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2016.12

Iwate University : Center for Teaching, Learning and Career Development

国立大学法人

岩手大学 教育推進機構通信

Contents
2

教育推進機構長から

3

機構会議

4

教養教育センター

7

グローバル教育センター

9

教育推進連携部門

11

学生支援部門12

キャリア支援部門

14

学修支援体制の整備に関する専門委員会

15

地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）

17

In Folio（アイフォリオ）

18

機構会議、センター会議及部門会議名簿

教育推進機構長から

まるやま

ひとし

丸山 仁

岩手大学教育推進機構 機構長
理事（教育・学生担当）・副学長

つある２年生以上の学生が地域社会にある具体的課題の解決に向けて、身につけた専門的知見を実践活動と結びつけるための考え方や方法を学び、課題解決に必要な思考力・判断力を養うことを目的とする（ 28 年度
版「履修の手引き」より）」科目です。三陸復興・地域

この４月から全国の国立大学は、第３期（ 2016 年～

創生推進機構、地域防災研究センター、平泉文化研究

2021 年）の中期目標・中期計画期間に入りました。岩

センター、国際連携室、男女共同参画推進室等との連

手大学は、「地域に根差して成果を世界に発信する大携により、はじめて安定的な科目の供給が可能となっ学」として、「復興と地域創生を絡めた新たな教育・研たもので、言わば岩手大学の総力を挙げて新設されま究の国際展開に全力をあげて挑む（中期目標前文より）」した。「震災復興に関する学修（基礎ゼミナール）」とことになります。

並んで、今後必ずや岩手大学の特色、強みを体現する

教育推進機構は、各学部と緊密に連携しながら、学科目の一つになるはずです。震災復興に関する学修を

士課程教育における下記の目標の実現に努めていきま

通じて様々な気づきを得た学生を、将来の地域を先導す。すなわち「グローカル（グローバル×ローカル）なする人材として丁寧に育てていきたいと思います。

視点で復興に尽力する岩手大学で学ぶ学生としてのア地域起こしのキーパースンは、若者、よそ者、馬鹿

イデンティティを涵養し、地域の産業・行政・教育等者です。地元の人は確かに地元の事情に詳しい。しかの分野で指導的役割を果たすことができる、幅広く深し地元の価値に詳しいとは限らない。見慣れた風景ゆい教養と高い専門性を備え、主体的に学び行動する人

えに、その潜在的な価値に気がつかないこともあるで材を育成するために、学士課程教育を充実する」ことしょう。それゆえ若者の柔軟な発想、よそ者の（外部を目指します。

の）視点、馬鹿者の一味違う感性（もしくは馬鹿がつく

昨年９月に国立大学協会が公表した「国立大学の将ほど夢中になる力）が必要となります。さらに近年、人来ビジョンに関するアクションプラン」は、各国立大

口減少問題を背景にした地方創生論の文脈では、「関係

学に「地域の発展に寄与する『知』の拠点としての役（絆）人口」の重要性が注目されています。地域の活性割の増大」を踏まえた構造改革への取り組みを要請し化には、定住人口、観光・イベント等に伴う一時的なています。人材育成に関しては、「地域の多くの優れた

交流人口の増加に加えて、その中間的な性格を有する

若者を引き寄せ、地域で活躍する人材を育成」し、同人々の輪、すなわち持続的に、また課題解決にまで踏時に「『グローカル化』を牽引し、地域の若者や企業をみ込んで地域に関わろうとする関係人口の厚みが決め

世界につなぐ」ことを求めています。まさに岩手大学手になるというわけです。

が決意したように、グローカルな視点での人材育成、大学、とりわけ岩手に限らず人口流出に悩む地方に「地域に根差し世界に羽ばたく」学生を育てることが、立地する大学こそは、若者、よそ者、馬鹿者の宝庫、将来の国立大学にとっての大切なミッションというこ

それも地域内でも有数の、あるいはほとんど唯一の宝とでしょう。

庫でしょう。そして学ぶこと、様々な経験を通じて成関係する教職員の皆様の多大なご尽力で、新入生全長することが最大の仕事である学生こそは、有力な関員が参加する「震災復興に関する学修（被災地学修）」

係人口の候補でもあります。PBL 型授業の拡充に取りはすっかり定着しました。そして今年度は、「地域課題組む大学にとって、学びの場は様々な課題に直面する演習Ａ～Ｈ（ A・B ＝企業・自治体型、C ＝地域安全・

地域のフィールドに広がっていきます。大学の知を地

防災型、D ＝文化保存・継承型、E・F ＝国際理解型、域へと還元し、同時に地域の教育力を大学へと還元すG ＝男女共同参画型、H ＝事業所体験型）」の正式開講ることで、地域創生を先導する人材を持続的に育成し（ 29 年度）に向けて、７つの講義の試行（旧カリキュラていきたいと思います。皆様の一層のご協力をお願い

ム科目での開講）が実施されています。同演習は、
「実

します。

践知科目」群の中でも、明確に PBL 型（課題解決型）授業科目として位置づけられており、「専門性を修得しつ
2

教育推進機構通信 ¦ erudio25

教育推進機構通信 ¦ erudio25

機構会議
教育推進機構長 丸山

仁

専任教員の採用について

育センター提供の共通講義も本実施となります。ウイ

第２回機構会議において、昨年立ち上げた教員選考

ンター・セッションは、地元高校生の進学意欲の向上

委員会から、教育推進機構の専任教員（教養教育セン（大学進学率の向上）につながる貴重な機会です。皆様

ター主担当の准教授）として、同志社大学人文科学研の一層のご協力をお願いします。

究所嘱託研究員などを務める織田健志氏を最終候補者としたという報告がありました。機構会議での審議、地域リーダー育成プログラムについて

投票の結果、同氏の採用を了承しました（９月１日着

第３期の中期目標・中期計画（目標５－計画 12 ）で任）。これで教養教育センターとグローバル教育センタ

は、大学間連携の強化、特に「いわて高等教育コンソーの発足（ 27 年４月）に伴い、新規に補充を認められーシアムを核とした地域の大学との連携の強化」が目た、４名（各センター２名）の採用が完了しました。今指されており、具体的には同コンソーシアムの共同教

後の両センターの働きにご期待ください。

育プログラムである「地域リーダー育成プログラム」の専門委員会の設置について

充実と活用（履修者、認定証授与者の着実な輩出）が計画されています。そこで第２回の機構会議には、後藤

第２回機構会議において、機構長から教育推進機構

尚人人文社会科学部教授（いわて高等教育コンソーシ

会議規則第８条に基づく専門委員会の設置を提案し、

アム地域人材育成推進委員会副委員長）に陪席してい審議の上了承されました。同専門委員会の任務は、「平

ただき、同プログラムについての詳細な説明と質疑を成 28 年度機構会議への申し送り事項」に基づき、「学行いました。今後同プログラムの拡充についても、適修支援室の維持・強化」と「教学 IR 体制の強化」につ

宜機構会議、また教養教育センター会議、教育推進連

いて集中的に審議し、適宜機構会議に提案・報告する

携部門会議等で検討していきます。

ことです。また機構会議と共に、第３期中期目標・中期計画及び年度計画の内、上記課題に関連する項目の成績評価遅延の影響について実施を担当します。教学 IR 体制の整備で得られたデー

第１回機構会議において、「成績評価の遅延が学生のタは、学修支援に活用されます。そこで委員会の名称

不利益となる」事例について報告がありました。４月

は、２つの任務を合わせて、「学修支援体制の整備に関の履修申告時に、学生から「成績優秀者に認定されてする専門委員会」としました。委員構成は、吉澤正人

いない」との申し出があり、調査したところ、成績評委員長（理工学部評議員）、機構長指名の専任教員３名、価の遅延が原因である（成績優秀者の認定に間に合わ各学部選出の委員４名で、設置期間は２年間を予定しず、単位不足で認定されなかった）ことが判明したとています。

いう事例でした。当該学生は、「成績優秀者に認定さウインター・セッションについてれ、キャップ制の縛りが緩和される」という見込みで履修申告を行う予定であったために、慌てて申し出た

第３回機構会議において、本年度の高大連携ウイン

ようです。追加で成績優秀者の認定を行いましたので、

ター・セッションの日程（12 月 25 日～ 27 日）、プログ

当該学生に関しては事無きを得ましたが、同様の事例

ラム概要について審議の上、了承しました。本学のプは今後も発生する可能性があります。（「保留」評価を

ログラム名（テーマ）は、昨年度に引き続き「グローカ含む）成績評価の遅延は、本事例のように成績優秀者

ル（グローバル×ローカル）な大学を目指して―地域にの認定、また今年度から全学的に導入された GPA の判

根ざし、世界に羽ばたく！―」となりました。

定にも影響を与えます。期限内の成績報告に関して、今回のウインター・セッションでは、今年度の年度

皆様の一層のご協力をお願いします。

計画（「プログラム全体を見直し、高校生向け講座を拡充する」）を踏まえ、各学部が提供する講義を従来の４講義から８講義（各学部２講義）へと拡充し、参加する高校生が興味関心に応じて講義を選択できるようにしました。昨年度に試行として開講した、グローバル教
3

教養教育センター
ごあいさつ
お

だ

たけ し

織田 健志
教養教育センター担当（准教授・専任教員）

専任教員 脇野博

教養教育科目授業公開
平成 28 年 5 月 30 日〜 6 月 3 日の間、教養教育科目のすべての授業を公開する「平成 28 年度前期教養教育科
目授業公開」を実施しました。この授業公開には、教養教育に限らず、学部で開講されている専門教育科目

9 月 1 日付で教育推進機構教養教育センターに着任しの一部も「授業公開」の対象科目として加わっていまました。これまで、専攻する日本政治思想史についてす。今年度前期は延べ 84 名の方にきていただきました。

の研究活動とともに、近畿地方の複数の大学で非常勤講師として初年次教育や政治学などの講義を担当しておりました。

PBL を導入した課題解決型科目である「地域課題演

機構やセンターの業務に従事してまず感じたことは、

習Ａ～Ｈ」（2 年次以上、選択科目）は、平成 28 年度入業務内容の多様さです。非常勤講師の立場ながら初年

学生が２年次になる平成 29 年度から開講しますが、今次教育にコミットしていたので、ある程度理解してい年度もそれに先立ち、７科目の試行を実施することにるつもりでしたが、想像以上に複雑で多岐にわたってしました。そこで、平成 28 年度に試行を実施する授業

いると日々実感しているところです。また、機構やセ担当者による学生向けの説明会を、平成 28 年 5 月 25 日

ンターの業務では、授業を円滑に遂行できる環境づくと 5 月 30 日の昼休みに開催し、2 日間で延べ 20 名ほどりや、そのために先生方に協力を仰ぐことも多く、自の学生が出席しました。説明会では前期・後期に集中分が授業を「する」際に、そうしたサポートに如何に講義で実施する 6 科目について、授業担当者が授業の助けられてきたのかと改めて考えさせられました。そ内容をアピールしました。

れと同時に、大学の教育活動の成否に関わる重責の一端を担い、身の引き締まる思いです。
センターでは教養教育の文化科目等に関する業務を主に担当します。私自身、文化科目に属する歴史・思想分野を専門としており、教養教育の中身が短期的な効用や実利に解消されるべきではないと強く思っております。自分の背中を自分の眼で見ることはできません。現在、無意識の前提や常識となっている価値や規範を相対化し、見直すには歴史的な視点がどうしても必要です。それは科目内容に限った話ではありません。
教養教育の中身について、戦後日本の高等教育全体ではもちろん、岩手大学においても 1949 年の開学以来のさまざまな蓄積があります。現在当然と思われるような制度や仕組みも、先人の試行錯誤を経て徐々に形成・定着していったことはいうまでもありません。そうした歴史の重みをつねに意識しながら、機構やセンターの業務に従事してゆく所存です。今後ともどうぞよろしくお願い申し上げます。

4「地域課題演習」試行科目の説明会開催

教育推進機構通信 ¦ erudio25

地域課題演習Ａ（企業・自治体型）
地域課題演習Ｂ（企業・自治体型）
地域課題演習Ｃ（地域安全・防災型） 地域課題演習Ｄ（文化保存・継承型）
地域課題演習Ｆ（国際理解型）
地域課題演習Ｅ（国際理解型）
地域課題演習Ｇ（男女共同参画型） 地域課題演習Ｈ（事業所体験型）

教育推進機構通信 ¦ erudio25

教養教育センター
専任教員 冨永陽子

科目委員会に関する活動報告

平成 28 年度当初は、4 月 1 日付で着任した教員 18 名

平成 28 年度から実施している教養教育の目標であを含め、平成 27 年度以降に着任し、科目委員会に未登る、「世界や地域で活躍できる人材を育成する上で必要録の教員が 30 名以上存在しました。新規採用教員の教となる多様な学問領域の基礎的知識及び基本的思考

養教育への参画を促すために、科目委員会委員長と担力、幅広く深い教養と総合的な判断力、地域の発展に

当の専任教員が密接に相談し、必要に応じて学部教務貢献できる豊かな人間性と高い倫理観並びにコミュニ委員長等の意向を確認するといった過程を通じて、新ケーション能力を涵養する」の達成に向け、科目委員

規採用教員のマッチングを行いました。

会活動の活性化を図っています。

教養教育では、従来科目を担当していた教員の定年

教養教育を充実させるためには、教養教育を担当す

退職等によって担当者が減少していくという問題を抱る教員数を全学的に増やし、履修人数 200 人以下の規えており、安定的な科目の維持には全学の教員の参画

模で、学生の満足度が高く、選択の幅が十分にある科が不可欠となっています。新規採用教員については、目を安定的に提供する必要があります。教養教育の担

教養教育のシステムと現状を説明したうえで、適切な当体制の現状を検証するため、第一回科目委員会委員

科目委員会に所属できるように活動を行いました。

長懇談会を開催し、以下の項目について検討しました。

一方、現時点で教養教育を担当していない教員についても、新たに担当してもらうための取り組みにも着1.

科目委員会の任務について手しています。今後、これまで科目委員長が負担して2-1. 成績評価基準のガイドラインについていた業務のうち、開講科目の管理やクラス編成、非常2-2. 授業科目の設定及び担当者について

勤講師に関する調整などを教養教育センターが引き継

2-3. 新採用教員の科目委員会所属について

げるよう、科目委員会の組織と機能について検討と必要な見直しを行い、各科目委員長と密接に相談しなが科目委員会の任務及び年間スケジュールについて確ら役割分担を進めていく予定です。

認するとともに、科目委員会の運営における課題の整

また、各教員の教養教育における担当授業科目数及理、開講科目・科目数及びクラスサイズの適正化等を

び時間数等のデータ整理を進め、全教員の理解・関心・図るための審議及び意見交換を行いました。

協力のもとに教養教育の実施が円滑に行われるよう整備を進めていきます。

新規採用教員については、従来は事務的に名簿を確
認ののち科目委員会登録について依頼書を送付し、希望科目委員会を記入のうえ提出していただくことで登録としていました。

5

教養教育センター
専任教員 江本理恵

学生による授業アンケートで作成した基準にしたがって「全学共通教育（教養教教養教育センターでは、全学共通教育（教養教育）科
目を対象に 2 年に 1 回のペースで学生による「授業アンケート」を実施しています。この授業アンケートの結果は、個々の授業担当者に返却する他、センター会議
平成27年度後期

平成 27 年度後期の優秀授業科目は以下の通りです。
平成 28 年 7 月 27 日には、全学共通教育優秀授業科目の表彰状の授与を行いました。

学生による授業アンケートに基づく全学共通教育優秀授業科目一覧

人間と文化
原

0310 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ（中級）

Ishikawa Peggy Marrie

0366 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ（上級）

Ishikawa Peggy Marrie

0008 心の理解立聖子

0006 心の理解

松 岡 和

生

外国語科目
（英語以外）

0015 芸術の世界

煤

孫

康

二

0445 中級フランス語

中

0002 倫理学の世界

宇佐美

公

生

0460 初級中国語（発展）

呉0465 中級中国語

呉0029 経済のしくみ

杭 田 俊

之

0447 中級フランス語横井0044 対人関係の心理学

川 原

広0477 上級日本語Ｅ

松0411 初級ドイツ語
（発展）

遠

人間と社会
正

人間と自然

里

まき子
慧

敏

慧

敏

雅

明

岡

洋

子

藤

スサンネ

0058 物質の世界

寺

崎

正

紀

0448 中級フランス語

グラ アレクサンドル

0055 生命のしくみ

松

原

和

衛

0452 中級ロシア語

KOROBOV DMITRY

外国語科目（英語総合）
0322 英語総合Ⅱ（初級）

環境教育科目
Asano Robert Ken

龍

美

出

章

二

澤

村

省

逸

01050 バドミントン

清水01052 バスケットボール

岩

井

恵

理

Blair Benjamin Reed

01060 テニス・体力つくり

鎌

田

安

久

0319 英語総合Ⅱ（中級）

伊0356 英語総合Ⅱ（上級）

Blair Benjamin Reed東

栄志郎

0303 英語総合Ⅰ（中級）

FARR Alan

0340 英語総合Ⅱ
（初級）

三

浦

勲

夫

0337 英語総合Ⅱ
（上級）

松

林

城

弘

0313 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ（上級）

0066 「環境」を考える

開0067 生活と環境

小

総合科目
0062 これからの健康科学

外国語科目（英語コミュニケーション）

6育）優秀授業科目」を選出しています。

健康・スポーツ科目将0309 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ（上級）

Gavin Young

01022 卓球・テニス

本

多

好

郎

0312 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅠ（初級）

Blair Benjamin Reed

01011 体力トレーニング

澤

村

省

逸

0330 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ（初級）

Hareyama James Franciscus

01053 バレーボール

鈴

木

大

地

0349 英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝⅡ（上級）

Blair Benjamin Reed

教育推進機構通信 ¦ erudio25

教育推進機構通信 ¦ erudio25

グローバル教育センター
ごあいさつ
しゅはま

主濱

ゆう じ

祐二

グローバル教育センター担当（准教授・専任教員）

センター長 藪敏裕

国際交流関係データ 平成28年上半期○岩手大学留学生数（平成 28 年 5 月 1 日現在）
26 ヶ国 1 地域から計 207 名（含連合農学研究科）○交流協定（平成 28 年 4 月 1 日現在）

平成 28 年 4 月に、グローバル教育センター専任教員

大学間交流協定

21 本として着任しました。これまでは公立高校や高等専門部局間交流協定

28 本

学校で英語教育や国際交流に携わっており、教歴は 10年目になります。今までの指導を振り返ると、「英語が○岩手大学生の海外派遣実績

嫌いで不得意な学生にどう面白く教えるか」というこ

短期留学

48 人

とに常に悩み、試行錯誤して何とかやってきたように

交換留学

10 人

思います。学生指導でもいろいろなことがありましたが、担任した学生たちがくれたプレゼントや、部員が留学生のためのイベント

書いてくれた寄書きなどを見ると、今でもその時の鮮○「留学生と市民のガーデンパーティー～世界の屋台村～」

やかで温かい思い出に励まされることがあります。

盛岡市との共催で、7 月 9 日（土）に岩手大学中央食

着任して、岩手大学は学生が元気でキャンパスが賑堂前で開催され、約 600 名の来場者で賑わいました。

やかだと感じました。朝早くから運動部やサークルが留学生による料理屋台が並び、11 ヶ国・1 地域の伝練習に励んでいる光景に驚きました。中央広場でパフ

統料理を提供し、ほかでは味わうことの出来ない料理ォーマンスを披露したり、アカペラやジャグリングのを楽しみました。また、海外の民族舞踊や歌なども披練習をしていたり、駐車場でさんさ太鼓の練習をして露され、本学の学生、教職員だけでなく、地域の方々、いたりと、学生が楽しそうに何かに打ち込んでいる様

特に家族連れの方が多く来場し、賑やかな国際交流の子が印象的でした。慣れてしまえば何気ない光景かも場となりました。

しれませんが、キャンパスに活気があることは岩手大学の良さの一つだと感じます。
大学の専任教員として働くのは今回が初めてで、着任してしばらくは分からないことや戸惑うことが多くありました。しかし幸運なことに、グローバル教育センター関係の皆さんの他、学部や他センターの先生方
が私の部屋まで訪ねて来てアドバイスをくれたり、気晴らしに何か誘ってくれたりと、「新人よ、大丈夫か」と気に掛けて頂き、とても有り難く感じました。このような気持ちはふと忘れがちになりますが、出来るだ
け思い出すようにして、協力を惜しまず少しずつ恩返しができればと思っています。
センターでの私の主な職務は「岩手大学の英語教育の改善」であると認識しています。まだ未熟で見識の狭い人間ですが、これまでの指導経験を生かし、皆様
から様々な示唆を頂きながら、実現可能でより良い方
向に進めていきたいと思います。どうぞよろしくお願い致します。

7

グローバル教育センター○文化体験等及び市民との交流○ Iwate University Global Village

交通安全教室（ 4 月 22 日（金）開催）で日本での安全国際交流に関心のある学生と留学生のための多言語・な通行を学ぶほか、日本文化体験として 5 月 9 日（月）多文化交流空間を開設し、国際交流関連の講演会及びに着付体験を、4 月 11 日（月）に生け花体験を行いまし

報告会を実施しました。また、海外派遣の事前研修とた。また、出身国の文化について紹介したり、日本のして語学力習得のための各種プログラム提供、留学オ

文化を教えてもらったり等、地域の人たちと交流する

リエンテーション及び帰国者による座談会等を行って機会を持ちました。

います。
○トビタテ！留学 JAPAN2014 年から始まった官民協働による海外留学支援制
度で、平成 28 年度後期（第 5 期）では 2 名の採択が決ま
り、これまでに計 6 名の学生が海外留学を実現させています。
○海外留学のための環境整備・情報提供
海外研修 ･ 留学ガイドブックを作成し、各種オリエ
ンテーションや個別留学相談を行っています。

学生の留学・国際交流サポート○「 SCIP 」短期研修プログラム「エネルギーと持続可能な社会」をテーマとした短期の海外派遣プログラムで、9 名の学生が参加し、事前準備としてエネルギー事情を学習した上で、2 グルー
プに分かれてアイスランド、スウェーデンで研修を行いました。
○陸前高田グローバルプログラム
立教大学および陸前高田市との連携により、7 月後半～ 8 月前半にかけて、陸前高田市において今年度初
めて実施した学修プログラムです。
本学の学生 2 名、立教大学の学生 12 名、および協定
校のアラスカ大学アンカレッジ校など海外大学の学生6 名が参加し、現地小学生との英語キャンプ、夏祭り
を通じた現地住民との交流事業を行うとともに、陸前高田市の復興に関する現状や取組について日英複言語で学びました。

8

教育推進機構通信 ¦ erudio25

教育推進機構通信 ¦ erudio25

教育推進連携部門
部門長 松川倫明

１．平成 28 年度全学 FD 研修の実施について

午前の講演は、高知工科大学における約 20 年にわた

岩手大学の中期計画に学事暦の柔軟化の検討があるクォーター制教育の取り組みについて、開学 20 年来

り、理工学部や人文社会学部において、クォーター制のクォーター制の検証、8 週 16 コマ集中学修の強みやが試行されている。このような背景があり、クォータ

学生・教員・職員からの声を中心に実施した。

ー制に関する FD 研修を行い、教員の教育力向上を図った。以下に実施したプログラムを記載する。

午後の講演は、2014 年度に全学導入されたクォータ
ー制の取り組みについて、全学部・大学院での実施状
況、費用対効果、多様化する教育様態への対応、学修の質と量の観点から講演していただいた。

○日時：2016 年９月２日（金）岩手大学においても教育効果、留学機会の確保、研10：00 ～ 15：00
北桐ホール

究専念期間の確保の観点から、クォーター制の重要性

丸山教育推進機構長が高まっており、今回の FD のテーマは適当な設定で○場所：教育学部１号館２階
午前／挨拶
講演

10：00 ～

あったと理解される。実際に、FD 研修の参加者数は、

10：10 ～ 12：00

演題 「開学 20 年来のクォーター制について」

午前の部 55 名、午後の部 40 名であり、延べ 100 名に近講師 高知工科大学・名誉教授 坂本 明雄先生

い教員が出席した。

午後／講演

午前の FD 参加者のアンケート結果の一部を以下に

1：30 ～ 3：00

演題 「クォーター制の意義と課題について」紹介する。

〜内部質保証システムから垣間見えてきたこと
講師

お茶の水女子大・教授 半田 智久先生
所属部局

その他 13.0%
農学部 4.3%

クォーター科目担当の予定

人社学部 6.5%

教育学部 17.4%

ある 22.7%

わからない
45.5%

ない 31.8%

理工学部 58.7%

FD研修の時期
やや不適切 0.0%

FD研修のテーマについて
不適切 0.0%

どちらともいえない8.7%

まあまあ適切34.8%

あまり良くない 0.0%
どちらともいえない 10.9%

適切 56.5%

２．平成 28 年度専門科目における前期クォータ科目開
講状況
工学部では、平成 27 年度から一部の専門科目（５科目）をクォータ科目に変更して実施しいているが、平成 28 年度からは、理工学部・専門基礎科目（微分積分良くない 0.0%

非常に良い
32.6%

良い 56.5%

学Ⅰ）にてクォータ科目が導入され、１単位科目を含めると 27 コマの授業が前期の第一・第二クォータに実施されている。文系学部の人文社会学部でも８コマが実施されている。
学生による授業アンケートの結果を一部紹介する。
9

教育推進連携部門

以下にあるように、短期集中型（週二回月・木または化や試験が分散されるなど教育効果がある反面、 一部

火・金開講）の授業方式により、学生による学修効果の学力不足の学生からは、授業の速さに対応できないの評価は、上級・中級クラス５割～６割が肯定的な意という意見もあり、科目の内容と受講者の学力レベル見であった。一方、学力に不安のある初級クラスでは、によっては、従来のセメスター科目が適当な場合もあ

４割～５割弱程度であった。履修科目間の接続の最適ると思われる。

（１）微分積分学Ⅰ（習熟度別クラス編成）【上級クラス】（１年・第一クォータ）
Q1.学修効果

Q2.学修時間の増加

そう思わない 0.0%

そう思わない 5.1%
そう思う
31.6%

あまり
思わない
12.7%

やや思う
25.3%

どちらとも
いえない
30.4%

あまり
思わない
20.3%

Q1.学修効果

そう思わない
11.6%

そう思う
13.0%

あまり
思わない
23.2%

どちらとも
いえない
24.6%

やや思う
27.5%

そう思う
11.4%

やや思う
30.4%

どちらとも
いえない
32.8%

【初級クラス】（１年・第二クォータ）

Q3.短期集中型授業の要望

Q2.学修時間の増加
そう
思わない
15.9%

あまり
思わない
30.4%

あまり
思わない
3.8%

そう思う4.3%
やや思う
15.9%

どちらとも
いえない
33.3%

どちらとも
いえない
13.2%

10

教育推進機構通信 ¦ erudio25

そう思う
45.3%

やや思う
30.2%

どちらとも
いえない
19.3%

特にない
59.7%

3科目以上ある
1.6%
1～2科目
24.6%

特にない
73.8%

Q3.短期集中型授業の要望

そう思わない3.8%
あまり
思わない
17.3%

1～2科目
33.8%

Q3.短期集中型授業の要望（2）プログラム言語及び演習Ⅱ（情報コース２年・第二クォータ）
Q1.学修効果
Q2.学修時間の増加
そう思わない7.5%

3科目以上ある
6.5%

そう思う
42.3%

やや思う
17.3%

3科目以上ある
4.1%

特にない
77.6%

1～2科目
18.4%

教育推進機構通信 ¦ erudio25

学生支援部門部門長 名古屋恒彦

平成２８年度前期駐輪指導の実施
構内環境改善と新入生への学内交通ルールの周知を図るため、４月 18 日（月）～ 22 日（金）まで学生支援部
門委員、学部学生委員、学生議会運営委員会委員及び学務部職員が協働で正門、中央学生食堂前、館坂門、
工学部北門付近で駐輪及び交通指導を実施しました。
また、今回も 21 日（木）と 22 日（金）の２日間盛岡東警察署及び盛岡市交通指導員の協力により、朝の交通指導も実施しました。

円を上限に経費を支援します。
今年度は、書類審査及び面接の結果、３件の地域貢献事業を含む６件を採択しました。
財団法人等から東日本大震災被災学生へ奨学金を給付
平成 28 年度も引き続き、東日本大震災被災学生向けの財団法人等からの奨学金と岩手大学東日本大震災学生支援募金を原資とする奨学金を、被災状況を考慮した選考基準に基づき給付しました。

第５９回盛岡・つなぎ間ロードレース大会の開催
５月 21 日（土）に学生 163 名、教職員 14 名の参加を得て、第 59 回盛岡・つなぎ間ロードレース大会を開催
しました。
当日は好天
の下、176 名が完走を果たし、学部対抗の部

学生特別支援室の活動状況
学生特別支援室運営会議では、修学上特別な支援を要する学生として今年度前期に 23 名を認定し、専任のコーディネーターが中心となり、チューターの配置な
どの具体的な支援を行いました。
前期寮生と学生指導担当教職員との懇談会

は理工学部が、６月 17 日（金）に北謳・紅梅寮生と、７月５日（火）サークル対抗のに自啓・同袍寮生と学生指導担当教職員とが、寮運営

部は走友会がその在り方などについて，前期の懇談会を行いました。

れぞれ優勝しました。

平成２８年度成績優秀者の授業料免除交付式
７月 29 日（金）に、各学部から選出された 12 名の学生に対し、平成 28 年度の成績優秀者授業料免除交付証を授与しました。
学生による地域貢献活動
材木町よ市、上田夏祭り、上田公民館の主催事業な
どでサークルや同好会が積極的にパフォーマンスや事業の支援を行うなど大学周辺への地域貢献活動を実施しました。

東日本大震災被災学生への入学料・授業料等の減免を実施
平成 28 年度も引き続き、東日本大震災で被災した学生に対して、通常の免除枠とは別に入学料、授業料の減免と寄宿料の免除措置を行いました。

材木町よ市

平成２８年度 Let’s びぎんプロジェクトの実施
Let's びぎんプロジェクトは、学生が共同で行う独創的なプロジェクトを支援するもので、１件あたり 50 万

上田夏祭り

11

キャリア支援部門
部門長 関野登

平成２７年度学部卒業生の進路状況
学部毎の進路状況は、次のとおりです。
公務員

教

員

民

間

大学院進学

人社

71(75)

5(2)

106(113)

13(15)

教育31(36)

76(69)

78(80)

21(25)

工

43(37)

2(1)

167(128)

187(221)

農65(66)

3(1)84(88)

46(53)

合計

210(214)86(73)

435(409)267(314)（*）は平成26年度卒業生 （単位：人）新入生等へのキャリアカウンセリングの様子（4）入学希望者とその保護者向け就職説明会の開催

就職率は全学部で 95.4％となり、前年度より 1.7％上

８月 10 日（水）のオープンキャンパスにおいて、来昇しました。また、岩手県内就職率は全学部で 38.0％

場者の入学希望者とその保護者向けに大学生の就職となりました。

活動のシステムや本学のキャリア形成支援制度に関平成２８年度上半期キャリア形成支援事業（ 1 ）平成 28 年度上半期に実施した主なキャリア形成支
援事業は、次のとおりです。

する説明会を実施しました。
39 名の参加者からは、大学生の就職活動の現状や岩手大学の取組が分かり有意義でした、との声が多く聞かれました。

４月：集団面接実践練習講座、
グループディスカッション実践練習講座
５月：集団面接実践練習講座、
グループディスカッション実践練習講座
６月：就職活動準備スタートガイダンス
自分を知るガイダンス、「働く」を考えるガイダンス
自己分析対策ガイダンス
７月：業界・企業・職種研究ガイダンス、
就職活動リスタートガイダンス

入学希望者とその保護者向け就職説明会の様子

８月：就職活動リスタートガイダンス（実践編）（ 2 ）個別就職説明会（5）事業所見学バスツアーの実施

185 の事業所から個別就職説明会の開催申込があ

平成 28 年度より、「地（知）の拠点大学による地方

り、学生から参加申込のあった 75 の事業所が実施し創生推進事業（COC+）の一環として、岩手県内の優ました。事業所からの開催申込件数は、昨年度と比良事業所をできるだけ多くの学生に知ってもらい、較して 1.4 倍となりました。

岩手県内就職率の向上に繋げることを目的として、（ 3 ）新入生等へのキャリアカウンセリングの開催
平成 28 年度より、在学生に少しでも早く自身のキ

昨年度から実施している事業所見学バスツアーを４回実施しました。

ャリア形成に取り組む必要性を意識付けさせ、その企業と市役所等を見学して、OB・OG やネットのことで充実した学習と大学生活を実現させ、延いて情報では分からない仕事や将来設計に関するリアル

は希望する進路先に向かい自分自身で歩み続けるこ

な意見交換を行ったほか、企業の職員の方からの熱とへ支援の第一歩とすることを目的として、４月 19

いメッセージを頂戴したり先輩の仕事へのひたむき

日～５月 20 日までの期間中、計７日実施しました。

な取組姿勢が後輩にしっかりと伝わり、今後の就職活動へのモチベーションとなりました。

12

教育推進機構通信 ¦ erudio25

教育推進機構通信 ¦ erudio25

キャリア支援部門①奥州市内事業所見学バスツアー
実施日：８月 24 日（水）
見学先：㈱アイディーエス、㈱デジアイズ、㈱フジキン東北工場、奥州市役所
参加者：学生 22 名、教職員５名（株）ジャパンセミコンダクターでの様子④花巻市事業所見学バスツアー
実施日：９月 14 日（水）
見学先：花巻農業協同組合、花巻温泉㈱、奥州市役所での様子

サンポット㈱参加者：参加学生７名、教職員３名②一関地域事業所見学ツアー
実施日：８月 31 日（水）
見学先：ＳＷＳ東日本㈱、世嬉の一酒造㈱、㈱岩手日日新聞社、一関市役所
参加者：学生 27 名、教職員３名

花巻温泉（株）での様子

キャリア教育科目の実施（1）キャリアを考える：履修者 72 名

世嬉の一酒造（株）での様子③北上市事業所見学バスツアー
実施日：９月６日（火）
見学先：㈱ジャパンセミコンダクター、
北上市役所、㈱システムベース、
東北ＫＡＴ㈱、参加者：学生 12 名、教職員４名

７月５日の講義の様子（2）地場産業・企業論（県立大学との共同開講）
履修者 13 名（岩大８名、県立大５名）
13

学修支援体制の整備に関する専門委員会
専任教員 江本理恵

教学 IR の取り組み
教育推進機構では、第３期中期目標・中期計画期間
中の重点取り組み項目のうちの１つである「教学 IR のているので、この 2 つのデータの紐付け作業に取り組んでいます。さて、これらのデータから何が見えてくるのでしょうか。

手法を活用して学生の学修成果の可視化を図り、大学学修支援室とは、平成 25 年度に図書館に設置した学院生による学部学生への学修支援体制を構築し、教育生のための学修支援の場で、退職教員と教育推進機構の質保証を実現するための基盤を形成する」を推進すの専任教員とで学生からの学修相談に対応しています。

るために、機構の下に「学修支援体制の整備に関する

現在、ここに「学修支援論」という授業を履修した大専門委員会」を立ち上げました。この委員会は、主に学院生による TA や学部学生による SA に入ってもら教学 IR の推進と教学 IR や学修支援室を活用した学生

い、教員と一緒に学生の学修支援にあたる構想があり、への学修支援体制の推進という 2 つのことを取り扱い

この委員会で議論を進めていきます。

ます。

この専門委員会は、教学 IR で得られた学生に関するIR とは、Institutional Research（機関研究）の略で、情報を、学修支援室での支援を含めた広い範囲での学

一般に、教育、研究、財務等に関する大学の活動につ修支援に活用することを目指しています。正直なとこいてのデータを収集・分析し、大学の意思決定を支援

ろ、教学 IR の成果を教育の現場に反映させるのは簡単するための調査研究を意味します。そのうち、特に教ではないのですが、「エビデンスに基づいた教育」を目

育を対象としたものを教学 IR とし、多くの大学で入試指し、存在してしる大量のデータの中から、何らかのや成績と学生調査の結果を紐付けた分析等が行われて知見を見いだして教育の現場に活かしていきたいと考います。これは、急激な状況の変化に対応できるよう、

えています。

今までの「経験と勘」に頼った教育から、ある程度の

なお、委員会では、教学 IR システムから得られるデ「エビデンス（証拠）」に基づいた教育への緩やかな深ータを学部等で活用したい場合のルール作り等にも取り化が教育機関に求められていることでもあります。

組んでいます。しばらくの間は、学生センター A 棟 3 階

教育推進機構では、平成 27 年に、教学 IR の基盤との教育推進機構にて閲覧できるようにする予定です。

なるデータベースシステムと分析ソフトを導入しています。このデータベースに学生に関する情報をできる限りそのまま（将来的にどの情報が必要になるのかわ
からないので）蓄積することを目標とし、学務や入試の情報システムからの情報に加えて、図書館の利用状
況や進路などの情報の取り入れを試みています。しか専門委員会委員名簿
委員長
教育推進機構専任教員

し、情報システムとして構築済みのものであれば、そのデータベースの構成と内容を移植できるのですが、担当者が手元でエクセル等で管理しているような場合
は、担当者が替わると蓄積されるデータ項目も変わる
ようなケースも見られ、継続的に活用できる形での取り込みには苦戦をしています。また、「どのデータから何がわかるか」というのは手探り状態で、ビッグデー
タの活用等でも話題に上がるのですが、データから「何が言えるのかはわからない」状態で開始するプロジェ
クトなので、しばらくは試行錯誤を繰り返すことになりそうです。
現時点では、平成 22 年度入学以降の学生に関する入試データと学務関連（成績関連）データの収集が完了し

14

教育推進機構通信 ¦ erudio25

各学部委員

2016.8.5 時点

吉澤

正人（理工学部）

江本

理恵

主濱

祐二

早坂

浩志

中村

安宏（人文社会科学部）

遠藤匡俊（教育学部）

嶋田

和明（理工学部）

小藤田久義（農学部）

教育推進機構通信 ¦ erudio25「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC ＋）」「地（知）の拠点整備事業（大学 COC 事業）」は、文部科学省が平成27年度に開始した「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）」に組み込まれました。これに伴い本学が大学 COC 事業として平成25年度から実施している「地域と創る“いわて協創人材育成＋地元定着”
プロジェクト」
は、本学が同プロジェクトを基盤に他大学、自治体、民間団体の参加を得て COC+ 事業として申請・採択された「ふるさといわて創造プロジェクト」と一体として取り組んでいます。

【地域と創る“いわて協創人材育成＋地元定着”プロジェクト】
震災復興に関する学修

教養教育センター専任教員による事前事後学修の支援

平成 26 年度から取組みがスタートした震災復興に関平成 27 年度の「震災復興に関する学修」を担当した

する学修は、今年度で試行を含め３回目の実施となり教員へのアンケートより、事前学修の内容が、学修当ました。

日の諸注意を中心としたものにとどまっていることが参加した学生のレスポンスカードの中には、震災復興に関する学修に参加し、学生自ら動き始めた様子が伝わるものもあります。
教育学部学生のレスポンスカードより（一部抜粋）
私は今まで、震災の事を教材として扱う事に戸惑いを感じていました。
（中略）大切な人を亡くし、本当は話すのがつらいであろう
ことを話してくださった臼沢さん、東梅さんの姿を見て、「言葉にならない」は逃げ道であり、やはり語って伝えることが大切なのだと感じました。
（中略）今回の被災地訪問を受け、私は、”三陸
復興サポート学生委員会”に入ることにしました。できることは本当に少ないと思うのですが、岩手の沿岸が復興していく姿をしっかり見つめていきたいです。

平成 28 年度震災復興に関する学修訪問先一覧
日付
行先
1 4/23 大槌町
2 4/24 久慈市→田野畑村
3
5/7 釜石4
5/8 釜石市→陸前高田市
5 5/14 岩泉町
6 5/14 大船渡市
7 5/14 久慈市
8 5/15 久慈市→田野畑村
9 5/15 宮古市
10 5/21 岩泉町
11 5/21 釜石市
12 5/21 久慈市→田野畑村→普代村
13 5/21 宮古市
14 5/28 釜石市→大船渡市
15 5/28 洋野町
16 5/28 大槌町
17 6/4 大槌町
18 6/4 一関市
19 6/4 田野畑村
20 6/4 大船渡→釜石
21 6/4 釜石→大船渡
22 6/11 大槌町
23 6/11 大船渡市→釜石市
24 6/11 釜石市
25 6/11 宮古市
26 6/11 大槌町
27 6/18 大船渡→釜石
28 6/18 陸前高田市
29 6/18 宮古市
30 6/25 釜石市→大船渡市
31 6/25 田野畑村→久慈市
32 6/25 野田村→久慈市→田野畑村
33 7/2 釜石市
34 7/2 釜石市
35 7/10 一関市
36 7/16 久慈市→田野畑村
37 7/16 宮古市
38 7/23 野田村
39 7/23 大船渡市→釜石市※理工学部は科名を抜いて表記

参加学部（学科、コース）
人数
教育学部
13名
農学部 植物生命科学科
44名
農学部 食料生産環境学科
63名
教育学部
13名
農学部 動物科学科
31名
人文社会科学部
8名
人文社会科学部
30名
人文社会科学部
15名
教育学部
14名
教育学部
14名
農学部 森林科学科
32名
人文社会科学部
9名
理工学部 電気電子通信コース
64名
教育学部／人文社会科学部
32名
人文社会科学部
15名
人文社会科学部
15名
人文社会科学部
29名
農学部 応用生物化学科
42名
人文社会科学部
6名
理工学部 機械科学コース
40名
理工学部 機械科学コース
40名
人文社会科学部
41名
人文社会科学部
12名
教育学部
14名
理工学部 社会基盤・環境コース 66名
教育学部
13名
教育学部
13名
人文社会科学部
10名
教育学部
15名
理工学部 知能・メディア情報コース 62名
理工学部 化学コース
67名
人文社会科学部
8名
理工学部 マテリアルコース
51名
理工学部 数理・物理コース
32名
教育学部
19名
理工学部 生命コース
29名
教育学部
13名
教育学部
16名
農学部 共同獣医学科
35名
合計1,085名

わかりました。
「被災状況」等の説明を中心とした事前学修12名「基礎ゼミナール」の講義内容に関連した事前学修 12名「震災復興に関する学修」
当日の諸注意を中心とした事前学修31名「学修先」の
地理・歴史・
文化・産業等に関する事前学修
15名＊平成27年度震災復興に関する学修教員アンケートより／回答者39名［質問］今回の「震災復興に関する学修」に際し、どのような事後学習を実施されましたか。
（複数回答可）そこで、訪問先での学修をより効果的なものにするために、事前・事後学修内容の充実を図り、希望する教員には必要な学修支援を実施することとし、教養教育センターの冨永准教授が事前・事後学
修のグループ
ワークを支援しました。
冨永准教授による事前学修の学修支援の様子［事前学修］

発表

テキストマイニング［事後学修］

大槌

調べる
大槌

考える
人
自分
思う

思う

グループ

・使用ツール：KH Coder・対象レスポンスカード：26 枚・抽出条件：20 語以上使用単語

被災・使用ツール：KH Coder・対象レスポンスカード：25 枚・抽出条件：20 語以上使用単語

15

【ふるさといわて創造プロジェクト】
活動拠点の設置と推進体制の整備

大 57 名、県大 5 名、盛大 1 名、杏林大 1 名）でした。
また、インターンシップ in 東北には、本学から 121

大学 COC 事業と平成 27 年度に採択された COC+ 事名が参加しました。

業の「ふるさといわて創造プロジェクト」を推進する
COC 推進室は、平成 28 年 4 月にこれまでの学生センタ

三陸復興＆先導モデル創出 ProjectーＡ棟 3 階から大学事務局棟 3 階に拠点を移すともに３名の特任教員及び事務職員 1 名が新たに参加し、下

東日本大震災により甚大な被災を受けた陸前高田市

記のスキームに基づいて取り組んでいます。

の高田東中学校校舎（平成 28 年 12 月に新校舎に移転予・猪又優特任准教授（ 4 月採用、キャリア教育担当）定）を活用して、立教大学及び陸前高田市とともに「陸・船場ひさお特任准教授（同、インターンシップ担当）

前高田グローバルキャンパス（通称：たかたのゆめキ・赤木徳顕特任教授（ 6 月採用、起業家人材育成担当）ャンパス）」を設置することで協議を進めています。

・八重樫喜陽地域連携・COC 推進課主査（ 7 月異動）

起業家人材育成 Project

若者・女性地域定着 Project

起業家、リーダー人材育成のため、協議会の取り組

今年度から参加大学が一緒に、奥州市、一関市、北みとして「いわてキボウスター開拓塾」の塾生を募集

上市及び花巻市と連携して岩手県内事業所見学バスツ

し、参加大学から 26 名が参加して 10 月から活動を開アーを実施しました。参加者は、4 カ所合計で 64 名（岩始しました。

大学・高専での教育と地域での活動を通じて、学生の岩手県への関心を高め、地元定着の増加を目指します

大学・高専での教育

地

域 で の 活若者・女性地域定着Project

インターンシップ強化などで企業の採用を応援します

いわて創 造人材

Action1-1

Action1-2

地域を志向した科目を整備し、地域に貢献する人材を育成します

いわてを知り、理解 する情報
収 集力

Action2-2

実 践力

行 動力

県内就職率

創 造力

新規雇用創出数

16

H26年度
45%
0人

Action3-3

H31年度

⇒
⇒

被災地の産業振興支援

Action3-4
インターンシップで三陸鉄道車内販売を体験●被災地体験型の観光ビジネス支援

被災地先導モデル創出●復興・創生のための新たな活動拠点の設置●水産高度化人材（水産プロモーター）の育成

起業家人材育成Project

新しいことにチャレンジする人材を地域に送り出します
Action4-1

大学資源活用の産業創出

地域リーダーとの協創体験●地域課題に挑むリーダーのもとに学生を派遣

Action4-2

地域特産品の販路拡大・ブランド化支援

新事業への挑戦を支援●模擬会社経営、起業家人材育成道場等による起業家人材の育成●地域特産品の首都圏・海外への販売・展開支援●学生参加の商品開発・マーケティング活動支援

目 標
項 目

なりわい・コミュニティの再生●新たな農林水産業ビジネス化支援

地元大学進学率の向上●中学生・高校生向け大学キャラバン●中学生・高校生向け大学授業体験

Action2-1

いわての未来を創造 する
企 画力

インターンシップの強化●大学隣接インキュベーション／イノベーションセンターとの連携強化●新産業クラスター形成のための各種取組の推進

いわてをつなぐ課題
解 決力

Action3-2●大学サテライトを活用した連携プラットフォームの構築●企業CSV活動と連携した復興支援・地方創生活動の推進●NPO等との連携によるインターンシップ運営体制の構築●県外者も参加する実践型インターンシップ（オーダーメイド/体験型）

Action1-3

復興人材の育成●学生・教員による被災地支援活動の継続 ●まちづくり・コミュニティ再建支援

新たな産業、事業を創り出し
雇用を生み出します

発 信力

組 織力

Action3-1

地域企業・団体の魅力向上

新産業＆雇用創出Project

理 解力

いわてを説明 する

コミュニ
ケーション
力

三陸の復興を通じて社会や産業の新しいモデルをつくります●産学官連携の合同採用システム●大学間連携による地元企業見学＆交流会●企業・団体向け人材育成セミナー

地域の大学・高専として、

動

三陸復興＆先導モデル創出Project

55%
16人

教育推進機構通信 ¦ erudio25

Action2-3

大学の知を活用した地方創生支援・人材育成●地方創生実現に向けた共同研究の推進●自治体の地方創生総合戦略実現を支援

学 生 の み な さん へ

企 業 の み な さん へ

自 治 体 の み な さん へ

地域に出かけ、地域で活動することが学生生活とその後の人

インターンシップの受け入れ、起業家等育成のための講師派

みなさんが目指す地方創生の実現のために、インターンシ

生を豊かにするかけがえのない経験になります。インターン

遣や実践の場の提供にご協力ください。また、大学・高専とップ受け入れ体制の構築や、大学・高専との連携による地

シップや地域をテーマとする学習・演習に参加しませんか。

の共同研究等により新技術・新製品を開発してみませんか。

域企業様の技術開発や商品開発への支援をお願いします。

教育推進機構通信 ¦ erudio25

アイフォリオ
専任教員 江本理恵

In Folio の稼働開始

平成 28 年 7 月より平成 28 年度入学生からを対象とし
n

平成 28 年 7 月より「I Folio（アイフォリオ）」が稼働て「アイフォリオ」を稼働させたところ、9 月 30 日現しました。

在で 863 名（対象学生数：1,079 名・登録率：約 80%）の「アイフォリオ」は、大きく 2 つのシステムから構成

自己評価の登録があり、順調な滑り出しを見せることされています。1 つめが「履修状況の見える化」システができました。今後の課題としては、学生に対する周ムです。これは、学務情報システムのサブシステムで、知がほとんどできず、アクセスできていない学生も 2

現在の履修状況（取得した単位や成績、卒業要件に照割以上存在するので、彼らにシステムにアクセスさせ、らし合わせた単位の充足状況等）を、学生本人及び教

自己評価を促すことが必要でしょう。また、教育プロ員（現在は主に担任教員）が確認できます。ただし、こグラムの中にポートフォリオ指導を取り入れている人のシステムは、あくまでも学務情報システムに登録さ

文社会科学部、理工学部の先生方とは積極的に意見交れている自身のデータを「見る」だけです。そこで、学換をし、より効果的なポートフォリオ指導につなげた

生と教員が双方向でアクションを加えられるシステム

いと考えています。

として、もう 1 つの「達成度自己評価システム」があり将来的には、この「アイフォリオ」の学生の自己評ます。これは、「学位授与の方針」の達成状況等を可視

価等のデータを教学 IR システムに取り込み、入試デー

化して提示し、かつ、入学時から継続的に自己評価さ

タや単位取得状況、成績データとの関連を調べてみよせることを通して、卒業時の学修成果を可視化するこ

うとも計画しています。

とを目的としたシステムです。これらの 2 つのシステ
ムをあわせて「アイフォリオ」として運用をしています。
「達成度自己評価システム」は新潟大学の NBAS をベ

学生向けチラシースにしたシステムで、単位の取得状況から学位授与の方針の達成状況をグラフで表示する機能と、学位授与の方針達成状況について、チェック・リストを用いて自己評価する機能とがあります。
学位授与の方針の達成状況をグラフで表示する時には、昨年度から今年度当初にかけて各学部で策定してもらった「カリキュラム・チェック・リスト」を用います。学生が取得した単位（成績）と重みとを掛け合わ
せ、足し合わせてグラフを表示させます。
学位授与の方針の達成状況を自己評価する時には、評価のよりどころ（評価基準）となる「チェック・リス
ト」も同時にチェックします。この「チェック・リス
ト」とは、こちらも昨年度から今年度当初にかけて各学部で策定してもらった「学位授与の方針達成状況自己評価チェック・リスト」となります。
学生は単位取得状況からの学位授与の方針達成状況をグラフで量的に確認し、学位授与の方針達成状況自己評価チェック・リストに沿って自己評価を行い、さらに、履修した授業、１週間の時間の使い方や学修体
験等の評価を行います。これらの評価を行うと、前述の「履修状況の見える化」システムにアクセスができ、最新の成績を確認できるようになります。
17

機構会議、センター会議及部門会議名簿
教育推進機構会議委員名簿
機構長
副機構長
教養教育センター長
副機構長
グローバル教育センター長
教育推進連携部門長
学生支援部門長
キャリア支援部門長

専任教員

副学部長又は評議員

各学部の教務（学務）委員会
委員長
学務部長

（平成28年9月1日）

丸

氏

山

名

松

林

藪

センター長
副センター長／兼務教員

科目委員会委員長
兼務教員

専任教員

各学部教務（学務）委員会
委員長又は副委員長
教務企画課長18

教育推進機構通信 ¦ erudio25

仁

理事（教育・学生担当）・副学長

城弘

人文社会科学部

敏

裕

教育学部

松 川 倫 明名古屋 恒 彦関 野登
脇 野博
松 岡 洋 子尾 中 夏 美江 本 理 恵Anders Carlqvist
早 坂 浩 志平 井 華 代
冨 永 陽 子
主 濱 祐 二織 田 健 志宮 本 ともみ菊 地 洋 一吉 澤 正 人倉 島 栄 一中 村 安 宏犬 塚 博 彦嶋 田 和 明小藤田 久 義八 田弘

教養教育センター会議委員名簿
松
齋
齋
澤
木
開
藤
西
中
中
中
脇
尾
江
冨
織
主
後
遠
嶋
小
長

担 当 部 局 等

理工学部
教育学部
農学部
教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
学務部
（平成28年9月1日）

氏

名

林 城
藤 博
藤 博
村 省
村 彰
龍
本 幸
崎
西 良
澤
島 清
野
中 夏
本 理
永 陽
田 健
濱 祐
藤 尚
藤 匡
田 和
出 章
代 健

弘
次
次
逸
男
美
二
滋
樹
廣
隆
博
美
恵
子
志
二
人
俊
明
二
児

担 当 部 局 等

人文社会科学部
人文社会科学部
外国語科目委員会
健康・スポーツ科目委員会
情報科目委員会
文化科目委員会
社会科目委員会
自然科目委員会
科学技術科目委員会
環境科目委員会
地域科目委員会
教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
学務部

教育推進機構通信 ¦ erudio25

機構会議、センター会議及部門会議名簿
グローバル教育センター会議委員名簿
センター長
副センター長／専任教員
専任教員
各学部の国際交流委員会委員
又は教務（学務）委員会委員から選出された教員
国際課長

氏

藪
敏 裕
松 岡 洋 子尾 中 夏 美Anders Carlqvist
平 井 華 代
主 濱 祐 二織 田 健 志白 倉 孝 行本 田卓
吉 澤 正 人木 﨑 景一郎斎 藤 幸 代教育推進連携部門会議委員名簿
部門長
副部門長／兼務教員
専任教員
各学部教務関係委員会から選出された教員
各学部 FD 又は教育評価を担当する委員会から選出された教員
学務課長
教務企画課長

専任教員
兼務教員

各学部選出教員
学生支援課長

専任教員
兼務教員
キャリア支援課長
部門長が必要と認めた者

教育学部
教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
学務部

氏

名

倫 明
洋 巳
博
洋 子
理 恵
陽 子
尚 人
桂 子
和 明
哲 郎
成 一
明 子
真 洋
貴 嗣
義 夫
健 児

担 当 部 局 等

理工学部
教育学部
教育推進機構教育推進機構教育推進機構教育推進機構
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
学務部
学務部

（平成28年9月1日）
氏

名古屋
早 坂
平 井
織 田
齋 藤
宮 川
西 村
松 原
菊 池
鎌 田
海 田
落 合
今 野

キャリア支援部門会議委員名簿
部門長

担 当 部 局 等

（平成28年5月1日）

松 川
阿久津
脇 野
松 岡
江 本
冨 永
後 藤
天 木
嶋 田
山 下
池 田
川 口
大 坊
國 﨑
山 崎
長 代

学生支援部門会議委員名簿
部門長（平成28年9月1日）

名

名

恒
浩
華
健
伸
洋
文
和
孝
安
輝
謙
和

彦
志
代
志
治
一
仁
衛
美
久
之
爾
男

担 当 部 局 等

教育学部
教育推進機構教育推進機構教育推進機構
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
学務部

（平成28年5月1日）
氏

名

関 野
登
脇 野
博
Anders Carlqvist
樋 口 知 志重 松 公 司水 野 雅 裕武 田 純 一佐 藤 祐 一猪 又
優

担 当 部 局 等

農学部
教育推進機構教育推進機構
人文社会科学部
教育学部
理工学部
農学部
学務部
COC 特任准教授

1925
2016年12月発行

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