2019年度日本認知科学会第36回大会

OS08-2

ふり遊びとプロジェクション
Pretend Play and the Projection
田中 彰吾
Shogo Tanaka
東海大学
Tokai University
shogot@tokai-u.jp

Abstract

るかのように砂場を使ってままごと遊びをする，絵本This article aims to consider infant’s act of pretend play andthe projection of mental representations included in it.
During a pretend play, the player deals with the situation inan "as-if" mode (e.g. child talking to a banana as if it were aphone). We trace back the development of infants' as-if
mode of acting and explicate how the imaginary represented
world are projected onto the reality. Although it has been
regarded that the pretense play is based only on thesecondary/imaginary representations, we point out that thevery primary/perceptual representations of objects are also
constructed through the early pretense play of infants.に描かれた果物をあたかも現実の果物であるかのように手でつかむふりをして口に運ぶ，といった行為である．つまり，想像された状況の中にあたかも自分がいるかのように振る舞いながら遊ぶのである．したがって，ふり遊びを実践する幼児は，現実とは別の可能性として心的に表象されたものを，現在の状況に対して意図的に投射していると考えられる（Lillard, 1993）．
この点に関連して，Leslie（1987）は，ふり遊びの実践が幼児の「メタ表象」の能力によって支えられて

Keywords ― Pretend Play, Projection Scienceいると指摘した．Leslie によると，バナナを電話の受1.

話器に見立てて話しかけるという類のふり遊びは，しはじめにばしば他者との相互作用という文脈において実践され子どもは発達の過程でさまざまな「ふり遊び（pretend play）」を実践する．たとえば，積木をミニる．たとえば，母親がバナナを耳にあてて話しかけるカーに見立てて走らせる，という遊びもそのひとつで様子を子どもが見て，それをふり遊びだと理解できるある．遊んでいる幼児は，自分が手にしている積木がには，バナナについての知覚的な一次表象をバナナかミニカーと同じものではないことを理解しているが，ら引き離し，電話を表現する二次表象として利用できそれがあたかも実物のミニカーであるかのように扱うる必要がある．そうでなければ，幼児はたんにバナナことで，この遊びは成立している．と電話を混同していることになる．この点で，ふり遊

ふり遊びにおいては，比較的わかりやすいしかたでびはメタ表象の能力に支えられているというのである．

プロジェクションが生じていると言ってよい．幼児は，また，このようなメタ表象の能力は，「目の前にバナ積木が積木であるような知覚的現実を前にしているが，ナがある」という知覚的世界だけではなく，「母親はバその現実に対して，積木をミニカーとして走らせるこナナを電話として扱っている」という母親の心的世界とのできる空想的世界を重ね合わせているからである．

についても，幼児が萌芽的に理解していることを意味

以下では，「ふり遊び」において生じている事態を幼児するだろう．この点で，ふり遊びの理解は，他者の心の発達過程に沿って概観するとともに，そこで生じて的世界を理解するための「心の理論」（Premack &いるプロジェクションについて考察する．また，それWoodruff, 1978）を支える先駆的能力を構成するものと同時に，ふり遊びを題材にしてプロジェクションのでもある，と Leslie（1987）は加えて指摘している．

概念についても改めて考察する．

3.
2.

発達初期のふり遊びと一次表象

ふり遊びを概念的に分析するとおおよそ以上のようふり遊びの概念広く受け入れられている見方にしたがうと，ふり遊に整理することが可能だが，発達過程に沿ってふり遊

びは，「あたかも（as if）」という構えによって特徴づびの起源をたどり直すと，やや異なる様子が見えてくけられる一連の行為を含む遊びである（Garvey, 1990）．

る．Reddy（2008）によると，生後 9 ヶ月ごろの幼児

たとえば，空き箱をあたかも家であるかのように見立は，物を差し出してわざと引っ込めるといったように，ててそこにぬいぐるみを寝かせる，あたかも台所であ対人場面で相手をからかって喜ぶ反応を見せる．言い927

2019年度日本認知科学会第36回大会

OS08-2

かえると，相手に物を渡す「ふり」をしながら実際にごっこ遊びとして生じてくるような本来のふり遊びは，は渡さず，予測を裏切られた相手の反応を楽しむとい(a)「脱文脈化」や(b)「物の見立て」という要因を含んうことである．この行為は生後２年目に現れる「見立でいる（高橋, 1993）．脱文脈化とは，寝る時間や寝るて遊び」より早く，また，対物的な場面ではなく対人場所ではない文脈で寝るふりをするように，本来の文的な相互作用において現れる．麻生（1996）は，この脈とは違った文脈でその行為を再現することである．

行為が後にふり遊びに発展する最初期の段階であると

また，物の見立ては，そこに存在しないものをあたかして，「コミュニケーション行為としてのふり」と名づも存在するかのように見立てて利用することである

けている．言いかえると，発達の最初期に着眼する限（たとえば空のコップをふーふーと吹く動作など）．つり，ふり遊びは，物理的対象に向けられているわけでまり，心的に想像される世界を，目の前の知覚的現実はない．コミュニケーション場面において自己の意図へと重ね合わせるような投射が生じる必要がある．
本来のふり遊びが生後 2 年を過ぎる頃にしか出現しをいわば偽装することで，相手の反応を引き出すことに向けられているのである．

ないことと，同じ頃に二語文を発話する言語発達が並生後１年前後に見られるようになるのが，行為の模行して生じることとの間には，大きな関連性があると倣としてのふりである．たとえば，空のコップに口を思われる．名詞的に対象を指示するにとどまる一語文

つけて飲むふりをする，絵に描かれた果物をつかんでに対して，二語文は「ワンワンいる」「マンマたべる」

食べるふりをする，といった行為である．麻生（1996）

といった言い方が表しているように，「主語＋述語」のは，行為の模倣として現れるこうした初期のふり行為組み合わせで現実を描写でき，ひとつの完結した文脈は，メタ表象を必要とするものではないと指摘していを構成することができる．おそらく，知覚的現実の文

る．むしろ，生後１年のこの時期は，メタ表象を形成脈から離れたところで発せられる二語文は，心的に想する能力以前に，「飲む行為の対象としてのコップ」や像される世界を指示することができるのである．

「食べる行為の対象としての果物」という一次表象をさらなる検討が必要だが，さしあたりここでは以下形成する段階であり，これらは，Bruner（1966）が表の可能性を指摘しておきたい．二語文の成立とともに象発達の第一段階として提起した「動作的表象想像的世界が自律性を持ち始め，それが改めて知覚的（enactive representation）」に該当するという．麻生現実へと投射されるときに，脱文脈化や見立てをともは，Leslie がしばしば引き合いに出すバナナの電話のなう本来のふり遊びが可能になるのであろう．また，例についてこう述べている−「それは，「電話」の動作言語発達とともに萌芽的な想像的世界が形成されるこ的表象を獲得することを意味しているのであって，バとではじめて，メタ表象が知覚的現実へと投射され，ナナを電話のシンボルとして用いることができることふり遊びに特有のプロジェクションが生じていると思を意味しているのではない」（p. 46）
．

われる．

4.

参考文献

考察

以上の発達過程を踏まえると，ふり遊びは知覚的対[1] 麻布武，（1996）ファンタジーと現実．金子書房．
[2] Bruner, J. (1966) Studies in cognitive growth, Oxford,
UK: Wiley.
[3] Garvey, C. (1990) Play (2nd ed.). Cambridge, MA:Harvard University Press.
[4] Leslie, A. (1987) Pretense and representation: Theorigins of ‘theory of mind’. Psychological Review, 94,412-426.
[5] Lillard, A. S. (1993) Pretend play skills and the child’s
theory of mind. Child Development, 64, pp. 348–371.
[6] Premack, D., & Woodruff, G. (1978) Does thechimpanzee have a theory of mind? Behavioral andBrain Sciences, 4, pp. 515-526.
[7] Reddy, V. (2008) How infants know minds. Cambridge,
MA: Harvard University Press.
[8] 高橋たまき，（1993）子どものふり遊びの世界．ブレーン出版．

象に想像的対象を重ね合わせるメタ表象的能力を前提とする以前に，そもそも一次表象を形成する能力の発端であると考える必要がある．また，この初期段階で幼児が実践しているのは，知覚された対象に対して，行為の可能性を投射するということであろう．メタ表
象以前に，一次表象そのものが，現実の行為が実現できないにもかかわらず行為の可能性をそこに投射できる知覚的対象として現れる何かなのである．知覚的現
実は，実行できる行為と，可能性にとどまる行為の双方に対応して現れるとき，投射された一次表象として経験される．
こうした最初期のふり遊びに対して，見立て遊びや928