千葉敬愛短期大学
自己点検・評価報告書

令和 4 年 12 月

千葉敬愛短期大学

目次
1.自己点検・評価の基礎資料……………………………………………………………………2
2.自己点検・評価の組織と活動………………………………………………………………..11【基準Ⅰ

建学の精神と教育の効果】………………………………………………………….12

［テーマ

基準Ⅰ-A

建学の精神］………………………………………………………….12

［テーマ

基準Ⅰ-B

教育の効果］………………………………………………………….22

［テーマ

基準Ⅰ-C

内部質保証］………………………………………………………….27【基準Ⅱ

教育課程と学生支援】……………………………………………………………….42

［テーマ

基準Ⅱ-A

教育課程］…………………………………………………………….42

［テーマ

基準Ⅱ-B

学生支援］…………………………………………………………….60【基準Ⅲ

教育資源と財的資源】……………………………………………………………….87

［テーマ

基準Ⅲ-A

人的資源］…………………………………………………………….87

［テーマ

基準Ⅲ-B

物的資源］…………………………………………………………….94

［テーマ

基準Ⅲ-C

技術的資源をはじめとするその他の教育資源］…………….….97

［テーマ

基準Ⅲ-D

財的資源］…………………………………………………………..100【基準Ⅳ

リーダーシップとガバナンス】…………………………………………………..105

［テーマ

基準Ⅳ-A

理事長のリーダーシップ］………………………………………..105

［テーマ

基準Ⅳ-B

学長のリーダーシップ］…………………………………………..107

［テーマ

基準Ⅳ-C

ガバナンス］………………………………………………………..109

千葉敬愛短期大学

は

じ

め

に

千葉敬愛短期大学は、建学の精神である「敬天愛人」の理念を堅持し、その具体化を図ってきている。敬天愛人は西郷隆盛が唱えたメッセージである。「天を敬い、人を愛する」ことを信条としている。大学名の「敬愛」はこの言葉から生まれている。大学の建学の精神が失われつつある現在、千葉敬愛短期大学は人を育てる指針となる哲学を持っているのである。
本学は「敬天愛人」の精神を次の三つのポリシーで具体化を図っている。
一つはディプロマポリシーである。学位授与の方針をはっきりさせている。現代子ども学科を設置し、教育目的・目標として幼稚園教諭免許と保育士の資格取得を目指している。
二つ目はカリキュラムポリシーである。学位授与の方針を具体的に保証する教育課程の編成と実施の方針を明確にしている。学生のニーズに対応した教育課程の編成とクラス担
任制やクラスアワーの実施によるきめ細かな学生指導を行っている。また、教育実習や保育・施設実習を通して体験的な学習を取り入れている。さらに、多様な学校行事を取り入れ学生の主体的で意欲的な態度の育成に努めている。
三つ目はアドミッションポリシーである。どんな入学者を受け入れるかの方針である。
入試では指定校推薦や系列校推薦、、同窓生推薦、自己推薦方式や、、一般入試など多様な選抜を取り入れている。これらはホームページでアップし、広く公開している。オープン
キャンパスでは、一般的な入試の説明はもとより、教員の模擬授業や在学生による具体的でわかりやすい説明をしている。
本学のもう一つの特徴は、地域とともにある大学を目指していることである。地元の佐倉市と包括協定を結び、教育・福祉・子育て等の各分野において、それぞれの特性を生かして連携・協力を行っている。
本学は令和２年に短期大学基準協会の「第三者評価」を受け、「適」の評価をもらっている。今、大学の経営は厳しい時代を迎えている。「適」の評価に甘んじるのではなく、日々改革を目指さなければならない。
本報告書は本学の教育の現状と改革点を短期大学基準協会の評価項目に沿ってまとめたものである。ご高覧の上、ご指導とアドバイスをいただければ幸甚である。
令和４年１２月
千葉敬愛短期大学
学長

1

明 石 要 一

千葉敬愛短期大学

1．自己点検・評価の基礎資料（1）学校法人及び短期大学の沿革＜学校法人の沿革＞
年 月 日
大正 15 年 4 月

平成 23 年 4 月
平成 25 年 4 月

内容
財団法人関東中学校設置認可
設置者を財団法人関東学園に変更認可
千葉関東商業学校(夜間部)設置認可
財団法人関東中学校設置認可
学制改革により、千葉関東高等学校第一部、第 2 部設 置認可
千葉敬愛短期大学開学（千葉県八日市場町）
私立学校法制定により､財団法人関東学園は学校法人関東学園として設置認可
千葉関東商業高等学校開校
千葉関東商業高等学校に工業科併設､千葉工商高等学校と改称
千葉関東高等学校を千葉敬愛高等学校と改称認可
千葉敬愛高等学校の位置を千葉県四街道市四街道 1522 番地に変更
学校法人関東学園を学校法人千葉敬愛学園と改称認可
千葉敬愛短期大学の設置者を学校法人長戸路学園より本学園に変更認可
千葉敬愛経済大学開学
千葉敬愛短期大学附属幼稚園開園
千葉工商高等学校に普通科設置
千葉敬愛高等学校第 2 部廃 止認可
千葉敬愛短期大学の位置を千葉県佐倉市山王 1 丁 目 9 番地に変更
千葉敬愛経済大学を敬愛大学と改称
千葉敬愛短期大学国際教養科設置認可
千葉工商高等学校を敬愛学園高等学校と改称認可
敬愛大学国際学部国際協力学科設置認可
千葉敬愛短期大学国際教養科募集停止（学部へ改組転換）
千葉敬愛短期大学に保育士養成課程を開設
敬愛学園高等学校商業科･工業科募集停止
敬愛大学国際学部国際協力学科を国際学科に改称(地域こども教育専攻､国際学専攻の 2 専攻設置 )敬愛大学国際学部こども学科開設
敬愛大学経済学部経営学科開設

平成 26 年 4 月

千葉敬愛短期大学初等教育科を現代子ども学科に改称

平成 29 年 4 月
平成 31 年 4 月
令和 ３年 4 月

敬愛大学国際学部こども学科を「こども教育学科」に名称変更
千葉敬愛短期大学附属幼稚園を認定こども園に認定
敬愛大学教育学部こども教育学科開設（国際学部こども教育学科募集停止）

昭和 6 年 4 月
昭和 22 年 5 月
昭和 23 年 3 月
昭和 25 年 4 月
昭和 26 年 2 月
昭和 28 年 4 月
昭和 32 年 11 月
昭和 33 年 7 月
昭和 39 年 4 月
昭和 41 年 1 月
昭和 41 年 4 月
昭和 48 年 4 月
昭和 49 年 4 月
昭和 57 年 3 月
昭和 62 年 4 月
昭和 62 年 12 月
平成 元年 12 月
平成 6 年 6 月
平成 8 年 12 月
平成 9 年 4 月
平成 13 年 4 月
平成 15 年 4 月
平成 19 年 4 月＜短期大学の沿革＞
年 月 日
大正 15 年 4 月
昭和 6 年 4 月
昭和 25 年 4 月
昭和 26 年 2 月
昭和 27 年 2 月
昭和 30 年 4 月
昭和 34 年 5 月
昭和 37 年 3 月

内容
財団法人関東中学校設置認可
財団法人関東中学校を財団法人関東学園と組織変更
千葉敬愛短期大学開学(千葉県八日市場町)
私立学校法制定により財団法人関東学園を学校法人関東学園と組織変更
法経科増設認可
教育科を初等教育科と改称
保健体育教員養成所設置認可
初等教育科移転(千葉県千葉市穴川 1 丁 目 5 番 21 号)
初等教育科第 2 部増設認可

2

千葉敬愛短期大学
昭和 41 年 1 月
昭和 41 年 1 月
昭和 44 年 3 月
昭和 48 年 4 月
昭 和 61 年 4 月
昭 和 62 年 4 月
昭 和 62 年 12 月
平 成 元 年 12 月
平成 9 年 4 月
平 成 11 年 12 月
平 成 12 年 10 月
平 成 13 年 4 月
平 成 13 年 12 月
平 成 18 年 3 月
平 成 21 年 10 月
平 成 22 年 10 月
平 成 26 年 4 月
令 和 2 年 11 月
令和３年 ４月

学校法人関東学園を学校法人千葉敬愛学園と改称
千葉敬愛短期大学の設置者を学校法人長戸路学園より学校法人千葉敬愛学園と変更
千葉県教育委員会より委託研修生受入(公立小学校教諭資格付与)法経科廃止
認可
千葉敬愛短期大学附属幼稚園開園(千葉県千葉市高洲 2 丁目 2 番 16 号)
保健体育教員養成所廃止認可
初等教育科第 2 部学生募集 停止
千葉敬愛短期大学の位置を千葉県佐倉市山王 1 丁 目 9 番地に変更
初等教育科第 2 部廃止認可
国際教養科設置認可
国際教養科募集停止(学部へ改組転換)
国際教養科廃止認可
初等教育科が指定保育士養成施設として承認(定員 50 人)
保育士養成課程開設
指定保育士養成施設の学則変更(定員増 100 人)承認
指定保育士養成施設の学則変更(定員増 150 人)承認
千葉敬愛短期大学総合子ども学研究所開設
千葉敬愛短期大学創立 60 周年記念式典挙行
初等教育科を現代子ども学科と改称
千葉敬愛短期大学学則変更（定員増 200 人）承認
指定保育士認定施設の学則変更（定員増 175 人）承認
千葉敬愛短期大学創立 70 周年記念式典挙行
千葉敬愛短期大学学則変更(定員減 150 人)承認
指定保育士養成施設の学則変更(定員減 150 人)承認

令和 3（2021）年度から初等教育科の募集を停止するとともに、入学定員数を 200
人から 150 人へと変更した。それに伴い、本学は保育者養成に特化した短期大学となる。
（2）学校法人の概要


学校法人が設置するすべての教育機関の名称、所在地、入学定員、収容定員及び在籍者数（令和 3 年 5 月 1 日現在）
教育機関名

所在地

千葉敬愛短期大学
敬愛大学
千葉敬愛短期大学附属幼稚園
敬愛学園高等学校
千葉敬愛高等学校

佐倉市山王 1-9千葉市稲毛区穴川 1-5-21
千葉市美浜区高洲 2216
千葉市稲毛区穴川 1-5-21
四街道市四街道 1522

3

入学定員
（人）
150
395
457
406

収容定員
（人）
350
1,590
150
1,371
1,218

在籍者数
（人）
299
1,803
148
1,149
1,463

千葉敬愛短期大学（3）学校法人・短期大学の組織図
組織図（令和 4 年 5 月 1 日現在）

（4）立地地域の人口動態・学生の入学動向・地域社会のニーズ


立地地域の人口動態（短期大学の立地する周辺地域の趨勢）本学の所在地は千葉県佐倉市山王 1 丁目 9 番地で、佐倉市の中心部から西方向に位置する。
佐倉市は、千葉県北部、北総台地の中央部に位置し、都心から 40km、成田国際空
港へは東に 15km、県庁所在地の千葉市へは南西へ 20km の距離のところにある。

4千葉敬愛短期大学
佐倉市の地域は、市北部にある印旛沼の南に広がる台地、傾斜地からなっており、その間を鹿島川や高崎川、手繰川などが流れ、印旛沼に注いでいる。標高 30m 前後の台地は北から南へ向かうほど高くなっている。
周辺地域の年間の平均気温は 15℃前後で、比較的温暖な気候に恵まれ、印旛沼周辺、佐倉城址周辺、また東部・南部の農村地帯などには豊かな自然が残っており、
米、野菜、豆類、芋類を生産している。
京成電鉄本線、JR 総武本線・成田線が市の東西を貫き、都心までおよそ 60 分、成田空港と千葉へは、それぞれ 20 分前後で行き来でき、市内には新交通システム（モノレール）によるユーカリが丘線が運行し、バス路線とともに各駅の住宅地を結ぶ市
民の足となっている。
一方、道路は市の南部に東関東自動車道（高速道路）と国道 51 号線が走り、それぞれ東京と成田を結ぶほか、国道 296 号線が市を横断する主要な生活道路となっている。
佐倉市の人口は、令和 4 年 5 月 1 日現在 166,522 人で、男性 81,155 人、女性
85,367 人である。
なお、千葉県の人口は令和 4 年 5 月 1 日現在 6,274,322 人で、男性 3,109,410 人、
女性 3,164,912 人であるが、平成 23 年に初めて減少に転じ、平成 25 年まで 3 年連続で減少したが、平成 26 年に再び増加に転じ、以降は令和２年まで引き続き増加している(令和元年千葉県毎月常住人口調査報告書)。
本学が所在する佐倉市は北総地区に位置し、現在、約半数の学生が北総地区から本学に入学している。千葉県内の将来人口推計では、今後 10〜20 年間に北総・東上
総・南房総地区において人口減少が更にに進むことが予測されるため、本学は、2024
年 4 月に系列校の敬愛大学がある千葉市内の稲毛キャンパスへの移転を予定している。千葉市（同 5 月 1 日現在、人口 977,823 人）は、千葉県内でも都内へのアクセス性に優れ、人口減少率は低い。


学生の入学動向：学生の出身地別人数及び割合（下表）

本学の過去 5 ヶ年の入学動向については、学生の出身地別人数及び割合の実態 で示せば下記のとおりである。
集計にあたっては、便宜上千葉県内の高等学校所在地を千葉市及び 5 つの教育事務
所毎に分類した。
葛南・・・市川市、船橋市、習志野市、八千代市、浦安市

東葛飾・・・松戸市、野田市、柏市、流山市、我孫子市、鎌ヶ谷市
北総・・・銚子市、成田市、佐倉市、旭市、四街道市、八街市、印西市、白井市、
富里市、匝瑳市、香取市、印旛郡、香取郡

東上総・・・茂原市、東金市、勝浦市、山武市、いすみ市、大網白里市、山武郡、長生郡、夷隅郡
南房総・・・館山市、木更津市、市原市、鴨川市、君津市、富津市、袖ケ浦市、南房総市、安房郡

5千葉敬愛短期大学地

2018(平成30年) 2019(令和元年) 2020(令和2年) 2021(令和3年) 2022(令和4年)

域

人数

％

人数

％

人数

％

人数

％

人数

％

千葉市

38

17.7

25

17.3

26

14.9

22

18.0

26

18.6

葛

南

16

7.4

7

4.8

9

5.2

6

4.9

7

5.0

東葛飾

2

0.9

5

3.5

4

2.3

5

4.1

4

2.9

北

総

67

31.2

51

35.2

73

42.0

48

39.3

52

37.1

東上総

25

11.6

16

11

12

6.9

10

8.2

10

7.1

南房総

28

13

19

13.1

19

10.9

9

7.4

10

7.1

茨城県

12

5.6

6

4.1

13

7.5

9

7.4

13

9.3

系列校

24

11.2

15

10.3

17

9.8

13

10.7

17

12.1

3

1.4

1

0.7

1

0.6

0

0.0

1

0.7

千
葉
県

その他

広島県 新潟県
群馬県

合

215

計

100

東京都

145

静岡県

100

174

100

静岡県

122

100

140

100

上記の表に加え、千葉県離職者等再就職訓練事業により。 千葉県立旭高等技術専門
校から訓練生が入学している。（2021 年度９人、2022 年度 13 人）



地域社会のニーズ

本学の位置する佐倉市内には高等教育機関は本学以外にはなく、佐倉市をはじめとする千葉県の北東地域を俯瞰しても近隣には高等教育機関が少ない。そのため、本学の教育目的に謳っているとおり、地元志向･地元密着型の短期大学としての役割を果たし、卒業生が小学校・幼稚園教諭や保育士として地元に就職 し、地域の教育･保育に貢献する責任を負っていると考える。
また、佐倉市をはじめ近隣の地方公共団体との連携も多く、本学が地方公共団体の教育関連部門との定期的な連携強化を図ることができる強みともなっている。


地域社会の産業の状況

JR 佐倉駅の南に工業団地（第一、第二、第三）があり、機械、金属、食品、薬品を製造している。

6千葉敬愛短期大学


短期大学所在の市区町村の全体図（5）課題等に対する向上・充実の状況(a) 改善を要する事項（向上・充実のための課題）

基準Ⅱ教育課程と学生支援[テーマ A 教育課程]
シラバスにおいて、卒業必修等の科目区分や開講時期、開講期間が明記されていない科目があり、また、「授業のねらいと到達目標」 欄では到達目標と学習成果との関連が不明確である。シラバスに掲載する事項の見直しや、学習成果をより具体化し各科目とのつながりを明示する工夫等が望まれる。
(b) 対策

教授会資料のペーパーレス化等に伴い、令和３（ 2021）年度からシラバスの冊子製作を取り止め、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Capus Navigator）〕に掲載している。それに伴い、シラバスの記載事項を改訂し、卒業必修等の科目区分や開講時期、開講期間を明記した。
「授業のねらいと到達目標」 欄には、授業の到達目標と、ディプロマポリシーに掲げる本学の学習成果である「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケー
ション・課題解決」の 3 点との関連を記載しており、第三者によるシラバスチェックの際にもその点を確認している。しかし、その形式が統一されておらず不明
確との印象を受けやすい。廃止した初等教育科の学生が令和 3（2021）年度に卒業することから、三つのポリシーの見直しを実施する令和 4（2022）年度に作成する
令和 5（2023）年度分から記載形式を統一する。
(c) 成果シラバスの記載事項がより充実し、学生も理解しやすくなった。
「授業のねらいと到達目標」欄 における、授業の到達目標と、ディプロマポリシ
ーに掲げる本学の学習成果との関連の記載については、形式を統一し、より明確

7千葉敬愛短期大学になった。なお、これまでシラバスの冊子に記載していた学則及び履修要項については、教務ガイダンス時にスマホで確認しながらでは理解が難しいため、両事項についてのみ冊子にまとめることとした。
（6）学生データ①入学定員、入学者数、入学定員充足率、収容定員、在籍者数、収容定員充足率
学科等の名

事項

29 年度

30 年度

元年度

2 年度

3 年度

入学定員

200

200

200

200

150

入学者数

167

215

145

174

131

84

108

73

87

87

称

入学定員充足
現代子ども

率（％）

学

収容定員

400

400

400

400

350

在籍者数

355

377

360

316

299

89

94

90

79

85

科

収容定員充足率（％）②卒業者数（人）
区分

29 年度

30 年度

元年度

２年度

３年度

現代子ども学科

185

160

210

138

160

区分

29 年度

30 年度

元年度

２年度

３年度

現代子ども学科

8

2

7

8

14

区分

29 年度

30 年度

元年度

2 年度

3 年度

現代子ども学科

0

0

1

0

1

区分

29 年度

30 年度

元年度

2 年度

3 年度

現代子ども学科

181

153

204

134

154

区分

29 年度

30 年度

元年度

2 年度

3 年度

現代子ども学科

1

2

0

1

1

③退学者数（人）④休学者数（人）⑤就職者数（人）⑥進学者数（人）8

備考千葉敬愛短期大学（７）施設等①校地等（㎡）
共用す

区分

る他の

専用

共用

（㎡）

（㎡）

学校等

計(㎡)

の専用
（㎡）

校
地

校舎敷地

等

運動場用

21,933

21,933
540

基準面

在学生 1

備考(共

積

人当たり

有

（㎡）

の面積

の状況

［注］

（㎡）

等)

4,000

62

4,980

地

4,440

小計

10,165

16,748

10,165

16,748

その他
合計

26,913［注］短期大学設置基準上必要な面積②校舎（㎡）
専用

共用

共用する他の学校等

（㎡）

（㎡）

の専用（㎡）

10,624.66

851.87

区分

校舎

567.7（法人）
3,862.28（大学）

計（㎡）

基準面積

備考（共有

（㎡）

の状況等）

［注］
15,906.51

2,850［注］短期大学設置基準上必要な面積➂教室等（室）
講義室

演習室

実験実習室

情報処理学習室

語学学習施設

21

0

5

2

0

➃専任教員研究室（室）専任教員研究室
21⑤図書・設備図書（うち外国書）

学術雑誌（うち外国書）
電子ジ ャー ナル（ うち 国外 ）84,637(7,500)

冊

414（17） 種

90種千葉敬愛短期大学

図書館

体育館

面積（㎡）

閲覧席数

1,032

124

面積（㎡）
1,746

（８）短期大学の情報の公表について

令和 3 年 5 月 1 日現在① 教育情報の公表について
No.
1

事 項
大学の教育研究上の目的に関すること

2

卒業認定・学位授与の方針

3

教育課程編成・実施の方針

4

入学者受入れの方針

5

教育研究上の基本組織に関すること
教員組織、教員の数並びに各教員が有す
る学位及び業績に関すること
入学者の数、収容定員及び在学する学生の数、卒業又は修了した者の数並びに進学者数及び就職者数その他進学及び就職等の状況に関すること
授業科目、授業の方法及び内容並びに年間の授業の計画に関すること
学修の成果に係る評価及び卒業又は修了の認定に当たっての基準に関すること
校地、校舎等の施設及び設備その他の学
生の教育研究環境に関すること
授業料、入学料その他の大学が徴収する費用に関すること
大学が行う学生の修学、進路選択及び心身の健康等に係る支援に関すること

6

7

8
9
10
11
12

公 表 方 法 等
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/policy/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/policy/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/policy/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/

https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/
https://www.chibakeiai.ac.jp/examinee/ad
missions/tuition/
https://www.chibakeiai.ac.jp/outline/joho/② 学校法人の財務情報の公開について事項

公 開 方 法 等

財産目録、貸借対照表、収支計算書、事業報告書及び監査報告書

https://gakuen.u-keiai.ac.jp/finance/
学園ホームページで財務状況として、事業報告、財務計算書類、財産目録、監事の監査報告書について、図表及び経年比較等により公開している。

（９）公的資金の適正管理の状況（令和３年度）
本学では、「研究機関における公的研究費の管理・監査のガイドライン」及び「研究活動における不正行為への対応等ガイドライン」 (以上、文部科学省)に基づき、本学の公的研究費を適正に管理・運営し、不正使用を防止するため、“運営 -管理”、“調査委員会”、“通報及び告発の窓口”、“不正行為防止及び対応”に関する規程を定め、

10千葉敬愛短期大学
研究機関内での責任体制を明確にし、大学ホームページでも公開し、学内外で広く周知を図っている。
2．自己点検・評価の組織と活動■ 自己点検・評価委員会（担当者、構成員）
本学では、自己点検・評価を行う機関として「自己点検・評価委員会」を設置している。
【令和３年度委員】令和 3 年 5 月 1 日現在
委員構成
学長
副学長
学生部長、入試広報部長
教務部長
総合子ども学研究所所長
就職推進委員長
実習委員長
広報委員長
FD・SD 委員長
事務局長
事務室長

役職
委員長
委員
委員
委員
委員
委員
委員
委員
委員
委員
委員

氏 名
明石 要一
吉村 真理子
大野 雄子
新田 司
鈴木 健一
反町 京子
伊藤 祐子
岡崎 裕美
鈴木 健一
小杉 信行
三浦 謙一

■ 自己点検・評価の組織図

学長

自己点検・評価委員会
各 種 委 員 会

事

務

部

門

■ 組織が機能していることの記述
本学は、学長を委員長とした自己点検･評価委員会を組織し ている。学園将来計画委員会において策定する、千葉敬愛学園及び 本学の「ビジョン・中期計画」に基づき、各委員会で年度始めに取り組むべき実施項目を設定している。そして、年度末に、各委員会で1年間の取組を4段階で評価した上で、自己点検･評価委員会で委
員長が総括を行い、改善についての指示を各委員会に行っている。
また、千葉敬愛学園及び本学の「ビジョン・中期計画’24」策定のために、特設の将来構想委員会を立ち上げ、本学の課題を検討し 新たなビジョンと計画を立てている。

11

千葉敬愛短期大学【基準Ⅰ 建学の精神と教育の効果】
［テーマ
［区分

基準Ⅰ-A 建学の精神］

基準Ⅰ-A-1

建学の精神を確立している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 建学の精神は短期大学の教育理念・理想を明確に示している。
（2） 建学の精神は教育基本法及び私立学校法に基づいた公共性を有している。
（3） 建学の精神を学内外に表明している。
（4） 建学の精神を学内において共有している。
（5） 建学の精神を定期的に確認している。

＜区分

基準Ⅰ-A-1 の現状＞

建学の精神は、本学の教育理念を下記のように明確に示している。
学校法人千葉敬愛学園・千葉敬愛短期大学の創立者長戸路政司（1884～1980）は、
東京帝国大学の１年生であった明治 38（1905）年に、来日したアメリカの政治家ウィ
リアム・ジェニングス・ブライアン（1860～1925）の講演に接し、西郷隆盛（号は南州）が唱える敬天愛人思想に邂逅する。ブライアンは、国際平和の維持、反独占・ 反
金権政治に貢献した進歩的政治家であったと言われている。ブライアンの講話を契機として西郷隆盛の高邁な思想に心を打たれた創立者は、人間志向の道「敬天愛人」が若人の教育の基であると確信して、これを建学の精神とする学園 の創設を希求した。
そこで、大正 10（1921）年に「敬天愛人」を建学の精神として現在の千葉県匝瑳市に八日市場女学校を創設し、続いて昭和 25（1950）年に同じ地に千葉敬愛短期大学を開学した。以来、本学は、令和 2（2020）年度に創立 70 周年を迎えた。
「敬天愛人」は西郷隆盛（南州）の座右の銘とされ、西郷の言葉を編纂した『南洲翁遺訓』には「道は天地自然の物にして、人は之を行うものなれば、天を敬するを目的とす。天は人も我も同一に愛し給うゆえ、我を愛する心 を以って人を愛する也」とある。創立者はこの「敬天愛人」を教育的に捉え直し、「敬天愛人」教育の理念を「天地自然によって生み出され、生かされて生きていく 者は、一人の例外もなく、誰もが天から与えられた人間の尊厳性と、人間として成長する無限の可能性を秘めている。これを最大限に伸ばして実現化させることこそ教育の基本である。 また、教育する者が、教育される側の学生・生徒・園児の一人一人を心底から敬愛することである。」としている。
「教育基本法」第 6 条に「法律に定める学校は、公の性質を有するものであつて、国・地方公共団体及び法律に定める法人のみが、これを設置することができる」 とある。また、「私立学校法」第１条には、「この法律は、私立学校の特性にかんがみ、
その自主性を重んじ、公共性を高めることによって、私立学校の健全な発達を図ることを目的とする」とある。
本学は、上記の建学の精神「敬天愛人」に則って教育者・保育者を養成している。
卒業生もおよそ 23,000 人に及び、初等教育においては、千葉県下において多数の小12

千葉敬愛短期大学
学校教員が勤務している。広く社会に貢献する有為な人材を育成していることから、私立学校の建学の精神として公共性を有していると言える。
建学の精神は、「ホームページ」、「大学案内」、「CAMPUS

LIFE」に掲載し、オープ

ンキャンパス開催時など機会を捉えて、高校生や保護者、教職員等、広く学外に表明している。さらに、在学生・卒業生の保護者からなる教育後援会、及び卒業生によって構成される校友会の各広報誌にも、建学の精神「敬天愛人」にまつわる記事を掲載
し､学内にも表明している。
学生に対しては、年度初めに配付するシラバス（授業計画） の中に、建学の精神及び三つのポリシーを記載した履修要項を掲載し、 ガイダンスにおいて解説している。
年度初めの 4 月 1 日に全教職員が参加し、「互礼会」を開催している。この会において、学長が建学の精神「敬天愛人」を反映させた学園事業計画及び 本学事業計画等の説明を行っており、学内において共有している。令和 2（2020）年度からは建学の精神についての小講演も予定していたが、新型コロナウイルス感染拡大防止対策のため、互礼会を中止した。毎年実施している非常勤講師対象の説明会及び専任教員との懇話会においても、本学の建学の精神について説明している。
学生との共有については、下記のように実施している。入学後 1 週間以内に、1 年生全員を対象とした学外オリエンテーションを実施している。その日程の中に建学の精神「敬天愛人」講座を設定し、学長が講話を行っている。講話では、学生が容易に理解することができるように、日常的・具体的な事例を交えて講話している。
さらに、第 3 代学長長戸路信行の著書である「野の花」（建学の精神「敬天愛人」
講話集）及び学園長はじめ教職員が執筆・編集した「新敬愛読本」 を 1 年生全員に配付し読書を奨励して、学生が建学の精神「敬天愛人」を身近に感じ理 解を深めることを期待している。
本学では、学生のキャリア形成の一環として、平成 25（2013）年度から基礎科目に、1 年次通年の必修科目「敬天愛人キャリアサポートⅠ」を開講し 、建学の精神「敬天愛人」を理解し使命感と奉仕の精神を備え､総合的な子ども理解のできる教育者･保育者の育成を目指してきた。令和３(2021)年度より「キャリアデザインⅠ」に変更し、キャリア形成をより重視した内容となっても同様の目的を掲げている。授業
では、敬天愛人の精神を踏まえ､社会的・職業的自立に向けて基礎力向上を図るた
め、コミュニケーション力やビジネスマナーの養成、自己分析、キャリア設計など、学生のキャリア形成を培うプログラムを実施している。これにより使命感と奉仕の精神を持つ指導者の育成を図り、建学の精神を人材養成の目的の中に含めて学生に認識させている。
本学園の創立者である長戸路政司は、大正 15（1926）年に『敬愛読本』を、昭和
45（1970）年には『建学精神敬天愛人』を出版している。学園長の命により、平成27（2015）年には、学園の教職員の執筆による「新・敬愛読本」が出版された。本学からは、「敬天愛人・キャリアサポート」（当時）の担当者である新田司教授が「公共性と敬天愛人」について執筆している。

13

千葉敬愛短期大学
学内の定期的な確認としては、各委員会が毎年度末に当年の「事業計画」を振り返り、関係事業の達成度を協議し、結果（評価）を報告書にまとめている。この結果報告を基に、企画運営委員会において建学の精神や教育の目的・目標等の確認を実施している。これらの検討事項を踏まえ、各委員会が次年度の「事業計画」を策定し、教授会に提案し､確認している。
［区分

基準Ⅰ-A-2

高等教育機関として地域・社会に貢献している。 ］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 地域・社会に向けた公開講座、生涯学習事業、正課授業の開放（リカレント教
育を含む）等を実施している。
（2） 地域・社会の地方公共団体、企業（等）、教育機関及び文化団体等と協定を締結するなど連携している。
（3） 教職員及び学生がボランティア活動等を通じて地域・社会に貢献している。

＜区分

基準Ⅰ-A-2 の現状＞

本学では、地域・社会に向けた公開講座、地域の市民大学や教員のリカレント教育とも言える教員免許状更新講習の開講等の生涯学習事業を実施している。
①「現代子ども学」公開講座（千葉敬愛短期大学総合子ども学研究所）
平成 21（2009）年度から年 2 回（初年度のみ 1 回）開催しており、令和元年度で第21 回を数えている。子どもを多くの学問領域から総合的に見つめることのできる 初等
教育者・保育者の育成に努めるとともに、地域の方々と本学学生、教職員とが、子どもについての学びを共有し、交流する貴重な機会とすることを目的としている 。しかしながら、令和 2 年、3 年度はコロナ禍の影響を受け、現代子ども学講座は中止せざ
るを得なかった。
本講座を、教職員研修の一環として利用している幼稚園や保育所も増えてきており、今後もそのような参加を積極的に募っていく。 参加者募集については、千葉県下の小学校、幼稚園、保育所や、地域の一般の方々を対象として、千葉 県私立幼稚園協会、佐倉市・千葉市教育委員会、及び本学近隣町会に協力を仰ぎ、公開講座案内（各回約 3000 枚）の配布及び回覧を依頼している。また、佐倉市・四街道市の市報 への掲載協力を仰ぐほか、千葉県私立大学短期大学協会が平成 24（2012）年度から作成している「千葉県私立大学短期大学協会加盟校公開講座一覧ポスター」にも掲載を依頼するなどして、講座開催の周知徹底を図っている。学生の実習先への訪問時にも、教員が案内を持参し説明している。
本講座は「敬天愛人・キャリアサポート」のカリキュラムのなかに位置付け、学生の意識を高めつつ、今後も実施していく。
②教員免許状更新講習（文部科学省）

本学では、文部科学省からの委託を受け、平成 20（2008）年度の試行段階より同事業を実施しており、令和 3（2021）年度で 14 回目の実施となる。本学には、70 年
にわたる教員や保育者養成の実績があり、本事業についての取組は、リカレント教育

14

千葉敬愛短期大学の一環として本学が取り組むべき責務と捉えている。 2020 年度は、コロナ禍であったため中止、2021 年度は、オンデマンドによる開催となった。
令和 3（2021）年度の受講者数は 236 人であり、受講者の内訳は下記のとおりである （表Ⅰ−1）。2022 年度より、制度の変更に伴い本学での教員免許状更新講習は実施をしていない。
（表Ⅰ−1）教員免許状更新講習

開催実績 〔令和 3 年（2021）年度（受講者実人数 236 人）
講座名

必修
選必 01
選必 02
選 01
選 02
選 03
選 04
選 05

受講者数

教育の最新事情
教育相談とメンタルケアの認知行動療法～個別と集団へのアプローチ～
小学校からのキャリア教育の推進
作って歌おう(びっくりシフォン・手袋人形づくり・表現遊び)
保育内容の指導法「健康」「生物・心理・社会からの発達障害の理解
子育て支援「どならない練習」
教育方法

190
49
147
104
123
81
190
125

③コミュニティカレッジさくら（佐倉市教育委員会）
平成 24（2012）年度に、佐倉市教育委員会教育長より本学に対して依頼があり、平成 25（2013）年度から開設する 2 年制の市民大学「コミュニティカレッジさくら」のカリキュラム編成、担当講師の配置等への協力を行った。「コミュニティカレッジさくら」は、自らの居住地域での人と人との繋がりを大切にし、地域でともに生活し、見守り、支え合い、日常生活で声を掛け合いながら、地域づくり（防災・防犯、少子
高齢化、まちの活性化等のまちづくり）に参加する市民の学習の場として開設された。市民協働の取組の一つとして、学習者一人一人の持つ、技術・知識・能力を高め、次世代に継承していくだけでなく、佐倉のさまざま な地域において地域リーダー
として多種多様な取組を実践することにより、人と人との絆を高め、お互いを支え合う地域社会の形成を目指している。
本学は、教育者・保育者の養成校であるという専門性を生かし、１年次の学習課題である「人間学」や2年次の実践的な学びとしての子育て支援実践紹介、 カレッジ生の学習を支えるコーディネーターの養成講座等を、本学教員が分担して担当しており、令和元（2019）年度で7期目となる。令和2年（2020）年度はコロナ禍の折、中止となった。講義内容は、「人権を意識したコミュニケーションの大切さや必要性を学
び、傾聴の技術を習得する」「子どもの発達や子どもを取り巻く現代社会の環境についての理解を深め、家庭と地域社会との関係について考える」 等である。 （ 表Ⅰ−2）（ 表Ⅰ−2）コミ ュニティ カレ ッジさく ら (1年次)基 礎講 座カリキ ュラム 〔令和３（2021）年度〕
月日
5/15
（土）

テーマ
入 学 式 【1・ 2 年 合同 】
「 教 え られ る こと 、 教え られな い こ とを 考 える 」

講師
学長
明石要一

5/22
（土）

よ り よ いコ ミ ュニ ケ ーシ ョンと は ～ 話し 方 ・伝 え 方～教授
吉 村 真 理子

6/12（土）

地 域 の リー ダ ーに な るた めに～ 地 域 の 人 の 意 見を まと め るには

准教授
清水一巳

6/26
（土）

よ り よ く「 聴 く」 こ とへ の「責 任 」～ 守 秘 義務 と 個人 情 報の 扱い・
傾 聴 技 術の 習 得～

コ ンセ ン サス と は ～

教授
大野雄子

15

千葉敬愛短期大学
7/24
（土）
7/30
（金）
12/11
（土）

異 年 齢 社会 の 構造 と 課題
～ 小 ・ 中学 生 が抱 え てい るもの ～地 域 の 様々 な 実践
～ 実 践 者を 囲 んで 子育 て支援 実 践 例～
家 庭 ・ 家族 と 地域 の 社会 的役割

教授
鈴木健一
教授
吉 村 真 理子
教授
新田司

〜青少年を取り巻く現代社会の環境〜④ 大学公開講座（佐倉市教育委員会）
佐倉市教育委員会より、「地域の大学の機能を生かして､各小・中学校教職員の資質の向上を図る」ことを目的として委託を受け、 本学を会場として、佐倉市内の小・中学校教職員の希望者を対象に、平成24年（2012）年度から夏期休業中に開催している。令和3（2021）年度で10年目となる （表Ⅰ−3） 。
（表Ⅰ−3）大学公開講座
月日

8/2(月)

開催実績 〔令和3（2021）年度〕
テーマ「児童虐待に関する現状と課題」

講師

受講者数

千葉敬愛短期大学
教授 新田 司35

地域・社会の地方公共団体及び教育機関と協定の締結等は、下記のとおりとなっている。
①佐倉市との連携協力に関する包括協定
本学の所在地である佐倉市と、平成 26（2014）年 8 月 28 日に、これまでの協力実
績を踏まえ､教育・福祉・子育て・まちづくりなどの各分野において、それぞれの特性を生かして連携・協力することで､活力ある個性豊かな地域づくりを推進することを目的とし、連携・協力に関する包括協定を締結した。 通学合宿へのボランティア学生の派遣を始め､さまざまな連携・協力事業について、佐倉市教育委員会との打合せを年度始めと年度末の 2 回行っている。令和 2，3 年度はコロナ禍で中止し、令和 4
年度より打合せを再開した。初等コース廃止(令和 3 年度)に伴い、今後、通学合宿のボランティアは行わない方向である。
②高等学校との教育提携
系列校 4 校（千葉敬愛高等学校・敬愛学園高等学校・敬愛大学附属八日市場高等学校・横芝敬愛高等学校）の他に、千葉県立高等学校 9 校（我孫子高等学校・浦安高等学校・小見川高等学校・君津高等学校・館山総合高等学校・土気高等学校・成田北高等学校・松尾高等学校・四街道北高等学校）と教育提携を締結している。また、協力校として安房高等学校、柏中央高等学校、千葉女子高等学校があり、毎年「高大接続教育

教育連携校・協力校

情報交換会」を 1 月に開催し、各校の取組の紹介と本学との高大接続教育の振り返りを行っている。
提携校との高大連携の事例については下記のとおりである。千葉県教育委員会では、県立高等学校再編計画や県立学校改革推進プラン等に基づき、新たなタイプの学科、コース等を設置してきている。
〇教員基礎コース・保育基礎コース設置校：出前授業や実習を通して教員や保育士等としての基礎的な素養を身につけることを特色としている。我孫子高等学校（教員基礎コース設置校）は、平成 29（2017）年度から毎年夏季・冬季休暇中に、教育者

16千葉敬愛短期大学や保育者に必要とされる資質や子どもたちを取り囲むさまざまな環境等について学
ぶ合宿形式の講座を設けており、本学は初年度から講師派遣を行っている。同じく
教員基礎コースを設置している安房高等学校及び君津高等学校は、毎年当該コース
選択者を対象とした特別講座を開催しており、本学教員が保育職について出前授業を行っている。四街道北高等学校（保育基礎コース設置校）には、本学教職員が「表現活動でコミュニケーション」と題し、1 年生を対象とした出前講座を行っている。
〇家政科設置校：衣食住や保育などの人間が生活するために必要な専門的な知識と技術を、科学的な視点から体験的・総合的に学習し、将来、それぞれの分野のスペシ
ャリストを目指すことを特色としている。館山総合高等学校（家政科設置校）には、「音楽表現・保育の学び」と題し、本学において講座を開催した。
上記の高等学校と連携を強化し、高校 3 年間と本学 2 年間での計 5 年間のトータルな学びによって、真に力のある保育士を養成したいと考えている。
本学で開催している夏休み子ども向け公開講座（佐倉市教育委員会からの委託事
業）にはこれら提携校の生徒がボランティアとして子どもたちの支援に携わり、実際の子ども理解に効果を上げている。
浦安高等学校では、令和 4（2022）年度からの探究的な学習の重視という流れを先取りし、「総合的な探究の時間」において校外講師を積極的に活用した「探究ゼミ」
を実施している。生徒が主体的に課題を設定し、情報収集や整理・分析をしてまとめるという能力の育成を目的としており、本学も要請を受けて平成 30（2018）年度から
身体表現や絵本作りといったテーマで講師派遣を行っている。
成田北高等学校には、生徒が保育所や幼稚園、小・中学校での職業体験に参加する
際の事前学習として、「インターンシップ・プレ講座」と題し、本学において教育・保育職を目指す者としての心構え・子どもとの関わり方・手作りおもちゃの製作等についての講座を提供している。高校段階から正しい職業理解に基づいた職業観を涵養し、日頃の学習や体験への動機付けを高め、子どもたちの人生の土台を形成する育ちに関わるという使命感を育んでいきたいと考えている。
さらに、平成 28（2016）年度から 6 月 15 日の千葉県民の日（県内公立学校一斉休校）や夏季休暇中に「高校生セミナー」と題し、県内の教育・保育を志す高校生を対象として「教育・保育を学ぶ学生生活 1 日体験」や「手袋人形の製作と手遊び・絵本の読み聞かせ講座」を開催し、生徒が教育・保育についての理解を深める試みを行っている。
本学から社会・児童福祉施設に就職する学生も毎年 5％程度いることから、今後、保育基礎コース設置校である市川南高等学校、家政科設置校である木更津東高等学校、佐倉東高等学校のほか、福祉コース設置校である我孫子東高等学校、市原高等学校、佐倉西高等学校とも教育提携を結んでいく予定 である。
③千葉県立印旛特別支援学校さくら分校「産業現場等における実習」
印旛特別支援学校さくら分校からの依頼により、当該学校の知的障害を有する生徒が、校外での実習を積み重ねて職業的自立を図ることを目的とした実習の受け入れを17千葉敬愛短期大学行っている。平成24（2012）年度から開始し、令和元（2019）年度で8回目となる令和2、3年度はコロナ禍で中止となったが、令和4年度より再開した。実習生は引率教員の指導のもと、正門周辺の緑地の除草や学生ホール・食堂棟の窓の清掃といった作業を行っている。図書館業務については、本学職員(司書)が引率教員とともに指導に当たりながら、図書館の書架整理実習を行っている。
千葉県の特別支援学校においては、小学校教諭免許を取得する本学学生の「介護等体験」実施の協力を仰いでおり、本学としても積極的に協力していきたい と考えている。今後も、これまでの協力体制を継続し、本学職員及び学生が、実習生の障害等についてより一層知識を深める機会を設けることで、受入れ体制の充実を図り、バリア
フリー社会に対する意識を醸成していきたい。
本学の建学の精神「敬天愛人」の趣旨からしても、教職員及び学生のボランティア
活動による地域・社会への貢献を最も重視して実践していきたいと考えている。「通学合宿」「学習支援ボランティア」は総合子ども学研究所が、「さわやか芸能発表会」
は施設実習担当者が担当している。また、学生のボランティア活動については、学生係が窓口となり、保険手続き等を行っており、教務部長が「教育保育支援体験Ⅰ・Ⅱ」の科目単位申請ボランティアとして認定した活動については、専用掲示板に掲示している。
本学の建学の精神「敬天愛人」の趣旨からしても、教職員及び学生のボランティア
活動による地域・社会への貢献を最も重視して実践していきたいと考えている。「通学合宿」「学習支援ボランティア」は総合子ども学研究所が、「さわやか芸能発表会」
は施設実習担当者が担当している。また、学生のボランティア活動については、学生係が窓口となり、保険手続き等を行っており、教務部長が「教育保育支援体験Ⅰ・Ⅱ」の科目単位申請ボランティアとして認定した活動について は、専用掲示板に掲示している。
①通学合宿（佐倉市教育委員会・八街市教育委員会）
通学合宿とは、小学校高学年の子どもたちが親元を離れ、地域の施設において異年齢集団で生活体験を行うことにより、子どもたちの自主性・協調性を高め、心豊かでたくましく生き抜く力を育むことを目的に行われるものである。
この通学合宿に、平成 14（2002）年度から小学校教諭免許の取得を目指す本学の学生がカウンセラー（佐倉市）及びリーダー（八街市）として参加し、児童の生活体験を支援する役割を果たしている。学生にとっては、食事や入浴、睡眠といった子どもの生活そのものの実態や、一人一人の子どもたちの背景を理解する機会とな っている。教育実習や「ちば！教職たまごプロジェクト」での学びとはまた異なるものであり、本学学習成果であるより深く幅広い「総合的な子ども理解」につながっている。
令和 2、3 年度はコロナ禍で中止となり、また、令和 3 年度より初等コースの廃止に伴い、通学合宿のボランティアは行わないこととした。
②学習支援ボランティア（佐倉市教育委員会､四街道市教育委員会）

18

千葉敬愛短期大学
主に初等教育コースの学生を対象として、佐倉市の「夏期・好学チャレンジ教室」など学習支援ボランティアへの協力依頼が来ており、希望者を募り協力している。令和2、3年度はコロナ禍で中止となった。
③さわやか芸能発表会（千葉県・千葉県知的障害者福祉協会）
さわやか芸能発表会」は、毎年12月に、千葉県及び千葉県知的障害者福祉協会主催で開催され、知的障害者福祉施設の利用者が団体で出場し、合唱・ダンス・演劇等、日頃の余暇活動等の成果を発表する場となっている。「文化活動を通して表現する喜びを持ち、その活動の中で自己実現の可能性を共に追求し、理解を広げ、施設を超えて交流を深める」ことをテーマに掲げている。
本学は、平成 23（2011）年度から学生派遣を行っており、令和元（2019）年度で 9 回目となる。1 年次の 2 月に施設実習を控えた保育コース 1 年生を対象として募集し、各クラスから計 20 人程度を選出している。なお、令和 2、3 年度はコロナ禍で中止となった。
保育コースの学生は、全員が知的障害者福祉施設等の社会福祉施設で施設実習を行っており、さまざまな場面で障害者(児)の方々に関わることで、障害者（児）に対する理解が進んでいる。
➃学生のボランティア活動
学生自身がボランティア先と連絡を取り合い行われている活動は、下記のとおりである (表Ⅰ−4) 。その目的が学生としての本分に適したものであり、また、本務である
学業に支障がない限り、積極的な実施を奨励している。学生は、大学へのボランティ
ア募集に応募したり、実習先において実習後も引き続き行事支援を行ったりするな
ど、教育・保育の現場での直接的な体験学習の機会を積極的に得ている。 2020,2021
年度に関しては、新型コロナウイルス感染症拡大防止のため大学としても活動を自粛したため活動者数が少なくなっている。
(表Ⅰ−4)
令和 2 年度

学生のボランティア活動実績 〔令和 2-3（2020-2021）年度〕
ボ ラ ンテ ィ ア活 動状 況

（ コ ロナ 禍 のた め緊 急事 態 宣言 、 まん 延 防止 措置 発令 中 は原 則 中止 ）

学年
月

合計
1年

活動 内 容

2年

4月

0

5月

0

6月

0

7月

0

8月

1

1

桜保 育 園（ ボ ラン テ ィア ）千葉 敬 愛短 期 大学 附 属幼 稚園 （遠 足 ） 2 名 、 木更 津つ く し幼 稚園

9月

2

2

4

（運 動 会） 、 恵福 祉 会幼 保連 携型 認 定こ ど も園 ま りん （ボ ランティ ア ）

19

千葉敬愛短期大学
市原 市 立戸 田 小学 校 （校 外学 習） 、 千葉 市 立轟 小 学校 （学 習支援） 、 ほま れ 幼稚 園 （運 動会 ９、 太 子幼 稚 園（ 運 動会 ）、 君津
10 月

7

7
保育 園 （ボ ラ ンテ ィ ア） 、聖 母保 育 園（ 子 ども の 世話 ）、
栄町 教 育委 員 会（ 学 習支 援）

11 月

1

1

栄町 教 育委 員 会（ 学 習支 援）

12 月

1

1

栄町 教 育委 員 会（ 学 習支 援）

1月

1

1

栄町 教 育委 員 会（ 学 習支 援）

2月

1

1

栄町 教 育委 員 会（ 学 習支 援）

24

栄町 教 育委 員 会（ 学 習支 援） 、佐 倉 さく ら んぼ 園 （ボ ラン ティ
3月2ア） 3 名計4

令和 3 年度

ボ ラ ンテ ィ ア活 動状 況
学年

16

20

合

月

活動 内 容
1年

2年

計

4月

0

5月

0

6月

0

7月

3

3

8月

3

3

さつ き 幼稚 園 夏祭 り （ 2 名 ）、 千葉 文 化幼 稚 園（ お 楽し み会 ）チュ ー リッ プ 保育 園 （保 育体 験） 、 佐原 め ぐみ こ ども 園（ 学童 ・ 保育 ） 、愛 育 の森
森の 保 育園

9月

0

10 月

2

11 月

2

匝瑳 市 立八 日 市場 幼 稚園 （ 1 名 ）、 日 向保 育 園（ 1 名）

0
まな び の森 保 育園 （ 保育 体験 ）、 千 葉敬 愛 短期 大 学附 属幼 稚園 （ 生活 発 表会 ） 4

12 月

5

3

8
名、 行 徳第 二 保育 所 、

1月

0

2月

0

3月
計

5

1

1

12

17

真砂 第 一保 育 所（ ボ ラン ティ ア）⑤各教員の活動
教員の社会的活動については、その目的が社会的な貢献となり得るものであり、学内における教育・研究活動等に支障のない限り、積極的に取り組むよう奨励している。ほぼ全教員が地域貢献等として、佐倉市を始めとする行政機関の専門委員等に携わり、主に教育・保育の見地から幅広い提言を行っている。

20

千葉敬愛短期大学＜テーマ

基準Ⅰ-A 建学の精神の課題＞

１．「現代子ども学」公開講座〜開催周知の困難さと会場不備〜

地域の方々と本学学生、教職員とが、子どもについての学びを共有し、交流する貴重な機会とするという公開講座開催の意義をさらに高めるためにも、開催についての一層の周知徹底を図り学外参加者を増やすことが重要な課題である。現在、収容人数を多くするため体育館を講演会場としているが、音響・空調設備が十分な環境とは言
えない。
＜テーマ

基準Ⅰ-A 建学の精神の特記事項＞

１．「現代子ども学」公開講座
本学は、「現代子ども学科」のみの単科の短期大学であり、小学校・幼稚園教諭、保育士養成に特化した教育を行っている。学生の就職先も 9 割以上が地域の小学校や幼稚園、保育所、社会・児童福祉施設である。そのような状況に鑑み、本学総合子ども学研究所の開設当初から、本学学生や教職員だけでなく地域の方々にも広く呼びかけ、地域の子どもたちの健やかな心身の成長を願い共に学ぶ機会として、年に 2 回開催している。講師は、教育・保育や福祉関連の第一線で活躍されている 方を招き、令和元（2019）年度で第 21 回を数えている (表Ⅰ−5) 。
令和 2，3 年度はコロナ禍で開催できなかったが、令和４年度は開催予定である。
(表Ⅰ−5)
回
1

2

3

第 1〜21 回「現代子ども学」公開講座

テーマ
子 ど も はみ ん なイ ン フォ メーシ ョン・シーカー
21 世 紀 の 子ど も 観〜 赤 ち ゃん 学 の立 場 から 〜
子 ど も のウ ソ は『 嘘 』か
〜創造的想像力を育てる大人の役割〜

開催実績

講師
甲 南 女 子大 学 人間 科 学部
総 合 子 ども 学 科
教 授 一色 伸 夫
理事長

日 本 赤 ちゃ ん 学会
小 西 行郎 （ 小児 科医）

参加者数
174
(3)
220
（ 37）

お 茶 の 水女 子 大学 大 学院
教 授 内田 伸 子

205
（ 22）

4

か ら だ の成 長 とこ こ ろの 発達～ 子 ど も学 か ら考 え る～

東 京 大 学名 誉 教授
ベ ネ ッ セ次 世 代育 成 研究 所
所 長 小林 登 （医 学 博士 ）

409
（ 51）

5

子 ど も の心 に 寄り 添 うと は

「 り ん ごの 木 」
代 表 柴田 愛 子

385
（ 27）

6

～正しく理解し、優しくサポートするには？～

お 茶 の 水女 子 大学 大 学院
人 間 文 化創 生 科学 研 究科
教 授 榊原 洋 一（ 医 学博 士）

425
（ 60）

7

居 場 所 のち か ら～ 子 ど もの い のち に 寄り 添って ～NPO 法 人 フリ ー スペ ー ス「 た ま りば 」 理事 長 西 野博之

421
（ 56）

8

環 境 の 不都 合 な真 実
～ す べ ての 能 力は 環 境で ある～の 裏 側 にあ る もの

慶 應 義 塾大 学 文学 部
教 授 安藤 寿 康

428
（ 51）

9

こ ど も 虐待 ～ 家族 へ の支 援～

10

科 学 す る心 と 脳の 発 達～ 子 ど もの 学 びと 育 ちを 支える
大 人 が でき る こと ～発 達 障 害の あ る子 ど もた ち

千 葉 県 中央 児 童相 談 所
主 席 児 童福 祉 司兼 調 査課 長
渡邉 直
株 式 会 社日 立 製作 所
役 員 待 遇フ ェ ロー
小泉英明

21

431
（ 60）
432
（ 61）

年月日
2009 年
11 月 24 日（火）
2010 年6 月 30 日（水）
2010 年
11 月 24 日（水）
2011 年6 月 29 日（水）
2011 年
12 月 7 日（水）
2012 年6 月 27 日(水 )2012 年
12 月 5 日（水）
2013 年5 月 21 日（火）
2013 年
12 月 3 日（火）
2014 年5 月 13 日（火）

千葉敬愛短期大学
1112

保 育 の 中の 遊 び論
～ 今 、 遊び の 保育 に 求め られる も の～
隣る人～ 子 ど もに と って の 揺る ぎない 誰 か
で い る とい う こと ～京 都 教 育大 学 幼児 教 育科
教 授 加 用 文男

459
（ 75）

児 童 養 護施 設
「 光 の 子ど も の家 」
理 事 長 菅 原 哲男
ち ば 心 理教 育 研究 所 所長
NPO 法 人 「虐 待 から 子 ども を 守る 支 援 ネッ ト ワー ク ちば 」
代 表 光元 和 憲
国 保 旭 中央 病 院
家 族 支 援チ ー ム FAST
代 表 仙田 昌 義（ 小 児科 医）

256
（ 57）

13

思 春 期 を迎 え た子 ど もた ちが人 生 を
引 き 受 ける と いう こ と〜 『千と 千 尋の 神 隠 し』 を 読み 解 きな がら〜

14「 子 ど も虐 待 」を 見 逃さ ないた め に

15

子 ど も は「 遊 び」 で 育つ
〜 「 遊 び」 と 「学 び 」の 関係を
考 え て みよ う 〜

聖 心 女 子大 学 文学 部 教育 学科
教 授 河邉 貴 子

279
（ 91）

16

気 に な る子 ど もの 理 解と 対応

ほ あ し こど も クリ ニ ック
副 院 長 帆 足 暁子

413
(90)

17

牛 乳 で 守る ！
子 供 た ちの 栄 養と 健 康

管 理 栄 養士

小山 浩 子

284
(19)

18

童 謡 誕 生 100 年『 伝 え たい ！ 童謡 の ここ ろ、童 謡 の 歩み 』

たい ら いさ お

392
(82)

19

保 育 と 絵本 を 学ぶ 人 のた めに

20

子 ど も って お もし ろ い！
保 育 は いい 仕 事

21

心 と 体 を育 て るリ ズ ムジ ャンプ

歌手

［区分

254
（ 60）

絵本学会 理事
絵 本 専 門士 養 成講 座 講 師
生田美秋

386
(86)

「 り ん ごの 木 子ど も クラ ブ」
代 表 柴田 愛 子

231
(55)

美 作 大 学生 活 科学 部
准 教 授 津 田幸 保
＊ 講 師の 所 属等 は当 時の も の であ る

［テーマ

250
（ 55）

297
(51)
＊（

2014 年
12 月 2 日（火）
2015 年5 月 12 日（火）
2015 年
12 月 1 日（火）
2016 年5 月 10 日（火）
2016 年
12 月 6 日（火）
2017 年5 月 13 日（土）
2017 年
12 月 9 日（土）
2018 年5 月 19 日（土）
2018 年
11 月 17 日（土）
2019 年5 月 18 日（土）
2019 年
11 月 16 日（土）） 内の数 字 は 学外 参 加者 数

基準Ⅰ-B 教育の効果］

基準Ⅰ-B-1

教育目的・目標を確立している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学科・専攻課程の教育目的・目標を建学の精神に基づき確立している。
（2） 学科・専攻課程の教育目的・目標を学内外に表明している。
（3） 学科・専攻課程の教育目的・目標に基づく人材養成が地域・社会の要請に応えているか定期的に点検している。（学習成果の点検については、基準Ⅱ -A-6）＜区分

基準Ⅰ-B-1の現状＞

本学は、西郷隆盛（南州）が座右の銘としていた「敬天愛人」の理念を建学の精神としている。「敬天愛人」に関して､西郷の言葉を編纂した「南洲翁遺訓」には「道は天地自然の物にして、人は之を行うものなれば、天を敬するを目的とす。天は人も我も同一に愛し給うゆえ、我を愛する心を以って人を愛する也」（再掲）とある。この「敬天愛人」を教育的に捉え直した「敬天愛人 」教育の理念は、「天地自然によって生み出され、生かされて生きていく者は、一人の例外もなく、誰もが天から与えられ22

千葉敬愛短期大学た人間の尊厳性と、人間として成長する無限の可能性を秘めている。これを最大限に伸ばして実現化させることこそ教育の基本である。また、教育する 者が、教育される側の学生・生徒・園児の一人一人を心底から敬愛することである。」（再掲）
本学現代子ども学科の教育目的は、上記の建学の精神に基づき確立している。本学
学則第1章総則第1条において、「本学は、建学の精神である「敬天愛人」の理念に則り、一人一人の学生の尊厳を重んじ、可能性を引き出す教育を行うとともに、教育内容として“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視した“子 どもに関する総合的な学び”を標榜し、「敬天愛人」を自ら実践し得る、地域の初等教育・保育への使命感と奉仕の精神をもった人材の育成を目的とする」としている。
本学現代子ども学科の教育目的をホームページや大学案内、シラバス等に掲載し、学内外に表明している。
本学のステークホルダーである教育実習協力園園長及び所長、保育コース設置近隣
高等学校校長、佐倉市教育委員会職員等をメンバーとした「千葉敬愛短期大学教育検証会議」を年に1回開催している。同会議では、学長、副学長、教務部長、学生部
長、各委員会委員長､事務局長、事務室長が、 本学教学運営状況について説明を行
い、メンバーから意見を聴取している。開催後、 メンバーに、本学の三つのポリシー
や教員組織、社会との連携､教育研究環境、内部質保証等について意見報告書の提出を求め、改善に生かすなど、ステークホルダーから理解を得るための取組 を確立している。その他、本学の系列校である千葉敬愛高等学校、敬愛学園高等学校、敬愛大学
附属八日市場高等学校、横芝敬愛高等学校の4校で構成されている「系列校連絡会」、県内高等学校進路指導担当教員等の協力を仰ぎ開催する「高校教員向け入試説明会」においても、本学の教学運営状況について説明を行い、参加者から意見を聴取している。以上の取組において、本学現代子ども学科の教育目的に基づく人材養成が地域・社会の要請に応えているかを定期的に点検している。
［区分

基準Ⅰ-B-2

学習成果（Student Learning Outcomes）を定めている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 短期大学としての学習成果を建学の精神に基づき定めている。
（2） 学科・専攻課程の学習成果を学科・専攻課程の教育目的・目標に基づき定めている。
（3） 学習成果を学内外に表明している。
（4） 学習成果を学校教育法の短期大学の規定に照らして、定期的に点検している。

＜区分

基準Ⅰ-B-2 の現状＞

本学は、西郷隆盛（南洲）が座右の銘としていた「敬天愛人」の理念を建学の精神としている。「敬天愛人」に関して西郷の言葉を編纂した『南洲翁遺訓』には「道は天地自然の物にして、人は之を行うものなれば、天を敬するを目的とす。天は人も我も同一に愛し給うゆえ、我を愛する心を以って人を愛する也」（再掲）とある。この「敬天愛人」を教育的に捉え直した「敬天愛人 」教育の理念は、「天地自然によって生み出され、生かされて生きていく者は、一人の例外もなく、誰もが天から与えられ23千葉敬愛短期大学た人間の尊厳性と、人間として成長する無限の可能性を秘めている。これを最大限に伸ばして実現化させることこそ教育の基本である。また、教育する 者が、教育される側の学生・生徒・園児の一人一人を心底から敬愛することである。」（再掲）
この建学の精神に基づいた教育目的は、「『敬天愛人』 の理念に則り、一人一人の学生の尊厳を重んじ、可能性を引き出す教育を行うとともに、教育内容として“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重 視した“子どもに関する総合的な学び“を標榜し、『敬天愛人』」を自ら実践し得る、地域の初等教育・保育への使命感と奉仕の精神をもった人材の育成を目的とする」（再掲）である。
以上のことから本学では、「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、「教育者・保育者としての使命感をもち、子ども一人一人を敬愛し、常に向上しようとする意識を身につけている」「“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども
理解ができる」「主体的かつ協働的なコミュニケーションや課題解決の能力を身につけている」という三つの資質・能力を身につけることを学習成果としている。 すなわ
ち、「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」である。
「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」 という三つの学習成果を三つのポリシー内に位置付け、「自己点検・評価報告書」及び大学ホーム
ページや大学案内、シラバス等に掲載し、学内外に表明している。
本学は「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」 という三つを学習成果としている。これらは 95％以上の学生が小学校や幼稚園、保育所等に就職する本学の学習成果として、学校教育法第 108 条第 1 項にある短期大学の規定である「深く専門の学芸を教授研究し、職業又は実際生活に必要な能力を育成することを主な目的とすることができる。」にも合致している。
これらの学習成果に関して、「学習成果アンケート〔「新入生学生生活アンケート」と「学生の生活及び学修行動調査」の共通項目のうち、本学学習成果に関する項目を抽出し、入学時と卒業時の学習成果を把握〕や「実習評価」、「実習自己評価」、「保育・教職実践演習

事前・事後評価」等と、それらが具現化した実際的な指標である「学位取得率（入学者に対する卒業生の割合）」「複数免許・資格取得率（二つの免許・資格を取得した学生の割合）」「専門職就職率（取得免許・資格を生かして就職した学生の割合）」により定期的に点検し、その結果を「自己点検･評価報告書」等にも記載して大学ホームページでも公開している。
学習成果は、教務委員会が中心となって調査・分析・研究を行い、その結果 は教授会に報告されている。それを受け、カリキュラム検討委員会及び FD・SD 委員会にて検討し、翌年度の教学マネジメントの計画の立案、 FD・SD 委員会が主催する研修会の内容選定等へと活用する等、定期的に点検している。これらの報告は、企画運営委員
会での検討を経て、教授会で報告・共有されている。
［区分

基準Ⅰ-B-3

卒業認定・学位授与の方針、教育課程編成・実施の方針、入学者受入れの方針（三つの方針）を一体的に策定し、公表している。 ］

24

千葉敬愛短期大学※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 三つの方針を関連付けて一体的に定めている。
（2） 三つの方針を組織的議論を重ねて策定している。
（3） 三つの方針を踏まえた教育活動を行っている。
（4） 三つの方針を学内外に表明している。

＜区分

基準Ⅰ-B-3 の現状＞

本学は三つの方針を下記のように関連付けて一体的に定めている。「卒業認定・学位授与の方針」に謳う「敬天愛人の理念を理解し、『使命感』『総合的な子ども理解』『コミュニケーション・課題解決』の資質・能力を身につけ、所定の教育課程を修了した学生に対し卒業を認定する」を達成するための「教育課程編成・実施の方針」と対応している。さらに、本学が入学者に対して求める資質について、「入学者受入れの方針」のなかで「教育者・保育者への意思」「子ども理解」「対人関係能力」の観点から提示している。
【卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）】
本学は、「敬天愛人」の理念を理解し、下記のような「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力を身につけ、所定の教育課程を修了した学生に対し卒業を認定する。
①教育者・保育者としての使命感をもち、子ども一人一人を敬愛し、常に向上しようとする意識を身につけている。
②“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解ができる。
③主体的かつ協働的なコミュニケーションや課題解決の能力を身につけている 。
【教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）】
本学は、卒業の認定に関する方針を達成するため、以下のような教育課程を編成する。
①建学の精神に基づいたキャリア形成に関する必修科目や、事前・事後指導を充実させた教育・保育実習等を通して、教育者・保育者としての使命感をもち 、常に向上
しようとする教育者・保育者を育成する。
②「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視して総合的な子ども理解のできる教育者・保育者を育成する。
③クラス単位で教育課程を編成することで主体的かつ協働的に学ぶ環境を実現し、コ
ミュニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成する。
【入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）】25

千葉敬愛短期大学
教育・保育の現場で活躍できる人材の育成を目指す本学は、以下のような人（入学者）を求める。
①教育者・保育者を目指す明確な意思をもち、生活面・健康面での自己管理ができ、学び続けることのできる人②日頃より教育・保育に関する事柄に広く関心をもち、子どもの成長・発達について理解を深めようとする態度をもっている人③対人関係能力に優れ、他者と協働し思いやりをも って子どもたちと関わることができる人
令和元（2019）年 10 月の定例教授会において、上記の三つの方針を決定した 。
三つの方針を踏まえ、「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる進路志望別のクラス単位で教育課程を編成し、総合的な子ども理解の推進や、コミュニケーションを重視した課題解決を図るアクティ
ブ・ラーニングを実施しやすい状況で教育活動を行っている。就職委員会による就職支援や、佐倉市との連携協力協定締結等によるさまざまなボランティア体験のほか、「敬天愛人・キャリアサポートⅠ」・「同Ⅱ」や事前・事後指導を充実させた教育・
保育実習等を通して、教育者・保育者としての使命感を備え、生活態度や健康等の自己管理を行い、生涯学び続けることのできる教育者・保育者を育成 している。
三つの方針を、大学ホームページや大学案内、シラバス等に掲載し、学内外に表明
している。
＜テーマ

基準Ⅰ-B 教育の効果の課題＞

１．授業科目ごとの受講者数の適正化
これまではほとんどの科目について、基本的にクラス単位での受講形態としてきた。令和４（2022）年度より、入学者減少に伴う財政状況の悪化にも配慮し、各科目の特性や教育効果を踏まえ、講義科目を複数クラス合同で実施することとした。
＜テーマ

基準Ⅰ-B 教育の効果の特記事項＞

１．「保育・教職実践演習」「保育・教職実践演習」は、教職課程の授業科目の履修や教職課程外でのさまざまな活動を通じて、学生が身につけた資質能力が、教員として最小限必要な資質能力として有機的に統合・形成されたかについて、課程認定大学が自らの養成する教員像や到達目標等に照らして 2 年次後期に最終的に確認するものという位置付けとなっている。
本学では、教員として求められる①使命感や責任感、教育的愛情、②社会性や対人関係能力、③幼児理解やクラス経営、④教科・保育内容の指導力、等についてこれまでの学習を振り返り、その中から課題を自覚し、必要に応じ知識や技能を補いその定着を図ることにより、教職生活をより円滑にスタートできるような技術、心構えを養うことを目的としている (表Ⅰ−6) 。

26

千葉敬愛短期大学
この科目において、本学では、「使命感」「対人関係能力」、「児童・幼児理解」といった学習成果について、授業を受講する前後に「保育・教職実践演習

事前・事後評価」によって評価している。それに対し、教員が今後の学びについて の方向性を示
唆するコメントを記載している。これらの評価票は「履修カルテ」としてファイリン
グしており、ポートフォリオ的な意味付けをもっている。
(表Ⅰ−6)「保育・教職実践演習」講義内容 〔令和３（2021）年度〕
担

当

全員
齋藤
臼井*
清水
鈴木
村瀬
伊藤
飯野**
新田
全員
全員
全員
全員
全員

授

※ 担 当 者の 無 印は 本 学教 員

［テーマ

［区分

業

内

容

オリエンテーション「遊びについて」（健康）「人間関係を育む保育とは」（人間関係）「遊びの環境－遊びを中心とした保育実践－」（環境）「幼児期における豊かな言語活動について」（言葉）「子どもと身体表現」（「子育て支援について」「子ども虐待の早期発見・早期対応における保育者の役割」「子ども理解～子どもを取り巻く環境～」
現代子ども学公開講座
教育実習の振り返り①
教育実習の振り返り②
保育実習の振り返り①
保育実習の振り返り②
まとめ（自己評価・振り返り）*は 私 立 保育 稚 園保 育 士、 **は県 ソ ー シャ ル ワー カ ー・ 元市役 所 家 庭児 童 相談 員

基準Ⅰ-C 内部質保証］

基準Ⅰ-C-1

自己点検・評価活動等の実施体制を確立し、内部質保証に取り組んでいる。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 自己点検・評価のための規程及び組織を整備している。
（2） 日常的に自己点検・評価を行っている。
（3） 定期的に自己点検・評価報告書等を公表している。
（4） 自己点検・評価活動に全教職員が関与している。
（5） 自己点検・評価活動に高等学校等の関係者の意見聴取を取り入れている。
（6） 自己点検・評価の結果を改革・改善に活用している。

＜区分

基準Ⅰ-C-1 の現状＞

自己点検・評価のための規程として、「千葉敬愛短期大学自己点検・評価委員会規程」を平成 4（1992）年 4 月 1 日に制定し、その後平成 14（2002）年 5 月 22 日に改訂して現在施行している。
また、「千葉敬愛短期大学第三者評価及び相互評価実施規程」を平成 17（2005）年
6 月 1 日に設定し、現在施行している。この関連規程として、「千葉敬愛短期大学第三者評価推進委員会規程」を平成 18（2006）年 3 月 1 日に制定し、現在施行している。

27

千葉敬愛短期大学
なお、「自己点検・評価委員会」は教職員所属委員会として設け、組織を整備している。
日常的な自己点検・評価の実施は、各委員会を単位として行っている。各委員会は定例委員会を毎月開催して年間事業計画に基づいて運営し、その結果を必要に応じて定例教授会の報告事項に挙げている。さらに、年度末には委員会規程の確認・点検をするとともに、年間事業計画に基づいて委員会ごとに事業評価を行い、それを基に次年度の活動計画を立て、活動がより充実するように改善している。
さらに、恒常的な内部質保証の仕組みとして、平成26（2014）年度から企画運営委
員会を組織し、毎月開催している。これは、学長、副学長・教務部長 、学生部長、入試広報部長、総合子ども学研究所所長、事務局長、事務室長、ゼネラルサポーターから構成され、卒業認定・学位授与の方針、教育課程編成・実施の方針、入学者受入れの方針という三つのポリシーや教育課程の検討、学生生活支援や学生募集活動、高大連携の推進等、教学マネジメントの適正に関して量的・質的データを基に検討し、教授会での議題も決定している。
また、学長が構成メンバーであるFD・SD委員会における審議の結果、教員の現状に即した研修内容の選定がなされ、学生による授業評価結果は毎年2回実施される学長面談においての参考資料となっている。
自己点検・評価報告書の作成を隔年で行い、学校法人事務局に配付している。また、大学ホームページに公表している。
全教職員が自己点検・評価活動の基となる委員会活動に従事し、自己点検・評価活動に関与しており、作成した自己点検・評価報告書は全教職員に配付している。
本学のステークホルダーである教育実習協力園園長及び所長、 保育コース設置近隣
高等学校校長、佐倉市教育委員会職員等をメンバーとした「千葉敬愛短期大学教育検証会議」を年に 1 回開催している。同会議では、学長、副学長、教務部長、学生部
長、各委員会委員長､事務局長、事務室長が、 本学教学運営状況について説明を行
い、メンバーから意見を聴取している。開催後、 メンバーに、本学の三つのポリシー
や教員組織、社会との連携､教育研究環境、内部質保証等について意見報告書の提出を求め、改善に生かすなど、自己点検・評価活動に高等学校等の関係者の意見聴取を取り入れている（再掲）。
そのほか、本学の系列校である千葉敬愛高等学校、敬愛学園高等学校、敬愛大学附
属八日市場高等学校、横芝敬愛高等学校の 4 校で構成されている「系列校会議」、県内高等学校進路指導担当教員等の参加を仰いで開催する 「高校教員向け入試説明会」
においても、本学教学運営状況について説明を行い、参加者から意見を聴取している(再掲)。以上のことから、自己点検・評価活動に高等学校等の関係者の意見聴取を取り入れていると言える。
各委員会は定例委員会（毎月開催）において、年間事業計画の活動内容を振り返り、結果をまとめている。この結果を必要に応じて、定例教授会の報告事項に 挙げている。さらに、年度末には委員会規程の確認・点検をするとともに、年間事業計画に基づいて委員会ごとに事業評価を行っている（再掲）。これらの事業評価は自己点

28

千葉敬愛短期大学
検・評価委員会がまとめ、学園の中期計画と連動させ機能するようにし、 学園全体の改革・改善に活用している。
［区分

基準Ⅰ-C-2

教育の質を保証している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学習成果を焦点とする査定（アセスメント）の手法を有している。
（2） 査定の手法を定期的に点検している。
（3） 教育の向上・充実のための PDCA サイクルを活用している。
（4） 学校教育法、短期大学設置基準等の関係法令の変更などを確認し、法令を遵守
している。

＜区分

基準Ⅰ-C-2 の現状＞

本学では、小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」ある
いは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、「卒業認定･学位授与の方針」に掲げる「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の 3 点を学習成果としている。
学習成果を、機関レベル（千葉敬愛短期大学）及び教育課程レベル（現代子ども学科）、科目レベル（授業科目）で、ディプロマ・ポリシー、カリキュラム・ポリシ
ー、アドミッション・ポリシーの三つのポリシーをもとに評価・検証するための指標（アセスメント・ポリシー）は下記のとおりであり、学習成果を焦点とする査定（アセスメント）の手法を有している (表Ⅰ−7) 。
(表Ⅰ−7)

学習成果評価指標（アセスメント・ポリシー）科目
レベル（授業科目）

機関レベル（千葉敬愛短期大学）
教育課程レベル（現代子ども学科）

入学前・時

在学中

卒業時

（アドミッション・ポリシーを満たす人材かどうか）（カリキュラム・ポリシーに則って学習が進められているかどうか）（ディプロマ・ポリシーを満たす
人材になったかどうか）○入学前教育でのリアクションペーパー（敬天愛人・キャリアサポー
トⅠ／文章表現法／児童文化
Ⅰ／器楽Ⅰ／読書と豊かな
心）

○成績評価
○「実習評価」（教育実習：小学校・幼稚園）（保育実習：保育所・社会福祉施設）○「実習自己評価」○「保育・教職実践演習（事前・事後評価）」○入学試験（調査書・面接・小論文・筆記試験）○基礎学力試験○「学習成果アンケート」（「 新 入 生 学 生 生 活 ア ン ケ ート」から抜粋）○出席率○ GPA 分 布
○単位取得率○在籍率（退学率・休学率）○「学生の生活及び学修行動調査」○「学習成果アンケート」（「学生の生活及び学修行動調
査」から抜粋）○学位取得率○複数免許・資格取得率○専門職就職率○卒業生満足度調査（本学は、現代子ども学科単科のため、機関レベルと学科レベルの項目は重複する）①科目レベル（授業科目）
教員は、授業科目ごとにシラバスに記載された評価方法・評価基準に則り、厳正に
到達目標の達成度を評価し、公正で客観的な成績評価を算出している。各授業科目については、教員相互のシラバスチェックや、「学生による授業評価アンケート」による授業評価実施と「授業改善報告書」の提出が行われている。

29

千葉敬愛短期大学「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」と いう三つの学習成果と、全授業科目内容との関連もシラバスに記載している。
○成績評価
令和元（2019）年度の学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕
導入により､各教員は自らの担当科目のクラスごとの成績評価分布を確認しやすくなっている。科目・授業区分ごとに見てみると、バランスは取れている (表Ⅰ−8) 。
(表Ⅰ−8)

成績評価分布〔令和３（ 2021）年度〕
100 点

科目

授業区分

専門

その他

79 点

(％)
69 点

59 点

～

～

～

～

～

90 点

80 点

70 点

60 点

0点

欠席

認定

放棄

演習

34.9%

36.3%

14.0%

9.2%

講義

44.1%

26.2%

15.9%

10.8%

2.5%

0.0%

0.0%

3.0%

1.1%

0.0%

0.0%

平均（基礎）

37.9%

33.1%

14.6%

1.8%

9.7%

2.1%

0.0%

0.0%

演習（その他）

32.4%

33.6%

2.6%

22.1%

10.6%

0.7%

0.0%

0.0%

演習（ピアノ）

4.4%

0.5%

23.7%

54.1%

11.1%

2.2%

0.0%

0.0%

4.4%

演習（歌唱）

21.3%

23.3%

33.3%

20.7%

0.7%

0.0%

0.0%

0.7%

講義

29.8%

29.2%

25.2%

10.4%

3.5%

0.1%

0.0%

1.7%

実習

23.4%

50.6%

24.7%

1.3%

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

実習指導

29.0%

42.8%

20.3%

6.6%

1.0%

0.0%

0.0%

0.3%

平均（専門）

29.4%

32.5%

24.8%

10.3%

1.9%

0.1%

0.0%

1.1%

講義

21.6%

47.5%

20.1%

7.5%

3.2%

0.0%

0.0%

0.2%

平均（その他）

21.6%

47.5%

20.1%

7.5%

3.2%

0.0%

0.0%

0.2%

29.6%

35.6%

21.8%

9.6%

2.2%

0.0%

0.0%

1.2%

区分

基礎

89 点

平均

②機関レベル（大学）及び教育課程レベル（現代 子ども学科）入学時・卒業時に、「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」という本学の三つの学習成果について、主に「学習成果アンケート」により入学時と卒業時との学習成果の比較を行っている。「学習成果アンケート」は、「新入生学生生活アンケート」と「学生の生活及び学修行動調査」の共 通項目のうち、本学学習成果である「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」
に関する項目を抽出し、入学時と卒業時の学習成果を測定し､学生の成長・変化を明らかにしている。さらに、令和 2（2020）年度からは、質問項目を精査し、新たな「学習成果アンケート」を作成している。
また、より具体的な指標として「学位取得率（入学者に対する卒業生の割合）」「複数免許・資格取得率（各コースで取得可能な二つの免許・資格を取得した学生の割合）」「専門職就職率（取得免許・資格を生かして就職した学生の割合）」でも評価している。
在学中の指標として、下記に、出席率、GPA 分布、単位取得率、在籍率（退学率・休学率）を示す。
○出席率
本学は､定期試験の受験資格として各科目の授業時数の 5 分の 4 以上の出席を課しており、良い出席状況に繋がっている (表Ⅰ−9) 。学生は学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕によりスマートフォンから随時自分の出席状況につい30

千葉敬愛短期大学て確認している。同システムにより、教務係も学生の出席状況を確認しており、欠席が続く学生を早期に把握し指導することが可能となり、学生の退学や休学を未然に防いでいる。なお、非常勤講師を含む全教員に対し、半期科目で 2 回、通年科目で 5 回の欠席となった学生には直接警告し、半期科目で 3 回、通年科目で 6 回の欠席となった学生については、教務係に報告するよう依頼している。
(表Ⅰ−9)

出席率〔令和３（2021）年度〕

年 間 （ ％）

前 期 （ ％）

後 期 （ ％）

91.5

92.0

91.0

※ 学 生 の履 修 科目 別に 出 席率 を 算 出し 、 さら に 平均 値を算 出○GPA 分布GPA 分布は、各種褒賞授与対象者選出時の資料や、進級基準、奨学金継続支給基準として活用している。進級基準は、1 年次取得単位 20 単位以上かつ GPA1.5 以上である。奨学金支給継続基準としては、GPA の全体の下位 4 分の 1 に入った場合、支給中止となる。令和元（2019）年度の資料では、全体の下位 4 分の 1 に入る 2 年生は 53
人、1 年生は 37 人となっている (図Ⅰ−1) 。成績低迷者については、単位習得等について教務部長や実習担当教員、クラス担任、教務係職員が指導を行っている。
(図Ⅰ−1)GPA 分布〔上図:2 年生（166 人）、下図： 1 年生（130 人）〕（令和３（2021）年度）

31

千葉敬愛短期大学○単位取得率
単位取得率は、各コース別、各学年別、いずれも高くなっている (表Ⅰ−10)。
成績発表は、学年別に全員を集め、クラス担任同席のもとで行っている。学生には成績表によって単位取得状況を明確に示し、クラス担任には担任学生分の資料を配付
し、教務委員会主導の下、追・再試や再履修の指導を行っている。各学生の単位取得
状況は､教務委員会を経て教授会において全教員に周知されている。
(表Ⅰ−10)

単位取得率〔令和３（2021）年度〕
1 年生

初 等 教 育コ ー ス
保 育 コ ース

計

2 年生
取得率

学生数
0
130
130

0
94.6％
94.6％

計

学生数

取得率

取得率

13
153
168

97.6％
97.9％
97.9％

97.6％
96.4％
96.5％

○在籍率（退学率・休学率）
文部科学省が令和４（2022）年に発表した全国平均の退学率は 1.95％、休学率は0.18％となっている。いずれも令和３（2021）年度 1 年間に退学した者及び同年度末の時点で休学している者を対象としたものである。その数値と比べると、令和元（2019）年度はほぼ同等の数値となっているが、令和２（ 2020）、３（2021）年度は全国の数値よりも高くなっている (表Ⅰ−11・12)。 要因としてはコロナ禍により自宅でのオンデマンド授業が増加する一方、幼稚園や保育所などへのボランティア活動がほぼ不可能とり、進路や学生生活や交友関係への不安を感じる学生が増加したことによる。本学は、免許・資格を取得せず卒業することも可能であるが、 ほぼ全員が小学校・幼稚園教諭、保育士として就職する。そのため、実習等を経験し、教育・保育者
としての適性に自ら疑問を感じた学生は、短期大学士（教育学）の資格を取得することをそれほど重視しない場合、学業の継続が難しくなっている。そのような学生については、「修学調整会議」及び「学生支援会議」を開催後、必ず保護者と連絡を取り、本人・保護者と、教務・学生部長、担任教員、教務・学生係職員、養護職員等が必要に応じて面談に参加し、本人の意思を尊重しつつ、一番良い選択は何かを考え対応している。
(表Ⅰ−11)退学率〔％（退学者数/学生数）〕〔令和元（2019）〜令和３（ 2021）年度〕
初等教育コース
保育コース
計2019 年度

2020 年度

2021 年度

0.0 (0/25)
2.1 (7/335)
1.9 (7/360)

0.0（0/21）
2.7（8/288）
2.5（8/309）

0.0（0/13）
4.9（14/283）
4.7（14/296）(表Ⅰ−12)休学率〔％（休学者数 /学生数）〕〔令和元（2019）〜令和３（2021）年度〕
初等教育コース
保育コース
計2019 年度

2020 年度

2021 年度

0.0 (0/25)
0.3 (1/335)
0.3 (1/360)

0.0（0/21）
0.0（0/288）
0.0（0/309）

0（0/13）0.3（1/283）
0.3（1/296）「学位取得率」「複数免許・資格取得率」「専門職就職率」については、〔基準Ⅱ -A6〕において記述する。

32

千葉敬愛短期大学【Plan】
本学の学習成果の一つとして掲げる「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力を学生が身につけるためには、教員と学生や学生同士の双方向的なやり取りを重視
し、学生が学びの主体となるようなアクティブ・ラーニングを全学的に展開することが必須となる。
【Do】
本学では、クラス単位で教育課程を編成することで、学生のより主体的かつ協働的な学びが可能となることを目指している。さらに、シラバスに各回の授業内で用いる
アクティブ・ラーニング手法 (表Ⅰ−13) を明記し、学生が授業のイメージを持ちやすくするとともに教員の意識化を図っている。
さらに、アクティブ・ラーニングを推進する上で必要な各教員の授業の力量を高めるべく、本学 FD・SD 委員会主催の FD・SD 研修会において、アクティブ・ラーニングに関する講座を開催している (表Ⅰ−22・23) 。
(表Ⅰ−13)アクティブ・ラーニング手法 の概要
ア ク テ ィブ ･ラー ニ ング
手法

略称

手法概要

ロール・プレイング（Role Playing）
ディベート(Debate)RP

現 実 に 起こ る 場面 を 想定 して、 学 生 が各 自 に指 示 され た役割 を 演 じる 。 技術 ･技能の 修 得 や態 度 ･姿 勢 の涵 養 、現実 的 な ケー ス にお け る多 面的な 見 方 や他 者 の立 場 への 理 解 など を 促進 す るう えで効 果 的 であ る 。

Deディスカッション(Discussion)Dis

プレゼンテーション(Presentation)

Pre

双方向型演習(Interactive
Seminar)IS

振り返りシート(Reflection Sheet)RS

あ る テ ーマ に つい て 、個 人が賛 成 側 と反 対 側の 各 々の 立場を 表 明 し、 立 論･反 論とい っ た 論戦 を 通じ 第 三者 を説得 す る 討議 を 通じ て の学 習法で あ る 。論 理 的思 考 力や
発 表 力 の養 成 に効 果 的で ある。
ペ ア も しく は 小グ ル ープ （ 3 人か ら 6 人 程 度 が一 般 的） をつく り 、 指示 さ れた 課 題に つ い て、 学 生同 士 の意 見 交換 を 行 う。 各 々の 持 つ知 識や経 験 な どが 共 有さ れ 、課
題 へ の 理解 が 深ま る 。
指 示 さ れた 課 題に つ いて 、グル ー プ もし く は個 人 で調 査 ･研究 を 行 い、 そ の成 果 を
発 表 す る。 発 表形 式 は、 パワー ポ イ ント な どの 情 報機 器を活 用 し たも の や、 ポ スタ
ー セ ッ ショ ン など 多 様で ある。 発 表 者は 学 生や 教 員と の質疑 応 答 も行 う 。
指 示 さ れた 課 題に つ いて 学生が 答 案 やレ ポ ート 等 を作 成し、 そ れ を教 員 が添 削 ･採点 し て フィ ー ドバ ッ クし たもの を 、 再度 学 生が 確 認し 理解を 深 め る。 教 員と コ ミュ
ニ ケ ー ショ ン をと る こと により 、 授 業へ の 参加 意 欲を 高める ね ら いも あ る。 学 生は
自 ら の 理解 度 を確 認 し、 新たな 気 づ きや 課 題を 見 出す ことが 期 待 され る 。
授 業 の 途中 や 終了 時 に、 気づき や 疑 問等 に つい て 記載 し、知 識 の 定着 や 理解 の 促進
を 図 る 。シ ー トの 内 容を 教員が 授 業 構成 に 参考 に した り、次 時 に 学生 の 疑問 点 につい て フ ィー ド バッ ク した りする こ と もで き る。

(表Ⅰ−14)FD・SD 研修会
年度

回

月日

2020

１ 7/22（水）
２ 11/25（水）
３ 2/24（水）

2021

１ 7/21（水）
２ 9/22（水）

開催実績 〔令和 2（2020）〜令和３（2021）年度〕
テーマ「タブレットの活用を実践的に学ぶ」

講師
清水一巳（准教授）
沼倉徹（特任准教授）
新田司（教授）「本学の入試状況について」「授業動画の工夫点、利点、課題（問題点）について」新田司（教授）
村瀬瑠美（専任講師）「よく見られるホームページとは～本学ホームページの在り方を考える～」

株式会社高陽印刷所
瀬浦千穗（本学職員）
今井裕介（本学職員）「学生がコロナに感染した際の対応について」「千葉敬愛短期大学の諸課題について」

33

コロナ対策委員会
谷地明弘（理事）

千葉敬愛短期大学
３ 12/1（水）「レッジョエミリア教育について」

桐嶋歩（アルテコローレ代表）

４ 2/16（水）「タブレットを活用した授業」「オンデマンド授業を振り返って」

齋藤めぐみ（准教授）
新田司（教授）【Check】
シラバス作成については、作成要件である「ディプロマ・ポリシーに記載された学習成果と当該科目との関連」「準備学習内容」「成績評価方法・基準」等について、教員が二人一組になり他教員のシラバスを精査して 、シラバス第三者チェック結果報
告書を作成し、当該教員にフィードバックしている。その際には「教職課程認定の手引き（教職に関する科目の趣旨）」及び「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」を参照している。
専任のみならず非常勤教員も含めた全授業科目におい て、学生による授業評価アン
ケートを実施している。学生による授業評価アンケートの項目区分は「授業内容について」「授業方法について」「あなた自身について」「総合的な感想」「自由記述」となっている。全教員は授業評価結果を踏まえ、授業の更なる充実又は 改善に向けた
授業改善報告書を作成し「学生による授業評価」実施委員会に提出している。授業評
価結果（自由記述以外）と授業改善報告書は、図書館において学生にも開示している。

【Action】
全ての授業科目において学生の授業評価結果を真摯に受け止め､アクティブ・ラー
ニングの推進等、学生の学習成果を達成していくための授業改善に取り組む PDCA サ
イクルが確立している。
学長は、授業評価結果と提出された授業改善報告書を基に各教員の授業状況を把握し、前期と後期に年 2 回実施している学長面談等の機会に適宜指導し、授業改善が必要な教員に関しては勧告･指導している。
FD・SD 研修会や非常勤講師説明会等の機会を活用して、 アクティブ・ラーニングの手法についての理解を周知徹底するよう努めている。
また、主体的・対話的で深い学びとしてのアクティブ・ラーニングがより実践しや
すくなるよう、令和 2（2020）年度から学生と非常勤教員を含めた教職員がストラップ式のネームプレートを着用し、名前を覚え呼名しながら対話的な学びができるようにしている。
アセスメント・ポリシーに基づく分析や､教学マネジメント改革の立案に際しては､
学校教育法並びに学校教育法施行規則、短期大学設置基準、文部科学省の各種答申や通達の内容を常に確認し､法令を遵守し､我が国の高等教育施策における改革方針やその趣旨を十分に反映して実施している。

34

千葉敬愛短期大学＜テーマ

基準Ⅰ-C 内部質保証の課題＞

1．入学時と卒業時に実施している「学習成果アンケート」の質問項目は、「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」という学習成果 3 点の的
確な測定指標となるよう、質問項目を精査する必要がある。
2．アクティブ・ラーニングの推進
FD・SD 研修会のテーマとして「アクティブ・ラーニング」を数回にわたって取り上げ、アクティブ・ラーニングの手法についての理解を深める努力をしているが、益々の周知徹底と推進が必要である。
＜テーマ

基準Ⅰ-C 内部質保証の特記事項＞

1．学習成果について
本学現代子ども学科では、卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）に定める「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」といった資質・能力を、「学習成果アンケート」によって把握してきた。
以下に、令和 2（2020）年４月に入学し、令和４（2022）年３月に卒業した令和３（2021）年度卒業生の学習成果を中心に述べる。
（1）学習成果アンケート
学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕を活用し、スマートフ
ォンを用いて「学習成果アンケート」に回答している。選択肢の「よくできている」「できている」を統合し「あてはまる」群、「あまりできていない」「できていない」
を統合し「あてはまらない」群とした。表中の人数と％は、「あてはまる」群の数値を示す。 (表Ⅰ−15) 。
「使命感」の下位カテゴリーとして「社会的責任」「自己管理」「生涯学習」を設けた。「総合的な子ども理解」には「保育に関する知識」「保育技術」「保育実技」を、「コミュニケーション・課題解決」には、「コミュニケーション・スキル」「チームワーク」「リーダーシップ」「課題解決力」を、それぞれ下位カテゴリーとして設けた。
さらに「ICT 活用」も設けた。
「総合的な子ども理解」「ICT 活用」の項目については、1 年生に回答を求めるには高度すぎる項目もあるが、学習成果の評価を 2 回（入学時・卒業時）継時的に実施し、達成状況の推移を把握すること、あるいは、学生が自己評価する際に卒業までの 達成
目標として意識すること等をねらいとし、あえて実施している。
令和 3（2021 年度）卒業生の学習成果アンケート結果について、「使命感」と「コミュニケーション･課題解決」について述べる。入学時から「使命感」の「社会的責任」「自己管理」､及び「コミュニケーション･課題解決」の「コミュ ニケーション・
スキル」「チームワーク」は評価が高い。教育者・保育者を目指すという明確な意思と自覚を持っており、思いやりを持って他者と協働することができると自己評価していることがわかる。これは、本学のアドミッション・ポリシー①「教育者・保育者を目指す明確な意思をもち、生活面・健康面での自己管理ができ、学び続けることのできる人」や、同③「対人関係能力に優れ、他者と協働し思いやりをもって子どもたちと関わることができる人」と合致している。

35

千葉敬愛短期大学
一方で、「生涯学習」の項目である「読書をして幅広い知識や教養を得ている」「資 格を意欲的に取得している」は「あてはまる」群が 25〜30％台と低いが、メディアセン
ター委員会や学生の図書係を中心にさまざまな読書推進活動を実施しており､年間来館者数を増やしていることから、成果を上げている。
また、「保育に関する知識」「保育技術」「保育実技」については、入学時からある程
度高く、本学のアドミッション・ポリシー②「日頃より教育・保育に関する事柄に広く関心をもち、子どもの成長・発達について理解を深めようとする態度をもっている人」と合致している。さらに、卒業時に大きく能力を伸ばしており，授業や実習を 通して身についたものと考える。
また、「コミュニケーション･課題解決」の「リーダーシップ」項目である「人前に立ち、皆の意見をまとめられる」や「課題解決力」の項目である「反省や経験を生かせる」「自己の考えを論理的にわかりやすく他者に伝えられる」が、入学時はともに
約 40％と低いが、それぞれ確実に能力を伸ばしている。令和 2（2020）年度から、全授業科目において、学習成果の一つである「コミュニケーション･課題解決」と各授業科目の内容との関連についてルーブリックを作成してシラバスに示し、より明確に評価できるようにしている。グループ・ディスカッションにおいてグループの意見をまとめ発表したり、テーマに沿って自分の主張を論理的にまとめ、他者にわかりやす
く伝えるプレゼンテーションを行ったりする機会を増やし、教員がより具体的なフィードバックをしていくことで、「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力育成を目指してきた。この資質･能力は、令和 3（2021）年度入学生カリキュラムから開設された、初年次教育としての「敬愛スタートアップゼミ」（ 1 年前期）での学びによっても育成されるものと考える。さらに行事や委員会活動、クラス活動で の協働により育まれるのではないかと考える。
アクティブ・ラーニングの推進についても、FD・SD 研修において複数回取り上げる等、強化している。
ICT 活用については、「Word(文書作成ソフト)を使える」「Excel(表計算ソフト)を使える」「PowerPoint（プレゼンテーションソフト）を使える」「パソコンや映像機器を活用したプレゼンテーションができる」という項目が、すべて入学時より卒業時の方がかなり高くなっており、基礎科目「情報処理」（ 1 年通年）や専門科目「教育方法」（2年半期）等での教育の効果が見られる。また、コロナ禍のオンデマンド授業の実施により、Google Drive などのクラウド・サービスや学内情報ポータルサイト〔 KCN（Keiai Campus Navigator）〕の利用に習熟し、さらなる ICT 技術の向上を目指す。

36

千葉敬愛短期大学(表Ⅰ-15)学習成果アンケート 〔令和元（2019）年度入学生保育コース 153 人〕
令 和 元 年度 入 学生
あ て は まる
項目
卒業時

社
会
的
責
任

使
命
感

自
己
管
理

生
涯
学
習

保
育
に
関
す
る
知
識

入学時

人数

％

人数

％

保 育 者 を志 す 者と し ての 自覚が あ る

127

83.0

140

86.9

保 育 に 対す る 高い 志 や情 熱を持 っ て いる

125

81.7

147

91.3

子 ど も の最 善 の利 益 を意 識して い る

125

81.7

133

82.6

場 面 に 応じ て 身だ し なみ を整え ら れ る

131

85.6

149

92.6

場 面 に 応じ た 言葉 遣 いが できる

124

81.0

142

88.2

健 康 管 理が で きる

124

81.0

145

90.1

提 出 期 限や 集 合時 刻 など のルー ル を 守る

114

74.5

142

88.2

指 示 さ れな く ても 自 分で 考えて 行 動 でき る

110

71.9

113

70.2

自 己 の 行動 を 振り 返 り改 善でき る

122

79.7

134

83.2

計 画 性 を持 っ て行 動 でき る

96

62.7

92

57.2

読 書 を して 幅 広い 知 識や 教養を 得 て いる

64

41.8

42

26.1

資格を意欲的に取得している（認定絵本士、認定ベビーシッターなど）

122

79.7

51

31.7

自己の課題の解決に必要な能力やスキルを習得するように努めている

116

75.8

116

72.0

子 ど も の年 齢 に応 じ た心 身の発 達 段 階に つ いて 理 解し ている

120

78.4

90

55.9

子 ど も を取 り 囲む 環 境を 整える こ と の重 要 性に つ いて 理解し て い る

130

85.0

136

84.5

子 ど も が基 本 的生 活 習慣 を身に つ け るこ と の重 要 性を 理解し て い る

130

85.0

144

89.5

保 育 に 関す る ニュ ー スや 時事問 題 に 関心 を もっ て いる

118

77.1

133

82.6

90

58.8

47

29.2

123

80.4

90

55.9

発達障害等の特性の理解、及びそれらを援助する上での重要性を理解している

125

81.7

95

59.0

子 ど も 一人 一 人の 性 格や 能力、 興 味 ・関 心 を理 解 しよ うとし て い る

130

85.0

147

91.3

一 人 一 人の 子 ども を 見な がら常 に 全 体に も 目を 配 るこ とがで き る

119

77.8

101

62.7

子 ど も にわ か りや す いよ うな話 し 方 がで き る

118

77.1

121

75.2

子どもの表情などから感情をとらえ、子どもの気持ちを大切にした援助ができる

126

82.4

118

73.3

子 ど も がル ー ルを 守 れる ような 援 助 がで き る

123

80.4

106

65.9

子 ど も の気 持 ちを 汲 んで けんか 等 に 対応 で きる

111

72.5

78

48.5

子 ど も の興 味 ・関 心 を踏 まえた 遊 び を考 え られ る

116

75.8

90

55.9

子 ど も が手 遊 び等 を 楽し めるよ う な 援助 が でき る

120

78.4

84

52.1

ピ ア ノ など の 楽器 を 使い 、子ど も が 楽し ん で歌 え るよ うな援 助 が でき る

109

71.2

57

35.4

子 ど も の発 達 に即 し た良 質の絵 本 を 選べ る

119

77.8

69

42.9

子 ど も が楽 し める よ うな 絵本の 読 み 聞か せ がで き る

119

77.8

60

37.3

保 育 所 保育 指 針や 幼 稚園 教育要 領 、 幼保 連 携型 認 定こ ども園 教 育 ・保 育
要 領 等 の内 容 を把 握 して いる
子 ど も の発 達 の連 続 性を 意識し 、 保 育所 ・ 幼稚 園 ・認 定こど も 園 と小 学
校 と の 連携 の 重要 性 を理 解して い る

総
合
的
な
子
ど
も
理
解

保
育
技
術

保
育
実
技

37

千葉敬愛短期大学

ス
キ
ル

コ
ミ
ュ
ニ
ケ
ー
シ
ョ
ン
・
課
題
解
決

ワ
ー
ク

子どものやってみたいという気持ちを大切にした製作活動の援助ができる

119

77.8

93

57.7

子 ど も が楽 し んで 運 動遊 びが行 え る よう な 援助 が でき る

118

77.1

96

59.7

自 ら 進 んで 明 るく 挨 拶が できる

132

86.3

149

92.5

他 者 の 意見 を 受け 入 れら れる

132

86.3

154

96.0

他 者 の 立場 に 立っ て 物事 を考え ら れ る

131

85.6

145

90.1

他 者 と 良好 な 人間 関 係を 築くこ と が でき る

130

85.0

150

93.1

チ
ー
ム

組 織 や 集 団 の 一 員 と し て 自 分 の 役 割 を 果 た す な ど ､自 覚 を 持 っ て 行 動 で き る

129

84.3

150

93.2

報 告 ・ 連絡 ・ 相談 が でき る

128

83.7

147

91.3

リ
ー
ダ
ー
シ
ッ
プ

目 的 の 達成 の ため に 積極 的に意 見 を 出せ る

112

73.2

106

65.9

人 前 に 立ち 、 皆の 意 見を まとめ ら れ る

95

62.1

63

39.2

広 い 視 野を も ち、 臨 機応 変に対 応 で きる

117

76.5

106

65.9

反 省 や 経験 を 生か せ る

126

82.4

138

39.2

物 事 の 問題 点 や課 題 を見 つけら れ る

123

80.4

128

65.9

自 己 の 考え を 論理 的 にわ かりや す く 他者 に 伝え ら れる

104

68.0

72

39.2

多 様 な 意見 を 統合 し てア イディ ア を 生み 出 せる

107

69.9

85

52.8

Word（ 文書 作 成ソ フ ト） を使え る

118

77.1

71

44.1

Excel（表 計 算ソ フ ト） を 使える

79

51.6

49

30.4

PowerPoint（ プレ ゼ ンテ ーショ ン ソ フト ） を使 え る

117

76.5

64

39.8

SNS な ど をモ ラ ルに 則 って 効 果的 に 活 用で き る

128

83.7

143

88.8

「 情 報 リテ ラ シー 」 の意 味を理 解 し てい る

112

73.2

79

49.1

パ ソ コ ンや 映 像機 器 を活 用した プ レ ゼン テ ーシ ョ ンが できる

103

67.3

43

26.7

コ
ミ
ュ
ニ
ケ
ー
シ
ョ
ン

課
題
解
決
力

Ｉ
Ｃ
Ｔ
活
用

＜基準Ⅰ 建学の精神と教育の効果の改善状況・改善計画＞
今回の自己点検・評価の課題についての改善計画
1．「現代子ども学」公開講座〜開催周知の困難さと会場不備〜

公開講座開催時に実施した学外参加者対象のアンケート結果からは、案内（チラシ）、本学ホームページ、市報（佐倉市・四街道市）、本学からの DM、掲示、町内会の回覧板、掲示板（幼稚園・小学校など）等の、全広報手段が効果的であったことがわかっている。講座開催についての一層の周知徹底を図るためにも、従来どお り、全広
報手段に力を入れていく。
体育館が講演会場として十分な環境ではないため、本学の令和 6（2024）年度の千葉市移転の際に施設設備を整える。

2．授業科目ごとの受講者数の適正化
令和 2（2020）年度で初等教育コースの募集を停止し、令和 3（2021）年度入学者
より幼稚園教諭免許・保育士資格を取得する保育者養成のみとなる。 カリキュラム検討委員会で検討を行い、各科目をクラス単位で受講する従来の方法から 入学者減少に伴う財政状況の悪化にも配慮し、「講義」科目は主に複数クラス で受講することとし38千葉敬愛短期大学た。一方、「演習」・「実技」・「実習」科目については、少人数または 1 クラス単位とし、担当教員を厚く配置することでメリハリをつけた受講環境を実現 した。それにより、クラスを超えた交流を持ちつつ、ワークシートを活用してのディスカッションを行う等、アクティブ・ラーニングの手法も工夫していく。卒業前の学びの補完である「保育･教職実践演習」については、令和 2（2020）年度から、8 名の教員で担当し、学生 20 名のグループで最終的な補完の学びを行っ ている。
3．「学習成果アンケ−ト」質問項目の精査
本学では、入学時と卒業時に実施している「新入生学生生活アンケート」と「学生の生活及び学修行動調査」の共通項目のうち、ディプロマ・ポリシーに謳う本学の学習成果である「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」と、「ICT 教育」「実技（ピアノ演奏・手遊び）」に関する項目を抽出し、「学習成果アンケ−ト」として学習成果を把握している。令和元（ 2019）年 10 月に、三つのポリシーの一体的な策定を行ったことから、「学習成果アンケート」の質問項目 を精査して新たな「学習成果アンケート」を作成し、令和 2（2020）年度より実施している。（表Ⅰ-16,17）
初等教育コースの募集を停止し、令和 3（2021）年度入学者より幼稚園教諭免許・保育士資格を取得する保育者養成のみとなった本学では、保育者養成に特化したカリ
キュラムの改訂を行い、令和 5（2023）年度より導入する。この改訂に伴いディプロ
マポリシーとカリキュラムポリシーの改訂を行った。新ディプロマポリシーでは、「保育者としての「使命感」を身につけている」、「「遊び」を通した保育を実践できる力を身につけている」、「社会に貢献し得る「コミュニケーション力・課題解決力」
を身につけている」の３点となるが、特に２点目の「「遊び」を通した保育を実践できる力を身につけている」は従来のディプロマポリシーから大きく変更することになったため、令和 5（2023）年度の実施に向けて令和 4（2022）年度中に質問項目を検討することになる。
(表Ⅰ−16)学習成果アンケート 〔令和 2（2020）年度 1 年生保育コース 161 人〕
あ て は まる

項目内容
社
責
会
任
的

使
命
感

自
己
管
理

学生
習涯

ど的
に
解もな知
総る関保
理子識
合
す育

保 育 者 を志 す 者と し ての 自覚が あ る
保 育 に 対す る 高い 志 や情 熱を持 っ て いる
子 ど も の最 善 の利 益 を意 識して い る
場 面 に 応じ て 身だ し なみ を整え ら れ る
場 面 に 応じ た 言葉 遣 いが できる
健 康 管 理が で きる
提 出 期 限や 集 合時 刻 など のルー ル を 守る
指 示 さ れな く ても 自 分で 考えて 行 動 でき る
自 己 の 行動 を 振り 返 り改 善でき る
計 画 性 を持 っ て行 動 でき る
読 書 を して 幅 広い 知 識や 教養を 得 て いる
資 格 を 意欲 的 に取 得 して いる（ 認 定 絵本 士 、認 定 ベビ ーシッ タ ー など ）自 己 の 課題 の 解決 に 必要 な能力 や ス キル を 習得 す るよ うに努 め て いる
子 ど も の年 齢 に応 じ た心 身の発 達 段 階に つ いて 理 解し ている
子 ど も を取 り 囲む 環 境を 整える こ と の重 要 性に つ いて 理解し て い る
子 ど も が基 本 的生 活 習慣 を身に つ け るこ と の重 要 性を 理解し て い る
保 育 に 関す る ニュ ー スや 時事問 題 に 関心 を もっ て いる

39

人数
140
147
133
149
142
145
142
113
134
92
42
51
116
90
136
144
133

％
86.9
91.3
82.6
92.6
88.2
90.1
88.2
70.2
83.2
57.2
26.1
31.7
72.0
55.9
84.5
89.5
82.6

千葉敬愛短期大学
保育所保育指針や幼稚園教育要領、幼保連携型認定こども園教育・保育要領等の内容を把握している
子どもの発達の連続性を意識し、保育所・幼稚園・認定こども園と小学校との連携の重要性を理解している

保
育
技
術

保
育
実
技

コ
ミ
ュ
課ニ
題ケ
解ー
決シ
ョ
ン
・

シコ
ョミ
ンュ
スニ
キケ
ルー
ワチ
ーー
クム

リ
シ
ー
ッ
ダ
プ
ー

課
題
解
決
力

ICT
活
用

発 達 障害 等の 特性 の理解 、及 びそ れら を援 助す る上 での 重要 性を 理解 して いる
子 ど も 一人 一 人の 性 格や 能力、 興 味 ・関 心 を理 解 しよ うとし て い る
一 人 一 人の 子 ども を 見な がら常 に 全 体に も 目を 配 るこ とがで き る
子 ど も にわ か りや す いよ うな話 し 方 がで き る
子どもの表情などから感情をとらえ、子どもの気持ちを大切にした援助ができる

子 ど も がル ー ルを 守 れる ような 援 助 がで き る
子 ど も の気 持 ちを 汲 んで けんか 等 に 対応 で きる
子 ど も の興 味 ・関 心 を踏 まえた 遊 び を考 え られ る
子 ど も が手 遊 び等 を 楽し めるよ う な 援助 が でき る
ピ ア ノ など の 楽器 を 使い 、子ど も が 楽し ん で歌 え るよ うな援 助 が でき る
子 ど も の発 達 に即 し た良 質の絵 本 を 選べ る
子 ど も が楽 し める よ うな 絵本の 読 み 聞か せ がで き る
子 ど も のや っ てみ た いと いう気 持 ち を大 切 にし た 製作 活動の 援 助 がで き る
子 ど も が楽 し んで 運 動遊 びが行 え る よう な 援助 が でき る
自 ら 進 んで 明 るく 挨 拶が できる
他 者 の 意見 を 受け 入 れら れる
他 者 の 立場 に 立っ て 物事 を考え ら れ る
他 者 と 良好 な 人間 関 係を 築くこ と が でき る組 織 や 集団 の 一員 と して 自己の 役 割 を果 た すな ど ､自 覚 を持っ て 行 動で き る
報 告 ・ 連絡 ・ 相談 が でき る
目 的 の 達成 の ため に 積極 的に意 見 を 出せ る
人 前 に 立ち 、 皆の 意 見を まとめ ら れ る
広 い 視 野を も ち、 臨 機応 変に対 応 で きる
反 省 や 経験 を 生か せ る
物 事 の 問題 点 や課 題 を見 つけら れ る
自 己 の 考え を 論理 的 にわ かりや す く 他者 に 伝え ら れる
多 様 な 意見 を 統合 し てア イディ ア を 生み 出 せる
Word を 使 える
Excel を 使え るPowerPoint を 使 える
SNS な ど をモ ラ ルに 則 って 効 果的 に 活 用で き る「 情 報 リテ ラ シー 」 の意 味を理 解 し てい る
パ ソ コ ンや 映 像機 器 を活 用した プ レ ゼン テ ーシ ョ ンが できる

47
90
95
147
101
121
118
106
78
90
84
57
69
60
93
96
149
154
145
150
150
147
106
63
106
138
128
72
85
71
49
64
143
79
43

29.2
55.9
59.0
91.3
62.7
75.2
73.3
65.9
48.5
55.9
52.1
35.4
42.9
37.3
57.7
59.7
92.5
96.0
90.1
93.1
93.2
91.3
65.9
39.2
65.9
85.7
79.5
44.8
52.8
44.1
30.4
39.8
88.8
49.1
26.7

(表Ⅰ−17)学習成果アンケート〔令和 2（2020）年度 1 年生初等教育コース 13 人〕
項目内容
社
責
会
任
的

使
命
感

自
己
管
理

学生
習涯

教 育 者 を志 す 者と し ての 自覚が あ る
教 育 に 対す る 高い 志 や情 熱を持 っ て いる
子 ど も の最 善 の利 益 を意 識して い る
場 面 に 応じ て 身だ し なみ を整え ら れ る
場 面 に 応じ た 言葉 遣 いが できる
健 康 管 理が で きる
提 出 期 限や 集 合時 刻 など のルー ル を 守る
指 示 さ れな く ても 自 分で 考えて 行 動 でき る
自 己 の 行動 を 振り 返 り改 善でき る
計 画 性 を持 っ て行 動 でき る
読 書 を して 幅 広い 知 識や 教養を 得 て いる
資 格 を 意欲 的 に取 得 して いる（ 学 校 図書 館 司書 教 諭な ど）
自 己 の 課題 の 解決 に 必要 な能力 や ス キル を 習得 す るよ うに努 め て いる
児 童 の 学年 に 応じ た 能力 の発達 段 階 につ い て理 解 して いる
学校生活における児童の行動について基本的生活習慣等、指導すべき内容について理解している

総
合
的
な
子
ど
も
理
解

教
育
に
関
す
る
知
識

教 育 に 関す る ニュ ー スや 時事問 題 に 関心 を もっ て いる
学 習 指 導要 領 の内 容 を把 握して い る
児童の発達の連続性を意識し、保育所・幼稚園・認定こども園と小学校との連携の重要性を理解している

各 学 年 の各 教 科等 の 指導 法と内 容 に つい て の概 略 を理 解して い る
主 体 的 ・対 話 的で 深 い学 びにつ い て 理解 し てい る
規律があり、かつ受容的な学級集団作りを進めることの重要性と基本的な指導方法を理解している

発 達 障 害等 の 特性 の 理解 、及び そ れ らの 生 徒指 導 上の 重要性 を 理 解し て いる児 童 一 人一 人 の性 格 や能 力、興 味 ・ 関心 を 理解 し よう として い る
生徒指導における個別指導と集団指導のかかわりとそれぞれの指導方法を理解している

40

あ て は まる
人数
％
13
100
12
92.3
12
92.4
13
100
12
92.3
12
92.4
11
84.6
11
84.6
12
92.3
8
61.6
5
38.5
6
46.2
8
61.5
1
7.7
2
15.4
10
76.9
2
15.4
6
46.2
0
0
5
38.5
3
23.1
4
30.8
10
76.9
3
23.1

千葉敬愛短期大学
児 童 の 学年 に 応じ た 話し 方がで き る
ト ラ ブ ル等 が あっ た 場合 、児童 の 気 持ち を 共感 的 に理 解した う え で指 導 でき

7

53.8

4

30.8

児 童 の 理解 の 仕方 と 教材 の本質 を ふ まえ た 教材 研 究が できる
学 習 指 導に お いて 、 児童 の興味 ・ 関 心を 踏 まえ た 導入 を考え る こ とが で きる

2
2
2
4

15.4
15.4
15.4
30.8

12
13
13
13
13
13
7
7
11
13
11
9
8
8
5
6
11
8
5
7
1

92.3
100
100
100
100
100
53.9
53.9
84.7
100
84.6
69.2
61.5
61.6
38.5
46.2
84.7
61.6
38.5
53.9
7.7

る
方指
法導

板書の仕方や児童とのコミュニケーションの在り方等の基本的な事柄を押さえて授業ができる

発 言 の 仕方 な ど授 業 のル ールを 大 切 にし て 授業 を 進め ること が で きる

コ
ミ
ュ
課ニ
題ケ
解ー
決シ
ョ
ン
・

シコ
ョミ
ンュ
スニ
キケ
ルー
ワチ
ーー
クム

リ
シ
ー
ッ
ダ
プ
ー

課
題
解
決
力

ICT
活
用

自 ら 進 んで 明 るく 挨 拶が できる
他 者 の 意見 を 受け 入 れら れる
他 者 の 立場 に 立っ て 物事 を考え ら れ る
他 者 と 良好 な 人間 関 係を 築くこ と が でき る組 織 や 集団 の 一員 と して 自己の 役 割 を果 た すな ど ､自 覚 を持っ て 行 動で き る
報 告 ・ 連絡 ・ 相談 が でき る
目 的 の 達成 の ため に 積極 的に意 見 を 出せ る
人 前 に 立ち 、 皆の 意 見を まとめ ら れ る
広 い 視 野を も ち、 臨 機応 変に対 応 で きる
反 省 や 経験 を 生か せ る
物 事 の 問題 点 や課 題 を見 つけら れ る
自 己 の 考え を 論理 的 にわ かりや す く 他者 に 伝え ら れる
多 様 な 意見 を 統合 し てア イディ ア を 生み 出 せる
Word を 使 える
Excel を 使え るPowerPoint を 使 える
SNS な ど をモ ラ ルに 則 って 効 果的 に 活 用で き る「 情 報 リテ ラ シー 」 の意 味を理 解 し てい る
パ ソ コ ンや 映 像機 器 を活 用した プ レ ゼン テ ーシ ョ ンが できる児 童 が SNS を モ ラ ル に 則 っ て 利 用 で き る よ う 指 導 す る こ と の 重 要 性 に つ い て 理 解 し て い る

Scratch 等の 子 ども 向 けプ ロ グラ ミ ン グソ フ トを 使 える

4. アクティブ・ラーニングの推進
これまでも FD・SD 研修会や非常勤講師説明会等の機会を活用して、アクティブ・
ラーニングの手法についての理解を周知徹底してきた。令和 2（2020）は、新型コロナウィルス感染拡大により、ICT 機器を活用したオンデマンド教材の作成が必要となった。そこで、7 月にはタブレットの活用による実践的な授業作り、令和 3(2021)年 2
月には授業動画を作成する際の工夫点、利点、課題（問題点）について研修を行った。令和 3（2021）年度には、本学のすべての専任教員、非常勤講師を対象にオンデ
マンド授業に関するアンケートを実施し、その結果をもとに令和 4（2022）2 月に専任教員で、3 月には非常勤講師も交えてオンデマンド授業に関する研修会を開催した。その際、授業動画作成においてアクティブ・ラーニングの手法をいかに導入するか検討を行った。令和 4（2022）年度以降も、新カリキュラム改訂、稲毛移転を見据
えたアクティブ・ラーニング手法の推進を進めていく。

【基準Ⅱ 教育課程と学生支援】

41

千葉敬愛短期大学

［テーマ
［区分

基準Ⅱ-A 教育課程］

基準Ⅱ-A-1

短期大学士の卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）を明確に示している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学科・専攻課程の卒業認定・学位授与の方針は、それぞれの学習成果に対応している。
① 学科・専攻課程の卒業認定・ 学位授与の方針は、卒業の要件、成績評価の基準、資格取得の要件を明確に示している。
（2） 学科・専攻課程の卒業認定・学位授与の方針を定めている。
（3） 学科・専攻課程の卒業認定・学位授与の方針は、社会的・国際的に通用性がある。
（4） 学科・専攻課程の卒業認定・学位授与の方針を定期的に点検している。

＜区分

基準Ⅱ-A-1 の現状＞

本学現代子ども学科の卒業認定・学位授与の方針は、下記のとおりである。（再掲）
本学は、「敬天愛人」の理念を理解し、以下のような「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力を身につけ、所定の教育課程を修了した学生に対し卒業を認定する。
①教育者・保育者としての使命感をもち、子ども一人一人を敬愛し、常に向上しようとする意識を身につけている。
②“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解ができる。
③主体的かつ協働的なコミュニケーションや課題解決の能力を身につけている 。
上記のとおり、学習成果として「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーシ
ョン・課題解決」の資質・能力を身につけることを卒業の要件としている。より具体的には、教育課程編成・実施の方針にも謳っているとおり、「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格を取得する学びのなかで、“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視した総合的な子ども理解ができるようになることを目指している。
本学は、「現代子ども学科」単科の短期大学であり、上記のとお り卒業認定・学位授与の方針を定めている。
本学は、文部科学省及び厚生労働省の認可に基づいた教員及び保育士の養成施設である。本学の卒業認定・学位授与の方針は、「敬天愛人」の理念を理解し、「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力を身につけ、所定の教育課程を修了した学生に対し卒業を認定する としており、社会的に通用
性がある。

42

千葉敬愛短期大学
本学現代子ども学科の卒業認定・学位授与の方針を、自己点検・評価委員会、企画運営委員会、教授会等で定期的に点検している。
［区分

基準Ⅱ-A-2

教育課程編成・実施の方針（カリキュラム・ポリシー）を明確に示している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学科・専攻課程の教育課程は、 卒業認定・学位授与の方針に対応している。
（2） 学科・専攻課程の教育課程を、短期大学設置基準にのっとり体系的に編成している。
① 学科・専攻課程の学習成果に対応した、授業科目を編成している。
② 単位の実質化を図り、年間又は学期において履修できる単位数の上限を定める
努力をしている。
③ 成績評価は学習成果の獲得を短期大学設置基準等にのっとり判定している。
④ シラバスに必要な項目（学習成果、授業内容、準備学習の内容、授業時間数、
成績評価の方法・基準、教科書・参考書等）を明示している。
⑤ 通信による教育を行う学科・専攻課程の場合には印刷教材等による授業（添削等による指導を含む）、放送授業（添削等による指導を含む）、面接授業又はメディアを利用して行う授業の実施を適切に行っている。
（3） 学科・専攻課程の教員を、経歴・業績を基に、短期大学設置基準の教員の資格にのっとり適切に配置している。
（4） 学科・専攻課程の教育課程の見直しを定期的に行っている。

＜区分

基準Ⅱ-A-2 の現状＞

本学の学科・専攻課程の教育課程は、下記のとお り、卒業認定・学位授与の方針に対応している。
【卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）】（再掲）
本学は、「敬天愛人」の理念を理解し、以下のような「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力を身につけ、所定の教育課程を修了した学生に対し卒業を認定する。
①教育者・保育者としての使命感をもち、子ども一人一人を敬愛し、常に向上しようとする意識を身につけている。
②“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解ができる。
③主体的かつ協働的なコミュニケーションや課題解決の能力を身につけている 。
本学現代子ども学科の教育課程編成・実施の方針は、下記のとおりであり、前述の卒業認定・学位授与の方針に対応している。
【教育課程編成・実施に関する方針＞(カリキュラム・ポリシー) 】（再掲）
本学は、卒業の認定に関する方針を達成するため、以下のような教育課程を編成する。

43

千葉敬愛短期大学①建学の精神に基づいたキャリア形成に関する必修科目や、事前・事後指導を充実させた教育・保育実習等を設定し、教育者・保育者としての使命感をもって 常に向上しようとする教育者・保育者を育成する。
②「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解のできる教育者・保育者を育成する。
③クラス単位で教育課程を編成することで主体的かつ協働的に学ぶ環境を実現し、コ
ミュニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成する。
本学現代子ども学科は、建学の精神に基づいたキャリア形成及び志望進路実現を目的とした必修科目や、事前・事後指導を充実させた教育・保育実習等を設定し、 かつ「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格の取得を可能とする教育課程を編成し、さらにクラス単位で教育課程を編成することによって、本学本学科の学習成果である「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資質・能力を身につけるための教育課程を編成している。
本学現代子ども学科は、「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格の取得を可能とする教育課程を編成しており、「短期大学設置基準」第 4 章「教育課程」の第 5 条「教育課程の編成方針」にある「学科に係る専
門の学芸を教授し、職業又は実際生活に必要な能力を育成するとともに、幅広く深い
教養及び総合的な判断力を培い、豊かな人間性を涵養するよう適切に配慮しなければならない。」に則り、体系的に編成していると言える。
１・2 年次生共に、年間履修科目登録単位数の上限については 48 単位としている。
ただし、「小学校教諭二種免許」取得者が、教科及び教科の指導法に関する科目についてそれぞれ 6 科目を超えて履修しようとする場合の当該科目及び 学校図書館司書教諭に関する科目、並びに「保育士資格」に関する科目の登録単位は含まないものとしている。
「認定こども園」の創設等、幼保一体化の流れのなかで、保育コースの学生においては、幼稚園教諭免許と保育士資格の両方の取得が必須であること、また、初等教育コースの学生においても、「小 1 プロブレム」の問題等に対応できる教員養成の観点から、小学校教諭免許と幼稚園教諭免許の両方を取得することのメリットは大きいと言える。
さらに、子どもの想像力や感受性を高め豊かな人間性を育むためには、絵本を含む
読書活動が欠かせない。本学では、初等教育コースの学生には「学校図書館司書教諭」資格、保育コースの学生には「認定絵本士」資格取得を奨励し、入学時の教務ガ
イダンスにおいて積極的に呼びかけている。
以上のことから、登録単位数が多くなっているが、単位取得のための授業出席を 5
分の 4 以上として、学生の自己管理を促し受講姿勢の質を保っている。また、 シラバ
スにおいて事前・事後学習の内容を明示し、授業時間外の学習時間が確保されるよう

44

千葉敬愛短期大学
努めている。さらに、授業内で用いるアクティブ・ラーニング手法も明記し、クラス単位での授業において、学生のより主体的かつ協働的な学びが可能となることを目指している。
「短期大学設置基準」第 5 章「卒業の要件」等の第 13 条（単位の授与）に「短期大学は、一の授業科目を履修した学生に対し、試験の上単位を与えるものとする。ただし、第 7 条第 3 項の授業科目については、短期大学の定める適切な方法により学修の成果を評価して単位を与えることができる」とある。講義、演習、実習といった授業形態により、試験期間中に実施する筆記試験の他、レポート、実技等で評価している。

シラバスには、「授業のねらいと到達目標・方法（卒業の認定・学位授与の方針及び教育課程編成・実施の方針における位置付けを含む）」「授業の進め方」「成績評価
方法と割合」「評価基準」「教科書・参考文献」「各回の事前学習・授業内容（アクティブ・ラーニングの手法）・事後学習」といった必要な項目を明示している。また、定期試験の受験資格として、「各科目の授業時数の 5 分の 4 以上の出席」を挙げている。

本学は、通信による教育は実施していない。
本学は、「短期大学設置基準」第 7 章「教員の資格」に則り、経歴・業績を基に適切な教員配置を行っている。
令和元（2019）年にカリキュラムマップを作成し (図Ⅱ−1)たが、 教育課程の見直し
は、「教務委員会」「カリキュラム検討委員会」「企画運営委員会」において定期的に行っている。なお、令和 3（2021）年度入学生より、初年次教育としての「敬愛スタートアップゼミ」（1 年前期）を開講した。２年次には自らの興味・関心を基にした保育の専門性を身につけるための「敬愛ブラッシュアップゼミ」（後期）を開講し、12 月にはゼミ紹介、３月にはゼミのメンバーを決定した （再掲）。

45千葉敬愛短期大学(図Ⅱ−1)カリキュラムマップ（保育コース）

1年次

附
属
幼
稚
園
他
協
力
園

保
育
保
施 保 実
育 設 育 習実 ） 所 指
習
） 導
Ⅰ
(

教
育
実
習
Ⅰ

（
実
習
指
導
・
観
察
実
習
）

前期

保
育
実
習
Ⅰ
（
保
育
所
）

1年次
キャリアデザインⅠ

人間性を高める

保育内容総論

保育の力を
高める

保
育
実
習
Ⅰ
（
施
設
）

教
育
実
習

後期

（教
幼育
稚実
園習
実Ⅲ
習
）

（ 教
指
導 育
案 実
の
作 習
成 Ⅱ
等
）

2年次

保
育
実
習
（
選
択
）

前期

保
保
施 育 保 育設 実 育 実） 習 所 習
指 ） 指
導
導
Ⅲ
Ⅱ
(

保育現場で学ぶ

観
察
・
参
加
実
習

カリキュラムマップ(

現代子ども学科(

千葉敬愛短期大学

2年次

保保
育育
実実
習
習Ⅱ
Ⅲ（
（保
施育
設所
）
）

後期

キャリアデザインⅡ
保育内容の指導法（言葉）

保育内容の指導法（健康）

保育内容の指導法（人間関係）

保育・教職実践演習

保育内容の指導法（環境）
保育内容の指導法（表現）
音楽「器楽Ⅰ」

表現技能を
身につける

子どもを
理解する

音楽「器楽Ⅱ」

図画工作

体育

子どもと音楽 基礎

児童文化Ⅰ

児童文化Ⅱ

リトミック

保育原理Ⅰ

教育原理

特別支援教育教育方法

保育の心理学

教育心理学

子ども家庭支援論

教育相談（カウンセリング含む）

教師論

子ども家庭福祉

子ども家庭支援の心理学

社会福祉

教育制度

子どもの保健

子どもの健康と安全

在宅保育

教育・保育課程論

社会的養護Ⅱ

幼児理解の理論と方法

子育て支援

社会的養護Ⅰ

保育原理Ⅱ（指導計画案の作成）
子どもの食と栄養

乳児保育Ⅰ

社会的養護内容Ⅰ（生活環境等）

社会的養護内容Ⅱ（心身の障がい等）

乳児保育Ⅱ
キャリアデザインⅢ

キャリアデザインⅣ

教育問題解説国語（書写含む）
日本国憲法

学びの基礎を身につける

情報処理
英語コミュニケーション
基礎体育実技基礎体育講義

地
域
の
保
育
へ
の
使
命
感
と
奉
仕
の
精
神
を
も
っ
た
保
育
者

文章表現法

地域で学ぶ

「絵本」を通して豊かな心を育む「認定絵本士」資
格関連科目）

教育･保育支援体験Ⅰ

教育･保育支援体験Ⅱ＊保育の心理学＊児童文化Ⅰ＊保育内容の指導法（言葉）＊国語（書写含む）

読書と豊かな心＊児童文化Ⅱ＊乳児保育Ⅱ＊特別支援教育＊幼児理解の理論と方法＊教育相談（カウンセリング含む）＊図画工作＊文章表現法＊印の科目は、授業内容の一部が、「認定絵本士」養成講座カリキュラムの内容となっている［区分

基準Ⅱ-A-3

教育課程は、短期大学設置基準にのっとり、幅広く深い教養を培うよう編成している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 教養教育の内容と実施体制が確立している。
（2） 教養教育と専門教育との関連が明確である。
（3） 教養教育の効果を測定・評価し、改善に取り組んでいる。

＜区分

基準Ⅱ-A-3 の現状＞

下記のとおり、本学では教養教育の内容と実施体制が確立しており、教養教育と専
門教育との関連が明確である。
教育課程における教養教育については、本学の場合「基礎科目」がそれに当たる。

46

千葉敬愛短期大学
本学の基礎科目には、小学校・幼稚園教諭免許及び保育士資格を取得するための 教
職課程の必修科目（「日本国憲法」「情報処理」「英語コミュニケーション」「基礎体育講義」「基礎体育実技」）が含まれており、専門科目を学ぶ上での基礎となっている。
学生への建学の精神の周知徹底や教育者・保育者として必要な資質を高 めることを目的として必修科目として開講している「敬天愛人・キャリアサポート」について
は、さらなるキャリア形成に特化する科目とするため、令和３年度より「キャリアデザイン」に変更し、1 年次に「キャリアデザインⅠ」、２年次前期に「キャリアデザイ
ンⅡ」を開講し、建学の精神である「敬天愛人」を理解した上 で、各自のキャリア形
成に向けての基礎力向上を目的とする。具体的には、コミュニケーション力や ビジネ
スマナーを身につけるとともに、自己分析を行い、自らのキャリア形成について考えるプログラムを実施し、使命感と奉仕の精神を持つ教育者・保育者の育成を目指す。
就職推進委員会が実施する職業教育プログラムと関連させながら、職業教育と一体化
した、より具体的な授業内容を展開している。
「読書と豊かな心」は、保育コースの学生を対象とし、「認定絵本士」＜備付-10＞
資格取得のため平成 30（2018）年度から新設した科目である。絵本は子どもたちにとって、言葉の力や想像力を培う上で重要な文化財である。 絵本の魅力や活用方法を社会に広め、実際に読み聞かせなどを行う絵本のスペシャリストである「絵本専門士」（国立青少年教育振興機構が養成・授与している 民間資格）という資格がある。平成30(2018)年度から「絵本専門士」の基礎資格として「認定絵本士」という資格 が新設され、本学はその養成校として認定された。「認定絵本士」は本学卒業と同時に取得でき、その後幼稚園や保育所で 3 年以上の実務経験があれば「絵本専門士」への道が開ける。一方、初等教育コースの学生は、同じく読書推進活動に関する資格として「学校図書館司書教諭」を取得できるカリキュラムを編成している。これは、学級数が 12 以上ある学校には、同資格所持者を必ず配置することになっているものである。
教育者や保育者を目指す学生たちにとって、子どもを総合的かつ 的確に捉えて表現・記録・伝達する力を培うことは重要な課題である。 「文章表現法」を必修科目とし、文章表現の基本を実作によって習得していく ことを目的とする。
本学の学生には、教育実習や保育実習に加え、さまざまな場面で子どもたちを支援する体験を通し、子どもたちと関わる上で必要なコミュ ニケーション能力を身につけてほしいと考えている。そこで、学生のボランティア活動を奨励すべく、「教育・保育支援体験Ⅰ・Ⅱ」という科目を設定し、ボランティア活動に対する単位付与を行っている。同科目の単位申請対象となるボランティアについては、教務部長が認定し、専用掲示板を設け掲示している。
令和３（2021）年度の保育コース「認定絵本士」資格取得率は 74 ％であり、人数は109 であった。初等教育コースの学生の「学校図書館司書教諭」資格取得率は、平均50％であった。（令和２（2020）年度～令和３（2021）年度）。
以上のことから、教養教育の効果を測定・評価し、改善に取り組んでいる。

47

千葉敬愛短期大学［区分

基準Ⅱ-A-4

教育課程は、短期大学設置基準にのっとり、職業又は実際生活に必要な能力を育成するよう編成し、職業教育を実施している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学科・専攻課程の専門教育と教養教育を主体とする職業への接続を図る職業教育の実施体制が明確である。
（2） 職業教育の効果を測定・評価し、改善に取り組んでいる。

＜区分

基準Ⅱ-A-4 の現状＞

平成 25（2013）年度から「敬天愛人・キャリアサポート」を開講している。これは、建学の精神である「敬天愛人」について理解を深め､就職活動に向けて社会人基
礎力の向上を目的としている。本授業は、コミュニケーション力やビジネスマナーを身につけ、自己分析やキャリア設計を行うなど、学生のキャリア形成に関わる「就職支援」プログラムとなっており、使命感や課題解決・コミュニケーションといった資質・能力を備えた教育者・保育者の育成を目指している。
令和元（2019）年度からは、1 年生を対象とした必修科目「敬天愛人・キャリアサ
ポートⅠ」を通年開講とし、新たに 2 年生を対象とした前期半期科目「敬天愛人・キャリアサポートⅡ」を必修科目として新設し、職業教育の強化を図ったが、先述の通り令和３（2021）年度よりそれぞれ「キャリアデザインⅠ」、「キャリアデザイン
Ⅱ」とし、キャリア形成をより重視した内容としている。1 年後期には小学校教員志望者を対象とする「敬天愛人・キャリアサポートⅢ（専門教科）」や公立幼稚園・保育所職員志望者を対象とする「敬天愛人・キャリアサポートⅣ（一般教養）」、2 年
前期には小学校教員志望者を対象とする「敬天愛人・キャリアサポートⅤ （教職教養）」と公立幼稚園・保育所職員志望者を対象とする「敬天愛人・キャリアサポー ト
Ⅵ（専門教養）」というように、それぞれ専門教育の進度や就職試験受験時期を考慮した選択科目を開講している。令和２（2020）年度、初等教育コースの募集を停止したことに伴い、キャリアデザイン科目についても見直しを図り、「敬天愛人キャリア
サポートⅣ」を「キャリアデザインⅢ」に変更して通年とし、「 敬天愛人・キャリア
サポートⅥ（専門教養）」を「キャリアデザインⅣ」に変更し、再整備を行った。
本学の学生は、幼稚園教諭や保育士、小学校教諭として就職する者がほとんどであり、保育コースの学生の中には公立幼稚園教諭や保育士を志望する者も多い。令和３（2021）年度の「キャリアデザインⅢ」の受講者は70人であり、保育コース1年生の約６割が履修している。令和３（2021）年度に公立幼稚園・保育所採用試験を受験した学生は44人（延べ人数）、うち一次試験合格者が32人、最終合格者数は20人となっている。
学生が採用試験受験後に提出する受験報告書や学生への聞き取りを通して、近年の試験内容の傾向の把握を行い、筆記試験や面接試験、実技試験の対策講座の内容を検討し、講座の開催に生かすようにしている。特に、公立職員（保育職）採用試験の二次試験は地方自治体によって特徴があるため、受験報告から詳細に把握するよう努め
ている。

48

千葉敬愛短期大学(表Ⅱ−2)「キャリアデザインⅠ」授業内容 〔令和３（2021）年度〕
＜ 前期＞
回

テ ーマ

1

授 業ガイダ ンス

2

２ 年間の過 ごし方

3｢目標設定 ｣をし てみる

4

社 会人とし てのマナ ーについ て

5

自 分を知る ①～あな たは自分 をどんな 人だと考 えている か～6

自 分を知る ②～自分 を客観的 に考える ～7

自 己とは何 か～自分 は何を目 指してい るか、自 分はどん な人か自 覚する～

8

社 会人とし てのマナ ー①

9「 ワーク・ ライフ・ バランス 」につい て①～ワ ーク・ラ イフ・バ ランスが 注目され た背景～

10

「 ワーク・ ライフ・ バランス 」につい て②～ワ ーク・ラ イフ・バ ランスの 実現に向 けて～

11

自 分に合っ た働き方 を考える

12

自 分が就く 仕事を知 る①～幼 稚園・保 育所・社 会福祉施 設につい て理解す る～

13

自 分が就く 仕事を知 る②～「 教育観」 「保育観 」につい て考えて みる

14

自 分が就く 仕事を知 る③～自 分の「教 育観」「 保育観」 をもつ～

15

総括

～就職ス ケジュー ルを知る ～～な りたい自 分をイメ ージする ・目標や モデルプ ランを立 てる～～ ソーシャ ル･メ ディアとの 正しいつ きあい方 ～

＜ 後期＞
回

テ ーマ

1

授 業ガイダ ンス

2

コ ミュニケ ーション スキルを 養う①～ 自分自身 について 表現する 能力を修 得する～

3

コ ミュニケ ーション スキルを 養う②～ 面接で求 められる 能力を修 得する～

4

コ ミュニケ ーション スキルを 養う③～ グループ ディスカ ッション で求めら れる能力 を修得す る～

5ス ケジュー ル管理能 力を養う

6

社 会人とし てのマナ ー②

7

ビ ジネスマ インド (職業観） の形成①～8

ビ ジネスマ インド (職業観） の形成②～「は たらく」 について 考える～

9

コ ミュニケ ーション スキルを 養う④～ 自分の志 望動機を 適切に表 現する能 力を修得 する～

10

園 長先生に よる講話

～現場 で求めら れる「せ んせい」 とは～

11

卒 業生によ る講話～「せん せい｣｢支援員 ｣という 職業 を考える ～12

仕 事理解の 振り返り （観察参 加実習で の経験を 踏まえ、 自分の目 指す方向 性を考え る）13

就 職活動に 必要な情 報を収集 する能力 を修得す る

14

就 職活動で 必要なス キルを修 得する～ ２年生の 就職体験 より学ぶ ～15

1 年の 総括（ 学ぶこと ・働く こと）、 ２年に向 けての取 り組みに ついて～ 社会人と しての身 だしなみ マナー～
「 できる社 会人」を 目指すマ インド講 座～

上記の授業科目「キャリアデザインⅠ」のほか、職業教育の役割を担い､学生の就職支援のための取組を推進している組織として、 就職推進委員会がある。「キャリア49千葉敬愛短期大学
デザイン」の担当教員と、就職推進委員会に所属する教職員が連携をとり、職業教育の充実を図っている。
教科担当者は、毎期ごとに行われている学生による授業評価アンケートの結果を基に、授業科目「キャリアデザイン」の教育効果を測定・評価し、授業改善報告書を作成するなかで次年度の授業に向けての改善に努めている。また、「履修カルテ」への学生による自己評価も、授業改善のための資料の一つとして確認している。なお、令和２（2020）年度以降、コロナウィルス感染拡大により、十分な自己評価が難しい状
況もあり、適切な実施について検討が必要である。
［区分

基準Ⅱ-A-5

入学者受入れの方針（アドミッション・ポリシー）を明確に示している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 入学者受入れの方針は学習成果に対応している。
（2） 学生募集要項に入学者受入れの方針を明確に示している。
（3） 入学者受入れの方針は、入学前の学習成果の把握・評価を明確に示している。
（4） 入学者選抜の方法（推薦、一般、 AO 選抜等）は、入学者受入れ の方針に対応している。
（5） 高大接続の観点により、多様な選抜についてそれぞれの選考基準を設定して、公正かつ適正に実施している。
（6） 授業料、その他入学に必要な経費を明示している。
（7） アドミッション・オフィス等を整備している。
（8） 受験の問い合わせなどに対して適切に対応している（9） 入学者受入れの方針を高等学校関係者の意見も聴取して定期的に点検している。

＜区分

基準Ⅱ-A-5 の現状＞

入学者受入れの方針は、教育者・保育者を志す上で必要となる資質・能力として、①教育者・保育者を目指す意思や自己管理能力、学び続ける能力、②教育・保育への関心や子ども理解への態度、③対人関係能力や他者との協働、思いやりなどを挙げている（再掲）。これらは、卒業認定・学位授与の方針に謳っている本学の学習成果である「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」にそれぞれ対応する形で定めたものである。
学生募集要項並びに大学ホームページ、大学案内に、入学者受入れの方針を明確に示している。
入学者受入れの方針は、教育者・保育者を志す上で必要となる資質・能力として、①教育者・保育者を目指す意思や自己管理能力、学び続ける能力、②教育・保育への関心や子ども理解への態度、③対人関係能力や他者との協働、思いやりなどを挙げ、入学前の学習成果の把握・評価を明確に示している。
本学では出願時に提出させる「調査書」に記載された成績や欠席日数等により自己管理能力を、高等学校在学中の様々な活動状況により対人関係能力を評価している。

50

千葉敬愛短期大学
さらに、「志望理由書」において教育者・保育者を目指す意思、教育・保育への関心等に関して評価している。
また、すべての入試区分において面接試験を実施して受験生に教育者・保育者を志望する動機を尋ね、教育者・保育者を目指す意思の確認や教育・保育への関心、教育者・保育者として適切な対人関係能力を備えているかを評価している。
以上のとおり、入学者選抜の方法は、入学者受入れの方針に対応している。
高大接続の観点により、総合型選抜入試(旧 AO 入試)・推薦入試では、高等学校在学中の部活動・生徒会活動・地域活動、保有する資格等について評価している。部活
動や生徒会活動での役職経験、県大会や関東大会などでの成績、ボランティア活動実
績、保有資格・検定試験合格レベルなどに関し評価基準を例示し、点数化している。
特に総合型選抜入試においては、高等学校で保育や福祉、家政などの学科やコースにおける学習を修めている高校生やこれに準ずる科目を修めている高校生を対象とした「自己アピール型」方式を設けている。これはプレゼンテーション形式で高校での学習成果をアピールさせ、その表現力や学習内容を評価するものである。
推薦入試、特別入試では小論文を課し、採点に当たっては、論述する上で必要となる要件に沿って評価基準を定め、公正に評価している。
授業料、その他入学に必要な経費については、学生募集要項、大学ホームページに明示している。
アドミッション・オフィス等の整備に関し、本学では入試委員会を設置して、入試専従の職員を配置しており、受験の問い合わせなどに対して適切に対応している。
入学志願者等からの問い合わせ(窓口、電話、FAX 等)には、事務室入試係及び入試委員長が対応している。また、本学が主催する「オープンキャンパス」「 KEIAI☆フェスタ入試相談会」、「入試直前進学説明会」や、高等学校が主催する進学説明会、業者が主催するブース説明等における高校生や保護者からの入試方法や奨学金制度等に関する問い合わせには、分かりやすく親身な対応をしている。
在学生の出身高校に担当職員が定期的に訪問し、受験に関わる情報提供を行ったり相談に対応したりしている。
入学者受入れの方針について、本学のステークホルダーである保育コース設置近隣
高等学校校長等をメンバーとした「千葉敬愛短期大学教育検証会議」や本学の系列高等学校 4 校で構成されている「系列校連絡会」、県内高等学校進路指導担当教員等の協力を仰ぎ開催する「高校教員向け説明会」等において 定期的に点検している（再掲）。高等学校関係者に対し、受け入れる学生に求める学習成果として､本学が「入学者受入れの方針」に謳っている①教育者・保育者を目指す意思や自己管理能力、学び続ける能力（思考力・判断力・表現力等の能力）、②教育・保育への関心や子ども理解への態度（知識・技能）、③対人関係能力や他者との協働、思いやり（主体性を持って多様な人々と協働して学ぶ態度）等についての妥当性や、高校生を主とする受験生が理解しやすい表現となっているかを確認している。

51

千葉敬愛短期大学［区分

基準Ⅱ-A-6

短期大学及び学科・専攻課程の学習成果は明確である。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学習成果に具体性がある。
（2） 学習成果は一定期間内で獲得可能である。
（3） 学習成果は測定可能である。

＜区分

基準Ⅱ-A-6 の現状＞

本学は、「卒業認定・学位授与の方針」において、「敬天愛人」の理念を理解し、以下のような「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資
質・能力を身につけ、所定の教育課程を修了した学生に対し卒業を認定するとしている。
①教育者・保育者としての使命感をもち、子ども一人一人を敬愛し、常に向上しようとする意識を身につけている。
②“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解ができる。
③主体的かつ協働的なコミュニケーションや課題解決の能力を身につけている （再掲）。
さらに、本学は、「卒業認定・学位授与の方針」を達成するため、「教育課程編成・実施の方針」を立て、以下のような教育課程を編成している。
①建学の精神に基づいたキャリア形成に関する必修科目や、事前・事後指導を充実させた教育・保育実習等を設定し、教育者・保育者としての使命感をもち、常に向上しようとする教育者・保育者を育成する。
②「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解のできる教育者・保育者を育成する。
③クラス単位で教育課程を編成することで主体的かつ協働的な学ぶ環境を実現し、コ
ミュニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成する （再掲）。
以上のことから、学習成果に具体性がある。
本学では､アセスメント・ポリシーに示したとおり、「学習成果アンケ−ト」「実習評価」「実習自己評価」「保育・教職実践演習

事前・事後評価」等により､学習成果を測定している。
また、学習成果の具体的指標として「学位取得率」「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許」「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格」という「複数免許・資格取得率」及び「専門職就職率」を算出しており、本学の教育課程の学習成果は、2 年間で獲得可能である (表Ⅱ−3・4・5) 。

52

千葉敬愛短期大学(表Ⅱ−3)学位取得率〔％（卒業者数 /入学者数）〕〔令元〜３年度〕
初等教育コース
保育コース
計

令和元年度
100 (16/16)
97.7 (168/172)
97.9（184/188）

令和２年度
94.7 (18/19)
94.6 (140/148)
94.6 (158/167)

令和３年度
100 (17/17)
97.0 (192/198)
97.2 (209/215)(表Ⅱ−4)複数免許・資格取得率〔％（取得者数 /卒業者数）〕〔令和元〜３年度〕
初等教育コース（小・幼）保育コース（幼・保）計

令和元年度
100 (16/16)
98.8 (166/168)
98.9 (182/184)

令和２年度
100 (18/18)
97.9 (137/140)
98.1 (155/158)

令和３年度
76.5 (13/17)
96.9 (186/192)
95.2 (199/209)(表Ⅱ−5)専門職就職率〔％（専門職就職者数 /就職希望者数）〕〔令和元〜３年度〕
小学校
幼稚園
保育所
認定こども園
社会・児童福祉施設
幼稚園教諭・保育士
学童・支援員計その他

令和元年度
7.7（14/181）
23.8（43/181）
48.2（89/181）
11.0（20/181）
6.6（12/181）
0.6（1/181）
97.9（179/181）
1.1（2/181）

令和２年度
10.5（16/153）
17.6（27/153）
53.6（82/153）
7.2（11/153）
3.9（6/153）
2.0（3/153）
2.0（3/153）
96.7（148/153）
3.3（5/153）

令和３年度
4.4（9/205）
18.5（38/205）
41.5（85/205）
18.5（38/205）
7.8（16/205）
3.4（7/205）
1.0（2/205）
95.1（196/205）
3.4（7/205）

本学を卒業し学位を授与された学生は、上記のとおり、2020 年度が 94.6％、2021
年度が 97.2％であり、ほとんどの学生が 2 年間で卒業し、短期大学士（教育学）の学位を授与されている。
また、二つの免許・資格の取得を達成した学生は、下記のとおり、 2020 年度が98.1％、2021 年度が 95.2％であり、「卒業認定・学位授与の方針」及び「教育課程編
成・実施の方針」が学生たちに周知徹底されることにより、学習成果は達成されている。
さらに、取得した免許・資格を生かして、小学校・幼稚園・保育所・社会福祉施設等の専門職に就いた学生は、下記のとおり令和元（2019）年度が 97.9％､令和２（2020）年度が 96.7％、令和３（2021）年度が 95.1％となっており、いずれも高い
割合を示している。
以上のことから、本学の教育課程の学習成果は、2 年間で獲得可能である。
本学では､アセスメント・ポリシーに示したとおり、「学習成果アンケート」「実習評価」「実習自己評価」「保育・教職実践演習

事前・事後評価」等により､学習成果を測定している。
また、学習成果の具体的指標として「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許」「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格」という「複数免許・資格取得率」、及び「専門職就職率」を算出しており、本学の教育課程の学習成果は、測定可能である と
言える。

53

千葉敬愛短期大学［区分

基準Ⅱ-A-7

学習成果の獲得状況を量的・質的データを用いて測定する仕組みをもっている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） GPA 分布、単位取得率、学位取得率、資格試験や国家試験の合格率、学生の業
績の集積（ポートフォリオ）、ルーブリック分布などを活用している。
（2） 学生調査や学生による自己評価、同窓生・雇用者への調査、インターンシップ
や留学などへの参加率、大学編入学率、在籍率、卒業率、就職率などを活用している。
（3） 学習成果を量的・質的データに基づき評価し、公表している。

＜区分

基準Ⅱ-A-7 の現状＞

GPA 分布(p.31 に記述)、単位取得率(p.32 に記述)、学位取得率(p.53 に記述)、複数免許・資格取得率(p.53 に記述)などを学習成果の測定指標として活用している。
出席率（p.31 に記述）、学生による授業評価（p.61・62 に記述）、成績評価分布（p.30 に記述）、卒業生に対する進路先からの評価（p.56 に記述）、在籍率（退学率・休学率）（p.32 に記述）、専門職就職率（p.53 に記述）などを学習成果の測定指標として活用している。
従来、「新入生学生生活アンケート」(1 年次 4 月に実施)と「学生の生活及び学修行
動調査」(1 年次 3 月及び 2 年次 3 月に実施)によって学習成果を評価してきた。令和元（2019）年 10 月に三つのポリシーの一体的な策定を行い、「卒業認定・学位授与の方針」に定める本学の学習成果として「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」の資質･能力を定めてからは、上記の二つのアンケートの共通
項目のうち、本学学習成果に関する項目を抽出し、「学習成果アンケート」として、入学時と卒業時の学習成果を把握している。令和 2（2020）年度からは、さらなる質問項目の精査を行い、「総合的な子ども理解」に関しては保育コース・初等教育コー
ス別に項目を設定している（再掲）。
さらに、「実習評価」・「実習自己評価」、2 年次後期履修「保育・教職実践演習
事前・事後評価」等も併せて実施して評価しているほか、学習成果の具体的指標として「学位取得率」「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許」「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格」という「複数免許・資格取得率」及び「専門職就職率」を算出している（再掲）。これらの結果は、大学ホームページや自己点検･報告書等に公表して
いる。

［区分

基準Ⅱ-A-8

学生の卒業後評価への取り組みを行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 卒業生の進路先からの評価を聴取している。
（2） 聴取した結果を学習成果の点検に活用している。

54

千葉敬愛短期大学＜区分

基準Ⅱ-A-8 の現状＞

卒業生に対する進路先からの評価については、平成 28（2016）年度から「大学教育の成果に関するアンケート」により確認している。これは経済産業省が定義している「社会人基礎力」を卒業生がどの程度身につけているかについて 進路先に評価を求めるものである。「社会人基礎力」は、「前に踏み出す力（アクション）」「考え抜く力（シンキング）」「チームで働く力（チームワーク）」の三つの能力と、12 の能力要素からなる「職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力」と定義されている。本学では、12 の能力要素ごとに項目を設定し、3 能力を測定する計 30 項目を考案し、5 段階評定（「大変優れている」「優れている」「普通」「劣っている」「大変劣っている」）で評価を求めている。
このアンケートは、卒業生の進路先に対し郵送にて実施している。 令和 3（2021）年
度卒業生（令和 4 年度実施）、令和 2（2020)年度卒業生（令和 3 年度実施）について回収したアンケートは、それぞれ 56.8％、63.7％という高い回収率となっている (表Ⅱ−6) 。表中の各項目の％ は、「大変優れている」と「優れている」を合わせた「優れている」群の割合である。

卒業生に対し進路先からの評価が高かった項目は、前に踏み出す力（アクション）については、「粘り強く仕事に取り組む」、「年齢、立場、考えの異なる相手と積極的にかかわることができる」、「指示待ちではなく、自ら積極的に動く」である。ディプロマポリシーの 「使命感」の中でも「社会的責任」に該当するものの評価は高い。
また、考え抜く力（シンキング）では、「課題をもって仕事に取り組んでいる」、「トラブルや事故が行ったときに原因を究明し、課題を解決しようとする」、 「指導計画の基本的な考えと作成がきちんとできる」が、高い評価を得た。 2019 年以前と比
べると、本学学習成果の「コミュニケーション・課題解決」にあたる項目の評価の向上が見られた。
さらにチームワークで働く力（チームワーク）では、「他の社員・職員との連携をとることができている」、「社会人としての基本マナーがきちんとできている」、「業務方針を理解し、管理職と強調しようとする姿勢がある」、「上司や同僚とのコ
ミュニケーションを取りながら仕事をする」が、高い評価を得た。このチームワークにつては、「優れている」群において低い評価はなかった。とくに、 コミュニケーシ
ョン能力は教員や保育者としてまず必要とされる資質である。本学学生のこの「チームワーク能力の資質は、入学時から卒業時まで一貫して資質向上を促し、学生たちの自信となるよう、折に触れ言及し励ましている。
一方、「ニュースなどの社会的情勢に関心を示し、仕事に生かす 」については評価が低い。昨今、問題解決型授業（PBL：Ploblem

Basedleraning）の重要性が指摘されている。このことに鑑み、2022（令和 4）年度からは、2 年次にブラッシュアッ
プゼミとして専門領域の学習を深めるためのゼミ科目を設置する。このブラッシュア
ップゼミでの各自の関心に基づいた問題解決型の学習を通して、社会的情勢にもより深く目を向けた関心を抱き、卒業後の就業能力に生かせるような就業姿勢を身に着けていくことを期待している。

55

千葉敬愛短期大学(表Ⅱ−6)卒業生に対する進路先からの評価
対象者卒業年度(人 数 )
送付時
（卒後月）

回収数/
送付法人数
（回収率）

（前
アに
ク踏
シみ
ョ出
ンす
）力

１
２
３

４
５

10
１
２
（
シ考
ンえ
キ抜
ンく
グ力
）

３
４

５
10
１

（チ
チー
ーム
ムで
ワ働
ーく
ク力
）

２
２

４

５

令和 2 年度卒業生

令和 3 年度卒業生

令和 3 年 3 月

令和 4 年 3 月

72/113(63.7％ )78/133（ 58.6％ ）粘り強く仕事に取り組む
人がやりたがらない仕事を率先して行う年 齢 、立 場 、考 え の 異 な る 相手と積極的に関わることができる
指 示 待 ち で な く ､自 ら 積 極 的に動く
失敗を恐れず新しい事柄にチャレンジしようとする

65.8％
59.4％

１
２

粘り強く仕事に取り組む
他 人 任 せ に せ ず ､主 体 性 を 持って業務に取り組む
指 示 待 ち で な く ､自 ら 積 極 的
に動く

72.2％
66.7％

55.6％

３

51.0％

３

気配り

63.3％

44.4％

５

43.2％

状 況 を 的 確 に 捉 え ､実 効 性 ある計画を立てる
課題を持って仕事に取り組
む
自ら設定した課題について挑戦して考える

26.0％

10

52.7％

１

47.3％

２

定 期 的 に 自 己 評 価 し て 、業 務の改善につなげているトラブルや事故が起こった
とき に原 因を 究明 し､課題を解決しようとする
指導計画の基本的な考えと作成がきちんとできる
ニュースなどの社会的情勢に関心を示し、仕事に生かす
他 の 社 員・職 員 と の 連 携 を とることができている
社会人としての基本マナー
がきちんとできている
社会人としての責任や役割を理解する力がある

44.4％

３

36.1％

４

年 齢 、立 場 、考 え の 異 な る 相手と積極的に関わることができる状 況 を 的 確 に 捉 え ､実 効 性 ある計画を立てる
課題を持って仕事に取り組
むトラブルや事故が起こったと き に 原 因 を 究 明 し ､課 題 を解決しようとする
指導計画の基本的な考えと作成がきちんとできる
優 先 順 位 を 決 定 し て ､業 務 の
処理を行う

35.2％

５

43.5％

業 務 方 針 を 理 解 し ､管 理 職 と協調しようとする姿勢がある
上 司 や 同 僚 と コ ミ ュ ニ ケ −シ
ョンを取りながら仕事をす
る

61.1％

定 期 的 に 自 己 評 価 し て 、業 務の改善につなげている
10 ニ ュ ー ス な ど の 社 会 的 情 勢 に関心を示し、仕事に生かす
１ 他 の 社 員・職 員 と の 連 携 を とることができている
１ 社会人としての基本マナー
がきちんとできている
３ 上 司 や 同 僚 と コ ミ ュ ニ ケ −シ
ョンを取りながら仕事をする
４ 書 類 の 作 成 ･提 出 期 限 を き ち
んと守る
５

70.3％

12.9％
62.1％
62.0％
62.0％

60.3％

業 務 方 針 を 理 解 し ､管 理 職 と協調しようとする姿勢があ
る

63.3％

29.7％
53.7％
51.8％

48.2％
46.3％

15.0％
77.8％
77.8％
75.9％

72.2％

また、卒業生を対象に、卒業後 1 年以内の状況を把握することを目的として「卒業生アンケート」を毎年実施している。この「卒業生アンケート」は、就労上の課題や悩み、実際に行った就職活動について調査している。令和 3 年(2021)年度卒業生及び令和 2 年(2020)年度卒業生に対し実施したアンケート回収率は、それぞれ 38.5％、33.0％と低い。今後、卒業時に予告するなどして協力を呼びかけていく。
アンケート項目の回答について各上位 3 位を挙げると、「仕事を始めてから現在までの間に、最も悩んだこと」は「子どもの指導方法」「職場の人間関係（上司）」「仕事の内容」である。「仕事を嬉しいと感じる」のは、「子どもや利用者の反応が良かったとき」「上司に認められたとき」「その日の指導が上手くいったとき」である。「仕事で辛いと感じる」のは、「疲れを感じるとき」「指導が上手くいかないとき」「子どもや利用者からの反応が思うようにいかないとき」である。「今の就職先に決めた理由」は「勤務条件」「園見学（職場の雰囲気）」「園見学（施設・設備）」「園56

千葉敬愛短期大学見学（子どもの様子）」となっている。
また、「就職活動に際し､学校で知りたかった情報やほしかった支援」に関する自由記述回答には、小規模保育や病児保育、企業型保育所のメリットやデメリットなどの情報や「先輩保育士のリアルな声をもっと聞きたかった」や「園見学を公欠扱いにしてほしかった」等が挙げられた。
さらに、「就職する前にもっとやっておけばよかったと思うこと」は「子どもの心
理や保健などの知識を深めること」や「手遊びなど保育技術の研究」や「教材研究」が多い。
これらのアンケート結果は、就職推進委員会や教授会に提出するとともに、そこで自由記述回答による大学への要望についても検討している。また、各種ガイダンスを実施する際には、これらのアンケート結果を踏まえて指導している。学生に就職後のやりがいや悩みについてイメージを持たせ、在学時から就職後を想定して準備するよ
う促している。
この結果と「大学教育の成果に関するアンケート」から得られた就職先からの評価を照らし合わせて、本学の学習成果について、就職先と卒業生本人からの双方の状況を把握するようにしている。

＜テーマ

基準Ⅱ-A 教育課程の課題＞

１．教養教育の充実
本学の学生のボランティア活動は活発だが、基礎科目「保育・教育支援体験Ⅰ・Ⅱ」の単位申請が可能となるまでの長期継続的なボランティアを行う学生は、これまでに 2 人と少ない。単位付与申請対象ボランティアについては専用掲示板を設けており、申請用紙には単位申請を希望するか否かを記載する箇所を設け意識 付けとしているが、申請に結びついていない。
また、本学の学生には、教育・保育を志す者として、さまざまな記録や指導案の作成、連絡帳等の記載等、確かな国語力が必要となる。そこで、入学前教育の段階から
1 年次 6 月に受験する「文部科学省後援事業

日本語検定（3 級）」合格を目指した講義を行っており、引き続き入学後にも「国語」の授業内で取り上げ指導している。令和２（2020）年度の 3 級認定者は 36.3％であり、準認定者を含めても 52.9％であった。平成 30（2018）年度の 3 級認定者は 27.3％、平成 29（2017）年度は 36.6％であった。
そのほか、基礎科目「情報処理」や「読書と豊かな心」（認定絵本士資格取得関連科目）の学習を支援するため、メディアセンター職員が 1 年生、2 年生それぞれを対象としてメディアセンターの利用に関するクラス別ガイダンスを行っている。 その際にアンケートへの回答を求めている。
令和２（2020）、令和３（2021）年度については、コロナ禍により教養科目の学習
内容を生かした教育活動の展開がきわめて困難であった。令和４（ 2021）年度以降、
ポストコロナを見据えた教育活動を検討する。

57

千葉敬愛短期大学＜テーマ

基準Ⅱ-A 教育課程の特記事項＞

１．「認定絵本士」養成講座
絵本は、子どもたちにとって言葉の力や想像力を培う上で重要な文化財であり、 絵本についての知識を深め、積極的に保育に取り入れていくことは、保育者にとって大切な技能である。
この絵本の魅力や活用方法を社会に広め、実際に読み聞かせなどを行う絵本のスペ
シャリストである「絵本専門士」（国立青少年教育振興機構が養成・授与している民間資格）という資格がある。「絵本専門士」は、絵本に関わる実務･実践経験を一定程度有する者等が、有識者によって策定されたカリキュラムに基づき、「知識」「技能」「感性」の 3 領域について、絵本専門士として必要となる資質･能力を修得しており、令和３（2021）年度現在、約 280 人が全国各地で活躍し､高い評価を得ている。
絵本を通して子どもの読書活動を益々推進していくために、 国立青少年教育振興機
構は、平成 30（2018）年度から「絵本専門士」の基礎資格として「認定絵本士」という資格を新設した。保育者を目指す学生たちに、大学や短期大学等のカリキュラムの中で学ぶことができる「認定絵本士」養成制度をスタートさせ、 本学はその養成校として認定された (表Ⅱ−7)。 大阪樟蔭女子大学とともに全国で 2 校、東日本では唯一の試行実施校である。なお、令和元（2020）年度現在、全国で「認定絵本士養成講座」を設置する大学･短期大学は 33 校となっている。
「認定絵本士」は、保育コースにおいて幼稚園教諭免許と保育士資格を取得するためのカリキュラムを履修するほか「読書と豊かな心」という基礎科目を履修することで本学卒業と同時に取得でき、その後幼稚園や保育所で 3 年以上の実務経験があれば「絵本専門士」への道が開ける。本学教員のほか、佐倉市立図書館や千葉県立図書館
司書、絵本専門士である成東市立図書館司書、POP の作成について他大学等でも講演している元三省堂書店社員内田剛氏、絵本作家であるひだきょうこ氏、元福音館書店
編集者である澤田精一氏、NPO 法人芸術と遊び創造協会岡田哲也氏にゲストスピーカーを依頼し、充実した講座を展開している。
令和３（2021）年度の「認定絵本士」の申請者は、保育コース 148 人のうち 109 人
であり、全体の 74％である（再掲）。「認定絵本士養成講座」に関する学びは多岐に渡るため (表Ⅱ−7) 、資格取得については学生の高い意識と意欲を確認している。同講座を設置する他校では、講座受講者の定員を定め学生を選抜して養成しているところもあるが、本学では開講授業数やゲストスピーカーの配置等に配慮し、学生の希望を叶えている。
(表Ⅱ−7)「認定絵本士養成講座」カリキュラム○学内教員●ゲストスピーカー（所属等）

現行絵本専門士養成講座カリキュラム
分野

中分類

科 目（ ｺﾏ）（ 副 題・内 容・ｷｰﾜｰﾄﾞ）オ リ エ ン テ ー シ ョ ン （ 1 科 目 （ ｺﾏ））【 1.5h】
知
識
を
深
め
る

絵
本
論

絵本総論
（絵本とは何か）
絵本各論①（絵本の歴史、絵本賞につい開設期間カリキュラム
時間
90
分
12
0
分
12
0

1.5
ｈ
9.5
h

58

科目名

授業担当者

保育の心理学○吉村真理子

国語

○鈴木健一

児童文化Ⅰ

○岡崎裕美

千葉敬愛短期大学

ジ絵
ャ本
ンの
ル体
系
・

(12 科
目）
（ ｺﾏ)
【 20h】

技
能
を
高
め
る

絵
本
と
出
会
う

広絵
げ本
るの
技世
術界
を

て）

分

絵本各論②
（ 視 覚 表 現 、言 語 表 現 か ら 見 た
絵本）
絵本各論③
（ 子 供 の 知 的・社 会 的 発 達 と 絵
本との
関わり）
絵本各論④
（メディアとしての絵本の位
置づけ）
さまざまなジャンルの絵本①（物語の絵本）

12
0
分
90
分

保 育 内 容 の 指 導 法（ 言
葉）

〇鈴木健一
○小熊真弓

保育の心理学○吉村真理子

12
0
分
90
分

読書と豊かな心

○生田美秋

児童文化Ⅱ

○岡崎裕美

さまざまなジャンルの絵本②（昔話、童話を基にした絵本）

90
分

児童文化Ⅱ

○岡崎裕美

さまざまなジャンルの絵本③（科学絵本）

90
分

児童文化Ⅱ

○岡崎裕美

絵本と出会う①（はじめての絵本との出会い）

90
分

乳児保育Ⅱ

○加藤智子

絵本と出会う②（保育・教育の場での出会い）

90分

幼児理解の理論と方法○中島千恵子

絵本と出会う③（図書館等での出会い～絵本の活用及び地域連携の可能性～）

90分

読書と豊かな心

絵本と出会う④（書店での出会い）90分

読書と豊かな心○生田美秋● 小 廣 早 苗 (佐 倉 市 立 志 津 図 書館)● 廣 瀬 恭 子 (千 葉 県 立 中 央 図 書館)○ 生 田 美 秋 ● 内 田 剛 (元 三 省
堂書店)

絵本の世界を広げる技術①（絵本を探す技術）

90分

絵本の世界を広げる技術②（ワークショップ）

12
0
分
90
分

絵本の世界を広げる技術③（絵本コンシェルジュ術）

技絵
術本
を
紹
介
す
る

（８科
目 ）（ ｺﾏ）【 14.5
ｈ】

感
性
を
磨
く

お
は
な
し
会
の
手
法

4.5
h

6
h

5
ｈ

読書と豊かな心

○生田美秋

図画工作

○久保木健夫

読書と豊かな心

絵本を紹介する技術①（ブックトークの技術）

12
0分

絵本を紹介する技術②（書評・紹介文の書き方）

90
分

文章表現法

○生田美秋
● 小 廣 早 苗 (佐 倉 市 立 志 津 図 書館)● 豊 山 希 巳 江 (山 武 市 成 東 図 書館)○生田美秋● 小 廣 早 苗 (佐 倉 市 立 志 津 図 書館)● 西 澤 佳 子 (佐 倉 市 立 臼 井 公 民
館図書室)
○鈴木健一

絵本を紹介する技術③（支援が必要な人々や高齢者への絵本の役割）
おはなし会の手法①（おはなし会を開こう）

12
0分

特別支援教育○関谷眞澄

読書と豊かな心おはなし会の手法②（おはなし会のテクニック）

12
0
分

○生田美秋
● 廣 瀬 恭 子 (千 葉 県 立 中 央 図 書館)● 陶 山 喜 章 (佐 倉 市 立 佐 倉 南 図
書館)
○生田美秋
● 小 廣 早 苗 (佐 倉 市 立 志 津 図 書館)● 向 井 絹 子 (佐 倉 市 立 志 津 図 書館)○生田美秋 ●ひだきょうこ(絵 本 作 家 )○吉村真理子

12
0
分

5.5
h

４
h

読書と豊かな心

読書と豊かな心

絵本の持つ力（さまざまな角度から絵本を見る）
心に寄り添う絵本（心のケアと絵本の可能性）
絵本のある空間（絵本のある望ましい空間
とは）

90
分
90
分
90
分

1.5
h
1.5
h
1.5
h

読書と豊かな心

子供の心をとらえるもの（子供の心をとらえて離さないもの）

90
分

1.5
h

児童文化Ⅰ

59

読書と豊かな心○生田美秋● 廣 瀬 恭 子 (千 葉 県 立 中 央 図 書館)● 小 廣 早 苗 (佐 倉 市 立 志 津 図 書
館)
○岡崎裕美

千葉敬愛短期大学
大 人 の 心 を 豊 か に す る 絵 本（ 人 生 で ３ 度 、絵本を手にする喜び、大人にこそ絵本を）
ホスピタリティに学ぶ（人を楽しませる為の手法を学ぼう）（８科目 ）（ ｺ
ﾏ
）
【
13
ｈ】

る絵
現本
場が

生
絵本が生まれる現場②
ま（絵本の編集）れデ ィ ス カ ッ シ ョ ン （ 1 科 目 （ ｺﾏ））【 1.5h】（絵本専門士としての今後の活動）

［テーマ
［区分

絵本が生まれる現場①（作家の感性に触れる）

12
0
分
90
分

２
h

児童文化Ⅱ

○岡崎裕美

1.5
h

読書と豊かな心

12
0
分
90
分

3.5
h

○生田美秋
● 岡 田 哲 也 (NPO 法 人 芸 術 と 遊び創造協会)○生田美秋 ●ひだきょうこ(絵 本 作 家 )

90
分

1.5
h

読書と豊かな心

読書と豊かな心教 育 相 談（ カ ウ ン セ
リング含む）○生田美秋● 澤 田 精 一 (元 (株 )福 音 館 書 店
編集者)○吉村真理子

基準Ⅱ-B 学生支援］

基準Ⅱ-B-1

学習成果の獲得に向けて教育資源を有効に活用している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 教員は、学習成果の獲得に向けて責任を果たしている。
① 教員は、シラバスに示した成績評価基準により学習成果の獲得状況を評価している。
② 教員は、学習成果の獲得状況を適切に把握している。
③ 教員は、学生による授業評価を定期的に受けて、授業改善に活用している。
④ 教員は、授業内容について授業担当者間での意思の疎通、協力・調整を図っている。
⑤ 教員は、教育目的・目標の達成状況を把握・評価している。
⑥ 教員は、学生に対して履修及び卒業に至る指導を行っている。
（2） 事務職員は、学習成果の獲得に向けて責任を果たしている。
① 事務職員は、所属部署の職務を通じて学習成果を認識して、学習成果の獲得に貢献している。
② 事務職員は、所属部署の職務を通じて教育目的・目標の達成状況を把握している。
③ 事務職員は、所属部署の職務を通じて学生に対して履修及び卒業に至る支援を行っている。
④ 事務職員は、学生の成績記録を規程に基づき適切に保管している。
（3） 教職員は、学習成果の獲得に向けて施設設備及び技術的資源を有効に活用している。
① 図書館又は学習資源センター等の専門的職員は、学生の学習向上のために支援を行っている。
② 教職員は、学生の図書館又は学習資源センター等の利便性を向上させている。
③ 教職員は、学内のコンピュータを授業や大学運営に活用している。
④ 教職員は、学生による学内 LAN 及びコンピュータの利用を促進し 、適切に活用し、管理し ている。

60

千葉敬愛短期大学⑤ 教職員は、教育課程及び学生支援を充実させるために、コンピュータ利用技術の向上を図っている。

＜区分

基準Ⅱ-B-1 の現状＞

教員は、シラバスに、各授業の「卒業の認定・学位授与の方針」及び「教育課程編
成・実施の方針」における位置付けと、「成績評価方法と割合」「評価基準」について明示しており、それらに基づいて学習成果の獲得状況を評価している。成績発表等の機会を捉え、「成績評価異議申立制度」についても学生に周知しており、シラバスに示した成績評価基準に関し、教員が説明責任を果たす制度を備えている。
教員は、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕により示される成績評価分布等により、学習成果の獲得状況を適切に把握している。令和３（2021）年度の成績評価の平均の割合は、AA（90〜100 点）29.6％、A（80〜89 点）
35.6％、B（70〜79 点）21.8％、C（60〜69 点）9.6％、D（59 点以下）2.2％となっている(再掲)。
これまで「学生による授業評価アンケート」は、授業回数 12、3 回目頃を目途に、
1・2 年生をクラス別に PC 教室に集め実施していた。令和元（2019）年度からは、各学年を大教室に集め、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕
を活用し実施している。教員は、その結果を基に、授業改善報告書を作成している。
評価結果と授業改善報告書はファイリングし、図書館において公開しており、成績発表時等に学生にも周知している。
従来、「授業中の予習・復習に関する説明や指導」及び 「予習・復習を行った時間」に関する結果が思わしくなく (表Ⅱ−8) 、シラバス作成時に事前・事後学習の記載を徹底し、授業中に予習・復習に関する説明や指導を行うよう 全教員に要請している。直近の令和３（2021）年度データでは、「授業中の予習・復習に関する説明や指導」が「時々ある」から「毎回ではないが頻繁にある」に、「予習・復習を行った時間」が「30 分未満」から「30 分～1 時間」へと改善している。非常勤講師説明会等の機会も活用し、周知徹底を図っていく。
(表Ⅱ−8) 「学生による授業評価アンケート」項目別平均指数〔令和元（2019）〜令和 3（2021 年度〕
区分
授
つ業
い内
て容
に
授
業
方
法
に
つ
い
て

N
o

令 和 元 年度
前期
後期

質問項目

令和 2 年度
前期
後期

令和 3 年度
前期 後期

1

授業は授業計画（シラバス）
どおりに行われましたか。

4.6

4.7

4.4

4.4

4.4

4.5

2
3
4
5
6

予習・復習の内容や方法に関する説明や指導がありましたか。

教員は学生の質問等に適切に答えていましたか。

4.0
4.5
4.6
4.6
4.4

4.1
4.5
4.7
4.6
4.5

4.5
4.3
4.6
4.5
4.3

4.3
4.4
4.6
4.6
4.5

4.5
4.4
4.6
4.5
4.4

4.3
4.4
4.6
4.5
4.4

7

授 業 の 理 解 を 助 け る 工 夫 が さ れ て い ま し た か (様 々 な 教 材 の 工 夫 やｱｸﾃｨﾌ・ ﾞﾗｰﾆﾝｸﾞの 実 施 等 ) 。

4.4

4.5

4.3

4.5

4.4

4.4

授業の進む速さは適切でしたか。

に
あ
つ
な
身
い
た
て
自

8
9
10
11

授業を受けて、あなたの関心や意欲は高まりましたか。

4.6
2.2
4.5
4.5

4.6
2.3
4.5
4.5

4.6
3.4
4.4
4.4

4.6
2.8
4.5
4.5

4.5
3.2
4.5
4.5

4.6
3.1
4.5
4.5

感的総
想な合

12

総合的に判断して、この授業に満足しましたか。

4.4

4.5

4.4

4.5

4.5

4.5

13

授業内容や授業方法に関して、意見・要望がありましたら自由に記述してください。

記自述由

授業内容の量や質は、わかりやすく設定されていましたか。
授業の開始・終了時刻や出欠確認は公正に行われましたか。
教員の声の大きさ、話す速度、言葉遣いは適切でしたか。

この授業の予習・復習をどの程度行いましたか。
新しい知識や技術・技能は身につきましたか。

平均

61

-

-

-

-

-

-

4.30

4.32

4.38

4.41

4.40

4.3

千葉敬愛短期大学

項
目
№
1
2
3
4
5

No.1、 3、 4、 5、 6、7、 8、 10、 11、 12
選択肢
そう思う
ややそう思うどちらともいえない
そう思わない全くそう思わない

No.2

No.9

選択肢
毎回必ずある
毎回ではないが頻繁にある
時々ある
ほとんどない全くない

選択肢
2 時間以上
1 時間～2 時間
30 分 ～ 1 時 間
30 分 未 満
やっていない

点数
5
4
3
2
1

教員は、授業内容について授業担当者間での意思の疎通、協力・調整を図っている。特に、実習指導や保育・教職実践演習等、複数の教員で行う科目については、授業時間前後に打合せの時間を頻繁に設けている。また、 毎年度末に非常勤講師対象説
明会及び非常勤講師と専任教員との懇話会を設け、意思の疎通、協力・調整を図っている。令和元（2019）年度から、建学の精神についても時間を設け詳しく説明している。
非常勤講師控室は専任教員研究室と同じフロアにあり、日常的に意思疎通はよくできている。非常勤講師の意見を収集する用紙「学生に関するご意見、情報提供のお願い」を講師控え室に備え付けている。
本学の教育目的は「建学の精神である「敬天愛人」の理念に則り、一人一人の学生の尊厳を重んじ、可能性を引き出す教育を行うとともに、教育内容として“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視した“子どもに関する総合的な学び“を標榜し、「敬天愛人」を自ら実践し得る、地域の初等教育・保育への使命感と奉仕の精神をもった人材の育成」である。そこから導き出された学習成果「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション・課題解決」に ついての「学習成果アンケート（入学時と卒業時との比較）」や「実習評価」・「実習自己評価」、2 年次
後期科目「保育・教職実践演習

事前・事後評価（履修前後の比較）」等の結果により、教員は、教育目的・目標の達成状況を把握・評価している(再掲)。
さらに、全実習を終え教育保育の現場に出る前の最後の振り返りと学びの補完の機会である授業科目「保育・教職実践演習」において、学生は全科目についての自己評価を行い、実際の成績との違い等について考察を 記述し、それに対して教員がコメン
トを付している。また、全実習について、実習を通して学んだことや、自らの課題とその解決に向けての取組みについても記述している。同科目の履修前後で、「使命感や責任感、教育の愛情等に関する事項」「社会性や対人関係能力に関する事項 」「幼児・児童理解等に関する事項」「保育内容等の指導力に関する事項」 の自己評価も行っており、教員がそれに対してコメントを記述して、今後の学びについての方向性を
フィードバックしている。なお、これらは「履修カルテ」として冊子にまとめており、「保育・教職実践演習」の授業時に、教員の指導の下、記入を行っている。
教員が学生に対して履修及び卒業に至るさまざまな相談に乗り、適切な指導助言を行うための体制として、クラス担任制を設けている。担任は、クラスアワーのほか、学生の生活・学習・進路等について個人面談を行う等、きめ細かい指導を行っている。
教員は、事務室教務係や教務部長と積極的に連携し、学生に対して履修及び卒業に至る指導を行っている。また、事務室長や事務局長にも連絡･報告を密にし、連携体

62千葉敬愛短期大学制の強化を図っている。本学では、定期試験の受験資格を､各科目の授業時数の 5 分の 4 以上の出席としているため、授業担当者が教務係及びクラス担任と、欠席数の多い学生についての情報を共有して出席を促し、単位取得及び卒業に向けて、連携して当該学生を指導している。平成 30（2018）年度までは、半期科目において欠席数が 2回（通年科目では 5 回）になった学生が出た場合、授業担当者が教務係に「授業欠席者報告書」を提出しており、平成 31（2019）年度からは学内情報ポータルサイト〔KCN(Keiai Campus Navigator)〕により教務係が把握し、指導している。授業担当
者には半期科目において欠席数が 2 回（通年科目では 5 回）の者について、教務係に報告を求めて確認漏れを防ぐとともに、担任も同システムによって学生の出席状況を把握できるようになっており、指導に生かしている。
事務職員は、授業や実習・就職活動・学内行事等に関する各所属部署の職務を通じて学生を支援し、学生が「教育者･保育者としての使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケーション･課題解決」という本学の学習成果を獲得できるよう貢献している。
本学の教育目的の達成状況として、学習成果に関するさまざまな指標のほか、子どもに関する総合的な学びの成果としての「二つの免許・資格取得率」や取得免許･資格を生かした地域の初等教育・保育への貢献としての「専門職就職率（取得免許・資格を生かして就職した学生の割合）」等で測定しており、事務職員も把握している。
図書館司書職員や養護職員のような専門事務職員と事務職員は、教員や場合によっては保護者とも積極的に連携し、学生に対して履修及び卒業に至る直接的な支援を行っている。
「千葉敬愛学園事務組織規程」に基づく事務分掌による職務を通じ、事務職員は、学生の成績記録を規程に基づき適切に保管している。
図書館を含むメディアセンターでは、事務職員(司書)が中心となり、教育・保育に関する資料の充実を図り、「総合的な子ども理解」という本学の目指す学習成果の達成のために支援を行っている。特に、平成 29(2017)年度には、文部科学省に申請した「私立大学等教育研究活性化設備整備事業」が採択され、約 2,500 万円の交付を受けた（再掲）。入学前教育から力を入れている「絵本の読み聞かせ」用舞台等を含めたラーニング・コモンズをメディアセンター内に整備し、「えほんのもり」と名付けた。電子黒板やクリッカー、iPad、可動式のデスク付椅子等を備え、グループ・ディ
スカッションやクリッカーによるアンケートへの回答、アンケート結果の電子黒板への瞬時の掲示、電子黒板への直接的な書き込み等、双方向型の学習が可能となっている。ラーニング・コモンズについては、メディアセンター職員や教務係職員が備品の管理や機器使用の支援を行っており、学生が主体的かつ協働的なコミュニケーション
や課題解決の能力を身につけるためのアクティブ・ラーニングの促進に役立っている。
また、本学では「えほんのもり」に約 10,400 冊（2021 年度末現在）の絵本を所蔵しており、学生の利用に供して複本を増やし、大型絵本も整備している。実習前には、実習に役立つ本のコーナーを設置し、学生の問い合わせに応じて司書が子どもの63千葉敬愛短期大学
発達に合わせた絵本の選書を行うこともしている。これらの支援は､学生にも評価されている。
平成 30(2018)年度から、学生会組織の一環として学生の中から図書係が選出され、メディアセンターへの来館、読書推進活動を行っている。令和２ (2020)は 「10 分間読書」を昼休みに実施し、図書係が昼休みにこの開始アナウンスを行い、全学での実施を促した。また学内掲示板に絵本の紹介コーナーを作成し、授業で行っている絵本
ノートを参考にして、大きなポップのような形式で絵本紹介コーナーを 製作した。令和３（2020）年度は、図書係の 1 年生が、佐倉南図書館で毎月開催している「おはなし会」の絵本の読み聞かせボランティアとして３回担当したが、学生にとっても有意義な学習の機会となった。
上記のような機器を活用し、読書推進活動の一つである「ビブリオバトル（知的書評合戦）」が図書係を中心に頻繁に行われるようになったが、令和２（2020）、３（2021）年度は コロナ禍の影響を受け十分な活動は実施できなかった 。令和２（2020）年度は図書係から派生したビブリオバトル同好会（令和元（ 2019）年度発足）の学生が週 1 回程度メディアセンターで活動し、学生１人がオンライン大会に出場した。令和３（2021）年度、ビブリオバトル同好会が部活に昇格したものの通常の活動がほとんどできなかったが、オンラインで実施した KEIAI☆フェスタ時に動画でのブックトークを実施した。クリッカーによる投票や電子黒板での制限時間の掲示が容易に行えるため、メディアセンター職員の助言を受けつつ学生主体で開催することが可能となっている。
就職活動時には、就職に役立つ本のコーナーを設置する等、学生のニーズに合わせたレイアウトも常に心掛けている。
実習時期に多く貸し出される紙芝居や学習・保育指導案アイディア集などの 資料、採用試験に関する図書を、コーナーを設けて別置するなど、学生が利用しやすいよう工夫して配架している。さらに学生がメディアセンターに足を運びやすいように 、授業での成果物や教員の教材作品を展示するなど、展示にも工夫を行っている。また、オンラインデータベースや電子ジャーナルの契約、敬愛大学メディアセンター（稲毛キャンパス）との OPAC(Online Public Access Catalogue)横断検索システム及び自動貸出機の導入等により、利便性を向上させている。2021 年 9 月より OPAC にログインすることによって利用状況確認・貸出延長・予約が可能になった。
学生の読書離れは本学においても喫緊の課題である。直近の令和 2（2020）年度入学生を対象として実施した「学習成果アンケート」結果においても、本学の学 習成果の一つである「使命感」の下位カテゴリー「生涯学習」の項目「読書をして幅広い知
識や教養を得ている」は保育コース、初等教育コースともに「あてはまる」群が 20〜40％台と低い（再掲）。
対策として、まずは、メディアセンターの敷居を低くして来館者 を増やす活動に力を入れている。これには、メディアセンターが主体となる活動と、平成 30（2018）年
度に発足した各クラスの図書係が主体となって取り組んでいる活動とがあるが、令和２（2020）、３（2021）年度についてはコロナ禍の影響を受け、図書係の活動ははほとんど実施できなかった。

64

千葉敬愛短期大学
メディアセンター主体の活動としては、「君にすすめる一冊の本」、「 Yomu Yomu 運動」「読書通帳」、「選書ツアー」、「ワークショップ活動」などが ある。「君にすすめる一冊の本」は、メディアセンターの刊行物であり 、平成 17（2005）年度の発刊以来、
令和元年度で第 15 集を数える。学生の読書意欲を高めることを目的とし、本学及び同学園である敬愛大学の教職員の寄稿による図書推薦文を編纂 したものである。各集で紹介した図書を館内に備え、学生の読書活動を促進している。
「Yomu Yomu 運動」は、本学の蔵書に関する感想文や書評をメディアセンターに提出した学生に対し、その文字数に合わせたポイントを付与するものである。200～500
字の文章に対して 2.5 ポイントとし、5 ポイントで図書カード 500 円分と交換できるシステムである。「読書通帳」は、令和元（2019）年度から開始した。通帳 1 冊につき 20 冊（うち 15 冊までは絵本・コミックでも可）の図書の記録ができるものであり、通帳 1 冊に対し図書カード（500 円相当）と交換できるシステムである。
令和２（2020）、３（2021）年度の２年間の学生の年間貸出数、年間来関数は以下のとおりである (表Ⅱ−9) 。
(表Ⅱ−9)学生の年間図書貸出数数・図書館来館数 〔令和２（2020）、３(2021)年度〕
年度
2020
2021

年間貸出数（冊）
総数
１人当たり
3,459
11.19
3,576
12.08

年間来館数（回）
総数
１人当たり
6,178
19.99
6,019
20.33

学生数
（人）
309
296

教職員は、授業で使用する教材の作成や委員会活動・学内外との連絡等に、学内のコンピュータを大いに活用している。また、2 カ所の PC 教室には、情報機器や DVD、
Blu-ray、Video、CD、OHC などの視聴覚機器も設置し、「情報処理」の授業だけでなく、他の科目の授業でも活用されている。また、メディアセンターに電子黒板を設
置、貸し出し用タブレット型端末を備え、授業の ICT 化を図っている。
「情報処理」は 1 年次の通年必修科目であり、教育者･保育者として必要となる情報リテラシーを確実に身につけさせている。その成果は、「学習成果アンケート（ICT 活用）にも顕著に表れており、文書作成ソフト及び表作成ソフトの活用能力やプレゼンテーション技術の向上が見られる（再掲）。
PC 教室は、授業で使用しない時間帯は、学生に開放し、課題作成や情報収集の場として提供している。
教職員と学生は、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕を通じて、授業課題の提出等、学習成果の評価確認ツールとして活用している。
FD・SD 委員会と連携し、これらの情報機器を使った授業 方法についての講習会の開催も行っている。
［区分

基準Ⅱ-B-2

学習成果の獲得に向けて学習支援を組織的に行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 入学手続者に対し入学までに授業や学生生活についての情報を提供している。
（2） 入学者に対し学習、学生生活のためのオリエンテーション等を行っている。

65

千葉敬愛短期大学（3） 学習成果の獲得に向けて、学習の動機付けに焦点を合わせた学習の方法や科目の選択のためのガイダンス等を行っている。
（4） 学習成果の獲得に向けて、学生便覧等、学習支援のための印刷物（ウェブサイ
トを含む）を発行している。
（5） 学習成果の獲得に向けて、基礎学力が不足する学生に対し補習授業等を行っている。
（6） 学習成果の獲得に向けて、学習上の悩みなどの相談にのり、適切な指導助言を行う体制を整備している。
（7） 学習成果の獲得に向けて、通信による教育を行う学科・専攻課程の場合には、添削等による指導の学習支援の体制を整備している。
（8） 学習成果の獲得に向けて、進度の速い学生や優秀な学生に対する学習上の配慮や学習支援を行っている。
（9） 必要に応じて学習成果の獲得に向けて、留学生の受入れ及び留学生の派遣（長期・短期）を行っている。
（10

学習成果の獲得状況の量的・質的データに基づき学習支援方策を点検してい

）

る。

＜区分

基準Ⅱ-B-2 の現状＞

入学手続者に対し、「入学ガイドブック」を郵送し、学生生活の心得、実習履修のために必要となる「抗体検査・予防接種証明書」の準備、学外オリエンテ ーションについて等、授業や学生生活についての情報を提供している。
「2.5 教育」と題した入学前教育を、総合型選抜入試（自己アピール型・同窓生推薦）（10 月実施）合格者に対しては 11 月、２月に、学校推薦型入試（11 月実施）合格者に対しては１月、２月にそれぞれ実施している。1 回目は、建学の精神や教育者・保育者観、キャリア教育等についての概論を講じている。 ２回目には、実習日誌の記載等に備え国語力の養成を目指した講座、及び歌唱と絵本に関する講座を行っている。全回を通じて、ピアノ初心者を対象とし、指使いや楽譜の読み方等の基本的事
項を身につけ入学までの自習を可能にする講座を設けている。 一般入試合格者に対しては郵送にて課題を課し、入学後の学習への動機付けを行っている。
入学者に対し、年度初めのガイダンスにおいて、教務部長、学生部長をはじめとする教職員が学習、学生生活のためのオリエンテーションを行っている。シラバスには単位取得に関する具体的な留意事項が掲載されており、学生に説明するとともに学修ガイドとして活用するように指導している。
本学の学習成果の一つである「総合的な子ども理解」の獲得のためにも、学生は「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許」 又は「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格」という二つの免許・資格を取得することを目指している。取得を希望する免許・資格については、本学を受験する際に、すでに自分の志望する進路に合わせて選択しており、学習の動機付けもなされているが、年度初めの教務ガイダンスでは、教務部長が、卒業要件を満たし、遺漏なく希望する免許資格を取得するための履修に関する諸注意等を行っている。また、実際の履修登録はスマートフォンを使用し、学内66

千葉敬愛短期大学
情報ポータルサイト〔KCN(Keiai Campus Navigator)〕によって実施しており、必要に応じて教職員が個別に指導している。「認定ベビーシッター」（公益社団法人全国保
育サービス協会）〔平成 19（2007）年度から〕や「認定絵本士」（国立青少年教育振興機構）〔平成 30（2018）年度から〕、「学校図書館司書教諭」（文部科学省）〔平成 13（2001）年度から〕の資格取得についても、資料を配付し積極的な取得を呼びかけている。さらに令和 2（2020）年度から「おもちゃインストラクター」（認定 NPO 法人芸術と遊び場創造協会）講座の開設を予定していたが、コロナウィルス感染拡大のため、中止とした。
学習成果の獲得に向け、毎年、シラバスとキャンパスガイドを制作し、全学生に配付している。シラバスには、学習成果についての記載を含めた卒業認定・学位授与の方針及び教育目的を記載した学則全文と、履修要項及び授業計画を掲載し、学生への周知に努めている。キャンパスガイドには学生生活全般について必要な情報を載せている。また、学生は、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕を活用し、スマートフォンによりシラバス等について確認することができる。
学習成果の獲得に向けて、技能や基礎学力、学習態度等が不足、あるいは劣っている学生に対しては、下記のとおり、補習授業や個別指導を行っている。
ピアノ演奏技能に関しては、入学時でのレベルにかなり個人差があり､初心者である学生も多い。入学前教育においても、ピアノ初心者に対しては、ピアノ基礎講座を設け、入学までに自習できるよう配慮している。また、 推薦入試合格手続き者には未経験者・初心者、経験者、バイエル修了者別に課題曲を提示、また 、一般入試合格手
続者は自由曲とし、1 年次の「器楽Ⅰ（ピアノ入門）」の初回授業において試験（成績評価ではない）を行うことを通知している。その結果により、レッスンカード〔進度達成課題一覧表（難易度順）〕のどの段階から学習を開始するかを決定している。
1 年次の「器楽Ⅰ（ピアノ入門）」、2 年次の「器楽Ⅱ（歌唱伴奏法）」の授業は、１クラスを 5、6 グループに分け、一人の教員が 1 授業時間に 6〜8 人を担当し、1 年次
は約 15 分間、2 年次は約 11 分間の個人指導を行っている。各グループメンバーは、個人指導を互いに見学する時間があり、そういった 機会を持つことで個人練習の刺激となることを狙っている。なお、１年次、２年次共に、進度の遅れている学生に対しては、進度達成課題の基準まで到達するように、前期末、後期末に各々3 回の補習を行っている。
本学では、入学前の 3 月末に基礎学力検査を実施し、その成績を基に保育コース 4
クラスの学力や出身高校をほぼ均等にするとともに、入学前教育時に実施する 健康状
態についての聴取結果等も考慮しつつ、クラス編成を行っている〔令和２（2020）年
度入学生については、新型コロナウイルス感染拡大防止対策のため基礎学力試験を実施せず､入試結果を基に編成〕。検査結果は全専任教員に配付され、指導の参 考としている。担任教員には顔写真添付の個人情報が記載された学生カードが配付されている。令和 2（2020）年度からは、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus
Navigator）〕システムにより、担任教員が学生情報を確認している。

67

千葉敬愛短期大学
また、1 年次科目を不合格となり 2 年次に再履修となった学生については、教務部長が別途指導を行ったり、各種実習指導において、受講態度や提出物の状況等に鑑み、実習担当者が随時個別指導を行ったりしている。
学習成果の獲得に向けて、学習上の悩みなどの相談にのり、適切な指導助言を行う
ための体制として、クラス担任制を設けている。担任は、クラスアワーのほか、学生の生活・学習・進路等について個人面談を行う等、きめ細かい指導を行っている 。また、週 2 回非常勤のカウンセラーが養護職員と連携してカウンセリングルームを開室
しており、年度始めに「困り具合に関するセルフチェック」も実施し、学習における問題点を把握し、スクリーニングを行い、個別に呼び出し 、面接を行っている。当該学生は発達障害等の問題を抱えていることも考えられるため、 必要に応じて、担任・
教務部長・学生部長・教務係職員・学生係職員・保健室養護職員・カウンセリングル
ームカウンセラー等が「学生支援会議」を開催し、情報を共有して連携を図り、保護者面談も行っている。
また、毎年 5 月に開催している保護者対象の教育後援会総会内で、小学校長や幼 稚園長、保育所長経験者による「教員・保育者として必要とされる資質」等についての講演や、クラス担任を中心とする懇談会及び個人面談を実施しており、学生が免許・資格を取得し、教育者・保育者として就職するという本学の学習成果の獲得に向けて、家庭の協力も要請してきたが、令和２、３年についてはコロナウィルス感染のため実施できなかった。
これまで、授業の際には座席指定とし、座席表を作成して学生の名前を覚える等の工夫を行ってきた。令和 2（2020）年度からは、全学生と全教職員がネームホルダーを付け、学生間、及び教職員と学生間の積極的なコミュニケーションの一助としている。
本学では、通信による教育は行っていない。
毎年、1 年次終了時点での成績優秀者 3 人に対し、本学の創立者の功績を記念して設けられた長戸路政司奨励賞を授与して称え、学習の励みとなるようにしている。なお、表彰式は入学式終了後に引き続いて行い、新入学生に対しても学習 の動機付けとなるようにしている。
毎年、小学校や幼稚園での教育・保育実習、保育所や社会福祉施設での保育実習 の成果をまとめた「実習報告集」を刊行しており、令和３ （2021）年度で第 54 号となる＜備付－13＞。訪問巡回指導担当教員が、各実習を終えた学生の感想文を評価して優秀作を推薦し､掲載している。また、各実習指導担当者が優秀指導案を選出して掲載し、実習の事前指導等にも活用している。さらに、実習生を受け入れ親身に丁寧な御指導をいただいた実習校・園・施設の先生・職員の方々に、 教育者・保育者を目指す学生たちへのメッセージの寄稿を依頼し、掲載している。
教育実習の事前・事後指導である「教育実習Ⅰ」において、保育コースでは 、実習日誌に記載する際の着眼点が良い等の優秀な学生を各クラス 3 人選出し、1 年生も交えた実習報告会で実習の成果を発表している。初等教育コースは、人数が少ないため全員で実施している。

68

千葉敬愛短期大学
令和元（2019）年度から近隣の佐倉市立佐倉南図書館で行っている「おはなし会」に読み聞かせボランティアとして学生を派遣している。派遣した学生は実際の「おはなし会」での実演を通し、読み聞かせの導入としての手遊び・歌遊びや、読み聞かせのコツなど、実践的な保育技術を学んでいる。令和 2・3 年度ともに、3 回の「おはなし会」に、各 1 名ずつ計 3 名を派遣している。令和 2 年度は課題である絵本ノートの優秀者、令和 3 年度は本学図書係を派遣している。いずれも認定絵本士資格取得者であり、当該図書館や参加した親子からご好評をいただき、本学 HP に記事を掲載した。令和 3 年度には、認定絵本士養成講座で作成したお薦め絵本紹介の POP が、当該図書館で掲示されている。
教員になることを真摯に考えている初等教育コースの学生には、「 ちば！教職たま
ごプロジェクト」への参加を積極的に促しているため、月曜日には授業を組んでいない。学生は、年間を通して県下の小学校で実践研修等を体験することにより、教職への真の理解を深めている。
本学では、留学生の受入れ及び留学生の派遣は行っていない。
本学では、「学習成果アンケ−ト」により本学の「学習成果」である「使命感」「総合的な子ども理解」「コミュニケ−ション･課題解決」に関する自己評価を行っている。さらに、教育・保育の現場に即した「学習成果」について、「実習評価」・「実習
自己評価」や 2 年次後期科目「保育・教育実践演習

事前･事後評価」により評価している(再掲)。
また、学習成果の具体的指標として「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許」「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格」という「二つの免許・資格を取得した学生の割合」及び「取得免許・資格を生かして就職した学生の割 合」を算出している(再掲)。
これらの学習成果の獲得状況の量的・質的データは、 教務委員会が中心となって調査・分析・研究を行い、その結果は教授会に報告されている。それを受けカリキュラ
ム検討委員会及び FD・SD 委員会にて検討し、翌年度の教学マネジメントの計画の立案、FD・SD 委員会が主催する研修会の内容選定等へと活用する等、 学習支援方策を点検している。これらの報告は、企画運営委員会での検討を経て、教授会で報告・共有されている（再掲）。
［区分

基準Ⅱ-B-3

学習成果の獲得に向けて学生の生活支援を組織的に行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学生の生活支援のための教職員の組織（学生指導、厚生補導等）を整備している。
（2） クラブ活動、学園行事、学友会など、学生が主体的に参画する活動が行われるよう支援体制を整えている。
（3） 学生食堂、売店の設置等、学生のキャンパス・アメニティに配慮している。
（4） 宿舎が必要な学生に支援（学生寮、宿舎のあっせん等）を行っている。

69

千葉敬愛短期大学（5） 通学のための便宜（通学バスの運行、駐輪場・駐車場の設置等）を図っている。
（6） 奨学金等、学生への経済的支援のための制度を設けている。
（7） 学生の健康管理、メンタルヘルスケアやカウンセリングの体制を整えている。
（8） 学生生活に関して学生の意見や要望の聴取に努めている。
（9） 留学生が在籍する場合、 留学生の学習（日本語教育等）及び生活を支援する体制を整えている。
（10） 社会人学生が在籍する場合、 社会人学生の学習を支援する体制を整えている。
（11） 障がい者の受入れのため の施設を整備するなど、 障がい者への支援体制を 整えている。
（12） 長期履修生を受入れる体制を整えている。
（13） 学生の社会的活動（地域活動、地域貢献、ボランティア活動等）に対して積極的に評価している。

＜区分

基準Ⅱ-B-3 の現状＞

本学は、学生の生活支援のための教職員の組織を整備している (表Ⅱ−10) 。諸行事等の運営や学生の生活指導は学生委員会が行い、就職に関する支援や講座の運営は就職推進委員会が行っ ている。 それぞれ、月に一度の委員会を開催している。
(表Ⅱ−10)

学生の生活支援のための教職員の組織

組織名

学生委員会
学生相談室
クラス担任

概要等

教員 4 人・事務職員 3 人で 構成され、学生生活全般をサポートしている。
非常勤 1 人で構成され、週 2 日、学生相談に応じている。
1 年生 4 クラス・2 年生 5 クラス編成で、各クラスに 1～2 人の担任を置いている。
それぞれクラ ス担任が 中心 となってクラ スアワー を設 定し、履修、 成績、就職等学生生 活全般に わた る相談に乗り 、必要に 応じ て関係委員会 等と連携を取り、支援している。

本学は、クラス制を実施している。その際、入学前教育時に実施する心身の状況についての聴取結果や、入学前教育実施時の学生の様子等も考慮しつつ、クラス編成を行っている。クラス担任は、顔写真貼付の学生カード、あるいは 学内情報ポータルサ
イト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕システムにより学生情報を確認している(再掲)。担任が中心となってクラスアワーを設定し、履修、成績、就職等学生生活全般
にわたる相談にのり、必要に応じて関係委員会等と連携を取り合い支援している。また、学年主任を置き、学年会議を開催するなど支援の徹底を図っている。
学生の組織は、学生会執行部の下に、クラス役員（クラス長・副クラス長・書記・
会計・体育委員・文化・美化委員・ボランティア委員・式典委員・選挙管理委員・ 健康増進係・防災係・就職係・図書係・おもてなし係）、部活動（同好会を含む）、
KEIAI☆フェスタ実行委員会が組織されている。また、学生委員会が選出し、次年度の学外(学内)オリエンテーション(20 年度、21 年度はコロナ禍のため学内で実施された)で入学生を支援するチューターが組織されている。
それぞれの学生の委員会組織は、委員長を中心に活動しているが、学生委員会の教職員が助言及び支援を行っている。特に「学外(学内)オリエンテーション」「体育祭」

70

千葉敬愛短期大学「KEIAI☆フェスタ」など学内行事の運営に際しては、教職員と事前打合せを重ね、進捗状況を全員で確認しつつ円滑に運営できるようにしている。また、各行事終了後は、反省会を行い、改善事項については毎年 3 月に実施している「リーダーズ研修会」において後輩に引き継いでいる。
「リーダーズ研修会」とは、リーダーの自覚と学びを促す場であり、学生会が主催している。9 月と 3 月にそれぞれ終日行われている。本学の学生は、卒業後にほぼ全員が保育者や教員となるため、リーダーシップやチームビルディングといった資質・能力を身につけることが必要であると考えている。本研修を体験した学生が各クラスに存在していることで、クラス運営がより建設的で健康的なものとなることを目的としている。研修会の内容は、行事の反省会で出された改善事項や「リーダーとしての学びの事前・事後調査」の結果等に鑑みて選定している。
学生が主体的に参画する活動が行われるように、学生係職員を窓口として随時学生会役員の相談に応じており、各行事が円滑に運営されるよう指導・助言を行っている。また、行事の実施に当たっては、学生委員会と学生会役員とで打ち合わせを行
い、支援体制を整備している。
部活動・学内行事・学生会等の学生が、主体的に参画する活動については下記のとおりである。
①部活動（同好会を含む）は、学生会執行部の下部組織に属し、管理・運営は学生会執行部が担っている。各部は、体育会と文化会のいずれかに所属している。部活動
は基本的に学生の自主活動であるが、全ての部に教職員が顧問として付き、活動の支援をしている。各部の活動日は、週に 2～3 日である。屋外スポーツ施設には、ナイター設備が整っている。学生会館内には、冷暖房設備の整った部室が確保されている。
各部の代表は、リーダーズ研修会に参加して年間の活動報告を行い、次年度の練習
時間と場所の調整を図っており、効率よく学生が主体的に参画する活動が行われるような支援体制が整備されている。
体育会に所属している部活動は、バスケットボール部、バレーボール部、バドミン
トン部、チアダンス部、フットサル部、新体操部、陸上同好会がある。
チアダンス部は、学内行事や、同学園の敬愛大学学園祭等で演技発表を行 っている。フットサル部以外は毎年全国私立短期大学体育大会に出場し、大会には各部の顧問が引率している。平成 27（2015）年の同大会において、本学は「全国私立短期大学
体育大会 50 回連続出場表彰」を受けており、その後も継続出場を果たしている。なお、令和 2(2020)、3(2021)年度は、オリンピック開催準備のため、同大会は開催されなかった。そのほか、千葉県学生大会や地域の大会にも積極的に参加している。
文化会に所属している部活動は、軽音楽部、吹奏楽部、美術同好会、ビブリオバト
ル同好会がある。主に、学内行事において日頃の活動成果を発表している
年間の学内行事は、下記の表のとおりである (表Ⅱ−11) 。
(表Ⅱ−11)

年間の学内行事
行 事
新入生歓迎会

実施時期
4月

71

実働部署
学生会執行部

千葉敬愛短期大学
学内オリエンテーション
学外オリエンテーション
さつき杯争奪レクリエーション大会
学生総会
避難訓練
体育祭
KEIAI☆フェスタ（学園祭）
学生会選挙
予餞会
卒業パーティー

4月
4月
5月
5月
7月
9月
10 月
11 月
3月
3月

チューター(主催は学生委員会)
チューター(主催は学生委員会)
体育委員会
学生会執行部
防災係(主催は学生委員会)
体育委員会
KEIAI☆フェスタ実行委員会
選挙管理委員会
学生会執行部
式典委員会

地域と本学を繋ぐ行事として「KEIAI☆フェスタ」がある。
「KEIAI☆フェスタ」は、授業や課外活動の成果を学内外に公開して文化的交流を深めるとともに、地域社会の人々との交流を図ることを目的としている。クラス制を採用しているという本学の特長を生かし、「クラス対抗合唱コンクール」が盛大に行われる。また、「地域に開かれた大学」を目指し、地域の老人クラブや和太鼓演奏の団体、社会福祉施設に出演・出店依頼をしたり、観察・参加実習等の協力を得ている
近隣の小学校の児童を招待したりしている。また、本学附属幼稚園の園児を招いて実行委員が演劇を発表したり、系列高等学校吹奏楽部の演奏が発表されたりと 、本学に関連する多種多様な団体の活動発表の場となっている。令和 2 年度はコロナ禍により中止、令和 3 年度は学内のみでの開催となった。
平成 29（2017）年度から、「ホームカミング・デイ」を開催し、平成 30（2018）年
度からは、KEIAI☆フェスタ最終日に開催している。卒業生が多数来校し、恩師と語らったり、後輩の学生の活動を温かく見守ったりと、繋がりを実感できる行事となっている。
なお、KEIAI☆フェスタ実行委員は、毎年総勢 300 人前後となる。平成 30 年度の実
行委員は計 312 人であり、ほとんどの学生が実行委員として活動している。毎年 4〜5月にかけて、本部役員・部署長が複数回説明会を開催し､勧誘を行っている。このKEIAI☆フェスタ実行委員の活動は、先輩や卒業生との繋がりが強く、学生たちにとって部活動と同じような意味を持っており、行事を作り上げる喜びと充実感を体感している。各部署は、毎年引き継ぎノートに反省と改善点を記載して申し送りをしており、KEIAI☆フェスタの運営をさらに質の高いものとしている。
「さつき祭」は平成 28（2016）年度から実施されており、さつき祭実行委員会が中心となり、地域と短大を繋ぐ新しい祭として会を重ねるごとに充実を見せている。令和元（2019）年度は、「絵本の世界」をテーマとし、地域・子どもとの交流を深めることができた。山王自治会によるフォークダンスの発表・押し花展示・野菜の出店
や、佐倉南図書館おはなしキャラバンによる人形劇の公演が行われた。令和 2 年度よりさつき杯争奪レクリエーション大会となるが、コロナ禍により実施されていない。
行事以外に、図書係による読書推進活動「えほんのもりカフェ」の運営、ボランテ
ィア委員会による教室の美化活動、健康増進係によるコロナ感染対策の啓発、「早寝・早起き・朝ごはん」の啓発が行われている。
②新入学生は入学と同時に学生会の会員となり、学生会のもとにクラス・課外活動が行われる。学生会の最高執行機関として執行部をおき、全活動の運営を管理する。

72

千葉敬愛短期大学
執行部役員は、会長 1 人、副会長 2 人、書記 2 人、会計 2 人、会計監査 2 人からなる。役員の任期は 3 月 1 日から翌年の 2 月末日までの 1 年間で、選挙は 11 月に行われる。学生会執行部が主催する行事として下記のものがある (表Ⅱ−12) 。
(表Ⅱ−12) 学生会執行部の主催行事
実施時期
4月
5月
7月
9月
10 月
11 月
1〜2 月
3月

通年

行事名
新入生歓迎会（入学式後に実施）
さつき杯争奪レクリエーション大会（体育委員会が企画・立案して実施）
学生総会
壮行会（8 月に行われる全国私立短期大学体育大会への出場する学生を激励）
リーダーズ研修会（学生委員会主導）
体育祭（執行部の下部組織の体育委員会が企画・立案して実施）
KEIAI☆フェスタ(KEIAI☆フェスタ実行委員会が企画・立案して実施)
学生会役員選挙
学生会執行部の引き継ぎ
リーダーズ研修会（学生委員会の教職員が同席する学生会・各委員会・各クラブ
新旧役員の引き継ぎ）（学生委員会主導リーダー育成研修）
予餞会（卒業式予行後に実施）
クラブ活動

本会の最高決議機関である学生総会は 5 月に開かれ、総会では予算及び決算の承認、役員の解任、会則の改正等を決議する。
学生食堂は、委託業者である「フィジカルレストラン」によって運営されており、延床面積は 747.07 ㎡で約 260 席の座席数を有している。料金設定は 450 円以下で、常時 7～8 種類程度のメニューが提供されている。昼食時以外にも、自己学習や共同学習の場所、憩いの場として広く学生に活用されている。
売店は、本学関連会社「（株）敬愛サービス」により運営しており、菓子や文房
具、工作及び手芸材料等を販売している。
キャンパス・アメニティとしては、学生食堂近くの延床面積 272.63 ㎡のスペースに「学生ホール」として、テーブル 9 台と椅子 80 席を設置し、学生歓談の場として開放している。さらに、第 3 代学長大橋主城の寄付により整備された中庭には、ベン
チ 4 台を設置し、学生の休息の場となるように配慮 している。
本学では学生寮は設置していないが、不動産会社 1 社と仲介手数料割引契約を結んでおり、学生の宿舎（アパート）の斡旋は、当該委託業者 が行っている。入学手続き後に配付する「入学ガイドブック」のなかに、委託業者の紹介パンフレットと、アパートを決める際の注意事項（地理的位置や安全面等）文書を同封し、遠隔地からの新入学生が適切な住居選びができるよう配慮している。
本学は、JR 物井駅から徒歩 7 分という交通の便のよい場所に位置している。京成電
鉄本線を利用する学生も、本学前を通る路線バスを利用している。
バイク又は自転車による通学者が増えているため、本学 2 号棟脇に十分なスペースの駐輪場を設置し、通学のための便宜を図っている。学生は自動車通学禁止としているため学生用の駐車場はないが、健康上等の特別な事情がある場合には、審査の上、自動車通学を許可することもある。駅までの通学路は商店等が少なく、夜間の人通りが少ないため、防犯ベルの貸出をするとともに、学生には複数で下校するよう 指導し
ている。

73

千葉敬愛短期大学
本学では、下記のような学生への経済的支援のための制度を設けている。
「長戸路記念奨学金」制度は、学園創立者長戸路政司の功績を記念して設けられたもので、総額 40 万円とし、選考基準は「成績が優秀な者」「勉学の意欲は旺盛であるが、経済的な事情で学業の継続が困難と見られる者」「課外活動により学園の発展及び社会に貢献した者」のいずれか 1 項目に該当する者の中から、学内審査を経て授与される。
また、「経済的に修学困難な学生に対する経済援助」制度は、修学の熱意はあるが経済的に修学困難な学生の授業料及び入学金を減免する制度である。学生の申請を受け、学内審査により決定している。
その他、学外の団体によるものとして、経済的理由により修学が困難な優れた学生に対し貸与される「日本学生支援機構奨学金」や、県(市)社会福祉協議会による「千葉県・千葉市保育士修学資金貸付制度」「船橋市保育士養成修学資金貸付制度」の利用を希望する学生も多い。卒業後に当該県市町村での就職が条件となる等、制度の趣旨を踏まえ、学生が自分の志望を実現しつつ制度利用ができるよう、 説明会等を設け指導している。
学生の健康管理については、保健室に養護職員 1 人を配置し、体調不良や怪我の応
急処置、健康相談に応じている。定期健康診断は毎年 4 月に実施し、受診率は 100％となっている。健康診断の結果、精密・再検査が必要な学生には早期受診を勧奨し、受診結果報告書の提出を求めている。疾病管理や日常生活改善が必要な学生には、個別の保健指導を実施している。
保健室にはベッド 3 床、血圧計や体脂肪計など自動計測機器を設置し、必要に応じ休養や血圧・体重等の自己管理ができるよう指導している。疾病等による身体面の悩
みや、人間関係から生じる精神面の不安など、相談件数は多い。
感染症の予防措置及び実習準備として、入学時に小児感染症に係る抗体検査結果の提出を指示し、抗体価が基準値に満たない学生に対しては予防接種を勧奨している。
また、平成 25（2013）年度から、希望者へのインフルエンザ・ワクチンの学内接種を開始し、集団感染の防止に努めている。
学校医は佐倉市内の内科及び整形外科に委嘱し、必要に応じ診療依頼をしている。
AED を体育館と事務室に設置している。
受動喫煙による健康被害を防止するため、平成 21（2009）年度から敷地内全面禁煙に取り組み、平成 24（2012）年度から通学路及び周辺道路に学校指定禁煙区域を設けている。更に平成 25（2013）年度からは大学及び公共の場、通学路を禁煙としている。卒業後に教育・保育の場に携わる学生たちにとって禁煙は必須であり、喫煙者には禁煙指導やタバコの健康被害に関する正しい知識が習得できるように支援している。
本学では、出身高校データ、入学前教育時の健康状態 に関する聴取結果等を考慮し、クラス編成を行っている。実習時に配慮が必要な学生については、担任配置についても考慮している。
カウンセリングについては､カウンセリングルームに非常勤のカウンセラー１人を配置し、水曜日(12:30〜16:30）と金曜日（12:30〜17:30）に開室している。なお、

74千葉敬愛短期大学
令和 2 年（2020）年度からは、週 2 日、月曜日（12：00～15：00）・木曜日(12：00～
17：00)の時間帯に開室している。
年度当初のガイダンス時に、カウンセラーが「キャンパスライフ」を用いて学生相談室及びフリールームの紹介を行っている。また、メンタルヘルス問診票〔 UPI（University Personality Inventory）〕を用いてスクリーニングを行い、「来室を希望すると記載」「『死にたくなることがある』の項目に○」「高得点」の該当者にはカウンセラーの方から声を掛け、面談を行っている。
また、学生を心身両面から把握するために、保健室と学生相談室間で情報を共有し連携しながら学生に対応しており、必要に応じてクラス担任や保護者とも連絡を取っている。「フリールーム」とは、カウンセリングルームと保健室の間に設けたフリー
スペースであり、養護職員やカウンセラーも出入りしている。絵本・パズル・ゲーム等を備え、学生にとって気分転換やリラックスの場となるようにしている。学生は､一人又はグループで来室しているが、授業や実習、クラス、部活動等について話すな
かで、養護職員やカウンセラーから助言を得て問題が解決できたり、学生同士で互いに気づき合えたりする場として機能している。
保健室や学生相談室の中で話されたことは原則として守秘義務が守られるが、命に係わる内容、修学に関わる緊急の事案に関しては、本人の了承を取り、関係教職員と打ち合わせ(修学調整会議)を行っている (図Ⅱ−2) 。学生生活や学修・単位取得に関する問題等、事案の内容に応じて早期に教務部長あるいは学生部長が主となって介入している。また、深刻な事案の場合は、拡大会議(学生支援会議)を持ち、関係教職員がスピーディに情報を共有し早期介入を図ることで、問題の悪化を阻止するよう努めている。
(図Ⅱ−2)

修学調整会議及び学生支援会議のメンバーと流れ≪修学調整会議≫
養護職員

又は
↓

≪学生支援会議≫

カウンセラー
情報副学長 教務部長 学生部長 担任

学長
⇒

副学長

教務部長
養護職員

事務局長

学生部長

担任

関係教職員(実習担当など)

学生生活に関しては、11 月から 12 月に一般財団法人短期大学基準協会が作成している「短期大学生調査」というアンケートを行っている。
毎年 3 月に行うリーダーズ研修会では、学生の自治活動を担う学生会・各委員会・各部活動の新旧役員が引継ぎを行っている。会には学生委員会の教職員も参加し、学生からの質問に回答すると同時に、学生の意見や要望を聴取している 。
本学は、これまでに留学生を受け入れていない。
本学の社会人入試では、社会人の定義を「入学する年度の 4 月 1 日に満 21 歳以上であること」としている。社会人入試としての入学ではないが、令和 3 年度(2021)
は、一般入試により 1 名の社会人が入学した。また令和 3 年度から千葉県立旭高等技術専門校より、9 名の高度職業訓練生の入学を受け入れている。
本学における障害者への支援体制としては、保健室養護職員、事務室学生係職員、75

千葉敬愛短期大学
クラス担任で対応し、特に健康相談については、養護職員が主に対応している。特に、アレルギー疾患を持病とする学生に関しては、入学前教育時に「アレルギー疾患に関する調査票」の提出を求め、症状等の確認を行っている。
令和元（2019）年度から「千葉敬愛短期大学

合理的配慮に関する指針」を定め、「障害を理由とする差別の解消の推進に関する千葉敬愛短期大学職員対応要領」及び「障害を理由とする差別の解消の推進に関する千葉敬愛短期大学職員対応要領に係る留意事項」を整備し、それらに基づいた対応を行っている。
長期履修生を受け入れる体制に関しては、学則第 29 条に記載されているが、これまでに長期履修生の受け入れ申請はない。
学生の社会的活動については、授業や実習の合間を縫って精力的に行われている。
近年は､下記のような活動が成果を上げており、教育後援会長賞や校友会長賞を贈り評価している。
① 「山王まつり」(20 年度、21 年度は中止)
本学が属する山王自治会からの要請を受け、チューターをはじめとする 30 人程度の学生が、毎年 7 月に開催される地域の祭りに参加し、地域の子どもたちとともにダンス発表や盆踊りを行い、大いに賑わいをもたらしている。
② 「山王っ子フェスティバル」(20 年度、21 年度は中止)
観察参加・実習協力校でもある近隣の佐倉市立山王小学校 PTA が主催する文化祭に、初等教育コースの学生が参加し、子どもたちが手作りおもちゃで遊べるようなコーナーの企画・運営を担当し、行事を盛り上げている。
③本学 KEIAI☆フェスタでの地域交流
KEIAI☆フェスタ実行委員が近隣の社会福祉施設や佐倉市役所等と連携を図り、 出店や発表の機会を積極的に提供し、活発な交流を行っている。
また、学生のボランティア活動に関しては、本学基礎科目「教育・保育支援体験
Ⅰ・Ⅱ」の単位申請の対象としている(再掲)。さらに、前期・後期毎に、学習成果を振り返り「履修カルテ」に記載し自己評価する際に、ボランティア活動に関しても同様に振り返りを実施しており、本学の学びの一つの形態として重視している。
［区分

基準Ⅱ-B-4

進路支援を行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 就職支援のための教職員の組織を整備し、活動している。
（2） 就職支援のための施設を整備し、学生の就職支援を行っている。
（3） 就職のための資格取得、就職試験対策等の支援を行っている。
（4） 学科・専攻課程ごとに卒業時の就職状況を分析・検討し、その結果を学生の就職支援に活用している。
（5） 進学、留学に対する支援を行っている。

＜区分

基準Ⅱ-B-4 の現状＞

就職支援のための教職員の組織である就職推進委員会(表Ⅱ−13)は、令和 3（2021）
年度には教員 4 人（委員長 1 人、副委員長 1 人、委員 2 人）、及び就職担当職員 3 人

76

千葉敬愛短期大学の計 7 人で構成されている。就職推進委員会は、毎月 1 回、定例会議を開催している。
(表Ⅱ−13) 就職推進委員会の概要
根拠規定
主な業務
構成員
前年度の開催状況

千葉敬愛短期大学就職推進委員会規程
1.学生の就職推進に関する基本的事項の審議
2.その他必要と認められた事項の審議
専任教員並びに事務職員の中から教授会の議を経た者
毎月 1 回（ 8 月は除く）

若干名

就職推進委員会は、学生の係として各クラスから就職係（1 年生 2 人、2 年生 3人）を選出し、就職担当職員との連携を密に取っているほか、必要に応じて教職員と就職係との連絡会を実施している。就職係の学生は、クラスの学生に対して就職支援対策講座の内容の周知と参加の呼びかけを行っている。
就職支援のための施設として、就職資料室を設置している。同室では、就職先からの求人案内を職種別にファイルし、常時公開している（ただしコロナ禍のため密を回避するために一時閉室とすることもあった）。同室内には、「求人票」（公務員・幼稚
園・保育所・社会福祉施設・企業等）と「説明会等のパンフレット」（幼稚園・保育所・社会福祉施設・企業等）を公開している。就職委員会の行う就職支援の取組は下記のとおりである (表Ⅱ−14〜20) 。
(表Ⅱ−14)

就職委員会の就職支援の取組（１）就職支援対策講座の実施
・就職支援対策講座の開講、面接指導等
・外部講師（卒業生を含む）による就職活動や就職後の就労に関するアドバイス
・学生の要望に沿った関係資料・求人票の提示（２）情報公開
・本学ホームページにおける就職支援推進プログラム、就職支援スケジュール
・就職状況等のホームページやリーフレット等への掲載
・学内情報ポータルサイト（KCN）を利用した就職支援対策講座の学生への周知連絡・キャリア支援クラウドサービス キャリタス UC を用 いた求人情報（求人票）の開示、 Web 配信（３）就職相談・学生との面談を通しての就職相談
・既卒者からの就職相談、既卒者への就職情報の提供（４）就職説明会の実施（検討）・学内就職説明会の実施（保育所、幼稚園）（開催の検討はしていたが、コロナ禍のため実施には至らず）（５）その他
・各種自治体による修学支援資金の申し込み等のとりまとめ
・インターンシップの連絡・促進(表Ⅱ−15)
回
1
2
3
4
5
6
7
8

就職支援対策講座（1 年生）〔令和 3（2021）年度〕

月日、時限
4/19(月 )・ 4/22(木 ) 5 限
5/10(月 )・ 5/13(木 ) 5 限
7/12(月 )・ 7/15(木 ) 5 限
11/15(月 )・11/18(木 ) 5 限
11/22(月 )・11/25(木 ) 5 限
11/29(月 )・12/ 2(木) 5 限
12/ 6(月)・12/ 9(木) 5 限
12/13(月)・12/16(木) 5 限

講座概要
就職ガイダンス 〔 大 学で の 就職 支 援 につ い て〕
「一般常識テスト」
テスト結果返却 夏期休暇の過ごし方
就職活動準備 ガイダンス 進路についてのアンケート等
グループワークで考える① 保育・就職(仕事)ジョブ・カード制度の活用
グループワークで考える② 就職活動・マナー
社会人マナーの基礎を知る(身だしなみ・電話対応)

77千葉敬愛短期大学(表Ⅱ−16)
回
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

就職支援対策講座（2 年生）〔令和 3（2021）年度〕
月日、時限

講座概要
就職活動に向け て〔 内 定 ま で の 流 れ 、 や る べ きこ と 、 活動 時 期

4/15(木 ) 2・ 3 限を 考 え る〕4/22(木 ) 2・ 3 限
5/ 6(木）2・3 限
5/20(木 ) 2・ 3 限
6/17(木 ) 2・ 3 限
6/24(木 ) 2・ 3 限
7/15(木 ) 2・ 3 限
7/22(木 ) 2・ 3 限
7/29(木 ) 2・ 3 限
9/15(水 ) 4・ 5 限

就職活動準備キャリアステップテスト
キャリアデザイン準備 〔「 お金 」 に つい て の雑 学 〕
キャリアデザイン支援 〔「 未来 予 想 図」 を 作ろ う ！〕「自己理解・他己理解・分析」〔 自 己 理解 を 深め る〕「せんせい」という職業を考える 〔 社 会 人 にな ると い うこ と 〕
就職活動準備 〔 自 分 の働 く職場 は ど んな と ころ ？ 〕①履歴書作成方法を学ぶ
就職活動準備②履歴書作成方法を学ぶ〔 自 己 理 解 を 深 め る 、志 望 先 に つ い て の 理 解 を 深

9/22(水 ) 4・ 5 限

める〕

12
12/ 1(水) 4・5 限
13
10/15(火）3・4・ 5 限
14
11/12(火） 3・4・ 5 限
15
11/26(火） 5 限全クラス
16
12/3(火） 5 限全クラス
個別指導(6 コマ )10/13(水) 4 限(2 コマ)・ 5 限
10/15(水) 4 限
10/20(水)面接対策
ビジネスマナー講座 〔 ビ ジネ ス 文 書・ 手 紙の 書 き方 〕
「労働法」について社会人としてのマナーを知る
卒業予定者向け対策講座
面接、 論作 文等専 門講 師に よる個 別指 導・面 接指 導、 提出
書類添削等、採用試験準備を個別対応
4・5 限(表Ⅱ−17)公立職員（保育職）二次試験対策講座（ 2 年生
回
1
2
3
4

月日
10/ 8(金) 4 限
10/19(火) 5 限
10/21(木) 3 限
10/27(水) 2 限(表Ⅱ−18)公立職員（保育職）二次試験対策講座（ 1 年生
回
1
2
3
4
5

月日
12/23(木) 5 限
1/13(木 ) 5 限
3/10(木 ) 3 限
3/16(水 ) 3 限
3/24(木 ) 3 限

保育コース）〔令和 3（2021）年度〕

講座概要
面接カード・エントリーシートの書き方
集団討論・実技試験対策
実技試験対策
実技試験対策保育コース）〔令和 3（2021）年度〕

講座概要
ガイダンス 公務員試験について公務員として働くこと 専門試験にかかわるキーワードを整理しよう
保育原理・社会福祉に関わる厳選ポイントと演習問題
社会的養護。保育の心理学・子どもの保健の厳選ポイント演習問題
子どもの保健・子どもの食と栄養の厳選ポイントと演習問題 論作文対策(表Ⅱ−19)教員採用試験対策講座（初等教育コース）〔令和 3（2021）年度〕
回
1
2
3
4
5

月日、時限
4/16(金 ) 5 限
5/14(金 ) 3・ 4 限
5/20(木 ) 3・ 4 限
6/22(木 ) 3 限
6/24(木 ) 9:30～11：00
11:10～12： 40

6

6/ 25(金) 2 限・ 3 限

78

6/26(土 )12:00～16:00
6/29(火 ) 9:30～11:00

講座概要
採用試験応募書類準備
模擬授業・指導案等
模擬授業・指導案等
教職教養 総合的な学習の時間の指導法
一般教養 小学校指導要領 国語 他
教職教養 傾向と対策
教職教養 小学校指導要領 算数
特別活動の理解と方法
敬愛大学と合同講座
教職教養

78

千葉敬愛短期大学
11:10～12:40
7/ 2(金) 3 限
7/ 8(木) 3 限

910

直前対策(集団面接・討論含む)
直前対策(面接対策)(表Ⅱ−20)教員採用
二次試験対策講座（初等教育コース）〔令和 3（2021）年度〕
回

月日

1

8/2(月 )2

8/3(火 )

3

8/4(水 )

4

8/6(金 )

5

8/11(水 )6

8/19(木 )時間
9：30～12：00
13：00～15：30
12：00～16：00
12：00～16：00
12：00～16：00
12：00～16：00
9：30～12：00
9：30～12：00
12：00～16：00
12：00～16：00
9：30～12：00
13：00～15：30

個別面接
個別面接
個別面接
個別面接
模擬授業
個別面接
模擬授業
個別面接
個別面接
模擬授業
個別面接
模擬授業

講座概要
模擬授業
模擬授業

就職のための資格取得、就職対策等の支援については、初等教育コースでは授業科
目「敬天愛人・キャリアサポート」と「就職支援対策講座」の双方で公立学校教員採用試験選考（以下、教員採用試験）対策を行った。保育コースでは保育園・私立幼稚園に向けた採用試験準備のほか、公立の保育所・幼稚園を希望する学生を対象とした公務員（保育職）採用試験対策を「敬天愛人・キャリアサポート」と「就職支援対策講座」において実施している。また、就職対策講座では、 教員採用試験の一次試験合格者を対象として、夏季休業中（8 月中の 6 日間）に二次試験対策講座（個別面接・
模擬授業・集団行動）を実施し、二次試験合格に向けたサポートを行っている。同様に、公務員（保育職）採用試験の一次試験合格者に対しても、「就職支援対策講座」
にて二次試験対策サポートを行っている。
令和2（2020）年度から令和3（2021）年度までの卒業生の就職状況は、就職率100％となっている (表Ⅱ−21)。 そのうち、公務員採用試験の受験者数、一次試験合格
者数、最終試験合格者数は (表Ⅱ−22) のとおりとなっている。
学生が採用試験受験後に提出する受験報告書や学生への聞き取りを通して、近年の試験内容の傾向の把握を行い、筆記試験や面接試験、実技試験の対策講座の内容を検討し、講座の開催に生かすようにしている。特に、公立職員（保育職）採用試験の二次試験は地方自治体によって特徴があるため、受験報告から詳細に把握するよう努めている。
(表Ⅱ−21)

就職状況 〔令和2（2020）〜令和3（2021）年度〕

小 学 校 教諭
幼 稚 園 教諭

卒 業 予 定者 数
就 職 希 望者 数
就 職 内 定者 数
就 職 内 定率
公 立 小 学校
公 立 小 学校 (講 師 登 録）
公 立 幼 稚園79

令和 2
（ 2020）年度

令和 3（ 2021）
年度

138 人
134 人
134 人
100％
4
3
0

160 人
154 人
154 人
100％
6
6
2

千葉敬愛短期大学

保育士※ 幼 稚 園教 諭 ・保 育 士
保育教諭
幼 稚 園 教諭 ・ 保育 士
社会福祉・児童福祉施設

保育士
千 葉 県 職員
地 方 公 務員
会社員
その他

私 立 幼 稚園公 立 保 育所 （ 任期 付 含む ）公 立 保 育所 (臨 時 ）私 立 保 育所
私 立 保 育所 ・ 保育 施 設（ 企業立 ）公 立 幼 稚園 ・ 保育 所 （任 期付含 む ）私 立 幼 稚園 ・ 保育 所
公 立 認 定こ ど も園
私 立 認 定こ ど も園
私 立 認 定こ ど も園 （ 企業 立）

11
12
1
34
30
1

27
13
0
43
25
2

2
24

2
20

社 会 福 祉・ 児 童福 祉 施設

11

5

保育士
市 役 所 （一 般 行政 職 等）
一 般 企 業等
団 体 職 員等

1
2
1

※ 採 用 募 集 が 「幼 稚 園 教諭 ・ 保育 士 」と なって お り 、配 属 先が 未 確認 のため 上 記 表記 と する 。

(表Ⅱ−22)公務員採用試験受験者数・合格者数（延べ数）
令 和 2（ 2020） 年 度

令 和 3（ 2021） 年 度

38
28
18

44
32
21

延べ受験者数（人）1 次試験合格者数（人）
最終試験合格者数（人）

進学志望者については、担任や進路先に関連する専門科目を担当する教員とともに、個別の相談支援を行っている。これまでに、留学志望者はいない。

＜テーマ

基準Ⅱ-B 学生支援の課題＞

1．学外（学内）オリエンテーションやリーダーズ研修会内容の充実
本学は、新入生が円滑な学生生活をスタートできるよう、長年にわたり学外オリエンテーションを行ってきた。近年は、入学時の学力、生活体験、コミュニケーション
能力、学生生活への動機付け等に大きな個人差がみられるようになってきており、対策が必要となっている。入学当初から学生同士がコミュニケーションをとる機会を多く設定し、学生が安心して集団に馴染めるよう、学外（学内）オリエンテーションの研修内容の充実を図ることが課題である。
また、本学の学生はそのほぼ全員が教育者・保育者を志しているため、学内行事をまとめ上げる経験を、将来への有益な学びとしてもらいたいと考えている。リーダー
ズ研修会の充実を図り、リーダーの意欲や前向きな姿勢が他の学生へ と伝播していく
ような風土作りをすることが課題である。
2．クラスアワーの確保
クラス担任は、担任する学生たちと相談の上、 昼休みや空き時間にクラスアワーを設定しているが、同時間に学内行事準備のための委員会・クラス活動等が行われることも多く、クラスアワーの定期的な実施が困難であるため、工夫が必要である。
3．合理的配慮の学内システムの構築

80千葉敬愛短期大学
合理的配慮について、学内のシステムを整え、障害や疾患を持つ学生がより学びや
すい環境となるようにしていく必要がある。
4．読書活動の推進
メディアセンターが実施している「Yomu Yomu 運動」の参加者が少ない。読書推進
活動を更に改善･強化していかなければならない。
＜テーマ

基準Ⅱ-B 学生支援の特記事項＞

1．入学前教育「2.5 教育」と題した入学前教育を実施しており、令和 4（2022）年度入学予定者
に関しては、総合選抜型Ⅰ期入試合格者は 12 月、その他の推薦入試合格者は 2 月に実施している。入学前教育の講座では、建学の精神や保育者を志す上で求められる教
育観・保育観の概論等を講じている (表Ⅱ−23) 。入学前の段階から、本学のディプロマ
ポリシーに掲げる保育者を志す者としての「使命感」や責任感、自己管理能力修得への意識の醸成を図っている。また音楽全般に係る基礎知識を学ぶ講座とピアノ初心者を対象とした指使いや楽譜の読み方等の技術を身につけ、入学までの自習を可能にする音楽表現に講座を設けている。これらは、入学後の授業科目「キャリアデザイン
Ⅰ」「文章表現法」「児童文化Ⅰ」「器楽Ⅰ」「認定絵本士養成講座」等に繋がっていく学びである。受講後には「振り返りシート」によっ て学びを振り返るようにしており、その中から抜粋してホームページにて紹介している。
上記の講座の他、 入学手続きを修了した者に対して郵送にて課題を課し、入学前教育の際に提出させ、学習への動機付けを行っている。１年生全学生に 11 月に実施する「日本語検定（中級）」を受験させるために、事前学習として「日本語を学ぼう〜
日本語検定に挑戦〜」と「ステップアップ日本語講座中級」（ともに日本語検定委員
会編、東京書籍）を課した。また推薦絵本のリストを渡し、絵本ノートの作成を課した。
(表Ⅱ−23)

入学前教育（ 12・2 月実施）

時間
9：00～9：10
9：10～9：25
9：00～9：55
9：55～10：35
10：45～12：15
12：30～14：00

内容
ガイダンス（入学前教育について） 課 題 提 出 「 敬 天 愛 人 」 本 学 の 教 育 理 念 に つ い て「敬天愛人」本学の教育理念について
保育職・福祉職概論
保育者として働くということ・保育者のための心を伝えることば
音楽リズム遊び講座①
初心者のためのピアノ講座①※事前受付の希望者のみ

2．チューター養成「チューター」とは、新入生が学生生活を円滑にスタートできるように支援する 2
年生の有志のことであり、学生委員会が 1 年次の 11 月に 15 人程度を募集し、同委員会メンバーが面接の上、選出している。
チューターは、学外（学内）オリエンテーションでのクラス活動やレクリエーション等の企画・運営を行ったり、新入生の学生生活に関する疑問に答えたりして、新入81

千葉敬愛短期大学生がクラスの親睦を深めスムーズに学業を始められるよう 努めている。そのほか、年間を通して、1 年生に対する学生生活や学内行事に関するサポート を行っている。
上記のような役割を担うチューターは、新入生にとって憧れの的であり、ロールモ
デルとなる。チューター研修会は、チューターとして必要な心構えやスキルの習得を目的としたものである。新入生を迎える前年度の 3 月に 7 日間実施し、学生委員会メンバーが担当している。
研修内容は、下記のとおりである (表Ⅱ−24) 〔令和２(2020)年度は、新型コロナウイ
ルス感染防止対策に関する休校措置のため､簡略化して実施し、令和３（2021）年度
は学内で新しい形でのプログラムを実施した〕。
(表Ⅱ−24)

チューター研修会内容（１）チューター講座①チューターという役割について・マナーについて、・考えて行動することについて②言葉遣いについて、③チューター活動の進め方について（２）合唱指導・手遊び・表現指導（３）実習に係る指導（４）ウォークラリーの話し合い①ラジオ体操指導、②ダンス指導、③内容決め・役割分担④リハーサル、⑤準備（５）新１年生クラス担任との打ち合わせ（６）全体企画の打ち合わせ①全体企画の内容決定、練習 ②避難経路、防災について

3．学外(学内)オリエンテーション
学外（学内）オリエンテーションは、入学後まもない時期に実施している。目的は「建学の精神を学ぶ」「教育者・保育者を志す上で必要となる使命感を身につける」「学生生活を送る上での留意点について理解する」「 学生生活を円滑に送る上で必要なコミュニケーション・課題解決能力を身につける 」の 4 点である。
また、令和元（2019）年度からは、学生の教育者・保育者を志す者としての「使命感」を高めるため、学外オリエンテーション前日に学内オリエーションを実施し 、現場で活躍している卒業生に講話や発表を依頼し､実施していた。 また 、コロナ禍となった令和 2(2020)年度、3(2021)年度は、学外での宿泊等は行わず、学内のみでの実施となった(表Ⅱ−25) 。
(表Ⅱ−25)

学内オリエンテーションの内容 〔令和 2（2020）年度〕（ １ ）全 体会 「ク ラス 担 任と の ワー クシ ョッ プ～ 教 育者 ・ 保育 者を 目指 すた め にど の よう なク ラスにしたいか～」（２）クラス別活動（自己紹介カード作り他）（３）キャンパスツアー（チューターが企画・運営）
新入生同士の交流、学内施設の位置を把握

学外（学内）オリエンテーションは、新入学生が建学の精神「敬天愛人」についての理解を深め、学内のきまりを身につけるとともに、クラスの友人とコミュニケ―シ
ョンを図り、大学生活を円滑にスタートするために設けられている。内容 (表Ⅱ−27)
は、学生委員会で検討され、2 年生のチューター(16 人)が学生委員会の指導の下、企82千葉敬愛短期大学
画・運営を行う。なお、チューターは、希望者多数のため学生委員会による面接の上選出されており、約 1 週間の研修を受けている。また、チューターの学外オリエンテーション参加は大学からの派遣となっており、公欠扱いとしている。チューターとして選ばれることは学生にとって誇りであり、新入生の憧れの的ともなっている。
貸切り電車での目的地までの移動中や、宿舎でのクラス別活動の際には、チューターが進行を担当し、クラス内でのさまざまな交流の機会を設定し、大学でのクラス単位での授業や行事がスムーズにスタートできるよう配慮している。 体育レクリエーシ
ョンも、地元体育館を貸切りクラス対抗形式で実施し、クラスの親睦を深める上で良い成果を上げている。
(表Ⅱ−26)

学外オリエンテーションの内容 〔令和 3（2021）年度〕

1 日目

・全体会①「教えられること 教えられないこと」学長講話
・全体会②「SDGs ワークショップ」学生部長、JTB
・全体会③「千葉敬愛短期大学附属幼稚園の教員による発表」
・クラス別活動（キャンパスツアー、自己紹介手遊び他）

2 日目

・ウォークラリー

4．リーダーズ研修会
リーダーズ研修会は、年 2 回（9 月、3 月）実施している。主にリーダーとしての資質の涵養、予算を含めた年間活動計画の報告、次年度への引継ぎ等が行われる (表Ⅱ−27) 。令和 2(2020)年度の参加者は、学生会、クラス長、委員会委員長、チューターの合計 68 人であり、令和 3（2021）年度の参加者は学生会、委員会、フェスタで 33
名である。コロナ禍の影響で 9 月の研修が中止となり 3 月も参加者を減らして実施した。
研修会の目的は、「リーダーとしての使命感を身につける」「リーダーとして必要なスキルを学ぶ」「物事の計画的な進め方を学ぶ」の 3 点である。
令和元（2019）年度の第 1 回研修会（9 月実施）の内容は、下記のとおりである (表Ⅱ−27) 。第 2 回研修会（3 月実施）は、新型コロナウイルス感染症対応のため延期としたことから、以下に平成 30(2018)年度の内容を記す (表Ⅱ−27) 。例年、当該年度の活動・決算報告、次年度の活動計画・予算(案)報告、次年度への引継ぎ、リーダーとしての心構えについての講義等が主な内容となっている。
なお、学生委員会が調査・研究を行ったところ、 リーダーズ研修会参加者は一定のリーダーシップを身につけることができたという結果が出ており、本学の学習成果である「課題解決・コミュニケーション」能力を身につける機会となっている。
(表Ⅱ−27) リーダーズ研修会の内容
3月

9月

学生会主導
・学生会、委員会、部活動の活動報告及び決算報告、・学生会、委員会、部活動の活動計画及び予算（案）、・クラスアワー報告 ・各行事の報告、・施設使用割り振り
学生委員会主導
・「保健講話」感染対策ついて、・「行事をするための方針について」、・「行事等の話
し合いの持ち方について」、・ワークショップ「Ｇoogle drive による動画共有と動画作成・編集時のルールについて」
中止

83

千葉敬愛短期大学

5．ダンス大会、合唱コンクール
本学では、体育祭の中で「ダンス大会」、KEIAI☆フェスタ(学園祭)の中で「合唱コンクール」が行われている。いずれも学生が主体となり、企画・運営 している。学生
は、クラスアワーや授業の空き時間、昼休み、放課後等の短い時間を活用して練習に取り組み、その成果を発表している。クラス対抗形式で発表され、専任教員が採点基
準を基に採点を行い、上位 3 クラスを表彰している。クラス単位で練習を積み重ねる
ことにより、時には意見のぶつかり合いも体験しながら、 協働して何かを作り上げることの難しさと達成感を味わい、卒業時にはクラスの絆が深まっている。クラス単位
で行事に取り組む経験が、本学の学習成果である「課題解決・コミュニケーション」
能力の育成に役立っている。令和 2(2020)、3(2021)年度はコロナ禍の影響で中止となったが、収束後は新しい形で再開したいと考えている。
＜基準Ⅱ 教育課程と学生支援の改善状況・改善計画＞
今回の自己点検・評価の課題についての改善計画
1．教養教育の充実
本学の学生のボランティア活動は活発だが、「教育･保育支援体験Ⅰ・Ⅱ」の単位申請が可能となるまでの長期継続的なボランティアを行う学生は、これまでに 2 人と少ない。単位付与申請対象ボランティアについては専用掲示板を設け ており、令和 2（2020）年度から、更に学生の目に付きやすい場所へと移動している。また、学生がボランティア活動を行う際の保険手続き申請用紙に「教育・保育支援体験Ⅰ・Ⅱ」の単位申請を希望するか否かを記載する箇所を設け ており、ガイダンス時にも十分に説明し、意欲化を図ってきた。しかし、令和２(2020)年度以降、コロナウイルス感染拡大により、ボランティア活動を中止せざるを得ない状態が続いており、感染状況が落ち着いたところで、再度ボランティア活動の参加を促していきたい。
また、本学の学生には、教育・保育を志す者として、さまざまな記録や指導案の作成、連絡帳等の記載等、確かな国語力が必要となる。そこで、入学前教育の段階から
1 年次「文部科学省後援事業

日本語検定（3 級）」合格を目指し、「国語」の授業内で取り上げ指導してきたが、コロナウイルス感染拡大によるオンデマンド授業での実施や課外での受験対策講座での開講ができなくなり、令和２(2020)年度以降十分な対応が困難になった。令和５(2023)年度以降については、カリキュラム変更により教科の「国語」が廃止され、「日本語検定」実施の有無についても再検討する。
そのほか、基礎科目「情報処理」や「読書と豊かな心」（認定絵本士 ）資格取得関連科目）の学習を支援するため、メディアセンター職員が 1 年生、2 年生それぞれを対象としてメディアセンターの利用に関するクラス別ガイダンスを行っている。主に、1 年生はオンライン蔵書目録を、2 年生は絵本に関するデータベースを、それぞれ活用して実際に絵本を検索し、「読書通帳」に記入することで 1 ポイントを付与し、今後の読書活動のきっかけとなるようにしている。
さらに、令和 3（2021）年度より､初年次教育としての「敬愛スタートアップゼ
ミ」、翌令和４(2022)年度より自らの興味・関心を基にした保育の専門性を身につけ84千葉敬愛短期大学るための「敬愛ブラッシュアップゼミ」をそれぞれ開講し、クラスを超えた人間関係の構築も目指す（再掲）。また、令和 2（2020）年度から全学生を対象として「おもちゃインストラクター」の資格取得講座を開催する。
2.「敬天愛人・キャリアサポート」科目の検討
令和２(2020)年度まで1年次に通年で開講していた「敬天愛人・キャリアサポート
Ⅰ」は、建学の精神である「敬天愛人」の精神の涵養と、その精神を具現化する教育者･保育者としての歩み（キャリア）を支援するための授業となってい たが、令和3（2021）年度入学生から、初年次教育とキャリア教育の目的を明確にするために、初年次教育として「敬愛スタートアップゼミ」（1年前期）、キャリア教育として「キャリアデザインⅠ」（1年通年）・「キャリアデザインⅡ」（2年通年）をそれぞれ開講し、キャリア形成をより重視した内容とした。さらに令和２(2020)年度、初等教育コースの募集を停止したことに伴い、キャリアデザイン科目についても見直しを図り、 公務
員（保育職）採用試験対策講座として開講してい た「敬天愛人キャリアサポートⅣ」
を「キャリアデザインⅢ」に変更して通年とし、「敬天愛人・キャリアサポートⅥ（専門教養）」を「キャリアデザインⅣ」に変更し、再整備を行った。それぞれ専門
教育の進度や就職試験受験時期を考慮した選択科目を開講することで 入学時から受験に対する意識付けを行い、公務員採用試験の合格率を上げる体制を整える。「キャリアデザイン」科目担当者が就職推進委員会の委員となり、就職推進委員会が実施している「就職支援対策講座」との関連をさらに精査し て、授業内容のすりあわせを行い、検討していく。
3．学外(学内)オリエンテーションやリーダーズ研修会内容の充実
令和 2(2020)年度、令和 3(2021)年度は、全国的なコロナウィルス感染症の蔓延のため、宿泊を伴う、または外部の人との接触が多い学外オリエンテーションはできなかった。しかし、可能な範囲で安全対策をし、小規模ではあるが学内オリエンテーシ
ョンとして実施した。
チューター研修の内容も大幅に見直した。令和 3 年度は、学内ウォークラリーな
ど、学生の手作りの催しやブックトーク、手話での合唱映像を撮影するなど、各ブースに分かれ、本学ならではの内容を安全に実施することができた。
コロナ禍により、学内行事の相次ぐ中止や変更があったため、受け継がれてきた行事の内容を知っている学生がいない状況となったが、リーダーズ研修会により、学生会、チューター、敬愛☆フェスタ実行委員をはじめ、各委員会、係、部長、クラス長
等がリーダーとして「計画的に物事を遂行する力」「高い自己効力感」「コミュニケー
ション・課題解決能力」を身に付けることで、状況を考え、それに応じた行事が開催できている。
学生委員会が中心となり効果的な支援を行えるよう努めている。

85千葉敬愛短期大学
4．クラスアワー及び担任面談の一斉実施
令和 2（2020）年度から、毎月第 2 週の水曜日昼休みをクラスアワーと定め、委員会・係活動等の予定を入れないこととした。これまで担任面談は クラスごとに適宜実施してきたが、前期・後期始めに面談週間を設定し て集中的に行うようにし、特に入学時においては短時間でも早期に担任が全員と面談を行う こととした。面談において学生から聴取した疑問等についてはクラスアワーで取り上げ、フィードバックすることとした。
5．合理的配慮についての学内システムの構築「障害者基本法」及び「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」に 基づき、全ての学生が障害の有無にかかわらず、差別されることなく平等に人格と個性を尊重され公正な教育を受ける権利を有し、有意義な修学及び学生生活を送ることができるよう学生に対する支援を行っている。
合理的配慮に対する基本的な考え方は、下記のとおりである。
○障害のある学生の教育を平等に受ける機会を保 障する支援を行います。
○障害のある学生の学びと成長に寄与できる支援を行います。
○障害のある学生の支援に関わる教育の質の向上、大学管理運営の改善と向上を目指します。
○個別のニーズに応じた支援を提供できるよう、教職員が協力・連携し、取り組みます。
(『千葉敬愛短期大学

合理的配慮に関する指針』より抜粋)

支援の流れについては、下記のとおりである。
①支援を求める学生は、障害の名称、希望する合理的配慮について「合理的配慮申請書」を保健室に提出する。
↓②「合理的配慮申請書」に沿って、障害学生修学 支援担当者が面談をする。
↓③支援計画を障害学生修学支援委員会で審議・決定する。
(委員会は、障害学生に対し、支援計画について十分な説明の機会を設け、支援内容に関する共通理解と合意の形成を図る)↓④個別に基づいた支援を『障害を理由とする差別の解消の推進に関する千葉敬愛短期大学職員対応要領』、『障害を理由とする差別の解消 の推進に関する千葉敬愛短期大学職員対応要領に係る留意事項』に沿って 実施する。
6．読書活動の推進「Yomu Yomu 運動」は、本学の蔵書に関する感想文や書評をメディアセンターに提出した学生に対し、その文字数に合わせたポイントを付与するものである。 200～500
字の文章に対して 2.5 ポイントとし、5 ポイントで図書カード 500 円分と交換できるシステムである。この活動への参加者が少ないのは文章を書くことへの抵抗感が原因

86千葉敬愛短期大学ではないかとし、令和元（2019）年度から「Pre-stage」という段階を新設した。50～200 字の文章に対して 1 ポイントとし、文章量への負担感を軽くしている。「Yomu
Yomu 運動」の応募件数は令和元（2019）年度が Stage2（500～1200 字）7 件、令和 2（2020）年度が Stage2 2 件、令和 3（2021）年度が Pre-stage 1 件、Stage2 10 件となっている。さらに、令和元（2019）年度からは、「読書通帳」を作成し、書籍 1 冊につき感想文ではなく短いコメントを記入するというシステムを始めている。 20 冊分を記入すると図書カード（500 円相当）が受け取れることになっており、20 冊中 10
冊までは絵本の選択も可としている。令和 4（2022）年度からは 20 冊中 15 冊までは絵本・コミックを選択してもよいことになった。
また、蔵書についても、学生からのリクエストを受け、読書推進活動の一環として、令和元（2019）年度からコミック誌を所蔵することにした。まず学生に対して所蔵を希望するコミック誌についてのアンケートを実施し、その後メディア運営委員会
において選書を行った。「ワンピース」、「名探偵コナン」、「ルパン三世」などのベス
トセラー本のほか、「実録

保育士でこ先生」、「ちいさいひと

青葉児童相談所物語」等、保育関連の図書や、学生の「励まされた」「勇気をもらった」等の読後の感想を参考に決定し、令和 3（2021）年度末現在で 751 冊のコミック誌を所蔵している。全体の貸出数におけるコミックの割合は令和元（2019）年度は 0.09％であったが、令和 2（2020）年度は 12.1％、令和 3（2021）年度は 6.4％となっている。

【基準Ⅲ 教育資源と財的資源】
［テーマ
［区分

基準Ⅲ-A 人的資源］

基準Ⅲ-A-1

学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて教員組織を整備している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 短期大学及び学科・専攻課程の教員組織を編制している。
（2） 短期大学及び学科・専攻課程の専任教員は短期大学設置基準に定める教員数を充足している。
（3） 専任教員の職位は真正な学位、教育実績、研究業績、制作物発表、その他の経歴等、短期大学設置基準の規定を充足しており、それを公表している。
（4） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて専任教員と非常勤教員（兼任・兼担）を配置している。
（5） 非常勤教員の採用は、学位、研究業績、その他の経歴等、短期大学設置基準の規定を遵守している。
（6） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて補助教員等を配置している。

87

千葉敬愛短期大学（7） 教員の採用、昇任はその就業規則、選考規程等に基づいて行っている。

＜区分

基準Ⅲ-A-1 の現状＞

本学の現代子ども学科の教育課程編成・実施の方針は、下記のとおりとなっている（再掲）。
＜教育課程編成・実施の方針（カリキュラム･ポリシー）＞
本学は、卒業の認定に関する方針を達成するため、以下のような教育課程を編成する。
①建学の精神に基づいたキャリア形成に関する必修科目や、事前・事後指導を充実させた教育・保育実習等を通して、教育者・保育者としての使命感をもち常に向上しようとする教育者・保育者を育成する。
②「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視して総合的な子ども理解のできる教育者・保育者を育成する。
③クラス単位で教育課程を編成することで主体的かつ協働的に学ぶ環境を実現し、コ
ミュニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成する。
本学現代子ども学科は、上記の教育課程編成・実施の方針に基づいて、「小学校教諭二種免許及び幼稚園教諭二種免許（初等教育コース）」あるいは「幼稚園教諭二種免許及び保育士資格（保育コース）」という、それぞれ二つの免許・資格が取得できる教育課程を編成し、教員組織を編成している。
小学校教諭（二種）や幼稚園教諭（二種）及び学校図書館司書教諭の免許を取得できる教員養成の認定課程を置く短期大学として、また、指定保育士養成施設として、関連法令及び設置基準等を遵守し、その改正等にも適切に対応している。
本学現代子ども学科の職位ごとの専任教員数は、短期大学設置基準第 22 条（別表第一イ及びロ）及び教育職員免許法に定める教員数を充足している （表Ⅲ-1）。
本学の必要専任教員は 13 人であり、その内教授が 3 割（4 人）以上と定められている。
教育職員免許法における最低必要専任教員数は、小学校教員を養成する学科等の教科に関する科目では、6 人（内教授 1 人）、教職に関する科目では 5 人（内教授 1人）となっている。幼稚園教員を養成する学科等の教科に関する科目では、 5 人（内教授 1 人）、教職に関する科目では、4 人（内教授 1 人）となっている。
また、指定保育士養成施設の指定基準では、専任の教科担当教員を入学定員 50人につき 6 人以上置くこととなっている。また、入学定員が 50 人増すごとに教科担当専任教員を 2 人以上加えることが望ましいと示されている。本学では、指定基準で定められた必要専任教員数を満たしている。

88千葉敬愛短期大学（表Ⅲ-1）教員組織の概要
学科・専攻名(専 攻 科 を 含 む )現代子ども学科（ 計 ）（令和 3 年 5 月 1 日現在）
専任教員数（人）

教授
7
7

准教授
6
6

講師
2
2

助教
0
0

計
15
15

設置基準に定める教員数
（人）
[イ ]
[ロ ]
10
3
10
3

助手
0
0
0

[イ]学科の種類に応じて定められている専任教員数[ロ]短期大学全体の入学定員に応じて定められている専任教員数

専任教員の職位については、真正な学位、教育実績、研究業績、制作物発表、その他の経歴等、短期大学設置基準の規定に準拠した「千葉敬愛短期大学教員資格審査規程」を定めて運用している。なお、専任教員の学位、教育実績、研究実績、制作物発表、その他の経歴等は、本学のホームページの教員紹介において公表している。
本学現代子ども学科では、教育課程編成・実施の方針に謳っているとおり 、クラス単位で教育課程を編成することで主体的かつ協働的に学ぶ環境を実現し、コミュ
ニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成している（再掲）。それにより、開講授業数が多くなるため、専任教員の担当授業規定数を超える場合には、非常勤講師を配置している。
非常勤講師の採用に当たっては、同じく「千葉敬愛短期大学教員資格審査規程」に則って、本学の教員資格審査委員会による資格審査を実施し、候補者の学位、研究業績、その他の経歴等を厳正に審査し、適格と判断された者を採用している。
本学現代子ども学科の教育課程編成・実施の方針に基づき、建学の精神に基づいたキャリア形成に関する必修科目や、事前・事後指導を充実させた教育・保育実習
等を通して、教育者・保育者としての使命感をもち常に向上しようとする教育者・保育者を育成している（再掲）。
教育･保育･福祉の現場から校長･園長･所長・施設長や実習指導担当者、卒業生等をゲスト・スピーカーとして招聘する等、生きたキャリア教育や充実した実習指導を実践できるよう努めている。また、「認定絵本士養成講座」のカリキュラムでは、絵本作家・編集者、書店員、近隣自治体の図書館司書等多様な 実務経験を有す
るゲスト・スピーカーを招き、教育効果を上げている。
専任教員の採用と昇任に当たっては、「学校法人千葉敬愛学園就業規則」に定める服務、待遇及び就業等に関する事項、及び「千葉敬愛短期大学教員資格審査規
程」に基づき、適正に行っている。なお、本学では、教員の任期制を導入しており、「敬愛大学・千葉敬愛短期大学期限付教員の任用に関する規程」に基づき運用
している。
［区分

基準Ⅲ-A-2

専任教員は、学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて教育研究活動を行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 専任教員の研究活動（論文発表、学会活動、国際会議出席等、その他）は学
科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて成果をあげている。

89千葉敬愛短期大学（2） 専任教員個々人の研究活動の状況を公開している。
（3） 専任教員は、科学研究費補助金、外部研究費等を獲得している。
（4） 専任教員の研究活動に関する規程を整備している。
（5） 専任教員の研究倫理を遵守するための取り組みを定期的に行っている。
（6） 専任教員の研究成果を発表する機会（研究紀要の発行等）を確保している。
（7） 専任教員が研究を行う研究室を整備している。
（8） 専任教員の研究、研修等を行う時間を確保している。
（9） 専任教員の留学、海外派遣、国際会議出席等に関する規程を整備している。
( 10 ) FD 活動に関する規程を整備し、適切に実施している。
① 教員は、 FD 活動を通して授業・教育方法の改善を行っている。
( 11)

専任教員は、学生の学習成果の獲得が向上するよう学内の関係部署と連携して
いる。

＜区分

基準Ⅲ-A-2 の現状＞

専任教員は、本学現代子ども学科の教育課程編成・実施の方針に基づき、主に総合的な子ども理解に関する論文発表、学会活動等の研究活動を行い、成果を上げている。
各専任教員の研究活動の状況については、本学のホームページの「教員紹介」及
び「自己点検・評価報告書」において公開している。
令和 2（2020）年度から令和 3（2021）年度における、科学研究費補助金等、外部研究費の獲得件数は 1 件であり、今後、申請件数を増やしていくことが課題である。
専任教員には、「学校法人千葉敬愛学園個人研究費支給規程」に基づき、学術研究に必要な経費等として 20 万円の「個人研究費」を支給している。
また、専任教員は、研究成果をそれぞれが所属する学会において発表する機会やそれに伴う学会出張等の手当が、年間 10 万円まで「学会・ゼミ引率出張旅費内規」に基づき保証されている。
さらに、研究の充実と奨励を図るため、「学校法人千葉敬愛学園プロジェクト補
助金交付規程」により、年度単位の個人・共同研究を支援する研究助成費を設けている。その研究成果については、「紀要」等で公表することが 条件となっている（再掲）。
ほかにも、学内の教育活動等の一層の活性化を目的として､教育の質的転換を目的とした取組を対象とし、「千葉敬愛短期大学学長裁量経費（教育改革プロジェクト）」を設けている。採択に当たっては、学長が教育改革における重要度・緊急度等を勘案し、企画運営委員会で意見を聴取して決定し、公表している。研究成果は翌年度中に研究紀要等に発表することになっている（再掲）。
本学では、専任教員の研究活動が円滑に行えるように、「千葉敬愛短期大学における公的研究費の運営・管理に関わる規程」、「千葉敬愛短期大学研究倫理規程」、「千葉敬愛短期大学における研究活動上の不正行為防止及び対応に関する規程」等
9 つの規程を整備している。

90

千葉敬愛短期大学
毎年、「千葉敬愛短期大学紀要」や「総合子ども学研究所年報」への投稿募集の際に、教員の研究倫理に関する文書を配付し、研究倫理を遵守することを要請している。
専任教員の研究成果を発表する機会として、年 1 回発行する「千葉敬愛短期大学紀要」や本学総合子ども学研究所による「総合子ども学研究所年報」があ る。併せて、「敬愛大学・千葉敬愛短期大学学術リポジトリ 運用規程」を通じて、教育研究の成果の蓄積及び発信に努めている。
本学では、専任教員が研究を行うための個人研究室を整備している。
専任教員には、就業規則により各自の研究や研修等への参加が十分に行えるよう
週 1 日の研究日が設けられている。
専任教員の海外への学術調査･研究、国際会議出席等については、「学校法人千葉敬愛学園外国旅費規程」に基づき、交通費、宿泊費等が一定範囲内で補助され、教員の研究促進を図っている。
本学では、教育の質向上を図るため、授業・教育方法の改善等を目指し、 FD 活動に取り組んでいる。FD 活動については、「千葉敬愛短期大学 FD・SD 委員会規程」を定め、委員会規程に則り実施している。令和３（2021）年度は、4 回の FD・SD 研修会を実施した。（再掲）
なお、コロナ禍の影響により、令和２、３年度は 学 園 教 職 員 合 同 研 修 会 は 実施できなかった。
本学では、学生の学習成果の獲得が向上するよう、教学マネジメントの適正に関する重要事項を企画運営委員会において検討し、教授会に諮り決定している。
［区分

基準Ⅲ-A-3

学生の学習成果の獲得が向上するよう事務組織を整備している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 事務組織の責任体制が明確である。
（2） 事務職員は、事務をつかさどる専門的な職能を有している。
（3） 事務職員の能力や適性を十分に発揮できる環境を整えている。
（4） 事務関係諸規程を整備している。
（5） 事務部署に事務室、情報機器、備品等を整備している。
（6） 防災対策、情報セキュリティ対策を講じている。
（7） SD 活動に関する規程を整備し、適切に実施している。
① 事務職員（専門的職員等を含む）は、 SD 活動を通じて職務を充実させ、教育研究活動等の支援を図っている。
（8） 日常的に業務の見直しや事務処理の点検・評価を行い、改善している。
（9） 事務職員は、学生の学習成果の獲得が向上するよう教員や関係部署と連携している。

91

千葉敬愛短期大学＜区分

基準Ⅲ-A-3 の現状＞

本学では、学習成果を向上させるための事務組織を整備し、事務局長は学長の命を受け、事務室の所管業務を掌理している。所管する業務は、「千葉敬愛学園事務組織規程」に基づき、組織の責任体制、役割等が明確になっている。
事務職員は、職務経験等を踏まえ、適切に配置している。事務室内の各業務は、総務、教務、学生、就職、実習、入試、広報、養護等の係に分かれ、それぞれ専門的な職能に基づいて業務を遂行している。また、メディアセンター事務室には司書職員のほか、情報処理担当職員がそれぞれ専門的な職能により業務を遂行している。
事務職員は、各委員会に委員の一員として出席し、特に数値的な 根拠データの分析・報告や記録等、各委員会の活動を支援している。また、学園本部による人事計画に基づき、人事考課制度による適切な評価を行っており、能力や適性を 十分に発揮できる環境を整えている。
事務職員は、学園が設置する学校の事務組織、職制、職務及び事務分掌について定める「千葉敬愛学園事務組織規程」により、個々の業務を明確化している。
事務室には職員一人一人にパソコンを配置している。学内 LAN やグループウェアを活用した連絡情報ツールも備え、情報の共有化を徹底し、業務の効率化、迅速化を図っている。その他、業務遂行に必要な機器備品等も十分に備えており、学内の教育・研究活動を十分に支援できる業務環境を整えている。
防災対策に関しては、事務室学生係が中心となり、学生の防災係に他の学生に避難経路の周知を図る等の役割を持たせた形での防災訓練を実施している。
情報セキュリティ対策としては、令和元（2019）年度から、情報セキュリティ意識の向上を目的とし、標的型攻撃メールの対応訓練を実施している。㈱CYAS〔Cyber
Attack Simulator〕の訓練メール送信サービスを利用し、年間を通して毎月数人ずつに標的型攻撃メールを模した訓練メールを配信している。教職員が誤ってリンクをクリックしてしまった場合には、標的型攻撃から身を守るポイント等を説明する学習場
面に切り替わり、注意喚起を促している。令和 3（2021）年度の訓練結果は、教職員32 人（教員 15 人、職員 17 人）のうち、リンクのクリック数は 4、リンク・クリック率は 12.5％と増加傾向にある。
SD 活動に関する規程の整備として、平成 31 年に、「学校法人千葉敬愛学園 SD 委員会規程」を定めている。事務職員に必要とされる基本的な知識、技能等の向上に向け、学外の有識者を招き、全教職員を対象とした「FD・SD 研修会」を実施している。
なお、令和 2（2020）年度は、「財務研修会(7 月)」および「学生確保への取り組み(11 月)」を実施し、厳しい経営環境に対応できる応用力、組織運営力を備えた教職員の能力開発に重点を置いた。
業務の遂行に当たっては、事務の効率化を目指した業務改善の取組を日常的に行っている。毎年度、事務局長が事務室全体の業務目標を明示し、職員が各自の業務に結びつけた目標を立て、目標の達成状況を検証して、次年度への課題を策定することとしている。

92

千葉敬愛短期大学
事務職員は、毎月 1 回開催する教授会や各種委員会での組織的な方針の決定を踏まえ、日常の様々な学生支援に繋がる学生の学習状況の分析を図り、より一層、学生の学習成果の獲得が向上するよう、教員と連携強化を図っている。

［区分

基準Ⅲ-A-4

労働基準法等の労働関係法令を遵守し、人事・労務管理を適切に行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 教職員の就業に関する諸規程を整備している。
（2） 教職員の就業に関する諸規程を教職員に周知している。
（3） 教職員の就業を諸規程に基づいて適正に管理している。

＜区分

基準Ⅲ-A-4 の現状＞

教職員の就業については、「千葉敬愛学園就業規則」、「千葉敬愛短期大学特任教員の就業等に関する規則」、「千葉敬愛学園事務職員人事規則」等の規程を整備し、運用している。
学園の全規程は、学園内のイントラネット上で公開しており、教職員が就業に関する諸規程を必要に応じて検索し、印刷できるようにしている。また新規採用者に対しては、雇用契約の締結の際に、就業に関わる諸規程を本人に渡している。な
お、規程の改正等を行った時には、学内のイントラネットの情報インフォメーショ
ンに掲示し、周知を図っている。
非常勤講師については、「非常勤講師の就業等に関する規則」を非常勤講師控室に備え付けており、閲覧を可能としている。
これら一連の教職員の就業に関する事項については、学園本部の法人 運営室が所管し、諸規程に基づき適正に管理している。
＜テーマ

基準Ⅲ-A 人的資源の課題＞

１．FD・SD 研修会参加者の拡大
本学には､非常勤講師を含め実務家教員が多く、教員全員が教育･保育の現場に関する理解を深め、授業運営や自己点検・評価活動に繋げていくような素地はできているが、さらにその体制強化を図っていく必要がある。
＜テーマ

基準Ⅲ-A 人的資源の特記事項＞

１．自己点検・評価の成果の活用
自己点検・評価委員会は、学長のほか、各委員会の委員長及び事務局長で構成する委員会組織であり、自己点検・評価活動には、教職員が主体的に参画している。
各委員会の委員長は、教員及び職員と緊密に連携し、委員会内での自己点検・評価
活動を通じて課題を共有し、全学的な課題解決に向けた方策を講じている。

93

千葉敬愛短期大学

［テーマ

［区分

基準Ⅲ-B 物的資源］

基準Ⅲ-B-1

学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて校地、校舎、施設設備、その他の物的資源を整備、活用している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 校地の面積は短期大学設置基準の規定を充足している。
（2） 適切な面積の運動場を有している。
（3） 校舎の面積は短期大学設置基準の規定を充足している。
（4） 校地と校舎は障がい者に対応している。
（5） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて授業を行う講義室、演習室、実験・実習室を用意している。
（6） 通信による教育を行う学科・専攻課程を開設している場合には、添削等による指導、印刷教材等の保管・発送のための施設が整備されている。
（7） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて授業を行うための機器・備品を整備している。
（8） 適切な面積の図書館又は学習資源センター等を有している。
（9） 図書館又は学習資源センター等の蔵書数、学術雑誌数、 AV 資料数及び座席数等が適切である。
① 購入図書選定システムや廃棄システムが確立している。
② 図書館又は学習資源センター等に参考図書、関連図書を整備している。
( 10 ) 適切な面積の体育館を有している。

＜区分

基準Ⅲ-B-1 の現状＞

前掲の自己点検･評価の基礎資料のとおり、本学の校地、運動場、校舎の面積は適切な面積を有し、短期大学設置基準の規定を充足している。
障がい者に対応した校地と校舎については、3 階建てのメディアセンター棟設置の昇降機は車いす対応としている。また、体育館入口のスロープ設置、学生食堂やメディアセンター前の段差解消がなされている。
前掲の自己点検･評価の基礎資料のとおり、本学の教育課程編成・実施の方針に基づいて授業を行うための講義室、実験・実習室等は、小学校・幼稚園教諭及び保育士の養成に対応した施設・設備を整えている。
通信による教育は、本学では実施していない。
教育課程編成・実施の方針に基づいて授業を行うための機器・備品については、情報処理室の PC を数年ごとに新機種に入れ替えている。また、近年の ICT 教育の進展に伴った学習環境の改善として、電子黒板や iPad（50 台）を整備しているほか、学生の授業に関する理解度の把握にクリッカーを活用している。
前掲の自己点検･評価の基礎資料のとおり、適切な面積の図書館を有している。図書館については、平成 14（2002）年 4 月に図書館と情報センターが統合され、現在は94

千葉敬愛短期大学「敬愛大学・千葉敬愛短期大学メディアセンター」となっている。なお、平成 29（2017）年度に学習資源センターとして、ラーニング・コモンズを設置している。
購入図書の選定システムについては、メディアセンター運営委員会において、出版社や研究機関等による推薦図書や新刊情報などを参考にして、本学の教育に必要な資料を選定し、資料の充実を図っている。学生からのリクエストも 受け付けており、図書館の利用促進にもつながっている。さらに、年 2 回、学生の参加者約 10 人を募集し、千葉市内の書店において「選書ツアー」と称した学生による選書の機会を設けている。学生が一人約 20 冊選んだ図書を、所蔵図書との重複を確認後、購入している。
所蔵図書の廃棄システムについては、「敬愛大学･千葉敬愛短期大学メディアセンタ
ー資料収集・管理規程」第 16 条＜除籍＞に基づいた処理を行っている。
授業に関連する参考図書は、主にシラバス（授業計画）に基づき、授業担当者から挙げられた参考文献を中心に収集している。気軽に読める文庫本から専門的な資料まで幅広く取り揃え、学生の利用しやすさを主たる目的とした学習図書館の機能を重視し、資料の整備を行っている。また、図書だけでなく AV 資料も揃え、授業や自習時間等に活用できるようになっている。
前掲の自己点検･評価の基礎資料のとおり、本学では、適切な面積の体育館を有しており、バスケットボールコート 2 面とステージ、教員研究室、用具庫等を配置している。
［区分

基準Ⅲ-B-2

施設設備の維持管理を適切に行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 固定資産管理規程、消耗品及び貯蔵品管理規程等を、財務諸規程に含め整備している。
（2） 諸規程に従い施設設備、物品（消耗品、貯蔵品等）を維持管理している。
（3） 火災・地震対策、防犯対策のための諸規則を整備している。
（4） 火災・地震対策、防犯対策のための定期的な点検・訓練を行っている。
（5） コンピュータシステムのセキュリティ対策を行っている。
（6） 省エネルギー・省資源対策、その他地球環境保全の配慮がなされている。

＜区分

基準Ⅲ-B-2 の現状＞

固定資産管理規程、消耗品及び貯蔵品管理規程等の財務諸規程については、「学校法人千葉敬愛学園経理規程」、「学校法人千葉敬愛学園経理規程施行細則」を整備している。
施設設備、物品（消耗品及び貯蔵品等）の維持管理については、「千葉敬愛学園物件管理事務取扱規程」により対応している。
火災・地震対策については、「佐倉キャンパス防災 管理規程」を整備している。防犯対策のための規程は整備していない。
火災・地震に対する定期的な点検・訓練としては、 学生全員と専任教職員による防災避難訓練を毎年 6 月に実施している。その際、各クラスの防犯係の学生は避難時の95

千葉敬愛短期大学
窓の開閉等の役割を担っている。また、法令に基づく消防署による消防用施設等実地検査に基づき、改善すべき事項については、改修等報告書を佐倉市・八街市・酒々井町消防組合へ提出し、令和元（2019）年度から令和 2（2020）年度にかけて計画的な改善を行った。
なお、火災・地震対策を含めた危機管理対策全般については、本学のほか、理事
会、本学附属幼稚園、系列高等学校、系列大学を含めた学園全体による合同会議（「防災・エネルギー対策委員会」）を開催し、危機意識を共有し、対策を確認している。
防犯対策の面では、学生のほとんどが女子学生であるため、特に最寄り駅から本学までの通学道路上において定期的な防犯パトロールを実施している。
コンピュータシステムのセキュリティ対策としては、トレンドマイクロ社のウイル
ス対策ソフトをインストールし、毎年更新手続きを行っている。また不正アクセスからネットワークを守るため、ファイアウォールを設置し対策をとっている。 PC 教室と事務室のネットワークをバーチャル LAN で分離し、PC 教室のパソコン（端末）から事務室のパソコン（端末）にアクセスできないようにしている。
省エネルギー・省資源対策、その他地球環境保全への配慮にあたっては、「学校法人千葉敬愛学園省エネルギー対策に関する規程」により学園全 体で年度初めに会議を開催し、年間計画によるエネルギー消費の削減目標及び具体的な削減方法等を確認している。
また、学内のコンピュータは省エネルギータイプの機種を導入し、コピー機も一定時間使用がない場合には、自動的に節電モードに切り替わるように設定するなどの 省
エネルギー対策をとっている。
＜テーマ

基準Ⅲ-B 物的資源の課題＞

1.危機管理に関する規程の整備
防災対策の面においては、「佐倉キャンパス防災管理規程」を整備し、キャンパス
内での火災・地震・その他の災害の予防及び学生等の安全並びに被害防止を図っている。また、学校管理下で事故等が発生した際、教職員が的確に判断し円滑に対応できるよう、教職員の役割等を明確にしている。
＜テーマ

基準Ⅲ-B 物的資源の特記事項＞

1.力を伸ばす学びの環境
本学では、PC(90 台)や iPad(50 台)、及び電子黒板等のほか、学内の Wi-Fi 環境を拡充し、計画的に学内の ICT 環境を整えている。活用事例の一つとして、学生は「昆虫図鑑」や「植物図鑑」等のアプリをインストールした iPad を活用し、幼児教育・保育における映像メディアの効果的な活用方法を修得している。
また、平成 30(2018)年度に、「認定絵本士」養成の認定校となったことを契機に、メディアセンター内を改修し、絵本コーナー(通称“えほんのもり“)と称した施設設備の充実を図った。えほんのもりでは、学習の振り返りを目的とした “授業記録シス96

千葉敬愛短期大学テム”を通して、「絵本の読み聞かせ」等の学習に活用し、実践的な学びに繋げてい
る。

［テーマ
［区分

基準Ⅲ-C 技術的資源をはじめとするその他の教育資源］

基準Ⅲ-C-1

短期大学は、学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて学習成果を獲得させるために技術的資源を整備している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて技術サービス、専門的な支援、施設設備の向上・充実を図っている。
（2） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて情報技術の向上に関す
るトレーニングを学生及び教職員に提供している。
（3） 技術的資源と設備の両面において計画的に維持、整備し、適切な状態を保持している。
（4） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて技術的資源の分配を常に見直し、活用している。
（5） 教職員が学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて授業や学校運営に活用できるよう、学内のコンピュータ整備を行っている。
（6） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて、学生の学習支援のために必要な学内 LAN を整備している。
（7） 教員は、新しい情報技術などを活用して、効果的な授業を行っている。
（8） 学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針に基づいて授業を行うコンピュー
タ教室、マルチメディア教室、 CALL 教室等の特別教室を整備している。

＜区分

基準Ⅲ-C-1 の現状＞

本学の学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針である「コミュニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成する」に基づき、技術サービ
ス、専門的な支援、ハードウエア及びソフトウエアの向上・充実を図っている。
情報技術の向上に関するトレーニングについては、基礎科目「情報処理」において、文書作成ソフト（Word）や表計算ソフト（Excel）、プレゼンテーションソフト（Power Point）の使用に習熟できるよう指導している。「学習成果アンケート（ICT活用）」（再掲）の結果によると、卒業までに「Word （44.1%→77.1%）」と「Excel
30.4%→51.6%）」については使用できるようになっており、他の授業科目でのレポート作成にも役立てている。また、「Power Point （39.8%→76.5%）」も多くの学生が習得し、2 年次の教育実習報告会では同ソフトを使用し、資料作成及び発表を行っている。
Microsoft office specialist の資格取得を目的とした試験対策講座は、受験希望者数の減少及び「情報処理」の授業の中での技能習得ができていること等から短大独自の開催をとりやめた。令和元（2019）年度からは、敬愛大学の講座を案内している。

97

千葉敬愛短期大学
学内の情報システムは、保守契約により定期的なメンテナンスを行い、適切な状態が保たれている。
機器のリプレース、ソフトウエア等の見直しは計画的に行われている。ソフトウエ
アはスクール・アグリーメント契約から、OVS-ES 契約への切り替えを行い、費用削減につながった。また、平成 29（2017）年度末に「Office2013」から「同 2016」への更新を行った。
PC 教室、視聴覚室だけでなく各教室において、教員によるコンピュータを活用した授業が展開されている。また、全職員が通常の業務にコンピュータを活用している。
令和元（2019）年度に、学内の ICT 化を図るため、学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕システムが導入された。教職員は学生の出欠及び成績管理や学生への一斉連絡等が学内及び学外から行えるように整えられた。システムに関する研修は、教務主導で実施している。
学内 LAN は 100/1000Mbps の規格の物を整備している。平成 28（2016）年度には、学内に無料で使用可能の無線 LAN （Wi-Fi）を整備し、登録した学生は大･中教室、体育館、メディアセンター、学生食堂、学生ホールで の使用が可能となっている。
教員は、ラーニング・コモンズでの電子黒板を活用した授業、教室でのコンピュータを使用したパワーポイントによる授業等を行っている。 学内情報ポータルサイト〔KCN（Keiai Campus Navigator）〕を活用した課題提示やレポート提出も行われている。
学内には PC 教室が 2 か所あり、同じフロアに配置している。情報機器や DVD、Bluray

Disc、Video、CD、OHC などの視聴覚機器、スクリーン、中間モニター(PC1 教室のみ)等を設置し、「情報処理」以外の科目においても利用されている。授業で使 用しない時間帯は学生に自由開放し、課題作成や自学自習のための場を提供している。 PC
教室と同じフロアに情報担当スタッフを配置し、教務係職員と連携し、学生や教職員からの質問、情報機器の不具合等に対応できる体制をとっており、必要な機器、附属品に関しても不足がないよう留意し、整備を行っている。
視聴覚室は、DVD・Video・CD などの視聴覚機器やプロジェクター等を設置し、PCに接続することもできるようになっている。授業での活用のほか、図書係の学生によるシネマトークも開催しており、学生たちのコミュニケ−ションの場 の一つとなっている。
令和 2 (2020) 年度には、文部科学省に申請した「私立学校情報機器整備費（ 遠隔授業活用推進事業）」に採択され、ビデオオンデマンド授業、双方向型オンライン授業に対応するためのハードウェア、ソフトウェア等の機器一式を導入した。専任教員に限らず非常勤講師、外部講師が積極的に利用し、コロナ禍において対面授業が難し
い状況であっても質の高いオンデマンド授業を展開している。学生への貸出用ノート
PC も 10 台導入し、PC を所持していない学生への貸出を積極的に行っている。（令和 3（2021）年度にはメディアセンター予算よりさらに 2 台貸出用ノート PC を購入した。）
また、同年本学が 70 周年を迎えた際に、記念品としていくつかの ICT 機器を購入した。教務主導で導入した電子ピアノ 30 台のうち 15 台はメディアセンター管理の98千葉敬愛短期大学
iPad と接続することで楽譜や運指のガイドを表示することができ、 ICT 教育設備が拡充された。併せて、遠隔授業用の機器を購入し、遠隔授業活用推進事業で導入した機器と併せて質の高い授業配信・録画が行える施設 〔ミニスタジオ〕を校内に設置した。
＜テーマ

基準Ⅲ-C 技術的資源をはじめとするその他の教育資源の課題＞

1.G-Mail の積極的な活用
パソコンの知識や入力操作等に関しては、主に「情報処理」科目で基礎技能を習得できており、保護者宛の文書や案内地図・時間割の 作成等、教育･保育の現場で活用できる学習を行っている。
＜テーマ

基準Ⅲ-C 技術的資源をはじめとするその他の教育資源の特記事項＞

1．メディアセンターへの「えほんのもり」の設置
平成 29(2017)年度に、文部科学省に申請した「私立大学等教育研究活性化設備整備事業」に採択され、約 2,500 万円の交付を受けた。入学前教育から力を入れている「絵本の読み聞かせ」用舞台等を含めたラーニング・コモンズをメディアセンター内に整備し、「えほんのもり」と名付けた。電子黒板やクリッカー、 iPad、可動式のデスク付椅子等を備え、グループ・ディスカッションやクリッカーによるアンケートへの回答、アンケート結果の電子黒板への瞬時の掲示、書き込み可能な電子黒板等、双方向型の学習が可能となっている。ラーニング・コモンズについては、メディアセン
ター職員や教務係職員が備品の管理や機器使用の支援を行っており、学生が主体的か
つ協働的なコミュニケーションや課題解決の能力を身につけるためのアクティブ・ラーニングの促進に役立っている。また、FD・SD 委員会と連携し、これらの情報機器を使った授業方法についての講習会の開催も行っている。
「えほんのもり」には約 10,400 冊（2021 年度末現在）の絵本を所蔵しており、学生の利用に供して複本を増やし、大型絵本も整備している。実習前には、実習に役立
つ本のコーナーを設置し、学生の問い合わせに応じて、司書が子どもの発達に合わせた絵本の選書を行うこともしている。本学の学科・専攻課程の教育課程編成・実施の方針である「“子ども”の発達の連続性及び教育と保育の関連性を重視し、総合的な子ども理解のできる教育者・保育者を育成する」及び「主体的かつ協働的に学ぶ環境を実現し、コミュニケーション能力や課題解決能力を身につけた教育者・保育者を育成する」に基づき、図書館を含むメディアセンターでは、事務職員 (司書)が中心とな
り、教育・保育に関する資料の充実を図り、本学の目指す学習成果の達成のために支援を行っている（再掲）。
コロナ禍において 2020 年 4、5 月はメディアセンターは閉館したが、希望する学生に郵送による貸出を行った。また 2021 年 9 月より図書館システムの OPAC にログインすることによって利用状況確認・貸出延長・予約が可能になった。

99

千葉敬愛短期大学

［テーマ
［区分

基準Ⅲ-D 財的資源］

基準Ⅲ-D-1

財的資源を適切に管理している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 計算書類等に基づき、財的資源を把握し、分析している。
① 資金収支及び事業活動収支は、過去 3 年間にわたり均衡している。
② 事業活動収支の収入超過又は支出超過の状況について、その理由を把握している。
③ 貸借対照表の状況が健全に推移している。
④ 短期大学の財政と学校法人全体の財政の関係を把握している。
⑤ 短期大学の存続を可能とする財政を維持している。
⑥ 退職給与引当金等を目的どおりに引き当てている。
⑦ 資産運用規程を整備するなど、資産運用が適切である。
⑧ 教育研究経費は経常収入の 20％程度を超えている。
⑨ 教育研究用の施設設備及び学習資源（図書等）についての資金配分が適切である。
⑩ 公認会計士の監査意見への対応は適切である。
⑪ 寄付金の募集及び学校債の発行は適正である。
⑫ 入学定員充足率、収容定員充足率が妥当な水準である。
⑬ 収容定員充足率に相応した財務体質を維持している。
（2） 財的資源を毎年度適切に管理している。
① 学校法人及び短期大学は、中・長期計画に基づいた毎年度の事業計画と予算を、関係部門の意向を集約し、適切な時期に決定している。
② 決定した事業計画と予算を速やかに関係部門に指示している。
③ 年度予算を適正に執行している。
④ 日常的な出納業務を円滑に実施し、経理責任者を経て理事長に報告している。
⑤ 資産及び資金（有価証券を含む）の管理と運用は、資産等の管理台帳、資金出納簿等に適切な会計処理に基づいて記録し、安全かつ適正に管理している。
⑥ 月次試算表を毎月適時に作成し、経理責任者を経て理事長に報告している。

＜区分

基準Ⅲ-D-1 の現状＞

本学園では、令和 8(2026)年度に迎える学園創立 100 周年を見据え、稲毛キャンパ
ス整備資金として、平成 29（2017）年度から第 2 号基本金を組入れている。
本学園の資金収支は、令和 2(2020)、令和 3(2021）年度とも安定しており、翌年度
繰越支払資金は 1,679 百万円、1,508 百万円と安定した資金状況を保っている。また、学園の事業活動収支についても、令和 2（2020）年度からの過去 2 ヶ年間、それぞれ 198 百万円、273 百万円と収入超過となっており、安定した経営状況にある。事100

千葉敬愛短期大学
業活動収支が収入超過となったのは、学園全体で、学生・生徒の定員確保と厳格な財務規律を両立させる予算編成を打ち立て、特に、系列の大学、高等学校において学生募集が良好であったためである。
本学園の貸借対照表については、特に資産の部に関し、 令和 2（2020）年度からの
過去 2 ヶ年とも順調に堅持し、学園財政は健全に推移している。
本学の事業活動収支については、令和 2・3 年度とも入学定員の未充足が影響し、2ヶ年とも支出超過となった。
令和 2 年度は△101 百万円、令和 3 年度は△107 百万円と支出超過となっており、決して安定した財務状況にあるとはいえず、令和 2 年度は、初等教育コースの募集停止及び定員減の届出を行い、適正な定員管理に基づく人件費の抑制を行った。一方、本学は、千葉市への移転を見据え、千葉市内の大学や産業界の団体で構成する“ ちば
産学官連携プラットフォーム”に加盟し、学外との地域・社会連携を強化した。この実績が評価され、令和 2・3 年度に渡り、私立大学等改革総合支援事業(タイプ 3 地域
連携)の採択を受けている。
これら本学園の財務状況については、学園報及び本学園のホームページで公表し、教職員全員に情報の共有を図っており、短期大学と学園全体の財政の関係を把握している。
退職給与引当金については、期末要支給額の 100％を基にして計上している。併せて、退職給与引当特定資産を計上している。
本学園の資産運用については、資金運用管理規程に基づき運用している。運用の面に関しては、規定どおり元本回収が確実で流動性を重視したものとしている。
教育研究活動の目安となる教育研究経費比率(教育研究経費／経常収入) は、令和 2
年度は 41.3％、令和 3 年度は 41.9％と 20％を大幅に超えており、適正な教育活動を行っている。併せて、令和 2・3 年度の 2 ヶ年の教育研究用の施設設備及び学習資源(図書等)についても適切に資金配分を行った。
本学園では、公認会計士による監査を年間 14 回程度実施しており、その都度、公認会計士から意見等があった場合には適切に対応している。
なお、本学園には、学園債の発行はない。寄付金の募集については、現在、千葉敬愛短期大学の「教育施設・設備充実資金」の募集を行っており、ホームページにおいても受配者指定寄付金制度及び税額控除制度の周知を図っている。
本学の財務状況の基本となる入学定員充足率、収容定員充足率は、過去 ３ヶ年は、（表Ⅲ-2）のとおり推移しており、特に、初等教育コースの入学希望者の減少を踏まえ、令和 2(2020)年度に定員減の届出及び小学校教員養成課程認定の取下げを行った。
令和 3(2021)年度より 350 名、令和 4(2022)年度に 300 名の収容定員とし、これに係る専任教員、非常勤講師及び事務職員の人件費削減を進め、相応の財務体質への改善を図っている。

101千葉敬愛短期大学（表Ⅲ-2）入学定員充足率、収容定員充足率 〔令和元（2019）年度〜令和 3（2021）年度〕
入学定員
入学者
入学定員充足率
収容定員
在籍数(5/1 現在)
収容定員充足率令和 2(2020)年度
200 人
174 人
87.0%
400 人
316 名
79.0%

令和元(2019)年度
200 人
145 人
72.5%
400 人
360 人
90.0%

令和 3(2021)年度
150 名
131 名
87.3%
350 人
299 名
85.4%

令和 3 年度の事業計画及び予算については、財務担当理事を含めた予算ヒアリング及び経理・管財室の予算査定を踏まえ、3 月開催の評議員会で意見を聴いた上で理事会にて決定している。事業計画及び予算は決定後、速やかに関係部門に通知している。
予算の執行に当たっては、各部門が事業計画に沿った執行を行っている。また、各部門の予算執行については、経理･管財室が会計システムにより学園全体を管理している。
資産の管理については、固定資産の管理台帳など、会計システムで適正に一元管理をしている。
［区分

基準Ⅲ-D-2

日本私立学校振興・共済事業団の経営判断指標等に基づき実態を把握し、財政上の安定を確保するよう計画を策定し、管理している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 短期大学の将来像が明確になっている。
（2） 短期大学の強み・弱みなどの客観的な環境分析を行っている。
（3） 経営実態、財政状況に基づいて、経営（改善）計画を策定している。
① 学生募集対策と学納金計画が明確である。
② 人事計画が適切である。
③ 施設設備の将来計画が明瞭である。
④ 外部資金の獲得、遊休資産の処分等の計画を持っている。
（4） 短期大学全体及び学科・専攻課程ごとに適切な定員管理とそれに見合う経費（人件費、施設設備費）のバランスがとれている。
（5） 学内に対する経営情報の公開と危機意識の共有ができている。

＜区分

基準Ⅲ-D-2 の現状＞

本学は千葉県下に 23,000 人もの卒業生を「教育者・保育者」として輩出しており、教育･保育に特化してきた短期大学である。昨今、受験生の 4 年制大学への志向が強まり、短期大学への志願者は減少傾向にある。しかし、短期間で教養を身につけ、かつ社会的ニーズのある保育士・幼稚園教諭(二種)の資格や免許を取得することができる短期大学は、進学を考える高校生の視点からも、本来魅力的であると考える。高大接続教育の一層の推進に努め、子どもの成長に関わる保育という仕事の魅力や、すばらしさを高校生に伝えていく。また、保育基礎・福祉コ ースや家政科を設置している高校との教育提携を強化し、高校のキャリア教育に積極的に 参画

102

千葉敬愛短期大学
していくことする。本学の現代子ども学科は、地域の幼稚園や保育所などから保育者養成校として高い評価を得ており、今後とも広くステークホルダーの意見を取り入れながら、教養と確かな専門性を有し「使命感」を備えた短期大学士を輩出する教育に傾注していく所存である。
本学では、将来構想委員会が中心となり、近隣の短期大学の志願者動向のほか、系列高校等の連絡会などを通じて、各種の客観的データの収集・分析を行い、本学の強みと弱点を明らかにしながら、将来計画の検討・改革施策の立案を行っている。
また、本学園では、経営の指標として、5 ヶ年の中期経営計画を策定している。
特に、本学では、経営の最重要課題である学生募集については、学長、副学長、入試広報部長及び学内の幹部教職員で組織している企画運営委員会において検討し、策定している。
設置基準等に必要となる教員数を反映した人事計画を策定し、教育課程の編成に対して適正な専門性を持つ教員編成を行い、退職者に対する適切な補充採用を行うなど人事計画を適切に策定している。
本学の施設・設備については、平成 29(2017)年度に私立大学等教育研究施設設備
活性化事業の採択を受け、メディアセンター内に“えほんのもり (読み聞かせスペース)”を整備し、学習環境の充実を図った。本学では、付加価値をもった保育士の養成を掲げ、平成 30（2018）年度より「認定絵本士」養成講座を開講し、能動的な学習の場として“えほんのもり”を活用している。 地域住民のほか、本学と同敷地内にある系列保育園の子育て広場に来場した親子等に広く開放し、 地域貢献にも繋げている。
一方で、令和 6(2024)年度のキャンパス移転に向けた新校舎の建設に向け、稲毛キャンパス整備計画を取りまとめている。新校舎内の特別教室等は、系列の大学と共有することで効率化を図ることとしている。
現在、入学定員減などの適正な定員数の管理を図り、教育の質を確保するとともに、収支バランスの取れた大学経営を目指している。
学園財政、中期経営計画及び本学の将来構想については、学長が全教職員に対する説明会を実施し、経営情報の公開と危機意識の共有を図っている。
＜テーマ

基準Ⅲ-D 財的資源の課題＞

1.入学者数減少による支出超過対策
財務の健全性を確保するため、本学園では、予算編成に当たり、厳格な財務規律を設定し、「教育研究体制の整備」「学生・生徒・園児の確保」「人事政策」及び「広報活動の強化」を踏まえた予算編成を行っている。特に、学生数の確保に関して、本学では、平成 30(2018)年度に入学定員を確保して以降、平成 31(令和元)年度から入学
定員を大幅に下回り、短期大学は支出超過の状況にある。
千葉県下の高等教育機関同士の競合の激化、少子化の影響等により、短期大学を取り巻く環境は、今後、より一層厳しい状況が見込まれる。この対応として、令和103千葉敬愛短期大学
6(2024)年度のキャンパス移転を契機に、“大学・短大の事務組織統合”や“経費の削減”等により、一層の経営の合理化を図る。
併せて、高校生や保護者に対して、本学の特色や強みである、「学習の成果」や「就職実績」等を分かりやすい形での情報発信に努め、学生数の確保につなげる必要
がある。
＜テーマ

基準Ⅲ-D 財的資源の特記事項＞

本学園は、理事長のリーダーシップの下、財務の健全化を図ることを最優先として厳格な財務規律に基づく予算編成を行い、経営面を重視した教育改革を進めており、その結果として、現在、学園全体の財務の健全性を維持している。
学園全体の将来構想として、本学は、令和６(2024)年度より、敬愛大学のある稲毛とキャンパスを統合し、新校舎(地上 9 階建)の建設を進めている。また、系列高校についても令和 9(2027)年度までに校舎および体育館の建替えを計画している。こうした一連の施設・設備に対する大幅な投資については、学園全体の創立 100 周年記念事
業の一環と位置付け、理事長が、各校の財務状況を踏まえた中期経営計画として取りまとめており、今後の本学園の方向性を全教職員で共有できている 。
＜基準Ⅲ 教育資源と財的資源の改善状況・改善計画＞(a) 今回の自己点検・評価の課題についての改善計画
１．FD・SD 研修会参加者の拡大
これまでにも、非常勤講師に対し本学の FD・SD 研修会への参加を呼びかけてきたが、令和 3 年度より、新年度に向けた講師説明会(3 月下旬)の際に、専任教員と非常
勤講師による合同の FD・SD 研修会を開催している。令和 3 年度については、遠隔授業(オンデマンド授業)をテーマにグループワークを実施した。
2.危機管理に関する規程の整備
防災対策の面においては、防災管理規程を整備し、キャンパス内での火災・地震・その他の災害の予防及び学生等の安全並びに被害防止を図っているが、防犯対策に関する規程も整備していく。
現在、本学学生に対しては、年度当初のガイダンスの際に、「防犯対策について」を配付し、学生自身が防犯に対する意識を高め、自らの身を自らで守る意識を持たせることで防犯対策を強化している。
3.G-Mail の積極的な活用
マナーを意識したメール作成の実践の場として、学生間や教員と学生間での G-Mailの積極的な活用を促していく。また、Google Drive や Google Meet などのクラウド・サービスやビデオ会議ツール機能の利用を活発化し、さらなる ICT 技術の向上を目指す（再掲）。

104

千葉敬愛短期大学
4.入学者数減少による支出超過対策
入学定員数の適正化を図るため、令和 3（2021）年度に初等教育コースの募集を停止し、入学定員を 200 人から 150 人へと変更した。カリキュラムのスリム化を図るとともに、非常勤講師の担当コマ数の削減等により、人件費支出の抑制を図った。
さらに、高大接続教育の一層の推進に努め、子どもの成長に関わる保育という仕事の魅力や、すばらしさを高校生に伝え、学生募集に繋げ た。特に、保育基礎・福祉コ
ースや家政科を設置している高校との教育提携を強化し、高校のキャリア教育に積極的に企画・参加している。

【基準Ⅳ リーダーシップとガバナンス】
［テーマ
［区分

基準Ⅳ-A 理事長のリーダーシップ］

基準Ⅳ-A-1

理事会等の学校法人の管理運営体制が確立している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 理事長は、学校法人の運営全般にリーダーシップを適切に発揮している。
① 理事長は、建学の精神・教育理念、教育目的・目標を理解し、学校法人の発展に寄与できる者である。
② 理事長は、学校法人を代表し、その業務を総理している。
③ 理事長は、毎会計年度終了後 2 月以内に、監事の監査を受け理事会の議決を経た決算及び事業の実績（財産目録、貸借対照表、収支計算書及び事業報告書）を評議員会に報告し、その意見を求めている。
（2） 理事長は、寄附行為の規定に基づいて理事会を開催し、学校法人の意思決定機
関として適切に運営している。
① 理事会は、学校法人の業務を決し、理事の職務の執行を監督している。
② 理事会は、理事長が招集し、議長を務めている。
③ 理事会は、認証評価に対する役割を果たし責任を負っている。
④ 理事会は、短期大学の発展のために、学内外の必要な情報を収集している。
⑤ 理事会は、短期大学の運営に関する法的な責任があることを認識している。
⑥ 理事会は、学校法人運営及び短期大学運営に必要な規程を整備している。
（3） 理事は、法令及び寄附行為に基づき適切に構成されている。
① 理事は、学校法人の建学の精神を理解し、その法人の健全な経営について学
識及び識見を有している。
② 理事は、私立学校法の役員の選任の規定に基づき選任されている。
③ 寄附行為に学校教育法校長及び教員の欠格事由の規定を準用している。

105

千葉敬愛短期大学＜区分

基準Ⅳ-A-1 の現状＞

＜基準Ⅳ-A-1 の現状＞
理事長は、法人の代表者として、建学の精神・教育理念、教育目的・目標を理解し、それを具現化して学園の維持・発展に寄与している。
理事長は、本学園寄附行為の定めに従い、本法人の代表権を有しその業務を総理している。「寄附行為」第 9 条及び「常務理事会規程」に則り、毎月 2～3 回常務理事会を開催し、日常業務の執行、理事会に付議すべき議案の整理、理事会で決定した法人業務の執行、管理等を行っている。
理事長は、毎会計年度の終了後 2 ヶ月以内に、監事の監査を受け理事会の議決を経た決算及び事業の実績を評議員会に報告し、意見を求めている。
理事会は、本法人の業務を決し、理事の職務の執行を監督している。
理事会の運営は、寄附行為第 6 条に定め、理事長は、各理事に対して会議の 7 日前までに会議に付議すべき事項を書面で通知し、招集している。また、理事長が議長を務めるなど規定に則り行われている。
理事会は、年 10 回程度開催され、各部門の事業計画、事業報告について審議されており、短期大学における第三者評価の役割についても確認している。
理事である学長は、日本私立短期大学協会主催の理事長会議等に参加するなど短期大学の発展に必要な学内外の情報を収集し、必要に応じて理事会に報告して情報の共有を図っている。
理事会は、私立学校法及び寄附行為に定められた社会的責任を自覚し、短期大学の適正な運営に努めている。
私立学校法第 63 条の 2 の定めるところに従い、理事会の承認を経た決算及び事業報告書をホームページに掲載している。
理事会は、法人運営及び短期大学運営について、「学校法人千葉敬愛学園寄附行
為」「学校法人千葉敬愛学園事務組織規程」「学校法人千葉敬愛学園稟議規程」「学校法人千葉敬愛学園文書取扱規程」「千葉敬愛短期大学教授会規程」「千葉敬愛短期大学
学長選考規程」「千葉敬愛短期大学教務部長、学生部長選考規程」等必要な規程を整備している。
理事は、本法人の建学の精神を理解し、その法人の健全な経営について学識及び見識を有している。
理事は、私立学校法第 38 条、寄附行為第 13 条の規定に基づき選任されている。
私立学校法第 38 条第 8 項（役員の欠格事由）の規定は、寄附行為第 17 条において定められている。
＜テーマ

基準Ⅳ-A 理事長のリーダーシップの課題＞

理事長は、学校法人の管理運営を適切に行っている。引き続き、適 正なリーダーシップが発揮できるよう管理運営の体制を維持し、 各学園設置校の教育・研究の継続的な発展を目指していくことが重要な課題である。さらに、 学生・生徒・園児募集の環境の変化等に対応するために必要とされるさまざまな改革の実行が急務である。

106

千葉敬愛短期大学＜テーマ

基準Ⅳ-A 理事長のリーダーシップの特記事項＞

現在の理事長は、平成 24（2012）年 4 月の理事･評議員の就任を経て、平成25(2013)年に理事長に就任した。学園の経営に当たっては、教育研究体制の整備、入学定員の確保、人事政策及び広報活動の強化に重点を置き、企業で培った経営手法を存分に発揮し、大幅な経営の合理化に取り組んでいる。
併せて、理事長は就任から令和 2 年度までの間、敬愛大学の学長を兼務した。教学面、学生募集においてはＩＲ体制を構築し、客観的なエビデンスを重視した業務遂行を行った。また、理事長は海外駐在経験が豊富であり、グローバル化した情報社会 の下で「生き抜く力」を持つ人材の育成に注力した。

［テーマ

［区分

基準Ⅳ-B 学長のリーダーシップ］

基準Ⅳ-B-1

学習成果を獲得するために教授会等の短期大学の教学運営体制が確立している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学長は、短期大学の運営全般にリーダーシップを発揮している。
① 学長は、教学運営の最高責任者として、その権限と責任において、教授会の意見を参酌して最終的な判断を行っている。
② 学長は、人格が高潔で、学識が優れ、かつ、大学運営に関し識見を有している。
③ 学長は、建学の精神に基づく教育研究を推進し、短期大学の向上・充実に向けて努力している。
④ 学長は、学生に対する懲戒（退学、停学及び訓告の処分）の手続を定めている。
⑤ 学長は、校務をつかさどり、所属職員を統督している。
⑥ 学長は、学長選考規程等に基づき選任され、教学運営の職務遂行に努めている。
（2） 学長等は、教授会を学則等の規定に基づいて開催し、短期大学の教育研究上の審議機関として適切に運営している。
① 教授会を審議機関として適切に運営している。
② 学長は、教授会が意見を述べる事項を教授会に周知している。
③ 学長は、学生の入学、卒業、課程の修了、学位の授与及び自ら必要と定めた
教育研究に関する重要事項について教授会の意見を聴取した上で決定している。
④ 学長等は、教授会規程等に基づき教授会を開催し、併設大学と合同で審議する事項がある場合には、その規程を有している。
⑤ 教授会の議事録を整備している。
⑥ 教授会は、学習成果及び三つの方針に対する認識を共有している。

107

千葉敬愛短期大学⑦ 学長又は教授会の下に教育上の委員会等を規程等に基づいて設置し適切に運営している。

＜区分

基準Ⅳ-B-1 の現状＞

本学では、平成 26 年の学校教育法の一部改正に基づき、「教授会規程」及び各種委
員会規程の改正を行い、教授会を学長が重要事項の決定を行う際に意見を聴取する機関と位置付けるなど、学長がリーダーシップを発揮する体制を整えている。学長は教授会の議長として、議事を取りまとめ、教学組織の意向を十分に聴取しつつ，その権限と責任において、重要事項の決定を行っている。
学長は、人格が高潔で学識に優れ、長年にわたり国立大学の教員として学部長などの要職を務めてきている。さらに、文部科学省の中央教育審議会委員を務めるなど、教育行政に関する識見も有しており、大学における教育研究活動を適切かつ効果的に運営する能力を十分に有している。
学長は、建学の精神である「敬天愛人」を教育 ・研究の機軸に据え、委員会等が中心となり諸改革の方向性を検討する際には、学長自らが各委員長に対して助言を行うとともに、教授会等で、全教員に対して教育改革の方向性の共有を図るなど のリーダーシップを発揮し、本学の向上・充実に努力している。
学長の職務については、学則第 41 条第２項に「学長は校務を掌り所属職員を統督する。」と定められている。
学長は、教授会及び各種委員会の活動などを通じて大学運営全般の校務を掌握するとともに、教員との個人面談を年２回実施し、要望、意見を聴取するなど所属教職員の統督に努めている。
学長の選考は、「千葉敬愛短期大学学長選考規程」に基づいて実施している。学長の選考に当たっては、理事会が学長候補者選考委員会を設置して、理事及び本学教員から学長候補者の推薦を受け付ける。学長候補者選考委員会は、推薦された候補者の中から１名を決定し理事会に報告する。理事長は、理事会に報告された候補者について、理事会の議を経て学長に任命することとなっている。
学長は、大学運営に関する決定を行うに当たり、学則の規定に基づき、学生の入学・卒業・学位の授与その他教育研究上の重要事項について、教授会の意見を聴取している。
教授会は月 1 回定期的に開催し、その他必要に応じて臨時教授会を開催し、適切に運営している。なお、教授会の開催に当たっては、学長は教授会の出席者に対して、事前に審議事項を含めた周知を図り、適切な運営を行っている。教授会の議事録は、事務局において記録・整備・保管し、適切な運営を行っている。さらに教授会の下に教育上の委員会等を規程に基づいて設置し、適切に運営している。
教授会を構成する全教員が、学生の「学習成果」と「三つの方針」に対する認識を共有し、「敬天愛人」を自ら実践し得る、地域の初等教育・保育への使命感と奉仕の精神をもった人材の育成を行っている。

108

千葉敬愛短期大学＜テーマ

基準Ⅳ-B 学長のリーダーシップの課題＞

全学的な教学運営及び管理運営を行う上で学長のリーダーシップは欠かすことはできない。教学運営では副学長と、管理運営では事務局長と連携を図り、学長の意思決定の徹底を図っている。
今後、益々、少子化等により学生定員数の確保が困難になる中で、教職員一人一人が危機意識を持ち、如何に力を結集させるかが課題である。
＜テーマ

基準Ⅳ-B 学長のリーダーシップの特記事項＞

学長は、平成 26（2014）年に就任し、令和 5(2023)年までの間、3 年任期を 3 期務めた。この間、平成 26（2014）年に、本学の位置する佐倉市と、それまでの協力実績を踏まえて連携協力に関する包括協定を締結し、毎年、佐倉市教育委員会の事業に協力するなど地域と連携を図りつつ貢献してきた。さらに、2.5 教育（入学前教育）を提案し、千葉県内の複数の高等学校と連携教育協定を締結して高大接続 教育を実践
し、合格発表から入学までの期間に基礎学力の定着と１年次への心構えの醸成を図った。また、平成 30（2018）年度に、国立青少年教育振興機構が認定する「認定絵本士」養成講座を、大阪樟蔭女子大学とともに全国に先駆けて設置した。これらは、学長の強いリーダーシップによって実現したものである。

［テーマ

［区分

基準Ⅳ-C ガバナンス］

基準Ⅳ-C-1

監事は寄附行為の規定に基づいて適切に業務を行っている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 監事は、学校法人の業務及び財産の状況について適宜監査している。
（2） 監事は、学校法人の業務又は財産の状況について、理事会及び評議員会に出席
して意見を述べている。
（3） 監事は、学校法人の業務又は財産の状況について、毎会計年度、監査報告書を作成し、当該会計年度終了後 2 月以内に理事会及び評議員会に提出している。

＜区分

基準Ⅳ-C-1 の現状＞

監事の選任は、令和元年の私立学校法の一部改正に基づき、寄附行為第 14 条の改正を行い、監事の独立性を確保する観点を重視し、理事会で選出した候補者について、理事長が評議員会の同意を得て、現在 2 名の監事(うち 1 名常任監事)を選任している。
監事は、学校法人の業務又は財産の状況について、「法令及び学内の規程等の実施状況」、「理事の業務執行状況」、「予算の執行状況並びに事業計画及び資金計画の実施状況」、「資産の取得、管理及び処分に関する事項」に関し、適宜、監査を実施している。

109

千葉敬愛短期大学
また、学内の内部監査委員会と連携し、各部門での定期監査に立会うなど内部監査の実態を把握している。
監事は、理事会、評議員会、常務理事会その他の重要な会議に出席し、意見を述べるなど責務を果たしている。
監事は、学校法人の業務若しくは財産の状況又は理事の業務執行の状況につい て、
毎会計年度、監査報告書を作成し、当該会計年度終了後 2 ヶ月以内に理事会及び評議員会に提出している。
［区分

基準Ⅳ-C-2

評議員会は寄附行為の規定に基づいて開催し、理事長を含め役員の諮問機関として適切に運営している。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 評議員会は、理事の定数の 2 倍を超える数の評議員をもって、組織している。
（2） 評議員会は、私立学校法の評議員会の規定に従い、運営している。

＜区分

基準Ⅳ-C-2 の現状＞

評議員会は寄附行為第 18 条の規定に基づき、19 名～25 名の評議員をもって組織することとし、現在、評議員会は 23 名の評議員をもって組織し、理事の定数の 2 倍を超える数であり、適切に組織している。
また、評議員会の運営に当たっては、私立学校法第 42 条に従い、理事長はあらか
じめ、評議員会の意見を聴き、適切に運営している。
［区分

基準Ⅳ-C-3

短期大学は、高い公共性と社会的責任を有しており、積極的に情報を公表・公開して説明責任を果たしている。］※当該区分に係る自己点検・評価のための観点（1） 学校教育法施行規則の規定に基づき、教育情報を公表している。
（2） 私立学校法の規定に基づき、財務情報を公開している。

＜区分

基準Ⅳ-C-3 の現状＞

本学では、学校教育法施行規則第 172 条の 2 の規定に基づき「教育情報」を千葉敬愛短期大学のホームページにおいて公開している。また、私立学校法第 63 条の 2 の規定に基づき「財務情報」及び「監査報告書」をそれぞれ千葉敬愛学園のホームペー
ジにおいて公開している。
高い公共性と社会的責任を有するものとして、本学における全学的な教育改革の取組や改革の成果のほか、日々の学生の活動報告など、さまざまな情報を公表している。
＜テーマ

基準Ⅳ-C ガバナンスの課題＞

法令上、公開が義務づけられている「教育情報」はもとより、今後、本学が独自に取り組んでいる学生の成長と変化(入学時、進級時、卒業時)を把握する「学習成果アンケート」をより精査し、引き続き公表していく。

110千葉敬愛短期大学＜テーマ

基準Ⅳ-C ガバナンスの特記事項＞

経営と教学は一体不可分なものであり、拡大常務理事会のほか、学園設置の将来計
画委員会等の重要会議を通じて、理事長、理事及び各校の所属長が学園の将来ビジョンを共有することで、意思疎通が図られている。
また、本学園には、内部監査制度が整備されている。委員には各所属長からの推薦に基づき、各校の教職員が委嘱されている。委員は、理事長の諮問に基づき、他部門の業務監査を実施し、翌年度に当該部門の課題等を報告している。
委員は、理事長による諮問意図を十分に理解した上で監査を適切に進め、間接的なガバナンス強化に繋げている。
＜基準Ⅳ リーダーシップとガバナンスの改善状況・改善計画＞
今回の自己点検・評価の課題についての改善計画
本学の定員割れの現状に鑑み、財政の健全化に向け、 理事長をはじめとする理事会との連携をさらに強化し、「中期計画’24」(2020～2024)に基づき、より具体的な目
標値を学内の各委員会において設定し、実行を図る。また、教授会等の機会をとらえ､学長が中心となって教職員の危機意識を喚起し、教職員が一体となって財務健全化を実現していく。
一方で、学生の学習成果の可視化に努め、教育者・保育者としての使命感をもち、総合的な子ども理解やコミュニケーション・課題解決といった資質・能力を備えた人材を養成するという社会的責任を果たしていく。

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