-4

人的管理 People Management (13)
監督 Supervision (8)D-1-5 メンタリング Mentoring (8)D-1-6

影響力とリーダーシップ Influence and Leadership (22)D-1-8

平等とダイバーシティ Equality and Diversity (15)

D-1-7

協働 Collaboration (27)

D-2 コミュニケーションと普及 Communication and Dissemination

		

D-2-1 コミュニケーションの方法 Communication Methods (28)

		

D-2-3

		

D-2-2 コミュニケーション・メディア Communication Media (8)出版 Publication (9)D-3 エンゲージメントとインパクト Engagement and Impact

		

D-3-1

		

D-3-3 ビジネス Enterprise (10)

		
		
		
		

48

D-3-2
D-3-4
D-3-5

教育 Teaching (6)パブリック・エンゲージメント Public Engagement (15)政策 Policy (5)社会・文化 Society and Culture (12)D-3-6 グローバル・シティズンシップ Global Citizenship (13)

筑波大学

2

3

4

C01

C01

C01

東京大学

2

E01

プログラム名

大阪大学

同志社大学

東北大学

L02

L03

M01

大阪大学

J02

金沢大学

東京大学

L01

京都大学

I01

J01

大阪大学

九州大学

H02

K03

東京農工大学

H01

京都大学

名古屋大学

G02

K02

分子システムデバイス国際研究リーダー養成および国際教育研究拠点形成

兵庫県立大学

F06

九州大学

名古屋大学

F05

東京大学

インタラクティブ物質科学・カデットプログラム

山梨大学

F04

J03

充実した健康長寿社会を築く総合医療開発リーダー育成プログラム

東京工業大学

F03

K01

グリーンアジア国際戦略プログラム

群馬大学

F02

グローバル安全学トップリーダー育成プログラム

グローバル・リソース・マネジメント

未来共生イノベーター博士課程プログラム

文化資源マネージャー養成プログラム

ヒューマンウェアイノベーション博士課程プログラム

デザイン学大学院連携プログラム

ソーシャルICT グローバル・クリエイティブリーダー育成プログラム

統合物質科学リーダー養成プログラム

グリーン・クリーン食料生産を支える実践科学リーディング大学院の創設

PhDプロフェッショナル登龍門

フォトンサイエンスが拓く次世代ピコバイオロジー

法制度設計・国際的制度移植専門家の養成プログラム

グリーンエネルギー変換工学

グローバル原子力安全・セキュリティ・エージェント養成

重粒子線医工学グローバルリーダー養成プログラム

One Healthに貢献する獣医科学グローバルリーダー育成プログラム

北海道大学

F01

放射線災害復興を推進するフェニックスリーダー育成プログラム

広島大学

フォトンサイエンス・リーディング大学院

フォトンサイエンス・リーディング大学院

グローバル生存学大学院連携プログラム

生体統御ネットワーク医学教育プログラム

情報生命博士教育院

ライフイノベーションを先導するリーダー養成プログラム

ヒューマンバイオロジー学位プログラム

ヒューマンバイオロジー学位プログラム

ヒューマンバイオロジー学位プログラム

ヒューマンバイオロジー学位プログラム

グローバル環境システムリーダープログラム

グリーン自然科学国際教育研究プログラム

環境エネルギー協創教育院

サステイナビリティ学グローバルリーダー養成大学院プログラム

超成熟社会発展のサイエンス

超域イノベーション博士課程プログラム

京都大学大学院思修館

京都大学大学院思修館

京都大学大学院思修館

E02

東京大学

京都大学

1

大阪大学

C04

E01

東京工業大学

C03

D01

東京大学

C02

筑波大学

筑波大学

筑波大学

慶應義塾大学

名古屋大学

B03

1

東京工業大学

B02

B04

東京大学

B01

C01

慶應義塾大学

京都大学

大阪大学

3

A01

京都大学

A03

2

A01

京都大学

A02

1

A01

整理
枝番号 大学名番号
タイトル【プログラム必修科目】

学生自主企画活動の推奨（東北大学グローバル安全学トップリーダー育成プログラム）

MGRインフラストクチャー基礎実験：同志社大学グローバル・リソ-ス・マネジメント

公共サービス・ラーニング／プロジェクト・ラーニング

輪島連携プロジェクト

ヒューマンウェア基礎論

多様な科目・イベントを通じたジェネリックスキルの段階的・継続的育成

Workshop Design

グループリサーチプロポーザル (以下、LP-GRPと記載)

履修生による自主活動（学生主催企画）

MERITコロキウム２

プレリサーチ最先端機器演習

ステージゲート制と進化型指導・ケアユニットの導入

国際コミュニケーション演習：独シュタインバイス大学との合同ビジネスコミュニケーション研修

聞き手に配慮したプレゼンスキル育成ワークショップ

構造解析装置実習

Workshop 企画 技能の訓練

月例研究発表会の企画・運営「グローバル原子力安全・セキュリティ・エージェント養成」

重粒子線医工学グローバルリーダー養成プログラム

The One Health Debate: People Should Reduce Their Meat Consumption

短期フィールドワーク プログラム

副指導教員制度：他分野の学生の協働性を涵養する

学生企画イベント：海外派遣報告会

サイエンス・コミュニケーション能力の開発

ミニ・リトリート

６軸レーダーチャートによる学生の現状把握評価システム

議論力を強化するワークショップ

学位制プログラム

Appropriate Technology（適正技術教育）

国際性の日常化

学生の自己成長を促進する形成的評価システムGLidD

国際トレーニング科目（グローバル環境システムリーダープログラム（GESL））

異分野協創教育プログラム

サステイナビリティ学グローバルリーダー養成大学院プログラム

プログレスミーティング～研究進捗状況を他分野の人にわかりやすく英語で発表する～産業界との共通言語を獲得する訓練、交流ワークショップ

産官連携特別セミナー（熟議Ⅰ）

海外武者修行（フィールドワーク） 【必修科目】

海外インターンシップ（国外サービスラーニング）プログラム（ミャンマーをフィールドとして）【必修科目】

ユニークな企画・教育訓練プログラムのノウハウ説明書 リスト

その他

研修

その他

ワークショップ

研修

その他

その他

その他

その他

研修

研修

その他

研修

学生評価

研修

ワークショップ

その他

研修

その他

研修

その他

その他

ワークショップ

その他

ワークショップ

学生評価

ワークショップ

その他

研修

研修

学生評価

研修

その他

研修

その他

その他

ワークショップ

ワークショップ

研修

研修

分類

2017/10/21
リーディングフォーラム２０１７

プログラム定着 WG【参考資料 2】

49

50

名古屋大学

1

2

1

2

1

2

3

N01

N01

N02

N02

O02

O02

山形大学

社会構想マネジメントを先導するグローバルリーダー養成プログラム

持続可能な社会を拓く決断科学大学院プログラム

長崎大学

東京大学

O05

P01

1

2

S03

S03

「みがかずば」の精神に基づきイノベーションを創出し続ける理工系グローバルリーダーの育成

お茶の水女子大学

政策研究大学院大学 グローバル秩序変容時代のリーダー養成プログラム

T02

U01

たおやかで平和な共生社会創生プログラム

たおやかで平和な共生社会創生プログラム

活力ある超高齢社会を共創するグローバル・リーダー養成プログラム

広島大学

広島大学

「ウェルビーイング in アジア」実現のための女性リーダー育成プログラム「ウェルビーイング in アジア」実現のための女性リーダー育成プログラム

多文化共生・統合人間学プログラム

実体情報学博士プログラム

超大規模脳情報を高度に技術するブレイン情報アーキテクトの育成

実世界データ循環学リーダー人材養成プログラム

東京大学

T01

2

S02

名古屋大学

名古屋大学

早稲田大学

R04

東京大学

豊橋技術科学大学

R03

1

名古屋大学

R02

S02

筑波大学

R01

S01

システム発想型物質科学リーダー養成学位プログラム

大阪府立大学（大阪市立大学）

Q03

エンパワーメント情報学プログラム

物質科学フロンティアを開拓するAmbitiousリーダー育成プログラム

九州大学

北海道大学

P02

Q01

熱帯病・新興感染症制御グローバルリーダー育成プログラム

数物フロンティア・リーディング大学院

東京大学

O04

免疫システム調節治療学推進リーダー養成プログラム

千葉大学

フロンティア有機材料システム創成フレックス大学院

フロンティア有機材料システム創成フレックス大学院

O03

山形大学

山形大学

レアメタル等資源ニューフロンティアリーダー養成プログラム

秋田大学

O01

O02

フロンティア有機材料システム創成フレックス大学院

リーディング理工学博士プログラム

リーディング理工学博士プログラム

フロンティア宇宙開拓リーダー養成プログラム

フロンティア宇宙開拓リーダー養成プログラム

災害看護グローバルリーダー養成プログラム

早稲田大学

早稲田大学

名古屋大学

高知県立大学（兵庫県立大学、
千葉大学、東京医科歯科大学、日本
赤十字看護大学）

M02

チュートリアル（グローバル秩序変容時代のリーダー養成プログラム）

PBTS（Project Based Team Study）によるチーム力の強化【フィールド・アクション演習】地域連携・産学官民連携型グループ共同研究

オンサイト・チームプロジェクト

オンサイト研修

多文化共生特論

海外実地研修（インドネシアを事例として）

多文化共生・統合人間学（IHS）プログラム生自主企画「工房」での"マルチラボディシプリン"実施の一環としての「共同研究プロジェクト実施」

グローバルサマースクール（超大規模脳情報を高度に技術するブレイン情報アーキテクトの育成）

SNS機能を組み込んだeポートフォリオの活用

エンジニアリングレジデンス実習（ER）

SiMS特別研究 (Special SiMS Research)

教育研究ユニット活動を中心とするグローバルリーダーを志向した教育システム

学生の自主的な研究・教育活動

産学連携による博士課程Project Based Learning

Designing an English curriculum for multinational post-graduates

スタディグループと社会数理実践研究（数物フロンティア・リーディング大学院）

Winter Camp（学生が企画・実施）

長期海外インターンシップ

外部メンター面談

実践型ＰＢＬ教育（ＰＢＬ−１，２）Leading Program Student Activity Meeting (LP-SAM)

自己評価ポートフォリオ

体系的な海外実践教育と新たな質保証の取り組み

リーダー養成セミナー（学生主催企画）公募

グローバルリーダー研修Ⅱ（GLTⅡ）

大学院による効果的な遠隔教育

ユニークな企画・教育訓練プログラムのノウハウ説明書 リスト

研修

その他

研修

研修

研修

研修

研修

その他

その他

研修

学生評価

研修

その他

その他

その他

ワークショップ

その他

ワークショップ

研修

その他

その他

その他

その他

学生評価

研修

その他

研修

その他

2017/10/21
リーディングフォーラム２０１７

プログラム定着 WG【参考資料 2】

プログラム定着 WG【参考資料 3】

同志社大学大学院
グローバル・リソース・マネジメントプログラムの概念図

学生提案型産学官民
多文化共生プロジェクト

多文化共生教育コンソーシアム

資源管理
候補生選抜

社 会 人

留 学 生

51

プログラム定着 WG【参考資料 3】■ タイトル

GRM インフラストラクチャー基礎実験：同志社大学グローバル・リソース・マネジメント（以下：GRM）■ 対象とする技能

GRM は、同志社大学の設立の旨意「一国の良心たる人物の養成」に則り、強靭な精神と高度な倫理観をもって、今日、最も困難な状況にある国から、新興国までをパートナーとして、人類社会の平和と安寧に寄与するグローバル・リーダーの養成を目指している。

このリーダーには、現代世界にとって喫緊の課題である異文化との摩擦や衝突を回避するための学知と資源・エネルギーに関する学知を統合的に扱う能力が求められる。そこで GRM は、文理融合の視点からこれらの課題を解決する実践演習（GRM コモン演習）
・実習（GRM オンサイト実習）の学習効果を高めることを目的として、人文・社会科学を主専攻とする学生は、インフラ科学、資源・エネルギー科学の理工学分野を副専攻とし、理工学主専攻とする学生は、地球規模の課題群人文・社会科学分野を副専攻とする教育課程を開発し、学生に提供している。本実験科目は、Introductory Science and Engineering、Introductory Infrastructure

Engineering 等の講義科目で学んだ理論を実験にて実践するものであり、電気工学の基礎知識だけでなく、電気工事、配管工事あるいは道路復旧工事等に必要となる機器、道具等の基礎技術が身につく内容となっている。エネルギーの大きさを感覚的に理解する
ことは、災害地域・紛争地域等でのインフラ復興、低開発地域等でのライフライン建設等の政策決定プロセスに関わることを目指す
人文・社会科学系の学生にとっては重要な意味を持つ。

■ 目的

GRM は、いわゆる「エリート型」リーダーを養成するのではなく、最困難国や新興国で現地の人々と同じ目線で諸課題の解決にあたることのできるグローバル・リーダーを養成することにある。現在、世界規模で発生している、民族や宗教間の衝突・摩擦の背景には、資源やインフラ（＝リソース）の不均衡がある。このリソースをいかに安定的に配分するか、いかに持続可能な発展の可能性を探るか、という視点から、GRM は多文化共生の可能性を追求している。とりわけ最困難国や新興国においては、人文・社会科

学のみ、あるいは理工学のみの知識をもつ人材にできることは限られている。グローバル展開を果たした企業においても、理工学の知識を持ちつつマネジメントや社会貢献を考えていかなければ、異文化との共生を実現するリーダーとして活躍できない。逆に、人文・社会科学についての深い知見を有していても、現実の人間社会の基盤となるインフラストラクチャーや資源・エネルギーについての知見をもたなければ、人類社会の安定には寄与できない。本実験科目は、自然科学分野における最適化問題を社会科学的側面も含めて鳥瞰し、国家資源や社会インフラが「人間の創出するシステム」であることの認識を深める。この認識を基に、現在の困難を解決し、将来に生じうる隘路を事前に察知して対策を講じうる能力を育むことを目的とする。

■ 対象学生GRM 履修生（M1 ～（理工学研究科生以外））■ 必要経費、設備、備品

主に実験に用いる工具や機器の実験材料費。

（電気配線設備、可搬式発電機、変圧器、小型風力発電機・太陽光発電装置、テスター（電圧・電流・抵抗簡易測定器）、電池、各種配線用電源・ケーブル、ペンチ、ドライバー、ニッパ、圧着工具等。）■ 指導案

本科目では、工具の利用、電気配線、電圧・電流測定、発電機利用、小型風力・太陽光発電利用、小型掘削機利用等について、講義と実習を行う。

52

プログラム定着 WG【参考資料 3】■ 評価について本科目では、実験・実習を中心に進めているため、授業内での参加状況を特に評価している。成績評価基準は以下の通り。
・平常点（出席、クラス参加、グループ作業の成果等）＝ 40%（実習状況により評価）
・クラスで発表等＝ 10%（発表内容により評価）
・提出物＝ 10%（提出物の内容により評価）

・見学会・実験・実習評価・実技テスト・模擬授業等＝ 40%（参加状況により評価）■ 特徴、ノウハウ等
・文理共修「GRM コモン・ルーム」「GRM コモン・ルーム」は、文理の学生が日常的に切磋琢磨する融合空間である。そのコモン・ルームの一角に、インフラで共通に必要とされる電力（電流・電圧）に慣れ親しめる実験機器、測定機器を取り揃えた「インフラ基礎実験室」を設けている。人社

系学生は、この実験室で工業高等専門学校から招聘した教員の指導と理工系 TA の補助により電流・電圧の測定（風力・太陽光発電に伴う基礎的実験）を行う。また、水道やガス、電力、輸送に用いられるパイプ、ケーブル等のサンプルを備え、人社系学生がこれらの工具に違和感なく接することができるよう工夫を凝らしている。人社系学生が本学理工学研究科の実験施設を利用するのは、レベル的にも規模的にも困難である。また大学の実験施設では、工具の取り扱いを身につけることはできない。この技能は、現地の人々と同じ目線で諸課題の解決にあたるに有用であり、工業高等専門学校から教員を招聘する企図はここにある。

・実践的な実習

受講学生には、GRM コモン・ルームでの実験に加え、インフラ復旧と敷設に必要な建機の基本操作方法を身につける講習会（コマツ教習所株式会社「小型車両系建設機械（整地・運搬・積込み用及び掘削用）の運転業務」）に参加する。

毎年度、教室内で学んだ知識、技術を基に自ら立案・企画したインフラ関連実験を和歌山、または奈良県の南部、東部の野外実験場で実施している。実験場では小型風力発電システムの構築実習と発電の確認、小型水力発電機からの電力供給確認、太陽光パ

ネル及び可搬式発電機の利用実習等を行う。
※参考平成 27 年度に実施した際の学生活動報告（和歌山工業高等専門学校、和歌山県日高郡）

http://grm.doshisha.ac.jp/jpn/student_activities/view.php?c=student_activities_1&pk=1477021870■ その他（成果等）

・最困難国や新興国で現地の人々と同じ目線で諸課題の解決にあたることのできる、人社系のグローバル・リーダーに必要な理工系知識の到達目標を学内に示した。

・実践的な実習を念頭にした授業運営の工夫は、人社系学生にインフラ工学の実践的知識を身に付けさせる上で効果的であった。

・本科目を受講した人社系学生の中には、第二種電気工事士の国家資格を取得した者もおり、新たな博士像でもって、民間企業の総合職に就いた者もいる。

■ 問い合わせ同志社大学大学院 理工学研究科電気電子工学専攻 長岡 直人教授

問合せ先：ji-grmld@mail.doshisha.ac.jp（グローバル・リソース・マネジメント事務局）

53

プログラム定着 WG【参考資料 3】■ TitleGRM Introductory Laboratory of Infrastructures: Global Resource Management, Doshisha University (GRM)■ Skill Outcomes

The GRM program aims to foster global leaders possessing tenacious spirit and high ethical standards, who can assist
developing and emerging countries and make a significant contribution to the stability of global peace in accordancewith the founding sprit of Doshisha University - to nurture individuals who will become the “conscience of a nation”-.

This leader is expected to unite the knowledge to avoid cultural conflicts which are the most pressing challenges facing

the world today and the knowledge relevant to resource and energy. To cater this need, we provide humanities studentsscience classes, such as infrastructure, resource, or energy related courses as a sub-major, and provide humanities

classes for science students, in order to enhance the learning effectiveness of “GRM Joint Seminar” and “GRM On-Site

Practice”- the practical learning course to develop knowledge of tackling issues viewed from the comprehensive integrationof the humanities and the science discipline. This laboratory course is designed to provide first-hand study of some of

the concepts being presented in the lecture of “Introductory Science and Engineering” or “Introductory Infrastructure
Engineering”, and deals with not only basic electrical engineering knowledge but also the basic skills for electrical works,

piping works and road restoration works. It is essential to understand energy or infrastructure intuitively through hands-on
experience for humanities students who are assumed to participate in the process of policy decision making of restorationof infrastructures in disaster or conflict areas.

■ Course Objectives

Our goal is to nurture not existing “elite” type leaders but global leaders who can resolve issues in developing and emerging
countries by working alongside the local people from their perspectives. Conflict and friction between various ethnic andreligious groups currently occurring on a global scale typically arise from inequalities in access to infrastructures and/orin the distribution and ownership of resources. The program will assist in addressing these issues and strive to realize aharmonious co-existence of multiple cultures by providing solutions founded on sustainable development, human security,
and a fair and reliable distribution of resources. These global issues especially in developing and emerging countries,
cannot be addressed by individual scientists working alone within single disciplines. What is needed here is to consider

all of the angles through our transdisciplinary approach to complex problems in the world. This course will examine
optimization problems including social scientific aspects in the areas of natural science from the bird’s eye view, providing
students with a deep understanding of that national resources and social infrastructure is a “human made system”.

Based on this understanding, this course aims to develop human resources capable of proposing solutions to the current
problems, detecting the narrow path which might appear in the future in advance, and taking related measures.

■ Intended Students

GRM students (M1 ～ (Except students in the Science and Engineering major))■ Required Course Fee and Equipment

The course fee includes mostly tools or materials for experiments.

(electric wiring equipment, portable generator, transformer, small wind power generator/solar photovoltaic device,
multimeter, (voltage/electric current/simple resistance measuring instruments), battery, various wiring for power/cable,
pliers, driver, nippers, compression tools for wire connectors of interior wiring etc.)■ Brief Overview

This course consists of lectures and hands-on learning about how to operate the tools, electric wiring, measurement ofvoltage/electric current, use of generator, the use of small wind power generation and solar power generation, the use of
excavator etc.

54

プログラム定着 WG【参考資料 3】■ GradingSince this class will involve substantial amounts of laboratory work or hands-on approach, active participation will beespecially evaluated.

The final grade will be determined by the following distribution:

・Class participation

40% (evaluated by how they participate)・Reports, written assignment

10% (evaluated by the contents of their submitted material)

・Class presentation
・Practical training

10% (evaluated by the contents of their presentation)
40% (evaluated by how they participate)■ Features, Knowhow

・The GRM Common Room (Coeducation of the humanities course and the science course students)

The GRM Common Room is where the humanities and science students work together to exchange their knowledge

across their disciplines more freely. The Introductory Laboratory of Infrastructures, located inside the Common Room, isdesigned to familiarize the students of the usage of a wide variety of laboratory apparatus, which is critical to understandinfrastructures. Humanities students perform measurements of voltage or electric current led by the guest instructors

with the auxiliary support of the science teaching assistants to avoid any misunderstandings in using these equipment.
For humanities students, using the normal laboratory facility of our Science and Engineering department is difficult basedon the students’ knowledge level and laboratory capacity, and they cannot learn the use of such equipment in the normal
laboratory. This is why we have invited a guest lecturer from the National Institute of Technology, also for the students tobe able to solve problems from the perspective of the local people.

・Hands-on Training

In addition to the experiments in the Common Room, students participate a seminar to acquire basic knowledge of
operation needed for restoration of infrastructures and construction of infrastructure networks and facilities. Every year we
conduct infrastructure-related experiments which students carry out planning, based on knowledge and skills in the class,at the field of Wakayama prefecture or south and east of Nara prefecture, including construction of small wind power
generation, test power supply with a small water power generator, the use of solar panels and portable generators.

※ ReferenceStudents Activity Report conducted in 2015 (National Institute of Technology, Wakayama College, Wakayama) (ONLY in
Japanese) http://grm.doshisha.ac.jp/jpn/student_activities/view.php?c=student_activities_1&pk=1477021870■ Others (Achievement etc.)

・The GRM program has presented the achievement goal regarding science knowledge needed for global leaders of thehumanities major, who can solve problems using comprehensive knowledge through local perspectives in developing andemerging countries.

・Class management efforts based on practical training was effective in terms of giving basic hands-on experiences tohumanities students.

・A graduate of the program with a humanities major obtained a Second Class Qualified Certified Electrician, national
certification, and with the evolved graduate profile, was accepted for a regular position of a private company.

■ Contact

Professor Naoto NAGAOKA

Department of Electrical and Electronic Engineering, Graduate School of Science and Engineering
Contact: ji-grmld@mail.doshisha.ac.jp (Global Resource Management Administration Office)55

プログラム定着 WG【参考資料 4】長崎大学
熱帯病・新興感染症制御グローバルリーダー育成プログラム
Program for Nurturing Global Leaders in Tropical and Emerging
Communicable Diseases※平成28年度までのカリキュラム（平成29年度から新カリキュラム）

56プログラム定着 WG【参考資料 4】

多国籍の大学院生のための英語カリキュラムの設計
コースマネージャーに必要な関連スキル

知識と知的能力 -A、特に言語 -A-1-6、エンゲージメント、影響とインパクト -D

背景

熱帯病・新興感染症制御グローバルリーダー育成プログラムには多くの独自の特徴があり、その一つが書くことと話すことの両方のコミュニケーションのツールとしての英語教育の重視です。最近のエボラ流行の世界的な影響と対応に見られるように、病気には境界がなく、流行への対応はもはや現地の懸念事項ではなくなりました。国際的な病害制御分野においては、優れた英語コミュニケー

ションスキルは情報と知識の共有、そして今後のアウトブレイクに備えている WHO といった室内やインフルエンザワクチンプログラムを管理しているフィールドに関係なく、全ての関係各所が彼らの役割を理解し、不必要な負担や言語障害なしに職務を遂行できることを確かにするために不可欠であります。本プログラム学生が英語を集中的に勉強するもう一つの重要な理由は、2 回の海外研修に参加することです。ジュネーブの WHO、ナイロビやベトナムにある本学研究拠点、そしてアメリカの大学機関等での海外研修中、本プログラム学生は素早く効果的に割り当てられたプロジェクトに溶け込めるように備えなければなりません。スキルや知識に加えて、優れた英語スキルを身に付けることで、研修を成功させることができるのです。

概要

本プログラムでは、全ての学生が 4 年間で一学期につき 33 時間（年間で 67 時間）の英語コミュニケーションスキル演習を完了することが求められています。通常、学生は週に 2 回講義に出席する必要があります。英語コミュニケーションスキル講義（CS）は学
年ごとに CSI、CSII、CSIII そして CSIV に分けられます。また、本プログラム学生の出身国は 12 か国を超え様々です。

コース設計構成要素

良いコース設計のためのいくつかの構成要素があり、自明のように聞こえるかもしれませんが、コースを設計するにあたり、私たちは設計者として、まず学生がすでに学んでいることと比較して学生が必要とするものを知っておかなければなりません。これらのニーズを判断するために、私たちはニーズアセスメントを行います。評価後、私たちが得たことをコース計画に組み込むことができます。
最後に、コースの有効性を査定し評価する必要があります。CSI、CSII、CSIII 及び CSIV 講義の構造と構成要素は次の 3 つの設計

ポイントに基づいて決定されます。
1. ニーズの分析

ニーズの分析には様々な段階があり、学生の強みと弱点、学生がコースに期待すること、また、私たちが学生に学んでもらいたいことを学生が学べるようにするためにコースに含めることを確認することができます。ニーズ分析には、ライティングにおける問題点を知るために学生にサンプル抄録を書かせたり、スピーキングにおけるニーズを理解するためのディスカッションをさせたり、学生の要
望や学習スタイルを理解するためのアンケートの実施があります。
1 ニーズ分析段階

1.1 分析の目的を確認にする
1.2 標的集団を定める

1.3 アプローチを決定する
1.4 制約を確認する

1.5 データ収集方法を選択する
1.6 データを収集する

1.7 結果を分析し解釈する
1.8 目標を決定する

57

プログラム定着 WG【参考資料 4】

2. コース計画

分析が完了したらコース設計を開始することができます。ゴールは何か？どのような考慮すべき点があるか？どのような学習取り組み方法を使用するか？制約するものは何か？これらは答えを出す必要がある質問です。本プログラムはコンテンツベース教授法を用いた学習者主導方法に基づいています。私たちはまた、タスクベースの学習にも焦点を当てています。なぜならば、学習するための最善の方法は、実際に学生自身で行うことだと考えるからです。
2 コース留意事項
2.1 目標2.2 コース留意事項

2.3 実用的な応用と目標への適合				

2.3.1 学習者主導方法とコンテンツベース教授法
2.3.2 問題解決型授業

2.4 タスクと体制
2.5 制約

2.6 コース / シラバス
2.7 資料

3. 査定と評価

コースをまとめて走らせるだけでは十分ではありません。よく練られた計画や設計であっても進化させ成長させる必要があります。また、新たにプログラムに参加する学生やバックグラウンドの異なる学生に応じて学生のニーズが変わります。この最終段階のコース

設計は、コース中及びコース終了後に行われます。コースを評価することで、効果的でなかったことは効果的であったことと同じくらい重要であるということが分かります。本プログラムでは、学生の習熟度を測るため正式な熟達度テストから非公式のパフォーマンス

ベース評価まで様々な評価方法を使用しています。査定及び評価のフィードバックはニーズ分析及びコース計画に立ち返らせ、そうすることにより本プログラムをよりよくするために定期的に修正することができます。

3 査定と評価
3.1 査定		

3.1.1 初期テスト

		3.1.3 主観 / 客観テスト

		
		
		

3.1.2 熟達度テスト

3.1.4 実績ベーステスト

3.1.5 統合的形式テスト

4.6 点数と評価結果
4.7 コース評価

終わりに本プログラム教員はプログラムをよりよいものにするために常に努力をしており、現行の英語コースを誇りに思っております。このノウ

ハウ説明書が、他大学のプログラムの改善に役立つアイディアになればよいと願っています。質問等ありましたら喜んで話し合います。

問い合せ

長崎大学医歯薬学総合研究科、リーディングプログラム特任教員
Todd Saunders (saunders@nagasaki-u.ac.jp)

58

プログラム定着 WG【参考資料 4】

Designing an English curriculum for multinational post-graduates
Relevant skills necessary for course managers

Knowledge and intellectual abilities-A, Specifically Languages-A-1-6, Engagement, influence, impact--D

Background

The Program for Nurturing Global Leaders in Tropical and Emerging Communicable Diseases (TECD) has many uniquefeatures, one of which is a focus on English as a tool for both written and spoken communication. Disease knows noboundaries and the responses to epidemics are no longer of just local concern as seen with worldwide impact andresponse to the recent Ebola outbreak. Because of the international nature of the field of disease management good
English communication skills are essential to the sharing of information and knowledge, and to ensuring that all those

involved, be it planning for future outbreaks in the offices of the WHO or in the field administering an influenza vaccination
program, can understand their roles and carry out their duties without the additional burden of language barriers. Anotherimportant reason why our students study English so intensively is that they all go on two overseas training sessions. During

these sessions that take place in places like the WHO in Geneva, research centers in Nairobi and Vietnam, and universities

across the United States our students must be prepared to integrate quickly and effectively into their assigned projects. In
addition to their technical skills and knowledge, good English skills allow them to do this successfully.

Overview

The TECD program requires all students in all four years to complete 33 hours of English communication classes persemester for a total of 67 semester hours per academic year. Typically this requires students to attend classes twice aweek. English communication skills classes (CS) are divided by year i.e. CSI, CSII, CSIII, and CSIV. Students come from avariety of backgrounds and over 12 different countries.

Course design components

There are several components that go into good course design and while it may sound self evident, before designing thecourse, we as the designers must first know what the students needs are compared to what we expect them to know. In
order to determine these needs we conduct a needs assessment. Following the assessment, we can start to incorporate
what we learned into the course proposal. Finally we need to assess and evaluate the effectiveness of the course. The
structure and content for our CSI, CSII, CSIII, and CSIV classes are determined based on the following three design points:
1. Needs Analysis

The needs analysis has various stages and allows us to see students’ strengths and weaknesses, what they expect fromthe course, and what we need to include in the course to ensure that they know what we want them to know. Our needs
analyses include having students write sample abstracts to learn grammar writing issues, discussions to help understandtheir verbal needs and questionnaires to help us understand students’ desires and learning styles.
1 Needs Analysis stages

1.1 Identify purpose of analysis
1.2 Delimit target population
1.3 Decide approach

1.4 Identify constraints

1.5 Select data collection method
1.6 Collect data

1.7 Analyze and interpret results
1.8 Determine objectives

59

プログラム定着 WG【参考資料 4】

2. Course Proposal

Once the analysis is complete we can start to design the course. What are our goals? What kinds of considerations are
there? What learning approaches will we use? What are some of our constraints? These are questions that need to beanswered. Our particular program is based on a learner-centered approach with content-based instruction. We also focus
on task based learning, because we feel that the best way for students to learn is to actually do it themselves.
2 Course considerations
2.1 Goals

2.2 Course considerations

2.3 Practical applications and meeting goals				

2.3.1 Learner-Centered Approach and Content-Based Instruction
2.3.2 Project Based Learning

2.4 Tasks and Organization
2.5 Constraints

2.6 Course/Syllabus
2.7 Materials

3. Assessment and Evaluation

Simply putting together a course and letting it run is not enough. Even the best laid plans and designs need to evolveand grow. We have also seen that students’ needs can change depending on the new groups coming in and different
backgrounds. This final stage in course design takes place during the course and after its completion. It also allows us tosee what was and just as important what was not effective. We use a host of evaluation methods from formal progresstests to informal performance based evaluations to measure student learning. Feedback from assessment and evaluation
loop back to the needs analysis and course proposal allowing us to regularly modify our program for the better.

3 Assessment and Evaluation
3.1 Assessments		

3.1.1 Initial		

3.1.3 Subjective / Objective

		
		
		

3.1.2 Progress tests

3.1.4 Performance-based

3.1.5 Integrative construction format

4.6 Scoring and assessment outcomes
4.7 Course evaluation

Conclusion

Teachers in the TECD program are constantly striving to make our program better and are proud of the English courses wenow offer. We hope that this know-how explanation will give other programs some ideas to help improve their own English
programs. And if you have any questions or ideas for us we would be happy to discuss them with you.

Contact information

Nagasaki University Graduate School of Biomedical Sciences, Leading Program teacher,
Todd Saunders (saunders@nagasaki-u.ac.jp)

60

人・社会・学問の多様性をテーマとした研修や講義の実施

東北大学• Students learned society consisting of various people and changed their recognition ofpeople and society as objects of science and engineering in their own majors.
• Students understood the importance of acceptance of people from various backgrounds
and raised their motivation to contribute to building diverse society as engineer.

Outcome【Training】 Summer School under Themes of Risk, Safety, Security, and Inequality with
Stanford University• Learn problems related to social stratification and inequality such as gender, nationality,
race, ethnic group, religion, and sexuality.
• Global environment to understand cultural diversity through the stay in the U.S.
• Interdisciplinary environment
Ø Understand various problems and relations of social stratification and inequality in society
from various aspects through presentations and discussions.
【Lecture】 Basic knowledge to put disaster responses in diverse society
into action• Learn problems related to religion and gender in disasters.
• Learn their historical and cultural background.
• Expand interests in children, elderly people, disable people, various sexuality, and minority.
Ø Understand that problems in disasters come from diversity problems of people and society
in peacetime through lectures and discussions.

ExampleTohoku University

Training and Lecture about Diversity of People, Societies, and Academic Disciplines

Inter-Graduate School Doctoral Degree Programon Science for Global Safety• 様々な個人の集まりとしての社会を学び、専門とする学問分野が対象とする人や社会に対する認識が変化した。
• 多様なバックグラウンドの人々を受け入れる重要性を理解し、技術者として多様性を踏まえた社会の構築に貢献する意識を持つようになった。

効果

Ø 講義・議論により、災害時の問題が平時の人と社会の多様性の問題に起因することを理解する。

• 災害における宗教やジェンダーの問題を学ぶ。
• 問題の歴史的・文化的背景を学ぶ。
• 子ども、高齢者、障がい者、多様な性、マイノリティにも関心を持つ。

【講 義】 社会の多様性を踏まえた災害対応を実践に活かすための講義Ø 発表・議論により、社会の様々な社会階層と不平等の問題や関連を多面的に理解する。

• 性別、国籍、人種、民族、宗教、性的指向などの社会階層と不平等の問題を学ぶ。
• アメリカでの滞在を通して多文化理解を深めるグローバルな環境• 文系と理系の様々な学問分野を専門とする学生・教員が参加する異分野交流環境【研 修】 スタンフォード大学とのリスク・安全・安心・不平等をテーマとしたサマースクール

取組例

グローバル安全学トップリーダー育成プログラム
フォトンサイエンスが拓く次世代ピコバイオロジー

バングラデシュ (Bangladesh) マレーシア (Malaysia)

日本 (Japan)

・ 習慣 (Custom)・ 文化 (Culture)・ 宗教 (Religion)
・ 食 (Food)・ 言語 (Language)

多様性 (Diversity)①実習内容に関する満足度は高く、「自身の将来像を描く上で役立った」などの意見がある。
②実習を通して、互いの文化や習慣に関する理解を深めることが出来た。

成果

中華人民共和国 (China)

大韓民国 (Korea)

・ 大型放射光施設 (SPring-8)/
X線自由電子レーザー施設 (SACLA)・ 振動分光学 (Vibrational Spectroscopy)
・ 電子顕微鏡 (Electron Microscopy)
・ 計算機 (Computational Analysis)
・ 中性子結晶解析 (Neutron Crystal Analysis)
・ 細胞生物学 (Cell Biology)

専門性 (Specialty)
世界最先端のピコバイオロジー実習①自らの専門研究に関連する分野を、周辺まで含めて俯瞰する能力を養う。
②実習を通じて、学生間交流を深め、国際感覚を養う。すべて英語で実施。

取り組み

主に生命科学関連分野での活躍を目指す次世代グローバルリーダーの輩出

目的© RIKEN

Bangladesh

Malaysia

Japan・ Custom・ Culture・ Religion
・ Food・ Language

Diversity

Outcome: ① Students satisfied with the program and valued the experience toimage their future vision.
② Comprehensive communication among student help themdevelopunderstanding in the diversity of culture, custom, etc.

China

Korea

・ The world’s largest synchrotron radiation facility (SPring-8)/
The X-ray Free Electron Laser Facility (SACLA)・ Vibrational Spectroscopy
・ Electron Microscopy
・ Computational Analysis
・ Neutron Crystal Analysis
・ Cell Biology

Specialty
The World’s Most Advanced Picobiology Training

Efforts: ① Acquire an ability to understand and integrate the fields related toourspecialized research as well as surrounding areas.
② Acquire an international way of thinking by communicating among
students in English.

Aim :To develop “ Next generation global leaders “ who not only specialize inlife science, but are familiar with various other fields.

フォトンサイエンスが拓く次世代ピコバイオロジー

Next generation Picobiology Pioneered by Photon Science

University of Hyogo© RIKEN

Next generation Picobiology Pioneered by Photon Science

兵庫県立大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

各プログラムから「ダイバーシティ・マネジメント」の取組に関して、以下の紹介がありました。

The activities to promote "diversity management" in each program are introduced as follows.

61

62

リーディング理工学博士プログラム

ﾓﾅｼｭ大学（豪）Leading Graduate Program in Science and Engineering

Waseda Univ.

*お茶の水女子大学、慶應義塾大学、
東京大学、早稲田大学◆早稲田大学リーディング理工学博士プログラム◆

沖縄科学技術大学院大学*4大学合同合宿型WS

October 19, 2017

ICC English Lunch Meeting*Ochanomizu Univ., Keio Univ.,
Univ. of Tokyo, Waseda Univ.

◆Leading Graduate Program in Science and Engineering, Waseda Univ.◆

Okinawa Institute of Science andTechnology Graduate Univ.

*Four Universities Joint Workshop

2. Regular collaborative events with ICC (Intercultural Communication Center) and other universities*Four Universities Joint
Training CampFirst 3 JSP Completion
Students
Career-path development by discussions, panel sessions and workshops with students of various specialized fields, nationalities and cultures

・Students study with the students and are guided by the supervisors, holding the student ID at a host university.
・The supervisor from the host university attend the student’s doctoral dissertation defense as one of the examiners.
On completion, students receive a certificate signed by the home and the host university presidents.

A collaborative supervision program with overseas universities*Development into Joint Supervision Program (JSP)Peking Univ. (China)
Monash Univ.
(Australia)
Korea Univ. (Korea), Jilin Univ. (China),
King Abdullah University of Science and Technology(Saudi Arabia), etc.

Past Destinations: Stanford Univ. (U.S.), Univ. of Massachusetts (U.S.),
Univ. of Calfornia, Los Angeles (U.S.), Imperial College (U.K.), Bonn Univ. (Germany),
Monash Univ. (Australia), Univ. of Michigan (U.S.), etc.

Practical international experience starts is the first year

*Joint workshop with an overseas university
for first-year students as a required subject

Co-mentoring by professors from top overseas universities, heads of companies,
and overseas institutions

1. Internship at Overseas Universities, Companies or International Organizations (twice, 6 months in total/required subjects)

Examples: Promotion of Collaborations between Students and Professors both in and outside of Japan(Diversity of Nationalities and Cultures)2017/10/19

異文化交流ｾﾝﾀｰ(ICC)英語ﾗﾝﾁﾐｰﾃｨﾝｸﾞ*4大学合同WS

多様な専門分野・国籍・文化をもつ学生とディスカッションやパネルセッション、WSを通して自己のキャリアパス構築に②定期的に本学留学センターとの共同イベントや、他大学生との交流会を実施

初のJSP修了生3名を輩出

高麗大学（韓）、吉林大学（中）、
ｱﾌﾞﾄﾞﾗ国王科学技術大学（ｻｳｼﾞｱﾗﾋﾞｱ）、他

北京大学（中）＊1年生必修の海外大学との短期演習も実施
早期から海外での実践経験を積む

海外大学との共同研究指導プログラム
・海外大学で学籍が用意され、研究指導に加え、在学生とともに授業・ゼミにも参加する。
・連携先教員が学位審査の副査となり、双方の学長がサインした修了書が授与される。

*ジョイントスーパービジョンプログラム(JSP)へ発展

派遣実績：ｽﾀﾝﾌｫｰﾄﾞ大学（米）、ﾏｻﾁｭｰｾｯﾂ大学（米）、カリフォルニア
大学ロサンゼルス校（米）、イﾝﾍﾟﾘｱﾙｶﾚｯｼﾞ（英）、ﾎﾞﾝ大学（独）、ﾓﾅｼｭ
大学（豪）、ﾐｼｶﾞﾝ大学（米）、他

海外一流大学の教授や、企業の海外研究所長等が副指導教員に①海外大学や企業・国際機関での実習（2回、合計6ヶ月間、必修科目）

取組み例：国内外の学生・教員との交流の促進（国籍・文化における多様性）

早稲田大学

活動例：伝統⼯芸「輪島塗」の新たな顧客層の開拓を⽬指し、全学⽣がディス
カッションやフィールド調査を実施
し、伝統⼯芸産業の振興を図る

⼀つの⽬的に対し多様な研究視点から解決策を提⽰

活動例：協定校との国際ワークショップの開催、イギリスで開かれる学会に出席、カナダの博物館でのインターンシップなど

特定の地域内での多様な⼈的ネット
ワーク構築の経験を基に、世界へ

Graduate Program in Cultural Resource Management
⽂化資源マネージャー養成プログラム

Example: Organize international conferences cooperating partner
universities; present a paper in an academic conference
held in UK; get an internship at a museum in Canada

From diverse network formed in a specific region
to the world

Example: To develop new customer segments of traditional craft“Wajima-nuri” and revitalize the industry, all of the
program students conduct discussions and fieldworks

Seek solutions to one problem
from diverse research perspectives

Graduate Program in Cultural Resource Management
⽂化資源マネージャー養成プログラム

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

適正技術教育 （東ティモール ）システムバイオロジー（アメリカ）

企業インターンシップ（オランダ）

Computational Biology, U.S.A.

Internship Overseas, Netherlands

Outcome: 100% of the students have gone abroad including developing countries to acquire knowledge, techniques, andstrategic planning skills for research and entrepreneurship, and implement their project.; With their experiences overseas,
these students became more confident in taking up leadership roles

Edinburgh Summer School, Scotland Appropriate technology, East Timor

Opportunities to experience the world as a huge classroom without any borders

2) Individualized Global overseas training- Enables grad students to take an active partin the real world

Organized by students for the students; Includes talks from highly respected individuals from academia, industries, andthe government, seminars from students, and socializing and networking with guest speakers and professors

1) Initiation Seminar (2-day leadership training)-Encourages grad students to unleash
the Leader within

Programs designed to hone World-class leaders

Ph.D. Program in Human Biology

全ての学生が途上国を含む海外に出かけ、研究や起業に必要な知識、技術、戦略的な企画力を身に付ける。派遣先において学生は自身の企画を実行することによって、企画実行能力が養われる。

サマースクール（エジンバラ）

学生自ら実習先を開拓し、国境を越えて能力を発揮する

2) 海外武者修行- グローバル社会で活躍できる企画力、実行力の養成

学生自らが主催するイニシエーションセミナーでは、産学官で活躍するグローバルリーダーをゲストとして迎え、セミナーや学生企画のア
クテビティを通して将来のキャリアを考える。全学生、全教員、ゲストスピカーが一同に会し、毎年行われる。

1) イニシエーションセミナー (2日間：リーダーシップ養成合宿)- グローバルリー
ダーを体感する

グローバールリーダー養成プログラム

ヒューマンバイオロジー学位プログラム

将来のキャリアパスについて、プログラム履修生と国際的に活躍する著名な研究者によるディスカッションを行った。履修生にとって大きな励みとなり目標や研究を明確化するよい機会となった。

2.将来のキャリアパスについて著名な研究者とディスカッション

Experience and motivation from the experts havegiven courage and strength not only to women but tomen as well, it was a very good session that gave us
messages, not only about leadership but mostly about
how to deal with life and how to keep the balance
between life, family and career in order to reachsuccess.

1. Mini-Symposium for thinking of CareerUp Plan of Woman Physician

Students having discussion about future career
path with well known international scientist.
This will encourage students to focus of theirgoal and study hard

2. Career path discussion with the experts

Activities:

Program for Cultivating Global Leaders in Heavy Ion Therapeutics and Engineering

Gunma University

国際的に活躍する先生方から経験談やモチベーションについての講演があり、女性に限らず男性の履修生にとっても大きな励みとなった。グローバルリー
ダーとしてだけではなく、仕事や家庭、ワークライフバ
ランスの保ち方についても示唆に富むものであった。

1.女性医師のキャリアアッププランを考えるためのミニシンポジウムを実施

活動:

重粒子線医工学グローバルリーダー養成プログラム
Program for Cultivating Global Leaders in Heavy Ion Therapeutics and Engineering

群馬大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

63

64

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Study like a local in Monash
University
Homestay in Melbourne
face to face Communication
Cross cultural group project
Understanding diversity inAustralia

You canedit here

モナッシュ大学で語学研修
ホームステイグループ プロジェックト
オーストラリアにおけるダイバーシティへの理解

You canedit here•••

Bhutan: sexuality, happiness &Buddhism
Moscow: achieving equality
through sports
Understanding & analyzing
diverse issues around the world

ブータン編：幸せとは何か、現代化に伴うセクシュアリティの変化について
モスクワ編：スポーツを通して男女平等を実現する
各国におけるダイバーシティに関する
課題への理解・分析
•

•

•

•

Visualizing diversity
through arts, sciences,
and any other fields
Becoming a
multipotentialite

文理融合を通してジェン
ダーダイバーシティを可視化する「マルチポテンシャルライト」になる！

ポスター発表異分野間で活発な議論が行われる

Poster presentation

5 Excellent oral presentation, 3 poster awards■ Human network construction by continued discussion with students
in other research areas, including international studentsーーー＞AY2016

Effects ■ Discussions with members in other research areas are valuable for
fostering discussion skills and presentation skills

Research Areas & Keywords of Our ProgramØ Organized by the students; language is English.
Ø All members of four research fields (students and teaching staff) will participate.
Ø Short oral presentations: 3 minutes; poster presentation: 1 hour

Monthly meeting: discussion beyond the boundaries of the research areas

効果： ■ 異分野間の議論により、討論能力・プレゼンテーション能力が向上
ーーー＞28年度の学生の受賞件数： 優秀賞（口頭発表）5件、ポスター賞3件■ 留学生を含む異分野の学生同士の継続的な議論による人的ネットワークの構築

本プログラムの教育研究分野

Ø 毎月１回の開催。企画・運営はすべて学生。司会進行は英語
Ø 4つの全分野すべての学生・教員が参加
Ø 3分間のｼｮｰﾄﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ、約1時間のポスター発表で構成

取組例： 専門分野の垣根を超えた学生・教員が議論する月例研究発表会の実施

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

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Osaka University\RcqX_QDP­Â90VnqcmCªÅ|§Nlq\qCÉ

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提携施設からの留学生獲得

学生企画・国際合同シンポジウム

Students engage in international settings, discuss their ongoing professional development,
and explore the complexities of life sciences.

Case: The 2016 Joint Symposium with
National Taiwan University College of Life Science,
Fusion: Interdisciplinary Research in Life Sciences

2. International symposium organized by students

U.S., U.K., India, Republic of Korea, Thailand, Taiwan,
China, Turkey, Nepal, Macau, Japan*Cumulative number of students and nationalities

Own student nomination system with National Taiwan University (Taiwan),
Mahidol University (Thailand), Shanghai Jiao Tong University (China),
Translational Health Science and Technology Institute (India), andPohang University of Science and Technology (Republic of Korea).

1. International students from designated partner institutions overseas

An international community, English as an official language,
students encourage each other and improve themselves through friendly rivalry.

Interdisciplinary Program for Biomedical Sciences (IPBS)

国際的な教育研究環境のもと、融合研究能力の開発、生命科学分野の探究、英語で発表・議論する力の向上。

例：国立台湾大学・生命科学院との国際シンポジウム「Fusion: Interdisciplinary Research in Life Sciences」の開催。

内容②*累積学生数および国籍（海外特別選抜枠外の留学生含む）

アメリカ・イギリス・インド・韓国・タイ・
台湾・中国・トルコ・ネパール・マカオ・日本

IPBS独自の正規留学生・海外特別選抜システムの確立：
国立台湾大学（台湾）、マヒドン大学（タイ）、Translational Health Science and Technology Institute (インド)、
上海交通大学（中国）、浦項工科大学校（韓国）。

内容①

取組：多用な国籍の学生が融合し、英語を公用語とし、学生が互いに切磋琢磨・成長する教育環境の構築。

Interdisciplinary Program for Biomedical Sciences (IPBS)$)') +)' "( $) '%'#

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生体統御ネットワーク医学教育プログラム

Ro[kU_Qe¬Ã´ÓT`^afnVki

大阪大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

65

66

Outcome: Understanding of the students about gender equality issues have been dramatically changed,in particular, practice and study by male students on this issue have increased.

By working on an internship at various social organizations including STEP (Gender Equality Centre,
Toyonaka, Osaka), students learnt the gender issues and took initiatives for several projects.

2: Internship: learning from various public service at social organizations

While joining the activities of White Ribbon Campaign Japan, male student report the lessons toprogram members at the social action class.

1: Practical Work: male student’s initiative for spreading the idea of “Fair Men”

Example: Men’s Initiatives for promoting gender equality working with social organizations

Doctoral Program for Multicultural innovation

Osaka University

効果：ジェンダー平等に関する履修⽣全体の意識改善が⼤きく進んだ。
とくに男性履修⽣による主体的な実践や研究が増えた。

大阪府豊中市の男女共同参画推進センターなどの現場で共生の課題を学び、プロジェクトを実施

Learn diversity through interaction with various people

general citizens in student-driven outreach activity

Understand the viewpoint of society through an interaction with non-professionals andØ Outreach: interact with non-professionals and general citizens (3days / year)

Understand the viewpoint of other research fields, nationalities, and ages through an
intensive discussion (⻫同熟議) with various students

Ø HW spring camp: discuss crossing fields, borders, and ages (3 successive days / year)

E.g. “Foster science leaders with high adaptability”

Osaka University
Humanware Innovation Program

受動的な教育だけでなく、多様な⼈との能動的な関わり合いの中で学ぶ

履修⽣主体のアウトリーチ活動で、研究開発と無関係な⼈々も含め、履修⽣がとりあげた多様なテーマについて議論する。

多様な履修⽣が集い徹底議論（⻫同熟議）を⾏うことで、内発的に視野を広げ、新たな価値観を形成する。

Ø 学外へのアウトリーチ活動での異種間対話（年3回: 各1⽇）

内容②：「公共サービスラーニング」などでのインターンシップ（１･２年次）

内容①：男性主体の「フェアメン｣普及活動の授業への取り込み（４・５年次）

男性が主体となって、女性に対する暴力の問題やジェンダー平等促進に取り組む一般社団法人ホワイトリボンキャンペーン・ジャパンでの学びを「ソーシャルアクション」の授業で共有

取組例 “異種間対話能⼒をもつサイエンスリーダーの育成”
Ø 研究分野・国籍・学年を跨ぐ徹底議論合宿（年1回: 2泊3⽇）

未来共生イノベーター博士課程プログラム

取組例；学外組織と連携しながら男性が主体的に関わるジェンダー平等への実践

大阪大学

ヒューマンウェアイノベーション
博⼠課程プログラム

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

国内外の大学連携(デルフト工科大学)

中間発表会(渋谷区超福祉展)

Research of oversea cases

Collaboration with universities

Presentation report※ We will test 4 solutions this year ( e.g. a new dementia care system creating
economic cycle with horticultural therapy, a dance activity connecting young
people and people with dementia etc.).

“Social Symbiosis for older adults, including those with dementia”→ Build a community in which everyone, even those withdementia, can live locally with peace of mind
1) Identify problems through research, formulate solutions
2) Test those solutions and recommend policies for local
governments and the nation

The Dementia Research Project

Science for Development of Super Mature Society

Keio University(All-Round Program)

海外先進的事例の調査(オランダブーラ農園)

４つの解決策を川崎市や渋谷区のフィールドで実践予定（例：園芸療法を用いた経済的サイクルを生み出す新たなケアシステム、認知症当事者と若者双方が楽しめるクラブダ
ンスの実践等）

2016年度：勉強会・フィールドワークを基に、具体的な課題を抽出
2017年度：課題に対する解決策を地域で実践、評価

社会課題解決型プロジェクト 「認知症含む高齢者との社会共生」“認知症と共に安心して暮らせるまちづくり”を実現するための解決策を試行し、自治体への政策提言を目指す

Science for Development of Super Mature Society「超成熟社会発展のサイエンス」

慶應義塾大学・オールラウンド型

1<Achievement> Business Idea Competition- Leading Program
2016 Excellence Award
2017 Highest Award, Special Award- Meet Up Kansai ( sponsored by RISONA Bank)
2016 Highest Award

Result: Cultivate global students who can create a novel
value in a wide variety of fields.

Develop communication skill and ability to other field in group
discussions, workshop and by through dialogue with specialists andLeaders in the industry.

3- Co-working with MEXT through a program “EDGE”

To foster high business sentiment to link high level of academic
research results to the development of new industries and creation ofideation, making a business plan under global circumstance topresent and get feedback from PRIME professors and corporate
leaders at Brown University in USA.

2- Ideation and Globalization Workshop (10 days)

Discussing ideas with different people in different venues,
develop "systems thinking" to take a holistic view of complex thingsand "design thinking" to create innovative ideas for KOTODUKURI.

1- Special Seminar for Strategic Reasoning and Thinking (6 months)

2

Action: Enhance specialized programs to achieve “KOTODUKURI” - creation of “koto” or systems.

System-inspired Material Science （SiMS ）Osaka Prefecture University / Osaka City University

対外的ビジネスコンテストで多くの実績
・リーディングプログラムビジネス構想コンペティション
平成28年度 「優秀賞」
平成29年度 「最優秀賞」「特別賞」
・Meet up Kansai（りそな銀行主催ビジネスコンテスト）
平成28年度 「最優秀賞」

効果 多種多様な環境の中で新たな価値を創造できる
グローバル研究人材の育成を実現。

多くの異なる環境下で、異なる分野の人たちと議論、交流することでさらなるコミュニケーション力と異分野対応力を育成する。

③ 文科省グローバルアントレプレナー教育拠点プログラムとの連携（年2-3回）

海外大学（ブラウン大学）で、海外の大学教授、金融関係者，ベンチャーキャピタル，起業家を前に自らのビジネス企画を議論し、アントレプレー素養を鍛錬する。

② 国際アイディエーションワークショップ（年1回 約10日間）

工学、理学、生命環境科学研究科の履修生、さらには留学生、他大学出身者も入り混じった多種多様な学生が、異分野融合の観点から新たな「ことづくり」を創出する。

① 戦略的システム思考力演習（半期のカリキュラム）

取組例：「ことづくり」を可能にする産業牽引グローバルリーダー育成プログラムの実施

System-inspired Material Science （SiMS ）システム発想型物質科学リーダー養成学位プログラム

大阪府立大学・大阪市立大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

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⼭形⼤学⼤学院有機材料システム研究科

フォーラム2017

有機材料システム専攻 4年次 宮根聡
1年次 江部⽇南⼦

博⼠課程教育リーディングプログラム「ダイバーシティマネジメントに関する討論会」

Program for Leading Graduate Schools Forum 2017

Yamagata University Organic materials science fourth-year
one-year「symposium on Diversity management」
Satoshi Miyane
Hinako Ebe

山形大学大学院理工学研究科 博士課程教育リーディングプログラム フロンティア有機材料システ
ム創成フレックス大学院

As a career consultant, Dr. Nomura
gave a lecture on the recruitment
status of doctoral students and how
to utilize their degree. A lot of female
and international students also
participated in the lecture as well.

n Career / job hunting seminar for students aiming for doctor's degree

We listened to the lecture of "Career
Formation of Female Researchers"
from Prof. Kodate who work at
Collaboration with office for gender
Equality as an external evaluationcommittee member.

n Collaboration with office for gender Equality

Pre-debate B：

山形大学大学院理工学研究科 博士課程教育リーディングプログラム フロンティア有機材料システ
ム創成フレックス大学院

博⼠の学⽣の就活の現状や、学位をどのように将来に役⽴てるかなどをお話いただきました．
⼥⼦学⽣や留学⽣も多数参加していました．

n 博⼠学位を⽬指す学⽣のためのキャリア・就職活動セミナー

⼭形⼤学男⼥共同参画推進室の外部評価委員を務められている
⼩舘⾹椎⼦教授に「⼥性研究者のキャリア形成」
についてお話いただきました．

n ⼭形⼤学男⼥共同参画推進室とコラボレーション

事前討論B：

若手研究者も参加

Botswana, Zambia, Kenia,
Malawi, Republic of South Africa

South Africa

Afghanistan, Pakistan

Western Asia

Papua New Guenia

Oceaniacountries belong to this program.

31 graduate students from thoseGather in Akita!!

English is language to communicate among us.
Every application, class and meeting is conducted in English.

Philippine, Indonesia, Vietnam,
Thailand, Mongolia, and China

Southeast Asia

Students in our program is diverse in nationality, religion, and custom.

Unique point of this program

Keywords: perspectives, comprehensive expertise and practical skills

To be a New Frontier Leader……

Senior researchers also join

Discuss with undergraduates
The above activities offer us the followings:• An opportunity to discuss with students from different nationalities• Different perspectives from students• A Suggestion to undergraduate the future option after graduation

Explanation by professor

Introducing our activity to undergraduate students

2. YRM: Young Researchers Meeting

Presentation by students

Reporting research progress and exchanging their idea

1. SAM: Student Activity Meeting

The objective is to gain various ideas from different discipline.

Activities in our program“New Frontier Leaders for Rare-Metals and Resources”

レアメタル等資源ニューフロンティアリーダー養成プログラム

ボツワナ，ザンビア，ケニア，
マラウィ，南アフリカ共和国，

南アフリカ諸国

教員・在籍学生からの説明

実感している効果• 人種・言葉の壁を超えた議論の機会が得られる• 自分の専門以外の研究分野の学習に有用• プログラムに所属する学生以外へのアウトリーチの実施

学部生とも議論

プログラム外の学生に対して活動紹介

2. YRM: Young Researchers Meeting

院生の発表

各人の研究活動報告および意見交換

1. SAM: Student Activity Meeting

アフガニスタン，パキスタン
公用語は英語！
授業や奨励金、各種申請は全て英語で実施中

合計31人の大学院生が現在所属

秋田大に集結！

特色を生かすための取り組み
異文化理解を通して視野を広げるために以下を実施．

西アジア

パプアニューギニア

オセアニア

フィリピン，インドネシア，ベトナム，
タイ，モンゴル，中国

東南アジア諸国

留学生が多い国際色豊かなプログラム →人種・思想・人物背景の多様化

本プログラムの特色

キーワード: 俯瞰力，実践力，幅広い分野の専門知識と応用力

目指すリーダー像“New Frontier Leaders for Rare-Metals and Resources”

レアメタル等資源ニューフロンティアリーダー養成プログラム

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

ビオトープを目指す中庭

技能と歴史の両方を学ぶ

書道・華道・茶道
講師陣は家元

朝練や茶会を開催

BiotopeNot only practice,
but also the historyof Japanese culture- Japanese Calligraphy- Flower Arrangement- Tea Ceremony

Part of our daily life

Effects : ① To make global leaders with a perspective informed by Japanese culture② To understand both Japanese and foreign cultures through experienceTea-ceremony room

Celebrating
different
traditions

Interacting with people broadens our horizons

Students develop a humanistic perspectivewith fellow students from different cultures

Students live in harmony with naturein accordance with Japanese tradition

LoungeLectures “Hasshi 八思 ”

Diverse backgrounds

Residential College

Students have practical opportunities
to study and experience Japanese culture

SystemValuesEnvironment

Global leaders with authentic cultural education

Kyoto University Shishu-kan Program

効果 : ①日本文化を深く理解した「日本発のグローバルリーダー」 としての根幹形成②経験に基づく日本の文化と他国の文化の相互理解の深化

静寂な茶室

各国の行事

・日本の正月と中国の旧正月

人との交流を通して視野を広げる

学生による文化の相互理解の場

自然と共に暮らす憩いの場

多機能なラウンジ

八思（講義）

学生（多様な価値観）

合宿型研修施設（全寮制）

日本文化を実践で学ぶ多様な機会

カリキュラム人（材）環境取り組み : 「ほんまもん」の日本文化を理解できる人財育成

京都大学大学院思修館プログラム

Communication

Managing
Diversity
Through

共に学び、協力し競争すること
で、互いに尊敬し、深いレベルでコミュニケーションできる能力を身につけます（GRIPS大学データ 2017）10月スタートのカリキュラム•

Students acquire the ability toengage in intellectual discussions,despite differences in language,
culture, history, specialization, andnationality.

Executive
Seminar

GRIPS isinternational

Communication

Managing
Diversity
Through•••

Students collaborate andcompete, all the while
nourishing mutual respect
and the ability to develop
deeper levels ofcommunication.

（GRIPS Facts & Figures as of 2017）

International academic calendar (Oct-Sep)

English-speaking staff and resident assistants- 18% of our faculty are non-Japanese- 30% of Japanese faculty overseas trained

A leader in English-based education in Japanamong over 4200 alumni- over 100 countries and regions represented

A diversified international student body- the National Graduate Institute for Policy Studies (GRIPS)

Advanced Program for Global Leaders in the Changing World

学生たちは言語、文化、歴史、専門、国籍を越えて知的な議論を行う能力を身につけます

Executive
Seminar

GRIPS isinternational

英語対応可能な職員、レジデントアシスタントが在籍-外国人教員の割合は18%-日本人専任教員の30%が海外で学位を取得

日本で受けられる、英語による大学院教育- 100以上の国と地域から4,200名以上の修了生

世界各国からの留学生

•

•

•

- 政策研究大学院大学 the National Graduate Institute for Policy Studies (GRIPS)

グローバル秩序変容時代のリーダー養成プログラム

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

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70

異なる専門家、機関や関係者を取材することにより学生自ら調査研究を発展させる

海外から専門家を招き学生による研究報
告やプレゼンテーションを行う

Brainstorming ideas of students withdiverse backgrounds in the class.

Interviewing diverse people, institutions,stakeholders for researchPresentation and sharing of the researchoutcomes among foreign scholars

Diversity Management in the Law Leading Program
Our Program promotes diversity by having a strict policy that allows admission of two or more students from the same
jurisdiction only when the applicants are exceptionally good.
Thus, our workshops, seminars and classes consist not only students, but also supervisors from diverse countries andbackgrounds. Example: Joint Research Workshop I, II & III

Cross-Border Legal Institution Design

The Program for Leading Graduate Schools

異なるバックグランドを持つ学生達の多様な知識により常に授業でブレ
インストーミングが行われる

リーディング大学院の多様性推進活動
名古屋大学法学研究科リーディング大学院は異なる法制度の下で教育を受けてきた学生の参加を心掛け、一ヵ国一名という募集制度を応募理念とし、また一層強化することにより、学生の多様化を目指しています。原則的に、毎年の新入生チーム
はすべて異なる国の学生から構成されるのが特徴です。また、我々のワークショップ、セミナー及びクラスには学生以外にも様々な出身国の指導者がおり、様々なバックグラウンドの持ち主が意見を交わし研究を推進しています。例えば、授業の一つである共同研究実習I, II & IIIでは、参加者の考え方の違いを乗り越え、発表やレポートにまとめる機会が得られます。

名古屋大学法学研究科リーディング大学院
法制度設計·国際的制度移植専門家の育成プログラム

Turkish Art (Eburu)

Japanese Calligraphy

Water Puppet

New Yearʼs Card

- What Is Ramadan?
- What Is Islam?
- Egyptian Food

Fruits Curving

Samurai / Ninja

Water Puppet

New Yearʼs Card

Hanoi 2016/8/2-8/12

Fruits Curving

Samurai / Ninja

Bangkok 2017/7/31-8/11- What Is Ramadan?
- What Is Islam?
- Egyptian Food

Cultural exchange and dinner party by international students (Irregular)

Turkish Art (Eburu)

Japanese Calligraphy(2) Studentʼs Events

Experienced
culture of othercountries

Japanese culture
introduced
by NU students

Istanbul 2015/6/29-7/10(1) Overseas Training Program Experience different cultures and international specialization (M2 students)

Graduate Program for Real-World Data Circulation Leaders

実世界データ循環学リーダー⼈材養成プログラム

名古屋⼤学 Nagoya University(2) 学⽣企画 留学⽣による⽂化紹介や⾷事会（不定期）Experienced
culture of othercountries

Japanese culture
introduced
by NU students(1) 海外研修 グローバル産業の⽣産拠点で、異⽂化・国際分業を体感（対象：M2学⽣） Istanbul 2015/6/29-7/10
Hanoi 2016/8/2-8/12 Bangkok 2017/7/31-8/11

Graduate Program for Real-World Data Circulation Leaders

実世界データ循環学リーダー⼈材養成プログラム

名古屋⼤学 Nagoya University

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

環境学

15%

プロジェクトマネジメント

リーダーシップセミナー

学際的産学連携プロジェクト フィールドトレーニング

GSS 仕組み産学連携プロジェクト

食料安全保障リーダーシップ／イノベーション

現実世界問題解決

災害リスク削減 持続可能性

科学的／個⼈のコミュニ
ケーション

リーダーシップセミナー

国際プロジェクト

13%

Area studies

Education

ScienceEngineering

Enviormental studies

Medicine

Economics

Agriculture

Global Footprint of GSS Program

Contribution of Graduate Schools in GSS interms of student numbers

15%

15%

3%

6%

6%

13%

29%

International Project

Leadership Seminars

Univ.- Industry Project

GSS Schemes

Field Training

Univ.- Industry Collaboration

Leadership andInnovation

Interdisciplinary
Real world
problem solving

DRR
Sustainability
Food security

Leadership Seminars

Projectmanagement

Scientific andpersonal
communication

Field Training

Interdisciplinary Seminars

Internships

Unifying Diversity to Reduce Disaster Risks: The GSS program is designed to unify diverse
academic fields to address real world problems, by 1) setting a common goal to reduce disasterrisks for building a safe and sustainable society, 2) integrating a total of 80 students (39 males
and 41 females) from various graduate schools, and 3) structuring curriculums with the focus oninterdisciplinary and problem-solving approach.

Diversity Management in Global Survivability Studies

GSS プログラムのグローバルフットプリント

教育

理学

⼯学

医学

6%

15% 13%

13%

GSSにおける研究科別学生数

3%
6%

29%

経済

フィールドトレーニング

農学

インターンシップ

GSSプログラム 多様なアカデミック分野を統合し、実際の世界の問題に取り組むようデザイン；
１）安全・持続可能な社会の構築のための災害リスク削減という共通目標を設定 ２）多様な研究科からの80人の学生（男39、女41）を統括 ３）学際的／問題解決志向のアプローチに焦点を当ててカリキュラムを統合化
学際ゼミナール

災害リスク削減のためのダイバーシティ統合

GSSにおけるダイバーシティマネジメント

課題発掘【脳科学フィールド実験】

Problem Discovery
Presentation in International Conference

Indigenous People Understanding
Published in a Magazine

Global Cooperation

Effects・Achievements【 Visit to indigenous people 】 【Lecture of brain science】 【Fieldwork for brain science】

p Through group works with overseas students, students develop international
communication skills and problem solving ability in a global environmentp Work with buddy from Univerisiti Sains Malaysia

Example：Global Summer School (2 weeks)

Activities to promote diversity (Nationality・ Gender・Culture・Race・Religion)

Toyohashi Tech：Doctoral Degree Program for Training Brain Information Architects

国際会議での成果発表

先住民の暮らしの理解【脳科学出前授業】

雑誌（AERAムック）への掲載

海外の学生との協力

効果・成果【先住民への技術提案】

p 海外の学生とのグループワークを通して、国際的なコミュニケーション力を養い、
グローバルな環境で計画を遂行する能力を身につける

p マレーシア科学大学の学生とペアを組み取り組む

取組例：グローバルサマースクール （２週間）

国籍・性別・文化・人種・民族・宗教の多様性推進活動

豊橋技術科学大学：超大規模脳情報を高度に技術するブレイン情報アーキテクトの育成

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

71

72

ワールドカフェ形式の自由討論
子供連れ参加（託児サービス付）

Child-care support

Outcome: A follow-up survey after the camp
100% of women grad students who joined the camp became> more confident to take the leadership> more positive about their future

Discussion about the gender equality issues

2. Lecture - Promote everyone to stand together & take actions

Discussion - World Café style

Discussions with business leaders, high-level government officials & academic experts

Lectures - business leadersYear)

1. Training Camp – Promote female grad students to acquire leadership (2 Days /Example: Programs to Promote Women Leaders

Integrative Graduate Education and Research
Program in Green Natural Sciences (IGER)

Nagoya University

効果：合宿後に「将来への漠然とした不安が改善された」、「リーダーを目指してみようと思った」と回答した女子大学院生の割合→１００％

女子大学院生だけでなく、男性の参加を促し、男女全体の意識改革を目指す

内容②：産学官で活躍する女性トップリーダーの特別講演会（学内、年１～２回）

産官学で活躍する
女性トップリーダーの参加

産官学で活躍する女性トップリーダーや女性教員らと合宿を行い、活発な議論や密接な時間を過ごすことで、リーダーとして自分たちで未来を切り開く力や自信をつける

内容①：女性トップリーダー育成合宿（年１回、１泊２日）

取組例：女子大学院生を対象としたトップリーダー育成プログラムの実施

Integrative Graduate Education and Research Program in Green Natural Sciences (IGER)

グリーン自然科学国際教育研究プログラム

名古屋大学

A&C

知自
る国
と
他
国
を

学び→気付き→実践

海外連携⼤学の学⽣と国内外でワークショ
ップを実施し、他国の⽂化、宗教、価値観、考え⽅、習慣等を学び、コミュニケーショ
ン⼒や語学⼒を養う。⼜、外国⼈に⽇本⽂化を紹介することで⾃国についての知識
も深める。
A&B

の異
理文
解化
とと
尊多
重様
性

Learning → Recognition → Practice

Understanding culturesof your own and others

A&B

To hold workshops with students withforeign partner universities to learn about
their cultures, religions, values, ways ofthinking, manners, etc. as well as topractice communication and English skills.
Also to learn more about Japan byintroducing Japanese culture to foreigners.

Respecting and valuing
differences and diversity

To be able to respect and accept diversity or cross-cultural differences, you must know andunderstand yourself and your own culture. Thus, we provide lectures to think and learn first about
yourself and your own culture and then about different races, ethnic groups, cultures, religions,personalities, genders (incl. LGBT). Through these experiences students nurture their abilities to thinkfor oneself and others, respect differences and diversity as well as improve their human skills.

To understand and learn to accept
oneself and others by using
several self-analysis tools (e.g.
Enneagram, EQ) as well as
discussing and sharing thoughts indiverse groups. To invite lecturers
from several minority groups,
such as foreigners, LGBT, a
Paralympian, for learning andrespecting diversity.

A&C

Understanding
yourself and others

Examples: A Inter-Cultural Comparison Studies and Self-Expression Skills,
B International Communication Workshop (and other international workshops),
C Career Development Program

Leading Graduate School for Green and Clean Food Production

Tokyo University of Agriculture and Technology

多様性や異⽂化を理解するためには先ず⾃分⾃⾝と⾃国を理解した上で、⼈種や⺠族、⽂化や宗教、性格やジェンダー(性的指向も含め)などが異なる他者や他国について学ぶことが⼤切だと考え授業を構成している。これらの授業や体験などでの学びや気付きを通して、異⽂化や多様性を尊重でき、⼈間⼒も兼ね備えたグローバル博⼠⼈材の育成を⽬指している。

エ ニ ア グ ラ ム （ 性 格 分 析 ） や EQ
（⼼の知能指数）、セルフマネージ
メント等の⾃⼰分析⼿法やグループ
ディスカッションを通して⾃分⾃⾝や他者について考え、受け⼊れ、尊重する。⼜、外国⼈やセクシャルマ
イノリティ、パラリンピアン等講師を招き、多様性について考え、認識
を深める。

知自
る己
と
他
者
を

取組(科⽬)例： A 国際⽂化⽐較論及び⽇本語表現特論、
B 国際交流ワークショップ (他国際研修)、C キャリア開発

東京農⼯⼤学

グリーンクリーン⾷料⽣産を⽀える実践科学リーディング⼤学院の創設

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

情報生命博士教育院（ACLS）

×学⽣が異分野を学ぶ○ 異分野の学⽣が協働する

Education Academy of Computational Life Sciences (ACLS)

３

４

16名

留学⽣

50名

Composite category (Life science & health) FY2011 C03

１

３

４

16

International

61

50

５

Life science27

As of July, 2017

Computer science

Research fields

Japanese

Students

The curriculum consists of many collaboration with people from different fields.
Interdisciplinary collaboration is embedded in the DNA of ACLS students.

２*Compulsory

５．Intercultural Research International Internship* for 3 months or longer(@UK, USA, Singapore, etc)

４．Interdisciplinary Summer Program ACLS Summer School

３．Interdisciplinary Cooperation Workshop on Group Problem-Solving*

２．Intercultural Presentation Global Communication Contest

１．Intercultural Discussion Global Communication*/Presentation*/Writing/Debate

5 steps to enhance collaboration
between students with different cultural backgrounds and research fields✓Collaboration with students in different fields

Education Academy of Computational Life Sciences (ACLS)× Learning different Cultures

27名※2017年7⽉時点

61名

⽇本⼈学⽣

５

⽣命系

異分野の⼈々との協働が散りばめられたカリキュラムになっている。
異分野協働はもはや特別なことではない。そんな感覚になっていた。

２

Tokyo Institute of Technology (To kyo Tech)

１

５．異⽂化で研究する ３ヶ⽉間以上の海外インターンシップ（必修）４．異分野で主催する 国際夏の学校（in 英・⽶・シンガポールなど）

３．異分野で協力する グループ型問題解決演習（必修）２．異⽂化を発表する グローバルコミュニケーションコンテスト

１．異⽂化を議論する 異⽂化コミュニケーション科⽬（必修）情報系

複合領域型(⽣命健康) 平成23年度採択 C03

国籍も研究分野も異なる学⽣が協働できるようになるまでの簡単５ステップ

東京⼯業⼤学{p|zqyJLOC(MLPGQGSC ?@LRQ(QFCGO(DRQROC

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•

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ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

73

74

宗教

子どもがいる
合宿の際にベビーシッ
ターを利⽤できるように
合宿準備チームで検討

身体障害がある
懇親会のアクティビティ
において、歩き回る距離が少ない内容を選択

Religious custom
Respect all the meal
request such as Halal orvegetarian

Students with children
Enable them to utilize babysitting service when they
participate in GCL campStudents with physicaldisability
Plan activities as not requiring
active physical movement

Future issues
・Evaluation : To measure the effectiveness of our initiatives
・Grasp the potential needs: interview/survey for freshman about their needs

Women students
Social gathering for
women students toshare their problems

Non-Japanese speakers
All notice written in both
English and Japanese

Our initiatives: Event plans considering the diversity of students

Graduate Program for Social ICT
Global Creative Leaders (GCL)The University of Tokyo

今後の課題
・効果測定：これらの取り組みの成果を明らかにする・潜在的ニーズの把握：新⼊⽣に「配慮してほしいこと」について聞き取る

懇親会の⾷事について
ハラル・ベジタリアン
等の希望を尋ねる

女性
⼥性⼤学院⽣の悩みの共有の場を作る

非日本語話者
すべての連絡は⽇本語と英語を併記

取り組み：所属する大学院生の多様性に配慮したイベント設計

Graduate Program for Social ICT Global Creative Leaders (GCL)

ソーシャルICTグローバル・クリエイティブリーダー育成プログラム

東京大学

PhD
(42)

PhD
(42)

Figure 1. GPSS-GLI Academic Landscape

Master’s(137)

図1 学生の多様な研究領域

Master’s(137)

The Progress Review Sessions are organized at the beginning of eachsemester to provide opportunities for faculty members to evaluate
students’ progress on their research activities. The sessions also offer aninteractive forum for students and faculty members to share and discuss
the diverse approaches, concepts, and methodologies used in the field ofsustainability science, as well as to explore opportunities for mutual
collaboration in enhancing the academic field of sustainability science.

・ Master’s and doctoral program students must give a presentation on
their research to other students and faculty members once each semesterat the GPSS-GLI Student Seminar which is held every week. This gives
students an opportunity to discuss research methodologies and findings
with each other, in addition to receiving advice from their advisors.
・ GPSS-GLI students are divided into three groups. All three groups holdtheir GPSS-GLI Student Seminar simultaneously in different locations
throughout semester.
・ The number of master’s and doctoral program students is distributed as
evenly as possible among the three groups, and the groups are decided
randomly regardless of research field.

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

Global Environmental System Leaders Program(GESL）

矢本昌平さん (D1) イーター機構，フランス｢ITERにおける周辺プラズマおよびダイバータ
プラズマでのタングステン輸送のモデリング｣

山下達也さん (M1/D2)
ナンヤン工科大学，シンガポール｢ベンチュリ管方式によるガス飽和水の生成｣◀□Synlink SDGs knowledge
action framework ワークショップ…SDGsに関係する国内外の研究者、実務者を集め、研究フレー
ムワークを作成 (2017年）◀□□マイクロソフトにおけるワークショップ…本プログラム学
生の研究発表やアプリケーショ
ン体験(2015年）

国際機関や海外の産官学と連携効果
ü 国際トレーニングによる、学生の研究・キャリアパス
に直結した国際経験
ü 国際機関・企業への実地訪問による広い視野・知識の会得

国際機関キャリアパスワークショップ▶
…パリ・ジュネーブの国際機関訪問）(2016年)②国際ワークショップ

Amane Kobayashi (D3)

Nanyang Technological University, Singapore“Generation of supersaturated water with gases by
Venturi aeration method”

Tatsuya Yamashita (M1/D2)

ITER Organization, France“Modeling of Tungsten Transport in the
Divertor and Edge Plasmas of ITER”

Shohei Yamoto (D1)Center for Strategic and International Studies, USA
Electronics Engineering Polytechnic Institute of“Learning Global Energy Trends from the Perspective of
Surabaya, Indonesia
a Think Tank”“Analysis of River Water Quality in Surabaya, Indonesia”

Chalisa Veesommai (D2)①International Training

Research Institution
International Organization
Company◀Synlink SDGs knowledge
action framework Workshop(2017)

ü International Experiences directly related to thestudents’ career paths
ü Broad perspective and knowledge by visiting
International organizations and companies

Effects

Workshop in International Organizations(Group photo at OECD▶)(2016)◀Workshop at Microsoft (2015)②International Workshop

Industry
Government
Academia

Various Career Paths through a variety of International Training and International Workshop（GESL）

Global Environmental System Leaders Program

Keio University

小林周さん (D3)
戦略国際問題研究所,アメリカ｢政策シンクタンクの視点からグローバルなエネルギー動向を学ぶ｣

チャリサ・ヴェッソンマイさん (D2)
インドネシア，スラバヤ，スラバヤ工科大学｢インドネシア，スラバヤにおける水質分析｣①国際トレーニング 研究機関、国際機関、企業へ自身のキャリアパスと関係させながら選択。

多岐にわたる国際トレーニングやワークショップ先による多様なキャリアパスの構築

グローバル環境システムリーダープログラム

慶應義塾大学

パラクー小学校への訪問

ベナンの田舎生活体験

Togo
Republic

Better understand diversity inmultiple contexts: ethnic, cultural,religious, education, medical,
environment and security

Experience a “real” perspectiveon the West African region:
disparate levels of development
and growth

Benin
Republic

Abomey - Calavi University

Primary School in Parakou

Rural Life Experience
West African Development Bank(BOAD)

Students visit West Africa and participate in activities across wide fields (academic, business, rural,
educational, etc.), strengthening knowledge and skills as international leaders

The University of Tokyo
Global Leader Program for Social Design and Management (GSDM)

西アフリカ開発銀行 (BOAD)での議論

アボメイ-カラビ大学での議論

2017 International Workshop on Global Research Challenges
in Africa Compared to Japan

民族，文化，宗教，教育，
医療，環境，安全等の多様性に関する理解の促進

真の西アフリカを見て，地域により全く異なる
開発・成長の姿を体感

ベナン共和国 トーゴ共和国

西アフリカを訪問し，アカデミック，ビジネス，田舎生活，教育問題など様々な活動を通して，国際的なリーダー人材の資質を身につける

東京大学
社会構想マネージメントを先導するグローバルリーダー養成プログラム (GSDM)

2017 国際ワークショップ -グローバルチャレンジ イン アフリカ -ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

75

76

survivors

Iwaki City

community

Iwaki citizen

JRCCN(Academic)
Japanese Red
Namie town
Cross
Society(Industry) (Municipality)

Supporting organizations

v 感染症には国境はないため、他者と取り組み、共通理解や目的を持ち得ることが不可欠である

v 長崎大学にはベトナムとケニアに研究拠点があり、感染症制御や管理に関するon-the-jobトレーニングを行うことができる

例： エボラ、デング熱やマラリア発症地域出身の学生は疾病の影響力を直に知っているv 様々な出身国の学生は感染症に関する異なる見方をもたらしてくれる

多様な国籍は感染症との闘いにおいて重要：

Harnessing the energy of young men andwomen to help promote the importance of
global health = Future Global Leaders.

55 students from more than 18 countries arepreparing to be leaders in global health

Promoting collaborative international
research: Nagasaki-Singapore Symposium

Improving students’study
environment improves
students’effectiveness :Leading students launched a
Halal food corner in campus coop.

v Our tropical disease research institutions in Vietnam and Kenya allow us to get hands on
training in infectious diseases control and management.
v Because infectious diseases knows no boundaries among countries, it is important to beable to work with others and have common understanding and goals.

often have first hand knowledge of disease impact.

For example: Students coming from Ebola, Dengue fever or Malaria endemic areas

v Students from different countries bring different perspectives regarding infectious
diseases.

Nationality matters in the fight against infectious
diseases:“Train the next generation of
global leaders in infectious
diseases control on the basis of 70
years of experience in tropicaldiseases research”

Nagasaki University Leading
Programs’ goal is to:

DIVERSITY: “Nationality matters in infection diseases control”

リーディング学生の企画により、ハラル商品がキャンパス
内で販売開始教育生活環境の改善は学生の効
果を改善：

国際的な共同研究を振興：
長崎-シンガポールシンポジウム

Program for Nurturing Global Leaders in Tropical andEmerging Communicable Diseases

国際保健の重要性を促進させるため若い世代の力を掴む ＝ 未来のグローバルリーダー

18か国を超える国々から55名の学生が国際保健の分野においてリーダーになるべく準備中“70年の感染症研究で培われた経験と実績でグローバルな視点を備えたリーダーを育成”

長崎大学リーディング
プログラムの目的:

ダイバーシティ: “感染症制御における多種多様な国籍の重要性”

熱帯病・新興感染症制御グローバルリーダー育成プログラム

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

ランチ

4. 留学生によるカフェテリアでの毎水曜日のボランティア活動への参加

2. 留学生による高知医療センターでの

2. Participating in volunteering activities
in Kochi Health Sciences Center

4. A gathering of lunch each Wednesday
at cafeteria by international students

1. Group discussion

3. English and Japanese
Language course programs

Currently, DNGL program consists of students from Japan, Indonesia, Nepal and China.
Examples to learn cultural diversity to respect each other culture

Cultural Diversity In Disaster Nursing Global Leader
Degree Program (DNGL).

University of Kochi

プログラム

3. 英語や日本語を学ぶ

1. グループ討議

互いの文化の違いを尊重し、文化多様性を学ぶための活動

現在DNGLプログラムは日本・インドネシア・ネパール・中国からの学生で構成されている。

災害看護グローバルリーダー養成プログラム(DNGL)における文化多様性の取り組み

高知県立大学

東京医科歯科大学

災害×看護

関との連携

＊多職種・多機に応じた活動＊対象の多様性

など

[民]

住民
NPO/NGO
自治防災組織行政自治体など

We work
depends ontarget’s
diversity withmultidiciplinary
collaboration.

DisasterNursing

Residents, NPO/NGO
Voluntary groups fordisaster prevention
etc.

[The Public]

Public Service
Authorities etc.

[Government]

Improve disaster prevention capability of the society
through “Diversity Management”.

TMDU and otheruniversities[Academia]

Medical institutes
Companies etc.

[Industry]

To promote “Diversity-centered” disaster prevention and reduction activities and its management, we regard “Diversity” asa culture arising from various background (age, sex, region, religion, occupation, organization and others).

Disaster Nursing works on human security and safety for all people.

isaster ursing lobal eader Program

Tokyo Medical and Dental University

産・官・学・民連携によるダイバシティ―マネジメントで、社会全体の防災・減災力向上の実現を目指しています

他大学院などTMDU（学部
生）

[学]

医療機関
企業など

“ダイバシティ”を対象の持つ背景（年齢・性別・宗教・地域・職種・組織等）から生じる文化と捉え、その多様性に応じた防災・減災を推進する活動のマネジメントを目指しています。
[産][官]

災害看護は、全ての人々を対象に安心・安全を守る活動を行っています。

isaster ursing lobal eader Program

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

77

78
工学研究科
47%

情報学研究科
2%

女性
13%

男性
87%

Engineering
47%

Informatics
2%

Female
13%

Male
87%

Ø Effective Communication within students
Ø Variety of viewpoints
Ø Increased adaptability

OUTCOMES

ChubuSat Mission Development activity with a diverse group, Culture Exchange
Events, Invited talk by distinct leaders,v Successful Diversity Management

Science
43%

Enviromental
Studies8%

v Diverse Program (Nationality, Culture, Area of Research & Gender)Ø コミュニケーション能力の向上
Ø 価値観の広がりØ 適応力の向上

得られた成果ChubuSat ミッション提案フェーズでのグループワーク,
文化交流イベント,各界のリーダーによる招待講演

v ダイバーシティ･マネジメントを活かした例

理学研究科
43%

環境学研究科
8%v ダイバーシティ･プログラム (国籍, 文化, 研究分野,性別)

Conventionally, understanding of research and social problems in our IDS3
program students is progressing. However, there was a problem that sufficientcomprehension has not been advanced with education necessary for life decisions
such as marriage, childbirth, social manners, etc. Therefore, we conducted surveys
and shared information on the essentials necessary for life decisions in accordancewith the actual conditions of the DS program students.

Contents: Otona Academy ~ Practical liberal arts class for doctor
aiming for sustainable career

Examples: Implementation of liberal arts education for doctoral
course in voluntary research and educational activities by students

Graduate Education and Research Training Programin Decision Science for a Sustainable Society

Kyushu University

従来、プログラム生において研究や社会問題についての理解は進んでいるものの、結婚や出産、マナーなど人生の決断に必要な教養については、十分に理解が進んでいないという課題があった。そこで、有志の学生により、人生の決断に必要な素養についてプログラム生の実態に即しながら調査を行い、情報の共有を行った。

内容: オトナ塾～持続可能なキャリアを目指す博士のための実践教養講座

取組例: 学生の自主的な研究・教育活動における博士向けの教養教育の実施

Graduate Education and Research Training Programin Decision Science for a Sustainable Society

持続可能な社会を拓く決断科学大学院プログラム

九州大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

調査計画について議論、目標とグループ内の差異の理解

出発前発表会

Thailand

VietnamVietnam

他チームとの学びの深化と共有、議論を通じた今後の課題発見

Example：Improvement of diversity understanding and team building skills
through Overseas Field Work Program in Asian countries

Women Leaders Program to Promote Well-being in Asia

Discussion of research projects / Understanding the objectives

Groupwork with local students / Sharing experiences and learning

Pre-fieldwork presentation

Fieldwork

Thailand

Vietnam

１．Attainment of multilateral perspectives and extensive knowledge
２．Understanding of background and reality of Asian countries’ environment for women
３．Career development leading to the achievement of well-being for all【Outcome】

VietnamPost-fieldwork presentation Sharing and deepening each team’s outcome and finding future challenges

Lectures by professionals from countries-to-be-visited/ Planning research
projects / Learning local languages

Preparation【Contents】

To obtain on-site capabilities and practical skills through the field work in developing countries, and also to engenderinterdisciplinary sense through working on a project with various people from different nationalities and academic
backgrounds.

【Objective】

Nagoya University

１．単独の研究科・専門的知見だけでは得られない多角的な視点や幅広い知見の習得
２．多様なタイプの女性リーダーが活躍するアジア諸国の背景、現状の理解
３．背景を異にするすべての人にとってのウェルビーイング実現に向けた、各々のキャリア形成

【成果】

成果発表会

現地でのフィールドワーク 現地の学生とのグループワーク、経験や学びの共有

訪問先の専門家による講演、調査の計画立案、現地語学習

事前学習

【内容】

途上国でのフィールドワークを通して実践力・現場力を身につけるとともに、専門分野や国籍の異なる学生が共にプ
ロジェクトに取り組むことでお互いの違いを認め合い、学び合い、それぞれが自らの内部に学際性を育てること。

【目的】

取組例：アジア諸国での実地研修の実施を通じた異文化理解力とチームビルディングの向上「ウェルビーイングinアジア」実現のための女性リーダー育成プログラム

名古屋大学

ENVIRONMENT

HUMAN
SOCIALSCIENCEDIV ERS IT Y
M AN AGEM EN T

ACEEES

ENERGYRESEARCH TOPIC:
Relation of Thailand’s
Regional Electricity
Demand, GDP and
Population Growth

SUB-MAJOR
DEPARTMENT:
Value and Decision Science

P O R N P H A T D E T A U D O M

T H A N A T A O N

TO K YO I N S T I T U T E O F T E C H N O L O G Y

A C A D E M Y F O R C O - C R E AT I V E E D U C AT I O N O F E N V I R O N M E N T A N D E N E R G Y S C I E N C E

RESEARCH TOPIC:
Neutron Irradiation
Effects of Aluminum
Nitride and its Recovery
by Post-Irradiation
Annealing

MAJOR DEPARTMENT:
Nuclear Engineering

T H E S U B - M A J O R S YS T E M A L L OW E D S T U D E N T TO L E A R N D I F F E R E N T
F I E L D O F S T U DY W H I C H T H E Y I N T E R E S T E D

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

79

80

Overseas Training in
Frontier Asian countries① Lectures from Local Leaders(Entrepreneur, CEOs)② Cultural understanding &Group based problem solving

フロンティア・アジアにおける海外研修の実施① 現地で活躍するリーダーからの講義（起業家、社⻑）② ⽂化を理解→グループで問題解決に取り組む

Toryumon

PhD

Professional

登龍門

PhD
Professional

Development of Leadership• Improving problem solving
skills in accordance withlocal cultural backgrounds• Strategic exercise ofindividuality within groups

リーダーシップの養成• 現地の多様な⽂化背景に合わせた問題解決能⼒の向上• グループワークを通して、戦略的に「個」性を活かす
経験を得る

Ambitious Leaderʼs Program (ALP)

物質科学フロンティアを開拓する
Ambitiousリーダー育成プログラム

国際ワークショップ運営

海外サマーキャンプ運営

第3回学⽣会議運営

セルフプロモーション講義

リメディアル講習

科学技術コミュニケーション

アウトリーチ演習

Organizing international
workshops

Organizing overseas
summer camps

Organizing the 3rd student
meeting

Ethics seminars

Lecture of self promotion

Remedial for sciencetechnology communication

Exercise of outreach

Understanding the privileged position of scientists through acquisition of ethics of research andpresentation.
Acquisition of communication methods in science & technology to convey the significance and appeal ofresearch through a dialogue with society.

2. Acquisition of Ethics of Science & Technology and Communication methods inScience & Technology

Language education
supports

Activation of international exchange by strengthening of language skills, overseas travel supports,
organizing overseas summer camps and international workshops.
Acquisition of a globalized practical skill not to depend on the nationality by understanding diversity.

1. Language education supports, Overseas travel supports, Organizing overseas
summer camps and International workshops

Example: Acquisition of Globalized Practical Skills, Ethics of Science & Technology
and Communication methods in Science & Technology(Gender, Nationality, Race, Ethnicity, Culture, Religion, Age, Disabilities)

Fostering Future Leaders to Open New Frontiers in Materials Science

Ambitious Leaderʼs Program (ALP)

Hokkaido University

研究倫理セミナー

内容②：科学技術の倫理と科学技術コミュニケーション⼿法の獲得
研究と発表の倫理の獲得を通じて科学者の特権的地位を理解する。
社会と対話し研究の意義と魅⼒を伝える科学技術コミュニケーション⼿法の獲得。

語学教育⽀援

内容①：語学教育⽀援、海外渡航⽀援、海外サマーキャンプ・国際ワークショップ運営
語学⼒の強化と海外渡航⽀援、海外サマーキャンプ・国際ワークショップ運営による国際交流を活発化し、多様性を理解し国籍によらない国際的実践⼒を⾝につける。

取組例：国際的実践⼒、科学技術の倫理、科学技術コミュニケーション⼿法の獲得（性別、国籍、⼈種、⺠族、⽂化、宗教、年齢、障がい）

Fostering Future Leaders to Open New Frontiers in Materials Science

北海道⼤学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

ディスカッション

トップリーダー講義

プレゼンテーション

学生交流

E02
Phoenix Leader Education Program(Hiroshima Initiative) for Renaissance from
Radiation Disaster

Discussions

Invited Expert’s Lectures

Presentations

Student discussions

Outcomes students’ communication & presentation competence!

Developing interdisciplinary skills, perspective taking skill, and expanding➣ Students and program members review theachievements of their studies and research thus
far, and discuss their future intentions.
➣ Group discussions and group presentations➣ Overnight, collaboration and camp style format

Ex.2：Retreat➣ A dynamic learning experience and exchange
opportunity where graduate students from the
Leading Programs at other Japanese universities
join the Phoenix students for interdisciplinary
activities and discussions!
➣ Brilliant lectures given by invited Top Leaders andExperts from around the world!
➣ Regular interaction with students from many otheruniversities including Tokyo Institute of Technology,
Tohoku Univ., University of Hyogo, etc.

Ex.1：Cross-disciplinary
Exchange Forum－ Activities that cross boundaries of affiliation, specialization, nationality, gender, ethnicity, culture, religion and age －Phoenix Activity Examples: Opportunities to exchange, learn and discusswith students and experts from various backgrounds

HIROSHIMA
UNIVERSITY

成果： ゼンテーション能力の向上に寄与

学際力・共感能力・コミュニケーション能力・プレ➣学生が教員とともに学際的な広い視野でこれまでの学修の成果及び今後の課題を確認➣グループディスカッションとグループプレゼンテーション➣一泊二日の合宿形式

取組②：リトリート➣本プログラムの学修活動を他大学のLP学生にも公開した学生同士の異分野間交流の場➣トップリーダー講義➣東京工業大、東北大、兵庫県立大などの学生と交流➣一泊二日の合宿形式

取組①：異分野交流フォーラム－ 所属・専門分野・性別・国籍・人種・民族・文化・宗教・年齢を超えた活動 －取組例：多様な背景の人々が交流・学習・議論する機会

広島大学

E02

放射線災害復興を推進する
フェニックスリーダー育成プログラムF¢º½®¹¸½¦½L%¯º¤ ¡ª%.7´©¹¿¾Project research activities resemble those actually being conducted in companies¿

Outcome: Practical research experience¾Topic example: Improving students’ understanding of mathematical induction via programing¿

Collaboration with industry (internships and collaborative research¿
Notes:
Meetings are held once a week (Monday or Friday)ll
Currently 10 teams are active

sciences, human centred engineering, human environmental sciences, mathematics and physics)

y International and English language inputInternational students (China and Vietnam)
Appointed teachers (Bangladesh, France, Tunisia, UK and USA¿z Interdisciplinary approach with students, teachers and industry representatives
Students with diverse backgrounds (biology, chemistry, computer science, food and nutritional

Diversity model: international and interdisciplinary collaboration

thuafqooqpatflhpulilfajqentaepgaxqsmaxlukapqpbderephthauhefkhstauqxesgtaefklhwlpjaukho

PresentsÁP.B.T.S.¾Project Based Team Study¿csqttbivpfulqpenatuvghpuauheota

with science and technology disciplines based on Ochanomizu spirit “Migakazuba”
in the next generation of global-leaders

Fostering long-term creativity and innovation

OCHANOMIZU UNIVERSITY

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HÁPBTS¾Project Based Team Study¿

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ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

81

82

学生

学生と指導員からの評価• 学際的な視点からの研究指導• 卒業後の進路についての相談

指導教員 = 日常的に研究指導を行っている教員
副指導教員 = 指導教員と異なる専門分野で研究を行っている教員
副指導教員はコース採用の際に割り当てる（学生の希望を優先する）
学生が定期的に研究進捗を副指導教員に報告する

{

独創力

特徴

俯瞰力

副指導教員

多様な価値観の涵養俯瞰力、独創力

学際的な指導多様な価値観を持つ

専門的な指導{Feedback from students and staff

Supervisor 1 = main supervisor undertaking day-to-day supervision
Supervisor 2 = secondary supervisor working in a different field to Supervisor 1
Supervisor 2 is assigned on course entry (student’s preference given priority)
Student regularly reports progress to Supervisor 2• Interdisciplinary perspective on research• Advice on potential career paths

Supervisor 2

Open-mindedness
Flexibility, Originality

Original ideas

Features

Flexibility

Open-minded attitudeStudent

Interdisciplinary
guidance• System praised in terms of content, broadening students’ outlook, exchange of ideas• Students have changed specialization after graduation (e.g., applied physics à chemistry)

•
•
•
•

Supervisor 1

Field-specificguidance

Educating students to have an open-minded attitude:
Secondary supervisor system

Advanced Leading Graduate Course for
Photon Science (ALPS)• 指導内容、視野拡大、交流活動などの点で、学生や教員からも好評• 卒業後専門分野を転身したコース生の例もある（物理工学à化学）

•
•
•
•

指導教員

多様な価値観を持つ学生を育成する：副指導教員制度

Advanced Leading Graduate Course for Photon Science (ALPS)

フォトンサイエンス・リーディング大学院

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Home countries ofenrolled students

Home countries ofapplicantsģ¨¿È¹ÊÈÈ¿ÅÄ·ÄºÈÊ¸Ã¿ÈÈ¿ÅÄÅ¼Ç»ÆÅÇÉÈ¹ÅË»Ç¿Ä½¹·È»»Í·ÃÆÂ»È¿Ä»·¹¾ÈÉÊº»ÄÉÑÈ¾ÅÃ»¹ÅÊÄÉÇÎģ®»¹ÉÊÇ»ÈÅÄ»ÄË¿ÇÅÄÃ»ÄÉ·Â¿ÈÈÊ»È·Äº¹ÅÊÄÉ»ÇÃ»·ÈÊÇ»È¿ÄÈ»Ë»Ç·Â¥È¿·Ä¹ÅÊÄÉÇ¿»È¿Ä¹ÂÊº¿Ä½¬·Æ·Ä­ÅÇ»·§¾¿Ä··Äº¥´©¥°¹ÅÊÄÉÇ¿»È¿ÄË¿»ÌÅ¼ÆÅÂ¿É¿¹·Â»¹ÅÄÅÃ¿¹ÈÅ¹¿·Â¹ÊÂÉÊÇ·Â·Äº¾¿ÈÉÅÇ¿¹·Â¸·¹Á½ÇÅÊÄºÈ ¿Ä»·¹¾¹ÅÊÄÉÇÎ·ÄºÇ»½¿ÅÄģ®»¹ÉÊÇ»ÈÅÄ¿ÄÉ»ÇÄ·É¿ÅÄ·ÂÃ»·ÈÊÇ»È·½·¿ÄÈÉ»ÄË¿ÇÅÄÃ»ÄÉ·Â¿ÈÈÊ»È ¿Ä¹ÂÊº¿Ä½ÆÇÅ¸Â»ÃÈÅ¼Ì·ÇÃ¿Ä½·Äº¾·Ï·ÇºÅÊÈ Ì·ÈÉ»È¿ÄË¿»ÌÅ¼ÃÊÂÉ¿ÆÂ¿¹¿ÉÎ·ÄºÆÂÊÇ·Â¿ÉÎÅ¼Ç»Â·É»º·¹ÉÅÇÈÑÆ»Ç¹»ÆÉ¿ÅÄÈÆ»ÇÈÆ»¹É¿Ë»È¿ÄÉ»Ç»ÈÉÈ·ÄºÆÅÈ¿É¿ÅÄÈ¸ÅÉ¾ÅÄÈÊÆÇ·Ä·É¿ÅÄ·Â·ÄººÅÃ»ÈÉ¿¹Â»Ë»Â ¿Ä¹ÂÊº¿Ä½¿ÄÉ»ÇÄ·É¿ÅÄ·ÂÅÇ½·Ä¿Ï·É¿ÅÄÈÄ·É¿ÅÄ·Â½ÅË»ÇÄÃ»ÄÉÈº»Ë»ÂÅÆ»ºº»Ë»ÂÅÆ¿Ä½¹ÅÊÄÉÇ¿»È»ÄÉ»ÇÆÇ¿È»È¹¿É¿Ï»ÄÈ»É¹·Äº»Ä½¿Ä»»Ç¿Ä½¤ÃÅÇ»ÈÆ»¹¿¼¿¹·ÂÂÎ¹ÊÂÉ¿Ë·É¿Ä½ÈÉÊº»ÄÉÈÑ·¸¿Â¿ÉÎ·ÄºÌ¿ÂÂ¿Ä½Ä»ÈÈÉÅ½Ç·ÈÆ·ÄºÉ¾¿ÄÁ·¸ÅÊÉ»ÄË¿ÇÅÄÃ»ÄÉ·Â¿ÈÈÊ»ÈÄÅÉÅÄÂÎ¼ÇÅÃÉ»¹¾ÄÅÂÅ½¿¹·ÂÈ¿º»¸ÊÉ·ÂÈÅ¼ÇÅÃÈÅ¹¿·ÂÈ¹¿»ÄÉ¿¼¿¹Ë¿»ÌÆÅ¿ÄÉÈÐ´Å¹¿·Â´ÎÈÉ»ÃÈÑ¹Â·ÈÈ ·¿ÃÈ·É¹ÊÂÉ¿Ë·É¿Ä½Ð¹ÅÃÆ»É»Ä¹»¼ÅÇÅ¸À»¹É¿Ë»ÊÄº»ÇÈÉ·Äº¿Ä½ÑÅ¼ÈÉÊº»ÄÉÈÌ¾ÅÃ·ÀÅÇ¿ÄÈ¹¿»Ä¹»ÔĩEducation on Interrelationship between Environmental Issues and Social Diversity/PluralityÒ³»¼ÅÇÃ·É¿ÅÄÅ¼»ÄÉÇ·Ä¹»»Í·Ã¿Ä·É¿ÅÄ¿Ä«©«·ÄºÅÉ¾»Ç½Ç·ºÊ·É»¹ÅÊÇÈ»È¬·Æ·ÄĥĦħ§¾¿Ä·ĥ¢Ħħ­ÅÇ»·ĥħµ·¿Ì·ÄĥĦħ¯·Â·ÎÈ¿·ĥĦħ«ÄºÅÄ»È¿·ĥĦħµ¾·¿Â·ÄºĥĦħ¦·Ä½Â·º»È¾ĥĦħ ´Ç¿®·ÄÁ·ĥĦħ «Ç·ÄĥĦħ²·Â»ÈÉ¿Ä»ĥĦħ¶Ä¿É»º­¿Ä½ºÅÃĥĦħ©½ÎÆÉĥ£Ħħª¾·Ä·ĥĦ©ÄÇÅÂÂ»º´ÉÊº»ÄÉÈĥÈÉ ¡É¾ ¸·É¹¾Ħĩ £¿ÄÉÅÉ·ÂÒ¥¹É¿Ë»·ÆÆÂ¿¹·É¿ÅÄ¸ÎÈÉÊº»ÄÉÈÌ¿É¾Ë·Ç¿ÅÊÈ¸·¹Á½ÇÅÊÄºÈÄ·É¿ÅÄ·Â¿ÉÎÇ·¹»»É¾Ä¿¹¿ÉÎ¹ÊÂÉÊÇ»Ç»Â¿½¿ÅÄ»É¹ ¼ÇÅÃ·ÂÂÅË»ÇÉ¾»ÌÅÇÂºģ«ÄÉÇÅºÊ¹É¿ÅÄÅ¼ÅÄÂ¿Ä»·ÆÆÂ¿¹·É¿ÅÄ·Äº»Í·Ã¿Ä·É¿ÅÄÈÎÈÉ»Ãĥ¹ÅÄºÊ¹É»º¸Î¼·¹ÊÂÉÎÃ»Ã¸»ÇÈÅ¼­ÎÊÈ¾Ê¶Ä¿Ë»ÇÈ¿ÉÎÅÇº»Â»½·É»ºÉÅªÂÅ¸·Âª·É»Ì·ÎÈÅ¼­ÎÊÈ¾Ê¶Ä¿Ë»ÇÈ¿ÉÎÅÇÆ·ÇÉÄ»Ç¿ÄÈÉ¿ÉÊÉ¿ÅÄÈ

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ģ±Ë»ÇÈ»·ÈÅÄÈ¿É»»Í·Ã¿Ä·É¿ÅÄÓĩEnrollment of Students with Various Backgrounds (Improvement of Entrance Examination)

Advanced Graduate Program in Global Strategy for Green AsiaóÚ

Kyushu University

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グリーンアジア国際戦略プログラム（複合領域型・環境）ßðàðë%íñĩģZ*í.dćüďïí8!
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九州大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

取組例： 自発融合研究

統合物質科学リーダー養成プログラム

強磁性半導体における局所的な室温強磁性の発見（半導体薄膜成長とナノ磁性計測技術の融合）

Observation of the room-temperature local ferromagnetism(Fusion between thin film growth and nanomagnetism analysis)

Outcome: ·Knowledge share and fusion in different areas, which lead further to new
discoveries, give them precious opportunities for the joint researches.
·Forty course students have conducted the self-directed joint researches,some of which have been published in international scientific journals.

Dynamic 3D behavior of dynein using diffracted X-ray tracking(Fusion between single molecule synthesis and X-ray analysis)

MERIT course students affiliated to different laboratories work together to designa joint research project, inspired by MERIT course activities, which is then conductedin their laboratories. Funding is granted to projects tackling groundbreaking research
themes.

Example: Self-Directed Joint ResearchMaterials Education program for the future leadersin Research, Industry, and Technology (MERIT)

University of Tokyo

効果：・異分野間での知識の共有から融合、さらに新たな発見という、異分野融合による共同研究の醍醐味を経験。
・これまでに４０人が自発融合研究を実施し、この中の幾つかの研究成果が国際学術雑誌に掲載。

X線1分子追跡法によるダイニン1分子の3次元的運動測定（１分子の合成とＸ線計測技術の融合）

内容：異なる研究室に所属するコース生同士が、コロキウムや自主キャンプにおける交流を通じて自発的に研究課題を発案し、両研究室にて実施する共同研究。
有望な萌芽的研究課題に対しては、奨励研究費を支給。

東京大学

Ø GPLLI共同研究（異分野連携研究）

n 関連専攻のその他教員

Ø 分野俯瞰講義
Ø 学内実習Ø 全体会議・コロキウムでの交流

n プログラム教員（GPLLI生学位指導教員）
Ø 継続的な個別の指導と助言

異分野の視点からの指導
n 副指導教員

学内【医・⼯・薬・理】

n 外部講師ØØØØ

産官学／学外実習
病院・医療機関での実践実習
スチューデントセミナー
議論力強化ワークショップ

n 国内外学外実習

Ø 海外短期留学制度
Ø 海外短期研修制度
Ø 議論力強化ワークショップ

n 海外学外実習Ø リーダー論Ø スチューデントセミナー
Ø アウトリーチn 外国⼈講師

Ø 輪講での発表指導
Ø 全体会議でのポスター発表指導Ø 英語個別指導

英語による議論力の指導n 英国⼈特任教員
n サバティカル教員

国際

n Other Prof. in U-TokyoØ Colleagues
Ø Alumni students

Ø Lectures and field trips, Instructions
Ø Support for academic events

Ø Short-term international programØ Presentation workshops

n International internshipØ Leadership exercise and trainingØ Student seminar series
Ø Outreach activity

n International lecturers

Ø Presentation exercise and trainingØ Language skills andcommunication skills.
Ø Individual instructionn Foreign professorn Sabbatical professor

English communication skill

International

Multidisciplinary carrier-pathsuggestions
Discussion training
Experience-based activitiesØ Leadership lecture seriesØ Student seminars
Ø Academic events

Invited lecturers

Ø Internship experience at
Industry, government, academia,
private sector

Off-campus programs

Industry, Government, Academia, Private Sector, Hospitaln (Senior TA)

n Project Prof. Ø Mentor for first year GPLLI students

Overall support for GPLLI activity

Ø Collaboration researchØ Multidisciplinary lecture series
Ø On and off campus internships
Ø Academic events/ Training campn Program professors

Ø Multiple advisor systemØ Continuous guidance and advicen Vice-supervisor

Interdisciplinary

GPLLI
student

n Supervisor

Main course

Affiliation

U-Tokyo【Med., Eng., Pharm., Sci.】

Diversity promotion to ensure the quality of the GPLLI degree

多様なキャリアパスの提示
議論・討論、体験指導

Ø リーダー論Ø スチューデントセミナー
Ø 全体会議・コロキウムでの体験指導

Ø コース1年次からのメンター
Ø 各種講義、実習の随行、指導Ø 全体会議・コロキウムの企画支援

産官学・医療機関

n （シニアTA）n 特任教員

コース受講の全般サポート

GPLLI
コース⽣

n 指導教員

主たる研究指導所属専攻

世界に通⽤する質の保証された学位プログラム｜協働体制の確⽴

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

83

84

俯瞰⼒

国際性

協働⼒

独創性

科学的な調査ション⼒が鍛えられた

運営の実務経験と⾼い英語⼒でのコミュニケー

レンスを学⽣がオーガナイザーとして運営。会議

究者を集めた研究報告という趣旨の国際カンファ•The 2nd East Asian Conference for Young
Sociologists(2015-16)東アジアの若⼿社会学研の現場を体験した

テーマについてリサーチを⾏ない、さらに制作分野で注⽬されるアーティストが関⼼を持つ

もとづく芸術制作の現場に接し、演劇と映像のや分析とは異なる、特定の対象への強い関⼼に

ワークショップ」（2014-15)•「新しい表現を⽣みだすためのリサーチ＆of Tokyo, Komaba）Microscope image is
one of metaphors that have clarified
blurred “boundaries” in the scienceoriented, modern society. Whileorganizing this exhibition, IHS students
experienced the process of reading,
depicting, and creating one single workby collaborating various individuals withdiscrete body. This also enabled students
to re-pose questions on existing“boundaries” between people such as
gender or ab/normality and etc..

（2015 Komaba Museum, The University•Exhibition『On Drawing Boundary』•Bethel House in Hokkaido（201417) IHS students visit Bethel House
every year, a hub for local based
activities by mentally challenged
people. Students share experienceswith local people, and together
seek to suggest the way in which(social-) science and technology
could improve welfare for mentallychallenged people and their daily
lives.

Creativity

Collaboration

Being Global

Bird-eye View

•The 2nd East Asian Conference for
Young Sociologists(2015-16) IHS
students organized thisinternational conference
providing young sociologists fromvarious East Asian countries with
opportunities to present their own
research. It was a valuablechance for students to improvetheir communication skills bycollaborating with people withvarious backgrounds for actuallyorganizing the conference inEnglish.

2

new ways of expression」（2014-15)
IHS students visited the site of art
production in which aims for a specificsubject apart from scientific, analyticalresearch. Especially, by observing anddocumenting the production process
by promising artists in the field of
theater and film, students experienced
real process of art production at the site.

•「Research and Workshop for creating

INTEGRATED HUMAN SCIENCE PROGRAM FOR CULTURAL
DIVERSITY, THE UNIVERSITY OF TOKYO(IHS)「境界線」を、再び混沌とした環境において問い直した

して、健常と障害、男⼥など、⼈の間 に引かれた様々な画像を共に⾒て、描き、１つの作品を作るという営みを通る過程で学⽣たちは、多様な⾝体を持つ⼈々が、顕微鏡のての顕微鏡の画像。これらを展⽰したこの展覧会を準備す

不鮮明であった「境界」を明確にしてきたメタファーとし学駒場博物館）科学の発展に基づく近代以降の社会で、•展覧会『境界を引く⇔越える』（2015 東京⼤考え、提案している

⽣活にとってどのように寄与できるのかを共に

社会科学を含む）や技術が精神障害者の福祉や地域の関係者と交流するとともに、科学（⼈⽂

るべてるの家を訪問し、メンバーやスタッフ、神障害等を抱えた当事者の地域活動拠点」であ•北海道浦賀べてるの家（2014- 17)「精東京⼤学 博⼠課程教育リーディングプログラム
多⽂化共⽣・統合⼈間学プログラム(IHS)

Outcome：students realized that mathematics can be applied to the
problems posed by industry; students broadened their perspective

In order to solve the posed problems, students study the related publications and conduct the cutting edge research using their expertisein their respective fields. Also once per month they arrange for research results announcement sessions, where the discussions happen
between the students and Nikon Corporation members. Ultimately, the aim is to solve the industry-academic problems posed.

2. FMSP students (both international and Japanese) of different disciplines carry out the
research,
report the results and engage in discussions （once per month）

In order to attack the proposed topics with mathematical methods, students develop the appropriate mathematical settings.

1. Representatives of Nikon Corporation propose various research topics,
each of which can be formalized in several ways （once per semester）

Example: FMSP Mathematical Research on Real World Problems“Research in Neural Networks and iPS cells differentiation”

Leading Graduate Course for Frontiersof Mathematical Sciences and Physics （FMSP）

The University of Tokyo

効果：数学が産業界から提起された問題に応用できることを知り、視野が広がった問題を解く為に、関連論文を調査し、メンバーの持つ専門技術を用いた横断的な研究を行っている。
また定期的に結果発表の場を設け（1回 / 1ヶ月）、学生およびニコンの研究員と議論している。
最終的には、企業から与えられた産学的な問題への応用を目指す。

内容②:様々な国籍や専攻のFMSPコース生による研究・発表・議論（１回/1ヶ月）

企業から与えられた課題を、数理科学的アプローチから取り組む為に、その課題に合った数学的な問題設定を与える。

内容①: 株式会社ニコンからの多様な定式化が可能な課題（１回/１学期）

取組例：FMSP社会数理実践研究「ニューラルネットワークおよびiPS細胞分化の研究」

Leading Graduate Course for Frontiers of Mathematical Sciences and Physics （FMSP）

数物フロンティア・リーディング大学院

東京大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

34.0%

38.8%

■ 工学系
■ 医学系
■ 人文社会学系■ 農学系■ 教育学系

留学生比率 17.5％

女性比率 学生45.6％ 講師・助教 55.6％

12.6%

5.8%
8.7%

34.0%

38.8%

Students affiliation■ Engineering■ Medicine■ Humanities& Sociology■ Agriculture■ Education

Female ％; Students :45.6％; Lecturers/Assistant professors 55.6％
Foreign students 17.5％

As the program aims to train global leaders who can build an active hyper-aged society incollaboration with a team of various expertise, local citizens, private organizations, and otherrelevant persons, its students come from nine graduate schools comprising of 30 different
departments. The ratio of female students and faculty (both project assistant professors andprogram managers) are high.

Graduate Program in Gerontology, The University of Tokyo
Global Leadership initiative for an Age-Friendly Society （GLAFS）

The University of Tokyo

12.6%

5.8%
8.7%

コース生の所属専攻

本プログラムでは、多様な分野の専門家チームおよび地域住民、企業等と連携して活力ある
超高齢社会を共創するグローバルリーダーを育成しようとするプログラムの性質から、９研究科・３０専攻からの多様な専門分野と背景を持った学生が参加しており、学生・教員（特任助教についても、プログラム担当者についても）の女性比率が高い。

Graduate Program in Gerontology, The University of Tokyo Global Leadership initiative for an Age-Friendly Society （GLAFS）

活力ある超高齢社会を共創するグローバル・リーダー養成プログラム

東京大学

ダイバーシティ・マネジメント WG【参考資料】

85

86

名古屋大学リーディングフォーラム 2017 実行委員会
Nagoya University Executive Committee for Leading Forum 2017
TEL ： 052-789-5265
Email： LF2017@leading.nagoya-u.ac.jp
WEB ： http://www.leading.nagoya-u.ac.jp/LF2017/