日になって、通信がうまくつながらない、機器の調子が悪い、時間を調整する必要が生じるなどのトラブルが生じた。そのような場合には、すぐに携帯電話で連絡をしあい問題点を共有することが大切である。今回の実践では、skypeでのリアルタイム交流ができなくなるといった大きなトラブ
ルにはならなかったが、万が一に備えて通信ができないときの授業についても準備をしておくことも必要であるといえるだろう。
③子どもたちの活動を記録する（映像・アンケート）
交流授業のような実践を行うに当たっては、事前の準備等に追われることになり、実践を行ってそれで終わりとなってしまうケースも多々見られる。
せっかく行う実践であるから、実践の内容・問題点を明らかにし今後の改善の参考にできるように、①授業の前後でアンケートを行う、②授業の感想を自由記述で児童生徒に書かせる、③授業のタは実践を行った時にしか取る事ができない貴重なデータであり、今後の実践の参考にもなる。
デー
タを取ることはひと手間かかることであるが、データは必ず取っておくとよいだろう。

（2） 実践相手校の探し方、サポート体制を作る
異文化間交流学習を行うためには、交流の相手校を見つけることが必要となる。ここでは、海外との交流学習を支援している団体を紹介する。
国際交流を支援している団体として、公益財団法人国際文化フォーラム（http://www.tjf.or.jp/
index.html）がある。国際文化フォーラムは、海外の小中高校で日本語を学ぶ子どもたちを支援す
るとともに、日本国内では、日本の子どもたちが学校で英語に加え、隣国・隣人のことばである隣語（中国語・韓国語）を学べるような環境を整備し、さらに国内外の子どもたちをつなぐ事業に取り組んでいる。さらに、交流のために、中高生向けの交流サイト「つながーる」（http://www.
tsunagaaru.com/index.php）を運営している。
国際文化フォーラムのほかにも、ジェイアーン（http://www.jearn.jp/japan/index.html）や、国際交流を支援するNPO・NGOが活動を行っている。それらの団体と連携することも選択肢の一つと な る で あ ろ う。NPO 団 体 の 検 索 に あ た っ て は、NPO ポ ー タ ル サ イ ト（ https://www.npohomepage.go.jp/portalsite.html）で全国のNPOを検索することが可能である。

（3） 実践を支えるICTツールの紹介
最後に、筆者らの実践を行うに当たって活用しているICTツールや、異文化間理解教育に活用できるICTツールを紹介する。
①Skype（スカイプ） http://www.skype.com/intl/ja/home/
スカイプとは、スカイプ社が無料で公開している、テレビ会議ソフトウェアであり、PC用だけ
でなくスマートフォン用やタブレット端末用がある。スカイプをインストールして、スカイプアカ
ウントを取得することで、スカイプアカウントを持っている人とならば無料でインターネット・ビ
デオ会議を行うことができる。

- 169 -

実践事例

様子をビデオカメラ等で記録するなど、データとして残しておくことが重要となる。これらのデー

②NOTA（ノータ） http://nota.jp/ja/
NOTAは、ホームページ作成ソフト不要でデザインは自由自在に編集でき、ページの好きな位
置に、文字を書いたり、絵や図を描いたり、写真を貼り付けたりできるWebアプリケーションである。また、複数のユーザーが同時に同じページに書き込むことができ、リアルタイムに遠隔地と協働でコンテンツ作成ができる点に特徴がある。
これまでも、慶應義塾湘南藤沢中・高等部とPalestine Culture Center of Art（シリア）の国際交流学習などでもNOTAが活用されている。図はカンボジアで活動をしているNPOが、NOTAで作った現地の田植え紹介のページである。

カンボジアの田植えの紹介③つながーるhttp://www.tsunagaaru.com/

公益財団法人国際文化フォーラムが運営する、中高校生向けのSNSサイト。入会するには、オンラインでの申し込みの他に、保護者の同意書の提出が必要になる。投稿された内容に個人情報や不適切な表現が含まれていないか、掲載する前にチェックされるなど、閉じた環境で安心して交流が行えるようになっている。
④Facebook（フェイスブック） http://www.facebook.com/
Facebook社が運営する世界最大規模のSNSサービス。現在10億人近いユーザーが参加している。
教員同士のコミュニケーション等に活用することができる。

- 170 -

⑤NetCommons（ネットコモンズ）
今回の実践では、教員間での情報共有をするために、広く学校に普及しているCMSである
NetCommonsで構築したサイトを用いた。NetCommonsは3000以上の初等中等学校、教育委員会・
教育センターで使われているCMS（コンテンツ・マネジメント・システム）である。クローズドな環境に、掲示板やファイル置き場を共有することで、交流のための準備に活用することができる。
NetCommonsに限らず、すでに学校に導入されているシステムを有効に使う事も検討するとよいだろう。

- 171 -

実践事例

Facebookを用いた大学生同士の交流（法政とテキサス大学生の交流）

（5） 学校図書館を使った探究型学習の授業実践事例


松田ユリ子（神奈川県立田奈高校）

１．神奈川県立田奈高等学校概要
田奈高校は、神奈川に３校あるクリエイティブ・スクールのひとつである。クリエイティブ・ス
クールとは、中学校までの間に必ずしも持てる力を発揮できずに来た生徒を積極的に受け入れ、彼らがこれから生きていくために役立つ基礎学力や経験を積むための支援を目標とする学校である。
学力検査をせずグループ討議と面接による入試を行っており、学習面で課題を抱えた生徒が集まっている。連動して生活面での課題も多く、教師が毎時間巡回や立ち番を欠かせない状況がある。生徒の移動教室についてもあらあじめ周知する必要がある。こうした背景があるために、これまで探究型学習の授業が図書館で行われることはほとんど無かった。それでも、筆者が赴任した2011年４月から少しずつ教師への働きかけを行った結果、2011年度１月終了までの間に６人の教師が図書館での授業を行った。このうち、探究型の授業は「近現代史（３年必修選択）」「倫理（３年必修選択）」「現代社会（１年必修）」「国語表現（３年自由選択）」の４つだった。
ここでは、「近現代史」、「現代社会」、「国語表現」の３つの授業を紹介する。
「近現代史」は、テーマ設定から発表、相互評価までのプロセスを学ぶ探究学習、「現代社会」は、「調べる」ところに焦点を当てた、探究学習の練習に当たる学習、「国語表現」は、複合的な要素を持つ実験的な授業で、言葉とイメージのマッチングを通してメディアの特性と他者の考え方を知ることを経験するメディ
ア・リテラシーの学習の側面も持つ。この３つの授業実践は、単元の計画から評価までを学校司書が教師とコラボレーションで行った事例である。
学校司書と教師がコラボレーションする授業とは、
学校司書が教師と共に単元および授業の計画から評価までのすべてのプロセスに関わり、生徒の学びに対して責任を持つ授業を指す。必要な資料を準備し提供する、求められて生徒個別の支援をするなど、学校司書が授業のプロセスの一部に協力する事例も学校図書館を使った探究学習の授業にはよく見られるが、このような場合は「協力」「調整」のレベルで、「コラボレーション」とは呼ばない注1。

２．「近現代史」の授業
1） 単元名 近現代史を豊かに学ぼう
2） 単元目標
・世界の歴史と国際関係に興味を持つ
・自分で考える体験をする
・自分の考えを他者に伝える体験をする
注1

詳しくは、文末の資料「教師と学校図書館担当職員とのコラボレーションのあり方」を参照のこと。

- 172 -

・他者の発表を興味を持って聴く

3） 対象 田奈高校３年 近現代史選択者 18名
4） 実施場所 学校図書館および社会科教室
5） 担当 吉田美穂（地歴・公民科教諭）、松田ユリ子（学校司書）
6） 単元〈前期〉 22時間
・各自好きな国を選ぶ
・２つのテーマについて文献調査をする・分かったことと感想をＢ４の紙にレジュメとしてまとめる
・レジュメを資料として口頭発表を行う
・相互評価を行い、振り返る〈後期〉 23時間
・各自好きなテーマを選ぶ
・そのテーマの歴史を調べる
・分かったことと感想および文献リストをＢ４の紙にレジュメとしてまとめる
・レジュメを資料のひとつとして口頭発表を行う
・相互評価を行い、振り返る

7） 授業
前期は、生徒が各自で好きな国を選び、その国の近代史からひとつ、文化からひとつトピックを選び、調べて、まとめて、発表する授業を行った。導入と発表は社会科教室で行い、テーマを絞り込み、文献調査をし、まとめの資料を作る作業は学校図書館で行った。
田奈高校で本格的な探究型学習を図書館を使って行う初めてのケースだったので、教科担当教
諭も学校司書も必要な打ち合わせと準備をした上で、その後はともかく生徒に取り組ませてみながら、そのつど相談しながら進めて行くことにした。授業を始める前にしっかり確認したのは、テーマを決める方法と発表のスタイルである。
テーマ決めのプロセスを難しくしすぎないために、好きな国の近現代史と文化の２つの枠を予め提示した。発表は、レジュメを使っての口頭発表とした（図１）。また、生徒の学習状況を把握しやすくするために、毎時間その時間の取り組みやメモ、次回への課題を「作業記録シート」（図２）に記入してもらうことにした。それを、他のワー
クシートとともに授業終了時に回収し２人でチェックすることにした。そこで、取り組んだワー
クシート類をすべてポートフォリオにするためのクリアファイルを個人ごとに用意した。また、図書館での授業が始まる前に、学校司書は教科担当から生徒名簿に各自が選んだ国を付けたリス
トを受け取り、生徒の学習状況と必要な資料の確認を行った。

- 173 -

実践事例

・その国の近現代史と文化からそれぞれテーマを絞り込む

図１

図２

レジュメ制作のためのワークシート

作業記録シート

図３- 174 -

気になることを書くワークシート

図４キーワードひらめきシート

図５

イメージマップ

実践事例

学校図書館での最初の時間に、学校司書が「気になることを書く」ワークシート（図３）を準備
し、テーマ決めのためのアイディアを出すワークを行った。このワークには、生徒が予想以上に楽しく取り組んだ。２時間目は、学校司書が「キーワードひらめきシート」（図４）を使い、前の時間に出したアイディアからテーマに関連するキーワードを見つけるワークを行った。中央の丸に最も気になるキーワードを書かせ、そのキーワードに関連する言葉をランダムに書いて行く作業である。思いつかない場合は、本や雑誌、新聞やインターネットをながめるように指示した。この作業も、概ね生徒は取り組むことができていた。
しかし、次の「イメージマップ」（図５）によるキーワードの関連づけのワークでは、大半の生徒がつまづいた。言葉を関連付けたり重み付けしたりすることは、彼らにとっては初めての経験でレベルが高かったのである。また、歴史への興味関心が薄い生徒が多く、基礎的な知識が足りないこともあり、イメージマップによる発想法は使えないことが分かった。そこで「イメージマップ」のワークシートを完成させることは止めて、
１時間目と２時間目に作ったワークシートを見ながら、関係のありそうな資料を探す作業に切り替えた。これ以降は、教科担当と学校司書が毎時間生徒に個別にアドバイスをしながら作業を進めるスタイルで授業を行うことになった。生徒数が18人と少なく、２人でも個別対応がなんとか可能だったことが大きいが、基礎学力の力量に差があり、テーマも個々に違うことから、自然とこの方法に落ち着いていった感がある。
各自のテーマがある程度絞られてきた頃合を見計らって、教科担当が発表のレジュメとするB41
枚のワークシート（図１）を準備し、まとめ方の型を具体的に提示した。まず下書き用ワークシー- 175 -

トで作業を進め、それが完成したところで清書用ワークシートにまとめる。レジュメはカラー印刷可能であることを伝え、文字だけでなく図や表も使って表現にも工夫するよう指導した。しかしまとめ方の型を示しても、そのスペースにまとめて書くというところでほとんどの生徒がつまずいた。
資料の中からレジュメに盛り込むべき内容と分量を判断し、それを自分の言葉にして書くという作業が、かなりの訓練を要する高度な技であることが明らかになった瞬間だった。そして、彼らはほとんどそうした作業をしてきた経験がないのである。
「どうやったらまとめられるか分からない」という訴えが相次いだ。そこで、タイトルを疑問文にして、その問いに答える形で分かったことを書くように指導することにした。生徒は「アメリカ大統領リンカーン」というタイトルよりも、「リ
ンカーンはなぜ奴隷を開放したのか？」や「リンカーンはどのように奴隷解放政策を進めたのか？」というタイトルに「なぜなら〜だからだ。
」と答えるようにまとめる方が書きやすいことを理解した。
文章をまとめつつ、どのような図表を使うのかも考え、その配置についても自分で判断しなければならない。説明をするために効果的な図を選び、レジュメの適切な場所に配置する作業は大半の生徒にとって難しいことが分かった。生徒の根気が続かず適当に済ませようとするのを、教師も学校司書も一人ずつなだめたりすかしたりしながらの作業となった。
こうしてようやく完成したレジュメを使い口頭で説明する発表を、１時間に２人から３人のペースで行った。ふりかえりとモチベーションアップに役立てるため、相互評価のための評価シート（図６）を発表のたびに配り、コメントを記入してもらい、授業後にコピーして発表者に返した。発表の授業は、教科担当が広く職員に呼びかけ公開で行い、学校司書がビデオで記録した。校長、副校長を始め、クラス担任から教育実習生まで、毎時間多くの人々が入れ替わり見に来て、コメントを返してくれた。
発表だけでなく普段の図書館での授業中に

図６も生徒の様子を覗いていく教師が多数見られた。それは、学校の中に、生徒の様子を全体で見守る文化があることに加えて、教科担当が職員室で折に触れて授業の話しをし、学校司書が教職員向けの図書館通信に授業の取り組みを書いて具体的に情報提供したことの効果もあったと思われる。
後期も同じ流れで単元を進めた。課題は、各自が「自由なテーマ」についての歴史を調べてレジュメにまとめ、発表を行うというものである。テーマ設定、文献調査、まとめ方、発表の仕方の基本スタイルを変えずに、それぞれのプロセスで要求水準を少しずつ上げてある。テーマ設定では、国の歴史と文化という枠を外し、文献調査では、参考文献リスト
を表計算ソフトで作ることを義務付け、まと
めでは、適切な図や表を使ってよりわかりや- 176 -

発表評価シートすく表現するよう促し、発表では、レジュメの他に発表原稿を準備して練習し、パワーポイントやＤＶＤを使う、演奏するなど、レジュメだけに留まらない提示物も使うようすすめた。いずれも、前期のふりかえりの中で生徒が自分ができていなかった点を反省し取り組んでみたいと述べていたことを参考にしている。生徒が取り組んだテーマは、「人形の歴史」、「アニメの歴史」
、
「猫と人間
の歴史」、
「近代オリンピック」、「チョコレートの歴史」、「じゃがいもの歴史」、「炭酸飲料水の歴史」、「バレエの歴史」「ロックの歴史」などのように、自分の趣味や興味から出発して決まったテーマが多いが、「北京料理の歴史」のように、前期に取り組んだ「中国」から興味を持って選んだ生徒も見られた。自分ではテーマが探せない生徒も数人おり、教師が勧めるままに「ヒトラー」、「ベルリンの壁」、「紅茶の歴史」などに取り組んだ。
後期の単元を終えてみて明確になったのは、同じ作業を繰り返すことで、探究学習の学び方が確
実に進歩するということである。ワークシートも、毎時間使ううちに、慣れ親しんだ思考ツールと学習は、何度も経験させることがいかに重要かが分かった。また、前期に良く出来た級友のレジュ
メや発表を見て刺激を受けたことが、明らかに後期の作業モチベーションによい作用をしていることも分かった。
「今度はもっときれいに見やすくレジュメを書く」「今度は発表の練習をして、自信を持って発表する」などの振り返りの言葉が、そのまま後期の取組みで成果となって現れていた。
探究学習では、プロセスや成果を級友と共有することが明らかに重要である。
一方で、課題も明らかになった。文章を読む力、要約して書く力といった基礎的な言語能力や、パソコンのアルファベット入力ができる、表計算ソフトを立ち上げ保存するといった基礎的なコン
ピューター操作能力が不足している生徒の支援は、探究以前のところで多大な時間と手間を要した。
基礎学力の不足をうまくカバーしつつ探究に取り組めるような教材や指導方法の開発が急務だと感じた。探究学習を進める上で最も重要な要素と言える生徒の知的好奇心については、本校の生徒は概ね高いとは言えないが、これは一朝一夕で身につくようなものでは無い。しかし少なくとも、座学だけでなく探究学習の授業スタイルも取り入れることは、生徒の知的好奇心を高める一つの刺激材料になると思われた。
教科担当は、生徒自身が、時には苦しんだりすること含めて、学習を楽しんでいたことが良かったという。また、基礎学力が高いか低いかに関わらず、探究型の学習を楽しめる生徒が見られた一方で、終始しんどがっている生徒がおり、座学のときには見えにくい生徒の学習面での素養の差が明らかになった今回の授業は発見があったと語った。

３．「現代社会」の授業
1） 単元名 世界の国々について調べよう
2） 単元目標
・世界の国々に興味を持つ・地理的な感覚を身につける・図書館資料を使って調べる経験をする- 177 -

実践事例なる。テーマを決め、情報を探し、情報を整理し、まとめ、発表し、評価し、振り返るという探究

3） 対象 田奈高校１年 ２クラス（各クラス30名）
4） 実施場所 学校図書館
5） 担当 石垣里枝子（地歴・公民科教諭）、松田ユリ子（学校司書）
6） 単元〈前期〉 ２時間
あらかじめ各自が選んだ国の国旗とその意味を書くワークシート１を完成させる。
その国の人口、食べ物、言語などの穴埋め式ワークシート２を完成させる。
〈後期〉 ２時間
前期に選んだ国の政体、日本との関係などの穴埋め式ワークシート３を完成させる。
前期から取り組んだワークシートの内容から、その国に関するクイズを２問作って書くワーク
シート４を完成させる。

7） 授業
第１時（50分）
生徒の活動

大人の支援

教材・機材

導入（５分）
出席番号順に席に着く

単元および本時の趣旨、ゴール、流れを説明する（石垣）

展開（40分）各国の位置と国旗を調べ

ワークシート１（図７）を配布し、書きワークシート１て、ワークシート１の穴方を説明する（石垣）パスファインダー１

埋めを完成させる

パスファインダー１（図８）を配布し、資料の探し方を説明する（松田）

現代社会副教材
地図帳

個別支援（石垣・松田）

図書館資料
インターネット

まとめ（５分）ワークシート１の文献リ

文献リストの書き方の説明（松田）

ストとふりかえりを書く
次回予告とワークシート１の回収（石垣）- 178 -

図７

現代社会ワークシート１

実践事例

図８

パスファインダー１- 179 -

第２時（50分）
生徒の活動

大人の支援

教材・機材

導入（５分）
出席番号順に席に着く

ワークシート２（図９）を配布し、書きワークシート２

方を説明する（石垣）
展開（40分）各国の人口、食べ物、言個別支援（石垣・松田）

図書館資料
インターネット

語などの事柄を調べてワークシート２の穴埋めを完成させるまとめ（５分）ワークシート２の文献リ

文献リストの書き方の個別支援（石垣・ストとふりかえりを書く松田）
ワークシート２の回収（石垣）図９現代社会ワークシート２- 180 -

第３時（50分）
生徒の活動

大人の支援

教材・機材

導入（５分）
出席番号順に席に着く

前期にやったことの確認と後期の単元および本時の趣旨、ゴール、流れを説明す
る（石垣）

展開（40分）ワークシート３（図10）を配布し、書きワークシート３係などの事柄を調べて方を説明する（石垣）パスファインダー２

ワークシート３の穴埋め

パスファインダー２（図11）を配布し、を完成させる

資料の探し方を説明する（松田）

図書館資料
インターネット

個別支援（石垣・松田）
まとめ（５分）

文献リストの書き方の個別支援（石垣・ワークシート３の文献リ松田）

ストとふりかえりを書く
次回予告とワークシート３の回収
（石垣）

図10

現代社会ワークシート３- 181 -

実践事例

各国の政体、日本との関図11

パスファインダー２

図12

現代社会ワークシート４

第４時（50分）
生徒の活動

大人の支援

教材・機材

導入（５分）
出席番号順に席に着く

ワークシート４（図12）を配布し、書きワークシート４

方を説明する（石垣）
展開（40分）ワークシート１〜３と資個別支援（石垣・松田）

図書館資料
インターネット

料を使ってクイズを３問考え、ワークシート４を完成させる
まとめ（５分）単元全体を通しての感想

文献リストの書き方の個別支援（石垣・

を書く

松田）
ワークシート４の回収（石垣）- 182 -

ふりかえりシートこの授業では、１年生30人が一斉に調べる活動の支援を教師と学校司書２人で行った。近現代史の授業とは違い、人数が多くかつ全部で４時間という短時間の活動だったため困難が予測されたが、結果的には予想以上にスムーズにできたと思う。ポイントは３つある。１つめは、穴埋め式のワー
クシートを小さなゴールごとに分けて作り、１つずつ小出しにしたことである。生徒がその時間何をすればいいのかを明確に理解することが出来、ワークシートを完成出来そう、完成させたいというモチベーションを維持することが出来た。また、生徒ごとに進度が違っても、早い生徒には次のステップのワークシートを渡すことで対応することが出来た。これには、生徒が使う資料がうまくばらけて提供しやすいという効果もあった。２つめは、教科担当が、昨年度同じ１年生の現代社会
で２時間の図書館を使った授業を行った経験があったことである。そのために、昨年度の反省点を活かして授業プランを練ることが出来た。３つめは、学校司書が「近現代史」の授業を通して、本校での探究学習を進めるための試行錯誤を経ていたことである。その反省点を活かして授業プラン
教科担当と学校司書が最初に確認したのは、授業の目標である。教科担当の目標は「これから地理を学んで行くために地理的な感覚を知る始めの一歩、
教科書以外の資料で調べる体験をさせたい」
だったので、テーマ設定などはせず調べる体験に焦点を当てることになった。ただし、最後に少し自分で考えさせる要素を入れるために、「クイズの問題をつくる」作業に取り組んでもらうことにした。計画段階では、その後「クイズ大会」をして、発表と評価の活動も入れるつもりだったが、前期の２コマを終えたところで、進度の遅い生徒にとって２時間で発表にもっていくことは難しいと判断した。実際、各クラス数人づつ授業中にワークシートが完成できない生徒がおり、放課後図書館で何度か個別に補習を行う必要があった。
しかし、全体として生徒が良く取り組み、教科担当にとっても昨年度に比べて満足感の持てる授業となった。昨年度の国旗調べで、生徒が国旗の図を描くことに予想外に手間取り、時間切れでその先に進めず、国旗の図を「きれいに描けたかどうか」で評価せざるを得なかった教科担当の苦い経験があり、それを踏まえ工夫した結果、今年度は、ワークシートを完成させるためによく調べられたかどうかで評価することが出来た。参考文献を書く欄や、調べてみての感想を書く欄を全てのワークシートに盛り込み、情報リテラシーの要素を繰り返し練習できるようにしたのも良かった。
何よりも、生徒が「先生、スイスって国旗が正方形なんですね。
」と発言するなど、調べてみて自分で気付きがあったことが良かった。ワークシートの生徒の感想を分析すると、前期と後期だけでなく、１時間目と２時間目でも変化が見られ、ここにも生徒の気付きが見られる。例えば、１時間
目「暑くていらいらしてたけど調べているうちに楽しくなった。
」２時間目「今日はたくさん調べた。
時間が足りません！」という気持ちの変化があるものや、１時間目「パソコン使いたかったけど、たくさん人がいて使えなかった。
」２時間目「今日は早く調べられた。本で何とかなった感じ。パ
ソコンはいらなかった。
」という発見があるものなどである。授業の目標に沿って工夫されたワー
クシートは、生徒にとってはゴールの可視化とモチベーションの維持に役立ち、教師や学校司書にとっては、生徒の学習プロセスの把握と評価に役立つことが分かった。
教科担当は、単元を終えてみて生徒の成長が感じられたという。また、当初は意図していなかったものの、結果として、現在学校としての課題でもある協同学習につながる要素も見られたという。
確かに、先にワークシートを完成した生徒が友だちに調べ方を教えたり、助け合いながらワークシー- 183 -

実践事例を練ることが出来た。

トに取り組んだりする姿が見られた。今後の目標としては、生徒がもう少し自力で図書館の資料を使いこなすことができるようになることをめざしたいと語った。

４．「国語表現」の授業
1） 単元名 高校生が使えるカードソート注2をつくろう
2） 単元目標・同義語を知る・言語とイメージが伝えるコミュニケーションの違いに気づく
・自分と他者との考え方の違いに気づく
・カードソートというリアルなコミュニケーションツールの開発を楽しむ
・協同で作業する苦楽しさ（くるたのしさ

hardfun）を知る

3） 対象 田奈高校３年 国語表現選択者 13名
4） 実施場所 学校図書館5） 担当

金沢信之（国語科教諭）、松田ユリ子（学校司書）、織田鉄也（株式会社シェアするコ

コロソーシャルワーカー）

6） 単元 ４時間（第１時と第２時、第３時と第４時は続きの授業で実施）
第１時

カードソートを体験し、授業の趣旨とゴールを理解する

第２時

大人向けのカードソートで使われている言葉を、高校生が身近に感じられるような言葉に
置き換える

第３時

自分たちで置き換えた言葉とイメージをマッチングさせる

第４時

マッチングの発表会

7） 授業
・あらかじめ生徒を４〜５人ずつのグループに分ける
・カードソートをグループ数と発表用機材を準備する
・授業および発表は公開で行うことを職員へ周知する・ビデオで記録する

注2

カードソート：株式会社シェアするココロが開発したキャリアカウンセリング用のツール。15の言葉が一つずつ書かれた15枚のカードを、「大切」「大切ではない」「どちらでもない」の３種類の価値の重み付けによってグルーピングしてもらうことで、相談者がどのような働き方が向いているかを可視化することが出来る。実物は図13を参照のこと。

- 184 -

図13

カードソートの１枚

実践事例

第１時（50分）
生徒の活動
導入（５分）
グループごとに席に着く展開（45分）カードソートに自由に触るグループで１人カードソートを体験し、他の生徒はその様子を間近で見る
わかりにくい言葉に▲をつける
グループで▲がついた言葉をシェアするグループで▲がついた言葉の中から自分が言い換えを考える言葉を一つ選ぶ

大人の支援

教材・機材

授業担当者の紹介（金沢）
授業の趣旨、ゴール、流れの説明（金沢）グループに１セットカードソートを配る
カードソートの説明（織田）カードソートをグループごとに実施（織田・松田）
ワークシート１（図14）を全員に配布する
ワークシート１の書き方の説明（金沢）ワークシート２（図15）を全員に配布する
ワークシート２の書き方の説明（金沢）- 185 -

カードソート
３セット
ワークシート１
ワークシート
２

図14

図15

国語表現ワークシート２

大人の支援

教材・機材

国語表現ワークシート１

第２時（50分）
生徒の活動
導入（10分）言い換えゲーム

展開（30分）２人ないし３人一組になり、協同で２つないし３つの言葉の言い換えを考え、それぞれ１ワードずつワーク
シート２に記入する
まとめ（10分）
ワークシート２をグループ内で見せ合い、言い換えが成功しているかど
うか話し合い、成功している言葉に○をつける

難しい言葉を易しくする練
習（織田）

パソコン
プロジェクター
スクリーン

資料やツールの紹介（松田） 辞書・インターネット・
個別ペアの支援（全員）
携帯・電子辞書など

まとめの作業のやり方の説
明（金沢）次回予告とワークシート２の回収（金沢）- 186 -

第３時（50分）
生徒の活動
導入（３分）
グループごとに席に着く

大人の支援

教材・機材

授業の趣旨、ゴール、流れの確認（金沢）ワークシート３
写真集・画集・絵
本・まんが・携帯などのイメージ
色ぺん、色鉛筆などの画材

第４時（50分）
生徒の活動
導入（５分）
グループごとに席に着く展開（30分）
マッチングを作った生徒はどうして
このイメージになったか説明する

まとめ（10分）
講評を聞く
評価用紙の提出

大人の支援

教材・機材

発表の手順と評価用紙の記入方
法の説明（金沢）
言葉と画像のマッチングが出来たものをランダムに映す（織田・松田）
１つずつについて作った生徒に発言を促し、聞いている生徒と参加者に評価用紙への記入を促す（金沢）パソコン・実物提示装置・プロジェ
クター・スクリーン
評価用紙

講評（織田）
評価用紙の回収（金沢）

この授業は、次の点で実験的なものであった。1教師と学校司書だけでなく、民間企業の社員も授業プラン作りから参加した点、2授業の最終的な目標が、実際に社会に貢献できるモノをつくることであった点、3生徒だけでなく、教師、学校司書、企業の社員の、授業に関わる全員が未経験の授業であった点。そのため、授業プランは事前に詳細に詰めた。とはいえ、コラボレーションが授業の内容を豊かにするためのものであると同時に、授業者それぞれの負担を軽減するものである- 187 -

実践事例展開（47分）各自、ワークシート３の言葉の中か ワークシート３（図16）を全員らイメージが浮かぶ言葉に○をつけ に配布するる
ワークシート３の書き方と作業２人ないし３人一組になってイメー の説明（金沢）ジにぴったりの写真・イラストなど 資料やツールを簡単に紹介するを探す（描いてもよい）（松田）
イメージが見つかったら、そのつど 個別ペアの支援（全員）ワークシート３と一緒に提出する
発表準備（金沢・織田）図16

国語表現ワークシート３べきなので、最小限の努力で最大限の効果が発揮できるような方法を考え進めるようにした。実際３者が一同に会して打ち合わせを行ったのは１回のみで、後はメール等を活用して行った。
現行のカードソートは大人向けに作られているために、本校のような高校生にとっては言葉が難しい。例えば「公共性/公益性」や「社会的評価」などは、自分がそれに価値を置いているか問われても意味が分からないので、うまく答えることができないのだ。そこで、まず、難しい言葉を自分たちでも親しみのある言葉に言い換える。次に、言葉のみで色もおとなしくデザインが地味な現行カードソートに、言葉の内容をイメージしやすくするためのビジュアルイメージをつける。最終
的にはそれらのビジュアルイメージはオリジナルで作られる必要があるが、まずはそのためのアイ
ディア出しとして、言葉に合う既存のビジュアルイメージのマッチングを行う。ビジュアルイメー
ジは、インターネットを含む学校図書館の資料から探す。自分で描ける生徒はそれでもよいこととした。資料やインターネットから探した場合は、ワークシートとして参照元のタイトルとページが書き込めるものを作り、生徒に書き込んでもらう。これは生徒への著作権への意識付けになると同時に、学校司書にとっても、こうした授業で今後も使える資料の記録になる。ゴールは発表会であ- 188 -

る。スクリーンの半分には実物提示装置でイメージを、その隣半分にはスライドで文字を同時に投影しながら発表する。同じ言葉に違うビジュアルイメージの組み合わせも当然あり、そこで他者との視点や考え方の違いに気付くこともできる。
生徒は全体を通して概ね楽しそうに取り組んだが、特に３時間目の言葉とイメージのマッチングをする作業には意欲を見せていた。
「美しさ」という言葉を表すイメージに、ピンポイントでフェルメールの「真珠の耳飾りの少女」を探す生徒もいれば、片っ端から目に付く資料を手にとってめ
くり、偶然の出会いを楽しむ生徒もいた。大人３人それぞれが、なかなかぴったりくるイメージを探せない生徒の相談に乗る一方、自力で楽しそうにイラストを描く生徒も見られた。
この授業を通して、ビジュアルイメージを言葉の授業に取り入れることの有効性と新たな学びの可能性を改めて感じた。また、立場の違う３人が支援をすることで、生徒への支援方法と支援内容に多様性と厚みを持たせることができた。さらに、出来上がったマッチングをその場で発表に持って行くことができたのは、機材を的確に活用するスキルの持ち主が授業者メンバーに複数居たことが大きく、コラボレーションの可能性をここでも感じた。
この授業の隠れテーマは、生徒が授業を通して楽しく学ぶことであった。そのことがほぼ達成されていたことがさらに良かったと思う。最初の時間にグループワークに参加しようとしなかった生徒が、３時間目にはグループで意見を出して進め方をリードするなどのケースが見られた。それは単に楽しめばいいとばかりに投げ出された時間ではなく、綿密な授業プランが準備されていつつも、臨機応変にその場に対応していく支援者のチームワークが上手く機能したからこその楽しさであったと言える。
課題は相互評価の部分である。発表の際にあらかじめ評価用紙が各自に配られ、生徒はまじめに取り組んでいたが、その共有が上手く出来ず、評価シートを生徒が集中して発表を見るためのモチベーションを上げることにしか役立たせることが出来なかった。もう１時間あれば、相互評価をさらなる気付きと学びに生かすことが出来たと思われた。今後は、短時間で評価を共有するしくみも模索したい。

- 189 -

実践事例

スライドと実物投影機を使用した発表会の様子

文末資料 「教師と学校図書館担当職員とのコラボレーションのあり方」＊『インフォメーション・パワーが教育を変える！』（高陵書店、2003）をもとに、足立正治氏が作成【連携のレベル】
１．協力
・教師は図書館担当者に、授業でリサーチを行なうことを伝える
・教師は図書館担当者に、資料を用意しておいてほしいと依頼する・教師は図書館を利用する日時を予約する
・教師は図書館で生徒にリサーチを行なわせ、教室でプロジェクトを完成させ、評価を行なう
教師と学校図書館担当者との関係
・図書館担当者と教師は、お互いの立場を尊重しあいながら、緩やかな連携を行う
・図書館担当者と教師は、コミュニケーションはとるが、それぞれ独立して仕事をする（必要に応じて情報交換はするが、共通の目標をもって一緒に教えたり一緒に評価をすることはない）
・図書館担当者は単なる資源の提供者とみなされ、情報リテラシーに関する特別な知識を提供したり、計画立案や指導を行なうパートナーとはみなされない
２．調整
・教師は、テーマを決め、活動計画を立て、どんな資料が必要かを図書館職員に伝える
・図書館担当者は、必要な資料を探して提供し、図書館利用の日時などの調整を行なう
・図書館担当者は、生徒が図書館で作業を始める前にリサーチのプロセスの概要を簡単に説明す
る・図書館担当者は、単元が終了したら、学習の成果を図書館に掲示するのを手伝う
教師と学校図書館担当者との関係
・図書館担当者と教師は、学習指導目標について共通理解をもつ・図書館担当者と教師の間では、計画立案の段階から一貫したコミュニケーションが行なわれる・しかし、図書館担当者は、学習指導計画の立案や学習評価には関与しない
・図書館担当者は、図書館利用日時の調整をする
・図書館担当者は、教師とともに生徒にリサーチのしかたやメディアの活用法を教える
３．コラボレーション
・教師と図書館担当者は協同で、単元のテーマを決める
・教師と図書館担当者は協同で、単元の展開を計画立案する（単元をどのように展開するかを考える）
・教師と図書館担当者は協同で、生徒がどのような学習成果を得ることが望ましいかを確認する
・教師と図書館担当者は協同で、何をもって生徒の学びの証拠とするか（評価の方法）を決める
・教師と図書館担当者は協同で、適切な学習指導計画を立てる
・T-Tを行なう
１

生徒は、一連の問いを立ててリサーチを行なう- 190 -

２

生徒は、入手可能なあらゆる資料を使いながら、トピックについて自らが立てた問いに答えるための探究活動を行なう

３

生徒は、自分の得た知識・情報を整理し終わったら、クラスで発表する

４クラスで話し合う

５以上のプロセスを繰り返し、すべての生徒がリサーチを行い、発表するように配慮する

６

生徒の学びを評価する

教師と学校図書館担当者との関係
・図書館担当者と教師は、生徒の学びの目標を共有して、継続的にコミュニケーションを行なう
・目標達成のために、お互いの役割を理解して、一緒に計画を立てる
・図書館担当者と教師は、一緒に生徒の学びの評価を行なう
・図書館担当者と教師は、生徒の学びのためのリーダーシップ、資源、責任を共有する
いの専門性を尊重しあう
主に学校図書館担当者が得意とする部分
１

新しい知識・情報を評価するスキル

２

探究・リサーチの過程に関する理解と知識３

印刷資料および電子資料に関する知識

４

学びのためのテクノロジー活用法に関する知識

５

さまざまな実践の成功事例

主に教師が得意とする部分
１

カリキュラムの内容に関する知識

２

学習の過程に関する知識

３

生徒に関する知識４

教授戦略に関する知識

５

多様な生徒を対象としたさまざまな実践- 191 -

実践事例

・図書館担当者と教師は、お互いを授業のパートナーとみなし、コラボレーションの過程でお互メディアと学校教育研究委員会

坂本旬（法政大学）菅原

真悟（法政大学）

森田英嗣（大阪教育大学）

高橋恵美子（法政大学）
石原一彦（岐阜聖徳学園大学）

林

向達（徳島文理大学）

上松恵理子（武蔵野学院大学）
森本洋介（弘前大学）

中村純子（神奈川県川崎市立西生田中学校）

松田ユリ子（神奈川県立田奈高校）

メディアと学校教育研究委員会報告

2013年５月

発行
編集・発行

国民教育文化総合研究所
東京都千代田区一ツ橋２−６−２
日本教育会館内
電話 03（3230）0564

印刷・製本㈱東京文久堂