令和５年度 社会部会研究計画
１

研究主題

未来に向けて考え続け，よりよい社会を切り拓く子供が育つ授業の創造－見方・考え方を働かせて，社会に対する認識と判断する力を育む単元構想と授業展開－

２

研究主題・副主題について（1）これまでの研究の経緯
平成 20 年度(2008 年度)から

平成 24 年度(2012 年度)から「明日を拓く子どもが育つ社会科学習」「よりよい社会の形成に参画する資質・能力を育てる授業の創造」

令和 2 年度(2020 年度)から「未来に向けて考え続け，よりよい社会を切り拓く子供が育つ授業の創造」
本県では，平成 20 年度（2008 年度）より「明日を拓く子どもが育つ社会科学習」という主題のもと，研究を進めた。
「明日を拓く子ども」とは，「明日の社会を拓く子ども」「明日の学びを拓く子ども」「明日の自分を拓く子ども」の総称であり，めざす子ども像を示した言葉である。本主題のもと，子供の主体的な問題解決的学習の過程に，価値判断・意思決定する場面を意図的・計画的に設けた社会科学習について研究を深め，平成 22 年度（2010 年度）全小社研徳島大会において全国へ発信して大きな成果を得た。
平成 24 年度（2012 年度）からは，「よりよい社会の形成に参画する資質・能力を育てる授業の創造」を主題に掲げ，研究を進めた。これは，平成 20 年（2008 年）告示の学習指導要領の「改善の具体的事項」の中で「身に付けた知識，概念や技能などを活用し，よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を培うことを重視して改善を図る」ことが示されたことを受けたものである(1)。
構造図による認識の整理，判断する力の育成について研究を進めた。よりよい社会の形成に参画する資質・能力として特に，社会に対する「認識」と「判断する力」の両輪をバランスよく育てることが重要であることが見えてきた。
上記２つの研究主題は，いずれも「未来」に向けて，今，子供たちにどのような力を，どのように育むべきかを問うものである。

（2）本研究主題について
本研究主題は，上記２つと方向性を同じにした上で，深化をめざすものである。
平成 29 年（2017 年）告示の学習指導要領では，総則において以下のような考えが記されている。
・子供たちが未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指す(2)・どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすること(3)
未来の社会を切り拓く担い手となる子供を育てるために，社会科としてどのようにアプローチできるのか考えていく必要があるだろう。また，18 歳成人の時代を迎える中で，子供たちが成人として生きる未来は厳しい挑戦の時代とされる。前述の総則において次頁のような記述も見られる。

社会部会－1－

・今の子供たちやこれから誕生する子供たちが成人として社会で活躍する頃は，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えていると予想される。生産年齢人口の減少，グローバル化の進展や絶え間ない技術革新等により，予測が困難な時代となっている(4)・人工知能が自ら知識を概念的に理解し，思考し始めているとも言われ，雇用の在り方や学校において獲得する知識の意味にも大きな変化をもたらすのではないかとの予測も示されている。
このことは同時に，人工知能がどれだけ進化し思考できるようになったとしても，その思考の目的を与えたり，目的のよさ・正しさ・美しさを判断したりできるのは人間の最も大きな強みであるということの再認識につながっている(5)北俊夫は，学校教育における社会科の役割として「よりよい社会の形成者を育成する」ことを挙げた上で，「人生の究極的な『主体的な学び』は生涯学習に取り組むこと」であるとし，「学校での『主体的な学び』の体験は，将来の『主体的な学び』に備えて，学びつづける意欲や態度や能力を育てることにつながる」ことを述べている(6)。また，澤井陽介は，「人が社会のなかで生きていれば，何かしらの問題に直面」すること，「そうした問題を解決するにはどうすればよいかを考えながら，情報を活用しつつ解決していける土台づくり」をすることの重要性を述べている(7)。予測困難な未来の社会を切り拓いていくためには，小学校社会科の学習で学んだことをもとに，学校教育を終えた後も，自分自身で「考え続けていく」ことが求められる。このような点をふまえ，研究主題に「未来に向けて考え続け」というキーワードを盛り込み，これまでの本県の研究のさらなる深化・拡充を目指すこととした。

（3）本研究副主題について◎社会に対する認識と判断する力の両面
副主題「見方・考え方を働かせて，社会に対する認識と判断する力を育む単元構想と授業展開」
本県では 2016 年度から，社会に対する「認識」と「判断する力」の両面をバランスよく育む研究に取り組んでいる。社
会的事象の「見方・考え方」を働かせる中で，認識を深めるとともに，根拠をもって選んだり主張したりする力を育む社
会科学習をめざして研究を進めた。研究の成果を土台として，昨年度から単元全体へと研究の視野を広げた。単元の中で子供の意識をつなげ，単元の各段階において「認識」と「判断」の両輪をバランスよく育む学習を目指した。
本年度は，昨年度までの研究に引き続き，社会的事象の見方・考え方を働かせる社会科学習を展開して，「認識」と「判断する力」の両面をバランスよく育んでいくことができるようにする。社会の意味や特色がしっかりと分かり，根拠をもって選んだり主張したりする力を身に付ける。そして，未来に向けて考え続け，よりよい社会を切り拓いていく子供が，本研究でめざす子供像である。

社会部会－2－

３

研究内容について【研究内容１】子供の意識をつなぐ単元構想(1) 単元構想の工夫(2) 振り返りの工夫①振り返りの観点を示す ②子供の考えを見取る

研究内容１③子供の考えを広める

子供の意識をつなぐ単元構想【研究内容１(1) 単元構想の工夫】
板野郡大会（令和２年度）の第３学年では，「火事から自分や地域の安全を守るために，自分にできることを考えよう」とのめあてのもと本時の授業が展開された。前時までに「（消防署や消防団の方など）みんなががんばって取り組んでいるけど火事はなかなかなくならない」「自分も地域の一員として何ができるか考えたい」という子供たちの思いを高めた上で，本時の授業へ意識をつなげた。単元の中で教頭先生に教えてもらったことをもとに「消火設備の前に物を置かない」という考えや，地域調査の学習を生かして「消防設備のある場所を大人に伝える」という考えなどを主張する姿が見られた。思い付きの意見ではなく，前時までの学習が本時へとつながり，根拠をもって考えを主張していた。さらに，本時で話し合ったことをもとに，地域の一員として呼びかけるという次時の学習へと意識をつないでいた。このように，本時前後のつながりを意識して単元の各段階における学習を構想することにより，子供の中で学習がつながっていくのだろう。
昨年度の日和佐小を会場とする海部郡小学校社会科教育研究会（以下，海部郡研究会と示す）においても，その具体が示された。第４学年「地域で受けつがれてきたもの」の学習では，日和佐八幡神社の秋祭りや「赤松座」の阿波人形浄瑠璃といった地域教材を掘り起こし，単元を構想した。子供たちへのアンケートから単元へ導入する，単元の中で複数回選択・判断（伝統文化を守るためにどうすべきか？
等）の場面を設定する，学んだことや地域の方にお話を聞いたことが次の学習における根拠となるよう組み立てるなど，単元構想上の多くの工夫が見られた。
本時までに，「どのような思いを高めておくか」「どのような疑問を深めておくか」「どのような調べ学習を行っておくか」などを構想したり，本時の後，「学習したことがどのように次の学習につながるか」「判断したことがどのように次の学習につながるか」など構想したりすることにより，子供の意識がつながる単元となる。

【研究内容１(2) 振り返りの工夫】(1)の構想を具現化する際の方策となるのが，振り返りの工夫である。子供が自分自身の学びを振り返ったり，教師が学びを見取ったりする際の工夫を考えていきたい。子供の振り返りや教師による見取りを充実することが，単元の各段階の学習をつないでいくこと，単元全体を通して認識と判断する力の両面を育むことに大きく寄与するだろう。
社会部会－3－

①振り返りの観点を示す
ア，学習内容や学習方法について自覚する観点
キーワードを設定したり，「なるほどと思ったのは･･･」「今日の学習で考えが深まったのは･･･」などの書き出しを例示したりすることにより，学習内容と自分の考えをつなげて振り返ることができる。また，未来に向けて考え続けるという主題に応えるためには，学習内容はもちろんのこと，学習方法について自覚をすることが重要である。次の学習や実社会において子供が問題場面に出合ったときに，その学習方法を活用し，解決に向かうことができるからである。
振り返りの書き出しの例（板野東小）
イ，自身の変容を自覚する観点
子供たちが学習前と学習後を比べて，自己評価できるような振り返りの観点を例示することにより，自分の認識や判断の深まりを実感し，自信をもって学習を積み重ねていくことができる。一方
で，自分の学習の「うまくいかなかった点」を自覚することも重要である。その自覚は，自分で自分の学習を調整する出発点となる。自己評価によって自分の学習状況を把握し，見直し調整する経験を積み重ねることで，主体的に学ぶ態度が育っていく。
「学習前は…学習後は…」「自分が選んだ調べ方を振り返ると…」「自分の予想と今日学んだことを比べると…」などの書き出しを例示して，自身の変容を自覚できるようにしていきたい。
ウ，今後の学習や未来へと意識をつなげる観点「次に考えたいことは･･･」「さらに調べたいことは･･･」のように今後の学習につながる観点，「これから自分の生活で･･･」「これからの社会は･･･」など未来につながる観点を例として示す。
このことにより，子供は，今の学びと，今後の学習や未来とのつながりを考えるようになるのではないか。

②子供の考えを見取る
子供の考えを教師が見取ることで，次の展開へと生かすことができる。これまでの研究から，どのように見取ればよいかという工夫も見えてきている。ここではその一例を示す。
・単元の導入前などに，アンケートを実施する。
・考えの立ち位置の変化が見えるようにワークシートを工夫する。
・単元の導入と本時で，同じ問いを投げかける。
・授業後にインタビュー形式の対話を行う。
・毎時間の振り返りシートを用いる。 など③子供の考えを広める
背面掲示（壁面掲示）を工夫して，友達がどのような考えをもったのか，どのような振り返りをしたのかを広めることができる。その中で，意図的に対立する意見を掲示するなどすることで，判断場面につなげることも可能となる。また，授業の冒頭で意図的指名をして考えを広める，見取り表を配布して友達の意見を手元に置いて自分の考えを深めるなどの工夫も考えられる。③は，後述する研究内容２(1)にも関わる工夫である。
社会部会－4－

【研究内容２】判断場面における教師の手だて(1) 判断場面を設定する際の教師の手だて(2) 判断場面を設定した後の教師の手だて

研究内容２

判断場面における教師の手だて2020 年度からの２年間，研究内容２として「単元の各段階における判断場面の設定」について研究を進めた(8)。単元の前半では前単元までに身に付けた認識や生活経験を活用して判断する姿が，単元の後半では本単元で身に付けた認識を活用して判断する姿が見られた。現時点での認識を精一杯活用し判断することを繰り返していくことが，認識の深まりと判断する力の高まりにつながる。引き続き，単元の様々な段階において判断場面の設定を試みる。
成果をふまえた上で本年度は，判断場面における子供の学びをよりよいものとするために教師が何をすべきなのかを考えていく。具体的には下の図のように，２つの手だてについて研究を深める。
本年度は，県の研究の中核である判断場面に焦点をあてて研究を行うが，そこで研究を深めた手だては，判断場面だけに限らず，今後，単元の色々な場面においても生かされるとの考えで研究を進めたい。
問いかけ・資料提示・板書・意図的指名等の手だて【研究内容２(1) 判断場面を設定する際の教師の手だて】
教師側から唐突に「このことについて話し合ってみよう」「このことについてどちらかを選んでみよう」と促すのではなく，子供たちが「このことについて友達と話し合いたい」「みんなの意見を聞いてみたい」となるような「判断への意欲を高める手だて」について研究を進める。判断への意欲を高める手だてを講じることで，「判断をさせられる」のではなく，主体的に理由や根拠を考え，意欲的に自他の主張を聴き合える姿を目指したい。
澤井陽介は，「『伝え合わざるを得ない』状況をつくることです。このような下ごしらえをせずに，ただ闇雲に『対話しなさい』と指示するだけなら，その活動は，『自分がメモしたことをそれぞれ読み上げておしまい』となるでしょう。では，そのような状況をどのようにつくればよいでしょうか。それは，子供を『困らせる』こと，『迷わせる』ことです。」と述べている(9)。これまでの本県の研究から，判断場面を設定する際に，右の図のように「矛盾」「対立」「葛藤」「相違（ズレ）」などを意識できるようにして自他の価値観の対立が生じるようにしたり，「社会に見られる課題」に目が向くようにして切実感をもって生活や社会のあり方を議論できるようにすることが有効であることが分かってきている。その研究成果を生かして，子供たちの判断への意欲を高めていきたい。
社会部会－5－

本県の実践の中で見られた具体例の一部を次に示す。
○海部郡研究会（日和佐小）第３学年
前時の振り返りから美波町の変化・発展という現状を確認し，「役場の方に自分たちの考えるまちづくりを伝える」という活動を設定することにより，自分事として目的意識をもち，判断への意欲が高まった上で，「どのようなまちづくりを進めるべきか考える」という判断場面を設定する。
○実践検証協力校事業（板野東小）第４学年「カップをティッシュできれいにすると余計にごみが増える」「きれいに洗おうとすると水をたくさん使う」など「あれ，これってどうなの？」を問いかけて，葛藤が生じ，判断への意欲が高まった上で，「どのように行動すべきか考える」という判断場面を設定する。
○統一大会（板野大会）第３学年＜板野町の火事の件数＞ 2004 年：11 件→2018 年：3 件のように減っているという事実をいったん押さえ，2019 年：4 件，2020 年：6 件，2021 年：5 件とまた増えてきているという事実が分かる資料を提示し，社会に見られる課題に気付き，判断への意欲が高まった上で，「自分たちにできることを考える」という判断場面を設定する。
○統一大会（板野大会）提案発表 第４学年
地震津波災害から人々を守る取組について，前時に子供たちがまとめた表現物（関係図）を提示し，「これで安全」「まだ足りない」と意見の相違（ズレ）が生じ，判断への意欲が高まった上で，「これだけの取組があれば安全か考える」という判断場面を設定する。

【研究内容２(2) 判断場面を設定した後の教師の手だて】話し合いを展開している中で，「考えを深める手だて」について研究を進める。単に「話し合って終わり」ということではなく，教師の出どころを見定めて手だてを講じることにより，子供たちの考えが深まるようにする。
学習指導要領総則第３の１(1)では，「各教科等の特質に応じた『見方・考え方』を働かせること」「知識を相互に関連付けてより深く理解すること」「情報を精査して考えを形成すること」「問題を見いだして解決策を考えること」「思いや考えを基に創造すること」などが重要視されている(10)。また，廣嶋憲一郎は，社会的事象の見方・考え方を働かせて追究し，社会的事象の特色や意味等の知識を獲得することや，様々な人の立場で考え多角的な視点から選択・判断できるようにすることなどの大切さを示している(11)。感情的な話し合いや道徳的な話し合いではなく社会科らしい学びとなるよ
うに社会的事象の「見方・考え方」（空間・時間・相互関係等の視点，比較・分類・総合・関連付け等の方法）を働かせることがまず重要であろう。そして，社会的事象の「見方・考え方」を意識した上で，特色や意味を見出すことができたり，問題点や論点を明確にし，様々な立場から多角的に考えることができたりするなど，子供の認識や判断をより深めることができるようにしたい。
では，授業の中で子供の考えを深めるために，教師はどのような手だてを講じればよいのか。澤井陽介は次のように述べている(12)。

社会部会－6－

45 分の授業を全ての時間帯で子供たちが主導権を握って進めることは困難です。本時の目標の実現に導く役割が教師にはあり，そのための指導が必要です。それをやらずして子供たちが活発に議論したとしても，深い学びへの道しるべを見いだすことができないでしょう。ですから，子供たちの話合いを中心に授業を進める場合でも，教師の出るべき場面をいくつか想定しておくことが大切です。よく見られるのは，「ちょっと待って」「みんなの意見はつまりこういうことかな」と，「立ち止まり」や「情報の整理」を意図する場面です。あるいは，「じゃあこれはどうだろう」と新たな情報を提示して視点の転換や視野の拡大を意図する場面も見られます。こうした場面では，教師の意図が強く出て学習の進展や深まりが促されます。
澤井の論述や県社会部会のこれまでの研究成果をふまえて考えるならば，社会的事象の「見方・考え方」を意識した上で，「ゆさぶる」「焦点化する」「論点を整理する」「新たな情報を提示する」「視点や立場を変える」「判断を練り合う際の視点を例示する」ことなどが，判断場面において子供の考えを深める手がかりとなるのではないか。
本県の実践及び澤井の著書から見られた具体例の一部を次に示す。
○海部郡研究会（日和佐小）第５学年「観光業の発展」について判断して話し合う中で，「町のよさは伝わるか」「実現可能か」「観光客・観光業に関わる人どちらにとってもいい方法か」の３つの視点を提示することにより，意見を出し合って終わりではなく，子供同士が立場を変えて考えたり，お互いの判断の是非を練り合い深められるようにする。
○海部郡研究会（日和佐小）第６学年
江戸時代から明治時代にかけて変化した物や仕組みの重要性について判断して話し合う中で，時間の長さを示した紙テープという教材を提示することにより，わずか 20 年という短い期間に急激な変化が起きたという事象が可視化されて思考をゆさぶり，問いを見出せるようにする。
○『教師の学び方』（澤井陽介）p95-96
・「権利ではなく義務だから投票にはいかなくていい。賛成？反対？」という話し合いの中で…
→「選挙権とはどのような権利と言えるだろうか？双方の意見をふまえて考えよう。
」と問いかけ，選挙権の意味に焦点化して考えを深める。
・「弥生時代は縄文時代と比べて幸せか？そうではないか？」という話し合いの中で…
→「立場に分かれて話し合ってみて，弥生時代にはどんな変化があったのか分かった？
よい点と課題点に分けて整理された黒板を見ながらまとめてみよう」と言葉かけをして，両者の主張の論点を整理して考えを深める。
○統一大会（板野大会） 提案発表 第３学年
「しいたけづくりの仕事を分類する」という話し合いの中で…
→「その他の工夫も必要？」「何のため，だれのためにしているのか？」のように問いかけ，仕事の幅広さと意味に焦点化して考えを深める。
○板野郡大会 第５学年
「私たちにとって最も必要な自動車開発はどれか？」を話し合う中で…
→「電気自動車の販売台数はわずか」ということが分かる資料を提示（新たな情報を提示）して，「今のニーズに合っていない自動車を開発する必要があるのか？」を問いかけてゆさぶり，考えを深める。

社会部会－7－

【研究内容３】ICT の効果的な活用(1) 一斉学習における活用(2) 個別学習における活用(3) 協働学習における活用
学校の壁を超えた学習）

研究内容３（教員による教材提示）（調査活動，表現・制作）（発表や話し合い，協働での意見整理，協働制作）

ICT の効果的な活用

学習指導要領において，学習の基盤となる資質・能力と位置付けられている情報活用能力は，各教科等の特質に応じて適切な学習場面で育成を図ることが重要であるとともに，そうして育まれた情報活用能力を発揮させることにより，各教科等における主体的・対話的で深い学びへとつながっていくことが一層期待されている。主体的・対話的な深い学びの過程で ICT を活用することが効果的だとして，GIGA スクール構想が前倒しに開始され，2021 年度には子供たちに一人一台端末が整備された。
今後 ICT を特別な教具や道具ではなく日常の文房具として活用し，紙のノートに記入するか，学習者用端末に入力するか，自分に合った方法を自ら選んで学習に取り組む学習者主体の学びに転換することが求められている。そのような教育のデジタル化において，現在は一人一台端末の導入期から拡大期にあたり，今後普及期を見据えた取組を行っていかなければならない。朝倉は「調べるという行為が情報化社会の中で重要な能力であり，情報活用能力においても重要な要素です。社会科はこの部分を担う教科であり，ICT の活用が不可欠です。
」と述べている(13)。さらに，小学校社会科の指導において学習指導要領に「社会的事象等について調べまとめる技能」が明示され，それを身に付けさせるために ICT を活用した学習活動のより一層の充実が求められている。
このように急速に ICT 化の進む今だからこそ，社会の変化に自ら対応する資質・能力の育成するために，ICT の特性や特長を知り，活用する利点などを踏まえて，活用する場面と活用しない場面を効果的に組み合わせることが重要である。多くの選択肢の中から，ICT を「何のために」「どのタイミングで」「どのようなものを」活用するのか学習場面を想定し，単元を通して授業をデザインしていかなければならない。
ICT を効果的に活用した学習場面は，一斉学習による学び，子供たち一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習），子供たち同士が学び合う協働的な学び（協働学習）の３つの分類例に分けることができ，その場面での具体的な活用方法を模索し，整理し，効果的な活用となるように考えていく(14)。
鳴門教育大学附属小授業実践研修会（令和３年度）では，第３学年「火災の防止」についての授業が公開された。タブレットを用いて家庭の防火設備を撮影し，授業の中で共有するという活用方法が提案された。また同校研究発表会（令和３年度）では，第４学年「ごみの処理」についての授業が公開された。実践後に子供へのアンケート（社会科の学習で，どんな時にタブレットを使ってよかったと思ったか）を問うたところ，「グループで話し合いをする」「自分の意見をクラスで発表する」という点に価値を感じていることが分かった。澤井はこの結果を著書の中で取り上げ，「私は，『作業かな』と思って聞いていたのですが，子供たちは『話し合いに一番よかった』と言うのです。」と述べた上で，子供の考えが一斉に可視化されることで画面を見ながら話し合えること，友達の考えと関連付けながら発言しやすくなること，いつでも参照できる文字情報を頼りに自分の学習を調整できることなどをICT 活用のメリットとして挙げている(15)。
もちろんすべてを ICT 機器で行う必要はない。海部郡研究会でも「本時のワークシートは紙媒体の方が考えの変化を子供自身が感じやすいのではないか」「発表が難しい場合もタブレットを用いることで意見共有ができるのではないか」などの議論が交わされた。ICT 機器をどのような場面でどのように使うと効果的なのか（どのような場面は使わない方がよいのか），引き続き研究を進めたい。

社会部会－8－

【研究内容３(1) 一斉学習における活用】○教員による教材提示（教材・教具・資料の拡大提示 等）
画像の拡大提示や書き込み，音声，動画などの視覚的で分かりやすい教材や資料を活用して提示することにより，学習活動を焦点化し，理解を深めることができるようにする。

【研究内容３(2) 個別学習における活用】○調査活動（資料を読み取る，見学する，インターネットで調査する 等）
見学や聞き取り調査の際に子供たちが写真や動画で記録したり，諸資料をデジタルデータとして配布したりするなど資料を読み取ったりする調査活動やインターネットにおける調査活動では，デジタル教材，動画コンテンツ等だけでなく膨大な情報を取捨選択しながら情報収集するなど，効率の良い調査活動と確かな情報収集を行うことにより，情報を主体的に収集・選択する力を身に付けることができるようにする。
○表現・制作（デジタルノートやワークシートにまとめる，学びの振り返り等）

写真や音声，動画等のマルチメディアを用いるなど，表現する場所や相手，時間，方法も多様な条件で取り組むことにより，考えを表現する力を向上することができるようにする。

【研究内容３(3) 協働学習における活用】○発表や話し合い（グループや学級全体でのプレゼンテーションや話し合い等）根拠となる資料や自分の考えをまとめたものを可視化してグループや学級全体に提示したり，あらかじめグループ内で共有したりするなど，根拠に基づいて自分の考えを伝え合うことにより，思考力や表現力を培ったり，多角的な見方・考え方に触れ新たな考えへの気付きを得たりすることができるようにする。
○協働での意見整理（意見の共有，比較検討，議論して整理する 等）
グループ内で複数の意見・考えを視覚的に共有することにより，グループ内の議論を深め，意見整理を円滑に進めることができるようにする。
○協働制作（グループでの分担，協働による作品の制作 等）
写真・動画等を用いた資料・作品をグループで分担し，同時並行で作業することにより，他者の進み具合や全体像を意識して作業したり，話し合いながら制作したりして，豊かな表現力を身に付けることができるようにする。
○学校の壁を越えた学習（遠隔地との交流，オンライン見学 等）
遠隔地や学校外の専門家等との意見交換や情報発信などを行う。通常では体験できない専門的な内容を聞くことにより，子供たちの学習内容への関心を高め，多様なものの見方を身に付けることができるようにする。

社会部会－9－

＜注釈＞(1) 文部科学省『小学校学習指導要領解説 社会編』2008，p.4(2) 文部科学省『小学校学習指導要領解説 総則編』2017，p.2(3) 前掲(2)，p.3(4)(5) 前掲(2)，p.1(6) 北俊夫『主体的・対話的で深い学びを実現する社会科授業づくり』明治図書，2018，p.18(7) 澤井陽介『社会科の授業デザイン』東洋館出版社，2015，p.57(8) 以下は，統一大会会場校の板野東小学校の実践における判断場面を整理したものである。
（研究紀要 p.8 をもとに統一大会における公開授業を加筆）①問題をつかむ②予想をたてる・阿波人形浄瑠璃について調べたいことは何か。
・自分がペリーなら要求してきた開国の要求に応じるか。
・明治の新しい国づくりにおいて政治のリーダーたちが一番力を入れて取り組むべきことは何か。
・条約改正を実現するために，日本はどんなことに一番力を入れたのだろう。
・学習問題を解決していくために，どの方法がいいか。

③調べ方をきめる（見通しをもつ）（学習計画をたてる）④調べたしかめる・天皇中心の国づくりを行っていくために誰の力が最も（ひとりやグループで調べたしかめる）
大きかったか。
・米づくりの機械化に反対か賛成か。
⑤みんなで考え話し合う
・私たちにとって最も必要な自動車開発はどれか。
（考え話し合ってまとめる）
・板野町の人々の願いを実現するために，最優先すべきことは何だろう。
・火事をなくすために自分たちにできることを考えよう。
・（地震災害から）自分たちの安全を守るために，行動すべきことは何だろう。
・どの情報や通信技術の活用が，わたしたちの生活を便利にしているのだろう。
⑥ひろげ深める・火事から自分や地域の安全を守るために，自分にできることを考えよう。
・消費者のニーズに応えるために生産者が大切にしていくことを考えよう。

(9) 澤井陽介『教師の学び方』東洋館出版社，2019，p.50(10) 前掲(2)，p.76(11) 廣嶋憲一郎『主体的・対話的で深い学びを実現する社会科授業 教材・実践・評価のアイデア』
教育出版，2019，pp.35-38(12) 澤井陽介『小学校 学習指導要領 社会の授業づくり』明治図書，2018，pp.143-144(13) 朝倉一民『ICT で変わる社会科授業はじめの一歩』明治図書，2021，p22(14) ICT の効果的な活用については以下の文献等を参考にした。
・文部科学省『学びのイノベーション事業実証研究報告書』2014
・文部科学省『教育の情報化に関する手引―追補版―』2020・文部科学省『GIGA スクール構想のもとでの小学校社会科の指導について』2020
・「社会科教育」編集部『ICT×社会 GIGA スクールに対応した１人１台端末の授業づくり』
明治図書，2021(15) 澤井陽介『できる評価・続けられる評価』東洋館出版社，2022，pp.89-91

社会部会－10－