北星学園大学におけるオンライン授業
準備ガイド(2021 年版)

北星学園大学授業サポートプロジェクトチーム※本ガイドは、永井暁行・米谷さくら・金子大輔（2020）『北星学園大学におけるオンライン授業準備ガイド（kindle 版）』を修正したものです。

目次
まえがき ............................................................................................................................ 4
第 1 章 はじめに―オンライン授業の準備にあたって―............................................... 1
第1節

はじめに ............................................................................................................. 1

1. 背景 ........................................................................................................................ 1
2. 本稿の目的 ............................................................................................................ 1
第2節

本学におけるオンライン授業の概説 ................................................................. 3

1. オンライン授業の種類 ........................................................................................... 3
2. 本稿で取り上げるオンライン授業のモデル .......................................................... 4

第 2 章 同時双方向型授業 ........................................................................................... 11
第1節

概要 .................................................................................................................. 11

第2節

準備 .................................................................................................................. 12

1. 使用機材等の例 .................................................................................................. 12
2. 授業配信の準備 .................................................................................................. 12
第3節

同時双方向型授業の実施 .............................................................................. 21

1. スケジュールされたミーティングへのアクセス ................................................... 21
2. 授業の開始 .......................................................................................................... 21
3. 同時双方向型授業の運営とセキュリティ ........................................................... 30
4. 同時双方向型授業実施の際の注意 .................................................................. 34

第 3 章 動画・音声配信を用いたオンデマンド（非同期）型授業 ................................ 38
第1節

概要 .................................................................................................................. 38

第2節

準備 .................................................................................................................. 40

1. 使用機材等の例 .................................................................................................. 40
2. 配信内容の選択と注意点 ................................................................................... 41
3. 課題等の準備 ...................................................................................................... 43
第3節

オンデマンド型授業の実施 ............................................................................. 50

1. オンデマンド型授業のための録画・録音 ............................................................ 50

2. オンデマンド型授業のための課題・議論 ............................................................ 53
3. オンデマンド型授業の注意 ................................................................................. 53

第 4 章 教材のみを用いるオンデマンド型授業 .......................................................... 56
第1節

概要 .................................................................................................................. 56

第2節

準備 .................................................................................................................. 58

1. 使用機材等の例 .................................................................................................. 58
2. 授業資料・教材の準備 ........................................................................................ 58
3. 課題等の準備 ...................................................................................................... 60
第3節

教材のみを用いるオンデマンド型授業の実施............................................... 61

1. 教材のみを用いるオンデマンド型授業の流れ................................................... 61
2. 教材のみを用いるオンデマンド型授業の注意 .................................................. 61

第 5 章 授業内容の自動テキスト化の紹介と活用 ...................................................... 63
第1節

概要 .................................................................................................................. 63

1. はじめに ............................................................................................................... 63
2. 概要 ...................................................................................................................... 63
第2節

クラウド型文書作成アプリケーションを用いた自動テキストの共有 ............. 65

1. 準備 ...................................................................................................................... 65
2. 手順 ...................................................................................................................... 65
3. 注意点 .................................................................................................................. 73
第3節

Zoom 上に自動テキスト化したものを映して共有 .......................................... 74

1. 準備 ...................................................................................................................... 74
2. クラウド型文書作成アプリケーションを用いて Zoom 上に字幕を映す手順 .... 74
3. クラウド型文書作成アプリケーションを用いずに Zoom 上に字幕を映す手順 78

第 6 章 北星学園大学 Moodle 課題モジュールの諸機能について .......................... 81
第1節

課題モジュールの基本設定について ............................................................. 81

1. コースページに課題を導入する ......................................................................... 81
2. 提出された課題を管理する ................................................................................ 89
第2節

提出者へのフィードバックと評定について ..................................................... 95

1. フィードバックの設定をする................................................................................ 95
2. 基本的な評定の設定をする................................................................................ 96
3. 評定とフィードバックをする ................................................................................ 98
第3節

課題モジュールの応用設定 .......................................................................... 104

1. ルーブリックを使って評価する ......................................................................... 104
2. 課題を再提出させる.......................................................................................... 110
3. 任意の学生のみ回答期限を延ばす ................................................................. 112

第 7 章 おわりに ........................................................................................................... 114
編集履歴 114

まえがき
本稿は北星学園大学・北星学園大学短期大学部で 2020 年度前期に実施されたオンライン
授業の準備をサポートするために作成された資料『北星学園大学におけるオンライン授業準
備ガイド（kindle 版）』を修正したものです。北星学園大学では 2020 年度は主に Moodle とZoom を活用して非対面式の授業を展開していくことになりました。それを受けて本学で行われる授業をオンラインで行うためのサポートを行うための特別対策チームとして遠隔授業サ
ポートチームが集められました。著者ら（永井、米谷、金子）は遠隔授業サポートチームで教員と学生のサポートにあたりました。本資料はこのサポートの一環として作成されたものです。
2021 年度は対面授業が開始されました。遠隔授業サポートチームに代わり、授業サポート
プロジェクトチームが発足し、教員や学生の支援にあたっています。本資料もそれに合わせて修正を行うこととなりました。
北星学園大学公式サイトの「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」というページから様々な資料をダウンロードできますので、ぜひご利用下さい(2021
年 6 月 11 日現在)。

第 1 章：はじめに

第1章 はじめに―オンライン授業の準備にあたって―第1節 はじめに背景

1.

新型コロナウイルス感染症の拡大と，それを受けての北海道独自の緊急事態宣言(2020/2/28)，北海道・札幌市緊急共同宣言(2020/4/12)，全国への緊急事態宣言(2020/4/17)等の一連の発令により，北星学園大
学では 2020 年度前期の授業を非対面で実施することになりました。事実上多くの授業において，主にインターネットを介したオンライン授業を実施する前提で計画を立てる必要があります。本学に限らず，多くの大学にとって，ほとんどの授業を非対面で成立させる試みは過去に例がありません。
先生方がこれまでに準備してきた授業のほとんどは，学生が目の前で受講する「対面授業」を前提としています。そのため，非対面型での授業（特にオンライン授業）の実施について，不安を覚え，悩んでいる先生もいらっしゃるかもしれません。そこで本稿では，オンライン授業の実施に役立つ情報や実施の際の注意点などをまとめました。本学の教育に携わる先生方が 2020 年度前期のオンライン授業を計画し，自身の授業をいかにオンライン上で実現させるかを検討する上で，本稿がその手助けになることを目指しました(図 11)。

図 1-1 本資料の活用について

2.

本稿の目的
オンライン授業では様々なアプリケーションが利用されますが，本稿では主に Zoom と Moodle に絞って，

オンライン授業の計画から実施までの流れに沿って解説しました(図 1-2)。もちろん，Zoom と Moodle の機1

第 1 章：はじめに能や活用方法のすべてを紹介しているわけではありません。オンライン授業の計画・実施に必要な最低限の情報を提供し，オンライン授業の選択肢を提示することが本稿の目的です。先生方の授業環境，授業内
容，教育方法等に合致する選択肢を活用し，無理のない範囲でオンライン授業を設計してください。また，より発展的なオンライン授業の実施については，各自で工夫していただき，その実践例をお聞かせください
ますと幸いです。実践例や工夫に加え，疑問や質問もぜひお寄せください。

図 1-2 本資料で主に紹介しているソフトウェア

2

第 1 章：はじめに

第2節 本学におけるオンライン授業の概説
1.

オンライン授業の種類

北星学園大学のオンライン授業の概要は，「オンライン授業を行うために概要編」にもまとまっています。
オンライン授業には，同時双方向型授業，オンデマンド型授業の 2 つの種類があります。
第１は同時双方向型のオンライン授業です。オンラインで同時かつ双方向，つまりリアルタイムでやり取りできる環境が確保されている場合に実施できます。リアルタイムでやり取りするためには教員・学生の双方の環境整備が必要です。
第 2 はオンデマンド型のオンライン授業です。非同期型授業とも言われます。リアルタイムではなく，学生の好きな時間に学修に取り組む形の授業です。オンデマンド型の場合，毎回の授業の終了後すみやかに，
設問解答，添削指導，質疑応答等による十分な指導が併せ行われ，かつ当該授業に関する学生等の意見交換の機会が確保されていることが必要になります。
いずれの型を実施する場合でも，2 単位につき 90 単位時間分の学習時間が求められます。つまり，15 回授業を実施するとすれば，1 回分は事前事後学習を含めて 6 単位時間となるように設計してください。オン
ライン授業においては，面接授業に相当する教育効果の担保が求められています。なお教育効果の確認として，成績評価がありますが，成績評価は一斉試験に限る必要はありません。レポートの活用による学習評
価など，科目の到達目標に応じて成績評価手法を選択できます。
また，対面の授業では学生の出席をとっていましたが，オンライン授業では対面授業の時と同じように出席をとることはできません。オンデマンド型授業では学生が任意のタイミングで授業を受けるため，特定の時間に授業を受けているかどうかという形での出席確認は事実上意味をなしません。対面授業と異なり，教員が授業空間を管理し学生の受講態度を確認することも非常に困難です。たとえば，授業の動画や音声をダウンロードしたものの，それを視聴しなかったり，あるいは流しておくだけだったりすることも実際には可能です。これを遠隔で確認することはできません。同時双方向型授業においても，出席の確認には工夫が必要です。本稿で扱うウェブ会議サービス Zoom では出欠をとる機能はありません。ウェブ会議では対面に比べて相手の反応を拾い上げにくいため，スムーズな出欠確認を行うことは難しいでしょう。リアル
タイムの双方向通信は通信回線やパソコンに負荷をかけるため，授業に参加しているのに出席確認に失敗するというトラブルも予想されます。そこで，たとえば締切までに課題を提出した学生を出席とみなすなど，柔軟な対応が必要です。
従来の大学の授業が講義，演習など様々な形式をとっていたように，オンライン授業にも様々な形式が考えられます。オンライン授業の形式のモデルケースは「北星における遠隔教育イメージ」をご覧ください。この資料では 1 回の授業を 90 分とした時に，いかにオンライン授業を組み立てるか，10 のモデルケースを示3

第 1 章：はじめにしています。授業を組み立てる時に参考にしてください。
本稿では，この資料に提示された 10 のモデルケースを，3 つの授業モデルに大別してまとめました。第 1に，同時双方向型授業，第 2 に動画・音声の配信を用いるオンデマンド型授業，第 3 に資料配布・課題のみのオンデマンド型授業の 3 つです。オンデマンド型授業を第 2 のモデル，第 3 のモデルに分割した理由は，
オンライン授業の準備過程で用いる設備，教員・学生の負担，オンラインに対応させるために求められる工夫の違いです。次項にて，この 3 モデルの概要を述べます。ご自身の教育スタイルや授業内容に合わせて，
オンライン授業を準備する際の参考にしてください(図 1-3)。

図 1-3 授業形式の検討

2.

本稿で取り上げるオンライン授業のモデル

上述のモデルにはそれぞれ特徴があります。教員および学生の負担度や授業準備・授業実施時に必要な工夫が異なる他，必要とされる機材やメリット・デメリットの違いもあります。なお，本稿ではモデルを 3 つに絞って解説していますが，これ以外の授業形式を否定するものではありません。大切なことは，授業目的を達成できるかどうかです。いずれのモデルにも対面授業と異なる点があり，多かれ少なかれ従来の授業をオンライン授業へと適応させる必要が生じます(図 1-4)。また，オンライン授業では，学生の学習環境も考慮する必要があります (図 1-5)。パソコン・タブレットやプリンタを持っていない学生，使えるデータ通信量に制限のある学生，家庭内で学習に集中できる環境を作れない学生など彼らのおかれている状況は様々です。可能な限り多様な学習環境にもご配慮ください。

4

第 1 章：はじめに

授業工夫度

図 1-4 モデルごとの大まかな違い

図 1-5 学生の環境は多様

5

第 1 章：はじめに

1) モデル 1：同時双方向型授業(図 1-6)
第 1 のモデルは，第 2 章で解説します。この授業形式は「同時かつ双方向」であるため，Zoom を使い，イ
ンターネット上でウェブ会議を行います。教員の授業を学生はリアルタイムで視聴し，必要に応じて議論に参加することもできます。
この形式は他のモデルに比べると対面の授業に近い特徴を持ちます（以下，モデルの評価はその他のモデルに比較してのものであり，対面授業との比較ではありません）。つまり，対面の授業のために準備したスライドや資料を使いながら，オンライン授業を実施できます。そのため，オンライン授業のために対面授業の内容や資料を変更したり，課題や到達度テストを作成したりできない場合にはこの形式が候補に挙がります。リアルタイムで教員と学生，学生同士が議論する授業にはこの形式が適しています。
ただし，この形式はインターネットのデータ通信量を大きく使います。目安として 90 分の Zoom 会議で0.5GB を消費します。そのため，データ通信量の制限がある通信回線での利用は現実的ではありません。
教員・学生双方に通信量に制限のないインターネット環境を備えていないと，この形式の維持は難しいでしょう。特に少なくない学生がデータ通信量の制限される環境にいる点には配慮が必要です。その他，学生を議論に参加させる場合には，カメラやマイクなどの設備を使う必要があります。カメラやマイクを持っていない学生や，自身がウェブ会議上に映されることに拒否感を持つ学生もいます。また，インターネットを介したウェブ会議への参加は大変疲れます。1 日に連続して複数回の授業をこなさなければならない学生もいるでしょう。教員と学生双方の疲労について，特に配慮が求められる授業形式です。
⚫ モデル 1：同時双方向型授業のまとめ
➢

➢

メリット
➢

従来と同様，授業時間内に必要に応じて課題・到達度テスト，議論を行える➢

対面授業からの内容や課題の変更が少ないため，教員の負担が小さい

デメリット
➢

参加する教員と学生の必要なデータ通信量が大きい➢

教員と学生がカメラやマイクを用意する必要がある➢✓

顔を映さない場合にはその限りではない✓

自身の映像や音声がウェブ会議上に反映されることを拒否する学生もいる

ウェブ会議への参加は疲労が大きい6

第 1 章：はじめに

図 1-6 モデル 1 のイメージ

2) モデル 2：動画・音声の配信を用いるオンデマンド型授業(図 1-7)
第 2 のモデルは，第 3 章で解説します。この授業形式はオンデマンド（非同期）型の授業になります。この授業では Zoom や Moodle を使い，授業本編の配信，課題・テスト，議論を行います。学生は任意のタイミン
グで授業を受けることができ，その後課題やテストに取り組むと共に，議論に参加します。
この形式は授業本編を提供するだけでは授業として認められません。つまり，授業の本編に加えて質疑応答・課題・到達度テストやそれに対するフィードバックなどを通じた「十分な指導」と，学生との意見交換の機会を加えなければなりません。そのため，授業ごとの課題・到達度テストをあらかじめ用意しておかな
ければなりません。さらに，非対面による議論の場を提供・運営しなければなりません。以上から，やや教員の負担が大きくなることが予想されます。この形式は講義による知識伝達型の授業から，個人ワーク等を含むアクティブラーニング型の授業まで幅広い授業形式に適用できます。

7

第 1 章：はじめに

ただし，この授業では学生が任意のタイミングで授業本編を視聴するため，学習態度の管理や維持が難
しくなります。課題・到達度テストや議論を通して，学生の学習意欲の維持や向上を特に図る必要があります。また，各回授業にそれぞれ課題等と議論が求められることから，1 回の授業を明確に区別するほか，管理すべき課題等が増えることも考えられます。授業数が増えると取り組むべき課題が増えるため，学生の負担が大きくなりやすい形式でもあります。
⚫ モデル 2：動画・音声の配信を用いるオンデマンド型授業のまとめ
➢

メリット
➢

➢

動画・音声の授業本編をダウンロードして視聴する非同期型授業✓

学生のデータ通信量はモデル１に比べればおさえられる✓

学生は任意のタイミングで授業本編を視聴できる

課題等が必須となるため，アクティブラーニング型の授業にも適応させやすい✓➢

カメラやマイクを必ずしも必要としない✓➢

幅広い授業に対応できる

リアルタイムの議論等を行わない場合に限る

デメリット
➢

授業によっては対面授業からの内容や課題の変更が多くなるため，教員の負担が大きく
なりやすい

➢

課題や議論のタイミングが非同期になるため，それらの管理や質疑応答の負担が大きく
なりやすい

➢

学生の学習態度や意欲の維持・向上が困難✓

学生が毎週の授業を継続的に受けるためのサポートが必要✓

学生の取り組む課題が他に履修した授業と合わせて多くなりやすい

3) モデル 3：教材のみを用いるオンデマンド型授業(図 1-8)
第 3 のモデルは，第 4 章で解説します。この授業形式もオンデマンド（非同期）型の授業になります。この授業では主に Moodle を使い，授業本編の配信や課題・テスト，議論を行います。ただし，授業本編に動画・音声を用いません。モデル 2 と同じく学生は任意のタイミングで授業を受けることができ，その後課題やテストに取り組むと共に，議論に参加します。
この形式はモデル 2 と同じく授業本編を提供するだけでは授業として認められません。つまり，授業の本編に加えて質疑応答・課題・到達度テストやそれに対するフィードバックなどを通じた「十分な指導」と，学生との意見交換の機会を加えなければなりません。そのため，授業ごとの課題・到達度テストをあらかじめ8

第 1 章：はじめに用意しておかなければなりません。さらに，非対面による議論の場を提供・運営しなければなりません。特にこの授業形式では，動画・音声を用いずに教員の授業を学生に提供する工夫を必要とします。単に教科書を読ませるだけでは授業としては認められないので，たとえば教科書を批判的に読むための十分な指導を事前に実施するなどのことが求められます。以上から，従来の授業資料を大きく変更する点で，教員の負担が大きくなることが予想されます。
この形式のメリットとして，モデル 2 と同じく講義による知識伝達型の授業から，個人ワーク等を含む授業まで幅広い授業形式に適用できます。さらに，動画・音声を用いないので学生・教員の機材トラブルが生じにくく，動画・音声を再生できないことによる学習機会損失の心配が少ない方法と言えます。
ただし，この授業では学生が任意のタイミングで授業本編を視聴するため，学習態度の管理や維持が難
しくなります。課題・到達度テストや議論を通して，学生の学習意欲の維持や向上を特に図る必要があります。また，モデル２同様，各回授業にそれぞれ課題等と議論が求められることから，1 回の授業を明確に区別するほか，管理すべき課題等が増えることも考えられます。授業数が増えると取り組むべき課題が増えるため，学生の負担が大きくなりやすい形式でもあります。
⚫ モデル 3：教材のみを用いるオンデマンド型授業のまとめ
➢

メリット
➢

動画・音声を用いないため，学生のデータ通信量が小さい➢

動画・音声を配信しないため，それらを視聴できないことが問題にならない✓➢

カメラやマイクを必ずしも必要としない✓➢

様々な環境の学生に対応しやすい

リアルタイムの議論等を行わない場合に限る

デメリット
➢

教材や資料等のみに授業を頼るため，学生への指導が難しい✓➢

課題等は必須だが，その指示は資料や文章などで行う必要がある

対面授業からの内容や課題の変更が必要になるため，教員の負担が大きい✓

本来授業の中で解説していた情報を，資料の中に含めなければならない➢

課題や議論が非同期になるため，それらの管理や質疑応答の負担が大きくなりやすい➢

学生の学習態度や意欲の維持・向上が非常に困難✓

学生は主体的に資料を閲覧・講読し，課題に取り組まなければならないため，授業に参加することへの負担が大きく意欲を向上しにくい✓学生が毎週の授業を継続的に受けるためのサポートが必要✓

学生の取り組む課題が他に履修した授業と合わせて多くなりやすい

9

第 1 章：はじめに

図 1-7 モデル 2 のイメージ

図 1-8 モデル 3 のイメージ

10

第 2 章：同時双方向型授業

第2章 同時双方向型授業

第1節 概要本章では，オンラインで学生と同時かつ双方向にやり取りする授業形式について解説します。この授業
形式では，インターネットを介して学生とウェブ会議を行うことで授業をする方法について述べます。本学公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「北星学園大学における遠隔教育のイメージ」の 10 ケースの内，No. 5～9 にあたります。本章では，Zoom を用いて，リアルタ
イムに学生とやり取りをする方法を取り上げます。

11

第 2 章：同時双方向型授業

第2節 準備1.

使用機材等の例
同時双方向型授業にあたっては，以下の設備または教材等を準備することをお勧めします。なお，機材の貸出やビデオカメラによる対面授業の録画は授業サポートプロジェクトチームにて承っております。応募
フォームよりお気軽にご相談ください。
⚫ 設備・備品➢➢

パソコンおよび周辺機器


パソコン



ヘッドセット(マイク，ヘッドホン)

ウェブカメラ

通信環境
➢

データ通信容量に制限のない無線・有線ネットワーク

アプリケーション

Zoom 等ウェブ会議サービス✓

本稿では Zoom の利用を前提に解説します

学習管理システム「Moodle」✓

本学で使える LMS、または e-learning システムです

⚫ 教材
➢

2.

授業用資料


教科書，スライド，配布資料等



講義用原稿

授業配信の準備

1) Zoom のインストール
授業をオンラインでリアルタイムに配信するには，事前の準備が必要です。Zoom のアカウントについては，
北星学園大学から付与された e-mail アドレスで，全教員分の登録を済ませています。利用の際には事前にアクティベート作業が必要 です。この作業を行うことによりアカウントを利用できるようになります。
@hokusei.ac.jp のメールアドレスに送信されている「Zoom のアカウント招待」のメールを開き，メール内のボ
タンか URL をクリックしてください。画面の指示に従い，アクティベート作業を行います。表示される空欄に氏名やパスワード等を入力してください。これでアカウントの設定は終了です。ご自身のアカウントで Zoom

12

第 2 章：同時双方向型授業にログインできるかを確認してください。Zoom への招待などの画面が表示されますが，ここでは無視します。
次に，Zoom のアプリケーションをお手持ちのパソコンにインストールしてください。初めて Zoom ミーティ
ングを開始または参加する時に自動的にダウンロードされますが，事前にダウンロードおよびインストールをしておくことで，授業の開始をスムーズにできます。Zoom のダウンロードは公式サイトのダウンロードセ
ンターから，ミーティング用 Zoom クライアントの欄から可能です。ウェブ会議の安全性を維持するため，必ず最新のアプリケーションをインストールしておきましょう。
以上で Zoom の準備は終了です。Zoom を起動すると図 2-1 のようなスタート画面が開きます。可能であれば事前に Zoom を起動し，自身のカメラやマイクのテストをしておきましょう。Zoom にはウェブ会議を円滑にするための様々な機能が用意されていますので，事前に 2，3 名で練習しておくことでよりスムーズな授業の実施に繋がります。

13

第 2 章：同時双方向型授業

図 2-1 Zoom の起動画面

14

第 2 章：同時双方向型授業

2) 授業資料の配布
事前に授業資料を学生に配布しておきたい場合は，Moodle を使います。北星学園大学 Moodle に接続
し，ログインをしてください。コースカテゴリから該当する授業の学科等を選び，ご自身の授業を選んでください。担当授業の一覧は右上の「マイコース」にも表示されており，ここからも選択できます。
授業を選択したら，次に右上の「編集モードの開始」ボタンを押してください(図 2-2)。各授業の編集が可能になります。トピックが 1 から 15 まで用意されており，これらが各授業の週にあたります。編集モードではトピックの名称も変更することができます。各授業のタイトル(トピック)を内容に合わせて変更することで，授業全体の構成をコース画面で概観できるようになります。

図 2-2 編集モードボタン

トピックの中に各回の配布資料をアップロードできます。「活動またはリソースを追加する」をクリックすると追加できる機能の一覧が開きます。下部の「リソース」欄に設置されている「ファイル」を選択して「追加」
をクリックします。名称欄には追加するファイル類全体の名称を入力してください(例:第 1 回配布資料)。説明欄は空白でも構いません。ファイルに対する注意書きなどがあれば記入することができます。ファイルを選択するという欄にアップロードしたいファイルを入れてください。アップロードしたいファイルをこの欄にドラッグアンドドロップするとアップロードできます。アップロードが終わったら下部の「保存してコースに戻る」
もしくは「保存して表示する」をクリックしてください。「コースに戻る」を選べば授業のトピック一覧(コース画面)に戻ることができます。「表示する」を選べば，今保存した活動またはリソースを確認できます。
トピックおよび活動またはリソースは学生から非表示にできます。トピックが一覧表示されている画面において，各トピックや活動またはリソースの右にある「編集▼」をクリックしてください。「トピックを非表示にする」を選べば，学生から閲覧できなくなります。また，プルダウンリストから「トピックを表示する」を選べば学生が閲覧できるようになります。授業準備の際に活用してください。
Zoom を使っての授業配信では，パソコンに表示されているスライドや資料を表示できますが，授業の受15

第 2 章：同時双方向型授業

信環境によっては十分に見えないこともあります。たとえば，通信環境が悪く，説明が途切れ途切れになり見逃してしまう場合や，スマートフォンで視聴するためスライドの文字が小さく映し出される場合などが考えられます。そのため，可能な限り事前に授業資料をアップロードしておくなどの配慮をお願いします。
3) 授業配信のスケジュール予約
Zoom では事前に授業配信のスケジュールを設定しておくことができます。Zoom では，会議用の招待
URL またはミーティング ID＋パスワードにより，その会議にアクセスすることができます。授業配信のスケ
ジュールを予約することで，会議用の招待 URL およびミーティング ID＋パスワードを事前に用意することができ，学生にこれらの情報を予め伝えられます。学生は当日の授業開始までにこの招待 URL もしくはミーティング ID＋パスワードを入力して Zoom を開くことで授業に参加できます。スケジュール予約した教員
は Zoom のスタート画面の右側に予約した会議として表示されます。「開始」ボタンを押すことで Zoom のウ
ェブ会議を始めることができます。
このスケジュール予約は Zoom のスタート画面内「スケジュール」から実行可能です。スケジュールの予約
方法は本学公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「オンライン授業を行うために講義動画配信編」に詳しく記載されています。スケジュール予約画面(図 2-3)に当該授業用の招待 URL およびミーティング ID＋パスワードが表示されます。招待 URL とミーティング ID＋
パスワードのいずれかを事前に学生に伝える必要があります。学生に伝える方法として，Moodle にこの情報をアップロードする方法と，メール等で学生に通知する方法があります。学生への連絡については，第 2章 2 節 2-4 を参照ください。
後述する方法以外にも，Moodle を利用する場合，「活動またはリソースを追加する」をクリックし，「URL」
を選べば任意の URL へのリンクを作ることができます。この「URL」に招待 URL を入力すれば，その授業を受講している学生が Zoom にアクセスできます。メールで通知する際には学生の e-mail アドレスに招待
URL またはミーティング ID＋パスワードを記入して送ってください。メールを複数の学生に一括で送信する場合，各学生の e-mail アドレスは BCC に割り当て，各学生の e-mail アドレスが他学生から見られないよ
うにご配慮ください。なお，メールにて招待用 URL 等を送るには，事前に参加学生の e-mail アドレスを入手しておく必要があります。Moodle を利用することでその授業に登録した学生に対して一括でメールを送ることもできます。説明が煩雑になるのを避けるため，ここでは解説しません。Moodle の詳しい利用方法は「Moodle 利用の手引き-教員編-」記載されています。原則として，Zoom の招待 URL 等の提示は Moodle
上で行ってください。また，招待 URL 等は別途控えておき，適宜メール等で学生に周知できるように備えてください。授業開始時間に学生が Moodle に一斉にアクセスすると Moodle サーバーに負荷がかかり，一時的にアクセスできなくなることがあります。招待 URL 等を別途控えておくことで，Moodle にアクセスできな

16

第 2 章：同時双方向型授業

くなった時に他の方法(メールなど)によって学生に招待 URL 等を送ることができる可能性があります。

図 2-3 Zoom のスケジュール予約画面

初期設定ではスケジュールごとに招待 URL，ミーティング ID，パスワードが毎回発行されます。つまり，各回の授業では異なる URL および ID 等を用いることになります。次回の授業日が決まりましたら早めに「スケジュール」で予約をし，これらの情報を学生に伝えてください。毎回 URL 等が変更されることにより，意図していない参加者が授業に介入することを防ぎやすくなります。個人ミーティング ID などを用いると，毎回同じ URL 等を用いることができますが，個人ミーティング ID の流出がリスクになります。個人ミーティ
ング ID が流出すると，他の授業や会議にも個人ミーティング ID とパスワードを知っている人が参加できるようになります。個人ミーティング ID は授業で使わないようにしてください。
北星学園大学では 5 月から Zoom の有償サービスに登録します。無償サービスでは，3 名以上のウェブ
会議は 40 分までと制限されていますが，@hokusei.ac.jp のアカウントで Zoom を登録した場合(第 2 章 2 節
2-1 参照)，この制限が解除されます。そのため，本学で Zoom を利用した授業を行う際には，時間の制限な
く Zoom ミーティングを利用できます。
4) 学生への授業実施方法(Zoom ミーティング情報)の伝達
Zoom を用いて双方向型授業を行うためには，事前に学生に招待 URL かミーティング ID＋パスワードを伝えておかなければなりません。特に初回の授業については，学生にメール等で連絡することも難しいため，
Moodle への記載をお勧めします。学生には各授業について「招待 URL かミーティング ID＋パスワード」，「授業開始(Zoom ミーティング開始)時間」，「授業(Zoom ミーティング)に参加する上での約束事」などをお伝えください。「ミーティングに参加する上での約束事」では，質疑応答の仕方やミーティングに参加した際

17

第 2 章：同時双方向型授業の参加者の名前の表示方法など，予め学生に伝えておきたい授業のルールが含まれます。これらの情報をまとめていただき，Moodle に記載するかこれらの情報を記載したファイルを Moodle にアップロードしてくだ
さい。Moodle への記載方法またはアップロード方法は教員向け電子掲示板(Moodle)内の「伝達方法の例.pdf」にも詳述されているので，そちらを参照してください。
2 週目以降の授業時には，授業の履修者にメール等で事前に招待 URL 等を送信することもできます。
Moodle を用いたメッセージの送信方法として，「アナウンスメント」を用いる方法と「参加者」一覧からメッセージを送る方法の主に 2 点があります。また，予め履修者の一覧をダウンロードしておき，Outlook 等のメー
ルソフトから授業情報を連絡するという方法もあります。
まず，各コースの上部に設置してある「アナウンスメント」に投稿することで学生に連絡するという方法があります。「アナウンスメント」に投稿された内容は，投稿から 1 時間後に学生へメールで通知されます。そのため，授業の招待 URL 等や，授業資料がアップロードされたことなどを知らせることができます。ただし，メールされる内容に授業の情報などは含みませんので注意してください(図 2-4)。この方法で学生に連絡をとる際には，必ず先生の氏名・連絡先，授業名をご記入ください。同時双方向型授業を行うための招待
URL 等を知らせる場合にはこれらに加えて授業開始日時，招待 URL，ミーティング ID＋パスワードなど必要事項を記入してアナウンスメントに投稿してください。

図 2-4 アナウンスメントからのメール通知例

次に，「参加者」一覧からメッセージを送る方法があります。右側に表示されるナビゲーションブロックに「参加者」のリンクがありますので，これをクリックします(図 2-5)。履修者の一覧が表示されるので履修者全員を選択します。その後，「選択したユーザに対して…」というプルダウンメニューから「メッセージを送信する」を選びます(図 2-6)。メッセージを記入するウインドウが表示されますので，メッセージを記入して送信してください。この方法で学生に連絡をとる際にも，上記と同じく自動では授業の情報は含まれません。必ず授業名等をご記入ください。

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第 2 章：同時双方向型授業

図 2-5 「参加者」一覧の表示

図 2-6 メッセージ送信の選択

最後に，履修者の一覧をダウンロードしておき，授業情報を別途メール等で連絡する方法を紹介します。
アナウンスメントが配置されているセクション(トピック 1 の前)の「＋活動またはリソースを追加する」をクリックし，「出欠」機能を選択して追加してください。「出欠」機能の編集画面が開かれますので，下部の「保存して表示する」を選んでください。その後，「セッションを追加する」タブから任意のセッション(通常各授業回を指します)を最低 1 つ追加してください(図 2-7)。次に，「エクスポート」タブからエクスポートしたい情報や形式を指定してください。ここではメールアドレスを得る必要があるので，「ユーザ名」のチェックを入れてください。「OK」を押すと指定した形式で履修者一覧をダウンロードできます。6 桁のユーザ名に，@hokusei.ac.jp と追加することで学生のメールアドレスになります。これにより履修者全員にメールを送る

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第 2 章：同時双方向型授業

ことができるようになります。ただし，メールを送る際には，情報保護の観点から学生のメールアドレスは全て BCC に設定していただくようにお願いします。なお，ここでは Moodle による出欠管理の方法については記載しません。詳細は「Moodle 利用の手引き-教員編-」の 14 ページからをご確認ください。上記の説明では出欠機能として用いないため，学生からは「非表示」にしておくことをお勧めします(図 2-8)。

図 2-7 セッションの追加をしてから履修者一覧をエクスポートする

図 2-8 授業運営に用いない機能は「非表示」にできる

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第 2 章：同時双方向型授業

第3節 同時双方向型授業の実施
1.

スケジュールされたミーティングへのアクセス

予めスケジュールとして設定した双方向型授業に接続します。Zoom のスタート画面を開き，右側に表示されている「開始」ボタンを押してください。オーディオやビデオへのアクセスを求められるので，これらのア
クセスを許可してください。オーディオを許可することで音声を使うことができ，ビデオを許可することで自身の姿を映すことができるようになります。もし，ご自身の姿を映像に映したくない場合にはビデオをオフにすることもできます。ミーティングの参加時にビデオの許可を拒否するか，ミーティングの画面下部のメニューの左に配置されている「ビデオの停止」ボタンをクリックしてください。
学生が授業に参加すると「待合室(待機室)」に一時的に入ります。「待合室」には音声や映像が映りません。
学生が「待合室」に入った場合，その旨が画面上に表示されますので，下部の「参加者の管理」から当該学生を選択し，入室を許可してください。

2.

授業の開始

授業時間になる，参加者が集まるなど各準備が整ったら授業を開始してください。Zoom の各機能の多くは下部に表示されるメニューの各ボタンから操作することができます(図 2-4)。「ミュート🎤」と書いてあるボタンを押すとこちらの音声を切ることができ，ミュート状態になります。ミュート状態では，こちらの声は相手に聞こえません。その右の「＾」ではマイクやスピーカーの切り替えなど，主に音声についての機能を操作できます。「ビデオの停止」と書いてあるボタンを押すと映像を切ることができます。こちらの映像が相手には見えなくなります。プロフィール画像を設定している場合にはプロフィール画像が表示され，そうでない場合は氏名等が表示されます。図 2-9 の例ではカメラに映る姿の代わりに「Akiyuki NAGAI」とのみ表示されます。

図 2-9 Zoom のメニュー

Zoom の基本的なレイアウトには「ギャラリービュー」と「スピーカービュー」があります(図 2-10)。ギャラリービューでは各参加者が画面上にそれぞれ映し出され，各参加者の映像を確認しながらミーティングをできます。参加者の数が多くなるにつれ，各参加者の映像は小さくなります。スピーカービューでは発言者 1
人が Zoom 全体に映し出されます。そのため，誰が発言したかがわかりやすくなります。その他の参加者は通常，上部などに小さく表示されます。これは各参加者が個人で設定します。この設定は Zoom 画面の右上の「ギャラリービュー／スピーカービュー」の文字をクリックすることで切り替えられます。学生には基本

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第 2 章：同時双方向型授業

的にスピーカービューを使うように促すと，学生は教員や発言者の様子を確認しやすくなります。

図 2-10 スピーカービューとギャラリービューのイメージ

以上が Zoom 画面の基本的な説明です。これを踏まえて授業を運営する上で便利な機能を以下に紹介します。
1) 画面の共有
パソコンの表示されている画面を表示できます。画面の共有機能では各アプリケーションの共有，パソコ
ンの画面そのもの(Zoom を除く)の共有，ホワイトボードの共有を行えます。まず，画面下部に表示されている「画面を共有↑」をクリックし，目的に応じてアプリケーション等を選んでください。
まず，各アプリケーションの共有については，現在開いているアプリケーションが一覧で表示されます。この中から共有したいものをクリックしてから，右下の「共有」ボタンをクリックしてください。当該アプリケー
ションが参加者に共有されます。初期設定では全画面にアプリケーションが表示され，共有者が小さく表示されます。この方法では当該アプリケーションのみが参加者に共有されます。PowerPoint を学生に見せながら，教員が解説をするという形式で授業を行う場合，この共有方法が適しています。
次に，パソコンの画面そのものを共有したい場合には，共有一覧の左上に表示されている「画面」を選択
してください。これを選択するとパソコンに表示されている画面そのものが参加者に共有されます。そのため，複数のアプリケーションを交互に操作する様子などを見せたい時に活用できます。ただし，画面そのものを共有するため，操作次第ではデスクトップ画面や共有を意図しないアプリケーションやプログラムが映し出されることもあるので注意してください。また，この方法では Zoom を使っている様子は共有できません。
最後に，ホワイトボードの共有もできます(図 2-11)。共有一覧に表示されている「ホワイトボード」を選択してください。これを選択すると白い画面が表示されます。ホワイトボードの共有では，この画面に手書きコメ

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第 2 章：同時双方向型授業

ントやテキストを入力できます。

図 2-11 ホワイトボードの共有

ホワイトボードの共有に限らず，画面の共有機能では共有した画面にコメントやテキストを加えることができます。また，コメントやテキストはコメントメニューの右端「保存↓」によって，スクリーンショットを撮ることができます。共有したファイル等にコメントが保存されるわけではないという点にご注意ください。また，
初期設定では共有した参加者とそれを視聴している参加者の両者が共有した画面にコメントを記入できるようになっています。教員のみがコメントをする場合には，Zoom のメニュー内にある「セキュリティ🛡」を開き，「参加者に次を許可：」から「共有コンテンツでコメントをつける」のチェックを外してください。
2) 学生とのコミュニケーション
Zoom はウェブ会議システムですので，会話によるコミュニケーションができます。しかし，会話以外のコミュニケーションとしてチャット機能，反応，挙手機能があるので活用してください(図 2-12，2-13)。

図 2-12 質問・疑問はチャットを利用

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第 2 章：同時双方向型授業

図 2-13 手を挙げる・賛成ボタンの活用

まず，Zoom 画面の下部に「チャット💭」ボタンがあります。これをクリックするとチャット画面が開きます。
ここに文字を入力することで文章を送信できます。送信相手は全体や個別の対象などを選べます。
次に，Zoom 画面の下部に「反応😀」ボタンがあります。これをクリックすると「拍手👏」か「賛成👍」を選べます。いずれかを選ぶと，自分のウィンドウに選択したアイコンが表示され，他者からアイコンを確認できます。
最後に，Zoom 画面の「参加者の管理👥」をクリックし，参加者の一覧を開いてください。この一覧から個
別の参加者に様々な許可を与えたり，禁止したりできます。学生は一覧の下部にある「手を挙げる」ボタン
をクリックすることで挙手できます。手を挙げると，参加者一覧の当該学生のアカウントに✋のマークがつきます。手を挙げた学生は，手を降ろすことができます。また，教員側からも手を降ろさせることができます。
上記の通り，様々な方法で学生と教員がコミュニケーションをとれます。そのため，アイコンの利用や発言時のルールなどを事前に作成しておき，第 1 回目の授業で学生に指示するとよりスムーズな授業運営ができます(図 2-14，2-15)。たとえば，学生の発言は「挙手の後，教員の許可を得てから」や，「発言の前には氏名を述べる」や，「面白いと思ったことには拍手👏，理解できたことには賛成👍」，「疑問・質問等はチャットで」などを予め決めておくと良いでしょう。また，チャットでの質疑応答は随時受け付けるのか，質疑応答時
間を別途設けるのかを授業内で決めておくことで，学生もコメントをしやすくなります。このようなコミュニ
ケーションのルールについては第 2 章 2 節 2-4 で述べたように，事前に伝えておくことをお勧めします。

24

第 2 章：同時双方向型授業

図 2-15 「発言時は挙手ボタン」と定めた場合

図 2-14 ルールを定めていない場合

また，Zoom での授業時には参加者のアカウント名が表示されます。たとえば図 2-9 左の「Akiyuki NAGAI」
がこれにあたります。初期設定ではこのアカウント名を参加者が任意に設定できます。アカウント名の設定
ルールについては講義ごとに各教員が決めて構いません。学生とコミュニケーションをとる上で，参加者の氏名や学籍番号が必要となる場合には，アカウント名を学籍番号と氏名にするように学生にお伝えください(図 2-16)。一方，大人数の講義などで個々の学生のアカウント名を活用しない場合には，イニシャルやハンドルネームなど，特にアカウント名を指定しない旨を学生にお伝えください。これらのルールを事前に伝えることができる場合には，予め Moodle 上にその旨をご記載ください(第 2 章 2 節 2-4 参照)。

図 2-16 名前(アカウント名)の変更

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第 2 章：同時双方向型授業

3) 授業の録画について
北星学園大学における Zoom を用いた同時双方向型授業では，原則として授業を録画しておくことをお願いしています(2021 年現在)。授業の録画の目的は，第１に接続できなかった学生に対する情報保障であり，第 2 に障害のある学生に対する情報保障です。同時双方向型授業では機材トラブルや通信トラブルなどによって授業に参加できないことが，頻繁に起こり得ます。その際，授業を後から見返せるような準備をしておくことを録画の目的としています。また以下に示すように，Zoom を用いた同時双方向型授業では比較的簡単に授業を録画することができるため，これを障害のある学生への支援にも役立てるという目的があります。これらの目的の他，録画内容を学生と共有し，講義の復習などに活用することもできます。また，録画した授業の動画は教員自身が授業内容を確認したり振り返ったりする授業改善に役立てることもできます。
ただし，録画した授業動画を学生と共有する際に，Moodle に直接アップロードすることはお控えください。
Moodle の容量に制限があるためです。学生と共有したい場合には，北星学園大学のアカウントでOneDrive にログインし，OneDrive 上にアップロードした動画を共有し，URL を Moodle やメール等で学生に伝えてください。詳しい方法は第 3 章第 3 節 1-1 や本学公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」内の「オンライン授業を行うために moodle 非同期授業編」などで解説されています。
授業の録画は Zoom 画面の下部「レコーディング◎」をクリックすることで，開始されます(図 2-17)。「このコンピュータにレコーディング」と「クラウドにレコーディング」の 2 択が表示され，録画したファイルの保存先を選べます。「このコンピュータにレコーディング」を選ぶと，初期設定では各自のパソコンの「ドキュメント」
内に「Zoom」というフォルダが自動で作成され，ミーティングごとに動画が保存されます。「クラウドにレコーディング」を選ぶと，Zoom のウェブポータル(マイページ)の「クラウド記録」に録画した授業が保存されます(図 2-18)。ただし，Zoom 上に保存できる容量は 1GB に制限されており，録画できるのは 2～3 時間と言われます。容量が 1GB を超えると新たにクラウドへの録画はできなくなります。クラウドへの録画を利用する
際には，録画後に，録画した動画等のデータをご自身のパソコンにダウンロードし，クラウド上のデータを削除することを忘れないように注意してください。
ここ

図 2-17 Zoom のレコーディングボタン

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第 2 章：同時双方向型授業

図 2-18 クラウド録画の保存画面

また，パソコンへの録画とクラウドへの録画では録画される画面が異なる点にも注意が必要です。教員がパソコンへの録画をする場合，録画される映像は教員の画面と同様のレイアウトにて保存されます。つまり，教員が学生全員の顔を見られるように「ギャラリービュー」を設定していた場合には「ギャラリービュー」が録画され，話者を表示させる設定の「スピーカービュー」にしていた場合には「スピーカービュー」で録画されます。一方で，クラウドに録画する場合，録画される映像は「スピーカービュー」で固定されます。つまり，教員の Zoom 画面が「ギャラリービュー」を選択していても，録画される映像は「スピーカービュー」になります。パソコンへの録画とクラウドへの録画のいずれも，共有した画面は録画されます。
前述のように原則として授業の録画をお願いしていますが，以下の場合についてはその限りではありません。
⚫ 録画は必要ないことを全ての受講生と合意が取れる場合➢

たとえば少人数のゼミなどで全員の合意が取れる場合など⚫ 録画以外の手段により，授業にアクセスできなかった学生に十分な情報保障ができると担当者が判断する場合⚫ その他，録画が不要であると科目担当者や受講生が明らかに判断できると考えられる場合➢

たとえば，オンデマンド授業において授業時間内に同時双方向で質疑応答の場を設ける場
合など

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第 2 章：同時双方向型授業

4) グループへの割り当て
演習の授業などで少人数に参加者を分割したい時には Zoom の「ブレイクアウトルーム（Windows 等ではブレークアウトセッションとも表示）」機能を利用できます(図 2-19)。この機能を利用する場合，事前に Zoomのマイページの「設定」内「ミーティングにて(詳細)」でブレイクアウトルームの機能を ON にしてください。これにより，Zoom 画面の下部に「ブレイクアウトルーム田」のボタンが表示されるようになります。これをクリッ
クすると参加者を分ける部屋(セッション)の数を指定できます。また，参加者の割り当てを自動で行うか，手動で行うかを選べます。その他，オプションを開くことで，ブレイクアウトルームを自動で閉じるなどの指定ができます(図 2-20)。

図 2-19 ブレイクアウトルームを利用し学生をグループに分ける

ブレイクアウトルームを利用する時の注意として，参加者が各ルームに割り当てられると，メインセッションの音声や映像等を受信することができなくなります(図 2-21) 。また，自身が割り当てられていない他のルームの音声や映像等も受信できません。メインセッションに残った教員(ホスト)も各ルームの様子を知ることができません。各ルームの様子を知るためには，教員は直接各ルームに参加しなければいけません(図 222)。教員(ホスト)はメインセッションと各ルームを自由に行き来できます。学生は初期状態では自分が割り当てられていないルームに任意のタイミングで移動することはできません。

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第 2 章：同時双方向型授業

図 2-20 ブレイクアウトルームの設定画面

図 2-21 ブレイクアウトルームの仕様１

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第 2 章：同時双方向型授業

図 2-22 ブレイクアウトルームの仕様 2

演習の授業等で学生同士の議論をする時に，少人数に参加者を分けられるブレイクアウトルーム機能が有効です。ただし，各ルームでの議論は参加する学生に一任され，教員がファシリテーションをすることは難しいでしょう。そのため，ブレークアウトセッションを開始する前に，議論のテーマを明確にしておき，議論を促しておく必要があります。また，自身の参加していない他ルームの様子を知ることができないため，ブレークアウトセッションの終了時には各ルームの議論をまとめて代表者が発表する時間を設けるなどの工夫が考えられます。なお，前述のように教員(ホスト)が各ルームを巡回することはできますが，各ルームの議論をコントロールすることは難しいため，各ルームの人数の割り当ては少人数にする方が良いでしょう。
「(2)学生とのコミュニケーション」にも記述しましたが，オンラインでのコミュニケーションは対面よりも難しい面があるため，各ルームの人数が多いと満足に議論できない可能性が高くなります。目安として 3，4 名を各ルームの人数にしてください。授業が進み，授業参加者の関係が構築されてくれば，より多い人数での議論もできるかもしれません。
5) 授業の終了について
授業が終了したら，Zoom の会議も終了してください。Zoom 画面の右下に赤字で表示されている「ミーティングの終了」をクリックすることで会議を終了できます。終了時には「全員に対してミーティングを終了」を選んでください(図 2-23)。
ここ

図 2-23 ミーティングの終了について

3.

同時双方向型授業の運営とセキュリティ

双方向型授業を安全に使い，円滑に運営するための機能を以下に紹介します。

30

第 2 章：同時双方向型授業

1) 当該授業用の招待 URL およびミーティング ID＋パスワードによるセキュリティの確保
授業ごとにその都度会議をスケジュールし，それぞれに招待 URL やミーティング ID＋パスワードが発行されることを煩雑に思うかもしれません。しかし，これらが毎回発行され，各招待 URL かミーティング ID とパスワードを知らなければ授業に参加できないとすることによって，授業に参加する予定のない者の参加を防ぐことができます。これらの URL 等については，安易に不特定多数に公開せず Moodle やメールなどを通して授業に参加する学生にのみ伝えるようにしてください。特に他者の著作物を引用の範囲を超えて利用する場合，著作物の「公衆送信」が無許諾・無償で認められるのは授業利用の目的に限ります。つまり，履修者以外が授業にアクセスできるようにした場合，著作物の使用が授業目的と認められない，または著作者の権利を不当に害すると判断され，著作権侵害となる可能性もあります。なお，無許諾・無償で認められるのは一部の著作物であり，その期間は 2020 年度に限ります。詳しくは「遠隔講義と著作権制度」をご確認ください。
2) 「待合室」による授業を妨害する不審なアカウントの対策
上記の「待合室」機能を用いることで，不審なアカウントが授業に参加することを防ぎます。「待合室」では授業内の音声や映像が映りません。「待合室」にいる参加者の言動も授業内に影響を及ぼすことができません。そのため，不審なアカウントの参加があれば「待合室」に留めることができます。また，学生に対して参加者名を「学籍番号+名前」に設定した上で参加するよう事前に伝えておくことで，不審なアカウントと学生の区別をすることができます。
ただし，学生のアカウントが「待合室」にいる場合，「待合室」から授業中の教員に Zoom のサービスの中でアプローチする方法はありません。学生の「待合室」への参加を見逃し，授業への参加を許可しなかった
場合，当該学生は授業を受けることができないので注意してください。こまめに「参加者の管理」を確認す
るか，Zoom 以外に学生と適宜連絡をとる方法を用意してください。
待合室の有無はミーティング予約時の「詳細オプション」から指定できるほか，Zoom 画面の「セキュリティ
🛡」からも設定できます(図 2-24)。待合室を有効にすることで，不審なアカウントの参加を防げますが，一方で教員の許可がなくては正規の参加者も授業に参加できません。履修者数が多い場合などでは授業への図 2-24 待合室の有効／無効設定31

第 2 章：同時双方向型授業

参加を許可する作業が多くなることも予想されます。授業形態や履修者数などによって柔軟に活用してください。
3) 学生の権限管理―画面の共有―
授業を円滑に運営するために，参加者の権限を教員側(ホスト)で管理することができます(図 2-25)。下部の「セキュリティ🛡」をクリックし，「参加者に次を許可：」から「画面の共有」のチェックを外してください。このチェックを外すと画面を共有することができるのは教員のみになります。チェックがある状態だと，学生が任意のタイミングで自身の画面を共有することができ，授業運営の妨げになることがあります。学生に画面を共有させたい時にはこの「画面の共有」をチェックしてください。
また，画面を共有した際には画面上部に移動した「セキュリティ🛡」をクリックし，同じく「参加者に次を許可：」から「共有コンテンツにコメントをつける」のチェックを外してください。このチェックを外すと共有した画面にコメントを書き込むことができるのは教員のみになります。チェックがある状態だと，参加者が共有した画面にテキストを書き込むことができ，悪意をもった参加者であれば授業運営を妨げることもできます。
共有した画面に学生が書き込むことを想定しない場合は，チェックを外してください。
ここ

図 2-25 セキュリティの設定ボタン4) 学生の権限管理―音声―
授業を円滑に運営するために，参加者の権限を教員側(ホスト)で管理することができます。下部の「参加者の管理👥」をクリックし，参加者の一覧を開いてください。この一覧から個別の参加者に様々な許可を与えたり，禁止したりできます(図 2-26)。
ここ

図 2-26 参加者の管理ボタン
特に重要な権限管理として音声のミュートがあります。ウェブ会議では些細な音声も入ってしまうので，発言者以外の音声はミュートにし，発言できないようにしておくことをお勧めします。参加者一覧の下部に「すべてミュート」のボタンがありますので，まずこれをクリックします。「すべての参加者と新規参加者はミュートされます」と表示されるので「はい」を選択してください。同時に「参加者に自分のミュート解除を許可します」のチェックを外してください。これにより，学生側の音声が授業に反映されなくなります。なお，教員32

第 2 章：同時双方向型授業

側(ホスト)は学生の音声を一括もしくは個別に管理できます。「参加者に自分のミュート解除を許可します」のチェックを外すとミュート解除をできるのが教員のみになります。チェックがある状態だと，参加者が任意のタイミングで発言をすることができ，悪意をもった参加者であれば授業運営を妨げることもできます。個別の学生に発言を許可する時には，当該学生にカーソルを合わせて「ミュート解除」をクリックします。発言が終わったら再度ミュートしておくことで意図しない音声が授業に入ることを防げます。
5) 学生の権限管理―録画―
初期設定では会議を録画できるのは教員側(ホスト)のみです。学生の画面下部にも「レコーディング」というボタンは表示されますが，このボタンを押して録画しようとしても，録画は開始されずに「ミーティングのホストにレコーディングの許可をリクエストしてください」と表示されます。
各学生が授業の録画をすることを許可したい場合は，「参加者の管理👥」をクリックし，参加者の一覧を開いてください。録画を許可したい学生にカーソルを合わせ，「詳細」ボタンをクリックし，「レコーディングの許可」をクリックしてください。許可以降，録画が可能になります。
6) 学生の権限管理―ホスト―
Zoom ミーティングでは，管理権限を持つ主催者をホストと言います。ホストは上記のように様々な管理権限を持ちます。必要に応じてこのホストの権限を他者に譲ることができますが，授業では学生にホストを移さないように気を付けてください。ホストを学生に移してしまうと，授業の終了や発言の許可などを学生が行えるようになります。
7) 学生の権限管理―チャット―
Zoom では音声・映像によるコミュニケーションの他，チャットを用いた文字によるコミュニケーション機能も備えています。第 2 章 3 節 2-2 で示したように，チャット機能を使えば文字情報によって学生とコミュニケーションをとることができます。チャットはホストを含む参加者全員にメッセージを送る「パブリック」と，特定の個人に対してのみメッセージを送る「プライベート」があります。「プライベート」でチャットした場合，他の参加者はその内容を閲覧することができません。そのため，プライベートチャットを活用することで，特定の学生同士でメッセージのやり取りが可能になります。プライベートチャットの対象者はミーティングに参加している全員から選べます。そのため，たとえば万が一悪意を持った参加者がいた場合，特定の個人にプラ
イベートチャットによる嫌がらせ等を秘密裏に行えるというリスクがあります。そこで本資料では原則として学生同士のプライベートチャットを禁止することを勧めます。
参加者のチャット機能の制限方法は以下の通りです。まず，Zoom ミーティング内のメニューから「チャット💭」をクリックしてください(図 2-26)。次に，チャットウインドウの「…」をクリックしてください。「…」はチャッ
トを入力する欄の上にあります(図 2-27)。「…」をクリックすると，参加者のチャット操作をコントロールでき33

第 2 章：同時双方向型授業

ます。ここでは参加者同士のプライベートチャットを禁止するため，「全員をパブリックに」を選びます。これ
により，学生はプライベートチャットを行うことができず，チャットは常に全員に向けたメッセージとなります。
チャットを利用したメッセージ送信の相手を教員に限定したい場合は「ホストのみ」を選んでください。チャットを全て禁止する場合は「該当者なし」を選んでください。

図 2-27 チャットの選択

図 2-28 参加者のチャットを制限する

4.

同時双方向型授業実施の際の注意

1) 学生のマイク・ビデオの利用について
Zoom では同時双方向型の授業を行うことができます。双方向型とあるように，Zoom を用いた授業では教員からの音声・映像だけではなく，学生からの音声・映像も用いることができます。ただし，後述するプラ
イバシーや授業の録画など様々な問題から，本学では同時双方向型の授業において学生のカメラ利用による顔出しは原則として行わないものとします。ただし，授業の内容等から学生の顔出しを必要とする場合にはその旨を学生に説明し，同意を得た上で顔出しを学生に求めてください。家庭環境や学習環境により，全ての学生が必ずしもマイク・ビデオを利用できるわけではありません。多様な学習環境があることをご理34

第 2 章：同時双方向型授業

解いただき，顔出し等を出席や単位の取得条件としないよう，ご配慮をお願いします。

2) コミュニケーションの難しさ
Zoom による同時双方向型授業では，画質等やミュートの状態によって他者の反応を感じにくくなります。
教員が授業をしていても，学生の反応がない中で授業をしている感覚に陥りやすくなりますし，逆に視聴している学生にも授業が淡泊なものに映りやすくなります。そのため，同時双方向型授業を行う際には，普段よりもはっきりした声で，ゆっくりと話すように心がけてください。また，感情などは普段よりも大きく表現してください。その他，発言を伴わずに利用できるチャットや「反応😀」を用いたコミュニケーションを積極的に取り入れてください。
学生に発言を促す場合にも同様の困難があります。対面授業以上に発言に慎重になる学生が多くなることが考えられます。対面授業と異なり，アイコンタクトなどはかなり難しく，発言者の交代もスムーズにいかないことが予想されます。対面授業以上に教員がファシリテーターとして，発言を許容する空気を作ってください。
3) プライバシー等への配慮
Zoom では音声と映像を用いてコミュニケーションをとれます。しかし，学生によってはマイクやカメラ付のパソコンといった設備を整えることができない場合や，マイクを通して自分の声が他者に聞こえること，カメラを通して自身が映ることに拒否感を覚える場合があります。そのため，学生によっては音声での発言をできなかったり，カメラでの映像を映せなかったりします。
また，教員や学生の周囲の音声や，自身の部屋などの映像が映ってしまうことがあります。これらの問題
は，プライバシーが侵害されるという点で，心理的な問題だけでなく教員や学生の日常生活が公開されるという問題にも繋がります。この問題への対応として，Zoom では仮想背景を設定することができますが，
Zoom のバージョンやパソコンの性能によってはこの機能を使うことができません。
上述の通り，場合によってはストーカー被害や嫌がらせなどにも繋がる可能性がありますので，カメラを使って配信される際には，映像に問題がないか注意するとともに，くれぐれも音声や映像の使用を学生に強制しないようお願いします。
4) 出欠の管理について
非対面式の授業では出席の扱いを管理することが難しく，同時双方向型授業であっても例外ではありません。Zoom で出欠を取る場合は，レポート機能を使用します。Zoom にログインし，レポート機能の画面から「用途」を選択すると，参加者や開始時刻といったミーティング情報が記載された画面に移ります。そこから，参加者の数字をクリックすると参加者一覧を取得することができます。なお，その画面でエクスポートを35

第 2 章：同時双方向型授業

使用すると，csv 形式でデータを保存することができます。ただしこの機能は，参加者の表示名（とアカウン
トがあればメールアドレス）を記録するものですので，厳密な出席管理には向いていません。
以上から，出欠についてはより柔軟に対応していただくようにお願いします。たとえば，期日までの課題提出をもって出席とするなどの方法があります。Moodle の「課題」機能では課題の受付期間を定められます
ので，授業の感想やコメントなどを学生に提出させ，その提出をもって出席とするということもできます(第3 章 2 節 3-1 参照)。

36

第 2 章：同時双方向型授業

図 2-29 参加者の確認

37

第 2 章：同時双方向型授業

第3章 動画・音声配信を用いたオンデマンド（非同期）型授業

第1節 概要本章では，動画や音声等を用いて教員が授業を提供し，学生が任意のタイミングで授業を受けるオンデ
マンド（非同期）型授業について解説します。この授業形式では，インターネットを介して授業映像（音声）や資料をアップロードし，学生にそれらを閲覧・視聴させます(図 3-1)。また，事前に教員が用意した課題や議論に取り組ませます。本学公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「北星学園大学における遠隔教育のイメージ」の 10 ケースの内，No. 2～4，10 にあたります。な
お、No. 1 の授業資料のみを用意する場合もオンデマンド型の授業に含みますが、本章では動画・音声を含んだ資料が含まれる場合についてのみ説明することとします。授業資料のみの配信を行う場合は第 4 章
をご確認ください。

図 3-1 オンデマンド型授業のイメージ

オンデマンド型の授業を実施する際には，授業各回の終了時に質疑応答や課題への回答等の十分な指導を行い，かつ教員と学生または学生同士の議論の機会が設けられていることが，授業成立の条件として
38

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

求められます(図 3-2)。つまり，資料の閲覧や動画等の視聴のみでは授業として認められません。特に，教員からの知識伝達を主眼においた講義では，授業終了時の課題や議論の機会・テーマに工夫が必要かもしれません。本章では，主に動画・音声を用いた授業本編の配信，Moodle を活用した課題の提出，Moodleを活用した到達度テスト，Zoom と Moodle のそれぞれを活用した議論について述べます。以下の授業本編の配信方法，学生の取り組み，議論の機会を組み合わせると，8 通りの授業形式があることになります。
⚫ 授業本編の配信方法➢

動画による配信➢

音声による配信⚫ 十分な指導(1)：学生の取組み➢

課題への取組みと提出・フィードバック➢

到達度テストへの回答・フィードバック⚫ 十分な指導(2)：議論➢

Zoom によるリアルタイムの議論➢

Moodle によるオンデマンドの議論

図 3-2 オンデマンド型授業の成立条件
オンデマンド型授業の大きな特徴として，学生の受講時間を制限しないことがあげられます。学生は自身の生活時間に合わせて授業を受けることができます。そのため，授業を提供する教員はリアルタイムの双方向型授業に比べて学生の授業参加について，より多くの配慮を求められます。授業の視聴期間や課題の締め切りなどを用いて学生の授業進度や学習の進捗状況を管理してください。

39

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

第2節 準備1.

使用機材等の例
授業の配信および課題への取組みによって成立する授業の準備にあたっては，以下の設備または教材等を準備することをお勧めします。ただし，使用する教材は配信する授業の内容などによって異なります。
動画や音声の録画・録音は学生の反応などがない状態で行わなければならないため，普段の授業と異なる感覚を抱くことと思います。授業内容がご自身の意図したものとなるように，予め授業の原稿などを用意しておくことをお勧めします。
⚫ 設備・備品➢

パソコンおよび周辺機器


パソコン



ヘッドセット(マイク，ヘッドホン)

ウェブカメラIC レコーダー✓

配信を動画ではなく，音声で行う場合にはカメラを必要とせず，IC レコーダー等を活用できます

✓
➢

通信環境


インターネット環境✓➢

スマートフォン内臓のボイスメモなども活用可能です

資料をアップロードする際にインターネット環境を必要とします

アプリケーション

Zoom 等ウェブ会議サービス✓

PowerPoint✓

本稿では動画の配信方法は Zoom の利用を念頭におきますPowerPoint で作成した授業の各スライドに音声を挿入できます

学習管理システム「Moodle」✓

Learning Management System; LMS，または e-learning システムなどと呼ばれるものの 1 つです

クラウドサービス「OneDrive」✓

動画や音声の保存先に用います✓

北星の e-mail アドレス(@hokusei.ac.jp)を用いることができます40

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

⚫ 教材
➢

2.

授業用資料


教科書，スライド，配布資料等



講義用原稿

配信内容の選択と注意点

授業の準備に入る前に，授業内容をどのように配信するかを決める必要があります。本項では動画もしくは音声による授業内容の配信について述べます。以下にそれぞれの配信方法の例と注意点をまとめたので，ご自身が用いる方法を選ぶ際の参考にしてください。
1) 動画による配信と注意
動画による配信の場合，Zoom を用いて 1 人ウェブ会議を行い，その様子を撮影します。この方法を用いれば，教員の表情や授業のスライドを画面に映しながら，授業を録画できます。Zoom の導入方法は第 2 章
2 節 2-1 をご確認ください。Zoom を用いた録画方法は第 2 章 3 節 2-3 をご確認ください。
動画の配信を行う場合には，録画する動画の時間についての注意があります。1 回の授業動画は 10 分
前後，長くても 15 分程度におさめることをお勧めします。短く区切る理由として 3 点あります(図 3-3)。第 1に，動画の視聴に対して集中力を持続することが思いのほか難しいという理由があげられます。長い授業
動画を学生に視聴させるのは集中力および体力的に大きな負荷をかけることになります。学生は当該授業以外にも他の授業を履修していることが多く，多数の授業をオンラインで受けることによる疲労がたまっていることも予想されます。動画を短く区切ることによって，適度に休憩時間を設けられるように授業を組み立ててください。第 2 に，まとまった学習時間を確保できるとは限らないという理由があげられます。本項で紹介する非同期型の授業では，学生が授業を受ける時間を指定しないことを特徴としています。そのため，家庭の事情等により，長時間のまとまった学習時間を授業の視聴のために確保できない可能性があります。
第 3 に，長時間の録画は教員の負担を大きくすることがあげられます。普段の対面の授業や第 2 章で紹介したリアルタイム授業と異なり，学生の反応が全くない状態で授業をする必要があります。パソコンの画面に向かってただひたすらに 1 人で授業を続けることは，多くの教員にとっては苦痛を感じさせるものと思います。短く区切ることによって，教員も適度に休憩をとり集中力を維持できるように努めてください。また，長時間の録画を試みた際に，途中で何らかのミスがあり録画に失敗することもあるかもしれません。5 分程
度であれば撮り直すこともできるかもしれませんが，90 分の授業を撮り直すことになるとしたらどうでしょうか。短く動画を区切ることによって，授業を録画した際のミスに備えることができます。

41

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

図 3-3 長時間録画・録音のリスク

2) 音声による配信と注意
音声による配信の場合，音声のみを配信する方法と，PowerPoint の各スライドに音声を挿入する方法があります。音声のみを配信する方法では，学生は授業資料やテキストを参照しながら配信された音声を聞きます。PowerPoint の各スライドに音声を挿入する方法では，学生は PowerPoint をダウンロードしてスライドショーを実行することで各スライドの解説を聞くことができます。音声のみの配信では，動画配信と異なりカメラでの撮影を必要としません。従って，教員側で準備する機材の負担が軽くなります。
音声の配信をする上での注意は，動画と同様に録音を短く区切ることに加えて，映像を伴わない点にあります。音声のみを配信する場合にはその音声そのものが教材と結びついていないため，教科書や授業資料のページやセクション等の指定をより慎重に行う必要があります。動画の撮影でも同じことが言えます
が，学生の反応を見ながら授業を柔軟に修正することは困難であるため，普段の授業よりも大きめの声ではっきりと話すように気を付けてください。また，感情が伝わりにくくなりますので，少しオーバーリアクショ
ン気味に豊かな表現をしてください(図 3-4)。音声による指示をスムーズにするためには，教員が録音した音声によって学生が何を学ぶのかを事前に明確にしておくことが求められます。また，PowerPoint の各スラ
イドに音声を挿入するという方法は，PowerPoint のバージョン等によっては正しく動作しない可能性がある点に留意しておかなければなりません。

42

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

図 3-4 オンデマンド型授業の注意

3.

課題等の準備オンデマンド型の配信授業では，授業後の課題と議論の両者が必要になります。そのため，授業の実施
前に各回の授業でどのような課題や議論を行うかを検討しておく必要があります。以下には課題の提出方
法と議論の機会の提供方法の例を述べます。課題や議論を計画する際の参考にしてください。
1) Moodle への課題提出とフィードバック
課題の提出とフィードバックは Moodle を利用できます。録画・録音した授業の最後に課題の説明を行い，学生に課題に取り組むことを促してください。課題に関する資料を Moodle にアップロードすることもできます。資料のアップロードについては第 2 章 2 節 2-2 を確認するか，本学の公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「オンライン授業を行うために moodle 非同期授業編」の資料をご覧ください。まず，北星学園大学 Moodle に接続し，ログインをしてください。コースカテゴリ
から該当する授業の学科等を選び，ご自身の授業を選んでください。マイコースに表示される担当授業等の一覧からも選べます。右上の「編集モードの開始」ボタンを押して各授業の編集を可能にしてください。ト
ピックが 1 から用意されており，これが各授業の週にあたります。課題を指定するトピック(各回授業)の「活動またはリソースを追加する」をクリックすると追加できる機能の一覧が開きます。この中から「課題」を選択して「追加」をクリックしてください。
追加する課題を指定する画面が開きますので，任意の課題名を入力してください。課題に関する説明文や資料を追加することができます。「課題」の機能では，課題の提出期間を指定することができます。提出
期間を指定したら，「Yes」のチェックボックスにチェックを入れてください。「終了日時」は課題提出の締切日時になります。この日付を超えて提出された課題は「提出遅延」として処理されます。ある日時以降に課題提出を受けつけない場合には「遮断日時」を指定し，「Yes」のチェックボックスにチェックを入れてください。「遮断日時」以降は課題を提出できなくなります。

43

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

さらに下部では提出方法を選ぶことができます。「ファイル提出」を選ぶと Word や Excel 等学生各自が作成したファイルの提出を受けることができます。「オンラインテキスト」を選ぶと Moodle 上に直接文章を入力して課題を提出することになります。その他，課題機能では様々な条件を付加することができます。
設定した課題は同じコースのページからいつでも確認することができます。課題のページには「すべての提出を表示する」のボタンが表示されており，これをクリックすることで授業の参加者の提出状況を確認できます。この画面から選択した学生の提出をダウンロードしたり，提出されたファイルを一括でダウンロード
したりできます。
課題へのフィードバックについては，学生個人ごとにコメントをフィードバックするか，授業の参加者全体にフィードバックするかを選べます。学生個人ごとにフィードバックをする場合には，授業参加者の提出状況を確認する画面で各学生の「評点」ボタンをクリックして「フィードバックコメント」欄にフィードバックを入力してください。全体にフィードバックをする場合には，Word や Excel，あるいは音声や動画を用いて解説の資料を作成し，Moodle にアップロードしてください。前者の方法は個別の課題への取組みに対して評価・コメントする場合に適しており，後者の方法は回答例や解説，授業の総括をする際に適しています。
2) Moodle を利用した到達度テスト
授業の終了時には課題の他，到達度テスト(小テスト)も認められています。Moodle ではトピック(各回授業)ごとに学生に対して到達度テストを課すことができます。Moodle に課題を設定する時と同様に，到達度テストを指定するトピック(各回授業)の「活動またはリソースを追加する」をクリックして追加する機能の一
覧を開いてください。この中から「小テスト」を選択して「追加」をクリックしてください。この小テスト機能では多肢選択問題，記述問題など様々なタイプの問題を含む各回授業の到達度テストを作成することができます。また，回答期間，回答への時間制限，受験回数，設問の順序などを設定することもできます。ただし，
小テスト機能は比較的サーバーへの負荷が大きい機能です。この機能を使う際にはテストを受検する期間を長くとるなど，授業時間内に Moodle へのアクセスや負荷が集中しないようにご配慮ください。また，
Moodle にアクセスできない，受検中に通信トラブルが生じて回答できないなどの問題が生じる可能性があることを念頭に置いてご利用ください。
小テスト機能の編集画面では，様々な設定を行えます。ここでは上記に例示した機能の設定について述
べます。まず「名称」欄に小テストの名称を入力してください。その他の機能と同様に，名称の入力は必須です。その下の「説明」欄にはこのテストの概要を入力できます。受験可能な期間や回数，このテストのねらい等を説明する時に使ってください。
次に，「タイミング」の項を開くと，このテストの開始日時や終了日時を指定できます。「Yes」のチェックボ
ックスにチェックを入れるとこの機能が有効になります。到達度テストへの取組みについて，制限時間を設

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第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

ける際には「制限時間」を有効にし，制限時間を入力してください。制限時間を設けることで，他者と相談したり，資料を閲覧したりすることは難しくなります。ただし，制限時間を設ける際には上記の「説明」欄で事前にその旨を知らせておくことや，回答するのに十分な時間を設定するといったご配慮をお願いします。各
テストの目的や意図に従って制限時間の機能を用いてください。
「評点」の項ではテストの「受験可能回数」などを指定できます。繰り返し到達度テストに取り組んでも良い場合には「無制限」を選び，取り組む回数を制限したい場合には指定の回数を選んでください。なお，複数の受験を許可する場合には，「評定方法」を指定する必要があり，初期設定では「最高評点」となっています。これは自動的に最高得点を受験の結果として保存するという設定です。その他，平均点や最後に回答した受験の得点にすることもできます。これらを設定したい場合には「平均評点」，「最新の受験」を指定
してください。
「レイアウト」の項では設問を一度にいくつ表示させるかを選べます。初期設定では 1 問になっています。
設問の数，長さ等に合わせて調整してください。
「問題の挙動」の項では，設問の順序などを変更できます。「問題内部をシャッフルする」から「Yes」を選択することで，問題の順序が無作為になります。常に問題を一定の順序で回答させたい場合には「No」を選んでください。問題の順序を変化させることにより，回答者が他学生と相談して回答するという行為をしにくくなります。また，特定の設問のみ順序を変えないという設定もできます。個別の設問については後述
します。ただし，特にこの機能の活用はサーバーへの負荷が大きいため，可能な限り使用を控えていただ
けると助かります。やむを得ずこの機能を使う際には，サーバーへの負荷が集中しないように授業時間および授業時間の前後を避けて受験できるように工夫してください。
その他，「受験に関する特別制限」の項では，到達度テストを受けるためのパスワードを設定したり，「全体フィードバック」の項では，到達度テスト終了時のメッセージを設定したりできます。なお，このメッセージ
は得点によって変えることもできます。
以上の設定を完了したら，「保存して表示する」をクリックしてください。小テストの画面に移ります。次に，到達度テストとして用いる設問を設定します。「小テストを編集する」をクリックしてください。表示された画面が小テストの編集画面であり，設問の一覧がここに表示されます。鉛筆のマーク✏をクリックすると，設問セクションの名称を入力できます。設問はセクションごとに管理します。セクションを変えることで，設問の表示されるページが変わるほか，設問の順序を無作為にするかどうかもセクションごとに設定できます。
そのセクションの設問を無作為にする場合には，右の「シャッフル」にチェックを入れてください。なお，選択肢の「シャッフル」機能もサーバーへの負荷が大きい機能になりますので，問題順の変更と同様に可能な限り利用を避けてくださると助かります。
「シャッフル」の下の「追加▼」をクリックすると，設問を追加できます。「新しい問題」を選び，追加したい

45

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

設問の形式を選んでください。小テスト機能では様々な問題形式を設定できます。ここでは扱いやすい○×問題(2 択問題)，多肢選択問題，記述問題について述べます。その他の問題形式や詳しい操作方法はMoodle のマニュアルを参照してください。
「追加▼」をクリックして「○/×問題」を選び，「追加」を押してください。「問題名」には設問の名称を入力
してください。設問の出題順序を無作為にしていた場合，設問の番号は意味をなさないので注意が必要です。「問題テキスト」に設問を入力します。「デフォルト評点」ではこの設問に正解すると得られる点数を入力します。この点数は設問一覧の画面でも右端に表示され，その画面から編集も可能です。「全般に対するフィードバック」では，正解不正解を問わず，コメントを表示することができます。各設問の解説に適しています。次の「正解」では○か×のいずれが正答となるかを指定してください。「回答○/×に対するフィードバッ
ク」は文字通り，各学生がそれぞれの選択肢を選んだ際に表示されるフィードバックです。設問が作成できたら，「変更を保存する」をクリックしてください。
「追加▼」をクリックして「多肢選択問題」を選び，「追加」を押してください。「○/×問題」と同様に「問題名」に設問の名称を「問題テキスト」に設問を入力してください。フィードバックについても「○/×問題」と同様です。多肢選択問題では，「単一または複数回答？」から単一回答か複数回答かを選べます。「答え」の項に各選択肢を入力してください。評点は割合表示になっています。その選択肢を選択することによって，デフォルト評点に入力した点数の何%を獲得できるかを指定します。これにより，部分点の指定や複数回答時の得点配分の指定などを柔軟に変更できます。「総合フィードバック」の項で回答によって異なるフィードバ
ックを指定できます。 「追加▼」をクリックして「記述問題」を選び，「追加」を押してください。「○/×問題」と同様に「問題名」に設問の名称を「問題テキスト」に設問を入力してください。フィードバックについても「○/×問題」と同様です。上記選択式問題と同じく，記述問題も自動で採点されます。そのため，記述された回答の正答例を「答え」に指定してください。語学等では大文字・小文字の区別を必要とするかもしれま
せん。その際には，「大文字小文字の区別」から「はい、大文字小文字を区別します」を選んでください。「答え」の指定では，正答となる答えを指定しますが，指定したキーワードが含まれていれば正答とすることもできます。その場合，キーワードを*で囲んでください。ただし，複数のキーワードを使いたい場合には，テスト
種別の「Essay (auto-grade)」を用いると良いでしょう。なお，手動で記述の採点を行いたい場合には，テスト
種別の「作文問題」を選んでください。「Essay (auto-grade)」や「作文問題」では添付ファイルを学生に提出させることもできます。
以上で小テスト機能の設定を終わります。画面左側に表示される「管理」メニュー内の「小テスト管理」に配置されている「🔍プレビュー」から作成したテストを試行できます。作成したテストが正しく機能しているかどうかを，学生への公開前に確認してください。再度編集する際には，同じく画面左のメニュー内の「⚙小テストを編集する」から小テスト編集画面を開けます(図 3-5)。

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第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

図 3-5 Moodle の小テスト機能編集画面

3) 議論のみリアルタイムで行う授業の本編を動画もしくは音声で配信し，その後の議論をリアルタイムで行うことができます。この方法
を用いる場合，Zoom を用いることで同時双方向のやり取りをオンラインで行えます。Zoom の導入や同時双方向型授業の方法については，第 2 章をご確認ください。また，本学の公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「オンライン授業を行うために講義動画配信編」の資料をご覧ください。
この方法で議論の機会を提供する場合，事前に議論の日時を学生に連絡してください。そして，議論の日時までに授業の本編の視聴や必要に応じて課題に取り組むこと等を促してください。授業本編について
は非同期型であるため，学生は任意の日時に授業を受けることができますが，この議論は同期型になるため注意が必要です。特に他の授業の予定などと重ならないように，元々授業が予定されている講時に議論を開始する必要があります。事前に当該授業回でリアルタイムの議論を行うことを周知しておく等の配慮をお願いします。その他の注意点は第 2 章 3 節に準じます。
4) 議論の場を Moodle 上に設ける授業の本編を動画もしくは音声で配信し，その後の議論を Moodle 上で行うこともできます。Moodle 上で議論する場合には Moodle の「フォーラム」機能を使い，文章による議論を行います。Moodle に課題を設定する時と同様に，議論の場を指定するトピック(各回授業)の「活動またはリソースを追加する」をクリック
して追加する機能の一覧を開いてください。この中から「フォーラム」または「リアクトフォーラム」を選択して「追加」をクリックしてください。追加するフォーラムを指定する画面が開きます。「フォーラム名」には議論のテーマなどの件名を入力してください。「説明」には議論のテーマについての詳細や議論のルールなどを記
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第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

入することができます。次に「フォーラムタイプ」から「トピック 1 件のシンプルなディスカッション」を選んでください。フォーラムには様々なタイプが用意されていますが，1 件の議題に対して教員および学生が議論する場合には「トピック 1 件のシンプルなディスカッション」が適しています。「リアクトフォーラム」ではさらに，SNS のような反応を追加することができます。「Reaction Buttons Type」の「Text」を選択し，空欄に「賛成」や「反対」などのボタンを追加することができます(図 3-6)。
この方法で議論の機会を提供する場合，議論も非同期に進めることができますので，学生は自身が授業を受けた後や課題に取り組んだ時などのタイミングで議論に参加することができます。ただし，この方法では議論を文章のみに頼り，かつ議論が非同期に行われるため，意思疎通が困難になり誤解が生じたり議論が発展しにくかったりする可能性もあります。議論のテーマを明確にすると共に，授業や課題の内容と結びついた議論にすることが望まれます。特に議論に参加する動機づけを維持することが難しくなりやすいため，
教員からのフィードバック等を随時行ってください。
これらのフォーラムでは投稿内容をメールで通知することもできます。フォーラムに書き込む際に「ディスカッション講読」のチェックを入れると，そのディスカッションに投稿があった際にメール通知が来ます。フォーラムの初期設定ではメール通知の有無を各自が決められる「任意講読」が指定されています。投稿時のメール配信をしない場合は，各フォーラムの編集画面で「購読および未読管理」内の「購読モード」を「講読停止」に指定してください。これにより学生は投稿時に「ディスカッション講読」のチェックを入れられなくなります。大人数の講義では「講読停止」にしておくことをお勧めします。

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第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

図 3-6 リアクトフォーラムの作成

49

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

第3節 オンデマンド型授業の実施
1.

オンデマンド型授業のための録画・録音
オンデマンド型授業を行うために，まずは授業を録画もしくは録音する必要があります。前述のように，

オンデマンド型授業では学生の反応が全くない状態での録画・録音をするため，学生の様子を見ながら解説内容を柔軟に変更することは大変困難です。そのため，予め授業内容の原稿を作っておくことをお勧めします。
1) Zoom による授業の録画
Zoom による授業の録画の際には，1 人でのミーティングを活用します。この方法については本学の公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「オンライン授業を行う
ために講義動画配信編」の資料にも詳しく記載されています。
まず Zoom のアプリケーションを起動し，左上の「新規ミーティング」をクリックしてください。画面の下部「レコーディング◎」をクリックすることで，授業の録画が始まります。スライドの画面から録画を始めたい場
合は，「画面の共有↑」をしてから画面上部のメニューにある「…」に含まれる「このコンピュータ－にレコーディング」をクリックすると良いでしょう。なお，「ビデオ」を停止し，ご自身の姿をカメラに映さなくても画面の共有機能を使う事ができます。画面の共有を止める際には上部の「共有の停止」をクリックしてください。
録画を停止する場合は，録画の停止ボタンを押してください。前述のように録画は短く区切ることで教員と学生双方の負担軽減に繋がります。共有中の場合には，画面上部のメニューにある「…」に「レコーディングの停止」を選んでください。
すべての録画が終了したら，Zoom のミーティングを終了してください。録画された Zoom の映像はミーテ
ィングが終了してから作成されます。初期設定ではドキュメント内の Zoom フォルダ内に録画した動画が保存されます。「zoom_0.mp4」等が動画ファイルになります。再生するとご自身の授業の様子を確認できます。
音声や画像が適切に表示されているかを確認するためにも，一度再生しておくことをお勧めします。
次に，動画を OneDrive にアップロードしてください。この時，動画の名称を分かりやすいものに変更する
ことをお勧めします。たとえば，「心理学_第 1 回講義動画_1」など，第何回目の授業か何番目の動画かを示しておくと良いでしょう。アップロードに利用する OneDrive は北星学園大学から付与された hokusei.ac.jpのアカウントでログインすることができます。OneDrive に映像ファイルを保存し，右クリックのメニューから「共有」を選んでください。リンクの送信についての画面の「リンクを知っていれば誰でも編集できます」をクリックして設定を変更します。まず，このリンクを使用できるユーザーを hokusei.ac.jp のユーザーに限定してください。これにより，本学の学生のみが録画された授業を視聴できるようになります。また，その他の設定

50

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

から「編集を許可する」からチェックを外してください。このチェックを外すことで，共有されたユーザー，つまりここでは学生がファイルを編集できなくなります。これらの設定を変更したら「適用」をクリックしてください。次に，リンクのコピーをクリックし，表示された URL をコピーしてください。
Moodle にログインし，録画した動画を紐づけるトピック(週)の「活動またはリソースを追加する」をクリック
して追加する機能の一覧を開いてください。この中から「URL」を選択して「追加」をクリックしてください。
URL を登録する画面が開きますので，外部 URL 欄に先ほどコピーした共有 URL を入力し，名称欄には動画のタイトルなどを入力してください。特に複数の動画から 1 回の授業を成立させる場合には動画名に何番目の動画であるかを記入してください。次にアピアランスの欄を開き，表示の中から「新しいウィンドウ」
を選んでください。最後に下部の「保存してコースに戻る」をクリックしてください。
以上で動画を用いるオンデマンド型授業の準備は終了です。Moodle にアップロードした動画は編集画面から「表示」を選択することで学生が利用可能になり，「非表示」にすることで学生が閲覧できないようにできます。授業の進捗状況の管理に活用してください。
2) 音声レコーダー等による授業の録音
音声を録音して授業とする場合には，音声レコーダーに授業内容を録音してください。音声レコーダーは
多くのスマートフォンにも標準で搭載されている機能ですので，多くの場合新たに機材をそろえなくても取り組めます。音声レコーダーもしくはスマートフォンの音声録音アプリケーションを起動し，授業を録音してください。音声の録音についても，短く区切ることで教員と学生双方の負担軽減に繋がります。教員は教科書や授業資料を見ながら録音してください。その際に，学生に参照させる教科書，資料の該当箇所は明確に指示していただくようお願いします。
次に，録音した音声ファイルを OneDrive 上にアップロードしてください。この時，音声の名称を分かりやす
いものに変更することをお勧めします。たとえば，「心理学_第 1 回講義音声_1」など，第何回目の授業か何
番目の動音声かを示しておくと良いでしょう。アップロードおよび Moodle での公開方法については動画と同様です。
3) 授業スライドに音声を挿入
授業で使用する PowerPoint に音声を挿入することができます。まず，各スライドに挿入する音声を事前に録音してください。次に，授業で使用する PowerPoint ファイルを開き，「挿入」タブを表示してください。右端に「メディア」を挿入する項目があります。この中からオーディオを選んでください。「このコンピュータ上のオーディオ」を選び，当該スライドに挿入する音声ファイルを指定してください(図 3-7)。なお，「オーディオの録音」を選べば PowerPoint 上で直接音声を録音できます(図 3-8)。音声が挿入されるとスピーカーのマークが配置されます。スライドショーとして再生する時にそのスライドをクリック等で進めると音声が再生され51

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)ます。設定によって動作が異なりますので，ご自身でスライドショー等にて確認してください。

図 3-7 オーディオの挿入52

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

図 3-8 オーディオの録音用意したすべての音声を挿入し終わったら，PowerPoint ファイルを OneDrive 上にアップロードしてください。音声が入ることによってファイルの容量が大きくなりますので，Moodle に直接アップロードするのではなく，動画や音声ファイルと同様に OneDrive をご利用ください。アップロードおよび Moodle での公開方法
については動画と同様です。
この方法では各スライドの音声が終了し，次のスライドに移るタイミングなどを受講者が計ることが難しい
ため，各スライドの音声が終了するタイミングで，「次のスライドに移ってください」などの発言を入れると学生の受講がスムーズになります。スライドへの音声の挿入は PowerPoint のバージョンなどによってはできな
いこともあります。ご自身の PowerPoint で正しく音声を挿入できるかを確認してください。

2.

オンデマンド型授業のための課題・議論

事前に準備した課題や議論のテーマを授業の中で発信し，学生の課題や議論への取り組みを促してください。オンデマンド型のオンライン授業が授業として認められるためには，動画や音声の視聴だけでなく，これらの終了時における課題への取り組みと議論が揃う必要があります。そのため，必ず課題等と議論の場を設けてください。

3.

オンデマンド型授業の注意

53

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

1) 受講学生の反応
オンデマンド型授業ではリアルタイムに学生の反応を伺うことができません。そのため，授業の進行時に学生の様子から解説を柔軟に変更することが困難です。また，リアルタイムの反応がないため，学生が機材トラブルなどによって授業に参加できていない時，その情報を得ることも難しくなります(図 3-9)。たとえば，
音声や動画を配信しても，学生の端末でそれらの授業が正しく再生されないということがあり得ます。そのため，授業に参加できない時に，教員にコンタクトをとれる方法を事前に用意してください。たとえば，メール等で直接学生とやり取りすることもできますし，Moodle 上にトラブル専用のフォーラムを開設しておいても良いでしょう。Moodle の各コースの最上部には「アナウンスメント」という名前で，授業を通して利用でき
るフォーラムが設置されているので，それを活用してください。

図 3-9 コミュニケーションの難しさ
授業の本編では学生の反応を得られない分，授業後の議論の場では学生の反応をよく促してください。
授業を受けての学生の疑問や視点を取り上げ，充実した授業を組み立ててください。
2) 学習進度の管理
オンデマンド型授業では，非同期であるという特徴から学生は任意のタイミングで授業を受けることができます。ただし原則として，授業の視聴や課題への取り組み，議論への参加には期限を設けてください(図3-10)。目安として通常の授業と同じく 1 週間の間に授業本編を視聴し，その後課題に取り組み，同時に議論に参加できるようにしてください。課題や各回の授業内容の議論についても，課題の難易度・量や議論に参加する人数などによってそれぞれ期限を設けるといいでしょう。期限を設けることにより，学生の授業への参加スケジュールを無理のない範囲で行うように促すことができます。また，期限を区切ることにより，期限に遅れる学生の存在を認識することができます。このような社会状況の中，学生の様子を把握し適切な支援につなげることが重要な課題と言えます。ただし，期限を遅れた場合に一律で不可とするなどの罰を設けることを求めるものではありません。期限を設ける主眼は学生の学習態度の維持にあることをお含みおきください。
54

第 3 章：オンデマンド型授業(動画・音声)

図 3-10 オンデマンド型の配信例

55

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)

第4章 教材のみを用いるオンデマンド型授業

第1節 概要本章では，動画や音声等を用いず教員が教材や配布資料によって学生に知識の伝達や課題等への指導を提供し，学生が任意のタイミングでそれらの資料を閲覧するというオンデマンド（非同期）型の授業形
式について解説します。この授業形式では，インターネットを介して教材や資料などをアップロードし，学生にそれらを閲覧させます。また，事前に教員が用意した課題や議論を学生に取り組んでもらいます。本学公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「北星学園大学における遠隔教育のイメージ」の 10 ケースの内，No. 1 にあたります。なお，No. 2～4，10 の動画・音声の配信を利用する場合もオンデマンド型の授業に含みますが、本章では動画・音声を用いない場合についてのみ説明することとします。動画・音声の配信を行う場合は第 3 章をご確認ください。
オンデマンド型のオンライン授業を実施する際には，各授業回の終了時に質疑応答や課題への回答等の十分な指導を行い，かつ教員と学生または学生同士の議論の機会が設けられていることが，授業成立の条件として求められます。つまり，資料の提示とその閲覧のみでは授業として認められません。特に，教員からの知識伝達を主眼においた講義では，授業終了時の課題や議論の機会・テーマに工夫が必要かもしれません。
オンデマンド型のオンライン授業の大きな特徴として，学生の受講時間を制限しないことがあげられます。
学生は自身の生活時間に合わせて授業を受けることができます。そのため，授業を提供する教員はリアル
タイム授業に比べて学生の授業への参加について，より多くの配慮を求められます。特に教材の閲覧とそれに基づく課題等に学生が取り組むという授業形式は，教員からの働きかけや指示・指導を資料や文章で行わなければならず，そのため学生にそれらが伝わりにくいことが考えられます(図 4-1)。このような状況か
ら，学生が授業を受けていると感じにくい傾向が生じることも予想されます。授業教材の閲覧期間や課題の締切などを管理すると共に，適切なフォローによって学生の学習意欲や学習の進捗状況に気を配ってく
ださい。

56

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)

図 4-1 教材のみに頼ることの難しさ

57

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)

第2節 準備1.

使用機材等の例
教材や資料のみを用いたオンライン授業の準備にあたっては，以下の設備または教材等を準備することをお勧めします。
⚫ 設備・備品➢

パソコンおよび周辺機器


パソコン等
✓

➢

通信環境


インターネット環境✓➢

資料を作成する際に用います

資料をアップロードする際にインターネット環境を必要とします

アプリケーション


学習管理システム「Moodle」✓

Learning Management System; LMS，または e-learning システムなどと呼ばれるものの 1 つです

⚫ 教材
➢

授業用資料


2.

教科書，スライド，配布資料等

授業資料・教材の準備

教材のみを用いるオンデマンド型授業では，動画・音声による教員の解説の代わりに，教材や資料等による解説を行います。従来の授業で教員からの解説が授業の主軸を形成していた場合，この解説を資料で代える必要があります。そのため，もしこの形式を採用するならば，多くの授業で内容や計画の見直し，資料の修正および追加作成を行うことが望ましいと言えます。授業内容の修正や教材の追加例を以下に示しますので，参考にしてください。
1) 従来の授業内容を資料に直す
第 1 の方法は，従来の授業内容を学生に届けることを目的として資料を追加・修正することです。スライドやテキストなどの参照すべき教材に加えて，それらを解説する資料を別途作成します。この方法の利点として，授業内容自体を大きく変更しない，すなわち当初の授業計画や目標に準拠した教育を提供できる点があげられます。ただし，この方法は非常に労力を必要とします。たとえば本稿は，本学でこれまでに実施

58

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)されたオンライン授業に関する講習会やその他の公開された資料から得られた情報を，まさに文字で再構成して，オンライン授業の教材として再構成しましたが，この作成過程には非常に時間と労力がかかりました。従来の 90 分授業 15 回分の資料を追加で作成し，後述する課題の管理も行うというのは大変な作業であると言えるでしょう。
2) 授業内容を見直す
第 2 の方法として，従来の授業内容を見直し，オンライン授業で提供しやすい形に修正するという方法があげられます。たとえば，事前に留意点や重要な観点等を示した上で，教科書や論文などを読ませたり，あるいは新聞，テレビ，映画などの各種メディアを視聴させたりした上で，内容の要約や批判的な論考を行うなどの課題を提示するということが考えられます。この方法では，各授業回の学修目標が，専門書購読やメディア視聴により達成できるかどうかがポイントになります。専門書やメディアの講読・視聴を漫然と指示するだけでなく，その行為が各回授業や授業全体の学修目標に対してどのような位置づけになっているかを事前に検討しておく必要があります(図 4-2)。また，この位置づけは学生にも伝え，学修目標に対する主
体的な学習態度の形成を図ってください。

図 4-2 教材によるオンデマンド型授業のイメージ

文部科学省の Q&A では，「単に教科書を読ませること」（これまでの予習・復習で行われてきたこと）は
授業成立の要件としては想定しておらず，「授業担当教員による事前のガイダンス等において，当該授業の目的やねらい，教科書を読むに当たっての留意点や，必要な視点・観点などを示すなどにより，授業中に課すものに相当する学修である必要がある」とされています。単に教科書やメディアに触れるだけではなく，どのような視点に立って教材の講読・視聴をするのか，その視点が科目の中にいかに付置されるかが重要になります。そのため，この方法を採用することによって，学修目標の見直しから必要となる可能性もあります。授業内容や学修目標の変更が生じれば，必然的にシラバスが変更されることになります。この方法を59

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)

採用する場合には初回授業時にその旨を学生に伝えていただくようお願いします。
なお，この方法を採用する場合には著作権に配慮しなければなりません。著作権については，本学公式サイト内「北星学園大学における授業支援（遠隔授業含む）について（教員向け）」の「遠隔講義と著作権制度」に詳細がまとめられています。この資料の 17～19 ページにあるように，授業における著作物の公衆送信が一定の範囲で認められるようになったとは言え，「著作権者の利益を不当に害する」行為は許されません。たとえば，授業で用いる教科書等の大部分をアップロードすることは認められず，教科書として学生に購入をさせる必要があります。出版社によっては，教科書を無償で提供するという取組をしていますので，授業の科目によっては無償の教科書を利用できることもあります。また，映画の利用については対面授業と扱いが異なるため注意が必要です。同資料 18 ページに記載の通り，映画に関する公衆送信については，
授業の目的であっても無許諾でインターネットを通じて受講学生に送信することは認められていません。
ですから，映画を教材とする場合には，学生がそれぞれ購入やレンタルする必要が生じます。
加えて，著作物が授業以外の目的に利用されないように配慮してください。その一環として，同資料 16ページに記載されているように，アップロードした他者の著作物(の一部)は履修者のみが閲覧できるようにしてください。Moodle を活用することで履修者のみがダウンロードできるようになります。さらに，資料の閲覧期間は最長でも講義期間とし，講義期間が終了したらすみやかにアップロードした資料を削除してください。

3.

課題等の準備オンデマンド型の配信授業では，授業後の課題と議論の両者が必要になります。そのため，授業の実施
前に各回の授業でどのような課題や議論を行うかを検討しておく必要があります。第 3 章 2 節 3 に述べた解説に準じますので，そちらを参照してください。

60

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)

第3節 教材のみを用いるオンデマンド型授業の実施
1.

教材のみを用いるオンデマンド型授業の流れ

まず，教員は準備した教材や課題等の資料を Moodle の該当授業のページに公開します。授業は 15 週からなり，学生も 15 週間をかけて授業の内容を修得していきます。従って，15 回分の資料を一度に公開するのではなく，学生の学習進度に合わせて 1 週ずつ授業内容を公開していくといいでしょう。特に第 1 回目の資料には，当該授業が教材のみで行われること，そのため学生の主体性を特に求める形式であることを注意しておくことを勧めます。
学生はその資料を各自の生活に合わせてダウンロードし，学習を進めていきます。学習を進める上で生じた疑問等については，随時質問できるように Moodle のフォーラム機能やチャット機能を活用してください。オンデマンド型授業では授業本編＋課題等＋議論がセットになります。教材のみのオンデマンド型授業ではこの議論の部分を活用し，学生が授業に参加していることを意識させることがポイントになります。
教材を元に学習する際に生じた疑問や教材に対する批判などを議論できる場を Moodle のフォーラムなどを活用して設けるといいでしょう(図 4-3)。

図 4-3 教材によるオンデマンド型授業の流れ

2.

教材のみを用いるオンデマンド型授業の注意
主なオンデマンド型授業の注意点は第 3 章 3 節 3 をご参照ください。ここでは特に教材のみを用いるオ

ンデマンド型授業に特有の注意点を述べます。
1) 教員の存在感の希薄さ
教材のみを用いるオンデマンド型授業では，教員から学生の様子を伺えないことと同時に，学生からも教員の様子を知ることが難しくなります。第 2 章・第 3 章で紹介した方法では，教員の声や姿をオンラインとは言え確認することができました。ところが，本章のように教材のみで授業を展開することにより，特定の教員の授業を受けている感覚を学生が抱きにくくなることが予想されます。そこで，なるべく教材や課題にはオ

61

第 4 章：オンデマンド型授業(教材のみ)

リジナリティを発揮することや，添削指導を手厚くすること，質疑応答や議論の機会を活用することなどの工夫を試みてください。
また，教員の存在感が希薄になりやすいこの形式の授業では大学の授業を受けているという感覚を抱きにくくなることも合わせて予想されます。そのため，1 年生の受講が予想される授業においてこの形式を用いると，大学の授業に参加する態度を形成する前に授業から脱落してしまうことが懸念されます。この形式の授業の採用を検討する際には，受講する学生の性質にも気を配ってください。
2) 授業運営の難しさ
いずれのオンライン授業においても該当しますが，特に教材のみのオンデマンド型授業では 1 回の授業という枠組みを明確にすることが重要です。教材を用いて授業本編とするため，その教材を用いての学習は
およそ 90 分が 1 つの目安となります。しかし，決まった時間視聴が必要なメディアを除けば，何をもって 1回の授業とするのかの指標は多くの場合用意されていません。1 回の授業の目安は科目によっても大きく異なる部分です。どの程度の教材あるいは課題を 1 回分の授業とするか，科目ごとに適宜修正していくことが求められます。

62

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

第5章 授業内容の自動テキスト化の紹介と活用

第1節 概要1.

はじめに非対面式のオンライン授業がはじまり，様々な課題が浮き彫りになってきました。その一つとして，Zoomを用いた同時双方向型授業では教員・学生とも消耗が激しく，集中力を維持することが困難であることがあげられます。これまで各教員の工夫(Zoom の時間を短くする，休憩をとる等)によって，この問題への対策が図られてきました。本章では Zoom による授業をサポートする方法として，自動テキスト化による授業内
容の記録および記録したテキストをリアルタイムで学生と共有できる方法を紹介します。授業において音声情報だけでなく，文字情報を学生に提示することによって学生の負担を減らし，授業内容の理解を促した
り過度な集中を和らげたりできることが期待されます。
本章で紹介する方法を授業に導入することで，教員の発言を自動でテキストに変換することができます。
そのため，この方法では教員の発言を資料として残しておくことができます。教員の発言を資料として残すことができるため，教員自身が授業内容を振り返ることが容易になり授業の改善に役立てることができます。また，授業内容のテキストを授業後に学生に共有すれば，学生は授業の内容を文章により振り返ることもできるようになります。さらに，授業内容のテキストは自動で作成されるため，授業中に学生とこれを共有することで聴覚障害を伴う学生や，日本語を聴取する能力に不安のある学生への情報保障を支えることができます。なお，ここでは主に同時双方向型授業においてリアルタイムに自動テキスト化を共有する情報保障を念頭に述べますが，以下の方法はオンデマンド型授業の作成など広範に応用できるでしょう。

2.

概要

本章で紹介する授業内容の自動テキスト化は，大きく分けて 2 点あります。授業中の作業量等の負担が比較的小さいものを本稿では紹介します。いずれも，簡易的な方法ですので，導入が容易であることがメリットです。ただし，洗練された方法ではないため，より精度や視認性などを向上させる場合には今後も工夫や改善を必要とします。本稿で紹介する第 1 の方法は当該学生とクラウド型文書作成アプリケーションを共有する方法です(図 5-1)。第 2 の方法は自動でテキスト化したものを Zoom 上に映す方法です(図 5-2)。
⚫ クラウド型文書作成アプリケーションの共有➢

当該学生に事前にクラウド型文書作成アプリケーションを共有する


教員は当該学生にクラウド型文書を共有し，音声入力により教員の発言がリアルタイムで更新される63

第 5 章：授業内容の自動テキスト化



クラウド型文書を開き，音声入力をするための機器(スマートフォン等)を授業配信用の機器(パソコン等)とは別に用意する必要がある⚫ Zoom 上に自動テキスト化したものを映す➢

Zoom を使い，受講者全員に自動テキスト化された文書を配信する

クラウド型文書作成アプリケーション等をパソコン上で起動し，Zoom の画面共有によって授業資料と字幕画面を同時に提示する

クラウド型文書ツールの使用だけでなく，自動テキスト化のサイトを活用することもできる✓

自動テキスト化のサイト(本稿では自動字幕化ページを紹介)を利用する場合にはパソコン以外に機器を必要としない

図 5-1 クラウド型文書作成アプリケーションによる共有イメージ

図 5-2 Zoom にテキストを映すイメージ64

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

第2節 クラウド型文書作成アプリケーションを用いた自動テキストの共有
クラウド型文書作成アプリケーションを用いることで，教員の発言を自動でテキストに変換することができます。ここでは「Google Document」を紹介し，これを使って授業の自動テキスト化を試みます。また，自動テキスト化した文書ファイルを任意の学生と共有することで，リアルタイムに音声情報を文字情報に変換しながら授業をすることができます。

1.

準備⚫ 機材・設備(教員)➢

授業配信用の機器


➢

パソコン等

自動テキスト化用の機器


パソコン，スマートフォン等⚫ 機材・設備(学生)➢

講義受講用の機器


➢

パソコン等

テキスト確認用の機器


スマートフォン等⚫ アプリケーション➢

クラウド型文書作成アプリケーション
Google Document✓

教員と当該学生は事前に Google アカウントを取得しておくこと✓

自動テキスト化・テキスト確認用の機器(スマートフォン等)から接続できるようにし
ておく

2.

手順

事前に自動テキスト化を行う機器での音声入力を許可しておきます。各自のパソコン・タブレット・スマー
トフォンの設定方法に従ってください。本稿ではパソコンを用いる場合とスマートフォンを用いる場合について以下に自動テキスト化の手順をそれぞれ記述します。
1) 授業前の準備(パソコンによる音声入力)
まず，授業前に以下の作業を行います。授業を配信するパソコンとは別のパソコンで自動テキスト化を行います。なぜなら，自動テキスト化を行っている間，Google Document がアクティブになっている必要がある

65

第 5 章：授業内容の自動テキスト化からです。自動テキスト化をパソコンで行っている間，自動テキスト以外の作業は行えません。何らかの作業(Zoom の操作，PowerPoint でのスライドショー等)を行うと自動テキスト化は解除されます。
Google Document の準備をするために，Google Chrome から google にアクセスし，ドキュメントを開いてください(図 5-3)。右下の＋マークから新規ドキュメントを作成できます。次に，上部の「ツール」から「音声入力」をクリックします。Google Document からマイク等へのアクセス許可を求められた場合はこれを許可してください。「音声入力」をクリックすると，「マイク」のアイコンが表示されます(図 5-4)。このマイクのアイコンをクリックすると音声入力が開始されます。授業での音声入力を実施する前に，マイクを押して自動テキス
ト化が開始されるかどうかテストしておくことをお勧めします。

図 5-3 Google Document を開く66

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-4 Google の音声入力を始める

次に，Google Document の共有 URL を発行しておきます。右上の「共有」をクリックするとドキュメントの名前を付けることを求められます。「<授業名>_自動テキスト」等の分かりやすい名称を付けて Google ドラ
イブに保存してください。ドキュメントの初期設定では「無題のドキュメント」となっており，何の授業の自動テキストなのかわかりづらくなっています。「リンクを取得」をクリックすると「制限付き」または「リンクを知っている全員」を選ぶことができます(図 5-5)。ここでは「リンクを知っている全員」を選びます。その後，この欄の右側から「閲覧者」・「閲覧者(コメント可)」・「編集者」を選ぶことができます。ここでは「閲覧者」を選びます。「閲覧者」を選ぶことで，学生は共有されたドキュメントを編集できなくなります。ここまで選択したら「リンクをコピー」をクリックして共有 URL をコピーします(図 5-6)。コピーされた共有 URL を Moodle やメール等で学生に共有してください。

67

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-5 共有 URL の発行

図 5-6 利用の制限と共有 URL のコピー

授業時には教員は Google ドライブから自動テキスト化の文書ファイルを開き，学生は共有 URL から文書ファイルを開くことで，同時に同じ文書ファイルを閲覧できます。教員が文書ファイルを編集すると，共有相手である学生はその変更を確認することができます。
2) 授業時の操作(パソコンによる音声入力)
授業開始時に以下の操作を行います。授業を始める準備を配信するパソコンで整えた後，自動テキスト
化用のパソコンで Google ドライブに保存した「<授業名>_自動テキスト」のファイルを開きます。上記の手順と同様に「ツール」の「音声入力」をクリックします。授業の開始と同時にマイクのアイコンをクリックして音声68

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

入力を開始してください。パソコンを音声入力ができる場所に置き，通常通り授業を行います。音声入力が成功している場合，自動テキスト化用パソコンの Google Document に教員の発言が自動でテキスト化されます。自動で作成されたテキストはリアルタイムで学生も閲覧できます。
授業が終了したら，「<授業名>_自動テキスト」を保存します。保存しておくことで，自動テキスト化に失敗した部分の編集を教員ができる他，学生が聞き逃した(見逃した)部分を確認することができます。次の週には同じファイルに追加していくこともできますし，新しい文書ファイルを作成し，学生と共有することもできます。新しい文書ファイルで共有する場合には前述の手順により新規ドキュメントを作成してください。
以上でパソコンによる授業の自動テキスト化を行うことができます。
3) 授業前の準備(スマートフォンによる音声入力)
次に，スマートフォンを使って自動テキスト化を行う方法を述べます。スマートフォンでもパソコンと同様に授業前に以下の作業を行います。スマートフォンで Google Document に接続します(Google Chrome，ア
プリ版のいずれでも構いません)。Google Document で新しい文書の作成を始めます(図 5-7)。上部のメニ
ュー(スマートフォンの場合は「…」に格納されている)から「共有とエクスポート」を選び「共有」をクリックしてください。「共有なし」と表示されているので，この部分をクリックし「リンク」の「追加されたユーザーのみ
が、このリンクから開くことができます」を「閲覧者」に変更してください。その後「リンクをコピー」をクリック
して共有 URL をコピーしてください。この共有 URL は Moodle やメール等で学生に知らせておいてください。
パソコンで自動テキスト化を行う際と同様に，このドキュメントは「<授業名>_自動テキスト」等の分かりやすい名称を付けて Google ドライブに保存してください。名前の変更の仕方を図 5-8 に例示しました。なお，
ここまでの操作はパソコンからも行えます。パソコンで作成した Google Document をスマートフォンで開くこともできます。
Google Document の利用は Android，iOS いずれのスマートフォンでもできますが，iPhone を利用する場
合には，Google Document のアプリケーションから利用する必要があります。

69

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-7 授業前の準備70

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-8 Google Document の名前変更

4) 授業時の操作(スマートフォンによる音声入力)
授業開始時に以下の操作を行います。授業を始める準備を整えた後，スマートフォンで Google ドライブに保存した「<授業名>_自動テキスト」のファイルを開きます。授業の開始と同時にスマートフォンの音声入力を開始ししてください(図 5-9)。iPhone の場合は図 5-10 に示した手順で音声入力を開始できます。スマートフォンを音声入力ができる場所に置き，通常通り授業を行います。音声入力が成功している場合，スマートフォン上の Google Document に教員の発言が自動でテキスト化されます。自動で作成されたテキストは
リアルタイムで学生も閲覧できます。

71

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-9 スマートフォンの音声入力

図 5-10 iPhone の音声入力

72

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

マイクアイコンが出ない場合は，スマートフォン本体の設定で音声入力機能がオフになっていたりマイクの使用が許可されていなかったりする可能性があります。スマートフォンの本体設定を再確認してください。
授業が終了したら，パソコンによる自動テキスト化と同様に「<授業名>_自動テキスト」を保存します。保
存しておくことで，自動テキスト化に失敗した部分の編集を教員ができる他，学生が聞き逃した(見逃した)部分を確認することができます。次の週には新しい文書ファイルを作成し，学生と共有することもできます
し，同じファイルに追加していくこともできます。

3.

注意点
この方法を用いる際の注意点について以下に述べます。
⚫ 音声入力が途切れないようにすること➢➢

特にスマートフォンの音声入力は入力が一定時間ないと自動で止まる

こまめにスマートフォンの音声入力が止まっていないか確認する

特に，発言のない時間が長くなった際には，音声入力がされているか確認する

スマートフォンの電池残量に気をつけること

音声入力が途切れた場合には，パソコン・スマートフォンの音声入力を再度開始すること⚫ 自動テキスト化の共有には少し時間がかかる➢

自動テキスト化の際には，音声をテキスト化する際に時間を要し，またそのテキストを教員―
学生間で共有する際に時間を要する


授業で話している話題から，自動テキスト化された情報は少し遅れる✓

授業の話題やスライドの展開には十分な時間的余裕を持たせる✓

可能な限り発話の速度を落とす⚫ 音声入力の精度を過信しないこと➢

現状では自動テキスト化の精度は完璧ではない

音声入力の精度を上げるためにも，可能な限り発話の速度を落とし抑揚をつけて明瞭に発言すると良い✓

これにより，自動テキスト化を必要としない学生も受講しやすくなる

授業内で余裕があれば，音声入力のされた情報を編集し，誤った入力情報を修正することが望ましい✓

授業中に休憩時間を設けている場合など，無理のない範囲で修正する

73

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

第3節 Zoom 上に自動テキスト化したものを映して共有
前述したクラウド型文書作成アプリケーション(Google Document)を学生と共有するのではなく，授業を配信するパソコン上で開くことで全受講者に字幕として共有することができます。この方法では個別の学生に共有 URL を連絡しておく必要はありません。従って，学生が行う操作や設定などはありません。また，本稿では，クラウド型文書作成アプリケーションを使わないで字幕をつけることができるウェブページ(鈴木，2020)を用いる簡便な手法も紹介します。

1.

準備⚫ 機材・設備(教員)➢

授業配信用の機器


➢

パソコン等

自動テキスト化用の機器(クラウド型文書作成アプリケーションを用いる場合のみ)

スマートフォン等⚫ アプリケーション➢

クラウド型文書作成アプリケーション(クラウド型文書作成アプリケーションを用いる場合のみ)

➢

Google Document✓

教員と当該学生は事前に Google アカウントを取得しておくこと✓

自動テキスト化用の機器(スマートフォン等)から接続できるようにしておくこと

Google Chrome (クラウド型文書作成アプリケーションを使わない場合のみ)


Google Chrome で Web カメラの映像に自動字幕を重ねる Web ページにアクセスする✓

https://1heisuzuki.github.io/speech-to-text-webcam-overlay/

鈴木一平氏(筑波大学大学院 図書館情報メディア研究科)によって作成された音声・画
像認識および字幕合成サービス✓

Google Chrome で上記 URL に接続することで自動テキスト化が開始される(Google
Chrome のみ対応)

2.

クラウド型文書作成アプリケーションを用いて Zoom 上に字幕を映す手順

事前にクラウド型文書ファイルの共有と同様に，自動テキスト化を行う機器での音声入力を許可しておきます。各自のスマートフォンやタブレットでの設定方法に従ってください。以下ではスマートフォンを用いた
場合について記述します。

74

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

1) 授業前の準備
まず，クラウド型文書ファイルの共有と同様に，自動テキスト化を行うドキュメントを Google ドライブに保存してください。ただし，先ほどと異なりこの Google Document のリンクを学生と共有する必要はありません。ご自身の自動テキスト化を行う機器(パソコン・スマートフォン)と授業配信用の機器(パソコン)の両方で開くことができるようにしておいてください。
授業時には Google ドライブに保存しておいたクラウド型文書ファイルを，自動テキスト化用のスマートフ
ォンとパソコンの両方で教員が開きます。音声入力はスマートフォン等によって行い，Zoom への出力はパソコンを通して行います。
2) 授業時の操作
授業開始時に以下の操作を行います。特にここでは，多くの授業がそうであるように，授業資料を共有しながら字幕をつける方法について述べます。
まず，授業で Zoom の「画面共有」機能により学生に見せる資料をパソコン上で開きます。次に，Google
ドライブに保存した「<授業名>_自動テキスト」のファイルをパソコン上で開きます。それぞれのファイルを縦方向で最大化([Windows]キー+[Shift]キー+「↑」等)し，各ウィンドウを並べます。この時，メインとなる資料は大きな幅をとり，Google Document を開いているブラウザはなるべく小さな幅に狭めて表示するとメインの資料を見やすくなります(図 5-11)。

図 5-11 幅を調整して見やすくする

この後，Zoom を開き，「画面共有」を行います。「画面共有」はデスクトップ画面の共有を行うために左上に表示される「画面」を選択してください。これにより，メインの資料と自動テキスト化を行うための Google75

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

Document が Zoom を通して共有される状態になります。
メインの資料が PowerPoint である場合，「スライドショー」のタブから「スライドショーの設定」を開き，「種類」から「出席者として表示する(ウィンドウ表示)」を選んでください(図 5-12)。これにより，全画面でないス
ライドショーに設定できます。また，Google Document のルーラーを用いてテキストが表示される幅を狭める
ことで，Google Document を表示しているブラウザを狭い幅に設定しても，字幕を切らずに表示できます。
文字の大きさ，1 行に表示される文字数，余白を調整することでより見やすい字幕用の Google Document
を作ることができます。各自の環境に適した設定を模索してください。
以上の準備を整えた後，スマートフォンで Google ドライブに保存した「<授業名>_自動テキスト」のファイ
ルを開きます。授業開始と同時にスマートフォンの音声入力を開始してください。スマートフォンを音声入力ができる場所に置き，通常通り授業を行います。音声入力が成功している場合，スマートフォンとパソコ
ン上の Google Document に教員の発言が自動でテキスト化されます。自動で作成されたテキストは Zoom
で共有されることで学生は授業を受けながら字幕も同時に閲覧できます。
授業が終了したら，「<授業名>_自動テキスト」を保存します。保存しておくことで，自動テキスト化に失敗した部分の編集を教員ができ，欠席学生への情報保障の際に活用することもできます。
この方法を用いる際の主な注意点は前述の自動テキストの共有方法と同様です。ただし，この方法をとる
場合にはパソコン上で開いた Google Document を適宜スクロールすることが必要です。スマートフォンによる音声入力はパソコン上の Google Document に反映されますが，それに従って画面がスクロールされるわけではありません。そのため，こまめにパソコン上の Google Document を操作し，テキストが映るようにスクロールする必要があります(図 5-13)。

76

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-12 スライドショーの設定

77

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-13 スクロールが必要

3.

クラウド型文書作成アプリケーションを用いずに Zoom 上に字幕を映す手順

1) 授業前の準備
事前に授業配信用の機器(パソコン)に Google Chrome をインストールしてください。その後，Web カメラの映像に自動字幕を重ねるためのページ (https://1heisuzuki.github.io/speech-to-text-webcam-overlay/)にアクセスし，Google Chrome にマイクとカメラの利用許可を与えてください。画面上にパソコンのカメラの映像と字幕が映っていれば，準備完了です。マイクに向かって発言をすれば，画面上に字幕として表示されます(図 5-14)。

図 5-14 自動字幕化の利用イメージ78

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

2) 授業時の操作
授業開始時に以下の操作を行います。ここまでと同様に，授業資料を共有しながら字幕をつける方法について述べます。
まず，上記のように自動字幕化ページにアクセスしてください。その後，クラウド型文書作成アプリケーシ
ョンを用いた時と同様に授業で用いる資料と Google Chrome を縦方向に最大化して並べてください。この時，メインとなる資料は大きな幅をとり，Google Chrome はなるべく小さな幅に狭めて表示するとメインの資料を見やすくなります。自動字幕化ページでは字幕の表示位置を画面の右側や左側に変更できるため，ブラウザが狭くなっても字幕を表示させることができます。字幕の表示位置の他，文字の大きさや文字間隔などを教員側で任意に調整できます(図 5-15)。お好みで組み合わせてください。特にカメラは非表示にすることもでき，非表示にすることで字幕のみを読みやすくなります。

小大

図 5-15 字幕の調整例

この後，Zoom を開き，「画面共有」を行います。「画面共有」はデスクトップ画面の共有を行うために左上に表示される「画面」を選択してください。これにより，メインの資料と自動字幕化ページを表示させる
Google Chrome が Zoom を通して共有される状態になります。
自動テキスト化の結果は自動字幕化ページ画面下部の「認識結果のログ」に表示されています。これをコピーするか，「ログをダウンロード」のボタンをクリックすることで自動テキスト化の結果を保存することもできます(図 5- 16)。

79

第 5 章：授業内容の自動テキスト化

図 5-16 字幕のログ

80

第 6 章：課題モジュールの諸機能

第6章 北星学園大学 Moodle 課題モジュールの諸機能について

第1節 課題モジュールの基本設定について
1.

コースページに課題を導入する

1) 課題名と説明を記入する
まず，その他の Moodle の機能と同様に，「課題」モジュールを導入したいトピックに「課題」を追加します。
編集モードから「活動またはリソースを追加する」をクリックして「課題」を選んでください(図 6-1)。

図 6-1 課題モジュールの追加「追加」をすると，「課題」の編集画面が開きます。編集画面では，課題全般の設定を行えます。課題モジ
ュールの設定では必須の項目は「課題名」だけです。「課題名」は必ず入力してください(図 6-2)。「課題名」の下の空欄「説明」では，課題の説明を記入することができます。何についての課題なのかを記述する欄です。ここで課題について述べると，Moodle 上で学生が課題内容を確認できます。図 6-2 では例として「非対面授業における教育における Moodle の活用方法について具体的な機能をあげて説明しなさい」という課

81

第 6 章：課題モジュールの諸機能

題を提示しました。その他，課題の締切日や提出方法などを記載するとわかりやすいでしょう。課題編集画
面の下部にある「保存してコースに戻る」か「保存して表示する」のいずれかをクリックすると，編集した内容を保存できます。図 6-3 に学生から見た当該課題の画面を示しました。学生からは課題名と課題の説明
および「提出物をアップロード・入力する」というボタンが表示されているのがわかります。学生はこのボタンをクリックすることで，課題の提出や入力をする画面へと入ることができます。

図 6-2 課題編集画面82

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-3 課題画面(学生)「コースページに説明を表示する」のチェックボックスに✓を入れると，この「説明」欄に記入した内容をコースページ上で確認できるようになります。学生はコースページにアクセスすれば作成した「課題」のリンクをクリックしなくても課題の「説明」を閲覧できるようになります(図 6-4)。当該課題をクリックする前に学生に注意を伝えたい時や，課題へのクリックを促したい時などにこの機能を活用することができます。

図 6-4 コースページ上での課題説明表示

83

第 6 章：課題モジュールの諸機能

課題の説明にはファイルを添付することもできます。「追加ファイル」の空欄(図 6-2 下部)に添付するファ
イルをドラッグアンドドロップするか，アップロードするファイルを指定してください(図 6-5)。アップロードするファイルを指定する場合，「追加ファイル」の右に配置されるアイコンをクリックすると「ファイルピッカ」というウィンドウが立ち上がります。この中から「ファイルのアップロード」を選び，「ファイルを選択」をクリックするとエクスプローラーが立ち上がりますので，添付ファイルを選択できます。アップロードするファイルを選択したら「このファイルをアップロードする」をクリックしてください。これで任意のファイルを課題の説明に付け加えることができます。

図 6-5 ファイルのアップロード方法

2) 利用可能日時を設定する
次に，課題を提出する日時を設定します(図 6-6)。日時の設定では「開始日時」，「終了日時」，「遮断日時」などを主に設定できます。それらの日時設定を使用する場合には右側にあるチェックボックスに✓を入れ，使用しない場合には✓を外してください。

84

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-6 課題利用日時の設定「開始日時」は課題を提出することができる日時です。この日時になるまでは課題を提出できません。開始日時をモジュールの作成時よりも遅く設定すれば，課題にはアクセスできるけれど，提出はできないという状態を作れます。その場合，学生の課題画面には「課題詳細および提出フォームは●月×日から利用できます」のような注意文が表示されます。課題の画面にアクセスしても，課題説明の閲覧や課題の提出はできません。ただし，「常に説明を表示する」のチェックボックスに✓を入れておくと，学生は開始日時前に課題の説明を閲覧することができるようになります。課題の開始日時を操作する際には，課題の開始日時よりも前に課題の説明の閲覧を許可するかどうかを検討してください。この✓を外しておけば，学生が課題にアクセスしたとしても，開始時日になるまで課題説明を隠すことができます。課題モジュールの導入時から学生の課題提出等を許可する場合，「開始日時」の設定が必要ありません。「開始日時」の横にあるチェックボックスから✓を外すことで「開始日時」を指定しない設定にできます。課題モジュールが作成されたタイミングから学生は課題にアクセスできます。
「終了日時」は課題の締切日を指定します。この日時以降の提出は遅延提出として扱うことができます。
一方で，「遮断日時」は課題の提出の受付を締め切る日時になります。この日時以降，学生は課題を提出することができません。遅延提出を認めない場合には，「終了日時」のチェックを外し，「遮断日時」のみを設定してください。逆に，提出の受付を締め切らない場合には，「遮断日時」のチェックを外してください。どち
らも外すこともできます。
「次の日時まで私に評定を思い出させる」の項目では，Moodle から評定予定日の通知を受け取る日時を指定できます。Moodle からの通知はダッシュボードに表示されます。課題の設定に関連しないため，ここでは説明を省略します。
3) 提出タイプを指定する
最後に，課題モジュールを設定する上で，重要な要素として，提出タイプの指定があります。北星学園大85

第 6 章：課題モジュールの諸機能

学 Moodle では課題の提出に「ファイル提出」と「オンラインテキスト」を選べます(図 6-7)。「Online PoodLL」1にチェックを入れることはできますが，実際に使うことはできません。学生に課題を提出させる場合には「ファイル提出」と「オンラインテキスト」のいずれか，もしくは両方に✓が入っていなければなりません。北星学園大学 Moodle の初期設定ではいずれの提出タイプにも✓が入っていない状態なので，注意してください(2020 年 7 月 31 日現在)。

図 6-7 課題の提出タイプの設定

課題に対して，Word や Excel，PDF などのファイルで提出を求める場合には，「ファイル提出」に✓を入れてください。この✓を入れると，学生は自身が用意したファイルをアップロードできるようになります。提出タ
イプ欄の下部ではファイル提出に関する設定を変更できます。「最大アップロードファイル数」は文字通りアップロードできるファイルの数です。複数のファイルをアップロードする必要のある課題ではこの数値を変更してください。「最大提出サイズ」はアップロードするファイルの合計サイズの制限です。「許可されるファイルタイプ」は提出できるファイルのタイプを指定できます。空欄に拡張子を入力してください。複数のファイルを指定する場合には各拡張子を「,」で区切ってください。また，右にある「選択」のボタンをクリックすると，ファイルの特徴ごとに拡張子が一覧表示されます。一覧から制限する拡張子を選び一覧の下部にある

1「Online PoodLL」とは，音声や写真，動画などを Moodle 上で記録・編集できる機能です。

86

第 6 章：課題モジュールの諸機能「変更を保存する」を選択することでもファイルタイプを制限できます。制限を解除する際には「許可されるファイルタイプ」の欄を空欄に戻してください。
課題への回答を Moodle 上で記入させる場合には，「オンラインテキスト」に✓を入れてください。この✓を入れると，学生は課題への回答を入力できるようになります。学生が「提出物を入力する」のボタンをクリッ
クすると，課題提出画面が表示されてテキストボックスに入力できます。提出タイプ欄の下部ではオンライ
ンテキストの「語数制限」を設定できます。ただし，文字数のカウントは英語等にのみ対応しており，日本語では利用できません。字数制限を用いる場合には，「語数制限」に✓を入れ，空欄に最大語数を入力してください。
繰り返しになりますが，課題モジュールを作成するにあたっては，「ファイル提出」と「オンラインテキスト」のいずれか，もしくは両方を選択してください。いずれも選択していない場合，学生は課題を提出・回答することができません。図 6-8 に示したように，学生の課題画面では，提出ステータスが「この課題においてあな
たがオンラインで提出するものはありません」と表示され，「提出物をアップロードする」，「提出物を入力する」，「提出物をアップロード・入力する」のいずれのボタンも表示されません。

図 6-8 提出タイプを指定しない場合の表示以上の設定を行うことで，学生は課題を提出できます。ファイル提出・オンラインテキストの両者に✓を入れている場合には課題画面で「提出物をアップロード・入力する」のボタンが表示されます。そのボタンをクリックすることで，課題提出画面を開けます(図 6-9)。ファイルを提出する場合には，図 6-5 にて説明した時87

第 6 章：課題モジュールの諸機能と同様の作業で学生は課題を提出できます。オンラインテキストで提出する場合には，オンラインテキストの空欄に回答を入力します。いずれの方法で課題を提出する場合でも，最後に「変更を保存する」をクリックする必要があります。

図 6-9 課題提出画面(学生)4) 提出タイプは何を選ぶべきか
ここまで説明した通り，Moodle の課題モジュールでは課題の提出タイプを選ぶことができます。それでは，課題の提出タイプは「ファイル提出」と「オンラインテキスト」のいずれを選ぶべきでしょうか。この問いに対して明確な答えは存在しません。いずれのタイプを選ぶべきかは，授業の内容および課題の性質により異なるからです。しかし，それぞれの提出タイプの特徴をおさえることで，自身の授業や課題で用いる提出タイ
プを検討する上で参考になるかもしれません。
まず，「ファイル提出」であれば，多様なアプリケーションを課題に用いることができます。文書作成であれ
ば Word ファイル，表計算等なら Excel ファイルと学生に課す課題も様々なものに対応できます。しかし，これらのファイルは主にパソコンで使うことが多いものです。学生の中にはパソコンを所持しておらず，これら88

第 6 章：課題モジュールの諸機能のアプリケーションを使うに十分な環境を備えていない者もいます。このような学生は自宅で課題に取り組むことができなくなるという学習に不利な状況に置かれます。また，特に初年次の学生は Word や Excel 等の有名なオフィスソフトであっても，その基本的な機能を十分に使えない学生が多くいます。そのような学生にはファイルでの提出は，それがたとえ Word で文書を記述するという単純なものであっても，困難な課題となり得ます。加えて，ファイル提出の場合，学生と教員がそれぞれ使っているアプリケーションに互換性がなければ，提出された課題のファイルを教員が開けないということも生じます。「ファイル提出」を使う場
合にはこれらの注意点に気を付けなければいけません。
逆に，「オンラインテキスト」を用いるのであれば，Moodle 上でテキストを入力することになるため，オフィ
スソフトへの習熟度や利用環境によって課題の難易度が変化することはありません。パソコンを所持しておらず，スマートフォンで Moodle を閲覧している学生も比較的回答しやすい形式と言えます。また，テキストでの回答は Moodle 上で確認するか html 形式で保存されるかになるので，ファイル形式の問題も生じにく
いと言えます。ただし，「オンラインテキスト」では，基本的にテキストでの回答に制限されますから，課題の表現の幅は狭まります。また，Word 等に比べてレイアウトが整っていませんので，長い文章を書いたり読んだりするのは一般的により大変な作業となるでしょう。
以上のように，「ファイル提出」も「オンラインテキスト」も一長一短なので，最終的にはそれぞれの課題の特徴に合わせて選ぶことになります。「ファイル提出」と「オンラインテキスト」のいずれも利用可能にする設定もできます。これにより学生は自身の使いやすい形式を選ぶことができるようになります。しかし，そうなれば学生の課題を管理する際に様々なファイルとオンラインテキストの両方が混在することになり，教員の負担が大きくなることが予想されます。各授業・各課題に適した形式を選ぶ際には，以上の特徴を参考にしてください。

2.

提出された課題を管理する

1) 提出者と課題の一覧表示
作成された課題モジュールをクリックすると，コースページの登録者数や提出者数などを確認できる画面が表示されます(図 6-10)。この画面ではコースページに登録している学生の数(参加者)，提出した学生の数(提出)，その内まだ評定していない学生の数(要評定)などを確認できます。

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第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-10 課題画面(教員)

図 6-10 の画面で「すべての提出を表示する」をクリックすると，各学生と課題の提出状況を一覧で表示することができます(図 6-11)。学生の氏名およびメールアドレスが表示され，学生ごとに当該課題を提出しているかどうかが「ステータス」の列に表示されます。図 6-11 の例では課題の「終了日時」が過ぎた状態での表示です。1 行目の学生(テストコース ゲスト)はまだ課題を提出していません。2 行目の学生(文学部 ゲスト)は課題の「終了日時」よりも早く提出しています。3 行目の学生(経済学部 ゲスト)は「終了日時」よりも遅く課題を提出しています。このように終了日時と遮断日時を設定していた場合，遅れて提出した学生には遅れた時間が併記されます。

90

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-11 提出課題の一覧表示

各学生からの提出物は「ファイル提出」および「オンラインテキスト」の列で確認できます。図 6-11 に示した
ように，ファイルを提出した場合にはファイルの名前が，オンラインテキストの場合には約 130 字がプレビューとして記載されます。
学生は遮断日時までは提出した課題を編集できます。一度提出した課題を編集できなくするためには，「提出設定」の項にある「学生に提出ボタンのクリックを求める」を「Yes」に指定してください(図 6-12)。初期
設定は「No」になっており，学生が課題を提出後に何度でも編集できるようになっています。教員が評定やフィードバックをした後でも課題内容を変更できるようになっており，注意が必要です。提出ボタンのクリックを求める設定にしておくと，学生は課題を入力・アップロードした後に，「課題を提出する」という作業を必要とします(図 6-13)。学生は課題画面を開くと，「課題を提出する」か「「提出を編集する」かを選べます。提出するまでは下書きとして保存され編集することができますが，提出するとそれ以降課題を編集することができなくなります。

91

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-12 提出設定項目

図 6-13 課題提出ボタンの表示(学生)2) 課題(ファイル提出)をダウンロードする提出された課題をダウンロードする方法を本項で述べます。各課題を個別にダウンロードする場合には，
各課題ファイルの名前をクリックしてください。パソコン等のローカル環境にダウンロードされます。
一括でダウンロードする場合には課題名の下部にある「評定操作」のプルダウンメニューから「すべての提出をダウンロードする」を選びます。すると，コース番号と課題名が記載されたフォルダに，全ての課題(ファイル・オンライン含む)が保存されます。提出された各ファイルは，学生氏名，学籍番号，提出されたファイル名などをファイル名にしたファイルとしてこのフォルダに保存されます(図 6-14)。この状態では作成されたフォルダの中に，各ファイルが表示されます。学生ごとに異なるフォルダに提出された課題をダウンロードし92

第 6 章：課題モジュールの諸機能たい場合には，課題一覧の画面下部にある「提出をフォルダに入れてダウンロードする」に✓を入れる必要があります。「提出をフォルダに入れてダウンロードする」に✓を入れてからダウンロードすると，ダウンロー
ドしたフォルダに学生ごとの下位フォルダが自動で作成されます(図 6-15)。学生に複数のファイル提出を求めている場合などには「提出をフォルダに入れてダウンロードする」に✓を入れておくと良いでしょう。ただし，図 6-13 にあるように，「ファイル提出」された課題と「オンラインテキスト」による課題は別にフォルダが作成される点には注意してください。

図 6-14 課題のダウンロード

図 6-15 課題のダウンロード(学生別フォルダ)

3) 課題(オンラインテキスト)を確認する
オンラインテキストで提出された課題を確認する方法を本項で述べます。まず図 6-14，図 6-15 で示したよ
うに，オンラインテキストによって提出された課題であってもダウンロードし，ローカル環境に保存することができます。ダウンロードした際には.html 形式で保存されます。
オンラインテキストについては，Moodle 上でも確認することができます。短いオンラインテキストであれば，提出課題一覧の画面で全文を閲覧できます(図 6-11)。長いテキストでの回答の場合，一部のみが提出課
題一覧の画面で表示されますので，提出課題一覧の画面のオンラインテキストの列に表示されている虫眼鏡🔍アイコンをクリックしてください。このアイコンをクリックすることで省略されたテキストも閲覧できます。
図 6-16 は，図 6-11 で表示されている 3 行目の学生(経済学部 ゲスト)のオンラインテキスト全文になりま93

第 6 章：課題モジュールの諸機能す。枠で囲まれた部分が学生の回答部分になります。図 6-16 にあるように，オンラインテキストには課題を回答した学生の情報は含まれません。したがって，ダウンロードや印刷などにより管理する場合には，オンラ
インテキストの本文が誰の回答か分からなくなる恐れがあります。必要に応じてオンラインテキストの 1 行
目に学籍番号・名前を記入するように指示すると，オンラインテキストの確認時に誰の回答か分からないという混乱を防げる可能性があります。

図 6-16 オンラインテキストの全文を確認

94

第 6 章：課題モジュールの諸機能

第2節 提出者へのフィードバックと評定について
1.

フィードバックの設定をする
Moodle の課題モジュールでは，課題の出題と回答だけでなく提出された課題に対してフィードバックしたり評定をつけたりできます。本項では提出者に対するこれらの機能の利用方法について説明します。まず，以下に課題モジュールで使うことのできる基本的なフィードバックの設定方法について述べます。
フィードバックについては課題編集画面の「フィードバックタイプ」の項から設定できます(図 6-17)。主に使うフィードバックタイプは「フィードバックコメント」と「フィードバックファイル」です。「フィードバックコメン
ト」は学生への個別のフィードバックを Moodle 上のオンラインテキストで行うものです。一方で「フィードバ
ックファイルは学生への個別のフィードバックをパソコン等で作成したファイルで行うものです。たとえば，学生からの課題に対して，教員がそれぞれにコメントを付ける場合には「フィードバックコメント」を使う方が労力を要しません。一方で，フィードバック用のファイルを Word，Excel，PowerPoint 等で事前に作成している場合や，それらのファイルを用いて複数の学生に同様のフィードバックを行う場合，学生の提出した Word
ファイル等に教員がコメント，加筆修正をしてそれを返却したい場合などは「フィードバックファイル」を用いる方が適しています。
なお，「フィードバックコメント」を使う場合には「コメントインライン」という機能を使うこともできます。「コメントインライン」のプルダウンメニューから「Yes」を選ぶと，教員がフィードバックコメントを書く欄に，自動で学生のオンラインテキストが入力されます。学生がオンラインテキストを用いて提出した課題を，適宜参照・
引用しながらフィードバックコメントを書く場合には，この機能を有効にしてください。初期設定ではこの「コメントインライン」は無効になっています。

図 6-17 フィードバックタイプの設定

95

第 6 章：課題モジュールの諸機能

2.

基本的な評定の設定をする

次に，評定について述べます。Moodle ではより高度な評定の機能として課題の評定時にルーブリックを用いることができます。この機能については後述します。以下に基本的な評定の設定について説明します。
評定については課題編集画面の「評定」の項から設定できます。評定の方法は大きく分けて「評点」と「尺度」があります。この 2 つは「タイプ」の項目のプルダウンメニューから選ぶことができます。以下では「評点」，「尺度」の順に述べます。
「評点」はその下の「最大評点」に指定した得点を最高点とし，0 点を最低点とするシンプルな評定方法です(図 6-18)。最大評点の値は任意に選べるので，5 点満点，10 点満点，100 点満点のいずれの得点も設定できます。任意の最高点を設定できるので，課題に対して数値の得点を付ける場合，「評点」を選ぶとシン
プルで使いやすいと思います。また，課題に対して合格ラインを設定することもできます。「合格点」の項目に数値を入力することで，その数値よりも高い点数をとることで合格，低い点数であれば不合格にすることができます。

図 6-18 評点の設定_評点

評定タイプを「尺度」にすると，Moodle で予め設定されているいくつかの尺度から評点を選ぶことができます。尺度の種類はその下の「尺度」のプルダウンメニューから選択します(図 6-19)。尺度では「1-10」，「Default competence scale」，「Pass – Fall」，「Separate and Connected ways of knowing」，「simple numbers 020」，「分離・関連認識」のいずれかを選べます。それぞれの特徴を以下に記述します。

96

第 6 章：課題モジュールの諸機能⚫ 1-10➢

1(最低点)から 10(最高点)までの値を用いて評定できます⚫ Default competence scale➢Competent/ Not yet competent の 2 択から評価を選べます⚫ Pass – Fall➢

合格 Pass/ 失敗 Fall の 2 択から評価を選べます⚫ Separate and Connected ways of knowing➢

Mostly Connected Knowing/ Separate and Connected/ Mostly Separate Knowing の 3 者から評
価を選べます⚫ simple numbers 0-20➢

0 から 20 までの偶数(11 段階)の値を用いて評定できます⚫ 分離・関連認識➢

主に関連認識の傾向がある/ 分離認識と関連認識を同等に持っている/ 主に分離認識の傾向があるの 3 者から評価を選べます「1-10」と「simple numbers 0-20」は 10 段階前後の評定を作ることができるため，評定を比較的細分化して付与したい場合に有効です。「Default competence scale」と「Pass – Fall」は合否など 2 択で評価を付与した
い場合に有効です。表現の違いによって使い分けてください。「Separate and Connected ways of knowing」と「分離・関連認識」は同じものです。この尺度では得点や合否として評価をつけるのではなく，課題回答の傾向が分離認識的か関連認識的のいずれかにあるか2を評価するタイプです。自身の作成した課題に適した尺度があれば，「尺度」から選び，評定に用いることができます。

2

分離認識・関連認識傾向についての議論は Clinchy, B.M. (1989). On critical thinking & connected knowing. Liberal

education, 75(5), 14-19. などを参考にしてください。

97

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-19 評点の設定_尺度

3.

評定とフィードバックをする

提出された課題に対して，評定やフィードバックをする際には，評定概要の画面(図 6-10)か，提出課題一
覧の画面から行えます。評定概要の画面からは「評点」のボタンを押すことで個別の学生の評定・フィード
バックを行う画面に移れます。提出課題一覧の画面からは「編集」の列に記載されている「編集」のリンクから評定・フィードバックを行う画面に移れます。提出課題一覧の画面から評定・フィードバックの画面に移る
場合，任意の学生の課題について評定・フィードバックを行うことができます(図 6-20)。

98

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-20 提出課題一覧画面から評点画面を表示

各学生の評定・フィードバックの画面は図 6-21 のように表示されます。この画面の最上部には当該学生の氏名が表示され，上段には提出した課題の情報(提出日時や提出されたファイル・オンラインテキストなど)が記載されています。
次に「評点」あるいは「尺度」の欄があります。図 6-21 では 20 点満点に設定した「評点」が表示されています。尺度の場合は，前述の尺度の種類から選んだ尺度と評定項目を選ぶように表示されます。課題の内容
により，適した評定を付けてください。一度評定を付けると，「評定表内の現在の評定」に既に付与した評定が表示されます。
「評点」の下には「フィードバックコメント」と「フィードバックファイル」をアップロードするフィールドが設置されています。オンラインテキストでフィードバックする場合には，「フィードバックコメント」の欄に直接コメントを記入してください。ファイルを添付する場合は「フィードバックファイル」の欄にアップロードしてください。
フィードバックを記入・アップロードしたら，画面下部の「変更を保存する」もしくは「保存して次を表示する」をクリックしてください。その隣りの「学生に通知する」に✓を入れている場合には評定やフィードバックが更新された時に学生に通知が送られます。学生に通知しない場合には✓を外してください。初期設定では✓が入っていますが，課題編集画面の「通知」にて「『学生に通知する』のデフォルト設定」を No にすることで初期設定を✓が外れた状態にできます。

99

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-21 評点・フィードバック画面

ある学生の課題を評定・フィードバックをしたら，次の学生の課題を評定・フィードバックすることになるかと思います。課題一覧の画面に戻らずに評定等を続ける場合には，「保存して次を表示する」をクリックしてください。このボタンをクリックすると，次の学生の評定・フィードバック画面が表示されます。また，その画面の右上の漏斗アイコンをクリックすると，表示する学生をフィルターにかけることができます(図 6-22)。たとえば，提出に✓を入れれば，課題を提出した学生だけが表示されるようになりますし，要評定に✓を入れれば，課題が提出されかつまだ評定されていない学生のみが表示されます。

100

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-22 評定・フィードバック対象の絞り込み

教員が評定あるいはフィードバックコメントを付けると，学生はそれぞれ評定とフィードバックを確認できるようになります(図 6-23)。評定されると，学生の表示画面においても課題の「評定ステータス」が「評定済み」になります。自身の課題情報の下に新しくフィードバックの欄が加わり，評定やフィードバックを確認できるようになります。図 6-23 の例では課題の「終了日時」よりも早く提出したため，「残り時間」の項が緑色になっています。「終了日時」よりも遅く提出した場合には，この欄に「終了日時」から提出時まで遅延した
時間が赤字で記入されます。また，特に指定のない場合には遮断日時まで課題の編集が許可されています。提出した課題の編集を許可しない場合には「提出された課題を管理する」や後述の課題編集を禁止する方法などを参照して課題の設定を見直してください。

101

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-23 評定・フィードバック後の課題画面(学生)

前述したように，学生は課題を提出した後も遮断日時までは課題を編集できます。つまり，提出期限までに仮の回答を提出しておき，その後他の回答に差し替えるということもシステム上可能です。この場合，図102

第 6 章：課題モジュールの諸機能

6-11 の 7 列目にも記載されている「最終更新日時 (提出) 」の欄は差し替えた後の日時に更新されますが，5 列目の「ステータス」の欄は期限内の提出として処理されます。また，評定済みであれば，既に評定は終えたものとして処理されます。編集の記録は残りますが，課題の管理・評定時には混乱を招く可能性があります。そのため，提出された課題や評定済の課題については編集を許可しない設定に変更することをお勧めします(図 6-24)。個別の学生に対して編集を禁止する場合，「編集」をクリックして「提出の変更を禁止する」
を選びます。これにより学生は提出した課題を編集できなくなります。また，複数の学生に一括で編集を禁止する場合，該当する学生の行を選択し，その後下部にある「選択した行に対して ...」のプルダウンメニュ
ーから「提出をロックする」を選び「Go」のボタンをクリックします。これにより当該学生は提出を変更できな
くなります。

図 6-24 課題の編集を禁止する設定

103

第 6 章：課題モジュールの諸機能

第3節 課題モジュールの応用設定
1.

ルーブリックを使って評価する

1) ルーブリックの設定
ルーブリックとは，成功の度合いを示す数レベル程度の尺度と、それぞれのレベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語（評価規準）からなる評価基準表とされます(文部科学省より)。Moodle 上でもルーブリックの設定とそれに基づく評価を行えます。本項ではルーブリックの設定と評定方法を述べます。
ルーブリックを設定するにはまず課題編集画面の「評点」の項にある「評定方法」を「ルーブリック」に指定します(図 6-25)。この時，最大評点をルーブリックの最高得点に合わせておくと評価がしやすくなります。ルーブリックの最高得点と最大評点が異なると，この「評点」で指定された点数を最大点として，ルーブリック
で評価された得点が最大点への割合として計算されます。そのため，想定された得点を評定に用いるために「最大評点」を合わせておくことを勧めます。

図 6-25 ルーブリックの設定

次に，作成した課題画面にアクセスします。この状態で「評点」を行うと，通常の評定画面になります。ルー
ブリックを評定に使うためには，評定する前に Moodle 上でルーブリックを設計する必要があります。
Moodle の画面左に表示されている「管理ブロック」の「課題管理」に含まれる「高度な評定」をクリックしてください(図 6-26)。高度な評定をクリックすると，ルーブリックを定義できる画面が表示されます。「高度な評104

第 6 章：課題モジュールの諸機能定」の画面が表示されたら，通常は「新しい評定フォームを最初から定義する」を選びます(図 6-27)。これをクリックすると，ルーブリックの編集画面が開きます。

図 6-26 管理ブロックからルーブリックの編集を開く

図 6-27 ルーブリックの作成

ルーブリック編集画面では，ルーブリックの名称・説明や項目の設定ができます。ルーブリックの名称は必須の項目になります。ルーブリックの評定を記入するマトリックスは現在の「ルーブリックステータス」に表示されます(図 6-28)。ルーブリックの設定では課題を評価する観点を「クライテリア」に入力します。ルーブリックでは，1 つの行が 1 つのクライテリア(観点)に対応しており，2 列目以降に評価基準と得点が記載されま105

第 6 章：課題モジュールの諸機能す。各セルをクリックすると，評価基準を編集できます。初期状態では「クリックしてレベルを編集する」と表記されているため，任意の評価基準を記入してください。また，表示されている得点をクリックすると，該当する評価基準の得点を変更できます。右側にある「レベルを追加する」のボタンをクリックことで，評価基準
および得点を追加できます。下側にある「クライテリアを追加する」をクリックすることで，クライテリアを追加できます。

図 6-28 観点と評価基準の編集・追加

ルーブリックの例を図 6-29 に示しました。これは辻(2019)3のモジュールライティング技法のルーブリックを一部抜粋したものになります。1 行目は説明のために作成した意味を持たない評価項目です。2 行目から 4
行目の観点および評価基準は辻(2019)を参考に作成しました。図 6-29 に示したように，クライテリアごとに評価の観点を作成し，各レベルには得点と評価基準を記入します。1 行目と 2 行目以降を見るとわかるように，クライテリアごとにレベルの数を変えることもできます。各クライテリアで最も優秀な評価を得ると，先に設定した最大点と同じ点数になるように得点を付けることをお勧めします。

3

辻 香代 (2019). 議論型エッセイを評価するルーブリックの考案と検討: モジュールを礎としたライティング技法に着目して. 大学教育学会誌, 40(2), 64-71.

106

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-29 ルーブリックの見本(辻，2019 を改変)

ルーブリックを作成したら，画面下部にある「ルーブリックを保存して利用可にする」をクリックします。利
用を開始しない場合には「下書きとして保存する」をクリックしてください。作成したルーブリックは図 6-27と同様の「高度な評定」画面に表示される「現在のフォーム定義を編集する」というボタンから編集できます。
「新しい評定フォームを最初から定義する」というボタンが「現在のフォーム定義を編集する」に変更されています。
2) ルーブリックを用いた評定
ルーブリックを用いて評定する場合も，基本の評定と同様に各学生の評定・フィードバック画面を開きます。ルーブリックが設定されていると，図 6-30 のように評定・フィードバック画面にルーブリックが表示されます。当該学生の課題がルーブリックのどの評定にあたるかを判断し，該当セルをクリックしてください。選んだセルが緑色になります。その他の評定等と同様，評定が終わったら「変更を保存する」をクリックしてく
ださい。

107

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-30 評点・フィードバック画面におけるルーブリック

評定されると，学生からは図 6-31 のように評価を確認できるようになります。自身の評価にあたるセルが緑色に表示されます。また，ルーブリックの下にこの課題の総得点が表示されています。 図 6-31 では「18.00/20.00」がそれにあたります。表示の設定を変えたい場合には，「ルーブリックのオプション設定」を参考にしてください。

108

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-31 学生から見た評定後のルーブリック

3) -ルーブリックのオプション設定
最後にルーブリックを設定する際に変更できるオプションの設定を以下に述べます。
⚫ ルーブリックを基に評点を計算して最小評点をゼロとみなす➢

この設定を有効にしている場合，ルーブリックで設定した得点の通りに最小点が付されます➢

この設定を無効にすると，ルーブリックの最小点が 1 点であっても，自動で調整が入り 0 点に変更されます⚫ ユーザがルーブリックをプレビューできるようにする (そうでない場合、ルーブリックは評定後のみ閲覧できます)➢この設定を有効にしている場合，課題の提出・評定前からルーブリックの内容を学生が確認できます➢

この設定を無効にすると，評定されるまでルーブリックは学生に表示されません⚫ 評定中にルーブリック説明を表示する➢

各学生の評定・フィードバック画面(図 6-27)にルーブリックの「説明」を表示するかどうかを選べます109

第 6 章：課題モジュールの諸機能⚫ 評定済みにルーブリック説明を表示する➢

学生が評定を確認する画面(図 6-28)にルーブリックの「説明」を表示するかどうかを選べます⚫ 評定中にレベルに点数を表示する➢

各学生の評定・フィードバック画面(図 6-27)にルーブリックの各セルに付された得点を表示するかどうかを選べます⚫ 評定済みのレベルに点数を表示する➢

学生が評定を確認する画面(図 6-28)にルーブリックの各セルに付された得点を表示するかど
うかを選べます➢各セルの得点は学生から隠されますが，合計得点は表示されるため注意してください(図 628 の場合 18.00/20.00)⚫ それぞれのクライテリアへの評定者によるコメント追加を許可する➢

学生の評定・フィードバック画面でクライテリアごとにコメントを付与することができます(図 627 右の空欄)⚫ 評定済みにコメントを表示する➢

2.

クライテリアごとに付与されたコメントを学生が確認できるようになります

課題を再提出させる提出された課題を学生ごとに再提出を許可することができます。この設定を有効にするためには課題編
集画面の「提出設定」の項にある「提出再オープン」のプルダウンメニューを操作します。初期設定では「なし」に設定されており，再提出はできないようになっています。任意の学生に対して課題を再提出させる場
合には，「手動」を選んでください(図 6-32)。なお，「評点」にて合格点を指定している場合，合格点に満たなかった学生に自動で再提出を許可することもできます。その場合には「合格するまで自動」を選ぶことにな
ります。

110

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-32 提出再オープン(再提出)の設定

再提出を設定すると，「最大提出回数」を指定できるようになります。「最大提出回数」は初期設定では「無制限」になっています。これは再提出が許可される回数です。任意の数値を入力することで，再提出の回数を設定できます。
再提出の設定を「手動」にしている場合，提出課題一覧の画面から再提出を許可できます(図 6-33)。個別の学生に対して再提出を許可する場合，「編集」をクリックして「別の提出を許可する」を選びます。これにより学生は再度課題を提出できるようになります。また，複数の学生に一括で再提出を許可する場合，該当する学生の行を選択し，その後下部にある「選択した行に対して ...」のプルダウンメニューから「別の提出を許可する」を選び「Go」のボタンをクリックします。これにより当該学生は再提出できるようになります。なお，再提出の設定では「提出日時」に関する設定は変更されませんので注意してください。遮断日時が経過すると再提出も行えません。

111

第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-33 再提出の許可

3.

任意の学生のみ回答期限を延ばす

課題機能では設定された「遮断日時」を超えると課題の提出および編集ができなくなります。これは再提出等でも変わりません。遮断日時を超えて各学生の提出を受け取る最も単純な方法は課題全体の「遮断日時」を設定し直す方法があります。「遮断日時」は課題の提出後や評定・フィードバック後でも変更が可能です。ただし，この方法ではコースに登録している学生全員の「遮断日時」が変更されてしまいます。
課題モジュールでは，個別の学生に対して課題の締切日を延長することができます(図 6-34)。「編集」をクリックして「延長を許可する」を選びます。すると選択した学生に対して新しい提出期限を設定できる画面が表示されますので，任意の提出期限となる日時を再設定し，「変更を保存する」をクリックしてください。
これにより学生は課題編集画面で先に指定していた「遮断日時」を超えて，新たに再設定した提出期限まで課題を提出することができるようになります。

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第 6 章：課題モジュールの諸機能

図 6-34 個別学生への提出期限延長113

第 7 章：おわりに第7章 おわりに新型コロナウイルスの感染拡大に伴い，社会情勢も目まぐるしく変わるなか，学生に少しでも質の高い授業を提供するためにご尽力くださりありがとうございます。この資料が本学の教育に携わる教員の皆様のオンライン授業準備に役立てば幸いです。皆様のオンライン授業に対する不安や悩みを少しでも解決する
こと，また，より良い授業計画・授業準備に寄与することを目標に掲げてここまで執筆してきました。最終的に学生の学びの質を高めることができればと考えております。急ごしらえの資料であるため，分かりづらい部分や説明不足の部分，手続きの煩雑さや時間のなさから省略した部分など，粗が目につくところもあります。今後も時間の許す限り，より使いやすい資料へと修正を重ねていきたいと思います。皆様の実践例や創意工夫などをぜひ北星学園大学遠隔授業サポートチームまでお寄せください。
本資料は北星学園大学遠隔授業サポートチームの永井暁行に文責があります。金子大輔氏(同チームリーダー)の監修を受けて執筆しました。図は同チームの米谷さくら氏が担当しました。本稿の執筆に協力してくださった皆様にこの場を借りて感謝します。
2021 年現在は，授業サポートプロジェクトチームが本ガイドブックの修正を引き継いでいます。引き続き
金子大輔がチームリーダーをしていますので，ご意見やご要望があればぜひお寄せください。

編集履歴
Ver. 1.0

2020/4/27

公開

Ver. 1.1

2020/4/30

メールアドレスのリンクを削除，ページ番号・Zoom のリアクション機能・誤字を修正

Ver. 2.0

2020/5/11

第 2 章 2 節 2-4「学生への授業実施方法 (Zoom ミーティング情報) の伝達」，
第 2 章 3 節 1 にて Zoom のビデオ操作の説明，第 2 章 3 節 2 にて Zoom の画
面レイアウト説明，第 2 章 3 節 2-2 にて学生のアカウント名指定ルールおよび方法の説明，第 2 章 3 節 2-3 にて授業の録画協力のお願いと録画方法について，
第 2 章 3 節 3-1 にて著作権の観点からの招待 URL 等の保護について，第 2章 3 節 3-2 にて「待合室(待機室)」機能の設定方法について，第 2 章 3 節 3-7「学生の権限管理―チャット―」，第 2 章 3 節 4-1「学生のマイク・ビデオの利用について」，第 2 章 3 節 4-4「出欠の管理について」，第 3 章 2 節 3-1 にて遮断時間の説明，第 3 章 2 節 3-4 にてフォーラム機能によるメール通知についてを

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第 7 章：おわりにそれぞれ加筆，および全体にわたって表現等を修正
Ver. 2.0.1

2020/5/11

全体にわたって表現等を修正

Ver. 2.1

2020/5/11

第 2 章 3 節 2 にて Zoom の画面レイアウトのイメージ図を追加

Ver. 2.2

2020/5/11

第 3 章 2 節 3-2 にて小テスト機能のサーバーへの負荷が大きい機能の注意を加筆

Ver. 3.0

2020/6/18

第 5 章「授業内容の自動テキスト化の紹介と活用」を加筆

Ver. 4.0

2020/7/31

第 6 章「北星学園大学 Moodle 課題モジュールの諸機能について」を加筆Ver. 5.0

2021/6/11

2021 年の状況に合うように 2021 年版として全体を修正

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