令和５年度

研究集録

大 輪
第３２集

研究主題
意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり（２年次／２年計画）

秋田県立大曲支援学校

は

じ

め

に

昨年５月に新型コロナウイルス感染症が５類感染症に移行したことに
よ り 、こ れ ま で の 様 々 な 制 限 が 緩 和 さ れ ま し た 。本 校 に お い て も 、中 学 部 、高等部の修学旅行の行き先がそれぞれ東京、京都・大阪になったり、秋山台祭 な どの 行 事の 際、御 来校 く ださ る保 護 者の 人 数制 限を な くし た りす るなど、少しずつではありますがコロナ前の状況に戻りつつあります。この後も感染対策を講じつつ、日々の教育活動を進めていきたいと思います。
さて、本校では、昨年度から２年計画で「意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり」を主題とする研究に取り組んできました。昨年
度は「めあてにつながる振り返りに焦点をあてて」という全学部共通の副
題を 設 定し 、児童 生徒 が 自分 か ら進 んで 活 動に 取 り組 むた め には ど のよ う
な支援があればよいか、本時の振り返りから見えてきた気付きや課題を、
次時 の めあ て につ なげ る ため に どの よう な 工夫 が 必要 か、等 につ い て検 討を重ねながら授業実践に取り組んできました。最終年度となる今年度は、
学 部 ご と に 副 題 を 設 定 し 、児 童 生 徒 が 発 達 段 階 に 応 じ た 自 分 の 役 割 の 意 識付けができるようにしました。また、キャリア教育の視点から「自分の役割に取り組む力」を育成するために、学部間のつながりの意識化を図ってきました。更に、児童生徒の変容が単元目標や学習評価とどう結び付いている の か根 拠 を示 すた め に、単 元目 標に つ いて の 評価 規準 を 設け て 授業 づ
くり に 取り 組 んで きま し た。こ れら の取 組 の一 端 につ いて 公 開し 今 後の 本校で の 授業 改 善に 資す る ため 、昨年 の１ １ 月２ ８ 日に 公開 研 究会 を 開催 し、各学部の授業公開や寄宿舎公開、各学部・寄宿舎に分かれての分科会を実施しました。本集録は、これらの取組についてまとめたものです。本集録を御 高 覧い た だき まし た 皆様 に は、忌憚 の ない 御 意見 を賜 り ます よ うお 願い申し上げます。
最後になりますが、本研究推進にあたり、秋田大学教育文化学部 前原和明 教授、秋田県教育庁特別支援教育課 小野 武則 主任指導主事、長崎雪子 指導主事、大曲支援学校せんぼく校 清水 潤 副校長よりたくさんの御指導、御助言を賜りました。また、公開研究会には秋田県全域か
ら多くの先生方に参加していただきました。誠にありがとうございました。この場をお借りして厚く御礼申し上げます。
令和６年３月

校長

鎌 田

誠

目

次

はじめに

校

長

鎌田

誠

○全校の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１○小学部の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

９○中学部の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

18○高等部の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

29○寄宿舎の研究・・・・・・・・・・・・・・・・・・

39○研究のあゆみ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

50

おわりに

研究同人

教

頭

浅沼

和子

全校の研究1

全校の研究研究主題

意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり （２年次／２年計画）

１ 主題設定の理由（１）前年度の研究から
令和４年度は「意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり～めあてにつながる
振り返りに焦点を当てて～」を研究テーマとして、振り返りに焦点を当て、各教科等を合わせた指導を中心に検証を行った。振り返りをめあてにつなげていくＰＤＣＡサイクルに基づき、思考や試行の振り返りを意識した取組を実践したことで、自ら取り組む力の育成につながる授業づくりの改善が図られた。一方で、児童生徒が自分の役割に取り組む姿は見られた
ものの、自分の課題を自分事として捉え、自ら改善していくようになるには、認められる経
験や自分の存在価値を実感することの積み重ねが大事ではないかと考えた。改善策として、自立活動の視点をもった実態把握や児童生徒の変容の根拠となる評価規準を設ける必要性が出された。
（２）学校経営案から
今年度本校では「意欲的に自分の役割に取り組む力の育成に向けた、根拠のある授業づくりの推進」が学校経営の重点事項の一つとして挙げられた。自立活動の視点をもって実態把握を実施し、児童生徒一人一人が目標に向かって努力しようとする姿を引き出すために、評価規準を設けて児童生徒の変容に結び付け、根拠のある授業づくりを目指す。
（３）社会的要請から「主体的・ 対話的で深い学び」を実現することの意義について、「学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、
自己の学習活動を振り返って次につなげる『主体的な学び』が実現できているか。 子供自身が興味を持って積極的に取り組むとともに、学習活動を自ら振り返り意味付けたり、身に付いた資質・能力を自覚したり、共有したりすることが重要である。
」（中央教育審議会、2016）としている。
以上のように、本校では、自分の役割に取り組む力を育てるために、根拠のある授業づくりに向けて、授業改善を図っていきたいと考えた。
２ 研究主題の捉え
今年度は、意欲的に自分の役割に取り組む力の育成を目指し、単元目標や学習評価を児童生徒の変容に結び付け、ＰＤＣＡサイクルに基づいた授業づくりを目指す。研究主題に沿って、キャリア教育の視点から各学部段階における「自分の役割」を軸とする学部間のつながりを意識しながら、授業実践を進める。

2

３ 研究仮説
児童生徒が自分の役割を自覚し、思考や試行の振り返りを積み重ねることで、次時の活動に見通しをもち、自ら取り組む力が育つであろう。
４ 研究組織教育課程検討委員会

教 務 部【 授 業 研 究 】【 授 業 研 修 】
・全校研究会、全校授業研究会 ・「日々の授業改善協議」

研 究 部

・学部研究会、学部授業研究会

・校内研修会・寄宿舎研究会

・校外研究会・校外研修会

教育課程三部会（国語・算数/数学、自立活動、進路学習）

県特別支援学校教育研究会

教育課程検討委員会：校長、教頭、教育専門監、学部主事、学部副主事、寄宿舎主任、分掌主任、ＩＣＴ活用推進リーダー
授業実践を通した教育課程の評価、検討、改善事項の整理、立案等を行う。
教育課程三部会：国語、算数・数学部会～学部主事・副主事、研究主任・副主任、各学部２名
自立活動部会～学部主事・副主事、地域支援主任・副主任、各学部２名
進路学習部会～学部主事・副主事、進路指導主事・副主事、各学部２名
各学部の教育資料の見直し等の課題を吸い上げ、授業改善に生かすべき事項について検討する。
県特別支援学校教育研究会：県内特別支援学校の教職員「全員」が会員
特別支援学校の課題について、特別支援学校の充実と発展を目指す。

５ 研究内容と方法
１年次である昨年度は、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりについて、
めあてにつながる振り返りに焦点を当て、各教科等を合わせた指導の学習を２年計画の研究
期間で検証を行った。２年次は、各教科等の目標を意識した単元目標を設定し、児童生徒の変容の根拠となる評価規準を用いた学習評価を実施して、根拠のある授業づくりを目指す。自立
活動においては、育成を目指す資質・能力を明確にし、児童生徒の実態に即して目標や内容を設定する。
具体的な研究方法は表１の通りとする。

3

表１ 研究の内容と方法
内

容

方

法

「主体的・対話的で深い学び」の視点での ○自分の役割が自覚できるために授業づくり
・全教員での「意欲的に自分の役割に取り組む児童生徒の姿」の共有と日々の授業づくりへの反○公開研究会、全校授業研究会：授業提示
映（研究対象：各教科等を合わせた指導）・各学部における副題の設定と授業協議及び改善授業の実施○「日々の授業改善協議」（以下、日々研）： ○思考や試行の振り返りを積み重ねるために一人一回の授業提示（研究対象：各教科 ・教育計画に基づいた指導目標・内容の設定等を合わせた指導のＴ１・Ｔ２の授業） ・単元目標の評価規準の設定
・単元構成検討会、学習指導案検討会の実施と協議の実施○教職員の共通理解促進、授業づくりに関 ○自ら取り組む力の育成のためにする研修会：全校研究会・学部研究会・ ・児童生徒の視点での授業研究会の実施（児童生
徒の姿を根拠にした付箋紙の記入）
研修会の実施、研究集録・研究部報の発・「授業の基本チェック」の見直し（研究内容に対行応する項目の追加）
・授業映像の教職員共有フォルダでの視聴・日々研を活用し授業力向上を目指した授業づく
り研修会の実施
・教員に対して授業づくりに関するアンケートの実施
授業実践を通した教育課程の改善

・カリキュラム・マネジメントを四つの側面で捉えた教育活動の検討と改善（教科等横断的・資○教育課程検討委員会
源活用・ＰＤＣＡ・個別の指導計画）○教育課程三部会（国語・算数／数学、自 ・自立活動の視点をもった授業づくり
立活動、進路学習）・教育課程三部会を活用した授業づくりの課題の吸い上げと改善策の検討
６ 対象
小学部～１・２年：遊びの指導

３～６年：生活単元学習

中学部～作業学習
高等部～作業学習
７ 研究計画
実施時期
４月

研究会等
全校研究会①

実施内容（○授業づくり、□教育課程）○□全教職員での研究主題、方向性の確認○□各教科等を合わせた指導（学年ごと）の中心単元と他教科関連図の作成と、今年度研究について全教職員での共通理解

学部研究会①○□全校研究主題を基にした学部研究の方向性の確認○□目指す児童生徒像の具体化や研究対象とする指導形態（遊びの指導、生活単元学習、作業学習）と他教科との関わり

５月

県特別支援学校教育研 ○□県内特別支援学校の特色ある教育課程の編成や実施における究会

課題の抽出と協議○□自校研究への反映
4

実施時期
６月

研究会等
学部研究会②

実施内容（○授業づくり、□教育課程）○□認められる経験の積み重ねの具現化と自立活動の視点を明らかにした年間指導計画の立案

７月

単元構成検討会○ 小学部２年「遊びの指導」の授業提示、授業研究会の実施

学習指導案検討会○□指導助言者からの研究・授業実践への評価、助言

全校授業研究会①
授業提示：小学部
全校研究会②○□各学部の仮説と学部間のつながりの確認及び児童生徒の姿を根拠とした見取りについて共有し、今後の授業展開へ反映

教育課程三部会①□国語科、算数・数学科、自立活動、進路指導における各学部の指導の実際と課題の整理

８月

教育課程検討委員会①
学部研究会③□１学期までの授業実践を通した教育課程の評価、検討○ 研究対象とする指導の形態（遊びの指導、生活単元学習、作業学習）における授業実践の振り返りと児童生徒の変容について

９月

単元構成検討会○ 中学部作業学習（陶芸班）の授業提示、授業研究会の実施

学習指導案検討会○□指導助言者からの研究・授業実践への評価、助言

全校授業研究会②
授業提示：中学部
10 月

単元構成検討会○ 高等部作業学習（木工班）の授業提示、授業研究会の実施

学習指導案検討会○□指導助言者からの研究・授業実践への評価、助言

全校授業研究会③
授業提示：高等部
学部研究会④○ 研究対象とする指導の形態（遊びの指導、生活単元学習、作業学習）における授業実践の振り返りと児童生徒の変容について

11 月

単元構成検討会○ 各学部の授業提示、授業研究会、寄宿舎分科会の実施（各学部）○□指導助言者からの研究・授業実践への評価、助言

学習指導案検討会
（各学部）
公開研究会
（各学部、寄宿舎）
12 月

教育課程検討委員会②□２学期までの授業実践を通した教育課程の評価、検討

教育課程三部会②□国語科、算数・数学科、自立活動、進路指導における各学部の指導の実際と課題の整理

１月

全校研究会③○□指導助言（公開研究会）の共有と授業実践への反映

授業づくり研修会○ 授業力向上に向けて、日々の授業の悩みに対する協議、改善

教育課程検討委員会③□今年度の教育課程の評価、検討、次年度の計画○ 「日々研」実施の成果・課題の共有

３月

全校研究会④○□全教職員での今年度の研究成果と課題、次年度の方向性の共有

学部研究会⑤○ 次年度の授業づくりや学部研究に向けた構想

5

８ 研究の実際及び成果と課題（１）全体研究の取組① 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり
ア 「自分の役割」が自覚できるために・「自分の役割に取り組む児童生徒の姿」を引き出すために
昨年度は「めあてにつながる振り返りに焦点を当てて」という副題の基、授業者の手立ての妥当性を児童生徒の姿の根拠とし見取り、振り返りをめあてにつなげていくＰＤＣＡサイクルに基づき、思考や試行の振り返りを意識した取組を実践した。
児童生徒が学習過程を振り返る上で、ＩＣＴやポートフォリオの活用は自分の成長や課題への気付きに有効であった。また、自分が取り組むべき活動を繰り返すこと
で、見通しをもち自分の役割に取り組む姿が見られた。教員自身にとっても次（めあて）につながるような言葉掛けや発問、前時を想起させる導入の意識化につながった。
第 1 回全校研究会で昨年度の研究の課題を踏まえ、２年次の研究の取り組みの整理をした。本校のキャリア教育の視点から、「自分の役割に取り組む力」を育成していくためには、認められる経験や自分の存在価値を実感することの積み重ねが必要との認識を確認した。自立活動の視点での実態把握が、題材選定や単元構成に大きく関わってくることや、児童生徒の変容の根拠となる評価規準の設定が児童生徒の姿を見取る視点につながるという共通理解を図った。
・各学部における副題の設定
発達段階に応じた取組の中で自分の役割をより意識付けるために、研究主題に各学部の副題、仮説、授業づくりの視点を設定し共有した。
「自分の役割」についての捉えや、キャリア発達の「社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく過程」(中央教育審議会、
2011)という定義については再確認した。
また、本校のキャリア教育の視点から、「自分の役割に取り組む力」を育成していくことから、学部間のつながりの意識化を図った。

6

図１：本校のキャリア教育の視点から「自分の役割に取り組む力」を育成するイメージ
・日々の評価への共通理解
これまでは、学習活動の中で振り返りやまとめの場面を設定し、次の活動へつなげてきた。第２回全校授業研究会での指導助言で、振り返りやまとめも大事だが、児童生徒にとっての振り返りは即時評価の方が残りやすく、評価をどうフィードバ
ックしていくかが大事だという話題となった。特に、褒められることは言葉だけでなく、うなずき、ハンドサイン、表情、仕草等を実践していくことで、「認められる経験」となって積み重なっていくのでは、という意見が出された。振り返りやまとめの方法は、児童生徒の発達段階や学習形態によって変化することを昨年度も確認している。評価の方法として即時評価やＩＣＴ活用等も取り入れ、教師が価値付けながらＰＤＣＡサイクルに基づき次の学びへとつなげていきたい。
イ 自ら取り組む力の育成のために・児童生徒が自ら考える姿を引き出す発問
授業研究会で度々、学習活動で意図的に児童生徒の思考する場の設定が意見として出されてきた。第２回全校授業研究会の中で、整った環境設定は大事だが、児童生徒自身が困る場面こそ思考する機会があると捉え、児童生徒同士の学び合いにつなげていくことが大切であるという指導助言があった。児童生徒が思考するための手立てとして、教師の発問やそれを引き出す言葉掛けを実践していきたい。
・ＰＤＣＡサイクルに基づいた根拠のある授業づくりの実践
自立活動の視点で実態把握をするイメージをもつために、他校の自立活動の６区
分 27 項目に沿って立てた指導目標シートを参考にしたり、教務部と連携しながら年間指導計画の中に自立活動の視点を記入する項目を追加したりした。
また、年次研修や授業研究会の提示授業に関して、単元構成と学習指導案の各検討会を行った。各教科等を合わせた指導の授業づくりの中で、自立活動の視点で実態把握することや単元目標や目標に対する評価規準の検討、各教科の目標を意識した単元目標の設定の検討について丁寧に行った。単元の指導計画について、目指す姿から学習内容が明確になると学習活動の見直しにつながった。さらに評価規準を具体化すると、学習活動がより具体的なものになり手立ても明確になった。指導と評価を一体化し、児童生徒の姿を見取り、変容を価値付けることで、次の学びへ結び付きその結果、授業改善が図られた。
・児童生徒の姿を根拠とし、授業づくりの視点のある授業研究会の実施
教員の児童生徒の姿を根拠とした、授業研究会を実践し定着している。
「自分の役割」に取り組むための手立てや自分の役割を意識付けるための手立ての有効性について、活発な意見交換が行われた。さらに、学部ごとに「授業づくりの視点」を設けることで、学部間の違いを共有しながら、次の段階としてどこを目指すのかという話題や改善案を出す際に、そういった視点で協議が進んでいくことも多く、学部間のつながりを意識できた。
また、授業研究会では課題から見えてきた改善案を提案してきたが、課題だけで7

なく成果にも目を向け、なぜできたのかという視点で考察することも取り組んでいきたい。
② 授業実践を通した教育課程の改善について・日々の授業実践と教育課程の改善のつなぎ
教育課程三部会(国語、算数・数学部会、自立活動部会、進路学習部会)の中では、日々の授業づくりの課題の吸い上げと改善策についての意見交換や、教育課程検討委
員会への提案事項の検討等が確認できた。日々の指導づくりの課題解決の糸口として、授業動画を活用した授業づくり研修会や本校のつながりプランの活用を実施した。三
部会での取組は、各学部会を利用して周知しているが、他分掌と連携し、さらに教職員の共通理解・授業改善につなげたい。
・授業づくり研修会の実施
研究部と教育課程三部会の国語、算数・数学部会、地域支援部「この指とまれ方式勉強会」において合同企画の研修会を実施した。授業づくりにおいて、日頃から課題に感じていることや悩んでいること等を事前にアンケートで聞き取り、ワークショッ
プ協議の内容に取り入れた。
「学習ルール」「板書」「指導計画」のそれぞれに関する内容で協議し、悩みや工夫している点及び改善策を共有した。今後も授業力向上を目指した授業づくりに関する研修を継続実施していきたい。
（２）今年度の各学部の研究経過
・各学部の研究報告参照<参考文献>
秋田県立大曲支援学校（2023．３）：研究収録「大輪第 31 集」（令和４年度の研究集録）
全国特別支援学校知的障害教育校長会（2021）：知的障害教育における「学びをつなぐ」キャリア
デザイン 、ジアース教育新社
田村学(2022)：「ゴール→導入→展開」で考える単元づくり・授業づくり、小学館
中央教育審議会（2016．12．21）：幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について （答申）8

小学部の研究9

小学部の研究１

小学部の目指す児童像（１） 楽しく体を動かし、健康に生活する児童（２） 自分の思いや考えを伝え、友達と仲良く活動する児童（３） 夢中になって活動したり、進んで役割に取り組んだりする児童
２

小学部の研究「意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり」～児童が「やりたい」「できた」を実感できる場面づくりに焦点を当てて～

３

研究仮説
児童の「やりたい」が高まる学習場面を設定し、「できた」が実感できる評価を積み重ねることが動機付けとなり、意欲的に自分の役割に取り組む力が育つだろう

４

研究の方法
授業づくりの視点「やりたい」
・魅力的な役割と活動の設定

方法と具体例○自己選択・自己決定する場
面の設定

・複数の活動や教材、道具の提示
・感謝される活動の設定○他者から必要とされる役割の設定

・製作工程の分担
・やってみたくなる教材や活動○単元名や活動名、教材の工夫

・めあてとまとめの提示の工夫
・言語指示の精選○明確な活動のゴール設定○教師のモデリング「できた」○場面を捉えた即時評価

・学びが実感できる評○学習計画表の活用

価の工夫○有用感が得られる伝え方や機会の設定

・やる気が高まる言葉掛けとうなず
きや身振りによる肯定的な評価
・単元を見通すための視覚情報の提示○教科等横断的な学習の設定

・評価や成果物の掲示
・学習成果の発表の機会の設定
・学部を越えたつながりや地域とつながる活動づくり・ビジョンマップづくりによる他の学習との関連付け

10

５

研究計画

月

日

４

27

主な活動
学部研究会①
昨年度の課題の共有と今年度の研究について

６30

学部研究会②
副題・仮説の設定、授業のビデオ検証と全校授業研究会に向けての検討

７

18

全校授業研究会研究授業 遊びの指導 小学部２年生
単元検討会（５／３１） 学習指導案検討会（６／１４）1031

学部研究会③
授業のビデオ検証、公開事前授業研究会に向けての検証

11２

事前授業研究会 生活単元学習 小学部３年生
単元検討会（９／２０）学習指導案検討会（１０／１６）11

15

学部研究会④
事前研究会での指導助言を踏まえた今後の方向性の確認
公開研究会の授業づくりの視点を踏まえた取組の共有と整理

11

28

公開研究会
研究授業 生活単元学習 小学部３年生

３13

学部研究会⑤
次年度の研究について

６

研究の実際

(１)学部研究会の取組① 昨年度の課題を解決するための方法の検証
昨年度は、「めあてにつながる振り返り」に焦点を当てて、遊びの指導と生活単元学習を対象に研究に取り組んだ。小学部で目指す、意欲的に自分の役割に取り組む姿について、「自分の役割」をどう捉え、どんな児童の姿を目指すのかを検討した。また、単元構成検討会で具体的な手立てを検討し単元で児童が目指す姿を明確にし、動画での振り返りや即時評価の工夫による意欲の喚起を図り、成果物の掲示による思考の継続と次時への期待感を高め、興味・関心を広げるキャラクターの活用やストーリーの設定等をすることで、自分の役割に取り組む力を高めることができた
一方で、丁寧に振り返りを行った結果、導入や振り返りに多くの時間を費やしてしまい、
達成感や満足感を実感させることのできる振り返りやまとめの形を検討していくことや、単元で児童が目指す姿のイメージを職員間で共有することが課題としてあげられた。
そこで今年度の学部研究会①では、各学年の「授業づくりビジョンマップ」を作成し、学校・学部経営案や重点事項の中の主な六つの視点から学習内容の精選や修正を行った。年間の柱となる単元について、各学年の計画と比較したり、他学年の職員の意見をもらったりすることで、より客観的な要素を反映した計画へと改善がなされた。
11

表１ 授業づくりビジョンマップ 六つの視点
・地域とのつながり

・つながりプラン・コミュニケーション ・進路学習
・感謝される体験・体つくり

図２:授業づくりビジョンマップ
② 児童が「やりたい」「できた」を実感できるための教材や環境づくりについて
学部研究会②③では授業のビデオを視聴し、授業づくりの視点である、魅力的な役割・活動の設定と学びが実感できる評価の工夫について、教材や環境づくり、場面設定について協議を行った。児童が主体性をもって活動できていたか、興味・関心に沿った教材や活動が用意されていたか、本時の学習活動に達成感を得て、次時の学習や単元のゴールに向けて意欲を高められているかどうかについて検討した。
学部研究会②【小学部２年

遊びの指導】

単元名 「わくわくへんしんランド①～ももたろう～」
・模倣や感覚、体を動かすなど、シンプルにして「できた」が感じられるとよい。桃太郎の話だと、「桃を割ってみる・きびだんごをあげて仲間が増える・鬼をやっつける」を押さえていればよい。
・鬼のボスをみんなで倒す面白さを引き出すための効果音や BGM、場所の設定、武器や技の名前、掛け声の工夫があるとよい。
・小鬼を何回も倒したり、倒す前に決めせりふやポーズを決めたりして、繰り返して倒す楽しさを感じながら小さな「できた」を何回も味わえるとよい。
以上のことを受けて、鬼のボスは他の鬼より大きく制作することやステージから現れること、BGM を活用する等、特別感を演出し最後に大きな達成感を得られるように学部で確認した。
学部研究会③【小学部３年

生活単元学習】

単元名 げきだんすまいる③～「いま、なんさい？」のげきをはっぴょうしよう～・お話の中でのせりふを全員で読む等、分かりやすく効果的な繰り返しの活動がある。
・製作したペープサートを全員で見合う評価の場面で達成感を得るには、発表者に注目したり教師や友達の評価を聞いたりするための状況づくりが必要ではないか。評価の伝え方を工夫し、分か
りやすく伝えることで児童のやる気を引き出せるのではないか。
・ペープサートの見せ方や提示のタイミングを工夫したり、環境を整理したりすることで子どもたちの掛け合いを引き出せるのではないか。

12

（２）授業実践①【小学部２年 遊びの指導】
単元名 「わくわくへんしんランド①～ももたろう～」（総時数 18 時間）
単元の目標
・読み聞かせを聞いて場面に合った動きをしたり、せりふを話したりして大まかな話の流れが分かる。【知】
・お話遊びを通してグッズの選択や身振り、話し方など思いの伝え方を身に付ける。
【知】
・登場人物のせりふを話したり鳴き声や動きをまねしたりして、役になりきる。
【思】
・自分がなりたい役や使いたいグッズを選び、教師や友達に伝える。
【思】
・楽しかった遊び方を思い出して、繰り返し好きな遊びに向かう。
【学】
・教師や周りの友達の様子を見て新しい遊び方に気付き、やってみようとする。
【学】
単元設定の理由
男子児童 10 名の学習グループで、身近な物を使ってお店ごっこをしたり、テレビ番組のヒーローになりきって戦いごっこをしたりすることが好きで、それぞれ自分なりの遊び方を楽しんでいる。最近では絵本に関心をもち、読み聞かせに注目したり、さし絵を指差したり、言葉の響きを楽しんでせりふをまねしたりする姿が見られるようになった。
「ももたろう」は分かりやすいストーリーで、登場する動物や鬼の鳴き声や動きをまねしやすい。ももたろうと仲間のきびだんごのやりとりをする繰り返しの場面や鬼と対決する場面を通して友達と関わることで、自分の気持ちの伝え方を知ったり、新しい遊び方や表現方法に気付いたりするなど児童にとって世界の広がりが期待できる。自分の好きな役になりきることでお話の楽しさを感じ、友達や教師に自分の気持ちを表現しながら思い切
り遊ぶことができると考え、本単元を設定した。
「授業づくりの視点」に取り組むための
手立て

児童の変容

◎「やりたい」魅力的な役割と活動の設定
・読み聞かせでせりふの一部を話した
り、ペープサートを動かしたりして登場人物を全員が体験する。
・お話遊びではなりたい登場人物を自分で選ぶ場面を設定する。
・お話遊びをする時に登場人物の衣装や武器を用意したり、児童が作ったりする。

・物語の流れや登場人物のせりふが分かり、自分からペープサートを動かした。
・読み聞かせやお話遊びを繰り返し行うこと
で、桃太郎や犬、猿、キジだけでなく、鬼役をやりたい児童も出てきて、児童同士でやっつけたり、やられたりする関わりが見られた。
・好きな飾りを付けた衣装を着たり、自分たちで武器を作ったりすることで、お話遊びに意欲的に向かった。

◎「できた」
学びが実感できる評価の工夫
・段ボールを積み上げた鬼をたくさん用意し、倒しても繰り返し積み上げて倒すようにする。

・きびだんごに似せたボールを当ててもなか
なか倒れないことが分かると、自分からぶつかったり、複数のボールを投げたりなど工夫して遊んだ。
・繰り返し何度も倒すことで、十分に遊んだ
満足感を得られた。

・最後に３ｍ以上ある大きな鬼を登場させる。

・インパクトが強く、鬼を倒そうと夢中になって遊んだ。倒れたことが分かりやすく、
達成感につながった。

13

７月 18 日（火） 全校授業研究会
本時の目標（本時 15・16／18 時間）
桃太郎の役になりきって、鬼を倒す掛け声を掛けたり、的にボールを当てたりして遊ぶ。
【思】【学】
協議内容と改善案について○ワクワク感を止めない活動の流れと準備
・流れが途切れないように教室から衣装を着て、体育館に向かう。
・段ボールで作る鬼を、児童がアレンジをして組み立ててもよいようにする。
○鬼を倒したことが分かりやすい仕掛けと教師のリアクション
・大きな鬼が出てくる仕掛けを設定し、メリハリを付ける。
・アイテムを出すときに、児童が注目するように教師がリアクションする。
指導助言（大曲支援学校せんぼく校 副校長 清水 潤 氏）
・「役になりきる」ことが本時、単元の目標にも入っているが、「なりきる」ためには相当入り込む必要がある。「なってみる」という段階の児童もいたり、鬼を倒している最中は「なりきる」という意識は薄れていたりした。お話遊びはストーリーが大事なので、準備や片付けは行わず、遊んで帰るまでが一連のストーリーに沿った展開であればよい。
・年間指導計画を見るとお話遊びの単元をいくつか設定しているが、題材を取り上げた理由
や、取り上げる順番といった視点が非常に大事になってくる。桃太郎の面白さがどこにあるのか分析するという点を非常に大事に考えていただきたい。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇ペープサートや衣装を用意することで、児童の活動への意欲が高まった。
◇読み聞かせを繰り返し行うことで、物語やせりふ、登場人物の動きが分かり、様々な役に挑戦したり、なりきったりした。
◇鬼を繰り返し倒したり、大きな鬼を登場させたりすることで、満足感や達成感につなげられた。
◆読み聞かせで、桃を割る場面やきびだんごをあげる場面等は教師と児童の１対１のやりとりが多かった。児童同士が関わり合う場面をもっと設定することで活動に広がりができたり、「やりたい」という気持ちを引き出したりすることができた。
◆同じ流れで繰り返し遊ぶことで単元の後半では活動がマンネリ化してしまった。登場する動物や鬼のバリエーションを増やしたり、倒し方を工夫したりするなど、児童が最後まで達成
感を感じられる仕掛けが必要だった。

話の流れや登場人物の動きが分かるペープサート

意欲的に鬼退治に向かうための手作り衣装14

友達と協力して倒す大きく強い鬼の登場

（２）授業実践②【小学部３年 生活単元学習】
単元名 「げきだんすまいる③～「いま、なんさい？」のげきをはっぴょうしよう～」（総時数 37 時間）
単元の目標
・物語の大まかな流れが分かり、せりふを模倣したり、必要な小道具を製作したりする。
【知】
・言葉のもつ音やリズム、絵のイメージを感じ取り、言葉や動作で表したり小道具を操作したりする。【思】
・劇遊びを存分に楽しみ、内小友小学校や小学部の友達に見てもらいたいという気持ちをもつ。
【学】
単元設定の理由
コミュニケーションに関して表現の方法は様々であるが、全員言葉による指示や文字、イラスト等の視覚的支援によって自分のやることが分かって取り組める。本単元で取り上げる「いま、なんさい？」は、だじゃれや繰り返しの言葉の響きが楽しい絵本である。登場人物のせりふを模倣して、友達と言葉の掛け合いをする場面を設定することで「野菜、あじさい、ちがう」など繰り返しのある言葉の響きを楽しみながら、自信をもって発声することができると考える。また、せりふに関連する小道具の製作をすることで、よりイメージをもって劇遊びに取り組むことができる。
劇遊びを存分に楽しみ、発表会に向けて準備をしていく中で、自分たちの発表を友達や教師に見てもらいたいという気持ちにつながることを期待している。劇遊びを通して自分の役割を果たし、物語を最後までやり遂げることで、友達と一つのものを完成させる楽しさや達成感を味わえると考え、本単元を設定した。
「授業づくりの視点」に取り組むための
手立て

児童の変容

◎「やりたい」魅力的な役割・活動の設定
・絵本の世界を十分に楽しめるように、せりふを繰り返したり、友達と交互に言い合ったりする場面を設定する。
・劇団としての一体感を高めるために、
げきだんすまいるＴシャツを準備し、着用する。
・準備に取り組んだり、必要な小道具を選び出したりできるように会場の床や小道具には、写真カードなどを貼る。

・友達のせりふに対して、大きな声で掛け合う姿が見られるようになった。また、せり
ふに身振りを付けて表現する児童の姿も見られるようになった。
・Ｔシャツを着用することで、普段と違う雰
囲気となり「げきだん、がんばるぞ」という意欲的な言葉が聞かれた。Ｔシャツを友達に見てもらいたいことから、発表会に向かう意欲も高まった。
・絵や写真カードを配置場面に置くことで、児童自身で判断しながら準備や片付けに取り組む姿が見られた。

◎「できた」
学びが実感できる評価の工夫
・声の大きさや声をそろえてせりふを話せたかなどについて児童同士の評価の場面を設ける。
・言葉だけでなく、うなずきや表情、花丸カードなどを使った即時評価を行う。
・学習の成果を披露し、様々な人に認められる機会となるように、近隣の小学校との交流会や校内で発表会をする。

・児童から「そろったね」「いいね」と、自分や友達のせりふを評価する言葉が聞かれるようになった。児童自身が声の大きさの手本を示す姿も見られた。
・活動の途中によかったところを即時評価することで、自分のよさに気付き、その活動を繰り返そうとする姿が見られた。
・劇の最中に直接観客の反応を見ることで、自然にせりふや身振りを大きく表現する姿が見られた。
「次はおうちの人に見てほしい」などと話す児童もいた。

15

11 月 28 日（火） 公開研究会(全校授業研究会)
本時の目標（本時 26・27／37 時間）
友達と声をそろえて「あじさい」「ぼんさい」のせりふを言い、掛け合いを楽しむ。
【知】【思】
協議内容と改善案について○「できた」をさらに実感するために・他者評価は教師の役割として、教師間で分担をする。個々の即時評価はＴ２以下の教師で行い、共有するとよい。
・様々な人にゲストとして見てもらい、花丸をためていくことで実感を積み重ねる。
○「見せたい」という相手意識を育てるには・小さい発表を繰り返して、中間評価を積み重ね、身近な人から地域の人へというように「見せたい人」の広がりをもたせられたらよい。
指導助言（大曲支援学校せんぼく校 副校長 清水 潤 氏）
・劇遊びでの教室移動は、集中力を持続させるための場面転換として効果的であった。また、児童が劇遊びを楽しみにしている様子も感じられ、最後には「やりきった」という表情が見られた。
・研究主題との関連性という観点においては、「自分の役割」という点がやや不明確。劇の中での役割であるのか、製作等の様々な活動の中での役割であるのか、十分に分析し、指導案に明記することで、評価の規準をはっきりさせることができる。
・キャリア発達の定義である「社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく」の自分らしさという部分が、授業の中に表れるとよい。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇児童にとって魅力的な題材（絵本）を使用することで、導入から最後の発表会までの意欲を継続させることに有効であった。
◇写真カードやパワーポイントを使用した絵本の提示などの視覚的支援や板書、教室環境の工夫、そろいのＴシャツ等教材を工夫することで児童のやってみようという意欲を高めることができた。
◇「できた」という満足感を十分に味わう工夫（児童間の評価、即時評価、掲示物、発表の機会の設定）をすることで、次の活動への意欲を高めることに結び付いた。
◆どの場面がどのようによかったかの評価について、「このくらいの声の大きさが◎」「せーののあとに、みんなで言えたら◎」など児童に分かりやすい表現で、先に評価の規準を示す必要がある。

実物の提示で児童の興味・関心を高めた導入

声をそろえてせりふを話し、児童同士で評価する場面設定

16

振り返りで用いることで見通しをもてる学習計画表

７

成果と課題

（１）成果
①

単元構成と教材の工夫
単元構成検討会や授業に関する協議を実施したことで、児童が自分からやってみたいと思う教材を検討したり、また次もやってみたいなという仕掛けのある単元や授業を構成したりすることができた。
遊びの学習では桃太郎、鬼、犬など、児童がなりたい役を自己選択・自己決定する場面の設定が有効だった。また、役になりきるための衣装や小道具の工夫等、具体的な手立てが多く挙げられた。
生活単元学習では絵本に出てくる物に実際に触れる場面を設定し、児童の期待感を高める
ことができ、劇遊びでは手作りの小道具の使用や身振り、せりふを繰り返すことが児童の楽しむ姿を引き出すことに有効だった。

② 明確な活動のゴール設定や他者から必要とされる役割の設定
遊びの学習ではみんなで協力して解決する場面があることで、他者から必要とされる役割の設定という点で効果的であった。また、小さな鬼を繰り返し何度も倒した後、最後のボスとして大きな鬼が出現するという演出をすることで、明確な活動のゴール設定をしたことが有効だった。
生活単元学習では活動予定表の提示により、小学部の児童に劇を披露することが分かり、「誰かに見せたい」「見てもらいたい」という気持ちをもって劇遊びに取り組む姿につながっ
た。
（２）課題
①

即時評価の見える化と活用
生活単元学習においては評価の規準を分かりやすく提示することで、児童同士の評価も取り入れられるのではないかということや、個々の即時評価はＴ２以下の教師で行い、まとめの場面で共有していくことを大切にしていきたい。また、即時評価の仕方と合わせて、評価の見える化やその活用についても職員の共通理解を深めていくことが必要である。

②児童同士のつながり
分かりやすい活動やこれまでの積み重ねにより、Ｔ１とのやり取りや掛け合いを楽しむ姿が多く見られた。今後、児童を中心に授業を進め、集団での活動につなげるには、教師と１対１の場面や待ち時間を少なくし、児童同士のつながりを活用して教師は関わりをつなぐ役
割となる支援を心掛けていきたい。

＜参考文献＞
文部科学省（2018）：特別支援学校学習指導要領解説 各教科等編（小学部・中学部）
鹿毛雅治（2022）：モチベーションの心理学 中央公論新社
17中学部の研究18

中学部の研究１

中学部の目指す生徒像（１）運動や健康の大切さを知り、心身ともに健康に生活する生徒（２）互いを認め合い、協力して学習に取り組む生徒（３）自分の目標をもち、将来に向かって粘り強く取り組む生徒２

中学部の研究テーマ
意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり～やりがいを実感するための、効果的なフィードバックの仕方に焦点を当てて～

３

研究仮説
教師や仲間、製品の購入者など地域の方々から、製品の質や活動の姿勢等についてフィードバ
ックを受けることで、やりがいを実感するとともに、「もっとこうしたい」という向上心が芽生え、自ら取り組む力が育つであろう。

適切なフィードバック「やりがい」を実感「もっとこうしたい」という向上心

自ら取り組む力
図１：研究のイメージ図
４

研究の方法
授業づくりの視点

方法

自分の役割を意識付ける

掲示物、板書、動線の工夫

環境設定の工夫

作業工程の分析

日誌の形式の工夫

他作業学習班や高等部とのコラボレーション

評価規準の明確化

やりがいを実感するための校内販売や校外販売会の実施

ＩＣＴ機器の活用

フィードバックの工夫

アンケートの実施

各作業学習班の実践

製品モニターの活用（家庭への持ち帰り）の共有

動画や写真による振り返り

19

５

研究の計画

月

日

４

27

６

20

９

12

９

22

10

31

11

１

11
３

28
13

６

研究の実際

主

な 活 動

学部研究会①
・昨年度の課題と今年度の学部研究の方向性の共有
学部研究会②
・副題、学部研究仮説の設定 ・作業学習週間の振り返り、有効だった手立ての検証
学部研究会③
・全校授業研究会に向けた改善点等の検証 ・各作業学習班の実践紹介による取組の共有
全校授業研究会「作業学習（陶芸班）」
・単元構成検討会８／３
・学習指導案検討会８／２２
学部研究会④・紙工班の授業づくりやフィードバックに関する考えの共有
公開研究会 事前研究会「作業学習（紙工班）」
・単元構成検討会９／２６
・学習指導案検討会１０／１０
公開研究会「作業学習（紙工班）」
学部研究会⑤（次年度の研究について）（１）学部研究会の取組①

昨年度の課題を解決するための方法の検証
昨年度は、「めあてにつながる振り返り」に焦点を当てて、作業学習を対象に研究に取り組んだ。各作業学習班で日誌の形式を見直すこと、評価の観点表を作り、仕上がり基準を視覚化す
ること、ＩＣＴ機器を取り入れることで、自分の役割を自覚し、見通しをもって活動に取り組む姿につながった。また、校長や担当職員からの依頼を受けて、学校創立 30 周年の記念品の製作等にも取り組んだ。一方で、作業学習班内での役割が固定化したことで、製品が完成するまでの一連の工程が見通しづらくなってしまったことや、めあてと振り返りを重視するあまり、
導入やまとめに時間を掛け過ぎてしまったことなどが課題として挙げられた。
そこで、今年度の学部研究会①では、30 周年に代わる「各作業学習班におけるモチベーショ
ンの在り方」と、時間を掛けずに効果的な振り返りができるように「生徒自らが成長に気付く
ための評価の在り方」を論点として、各作業学習班でグループ協議を行った。（図２）

図２：グループ協議メモ

協議では、製品検討会や販売会の実施、アンケートを活用して購入者や製品モニターから感想や評価をもらうこと、高等部とのコラボ企画などが意欲につながるのではないかという意見が多かった。また、個々に応じた細かな観点の提示や、ＩＣＴ機器を活用した振り返りにより、自らの成長に気付くようになるのではないかという意見もあった。
20

②

アンケート等を活用した購入者からのフィードバック
中学部として取り組むべき効果的なフィードバックの仕方を整理し、学部研究会で共通理解を図った。フィードバックには、学習の成果に対するものと学習のプロセスに対するものがある。
学習の成果に対するフィードバックとして各作業学習班で取り組んだことの一つが、アンケートや製品モニターの活用である。アンケートは紙媒体の他に、Google フォームを利用して回答や集計が手軽にできるような取組も行った。
以下、各作業学習班での取組と生徒の様子である。
【陶芸班】
完成した製品を各家庭に持ち帰り、実際に自分たちが使うことで、使用感を確かめた。家族から「使いやすい」という感想をもらうことで、自分たちの頑張りが認められたと感じ、「もっとこんな製品があるとよい」などの提案が次時への意
欲につながった。感想等は陶芸室１に掲示し、生徒がいつでも見られるようにしている。（写真１）

写真１：陶芸班の掲示物【布加工班】
寄宿舎の職員を対象に、布巾の注文販売を行い、アンケート用紙を一緒に渡した。
（写真２）生徒は多くの注文を受けて喜ぶと共に、アンケートの回答を興味深く読み、「喜んでもらえるように頑張ってＡ級品をたくさん作ろう」「提案された新しい製品も作ってみたい」という前向きな発言も聞かれ、意欲の高まりが感写真２：注文書を手渡す様子

じられた。
【紙工班】
高等部木工班とのコラボレーション製品を製作するにあたり、高等部の先輩から評価やアドバイスをもらう機会を設けた。
（写真３）
先輩や購入者からの意見を参考に、自分たちでデザインを考えることで、やりがいを感じる生徒も多かった。
（写真４）

写真３：
高等部木工班との話し合いの様子

写真４：紙工班の掲示物【農園芸班】
育てた野菜をおいしく食べるレシピを考え、まとめたものをＱＲコードにした。アンケートも販売用の袋に貼り付けた。
（写真５）これは、「おすすめレシピを考えてＱＲコードで紹介してはどうか」という生徒からの意見を実現したものである。アンケートでは野菜の味や鮮度に関する感想の他に、「おすすめレシピが参考になった」という声も多く、生徒たちはアンケート結果を見るのを楽しみにしている。

写真５：レシピ、
アンケート付きの商品

このように、学習の成果に対するフィードバックは、生徒たちのやりがいや向上心につなが
っている。

21

③

活動中の即時評価等、有効だった手立ての検証
生徒がやりがいを感じられるようにするためには、学習の成果だけではなく、学習のプロセスに対しても適切にフィードバックを行うことが重要である。
中学部では６月に第１期作業学習週間を実施し、１週間を通して終日作業学習に取り組んだ。
学部研究会②では、作業学習週間で見られた生徒の変容と、有効だった手立てについて各作業学習班で協議し（図３）、学部全体で共有した。

図３：有効だった手立ての検証シート
協議では、以下のような生徒の変容が話題となった。
・困ったときに一人で悩んでいた生徒は、報告の場所を決めたことで、安心して自分から報告や確認をするようになった。
・声の大きさを調節したり、簡潔に伝えたりするのが難しい生徒には、適切な声の大きさで報告しているところを映像で記録して確認したことや、報告の際に話す内容を決めて掲示したことが有効だった。
・やる気が持続せず、なかなか作業に集中できない生徒は、「あと○個」などの達成しやすい
目標を数値化して明確に示すことで、目標を達成するために自分から作業を進めた。
・地域の方からの評価を受けたり、友達がほめられているのを見たりすることで、自分ももっと頑張ろうという意欲が見られた。
・色のムラができやすかった生徒に、ポイントチェック表を活用してよくできたところを伝えたことで、ムラなくステンシルをするようになった。
いずれの作業学習班においても、作業環境を整え、生徒の実態に合わせた作業工程を用意したり、作業や報告の手順を可視化したりする手立てが有効であった。また、授業のまとめの場
面で振り返って評価をするよりも、活動中に機会を捉えて評価した方が生徒には伝わりやすかった。このように、以前よりできるようになったことを認めたり、成功の秘訣を確認したりす
る肯定的なフィードバックは、生徒の自己効力感や達成感を高め、やりがいの実感につながる。
できていないところを指摘したり、失敗した理由を問い掛けたりする否定的なフィードバッ
クをしがちであるが、肯定的なフィードバックの方が効果的であることを確認し、指導の在り方を改めて学部内で共有した。
22

④ 生徒がやりがいを感じる姿の捉え研究を進めるにあたり、それぞれの生徒にどのような姿が見られたらやりがいを実感できていると言えるのか、学部職員で考えた。生徒一人一人について整理した中で、多くの生徒に共通するものとして、次のような姿が挙げられた。
（ア）自分が行っている活動について職員に話したり、製品を見せようとしたりする姿（イ）製品について評価を求め、改善点を素直に受け入れる姿（ウ）自分から「やりたい」といって意欲的、積極的に活動に参加したり発表したりする姿（エ）集中して活動に取り組む姿（オ）表情や言動が明るくなったり、大きな声で発表したりする姿（カ）自分から苦手な活動に挑戦しようとする姿（ア）（イ）の姿は、アンケート等を活用した購入者からのフィードバックで多く見られた姿である。多くの生徒が自分の学習の成果を見せたい、伝えたいという欲求をもっており、それを評価されることがやりがいの実感につながるといえる。
（ウ）（エ）（オ）の姿は、自分の役割に自信をもって取り組んでいる姿でもある。作業工程
やフィードバックの仕方を工夫しながら繰り返し活動する中で、このような姿が増えてきた。
「やりがい」とは、物事に対する充足感、手応え、張り合いのことである。簡単にできる仕事や、到底できそうにない仕事では、やりがいを感じることはできない。やりがいを実感するには、自分のもっている技術や能力が役割と一致している必要がある。
各作業学習班において、生徒のよさや得意なことを生かせる役割を検討するとともに、少しずつステップアップできる課題を教師が設定し、生徒と一緒に目標を考えることが、（カ）の苦手なことにも挑戦しようとする姿につながっている。
⑤ 対話で気付きを促すフィードバック
中学部で目指すフィードバックの仕方として、ＫＰＴフィードバックを取り入れた。ＫＰＴとは、教師と生徒で対話をしながら、「Keep（うまくいっていて、続けるべきこと）」「Problem（うまくいっていないこと）」「Try（次に気を付けること）」に関する生徒の気付きを促すものである。
以下に、陶芸班の授業における教師と生徒との対話（写真６）を示す。
教師と生徒との対話
Keep

T「でこぼこしているところがなくて、きれいになめしていますね」

ProblemT（指差して）「ここらへんに指の跡が付いてしまっていますね」

Try

T「力加減はどうしますか？」→S「やさしくです」

このように、うまくいっていて続けるべきことについて肯定的なフィードバックをした上で、うまくいっていないことを伝えること
で、生徒が自ら次に気を付けることに気付いて取り組む姿が見られた。このようなＫＰＴフィードバックを活用することが、自ら取り組む力の育成につながることを確認した。
写真６：ＫＰＴフィードバックを行う様子

23

（２）授業実践①【中学部

作業学習（陶芸班）】

単元名 「秋山台祭で販売しよう～小物入れ～」（総時数 30 時間）
単元の目標
・担当工程における気を付けるポイントが分かり、製品作りに取り組む。
【知】
・製品の質を向上させるために、どのような点に気を付ければ良いか気付いて、製品作りに生かす。
【思】
・自分の役割を最後までやり遂げ、成就感ややりがいを感じながら製品作りや販売活動に取り組もうとする。
【学】
単元設定の理由
これまで学んできた作業技術を生かし、仕上がりの良さを考えた新しい製品作りを行うこと
で、期待感をもって意欲的に作業学習に取り組む姿が見られるのではないかと考えた。また、分業制を取り入れることで、多様な実態の生徒たちが活動の中で関わり合ったり、相互の役割を理解し協働して取り組むことで、やりがいを実感したりする姿が期待できると考え、本単元を設定した。
「授業づくりの視点」に取り組むための

生徒の変容

手立て
◎役割を明確にするための工夫
・自分の役割を明確にするために、分業制を取り入れた。

・分業制を取り入れたことで、自分の役割が絞られ、集中して作業に取り組めるようになった。
・自分の工程を繰り返す中で、やるべきことを理解し自信をもって取り組めるようになってきた。
・次の工程を担う生徒へ依頼したり、仕上がりを評価してもらったりして、生徒同士の関わりや学び合いの場面が増えた。

◎個に応じた教具や評価規準の設定

・生徒の実態に応じた教材や、仕上がりの良さを・個に応じた教具を準備したり、仕上が確認するための手立てを設定したことで、自らりを確認するために実物やタブレッ

確認し自信をもって報告する姿が見られるよト端末を準備したりした。

うになってきた。

・各工程の「気を付けるポイント」を記・「気を付けるポイント」をキーワードにして、導入し、黒板に掲示し全体の場で確認し入や、製作中などに確認したことで、一人一人た。

が丁寧さや正確さを意識して取り組めるようになり、以前に比べて各工程の仕上がりが良くなった。

◎効果的なフィードバックの方法

・家族からの意見をまとめ、陶芸室１に掲示した

・自分たちの製品を自宅に持ち帰り、家ことで、大事なキーワード（形を整えること等）

族と一緒に使用感を確かめた。様々なを理解し、丁寧さや正確さを意識するようにな意見があることが分かり、新しい製品った。

作りの参考にした。
・実物を見ながらできていること、良かった点を即時評価した。

・できていることや良かった点などを具体的に即時評価したことで、自信につながった。自分の役割に手応えを感じ、さらに良い製品作りをしようとする意欲が高まった。

24

９月 22 日（金） 全校授業研究会
本時の目標（本時 11・12／30）
・出来映えを良くするためのポイントが分かり、正確に作業する。【知】【思】
協議内容と改善案について○やりがいを実感するために・新製品を作る単元のため、完成した製品のイメージがもちづらかった。
・実物を見ながらの即時評価により、ほめられて喜ぶ姿や次に気を付けることを自分で考えて答える姿が増えた。
・タブレット端末で撮影した画像等を活用し、成功した時のことを振り返ることで、うまくいく方法や手順が分かり、成功体験の積み重ねがやりがいの実感につながった。
○自分の役割を意識するために・今後、自分で仕上がりを判断するための手立てとして、組み立ての工程では幅やサイズを測るためのスケールを用意したり、なめしの工程では「○回なめしたら報告」などの回数や「線が消えるまで」といった分かりやすい判断基準を設けたりする。
○分業制のメリットを生かすために・次の工程に引き継ぐ際に、自分が気を付けていた点を伝えたり、次の工程の担当者から評価を受けたりすることで、生徒同士のかかわる場面を増やす。
指導助言（本校 教諭(兼)教育専門監 大川康博 氏）
・授業の中で即時評価をうまく行っていた。評価は、振り返りやまとめでやるよりも即時評価のほうが残りやすい。言葉だけでなく、うなずき、ハンドサイン、表情、仕草一つでもほめられたと分かる。それができていた。
・準備、支援がしっかりできていたことで、一人でできる場面がいくつもあった。今は支援があってできることを増やすが、今後は支援を減らし、難易度を上げるようにしていきたい。
ただし、確実にできていないと土台が崩れる。積み重ならないのでそこは注意が必要。
・支援学校は、小学部から高等部まであるので、連携をしっかりしながら、切れ目ない支援につなげていきたい。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇整理された板書、工程表、タブレットの活用により、自分の作業内容や役割を理解して意欲的に取り組んでいた。
◇うまくできている理由などを生徒に自分の言葉で振り返られるような言葉掛けをしていた。
肯定的な即時評価をすることで安心して作業に取り組んでいた。
◆効果的なフィードバックとして、気を付けることに導くキーワードよりも、「こうしたからう
まくいった」という点に注目するとよい。また、製品モニターや目標数などの掲示物をもっと見やすくする工夫があるとよい。

教師からの即時評価

タブレット端末でのポイントチェック

25

生徒同士の引き継ぎ

授業実践②【中学部 作業学習（紙工班）】
単元名 「ランプシェード『蛍火』を作ろう」（総時数 30 時間）
単元の目標
・紙の厚さや模様の付け方などそれぞれの工程でのポイントを守って、自分が担当する工程の製品作りに取り組む。
【知】
・製品の質を向上させるため、製品アンケートを参考に、紙の厚さや模様などを考え、製作する。
【思】
・製品を作り上げることや、販売することにやりがいを感じながら、自分の役割を最後までやり遂げようとする。【学】
単元設定の理由
本単元では、高等部木工班や中学部職員、お客様からのアンケートを基に、デザイン改良
したランプシェードを製作する。製作技術が向上してきたことで、「光が綺麗に見えるように紙を薄くすいてみたい」「ランプシェードに模様を付けてみたい」など、生徒からの積極的な発表が増え、学習意欲が高まってきている。生徒の考えを反映することで、担当する作
業工程に責任をもち、やりがいを実感しながら活動できると考え、本単元を設定した。
「授業づくりの視点」に取り組むための

生徒の変容

手立て
◎自分の役割を意識するための工夫
・使いやすい道具を用意したり、物の配置を工夫したりした。

・道具や物の配置を工夫したことで、教師の支援を必要とせず、自分の役割を意識して進んで作業に取り組むようになった。

・言葉や掲示物だけでは役割を意識す

・生徒が掲示物などを手掛かりに、視覚的に役ることが難しい生徒のために、写真が割を確認し、自分から作業を行うようにな

貼ってある出来高表や物の準備がしり、進んで道具の準備をしたり、教師に報告やすい動線を確保して、視覚的に分かしたりすることが増えた。

りやすい環境設定をした。
◎やりがいを実感するためのフィードバ

・めあてに対してできたことや努力していたックの方法

ことを教師が価値付けしたことで、やりが・生徒がめあてに対してできたことやいを実感しながら作業に取り組んでいた。

やっていたことを、教師が対話の中で・最初は「どうして上手にできたと思う？」

価値付けし、肯定的なフィードバックという質問に対して、うまく答えられないを行った。

生徒が多かった。しかし、肯定的なフィードバックを繰り返したことで、「道具を正しく使ったことできれいに紙をすくことができた」「工程表を守って作業をしたから、ランプシェードにきれいに模様を付けることができた」など、自分ができたことを言葉で表現して、やりがいを実感しながら作業をする様子が見られるようになった。

26

11 月 28 日（火） 公開研究会
本時の目標（本時 23・24／30）
・手順を守り、仕上がりのよさを確かめながら作業をする。
【知】【思】
協議内容と改善案について○自分の役割を意識付けるために
・写真カードやデジタイマー、出来高表等の個に合わせた教材準備や、道具の配置や生徒の動線が整理されているので、自分のやるべきことを理解してスムーズに取り組んでいた。
・生徒の作業の流れを止めないタイミングでの言葉掛けや教師の待つ姿勢により、全員が集中していた。
○やりがいを実感するために・失敗した場面で教師は見守り、生徒が気付いた際に改善策を自分で考えられるよう発問した。
それにより、成功した場面での達成感を感じられた。
・生徒同士が成果物を評価し合い、肯定的なフィードバックを行うことでやりがいにつながっていた。生徒同士が評価をする時間をもう少し増やすと、より学び合いが深まる。
指導助言（秋田県教育長特別支援教育課 指導主事

長崎雪子 氏）・生徒が理解して主体的に行動に移すための細やかな手立てが準備されている。工程表や実物、
写真やカード等、生徒が自分で気付くための仕掛けが考えられている。生徒の将来の姿を具体的にイメージしながら、学習活動や手立てを検討したい。
・作業学習は将来の職業生活や社会自立に向けて基礎となる資質・能力を育むことを重視している。今作業学習で取り組んでいることが、生徒のどの力につながっているのか、生徒の実態と役割、育てたい力について、ＴＴ間で十分に共有することで、指導の方向性が定まる。
・作業学習で取り組んでいることが生徒の意欲を引き出し、学習の積み重ねにより大きく成長してきていることを、今回の授業を見て実感した。この単元に対する根拠となる教師の思いや考えが、しっかりと裏付けとして整理されれば、さらによい学習になる。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇授業者が肯定的なフィードバックをするように心掛けた。作業中の報告の際には、めあてに対してできたことを教師が価値付けしたことで、自分ができたことを言葉で表現し、やりがいを実感して作業をしている様子が見られるようになった。
◇お客様からの意見や自分たちが考えたことを掲示したり、全体の工程表で自分や友達の役割を確認してから作業に取り組むようにしたりしたことで、自分の役割を意識して、責任をもって製品を作る姿が増えた。
◆自分がやっている工程の理由を理解し、自信をもって作業に取り組んでいる。少し難しい課
題へのステップアップも考えていきたい。

生徒同士の評価場面

肯定的なフィードバック

27

自分の役割に取り組むための環境設定の工夫

７

成果と課題

（１）成果
① 生徒がやりがいを実感する姿
個々の生徒について、どのような姿が見られたらやりがいを実感していると言えるのか、学部職員がそれぞれ具体的に考えて指導した。アンケート等を活用した学習の成果に対するフィードバックは、生徒の自己有用感ややりがい、「もっとこうしたい」という向上心につながった。また、各作業学習班で分業制を取り入れる中で、生徒の実態や身に付けた技術に見合った役割を与えることで、自信をもって活動に取り組む姿が増えてきている。
② 効果的なフィードバックの仕方に関する共通認識
授業のまとめの場面で振り返って評価をするよりも、活動中に機会を捉えて評価したほうが生徒には伝わりやすかった。また、以前よりできるようになったことを認めたり、成功の秘訣を確認したりする肯定的なフィードバックは、生徒の自己効力感や達成感を高め、やりがいの実感につながった。ポイントチェック表を使用し、よくできているかどうかを自分で確認してから報告することで、教師からの肯定的なフィードバックが増えた。各作業学習班で有効だった手立てを学部研究会等で共有し、効果的なフィードバックの仕方を共通理解した。
（２）課題① ステップアップするために支援や手立てを減らす工夫
さらに上の課題や難しい作業に挑戦できるように、目標の立て方や支援の減らし方を検討していく必要がある。各作業学習班で工程表やポイントチェック表などの手立てが準備されているが、手立てを変更したり支援を減らす時期を見極めたりして、今の時点でその生徒にその手立てが本当に必要なのかを検討していく。
② 生徒同士の学び合いを深める工夫
特に活動中にフィードバックを行う場合、生徒と教師とのやりとりが中心になりがちであった。生徒同士の学び合いを深められるよう、工程間の引継ぎの際に生徒同士で評価をしたり、同じ工程を担当する生徒同士で教え合ったりする場面を意図的に設定していく。

＜参考文献＞
ジョン・ハッティ、シャーリー・クラーク（2023）：教育の効果「フィードバック編」（原田信之監訳）
法律文化社
学力向上に効果的なフィードバックとは？（PLC 便り.）＜https://projectbetterschool.blogspot.com/2018/10/blog-post_21.html＞（参照日 2023.10.10）
教育を効率化するフィードバックの方法とは？心理学的な観点からも解説！（shouin+.）＜https://media.shouin.io/feedback-to-streamline-education＞（参照日 2023.10.30）
28

高等部の研究高等部の研究１ 高等部の目指す生徒像（１） 健康と安全に気を付け、規則正しい生活をする生徒（２） 互いを認め合い、共に高め合いながら生活する生徒（３） 自分の力で最後までやり遂げるたくましい生徒
２

高等部の研究テーマ「意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり」～魅力的な単元構成と自己省察を習慣化するための手立てに焦点を当てて～

３

研究仮説
魅力的な単元の中で、自己省察を促す材料を活用して、仕事への取り組み方が分かることで、自己省察が習慣化し、意欲的に自分の役割に取り組む力が育つであろう。
＊「自己省察」…自分自身を省みて、その良しあしを考えること。授業場面では、即時評価
や中間評価を受けて振り返ること。

４

研究の方法
授業づくりの視点
意欲的に自分の役割に取り組むための工夫

自己省察を促すための取組の工夫と変容の見取り方法【魅力的な単元構成の工夫】
単元構成、年間指導計画の見直し
作業工程の分析
校外販売会と製品アンケートの実施
アンテナショップ「曲創館」との連携使うツール…付箋、タブレット端末、チェ
ックリスト、作業日誌など
タイミング（期間）…作業途中、振り返りの場面、単元の区切りなど
方法…比較する、 教師の観察（生徒の 発言）、やりとりなど
付箋、作業日誌、動画や写真による振り返り

５ 研究の計画
月 日

作業日誌の形式の工夫
評価規準の明確化
ＩＣＴ機器の活用
各作業班の実践の共有

主 な 活 動４27

学部研究会① ・昨年度の課題と今年度の学部研究の方向性の共有

６

19

９

19

学部研究会②
・学部の副題、研究仮説、研究方法の共有、「自己省察を促すことができる取組について」の協議
学部研究会③ ・全校授業研究会に向けた改善点等の検証

10

３

10

26

11

16

全校授業研究会「作業学習（木工班）」・単元構成検討会８／２４ ・学習指導案検討会９／７ ・事前授業９／１９
公開研究会 事前研究会「作業学習（染色班）」・単元構成検討会９／１２ ・学習指導案検討会９／２１
学部研究会④・各作業班の実践や変容の見取りの検証

1128

公開研究会「作業学習（染色班）」

３

13

学部研究会⑤（次年度の研究について）30

６ 研究の実際（１）学部研究会の取組① 昨年度の課題を解決するための方法の検証
昨年度は、「めあてにつながる振り返り」に焦点を当てて、作業学習を対象に研究に取り組んできた。「生徒の実態に応じた中間評価」、「生徒個々の目標を教師が共有するための工夫」、「振り返りの内容の充実」などを通して、自分の課題を見つめ直したり、次時の意欲につなげたりした。これらの取組は、教師にとっても生徒の目標達成に向けて取り組む姿を見取り指導していくことに有効だった。また、曲創館の運営や販売会の実施などを通して、集団における個々の役割設定をすることで、責任をもって活動に取り組む姿が見られた。一方で、「個別のやりとりが増え作業時間が十分に確保できない」、「め
あての類型化・固定化」、「個の実態に応じた自己省察の習慣の育成」が課題として上げられた。
そこで、昨年度の研究で見えてきた課題を解決するために、「作業時間の確保」と「めあてが形式的にならないための工夫」をテーマに、各作業班でグループ協議を行った。①
作業日誌の改善、②評価方法の工夫（作業中の即時評価、付箋紙の使い方など）、③作業
工程の見直しなどを行うことで、作業時間が確保できるのではないかと考え、各作業班で実践を積み重ねた。また、これまでの単元構成や年間指導計画の見直しを図ることで、めあてが形式的にならず、そのことが意欲的に自分の役割に取り組む姿を引き出すことにつながるのではないかと考え、魅力的な単元構成について話し合った。作業班の特色に応じて、専門家の方から指導を受ける機会や交流活動の設定、製品アンケートからの製品開発などを取り入れることなどの単元を構成した。
② 意欲的に自分の役割に取り組むための工夫
魅力的な単元構成のために、以下の視点に沿って、各班で実践を積み重ねた。
（Ａ）地域とのつながり（専門家の方からの指導、同世代交流、校内資源の活用）【染色班】草木染めの講師からの指導【縫製班】校内資源（職員）の専門的な指導による研修会【木工班】大曲工業高校との交流【農園芸班】大曲農業高校との交流【陶芸班】陶芸窯の見学【ビルクリーニング班】商栄株式会社からの技術指導、地域奉仕活動（Ｂ）生徒の役割設定（生徒同士の学び合い）【染色班・木工班】全工程の経験からの分業制（Ｃ）販売会のアンケートや製品開発、「曲創館＊」事務局の運営
校外販売会でのお客様とのやり取りや、作業製品に貼ったＱＲコードからのア
ンケート結果をもとに、ニーズの把握を行い、生産数の調整や製品開発につなげた。また、曲創館事務局から各作業班に、販売状況の報告や発注をすることで、売り上げを把握したり、次の目標数を意識したりした。
＊「曲創館」…地域の店舗２か所（大阪屋酒店、ファミリーマート大仙大花町店）
でのアンテナショップ。アンテナショップと各作業班をつなぐ役割として各作
業班のリーダーを事務局員とし、定期的に事務局会議を実施。事務局員は実際に店舗に出向き納品し、販売状況を各班に伝達する。

31

③

自己省察を促すための取組
各作業班で、自己理解を促すために、効果的なツールの活用を検討した。
○作業日誌

○付箋

写真１：木工班 作業日誌

活
用
方
法

活
用
方
法

写真２：染色班 作業日誌

・報告後や振り返りの場面で、仕上がり具合に応じて、○△の出来高シールを貼っていく。
・全体のめあてを達成するために、担当する作業で気を付けることを記入する。
・教師からの付箋を作業日誌に貼るスペースを設けよかった点や課題に気付いたり、次時の目標設定の参考にしたりする。

・生徒のよかった姿と課題を即時評価する。
・作業中も確認できるように、ホワイトボー
ドに掲示する。
・うまくいった要因を教師と考え、自分の言葉でメモする。
・休憩時に渡したり、振り返りで作業日誌に貼ったりする。

○チェックリスト○タブレット端末

写真３：染色班 チェックリスト

写真４：タブレット端末での作業日誌

・作業途中や報告前に個々で仕上がりをチェックする。
・チェックリストから、個々の目標を考える。
・判断基準を明確にする。

・振り返りの場面で、工程に沿ってできているかを確認する。
・作業日誌をＩＣＴ活用する。

32

④ 各作業班の取組と生徒の変容各作業班で実践した内容と生徒の変容を職員間で共有し、整理した。

◎意欲的に自分の役割に取り組むための工夫取り組んだ方法

生徒の変容

・作業工程の固定化
全工程からの分業制・準備から片付けまで、自分たちでできるようになった。
・自分の得意な工程ややりたい工程に取り組むことで、役割意識が高まり、自分から取り組んだ。

・目標数、出来高表の視覚化
時計、タイマーの活用・目標数の提示や出来高のグラフ化で、達成感が高まった。
・目安時間の提示やタイマーの活用で、時間の管理ができるようになり、一人で作業を進めた。

・個に応じた作業場所、作業内容、
作業量と時間の設定

・安心して作業できる環境作りをしたことで、自分の教室で行ったり、作業と休憩時間の相談をした
りし、作業量が増えた。
・15 分作業、３分休憩を繰り返したことで作業量が増え、ミスが減った。
・評価を共有することで、みんなで拍手したり、アドバイスしたりして、学び合いにつながった。

・みんなで評価、認め合い
・ＱＲアンケートからの新製品作り
・段階的な仕事内容（ペア、一人、校外活動）

・色選び、枚数設定を自分たちで行った。
・仕事内容がステップアップすることで、やりがいをもって活動した。ペアでの支え合いが見られた。

◎自己省察を促すための取組
取り組んだ方法

生徒の変容

・日誌と付箋紙の活用、即時評価「～するために、○○をする。
○○に気を付ける。
」

・個々の気を付けるポイントが明確になり、積み重ねることができた。
・前回の反省を次時に生かしていた。
・疑問形の付箋紙から、どうすればいいかを考えるようになった。

・ミニボードで個人目標の共有

・自己評価の気付きにつながり、次時の目標の手掛かりにしていた。

・ポイントの視覚化（チェックリスト）
・手順表の活用・チェックリストを準備したことで、報告前に仕上がりを自分で判断するようになった。
・一人で順番通りに作業を進めた。使う道具や手順を言いながら報告し、名称を覚えた。
・よかった点や改善点に気付き、製作活動に生かし
ていた。

・検品
・タブレット端末の活用（日誌）動画

・よかった点を動画で振り返ったり、動画を手本としたりすることで、作業内容が身に付いた。
・気を付けるポイントに気付き、自分や友達の評価
やアドバイスができた。

・振り返りで、学んだことを生徒が説 ・思考が整理され、日誌の記入がスムーズになっ明する場の設定た。
33

（２）授業実践①【高等部 作業学習（木工班）】
単元名「エキスパートへの道～ティッシュボックス、小箱、くぎ打ちすのこ～」（総時数 80 時間）
単元の目標
・機械や道具の正しい使い方が分かり、安全に作業を行う。担当する工程の仕上がりの良し
あしが分かる。
【知】
・よりよい製品作りのための方法を考えたり、工夫したりして製品作りに取り組む。
【思】
・製作する目的や意義を理解し、自分の役割に責任をもって取り組む。
【学】
単元設定の理由
生徒の実態として、木工に関する基礎的な技術の習得等に個人差はあるが、全員が意欲的に学習に取り組んでいる。作業工程は概ね理解して製品作りを行っているが、やすり掛けで製品を傷付けてしまったり、ボンド付けが不十分で教師が修正や仕上げを行ったりすることが多い
生徒もいる。前単元では、作業工程の始めから完成までをそれぞれ生徒一人で担当してきたが、本単元では工程ごとに担当を決め分業し、同じ工程を繰り返し行うことで、自分の役割に責任をもって取り組んだり、よりよい製品作りをするための改善方法を自分で考えたりする習慣が身に付くのではないかと考え、本単元を設定した。
「授業づくりの視点」に取り組むための

生徒の変容

手立て
◎自分の役割を意識付けるための分業制
・繰り返し同じ作業に取り組めるよう、・自分の役割に責任をもち、時間いっぱい作

個に合わせて作業工程を分担した。

業に取り組むことができるようになった。

・自分の役割や進捗状況を確認できるよ・教師に指示を仰ぐことが多かったが、一人う、工程表を黒板に掲示し、担当するで準備や作業に取り掛かることが多くなっ

工程の横に生徒のネームプレートを貼た。黒板を見れば周囲の進捗状況が分かるる。

ため、生徒同士で進捗の遅れへの助言をしたり、協力し合ったりする姿が見られた。

◎仕上がりを確認するための提示物
・仕上がりを自分で確認したり、失敗の・教師が修正や仕上げを行うことが多かったが、原因に気付いたりできるように、完成製品の出来映えを自分で確認してから報告を品や各工程のチェックリストを提示すしたり、失敗の原因や改善方法を自分で考える。

たりできるようになってきた。

◎目標設定や振り返り、評価のための付箋
紙の活用
・成果や課題、製作のポイント等を確認で ・付箋紙を手掛かりにし、具体的な振り返り
きるよう、教師が生徒に伝えた改善点やや次時の目標設定ができるようになってき

よかった点を、その場や休憩中に付箋紙た。また、製作のポイントや目標を意識しに記入し、それぞれの日誌に貼る。

ながら作業を進めることにつながり、自身の成長を確認するために活用できた。

34

10 月３日（火） 公開研究会(全校授業研究会)
本時の目標（本時 36､37／80）
・自分が担当する工程が分かり、手順どおりに製作したり、ずれがないように製作したりする。
【知】
・製品の仕上がりを自分で確認し、作業の改善方法を考えて、実践する。
【思】【主】
協議内容と改善案について○チェックリストの効果的な活用のために・使う場面、タイミングを生徒に示す。チェックリストの簡素化やチェックリストなしなど実態に応じた提示をする。
・IＣＴを活用する。
○自己省察を促すために・生徒同士で質問し合う、見合う、相談するなどの学び合いを意図的に設定する。
・得意な部分を伸ばす視点で、「なぜうまくいったか」を自分で分かるようにする。
指導助言（本校 教諭(兼)教育専門監 大川康博 氏）
・振り返りは、改善を考えることが多くなりがちだが、得意なところを伸ばそうということが大切である。なぜうまくいったかの発想や、うまくできたことの理由を考える。
・分業だったが、生徒同士の関わりが少なかった。質問し合う、見合う、相談するなどを意図的に作る必要がある。危険が伴わない場合、失敗してもよい場面の設定も考えられる。
・チェックリストは、見栄えや精度はいいが、まだ使い込むまでに至っていない。見栄えでな
く生徒が使える物を作っていく必要がある。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇自分の役割が分かって、一人で作業を進める姿が多く見られた。固定した役割があること
で、意欲や責任、やりがいをもち、自信をもって作業に取り組んだ。
◇分業制を取り入れたことで、生徒自ら、作業が滞っている工程をフォローしたり、在庫状況に応じて製作する製品を考えたりするなど、生徒の主体性が高まった。
◇チェックリストに照らし合わせて、自分で仕上がりの良しあしを確認する場面が増えた。
◆チェックリストを十分に活用できなかった生徒もいた。チェックリストを使用するタイミン
グや、生徒に合わせた様式などを検討する。
◆生徒同士の関わりがより多く生まれるよう、意図的な仕掛けを盛り込む。
◆より安全・効率的に作業が進められよう、作業環境を整えたり、安全管理のための具体的な理由を示したりする。

成果や課題を一目で確認できる日誌と付箋紙の活用

生徒が挙げた「ミスしやすいポイント」を取り上げたチェ
ックリスト
35

チェックリストと照らし合わせながら、自分で仕上がりを確認（２）授業実践②【高等部 作業学習 染色班】
単元名 「手拭いの製作をしよう～秋・冬の販売会に向けて～」（総時数 107 時間）
単元の目標
・担当する作業工程や正しい道具の扱い方が分かり、仕上がりのよい製品を作る。【知】
・自分の課題を知り、それぞれの作業工程のポイントに気を付けて手際よく作業を行う。
【思】
・担当する作業が終わったら進んで次の作業に取り掛かろうとする。 【学】
単元設定の理由
生徒の実態として、自分の担当する工程に責任をもって作業する姿が見られるようになってきている。次の販売会に向けて各工程や班全体の製品の出来高を共有したり、準備や片付けの時間を見直したりすることで、一定のペースで作業することや、めやすの時間を目指して活動することも考えるようになってきた。一方で、製品の仕上がりの良しあしを自分で判断したり、持続して作業したりすることが難しいという生徒もいる。作業を繰り返し取り組む中で作業技術の習得や道具の扱いに慣れ、見通しをもって作業に取り組み、
効率を考えて自分で判断する力が育つのではないかと考え、本単元を設定した。
「授業づくりの視点」に取り組むための

生徒の変容

手立て
◎意欲的に取り組むための工夫
・自分の役割に責任をもち、自分で必・自分から作業場へ移動し、時間を見て準備要な物を準備して作業を始められる
ように、繰り返し同じ工程に取り組や作業に取り掛かるようになった。
・準備物や作業の流れが分かり、日程や手順む。

表を見て作業に取り掛かるようになった。

◎一人で作業を進め、仕上がりを判断するためのチェックリスト
・報告前の確認事項や報告内容、出来映 ・報告の際に、チェックリストを見て仕上がり
えの判断基準を記載したチェックリス

の良い製品になっているかどうかを自分で判トを提示する。

断することで、自信をもって報告や相談ができるようになってきた。

◎自分で気付くための工夫
・めあてや役割を達成できたか自己評・出来上がった製品や提示された付箋を見な価するために、本時で製作した製品

がら振り返りを行い、改善点や良かった点の改善点や良かった点を書いた付箋について自分の言葉でまとめることで、次を提示する。

時の課題を見付けることができるようにな
ってきた。

36

11 月 26 日（火） 公開研究会(全校授業研究会)
本時の目標（本時 67・68／107）
・仕上がりのよい製品にするためのポイントに気を付けて、製作する。【知】【思】
協議内容と改善案について○自分で判断して作業を進められるように・仕上がりのよい製品を具体化したり、見本を提示したりする。
・班としての明確な判断基準を設ける（染めむら、アイロンによるしわや焦げ）。
・振り返りの場面で成果と課題を班全体で共有することで、よりよい製品づくりにつながる。
○ステップアップに向けた課題設定
・前時の目標を基に本時の目標を設定し、自己省察ができるよう、繰り返し同じ工程に取り組
むようにする。
指導助言（秋田大学教育文化学部 教授 前原和明 氏）
・本授業の素晴らしい点として、できることを前提にツールやジグを活用・工夫している。発問の仕方等の言葉掛けの工夫や、関わり方のバリエーションの工夫があった。
・自己省察の習慣化が大切になってくる。自己省察の指導は、学校の中だけで考えるのではな
く、活かし、知っていくことで、指導方法が具体的・具体化される。
・自己省察は、学校だけでなく、社会という環境で考えたとき、どういう捉えになるのか、具体的に考えた方が良い。
・作業学習は、静的になりがちだが、もっと動的になってもよい。「社会参加のイメージ」を前提にして、作業学習を「動的・協働的・主体的」にやっていくことが理想。いずれ必要になるのは、訓練からより実践的な指導や、声掛けのバリエーションを増やすこと。学校現場
では、段階に応じて、仕事をしながら訓練・支援していくことが重要。
・授業場面での自己の課題や、改善点を突き詰めすぎに注意。授業場面での自己の課題や、改善点を突き詰めすぎると生徒への、ダメ出しになってしまう。そのため、作業だと、自己理解や見通し等、成長のつながりを大切にすることで、自己有用感や自己有能感を育むことにつながる。
・今行っている仕事や作業が、将来社会の中で活動に汎化していけるように指導をする。できることの把握を踏まえた合理的配慮が必要になってくる。
成果と課題◇…成果 ◆…課題◇自分の役割が分かり、集中して作業に取り組む姿が見られた。
◇作業場が分かれているが、各工程間での作業製品のやりとりや作業の協力など、生徒同士のつながりが見られた。
◇自分で担当工程のポイントをチェックしてから作業をしたり、報告をしたりと自己省察の場
面が多くあったことで、次時の目標設定につながる気付きができた。
◇タブレット端末の日誌を用いることで、振り返りの場面で工程に沿って作業できているか、動画を見ながら生徒自身で自己省察できた。
◆作業班として仕上がりの良しあしを自己判断するための基準を明確にする。
◆生徒の自己省察を高めるためには、教師の発問が大事。「どうしてうまくできたのか？」の問いから生徒の思考を引き出すことが大切。今後は生徒の思考だけでなく行動にも目を向け、称賛する。

自分で気付くための即時評価

チェックリストを活用して作業途中や報告前に仕上がりやポイントを確認

37

作業日誌のＩＣＴ化

７ 成果と課題（１）成果① 自己省察を促すための手立ての工夫による、授業改善と生徒の変容
ツール、タイミング、方法などの様々な角度から自己省察を促すための手立てを工夫することができた。付箋紙やメモ、ＩＣＴ活用による即時評価等の個に応じた手立てにより、自己省察が習慣化し、授業改善につながった。
自己省察をすることで、正しく作業を進め、仕上がりのよい製品を作る意識が高まった。
② 結果までの過程を見取る教師の姿勢と、生徒の考える場面の増加
チェックリストや見本などを活用し、作業中や報告時に、生徒が考える場面を保障した。
生徒は、報告前に自分で仕上がりを確かめ、よければ報告する、悪ければやり直す、もしくは失敗を報告する。教師は、報告の際に「どうしてうまくいったか」「どうすればうま
くいくか」の問い掛けをする。このやりとりを積み重ねたことで、生徒にとっての自己省察の在り方が分かり、生徒がよく考え、自分で製品の良しあしや結果を判断できるようになった。
③ 意欲につながるための単元構成の工夫
地域とのつながりを生かし、各作業班で、専門家の方から指導を受ける機会や交流活動を設定した。一つ一つの工程の大切さが分かり、作業への取り組み方に変化が感じられた。
また、地域の高校との同世代交流では、学び合いができ、作業工程をより理解することができた。各作業班の班長で構成する曲創館事務局の活動や、事務局が運営するアンテナシ
ョップの情報、年２回の販売会を通して、製品アンケートからお客様のニーズを取り入れた製品作りを行ったことも、意欲的に自分の役割に取り組む姿につながった。
（２）課題① 自己省察を他の場面で活用できるかの検証
生徒たちは、作業学習で様々なツールを用いて自己省察を行ってきた。より自己省察を深め、習慣化するためには、生徒が自己考察する状況を作り出す教師の発問や言葉掛けの精選が必要となる。また、今後の学校生活や卒業後の社会で、自己省察をしている姿や、どの場面でどう生かすのかを具体的にイメージすることが大切である。実習や他教科の学習等の教科横断的な活用を進めていく。
② より魅力的な単元構成の検討
学習活動が、地域とのつながりを生かした内容で単元構成していくと、生徒が意欲的に取り組む姿につながることを確認した。今後も継続し発展させていくことが、大切であると考える。そのために、他教科・他領域でも魅力的な単元構成を検討して実践していきたい。

＜参考文献＞
秋田県立大曲支援学校（2023．３）：研究集録「大輪第 31 集」（令和４年度の研究集録）
文部科学省（2020）：特別支援学校学習指導要領解説 知的障害者教科等編（下）（高等部）
ジーアス教育新社

38

寄宿舎の研究39

寄宿舎の研究

研究主題
主体性を育む指導の在り方～生徒のニーズに応じた生活指導～２年次／２年計画）

１

研究主題設定の理由
寄宿舎では、生徒一人一人が必要な力を身に付け、それを生かすための生活指導を展開してきた。
生徒と職員が必要な力を共有し取り組んだことで、技術の定着や意識の高まりにつながり、一人一人が「できた」を実感する経験を蓄積することができた。これまで行ってきた効果的な指導方法を継続しつつ、生徒が将来に向けてどのようなことを頑張り取り組んでいきたいのかを一緒に整理し、卒業するまでになりたい自分の姿に近付くため、自ら考え、主体的に行動する力を育てていきたいと考えた。そのために、生徒一人一人に応じた達成目標を整理し、指導方法の共有や体制づくりに焦点を当て、生活指導の工夫、実践、改善を図っていくこととした。
２年計画の１年次は、指導体制づくりと｢目標達成シート｣の作成と活用を重点に取り組んだ。
「目標達成シート」を活用し、生徒との話合いを深めたことにより、生徒の意欲を高め、主体的に行動するための指導方法を職員間で共有し、実践に生かすことができた。一方で、生徒の主体性を判断する視点の明確化と、生徒・職員の振り返りの充実が課題として挙げられた。
今年度は、１年次の課題を踏まえ、生徒の主体性を一層育む実践を行った。
【本研究における捉え】「主体性」とは生徒自らが、なりたい自分の姿に向かい目標やゴールを設定し自分の意思で積極的に取り組むこと「ニーズ」とは生徒がなりたい自分の姿（夢や期待、困り感や要求・欲求など生徒が必要とすること）「目標達成シート」とは生徒の気持ちや思いを可視化し、生徒自身が取り組みたいことを整理し、生徒と職員が目標を明確化・焦点化するために作成したもの

２

研究仮説
生徒のニーズに応じた生活指導を実践し、検証、改善を繰り返すことにより、生徒一人一人の主体性が育まれ、生徒が卒業するまでになりたい自分の姿に近付くであろう。

３

研究の方法
（１）年次計画
１年次（令和４年度）(1) 生徒との話合いの充実(2) 指導の体制づくり(3)「目標達成シート」の作成と工夫

２年次（令和５年度）(1) 主体性を育むための指導の振り返りと評価(2) ｢目標達成シート｣の有効活用

40

（２）研究内容と方法
内容(1) 生徒との話合いの充実（ニーズの聞き取り）
１
年

方

法

生徒一人一人の実態に応じた効果的な話合いの検証
・聞き取りの環境
・具体的なイメージの提示
・発問の工夫(2) 指導の体制づくり

目・グループ検討会を活用した話合い（指導の手立てや生徒の実態、指導の共有）
・指導の方向性の共有（職員間、保護者・学級担任と生徒の実態、指導方法・内容）(3)「目標達成シート」の作成と工夫｢目標達成シート｣の試案作成、実践(1) 主体性を育むための指導の① 視点の明確化

振り返りと評価・職員によるワークショップの実施
・主体性の評価に関する三つの視点を設定
（
「継続」
「積極性」
「責任感」）② 記録用紙と評価シートの検討
・日々の記録の活用と蓄積・記録用紙の改善と指導ポイントの具体化
・評価シートの活用③ 指導グループの活用

２
年

・生徒の変容から指導方法の共有（生徒の実態、指導経過、指導方法、課題）
・日々の指導方法の検討

目(2) ｢目標達成シート｣の有効活用①「目標達成シート」の改善と工夫
・目標設定に向けた生徒との話合いの充実
・｢目標達成シート」の提示方法の変更
・評価の可視化② 評価方法の検討
・生徒の目標と指導の手立てを共有（家庭・学部・寄宿舎)
・意欲につながる評価の工夫(「目標達成シート」へのメッセージ等)

４ 研究計画月日

主な内容

４ 14 寄宿舎研究会①
・今年度の研究についての説明
・目標達成シートの今年度の活用方法について
５ 12 寄宿舎研究会②・生徒の目標の確認と共有
・指導グループでの話合いと検証
・ワークショップの実施
テーマ:「主体性を育むために私たちはどのようなことをしていくのか」41

６ ９ 寄宿舎研究会③・５月の指導実践の検証及び指導改善・指導グループでの話合いと検証（６月の評価に関して）・日々の記録用紙改善について
７ 14 寄宿舎研究会④・６月の指導実践の検証及び指導改善・６月評価の検証（生徒・職員）
８ １ 寄宿舎研究会⑤
23 教育専門監による講話「寄宿舎の生活指導における指導・支援と評価について」
９ ８ 寄宿舎研究会⑥・７、８月の指導実践の検証及び指導改善・指導グループでの話合いと検証（９月の評価に関して）
10 13 寄宿舎研究会⑦・９月の指導実践の検証及び指導改善・９月評価の検証（生徒・職員）
11 17 寄宿舎研究会⑧・10 月の指導実践の検証及び指導改善
12 ８ 寄宿舎研究会⑨・指導グループでの話合いと検証（12 月の評価に関して）・研究のまとめ
１ 10 寄宿舎研究会⑩・12 月の指導実践の検証及び指導改善・12 月評価の検証（生徒・職員）
２ ９ 寄宿舎研究会⑪・指導グループでの話合いと検証（２月の評価に関して）
３ 15 寄宿舎研究会⑫・今年度のまとめ（年度末反省アンケートより）・１、２月の指導実践の検証及び指導改善・12 月評価の検証（生徒・職員）
・次年度に向けて
５

研究の経過と実際１年目は、生徒が「卒業するまでになりたい自分の姿」をどのように考え、その姿に近付くためにどのようなことに取り組みたいのか、一人一人から聞き取りを行った。生徒の気持ちや思いを引き出すために、個々の実態に応じた日記やホワイトボードなどで生徒が発した言葉を可視化し、「卒業するまでになりたい自分の姿」をイメージしやすいようにした。
また、生徒一人一人とじっくり向き合うことで生徒の細やかな思い、将来の夢、将来の不安を聞き出すことができた。生徒からは「自分が今、行うべき小さな目標を改めて知ることができた」という言葉もあった。昨年度、成果のあった実態に合わせたニーズの聞き取り方法を継続し、２年目も研究に取り入れて進めた。
（１）主体性を育むための指導の振り返りと評価① 視点の明確化「主体性を育むために職員はどのような手立てを講じていくのか」について、ワークショッ
プを実施したところ、
「継続」
「積極性」
「責任感」の三つの視点に整理された。この三つの視42

点を生徒一人一人に応じてより具体的にし、主体性に関する指導の手立ての立案や評価の際の観点として共有した。そのことにより、一人一人の主体性を育む指導の手掛かりとなった。
② 記録用紙と評価シートの検討
日々の指導の記録を見やすく書きやすくするために、記録用紙の改善を図った。
（図１）
これまで、日々指導者が変わる勤務態勢でも、指導のポイントが明確になるように、項目を「個別目標に関すること」「目標達成シートに関すること」「日常生活の様子」の３項目に分けて記入した。さらに「生徒の目標」「部屋担当が重点的に見てほしいポイント」を明示し、主体的な行動（☆マーク）にマークを付けることで、主体性に関する部分が明らかになり、生徒の変容も見えるようになった。
また、評価シート（図２）を活用し、日々の記録の中から主体性に関する事項をまとめることで指導の振り返りと職員の手立ての 月日 主
指導の記録
有効性についての評価に結び付いた。

〇/〇

・実習を終え、帰舎。8:40 頃と遅く急いで部活の準備(△)
【○月○日（○）～】氏名（○○ ○○）

をして登校。

☆ ・けやきの丘のスケジュールの宿題を自分なりに考えてくる。褒める。
・実習の様子を聞くと、よくわからない説明であり、【個別目標】

わかるように話してほしいことを伝えると「語彙が◎進んで挨拶したり、要件を言葉で伝えたりする。

ないから」と話す。

＜見てほしいポイント＞
・挨拶や返事を自分からすすんでできているか。

→覚える気持ちが大事なことを伝える。

→職員や友だちからの挨拶へのお返しは、相手の顔を見て行っている☆ ・役員会の時刻を伝えておくと、入浴をそれに合わせか。

て切り上げていた。

・日課や集合時刻に遅れないことが一番ですが、遅れた場合に理由を職員に伝えることができたか。

◎ ・役員会に少しだけ遅れるが、「遅れてすみません」【目標達成シート】①自分から挨拶する②用件をはっきり話すと自ら謝罪した。

③時間を見て行動する＜見てほしいポイント＞→自ら謝罪できたことを褒める。

・①③については、自分からできたり、時間に遅れなかったりしたと時間を意識して行動していたことはよかったが、間きは褒めてください。
・②場面に応じて言うべきところは、そのタイミングを逃さず、指導に合うようにするためにはどうしたらよいか問う。

と本人へ「今のは、どうでしたか？」と聞いてください。

（10・11・12 月）

名前

A さん

＜長期目標＞

図１：指導の記録
就職するために今できることを頑張る＜短期目標＞（a）自分から挨拶する

視

①

生徒の変容

次回に向けて続

・１学期後半から徐々に新しい環境にも慣・生活の中で、場面、相手に応じた※生活の中でれてきたことで、顔を合わせたら挨拶を継点

評価（○×）（ａ）〇

するようになってきた。

習慣化する。
②

・下校後の「ただいま」の挨拶は、課題は積極性※意識して自分

挨拶の継続

（ａ）

〇

・挨拶をするときの態度あるものの自発的に行うようになった。

から行う。
③

責任感
※自分で気付き
行動する。

（ａ）

〇

・Ⅱ期実習の評価で挨拶や返事について、・印象の良い挨拶の仕方指摘を受けたことが意識の向上につなが・ＴＰＯに応じた挨拶った。

図２：評価シート43

③ 指導グループの活用
生徒の生活指導においては、多角的に指導内容、方法を検討し、実践できるようにした。職員
４～５人が１グループとなり、個別の生活指導計画作成等を行っている。このグループを本研究でも活用し、生徒一人一人の主体性をより深く検証することができた。また、三つの視点に基づき、主体性を育むための有効な手立てをまとめたシート（図３）を、活用しながら指導グ
ループで検討を重ねたことで、「主体性を育むための有効な手立て」をまとめることができた。

図３：有効な手立てをまとめたシート（２） ｢目標達成シート｣の有効活用①「目標達成シート」の改善と工夫
昨年度から取り組んでいる目標達成シートについて、生徒がより意欲をもって取り組むことができるように、改善と工夫を行った。
昨年度は、ファイルに綴じ、生徒の目に付くところになかったため、今年度は、夢・目標に向けての頑張りや達成度が見えるシートに改善し、自室へ掲示したことで生徒が目標や取組を理解し、行うことができた。シートを作成する際、始めは消極的な生徒も、将来の夢を考えたり、色を塗ったりする作業を楽しんで行っていたことから、作成過程でも取組を知り、確認することができた。また、生徒が取り組みたいことや取り組んだことを整理し、生徒と職員が一緒に評価を行ったことで、生徒が今の自分の力を知り、主体的に行動することができたため、改善は有効であった。
図４はＡさんの「目標達成シート」である。
写真１：「目標達成シート」作成の様子

44

生徒 A さんの「目標達成シート」の活用★生徒 A さんの変容について記載

将来の夢

なりたい自分の姿★昨年度より目標が具体的になった。

そのために今年頑張ること★今年取り組むことを自分で考えることができた。

定期的な評価

生徒の評価用紙 ※年４回実施★定期的に振り返ったことにより、できたことを実感し、さらに、次月に頑張ることを自分で決めることができた。

目標に近付いたら樹や表に色を塗る★視覚的に見えたため、意欲につながった。

他者評価

舎監からの評価

中間評価：舎監から
年度末評価：友達・家族・学部から★友達や家族、先生から取組を認められたことが自信となった。

友達、家族、学部からの評価

図４：「目標達成シート」（部屋提示）
45

②

保護者・学部からの評価
年度初め、生徒との「卒業するまでになりたい自分の姿」に向けた話合いから具体的な取組が決まった時点で、その内容を保護者や学級担任と共有した。１年目は、部屋担当から保護者・学級担任に具体的な取組を報告していたが、今年度は、「目標達成シート」を活用し、生徒自身が保護者や学部職員へ取組について説明し、励ましや共感のメッセージを記入してもらう機会を設定した。生徒に関わる人たちからの励ましの言葉を直接もらうことで、認められる経験となり、生徒のモチベーションの向上につながった。

写真２：保護者と目標を共有

６

写真３：学部の先生へがんばりを報告

成果・課題（１） 成果① 生徒との対話の充実
本研究では生徒の主体性を育むためには、生徒との話合いが核となると考えた。そこで、生徒との対話を繰り返し行う機会を多く設定した。
生徒一人一人に応じた聞き取り方法を職員間で模索し、共有しながら実践を行った。そのことにより、職員は生徒の話しやすい環境で対話を深めることができた。また、生徒が自分の成長を実感できるように、対話の中で取組を整理し、評価することで、現時点で達成していることが明確になり、生徒自身が次の取組を設定し、実践することができた。
②

生徒が自分の意思で目標に取り組む姿
生徒が目標に向かって、より意欲的に取り組むためのツールとして「目標達成シート」を活用した。１年目は、生徒が目標に向かい、自分自身が取り組みたいことを可視化し、整理できるように作成した。そのことにより生徒が「卒業するまでになりたい自分の姿」を明確にし、目標へ向かうための過程を整理しながら考えることができるシートとなった。２年目はより有効に活用できるように提示の仕方から評価までの過程を職員で検討したことで、生徒が自分で目標を決めて取り組み、「できたこと」を実感しながら継続して目標に向かうことができた。
さらに、意欲を継続するために実施した保護者や学級担任、舎監、友達への自分の目標を自分の言葉で発表したことは、生徒自身が目標に向かう意思を高めることにつながった。

写真５：メッセージを伝える様子

写真４：友達に発表する様子

46

（２） 課題①

生徒の意欲を継続できる環境づくり
生徒一人一人の主体性を育むために、生徒が自分の気持ちを自己開示し職員と対話できる環境を整えることが大切であると考える。生徒との話合いの時間を十分確保しながら、生徒のニーズを聞き入れ、それに応じた生活指導を継続していくことが必要である。また、生徒自身が自分の成長を実感し、自分で取り組みに気付けるような生活指導を継続していく。

②

職員のさらなる専門性の向上
職員の連携を図りながら、生徒のニーズを日常生活の中で捉えることができる指導や生徒に必要な支援、手立てを段階的かつ計画的に行う指導を一層向上させていき、生徒の主体性を育む生活指導を展開していきたい。

（３） ２年研究の実践を振り返って
主体性を育む指導の在り方を研究主題として２年間研究を進めたが、主体性を育むことはとても大きい主題であったと実感している。何をもって主体性が育まれたのかという評価に関して、
「継続」
「積極性」
「責任感」の三つの視点を観点としたことにより、生徒一人一人の主体性が徐々に見えてきた。また、「目標達成シート」を掲げ生徒のニーズを聞き入れ目標を段階ごとに達成したことは、生徒自身が培った力を生徒が自覚することにつながり、見通しをもって主体的に目標へ向かい取り組むことができたと考える。
今後は、職員の支援を最小限にし、生徒が寄宿舎生活の中で学んだことを自らの言葉でアウトプットして互いに認め合える環境を増やしていく。そうすることで、生徒がなりたい自分の姿に近付いていくと考える。

47

令和５年 11 月 28 日（火）研究主題

公開研究会＜寄宿舎部会＞｢主体性を育む指導の在り方～生徒のニーズに応じた生活指導～｣（2 年次/2 年計画）

１ 研究概要説明
指導助言：秋田県教育庁 特別支援教育課 主任指導主事

小野武則氏

・｢主体性｣や｢ニーズ｣という言葉は、なんとなく共通理解されている言葉であるが、捉えにズレが生じることがある。この研究では生活指導を進める上で良い話し合いがされている。
・話し合いの充実に関しては、生徒との話合いが丁寧にされていると感じた。生徒の実態によって効果的な手立てを検証した上で行い、一つ一つ生活指導に生かされていくことが、効果のある取組だった。
・指導の体制に関しては、生徒の評価をしていく中で職員の見方に違いがでてくるため指導グルー
プでの話合いで共有していくことが大事である。
・主体性を育むための指導の振り返りと評価に関しては、指導の方針、方向性を明確にしていくことが大事であり、指導のズレがないようにしていくことが必要である。生徒に寄り添った支援をし、卒業後の将来の姿を思い描きながらどのような支援、手立てを段階的に計画的に行っていくことが必要かを考えていくことが大事である。
・｢目標達成シート｣を使っての取り組みの効果に関しては、このシートがあれば将来、今のような支援がなくても生徒は、自分の目標に向かって取り組んで、将来につながっていくようになることが｢目標達成シート｣の有効活用となり、意味のあるものになっていくと考える。保護者、学部職員に取組を紹介することは、生徒が自分の変容を伝えることや振り返りを伝える機会をもつことになり、このことは自己理解にもつながる大事なことと思う。
２ ワークショップ 協議題「生徒の継続する力を育む効果的な指導」【協議】生徒の主体性を育むための三つの視点として挙げられた「継続」に焦点を当て、生徒が継続するための有効な手立てである言葉掛けについて、参加者で考え共有する。
【演習】協議内容を生かした実践と言葉を受け取る生徒の気持ちを体感する。
ワークショップより・小グループでの話合いは、一人一人が意見を出し、短時間ではあったが有意義な時間となった。
・演習は、頑張りに対して応援メッセージを送るという簡単な内容だったが、協議を生かすという視点で行ったため、思考を深めることができていた。生徒役になった職員は、生徒の気持ちを体感できたことで、改めて手立ての一つである「言葉」の効果に気付く機会になっていた。

指導助言：秋田県教育庁 特別支援教育課 主任指導主事
小野武則氏
・子どもは、一人一人違う。同じような言葉の掛け方、支援でも生徒の受け方は違うため、一人一人のイメージをもちながら、指導支援の段階を踏んで行っていくことが必要である。
・指導においては、職員それぞれの考え方がある。違う考え方を共通理解するために話合いがある。
・研究で進められた生徒との話合いは重要で、タイミングを見ながら定期的な話し合いの場をもち、
理想と内面をしっかり把握することにより、どのような支援が必要なのかが分かり、生徒に寄り添った指導支援ができると考えた。

48

３

寄宿舎参観

「友達のがんばりを認め合おう～目標達成シートの紹介～」【ねらい】
・「なりたい自分」になるための日々の取組を紹介し、お互いに頑張りを認める。
・友達から認めてもらうことにより自分のできていることを知り、次への意欲につなげる。
活動のまとめ・生徒達は堂々と発表をし、その後に応援や共感のメッセージをもらうと、非常に嬉しそうだった。
また、聞く側も、友達の良い部分を探して自分の言葉でメッセージを記入し、発表できていた。
友達同士で認め合い、励まし合い、温かい雰囲気で進められた非常に良い活動となった。生徒からも、「よかった」、「楽しかった」という声が聞かれ、今後の取組への意欲につながった。

「ワークショップ」「寄宿舎参観」の成果と課題◇･･･成果◆･･･課題◇ワークショップでは、有効な手立てである言葉掛けについて、様々な考えを聞き、日々の指導について考える機会になった。演習を組み入れたことで、気付きや深まりにつながった。
◇研究説明、ワークショップ、寄宿舎参観と、内容がつながる活動だったため、参加者がより理解し、参加することができた。
◆ワークショップは、より充実した内容にするためには時間が不足だった。
◆寄宿舎参観の各グループでの進行を職員が行ったが、生徒が行うことができればよかった。

49

研究のあゆみ（平成 10 年度～令和５年度）
年度

研

究 主 題

研究指定（国・県）

公開研究会

平 10
平 11

集団の中で個に応じた指導を行うために～より実践しやすい指導方法を求めて～

県南三校合同授業研究会

平 12
平 13
平 14
平 15
平 16
平 17
平 18
平 19
平 20
平 21
平 22
平 23

県南三校合同授業研究会
一人一人の課題に応じた授業づくりを求めて
知的障害養護学校におけるマルチメディアの実践活用～児童生徒の実態に応じた活用の在り方について～
一人一人のニーズに応じた
総合的な支援体制の構築に向けて～個別の教育支援計画の策定と他機関との連携の在り方を探る～

マルチメディア活用
学校間連携推進事業（国・県）

特殊教育実践研協力校（県）
特総研研究パートナー

委嘱研究中間報告会
委嘱研究最終報告会

一人一人の力を伸ばす授業づくり～授業改善の取組を通して～

自主公開研究協議会

一人一人が主体的に活動する姿を目指した支援の探求

自主公開研究協議会「児童生徒が関わりから学ぶ」授業づくり

自主公開研究協議会

自主公開研究協議会
自主公開研究協議会
自主公開研究協議会「つくる活動」の授業づくり～児童生徒の主体的取組を目指した
指導内容・方法の工夫改善～

公開研究会「つくる活動」の授業づくり～児童生徒が気付き，考え，判断する姿を目指して～児童生徒が「気付き，考え，判断する」
授業づくり

公開研究会

平 29

「分かる，できる，振り返る」授業づくり

平 30「分かる，できる，振り返る」授業づくり～学びがつながる 人とつながる～

公開研究会
特別支援教育に関する実践研究充実事業（国） 公開研究会

令元「考える」を発揮する授業づくり

令２

考え，表現する力を発揮する授業づくり

平 24
平 25
平 26
平 27
平 28

令３
令４

令５

見える化で「分かった」「できた」「もっと知りたい」が高まる授業づくり
意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり～めあてにつながる振り返りに焦点を当てて～意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり（2 年次／２年計画）

50

公開研究会

公開研究会
公開研究会

公開研究会

公開研究会

お わ り に
昨年度、本校は創立30周年の大きな節目を迎えました。今年度は、これまで培った伝統を礎に、児童生徒と教師が一緒になって活気あふれる学校生活をスタートしています。また、新しい教育プランを踏まえ、多様な教育活動を展開
しています。特に、２か年計画で進めてきました「意欲的に自分の役割に取り組む力を育てる授業づくり」を主題とした研究は、令和５年11月28日の公開研究会を経て一層の深化を遂げ、学校経営の重点事項に盛り込まれている「意欲的に自分の役割に取り組む力の育成に向けた、根拠のある授業づくりの推進」の具現化につながりました。
こ れ から の時代 に目指すべき「令和の日 本型学校教育」の姿は 、「すべて の
子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと協働的な学びの実現」と中教審答申（令和３年１月26日）において示されています。さらに、それを担っていく 「 教 師の姿」 の一つとして 、「子供の主体的な学びを支援する伴走者としての能力を備えている」ことが挙げられました。変化を前向きに受け止め、探究心 を 持 ちつつ自 律的に学ぶという「主体的な姿勢 」、求められる知識・技能が変 化 し ていくこ とを意識した「継続的な学び 」、新たな領域の専門性を身に付け る な ど強み を 伸ばすための、一人一人 の教師の個性に即した｢個別最適な学び 」、他者との対話や振り返りの機会を確保した「協働的な学び 」、これらは児童生徒のみならず、教師にも求められる学びとなります。本校においても、
私たち教師が学校における研究主題に沿った授業づくりとともに、これらの学びを探究的に実践していくことにより個々の力量を高め、学校全体の教育力の向上につなげていきたいと考えています。
「 やってみせ 、言って聞かせて 、させてみせ 、ほめてやらねば 、人は動かじ 。」とは、有名な山本五十六の言葉です。児童生徒の意欲を引き出すために、私た
ち教師は日常の教育活動の全ての場面で児童生徒の心に語りかけ、児童生徒の心に張り合いをもたせ、児童生徒の意欲を深く探ることが求められます。そして、その教育活動の中心は、言うまでもなく「授業」です。
山 本 五十 六の言 葉には 、「話し合い、耳 を傾け、承認し、任せてやらねば 、人は 育 た ず。やっ ている、姿を感謝で見守って、信頼せねば、人は実らず 。」という続きがあります。教職員一同、各学部、寄宿舎におけるこの２年間の研究成果を手応えとし、課題は真摯に受け止めて解決に向け引き続き取り組んで参ります。
最後に、本研究を進めるに当たり、様々な場面で御指導や御助言をいただきました全ての皆様に心より感謝申し上げます。
教頭

浅沼

和子

研

究

同

人
誠

校

長

鎌 田

教

頭

浅 沼 和 子
北 島 英 樹

小学部

事 務 長

柴 田 真 希教諭兼教育専門監

大 川 康 博研究主任

藤 田 智 子

中学部

高等部

寄宿舎

加 藤 有 美 子

石 川

裕 子

北 林

拓 也

佐

熊 谷

康 子

今 野

洋 美

松 井

克 彦

佐々木 美和子

照 井

聖 子

新 保 谷

芽

藤 礼 子

髙 田 あ づ さ

櫻

田 教 子

佐 々 木 龍 雄

赤 川

由 美

塚 田

瑞 恵

菅

野 倫 子

須 田

孝 子

藤 井

英 之

泉

純 子

小

玉 亜 紀

時 田

淳 子

目 黒

恭 子

斎 藤

健

新

山 和 征

小笠原なおみ

岩 井

宏 樹

遠 山

成 子

高

橋 由 美

丹 波

舞 子

髙 田

聡 美

佐 藤

幸 徳

加賀谷 信 子

森

愛 子

田 中

聡 子

渡 會

義 信

山

田 繭 子

加 藤

豊

髙 橋

悠

美 鶴 恵

松

川 倫 子

熊 谷

道 子

石 井

美 里

佐 々 木 貴 子

後

松 千 恵

髙 橋 由 布 子

豊 嶋

桐 夏

柿 﨑

貴 之

五十嵐 みゆき

阿 部

真 奈

沓 澤

愛 純

木 母

祐 子

佐

鈴 木 や よ い

櫻 田

香 織

岩 田

隆 彦

佐々木 栄 大

田 中

明 美

田 口

千 玲

松 井 祐 美 子

佐

藤 英 喜

久 保 市 昌 子

浅 利

政 子

髙

樹

石

川

加 賀 奈 津 子

深 川

靖 子

菅 生 真 由 子

富

樫 千恵美

佐 々 木 一 穂

髙 橋 富 佐 子

阿 部

佑 理

大

友 るみ子

古 関 綾 子池 田晃 輝

藤 原 文 子髙 橋里 美

千 葉 翠 子

伊 藤

歩 佳

相 澤

唯

佐 藤

美 空

畠 山 千 紗山 元将 崇

田 口 瑞 枝佐 々 木 慶 明

太 田 富 子小 助 川明

石 井 暢 子

佐 々 木

修

草 彅

昇

川 越

佳 子

関

藤 仁 志

久