Chiba
University
ASCENT PROGRAM
2020
国立研究開発法人科学技術振興機構（ JST ）採択事業

グローバルサイエンスキャンパス（ GSC ）千葉大学 アセントプログラム・活動報告書

千 す大学として、またスーパーグロー

GSC 実施主担当者

バル大学として、Society 5.0を作り上げて

Makoto Watanabe

学に先駆けて1998 年より先進科学プログラ

千葉大学教育・国際担当理事。千ム（ 17 歳 飛び入 学）を開 始し、さらに AP

葉大学は世界の研究拠点を目指渡邉 誠

いく研究人材を養成しております。

葉大学大学院国際学術研究院・国これからの時代は新しい社会を作り上げ

際教養学部教授。1961 年、東京都出身。千葉大学大学院自然科学研るというビジョンをもって創造的に生きなけ

究科博士課程修了。セイコー電子

ればなりません。 ASCENT プログラムは高工業、千葉大学工学研究科教授などを経て現職。

度な科学の能力とともに、デザイン思考を

千 精力的に取組んでおり、特に他大

葉大学は、長年に亘り高大接続に

次世代才能支援室長

髙橋 徹

Tohru Takahashi
1963 年秋田県生まれ。東北大学
工学部建築学科卒業。同大学院博「次世代才能スキップアップ」プログラムの士課程修了。工学博士。千葉大学
助 手、同 講 師、同 助 教 授 を 経て、実施を通して、千葉県下の理数教育に力2006年4月から千葉大学大学院を入れる高校と連携を組み、高大シームレ

工学研究科教授。専門は建築構造
学，主に構造信頼性，荷重外力論。

ス接続プログラムの構築を目指してきました。そしてこの度、JST（科学技術振興機

身につけるプログラムです。千葉大学におけるデ ザイン教 育 は、長 い 伝 統を持ち構）の GSC（グローバル・サイエンス・キ「物」のデザインにとどまらず「社会環境」

ャンパス）事業に採択され、意欲ある優秀

デザインを行う先進的な内容です。この千な高校生の皆さんと、科学する心の醸成

葉大学が育成するデザイン思考は SDGsの時間を分かち合えることを、大変うれし達成などの現代課題へ取り組み人材を育く思っています。
本プログラムの構築にあたり心がけたこ

成するうえで大切なものです。
さらに、今回の開発する ASCENT プロとは、従来の高校や大学の学習レベルにこ

グラムはエンジンプログラムで開始した全員留学やデータサイエンス、スマートラー
ニングなどの最新の教育プログラムをいち

人財が基本的に身につけておくべき基本的

早く取り入れ、オンライン学習も双方向型、な科学倫理とデータサイエンスの素養を、きオンデマンド型等様々な方式を実験的に取ちんと理解して貰えるようにすることです。こり入れ最先端の学びとなっています。本年

れまでに6年間、「次世代才能スキップアッ度のスタートでは、コロナ禍により様々な変プ」プログラムを運営してきたノウハウと，同更を余儀なくされました。しかし課題を一時に築き上げてきた国際的なコネクションもつ一つ顕在化し、具体化することで、克INTRODUCTION.1

服しより良いプログラムへと成長していきた

ASCENT

いと考えています。

つ ね により高 きもの を目指 す 若 者 の 育 成

だわらず、 Society 5.0の将来を担っていく

今年度のスタートに当たり御協力、ご支援いただいた国立研究開発法人科学技術振興機構、千葉県、千葉市教育委員
会の皆さま、また、協力高校の先生方には非常にお世話になりました。今後ともご支援のほどよろしくお願いいたします。

活用し、グローバルな視点に立った社会デ

INTRODUCTION.2

コロナ 禍 の 中 で こそで きる 活 動 を考 えた 船 出

0203Chiba University ASCENT Program

Chiba University ASCENT Program

ザインが出来る人材を育むべく、オーダーメイド型の研究指導を心がけていきます。
新型コロナウィルス感染症（COVID-19）を意識しながらの船出となりますが、これを千載一遇のチャンスとして、オンライン環
境を存分に活用し、時空を超えた研究体
験が出来るように育てていきたいと考えております。

ASCENT program was
T heestablished
as a strategy to discover

プログラム・コーディネーター

GUTIERREZORTEGAJose Saidand promote talented young students fromhigh schools that are interested in scienceand technology. Every day, students
receive much information and interestingscientiﬁc facts from their high schoolclasses and other sources such as theinternet or social media. For these reasons,most young students are curious about
learning how they can develop their own
research project or learn how to replicate
what they have seen before. However,conducting research projects require
gaining skills on critical thinking,understanding basic concepts and thephilosophy of science, and discerning how
to select and study formal andhigh-quality sources of information.

Mexican biologist. I
obtained my masters anddoctoral degree in Chiba
University, Japan. My
expertise is on evolutionary
biology, ecology, andbotany. My goal is topromote the interest andskills to scientific researchof students.

02

渡邉 誠／ Makoto WATANABE
02 「ASCENT − つねにより高きものを目指す若者の育成」
髙橋 徹／ Tohru TAKAHASHI
03 「コロナ禍の中でこそできる活動を考えた船出」

GUTIERREZ ORTEGA Jose Said
04

06
14

34
The ASCENT program aims at
recruiting, teaching, and advising
students as part of their early stage in theirformation to become researchers. In thisprogram, students will receive lessons
statistics, programming, social design,debate and discussion, philosophy ofscience and ethics. By applying the newlearnings, students will be able toformulate interesting and novel scientiﬁcquestions or new technologies to start theirown research project. It is expected that
this program will stimulate further
interest, such that the students will be able
to follow their formation in order to aim abroader global mindfulness and become
leaders of relevant projects for the society
in the near future.

INTRODUCTION.3

To become lea dersof relevant projects
for the societ y i n
the nea r f ut u re

INTRODUCTION

To become leaders of relevant projects
for the society in the near future

About ASCENT Program
1st Program

先端科学基盤コース

10

PURPOSE and SELECTION16

CURRICULUM

18

REPORTs of PROGRAM

第1段階の目的と選抜について

第1段階のカリキュラムについて
第1段階の講座・アクティビティ

2nd Program

課題解決力養成コース

35

PURPOSE and SELECTION

第2段階の目的と選抜について

REPORTs of PROGRAM
36 「青字で学習促進は本当か ? 記憶における文字色の効果の検証」
37

38

REPORTs of PROGRAM 「オキシペタラムの花色解析」

3rd Program

研究発表支援活動
第3段階の目的と概要について

39

PURPOSE and OVERVIEW

40PRESENTATION.1

国際研究発表会

46

PRESENTATION.2

高校生理科研究発表会

48

PERSPECTIVE−留学生によるコラム

56

CONCLUSION
野村 純／ Jun NOMURA「初年度の総括および次年度に向けた展望」

04
Chiba University ASCENT Program本学による次世代教育事業がさらにアップデート

ABOUT

ASCENT
PrograM
千葉大学では、これまで次世代を担う高校生を対象に
グローバル人材育成事業に取り組んできました。
そして、本年度からは過去の取り組みをさらにアップデートした「ASCENT Program（アセントプログラム）」が発足しました。
当事業の背景や目的、運営体制をご紹介します。
文・松山敬典About ASCENT Program

About ASCENT Program

BACKGROUND
1「次世代才能スキップアップ」プログラムで実施された、専門性の高い科学の学びは ASCENT にも引き継がれた（p.14：先端科学基盤コース）

新事業 ASCENT Program発足の背景にあるものとは

これまで本学が取り組んできた
次世代人財育成に係る教育事業
これまで千葉大学では、「入試改革・高大接続」という理念のもと、理数分野に携わるグローバル人材（グローバル・リーダー）の育成事業に取り組んできました。この取り組みは平成10年度に発足した「先1 ）先進科学プログラム
飛び入学制度により高校3年生の年に大学に入学し、個々の資質に合った特別カリキュラムの中で研究者としての優れた能力を伸長するプログラム。

2）高校生理科研究発表会
高校生が研究を発表する全国規模の大会。一つの大学が主催す

進科学プログラム 1 ）」に始まり、その後「高校生理科る研究発表会としては最大規研究発表会 2）」
「未来の科学者養成講座 3）」「『次世

年度は878名の高校生が応募。

代才能スキップアップ』プログラム 4）」といった数々の事業の展開につながっていき、同時に県内外の高等学校との間に強固な連携基盤を形成してきました。これらの人材育成事業には、「TWINCLE（ツインクル）5）」等を通じて千葉大学が独自に構築してきた ASEAN 諸国の大学とのコンソーシアムが活用されており、英語を用いた本格的なグローバ
ル科学教育の実施を可能にしました。
特に「『次世代才能スキップアップ』プログラム」は、高校生を対象に1-2 年間のカリキュラムの中で「科学講座の受講」と「課題研究および発表」の機会を提供するという大規模且つ長期的な取り組みであり、模。H19 年度毎年実施され、昨3）未来の科学者養成講座
本学が開発した PDL：パーソナ
ルデスクラボ（特許取得）
を用いり、体験を通じて中高校生の科
学の心を育てる教育研究活動。
「次世代才能スキップアップ」
4）
プログラム

ASCENT Program の前身となった事業。6 年間実施され、多くの高校生が参加した。

5）TWINCLE
本学の理系・教育系大学院生が開発した教材を、ASEAN 諸国の高校で授業として実践する、
国際的な教員研修プログラム。

理念を共有した高大の強い連携と、ASEAN 大学との長きにわたる協力関係が、その運営・実践を支えていたと言えます。また、プログラムを通じて学ん関するテーマを扱ったイベント型グループ学習（ア

言ではない）様々なサービスに支えられています。そだことを世界規模の課題と結びつけて考えてもらう

クティブ・ラーニング）を実施するなど、文理融合の

れらのサービスは、データベースと仮想空間を利用ため、（文系の高校生も活動に交えて）「SDGs」に

もと「教育」と「社会」とをなだらかにつなげる意欲

したものから、ビッグデータと AI を活用したものへ的な試みもなされました。

と進化しつつあり、利便性の向上や社会的課題の「Society 5.0」の実現に向けて人財育成の分野に求められていること「次世代才能スキップアップ」プログラムで実施されたイベント型グループ学習の様子。
「温暖化」や「マイクロプラスチック」をテーマとした、英語によるグループワークを実践した。

08

Chiba University ASCENT Program

解決をもたらす新たな社会の到来に期待が集まっています。一方、昨年来の COVID-19の蔓延によ

6）Society 5.0
狩猟社会（Society 1.0）
、農耕
、工業社会
（3.0）
、情
社会
（2.0）
「ビッグデ
報社会（4.0）に続く、ータ」と「AI」を活用した新たな社会像。日本政府が、第5期（平成28〜32年度）科学技術基本計画において提唱。

向けて、科学に携わるグローバル人財の育成に向けられる期待は決して小さくありません。未来の社
会を創造・リードするスキル−データサイエンス
に関する十分な知識と、社会的な課題を解決することのできるクリエイティブな発想を併せ持った人財を育むことが求められています。そのため千葉大学

り、期せずして私たちの日常生活は大きく姿を変えは、これまで培ってきたグローバル・リーダー育成の「次世代才能スキップアップ」プログラムによるグることになりましたが、この眼前の問題に対する手取り組みをさらに発展させ、国立研究開発法人科

ローバル理系人材の育成を更に推進する上で重視立てとしてビッグデータや AI を活用するだけでは

学技術振興機構（JST）が支援するグローバルサイ

したのが「Society 5.0 6）」の考え方です。現代

なく、今後の社会をどのように構築していくかを見は、「GAFA（Google、Amazon、Facebook、

据えて「Society 5.0」の実現を推進していくひと

Apple）」に代表される先進的な IT 企業が提供すつの契機として捉える必要があると言えます。

る（もはや社会インフラストラクチャーと言っても過このような来るべき「Society 5.0」の実現にReference

エンスキャンパス事業（GSC）
として、4ヵ年にわたる新たなプログラムを発足させました。それが、「アhttps://www8.cao.go.jp/
cstp/kihonkeikaku/
index5.html（閲覧：R2,2/1）

セント（ASCENT：Advancing the Society 5.0 by Coordination of ENGINE Talent Promoting）
プログラム」です。

Chiba University ASCENT Program09About ASCENT Program2

About ASCENT Program

プログラムに加わった2つの新機軸「デザイン思考」と「データサイエンス」によるクリエイティブな科学の学びと研究の体験を

問題解決のスキルを身に着けるための「デザイン思考」を学ぶための講座を開設することにしました。

ASCENT Program のカリキュラムは、大きく
3 つの段階に分かれています。第 1 段階の「先端科学基盤コース」では、データサイエンスを中心とした大学レベルの科学技術分野の基礎やデザインの2&

NoticeDefine

課題を設定する

調べる・気づく

3

4

IdeatePrototype

アイデア・仮説を出す

形にしながら整理する組みます。第 2 段階の「課題解決力養成コース」で5は、先端科学基盤コースで学んだことを生かして、自ら研究課題を設定して科学的な調査・実験・分析

Test

実際に試してみるをするという本格的な学術研究に携わります。そして、これら2 つの段階を通じて得られた研究・開発の成果を、国内の研究者や海外の大学教員等を招致した研究発表会で、英語を用いてプレゼンテーシ
ョンします 9）。以上の取り組みの中で、「データサイ

プロダクトや環境、サービスを人「共感」をベースにした調査によ

課題が明確になったら、それを「Prototype ／形にしながら間（ユーザー）中心主義にデザイって得たものから解決・改善すべ解決するためのアイデア（あるい整理する」段階は、「Ideate ／自分たちで使用したり、対象となンする場合、まずその対象へのき課題（ニーズ）を発見します。収は仮説）を考えます。すぐに良し

アイデア・仮説を出す」の段階とる人々に使ったりしてもらいます。

プロトタイプができたら、実際に「共感」をベースにした調査を大集したデータを解析して傑出す

悪しの判断をせずに、より多くの同時に行うことも多いです。アイ

テストする中で、新たな課題や修切にします。エスノグラフィ（行動る変数に着目したり、自分が直アイデアを出すことが求められま

デアをもとに紙や粘土で作った

正点などが見つかるでしょう。あ観察）やインタビュー、文献調査

感的に違和感を抱いたものやす。1 つの考えに固執せず、他のり、絵や文字にしたりします。最らゆる意見やデータを拾い上げ

等によって、対象とする人々や場「いいな」と思ったことを大切に

人のアイデアに何かを加えたりア

初は手早くより多くの案を形にながら、それをもとに左記のいずが抱える様々な魅力・問題に気しながら、その要因を掘り下げたイデア同士を組み合わせたり、柔し、徐々に整理しながら最終的

れかのフェーズに立ち返って試づくことができます。

り追加で調査をしたりします。

軟な考えで発想を膨らませます。

なプロトタイプを作ります。

行錯誤を繰り返していきます。

Hybrid Insight※スタンフォード大学 Hasso Plattner Institute of Design（d. スクール）によるエスノグラフィとビッグデータの併用

デザイン思考のモデルをもとに、一部フェーズの名称を変更・追加して編集者が作成「デザイン思考」×「ビッグデータ」の時代へ

識の共有（共感）から始まり、反証により仮説構築・実証を繰り返

前述の通り、ASCENT Program は、未来の社会を創造・リードする次世代理系人材の育成を目的としています。そのために、今回プログラムの新機軸として採用したのが、「デザイン」です。
「デザイン」と聞くと、グラフィックや建築といった造形の意

すという意味で、研究もまた創造的問題解決の営みと言える。
『Creative Confidence』
8）
p.132, 2014, Tom Kelly &David Kelly, 訳：千葉敏生
日経 BP 社

科学技術・研究者の基礎力」、そしてこれらを総合し代の育成を目指します。

れは新型コロナウイルスの感染予防はもちろんのなお、この「未来価値創出力」は7つの構成因子（①主体性、②好奇心に基づく情報収集力、③多角

ン思考（Design Thinking）」と呼ばれます。

ザイン方法論」として萌芽を見せ、建築や都市計画、『デザインの手法』,1973

J.Christpher Jones
訳：池邊陽 , 丸善株式会社

プロダクトを生み出す手法として研究されてきまし『スタンフォード・デザイン・ガイド』

た。その後、時代の変遷とともに、人工物の物理的

トナー・デザイン研究所 , 編：慶應

構造だけではなく使用されるストーリーを重視した

義塾大学 SFC デザイン思考研

り、コミュニティやサービスといった無形の価値を創造したりと、カスタマーの感情に寄り添って課題を解決するクリエイティブな方法としての「デザイン」

10

吉田武夫 , 東海大学出版会

Chiba University ASCENT Program

スタンフォード大学 ハッソ・プラッ

究所 , 訳：柏野尊徳／中村珠希『Creative Confidence』

2014, Tom Kelly & David
Kelly, 訳：千葉敏生 , 日経 BP 社

9）さらに第3段階を修了した生徒の中から海外での英語講座

学習環境のあり方を模索するプロジェクトと言えま的分析力、④コネクション力、⑤科学的論理的思考、や研究インターンシップ等に参す。これまでの「オフライン」による学習とともに「オ⑥価値デザイン力、⑦俯瞰力）に分類され、プログラ

加する生徒を募集・選抜する。

ンライン」によるスマートラーニングの開発・実施をム第1段階の参加希望者の選考、第2段階に進むた

10）各段階の選考・選抜、成績することで、それぞれのメリットを最大限に生かしつ

評価や修了要件の基準として使用されます。10）

等の評価基準については、ルー
ブリック研究会に所属する本学教員が作成。

つ互いのデメリットを補い合うような、高次のハイブリッドによる新たな学習環境を目指します。

Curriculum of ASCENT Program [ 2020-2023 ]デザイン思考は、顧客に「共感」するための調査と課題の設定から始まるとされていますが、近年はこの段階において「エスノグラフィー」と「ビッグデータ」を組み合わせて問いを見出す「ハイブリッド・

1st program
先端科学基盤コース

研究発表支援活動

Advanced Science Basic
CourseResearch Presentation
Support・・・・

5.0を実現するためには、このように一人ひとりの多様な感情とともに膨大かつ客観的な「データ」を用いて「創造性」を発揮することが求められると言えるでしょう。

データサイエンスの知識と創造的問題解決のスキルを身に着ける1年間のカリキュラム

3rd program

2nd program
課題解決力養成コース
Problem-solving skills
training course

・・・・

LIVE

の

素

養

未

ASCENT が育成を目指す来

未来価値創出力
creativity for
5.0"
"
ロ
礎
ー
基
バル
科学技 ・研究者の術

グ

問題解決のプロセスを用いてモノづくりをするための理論・方法は、1950-60年代のイギリスで「デ『デザイン方法論の試み』,1996

こと、それをきっかけとして未来に向けてより良い

思考
イン
ザ
デ

意味合いを持っています。7）これは一般に「デザイReference

このプログラムでは、通常の対面での授業に加え、年代以降、IDEO 社やスタンフォード大学の d. スクてきています。情 報 社 会を発 展させて Societyン」という言葉は、現実に存在するあらゆる課題を「オンライン」と「オフライン」を併用した
新しいかたちの学習環境へ

オンラインによる e-learning を導入しました。こたスキルとしての「未来価値創出力」を持った次世ールによってモデル化されたものがその代表です。

インサイト（洞察の掛け合わせ）8）」という手法も出

匠を頭に浮かべる人も多くいますが、今日「デザイ創造的に解決するための思考のプロセスとしてのの有用性に注目が集まるようになりました。1990の開発研究を実施した（p.21）

エンスの素養」、「未来デザイン思考」、「グローバルめの選抜、そして各段階での生徒一人ひとりの成績
7）他の研究者の関心や問題意

本年度は、第 1 段階の最終課題としてグループでのアプリケーション

力

1 Search

5.0"

データサ
イエ
ン
ス

DESIGN THINKING for "ノウハウを学び、最終課題として研究・開発に取り※そこで ASCENT Program では、「次世代才
能スキップアップ」プログラムで開設されていた科学およびその学術研究の基礎を学ぶための講座をもとに、新たなプログラムの核として、科学的なデータの扱い方を学ぶ「データサイエンス」と、創造的NEW DEPARTURE
Chiba University ASCENT Program

11

About ASCENT Program

About ASCENT Program
講座ににて、高校生と談笑する留学生。

学部の「高大接続」に関わる教員や「出る杭人材」の選抜養成を推進 12）してきた教員によって構成されており、高校生を対象にした人材育成に関わる教育事業（「次世代才能スキップアップ」プログラム

ORGANIZATION& SCHEDULE等）
を実践してきました。ASCENT Program においても、次世代才能支援室が企画・運営といった

34ヵ年にわたる実施と運営に向けた新たな組織体制・計画

学内外の連携によるコンソーシアムと、
プログラム・マネジメントのための部会を設置

主たる運営業務を担当しつつ、講座や成績評価をことは容易ではありません。英語力だけでなく科学

担 当 する 学 内 の 教 員 や 学 外（生 徒、高 等 学 校、に関する知識も有した大勢のスタッフによるサポー

ASEAN の大学教員等）との連絡調整することでト体制が不可欠と言えます。

コンソーシアム全体をコーディネートしています。

そこで ASCENT Program では、千葉大学のまた、これらの主要組織に加え、生徒の学びの質

理系研究室に在籍する外国人留学生（教員研修留やプログラムで扱われる学術分野の専門性を担保

学生）や大学院生に TA として協力してもらっていするために、飛び入学を担当している「先進科学セます。英会話に関するアドバイスや、グループワーク

ンター」やデータサイエンス教育を推進する「デーのファシリテーションをするスタッフを多く配置する

タサイエンス教育実施本部」、高大接続センターとことで、英語を通じた科学の学びを丁寧に支援でき

同じく国際未来教育基幹に属する「イノベーションる体制を実現しました。

教育センター」「アカデミック・リンク・センター」「全プログラムの持続的な改善を可能にする、コンソーシアムによる「PDCA サイクル」

actionplan

外部評価委員会の評価をもとに学長

これまでの取り組みを改善しうる年間「改善する」「計画する」

や高校と課題改善を協議し、最終的企画書を連携高校との協議で作成には高大連携推進専門部会と講座し、県・市教育委員会の確認ののち広運営会議で改善案が決定される。

報・プログラム実施段階へ移る。

check

do

「次世代才能支援室」
ASCENT Program は、学教育センター」、そして情報基盤の管理・運用をすが中心となって実施・運営しています。
「次世代才能る「統合情報センター」をはじめとした学内組織お支援室」は、千葉大学の機構のひとつである「国際よび職員 13）が運営をサポートしています。そして、こ4ヵ年という長期のプログラムの教育的実効性を

未来教育基幹 11）」に設けられている「高大接続センのような支援を含む全学体制によるプログラム運営

高めるには、年度ごとにその内容を十分に検討するター」内に設置された部署です。事務職員のほか各に際し、「取り組みの課題および成果の統合的な分必要があります。そこで ASCENT Program で

析・評価」や「教員評価」、「タスク（業務負担）管理」

は、これまでに紹介したコンソーシアム（と教育委員といったマネジメントをするための部署として「高会や学長）によって持続的にプログラムの検証・改課題を分析して活動報告書にまとめ、学内教員は担当プログラムを実施し、外部評価委員会が評価・指導する。

ASEAN 大学等にも協力を要請。

大連携推進専門部会 14）」を新設しました。

善をするための PDCA サイクルを採用しています。

consortium of ASCENT「高11）基幹キャビネットとして、
大接続センター」のほかに9 つの部門が設置されている。

学部教員

国際未来教育基幹
基幹キャビネット「高大接続センター」内

・講座実施、指導

12）千葉大学では、2008年度

次世代才能支援室・研究室提供の「未来の科学者養成講座」か・選抜、成績評価

ら優秀な高校生 =「出る杭」の選抜・育成に取り組んでいる。

・企画、運営、日程管理・講座実施サポート業務
・外部との連絡調整

高等学校
・参加生徒

※「先 進 科 学 センター」や「データサイエンス教育実施本部」、「高大連携推進専門部会」等が運営・実施を支援

ASEAN の

国内の

大学教員

招聘講師

本学に在籍する留学生・日本人学生 TA も
高校生の学びを丁寧にサポート

まず『計画する』段階では、次世代才能支援室が中心となって、前年度の取り組み（初年度においては「次世代才能スキップアップ」プログラムをはじめ「実行する」

プログラムに関する各データ・レポー

高大連携支援室を通じて、高校に生トを集計・収集。プログラムの成果と徒募集・現場視察等の協力を依頼。

2020

2021

2022

2023

PDCA によるプログラムの改善（年度ごと）と実施

2024~
プログラムの自立化へ

このような全学的体制とコンソーシアムのもと、当とした過去の人材育成の取り組み）から見出された課題を改善した企画書を連携高校と協力して作成

ーバル教育を推進する「アジア・財の育成を目指すわけですが、そのためにはデータします。そして、千葉県・千葉市教育委員会による企アセアン教育研究センター」長サイエンスの素養や創造的問題解決の能力ととも画の確認を経て、プログラムを実行します。この『実に、「グローバルに通用するコミュニケーション能行する』段階においても次世代才能支援室が核と焦点化し、プログラムの内容をアップデートしていき力」を育成するための体制が重要になります。限らなり、高大連携支援室を介した高校との連携、学内ます。

育を実践する「サイエンス・スタ
ジオ CHIBA」担当教授、グロらも支援を行なっている。

14）学務部教育企画課、先進科支援室事務局で構成される。

れた時間の中で、専門分野に加え「英語力」を育む

Takeshi tokuhisa

makoto watanabe

hirohumi kanotoru takahashi

jun nomura

徳久 剛史（千葉大学長）

渡邉 誠（国際教養学部教授）

加納 博文（理学部教授）

高橋 徹（工学部教授）

野村 純（教育学部教授）

GSC 実施責任者

GSC 実施主担当／教育・国際担当理事

国際未来教育基幹・高大接続
センター内高大連携支援室長

国際未来教育基幹・高大接続
センター内次世代才能支援室長

実施担当者

プログラム基礎構築

中間評価

同窓会組織化営会議 16）」が次年度に向けた『改善』のポイントを

教員との講座の実施、そして ASEAN の大学教員初年度に、基礎となるプログラム案が作成されての招致といった学内外の連絡調整を行うことで、コから、この PDCA による年度ごとの内容の改善・

ンソーシアムの協働によるプログラムの実施を牽引

更新が4ヵ年にわたって行われます。また、2年度目

していきます。
Responsible
Party

Chiba University ASCENT Program「分析・評価する」

プログラムは Society 5.0を創造・リードする人

13）高校生を対象にした科学教学センター事務室、次世代才能

12

PDCA-cycle & schedule15）多角的に「出る杭」人材養の取り組みをひとつの区切りとして、GSC のプログ

さらに、年間のプログラム実践に関する情報を収成の取り組みを評価するためのラム委員会による中間評価が予定されており、それ集して取り組みの成果と課題を『分析』し、その内組織。大学関係者、県・市教育までのプログラムの進捗確認および3年度目以降の容がコンソーシアム・学長・「外部評価委員会 15）」に者によって構成される。

共有されます。そして外部評価委員会による『評価』をもとに、最終的には高大連携専門部会と「講座運委員会関係者、科学教育関係

16）プログラムの講座を担当する学内教員により構成される。

活動の方向性に関する協議がなされます。このような長期計画の中で、将来的なプログラムの自立化に向けて、持続可能な体制の強化を進めていきます。

Chiba University ASCENT Program

13

PURPOSE and SELECTION
未 来 価 値 創 出 力 の 基 礎を学ぶ 人 材を、

1Advanced Science
Basic Course
先 端 科 学 基 盤 コ ー ス「主 体 性」「情 報 収 集 力」
「多 角 的 分 析 力」の 観 点 から選抜【

プログラムに受け入れる人物像】
Se「 科学に興味がある」「自分を表現しようとしている」「将来を想像する力がある」「発想が豊かで自分の意見がある」

tion R out
lec
e.1

Se

tion Route. 2
lec

高大連携選抜サイエンス
チャレンジ選 抜

県内の高校生（学校推薦）

県外の高校生（自己推薦）「ある程度の柔軟性も持ち合わせている」「読解力、理解力が高い」

ASCENT Program は、将来的に研究者として社会を創造

も、応募資料（評価資料）の提出が必要になります。本年度は「科するスキルを身につけることを見据えた学習プログラムであるた学活動実績報告書」、「推薦書（高大連携選抜の場合は所属高校

め、高度な科学分野に対する強い「興味・関心」や、柔軟かつ十の推薦書、サイエンスチャレンジの場合は自己推薦書）」、「自己

分な「思考力・理解力」を備えた生徒を受け入れたいと考えてい紹介動画」、「課題レポート」を提出してもらいました。

ます。私たちはその具体的な人物像として6 つの要件（「1. 科学に

なお、4ヵ年を通じた計画として、広報活動の拡充によって応「3. 将来を想像す
興味がある」「2. 自分を表現しようとしている」

募者数を年々増やしつつ、毎年 40 名の受け入れを予定していま「5. ある程度る力がある」「4. 発想が豊かで自分の意見がある」

すが、本年度は応募 40 名、受け入れ 39 名と、当初の計画よりもの柔軟性を持ち合わせている」「6. 読解力、理解力が高い」）を定大幅に少ない応募者からの選抜となりました［DATA-01］。応義しています。そして、これらの要件を満たす高校生を選抜する

募者数が伸びなかった理由としては、①コロナ禍で学内外の事「主体
ために「未来価値創出力」の構成因子（p.11 参照）のうち、

務調整・連絡調整が遅れたことにより、広報・応募に要する期間

性」「好奇心に基づく情報収集力」「多角的分析力」という3 つのが短かったこと ②プログラムのレベルの高さ（実際に高校教員観点に基づいた評価基準を作成しました。

から、内容が高度なため生徒が尻込みする傾向にあるという報当プログラムへの参加を希望する高校生は、ホームページや告があった） ③タイトなスケジュールや、講座数の多さ（高校行facebook（Instagram、Messenger を含むサービス上で事とのバッティング） ④高校生や保護者が新型コロナの感染をの有料広告）、パンフレットといった広報媒体を通じて募集され、避けたいと考えた可能性、といった要因が考えられます。これら

千葉県内の高校生は「高大連携選抜」、県外の高校生は「サイエに対しては、高校生のスケジュールや習熟度を考慮したプログラ

ンスチャレンジ選抜」に応募することができます。いずれの場合

ム調整や、広報媒体の文言およびイメージの工夫、新型コロナ感染防止に関するリスク・コミュニケーションの検討といった対策を考える必要があります。

［ DATA-01 ］ 一次選抜計画、本年度の選抜状況
R2

R3

R4

R5

その一方で、高校 1-2 年生とその姉妹兄弟の年齢層を対象とし

応募予定数

80名

90名

100名

120名

た facebook 系列の SNS 広報には一定の効果が見られ、特

受入予定数

40名

40名

40名

40名

に Instagram での広告を通じてプログラムを認知した生徒が総数（予定との差）

高大選抜

SC 選抜

大多数を占めました（95% ）。他方、（2 度目の募集で実施した）応募数（R2）

40名（-40）--

親世代を対象とした広報では、SNS 広告による応募への高い誘受入数（R2）

39名（-1）

29名

10名※本年度は 8 / 1-8 / 25と、8 / 27-9 / 22 の、2 回に分けて募集。
※本年度選抜した生徒のうち、女子は 20 名、男子は 19 名。

導効果は見られなかったので、より訴求性が期待できる広報戦略を検討していく予定です。

Chiba University ASCENT Program

15

CURRICULUM

1,2. 学習・研究クラス「プログラミング」の講義の様子。担当講師が生徒一人ひとりに対して丁寧な指導をする。

2.

3. 学習・研究クラス「ディベート講座」で「データサイエンスの 素 養」
「未 来デザイン思 考」

登壇する生徒。講義では、グループでのチーム戦略づくりに重点が置かれた。

「グローバル科 学 技 術・研 究 者 の 基 礎 力」を講 座で学び 、

4. 科学実験クラスにて、ブレインストー
ミングについてレクチャーする講師。

それらをもとに課 題 研 究・開 発 に取り組 む

1.

CI

A S

データサ
イエ
ン
ス

共通講座

Activity

for FUT.

Required
Class

NG

DAT

来

アクティビティ

未来社会創造力の基礎

ワークショップを

環境の体験

育成と課題研究

通じた学び

グ
G

lo

ー

ba

力

大学の実験機器や

ロ

バル

l S

科学

cien

系統

データサイエンス

未来デザイン思考

グローバル科学技術・研究者の素養

講座名回数

技術・研究者

ce and［ DATA-02 ］ 先端科学基盤コース 共通講座 一覧（R2）

の基

n
Tech

礎

ol

og

y

［ DATA-03 ］ 先端科学基盤コース 選択講座 一覧（R2）
講座形式

講座名

回数

講座形式

科学哲学

1

オンライン

魚のたんぱく質を分析してみよう

1

対面

研究倫理学

1

オンライン

色の変化で酸化還元を見る

1

対面

論理・分析学5

オンデマンド木の違いを考える実験講座

1

対面

プログラミング

7

オンライン ・ 対面

生物の進化系統樹を作成してみよう

1

対面

研究 &プレゼンテーション

4

オンライン

分子生物学の技術

1

対面

化石から生態情報を復元する

1

対面

社会デザイン基礎学習

7

オンデマンド・オンライン

ディベート講座

7

オンライン ・ 対面

英会話

8

オンライン

グループ英会話

4

オンライン

2020.September

科学哲学
研究倫理学

2020.October

2020.November

プログラミング（〜11月）
ディベート講座（〜11月）

論理・分析学（〜10月）
英会話（〜11月）

16

N

KI

選択講座

素

未

G

思考
イン
ザ
デ

Elective
Class

の

養

SI

IN

EN

E

TH

C

DE

Chiba University ASCENT Program※修了するためには、11 の講座（共通：9 、選択：2）のほか、「国際研究発表会」でのプレゼンが必須となる。
※「研究 & プレゼンテーション」と「英会話」については、個別あるいはグループごとに実施したため、実際の講座回数は表の数値より多い。

2020.December

2021.January

2021.February

アクティビティ

研究 & プレゼンテーション

国際研究発表会

社会デザイン基礎講座（〜2月）
選択講座
グループ英会話（〜2月）

3.

4.

本年度の「先端科学基盤コース」では、「未来価値創出力」の本年度のスケジュールの流れとして、まずは「科学哲学」「研究基礎となるスキルを身につけるために、計 11 の講座を受講して、倫理学」「論理・分析学」といった講座を通じて研究に携わるため課題研究に取り組んでもらいました。そのカリキュラムの中心とに必要となる基本的な教養を学び、その上で「プログラミング」やなったのが「共通講座」です。
「共通講座」は、未来価値創出力を「社会デザイン基礎学習」など、課題研究のベースとなる知識やス構成する 3 つのスキル（データサイエンスの素養、未来デザイン

キルを習得していきました。そしてこれらの講座で得た知識・スキ

思考、グローバル科学技術・研究者の基礎力：p.11 参照）に対応

ルを実践的に強化するために、「研究 & プレゼンテーション」講座

する形で3 系統に分類されており、今回は 9 つの必修講座を開設の中で、このコースの最終課題として「社会の課題を解決するアプしました［DATA-02］。一方「選択講座」では、大学ならではのリケーション」の開発と、その成果をプレゼンするためのメディア

機器や環境を用いた専門性の高い実験作業を体験することがで制作に取り組んでもらいました。

きる 6 つの科目の中から、2 つの講座を選択してもらいました

また、上記の講座に加え、研究の成果を英語でプレゼンテーシ［DATA-03］。さらに、共通講座と選択講座以外にも、ワークシ

ョンするための語学力を身につけるための「グローバル科学技

ョップを通じて科学と創造性の関係を学ぶことができる「アクテ術・研究者の基礎力」講座が、プログラム開始時点から課題研究

ィビティ」も実施しました。

の発表までの間、コンスタントに実施されました。

Chiba University ASCENT Program17

REPORTs of PROGRAMREQUIRED Class

#01

|

【

共通講座

|

#03

データサイエンス

科学哲学

】

【

|

データサイエンス】

担当教員： 牛谷 智一（人文科学研究院准教授）

担当教員： 野村 純（教育学部教授）

第1回
当講座は、プログラム開校式（9/6と9/27 の 2 回開催）のセッ

VIDEO

再生時間： 約 90 分

第4回

VIDEO

再生時間： 約 50 分

についてアクティブ・ラーニングで学んだ。それぞれが名前の導入となる第 1 回は「経験科学における因果関係実証のションのひとつとして、「科学とは何か」「科学を用いて行う研意義を考えた後に講師がそれらをまとめ、言葉という抽象概念

論理」を扱った。「科学」が経験的に仮説（因果関係）を全体 =「母集団」のことを理解することを学んだ。実際の究とは何か」について学んだ。まず、講師・受講生が互いに自を作ることによって皆で同じ物事を共有して論議できるようにな

実証し、体系づける行為だということを説明したのち、実験データを用いて、群間差があるかどうか調べる t 検

己紹介した後、パワーポイントを用いて科学哲学（科学の成りるということを参加者全員で認識した。これに関連して 、研究

因果関係を実証する代表的な方法としての「仮説演繹

定について、表計算ソフトで具体的に計算する様子をキ立ちとその歴史）についての講義を行なった。科学がギリシャは皆で真理を共有することに意義があり、そのために研究の成法」について、J.S. ミルの基準を紹介しつつ批判的に解ャプチャ動画で提示しつつ解説した。表計算ソフトとし哲学から派生したものであること、自然環境・現象を「測定」

果を論文の形で公表することが大切だということを学んだ。

説した。さらに実証法として観察と実験を紹介し、具体て、まずは「 Excel」、そしてプログラムを用いてより簡という方法で評価・数値化して統計と数学によって表現するこ

初回ということで受講生も緊張していたが、終了後に講義資料

例からその短所・長所について解説した。

単に t 検定をすることができる「 R 」を紹介した。

と、仮説を立てて論理的にこれを証明していくことを学んだ。

の提供を求めるなど、彼らが科学研究に対する強い興味・関さらに、発見された事象や現象に「名前」を付けることの意味

心や学びへの積極的な姿勢を持っていることが感じられた。

第2回

第5回

#02

【
ONLINE|

共通講座|

データサイエンス

研究倫理学】

実施日程： 9 / 6・9 / 27, 10:50-11:20
担当教員： グティエレス・オルガ・ホセ・サイード（国際未来教育基幹特任助教）

VIDEO

再生時間： 約 70 分

第 4 回は、サンプリングされた一部の分布 =「標本」から

VIDEO

再生時間： 約 110 分

第 2 回では、前回の講座で紹介した「実験」を計画する

これまでの講座では、母集団の正規分布を前提とした統上で併せて考えておく必要がある「分析」の手法としての計的検定の論理を学んできたが、最終回は人間の行動「統計的検定」の基礎を学んだ。実験等によって得られから取得した「正規分布しないデータ」の分析方法につた群間差が統計的に有意と言えるものなのか、偶然でいて紹介した。認知実験で得られた反応時間データかも生じうる程度の差異なのか調べる「帰無仮説有意差検らヒストグラムを作成する実習を通じて、実際のデータ定」の論理を、マン・ホイットニーの U 検定と二項検定を扱う際には正規分布ではない分布を考慮して分析するを題材として解説した。

必要があることを解説した。
＊

第3回

オンデマンドによる講座だったため、一方通行の講義に

VIDEO

再生時間： 約 90 分

この講座は、プログラム開講式（9 / 6と9 / 27 の 2 回開催）のセにおいて盗作をせずに新しいアイデアを創出するための倫理（先ッションのひとつとして実施され、1 次選抜を通過した受講生が行論文の研究者・所有者のクレジットを明記せずに資料をコピ受講した。なお、基本的に英語での講義となったが、適宜野ーしたり文言を引用したりしない等）、そして植物や動物など、

第 3 回は、具体的な「実験計画法」と「分散分析」を紹介

いずれも核心を突く鋭い質問であった。それぞれの質問

村教授が日本語の解説を加えた。

研究における観察や実験の対象となる生体材料の扱い方に関した。これまでの講座で解説してきた帰無仮説有意差検に対しては、講師自身が目を通して一つひとつ回答を投講座では、まず「倫理」とは何かということを学んだ後、研究中する倫理を説明した。

定を踏まえ、データの「ばらつき」を表す指標である「分稿した。また、良質な質問・コメントを寄せる受講生があるいは当プログラム実施中に起こりうる「倫理」に関する問題参加した受講生たちは、初めてアカデミックな研究活動に取り散」を用いた分析の方法について解説した。講座の前半いた一方で、彼ら全員から質問・コメントを得られたわについて説明しました。後者については、当プログラムの資料組むということで緊張の面持ちで聞いていた。慣れない英語ででは被験者間要因計画、後半では被験者内要因計画にけではない。そのため次年度の実践では、質問やコメ開示に関する倫理のほか、特に社会問題を研究する際のデーの解説に若干戸惑う者もいたが、日本語での解説によって問題ついて説明して両者の違いを示すことで、実験計画法はントのなかった受講生が講座の内容を十分に理解していタ（データサイエンス関連）の秘匿や利用に関する倫理、研究

なく講座内容を理解できた様子だった。

分析と不可分であることを強調した。

るか把握するための工夫が必要である。

Chiba University ASCENT Program

ならないよう Google Classroom 上で随時質問を受け付けた。受講生からは多数の質問が寄せられたが、

REQUIRED Class-Philosophy of science / Research ethics
18

共通講座

論理・分析学 ／ 全 5 回

実施日程： 9 / 6・9 / 27, 9:40-10:40

ONLINE|-Logic and Analysis

REPORTs of PROGRAM

Chiba University ASCENT Program

19

REPORTs of PROGRAMREQUIRED Class

#04

【

|

共通講座

|

#05

データサイエンス

プログラミング ／ 全 7 回】【

担当教員： 松元 亮治（理学研究院教授）

ONLINE

実施日程： 10 / 18, 11:00-12:00

第5回

ONLINEONLINE『データのグラフ表示方法の講義と演習』と題し、第2回課

解説、本講座の目的と内容の紹介、プログラミング言語

題の補足説明と講評、matplotlib を用いたグラフ作成方

Python の 紹 介、Jupyter Notebook と Google

法の講義、軸やタイトルの設定、散布図等についての解説、

Colaboratory の紹介をした。

第3回課題（ランダムウオークの可視化）の提示をした。

ONLINE

実施日程： 10 / 25, 11:00-12:00『プログラミングの基礎の講義と演習』と題し、プログラム

第6回

F 2 F

実施日程： 11 / 22, 11:30-12:30

千葉大学情報処理演習室を用いた対面授業『課題の講評、とは何かについての解説、ノートブックのダウンロードと復習』では、これまでの課題についての質疑応答、プログ

Google Colab へのアップロードの演習、簡単な Py-

ラミングとデータ可視化についての補足説明、そして演習

thon プログラムを入力・実行する演習を行なった。

問題の解答例の提示を行なった。

第3回

ONLINE

実施日程： 11 / 1, 11:00-12:00

第7回|

データサイエンス

研究 & プレゼンテーション ／ 全 4 回】

ONLINE

担当教員： グティエレス・オルガ・ホセ・サイード（国際未来教育基幹特任助教）、
松元 亮治（理学研究院教授）、松本 洋介（理学研究院特任准教授）、飯塚 正明（教育学部教授）

実施日程： 11 / 15, 11:00-12:00

本講座の導入として、データ活用社会の到来についての

第2回

共通講座

実施日程： グループ別対応

松本 洋介（理学研究院特任准教授）

第1回|

実施日程： 11 / 29, 11:00-12:00『Python プログラミングの講義と演習』と題し、Python『公開データ解析方法の講義と演習』では、データ解析ライ

言語における場合分けや繰り返しの表現方法についての講

ブラリpandas を用いたオープンデータ解析方法について

義、リストについての解説、アルゴリズムについての補足の講義、csv 形式ファイルの読み込み、統計解析の演習、説明を行い、第1回課題（フィボナッチ数例）の提示をした。

第4回課題（アヤメの特徴量解析）の提示をした。

この講座では、「プログラミング」講座（p.20）で学んだことをも

用メディアとしてムービーを作成した（当初の計画ではポスタとに、最終課題として「社会の課題を解決するアプリケーション」

ーの制作を予定していたが、新型コロナウイルス感染予防のの研究開発と、その成果を発表するためのメディアの作成を学ため、オンラインでの発表が可能な映像メディアを作成）。映んだ。研究活動の体制は、4-5人のグループ（計8つ）による共像の作成には PowerPoint が使用された。受講生はグルー同研究とし、1次選抜時の各人の評価をもとに「プログラミングに

プ内で個別に役割分担をしたり全員でアイデアを出し合ったり強い者」や「英語が得意な者」を、各グループにバランスよく振りしながら、メディア制作に取り組んでいた。また、アプリ開発

分けた。なお、講座としては4回実施されたが、実際は受講生時と同様、講師は受講生の質問に答えながら適宜助言を与え、同士による時間外の自主的な活動が主となった。初回はホセ特

彼らの自主性を引き出すような支援を心がけた。

任助教から全員に向けて講座の進め方やオンラインでのグルー

上記の取り組みを通じ、他の講座で身につけた「データサイエ

プ活動についてのレクチャーがなされ、以降3回の講座では4名

ンスの知識・技術」と「デザイン思考による創造的問題解決のの講師が各グループとオンラインでミーティングをして作業の進ノウハウ」を統合的に用いて開発研究に取り組むという、有意捗を把握しつつアドバイスをするという講座形式を採った。

義な学びを実践することができた。その一方で、多くの受講生

アプリの開発段階では、受講生たちはその用途や機能といったにとってアプリケーションの開発は初めての体験となったため、コンセプトを固めるために自分たちで調査を重ね、制作方法に困難も多かった。また、グループ活動においてメンバー同士でついても積極的に調べたり熱心に講師に質問をしたりと、優れ

上手く連絡あるいはコミュニケーションが取れず、作業が停滞・た自主性を発揮していた。そしてアプリが完成すると、制作に難航しているケースも一部見られた。受講生たちの習熟度や、至った経緯、機能、制作方法を簡単なレポートにまとめて英語

オンラインによるグループワークの難点を考慮し、次年度に向に翻訳し、それをもとに国際研究発表会（p.40）でのプレゼン

けて何らかの改善をしていくことが必要である。

-Research and Presentation

REPORTs of PROGRAM＊
講座全体を振り返ると、同時双方向のオンライン授業には-Programming
20

ONLINE

実施日程： 11 / 8, 11:00-12:00

すぐに馴染み、講義中の応答もできていた。プログラミン
グの基礎の課題には多くの受講生が取り組んだ。後半はや『Numpy ライブラリの講義と演習』と題し、リストについや難度が高かった様子であった。また、授業時間外に行うての補足説明、第1回課題の講評、Numpy ライブラリを

プログラミング演習中に躓いた場合に解決に要する時間を用いた数学関数・配列・乱数などの扱いについての講義、

短くすることが課題と言える。データ解析プログラミング演

この講座で各グループが作成し第2回課題（1次元ランダムウオーク）の提示をした。

習は班分けして実施した方が有効かもしれない。

プレゼンテーションで披露された。

Chiba University ASCENT Program

た動画は、国際研究発表会での

REQUIRED Class

第4回

Chiba University ASCENT Program21

REPORTs of PROGRAMREPORTs of PROGRAM

【

|

共通講座

|

データサイエンス

社会デザイン基 礎 学 習 ／ 全 8 回】-Social design

REQUIRED Class#06

最 終 課 題： 受 講 生 がデザインした「散 歩 道」
生活圏にある見慣れた「道」を新たな視点で捉え、「散歩道」としてデザインしました。受講生の作例を一部ご紹介します。

第1回

VIDEO

担当教員： 秋田 典子（園芸学研究科教授）

第5回

VIDEO

担当教員： 百原 新
（園芸学研究科教授）

初回は、社会が抱える問題を「（持続的な）土地利用」と

第 5 回は「百万年単位で植生の変化を見る」と題し、3いう側面から考えることで、地域にどのような社会課題

本のビデオ教材を作成して講義を行なった。教材の中でがあり、それを解決するための糸口をいかに見つけてゆは、私達の現在の生活や身の回りの環境が人類の歴史

くのかを考える契機とした。

やそれを越える地質時代の地球環境変化の中でどのよう

Promenade

SOUND

な意味を持つかを理解してもらうために、まず現在のエ
ネルギー消費と温室効果ガスの増加による地球温暖化
が数千万年〜数億年スケールの時間を越えた物質の移

第2回

VIDEO

担当教員： 木下 剛
（園芸学研究科准教授）「音／ SOUND で味わう散歩道」

動によって引き起こされていることを説明した。さらに、公園は、利用者のことを考えて既にデザイン（設計）さ植物化石から復元される中部日本の植生の生い立ち、そ講師が関わっている千年村プロジェクトの活動を紹介しして将来の気候温暖化による生態系の変化予測に関すながら、持続可能な定住地の形成に必要な地形の条件

る研究について解説した。

れているものですが、ある視点で捉えなおすと別の価値が見えてきます。
「音で味わう散歩道」は、木々や空間が奏でる「音」に着目し、普段見慣れた公園を、全く違ったかたちで楽しむことを提案しています。

や土地利用の方法について、日本で歴史的に育まれてきた生存の単位である大字に着目して検証・考察した。

第6回
VIDEO

担当教員： 霜田 亮祐（園芸学研究科准教授）

担当教員： 岩崎 寛
（園芸学研究科准教授）「なぜ人は植物や緑地で癒やされるのか」というテーマ
で、植物によるストレス緩和効果のメカニズムについて

災害被災地や自然葬地において「その場の出来事の記

実験結果を元に解説した。さらに、コロナ禍において公憶」を「記憶の宿る風景」として継承しうるメモリアルプ

園などの緑地が利用された理由についても解説した。

レイスの空間形態と、その変容に着目したランドスケー

SHAPE

プデザインについて概説した。

第7回
第4回

-Social design
22

VIDEO

担当教員： 本條 毅
（園芸学研究科教授）

ONLINE（園芸学研究科教担当教員： 古谷 勝則（園芸学研究科准教授）
授）、齋藤 雪彦「Shape Quest ~In Nishichiba park~」
このアイデアも、公園内の導線をオルタナティブな視「身の回りの空間でお気に入りの散歩道をデザインする」
を最終課題として、双方向型のメディア授業をした。受

都市緑地にはさまざまな効果があり、ヒートアイランド

講生は各自がデザインした散歩道の案を2 分間でプレゼの緩和効果もその機能の一つである。第 4 回は、気象

ンし、それに対して講師や他の受講生が講評をした。そ的な面に着目し、緑地によって都市がどのように冷却されぞれの発表はアイデアに溢れていて、興味深い作品ばれるかなどについて解説した。

かりであった。

Chiba University ASCENT Program

Promenade

点で捉えたものです。テーマとなっているのは「形」。
普段はなんとなく利用したり通り過ぎたりするだけですが、よくよく園内を観察すると、草花や構造物の面白い形に出会うことができます。

REQUIRED Class

第3回

VIDEO

Chiba University ASCENT Program23

REPORTs of PROGRAMREPORTs of PROGRAM

共通講座

|

データサイエンス

ディベート講座 ／ 全 7 回

第 6-7 回 のディベ ート・トーナメント決 勝 のやりとり】

担当教員： 大西 好宣（国際未来教育基幹教授）

第1回

VIDEO

実施日程： 10 / 18, 9:50-10:50

第5回

ONLINE

実施日程： 11 / 15, 9:30-10:30『ディベートについて学ぼう（ディベート基礎）』と題し、事『新しいリーダーシップを学ぼう』と題し、参加者一人ひ前に作成した資料をもとに、オンデマンド型授業を実施。

とりを大事にして議論をより活発にする「役割によらないリ

担当者の自己紹介と共に、ディベートとは何かについて、

ーダーシップ」という考え方を紹介。また、最終週のディ

その種類や構成要素などの要点について説明した。

ベート・トーナメントに向けて立論の添削も行なった。

第2回

ONLINE

実施日程： 10 / 25, 9:50-10:50

第 6-7 回

F 2 F

最終回は、第4回と同じ「日本政府は2035年までに全て

角ロジックの意義などを改めて説明し、前週の復習をしたの原子力発電所を廃止すべき」という論題でトーナメント

上で、「日本の大学は全て秋入学を導入すべきである」という論題で初のディベートを実践した。

ることができます。ペットボトル 2 本分（の燃料）

放射能汚染の危険性についての話もありましただけで、現在日本で使用されている電力を生みが、「核融合」という技術を使えば現在の原発の出すことができます。

全廃すべきではない理由として、原発のメリット

エネルギーを電力に変換する効率は火力も原子発のコスト」です。2015 年に実施された専門家によるコスト試算の結果を見ると…（時間制限）「これは世界の問題なので、日本は犠牲にしても話については、何をもって「安全」なのかよくわ

良い」と言っていましたが、これは日本のためにかりません。そして「仕事の確保」について、日死ぬことができるのかという問題に等しいと思本の有効求人率は 1を超えており、失業することていただいた。トーナメントの決勝は白熱した議論が展＊秀でやる気にあふれていた。ただ、チーム内の議論は当4Cross-examination by
Affirmative

また、「核融合は 100 倍ほど効率が良い」というりに、放射性物質を排出する問題は残ります。

先ほど肯定側の反駁の方から「核融合」につい電所を廃止すべき」という意見を否定する理由

初からやや低調で、積極性が感じられない場面も見られは）、1 つ目は「仕事の確保」、2 つ目が「原発の「安全性」についての話なので、無効だと思いま

効率」、3 つ目は「原発のコスト」です。これら3た。第5回で「役割によらないリーダーシップ」を導入してす。そして、私たち否定側の主張をまとめますとつが、私たちが否定側の意見を主張する理由で（「日本政府は 2035 年までに全ての原子力発す。以上です。

否定側の人は、「失業者が減らせる」「CO2の排は考えます。原発には事故というものが潜んで日本人は、初対面の人とチームを組み、議論を重ねて何らかの結論を出さなければなければならない場面で弱い-Debate classとされる。特にそれが国際的な場面ならなおさらである。

国大会などで活躍するベテラン審判の方々を迎え、「日本政府によるグローバル人材の定義にもあるように、そうし政府は2035年までに全ての原子力発電所を廃止すべき」た積極性をどのように養うかは、今回の受講生だけでなくという論題で本格的なディベートを行なった。

日本人全ての教育的課題であると感じた。

6

Affirmative Rebuttal

2
3

Cross-examination
by Negative

Negative

Constructive Speech

います。実際、日本でも原発で死者が出ています。 はありません。さらに「CO2を排出しない」代わての反論がありましたが、私たちが話したのは『社会問題を議論してみよう（ディベート上級）』では、全Chiba University ASCENT Program

技術によって、安全且つ安定した電力を提供すではなく、命題に沿っていないと思います。また多く掛かります。2つ目は「原発の効率」です。熱からは、チーム内の議論も活発になった印象である。

24

先ほど「日本は地震が多い」と言っていましたが、 100 倍くらい安全だと言えます。この核融合のこの問題は世界の問題なので、日本に限った話

り、廃止すると多くの失業者が生まれ、助成金もたデータをもとに白熱した議論を重ねることができた。

実施日程： 11 / 8, 9:30-10:30

起きており、地震による事故を考えると危険だと思います。国民を危機から守るべきです。

ができた（負けたチームも、他教室でトーナメントが進ん

一定の基準によって選抜されただけあり、受講生は皆優

ONLINE

域に多大な影響を及ぼします。人が住めなくな
り、経済活動も途絶え、住民は白血病や白内障を行い、全てのチームが3回以上のディベートをすることが、本講では各自が時間をかけて行なった調査で収集し第4回に起きた M6 以上の地震の 20% が日本付近で力も同じ（33%）ですが、CO2を排出しない原開され、双方のチームには表彰状を授与した。

じ論題でディベートを実施。前週は即興ディベートだった

原発の廃止を進めています。2000-2009 年

す。事故で放射能汚染が広がった場合、周辺地

発の方が環境に良いと思います。3 つ目は「原試合のジャッジだけでなく、各試合後には丁寧な講評もし『審判を説得してみよう（ディベート中級）』では、前週と同などを発症する可能性があります。ドイツでは、す。現在福島第一原発では6778 人が働いておなお、今回も第4回に引き続きベテラン審判の方々を招き、実施日程： 11 / 1, 9:30-10:30

原発は廃止すべきだと思います。その理由として、まず「安全を確保したい」ということがありま

が3 点あると思います。1つ目は「仕事の確保」ででいる時間を利用して多くの試合を実施することができた）。

ONLINE

1

Affirmative
Constructive Speech

テーマ：「日本政府は2035 年までに全ての原子力発電所を廃止すべき」

実施日程： 11 / 22, 9:00-11:10『ディベートをやってみよう（ディベート初級）』と題し、三第3回-Debate class【|

出量が減らせる」そして「コストが少ない」といおり、それによって人が亡くなります。発展という理由で原子力発電を続けるべきだと言っていうものは、人が（生きて）いるからこそできるものました。確かに長所はたくさんあると思います。 であり、そのためには命を守らなくてはならな
でもやはり、一番大切なのは人の命だと私たち

いと考えます。原発は全廃すべきだと思います。

5

Negative Rebuttal

REQUIRED ClassREQUIRED Class#07

Chiba University ASCENT Program25

REPORTs of PROGRAMREPORTs of PROGRAM

|

共通講座

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グローバル科学技術・研究者の基礎力「 MUNDUS ／ムンドス」を通じて、分野横断的思考と【 英会話 ／ 全 8 回 】

講座後の高校生の声（聞き手：イフェデ・チャラ）

実施日程： 9月 -11月（個別対応）

ONLINE

協同の意味を学ぶ

留： How feel about the class?

担当教員： イフェデ・チャラ、シトラリ・ゴンザレス、ジンナット・
ノビナ、ステファン・オコンコ、チェホフスカ・ユリア、ペドロ・テハ、
エンヒキ・サントス、ロゲリオ・ラコルテ Jr.（教員研修留学生）

高： I enjoyed this class. I had worried before. But

actually, I was happy and fun when I talked with you.
Because, though I can't speak English well, you

実施日程： 12 / 20, 10:00-12:00
担当教員： ペドロ・テハ（教員研修留学生）「ムンドス」で使用した、

参加人数： 25 名

問いに答えるための資料

understand my English.
留： Do you think you made some progress in English?

この講義では、オンラインによる1 対 1 の英会話講座を行なった。

9月1日から11月30日までの間、高校生一人ひとりの都合の良い日時に合わせて、個別にスケジュールが組まれた。なお、ほ高： I think that I answer your question faster than before.

And I can understand your English more than before.
I am not good at speaking English, But I like to speak
English more than before.
留： Are you happy with the class?

とんどの生徒はこれまで英語を話す機会がほとんどなかったと

高： Of course! Yes, I am.

いうことであった。

留： What you don't like about the class?

英会話のテーマとして、まずは家族や日常生活に関するトピックを扱った。最初は経験・自信のなさからか遠慮がちな生徒もいたが、回を重ねるごとに熱心になり、英語力を向上させた
いという強い意欲を示してくれた。その後、 SDGs ・気候変

ACTIVITYREQUIRED Class#08

高： I want to talk with you more. I think this class was a

short period.
留： What would you like to change?
高： I want to be able to speak English correctly more.

I should study English more.

動・パンデミックに関するテーマでのセッションに移ったが、そ

本年の先端科学基盤コースでは、単位を取得するための必修

このゲームを用いたアクティビティは、科学への関わり方とし講座・選択講座以外にも、ゲームを用いたアクティビティを実て、数学・言語・地学・生物学・物理学など、さまざまな分施した。アクティビティの核となるのは、オランダで開発され野を横断する広い視野や知見を持つことの重要性について理た「ムンドス（Mundus: ラテン語で「宇宙」「世界」）」とい解してもらうことを目的としている。また、自分一人で考えるう名前のゲームだ。このゲームは、地球とは異なる動物相、植のではなく、他の人と協同する、あるいは過去に積み重ねら

物相、気候、歴史を持つ未知の惑星への探検をテーマにしてれてきた科学的知見（観測・実験データや研究結果等）を援用いる。参加者は、多様な分野の科学者たちが残した惑星に関することで創造的に問題を解決することを体験的に学んでもらする断片的な調査記録（例：気候・天候の調査記録、惑星のうことを意図したものである。いわば、「デザイン思考」にも住人が使う未知の言語・会話、過去の歴史を示す遺跡 ...etc）

深く関係する有意義な取り組みと言える。

の中で生徒たちが科学的見地に基づいた自分たちの考えを他くほど自信を持って流暢に話せるようになっており、少ない講が記された資料をもとに、講師からカードの形で与えられた

実施当日は、2人1組でゲームを行った。なお、今回は問いの国の人に自信を持って伝えたいと思っており、特に現在の社会

座回数を後悔するほどであった。高校生からも、講座の時間

問い（例：「ムンドス（星）では何年前に大噴火が起こりました

難易度を三段階に分け、どうしてもわからない場合は易しい問題を科学を使って解決したいと考えていることがわかった。

をもう少し長く（1 回 1 時間以上に）してほしいとの要望があった。

か」「ムンドス（星）の1日は何時間ですか」）の答えを探していく。

ものに変更することができるよう配慮した。生徒たちはたいへ

最終的に、 8 回の英会話セッションを経て、生徒たちは自分た

結論として、この英会話講座は、未来社会創造力に欠かせない

そして正解した場合は回答カードを受け取り、その情報が他

ん熱心にゲームに取り組んでいた。1つの資料についてじっく

ちの学習や研究の動機、方法論などについて、英語で明確か「英語力」を高めるだけでなく、自分から発信・表現する「自信」の生徒にも公開されるようテーブルの上に置いていく。

りと2人で議論を重ねたり、役割分担をしてそれぞれ情報を集つ簡潔に説明することができるようになった。当初に比べて驚を身につける絶好の機会になったと言える。

めたりと、ペアごとにさまざまな課題解決のアプローチを駆使していた。ゲームの後は、その内容と実際の科学との関係をディスカッションを通じて考えてもらった。

#09

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共通講座

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グローバル科学技術・研究者の基礎力【 グループ英会話 ／ 全 4 回 】
実施日程： 1月 -2月（グループ別対応）

ONLINE-English conversation
26

担当教員： イフェデ・チャラ、シトラリ・ゴンザレス、ジンナット・
ノビナ、ステファン・オコンコ、チェホフスカ・ユリア、ペドロ・テハ、
エンヒキ・サントス、ロゲリオ・ラコルテ Jr.（教員研修留学生）

た。具体的には、「研究 & プレゼンテーション」講座（p.21）で作成したプレゼン用の動画や資料の英語を添削したり、口頭英語で表現するための指導をしたりと、発表会を強く意識した内容となった。英語で研究をプレゼンをする場合は、日常会話以上に語彙を適切に選択し、言い回しを工夫する必要がある。留学生による適切な添削やアドバイスによって、高校生は研究者「グループ英会話」は、最終課題の研究グループごとに実施さとして求められる英語力について学ぶことができた様子だった。

れた。個別の英会話講座と同様に留学生がオンラインの講師

また、プレゼンを繰り返し練習する中で、生徒自身が工夫や提を勤め、1月から2月の間でグループ別にスケジュールが組まれ案をしたり、グループで協力したりという場面も見られた。

Chiba University ASCENT Program

回答に悩む生徒にアドバイスを送るペドロさん

ペア同士で資料について議論する
ヒントを探す作業は、研究に必要な「観察」

生徒。会話の中で互いに気づきをや資料・データの「読解」のスキルに繋がる得る場面が多く見られた

Chiba University ASCENT Program27

REPORTs of PROGRAM#10|

選択講座 ［ 1 / 6 ］#11【 魚のたんぱく質を分 析してみよう - 生 命 の 不 思 議と科 学 の 複 雑さ - 】
F 2 F

実施日程： 11 / 3, 10:00-17:00
受講人数： 29 名選択講座 ［ 2 / 6 ］【 色の変化で酸化還元を見る 】
F 2 F

担当教員： 野村 純（教育学部教授）、ステファン・オコンコ（教員研修留学生）|

実施日程： 12 / 20, 13:00-16:00
担当教員： 林 英子（教育学部准教授）
受講人数： 6 名

前半の取り組みでは、「生きているとは何か」という正解のない言していた。受講生たちは、高校とは異なる環境に緊張して

葛飾北斎の浮世絵やゴッホの油絵の紺色顔料でもあるプルシア（3+/3+）の褐色溶液を（2+/3+）
C などの試薬による還元で、問いについてブレインストーミングを行なった。ブレインストー

いるようであったが、同じ興味・関心を持った仲間との討論をンブルー、および、その酸化体と還元体の色の違いを利用して、の紺色にし、さらに（2+/2+）の白色（無色）沈殿まで還元した。

ミングでは、個々人が「生きている」という言葉から連想する語

楽しんでいるような様子も見られた。

酸化還元を電子の授受として実感する実験を行なった。

次 に、乾 電 池 を 用 い 電 気 の 力 により（2+/3+）の 紺 色 が

彙（例：「心臓が動いていること」「食べること」「人と話すこと」

後半に実施した実験は英語で行なった。アクリルアミドゲル電当日は実験の説明を行なった後、 2 名の TA のサポートのもと、 （2+/2+）の無色や（3+/3+）の褐色に変化しすることや、還「考えること」など）をワークシートに記入し、グループのメンバ

気泳動により、 SDS 化した魚のタンパク質を分子量をもとに1 人ずつ各自のペースでの実験を行なった。受講生は２種類の元状態（2+/2+）と酸化状態（3+/3+）を組み合わせると電池ーと共有した。そしてそれらの結果を教室内の受講生全員でシ分離し、魚の種類によるタンパク質の変化を比較した。その後、電荷の鉄シアニド錯体、および、２種類の鉄化合物の色を確認となり電子メロディを鳴らすことができることを体感した。

ェアしつつ、その多様な語彙を講師が類型化することで、「生分析に基づき進化系統樹形図を作成した。受講生は初めて行してから水溶液を作り、それぞれを混合し鉄イオンの電荷が実験終了後のレポートでは、最初は難しかったが、実験を通しきている」ことを多層的に捉えて分類することを学んだ。受講

う実験と英語での講義に戸惑いながらも、実験中積極的に TA（2+/2+）、（2+/3+）、（3+/3+）の組み合わせの鉄シアニドて最後には酸化還元についての理解が深まり楽しかったとの感

生は講義の中で既習の知識を結びつけながら体系的に考え、発に質問するなど、能動的に実験に取り組む様子が見られた。

錯体を合成し、大きな色の変化を楽しんだ。その後、ビタミン想があった。

- Observe redox by color change

REPORTs of PROGRAM

下の写真は紺色（青色）だが、電流を流すと無色あるいは褐色に変化する-Let's analyze the protein of fishes
28

Chiba University ASCENT Program

電気泳動をしたゲルを染色すると、タンパク質の大きさの違いが可視化される

Chiba University ASCENT Program29

REPORTs of PROGRAM#12|

選択講座 ［ 3 / 6 ］#13【 木の違いを考える実 験 講 座 】
F 2 F

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選択講座 ［ 4 / 6 ］【 生物の進化系統樹を作成してみよう 】

実施日程： 12 / 20, 13:00-16:00

F 2 F

担当教員： 田邊 純（教育学部特任助教）
受講人数： 6 名

実施日程： 12 / 20, 13:00-16:00
担当教員： 大和 政秀（教育学部教授）
受講人数： 5 名

本講座では、5 種類の木材（スギ、クロマツ、ベイマツ、ブナ、

種内で曲げヤング率にバラツキがあることを概説した。また、曲

生物学では DNA 塩基配列の解読が容易に行われるようにな

受講生が持参したパソコンは機種・OS が様々であり、対応すマテバシイ）について曲げヤング率を測定する実験を行った。実

げヤング率と曲げ強さの回帰直線から、今回測定した試験片のり、膨大な配列データがデータベースに登録されている。このる MEGA のバージョンも異なることから足並みを揃えて実施

験に先立ち、応力やひずみ、ヤング率など材料力学の基礎を解推定破壊荷重を計算させた。その後、曲げ破壊が生じるまで荷データベースへのインターネットによるアクセスは容易であり、することはできなかったが、最終的には全ての受講生が課題と説した。実験の流れは以下のとおり。1）手製のジグ上で保持した重を加える実験を行い、実際に破壊に至った荷重と推定破壊荷分子系統解析などに適用され、進化系統学・分類学・生態学

した「ウリ科植物栽培種の rbcL 遺伝子の塩基配列に基づいた試験片に、竿分銅で1.96〜16.7N の荷重を加え、試験片をたわ

重とを比較させるとともに、安全な設計強度の導出を紹介した。

などに利用されている。一連のデータ解析は MEGA と呼ばれ近隣結合法による分子系統樹作成」を実施することができた。

それぞれの荷重時のたわみはダイアルゲージを用いませた。2）

受講生は、最初実験データの測定・収集や計算に苦戦していた

るフリーソフトウェアによって簡単に実施できるため、本講座でまた、併せて分類学および分子系統学の基礎について講義をて0.01mm 単位で読み取った。3）測定した荷重とたわみの関が、徐々に慣れていき最終的には協力して実験を完了させた。自は簡単なテキストを作成して MEGA のダウンロード、 DNA行った。このような内容の講座は初めてであったが、基礎知識

係および試験片の断面寸法を用いてヤング率を計算した。実験

由記述アンケートからは、力学的性質という指標の認知や、樹塩基配列データのダウンロード、MEGA を用いた分子系統解のない高校生を対象としても十分に実施できる感触を得たので、終了後、測定結果の解釈、すなわち木材材質が樹種間および樹種間の材質に違いへの理解・興味などが伺えた。

析を実施した。

今後はさらに豊富な内容を盛り込んで展開していきたい。

-Let's make phylogenetic tree of living things

REPORTs of PROGRAM-Think about the differences between woods
30

Chiba University ASCENT Program

Chiba University ASCENT Program31

REPORTs of PROGRAM#14|

選択講座 ［ 5 / 6 ］#15【 分子 生 物 学 の 技 術 】
F 2 F

選択講座 ［ 6 / 6 ］【 化石から生態情報を復元する 】

実施日程： 12 / 20, 13:00-16:00

F 2 F

担当教員： グティエレス・オルガ・ホセ・サイード（国際未来教育基幹特任助教）
受講人数： 6 名

実施日程： 12 / 20, 13:00-16:00
担当教員： 泉 賢太郎（教育学部准教授）
受講人数： 9 名

この講座は 2 つの実験で構成されていた。まず第 1 の実験では、と同じように各段階ごとに指導をした。結果的に全員の PCR

講座の前半では、古生物学という学問分野の概要や研究手法に料保管用の冷凍庫、DNA 抽出用の各種実験機器、PCR 用のポリメラーゼ連鎖反応（ PCR）を行うために必要な化学反応実験が成功し、植物の 1 つの遺伝子断片を増幅することができついて紹介した。古生物学研究では化石を研究対象とすること

サーマルサイクラー等の様子を見学した。

物・ DNA サンプル・機器を生徒に与え、反応液の調製につた。これらの実験を通じて、受講生は分子生物学の基本的なが多いが、地質学的な側面から化石を研究する場合と生物学的後半では、アンモナイトの化石標本を用いて、相対成長様式の

いて段階ごとに指導をした。反応が確認されたのち、チューブ

スキル（実験装置の使用方法と、使用している技術の応用に関な側面から化石を研究する場合がある点を強調した。その後、研解析に係る実験を実施した。相対成長解析の原理や実験方法にをサーモサイクラーに入れて PCR を開始した。そして PCR がする基本的な理論的知識）を学んだ。

究の最前線の様子を体感するために、千葉大学教育学部内の実ついて説明した後、受講生は約15個体のアンモナイトの化石標行われている間に、 DNA の構造、 PCR のプロセス、 PCR

また、受講生の取り組み姿勢は非常に良く、質問をしたり、コ

験室の見学を行なった。岩石・化石試料の観察や分析を実施す本を選定し、ノギスを用いて形態形質の測定を実施した。そのの応用について教示した。第 2 の実験では、PCR が成功した

メントをしたりと、積極的に授業に参加していた。加えて、こる実験室内では、岩石・化石試料の保管の様子、岩石・化石試後、得られた測定データを Excel で解析した。実験の随所で苦かどうかを電気泳動実験で確認した。実験を行うために、化学の授業が英語で行われたにもかかわらず、彼らが自信を持って料を整形する実験機器、超純水製造装置、電子天秤などの様子戦している様子が見受けられたが、最後には全員解析を完了し、反応剤・アガロースゲル・器具を受講生に与え、第一の実験授業に臨んでいたことも特筆すべき点であろう。

を見学した。また、化石種と近縁な動物を扱う実験室内では、試アンモナイトの相対成長様式について理解を深めることができた。

-Molecular biology techniques
32|

Chiba University ASCENT Program-Recovering ecological information from fossils

REPORTs of PROGRAM

PCR 実験が成功したか確認するために使用したサブマージ電気泳動装置

Chiba University ASCENT Program

33

PURPOSE and SELECTION
高 度 な 課 題 研 究 に取り組 むことができる優 秀 な 人財を、

1 次 選 抜 通 過 者や、第 1 段 階 の 受 講 生・修了生 の 中 から厳選

2

ion Rout
lect
e.1
Se

ion Rout
e.2
lect
Se

ion Rout
e.3
lect
Se

飛び 選 抜

早期選抜

通常選抜

1 次選抜を通過した

第 1 段階受講中の第 1 段階を修了した

者から選抜

者から選抜

者から選抜

ASCENT Program 第 1 段 階「先 端 科 学 基 盤コ ース」は、

Problem-solving Skills
Training Course
課 題 解 決 力 養 成 コ ー ス

書」、「自己推薦書」、そしてリサーチプロポーサルの書式に則った

未来価値創出力の基礎を学ぶものでした。プログラム第 2 段階

「研究企画書」）と面接を通じ、未来社会創造力の7つの構成因子「課題解決力養成コース」では、第 1 段階の講座やアプリケーショ（「1. 主体性」「2. 好奇心に基づく情報収集力」「3. 多角的分析力」

ンの研究開発を通じて身につけた知識・能力・経験を生かして、よ「5. 科学的論理思考」「6. 価値デザイン力」「4. コネクション力」

り本格的な課題研究に取り組んでもらいます。自ら研究課題を設「7. 俯瞰力」）を評価の観点とした基準によって、受講生を選抜し定してそれを解決するという難易度の高い PBL に取り組むことていきます。

で、Society 5.0 の実現を担う上で不可欠となる高度な「デー選抜された者は、それぞれの研究課題に適した研究室に配属

タサイエンスの知識」と「創造的問題解決のスキル」を身につけとなり、テーマを追求していきます。研究室では教員のほか TAてもらいたいと考えています。

の大学院生や学部生が指導にあたり、自主的な研究活動をサポ

第 2 段階の受講生は、基本的に第 1 段階の「先端科学基盤コーートしていきます。また、1カ月ごとに選抜者合同でのゼミを開催

ス」を修了した者の中から選抜（「通常選抜」）
されます。ただし、1したり、科学的・理論的討議の訓練としてディベート・交渉論の講次選抜を通過した時点で十分な研究実績と明確な課題研究の計座を実施したりと、研究者に求められるコミュニケーション能力

画を持っていると判断された生徒は、最初からこの第 2 段階にもも育成します。そして、研究期間終了後には、活動の成果をさま進むことができます（「飛び選抜」）。また、第 1 段階受講中の者のざまな研究発表の場でプレゼンテーションしてもらいます（p.38：

うち、優秀な受講生を先行的に選抜する「早期選抜」も設けてい研究発表支援活動）。さらに、優秀な受講生には、指導教員らのます。いずれの場合も、評価資料（本年度は「科学活動実績報告

支援のもと英語での修了論文の執筆にも挑戦してもらいます。
なお、本年度は 5 名の受講生に課題研究をしてもらう計画でしたが、実際には「飛び選抜」として1 名、「早期選抜」として5 名、計［ DATA-04 ］ 2 次選抜計画（4ヵ年）

受入予定数

R2

R3

R4

R5

5名

15名

15名

15名

6 名が第 2 段階に進んで課題研究に着手することができました。
また、そのうちの2 名（飛び選抜、早期選抜、各 1 名）は本年度中に研究成果を形にすることができました（pp.36-37）。一方、本年度の「通常選抜」は当初 9月以降を予定していましたが、新型［ DATA-05 ］ 第 2 段階の選抜状況（R2）

受入数

総数（予定との差）

飛び選抜

早期選抜

通常選抜

6名（+1 ）

1名

5名-

※本年度受け入れた 6 名のうち、女子は 5 名、男子は 1 名。

コロナウイルス感染拡大の影響で第 1 段階の開始と終了のスケジ
ュールが後ろ倒しになったため、選抜は次年度の 4月に実施することになりました。

Chiba University ASCENT Program35

REPORTs of PROGRAMREPORTs of PROGRAM

Problem-solving by student #01

Problem-solving by student #02

示唆している。しかし、青字条件が黒字条件よりも『青字で学習促 進 は 本 当 か ?

大きく優位であるとは言えなかった。先述の「青字学習法」説の根拠には、頻繁に使用されない青字

記憶における文 字 色 の 効 果 の 検 討』

で表示された内容は印象に残りやすい、ということ

研究生徒： 豊島 なぎ（芝浦工業大学柏高等学校 2 年）
指導教員： 牛谷 智一（人文科学研究院准教授）が挙げられていた。それが正しいならば、青字は、『オキシペタラムの 花 色 解 析』
研究生徒： 川井琴心（千葉県立薬園台高等学校 2 年）
指導教員： 宮原 平（園芸学研究科講師）

常に用いるよりも「たまに」用いることで効果的にmFro作用するだろう。実験 2では、この点を検討した。

advisor

大学受験業界では、暗記事項を青ResearchermFroadvisor

高校生から青い花色の研究をした

ペンでひたすら書く学習法が勧めら（K は、黒を表す一般的な略語で、KK は、一貫してい、との提案を受け宮原が担当する

れることがある。青字はリラックスを黒字で呈示することを意味する）、青字で呈示することとなった。当該学生は前年度の促し、集中力を高めることができる、というのがそBB 条件に加え、基本的には黒字呈示されるが、リオープンキャンパスの際に、宮原の模擬授業を受の主張であるようだ。また、この青字学習法を勧め

ストの 6、10 、18 番目の 3 語が青字で呈示される講しており、授業後に花色について熱心に質問にBK 条件、同じく赤字で呈示される RK 条件を設けきていた。

るウェブサイトでは、通常使われる黒や赤とは異なる色を使うことで、印象への残りやすさが期待できとよしま・なぎた。被験者数が膨大になることから、条件を要因計

本研究の対象には、冬に花き店で購入可能である、と説明している。この俗説を鵜呑みにせず、科「飛び選抜」から受講。高校 1 年

画法的に網羅せず、青字が部分的に使われることったオキシペタラムを選んだ。オキシペタラムは学的に検証したいと希望した豊島さんの研究を、む。昨年度実施された「次世代が重要なのか、一貫して使われることが重要なのか

一般的にはブルースターという名称で流通してお

才能スキップアップ」プログラム・（KK、BK、BB 比較）、部分的に使われる文字にはり、水色の花が特徴的な植物である。品種は他に何が適当なのか（BK、RK 比較）に焦点を当てて調

ピンクスターとホワイトスターと呼ばれる赤色と白べた。参考書などでは、黒文字の中に、重要単語が色のものがある。文献調査から、花色はアントシ

牛谷がサポートした。また、同じ研究領域の渡辺
安里依氏（人文科学研究院・准教授）も指導補助を担当した。

から本学にて課題研究に取り組

G-スキッパー養成コースにおいては、「色と記憶の関係」について研究した。

実際の受験勉強を題材にすることは、参加者が赤字で強調されていることが多く、RK 条件はそれアニンにより呈色しており、ブルースターではアン持つ既存の知識に左右されて記憶の正確な測定を模している。手続きは、実験 1 のものを踏襲した

トシアニンの一種であるシアニジンの配糖体が主が難しいため、カタカナ2 字の無意味語のリストを

が、リストは新たなリストを使用した（被験者数がに蓄積していることが報告されていた。通常、青実験参加者に記憶させ、その後自由再生させた際限られていたため、複数のリストは使用しなかっい花ではデルフィニジンと呼ばれるアントシアニの再生率を指標として用いた。リストは、1た）。各条件30 人、合計120 人テストした。

ンの基本骨格が合成されることから、オキシペタ

秒間隔で 1 秒ずつ順に 20 語呈示し、その語順ごとの再生率を見ると、初頭効果

ラムは珍しい花色であると言える。また、花色は後、思い出せるままに書き出させた（自由に加え、大きくないが新近効果も示され経時的に赤みを増すように変化する特徴がある。

類のアントシアニンであったのに対し、ピンクスタ

再生法）。呈示順による覚えやすさと語自た。文 字 色 条 件 間 の 比 較 で は、BK >そこで本研究では、ブルースターが経時変化した

ーでは 1 種類のみしか検出されなかった。結果とResearcher

ブルースターとその色変わりでは、同じ組成の 3 種

体の覚えやすさの相互作用を考慮し、リス

KK = BB > RK となった。部分的にい際の色変わり花色とピンクスターの花色は、ブル

文献の情報を照らし合わせたところ、おそらくピン

トは 2 種類用意して各 30 名、合計 60 名

くつかの語を別色にすることの効果はあースターの通常花色と比較してどのような違いがクスターではシアニジン7 位への配糖化反応が起テストした。実験 1では、語は、1 名の参加

るかも知れないが、それは、赤字ではなく、あるのか、調査することを目的とした。

こらないことで、このようなアントシアニンの組成者に対して、一貫して同じ文字色で呈示

青字である必要があることが示唆される。

され、黒、赤、青の 3 条件あった（字は、白ただし、別色で呈示された 3 語がほかのおよびピンクスターの萼片だけをサンプリングし色背景上に呈示された）。各文字色条件に 20 名

語よりも再生率が高いわけではなく、「たまに使うた。液体窒素中で萼片を磨砕し、酸性条件下で有ずつ割り当てられた（各々、半数はリスト1 、残り半

ため印象に残りやすい」説に疑問を投げかけるも

機溶媒によりアントシアニンを抽出した。抽出した数はリスト2 ）。
呈示された順序（リスト内の時間的位置＝「系列位置」と呼ぶ）ごとに再生率を算出したところ、リス
ト間で小さな違いはあったが、リストの最初の方に出現した語で高くなり、自由再生法で一般に観察さAdviser
うしたに・ともかずれる初頭効果が見られた。一方、リストの最後の方

2005年京都大学大学院文学研究科修了。博士（文学）。2005に出現した語で再生率が高くなる新近効果は、顕年千葉大学文学部助教授着任。

著ではなかった。リスト1，2ともに、黒字条件と青36

実験 2では、一貫して黒字で呈示する KK 条件

現在，千葉大学大学院人文科
学研究院准教授。専門は、実験

字条件の再生率が赤字条件の再生率より高くなっ

心理学、比較認知科学で、ヒトたことは、当該の俗説が部分的には正しいことを情報処理を研究テーマとする。

Chiba University ASCENT Program

含む動物の空間情報処理、資格

実験では、ブルースターの通常花色、色変わり、

かわい・ことみ

ASCENT Program 第 1 期生。第 1 段階を受講中の生徒の中から特に優秀な者を先んじて選抜する「早期選抜」枠の1人として研究を行なった。

になっていることが考えられた。
現在は、得られた結果をとりまとめている段階である。来年度の国際研究発表会での発表に向けて、異なる分野の聴衆にも分かりやすい説明をのであった。赤字よりも青字の方が優位であるこアントシアニンはカラムにより簡易的に精製し、高行うことを課題として取り組んでいる。今年度は緊とは実験 1と一致しており、青字が一般的に学習に

速液体クロマトグラフィーにより分離検出すること

急事態宣言等により、何度も計画の変更を余儀な適している可能性は否定できないが、「青字学習

で、花色ごとのアントシアニンの組成を確認した。

くされ、通常よりも実験できる機会が少なかったが、法」の科学的根拠は薄弱であるといえるだろう。

さらに、抽出したアントシアニンの一部を酸加水

豊島さんは、120 人もの被験者をテストし、実分解することで、アントシアニンに修飾している糖験 2 の結果の記述統計は独りでまとめあげた。まや有機酸を外す処理を行い、アントシアニンの基とめた結果についても、指導者と深いレベルで考本骨格の確認を行なった。

Adviser
みやはら・たいら

限られた時間の中で効率的に実験に取り組もうとする姿勢は高く評価できる。アントシアニン抽出の植物色素、主にアントシアニンの際に溶媒の条件により、色が変わることなどをよく生合成経路および合成酵素の観察・記録しており、実験を楽しみながらもどのよ研究を行っている。最近はデル

察、議論できた。2月14日の国際研究発表会にお解析の結果、どの花色であっても蓄積している

いても、英語講演（録画）を高いレベルでおこない、

アントシアニンの基本骨格はシアニジンであるこを対象として、分子生物学的手

その研究力とともに発信力も評価に値する。

とが示された。また、アントシアニンの組成では、

スにより解析を進めている。

フィニウムとスイートピーの花色法およびバイオインフォマティク

うな現象が起きているのか積極的に理解しようと努めていた。今回当該学生が興味のある研究をできたことは大変良い機会であったと感じた。

Chiba University ASCENT Program

37

PURPOSE and OVERVIEW

1. 高 校 生 理 科 研 究 発 表 会（2019 年 度 開催時）。会場には大勢の高校生が集まった。

2. 高校生理科研究発表会（2019 年度開催時）。高校生の発表を見る徳久学長。

第 1 段 階と第 2 段 階 の 中で

3. 国際研究発表会（2019 年度開催時）。

3

来場者に向けてプレゼンする高校生。

さまざまな 研 究 発 表や研修の機会を提供

1.

2.

Research Presentation
Support
研 究 発 表 支 援 活 動

受講生が生み出した成果を発信するために

3.

［ DATA-10 ］ 第 3 段階での研究発表等に関する目標値（R2,4ヵ年）

ASCENT Program 第 3 段 階「研 究 発 表 支

R2（実数）

12

34

国際学会等での外国語による研究発表件数

1. に含まれない
研究発表件数外国語論文発表件数

3. に含まれない
論文発表件数4ヵ年

備考

援活動」は、受講生による研究成果のアプトプットを1件（9件）

30件

外国語で行う学会・ワークショップ・シン
ポジウム等における研究発表を含む支援するプログラムです。第 1 段階と第 2 段階の受講0件（1件）

20件

国内学会での発表、公開発表会、学会での高校生セッション等（GSC 全国受講生研究発表会での発表は含まない）

0件（0件）

8件

日本の学術雑誌に発表する外国語論文
を含む

30件

海外の学術雑誌に発表する日本語論文、学内紀要や複数の基幹が関与した雑誌
投稿、高校生を対象とした雑誌投稿等

0件（0件）

5

日本学生科学賞（ISEF 予選）

6

高校生科学技術チャレンジ（ISEF 予選）

0件（0件）

4件

日本国内予選等への参加数

7

科学オリンピック（物理・化学・生物等）

2名（0名）

12名

日本国内予選等への参加数

8

科学の甲子園2名（0名）

20名

都道府県代表選考会への参加数

9

高校生理科研究発表会

0件（1件）

160件

0件（0件）

4件

日本国内予選等への参加数

生には「国際研究発表会（p.40）」、第 2 段階の受講生にはさらに「高校生理科研究発表会（p.42）」
で、自身の取り組みの成果をプレゼンしてもらいます。また、上記の発表会に参加して第 2 段階を修了した受講者のうち、希望する者はチェラロンコン大
学と本学のコラボレーションによる研究インターン
シップや、キングモンクット工科大学が実施する選抜プログラムといった海外研修に参加することで、グ
ローバルな環境に身を置いて科学技術分野の研究活動や発表に取り組むこともできます（新型コロナウイルスの感染状況によっては、派遣を見送る場合があります）。
これら以外にも、国内・国際学会でのプレゼンや、論文誌への掲載など、研究や発表につながるさまざ
まな取り組みを支援していきます［DATA-10］。

Chiba University ASCENT Program

39

REPORTs of PROGRAM

P R E S E NTATI O N .1

国際研究発表会
ASCENT Program 第 1 段階・第 2 段階の受講生が創出した研究成果を英語でプレゼン「国際研究発表会」は、ASCENT Program の発足以前から長きにわたって実施されてきた取り組みです。本学が企画したさまざまなグローバル理系人材育成事業や SDGs に関する教育プロジェクト等に参加した高校生、千葉大学生・大学院生、留学生が一堂に会して、自身の研究成果を英語でプレゼンしてもらうプログラムです。ASEANの大学教員を講師として招致し、ポスターセッションを通じて生徒や学生の研究について英語で質疑をしてもらっていました。しかし本年度は、新型コロナウイルス感染予防のため、ポスターではなく事前に作成したプレゼンテーション用の動画（p.21：「研究 & プレゼンテーシ
ョン」参照）を用いて発表し、それを受けて当プログラムの講座担当教員・留学生・ASEAN の教員らが受講生とビデオ通話でセッションをするという、「セミ・オンデマンド」の形式を採りました。
発表会では、ASCENT Program の第 1 段階「先端科学基盤コース」の受講生が最終課題として取り組んだ「社会の課題を解決する
アプリケーション」の開発成果と、第 2 段階「課題解決力養成コース」に進んだ受講生が探求してきた「課題研究」の成果が次々と披露され、視聴している教師や留学生たちを感嘆させました。その後の英語によ

上 . 受講生のプレゼン後の質疑応答に参加するホセ特任助教。発表会の準備段階として位置付けられている講座「研究 & プレゼンテーション」の担当講師でもあるため、一人ひとりの発表に対して、ひときわ入念に耳を傾けていた。
左 . 受講生のプレゼンを視聴する教員研修
留 学 生。それぞれ の 発 表を興 味 深そうに、且つ楽しみながら見守っていた。

40

Chiba University ASCENT Program

るセッションでは、プレゼン動画を視聴した教員や留学生から発も滞り無く進み、ほぼ予定していたタイムスケジュールの中で全表者に対して鋭い質問が投げかけられ、それに対して受講生も員のプレゼンタイムが終わりました。

真摯に応答していました。ビデオ通話の通信状況が影響してか、全ての発表と質疑応答が終わると、本プログラム実施担当者

英語の質問がなかなか聞き取れない受講生もいましたが、質問である野村教授から、本年度の ASCENT Program の取り者はゆっくりと言い直したり、より簡単な言い回し・表現で問い直組みを総括するコメントがありました。さらに、次年度のプログしたり（あるいは少し日本語を交えたり）しながら、丁寧なセッシ

ラムに関する展望や、予定している新たな取り組みについてのョンになるよう心がけていました。全体として、発表も質疑応答

紹介がなされました。

Chiba University ASCENT Program

41

TEAM-1

TEAM-3Time Scheduling

Let s make a hot pot

研究の概要

発 表を振り返って研究の概要

発 表を振り返って

僕たちのグループでは Time Schedule といプログラム内容は、自分たちがこれまでどの

私たちのグループは、「鍋を作ろう」というボ動画制作に関して、私たちのグループは作う題名で、コロナ禍で自粛生活が長引き、運ような問題に直面し、どのようなものが必要

タン対応表示システムを作ろうと考えました。

成するアプリはスムーズに決まったが、アプ動をする機会が減った人が多いため、それかなどを話し合い、たくさん発案することが非対面であるため、話し合いが上手くでき

リの構想に時間がかかってしまいコードをを矯正するためのスケジュールを作るプログできました。そして、コロナウイルスの影響ず、動画制作は特に難航しましたが、英会

書く時間があまり確保できなかったことがによる健康に関するトラブルに着目し「タイ話担当の留学生とのミーティングで、プログ

反省点です。また、実際に対面で作成をす

は、各年齢、職業（学生）などの条件別にデムスケジュール」のプログラムに決定しましラミング及びプレゼンテーション制作には、アることができず、このプログラムで初めて会ータを集め、入力された値と比較することで、た。発表の進捗が遅かったですが、英会話

ルゴリズムを書いて整理すること、そして仕ったチームメイトとオンラインで円滑なコミュ

時間を取りすぎている部分、逆に足らない担当の留学生がフォローしてくれて、作成し事を分担することが大切だとアドバイスを頂

ニケーションを取ることはとても大変でした。

部分を分析し、円グラフに一日の動きがわ終わることができました。プログラムは完成きました。その後、パワーポイント、音声、プ

しかし、今後はオンラインでのスムーズなコ

わってしまった感 がある。特に在宅での活かるように出力されます。

しませんでしたが、エクセルで円グラフを作

たい今日、冷蔵庫にあるもので調理可能な

ログラミングなど、役割を分担して、5 分間動

ミュニケーションが必要となると思うので、今動が奨 励され、学校や職場とは異なり各人

残念ながら、プログラムは計画段階までしり、代用することで具体例が作れて満足し鍋料理を提案してくれる、というのは面白いア

画を制作しました。

後またこのような機会があれば、今回の反の生活管 理 能 力の強化が求められるようか進みませんでしたが、実際にエクセルをています。

イディアだと思う。
さらに考えていくと、当日の全体を通して、アプリを動かすことや、非対省を活かしたいと思いました。

になっている。
この急 激な変 化に戸 惑ってPro f ssoreResearch results by students #03

ラムを制作することにしました。プログラム

コロナ禍により生活スタイルが根本から変MENT FromCOM

Research results by students #01

使ってグラフを作って出力を予想しました。

発表会では様々な国の大学生の発表を見

立や買い物の提 案をしてくれたり、
栄養バラ

面で共同制作を行うことの難しさを実感し発表会当日は英語の質問に対してすぐに構想まで至らなかったショートスリーパーへることができて良かったです。個人的にはンスやカロリーの管理をしてくれたり、なるべました。アプリは完成までたどり着けなかっ回答することが難しく、英語の対応力の向の対応、運動時間の確保などが次回の改質問が難しく聞き取りづらいと感じたので、たものの、将来に向けて非常に良い経験を上も課題だと感じました。

善点です。

先生方の助けが欲しかったです。

案はそこを ICT を用い改善しようとするもの

Pro f ssore

く古いものから消費できるように考えてくれた
り、いろいろな発展 形を作れる可能性秘めている。
ぜひ、研究を進めて欲しい。
（高橋）

したと思います。

Research results by students #02

Research results by students #04

TEAM-2TEAM-4CALENDAR FOR STUDENTS

Web Application Development NANJI

研究の概要

発 表を振り返って研究の概要

発 表を振り返って

私たちのグループは学生向けのカレンダー

発表の準備段階では、チーム全員が直接集

1日25 時間の時計や江戸時代の時間の数

まず発表の準備（動画作成）について、私プログラムを制作しました。このアプリ（プロ

まることができなかったので g-mail を利用しえ方を示す時計など、複数の機能を一つのは1 分間動画のナレーションを担当しました。

グラム）は年月日を表示するだけでなく、登たが、連絡に少々苦戦して、リーダーを決めウェブアプリとしてまとめました。メンバーそ発表の内容に多くの人に興味を持ってもら録した予定の持ち物を知らせてくれます。まるまでの時間がかかりました。12月の対面

れぞれの時計プログラムをリーダーがまとうために特に意識したのが、英語に慣れてた、指定した日までの日数がわかり、次のテ

授業で集まった時に、LINE でグループをめ、発表会に向けて作業しました。プレゼ

いない視聴者でも内容が理解しやすいようストまで予定と予定の間の日数が把握でき、作成し、円滑な連絡ができるようになった。

ン動画の作成も必要でしたが、全員での共に、少しゆっくり、はっきりとナレーションを付

これによって新たな計画や予定が立てやす

初めはメンバーの1 名以外がプログラミング

同作業は困難で、リーダーが動画を担当し、けました。

くなります。アプリは C ++ を用いて制作しまを習得していなかったり、動画作成の方法

毎週グループ英会話の授業で動画につて

また、発表会当日は、Zoom を通じて東南アした。特に、うるう年の計算や、曜日を割りを知らなかったりして制作が上手くいくかな

意見を英語で出し合い、全員の意見を取りジア各国の学生や教員の多岐にわたる分

ことは、
社会人になると必須とされる能力で、出すモジュロ演算の仕組みが難しかったでかったが、英会話担当留学生がグループ英入れて発表準備しました。

野の研究発表を見ることができたのは、貴習慣づけられていく。
しかし、高校生にとってす。これは0 年 1月1日からその日までの経過

会話を通して、発表の用意の仕方について

発表会当日は質疑応答を通じて、アプリの重な体験でした。その中でも同世代の高校

は、まだ不慣れで、効率的なスケジュール管日数をもとに考えました。

教えてくれたので、発表をすることができま

動画制作では、誤解のないような英吾表現した。発表会では、比較的簡単な英単語がや、伝わりやすい言葉を選ぶように工夫し使われていて内容がわかりやすかった。理ました。

解することが難しい単語等を避けることがスケジュール管理を正確かつ効率的に行う

理は負担で、
そのため時には約束や締切を忘れてしまうのが悩みの種となっている。本
研究は、高校生自らが、自分たち仕様のオー
ダーメードのスケジュール管理帳（カレンダー）の開発を着想したもので、完成すれば高校生世代への波及効果が期待できる。
（辻）42

鍋料理に足りない材料に限らず、1 週間の献の 健 康を損なうケースも耳にする。
この 提

ある。
（野村）

Pro f ssore

MENT FromCOM

いる人も多く、生活のリズムの乱れから心身であり、時代の要請に合った良いアイデアでMENT FromCOM

コロナ禍でなるべく買い物の回数さえ減らし

Chiba University ASCENT Program

重要であると感じました。

MENT FromCOM

Pro f ssore

The development of an applicationthat translates the time system that
we usually manage was presented.
Now, we can interpret the time indifferent ways, which can make us
feel aware of how we manage ourown schedules. The prospects of thissoftware may include its didacticalapplication to educate about how
the criteria to define the units of timemeasurements has varied amongcultures and through history.(Jose)

更なる改善点などについて議論できました。

生の研究発表は、自分たちのグループのア

制作準備から最終的な発表まで、コロナウ

イディアとは異なる切り口で、視点が面白い

イルスの影響で一度も対面で作業できませと感じました。身近なことからアイディアをんでしたが、LINE で頻繁に連絡を取り合

生みり、学ぶことが多く、とっても良い刺激

い、円滑に作業を進めることができました。

を受けました。

Chiba University ASCENT Program

43

REPORTs of PROGRAM

MENT FromCOM

REPORTs of PROGRAM

Research results by students #05

Research results by students #07

TEAM-5TEAM-7HEALTH CHECKAPP

Math game
発 表を振り返って研究の概要

発 表を振り返って今年度、私たちが制作したアプリケーション

発表の準備では、今まで触れたことのない

画面上部から落ちてくる数の偶数を判断す

アプリ・動画作成段階から都合がつきにくいメンバーもいて、メインで担当したのは2-3

は「 CHECK APP 」という診断アプリです。

プログラミングに触れました。この機に初めるゲームを作成しました。プレイヤーはマウ

このアプリを使うことで、私たちは身近な病てプログラミングでアプリを作ろうとしたが、スで画面下部のパドルを操作し、偶数のみ名となってしまったのが残念に感じました。

気や感染症を、病院に行かずとも気が付く

難しかったです。普段利用しているネットサ

をパドルに当てて跳ね返します。偶数が画

それでも、話し合いを重ねて自分たちのアことが可能になります。アプリの制作にはービスや機械がどれほど複雑な仕組みや

面下端、または奇数がパドルに触れたときプリを完成させることができたのは、とても

Python を使い、ライブラリの Tkinter を使プログラムであるかを実感しました。グルーにゲームオーバーとなります。Python を使良い経験となりました。

用してアプリを作りました。If 構文や関数をプ英会話では英語が苦手なのでうまくコミ用する予定でしたが、滑らかに動作するＵＩ

英語での発表は初めてのメンバーが多く、使うことでアプリをスムーズに制作することュニケーションを取ることができるか不安でをうまく作れなかったため、ＨＳＰを使用しまし

質問に対する回答をするために時間がかができ、完成させることができました。

したが、メンバー同士で助け合いながら、プ

た。現時点では偶数判断のみで面白みにかってしまいました。質問者はゆっくり、わコロナパンデミックの 抑 制 は 世 界 的 な 課

プレゼンテーション動画は PowerPoint を使

レゼンテーションの練習を行うことができ、こ欠けるため、パドルに触れた数を素因数分かりやすい英語で質問をしてくれましたが、題である。
この 一つの方 策として有 症 状 者

用して制作しました。スライド作成、文書作の経験が発表会当日もいかされました。

の 隔 離 がある。今 回 開 発を目指 すアプリ

成、音声担当等に分かれて一つの動画を発表会ではアジアの色々な国の学生の研とを可能にし、
コロナ拡 散 抑 制に資するも作成しました。最終的にはチーム全員で動究を聞くことができ、とても勉強になりまし

のである。
また、
チェック項目を変えることに画を確認し、修正等の作業を行うことがでた。発表内容をすべて理解することは難し

き、満足のいく動画を完成させることができかったですが、積極的に参加することがで

ました。

きました。

は人々が 簡 便に自分 の状 態を把 握するこ

Pro f ssor
e

研究の概要

より、
他のこれから出 現するであろう感 染 症にも有 益であり、
発 展 性のあるアイデアで
ある。
（野村）

解させて、素数のみを画面下端に触れさせ、誰がどうこたえるのかオンラインでは調整

その数の大きさをそのまま得点とするようなが難しいと感じました。ほかのグループやな、などと早合点してしまい、
当日質問してみ

モードを開発できたらよいと考えています。

アジアの大学生・高校生の発表は、内容をれば良かったのだが、実際のところはどうだ

動画制作は Google Meet で話し合いを行

理解することが難しいことが多かったと感じったが、非対面のため、チーム全員の意見ましたが、発表に参加できたことはよかったを反映することが難しかったです。

なと感じました。

の妙であろう。題名だけ見たときは、
MathgameとMass game を引っ掛けたのか

Pro f ssore

ったのだろう。発展させるなら、得点もそうだが、数字の動きなどに Mass game を取り入れると面白いかも知れない ?!（髙橋）TEAM-6

TEAM-8Personality Clinic (Personality Diagnosis)

Fortune-telling app

発 表を振り返って研究の概要

発 表を振り返って

僕たちのグループでは Python を用いて性

今回の国際研究発表会はとても良い経験

私たちが作成したアプリは、誕生日を入力

チームでの共同作業は、オンラインで行う難格診断アプリを作成しました。アプリから複になりました。第一の理由としては、チームすることでその日の運勢を占ってくれるもの

しさはありましたが、アプリを協力して完成数の質問を受け、それに答えるだけで性格で協力し合って取り組めたことです。最初です。これを行うことでその日一日の自分のさせることができたのはとても良い体験にながわかるというものです。高校生になってはチーム全体が静かで話も進みにくかった行動に変化が出たらいいなという気持ちでりました。動画制作は役割分担をし、一人「自分」が必要とされているからこそ、このアが、徐々に仲良くなり、チーム一丸となりプ作りました。アプリはまだ作成途中のため、一人が責任をもって取り組むことができた

プリを使うことで自分自身の性格を発見す

ログラム・動画作成をすることができた。そ占われる結果は少ないですが、占う日ごと

いと思います。対面で進められたらもっと良ることができます。自分の性格はどうしてもれぞれアプリを制作したり、パワーポイントに結果も変わるなど、これからもっとアップ

いアプリや動画が作成できたかもしれませ

わかりづらく、意思が入ってしまうものですを作ったりと協力しあえていたと思います。

デートできたらよいと考えています。

んが、今後このようなオンラインでの活動もが、客観的に診断することで新たな性格を

発表会当日、英語での質問は難しかったが、動画作成については、台本を作って、チー増えると思うので、今回の経験を活かしたい

この問への客観的な答えとなり得る、
エビデ

見つけようというものです。

チーム全員で協力し、回答することができま

ムで話し合いや読み合わせを重ねて作り上と思います。英語での発表は、相手に言いンスに基づいた自己診 断を実 施 可能なツ動画作成ではスライド作成、音声担当等でした。

ールを開発できれば、社会的インパクトは大作業を分担し、効率よく進めることができま

第二の理由としては、色々なアイディアを知問いへの関心が高い。本研究は、高校生自した。発表会当日、質問に答えられずにいれたことです。時間の都合上、数グループ

らが、
彼らの感性や思考を活かして自己診断

たら、チームのメンバーが助けてくれて、チの発表しか見ることができなかったが、ユーームで発表することの良さを感じることがでモアのある発表が多く、今後のプログラミン

き、とても良い経験になりました。

グ制作の参考にしたいと思いました。

きい。特に思春 期の高校 生世代には、
このアプリの開発に取り組んでいるものであり、完成すれば高校生世代に留まらず、社会全体への大きな波及効果が期待できる。
（辻）

44

MENT FromCOM

求されるゲームと組み合わせたところが着想

Research results by students #08「自分とは何か？」昔から存在する問である。

Pro f ssoreは様々開発されているが、判断スピードが要

Research results by students #06

研究の概要

MENT FromCOM

算数の素 養を身につけさせようとする教 材

Chiba University ASCENT Program

MENT FromCOM

Pro f ssore

Future is a stochastic road full ofdecisions to take, and sometimes wejust need some signal to decide ouractions. Does this phrase relate toyou? This is a game totally based in
randomness, and your own mind willinterpret the message that you
receive. Always complete yourduties; but sometimes, it is okay justto take a break and try to have fun byleaving things to the fortune.（Jose）

げたのはとても良い思い出になりました。あたいことをきちんと伝える、相手の言いたいまり得意ではない英語を使用したものでしことをきちんと理解することが想像以上に難たが、自分なりに頑張って活舌・発音に気しかったです。また、非対面での発表はチを付けました。なれないプログラミングや英ームのメンバーと相談しながら回答すること語を使用した授業でしたが、とても楽しかっができず、回答するまでに時間がかかってたです。

しまいました。

Chiba University ASCENT Program45

REPORTs of PROGRAMREPORTs of PROGRAM

当時発表会場だった千葉大学西千葉キャンパスの体育館に向かう
昨年度まで実施されていた基調講

高校生（2019 年度）

演・表彰の会場にて。参加者に挨拶をする徳久学長（2019 年度）

P R E S E NTATI O N . 2

高校生理科研究発表会
本年度の ASCENT Program からは「課題解決力養成コース」の受講生 1 名が参加し、研究成果を発表

なお、昨年度の発表会までは、全国の高校生を会場に集めてポスターセッションをする「高校生理科研究発表会」は、高校生の理科（物理・化学・生という方式で開催してきましたが、本年度は都道府県では 117 校、総計 189 校にものぼります。

物・地学）、数学・情報に関する先進的かつ創造的な研究活動とこれらのことから、本学が長年にわたって主催してきたこの発

その発表を支援する目的で実施している大規模な催しです。平

表会が、高校生の研究発表の機会として十分に認知され、ひと成 19 年度より千葉大学が主催しており、本年度で14 回目の開催

つ の「文 化」としてしっかりと根 付 いて い ることが 伺 えます。

となりました。開催にあたっては、地域の高校や大学、県教育委［DATA-07,08,09］

員会といった諸機関・団体による協力のほか、文部科学省、市教育委員会、朝日新聞社をはじめとした多くの機関・組織の共催・［ DATA-07 ］ 高校生理科研究発表会 発表件数

後援・協賛を得ています。
この発表会は、高校生が日頃の研究活動の成果を発表する絶（件）

好の機会になっています。参加者の中には、この発表会の審査

300

委員や講師のアドバイスを参考に研究を進め、高校生科学技術

200

チャレンジ（JSEC）
で受賞し、日本代表として米国に派遣される100る生徒もいます。

400

0

337

334

355

378

358

71
2007

2016

2017

2018

2019

2020

コロナ禍の影響を受け、初めてオンラインで開催することになり、日程も1日から1 週間（12月21日〜12月28日）に変更しました。具体的な発表の方法として、まず発表者が発表資料（音声解説付きのス

開会に先立ち、徳久千葉大学長から研究熱心な高校生に向けライドショーや MP4 動画、pdf）をオンラインシステム上にアッた励ましのビデオメッセージが贈られました。発表会での質疑

プし、それを受けて審査委員が発表者とチャット欄で質疑応答を応答では、科学研究や教育の第一線で活躍する審査委員の先生するという形式を採用しました。参加する高校生一人ひとりが、方からすべての研究発表に対して「素晴らしい点」「 改善を要す

さらに研究を進めていく上での有益なアドバイスを得られるといる点」などのコメントが与えられました。

うことが本発表会の特色であり、そのコンセプトをオンラインで本年度の ASCENT Program からは、第 2 段階「課題解の開催においても（形を変えて）引き継ぐことができました。一方、

決力養成コース」の「飛び選抜」枠の受講生 1 名が参加し、課題例年実施されていた「高校生の表彰」や「研究者による基調講

研究の成果を発表することができました（p.36：『青字で学習促

演」は中止となりました。

進は本当か ? 記憶における文字色の効果の検討』参照）。

研究発表の件数は、第 1 回（71 件）以来、全体として見ると増加傾向にあります。本年度は、コロナ禍にもかかわらず358 件の研究が発表することができました。また、発表会に関わった生徒
数は 775 名、参加者総数は 1,014 名と、過去最多となった前回
から減少はしているものの未だ高い水準にあります。一方、過去

14 回の発表会に応募した高校は、千葉県内は 72 校、県外の 25［ DATA-08 ］ 高校生理科研究発表会 参加者数
（名）

1,500

高校生

1,315

1,390

1,452

500

各 研 究 発 表 ペ ー ジ に は、

1,363

発表用資料の掲載スペー

1,014

1,000

0

ポスターセッションをする高校生（ 2019 年度）

総数

スのほか、コメント投稿（質疑応答）用のチャット欄が

262

738

772

796

830

775

2016

2017

2018

2019

2020

用意されている。

217
2007［ DATA-09 ］ 高校生理科研究発表会 全国への広がり（2007-2020 ）参加高校数： 1 〜 5 校
参加高校数： 6 〜 10 校
参加高校数： 11 校〜

発表会用システムには、各研究発表ページのほか、主

189校

計

催 者 挨 拶、運 営 からの お知らせ、要旨集、要項・マニュアル等も掲載。

26 都道府県

46

Chiba University ASCENT Program

Chiba University ASCENT Program

47

P

E

S

P

T

I

R

-

C

-

E
V

Aiming to become a Top Global
Research-based University, Chiba
University, for decades, has engaged various
high school-university collaboration projects
to train next-generation scientists responsible
for the future society 5.0. As a language
teacher, I had the privilege to participate in
the English conversation class of the
ASCENT program implemented by Chiba
University to foster the Global Mind andResearch Mind of Japanese high school
students. This English conversation class's

E

01

02

Zinnat Ara Nobina
I ʼm a Head teacher ofPrimary School in
Bangladesh. I focus onhonesty, sincerity andempathy. I believe that,
determination and hard
work bring progress,
success and happiness.

Iʼm elated to be a part of this ASCENT
Program. This program inspires high school students to enhance their science experiences
coming at Chiba University. They may also
speak with some international students on
google meet. As Japanese students are inherently shy, this program is a golden opportunity forthem to remove their shyness and inertia.
ASCENT program also helps students tothink about two current worldwide important48

Chiba University ASCENT Program

main objective is to improve the selected
Japanese students' English skills whiledeveloping their self-conﬁdence as future
leaders. I witnessed timid Japanese students
who had little or no chance to speak English
practicing the language by communicating
their scientiﬁc ideas, interests, and thoughts
to people from other countries with
conﬁdence.
The ASCENT program is undoubtedly
an excellent, unique, and precious experiencethat positively impacts the next generation.

issues like climate change and pandemic.
Having conversation with them and knowing
their viewpoints are interesting experience for
us too.
Finally, the students make presentations
through which they may show their talent, idea
and excellent performance. Overall, thisprogram is much helpful for the students tobecome scientiﬁc, creative and good speakers in
English.

IFEDE CHALLA
English Language Education
Specialist & Translator. MEXT
(Monbukagakusho) Scholar;
English Language Education;
Faculty of Education, Chiba
University, Japan. Over ten
years of teaching experience.

Chiba University ASCENT Program49

04
Being a part of the ASCENT program isan amazing experience for me. I enjoyed every
minute spent on teaching, interacting,educating, encouraging, and supervising mystudents. Itʼs an adventure of some sort! I
always looked forward to each encounter
with my students! It is difﬁcult to
explain the joy I felt watching themmature from timid English
speakers to conﬁdent users. I am
excited that through theStephen Okonkwo Obinna
Hi everyone! I am from
Nigeria. I am adventurous;
always trying out new things
be it mountain hiking or
skiing. I like photography
and will always pose for a
picture or two. I think I am
funny and jovial.

50

Chiba University ASCENT Program

ASCENT program, these students grew into
both ardent researchers and English
enthusiasts.
Students learned a lot through thisprogram. Public speaking, brainstorming,
researching, postal presentation, programming,and group collaboration, just to mention afew. I want to express my gratitude to
Chiba University and to everyone
who contributed to the success of
this program. We all rock!

03

Yuliia Chekhovska
A research student in
Graduate School of English
Education at Chiba
University and a Master ʼsstudent at Dusseldorf
University. Born in Ukraine,
moved to Belgium, later on toGermany, currently in Japan.

Ascent students had a good opportunity to
get exposed to teachers from various cultural
backgrounds and in a form of conversations to
discuss tremendous global problems. I enjoyedseeing them connect with each other and work
together to achieve the same goal. Since they
have different language proﬁciency levels, they
could motivate their peers to study harder. Forme, it was also a good practice of my digitalskills in online education. Under current
circumstances, students have inspired me tolook beyond standard online teaching
methods and employ more interactive activities
with a feedback.
I hope they never stop their selfdevelopment and continue improving everyday. And, of course, enjoy what you do andshare your cheerfulness with others!

Chiba University ASCENT Program51

Education is, unarguably, one of the main
pillars for a better world. It is the invitation forpeople to navigate the rivers of knowledge thathave been ﬂowing since the early days of humancivilization. To my understanding of education,
this process has a protagonist: the student.
Books, periodicals, archives, nothing would
make sense in this chain of knowledge if there
were no students. Also, I believe that the key fora good education is dialogue, a good communication between teachers and students. And this is,05

Henrique, 29 years old
Physics Teacher from Porto
Alegre, Brazil. Currently
under the MEXT Training
Program for Foreign
Teachers in Chiba University.
Conducts research in thefield of *Critical Pedagogy*,
scrutinizing the Japaneseeditions of the book
*Pedagogy of the Oppressed,*by Paulo Freire.

52

Chiba University ASCENT Programfor me, the most special thing about the
ASCENT program: promoting an opportunity
for us, international teachers, and Japanese
students to interact with each other. Coming all
the way from the very opposite side of the world
to Japan just to read texts about Japanese
education would be pointless.
The ASCENT program makes our
experience in Japan much more meaningful andhelps the Japanese students to develop a better
concept of international understanding.

The ASCENT program is a great
opportunity for senior high school students towork together in projects related to scienceand technology, all while having access to
professors, resources and knowledge from theuniversity which they would otherwise only
have after a few years. During the program,students were faced with many challenges, be
it related to science or to English. They rose up

to the challenges every time. It is remarkable
how much they were able to accomplish andhow far they progressed, despite most of theactivities being online. It was a pleasure to beable to support my talented group of students
and to witness their efforts and theiroutstanding enthusiasm. I wish that all
students in this program feel inspired to follow
Chiba Universityʼs motto: Always aim higher!

06
Pedro Terra
is a Brazilian Physics
teacher studying in theteacher training program at
Chiba University. He does
research on Science
Education and jumps at
every chance to collaborate
with schools in Japan.

Chiba University ASCENT Program

53

The ASCENT program is an excellent
opportunity for high school students. It fosters
scientiﬁc knowledge, gives them opportunities
to learn and share ideas about science andtechnology, helps them improve their English
speaking and listening skills, and also practicethe English vocabulary necessary for theseareas of study.
I think one of the best qualities of thisprogram is that it allows them to interact withforeign people.
Nowadays, it is essential for the younger
generations to know other cultures, listen to
people of different backgrounds, and express
and share their ideas.
Working in this program has been a great
experience. I enjoyed talking to the students
about topics relevant to science, technology,
and their own scholarly life. Knowing theirideas and points of view was very interesting.

08
Rogelio Bañares Lacorte, Jr.
A Science educator fromthe Philippines, is an
International student at theuniversity as a scholar of
the MEXT Teacher Training
Program. His interests
include chemistry, disastereducation, and scienceeducation.

Xitlali Viera
I am an elementary school
teacher in Mexico with nine
years of experience.
Currently a recipient of the
Monbukagakusho
Scholarship and international
student of Chiba University
teacher training program.

07
54

Chiba University ASCENT Program

Working with the different students
around Japan through the ASCENT
Program of Chiba University is one of thebest learning experiences I have ever had.
Having the opportunity to mentor the
students as they explore the world of science,technology, and research is an event that mymemory will recollect for lifetime. I am
fortunate to have witnessed how thesestudents are being exposed to the world ofinnovation and technology and allowed towork with the experts in the ﬁeld at an earlystage ̶an advantage that would greatly
develop their instrumental motivation andpassion to launch their careers in the ﬁeld of
science and technology. This has also mademe think that the future is incredibly
promising in the hands of the inquisitive, conﬁdent, and courageous high school students.
The ASCENT Program, I believe, will
give birth to the next leaders in research andinnovation, and I am hopeful that someday,
the next Nobel Laureates will emerge fromthis program.

Chiba University ASCENT Program55

今 した。このため学内調整、特にオ

年度はコロナ禍でのスタートとなりま

実施担当者

野村 純

ンラインでの授業実施におけるプラットフォ

Jun Nomura
千葉大学教育学部教授、副学部長

ーム使用許可、方法などの話し合いが、大（研究推進、国際関係）、アジア・アセ学の本来の授業との関係もあり非常に困難

アン教育研究センター長。佐賀医を伴う作業となりました。この状況において科大学医学研究科修了後、鳥取大

先端科学基盤コース担当の先生方には最学に着任。平成20年度より中高校

学、アラバマ大学勤務を経て千葉大生の科学教育活動に取り組む。

大限の努力をお願いし、高校生向けの授業開発を進めていただきました。この結果、非常に素晴らしい系統だった授業が実施できたと考えております。実際、成果として受講生が8グループに分かれアプリケーショ
ン開発に取り組み、この成果を ASEAN, 東
アジアの高校生、大学生、大学院生、現職教員とともに国際研究発表会の場において発表することができました。
一方で、各講座を大学の単位換算で 1
コマ分として設定したために授業時間数が多くなり、コロナにより授業時間がひっ迫した高校生にとって加重な負担となったと反省いたしております。
今年度の実施に当たっては教育委員会の先生方、連携高校の先生方には非常にCONCLUSION

初 年 度 の 総 括 お よび
次 年 度 に向 けた 展 望

56
Chiba University ASCENT Program

お世話になりました。千葉大学は今年度の取組の成果と反省点を来年度の実施に活かし、より多くの高度なグローバル科学
人材養成を推進いたします。今後とも今まで以上の温かいご支援を賜れますようお願いいたします。

- 学外連携機関- 次世代才能支援室長

［工学部］

経済同友会

髙橋 徹

小林 範久

浅倉 裕登

高橋 徹

阿部 涼子

日本経済団体連合会-TA

千葉県教育委員会- 実施主担当者

高原 茂

飯塚 菜花

千葉市教育委員会

渡邉 誠

橋本 研也

石井 海優

林 立也

市川 琴子

国立歴史民俗博物館
千葉市科学館- 実施担当者

町田 基

榎本 朔美

千葉県立現代産業科学館

野村 純

栁澤 要

大原 欣也

- コーディネーター
GUTIERREZ ORTEGA Jose Said

［国際教養学部］

加藤 千遥

山口 智志（大学院医学研究院整形外科）

金田 智大

渡邉 誠（教育・国際担当理事）

北島 梨彩

加藤 拓海

千葉県立中央博物館- 連携高校（SSH8校）
千葉県立船橋高等学校

小林 久美子

千葉県立柏高等学校
千葉県立佐倉高等学校（SGH)

［文学部］

坂下 栞

千葉県立長生高等学校-プログラム開発・実施責任者

牛谷 智一

佐藤 優駿

千葉県立木更津高等学校（各学部五十音順）

渡辺 安里依

沢村 侑樹

［医学部］

［理学部］

陶山 ふたば

石和田 稔彦

音 賢一

土井 剛斗

加納 博文

中村 泰希

千葉県立我孫子高等学校［園芸学部］

松元 亮治

長島 史歩

千葉県立安房高等学校

秋田 典子

松本 洋介

信谷 美波

千葉県立大原高等学校

岩崎 寛

村上 正志

萩原 雅人

千葉県立柏の葉高等学校

宇佐見 俊行林 愛子

千葉県立小金高等学校

木下 剛

平岩 和也

千葉県立佐原高等学校

児玉 浩明

千葉県立匝瑳高等学校

齋藤 雪彦- 先進科学センター

前田 知聖

千葉県立千葉高等学校

椎名 武夫

音 賢一（先進科学センター長）

松本 華怜

千葉県立千葉西高等学校

霜田 亮祐

松本 美智琉

千葉県立千葉東高等学校

古谷 勝則

宮崎 卓

千葉県立千葉工業高等学校

本條 毅

千葉県立流山おおたかの森高等学校

宮原 平

千葉県立成田国際高等学校（SGH)

百原 新

須澤 諒

千葉市立千葉高等学校
芝浦工業大学柏高等学校- 連携高校（30校）

千葉県立成東高等学校

逸見 るな

森重 比奈

- 国際未来教育基幹

柳田 萌花

大西 好宣

山田 洋輝

GUTIERREZ ORTEGA Jose Said

山本 生成

千葉県立東葛飾高等学校［教育学部］

吉本 加奈好千葉県立船橋東高等学校

飯塚 正明

渡邉 佳奈

千葉県立幕張総合高等学校

泉 賢太郎

千葉県立松戸国際高等学校

板倉 嘉哉- 高大連携支援室

和田 拓也

千葉県立薬園台高等学校

市川 秀之

加納 博文（高大連携支援室長）

向 瓊瑩

千葉県立八千代高等学校

伊藤 葉子

足立 欣一

Dibyanti Danniswari

千葉市立稲毛高等学校

大嶌 竜午

佐藤 公昭

毛 瀅銘

銚子市立銚子高等学校

加藤 徹也

園部 和男

許 万杰

松戸市立松戸高等学校

木下 龍

市原中央高等学校

小泉 佳右

渡部 桃乃

KE LU
XIE ZIJIAOMANNINGTYAS ROSYIDAMAYANTI TWINSARITA DUY THONG

渋谷教育学園幕張高等学校

小宮山 伴与志

千葉敬愛学園千葉敬愛高等学校

下永田 修二外部講師

東邦大学付属東邦高等学校

白川 健

浅野 博司

八千代松陰高等学校

高木 啓

秋山 福生

汪 慧心

東京都立科学技術高等学校

田邊 純

大島 成喜

趙 雨晴

東京都立多摩科学技術高等学校

辻 耕治

加藤 穂高

姜 和言

中道 圭人

久保 健司

西垣 知佳子

武田 顕司

野村 純

永井 優斗

林 英子

松井 実

藤田 剛志

Beverly Horne
松尾 七重
物井 尚子

- 事務局

大和 政秀

久米 知佳子

山野 芳昭

田村 真理恵

山下 修一

横田 留理

米田 千恵

- 留学生
Chekhovska Yuliia
Henrique Augusto Pereira Santos
IFEDE CHALLA
Pedro De Paula Terra
Rogelio Lacorte Jr. Banares
Stephen Okonkwo Obinna
Xitlali Guadalupe Viera Gonzalez
ZINNAT ARA Nobina
Wang Junfa
Chukwurah Peter Nkachukwu- アンバサダー金子 柊
藤井 ゆり奈2021年3月 | 編集・デザイン 松山敬典（omatsu0315@gmail.com） | 編集コーディネート
田村真理恵（事務局） |さらにアップデートしたアセントプログラムにご期待ください !
※募集は、4月以降を予定しています。

Chiba University ASCENT PROGRAM 2020
国立研究開発法人科学技術振興機構（JST）採択事業
グローバルサイエンスキャンパス（GSC）
千葉大学 アセントプログラム・活動報告書

ISBN978-4-909857-06-4

印刷： 三陽メディア株式会社

いっそう一人ひとりの興味・関心に応じたプログラムを実施する予定です。

電話・FAX： 043-290-2584（平日10:00-16:00） メール： jisedai-ap@chiba-u.jp

第2期では、スケジュールと講座内容を見直しつつ、編集サポート 久米 知佳子（事務局）、横田 留理（事務局） |アセントプログラム
第2期が始動します !

国立大学法人千葉大学 次世代才能支援室 〒263-8522 千葉県千葉市稲毛区弥生町1-33 千葉大学西千葉キャンパス教育学部1号館2階201

ASCENTPROGRAM

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Chiba University