授業紹介
小学生児童の音韻認識から短い文の読みの指導まで
The Steps from Phonological Awareness to Literacy Instruction for Young Learners樫本 洋子（ Global Kids 英語教室）
1. はじめに筆者の主宰する児童英語教室は、大阪府の東に位置する中規模の市内 にあり、約 20 年間にわたり 4 技能を総合的に扱い、英語の運用能力を育てることをめざし て、小学生から中学 3 年生までを対象に指導を行っている。
2011年 度 か ら小 学 校で 5～ 6年 生を 対 象に 外 国 語 活動 が 必修 化 され 、 文 科省 は 2013年 12月に「グローバル化に対応した英語教育改革実施計画」を発表した。これにより、次の学習指導要領の改訂では、5～6年生で英語が教科として全国の小学校で教えられることがほぼ決まったとの認識が広まっている。
従来「コミュニケーション能力の素地の育成」を掲げ、「外国語を初めて学習することを踏まえ，児童に過度の負 担をかけないために，『外国語を聞いたり，話したりすること 』を主な活動内容に設定する 」（文科省

小学校学習指導要領解説 2008）として、音声中心に進められてきた外国語活動でも、今後は 「読み・書き 」についても避けては通れない状況になっている。また中学校とのスムーズ且つ 効率のよい連携を目指す点においても、児童期のリタラシー指導は必須であると考える。
そこで本稿では、児童期における効果的なリタラシー指導 、なかんずく多読指導への道筋の一例となることを願い、「聞く」・「読む」技能の育成において当教室で実践している小学生児童の音韻認識から短い文の読み への指導を、低学年から高学年へ段階を追って紹介したい。
2. 自宅教室での文字指導について
民間の児童英語教室である筆者の教室の 児童は、地元の市立 小学校 に通って おり、特に英語教育について熱心な家庭環境にある子どもは少ない。週に 1 回、1 時間程度のレッス
ン時間以外には、筆者の提供する宿題等で英語に触れるだけで（高学年の児童については小学校で外国語活動を年間 35 時間程度受けている）、日常生活の中で十分な英語のインプットを得ているとは言えない。 しかし第二言語習得において十分なインプット が必要であることは定説であり、日本のような EFL (English as a Foreign Language) 環境にあって、いかにインプットの量を確保 するかは大きな課題である。そこで、筆者の教室では良質な英語のインプットを少しでも増やすために、試行錯誤の末、2005 年頃から毎回のレッスン

時間内で 15 分程度のリーディング指導を導入している。実際の指導の概要は、以下のホームページ記載のピラミッドと類似しているので、援用したい（図 1）。
ただし、このピラミッドは 英語圏に住む子どもたちのため に作られたものであるため 、EFL 環境にある日本人児童の学齢にそのまま適用することはできない。このピラミッドの2 段階ごと（ 3－4yrs～Pre-K / Kindergarten～First / Second～Third ）の観点が、それぞれ当教室の低学年・中学年・高学年に相当している。

図1

Reading Skills Pyramid（Time 4 Learning より）

まず幼児・ 低学年期では 、五感を使って遊びながら 、大文字・小文字に十分親しませ、フォネミック・アウェアネスの力を育て 、読みへの準備を始め る。中学年になると、フォノロジカル ・アウェアネスを養う活動やフォニックスルールの基礎とともに、サイトワードに親しむ活動を取り入れ る。またこの時期から絵本の貸し出しを始め、自宅でも音声と文字に触れる機会を増やしている 。またトレース＆コピーを中心に、 ライティングの 準備として英語罫に慣れ親しむ。そして高学年になると、「レッスン内多聴・多読 」を始め、3行日記を書くことにも取り 組んでいる。次項から、各段階の具体的な指導方法を示す。
3. 低学年のリーディング指導
文字はいきなり読めるようになるのではなく、発達の段階を経て徐々に獲得していくスキルの一つである。習得には大きな個人差があるとともに、言語によっても習得の困難さが異なる。特に英語と日本語では、言語間の距離が遠く（米国務省機関

外務職員局 FSI:

Foreign Service Institute, Language Learning Difficulty for English）、日本人にとって英語は（習得が）難しい言語のひとつだと言わ れている （白井、2008）。
英語はモーラ言語である日本語と違い、 言語の最小の単位が音素であることに加え、文字と音の対応規則が不規則である 。そのため、日本人学習者にとって はまず英語の音韻認識を養う訓練が、聞きとりや正しい音を再生するために有効 である。ここで注意したいことは、日本で「音韻認識」というときには、「音素認識（ phonemic awareness ）」と 「音韻認識（ phonological awareness ）」の 2 つをほぼ同義として使用しているよう だが、厳密には phonemic awareness のほうが狭義、すなわち語の中の一つ一つの音素にフォーカスするのに対し、 phonological awareness では、より広い意味で、音素のみならず、シラブル、オンセット －ライム、ライミングさらにはアリタレーションやイントネーションまでを 扱う。
音韻認識では、まず文の分解（ sentence segmenting ）、つまり一連の音を文章の意味の区切りで区切ることができる段階 を経て、音節分解・混成（ syllable segmenting and blending ）ができるようになり、音節がわかるようになる。 英語の読みの基本になるオンセット−ライ ム の 操 作 は さ ら に そ の 上 の 段 階 で 、 こ こ で ラ イ ム （ rhyming ） や 、 ア リ タ レ ー シ ョ ン（ alliteration ）活動を行い、ようやく音素（ phoneme ）操作の習得にたどり着く と言われている（学び支援の会ホームページ参照）。
筆者の教室では、低学年 期は、以下のようなアクティビテ ィを組み合わせて、 音素認識を養う活動を十分に行う。
1) アルファベット
数種の Alphabet Song を歌いながら、一つ一つの文字 が名前と音を持っていることを知り、その一つ一つを認識できるように、 聞こえてくる音や色分けした文字に従って 拍手したり、立ったり座ったり、体を使ったアクティビティを 行う。
活動例 ： Clap on (red) letters
用意するもの：アルファベットチャート・CD
目的：ひとつひとつの文字を目にしながら、繰り返し音を聞き、同時に発話する。
手順：色分けされたチャートの文字を見ながら、 指定された色の文字の所でClapping しながらアルファベットソングを歌う （文字名に慣れたら、音で。スタートを A 以外の文字で始めたり、Z からバックワードで歌ったりして負荷を少しずつあげ、飽きさせない工夫を して繰り返し歌う）。

A B C D E F G H
I J K L M N O P
QRSTUVWX
YZ
図2

母音（赤）、有声音（緑）、無声音（黄）で色分けしたチャート（例）2) 音韻認識活動
ア ル フ ァ ベ ッ ト カ ー ド を 使 用 し て 、 Listen and Touch / Hands up / カ ル タ /Concentrations （マッチングゲーム）/ Listen and Place the cards in order / BINGO / UNO等のゲームをしながら、 A から Z の順番ではなく、アトランダムに示されるアルファベットの文字と音を即座に認識する訓練を行う。
アルファベットカードは数種類用意し（ 大文字・小文字 （別々／併記 ）、イラスト数種 、罫線有／無、スポンジ製、サンドペーパー製、マグネット等）、視覚・聴覚・体感覚等を様々に使ったアクティビィティを行 いながら（例えば個人またはペアで、体を使って文字を作ったものをあてっこしたり、目隠しして スポンジ／サンドペーパー製の文字を触り、当てるなど）、 まずアルファベットの文字に慣れ親しませる。また Phonics Karuta 等で頭字と頭音を結び付ける活動を行う。
大文字は比較的身の回りで目にする事も多いが、実際に 「読む」際には小文字の使用が高いため、当教室では小文字により重点をおいた 活動を多く取り入れている。
活動例 1 ： Phonics Karuta
用意するもの：アルファベットカード
目的：アルファベットの文字と音を結び付ける 。
手順：「場」にカードを広げ、指導者 の発する initial sound を聞いて、その正しい文字カードを素早くとる。たくさんのカードを取ったものが勝ち。

図3

様々なアルファベットカード

活動例 2 ： Alphabet Domino
用意するもの：アルファベットドミノカード （市販品）
目的：イラストの単語の initial sound / rhyming が同じ絵を合わせる。
手順：人に 5 枚程度のカードを配り、例えば rhyming の場合は、rat-cat-mat-bat… といったように、順 番に音を合わせていく 。 手持ちのカードをす べて場に出した人が勝ち。

図4

Rhyming Words Dominoes ( TREND 社)

また頭韻や真ん中の音を聞き分けたり、入れ替える活動を行う。
活動例 3 ：
① One finger, Two fingers
用意するもの：ホワイトボードまたはポスター
目的： Initial / Middle Sounds の聞き分け。
手順：教師の示す音を聞いて、聞こえた方 の単語の番号に手を挙げる。
T:

I’ll say a word.
Listen to the words and show me your one finger for number one or
two fingers for number two.
Ready?

( Pen, /p/ /e/ /n/ , pen ).

Number 1? Number 2?

①②

penpinmopmapbugbag

図5

板書例

② Monkey Talk
用意するもの：CD、絵カードまたはポスター
目的：頭音の入れ替えに慣れ親しむ。
手順：頭韻を変えた単語を聞いて、示された絵から元の単語を当てる。
T: Monkey says ( Mapple ), you say….

Ss:(Apple)!!

3) 絵本の読み聞かせ
毎回の授業では、目標の言語材料や季節にあった絵本を適宜選択して読み聞かせを行う。
まとまった英語のお話を聴き続ける訓練をしつつ、絵本の世界を十分楽しめるように工夫をする。あるいはイラストやストーリーを通して異文化理解に もつなげる。
子どもたちは毎回の読み聞かせの時間を楽しみにしている。音と意味がつながり、フォームにも気づかせるような工夫が指導者の側には必要であるが、本稿では割愛する。
4. 中学年のリーディング指導
中学年では、音韻認識と長母音、二重母音、 magic E、polite vowel などのフォニックス
ル ー ル の 基 礎 を 学 ぶ と 同 時 に 、 一 人 読 み に は 欠 か せ な い sight word を 簡 単 な 絵 本（“ Scholastic Sight Word Readers” ）を使って 30~50 語程度導入する。授業でこれらの絵本（全 25 冊）を一緒に音読し、時には本文を各自ノートに書き写させ、イラストの助けなしに読めるように練習する。これは 音の記憶から「読めた気」になっている児童に、文字情報だけで音を再生し、意味理解ができるようにすることと、 英語罫に 慣れ、高学年で実施する 3 行日記を書くための準備にもなっている。

図6

Scholastic Sight Word Readers

また、以下のような活動で、より高次な音韻認識の力を養う。
活動例 ： I Spy, You Spy
用意するもの：ホワイトボードまたはポスター
目的：簡単な音の足し算をしながら音 節を理解する。
手順：① いくつかのオンセット－ライムのセットを示し、音遊びをする。
② ペアになってチャンツにのせて、各自がセットの中のひとつの語を言い、何回同じものを言えるかを楽しむ。
T:I spy (-at), 1-2-3!

Ss:

I spy, You spy, (-at, -at, -at) !

1-2-3… (???) !!

--- Oh, no! / We did it!!

-at
c-at

b-at

h-at

m-at

図７

板書例

また、授業内では読み聞かせだけでなく、Oxford Reading Tree (ORT) シリーズなどを中心に、コーラル・リーディング（全員でそろって読む）、シェアード・リーディング（ところどころで児童も読みに参加する）を行い、「自ら読む」体験を増やしていく。音源付きの様々なタイプの絵本の貸し出しもスタートする。多読手帳の記入も開始する。
5. 高学年のリーディング指導
高学年では 、絵本の貸出 しと授業内多読の時間を中心に 実施している 。貸出し図書については、毎回レッスンの始めに ブックトーク（それぞれ持ち帰った本の感想を日本語で紹介する）を行う。児童間で「感想」をシェアしあうことで、初めは消極的だった児童も徐々に「読書の楽しさ 」を感じ、自分自身の好みや興味にあった本を 自主的に選ぶようにな っている。
当教室には現在、名作絵本、 graded readers、leveled readers 、児童書など、 YL0～2 の本を中心に 、2,500 冊以上のタイトルを所蔵してい る。児童の人気は ノンフィクション よりもフィクションである。
授業内リーディングは、毎回 10～20 分を確保する。ひとりに一台コンパクト CD プレーヤーを用意し、子どもたちが自分で操作しながら Listen& Read を行う。指導者である筆者はそれぞれの音読を横で聞いて、 内容理解が不十分なまま読み進めていないかどうか（あいまいな発音、飛ばし読み等を していないかどうか）をチェックしたり、内容について時々簡単な質問をして理解できてい るかどうかを見極めながら、各自 に適切なレベル、興味・関心にあった本を勧めている 。もし児童が現在のレベルに合わない本を読んでいると判断した時には、 YL を 1～2 段階下げて読ませる。その後（数週～数か月後）に再度同じ本を読ませてみることで、児童自身 が「いつの間にか、スラスラ読めるようになった！」と実感を口にしている。
6. 成果と課題
低学年から教室に在籍する児童については、中学校卒業までにそれぞれのペースで読み進み、最低でも ORT stage 9、トータルで 10 万語以上を読破している （ただし、小学生は語数よりも冊数カウントを基本としており、まず 100 冊読破を目指すので、正確な語数は出ていない）。
以上のような段階を踏んで、 3 年以上多聴・多読を続けた児童は、初見 のまとまった分量の文章を前にしても臆することなく、前後の流れから見出 しの語彙の意味を推測し、大意をつかみ取る力を養い、「読む」ことへの壁は多読・多聴実施前より低くなっている。小
学生時代からリーディング指導を続けてきた多くの児童から「中学校での長文読解にも自信をもって取り組めている」と報告を受けている。
筆者が児童期のリタラシー指導で 留意していることを以下にまとめる。

①文字の導入は、必ず「音声とセットで」行う 。
…音声から 文字の順を守り、 流暢な読みに重要な英語の音 やリズム等を身につけられるよう工夫する。
②リーディングは個人差が大きい。
…低学年から「読み・書き」 が好き・得意な子もいれば、高学年になっても、「読み・書き」が嫌い・苦手な子どももい る。
③児童は覚えるのが早い、けれども忘れるのも早い。
…繰り返し、根気よく行う必要がある。またいろいろな認知の特性・学習スタイルを 考 慮 し て 、 導 入 ・ 定 着 の た め の ア ク テ ィ ビ テ ィ は 、 V (visual)・ A (auditory)・ K(kinesthetic) のバランスに十分配慮する。

子どもたちの「読むことへの壁」を低くし、「読む」習慣をつけることが第一の関門でもある。そのために、何より子 どもたちが「読書は楽しい！」と実感するように 、各自のペース、段階に沿った指導をすることが、リーディング指導成功の秘訣であると考えている。
その意味で、一見集団指導をしているようであっても、中身は子ど もたち一人一人が自らの成長を実感できるような個別指導 として、きめ細 いリーディング指導をデザインするよう心掛けている。
7. 今後の課題と展望
小学校で外国語（英語）が教科化 されれば、小学校から高等学校までの連携、一貫した指導計画の元でより効果的な指導が望まれる。 その際児童への リタラシー指導は不可欠であり、 初学者である児童に絵本等を活用して 発達段階に応じた 音韻認識から読みへの指導を行うことは大切である。英語学習導入時の小学生に「 ORT のような leveled readers を大量に読み聞かせ（多聴） したり読ませたり（多読）して流暢さも育てるべきである。そうすれば中学で基礎力が固まり高校で英語運用能力も向上し、英語嫌いや苦手意識を持つ再履修大学生やリメディアル・クラスも減少し、結果的に大学生に必 要とされる専門書も原書で読めるようになるであろう 」（大槻・髙瀬、2014, p.25）とあるように、そのような指導によって、これまで多くの実践者・研究者によって 中学校から大学で徐々に実証されてきた多読指導による英語運用能力の向上を 、より早い段階から 進めていくことができると確信している。
また英語の指導法について教職課程で訓練を受けていない担任教諭が主導することが原則になっている小学校英語活動において は、優れた音声教材が付属した絵本を活用しての読みの指導は取組みやすい指導法のひとつでもある。
一方、本稿で紹介した１クラス 6 名までの小人数クラスで行っている 音韻認識の指導法をそのまま 30～40 人のクラスサイズの小学校に持ち込むことは難しい こともあるため、児童英語教室での手法をど のように 小学校の教室に援用していくか、今後実践の機会を得ながら、更に探っていきたい。またどの 学校種でも課題になっている「図書の確保」をどのようにしていくかということも、今後大きな課題となる。
なお本稿は、2014 年 3 月 1 日に開催された JASTEC（日本児童英語学会）関西支部 第 6回活動研究大会での発表に基づいて執筆したものである。

参考文献
大槻きょうこ・髙瀬敦子（ 2014 ）多読用図書教材としての L1 児童用英語絵本の人気の秘密：文科省英語教科書と比較して『日本多読学会紀要 』 7, 11-26.
白井恭弘（2008）『外国語学習の科学— 第二言語習得論とは何か』東京：岩波新書 .

米国務省機関外務職員局 FSI: Foreign Service Institute, Language Learning Difficultyfor English.

宮清子( 2011 )『 Superstar Songs 3 ( CD 付) 英語のおとあそび教室』東京：mpi.
リーパーすみ子（ 2011 ）『アメリカの小学校では絵本で英語を教えている』東京：径書房 .
Time 4 Learning

http://www.reading-skills-pyramid.org/phonemicawareness.htm

学び支援の会 HP

http://www.manabishien-english.jp/④ld と英語教育/4-3-音韻認識/

文部科学省( 2008 ) 小学校学習指導要領解説
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gaikokugo/kanren/index.htm

文部科学省( 2013 ) グローバル化に対応した英語教育改革実施計画
www.mext.go.jp/b_menu/houdou/25/12/1342458.htm