短 期大学の学びを保証する
全学的教育改 革平成25 ～ 30年度

選定

別府大学短期大学部
取組のポイントや補助効果等◆ 3つの重点施策（教育の質保証、学生支援、就職支援）を掲げた全学的取り組み◆ ディプロマ・ポリシー達成度調査による教育の内部質保証

2019年に創立65周年を迎えた別府大学短期②学生面談と学生カルテによる個別指導、③

大学部は、長い歴史と伝統に支えられた地域

就職を保証する大学ブランドの構築」を打ち密着型の短期大学として、すでに１万人以上出し実行することで、人材育成と大学評価のの卒業生を輩出しており、その多くが大分県好循環が生まれる仕組みとなっている。

内の栄養士、保育士、小学校・幼稚園教諭として、現場において大いに活躍している。現ָर໪ඬઅఈ
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在、食物栄養科と初等教育科の2学科を設置
し、小規模校ならではの「心の通う温かな学びの場」を提供し、現代を生き抜くしなやか‫گ‬ү՟ఖ͹ฦ੔ʤ&3ʥ

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な力を持ち、地域社会に貢献できる人材を育成している。

取組の目的・背景22ˠਕؔద੔ௗͳम৮ʤऀճదཱིࣙʥ͹ϗέφϩͶԌ಼ͮͪ༲

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指導ベクトルの一致と中期計画の好循環図

2017年度からの第2期中期計画において、①教育の内部質保証の確立では、特にディプ

大学生活のあらゆる場面における指導のベク

ロマ・ポリシー（以下DP）とカリキュラム・トルを「全学生の人間的成長」と「全学生ポリシー（以下CP）を「全学生の人間的の就職（社会的自立）」に合わせ、最善の教成長と就職（社会的自立）」のベクトルに育を施し、自立した一人の人間として社会の沿った内容とし、学修目標の設定、教育課中で力強く生きていくための総合的な力（知程の編成、学修成果の評価、DP・CPの見力、対人力、自律力、徳力、気力、創造力）直しのサイクルを回すことで、全学生の人を身につけさせ、就職へと導き、その成果間的成長を促している。

をもって大学の評価を高めることを基本方針②学 生面談と学生カルテによる個別指導でとした。この方針に沿って「①入学定員充足は、学生と教員の距離の近さ、担任制、コ率100％、②中退率3％以下、③就職率100％」

ンパクトなキャンパスという長所を十分にを重点目標と定め、これらを達成するための活用して学生カルテシステムを整備するこ重点施策として「①教育の内部質保証の確立、とで、修学指導、生活指導、就職指導、学別府大学短期大学部

生募集を充実させている。

考え、入学前教育及び初年次教育と初年次ア③就職を保証する大学ブランドの構築では、ンケートを一体的に実施することにより、新教育、学生支援、就職指導のすべての分野

入生にとって満足度の高い初年次教育プログにおいて、指導のベクトルを学生の社会的ラムの確立に取り組んでいる。

自立に合わせ、社会人マナーの指導徹底と入学前教育の実施に当たっては、入学前課キャリア支援講座の強化、学科ごとの明確題を提示したうえで、eラーニングを活用しな出口戦略と学科ブランド強化により、そた事前・事後のアンケートを実施している。

れぞれの教育課程の中でどのような能力を入学者が自分の学修時間、学修動機等を改め育てるのかをDPで明確化している。て認識することになり、基礎学力の向上及び入学後の授業に円滑に移行できるよう学修意

以上①から③の波及効果として、学生満足識の明確化が図られている。初年次教育にお度、志願者数、就職率の向上と中退率の低下

いても、学科授業の満足度、入学前課題と授に結び付け、学生個々の学修状況の把握や個業の関連、学生の大学施設利用状況等をアン

別面談を徹底することで、授業改善・修学指ケートにより把握し、学生のニーズに合わせ導・就職指導を一体的に進めている。

た細かな改善に役立てている。
学修ポートフォリオの活用

取組内容

シラバス及び学修ポートフォリオシステム

修学指導においては、学生自身が「大学での改善を図り、学生が何を学んだかを認識で何を学んだのか」を実感し語れることを目標きるような仕組みに整えた。教員から学生へにしており、各授業レベルで意義や到達目標の評価に加え、学生自身が履修科目ごとの到を明確にしたうえで学生に到達度を自己評価

達目標に対して、学期末ごとに自己点検・自させることで、学生意識改革と授業改善を同己評価を入力していく。この学生自身の達成時に進める工夫をしている。授業方法改善に度評価の数値は集計され、教員にもフィードついては、アクティブ・ラーニング型授業へバックされる。これにより、教員の授業自己の対応が教員個人による工夫に任せていたた評価（よい授業ができたか）と、学生の理解め、FD研修やアクティブ・ラーニングに対度のミスマッチを減らし、学生自身が「大学応した設備改善などに組織的に取り組んだ。

で何を学んだか」を語るための下地が作られまた、多様な学生が入学してくるようになっている。また、ポートフォリオには授業だけたことに伴い、教員体制を充実させたことにではなく、学生自身の生活状況を振り返り、より、教員間で情報を共有することが困難に自己評価を行っている。重点目標「中退率3％なりつつあったが、学生カルテ（ポートフォ以下」は、こうした学生一人ひとりへの丁寧リオ学修支援システム）を開発・導入したこな対応の結果として達成されているものと認とで、情報共有が図れるようになった。

識している。

入学前教育、初年次教育

FD研修

初年次教育の良否が、学生の修学意欲、学学生による授業評価アンケートで高い評価

習習慣、大学の満足度を大きく左右し、結果を得た教員によるFD研修を実施し、教員間として大学の社会的評価にも強く影響するとでの授業改善を行っている。さらには、全教
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員に対する学長主催のFD研修も実施し、教生のキャリア教育の充実を図っている。
また、

育改革の目標・実施体制についての共有が図こうした科目に加え、企業が学生に求めるコられている。教育基本法及び当大学の3ポリ

ミュニケーション力や主体性、協調性といっシーと建学の精神の関連性を、グループワーた汎用的能力を身に着けるため、教育全体でクによって検証し、目指すべき教育改革に向のキャリア教育を推進している。

けて足並みをそろえた。他にも、クラス担任教員が、大分県内で就職先となる企業や機が普段の生活の様子を見たうえで代表者を選関に対し、学生の履歴書を直接持参する活動

出し、学生参画の授業改善FD研修を実施し、は、就職先との強い信頼関係の構築と維持に教員と学生の近さを活かした教育改革へとつ大きく貢献しており、好評である。地域や就なぐ体制を整えている。

職先企業等との連携においては、大分県幼児DP達成度調査
教育の内部質保証への全学的取り組みとし教育センターの委託を受けて行っている保育士キャリアアップ研修や幼保連携型認定こども園研修等について、高い評価を得ている。てDP達成度調査を行っている。学修ポート
フォリオで学生自身が入力する「学生評価」、口頭試問による「教員評価」、まとめ試験に実施体制よる「客観評価I」、アセスメント・テストに取り組みは学長をトップとする短大企画運よる「客観評価II」、卒業生調査による「卒営会議において推進され、その構成委員は学後評価」、
地元社会・産業界からの「外部評価」、長、学長補佐、学科長、入試委員長、事務局

教員によるこれらの評価に基づく「総合評価」長となっている。学長のリーダーシップのもを評価指標として、DP達成度調査を実施しと、企画運営会議で各委員会や各学科に業務ている。

分担を調整し、進捗等は各部署が企画運営会

学内環境の整備議に報告し学長が把握する流れとなっている。
学内においては教授会で周知が図られてお2013年には2教室144席の可動机と電子黒板り、進捗状況・成果も共有されている。また、を整備及びWi-Fi環境整備、2014年に学生ホー決定した方針や施策については、中期計画とルに39席のノートパソコン自学自習スペースして学外にも公表されている他、地域団体等を整備、2015年に2教室126席の可動机を整備、のステークホルダーに対し、取組状況を周知

2016年に8教室387席の可動机及び電子黒板をするとともに、意見聴取なども実施している。

整備するなど計画的に進めた。こうした環境整備により、アクティブ・ラーニング実施率

ָௗの上昇に役立ったと考えている。
就職力の強化ࢨࣖ݃Վๅࠄ

後期からクラス担任が受け持つ「進路指導Ⅰ・Ⅱ」を受講する。この授業の中では労働局やや金融に関する講義をしてもらうことで、学24఑Ҍʀ֦ࣆແ౵Ν౹‫ׇ‬ʀ݃Վޮන͹ࢨࣖʀ‫گ‬үրવ౵͹ࢨࣖট೟਒ṁ୴౲෨ॼ

キャリア科目の改善を進め、学生は一年次財務局から専門分野の講師を招聘し、労働法‫ة‬ժӣӨճ٠‫گ‬दճ組織図‫ة‬ժๅࠄ୴౲෨ॼͺʰ‫ة‬ժʱʰๅࠄʱʰ݃Վๅࠄʱ͹֦ஊ֌Ͳ‫ة‬ժӣӨճ٠͹ট೟ΝಚΖ

に明確にし、その定着を評価する必要がある。

見聴取をしている。クラス担任選出による学現在、ポートフォリオに蓄積されつつある情生が代表として、3ポリシーを踏まえた取り報を「ディプロマ･サプリメント」等の形式で組みに関する点検・評価会議に出席し、教職可視化し、教員と学生が学修成果について議員に直接、意見・要望を述べている。大学側論できるようにするとともに、学生が社会には学生からの意見を取り入れて、積極的に教向けて自身の学修成果を語れるようにしたい。

別府大学短期大学部

学生からは、学生との点検・評価会議で意

また、食物栄養科と初等教育科の学生が同育の質の向上と保証を行っている。

時参加できる地域指向型授業を教養科目として開講することを検討している。在学中に授成功のポイントや苦労した点

業を通しての交流がない食物栄養科と初等教学長によるFD研修で教育改革の目標・実育科の学生が、地元企業や機関に就職すると、施体制を学内全体で共有したこと、また、学同じ職場で顔を合わせるケースがあるため、修ポートフォリオで学生情報の共有を全教員そうした就職後のつながりに備えて、サービで図ったことにより、全学的に取り組みを進ス・ラーニング型授業を中心に学科横断的なめることができた。また、学修ポートフォリ取り組みの実施に向けて動いている。

オシステム導入や可動机整備によるアクティ

就職力の強化については、委託研修でも高ブ・ラーニング実施率の向上にあたっては、い評価を得ているものの、自大学卒業生に向学長裁量経費の活用等により、予算措置が適けたリカレント教育の設定が今後の課題と考切に行われたことも大きい。3つの重点施策

えられる。

をさらに細かな実施計画に分割し、各委員会・当初に掲げた数値目標はおおむね達成され各学科での実施責任を明確にしたうえで進捗つつあるが、当大学の魅力をさらに高めるた管理が行えたことも計画的に改革を進めるこめ、向社会性等の新たな数値目標を設定し、とができた要因であると認識している。

サービス・ラーニング等を取り入れたカリキュラム改善に取り組みたい。また、多様な学生のニーズに対応するため学修支援や自学今後の課題・展望自習を組織的にサポートする仕組みも整備したいと考えている。

学生自身が「短大で何を学んだか」を明確に語ることができるように、学修成果をさら改革成果を示す客観的な数値データ（抜粋）
実績項目

2015 年度

2016 年度

2017 年度

2018 年度

2019 年度

入学定員充足率

117%

112%

109%

111%

106%

退学率

2.6%

2.6%

1.1%

2.3%

ー－－55%

68%

69.5%

免許資格取得率※１（食物は栄養士、初教は小幼保から複数）

食物 100%
初教 98.3%

食物 96.1%
初教 96.7%

食物 100%
初教 96.7%

食物 100%
初教 95.8%

ー就職率※２

食物 100%
初教 98.6%

食物 98.1%
初教 98.7%

食物 100%
初教 100%

食物 100%
初教 100%ーアクティブ・ラーニング実施率※１※２

 格取得をせず卒業し、一般企業に就職する者、また初等教育科で資格を一つしか取得していない者は数値に含まれていない
資初等教育科の就職率は小幼保から複数の資格を取得したうえで就職した者の率25