５年 Unit 1

５年－Unit 1

単元名

Hello, everyone.

アルファベット・自己紹介

1. 単元目標
・好きなもの，欲しいものなどを聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の大文字を識別し，読む(発音する)ことができる。
（知識及び技能）・自己紹介を聞いて分かったり，好きなものや欲しいものなどを伝え合ったりする。
（思考力，判断力，表現力等）
・他者に配慮しながら，簡単な自己紹介をしようとする。
（学びに向かう力，人間性等）
2. 言語材料 （下線は新出表現）○ Hello, I’m (Saki). Nice to meet you. My name is (Kosei). How do you spell your name? K-o-s-e-i.
I [like / don’t like] (blue). What (sport) do you like? I like (soccer) very much. I want (a new ball).
○ nice, to, meet, spell, your, new, very, much, class, everyone, badminton, chocolate, lettuce, name, animal, shoes,
T-shirt, think, ant[既出] 挨拶・自己紹介，活字体（大文字，小文字），色，飲食物，果物・野菜，動物，数，スポーツ
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

ア ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。

読むこと

ア 活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。

話すこと

ア 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができ（発表）

るようにする。

4. 単元計画（８時間）
時

目標（◆）と主な活動（【 】, ○） 【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>

１ ◆好きなものを聞いたり言ったりすることができる。
○Small Talk：自己紹介○歌 Hello Song （４年 Unit 2）○挨拶をし合おう。
・教室内を歩いて回り，ペアになり名前を言って挨拶をする。
〇外国語科の学習について知る。
【Let’s Listen 1】 p.4
・登場人物の自己紹介を聞いて，登場人物とイラストを線で結ぶ。
【Let’s Play 1】 p.4
・指導者の好きなものを予想して，What ~ do you like? と指導者に尋ね，自分の予想が当たっているかを確かめる。
○自己紹介をしよう。

◎好きなものを聞いたり言ったりしてい・ペアで挨拶をし，名前，好きなもの言い合う。

る。<行動観察・振り返りカード点検>○チャンツ What do you like?（３年 Unit 5）（オプション）
２ ◆何が好きかを尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk : 名前のスペル○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，４年 Unit 6）○自分の名前の文字を確かめよう。
○ミッシング・ゲーム(文字)【Let’s Watch and Think 1】 p.2, 3 後半
・映像を視聴し分かったことを発表する。

1

５年 Unit 1○チャンツ What do you like?（３年 Unit 5）（オプション）【Let’s Listen 2】 p.5◎好きなものを聞き取っている。<行動

・好きなものについての対話を聞いて，誰が何を好きかを聞き取り，□ 観察・記述分析・振り返りカード点検>に誰が何を好きかを記入する。
【Let’s Play 2】 p.4◎何が好きかを尋ねたり答えたりしてい・ペアになり，相手に好きなものが何かを尋ね，枠内に記入する。

る。<行動観察・記述分析・振り返りカー
ド点検>

３ ◆何が好きかを尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk：好きな食べ物【Let’s Play 3】 p.5◎何が好きかを尋ねたり答えたりしてい・友達に好きな色，食べ物，TV 番組などについて尋ね，クラスで１番人 る。<行動観察・記述分析>
気の色，食べ物，TV 番組などを予想する。
○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，４年 Unit 6）○Let’s Read and Write
・大文字を読む。(名称)○ラッキー・カード・ゲーム◎何が欲しいかを尋ねたり答えたりしている。<行動観察・振り返りカード点検>

４ ◆何が欲しいかを尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk：好きなスポーツ【Let’s Listen 3】 p.6◎欲しいものを聞き取っている。<行動観

・登場人物の好きなものや欲しいものについての会話を聞いて，聞き取 察・誌面分析・振り返りカード点検>
ったことを枠に記入する。
【Let’s Watch and Think 1】 p.2, 3 前半
・映像を視聴して分かったことを発表する。
○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，４年 Unit 6）○名札を作ろう。

◎何が欲しいかを尋ねたり答えたりして・友達とやり取りして，名札に必要な文字カードを集める。

いる。<行動観察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write
・前時に集めた大文字カードを参考に，自分の名前を書き，読む。
５ ◆何が欲しいかを尋ねたり答えたりできる。活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音できる。
○何が欲しいか，持っているものについての質問に答える。
【Let’s Watch and Think 2】 p.7
・２人の会話を聞いて，登場人物の好きなこと，欲しいものなど，分かったことを枠の中に書く。
【Let’s Play 4】 p.6◎何が欲しいかを尋ねたり答えたりして・友達に欲しいものを尋ね，誌面の表に記入する。

いる。<行動観察・誌面分析・振り返りカード点検>○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，４年 Unit 6）○Sounds and Letters
・デジタル教材を活用したアルファベットクイズに答える。
○自分の名前を清書しよう。

◎活字体で書かれた文字を識別し，発音・ワークシート４線に自分の名前をローマ字で清書し，発音する。

している。<行動観察・振り返りカード
点検>【STORY TIME】 p.9 ①
・絵本の読み聞かせを聞く。

2

５年 Unit 1

６ ◆会話を聞いて，欲しいものや好きなものなどを聞き取ることができる。活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音できる。
○Small Talk：欲しいもの【Let’s Watch and Think 2】 p.7◎欲しいものや好きなものなどを聞き取

・前時の活動に続けて，２人の会話を聞いて，もう１人の好きなこと，っている。<行動観察・誌面分析・振り返

欲しいもの，持っているものなど，分かったことを枠の中に書く。

りカード点検>○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，４年 Unit 6）○Sounds and Letters
・デジタル教材を活用したアルファベットクイズに答える。
○ワークシートの持ち主を見つけよう。

◎活字体で書かれた文字を識別し，発音・やり取りをして，相手が持っているワークシートが誰のものかを当てしている。<行動観察・振り返りカード点る。

検>【Activity】 p.8
・自己紹介の際に伝えたいことや尋ねたいことを考える。
【STORY TIME】 p.9 ②
・読み聞かせを聞く。
７ ◆自己紹介を聞いてその内容が分かったり，好きなものや，欲しいものなどを伝え合ったりする。
○指導者のスピーチを聞く。

◎自己紹介を聞いて，好きなものや欲し
いものなどが分かっている。<行動観察・
振り返りカード点検>【Activity】 p.8◎好きなものや欲しいものなどを伝えて・ペアで自己紹介をし合い，好きなもの，持っているもの，欲しいものいる。<行動観察・振り返りカード点検>について尋ねたり答えたりする。また，次時の自己紹介に向けて，アドバイスをし合う。
○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，４年 Unit 6）○身の回りの大文字探し○Sounds and Letters
・ANZ ゲームをする。
【STORY TIME】 p.9 ③
・読み聞かせを聞く。
８ ◆他者に配慮しながら，自分の名前や好きなもの，持っているもの，欲しいものなどを含めて簡単な自己紹介をしようとする。
【Activity】 p.8◎他者に配慮しながら自己紹介してい・みんなの前で発表する。

る。<発表観察・振り返りカード点検>○Sounds and Letters・I spy ゲームをする。
【STORY TIME】 p.9 ④
・読み聞かせを聞く。
◎文字と音については単元を通して適宜評価する。大文字(活字体)とその名称が分かる。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>3

５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 1 単元名

Hello, everyone. アルファベット・自己紹介

1/8 時間目 標 好きなものを聞いたり言ったりすることができる。
準 備 自己紹介に必要な具体物や写真など（Small Talk 用），デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
15 分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。

○Small Talk：自己紹介

・初めての外国語科の授業にあたり，好きなものや 自己紹介に必要な具・指導者の話を，反応を示したり，こと，嫌いなものやことなどを含めて短い自己紹介 体物や写真など

質問について考えたり答えたりしなをする。その際に，一方的に話さず，質問をしなががら聞く。

ら自己紹介を進め，児童を自己紹介に巻き込むようにする。

Small Talk の例
Hello, everyone. My name is Tanaka Yumi. I live in Sakura-cho. I like badminton very much. Do you
like badminton? I have a cat. Her name is Taiga. She is very cute. I like cats very much. Do you likecats?
○歌 Hello Song（４年 Unit 2）

・児童と一緒に歌う。

デジタル教材○挨拶をし合おう。
・教室内を歩いて回り，出会った友

・児童と一緒に活動をする。相手が見つけにくい児達とペアになり名前を言って挨拶を童がないように配慮する。

する。
10 分

〇外国語科の学習について知る。

・本活動で, テキストの登場人物と出会う。この

児童用テキスト活動に入る前に, 彼らが子供たちと同じ５年生であり, テキストでこの子供たちとともに英語の学
習をすることを伝え, 彼らが出てくるページを探させたり, 彼らがテキストでどのようなことをするのか想像させたりして, 外国語の授業への意欲をもたせるようにしたい。
「We Can!」というタイトルについて３年生から外国語活動で外国語を使ってコミュニケーションを体験してきた児童が，高学年において外国語科を年間 70 単位時間，２年間経験することで，「英語を使って，自分の気持ちや考えを表現できるようになる」ことから，本教材のタイトルを We Can!としている。また，この We には，児童だけでなく，小学校教員もこの教材を活用し外国語科の指導に自信を持ってもらいたいという思いを込めている。
【Let’s Listen 1】 p.4

・児童はすでに２年間，計 70 時間の外国語活動を・登場人物の自己紹介を聞いて，誌経験しており，簡単な自己紹介を聞き取ることに面にある登場人物とイラストを線で難しさを感じることはないと思われるが，児童の結ぶ。

実態に合わせて途中で音声を止めて，自己紹介の・誌面の登場人物の名前の文字を指内容を確認したりするとよい。

導者と一緒に発音したり, 指導者の・音声では，自己紹介で名前のスペルを紹介して質問に答えたりする。

いる。４人の登場人物の自己紹介を聞き取った
後，誌面で４人の名前を見ながら，児童と文字の読み方を確認しながら読んだり, 文字について以下のような質問をしたりするとよい。
Look at your name cards. Do you have ‘K’?
How many ‘K’s do you have?

4

デジタル教材５年 Unit 1

1 Hi, I’m Takada Kosei. K-O-S-E-I. Kosei. Nice to meet you. I like hamburger steaks. They are yummy.
Do you like hamburger steaks? I don’t like lettuce. I like basketball!
2 Hello, I’m Yamamoto Saki. S-A-K-I. Saki. Nice to meet you. I like chocolate and bananas. They are good!
I don’t like carrots. Do you like carrots?
3 Hello, I’m Yoshida Satoshi. S-A-T-O-S-H-I. I’m Satoshi. Nice to meet you. I like blue. I like shogi. It’s fun.
I don’t like green peppers.
4 Hi, my name is Kimura Aoi. A-O-I. I’m Aoi. Nice to meet you. I like cats. Do you like badminton? I likebadminton very much. I don’t like onions.
5分【Let’s Play 1】 p.4

・最初に指導者の好きなものをカテゴリーごとに予 児童用テキスト

・What [colors / foods / sports / TV 想し書き込むように指示する。
programs] do you like? と指導者に尋 ・それぞれのカテゴリーについて，全員で一斉に指ね，誰の予想が当たっているかを確か 導者に質問するように促す。
10 分

める。

・答えを言い，予想が当たったかどうかを確認する。

○自己紹介をしよう。

・前活動を受けて，児童に４つのカテゴリーについ 児童用テキスト

・隣，前後，斜めなどでペアで挨拶を て好きなものを尋ね，この活動につなげる。
し，名前，好きなものを言い合う。

◎好きなものを聞いたり言ったりしている。<行動
観察・振り返りカード点検>

3分
2分○チャンツ What do you like?（３年・チャンツを通して，慣れ親しんだ表現を思い出せ デジタル教材

Unit 5）

るようにする。

・本時の振り返りをする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

5

振り返りカード５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 2 単元名

Hello, everyone. アルファベット・自己紹介

2/8 時間目 標 何が好きかを尋ねたり答えたりできる。
準 備 教師用カード（大文字），デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk：名前のスペル・自身の名前をローマ字で黒板に書き，文字を読む。
その際に，児童も一緒に読むように促す。代表児童
数名の名前も同様に一緒に読み，歌につなげる。

Small Talk の例
Hello, everyone. This is my name.（黒板にローマ字で名前を書きながら）T-A-N-A-K-A Y-U-M-I.
My name is Tanaka Yumi. T-A-N-A-K-A, Tanaka is my family name. Y-U-M-I, Yumi is my first name.
Look, this is Hana. H-A-N-A, Hana san. Look, this is Aoi. A-O-I, Aoi san. How do you spell your name?
○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit ・児童と一緒に歌う。

デジタル教材6，４年 Unit 6）
5分○自分の名前の文字を確かめよう。 ・前時に行った Let’s Listen 1（p.4）の誌面を見な 児童用テキスト
・再度聞き，自身の名札を見ながら がら登場人物の名前とその文字を確認する。その際, デジタル教材
スペルを言う。

デジタル教材を活用してもよい。
・代表児童数名の名前の文字を提示し，みんなで一緒に読み，次の活動につなげる。

5分○ミッシング・ゲーム（文字）・活動に入る前に, 文字カードを見せながら, Do 教師用カード（大文・なくなったカードの文字を言う。 you have ~ ? とやり取りをしながら, カードを黒板 字）に掲示するとよい。
・黒板に教師用カード（大文字）５～８種類を掲示
し，児童とその読み方を確認する。取り上げる文字
は，１回目は，児童の名前に多い文字，２回目は，児童の名前に少ない文字とするなど工夫をする。
・児童に目を閉じさせ，その間に１，２枚カードを隠す。児童になくなったカードの文字が何かを尋ねる。実態に応じて隠すカードを増やす。
10 分【Let’s Watch and Think 1】p.2, 3 ・児童と映像資料を視聴しながら聞き取れたことや デジタル教材
後半(指導書スクリプト⑥～⑫)

繰り返し出てきた表現などについて確認する。

・映像を視聴し分かったことを発表 ・児童が教科として外国語を学ぶ意味を考え，今後する。

の学習への見通しをもてるようにする。

・身の回りで外国語が使われてい・児童の実態に応じて，何度か止めて内容を確認する場面を想起する。

るとよい。

⑥ 客 ：How much?
店員：It’s 760 yen.
客 ：Here you are.
店員：Thank you very much. Here’s your change. Have a nice day.

6

児童用テキスト

５年 Unit 1（前頁の続き）⑦ 児童 1：Hi, Ken.
児童 2：Hello, Juan. Hi, Maria.
児童 3：Good morning. Let’s go to the ground and play dodgeball.
児童 1･2：OK. Let’s go.
⑧ 駅 員：Please go to platform number 3. Take the yellow train. Midori Station is the third stop fromhere.
観光客：Thanks.
⑨ 先 生：Good morning, class.
生 徒：Good morning.
先 生：How are you today? Let’s start our English class. First, let’s chant.
⑩ 観光ガイド：Please look at the tower in front of us. It’s Tokyo Skytree. It was built in 2012 and it’s
634 meters high.
観光客：Uh-huh.（写真を撮っている）⑪ 司会：Good morning, ladies and gentlemen. Please take a look at your handout. Any questions?
⑫ タクシーの運転手：Where would you like to go? Asakusa? All right. It takes about 15 minutes from here.
here.
3分○チャンツ What do you like?（３ ・児童と一緒に言う。
デジタル教材年 Unit 5）
5分【Let’s Listen 2】p.5

・本活動では, 前時 Let’s Listen 1 で出会った子供 デジタル教材

・音声を聞いて，登場人物の名前と 以外の登場人物が出てくる。そこで, 前時と同様に, 児童用テキスト
イラストを結び付け，□に誰が何を 新しい登場人物であること, 誌面の３人の名前を見好きかを記入する。

て, 何という名前か考えさせたり, 他のどのページに出てくるかなどを確認したりして, ３人の自己紹介を聞いてみたいという意欲をもたせるようにするとよい。
・まず，１度全体を聞いて聞き取れたことを全員で確認する。最初は名前と人物を結び付け，次に好きなものをまずは１つでよいので聞き取れるように，などと指示を与え，段階を踏むことで無理のない聞き取り活動にする。

1 クリスティーナ：Hello, my name is Christina Garcia. I’m Christina.
先生：Hi, Christina. How do you spell your name?
クリスティーナ：C-H-R-I-S-T-I-N-A. Christina.
先生：Thank you, Christina. What do you like?
クリスティーナ：I like sports. I like volleyball very much. I like yellow. I like flowers.
2 ジョン：Hi, my name is John. John Wilson. Nice to meet you.
先生
：John, how do you spell your name?
ジョン：J-O-H-N. John.
先生：Thank you, John. What do you like?
ジョン：I like kendama very much. I like pizza and sushi. Japanese food is good! I like green.
3 けんた：Hi, I’m Kenta. Nice to meet you.
先生
：Kenta, how do you spell your name?
けんた：K-E-N-T-A. Kenta.
先生：Thank you, Kenta. What do you like?
けんた：I like dogs. I like baseball very much. I like brown.
◎好きなものを聞き取っている。<行動観察・記述分
析・振り返りカード点検>

7

５年 Unit 1

5分【Let’s Play 2】p.4

・言いよどんでいる児童がいれば，そばに行き一緒 デジタル教材

・４つのカテゴリーに自分の答えを に尋ねたり答えたりして支援する。
書き込む。

児童用テキスト◎何が好きかを尋ねたり答えたりしている。<行動

・ペアになり，相手に好きなものが 観察・記述分析・振り返りカード点検>
何かを尋ね，枠内に記入する。
・隣の児童とペア，あるいはクラス
全体で交互に質問をし，相手の答えを書き込む。
2分

S1: Hello! What color do you like?
S2: I like blue. What color do you like?
S1: I like blue, too.

・本時の活動を振り返る。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

8

振り返りカード５年 Unit 1

Unit 1―Lesson 3 単元名 Hello, everyone. アルファベット・自己紹介
3/8 時間目 標 何が好きかを尋ねたり答えたりできる。
準 備 好きな食べ物やその写真など（Small Talk 用），教師用カード（大文字），児童用カード（大文字），デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
23 分

児童の活動
・挨拶をする。
○Small Talk：好きな食べ物

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。
・好きな食べ物について話す。
好きな食べ物やその・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込み 写真などながら話すようにし，次の活動につなげる。

Small Talk の例
Hello. What food do you like? I like curry and rice very much.（写真を見せながら）Do you like curry andrice?（手をあげてみせ，挙手させる）I cook curry. I am good at cooking it. My chicken curry is very special.
What do you have in your curry? I have onions, carrots, potatoes and chicken.（黒板に食材の絵を描いた
り，写真を見せたりしながら）I have tomatoes and apples, too. It’s delicious. Do you like chicken curry?
【Let’s Play 3】p.5
・友達に好きな色，食べ物，TV 番
組などについて尋ねる。
・その結果からクラスで１番人気の色や食べ物，TV 番組などを予想する。

児童用テキスト・まず，指導者が数名の代表児童に色や食べ物，
TV 番組などについての好みを尋ね，児童に尋ね方や答え方を想起させる。代表児童に指導者と一緒に尋ねるよう促してもよい。
◎何が好きかを尋ねたり答えたりしている。<行動
観察・記述分析>2分○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit ・黒板に教師用カード（大文字）を掲示しなが6，４年 Unit 6）
ら，児童と一緒に歌う。

5分○Let’s Read and Write
・大文字を読む。(名称)

デジタル教材
教師用カード（大文字）
教師用カード（大文字）・前活動で使った教師用カードを順不同に並べ替
え，児童と一緒に文字を発音する。
・その際に, Do you have ~ in your name? How
many ~s do you have? のように，児童に児童自身の名前の文字と関連した質問をすることで，後の自己紹介で自身の名前のスペルを言うことにつながるようにする。
10 分 ○ラッキー・カード・ゲーム
・１グループと例を示して，進め方を理解させる。 教師用カード（大文・グループでゲームをする。
字）
児童用カード（大文ラッキー・カード・ゲームの進め方
字）・４～６人１グループで円になり，各自が児童用カード（アルファベット大文字）を自分の前に並べる。
・順番を決め，１番目の児童が右隣（２番目）の児童に What do you want?と尋ねる。
・右隣（２番目）の児童は，１番目の児童の前にある文字カードの中から，I want ~, please.
と言って欲しい文字カード１枚をもらい，自分の前の文字カードとともに並べる。
・２番目の児童は，自分の右隣（３番目）の児童に What do you want?と尋ね，同様のことを繰り返す。指導者の合図があるまで繰り返す。
・時間になったら，指導者は Please stop.と言ってゲームを止め，あらかじめ決めていたラッ
キー文字を発表する。その時点でラッキー文字のカードを持っている児童が勝ちとなる。
◎何が欲しいかを尋ねたり答えたりしている。<行
動観察・振り返りカード点検>
5分

・本時の振り返りをする。
・挨拶をする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

9

振り返りカード５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 4 単元名

Hello, everyone. アルファベット・自己紹介

4/8 時間目 標 何が欲しいかを尋ねたり答えたりできる。
準 備 好きなスポーツに関する写真や実物など（Small Talk 用），児童用カード（大文字），ワークシート（Unit 1-1）,
デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk：好きなスポーツ

・指導者が欲しいものについて話す。

好きなスポーツに関・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込する写真や実物など

り，質問について考えたり答えたみながら話すようにする。

りしながら聞く。
Small Talk の例
Hello. What sport do you like? I like tennis very much. I like Nishikori Kei.（写真を見せながら）I
like baseball, too.（野球が好きだと思われる児童を指名し）Do you like baseball? Who likes soccer?
（手を挙げてみせ，児童にも挙手させる）I watch tennis tournaments on TV. I watch baseballgames on TV, too. Hanshin Tigers is my favorite team. I sometimes play baseball（野球をするジェ
スチャーを見せながら）on weekends.
【Let’s Listen 3】p.6◎欲しいものを聞き取っている。<行動観察・誌面分 デジタル教材

・登場人物の好きなものや欲しいも 析・振り返りカード点検>

児童用テキストのについての会話を聞いて，聞き取ったことを記入する。
② 先生：Aoi, what do you want?
あおい：Ummm, I want a new racket.
先生：A racket? Do you want a tennis racket?
あおい：No, no. I want a new badminton racket.
先生：I see.
あおい：I like badminton. I like cats, too.
先生：Oh, do you like cats?
あおい：Yes. I want a white cat.

① 先生：Kenta, what do you want?
けんた：I want a new ball.
先生：A new ball?
けんた：Yes. I like baseball.
先生：Oh, I see. That’s nice.
けんた：I want a brown cap, too.
先生：I see.

③ 先生：Kosei, what do you want?
こうせい：I want shoes and a T-shirt!
先生：Oh, really?
こうせい：Yes. I like basketball. I want new basketball shoes. I like blue. I want a blue T-shirt.
先生：OK, thank you.
8分

【Let’s Watch and Think 1】p.2, 3 ・１人ずつの映像を見せ，どのような語が聞こえた デジタル教材
前半（指導書スクリプト①～⑤）

か，それは誰かなど児童に発表させる。再度見せて 児童用テキスト

・映像を視聴して分かったことを発 内容を確認する。１通り見せた後，もう１度全体を表する。

通して視聴させる。
・本活動のねらいは, 映像資料で扱っている英語をすべて理解させることではない。今は, すべて分からなくても, これから２年間の外国語科で学習を重ねることで, これらの英語がすべて理解できるようになるというゴールを見せ, 学習意欲をもたせることである。よって，聞き取れた語を発表させるに留める。

10５年 Unit 1① Dr. Yamanaka Shinya is a professor at Kyoto University. He received the Nobel Prize in 2012. Hestudies about iPS cells.
② Kawasumi Nahomi is a pro-soccer player. She won the World Cup and she also got a silver medalin the Olympic Games as a member of Nadeshiko Japan. Now she is playing for Seattle Reign FC
in America.
③ Tani Mami is a triathlete now. She is a paralympian. She lost her right leg when she was nineteen.
Then she went to the Paralympic Games in Athens, Beijing and London. She was a long jumper.
④ Ishikawa Kasumi is a table tennis player. She won a bronze medal in the Rio de Janeiro Olympics.
Her father, mother and younger sister play table tennis, too.
⑤ Nagatomo Yuto is a pro-soccer player. He is from Ehime. He played for FC Tokyo from 2007 to
2011. Now he plays in a foreign country. He is very popular in and outside Japan.
15 分○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit ・児童と一緒に歌う。

デジタル教材6，４年 Unit 6）○名札を作ろう。

・学級を A と B の２グループに分ける。A グルー

・各児童は事前に，児童用カード

プは大文字カードを持つ。B グループは，A グルー 字）（大文字）を切り離しておく。
（裏

プのところに自由に行き, 児童同士で，What do

面に記名する。
）

you want? I want “A” card, please.とやり取りをし・友達とやり取りして，名札に必て，自分の名札を作るのに必要な文字カードを集め

要な文字カードを集める。

る。

・誰も持っていない場合は，指導・必要な文字カードが集まったかを確認する。

者とやり取りをして文字カードを・A と B で役割を交替させる。

もらう。

◎何が欲しいかを尋ねたり答えたりしている。<行

児童用カード（大文

動観察・振り返りカード点検>
10 分○Let’s Read and Write・ワークシートを配布し，前時に集めた大文字カー ワークシート（Unit

・前時に集めた大文字カードやロー ドや児童用テキスト p.81 のローマ字表を参照しな 1-1）
マ字表を参考に自分の名前をワーク がら，丁寧に自分の名前を４線に書くように指示す 児童用テキスト
シートに書いて読む。

る。

児童用カード（大文・ペアになり，How do you spell

・日本語では知っている友達の名前を英語で書くと 字）

your name?と尋ね，自分の名前のどうなるのか，という興味を高めながら活動を始め

文字を読む。

る。

・書き終わったら，大文字カードを ・最初は指導者が“How do you spell your name?”
持ち主に返す。

という問いかけを適宜行い，数名の児童とのやり取りを見せた後に，児童にペアになり自分の名前を見せながら友達にそのスペルも伝えるよう指示する。

2分

・本時の活動を振り返る。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

11

振り返りカード５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 5 単元名

Hello, everyone. アルファベット・自己紹介

5/8 時間目 標 何が欲しいかを尋ねたり答えたりできる。活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音できる。
準 備 ワークシート（４線）, 教師用カード（大文字），デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○何が欲しいか，持っているもの

・次の活動につなげるために，まず指導者が誕生日についての質問に答える。

に欲しいもの,どんなものを持っているかを紹介

・指導者からの質問に答える。

し, What do you want for your birthday? Do you
have ~ ? 等と児童に尋ね，次の活動につなげる。

【Let’s Watch and Think 2】p.7

・デジタル教材で，会話形式で好きなこと，持って デジタル教材

・２人の会話を聞いて，１人の好いるもの，欲しいものを尋ねたり答えたりする映像 児童用テキスト

きなこと，欲しいものなど，分かを視聴させる。

ったことを枠の中に書く。

・児童の様子を見ながら，聞き取りにくそうな場合には繰り返し聞かせるなどする。
・ここでは動詞の like, have, want が混在するが，その意味の違いの理解を早急に求めない。まず具体的なものの情報を聞き取り，場面からの気付きを促す。答え合わせの際には，答えの確認だけでなく，音声に続けて指導者と一緒に言わせるようにする。
・次時にも再び視聴するので，ここでは２人のやり取りの中で一方だけ聞き取れればよいと指示をする。

① さとし：I like blue. What color do you like,John?
ジョン：I like green. I want a new green
kendama. Satoshi, do you have a kendama?
さとし：Yes, I do. I have a blue kendama.
ジョン：That’s nice.

② さき：Hi, Laksh. I like soccer. Do you like soccer?
ラクシュ：Yes, I do. I like soccer very much. I want a
new soccer ball.
さき：A new soccer ball?
ラクシュ：Yes. Do you have a soccer ball, Saki?
さき：No, I don’t. I want a soccer ball, too.

③ こうせい：Hi, Christina.
クリスティーナ：Hi, Kosei. Wow, your blue bag is nice. Do you like blue?
こうせい：Yes, I do. How about you?
クリスティーナ：I like yellow very much. I want a yellow bag. I want a new volleyball, too.
こうせい：Do you like volleyball?
クリスティーナ：Yes, I do. How about you?
こうせい：No, not really. I like basketball. I want a basketball.

15 分【Let’s Play 4】p.6

・どういった状況なら自分の欲しいものを伝え合う デジタル教材

・友達に欲しいものを尋ね，誌面気持ちになるか，児童の実態に合った場面を想像さ 児童用テキストの表に記入する。

せるとよい。
（誕生日，今実際に必要としている身の・自分が今１番欲しいものを考

回りの物など）え，答える。

・インタビューする人数を競うのではなく，相手の思いを受け止めることが大切であることを伝える。
・インタビューで分かったことを全員で共有する。
◎何が欲しいかを尋ねたり答えたりしている。<行
動観察・誌面分析・振り返りカード分析>12５年 Unit 1

5分○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit

・児童と一緒に歌う。

デジタル教材6，４年 Unit 6）○Sounds and Letters

・デジタル教材で，隠された大文字を当てる活動を 教師用カード（大文・デジタル教材を活用した大文字

行い，文字の読み方（名称）もいくつか仲間がある 字）クイズに答える。

ことに気付かせる。

デジタル教材

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「クイズ２～６」
10 分

3分

○自分の名前を清書しよう。

・各自ワークシートに名前をローマ字で清書させ ワークシート（４線）

・前時の経験を生かして，ワークる。

シート（４線）に自分の名前をロ◎活字体で書かれた文字を識別し，発音している。

ーマ字で清書して発音する。

<行動観察・振り返りカード点検>【STORY TIME】p.9 ①

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 児童用テキスト

・絵本の読み聞かせを聞く。

を読むのではなく，児童と各ページにあるさまざま デジタル教材

Hi, my name is Kazu.
I like cats and dogs.
I like soccer and baseball.

なイラストや話の展開についてやり取りしながら読むようにする。そうすることで，話の筋についての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができる。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている
台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦したりすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
こういったことも児童にとっては，話の筋を理解する上で大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。

2分・本時の振り返りをする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

13

振り返りカード５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 6 単元名

Hello, everyone. アルファベット・自己紹介

6/8 時間目 標 会話を聞いて，欲しいものや好きなものなどを聞き取ることができる。活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音できる。
準 備 欲しいものの写真や実物など（Small Talk 用），児童用カード（大文字），ワークシート（前時に記名したもの），デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk：欲しいもの

・欲しいものについて話す。

欲しいものの写真や・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込実物など

り，質問について考えたり答えたみながら話すようにする。

りしながら聞く。
Small Talk の例
Hello. My birthday is April 20th.（黒板に 4/20 と書きながら）I want a new bicycle
for my next birthday.
I have a bicycle now, and it’s old. I want a new sport type bicycle.
Here!（自転車のカタログを見せながら）I like blue, so I want a blue bicycle.
5分【Let’s Watch and Think 2】p.7

・前時に聞き取れたことを，指導者に続いて言うよ デジタル教材

・前時の活動に続けて，２人の会うに促す。John likes?

話を聞いて，もう１人の好きなこ※ここで likes と言っているが, 児童に３人称単数と，欲しいもの，持っているもの

現在の理解を求めているわけではないことに留意など，分かったことを枠の中に書

する。

く。

・答え合わせの際には，答えの確認だけでなく，音児童用テキスト

声に続けて指導者と一緒に言わせるようにする。
① さとし：I like blue. What color do you like,John?
ジョン：I like green. I want a new green
kendama. Satoshi, do you have a kendama?
さとし：Yes, I do. I have a blue kendama.
ジョン：That’s nice.

② さき：Hi, Laksh. I like soccer. Do you like soccer?
ラクシュ：Yes, I do. I like soccer very much. I want a
new soccer ball.
さき：A new soccer ball?
ラクシュ：Yes. Do you have a soccer ball, Saki?
さき：No, I don’t. I want a soccer ball, too.

③ こうせい：Hi, Christina.
クリスティーナ：Hi, Kosei. Wow, your blue bag is nice. Do you like blue?
こうせい：Yes, I do. How about you?
クリスティーナ：I like yellow very much. I want a yellow bag. I want a new volleyball, too.
こうせい：Do you like volleyball?
クリスティーナ：Yes, I do. How about you?
こうせい：No, not really. I like basketball. I want a basketball.
◎欲しいものや好きなものなどを聞き取ってい12 分○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit
6，４年 Unit 6）
・児童用カード（大文字）を見な
がら，同じ色の文字の時だけ，手をたたいて歌わない。
・そのあと，同じ色のカードの文
字だけをデジタル教材で確認しなる。<行動観察・誌面分析・振り返りカード点検>
・児童と一緒に文字をさしながら歌う。文字の色に デジタル教材
注意して歌うように言う。
児童用テキスト
児童用カード（大文字）・児童用カード（大文字）の青色（BCDEGPTVZ）
が，同じ音（/iː/）を含むことに気付かせることがね

14

５年 Unit 1

がら言ってみる。
（大文字カード
青色：BCDEGPTVZ）○Sounds and Letters
・デジタル教材を活用してアルファベットクイズに答える。

らいである。
・デジタル教材を使ってアルファベットクイズを出す。

デジタル教材

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「クイズ２～６」
10 分○ワークシートの持ち主を見つけ・無作為にワークシートを配布する。
ワークシート（前時よう。
・やり取りをしてワークシートの持ち主を見つける に記名したもの）
・友達と次のようなやり取りをしように言う。
て，自分のワークシートを見つけ◎活字体で書かれた文字を識別し，発音している。
る。
<行動観察・振り返りカード点検>
・配られたワークシートに書かれている名前を１文字ずつ読んで確認する。
S1: How do you spell your name?
S2: F-U-J-I-T-A H-A-N-A.
S1: This is for you. Here you are. / Sorry.
S2: Thank you.

8分

2分

【Activity】p.8
・Let’s Watch and Think 2 で聞き取ったことを参考に，自分の名前のスペルや好きなもの，欲しいものなどについて，自己紹介の際に伝えたいこと, 尋ねたいことを考える。
・自分の名前のアルファベットや好きなもの，欲しいものなどについてのメモをもとに，指導者の質問に答えたりペアとやり取りをしたりする。
【STORY TIME】p.9 ②
・読み聞かせを聞く。
・文字を指で追って聞く。
・一緒に台詞を言う。

・自分の伝えたいことについて考えをまとめさせる。
・さらに情報を追加したい場合は，次時までに考えてくるように伝える。
・誌面に書いたメモを頼りに児童が答えらえるような質問をする。
What’s your name? How do you spell it?
What ___ do you like? What do you want?
・ペアで, 誌面をもとにやり取りをさせる。

児童用テキスト
デジタル教材
児童用カード（大文字）・指導者自身が読むか，デジタル教材を使って絵本 児童用テキストの読み聞かせをする。
デジタル教材・２回目は，誌面の文字を指で追うよう指示する。
・３回目は，一緒に絵本の台詞を言うよう促す。

Hi, my name is Kazu.
I like cats and dogs.
I like soccer and baseball.
3分

・本時の活動を振り返る。
・挨拶をする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

15

振り返りカード５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 7 単元名 Hello, everyone. アルファベット・自己紹介
7/8 時間目 標 自己紹介を聞いてその内容が分かったり，好きなものや，欲しいものなどを伝え合ったりする。
準 備 自己紹介に必要な実物や写真など（Small Talk 用），デジタル教材，児童用テキスト，教師用カード（大文字），
児童用カード（大文字），振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。
○指導者のスピーチを聞く。
・今までの Small Talk をまとめた内容で行う。 自己紹介に必要な・指導者の自己紹介を，自分の発表のイ ・児童が発表のイメージをもてるように，自分の 実物や写真など
メージと重ねながらしっかり聞く。
情報を自己紹介という形で伝える。
指導者の自己紹介の例 Hello! My name is Tanaka Yumi. I like tennis. I like curry and rice. It’s yummy.
I like dogs. I have a dog, Koro. I want a new blue tennis racket. Thank you.

15 分

【Activity】p.8
・ペアで自己紹介をし合い，好きなもの，持っているもの，欲しいものについて尋ねたり答えたりする。
・次の自己紹介に向けて，ペアでアドバイスし合う。
Hello. My name is _______.
＿＿＿＿＿＿＿（名前のスペル）
I like ________.
I want _______. Thank you.

5分

5分

5分

○歌 ABC (abc) Song（３年 Unit 6，
４年 Unit 6）
・文字の順を逆にしたり，順不同にしてアルファベットソングを歌う。
○身の回りの大文字探し
・グループごとに，身の回りにある英語の略語を考える。
・各グループで集めた略語を紹介し合い，全員で読み上げる。
（例）DVD TV BS AM など○Sounds and Letters
・ANZ ゲームをする。

◎自己紹介を聞いて，好きなものや欲しいものなどが分かっている。<行動観察・振り返りカード点検>
・他者意識をもって自分のことを伝える場合，どんな点に注意すればよいかを全員で考えさせる。
・指導者がいくつか異なった形での自己紹介の例を示し，良かった点や改善すべき点を児童に考えさせてもよい。
・その後，ペアで自己紹介をし，アドバイスをし合うよう伝える。
◎好きなものや欲しいものなどを伝えている。
<行動観察・振り返りカード>
・黒板に並べたカードを見ながら歌を歌う。
・慣れてきたら，いくつかのカードを裏返して行う。また，順番を逆にしたり順不同に並べたりして行う。
・各グループで，児童がアルファベットの名称を言いながらカードを並べているかを確認しながら，適宜補助する。
・各グループで集めた身の回りの略語を黒板に書いて全員で共有する。

デジタル教材
教師用カード（大文字）・代表児童２人とゲームの進め方の例を示す。

児童用カード（大文字）

児童用カード（大文字）ANZ ゲームの進め方 （カードゲーム「７並べ」の要領で）・３～４人のグループで，１セットの児童用アルファベットカードを使う。
・机上に A，N，Z のカードの間隔を空けて並べ，それ以外のカードは均等に配る。
・手持ちの中から，順に１枚ずつアルファベットの名称を言いながらカードを出し，机上のカードの隣に並べる。
・手持ちのカードで出せるもの（隣接するアルファベット）がなければパスをする。
・早くカードがなくなった者が勝ちとする。
2分【STORY TIME】p.9 ③
・読み聞かせを聞く。

・指導者自身が読むか，デジタル教材を使って絵 児童用テキスト
本の読み聞かせをする。
デジタル教材Hi, my name is Kazu.
I like cats and dogs.
I like soccer and baseball.
3分

・本時の活動を振り返る。
・挨拶をする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

16

振り返りカード５年 Unit 1

５年 Unit 1―Lesson 8 単元名

Hello, everyone. アルファベット・自己紹介

8/8 時間目 標 他者に配慮しながら，自分の名前や好きなもの，持っているもの，欲しいものなどを含めて簡単な自己紹介をしようとする。
準 備 自己紹介に必要な実物や写真など（児童各自で準備），デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
3分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

27 分【Activity】p.8

・評価の視点や，目指すべき姿を共有し，聞く姿 自己紹介に必要な実・全員の前で自己紹介をする。
（名前， 勢も大切だということを指導する。

物や写真など（児童

好きな色，食べ物など，持っているも・中間評価をして，良い自己紹介の具体的なポイ 各自で準備）のやアルファベットの文字など）

ントについて児童と共通理解し，後半の自己紹・聞いている人は，良かった点や感想介を行う。

を発表できるように，しっかり聞く。

・クラスの実態に合わせて，グループ内での自己紹介に１人ずつ立って順番にしてもよい。
◎他者に配慮しながら，自己紹介している。<発
表観察・振り返りカード点検>

8分○Sounds and Letters

デジタル教材・ポインティング・ゲームをする。

児童用テキスト

ポインティング・ゲームの進め方
・児童はペアで１冊の児童用テキストを，p.80 を開いた状態で置く。
・指導者（またはデジタル音声）はアルファベットの文字の名称を言い，児童はその大文字を指さす（２人で協力して行う）。
・最初は１文字ずつから始め，次第に１度に２文字（“B, D”），３文字（“R, M, S”）と増やしていく。
・次に，同じように児童のペア同士で，役割を交替しながら行う。
・児童の様子を机間指導しながら，必要に応じて一緒に文字を探すなどの個別支援をする。

2分【STORY TIME】p.9 ④

・指導者自身が読むか，デジタル教材を使って絵 児童用テキスト

・読み聞かせを聞く。

本の読み聞かせをする。

デジタル教材・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

振り返りカード

・指導者と一緒に読む。
5分

・本時の活動及び本単元を振り返る。
振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・挨拶をする。

17

５年 Unit 2

５年－Unit 2

単元名

When is your birthday?

行事・誕生日

1. 単元目標
・誕生日について聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の大文字を書くことができる。(知識及び技能）
・祭りや行事に関するまとまりのある話を聞いて分かったり，誕生日や欲しいもの，好きなものなどを伝え合ったりする。(思考力，判断力，表現力等)
・他者に配慮しながら，好みや欲しいもの，誕生日について伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
2. 言語材料○ When is your birthday? My birthday is (August 19th). What (sport) do you like? Do you like (soccer)? Yes, I do. /No, I don’t. I [like / don’t like] (soccer). Do you want (new soccer shoes)?, What do you want for your birthday? I
want (a dog). This is for you. Thank you. You’re welcome. Happy birthday.
○ when, birthday, year, 月 (January, February, March, April, May, June, July, August, September, October,
November, December)，季節 (spring, summer, autumn / fall, winter)，序数 (1st ~ 31st)，日本の行事 (New Year’s
Day / Eve, Children’s Day, Dolls’ Festival), donut[既出] 活字体（大文字，小文字），スポーツ，身の回りの物など
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

ア ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。

話すこと（やり取り）
書くこと

ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

4. 単元計画（7 時間）時

目標（◆）と主な活動（【 】，○） 【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>

１ ◆月の言い方が分かる。
○Small Talk： 誕生日と誕生日プレゼント【Let’s Watch and Think 1】 p.10, 11
・デジタル教材を視聴し，どんな季節で，何月かを聞き取って発表する。
【Let’s Play 1】ポインティング・ゲーム(月・季節) p.10, 11【Let’s Chant 1】 Twelve Months（オプション）p. 13【Let’s Listen 1】 p.12

◎月の言い方が分かっている。<行動観

・誌面にある行事は何月かを予想し，音声教材を聞いて，答えを確かめ

察・記述分析・振り返りカード点検>る。
○ミッシング・ゲーム○Let ’s Read and Write・バースデーカードの To の後に自分の名前を書く。
○Sounds and Letters（A, H, I, M）
・大文字を書く。
２ ◆月名を聞いたり言ったりすることができるとともに，日付の言い方を知る。
○Small Talk：好きな季節や月【Let’s Chant 1】 Twelve Months（オプション）p.13【Let’s Listen 2】 p.13

◎月名を聞いて，線で結んでいる。<行動

・英語での日付の尋ね方や答え方を聞く。

観察・記述分析・振り返りカード点検>1

５年 Unit 2【Let’s Watch and Think 2】 p.12

◎月名を言っている。<行動観察・振り返

・世界の行事名と，それが開催される月日，またそれがどのような行事か りカード点検>の説明を聞く。
【Let’s Chant 2】 When is your birthday? p.13
○Let’s Read and Write
・自分の誕生月の単語を児童用カードから，日をワークシート序数一覧表
から選び，バースデーカードに貼る。
○Sounds and Letters（Y, V, X, W, T）
・大文字を書く。
３ ◆誕生日や好きなものなどを聞き取る。
【Let’s Chant 2】 When is your birthday? p.13
【Let’s Listen 3】 p.13

◎誕生日を聞き取り，線で結んでいる。<行

・音声を聞いて，登場人物のイラストと誕生日を線で結ぶ。

動観察・記述分析・振り返りカード点検>【Let’s Watch and Think 3】 p.14

◎好きなものを聞き取り，線で結んでい・登場人物がどんなものが好きと言っているのかを聞き取り，線で結ぶ。 る。<行動観察・記述分析・振り返りカード
一緒に言う。

点検>【Activity 1】 p.14
・ペアで好きな色やスポーツなどを尋ねたり答えたりし，記入する。
○Let’s Read and Write・ペアのバースデーカード To の後に，贈る相手の名前をヘボン式で書く。
○Sounds and Letters（F, N, L, K, E）
・大文字を書く。
４ ◆誕生日や，欲しいもの，好きなものを尋ねたり答えたりできる。
【Let’s Chant 2】 When is your birthday? p.13
○Buzz Game
○Small Talk : 誕生日プレゼント【Let’s Watch and Think 3】 p.14
・２人の会話から，それぞれの好きなものを聞く。
○メモリー・ゲーム【Activity 1】 p.14

◎誕生日や，欲しいもの，好きなものを尋・インタビューをする。ペアで誕生日に欲しいものを尋ねたり答えたりし ねたり答えたりしている。<行動観察・作品て記入する。

分析・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write・バースデーカードの所定の位置に大文字の H と B を書く。
○Sounds and Letters（Z, G, D, B）
・大文字を書く。
５ ◆誕生日や，好きなもの，欲しいものを伝え合う。活字体の大文字を書くことができる。
【Let’s Chant 2】 When is your birthday? p.13
【Let’s Watch and Think 4】 p.15
・デジタル教材を視聴して，分かったことを書く。
○メモリー・ゲーム【Activity 2】 p.16

◎誕生日や，欲しいものを尋ねたり答えた・プレゼントしたいものの絵を描いてバースデーカードを完成させる。

りして伝え合っている。<行動観察・作品分
析・振り返りカード点検>○カードを作ろう。
【Let’s Watch and Think 5】 p.15

◎誕生日や欲しいもの，好きなものなど

・デジタル教材を視聴して，分かったことを書く。

を聞いて分かっている。<行動観察・記述

2５年 Unit 2

・指導者の質問に対して，誕生日や欲しいものなどを答えたりする。

分析・振り返りカード点検>○有名人になりきって，誕生日を尋ねたり答えたりしよう。
○Sounds and Letters（O, J, C, P）◎活字体の大文字の書き方が分かり，書・アルファベットの大文字を書く。

いている。<行動観察・記述分析・振り返
りカード分析>６ ◆誕生日や，好きなもの，欲しいものを伝え合う。活字体の大文字を書くことができる。
○Small Talk：好きな季節・行事【Let’s Chant 2】 p.13 When is your birthday?
【Let’s Watch and Think 6】 p.16
・カードについてのやり取りを聞いて，どのようなことが書かれているのかを推測し，記入する。
○Let’s Read and Write
・カードに書いた Happy Birthday! などの慣れ親しんだ表現を推測しながら読む。
【Activity 2】 p.16

◎誕生日や，欲しいもの，好きなものな・ペアでバースデーカードをもとに好きなものや欲しいものについて会どを尋ねたり答えたりして,伝え合ってい話をする。

る。<行動観察・振り返りカード点検>【STORY TIME】① p.17
・絵本の読み聞かせを聞く。
○Sounds and Letters（S, Q, U, R）◎活字体の大文字を書いている。<行動観

・大文字を書く。

察・記述分析・振り返りカード分析>

７ ◆他者に配慮しながら，好みや欲しいもの，誕生日を尋ねたり答えたりして伝え合おうとする。
【Let’s Chant 2】 When is your birthday? p.13
【Activity 2】 p.16

◎他者に配慮しながら誕生日や欲しいも・バースデーカードの相手を探し，他者に配慮しながらカードに書かれて のなどを尋ねたり答えたりし,伝え合っていることについてやり取りする。

いる。<行動観察・振り返りカード点検>【STORY TIME】② p.17
・絵本の読み聞かせを聞く。

3

５年 Unit 2

Unit 2―Lesson 1

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日

1/7 時間目 標 月の言い方が分かる。
準 備 バースデーカード（Small Talk 用），教師用カード（月，日，季節），児童用テキスト，児童用カード(月，季節)，ワークシート(バースデーカード台紙，Unit 2-5)，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時

児童の活動

間
7分

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。指導者の調子を聞く。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：誕生日と誕生日プレゼン・指導者の誕生日を紹介し，同じ誕生月生まれ 教師用カード（月）トの児童に挙手を促したり，１月生まれから順に バースデーカード

・指導者の話を聞いて，本単元の見通し

誕生月を聞いたりする活動を通して，自然なや （あらかじめ作成をもつ。

り取りの中で児童が月の言い方や誕生日の尋ね しておく）
方に出会えるようにする。
・あらかじめ指導者自身宛てのバースデーカー
ドを作成しておく。それを，校内の先生や友達からもらったと紹介する。そのカードには，自身の欲しいものや好きなもののイラストが描かれており，それらをさし示しながら，欲しいものや好きなものを紹介する。

Small Talk の例
T : My birthday. My birthday is January 2nd. It’s during oshogatsu.（１月のカードを黒板に掲示し, カード横に２と書く）When is your birthday? January? February?
March? When is your birthday, S1?（月のカードを見せながら）
S1: 5 月 19 日。
T : I see. May 19th.（5 月のカードを黒板に掲示し, カード横に 19 と書きながら）Yourbirthday is May 19th. Good. How about you, S2?（月のカードを見せながら）
S2: 12 月 22 日。
T : December 22nd.（12 月のカードを見せながら）Your birthday is December 22nd.
（12 月のカードを黒板に掲示し, カード横に 22 と書きながら）It’s during theChristmas season. Nice. What do you want for your birthday? As a birthday
present. Me? I want a new watch. How about you, S2?
S2: I want a computer.
T : I see. You want a computer. Nice. Look. Look at this.（バースデーカードを見せながら）This is my birthday card. My friend gave it to me. Look, this is a nice watch.
（カードに描かれた時計をさしながら）I want a new watch. This is a cat.（カードに描かれた猫をさしながら）I like cats very much. I’m happy. My birthday card is
nice. My friend is so nice!
・本単元で，友達にインタビューをしてこのよ
うなバースデーカードを作り，届けることを告げ，単元の見通しをもたせるようにする。
10【Let’s Watch and Think 1】p.10, 11

・デジタル教材を視聴する前に，ここでの英語 デジタル教材

分・デジタル教材で，世界の様々な行事やがすべて分からなくてもよいこと，どんな単語 教師用カード（月）祭りの様子を視聴し，世界には様々な行が聞き取れるかにチャレンジすること，複数回事や祭りがあること，月や季節の言い方

視聴しておおよその内容が分かればよいことを

を知る。

伝える。
・視聴して聞き取れた語を尋ねる。ここでは，聞4

５年 Unit 2

き取れた語を頼りに何をしているか，どんな行
事や祭りかについておおよそが分かる程度に留める。児童の様子を見ながら，視聴を繰り返す。
・児童の答えに応じて，月ごとに視聴した後，季節や月名の言い方を英語でもう１度言い，季節や月の言い方を何度も聞かせるようにする。
① We celebrate New Year on January 1st in Japan. Many people go to Shinto shrines or temples to make a
new year wish. We also eat special food and rice cakes. Children play card games like karuta or hyakunin-isshu.
② People in Rio de Janeiro in Brazil have a big carnival in February. They parade along the main street
dancing in colorful cotumes.
③ In March in Washington, America, people enjoy cherry blossoms along the Potomac River. The cherrytrees were a present from the mayor of Tokyo in Japan over 100 years ago.
④ In Thailand the “Songkran Festival” is from April 13th to 15th. It’s a water festival. People splash wateron each other on the streets. Many tourists come to the festival and have fun with Thai people.
⑤ Do you like cats? People in Belgium have a special cat festival once every three years in may. People wear
cat costumes and make-up.
⑥ In Peru the “Inti Raymi Festival” is on June 24th. It’s a big festival in South America. People from allover the world come to Cusco and enjoy the festival.
⑦ In France they have a very exciting bicycle race in July. It’s the Tour de France. The race started in 1903.
The race lasts for 23 days.
⑧ The “Nebuta Festival” is a big summer festival in Aomori in Japan. Many people come and see the paradewith big lanterns.
⑨ The “Aloha Festival” in Hawaii is in September. People sing traditional songs and perform traditional
dances.
⑩ Halloween is a popular festival in many countries. It’s in October. Children dress in interesting costumes.
They go to their neighbors and get candies and cookies, saying “trick-or-treat.”⑪ Thanksgiving is an American holiday. It’s in November. People enjoy time with their family and friends.
They eat turkey for dinner.
⑫ Christmas is December 25th. In Australia it’s hot and it’s summer. During Christmas many people go to
the beach. You can see Santa Claus at the beach.
5分【Let’s Play】p.10, 11 ポインティング・

・実際に進め方を示す。児童用テキストを活用 教師用カード（月，

ゲーム(月，季節)

したり，児童用カードを使用したり，季節の絵 季節）

・指導者の言う月(と季節)を聞いて，ペカードを追加したりしてもよい。月(と季節)を 児童用テキスト

アでその写真(テキスト誌面)や絵カード

順不同に言い，児童にその写真や絵カードを指 児童用カード（月，を指さして繰り返して言う。

さし，繰り返して言わせる。

季節）・本活動のねらいは，月（と季節）の言い方を何度も聞いたり繰り返し言ったりすることであり，テンポよく進めるようにする。
4分【Let’s Chant】 Twelve Months（オプション）p.13
・音声に合わせてチャンツを言う。

・児童の様子に応じて，スピードを選ぶ。

デジタル教材January, February, March, April, May, June, July,
August, September, October, November, December.

5５年 Unit 2

7分【Let’s Listen 1】p.12

・誌面にある６種類の写真が何かを児童と確認 デジタル教材

・誌面にある行事は何月かを予想し，音をした上で，それらがどんな季節で，何月に行 児童用テキスト

声教材を聞いて線で結ぶ。答えを確かめ

われる かを ， Kashiwamochi in spring? Inる。

summer? In March? In April? と何度も尋ねな
がら季節や月名を繰り返し聞かせる。
・あらかじめ予想をしてから聞かせることにより，その答えの確認のために音声を聞くという目的をもたせるようにする。
・児童の実態に応じて，１つずつ聞かせて答えを確認しながら進めたり，全部聞かせてからまとめて答えを確認したりする。
No. 1
No. 2
No. 3
No. 4
No. 5
No. 6

Kashiwamochi, special rice cakes. We eat kashiwamochi in May.
Otsukimi, moon viewing parties. We have otuskimi in September.
Momijigari, autumn leaves viewing. We have momijigari in November.
Hanami, cherry blossom parties. We have hanami in March and April.
Yukigassen, snowball fights. We have snowball fights in February.
Umibiraki, a sea opening ceremony. We have a sea opening ceremony in July.
◎月の言い方が分かっている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

3分〇Let’s Read and Write・バースデーカード台紙を配布し，内側に自分 ワークシート（バー・ペアの相手に贈るバースデーカードの(贈り主)の名前を書くように指示する。

内側にある From の後に，自分の名前を・Unit 1 で児童が書いた名前を本時までに確認

スデーカード台紙）

ヘボン式で書く。(Unit 1 で書いた名前を しておく。間違えやすいヘボン式ローマ字につ
参照する)

いては，全員で確認してから書かせる。
・贈るカードであることを踏まえ，丁寧に自分の名前を書くよう告げる。

6分〇Sounds and Letters (A, H, I, M)

・A, H, I, M 文字カードを見せながら，それら ワークシート

・A, H, I, M の書き方を知り，形や４線の文字が自分の名前にあるか尋ねたり，文字の （Unit 2-5）

上の書く位置に注意を払いながら，ワー

一部を見せてそれが何という文字か尋ねたり デジタル教材

クシートの４線上に文字を書く。

し，４つの文字に興味をもたせた上で，デジタ・正しく書けているか，ペアで確認す

ル教材で文字の書き方を確認する。

る。

・１文字書き終わったら，ペアで４線上の正し

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
3分

い位置に書けているかを確認させる。

・本時の活動を振り返る。振り返りカー・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

ドに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

6

振り返りカード５年 Unit 2

５年 Unit 2―Lesson 2

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日 2/7 時間

目 標 月名を聞いたり言ったりすることができるとともに，日付の言い方を知る。
準 備 教師用カード（月），児童用テキスト，ワークシート（Unit 2-1, 2-2, 2-6）
，バースデーカード（前時に使用したもの），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：誕生日とプレゼント ・誕生日や誕生日プレゼントについて話をする。一方 教師用カード（月）・指導者の話に耳を傾け，反応を示 的に話すのではなく，児童に質問をしたり，児童とやしたり質問について考えたり答え り取りしたりしながら進め，誕生日の言い方や尋ね方
たりしながら聞く。

を何度も聞かせるようにする。

Small Talk の例
T : My birthday is …? January? February? March?（複数の月のカードを見せながら, 前回の Small Talk での話を思い出して誕生月を言うように促す）That’s right. My birthday is January 2nd. During Oshogatsu
season. When is your birthday, S1? January? February? March?（月のカードをさし示して月名を言いながら児童を指名して）
S1: June…, 15 日。
T : June 15th. Your birthday is June 15th.（6 月のカードを黒板に貼り, カード横に 15 と書いて, 自分で言うよ
う促しながら）S1: My birthday is June 15th.
T : Good. How about S2? When is your birthday?（月のカードをさし示し，月名を言いながら児童を指名して）S2: July 10．
T : Good. Your birthday is July 10th.（7 月のカードを黒板に掲示し, カード横に 10 と書いて, 自分で言うよう促しながら）
S2: My birthday is July 10th.
T : Good. How about S3? When is your birthday?（他の児童も一緒に尋ねるよう促しながら）
Ss: When is your birthday?
S3: My birthday is October 23.
T : Good. Your birthday is October 23rd.（10 月のカードを黒板に掲示し, カード横に 23 と書いて, 自分で言うよう促しながら）S3: My birthday is October 23rd.
T : Good. S3, what do you want for your birthday?
S3: I want a bicycle.
T : Wow, you want a bicycle. That’s good. OK, let’s chant.
2分

5分【Let’s Chant】Twelve Months（オ ・児童の様子に応じてスピードを選び，一緒に言デジタル教材プション）p.13

う。児童の様子に応じて，複数回繰り返す。

・音声に合わせて言う。

January, February, March, April, May, June, July,
August, September, October, November, December.

【Let’s Listen 2】p.13

・誌面イラストから，４つの行事，祭りが何かを考え デジタル教材

・４つの行事，
祭りの日付を聞いて， させる。例えば，New Year’s Day など，児童が日付 児童用テキスト
誌面に記入する。

を知っている行事から音声を聞かせ，日付の言い方が・音声を聞いて，日付の言い方が数 数字とは異なることに気付かせるようにする。
字とは異なることを知る。

・答え合わせの際には，単に答えを確かめるのではな
く，音声に続いて言わせるようにし，児童が言い慣れるようにする。
・１日，３日が first, third であることから，２日はどう表現するかを考えさせる。また，５日は語尾が /θ /になることに気付かせ，次の活動につなげる。

7

５年 Unit 2① When is New Year’s Day? It’s January 1st.
② When is Dolls’ Festival? It’s March 3rd.
③ When is Children’s Day? It’s May 5th.
④ When is New Year’s Eve? It’s December 31st.
◎月名を聞いて，線で結んでいる。<行動観察・記述分
析・振り返りカード点検>
6分【Let’s Watch and Think 2】p.12

・ここでは，
前時に視聴している映像のうち，April（タ デジタル教材

・誌面の３種類の写真を見て，それ イ），June（ペルー），December（オーストラリア） 児童用テキスト
らが何月でどこの国の行事，祭りだ を取り上げている。
ったかを思い出して発表する。

・視聴前に前時を振り返り，３種類の写真がそれぞれ何月で，どこの国の行事，祭りかを尋ねる。答えを確認するために視聴するという目的をもたせるようにする。
・ただし，ここは何月だったかを正確に覚えていることを求めているのではなく，この３種類の写真をもとに，When is this festival? In January? February? な
どと月名を何度も繰り返し聞かせること，児童から自然と月名が発話されるようにすることがねらいである。
(1) In Thailand the “Songkran Festival” is from April 13th to 15th. It’s a water festival. People splash wateron each other on the streets. Many tourists come to the festival and have fun with Thai people.
(2) Christmas is December 25th. In Australia, it’s hot and it’s summer. During Christmas, many people go to
the beach. You can see Santa Claus at the beach.
(3) In Peru the “Inti Raymi Festival” is on June 24th. It’s a big festival in South America. People from all over
the world come to Cusco and enjoy the festival.
◎月名を言っている。<行動観察・記述分析・振り返り
カード点検>
10 分【Let’s Chant】When is your・デジタル教材で，１度リズムと音を聞かせる。日付 デジタル教材

birthday? p.13の言い方を知ることがねらいである。

・デジタル教材で，１～12 日の日付 ・「ゆっくりバージョン」から始めるとよい。慣れてきの言い方を意識して聞く。

たら，児童の実態に合わせてスピードを選ぶとよい。

・慣れてきたら，チャンツに合わせて日付を言ってみる。
When is your birthday? When is your birthday? January first, February second,
March third, April fourth, May fifth, June sixth. Tell me, tell me. When is yourbirthday? My birthday is ____________. (Happy Birthday!)
When is your birthday? When is your birthday? July seventh, August eighth,
September ninth, October tenth, November eleventh, December twelfth. Tell me,tell me. When’s your birthday. My birthday is ____________. (Happy Birthday!)・誌面で，1st ~ 31st を見ながら日 ・チャンツで 1～12 日の日付を，数回聞いたり言った付の言い方を考える。

りしたところで，13 日以降はどう言うかを推測させ

・自分の誕生日を言ってみる。

ながら，誌面 p.13 Let’s Listen 3 の周りにある 1st ~31st に注目させる。
・児童に自分の誕生日の言い方を確認させ，分からな
い児童については，学級全体でその日の言い方を確認する。

8５年 Unit 2

10 分〇Let’s Read and Write・チャンツからの流れで，指導者は数名の児童に誕生 ワークシート

・ペアで誕生日を尋ねたり答えたり 日を尋ね，その続きで，ペアで誕生日を尋ねたり答え （Unit 2-1, 2-2）する。座席の横，前後，斜めなどで たりさせる。
ペアを作って行う。

バースデーカード

・ここでは，自分の誕生日の月と日付を言えるように （前時で使用した・自分が贈るバースデーカードの所 することがねらいである。誕生日を尋ねたり答えたり もの）
定の位置に，贈る相手（隣のペア） する表現は次時に言えればよいが，本活動でも少しずの誕生月をワークシート Unit 2-1 つ慣れ親しんでおく。
（月一覧表）から，日付をワークシ ・ワークシートの月一覧表や序数一覧表から相手のート Unit 2-2（序数一覧表）から選 誕生月と日付を選んだ時点で，切り取る前に再度相手
び，切り取って貼る。
5分に誕生日を尋ねたり見せたりして確認させる。

〇Sounds and Letters (Y, V, X, W, ・第 1 時と同様に，教師用カード（大文字）を見せな ワークシート
T)がら，それらの文字に興味をもたせた上で，デジタル （Unit 2-6）

・Y, V, X, W, T の書き方を知り，形 教材で文字の書き方を確認する。

デジタル教材や４線上の書く位置に注意を払いな ・１文字書き終えたら，ペアで４線上の正しい位置にがら，ワークシートの４線上に文字 書けているかを確認させる。
を書く。
・指導者（あるいはデジタル教材）
が言うアルファベットの文字の名

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」

称を聞いて，その大文字をワークシートの４線上に書く。
2分・本時の活動を振り返る。振り返り ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
カードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

9

振り返りカード５年 Unit 2

５年 Unit 2―Lesson 3

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日

3/7 時間目 標 誕生日や好きなものなどを聞き取る。
準 備 教師用カード（月，季節），児童用テキスト，ワークシート（Unit 1-1, 2-7）
，バースデーカード（前時に使用したもの），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

【Let’s Chant】When is your・児童の実態により，スピードを選ぶ。

birthday? p.13
・音声に合わせてチャンツを言う。
・指導者に尋ねられて，自分の誕生日を答える。

準備物
デジタル教材When is your birthday? When is your birthday? January first,
February second, March third, April fourth, May fifth, June
sixth. Tell me, tell me. When is your birthday? My birthday is____________. (Happy Birthday!)
When is your birthday? When is your birthday? July seventh,August eighth, September ninth, October tenth, November
eleventh, December twelfth. Tell me, tell me. When’s yourbirthday. My birthday is ____________. (Happy Birthday!)・チャンツを言い終わった後，数名の児童に誕生日を尋ね，その児童の誕生日を繰り返して言うことで，全児童に誕生日の尋ね方や，月日の言い方を何度も聞かせるようにする。
When is your birthday?

10 分

I see, your birthday is June 24th.
・誕生日を聞き取らせることが目的ではあるが，区【Let’s Listen 3】p.13
・音声を聞いて，登場人物のイラス 切らず会話を１通り聞かせ，誰が誰と話しているかなど，会話の流れや雰囲気をつかめるようにする。
トと誕生日を線で結ぶ。
・その後児童の様子に応じて区切って聞かせるな
ど，聞かせ方を工夫する。
・答え合わせの際には音声に続いて全員で言うこと
で，言い方に慣れるように進める。
先生：Hana, when is your birthday?
はな：My birthday is November 22nd.
先生：How about you, Gilberto?
ギルベルト：My birthday? It’s April 14th.
先生：Oh, your birthday is in spring. Aoi, when is your birthday?
あおい：My birthday is October 15th.
先生：I see. Thank you.
◎誕生日を聞き取り，線で結んでいる。<行動観察・
記述分析・振り返りカード点検>
・前活動で尋ねなかった児童数名に誕生日を尋ね，月日の言い方を何度も聞かせるようにする。その際，他の児童も一緒に尋ねるよう促し，次の活動につながるようにする。
・また，Let’s Listen 3 にならって，児童の答えに応じて，Your birthday is in …? Summer? Autumn?
と季節を児童に言うように促し，児童に季節の言い方を聞かせたり言わせたりする。

10

デジタル教材
児童用テキスト
教師用カード（月，季節）

５年 Unit 2

10 分【Let’s Watch and Think 3】p.14

・映像資料を視聴し，好きなものを尋ねたり答えた デジタル教材

・デジタル教材を視聴し，登場人物 りする表現を想起させることがねらいである。

児童用テキストが何を好きと言っているのかを聞 ・答え合わせの際には，単に登場人物の会話の答え
き取り，線で結ぶ。

だけでなく，Do you like black? Yes? No? のように・答え合わせをして一緒に言う。

児童に質問したり答えを聞いたりして繰り返し，次時の Activity 1 につなげるようにする。

はると：Hi, Hana. I like your T-shirt. It’s a nice color.
はな ：Thank you. I like orange. I like dogs very much. How about you, Haruto? What color do you like?
はると：I like purple. I like soccer very much. I play soccer every day. Oh, I’m hungry.
はな ：Me, too. What’s for lunch?
はると：It’s subuta, sweet and sour pork. I like carrots and green peppers.
はな ：Really? I don’t like carrots. I like green peppers and onions.
◎好きなものを聞き取り，線で結んでいる。<行動観
察・記述分析・振り返りカード点検>
8分〇Let’s Read and Write・バースデーカードの所定の位置に，贈る相手の名 バースデーカード

・バースデーカードの To の後にカ 前を書くよう指示する。その際には，ワークシート （前時に使用したもードを贈る相手の名前をヘボン式 Unit 1-1 に記載された名前を参考に書かせる。
で書く。

・見ないで書けそうな場合は，１度見ないで書いて ワークシート（Unitから，正しく書けたかを確認をするように促す。

8分

の）
1-1）

〇Sounds and Letters (F, N, L, K, ・書く前に，児童と一緒に文字の名称の言い方や４ ワークシー（UnitE)

線上の文字の位置について確認する。

2-7）

・F, N, L, K, E の書き方を知り，・聞こえた文字を書くよう促す。デジタル教材で音 デジタル教材

形や４線上の書く位置に注意を払

声を流す際には，目を閉じさせたり，文字が TV 画

いながら，ワークシートの４線上面に映らないようにしたりして，聞くことに集中でに文字を書く。

きるよう配慮する。

・文字の名称を聞いてその文字を書く。

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・正答を書けたことを褒めるのではなく，聞き取ろうとする姿勢を褒めるようにする。

4分

・本時の活動を振り返る。振り返り ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
カードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

11

振り返りカード５年 Unit 2

Unit 2―Lesson 4

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日

4/7 時間目 標 誕生日や，欲しいもの，好きなものを尋ねたり答えたりできる。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 2-2, 2-8）
，バースデーカード（前時に使用したもの），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。
時間

3分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

【Let’s Chant】When is your・児童の実態により，スピードを選ぶ。

準備物
デジタル教材birthday? p.13
・音声に合わせてチャンツを言う。

When is your birthday? When is your birthday? January first,
February second, March third, April fourth, May fifth, June
sixth. Tell me, tell me. When is your birthday? My birthday is____________. (Happy Birthday!)
When is your birthday? When is your birthday? July seventh,August eighth, September ninth, October tenth, November
eleventh, December twelfth. Tell me, tell me. When’s yourbirthday. My birthday is ____________. (Happy Birthday!)8分〇Buzz Game 1st～31st

・進め方の例を示す。ゲームの前に音声に続いて デジタル教材

・制限時間内で，Start Number から 児童と言い方を確認し，何度か一緒に言ってから 児童用テキスト
始め Buzz Number まで，数を変えな 始めるようにする。

ワークシート（Unit

がら何度かグループで繰り返す。

2-2）

・制限時間内で行う。
・児童の実態により，児童用テキスト p.13 の序数
またはワークシート Unit 2-2（序数一覧表）を参照しながらゲームをすると分かりやすくなる。

Buzz Game の進め方
・１人が言えるのは 1（あるいは，2，3）の連続した数。
・Start Number と Buzz Number を決め，グループのメンバーで順に数を言っていき，Buzz Number を言ったら終了し，新しい Start Number でまた始める。
（Buzz Number を言った人からスタート）
例：①1st ~ 21st
②11th ~ 31st
③1st ~ 31st
5分

〇Small Talk：誕生日プレゼント

・誕生日に欲しいものについて，質問をしたり， デジタル教材

指導者の話に耳を傾け，反応を示した 児童とやり取りしたりしながら進めるようにす
り質問について考えたり答えたりし る。
ながら聞く。 Small Talk の例
T : My birthday is January 2nd. I want a new watch for my birthday. S1, what doyou want for your birthday?
S1: I want a soccer ball.
T : I see. You want a soccer ball. Do you like soccer?
S : Yes, I do.
T : You like …. （I like ….で続けて言うよう促す）
S1: I like soccer.
T : You like soccer. Good. Everyone, what do you want for your birthday?
S2: I want shoes.
S3: I want a game soft.
S4: I want a dog.
（続きは次ページ）12

５年 Unit 2（前ページからの続き）
T : You want shoes, a video game software and a dog. S2, what color shoes do you want?
S2: I want blue shoes.
T : Oh, you like blue. S3, what video game software do you want?
S3: I want ….
T : I see. S4, do you like dogs?
S4: Yes, I do. I like dogs.
T : I like dogs, too. I like cats, too. Good. Who has your birthday in December?
S5: （手を挙げる）
T : S5, do you like winter?
S5: No, I don’t.
T : Why not?
S5: Cold
T : I see. You don’t like winter because it’s cold. OK, let’s chant “When is your birthday?”.
10 分【Let’s Watch and Think 3】 p.14

・デジタル教材を再度視聴し，好きなものを尋ね デジタル教材

・テキストを見ずに，前回視聴したデ たり答えたりする表現を想起させることがねら 児童用テキスト
ジタル教材を再度視聴する。

いである。
・視聴後，数名の児童に，What ~ do you like?で尋ね，次の活動につなげる。
はると：Hi, Hana. I like your T-shirt. It’s a nice color.
はな ：Thank you. I like orange. I like dogs very much. How about you, Haruto? What color do you like?
はると：I like purple. I like soccer very much. I play soccer every day. Oh, I’m hungry.
はな ：Me, too. What’s for lunch?
はると：It’s subuta, sweet and sour pork. I like carrots and green peppers.
はな ：Really? I don’t like carrots. I like green peppers and onions.
○メモリー・ゲーム

・進め方の例を示す。

・グループでじゃんけんをして，勝っ ・中学年で慣れ親しんだ，好きなものを尋ねたりた者から右回りで行う。グループにな 答えたりする表現を聞いたり言ったりして思いる際には，カードを贈り合う児童同士 出させ，Activity 1 につなげる。
は同じグループにならないようにす ・児童用テキスト p.14 Activity 1 を開き，参照しる。

ながら活動してもよい。
全 員 : What color do you like?
A: I like blue.
全 員 : What color do you like?
B: A, you like blue. I like white.
全 員 : What color do you like?
C: A, you like blue. B, you like white. I like orange.
全 員 : What color do you like?
D: A, you like blue. B, you like white. C, you like orange. I like yellow.
同様に, グループ全員が行う。color が終われば, animal, food などで同様に行う。

6分【Activity 1】p.14

・相手に喜んでもらえるバースデーカードを作成 バースデーカード

・バースデーカードを贈り合うペアで するために，しっかり聞き取りたいという目的意 （前時に使用したも好きな色やスポーツなど，好きなもの 識と相手意識を大切に指導する。
を尋ねたり答えたりする。

・先程のデジタル教材でのインタビューの様子を 児童用テキスト

・インタビュー内容に沿って，相手の 思い出しながら，友達と互いにインタビューさせ
好きな色でバースデーカードを飾っ るとよい。
たり，好きなものの絵を描いたりす ・インタビューが終了した児童には，次の活動まる。

の）でにバースデーカード作りを促す。放課後等にカ13

５年 Unit 2ード作りをするよう告げる。
◎誕生日や，欲しいもの，好きなものを尋ねたり答えたりしている。<行動観察・作品分析・振り返りカード点検>5分〇Let’s Read and Write

・黒板に実際に書いて見せ，友達がカードをもら バースデーカード

・バースデーカードに文字を書き写 った時に嬉しくなるよう丁寧に H と B を書くよ （前時に使用したもす。カードの所定の場所に Happy うに促す。

5分の）Birthday! の H と B を書き写す。

・ワークシートの表の下に記載してある手本をよ ワークシート（Unit（□appy □irthday!）

く見て書かせる。

〇Sounds and Letters (Z, G, D, B)

・書く前に，児童と一緒にアルファベットの読み ワークシート

・Z, G, D, B の書き方を知り，形や方や４線上の位置について確認してから始める。 （Unit 2-8）

４線上の書く位置に注意を払いなが・聞こえた文字を書くよう促す。デジタル教材で デジタル教材

ら，ワークシートの４線上に文字を音声を流す際には，目を閉じさせたり，文字が TV書く。

画面に映らないようにしたりして，聞くことに集

2-2）

・文字の名称を聞いてその文字を書 中できるよう配慮する。
く。

3分

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」

・本時の活動を振り返る。振り返りカ ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
ードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

14

振り返りカード５年 Unit 2

５年 Unit 2―Lesson 5

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日

5/7 時間目 標 誕生日や，好きなもの，欲しいものを伝え合う。活字体の大文字を書くことができる。
準 備 児童用テキスト，児童用カード，ワークシート（Unit 2-3, 2-4, 2-9）
，バースデーカード（前時に使用したもの），
デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
3分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

【Let’s Chant 2】When is your・児童の実態により，スピードを選ぶ。

準備物
デジタル教材birthday? p.13
・音声に合わせてチャンツを言う。
When is your birthday? When is your birthday? January first, February second, March third, April fourth,
May fifth, June sixth. Tell me, tell me. When is your birthday? My birthday is ____________. (Happy Birthday!)
When is your birthday? When is your birthday? July seventh, August eighth, September ninth, October tenth,November eleventh, December twelfth. Tell me, tell me. When’s your birthday. My birthday is ____________.
(Happy Birthday!)
5分【Let’s Watch and Think 4】p.15

・デジタル教材を視聴する際は，耳だけで聞き取ろ デジタル教材

・デジタル教材を視聴して，分かっ うとせず，表情やジェスチャーなどの音声以外の非 児童用テキストたことを書く。

言語情報が内容理解の助けになることを確認する。

・登場人物の誰が何を欲しいか，好 ・答え合わせの際には，音声に続いて児童と一緒にきだと言っているのかを聞き取っ 言うことで，Activity での発話につなげる。
て，人物と物とを線で結ぶ。

・視聴を通して，どのようなものが欲しいかを尋ね・答え合わせをして一緒に言う。

る言い方を思い出させることがねらいである。

・これにより Activity でのインタビ
ューの仕方を知る。
はな: Gilberto. I like your T-shirt.
ギルベルト : Thank you. It’s new.
はな
: Do you like soccer? Do you want new soccer shoes?
ギルベルト : Yes! Yes! I want new soccer shoes. I want a new soccer ball, too. For my birthday! Hana,
what do you want for your birthday? Do you want a new soccer ball?
はな: No, I don’t. I like dancing. And I like orange things.
ギルベルト : What do you want for your birthday?
はな: I want an orange bag. And I want one more thing!
ギルベルト : One more thing?
はな: Yes! I want a dog for my birthday.

5分○メモリー・ゲーム

・前時に行った活動を，What do you want for your 児童用テキスト

・グループでじゃんけんをして，勝 birthday? の表現を使って行う。
った者から右回りで行う。グループ ・進め方の例を示す。
になる際には，カードを贈り合う児 ・中学年で慣れ親しんだ，欲しいものを尋ねたり答
童同士は同じグループにならない えたりする表現を聞いたり言ったりして，思い出さようにする。

せ，次の Activity 2 につなげる。
・児童用テキスト p.14 Activity 1 を開き，参照しな
がら活動してもよい。

15

５年 Unit 2

8分【Activity 2】p.16

・進め方の例を示す。

バースデーカード・ペアになり，誕生日や誕生日に欲 ・インタビューが済んだ児童から，カードを贈る相 （前時に使用したもしいものを尋ねたり答えたりする。 手（隣席児童）のインタビュー結果をもとにバース の）バースデーカードを贈る相手の欲 デーカード作りをするよう告げる。
しいものをカードに記入したり，絵 ◎誕生日や，欲しいものを尋ねたり答えたりして伝を描いてカードを作る。

え合っている。<行動観察・作品分析・振り返りカー
ド点検>

4分

○カードを作ろう。

・カードの仕上げをするように伝える。作成してき バースデーカード

・バースデーカードの裏に貼った誕 たバースデーカードの裏面に貼った誕生日のカー （前時に使用したも生日の絵カードと日付の下にある ドに記載されている月名と日付を，その下にある４ の）
４線に，そのカードに書かれている 線に書き写すように言う。
月名と日付を書き写す。

・友達に贈るバースデーカードであることを意識して，丁寧に書き写すように促す。

7分【Let’s Watch and Think 5】p.15

・誕生日を尋ねたり答えたりする表現に留まらず，・登場人物の誕生日や好きなも

これまでの既習表現を使った会話を聞き，自分たちの，欲しいものについて聞き取が知っている表現だけでも十分に会話が広がるこり，誌面に分かったことを書く。

とを児童が認識できるようにする。
・会話の際の反応の示し方や，どのように会話を続ければよいのかなど，単に内容を聞き取るだけでな
く，児童がやり取りをする際，相手意識をもつための参考にできるようにする。

けんた : Hello, Laksh. When is your birthday?
ラクシュ: Hi, Kenta. My birthday is June 28th.
けんた : Oh, it's this month. What do you want for your birthday?
ラクシュ: I want an umbrella.
けんた : Really? An umbrella for your birthday? What color?
ラクシュ: I like yellow. I want a yellow umbrella for my birthday.
けんた : Oh, I see. What sport do you like, Laksh?
ラクシュ: I like swimming.
けんた : How about food? What food do you like?
ラクシュ: I like donuts very much. I want a donut party for my birthday.
けんた : A donut party? Great!

・指導者の質問に対して，誕生日

・視聴後に，視聴した内容を参考に，児童に誕生日や欲しいものなどを答えたりす

や誕生日に欲しいものを尋ねる。When is yourる。

birthday? What do you want for your birthday?
Oh, you want ~. It’s nice.
◎誕生日や欲しいもの，好きなものなどを聞いて分かっている。<行動観察・記述分析・振り返りカ
ード点検>

5分

〇有名人になりきって，誕生日を・進め方の例を示す。

ワークシート

尋ねたり答えたりしよう。

・有名人の一覧表から１人選び，その人物（キャラ （Unit 2-3, 2-4：有クター）になりきって，誕生日を尋ねたり答えたり 名人の BIRTHDAYする。誕生日を尋ねたり答えたりする表現を何度も 一覧表）
聞いたり言ったりすること，一言加えることがねら
いである。

16

５年 Unit 2

例 （A, B のそれぞれが一覧表から人物（キャラクター）を選び，その人物になりきる。
）（A: 福沢諭吉 12 月 12 日 B: ドラえもん 9 月 3 日）
A: Hello. When is your birthday?
B: My birthday is September 3rd.
A: September 3rd. I like autumn. (It’s a) nice season. Are you Doraemon?（一覧表から探して）
B: Yes, I am. I’m Doraemon. I like autumn, too. When is your birthday?
A: My birthday is December 12th.
B: (It’s a) very cold season. Are you Fukuzawa Yukichi?
A: Yes, I am. I’m Fukuzawa Yukichi.
5分〇Sounds and Letters (O, J, C, P)

・書く前に児童と共にアルファベットの読み方や４ ワークシート

・O, J, C, P の書き方を知り，形線上の位置について確認してから始める。

や４線上の書く位置に注意を払い（Unit 2-9）
デジタル教材ながら，ワークシートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの名前を聞いて・聞こえた文字を書くよう促す。デジタル教材で音その文字を書く。

声を流す際には，目を閉じさせたり，文字が TV 画

面に映らないようにしたりして，聞くことに集中でデジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」 きるよう配慮する。
◎活字体の大文字の書き方が分かり，書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード分析>
3分

・本時の活動を振り返る。振り返り ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
カードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

17

振り返りカード５年 Unit 2

５年 Unit 2―Lesson 6

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日

6/7 時間目 標 誕生日や，好きなもの，欲しいものを伝え合う。活字体の大文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（月，季節），児童用テキスト，バースデーカード（前時に使用したもの），ワークシート（Unit 210）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。
○Small Talk：好きな季節・行事・指導者の話に耳を傾け，反応を示したり質問について考えたり答えたりしながら聞く。

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・好きな季節や行事について話をする。その際には， 教師用カード（月，児童に質問をして巻き込みながら話すようにする。 季節）
・好きな行事について話す。
（学校の夏祭り等）
一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込みながら話すようにする。

Small Talk の例
T : What is your favorite seasonal event? Hanami in spring? Fireworks（花火の音を言う）in summer?
Momijigari in autumn? Oshogatsu in winter? What is your favorite seasonal event?
S : My favorite seasonal event is Mochitsuki Taikai.
T : Oh, Mochitsuki Taikai in January? It’s fun! Do you like rice cakes?
S : Yes, I do.
T : Good. Everyone, how do you like to eat rice cakes? Kinako mochi? Satoujyouyu mochi?
Anko mochi? Butter mochi? I like butter mochi very much. It’s delicious.
2分【Let’s Chant】When is your・児童の実態により，スピードを選ぶ。
birthday? p.13
・音声に合わせてチャンツを言う。

デジタル教材When is your birthday? When is your birthday? January first, February second, March third, April fourth,
May fifth, June sixth. Tell me, tell me. When is your birthday? My birthday is ______. (Happy Birthday!)
When is your birthday? When is your birthday? July seventh, August eighth, September ninth, Octobertenth, November eleventh, December twelfth. Tell me, tell me. When’s your birthday. My birthday is______. (Happy Birthday!)
10 分【Let’s Watch and Think 6】p.16
・バースデーカードについてのやり取りを聞いて，どのようなことが書かれているのかを推測し，記入する。
・次の Activity 2 の活動内容を知る。

・映像資料の場面設定が，そのまま次の Activity 2 デジタル教材の活動内容となる。児童がデジタル教材を視聴し， 児童用テキスト
自分たちの活動内容を知る機会にする。
・会話の聞き取りだけでなく，会話のひろげ方や，反応の示し方についても意識させるとよい。

Gilberto (G) : Hello!
Kenta (K) : Hello!
G: When is your birthday, Kenta?
K: My birthday is January 17th.
G: OK. I'm sorry. I don’t have your card.
K: It’s OK. When is your birthday, Gilberto?
G: My birthday is April 14th.
K: April 14th. Oh, this is your birthday card. Happy birthday to you.
G: Thank you very much.
（けんたはカードをまだ渡さず，カードに描かれているものについてギルベルトに尋ねる）
K: Do you like black?
G: Yes, I do.
K: Do you like soccer?
G: Yes, I do. What sport do you like?
K: I like baseball. Do you want an ice cream cake for your birthday?
G: Yes. A big ice cream cake!
K: This is for you. Here you are. （ギルベルトにカードを渡す）
G: Thank you very much.
5分○Let’s Read and Write・指導者に続いて言うのではなく，児童自身にどう バースデーカード
・カードに書いた Happy Birthday! 読むか推測し，読んでみるように促す。
（前時に使用したもなどの慣れ親しんだ表現を推測しな ・次に文字を指で押さえながら，一緒に読み，気付 の）がら読み，「最初の文字は大文字」 いたことを学級全体で共有する。
などの気付いたことを発表する。

18

５年 Unit 2

12 分【Activity 2】p.16
・ペアで，バースデーカードをもとに好きなものや欲しいものについて会話をする。

A

C

B

D

B

D

A
B

・自身が作ったのではないカードをもとに相手とや バースデーカード
り取りをする。そこで，これまでに作成したバース （前時に使用したもデーカードを別ペアと次のように交換して，やり取 の）りをさせる。
・コミュニケーションの具体例を示す。
・ペアでのやり取りの際には，誕生日を尋ねたり答えたりした後，互いにカードに書かれている内容について尋ねたり答えたりし，できるだけ長く会話を続けることに挑戦してみるよう告げる。

CB○囲みアルファベットはカードⒷは，A が B に贈るために作成したカード

進め方
A: B のために作成したカードを C に渡し, C から D のために作成したカードをもらい, D とやり取り。
B: A のために作成したカードを D に渡し, D から C のために作成したカードをもらい, C とやり取り。
C: D のために作成したカードを A に渡し, A から B のために作成したカードをもらい, B とやり取り。
D: C のために作成したカードを B に渡し, B から A のために作成したカードをもらい, A とやり取り。
やり取りの例
A: Hello!
D: Hello!
A: When is your birthday?
D: My birthday is March 14th.
A: March 14th. This is your birthday card.
Happy birthday to you.
D: Thank you very much.
（カードは渡さず，カードに描かれているものについて A が D に尋ねる）
A: Do you like green and orange?
D: Yes, I do. I like green very much. Do you like green?
A: So-so. I like blue. Do you like basketball?
D: Yes, I do. What sport do you like?
A: I like baseball. It’s exciting.
You want basketball shoes for your birthday?
D: Yes. I want new basketball shoes!

8分【STORY TIME】① p.17
・絵本の読み聞かせを聞く。
マリア：Hi, everyone!
かず ：I’m eleven years old.
My birthday is April 8th.
It’s a special day today.
We have a new student.
〇Sounds and Letters Q, R, S, U
・Q, R, S, U の書き方を知り，形や４線上の書く位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの文字の名称を聞いてその文字を書く。

3分◎誕生日や，欲しいもの，好きなものなどを尋ねた
り答えたりして,伝え合っている。<行動観察・振り返りカード点検>・完成した誕生日カードを集める。次時に備えて，仕分けをしておく。
・単元末の絵本を読み聞かせる。
デジタル教材
・児童を絵本に引き込むように，ページにある絵な 児童用テキスト
どを指さし，間をあけたり繰り返したり，読んだ内容について児童に質問したりしながら読むとよい。
・この後に続くかずの台詞を自由に考えて，発表するなどの活動なども考えられる。
・これまでと同様に進める。
ワークシート（Unit
・Unit 2 での Sounds and Letters はこれで最後と 2-10）なる。これまでの活動で，つまずきが多かったアル デジタル教材
ファベットの文字について，追加して繰り返し指導することなども考えられる。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」◎活字体の大文字を書いている。<行動観察・記述分
析・振り返りカード分析>
・本時の活動を振り返る。振り返り ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
振り返りカード
カードに記入する。
・挨拶をする。
・挨拶をする。

19

５年 Unit 2

５年 Unit 2―Lesson 7

単元名 When is your birthday? 行事・誕生日

7/7 時間目 標 他者に配慮しながら，好みや欲しいもの，誕生日を尋ねたり答えたりして伝え合おうとする。
準 備 児童用テキスト，バースデーカード（児童が完成させたもの），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
3分
2分

児童の活動
指導者の活動◎評価<方法>準備物
・挨拶をする。
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
【Let’s Chant】When is your・児童の実態により，チャンツの種類やスピードを デジタル教材
birthday? p.13
選ぶ。
・音声に合わせてチャンツを言う。

When is your birthday? When is your birthday? January first, February second, March third, April fourth,
May fifth, June sixth. Tell me, tell me. When is your birthday? My birthday is ____________. (Happy Birthday!)
When is your birthday? When is your birthday? July seventh, August eighth, September ninth, October tenth,November eleventh, December twelfth. Tell me, tell me. When’s your birthday. My birthday is ____________.
(Happy Birthday!)
30 分【Activity 2】p.16
・児童を，カードを届ける側ともらう側に分ける。 バースデーカード
・バースデーカードの相手を探し， ・他者に配慮するとはどういうことか，全員で意見 （児童が完成させた
他者に配慮しながらカードに書か を出し合い，共通理解を図ってから活動を始める。 もの）
れていることについてやり取りを ・学級の実態により，気持ちのよいやり取りの具体する。お祝いの気持ちを込めてバー 例についても共通理解をしてから始めるなど工夫
スデーカードを渡す。
をするとよい。
・進め方の例を示す。

進め方
・前時に完成したバースデーカードを集め, あらかじめ次のように分けておく。
児童を, カードを届ける側①ともらう側②の２つのグループに分ける。
誕生日カードを，①の児童がもらうカード（①カード）と, ②の児童がもらうカード（②カード）の２つに分ける。
・①の児童に②カードを, ②の児童に①カードを無作為に配る。その際, 作った本人に作ったカードが渡らないようにする。
・まず, ①の児童が②カードを持って, ②の児童の誰かとペアになってやり取りをしながら, 自分の持つ②カードの誕
生日の人を探す。うまく探し当てられたら, そのカードを開いて To の名前と一致しているかを確かめ, カードの内側に様々描かれている好きなもの欲しいものについて尋ねたり答えたりして やり取りをしてから，カードを渡す。
・①の児童全員がカードを配り終えたら, 役割を交替して同様にやり取りをする。
やり取りの例
A1: Hello!
A1: When is your birthday?
A1: I’m sorry. I don’t have your card. Goodbye.

S1: Hello!
S1: My birthday is February 15th.
S1: Goodbye.

A1: Hello!
S2: Hello!
A1: When is your birthday?
S2: My birthday is March 14th.
A1: March 14th. Oh, this is your birthday card.
S2: Thank you very much.
（カードはまだ渡さず，カードに描かれているものについて A1 が A2 に尋ねる）
A1: Do you like blue and white?
S2: Yes, I do. I like blue very much. What color do you like?
A1: I like yellow. Do you like table tennis?
S2: Yes, I do. I like table tennis.
A1: Me too! I like table tennis. It’s fun.
You want a new T-shirt for your birthday?
S2: Yes. I want a new T-shirt!
A1: This is for you. Here you are. Happy birthday!
（A1 が S2 にバースデーカードを渡す）
S2: Thank you very much.
※カードの相手が見つかったペアが会話を始めることで，次第に相手がまだ見つからない人数が減っていく。そのため相手を探しやすくなる。

20

５年 Unit 2

・活動の途中で，やり取りが長く続 ・活動の途中で中間評価をして，会話のモデルとないたペアがデモンストレーション る良いやり取りの具体例を示し，児童が自分の後半する。
の活動のめあてを決めた上で，後半の活動を開始す
・友達について気付いた意外な一面 るとよい。
や知ることができて良かったこと ・活動後には，バースデーカードを通して気付いたや嬉しかったことなどを交流する。 友達の意外な一面などについて交流させ，児童の「もっと互いのことを知りたい」という気持ちを高デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素 めるようにする。
材種類別」→「アルファベットの名前・音」 ◎他者に配慮しながら誕生日や欲しいものなどを尋ねたり答えたりし,伝え合っている。<行動観察・振り返りカード点検>
5分【STORY TIME】② p.17

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 デジタル教材

・かずとマリアの絵本の読み聞かせ を読むのではなく，児童と各ページにあるさまざま 児童用テキストを聞く。

なイラストや話の筋についてやり取りしながら読むようにする。そうすることで，話の筋についての

マリア：Hi, everyone!
かず ：I’m eleven years old.
My birthday is April 8th.
It’s a special day today.
We have a new student.

理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込
むことができる。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている
台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦したりすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
これらも児童にとっては，物語の筋を理解する上で大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。
・この後に続くかずの台詞を自由に考えさせて，発表し合うなどの活動なども考えられる。

5分

・本時の活動を振り返る。振り返り ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
カードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

21

振り返りカード５年 Unit 3

５年－Unit 3

単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業

1. 単元目標
・教科について聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の小文字を識別し，読むことができる。(知識及び技能)・学校生活に関するまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えたり，時間割について伝え合ったりする。(思考力，判断力，表現力等)
・他者に配慮しながら，時間割やそれについての自分の考えなどを伝え合おうとする。(学びに向かう力，人間性等)
2. 言語材料○ Do you have (P.E.) on (Monday)? Yes, I do. / No, I don’t. What do you have on (Monday)? I study (math). I want
to be (a teacher). I want to study (math).
○ 教科 (Japanese, English, math, social studies, home economics, calligraphy, moral education, P.E.), cleaning
time, recess, 職業 (baseball player, doctor, fire fighter, florist, police officer, vet), study, goat
［既出］曜日, 教科 (music, arts and crafts, science), teacher, soccer
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。

読むこと

ア 活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。

話すこと

イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的（やり取り）な表現を用いて伝え合うことができるようにする。

4. 単元計画（７時間）
時

目標（◆）と主な活動（【 】，○） 【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>

１ ◆曜日や教科について尋ねたり答えたりできる。
【Let’s Watch and Think 1】 p.18, 19※本時の目標に向けて指導は行うが，評・映像を見て，世界の学校について分かったことを誌面に記入する。

価の記録は次時に合わせて行う。

・聞き取れた言葉や，分かったことを発表する。
〇何曜日かな。
・教室にある時間割を見て，何曜日にどんな教科があるかを確認する。
【Let’s Sing】 Sunday, Monday, Tuesday p.20
○ミッシング・ゲーム (教科名)【Let’s Chant】 What do you have on Monday? オプション(Subjects)
p.22【Let’s Listen】 p.20
・音声を聞いて，それがどの曜日かを考えて記入する。
【Jingle】 Alphabet Jingle p.22 (p.76)
・Alphabet Jingle（バージョン 1）を聞く。
・アルファベット順に，それぞれの文字で始まる単語やその音に注意しながら全員で分かる部分だけ言う。
２ ◆学校生活に関するまとまりのある話を聞いて，おおよその内容を捉えるとともに，教科や曜日について尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk：好きな教科・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしな
がら聞く。

1

５年 Unit 3【Let’s Sing】 Sunday, Monday, Tuesday p.20
○ビンゴ・ゲーム【Let’s Play】 p.20

◎教科や曜日について尋ねたり答えた

・ペアで取り組む。１人が，１週間の時間割の中から好きな曜日を１つ りしている。<行動観察・振り返り返り
決め，相手が Do you have ~ on ~? と尋ね，どの時間割を選んだかを考 カード点検>
えて答える。
【Let’s Watch and Think１】 p.18, 19◎世界の同世代の子供たちの学校生活

・世界の子供たちがどのような科目を学習しているかを知り, 自分たち に関するまとまりのある話を聞いて，の学習との相違点や共通点に気付く。

自分たちとの相違点や共通点を聞き取り，誌面に記入している。<行動観察・
記述分析・振り返りカード点検>【Jingle】 Alphabet Jingle p.22 (p.76)
・Alphabet Jingle を言う。黒板に掲示した小文字のアルファベット文字
カード（その初頭音で始まる絵が描かれている）をみんなで順番に言う。
３ ◆教科や曜日について尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk：持っている物
・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Sing】 Sunday, Monday, Tuesday p.20
・映像を見ながら歌う。
【Let’s Watch and Think 2】 p.21
・映像を見て，世界の子供たちがどんな時間割で学んでいるか，分かったことを誌面に記入する。
【Let’s Play】 p.20

◎教科や曜日について尋ねたり答えた

・ペアで取り組む。１人が，１週間の時間割の中から好きな曜日を１つ りしている。<行動観察・振り返りカー
決め，相手が What do you have?と尋ね，どの時間割を選んだかを考え ド点検>て答える。
【Let’s Chant】 What do you have on Monday? p.22
【Jingle】 Alphabet Jingle p.22 (p.76)
・黒板に掲示したアルファベット小文字を見て，ジングルのリズムに合わせて言う。
・クラスを半分に分け，最初半分が a /ei/と言った後，あとの半分は /æ/,/æ/apple とキーワードを言う。
４ ◆学校生活についてまとまった話を聞いてそのおおよその内容を捉えたり，教科について尋ねたり答えたりして伝え合う。
【Let’s Chant】 What do you have on Monday? p.22
【Let’s Watch and Think 2】 p.21

◎学校生活に関するまとまった話を聞い・映像を見て，世界の子供たちがどんな時間割で学んでいるか，わかっ ておおよその内容を捉えている。<行動観
たことを誌面に記入する。

察・記述分析・振り返りカード点検>【Activity 1】 p.22

◎教科について尋ねたり答えたりして・指導者の夢の時間割を聞き，誌面表に記入する。

伝え合っている。<行動観察・記述分析・・友だちと夢の時間割を紹介し合う。

振り返りカード点検>

・先生の夢の時間割を参考に，夢の時間割を作成し，紹介し合う。
○サークル・ジングル
５ ◆時間割やそれについての自分の考えなどの話を聞いてそのおおよその内容を捉える。
◆活字体の小文字を識別し，読むことができる。

2

５年 Unit 3○Small Talk：家族・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Chant】 What do you have on Monday? p.22
○Go fish Game・グループで Go fish Game を行う。
【Let’s Watch and Think 3】 p.23

◎時間割やそれについての自分の考え

・映像を視聴し，登場人物と将来の夢，オリジナル時間割を線で結ぶ。

などの話を聞いてそのおおよその内容を捉え，線で結んでいる。<行動観察・
記述分析・振り返りカード点検>【Activity 2】 p.24
・ある職業に就くための時間割を考え，オリジナル時間割も含めて完成させる。
○ペアを探せ！ゲーム◎活字体の小文字を識別し，その文字・グループごとに大文字と小文字をマッチさせる。

を大文字と対にして読んでいる。<行動
観察・振り返りカード点検>

６ ◆時間割について伝え合う。
◆活字体の小文字を識別し，読むことができる。
【Let’s Chant】 What do you have on Monday? p.22
・チャンツを言う○anz ゲーム◎活字体の小文字を識別し，読んでい・４～５人グループで活動する。

る。<行動観察・振り返りカード点検>【Activity 2】 p.24

◎時間割について尋ねたり答えたりし・作成したオリジナル時間割を班の人に紹介する。

て，伝え合っている。<行動観察・振り・次時のクイズ練習をかねて，班の中でペアを替えながら何度か行う。

返りカード点検>７ ◆他者に配慮しながら，時間割やそれについての自分の考えなどを伝え合おうとする。
【Let’s Chant】 What do you have on Monday? p.22
【Activity 2】 p.24

◎他者に配慮しながら，教科について・作成したオリジナル時間割をクイズ形式で紹介する。

尋ねたり答えたりして，伝え合ってい・オリジナル教科についても紹介する。

る。<行動観察・振り返りカード点検>〇I spy ゲーム
・ペアになり，
１人がアルファベットの名称を言い，もう１人が Alphabet
Jingle チャートあるいは，児童用カード（大文字・小文字）にあるその文字をさし示す。
【STORY TIME】 p.25
・絵本の読み聞かせを聞く。

3

５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 1 単元名 What do you have on Monday? 学校生活・教科・職業 1/7 時間
目 標 曜日や教科について尋ねたり答えたりできる。
準 備 教師用カード（教科，曜日），児童用テキスト，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

10 分【Let’s Watch and Think 1】
p.18, 19

・児童と一緒に聞き取れたことについて確認し，世界の同世代の学校生活は日本と似たところも違うところもあ・映像を見て，世界の学校について分かったことを誌面に記入する。
・聞き取れた言葉や，分かったことを発表する。

ることを確認する。映像を視聴しながら，ジェスチャー
を交えるなど，児童が内容を推測しやすいようにする。
・日本でも学校によって特色があるように，このデジタ
ル教材に出てくる学校は，その国のたった１つの学校のみであり，その国のすべての学校がそうではないことに留意させる。

準備物
デジタル教材
児童用テキスト・次時にも視聴するため全てを見せる必要はない。
ロシア : There are many schools around the world. In Russia, some children learn Japanese at school.
They have a long vacation from June to August. School starts in September.
エジプト: Let’s take a look at Egypt. There are many children in each class. Sometimes, over 90 children
study together in one classroom.
アメリカ: In America, many children go to school by school bus. School starts in September. Japanesemanga and animations are very popular.
ベルギー: Let’s look at a school in Belgium. Children study five days a week. On Wednesday, they only
have classes in the morning.
ラオス : Here is a school in Laos. They go home for lunch and come back to school at one thirty for three
more classes in the afternoon. They learn a traditional dance at school.
14 分〇何曜日かな。
・教室の時間割を見て，何曜日に・時間割を見て，児童が日本語で言う曜日や教科の教師 教師用カード
用カードを掲示しながら，英語での言い方を知らせる。指 （教科，曜日）

どんな教科があるかを確認する。
【Let’s Sing】Sunday, Monday,

導者の後に続いて一緒に言うように促す。
・カードをさし示し，児童の様子を見てスピードを調整 デジタル教材

Tuesday p.20

しながら，Sunday, Monday, Tuesday の歌を歌って聞かせる。言えそうなところから一緒に言うよう促す。デジタ
ル教材で歌を聞かせてもよい。
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday comes again.
Sunday（エコープラクティス）Monday（エコープラクティス）
Tuesday（エコープラクティス）Wednesday（エコープラクティス）
Thursday（エコープラクティス）Friday（エコープラクティス）
Saturday（エコープラクティス）
I like Friday. I like Friday. I like Friday the best! (clap)

・指導者の質問に答える。

・曜日，教科について児童とやり取りをしながら，児童に
曜日や教科名を何度も聞かせ慣れ親しませる。

T : Today is Monday. We have math, Japanese, science, music, social studies andP.E. Do you like math? S1, do you like math?
S1: Yes, I do.
T : You like math. Good. How about S2? Do you like math?
S2: No, I don’t.
T : Oh, no. You don’t like math. How about Japanese?
S2: I like Japanese.
T : Good. Everyone, do you like Japanese?

4５年 Unit 3

3分○ミッシング・ゲーム (教科名)・全員で行う。

・黒板に掲示している教科カードでそのまま行う。

教師用カード（教科）

ミッシング・ゲームの進め方
黒板に教科カードを掲示しながら，言い方を確認する。全てのカードを外し，その中から１枚カードを除く。
除いたカード以外を再度黒板に貼りながら，リピートさせる。最後に黒板にないカードを言わせる。隠す数
は１枚から始め４枚程度（実態に応じて）まで。児童に目を閉じさせてカードを抜き，なくなったカードを考えて言わせる方法もある。
3分【Let’s Chant】What do you
have on Monday? オプション(Subjects) p.22
・言えるところから言う。

5分

・児童とリズムに乗って一緒に言う。

デジタル教材

P.E., Japanese, math and English. Social studies, music and science.
Arts and crafts, calligraphy, home economics, moral education and more.
Don’t forget (clap) lunch time!

【Let’s Listen】p.20
・音声を聞いて，それがどの曜日・ある程度まとまりのある文を聞いて，大まかに聞きと デジタル教材
れる力を児童に付けたい。そのため，１度目は音声を途中 児童用テキストかを考えて記入する。

で区切らず，終わりまで流し，聞き取れた内容で判断する 教師用カードよう促す。その後，児童の様子から聞き取りにくい曜日の （教科）ものなどは数回音声を流し，途中で区切るなど聞かせ方を工夫する。

No.1: I have P.E., science, math and social studies. I like P.E. very much.
No.2: I have Japanese, science, math, social studies and P.E.
No.3: I have English, math, home economics and Japanese. I like English, too.
No.4: I have Japanese, calligraphy, music, math and moral education. Calligraphy is interesting.
No.5: I have math, English, science, arts and crafts, and Japanese. I like this day.
I like arts and crafts very much.
・答え合わせの際には単に曜日を確認するだけでなく，一緒に教科名や曜日を言うようにし，言い方に慣れさせる。また，単に答え合わせに終わらないよう，ある教科が好きかどうかを児童に尋ねてやり取りをする。
T : Do you like music?
S1: Yes, I do. S2: No, I don’t.
T : S2, what subject do you like? Social studies? P.E?
5分

【Jingle】Alphabet Jingle p.22 ・まず，児童が知っているアルファベット文字の読み方 デジタル教材(p.76)を尋ねる。今から，Alphabet Jingle を聞くことを告げ， 児童用テキスト
・Alphabet Jingle（バージョン 1） どのようなものが聞こえたかを聞き取るよう促す。
を聞く。
・音に注意しながら分かる部分だけでよいので一緒に言・アルファベット順に，それぞれの うように促す。
文字で始まる単語やその音に注意
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類しながら全員で分かる部分だけ言別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスう。
ト」→「ジングル」→「Alphabet Jingle」

3分

・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

※本時の目標に向けて指導は行うが，評価の記録は次時に合わせて行う。

5

振り返りカード５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 2 単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 2/7 時間

目 標 学校生活に関するまとまりのある話を聞いて，おおよその内容を捉えるとともに，教科や曜日について尋ねた
り答えたりできる。
準 備 教師用カード（教科，曜日，小文字のアルファベットカード），児童用テキスト，児童用カード(教科，曜日)，デ
ジタル教材，ワークシート（Unit 3-1：教科ビンゴシート），振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
6分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：好きな教科

・好きな教科について話す。

・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込り，質問について考えたり答えたみながら話すようにする。

準備物りしながら聞く。
Small Talk の例
T : What day is it today?
S : Wednesday!
T : That’s right. It’s Wednesday today. What do you have on Wednesday?（教室の時間割をさしながら）
S : Japanese, calligraphy, music ….
T : Yes. Let’s say together. We have（一緒に言う）Japanese, calligraphy, music, math and moral education.
What subject do you like? 〇〇 san.
S : I like Japanese and music. S2: I like calligraphy. S3: I like math and music.
T : Many students like music. Me too. I like music very much. I like songs.
（音楽を聴くジェスチャーをしながら）I like listening to the music.（鼻歌を歌ってから） I like singing.
I can be happy and relax. I like music.
3分【Let’s Sing】Sunday, Monday,
Tuesday p.20

・児童と一緒に歌う。児童の様子を見て，アカペラ デジタル教材
でリズムをゆっくりにするなど歌い方を工夫する。 教師用カード（曜日）・曜日の歌を歌う。
Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday comes again.
Sunday（エコープラクティス）Monday（エコープラクティス）
Tuesday（エコープラクティス）Wednesday（エコープラクティス）
Thursday（エコープラクティス）Friday（エコープラクティス）
Saturday（エコープラクティス）
I like Friday. I like Friday. I like Friday the best! (clap)

8分○ビンゴ・ゲーム

・曜日，教科のカードから，ビンゴシートに９枚を ワークシート（Unit

・各自で，児童用カード（曜日.教科） 並べるように言う。

3-1：教科ビンゴシー

14 枚を切り離し，そのうちの９枚を ・Do you have ~? で尋ね，そのカードがシートにあ ト）
選んで，ビンゴシートに並べる。

れば，Yes, I do. と言ってそのカードを裏向ける。 児童用カード（曜・指導者の質問に答える。

なければ No, I don’t. と答えるよう言う。縦横斜め 日，教科）にカードが裏返ればビンゴ。
・慣れてきたら，代表児童に尋ねさせる。Do you
have ~? の表現を何度も聞いたり言ったりして慣れ親しませることがねらい。

6

５年 Unit 3

10 分【Let’s Play】p.20

・まず，指導者と代表児童，指導者と全児童でデモ 児童用テキスト

・ペアで取り組む。１人が，１週間 ンストレーションをして進め方を理解させる。

教師用カード（曜日，の時間割の中から好きな曜日を１ ・代表児童に好きな曜日を心の中で決めさせる。そ 教科）
つ決め，相手が Do you have ~ on の曜日を予想し，時間割を見てその曜日にある科目~ ? と尋ね，どの時間割を選んだか を，Do you have ~ ? と尋ねる。
を考えて答える。

・指導者が好きな曜日を心の中で決める。児童に質問をさせる。
・単に曜日を答えるだけでなく，Do you have ~ ? I
have ~ on ~. の表現を繰り返し聞いたり言ったりして慣れ親しませることがねらいである。

S1:（火曜日を選ぶ）
S2:（S1 は英語が好きなので，選んだ曜日を金曜日と予想し，金曜日の特徴である英語や家庭科があるかどうかを尋ねる。
）Do you have English and home economics?
S1: No, I don’t. I don’t have home economics.
S2:（S1 が選んだ曜日を火曜日と予想し，火曜日の特徴である英語や図画工作があるかどうかを尋ねる。
）
Do you have English and arts and crafts?
S1: Yes, I do. I have English and arts and crafts.
S2: (Is it) Tuesday?
S1: That’s right. It’s Tuesday. I have math, English, science, Japanese and arts and crafts on Tuesday.
役割を交代して続ける。
◎教科や曜日について尋ねたり答えたりしている。
<行動観察・振り返りカード点検>
10 分【Let’s Watch and Think１】p.18, ・１時目に視聴できなかったものから視聴する。
19

デジタル教材◎世界の同世代の子供たちの学校生活に関するま 児童用テキスト

・世界の子供たちがどのような科目 とまりのある話を聞いて，自分たちとの相違点や共を学習しているかを知り, 自分たち 通点を聞き取り，誌面に記入している。<行動観察・の学習との相違点や共通点に気付 記述分析・振り返りカード点検>
く。
ロシア : There are many schools around the world. In Russia, some children learn Japanese at school.
They have a long vacation from June to August. School starts in September.
エジプト: Let’s take a look at Egypt. There are many children in each class. Sometimes, over 90 children
study together in one classroom.
アメリカ: In America, many children go to school by school bus. School starts in September. Japanesemanga and animations are very popular.
ベルギー: Let’s look at a school in Belgium. Children study five days a week. On Wednesday, they only
have classes in the morning.
ラオス : Here is a school in Laos. They go home for lunch and come back to school at one thirty for three
more classes in the afternoon. They learn a traditional dance at school.
5分【 Jingle 】 Alphabet Jingle p.22 ・Alphabet Jingle を聞かせ，小文字のアルファベ デジタル教材(p.76)
ットカード（その初頭音で始まる絵が描かれてい 児童用テキスト
・Alphabet Jingle を言う。黒板に掲 る）を示しながら，みんなで順番に言うように促す。 教師用カード（小文
示した小文字のアルファベット文
字カード（その初頭音で始まる絵が描かれている）をみんなで順番に言う。

3分

字のアルファベット
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet Jingle」

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

7

カード）

振り返りカード５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 3 単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 3/7 時間

目 標 教科や曜日について尋ねたり答えたりできる。
準 備 持ち物やその写真（Small Talk 用），教師用カード（教科，曜日，小文字のアルファベットカード），児童用テ
キスト，児童用カード(教科，曜日)，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：持っている物

・指導者が趣味で持っている物について話す。

・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込みり，質問について考えたり答えたながら話すようにする。

準備物
持ち物やその写真

りしながら聞く。
Small Talk の例※ここでは，腕時計を複数持っていてそれを紹介している場面
T : Look. This is my bag.（自分のカバンを見せながら）Oh, it’s heavy.（自分のカバンを持って重そうに）Please touch this.（自分のカバンを児童に差し出しながら）What’s inside it? What do I have in my bag?
A book? Pens? What do I have in my bag? Can you guess?
Please touch this.（別の児童に自分のカバンを差し出しながら）
S1: Pencils?
T : Pencils? Good idea. But not pencils, I’m sorry. Listen.（カバンを少し振って見せながら）What do I have in my bag?
S2: A watch?
T : A watch? Watches? Great! That’s right. Look, a watch.（腕時計を１つ取り出しながら）Look, a watch.（もう１つ腕時計を取り出しながら）Look, a watch.（また１つ腕時計を取り出しながら）Oh, one more watch.（また１つ腕時計を取り出しながら）Wow, one more watch.（また１つ腕時計を取り出しながら）Umm, one more watch.（また１つ腕時計を取り出しながら）How many… how many watches?
2分【Let’s Sing】Sunday, Monday,
Tuesday p.20
・映像を見ながら歌う。

・児童と一緒に歌う。

デジタル教材

Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Thursday, Friday,
Saturday, Sunday comes again.
Sunday（エコープラクティス）Monday（エコープラクティス）
Tuesday（エコープラクティス）Wednesday（エコープラクティス）
Thursday（エコープラクティス）Friday（エコープラクティス）
Saturday（エコープラクティス）
I like Friday. I like Friday. I like Friday the best! (clap)

15 分 【Let’s Watch and Think 2】p.21

・４つの内２つを選んで視聴する。視聴前に児童に デジタル教材

・映像を見て，世界の子供たちがど 予想させるなどし，早く確認したいという気持ちに 児童用テキスト
んな時間割で学んでいるか，分かっ させてから視聴するとよい。
たことを誌面に記入する。

・１度目は一時停止せず，まとめて視聴し，ある程度まとまりのある話から，その内容の概要を捉えられるように視聴の方法を工夫する。
・今回は，１度聞かせた後，聞き取れた単語を発表
させ，２回目にその後をヒントにさらに内容を理解させるなど，児童の実態や不安感をもつ児童に考慮しながら行うとよい。

8

５年 Unit 3: I’m in Kenya. I have math, English and Swahili on Monday in my school. We haveeight classes from Monday to Friday and five classes on Saturday. We have cleaning
time and laundry time at school.
スペイン: I’m in Spain. I have math, Spanish and French on Monday in my school. I have a very
long noon recess. It’s about two hours. I go home and eat lunch.
インド: I’m in India. I have science, math and English on Tuesday in my school. Science andmath are very popular subjects in my country. I like Japanese manga, animation verymuch.
フィンランド: I’m in Finland. I have P. E., Finnish and environmental education, kankyokyoiku inJapanese in my school. I have a long summer vacation from June to August.
ケニア・指導者の後に続けて分かったこと ・単に答え合わせとならないよう，聞き取った科目を言い，内容を確認する。

や曜日を題材に児童とやり取りをし，次の活動に繋・指導者の質問に答える。

げるようにする。
T : In Kenya, on Monday they have …?
How many classes from Monday to Friday?
How about on Saturday?
They have cleaning time and …?
Do you have laundry time at school?
How many classes do you have today?

10 分【Let’s Play】p.20

・前時に行った活動だが，必要に応じて例を示す。 児童用テキスト

・ペアで取り組む。１人が，１週間 ・What do you have? I have ~ . の表現を繰り返し 教師用カード（教科，の時間割の中から好きな曜日を１ 聞いたり言ったりして慣れ親ませることがねらい 曜日）
つ決め，相手が What do you have? である。

児童用カード(教科，と尋ね，どの時間割を選んだかを考 ◎教科や曜日について尋ねたり答えたりしている。 曜日)

5分

えて答える。

<行動観察・振り返りカード点検>【Let’s Chant】What do you have

・まず，１度聞かせてから，言えるところから言う デジタル教材

on Monday? p.22

よう指示する。児童の実態により，スピードを選ぶ・チャンツを言うとよい。児童と一緒に言う。
What do you have on Monday? What do you have on Monday?
I have math, I have P. E. I have science and music, too.
Monday, Monday. Monday is fun!
What do you have on Thursday? What do you have on Thursday?
I have Japanese, I have English. I have social studies, too.
Thursday, Thursday. Thursday is fun!

5分

【 Jingle 】 Alphabet Jingle p.22 ・小文字に注目させアルファベットを全員で言う。 デジタル教材(p.76)・Alphabet Jingle を聞かせ，小文字のアルファベ 児童用テキスト
・黒板に掲示したアルファベット
ットカード（その初頭音で始まる絵が描かれてい 教師用カード（小文小文字を見て，ジングルのリズムる）を示しながら，みんなで順番に言うように促す。 字のアルファベットに合わせて言う。
・クラスを半分に分け，最初半分が a /ei/ と言った後，あとの半分は/æ/, /æ/, apple とキーワードを言カード）
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet Jingle」

う。
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

9

振り返りカード５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 4 単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 4/7 時間

目 標 学校生活についてまとまった話を聞いてそのおおよその内容を捉えたり，教科について尋ねたり答えたりして伝え合う。
準 備 教師用カード（教科，曜日），児童用テキスト，デジタル教材，Alphabet Jingle シート，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

3分【Let’s Chant】What do you have

・児童の実態により，スピードを選ぶとよい。児童 デジタル教材

on Monday? p.22と一緒に言う。

・チャンツを言う。 What do you have on Monday? What do you have on Monday?
I have math, I have P. E. I have science and music, too.
Monday, Monday. Monday is fun!
What do you have on Thursday? What do you have on Thursday?
I have Japanese, I have English. I have social studies, too.
Thursday, Thursday. Thursday is fun!
8分

【Let’s Watch and Think 2】p.21

・前時に視聴していない２つを選んで視聴する。視 デジタル教材

・映像を見て，世界の子供たちがど 聴前に児童に予想させるなどし，早く確認したいと 児童用テキスト
んな時間割で学んでいるか，わかっ いう気持ちにさせてから視聴するとよい。
たことを誌面に記入する。

・１度目は一時停止せず，まとめて聞かせ，ある程度まとまりのある話から，その内容の概要を捉えられるように視聴の方法を工夫する。

: I’m in Kenya. I have math, English and Swahili on Monday in my school. We haveeight classes from Monday to Friday and five classes on Saturday. We have cleaning
time and laundry time at school.
スペイン: I’m in Spain. I have math, Spanish and French on Monday in my school. I have a very
long noon recess. It’s about two hours. I go home and eat lunch.
インド: I’m in India. I have science, math and English on Tuesday in my school. Science andmath are very popular subjects in my country. I like Japanese manga, animation verymuch.
フィンランド: I’m in Finland. I have P. E., Finnish and environmental education, kankyokyoiku inJapanese in my school. I have a long summer vacation from June to August.
ケニア・指導者の後に続けて分かったこと ・単に答え合わせとならないよう，聞き取った科目を言い，内容を確認する。

や曜日を題材に児童とやり取りをし，次の活動につ・指導者の質問に答える。

なげるようにする。
T : In India, on Tuesday they have …?
What is ‘Finnish’? ‘Finish’? No, no.
Japan, Japanese. China, Chinese. Korea,
Korean. France, French. Finland, …?
Do we have kankyoukyouiku in our school?
◎学校生活に関するまとまった話を聞いておおよ
その内容を捉えている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>22 分【Activity 1】p.22

・指導者自身の夢の時間割を，簡単に理由も添えて 児童用テキスト

・指導者の夢の時間割を聞き，誌面 伝える。

教師用カード（教科，

表に記入する。

曜日）

10

５年 Unit 3

T : It’s Saturday.
Ss: What do you have on Saturday?
T : I have two music classes, home economics, arts and crafts, and long lunch timerecess on Saturday.
I like music. I want to play the piano.
I like drawing pictures and sewing. (絵を描いたり，縫い物をしたりするジェス
チャーをしながら) I want to make an original bag.

・友だちと夢の時間割を紹介し合 ・指導者の夢の時間割を参考に，夢の時間割を考えう。

るよう言う。児童の実態にもよるが，簡単にでも理・先生の夢の時間割を参考に，夢の 由も加えるよう指導する。
時間割を作成し，紹介し合う。

・何曜日の時間割かを尋ねるところから始める。

S1: What day is it?
S2: It’s Wednesday?
S1: What do you have on Wednesday? S2: I have two P.E. classes, English, music and a long lunch time.
S1: Oh! You have two P.E. classes.
S2: Yes. I like basketball very much. I want to play basketball in NBA.
S1: Good!
◎教科について尋ねたり答えたりして伝え合っている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
5分○サークル・ジングル

・時間内で行う。早く言うのが良いのではなく，丁 Alphabet Jingle シ・グループで活動する。

寧にきちんと発音しながら進めるよう促す。

ート

サークル・ジングルの進め方（準備物：Alphabet Jingle シートでカードを作る。１グループに１シートを用意し，児童に「アルファベット文字とイラスト」で１枚のカードになるよう切らせ，カードにする。
）
・グループで Alphabet Jingle カード 1 セットを用意する。円になり，各自が手持ちのカードからアルファベットの順に a /ei/, a /æ/, a /æ/, apple と言いながら出し，協力して a から z まで言う。
5分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

11

振り返りカード５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 5 単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 5/7 時間

目 標 時間割やそれについての自分の考えなどの話を聞いてそのおおよその内容を捉える。
活字体の小文字を識別し，読むことができる。
準 備 家族の写真など（Small Talk 用），教師用カード（教科，曜日，職業），児童用カード（教科，曜日，大文字・小文字)，児童用テキスト，ワークシート（Unit 3-2）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：家族

・自分の家族（娘息子兄弟姉妹やペット）について 家族の写真など

・指導者の話を，反応を示した

話す。

り，質問について考えたり答えた・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込りしながら聞く。

みながら話すようにする。

Small Talk の例
T : Do you have any sisters or brothers? S1, you have a sister! 1nen-sei 〇〇-chan is your sister.
S2, you have a brother. 6 nen-sei 〇〇-kun is your brother. Do you have any sisters or brothers?
Ss : Yes. I have a brother (brothers). / I have a sister (sisters).
T : （写真を手に児童に話しかける）Look! I have three sisters. This is my elder sister, Keiko. She is nice.
She is a very strong woman. This is my younger sister, Kyoko. She is a nursery school teacher.,hoikushi in Japanese. She is very gentle and kind.（笑いながら）Who is this beautiful woman?
Ss : No, no! Not beautiful /Sensei !?
T : Is that right? ･･･ No, this is not me. This is my twin sister! Futago in Japanese. We are good sisters.

3分【Let’s Chant】What do you have

・児童の実態により，スピードを選ぶとよい。

デジタル教材on Monday? p.22

教師用カード（教科，・チャンツを言う。

曜日）

What do you have on Monday? What do you have on Monday?
I have math, I have P. E. I have science and music, too.
Monday, Monday. Monday is fun!
What do you have on Thursday? What do you have on Thursday?
I have Japanese, I have English. I have social studies, too.
Thursday, Thursday. Thursday is fun!
8分

○Go fish Game

・数名の児童とデモンストレーションとして，進め 児童用カード（教科，

・グループで Go fish Game を行方を理解させる。

曜日）

う。
Go fish Game の進め方
・グループに４セット教科と１セット曜日のカードを準備する。教科カードをシャッフルし，裏向けにして１人５枚ずつ配る。残りの教科カードは裏向けの山，曜日カードは表向けの山にして机の中央に置く。曜日カー
ドは１周する度に次の曜日にかえる。手持ちで揃っているカードは横に出す。残りの手持ちの教科カードを早く２枚組にしていき，全てなくなった人が勝ちというゲーム。
・じゃんけんをして右回りを決める（S1→S2→S3→S4）。
S1（手持ちのカードが P.E., English, music, Japanese, math）→S2 に Do you have P.E. on Wednesday?
S2（P.E.カードを持っている場合）Yes, I do. I have P.E. on Wednesday. と言ってカードを S1 に渡す。S1 は揃うので P.E.カードを横に出すことができる。
S1（P.E.カードを持っていない場合）No, I don’t. I don’t have P.E. on Wednesday. Go fish! と言う。S1 は教科
カードの山から１枚取る。S2→S3 で続ける。終了時に手持ちカードの少ない人が勝ち。

12

５年 Unit 3

8分【Let’s Watch and Think 3】p.23

・登場人物が，将来の夢を紹介している場面である デジタル教材

・映像を視聴し，登場人物と将来ことを伝える。

の夢，オリジナル時間割を線で結・視聴する前に，どの職業にどの時間割が合ってい 教師用カード
（曜日，

ぶ。

るかを予想させることで，視聴への意欲につなげ 教科，職業）

児童用テキストる。
・まとまりのある話を聞いて概要を捉えることがねらいである。そのため，まずは全ての映像を区切らずに順に全て視聴させる。その後，１人ずつ区切って視聴するとよい。
こうせい: Hello. My name is Kosei. I want to be a vet. This is my Dream Schedule. I like science and math.
I have two science classes. I want to know how to use computers, so I have a computer class, too.
さき: Hi, I’m Saki. I like my homeroom teacher, Ms. Tanaka. I want to be an elementary school
teacher. Teachers teach many subjects at school. I want to study math, Japanese, English,
music, and arts and crafts.
けんた : Hello. I’m Kenta. I like sports. I like baseball very much. I want to be a baseball player. I have
two P.E. classes. I want to do a lot of exercises. I want to study English, too. I want to be a Major
League player.
あおい : Hi, I’m Aoi. I want to help people in the future. I want to be a fire fighter. I have two P.E.
classes. I have social studies, too. That’s my Dream Schedule.
・答えを確認した後，これらのスピーチ内容を参考に，この後オリジナル教科を含めた時間割を作ることを伝える。
◎時間割やそれについての自分の考えなどの話を聞いてそのおおよその内容を捉え，線で結んでいる。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
13 分【Activity 2】p.24

・まず，指導者が自分の作成したオリジナル時間割 児童用テキスト

・ある職業に就くための時間割をを紹介し，どんなものを作成すればよいのか，また， ワークシート（Unit

考え，オリジナル時間割も含めてオリジナル教科とはどんなものが考えられるのか 3-2）

完成させる。

例を示す。

時間割の紹介例 （florist になりたい人のための時間割）
T : This is a schedule for a florist. Let’s guess.
S1: Do you have arts and crafts?
T : Yes, I do. I have arts and crafts. I want to make a beautiful bouquet.
S2: Do you have home economics?
T : No, I don’t. I don’t have home economics.
S3: Do you have math?
T : Yes, I do. I have math.
How many flowers? How much the flowers?
I have math.
I have arts and crafts, English, math and social studies.
English is for foreign guests. I have social studies for delivery.
My original subject is ‘嗅覚トレーニング’ class. ‘嗅覚’ is very important for aflorist.
Thank you.
・６つの職業に就く人のための時間割や，新しいオ
リジナル教科を話し合う時間を取ることも考えられる。
・単に好きな教科を選ぶのではなく，なぜその教科を選ぶのかという理由を付け加えさせるとよい。
・職業については，児童自身が６つから選んで決め

13

教師用カード（曜日，
教科，職業）

５年 Unit 3

るか，職業カードを引いて決めるか，班でバラバラになるように話し合いで決めるなど，学級の実態に合わせて決めるとよい。ただし最後のクイズで偏りが出ないよう配慮する。
5分○ペアを探せ！ゲーム

・進め方の例を示す。

児童用カード（大文・グループごとに大文字と小文字・理解の進んでいる児童のみが１人がゲームをリー 字・小文字：グルーをマッチさせる。

ドしないよう，児童の実態に合わせてルールを決め プに 1 セット）て行う。例えば，各自に同枚数配布する，右回りで１人ずつペアを作っていくなどが考えられる。
・単に大文字と小文字をペアにするだけでなく，識別してペアにした文字を読むことがねらいである。
そのため，ペアにした後必ず声に出して読むことを徹底する。
◎活字体の小文字を識別し，その文字を大文字と対にして読んでいる。
<行動観察・振り返りカード点検>

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

14

振り返りカード５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 6 単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 6/7 時間

目 標 時間割について伝え合う。
活字体の小文字を識別し，読むことができる。
準 備 児童用テキスト，児童用カード(教科，曜日，職業，小文字)，ワークシート（Unit 3-2：前時に作成した時間
割），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

3分【Let’s Chant】What do you have

・児童の実態により，スピードを選ぶとよい。児童 デジタル教材

on Monday? p.22と一緒に言う。

・チャンツを言う

10 分

What do you have on Monday? What do you have on Monday?
I have math, I have P. E. I have science and music, too.
Monday, Monday. Monday is fun!
What do you have on Thursday? What do you have on Thursday?
I have Japanese, I have English. I have social studies, too.
Thursday, Thursday. Thursday is fun!

○anz ゲーム・進め方の例を示す。

児童用カード（小文・４～５人グループで活動する。

字）

anz ゲームの進め方
・グループで児童用カード（小文字）１セットを用意し，最初に anz の３文字のみ間隔をあけて机上に置く。
３文字以外の小文字カードはシャッフルし，裏返して等分に配る。じゃんけんをして順番を決める。
・「七並べ」の要領で，a (後)･･･(前) n (後)･･･(前) z のカードを置くことができる。隣り合うカードのみしか置くことはできない。置く際には小文字を読む。全て並べ終えたら，全員で a～z，z～a の順に文字を読む。
◎活字体の小文字を識別し，読んでいる。<行動観
察・振り返りカード点検>
25 分【Activity 2】p.24

・理由や感想も含めて伝えるよう促す。

児童用テキスト・作成したオリジナル時間割を班

ワークシート（Unitの人に紹介する。

3-2：前時に作成した・次時のクイズ練習をかねて，班

時間割）の中でペアを変えながら何度か行

児童用カード（曜日，う。

教科，職業）
紹介クイズの例
AB（クイズを出す方)

CD（クイズに答える方）

AB:（各自の前に職業カードと，どちらのものか分からないようにして時間割を置く。
）
A:（サッカー選手）

B:（教師）

C: Do you have P.E.?
A: Yes, I do. I have P.E. I like P.E.

B: Yes, I do. I like P.E. very much.

D: Do you have music?
A: Yes, I do. I have music. I want to dance.

B: Yes, I do. I want to sing.

C: Do you have moral education?
A: No, I don’t. I don’t have moral education.
（次ページに続く）

15

B: Yes, I do. I have moral education.

５年 Unit 3（前ページの続き）
D : Uh-huh!（２人で相談をして本人のものと思う時間割を２人の前に置く。
）
This is your original schedule and this is your original schedule.
A : That’s right! I have English, too. I want to play in the World Cup.
B : I have science, English, and math. I like English. I want to teach English.
A : My original “教科” is “サインの練習”. Do you want my sign?
CD : Yes, please.
B : My original “教科” is “遊びの時間”. Students like “遊びの時間” very much.
I want to play with my students.
CD : Nice schedule!!
AB : Thank you.
◎時間割について尋ねたり答えたりして，伝え合っている。<行動観察・振り返りカード点検>
5分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

16

振り返りカード５年 Unit 3

５年 Unit 3－Lesson 7 単元名 What do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 7/7 時間

目 標 他者に配慮しながら，時間割やそれについての自分の考えなどを伝え合おうとする。
準 備 児童用テキスト，児童用カード(教科，曜日，職業，大文字・小文字)，ワークシート（Unit 3-2：前時に作成した時間割），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

3分【Let’s Chant】What do you have

・児童の実態により，スピードやオプションを選ぶ デジタル教材

on Monday? p.22とよい。児童と一緒に言う。

・チャンツを言う。

25 分

What do you have on Monday? What do you have on Monday?
I have math, I have P. E. I have science and music, too.
Monday, Monday. Monday is fun!
What do you have on Thursday? What do you have on Thursday?
I have Japanese, I have English. I have social studies, too.
Thursday, Thursday. Thursday is fun!

【Activity 2】p.24

・進め方の例を示す。

・作成したオリジナル時間割をク

・日本語は使わない，クイズの際に大切にして進め 3-2：前時に作成したイズ形式で紹介する。

たいことなどを児童の発表により確認する。

時間割）・オリジナル教科についても紹介（例)反応を示す，しっかり聞いて答えるなど。

児童用カード（教科，する。

ワークシート（Unit

曜日，職業）

学級の班の内半分を，クイズを出す方の班（ABCD），半分をクイズに答える方の班（EFGH）とする。
① A-E B-F C-G D-H ②A-F B-G C-H D-E･･･ と時間いっぱいまで回していく。
A1234:（各自の前に職業カードと，誰の時間割か分からないようにして時間割を置く。
）
A1:（サッカー選手）
2:（教師）
3:（花屋）
4:（警察官）E1: Do you have P.E.?
A1: Yes, I do. I have P.E. I like P.E.
A2: Yes, I do. I like P.E. very much.
A3: No, I don’t. I don’t have P.E.
A4: Yes, I do. I have P.E.
E2: Do you have music?
A1: Yes, I do. I have music. I want to dance.
A2: Yes, I do. I want to sing.
A3: Yes, I do. I have music.
A4: No, I don’t. I don’t have music.
同様に E3，E4 が質問をしたことに A1, 2, 3, 4 が答える。班員全ての質問と答えが終わったら，質問をする方の班は，相談をして誰の時間割が誰のものか正しい場所に置く。答える側の班は，正解かどうかを教える。
その後 A1, 2, 3, 4 は順に自分のオリジナル教科を紹介する。
A1: My original “時間割” is “サインの練習”. Do you want my “サイン”?
CD: Yes, please.
A2: My original “時間割” is “遊びの時間”. I like playing outside very much. I want to play with students.
A3: A4:･･･
E1, 2, 3, 4 はそれぞれのオリジナル教科に感想を伝える。
・前半の活動後，やり取りの良かった班がデモンストレーションをし，どんな点がよいのかを全体で交流し，後半の活動に生かせるようにする。後半の活動を，クイズを出す方と答える方の役割を交代して行う。
・工夫のあるオリジナル教科の時間割を考えた児童が，自薦他薦で時間割を発表したりすることも考えられる。
◎他者に配慮しながら，教科について尋ねたり答えたりして，伝え合っている。<行動観察・振り返
りカード点検>17

５年 Unit 3

5分〇I spy ゲーム

・ペアで，児童用テキスト p.22 (p.76)の Alphabet 児童用テキスト

・ペアになり，１人がアルファベッ Jingle チャートあるいは，児童用カード（文字・小 児童用カード（大文トの文字の名称を言い，もう１人が 文字：切り離さない状態でも切り離した状態でもよ 字・小文字）
Alphabet Jingleチャートあるいは， い）を使って活動することを告げる。
児童用カード（大文字・小文字）に ・最初に，指導者と児童でデモンストレーションをあるその文字をさし示す。

して進め方を理解させ，ペアで取り組ませる。

S1: b /bi:/S2: Here!（b を指さす）
S1: OK!
5分【STORY TIME】p.25

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 デジタル教材

・絵本の読み聞かせを聞く。

を読むのではなく，児童と各ページにあるさまざま 児童用テキスト
なイラストや話の筋についてやり取りしながら読

マリア：Hello.
かず ：....
It’s Monday today.
Our first class is Japanese.
マリア：Can you teach me
Japanese?
かず ：Sure!

むようにする。そうすることで，絵本の筋についての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができる。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている
台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦したりすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
これらも児童にとっては，物語の筋を理解するうえで大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。

5分

・本時の活動及び単元全体を振り返 ・本時及び単元のねらいに照らして児童を称賛す 振り返りカード
る。振り返りカードに記入する。

る。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

18

５年 Unit 4５年－Unit 4

単元名

What time do you get up?

一日の生活

1. 単元目標
・一日の生活について聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の小文字を書くことができる。
（知識及び技能）・一日の生活に関するまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えたり，一日の生活について伝え合ったりする。
（思考力，判断力，表現力等）
・他者に配慮しながら，自分の一日の生活について伝え合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
2. 言語材料○ What time do you (get up)? I (usually) (get up) at (7:00).
○ always, usually, sometimes, never, at, get up, 手伝い (wash the dishes, set the table, clean my room, get thenewspaper), koala, lion
［既出］日課, 数（1~60）, 動作, 曜日, スポーツ, 教科, walk, take out the garbage
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。

話すこと
（発表）
書くこと

イ 自分のことについて，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

4.単元計画（８時間）
時

目標（◆）と主な活動（【 】, ○） 【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>

１ ◆動作の言い方を知るとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
【Let’s Watch and Think1】p.26, 27
・世界の子供たちの１日について知り，自分達の生活との共通点や相違点等気付いたことを発表する。
○フェイント・リピート
・指導者に続いて語句を言う。指導者がさし示すカードと言っている語
句が違う場合は，正しい語句を言う。
○Buzz Game （1～60）【Let’s Chant】What time do you get up? p.27
〇Sounds and Letters ①
・大文字と比較しながら，c, o, s の書き方を知り，形や４線上の書く位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

※動作の言い方については，目標に向けた指導をするが評価は次時に合わせて行う。

◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>・アルファベットの文字の名称を聞いてその文字を書く。
２ ◆頻度や日課を聞いたり言ったりできるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
○Small Talk : 朝食【Let's Play 1】ポインティング・ゲーム（頻度）p.28
・指導者の言う頻度を表す語を聞いて，誌面にある絵をさし示す。
〇マジョリティ調査・指導者の質問に対して，４種類の頻度から選んで挙手し答える。
【Let’s Chant】What time do you get up? p.27
【Let’s Play 2】p.29◎頻度や日課を聞いたり言ったりしてい1

５年 Unit 4・ペアになり互いに What time do you (get up)?と尋ね, 時刻を記入す る。<行動観察・振り返りカード点検>る。ペアを替えて繰り返す。
○Sounds and Letters ②◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・大文字と比較しながら，v, w, x, z の書き方を知り，形や４線上の書く

いている。<行動観察・記述分析・振り返

位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

りカード点検>・アルファベットの文字の名称名前を聞いてその文字を書く。
３ ◆１日の生活についてまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文
字を書くことができる。
【Let’s Chant】What time do you get up? p.27
【Let’s Listen 1】p.29◎音声資料を聞いて，１日の日課とその頻・音声を聞いて，登場人物がどんな頻度でどんなことをしているのかを 度を推測して線で結んでいる。
<発表観察・
聞き取り,イラストを線で結ぶ。

記述分析・振り返りカード点検>【Let’s Play 3】p.30
・指導者の生活について聞き取り,その頻度と日課を線で結ぶ。
・指導者のスピーチを参考にして，就寝についてイラストをヒントに，自分のことをペアと伝え合う。
○Let’s Read and Write ①
・自分の日課について，ワークシートの下にあるカードから選んで□の部分に貼る。時刻を記入し，声に出して文を言う（読んでみる）。
〇Sounds and Letters ③◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・大文字と比較しながら，a, e, u の書き方を知り，形や４線上の書く位いている。<行動観察・記述分析・振り返

置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

りカード点検>・アルファベットの名前を聞いてその文字を書く。
４ ◆１日の生活について頻度を含めて伝え合うとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
○Small Talk :日課
・指導者の話を聞いて，質問に答える。
【Activity】p.30◎１日の生活や頻度について伝え合って・デジタル教材で誌面 p.30 のイラストを見ながら，指導者の質問に答え いる。<行動観察・振り返りカード点検>る。
・友達の「家での役割」について伝え合う。How about you? で尋ねた
り，頻度を含めて答えたりし，表に友だちの名前を記入する。
【Let’s Chant】What time do you get up? （オプション） p.27
○Let’s Read and Write ②
・自分の日課について，ワークシートの下にあるカードから選んで□の部分に貼る。時刻を記入し，声に出して文を言う（読んでみる）。
○Sounds and Letters ④◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・大文字と比較しながら，m, n, r, i, t の書き方を知り，形や４線上の書いている。<行動観察・記述分析・振り返

く位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

りカード点検>・アルファベットの名前を聞いてその文字を書く。
５ ◆１日の生活についてまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えるとともに，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句で書かれたものの意味が分かる。
◆小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
○Small Talk : いつもすること・しないこと
・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Chant】What time do you get up?（オプション）p.27

2

５年 Unit 4【Let’s Listen 2】p.31
・音声を聞いて, だれがどんな頻度で行う日課なのかを考えて, 線で結ぶ。
【Let’s Watch and Think 2】p.31◎１日の生活についてまとまりのある話

・Mark が話す「家での役割」について何をどんな頻度で行っているかを聞いておおよその内容を捉え，表に記等について聞き取り記入する。

入している。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write ③◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句

・自分の日課について，カードから選んで貼る。

や基本的な表現で書かれたものの意味が・相手に伝える目的をもって，声に出して読んでみる。

分かり，カードを貼り付けている。<行動
観察・記述分析・振り返りカード点検>○Sounds and Letters ⑤◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・大文字と比較しながら，f, h, k, l の書き方を知り，形や４線上の書く

いている。<行動観察・記述分析・振り返

位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

りカード点検>・アルファベットの名前を聞いてその文字を書く。
６ ◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句で書かれたものの意味が分かるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文
字を書くことができる。
【Let’s Chant】What time do you get up?（オプション）p.27【Let’s Watch and Think 2】p.31
・Francis がどんな頻度でどんな行動をしているのか等について聞き取って記入する。
○Let’s Read and Write ④◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句

・自分の日課について，カードから選んで貼る。

や基本的な表現で書かれたものの意味が・相手に伝える目的をもって，声に出して読んでみる。

分かり，貼り付けている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>○自分の日常生活について紹介する準備をする。
・追加で話すことの整理をする。
・完成したら，文字やイラストを頼りに話す練習をする。
○Sounds and Letters ⑥
・大文字と比較しながら，g, y, j の書き方を知り，形や４線上の書く位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの名前を聞いてその文字を書く。
○Sounds and Letters ⑦◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・同じ音で始まる語を考えて発表する。

いている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>７ ◆他者に配慮しながら，自分の１日の生活について伝えようとするとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
○Small Talk : １日の生活・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Chant】What time do you get up? p.27
【Let’s Listen 3】p. 32
・登場人物が会話形式で日常生活について伝えたり質問したり答えたりしている音声を聞いて，イラストを線で結ぶ。
〇ペアで伝え合おう。

◎他者に配慮しながら，自分の１日の生・班の中でペアになり，自分の日常生活を頻度も含めて紹介する。次時活について伝え合っている。<行動観察・の練習を兼ねて，班の中でペアを替えながら何度か行う。互いにアドバ

振り返りカード点検>

3５年 Unit 4

イスをし合い，次時によい紹介ができるようにする。
〇Sounds and Letters ⑧◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・大文字と比較しながら，b, d, p, q の書き方を知り，形や４線上の書く

いている。<行動観察・記述分析・振り返

位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

りカード点検>・アルファベットの名前を聞いてその文字を書く。
８ ◆他者に配慮しながら，自分の１日の生活について伝えようとするとともに，小文字の書き方が分かり，小文字を書くことができる。
【Let’s Chant】What time do you get up? p.27
○自分の日常生活を頻度も含めて紹介する。

◎他者に配慮しながら，自分の日常生活

・Hello, my name is＿＿. とスピーチを始め，最後は Thank you. と言を頻度も含めて紹介している。<行動観う。

察・振り返りカード点検>

・聞き取れた内容を分かる範囲でよいのでワークシートに記入する。
○Sounds and Letters ⑨◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書・a から z までの小文字を書く。

いている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>○Sounds and Letters ⑩
・同じ音で始まる語を考えて発表する。
【STORY TIME】p.33
・絵本の読み聞かせを聞く。

4

５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 1 単元名 What time do you get up?
一日の生活
1/8 時間目 標 動作の言い方を知るとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（日課，動作），ワークシート（Unit 4-7）
，デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

3分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

14 分【Let’s Watch and Think 1】
p.26, 27
・世界の子供たちの１日について知り，自分達の生活との共通点や相違点等気付いたことを発表する。

・映像資料を視聴させ，聞き取れた語を発表させる。日 デジタル教材
本の生活との相違点や共通点に気付かせることがねら 児童用テキストいである。それらへの気付きを，本単元で題材である日課について，
学級の友達はどうなのだろうという関心につなげ，意欲的に日課について伝え合えるようにしたい。
・そこで，児童が自分たちの生活との相違点や共通点により気付けるように，映像資料を視聴しながら要所で映像音声を繰り返すなどし，児童に注目させるとよい。
T: In Spain, children have hirune at school.
In Mongol, they live in a big tent.
In Finland, they have a long day in summer.
In winter, they have a short day.

: In Spain people take a siesta every day. We say hirune in Japanese.
Children at school have a siesta, too.
モンゴル
: Some Mongolians live in a ger. A ger is a big tent.
The families live in the ger. They keep cows and other animals.
フィンランド: Finland is in Northern Europe.
In summer the sun comes up about three o’clock in the morningand sets about nine o’clock in the evening. In winter the sun comesup about nine o’clock in the morning and sets at three o’clock in theafternoon. School starts in the dark in winter.
スペイン

・視聴後は，児童に自由に発言させ，相違点や共通点を交流する。また，聞き取れたことを称賛し，聞いてみようとする意欲を高めるようにする。
・スペインの昼寝の話から，就寝時刻や起床時刻に話をつなげ，児童とそれらの時刻についてやり取りをし，日課や時刻の言い方（Let’s Try! 2, Unit 4, Unit 9）を想起させる。
T : Do you have hirune at our school?
No, we don’t. What time do you go to bed? At 9:00? At 9:30?
S1: 9:30.
T : You go to bed at 9:30. How about you, S2?
S2: At 10:00.
T : You go to bed at 10:00. I go to bed at 11:00. What time do you get up?

5５年 Unit 4

5分○フェイント・リピート
・指導者に続いて語句を言う。
指導者がさし示すカードと言っている語句が違う場合は，正しい語句を言う。

・このゲームのねらいは，日課や動作を表す表現を繰り 教師用カード（日返し聞いたり言ったりして慣れ親しむことである。
単に 課，動作）
指導者に続いて言うのではなく，自分で考えてしっかり言わせるために，時折フェイントを入れる。ただし第１時目なので，
フェイントをするのは４年生外国語活動で十分慣れ親しんだ語句のみにするよう配慮する。

フェイント・リピートの進め方
・まず，児童とその言い方を確認しながら，日課と動作のカードを黒板に掲示していく。カードをさし示しながら言い，児童に続いて言うよう促す。さし示したものと違うものを言い，児童がつられずに正しく言ったら褒め，進め方を理解させるようにする。
T : (正しい絵カードをさしながら) I go home.
S: I go home.
T : (正しい絵カードをさしながら) I eat dinner.
S: I eat dinner.
T : (I get up の絵カードをさしながら) I study English.
S: I get up.
T : Good. (正しい絵カードをさしながら) I go home.
S: I go home.
5分○Buzz Game （1～60）
・グループで Buzz Game を行う。

・このゲームのねらいは，数の言い方に慣れさせることである。児童の実態により，数字一覧表を準備すると，支援の必要な児童もゲームがしやすい。
・Buzz とは，ハチがブンブン飛び回る音を表し，数をどんどん言い合う様子をハチの飛び回る様に例えている。Buzz を言ったら負けのように，勝ち負けにこだわ
らせない。

Buzz Game の進め方
・グループで行う。１人が言える数は，１つから３つまで。スタート No.から言い始め，
Buzz No.を言ったところで終了。Buzz No.を言った児童から次のスタート No.でゲームを再開する。１回目は，1~20，２回目は 20~40，３回目は 40~60 の数字で行う。
3 ゲームを時間内に終了した場合は，再度②又は③のスタート No.で始めるとよい。
5分【Let’s Chant】What time doyou get up? p.27

・オプション 1 から始める。まず児童に聞かせ，ゆっく デジタル教材
りバージョンから始めるようにする。
聞こえた語を交流させてから一緒に言う。
What time do you get up? What time do you get up?
I get up at six.（Oh, I see.）I get up at seven.（Oh, me, too.）
What time do you do your homework? What time do you do your homework?
I do my homework at eight.（Oh, really?）
I do my homework at nine.（So do I.）
What time do you brush your teeth? What time do you brush your teeth?
I brush my teeth at nine thirty.（Really?）
I don’t brush my teeth at night.（Oh, no! That’s bad.）

10 分

3分

〇Sounds and Letters ① (c, o,s)・大文字と比較しながら，c, o, sの書き方を知り，形や４線上の書く位置に注意を払いながら，
ワークシートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの文字の名称を聞いてその文字を書く。

・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・書く前に児童とアルファベットの文字の読み方を確 ワークシート（Unit
認する。書き間違いやすいものについては，児童と書き 4-7）方や４線上の位置について確認してから始めるように デジタル教材する。
・デジタル教材で音声を聞かせてその小文字を書くよ
うに指示する。① c ② o ③ s ④ c, s ⑤ o, c
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

6

振り返りカード５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 2 単元名

What time do you get up?

一日の生活

2/8 時間目 標 頻度や日課を聞いたり言ったりできるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（頻度，日課，飲食物），ワークシート（Unit 4-8）,デジタル教材，振り返りカード，児童用テキスト※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
8分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk : 朝食

・朝食について話す。児童に質問をしながら，児童 教師用カード（頻を話に巻き込むようにする。

度・飲食物）

Small Talk の例※カレンダーの曜日をさし示したり，ジェスチャーや頻度のカードを黒板に掲示しながら話す。
I always get up at 6:00 on Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.
Every day I get up at 6:00.
I always eat breakfast. Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. Every day.
I usually eat rice and miso soup for breakfast. Sunday, Monday, Wednesday, Thursday, Saturday, Sunday.
Not always, usually.
I sometimes eat salad for breakfast. Monday, Wednesday, Friday. Not always, not usually. Sometimes.
I sometimes drink milk for breakfast. Tuesday, Saturday, Sunday.
I never drink coffee. I don’t like coffee.
What do you eat for breakfast?
S: Rice / Bread.
T: Always? Usually? Sometimes? （それぞれの絵カードを見せながら）・この活動を通して，児童に頻度を表す語彙に出会わせる。頻度を表す語彙の意味を，カレンダーをさし示しながら，絵カードのイラストをヒントに理解させるようにする。何度も繰り返し聞かせることがポイントである。
3分【Let’s Play 1】ポインティング・ゲ ・誌面の中にある頻度を表す語を言い，それに該当 児童用テキストーム（頻度） p.28

する絵を児童にさし示すように言う。

・指導者の言う頻度を表す語を聞いて，誌面にある絵をさし示す。
10 分〇マジョリティ調査

・起床，おやつ，テレビ視聴などについて尋ねる。以 教師用カード（頻・指導者の質問に対して，４種類の 下の質問をジェスチャーや黒板に絵を描いたり，カ 度，日課）頻度から選んで挙手し答える。

ードを見せたりしながら質問する。
Do you go to bed at 9:00 / 9:30 / 10:00?
Always? Usually? Sometimes? Never?
Do you wake up at 6:00 / 6:30 / 7:00 / 7:30?
Always? Usually? Sometimes? Never?
Do you eat snack (おやつ）?
Always? Usually? Sometimes? Never?
Do you watch TV at night?
Always? Usually? Sometimes? Never?
・何度も always, usually, sometimes, never を聞かせて慣れ親しませることがねらいである。

5分【Let’s Chant】What time do you ・ゆっくりバージョンで言い，慣れてきたらふつう デジタル教材
get up? p.27

バージョンで一緒に言う。

7

５年 Unit 4

・最初はデジタル画面を視聴しながら言えるところから言う。

What time do you get up? What time do you get up?
I get up at six. （Oh, I see.）I get up at seven. （Oh, me, too.）
What time do you do your homework? What time do you do your homework?
I do my homework at eight. （Oh, really?）
I do my homework at nine. （So do I.）
What time do you brush your teeth? What time do you brush your teeth?
I brush my teeth at nine thirty. （Really?）
I don’t brush my teeth at night. （Oh, no! That’s bad.）

10 分【Let’s Play 2】p.29

・自分の起床時間を誌面「あなた」のところに書き 児童用テキスト

・ペアになり互いに What time do 込み，頻度のアイコンに〇をするように指示する。

教師用カード（頻you (get up)?と尋ね, 時刻を記入す ・代表児童とデモンストレーションをして，質問の 度，日課）る。ペアを替えて繰り返す。

仕方と答え方を理解させるようにする。
・児童同士で尋ね合いをさせる。

T : I always get up at 6:00. What time do you get up?
S1: At 7:00.
T : You get up at 7:00. Always? Usually? Sometimes?
S1: Usually.
T : You usually get up at 7:00.（言うように促す）
S1: I usually get up at 7:00.
T : How about S2? What time do you get up?（他の児童も一緒に尋ねるよう促す）
S2: I get up at 6:30.
T : Always? Usually? Sometimes?
S2: Always.
T : You always get up at 6:30.（言うように促す）
S2: I always get up at 6:30.
◎頻度や日課を聞いたり言ったりしている。<行動観
察・振り返りカード点検>
6分○Sounds and Letters ② (v, w, x,

・書く前に児童とアルファベットの文字の読み方を ワークシート（Unitz)

確認する。書き間違いやすいものについては，児童 4-8）・大文字と比較しながら，v, w, x, z と書き方や４線上の位置について確認してから始め デジタル教材の書き方を知り，形や４線上の書るようにする。

く位置に注意を払いながら，ワー・デジタル教材の音声を聞かせてその小文字を書く

クシートの４線上に文字を書く。

ように指示する。① v ② x ③ z ④ w ⑤ o, x・アルファベットの文字の名称を聞いてその文字を書く。

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

8

振り返りカード５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 3 単元名

What time do you get up?

一日の生活

3/8 時間目 標 １日の生活についてまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えるとともに，小文字の書き方が分かり, 小
文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（日課，頻度），ワークシート（Unit 4-2, 4-9）, デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

3分

・挨拶をする。

4分【Let’s Chant】What time do you ・デジタル教材を視聴しながら児童と一緒に言う。 デジタル教材
get up? p.27
・チャンツを言う。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

What time do you get up? What time do you get up?
I get up at six.（Oh, I see.）I get up at seven.（Oh, me, too.）
What time do you do your homework? What time do you do your homework?
I do my homework at eight.（Oh, really?）
I do my homework at nine.（So do I.）
What time do you brush your teeth? What time do you brush your teeth?
I brush my teeth at nine thirty.（Really?）
I don’t brush my teeth at night.（Oh, no! That’s bad.）

8分【Let’s Listen 1】p.29

・聞き取り活動の前にイラストから分かる情報を確 デジタル教材

・音声を聞いて，登場人物がどんな 認する。

児童用テキスト

頻度でどんなことをしているのか ・答え合わせは全員で音声を確認しながら行う。
を聞き取り,イラストを線で結ぶ。

◎音声を聞いて，１日の日課とその頻度を推測して線で結んでいる。<発表観察・記述分析・振り返りカ
ード点検>

先生
：Hikari, what time do you get up?
ひかり：I usually get up at six thirty.
先生：Do you help your mother and father?
ひかり：Yes, I do. I sometimes take out the garbage. I always wash the dishes.
先生：That’s nice! What time do you go to bed?
ひかり
：I usually go to bed at nine thirty. I sometimes go to bed at ten.
先生
：Gilberto, what time do you get up?
ギルベルト：I always get up at six.
先生
：You get up at six?
ギルベルト：Yes, and I usually walk my dog.
先生
：Oh, you have a dog. That’s nice. Do you usually clean your bedroom?
ギルベルト：No, not usually. I sometimes clean my bedroom.
先生：OK, what time do you go to bed?
ギルベルト：I usually go to bed at ten.
15 分

【Let’s Play 3】p.30

・４つの行動に関して，指導者自身の日課を反映さ デジタル教材

・指導者の生活について聞き取り, せながら短いスピーチを４文で言う。

教師用カード（日課，

その頻度と日課を線で結ぶ。

頻度）

I (always) get up at 6:00.
I (never) eat toast, salad, sausage and coffee for breakfast.
I (sometime) wash the dishes.
I (usually) go to bed at 11:00.
・指導者のスピーチを参考にして， ・ペアの相手を替えて繰り返すよう言う。分かりに就寝についてイラストをヒントに， くい児童には，似顔絵→頻度→動作のイラストを順
自分のことをペアと伝え合う。

に手で押さえながら言うとよいことを伝える。個別9

児童用テキスト

５年 Unit 4

I usually get up at 7:00.
I sometimes go to bed at 10:00.

支援をする。
・児童の実態に応じて，４つのイラストについてす
べて伝え合わせてもよい。

6分○Let’s Read and Write ①

・日課を表す言い方を，ワークシートの絵カードと ワークシート（Unit

・自分の日課について，ワークシー その下の語句を見ながら，みんなで確認する。

4-2）

トの下にあるカードから選んで□ ・ワークシートのリード文は，「例にならって書いての部分に貼る。時刻を記入し，声に みよう。
」となっているが，ここでは，カードを切り出して文を言う（読んでみる）。

取って貼らせるだけにとどめる。児童の実態に応じて，書かせることも考えられる。個別指導をする。
・文字を音声化することが大切である。イラストをヒントに文を言う（読む）よう指示する。１つだけ
でなく，いくつかの動作にチャレンジさせることも考えられる。

6分〇Sounds and Letters ③ (a, e, u)

・聞こえた小文字をワークシートに書くように指示 ワークシート（Unit

・大文字と比較しながら，a, e, uする。デジタル教材の音声を聞かせてその小文字を 4-9）の書き方を知り，形や４線上の書書くように指示する。

く位置に注意を払いながら，ワー① e ② u ③ a ④ c, a ⑤ z, e

クシートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの文字の名称を聞いてその文字を書く。

デジタル教材

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

10

振り返りカード５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 4 単元名

What time do you get up?

一日の生活

4/8 時間目 標 １日の生活について頻度を含めて伝え合うとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（日課，頻度），ワークシート（Unit 4-3, 4-10）, デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
7分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk :日課

・日課について話す。児童に質問をしながら，児童 教師用カード（日課）

・指導者の話を聞いて，質問に答え を巻き込むように話す。
る。

Small Talk の例
I always get up at 6 o’clock and watch morning news on TV. I usually check the weather forecast.
（黒板に晴れや曇りのマークを描きながら）I eat breakfast and go to school. I always get to schoolat 7:30 and say “Good morning!” I go home about 7:00. I always eat dinner and take a bath. I
sometimes go to bed about 11:00. I sometimes go to bed about 12.
・児童の日課として，do my homework を取り上げ，そのカードを見せながら児童に質問をする。
T: You do your homework every day.
What time do you do your homework?
Do you always do your homework from 5:00 to 7:00?（児童に手を挙げるよう促す）
Do you always do your homework from 7:00 to 9:00?（児童に手を挙げるよう促す）
Do you always do your homework after 9:00?（児童に手を挙げるよう促す）

20 分【Activity】p.30

・デジタル教材で，Activity の部分を大きく映し出 デジタル教材

・デジタル教材で誌面 p.30 のイラ す。

児童用テキスト

ストを見ながら，指導者の質問に答 ・get the newspaper, wash the dishes, clean your 教師用カード（日課，
room を 繰り 返し て聞 かせ ，Do you get the 頻度）える。

newspaper? などと，全体に質問をしたうえで，代表児童に質問し，何度も頻度と３つの動作について繰り返して聞かせるようにする。
T : Do you always get the newspaper?
S1: No, I don’t.
T : Usually? Sometimes? Never?
S1: Never.
T : You never get the newspaper. How about S2? Do you always get the newspaper?
S2: No, I don’t. Sometimes.
T : You sometimes get the newspaper.
・改めて児童全体に３つの質問をして，児童は答えを４つの頻度から選んで答える。
・答え方を確認しながら児童は，自分の答えのとこ
ろにあらかじめ印をつけておく。
・友達の「家での役割」について伝 ・自分と同じ答えの友だちがいたら，Me, too. と反え合う。How about you? で尋ねた 応したり，同じ質問を繰り返す代わりに How about
り，頻度を含めて答えたりし，表に you? と返したりしてもよいと伝える。
友だちの名前を記入する。

◎１日の生活や頻度について伝え合っている。
<行動観察・振り返りカード点検>

11

５年 Unit 4

5分【Let’s Chant】What time do you ・まず聞かせ，聞こえた語を交流してから児童と一 デジタル教材
get up? （オプション） p.27

緒に言う。

・チャンツを言う。 I always wash the dishes. I always wash the dishes.
On Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday.
I always wash the dishes.（clap）
I usually get the newspaper. I usually get the newspaper.
On Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday.
I usually get the newspaper.（clap）
I sometimes clean my room. I sometimes clean my room.
On Sunday and Wednesday. I sometimes clean my room.（clap）
I never comb my hair. I never comb my hair.
Not on Sunday. Not on other days. Not at all! I never comb my hair. （Oh, no!）
3分

○Let’s Read and Write ②

・頻度を表す言い方を，ワークシートの絵カードと ワークシート（Unit

・自分の日課について，ワークシー その下の語句を見ながら，みんなで確認する。

4-3）

トの下にあるカードから選んで□ ・ワークシートのリード文は，「例にならって書いての部分に貼る。時刻を記入し，声に みよう。
」となっているが，ここでは，カードを切り出して文を言う（読んでみる）。

取って貼らせるだけにとどめる。児童の実態に応じて，書かせることも考えられる。また，個別指導をする。
・文字を音声化することが大切である。イラストをヒントに文を言う（読む）よう指示する。

6分○Sounds and Letters ④ (m, n, r, ・聞こえた小文字をワークシートに書くように指示 ワークシート（Unit
i, t)

する。

4-10）

・大文字と比較しながら，m, n, r,① n ②r ③m ④i ⑤t

デジタル教材i, t の書き方を知り，形や４線上の書く位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文字を書く。

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。

・アルファベットの文字の名称を聞 <行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
いてその文字を書く。
4分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

12

振り返りカード５年 Unit 4

Unit 4―Lesson 5 単元名

What time do you get up?

一日の生活

5/8 時間目 標 １日の生活についてまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えるとともに，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句で書かれたものの意味が分かる。
小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（日課，頻度），ワークシート（Unit 4-4, 4-11）, デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

3分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk : いつもすること・・いつもすること，しないことについて話す。

しないこと

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込・指導者の話を，反応を示したみながら話すようにする。

準備物

り，質問について考えたり答えた Small Talk の例
I like soccer. I like（チーム名）. So I always watch soccer games on TV.
りしながら聞く。
Who likes soccer?（児童に挙手を促しながら聞く）Do you watch soccer
games on TV? My mother and father like sumo. They always watch sumo
on TV. Do you watch sumo? Sometimes? I never watch sumo games onTV.
【Let’s Chant】What time do you ・最初はゆっくりバージョンで聞き，教師用カード（頻度）
get up?（オプション）p.27

always / usually / sometimes / never の部分だけ言うようにする。

I always wash the dishes. I always wash the dishes.
On Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday.
I always wash the dishes. （clap）
I usually get the newspaper. I usually get the newspaper.
On Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday.
I usually get the newspaper. （clap）
I sometimes clean my room. I sometimes clean my room.
On Sunday and Wednesday. I sometimes clean my room. （clap）
I never comb my hair. I never comb my hair.
Not on Sunday. Not on other days. Not at all! I never comb my hair.（Oh, no!）10 分

【Let’s Listen 2】p.31

・あらかじめ選択肢の絵をみながら，児童と「家で 児童用テキスト

・音声を聞いて, だれがどんな頻の役割」の表現を確認する。

度で行う日課なのかを考えて, 線

・児童の実態に合わせて，数回聞かせる，あるいは 教師用カード
（頻度，

で結ぶ。

途中で止めるなどみんなが自信をもって聞き取れ 日課）

デジタル教材る状態にして活動をする。
1. I usually wash the dishes and clean my room. I never take out the garbage.
2. I sometimes clean my room. I always get the newspaper in the morning.
3. I usually take out the garbage and get the newspaper. I never wash the dishes.
8分【Let’s Watch and Think 2】p. 31

・世界の子供たちの「家での役割」について視聴す 児童用テキスト

・Mark が話す「家での役割」にる。

ついて何をどんな頻度で行ってい・学校にスクールバスで行く，といった日本と異なるか等について聞き取り記入する情報にも触れる。

る。

デジタル教材

1. Hello! I’m Mark. I live in America. I always water the grass at home. I usually go
to school by school bus. I sometimes get the newspaper.
◎１日の生活についてまとまりのある話を聞いて

13

５年 Unit 4

おおよその内容を捉え，表に記入している。<行動観
察・記述分析・振り返りカード点検>
8分○Let’s Read and Write ③

・音声で慣れ親しんだ簡単な語句や表現を推測しな ワークシート（Unit

・自分の日課について，カードかがら読み，シートの下からカードを選び，語順に気 4-4）

ら選んで貼る。

を付けながら貼るよう告げる。

・相手に伝える目的をもって，声・ワークシートのリード文は，「例にならって書いてに出して読んでみる。

みよう。
」となっているが，ここでは，カードを切り取って貼らせるだけにとどめる。児童の実態に応じて，書かせることも考えられる。また，個別指導をする。
・文字を音声化することが大切である。貼ったものを相手に伝える目的をもってイラストをヒントに文を言う（読む）よう指示する。
◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり，カードを貼り付けている。<行動観察・誌面分析・振り返りカー
ド点検>

6分

○Sounds and Letters ⑤ (f, h, k, l) ・聞こえた小文字をワークシートに書くように指示 ワークシート（Unit
・大文字と比較しながら，f, h, k, lする。

の書き方を知り，形や４線上の書① h ②l ③k ④ f

く位置に注意を払いながら，ワー
クシートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの文字の名称を聞いてその文字を書く。

4-11）⑤ h, f

デジタル教材

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

5分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

14

振り返りカード５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 6 単元名

What time do you get up?

一日の生活

6/8 時間目 標 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句で書かれたものの意味が分かるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文
字を書くことができる。
準 備 教師用カード（頻度），ワークシート（Unit 4-5, 4-6, 4-12）, デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

3分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

3分【Let’s Chant】What time do you

・児童の実態により，スピードを選んで言わせるよ デジタル教材

get up?（オプション）p.27

うにする。班または列ごとに言わせてもよい。

I always wash the dishes. I always wash the dishes.
On Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday and Saturday.
I always wash the dishes.（clap）
I usually get the newspaper. I usually get the newspaper.
On Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday.
I usually get the newspaper.（clap）
I sometimes clean my room. I sometimes clean my room.
On Sunday and Wednesday. I sometimes clean my room.（clap）
I never comb my hair. I never comb my hair.
Not on Sunday. Not on other days. Not at all! I never comb my hair.（Oh, no!）
8分

【Let’s Watch and Think 2】p.31

・世界の子供たちの「家での役割」について視聴す デジタル教材

・Francis がどんな頻度でどんな行 る。ベッドメーキングをする，といった日本と異な 児童用テキスト
動をしているのか等について聞きる日課に触れ，いろいろな生活があることに気付か 教師用カード（頻度）取って記入する。

せるようにする。

2. Bonjour! I’m Francis. I live in Paris in France. I never water the plants or thegrass. We live in an apartment. I always make my bed. I usually wash the dishes. I
help my mother and father.
8分○Let’s Read and Write ④

・音声で慣れ親しんだ簡単な語句や表現を推測しな ワークシート（Unit

・自分の日課について，カードかがら読み，ワークシート（Unit 4-6）の絵カードか 4-5, 4-6）

ら選んで貼る。

ら語句を選び，そのカードを切り取って，ワークシ

・相手に伝える目的をもって，声ート（Unit 4-5）の□に貼るよう告げる。個別指導に出して読んでみる。

をする。
・文字を音声化することが大切である。相手に伝える目的をもってイラストをヒントに文を言う（読む）よう指示する。
◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり，貼り付けている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

3分○自分の日常生活について紹介す・スピーチの準備をさせる。スピーチでは自分の日 ワークシート（Unit

る準備をする。

常生活やその頻度の情報も含めて伝えられるよう 4-5）

・追加で話すことの整理をする。

にする。

・完成したら，ワークシートを参考にしながら話す練習をする。

15

５年 Unit 4

6分○Sounds and Letters ⑥ (g, y, j)

・聞こえた小文字をワークシートに書くように指示 ワークシート（Unit

・大文字と比較しながら，g, y, j の

する。

4-12）

書き方を知り，形や４線上の書く① y ② g ③ j ④ g, t ⑤ y, m

デジタル教材位置に注意を払いながら，ワーク
シートの４線上に文字を書く。
・アルファベットの文字の名称を聞デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」

いてその文字を書く。
10 分○Sounds and Letters ⑦

・デジタル教材を活用して, 仲間の言葉集めをする デジタル教材

・同じ音で始まる語を考えて発表ことを告げる。デジタルで示されるアルファベットする。

の文字をクリックしその名称と音の読み方を聞かデジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「クイズ６ 仲間の言葉を集めよう」

せ，その音で始まる言葉を児童に問う。
・同じ音で始まる語を確認しながら，児童の音への気付きを促すようにする。
（a ~ m）デジタル教材でどのような語があるかを確認する。
◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

4分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

16

振り返りカード５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 7 単元名

What time do you get up?

一日の生活

7/8 時間目 標 他者に配慮しながら，自分の１日の生活について伝えようとするとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
準 備 教師用カード（頻度，日課），児童用テキスト，ワークシート（Unit 4-5: 前時に作成したもの，4-13）, デジタ
ル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk :１日の生活・指導者の１日の生活を一方的に話すのではなく，児 教師用カード（頻度，

・指導者の話を，反応を示した

童を会話に巻き込みながら話すようにする。

り，質問について考えたり答え

・数枚の絵カードを黒板に貼りながら時間の情報を交たりしながら聞く。

えながら伝える。

日課）

Small Talk の例（教師用カードを黒板に掲示しながら，時系列で指導者自身の１日の生活を紹介）
Let’s play (p.32)で紹介したものを，教師用カードを使い児童の記憶を確認しながら話しかける。
This is my day. Do you remember? I always get up at（What time? と問いかけ，児童の答えを待って）That’s
right. I always get up at 6. Then, I usually eat breakfast at…. What time? Yes, good memory! Do I eat
Japanese breakfast? Yes. I like Japanese breakfast. Then, I change my clothes to come to school. I work all
day at school and go home at 7. I eat dinner at 8. I sometimes watch TV after dinner and I go to bed at 11.
5分【Let’s Chant】What time do・児童とスピードやオプションを選んで言う。

デジタル教材you get up? p.27
・①か②のどちらかを選んでチャンツを言う。
①
What time do you get up? What time do you get up?
I get up at six.（Oh, I see.）I get up at seven.（Oh, me, too.）②
I always wash the dishes. I always wash the dishes.
On Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
Friday and Saturday.
I always wash the dishes.（clap）

What time do you do your homework?
What time do you do your homework?
I do my homework at eight.（Oh, really?）
I do my homework at nine.（So do I.）

I usually get the newspaper. I usually get the newspaper.
On Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday andFriday.
I usually get the newspaper.（clap）

What time do you brush your teeth?
What time do you brush your teeth?
I brush my teeth at nine thirty.（Really?）
I don’t brush my teeth at night.（Oh, no! That’s bad.）I sometimes clean my room. I sometimes clean my room.
On Sunday and Wednesday. I sometimes clean my room.
（clap）
I never comb my hair. I never comb my hair.
Not on Sunday. Not on other days. Not at all! I nevercomb my hair.（Oh, no!）10 分

【Let’s Listen 3】p.32

・最初は通しで聞かせ，どんな単語や表現が聞き取れ 児童用テキスト

・登場人物が会話形式で日常生たかを問いかける。

活について伝えたり質問したり・次に，登場人物の１人だけの情報に集中して聞くよ 教師用カード（頻度，

答えたりしている音声を聞い

うにし，聞き取れた表現のイラストに印を付けるよう 日課）て，イラストを線で結ぶ。

に指示する。
・児童の実態に合わせて，何度か聞かせる。また途中で止めてもよい。
・答えの確認では，全員でその表現を，イラストを見ながら言うようにする。

17

デジタル教材５年 Unit 4

ラクシュ：Hi, Kosei.
犬：Woof, woof.
こうせい：Hi, Laksh.
ラクシュ：Your dog is very cute. Do you usually walk your dog?
こうせい：Yes, I sometimes walk my dog at seven thirty.
ラクシュ：That’s good. What time do you get up?
こうせい：Umm, I always get up at six fifteen. How about you?
ラクシュ：Me? I usually get up at six fifteen. I sometimes go to school at seven thirty.
こうせい：Wow, that’s early. What time do you usually go to bed?
ラクシュ：Umm, I always go to bed at nine. How about you?
こうせい：I never go to bed at nine.
ラクシュ：Oh, really? What time do you go to bed?
こうせい：I usually go to bed at ten.
ラクシュ：Wow, that’s very late.
犬：Woof, woof.
こうせい：OK, see you tomorrow.
ラクシュ：See you at school.
14 分〇ペアで伝え合おう。

・前時に作成したワークシートをもとにペアで１日の ワークシート（Unit

・班の中でペアになり，自分の生活を紹介するよう告げる。

日常生活を頻度も含めて紹介す・紹介後は，どのような工夫をすれば，相手にしっかり もの）る。次時の練習を兼ねて，班のと伝えられるかを考え，互いにアドバイスをさせる。

中でペアを替えながら何度か行◎他者に配慮しながら，自分の１日の生活について伝う。互いにアドバイスをし合え合っている。<行動観察・振り返りカード点検>

4-5：前時に作成した

い，次時によい紹介ができるよ
うにする。
S1: I always get up at 7. I sometimes take out the garbage.（朝）S2: I go home at 5 and I always do my homework. I sometimes wash the dishes.（放課後）S3: I usually get up at 8:00 on Sunday. I sometimes clean my room.（休日）6分〇Sounds and Letters ⑧ (b, d,

・聞こえた小文字をワークシートに書くように指示す ワークシート（Unit

p, q)

る。

4-13）

・大文字と比較しながら，b, d,① b ② d ③ p ④ q ⑤ d, p

デジタル教材p, q の書き方を知り，形や４線上の書く位置に注意を払いながら，ワークシートの４線上に文
字を書く。

5分

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「アルファベットの名前・音」
・「アルファベットの書き順」

・アルファベットの文字の名称◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。<行を聞いてその文字を書く。

動観察・記述分析・振り返りカード点検>

・本時の活動を振り返る。振り・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

返りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

18

振り返りカード５年 Unit 4

５年 Unit 4―Lesson 8 単元名

What time do you get up?

一日の生活

8/8 時間目 標 他者に配慮しながら，自分の 1 日の生活について伝えようとするとともに，小文字の書き方が分かり，小文字を書くことができる。
準 備 ワークシート（Unit 4-1, 4-14）, デジタル教材，児童用テキスト，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

3分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

3分【Let’s Chant】What time do you

・児童の実態により，スピードやオプションを選ぶ。 デジタル教材

get up? p.27
・①か②のどちらかを選んでチャンツを言う。
①
What time do you get up? What time do you get up?
I get up at six.（Oh, I see.）I get up at seven.（Oh, me, too.）②
I always wash the dishes. I always wash the dishes.
On Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
Friday and Saturday.
I always wash the dishes.（clap）

What time do you do your homework?
What time do you do your homework?
I do my homework at eight.（Oh, really?）
I do my homework at nine.（So do I.）

I usually get the newspaper. I usually get the newspaper.
On Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday andFriday.
I usually get the newspaper.（clap）

What time do you brush your teeth?
What time do you brush your teeth?
I brush my teeth at nine thirty.（Really?）
I don’t brush my teeth at night.（Oh, no! That’s bad.）I sometimes clean my room. I sometimes clean my room.
On Sunday and Wednesday. I sometimes clean my room.
（clap）
I never comb my hair. I never comb my hair.
Not on Sunday. Not on other days. Not at all! I nevercomb my hair.（Oh, no!）20 分

○自分の日常生活を頻度も含めて・発表前に各自練習の時間を与える。児童の実態に 児童用テキスト

紹介する。

応じて，グループ内や学級全体での発表とする。

・Hello, my name is ~. とスピー・聞き手に，分かったことを聞き取れた部分だけで 4-1）

チを始め，最後は Thank you. ともよいので，ワークシートに記入するよう促す。

言う。

・中間評価をし，よいスピーチについて，具体的に・聞き取れた内容を分かる範囲で児童と共通理解し，後半のスピーチを行う。

よいのでワークシートに記入す◎他者に配慮しながら，自分の日常生活を頻度もる。

含めて紹介している。<行動観察・振り返りカード

ワークシート（Unit

点検>
6分○Sounds and Letters ⑨ (a~z)

・ワークシートの指示に従い小文字を書くよう指示 ワークシート（Unit・a から z までの小文字を書く。

する。

4-14）

1．空いているところに小文字を書く。
2．大文字の隣に小文字を書く。
3．アルファベット順に小文字を書く。
4．友だちの言うアルファベットの小文字を書く。
◎小文字の書き方が分かり, 小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
5分○Sounds and Letters ⑩

・デジタル教材を活用して, 仲間の言葉集めをする デジタル教材

・同じ音で始まる語を考えて発表ことを告げる。デジタルで示されるアルファベットする。

の文字をクリックしその名称と音の読み方を聞か19

５年 Unit 4

せ，その音で始まる言葉を児童に問う。
・同じ音で始まる語を確認しながら，児童の音への気付きを促すようにする。
（n～z）デジタル教材でどのような語があるかを，確認する。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi,friends! Plus」→「クイズ６ 仲間の言葉を集めよう」
5分【STORY TIME】p.33

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 児童用テキスト

・絵本の読み聞かせを聞く。

を読むのではなく，児童と各ページにあるさまざま デジタル教材
なイラストやストーリーの展開についてやり取り

マリア：Do you have yourmath textbook?
かず ：Yes, I do.
かず ：Here you are.
マリア：Thank you, Kazu.

しながら読むようにする。そうすることで，話の筋についての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができる。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている
台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦したりすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
これらも児童にとっては，話の筋を理解するうえで大切な情報源となる。デジタル教材を活用して読み聞かせをしてもよい。

3分

・本時の活動及び本単元を振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

る。振り返りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

20

振り返りカード５年 Unit 5５年－Unit 5

単元名 She can run fast. He can jump high.

できること

1. 単元目標
・自分や第三者について，できることやできないことを聞いたり言ったりすることができる。また，文字には音があることに気付く。
（知識及び技能）・自分や第三者について，できることやできないことを，考えや気持ちも含めて伝え合う。
（思考力, 判断力, 表現力
等）
・他者に配慮しながら，自分や第三者についてできることやできないことなどを紹介し合おうとする。
（学びに向かう力，人間性等）
2. 言語材料○ Can you (sing well)? Yes, I can. / No, I can’t. [I / You / He / She] [can / can’t] (sing well).
○ 動作 (play [the recorder / the piano], ride a [bicycle / unicycle], swim, skate, ski, cook, dance, run fast, jump high,sing well), can, can’t, he, she, Mr., Ms., net, omelet[既出] スポーツ，動作，日課, not
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと
話すこと
（発表）
書くこと

イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。
ア 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

4. 単元計画（８時間）
時
目標（◆）と主な活動（【 】, ○） 【 】＝誌面化されている活動
１ ◆動作を表す語や「できる」「できない」という表現が分かる。
○Small Talk：先生のできること・できないこと【Let’s Watch and Think 1】p.36
・映像資料の映像なしに音声のみを聞いて，その人物が誰かを推測する。
【Let’s Play 1】p.34, 35
・指導者の話を聞いて，誌面のどの動物かを推測して答える。

◎評価の観点<方法>◎自分ができること，できないことを表す表現を聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード点検>【Let’s Chant】Can you sing well?（オプション：I can run. I can swim.）
p.35【Jingle】Animals Jingle p.39 (p.77)
２ ◆動作を表す語や「できる」「できない」という表現を聞いたり言ったりできる。
【Let’s Chant】Can you sing well?（オプション：I can run. I can swim.）
p.35◎できる, できないという表現を聞い【Let’s Listen 1】p.36て，番号を記入している。<行動観察・・音声を聞いてどの動物かを考えて，イラストの下に番号を記入する。
記述分析・振り返りカード点検>【Let’s Play 2】ポインティング・ゲーム p.37
○Let’s Talk
○キーフレーズ・ゲーム
・I can ~. / I can’t ~. を使って行う。

◎ 自分や相手ができることを聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返
りカード点検>【Jingle】Animals Jingle p.39 (p.77)○Sounds and Letters（５×５ビンゴ）
３ ◆できることやできないことを含む短い話を聞いて，具体的な情報を聞き取ったり，できるかどうかを尋ねたり答えた

1

５年 Unit 5

りすることができる。
〇Small Talk：好きなスポーツや趣味【Activity 1】p.37
・指導者の質問に答えたり，指導者と一緒に代表児童に尋ねたりする。
・ペアでできることできないことを予想して尋ね合う。
【Let’s Listen 2】Who am I? p.36
・音声を聞いて, イラストにある動物の内どの動物のことかを考える。

◎できるかどうかを尋ねたり答えたりしている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>◎できることやできないことを含む短い話を聞いて，
具体的な情報を聞き取り
番号を記入している。<発表観察・記述
分析・振り返りカード点検>〇デスティニー・ゲーム【Let’s Chant】Can you sing well?（オプション：Can you swim?）p.35【Jingle】Animals Jingle p.39 (p.77)○Sounds and Letters
４ ◆できるかどうかを尋ねたり答えたりするとともに，短い話を聞いて具体的な情報を聞き取る。
【Let’s Chant】Can you sing well?（オプション：Can you swim?）p.35【Let’s Watch and Think 2】前半のみ p.38
◎できることやできないことを含む短・映像を視聴して，誌面に○や△を書いたり，指導者の質問に答えたりする。 い話を聞いて，具体的な情報を聞き取り誌面に記入している。<行動観察・記述
観察・振り返りカード点検>【Activity 2】p.37◎できかどうかを尋ねたり答えたりし・友達にあることについてできるかどうかを尋ね，できる場合はイラストの ている。<行動観察・記述分析・振り返
下に名前を書いてもらう。
りカード点検>【Activity 3】p.39
・グループごとにインタビューする先生を決め，準備をする。
【Jingle】Animals Jingle p.39 (p.77)○Sounds and Letters
５ ◆第３者についてできることやできないことを聞いて分かる。
○Small Talk：好きな有名人【Let’s Watch and Think 2】後半 p.38
・Let’s Watch and Think 2 の後半を視聴し，第３者の紹介の仕方を知る。
○Who is he? Who is she?
・指導者による He / She を使った人物紹介を聞き，それが誰かを当てる。
【Let’s Chant】Can you sing well? （オプション：He can run fast. She
can sing well.）p.35○Sounds and Letters（ひそひそビンゴゲーム）
６ ◆第３者についてできることやできないことを尋ねたり答えたりできる。
【Let’s Chant】Can you sing well?（オプション：He can run fast. She
can sing well.）p.35【Let’s Listen 3】p.40
・音声を聞いて,どの人物かを考え, 人物の写真の下に番号を記入する。
○Who is he? Who is she? （p.40 Let’s Listen 3 を使って）・グループで，Let’s Listen 3 の登場人物についてクイズを出したり答えたりする。
・代表児童が出すヒントを聞いて，それが誰かを当てる。
【Activity 3】p.39
・インタビューする先生ができることやできないことを予想する。
・誌面に He / She を書き写す。
○Let’s Read and Write・例を参考に，自分のできることやできないことを書く。
○Sounds and Letters（ワードサーチ）
７ ◆ある人物について，できることやできないことを含めて紹介する。

2◎第３者について，できることやできないことを聞き取っている。<行動観
察・振り返りカード点検>◎第３者についてできることやできないことを尋ねたり答えたりしている。
<行動観察・振り返りカード点検>

５年 Unit 5【Let’s Chant】Can you sing well? （オプション：He can run fast. She
can sing well.）p.35○Small Talk：Who is this? Quiz
【Activity 4】p.39
・インタビューの結果を整理し, スピーチの準備をする。
○Let’s Read and Write・例を参考に，紹介する先生のできることやできないことを書く。
◎自分やある人物について，できるこ【Activity 5】p.40とやできないことを，考えや気持ちも・グループでペアになり，インタビュー結果をもとに先生ができることやで 含めて伝えている。<行動観察・振り返きないことを，自分のことも含めて伝え合う。
りカード点検>・アドバイスし合い，改善をして次時のスピーチの準備をする。
【Jingle】Animals Jingle p.39 (p.77)【STORY TIME】① p.41
・読み聞かせを聞いて，話の概要を理解する。
８ ◆他者に配慮しながら, ある人物についてできることやできないことを,自分の考えも含めて紹介しようとする。
◆アルファベットの文字の読み方には, 名称のほかに音があることに気付く。
【Let’s Chant】Can you sing well? （オプション：He can run fast. She
can sing well.）p.35◎他者に配慮しながら，ある人物につ【Activity 5】p.40
いてできることやできないことを，自・インタビュー結果をもとに，先生ができることやできないことを紹介す分の考えも含めて紹介している。<行動
る。
観察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write
・音声について読む（発音する）。
・例文を参考に，ワークシートに書く。
【STORY TIME】② p.41
・デジタル教材を視聴して，音声について読む。
○Sounds and Letters・アルファベットを見て，その音とその音で始まる動物を言う。

◎アルファベットの文字の読み方には，名称のほかに音があることに気付き，□に小文字を書いている。<行動観
察・記述分析・振り返りカード分析>◎文字と音については単元を通して適宜評価する。アルファベットの文字の読み方には，名称のほかに音があることに気付いている。<行動観察・振り返りカード分析>3

５年 Unit 5

５年 Unit 5－Lesson 1 単元名 She can run fast. He can jump high. できること
1/8 時間目 標 動作を表す語や「できる」「できない」という表現が分かる。
準 備 教師用カード（動作），児童用テキスト，児童用カード(動作)，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動
・挨拶をする。
〇Small Talk：先生のできること・できないこと・指導者の話を聞いて, おおよその内容を推測する。
・指導者の質問に答えたり, 他の児童が答えるのを聞いたりして,その意味を推測する。

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。
・指導者ができることやできないことを，ジェスチ 教師用カード（動作）ャーを付けたり実際にやって見せたりして紹介する。
・黒板に「にこにこ顔」と「悲しい顔」を描く。
・教師用カードを手に持ち，できることやできないことを紹介し，できることは「にこにこ顔」の下に，できないことは「悲しい顔」の下に貼ることで，児童が類推しながら can や can’t の意味を捉えられるようにする。
・できること, できないことを動作やジェスチャー
で表現しながら，児童数名に Can you ~ ? で尋ね，
児童の答えに応じて，I see, you can / can’t ~ well.
と返す。児童の答えに応じて, 動作の絵カードを「にこにこ顔」や「悲しい顔」の下に移動する。
・その際, 学級でどの児童もが知っていること，例
えば，走るのが速い，野球（サッカー, バドミント
ン, バレーボールなど）がうまい, ピアノが弾けるな
どを取りあげると，児童はより理解しやすい。

Small Talk の例
T : Look! I can play the recorder very well. Can you play the recorder well?
I can play badminton well. Can you play badminton well?
I can play the recorder very well and I can play badminton well, but I can’t swim. Can you swim?

10 分・本単元及び本時のねらいと流れを知る。
【Let’s Watch and Think 1】
p.36
・指導者とやり取りをしながら，
No.2 と No.3 の映像資料を視聴し，どちらが石川選手か長友選手
かを考え，誌面に番号を記入する。

No.2（石川佳純選手）：I like sports. I
can speak Chinese. I can play table
tennis very well.
No.3（長友佑都選手）：I’m from Ehime.
I can speak Italian. I can play soccer
very well.
・スポーツ以外にどのようなことができるかを聞き取り，指導者とやり取りをしながら確認をする。

・本単元及び本時のねらいと流れを児童と確認する。
・まず，誌面あるいは，デジタル教材の映像資料にある３人の人物(石川選手，山中教授，長友選手)が誰かを児童に尋ね，確認する。石川選手と長友選手について児童に問いかけ，映像資料に出てくる語彙や表現を事前に聞かせ，映像資料の英語を類推しやすくする。
・映像資料の No.2, 3 の映像から視聴させ，それがそれぞれ誰のことかを考えさせる。

デジタル教材
児童用テキスト

T: Who are they? Who is this? That’s right. This is Ishikawa Kasumi.
Ishikawa Kasumi can play …? Soccer? Volleyball? Table tennis?
What sport?
T: Who is this? That’s right. This is Nagatomo Yuto. Nagatomo Yuto
can play …? Soccer? Volleyball? Table tennis? What sport? Let’swatch the video, No.2 and No.3.
・児童の実態に応じて映像資料を複数回視聴させるとよい。視聴後は, スポーツ以外にどのようなことができるかをやり取りしながら児童から引き出す。
Ishikawa Kasumi can play …? That’s right.

4

５年 Unit 5

・No.1 を視聴し，山中教授ができることを聞き取る。指導者とやり取りをしながら，山中教授ができることを確認する。誌面の( )に番号を記入する。

Ishikawa Kasumi can play table tennis and?
Nagatomo Yuto can play …? That’s right.
Nagatomo Yuto can play soccer and?
・No.1 を視聴する前に，山中教授がどのようなことができるかを問いかける。予想を立てさせたうえで,
映像資料を視聴させることで, 予想が当たっているかを確かめるために映像を視聴するという目的をもたせる。
Who is this? That’s right. This is Doctor Yamanaka
Shinya. Doctor Yamanaka can …?
Play soccer? Play table tennis? Let’s watch thevideo.

No.1（山中伸弥教授）：I am a medical doctor and a researcher. I got the Nobel Prize in 2012.
I can speak English.
・指導者の質問に答える。
Yes, I can. / No, I can’t.
10 分【Let’s Play 1】p.34, 35
・指導者の紹介を聞いて, それがどの動物かを当てる。
・映像資料の音声を聞いて, それぞれの動物や人物ができることを確認する。

・映像資料で取り上げられていることについて，数名の児童に Can you ~ ? で尋ね, Yes, I can. / No, I
can’t. の答え方を理解させるようにする。
・活動に入る前に，誌面の動物を児童と確認する。動 デジタル教材
物当てクイズをすることを告げ, 指導者は誌面の動 児童用テキスト
物のどれかになりきって，その動物ができることを紹介し, 児童にどの動物かを尋ねる。
Who am I? I can’t fly. I can’t sing, but I can run very fast.
Who am I? (I’m a cheetah.)
Who am I? I can’t fly. I can’t run fast, but I can swim very
fast. Who am? (I’m a penguin.)
・児童が慣れてきたら, I’m a mouse. I can …?
Run fast? Jump high? Swim? などと児童に発話を促す。
◎自分ができること，できないことを表す表現を聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード
点検>

5分

5分

5分

【Let’s Chant】Can you singwell? （オプション）p.35
・音声に合わせてチャンツを言う。

・チャンツ（I can run. I can swim.）を一緒に言う。 デジタル教材
児童の実態に応じて, スピードを選択するとよい。

【Jingle 】Animals Jingle p.39
(p.77)
・音声を聞きながら, 音に注意し,文字の読み方（名称）をリズムに合わせて言う。
・その他の部分で言えるところも一緒に言う。
・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・Animals Jingle を, 音声に合わせて児童と一緒に デジタル教材
言う。

(Option) I can run. I can swim.
Who am I? I’m a rabbit. I can jump. I can’t swim.
Who am I? I’m a dog. I can run. I can swim. I can jump.
Who am I? It’s me!

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Animals Jingle」

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

5

振り返りカード５年 Unit 5

５年 Unit 5―Lesson 2 単元名

She can run fast. He can jump high.

できること

2/8 時間目 標 動作を表す語や「できる」「できない」という表現を聞いたり言ったりできる。
準 備 教師用カード（動作），児童用テキスト，児童用カード(動作)，ワークシート（Unit 5-6：5×5 Bingo）, デジタ
ル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

【Let’s Chant】Can you sing well? ・チャンツ（I can run. I can swim.）を児童と言う。 デジタル教材（オプション）p.35
・音声に合わせてチャンツを言う。

10 分【Let’s Listen 1】p.36

児童の実態に合わせて, スピードを選ぶとよい。
(Option) I can run. I can swim.
Who am I? I’m a rabbit. I can jump. I can’t swim.
Who am I? I’m a dog. I can run. I can swim. I can jump.
Who am I? It’s me!
・デジタル教材で音声を聞かせる。児童の実態に応 デジタル教材

・音声を聞いてどの動物か, 男の子 じて, No. 2, 3 から始める方が分かりやすい場合も 児童用テキストかを考えて，イラストの下に番号を ある。１問目を児童と一緒に考えることで，どの動記入する。

物かを考えて，誌面上の動物イラストの下に番号を・聞いた内容に関連して，指導者の 記入すればよいことを理解させるようにする。
質問に答える。

No.1
No.2
No.3

I can sing, and I can swim. Who am I?
I can sing, but I can’t swim. Who am I?
I can swim, but I can’t sing. Who am I?

・答え合わせの際には，単に番号を確認するだけではなく，音声に続いて表現を繰り返し，言い慣れさせるようにする。
・聞いたことを受けて, 児童に Can you sing / swim
well? などと尋ね, やり取りをする。
◎できる，できないという表現を聞いて，番号を記入している。<行動観察・記述分析・振り返りカード
点検>
10 分

【Let’s Play 2】ポインティング・ゲ ・誌面にある15種類の動作を表す語句を使って, ポ デジタル教材
ーム p.37

インティング・ゲームの例を示し，進め方を理解さ 児童用テキスト

・指導者が言う語句や文を聞いて, せる。

教師用カード（動作）

自身のテキスト誌面にある絵をさ ・指導者は, 最初は, 動作を表す語句のみを言い,し示しながら, 指導者の後について 児童が慣れてきたら, I can / can’t ~.で言う。
繰り返し言う。
・慣れてきたら, ペアで１冊のテキスト誌面の絵を指さす。
〇Let’s Talk

・ペア同士で, 自分ができることを伝え合わせる。

・15種類のイラストの中から, 自分ができることを選んでペアの相手 ◎自分や相手ができることを聞いたり言ったりしに伝える。

ている。<行動観察・振り返りカード点検>

6５年 Unit 5

5分〇キーフレーズ・ゲーム

・前活動で聞いたり言ったりした動作を表す語句を 教師用カード（動作）・ペアで活動する。

使って, キーフレーズ・ゲームの進め方の例を示・I / You can ~ . I / You can’t ~.の表 す。
現を使って行う。
キーフレーズ・ゲームの進め方・ペアで，２人の机の間に消しゴムを１つ置く。
・キーフレーズを決める。
（例）ride a unicycle
・指導者に続いて言う。
T : I can speak English.
S : You can speak English. （キーフレーズ以外の時は指導者に続いて言う。
）
T : I can’t ride a unicycle.
S : 消しゴムを取る。
（キーフレーズに気付いて素早く消しゴムを取った方が勝ち。
）
S : You can’t ride a unicycle. （指導者の合図で続いて言う。
）

10 分【 Jingle 】 Animals Jingle p.39 ・音声に合わせて児童と一緒に言う。
(p.77)
・音声を聞きながら, 音に注意し,文字の読み方（名称）をリズムに合わせて言う。
・読み方以外の部分で言えるところ

デジタル教材

・２，３回繰り返す。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Animals Jingle」

も一緒に言う。
○Sounds and Letters

・再度 Animals Jingle で文字の名称を聞いて，小文 デジタル教材

・各自でワークシートの４線に小字をビンゴシートの 25 マスに書かせる。
（x 以外の ワークシート（Unit

文字を書いて、ビンゴシートを作

25 文字）

5-6：5×5 Bingo）

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

振り返りカード

りカードに記入する。

・挨拶をする。

る。
・シートが完成したら, ペアで自分のシートに書いた小文字を見せその読み方（名称）を言い合う。
5分

・挨拶をする。

7５年 Unit 5

Unit 5―Lesson 3 単元名

She can run fast. He can jump high.

できること

3/8 時間目 標 できることやできないことを含む短い話を聞いて，具体的な情報を聞き取ったり, できるかどうかを尋ねたり答えたりすることができる。
準 備 好きなスポーツや趣味に関する具体物（Small Talk 用），教師用カード（動作），児童用テキスト，児童用カード(動作)，ワークシート（Unit 5-7）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。

○Small Talk：好きなスポーツや・好きなスポーツや趣味について話す。

好きなスポーツや趣

趣味・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込味に関する具体物

・指導者の話を，反応を示したみながら話すようにする。

り，質問について考えたり答えた
りしながら聞く。
Small Talk の例
T : Look! Look at this. What’s this?
S : A racket?
T : Yes, that’s right. It’s a racket. It’s a badminton racket. This is my badminton racket. I canplay badminton very well.（ラケットを振って見せる）I can play badminton very well. Can
you play badminton well? Do you like badminton? I love badminton very much. It’s a lot offun. I’m a good badminton player. I can play it very well. Can you play badminton? Can you
play soccer well?（ボールを蹴るジェスチャーをしながら）Can you play the piano well?（ピアノを弾くジェスチャーをしながら）Can you dance well?（ダンスのジェスチャーをしながら）Can you do kendo?（竹刀を振るジェスチャーをしながら）I can play badminton well.
15 分【Activity】1 p.37

・Activity をする前に, Small Talk の流れで以下の 教師用カード（動作）・指導者の質問に答えたり，指導者 活動を行う。指導者は, 動作の絵カードを見せなが 児童用テキストと一緒に代表児童に尋ねたりする。 ら, 数名の児童に Can you ~?と尋ねる。その際, I
think Tanaka san can play baseball. Question,
Tanaka san, can you play baseball? と, 先に予想してから尋ねるようにし, Activity につなげる。
・数名の児童にこれを繰り返した後, 他の児童にも代表児童ができるかどうかを予想させたうえで, 一緒に代表児童に Can you ~? と尋ねさせる。
・ペアになり，相手ができるかでき ・この続きで，Activity をペアですることを告げる。
ないかを予想して，誌面動作イラス ・前時の Let’s Talk で聞いたことを基に予想して,
トに○，△を記入する。その後尋ね 〇や△を付けるよう指示する。
合い，自分の予想が当たっているか ・答えを聞いた際には，You can swim. That’s great.

5分

確認する。

等, 反応を示しながら聞くよう促す。

・反応を示しながら聞くようにす◎できるかどうかを尋ねたり答えたりしている。

る。

<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>【Let’s Listen 2】p.36 （動物編２） ・デジタル教材を視聴して誌面にあるイラストの内 デジタル教材
・音声を聞いて, イラストにある動 どの動物のことかを推測させる。
物の中でどの動物のことかを考え ・前時の Let’s Listen 1 とは異なり，I can run veryて記入する。

fast. など，fast, high, well 等を加えた音声であり，これらの意味を推測しながら聞かせる。
◎できることやできないことを含む短い話を聞いて，具体的な情報を聞き取り番号を記入している。
<発表観察・記述分析・振り返りカード点検>

8

児童用テキスト

５年 Unit 5

5分

No.1 : I can run very fast, but I can’t sing well. Who am I?
No.2 : I can jump long, but I can’t swim. Who am I?
No.3 : I can sing very well, but I can’t swim. Who am I?
No.4 : I can run fast, and I can walk in the water very fast. Who am I?
.
○デスティニー・ゲーム
・進め方の例を示す。

教師用カード（動作）・ペアで, 児童用カード 1 セットを児童用カード（動作）

使って行う。
デスティニー・ゲームの進め方
・ペアで児童用カード（動作）1 セットを均等に分けて持つ。
・以下のように，指導者が質問して，その動作の絵カードを持っている児童は Yes, ~. で答え, そのカードを自分のものとし，持っていない児童は No, ~.で答える。
・制限時間内に，よりたくさんの絵カードを自分のものにした人が勝ちとなる。
T: Can you jump high?
S（jump の絵カードを持っている児童）: Yes, I can. I can jump high.
S（jump の絵カードを持っていない児童）: No, I can’t. I can’t jump high.
5分【Let’s Chant】Can you sing well? ・まずチャンツ（Can you swim?）を聞かせ，言え デジタル教材（オプション）p.35

るところから言わせるようにする。

・言えるところからチャンツを言・児童の実態により，スピードを選ぶとよい。

う

8分(Option) Can you swim?
(うさぎが魚に聞く) Can you jump?
(魚) No, I can’t. I can’t jump, but I can swim.
(魚が鳥に聞く) Can you swim?
(鳥) No, I can’t. I can’t swim, but I can sing.
(鳥がカンガルーに聞く) Can you sing?
(カンガルー) No, I can’t. I can’t sing, but I can jump.

【Jingle】Animals Jingle p.39

・デジタル教材で, Animals Jingle を児童と一緒に デジタル教材(p.77)

言う。

・音声に合わせてジングルを言う。

〇Sounds and Letters

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Animals Jingle」
・ワークシートに聞こえたアルファベットの小文字 ワークシート(Unit・ワークシートの４線上に, 聞こえ ７文字を自分で選んで書くよう指示する。

5-7）

たアルファベットの小文字７文字を書く。
・ペアで自分のシートに書いた小文字を見せその読み方（名称）を
言い合う。
2分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

9

振り返りカード５年 Unit 5

５年 Unit 5―Lesson 4 単元名

She can run fast. He can jump high.

できること

4/8 時間目 標 できるかどうかを尋ねたり答えたりするとともに, 短い話を聞いて具体的な情報を聞き取る。
準 備 教師用カード（動作），児童用テキスト，ワークシート（Unit 5-7）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。 デジタル教材【Let’s Chant】Can you sing well? ・チャンツ（Can you swim?）を児童と一緒に言う。
（オプション）p.35
・チャンツを言う。

7分【Let’s Watch and Think 2】p.38

・児童の実態に応じて, スピードを選ぶとよい。
(Option) Can you swim?
(うさぎが魚に聞く) Can you jump?
(魚) No, I can’t. I can’t jump, but I can swim.
(魚が鳥に聞く) Can you swim?
(鳥) No, I can’t. I can’t swim, but I can sing.
(鳥がカンガルーに聞く) Can you sing?
(カンガルー) No, I can’t. I can’t sing, but I can jump.
・デジタル教材の映像資料内容は，会話形式ででき デジタル教材

・登場人物ができることできないこ ることできないことを尋ねたり答えたりしている 児童用テキストとについて話している映像資料を 場面である。人によってできることやできないこと
視聴し，誌面にできることには○， が様々であることについて，具体的な情報を聞き取できないことには△を書く。

らせる。

・再度映像資料を見ながら答えを確 ・長い会話のため, 児童の実態に合わせて複数回視認し，指導者と一緒に言ってみる。 聴させたり, 途中で止めたりして書かせるとよい。
・答え合わせの際には，答えの確認だけでなく，音声に続けて指導者と一緒に言わせるようにする。
ジョン: Hi, Christina.
クリスティーナ: Hi, John.
ジョン: Christina. Are you from America?
クリスティーナ: No, I’m not. I’m from the Philippines. How about you, John? Where are you from?
ジョン: I’m from Australia.
クリスティーナ: I see. What sport do you like, John?
ジョン: I like swimming. I can swim fast. How about you, Christina? What can you do?
クリスティーナ: Oh, I can ride a unicycle very well. I can cook, too. I can cook curry and rice. Can you
cook?
ジョン
: No, I can’t.
クリスティーナ: Do you like music?
ジョン: Yes, I like music, but I can’t play the piano.
クリスティーナ: That’s OK. I can’t sing well, but I like music very much.
ジョン: Oh, one more thing. I can play kendama!
クリスティーナ: Great! I want to try kendama.
◎できることやできないことを含む短い話を聞いて, 具体的な情報を聞き取り誌面に記入している。
<行動観察・記述観察・振り返りカード点検>・指導者の質問に答える。

・映像資料の内容を受けて, 指導者は全体, また複数の児童に Can you swim / cook / play the piano /ride a unicycle / play kendama? と問い, 児童とやり取りをする。

10５年 Unit 5

15 分【Activity 2】p.37

・進め方の例を示す。その際, 相手の回答に反応を 教師用カード（動作）・教室内を歩いて回り，友達に誌面 返すようにする。
にあることについてできるかどう ・インタビューでは，well / fast / high 等も含めたかを尋ね，できる場合は，イラスト 表現で行わせる。I can swim. / I can swim well. / I
下に名前を書いてもらう。

can swim fast. の違いを明確にし，答えを言わせるようにする。
・途中で一旦活動を止め, 前半のインタビューで見つけた児童のよい姿を紹介することで, 後半のインタビューの質を高めるようにする。
◎できるかどうかを尋ねたり答えたりしている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

10 分【Activity 3】p.39

・クラスの実態に応じて，インタビューに行く先生 児童用テキスト

・班ごとにインタビューに行く先生 を相談やくじ引きで決めさせる。班の中で質問事項を決め, 似顔絵を誌面に描く。先生 がかぶらないように，聞きたいことを考えさせ，誰の名前を書く。

がどんな質問をするのか等インタビューの準備を

・それぞれ聞きたいことを決め，聞 させる。
き方の練習等インタビューの準備をする。
6分【Jingle】Animals Jingle p.39

・デジタル教材で, Animals Jingle を児童と一緒に デジタル教材(p.77)

言う。

・音声に合わせてジングルを言う。

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Animals Jingle」〇Sounds and Letters・ワークシートに, 聞こえたアルファベットの小文 前時に７文字書いた・ワークシートの４線上に, 聞こえ 字のうち, 前時に書かなかった８文字を自分で選ん ワークシート（Unit
たアルファベットの小文字８文字 で書くよう指示する。

5-7）

を書く。
・ペアで自分のシートに書いた小文
字を見せその読み方（名称）を言い合う。
2分・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

11

振り返りカード５年 Unit 5

Unit 5―Lesson 5 単元名 She can run fast. He can jump high.

できること

5/8 時間目 標 第３者について, できることやできないことを聞いて分かる。
準 備 教師用カード（he / she / キャラクター），児童用テキスト，好きな有名人や校内教員など紹介したい人の写真など，ワークシート（Unit 5-6：第 2 時に各自が作成したビンゴシート）, デジタル教材，Animals Jingle 絵カー
ド，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。

○Small Talk：好きな有名人

・好きな有名人について話す。

・指導者の話を，反応を示したり， ・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込

準備物
好きな有名人の写真など

質問について考えたり答えたりしな みながら話すようにする。
がら聞く。
Small Talk の例
Today, I have a picture of someone.（写真を手に児童に話しかける）He is an athlete. Do you know theword “athlete”?（児童の予想される答え：「アスレチック」「運動選手」）Yes, he is a sport player. Who ishe?（いくつか出てくるスポーツ選手名に対して，その名前だけを繰り返し，正解は言わない）Ichiro?
Maybe.
I give you 3 hints. Hint No. 1. He can jump high.（飛び上がって見せる）Hint No. 2. He can turn very
well.（回って見せる）Do you know who he is? Any ideas?（児童に問いかけるが，ここでも正解は言わないで続ける）Hint No. 3. He was in the Olympics in Brazil. Who is he?
The answer is …（写真を見せながら）Uchimura Kohei. I like him very much. He is very cool.
〇〇 san, good job!（途中経過ですでに当てていた児童を褒める）
15 分【Let’s Watch and Think 2】p.38

・前時の続きで, 映像を視聴するが, 今回は前回よ デジタル教材

・前時の Let’s Watch and Think 2

り長めであることを告げる。児童の実態に応じて, 児童用テキスト

で２人の会話を聞いていたさとし繰り返し視聴させるとよい。

が，その情報をまとめながら he /・映像資料のさとしの話を聞いて分かったことを誌

she を使って２人を紹介する映像

面に書くよう指示する。

を含む「通し視聴」を視聴し，分 さとし: Hello! My name is Satoshi.
かったことを誌面に記入する。
My friend, John is from Australia. He can swim fast and he canplay kendama. He can’t cook. He can’t play the piano.
My friend, Christina is from the Philippines. She can ride a
unicycle. She can cook. She can cook curry and rice. She can’t singwell.
・指導者とやり取りをして, 答え

・書いたことをやり取りしながら確認する。

を確認する。

John is from …?
He can …? He can’t …?
Christina is from …?
She can …? She can’t …?

・指導者の話を聞いたり, 質問に・校内の先生等のできること, できないことについ 校内教員の写真など答えたりして, he, she の使い方をて紹介する。紹介しながら, ６名ほどの先生の写真

理解するとともに, I, you との違い

を男性は右側, 女性は左側に分けて黒板に貼っていを理解する。

く。
This is Ms. …. She can ~.
This is Mr. …. He can ~.
・児童が男性と女性では言い方が違うことに気付き出している様子を見とって, 新たな先生４名程度の12※写真を映し出す際には，デジタル教材の「教材どうぐばこ」→「ツール」→「画像読
み込み」を活用するとよい。

５年 Unit 5

写真を見せながら, he か she かを問いかけ, 児童に
he, she の違いを理解させる。
This is Ms. …. He? She?
This is Mr. …. He? She?
・児童が he, she の違いを理解した様子を見とって,
今度は児童にできるかどうかを尋ね, I, you, he ,sheの違いを理解させるようにする。
Can you ~? You can / can’t ~.
7分○Who is he? Who is she?

・校内の教員や児童がよく知っているキャラクター 教師用カード（he /he / she を使って紹介される校内教 などを複数とりあげ，できること，できないことな she / キャラクタ
員やキャラクターなどについて,

どを he / she を使って児童に聞かせる。児童に誰の ー）

それが誰かを予想して答える。

ことかを考え, 答えさせる。

校内教員など紹介し・答え合わせの際には，再度 he / she を使ってでき たい人の写真などることできないことを話す。
◎第３者について,できることやできないことを聞き取っている。<行動観察・振り返りカード点検>
5分【Let’s Chant】Can you sing・デジタル教材で, チャンツ（He can run fast. She デジタル教材

well?（オプション）p.35

can sing well.）を視聴させ, ゆっくりのスピードか・チャンツを言う。

らを言えるところだけを言わせるようにする。

(Option) He can run fast. She can sing well.
This is my friend, Kosei. He can play basketball. He can run fast. He can jump high and he’s so cool.
This is my teacher, Ms. Tanaka. She can play the piano. She can sing well. She can cook well and she’s so nice.
I can’t run fast, but I can swim. I can’t sing well, but I can dance.
How about you? What can you do?
8分○Sounds and Letters

・第２時で作成したビンゴシートを使ってビンゴゲ ワークシート（Unit・ひそひそビンゴゲームをする。

ームをする。

5-6: 第2時に各自が・最後まで大きな声を出さないでひそひそ声でゲー 作成したビンゴシー
Animals Jingle 絵カード：「教
材どうぐばこ」→「ツール」→「絵辞書」→「Word Index We
Can! 1」→「Animals Jingle」

ムを進める。５文字に印がついても “Bingo!” とは ト）言わないで最後に縦・横・斜めに印がいくつ揃った Animals Jingle 絵
かを数える。

カード

・最初は聞こえた動物の最初の音に〇，2 回目は×など印を替えて複数回行ってもよい。

Sounds and Letters（ひそひそビンゴゲーム）の進め方
・指導者は，Animals Jingle 絵カードから任意の数（12~18）のカードを選び，その動物名を言う。児童は, 自分のシートにあるその動物名の最初のアルファベットの文字に印をする。
・縦，横，斜めに印がついても従来のビンゴのように大声で「ビンゴ！」と言わない。あらかじ
め決めていた数の動物名を読み上げたところで，それぞれビンゴがいくつできたかを数える。
5分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

13

振り返りカード５年 Unit 5

５年 Unit 5―Lesson 6 単元名

She can run fast. He can jump high.

できること

6/8 時間目 標 第３者についてできることやできないことを尋ねたり答えたりできる。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 5-1, 5-2, 5-4, 5-8）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。

【Let’s Chant】Can you sing

・本時のめあてと流れを児童と共に確認する。

well?（オプション）p.35

・デジタル教材で, チャンツ（He can run fast. She デジタル教材

・チャンツを言う。

can sing well.）を視聴しながら, 音声に合わせてチャンツを言う。児童の実態に合わせて, スピードを選ぶとよい。

(Option) He can run fast. She can sing well.
This is my friend, Kosei. He can play basketball. He can run fast. He can jump high and he’s so cool.
This is my teacher, Ms. Tanaka. She can play the piano. She can sing well. She can cook well and she’s so nice.
I can’t run fast, but I can swim. I can’t sing well, but I can dance.
How about you? What can you do?
5分【Let’s Listen 3】p.40

・登場人物についてできることできないことを説明 デジタル教材

・音声を聞いて,どの人物かを考え, する音声をデジタル教材で聞かせる。
人物のイラストの下に番号を記入
する。

10 分

○Who is he? Who is she? p.40

児童用テキスト

No.1: She can jump high. She can ride a unicycle well.
She can’t swim well. Who is she?
No.2: She can ride a unicycle well. She can cook well.
She can’t play kendama. Who is she?
No.3: She can play badminton well. She can swim fast.
She can’t cook well. Who is she?
・進め方の例を示す。

児童用テキスト・グループで, Let’s Listen 3 の登場人物についてクイズを出したり答えたりする。
Who is he? Who is she? の進め方
・グループで活動する。グループの中の一人が【Let’s Listen 3】で聞いた人物の中から１人選ぶ。
・他の児童が，その人ができることできないことについて順番に尋ねる。
・その答えから，その人物が誰かを当てる。順に役割を交代して続ける。
A: （人物を１人決める）Who is she?
B: Can she swim well?
A: No, she can’t.
She can’t swim well.
C: Can she jump high?
A: Yes, she can.
She can jump high.
D: Can she ride a unicycle well?
A: Yes, she can.
She can ride a unicycle well. BCD: She is Saki.
A: That’s right.
She is Saki.
◎第３者について, できることやできないことを尋ねたり答えたりしている。<行動観察・振り返り
カード点検>
15 分【Activity 3】p.39

・インタビューに行く先生について, できることで デジタル教材

・第４時の続きをする。班ごとにイ きないことを各自で予想し, 誌面に He / She を書き 児童用テキスト
ンタビューに行く先生ができるこ 写し, 絵カードを置くよう指示する。

ワークシート（Unitとできないことを予想する。誌面に ・デジタル教材【Activity 3】の誌面を画面に映し, 5-1, 5-2）
He / She を書き写す。指導者と一緒 He / She の書き方を示す。
に画面上の文を読んだり, 誌面に ・画面上で, □に動作絵カードを移動させ, 児童と動作絵カードを置いたりする。誌面 一緒に文を言う。児童が慣れてきたら, 児童だけで14

５年 Unit 5にできた文をペアで紹介し合う。

言わせる。

・それぞれ聞きたいことを決め，・インタビューに行く準備をするよう言う。

ワークシート(Unit 5-1, 5-2)を使ってインタビューの準備をする。
インタビューの準備・ワークシート（Unit 5-1, 5-2：インタビューシート(1)(2)）を使って行う。
① インタビューする先生を決める。
② シート(1)に先生の似顔絵を描き，その下にローマ字で先生の名前を書く。
③ インタビューシート(1)の例を参考に，その先生ができることを予想し，４線に He / She を書き，□に児
童用絵カード（動作）を置いて文を言う。その予想があっているかその先生に尋ねる文を言って，ワークシート(1)の Can you, ? をなぞる。
④ シート(2)も同様に行う。ペアでワークシートを見せ合い，予想した文，尋ねる文を互いに言い合う。
※次時までに, 各自インタビュー※次時までに, 各自インタビューをしておくようにをして，誌面 p.39 Activity 4 の□伝える。

に分かったことをメモしておく。
5分○Let’s Read and Write・デジタル教材を視聴し, 音声について I can swim. デジタル教材

・デジタル教材で映し出された英I can’t run fast. を読むよう指示する。

文を音声について読み, 例を参考

・ワークシートの例文 I can play volleyball. I can’t 5-4）に自分のできること，できないこ

sing well.を一緒に読む。I can, I can’t の書き方の例

ワークシート（Unitとをワークシートの Hint Box から を示す。
語句を選んでそれらに○を付け，・例をよく見ながら４線上の I can, I can’t をなぞり声に出して言う。

書きし，その後に自分の立場でできることできない
ことを，下の Hint Box から語句を選んで言うよう指示する。ワークシートには，「自分のできること，できないことを書いてみよう。
」と記されているが，語句を選んで言う活動にとどめる。ただし，児童の実態に応じて，語句を選んで書き写すことが考えられる。

3分○Sounds and Letters・ワークシートの 32 マスに書かれた小文字の中か ワークシート（Unit・ワードサーチをする。

ら，音を考えながらシート右ボックスにある単語を 5-8）
探して印を付けるよう言う。

2分・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

15

振り返りカード５年 Unit 5

５年 Unit 5―Lesson 7 単元名

She can run fast. He can jump high.

できること

7/8 時間目 標 ある人物について，できることやできないことを含めて紹介する。
準 備 教師用カード（動作），児童用テキスト，ワークシート（Unit 5-1 ~ 5-5）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。

【Let’s Chant】Can you sing well? ・デジタル教材を視聴しながら, 児童と一緒にチャ デジタル教材（オプション）p.35

ンツ（He can run fast. She can sing well.）を言う。 教師用カード（動・チャンツを言う。

・児童の実態により，スピードやオプションを選ぶ。 作）(Option) He can run fast. She can sing well.
This is my friend, Kosei. He can play basketball. He can run fast. He can jump high and he’s so cool.
This is my teacher, Ms. Tanaka. She can play the piano. She can sing well. She can cook well and she’s so nice.
I can’t run fast, but I can swim. I can’t sing well, but I can dance.
How about you? What can you do?
○Small Talk：Who is this? Quiz

・児童がインタビューに行かなかった先生について・指導者の話を，反応を示したできることできないことをクイズ形式で紹介し, 児

り，質問について考えたり答えた

童の先生紹介の活動につなげるようにする。

りしながら聞く。それが誰かを考・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込みえて答える。

ながら話すようにする。
・児童がスピーチする際のヒントになるよう，できることできないことだけでなく，自分はできるかど
うかや感想も含めて話すようにする。
・スビーチの後児童に誰のことかを考えさせ，答えとして This is 〇〇sensei.で表現する。
Small Talk の例‘Who is this?’ Quiz. He is a nice teacher. He can run very fast. I can run fast. He cancook very well. He can bake cake, too. I like cake very much. His cake is very
delicious. He can sing very well. I can’t sing well. He is kind. He is my good friend.
Who is he?
・クイズを複数出した後, クイズに出てきた動作について, 児童にできるかどうかを尋ね, 次の活動に
つなげる。

15 分

【Activity 4】p.39

・これまでに児童が行ったインタビューの結果をグ ワークシート（Unit・インタビューの結果を整理し,ループで整理し，スピーチの準備をさせる。スピー 5-3）

スピーチの準備をする。

チでは自分のことや感想も含めて伝えられるよう 児童用カード（動・ワークシート（Unit 5-3）を参考 にする。

作）にインタビューした先生のできる

・デジタル教材を視聴し, 音声について He can ワークシート（Unit

ことやできないことを言ってみcook. He can cook well. She can swim. She can run 5-5）る。また，それに対して自分の考

fast.を読むよう指示する。

えも加えるようにする。
・ワークシート(Unit 5-5)の□にHint Box から切り取ったカードや
児童用カード（動作)を置いて，ス
ピーチの練習をする。
10 分【Activity 5】p.40

・ペアで活動させる。

16

ワークシート（Unit５年 Unit 5・班でペアになり，インタビュー

・先生にインタビューしたことをもとに，その先生 5-1 ~ 5-5）をもとにその先生ができることでができることできないことを自分のことも含めて デジタル教材

きないことを, 自分のことも含めスピーチするため，既習表現についてどんな表現か 児童用テキストて伝え合う。相手を替えて繰り返が使えそうか交流させたり，どんなスピーチがよい

す。

か，また悪いか，例を挙げさせて交流させたりしてから始めるようにする。

・デジタル教材のスピーチを聞く。 ・デジタル教材でスピーチの例を聞かせ, 発表の参また, 互いのスピーチについてよか 考にさせる。
ったところや分かりにくかったところなどをアドバイスし合い，ジェ ◎自分やある人物について，できることやできない
スチャーを入れるなどアドバイス ことを，考えや気持ちも含めて伝えている。<行動観に沿って改善をして，次時のスピー 察・振り返りカード点検>
チの準備をする。
5分【Jingle】Animals Jingle p.39

・児童用テキスト p.77 Animals Jingle チャートを デジタル教材(p.77)

使って，じゃんけんすごろくをするよう告げる。

児童用テキスト・ペアの間に１冊の児童用テキス
トの p.77 を開いて置く。
ペアになり, じゃんけんをし, グーで勝ったら１つ, チョキで勝ったら２つ, パーで勝ったら５つ，自分のコマ（消しゴムなど)を進める。進める際に, Animals Jingle を言う。早く z まで来た方が勝ち。
3分【STORY TIME】① p.41

・絵本の読み聞かせを, デジタル教材を使って, あ デジタル教材

・デジタル教材を視聴し, 話の概要

るいは指導者が読んで行う。

を理解する。指導者の質問に答え・単に読むのではなく, 内容と関連した質問を児童る。

にすることで, 内容の理解を図るようにする。

児童用テキスト・音声の後につけて読む。
かず：Do you like math?
マリア：Yes. I like math very much.
Maria can do math very well.
2分

T: Do you like math?
What subject do you like?
Can you do math very well? など

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

17

振り返りカード５年 Unit 5

５年 Unit 5―Lesson 8 単元名

She can run fast. He can jump high.

できること

8/8 時間目 標 他者に配慮しながら, ある人物についてできることやできないことを,自分の考えも含めて紹介しようとする。
アルファベットの文字の読み方には, 名称のほかに音があることに気付く。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 5-3, 5-9）,デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
2分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。 デジタル教材【Let’s Chant】Can you sing・デジタル教材を視聴しながら, 児童と一緒にチャン

well?（オプション）p.35

ツ（He can run fast. She can sing well.）を言う。

・チャンツを言う。

・児童の実態により，スピードやオプションを選ぶ。

(Option) He can run fast. She can sing well.
This is my friend, Kosei. He can play basketball. He can run fast. He can jump high and he’s so cool.
This is my teacher, Ms. Tanaka. She can play the piano. She can sing well. She can cook well and she’s so nice.
I can’t run fast, but I can swim. I can’t sing well, but I can dance.
How about you? What can you do?
30 分【Activity 5】p.40
・デジタル教材を視聴し, 発表の仕方を確認する。
・インタビューの内容をもとに，ある先生のことを, 班ごとあるいは各自で紹介する。聞いている側
は，聞き取れた内容をワークシー
トの空いているところに記入をする。

〇Let’s Read and Write
・音声について読む（発音する）。
5分【STORY TIME】② p.41

・デジタル教材を再度視聴し, 発表の仕方を確認させ デジタル教材
る。
ワークシート（Unit
・聞いている人は，ワークシートの空いているところ 5-3）に分かった内容を聞き取れた部分だけでもよいので記入するよう促す。
・活動の途中で中間評価をし，良いスピーチについて，具体的に児童と共通理解し，後半のスピーチを行う。
◎他者に配慮しながら, ある人物について「できること」「できないこと」を,自分の考えも含めて紹介している。<行動観察・振り返りカード点検>
・デジタル教材を視聴し, 音声について文を読むよう促す。再度音声を聞きながら，児童用テキスト デジタル教材
児童用テキスト
Activity 5 の文を指で追いながら読む。
・デジタル教材を視聴し, 音声について読ませる。児 デジタル教材
童と一緒に読む。
児童用テキスト・デジタル教材を視聴し, 音声について読む。
かず：Do you like math?
マリア：Yes. I like math very much.
Maria can do math very well.
3分〇Sounds and Letters・Animals Jingle を言ったあと，ジングルを思い出 デジタル教材
・Animals Jingle を言ったあと， しながら，ワークシート（Unit 5-9）の□に該当する 児童用テキスト
ジングルを思い出しながら，ワー 小文字を書くように言う。
ワークシート（Unit
クシート（Unit 5-9）の□に該当す
5-9）
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類る小文字を書く。
別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Animals Jingle」◎アルファベットの文字の読み方には，名称のほかに音があることに気付き，□に小文字を書いている。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

5分

・本時の活動及び本単元を振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・挨拶をする。

18

振り返りカード５年 Unit 6

５年－Unit 6
1.

単元名 I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

単元目標

・国名や行きたい場所について，聞いたり言ったりすることができる。また，それらを書き写すことができる。
（知識
及び技能）
・行きたい国や地域について理由も含めて伝え合う。
（思考力，判断力，表現力等）
・他者に配慮しながら，行きたい国や地域について説明したり，自分の考えを整理して伝え合ったりしようとする。
（学
びに向かう力，人間性等）
2.

言語材料

○ Where do you want to go? I want to go to (Italy). Why? I want to [see / go to / visit] (the Colosseum).
I want to eat (pizza). I want to buy (olive oil). It’s [exciting / delicious / beautiful / great / fun].
○ 国 (America, Australia, Belgium, Brazil, Canada, China, Egypt, Finland, France, Germany, India, Ireland, Italy,
Japan, Korea, Peru, Russia, Spain, Thailand, the UK), 状態・気持ち (beautiful, delicious, exciting, fun), 動作(visit, buy, eat), where, coffee[既出] 動作, 状態・気持ち, 国, 飲食物
3.

関連する学習指導要領における領域別目標
読むこと

イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

話すこと

ウ 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡

（発表）
書くこと

単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

4.単元計画（８時間）

時

目標（◆）と主な活動（【】, ○）【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>

１ ◆世界遺産や地域の特色についてまとまった話を聞いて，具体的な情報を聞き取るとともに，４線に国名を書き写すことができる。
○お勧めプランを聞こう。
・指導者のお勧め冬休み旅行プランについて知る。
【Let’s Watch and Think 1】p.42, 43◎世界遺産や地域の特色について具・映像資料を視聴し，聞こえた情報を共有しながら，どこの国か考える。

体的な情報を聞き取っている。<発
表観察・記述分析・振り返りカード
点検>【Jingle】Countries Jingle p.48 (p.78)○キーワード・ゲーム(国名)・ペアになって指導者の言う国名を繰り返し，キーワードでは間に置かれた消しゴムを取る。
○Let’s Read and Write ①◎国名を書き写している。<行動観

・国名を書き写す。

察・記述分析・振り返りカード点検>

２ ◆行きたい国を聞いたり言ったりすることができる。国名を選んで４線に書き写すことができる。

1

５年 Unit 6【Let’s Watch and Think 1】p.42, 43
・前時のメモをもとに指導者の後に続けて言う。
・ペアで言えることを確認し合ったうえで，発表する。
【Let’s Play 1】ポインティング・ゲーム p.42, 43
・指導者の言う語句や文を聞いて，誌面写真をさし示す。
・友達と交代に語句や文を言ったり，写真をさし示したりする。
【Let’s Chant】Where do you want to go?（オプション）p.43
・チャンツを言う。
○Let’s Talk

◎行きたい国を聞いたり言ったりし・指導者の質問に答える。

ている。<行動観察・振り返りカー

・ペアで行きたい国を伝え合う。相手を変えて数回繰り返す。

ド点検>○Let’s Read and Write ②◎行きたい国を選んで国名を書き写

・行きたい国を選んで書き写し，英文を完成する。

している。<行動観察・記述分析・・完成した文を声に出して言う（読んでみる）。

振り返りカード点検>〇Sounds and Letters ①
・６つ国旗の絵と国名をつなぐ。
３ ◆どこの国に行きたいかを尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk : 出身地について・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Chant】Where do you want to go?（オプション）p.43【Let’s Watch and Think 2】p.44
・映像資料を見て, 有名な食べ物, 場所, 建物の特徴や魅力の言い方を知る。
・指導者の後に続けて分かったことを言い，インタビューの内容を確認する。
【Let’s Chant】Where do you want to go? p.43
【Activity】① p.44

◎行きたい国を尋ねたり答えたりし・ペアで, 行きたい国(場所)を尋ねたり答えたりする。ペアを替えて繰り返 ている。<行動観察・振り返りカードす。

点検>○Let’s Read and Write ③
・紹介したい国（場所）の名前をポスターに書き写す。
○Sounds and Letters ②・デジタル教材を活用して, 始まりの音が違う言葉を探す。
４ ◆お勧めの国について伝え合う。
【Jingle】Countries Jingle p.48 (p.78)
・デジタル教材を視聴しながらジングルを言う。
・アルファベットの文字をヒントに国名を言う。
【Let’s Watch and Think 3】p.45
・最初に児童用テキストの写真を見て，予想を立てる。
・４つ国の観光名所，建物，食べ物，お土産物などの特徴や魅力を話している映像資料を視聴し，線で結ぶ。
・答え合わせの時は，使われていた You can ~ の表現をみんなで言いながら確認する。
○マッチング・ゲーム

2

５年 Unit 6

・観光名所/食べ物/飲物/買える物と It’s delicious. It’s fun. 等を，理由とともに言う。
【Activity】② p.44

◎お勧めの国を，理由も含めて伝え

・ペアになり，お勧めの国を伝え合い，誌面表に記入する。

合っている。<行動観察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write ④
・紹介したい国(場所)の観光名所や施設についての文を，語順を意識しながらポスター（ワークシート 6-4）に書き写す。
５ ◆お勧めの国について紹介することを整理し,伝え合うとともに，文字の音を推測しながら音声で慣れ親しんだ簡
単な語を読む。
○Small Talk : 行きたい国・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Jingle】Countries Jingle p.48 (p.78)
・デジタル教材を視聴しながら言う。
【Let’s Chant】Where do you want to go?（オプション）p.43
・歌詞を自分の情報に置き換えて言う。
【Let’s Listen】p.47
・写真をヒントに，どの国か予想を立てる。
・ヒントになる言葉や表現を確認する。
【Let’s Watch and Think 4】p.46
・映像資料を見て, 分かったことを誌面□に書き発表する。
【Activity】③ p.44

◎お勧めの国について紹介すること・You can see / eat / buy / drink ~. などの既習表現も使って紹介することを を整理し，伝え合っている。<行動観考える。

察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write ⑤◎お勧めの国について紹介すること・ポスターを見て，知っている単語に印を付ける。

を整理し,文字の音を推測しながら読んでいる。<行動観察・記述分析・
振り返りカード点検>

６ ◆お勧めの国について紹介することを整理し,文字の音を推測しながら他者に伝える目的を持って書き写し，意味が分かる。
○Small Talk : 行きたい国について紹介したい土産物や建造物【Let’s Chant】Where do you want to go?（オプション）p.43【Activity】④ p.44
・まとめた紹介内容を確認し，相手意識をもって人に伝えるための練習をしたり，ペアでアドバイスをしたりする。
〇Let’s Read and Write ⑥◎お勧めの国について紹介すること・紹介したい国（場所）の名物料理や飲み物についての文を，語順を意識し を整理し,文字の音を推測しながらながら書き写す。

他者に伝える目的をもって書き写している。<行動観察・記述観察・振り返りカード点検>【Let’s Watch and Think 5】p.48
・Hikari と Kenta のお勧めの国の発表を聞き，内容を聞き取るとともに，自分の発表のイメージをもつ。

3

５年 Unit 6〇スピーチを工夫しよう。
・自分のお勧めの国の紹介をペアで役割を交代しながら練習し，２か所の観光案内を共通理解する。
７ ◆他者に配慮しながら，自分のお勧めの国について内容を整理し伝えようとする。
【Jingle】Countries Jingle p.48 (p.78)
・ジングルを言う。
・ジングルに出てくる国以外にどんな国があるかみんなで考える。
〇お勧めの国を紹介し合う。

◎他者に配慮しながら,自分が行き・ペアになり，紹介する側と聞く側に分かれて，互いのお勧めの国とその理 たい国について理由も含めて伝えて由を伝え合う。

いる。<行動観察・振り返りカード点

・その時，どのように工夫をすれば相手に伝わりやすいかを考えながら伝え 検>合う。
○Sounds and Letters ③・デジタル教材で, 始まりの音が違う言葉を探す。
８ ◆他者に配慮しながら，自分のお勧めの国について内容を整理し伝え合おうとする。
【Jingle】Countries Jingle p.48 (p.78)◎他者に配慮しながら，自分のお勧・ジングルを言う。

めの国を紹介したり, 紹介を聞いて・ペアで Countries Jingle シートを見て，指導者が言う国名を聞き，どの情報を聞き取ったりしている。<行

アルファベットで始まるかを考え，国をさし示しながら言う。

動観察・振り返りカード点検>

・ペアで問題を出し合う。
○お勧めの国を紹介し合う。
・前時紹介された国の中から自分がいちばん行きたい国とその理由を，例を参考に書き写す。
・グループの友達にその情報を伝える。
○行きたい国ランキングを投票で決める。
・自分の行きたい国を答えて，学級の行きたい国ランキングを決める。
【STORY TIME】p.49
・絵本の読み聞かせを聞く。

※アルファベットの文字には読み方のほかに音があることに気付いたり，その音が分かったりすることについては，単元を通して，行動観察や振り返りカードに記載されたことを点検するなどして，適宜評価する。

4５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 1 単元名

I want to go to Italy. 行ってみたい国や地域

1/8 時間目 標 世界遺産や地域の特色についてまとまった話を聞いて，具体的な情報を聞き取るとともに，４線に国名を書き写すことができる。
準 備 旅行のポスターやパンフレットなど（Small Talk 用），教師用カード（国旗），ワークシート（Unit 6-1）
，デジタル教材，児童用テキスト,振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

3分

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。

5分○お勧めプランを聞こう。

・指導者は，あらかじめ作成しておいた旅行お勧めポスタ 旅行のポスターや・指導者のお勧め冬休み旅行

ーを見せて，お勧め旅行を紹介する。さらに，次の休みに パンフレットなど

プランについて知る。

旅行へ行くならどこがいいかと児童に問いかける。この活動を通して，本単元の見通しをもてるようにする。

T: Here is ~. ~ is nice. Look. This is the poster of Yamanashi. Yamanashi is nice, too.
You can see Mt. Fuji. It’s beautiful. It’s the world heritage. You can visit many hot
springs, Onsen. You can eat delicious fruits.
T: Do you want to go to Yamanashi?
Do you want to see Mt. Fuji?
Do you like fruits?
Do you want to eat fruits?
Where do you want to go on your holidays?
14 分【Let’s Watch and Think 1】

・まず，誌面の写真を見ながらどんな建物や食べ物がある デジタル教材

p.42, 43

かをペアで確認し，どこの国の情報かを予想させる。

・映像資料を視聴し，聞こえ・各自聞き取れた内容を誌面にメモするように指示する。

た情報を共有しながら，どこ

・児童と一緒に聞き取れたことや繰り返し出てきた表現なの国かを考える。

どについて確認する。

児童用テキスト

・映像資料を通して，児童が本単元終末での活動への見通
しをもてるようにする。
エジプト: You can see many pyramids in Egypt. The pyramids are very big and old.
You can ride on a camel. It’s fun.
アメリカ: You can see the Statue of Liberty in New York. It’s great! You can eat big hamburgers.
They are delicious. You can buy cool T-shirts.
中
国: You can see the Great Wall (Banri-no-Chojo) in this country. It’s very long and very old.
It’s about 3,000 kilometers long.
ロ シ ア: You can visit Red Square (Aka-no-Hiroba) in Russia. Red Square is a big city plaza.
It’s very beautiful. You can eat pirozhki. It’s delicious.
◎世界遺産や地域の特色について具体的な情報を聞き取っている。<発表観察・記述分析・振り返りカード点検>
5分【Jingle】Countries Jingle

・ゆっくりバージョンで通して視聴する。

p.48 (p.78)

・26 の国旗に注目させながら，再び視聴し言える国名は言デジタル教材うように促す。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Countries」
5分○キーワード・ゲーム(国名)・国名を言いながら，黒板に教師用カード（国旗）を掲示 デジタル教材

5５年 Unit 6・ペアになって指導者の言うする。

教師用カード（国国名を繰り返し，キーワード

・Jingle を使い “A for …?” と問いかけてスタートし，初 旗）

では間に置かれた消しゴムを頭のアルファベットの名前を意識させてもよい。

取る。

・しっかり国名を聞いて繰り返すように伝える。また，児童が集中して聞けるように，指導者は小さな声で言っていたのを突然大きな声で言ったり，見せる国旗カードと違う国名を言ったりするなど，活動に変化をもたせるとよい。

キーワード・ゲームの進め方
ペアで行う。２人の間に消しゴムを１つ置き，指導者の言う語を繰り返して言う。あらかじめ決めておいたキーワードが聞こえたら，繰り返さず，消しゴムを取る。早く取ったほうが勝ち。
Canada がキーワードの場合
T: Australia
S: Australia.（キーフレーズ以外の時は指導者に繰り返して言う。
）
T: Canada
S: 消しゴムを取る。
10 分○Let’s Read and Write ①

・音声で慣れ親しんだ国名を確認し丁寧に書写させる。ワ ワークシート

・国名を書き写す。

ークシートの４線に丁寧に文字と文字の間を詰めて書くよ （Unit 6-1）
う言う。個別に支援をする。
◎国名を書き写している。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>3分

・本時の活動を振り返る。振・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

り返りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

6

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 2 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

2/8 時間目 標 行きたい国を聞いたり言ったりすることができる。国名を選んで４線に書き写すことができる。
準 備 教師用カード（国旗），児童用テキスト，ワークシート（Unit 6-2, 6-10）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。

10 分【Let’s Watch and Think 1】p.42,

・前時に聞き取ったメモをもとに，児童が情報を言 教師用カード
（国旗：

43

えるよう問いかけながら，やり取りをする。

・前時のメモをもとに指導者の後に T: You can see many pyramids in …. Where?
S:（児童に期待する答え）Egypt.

続けて言う。

Egypt, America,
China, Russia）
児童用テキスト・ペアで言えることを確認し合った T: The pyramids are … ?
S:（児童に期待する答え）Big and old.

うえで，発表する。

・同じようにほかの３つの国の情報を確認する。
・黒板に４つの国旗カードを掲示して，分かったことを，メモをもとに発表させる。
やり取りの例
T: You can see many pyramids in …?
S: Egypt.
T: That’s right. You can see many pyramids in Egypt. Do
you want to see pyramids?
S: Yes.
T: I see. You want to see pyramids. Pyramids are …?
S: Big and old.
T: Yes, pyramids are big and old. You can ride on a …?
S: “ラクダ”
T: “ラクダ” in English?
S: ….
T: “ラクダ” is a “camel” in English.
Do you want to see camels? Do you want to ride on acamel?（乗っているジェスチャーをする）

7分① You can see many pyramids in Egypt. The
pyramids are very big and old. You can ride
on a camel. It’s fun.
② You can see the Statue of Liberty in New
York. It’s great! You can eat big hamburgers.
They are delicious. You can buy cool T-shirts.
③ You can see the Great Wall（Banri-no
Chojo）in this country. It’s very long andvery old. It’s about 3,000 kilometers long.
④ You can visit Red Square（Aka-no-Hiroba）
in Russia. Red Square is a big city plaza. It’svery beautiful. You can eat pirozhki. It’s
delicious.

【Let’s Play 1】ポインティング・ゲ ・指導者が言う写真をさし示すよう指示する。慣れ デジタル教材
ーム p.42, 43てきたら指導者は，You can see / eat / visit / ride ~. 児童用テキスト

・指導者の言う語句や文を聞いて， などの文で言うようにし，単元終末の活動につなが誌面写真をさし示す。

るようにする。

・友達と交代に語句や文を言った ・児童の実態に合わせて，ペアになって協力したり，り，写真をさし示したりする。

あるいは１人が言って他方がさし示したりするな
ど，児童同士の活動にすることも考えられる。

5分【Let’s Chant】Where do you

・まず文字を見せずに通しで聞かせ，聞き取れた語 デジタル教材

want to go?（オプション）p.43

句を言い，次に言えるところだけ言うように促す。

・チャンツを言う。

・パートに分け，教師対児童，教室を半分に分け，班ごとに，など活動にバリエーションを加え十分に表現に慣れ親しませる。
You can see the Eiffel Tower. (A great tower.）
You can eat a croissant. (A yummy croissant.）
You can buy chocolate. (A nice gift.）
Enjoy your trip and have a good time!

7

５年 Unit 6

10 分○Let’s Talk

・児童と国名を確認しながら，黒板に国旗カードを 教師用カード（国旗）

・指導者の質問に答える。

掲示する。児童に Where do you want to go? と問・ペアで行きたい国を伝え合う。相 いかける。児童に個別に聞き，児童の答えやつぶや
手を替えて数回繰り返す。

きを拾いながら，You want to go to ~. と言い替えていく。I want to go to ~. の言い方を何度も聞かせ，慣れ親しませることがねらい。

やり取りの例
T : I want to go to Finland. I want to see Santa Claus. Where do you want to go?
S1: America.
T : You want to go to America. I want to go to America, too. Where do you want to go, S2?
S1: Australia.
T : You want to go to Australia. Why?
S2: Koalas.
T : I see. You want to go to Australia. You want to see koalas. I want to see koalas, too.
・ペアになり，自分の行きたい国を伝え合うよう言う。
◎行きたい国を聞いたり言ったりしている。<行動
観察・振り返りカード点検>
3分○Let’s Read and Write ②

・I want to go to ＿＿＿. の文に続けて指導者の行 ワークシート（Unit

・行きたい国を選んで書き写し，英 きたい国を書いてみせる。児童にワークシートの下 6-2）
文を完成する。

にある国から行きたい国を選んで書き写させる。

・完成した文を声に出して言う（読 ・国名を書いた文を含めてワークシートにある３文
む）。

を，指で追いながら声に出して言ってみようと呼びかけ，ペアで読むように指示する。個別指導をする。
◎行きたい国を選んで国名を書き写している。<行
動観察・記述分析・振り返りカード点検>

5分〇Sounds and Letters ①

・活動を通して慣れ親しんだ国旗と国名を，文字か ワークシート（Unit

・６つ国旗と国名をつなぐ。

ら音を類推し，結び付けさせる。

6-10）

・児童の実態に合わせて，活動の前に全員で国名を読み上げてもよい。
・ペアで助け合って活動してもよい。
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

8

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 3 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

3/8 時間目 標 どこの国に行きたいかを尋ねたり答えたりできる。
準 備 出身地に関する地図や絵葉書など（Small Talk 用）, 教師用カード（国旗），児童用カード(国旗)，ワークシー
ト（Unit 6-3）, デジタル教材，児童用テキスト,振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
4分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：出身地について・指導者の出身地について話す。

・指導者の話を，反応を示したり， ・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込

準備物
出身地に関する地図や絵葉書など質問について考えたり答えたりしな みながら話すようにする。
がら聞く。
Small Talk の例
T : Please look at this map. This is the map of Japan. We are here.（学校の所在地を指さしながら）I am from Hiroshima. Where is Hiroshima? （児童に問いかける）
Ss:（広島県のあたりをさす）
T : Yes, that's right. I am from Hiroshima. You can see Ituskushima Shirine. This is the world heritage.
You can see Hiroshima Atomic Bomb Dome. It’s the world heritage, too.
You can eat delicious Hiroshima-yaki. Hiroshima is nice.
Do you want to go to Hiroshima? Where do you want to go?
4分【Let’s Chant】Where do you

・全体で１度言った後，主節と掛け声の２つのパー デジタル教材

want to go?（オプション）p.43

トに分かれて言わせるなど，より実際の対話となる・パートを分けて自分の行きたい国 よう言い方に工夫をするとよい。
を当てはめてやり取りをする。

8分【Let’s Watch and Think 2】p.44

You can see the Eiffel Tower. (A great tower.)
You can eat a croissant. (A yummy croissant.）
You can buy chocolate. (A nice gift.）
Enjoy your trip and have a good time!
・町で外国の人にインタビューしている様子を見 デジタル教材

・映像資料を見て,有名な食べ物, て，どのようなことを話しているか聞き取るよう言 児童用テキスト
場所,建物の特徴や魅力の言い方を う。
知る。

教師用カード（国旗）・インタビューを１つずつ視聴し，聞き取れた言葉

・指導者の後に続けて分かったこと を児童と確認する。町や場所の名前など，固有名詞を言い，インタビューの内容を確認 が多いので既得の知識がない児童には難易度が高する。

いと思われる。完全な理解は求めず，聞き取ろうとする態度を大いに褒める。
インタビュアー: Hello. May I ask you some questions?
女性: Yes, sure.
インタビュアー: Where do you want to go?
女性: I want to go to Egypt.
インタビュアー: Egypt? Why do you want to go to Egypt?
女性: You can ride camels. I want to eat “moussaka.” I want to see the
Pyramids.
インタビュアー: Sounds great! Anything else?
女性: Oh, and I want to visit Cairo. I hear it’s very exciting.
インタビュアー: Thank you very much.
（次ページに続く）

9

５年 Unit 6（前ページの続き）
インタビュアー: Hello. May I ask you some questions?
男性: Yes, of course.
インタビュアー: Where do you want to go?
男性: I want to go to America.
インタビュアー: I see. What do you want to do there?
男性：First, I want to visit the Statue of Liberty. It’s in New York, right?
インタビュアー: Yes.
男性
: OK. Then I want to watch the Major League Baseball!
インタビュアー: Great. What else do you want to do in America?
男性: Mmmmmm. Oh, I want to visit Times Square. It’s famous for the New Yearcountdown. Oh, I want to see Niagara Falls, too. I hear they are wonderful.
インタビュアー: That sounds nice. Thank you very much.
・分かったことを児童の回答やつぶやきを拾いながら確認をする。
T: In Egypt you can ride a …?
You can eat …? You can see …?
6分【Let’s Chant】Where do you

・１度文字なしで聞かせ，聞き取れた語句を発表さ デジタル教材

want to go? p.43

せる。その後，言えるところから言わせる。

・音声に合わせて，言えるところか
ら言う。

10 分

【Activity】① p.44

S1: Where do you want to go?
S2: I want to go to France.
S1: You want to go to France?
S2: Yes, I do. I want to go to France.
I want to see the Eiffel Tower.
S1: That sounds great.
S2: I want to eat a croissant.
S1: That sounds yummy.
S2: I want to buy some chocolate.
S1: That sounds nice.
・児童と国名を確認しながら，黒板に国旗カードを 教師用カード（国旗）

・ペアで, 行きたい国(場所)を尋ね 掲示する。児童に Where do you want to go? と投たり答えたりする。ペアを替えて繰 げかける。児童に個別に聞き，児童の答えやつぶやり返す。

きを拾いながら，You want to go to ~. と言い替え

S1: Where do you want to go?

ていく。他の児童も一緒に尋ねるよう促す。

S2: I want to go to ________.

・Where do you want to go? I want to go to ~. の表

S1: Why?

現を繰り返し聞いたり言ったりして慣れ親しませ

S2: I want to (see / eat)________.

ることがねらいである。

T1: I want to go to Turkey. I want to see Cappadocia. It’s the World heritage. Where do you want to go?
S1: China.
T1: You want to go to China. Why?
S1: I want to see “万里の長城.”
T1: I see. You want to see the Great Wall.
T1: Everyone, please ask S2. Where do you want to go, S2?
S2: America.
T1: You want to go to America. Why?
S2: I want to see baseball games.
T1: Wow! Me, too.

10

５年 Unit 6・ペアになり，自分の行きたい国を尋ねたり答えた
りして伝え合うよう言う。
◎行きたい国を尋ねたり答えたりしている。<行動
観察・振り返りカード点検>
5分○Let’s Read and Write ③・ポスターに行きたい国の名前を書き写させる。

ワークシート（Unit

・紹介したい国（場所）の名前をポ ・調べ学習として，次時までに情報を集め，ワーク 6-3）
スターに書き写す。

シートに紹介したいことを□に記すよう言う。ワー
クシートが後のポスターの下書きとなる。

5分○Sounds and Letters ②・３つの単語を音声だけで聞き，最初の音の違いを デジタル教材

・デジタル教材を活用して, 始ま考えさせる。

りの音が違う言葉を探す。

・文字を見て一緒に言いながら確認をする。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「クイズ６ 仲間の言葉を集めよう」

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

11

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 4 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

4/8 時間目 標 お勧めの国について伝え合う。
準 備 教師用カード（国旗，状態・気持ち），児童用テキスト，ワークシート（Unit 6-3：前時に使用したもの，Unit 64）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
3分
5分

児童の活動
・挨拶をする。
【Jingle 】Countries Jingle p.48
(p.78)
・デジタル教材を視聴しながらジングルを言う。
・アルファベットの文字をヒントに国名を言う。

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。
・デジタル教材を視聴しながら誌面 p.78 の デジタル教材
Countries Jingle シートを見せ，指導者が与えるヒ 児童用テキスト
ントで国名を考えさせる。
教師用カード（国旗）<ヒント例> No.1 hint, red and white.
No.2 hint, a circle.
No.3 hint, ‘J’.（初頭の文字）
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Countries」

10 分【Let’s Watch and Think 3】p.45 ・映像は，旅行会社社員が世界旅行の行き先を勧め デジタル教材
・最初に児童用テキストの写真を見 ている内容である。
児童用テキストて，予想を立てる。
・視聴する前に，誌面の写真から予想を立てさてか・４つ国の観光名所，建物，食べ物， ら聞かせるとよい。
お土産物などの特徴や魅力を話し ・黒板に exciting や delicious など状態を表すカーている映像資料を視聴し，線で結 ドを掲示して音声を確認してから視聴してもよい。
ぶ。
・児童用テキストの写真をヒントに聞き取れた情報と合わせ，線で結ぶよう言う。
・全体を通して視聴した後は，少しずつ止めて再び視聴するなど児童の理解を助けるようにする。１度ですべての情報を聞き取ることを目さすのではなく，まず聞ける部分を聞いて大意を理解する。その後，何度も聞かせ理解を深めさせる。
・次の活動と合わせて，お勧めの国の紹介の仕方の例を何度も聞かせることで，Activity での紹介をどのようにしたらよいかを考える際のヒントにさせることがねらいである。

1. 旅行代理店: Peru is very nice. You can see Machu Picchu. It’s great. Look. This is seafood soup.
You can buy a poncho. Here is a picture. It’s a nice gift.
2. 旅行代理店: Visit Australia! Do you want to see koalas? You can see koalas in Australia. It’s fun.
You can eat lamingtons. They are cakes. You can buy a map of Australia. It’s a nice gift.
3. 旅行代理店: Go to Italy! You can see the Colosseum. It’s exciting. You can eat pizza. It’s yummy!
You can buy olive oil. It’s good for your health.
4. 旅行代理店: How about France? You can see the Eiffel Tower. You can go up the tower. You can see
the city from there. It’s beautiful. You can eat croissants. You can eat French chocolate, too.
・答え合わせの時は，使われていた ・単に答え合わせに終わらないように，聞き取った
You can ~. の表現をみんなで言い 情報をもとに児童に質問をし，やり取りをする。
ながら確認する。
<指導者の質問例>
Do you like seafood? Do you want a poncho?
Do you like koalas? Do you want to see koalas?
Do you like cake? など

12

５年 Unit 6

8分

10 分

○マッチング・ゲーム
・観光名所,食べ物,飲み物,買える
物と It’s delicious. It’s fun. 等を，理由とともに言う。
S: You can see koalas in Australia.
It’s fun.

・児童と状態を表す語を確認しながら黒板にカードを掲示する。
It’s (beautiful, delicious, great, exciting, fun).
・児童と実際にやりながら進め方を理解させるようにする。指導者が，You can see / eat / buy ~. とカードを見せながら言い，It’s …? と状態を表すカードをさし示しながら，どれかを言うよう指示する。
そうする中で，児童がミスマッチのものを言った際に，児童に It’s delicious?! と問い，状態を表す語の意味を十分に理解させるようにする。
・ただし，児童の自由な発想や積極的な発話をおおいに褒めるようにする。
【Activity】② p.44
・この Activity は，世界に目を向け，どんな国に行・ペアになり，お勧めの国を伝え合 ってみたいか，またそこではどんなことができるかい，誌面表に記入する。
を，事前に調べてきたことをもとに考えて伝え合う活動である。
・まずは，指導者が例を示す。

デジタル教材
教師用カード（国旗，
状態・気持ち）デジタル教材
児童用テキスト

T: This is Finland. You can see Santa Claus. You can see the aurora / northern lights in Finland.
You can ski. You can eat fresh fish. Finland is nice.

6分

3分

・デジタル教材で，基本となる文例を聞かせてから取り組ませてもよい。
・ペアになり，伝え合わせる。相手を替えて繰り返しさせる中で，分からない表現等が出てきたら，学級全体で共有し，既習表現から言えそうなものに置き換えて表現させるようにする。
◎お勧めの国を，理由も含めて伝え合っている。
<行動観察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write ④・前時，ワークシート（Unit 6-3）に書き写した国 ワークシート（Unit
・紹介したい国(場所)の観光名所や 名を再び，ワークシート（Unit 6-4）に書き写させ 6-3：前時に使用した施設についての文を，語順を意識し る。その後，前活動で伝え合ったお勧めの国の情報 もの，Unit 6-4）
ながらポスター（ワークシート）に をさらにワークシートに記す。その際，ワークシー
書き写す。
トには，You can see, You can eat / drink, You canbuy の後に４線が記されているが，そこに英単語を書くのではなく，見られる／食べられる／飲める／
買えるものなどは，日本語で記入させる。ただし，児童の実態に応じて，英単語を書き写すことも考えられる。あるいは，ワークシート（Unit 6-3）に描いた絵やチラシの切り抜きを貼ってもよい。これをポスター完成品としてもよいし，別の時間等にこれをもとに新たに画用紙でポスターを作らせてもよい。
・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

13

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 5 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

5/8 時間目 標 お勧めの国について紹介することを整理し,伝え合うとともに，文字の音を推測しながら音声で慣れ親しんだ簡
単な語を読む。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 6-5 ~ 6-7）, デジタル教材，行きたい国に関する地図や写真など（Small Talk 用），振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。
○Small Talk：行きたい国・指導者の話を，反応を示した
り，質問について考えたり答えた
りしながら聞く。

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。
・行きたい国について話す。
行きたい国に関する・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込
地図や写真などみながら話すようにする。

Small Talk の例 (指導書ｐ.63 参照)
This is Japan.（世界地図を示しながら）We live in Japan. We are from Japan. Tom sensei is from Canada.
Where is Canada? Yes. It’s here. There are many countries around the world. For example, Australia,
India, Kenya, Egypt, Brazil and so on. Which country do you want to go to? Where do you want to go?
Me? New Zealand! （ニュージランドの風景写真を見せながら）I want to go to New Zealand.
Look. It’s beautiful! I want to go to New Zealand. You can see beautiful mountains, beautiful beaches andbeautiful lakes in New Zealand. I have a friend in New Zealand. I want to see my friend, an ALT, Kate
sensei! She is from New Zealand. She is a teacher in New Zealand now. I want to go to New Zealand. Do
you want to go to New Zealand, too?
2分

【Jingle】Countries Jingle p.48
(p.78)
・デジタル教材を視聴しながら言う。

・ゆっくりバージョンを使って，日本語と違う音声 デジタル教材にも注目させながら繰り返すように指示する。
・今まで知っていた国名と発音が大きく異なる国はどこかを考えさせる。
（エジプト，ロシアなど）
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Countries」

3分【Let’s Chant】Where do you

・全員でチャンツを繰り返した後，「音声なし」で自 デジタル教材

want to go?（オプション）p.43

分の情報を当てはめて言うように指示する。

・歌詞を自分の情報に置き換えて・ペアになって，自分の情報に当てはめたり，相手言う。

の情報に合わせたりして言い合う。

You can see the Eiffel Tower. (A great tower.）
You can buy chocolate. (A nice gift.）
6分【Let’s Listen】p.47

You can eat a croissant. (A yummy croissant.）
Enjoy your trip and have a good time!

・３つの国旗を見て，児童と国名を確認する。

デジタル教材・写真をヒントに，どの国か予想を ・誌面の写真をもとに，３つのうちのどの国かを予 児童用テキスト立てる。

想を立てさせたうえで聞かせることで，聞く目的を・ヒントになる言葉や表現を確認す もたせるようにする。
る。

・１度聞かせ，自身の予想が合っているかを確認させ，どんなところからそう思ったのかを尋ねる。再度聞いて答えを確認する。

1. You can see the Taj Mahal. It’s famous. You can eat delicious curry and nan. You can eat tandoorichicken. You can see many animals in Elefantastic. What country is this?
2. You can see the aurora. It’s beautiful. You can see the Rocky Mountains and you can see Niagara
Falls. It’s beautiful in winter. You can eat maple syrup and lobsters. What country is this?

14

５年 Unit 6

6分【Let’s Watch and Think 4】p.46

・聞き取れた言葉を What did you hear?と問いかけ デジタル教材

・映像資料を見て, 分かったことる。単語レベルでも聞き取れば大いに褒める。

を誌面□に書き発表する。

・再び視聴し聞き取れたことを問う。That’s right.

児童用テキストと褒めながら You can see the Iguazu Falls. などと指導者は文で言うようにする。
Hello. My name is Kosei. Brazil is a nice country. You can see Iguazu Falls. They are great!
You can see Cristo Redentor, in Corcovado. It’s very famous.
In Brazil, you can visit coffee farms. Do you like coffee? You can buy good coffee for yourfamily. You can see the carnival in Rio de Janeiro. It’s very exciting! You can see beautiful
beaches. You can take a trip to the Amazon River. It’s exciting. Thank you.

20 分

【Activity】③ p.44

・前時に引き続いて，これまでに書き写したワーク ワークシート（Unit・You can see / eat / buy / drink ~.

シートや調べたことなども参考に，お勧めの国の内 6-5 ~ 6-7）などの既習表現も使って紹介する

容を考えるよう言う。ワークシートに記したこと

内容を考える。

は，自身の考えをまとめるものであり，決して読み・ペアで紹介し合う。

原稿としては扱わないことに留意する必要がある。
・ある程度できたら，ペアで紹介し合うよう言う。
個別に支援する。
◎お勧めの国について紹介することを整理し，伝え合っている。<行動観察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write ⑤・こうせいがお勧めの国として紹介するブラジルに・ポスターを見て，知っている単

ついて書かれたワークシート（Unit 6-5 ~ 6-7）の中語に印を付ける。

から音声で慣れ親しんだ単語や表現を見つけ，印を・さらに自身のおすすめの国の内するように指示する。

容に付け加えをして，ペアで紹介

・この活動は，自分のお勧めの国紹介で付け加えたし合う。

い情報を得ることをねらいとしている。得た情報から，自身のおすすめの国紹介に付け足したり，構成を考えたりし，ペアで紹介し合うよう言う。
◎お勧めの国について紹介することを整理し,文字の音を推測しながら読んでいる。<行動観察・記述分
析・振り返りカード点検>

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

15

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 6 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

6/8 時間目 標 お勧めの国について紹介することを整理し,文字の音を推測しながら他者に伝える目的を持って書き写し，意味が分かる。
準 備 土産物や建造物の写真など（Small Talk 用），児童用テキスト，ワークシート（Unit 6-3, 6-4, 6-8, 6-9）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。

○Small Talk ：行きたい国にまつ・紹介したい土産物や建造物等について話す。

わる土産物や建造物

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込みな 写真など

土産物や建造物のがら話すようにする。
・写真や絵葉書などを見せながら，行きたい国の土産物や建造物などの話をする。
Small Talk の例
T: I want to go to New Zealand someday. This is the postcard of New Zealand. You can see many
beautiful mountains and lakes there. （絵葉書を示しながら） I want to go up the sky tower in Oakland.
You can buy honey. Manuka honey from New Zealand is very good for your health.
3分【Let’s Chant】Where do you

・児童の実態により，スピードやチャンツを選び言わ デジタル教材

want to go?（オプション）p.43

せ，次第に発話への自信をもたせるようにする。

・台詞を，自分の情報に置き換えチャンツを言う。

8分

You can see the Eiffel Tower. (A great tower.)
You can eat a croissant. (A yummy croissant.)
You can buy chocolate. (A nice gift.)
Enjoy your trip and have a good time!

【Activity】④ p.44

・ペアで，お勧めの国を紹介し合い，アドバイスをし ワークシート

・まとめた紹介内容を確認し，前合うよう伝える。

時とは違う相手とペアになり，相・ある程度言えるようになれば，今度はワークシート

手意識をもって人に伝えるためのをなるべく見ずに，顔をあげて話すように伝える。

（Unit 6-3, 6-4）

練習をしたり，ペアでアドバイスをしたりする。
10 分〇Let’s Read and Write ⑥・例にならって，自分が伝えたい内容を，参考例（ワ ワークシート

・紹介したい国（場所）の名物料

ークシート Unit 6-8 にある Hikari の紹介文）を見て， （Unit 6-8, 6-9）

理や飲み物についての文を，語順

語順を意識しながら丁寧にワークシート書くよう言を意識しながら書き写す。

う。

・紹介したい国（場所）の土産物

・ただし，I want to see / eat / buy の後に４線が記さや買えるものについての文を，語れているが，英単語を書くのではなく，ここは日本語順を意識しながら書き写す。写真（カタカナなど）で記させる。また，It’s ~. は，ワー等を貼ってポスターを完成させ

クシート（Unit 6-9）下にある Hint Box から語を選る。

んで書き写させるようにする。たとえ，see / eat / buyの後に日本語で書くとしても語順を意識させることが大切である。よって，書写する際には丁寧に書くとともに，小さい声を出して読みながら，音と意味と文字を結び付けながら行うように伝える。
・指導者が例を板書し，児童の気付きを促しつつ，語順にも注意を払うよう指導する。

16

５年 Unit 6・またこの活動の目的は，紹介文の発表原稿作成ではなく，紹介する際に自分の考えをまとめることであることに留意する。
◎お勧めの国について紹介することを整理し,文字の音を推測しながら他者に伝える目的をもって書き写している。
<行動観察・記述観察・振り返りカード点検>
7分【Let’s Watch and Think 5】p.48

・２人のスピーチを聞いて，５つの国のどこの話か考 デジタル教材

・Hikari と Kenta のお勧めの国の えさせる。
発表を聞き，内容を聞き取るとと・視聴する前に，国名を確認するとともに慣れ親しん

もに，自分の発表のイメージをもだ文を目にすることで，これから視聴して得られる情つ。

報への興味・関心を高める。

児童用テキスト・映像視聴を通して，児童が発表のイメージをもてるようにする。
No.1：Hello. My name is Hikari. In this country, you can visit Ayutthaya. You can see the palace, too.
You can eat tom yum kung. Do you like spicy soup? It’s spicy but delicious. You can buy coconutoil. It’s good. Thank you!
No.2：Hello. My name is Kenta. In this country, you can see the Neuschwanstein Castle. You can see
a wonderful cathedral in Cologne, too. It’s beautiful. You can eat sausages. I like sausages verymuch. You can buy nice scissors. They are great. Thank you.
9分

〇スピーチを工夫しよう。

・相手意識をもって，お勧めの国がしっかり伝えられ ワークシート

・指導者のスピーチ（Small

るように指導者がモデルとなって，再び Small Talk を （Unit 6-8, 6-9）

Talk：行きたい国）をしっかり聞

する。

く。

・
「メモを見ながら話す」「小さい声で話す」「何度も詰・自分のお勧めの国の紹介をペアまって話す」などの例を実際に指導者が見せ，児童にで役割を交代しながら練習し，２

Is it OK? と問いかけてみてもよい。その場合は，何をか所の観光案内を共通理解する。

どう改善すべきかを児童に考えさせるとよい。
・ペアで発表を交互に行い，どのように工夫すればよ
いかアドバイスし合わせる。

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

17

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 7 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

7/8 時間目 標 他者に配慮しながら，自分のお勧めの国について内容を整理し伝えようとする。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 6-8, 6-9）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。

5分【Jingle】Countries Jingle p.48

・児童の実態により，スピードやオプションを選ん デジタル教材(p.78)

でジングルを言わせるようにする。

・ジングルを言う。

・黒板にアルファベット小文字のカードをいくつか ファベット小文字）・ジングルに出てくる国以外にど掲示して，児童がジングルで記憶している国名を言んな国があるかみんなで考える。

ったり，あるいは他にどんな国があるか問いかけた(オリンピックの出場行進などを参りすることで，児童が自分で調べるきっかけにもで考に）きる。ただし，児童がまだ十分に理解できない読み

教師用カード（アルのルールが適応される国名もあるので，そこで詳しく説明するのではなく，英語には読み方のルールがあることを中学校で学習することを伝える。
28 分〇お勧めの国を紹介し合う。

・前時までに練習してきたことを確認した上で，ク ワークシート（Unit・ペアになり，紹介する側と聞く

ラスのいろいろな友達とペアになり，互いにお勧め 6-8, 6-9）側に分かれて，互いのお勧めの国の国を紹介をさせる。

とその理由を伝え合う。

・個別に支援する。

・その時，どのように工夫をすれ

・活動の途中で中間評価をして，よいモデルを学級ば相手に伝わりやすいかを考えな全体で共有し，よりねらいに沿った活動になるようがら伝え合う。

にする。
◎他者に配慮しながら,自分が行きたい国について理由も含めて伝えている。<行動観察・振り返りカー
ド点検>

7分

○Sounds and Letters ③

・３つの単語を音声だけで聞き，最初の音が何かを デジタル教材

・デジタル教材で, 始まりの音が考えさせ，３つのうち違う音の単語が何かを考え，

違う言葉(単語)を探して，発表すその単語がどれかを答えるよう言う。

る。

・文字を見て一緒に言いながら確認をする。
・第３時で行った活動を繰り返し，What’s the first
letter? と最初の文字を確認する。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「クイズ７ 始まりの音がちがうのはどれでしょう」

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

18

振り返りカード５年 Unit 6

５年 Unit 6―Lesson 8 単元名

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域

8/8 時間目 標 他者に配慮しながら，自分のお勧めの国について内容を整理し伝え合おうとする。
準 備 教師用カード（国旗），児童用テキスト，ワークシート（Unit 6-8, 6-9）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

3分

・挨拶をする。

5分【Jingle】Countries Jingle p.48 ・児童の実態により，スピードやオプションを選んで デジタル教材

20 分

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童と挨拶をする。

(p.78)

ジングルを１度言わせる。

・ジングルを言う。

・児童用テキスト p.78 の Countries Jingle シートを開・ペアで Countries Jingle シー

かせ，国名を言う。

トを見て，指導者が言う国名を<例>

聞き，どのアルファベットの文

T: Japan. Ss: J. T: Very good.

字で始まるかを考え，国をさし

T: Korea. Ss: K. T: Good job

示しながら言う。

・ペアで問題を出し合うよう指示する。

・ペアで問題を出し合う。

・文字と音については，単元を通して適宜評価する。

〇お勧めの国を紹介し合う。

・前時の交流で知った新たな情報も加えて，学級全体 ワークシート（Unitp.44

でお勧めの国の紹介をし合わせる。クラスを紹介する 6-8, 6-9）

児童用テキスト側，それを聞く側の２グループに分け，各児童が興味のある国のブースに行ってお勧めのポイントを聞けるようにする。また，各ブースを回り得た情報や自身のお勧めの国も含めて，もっとも行きたい国を選んで，各児童が後で発表することも伝えておく。
◎他者に配慮しながら，自分のお勧めの国を紹介した
り, 紹介を聞いて情報を聞き取ったりしている。<行動
観察・振り返りカード点検>
10 分○行きたい国ランキングを投票

・指導者は全員に向かって Where do you want to go? 教師用カード
（国旗）

で決める。

と問いかけ，挙手した児童に答えさせる。

・自分のお勧めの国も含めて，・答えた児童に全員で Why? と理由を尋ねて答えさせ

1 番行きたい国を答えて，学級

る。

の行きたい国ランキングを決め・答えた国のカードを黒板に掲示しながら，Whoる。

wants to go to ___? と問いかけて，その国を選んだ人
数を黒板に記録する。
・何度かこのやり取りを繰り返し，学級の人気ランキ
ングをまとめる。
The No. 1 country is ___ !

5分【STORY TIME】p.49

・児童用テキスト p.49 の絵本ページの読み聞かせをす デジタル教材

・絵本の読み聞かせを聞く。

る。

児童用テキスト

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 を読むのではなく，児童と各ページにあるさまざまなイ
ラストや話の筋についてやり取りしながら読むようにする。そうすることで，話の筋についての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができる。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台

19

５年 Unit 6

詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦した
At lunch time ....
マリア：I have a brother.
He is a junior highschool student.
We sometimes playsoccer together.

りすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。これらも児童にとっては，物語の筋を理解するうえで大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。
デジタル教材を使って, あるいは指導者が読んで行う。
・次のような内容と関連した質問を児童にすることで,内容の理解をより深めるようにする。
T: Do you have any brothers / sisters?
S1, you have a brother.
Is he a junior high school student?
Do you play soccer?
Do you like soccer?
What sports do you like? など

2分

・本時の活動及び単元全体を振・本時及び単元のねらいに照らして児童を称賛する。

り返り，振り返りカードに記入

・挨拶をする。

する。
・挨拶をする。

20

振り返りカード５年 Unit 7

５年－Unit 7

単元名

Where is the treasure?

位置と場所

1. 単元目標・物の位置を尋ねたり答えたりする表現を，聞いたり言ったりすることができる。また，簡単な語句を書き写すことができる。(知識及び技能)・道案内で，場所を尋ねたり答えたり，簡単な語句を推測しながら読んだりする。(思考力，判断力，表現力等)
・他者に配慮しながら，場所を尋ねたり道案内をしたりしようとする。(学びに向かう力，人間性等)

2. 言語材料〇 Where is the treasure? Go straight (for three blocks). Turn [right / left] (at the third corner). You cansee it on your [right / left]. It’s [on / in / under / by] (the desk).
〇 身の回りの物 (cup, basket, bat, castanets, compasses, dice, glasses, globe, glove, map, mat, piggy bank,wall, whistle, yo-yo), 施 設 ・ 建 物 (fire station, gas station, police station, post office, hospital,
supermarket, convenience store, department store, park), treasure, block, in, under, by, corner［既出］動作, 施設・建物 (library, school, park, station, bookstore), 身の回りの物, right, left, straight,
cap
3.

関連する学習指導要領における領域別目標
読むこと

イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

話すこと

ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用（やり取り）
書くこと

いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。
ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

4. 単元計画（８時間）
時
目標（◆）と主な活動（【 】, ○） 【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>
１ ◆ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりすることができる。
○Small Talk：宝物【Let’s Watch and Think】p.50, 51
・映像資料を見て，いろいろな場所にある物を見つける。
〇コマンド・ゲーム
・指導者が言う通りに，言われた物を置く。
〇どこにあるかな。
【Let’s Play 1】ポインティング・ゲーム p.50, 51
・ペアか個人で，指導者が言うものをさし示す。

◎ある物の場所や物の位置関係を表す表
現が分かり，聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード点検>【Let’s Chant】Where is the treasure? （オプション）p.52〇Let’s Read and Write ①・イラストが示す語の最初の小文字を選んで，４線上に書く。
〇絵本を読もう。
・絵や文字を見ながら，読み聞かせを聞く。
２ ◆ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりすることができる。
【Let’s Watch and Think】p.50, 51
・映像資料を見て，いろいろな場所にある物を見つける。
【Let’s Listen 1】p.52
・やり取りを聞いて，探し物がどこにあるかを考えて誌面イラストに印
を付ける。

1

５年 Unit 7【Let’s Chant】Where is the treasure?（オプション）p.52
・チャンツを言う。
〇コマンド・ゲーム
・コマンド・ゲームをする。
指導者が言うのを聞いて，言われた物を言われた通りのところに置く。

◎ある物の場所や物の位置関係を表す表
現が分かり，聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード点検>【Let’s Play 2】p.52
・１人がある物を選び，場所に関するヒントをもとに，他方はそれが何かを考えて答える。
○Let’s Read and Write ②
・イラストが示す語の最初の小文字を選んで，４線上に書く。
３ ◆ある物の場所や物の位置関係を表す表現を，聞いたり言ったりすることができる。
○Small Talk：指導者の家（部屋）・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Chant】Where is the treasure? （オプション）p.52
・チャンツを言う。
〇コマンド・ゲーム
・コマンド・ゲームをする。
・ペアの相手に言われた物を言われた命令通りの場所に置く。
【Let’s Listen 2】p.53
・音声を聞いて, 登場人物の部屋がどれかを記入する。
◎ある物の場所や物の位置関係を表す【Let’s Play 3】p.53
・１人が４つの中から部屋を選ぶ。物がある場所の説明を聞き，他方は 表現が分かり，聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード点検>
それがどの部屋かを答える。
〇Let’s Read and Write ③
・イラストが示す語の最初の小文字を選んで，４線上に書く。
〇絵本を読もう。
・絵や文字を見ながら読み聞かせを聞く。
４ ◆建物の言い方や，道案内の表現を知り，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，
推測しながら読む。
○Small Talk：様々な施設〇フェイント・ゲーム【Let’s Listen 3】p.54
・道案内の音声を聞いて，どこの建物に行くかを考えて発表する。
〇Let’s Read and Write ④ (p. 54)◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語
・アルファベットの文字を見つけ, その単語を書き，類推しながら読 を書き写している。<行動観察・記述分
む。
析・振り返りカード点検>◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を推測して読んでいる。<行動観察・振り返りカード点検>【Let’s Chant】Where is the treasure? p. 52

・チャンツを言う。
５ ◆道案内の表現を聞いたり言ったり，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測しながら読む。
【Let’s Chant】Where is the treasure? p. 52
・チャンツを言う。
〇コマンド・ゲーム【Let’s Listen 4】① p.56, 57
・道案内の音声を聞いて，鉛筆でなぞりながら進む。答えを確認して言
ってみる。

2

５年 Unit 7〇Let’s Read and Write ⑤◎音声で慣れ親しんだ簡単な語を書き・４か所で見つけたものの最初の文字を，４線上に書き写す。

写している。<行動観察・記述観察・振り返りカード点検>◎音声で慣れ親しんだ簡単な語を推測して読んでいる。<行動観察・振り返り
カード点検>【Let’s Play 4】p.54
・誌面地図を見てペアで道案内をして, 相手を目的地に案内する。
〇絵本を読もう。
・絵や文字を見ながら，読み聞かせを聞く。

６ ◆ある物の場所を尋ねたり答えたり，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測しながら読む。
○Small Talk：校内の好きな場所【Let’s Chant】Where is the treasure?（オプション）p.52
・チャンツを選んで言う。
【Let’s Listen 4】② p.56, 57
・道案内の音声を聞いて，鉛筆でなぞりながら進む。
○Let’s Read and Write ⑥◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写している。<行動観察・記述分
析・振り返りカード点検>◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を推測して読んでいる。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>【Activity】p.56, 57◎ある物の場所を尋ねたり答えたりし・イラストから宝物を１つ選び, ペアで Where is your treasure? と尋ね, ている。<行動観察・振り返りカード点
検>
道案内から宝物が何であったかを Your treasure is ~ . と答える。
７ ◆ある物の場所を尋ねたり答えたりして伝え合うとともに，他者に配慮しながらある物やそれがある場所について説明しようとする。
・４か所で見つけたものの最初の文字を，４線上に書き写す。

【Let’s Chant】Where is the treasure? p.52
・チャンツを選んで言う。
○宝物を探そう。
・ペアで協力して，教室に隠された暗号カードを見つける。

◎ある物の場所を尋ねたり答えたりして伝え合っている。<行動観察・振り返
りカード点検>◎他者に配慮しながら，ある物やそれがある場所について説明している。<行
動観察・振り返りカード点検>

８ ◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができる。
【Let’s Chant】 Where is the treasure? p.52
・チャンツを選んで言う。
○Let’s Read and Write ⑦
・ワークシート（Unit 7-3）にアルファベットの文字を書き写し，単語を完成させる。

○宝物が何かを解明し，自分の宝物を探そう。
【STORY TIME】p.55
・絵本の読み聞かせを聞く。

3◎アルファベットの活字体の小文字を書いて単語を完成させている。<行動観
察・記述分析・振り返りカード点検>◎音声で慣れ親しんだ簡単な語を書き写している。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>

５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 1 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

1/8時間

目 標 ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりすることができる。
準 備 宝物やその写真など（Small Talk 用），児童用テキスト，教師用カード（位置，物），ワークシート（Unit 76），消しゴムなど，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動
指導者の活動◎評価<方法>準備物
・挨拶をする。
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
5分○Small Talk：宝物
・宝物について話す。顔の表情豊かにジェスチャーを 宝物やその写真など・指導者の話を，反応を示した 付けて児童が理解できるように話す。
り，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
Small Talk の例
T: Look at this. This is my treasure. My treasure. What is it? Can you guess what it is? A letter?
Yes, that’s right. This is a letter. A letter from who? Who gave it to me? A friend? My friend?
Yes, that’s right. From my friend. This is the letter from my friend, Chiharu. She was my bestfriend in elementary school. We were very good friends. Then she moved to Hokkaido with herfamily. We said goodbye.（別れるジェスチャーをしながら）I was very sad.（泣くジェスチャーをしながら）She gave me this letter. It’s a very nice letter! It’s very important to me. This is mytreasure. What’s your treasure?
8分【Let’s Watch and Think】p.50,

・視聴する前に，児童用テキスト p.50, 51 を開けさ

デジタル教材51

せ，机の上等にどのようなものがあるか発表させる。

児童用テキスト

・映像資料を見て，いろいろな

その後，デジタル教材でＱ１～10を視聴する。

教師用カード（前場所にある物を見つける。

・聞き取れたことや繰り返し出てきた表現などについ置詞，物）て児童の答えやつぶやきを拾いながら，場所を表す語
句や表現を確認する。また，ジェスチャーを交えるな
どして，児童が内容を推測しやすいようにする。
No.1：A yo-yo. It’s on the desk.
No.2：A pencil case. It’s by the book.
No.3：A pencil. It’s in the pencil case.
No.4：A clock. It’s on the wall.
No.5：A watch. It’s under the book.
No.6：A cup. It’s by the scissors.
No.7：A glue stick. It’s in the box.
No.8 ：A ruler. It’s in the cup.
5分

No.9 ：Glasses. They are on the notebook.
No.10： Color pencils. They are under the calendar.
1．Where is my ruler? It’s in the cup.
2．Where is my watch? It’s under the book.
3．Where is my cup? It’s by the scissors.
4．Where is my glue stick? It’s in the box.

〇コマンド・ゲーム

・デモンストレーションをして，進め方を理解させる 消しゴムなど・指導者が言う通りに，言われようにする。最初は児童が命令を聞き取りやすいようた物を置く。

に，場所を表す語句をゆっくりはっきり発音する。
・ただ命令の場所に置くだけでなく，指導者に続いて発音し，それから動作をするように指示する。

コマンド・ゲームの進め方
T: Do you have an eraser? (指導者の消しゴムを見せ，それを机に置きながら話す。) Put it on your desk.
S: 消しゴムを出し，机の上に置く。・さまざまな物と場所を使って行う。
T: On the desk.
S: On the desk.
T: On the pencil case.
S: On the pencil case. (繰り返し言い，筆箱の上に消しゴムを置く。)
T: In the pencil case.
S: In the pencil case. (繰り返し言い，筆箱の中に消しゴムを置く。)
T: By the pencil case.
S: By the pencil case. (繰り返し言い，筆箱のそばに消しゴムを置く。)
T: Under the pencil case.
S: Under the pencil case. (繰り返し言い，筆箱の下に消しゴムを置く。)

4５年 Unit 7

5分○どこにあるかな。
進め方
・児童に鉛筆，消しゴム，定規，スティックのり，筆箱，色鉛筆を見せ，その言い方を確認する。児童に目をつぶらせ，その間に指導者はそれらをポケットの中や机の中，ノートの下など身の回りのどこかに隠す。
文具品
・児童に目を開けさせ，Where is my pencil? Please guess. と言って，ポケットをたたいたり，机の中をのぞいたりする。児童の回答やつぶやきを拾いながら位置の言い方を何度も聞いたり言ったりさせるようにする。
T: Where is my pencil? Please guess. Listen to the sounds. （ポケットをたたく）
S: Pocket?
T: Yes, … i….
S: In (the pocket)!
T: That’s right. My pencil is in my pocket. Very good.

5分【Let’s Play 1】ポインティン・デモンストレーションをして，進め方を理解させる 児童用テキスト

グ・ゲーム p.50, 51

ようにする。

・児童用テキスト p.50, 51 の写真 ・誌面にある物をその位置とともに言う。ねらいは，を見ながら，指導者が言うもの 表現を何度も聞いたり繰り返し言ったりすることであをさし示す。ペアか個人で行 ることから，テンポよく行うようにする。
う。

・児童の実態に応じて，個人で行ってもよい。
◎ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカー
ド点検>

4分

【Let’s Chant】Where is the・慣れてきたらスピードを変えたり，物や場所を児童 デジタル教材

treasure? （オプション）p.52に選ばせたりして意欲を高める。

・チャンツを言う。

5分

Where is the treasure? Where is the treasure?
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn left.（Echo: Turn left.）
Turn left at the first corner. （Echo: Turn left at the first corner.）
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn right.（Echo: Turn right.）
Turn right at the second corner.（Echo: Turn right at the second corner.）
You can see it on your right.（Echo: You can see it on your right.）*Repeat
What can you see?
It’s the treasure!
Oh, yeeeh!

〇Let’s Read and Write ①・これまでに音声で十分に慣れ親しんでいる，ワーク デジタル教材

・８つのイラストの語を確認し シートにある８つのイラストの語を児童と確認する。 ワークシートてから，その語の最初の小文字 その後，それらの語の最初の音のアルファベットの文 （Unit 7-6）
を５つの文字の中から選んで４ 字を５つの中から選び，４線にその文字を書かせる。
線に書く。

その際，ワークシート上部にあるアルファベットの文字を参考にさせるとよい。ここのねらいは，単語の初頭音を聞き取らせるというよりは，アルファベットの小文字を書かせることであり，機械的に書かせるのではなく，単語の中の１文字として書かせるようにする。
・８つの語の音声をデジタルで聞かせることも可能である。p.7, 13, 17, 23 のページ下のイラストをクリック
すると音声が流れる。

5５年 Unit 7

5分〇絵本を読もう。

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 を デジタル教材

・デジタル教材で絵本を見なが 読むのではなく，児童と各ページにあるさまざまなイ
ら読み聞かせを聞く。

ラストや話の筋についてやり取りしながら読むようにする。そうすることで，絵本の筋についての理解を助

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「絵本 A Letter to …」

けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができる。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
これらも児童にとっては，物語の筋を理解するうえで大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。
・絵本の内容は，動物たちが追いかけっこをしている場面で，誰かが誰かを追いかける繰り返しである。ここで繰り返して出てくる表現から，児童が英語の語順に気付くことが予想されるが，語順への気付きは，６
年生教材 We Can! 2 Unit 3 で扱っているので，ここでは児童の気付きを認める程度とする。それよりも，登場する動物の語の初頭音の文字を合わせると WORLDPEACE となることに気付かせたい。
・また，児童の実態に応じて，途中で止めて数回に分けて読むなど児童の興味を引く読み方を工夫する。

3分

・本時の活動を振り返る。振り・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

返りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

6

振り返りカード５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 2 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

2/8時間

目 標 ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりすることができる。
準 備 教師用絵カード（位置，物），児童用テキスト，ワークシート（Unit 7-7）
，身の回りの文房具など，デジタル教
材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
3分

児童の活動

指導者の活動・挨拶をする。

◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

7分【Let’s Watch and Think】p.50, 51

・前時の続きを視聴する。

・映像資料を見て，いろいろな場

デジタル教材
児童用テキスト所にある物を見つける。
No.1：A yo-yo. It’s on the desk.
No.2：A pencil case. It’s by the book.
No.3：A pencil. It’s in the pencil case.
No.4：A clock. It’s on the wall.
No.5：A watch. It’s under the book.
No.6：A cup. It’s by the scissors.
No.7：A glue stick. It’s in the box.
No.8 ：A ruler. It’s in the cup.
やり取りの例
Where is the ruler?
It’s in the cup.
Where is the watch?
It’s under the book.
Where is the cup?
It’s by the scissors.
Where is the glue stick? It’s in the box.
7分

【Let’s Listen 1】p.52

No.9 ：Glasses. They are on the notebook.
No.10： Color pencils. They are under the calendar.
1．Where is my ruler? It’s in the cup.
2．Where is my watch? It’s under the book.
3．Where is my cup? It’s by the scissors.
4．Where is my glue stick? It’s in the box.

・「どこにあるのか」を尋ねたり答えたりする表現を知ることがねらいである。
・誌面だけでなく，実際の児童の持ち物についても尋ねたり答えたりするやり取りを行うとよい。
・１問目を児童と一緒に考えることで，児童が進め 児童用テキスト

・登場人物が探しているものを尋 方を理解できるようにする。

デジタル教材

ねたり答えたりするやり取りを聞 ・答え合わせの際には，単に場所を確認するだけでいて，どこにあるかを考えて誌面 なく，絵を確認しながら児童と一緒に言って答えをイラストに印を付ける。

確認する。位置を表す語句を何度も聞いたり言った
りして慣れ親しませることがねらいである。

No.1: It’s on the bed. It’s blue. （ベッドの上の青いＴシャツ）
No.2: It’s on the wall. It’s blue. （壁にかかっている青い帽子）
No.3: It’s under the desk. It’s green. （机の下にある緑のカバン）
No.4: It’s in the basket. It’s yellow. （籠の中の黄色いＴシャツ）
No.5: It’s by the bed. It’s white. （ベッドのそばの白い猫）
No.6: It’s by the bed. It’s brown. （ベッドのそばの茶色い本）
5分【Let’s Chant】Where is the・慣れてきたらスピードを変えたり，物や場所を児 デジタル教材

treasure? （オプション）p.52

童に選ばせたりして意欲が高まるようにする。

・チャンツを言う。

7分

Where is the ＿＿＿＿? Its’ on the desk.
Where is the ＿＿＿＿? It’s on the desk.
Where are the ____s? They are on / in / under / by ___.
Where are the ____s? They are on / in / under / by ___.

〇コマンド・ゲーム

・進め方の例を示す。

・コマンド・ゲームをする。

・はじめは児童が命令に従い易いよう場所を表す語 ど

指導者が言うのを聞いて，言われ 句をゆっくりはっきり発音する。

7

身の回りの文房具な
教師用絵カード（位５年 Unit 7

た物を言われた通りのところに置 ・ただ命令の場所に置くだけでなく，指導者の後に 置，物）く。

続いて一斉に言わせ，児童に物を置かせてから，指導者はその物を置いて答えを確認させる。
・前回とは違うさまざまな物と場所を使って行う。

コマンド・ゲームの進め方
T: Where is the ruler?（指導者の定規を見せ，それを示しながら話す。)
S: Where is the ruler?（定規を持ち，指導者の言うことを繰り返す。)
T: It's on the pencil case.
S: It’s on the pencil case.（繰り返し言い，on the pencil case の意味を考えて筆箱の上に定規を置く。)＊指導者の後について一斉に言うことに慣れてきたら，書画カメラに指導者の筆箱を写したり，実物を示したりしながら Where is the ruler?と質問をし，It’s in the pencil case.と答えを児童に言わせるなど，尋ねたり答えたりする表現を児童の実態により，次第にレベルアップしながら進めるとよい。
7分【Let’s Play 2】p.52

・進め方の例を示す。

児童用テキスト・ペアで，１人がある物を選び， ・チャンツやコマンド・ゲームで言い慣れた表現を場所に関するヒントをもとに，他 使って，実際にやり取りをすることをねらいとして方はそれが何かを考えて答える。 いる。
役割を交代して続ける。
進め方
・誌面 p.52 を使用し，ペアで行う。
・ペアの１人が，誌面の部屋の中から欲しいものを１つ決める。ペアの他方は，それがどこにあるかを尋ねる。欲しいものを決めた方は，誌面をよく見て，そのものがある場所を答える。場所を尋ねた方は，それを聞いて，相手が決めた欲しいものが何かを考えて答える。
A: 壁にかかったＴシャツを選ぶ。
B: Where is it?
A: It’s on the wall.
B: Is it a cap?
A: No, it’s not. It’s not blue. It’s white. B: O.K. It’s a white T-shirt.
A: That’s right.
・役を交代して続ける。
◎ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返
りカード点検>5分○Let’s Read and Write ②・これまでに音声で十分に慣れ親しんでいる，ワー デジタル教材

・８つのイラストの語を確認して クシートにある８つのイラストの語を児童と確認す ワークシート（Unitから，その語の最初の小文字を５ る。その後，最初の音のアルファベットの文字を５ 7-7）
つの文字の中から選んでワークシ つの中から選び，４線にその文字を書く。その際，ート４線に書く。

ワークシート上部にあるアルファベットの文字を参考にさせるとよい。ここのねらい，単語の初頭音を聞き取らせるというよりは，アルファベットの小文
字を書かせることであり，機械的に書かせるのではなく，単語の中の１文字として書かせるようにする。
・８つの語の音声をデジタルで聞かせることも可能である。p.37, 41, 49, 55 のページ下のイラストをクリックすると音声が流れる。

4分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

8

振り返りカード５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 3 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

3/8時間

目 標 ある物の場所や物の位置関係を表す表現を，聞いたり言ったりすることができる。
準 備 指導者の家や部屋の写真など（Small Talk 用），教師用カード（位置，物），児童用テキスト，ワークシート（Unit 7-8）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
6分

児童の活動

指導者の活動・挨拶をする。

◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk：指導者の家（部屋）・指導者の家（部屋）について話す。

・指導者の話を，反応を示した・あらかじめ自分の家や部屋の写真を数点撮って 写真など

り，質問について考えたり答えた

おく。面白い置物や壁にかかっている絵，ペット

りしながら聞く。

など on / in / under / by を使って場所を説明しなが※写真を映し出す際には，デジタル教材の「教材どうぐばこ」→「ツール」→「画像読み込み」を活用するとよい。

指導者の家や部屋のら，児童が興味をもてるものがよい。
・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込みながら話すようにする。

Small Talk の例
T: Ta-da! Where is this? Let’s guess. (写真を見せる)
S: 部屋? House?
T: This is my house /room. What’s this? I have a cat. Her name is Taiga. Where is Taiga?
S: On the chair.
T: That’s right. Taiga is on the chair. What’s this? It’s under the desk.
S: なにかな。Bag?
T: Yes! It’s my new bag. I like this bag!
4分

7分

【Let’s Chant】Where is the・慣れてきたらスピードを変えたり，物や場所を デジタル教材

treasure? （オプション）p.52

児童に選ばせたりして意欲が高まるようにする。

・チャンツを言う。

Where is the ＿＿＿＿? It’ on the desk.
Where is the ＿＿＿＿? It’ on the desk.
Where are the ____s? They are on / in / under / by ___.
Where are the ____s? They are on / in / under / by ___.

〇コマンド・ゲーム

・前時，前々時に行ったゲームを，児童同士のペ 身の回りの文具品な・コマンド・ゲームをする。

アで行わせる。

ど・ペアで活動する。ペアの相手に ・まず，指導者と児童とで行い，進め方を思い出 教師用カード（位言われた物を言われた命令通りの させたうえで，児童同士で行わせる。

置，物）場所に置く。役割を交代しながら続ける。
7分【Let’s Listen 2】p.53

・あらかじめ誌面で４種類の部屋の違いを確認す デジタル教材

・音声を聞いて, 登場人物の部屋が る時間を取ってから，音声を聞かせるとよい。

7分

児童用テキスト

どれかを記入する。

No.1: Hi, I’m Hana. This is my room. I have a cap on the wall. I have a bat on the chair.
I have a bag on the desk. I have a book on the mat.
No.2: Hi, I’m Kenta. This is my room. I have a cap on the mat. I have a bat under the desk.
I have a bag on the chair. I have a book on the bed.
No.3: Hi, I’m Laksh. This is my room. I have a cap by the mat. I have a bat under the bed.
I have a bag under the desk. I have a book under the chair.

【Let’s Play 3】p.53

・まず，指導者と児童全員で行い，進め方を理解 児童用テキスト

・ペアで活動する。１人が４つの させるようにする。
中から部屋を選ぶ。物がある場所

9５年 Unit 7の説明を聞き，他方はそれがどの部屋かを答える。

進め方
S1: （No.3の部屋を選ぶ）This is my room. I have a cap by the mat.
I have a bat under the bed. I have a bag under the desk.
I have a book under the chair.
S2: No.3 (is your room).
S1: That’s right.
◎ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード点検>5分〇Let’s Read and Write ③・これまでに音声で十分に慣れ親しんでいる，ワ デジタル教材

・８つのイラストの語をみんなで ークシートにある８つのイラストの語を児童と確 ワークシート（Unit
言ってから，その語の最初の小文 認する。その後，最初の音のアルファベットの文 7-8）
字を５つの文字の中から選んでワ 字を５つの中から選び，４線にその文字を書く。
ークシートの４線に書く。

その際，ワークシート上部にあるアルファベットの文字を参考にさせるとよい。ここのねらいは，
単語の初頭音を聞き取らせるというよりは，アルファベットの小文字を書かせることであり，機械的に書かせるのではなく，単語の中の１文字として書かせるようにする。
・８つの語の音声をデジタルで聞かせることも可能である。p.61, 63, 73 のページ下のイラストをクリックすると音声が流れる。

5分〇絵本を読もう。

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台 デジタル教材

・絵や文字を見ながら読み聞かせ

詞 を読むのではなく，児童と各ページにあるさまを聞く。

ざまなイラストや話の筋についてやり取りしながら読むようにする。そうすることで，絵本の筋に

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends! Plus」→「絵本 A Letter to …」

ついての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができる。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。これらも児童にとっては，物語の筋を理解す
るうえで大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。
・時に質問をしたり，次の展開を児童と予想したり（思い出したり）しながら進め，児童の興味を引く読み方を工夫する。

4分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

10

振り返りカード５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 4 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

4/8時間

目 標 建物の言い方や，道案内の表現を知り，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測しながら読む。
準 備 教師用カード（建物，方向），児童用テキスト，ワークシート（Unit 7-5）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
6分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk：様々な施設

・指導者が学校に来る際に前を通ったり，見かけた 教師用カード（建・指導者の話を，反応を示した

りする施設について話す。一方的に話すのではな 物）

り，質問について考えたり答えた

く，児童に質問をし，児童を巻き込むように話す。

りしながら聞く。

また，この活動を通して，建物の言い方に出会わせ，本時の最後の活動につなげる。

Small Talk の例
T :（黒板に簡単な家の絵を描く）This is my house. （黒板に学校の絵を描く）This is our school.
From my house to school, I see a library.（家と学校の間に図書館のカードを掲示する）
From the library to school, I see a fire station.（図書館と学校の間に消防署のカードを掲示する）（同様にして，supermarket, post office, police station, gas station の絵カードを掲示する）
T : Do you see a (library / fire station / supermarket / post office / police station / gas station) from your house to thisschool?（全体に尋ねた後，個別に数名の児童に尋ねる）
S1: Yes.
T : I see a library from my house to school. How about you, S1?
6分〇フェイント・ゲーム

・最初に左，右，直進の進み方について英語での言

・フェイント・ゲームをする。

い方を，指導者の後に続いて一斉に言い，その後で実際に動くようにさせるとよい。
・ゲームの進め方を示す。
・何度かフェイントなしで一緒に行った後，フェイントも加えてゲームを行う。

例 指導者と全児童が同じ方向を向いて行う。(左右前後を分かりやすくするため)
T: Turn left. (言ってから左に身体を45度向ける) S: Turn left. (言ってから左に身体を45度向ける)
T: Go straight. (言ってから１歩前に進む)
S: Go straight. (言ってから１歩前に進む)
T: Turn right. (フェイントをかけて左に身体を45度向ける)
T: Turn right. (フェイントに惑わされず右に身体を45度向けた児童は正解)
17分【Let’s Listen 3】p.54

・始める前に，地図を見て，どこにどんな建物があ デジタル教材
・道案内の音声を聞いて，どこの るのかなどを確認しておく。誌面上にある建物のイ 児童用テキスト
建物に行くかを考えて発表する。 ラストを見て，イラストからそれらが何かを推測さ 教師用カード（建せる。指導者と一緒に言わせる。デジタル教材を聞 物・方向）
かせて言わせてもよい。
・No.1 から No.4 は簡単な道案内で進み方を理解し，自信を付けることをねらいとしている。しかし実際には道にドットはないため，No.5 からは，より実際に即した言い方での道案内としている。どれくらい真っすぐ進むのかを for ~ block(s) で表し，更に少し進む場合には keep going という表現を使っている。
No.5 は聞きながら繰り返し発音し，一緒に進むなど丁寧に指導する。

11

５年 Unit 7

・答え合わせの際には，一時停止をしながら表現を指導者の後について一斉に言わせる。その都度一緒に進み，行き着く先を確認するようにし，言い方と進み方が分かるようにする。
・ここでの解答が次の Let’s Read and Write で重要になることから，行き着いた先の建物名についても児童としっかり確認をしておく。
No.1：Turn left. Go straight. You can see it on your right.（解答：post office）
No.2：Turn right. Go straight. You can see it on your left.（解答：department store）
No.3：Go straight. Go straight. Turn right. Go straight. You can see it on your left.（解答：police station）
No.4：Go straight. Go straight. Turn left. Go straight. Go straight. You can see it on your right.（解答：library）
No.5：Go straight for three blocks. Turn left. Go straight for one block. Keep going. You can see it on your right.
（解答：bookstore）
No.6：Go straight for one block. Turn right. Go straight. You can see it on your left. （解答：fire station）
No.7：Go straight for two blocks. Turn left and go straight for one block. Keep going. You can see it on your right.
（解答：gas station）
No.8：Go straight for two blocks. Turn left. Go straight. You can see it on your right.（解答：supermarket）
・再度，建物の言い方を繰り返して聞かせ，ミッシ
ング・ゲームなどをして，建物の言い方に慣れ親しませるとよい。
ミッシング・ゲームの進め方
黒板に建物のカード８枚を掲示し，児童とその言い方を確認する。全てのカードを外し，その中から１枚カードを除く。取り除いたカード以外を再度黒板に掲示しながら，建物名を一緒に言う。最後に黒板にないカードを当てるゲーム。隠す数は１枚から始め４枚程度（実態に応じて）まで。児童に目を閉じさせてカードを隠して，なくなったカードの語を言わせる方法もある。
7分〇Let’s Read and Write ④ (p. 54)

・Let’s Listen 3 で解答となった建物の言い方を順 デジタル教材

・アルファベットの文字を見つ に，デジタル教材で聞かせる。ワークシートで，聞 児童用テキスト
け, その単語を書き，類推しなが こえた建物名の下の語の中で空欄になっている箇所 ワークシート（Unitら読む。

を，誌面 p.54 の建物イラストの下の語を見ながら書 7-5）
き写させる。
・文字を書き写して完成した語を，児童自身が推測しながら読んでみるよう促す。その後，ペアで推測した読みを共有するとよい。どんな読みになりそう
か，児童から出た意見を全員で共有し，指導者と一緒に読む。
児童が書き写す文字① f: post office, a: police station, m: supermarket, i: library→ family (l と y についてはワークシートに記載有)② r, e: fire station, n: gas station, d, s: department store→ friends (f と i についてはワークシートに記載有)◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写している。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を推測して読んでいる。<行動観察・振り返りカード点検>
5分【Let’s Chant】Where is the・慣れてきたらスピードを変えたり，道案内を児童 デジタル教材

treasure? p. 52に選ばせたりして意欲が高まるようにする。

・チャンツを言う。

12

５年 Unit 7

Where is the treasure? Where is the treasure?
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn left.（Echo: Turn left.）
Turn left at the first corner. （Echo: Turn left at the first corner.）
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn right.（Echo: Turn right.）
Turn right at the second corner.（Echo: Turn right at the second corner.）
You can see it on your right.（Echo: You can see it on your right.）*Repeat
What can you see?
It’s the treasure!
Oh, yeeeh!
4分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

13

振り返りカード５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 5 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

5/8時間

目 標 道案内の表現を聞いたり言ったり，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測しながら読む。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 7-4）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
3分

児童の活動

指導者の活動・挨拶をする。

◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

3分【Let’s Chant】Where is the・慣れてきたらスピードを変えたり，道案内を児 デジタル教材

treasure? p.52

童に選ばせたりして意欲が高まるようにする。

・チャンツを言う。

5分

Where is the treasure? Where is the treasure?
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn left.（Echo: Turn left.）
Turn left at the first corner. （Echo: Turn left at the first corner.）
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn right.（Echo: Turn right.）
Turn right at the second corner.（Echo: Turn right at the second corner.）
You can see it on your right.（Echo: You can see it on your right.）*Repeat
What can you see?
It’s the treasure!
Oh, yeeeh!

○コマンド・ゲーム（グループ）・フェイント・ゲームやチャンツで繰り返してき・４人組などのグループで行う。

た道案内の表現を使って，ゲームを行うことで，実際に道案内の表現を何度も聞いたり言ったりして慣れ親しませることがねらいである。

コマンド・ゲームの進め方
A と B: 方向や進み方を言う役
C と D: 命令に従って行動する役
A: Turn right.
CD: Turn right.（繰り返し言ってから右に45度回る）
B: Go straight.
CD: Go straight.（繰り返し言ってから前に１歩進む）
A: 命令 → CD: 従う → B: 命令 → CD: 従う，の順で繰り返す。
・間違ったら交替や，２回ずつ命令したら交替などのルールで，役割を交替しながら繰り返す。慣れてきたら，スピードを上げ，正確に素早く動くようにしていく。

10分【Let’s Listen 4】① p.56, 57
・道案内の音声を聞いて，鉛筆でなぞりながら進む。答えを確認して言ってみる。

・誌面 p.56, 57 の地図を使って宝探しをすることを デジタル教材伝える。始める前に，地図の中にどのようなもの 児童用テキストがあるかを児童と確認するとよい。
（fox, turtles,
ice, ants, raccoon dog, fish, mouse, pheasant,rabbit, snake, treasure box, eggs, wild boar,
many trees）
・道案内は４つのパートに分かれている。１つ目の treasureに行き着くと，そこからが次のスタート位置となる（始めの場所に戻らない）。そのため，
全体を終えてから答え合わせをするのではなく，１問ずつ答えを確かめながら進むとよい。行き着
く先のものを集めると treasure box にまた１つ宝物が増えることを楽しみにしながら，道案内を聞き取ることへの意欲を高めたい。

14

５年 Unit 7

No.1: Go straight. Turn left at the first corner. Go straight for just a little bit. You can see it on your right.
It's by the pond. (turtle)
No.2: Go straight. Turn right at the second corner. Go straight for one block. Turn right.
Go straight a little bit. You can see it on your left. (ice)No.3: Go straight. Turn left. Go straight for one block. Turn left. Go straight for one block. Keep going.
You can see it on your right. (mouse)
No.4: Go straight. Turn left. Go straight for one block. Turn right. Go straight for one block.
Keep going. You can see them on your right. They are in the treasure box. (eggs)

8分〇Let’s Read and Write ⑤
・４か所で見つけたものの最初の文字を，デジタル教材の画面で確認して，ワークシート（Unit 7-4）の□に書く。その４文字を４線③に書き写す。これが１つの treasureになる。

No.1: It’s a turtle. Turtle, T.
No.2: It’s ice. Ice, I.
No.3: It’s a mouse. Mouse, M.
No.4: They are eggs. Eggs, E.

10分【Let’s Play 4】p.54
・誌面地図を見てペアで道案内をして, 相手を目的地に案内する。

・答え合わせは，１問ずつ行うが，デジタル教材の A ボタンをクリックして行うとよい。
・デジタル教材で，前活動の解答を再度聞き，４か所のゴールにある物を確認し，デジタル教材に現れたそれぞれの物の単語の最初の文字をワーク
シートの□に書くよう告げる。ワークシートには，「音声をよく聞き，初めの音を聞き取って，そのアルファベットの小文字を書こう。
」と記されているが，これまでの活動から考えると ice は「i」と推測して書くことは難しい場合もある。児童の実態に応じて調整する。
・□に書いた４文字を，その下の４線③に書くと児童がこれまでに何度も聞いたり言ったりして十分に慣れている time という単語になる。この単語は，読み方の規則からは難しいものであるが，これまでに音声で慣れ親しんでいることから，児童が推測しながら読もうとする姿勢を応援したい。
まずペアで読むことに挑戦させ，児童から出た意見を全員で共有しながら，指導者と一緒に読む。
◎音声で慣れ親しんだ簡単な語を書き写している。<行動観察・記述観察・振り返りカード点検>◎音声で慣れ親しんだ簡単な語を推測して読んでいる。<行動観察・振り返りカード点検>
・進め方の例を示す。
・道案内の音声を聞いただけでは上手く進めない
児童もいると予想されることから，消しゴムなどの具体物をコマにして進めさせるとよい。

S1: 自分の行先を決める。(bookstore)
S1: Go straight for three blocks.
S1: Turn left.
S1: Go straight for one block. Keep going .
S1: You can see it on your right.
S1: That’s right!
役割を交代して続ける。

デジタル教材
児童用テキスト
ワークシート（Unit7-4）

デジタル教材
児童用テキスト

S2: Where is it?
S2: Go straight for three blocks.
S2: Turn left.
S2: Go straight for one block. Keep going.
S2: I can see it on my right. Your treasure. / It is a bookstore.

◎道案内の表現を聞いたり言ったりしている。
<行動観察・振り返りカード点検>
3分○絵本を読もう。
・読めるところは一緒に読む。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「ツール」→「Hi, friends!
Plus」→「絵本 A Letter to …」

3分

・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・絵本の読み聞かせを行う。指導者が読んでもよ デジタル教材
いし，デジタル教材を活用してもよい。読む際には，ジェスチャーを付け表情豊かに，間をあけて読むようにする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

15

振り返りカード５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 6 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

6/8時間

目 標 ある物の場所を尋ねたり答えたり，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測しながら読む。
準 備 校内地図など（Small Talk 用），児童用テキスト，ワークシート（Unit 7-4）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
6分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk：校内の好きな場所

・校内の好きな場所について話をする。

・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話さず，児童に質問したりしながら児童

り，質問について考えたり答えたを巻き込むようにする。

準備物
校内地図などりしながら聞く。 Small Talk の例
T: Where is your favorite place in the school? Where is it? Music room? Gym? Classroom?
S: Ground!
T: Oh, the playground?
・校内の好きな場所について話す。
Who likes the playground the best? Raise your hands.
OK. I’ll take you to・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込み
my favorite place. （ 校内地図で示したり，板書したりしながら教室からの行き方を指導者に続いて一緒に言うとよい。
）Go straight. Turn right at the first corner.
ながら話すようにする。
Go down. Go down. Turn right. （ジェスチャーを付け，児童の様子を見ながら文と文の間に間をおいて児童の理解を確かめながら）Where is it?
S: Library!
T: That’s right! I like the library. I like reading books. Who likes the library the best?
Raise your hands. Good. This is my favorite book. Look. （実物を見せる）
4分【Let’s Chant】Where is thetreasure? p.52
・チャンツを言う。

10分

・慣れてきたらスピードを変えたり，道案内を選ば デジタル教材

せたりして，児童の意欲を持続させるようにする。
Where is the treasure? Where is the treasure?
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn left.（Echo: Turn left.）
Turn left at the first corner. （Echo: Turn left at the first corner.）
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn right.（Echo: Turn right.）
Turn right at the second corner.（Echo: Turn right at the second corner.）
You can see it on your right.（Echo: You can see it on your right.）*Repeat
What can you see?
It’s the treasure!
Oh, yeeeh!

【Let’s Listen 4】② p.56, 57

・前時と同様に，誌面 p.56, 57の地図を使って宝探し デジタル教材

・道案内の音声を聞いて，鉛筆でをすることを伝える。始める前に，地図の中にどの 児童用テキスト

なぞりながら進む。

ようなものがあるかを児童と確認する。(fox, ice,

・答えを確認して言ってみる。

turtles, ants, raccoon dog, fish, mouse, rabbit,
pheasant, snake, treasure box, eggs, wild boar,
many trees)
・道案内は４つのパートに分かれている。１つ目のtreasure に行き着くと，そこからが次のスタート位置となる（はじめの場所に戻らない）。そのため，全体を終えてから答え合わせをするのではなく，１問ず
つ答えを確かめながら進むとよい。行き着く先のものを集めると treasure box にまた１つ宝物が増えることを楽しみにしながら，道案内を聞き取ることへの意欲を高めたい。
・答え合わせの際には，再度道案内を指導者の後に16

５年 Unit 7

ついて一斉に言うよう促す。
No.1: Go straight. Turn left at the third corner. Go straight for two blocks. Turn right. Go straight.
Turn left at the first corner. Keep going. You can see it on your right. (tree)
No.2: Go to the corner. Turn left. Go straight for one block. Turn right. Go straight for one block.
Turn left. Keep going. You can see it on your left. (rabbit)
No.3: Go straight. Turn right at the first corner. Keep going. You can see them on your left.
They are in the grass. (ants)
No.4: Go straight only a little bit. Turn right. Go straight for one block. Turn left. Keep going.
You can see it on your left. It’s in the box. (snake)No.1: It’s a tree. Tree, T.
No.2: It’s a rabbit. Rabbit, R.
No.3: They are ants. Ants, A.
No.4: It’s a snake. Snake, S.
10分

12分

○Let’s Read and Write ⑥ (p.56, 57)
・４か所で見つけたものの最初の文字を，デジタル教材の画面で確認して，ワークシート（Unit 7-4）の□に書く。その四文字を４線④に書き写す。これが１つの treasureになる。

・デジタル教材で，前活動の解答を再度聞き，４か所のゴールにある物を確認し，デジタル教材に現れたそれぞれの物の単語の初めの文字をワークシートの□に書くよう告げる。
・□に書いた４文字を，その下の４線④に書くように言う。児童が本単元で何度も聞いたり言ったりして音声で十分に慣れている treasure という単語になる。treasure という単語は，読み方の規則からは難し
No.1: It’s a tree. Tree, T.
いものであるが，これまでに音声で慣れ親しんでいるものであることから，児童が推測しながら読もう
No.2: It’s a rabbit. Rabbit, R.
とする姿を応援したい。まず，児童にペアで読むこ
No.3: They are ants. Ants, A.
とに挑戦させてみて，児童から出た意見を全員で共
No.4: It’s a snake. Snake, S.
有しながら，指導者と一緒に読む。
◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写している。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>◎音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を推測して読んでいる。<行動観察・記述分析・振り返りカード点
検>【Activity】p.56, 57
・進め方の例を示す。
・イラストから宝物を１つ選び, ペ ・具体物無しでは道案内を聞いても上手く進めない
アで Where is your treasure? と尋
児童には，消しゴムなどをコマにして道案内に従っ
ね,道案内から宝物が何であったか て進めさせるとよい。
を Your treasure is ~. と答える。
・次時の道案内に向けて，他者に配慮する具体について，例えばジェスチャーを付ける，相手の言葉を繰り返して確認する，大切なところは繰り返すな
ど，共有しておくとよい。

ワークシート
児童用テキスト
ワークシート（Unit 7-4）

児童用テキスト

S1: 自分の treasure を決める。
（うさぎ）
S2: Where is your treasure?
S1: Go straight. Turn left at the second corner.
S2: Go straight. Turn left at the second corner.
S1: Go straight for one block. Keep going.
S2: Go straight for one block. Keep going.
S1: You can see it on your right.
S2: I can see it on my right. Your treasure. / It is a rabbit.
S1: That’s right!
（役割を交代して続ける。
）◎ある物の場所を尋ねたり答えたりしている。<行動
観察・振り返りカード点検>
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

17

振り返りカード５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 7 単元名 Where is the treasure?
位置と場所
7/8時間
目 標 ある物の場所を尋ねたり答えたりして伝え合うとともに，他者に配慮しながらある物やそれがある場所について説明しようとする。
準 備 ワークシート（教室地図 No.1 児童用，教室地図 No.2 児童用，暗号カード各種，不完全暗号シート: Unit 7 指導案に添付），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
2分

児童の活動
・挨拶をする。

5分【Let’s Chant】Where is thetreasure? p.52
・チャンツを選んで言う。

35分

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。
・児童の実態により，スピードやオプションを選 デジタル教材
ぶ。
Where is the treasure? Where is the treasure?
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn left.（Echo: Turn left.）
Turn left at the first corner. （Echo: Turn left at the first corner.）
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn right.（Echo: Turn right.）
Turn right at the second corner.（Echo: Turn right at the second corner.）
You can see it on your right.（Echo: You can see it on your right.）*Repeat
What can you see?
It’s the treasure!
Oh, yeeeh!

○宝物を探そう。
・ペアで協力して，教室に隠された暗号カードを見つける。１人が道案内，もう１人がその指示に従ってカードを探す。役割を交代して進める。

・本単元指導案に添付の「暗号カード」を事前に切り離して数枚ずつ用意しておき，「教室地図」に従って，暗号カードを隠す。
・ペアになり，１人が道案内，もう１人がカードを探す人になって，必要な暗号カードを時間内にできるだけ見つけるよう言う。たくさん見つけた
ほうが，あとで暗号が解きやすいことも伝え，児童の意欲を高めるようにする。
・活動を途中で止め，中間評価を入れ，よい事例をみんなの前で発表し，相手にきちんと伝えるた
めには，互いにどうするのが良いかを確認してから，後半を始めるとよい。そうすることで後半の活動がよりねらいに沿ったものになる。
※ワークシート Unit 7-2 が暗号コード正解である。

ワークシート
教室地図 No. 1 児童用
教室地図 No.2 児童用
暗号カード各種（ペアの数分，事前に切り離しておく）
不完全暗号シート（ペアに１枚）進め方・ルール・ペア（No.1と No.2）で活動する。No.1児童は，「宝の地図 No.1児童用」を見ることができるが，動くことができない。No.2 児童は「宝の地図 No.2児童用」を見ることができないが，動くことができる。ペアで協力して，地図を見られる方は道案内をし，動ける方は道案内を聞いて暗号カードを見つける宝探しをする。地図は互いに見せ合ってはいけない。前半時間終了までは同じ役割で沢山の暗号カードを見つける。後半時間は役割を交代する。
・地図を見て道案内をする方は，他方が実際に案内をした場所に行きついたか確認をし，自分が道案内をした以外の場所の暗号カードは見つけても取ってはいけないルールを守らせる役目も担う。

3分・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

◎ある物の場所を尋ねたり答えたりして伝え合っている。<行動観察・振り返りカード点検>◎他者に配慮しながら，ある物やそれがある場所について説明している。<行動観察・振り返りカー
ド点検>
・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
振り返りカード
・挨拶をする。

18

５年 Unit 7

５年 Unit 7―Lesson 8 単元名

Where is the treasure?

位置と場所

8/8時間

目 標 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができる。
準 備 ワークシート（教室地図 No.1 児童用，教室地図 No.2 児童用，暗号カード各種，不完全暗号シート: Unit 7 指導案に添付，7-1, 7-3 ），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>3分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

5分【Let’s Chant】Where is the・児童の実態により，スピードやオプションを選ぶ。

treasure? p.52
・チャンツを言う。

27分

準備物
デジタル教材

Where is the treasure? Where is the treasure?
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn left.（Echo: Turn left.）
Turn left at the first corner. （Echo: Turn left at the first corner.）
Go straight.（Echo: Go straight.）
Turn right.（Echo: Turn right.）
Turn right at the second corner.（Echo: Turn right at the second corner.）
You can see it on your right.（Echo: You can see it on your right.）*Repeat
What can you see?
It’s the treasure!
Oh, yeeeh!

○Let’s Read and Write ⑦

・進め方の例を示す。

・ワークシート（Unit 7-3）にア

・前時の活動で見つけた暗号カードの情報を，「不完 （Unit 7-3）

ルファベットの文字を書き写し，

全暗号シート」に記入し，暗号シートを完成する。暗 不完全暗号シー

単語を完成させる。

号シートを見ながら，ワークシートの４線にアルファ ト
ベットの文字を丁寧に書き写すように言う。

ワークシート

前時に見つけた・学級の人数によっては，暗号カードをペアで見つけ 暗号カードたものだけでなく，グループで共有するなどのルールを追加してもよい。
◎アルファベットの活字体の小文字を書いて単語を完成させている。<行動観察・記述分析・振り返りカード
点検>

7分○宝物が何かを解明し，自分の宝・宝箱の中に集めたもののうち，自分の宝物と思える ワークシート

物を探そう。

ものを３つ選択して丁寧にワークシートの４線に書き （Unit 7-1）

・ワークシートの宝箱の中に前活写すよう促す。

動で見つけた宝物（単語）を書き・書き写した文字でできた単語は，読み方の規則から写し，その単語をペアで協力しては難しいものであるが，これまでに音声で慣れ親しん

読んでみる。

でいるものである。児童が推測しながら読もうとする

・宝箱の中に集めたもののうち，姿を応援したい。

自分の宝物と思えるものを３つ選

・選んで書き写した自分の宝物を，班の友達と交流す

択し，ワークシートの４線に書きるよう言う。

写して，その３つを班の中で交流◎音声で慣れ親しんだ簡単な語を書き写している。<行する。

動観察・記述分析・振り返りカード点検>【STORY TIME】p.55

・児童用テキストp.55 の絵本ページの読み聞かせを, デ デジタル教材

・絵本の読み聞かせを聞く。

ジタル教材を使って, あるいは指導者が読んで行う。

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 をOn our way home ....
読むのではなく，児童と各ページにあるさまざまなイ
マリア：Where is the park?
かず ：Go straight and turn right. ラストや話の筋についてやり取りしながら読むように
We can teach Maria about our town. する。そうすることで，話の筋についての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込むことができ

19

児童用テキスト

５年 Unit 7る。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台
詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦した
りすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
これらも児童にとっては，物語の筋を理解するうえで大切な情報源となる。
3分

・本時の活動及び本単元を振り返・本時及び単元のねらいに照らして児童を称賛する。

る。振り返りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

20

振り返りカード５年 Unit 7

教室地図 No.1 児童用

No.1
黒板
A
①

B

②

③

D

④
⑤
C

暗号カードのある位置は，机の
①

②

by

③

in

④

under

21

⑤

on

under

５年 Unit 7

教室地図 No.2 児童用

No.2
黒板
A
⑥
B

⑦

⑧

⑨

D

⑩
C

暗号カードのある位置は，机の
⑥

⑦

by

⑧

in

⑨

under

22

⑩

on

under

５年 Unit 7

暗号カード（ペア数分コピーし，カードを切り離し，教室地図通りに隠す）23

５年 Unit 7

不完全暗号シート（各ペアに1枚）

24

５年 Unit 8

５年－Unit 8

単元名

What would you like?

料理・値段

1. 単元目標
・家族の呼称や，丁寧に注文や値段を尋ねたり答えたりする表現を聞いたり言ったりすることができる。また，簡単な語句を書き写すことができる。 (知識及び技能)
・丁寧に注文を尋ねたり答えたりして，自分の考えを伝え合ったり，簡単な語句を推測しながら読んだりする。 (思考力，判断力，表現力等)
・他者に配慮しながら，丁寧に注文を尋ねたり答えたり，メニューについてまとまりのある話を聞いたり，感想を伝え合ったりしようとする。(学びに向かう力，人間性等)
2. 言語材料○ What would you like? I’d like (spaghetti). It’s for (my brother). This is for (my brother).
How much? It’s (970 yen). Here you are. Thank you.
○ 飲食物 (curry and rice, French fries, fried chicken, grilled fish, radish, broccoli, mineral water, parfait, bread,
drink, soda pop, green tea, beefsteak, rice, yogurt) ，家族 (father, mother, sister, brother, grandfather,
grandmother)，busy, enjoy, would, special, healthy, menu, meal, restaurant, dessert, main, side, 数 (seventy,
eighty, ninety, hundred), vest, wolf
［既出］果物・野菜，飲食物，状態・気持ち，数 (1~60)
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと

イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。

読むこと

イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

話すこと

ア 基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。

(やり取り)
4. 単元計画（８時間）

時
目標（◆）と主な活動（【】, ○）【 】＝誌面化されている活動
１ ◆家族の呼称や，丁寧に注文を尋ねたり答えたりする表現が分かる。
【Let’s Watch and Think 1】p.58, 59 ③⑤⑦
・世界の様々な名物料理に関する映像資料を視聴し，世界には様々な食生活があることを知る。
・聞き取れたことを発表する。
【Let’s Watch and Think 2】p.60
・登場人物が料理を注文する場面を見て, 食べ物や家族の言い方について知る。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)○ポインティング・ゲーム(食べ物)【Let’s Listen 1】p.61
・音声を聞いて，こうせいの両親が何を選んだかを聞き取り，人物と食べ物を線で結ぶ。
・Let’s Watch and Think 2 で視聴した場面での表現との違いについて，分
かったことや気付いたことを発表する。
【Let’s Chant】What would you like? p.61
〇Sounds and Letters ①（p）２ ◆丁寧に注文を尋ねたり答えたりすることができる。
○Small Talk : 好きな食べ物
1◎評価の観点<方法>◎家族の呼称や丁寧に注文する表現が分かり，線で結んでいる。<行動
観察・記述分析・振り返りカード点検>５年 Unit 8

・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Watch and Think 1】p.58, 59 ①②
・世界の様々な名物料理について映像資料を視聴し，世界には様々な食生活があることを知る。
〇レストランで注文しよう。
・指導者の質問に対して，欲しいものを言う。
（こうせいと Chef の場面：
Dessert）【Let’s Chant】What would you like? p.61
〇注文しよう。
・指導者の質問に対して，欲しいものを言う。
（こうせいの両親と Chef の場
面：Soup, Salad）
・ペアで，Chef と客になって，児童用テキスト p.60, 61 のレストラン場面で注文を尋ねたり答えたりする。
【Let’s Listen 2】p.60
・音声を聞いて，こうせいの祖母が注文したものを聞き取り，Main dish, Side
dish, Dessert のそれぞれの枠に記入する。
・値段の会話で聞き取れた語を発表する。値段の尋ね方や 100 以上の数字の言い方を知る。
３ ◆値段を尋ねたり答えたりすることができる。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)【Let’s Chant】What would you like? p.61
【Let’s Watch and Think 1】p.58, 59 ④⑥
・世界の様々な名物料理について映像資料を視聴し，世界には様々な食生活があることを知る。
・指導者の質問に答え，食べ物に関する感想の言い方に慣れ親しむ。
【Let’s Listen 2】p.60
・前回聞いたこうせいの祖母のレストランでのやり取りを再度聞く。聞き取った値段を枠内に記入する。
○Buzz Game
〇注文しよう。
・ペアで，Chef，レジ係と客になって，児童用テキスト p.64, 65 のレストラン場面で注文を尋ねたり値段を尋ねたり，それに答えたりする。
○Sounds and Letters ②（s）４ ◆丁寧に注文や値段を尋ねたり答えたりできる。
○Small Talk：飲みたいもの・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Let’s Chant】What would you like? p.61
【Let’s Listen 3】p.61
・音声を聞いて登場人物の注文したものを聞き取り，その料理の値段も聞き取って記入する。

◎丁寧に注文を尋ねたり答えたりしている。<行動観察・振り返りカー
ド点検>◎値段を尋ねたり答えたりしている。
<行動観察・振り返りカード点検>◎注文に丁寧に答えているのを聞いたり，値段を聞き取って記入したりしている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>〇Buzz Game・数の言い方でゲームをする。
◎丁寧な表現で注文や値段を尋ねた〇ペアで注文し合おう。
り答えたりしている。<行動観察・振・ペアになり，１人がレストランスタッフ，もう１人が客になって，互いにり返りカード点検>
欲しい食べ物を注文したり，値段を尋ねたりする。
〇デスティニー・ゲーム〇Sounds and Letters ③（b）５ ◆丁寧な表現で注文や値段を尋ねたり答えたりする。

2

５年 Unit 8◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり，書き写すことができる。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)【Let’s Chant】What would you like? p.61
〇先生の作ったメニューセットを知ろう。
・指導者が紹介するメニューセットの話を聞いて誰のためにどうしてそのよ
うなメニューを作ったのかを聞き取る。
〇店ごとに集まり，メニューの値段を考えたり，客と店員に分かれて注文し ◎丁寧な表現で注文や値段を尋ねた
り答えたりしている。<行動観察・振たりする。
・グループの中で，ペアで，注文や値段を尋ねたり答えたりして，児童用カ り返りカード点検>
ードを渡す。
【Let’s Listen 4】p.62
・だれのためにどんなメニューを考えたのかを聞き取り，線で結ぶ。
◎家族の呼称の単語の意味が分か○Let’s Read and Write ①
・誰のためのセットにするか決め，家族の呼称をワークシートに，児童用カ り，書き写している。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
ードに記された単語を見ながら書く。
○ワードサーチ
・隠された食べ物の名前を探す。
・自分でワードサーチを作る。
６ ◆他者に配慮しながら，丁寧に注文したり受けたりしようとする。
○Small Talk：宅配ピザの注文の仕方
・指導者の話を，反応を示したり，質問について考えたり答えたりしながら聞く。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)【Let’s Chant】What would you like? p.61
【Let’s Listen 5】p.62
・Let’s Listen 4 のメニューを再度聞き，その値段を聞き取って記入する。
◎他者に配慮しながら，丁寧な表現を【Activity】p.64
・グループで客と店員に役割分担をして，注文や値段を尋ねたり答えたりし 使って注文したり受けたりしている。
<行動観察・振り返りカード点検>て，必要な食べ物をそろえる。
７ ◆他者に配慮しながら，丁寧な表現を使って注文をしたり受けたりしようとする。
◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものを推測して読み，書き写すことができる。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)【Let’s Chant】What would you like? p.61
◎他者に配慮しながら，丁寧な表現を【Activity】p.64
使って注文したり受けたりしている。
・前時に続き，グループで客と店員に役割分担をして，注文や値段を尋ねた<行動観察・振り返りカード点検>
り答えたりして，必要な食べ物をそろえる。
◎メニュー表の料理名を推測して読○Let’s Read and Write ②
・英語のメニューを見て, 情報を読み取り, 注文した料理（メインディッシ んでいる。注文した料理を書き写している。<行動観察・記述分析・振りュ・サイドディッシュ・デザート・ドリンク）の単語を選択して書く。
返りカード点検>・誰のためのどんなメニューにするのかネーミングを考える。
８ ◆他者に配慮しながら，メニューについてまとまりのある話を聞いたり，感想を伝え合ったりしようとする。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)【Let’s Chant】What would you like? p.61
【Let’s Listen 4】p.62
・再度，登場人物が注文した料理を確認し，それは誰のためにどんな理由で取りそろえたメニューなのかを話している音声を聞く。
◎他者に配慮しながら，メニューに○自分の考えたスペシャルメニューについて発表する。
ついて相手の話を聞き，質問した・グループになり，誰のためのどんなメニューなのかを発表し合う。
り，感想を伝えたりしている。<行・グループの中から代表発表者を決める。代表発表者は，全員の前で発表
動観察・振り返りカード点検>
し，ほかの児童は感想を言ったり質問をしたりする。
【STORY TIME】p.63
・絵本の読み聞かせを聞いたり，読んだりする。

3５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 1 単元名

What would you like?

料理・値段

1/8時間

目 標 家族の呼称や，丁寧に注文を尋ねたり答えたりする表現が分かる。
準 備 児童用テキスト，教師用カード（飲食物，家族，大文字・小文字），ワークシート（Unit 8-4）デジタル教材，
振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
15 分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

【Let’s Watch and Think 1】・あらかじめ誌面を見る時間を取り，どんな国や料 デジタル教材

p.58,59 ③⑤⑦

理があるかを確認してから，視聴するとよい。

児童用テキスト・世界の様々な名物料理に関する映 ・①～⑦の７種類の映像のうち，児童にあまりなじ
像資料を視聴し，世界には様々な食 みがない，また，知ってはいるが新たな発見がある
生活があることを知る。

ようなものとして，③ Kebab: Turkey，⑤ Curry:

・聞き取れたことを発表する。

India，⑦ Escargot: France を視聴させる。こうす
ることで，本単元の題材である料理，食事に興味・関心をもたせるようにする。
・聞き取れた内容を共有する。すべての意味を理解させる必要はない。ここでは，本単元の題材である
食事や食べ物に興味をもたせることがねらいである。自分たちとは異なる食文化に興味をもち，例えばカタツムリを食べることを否定するのではなく，世界から見れば，タコを食すことが意外と思う国もあることなど，それぞれの国によって違いがあり，食文化が成り立っていることが感じられるとよい。

③ “Kebab” is roasted chicken, lamb or beef. In Turkey it’s called “doner kebab.”
They slice the meat and eat with pita bread. You can make kebab sandwiches.
⑤ Curry is a very popular food around the world. Curry and nan originally come from India.
In India they use so many spices. They have special flavors. You can eat many kinds of curry.
For example, vegetable, chicken, beef or seafood.
⑦ In France people enjoy eating “escargot” or snails. They are cooked with butter and herbs.
It’s delicious and very popular. Do you want to try it?
【Let’s Watch and Think 2】p.60

・デジタル教材を視聴する際には，途中で区切ら・登場人物が料理を注文する場面を ず流し，概要を捉えられるようにする。

教師用カード（飲食物，家族）見て, 食べ物や家族の言い方につい ・外国語活動で学習した I want ~.の表現を思い出て知る。

せるようにし，児童の発表から意味を共有する。
・児童と一緒に聞き取れたことや繰り返し出てきた表現などについて確認し，食べ物や家族を表す語句
を絵カードで提示し，後に続いて一緒に言うよう促す。

こうせい：Wow, nice sweets! Cake, ice cream, fruits, parfait, and daifuku. They look so yummy. I
want ... fruits and a parfait. Ice cream for my grandmother and grandfather.
・誌面にあるもの以外で，英語で知っている食べ物の言い方を発表させ，次のジングルにつなげる。
4分【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)

・Foods Jingle を聞くことを告げ，どのような食べ デジタル教材

・Foods Jingle を聞く。聞き取れた 物が聞こえたかを聞き取るよう促す。デジタル教材 児童用テキスト
食べ物を発表する。

を視聴させる際，最初は，画面を見せずに，音声の・音に注意しながら文字の名称を言 みを聞かせる。

4５年 Unit 8う。
・そのほかの部分で言えるところは

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Foods」

一緒に言う。
3分

8分○ポインティング・ゲーム(食べ・本活動のねらいは，食べ物を何度も聞いたり繰り 教師用カード（飲食物)返し言ったりすることであることから，テンポよく 物）・ペアで，１冊の児童用テキスト

言うようにする。

を中央に置いて行う。指導者が発・互いに支援し合えるようにペアで行うが，児童の音する食べ物を児童用テキスト誌

実態によって，グループや個人で行うこともでき

面から探して指さす。

る。

【Let’s Listen 1】p.61

・最初に音声を聞かせる際に，「何をしているとこ

デジタル教材・音声を聞いて，こうせいの両親

ろか」をまず聞き取るよう指示する。音声は途中

児童用テキストが何を選んだかを聞き取り，人物

で区切らず聞かせ，概要を捉えられるようにす

教師用カード（飲食と食べ物を線で結ぶ。

る。

物，家族）

・Let’s Watch and Think 2 で視聴・どのような場面で何をしているところかを考えした場面での表現との違いについることで，Let’s Watch and Think 2 で視聴した場て，分かったことや気付いたこと面との違いや，英語にも場面に応じた丁寧な言いを発表する。

方があることに気付くようにし，気付いたことな

児童用テキスト

どを発表するよう促す。
・次に，どんなも食べ物を注文しているか，誰が，誰のために，という視点で聞き，誌面に線を引くように言う。
・児童と一緒に聞き取れたことや繰り返し出てきた表現などについて確認する。
・Let’s Watch and Think 2 で聞こえた人物も含めて，誌面に出てくる登場人物を整理しながら，聞き取った家族の呼称の言い方を言うよう促す。
This is Kousei’s …? Mother , that’s right.
This is Kousei’s grand…? Grandmother, very good.
・家族の呼称を何度も言い，どの児童にも分からせるようにする。
シェフ：Hello, what would you like?
母：Hello. Ummm ....
シェフ：Corn soup, potato soup, carrot soup and miso soup. The potato soup is cold, not hot.
What would you like?
母：I see. Everything looks so delicious. I’d like carrot soup for me and corn soup for mymother and my father.
シェフ：OK. Carrot soup for you. Corn soup for your mother and father. Here you are.
母
：Thank you very much.
父：I love vegetables. I want lettuce, carrots, and corn. I want Italian dressing on my salad.
◎家族の呼称や丁寧に注文する表現が分かり，線で結んでいる。<行動観察・記述分析・振り返りカ
ード点検>

5

５年 Unit 8

5分【Let’s Chant】What would you

・まず児童と一緒に聞きリズムや音を確認してか デジタル教材

like? p.61

ら，ゆっくりバージョンから始めるようにする。

・チャンツの言える部分だけを言う。
What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
5分〇Sounds and Letters ①（p）・アルファベットの文字カードを示し，その名称と デジタル教材

・示されたアルファベットの文字カ 音を確認し，アルファベットの文字の音で始まる食 教師用カード（大文ードを見てみんなでその名称と音 べ物にどのようなものがあるかを考えるよう促す。 字・小文字）ワークを確認し，どんな食べ物があるかを P, P, / p / p / ___________
考え，発表する。

シート（Unit 8-4）

例: pizza, parfait, popcorn, pudding, pineapple, pie

P, P, / p / p / ___________
5分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

6

振り返りカード５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 2 単元名

What would you like?

料理・値段

2/8 時間目 標 丁寧に注文を尋ねたり答えたりすることができる。
準 備 好きな食べ物の写真やイラストなど（Small Talk 用），児童用テキスト，児童用カード（飲食物），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
15 分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

○Small Talk : 好きな食べ物

・好きな食べ物について話す。一方的に話すのでは 好きな食べ物の写真

・指導者の話を，反応を示したり， なく，児童を会話に巻き込みながら話すようにす やイラストなど
質問について考えたり答えたりし る。
ながら聞く。 Small Talk の例
T: I like pizza. What food do you like?
I like pizza very much. I like cheese very much. Pizza is very delicious.
Do you like pizza? Yes? Good.
What kind of pizza do you like? Seafood pizza? Mushroom pizza? Margherita?
I especially like ‘quattro formaggi’. It’s very delicious.
The topping has four kinds of cheese and honey. Mm… yummy!
Do you want to try it?
【Let’s Watch and Think 1】p.58, ・① ~ ⑦の７種類の映像のうち，前時に視聴しなか デジタル教材
59 ①②

った①②の２種類を視聴させる。①Fish and Chips: 児童用テキスト

・世界の様々な名物料理について映 Australia，②Kimchi, Kimbap: Korea は，児童の日
像資料を視聴し，世界には様々な食 常生活でも耳にしたり，食べたりしたことがある食生活があることを知る。

べ物である。食べ物など様々な文化も国境を越えていることを感じ取らせたい。
・聞き取れた内容を共有する。すべての意味を理解させる必要はない。ここでは，本単元の題材である
食事，食べ物に興味をもたせるとともに，それぞれの国によって違いがあり，食文化が成り立っていることが感じられるとよい。

① They are fish and chips. It’s deep fried fish with fried potatoes.
You eat them with salt, vinegar or lemon juice.
② “Kimchi” is Korean pickled Chinese cabbage. It’s red. It’s spicy and hot.
“Kimbap” is like Japanese norimaki. You roll rice, vegetables and some meat with seaweed.
20 分〇レストランで注文しよう。

・デジタル教材で Let’s Watch and Think 1 のレス デジタル教材

・指導者の質問に対して，欲しいも トランの場面（映像ではなく，誌面のイラスト）を 児童用テキストのを言う。
（こうせいと Chef の場 画面に映し出す。レストラン場面であり，自身が面：Dessert）

Chef で児童が客という設定であること告げて，全体に What would you like?と尋ねた後，数名の児童に尋ね，前時の学習内容を思い出させる。児童の答えに応じて，画面の食べ物をクリックし，発音を聞かせる。I’d like ~.と答えるよう促す。

【Let’s Chant】What would you

・児童が思い出したところで，チャンツを一緒に言 デジタル教材

like? p.61

う。チャンツを通して，レストランの場面での注文・言えるところから言う。

を尋ねたり注文をしたりする際の表現を何度も聞かせたり言わせたりすることがねらい。

7

５年 Unit 8

What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
〇注文しよう。

・デジタル教材で Let’s Listen 1 のレストランの場 児童用テキスト

・指導者の質問に対して，欲しいも 面を画面に大きく映し出す。レストランの場面であ デジタル教材のを言う。
（こうせいの両親と Chef り，自身が Chef で児童が客という設定であること 児童用カード（飲食の場面：Soup, Salad）

を告げて，全体に What would you like? と尋ねた 物）
後，数名の児童に尋ね，児童の答えに応じて，画面の食べ物をクリックし，発音を聞かせる。
・慣れてきたら，他の児童も一緒に尋ねるよう促す。

・ペアで，Chef と客になって，児童 ・ペアで，Chef と客になって，
Dessert, Drink, Soup,
用テキストp.60, 61 のレストラン場 Salad それぞれに欲しいものを尋ねたり，答えたり面で注文を尋ねたり答えたりする。 するよう指示する。
◎丁寧に注文を尋ねたり答えたりしている。<行動
観察・振り返りカード点検>
7分【Let’s Listen 2】p.60

・視聴する前に，どんなものを注文しそうかを予想 デジタル教材

・音声を聞いて，こうせいの祖母が させることで，聞きたい気持ちを高めるようにす 児童用テキスト
注文したものを聞き取り，Main る。
dish, Side dish, Dessert のそれぞれ ・デジタル教材の音声では，祖母とウェイター及びの枠に記入する。

レジ係の会話を聞くが，最初は枠に注文した食べ物

・値段の会話で聞き取れた語を発表 のみを記入させる。注文した食べ物をみんなで確認する。値段の尋ね方や 100 以上の数 した後，再度聞かせる。その際には，値段のやり取
字の言い方を知る。

りに注意して聞くよう言う。
・値段の会話で聞き取れた語を尋ね，値段の尋ね方，
値段の言い方を確認する。

ウェイター：Hello, what would you like?
You can order a main dish, a side dish and a dessert.
What would you like for your main dish?
祖母：Ummm, I’d like fried chicken and an omelet on the side.
I’d like fruit for dessert.
ウェイター：OK, fried chicken, an omelet and fruit.
祖母：How much is this?
レジ係：The fried chicken is 400 yen. The omelet is 300 yen.
The fruit is 280 yen. 980 yen, please.
祖母：OK, here you are.
レジ係
：Thank you.
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

8

振り返りカード５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 3 単元名

What would you like?

料理・値段

3/8 時間目 標 値段を尋ねたり答えたりすることができる。
準 備 児童用テキスト，教師用カード（食べ物，家族，数字，大文字・小文字），料理の写真など，ワークシート（Unit
8-3, 8-5, 8-8）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
8分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)

・映像を見ながら，ジングルをみんなで２，３回言う。 デジタル教材

・ジングルを言う。

・ジングルを思い出して，ワークシートにある食べ物 教師用カード（飲・ワークシートに聞こえた最初のの最初の小文字を書くように促す。ワークシート下の 食物）

小文字を書く。
（５文字）

食べ物の絵・アルファベットの文字の部分は折り曲げ ワークシート

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Foods」て，見ずに文字を書かせることも考えられる。また， （Unit 8-8）
右の４線には，児童の実態に応じて，５種類の小文字を複数書いたり，左の食べ物の単語を書き写したりさせるとよい。

【Let’s Chant】What would you

・児童の実態に応じて，スピードを選ぶ。

like? p.61

・食べ物の名前や家族を児童自身が選ぶと，繰り返し 教師用カード（食・チャンツを言う。

言う際の動機付けとなる。

デジタル教材
べ物，家族）

What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
5分【Let’s Watch and Think 1】p.58, ・①～⑦の 7 種類の映像のうち，これまでに視聴しな 教師用カード（飲59 ④⑥

かった④⑥の２種類を視聴させる。④Fruits juice: 食物）・世界の様々な名物料理について映 Hawaii，⑥Pirozhki: Russia は，児童の日常生活でも 料理の写真など
像資料を視聴し，世界には様々な食 耳にしたり，食べたりしたことがある食べ物である。
生活があることを知る。

・ただ視聴するのではなく，指導者は，It’s delicious /・指導者の質問に答え，食べ物に関 yummy / healthy. などと食べ物の感想を入れる。子供する感想の言い方に慣れ親しむ。

がよく食べている料理の絵カードや写真を見せ，Do
you like ~? It’s delicious / yummy / healthy? などと問いかけ，食べ物に関する感想の表現の仕方に慣れさせるようにする。また，It’s delicious / yummy /healthy. と自ら言うよう促す。

④ You can eat many tropical fruits in Hawaii.
You can enjoy pineapple juice, guava and mango juice, too.
They are fresh and good for your health.
⑥ “Pirozhki” is from Russia. It’s a kind of fried bread.
It has meat and vegetables inside. Look at this Russian stew.
It’s called “borscht” or red soup.
They put cabbage, sausages and red beets in it.

9＊写真を映し出す際には，デジタル教材の「教材どうぐばこ」→「ツール」→「画像読み込み」を活用するとよい。

５年 Unit 8

7分【Let’s Listen 2】p.60

・前回この活動では，注文したものを聞き取り，値段 デジタル教材

・前回聞いたこうせいの祖母のレス については，触れるだけであった。今回は，値段を聞 児童用テキスト
トランでのやり取りを再度聞く。聞 き取り，枠に記入するよう告げる。
き取った，値段を枠内に記入する。 ・値段の聞き方，答え方を確認する。
ウェイター：Hello, what would you like?
You can order a main dish, a side dish and a dessert.
What would you like for your main dish?
祖母：Ummm, I’d like fried chicken and an omelet on the side.
I’d like fruit for dessert.
ウェイター：OK, fried chicken, an omelet and fruit.
祖母：How much is this?
レジ係：The fried chicken is 400 yen. The omelet is 300 yen.
The fruit is 280 yen. 980 yen, please.
祖母：OK, here you are.
レジ係
：Thank you.
7分

○Buzz Game・ゲームの前に，これまでに学習した数字（1～60）

・グループでワークシートを見なが の言い方をもとに，それらに続く数（70，80，90，
ら活動する。

教師用カード（数字）

100，110 ～）の言い方を類推するよう促し，児童のワークシート

発表により確認する。指導者の後について一緒に言（Unit 8-3）う。特に 100 以降の数については丁寧に指導をする。
・進め方の例を示す。
・このゲームのねらいは，数の言い方に慣れさせることである。児童の実態により，数字の一覧表を準備す
ると，支援の必要な児童もゲームがしやすい。
Buzz Game の進め方
・グループで数字を言って行く。１人が言えるのは，１～３つの連続した数字。Buzz Number を言った人が負ける。
次は Buzz Number を言った人から始める。まずは，60 から 200 で全グループ行う。
例：S1: 60, 70, 80 S2: 90, 100 S3: 110, 120, 130 S4: 140, 150, 160 S1: 170, 180 190, S2 : 200 (Buzz!)
・２回目のスタートは，Buzz になった人から始める。
10 分〇注文しよう。

・児童用テキスト p.64, 65 のメニュー表にある料理の 児童用テキスト

・ペアで，Chef,レジ係と客になっ 値段を児童に尋ね，学級でそれぞれの料理に値段を付て，児童用テキスト p.64, 65 のレス ける。値段の尋ね方を十分聞かせ，児童に値段を言わトラン場面で注文を尋ねたり値段 せることがねらいである。
を尋ねたり，それに答えたりする。 ・前時とは違う人とペアになり，注文を尋ねたり値段を尋ねたり，それに答えたりするよう言う。
◎値段を尋ねたり答えたりしている。<行動観察・振り返りカード点検>５分○Sounds and Letters ②（s）・アルファベットの文字カードを示し，その読み方を デジタル教材

・示されたアルファベットの文字カ 一緒に確認し，その音で始まる食べ物を尋ねる。

教師用カード（大ードを見てみんなでその２種類の S, S, /s / s / ___________

文字・小文字）読み方，名称と音を確認し，どんな 例: sausage, salad, spaghetti, sandwich,

ワークシートstrawberry, soup

（Unit 8-5）

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

振り返りカード

りカードに記入する。

・挨拶をする。

食べ物があるかを考える。
S, S, / s / s / ___________
3分

・挨拶をする。

10５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 4 単元名

What would you like?

料理・値段

4/8 時間目 標 丁寧に注文や値段を尋ねたり答えたりできる。
準 備 飲みたい物やその写真（Small Talk 用），児童用テキスト，教師用カード（飲食物，家族），児童用カード(飲食物)，ワークシート（Unit 8-3, 8-6）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

3分

児童の活動
指導者の活動◎評価<方法>準備物
・挨拶をする。
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
○Small Talk：飲みたい物
・指導者の飲みたい物について話す。一方的に話す 飲みたい物やその写・指導者の話を，反応を示したり， のではなく，児童を会話に巻き込みながら話すよう 真，
教師用カード（飲
質問について考えたり答えたりし にする。
食物）ながら聞く。
Small Talk の例
T1: What would you like to drink? Coffee, orange juice, apple juice, or tea?
What would you like? How about you, S1?
S1: I’d like apple juice.
T1: Oh, you’d like apple juice. Good. How about you, S2?
S2: Water.
T1: OK. You’d like a glass of water.
T1:（自分を指さしながら）Me, I’d like juice. I like juice very much. What kind ofjuice would you like? Apple juice? Orange juice? Grape juice?（果物の絵カードを示す） like peach juice. I like peaches very much. It’s delicious.
【Let’s Chant】What would you
like? p.61
・チャンツを言う。

・児童の実態に応じて，スピードを選ぶ。
デジタル教材・食べ物や家族の呼称を児童自身が選び，カラオケで実施することで，児童のやる気を喚起することも考えられる。

What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
8分【Let’s Listen 3】p.61

・前時の祖母の注文を確認した後，祖父がどのよう デジタル教材

・音声を聞いて登場人物の注文した なものを注文しそうかを予想したり，その値段を予 教師用カード（飲食
ものを聞き取り，その料理の値段も 想したりしてから視聴することで，聞きたい気持ち 物，家族）
聞き取って記入する。

を高めてから視聴するとよい。

児童用テキスト・会話形式で丁寧な言い方で料理を注文したり，レジでお金を払ったりする映像資料を視聴し，具体的な情報を聞き取ることがねらい。また，値段の尋ね方，答え方を確認する。
ウェイター：What would you like for your main dish?
祖父：I’d like a beefsteak and salad on the side. I’d like daifuku for dessert.
ウェイター：OK, a beefsteak, salad and daifuku.
祖父：Thank you.
祖父：How much is this?
レジ係：The beefsteak is 600 yen. The salad is 250 yen. The daifuku is 120 yen.
970 yen, please.
祖父：OK, here you are.
レジ係
：Thank you.

11

５年 Unit 8◎注文に丁寧に答えているのを聞いたり，値段を聞き取って記入したりしている。<行動観察・記述分
析・振り返りカード点検>
5分〇Buzz Game

・前時に行ったゲームをする。その前に，数の言・数の言い方を思い出し，指導者の い方を全員で確認する。(1～60，70，80，90，

ワークシート（Unit
8-3）

後について繰り返し言う。グループ 100，110 ～ 990)
でゲームをする。
Buzz Game の進め方
・グループで数字を言って行く。１人が言えるのは，１～３つの連続した数字。Buzz Number を言った人が負ける。
次は Buzz Number を言った人から始める。まずは，60 から 200 で全グループ行う。
例：60－200
S1: 60, 70, 80 S2: 90, 100 S3: 110, 120, 130 S4: 140, 150, 160 S1: 170, 180 190, S2: 200 (Buzz!)
２回目のスタートは，Buzz になった人から始める。
16 分〇ペアで注文し合おう。

・第２，３時と違う人とペアになり，p.64, 65 のメ 児童用テキスト

・ペアになり，１人がレストランス ニュー表を見ながら欲しい食べ物を注文し，値段を 児童用カード（飲食タッフ，もう１人が客になって，互 言い合うよう指示する。

物）

いに欲しい食べ物を注文したり，値 ・違うペアで複数回同様に行わせる。児童の発話の段を尋ねたりする。誌面 p.64, 65 状況を観察し，次の活動につなげる。
のメニュー表を見ながら行う。注文 ◎丁寧な表現で注文や値段を尋ねたり答えたりしに応じて児童用カード（飲食物）を ている。<行動観察・振り返りカード点検>
客に渡す。
〇デスティニー・ゲーム

・デスティニー・ゲームの進め方の例を示し，グル・グループでデスティニー・ゲーム ープで行わせる。指導者の注文を聞いて，It’s ~. でを行う。

感想を言うように促す。

デスティニー・ゲームの進め方
３～４人のグループになる。食べ物カードをシャッフルし，各自同数になるように配布し，裏返して机上に置く。
Ss: What would you like?
T : I’d like pizza.（食べ物を言う。
）
S1, 2, 3（pizza のカードを持っている児童）: You’d like pizza.（カードを出す）It’s delicious / yummy / nice / good.
（下線部分は自分で考えて言う。
）
T : How much?
S1: 650 yen, please. / S2: 700 yen, please. / S3: 800 yen, please.（自分で考えて適当と思う値段を答える。
）
T : OK. Here you are. （お金を支払うジェスチャーをする）
S1: Thank you.
T : （One, two. / Ready go. と声をかけたり，カスタネットやタンバリンを 2 度鳴らすなどして合図を出す。
）
S123: What would you like?
T : I’d like …（食べ物を言う。
）（同様に続ける。
）
5分〇Sounds and Letters ③（b）・アルファベットの文字カードを示し，その名称読 ワークシート（Unit・示されたアルファベットの文字カ みと音を一緒に確認し，どんな食べ物があるか考え 8-6）
ードを見てみんなでその名前読み 発表するよう促す。
と音を確認し，どんな食べ物がある <例> bed, book, bat, bag, boots, bear など
か考える。
B, B / b /, / b / ___________
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

12

振り返りカード５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 5 単元名

What would you like?

料理・値段

5/8 時間目 標 丁寧な表現で注文や値段を尋ねたり答えたりする。
音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものの意味が分かり，書き写すことができる。
準 備 児童用テキスト，教師用カード（食べ物：egg, donut, jam, fish, salad），児童用カード(食べ物，家族)，ワークシート（Unit 8-1, 8-7）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)

・音に注意しながら文字の名称を言う。

・Foods Jingle を聞く。

・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つのチ 児童用テキスト

デジタル教材・音に注意しながら文字の名称を言 ャート（児童用テキスト巻末）を使って交代で言わ 教師用カード（飲食う。

せるとよい。

・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つのチャート（児童用テキ
スト巻末）を使って交代で言う。

物）

デジタル教材は「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Foods」【Let’s Chant】What would you

・児童の実態により，スピードを選ぶ。

like? p.61

・食べ物や家族の呼称を児童自身に選ばせ，カラオ・チャンツを言う。

ケで実施することで，児童のやる気を喚起すること

デジタル教材も考えられる。
What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
17 分 〇先生の作ったメニューセットを ・指導者は，あらかじめ自身の家族などの身の回り 教師用カード（飲食知ろう。

の誰かのためにメニューを考えておく。代表児童を 物）

・指導者が紹介するメニューセット Chef 役とレジ係役にし，メニューをみんなの前で作の話を聞いて，誰のためにどうして り，そのようなメニューにした理由も伝える。
そのようなメニューを作ったのか ・この活動のねらいは，児童に単元終末の活動の見を聞き取る。

通しをもたせることである。

やり取りの例
S1: What would you like?
T : I’d like grilled fish, rice, salad and miso soup for my brother.
S1: Ok, grilled fish, rice, salad and miso soup. Here you are. What would you like?
T : I’d like ….
〇店ごとに集まり，メニューの値

・単元終末の活動に向けて，グループで準備をする 児童用テキスト段を考えたり，客と店員に分かれよう言う。

て注文したりする。

・次時の活動で料理を取りに行くことへの意欲を高 物）

・客のつもりになって，指導者の質 めるために，児童用テキスト p.64 のように，クロス問に答えたり，値段を尋ねたりす の模様を工夫したり，料理をのせるお盆や皿，コー

13

児童用カード（飲食５年 Unit 8

10 分

る。

スターの絵を描いたりすることも考えられるが，作・グループで，メニューの値段を成の時間になってしまわないよう留意する。児童の絵カードの裏に記入しておく。

実態によっては，昼休みや家庭で行わせることも考・はじめに店員をする方とお客さえられる。

んをする方を決めておく。

・グループ内で役割分担をして，注文を尋ねたり注・グループの中で，ペアで，注文文したりするよう言う。

や値段を尋ねたり答えたりして，◎丁寧な表現で注文や値段を尋ねたり答えたりし児童用カードを渡す。

ている。<行動観察・振り返りカード点検>【Let’s Listen 4】p.62

・本活動のねらいは，単元終末の活動のモデルとな デジタル教材

・だれのためにどんなメニューをるやり取りを聞かせ，イメージをもたせることであ 児童用テキスト

考えたのかを聞き取り，線で結る。注文内容だけでなく，誰のためにどんなメニュぶ。

ーを考えたのかをしっかり聞き取れるようにしたい。
・答え合わせの際には，単に答えの確認をするのではなく，音声に続いて言うとよい。

No.1

No.2

No.3

5分

ウェイター：What would you like?
はな：I’d like milk, a beefsteak, French fries, salad, yogurt and bread. This meal is for
my brother. He is always very hungry. He is a basketball player. This is perfectfor my brother.
答え（It’s the power-up meal.）
ウェイター：What would you like?
はな：I’d like a rice ball, daifuku, fried chicken and gyoza. This is for my sister. Daifuku
is my sister’s favorite sweet. Fried chicken and gyoza are delicious, too. This is agood meal for my sister.
答え（It’s the bento meal.）
ウェイター：What would you like?
はな：I’d like grilled fish, miso soup, fruits, rice, green tea and salad. This is a good meal
for my mother. She is busy. She is sometimes tired. Fruits and salad have lots ofvitamins.
答え（It’s the healthy meal.）○Let’s Read and Write ①

・誰かのためにセットメニューを作ることを告げ ワークシート（Unit8-1）

・誰のためのセットにするか決め， る。

家族の呼称をワークシートに，児童 ◎家族の呼称の単語の意味が分かり，書き写してい 児童用カード（家族）
用カードに記された単語を見ながら る。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
書く。
5分○ワードサーチ

・ワークシートの指示に従い，教師用カード（egg, ワークシート（8-7）

・隠された食べ物の名前を探す。

donut, jam, fish, salad）を黒板に掲示して，言い方 教師用カード（食べ・自分でワードサーチを作る。

を確認する。

物：egg, donut, jam,fish, salad）

3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

14

振り返りカード５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 6 単元名

What would you like?

料理・値段

6/8 時間目 標 他者に配慮しながら，丁寧に注文したり受けたりしようとする。
準 備 児童用テキスト，教師用カード(飲食物)，児童用カード(飲食物)，ワークシート（Unit 8-2）
，デジタル教材，
振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
13 分

児童の活動

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・挨拶をする。

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。

教師用カード（飲食○Small Talk：宅配ピザの注文の・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込物）

仕方

みながら話すようにする。

・指導者の話を，反応を示したり，
質問について考えたり答えたりしながら聞く。
Small Talk の例
T : Do you like pizza?
S1: Yes!! I like pizza. S2: So so.
T : When you order a pizza delivery, you can use this phrase. What would you like? I’d like ~ .
（ピザ屋の様な感じで電話を受ける役をする）(Ring, Ring!) What would you like to order?
T :（１人２役又は T2 と役割分担して注文をする）
I’d like a large pizza with mushrooms, onions and bacon. You say pizza size and topping.
Let’s try! Any volunteers? 〇〇-san, please.
T : What would you like to order?
S : I’d like a large size pizza with onions and chicken. Thank you.
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)

・音に注意しながら文字の名称を言うよう促す。

・Foods Jingle を聞く。

・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つのチ 児童用テキスト

デジタル教材・音に注意しながら文字の名称を言 ャート（児童用テキスト巻末）を使って交代で言う デジタル教材
う。

とよい。前回はじめに言った方と順番を変える。

・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つのチャート（児童用テキ

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Foods」

スト巻末）を使って交代で言う。
【Let’s Chant】What would you

・児童の実態により，スピードを選ぶ。

like? p.61

・食べ物や家族の呼称を児童自身に選ばせ，カラオ・チャンツを言う。

ケで実施することで，児童の意欲を高めることも考えられる。

What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.

9分【Let’s Listen 5】p.62

・最後の活動のモデルとなる値段のやり取りまでを デジタル教材

・Let’s Listen 4 のメニューを再度再度聞く。ここでの活動を，この後の店ごとに集ま聞き取り，その値段を聞き取ってった際に生かせるように，声掛けをしておく。

記入する。

・Happy Menu については，音声は無いが，指導者が値段を決めて言い，聞き取らせて書かせるとよい。

15５年 Unit 8

はな：The happy meal is 690 yen.
The healthy meal is 860 yen.
The power-up meal is 930 yen.
The bento meal is 780 yen.
20 分

【Activity】p.64

残りの Happy Menu についても指導者が金額を言って聞き取らせ，記入させるとよい。
・活動の場を設定する。

児童用カード（飲食・活動の準備をする。

・今回と次回を合わせて，メニューをそろえるよう 物）
・グループで客と店員に役割分担を 告げる。
ワークシート（Unit
して，注文や値段を尋ねたり答えた ・前半の役割のポジョンにつき，準備を促す。
8-2）
りして，必要な食べ物をそろえる。 ・途中で活動を止め，好事例をみんなの前で紹介し，後半の活動がよりねらいに沿うようにする。
やり取りの例 （Main dishコーナー）
店員: What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
客 : I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for my grandfather, please.
店員: You’d like grilled fish. It’s very delicious and healthy.
客 : How much is it?
店員: Grilled fish is 850 yen. 850 yen, please.
客 : Here you are.
店員: Thank you very much. Please enjoy.
◎他者に配慮しながら，丁寧な表現を使って注文したり受けたりしている。<行動観察・振り返りカード
点検>
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

16

振り返りカード５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 7 単元名 What would you like?
料理・値段
7/8 時間目 標 他者に配慮しながら，丁寧な表現を使って注文をしたり受けたりしようとする。
音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものを推測して読み，書き写すことができる。
準 備 児童用テキスト，児童用カード(飲食物)，ワークシート（Unit 8-1, 8-2）
，店の看板（Main / Side / Dessert / Drink），
デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
7分

児童の活動
・挨拶をする。
【Jingle】Foods Jingle p.59
(p.79)
・Foods Jingle を聞く。
・音に注意しながら文字の名称を言う。
・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つのチャート（p.79）を使って交代で言う。
【Let’s Chant】What would you
like? p.61
・チャンツを言う。

指導者の活動◎評価<方法>準備物
・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・音に注意しながら文字の名称を言う。
デジタル教材・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つの 児童用テキスト
チャート（p.79）を使って交代で言うとよい。前回とはペアを変える。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Foods」
・児童の実態により，スピードや言う内容を選ぶ。
・値段の言い方についても併せて復習する。

What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
15 分

20 分

【Activity】p.64
・活動の準備をする。
・前半の活動を行う。
・よいコミュニケーションについて，具体的に共通理解し，後半の活動のめあてをもつ。
・役割を交代して後半の活動を行う。

・前回に続き，活動の場を設定する。
ワークシート（Unit 8-2）
・評価の視点や，目指すべき姿を共有する。
児童用カード（飲食物）
・前半の役割のポジョンにつき，準備を促す。 店の看板（Main / Side /・中間評価をし，よいコミュニケーションについ Dessert / Drink）て，具体的に共通理解し，後半の活動を行う。
やり取りの例 （Dessert コーナー）
店員: What would you like? Ice cream, fruits, parfait, cake, daifku.
客 : I’d like fruits and cake.
I’d like fruits and cake for my grandfather, please.
店員: You’d like fruits and cake. Very delicious and healthy.
客 : How much is it?
店員: 500 yen for fruits. Cake is 200 yen, please.
客 : Here you are.
店員: Thank you very much. Please enjoy.

◎他者に配慮しながら，丁寧な表現を使って注文したり受けたりしている。<行動観察・振り返
りカード点検>○Let’s Read and Write ②
・誌面 p.66, 67 のメニューを見て，丁寧に書き ワークシート（Unit 8-1,
・英語のメニューを見て, 情報を 写すよう言う。
8-2）
読み取り, 注文した料理（メイン ・メニューの名前の例を示す。
児童用テキスト
ディッシュ・サイドディッシュ・ ・p.64 や指導者の例を参考に，セット名を考え，
デザート・ドリンク）の単語を選 書くよう促す。日本語をまじえてもよい。
択して書く。
・誰のためのどんなメニューにす ◎メニュー表の料理名を推測して読んでいる。
るのかネーミングを考え，料理や 注文した料理を書き写している。<行動観察・記飲み物を置く皿やコースターの絵 述分析・振り返りカード点検>をワークシートに描く。

17

５年 Unit 8

3分

・本時の活動を振り返る。振り返 ・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
りカードに記入する。
・挨拶をする。
・挨拶をする。

18

振り返りカード５年 Unit 8

５年 Unit 8―Lesson 8 単元名

What would you like?

料理・値段

8/8 時間目 標 他者に配慮しながら，メニューについてまとまりのある話を聞いたり，感想を伝え合ったりしようとする。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 8-2）
，デジタル教材，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
7分

児童の活動
・挨拶をする。
【Jingle】Foods Jingle p.59 (p.79)
・Foods Jingle を聞く。
・音に注意しながら文字の名称を言う。
・全員で言ったあと，ペアで１つのチャート（p.79）を使って交代で言う。
【Let’s Chant】What would you
like? p.61
・チャンツを言う。

準備物
指導者の活動◎評価<方法>・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・音に注意しながら文字の名称を言う。
デジタル教材・ジングルをみんなで言ったあと，ペアで１つのチ 児童用テキスト
ャート（p.79）を使って交代で言う。前回はじめに言った方と順番を変える。
デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Foods」
・児童の実態により，スピードや言う内容を選ぶ。

What would you like? What would you like? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like grilled fish. I’d like grilled fish. I’d like grilled fish for me, please.
How about your father? How about your father? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
I’d like beefsteak. I’d like beefsteak. I’d like beefsteak for my father, please.
How about your mother? How about your mother? Grilled fish, fried chicken or beefsteak?
Umm ..., I’d like fruits. I’d like fruits for my mother, please.
7分【Let’s Listen 4】p.62
・再度，登場人物が注文した料理を確認し，それは誰のためにどんな理由で取りそろえたメニューなのかを話している音声を聞く。

・この音声を再度聞くことにより，この後自分が誰 デジタル教材のためにどんな理由で取りそろえたメニューなの 児童用テキスト
かを話す時の参考にできるとよい。

ウェイター：What would you like?
はな：I’d like milk, a beefsteak, French fries, salad, yogurt and bread.
This meal is for my brother. He is always very hungry. He is a basketball
player. This is perfect for my brother.
答え（It’s the power-up meal.）
ウェイター：What would you like?
はな：I’d like a rice ball, daifuku, fried chicken and gyoza.
This is for my sister. Daifuku is my sister’s favorite sweet.
Fried chicken and gyoza are delicious, too. This is a good meal for my sister.
答え（It’s the bento meal.）
ウェイター：What would you like?
はな：I’d like grilled fish, miso soup, fruits, rice, green tea and salad.
This is a good meal for my mother. She is busy. She is sometimes tired.
Fruits and salad have lots of vitamins.
答え（It’s the healthy meal.）

19

５年 Unit 8

23 分○自分の考えたスペシャルメニュ
ーについて発表する。
・グループになり，誰のためのどんなメニューなのか発表し合う。

・どんな順で発表するのかなどについて，進め方を ワークシート（Unit示す。
8-2）
・発表や感想，質問の際に大切にしたいことや，ルールについて共通理解してから始める。

児童の発表例
S1: This menu is for my father. Beefsteak, salad, miso soup, fruits and mineral water.
He is always very busy and tired. This is a good menu for my father.
Fruits and salad have a lots of vitamins. Beefsteak and miso soup, he can get power.
Healthy power up menu. It’s 2,640yen.
S2: I like beefsteak. It’s delicious.
S1: Me, too. I like beefsteak.
S2: It’s a good menu for your father. How old is he?
S1: Thank you. He is 45 years old.
S3: Fruits and salad are very good. A good healthy menu. What fruits do you like? I like strawberries.
S1: I like strawberries, too. I like peaches the best. Thank you.

5分・グループの中から代表発表者を決める。代表発表者は，全員の前で発表し，ほかの児童は感想を言ったり質問をしたりする。

・学級の実態に応じた形式で実施するとよい。発表者に指導者自ら感想を言ったり質問をしたりする。
また，発表者の内容を受けて，他の児童に質問をしたりする。
◎他者に配慮しながら，メニューについて相手の話を聞き，質問したり，感想を伝えたりしている。
<行動観察・振り返りカード点検>【STORY TIME】p.63
・絵本の読み聞かせを聞いたり，読んだりする。

・絵本を読み聞かせる際には，一方的に絵本の台詞 デジタル教材を読むのではなく，児童と各ページにあるさまざま 児童用テキスト
なイラストや話の筋についてやり取りしながら読むようにする。そうすることで，話の筋についての理解を助けるとともに，児童を絵本の世界に引き込
むことができる。
・高学年で扱っている絵本のページに記されている
台詞は，やがて児童が読み聞かせを聞きながら絵本の台詞を指で追って聞いたり，自分で読むことに挑戦したりすることを想定し，短く単純なものにしている。よって，指導者が台詞以外の言葉を加えながらやり取りを行い，児童の想像を膨らませるようにすることが大切である。
・指導者は，ジェスチャーを付け，表情豊かに読む。
これらも児童にとっては，話の筋を理解する上で大切な情報源となる。デジタル教材を使って読み聞かせをしてもよい。デジタル教材を使って, あるいは指導者が読んで行う。
・Kazu の複雑な気持ちが， but ....と表れている。
この but 以下を児童と考えたり，Maria と Kazu の役に分かれて，Maria の台詞を読んだ後，児童と考えた Kazu の台詞を言うなどの活動も考えられる。
・児童を絵本の世界に引き込みながら読み聞かせをしたり，文字を追いながら読ませたりするとよい。

Later in the afternoon….
Maria: Hi, Kazu!
Let’s play soccer together.
We have a great time, but….
Kazu : ・・・・

3分

・本時の活動及び本単元を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・本時及び単元のねらいに照らして児童を称賛す 振り返りカードる。
・挨拶をする。

20

５年 Unit 9

５年－Unit 9

単元名

Who is your hero?

あこがれの人

1. 単元目標
・得意なことについて, 聞いたり言ったりすることができる。また, 簡単な語句や表現を書き写すことができる。
（知
識及び技能）
・あこがれたり尊敬したりする人について, 自分の考えや気持ちを含めて伝え合う。
（思考力，判断力，表現力等）
・他者に配慮しながら，自分があこがれたり尊敬したりする人について，自分の意見を含めて紹介し合おうとする。
（学
びに向かう力，人間性等）
2. 言語材料○ Who is your hero? This is my hero. [He / She] is good at (playing tennis). [He / She] is a good (tennis player).
[He / She] can (cook well). [He / She] is [kind / cool / great / strong / gentle / active / brave / funny].
○ hero, flute, family, 状態・気持ち (active, cool, fantastic, friendly, gentle, kind, brave, funny, strong, tough), fox,yak, zebra, zoo[既出] 状態・気持ち, 動作, スポーツ, 日課, 職業, 家族
3. 関連する学習指導要領における領域別目標
読むこと

イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

話すこと

ウ 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単

（発表）
書くこと

な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。
イ 自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。

4.単元計画（８時間）
時

目標（◆）と主な活動（【 】, ○） 【 】＝誌面化されている活動◎評価の観点<方法>

１ ◆得意なことの表現の仕方が分かる。
【Let’s Watch and Think】p.66, 67
・映像資料を視聴し, 自分にとってのヒーロー/ヒロインについて話すのを聞き，分かったことを発表する。
【Let’s Listen 1】p.68
・登場人物が，何が得意かを聞いて，線で結ぶ。

◎得意なことの表し方が分かり，線で結んでいる。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>〇Let’s Talk
・ペアになり，得意かどうかを尋ね合う。
【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
〇Sounds and Letters
・Jingle を聞き，単語の最初のアルファベットの音を考えながら, ４線
上に小文字を書く。
（a～e）
２ ◆第３者のできることを含めた話を聞いて分かるとともに，できることを尋ねたり答えたりすることができる。
○Small Talk : 校内の先生【Let’s Watch and Think】p.66, 67 後半・後半の映像を視聴し，分かったことを誌面に書く。

◎第３者ができることなどの話を聞いて内容が分かり，聞き取ったことを書いている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>○デスティニー・ゲーム【Let’s Play 1】p.71
・ペアで誌面イラストをヒントに質問をして, 相手のことを知る。

1◎できることを尋ねたり答えたりしている。<行動観察・振り返りカード点検>

５年 Unit 9○Let’s Read and Write
・文を書き写したり，例を参考に英文を完成させたりする。
○Sounds and Letters
・Jingle を聞き，単語の最初のアルファベットの音を考えながら, ４線
上に小文字を書く。
（f～j）
３ ◆第３者のできることや得意なことを聞いたり言ったりできる。
【Let’s Listen 2】p.68
・音声を聞いて, 登場人物と，得意なことやできることのイラストを線で結ぶ。
【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
○どの先生のことかを考えて答えよう。
・指導者の話を聞き，だれのことかを考えて当てる。
【Let’s Play 2】p.71◎第３者についてできることや得意なこ・前時に Let’s Play 1 で友達にインタビューして分かったことを, 別の とを聞いたり言ったりしている。<行動観
友達と伝え合う。
察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write◎第３者についてできることや得意なこ・あこがれる人が得意なことを選んで４線に書き写す。ペアの人を相手 とを聞いたり言ったりしている。<行動観に，文を声に出して読む(発音する)。
察・ワークシート分析>○Sounds and Letters
・Jingle を聞き，単語の最初のアルファベットの音を考えながら, ４線上に小文字を書く。
（k～o）
４ ◆自分や第３者についてできることや得意なことなどについて聞いたり言ったりできる。
○Small Talk：校内の先生【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
【Let’s Listen 3】p.69
・音声を聞いて, 聞き取ったことを記入する。
【Activity 1】p.69
・自分ができること, 得意なことを含めてペアで伝え合い，その内容を誌面に記入する。
・誌面に記入したペアの相手のことについて，別の友達と伝え合う。

◎できることや得意なことについて聞いたり言ったりしている。<行動観察・記述
分析・振り返りカード点検>◎第３者についてできることや得意なことを聞いたり言ったりしている。<行動観
察・振り返りカード点検>○Let’s Read and Write
・あこがれの人がどんな人かを選んで書き写す。ペアの人を相手に，文を声に出して読む。
○Sounds and Letters
・Jingle を聞き，単語の最初のアルファベットの音を考えながら, ４線上に小文字を書く。
（p～t）
５ ◆自分や第３者についてできることや得意なことなどについて聞いたり言ったりできる。
○Small Talk : 好きな有名人【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
【Let’s Listen 4】p.70
・先生の大切な人やあこがれの人について聞き，分かったことを書く。
【Activity 1】p.69
・前時とは別のペアを相手に，自分が出来ること, 得意なことを含めて伝え合い，その内容を誌面に記入する。
・誌面に記入したペアの相手のことについて，別の友達と伝え合う。

◎できることや得意なことについて聞いたり言ったりしている。<行動観察・記述
分析・振り返りカード点検>◎第３者についてできることや得意なことを聞いたり言ったりしている。<行動観
察・記述観察・振り返りカード点検>【Let’s Listen 5】p.70

2

５年 Unit 9

・登場人物の紹介を聞き，分かったことをメモに取り，発表する。
○Let’s Read and Write
・紹介したい人のことを，例を参考にしながら書く。ペアの人を相手に，文を声に出して読む。
○Sounds and Letters
・Jingle を聞き，単語の最初のアルファベットの音を考えながら, ４線
上に小文字を書く。
（u～z）
６ ◆あこがれの人の話を聞き，その人のできることや得意なことなどが分かる。
◆自分のあこがれの人ができることや得意なことについて，語順に注意しながら今まで書いたものを書き写す。
○Small Talk : 家族や友達【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
【Activity 2】p.72
・登場人物が自分のヒーローを紹介する音声を聞き，内容を理解する。
指導者の質問に答える形で，理解した内容を確認する。
○Let’s Read and Write
・前時までに書いたワークシートをもとにスピーチ内容を見直し,話す
文の順番を替えたり新しい文を加えた上で，書き写す（清書する）。

◎あこがれの人の話を聞き，できること
や得意なことなど，どのような人かが分かっている。<行動観察・振り返りカード
点検>◎音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表
現を，相手に伝える目的をもち語順に注意しながら書き写している。<行動観察・
記述分析・振り返りカード点検>【STORY TIME】Unit 1～3
・読み聞かせを聞く。
７ ◆自分のあこがれの人について，できることや得意なことについて，自分の意見を含めて伝える。
【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
○誰のことかを考えて答える。
○Let’s Read and Write・デジタル教材で映し出された英文を，音声に続いて読む。清書した英文をペアで読み合う。
【Activity 2】p.72
・ペアで, 家族や友達など, 自分のヒーローを紹介し合う。

◎自分のあこがれの人について，できることや得意なことについて，自分の意見を含めて伝えている。<行動観察・振り返
りカード点検>【STORY TIME】Unit 4～6
・文字を目で追いながら読み聞かせを聞き，絵などを参考に推測できる
単語は一緒に読む。
8◆他者に配慮しながら，自分のあこがれの人について，自分の意見を含めて伝えようとする。
【Let’s Chant】Who is your hero? p.67
【Activity 2】p.72◎他者に配慮しながら，自分のあこがれ

・自分のヒーローを紹介する。聞いている児童は, 聞き取れたことをメモしたり，話者のどんな点がよかったかを記入したりする。

の人について，自分の意見を含めて伝えている。
<行動観察・振り返りカード点検>【STORY TIME】Unit 7~9・読み聞かせに合わせて，台詞や繰り返し音声で慣れ親しんだ文を一緒に読む。
◎文字と音については単元を通して適宜評価する。アルファベットの文字の読み方には，名称のほかに音があることに気付いている。<行動観察・振り返りカード分析>3

５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 1

単元名 Who is your hero?

あこがれの人

1/8 時間目 標 得意なことの表現の仕方が分かる。
準 備 教師用カード（動作），児童用テキスト，児童用カード(動作)，ワークシート（Unit 9-6）
，デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
25 分

児童の活動
・挨拶をする。
【Let’s Watch and Think】p.66,
67
・雑誌の表紙から連想した登場人物にとってのヒーローについて話している映像資料を視聴し, 分かったことを誌面に書く。
・できることや得意なことの表し方に気付き, 単元終末の活動への見通しをもつ。
・２回程度繰り返し聞いた後, 答えを確認する。
・指導者や映像資料でヒーローの紹介を聞いたり, 視聴したりし, 単
元最後に紹介したいヒーローを考える。

指導者の活動◎評価<方法>・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。
・視聴の前に, 児童と一緒に誌面にある雑誌の表紙を見ながら質問する。
What do you see in the picture?
・雑誌 Computers, Sports, Cooking Book の３種類の映像を視聴して聞き取れたことや繰り返し出てきた表現などについて，児童に質問して確認する。
T: Who is Saki’s hero? Ms. …? She is a …?
She can …? She is …?
She is good at playing the …?
She can …? She is …?

準備物

デジタル教材
児童用テキスト
教師用カード（動作）
児童用カード（動作）

・既習の can に加えて, 何度も good at ~ という言葉が出てくることに気付かせ, 学級の児童の例などを挙げながら,それが「得意である」という意
味であることを捉えさせるようにする。
What can you hear? Good at?
S1 is good at …. S2 is good at ….
I’m good at ...
S3, are you good at … ?
・児童が聞き取った言葉を, なるべく文のレベルで確認する。What can you hear? Music? Yes, heis good at music.
・児童が本単元の終末での活動の見通しをもてるようにする。また, 最後に紹介したい自分のヒーローを次時までに決めておくように告げる。

My brother is good at computer programming. He is good at music, too. He can make songs on
his computer. He is cool. He is my hero.
My hero is my teacher, Ms. Tanaka. She can run a full marathon. She is tough. She is good atplaying the recorder. She can sing well, too. She is great.
My father is good at cooking. He can cook gyoza very well. He is very strong and gentle. I love myfather. He is my hero.
Wow, beautiful! She is very tall. My sister is tall, too. She is a good basketball player. She can playbasketball very well. She is active and kind. She is my hero.
Cute dogs! My dog Ken is very cute, too. I always take a walk with Ken. He is a good runner. He
can run very fast and he can catch the Frisbee well. He is small and brave. He is my hero.
・指導者の質問に答える。
Yes, I am. No, I’m not.

・５人のヒーロー紹介で出てきた，得意なことも含めた様々なことについて, その絵カードを見せながら児童に得意かどうかを尋ねる。
・児童の答えに応じて, 児童の答えを You aregood at ~. で繰り返す。この活動のねらいは, 児童に You are good at ~. Are you good at ~? Yes, I
am. / No, I’m not. の表現を何度も聞かせたり言わせたりすることである。

4

５年 Unit 9

Are you good at music / playing the recorder /cooking / swimming / playing baseball / singing?
You are good at ~. Great.
You aren’t good at ~. That’s OK.
【Let’s Listen 1】p.68

・答えの確認をした後, 誌面にある動作について児 デジタル教材

・デジタル教材で音声を聞いて,童数名に Are you good at ~? と問いかけ, この表 児童用テキスト

誌面の登場人物と動作の絵とを線

現の使い方を理解させるようにする。

で結ぶ。

1.
2.
3.

先生
: Satoshi, are you good at playing the piano?
さとし : No, I’m not. I’m good at cooking.
先生: That’s good.
先生: Laksh, are you good at swimming?
ラクシュ: Yes, I am. I’m good at doing judo.
先生: Wow, fantastic.
先生: John, are you good at playing volleyball?
ジョン : Yes, I am. I’m also good at swimming and cooking.

◎得意なことの表し方が分かり，線で結んでいる。
<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>〇Let’s Talk

・ペア同士で, ８種類の動作について相手が得意か

・Let’s Listen 2 にある８種類の動どうか予想を立てた上で, 尋ね合わせる。

作について，ペアで得意かどうかを尋ね合う。
12 分【Let’s Chant】Who is your hero?

・まずチャンツを聞かせ, どのような音が聞こえた デジタル教材

p.67

か発表させる。

This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

・聞こえた語を児童と確認してから, 一緒にチャンツを言う。ゆっくりバージョンから始めるようにする。

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.
5分○Sounds and Lettersを開き，ジングルを１通り聞く。

・デジタル教材で Alphabet Jingle を聞かせる。
（a デジタル教材
ワークシート（Unitから z まで）
・最初の音に注目させ, デジタル教材でしっかり音 9-6）

・同じ言葉で始まる単語２つを見を聞いてから最初のアルファベットの小文字を書て, 最初のアルファベットの音をくよう指示する。
（a から e で始まる単語）・p.74,75 の Sounds and Letters

考えながらワークシートの４線上
に書く。

3分

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet」

・本時の活動を振り返り, 振り返り

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

カードに記入する。

・本単元最後に紹介したい自分のヒーローを次時ま・挨拶をする。

でに決めておくことを確認する。
・挨拶をする。

5

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 2

単元名 Who is your hero? あこがれの人

2/8 時間目 標 第３者のできることを含めた話を聞いて分かるとともに, できることを尋ねたり答えたりすることができる。
準 備 校内の先生の写真など（Small Talk 用），教師用カード（動作），児童用テキスト，児童用カード（動作），ワー
クシート（Unit 9-1, 9-2, 9-7）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

児童の活動

時間

5分

・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk : 校内の先生

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込・指導者の話を, 反応を示したり質 みながら話すようにする。

ど

問について考えたり答えたりしな※写真を映し出す際には，デジタル教材の「教材どうぐばこ」→「ツール」→「画像読
み込み」を活用す
るとよい。

がら聞く。
Small Talk の例
Itani sensei is a nice teacher. She is good at music. Are you good at music? She can play the
piano well. She can sing well, too. She is good at Enka. She can play basketball well. She isgood at shooting. Can you play basketball? She is kind to you and me. She is a nice teacher.
10 分

校内の先生の写真な【Let’s Watch and Think】p.66, 67 ・前時と同様にデジタル教材で映像全体を視聴させ デジタル教材
・前回の後半の映像資料を視聴し, る。
分かったことを誌面に書く。

児童用テキスト・その後, 後半（Fashion Magazine, Animals）のみを再度視聴させる。

・My brother is good at computer programming. He is good at music, too. He can make songson his computer. He is cool. He is my hero.
・My hero is my teacher, Ms. Tanaka. She can run a full marathon. She is tough. She is good atplaying the recorder. She can sing well, too. She is great.
・My father is good at cooking. He can cook gyoza very well. He is very strong and gentle. I love
my father. He is my hero.
・Wow, beautiful! She is very tall. My sister is tall, too. She is a good basketball player. She canplay basketball very well. She is active and kind. She is my hero.
・Cute dogs! My dog Ken is very cute, too. I always take a walk with Ken. He is a good runner.
He can run very fast and he can catch the Frisbee well. He is small and brave. He is my hero.
・視聴後, 内容を確認しながら児童に問いかける。
Can you play basketball?
Do you have any pets? What pet do you have?
What’s his / her name? Can 〇〇 run fast?
◎第３者ができることなどの話を聞いて内容が分
かり，聞き取ったことを書いている。<行動観察・記述分析・振り返りカード点検>
5分〇デスティニー・ゲーム

・進め方の例を示す。

教師用カード（動作）
児童用カード（動作）

デスティニー・ゲームの進め方
・ペア対抗で行う。ペアで, 児童用カード（Unit 5 動作 play soccer から cook までの 16 枚）を準備し, 各自その中から自分に該当するものを５枚ずつ選んで手元に持つ。
・教師用カードで, 全員で動作の表現を確認した後, 指導者はその中から１枚カードを選んで, Can you play soccer?
と問いかける。同じカードを手元にもっている児童は, Yes, I can. I can play soccer. / No, I can’t. I can’t play soccer.と答えてカードを出す。指導者は質問したカードを黒板に掲示していく。
・手持ちのカードが早くなくなった児童が勝ち。なくなれば隣の児童とチームになって協力して進める。

6５年 Unit 9

12 分【Let’s Play 1】p.71

・相手のことをよりよく知るために互いに質問する 児童用テキスト

・イラストをヒントにできるだけた ことを伝える。
くさんの質問をし, 相手のことを知 ・黒板に教師用カードを掲示し表現を確認する。
る。

・Can you ~ ? という質問に対して, 相手が No, I

・相手の答えが Yes, I can. の場合 can’t. と答えたら, 質問者を交代するよう言う。制は続けて質問できる。No, I can’t. 限時間内にできるだけたくさん質問して，相手のでの場合は, 質問者を交代する。ある きることを見つけるよう言う。
いは, ３つずつ交代で質問する方法 ◎できることを尋ねたり答えたりしている。<行動で行う。

観察・振り返りカード点検>

・尋ねて知った, ペアの相手ができ ・数名の児童に, 相手のペアができることできない
ることを発表する。He / She can ~ . ことを紹介させる。
5分○Let’s Read and Write・デジタル教材で, This is my hero. She is my デジタル教材

・デジタル教材で音声を繰り返し聞 sister. She can play the flute well. の音声を繰り返 ワークシート（Unit
いて，続いて読む（発音する）。

し聞かせ, 音声について読む(発音する)よう言う。 9-1, 9-2）・単元終末で紹介したいあこがれの ・ワークシートにある例文を参考に, シート下にあ人を決め, 文を書き写したり, 例を るワードリストから語を選んで文を完成させる。
参考に, その人ができることを１つ選んで英文を完成させたりする。
5分

書き写す文例：He / She is (my sister).
She / He can (play the flute) well.

○Sounds and Letters

・デジタル教材で Alphabet Jingle を聞かせる。
（a デジタル教材

・p.74,75 の Sounds and Lettersから z まで）を開き,ジングルを１通り聞く。

・最初の音に注目させ, デジタルでしっかり音を聞 9-7）

・同じ文字で始まる単語２つを見いてから最初のアルファベットの小文字を書くよて, 最初のアルファベットの音をう指示する。
（f から j で始まる単語）

ワークシート（Unit

考えながらワークシートの４線上
に書く。

3分

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet」

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

7

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 3

単元名 Who is your hero?

あこがれの人

3/8 時間目 標 第３者のできることや得意なことを聞いたり言ったりできる。
準 備 校内の先生を紹介するために使用する写真や教師用カード（動作），児童用テキスト，ワークシート（Unit 9-1,
9-2, 9-3, 9-8）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
10 分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

【Let’s Listen 2】p.68

・デジタル教材を視聴する前に，ひかりの兄や妹, デジタル教材

・デジタル教材を視聴し，登場人物 祖父, 犬について，Who is he (she)?と児童に尋ね, 児童用テキストの家族と, 彼らができること，得意 brother / sister / grandfather / dog という語彙を確なことのイラストとを線で結ぶ。

認しておく。
・得意なことは１つとは限らないが, まずは１つ聞き取るようにさせる。２回目にはさらに集中して聞
かせ，聞き取れる語を増やしていくようにする。

This is my brother. He is good at kendo. He is good at cooking. He is kind to me. I like my brother.
This is my sister. She is good at singing. She can run fast. She is nice to me. I like my sister.
This is my grandfather. He is good at kendo. He can cook well. He is kind to me. I like my grandfather.
This is my pet. He is a dog. He can run fast. He can jump high. He is very gentle. I like my dog.
10 分

【Let’s Chant】Who is your hero?

・児童の実態に応じて, 速さを変えたり担当するパ デジタル教材

p.67

ートを変えたりするなどのバリエーションを付け,・音声に合わせてリズムよく言う。 何度も聞いたり言ったりさせる。
This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.

○どの先生のことかを考えて答え ・チャンツを言った流れで, 校内の先生について, 校内の先生を紹介すよう。

できることやできないこと, 得意なことを含めて紹 るために使用する写・指導者の話を聞き, 誰のことかを 介し, それが誰のことかを尋ねる。その際, Unit 5 で 真や教師用カード
考えて答える。

児童が校内の先生にインタビューして得た結果を （動作）もとにするとよい。
（各児童のテキスト誌面には, イ
ンタビュー結果が記されている。
）
T: Who is he? He can do kendo well. He can play soccer well.
He is good at sports. He is good at cooking, too. Who is he?

10 分【Let’s Play 2】p.71

・前時にインタビューして友達について分かったこ 児童用テキスト

・前時に友達にインタビューして分 とを, He / She can ~. He / She is good at ~ . を使っかったことを, 別の友達と伝え合 て, 別の友達に伝えるよう言う。
う。

◎第３者についてできることや得意なことを聞いたり言ったりしている。<行動観察・振り返りカード
点検>

7分○Let’s Read and Write・デジタル教材で, 第２時 Let’s Read and Write で デジタル教材

・デジタル教材を視聴し, 音声に続 視聴した３文に加えて, She is good at playing the ワークシート（Unit
いて４文を読む（発音する）。

piano, too. を視聴し, 音声に続いて読む（発音する） 9-3）

・自分のあこがれの人が得意なこと よう伝える。

8

５年 Unit 9を, ワークシートの動作のイラスト ・ワークシートの動作のイラストから, 自分のあこから１つ選んで, ４線に書き写し, がれの人が得意なことで紹介したいことを１つ選
文を完成する。

んで〇を付け, その語句を４線に書き写して, 文を ワークシート（Unit

・第２時に完成させた文も加えて, 完成させる。

9-1 ~ 9-3）

ペアを相手に，４文を声に出して読む（発音する）。

書き写す文例：She / He is good at (playing the piano).

・本時までに仕上げたワークシート ・第１時からの３枚のワークシートをもとにペアでを参考に，ペアで自分のあこがれの あこがれる人の情報を伝え合うように指示する。
人の情報を聞いたり, 言ったりす ◎第３者についてできることや得意なことを聞いる。

たり言ったりしている。<行動観察・ワークシート分
析>

5分○Sounds and Letters

・デジタル教材で Alphabet Jingle を聞かせる。
（a デジタル教材

・児童用テキスト p.74, 75 のから z まで）

Sounds and Letters を開き,ジング

・最初の音に注目させ, デジタル教材でしっかり音 9-8）

ルを１通り聞く。

を聞いてから最初のアルファベットの小文字を書・同じ文字で始まる単語２つを見くよう指示する。
（k から o で始まる単語）て, 最初のアルファベットの音を考えながらワークシートの４線上に書く。
3分

ワークシート（Unit

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet」

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

9

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 4

単元名 Who is your hero?

あこがれの人

4/8 時間目 標 自分や第３者についてできることや得意なことなどについて聞いたり言ったりできる。
準 備 校内の先生の写真など（Small Talk 用），児童用テキスト，ワークシート（Unit 9-1 ~ 9-4, 9-9）, デジタル教
材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
7分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶をし，個別に数名の児童に挨拶をする。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk : 校内の先生

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込み・指導者の話を, 反応を示したり ながら話すようにする。
質問について考えたり答えたりしながら聞く。
Small Talk の例
Ms. Tanaka is our principal. She is nice. She can speak Chinese. Can you speak
Chinese? She can cook well. She is good at cooking Chinese food. She can playtable tennis, too. Can you play table tennis? She is active and friendly. She iskind to me and you. She is a nice principal.

校内の先生の写真など※写真を映し出す
際には，
デジタル教
材の
「教材どうぐばこ」→「ツール」→「画像読み込み」
を活用するとよい。

【Let’s Chant】Who is your hero? ・児童の実態により，スピードを選び一緒にチャンツ デジタル教材
p.67

を言う。

・音声に合わせてリズムよく言
う。

10 分

This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

【Let’s Listen 3】p.69

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.

・児童用テキストの写真にあるスポーツ選手が誰か デジタル教材

・それぞれの選手ができそうなこ を確認し, それぞれがどのようかことができたり, 得 児童用テキストと, 得意そうなことを予想し, 指 意だったりするかを予想させ, デジタル教材を視聴
導者の問いかけに続けて言う。

させる。

She can play soccer / run fast.

Kawasumi Nahomi, … She can …? She can play …?

He can play tennis.

She is good at …?

She can play table tennis.
・デジタル教材を視聴し,聞き取ったことを誌面に記入する。
・答えを確認し，言えるところは ・答え合わせの際には，答えの確認だけでなく，音声指導者と一緒に言ってみる。

に続けて指導者と一緒に言うよう促す。

1.

This is Kawasumi Nahomi. She is a soccer player. She can run fast. She is good atspeaking Korean. She is cool. She is my hero.
2. This is Kunieda Shingo. He is a wheelchair tennis player. He won a gold medal at
the London Paralympics and a bronze medal at the Rio Paralympics. He can playwheelchair tennis very well. He is fantastic. He is my hero.
3. This is Ishikawa Kasumi. She is a table tennis player. She was a bronze medalist at
the Rio Olympics. She can play table tennis very well. She is great. She is my hero.

10

５年 Unit 9

15 分【Activity 1】p.69

・自分のできることや得意なことを考えさせ, 次に他 デジタル教材

・自分の得意なことやできるこ 者へ意識を向け伝え合うよう指示する。

児童用テキストと, 性格などを児童用テキスト ・ペアでやり取りをしてメモを取らせる。
p.71 のチャートを参考に考える。 <例> I am good at swimming.
・次に, ペア(１人目)とその情報

I can swim fast. I can play baseball.

を伝え合い, 互いにその内容を誌

I am very active.

面に記入する。

◎できることや得意なことについて聞いたり言ったりしている。<行動観察・記述分析・振り返りカード
点検>・p.71 のチャートを参考に, その ・聞いた情報をもとに,自分の思いも加えて, 別の友
友達に対する自分の思いも加え 達に伝えるよう言う。
て, 別の友達と伝え合う。

◎第３者についてできることや得意なことを聞いた
り言ったりしている。<行動観察・振り返りカード点
検>5分○Let’s Read and Write

・あこがれの人を表す語を選択肢の中から選び，書き ワークシート（Unit・あこがれの人がどんな人かをワ 写すように指示する。

9-1 ~ 9-4）

ークシート（Unit 9-4）のワードリ ・第１時からの４枚のワークシートをもとに，ペアでストから１つ選んでシートに書き あこがれの人の情報を伝え合うように指示する。
写し，英文を完成させる。
・考えた文を声に出して読む。
読む文例：She is (cool).
・第１時から本時までに書き溜めたワークシートを参考に，自分のあこがれの人の情報を友達と伝え合う。
5分○Sounds and Letters

・デジタル教材で Alphabet Jingle を聞かせる。
（a か デジタル教材

・p.74,75 の Sounds and Lettersら z まで）を開き，ジングルを１通り聞く。

・最初の音に注目させ, デジタルでしっかり音を聞い 9-9）・同じ言葉で始まる単語２つを見てから最初のアルファベットの小文字を書くよう指て, 最初のアルファベットの音を示する。
（p から t で始まる単語）

ワークシート（Unit

考えながらワークシートの４線上
に書く。

3分

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・
ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet」

・本時の活動をふり返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

11

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 5

単元名 Who is your hero?

あこがれの人

5/8 時間目 標 自分や第３者についてできることや得意なことなどについて聞いたり言ったりできる。
準 備 好きな有名人や大切な人・あこがれの人の写真など（Small Talk, Let’s Listen 用），児童用テキスト，ワークシート（Unit 9-5, 9-10）, デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
7分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

○Small Talk：好きな有名人

・好きな有名人について話す。

好きな有名人の写真

・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込など

り，質問について考えたり答えたみながら話すようにする。

りしながら聞く。
Small Talk の例
Today, I have a picture of someone.（写真を手に児童に話しかけるが, 写真は見せない。
）He is a
comedian. Do you know the word “comedian”? I give you three hints. Hint No1. He is from Kansai.
He is from Nara. Hint No2. He is good at playing soccer. He likes soccer very much. Do you know
who he is? Any ideas?（児童に問いかけるが, ここでも正解は言わないで続ける。
）Hint No3. His namemeans some kind of fish. Who is he? The answer is …（写真を見せながら）明石家さんまさん。He is
funny and great. I always watch him on TV and enjoy his talk.
デジタル教材【Let’s Chant】Who is your hero?

・児童の実態に合わせて, 音源の速さを選んだり,

p.67

パートに分け言わせたり, 指導者が手拍子をして言・音声に合わせてリズムよく言わせたりするなど, バリエーションを付けることでう。

楽しく活動に取り組ませる。
This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.

・Unit 5 のチャンツ（オプション：He can run fast.
She can sing well.）をここで使うこともできる。
10 分【Let’s Listen 4】p.70

・写真や絵カードなどを使って，指導者の大切な人 大切な人やあこがれ

・先生の大切な人, あこがれの人に やあこがれの人についてスピーチをする。

の人の写真など

ついての発表を聞く。分かったこと ・児童にとって, 単元最後のスピーチのモデルにな 児童用テキスト
を誌面に書く。

るよう, ジェスチャーやアイコンタクトなども意識 デジタル教材
し, 話す内容も整理したスピーチを心掛ける。

スピーチの例
Who is your hero?
This is my hero.（写真を見せる）
Do you know him? Maybe not.（写真を黒板に掲示しその写真を示しながら）He is Kunio.
He is my grandfather. He is a doctor. He is 85 years old. He can play the Shakuhachi, Japanese flute very well.
He is a great player. He is good at skiing. He is kind to everyone. He is great. I like my grandfather very much.
・書き取った内容をもとに, 指導者 ・答え合わせでは, 単語だけでなく児童を補助しなの話の内容を指導者の後に続けてがら文で確認をするとよい。

文の形で言う。

12５年 Unit 9

T: My hero is …?
T: He can play …?
T: He is good at …?
T: He is …?

Ss: Kunio
Ss: He can play the Shakuhachi.
Ss: He is good at skiing.
Ss: He is kind. He is great.

8分【Activity 1】p.69
・前時に取り組んだ Activity 1 の後半をすることを 児童用テキスト
・自分のできること, 得意なこと 告げる。自分のできることや得意なことを前時とはを, ペア(２人目)と伝え合い, 互 違う相手と伝え合い, メモを取らせる。
いにその内容を誌面に記入する。
例
I am good at swimming.
I can swim fast. I can play baseball.
I am very active.
◎できることや得意なことについて聞いたり言ったりしている。<行動観察・記述分析・振り返りカー
ド点検>・児童用テキスト p.71 のチャート ・聞いた情報をもとに, 別の友達に自分の思いも加を参考に, その友達に対する自分
えて, 別の友達に伝えるよう言う。
の思いも加えて, 別の友達と２人・聞いた情報をもとに,自分の思いも加えて, 別の目のことについて伝え合う。
友達に伝えるよう言う。
◎第３者についてできることや得意なことを聞いたり言ったりしている。<行動観察・記述観察・振り返りカード点検>5分【Let’s Listen 5】p.70

・通して聞いた後, Hana の話について分かったこ 児童用テキスト

・登場人物が自分にとってのヒーとを誌面に記入させる。

ローを紹介する音声を聞いて, 分

・答え合わせでは, 単語ではなくできるだけ文で言かったことをメモに取り, 発表すうように促す。

デジタル教材る。 はな：This is my hero. He is Fujita Sho. He is my brother. He is sixteen. He can play basketball very
well. He is good at dribbling. He can run fast. He is kind to me. He is my hero.
かず：This is my hero. She is Maria. She is my friend. She is from Brazil. She can play soccer very well.
She is good at math. She can speak English and Portuguese. She is very gentle. She is my hero.
5分○Let’s Read and Write
・例文に書かれた語句以外の言葉を使いたいと希望 ワークシート（Unit
・紹介したい人のことを, 例を参する児童もいると考えられる。その場合は, 児童の 9-5）
考にしながら書く。書いたものを自由な発想を受け止め, 自主的な学習につなげた
声に出して読んでみる。
り, 指導者が一緒に調べたりすることも考えられ・今までに書いたものをもとに,る。
友達に自分のあこがれの人につい・補助の必要な児童の手助けをする。
て話を聞いてもらい, 意見をもらう。
書く文例：（She）is my hero.

5分○Sounds and Letters
・児童用テキスト p.74,75 のSounds and Letters を開き,ジング
ルを１通り聞く。
・同じ文字で始まる単語２つを見て, 最初のアルファベットの音を考えながらワークシートの４線上に書く。

・デジタル教材で Alphabet Jingle を聞かせる。
（a デジタル教材
から z まで）
ワークシート（Unit・最初の音に注目させ, デジタル教材でしっかり音
9-10）
を聞いてから最初のアルファベットの小文字を書くよう指示する。
（u から z で始まる単語）

・本時の活動を振り返る。振り返りカードに記入する。
・挨拶をする。

・本時のねらいに照らして児童を称賛する。
・挨拶をする。

5分

デジタル教材：「教材どうぐばこ」→「素材種類別」→「チャンツ・ソング・ジングル」→「リスト」→「ジングル」→「Alphabet」

13

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 6

単元名 Who is your hero?

あこがれの人

6/8 時間目 標 あこがれの人の話を聞き, その人のできることや得意なことなどが分かる。
自分のあこがれの人ができることや得意なことについて，語順に注意しながら今まで書いたものを書き写す。
準 備 家族や友達などの写真（Small Talk 用），児童用テキスト，ワークシート(Unit 9-1 ~ 9-5, 9-11,４線），デジタ
ル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
8分

児童の活動

指導者の活動・挨拶をする。

◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

〇Small Talk：家族や友達など

・家族や友達などについて話す。

家族や友達などの写・指導者の話を，反応を示した

・一方的に話すのではなく，児童を会話に巻き込真り，質問について考えたり答えたみながら話すようにする。

りしながら聞く。
Small Talk の例
This is my pet, Taiga. Not a tiger, but she is a cat.（写真を見せながら)She can jump high.（写真を見せながら）She can run fast.
She is very cute.（写真を見せながら）She is good at catching cicadas.（写真を見せ, 捕まえるジェスチャーをしながら）I like Taiga very much.
Do you have any pets? What animal do you like?

※写真を映し出す
際には，
デジタル教
材の
「教材どうぐばこ」→「ツール」→「画像読み込み」
を活用するとよい。

【Let’s Chant】Who is your hero?

・児童の実態に合わせて, 音源の速さを選んだり, デジタル教材

p.67

パートに分け言わせたり, 指導者が手拍子をして言・音声に合わせてリズムよく言わせたりするなど, バリエーションを付けることでう。

楽しく活動に取り組ませる。
This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.

・Unit 5 のチャンツ（オプション：He can run fast.
7分【Activity 2】p.72
・登場人物が自分のヒーローを紹介する音声を聞いて, 内容を理解する。
・指導者の質問に答えながら, 理
解した内容を確認する。

She can sing well.）をここで使うこともできる。
・誌面や画面を見せずに, デジタル教材で音声のみを聞かせる。
・内容について確認するための質問をする。
Who is Yumi’s hero?
She is …? She is Yumi’s …?
How old is she? She is …?
What can she do? She can play …?
She is …?

This is my hero. She is Kayo. She is my sister.
She is fifteen. She can play the flute well.
She is a great flute player.
She is good at playing the piano, too.
She is cool. She is kind to me. She is my hero.
◎あこがれの人の話を聞き, できることや得意なことなど, どのような人かが分かっている。<行動
観察・振り返りカード点検>

14

デジタル教材５年 Unit 9

20 分○Let’s Read and Write

・前活動 Activity 2 のスピーチや児童用テキスト

ワークシート（9-1 ~・前活動のスピーチなどを参考に

p.72 を参考にして, 今までワークシートに書き写

9-5, ４線）

して, 今まで書いたワークシート

してきたものをもとに, スピーチ内容を見直すようをもとに自分のあこがれの人につ伝える。

いてのスピーチ内容を見直し, 話・見直しが終わったら, 相手に伝える目的をもってす文の順番を替えたり, 新しい文

今まで書き写してきたものをもとに清書させる。

を加えたりする。

その際，児童自身が書き写してきた文と Activity 2・これまで書き写してきたものを,（p.72）に記載のスピーチ英文を見比べて，文中相手に伝える目的をもち語順を意のどこが置き換わっているのかに注目させること識しながら清書する。

で，語順を意識させるようにする。
◎音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を，相手に伝える目的をもち語順に注意しながら書き写している。<行動観察・記述分析・振り返りカード
点検>

7分【STORY TIME】Unit 1～3

・デジタル教材で, 各単元末にある STORY TIME デジタル教材

・質問に答えたり, 指導者について 一覧表を映し, Unit 1 から Unit 3 を１ページずつ読 （STORY TIME 一
文を発音したり（読んだり）しなが み聞かせを行う。デジタル教材の音声を聞かせても 覧，Unit 1~3）
ら指導者の読み聞かせを聞く。
(Unit 1)
Hi, my name is Kazu.
I like cats and dogs. I like soccer andbaseball.
(Unit 2)
Maria: Hi, everyone!
Kazu : I’m eleven years old.
My birthday is April 18th.
It’s a special day today.
We have a new student.

よいし, 指導者自身が読み聞かせを行ってもよい。

ワークシート・音声には, 何度も聞き慣れた表現が出てくるので, （Unit 9-11）
児童の反応を見て, 途中で質問を交えて児童の発話 児童用テキストを促しながら読むようにする。
T: What’s his name?
How old is he? When is his birthday?
What’s her name?

(Unit 3)
Maria: Hello.
Kazu : ・・・・
It’s Monday today.
Our first class is Japanese.
Maria: Can you teach me Japanese?
Kazu : Sure!
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

15

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 7

単元名 Who is your hero?

あこがれの人

7/8 時間目 標 自分のあこがれの人について, できることや得意なことについて, 自分の意見を含めて伝える。
準 備 児童用テキスト，教師用カード（動作, 状態・気持ち），ワークシート（Unit 9-12, 前時に清書したスピーチ
文），デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
6分

児童の活動

指導者の活動・挨拶をする。

◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。

【Let’s Chant】Who is your hero?

・児童の実態に合わせて, 音源の速さを選んだり, デジタル教材

p.67

パートに分け言わせたり, 指導者が手拍子をして言・音声に合わせてリズムよく言わせたりするなど, バリエーションを付けることでう。

楽しく活動に取り組ませる。
This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.

・Unit 5 のチャンツ（オプション：He can run fast.
She can sing well.）をここで使うこともできる。
6分

8分

15 分

〇誰のことかを考えて答える。

・チャートに出てくる動作のカードを黒板に掲示し 教師用カード（動作,・児童用テキスト p.71 Let’s Playながら語彙の確認をする。

のチャートや, 指導者の示す絵カ・状態や気持ちを表す８つの形容詞について，Who

ードを見ながら, 該当する先生や

is friendly?と聞いて当てはまる児童や先生を考え友達を答える。

させたり, 校内の先生について〇〇sensei is …?と・状態や気持ちを表す語彙を確認

問いかけて当てはまる語を考えさせたりして, 口慣する。

らしを十分にする。

○Let’s Read and Write・デジタル教材で, p.72 の誌面を映し出し１文ずつ デジタル教材

・デジタル教材で映し出された英音声を聞かせ, 音声に続いて読む（発音する）よう ワークシート（前時

文を，音声に続いて読む。

に伝える。

・ペアで, 前時に清書したスピー・前時に清書したスピーチ文（ワークシート）をペ 文）

チ文をそれぞれ読み合う。

アで読み合いさせる。

【Activity 2】p.72

・前時に清書したワークシートを参考にしながら,デジタル教材・ペアで, 家族や友達など, 自分

ペアで自分のあこがれの人について伝え合わせ

児童用テキストのヒーローを紹介し合う。

る。

ワークシート（前時・違う相手とペアになって紹介し・ペアで伝え合った後, 相手に伝えるためにはどんに清書したスピーチ合う。

な工夫をするとよいかを考えさせた上で, 違う相手

文）This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute well.
She is a great flute player.
She is good at playing the piano, too.
She is cool. She is kind to me.
She is my hero.

とペアになって再度伝え合わせる。
◎自分のあこがれの人について, できることや得意なことについて, 自分の意見を含めて伝えている。<行動観察・振り返りカード点検>

16

状態・気持ち）に清書したスピーチ

５年 Unit 9

7分【STORTY TIME】Unit 4~6

・デジタル教材で, 各単元末にある STORY TIME デジタル教材

・文字を目で追いながら読み聞か一覧を映し, Unit 4 から Unit 6 を１ページずつ読み （STORY TIME 一

せを聞き, 絵などを参考に読み方聞かせを行う。デジタル教材の音声を聞かせてもよ 覧，Unit 4~6）が推測できる単語は, 一緒に読んいし, 指導者自身が読み聞かせを行ってもよい。

でみる。

・指導者が読む際には, できるだけ感情を込めたり, 9-12）(Unit 4)
Maria: Do you have your mathtextbook?
Kazu : Yes, I do. Here you are.
Maria: Thank you, Kazu.
(Unit 5)
Kazu : Do you like math?
Maria: Yes. I like math very much.
Maria can do math very well.

ワークシート（Unit

ジェスチャーなどを付けたりしながら, 児童への質 児童用テキスト
問を交えて読み聞かせを行うようにする。
・絵をさして What is this?と尋ねるなど児童と英語でやり取りするようにする。
・台詞の部分で児童が類推して読めそうなところはOne, two.と促して一緒に読ませるようにする。

(Unit 6)
At lunch time….
Maria: I have a brother.
He is a junior high school
student.
We sometimes play soccer
together.
3分

・本時の活動を振り返る。振り返・本時のねらいに照らして児童を称賛する。

りカードに記入する。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

17

振り返りカード５年 Unit 9

５年 Unit 9―Lesson 8
単元名 Who is your hero?
あこがれの人 8/8 時間
目 標 他者に配慮しながら，自分のあこがれての人について，自分の意見を含めて伝えようとする。
準 備 児童用テキスト，ワークシート（Unit 9-1 ~ 9-5, 9-11 ~ 9-13), デジタル教材，振り返りカード※デジタル教材で特に表記のないものに関しては該当学年のものを使用する。

時間
5分

児童の活動
・挨拶をする。

指導者の活動◎評価<方法>準備物

・全体に挨拶し，個別に数名の児童に挨拶する。
・本時のめあてと流れを児童と確認する。
・単元の総仕上げの意味も込め, バリエーションを デジタル教材
加えて，児童と一緒に楽しくリズムにのってチャンツを言う。

【Let’s Chant】Who is your hero?
p.67
・音声に合わせてリズムよく言う。
This is my hero. He is Kosei.
He is my friend. He is twelve.
He can play basketball.
He can run fast.
He is cool and nice to everyone.

This is my hero. She is Kayo.
She is my sister. She is fifteen.
She can play the flute.
She can swim well.
She is so funny and kind to me.

25 分【Activity 2】p.72
・発表の仕方は，全員の前で１人ずつ発表する方法 ワークシート（Unit・自分のヒーローを紹介する。聞い や, ５～６名のグループ内で１人ずつ発表する方法 9-1 ~ 9-5）ている児童は, 誌面に聞き取れたこ など，クラスの実態に合わせて工夫をするよい。
児童用テキストとをメモしたり，話者のどんな点が ・評価の視点や，目指すべき姿を事前に児童と共有
よかったかを記入したりする。
しておく。
・聞いている児童は，ワークシートに聞き取れたことをできるだけ記入するよう促す。
・途中で一旦活動を止めて, 中間評価を行う。よいスピーチについて，具体的に児童と共通理解し，後半のスピーチを行う。
◎他者に配慮しながら，自分のあこがれの人について，自分の意見を含めて伝えている。<行動観察・
振り返りカード点検>

10 分

デジタル教材（STORY TIME 一
覧，Unit 7~9）
児童用テキスト
ワークシート（Unit
9-11 ~ 9-13）【STORY TIME】Unit 7~9
・デジタル教材で, 各単元末にある STORY TIME
・台詞や繰り返し音声で慣れ親しん 一覧を映し, Unit 7 から Unit 9 を１ページずつ読みだ文を一緒に読むようにする。
聞かせを行う。デジタル教材の音声を聞かせてもよ・ペアで協力して, STORY TIME いし, 指導者自身が読み聞かせを行ってもよい。
のページを読むことに挑戦する。
・指導者が読む際には, できるだけ感情を込めたり,
ジェスチャーなどを付けたりしながら, 児童への質(Unit 7)On our way home….
問を交えて読み聞かせを行うようにする。
Maria: Where is the park?
・絵をさして What’s this?と尋ねるなど児童と英語
Kazu : Go straight and turn right.
でやり取りするようにする。
We can teach Maria about our town.
・台詞の部分で児童が類推して読めそうなところはOne, two.と促して一緒に読ませるようにする。
(Unit 8)Later in the afternoon….
・読むことを拙速に求めるのではなく, よく耳にしMaria: Hi, Kazu! Let’s play soccer
た表現を頼りに, 絵からの情報や, 語の最初の文字
together.
の音から単語の読み方を類推しながら「少しでも読We have a great time, but….
める」といった体験をさせるようにする。
・読めたことを大いに褒めて，達成感をもたせるよ(Unit 9)I can teach Maria Japanese.
うにする。
Maria: Thank you, Kazu
Kazu : You’re welcome, Maria.
I want to speak English more.
We are good friends.

5分

・本時の活動及び本単元を振り返る。振り返りカードに記入する。
・ワークシート（Unit 1-2：パス

・本時及び単元のねらいに照らして児童を称賛す 振り返りカードる。
ワークシート（Unit・パスポート表紙に記名をさせ，これを表紙にし

18

５年 Unit 9ポート）の姓と名の部分に自分の名前を書き，ワークシートをまとめて綴じる。
・挨拶をする。

てこれまでのワークシートをまとめて綴じる。

・挨拶をする。

19

1-2）