第５学年〇組 外国語科学習指導案（例）【解説】
令和○年〇月〇日（〇） 〇校時
指導者：△△△・ALT：□□□
１

単元名

When is your birthday?

行事・誕生日（We Can! 1 Unit2）
学習指導要領においては，目標は，５つの領域ごとに「知２単元の目標

３

学習指導要領における関係する領域別目標育成することを目指す。
「聞くこと」イ，「話すこと［やり取り］」イ，「書くこと」ア

４

単元の評価規準

識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」を一体的に育成
自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために，相手の誕生日や好きなもの，欲する目標を設定している。その設定の仕方にそろえ，３観しいものなど，具体的な情報を聞き取ったり，誕生日や好きなもの，欲しいものなどについて伝え合ったりで点に分けた書き方をしていない。
きる。また，アルファベットの活字体の大文字を書くことができる。
また，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」一体的に育成する過程を通して，「学びに向かう力，人間性等」を「指導と評価の一体化」のための学習評価に関す
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度
る参考資料（国立教育政策研究所）〈小学校外国相手のことをよく知るために， 相手のことをよく知るために，〈知識〉
語・外国語活動〉「第２編『内容のまとまりごと月日の言い方や，I like/want 誕生日や好きなもの，欲しいも 誕生日や好きなもの，欲しいもの評価規準』を作成する際の手順」～. Do you like/want? What do のなど，具体的な情報を聞き取 のなど，具体的な情報を聞き取
you like/want? When is yourっている。
ろうとしている。
birthday?，その答え方について知識・技能

聞くこと理解している。
〈技能〉
誕生日や好きなもの，欲しいものなど，具体的な情報を聞き取る技能を身に付けている。
自分のことをよく知ってもらっ自分のことをよく知ってもらっ

月日の言い方や，I like/want たり相手のことをよく知ったり～. Do you like/want ～? What するために，自分や相手の誕生たり相手のことをよく知ったり〈知識〉

話
すこと［やり取り］

do you like/want? When is
your birthday?，その答え方について理解している。
〈技能〉
誕生日や好きなもの，欲しいもするために，自分や相手の誕生日や好きなもの，欲しいものな日や好きなもの，欲しいものなどについて，お互いの考えや気どについて，お互いの考えや気持ちなどを伝え合っている。

持ちなどを伝え合おうとしている。のなどについて，I like/want～. Do you like/want ～? Whatdo you like/want ～? When is
your birthday?，等を用いて，考えや気持ちなどを伝え合う技能を身に付けている。

５

中心となる言語活動

単元のゴールとなる言語活動であり，この活動にバースデイカードの相手を探し，他者に配慮しながらカードに書かれている「誕生日」「好きなもの」「欲し対する目的や場面・状況などに応じた活動が意識いもの」などについて，尋ねたり答えたりしてやり取りをする。
されることが，単元において大変重要になる。

６

主な言語材料［表現］ When is your birthday? My birthday is (August 19th). What (sport) do you like? Do you like(soccer)? Yes, I do. / No, I don't. I [like / don't like] (soccer). Do you want (new soccer shoes)?
What do you want for your birthday? I want (a dog). This is for you. Thank you. You're welcome.
Happy birthday.
［語句］ when, birthday, year, 月 (January, February, March, April, May, June, July, August,September, October, November, December)，季節 (spring, summer, autumn / fall, winter)，序数 (1st～31st)，日本の行事 (New Year's Day / Eve, Children's Day, Dolls' festival), donut[既出] 活字体（大文字，小文字），スポーツ，身の回りの物など

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児童の実態
本学級の児童 40 名は，低学年から英語に触れる機会が設けられてきている。クラスルームイングリッシュを介しての指導者とのやり取りには慣れ親しんでおり，相手の話す英語の表現を推測しながら理解し，進んでリアクションをしようとする態度も見られるようになってきている。一方で，相手に自分の考えや思いを伝える際に，目的意識をもたず，表現を覚えなければならないという意識が強くなり，活動に対して消極的になりがちな児童が見られる。また，文字についても 4 年生までのローマ字の学習に苦手意識を感じており，目的意識をもった学びの楽しさに触れられず，不安を抱く児童も少なくない。

８

指導の手立て
以下のような視点で，本単元，本時ならではの具体的な手
本単元の指導にあたっては，児童が単元を通して，目的意識をもって言語活動を行えるようにする。そのた立てを簡潔に書く。
め，ランダムに配付されたバースデーカードがだれのものか探し当て，互いの誕生日について考えや気持ちを〇 主体的・対話的で深い学びを展開するための手立て
伝え合うように，単元の終末の活動を工夫し，導入で意欲が喚起できるように示す。
〇 外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え
本時では，前時までの活動で欲しいものなどについて聞き取りが十分ではない児童に，LW&T４を複数回視聴方を働かせた授業を展開するための手立て
させ，I like (?). My birthday is (?).等，口頭で(？)の部分を児童に尋ねるやり取りを繰り返し，必要な〇 教科等の特性を生かした言語活動の意図表現や語句の部分を十分に聞かせ，理解ができるよう支援する。また，本時の様々な活動後に I like soccer.
〇 児童の実態から，課題に対する手立て 等
What sport do you like? などのように教師が児童に話しかけ，意味のあるやり取りの中で表現の定着を図り次時へつなげる。

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単元の指導と評価の計画

目 標・３(観点)×５（領域）における評価は，１単元ですべて時行うことは現実的ではない。単元ごとに，重点的にどの視評
知技点で評価を行うか計画を明確にする。

思判表態度価記録に残す評価場面（評価方法）

月の言い方を知る。また，アルファベットの活字の大文字を書くこと

1 ・単元のなかで，日ごろから児童の様子やワークシート等ができる。

2
3を観察しながら，実際の「記録に残す評価」をどこで行う
月名を聞いたり，言ったりすることができるとともに，日付の言い方のか記す。また，その評価の事前事後に指導者の「指導改を知る。また，アルファベットの活字の大文字を書くことができる。
誕生日や好きなものを聞き取ることができる。また，アルファベット
善」，児童の「学習改善」をどのように施すのかという見の活字の大文字を書くことができる。
通しももつ。

誕生日や好きなもの，欲しいものを聞き取ったり，それらについて尋4 ・単元の初めからの記録に残す評価も現実的ではない。まねたり答えたりして伝え合ったりすることができる。また，アルファ
本時た，記録に残す評価場面が，１時間に集中しないよう考慮

指導者の誕生日についての短い話を聞き，聞き取ったこ聞とをワークシートに記入す

ベットの活字の大文字を書くことができる。

5する。

る。

相手のことをよく知るために，誕生日等について短い話を聞いて，具※「記録に残す評価」とは，指導要録や通知表に記す評価【Let’s Watch & Think 5】

体的な情報を聞き取ったり，誕生日や好きなもの，欲しいものを尋ねを指す。

たり答えたりして伝え合ったりすることができる。また，アルファベ

聞

聞

デジタル教材を視聴してLaksh について分かったことットの活字の大文字を書くことができる。

をテキストに書く。
【Activity 2】

自分のことをよく知ってもらったり相手のことを知ったりするために，誕生日や好きなもの，欲しいものについて尋ねたり答えたりして6伝え合うことができる。また，アルファベットの活字体の大文字を書バースデーカードの相手をや探し，他者に配慮しながら，カードに書かれていることくことができる。

についてやり取りする。
【Activity 2】

自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするた

7

めに，誕生日や好きなもの，欲しいものについて尋ねたり答えたりしバースデーカードの相手をややて伝え合ったりすることができる。

探し，他者に配慮しながら，カードに書かれていることについてやり取りする。

※本単元における「書くこと」については目標に向けて指導は行うが，本単元内で記録に残す評価は行わない。

１０ 本時の目標
誕生日や好きなもの，欲しいものを聞き取ったり，それらについて尋ねたり答えたりして伝え合ったりすることができる。また，アルファベットの活字体の大文字を書くことができる。
１１ 本時の指導過程
児童の活動◎評価〈方法〉

準備物

・挨拶をする。「めあて」
A:全体にあいさつし，個別に数名の児童にあいさつす「本時の目標」「記録に残す評価」の評価規準，デジタル教材

時間に整合性がなければならない。
【Let’s Chant】When is your・指導者の活動及び留意点（ALT:A）る。
・児童の実態に応じてスピードを選ぶ。

birthday? P13
３分

・音声に合わせてチャンツを言う。

・第３時で誕生日を聞き取ることが不十分な児童がいた場合，補充するためにその月に替えて行う。

・本時のめあてを確認する。

誕生日や好きなもの，欲しいものを聞き取ったり，それらについて尋ねたり答えたりして伝え合ったりしよう。
【Let’s Watch & Think ４】
p14・デジタル教材を視聴し，・場面が把握できるよう，Gilberto と Hana の会話

児童用テキスト場面であることを確認する。
・過度の負担がかからないよう，焦点を絞って Hana

Hana について分かったこについて分かったことをテキストに書くように指示とをテキストに書く。

する。
・児童の様子を見ながら，ALT と指導者が再現する。
A:表現を十分に聞かせるように，視聴後，I’m Hana. I

８like (？). I want (?). と児童に問いかけながら内容を分確認し，数名の児童に，When is your birthday?
What do you want for your birthday? と尋ね，やり取りを行う。
・前時までの活動で，欲しいものなどについて聞き取りが十分でない児童に対し，補充を行うために，特にその児童に尋ねながら理解を促し，自信をつけられるようにする。

５分〇指導者の誕生日についての話を聞く。
・指導者がゆっくりはっきり

A:児童の聞く力を見取るために，指導者が誕生日等について話すことを聞いて，ワークシートに分かったことを記入するように言う。

ワークシート話すのを聞いて，分かった

A:ゆっくりはっきり話す。

ことを書く。

・２回聞かせること，聞き終えて記述する時間をとること，日本語で答えること等，事前に説明する。

（指導者の誕生日についての話の例）
Hello, everyone. My birthday is September 28th. Look, this is my bag.（実際に鞄を見せて）It’s old and small. I want a new big blue bag. I like blue. So, I wanta new big blue bag for my birthday.

◎指導者の誕生日や好きなもの，欲しいものを聞き取っている。
〈行動観察・ワークシート記述分析〉〇メモリー・ゲーム

４

・クラスルームイングリッシュや知っている語句や表・グループでじゃんけんをし現をもとに推測しながら話が聞けるよう，ALT と実て，勝った者から右回りで際にデモンストレーションをして見せながら進め方行う。の例を示す。
・Activity１につなげられるよう，中学年で慣れ親し分

んだ，好きなものを尋ねたり答えたりする表現を聞いたり言ったりする場を設定する。
・カードを贈り合う児童同士は同じグループにならないようにする。
【Activity １】p14
・バースデーカードを贈り合うペアで，誕生日や好きなもの，欲しいものを尋ねた12分り答えたりする。
・インタビュー内容に沿っ・目的意識をしっかりもって取り組めるよう，「相手児童用テキストが喜ぶ」バースデーカードを作成するという点を確

バースデーカー認する。

ド（前時に使用

・活動が終了したペアには，次の活動までにバースデーカードを作るように事前に伝えておく。
・相手の気持ちや考えをよく知るために配慮し，Let’sて，相手の好きな色でバー

Watch & Think４での Gilberto と Hana の会話を想スデーカードを飾ったり，起させる。

好きなものの絵を描いたりする。

したもの）

A:相手の誕生日をすでに知っている場合などは，
When is your birthday? January 18th? などと確認をするよう促す。

〇Let’s Read & Write・バースデーカードに文字を５書き写す。カードの所定の分場所に Happy Birthday!のH と B を書き写す。
（□appy □irthday!）〇Sounds and Letters(Z,G,D,B)
・Z,G,D,B の書き方を知り，・書くことの目的意識をもてるよう，相手がもらっバースデーカーて，分かりやすく丁寧に正確に書くことを確認す

ド（前時に使用る。

したもの）・児童が，4 線の位置や書き順など意識できるよう，ワークシート黒板に実際に書いて見せながら確認をする。 「帯活動」と（Unit2-２）
外国語科においては，授業の初めや終わりに，して「書く活動」「読む活動」が設定されることがある。
A:アルファベットの名称や形に何度も親しめるよう，ワークシート

書く前に，４線上に書かれたアルファベットカード（Unit２-８）を示しながら，読み方等確認する。

デジタル教材５形や４線上の書く位置に注・大文字は，全て２階建てであることを確認したり，

分

意をはらいながら，ワーク線にしっかりつけて書くことなどポイントを明確にシートの４線上に文字を書示したりする。

く。

他教科等と異なり，終末に「まとめ」のような日本語で，・文字の名称を聞いて書く。
・本時の活動を振り返る。
３分・挨拶をする。

本時の学習のまとめを板書することは「外国語によるコミ・次のような児童の様子を紹介したり，意図的に指名ュニケーションにおける見方・考え方を働かせ」た授業にし感想を述べさせたりして，自信や次時への意欲をおいてそぐわないことがある。

高める。

ただし，児童の振り返りの際に，言語や文化，友達のよさ〇前時間に好きなことや誕生日など，なかなか聞きなどの気づきの手掛かりとなる板書などは，有効であると考えられる。

取れなかったが，本時に聞き取ることができた児
童〇 【Activity1】で，前時よりも自分のことを分かりやすく伝えられる工夫をしていた児童

１２ 板書計画
めあて

自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために誕生日や好きなもの，欲しいものを聞き取ったり，それらについて尋ねたり答えたりして伝え月を表す絵カード

ダンスが好き犬が欲しい
オレンジ色のものが好き
オレンジ色のカバンが欲しい合ったりしよう。