宮崎県教育研修センター

学習評価の手引き①～評価の基本構造～

令和４年度から新学習指導要領が実施されるけれど，高校での学習評価を実際に行うにあたり，具体的に何をすればいいの？

まず，昨年度に県教育研修センターから出された「学習評価の在り方①～⑤」をみてみましょう。
「学習評価の在り方②」には評価の基本構造や評価を行う場面の精選について示されていますね！

評価の基本構造評価を行う場面の精選

観点別学習状況の評価に係る記録は，毎回の授業ではなく，単元や題材などの内容や時間のまとまりごとに行うなど，評価場面を精選します。ただし，日々の授業における生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要です。

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学習評価の手引き②～評価の方法～

評価の方法についても，振り返っておきたいな。３つの観点は，それぞれペーパーテストだけで評価していいのかな？

それぞれに適した評価場面と方法を用いて，「十分に満足できる」状況を A，「おおむね満足できる」状況を B，「努力を要する」状況をC のように区別して評価していきます！

「観点別学習状況の評価」の３観点の評価方法
知識・技能

思考・判断・表現○○個別の知識及び技能の習得状況について評価

各教科等の知識及び技能を活用して課するとともに，それらを既有の知識及び技能と題を解決する等のために必要な思考力，関連付けたり活用したりする中で，概念等とし判断力，表現力等を身に付けているか評て理解したり，技能を習得したりしているかに価します。

ついて評価します。
＜評価の工夫（例）＞○

実際に知識や技能を用いる場面を設ける。

・生徒に文章で説明をさせる。
・観察・実験をさせたり，式やグラフで表現させ＜評価の工夫（例）＞○

論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れる。

○

ポートフォリオを活用する。

たりする。
主体的に学習に取り組む態度○「主体的に学習に取り組む態度」の評価イメージ

この観点は，①知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，②①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面，という二つの側面から評価をします。

＜評価の工夫（例）＞○

ノートやレポート等における記述。

○

授業中の発言や行動の観察。

○ 生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いる。
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学習評価の手引き③～評価の進め方の参考事例～

国立教育政策研究所のホームページにある『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』（高等学校編）から，「主体的に学習に取り組む態度」の評価の事例について，教科別に紹介します！
以下に示す各教科の事例を印刷して，ぜ
ひ手元において見てください！

国語科の事例（『参考資料』 事例４）
「言語文化」〔思考力，判断力，表現力等〕の「A 書くこと」(1)イについて，和歌や俳句，漢詩等を参考に，伝統行事や風物詩などの文化に関する題材を選んで，散文（随筆・物語等）を書く言語活動を通して指導した授業における評価事例。
数学科の事例（『参考資料』 事例）
数学Ⅰ「図形と計量」の単元を例として，「単元の目標や単元の評価規準の設定」から，「指導と評価の計画の作成」，「観点別学習状況の評価の進め方」，「単元における観点別学習状況の評価の総括」に至る流れを示した事例。
外国語科の事例（『参考資料』 事例５）
全領域・全単元に共通する「主体的に学習に取り組む態度」の評価に関する基本的な考え方，評価時期の考え方や観点別学習状況の評価の進め方，また「自己調整」を図ることができるようにするための指導事例。
理科の事例（『参考資料』 事例４）
「生物基礎(3)ア(ｲ)生態系とその保全」（全 7 時間）に関する第 6・７時で，生態系とその保全に関する探究活動を通して，新たな知識や自分の考えを表現したり，自らの取組や学習方法を振り返って改善策を表現したりすることにより，自己の成長や変容を表現しようとしているかを見取る事例。
地歴公民科の事例（『参考資料』 事例３）
「地理総合」において，地形図やハザードマップなどの活用といった地理的技能の育成と生活圏の防災についての考察を通じ社会参画意識の涵養を図る単元（C（1）
「自然環境と防災」）を基に，「技能」，「主体的に学習に取り組む態度」の育成と評価に資するワークシートの工夫についての事例。

各教科の参考事例をみると，生徒が自ら学習を振り返る際に用いるノートやワークシートなどを工夫して，そこに書かれた記述をもとに「主体的に学習に取り組む態度」を評価しているようだね。評価のタイミングについても，単元等の区切りの場面で適切に設定されていたね。
今後，「振り返りシート」などを実際の授業の場面で活用し，生徒の記述を基にした評価事例を蓄積していくことが大切だね！
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学習評価の手引き④
国語科～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（国語編１）～

事例（言語文化）より（抜粋）

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（国語編２）～

４ 指導と評価の計画（前頁の続き）

第３次の単元の流れ
次

学習活動

指導上の留意点

評価規準・評価方法等

３※学校のＩＣＴ環境によって，ワークシートやノート等を活用してもよい。
アンケート機能の設問

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（国語編３）～「主体的に学習に取り組む態度」の評価について単元の評価規準（国語編１）で示された「主体的に学習に取り組む態度」①の状況を，「散文を完成させる過程で，相互評価で得たコメントを取り入れるなど自らの表現を繰り返し練ろうとしたかどうかについて振り返り，（どのように表現の仕方を工夫したのかなどについて）アンケート機能を用いて入力している」姿と捉えて評価している。
「おおむね満足できる」状況（Ｂ）の例

表現の仕方を工夫しようとしている姿

書き直しに対する自己分析「努力を要する」状況（Ｃ）の例

・書き直しが必要だということを自覚しており，自らの学習を調整しようとしたことがうかがえる。
・自らの作品に具体的にどのような課題があると認識したのか，それを受けてどのように書き直したのか，粘り強く取り組めたのかなどが，この記述からでは分からない。

「おおむね満足できる」状況（Ｂ）を実現するために，生徒Ｊに対して行う具体的な手立てとして・個別に聞き取りを行い，学習過程を言語化させること
・今後の学習では自らの学習過程を客観的に振り返り，振り返った内容を詳細に記述するよう助言することなどが考えられます。
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学習評価の手引き④
数学科～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（数学編１）～

事例（数学Ⅰ）より（抜粋）「主体的に学習に取り組む態度」の評価について
高等学校数学科においては，数学のよさを認識し積極的に数学を活用しようとする態度，粘り強く考え数学的論拠に基づいて判断しようとする態度，問題解決の過程を振り返って考察を深めたり，評価・改善したりしようとする態度を身に付けているかどうかについて評価する。
この観点の評価は，知識及び技能を習得させたり，思考力，判断力，表現力等を育成したりする場面に関わって行うものであり，その評価の結果を，知識及び技能の習得や思考力，判断力，表現力等の育成に関わる教師の指導や生徒の学習の改善にも生かすことによりバランスのとれた資質・能力の育成を図るという視点が重要である。

「主体的に学習に取り組む態度」の評価においては，他の観点に関わる生徒の学習状況と照らし合わせながら学習や指導の改善を図ることが重要になります。
また，生徒の発言等を受け入れ，その発言等の背後にある生徒の考えや思いを慮る受容的な態度が指導者には求められ，その態度の下で生徒は自分の考えや疑問を自然と表現できるようになるのです。

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（数学編２）～

本単元「図形と計量」の小単元等の構成および授業時間数

小単元「３．三角比の拡張」の各授業時間の指導のねらい，生徒の学習活動及び重点，評価方法等

この事例では，ある程度長い区切りの中で，適切な頻度で評価するため，主に小単元等の区切りで評価場面が設定されていますね。
学習活動を通して身に付けた態度を評価するので，単元や小単元等の導入で評価したり，単一の授業の冒頭で評価したりして記録に残すことは適切でないことに注意しましょう！

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（数学編３）～

小単元の振り返りシートの活用例
数学のよさを認識し，事象の考察や問題の解決に数学を積極的に活用しようとしているかどうかや，問題解決の過程を振り返って考察を深めたり評価・改善したりしようとしているかについての記録を残すために，次のような「振り返りシート」を活用することが考えられる。

鋭角の場合について正弦定理や余弦定理，三角形の面積の公式を取り扱った後に，それらが成り立つように鈍角の三角比へと拡張した授業に対する振り返りの事例
過去に学習した「拡張」の経験を振り返って結びつけている姿
授業で理解した「拡張」の考え方を今後活かしていこうとする姿
単元の評価規準（数学編１）で示された「主体的に学習に取り組む態度」②に関する具体的な記述が読み取れるので，「十分満足できる」状況（Ａ）と評価できる。
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学習評価の手引き④
外国語科～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（外国語科編１）～事例（全単元に共通）より（抜粋）上記①～④は，「主体的に学習に取り組む態度」を評価する以下の2 つの方法を示しています。
①②③ （１）「外国語の背景にある文化に対する理解を深め」，「聞き手,読み手，話し手，書き手に配慮しながら」目的や場面，状況などに応じて，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとしている状況を，言語活動やパフォーマンステスト等で判断する方法④（２）生徒が自らの学習過程を自覚的に捉え，学びの工夫を図りながら，生徒が自己の学習を調整しようとする状況を，生徒自身による自己評価などが言語活動への取組状況に表れているかといった観察を加味しながら判断する方法

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（外国語科編２）～「主体的に学習に取り組む態度」の評価の進め方（１）「思考・判断・表現」の評価と一体的にパフォーマンステスト等で行う評価
ここに示す事例は，「英語コミュニケーションⅠ」において，当該単元で「話すこと［発表］」を重点的に指導し，後日のパフォーマンステストで評価する場合が想定されている。

第１次

旅行について書かれた複数の英文を読んだり聞いたりしたことを基に，基本的な語彙や表現を用いて，旅行の計画について自分の考えを他の生徒と伝え合う活動
第２次「クラス別校外学習で行きたい場所の候補を挙げ，自分の考えをよく理解してもらえるよう，複数の理由とともに他の生徒に説明する」という内容でプレゼンテーションを行うための準備活動
第３次 タブレット等を用いたプレゼンテーション活動⬇
後日

パフォーマンステスト

言語活動を行っている場面で「思考・判断・表現」と「主体的に学習に取り組む態度」の評価は一体的に行うことができ，結果として，両観点の評価は一致することが多く見られます。
ただし，主体的にコミュニケーションを図ろうとする態度が，パフォーマンスや言語活動の質に十分反映されていない場合も考えられ，その場合には，「思考・判断・表現」の評価と「主体的に学習に取り組む態度」の評価は一致しないこともあります。

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（外国語科編３）～（２）生徒が自己の学習を調整しようとする状況の観察に基づく評価「振り返りシート」の事例

単元の学習の開始時，途中，終了時のそれぞれの【STEP】で，この「振り返りシート」の記述内容から生徒の学習の状況が把握し，適宜指導に生かすことができますね！
それぞれの学校や生徒の実情に合わせて，より単純化したものを活用したり，選択肢を与えてチェックを入れる形式にしたりするな
ど，記入しやすくなるように工夫することも大切ですね。

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学習評価の手引き④
理科～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（理科編１）～

事例（生物基礎）より（抜粋）p. 13

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（理科編３）～「主体的に学習に取り組む態度」の評価の進め方
第 6・7 時のねらい
生態系とその保全に関する探究活動（本事例では「メダカの放流の影響」）を通して，新たな知識や自分の考えを表現したり，自らの取組や学習方法を振り返って改善策を表現したりすることにより，自己の成長や変容を表現しようとする。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価のポイント
探究活動の前後で新たな知識や自分の考えが広がっていることを表現させることにより，「粘り強い取組を行おうとする側面」について評価する。その際，新たな知識や考えの妥当性については，評価の対象としない。さらに，自らの取組や学習方法を振り返って改善策を表現させることにより「粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面」について評価する。
指導と評価の流れ「生物基礎」及び「生物」における「主体的に学習に取り組む態度」の評価を考える際には，学習指導要領の目標の「学びに向かう力，人間性等」における，「生命を尊重し，自然環境の保全に寄与する態度」については，観点別学習状況の評価にはなじまず，個人内評価等を通じて見取る部分であることに留意しましょう！

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（理科編３）～

問５の記述を分析することにより，「主体的に学習に取り組む態度」を評価する。
・新たな知識や自分の考えを表現している。
・自らの取組や学習方法を振り返って具体的な改善策を表現していない。
⬇
「おおむね満足できる」状況（Ｂ）

・新たな知識や自分の考えが表現できておらず，自らの取組や学習方法を振り返っての具体的な改善策も表現してはいない。
⬇
「努力を要する」状況（Ｃ）「努力を要する」状況（Ｃ）と評価した生徒への指導の手立てとして・文献調査やウェブを活用した情報検索などの具体的な方法の助言
・「課題に正対しているか」「自らの学習方法について改善したいことは何か」などの視点からの振り返りを促し表現させる支援などが考えられます。

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学習評価の手引き④
地理歴史科～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（地歴公民科編１）～

事例（地理総合）より（抜粋）p. 16

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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（地歴公民科編２）～「主体的に学習に取り組む態度」についての評価で用いるワークシートの事例このワークシートは，生活圏の防災について考察する上で不可欠なハザードマップを活用する技能や，地域性を踏まえた備えや対応の重要性などの理解についても評価できるよう工夫されています。
そして，【課題】の記述を基に，これまでの学習を踏まえ，生活圏の防災対策についての関心を高め，学んだことを実生活に適応しようとしたり，これからの学習に意欲的に取り組もうとしたりしているかを見取り，評価することができるようになっていますね！
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学習評価の手引き④～「主体的に学習に取り組む態度」の評価（地歴公民科編３）～「これからの学習に意欲的に取り組もう」とすることについて生活圏の防災に関して「知識及び技能」を獲得したり，「思考力・判断力・表現力等」を身に付けたりすることを，今後も継続しようとしていることを意味する。この単元では，学習内容を踏まえた疑問（問い）の内容などから，学習後も関心を持って自ら追究し続けたい，解決・改善を図っていきたいといった意欲や，自分の住む地域の防災に主体的に関わろうとする意欲が示されているかを見取ることが考えられる。
「主体的に学習に取り組む態度」が「おおむね満足できる」状況（B）と考えられる記述例

生活圏の防災についての関心の高まりや今後も更に追究しようとする意欲が表現されている。

生活圏の地域性を踏まえ，避難時に必要な対策について考えるとともに，今後も意欲的に取り組もうとする態度が表現されている。

「努力を要する」状況（C）と考えられる記述例

災害に対する備えが現実的でなく，学習の成果を踏まえた記述となっていない。
⬇
「努力を要する」状況（C）と判断される場合には，補助発問を加えるなどして，学習のねらいに迫る考察の過程にいくつかの段階を設けて支援することが考えられる。
上記の補助発問には「自分の町のハザードマップには，どうして非常用持ち出し袋のイラストが描かれているのだろう」
といった自助や共助の意義を意識させる発問が考えられます。
このような支援をすることで，生徒がより防災意識を高め，地域の防災に主体的に関わろうとする態度を育むことが期待されるのです。
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