栃木県小学校教育研究会国語教育研究大会足利大会「研究のまとめ」

１ 研究主題設定の理由
自分の考えが伝えやすい
ペアやグループ学習が好き！

児童の実態

理由を明らかにして自分の考えをまとめるのが苦手…。

話し合い活動も好き！
友達の考えと比べて、どんな考えがどのように変わったかを表現するのが苦手…。

自分の意見を伝えたい！友達の考えも知りたい!聞きたい!

もしかしたら…

・考えを伝えたいけど、言い方が分からないのかも…。
・自分の考えを文章で表現するのが苦手なのかも…。
・ペアやグループ学習では話せるけど、大勢の前で発表する自信がないのかも…。
こうしたら！

・学ぶことに興味や関心がもてる導入の工夫をすれば！
・見通しをもてる単元指導計画を立てれば！
・考えや思いを表現する方法（書く・話す・聴く）を身につければ！
・学びを実感できる振り返りができれば！
・何でも言える、認め合える学級づくりをすれば！

見通しをもち、振り返りをしながら主体的に学習できる子ども

こんな子どもに！

友達の考えに耳を傾け、自分の考えを見直したり、深めたりすることができる子
ども

学習したことをもとに、考えを広げたり、問題解決したりすることができる子ども〈北郷小 研究課題〉
自分の考えをもち、学び合う授業づくり～伝え合い 聴き合い 考えを深める子どもの育成～
1

2 研究構想

学びが実感できる振り返り
深い学び

グループ学習課題設置の工夫・ペアやトリオ・ジグソー法・ワールドカフェ方式

・答えのない問い・仮定からの問い
・「一番○○なのは？」

学び合える学習過程

対話的な
学び

主体的な
学び

①自分の考えを書く②伝え合う聴き合う話し合う
③振り返り

あたたかい
学級経営

コの字型の座席配置「きくきくドリル」の活用
学習環境
づくり

学習に向かう学習規律
学習の約束

ノートの書き方

家庭学習のしおり
２

３

研究日程と主な内容
月

令和
年度

2

日

内

容

指 導 者

研究の内容の共通理解
研究授業計画と国語科の単元計画の検討
講 話
5月27日 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて
講 話
6月10日 各教科における「主体的・対話的で深い学び」について
研究授業①
9月16日 4年 「ごんぎつね」
阿部 優勇太先生
研究授業②
10月7日
6年 「海の命」
加藤 里実先生
研究授業③
10月16日 2年 「ことばで みちあんない」
北川 智子先生
研究授業④
11月18日 5年 「よりよい学校生活のために」
瀬山 美由樹先生
研究授業⑤
1月19日 ３年 「わたしたちの学校じまん」
大坂家 寛先生
4月3日

栃木県総合教育センター 研究調査部
山田 裕功指導主事
足利市立北郷小学校
笠原 茂生校長先生
学力向上ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ須藤 浩之先生
安足教育事務所
栁田 高史指導主事
足利市教育委員会 齋藤 州代指導主事
足利市教育委員会 一瀬 清美指導主事
学力向上ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ須藤 浩之先生
安足教育事務所
栁田 高史指導主事
足利市教育委員会 齋藤 州代指導主事
学力向上ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ須藤 浩之先生
安足教育事務所
栁田 高史指導主事
足利市教育委員会 一瀬 清美指導主事
学力向上ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ須藤 浩之先生
安足教育事務所
栁田 高史指導主事
足利市教育委員会 坂田 幸恵指導主事

2月10日 今年度の研究のまとめ（成果と課題）
令和

4月6日

年度

3

6月9日

研究の内容の共通理解
研究授業計画と国語科の単元計画の検討
研究授業⑥
2年 「スイミー」
山﨑 恵美先生
研究授業⑦
3年 「山小屋で三日間すごすなら」
近藤 巧先生
研究授業⑧
6年 「帰り道」
堀口 友紀枝先生

研究授業⑨
6月24日
4年 「一つの花」

大坂家 寛先生

研究授業⑩ 〈道徳〉
5年 「かれてしまったヒマワリ」
野村 貴子先生
講話
7月26日 国語科における「主体的・対話的で深い学び」
研究授業⑪
1年 「やくそく」
塚越 里恵先生
研究授業⑫
4年 「クラスみんなで決めるには」
10月6日
津布久 里実先生
研究授業⑬
5年 「よりよい学校生活のために」
阿部 優勇太先生
7月8日

安足教育事務所

栁田 高史指導主事

学力向上ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ須藤 浩之先生
安足教育事務所
田中 直子指導主事
足利市教育委員会 久村 裕一指導主事
学力向上ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ須藤 浩之先生
安足教育事務所
田中 直子指導主事
足利市教育委員会 久村 裕一指導主事
足利市教育委員会 山田 裕功指導主事

安足教育事務所

栁田 高史指導主事

安足教育事務所
栁田 高史指導主事
足利市教育委員会 山田 裕功指導主事

11月12日 国語科教育研究大会（公開授業）

3

４

研究授業と手立て

令和２年度
研究の方向性の検討
児童の実態の共通理解・小中連携との関連・職員の思いや願い等

研究主題の決定研究授業① ４年
「ごんぎつね」

研究授業②
「海の命」

《手立て》

《手立て》

ミニディベート

ワールドカフェ方式

自分の意見や立場を明らかにして話互いの意見を聴き合い、自分の考

し合う。

研究授業③
「ことばで

６年

えを深める。

２年
みちあんない」研究授業④ ５年「よりよい学校生活のために」
研究授業⑤ ４年
「わたしたちの学校じまん」

《手立て》
ペア学習
小集団で、話す相手を意識させる。

《手立て》

ＩＣＴの活用付箋・話し合いボード

資料や児童のよいメモなどを提示

自分の考えや話合いの流れを「見える化」《成果》
・事前に自分の意見を書くことで、自信をもって話合いに臨むことができた。
・話し合いの場を工夫することで、互いの意見を聴き合い、自分の考えを深めることができた。
・ＩＣＴを活用し、児童のよい見本をすぐに見せることで、他の児童も「まねしてみよう。」と思い、考えを深めることができた。
・付箋や思考ツールの活用し、「見える化」することで、伝え合いがしやすくなった。
【次年度に向けて】
・振り返りのさせ方、評価の仕方をさらに考えていく。
・叙述に即して「読む」こと。
・他教科等での実践

4令和３年度研究の方向性の確認
児童の実態把握・学習のきまりの共通理解

等

研究授業⑥ ２年
「スイミー」

研究授業⑦ ３年
「山小屋で三日間すごすなら」

《手立て》

《手立て》

ペア学習

付箋・思考ツールの活用

小集団で「話し合い方」を身につ話し合いの「見える化」

ける。

研究授業⑧
「帰り道」

意見を比べる、まとめる

６年

研究授業⑨ ４年
「一つの花」

《手立て》

《手立て》

ジグソー学習叙述をもとに登場人物の思いを想多くの意見を聴き、自分の考えを像し、自分の考えをノートにまとめ

深める。

る。

研究授業⑩ ５年
道徳「かれてしまったヒマワリ」

夏休み
・児童の実態把握
・伸ばしたい力・具体策の検討
・学習環境づくり等《手立て》
ローテーション授業
効果的なめあての提示

研究授業⑪ １年
「やくそく」《手立て》ペア学習

研究授業⑫ ４年
「クラスみんなで決めるには」

研究授業⑬ ５年「よりよい学校生活
のために」

《手立て》

《手立て》

叙 述 に 沿 って 身 体 表 現

進行表の工夫や互いを 取 り 入 れ 、 登 場 人 物のの話し合いを見合うこ

思考ツールをJambord

気持ちを考える。

とで役割を意識させる。

で共有しながら話し合う。

本日

5

ＩＣＴの活用５ 研究組織
安足教育事務所

校

長

教

頭

足利市教育委員会

研究推進委員会

授業づくり

環境づくり

主 ・ 学 年 、 ブ ロ ッ ク に 応 じ た 指 導 の ・階段・教室等の掲示物作成
なポイントの共通理解

・全国学力調査等の自校採点・分析

取 ・学びを深めるための教材研究

・分析結果をもとにした具体策の提り ・学習のルールづくり案

組 ・他教科での取り組み

・学校図書館の整備・活用

み ・朝の学習、朝の会等での取り組

み（１）授業づくり・学年・ブロックに応じた指導のポイントの共通理解
低学年…学習のきまりの定着
中学年…学習形態を工夫し、対話的な学びに重点を置いた指導
高学年…学習形態を工夫し、深い学びへとつなげる指導
ＩＣＴの活用・「聴く」力をつけるための取り組み「きくきくドリル」を使い、集中して聞く練習をする。
朝の学習や授業開始５分程度で行う。

6

・学習のルールづくり「みんなのレッツ５」を作成し、学習のきまりや生活のきまりをまとめた。児童は、机の中に入れておき、学期の始め等、必要に応じて確認できるようにした。
また、学習の流れに合わせた板書ができるように、黒板用の掲示物を作成した。

・「 伝 え 合 う 」 力 を つ け る た め の 取 り 組 み
朝の会や帰りの会でスピーチを行う。
学年に応じて話す文の数に条件をつけたり、テーマを変えたりする。
くじやトランプでテーマを決めたり、時にはクイズ形式にしたりすると、楽しみながらス
ピーチをすることができる。
テーマを決めるくじやカード

・他教科での取り組み
国語科だけでなく、他の教科でも「めあて→振り返り」の流れを意識したり、自分の考えを書く活動や意見を交換する活動を意識的に取り入れるようにした。
道徳科でも、書く時間を充分にとり、自分の考えをしっかりもって話合いをする
ことができた。また、ローテーション道徳に取り組む学年もあった。一人の教員が同じ教材を使って複数回授業をするため、教師自身も考えを深めることができた。

7

（２）環境づくり
具 体 策 の実 践

結 果 の 分 析 ・具 体 策 の 検 討

自校採点

全国や県平均との比較

か な ふ り 松 チ ャレンジ具 体 策 の実 践

結 果 の 分 析 ・具 体 策 の 検 討

自校採点

全国学力調査と ち ぎ っ子 学 習 状 況 調 査

テ スト バッテ リ ー・全国学力調査等の分析

強み・弱みを把握

学年を越えての分析…低学年での指導の重点ポイントを考える
具体策の準備（パワーアップシート等）

・教室、廊下等の環境整備
学力調査の結果から「語彙を増やしたい」という課題が出た。教室や廊下など普段の生活の中で目につくところに学習につながる、語彙を増やすための掲示をした。
また、教室には発表の仕方の基本的な型を掲示した。

8

６ 研究を終えて(1)成 果○ 「 書 く 」 力 ・「 考 え る 」 力 の 向 上
自分の考えを文字にする時間を確保することにより、自分の考えが明確になり、自信を持って自分の考えをもつ子が増えてきた。
令和３年度、全国学力学習状況調査やとちぎっ子学習状況調査の結果から、
国 語 の 文 章 を 書 く 問 題 で 、 正 答 率 が 前 回 の ３ ７ ％ か ら ６ ０ ％ と な っ た 。「 書 こ
うとすることの中心を明確にして書く力」や「理由や事例を挙げて書く力」の向上が見られた。
○児童が「やりたい」と思える指導の手立て
ペアやグループ学習、ワールドカフェ方式、思考ツールの活用をすることによって、児童が話し合うことに慣れ、考えを伝え合ったり聴き合ったりすることが自然にできるようになった。
○学習ルールの共通理解
ノートの書き方、学習のきまりなどを一つにまとめたことにより、全職員が同一歩調で教育活動に当たることができた。また、教師も児童もめあてや振り返りを意識しながら授業をすることができた。

(2)今 後 に 向 け て○他教科への広がり
今 回 の 研 究 で 取 り 組 ん だ「 課 題 設 定 の 工 夫 」や「 学 び 合 え る 学 習 の 工 夫 」「自分の考えを書く時間の確保」は、他教科でも有効だと考えられる。他教科でもこれらを意識しながら取り組んでいきたい。
○家庭との連携
今年度から家庭学習強化週間を設定し取り組んでいる。今年度は年２回実施し、児童が自分で内容や時間を考えながら計画的に学習することができるようにしたいと考えた。次年度からは、月１回実施し、家庭との連携を図り
たい。

9

校内
令和２年度

学習指導だより

Ｒ２．４

研究主題

「主体的・対話的で深い学び」をめざした授業の研究
～伝え合い

聴き合い

考えを深める子どもの育成～

手立て○めあて→学習→まとめ→ふり返りのパターン化「めあて」

子どもに分かりやすく、学習意欲を高められるもの「学習」

学習形態の工夫

グループ学習基本は４人（３人）

意図的なグループ編成
ジグソー学習、答えのない話し合い
プログラミングを取り入れた学習
自分の考えを書く。
友だちの意見や発表をよく聞く。
自分の考えとの共通点・相違点に気づく。
考えを深める。
「まとめ」

本時の学習について子どもの言葉で「教師が」まとめる。
今日の学習で分かったこと
今日の学習のポイント「ふり返り」

本時の学習について自分の考えを書く。
～がわかった。～に気がついた。
○○さんの意見を聞いて～と思った。
次は～をやりたい。

○語彙力・聞く力をつける取り組み
掲示板等の工夫「聞く聞くドリル」の活用○北中学区で学習のしかたを共有する。
「 学 び 合 い の ル ー ル 」「 授 業 の 約 束 」（ 裏 面 参 照 ）家庭学習の充実
学年×１０分＝宿題＋自主学習
強化週間を設ける。

10

○ 北 中 「 学 び 合 い の ル ー ル 」「 授 業 の 約 束 」 を 意 識 す る「学び合いのルール」
１

人の話を十分に「聴く」

・「 聴 く 」 と き に は 、 話 す 人 に か ら だ を 向 け て 、 う な ず い て 聴 き ましょう。
・いねむりや、授業に関係ない私語は厳禁です。
２

ペアやグループで、お互いの考えを深めよう

・ わ か ら な い と き は 、「 こ こ 教 え て 」 と 、 た ず ね ま し ょ う 。
・「 教 え て 」 と 言 わ れ な い う ち は 、 教 え ま せ ん 。
・たずねられた人は、きちんと答えて、教えてあげましょう。
・となりや近くの人が集中しないときは、迷惑していることを伝え、注意しましょう。
「授業の約束」

その他

１

授業の準備をして、チャイムとともに授業を始めよう

２

先生や友だちが話しているときは、しゃべらずに聞こう３

授業中、一度は発言しよう

発表に向けて○写真をたくさん撮っておいてください！
子どもたちが生き生きと活動する姿作成した掲示物など○チーム北郷みんなで協力してがんばりましょう！

11

校内
令和２年度

学習指導だより

Ｒ２．９

研究主題

「主体的・対話的で深い学び」をめざした授業の研究
～伝え合い

聴き合い

かなふり松訪問

考えを深める子どもの育成～

指導主事の先生より（９／１６）・ディベートによる授業
どんな意見が出てくるのか予想がつかない。
あらかじめ教師が予想を立てておくこと、児童の意見の吸い上げが大切。
先生の意見はＹＥＳもＮＯもどちらも認めるように言うとよい。
・めあて→ふり返り
めあてに沿ってどれくらいできたのかを確認できるようにする。
・評価
形成的評価…ワークシートに自分の意見は書けているが、発表できなかった児童に対して生かせる場を設ける。
総括的評価…形に残るもの（ワークシートなど）を残しておいて、後で評価をとるとよい。
・「 読 む 」 学 習 で は 、教師がつかんでおきたいキーワードをしっかり持っておく。
子どもから出てきたらそこから広げる。
子どもが気づけるように前時までの授業で仕掛けておく。
・板書
思考の流れが見える化されているとよい。
・よい授業のために学級経営、学業指導を大切に。
普段から安心して発表できる学級づくりを心がける。

参考資料「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」

国立教育政策研究所「学業指導」教職員用リーフレット

栃木県教育委員会

12

校内

令和２年度

学習指導だより

Ｒ２．１１

研究主題

自分の考えをもち、学び合える授業づくり
～伝え合い

聴き合い

かなふり松訪問

考えを深める子どもの育成～

指導主事の先生より（１０／１６）

・ＩＣＴの活用
児童のよいところをすぐに見せる。→次にやるときにまねをすることができる。
失敗例を見せる。→どうすればよいか全体で考えさせる。
考えた後に同じ活動があると、がんばるチャンスができる。
・学力テストの活用
学力テストの結果からできていること、苦手なところをつかむ。
テストを受けた学年だけでなく、下の学年も低学年で補っておいた方がいいところを考える。
・よい授業のために学級経営、学業指導を大切に。
普段から安心して発表できる学級づくりを心がける。
教師の言葉遣い、声の調子、あいづち、言葉の返し
言葉の質→学力につながる。
注意されずに活動する工夫
指示は単文指示がよい。明解で児童に伝わりやすい。
・参観の態度支援の先生以外は、児童に話しかけない。
→空気のような存在で

13

校内

令和２年度

学習指導だより

Ｒ３．１

研究主題

自分の考えをもち、学び合える授業づくり
～伝え合い

聴き合い

かなふり松訪問

考えを深める子どもの育成～

指導主事の先生より（１／１９）・話合いツール（思考ツール）や付箋の活用
音声言語を可視化できるので、話し合いの深まりがある。
付箋を使っての話合いも経験を積んでいて上手にできている。
・子ども同士のサポートや、教師のアドバイスがよかった。
・話し合いをさらに深めるために相手意識をもつだれに、何を伝えるのか、相手にどうなってほしいのかをじっくり考えて、具体的な姿を描いておく。

・読んでね！
「新学習指導要領に基づく指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」→今後の指導や指導案作りの参考に。必読書。

リーフレット「とちぎの子どもの『確かな学力』向上のために」→４年生の内容は、１・２・３年生の総復習なので、とちぎっ子のテストを受けない学年も読んでほしい。
特に「指導に当たって」の部分。

14

校内

令和３年度

学習指導だより

Ｒ３．７

研究主題

自分の考えをもち、学び合える授業づくり～伝え合い

かなふり松訪問聴き合い

考えを深める子どもの育成～

指導主事の先生方より（６／２４）☆大坂家先生の授業から学ぶこと◎共感的な態度が育っている。
発表→子どもたち拍手、先生の受容「そうだね。」「なるほど。」
安心して発表ができる。
◎言葉にこだわった授業
自分の考え→根拠となる文を見つけることができている。
さらにレベルアップするには…
・考えが浅い子たちをどう深めるか
叙述が変わる部分に注目させる。
「こういう読み方、こういう表現に注目すれば読み取れる」ということを前面に出して指導をする。
特に中学年は、「言葉のイメージを捉えること」が目標なので、言葉にこだわって指導を。
◎自分の考えを書いてから意見の交流をする。
☆今後の研究のために・学習計画の明示「今、何をやっているのか」「今日、何を学んだか」を子どもたちがはっきりわかるように。→ふり返りで主体的態度を見ることができる。
・「聴く」ことへの手立て～より深い話合いのために～
あいずちを打つ、「○○ってことだね」など会話をつなげる言葉を意識的に使う。
・全国学力テストを先生方もやってみよう
今、何が求められているかが分かる。
傾向をつかみ、対策を！弱点補強だけでなく、強みを見て活性化を。

15

校内

令和３年度

学習指導だより

Ｒ ３ ． ７ -②

研究主題

自分の考えをもち、学び合える授業づくり～伝え合い

かなふり松訪問聴き合い

考えを深める子どもの育成～

指導主事の先生方より（７／８）☆野村先生の授業から学ぶこと（道徳編）◎クラスの雰囲気づくり◎範読前に「今日の価値」「聞くポイント」を示す。（めあての提示）◎机間指導をしながらいいところにラインを引く。
◎「どんどんつぶやいて」→指名して１人ずつ発表するより時短！
他の声にかき消されるので、大きな声で自分の考えが言える。
◎児童の発表を復唱しない。
→先生が繰り返すと、「先生の話を聞けばいいや」と思ってしまい、友達の発表を聞かなくなってしまう。復唱しないと、子どもは自分で聞こうとする。

他の教科でも使える！

道徳ここが大切！
☆自分のことを考える時間を充分にとること☆価値に対して最後までぶれないこと
道徳ローテーションおすすめです！
ぜひチャレンジしてみてください♪
５年担任より参考資料

栃木県道徳教育ハンドブック

16

国語科指導案
令和３年 11 月 12 日（金）第 5 校時
食堂
授業者 山﨑 恵美
１ 単元名

想像を広げて読もう（教材名 「お手紙」 光村図書２年下）

２ 単元の目標（１）語のまとまりや言葉の響きなどに気をつけて音読することができる。【知識及び技能】（知（１）ク）（２）場面の様子に着目して、登場人物の行動を具体的に想像することができる。
【思考力，判断力，表現力等】（思 C（１）エ）（３）言葉がもつよさを感じるとともに、楽しんで読書をし、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
【学びに向かう力，人間性等】
３ 単元について〈手立て〉学校課題の視点〈児童の実態〉（男子１６名、女子１５名、計３１名）〈主体的・対話的な学び〉

1 学期に学習した「スイミー」では、場面の様子

・自信をもって相手に伝えられるようにするために、に着目して登場人物の気持ちを具体的に想像し自分の考えを書く時間を十分にとる。

ながら読む学習を行ってきた。しかし、まだ場面の・児童が安心して対話できる雰囲気をつくるため様子を想像したり、読み取った内容を自分の言葉に、相手を意識した話し方、聞き方を繰り返し指導

で話したり、書いたりすることを苦手とする児童がする。

少なくない。また、読み取る力に個人差が大きく、・児童が授業に取り組みやすい環境をつくるため文や言葉に着目して様子や気持ちを読み取る力に、考えのちがいによってワークシートの色を変えが十分ではない児童がいる。

たり活動の流れを掲示したり視覚化する。
・安心して自分の考えを伝えられる環境をつくるた
めに、自分なりの考えをもち、言葉で表現する学習
活動を充実させる。

〈目指す児童像〉○叙述を基に、登場人物の行動や心情を具体的に〈深い学び〉

想像しながら読み取り、自分の考えを伝え合える児

・考えを深められるようにするために、自分の考え

童を述べる時は、なぜそう思ったのか理由を述べながら伝える。
・自分の考えの広がりや深まりを感じさせるために友達の考えを聞いて、感じたことや思ったことを振り返る時間を十分にとる。
・自分の考えの広がりや深まりを感じさせるために〈伸ばしたい力〉

単元の始まりと終わりの学習を比較させる。

○本文の言葉に着目ながら、その様子や行動の背景にある登場人物の心情を深く読み取り、文章の内容〈人権教育との関連〉や自分の経験と結びつけ、自分の考えを伝える力

・自分の考えを書くことが難しい児童には、個別に考えを引き出せるような声かけをする。
・一人一人を認め合える授業の雰囲気をつくるようにする。
１７

４ 単元計画〈単元のゴール〉 想像を広げながら登場人物の行動や心情を読み取り、工夫して音読することができる。

指導上の留意点及び具体策
学習活動（重点・工夫）

技能

主体的
に学習

め 「お手紙」を読んで、か○んそうを書こう。

○

書かせる。

おおむね満足できる状況【評価方法】【評価方法】

・心に残った人物について選び、そ・心に残った人物について選び、その理由を進んで書き、自ら進んでの理由を進んで書こうとしている。

組む態

・物語の中で一番心に残った
登場人物を選び、その理由を十分満足できる状況

に取り

度

１

主体的に取り組む態度

思考・判断・
表現

知識・技能

知識・

評価規準

発表しようとしている。

・物語を想像する。

【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】

・がまくんの言動や伝え合う活動

・がまくんの言動や伝え合う活動のの中から、がまくんがどんなかえる

中から、がまくんがどんなかえるなせる。また、挿絵を提示し、挿絵なのか自分なりに考えを広げたのか表現している。

からもがまくんの様子を捉えさり、深めたりして表現している。

・範読を聞き、感想を書く。
・学習の見通しをもつ。
２

め がまくんは、どんなかえ○

るか考えよう。

・がまくんが言った言葉を・がまくんとかえるくんの会話や行動から内容を確認し、整理さ○せる。

【ワークシート・観察・発言】確認する。
・がまくんの人物像を考え

主○対 がまくんは、どんなかえる○る。

かを箇条書きする。ペアで伝え合い、考えを深めさせる。

１８【ワークシート・観察・発言】３

め かえるくんは、どんな○・がまくんとかえるくんの会話やかえるか考えよう。

行動から内容を確認し、整理さ・かえるくんが言った言葉

・かえるくんの言動や伝え合う活・かえるくんの言動や伝え合う活動

動の中から、かえるくんがどんなの中から、かえるくんがどんなかえるせる。また、挿絵を提示し、挿絵

かえるなのか自分なりに考えを広なのか表現している。

からもかえるくんの様子を捉えげたり、深めたりして表現してい

させる。

る。

○

を確認する。

【ワークシート・観察・発言】・かえるくんの行動を確か

主○対 かえるくんは、どんなかえ○める。

るかを箇条書きする。ペアで伝【ワークシート・観察・発言】

え合い、考えを深めさせる。
４

めがまくんの気もちを色で○あらわそう。

・お手紙を待っている時、お昼寝をしている時、二人でお手紙○を待っている時の３つの場面のや様子を想像し、がまくんの気ている時の気持ちを色で持ちを考えられるようにする。

表し、理由を書く。

主 うれしい気持ちや悲しい気持○

・ペアで考えを伝え合う。

ちなど、それぞれの気持ちの・挿絵から、がまくんの心情を読みがまくんの心情を詳しく読み取り、取り、変化を感じ取っている。

変化を感じ取っている。

挿絵をヒントに、二人の話し方
・がまくんんが手紙を待っ・二人の話し方や様子を想像し、【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】時、どんな色を想像するか共有してから色を塗らせる。
対 自分が考えた色とその理由○についてペアで考えを伝え合わせる。
５め なぜ、かえるくんはかた○・かたつむりくんとの会話など○・場面の様子やかえるくんの行動

・場面の様子やかえるくんの行動か
ら心情を読み取っている。

つむりくんにお手紙をた

かえるくんの言動をもとに、なから心情を読み取り、自分なりののんだのか、考えよう。

ぜ、かえるくんは自分でがまく考えをもち、自分の言葉で表現しんにお手紙を手渡さなかったの

ている。
1９

・かえるくんの様子についか考えさせる。

【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】て読み取る。
対 なぜ、直接がまくんに手紙を○

6

・情景描写から分かる様

手渡さなかったのか、について子を考える。

考え、ペアで考えを伝え合う。

○
め がまくんがお手紙の中

・手紙に書かれている「親愛」

みを知ったときの気もちを考えよう。

・叙述をもとに登場人物の行動に・叙述をもとに登場人物の行動にや「親友」など言葉の意味を確ついて自分なりの考えをもち、友ついて自分なりの考えをもち、友達

認したり、言い方を考えたりする達と伝え合うことで考えを広げてに伝えている。

ことで、がまくんの様子を想像いる。

・お手紙の内容を確認す

させる。

る。

・かえるくんからのお手紙を読○【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】

んだ後のがまくんの言葉に注
目させる。

７

め かえるくんは、かたつむり○

・かたつむりくんに手紙を託しくんにお手紙をたのんでせた後の情景描写や二人の言動

いこうだったか、しっぱいだから深く考え、自分の考えをも分なりの考えをもち、自分の言葉ったか、考えよう。

てるようにする。

で表現している。

○

・手紙の内容やがまくんの言葉か・かえるくんの心情を自分なりに考らがまくんの心情を読み取り、自え、表現している。

【ワークシート・観察・発言】・根拠を明らかにしながら

主○
対 かえるくんは、かたつむり・○

考えをまとめる。

くんに手紙を託して成功だった・ペアで伝え合い、考えをか失敗だったかを選択し、その深める。

理由を根拠を明らかにしながら書き、交流する。
主 物語の中で、がまくんが一番○

２０【ワークシート・観察・発言】８

め がまくんが一ばんうれ○

嬉しかったのはどの場面か理しかったばめんを考えよ

由をつけて自分の考えを書けるう。
・嬉しかった４つの場面にようにする。

○

・４つの場面からがまくんが一番・４つの場面から、がまくんが一番嬉

嬉しかった場面を選び、根拠を見しかった場面を選び、自分なりの言つけて進んで自分の言葉で表現

葉で粘り強く表現しようとしている。

しようとしている。

について確認する。

【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】・理由を付けて自分の考えをまとめる。
９

め がまくんが一ばんうれ○

・前時にまとめた自分の考えを（本時） しかったばめんについていけんをつたえあおう。

○

・友達と伝え合い、自分の考えとの・友達と伝え合い、自分の考えとのもとに、同じ考え、違う考えの両相違に気づき、考えの広がりや深相違に気づき、言葉で表現してい方の友達と伝え合う活動をさせまりを表現している。

る。

る。

【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】

・がまくんが「幸せな気もち」になった４つの場面に対○
深 自分と 同じ考えと違う考え○

ついて確認する。

の両者の児童と伝え合う活動

・ペアで意見を伝え合い、をさせることで、考えの相違に考えを深める。

気づかせ、自分の考えを広げた
り深めさせたりする。

１０

め 音読げきのれんしゅう
○

をしよう。

・登場人物ごとに読み方と動きについてグループで考え、また○会話文以外の読み方の工夫にする。

練習を行う。

対 今までの学習を生かして、グ○・読み方を話し合う。

ループ内で読み方の工夫につ・これまでの学習を生かし、読み方や動作を工夫して音読している。

を工夫し音読している。

【観察】

ついても考えて練習するように・グループに分かれて音読・これまでの学習を生かし、読み方いて話し合いながら練習を行う
２1

【観察】

ようにする。

１１

め 音読げきをはっぴょう○

・発表するグループは、工夫ししてかんそうをつたえあたところ、工夫した理由をあらおう。

かじめ聞き手に伝え、聞き手が○意識して聞けるようにする。
・音読発表を行う。

対 聞き手は、声や表情や動きに○・感想を伝え合う。

着目して聞き、発表後に感想を・これまでの学習を生かし、想像し・これまでの学習を生かし、想像したことを読み方や動きにあらわしたことを読み方にあらわして音読し音読している。

ている。
【観察・発言】【観察・発言】

・今までの学習の内容を思い返し

・登場人物や作者へ言いたいことやながら、登場人物や作者へ言いた

聞きたいことを進んで手紙に書こうとしている。

まとめ友達に伝えるようにする。
・今までの学習を振り返り、登め お手紙を書こう。
○

１２

場人物や作者へ言いたいこと○

・登場人物や作者に手紙や聞きたいことを手紙にして書いことや聞きたいことを進んで手

を書く。

かせる。

紙に書こうとしている。

○
深 今までの学習を振り返り、第２【ワークシート・観察・発言】時と第３時で捉えていたがまくん
とかえるくんの人物像と今の人物像がどう変化したか比較させてから、手紙を書かせる。
主 …主体的な学びの重点○

対 …対話的な学びの重点○

深 …深い学びの重点○

２２【ワークシート・観察・発言】

５ 本時の展開（１）題材名 「お手紙」（２）目標 がまくんが一番うれしかった場面について考えを伝え合い、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
◎人権教育上の配慮 学校課題との関連（○
主 ・○
対 ・○
深）

（３）展開（９/１２）
学習活動
１ 本時の学習を確かめる。

時間

教師の支援と評価

資料・準備

5分

・前時のワークシートを見て、自分の考えを思い

掲示物出させ、本時では友達と考えを伝え合うことを確

テレビ

認する。

ワークシート

め がまくんが一ばんうれしかったばめんについて、ともだちと考えをつたえあおう。
○

２ 考えを伝え合う。

20 分◎伝え合う手順を確認し、提示しておくことで児①同じ場面を選んだ者同士

童に授業の流れを理解させる。

でペアをつくり、その場面を選・ワークシートの色を、選んだ場面ごとに変えるこんだ理由について伝え合う。

とで、考えの相違が一目で分かるようにする。
対 自分の考えを根拠も述べながら伝え合う。友○②違う場面を選んだ者同士達の考えを聞くことで、自分の考えの広がりや深でペアをつくり、その場面を選まりを感じさせる。また、友達の考えを聞いて気んだ理由について伝え合う。

づいたことを相手に伝えるようにする。
◎ペアが組めずに一人でいる児童がいないか
活動を把握し、声かけを行う。
◎お互いに認め合い、自信をもって活動に取り組むために、伝え合う活動や発表の様子から児童の頑張りを称賛する声かけを行う。

３ 友達の考えを聞いて思ったこ

10 分

深 自分の考えの広がりや深まりを感じさせるた○とをまとめ、今の自分の考えをめに、自分の考えが変化した場合も変化しなか書く。

った場合も友達の考えを聞いて、感じたことや思ったことの振り返りをさせる。

評
価規

十分満足できる状況

おおむね満足できる状況

努力を要する児童への手立て

・友達と伝え合い、自分の考え

・友達と伝え合い、自分の考えと・考えを伝え合った友達のワークシとの相違に気づき、考えの広がの相違に気づき、表現している。

ートの色から、考えの相違に気づりや深まりを表現している。

かせ、思いを引き出す声かけをす【ワークシート・観察・発言】【ワークシート・観察・発言】・自分の考えの広がりや深まり

・自分の考えと友達の考えを比べ

支を理由とともに発表できるようて、同じ点や異なる点を見つけさ援に助言する。

せる。

準

２３

る。

４ 友達の考えを聞いたうえで、

5分

自分の考えがどうなったか発・考えが深まった児童の発表を聞くことで、伝え合う活動の意味や面白さに気づかせる。

表する。
５ 本時の振り返りをする。

5分

・振り返りを顔に色を塗る欄と記述する欄を設けることで、自分に合った振り返りができるようにする。

２４

国語科指導案
令和３年１１月１２日（金）２階オープンスペース
指導者 近藤 巧
１ 単元名 役割におうじて話し合おう（教材名 「はんで意見をまとめよう」 光村図書３年下）
２ 単元の目標○様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増し、話や文章のなかで使い、語彙を豊かにすることができる。

〔知識及び技能〕（１）オ○目的や進め方を確認し、司会などの役割を果たしながら話し合い、互いの意見の共通点や相違点に着目して、考えをまとめることができる。

〔思考力,判断力,表現力〕A（１）オ○言葉がもつよさに気付くとともに、幅広く読書をし、国語を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。
〔学びに向かう力,人間性〕
３ 単元について〈手立て〉学校課題の視点〈児童の実態〉（男子１０名、女子１６名、計２６名）〈主体的・対話的な学び〉

何事にも積極的に取り組む児童が多い。発言も多･身近な話題を設定し、話し合う必要性を感じながく、児童同士の話合いも活発にできる。友達同士でら話合いができるようにする。

協力し、意見を交わすことに楽しさを感じている姿

・話合いをする前に、自分の考えを書くことで、自分もある。しかし、話し合った内容を比べたり、まとめたの立場を明確にして話合いに臨めるようにする。

りする力は不十分である。
〈深い学び〉
・司会などの役割を果たしながら、互いの意見を交流し検討することで、よりよい話合いが出来る〈目指す児童像〉ということに気づくようにする。

○司会などの役割を果たしながら話合いができる・話合いの後に、自分の役割や発言について振り返り、良かった点や反省点を考えるようにする。

児童。

・話し合いの様子を客観的に観察することで、どう○話し合うことで出てきた考えの、共通点や相違点

したら意見がまとまるか、どのように発言したらよに着目し比べることができる児童。

いかを考えられるようにする。

○理由や事例などを伝え合い、情報を整理すること・友達の意見を聞くことで、人によって捉え方に違ができる児童。

いがあることや、自分の考えがはじめと比べて変化したり深まったりしたことに気づくようにする。
〈人権教育との関連〉〈伸ばしたい力〉

・感想を伝えたり、アドバイスをしたりするときには、○司会などの役割を果たしながら話し合い、友達の良かったところを伝えるように声かけをす

考えをまとめることができる力。

る。

○話し合うことで出てきた考えの、共通点や相・対話をしていくうえで、聞き合うときの相づちや声違点に着目し比べることができる力。

かけなどができるようにする。

○比べた意見を目的に沿って整理することが
できる力。
２５

４ 単元計画〈単元のゴール〉 司会などの役割を果たしながら話し合い、互いの意見の共通点や相違点に着目して、考えをまとめることができる。
評価規準

１

め 学習の見通しをもとう。
○

・絵本の読み聞かせについて思い出す。
・学習計画を立てる。

主 体 的 に学 習 に（重点・工夫）

取り組む態度

指導上の留意点及び具体策

思考・
判断・表現

知識・
技能

学習活動

十分満足できる状況の例

おおむね満足できる状況【評価方法】

・読み聞かせについて考えたことを自由に出・学習課題を理解し、これまで

・これまでの経験を想起しなさせることで、題材に対する興味を引き出すの経験を想起するなどしてがら学習計画を立てようとようにする。

学習する意義を感じながら、

している。

○

主 これまでの話し合いの経験を想起させ、学○取り組もうとしている。

【発言・記述】

習したことやうまくいかなかったことを引き出し、よりよい話し合いの仕方を知りたいという意欲をもたせるようにする。

２・め 話し合いの役わりを決め、○進み方を確かめよう。

３・ここで役割を決めておくことによって、話し合

・目的や進め方を理解し、自・目的や進め方を確認し、役

いのくわしい進め方を確かめる際に、自分の分の役割以外についても大割を果たすために大事なこ役割を中心に考えるよう促す。

事なことを考えている。

とを考えている。

・付録ＣＤや動画を活用し、話し合いの様子が・話し合いの進め方を確かめる。

具体的にイメージできるようにする。

・班で話し合いの計画を立てる。

○
思 「ノートのれい」を参考にしながら、それぞれ○の場面で気をつけたいことなどを書き加え
させる。

２６

【発言・記述】

４

め 役割に応じて話し合い、グル○・ープの考えをまとめよう。

５・前時の活動を振り返り、本時の話合いに生かせるようにする。
・理由を明確にして意見を取捨選択できるよ・「どんな本が適しているか」について話し合う。
・話し合いのよかったところや改善した方がいいところを話し合う。

６

め 自分がおすすめする本を決め○よう。
・目的を確かめる。
・自分の考えとその理由をノートにまとめる。

う、ワークシートを用いる。

○

・目的や進め方を確認し、役・目的や進め方を確認し、役割を果たしながら、互いの意

割を果たしながら、話合い見の共通点 や相違点に着を進めている。

目して話し合いを進めてい

【観察】

る。

対 ペア班を作って、互いの話合いの様子を見○合い、アドバイスをし合うようにさせる。
・前時までに話し合ったことをもとに、本を選・目的や規準に沿って本を選・目的や規準に沿って本をぶ。

び、次時の話し合いに生か選び、その理由をノートに・図書館担当と連携し、特設コーナーを作るな

せるような理由をノートに書書いている。

○

どして、児童が本を選びやすくする。

いている。

【観察・記述】

主 選んだ本と、その理由をノートに書かせ、次○時の話し合いに進んで参加できるようにする。

７め 役割に応じて話し合い、グルー○・プの考えをまとめよう。

８

・前回の話し合いを振り返り、本時の話し合いに生かせるようにする。
対 ペア班を作って、互いの話合いの様子を見○

本・「目的に合った本を選ぶ」話し合いをする。

時・話し合いのよかったところや改善した方がいいと合い、アドバイスをし合うようにさせる。

○

・目的や進め方を確認し、役・目的や進め方を確認し、役割を果たしながら、互いの意

割を果たしながら、話合い見の共通点や相違点に着目を進めるている。

して話し合いを進めている。

【観察】

ころを話し合う。

９

め 話し合いの結果を伝え○

・児童の振り返りをもとに話合いの時に大切・話し合いの進め方を振り返・話し合いの進め方を振り返合い、学んだことを確か

なことを確認する。

り、役割を果たすために大事り、役割を果たすために大なことを自分の言葉でまとめ事なことを考えている。

めよう。

深 今後の話し合いで意見をまとめるために気○をつけたいことを考えさせる。
・班ごとに話し合いの結果や様子を報告し合う。
・話し合うときに大切なことをまとめる。
主 …主体的な学びの重点 ○対 …対話的な学びの重点 ○深 …深い学びの重点
○

２７

○

ている。

【発言】

５ 本時の展開（１）題材名 「はんで意見をまとめよう」（２）目標 自分の役割を果たし、話合いを進めることができる。
（３）展開

（８／９）

◎…人権教育上の配慮

主 ・○
対 ・○
深）
学校課題との関連（○

学習活動

時間

教師の支援と評価

資料・準備

１ 本時の学習を確かめる。

５分

・前時までの学習を確認し、本時では自分の役割を果たしながら話し合うことを確認する。

役わりにおうじて話し合い、グループの考えをまとめよう。
２ 話合いのグループ、観察のグ

１５分

ループに分かれて活動する。

・「１年生が本をすきになってくれるような、読ワークシート

み聞かせをする。」ためには、どんな本が良い

付箋

かワークシートにその理由を書いておく。

タブレット

対 付箋の色を児童ごとに変えることで、自分と
○

マグネット

友達の意見が一目で分かるようにする。
・グループ内で話合いに参加出来ていない児
童がいないか把握し、声かけをする。
・観察のグループは自分の役割と同じ児童の観察をし、良いところを見つける。
３ 観察グループのアドバイスと２０分

深 話合いの様子をタブレットで確認し、自分の○ワークシートタブレットの動画から、話合い役割にあった話合いができていたか確認すタブレットの良かったところやうまくいかる。

付箋なかったところを確認する。

◎友達の良かったところを見つけ伝えるようにする。

十分満足できる状況の例

おおむね満足できる状況

努力を要する児童への手立て

評 ・目的や進め方を確認し、役割・目的や進め方を確認し、役割・話合いのポイントをあらかじ

価 を果たしながら、互いの意見のを果たしながら、話合いを進め

めアドバイスしておく。

規 共通点や相違点に着目して話ている。

・話合いに参加出来ていない

準 し合いを進めている。

児童には逐一声かけをする。

支 ・グループ全員が納得する話し
１０分 ・付箋を活用しながら同じ意見
援 合いをするにはどうすればよい をまとめたり、比べたりするようか声かけをし、考えさせる。

４ 本時の学習を振り返り、次時への見通しをもつ。

声かけをする。

５分

・役割を経験しての感想や、次に頑張りたいことを書くように声かけをする。

2８

国語科指導案
令和３年１１月１２日（金）３階オープンスペース
指導者 堀口 友紀枝
１ 単元名 登場人物の関係をとらえ、人物の生き方について話し合おう（教材名 「海の命」 光村図書６年）
２ 単元の目標○思考に関わる語句の量を増し、話や文章の中で使うとともに、語句と語句との関係、語句の構成や変化について理解し、語彙を豊かにすることができる。また、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うことができる。

〔知識及び技能〕(1)オ○文章を読んでまとめた意見や感想を共有し、自分の考えをまとめることができる。
〔思考力，判断力，表現力等〕(1)カ○登場人物の関係に着目して自分の考えを広げることに進んで取り組み、学習課題に沿って互いの意見を交流しようとする。

〔学びに向かう力，人間性等〕

３ 単元について〈児童の実態〉（男子１４名、女子１６名、計３０名）
本学級の児童は、これまで登場人物の心情の変化や人物〈手立て〉学校課題の視点〈主体的・対話的な学び〉

同士の関わりを捉える学習をしてきた。しかし、語彙の不足や・話合いの前に考えをまとめる時間を設

情景描写の読み取りの不足から、文章に表れていない深い心

け、話合いの際に自分の考えを伝える

情を想像して読み取ることについては十分できているとは言えことができるようにする。

ない。対話については、 自分の思いや考えを話したり、友達の・ワールドカフェ方式を用いて、多くの考意見を聞いて交流したりする活動を重ねてきた。自分の考えをえに触れる場を設定し、自分の考えをまとめてから交流することで、自信をもって発言する児童が増

広げ深められるようにする。

えてきた。しかし、自分の考えに自信が持てずに発言を控えて・対話が進むよう意図的なグループ編成

しまう児童や友達の考えを聞いて自分の考えを再構築して発を行うとともに、話しやすいよう座席を言することが難しい児童もいる。

配置する。
〈深い学び〉
・情景描写に使われている比喩や擬音〈目指す児童像〉

語、色彩語、擬人化された表現、海に○登場人物の言動から心情を想像するとともに、人物の相関する抽象的な表現に着目し、海の互関係をつかみ、各人物の生き方について考えられる児童。

世界をイメージできるようにする。

○文章を読んでまとめた考えや感想を交流し、自分の考え・授業を振り返る活動を行い、学んだことを広げたり、深めたりすることができる児童。

や考えの変容に気づくことができるよ
うにする。
・主人公の生き方に焦点を当てて読み〈伸ばしたい力〉〇読み取ったことを活用して、自分の考えや感想を書いたり伝えたりすることができる。
〇他者との交流を通して、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

進め、自分の生き方を見つめることができるようにする。
〈人権教育との関連〉
・児童一人一人の考えや発言を受容するとともに、それぞれの考え方を大切2９にした発言をするよう声かけをする。

４ 単元計画 〈単元のゴール〉太一の生き方について考え、自分自身の生き方を見つめることができる。
主体的に学
習に取り組
む態度

１

（重点・工夫）思 考 ・判
断・
表現

学習活動

知識・
技能

指導上の留意点及び具体策

評価規準
十分満足できる状況

おおむね満足できる状況【評価方法】

め 「海の命」を読んで、感想を書こう。
○

・物語を読んで、太一の成長が描・「海の命」を読んで、進んで・「海の命」について、自分なり・単元扉から、登場人物の生き方につかれた話であることを確認させ

登場人物について思ったことの感想を書こうとしている。

いて学習を進めるという見通しをもる。

や疑問に思ったことを書こうとつ。

・「登場人物について思ったこと」

・本文の範読を聞き、感想を書く。

「疑問に思ったこと」などの視点

・物語の設定と内容を確かめる。

を与えて感想を書かせ、太一と

○

【ノート】

している。

他の登場人物とを関係付けながら考えさせる。
２

め 登場人物の人物像と、太一との関○わりを考えよう。

・会話文や行動、情景描写に着目させ、人物像を捉えさせる。

・父、与吉じいさ、母の人物像を読み○・語感や言葉の使い方を意識・本文からそれぞれの人物像

して、叙述をもとに、それぞれが分かる言葉や文を書いての人物像を想像している。

いる。

取る。
３

め 「太一が一番影響を受けたのはだ○

れか」について考えよう。
・それぞれの登場人物が太一にどのような影響を与えたのか考える。
・一番影響を受けたと思う人物と、そう【プリント】
・人物同士の関係が分かるよう、・叙述をもとに、それぞれの相・一番影響を受けた人物とそ

人物関係図を用いて整理させ互関係を想像し、自分の考えの理由を書いている。

る。

をまとめている。

主 人物関係図をもとに、自分の○考えと理由をまとめさせる。

○

思うわけをまとめる。

３０【プリント】

４

め 「太一が一番影響を受けたのはだ
○

本
時

５

対 自分の考えを友達と交流し、○・話合いを通して、太一が一番・話合いを通して、共通点や相れか」について話し合い、自分の考

様々な考えに触れさせる。

影響を受けた人物とその理由

違点に気づき、自分の考え

えを広げよう。

深 人物関係図に追加の書き込み○について自分の考えを再構築

や理由をつけ足している。

したり見直したりしている。

【発言・プリント・ノート】〇

・まとめた考えをもとに、話し合う。

をしてよいこととし、話合いによる・自分の考えをまとめ直す。

考えの変容に気づかせる。

め 太一にとって瀬の主がどのような○・瀬の主や太一の心情を捉えら・叙述をもとに、瀬の主に対す・叙述をもとに、太一が瀬の主れるように、会話文や行動、情景

る太一の心情の変化を捉えを打たなかったわけを書い描写に着目させる。

ながら、瀬の主を打たなかっている。【プリント・ノート】

存在か考えよう。
・瀬の主についての描写を読み取る・人物関係図を用いて、太一と瀬・「瀬の主」と対峙した太一の心情の主との関係を整理させる。

たわけを書いている。

〇

やその変化について考える。
・太一が瀬の主を打たなかったわ
けを考える。
６

・自分の考えを友達と交流し、・話合いを通して、太一が瀬の・話合いを通して、共通点や相たのか」について話し合い、自分の様々な考えに触れさせる。

主を打たなかったわけについ

違点気づき、自分の考えや考えを広げよう。

・話合いによる考えの変容や深まて自分の考えを再構築したり

理由をつけ足している。

見直したりしている。

【発言・プリント・ノート】

・太一の生き方について作品全

・太一の生き方について考・太一の生き方をふり返り、体を振り返り、人物相関図を用え、自分自身の生き方につい感想を書こうとしている。

て見つめようとしている。

【発言・プリント・ノート】

め 「 なぜ太一は瀬の主を打たなかっ○・太一が「瀬の主」を打たなかったりを中心に振り返りを書かせる。

○

わけを交流する。
・話し合いをもとに、自分の考えをまとめ直す。
７

め 太一の生き方をふり返り、自分の○生き方を見つめ直そう。
・太一の生き方を通して、自分の生き方について考えをまとめる。
・友達と考えを交流し、自分自身の生き方を見つめ直す振り返りをする。
主 …主体的な学びの重点○

いて自分の生き方について考

○

えさせる。
・自分の考えを友達と交流し、様々な考えに触れさせる。

対 …対話的な学びの重点○

深 …深い学びの重点○
３１５ 本時の展開（１）題材名 海の命（２）目標 太一の生き方のもとを探るために太一が影響を受けた人物について考えを交流し、自分の考えを広げたり深めたりする。
（３）展開（４／７）
主 ・○
対 ・○
深）
◎人権教育上の配慮 学校課題との関連（○

学習活動

時間

教師の支援と評価

資料・準備

１．本時の学習課題を確かめる。

３分

・人物関係図をもとに、前時までの活動を振り

人物関係図

返らせる。
・「太一が一番影響を受けたのは誰か」というアンケートをとっておく。
主 太一が一番影響を受けたと思う人物とその○理由について自分の考えをまとめておく。
「太一が一番影響を受けたのはだれか」について話し合い、自分の考えを広げよう。
２．グループで話し合い、考えを交

２７分

流する。

対 様々な考えに触れることができるようにする○ために、ワールドカフェ方式を用いて３人グ
ループで５分間話し合い、メンバーを入れ替えながら話し合いを計４回行う。
深 相手の考えを言い換えたり、自分の考えに○対する質問がないか尋ねたり、友達の考えに対する自分の考えを伝えたりさせる。
・１回話し合うごとに一言感想を書かせる。

ワークシート・友達の意見を紹介しても良いことを伝える。
◎相手の考えをしっかり聞き、それぞれの考えを大切にした発言をするよう声かけをする。
・新たな気づきや考えの変容に着目できるよう班で話題になったことを全体で確認する。
４．話合いをもとに、自分の考えを

１２分

まとめる。

・考えの変容があるかも知れないので、最初PCのアンケートをもう一度行う。タブレット PC を

大型テレビ

活用し、視覚的に比較しやすくする。
十分満足できる状況

おおむね満足できる状況

努力を要する児童への手立て

評 ・話合いを通して、太一が一番・話合いを通して、共通点や相違・友達の考えから、自分

価影響を受けた人物とその理由

点に気づき、自分の考えや理由と同じ考えや違う考え

規について自分の考えを再構築に付け足している。

を見つけさせる。

準

したり見直したりしている。

【発言・プリント・ノート】

支 ・他者が納得のできる理由にな・友達の意見を聞いて、どう思った

援

か考えるよう声をかける。

っているか考えさせる。

５．本時の学習を振り返り、次時の学習の見通しをもつ。

３分

・次時は、太一とクエとの関係について考えることを知らせ、見通しをもたせる。

３２