NO.24
2022.3

学生交流センターの竣工にあたって
語学センター長・国際センター長

明石行生

新しい建物は、図１に示す学生交流センター（UF

エントランスにある「セーレン グローバル
ハブ」という表示はどういう意味ですか？

Student Central）
です。学生会館に元からあったキャ

新しい建物 1 階のグローバルハブを対象施設として

リア支援課と国際課に、新たに入試課が加わりました。

ネーミングライツを公募しました。選考の結果、福井

学生交流センターは、学生さんにとって、入試・留学・県の代表的なグローバル企業のセーレン株式会社に命就職といった人生の重大な局面に様々な選択肢を提供

名権を付与することになり、命名権料をいただくことし、学生さんが夢を叶えるのを支援するワンストップ

でグローバルハブの別称を付ける権利を得られ、図２

サービスを提供します。また、後述するセーレン グローに示すように、「セーレン グローバルハブ」と名付け

バルハブに加えて、語学センターの英語教員と日本語ていただきました。セーレン株式会社のご協賛に感謝

教員がこの建物に集まり、さらに、国際センター教員

します。この命名権料の一部は、日本人学生と外国人と留学生の活動スペースもこの建物に移動しましたの

留学生の支援と教職員の国際活動に有効に活用させてで、語学センターと国際センターの機能がこの建物にいただきます。

学生会館の跡地に建った建物は何ですか？

集約されました。このため、学生交流センターは、文字通り日本人学生と留学生が交流する場になりました。

コロナ禍前のハブでは、スチューデントコーディネー

なお、学生交流センターは、１階には、セーレン グ

ター（SC）と呼ばれる日本人学生と留学生のリーダー

ローバルハブ、プロジェクトラーニングスペース、留がイースター祭やクリスマスパーティなどの季節の交学サロン、国際課、講義室（LC1）が位置し、２階に流イベントを企画・運営していました。その一部では、は、キャリアセンター、講義室（LC2 と LC3）
、日本

地域の高校生を招待したり、地域に開放したりしてい語の非常勤講師室、多目的室があり、3 階には、入試課、ました。ハブは、常時開放されていたために、学生のアドミッションセンターの教員室、語学センターと国交流の場であったとともに、日本人学生と留学生にとっ際センターの教員室、留学生相談室、コワーキングスてそれぞれ英語と日本語の実践的な鍛錬の場でもありペースを有する、建築面積 787 m 、延床面積：1,975ました。今後、COVID-19 がおさまれば、セーレン

m の建築物です。今後、学生交流センターは、グローグローバルハブにおいて、これまで以上に活発な学生

バル人材育成の教育の拠点になると期待しています。

交流が行われることを期待しています。

2

2

図１

学生交流センター

図２

セーレン グローバルハブの写真

School of General Education, University of Fukui

1

学生交流センターの建物にはどのような特徴がありますか？

の協力により、工学部 2 年生の共通教育は、TOEIC

１階のセーレン グローバルハブとプロジェクトラー

部の 1 年生には、医学部の教員と語学センターの教員

ニングスペースは、普段は可動間仕切りで仕切られてが共同してエッセイのライティングの指導を行っていいますが、間仕切りを外すと 50 名程度を収容できます。特に優れたエッセイ 10 編を冊子にまとめた、ます。セミナーやシンポジウムの会場として活用でき

Kuzuryu Memoirs を発行しています。高学年には、ます。また、１階の南側全面がガラス張りのカーテン

臨床の場で使える英語のコミュニケーション力を身にウォール構造になっています。サッシを開放すると、つけることを目標とした専門教育が提供されています。

室内空間を前庭に繋げてレセプションの会場などに活また、2016 年度に発足した国際地域学部では、国際用できます。

的なビジネスの場で活用できる英語を身につけること

対策強化のために、e-learning を導入しました。医学３階には、語学センターの英語教員と日本語教員のを目的として、必須の海外留学に必要なコミュニケー

居室、国際センターの副センター長室に加え、コワー

ション能力を養うために、国際地域学部の教員に語学

キングスペースがあります。これは、語学センターのセンターの教員が協力する形で１年次に集中して英語英語教員と日本語教員、語学センターと国際センター

教育を提供しています。

の教員（非常勤教員も含む）、教員と職員との間で協働

これまでコミュニケーション能力の習得を目的とし作業を促進するスペースです。海外の大学との学術協てきた共通教育の英語教育を、今後は、専門分野で活定や共同研究などの国際交流についてディスカッショ

用できる英語運用能力の習得を目的とした英語教育にンすることで、研究マインドの涵養とグローバル人材

少しずつ移行していきたいと考えています。そのたの育成に及ぼす相乗効果が得られることを期待していめ、語学センターでは、CLIL などの試行を行っています。

ます（詳しくは、渡邉綾先生の「福井大学における英語教育と語学センターの役割」をご覧ください）。ただ

語学センターはどのような教育を提供していますか？

し、1 年生（工学部は２年生）で終わってしまう共通

福井大学は、「世界的水準での教育・研究を推進し、国際企業で活躍できる人材に成長するまで十分な教育

地域、国及び国際社会に貢献し得る人材の育成」を目的・が施せないかもしれません。これを補うために、例え

使命としています。語学センターは、将来、グローバ

ば、これまで外国人留学生だけに提供してきた工学部

ル社会で活躍する日本人学生と外国人留学生が、コミュの Program A や GEPIS などのプログラムの英語に

ニケーションツールである英語と日本語を身につけるよる専門科目を（留学生に開講するときだけでも）日ことを目標として、主に共通教育における英語教育と本人学生にも開放していただけないかと考えています。

留学生に対する日本語教育を提供しています。上述の現在、これらの英語による専門科目について、英語の目標を達成するために、2018 年度、語学センターに教育コンテンツを整備することで内容を充実していた

日本語教育部を加えて体制を強化しました。

だいていますが、今後は科目数も増やしていきたいと教育の英語教育だけでは継続性に欠けるので、例えば、思います。

英語教育部は何をしていますか？
英語教育部は、文部科学省のグローバル人材育成推

日本語教育部は何をしていますか？

進事業（GGJ）の支援を受けて、2013 年４月に開設

福井大学では、2021 年度は、コロナ禍のためにされました。現在、5 名の常勤教員が所属し、英語の交換留学を中止していますが、正規留学生を中心に約

授業には約 10 名の非常勤講師に協力いただいていま

140 名の外国人留学生が勉強しています。交換留学生

す。1 年生のコミュニケーション能力を上達させるたも渡日可能であったコロナ禍前の 2019 年には、約め，「話す・聞く・読む・書く」の４技能を統合したコ

230 名の外国人留学生が勉強していました。政府の受ミュニカティブクラスを構築し、週２回の開講により、入留学生 30 万人計画の推進に伴って、福井大学に受学生が英語によるコミュニケーション能力の基礎を身け入れる留学生の増加と、福井大学を卒業した後に日につけるよう教育してきました。今年度から、工学部

本の公的機関や企業に就職する留学生の増加が期待さ

2

School of General Education, University of Fukui

れています。COVID-19 がおさまれば、2019 年度

待しています。

の実績を上回る数の留学生が福井大学に来てくれるこ
上述の GEPIS や GEP for R&D といった英語で学グローバル人材育成のために今後どのような教育を提供する計画ですか？

位が修得できるプログラムもありますが、外国人留学

福大ビジョン 2040 に掲げる国際的に活躍できる卓生に地元企業への就職を勧める限り、日本語教育を充

越高度専門職業人を育成するためには、他文化を理解実することは不可欠です。何より、留学生には、日本しながら福井大学で学んだことの誇りと自信を持っての文化をよく理解していただき、卒業後に日本文化を

世界の大海に出ていけるように、グローバルリーダー

世界に発信していただくために、留学生に対する日本育成のための教育が必要だと思います。

とを期待します。

語教育の重要度は益々高くなってきています。

日本人学生がグローバルリーダーとして活躍できる

このため、2017 年度、日本語教育部では、それまように成長するには、語学の修得に加えて、留学が有で別々に提供していた交換留学生と正規留学生に対す効な手段だと思います。福井大学は、現在、世界中のる日本語プログラムを統合し、そのレベルを初級から

160 大学及び研究機関と学術交流協定を結んでいま上級までの５段階に統一しました。また、書く、読む、す。教職員のご尽力により、この協定校数は、最近の話す、漢字といった技能別のクラスを充実することに6 年間で倍近くに増えました。学生さんには、是非、より、学生の初級から上級までのステップアップを支

この交換留学制度を利用して、交換留学生として海外援するカリキュラムを構築しました。これにより、レに飛び立ってください。工学部などカリキュラムの都

ベル間の移動や複数のレベルにまたがる履修が可能に合で交換留学ができない学生さんには、これも教職員なり、留学生のニーズにあわせてクラス選択ができるの尽力により、毎年 40 件を超える短期派遣プログラようになりました。

ムを用意しています。学生さんの留学を経済的に支援

現在、日本語教育部には、3 名の常勤教員が所属し、するために、教職員が協働して申請書を作成し、日本

授業には約 8 名の非常勤講師にご協力いただいていま

学生支援機構（JASSO）から奨学金をいただいていす。これらの改革に加え、日本語教育部の構成員は、ます。

日本語教育プログラムについて議論し、留学生の期待

さらに、現在、学生が国際通用性を高めるのに必要に応えられるように、継続して教材やカリキュラムにな知識とスキルを向上する機会を与え、グローバルリー

改善を加えています。最近、短期滞在の交換留学生がダーに成長する使命と責任を感じ、福大生としての誇増えている傾向があるため、今後は、中級レベルの日

りと自信を身につける動機付けをすることを目的とし本語教育を充実するなど、受入留学生の状況変化にもて、「福井グローバルリーダー養成セミナー」を準備し柔軟に対応していく計画です。日本語教員は、自らのています。これは、福井県から「ＦＡＡ学ぶなら福井！

専門分野において研究も盛んに行っており、その研究応援事業」として大学等魅力アップ支援金を提供して成果は日本語教育にも生かされています。また、これいただいたことで可能になりました。現在、日本人学まで行ってきた国際共同研究が国際ネットワークの構

生と留学生を対象として国際通用性を高めるセミナー

築と学術協定の開拓にも繋がっています。

のカリキュラムを構築し、動画などの教育コンテンツ

また、日本語教育部は、福井市や越前市など、地域に増える外国人のために、日本語教育のサポーターのを準備しています。近い将来、授業として提供する予定ですのでご期待ください。

養成にも協力しています。例えば、2019 年には、越前市と福井銀行とともに越前市国際交流協会を支援し最後になりましたが、学生交流センターの建物の計て、日本語サポーター養成講座を実施しました。この

画と建設にご尽力いただいた方々に感謝します。学生

取り組みは、文字通り、日本語サポーター養成を目的の皆さんは、是非、学生交流センターを積極的にご活としていますが、将来、外国人に自信をもって日本語用ください。

を教えられる方々が地域に増えることを期待したもの
でもあります。その結果、本学の留学生にとっても、地域において日本語を勉強する機会が増えることを期

School of General Education, University of Fukui

3福井大学における英語教育と語学センターの役割
語学センター（英語教育部） 渡邉

綾Ⅰ．‌福井大学における英語教育・語学センターの役割践している。効果的な英語教育を提供するための具体

語学センターは、2013 年 4 月、福井大学の国際化

ケーション能力の向上、基本的な英語プレゼンテーショを図り、グローバルに活躍する人材育成に取り組むために設立された。同センター設立以降、各学部との協力体制のもとで全学共通教育科目である英語カリキュ
ラムの整備や統一的なシラバス作成、週二回制講義の導入、入学生の英語力を計測するプレイスメント・テ
ストの開発と導入といった抜本的な英語教育改革を推進してきた。これらの改革と並行して、語学力（英語力）強化とグローバル人材の育成に精力的にかかわった。本学学生及び大学に関わる人々が利用できる自主
語学学習施設「言語開発センター（LDC：Language
Development Center)」（文京キャンパス図書館 2階）の運営や日本人学生と留学生が主体となった交流
イベントを企画・運営する「グローバルハブ（Global
Hub)」といった語学学習支援および異文化交流を促進する事業にも取り組んできた。
語学センターは、大学のミッションである知の創造にも貢献できるように学内外でも尽力してきた。地域的な目標として、実社会でも通じる実践的なコミュニン能力の育成、そしてグローバルに活躍するために必要な素地の涵養を挙げることができる。
現在、語学センターの英語教育部の常勤講師（5 名）
は、学部の英語教員や非常勤講師と緊密な協力関係のもとで英語教育を展開している。例えば、医学部では学生のニーズに合わせて医療や医学に関するトピックを取り入れた英語教育を志向している。また、工学部
や教育学部の全学共通の英語だけでなく、国際地域学部で行っている英語の授業も担当している。
語学センターは、通常の英語カリキュラムに加え、英語学習を支える動機付けにも注力してきた。世界を舞台に活躍するエンジニアや医療従事者をはじめとする各界のプロフェッショナルをゲストスピーカーとして招き、「世界で活躍できるグローバル人材育成セミナー」（PEPIS: Practical English for Professional
Interaction Seminars）を長年に渡り開催してきた。
今後も英語学習へのモチベーションを促すイベントを社会に求められる大学の役割の重要性が増すなか、語継続的に実施したい。

学センターもその責務の一端を担っている。
“Think②研究

Globally, Act Locally”（地球規模で考え、足元から語学センターの教員は英語教育や第二言語習得に関連

行動しよう）に明示されるように、学内だけでなく地する研究にそれぞれ従事している。（詳細は各教員の研域に貢献できる活動が国際化推進を標榜する語学セン

究者総覧参照）語学センター全体としての今後の研究

ターの柱となっている。

課題としては、本学学生の英語力の統一的評価の実施

語学センター設立から 8 年が経ち、コロナ禍は従と共通教育の英語のカリキュラムに各学部の専門的な来のコミュニケーションに重点を置いた英語教育を要素を融合させた内容言語統合型学習・教育（CLIL:

制限し、オンラインを中心とした教育法への転換を

Content and Language Integrated Learning）の余儀なくされている。この最中に語学センターが拠点導入があり、今後の進展が待たれる。

を構える学生会館が「学生交流センター（Student③地域貢献

Central）」に変更されるにあたり、語学センター（英語学センター教員は社会的・地域的要請を受け、各

語教育部）のこれまでの足跡をたどり、今後の展望を教員が英語教育および専門知識を積極的に提供してき記す。

た。設立当初、福井県内の企業の社員向けの英語の講①英語教育

義や福井県内の小・中・高に配属されている外国人英語学センターの共通教育における英語教育の目標は、語補助教員や日本人英語教員の研修を担当した。また、設立当初から発展的に変化している。現在のコロナ禍

福井県内の自治体の企画において海外研修プログラム

において、オンライン（リアルタイム・オンデマンド）に参加する中高生向けのワークショップを担当し、各授業あるいは対面授業でも実現可能な理念を掲げ、各地域のグローバル化活動にも関わってきた。それに加教員が状況に応じて柔軟に対応しながら英語教育を実え、福井県高校英語弁論大会での審査や福井県国際交

4School of General Education, University of Fukui

流会館におけるボランティア活動をはじめとして福井県の方々と交流する機会を築いてきた。今後も地域社会のニーズに応えるべく福井県のグローバル化に貢献していきたい。

Ⅱ．‌今年度 (2021 年 ) の語学センターの活動について１．FD の企画・運営
語学センターは、本学の英語教育のスキル向上および意識喚起、常勤英語教員と非常勤講師の交流促進

写真 1：英語リーディング・プレゼンテーションの集中講義の様子のため、FD（Faculty Development）を主催した。

TOEIC の集中講義では、TOEIC を受験したことが2021 年５月にオンラインで開催された FD では、吉ない学生も多く参加し、TOEIC の出題傾向の理解の後

田研作氏（上智大学名誉教授）に上智大学で導入されに、実際の問題を解き、問題の難易度を理解する機会ている CLIL（②研究を参照）を用いた先進的な英語教となった。参加者から「大変勉強になった」といった育の実践についての講演があった。吉田氏から福井大

反響があった。今後は高得点を目指す学生を対象とし学の英語教育の現状についてのコメントがあり、今後た TOEIC の集中講義の開講を検討している。

の本学の英語教育についての重要な示唆が与えられた。
また、参加者は他大学の英語教育の実践例から有意義な刺激を受け、本学の英語教育について検討し議論する格好の機会となった。

２．夏季集中講義の企画・運営

Ⅲ．新・学生交流センター
これまで語学センターの拠点を構えた学生会館が改築され、2021 年 10 月から「学生交流センター(Student Central)」としてオープンした。学生が集

語学センターは、夏季休暇中の９月に二つの集中講う場所となるよう名づけられた同センターは、本学学

義：工学部の建築・都市環境工学科教員と共同で企画生の入学から就職までを支援することをコンセプトとした英語リーディングとプレゼンテーションのスキル

し、本学のグローバル教育をより強化することを目指を磨く集中講義と、全学の学生を対象とした TOEICしている。一階に国際課と留学関連情報が閲覧できるの集中講義を開講した。

ラウンジ、学生交流の場であるグローバルハブ (Global

英語リーディングとプレゼンテーションのスキルをHub)（写真 2 参照）、二階にはキャリアセンターと日磨く集中講義では、「国際的に活躍する技術者になるた

本語教育のための講義室、三階には入試課、アドミッ

めの英語運用能力の強化セミナー」と題して、語学教

ションセンターに加えて、語学センター（英語教育部

員と工学部教員が連携して試験的に CLIL を取り入れと日本語教育部）の教員室から構成される。学生交流た講義を企画した。一週間の集中講義の中で、パブリッセンターがオープンされた今、今後の本学の国際化とクスピーキングに必要な英語プレゼンテーションのスグローバル人材の育成に語学センターとしてより一層キルである、ジェスチャー、アイコンタクト、声の抑精力的に関わっていきたい。

揚などに注意を払いながら、実際に自分の研究内容を英語で口頭発表し、今後の学会発表等にもつながる有益な内容となった。さらに、リーディングスキルでは
主に Timed Reading と呼ばれる速読を促す教材の使用後、工学部教員が選定した工学系の英文テキストや学術論文を購読し、学術論文を読むための実践的スキルを習得した。参加者（建築・都市環境学部 4 年、修士、博士）からこの集中講義に好意的なコメントが寄せられた。今後は工学部他学科の高学年向けにも同様の講義を開講し、その後他学部の学生向けにも展開してい写真 2：学生交流センター、グローバルハブ

くことを考えている。
（写真 1 参照）

School of General Education, University of Fukui

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The New Language Center: An Overview of How the LC Underpins
English Language Learning at the University of Fukui
D. Jones
1. Introduction

In 2021, a brand-new building was opened right inthe center of the University of Fukui’s Bunkyo Campus.
Named UF Student Central（ 学 生 交 流 セ ン タ ー）,it houses various important departments like theAdmission Center, IAD (International Affairs Division),and LC (Language Center), and it has some impressive
spaces and facilities for students. The central locationof the LC on Bunkyo Campus symbolizes its central
function in coordinating Language Education at theuniversity, especially at the foundational level.
Thus, the LC’s influence as a hub extends far beyond
the four walls of the new building itself and into all
four of the university’s schools, including the Schoolof Medical Sciences at Matsuoka Campus, and the
local community and beyond. The LC’s curricula aredelivered by the LC’s core faculty, faculty members
from the four schools, and a dedicated team of part-time
instructors, all supported by highly capable IAD staff. As
such, the LC represents a university-wide collaboration,
involving people from various countries.
Thus, “The New Language Center” does not simply
refer to the new physical building but also to theongoing renewal of the mission, vision, and practice of
the LC (as the LC Director explains in the accompanying
Forum article). It is a good opportunity to reflect on theups and downs of the LC so far and to think about how
it can best facilitate the learning of students and thedevelopment of their skills, especially to prepare themfor their diverse chosen careers.
In this context, this article aims to provide a “biggerpicture” perspective on how the LC performs a key
foundational function for undergraduate students toacquire higher-level, more career-specific Englishlanguage skills during their later years of university study.
With some variation in curricula and the number of yearsof study, the LC provides English-language classes forstudents in the early years of their undergraduate study inall four schools. These classes are mandatory: students
have to take them. After that, again depending on theparticular school and major, students either can or musttake more English-medium courses. This article will givean overview of the particular features of each school’s
specialized classes of English-medium education for
their upper-graders, aiming to show how they build off
and deepen the knowledge and skills from the earlier LCclasses, and to identify some key characteristics of thesesuccessful language learners/users for current students
to try to adopt to emulate them.

2. School of EngineeringWith over 2,000 undergraduate students, this is thebiggest school. The LC is responsible for teaching
the compulsory classes English I-IV for first-year
6

School of General Education, University of Fukui

students while all second-year students must study
English online through the E-learning system, Gyuto-e(rather like TOEIC-style learning). Basically, after an
English placement test, students take English I-IV withclassmates of the same department and similar English
level. Students have two 90-minute English classes
per week for the whole first year. The focus of theseclasses is English Communication and Presentation
skills (for PowerPoint and Posters).
A feature of the new Language Center curriculumin these classes has been the introduction of a greater
element of ESP (English for Specific Purposes). This means
students use English for reading and researching, andthen communicating and presenting, about Engineeringand Technical topics that relate to their major studies andinterests.
This is designed to provide students with a better
springboard for their further studies, whether or not theydecide or have to take additional English classes in theupper grades of their university years. For third- and/or
fourth-year students, almost all departments of the Schoolof Engineering offer specialized English classes, such as
English for Science and Technology and Technical English.
In these classes, students hone their ESP skills for their own
interests and academic and career needs, such as to beable to conduct research, make international conference
presentations and academic publications in English,
engage in international business, and study or work abroad.

3. School of Education

The LC also provides mandatory English I-IV classes
for first-year students in this school. Again, after aplacement test, the Education majors are groupedwith classmates of similar English levels. They alsothen receive two 90-minute English classes a week
for the whole of their first year. The focus is also on
students developing their English Communication and
Presentation skills, with those skills being of particularimportance to most of them as future public-school
teachers. Some of the instructors for these classes
have experience as public-school teachers in Japan toshare with students, and some instructors arrange forstudents to join collaborations with local schools, suchas a program to provide tutoring and support for theincreasing number of overseas-heritage students inJapan. Again, the goal is to make the students’ English
learning relevant to their interests and needs.
Both alongside and after those mandatory firstyear LC English classes, an increasing number of
Education students are deciding to take more, andmore specialized, English-medium classes. This may
be because Japan’s Ministry of Education, Culture,
Sports, Science and Technology has recently made“Foreign Language” (usually English) a full subject inthe elementary-school curriculum. Because a majorityof Education students aim to get an elementary-school
teaching license, they are aware that they might wellhave to teach or at least use English in future.
To earn a separate English Teaching License (for juniorhigh and high school), Education students (about 20-25%of them in recent years) must pass a variety of specialized
English-medium content classes in addition to their other
Education classes, teaching practicums, and otherspecific requirements. These English-medium classes
are in fields such as English Teaching Methodology,
Second Language Acquisition, English Linguistics(Phonetics, Grammar, and History of the English
Language), Academic Writing, English Communication,
British and American Literature, Comparative Culturesand Intercultural Understanding. The courses focus on
enabling students to develop the knowledge and skills
necessary to become effective English teachers. Almost
all of these classes are conducted in English, and students
can join short- and long-term study-abroad and workabroad (as teachers) programs. In their final year, most
students research, write, and present their graduationtheses in English in one of the above fields to develop,
deepen, and display their knowledge and ability for when
they become English teachers.

4. S‌ chool of Global and Community Studies (GCS)

GCS has a similar system to the School of Education inthat some students can choose a track (the Global Studies
approach) that has many additional specialized English
classes besides the mandatory first-year ones. A different
point, though, is that those mandatory General-English
classes (English I-IV) form part of the core curriculum in
GCS (Reading, Writing, Speaking, and Listening) andare taught exclusively by GCS and LC faculty. Thus, theintegration of LC classes and faculty is deepest in GCS.
Several GCS faculty members started at the university
as LC faculty, and several current LC faculty members
are teaching not only English I-IV but also higher-levelspecialized English classes in GCS (including in thegraduate school). Again, for English I-IV, in GCS, students
are divided into classes based on placement tests.
At the end of their first year, students must decide
whether their preference is to major in Global Studies
or Community Studies (although it is still not necessarilybinding at that stage. Each year, approximately 20 out of
60 students decide on the Global Studies approach. In thespring semester of their second year, all GCS students,
regardless of major, are required to take Intercultural
Communication (taught in English). All GCS students,
Global Studies majors as well as Community Studies
majors, are expected to have a good grounding and ability
in English for their future “glocal” careers.
Meanwhile, the Global Studies majors arerecommended to take a curriculum of specialized
English-medium classes, with an emphasis on cultivating
academic skills (Academic Reading, Academic
Writing, Research Methods, and Research Writing) andpractically applying them in specialized content classes
and PBL (Project-Based Learning) courses. These
specialized content classes in English include EnglishLanguage Literature, Introduction to American Dialects,

Phonetics and Phonology for EFL Learners, Introduction
to Linguistics, Second language Acquisition, GameBased Learning, Topics in Sociolinguistics, Social Justice
Issues in Education, The Japanese Language: History
and Translation, Foundations of Japanese Culture, andIssues in Contemporary Japan from an International
Perspective. Again, these classes utilize and build on
the skills developed during the first-year classes. A new
addition to the curriculum is the course Introduction to
U-PASS Tutoring, a collaborative effort between GCS and
LC faculty members which prepares second-year andthird-year students to work in the LC’s University Peer
Academic Support Services as English-language support
and Japanese-language support tutors. Two additional
key pillars of the GCS curriculum are study abroad (Global
Studies majors must study abroad at a partner university
for a minimum of six months, and Community Studies
majors are encouraged to do so) and PBL courses (inwhich students engage in active and independent learningand develop and demonstrate leadership skills throughengagement with local businesses, educational institutions,community leaders and the local government). A number
of Global Studies majors also research, write, and present
their senior thesis in English and aim to go on to careers inwhich they can utilize the English-language and other skills
they have developed via the GCS curriculum.

5. School of Medical Sciences

Finally, on the School of Medical Sciences’ Matsuoka
Campus, a similar situation to GCS exists in that the firstyear General-English classes (English I-IV) are closely
integrated as a building block in the curriculum for later
English courses and are taught exclusively by LC faculty.
In the College of Medicine, the English I-IV classes focus
on cultivating communication and presentation skills,
and then on reading medical-related articles and writing
essays (the best of which are published every year as
The Kuzuryu Memoirs).
Building on that, College of Medicine students mustalso take compulsory Medical English I-IV courses
in their second and third years of study. These aretaught by a College of Medicine professor and cover
fields such as Basic Medicine and Anatomy, PatientInterviews, and Internal Medicine. In students’ fourthand fifth years, they have the option to take the Practical
Medical English I and II classes, including studying thecontent and English used on the United States Medical
Licensing Examination, which is extremely challenging.
When medical students become doctors, they will needsuch high-level English skills to interact with foreign
patients and their families, give international-conference
presentations, conduct research and publish articles,
and work with foreign medical professionals.
Meanwhile, College of Nursing students must also
take English I-IV, which, in their case, has a focus ondeveloping communication and presentation skills,
and then on listening and speaking skills using Nursing
English. In later years, students have the option to takemore specialized elective classes in Nursing English.
The goal is for students to develop the practical English
communication skills that they need for their futurenursing careers and professional development.
School of General Education, University of Fukui

76. Conclusion

Clearly, that the Language Center performs a vital,
integral function in all four schools of the university inhelping students to develop their communication andpresentation skills in English, which is a key goal in
the mandatory first-year English I-IV classes across all
schools. Beyond that, though, these classes are also
tailored to the specific needs and purposes of eachschool’s students, serving as a springboard for students
to develop more specialized English knowledge and skills
related to their chosen fields. This connection becomes
evident when the later-year specialized English-mediumclasses in each school are elucidated.
A common and commendable feature of these lateryear specialized English classes across the curriculaof all four schools is that they engage students inincreasingly academic content and discourse relevant totheir major and future career. This may be characterized
as a form of CLIL (Content and Language Integrated
Learning), in which students can simultaneously learn
both academic content and learn/develop English.
Potentially, it is a “win-win” method. Accordingly, the LC
has already started incorporating an increasing amountof CLIL into first-year English I-IV classes as an effective
way of better preparing students for the CLIL that they
may encounter in their later-year specialized Englishmedium courses in all four schools.
Finally, it is worth reflecting on and reminding ourselves
what some of the common characteristics of successful
language learners are. Motivation, especially intrinsic
motivation, is very important: they take responsibility for
their own independent, self-directed learning. Similarly,
it is good to be creative and proactive in language
learning: active learning is vital to language learning.
Having “Willingness to Communicate” and “International
Posture” (being open to, and interested in, diverse foreigncultures) are also key traits. Successful language learners

have curiosity. They notice and investigate points about
the target language that are interesting and/or usefulfor them. They know that it is natural to make mistakes
and do not mind making them, but also try to notice andcorrect their errors. They often set goals to achieve. They
know that they can learn much by participating actively inclasses, but also realize that, in itself, may not be enough.
It is usually necessary to “go beyond” in learning: to takethe initiative to think and do more, and to enjoy doing so.
Learning should not stop when the bell chimes at the endof class. Language learning, like many other forms oflearning and professional and personal development, isoften a process of lifelong learning; it takes extra effort.
The University of Fukui has had many students whoare excellent language learners in all four schools, andthe university wants to have many more. The Language
Center is performing a key function in this: not only in allof the classes highlighted in this article but also in the
resources that the LC makes available for students to “gobeyond” in their learning. In the Language Development
Centers, state-of-the-art high-tech, multi-functional selfaccess centers for language learning, located in thelibraries of both Bunkyo and Matsuoka Campuses,
students can watch movies in English, find English
reading materials, and study and practice for exams like
TOEIC. In addition, the university offers various studyabroad opportunities for students in all schools: students
can contact the IAD in the new building to find out more.
Finally, the new Student Central building also features
the Global Hub, a comfortable space for Japaneseand international students to gather for intercultural
exchanges and English study, including fun events
organized by Student Coordinators. In all of these ways,
the new Language Center can help facilitate students’development as successful English language learners
and users. FukuDai students—please go for it! You cando it!

共通教育は、学生に広く学問の知識や方法を修得させることによって、グローバル化した社会や共 通 教 育 の 知識基盤社会に対応できる総合的な判断力と行動力を有し、地域社会の発展に貢献できる人間性
理念

豊かな社会人となるための「教養」を身につけさせるとともに、円滑なコミュニケーションの基盤となる高い語学力及び専門科目の履修に必要な知識等を修得させることを目標とする。

福井大学学生交流センターは、大学入学から就職までをシームレスに支援する就学支援拠点として、大学会館や留学生センターなどの福井大学・文京キャンパス内の施設を集約し建設されました。3 階建ての建物には、留学生などが気軽に利用できる国際交流ス
ペースや留学を希望する学生向けの相談施設、学生の就職支援窓口としてのキャリア支援課等が設けられています。寄稿頂いた先生方からは、それぞれの視点から学生

交流センターの役割や特徴をお示し頂きました。学生らが学生交流センターへ足を運ぶことで、彼らの目標達成
や課題解決に効果的・効率的につながり、さらなるスキ
ルアップや夢の実現に繋がって欲しいという思いを強く感じました。今後当センターが積極的に利活用され、福井大学におけるグローバル人材の育成が益々推進されることを祈念致します。

（編集委員：伊達正起、西沢徹、Dylan Jones、岸俊行、山田孝禎）

福井大学共通教育フォーラム

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● 発行日

2022 年 2 月

● 発行者

● 連絡先

学務部教務課

学務総務・共通教育担当

福井大学共通教育部
Tel 0776-27-8627

School of General Education, University of Fukui

Fax 0776-27-8519

E-mail:kyoumu-soumu@ml.u-fukui.ac.jp