令和 5 年度奨励共同研究助成課題

全国高等学校総合体育大会運営に関わる高等学校生徒のモチベーション向上に関するプログラムの検討（代表研究者） スポーツ指導学科
佐藤文亮（共同研究者） スポーツビジネス学科 粟野祐弥

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目次

プロジェクト発足の背景・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４
プロジェクト推進会議の進行・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９
大学生スタッフの養成～モチベーション構築編～・・・・・・・・・・・・１５
第１回プラカーダー養成研修会～モチベーション構築編～・・・・・・・・１８
令和 5 年度全国高等学校総合体育大会 総合開会式式典プラカーダー養成研修会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２
大学生スタッフの養成～歩行練習会編～・・・・・・・・・・・・・・・・２６
第２回プラカーダー養成研修会～歩行練習会編～・・・・・・・・・・・・３１
リハーサルの様相・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３７
総合開会式の様相・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４０
高校生のモチベーション向上の評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・４３
事前調査の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６
事後調査の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４８
まとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５４
参考文献・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５６

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プロジェクト発足の背景
高校生の健全な発育発達を促すために、体育・スポーツ活動の普及と発展を図ることは重要であるが、その中で、学校教育の一環として行われる部活動は、その教育的意義が高いことも指摘されている。全国高等学校体育連盟では、「高校生の健全育成を目指す」、「競技力の向上」、「生涯スポーツ実践の基礎づくり」という３つの柱の実現を目指す上で、高校生にとっての部活動が果たす役割を勘案し、昭和３８年に第１回全国高等学校総合体育大会を開催した。全国高等学校
総合体育大会（以下「全国高校総体」という）は、規模及び内容において高校生
最大のスポーツの祭典として、各学校の運動部活動推進の原動力に発展しているが、その果たす役割は、教育活動の一環として高校生に広くスポーツ実践の機会を与え、技能の向上とスポーツ精神の高揚を図るとともに、高校生活動も含め
生徒相互の親睦を深め、心身ともに健全な青少年を育成する欠かせないものとなっている。この健全な青少年育成の視点は、競技者として参加するもののみならず、競技者を支える運営側の立場として参加する高校生においても同様の意義を持つ。高校生が運営側として参加する場合にはボランティアとしての関わり方が一般的であるが、世界の高校生と比べて日本の高校生のボランティアに対する参加経験や興味関心が低いことが報告されている（国立青少年教育振興
機構、2021）。60 年近く続く全国高校総体においても、高校生が開会式でのプラ
カーダー歩行業務をはじめとした多くのボランティア業務に参加しており、2023 年度には、北海道高等学校体育連盟主導のもと、36 年ぶりに北海道で開催・実行される。これらの活動が高校生にとって有意義な教育的機会とするために、
ボランティアに参加する高校生の動機付けやモチベーションの向上を図ること
で、より効果的な健全な青少年育成につなげられると考えられる。また、大学卒
業後に社会に出る大学生が、高校生に対するボランティアへの心構えやチーム
ビルディング指導などを行うことで、未来の日本社会を作る人材育成効果が期待できる。
上述した背景をふまえ、北海道高等学校体育連盟と札幌国際大学が連携し、高
高校生・大学生にとって有意義な教育的機会を創出することを願い、本プロジェ
クトを発足するに至った。

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はじめに
現在の日本の高等学校教育課程は学習指導要領によって大きな影響を受けるが、2011 年から実施されている新しい指導要領では、「生きる力」の育成が強調されている。文部科学省では、「生きる力」とは、変化の激しいこれからの社会を生きるために、確かな学力、豊かな人間性、健康・体力の知・徳・体をバラン
スよく育てることの重要性を掲げており、特に、１）基礎・基本を確実に身に付け、いかに社会が変化しようと、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質能力、２）自らを律しつつ、他人とともに強調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性、などを述べている。そのため、学校教育における総合的な学習の時間では、豊かな心や主体性の確立に向けて、ボランティア活動を含めた様々な取り組みがなされてきている。
ボランティア活動には、「自発性：自らが率先して行動し、自分の意志で行動を起こす要素」、「非営利性：対価を求めず、行為の高潔さを重視する要素」、「公
共性：他者あるいは社会に何らかの意味で役に立つ要素」の 3 つの必要条件があるといわれている（内海と中村、2014）。その他にも、「創造性：自らが工夫をして新たな活動を作り出す」、「先駆性：社会の様々な課題に率先して関わること」、「相互性：ボランティアをする人と受ける人の互恵的な関係」などが含まれている（内海と中村、2014）。教育場面においてボランティア活動を取り入れ、主体性を持って取り組んだ場合には、高校生に上記のような要素を身に着けさせることが十分に期待できる活動である。
しかしながら、ボランティア活動に対しての意欲や興味関心が、世界的にみても低い現状にあり、特に日本においては諸外国と比較しても低い傾向にある。コールズ（1995）は、米国の大学生が勉学を子どもに教えるボランティア活動の意
義を質問されても答えられなかった事例を報告している。国立青少年教育振興
機構が行った調査（2021）では、社会福祉に関して興味関心を示さない日本の高等学校生徒の割合は、男女ともに、米国・中国・韓国の高等学校生徒よりも低い
ことが報告されている。また、社会参加についての考え方でも、「自身の社会参加により、変えてほしい社会現象が少しでも変えられるかもしれない」や「高校生でも社会をよくしていけると思う」という質問項目に対して、肯定的な意見をもつ割合が、最も低いことが報告されている。すなわち、ボランティア活動参加
による高等学校生徒への教育的意義は大きいものの、実際に高等学校生徒が活動に参加するためのモチベーションを向上させない限り、その活動に伴う教育効果は向上しないものと考えられる。
動機付けはモチベーションの語訳であり、その語源はラテン語の｢動くこと｣4（movere）からきている。基本的に意味する内容は人の行動を駆り立てることであり、行動の活性化といえる(西田、2013)。学術用語としての動機付けは「行動を喚起し、持続させ、一定の目標に方向付ける心理的過程」と定義されている。
動機付けに関する概念として「動機付けられた状態とは特定の対象に対する気持ちの変動を意味しており、目標に向けてやる気になっているということを指している。一方で、対象に対しての衝動や興奮が感じられない場合のことを動機づけられていない状態である」と説明している(Ryan and Deci, 2000)。人の行動に影響を与える心理的な概念として、「やる気」や｢意欲｣という言葉がよく用いられるが、これらの概念は、人の日常生活と密接に関わっており、人の行動に大きな影響を与えるということが分かっている(深山、2013)。また、スポーツな
どの練習や試合でも、やる気を持って積極的に取り組む場合とそうでない場合
では、技能の向上や成績に大きな差となって現れるように、物事の成果を大きく左右することになる(伊藤、2004)と述べられていることから、モチベーションとパフォーマンスは深く関係していると考えられる。これらのことから、特定の対象に対して感化され、モチベーションが高まることが、その後の行動につながっていくと考えられる。さらに、そのモチベーションを維持することで目標に対する努力の継続が可能となり、結果としてパフォーマンス向上に影響するということが考えられる。
Deci and Ryan（1985; 2000）の自己決定理論（Self-Determination Theory）によれば、モチベーションは、無動機(amotivation)、内発的動機付け(internalmotivation)、外発的動機付け(extrinsic motivation)という 3 つのカテゴリーに分類している。無動機(amotivation)とは、ある刺激や活動に対して全く動機付けが起こらないことを指し、行動と結果における随伴性を認知しない状態である。内発的動機付けとは、目的に対する本来的な興味や楽しさから特定の行動が起こることである。外発的動機付けとは、本来の目的以外のさまざまな成果を期待して特定の行動が起こることであるとしている。外発的動機付けは、さらに、
外的調整（External regulation）、取り入れ的調整（Introjected regulation）、
同一化的調整（Identified regulation）、統合的調整（Integrated regulation）の 4 つの段階に分けられている。1 つ目の外的調整(external regulation)は、
物的報酬の獲得や罪を回避することを目的とした動機付けであり、外的な要因によって行動が調整される。誰かにやれと言われたから行動することや、やらな
いと怒られるからといった理由から行動が起こる場合などが該当する。2 つ目は取り入れ的調整(introjected regulation)であり、依然として外的な要因に起因するも、やや内在化（自己の外部にある価値や調整を取り込み、自己と統合すること：岡田, 2010）がみられ、外的な統制がない場合であっても行動が生じる。例として、恥をかきたくないからや、仲間外れになりたくないからといった5

ことが挙げられる。3 つ目は同一化的調整(identified regulation)であり、行動の価値を自らと同一化させるとともに、その重要性を認識し自律的に行動する性質をもつ動機付けである。自分の目標のために行動したり、重要性や必要性を理解し取り組んでいる場合などが代表的な例である。4 つ目の統合的調整(integrated regulation)では、ある活動や行動に対しての同一化が自己内において、その他の活動等から得られる価値や欲求と矛盾することなく統合がなされた状態となる。行動が自らの価値観と一致している場合や、その優先度が非常に高い場合などがあてはまる。これら一連の動機付けは、自己決定性の一次元上に付置され、自己決定性の低い極には無動機(amotivation)があり、自己決定性の高い極は内発的動機付け(intrinsic motivation)となる。また、その間に外的調整(external regulation)から統合的調整(integrated regulation)までの外発的動機付けが位置している。これらのモチベーションのタイプによる動機づけは、様々な局面におけるパフォーマンスの質に大きな影響を及ぼすことが明らかにされている。すなわち、自己の外部にある価値や調整を取り込み、自己と統合することで外発的動機付け(extrinsic motivation)を精緻化し、内発的動機付け(internal motivation)との間に連続性をもたせることができる（Deciand Ryan, 1985;2000）。このことは、自己決定性の比較的低い状態(外的調整、取り入れ的調整)であったとしても、研修プログラムのアプローチ方法を工夫することにより、モチベーションをより自己決定性の高い状態(同一化的調整、統合的調整)へ変化させられることを示唆している。
また、上述した自己決定理論は、自己決定性の概念に基づき、スポーツ参加における積極性(Wang & Biddle, 2001)から職業選択(Guay et al., 2003) 、選挙への投票行動(Losier et al., 2001) など様々な領域における動機付けやモチ
ベーションについて、包括的な理解を可能とするための理論的枠組みを示している。これまで、自己決定理論に関する研究では、動機付け尺度を用いて多くの相関研究が行われてきており、学習やスポーツ、対人関係など様々な領域を越えた共通のフレームワークとして適応的に関連することが明らかにされてきている(Vallerand and Ratelle, 2002)。このような背景に照らし、本研究のプログ
ラムにおける高等学校生徒のモチベーション向上についても、同様の概念的フ
レームワークをふまえた動機付けに配慮するとともに、可能な限り内発的動機づけ(intrinsic motivation)、またはより自己決定性の高い(self-determined)
動機付けにつながるような働きかけを行っていくことが重要であると考えられる。この働きかけとはすなわち、本ボランティアに参加する意義を明確化するとともに、仲間と共に反復して歩行練習を行うことによる活動自体の楽しさの向上を意味する。
歩行運動は姿勢の安定を維持しながら、下肢運動を周期的に繰り返すことに
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より同時に身体を前進させる運動であり（Perry and Burnfield, 2012）、もっとも高度に自動化した運動である（中村ら、2003）。歩行運動は、高い位置に存在する重心の斜め前下方への落下運動を利用し、支持にあたる下肢の丸みのある関節の前方への回転運動を発生することによってなされる。併せて、遊脚となる下肢を前に踏み出し、落下してくる身体を支えることが繰り返しなされる（藤原、2011）。ゆえに、歩行周期は、大きく立脚期と遊脚期に区分される。単脚にて立位姿勢を支持する際には、身体重心の支持側への移動があり、支持脚の下肢は骨盤に対して相対的に内転することになる。Gurfinkel ら（1976）は、立位バランスを維持するうえで、下肢に対する体幹・骨盤の位置関係がきわめて重要であることを指摘しているが、歩行のおいても単脚での支持期における下肢に対する体幹の位置関係の調節は重要となる（藤原、2011）。その位置関係とは、体幹と股関節を伸展した姿勢を指す。また、Massion（1992）は、姿勢外乱が生じた場合、身体各部位の運動が相互に影響を及ぼしあうことになるが、その影響が小さくなるよう、自動的なサブプログラムによるシナジィ的な姿勢制御がなされることを報告している。このような運動を行う場合、その遂行に向ける意識の程度が異なることがあるが、Paillard（1960）は、運動技能の習熟過程を自動化と関連させて説明している。すなわち、運動の学習の初期には、大脳皮質などの上位中枢を動員するための精神的な緊張があり、全身の筋緊張が認められる。運動を繰り返す過程でこの全身的な筋緊張が減少し、変わって視覚や固有受容器からの情報を基にしたフィードバック制御がはたらき始める。このフィードバ
ック過程の中では、歩行運動のために必要な空間的な知覚や時間的な知覚を複数の感覚情報を用いて行っている（大山ら、1994）。プラカーダーの行進のように、日常生活において頻繁に行われるものとは異なる様式にて歩行運動を行う
際には、複数の感覚情報をもとにしたフィードバックを用いて学習することにより、より効率的な運動学習が行えるものと考えられる。
新たな歩行様式を学習する際には、上述した下肢と体幹の位置関係のほかに、歩幅（ストライド）と歩調（ピッチ）を調整することが重要である。スト
ライドを調整するためには、ミニハードル、アジリティスラッツ、マーカーなどをある間隔に設置して、その間を歩行していくトレーニング方法が頻繁に用いられる（鈴木、2020）。そのストライドにてピッチを調整するためには、同様の練習方法を用いて、素早く足を回転させる意識を持ちながら歩行することとなる。ただし、このような特異的な感覚フィードバックがない状況でのピッ
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チ修得方法は、陸上競技経験者によく用いられる方法であり、未経験者が同様の状況で練習をする場合には、運動学習が困難となる。そのため、未経験者がピッチを調整する際には、音刺激のような感覚情報を与えて、練習を行うことが効果的と考えられる（Kunita et al., 2011）。したがって、本研修プログラ
ムでは、プラカーダー未経験者が効率的に歩行様式を修得できるようにするために、アジリティスラッツと音刺激を組み合わせた練習方法を取り入れることを考案する。
本プロジェクトの目的
本プロジェクトでは、全国高校総体運営ボランティアに参加する高校生の動機付けやモチベーションの向上を図り、より効果的な健全な青少年育成へとつなげるために、大学生主体の課題解決型プロジェクトを展開することを目的とする。大学生においては、高校生のボランティア参加に対する意識調査やモチベーション向上に関する事前学習などを行って課題を抽出し、ボランティア参加
に対するモチベーションが向上するための研修機会を構築・実践することで、汎用的な能力および課題解決能力の向上をはかるものとする。

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プロジェクト推進会議の進行
本プロジェクトの推進にあたり、北海道高等学校体育連盟と札幌国際大学の間で、2 回に渡り、プロジェクトの具体的進行内容について打ち合わせがなされた。
第 1 回目のプロジェクト会議は、4 月 27 日（木）に、北海道札幌白石高等学校にて開催された。6 月には、白石高等学校にてボランティア参加にあたっての心構えを教育する事前研修会を、7 月には、札幌国際大学にてプラカーダー歩行練習会を開催する旨を確認した。また、7 月に令和 5 年度全国高等学校総合体育
大会北海道実行委員会にて開催する総合練習会（3 日（月））、リハーサル（20 日（木））、総合開会式（22 日（土））の日程についても確認した。詳細な打ち合わせ内容と、配布資料については、下記に示す。

～詳細な打ち合わせ内容～
令和 5 年度全国高等学校総合体育大会
総合開会式プラカーダー養成研修会打ち合わせ会議

議事録

日時：2023 年 4 月 27 日（木）17:00~
場所：札幌白石高等学校
出席者：駒井（札幌白石高等学校⾧兼北海道高等学校体育連盟会⾧）、永田（札幌白石高等学校教頭）、阿井（札幌国際大学）、粟野（札幌国際大学）、佐藤（札幌国際大学）（全て敬称略）・会議に先立ち、北海道高等学校体育連盟と札幌国際大学の地域連携事業等に関する協定内
容の確認がなされ、全国高等学校総合体育大会に参加する高校生ボランティアについて、ボ
ランティア参加に対するモチベーションが向上するための研修機会を構築・実践し、また高校生に対するボランティアへの心構えやチームビルディング指導等に関わることで､高校生ボランティアの動機付けやモチベーションの向上を図り､より効果的かつ健全な青少年育成へと繋げることを目的に、連携していく方向で同意がなされた。
・駒井会⾧より、北海道教育委員会より提示された「令和 5 年度全国高等学校総合体育大会
総合開会式プラカーダー養成研修会のスケジュールや実施内容の概略」について説明がなされた。
下記に主要な日程を記す。
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・6 月①事前研修会
IH ボランティアへ向けた意識付け②実技研修会
事前研修(意識付け)をふまえてプラカード、歩行についての実技指導・確認
事前研修会は、白石高校と本学主導で実施し、ボランティアに参加する高校生がスポー
ツを支える立場としての意識づけができるレクチャーや、ボランティア当日の歩行方法の練習などを実施する方向性が話し合われた。実施時間帯は平日のいずれかで検討し、実施場所は本学キャンパス内（ボランティア参加者の高校－大学間のバス送迎含む）か、
時間帯によっては白石高校にて実施する旨の話し合いがなされた。
・7 月 3 日（月）総合練習会
・7 月 20 日（木）リハーサル
・7 月 22 日（土）総合開会式当日
ほか、確認事項は以下の通りである。
・6 月と 7 月に複数回、ボランティア参加に関するモチベーションの変化に関するアン
ケート調査を実施する旨の確認がなされた。
・養成研修中の写真撮影について、研修中の撮影は問題ないが、総合開会式当日の写真
撮影は、駒井会⾧から確認いただく旨の話し合いがなされた。
・ボランティアに参加する高校生は白石高校にて男女比問わず部活動単位や有志による募集をする予定であり、参加者が固まり次第、白石高校より本学に共有いただき、本学
では、６月の事前研修に向けたプログラムの検討を開始する旨の話し合いがなされた。
文責：佐藤

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～配布資料～11

第２回目のプロジェクト会議は、6 月 7 日（水）に、北海道札幌白石高等学校にて開催された。6 月 15 日（木）に白石高等学校にて実施する予定となった、プラカーダー養成研修会当日の流れや内容について、打ち合わせがなされた。また、プラカーダーの歩行練習会の日程を 7 月 13 日（木）に札幌国際大学にて実施する旨の打ち合わせがなされた。詳細な打ち合わせ内容と、配布資料については、下記に示す。
～詳細な打ち合わせ内容～
和 5 年度全国高等学校総合体育大会
総合開会式プラカーダー養成研修会打ち合わせ会議

議事録

日時：2023 年 6 月 7 日（水）16:30~
場所：札幌白石高等学校
出席者：駒井（札幌白石高等学校⾧兼北海道高等学校体育連盟会⾧）、永田（札幌白石高等学校教頭）、阿井（札幌国際大学）、佐藤（札幌国際大学）（全て敬称略）・6 月 15 日（木）白石高等学校で実施予定のプラカーダー養成研修会の実施内容について打ち合わせがなされ、以下のとおりで実施することが確認された。
参加者：白石高校 生徒 53 名（もう 7 名を追加募集中）、札幌国際大学 学生 18 名
●15 時：白石高校入り、会議室へ（pp 模写、会場設営）●15:45：研修会スタート（会議室。高校側で指定された 5-6 人グループごとに着席）●冒頭挨拶（教頭先生他）5-10 分●北海道インターハイにおけるボランティア活動実施に向けた講習会（横山先生）30 分●アンケート調査実施（粟野先生）5-10 分●グループワーク（佐藤先生）60 分●17:15：研修会終了、解散
研修会にあたって、以下のことが確認された 1）：当日、国際大側は 4 台の車で移動し、施設内の指定の駐車スペースに停めること、2）研修会当日に報告書用の映像撮影や写真撮影は問題なしであること
・プラカーダーとして参加する高校生の歩行練習会の日程について話し合いがなされ、7 月
13 日（木）に実施する方向で同意がなされた。実施場所は、札幌国際大学とし、実施時間
は、正午から夕方にかけて 1-1.5 時間程度行うことが確認された。
高校生の移動は送迎バスにて行い、詳細な送迎スケジュールは後日打ち合わせることが確12認された。
・7 月 3 日（月）、7 月 20 日（木）に北海きたえーるで実施予定の公式練習会のタイムスケ
ジュールについて確認がなされた。
札幌国際大学からも教員と学生スタッフ数名が参加予定であり、7 月 13 日（木）の大学での歩行練習会用の写真や動画撮影の許可取りを駒井会⾧が行われる旨の打ち合わせがな
された。
文責：佐藤

～配布資料～

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～配布資料～

上述した打ち合わせ内容をふまえ、全国高校総体運営ボランティアに参加する高校生の動機付けやモチベーションの向上を図り、より効果的な健全な青少年育成へとつなげるためには、以下の視点からボランティア参加へのモチベー
ションを高める必要性があると考えた；１）本ボランティアに参加することにより高校生自身が成長する能力の明確化、２）プラカーダー独自の歩行法習得のような非日常体験を通じたコミュニケーション機会の創出。これらの点を考慮し、我々は、ボランティアに参加する高校生の心構えを意識づけるために、講習とグループワークを 6 月 15 日（木）に行い、プラカーダーの歩行練習を 7
月 13 日（木）に行うことを企画し、大学生を交えた計画準備の実行に移行した。
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大学生スタッフの養成～モチベーション構築編～（6/12(月)＠札幌国際大学）
ボランティアに参加する高校生が成長する能力を明確化することで本活動に参加する意義を実感し、モチベーションを高めるような企画となることを念頭に入れて、その内容を検討した。そこで、6 月 15 日（木）の研修では、以下 2 つのコンセプトで、研修を企画した；１）札幌国際大学の大学生が過去に参加した
東京オリンピックマラソンボランティアの体験談を高校生に伝えることで、本ボランティアに参加することで得られる学びに気づくきっかけを与えること、
２）東京オリンピックマラソンボランティアの体験談を傾聴して高校生が得た学びについて、グループワークを通じて整理し明確化することで、高校生の動機
付けやモチベーションの向上を図ること。１）の企画については、東京オリンピックマラソンボランティアの学生指導を行った経験を持つ、本学スポーツビジネス学科の横山先生に講話を依頼し、２）の企画については、佐藤と札幌国際大学スポーツ人間学部学生が担当した。
２）の企画については、6 月 12 日（月）に、大学生スタッフを対象とした事
前打ち合わせを実施した。事前打ち合わせの冒頭に、本学スポーツ人間学部長阿井先生から、本ボランティアに高校生が参加することの教育的背景や、大学生が本研修に参加することの教育的意義について説明がなされた（写真 1）
。

写真 1

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6 月 15 日（木）の研修のアウトラインは下記のとおりとなった。
●15 時：白石高等学校到着●15:45：研修会スタート●冒頭挨拶（永田教頭先生他）●東京オリンピックマラソンボランティア参加の講話（横山先生）●ボランティア参加にかかる事前アンケート調査実施（粟野）●グループワーク（佐藤、大学生）●17:15：研修会終了、解散
アウトラインの説明後、横山先生より、講話の概要について説明がなされ、グループワークにて高校生に重視して伝えるポイントを確認した（写真 2）。

写真 2

次に、高校生とともに取り組むグループワーク案について打ち合わせを行った（写真 3）。グループワークでは、①自己紹介をふくめたアイスブレイク、②
ボランティアによって身につくと思われる要素の整理、③KJ 法によるアイデアの整理、④Y チャートによる研修のまとめ、のような進行をする案とした。打ち合わせの後、大学生は、グループワーク案を予行演習した。グループワークを予行演習した後、進行案をもとに、大学生は、高校生の動機付けやモチベーションの向上につながるよう、高校生とのコミュニケーション方法を熟考した。

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写真 3 研修プログラムの考案する様子

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第１回プラカーダー養成研修会～モチベーション構築編～（6/15(木)＠北海道
札幌白石高等学校）
研修会当日は、15 時頃に白石高等学校に到着し、会場準備を行った。ボラン
ティアに参加する高校生が会場入りする前に、大学生スタッフとともに、座席配置の確認と、グループワーク用資料のセッティングを行った。15 時 45 分前には高校生が会場入りし、予定時刻通りに研修会がスタートした。研修会には、57 名の高校生（男性 10 名、女性 47 名）が参加した。
研修会は、6 月 12 日（月）の事前打ち合わせ通りに、進行することができた。
講話では、東京オリンピックマラソンボランティアの体験談を真摯に傾聴し、本ボランティアに参加することで得られる学びを考えるきっかけを得ることができている様相だった（写真 4）。
講話の終了後、高校生は、事前アンケートに回答した。アンケートへの回答が終えた後、高校生は、初見の者同士でグループを組み、グループワークに参加した。最初は、緊張状態にあったものの、大学生を交えたアイスブレイクを通じて
会場の雰囲気は、徐々に活気に包まれていった（写真 5）
。

写真 4

写真 5
講話を傾聴して得た学びを整理するタームでは、大学生スタッフのアドバイスを受けながら、グループワークを進行していた。最初は、大学生の誘導をもとにワークが進行する様相であったが、徐々に高校生同士が意見を出し合うようになった。グループワークの中盤から終盤にかけては、高校生が中心となってワークが進行し、大学生はワークの進行を見守る程度にまで発展できている様相だった（写真 6）。
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写真 6 グループワークの活動風景
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ワーク終了後には、Y チャート（図 1）をもとに、感想を記述してもらった。
感想の抜粋を下記に示す。
① 今日の学びの良かった点や印象に残ったこと・緊張したけど大学生の方々や違う学年と話すことができて楽しかった。
・自分がプラカーダーの仕事でやりたいことをまとめることができてよかった。
・人によってどのような思いや気持ちで取り組みたいのかが違うことを知ることができた。
・ボランティアというものは、選手のためでなく、自分に自信を持つためでもある。
・ボランティアは何のためにやるのかわからなかったから、目標ができてよかった。
・大学生の方がたくさん笑顔で話しかけてくれて楽しく活動することができた。
・責任感を持つことが大切だと思った。
・ボランティア活動に対しての自分の目的を明確にすることができた。

② 失敗したことや自分が改善すべき点
・沢山案を出せなかったので、次にこういう機会があったら沢山案を出せるようにしたい。
・まだ初対面の人と話すと緊張するので改善したい。
・もっと自発的に意見を言えばよかった。
・もっと意見を言ったり、発言したりする。
・何のためにボランティアに参加したのか考えられるようにし、意味のあるものにする。
・慣れるまでに時間がかかるので、このボランティアを通じて自分を変えられるように楽しんで活動がしたい。
・自分から意見を出せなかったが、もう少し幅広い意見を出すべきだったと思った。
・言われていないことも自分で考えて思いやりを持って行動する。

③ 実際に今後どうしていきたいか
・何事も一生懸命楽しんで活動したい。
・みんなと笑顔で仲良く話せるように、本番緊張しないで取り組みたい。
・今日出た目標をもとに協力しながら楽しく活動していきたい。
・グループワークで話したことを意識して、本番に向けて頑張る。
・気持ちの問題もあると思うので、今後の自分のためにできることをやっていきたい。
・目標を意識して練習に取り組んで自信を持って本番を迎えたい。
・意見をただ出すだけではなく話し合いも自分から参加できるようにしたい。
・責任感・協調性を意識して周りに目を向けるようにしたい。

今回の研修会を通じて、ボランティアに参加する高校生の動機付けやモチベーションの向上を図る良いきっかけとなったように考えられる。今後は、今回の活動内容で得た学びと、7 月 3 日（月）に令和 5 年度全国高等学校総合体育大会
北海道実行委員会主導のもと実施されるプラカーダー養成研修会の内容をあわせて、7 月の歩行練習会の企画内容を考案していくこととした。
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図 1 ： Y チャート（今日から使えるワークショップのアイデア帳 Part4 29 より抜粋）①②

今日の学びの良かった点や印象に残ったこと③

失敗したことや自分が改善すべき点
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実際に今後どうしていきたいか令和 5 年度全国高等学校総合体育大会 総合開会式式典プラカーダー養成研修会（7 月 3 日(月)＠北海道立総合体育センター北海きたえーる）
令和 5 年度全国高等学校総合体育大会北海道実行委員会主導のもと、7 月 3 日（月）に、北海きたえーるにて、プラカーダー養成研修会が実施された。実施要領は下記のとおりである。

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当日、白石高等学校の高校生らは、午前 9 時に北海きたえーるに集合し、２階の中研修室へ移動した（写真 7）。

写真 7
中研修室へ移動後は、全国高校総体総合開会式式典プラカーダー引率担当者
から、全国高校総体の歴史と概要、プラカーダーの役割や歩き方などを、資料と過去の開会式式典の映像を交えながら説明を受けた。終始和やかな雰囲気の中、高校生らは過去の映像に興味を示し、真面目な姿勢で説明を傾聴していた（写真
8、9）
。

写真 8

写真 9

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その後、各都道府県のプラカードの担当決めを行った。高校生の自主性を考慮し、白石高等学校サイドにて、挙手制でプラカードの担当決めを行った（写真 10、11）。あわせて、各都道府県のプラカード担当の他に、先頭プラカーダー、アリーナ誘導係、横断幕係も選出した（写真 12、13）
。

写真 11

写真 10

写真 12

写真 13

各都道府県のプラカーダーが決定した後、高校生らはメインアリーナに移動
し、開会式での入退場ルートのおおまかな確認と、プラカードを持った状態の着席姿勢の簡単な講習を行った（写真 14）。講習時の歩行の様相は、7 月 13 日（木）の歩行練習会に活用するために、ビデオカメラにて撮影を行った。

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写真 14
その後サブアリーナに移動し、プラカードの正しい持ち方の講習と、掲げた
プラカードの高さを均一に揃える練習を行なった。初めはバラバラだったプラ
カードの高さも、練習後には綺麗に揃えることができ、高校生らの成長が伺えた。
（写真 15、16）

写真 15

写真 16

全体の講習会が終了後、簡単なアンケートの回答と次回予定の確認をして 12時頃に解散した。
（写真 17、18）

写真 17

写真 18
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大学生スタッフの養成～歩行練習会編～（7/10(月)＠札幌国際大学）
6 月 15 日（木）のプラカーダー養成研修会の内容を経て、高校生に対してボ
ランティア参加に対する心構えを構築した。次に、プラカーダーの役割を担う高校生は、プラカードを手に保持した状態での歩行方法を習得する必要があるため、それらの練習プログラムを検討した。練習プログラムの検討にあたり、全国高校総体総合開会式におけるプラカーダーの歩行方法にはいくつかの規定が存在するため、それらを考慮する必要があった。その規定については、下記に示す。
① 歩幅は 65cm とし、歩行速度は 1 分間に 120 歩のペースとすること② プラカードは、左手でその下端を握り臍付近で構え、握りこぶし 1 つ分あけて持つ。右手は、顎の下端部付近の高さにある柄を持つようにする。プ
ラカードが前後左右に傾かないよう、地面と垂直にかつ身体と平衡を保つようにする。
また、総合開会式にて高校生が歩行するコースを、図 2 に示す。

図2

総合開会式におけるプラカーダーの歩行コース

高校生は、主に、プラカードを持ちながら、直線コースと、4 つの角を直角に曲がるコースを交えた、会場を周回するコースを歩行する必要がある。
上述した歩行方法を考慮に入れて、下記のような練習案を企画した。歩行練習方法の監修・指導は、粟野が中心となって行った。
26

～歩行練習の指導案～
今回の歩行練習会にあたって、高校生が規定の歩幅、および歩行リズムを身につけ、より美しいフォームにて歩行することが可能となるよう、練習プログ
ラムを作成した。プログラムの内容、およびそのねらいは下記の通りである。

１．

その場足踏み(左右交互に 10 歩程度ずつ) 【5 分】(意識すべき 5 点、耳・肩・腰・膝・くるぶしが直線上に位置するよう背筋を伸ばす)
はじめに、正しい姿勢についての説明(悪い例のデモンストレーション含む)を行う。列の近くどうしでペアを組ませ、正しい姿勢が取れているか確認し合う。運動学習の初期(新しい運動の習得時)は、主に運動者の内的部分(身体)に意識を向けさせることが望ましいとされる(Castenda and Gray, 2007)。一方、運動学習が進んだ段階においては、運動者の外的部分(外的指標、比喩的で抽象的な表現など)に意識を向けさせることで、前者の場合と比較し、運動パフォーマンスが向上することが報告されている(Castenda andGray, 2007)。

２．

正しい姿勢で直線を歩く×4 本(アリーナを往復して行う) 【7.5 分】
最初にプラカードの持ち方を考慮せず、自然な歩行を行う。静止状態で練習した動きを
身体の移動がともなった中で意識できるよう練習する。合わせて、他の人の歩行も観察
し、お互いに指導し合うなど、さらに動作の理解を深めていく。

３．

正しい姿勢で(+歩幅 65cm を意識して)直線を歩く×4 本【7.5 分】
次に、規定の歩幅である 65cm に歩幅を合わせて、歩行を行う。その際、一人ひとり身⾧や下肢⾧が異なるため、大きく姿勢が崩れない範囲を意識させ、無理に規定の歩幅に合わせなくても構わない旨、指示を行う。この指導については、事前に全国高校総体の運営等を指揮する北海道教育委員会の指導スタッフのアドバイスをもとに、プラカーダーによる歩行を全体的により美しく見せるため、歩行のリズムを優先することが目的である。

４．

正しい姿勢で(+歩幅 65cm とリズムを意識して)直線を歩く×4 本【7.5 分】
歩幅に加えて、規定の歩調(120/m)での歩行練習を行なう。始めに、メトロノームを使用し、規定の歩調(120/m)を確認する。続いて、その場でリズム(120/m)に合わせて足踏みを行なう。最後は、実際に規定のリズムに合わせて、歩行練習を行なう。歩幅練習の時と同様に、一人ひとり、身⾧や下肢⾧も異なるためうまくリズムと合わせられるよう意識させながら、練習を行なう。規定の歩幅を意識しながら、リズムを合わせることとなるため、より複雑で難しい運動となる。そのため、一人ひとりの歩行の様子を動画に27て撮影しながら、1 回 1 回フィードバックを行い、自らの歩行運動を客観的な視点から確認し、課題を抽出しながら練習を行なう。
５．

休憩【5 分】６．

正しい姿勢で(+歩幅 65cm とテンポを意識して) 直角を歩く(特殊コース)×5 本(1 人ずつ) 【10 分】

７．

正しい姿勢で(+歩幅 65cm とテンポを意識して) 直角を歩く(特殊コース)×5 本(隊列にて) 【10 分】(横断幕プラカーダーの練習も含む)
プラカーダー入場から、着座位置まで開会式時に規定される導線に沿っての歩行練習を実施する。先に実施した歩行練習や規定の歩幅、歩調で歩行を行いながら、開会式時の導線では、直角での方向転換が加わるため、より美しく進行方向の転換を行うための動作や意識すべきポイントを確認し、実際の導線をアリーナ内に再現し、入場練習を行なう。入場練習のまとめとして、各県の代表プラカーダーが入場順に整列し、本番と同様のタイミングでリハーサルを実施する。その際、リズムの確認およびモチベーションの向上をねらい、メトロノームでのリズム音、実際の入場曲を流し緊張感を高めるようにする。図 3 のように、入場時と退場時ではやや導線が異なることから、入場時と退場時で異なるポイントの説明を行い、それぞれについてリハーサルを実施する。

８．

まとめと振り返り【5 分】
最後に、歩行の歩幅、およびリズムをはじめ、より美しく歩行するための姿勢づくりのポイントや、直角での方向転換、入場時と退場時の導線について異なる点などを口頭の説明にて、全体的に振り返りを行なう。また、改めてプラカーダーとしての参加意義を確認するとともに、開会式当日へ向けてモチベーションの向上を図るための激励を行い、歩行練習会のまとめとする。

上述した歩行練習において、高校生をおおよそ 10 人 1 グループ計 6 グループに分けて指導を行う案とした。また、大学生スタッフ 14 名を 1 グループに 2-3
人ずつ分け、各グループの高校生の歩行の様相を動画に撮るようにし、高校生にフィードバックを与えるような案とした。
歩行練習会に先立ち、大学生スタッフと事前打ち合わせを行い、当日の指導内容を説明するとともに、プラカードを持った歩行方法の練習を行い、高校生の歩行の様相を撮影した際にフィードバックすべきポイントを確認した（写真
19）
。
28

図3

開会式当日の入場・退場のルート
29

写真 19

歩行指導ポイントの検討風景
30

第２回プラカーダー養成研修会～歩行練習会編～（7/13(木)＠札幌国際大学）
研修会当日は、高校生はバスにて札幌国際大学に移動し、14 時頃から研修が開始した。研修会当日の主なスケジュールは下記のとおりである；１）スポーツ
ボランティアに取り組むことの意義～スポーツビジネス的な観点から～、２）高校生の練習前の歩行様相の映像確認、３）歩行練習会。１）の企画については、
スポーツビジネス業界での業務に長年従事した経験を持つ、本学スポーツビジネス学科長の平澤先生に講話を依頼し、２）、３）の企画については、粟野と札幌国際大学スポーツ人間学部学生が担当した。
１）の企画では、スポーツイベントのようなビジネスが成功するために、スポーツボランティアの存在がいかに重要であるかをご講話いただき、高校生が本
ボランティアに参加する意義をさらに考究できるような内容であった（写真 20）。

写真 20
31

２）の企画では、7 月 3 日（月）に北海きたえーるにて実施されたプラカーダ
ー養成研修会での活動の様相を収めた動画を活用して、歩行練習前の高校生の歩行の様相を確認してもらった（写真 21）。高校生には、３）にて実施する歩行
練習にて意識すべきポイントについて、理解してもらった。

写真 21
32

動画を視聴し、プラカーダーの規定に基づいた歩行方法を理解した後、高校生はアリーナへ移動した。
歩行練習は、10 日（月）の事前リハーサル通りに進行することができた。はじめに、歩行時の姿勢のポイントについて説明を受けた後、その場足踏みにて歩行時の姿勢を確認した（写真 22）。歩行姿勢を確認し、直線方向への歩行練習を行った後、65cm 幅での歩行練習を実施した。この時、高校生は、床面に設置したアジリティラッツを頼りに、その距離感を確認した（写真 23）。数回の練習の後、高校生は良い姿勢でかつ適切な歩幅で歩行できている様相だった。次に、歩幅に加えて、1 分間に 120 歩のリズムでの歩行運動を学習した。スマートフォン
アプリ（METRONOME-Tempo&Beat, Yamaha Corporation, Japan）にて生成された
電子メトロノーム音（120 テンポ、4/4BEAT を使用）を頼りに、床面に設置したアジリティラッツをテンポよく跨いで歩行練習を行った。高校生は、直線方向への歩行では、歩幅・リズムともに十分に学習できた様子だった。直線方向での練習を終えた後、本番会場を想定した、周回コースを歩行した（写真 24）。周回コースでの歩行でも、直線方向での歩行練習にて学習した歩幅・リズムで歩くことができている様相だった。
大学生は、高校生の歩行の様相を撮影し、練習の合間にフィードバックを与え、コミュニケーションを図っていた（写真 25）。
歩行練習の終了後、本学阿井先生より、本番への心構えについてアドバイスがあった（写真 26）。高校生は、6 月と 7 月の研修にて学習した内容をふまえ、7
月 22 日（土）の本番にむけて、着実と準備を進めていくことができている様相だった（写真 27）。今後、高校生は、7 月 20 日（木）に行われるリハーサル（会場：北海きたえーる）にて、当日の動きを最終確認した後、本番を迎えることと
なる。

写真 22
33

写真 23

写真 24
34

写真 25

大学生からのフィードバック（撮影しながらアドバイスを送る）
35

写真 26

写真 27

36

リハーサルの様相（7 月 20 日(土)＠北海道立総合体育センター北海きたえーる）
全国高校総体のリハーサルは、7 月 20 日（木）に、北海きたえーるにて実施された。当日のスケ
ジュールを図 4 に示す。高校生は、9 時に北海きたえーる内総合情報館前に集合した後、2 階の中研修室に移動し、開会式当日の業務内容を示したマニュアルの読み合わせを行った。開会式当日の業務内容を把握した後、総合開会式を演出する担当ディレクターとの打ち合わせを行い、当日の詳細な動きを把握した。ディレクターとの打ち合わせが終了した後、ホワイエにて、プラカードを用いた行進練習を行った。
昼食休憩の後、サブアリーナに移動し、総合開会式会場にあたるメインアリーナでの行進練習に向けて待機した。サブアリーナでは、メインア
リーナまでの入場経路の確認と、都道府県選手
団別の入場順序の確認を行った。サブアリーナ
での確認事項の終了後、メインアリーナでの行
進練習を行い、入場経路・着席場所・退場経路の確認を行った。
サブアリーナおよびメインアリーナでの動きを確認した後、選手団の代役となるスタッフとともに、リハーサルを実施した。はじめに、サブアリーナにて、選手団の代役となるスタッフと高校生が顔合わせおよび段取りを打ち合わせし 図 4 リハーサルのスケジュール
た。代役スタッフと高校生との顔合わせおよび打ち合わせが終了した後、リハーサルに移行した。メインアリーナでは、本番を想定した配置となっており、ステージ上には来賓スタッフの代役が、ファンファーレや吹奏楽を担当する生徒が、スタンバイしていた。プラカーダーを担当する高校生は、開会式本番の雰囲気を想定した場面にて、入場するタイミング・入場経路・着席場所・式典の進行順序・
退場経路を再確認することができた。高校生が一連の流れを確認し終えた時点
でリハーサルは終了し、万全な状態で本番を迎えるに至った。
下記には、リハーサル時の活動の様相を示す（写真 28、29）。

37

写真 2838

写真 2939

総合開会式の様相（7 月 22 日(土)＠北海道立総合体育センター北海きたえーる）
高校生は、総合開会式当日、7 時 30 分に北海きたえーる内にあるサブアリー
ナに集合し、業務内容の最終確認のレクチャーを受けた。その後、総合開会式に参加する選手団と顔合わせの上、リハーサルを行い、式典時の動きを確認した。
総合開会式の式典は、10 時から開式となった。開式通告のファンファーレの後、選手団が入場した。先導するチアリーダー、体育連
盟理事長が入場した後、先導プラカーダーを務めた高校生から入場した。その後、各都道府県のプラカードを担当した高校生が順次、選手団の先導をきって入場した。都道府県の入場順序は、沖縄県から北上する順序で入場した。高校生は、研修プログラムや
リハーサルで確認したとおり、堂々と歩行する姿が垣間見えた。また、アリーナ
誘導の補助を担当した高校生も、リハーサル通り、業務を遂行する姿が垣間見えた。すべての都道府県選手団が入場した後、横断幕担当の高校生が会場を周回し、退場し終えた時点で、選手入場業務が終了した。高校生においては、総合開会式
式典中の動きについても、リハーサルどおり取り組めており、式典業務に真摯に取り組む様子が垣間見えた。
閉式通告の後、式典演技が行
われ、高校生は、選手団とともに、迫力ある演舞を堪能した。すべての式典プログラムが終了した後、会場の中央付
近に着席した都道府県選手団
から左右入り口に分かれて順次退場し、高校生は、プラカーダーとして、その選手団を先導した。退場業務が完了した後、プラカーダーは選手団に別れの挨拶を告げ、アリー
ナにて記念撮影を行い、全ての業務が終了した。すべての式典は、滞りなく進行し、終了 を 迎える ことができ て いた。本番の様子は、下記に示す（写真 30、31）。
40

写真 3041

写真 3142

高校生のモチベーション向上の評価
高校生の研修参加前後のモチベーションの変化についての評価は、アンケー
トによる質問項目への回答に基づき行った。アンケートは、研修の事前・事後と、
計 2 回行った。
事前アンケートは、計 2 回の研修プログラムを受ける前に、記入形式のもの
で行い、6 月 15 日（木）のプログラムの中で回答してもらった。回答項目は、ボランティアに参加したきっかけや不安なことなど精神的な面を問うものや、参加によって身につくと考えられることやその役割が持つイメージなど学習面を問うものなどが含まれた（下記参照）。
事後アンケートは、総合開会式での活動を含めたすべてのボランティアが終了した後に、QR コードによる電子入力式のアンケートに回答してもらった。アンケートは、依頼内容と QR コードを示した書類を高校側に送付し、回収する形とした。回答項目は、荒井と野嶋（2017）の評定尺度法を参考に、１）自己成長に関する回答項目 12 個、２）精神的高揚に関する回答項目 6 個、３）評価・承認に関する回答項目 3 個、の 3 つに分類し、それぞれについて 5 段階スケールのリッカード尺度にて回答してもらう形とした（図 5）。また、１）プラカーダ
ー実施前後での心境変化について、２）大学生との研修機会に対する感想について、３）活動全体を振り返っての気づきや感想について記述形式にて回答してもらう形とした。
事後アンケートの 5 段階スケールの尺度については、回答分類ごとに、回答項
目による評価点数の分布の差異を検討するために、χ2 検定を用いた。全ての統計
処理は、SPSS 19（IBM Japan, Japan）を用いて行った。有意水準は 5%未満とした。

43

高体連ボランティア事前アンケート

学年

性別

ボランティアに参加しようと思ったきっかけは何ですか？

ボランティアにあたって不安なことは何ですか？

ボランティアを通してどんなことが身につくと考えていますか？

ボランティアは何のためにやると考えていますか？

プラカード入場ボランティア係についてはどんなイメージを持っていますか？

プラカード入場ボランティアの役割についてどのように考えていますか?

その他ボランティアについて知っていること等があれば自由に書いてください(自由記述)。

44

図5

事後アンケートの回答項目について45

事前調査の結果
事前調査の結果、57 名の高校生のうち 52 名の回答が得られた(91.2%)。回答の一部を表 1 に記す。
ボランティアへ参加しようと思ったきっかけについては、「ボランティアに興味があった」、「楽しそうだったから」、「めったにできることではない」など比較的ポジティブなワードがみられた一方で、「上手にできるか」、「ミスをしないか」、「どう動けばいいかわからない」、「緊張して失敗しないか」などの不安要素や、「大変そう」、「難しそう」、「緊張する」などのネガティブなワードが多くみられた。また、ボランティアは「自分のため」、「社会のため」、「将来のため」、「周りや他人のため」などの回答から比較的強い参加意義を感じられていることや、「協調性」、
「礼儀」
、
「積極性」
、
「責任感」
、
「行動力」
、
「自信」
、
「自発的に行動する力」が身につくと考えていると回答した高校生が多く、ボラ
ンティアへの参加について期待度の高さがうかがえた。

46

表1

事前調査回答の代表

47

事後調査の結果
事後アンケートは、57 名の高校生のうち 37 名から回答が得られた（64.9%）。
図 6 には、自己成長に関する回答項目についての結果を示す。すべての質問
項目について、「よく当てはまる」か「当てはまる」と回答した割合は、約 90%以上を示しており、項目間の分布に有意差は認められなかった。
精神的高揚に関する回答項目の結果を、図 7 に示す。いずれの質問項目についても「よく当てはまる」か「当てはまる」と回答した割合は、約 95%以上を示した。特に、「充実感を得ることができた」、「やり遂げたという達成感を得ることができた」、「皆で何かをする楽しさ・喜びを味わうことができた」、「ボランテ
ィア活動自体を楽しめた」の項目については、2 つの尺度を合わせて 100%の割合を示した。項目間の分布には、有意差は認められなかった。
図 8 には、評価・承認に関する回答項目についての結果を示す。
「人から感謝されたと感じる」の項目については、「よく当てはまる」か「当てはまる」と回答した割合が約 90%以上を示した。
「人から尊敬されていると感じる」や「学校・友人から評価されたと感じる」の場合は、「よく当てはまる」か「当てはまる」と回答した割合が約 80%前後であり、それ以外の回答割合が約 20%程度であった。
「人から感謝されたと感じる」の分布は、他の項目の分布と比較して有意差が認められた（p < 0.01）。

図6

自己成長に関する回答項目の結果

48

図7

精神的高揚に関する回答項目の結果

図8

評価・承認に関する回答項目の結果

49

次に、事後アンケートの記述回答についての結果を下記に示す。いずれの回答欄においても、活動に対する否定的な言葉を用いた記載が認められなかった。
表 2 には、プラカーダー実施前後での心境変化についての記述回答一覧を示す。
「ボランティア活動に興味がなかったが、今後は積極的に参加してみたいと感じた」、「実施前は面倒くさかったが、活動後はやりがいを感じてよかった」、「軽い気持ちで始めたが、人のために何かすることは良いことだと感じた」、「何かに挑戦することを怖がらずにできるようになった」旨の回答などが得られた。
表 3 には、大学生との研修機会に対する感想についての記述回答一覧を示す。
「頼りになってよかった」、「とてもためになって、楽しい経験となった」、「説明の仕方が上手く、学びを得た」、「経験のある方と一緒に練習ができて、気持ちの向上につながった」旨の回答などが得られた。
表 4 には、活動全体を振り返っての気づきや感想についての記述回答一覧を示す。
「自信につながったし、色々なことが経験できた」、「ボランティアで身も心も成長できた」、「陰で人を支えることは大変だが、その分多くの人に感謝される良い仕事だと思った」、「これからもいろいろなボランティアに挑戦してみたい」、「挑戦の大切さがわかり、成長できてよかった」、「何事にも挑戦してみることで今後の自分の夢とかにつながっていくと感じ、今後も興味のあることとかに挑戦していきたいと思った」、「誰かのために努力する大切さや、ひとつの式がたくさんの方々の協力で成り立っていることを実感してとても多くのことを学ぶことが出来た。今後もこういったボランティアに積極的に参加していきたい」
旨の回答などが得られた。

50

表 2 プラカーダー実施前後での心境変化についての記述回答

51

表 3 大学生との研修機会に対する感想についての記述回答

52

表 4 活動全体を振り返っての気づきや感想についての記述回答

53

まとめ
事後アンケートの回答率は、64.9%であり、全参加者から回答を得ることができなかった。そのため、以下には、得られた回答内容をもとに活動の成果を記述する。
我々が実施した研修プログラムを経て、総合開会式のプラカーダーボランテ
ィアに参加した高校生の約 90%が、事後アンケートにおける自己成長に関する質問項目に対して、肯定的な回答を示した。特に、自分の可能性を伸ばすことができたことや、新しい経験を通じて自信がついたことのような、高校生自身の成長につながる項目で肯定的な回答率が高かった。さらに、人のために何かをする大
切さに気がつくことや、人とコミュニケーションする力を身につけたことなど、
高校生自身の社会性の形成を実感する項目でも肯定的な回答率が高かった。回
答項目の比率から、今回の活動が、高校生にとって、自己成長を実感したことによる満足度と、社会性を身につけたことを実感したことによる満足度が高かったものと考えられる。
精神的高揚に関する質問項目に対しては、すべて 100%に近い肯定的回答が得られた。回答項目の比率から、高校生は、今回の活動のような非日常的な体験を通じて、自己成長や社会性を身につけたことにより、自分自身について新しい発見をすることができ、充実感を得ることができたものと考えられる。また、皆で何かをする楽しさや喜びを味わい、やり遂げた達成感を得ることができたこと
で、やりがいを感じ、ボランティア活動自体を楽しめたものと考えられる。
一方で、人から感謝されたと感じる高校生は 90%以上を占めたが、人から尊敬されたと感じる割合や、友人から評価されたと感じる割合は、若干低い傾向だった。記述回答をみると、否定的な言葉を用いた回答を示した高校生はいなかった。
むしろ、「ボランティア活動が、興味がない印象から、積極的に参加してみたい
ものに変化した」旨の回答や、「何かに挑戦することを怖がらずにできるようになった」旨の回答など、肯定的な言葉を用いたものが多数を占めた。このことから、高校生は、外部評価よりも、自身の内面的な成長に対して充実感を感じ、結果として今回の活動に対する満足度が高くなったと考えられる。
大学生との研修機会についても、経験のある学生と一緒に活動ができて参加に対する意欲向上につながった旨の回答や、ためになった旨の回答があった。さらには、活動自体を楽しく行えた旨の回答が多く得られた。クレショフ（1922）
は、前後の文脈で与えられた情報により、様々な事象に対する知覚の仕方が異なることを報告している。このことから、ボランティア活動の経験を通じて自身の成長を実感したことのある大学生が指導役に関わったことで、高校生にとって、ボランティア活動そのものが肯定的な事象として印象付けることができたものと考えられる。
1998 年に学習指導要領の中で、道徳・特別活動の中にボランティアが位置づけられて以降、ボランティア活動は、①学問の体系に基づく知識・技能の習得を重視するものと、②社会的経験に基づく問題解決学習を重視するものと捉えられ（池田、2007）、多くの児童生徒が参加している。今回のプラカーダーボラン
ティアの活動は、競技者として参加する全国の高校生がより良い活動が行える
54

ようおもてなし、激励する意味合いが含まれている。ボランティアに参加する高校生の教育的な観点を考えると、高等学校学習指導要領の道徳の目標にあるよ
うに、道徳的実践力を高めるとともに、自律の精神及び社会連帯の精神並びに義務を果たし責任を重んずる態度を養うことにつなげることが今回の活動のゴールである。実際に参加した高校生の様相から、今回の活動は、自律的にかつ責任感を持って業務を全うし、自己の向上を図る場面が垣間見えた。また、友人とともに活動することを通じて人間関係を深め、集団の中で自分の役割を自覚して意欲的に貢献する姿がみられた。
以上のことから、今回のボランティア活動が高校生に与える教育的意義は十分なものであり、これらの活動に一助を与えた本研修プログラムは高校生にとって意味のあるものとなったと思われる。

55

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