Vol.2019-CE-149 No.9
2019/3/2

情報処理学会研究報告
IPSJ SIG Technical Report

プロジェクションマッピングによる拡張現実を利用した教材の開発
四方茉琴†1 加藤直樹†2
概要：小学校理科は，児童が具体的な体験を通して自然の事物・現象について実感を伴った理解ができることを目指している．しかし，小学校理科では目視できない事物・現象を学習題材として扱うこともある．ここで，具体的な体験が困難な題材を扱うときに AR を利用することで，実感を伴った理解ができるのではないかと考えた．本稿では，
AR 教材が適す題材を検討するための指針の検討，およびその指針から抽出した題材で活用する AR 教材の提案と開発について報告する．
キーワード：拡張現実，プロジェクションマッピング ，小学校，理科，体育

A development of Learning materials
using Augmented Reality by Projection Mapping
MAKOTO SHIKATA†1NAOKI KATO†2

Abstract: Elementary school’s science aim at what students understanding with real feeling about things and phenomenon ofnature through realistic experience. However, unseen things and phenomenon are treated as learning subjects in elementary school’sscience. When using AR ; We thought that students understand with real feeling. This paper describe the guideline for examinationof the subject which use of AR learning materials is effective and development of the AR learning materials for subject extractedwith the guideline.

Keywords: Augmented Reality, Projection Mapping, Elementary school, Science, Physical Education

1. はじめに現在の学校教育では理数教育の充実が求められている．
現行の小学校学習指導要領が旧小学校学習指導要領から改「体験」とは，観察，実験，栽培，飼育，ものづくりなどが挙げられる．また，文部科学省発行の『小学校理科の観察，実験の手引き』では，理科は“「体験」を重視する教科である”とも記されている[2]．

訂される際，中央教育審議会の答申では教育内容に関するそして，平成 29 年 3 月に公示された新学習指導要領の理主な改善事項の１つに「理数教育の充実」を掲げた[1]．こ科改定の趣旨では“生徒自身が観察，実験を中心とした探求

れは，日本における人口減少や少子高齢化の加速，人口構の過程を通じて課題を解決したり，新たな課題を発見した

造の変化，環境問題等の課題の克服のために科学技術に求りする経験を可能な限り増加させていくことが重要であり，める役割が増えており，このため，次代を担う科学技術系

このことが理科の面白さを感じたり，理科の有用性を認識人材の育成が重要になり，学校教育において科学技術の土したりすることにつながっていくと考えられる．”と記され台である理数教育の充実が求められたが，国際的に比較すている．このことから今後も小学校理科では「体験」が重ると子どもたちの理科に対する学習意欲が低い状況にある視されていくと考えられる．

ことが課題としてあったためである．

しかし，学校現場での理科の指導において具体的な体験こうした課題を受け，現行小学校学習指導要領理科ではが難しい題材もある．そのような題材を扱うときは，プリ“自然に親しみ，見通しをもって観察，実験などを行い，問ントや映像等の指導になってしまい，具体的な体験ができ

題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに，自然ず，理科に対して面白さを感じない，実感を伴った理解がの事物・現象について実感を伴った理解を図り，科学的な困難になるといった問題が生じる．ここで，拡張現実（AR：見方や考え方を養う。”と目標を示している．

Augmented Reality）を利用することで，児童が疑似体験でここでいう“実感を伴った理解”とは，“具体的な体験を通して形づくられる理解”という側面があり，理科におけるき，理科に対して面白さを感じたり，実感を伴った理解ができるのではないかと考えた．

†1 東京学芸大学大学院 教育学研究科
Graduate School of Education Tokyo Gakugei University†2 東京学芸大学
Tokyo Gakugei Universityⓒ 2019 Information Processing Society of Japan1

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また，小学校理科以外の校種や教科でも，目視できないの手を塞いでしまい，重畳された情報を見ながら教科書をものを扱う単元があり，AR による疑似体験が適する題材見る，ノートに書く等の動作に支障が出てしまう（図 2）．

があるのではないかと考えた．

これは学習者にとって負担となる．

本稿では，AR を利用する教材が適す題材の検討指針を

また，ディスプレイを利用した AR 教材は，タブレット定め，そこから抽出した題材での教材の提案，開発につい端末を利用することで起こる学習者の手を塞いでしまう問て述べる．

題点はないが，カメラで撮影している場所と，撮影している場所を映し出しているデイスプレイを置いている場所の

2. AR 教材の概要

不一致が起き，現実世界と拡張した世界の視線による不一本研究で提案する AR 教材の概要を図 1 に示す．本研究致が起こる．実験をしている場面をセンシングするときなでは現実世界に存在する物体等をセンシングし，センシンどで，手元ではなくディスプレイを見ながら操作を行わなグした物体等に関連する情報を投影機で現実世界に投影しければならなくなる（図 3）．

重畳するプロジェクションマッピングによる AR を利用する．

そこで，本研究では，学習者の手を塞いでしまう問題と，現実世界と拡張した世界の視線の不一致が起こらないプロジェクションマッピングを利用する．現実世界に存在する物体等をセンシングし，そのセンシングした物体等に関連する情報を投影機で現実世界に投影し重畳することで，目に見えない情報を表示することができるため，学習者の手がふさがれることはなく，重畳された情報を見ながら教科書を見る，ノートに書く等の動作を支障なくすることができる．また，現実世界に重畳する情報を投影するので，現

図 1
Figure 1

AR 教材の概要

Outline of AR learning materials.

実世界と拡張した世界の視線による不一致が起こることもない（図 4）．
以降，本稿では単に AR と記した場合はこの「プロジェ2.1 プロジェクションマッピングによる AR

奥村氏[3]によると，AR の利用形態はスマホやタブレックションマッピングを利用形態とする AR」をさすこととする．

ト PC（以下，タブレット端末），シースルー型ヘッドマウ
ントディスプレイ，電子黒板（以下，ディスプレイ），プロジェクションマッピングの 4 種類を挙げている．しかし，シースルー型ヘッドマウントディスプレイについて“シースルー型ヘッドマウントディスプレイではカメラと肉眼の位置が異なるだけでなく，装着する人によって更に微妙にずれるため，利用は難しいと考えられる”と述べていることから，実質，AR の利用形態はタブレット端末，ディスプレイ，プロジェクションマッピングの 3 種類と考えられる．
タブレット端末を利用した AR 教材は，学習者がタブレット端末を現実世界に存在する物体等にかざすと，端末の画面上にかざした物体等に県連する情報を重畳し見られる
図 3ものが多い．このような端末をかざして見る動作は学習者

Figure 3

図 2

学習者の手が塞がれる

Figure 2

Students are tied upⓒ 2019 Information Processing Society of Japan

学習者の視線の不一致

Students watch different direction

図 4

学習者の手は塞がれず，視線も一致する

Figure 4Students are free, and watch same direction2Vol.2019-CE-149 No.9
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2.2 AR を利用する優位性

3.1 教科からの視点疑似体験ができるという点では，AR 以外にも仮想現実（ VR ： Virtual Reality ） や 拡 張 仮 想 感 （ AV ： AugmentedVirtuality）がある．

教科からの視点は，題材を検討する教科の内容に着目する視点である．
学習において「目視できないもの」を扱う場合，学習者VR や AV を利用した教材は，VR では自らが仮想空間にが「目視できないもの」を想像することで学習内容の理解いるように，AV では現実世界に組み込んだように目の前にを促す．また，指導者が「目視できないもの」を説明する

仮想オブジェクトを表示し，それらへの操作を可能にしてとき，指導者自身の想像をもとに説明する．このとき，学疑似体験ができるようにする．

習者と指導者の想像が一致せず，指導において齟齬が生じVR や AV はヘッドマウンドディスプレイ（HMD：HeadMounted Display）等を用いて，仮想オブジェクトを見せててしまい，学習者の理解が困難になってしまう可能性がある．

いる．表示された仮想オブジェクトを複数人で共有するた

ここで，従来，学習者や指導者の想像に頼っていた「目めには，その全員が HMD を装着しなければならない．ま視できないもの」を AR によって可視化することができれた，市販されている HMD の推奨年齢は 12〜13 歳以上が多ば，学習者と指導者の想像に齟齬が生じることがなくなり，く，子供が 3D オブジェクトを見ることによるリスクの可指導において「目視できないもの」に対して共通認識する能性が危惧されている[4][5]．AR ではこれらの問題が生じことができ，学習者の理解を促すことが可能となる．このない．

ことから，教科からの視点では「学習内容の理解を促すとそして，VR や AV で表示された仮想オブジェクトは実際に掴むや握るといった動作ができない．近年は，仮想オブジェクトの触感を生じさせるハプティックデバイス（HD：Haptic Device）の研究や実用化も進んでおり，振動や超音波きに目視できないものを扱う」ことに着目することとした．
3.2 AR からの視点

AR からの視点は，センシング技術と投影技術に着目する視点である．

で触感フィードバックし仮想オブジェクトに触れたように

AR は現実世界から知覚情報をセンシングし，それをも感じさせることもできるが，容易に導入できるものではなとに現実世界から得られる以上の情報を付加する技術であい．しかし，AR であれば，現実世界でセンシングした物体る．そのため，センシング技術の面では「センシングする等にプロジェクションマッピングをするため，重畳した情物体等の位置情報を取得することができる，もしくは，セ報に触れることはできないが，情報を重畳したオブジェク
トに触れることはでき，加えて掴むや握るという動作もできる．
これらのことから，AR は VR や AV よりも学校の教材として優れていると考え，AR を利用することとした．

3. AR 教材が適す題材の検討
AR 教材が適す題材を検討するための指針として，「教科からの視点，AR からの視点の 2 点を満たすものを題材とする」ことを提案する（図 5）．

図 5

本研究ではこの指針に従って，題材を抽出する教科の単

Figure 5

題材の検討で着目する視点

The guideline for examination of the subject

元ごとに検討していき，教科からの視点に当てはまる題材

which AR learning materialsのうち，AR からの視点にも当てはまる題材を抽出する．
表 1
Table 1

検討指針から抽出された題材

Subjects are extracted from the guideline

校種教科学年題材

重畳する情報小学校

理科4人の体のつくりと運動

筋肉

小学校

理科

4

電気の働き

電流

理科

6

人の体のつくりと働き

小学校

中学年

小学校

体育

小学校

体育中学年

中学校

理科2

ⓒ 2019 Information Processing Society of Japan

高学年

器械運動

跳び箱運動

走・跳の運動

高跳び

電流と磁界

臓器
踏み切り位置手をついた位置
足跡
踏み切り位置磁力線

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ンシングする物体等を画像認識することができる」つまりる向きがどう変化するか観察する．このとき，観察する「電「センシングができる」ことが必要である．

流」は実際に目視することはできないが，検流計を回路に投影技術の面では，プロジェクションマッピングをする繋げることで可視化することができる．しかし，「平成 30ために「センシングした物体等に関連する情報を，投影に年度より重畳する場所がある」ことが必要である．

[6]によると，電流について出題された問題は課題があり，これらのことから，AR の視点では「センシングができる」，「重畳する情報を投影できる」の 2 点に着目する．この 2 点を満たすものが，AR からの視点に当てはまる題材とする．

全国学力・学習状況調査

報告書【小学校／理科】」

検流計による「電流」の可視化は不十分であると考えられ，これは「教科からの視点」に当てはまる．
また，回路をセンシングし，電流の流れる向きを表す矢印を，回路を置いている机等に投影することができるので，

4. AR 教材が適す題材の検討と設計
前章で提案した検討指針をもとに，小学校理科，小学校体育の検討を行った．抽出された題材を表 1 に示す．本章
では，検討指針から抽出された題材についての説明と，その題材で活用できる AR 教材の提案をする．

これは「AR からの視点」に当てはまる．
これらのことから「電気の働き」は AR 教材が適す題材に該当する．
4.2.2 AR 教材デザイン
実験で使う回路をセンシングし，導線に沿って電流の流れる向きを表す矢印を回路を置いている机等にプロジェク

4.1 小学校理科第 4 学年「人の体のつくりと運動」

ションマッピングし，電流の流れる向きを可視化する（図4.1.1 AR 教材が適すかの検証7）．これにより，目視できない電流の流れる向きを，実験

小学校理科第 4 学年「人の体のつくりと運動」の単元でをしながら観察することを可能にする．

は，腕を曲げたり・伸ばしたりしたときの筋肉の様子を触ったり，目視で観察する．しかし，「腕の筋肉」は実際に目視することができないため，これは「教科からの視点」に当てはまる．
また，腕をセンシングし，腕の筋肉の画像を腕に投影することができるので，これは「AR からの視点」に当てはまる．
これらのことから「人の体のつくりと運動」は AR 教材が適す題材に該当する．
4.1.2 AR 教材デザイン
児童の腕の動きをセンシングし，その動きに合わせて腕

図 7「電流の働き」の AR 教材の機能に筋肉の画像をプロジェクションマッピングし，筋肉の動Figure 7

Function of AR learning materialsきを可視化する（図 6）．これにより，目視できない筋肉の動きを，腕を触りながら観察することを可能にする．
4.2 小学校理科第 4 学年「電気の働き」

4.2.1 AR 教材が適すかの検証
小学校理科第 4 学年「電気の働き」の単元では，回路の乾電池の向きを変えて，モーターの回る向きや電流の流れ

図 6「人の体のつくりと運動」の AR 教材の機能
Figure 6

Function of AR learning materialsⓒ 2019 Information Processing Society of Japan

図 8「人の体のつくりと働き」の AR 教材の機能
Figure 8

Function of AR learning materials

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4.3 小学校理科第 6 学年「人の体のつくりと働き」

切った位置や手をついた位置を踏み台や跳び箱に真上から

4.3.1 AR 教材が適すかの検証

プロジェクションマッピングし可視化する（図 9）．これに小学校理科第 6 学年「人の体のつくりと働き」の単元でより，児童が試技後に自身の踏み切り位置や手をついた位

は，人体解剖模型や図鑑などを用いて，自分の体内には様々置を確認することを可能にする．

な臓器があること，それらの臓器の体内での位置を確認す

4.5 小学校体育中学年「走・跳の運動る．しかし，「臓器」は実際に目視することができないため，

4.5.1 AR 教材が適すかの検証

これは「教科からの視点」に当てはまる．

小学校体育中学年「走・跳の運動高跳び」高跳び」の単元では，また，体をセンシングし，臓器の画像を体に投影するこ

3〜5 歩の短い助走から踏み切り足を決めて調子よく踏みとはできるので，これは「AR からの視点」に当てはまる．

切り，高く跳ぶことに取り組む．高跳びの動きのポイント

これらのことから「人の体のつくりと働き」は AR 教材

として「助走リズム・踏み切りのタイミングを掴むためにが適す題材に該当する．

声かけをする」「目印を置いて踏み切りやすくする」の 2 点

4.3.2 AR 教材デザインが挙げられる．しかし，試技後に助走位置や踏み切り位置児童の体をセンシングし，その体格に合わせて臓器の画像を体にプロジェクションマッピングし，臓器を可視化する（図 8）．これにより，目視できない体内での臓器の位置を目視することはできない．これは「教科からの視点」に当てはまる．
また，児童の動きをセンシングし，助走した足跡や踏みを自分自身の体で確認することを可能にする．

切り位置を体育館の床に投影することはできるので，これ4.4 小学校体育中学年・高学年「器械運動は「AR からの視点」に当てはまる．

跳び箱運動」

これらのことから「走・跳の運動

4.4.1 AR 教材が適すかの検証
小学校体育中学年・高学年「器械運動跳び箱運動」の単元では，基本的な開脚跳びを中学年では跳べるように取高跳び」は AR 教材が適す題材に該当する．
4.5.2 AR 教材デザイン

り組み，高学年では安定して跳べるように取り組む．この児童の動きを真横からセンシングし，児童が助走した足とき，開脚跳びを習得するポイントとして「両足を揃えて跡や踏み切り位置を床に真上からプロジェクションマッピ踏み切ること」「跳び箱の奥の方に手をつくこと」の 2 点がングし可視化する（図 9）．これにより．児童が試技後に自挙げられる．しかし，試技後に踏み切り位置や手をついた

身の助走や踏み切り位置を確認することを可能にする．

位置を目視することはできない．これは「教科からの視点」

4.6 中学校理科第 2 学年「電流と磁界」に当てはまる．

4.6.1 AR 教材が適すかの検証

また，児童の動きをセンシングし，踏み切り位置を踏み

中学校理科第 2 学年「電流と磁界」の単元では，棒磁石台に，手をついた位置を跳び箱に投影することはできるのや電流の流れているコイルの回りに鉄粉を撒いてできた模で，これは「AR からの視点」に当てはまる．

様や，いくつか方位磁石を置いてその動きを観察する．こ

これらのことから「器械運動跳び箱運動」は AR 教材のとき，観察する「磁界」を目視することはできないが，が適す題材に該当する．

鉄粉でできた模様や，方位磁石の動きから磁力線や磁界の4.4.2 AR 教材デザイン

向きを可視化することができる．しかし，「平成 13 年度小児童の動きを真横からセンシングし，児童が試技で踏み

中学校教育課程実施状況調査」[7]「平成 15 年度小中学校教育課程実施状況調査」[8]によると，「電流と磁界」について出題された問題は課題があり，鉄粉や方位磁石による「磁界」の可視化は不十分であると考えられ，これは「教科か図 9「器械運動Figure 9

跳び箱運動」「走・跳の運動高跳び」の AR 教材の機能

図 10

Function of AR learning materials

Figure 10ⓒ 2019 Information Processing Society of Japan「電流と磁界」の AR 教材の機能
Function of AR learning materials

5Vol.2019-CE-149 No.92019/3/2

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IPSJ SIG Technical Reportらの視点」に当てはまる．

する画像を変える必要があり，筋肉の状態が異なる画像をまた，棒磁石やコイルをセンシングし，磁力線を表す矢複数枚用意した．

印を，棒磁石やコイルを置いている机等に投影することは5.3 腕のセンシングできるので，これは「AR からの視点」に当てはまる．
これらのことから「電流と磁界」は AR 教材に適す題材に該当する．

腕の位置と形状を取得するために，肩，肘，手首の位置3 点をセンシングする．
肩と肘は AR マーカを取り付けてセンシングし，手首は4.6.2 AR 教材デザイン

リストバンド等を装着し色検出でセンシングできるように実験で使う棒磁石や電流の流れているコイルをセンシンした．これは，手首に AR マーカを取り付けると，腕を曲グし，磁力線を表す矢印を棒磁石やコイルを置いている机げるときに手首に取り付けた AR マーカが回転してしまい，等にプロジェクションマッピングし，磁界や磁界の向きを取得した位置情報に誤差が出てしまうからである．

可視化する（図 10）．これにより．目視できない磁界や磁5.4 筋肉の画像の重畳界の向きを実験しながら観察することを可能にする．

5. AR 教材の試作

5.4.1 筋肉の画像の大きさや傾きの決定
筋肉の画像を腕に重畳する上で必要な要素を図 12 に示

前章で述べた抽出された題材から，小学校理科第 4 学年「人の体のつくりと運動」の AR 教材の試作を行った．試作した AR 教材を使用している様子を図 11 に示す．
5.1 開発環境・実行環境

試作するにあたり，AR を実装するために AR 実装ライブ
ラリ NyARToolkit for processing（ver. 3.0.2）を用いて，開発言語に Processing（ver. 3.3）を用いた．実行環境として，web
カメラは MacBook Pro（ver. 10.13.6）に既存で内蔵されている FaceTime HD Camera を使用し，macOS High Sierra 上で動作するアプリケーションとして実装した．
5.2 重畳するオブジェクト

本教材では筋肉の画像を重畳する．本教材を活用する「肩図 12

画像を重畳するうえで必要な要素

Figure 12から肘にかけての腕の筋肉」の様子を観察するため，肩から肘にかけての筋肉の様子がわかり，腕の骨が描かれていることで内側の筋肉と外側の筋肉がわかりやすいものにした．また，4.1 節で述べたように，児童が腕を曲げたり・伸ばしたりしたときの筋肉の様子を観察するため，腕を伸ばしたときの「内側の筋肉が緩み，外側の筋肉が縮んでいる

Values used to calculate

表 2

重畳する筋肉の画像

Table 2

Superimposition image

なす角βの範囲

筋肉の画像

PI*31/33<β<=PI状態」から，腕を曲げたときの「内側の筋肉が縮み，外側の筋肉が緩んでいる状態」に，腕の曲げ具合によって表示

PI*29/33<β<=PI*31/33…

…
PI*21/33<β<=PI*23/33…

…
PI*13/33<β<=PI*15/33図 11Figure 11

AR 教材を使用した様子

PI*11/33<β<=PI*13/33

Using the AR learning materialⓒ 2019 Information Processing Society of Japan

6

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す．投影する画像の大きさと傾きは肩と肘に取り付けた AR
マーカから取得した位置情報から算出する．各マーカの左下頂点を結んだ線分の長さを画像の横幅の長さとし画像の大きさを決める．また画像の傾きは，その各マーカの左下(1) 座標系の変換
マーカ座標系からスクリーン座標系への変換方法について記す．
スクリーン座標系は表示画面の左上頂点を座標(0,0)とし，頂点を結んだ線分と水平方向の直線とのなす角αで画像のx 軸は右に進むほど値が増加し，y 座標は下に進むほど値が傾きを決める．

増加する．

筋肉の形状は腕を曲げた角度によって変わるため，表示マーカ座標系は表示画面上の中点座標を(0,0)とし，x 軸する画像をその角度に応じて変える（表 2）．肩と肘のマーは中点から右に進むと正，左に進むと負．y 軸は中点から下カの左下頂点を結んだ線と，肘のマーカと手首の色検出にに進むと正，上に進むと負となる．

より取得した座標を結んだ線とのなす角βの値の範囲によ

このマーカ座標系をスクリーン座標系に変換するためにって，表示する画像を決める．

メソッド screen2ObjectCoordSystem()を使う．このメソッド

5.4.2 筋肉の画像の投影により，AR マーカの物理的な横幅サイズを基準とした web

腕の位置，大きさと傾きを用いて，腕の画像を配置したカメラから取得した映像の表示画面サイズ（図 15（b）の黒背景の画像（エラー! 参照元が見つかりません。）を生成

横幅 mar_wid，縦幅 mar_hei）を取得することができ，表示し，プロジェクターで投影する．このとき，web カメラで画面の左上頂点の座標を(0,0)とするスクリーン座標系に変取得した映像から取得できる AR マーカの位置情報の値の換することができる．

座標系（以下，マーカ座標系）（図 14）は，投影する映像(2) 位置座標の値の引き継ぎの座標系（以下，スクリーン座標系）（図 15（a））と異なるスクリーン座標系に変換した web カメラから取得した影ため，座標系をマーカ座標系からスクリーン座標系に変換像の位置情報の値を，投影する映像の表示画面に引き継ぐ

し位置情報の座標を引き継ぐ必要がある．

方法について記す．

図 15 に web カメラから取得した映像をマーカ座標系か

図 14 （ b ） 上 に あ る AR マ ー カ の 左 下 頂 点 の 座 標らスクリーン座標系に変換したあとの，それぞれの表示画面において位置情報の値の引き継ぎに必要な要素を示す．

図 13

投影する映像（左）とカメラで取得している映像（右）Figure 13

図 14

Peojection image ( left ) and

Figure 14

camera image ( right )(a)

投影する映像の表示画面(a)

Display of projectin image
図 15
Figure 15ⓒ 2019 Information Processing Society of Japan(b)

マーカ座標系

The marker coordinate system

web カメラで取得した映像の表示画面(b)

Display of camera image

位置情報の引き継ぎに必要な要素

Values used to calculation of position information

7

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2019/3/2(mar_x,mar_y) を ， 図 14 （ a ） 上 に 引 き 継 い だ 座 標 を(map_x,map_y)とする．このとき，引き継いだ左下頂点の x
座標は 𝑚𝑎𝑝_𝑥 = (𝑚𝑎𝑝_𝑤𝑖𝑑 × 𝑚𝑎𝑟_𝑥)⁄𝑚𝑎𝑟_𝑤𝑖𝑑となる．同様に y 座標も𝑚𝑎𝑝_𝑦 = (𝑚𝑎𝑝_ℎ𝑒𝑖 × 𝑚𝑎𝑟_𝑦)⁄𝑚𝑎𝑟_ℎ𝑒𝑖で求められる．

6. おわりに
本稿では，小学校理科等での学習における体験が困難な題材においても実感を伴った理解ができるように AR を利用することを提案し，AR 教材が適す題材を検討するための指針の検討，およびその指針から抽出した題材で活用する AR 教材の提案と開発について述べた．
AR 教材が適す題材を検討するための指針として，「教科からの視点，AR からの視点の 2 点に共通するものを題材とする」ことを提案した．そして，その検討指針をもとに小学校理科，小学校体育，中学校理科の AR 教材が適す題材を検討した．また，抽出された題材から小学校理科第 4
学年「人の体のつくりと運動」で活用できる AR 教材を試作した．
今後は，開発した AR 教材を活用して実証実験を行い，児童の学習内容の理解，また興味関心の変化から，AR 教材の有用性を検証することが課題である．また，試作した AR教材の有用性の検証結果を踏まえ，AR 教材が適す題材を検討するための指針の有用性を検証していきたい．

参考文献
[1]
[2]
[3]
[4]
[5]

[6]
[7]
[8]

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文部科学省：小学校理科の観察，実験の手引き(2011)
奥村英樹：AR による理科教材の表現に関する一考察，四国大学紀要 Ser.A 人文社会科学編-No.45: 1-7 (2015)
3D コンソーシアム：人に優しい 3D 普及のための 3DC 安全ガイドライン(2010)
任天堂株式会社：ニンテンドー3DS の 3D 映像(立体視)についてお伝えしたいこと．
https://www.nintendo.co.jp/support/3ds/info.html(参照 2019-0205)
国立教育政策研究所：平成 30 年度 全国学力・学習状況調
査 報告書【小学校／理科】(2018)
国立教育政策研究所：平成 13 年度小中学校教育課程実施状
況調査 (2003)
国立教育政策研究所：平成 15 年度小中学校教育課程実施状
況調査(2005)ⓒ 2019 Information Processing Society of Japan8