ＩＣＦをベースとした「介護福祉」の枠組みと教育内容
・・自立をめざす介護とは・・・・国際的基準を目指した「先進的な介護職業教育基準」作成のために・・

ICF ベースの介護福祉教育課程・・研究報告書≪哈爾濱職業技術専門学院・委託研究≫

敬心学園
職業教育研究開発センター編・川廷

宗之監修

1 / 102 / 10

謝辞
この研究報告は、哈爾賓職業技術学院との提携に基づき共同で、介護福祉専門職養成に関する「先進的な国際通用性のある新たなカリキュラム構築」としてスタートした。こういう機会がなければ「国際的」なカリキュラムなどを考える機会はなかったであろう。その意味で、こういう機会を与えて下さり、かつ支えてくださった、哈爾濱職業技術学院に、まず感謝を申し上げます。
また、この研究は、始めて見ると、日本の介護教育を少しい整理すればできるだろうという、当初の想定通りには進まず、そう簡単にはまとまらなかった。特に最初の想定が甘かったため、途中で試行錯誤を繰り返し、当初の予定を超えて足掛け 4 年間にわたる長期の研究になった。
その過程で、様々な試行的作業を繰り返して、修正をしながら一歩一歩前にご一緒に進んでくださった、共同研究メンバーの皆さんにも、心から謝意をお伝えしたい。

はじめにこの研究の本体である「介護専門職養成の国際通用性のあるカリキュラム作成」に関しては、
まだまだ道半ばであり、この報告書は中間報告にとどまる。しかし、哈爾濱職業技術学院との契約の問題もあるので、一度ここで、これまでの研究経過と成果を纏めておく。
なお、研究過程で、ＩＣＦ（国際生活機能分類）の重要性に改めて気が付いたり、ＥＱＦの枠
組みから日本の教育の課題を見出すなど、副産物もたくさんあった。研究会を繰り返すごとに、新たな発見があり、大変楽しい研究会であった。
国際通用性の高いＩＣＦをベースとして、ＥＱＦをモデルとするカリキュラム作成という開発研究が多大な成果を生み出すであろうということは、此処までの研究で確認できた。問題は、それをどこまで深められ、かつ教育糧に組み込むかである。残された課題として、また新たな体制を考えつつ、研究を進めて行きたいと考える。
それを考えるべく、この報告を手にされた方は、是非ご意見やご提案をお送りいただければ幸いである。
介護の国際カリキュラム開発専門家研究会（ＩＣＦ介護研究会）
・・
共同研究者代表 川廷 宗之 （研究監修者）
敬心学園・職業教育研究開発センター・センター長

3 / 10「介護の国際カリキュラム開発専門家研究会」・共同研究メンバー
メンバー一覧（お名前・肩書・）
氏名
綾部 貴子
押江 善正
川井 太加子
久保田 トミ子
小林 桂子
近藤 卓
齋藤 美由紀
清水 絵理
白井 孝子
白井 幸久
高橋 明美
谷口 敏代
永嶋 昌樹
長岡 紀澄
野田 由佳里
松永 繁
松田 朗
吉澤 恵子
吉田 志保
渡邉 みどり川廷 宗之
崔 金花

・役割分担・・

所属先・役職名
梅花女子大学 看護保健学部 口腔保健学科
株式会社わかばケアセンタｰ六町
桃山学院大学 社会学部 社会福祉学科
広島国際大学 医療福祉学部 医療福祉学科
三幸福祉カレッジ
日本ウェルネススポーツ大学
日本福祉教育専門学校
敬心学園 職業教育研修開発センター
学校法人滋慶学園 東京福祉専門学校
群馬医療福祉大学短期大学部
文京学院大学人間学部人間福祉学科
島根県立大学大学院看護各研究科
日本社会事業大学
農協共済中伊豆リハビリテーションセンター
聖隷クリストファー大学 社会福祉学部 介護福祉学科
新潟医療福祉大学 社会福祉学部社会福祉学科
早稲田速記医療福祉専門学校
長野女子短期大学 生活福祉専攻
佐野日本大学短期大学
敬心学園 職業教育研修開発センター
敬心学園 職業教育研修開発センター
敬心学園 職業教育研修開発センター担当
3 章，7 章
8章
5章
6章
6章
3 章，7 章
5章
6章
5章
8章
1 章，2 章4章
1 章，2 章
4章
6章
4章
9章
9章
9章
1 章，2 章序論・他
研究経過報告他

4 / 10－－

目・・序論・・

次

―

―

・・1

第 1 章．国際的基準を目指した先進的な介護福祉職業教育課程作成への着手
１．哈爾濱職業技術学院との共同研究

・・研究の枠組み・・

・・2

・・2

（１）研究課題１．介護の枠組みをどう整理するか ・・2（２）研究課題２．利用者の立場に立った「介護」とは・・3

１）要介護者本人のニーズが尊重されにくい原因
２）要介護者本人のニーズを尊重した介護を行うには（３）研究課題３．介護業務内容の「内容」をどう整理するか・・5（４）研究課題４．介護業務内容の階層性をどう整理するか ・・6１）問題の所在
２）EQF に学ぶ
３）研究への取り組み経過
２．日本の介護福祉が抱える課題として（１）専門的介護を必要とする人々

・・8

・・８

１）深刻な人口減少・高齢化
２）介護保険利用者数の推移及び見通し
３）求められる介護福祉サービスの質の変化（２）専門的な介護を提供する人々

・・８１）介護スタッフの必要人数
２）介護の質をどう高めるか３）「富士山型」のスタッフ確保における教育上の課題
４）職員間コミュニケーションを改善するために・・介護業務の内容明確化（標準化）の必要性・・
５）介護職員の養成
６）外国人受け入れ（３）長期的に介護専門職に期待されること

・・13

１）問題解決型専門職の重要性
２）最新の技術活用、業務効率化・・福祉機器に任せられるものは任せて
３）専門分野に関する「研究」を・・・
４）最先端の対人援助職として、「感情労働」のコントロール力も重要
３．国際的な視点

・・15（１）日本の介護をどう国際化するか

・・16（２）変化を迫られている日本の介護・・16（３）発展速度が速い国際社会

・・17（４）国際スタンダードとなるための条件

・・17

5 / 10第２章．本人が望む「生活」を支える「自立支援」介護
１．ＩＣＦを基礎とした「介護」を考える

・・19（１）本人が望む「生活（活動と参加）」を支える介護（２）自立した「生活（活動と参加）
」とは何か

・・19

・・20

（３）
「自立した生活」を支える「介護」の枠組み（４）参考事例

・・19

・・21

・・22

２．ＩＣＦの生活機能分類（１）ＩＣＦの構造

・・23

・・23

（２）ＩＣＦの分類コードの扱い方

・・24（３）活動と参加・・第１レベル分類

・・25（４）自立支援介護を展開するために

・・26

１）アセスメントと援助行動を行うための分類と分析
２）「活動」と「参加」への援助の内容方法の多様性
３．
「自立した生活」への「困難」
・・ＩＣＦにおける「評価」

・・27

４．ＩＣＦを活用した「自立した生活」への介護への「学習の展開」（１）援助行動（介護）のコンピテンス、必要なナレッジ、スキル（２）ＩＣＦをベースとした QF の開発
５．研究の方法

・・30
・・30

・・30

・・30

※（参考資料）ＩＣＦの主な定義など
第３章．EQF に基づく検討経緯と課題

・・34

・・・
（仮ＥＳＡ）．Ｑ．Ｆ．
（RQF）を目指して・・・
１．資格枠組み・・34（１）ＥＱＦの枠組み

・・34（２）介護福祉士制度と EQF、および国際的動向について
２．
（仮ＥＳＡ）．Ｑ．Ｆ．
（ＲＱＦ）への試み（１）日本の介護職の職務体系上の問題点（２）研究を進めて行くための課題

・・37

・・38
・・38

・・40

１）研究メンバーの実務経験や専門分野が違う（個々の用語概念が違う）
２）日本の学習歴と EQF のレベルが対応できない
３）介護プロフェッショナル・キャリア段位制度との対応もできない
４） 配置するレベルを統一して考える（３）研究を進めて行く方法

・・42

１）コンピテンス階層化の基準
２）ＩＣＦをベースに考える教育課程
３）段階的学習を想定した教育課程

6 / 10・・本論１・・・・ICF をベースとした介護枠組みの考察
第 1 章 学習と知識の応用

learning and applying knowledge

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・47

・・50

・・50

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・51

・・53

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・53

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動
目的を持った感覚的経験
基礎的学習

・・63

知識の応用

・・72

第 2 章 一般的な課題と要求

・・54

・・54

general tasks and demands

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・82

・・82

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・82

・・85

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・86

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動

・・89

・・ブロック項目なし・・
第3章

コミュニケーション

communication

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・107
・・107

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・108

・・109

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・110

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動
コミュニケーションの理解・・112

コミュニケーションの表出・・121

会話並びにコミュニケーション用具および技法の利用
第 4 章 運動・移動

mobility

・・112

・・128

・・152

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・152

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・153

・・155

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・155

・・関連する技術と知識の特徴
7 / 10５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動
姿勢の変換と保持・・155

物の運搬・移動・操作
歩行と移動

・・155

・・184

・・206

交通機関や手段を利用しての移動
第 5 章 セルフケア

self-care

・・218

・・228

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・228

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・228

・・229

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・230

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動

・・230

・・ブロック項目なし・・
第 6 章 家庭生活

domestic life

・・252

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・252

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・252

・・255

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・256

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動
必需品の入手
家事

・・256

・・256

・・264

家庭用品の管理及び他者への援助
第 7 章 対人関係

・・280

interpersonal interactions and relationships

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・299

・・299

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・299

・・301

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・301

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動
一般的な対人関係
特別な対人関係
第 8 章 主要な生活領域

・・302

・・302
・・314

major life areas

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・332
・・332

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察・・332
8 / 10３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・334

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・334

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動
教育

・・335

・・335

仕事と雇用

・・345

経済生活

・・357

第 9 章 コミュニティライフ・社会生活・市民生活

community, social and civic life
・・363

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

・・363

２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察

・・363

・・365

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴

・・365

・・関連する技術と知識の特徴
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動

・・366

・・ブロック項目なし・・
第 10 章．残された課題
１．ＩＣＦの理解

・・380

・・380

２．ＩＣＦの構造と介護との関係

・・380

３．
「活動・参加」の第 1 レベルの分類と、「介護」の関係
４．自立支援のための「行動分析」という課題

・・381

・・381

５．第 2 レベル、第 3 レベルを深める行動分析の課題

・・381

６．自立した人を前提とする行動分析と、介護専門職の行動や、関係する技術や知識との関係
・・382
７．ＩＣＦの項目に不適切な内容

・・382

・・本論２・・介護業務の難易度および教育課程
第１章．ＩＣＦの内容分類を、ＥＱＦの段階で整理してみる試み（例示）ＩＣＦ第 1 レベル

ＩＣＦ第 2 レベル・・386

ＩＣＦ第 3 レベル

第２章．階層化した職務内容に対応した、段階別の教育内容の整理へ
第３章．ＩＣＦをベースに考える教育課程への内容の階層化（試案）１、学習と知識の応用・・教育課程段階

・・385

・・393

・・394

・・394
9 / 10

（試案）２、一般的な課題と要求・・教育課程段階

・・395（試案）３、コミュニケーション・・教育課程段階

・・396（試案）４、運動・移動・・教育課程段階

・・397（試案）５、セルフケア・・教育課程段階

・・398（試案）６、家庭生活・・教育課程段階

・・399（試案）７、対人関係・・教育課程段階

・・401（試案）８、主要な生活領域・・教育課程段階

・・402（試案）９、コミュニティライフ・社会生活・市民生活・・教育課程段階・・403
第４章．授業科目ごとの学習計画

・・404（試案）１、学習と知識の応用・・学習計画表

・・405（試案）２、一般的な課題と要求・・学習計画表

・・410（試案）３、コミュニケーション・・学習計画表

・・422（試案）４、運動・移動・・学習計画表

・・429（試案）５、セルフケア・・学習計画表

・・467（試案）６、家庭生活・・学習計画表

・・480（試案）７、対人関係・・学習計画表

・・492（試案）８、主要な生活領域・・学習計画表

・・497（試案）９、コミュニティライフ・社会生活・市民生活・・学習計画表・・508
第５章．残された課題

資料編

・・515

・・516

研究経過・説明・・516

検討委員会委員・・521

参考文献・資料（総括的に使用した資料・等）

・・523

10 / 10

ＩＣＦをベースとした「介護福祉」の枠組みと教育内容
・・自立をめざす介護とは・・

序論

1 / 523

第 1 章．国際的基準を目指した
先進的な介護福祉職業教育課程作成への着手

１．哈爾濱職業技術学院との共同研究

・・研究の枠組み・・

敬心学園は、哈爾賓職業技術学院と 2019 年に交渉を開始し、2020 年 4 月に共同で先進的な国際通用性のある新たなカリキュラム構築を行うことについて協定を結んだ。
この協定の背景を、私たちは以下の様に理解した。
当時、中国には新たな様々な日本の介護企業が進出し「日式介護」と呼ばれる「初任者研修」
レベルの「介護」システムや技術を持ち込んでいた。しかし、中国の関係者は、北欧やオースト
ラリアなど諸外国からも介護を学んでいるので、そのレベルの日式介護に必ずしも満足している
わけではなかった。2020 年時点で、中国では、日本にあるような施設の設置基準や介護保険制
度は存在せず、省や市などの行政区や介護事業者などが、それぞれに介護サービスの展開が進めていた。また、主な事業者は民間であるので、サービス対象は入居費用を払える中国内でも高い
生活水準で暮らしている高額所得者を中心に想定されていた。そういうある種の競争状態を前提に、日本式の施設もあるが、北欧式の介護施設もある。また、当面は、中国の看護職養成課程の修了生を対象としたレベルの、中国の富裕層が納得しうる介護サービスの開発が中心的なテーマであった。それゆえ、哈爾賓職業技術学院は、単なる日式介護のレベルを超える先進的な国際通用性のある新たなカリキュラム構築を行うことを求めた。
日本の現行の「介護」システムや介護技術の将来の課題を検討していた、敬心学園職業教育研
究開発センターも、この要望に対応することにした。

（１）研究課題１．介護の枠組みをどう整理するか
国際的な介護福祉研究と考える時、もっとも気になるのは、日本における介護の定義である。
ICFを基本とする「介護福祉」の内容整理

何が明らかになってきたのか…まとめ・・・
この点に関し、この研究過程では、介護福祉の定義として、「介護（福祉）」とは、ICF の「活動と参加」の活動分類問題の所在

経験則ベース
の介護の定義（枠組み）

科学的合理的根
拠を示せる介護の定義（枠組み）日本国内バージョン

国際バージョン

に示される構成要
素を、本人の望む
内容レベルでできる様に、ICF の環境・・・見えてきた「枠組み」・・・・・・紆余曲折を経て・・・「介護（福祉）」とは、ICFの活動分類に示される項目を、本人の望む内容レベルでできる様に、ICFの環境因子を操作することによって実現していく事。

因子を操作することによって実現し
ていく事。
」とした。
この定義の第１の

特徴は、介護する
この定義（枠組み）の特徴
要介護者の行動特性から業務目的で定義をしている。 （介護者の行動内容
側からの定義ではなく、要介護者の行動特性を踏まえて、業務目的で定義をしている点である。
に枠をはめていない。 ・・介護を行う人に専門的判断と行動を要求・・）
2 / 523

従って、介護者の行動内容に特定の枠をはめていないので、介護を行う人に専門的判断と行動を要求している点である。第 2 の特徴は、国際的に通用しうるように、ICF（国際生活機能分類）という国際標準を基礎として定義している点である。
これを基本として、様々な検討プロセスを経て、研究の最終段階では、定義を「介護（福祉）」とは、ICF の「活動と参加」の活動分類に示される構成要素の実行に伴う「困難」を、本人の望む内容とレベルで解決できる様に、ICF の環境因子の操作や、「心身機能・身体構造の知識」を用いて、実現していく事。
」と改められていった。
この様な定義を、研究の最初に設定したのは、以下の理由による。
①「介護」あるいは「介護福祉」の定義はいくつかあるが、経験則中心で科学的合理的な論拠に乏しく、これでは、生活や文化の違う外国などに「介護」を紹介するのに不都合が多い。（「日本ではこうです。
」としか言えない。また、経験則重視のため、個々人によって把握の仕方がずれているため、国際場面での「介護」の内容がバラバラに紹介されている。）②国際的にみても、共通基盤となりえる科学的合理的な根拠をもった「介護福祉」の定義が必要である。
③「介護福祉」問題は、高齢者の問題として捉えられているが、実態は様々な「障害」への対応と考える様が分かりやすい。
（すべての高齢者が要介護者になるわけではない。90 歳以上でも要介
護率は約 68％。個々人の生活条件や要介護度別で考える必要。）（日本では、一部疾病が介護の枠で整理されている点も、「介護」を分かりにくくしている原因の一つである。
）④従前の「介護」の定義は、介護する側からの視点が強すぎて、介護される側、介護状態自体、から視点が極めて弱い。
（だから制度や文化の違う国を対象とした国際性を持ちにくい。
）
なお、研究経過では、介護に関して「活動と参加」の中で主に第 4 章（運動・移動）、第 5 章（セルフケア）、第 6 章（家庭生活）を中心に考える方が良いという意見があった。が、この点については第 3 章（コミュニケーション）や第 7 章（対人関係）の重要性を指摘する意見もあり、現実の生活上の「困難」は、その他の章の「困難」も多いとか、各章の個別の困難としての対応が必要というだけではなく、複合的な「困難」として捉えるべきという意見もあり、まとまっていない。

（2）研究課題２．利用者の立場に立った「介護」とはこの点を強調しなければならないのは、従来の介護研究を行う場合は、ほとんどの研究は、介護を行う側からの、介護する側の視点で行われており、利用者サイドの視点に立っていないという問題があるからである。言い換えれば、介護は、本人が実現したい生活を行うために援助してほしい点の援助で良いのであり、何を援助するかを介護する側が決めてしまう必要はない、ということである。つまり、「介護」の目標（「介護目標」）は、「（本人の意思を反映した）本人が選んだ内容（ＩＣＦの活動分類項目に該当する場合が殆ど）について、本人の望む内容とレベル」で実現できるように援助することである。
１）要介護者本人のニーズが尊重されにくい原因
要介護者本人のニーズが尊重されにくい原因については、以下の点が考えられる。
第一は、「困難」の捉え方である。
「介護」を考える場合、圧倒的多数のニーズは、「軽度な困難」や「中等度の困難」である。これに対し、介護する側の発想は「完全な困難」や「重度の困難」を想定しているため、「軽度な困難」や「中等度の困難」の場合でも、「完全な困難」としての介護を
3 / 523

行ってしまう場合が多い。こうなっている背景には、何らかの「困難」があった場合に、その「困難」の内容分析を行わない（行えない）からである。内容分析を行えないと「困難」の内容を、軽度、中等度、重度、完全な、に分類することができない。とすれば「完全な困難」と見做して介護するしかなくなる。≪「完全な困難」と見做してしまう理由は、介護教育課程の問題や、介護保険制度設計上の問題があるともいえるが、この点は、別な研究で扱うこととする。≫
第二は、少なくとも一般的な対人サービスにおいては、対人サービスを受ける側の利用者の視点（顧客満足）が一番基本になるはずなのに、それが介護研究の中では不十分に行われていない。
この点は、強者が弱者に対してサービスを行う構造になる、教育や福祉界共通の課題である。
＜医療界でも同様の問題があるが、インフォームドコンセント（「説明と同意」、本来は「情報提供と自己決定」）など、問題があること自体は認識されている。ただし、医療の基本は生物学的生命に維持が絶対的基本目標として共通に認識されているため、トリアージなどが課題となる場
合もあり、インフォームドコンセントは、限定的な運用にとどまらざるを得ないという課題がある。＞
２）要介護者本人のニーズを尊重した介護を行うにはでは、要介護者本人のニーズを尊重した、介護を展開するには、どうしたらよいのか。
ICF の「活動と参加」に示されているような「日常生活」を営む上で何らかの困難（できないこと）1がある場合の対応として（専門的）「介護」を考えるならば、その「困難」に丸ごとぶつかるだけではなく、その「困難」のどの要素を解決すればできる様になるのかという分析が必要になる。その要素に焦点を絞っての「困難」の援助を行うことで効果的（効率的・専門的）介護となりえる。
とすれば、その利用者が望む解決したい「困難（本人の目標や内容が前提）」は、どういう要素から成り立っているかという事を確認しなければならない。それを考えるために、その「困難」を取り除く目標（内容やレベルを含む）として、「普通の人が普通の生活行動の中で行っている内容」を細かく具体的に確認する必要がある。つまり、その生活行動の内容の分析が必要になる。
その上で、その利用者が困難を抱えているのは、その生活行動のどの部分ができないのかを抽出し、その部分を援助するのが「介護」であると考えられる。
とすれば、あらかじめ、一定程度の「日常生活における人間の行動（活動と参加）」の整理を行っておく必要がある。日常生活の中での活動と参加について国際的共通理解を前提として表現しているのが、WHO（国際保健機関）が整理したＩＣＦである。と考えれば、ＩＣＦは、利用者が困難を抱えている行動分析を行う場合の科学的合理的根拠と見なしえる。
その上で、「活動と参加」の構成要素（分類）を見ると、第 2 レベルや第 3 レベルまでしか分類されておらず、「困難」のレベルの対応した専門的介護を行う場合の、具体的な日常生活行動を分析するには不十分である。従って、第 3 レベル以下の詳細かつ具体的な分析が必要になる。
いわば、具体的介護実践を行うための「第 4 レベル」の分類を開発することである。（ＩＣＦ
は、第 4 レベルの分類を想定している2が、「活動と参加」では、第２、或いは第 3 レベルの分類にとどまっている。
）このように、第 4 レベル（一部は第 3 レベル）までの分類項目を開発する

1「活動と参加」における「困難」については、「国際生活機能分類」中央法規 2002 年版（以下、「ICF 前掲書」と表示）
pp.123-124 参照

2

ICF 前掲書 pp.211-212 参照

4 / 523

ことで、その項目を使って、「困難」を明確にするためのアセスメントを行ったり、最小の（最適な）援助行動としての介護行動を行うことができる様になる。なお、アセスメントとしては、「生
活行動上の困難」は、環境因子や心身機能・身体構造との相関で発生している場合もあるので、「活動と参加」の構成要素だけではなく、環境因子や機能・構造障害の双方からのアセスメントが必要になる場合もある。

（３）研究課題３．介護業務内容の「内容」をどう整理するか
私たちは、この研究の過程で、上記に基づく介護行動を展開するには「環境因子を操作する」
ことで「困難」を除去する方法が見出せることに気がついた。従来は、困難の原因を、身体構造
や心身機能と考えたため、身体構造や心身機能の補足や補充（代行）や回復などを介護の中心課
題と考える傾向があったが、本人が望む「困難」を解決（補助・代行・除去・他）する介護を考える場合は、むしろ環境因子を操作する（困難の原因の要素の一部をなくする）ことによって解決
することの方が、早道である場合も多いという事がわかってきた。
少し細かく言えば、以下のようになる。
困難な問題の原因として見えてきた「環境因子」は、それぞれが「促進因子」と「阻害因子」としての側面を持つ3ので、「阻害因子」となっている状態を「促進因子」状態に変えれば、問題解決の一端につながることになる。ただし、ＩＣＦでは、環境因子について、阻害因子としても促進因子としても作用しうると指摘するのみである。
従って、ここで「介護をする」ということを、援助を必要とする「困難」の内容に即して、「阻害因子」側面を「促進因子」側面に変える（操作する）というとらえ方をすると、分かりやすい。
つまり、個々の介護は、必要な「環境因子」について、それを「阻害因子」から「促進因子」に変化させるという方法で（促進因子を開発する）、援助を行うことである。そしてそれは、個別に難易度や、変え方が違うが、人為的に可能であると考えた。
この考え方で「介護」を考えるためには、前項で触れた「日常生活における人間の行動（活動と参加）」の個々の要素が、どういう環境因子に支えられているかを確認する必要がある。勿論「環境」であるから個別因子ではなく「環境」全体だという事もできるが、これでは、実際に応用できない。従って、個々の要素に直接対応する「環境因子」は何かを整理しておくことも必要である。
以上の様な検討から、私たちは、「介護（福祉）」とは、ＩＣＦの「活動と参加」の活動分類に示される構成要素の実行に伴う「困難」を、本人の望む内容とレベルで解決できる様に、ＩＣＦの環境因子の操作や、「心身機能・身体構造の知識」を用いて、実現していく事。」と定義し、生活文化の違いを超えて共通しうる「国際的な『介護福祉』の枠組み（定義と内容）」として、また、多職種連携の中でも合理的科学的な説明理由として成り立ちうる、その具体的実践についての考察を深めた。

3

ICF 前掲書 pp.170 参照

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（４）研究課題４．介護業務内容の階層性をどう整理するか
この研究の最終的な課題は、介護の国際的に通用しうる教育カリキュラムの開発である。同時
にそれは、さまざまな教育制度の中で、どのレベル（後期中等教育（高校レベル）、高等教育（大学や専門学校、前期・後期）、専門的高等教育（大学院）の教育システムで、どう学ばせるかを考える必要がある。そのことは、介護という職務の難易度の整理が課題になってくるということでもある。
１）問題の所在
従って、研究課題４では二つの論点があり、一つは介護という職務（内）でのレベルをどう整理するか、二つ目はその難易度に対応して、どのレベルの教育システムで、どういう学習を提供
するかということである。
この二つの論点に触れる前に、触れておくべき課題がある。
それは、日本での介護の職務階層性の研究を行う場合によく使われている、特に富士山型とかいうことを考えたときに、普通一般的に考えられているのは、介護の職務管理の構造である。つ
まり、管理職としてどうマネジメントしていくかについての研究が行われていく傾向がある。
これは、「介護」の難易度（レベル）の研究開発とは違う。問題はマネジメントではなく、どういう「困難」に対して、どのレベルの専門的な（適切な）介護が行えるかどうか、である。
しかも、問題はさらに複雑になっていて、この「困難」の援助は、一般的に「軽度の困難」の方が、「完全な困難」より、介護が難しいということである。なぜならば、簡単そうに見える「軽度の困難」の方が多様性に富むため、適切な介護を行うためにはその多様性に対応するアセスメン
ト能力や、そこから見いだされる「困難」の要素や因子に適切に対応することが求められるからでる。これに対し、「重度な困難」や「完全な困難」となるに従って、一定の類型に当てはまる状態になるため、行うべき介護も類型化されていくからである。解りやすく言い換えれば、つまり、直接手を出さない介護の方が、手を出す介護よりも難しいということである。例えば、非常にゆっくりでもとにかく歩ける人（軽度 or 中等度の困難）については、その人なりに歩いてもらうことを大事にし、すぐ車椅子に乗せてしまうという（重度 or 完全な困難への）「介護」をしないということである。この判断はアセスメント能力のレベルにかかってくる。そして、より専門的レ
ベルの高いスタッフによる、低いレベルのスタッフへの助言指導（スーパーヴィジョン）が必要となっていく。
つまり、「介護」における職務階層に関しては、職務管理やマネジメントということだけではな
く、職務内容上のレベルの高さが課題である。つまり、上位の職にあるものは職務内容上の技術、知識、能力において上位のものを持っていなければならない。もちろん、一定のマネジメント能力は必要になるが、基本は、専門的能力がなければ、適正な介護マネジメントはできない。
日本の介護は、この点で「完全な困難」を想定した介護システムとなっているため、スーパーバイザーは、医者や看護師となってしまう傾向がある。
この視点がいわゆる管理研究では抜けている傾向がある。単なる業務管理マネジメント技術で、介護現場の管理運営ができるほど、ことは簡単ではない。
≪日本でも諸外国でも、一部、それでも管理が可能だと考えられているのは、そこで行われている介護の水準が低いレベルに留まっているからともいえるだろう。日本で Job 型の職務システ
ムが中々普及していかない背景も含めて、これでは、今後の介護ニーズに対応が難しくなるであろうが、この点に関する研究は、別途、行うこととする。≫
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２）EQF に学ぶ
この様な、職務階層と教育レベルを統合的に研究していく時に非常の参考になるのが、EQF の考え方である。EQF は、ボローニャ・プロセスのなかでの EC 諸国の中での学校教育の水準をそ
ろえ互換性を確保するという試みの延長線上で、職業教育や芸術教育の学校とも共通のレベル設定を行う過程で作られて行った、学位・資格の認定制度枠組みである。
ＥＱＦ（The European Qualifications Framework）加盟国は、EQF の枠組み水準に合わせる形で、各国のＮＱＦ（National Qualification

Framework）を作成することになっている。この NQF 作成の動きは、EQF 加盟国以外にも広がっており、世界１４２カ国で取り組まれている。インドやオーストラリアなどでもすでに作られており、ASEAN などの国際的地域組織
でも研究課題となっている。4
この研究では、このような学位・資格制度を念頭に置きつつ、ICF の「活動と参加」研究から導き出された「介護」の内容を、EQF 基準のレベル設定に合わせて、レベル設定を行った。同時に、ICF 研究から得られた、分析内容を教育項目として整理した。
３）研究への取り組み経過
そこで、2020 年夏に研究を開始するにあたって（仮ＥＳＡ）QF を展望して、日本の現状をQF として整理してみようという研究を開始した。これは、細かい内容を整理した表として纏めた（本論 1・本論 2・参照）が、研究者間の介護福祉認識の違い（使われている用語一つ一つのイメージが違っている）なども大きく、一定の整理に到達してはいるが、直ぐに教育カリキュラ
ムに転換して使えるというものとしての共通理解にはならなかった。
この改善をめざし、かつ国際バージョンとして通用することを目指し、言語概念のバラつきを避けたうえで、（仮ＥＳＡ）QF≪とりあえず、ＲＱＦと略称≫に再度取り組もうと考え、以前からあった介護福祉の一つの考え方（国際バージョンを想定した）を踏まえ、細かく概念定義がなされているＩＣＦをベースに取り組むこととした。ＩＣＦは考える枠組みと同時に、人間の行動などに関する国際「分類」であり、細かい分類をすることで一つ一つの人間行動等の内容を具体的に整理している。従って、この分類を用いることによって、用語のイメージのバラつきを防ぎつつ、また、自立を目指す介護であるから、「人（要介護者を含む）の自立した行動を考えつつ、その自立した行動に困難が生じた場合の介護」内容を整理し、それを踏まえで（仮ＥＳＡ）QF をまとめようと考えた。
この間、何度か、中国等の事情も踏まえるべく哈爾賓側と共同の討論を行う予定であったが、コロナの影響による日中間の往来が難しくなり、哈爾賓職業技術学院とは十分な議論ができなかった。しかし、哈爾賓職業技術学院からの、とりあえず日本側の案を示してほしいという強い要
望のため、断片的に伝わってくる中国の介護事情は考慮しつつも、日本の研究者が考える（仮Ｅ
ＳＡ）QF を作成、そこから、先進的な国際通用性のある新たなカリキュラム構築を行うことになった。
以下は、その研究に関する経過及び、結果方向である。

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「新しい介護福祉士養成教育に関する調査研究報告書・・判断能力を高める主体的学びによる（仮称）管理介護福祉士の養成」（2017 年 3 月）

141 頁

参照

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２．日本の介護福祉が抱える課題として
もとより、この研究は、単に哈爾賓職業技術学院向けの「先進的な国際通用性のある新たなカ
リキュラム構築」を目指すのみではなく、様々な課題を抱える日本の介護福祉教育の将来像に関する研究でもある。そこで、高齢社会先進国日本の介護ニーズが、量的・質的側面からどう変化していくのか、また、それへの対応をどう考えているのか、若干の考察を述べておこう。

（１）専門的介護を必要とする人々
１）深刻な人口減少・高齢化5
わが国の総人口は 2008 年の 1 億 2.808 万人がピークとなり、2011 年以降は 10 年連続で減少し、2020 年は 1 億 2.571 万人となった。生産年齢人口比率（15 歳～64 歳の割合）は1992 年の 69.8％をピークに低下し続け、2020 年は 59.3％（前年比 0.2 ポイント減）と過去最低となった。一方、高齢化率（65 歳以上の割合）は一貫して上昇が続き、2020 年には 28.8％（同 0.4 ポイント増）と過去最高となった。
国立社会保障・人口問題研究所「日本の将来推計人口（平成 29 年推計）の出生中位・死亡中
位推計によると、今後も人口減少、少子・高齢化が進行することが見込まれる。総人口は 2053
年に 1 億人を割り、2065 年には 8.808 万人（2020 年比 3.763 万人減）になる見通しである。2065 年の生産年齢人口比率は 51.4％（同 7.9 ポイント減）に低下し、高齢化率は 38.4％（同 9.6 ポイント増）まで上昇すると見込まれている。

２）介護保険利用者数の推移及び見通し6
厚生労働省のデータによると、2000 年 4 月より導入された介護保険制度の利用者数は 2018
年の 502 万人から増加し、2025 年には 606 万人、2040 年には 746 万人になると推移している。この推計値は、該当人口に介護保険の認定率などを掛けて、算出している。ただし、健康
寿命が延びていることもあり、認定率は減少していく傾向がみられるので、減少要因はある。一方、年令別の平均余命は伸びる傾向にあるため、増加要因もある。従って、推計値としてはおおむね妥当な人数であろう。

３）求められる介護福祉サービスの質の変化
高齢化に関する 2025 年問題（２０２５年以降の問題）は、団塊の世代が後期高齢者に加わる事を意味する。団塊の世代は、その前の戦前・戦中世代と異なって人権意識等が高い傾向があり、経験してきた生活水準も異なる。このことは単に量的問題のみならず、介護の質的内容に関しての要求水準が上がることを意味し、「介護の質」の問題にも、大きな影響が出ると予測されている。

（２）専門的な介護を提供する人々
１）介護スタッフの必要人数
この様な要介護者の量的質的な変化に対応して、必要人数としての側面からは、「医療と介護」の記事7によれば、『厚労省は９日、2021 年度からの第８期介護保険事業計画に基づく介護職員の必要数について公表した。2040 年度には 2019 年度と比べて全国で 69 万人増のおよそ 280
万人の介護職員が必要になることが示された。
（第 8 期介護保険事業計画・別紙 1 参照）
』とされ、

5

出所「2021 年版 日本の労働経済事情」一般社団法人日本経済団体連合会事務局 P2

6

厚生労働省ホームページ「図表 1－9－6 介護保険利用者数の推移と見通し」

7

Web 医療と介護 (shaho.co.jp)

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『市町村が第８期計画に盛り込んだサービス見込み量に基づき都道府県が推計した介護職員の必要数を集計した。
』結果『2019 年度の全国の介護職員数は 210 万 5877 人おり、第８期計画の最終年の 2023 年度には 22 万 2583 人増の 232 万 8460 人が必要になる。2025 年度には 32 万 202 人増の 242 万 6079 人が、2040 年度には 69 万 6701 人増の 280 万 2578
人が必要になると見込まれる。
一方、近年の入職・離職の動向等を踏まえ、生産年齢人口等の人口動態を加味して推計した「現状推移シナリオ」による介護職員数をみると、2023 年度は 218 万 2387 人、2025 年
度は 220 万 5248 人と増加するが、2040 年度には 215 万 3892 人と減少する見込みだ。
2040 年度は、必要数と比べて 65 万人程度不足する。
なお、現状推移シナリオには、今年度以降に追加的に取り組む施策の効果は反映されていな
い。厚労省は、介護職員の処遇改善や他業種からの参入促進、外国スタッフの受け入れなど総合的な介護スタッフ確保対策に一層、取り組む方針だ。』となっている。
しかし、2040 年に想定される介護職員の不足人数 65 万人は、必要人数とされている 280
万人の 23.2％（約１／４）に達する。しかも、2020 年から 2040 年にかけて、生産年齢人口が、7455 万人から 5978 万人に 1477 万人（約２０％）も減少する中で、介護職員の生産年
齢人口比で 2020 年の約 2.83％から、2040 年に 4.68％に増加させることは社会システムとして可能なのであろうか。また、不足する 65 万人を外国人で補うのは、出身国の高齢化が進む状況なども配慮すると、かなり困難と言わざるを得ない。しかも、この推計は、単なる人数でしかなく、質的側面は全く考慮されていない。従って、早急に新たな対策が必要になるであろう。

２）介護の質をどう高めるか
この現象は、すでに顕在化しつつあり、一方では、すでに、多くの事業所や介護スタッフが、人手不足からのサービスの質の低下や安全確保不足、労働環境の悪化などに悩まされている所である。此処に、さらに外国人職員も加わり、異年齢、異文化間のコミュニケーション不足や習慣の違い、要介護者やその家族による外国人介護の拒否など、さまざまな課題の発生も予測され、今後この『介護の質』の問題が大きな問題となって行くであろう。
介護の「質」の向上も求められる中で、「介護」を安定した（誇りを持てる）専門的職業として成立させ、質の高い介護サービスを安定的に提供していくためには、待遇面での向上のみならず、「介護」の内実を、利用者のみならず介護職員も「生きがい」を持てる専門職業務として認められる質の高い介護サービスに転換していく必要がある。

３）「富士山型」のスタッフ確保における教育上の課題
この様に、急速な高齢化や国民の生活ニーズの多様化に伴い、介護専門職には対人ケアサービ
スの中核的役割が期待される一方で、現場のスタッフ不足は深刻化している。介護スタッフの裾
野は中高年者、離職者、外国人といった多様な世代・立場の人々へと広がり、各自の入職背景や動機、資質が混在する中で、今後はサービス水準を一定に保つための教育（養成教育や現任者教育）のあり方が問われることになる。教育に期待されるのは、まずこうした多様な背景をもつ人
びとが現場の即戦力となれるよう「一定水準の知識・技術を具体的に分類し階層化し、その過程で標準化された技術の何ができて何ができないかを明確にする」教育課程を構築し、教授すること、現場に定着してキャリアアップを図りながら実践の質を維持・向上させることのできる能力を醸成することである。そしてそのためには、彼らをエンパワーしつつ、幅広い知識・教養をも

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って現場実践や協働のあり方を分析し、利用者本位のチーム・組織運営を主導できるスタッフを育てることも不可欠であり、この 2 点が車の両輪にならなくてはならない。
政策としてのスタッフ確保の質の面では、介護職員の専門性や役割が不明確で混在していた従来の「まんじゅう型」から、専門性を明確化・高度化（階層化）して求められる質とキャリアパス
を構造化した「富士山型」への転換が図られている8。

４）職員間コミュニケーションを改善するために・・介護業務の内容明確化（標準化）の必
要性・・
介護現場やスタッフの質の面について、介護労働安定センターの平成 30 年度調査によれば、介護の仕事を選んだ理由（複数回答）は「やりがいのある仕事だと思ったから」が 49.3％と最も高い9が、待遇や人手不足のほか、人間関係では「部下の指導が難しい」、「自分と合わない上司や同僚がいる」、「ケアの方法等について意見交換が不十分である」などの不満や悩みを抱えている人が多い10。スタッフの量や待遇面での改善は徐々に進んでいるが将来需要見込みの充足には不安があり、さらに経験年数や立場に関わらず、現場の質の問題に不満や悩みを抱える人が多いというのが現状であろう。
但し、49.3％の人が介護には「やりがいがある」と回答したように、いかに、介護の本質を多くの人に理解してもらい、介護の世界の「一人前」を目指す介護職員を増やすかが重要な課題になるだろう。介護の本来の目的は、利用者が幸せになることであり、サービスを提供することは、そのための手段の一つである。そのためには、介護内容に関する専門的な知識や技術を向上させるとともに、専門用語でのコミュニケーションができ、（経験主義的な自己流介護ではなく）標準8

厚生労働省介護スタッフ確保地域戦略会議(第 3 回)資料「介護スタッフ確保の総合的・計画的な推進～「まんじゅう型」

9

公益財団法人介護労働安定センター「平成 30 年度介護労働実態調査報告書」2019（令和元）年 8 月、p.41

10

同報告書 p.58

から「富士山型」へ～」2015（平成 27)年 8 月 21 日

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的な技術を修得した介護職員として活躍できることで、職場とし手の力量を高めることが必要である。
一方で、その人がいかに生きるか、生きる意欲をもってもらい、生活を豊かにできるか、「心の豊かさ」「幸せ」のような計量できない「主観」的なものを、いかに具体化・言語化し、介護の専門性を確立していくかが課題であろう。「形が見えるやりがいのある仕事」として、学問として、研究し続けていかなければならない。

５）介護職員の養成
日本で、介護職員になって行くためのルートは、①介護福祉士を目指して介護福祉士養成校を卒業する、②介護福祉士の国家試験を目指して実務者研修を修了する、③初任者研修を受けてとりあえず実務につく などの方法がある。本来であれば、この①②③の職ごとに、職務内容や職務レベルに差があるのが当然であろう。しかし現実には、この内容やレベルの整理が行われておらず、どの研修等のレベルであっても、同じような仕事をすることになってしまっているため、介護業務の質の基準が、最も低い最低基準となってしまうため、仕事の質の低下を免れない場合が多い。

こうなっている理由は、介護業務の内容の分類や質のレベルに関する分類整理が適切になされていない（ＮＱＦ＝National

Qualification

Framework が創られていない）ためである。そのため、養成教育（研修）の内容や質も、明確に整理されていない。
介護業務の内容やその難しさについては、さまざまな分類やレベルの違いがあるのだから、それに対応した職員が対応しなければ適切な介護ができない。この体系が示されていないため、ハ
イレベルの介護を要する業務に、未熟な職員を当てたりするため、介護事故が発生したりする。

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現状では、多くの人は未経験（初任者研修修了）で介護現場に入り、3 年以上の実務を経験し、介護福祉士受験資格取得を目的に実務者研修を受講する。これらの人の中には、職場の要請や援助など受動的動機や、資格取得によるよりよい待遇を求めて受講する人だけでなく、現場で理想と現実のギャップを感じている人、現場の諸問題を主体的に改善して長く働きたい、将来は現場だけでなく介護福祉業界全体の質を向上させたいと思う人、あるいは、より良いサービス提供を行うために自ら事業を起こしたいという意欲をもつ人も少なからずいる。
こうした人々に、介護業務の内容の分類や質のレベルに関する分類整理が適切になされた上での実務者研修の規定カリキュラムを提供し、更に学問的基盤・根拠で肉づけをして深化・拡張させた教育機会を提供することは、介護福祉士となる人々が現場・業界全体を牽引できるキーパー
ソンとして活躍する原動力になるはずである。

６）外国人受け入れ
介護スタッフの不足が予想されている中、外国人職員の採用が進んでいる。外国人介護職員の受入れについては、EPA（経済連携協定）、在留資格「介護」、技能実習、特定技能によるものがあり、それぞれの制度趣旨に沿った受入れを進めている。

出所：厚生労働省「外国人介護スタッフ受け入れの仕組み

EPA（Economic Partnership Agreement）とは、特定の国同士での貿易や投資を促進す
るため、規制や関税の緩和・撤廃、環境整備などを実施する条約をさし、日本語では経済連携
協定とも呼ばれている。介護領域においては、インドネシア・フィリピン・ベトナムの 3 カ国と、相手国のスタッフが日本の国家資格である「介護福祉士」の取得を目指すことを目的とした制度の導入で EPA を締結している。介護や看護について一定の知識を持ったスタッフが、日本語教育を受けたのちに技能研修として日本で就労するため、比較的に高い介護技能やコミュ
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ニケーション能力を期待できる。但し、入国後 4 年目に介護福祉士の国家試験を受験する必要がある。
介護福祉士の資格取得を条件とする在留資格「介護」は、2017 年 9 月に創設された制度である。在留資格「介護」で在留する外国人数は毎年増加し、2020 年 6 月末現在、1,324 人11に達している。増加要因として、介護福祉士国家資格の取得を目指す外国人留学生に対する修学資金等の貸付け制度があると考えられる。日本に留学する外国人が介護福祉士養成施設で修学する際に必要となる費用等について貸付けを行い、介護福祉士の資格を取得後、日本国内で
高度スタッフとして 5 年間、介護の仕事に継続して従事した者に対して借り受けた修学資金等の返済を全額免除するものである。
外国人技能実習制度は、2017 年 11 月に介護分野が技能実習の対象に加わった。日本から諸外国への技能又は知識の移転、移転経済発展を担う「人づくり」に協力することを目的に、外国人を日本の産業現場に受け入れて OJT（On the Job Training）を通じて技能や技術を学んでもらい、母国の経済発展に役立ててもらう制度である。しかし、外国人技能実習制度を巡っては一部で、受け入れ側の日本企業・組織自己都合を優先し、帰国後に役立つとは言い難い
業務に従事させる例や、低廉な労働力とみなして劣悪な労働条件、例えば最低賃金以下の給与、パスポートの取り上げなど移動の自由を奪う措置、不健康な居住環境、長時間労働等を強いる
例などがあり社会問題にもなっている。
特定技能 1 号は、2019 年 4 月に始まった新しい在留資格である。上記３ルートと違い、労働力不足解消を図るものであることを明示している。このため、5 年間で 6 万人という従来とはけた違いの外国人の就労を見込んでいる。就労する外国人は「相当程度の知識又は経験を必要とする技能が求められる」とされているが、労働力不足解消が主目的ですので、試験で一定の技能水準、日本語能力水準に達していると認められれば、来日して介護事業所で働くことができる。在留期間は通算 5 年で、3 年の実務を経験すれば国家試験が受験でき、介護福祉士の資格を得れば永続的な在留・勤務が可能である。
外国人介護スタッフの受入について、様々な政策を講じている中、外国人の介護力量が現場のニーズに追いつかないという声も多い。主な原因として日本語能力にあると考えられる。竹中（2010）12は、日本語能力は語彙力、日本文化の要素に分かれるとしている。受け入れ側も日本人とは異なる指導方法で指導する必要があるでしょう。受け入れ側の日本人と外国人の双方が共生の理念を理解し互いに努力する必要があると考える。

（３）長期的に介護専門職に期待されること
１）問題解決型専門職の重要性
上記を踏まえ、介護スタッフ、とりわけ高度な専門性を備えた介護専門職に今後期待されるのは、個々人の「専門知識・技術の高度化」や「主体的な問題解決能力」はもとより、「既存の知識や技術を応用・拡張させチーム・組織や業界を牽引・改革できる力」や、そのために必要な「実践理論の構築と深化」など、介護職の普遍性を見出し、共通基盤を構築できる力だと言える。この11

出典：出入国在留管理庁「令和 2 年 6 月末現在における在留外国人数について」公表資料

12

武中朋彦(2017)「外国人介護スタッフの受け入れについての課題と対策」―自法人での外国人介護スタッフの受け入れ対策のあり方―ｐ95

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様な問題解決を行っていくためには、介護に関する「技術」や「専門的な知識」を現状の教科書
レベル（特定の問題を解決するのに必要な認知と実践的なスキル・レベル）で OK とするのではなく、実際の介護場面での応用的展開が可能になるような、「複雑で予測不能な問題の解決に必要なスキル・レベル」の専門的職務執行を可能にする技術や知識を修得すべく、専門的な進化と深化（深堀）が必要である。
また外国人介護スタッフが増加する現状を踏まえて、幅広い社会・文化的な知識・教養をもち、多様な人々が力を発揮できる労働環境（物理的環境のみならず、組織風土等も含む）を整えるデザイン力も求められるだけでなく、独立型の小規模事業所への関心も高まる中、地域社会と連携しながら経済効率も考慮して、持続可能な事業経営に必要な能力も求められる。

２）最新の技術活用、業務効率化

・・福祉機器に任せられるものは任せてさらに、科学技術と対人ケアの融合も求められる。経済産業省では、介護需要の抑制、スタッ
フ供給の増加、労働生産性の向上を目的にロボット介護機器の開発13が推進され、ICT や AI などを活用したサービスの質向上や業務効率化への取り組みが加速している。また、米テスラ社は、人型ロボットを数年後に２万ドルで商品化を予定していると報じられている14。この場合の人型ロボットの性能がどの程度のものなのかにもよるが、少なくともコミュニケーション能力は、かなり高いと予測される。問題は動作能力であるが、現在の介護で行われているかなりの部分の代替は、それなりの付帯費用が掛かるとしても可能と予測される。２万ドルは約２５０万円から３００万円程度とすれば、介護スタッフ一人分の１年分の人件費よりも安い。こうなると、人間の介護スタッフは、機械工学、情報工学といった科学的知見、労働効率や経済効率といった経済学的な知見はもちろん、人と機械のより良い共生による利用者本位の介護を実現するための応用倫理など人文科学的な知見といった分野横断的な専門性も求められる。

３）専門分野に関する「研究」を・・・
専門性を高めていく手法として王道なのはやはり「研究」である。情報収集などを含む学習も研究の前提ではあるが、学習だけでは新たな創造を加える研究にはならない。研究によって知見を得ていくことで、自らの専門性が高まる。また、得られた知見を介護ビジネスに応用することも可能であろう。そのためにも、「学び続ける力」や「社会人基礎力」の様な内容の基礎力が求められる。
厚生労働省が公表した 2020 年度の「介護給付費等実態統計」によると、介護保険給付や自己負担分を含めた介護費用は 10 兆 7,783 億円15で、過去最高となった。介護保険の内訳は、国と自治体の税金が 50％、40 歳以上が支払っている保険料が 50％と単純な構成になっている。そのため、介護費用が増加した際の対処法は大きく分けて、「財源を増やす」「給付を減らす」という２つになっており、国は「財源を増やす」ための介護保険料の引き上げ、「給付を減らす」ための高所得高齢者の自己負担増などの対策法を講じてきている。
但し、「給付を減らす」ということは、結果的に介護の質を下げることにつながっていく。日本の介護保険制度の良い所は基本的に誰でもが最低限の介護サービスを受けられるという事だ。し13

経済産業省製造産業局産業機械課ロボット政策室「経済産業省におけるロボット介護機器に関する取組について」平
成 29 年 10 月

142023 年 02 月 14 日・日本経済新聞・朝刊・23 面

15

厚生労働省「令和 2 年度介護給付費等実態統計の概況」

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かし、この「最低限」の質が下がってくると、現在の介護制度が整っていない国の様に、（介護保
険外の）市場の取引での質の高い介護サービスに利用者が動いていく可能性もある。
（既に、そういう実験的実践が始まっている。
）ある意味では、こういうサービスが、介護の質を上げるという面もあり、今後の介護研究の中では、いかに介護保険外のビジネスを生み出せるかがポイントになってくるとも言える。そのためにも、専門性を高める共に、革新的な介護ビジネスを生み出すための仮説と検証のくり返しができる、介護分野おける「研究」を極められる専門職が求められる。

４）最先端の対人援助職として、「感情労働」のコントロール力も重要「介護」業務は、その業務の性格上、身体的・精神的に不安定な利用者への対応を求められる事が多い。また、その介護は、まだ機械化が進んでいないため、自らの身体機能を使っての介護も大変多い。そのため、介護福祉士自身の「感情（情緒）」のコントロールは大切な課題となる。
「介護」という職業を知らない人はあまりいない。但し、その職業が現実にどのようなものなのかについてはほとんど正確には語られておらず、実際のところはあまり知られていないようである。困ったことに「介護」の業務についている本人も、自分がどういう存在であるのかをはっ
きりとはつかめていないことが多いように思う。
「介護」は、利用者の身の回りのお世話をすることで、その利用者の生活の質を決める、本来は大事な仕事である。但し、未だ「介護」は排泄介助や食事介助など、身体的介助をする職業としてのイメージが強い。それは、その身の回りのお世話を行う時、介助者は利用者にどんな働きかけをしているのか、利用者と介護士の間でどんな感情が生まれているのか分かりにくいということでもある。常に、利用者に関心を寄せ、気をつかい、コミュニケートすること、こころのつながりをもとうと努力する。まさに利用者のそばで、目に見えない何かを感じ取りながらケアをしている。もちろん、それはハラスメントとも言えそうな、嫌な気持ちにさせられる利用者に対しても、介護士は感じよく振る舞わなければならない。このようなマイナスの感情を含め、さま
ざまな感情を体験しているが、それを外にあらわすことは不適切とする感情規則があるため、強い感情がわくたびに、その感情をなんとか自分で管理しなければならない。まさに、感情労働が要求されているが、感情労働は従来の肉体労働と頭脳労働に比べ、他人に分かりにくく、評価しにくい職業のようである。但し、感情労働16には自己欺瞞やうつ、バーンアウト、アイデンティテ
ィの危機といった危険が隣り合わせであり、介護士自身も自分の心身の状態を意識し、「感情（情緒）」をコントロールすることが大きな課題であると共に、最先端の対人援助職として、感情労働をマネジメントすることが求められる。

３．国際的な視点
この研究は、日中の共同研究であり、国際的な枠組みを創ることが目標となっている。介護研
究における国際的視点を考えるという意味では、何をもって国際的視点と考えるかについてはさ
まざまな見解があり得る。大きな枠組みとしては介護保険制度という社会保障としての側面と、実際の介護給付としての介護サービスの内容という側面があるだろう。以下、さまざまな報道等
をベースにして、日本と諸外国との比較の中で、国際的研究として考慮すべき点を上げてみる。

16

武井麻子［2021］『感情と看護―人とのかかわりを職業とすることの意味』医学書院

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（１）日本の介護をどう国際化するか急速な高齢化が見込まれる諸外国では、日本の介護サービス体系やその実践・理論の蓄積に学び、自国の政策・サービス体系を構築する動きや、アジア諸国が連帯して介護技能の国際基準を構築する動きも高まっている。このことから、一部の日本の介護関係者は、例えば「日式介護」などとして、日本の介護サービスのシステムや技術等を輸出すると考える向きもある。
しかし、そのためには、先ずは日本の介護施設が生活保護上の（劣等処遇原則に基づいていた
当時の）救護施設から発展した老人ホームと、高齢者を中心とする病院との機能を併せ持つ、特別養護老人ホームとしてスタートした歴史的経過を踏まえておく必要がある。また、日本の介護福祉士制度や介護保険制度の発足時には、制度としてはドイツに、介護サービスの内容としては北欧の国々に学んだ点も忘れてはならない。その意味で、日本の介護もまた諸外国から学んだ面が大きかったのである。当時、ヨーロッパでは、既に施設収容型の福祉サービスから脱却しつつあったが、この点は日本では収容施設型の老人ホームの延長線上での発展となった。従って、基本的人権を当然の基本認識として運営される北欧型の介護の進め方などから見ても、日本の介護の（一般的）介護の現状は、そのまま国際化できるような状況ではないともいえる。
また、特に東アジア諸国での介護サービスに関しては、まだ国家的（公的）基準がないため、それぞれの関係者が創意工夫を凝らした（施設サービスを含む）介護サービスを展開しており、最近の北欧の介護サービスから学んだりしているその内容は、日本の介護サービスの内容をはるかに凌いでいると考えられる事例も少なくない。介護機器の導入なども、それぞれ自由に進めているため日本にはない（発展した）機器も使われている。
その意味で言うまでもないことではあるが、介護の国際研究では、日本を中心に（上位において）考えるのではなく、公平に諸外国の介護の現状と比較検討し、それぞれの長所をといり入れていくような発展的開発的研究として進められる必要がある。
この様な意味で考えるならば、「介護福祉士」の様な資格制度に関しても、その前提となる介護サービスの内容を含めて、日本の現状のシステムを中心に考えるのではなく、世界標準として考え直していく必要がある。この観点からも、「日本で「介護福祉士」資格を取得し、母国にかえって生かして・・」と言う時、日本の資格が資格としてはその国では通用しない場合が殆どである点に留意しておく必要がある。これは、今後、介護現場に外国人が入ってくるとき、ある意味で、
日式介護を当然のこととして、介護サービスに従事していただくという訳には行かなくなるという可能性を示している。国際的に考えるとき、このような平等対等な発想が、その意味で以下にして共通の土俵になるかという視点が重要であることを、指摘しておく。

（２）変化を迫られている日本の介護
日本の介護福祉士制度が創設されてから 30 余年を経て、また、介護保険制度が出来てから、20 余年を経て、介護保険制度の運用などの変化もあり「介護」の内容は、変化してきている。介
護保険制度自体は国際的に見ても遜色がない制度であるとも言える。しかし、その保険制度下で提供される「介護の質」に関しては、問題点も少なくない。特に、制度維持の観点から進められている、介護「給付」の変化（縮小）は必ずしも利用者が求めるような『介護』内容の質的な向上に繋がってはいない。そのためもあり、介護の質的な変化を促すベく、また、職務としての合理性を追求すべく、介護職員の力量や配置に関して、新たなマネジメント・システムの検討が進んでいる。しかし、これに関しての実践や議論は必ずしも深まっていない。この背景にある問題の16 / 523

一つは、日本の産業一般に問題となっている、「メンバーシップ型」から「ジョブ型」に、雇用や職務管理の発想を転換していく必要があるということである。特に、ジョブ型の内部に、介護の専門的能力のレベルに対応した（一定の管理能力も持つ）専門スタッフを育てられるかが課題となっている。
この課題を解決していくには、長らくメンバーシップ型での運営をしてきている日本文化の中で、介護以外の比較的ジョブ型として整理されているはずの保健福祉や教育職においても、そのジョブの内容が、欧米でいうｊｏｂの内容のように具体的に（レベル別のスキルの内容などが）明確になっているわけではない。その理由の一端は、色々な問題解決に関して個人の努力による解決を求めがちな日本に対し、欧米では問題解決スキルやそのために必要なナレッジ（知識）を修得させることで個々人のコンピテンス（能力）を向上させることで解決を図ろうと考えるからである。問題を、解決が必要なコンピテンスとして整理され、必要なスキル（技術）やナレッジ（知識）として整理されれば、解決すべきポイントが明確になるので、解決方法の開発も容易になる。従って、全体の問題解決研究のスピードも速くなってくる。漠然とした問題に漠然と取り組んでも、客観化し分析的にとりくめないため、結局、ケースバイケースという主観的な対応になってしまうのは避けなければならない。その意味で、日本でも、介護のサービス業務内容の分析を通して、職務レベルの難易度などの整理を急ぐ必要がある。

（３）発展速度が速い国際社会
日本では、介護におけるスタッフ確保や養成カリキュラムの再構築など、解決すべき課題も多
い中、しがらみもなく新たに介護サービスを開拓しつつある、高齢化が進む国々としの中国やＡ
ＳＥＡＮなどの国際的な動きは大変スピードが速い。その中で、日本の民間企業等の一部による、彼我の文化的社会的背景を考慮しないでの国際進出は、介護職員養成などの「質」の問題もあり、日本の介護が国際的基準から無視されたり、遅れを取ってしまう可能性も出てきている。
例えば、2018 年末の時点で、中国の 65 歳以上の高齢者人口は日本の総人口を上回る 1.67
億人となっており、これは総人口の 11.9%の割合となっている。WHO（世界保健機構）と国連が定めた高齢化の定義によると、65 歳以上人口の割合が 7%超で「高齢化社会」となるので、すでに中国は「高齢化社会」へと突入している。しかも、この 1.67 億人の数％はいわゆる富裕層であると言われ、仮に 1％としても、1670 万人である。この方々を定員 100 人の富裕層向けの高齢者施設に収容するとすれば、16700 施設が必要になる。
（これは、日本の特養（約 8200）と老健施設数（約 4300）の合計よりも多い）。
2020 年の時点で「超高齢化社会」へと突入しているのは、日本・イタリア・ドイツの 3 国だが、65 歳以上人口の割合はともかくとして、2050 年には約 5 億人の国民が高齢者となる中国は、まさに「超高齢者大国」へとなることが予測されている。

（４）国際スタンダードとなるための条件
ＥＱＦ（The European Qualifications Framework）は、もともとヨーロッパにおけるア
カデミック教育と職業教育の整理統合を目指した枠組みであるが、専門職のキャリアラダーを考えるうえでも示唆に富んでる。そのため、ＥＱＦは 2010 年にヨーロッパの共通基準として発効しているが、これに呼応する形で、世界 142 か国でＮＱＦの整備が進められる予定である。なお、日本には開発の予定はない。
（基準作りには数年が必要であろうから、既に日本はこの点に関17 / 523

して、ヨーロッパに比べ 20 年以上遅れている計算になる。アメリカが、EQF に対応しようとしないのは (中等教育以下の教育内容や、福祉サービスが基本的に州単位で異なる）アメリカの事情であり、日本とは違う。
（2014 年段階で）オーストラリアやインドは整備済みであり、このよ
うな国際的動向を考慮するならば、トレンドとしては、介護福祉専門職のグローバルスタンダードとしての国際版のＱＦの整備が進むのは間違いなく、その意味で、介護先進国であるはずの日
本においても、この開発を急ぐ必要がある。そしてそれは、そこに組み込まれるコンピテンスやスキル、ナレッジの内容の具体化が進むことにより、介護実践の発展向上のみならず、介護福祉士（介護専門職）の養成教育のシステムの改善改革につながっていくことは言うまでもない。しかも、このコンピテンスなどに関しては、一定の国際基準として通用しうるものでなければならない。この点に関して、最も参考になるのは、ＩＣＦであろう。
ＩＣＦは、その名の通り、国際「生活」機能分類であり、「介護」が対象とする人間の生活行動の分類に関する国際的スタンダードとして整理されている。
（その内容が十分であるかどうかは別として） とすれば、この分類の中で介護が中心的にターゲットと考える「（生活）活動」（や「参加」）に対応させて、介護能力や技術、知識の内容を、具体的に明示することは、国際的に共通のわかりやすい「介護」の内容整理となるであろう。しかも、これを難易度で整理し、一定のラダーとして整理しておくことは、今後の介護実践の発展の基礎として非常の重要な課題となる。
以上のことから、介護福祉サービスに関して国際ベースで当面求められるのは、ＩＣＦをベースとした QF の開発であろう。ＩＣＦの開発に関してはかなり綿密に国際間の協議が行われているので、その内容は基本的にどの国も当てはまるスタンダードを表現しているといえる。
（従って、
日本ベースでみれば物足りない点もあるし、過剰な点もある。）また、生活行動の評価スケールもそれなりに示されている。これらを踏まえて、内容の具体化を図れば、QF への展開も可能と考えられる。また、ＩＣＦは「生活モデル」とされているので、「医学モデル」とどう違うのかも含めて、「介護」の内容を整理していくことも重要である。

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第２章．本人が望む「生活」を支える「自立支援」介護ＩＣＦと言うと以下の「ＩＣＦの構成要素間の相互作用」の図17が紹介され、この図の意味するところについての解説が行われて、理解したつもりになってしまう人が多い。また、ＩＣ
ＩＤＨからＩＣＦへの変化を学んで「生活モデル」として理解しましたという場合も多い。しかし、この図に描かれているＩＣＦの構成要素や、相互作用は、私たちの生活改善にどう活用されるのであろうか。
ＩＣＦは世界の科学的遺産として、人間生活の改善に役立てられるべき貴重な資料である。
単なる知的遺産ではない。介護などの対人援助を考える場合の重要な参考資料であり、活用していく素材でもある。ではどのように役立てるのであろうか、その点について広い意味での対人援助をふまえた介護に引きつけて、以下展開をしておこう。

１．ＩＣＦを基礎とした「介護」を考える（１）本人が望む「生活（活動と参加）」を支える介護18
介護の対象は言うまでもなく一人ひとりの生活者としての人間である。生物としての「人」（のみ）を介護するのではない。とすれば、社会に参加する、生活者としての人間の介護という意味
では、（介護側の都合ではなく）個々の人間（要介護者）を中心にして総合的に考える必要がある。
人間中心の「介護」を考えるには、介護者本人の人間観や生活観をしっかり確立しておかないと、生活者を介護するという本人中心の「介護」の目標がはっきりしなくなる。
この点については、介護をする立場側からの表現ではあるが、社会保障審議会福祉部会の報告の中にも「求められる介護福祉士像19」として以下の 11 項目として表現されている。
①尊厳と自立を支えるケアを実践する②専門職として自律的に介護過程の展開ができる③身体的な支援だけでなく、心理的・社会的支援も展開できる④介護ニーズの複雑化・多様化・高度化に対応し、本人や家族等のエンパワメントを重視した支援ができる⑤QOL（生活の質）の維持・向上の視点を持って、介護予防からリハビリテーション、看取
りまで、対象者の状態の変化に対応できる

17

ICF 前掲書 p.17
「介護教育方法の理論と実践」の 10p
19
社会保障審議会福祉部会「介護人材に求められる機能の明確化とキャリアパスの実現に向けて」（平成 29 年 12 月 18
日）を参照
18

19 / 523

⑥地域の中で、施設・在宅にかかわらず、本人が望む生活を支えることができる⑦関連領域の基本的なことを理解し、多職種協働によるチームケアを実践する⑧本人や家族、チームに対するコミュニケーションや、的確な記録・記述ができる⑨制度を理解しつつ、地域や社会のニーズに対応できる⑩介護職の中で中核的な役割を担う⑪高い倫理性の保持
この「介護福祉士像」が、目指しているように、長命な高齢者も一人の人間として「介護をされていても幸せな高齢期の生活を創造（想像）できる」ことが必要であり、介護福祉サービスはそういう人を生み出すことにつながらなければならない。そのためには、生活の一部において介護が必要になっても「自立」を目指す「幸せに生きようとする高齢者の意識」も大切である。この意識が、人間を要介護状態になりにくくするし、いわゆる介護予防にもなる。そういう「自立して」人生を生きようとする高齢者の幸せを支えることが、「介護」職の目的であり役割だという「明確な目的意識」も非常に重要である。
そういうことから、まず、生活者を理解するのに最も参考になるのは、ＩＣＦであろう。

（２）自立した「生活（活動と参加）」とは何か「自立した生活の支援」つまり「介護」を考えるとき、問題になるのは、その介護対象となる「自立した生活」とはどういうことかということである。ＩＣＦは、生活を機能として捉え、四つの側面から生活機能を分類している。一つは、基礎となる身体構造であり、二番目に生活機能としての人間の心身機能であり、三番目に人間としての活動と参加という機能であり、四番目にそれらに多大な影響を与える環境因子である。このように分類整理をすることによって、「生活とは何か」について間接的に定義をしていると言ってよい。もちろん生活は多岐に渡るため、さまざまな側面からの分類整理が必要である。人間の自立した生活は、これらの全ての要素の掛け算として常に存在している。
その中で、自立した生活の基本は、自分の意思を反映する「活動と参加」という機能である。
ほかの 3 つの要素も、自立した生活に大きな影響を与えるが、内容を自らの意思で決めていくという領域での機能は、「活動と参加」の機能であり、他は、関連する条件ということになる。
その意味で、ＩＣＦは、人間の身体構造や心身機能から発想を展開する「医学モデル」とは異なって、「生活モデル」として捉えることができる。しかし、心身機能は活動の基盤的な側面で、環境因子は活動や参加の条件を規定するという意味で、大きな影響を与えるので、人間の自立と生活を考えるときに、この側面を無視することはできない。
なお、「生活」をどう把握するかについては、少し古いが 1992 年に経済企画庁が公表した「新国民生活指標の『8 つの活動領域』」も参考になる。その概要は、以下の通りである。
住 む：住居、住環境、近隣社会の治安等の状況
費やす：収入、支出、資産、消費生活等の状況（衣・食・等に日常生活支出を含む）
働 く：賃金、労働時間、就業機会、労働環境等の状況
育てる：（自分の子供のための）育児・教育支出、教育施設、進学率等の状況
癒 す：医療、保健、福祉サービス等の状況
遊 ぶ：休暇、余暇施設、余暇支出等の状況
学 ぶ：（成人のための）大学、生涯学習施設、文化的施設、学習時間等の状況
20 / 523

交わる：婚姻、地域交流、社会的活動等の状況「自立した生活」という時、多くの一般的な人々はこのような枠踏みで考えているという点は、考慮しておく必要がある。

（３）「自立した生活」を支える「介護」の枠組み
この点を含めて、「介護」の機能を、ＩＣＦの生活機能分類に対応させて図解したのが下記の図「介護職の専門的職務領域」である。「自立した生活」の支援を行う「介護」の領域は、基本
的に「活動」機能に対する領域である。しかし、「活動と参加」の要素分類では、活動と参加は部分的に重複するものとされている20が、「活動と参加」は９つの大きな分類で構成されてお介護職の専門的職務領域～ 関連する領域・重なる領域求められる職業としての専門性の確立 誰でも訓練なしで出来る仕事ではない
解決すべき目標（肯定的側面）

機能的・構造
的・総合的

活動

参加

解決すべき目標（否定的側面）機能構造（構造障害含む）

活動制限

参加制約

介 関
阻
護 連
害
高
①
③ソ
要
②
職 す
い
介
因
I
護
の る
か
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⑤
域
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領
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難
要
域
I
素
①②の
①③の
易
的 重
⑦
に
ク
度
共通領域
共通領域
職 な
目
領
を
る
域
低
務
向
①②③の共通領域
い
領
け
領
て
域
個々人の健康・生活・人生
後で表修正・・機能的構造的総合的⇒ 心身機能（身体構造）域

介護教育方法の理論と実践 図 川廷 宗之

り、その分類ごとに「活動」であるか「参加」であるかを明確に区別したり、重複として考えたりすることができる様になっている。その意味で、この図では、重複説をとりながらも、その比重によって、介護領域とソーシャルワーク領域の整理を行っている。また、同時に、心身機能・身体構造の領域と活動の領域に関しても強い関係がある。「活動」を行うには、「心身機能・身体構造」の状態に左右される。
言い換えれば、「活動」は多くの場合何らかの「参加」を目的として行われる。つまり、介護を行う場合、直接的な介護行動は、活動をターゲットして行われるが、その時に心身機能・身体構造の状態や、人間としての「自立した生活」の中心課題である「参加」について配慮が欠かせないのである。また、「介護」行動は、多職種連携の中で、内容によっては、「心身機能・身体20

ICF 前掲書 pp225-227

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構造」や「参加」機能への直接的な働きかけを行う場合もあり得る。この点を、この「介護職の専門的職務領域」の図では、心身機能との関わりについては①②の共通領域として示され。参加の領域との共通領域については、①③の共通領域として示されている。
この研究では、研究過程で、介護の定義を『「介護（福祉）」とは、ＩＣＦの「活動と参加」の活動分類に示される構成要素の実行に伴う「困難」を、本人の望む内容とレベルで解決できる
様に、ＩＣＦの環境因子の操作や、「心身機能・身体構造の知識」を用いて、実現していく事。』としているが、「介護職の専門的職務領域」の図をベースの考えるとすれば、「活動と参加」の部分は「活動（と参加）」の様な表現で、「活動」を強調して表現が望ましいかもしれない。

（４）参考事例
なお、ＩＣＦの構造を整理する一般的な解説の一つの例としては、以下の様な例もある。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
図-2-2 に見る様に、生活機能とは、ＩＣＦの中心概念であり、人が「生きる」ことの３つのレベル （階層）とも言われている。つまり、自立している人＝この３つのレベルが自分出来ている
人ということになる。
これは、生物（生命）・個人（生活）・社会（人生）の３つのレベルに相応するといわれ、生活機能と障害の構成要素には、「心身機能と身体構造」及び「活動」と「参加」がある。

ＩＣＦ（国際生活機能分類） －「生きることの全体像」についての「共通言語」から担当著者作成

図-2-2 生活機能から整理した ICF の構造図
ここで、取り上げる生活機能は、「活動」と「参加」になる。
「参加とは、生活・人生場面への関わりのことを指し、これに対し、活動とは、課題や行為の個人による遂行のことを指す。しかし、個人が、友人や家族のために活動を行うのであれば、社会的役割となり「参加」に分類されることになる。
人が「生きる」ためには、できる・している活動の評価から、そうなっている両者の原因の評価が必要であり、環境因子の評価や個人因子の評価も視野にいれながら、それによって、「どのよ
うな個別・個性的な人生を創るか」という問題意識を持ち、社会的存在としての人間のあり方を考えなければ、自立した生活にはならない。
22 / 523

そのために、生きる目標の設定が必要になる。目標設定の順番としては、第１に、参加レベルの目標と生活像である活動レベルの“目標”を同時に決め、それを実現するために必要な心身機能・構造レベルの“目標”を決める必要があると考えられる。
上記のことから介護職は、利用者や家族に質問や観察をすることで、「なぜその活動をするようになったのか」という背景や思いを知ることができる、利用者が行う活動がどのような意味を持つかで、活動に分類するか、参加に分類するかが変わり、アプローチの仕方も異なってくる。
まずは、各項目の評価を整理し、どのようにしたら、自立が可能になるのかを考え、自立に向けての目標の設定をアセスメントしていく技量が介護職の専門職として重要だと考えられる。
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
ＩＣＦに関し、自分なりにどう使っていくかを考えることは重要であり、そのために上記のよ
うな自分なりの概念枠組みを図解化しておくのは大切な試みである。

２．ＩＣＦの生活機能分類
言うまでもなく、ＩＣＦは「国際生活機能分類」である。従って、この資料が重要なのは、上記のような、大枠の解釈云々で理解しておけばよいというのではなく、この分類を如何に使いこな
すかという事である。使いこなす過程で、そこでは、この分類では対応できていない内容も出てくるであろうし、2001 年 5 月にＷＨＯで合意され発表されたものであるから、内容は 20 世紀
版で 21 世紀初頭を終わろうとしている現代とは合わない部分も出てくるであろう。これらの点を指摘し改善を求めていくのは、地球市民としての介護専門職の一つの役割であるともいえる。
ＩＣＦの分類を使いこなしていくためには、まず、ＩＣＦの構造や「分類の仕組み」がどうなっているのかを確認しておく必要がある。そこで以下、ＩＣＦの「付録」としての解説資料を手掛かりに、「ＩＣＦの構造（分類体系の概要）」と、「分類の仕組み（分類コードの扱い方）」を確認しつつ、私達の研究にどう繋げるかを整理しておく。

（１）ＩＣＦの構造
下記の「ＩＣＦの構造」の図として、付録の掲載されている図21である。この図に見るように、ＩＣＦの構造は、分類、部門、構成要素、構成概念/評価点、さまざまなレベルにおける領域とカ
テゴリー、の五つの層からなっている。一部、この図に表現されていない内容として、肯定的側
面と否定的側面の整理がある。構成要素の「心身機能・身体構造」では、否定的側面は「機能障害（構造障害を含む）」であるが、肯定的側面は「機能的構造的統合性」となっている。同様に、「活動・参加」については、「活動制限、参加制約」と「活動参加」、「環境因子」については「阻害因子」と「促進因子」となっている。これらを踏まえて、図に示されているような分類体系となっている。この研究では主に「活動と参加」の部分を扱うが、「活動と参加」だけに着眼するのではなく、生活機能分類としての全体の体系の中での「活動と参加」を扱っているという注意深さを常に持っている必要がある。

21

ICF 前掲書 p.207

23 / 523

ICF の構造

ＩＣＦの分類は、1～5 桁の数字で示されるが、同時に、その数字の頭にどの構成要素に関する
分類内容なのかを示すローマ字がついている、その記号は、以下のとおりである22。
・ｂ：心身機能（body の略）

・ｓ：身体構造（structure の略）

・ｄ：活動と参加（domain の略） ・e：環境因子（environment の略）
なお、文字 d は「活動と参加」の構成要素に含まれる領域（domains）を表すのだが、この分類の活用の仕方で、「活動のみ」または「参加のみ」を表すために、d の文字を a（活動 activities）、
または p（参加 participation）に置き換えて表現する場合がある。

（２）ＩＣＦの分類コードの扱い方
分類は、一番大きな分類が、第１レベルとして一桁の数字で表され、その中にそれを細かく分類した項目が第２レベルの三桁の数字で表現されている。第 2 レベルの内容をさらに細かい分類
項目を設定する場合は、第３レベルとして四桁の数字で表現され、さらにその細かい内容は第４レベルとして五桁の数字で表現されている。なお、第１レベルと第２レベルの間に利用者の便宜を図るためにとして設定されている（分類）枠組として「ブロック」が設定されている場合がある。また、分類項目は、第１レベルに対する第２レベルの分類項目はすべて設定されているが、第２レベルに対する第３レベルの分類項目が設定されていない場合がある。さらに、第３レベル
に対する第４レベルの設定は、「活動と参加」の構成要素の範囲内では設定されていない。これを例示すると以下のようになる23。
b2

感覚機能と痛み（第１レベルの項目）

b 210

視覚機能

（第 2 レベルの項目）

b 2102b 21022

視覚の質
コントラスト感覚（第３レベルの項目）（第４レベルの項目）

また、この様な分類を整理した上で、分類に当てはまらない内容を整理する項目として「その他特定の〇〇〇〇」という項目と、「詳細不明の〇〇〇〇」という項目が、第２レベル、第３レベ

22

ICF 前掲書 p.211-222

23

ICF 前掲書 p.222

24 / 523

ルそれぞれにおいて設定されている。研究の結果、このカテゴリーにはまる内容が色々ありえることが解ってきた。

（３）活動と参加・・第１レベル分類
では、ＩＣＦは「生活」を具体的にどう捉えているのであろうか。その内容については「活動と参加」の第１レベルの項目を見ることによってその枠組みを理解することができる。
「活動と参加」について、ＩＣＦは第 1 レベルの分類として以下の九項目を示している。
１ 学習と知識の応用
learning and applying knowledge
２ 一般的な課題と要求

general tasks and demands

３ コミュニケーション

communication

４ 運動・移動 mobility
５ セルフケア self-care
６ 家庭生活 domestic life
７ 対人関係 interpersonal interactions and relationships
８ 主要な生活領域 major life areas
９ コミュニティライフ・社会生活・市民生活 community, social and civic life
この 9 つの分類で「生活」に関する活動と参加のすべてをカバーしていると考えてよいであろう。この第１レベルに対応する第２レベル、第３レベルについては、本論のⅠに詳細を示しているので、それをご覧いただきたい。

≪「活動」「参加」の区別≫
実際の生活場面での「困難」の発生や、その困難への援助を考える時、その困難は「活動」としてとらえるか、「参加」としてとらえるかによって、援助の内容が異なってくる。従って、本来であれば、「活動」と「参加」は区別して整理をされるべきであるが、ＩＣＦはこの点について、付録 324の中で「活動と参加のリストは生活機能のあらゆる範囲を含み、それらは個人レベ
ルと社会レベルの両方においてコード化されうる。」としている。その上で、「活動（コード(a)）」と「参加（コード(p)）」の関係について以下の 4 つのパターンを示している。
①活動の領域と参加の領域と明確に区別する場合（重複なし）②活動の領域と参加の領域とか部分的に重複する場合③活動では詳細なカテゴリーを示し、参加では大まかなカテゴリーを示し、それが重複する場合と重複しない場合④同じ領域を活動と参加の両方に用いる場合で、完全な重複を伴う
この研究では、介護の定義をする場合にこの点をどう考えるかに関しては、「活動と参加」の重なりを整理するのは色々と意見が分かれるところであるので、一応④を前提として作業を進めた。今後重要性を増してくる在宅介護などでは、一つ一つの援助行動に「活動と参加」の目的を考慮する必要があり、そのためには、少なくても、全ての章の内容を理解していることは、介護専門職の要件であると考えるからである。
しかし、実際の援助行動までを考慮した場合は、介護の中心的な活動領域としては②または③のカテゴリーとしての整理が必要となってくると考えられる。その前提としては、看護やソーシ

24「国際生活機能分類」（中央法規版）pp.225-227 参照

25 / 523

ャルワーク、リハビリテーションなどの他領域の専門職との分担が想定されるからである。しかし分担するからと言っても、援助は一人の人への総合的なまとまりを持った援助が必要であり、それぞれの専門職がこの全体像を理解したし、初歩的レベルでの対応（援助行動）はできる必要がある。

（４）自立支援介護を展開するために自立支援介護を行うためには、自立をしている部分についての介護を行わないのは当然である。
その場合、どの部分が自立をしているのか、どの部分で自立できていないのかを細かく見極めていくことが非常に重要である。この細かく見極めていくときにＩＣＦの分類は「見落としなく全体像をつかむ」ための、いわば一種のチェックリストとして非常に大きな意義を持っている。
介護専門職は、介護として何を行ない、何を行わないかということについて、専門的な見地からの判断を求められる。その時の行動分析および判断基準は、このＩＣＦの分類を活用することによって行うことで、科学的な根拠を持った判断となることができる。
ＩＣＦの分類は「見落としなく全体像をつかむ」ためのいわば一種のチェックリストとして役立つ。また、この点を整理することによって、介護専門職独自の「介護基準」、介護の必要性に関する基準が作られていくことが可能になる。その意味で「科学的な介護」を行うために、ＩＣＦの「活動と参加」の分類項目を丁寧に学び直すことは、介護専門職として必須の課題となっている。
１）アセスメントと援助行動を行うための分類と分析
介護実践の中で、科学的合理的な援助を実際に行っていくとすれば、そのポイントは二つある。一つは援助を必要とする（求められている）「困難」に関して、アセスメントをきちんとできるかということである。二つ目は、そのアセスメントの結果、明確になった「困難」に対応した細かい援助行動ができるかということである。
このアセスメントを行うには、ＩＣＦの「活動と参加」の第１レベルで漠然と行うのではな
く、第２レベルや第３レベルで細かく具体的に行われる必要がある。しかし、この第２レベル第３レベルで「困難」を把握したとしても、実際の援助はその「困難」がどういう要素で構成されているのか（原因は何か）を把握しなければならない。多くの場合、そこまで考えないで援助を行うため、過剰な援助を行ってしまったり、結果的に自立を損なったりする場合が多い。
従って、実際のアセスメントを行う場合は、活動や参加での第２レベルや第３レベルに分類されている項目の内容をさらに細かく具体的に掘り下げた行動分析を行っておく必要がある。その上で、その分析結果として得られた内容項目のどれが、該当する「困難」につながっているかを察知し、その点に焦点をあてて援助を行うことで、効果的（援助側から見れば効率的）な援助が可能になる。結果として、本人の自立を援助することにつながる。
しかし、このような専門的分析的なアセスメントと、援助につながる焦点を探しだすことは、誰にでもできるわけではない。一定の訓練を経る必要がある。また、実際の援助行動場面で失敗があってはならない。従って、ある程度の分析枠組みや分析方法に関して学習しておかなければならない。
その意味で、この研究においては、その学習のヒント、つまり、「活動や参加」の第２・第３レベルの分類項目で「困難」がある場合、その困難がなぜ起きてきているのかに関する分析の内容を例示として示すことが必要となる。
26 / 523

さらに、自立支援介護を考えるためには、人々が日常生活においてのどういう自立した行動をとっているかを知らなければならない。では、その「日常生活においてのどういう自立した行動」とは、何か。この内容を知った上で、その中で「できない行動」（「困難」）についてのみ介護して行くことで、自立を損なわない介護が可能となる。「できない行動」（「困難」）を拡大解釈して支援をしてしまうと、却って自立を損ねることになる。
とすれば、介護専門職は、自立した人ができる行動に関し、それがどういう状態なのかについて、かなり詳細な理解が必要である。この行動分類を考える上で、ＩＣＦの「活動と参加」の分類は極めて有効である。ＩＣＦは“「人が生きることの全体像」についての「共通言語」”である。
つまり、ある人（自分自身も含め）の全体像をとらえるために、またそれを他の人に正しく伝えるために使うのである。
≪そのために、この研究においては、第２レベルで示されてものについてはその下の第３レベ
ル（相当）として、第３レベルで示されているものについては第４レベル（相当）として、さらなる分析基準となりうる行動の中身を、人間は一般的にどういう行動をしているかという分析をベースとして、整理するという作業を行った。その結果は、本論Ⅰを参照。≫
２）「活動」と「参加」への援助の内容方法の多様性
その上で、「困難」の解決に向けて、アセスメントの結果として得られた焦点を当てて援助す
る内容項目に対し、どのような援助を行うかが課題となる。直接的な（身体に触れて）介入を行う場合もあるだろうし、言語で介入していく場合、できない部分を代行する場合、他の専門職に応援を依頼する場合、その困難を発生させている環境を変化させる場合、など、色々な方法が想定される。特に、直接的な身体介護にとどまらないと考えられる今後の介護を考える時、どういう環境因子を介護に動員するからが大きな課題になるであろう。考慮されるべき環境因子としては、直接的な介入にしても周りの人の態度などの人間的条件（これも環境因子の一つ）も、福祉機器（補助具）の活用など物的条件も、コミュニティの状況などを含む居住条件も、社会制度的な環境も、色々とあり得る。専門職としての介護スタッフは、これらの中から適切な方法を選んで対応していくことが必要になるだろう。
さらに言えば、普通の人が「活動と参加」にあげられている活動を行う場合は、「活動と参加」
であるから、何らかの形で環境因子との関係が必ず存在する。したがって、「活動と参加」の分類
項目について、一つ一つ環境因子との関係を整理することで、何らかの活動と参加ができない（「困難」が発生している）場合（自立ができない場合）、補完（操作）しなければならない環境因子が特定されてくる。こういう観点から「活動と参加」の個別の分類項目に対し、関係（対応）する「環境因子」を(具体的に）上げてみることとした。
≪この点に関しても、この研究においては、第２・第３レベルで想定される行動分析に対応して、その行動と最も関係が深い環境因子を想定してみるという作業を行った。その結果は、本論Ⅰを参照。≫

３．「自立した生活」への「困難」

・・ＩＣＦにおける「評価」

前節で取り上げた解決を求められている課題に関しては、ＩＣＦの（構成要素）「活動と参加」では、その構成概念として「能力・標準的環境における課題の遂行。実行状況・現在の環境における課題の遂行。」としているため、それが一般的に進まない状況を「困難」と表現してい27 / 523

る。さらに、ＩＣＦの資料では「困難」を, 「困難なし」「軽度の困難」「中等度の困難」、「重度の困難」、「完全な困難」として五段階に分けている25。それぞれ困難の内容についてはパーセント表示となっており、具体的な内容について整理がされているわけではない。しかし、前節の様な詳細な分析を行って項目化することである程度のパーセントを引き出すことができる。個々のケースにもよるが、困難の分析的な中身について整理をすることによって、パーセン
ト表示をはじめ、この「困難」をどう捉えるかについて、きちんと整理をして行くことが必要になる。
ＩＣＦの資料では、この「困難」等について、「評価点26」という形でコード化する方法が示されている。以下、引用する。
ＩＣＦの各コードは、１ないし２以上の評価点を用いる。それは例えば健康水準の程度や現在問題となっていることの重症度などを示す。評価点は小数点以下 1，2，または 3 以上の数字で示される。どのようなコードを用いても少なくとも 1 つの評価点は伴うべきである。評価点がなければコード自体には意味はない（約束事としてＷＨ
Ｏでは評価点がないコードを問題なし（xxx.00）として解釈することにしている)。
心身機能と身体構造の第一評価点，活動と参加についての実行状況と能力の２つの評価点，
そして環境因子の第一評価点は，それぞれの構成要素における問題の程度を表す。
全ての構成要素は同じ共通スケールで数量的に示される。問題があるということは、その構成概念に応じて、機能障害（構造障害を含む）かもしれないし，活動制限，参加制約，あるいは阻害因子かもしれない。該当する分類領域によって、下記の括弧内に示した適切な評価用語を選ぶ必要がある。
（xxx は第 2 レベル領域の数字を表す）。

(以下、略)
ＩＣＦの資料では、さらに「活動と参加」のコード化27について以下のように（かなり詳細に）説明している。以下、その冒頭の部分を引用する。
定義
活動とは、課題や行為の個人による遂行のことである。参加とは、生活・人生場面への関わりのことである。活動制限とは、個人が活動を行うときに生じる難しさのことである。参加制約とは、個人が何らかの生活・人生場面に関わるときに経験する難しさのことである。
活動と参加の分類は、多くの領域（domains）からなる単一のリストである。

25

ICF 前掲書 pp123-124.

26

ICF 前掲書 P214

27

ICF 前掲書 P220-223

28 / 523

能力と実行状況の評価点の使い方
活動と参加は２つの評価点でコード化される。すなわち実行状況の評価点（小数点以下の 1 桁目の部分を占める）と、能力の評
価点（小数点以下 2 桁目）である。活動と参加のリストのカテゴリーを同定するコードは、2つの評価点が付くことによって初期設定状態の一括表を形成する。

一括表（初期設定状態）

実行状況の評価点とは、個人が現在の環境のもとで行っている活動や参加の状況を示すものである。現在の環境は社会的状況を含むため、この評価点で示される実行状況は、人々の実際、生活の背景における「生活・人生場面への関わり」あるいは「生活経験」としても理解することができる。この背景には環境因子、すなわち物的側面、社会的側面、人々の社会的な態度の側面な
どの全ての側面が含まれている。現在の環境の特徴は、環境因子の分類を用いることでコード化することができる。
能力の評価点とは、ある課題や行為を遂行する個人の能力を表すものである。この構成概念は、ある領域についてある時点で達成することができる最高の生活機能レベルを示すことを目的としている。
--以下略—

上田敏28は「活動」を「している活動」（「実行状況」）と「できる活動」（「能力」）に分けて、両方を重視すべきであるとしている。「している活動」（「実行状況」）とは現在の生活で実際に行っている「活動」（生活行為）で、これをとらえることは難しくなく、実際の生活を細かく観察する
ことで把握できるとしている。その一方、「できる活動」（「能力」）には 2 種類あるとし、１つは、現在（たとえば過去 1 年）は機会がなく、していないが、機会さえあれば「できる」（能力のある）「活動」で、水泳や自転車乗り、特殊な技能（機会の操作など）、などである。よく話を聞きさえ
すればとらえることはそう難しくない。より重要で、正しく把握するのが難しいのは、もう 1 つの「できる活動」であるとし、これはリハビリテーションや特別支援教育などの場で、専門家が技術・経験・知識を駆使し、補助具なども用いて働きかけてはじめて、訓練や評価（テスト）の時に「できる」ことを確認することができるもので、本人さえ気づいていなかったような潜在的な「能力」である。
ＩＣＦの資料では、この「能力の評価点」の後、「任意評価点」「付加的評価点」「どんな時に実行状況あるいは能力の評価点を用いるか」「２つの評価点を用いる場合の事例集」などについて、細かく解説をしている。重要な内容なのでぜひ、直接資料を参照していただきたい。

28

上田敏著「ICF の理解と活用」P27

29 / 523

４．ＩＣＦを活用した「自立した生活」への介護への「学習の展開」（１）援助行動（介護）のコンピテンス、必要なナレッジ、スキル
以上のような経過を踏まえて、生活上の困難（介護しなければならないこと）やその「困難」を構成する項目（分析結果）、さらに、それに関連する環境因子を明らかにしてきた。
次の問題は、当然のことながらこの「困難」に対してどういう援助行動としての「介護」を行うのかという事である。この「介護行動」は、介護スタッフはそれをできる能力が必要という意
味で「コンピテンス」とも言える。さらに当然、この行動（コンピテンス）を行うためにはそれに必要な技術（スキル）や知識（ナレッジ）が必要である。
言い換えれば、日常生活を営む上で何らかの困難（できないこと）がある場合の対応として「介護福祉」を考えるならば、論点は、「何ができないのか」である。ＩＣＦは、その名の通り、
国際「生活」機能分類であり、「介護」が対象とする人間の生活行動の分類に関する国際的スタン
ダードとして整理されている。
（その内容が十分であるかどうかは別として）とすれば、この分類の中で介護が中心的にターゲットと考える「生活行動」に対応させて、介護能力や技術、知識の内容を、具体的に明示することは、国際的に共通のわかりやすい「介護」の内容整理となるであろう。
（２）ＩＣＦをベースとした QF の開発
しかし、この様に考えるならば、上記にあげたＩＣＦの「活動と参加」の困難に対応する介護のコンピテンスは、難易度にかなり多様性があり、介護スタッフはそのすべてができると考えるのは、かなり困難である。従って、このコンピテンスを難易度で整理し、一定のラダーとして整理しておくことは、今後の介護実践の発展の基礎として非常の重要な課題となる。
以上のことから、国際ベースで当面求められるのは、ＩＣＦをベースとした QF（qualification
Framework ・質的枠組み）の開発であろう。ＩＣＦの開発に関してはかなり綿密に国際間の協議が行われているので、その内容は基本的にどの国も当てはまるスタンダードを表現しているといえる。（従って、日本ベースでみれば物足りない点もある。）また、生活行動の評価スケー
ルも数量レベルにとどまるが示されている。これらを踏まえて、内容の具体化を図れば、QF への展開も可能と考えられる。

５．研究の方法
これらの整理を行うために、この研究では以下のような、ＩＣＦの「活動と参加」の、第２・第３レベルごとの、行動分類（「困難」をい予測するための枠組み）や、それに対応する環境因子の組みあわせの整理を試みた。
また、自立した行動分類と環境因子の組み合わせを踏まえて、その行動で自立できない場合の介護行動（コンピテンスとしても考えられる）を上げて、その介護行動に関する技術（スキル）と知識（ナレッジ）とを整理した。この技術と（ある意味で技術の根拠となる）知識は、介護行動の内容とともに、介護スタッフの学習課題となる。さらに、その介護行動と必要な技術と知識に関しては、その難易度に対応するレベル分けを試みた。

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以上の様なまとめを行うために、以下の様な表を用いて、内容整理を試みた。その結果が、本論第１編である。
第〇章 〇〇〇〇〇（ICFの第１レベル名称）d〇〇〇〇（ICF第２・第３レベルの名称）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ICF資料の解説文の転記① 人 と し て 具 体 的 行 共 通 評 ②必要な具体的条件・③先の支援を行うための動（行動の要素・因子） 価点
・・環境（要素・因子） 等 具体的介護行動（介護能力）（「問題なし」の場合に 困 難 な 支援を要しない
記入しない
行う行動の要素）
し
0-4％
１・・・・
軽度の
困難
１・・・・
１・・・・
２・・・・・
524％ ２・・・・・
２・・・・・
３・・・・・
中等度の困難 ３・・・・・
３・・・・・
４・・・・・
2549％ ４・・・・・
４・・・・・
５・・・・・
重度の困難
５・・・・・
５・・・・・
６・・・・・
5095％ ６・・・・・
６・・・・・
完全な困難
96100％④支援（介護）行動に必要な技術・知識
記入しない

備
考

１・・・・
２・・・・・
３・・・・・
４・・・・・
５・・・・・
６・・・・・＜記入上の留意事項＞記入は全部、個条書きに成ることを想定しています。4 つの欄の記入内容は番号で対応させてください。
①行動分析（行動の要素・因子）＊0.普通の人が、ｄ○○○（〇）の行動を行う場合、その行動の要素をさらに分析すると、どういう言う因子（要素）に分けられるか、具体的に記述する。
＊1.ほかのｄ○○○など（「活動と参加」の第２・第３レベル項目）で、出てくる「行動」は、因子としては上げない。
（多分、行動プロセスの分析と、内容（種類）の分析になるだろう。）＊2.問題の発生レベルは、「問題なし」で上げた要素（因子）の○○％で判断するので、どの行動が軽度・中等度・重度とは指定しない。
（当事者によって異なる）＊3.具体的行動は「・・・・ができる」と表現される。
＊4.①の分析としては「環境因子 e」は扱わない。②で扱う。
②必要な具体的条件・環境（要素・因子）＊０.普通の人が、「 ①人として具体的行動」を行うために必要な環境条件は何か、その具体的行動に限定して、上げる。環境因子 e の項目が対応して出てくるが、具体例を添付しておく。
＊1.この要素を考える場合、どの「環境因子 e」を活用するか考えると解り易いが、「環境因子」そのものにはならない点も注意。
（環境因子は因子として整理されているが、其の因子それぞれが、どういう状態や行動につながるかは書かれていない。
）＊２.特定の活動と参加の分類では、「心身機能ｂ」「身体構造」の項目を含む場合があり得る。
③具体的介護行動（介護能力）＊０.「必要な具体的支援内容」では、軽度・中等度・重度・別にどういう環境整備が必要かなどは、「完全な問題」として想定した内容に対する○○％で判断するので特に指定しない。
＊１.支援内容は、行動や状態の内容として表現される。

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＊２.「②必要な具体的条件」（環境因子等）を活用していく『介護行動（能力）』などを、出来るだけ
具体的行動として記入する。
（対応行動が複数の行動になる場合も、その逆もあり得る。
）＊３.いうまでもなく、この部分をどこまで具体的に（細かく）整理できるかが、この研究の基礎作業の中心課題である。
＊４.「軽度・中等度・重度・別」は、利用者の状態の分類であり、『介護行動』の難易度ではない。従って、この表の項目を次項の「必要な技術や知識」として整理したのち、（介護行動としての）難易
度を別に設定する必要がある。
＊５.介護行動は「・・・・ができる」と表現される。
④必要な技術・知識＊0.「③介護行動（能力）」を行うために必要な技術（行動）や知識（配慮すべき事項を含む）を上げる。
＊1.ここで整理された内容が、教育課程に反映していく事に成る。
＊2.必要な技術・知識・項目は、体言止めで表現される。
⑤「備考」は、関連するｄ〇〇〇を記入した方が解り易い場合や、保留事項や、補足説明事項があればご記入下さい。

※（参考資料）ＩＣＦの主な定義など
ＩＣＦの資料を活用するためには、資料に書かれている定義等を確認しながら、活用していく必要がある。その意味で、必須となる定義などを参考として、上げておく。
定義
健康との関連において心身機能（body functions）とは，身体系の生理的機能（心理的機能を含む）である。
身体構造（body structures）とは，器官・肢体とその構成部分などの，身体の解剖学的部分である。機能障害（構造障害を含む）（impairments）とは，著しい変異や喪失などといった，
心身機能または身体構造上の問題である。
活動（activity）とは，課題や行為の個人による遂行のことである。
参加（participation）とは，生活・人生場面（life situation）への関わりのことである。
活動制限（activity limitations）とは，個人が活動を行うときに生じる難しさのことである。
参加制約（participation restrictions）とは，個人が何らかの生活・人生場面に関わるときに経験する難しさのことである。
環境因子（environmental factors）とは，人々が生活し，人生を送っている物的な環境や社
会的環境，人々の社会的な態度による環境を構成する因子のことである。
ＩＣＦ分類の全体を理解するためには、その構造を理解することが重要である。その構造は以下の用語の定義に示されている。
（２.ＩＣＦの生活機能分類（１）ＩＣＦの構造 参照）
分類とは、ＩＣＦの全体の構造と範囲である。これは階層においては最上位の用語である。
分類の部門とは、分類の２つの主要な区分けをいう。第 1 部は生活機能と障害を扱う。第 2 部は背景因子を扱う。

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構成要素とは、各部門の２つの主要な区分けをいう。第 1 部の構成要素は「心身機能と身体構造」と「活動と参加」、第 2 部の構成要素は「環境因子」と「個人因子（ＩＣＦでは現在分類はない）」で構成されている。
構成概念は、コードとそれに関連する評価点との併用によって定義される。第 1 部には「心身機能の変化」「身体構造の変化」「能力」「実行状況」の４つの構成概念があり、第 2 部には環境因子
における「促進因子や阻害因子」の 1 つの構成概念がある。
領域とは、関連した生理機能、解剖学的構造、行為、課題、および生活・人生分野についての実際的で有意義な組み合わせである。領域は各構成要素の中でさまざまな章、ブロック、カテゴリーを形成している。
カテゴリーとは、構成要素の領域内の組分けと小組分けである。すなわち、分類の単位である。
レベルとは、階層的な順位を作るものであり、カテゴリーの詳細さ（すなわち、領域やカテゴリ
ーの細かさ）を示すものである。第１レベルはすべての第２レベルの項目からなるということなどである。

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第３章．EQF に基づく検討経緯と課題
・・・（仮ＥＳＡ）．Ｑ．Ｆ．
（RQF）を目指して・・・
研究の第２ステップは、ＩＣＦをベースとした QF の開発である。私たちの研究では、検討の結果、ＥＱＦの枠組みを活用することとした。その理由は、①この研究が、最終的には、国際的な、短大・大学レベルでの介護スタッフ養成課程を作成することを目指している。
②ＥＱＦは、職務内容のレベルと、学習機関のレベルを対応させているので、教育課程の編成がやりやすい。
③ＥＱＦの考え方は、国際的には相当普及しているため、国際的研究としての枠組みを無視できない。
などの理由による。
以下、これを踏まえて、介護行動のレベル整理を目指した考察のまとめである。この考察に基づく教育課程の試案が、本論２としてまとめられた。

１．資格枠組み“qualification”（資格）は、OECD(2007)によると、「評価・認定プロセスの公式結果（認定証・修了証書・称号）であり、ある個人が所定の基準に沿った学習成果を達成、及び／又は特定の業務分野において働くために必要なコンピテンスを持ち、適格性のある機関が判断した場合に得られるもの。労働市場や、教育・訓練における学習成果の価値についても公式の承認を与えるものであり、ある業務を行う上での法的な資格となる場合もある。」と定義されている。
すなわち、諸外国の“qualification”（資格）は日本の「資格」よりは幅広い概念であり、日本における、法令等に基づく国家資格（技能検定を含む）はもとより、国等が認定した審査基準を基に民間団体や公益法人が実施する公的資格、職業能力評価基準、ジョブカード、その他学士・修士・博士号まで含まれる、広範な「能力評価制度」と考えていいだろう。
他方、“Qualifications framework”（資格枠組み）は、職業能力開発総合大学校(2011)では、「一群の基準（たとえば資格レベル説明指標を使うなど）に沿って、特定のレベルの学習成果に適用される各国・部門レベルなどの資格を分類・開発するための仕組み」と定義されている。すなわち、「資格のものさし」である。29（１）ＥＱＦの枠組み
欧州における資格枠組みプロセスを「欧州資格枠組み（EQF：European Qualifications
Framework）」と呼ぶ。これは、いわゆる学校教育系統のレベルと、職業教育（訓練）系統のレ
ベルの基準を統合する試みの中から生まれてきている。従って、職業に関してはそのレベルにおける職業上のディプロマ（ここでは職業教育学校の卒業基準も意味する）に相当すると考えられ
ている。

29

「JILPT 資料シリーズ No.102 諸外国における能力評価制度―英・仏・独・米・中・韓・EU に関する調査―」（2012．3、独立行政法人 労働政策研究・研修機構）の 163ｐ

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従って、基準設定の基本が、学校教育の系統に准じており、初等教育・中等教育（前期・後期）（日本の中学、高校に対応）
・高等教育（短期・一期（4 年相当）
・二期（6 年相当）
・三期（8 年相当以上）
（日本の短期大学・4 年制大学・修士課程・博士課程・に対応。ただし、欧米の中等教
育・高等教育はなかなり実力次第（飛び級や、留年あり）なので、修学年限などは目安である。）の 8 つの資格参照レベルを設定し、（EC 加盟）各国の全てのレベル、職種の教育・訓練に関する資格につき、その資格保有者がどのようなレベルの知識、スキル、能力（コンピテンス）を持つ
か、欧州全域で比較可能にし、資格の相互交流、活用を可能にするものである。
（基準力量の相互保証制度と言ってよい。
）
この、EQF(European Qualifications Framework) は、「知識（knowledge）
」
、
「技術（ス
キル・skill）」、「能力（コンピテンス ・competence）」の 3 要素で構成されている能力分類方法である。この 3 つの内容は、表２－１に見る通りである。特に、「能力」コンピテンスは、実際の職場において、職務上の「責任」に対して、与えられた権限を行使して、「自律性」を発揮して職務を遂行する「能力」のことである。コンピテンスの修得には、知識と技術の両方の修得が必要であり、これらの力を活かす個人的・社会的・方法論的な能力があってはじめてコンピテンスの修得が図られる。この点は、特に日本ではかなり曖昧になっていることが多い職務のレベル別の「責任」と「自律性」を整理している点に注目しておく必要がある。
表２-１

知識・技術・コンピテンスの整理（1） 知識（knowledge）「知識は、学習を通じ吸収された情報の所産（outcome）を意味する。知識は、仕事や学習分野に関連する、事実、原理、理論、実践の集まりである。EQF の文脈では、知識は、理論ないし事実に結び付けて表現される。」（2） スキル（skill）「知識を適用しノウハウを使用して仕事を完成し問題を解決する能力（ability）を意味する。
EQF の文脈では、スキルは、認知的なもの（論理的、直観的ないし創造的思考の使用を伴う）ないし実践的なもの（手の器用さと手法、用具、道具、装置の使用を伴う）として表現される。」（3） コンピテンス（competence）「仕事や学習状況、専門的ないし個人的な発展・成長において、知識、スキル、個人的・ 社
会的・方法論的な能力を使いこなす能力を意味し、EQF の文脈においては、責任と自律の観点から表現される。」

これを踏まえての、EQF の全体が、以下の表 2－2 である。
表２-２

EQF における知識・スキル・コンピテンスのレベル

高等教育

ナレッジ（知識）スキル（技術）コンピテンス（能力）ヨ ー ロ

理論ないし事実に結び認知的なもの（論理的、直責任と自律の観点から表ッ パ 高付けて表現される。

観的、創造的な思考の使用

現される。

等 教 育

を伴う）ないし実践的なも領 域 のの（手先の器用さと手法、

資 格 枠

材料・道具・装置の使い方

組 み とを伴う）として表現される。

35 / 523

の 互 換
性

レ
ベ
ル
8

博 士 レ

仕事または学習の分野

最先端の専門的スキルと十分な権威 、イノベーシ

ベル (高における最も高度な最技術研究やイノベーショ

ョン、自律性、学究的・専等 教 育

先端の、かつ分野間の境ンにおける重大な問題を

門的完全性、研究を含む仕

第 3 期)

界についての知識解決し、既存の知識や専門

事または学習の最前線に的実践を拡張し 再定義すおける新しいアイデアやるのに必要な分析と評価プロセスの開発への持続を含む的な貢献を示すことがで
きる

レ
ベ
ル
7

修 士 レ

ある分野の仕事または新しい知識と手順を開発

複雑で予測不能な、新しいベル (高

学習の最前線の知識をするためと、異分野からの戦略的アプローチを必要等 教 育含む独創的な思考や研知識を 統合するための研とする仕事または学術の第 2 期)

究の基礎としての高度究やイノベーションに必情況の管理・改革、専門的な専門知識

要な専門的な問題を解決

知識や実践への貢献およするスキルびチームの戦略的な達成度の検証に対する責任

レ
ベ
ル
6

学 士 レ

ある分野の仕事または仕事または学習の専門分予測不能な仕事または学

ベル (高学習の高度な知識理論

野における複雑で予測不習の情況における意思決等 教 育と原理の批判的理解を能な問題の解決に必要な、 定に対する責任を伴う複第 1 期)

含む

熟達とイノベーションを雑な技術的・専門的活動ま示す、高度なスキル

たはプロジェクトの管理
個人および集団の専門的能力の開発管理に対する
責任

レ
ベ
ル
5
レ
ベ
ル
4

準 学 士

ある分野の仕事または抽象的な問題の創造的な

予測不能な変更がある仕レベ ル

学習の包括的・専門的な解決策を開発するのに必事または学習状況での管(短期高

事実的・理論的知識およ

要な総合的な認知と実践

理監督、自己と他者の達成

等教育)

びその限界の認識

的なスキル

状況の検証と発展仕事または学習のある仕事または学習のある分

通常予測できるが、変更さ

分野内の幅広い文脈に野における特定の問題をれることのある仕事またおける事実的・理論的知解決するのに必要な認知は学習のガイドラインに識と実践的なスキル

沿った自己管理、仕事または学習活動の評価と改善に対する多少の責任を伴う他者の定型的任務の監
督

レ
ベ
ル
3

ある分野の仕事または基本的な方法、道具、材料

仕事または学習における学習についての事実、原及び情報を選択し、適用す任務の完遂に対する責任

理、プロセスおよび一般

ることによって、任務を達

問題解決のために自己の的概念の知識成し問題を解決するのに行動を状況に適応させる

必要な認知と実践的なスことができる

キル

レ
ベ
ル
2

ある分野の仕事または任務を遂行するための関多少の自律性を伴う監督

学習についての基本的

連情報を利用でき、単純な下での仕事または学習

事実の知識

規則と 道具を用いて日常的な問題を解決できる、基36 / 523

本的な認知と実践的なス
キル

レ
ベ
ル
1

基本的な一般知識

単純な任務の遂行に必要体系化された状況におけな基本的スキルる直接監督下の仕事または学習

資料：「JILPT 資料シリーズ No.102 諸外国における能力評価制度—英・仏・独・米・中・韓・EU に関する調査—」（2012．3、独立行政法人

労働政策研究・研修機構）の 170p 図表 7‐3 を転載（２）介護福祉士制度と EQF、および国際的動向について
日本の介護福祉士資格の高度化による社会的評価を高めるためには、（４）研究課題 介護業務
内容の階層性をどう整理するか の ２）EQF に学ぶで触れたように国際的動向を踏まえ、EQFの基準を用いて構築する方向性が必要である。現行日本の介護福祉士に EQF レベルを適用すれば、レベル５（Diploma）（短期高等教育）の範疇になる。それは、養成施設卒の介護福祉士は準学士の（短期）高等教育を受けているからである。しかし、このレベル 5 に相当する職業能力（Competence）が、「予測不能な変更がある仕事または学習状況での管理監督、自己と他者の達成状況の検証と発展」であり、日本で求められている（実現している）水準とは、合わないのではなかろうか。また、その能力を評価する仕組みとしての国家試験も、このレベルの問題とはなっておらず、「通常予測できるが、変更されることのある仕事または学習のガイドラインに沿った
自己管理、仕事または学習活動の評価と改善に対する多少の責任を伴う他者の定型的任務の監督」（レベル４・後期中等教育卒業レベル）に留まっていると言えるだろう。
その意味で、日本の介護福祉士の業務遂行能力をどのレベルだと考えるかは、想定レベルとしてレベル 5 を考えるのであれば、それが実質的に実証できる評価方法（国家試験の内容・方法などを含め）等を整備していく必要がある。
ＥＱＦは 2010 年にヨーロッパの共通基準として発効しているが、これに呼応する形で、世界
142 か国でＮＱＦの整備が進められている。このような動向を考慮するならば、トレンドとしては、専門職のグローバルスタンダードとしての国際版のＱＦの整備が進むのは間違いなく、その意味で、日本においても、この開発を急ぐ必要がある。そしてそれは、介護実践の発展向上のみ
ならず、介護福祉士（介護専門職）の養成教育のシステムの改善改革につながっていくことは言
うまでもない。
ＥＱＦ（The European Qualifications Framework）は、もともとヨーロッパにおけるアカデミック教育と職業教育の整理統合を目指した枠組みであるが、専門職のキャリアラダーを考えるうえでも示唆に富んでる。したがって、国際化を目指す介護研究では、このキャリアラダーの研究は大きな課題である。とすれば、大きな課題は、そこに組み込まれるコンピテンスやスキル、
ナレッジの内容の具体化が課題となる。しかも、このコンピテンスなどの関しては、一定の国際基準として通用しうるものでなければならない。

37 / 523

２．
（仮ＥＳＡ）．Ｑ．Ｆ．
（ＲＱＦ）への試み
そこで、この「介護の国際カリキュラム開発専門家研究会」（学校法人敬心学園職業教育研究開発センターが呼び掛けた）では、EQF のフレームワークとの対比などを含め国際的通用性も考慮した介護福祉専門職の職務体系の構築を目指し、検討を開始した。

（１）日本の介護職の職務体系上の問題点
日本の介護職の職務体系を考える時に考えなければならない問題はいくつかある。
第１の問題点は、「介護」という専門的援助についての最低基準をどう考えるかという事である。
この点については「介護福祉士」という資格制度を作ったということで、この介護福祉士という資格が介護の対人援助の最低基準ということであったと考えてよいだろう。しかし、この場合の最低基準は国家試験の合格という基準で、主に知識を問う試験であり、コンピテンスにつながる
実技試験の比重は大変少なかったし、その合否基準もあいまいな点が多かった。また、後にこの実技試験を受けなくても良い制度になったため、介護福祉士は事実上そのコンピテンスを証明する資格制度ではなくなってしまった。
しかし、現実にはそのレベルの介護福祉士基準も守れず、移行措置であったはずの、初任者研修（旧ホームヘルパー2 級）の研修終了をもって、実務に就くという人が増えている。また、介護福祉士の国家試験の実技試験に代わる形で、実務者研修制度もできている。
第 2 の問題点は、この初任者研修、実務者研修、介護福祉士国家資格というのが事実上の階層性を構成しているにもかかわらず、それぞれの階層における職務内容上のコンピテンス（能力＝
技術＋知識）の内容が明確ではないという点である。そもそも、これらの研修はその発足の仕方に色々な経過があるとしても、研修終了が事実上、職務上のライセンスになっている以上は、その研修で達成されるべきコンピテンスは明確になっていなければならないはずである。
第三の問題点は、この達成すべきコンピテンスが明確になっていないため、それぞれの研修や介護福祉士養成課程の教育内容がきちんと区分されていないという点である。具体的には、どの研修も、介護福祉士養成課程での学習と同じ科目になっていて、時間数が少ないだけという構成になっている。同じ科目であっても、その学びの内容がその段階に応じて明確に整理されていればそれも意味のないことではないが、現段階では、項目やキーワードで見る限り、ほとんど差はない。
この点は、現場での職務実践上は、事実上、初任者研修のレベルで職務執行が可能であることを意味するし、実際そうなっている。という事は、介護福祉士でなくてもすべての介護業務は行えるという、国家資格制度による「介護の質」の最低基準が崩れてしまっているということを意味する。これでは、EQF に対応する NQF にはならないし、まして国際標準の件と材料にはならない。
この研究では、この点を踏まえて、これらの問題とは切り離して、介護専門職の職務内容（コンピテンス）や、教育課程を検討していくこととする。

≪日本の介護実践を前提に、とりあえずの枠組みを創ってみた≫
この様な問題点はあったが、とりあえず、メンバー全員で、日本の介護福祉士養成課程で扱っている専門科目の「介護の基本・生活支援技術・介護過程・発達と老化の理解・認知症ケア・からだとこころのしくみ・レクリエーション」など介護に必要な能力の内容（コンペテンシー）を個
38 / 523

別項目で上げてみて、日本の介護福祉士有資格者や、学校卒で国家試験を受けない組み、実務者
研修、初任者研修、生活援助従事者研修、などの修了レベルなども想定して、これらを 8 段階のレベルに当てはめて（レベル３と 4 を 2 段階に分割したので 10 段階）に整理してみた（この段
階では、ＩＣＦの生活機能分類を意識しなかった。
）研究メンバーから集められた膨大な項目内容
をとにかく要約してみようと、事務局でまとめたが、そのままでは A3 用紙に数枚に渡る資料は出来た。しかし、〇同じ項目でも、専門家によって配置するレベルが異なっている。
〇同じ表現でも協議していくと専門家同士で解釈が異なっている。
〇日本の学校教育などをイメージすると EQF などのレベル設定と噛み合わない。
〇介護関連の研修などのレベルを意識すると、EQF などのレベル設定と噛み合わない。
〇内容（表現）が大雑把すぎて、分けてみても意味がない様な項目がある。
等の理由で、明確な整理をしきれなかった。日本の介護のコンピテンスの階層性や、教育上の役
割分担の混乱がそのまま現れた結果となった。結局、この表では資料が創れないという結論になった。しかし、具体的介護内容とそれを表現する言葉の共通理解を深めるために、これを知識や技術項目で整理してみたら何とか見えるかもしれないと、作業に取り掛かろうとした。
その検討過程で、EQF の階層別のコンピテンスも参考にしつつ、研究メンバーがコンピテンス
項目として挙げた内容をとりあえず要約したものが、下記の「表２-３日本の介護福祉士養成課程
におけるコンピテンスのレベル」の右側の部分である。
表２-３ 日本の介護福祉士養成課程におけるコンピテンスのレベル
高等教育

EQF における能力（コンピテン

介護におけるコンピテンスのレベル・・要約ス）のレベル
レベル 8

レベル 7

博士レベ

価値ある権威、革新、自律性、学究

介護に関する様々な側面に関し、中長期的かル相当

的・専門的品格や研究を含む仕事

つ原理的かつ総合的な研究開発を行い、そのまたは学術の最前線における新し成果を社会実装に結び付けるべく、国際的ないアイデアやプロセスの開発への活動を含め、中長期的政策提言等を行うこと

持続的な貢献を示すことができる

ができる。

修士レベ

複雑で予測不能な、新しい戦略的

日常的な様々の介護問題に関し研究開発を

ル相当

アプローチを必要とする仕事また行い、日々の実践に活かしうる様に、当面のは学術の状況の管理・改革、専門的

政策課題としても、提言することができる。

知識や実践への貢献およびチーム

様々な障害や疾病を抱える要介護者の介護の戦略的な達成度の検証に対するを含む困難事例に関し、適切な介護が行え責任る。又、その指導を行うことができる。
様々な機能を持つような大規模施設等の経営管理ができる。

レベル 6

レベル 5

学士レベ

予測不能な仕事または学習の状況

様々な困難があることを、根拠を示して判断

ル相当における意思決定に対する責任をできる要介護状態への対応ができる。

伴う複雑な技術的・専門的活動ま介護現場の様々な問題に関する改善を含む

たはプロジェクトの管理、個人お研究開発を行うことができる。

よび集団の専門的開発の管理に対少数のサービス機能に限定した介護施設やする責任機関の管理運営を行うことができる。

準学士レ

予測不能な変更がある仕事または日常的標準的な介護業務を、責任をもって行

ベル相当

学習活動の状況下の管理監督、自うことができる。（困難ケースへの対応に関己と他者の達成状況の検証と発展

39 / 523

国試合格しては、然るべき指示を仰ぐなど、助言を得の介護福る方法を知っている。
）

祉士

少人数のチームリーダーとして、日常的業務に関し連絡調整を行うことができる。また、上司を補佐しつつ、後進スタッフの OJT を行うことができる。
様々な状況に関し、適切な報告を記述できるとともに、事例研究等で根拠を踏まえた意見を出すことができる。

レベ

レ

準学士レ

通常予測できるが、変更されるこ単独で、直接利用者に触れる日常的標準的な

ル4

ベ

ベル相当

とのある仕事または学習のガイド

基礎的な（定型的な）介護（介助）を行う事

ラインに沿った自己管理、仕事ま

ができる。

ル
4

介護福祉

たは学習活動の評価と改善に対す

上司の指示を踏まえて、レベル１or２の業務

－

士養成校

る多少の責任を伴う他者の定型的内容に関し、指示ができる。

2

卒業

任務の監督

基礎的な記録業務（チェックシートベース＋記述）に対応でき、かつ資料を分析的の読み取ることができる。

レ

実務者研

単独で、直接利用者に触れる基礎的な（定型

ベ

修修了レ

的な）介護（介助）を行う事ができる。

ルベル

基礎的な記録業務（チェックシートベース＋

4記述）に対応できる。

－

上司の指示事項を適切に実行できる。

1
レベ

レ

介護職員

仕事または学習における任務の完

レベル５（有資格者）以上の指示に基づき、

ル3

ベ

初任者研

遂に対する責任問題解決のために直接利用者に触れる基礎的な（定型的な）介

ル

修修了レ

自己の行動を状況に適応させるこ

護（介助）の補佐を行う事ができる

3

ベル

とができる

基礎的な記録業務（チェックシートベース）－に適切に対応できる。

2
レ

生活援助

直接利用者に触れない介護（介助）の補助業

ベ

従事者研

務（準備・補助・後始末・等）を行う事がで

ル

修修了レ

きる。

3

ベル

基礎的な記録業務（チェックシートベース）－に対応できる。

1
レベル 2

多少の自律性を伴う監督下での仕介護に関する利用者との基礎的コミュニケ

事または学習ーション（観察を含む）ができる。基本的な生活環境整備をできる。

レベル 1

体系化された情況における直接、日常生活に必要な整理整頓、清潔、等の必要

監督下の仕事または学習性を理解し、対応行動ができる。職員との職務に関するコミュニケーションができる。職業としての基本的ルールを守れる。

（２）研究を進めて行くための課題
最終的には、このレベル設定を行って、段階別の教育カリキュラムを創ること、（できれば対応
した教育マニュアル（授業設計や授業案）の作成や、関連する教材を開発すること）が、本研究40 / 523

に課せられた課題である。そこで、とりあえず、まずは、このレベル設定を行うべく、以下のような整理を行ってみた。
１）研究メンバーの実務経験や専門分野が違う （個々の用語概念が違う）
本研究では、介護福祉教育関連の知見・経験を有する学識経験者と各種検討を行った。数々の検討において、研究メンバーの介護に対する理解や定義が異なっていることが課題となっていた。
要するに、介護福祉に基盤を置く教員か、医療・看護に基盤を置く教員かによっても、また、在宅での自立を目指すことを基本とするか、施設における介護を基本とするかによっても、介護福祉教育における考え方や捉え方が異なっていた。よって、議論をするための前提条件が必要にな
っていた。
このため、
「
『生活（活動）』における自立を支援する」ことが、最も要領よく整理されている資料としてＩＣＦの「活動と参加」の機能分類をベースに、自立している人の行動分類を踏まえ、その行動の一部ができない場合の介護行動の整理を行い、それを段階別に分類する方法を考えた。
この枠組みを考えた後で、介護行動の前に、介護を行うツールとして、ＩＣＦで整理されている
環境因子（介護福祉士も一つの因子だが）をどう活用するかで、介護行動の分析がやりやすくなる（客観的基準が明確になる）ことが討議の中で明らかになった。そのため、（生活）活動（と参加）の分類分析から、直接介護行動を考えるのではなく、環境因子を挟んで、介護行動の具体化を図る方法をとった。
２）日本の学習歴と EQF のレベルが対応できない
介護福祉士制度創設時には、国は、介護専門職を養成施設で教育を受けることが基本の専門職という位置づけにし、高等教育を受けて国家試験に受かった人を専門職とし、その他の色々な研修等の修了者を、補助職となる制度設計を考えていたものと思われる。しかし、現実には法制定段階から、人数の必要性が強く要請され、また、当時の高校の家政科や看護科などからの移行等も考慮し、養成校出身者は国家試験を外し、高校での養成課程出身者と、現場経験を踏まえた人の国家試験という方法も取られた。これらは本来、経過措置であったはずであるが、スタッフ不足のため現在にまで至っている。30 従って、介護福祉士資格の養成課程が、高校だったり、専門学校（短大）であったり、この後（当初、想定外であった）四年制大学も参入したため、介護福祉士資格のレベル設定は、はなはだ曖昧になり、そのため、日本の学習歴とＥＱＦのレベルが対応できなくなってしまっている。
このため、日本の介護福祉士制度をベースに考えると、国際的 QF に対応できない。
３）介護プロフェッショナル・キャリア段位制度との対応もできない
介護スタッフの確保が喫緊の課題となっている状況を背景に、介護プロフェッショナルキャリ
ア段位制度（以下、介護キャリア段位制度）は、介護分野のスタッフ育成・定着を図ることを目的に、制度化された（平成 24 年度）。この仕組みは、これまで事業所や施設ごとに独自に行われてきた職業能力評価に際して、介護技術を基礎とした「共通のものさし」を導入することで、介護分野のスタッフ育成・定着をはかることを目指したものである。介護キャリア段位制度は、職種共通の７レベルが設定されている。エントリーレベルから、トップ・プロレベルまで、キャリ30

第 2 回社会保障審議会福祉部会福祉スタッフ確保専門委員会における小林光俊提出資料 平成 26 年 11 月 18 日

41 / 523

ア・パスとなるようにつくられている。このうち、介護分野のキャリア段位制度では、レベル１
からレベル４の基準をつくり、レベル設定を行っている。31
介護キャリア段位制度では、介護職員に求められる職業能力として、専門知識と現場での実践力の両方が重要であることから、「わかる（知識）」と「できる（実践的スキル）」の両面から評価している。但し、ＥＱＦのレベルと違う点、知識とスキルのみが評価対象となっている点から、
本研究が想定している QF には対応できない。
また、初任者研修とか、実務者研修とか、様々な研修制度も色々な経過の中で生まれている。
が、それらの研修では、達成課題が具体的に明確ではなく、研修終了時の達成度評価に関しても明確な基準が公表されていない。
（基準そのものが創られていない？）そのため、どの研修の修了者が、どのくらいの介護の力量を持つのかわからないので、これも、QF の検討からは外さざるを得ない。
４）配置するレベルを統一して考える
以上の様な課題を踏まえて、この研究では、ＩＣＦの「活動と参加」の各分類項目での自立した行動が（部分的に）できない場合に、実際に行われている介護行動を想定し、その行動が、EQFのどのレベルに該当するかを整理することとした。
この様に整理することによって、介護職員の職務能力のレベル設定を明確にするとともに、その養成における各レベルの達成課題を明確にできると考えたからである。
国際的には、EQF が国境を超えた基準となっている様に、様々な資格制度も、徐々に国境を越えた資格制度になりつつある。その意味では、高齢（の障がい者が多い）社会が世界的課題になることが見えているのだから、介護もいずれ国際化せざるを得ないであろう。また、その段階では、介護専門職も国際的な流動性への対応を求められるであろう。その意味で、介護に関する国
際的スタンダードを目指す、ＱＦの設定は、大きな意味を持つ。
日本の現実は、とにかく人手不足という名のもとに、原理原則を顧みることなく、様々な制度が乱立している傾向がある。その結果、様々な介護事故も発生し、はなはだしくは、介護職員による利用者の殺害事件まで起きている。こういう状態から早く脱出するために、何らかの基準が必要であり、その意味で、この QF は一つの提案として意味があるであろう。

（３）研究を進めて行く方法
EQF ベースの、職務内容の階層化と、それに基づく教育課程を作成するために、まず、第 2 章で作成した、ＩＣＦの「活動と参加」の内容分析から導き出された、介護のコンピテンスの階層化から始めることとした。コンピテンスの階層化ができれば、技術と知識の階層化（教育課程の階層化につながる。
）は自ずからできると考えたからである。
１）コンピテンス階層化の基準
階層化試案を作成するにあたり、この階層化をどう試みるかで意見が分かれた。そこで示された階層化基準案は以下のとおりである。
A 案・・d の項目単位で分ける。
Ｂ案・・同一の援助行動に関しても、「困難」（xxx.1～xxx.4）（123-124 頁参照）のレベルで、各段階の内容を整理する。
（考え方として、第３段階＝xxx.1 軽度の困難）

31

介護プロフェッショナルキャリア段位制度 評価者「アセッサー」講習テキスト 平成 27 年度版

42 / 523

第４段階＝xxx.２中等度の困難

第５段階＝xxx.３重度の困難

第６段階＝xxx.４完全な困難
Ｃ案①・・章ごと（d の第１レベル）の個別基準 〇第３段階＝とりあえず、必要な支援ができる。 〇第４段階＝アセスメントが適切にできる（対象者の意向を確認できる）〇第５段

階＝アセスメントに対応して、援助行動の理由を説明できる。援助計画を創れる。など）
Ｃ案②・・章ごと（d の第１レベル）の個別基準 〇第３-4 段階＝基礎的知識と技術 〇第４-5
段階＝根拠を持って対応できる 〇第５-６段階＝色々な状況に対応できる。
D 案・・段階設定は、職務内容の難易度ではなく、職務（組織）管理能力で考える。
E 案・・
結果的に、
（この研究は、章ごとに班に分かれて研究を行っていたため）章ごとにどの案によるかを決めて内容整理を行った。結果的に、A 案を採用し、それに C 案を加味する形になった。
そうなった理由は、A 案については、ＩＣＦの各分類項目に対応しているため、この資料を活用しようとする多くの人にとって、わかりやすく整理できるということで、結果的に大多数の章がこの基準を採用した。B 案については、そもそも「完全な困難」への対応が第六段階に来るというよりも、むしろ、「軽度の困難」や「中等度の困難」の方が介護が難しい、ということがある
ため、この案を採用したところはなかった。また、D 案についても、そもそも介護の職務内容の専門的能力レベルを設定するのであって、管理という能力を問うわけではないので、これを採用する章はなかった。
この結果、章ごとに以下の様な表に、段階の設定が行われた。

（試案）第〇章、〇●●〇
ICF の活動と参QF の段階加の第 1 段階対人関係

③ 想 定 さ れる 介 護 行

④教育内容

④教育内容

⑤教育方法上動（コンピテンス）

（技術）

（知識）

の留意事項

第 8 段階
第７段階
第６段階
第５段階
第４段階
第３段階
第２段階
第１段階

※この表は、本論１で作成した表から転記をすることで、内容整理のたたき台が完成するのだが、実際には、検討整理の時間が足りなくなったため、コンピテンスの項目整理までで研究を終えた。教育内容
での重なりの調整などは今後の課題となっている。

２）ＩＣＦをベースに考える教育課程
ＩＣＦベースの教育課程を作成するために、その学習内容を修得するためにどの程度の学習時間が必要なのかを想定する必要がある。特に、職務遂行上のコンピテンス（能力）が身に着くという達成課題が明確であるので、それに対する時間設定は学習する学生の力量にも関わるので、一概に設定するとは難しい。しかし、研究を進めていくためには一つの標準として、以下の様な時間（コマ）配分の表を作成した。
43 / 523

科目名

第１

ブロッ

第２

第３なし 第３

授業回

レベル

ク

レベル

の第２

レベル

数計

学習と知識

2

3

21

19

6

51

一般的な課題と要求

２

0

6

2

18

28

コミュニケーション

２

３

16

11

21

53

運動・移動

2

4

20

8

62

96

セルフケア

2

0

9

4

24

39

家庭生活

2

3

11

5

32

53

対人関係

２

2

11

4

32

51

主要な生活領域

2

3

17

14

11

47

ｺﾐｭﾆﾃｨﾗｲﾌ・社会生活・市民生活

2

0

7

4

14

27

18

18

118

71

220

445

（表作成注）①各章（第 1 レベル）の入門学習各 2 回に各 1 回②章の中のブロックがある場合は、当該ブロックの学習③第 2 レベル（3 桁の表題）の学習に各 1 回れていない場合は、追加各 1 回④第 2 レベルに第３レベル（4 桁の表題）が設定さ⑤第 3 レベルの学習に各 1 回（特定の・詳細不明の・は両方で 1 回）

この表の設定は、教育課程の大枠としての授業回数（コマ数）を設定しているので、１回は２時間（学校によって９０～１２０分で実施）の時間設定となっている。従って、このままいけば、
４４５コマで、８９０時間の授業時間を想定していることになる。
この時間数は、日本の現行の介護福祉士養成課程に比べてみると、介護の基本 180 時間、コミュニケーション 60 時間、生活支援技術 300 時間、介護過程 150 時間、介護総合演習 120 時間、などで小計８１０時間なので、この他の人間と社会 240 時間、心と体のしくみ 300 時間、介護実習 450 時間、などとの重なりを想定すると、まあ、標準的な時間数であるといえる。
しかし、基本は、時間数が問題なのではなく、職業教育として考える場合、どのレベルで、どういう内容であれば、その職務内容を実行できるということが問題である。つまり、学習時間も問題だが、その中で、目標を達成できているかが問題である。従って、それぞれの授業における習得すべきコンピテンスの内容がきちんと整理されていなければならない。
３）段階的学習を想定した教育課程
また、先に触れたように、現行の日本の介護職員養成教育課程の問題点のひとつは、研修レベ
ルごとに目標とする達成課題が整理されておらず、そのため、職務レベル別の教育課程がきちんと整理されていないことである。
ＥＱＦに対応するＮＱＦの教育課程として考えるならば、当然、下の段階での学習した内容については修得されているわけであるので、より上位の課程での学びでは既に修得済みの内容に触れる必要はない。従って、この教育課程試案の作成では、一応、第５段階（短大・専門学校レベル）を想定している（ＥＱＦとの比較では、実際問題として、第 4 段階レベルではないかという意見が多かった。
）が、第 4 段階以下のコンピテンスとして想定される職務内容と、それに対応す
る教育課程であれば、第 5 段階での学習内容からは外れるという構成になっている。
（第 4 段階
以下の学習をしていなくて、最初から第 5 段かで学ぶという場合は、全部の課程を学ぶ必要がある。
）また、第 6 段階以上のレベルのコンピテンスとして想定される職務内容と、それに対応する
44 / 523

教育課程も、表中に含まれてくるが、この部分は、第 5 段階では学ばないが、体系としてのまとまりもあるので、一つの表にまとめてある。
この様な前提のもとに、「活動と参加」の章ごとの教育課程は、以下の様な表にまとめた。この内容は本論２にまとめられている。
（研究の時間が限られていたため、試案にとどまる内容の場合もあるが、今後の研究素材として、また、実際の教育実践の改善材料として、大きな意味を持つ
内容となっている。

（試案）第〇章、〇●●〇
回

テーマ

修得すべき内容
コンピテンスナレッジ

スキル（学習目標）

（知識）

（技術）

学習方法上

備考

の留意点

段階

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10

45 / 523

46 / 523

ＩＣＦをベースとした「介護福祉」の枠組みと教育内容
・・自立をめざす介護とは・・

本論１
ＩＣＦをベースとした介護枠組みの考察

１ 学習と知識の応用
learning and applying knowledge
２ 一般的な課題と要求
general tasks and demands
３ コミュニケーション
communication
４ 運動・移動 mobility
５ セルフケア self-care
６ 家庭生活 domestic life
７ 対人関係 interpersonal interactions and relationships
８ 主要な生活領域 major life areas
９ コミュニティライフ・社会生活・市民生活

community, social and civic life

47 / 523

≪ＩCF をベースに、介護（対人援助）行動の内容と、その行動を支える教育内容を考える。≫
この研究は最初、介護の教育課程を国際的に通用させるために、国際的な基準と見なせるＥＱ
Ｆの枠組みに、介護業務内容と、教えるべき内容を整理するというところから始まった。しかし、介護の業務内容と教えるべき内容について、具体的な内容になると、さまざまなイメージや見解が多数ありまとまらないため、もう一つ国際的に通用しうるＩＣＦ「国際生活機機能分類」の「活動と参加」の部分を、介護（結果的には介護を中心にしつつも対人援助を含む）行動、業務内容整理の基準として採用して研究を進めることした。
以下、本論１は、ＩＣＦの「活動と参加」の部分の分類項目を基準として、仕事の内容の分析を行ない、さらにその分析に基づいて教育内容を整理するという方法をとった。なお、ＩＣＦの「活動と参加」の各章の分類を具体的な介護行動に展開する場合の内容分析の指標として整理する時に、「自立支援」を基本として考えるため、先ずは、「自立した人」は当該の行動でどういう内容や手順で行動するのかを分析するという方法をとった。介護者は、自立支援を目指す介護を行う場合は、介護対象となる課題をできるだけ絞り込んで、限定された介護を行う必要があると考えたからである。さらに言えば、この点で、現行の日本の介護は、要支援段階の介護ニーズに対し、要介護５を基準に考えた対応が行われてしまうため、自立が却って損なわれるケースも少なくないと考えるからである。しかし、こうなってしまっているのは、自立した状態で何ができているのかを意識できていないからだとすれば、先ずは、何がどうできているのかを整理することから始めようということである。
この本編第一は、このＩＣＦの「活動と参加」の各章の行動分類に対する、理解の仕方や、その分類内容分類の基づいて考えた介護の内容分析結果や、その介護行動を行うために必要な教育内容に関して整理したものである。
なお、研究方法として、数人ずつで各章を分担しておこなったため、極力、調整はおこなったが、行動分析に視点や、介護（対人援助）行動の考え方や内容などに関して、細かな違いを統一するのは極めて難しかった。そこで、最終的な整理に関して一定の枠付けはおこないつつ、細かな内容に関しては、無理して統一を図らなかった。理由は、ＩＣＦの「活動と参加」の各章の内
容は、生活分析であるからかなり幅広く、それぞれの特徴を踏まえる必要があるのと、（まだ研究の初期段階なので）分析整理の方法に色々あり得るという点を生かしたかったからである。
以上の研究の視点に関しては、序論、第２章を参照いただきたい。
なお、以下、「活動と参加」の各章の分析整理は、以下のような手順で行われた。
１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項「○○○・・各章の内容・・」
２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察 ≪○○○・・各章の内容・・≫（含む）※「○○○・・各章の内容・・」に関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察
３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪○○○・・各章の内容・・≫
48 / 523

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴 ≪○○○・・各章の内容・・≫
５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪○○○・・各章の内容・・≫
なお、この 5 の部分の資料作成は、以下の表への記入をすることで行った。
（表頭の表示が、第〇章 〇〇〇〇〇（ICFの第１レベル名称）d〇〇〇〇（ICF第２・第３レベルの名称）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ICF資料の解説文の転記① 人 と し て 具 体 的 行 共 通 評 ②必要な具体的条件・③先の支援を行うための動（行動の要素・因子） 価点
・・環境（要素・因子） 等 具体的介護行動（介護能力）（「問題なし」の場合に 困 難 な 支援を要しない
記入しない
行う行動の要素）
し
0-4％
１・・・・
軽度の
困難
１・・・・
１・・・・
２・・・・・
524％ ２・・・・・
２・・・・・
３・・・・・
中等度の困難 ３・・・・・
３・・・・・
４・・・・・
2549％ ４・・・・・
４・・・・・
５・・・・・
重度の困難
５・・・・・
５・・・・・
６・・・・・
5095％ ６・・・・・
６・・・・・
完全な困難
96100％④支援（介護）行動に必要な技術・知識
記入しない

備
考

１・・・・
２・・・・・
３・・・・・
４・・・・・
５・・・・・
６・・・・・

異なっている場合もあるが、原則はこの表による。また、③の部分については、章によっては単に「介護」とばかりは言えないのではないかという意見もあって、（対人援助）という表記が加えられている場合もある。
）※．ＩＣＦの分類を丁寧に見ていくと、普遍的な行動と思われる内容でも分類項目に入っていな
い場合があり（例えば、「寝ころぶ」など）、この点に関しては、≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫への記載となると考えられるが、この点に関し、章ごとにまとめている。
（逆に、普遍的とは言い難い行動が分類項目に入っている場合もある。（例えば、「動物による移動」など）また、ＩＣＦは１９９０年代末の社会で検討されていたため、現代と合わない点もある。これらに関しては、今後の改定に向けて準備されるべきであろう。

49 / 523

第 1 章 学習と知識の応用
learning and applying knowledge
１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

学習と知識の応用（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，学習，学習した知識の応用，思考，問題解決，意思決定を扱う。
目的をもった感覚的経験 purposeful sensory experiences（ｄ110-ｄ129）ｄ110 注意して視ること watchingｄ115 注意して聞くこと listening
ｄ120 その他の目的のある感覚 other purposeful sensing
ｄ129 その他の特定の，および詳細不明の，目的をもった感覚経験 purposeful sensory
experiences, other specified and unspecified
基礎的学習 basic learning（ｄ130-ｄ159）ｄ130 模倣 copying
ｄ135 反復 rehearsing
ｄ140 読むことの学習 learning to readｄ145 書くことの学習 learning to write
ｄ150 計算の学習 learning to calculate
ｄ155 技能の習得 acquiring skills
ｄ159 その他特定の，および詳細不明の，基礎的学習 basic learning, other specified
and unspecified
知識の応用 applying knowledge（ｄ160-ｄ179）
ｄ160 注意を集中すること focusing attention
ｄ163 思考 thinking
ｄ166 読むこと readingｄ170 書くこと writingｄ172 計算 calculatingｄ175 問題解決 solving problems
ｄ177 意思決定 making decisions
ｄ179 その他の特定の，および詳細不明の，知識の応用 applying knowledge, otherspecified and unspecified
ｄ198 その他の特定の，学習と知識の応用 learning and applying knowledge, otherspecifiedｄ199 詳細不明の，学習と知識の応用 learning and applying knowledge, unspecified

50 / 523

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪学習と知識の応用≫
ＩＣＦの活動と参加の第 1 章「学習と知識の応用」の内容は、「目的を持った感覚的体験」を踏
まえて、「基礎的学習」を行い、その学習を前提に知識の応用を展開するという、以下の図のような構成になっている。

目的を持った感覚的経験
d110 注意して
視ること

基礎的学習
d130模倣ｄ135反復ⅾ115注意して聞くこと

ｄ140読むことの学習

知識の応用
d160注意を集中すること

ｄ163思考d166読むことｄ170書くこと
D120その他の目的のある感覚学習と知識の応用
構成図

ｄ145書くことの学習
ｄ150計算の学習
d155技能の修得

d172計算d175問題解決

ｄ177意思決定

つまり、まずは（乳幼児期的な素朴な）感覚的な体験（まず、気付くこと）を踏まえて、それを言語化していく過程で読み書きなどを学び（その気づきに対して、模倣や反復など、学習をする）、
さらに計算や基礎的な技能の学習も踏まえて、言語など学んだ内容を構造化して、日常生活を組み立てられるという（技能を含む）「知識の応用」を想定していると、構造化してとらえてよいであろう。
（第 2 レベルで表示）
従って、個々の分類の詳細内容（第 4 レベル）を想定していく時に、この構造を踏まえて、素朴に見聞する所から、問題解決や意思決定に至る構造として考えつつ、その場合の詳細分類を想定していくことが必要である。さらに、その分類項目に関し、「軽度の困難」から「完全な困難」の内容32を想定し、その「困難」の解決に必要な支援（介護）を想定することで、支援（介護）で何をするべきかが見えてくる。当然その場合に必要な特定（特別）な知識や技術が必要になるので、それを整理することで、この「学習と知識の応用」にかかわる支援（介護）を行うスタッフの求められる力量や、学ぶべき知識や技術が明確になる。
また、「活動と参加」の中でも、この第 1 章は、「生活（行動・活動）」を考える上での、特に基本的な「活動」部分を整理している33点にも留意が必要である。つまり、この章の内容を踏まえな
いと、第 2 章以降の活動や参加が成り立たないのである。

32

テキスト、222 頁参照

33

テキスト、225～226 頁参照

51 / 523

学習と知識の応用に関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察
ｄ129 では、「目的を持った感覚的経験」で扱ういわゆる五感以外の、いわゆる第六感と言われる、五感を伴わない、何となく感じる快感とか恐怖感とかを、どう考えるかが、課題になるであろう。かなり個人差が大きいが、無視できない内容なのではないか。
たとえば、d110 は「注意して聞く」であるが、楽器の音を注意して聞く、意図的に好きな音楽を聞くとき、絶対音感のある人は単に聴覚で音を聞いているのかという問題である。聴覚を失いながらもいくつもの名曲を世に送り出した音楽家の例など、このような感覚を分類することはできていない。また、「注意して聞く」のはおそらくは聴覚のみの作用ではなく、空気の振動が皮膚・肌をはじめとして全身に伝わることによって実現しているとも考えられる。バスパートの重低音であるとか、太鼓や大砲の振動等はその顕著な例である。つまり、これらは聴覚を使うばかりではなく d120「その他の目的のある感覚」としての触覚にも関わるのであり、それ以外にも
d129 として分類せざるを得ない感覚経験をも含めて、「注意して聞く」という行動に統合されているといえる。
これについては d110「注意して視る」でも同様である。たとえば、書かれた文字や絵画を視るような場合、文字の筆圧から勢いや気迫を感じ取ったり、明るい・暗いという絵柄の雰囲気を感じ取ったりするというような感覚を持つことがある。これらは単に視覚という感覚のみではな
く、それに連動あるいはそれを補助し、統合するような感覚的経験によるのではあるまいか。二次元（平面）の絵を見て三次元（立体）を感じる感覚、錯視を用いた図形を見たときの錯覚等、目的を持って視ることを誤認させる要因を修正し、それが平面であり、あるいは錯視であると認識し、本来の状態を把握する感覚的経験は、視覚と連動する五感以外のものであるとも考えられる。
また、ある種の疾患（たとえばレビー小体型認知症）では、しばしば幻視の症状が報告されるが、目の前に存在している事象を視るという意味においては、そのような場合もそれを特定しようとして意図的に視ることには違いない。聴覚においても周波数の高い音（いわゆるモスキート
音）は、年齢が高くなるほど知覚できないことが知られているように、知覚・認識できないからといって存在しないわけではない。反対に、存在していても知覚・認識できないものもあることを考えると、第六感といわれる五感以外の、あるいは五感によらない感覚を除外することは適切ではないだろう。
さらに、d210「その他の目的のある感覚」としては、「質感を触って感じる」こと以外にも、触れずに感じる触覚もある。たとえば、温度、温感、冷感、風圧、風を感じる、熱を感じる、湿度、触らないがジリジリとした日差しを感じる、モワッとした空気、焚き火にあたって暖かい、等の皮膚で感じる感覚や、皮膚ではなく嗅覚でもない、鼻腔粘膜で感じる吸った空気が暑い感覚、劇物による刺激等の感覚、聴覚ではないが鼓膜で感じる空気圧、気圧等、「見る」ことそのものではないが視覚として感じる明るさ、明度、（人の）圧力等がある。また、風の流れや風の速さは、
聴覚・触覚・視覚のどれかではなく、それらから得た複合的な情報によって感じ取るものである。
これらは必ずしも意図的に用いる感覚とはいえないが、意図的に用いることができないわけではない。感覚を総動員して何かを探ろうとするならば、その対象に応じてこれらの感覚を意図して使うことはあり得る。電気治療に使用される低周波パルスや、ビリビリとした電流等は、皮膚・肌というよりも筋肉や全身で感じている。これらは何かを探るという意図があって能動的に用いるわけではないが、健康を増進するという目的のために意図的に経験される感覚である。

52 / 523

ｄ159 では、「基礎的学習」で扱っている内容では、絵や図を「描く」（色彩や陰影を学ぶ）という点が抜けている。
ｄ179 では、「知識の応用」で扱っている内容では経験知の部分が触れられていないことがあげられる。知識には書物や読み書きから得られるものだけではなく、自身の過去の経験から学ぶものもあり、日々の生活ではそれらを活かして問題解決にあたることも少なくない。過去の経験を内省・言語化し、知識として活用する作業を加える必要もあるのではないだろうか。さらに、この経験がｄ129 の項で指摘した「第六感的な感覚」と結びついていく可能性もある。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪学習と知識の応用≫
環境因子は、因子として分類整理されてはいるが、この第 1 章で取りあげている基礎的とも言える活動に関しては、現実にはその因子が単で存在するわけではなく、複雑の絡み合った全体として存在する。従ってこの章での活動に関しては、多くの因子が関係しているが、この資料作成
では、その活動に不可欠につながりうる環境因子のみを上げている。
つまり、環境因子についても特定の環境因子がそれのみで影響しているとは限らず、たとえば「生産品と用具」は、使用される環境あるいは関係性において、環境因子の一つである「生産品と用具」がもたらす影響や関係性も変化しうると考えられる。すなわち、ある環境因子が他の環境因子とも相互に関係し、それらの複合的な総体として「活動と参加」に影響を与えている可能性があるという前提で、細分化された行動の要素・因子を捉える必要がある。
環境因子には、促進因子と阻害因子があり、「活動と参加」が困難な場合は、何らかの因子が阻害因子となっていると考えられる。その阻害因子を支援（介護）によって（補うことによって）取り除けば、困難はなくなるので、介護等による特段の支援を要しない人と同じように活動と参加が実現できる（自立できる）（Well Being34に到達できる）と考えてよいだろう。
目的をもった感覚的経験では、具体的な事象としてあらわれる環境因子が大きく関連している。
基礎的学習では、それらの刺激を「どう活用するか」という点が重要となり、「支援者や関係者」という環境因子が「生産品と用具」という環境因子を対象者の能力に応じて選択して、提供し、支援をしていくかというところに主眼が移る。
知識の活用では、さらに進んで、問題解決を行うための手段としての環境因子「サービス・制度・政策」が大きな比重を占めることとなり、対象者および支援者にはその活用が求められている。

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴 ≪学習と知識の応用≫
このように考えると、環境因子を使って状況を分析すれば、「学習や知識の応用」という本項目の「困難」を解決するための支援（介護）行動はかなりはっきりし、さらに段階的に組み立てることができる。
しかし、いうまでもなく、自立を目指す（Well Being を目指す）支援（介護）活動という観点からも、支援（介護）の合理性を考える上でも、必要最小限の支援（介護）にとどめるべきである。この観点からは、まず対象者の持っている力を正確にアセスメントすることが必要となる。

34

テキスト 204 頁参照

53 / 523

したがって、心身機能（1 精神機能ｂ110-ｂ199、２感覚機能ｂ210-270）、身体構造（７運動に関連した構造ｓ710-799）のアセスメントから対象者の特性を理解することが、本項目の前提となっている。
本項目では、この前提に立ち、困難の解決の直接対応する支援（介護）活動のみを上げている。
しかし、いうまでもなく、一つ一つの「困難」を解決する支援（介護）は、「軽度の困難」から「完全な困難」まで、多様な内容と量があり得る。が、ここでも、それぞれの行動に直接対応する支援（介護）活動しか挙げていない。特に「完全な困難」に近づくにつれ、直接の対応ではない間接
的は支援（介護）行動も関連してくる。しかし、現実のそれぞれの「困難」は「、軽度の困難」が最も多いわけだし、自立を目指す（Well Being を目指す）支援（介護）活動という観点からも、支援（介護）の合理性を考える上でも、必要最小限の支援（介護）にとどめるべきである。その意
味でも、ここでは、困難の解決の直接対応する支援（介護）活動にみを上げている。

５．（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪学習と知識の応用≫目的をもった感覚的経験 purposeful sensory experiences（ｄ110-ｄ129）ｄ110 注意して視ること watching
視覚刺激を経験するために，意図的に視覚を用いること。例えば，スポーツ行事や子どもが遊んでいるのを注視すること。
①人として具体的行動（行動の要素・因子）

1. 日常で起きる出来事や他者に興味を持つことができる

2. 興 味 関 心 のある出来事や他者を注意して視ることができる

ＩＣＦ
の共通
評価点
困難な
し
0-4％
軽度の
困難
524％
中等度
の困難
2549％
重度の
困難
5095％
完全な
困難
96100％② ①に直接関係する環境因子③先の支援を行うための具
体的介護行動（介護能力）支援を要しない

記入しない

1.1～13.1①生産品と用具・・生産されたすべての物質・・
e110 ～ e160
（ただし、e165は含まない）なお、
9.1 については見るための補助具（眼鏡、顕微
鏡、望遠鏡、オペ
ラグラス、虫メ
ガネ etc.）10.1 に つ い ては見るための補助具（見るために体勢を整え、保持するための1.1.1 日常で起きている出来事や他者に興味を持っているのかを把握することができる
1.1.2 日常で起きている出来事や他者に興味を持つように支援することができる
2.1.1 本人が注視している出来事や他者を把握することができる
2.1.2 本人が興味関心を持っている領域の情報を提供することができる
2.1.3 興味関心のある出来事や他者に注意を向ける
よう促すことができる④支援行動に必要な技術・知
識
記入しない

備
考

1.1.1.1～
13.1.2.1
物事を注意して視るという行為に関する
知識と技術
視覚刺激に関する知識と技術
注意して視ようとしたが視ることができなかった内容を映像・画像等に記録し、後からそれを注意54 / 523

3. 注 意 し て 視るという行為を
継続して行うことができる

4. 注 意 し て 視る対象を予め想定することができる

5. 見 よ う と い
う意思と目的を持って、意図的に見ることができる

いす、手すり、踏み台・足台・ステップ等）②自然環境・・自然に存在するす
べての物資や現象、およびそれを視る事ができる条件 e210～e245。
なお、10.1 については、注意して視るための物
理的環境（足場がよいこと、不安定な場所でな
いこと、身体に負担の掛からない体勢を維持できる場所であること等）
5.1、7.1、8.1④態度・・e410～e465

3.1.1 本人が注意して見ている事物を、共に注意して見ることができる
3.1.2 見続けるように促す
ことができる4.1.1 本人が興味関心を持っている領域の情報を収集することができる
4.1.2 本人が興味関心を持っている領域の情報を提供することができる
5.1.1 見 よ う と い う 意 思
や、その目的を確認・把握することができる
5.1.2 見ようという意思を妨げる心理的要因（不安・ネ
ガティヴな感情）を把握することができる
5.1.3 見ようという意思を妨げる心理的要因（不安・ネ
ガティヴな感情）を取り除くための支援をすることができる
5.1.4 見ようという意思を妨げる環境的要因（雑多な視覚的情報・直接的な遮蔽物）を把握することができる
5.1.5 見ようという意思を妨げる環境的要因（雑多な視覚的情報・直接的な遮蔽物）を取り除くための支援をすることができる

6. 注 意 し て 視る対象を特定することができる

6.1.1 特定しようとする対象が何であるのかを把握することができる
6.1.2 特定しようとする
対象をそれ以外の事物の中から探し出し、本人に伝達・情報提供することができる

7. 興味・関心のある対象に視線を移すことができる（目を背けないことができる）

7.1.1 視線を移すことのできない要因（恐怖心・嫌悪感等の心理的要因、光源の眩
しさ等の環境的要因、眼精疲労等の身体的要因）を把握することができる

して視ることができるようにする知識と技術（何らかの理由・状況により本来注意して視ようとしていたが見る
ことのできな
かった状況を再現する写真やビデオに関する知識や技術）
注意して視る
ための道具（眼鏡、顕微鏡、望遠鏡、双眼鏡、
オペラグラス、
虫メガネ etc.）を使うための知識と技術注意して視る
対象に関する知識（たとえば、スポーツ、自然界の現象・事物、人物等）5.1.3.1 リ フ
レーミングの技術

55 / 523

7.1.2 視線を移すことのできない要因（恐怖心・嫌悪感等の心理的要因、光源の眩しさ等の環境的要因、眼精疲労等の身体的要因）を取り除くための支援をすることができる8. 興味・関心のある対象を見るために心の準備（心構え）ができる
9. 興味・関心のある対象を見るために必要な用
具を選択することができる
10. 見 る た めの体勢を整え、保持することができる
11. 興味・関心のある対象に集中することができる

8.1.1 本人の心の状態（平静さ）や精神的な動揺の有無等を把握することができる
9.1.1 対象を見るために必要な用具について助言することができる12. 感覚（視覚を含むすべての感覚、あるいは
視覚以外のすべての感覚）を総動員して、注意
して視るべき対象（興味・関心のある対象）に気づくことができる
13. 意 思 と 目的を持って、意図的に見ないようにすることができる

12.1.1 本人が興味・関心のある対象に気づくことができるように、感覚（視覚を含むすべての感覚、あるいは視覚以外のすべての感覚）を妨げる要因を取り除くための支援をすることができる

10.1.1 見るための体勢を整え、保持するための道具
や環境について助言をすることができる11.1.1 集中して見ることを妨げる（気が散る）要因を把握することができる
11.1.2 集中して見ることを妨げる（気が散る）要因を取り除くための支援をすることができる11.1.3 集中して見ることを促すことができる

13.1.1 本人が見たくない事物を把握することができる
13.1.2 注意して視ない手段・方法を提示し、助言することができる上記すべての「把握することができる」という表現は、

56 / 523

介護福祉専門職等が利用者支援として行う「アセスメント」を意味しています。
参考資料
動詞「みる」の多義性とコロケーション 小野正樹（筑波大学 人文社会系）
http://jhlee.sakura.ne.jp/JEV/2013/ono.pdf
空間的注意によって生じる 主観的な視知覚の変化 杉本 史惠・片山 順一
file:///C:/Users/81906/Downloads/60-4-2.PDF

この現象と，これまで報告されてきた視覚パフォーマンスにおける注意の効果とを共に考えると，
我々の視覚的注意機能は外界の物理的な情報をあるがまま正確に抽出するのではなく，あえて増強することによってより適切なパフォーマンスを行うことを可能にしていると考えられる。

ｄ115 注意して聞くこと listening
聴覚刺激を経験するために，意図的に聴覚を用いること。例えば，ラジオ，音楽，講義を注意して聞くこと。
①人として具体的行動（行動の要素・因子）

1. 日常で起きる出来事や他者に興味を持つことができる

2. 興 味 関 心 のある出来事や他者から発せられる音を注意して聞くことができる

3. 注 意 し て 聞
くという行為を
継続して行うこ
とができる

ＩＣＦ
の共通
評価点
困難な
し
0-4％
軽度の
困難
524％
中等度
の困難
2549％
重度の
困難
5095％
完全な
困難
96100％② ①に直接関係する環境因子③先の支援を行うための具体的介護行動（介護能
力）
記入しない

④支援行動に必要な技術・知識1.1～13.1
1.1.1 日常で起きている① 生 産 品 と 用 出来事や他者に興味を持
具・・生産された っているのかを把握する
すべての物質・・ ことができる
e110 ～ e160 1.1.2 日常で起きている（ただし、e165 出来事や他者に興味を持は含まない）
つように支援することが
なお、
9.1 につい できるては聞くための補助具（イヤホ 2.1.1 本人が注意して聞ン、ヘッドホン、 いている音を把握するこスピーカー、集 とができる。
音器 etc.）2.1.2 本人が興味関心を
10.1 に つ い て 持っている領域の情報をは聞くための補 提供することができる
助具（聞くため 2.1.3 興味関心のある出に体勢を整え、 来事や他者に注意を向け保持するための るよう促すことができる
いす、手すり、踏み台・足台・ステ 3.1.1 本人が注意して聞ップ等）
いている音を、共に注意して聞くことができる②自然環境・・自 3.1.2 聞き続けるように然に存在するす 促すことができる

1.1.1.1
13.1.2.1
物事を注意して聞くという行為に関する知識と技術支援を要しない

備
考

記入しない

聴覚刺激に関する知識と技術注意して聞こうとしたが聞くことができなかった内容を録音等により記録し、後からそれを注意して聞くことができるようにする知識と技術（何らかの理由・状況により本来注意して聞こうとしていたが聞くことので57 / 523

4. 注 意 し て 聞
く対象の音を予め想定することができる

5. 聞 こ う と い
う意思と目的を持って、意図的に聞くことができる

6. 注 意 し て 聞
く対象を特定することができる

7. 興味・関心のある対象に耳を傾けて聞くことができる

べての物資や現象、およびそれ 4.1.1 本人が興味関心をを聞く事ができ 持っている領域の情報をる条件 e210～ 収集することができる
e245
4.1.2 本人が興味関心を
なお、10.1 につ 持っている領域の情報をいては、注意し 提供することができるて聞くための物
理的環境（足場 5.1.1 聞こうという意思がよいこと、不 や、その目的を確認・把握
安定な場所でな することができる
いこと、身体に 5.1.2 聞こうという意思負担の掛からな を妨げる心理的要因（不い体勢を維持で 安・ネガティヴな感情）をきる場所である 把握することができる
こと等）
5.1.3 聞こうという意思
11.1 に つ い て を妨げる心理的要因（不は、注意して聞 安・ネガティヴな感情）をくための周囲の 取り除くための支援をす
状況（騒音がな ることができる
いこと、耳鳴り 5.1.4 聞こうという意思のするような場 を妨げる環境的要因（雑多所（トンネル内、 な聴覚的情報・直接的に聴高度を飛行中の 覚刺激を妨げる設備や物）
航空機内、高度 を把握することができるの高い場所、水 5.1.5 聞こうという意思中など）でない を妨げる環境的要因（雑多こと）
な聴覚的情報・直接的に聴覚刺激を妨げる設備や物）を取り除くための支援を
5.1、7.1、8.1 することができる④態度・・e410～e465
6.1.1 特定しようとする
対象が何であるのかを把握することができる
6.1.2 特定しようとする
対象をそれ以外の事物の中から探し出し、本人に伝達・情報提供することができるきなかった状況を再現するための録音および録
音機器に関する知識や技術）
注意して聞くための道具（イヤ
ホン、ヘッドホン、スピーカー、
集音器 etc.）を使うための知識と技術注意して聞く対象に関する知識（たとえば、ス
ポーツ、自然界の現象・事物、人
物等）

5.1.3.1
リフ
レーミングの技術

7.1.1 耳を傾けることができない要因（恐怖心・嫌悪感等の心理的要因、耳障
りな異音、大音量等の環境的要因、耳鳴り・耳閉感等の身体的要因）を把握することができる7.1.2 耳を傾けることができない要因（恐怖心・嫌悪感等の心理的要因、耳障58 / 523

りな異音、大音量等の環境的要因、耳鳴り・耳閉感等の身体的要因）を取り除くための支援をすることができる

8. 興味・関心のある音を聞くた
めの心の準備（心構え）ができる
9. 興味・関心のある対象の音を聞くために必要な用具を選択することができる
10. 聞 く た めの体勢を整え、保持することができる
11. 興味・関心のある対象に集中することができる

12. 感覚（聴覚を含むすべての感覚、あるいは
聴覚以外のすべての感覚）を総動員して、注意
して聞くべき対象の音（興味・関心のある対象の音）に気づくことができる13. 意 思 と 目的を持って、意図的に聞かないようにすることができる

8.1.1 本人の心の状態（平静さ）や精神的な動揺の有無等を把握することができる
9.1.1 対象を聞くために必要な用具について助言することができる

10.1.1 聞 く た め の 体 勢を整え、保持するための道
具や環境について助言をすることができる
11.1.1 集 中 し て 聞 く ことを妨げる（気が散る）要因を把握することができる
11.1.2 集 中 し て 聞 く ことを妨げる（気が散る）要因を取り除くための支援をすることができる
11.1.3 集 中 し て 聞 く ことを促すことができる
12.1.1 本人が興味・関心のある対象に気づくことができるように、感覚（聴覚を含むすべての感覚、あるいは聴覚以外のすべての感覚）を妨げる要因を取り除くための支援をすることができる13.1.1 本 人 が 見 た く ない事物を把握することができる 13.1.2 注意して視ない手段・方法を提示
し、助言することができる

59 / 523

※上記すべての「把握することができる」という表現
は、介護福祉専門職等が利用者支援として行う「アセスメント」を意味しています。

ｄ120 その他の目的のある感覚 other purposeful sensing
刺激を経験するために，意図的に身体のその他の（視る，聞く以外の）基本的な感覚を用いること。例えば，質感を触って感じること，甘みを味わうこと，花のにおいを嗅ぐこと。
①人として具体的行動（行動の要素・因子）

1. 感 覚 を 用 いる（触れる・味わう・においを嗅ぐ）ことができるさまざまな
事物に興味を持つことができる
2. 興 味 関 心 のある事物に対して意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いることができる

3. 意 図 的 に 感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いる行為を継続して行うことができ
る

ＩＣＦ
の共通
評価点
困難な
し
0-4％
軽度の
困難
524％
中等度
の困難
2549％
重度の
困難
5095％
完全な
困難
96100％② ①に直接関係する環境因子支援を要しない1.1～13.1①生産品と用具・・生産されたすべての物質・・
e110 ～ e160
（ただし、e165は含まない）
なお、
9.1 については触って感じるための補助具（ゴム手袋・指サック等の手指の補語具等.）。
10.1 に つ い ては聞くための補助具（聞くために体勢を整え、保持するためのいす、手すり、踏み台・足台・ステップ等）②自然環境・・自然に存在するす
べての物資や現象、およびそれを聞く事ができる条件 e210～e245
なお、10.1 については、注意して聞くための物③先の支援を行うための具体的介護行動（介護能
力）
記入しない

④支援行動に必要な技術・知識1.1.1 興味・関心を持っている物・出来事等を把握することができる
1.1.2 さまざまな物・出来事・人等に興味を持つように支援することができる

1.1.1.1
13.1.2.1
意図的に感覚（触覚・味覚・嗅覚）を用いるという行為に関する知識と技術2.1.1 本人が意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いている事物を把握することができる
2.1.2 本人が興味関心を持っている領域の情報を提供することができる
2.1.3 興味関心のある物・
出来事・人等に注意を向けるよう促すことができる

感覚（触覚・味覚・嗅覚）刺激に関する知識と技術

3.1.1 本人が意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いている事物に対し、共に同じ感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いることができる
3.1.2 感覚（触れる・味わ
う・においを嗅ぐ）を用いるように促すことができ
る

備
考

記入しない

意図的に感覚（触覚・味覚・嗅覚）を用いるた
めに必要な道具（ゴム手袋・指サック等の手指の補語具等）を使うための知識と技術
意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いる対象に関する知識（たとえば、動物・食べ物・香水等）

60 / 523

4. 注 意 し て 感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いる
対象を予め想定することができる

5.意思と目的を持って、意図的に感覚（触れる・
味わう・においを嗅ぐ）を用いることができる

理的環境（足場がよいこと、不安定な場所でな
いこと、身体に負担の掛からない体勢を維持できる場所であること等）
11.1 に つ い ては、集中して触れることができる周囲の状況
（極端な過密状
態でないこと、触れることができないほどの激烈な高温あるい
は低温でないこと等）、集中して味わうことのできる周囲の状況（、集中してにおいを嗅ぐことができる周囲の状況（さまざまな強烈なにおいが入り混じっていないこと、強風下でないこと、激しい降雨
中でないこと、水中でないこと、極端な寒冷暑熱状態でない
こと、吸気できないような空間
でないこと等）

5.1、7.1、8.1④態度・・e410～e465

4.1.1 本人が興味関心を持っている領域の情報を収集することができる
4.1.2 本人が興味関心を持っている領域の情報を提供することができる

5.1.1 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）
を用いようとする意思や、その目的を確認・把握することができる5.1.2 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）
を用いようとする意思を妨げる心理的要因（不安・ネガティヴな感情）を把握することができる
5.1.3 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）
を用いようとする意思を妨げる心理的要因（不安・ネガティヴな感情）を取り除くための支援をすることができる
5.1.4 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）
を用いようとする意思を妨げる環境的要因（触れることが困難となるような身動きの取れない空間、激烈かつさまざまな嗅覚的情報・直接的に嗅覚刺激を妨げる設備や物）を把握することができる
5.1.5 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いようとする意思を妨げる環境的要因（触れることが困難となるような身動きの取れない空間、
激烈かつさまざまな嗅覚的情報・直接的に嗅覚刺激を妨げる設備や物）を取り除くための支援をすることができる

61 / 523

6. 意 図 的 に 感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いる
対象を特定する
ことができる7. 興味・関心のある対象に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を向けることができる

6.1.1 特定しようとする
対象が何であるのかを把握することができる
6.1.2 特定しようとする
対象をそれ以外の事物の中から探し出し、本人に伝達・情報提供することができる
7.1.1 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）
を用いることができない
要因（恐怖心・嫌悪感等の心理的要因、触れることができないほどの高温ある
いは低温、においを嗅ぐことができないような強風・豪雨等の環境的要因）を把握することができる
7.1.2 意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いることができない要因（恐怖心・嫌悪感等の心理的要因、触れることができないほどの高温あ
るいは低温、においを嗅ぐことができないような強風・豪雨等の環境的要因）を除去または軽減させるための支援をすることができる

8. 意 図 的 に 感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いる
ために心の準備（心構え）ができる
9. 意 図 的 に 感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いるために必要な用
具を選択することができる

8.1.1 本人の心の状態（平静さ）や精神的な動揺の有無等を把握することができる
9.1.1 対象に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いるために必要な用具について助言することができる

10. 意 図 的 に感覚（触れる・
味わう・においを嗅ぐ）を用いるための体勢を10.1.1 感覚（触れる・味
わう・においを嗅ぐ）を用いるための体勢やその体勢を保持するための道具

62 / 523

整え、保持することができる11. 意 図 的 に感覚（触れる・
味わう・においを嗅ぐ）を用いる対象に集中することができる
12.すべての感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を総動員
して、興味・関心のある対象に気づくことができるや環境について助言をすることができる
11.1.1 集中して感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いることを妨げる（気が散る）要因を把握することができる
11.1.2 集中して感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いることを妨げる（気が散る）要因を除去または軽減させるための支援をすることができる
11.1.3 集中して感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いることを促すことができる
12.1.1 本人が興味・関心のある対象に気づくことができるように、感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を妨げる要因を取り除くための支援をすることができる

13. 意 思 と 目的を持って、意図的に感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）を用いないようにすることができる

13.1.1 本人が感覚（触れる・味わう・においを嗅ぐ）
を用いたくない（触れたくない・味わいたくない・に
おいをかぎたくない）事物を把握することができる
13.1.2 感覚（触れる・味
わう・においを嗅ぐ）を用いない手段・方法を提示
し、助言することができる

基礎的学習 basic learning（ｄ130-ｄ159）ｄ130 模倣 copying
学習の基礎的な構成要素としての真似や物まね。例えば，ジェスチャー，音，アルファベットの文字の模倣。
①人として具ＩＣＦ②① に直接 関③先の支援を行うための④支援行動に必備

体的行動（行動の共通

係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識

考支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

の要素・因子） 評価点
困難な
し
0-4％

63 / 523

１.1 真似たいものがあり、真似たいと思う
意思がある

軽度の
困難
524％
中等度
2.1 真似たいも の困難
25のについての、
49％
活用目的や活重度の用 方 法 が 理 解 困難
できる
5095％
3.1 真似るもの 完 全 な
正確な音・動き 困難
96や文字などの100％意味を考えながら、観察し真似の要点を理解することができる
4.1 真似る要点を踏まえ、真似を繰り返し再現できる

5.1 正確に真似が再現出来たか自己点検をし、人前で活用
することが出来る

1.１～6.１
模倣を 修得す るために 用いる 用具や家具。（テレビ・ビデオ・書物/インターネット・机・椅子・鏡など）(e1250）（e1300）（ e560 ）（e1150）
模倣す るため の適度な照明。
（e240）
音を聞き取るための音響や音質・用具(e2500)(e2501)(e1250)
家族（e310）
親族（e315）
権限を もつ立 場に あ る 人 々（e330）教師
その他の専門職（e360）教員など

1.1.1 ～2.1.1
真似ることの意思を確認し、真似る内容について具体的に習得する手順について考えることができるよう、助言そのために必要な環境を整えることがで
きる

3.1.1
真似る音・動きや文字の意
味、観察する要点を理解しているか把握をし、理解できていないところについて、理解できるよう具体的な要点について助言することができる4.1.1
真似る要点を理解して、再現ができているかを把握し、改善すべき点について、改善策を考えられるよ
う助言することができる

5.1.1
正確に自己評価が行えているか把握をし、人前で活用できるか自己判断ができるよう助言やモチベー
ションを高める支援ができる

1.1.1.1～
5.1.1.1b210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識b310
代替え性音声機
能の知識b330
音声言語と流用
性とリズム機能の知識
S730
上肢の構造の知識S750
下肢の構造の知識
1.1.1.2～
5.1.1.2
OODA ループの展開に関する知識
1.1.1.3～
5.1.1.3
観察力に関する
知識
1.1.1.4～
5.1.1.4
コーチング力に関する知識
1.1.1.5～
5.1.1.5
人間行動に関する知識・・・・・・・・・・・（注解）※「OODA ループ」とは、 1.1.1.6～
PDCA な ど と 同 じ よ う 5.1.1.6に、業務執行システム（考 観察技術え方）の一つの方法（詳細は関連資料参照）
1.1.1.7～
・・・・・・・・・・・
5.1.1.7 モ チ ベーションを上げるための技法
1.1.1.8
5.1.1.8～

64 / 523

模倣の手順通りに実行する技術ｄ135 反復 rehearsing
学習の基礎的な構成要素として，一連の出来事やシンボルを繰り返すこと。例えば，10 まで数えること，詩の朗読をすること。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な
し
0-4％
軽度の
困難
524％
中等度
の困難
2549％
重度の
困難
5095％
完全な
困難
96100
％

支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

1.反復したいという意思がある
2.その内容が、
畳語法= 同じ言
葉を繰り返すことなのか、畳句法= 同じフレーズを繰り返すことなのか区別できる。

3.行う内容の言
葉やフレーズの意味、順番などが理解できる。

4.行う内容についてどのような
場面(目的)で活用するのか理解できる。

5.活用する要点を理解し、何度も繰り返すことができる

1.１～6.1
反復を修得するために用いる用
具や家具（テレビ・ビデ
オ・書物/インターネット・机・椅子・鏡など）(e1250)(e1300)(e560)(e1
150)
反復練習するた
めの適度な照明（e240）
音を聞き取るための音響や音質・用具(e2500)(e25
01)(e1250)
家族（e310）
親族（e315）
権限をもつ立場に あ る 人 々（e330）教師
その他の専門職（e360）教員など

1.1.1～2.1.1
反復したいという意思の確認をし、行う内容が区別できているか把握をし、区別ができるよう助言やそのために必要な環境を整えることができる

3.1.1
行う内容の言葉やフレーズの意味、順番などが理解できているか把握をし、理解できていないところについて、理解できるよう助言することができる
4.1.1
行う内容についてどのよ
うな活用する場面が理解できているか把握をし、理解できていないところについて、理解できるよう助言することができる
5.1.1
活用する要点を理解しているか把握をし、理解できていないところについて、理解できるよう具体的な要点について助言し、繰り返し行うことができるよ
う励ましができる

1.1.1.1～
6.1.1.1～b210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識b310
代替え性音声機
能の知識b330
音声言語と流用
性とリズム機能の知識
S730
上肢の構造の知識S750
下肢の構造の知識
1.1.1.2～
6.1.1.2
OODA ループの展開に関する知識
1.1.1.3～
6.1.1.3
観察力に関する
知識
1.1.1.4～
6.1.1.4
コーチング力に関する知識

65 / 523

6．適切に行え
たか自己点検ができ人前で活用
することが出来る。

6.1.1
適切に自己点検が行えているか把握をし、人前で活用できるか自己判断ができるよう助言やモチベー
ションを高める支援ができる

1.1.1.5～
6.1.1.5
人間行動に関する知識
1.1.1.6～
6.1.1.6 観 察 技術
1.1.1.7～
6.1.1.7
モチベーション
を上げるための技法
1.1.1.8～
6.1.1.8
反復を手順通りに実行する技術

ｄ140 読むことの学習 learning to read
書かれたもの（点字を含む）を流暢で正確に読む能力を発達させること。例えば，文字やアルファベットを認識すること。単語を正しい発音で発語すること。単語や句を理解すること。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な
し
0-4％
軽度の
困難
524％

支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

1.書かれたもの（点字を含む）
を文字やアルファベットの形として認識できる

中等度
の困難
25-

２.書かれている文字が何を表現しているかを気が付くことができる。
（物には名前がある）

49％
重度の
困難
5095％
完全な

3.文字や単語や句の意味を理解することができ
る。

困難
96100
％

1.１～4.1
1.1.1
読むために用い 書かれたもの形を文字とる用具や家具。 して認識できるよう助言（書物・辞書・ をし、そのために必要な環
机・椅子・鏡な 境を整えることができる。
ど）
支援ができる(e1250)(e1300)(e1150)
2.1.1
読むための適度 書かれている文字が何をな照明。
（e240） 表現しているかを気が付
家族（e310）
くことができるように支親族（e315）援ができる権限をもつ立場に あ る 人 々（e330）教師
3.1.1
その他の専門職
文字や単語や句の意味を（e360）教員な 理解することができるよ
どう教具を用いて支援ができる

1.1.1.1～
5.1.1.1b210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識b330
音声言語と流用
性とリズム機能の知識
1.1.1.2～
5.1.1.2
OODA ループの展開に関する知識
1.1.1.3
5.1.1.3～

66 / 523

4.1.1
認識した文字や単語や句を正しい発音や発語で正確に読むことができるよ
う支援ができる。

4.認識した単語や句を正しい発音や発語で正確に読むことができる。

5.1.1
継続して読むことの学習が行えるようモチベーシ
ョンを高める支援ができる。

５.継続して読むことの学習を繰り返し行うことができる。

観察力に関する
知識
1.1.1.4～
5.1.1.4
コーチング力に関する知識
1.1.1.5～
5.1.1.5
読解力関する知識
1.1.1.6
5.1.1.6
観察技術～

1.1.1.7～
5.1.1.7
モチベーション
を上げるための技法
1.1.1.8～
5.1.1.8
書かれたものを流暢で正確に読む技術

ｄ145 書くことの学習 learning to write
意味を伝えるために，音，単語，句を表す記号（点字を含む「シンボル」）を作る能力を発達させること。例えば，効果的に綴ること，正しい文法を用いること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通の要素・因子） 評価点
困難な
し
0-4％
1. 書 か れ た も 軽 度 のの （ 点 字 を 含 困難む）を文字やア 5ル フ ァ ベ ッ ト 24％の形として認 中等度
識できる
の困難
2549％
重度の
困難

①に直接関係③先の支援を行うための④支援行動に必備する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識

考支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

1.１～4.1
読むために用いる用具や家具（書物・辞書・机・椅子・鏡など）(e1250)(e1300)(e1150)
読むための適度な照明（e240）家族（e310）

1.1.1
書かれたもの形を文字として認識できるよう助言をし、そのために必要な環境を整えることができる
2.1.1
書かれている文字が何を表現しているかを気が付

1.1.1.1～
5.1.1.1b210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識b330
音声言語と流用
性とリズム機能の知識

67 / 523

２.書かれている文字が何を表現しているかを気が付くことができる。
（物には名前
がある）

5095％
完全な
困難
96100％

親族（e315）
権限をもつ立場にある人々（e330）
教師
その他の専門職（e360）教員など

3. 文 字 や 単 語
や句の意味を理解することができる

くことができるように支
援ができる
3.1.1
文字や単語や句の意味を理解することができるよう教具を用いて支援ができる
4.1.1
認識した文字や単語や句を正しい発音や発語で正確に読むことができるよ
う支援ができる

4. 認 識 し た 単
語や句を正しい発音や発語で正確に読むことができる

5.1.1
継続して読むことの学習が行えるようモチベーシ
ョンを高める支援ができる

５.継続して読むことの学習を繰り返し行うことができる

1.1.1.2～
5.1.1.2
OODA ル ー プの展開に関する
知識
1.1.1.3～
5.1.1.3
観察力に関する
知識
1.1.1.4～
5.1.1.4
コーチング力に関する知識
1.1.1.5～
5.1.1.5
読解力関する知識
1.1.1.6
5.1.1.6
観察技術～

1.1.1.7～
5.1.1.7
モチベーション
を上げるための技法
1.1.1.8～
5.1.1.8
書かれたものを流暢で正確に読む技術

ｄ150 計算の学習 learning to calculate数を活用したり，単純もしくは複雑な数学的演算を行う能力を発達させること。例えば，加法や減法の数学的記号を用いること，問題に対し正しい数学的演算を適用すること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通の要素・因子）1. 何 を 計 算 するか理解でき
る

評価点
困難な
し
0-4％
軽度の
困難

①に直接関係③先の支援を行うための④支援行動に必備する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識

考支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

1.１～4.1

1.1.1

1.1.1.1～
4.1.1.1

68 / 523

2. 数 学 的 記 号を理解し、それを使って適切に演算ができる
3. 問 題 に 対 し正しい数学的演算を適用で
きる

524％
中等度
の困難
2549％
重度の
困難
5095％
完全な
困難
96100％

計算に用いる用具
や家具。
（紙・鉛筆・
書・机・椅子）(e1250)(e1300)(e560)(e1150)
適度な照明。
（e240）
家族（e310）
親族（e315）
権限をもつ立場にある人々（e330）
教師
その他の専門職（e360）教員など

4. 計 算 が あ っているか確認する方法が理
解でき、間違った計算についての正しい計算方法が理解できる

５.継続して計算の学習を繰
り返し行うことができる

計算する内容を理解できるよう助言し、そのために必要な環境を整えるこ
とができる
2.1.1
数学的記号を理解できているか把握をし、適切に演算ができるよう教具を用いながら助言ができる
3.1.1
問題に対し正しい数学的演算を適用し計算ができているか把握をし、適切に計算が行えるよう教具を用いて助言ができる
4.1.1
計算があっているか確認する方法が理解で来ているか把握をし、間違った計算についての正しい計
算方法が理解できるよう教具を用いながら助言できる
5.1.1
継続して計算の学習が行えるようモチベーション
を高める支援ができるb210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識b172
計算機能の知識S730
上肢の構造の知識
1.1.1.2～
5.1.1.2
OODA ル ープの展開に関する
知識
1.1.1.3～
5.1.1.3
観察力に関する
知識
1.1.1.4～
5.1.1.4
コーチング力に関する知識
1.1.1.5～
5.1.1.5
計算力関する知識
1.1.1.6
5.1.1.6
観察技術～

1.1.1.7～
5.1.1.7
モチベーション
を上げるための技法
1.1.1.8～
5.1.1.8
数字的記号を理解し演算ができる技術

ｄ155 技能の習得 acquiring skills
技能の習得を開始し，遂行するために，統合された一連の行為や課題について，基本的あるいは複雑な能力を発達させること。例えば，道具を扱うこと，チェスなどのゲームで遊ぶこと。
69 / 523

含まれるもの：基本的および複雑な技能の習得。
ｄ1550 基本的な技能の習得 acquiring basic skills
基本的で目的のある行為の学習。例えば，食事に用いる箸やナイフ・フォー ク，鉛筆，または
簡単な道具の操作を学習すること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通の要素・因子） 評価点
困難な
し
0-4％
1. こ れ か ら 行 軽 度 のう 行 為 に つ い 困難て理解できる524％
中等度
2. そ の 行 為 の の困難
目的や空間、一 2549％
連の動作につ重度のい て 理 解 で き 困難
る
5095％
完全な
困難
963. そ の た め に100％必要な道具な
どが準備できる

4. 正 し く 道 具を活用して、一連の行為を適切に行うことができる

5. 正 し く 行 為が行えていたか振り返ることができる。

6. 継 続 し て 行
為を繰り返し行うことができる。

①に直接関係③先の支援を行うための④支援行動に必備する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識

考支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

1.1～4.1
行為必要をするために必要な用具(e1150)(e1300)
行為に必要な適度な照明。
（e240）
家族（e310）
親族（e315）
権限をもつ立場にある人々（e330）
教師
その他の専門職（e360）教員など

1.1.1 これから行う行為について理解できているか把握をし、行為についての説明や助言ができる。

2.1.1 その行為の目的や空間、一連の動作について理解できるが確認をし、理解できるように説明や助言ができる。

3.1.1 そのために必要な道具などが理解し準備できているかを把握し、必要なものについてもう一度確認することができるように助言ができる
4.1.1 道具を活用して、一連の行為をおこなうことができているか把握をし、もう一度道具の活用
や一連の行為について確認することができるように助言ができる
5.1.1 振り返りができているか把握をし、改善すべきことがあるか確認できるように助言ができる
6.1.1 継続して行為を繰り返し行えるよう行える
ようモチベーションを高める支援ができる。

1.1.1.1～
5.1.1.1b210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識S730
上肢の構造の知識S750
下肢の構造の知識
1.1.1.2～
5.1.1.2
OODA ル ー プの展開に関する
知識
1.1.1.3～
5.1.1.3
観察力に関する
知識
1.1.1.4～
5.1.1.4
コーチング力に関する知識
1.1.1.5～
5.1.1.5
基本的な技能の習得に関する知識
1.1.1.6
5.1.1.6
観察技術～70 / 523

1.1.1.7～
5.1.1.7
モチベーション
を上げるための技法
1.1.1.8～
4.1.1.8
基本的な技能の一連の習得技術ｄ1551 複雑な技能の習得 acquiring complex skills
統合された一連の行為を学習することで，規則に従い，自分の動きを順序だてて協調させることができるようになること。例えば，フットボールなどの試合をすることや，建築用の道具を使うことを学習すること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通の要素・因子） 評価点
困難な
し
0-4％
1. 行 為 に つ い 軽 度 のて 複 数 工 程 が 困難
あ る こ と が 理 5解できる。
24％
中等度
の困難
2549％
重度の
２.行為の目的 困難や規則、空間、 5095％
一連の動作に完全な
つ い て 理 解 で 困難
きる。
96100％

３.行為の優先順位を決めそのために必要な道具などが準備できる。

①に直接関係③先の支援を行うための④支援行動に必備する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識

考支援を要しない

力）
記入しない

記入しない

1.1～1.5
行為必要をするために必要な用具(e1150)(e1300)(e140)(e125)
適度な照明。
（e240）
天候(e225)
家族（e310）
親族（e315）
権限をもつ立場にある人々（e330）
教師
その他の専門職（e360）教員など

1.1.1
行為について複数工程があることが理解できているか把握をし、行為について必要な情報提供を助言することができる

1.1.1.1～
6.1.1.1b210
視覚機能の知識b230
聴覚機能の知識S730
上肢の構造の知
識
2.1.1
S750
行為の目的や規則、空間、 下肢の構造の知
一連の動作について理解 識できているか把握をし、それらについて必要な情 1.1.1.2～
報提供を助言することが 6.1.1.2
できる
OODA ル ー プの展開に関する
知識
3.1.1
行為の優先順位を決め、 1.1.1.3～
必要な道具が準備できて 6.1.1.3
いるか把握をし、効率的 観察力に関するに行えるよう助言ができ 知識る。
1.1.1.4～
4.1.1
6.1.1.4

71 / 523

4. 行為に関する規則を理解して、一連の行為を適切に行うことができる

5．正しく行為が行えていたか振り返ることができる行為に関する規則を理解し、一連の行為を適切に行うことができているか把握をし、もう一度道具の活用や一連の行為について確認することができるように助言ができる

コーチング力に関する知識

5.1.1 振り返りができているか把握をし、改善すべきことがあるか確認できるように助言ができる

1.1.1.6
6.1.1.6
観察技術

6.1.1 継続して行為を繰り返し行えるよう行える
ようモチベーションを高める支援ができる

6．継続して行為を繰り返し行うことができる

1.1.1.5～
6.1.1.5
複雑な技能の習得に関する知識～1.1.1.7～
6.1.1.7
モチベーション
を上げるための技法
1.1.1.8～
6.1.1.8
複雑な技能の一連の習得技術

知識の応用 applying knowledge（ｄ160-ｄ179）
ｄ160 注意を集中すること focusing attention
特定の刺激に意図的に集中すること。例えば，気を散らすような音に気を向けないこと。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1

1.1.1.1

し0-4％
1.自分が今、何軽度の1.1をしたいか理解困難

音、光、匂い、書2.1.1 本人が気づきやす2.1.1.1

できる

5-

物、映像、物い刺激を準備することが刺激を発した24％

e240,e250,

できる

り、伝えるため

2.特定の刺激に中等度

e1100,e1250

3.1.1,4.1.1の福祉用具や教

気づくことがでの困難,

刺激に集中しやすい環境

育用具に関する

きる

25-

e1300

を準備することができる

知識

2.1 刺 激1.1.1.2

49％
3.特定の刺激に重度の①疾病・障害に対する知識

2.1.1.2

注意を集中する困難②障害・疾病に応じたコミ

刺激を発したことができる50-ュニケーションに関するり、伝えるため

95％

知識の福祉用具や教72 / 523

4.

完全な

3.1

4.1 刺 激③対象者の状況と意思を育用具を活用すれた際に、再度集中が途切

困難に集中しやすい観察し、把握できる技術

る技術

注意を戻すこと96-

環境④刺激を発したり、伝える

3.1.1.1ができる

100e240,e250,e1

ための福祉用具や教育用

4.1.1.1％

250,e1251,e

具に関する知識

心理的安定をも

1300,e1301⑤刺激を発したり、伝える

たらす環境に関ための福祉用具や教育用する知識具を活用する技術⑥心理的安定をもたらす

3.1.1.2

物理的環境に関する知識

4.1.1.2⑦心理的安定をもたらす

心理的安定をも物理的環境を調整する技

たらす環境を調術

整する技術

ｄ163 思考 thinking
目標に向けた，あるいは目標をもたない概念や観念，イメージを，一人であるいは他人と一緒に形成し操作すること。例えば，小説の創作，定理の証明，思い巡らすこと，ブレインストー
ミング，沈思，熟考，思索，反省。
除かれるもの：問題解決（ｄ175），意思決定（ｄ177）。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.他者や事象に軽度の1.1、2.1 情報を

1.1.1、2.1.1 本人が考え

1.1.1.1

関心を持つこと

困難

得るためのテレる機会を作ることができ

2.1.1.1 情報収

ができる

5-

ビ、ビデオ、ラジる集に関する知識24％

オ/インターネ

1.1.1.2

中等度

ット

2.1.1.2

2.他者や事象にの困難

e125 コミュニ

情報を収集し、対し、自分との25-

ケーション用の3.1.1、4.1.1

提供する技術違いや疑問を持

49％

生産品と用具5.1.1、6.1.1 対象者に対

3.1.1.1

重度の/e5350 コミュ

し、考えを促進する働きか

4.1.1.1

困難

ニケーションサ

けをすることができる

5.1.1.1

3.事象などを細50-

ービス

思考段階と思考分化して捉える95％

知識を深めるた

方法に関する知完全なめの書物、コン識困難

ピュータ/イン3.1.1.2

4.事象など身近

96-

ターネット

7.1.1 対象者にあった方4.1.1.2

なものに置き換100％

つことができる

ことができるe130 教育用の法で、言語化の準備をする

5.1.1.2

えることができ生産品と用具ことができる

対象者の状況にる/e5350 コミュ

応じ、同意や疑ニケーションサ

問などを提示ービス

し、思考を促進73 / 523

5．事象などを

3.1、4.1①本人が考える機会を作する働きかけを

過去の経験から

5.1、6.1

ることができるする技術

捉えなおすこと

考えをまとめるができるためのするため②集中して考える物理的

筆記用具や表現

7.1.1.1の筆記用具やコ

環境を整えることができ機器に関する知

6.事象などを多

ンピュータ

る

識

様な視点からと

e130 教育用のらえることがで生産品と用具③集中して考える心理的

筆記用具や表現きる

e135 仕事用の環境を整えることができ機器を選択し、生産品と用具る

提供する技術7.1.1.2

7.考えを言語化

7.1

することができ

考えを言語化す①疾病・障害にるるための筆記用

対する知識。

具やコンピュー

②障害・疾病にタ応じたコミュニ

e130

教育用

ケーションに関①考える機会をの生産品と用具する知識。

持つことができe135 仕事用の③生育歴やストる

生産品と用具レングスを把握する知識②集中して考え④対象者の行動ることができるや思考に関する
知識⑤対象者の思考機会を創出する技術⑥物理的環境に関する知識。
⑦物理的環境を調整する技術⑧心理的安定に関する知識⑨心理的安定をもたらす技術ｄ166 読むこと reading
一般的な知識あるいは特定の情報を得る目的で，書かれた言語（例：文字や点字で表記された
本，使用説明書，新聞）の理解や解釈といった活動を遂行すること。 除かれるもの：読むことの学習（ｄ140）。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

74 / 523

1.目的の書物等

軽度の1.1 対象者の目

1.1.1 対象者の目的に沿1.1.1.1

を探すことがで困難的にそった書物った書物を対象者と探す

情報検索に関す

きる

5-など（新聞・テレ

ことができるる知識

24％

ビ・ビデオ・書1.1.1.2

中等度

物・辞書/インタ対象者の目的や

の困難

ーネット）

興味関心にそっ

25-

e125

コミュ

1.1.2 対象者の特性に応た書物を探す技

49％

ニケーション用

じた読書環境を整えるこ術

重度のの生産品と用具とができる

困難

e130 教育用の50-

生産品と用具2.書物等を読む

95％

e5350

コミ

3.1.1 対象者の理解を促

3.1.1.1

ことができる完全なュニケーション

進するための働きかけが語彙、文法、文章

困難

サービス

できる

読解に関する知識

96100％

2.1 書物を読む

3.文法、語彙、比環境

3.1.1.2

喩や暗喩、章等

e125 コミュニ

対象者の状況にの構成を理解ケーション用の応じて、助言やし、書物等の意

生産品と用具

補足、情報確認

味を理解するこ

e240 光などの働きかけとができる

e250 音ができる技術3.1 書物を理解するための資料

4.1.1 論理的思

辞書、他の書物考、批判的思考等/インターネについての知識ット
4. 書 物 等 に 対

e125 コミュニ4.1.1.2 論理的し、自分なりのケーション用の思考や批判的思

解釈や考えを持生産品と用具考を基に、対象

つことができる

e130 教育用の者に働きかける

生産品と用具技術

e5350 コ ミ ュ
ニケーションサービス
4.1 考えをまとめるための筆記
用具やコンピュータ
e125 コミュニケーション用の生産品と用具e130

教育用の生産品と用具
e135 仕事用の生産品と用具75 / 523

参考資料
国語科における「思考・判断・表現」の評価のあり方 山内裕介
http://www.jfecr.or.jp/cms/zaidan/publication/pub-data/kiyou/h24_41/1-03.pdf「国語科『読むこと』の指導事項」と「14 の思考スキル」の関連イメージ
大分県教育センター 教科研修部
https://www.pref.oita.jp/uploaded/attachment/2052503.pdf
小学校における「読むこと」指導の系統性を意識した授業研究 ―「思考力の育成」をねらいとした指導を通して― 宮崎大学教職大学院・院生 比江嶋 哲
https://www.jstage.jst.go.jp/article/jtsjs/139/0/139_287/_pdf/-char/ja
高等学校国語科「読むこと」において思考を深める指導に関する研究 －リテラチャー・サークルの手法を取り入れた学習活動を通して－ 山口県立高森高等学校 教諭 國居 朋子
https://www.ysn21.jp/wp/wp-content/uploads/2019/02/201803kunisue_houkoku.pdf
文部科学省 学習指導要領「生きる力」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/gengo/1300857.htm

ｄ170 書くこと writing
情報を伝えるために記号や言語を用いたり，新たに生み出すこと。例えば，出来事や概念の記録を書くこと，手紙の下書きをすること。 除かれるもの：書くことの学習（ｄ145）。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.具体的な事象

軽度の1.1、2.1

1.1.1 具体的事象を明確

1.1.1.1や考えを、対象

困難

書くために用いに伝えるための働きかけ

2.1.1.1

者なりの方法5-る用具（書物・筆を行うことができる

文章表現に関す

で、書くことが24％

記用具・紙・辞

る知識

できる

中等度

書・コンピュー

記号や絵などをの困難タ）用いた表現方法25-

e125 コミュニに関する知識49％

ケーション用の2.抽象的な事象

重度の生産品と用具2.1.1 抽象的事象と明確

1.1.1.2

や考えを、対象

困難

e130 教育用のに伝えるための働きかけ

2.1.1.2

者なりの方法50-

生産品と用具を行うことができる

文章表現や他ので、書くことが95％

e135 仕事用の表現方法に関す

完全な生産品と用具る知識を基に、困難

e13 教育的用具

対象者に働きか96-

書くための適度

ける技術

100％

な照明 e240

できる

76 / 523

ｄ172 計算 calculating
言葉で示された問題を解くために数学的原理を応用して計算を遂行したり，その結果を出したり示したりすること。例えば，３つの数の加算をすること，ある数を他の数で割った結果を出すこと。 除かれるもの：計算の学習（ｄ150）。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.計算が必要な

軽度の1.1

1.1.1、2.1.1

1.1.1.1

場面を理解する

困難

計算に用いる用

日常生活において、計算が2.1.1.1

ことができる5-

具（・筆記用具・ 必要な場面を想定し、訓練

社会生活技能訓練（SST）に関す

24％

紙・計算機）

2.場面に則した

中等度

e125 コミュニができる

計算式を作るこの困難

ケーション用の3.1 対象者に応じた方法

とができる

25-

生産品と用具で、物品などを用意するこ

1.1.1.2とができる

2.1.1.2

る知識49％

e130 教育用の3.対象者なりの

重度の生産品と用具

社会生活技能訓

方法で計算する

困難

e135 仕事用の練（SST）を展開ことができる50-

生産品と用具できる技術

95％

e130 教育的用

完全な

具

困難
96100％

ｄ175 問題解決 solving problems
問題や状況の解決法を見出すことであり，問題の同定や分析，選択肢や解決法の展開，解決法
から予期される効果の評価，選択した解決法の遂行によってなされる。例えば，２者間の論争を解決すること。 含まれるもの：単純もしくは複雑な問題の解決。 除かれるもの：思考（ｄ163），意思決定（ｄ177）。
ｄ1750 単純な問題の解決 solving simple problems
単一の問題や疑問を含む単純な問題の解決法を見出すこと。問題の同定や分析，解決法の展開，解決法から予期される効果の評価，選択した解決法の遂行によってなされる。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

77 / 523

1.問題があるこ

軽度の問題解決に直接

1.1.1 対象者を観察し、問1.1.1.1 ニーズとを自覚するこ

困難関係する環境因

題状況を把握できるとその類型に関とができる

5-子としては、以1.1.2 対象者の能力に応

する知識

24％

下の項目があるじた方法で、本人が問題の1.1.2.1 ニーズ

中等度

３．支援と関係

存在を理解できるようにが自覚できるよの困難

e310-399

働きかける

う支援する技術

2.何が問題かを

25-

4.態度

2.1.1 対象者とともに問2.1.1.1 アセス

特定することが49％

e410-499

題の特定ができる

メントに関するできる

重度の５.サービス・制

知 識

困難

度・政策

アセスメントを50-

E510-599

実施できる技術

2.1.1.2

95％

2.1.1.2 エコマ

完全なップなどマッピ

困難

ング技法を使96-

い、情報を整理100％

する知識2.1.1.3 エコマ
ップなどマッピ
ング技法を使い、対象者とともに情報を整理する技術
2.1.1.4 面談をすすめるための面接知識
2.1.1.5 面談を進めるための面
接技術

3.問題の解決に

3.1.1 問題解決への動機

3.1.1.1 動機付

取り組みはじめが続くよう支援できるけに関する知識ることができる

3.1.1.2 動機付
け理論を使える技術

4.問題の解決に

4.1.1 問題解決にむけた

4.1.1.1 社会資

向け、情報収集情報が提供できる

源

をすることがでに関する知識きる

4.1.1.2 社会資源を理解し、対象者に説明できる技術

5.いくつかの選

5.1.1 選択肢のメリット

5.1.1.1 社会資

択肢を準備し、デメリットを説明できる源に関する知識

それぞれの効果5.1.1.2 社会資を予想できる

源を理解し、対象者に説明できる技術
6.1.1 問題の性質と対象

6.1.1.1 エンパ者の能力に応じた方法でワメントアプロ

78 / 523

6.目標と計画を解決できるよう、目標策定

ーチ、問題解決

策定することがを支援できるアプローチ、課できる。

題解決アプローチ、行動変容ア
プローチなどの介入理論に関する知識
6.1.1.2 上記理論を展開する技術
6.1.1.3
PDCA サイクル
に関する知識6.1.1.4 計画策
定できる技術7.1.1.1 モニタ

7.計画に従って

7.1.1 選択した行動が効

リングに関する果をあげているか確認で知識

きる

7.1.1.2 モニタ

実行することがリングできる技できる術
8.1.1.1 エバリ
8.1.1 問題が解決したこ

エーションに関とを対象者と確認できる

する知識

8.問題の解決を

8.1.1.2 エバリ

理解するエーションを展開できる技術ｄ1751 複雑な問題の解決 solving complex problems
複合的および相互に関係する問題，いくつかの関連した問題を含む，複雑な問題の解決法を見出すこと。問題の同定や分析，解決法の展開，解決法から予期される効果の評価，選択した解決法の遂行によってなされる。
①人として具体

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うための④支援行動に必備

的行動（行動のの共通係する環境因子

具体的介護行動（介護能

要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.問題があるこ

軽度の問題解決に直接

1.1.1 対象者を観察し、問1.1.1 対象者をとを自覚するこ

困難関係する重要な

題状況を把握できる観察し、問題状とができる

5-

環境因子として

1.1.2 対象者の能力に応況を把握できる24％は、以下の項目

じた方法で、本人が問題の

技術

中等度

がある

存在を理解できるように

1.1.2 対象者のの困難３．支援と関係

働きかける

能力に応じた方25-

e310-399

2.1.1

法で、本人が問49％

4.態度

題の特定ができる対象者とともに問題の存在を理解79 / 523

2.何が問題かを重度のe410-499

特定することが困難

５.サービス・制

3.1.1 問題を相互作用のきかける技術

できる

50-

度・政策

観点から捉え、相互関係を

2.1.1

3.問題を構造的95％

e 510-599

対象者が理解できるようとともに問題のに分析すること完全なに説明できる特定ができる技

ができる

困難

術

96-

3.1.1.1 システ

4.問題に優先順

できるように働
対象者

4.1.1 構造的分析、相互作

ム理論に関する

位をつけること

用を踏まえ、対象者と選択

基礎的な知識ができる

できる

3.1.1.2

100％

エコ

マップやソシオ
5.問題の解決に

5.1.1 問題解決への動機

グラムなど相関取り組みはじめが続くよう支援できる関係を作成できることができる

6.1.1 問題解決にむけたる技術

6.問題の解決に情報が提供できる

4.1.1.1 重要性

向け、情報収集7.1.1 選択肢のメリットを判断できる知をすることがでデメリットを説明できる

識

きる
7.いくつかの選

8.1.1 問題の性質と対象択肢を準備し、者の能力に応じた方法でそれぞれの効果解決できるよう、目標策定を予想できるを支援できる8.目標と計画を策定することが9.1.1 選択した行動が効できる。

果をあげているか確認できる

9.計画に従って

10.1.1 問題が解決したこ

実行することがとを対象者と確認できるできる
10.問題の解決を理解する①何が問題かを理解することができる

ｄ177 意思決定 making decisions
選択肢の中からの選択，選択の実行，選択の効果の評価を行うこと。例えば，特定の品目を選んで，購入すること。なすべきいくつかの課題の中から１つの課題の遂行を決定したり，遂行すること。
除かれるもの：思考（ｄ163），問題解決（ｄ175）。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必備の具体的介護行動（介護

要な技術・知識

考能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し

80 / 523

0-4％1.示された選択

軽度の1.1.・2.1.・3.1.・ 1.1.1 対象者の状況に応

1.1.1.1 意思決肢の中から選択困難

4.1.

じた選択肢を提示する

定に関する知識できる

5-

e 125 コミュニことができる1.1.1.2 意思決

24％
中等度
の困難
2549％
重度の
困難
5095％
完全な
困難
96100％

ケーション用の生2.自ら情報を収集し、選択できる
3.選択した行動を実行できる4.選択の効果を評価することができる定を支援する技

産品と用具

2.1.1 情報収集を支援す術

e 130 教育用のることができる

2.1.1 情報収集

生産品と用具
※。情報の内容はを支援すること
3.1.1 本人の選択を支持ができる技術し、実行を支援できる

3.1.1 本人の選

国際生活機能分類

択を支持し、実のすべての内容が4.1.1 対象者の能力に応行を支援できる

該当する。

じた方法で選択の効果

技術を示すことができる
4.1.1 対象者の能力に応じた方法で選択の効果を示すことができる技術

81 / 523

第２章 一般的な課題と要求

general tasks and demands

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

一般的な課題と要求（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，単一のあるいは多数の課題の遂行，日課の調整，ストレスへの対処についての一般的な側面を扱う。これらの項目は，さまざまな環境下で課題を遂行することの基礎にある特徴を明らかにするために，より特化した課題や行為と結びつけて用いることができる。
ｄ210 単一課題の遂行 undertaking a single taskｄ220 複数課題の遂行 undertaking multiple tasks
ｄ230 日課の遂行 carrying out daily routine
ｄ240 ストレスとその他の心理的要求への対処 handling stress and otherpsychologicaldemands
ｄ298 その他の特定の，一般的な課題と要求 general tasks and demands, otherspecifiedｄ299 詳細不明の，一般的な課題と要求 general tasks and demands, unspecified

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪一般的な課題と要求≫
ＩＣＦの活動と参加の第２章「一般的な課題と要求」の内容を第 2 レベルで整理してみると、
以下のような構造を持っている事が読み取れる。この図は、無理やり 2 次元で表現しているが、基本は、①課題の内容の種類、②課題の内容の質（複雑さ）、③グループで取り扱うか個人で扱うか、という 3 つの次元で活動内容の分類がなされている。また、表題には出ていないが、課題と要求は「遂行される」ことが前提である。とすれば、遂行されるプロセスとして、課題の発見、明確化、などのアセスメント段階から遂行の目標設定、遂行内容、遂行結果評価などの活動項目があり得るはずである。
（ただし、「（単一・複数・課題の遂行」では、技能の習得（ｄ155）、
82 / 523

問題解決（ｄ175）、意思決定（ｄ177）を除くので、この項での活動の分類は、直接の分析内容にとどめる。
）。たとえば、単純な単一課題の遂行（d1100）の例である「手紙を書くこと」
では、万年筆にインクを補充するというような用具の準備とその手順やペンの正しい持ち方等の技能の習得が必要と考えられるが、それについて含むものではない。
なお、特に①に関しては、生活場面での「活動と参加」の内容を、日課の遂行、単一課題の遂
行、複数課題の遂行、ストレスとその他の心理的欲求への対処の 4 領域に整理しているのは、私たち自身の生活分析でも、支援（介護）活動の視点整理でも大変参考になる。
さらに、この「一般的な課題と要求」の内容分析を行う時、日本の資料ではあるが、経済産業省が発表している「人生 100 年時代の社会人基礎力について35」の内容は、①考え抜く力 ②前に踏み出す力 ③チームで働く力 の 3 つの柱となっており、参考になるであろう。
「活動と参加」の中では、活動を中心に考える分類項目・・。（テキスト 225～227）
・・・
一般的な課題と要求に関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察
一般的な課題と要求について、d2108「その他の特定の、単一課題の遂行」では、単一であってもその遂行の機会が少なく、あるいは限られた状況のもとに行われる課題が挙げられる。たとえば、大勢の人の前でスピーチをする、乳児をあやす等の課題である。前者はそのような機会があること、後者は自分の子が乳児期であったり、身近に乳児を育てている者がいたりすること
等、機会や状況においてはじめて課題の遂行が可能となる。これはスピーチの技術や乳児をあやすスキルを習得しているかどうかの問題ではない。スピーチをすることやあやすことそのものは単一課題である。課題の遂行に影響を与える環境にかかわらず、単に機会と状況により限定される課題であるといえる。
また、単一課題であっても高度な課題は、単なる「単純な単一課題」でも「複雑な単一課題」
でもない。たとえば、10km の長距離を走る、4 桁の掛け算を暗算する等の課題である。これらは一見、走ったり暗算をしたりするだけの単純課題だと捉えられがちであるが、条件によっては非常に高度な課題であるといえる。これは先に述べた機会や状況の問題ではないし、陸上競技
やそろばんの技能の有無にもかかわらない。
さらに、d2108 として、不特定多数の人やグループにはなっていない人たちと共同で取り組む課題の遂行が考えられる。たとえば、不特定多数の人から署名を集める、環境保全のためにごみを持ち帰る等の行為である。前者は他者がいるからこそ成立し、後者は自分一人の行動だけでは目的を達成するためにあまり意味を持たず、効果が見込めない課題である。
次にｄ2208「その他特定の、複数課題の遂行」であるが、これには、グループでない人たちと多人数で協力・連携しないと成し得ないような複雑な課題の遂行が考えられる。たとえば、災害時における救助活動等である。素早く状況を把握し直接的に人工呼吸をしたり、火を消したりする活動をするためには、消防署や救急隊に通報したり、周囲の野次馬を整理したりする、偶然にその場に居合わせた人たちの協力が欠かせない。これらは瞬時にさまざまな状況判断をしなければならない複雑な課題であり、かつ他者との連携によって遂行が可能となる課題である。この35

注１ 社会人基礎力 ◇考え抜く力（・課題発見力 ・計画力 ・創造力） ◇前に踏み出す力（・主体性 ・働きかけ力 ・実行力） ◇チームで働く力（・発信力 ・傾聴力 ・柔軟性 ・状況把握力 ・規律性 ・ストレスコントロール力）

83 / 523

ような課題は偶発的に発生することから、時間や空間を計画的に準備することが難しく、野次馬を整理していた人が即座に避難誘導を行ったり、直接的な救助に転じたりすることもままある。
したがって、d210 の「単一課題の遂行」や d230 の「日課の遂行」には該当しない。
ｄ2308「その他特定の、日課の遂行」であるが、これには他者の日課を自分の日課として遂行すること等が考えられる。たとえば、本来は他者が行うべき日課の遂行を、何らかの理由で手伝うことが自分の日課となっており、それを遂行しなければならないような状況にある場合である。具体的には、家族の一時的な病気やケガによって、その家族の日課の遂行の代行や支援を行
うこと、他の家族成員と役割を分担してそれを行うこと等である。あるいは、自分が病気やケガ等の状況に陥った際に家族の協力を得ること、家族による管理の下に自らの日課を遂行すること等も含まれるであろう。
ｄ2309 では、その他の特定の日課の遂行については、日々の手続きや義務に必要なこととあるが、日課はどんどん新しいも増えてくるのではないだろうか、だとすれば「新規の日課への管理」を追加してもいいのではない内容かと考えられる。
ｄ2408「その他特定の、ストレスとその他の心理的欲求への対処」であるが、ここでは集団的責任における個人の対処、ストレスフルな集団における個人の対処、集団的危機における個人の対処を考えておく必要がある。なぜなら、個人の心理的要求はその個人が所属している集団の影響を受けており、反対に、集団の現状はその成員である個人の状態によって変化し得るからである。つまり、個人が何らかの事故を起こした場合、それは単に個人の責任で済むことではな
く、その個人を内包する集団もある程度の責任を問われることが少なくない。また、そのようにして責任を問われている集団に属している者は、たとえその事故を起こした本人でなくとも、集団の構成員として社会的な責任を問われることがある。そうすると、構成員である個人もその社会的責任に応じた対処をする必要が生じてくる。責任への対処に限らず、ストレスや危機についても同様の考え方ができる。d240「ストレスとその他の心理的要求への対処」は、個人の行
動・行為の対処を分類する項目であるが、このように考えると、集団に起因する個人としての行動・行為についての検討も必要である。
最後に、ｄ298「その他特定の、一般的課題と要求」である。d210、d220、d230、
d240 は、主としてミクロからメゾレベルの生活課題への対処が中心であるといえる。マクロレ
ベルの事象に対応していないわけではないが、これらには社会の制度・システム、法律等に能動的に働きかける行為が想定されているようには思えない。しかしながら、社会を構成してその全体を支えていくことは、市民としての活動と参加に他ならない。これが特別な課題であろうはずはなく、十分に「一般的な課題と要求」に含まれるはずである。ただし、社会の制度・システ
ム・法律等に能動的に働きかける行為が、d230 のよう「日課の遂行」として考えられるかというと、それについては検討の余地がある。日課という場合、通常は日常的に行われる行為・行動を指していると考えられるからである。反対に、一年から数年単位で計画される課題や、計画して行われるが不定期で断続的な課題は日常的に遂行されるわけではないから、ｄ298 に分類されると考えることができよう。
ｄ240 では、責任、ストレスへの対処、危機への対処「ストレスの自己管理」やストレスの対処方があるのであれば、リスクマネジメントのように「ストレスへの予防」が追加してもいい内容であると考えられる。

84 / 523

ｄ298 では、基礎的にある特徴を明らかにするために、より特化した課題や行為を結びつけるとあるため、その他の特定の基礎的な一般的課題は該当するものがない内容かと考えられる。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪一般的な課題と要求≫第２章の「一般的な課題と要求」は、その標題が示すとおり一般的な課題を対象としている。
すなわち、これには人の「活動と参加」にかかわるあらゆる事象が包含されていると考えることができる。第 1 章「学習と知識の応用」の次の章としてこの「一般的な課題と要求」があるのは、
もちろん「学習と知識の応用」を踏まえて、すべての活動と参加の全体に共通する事項として分類されるからに他ならない。
したがって、「一般的な課題と要求」には、ほぼすべての環境因子が直接的に対応していると考えることができる。ただし、「一般的な課題と要求」の内容に対応する「環境因子」は、その「課題」や「要求」の内容が何かで異なってくるともいえる。生活の様々な側面での「課題」と「要求」は、「活動と参加」第４章以降に細かく触れられているので、この章では、タスクや他から要求への対処としての共通する事項として整理をしておく。
たとえば、d2100「単純な単一課題の遂行」の一例として「手紙を書く」という行為を考えると、e1150「日常生活における個人用の一般的な生産品と用具」であるペン・便箋・机等が、「生
産品と用具」として必要となる。また、「自然環境と人間がもたらした環境変化」の e2400「光の強度」や、気持ちは手紙で伝えるほうが強く伝わるというような、差し出す相手の意見（e420「友人の態度」）等も、直接的に対応する環境因子として挙げることができる。d220「複数課題の遂行」は、d210 がさらに複数化・複合化していると考えることができるため、これに直接的にかかわる環境因子も d210 を踏まえるに留まらず、より多岐に渡ることは容易に想像できよう。
d230「日課の遂行」についても同様である。
ただし、d240 「ストレスとその他の心理的要求への対処」については、d210～d230 とは少し異なる部分がある。特に d2401「ストレスへの対処」では、「生産品と用具」としての e1100「食品」や e1101「薬品」は、即物的に直接に対応するという側面を持ちながらも、心理面に及ぼす影響も少なくないと考えられる。むしろ、心理面に直接的に働きかけているということができるかも知れない。たとえば、常備薬を肌身離さず持っていることで安心し、それによってストレスを緩和できるとするならば、それはストレスを低減させる効果がある「現実的な物」としての薬というよりも、個人の心理に直接に影響を与える環境因子であるといえる。このように d240においては、「生産品と用具」が非即物的に対応する場合もあることに留意されたい。
なお、この点は、すべての部分に関しても言える事であるが、環境因子には、促進因子と阻害因子があり、「活動と参加」が困難な場合は、何らかの因子が阻害因子となっていると考えられる。
その阻害因子を支援（介護）によって（補うことによって）取り除けば、困難はなくなるので、普通の人と同じように活動と参加が実現できる（自立できる）（Well Being36に到達できる）と考えてよいだろう。また、環境因子は、因子として分類整理されてはいるが、この第 1 章で取りあげている基礎的とも言える活動に関しては、現実にはその因子が単で存在するわけではなく、複雑の絡み合った全体として存在する。従ってこの章での活動に関しては、多くの因子が関係しているが、この資料作成では、その活動に不可欠につながりうる環境因子のみを上げている。

36

テキスト 204 頁参照

85 / 523

特に、促進因子と阻害因子の側面から、一般的な課題と要求の行為や行動を整理して見ると、下記の図のように、一般的な課題（b2100～2303）と心理的欲求（d2400～2402）に分けられ、一般的課題を遂行することで心理的欲求が生じると考えられる。ここでの行為や行動に不可欠な環境因子には、生活品と用具、自然環境の変化、支援と関係、態度などが共通しており、「活動と参加」が困難な場合は、この共通な環境因子が【阻害因子＝できない】となっていると考えられる。
しかし、環境を整えても、活動や参加ができるわけではなく、介護の専門職として自立できる支援を考えるとすれば、心身機能も同時に見ていく必要があると考えられる。
それにより、何を支援する必要があるのかが明確となり、根拠に基づく支援を行うことができるからである。一般的な課題は、人が生きていくうえでの必ず行うルーティンであり、人によって全く異なることであるからこそ、環境因子、心身機能の情報を整理し問題解決の工程をしっかり踏んでいく必要があると考えられる。
一般的な課題と要求の活動に不可欠環境因子「環境因子と心身機能」【一般的な課題】
単独で遂行【心理的要求】
複数で遂行

ｄ

単純な単一課題の遂行

ｄグループでの複数課題の遂行

ｄ

複雑な単一課題の遂行

ｄグループでの単一課題の遂行

ｄ

単独での単一課題の遂行

ｄ

単独での複数課題の遂行

ｄ

日課の管理

ｄ

日課の達成

責任への対処ストレス への対処

危機への対処自分の活動レベルの管理

環境因子
促進因子＝できる

阻害因子＝できない

生産品と用具／自然環境と人間がもたらした
環境変化／支援と関係／態度

障害がない

障害がある

視覚・聴覚の機能／上下肢の機能／音声言語／活力と欲動の機能
一般的な課題と要求 担当著者が作成

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴 ≪一般的な課題と要求≫
このように考えると、環境因子を使って状況を分析すれば、「困難」を解決するための支援（介護）行動はかなりはっきりしてくる。しかし、いうまでもなく、一つ一つの「困難」を解決する支援（介護）は、「軽度の困難」から「完全な困難」まで、多様な内容と量があり得る。が、ここでも、それぞれの行動に直接対応する支援（介護）活動しか挙げていない。特に「完全な困難」に近づくにつれ、直接の対応ではない間接的は支援（介護）行動も関連してくる。しかし、現実のそれぞれの「困難」は「軽度の困難」が最も多いわけだし、自立を目指す（Well Being を目指す）
支援（介護）活動という観点からも、支援（介護）の合理性を考える上でも、必要最小限の支援

86 / 523

（介護）にとどめるべきである。その意味でも、ここでは、困難の解決の直接対応する支援（介護）活動にみを上げている。この点に関しても、全部の章に共通すると言える。
なお、「一般的な課題と要求」について必要な支援（介護）とは、大雑把にいうならば日常において一般的に行われている行動・行為に対する支援である。
「一般的」という概念は実は広すぎるために却ってそれを定義することが難しい。そのため、通常において一般的であると思われている、あるいは一般的であるとされている行動・行為、また、諸々の課題に通底するような全般的・全面的な共通事項を指すのであって、何かに専門分化した特別な課題は含まないこととする。
すでに２．
「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察で述べたとおり、第２章の「一般的な課題と要求」は、①課題の内容の種類、②課題の内容の質（複雑さ）、③グループで取り扱うか個人で扱うか、という３つの次元から考えることができる。これに敢えて付け足すとす
るならば、④課題の量、⑤課題の難易度、である。つまり、支援・介護行動としてはこれらの視点
からアプローチすることになる。①については課題の内容そのものによるため、ここでは触れないこととする。
②課題の内容の質（複雑さ）は、その課題が単純であるか、それとも複雑であるのかという切り口である。この場合の複雑とは、「順次にあるいは同時に行われる２つ以上の構成要素からなる
複雑な単一の課題の遂行」を意味する。この部分は、構成要素が複数になるという複雑さを問うているのであり、課題そのもの量的な問題ではない。一つの課題であっても複数の構成要素から成り立っているため、それぞれの構成要素に対する支援が必要となる。たとえば、本の感想文を書くという宿題をこなすためには、まず本を読み、次に感想文を書くという順序のある２つの課
題を遂行することになる。宿題のすべてを支援するのであれば、少なくともその２つの要素についての支援が必要である。ただし、実際には本を読むのは好きで得意だから特に支援は要らない
が、感想文を書くことが苦手だという場合が往々にしてある。そのような場合は、支援が必要なことのみを支援すればよい。つまり、課題の内容が複雑であるからといって、それをすべて支援する必要はないといえる。ただし、気をつけないといけないのは、単純に要素を支援すればそれでよいとはいえないことである。本を読む、文章を書くという２つの事柄が別々に存在する場合
は単にそれらをそれぞれ支援すればよいのだが、複雑な単一課題はその要素の順序が決まっている、あるいは一つの要素が他の要素の条件となっている。そのような要素の関係性に起因する困難性が生じている場合には、その困難を解消するための支援が必要である。複雑であるということは、④のように単にその数量によるわけではないことに留意する必要がある。
また、③グループで取り扱うか個人で扱うかは、個人がグループの一員として行う課題の遂行を支援することは、個人の課題遂行を支援することより難しい。それは、支援する側はその個人とプループとの関係性やグループ内での役割を理解して支援しなければならないからである。さらに、グループの一員として役割を担っている活動を支援するにしても、それをすべて支援するのか、どの部分を支援するのかを考えるとともに、その支援がグループとしての課題遂行に及ぼす影響を考えねばならない。
④として、課題の量を挙げた。課題の内容が単純であってもその量が多い場合は、量が少ない
場合よりも支援の必要性は高いと考えられる。課題の内容が複雑であればなおさらであろう。
そして、⑤課題の難易度であるが、これについては単純な課題であるから難易度が低く、複雑な課題であるから難易度が高いとは限らない。たとえば、毎日 1000 歩以上は歩くという課題は、複雑であるとはいえないが、人によっては難易度が高いといえるのではないだろうか。
87 / 523

最後に、d240「ストレスとその他の心理的欲求への対処」であるが、これに含まれる d2400、d2401 等の下部構造の項目は、具体的な行動としての課題に加えて心理的課題に対するアプローチが多くなることが特徴であるといえる。ただし、身体的な負荷が心理面に影響するのと同時に、精神心理的な重圧が身体・生理面の変調の原因となる等、これらは相互に関連していることを十分に考慮して支援を行う必要がある。反対に、一見したところ身体的・動作的な課題の遂行も、当然のことながら心理的な側面への効果を含めて検討されるものであるといえる。
この点に関しては、一部自立のできない人の特徴について、マズローの欲求を基に考えてみると、一般的な課題は、【手紙を書きたい・料理をしたい】など生理的欲求に位置付けられる。生理的欲求とはつまり ADL の行為のことであり、ここが整っていないと自己実現はできない。介護の専門職としてまず、この生理的欲求を整えるために、ADL の何が困難なのかそのための阻害因

一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
的
責任への対処ストレスへの対処

危機への対処【一般的な課題】ｄ

単純な単一課題の遂行

ｄ

複雑な単一課題の遂行

ｄ

単独での単一課題の遂行

ｄ

単独での複数課題の遂行

ｄ

日課の管理

ｄ

日課の達成
自分の活動レベルの管理

精
神
的
欲
求

【課題と要求の達成】
の

成
長
欲
求

支援と関係／態度
生産品と用具

的

物
質
欲
求的

阻害となる環境因子

自然環境と人間がもたらした環境変化
視覚・視覚機能の障害
上下肢の構造の障害

的

サイト看護

の図を引用し担当著者が作成

子は何かを抽出し、そのための支援を考える必要があると考えられる。
また、心理的欲求に関しては、【安全なのか・失敗しないのか】など安全の欲求に位置付けられる。生理的欲求が整うことにより生まれてくる次の欲求である。この欲求を満たすためには、起きうるリスクはなにか？安心できる対処は何かを抽出することが必要である。ここが整うと精神的欲求の向上が期待される。
そして、一段ずつ困難な課題を支援することでもう一段階上の【愛されたい】社会的欲求となり、さらに【人に認められたい】承認欲求へと成長していき、最終的に自己実現＝Well Being37に到達できる。つまり、介護の専門職として、この Well Being にどれだけ近づけるよう支援をするためには、まずは下の欲求の阻害因子を整える支援をしていく事が必要ではないだろうか。

37

テキスト 204 頁参照

88 / 523

５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪一般的な課題と要求≫
ｄ210 単一課題の遂行 undertaking a single task
単一の課題を構成しているさまざまな精神的および身体的な要素に関連した，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。例えば，１つの課題への着手や，１つの課題のために必要な時間，空間，材料の調整。課題遂行のペースの決定。１つの課題の遂行，完成，維持。
含まれるもの：１つの単純もしくは複雑な課題の遂行。単一の課題を単独に，もしくはグルー
プで遂行すること。
除かれるもの：技能の習得（ｄ155），問題解決（ｄ175），意思決定（ｄ177），複数課題の遂行（ｄ220）ｄ2100 単純な単一課題の遂行 undertaking a simple task
単純な単一の課題を行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整すること。一つの主要な構成
要素からなる単純な単一課題を遂行すること。例えば，本を読むこと，手紙を書くこと，ベッドを整えること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.課題（生活の軽度の①の１～５まで共

1.課題を発見できてい

0．
（全体に）

中の活動と参加

困難

通の社会資源（第２るか状況を確認し判断

0.1.複数の問題解決

に関する）を発

5-

レベル項目は、①のできる技法に関する知識と

見できる

24％

内容によって異な

１.1.発見した事を称賛

技術

できる

０．２問題解決を楽し

中等度る場合がある）

2.その課題に関の困難

1. 当 該 の 課 題 や 要する情報を集め25-

求に関する生産品

2.その課題に関する情知識

ることできる49％と用具や、自然環境,

報の集め方に関しての0.3.様々な取りくみ

重度の制 度 政 策 な ど (e1.

ノウハウを提供できるに共感を示していく

困難

e2 および e5.)3.適切な共同関係を成技術立させていくことがで

0.4.適切なタイミン

3.その課題に関んでいけるブレない

し必要に応じ50-て、共感してい95％

2. 当 該 の 課 題 や 要

きる

グで助言していく技

る人と、チーム

完全な求に関する支援の4.課題の解決目標の設

術

が組める

困難

関 係 （ e3 ・ 特 に定に適切な共感や助言

１.2.対象となってい

96-

e310

ができる

る課題に関し、情報を

100％,e340,e360 など） 5．解決目標に向けて集める知識、技術決目標を定める

及び関係者の態度の時間的空間的な解決

3.仲間と共に共感しことができる(e4・特に e410

計画を作成に関し、適ていく方法に関する,e440,e460 など)

切な共感や助言ができ

知識と技術

５.解決目標に向る。用品の調達などの4.複数の目標設定をけて時間的な配準備を支援できる提示できる知識と技

慮や空間的な配6．計画を実践かつ同術。選択の仕方に関す

慮を含め、解決の支援ができる

る知識と技術

4.その課題の解89 / 523

計画を作成し、

5.実践可能な計画立

材料の調達など

7．解決計画を実践し案の知識や技術の準備すること

た効果検証を共同で行6.課題遂行上、留意すができる

うなど、共感を示し適べきポイントに関す切な支援ができるる知識と、それを適切

６．問題解決のな状況で提供する技

着手し、計画の8.実践結果の維持に関術執行ができる。

して支援できる

7.効果検証に関する（細かな変更を

知識と技術

含めて）

8.実践結果の維持方法などの関する知識

７．解決計画をと技術実践した効果を確認することができる
８．実践して得た成果を維持できる
参考文献
高田貴久・岩澤智之著「問題解決『あらゆる課題を突破するビジネスパーソン必須の仕事術』」英治
出版 2014 年
C.M.ライゲルース、B.J.ビーティ、R.D.マイヤーズ編「インストラクショナル・デザイン論とモデル」北大路書房

2020 年

ｄ2101 複雑な単一課題の遂行 undertaking a complex task
複雑な単一の課題を行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整すること。順次にあるいは同時に行われる２つ以上の構成要素からなる複雑な単一の課題を遂行すること。例えば，自宅の家具を配置すること，学校の宿題をすること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.行うべき課題

軽度の1.1～5.1

1.1.1 行うべき課題が1.1.1.1～5.1.1.1

が困難

課題を達成するた

理解できているかを把b210

理解できている5-めに必要な用具。

握し、理解できるよう

視覚機能の知識24％（時計・日常生活用に情報の提供や助言が

b210

中等度

具・学習用具・机・ できる

聴覚機能の知識
S730

の困難

椅 子

2.その課題につe1150 、

25-

e1300

2.1.1 情報収集ができ

上肢の構造の知識

いての情報収集49％

適度な照明 e240

るように、情報の提供

S750

ができる

重度の

室内の室温 e2251

や助言ができる

下肢の構造の知識

困難家族 e31090 / 523

3.課題を遂行す50-

親族 e315

３.1.1 空間や時間配分

1.1.1.2～5.1.1.2

る空間や時間配95％

権限をもつ立場にの設定ができ、遂行す該当する課題を分の設定がで完全なある人々e330

る手順を整理すること遂行できる技術き、遂行する課

困難

教師その他の専門ができるよう情報提供

題の手順を整理96-

職や助言ができる

することができ100％

e360 教員などる
4.1.1 何が必要か、手4.課題に必要な順を確認しながら着手

物品を準備し.同することができるよう時にまたは順次に支援ができるに 2 つ以上の課題に着手することができる
5.1.1 継続して課題を5.継続して課題遂行していくことがでを遂行していくきるよう支援ができる

ことができるｄ2102 単独での単一課題の遂行 undertaking a single task independently
独力で他者の援助なしに，単純もしくは複雑な単一の課題を行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.他社の援助な

軽度の

1.1～5.1

1.1.1 行うべき課題が1.1.1.1～5.1.1.1

しに独力で行う

困難

課題を達成するた

理解できているかを把

b210

べき課題が理解5-

めに必要な用具。

握し、理解できるよう

視覚機能の知識

できている

24％

（時計・日常生活用に情報の提供や助言が

b210

中等度

具・学習用具・机・ できる

聴覚機能の知識2.その課題につ

の困難

椅 子

S730

いての情報収集

25-

e1300

2.1.1 情報収集ができ

上肢の構造の知識

ができる

49％

適度な照明 e240

るように、情報の提供

S750

重度の

室内の室温 e2251

や助言ができる

下肢の構造の知識

3．課題を遂行す困難

家族 e310る空間や時間配e1150 、

50-

親族 e315

３.1.1 空間や時間配分

1.1.1.2～5.1.1.2分の設定がで95％権限をもつ立場にの設定ができ、遂行す該当する課題をき、遂行する課

完全なある人々e330

る手順を整理すること遂行できる技術

題の手順を整理困難教師その他の専門ができるよう情報提供することができ96-

職や助言ができる

100％

e360 教員など

る

91 / 523

4.課題に必要な4.1.1 何が必要か、手物品を準備し、順を確認しながら着手

着手することがすることができるようできるに支援ができる
5.1.1 継続して独力で5.継続して独力課題を遂行していくこ

で課題を遂行しとができるよう支援がていくことがでできる

きる

ｄ2103 グループでの単一課題の遂行 undertaking a single task in a group
単純もしくは複雑な単一の課題を，その一部または全段階を他者と協力しながら行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.グループで行

軽度の

1.1～5.1

1.1.1 行うべき課題が1.1.1.1～5.1.1.1

う課題というこ困難

課題を達成するた

理解できているかを把b210とを理解できて5-めに必要な用具

握し、理解できるよう

視覚機能の知識いる

24％（時計・日常生活に情報の提供や助言が

b210

中等度

用具・学習用具・できる

聴覚機能の知識の困難

机・椅子 e1150、

2.その課題につ

25-

e1300

2.1.1 情報収集ができ

上肢の構造の知識

いての情報収集49％

適度な照明 e240

るように、情報の提供

S750

ができる

重度の

室内の室温 e2251

や助言ができる

下肢の構造の知識

S730

困難

家族 e310

3.課題を遂行す50-

親族 e315

３.1.1 課題を遂行する

1.1.1.2～5.1.1.2

る空間や時間配95％

権限をもつ立場に

空間や時間配分、手順

該当する課題を分、手順が理解完全なある人々e330を理解できるよう情報遂行できる技術困難

教師その他の専門提供や助言ができる

96-

職 e360 教員などできる
4.課題に必要な

100％

4.1.1 課題に必要な物

物品を準備し、品を準備し、グループ

グループ内で決内で決められた自分のめられた自分の役割について理解し着役割について理手できるよう支援がで解し着手するこ

きるとができる
5.継続してグル

5.1.1 継続しグループープの一員としの一員として課題が遂

92 / 523

て課題を遂行し行できるよう支援がでていくことができる

きる

ｄ220 複数課題の遂行 undertaking multiple tasks
順次あるいは同時に行うべき，多数の統合され複雑な課題があり，それを構成するさまざまな要
素としての，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。
含まれるもの：複数課題の遂行，複数課題の達成，複数課題を単独に，もしくはグループで遂行すること。
除かれるもの：技能の習得（ｄ155），問題解決（ｄ175），意思決定（ｄ177），単一課題の遂行（ｄ210）。
ｄ2200 複数課題の遂行 carrying out multiple tasks
いくつかの課題を同時あるいは順次に行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整し，またそれらの課題を管理し，遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.行うべき課題

軽度の1.1～5.1

1.1.1 行うべき課題

1.1.1.1～5.1.1.1

が複数であるこ

困難

課題を達成するためが複数であることがb210とが理解できる

5-に必要な用具（時理解できているかを視覚機能の知識24％

計・日常生活用具・把握し、理解できるよ

b210

中等度

学習用具・机・椅

うに情報の提供や助聴覚機能の知識

言ができる

S730

の困難

e1150、e1300

2.その課題につ25-

適度な照明 e240

いての情報収集49％

室内の温度 e2251

2.1.1 情報収集がで

S750

ができる

重度の

家族 e310

きるように、情報の提下肢の構造の知識

供や助言ができる

上肢の構造の知識

困難

親族 e315

3．課題を遂行す50-

権限をもつ立場にある空間や時間配95％

る人々e330

３.1.1 課題を遂行す該当する課題を分、課題の優先

完全な教師その他の専門職る空間や時間配分、課遂行できる技術

順位について整困難

e360 教員など

題の優先順位を手順理し手順を決め96-

決めることができる

ることができる

100％

よう情報提供や助言

1.1.1.2～5.1.1.2ができる
4.課題に必要な4.1.1 課題に必要な物品を準備し.課

物品を準備し、課題を題を順次または

順次または同時に着同時に着手する

手できるよう支援がことができるできる

93 / 523

5. 継 続 し て 課

5.1.1 継続して課題題を遂行していが遂行できるよう支くことができる

援ができる

ｄ2201 複数課題の達成 completing multiple tasks
いくつかの課題を同時または順次に達成すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.行うべき課題

軽度の1.1～6.1

1.1.1 行うべき課題

1.1.1.1～6.1.1.1

が複数であるこ

困難

課題を達成するためが複数であることがb210とが理解できる

5-に必要な用具。
（時理解できているかを視覚機能の知識24％

計・日常生活用具・把握し、理解できるよ

b210

中等度

学習用具・机・椅子

うに情報の提供や助聴覚機能の知識の困難

e1150、e1300

言ができる

S730

2.その課題につ25-

適度な照明 e240

いての情報収集49％

室内の温度 e2251

2.1.1 情報収集がで

S750

ができる

重度の

家族 e310

きるように、情報の提下肢の構造の知識

供や助言ができる

上肢の構造の知識

困難

親族 e315

3.その課題につ50-権限をもつ立場にあいて達成できる95％

る人 e330

３.1.1 その課題につ該当する課題を目標を立てるこ

完全な教員その他の専門職

いて達成できる目標遂行できる技術困難

e360 教員などを立てることができとができる

964.課題を遂行す

1.1.1.2～6.1.1.2

るよう助言ができる

100％

る空間や時間配4.1.1 課題を遂行す

分、課題の優先

る空間や時間配分、課順位について整

題の優先順位を手順理し手順を決め決めることができる

ることができる

よう情報提供や助言ができる

5.課題に必要な物品を準備し.課
題を順次または

5.1.1 課題に必要な同時に着手する

物品を準備し、課題をことができる

順次または同時に着手できるよう支援が6.着手した課題

できるについて、目標が達成できたか6.1.1 着手した課題

振り返ることがについて、目標が達成できる

できたか振り返るこ

94 / 523

とができるよう支援ができる

ｄ2202 単独での複数課題の遂行 undertaking multiple tasks independently
いくつかの課題を同時または順次に，独力で他者の援助なしに行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整し，また複数の課題を管理し，遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.行うべき課題

軽度の1.1～5.1

1.1.1 行うべき課題

1.1.1.1～5.1.1.1

が独力で行うこ困難

課題を達成するためが単独であることがb210とが理解できる

5-に必要な用具。
（時理解できているかを視覚機能の知識24％

計・日常生活用具・把握し、理解できるよ

b210

中等度

学習用具・机・椅子

うに情報の提供や助聴覚機能の知識の困難

e1150、e1300

言ができる

S730

2.その課題につ25-

適度な照明 e240

いての情報収集49％

室内の温度 e2251

2.1.1 情報収集がで

S750

ができる

下肢の構造の知識

上肢の構造の知識

重度の家族 e310

きるように、情報の提3.課題を遂行す困難

親族 e315

供や助言ができるる空間や時間配50-

権限をもつ立場にあ３.1.1 課題を遂行す

1.1.1.2～5.1.1.2

分、課題の優先95％

る人 e330る空間や時間配分、課

該当する課題を順位について整遂行できる技術

完全な教師その他の専門職

題の優先順位を手順理し手順を決め困難

e360 教員など決めることができる

ることができ96-

よう情報提供や助言

る。

100％

ができる

4.課題に必要な物品を準備し.課

4.1.1 課題に必要な題を順次または物品を準備し、課題を同時に着手する

順次または同時に着ことができる

手できるよう支援ができる

5. 継 続 し て 課
題を独力で遂行

5.1.1 継続して課題していくことがが独力で遂行できるできるよう支援ができるｄ2203 グループでの複数課題の遂行 undertaking multiple tasks in a group
いくつかの課題を同時または順次に，その一部または全段階を他者と協力しながら行うのに必要な時間や空間を準備，着手，調整し，また複数の課題を管理し，遂行すること。
95 / 523

①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.行うべき課題

軽度の1.1～5.1

1.1.1 行うべき課題

1.1.1.1～5.1.1.1

が複数でありグ

困難

課題を達成するためがグループで行うこ

b210

ループで行うこ5-に必要な用具（時とであると理解でき

視覚機能の知識とだと理解でき24％

計・日常生活用具・ているかを把握し、理

b210

る

中等度

学習用具・机・椅子

解できるように情報

聴覚機能の知識の困難

e1150、e1300の提供や助言ができ

S730

25-

適度な照明

る

上肢の構造の知識

49％（e240）

2.その課題につ

重度の

室内の温

2.1.1 情報収集がで

S750いての情報収集困難（e2251）

きるように、情報の提

ができる

50-

家族（e310）

供や助言ができる95％

親族（e315）

3．課題を遂行す完全な権限をもつ立場にあ３.1.1 課題を遂行す

る空間や時間配困難る人（e330）教師そる空間や時間配分、課分、課題の優先96-の 他 の 専 門 職

題の優先順位を手順順位について整100％（e360）教員など

決めることができる

下肢の構造の知識
1.1.1.2～5.1.1.2
該当する課題を理し手順を決めよう情報提供や助言ることができるができる

遂行できる技術

4.課題に必要な物品を準備し.課

4.1.1 課題に必要な題を順次または物品を準備し、課題を同時にグル－プ

順次または同時にグ内で協力して着

ル－プ内で協力して手することがで着手できるよう支援

きる

ができる

5.継続して課題

5.1.1 グループの一をグループの一員として課題を継続員として遂行しして遂行できるようていくことがで支援ができるきる

ｄ230 日課の遂行 carrying out daily routine
日々の手続きや義務に必要なことを，計画，管理，達成するために，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。例えば，１日を通してのさまざまな活動の時間を配分し，計画を立てること。
含まれるもの：日課の管理，達成，自分の活動レベルの管理。
除かれるもの：複数課題の遂行（ｄ220）。
96 / 523

ｄ2301 日課の管理 managing daily routine
日々の手続きや義務に必要なことを計画し，管理するために，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.自分が遂行す軽度の1.1～5.1

1.1.1 自分が行うべ

1.1.1.1～5.1.1.1

る

困難

日課を遂行するためきb210

日課が何かを決5-に必要な用具（時計・ 日課を整理すること

視覚機能の知識めることができ24％

日常生活用具・学習用ができるよう、情報提

b210

る

中等度

具・机・椅子・インタ

供や助言ができる

聴覚機能の知識の困難

ーネット・眼鏡・ルー

2.遂行する日課

25-ペ）e1150、e1250

2.1.1 遂行する日課

上肢の構造の知識について優先順

S730

49％

e1300、e5350

について優先順位をS750位を決めること

重度の適度な照明 e240

決めることができる

下肢の構造の知識ができる

困難

室内の温度 e2251

よう情報提供や助言

50-

時間的な変化

ができる

95％

e2450

3.空間や時間の配分ついて整理1.1.1.2～5.1.1.2
該当する日課を

完全な

3.1.1 空間や時間の遂行し管理できる技

し、日課の計画

困難

配分ついて整理し、日術を決めることが

96-

課の計画を決めるこ

できる

100％

とができるよう情報提供や助言ができる

4.その行為に必要な物品が準備

4.1.1 その行為に必でき日課に着手

要な物品が準備できできる日課に着手できるよ
う支援ができる

5.日課が遂行で5.1.1 日課が遂行できたか確認する

きたか確認することことができるができるよう支援ができる

ｄ2302 日課の達成 completing the daily routine
日々の手続きや義務に必要なことを達成するために，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②①に直接関係す的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）

97 / 523

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.自分が遂行す軽度の1.1～6.1

1.1.1 自分で遂行す

1.1.1.1～6.1.1.1

る日課が理解で困難日課を遂行するためる日課が理解できる

b210

きる

5-

に必要な用具。
（時

よう情報提供や助言

視覚機能の知識24％

計・日常生活用具・

ができる

b210

中等度

学習用具・机・椅

2.遂行する日課

聴覚機能の知識の困難

子・インターネッ

2.1.1 遂行する日課

S730

について優先順

25-

ト・眼鏡・ルーペ）について優先順位が上肢の構造の知識位が理解できる

49％

e1150、e1250

理解できるよう情報

S750

重度の

e1300、e5350

提供や助言ができる

下肢の構造の知識

困難

適度な証明（240

3.日課を達成す50-

室内の温度 e2251

3.1.1 日課を達成す

1.1.1.2～6.1.1.2

るための目標を95％

時間的な変化るための目標を立て該当する日課を立てることがで

完全な

e2450

ることができるよう遂行し達成できる技きる

困難

情報提供や助言がで

術

96-

きる

4.空間や時間の100％

配分ついて整理4.1.1 空間や時間のし、日課の計画

配分ついて整理し、日を決めることが課の計画を決めるこできるとができるよう情報提供や助言ができる

5.その行為に必要な物品が準備

5.1.1 その行為に必でき遂行するこ

要な物品が準備できとができる

遂行することができるよう支援ができる

6.遂行した日課について、目標

6.1.1 遂行した日課が達成できたかについて、目標が達成

振り返ることができたか振り返るこできるとができるよう支援ができる

ｄ2303 自分の活動レベルの管理 managing one's own activity level
日々の手続きや義務に必要なエネルギーや時間を調整するための，行為や行動を遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1～5.1

1.1.1 自分が遂行す

1.1.1.1～5.1.1.1

る行為や行動が理解

b210

し
0-4％
軽度の
困難

98 / 523

1.自分が遂行す5-

行為や行動を遂行する行為や行動が24％

るために必要な用具。 や助言ができるできるよう情報提供

b210

理解できる

中等度

（時計・日常生活用

聴覚機能の知識の困難

具・学習用具・机・椅

2.1.1 その行為や行

視覚機能の知識S730

25-

子・インターネット・ 動について空間や時上肢の構造の知識

2.その行為や行49％

眼 鏡 ・ ル ー ペ ）間の配分を理解でき

S750

動について空間重度のe1150、e1250

るよう情報提供や助下肢の構造の知識

や時間の配分を困難

e1300、e5350

言ができる

理解している50-

適度な証明 e24095％

室内の温度 e2251

3.1.1 遂行する、日々

該当する行為や行動

3. 遂 行 す る 、

完全な時 間 的 な 変 化の手続きや義務の優を遂行し達成できる

日々の手続きや困難

e2450

先順位が計画できる

技術

義務の優先順位96-

よう情報提供や助言が計画できる

100％ができる

1.1.1.2～5.1.1.2

4.その行為や行

4.1.1 その行為や行動に必要な物品動に必要な物品が準が準備でき遂行

備でき遂行できるよ

できる

う支援ができる

5. 計 画 通 り に5.1.1 計 画 通 り に日々の手続きや日々の手続きや義務義務が遂行できが遂行できたか振り

たか振り返るこ

返ることができるよとができる

う支援ができる

参考文献
１．創造的な問題解決・課題達成のための一般的な方法論を確立しよう For Establishing General
Methodology of Creative Problem Solving & Task Achieving 中川 徹 NAKAGAWA Toru 大阪学院大学 名
誉教授 Osaka Gakuin University, Professor Emeritu
2．中川 徹 (2012) 「創造的な問題解決・課題達成の方法の体系を確立し、普及させる‐複数モデル構 築法が導いた新しい目標の認識 ‐ 」 、 『 TRIZ ホームページ』 (http://www.osakagu.ac.jp/php/nakagawa/TRIZ/jpapers/2012Papers/Naka-GeneralPSMethod/Naka-GeneralP SMethod121130.htm）[2013, Feb. 15

ｄ240 ストレスとその他の心理的要求への対処 handling stress and otherpsychologicaldemands
責任重大で，ストレス，動揺，危機を伴うような課題の遂行に際して，心理的要求をうまく管理
し，統制するために求められる，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。例えば，交通渋滞の中で乗り物を運転すること。多数の子どもの 世話をすること。
含まれるもの：責任への対処，ストレスや危機の対処。
ｄ2400 責任への対処 handling responsibilities
課題遂行の責任を管理し，これらの責任が要求するものを査定するための，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。
99 / 523

①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 自 分 の 責 任

軽度の1.1～12.1

1.1.1 行動には責任

1.1.1.1の範囲について困難①生産品と用具・・あが伴うことを伝える

12.1.1.2

知ることができ5-

らゆる生産品と用具ことができる

権利と義務についてる

24％

について、それらを使

1.1.2 責任が範囲を規定されている法律

中等度用することの責任が知るために支援する

の知識

の困難

すると考えられる・・ ことができる

25-

e110～e198（たと契約に関する知識と

49％

えば、e1501「公共2.1.1 責任の範囲に

2. 自 分 の 責 任

重度ののトイレの手洗い設

ついて考えるための技術の範囲を明確に困難

備 、 公 衆 電 話 等 」、教示を与える等の支

自分自身の言動を管示すことができ50-e1650「金銭」等）

援をすることができ理・統制するための知

る

95％

る

識と技術

完全な

②自然環境・・自分の2.1.2 責任の範囲を困難行動が自然環境を変明確にするために助96-

えたり、自然環境に影言することができる

5.1.1.1 コミュ ニケ

100％

響を受けたりすると、 2.1.3 責任の配意にーションに関する知

それには責任が伴っついて一緒に考える

識と技術

たり、新たな責任が生ことができるじたりすることが考12.1.1.1、12.1.1.2

3. 自 分 の 責 任えられる・・e210～3.1.1 責任の根拠にアサーショントレー

であることの根

e298（e2100「地形ついて助言すること

ニング（自己主張訓拠を示すことがの改変」、e230「大地ができる練）、アサーティブなできる震」、e235「大気汚態度、アサーション権染」等）
4. 自 分 の 責 任

に関する知識と技術
4.1.1 責任の所在にである事柄につ③支援と関係・・さま気づくために支援すネゴシエーションにいて、その責任

ざまな人との関係にることができる

関する知識と技術を自覚すること

おいて、相互に責任が4.1.2 責任を自覚すができる

生 じ る ・ ・ e310 ～るための示唆を与え

e398

ることができる
4.1.3 本人が責任を④態度・・さまざまな自覚している度合い

人の態度によって、責を把握することがで任への対処の仕方がきる

変化し得る・・e410
5. 自 分 の 言 動～e498

が社会や他者に

5.1.1 本人の言動が社会や他者に及ぼす及ぼす影響を考⑤サービス・制度・政影響をともに考えるえることができ

策・・責任への対処にことができるる

関するサービス・制

5.1.2 本人の言動が社会や他者に及ぼす

100 / 523

度・政策等・・e510

影響について客観的～e598

な意見を述べることができる

6. 責 任 を 果 た

6.1.1 責任を果たすすための具体的ための具体的な方法・な方法・手段・行

手段・行動をともに考動を考えることえることができるができる

6.1.2 責任を果たすための具体的な方法・手段・行動を考えるた
めに支援することができる

7. 責 任 を 果 た
すために実際に7.1.1 実際に行動で行動することがきるように支援するできる

ことができる8. 自 分 の 責 任

8.1.1 責任の所在にであると認める

ついて助言することことができるができる

9. 自 分 の 責 任

9.1.1 責任の軽重にの軽重を客観的ついて助言することに評価・判断すができるることができる
10. 自分の責任

10.1.1 本人が責任をを果たすための果たすために障害と妨げとなる事柄なっている事柄を把について認識す

握することができる

ることができる

10.1.2 本人が責任を果たすために障害となっている事柄に気づくように支援することができる11. 自分の責任を果たすための11.1.1 本人が責任を妨げとなる事柄

果たすための障害とを排除、またはなっている事柄を、取緩和するためのり除くための行動を行動をとること

支援することができができる

る

12. 自分の責任

12.1.1 本人の責任でではないことにない事柄に対する本

ついて、責任外人の主張を支持するであることを主ことができる。

張することがで12.1.2

きるを客観的に判断して責任の所在

101 / 523

支援することができる

ｄ2401 ストレスへの対処 handling stress
課題遂行に関連したプレッシャー，非常事態，ストレスにうまく対処するために求められる，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.ストレスがあ軽度の1.1～10.1

1.1.1 本人のストレ1.1.1.1

ることに気づく困難①生産品と用具・・あス状態（ストレス反10.1.3.1

ことができる

5-

らゆる生産品と用具応）を把握することがストレスの機序と生24％について、それらの使できる（行動の観察、 理作用に関する知識

中等度用によるストレスのストレスチェックのの困難

発生・増大と低減・緩結果、ストレスホルモ

ストレス対策とメン

25-

和が考えられる・・

ン（糖質コルチコイ

タルヘルスに関する

49％

e110

ド）の血液検査の結果

知識と技術

重度の

（e110「ストレスを

等により）

困難

和らげる効果のある

1.1.2 本人のストレスーパービジョンの50-

薬・サプリメントス状態を当事者本人

知識と技術

95％

e1100, e1101」、に説明することができる

2.自分のストレ

～

e198

完全な

e155「ストレッサー

スの原因につい困難から離れたり回避で「フラストレーショて考えることが96-

きる、またはストレス

2.1.1 本人のストレ

満耐性）」「レジリエンできる

100％を発散できる場所・空スの原因（ストレッサス（回復力）」「ヴァル

間（自室、お気に入りー、ストレス要因）を

ネラビリティ（脆弱の場所、静かな環境

把握することができ性）」「学習性無力感」

等）」や「落ち着くこる等に関する知識とのできる場所・空間

2.1.2 ストレスの原（静かな環境等）」

因について一緒に考

カウンセリングの方えることができる法に関する知識と技②自然環境・・ストレ2.1.3 ストレス要因

術

スの原因となったりに関する客観的な情ストレスを増大・緩和報を収集し、本人に伝

1.1.1.1 ストレ スチ

させる自然環境とそえることができる

ェックの内容と実施

ントレランス（欲求不の 状 態 ・ ・ e210 ～方法に関する知識と

3.ストレスを緩e298（e215 人口・ 3.1.1 ストレス緩和

技術

和する意欲と意

住民→「生活空間の人のための行動を支持

1.1.2.1 血液検 査に思があり、その口密度と地域の人的し、支援することがでよるストレスホルモ

ために何らかの集団」という意味で、 きるン（糖質コルチコイ

行動を起こすこまた、e245 時間的変ド）の測定と結果に関とができる

化→「自分が自由に使する知識

102 / 523

うことのできる時間」
4.ストレッサーという意味で、これら

4.1.1 本人の行動を

4.1.1.1、となる他者に対を含む）

支持し、寄り添い、励

4.1.2.1、

ますことができる

8.1.2.1 アサーショ

して、自分の意見を主張した③支援と関係・・スト

4.1.2 本人が自己主

ントレーニング（自己り、反論するこ

レスの要因となる支張することを支援す主張訓練）、アサーテとができる

援と関係・・e310～

ることができる

ィブな態度、アサーシe398（「心身の変化

4.1.3 本人に付き添ョン権に関する知識を指摘してくれたり、 うことができると技術

気づいてくれたりす
5.ストレスやプる家族・友人との関5.1.1 ストレスやプ

5.1.1.1、

レッシャーとな係」、「相談にのってく

レッシャーとなる事

5.1.2.1、るような事象れる、または相談でき象についての多角的・ 8.1.2.1 リフレーミ

を、多角的・多面る家族・友人・専門

多面的な見方につい的に捉えること職」、て助言することがでができる

ングの知識と技術

きる④態度・・ストレスの5.1.2 ストレスやプ

8.1.2.1 漸進的 弛緩

要因となる人や社会レッシャーとなる事法に関する知識と技の 態 度 ・ ・ e410 ～象の見方を変えるた術

e498

めの具体的な方法を

8.1.2.2 ストレスを教示することができ軽減させる食品や薬る物に関する知識⑤サービス・制度・政6.突発的な出来

策・・ストレスへの対事に対しても、処に関するサービス・ 6.1.1 本 人 の 状 態

9.1.1.1 、 9.1.2.1 、冷静に考え、対制度・政策等・・e510（平静さ、動揺等）を

10.1.2.1、10.1.3.1

処することがで～e598

把握することができ

社会資源とソーシャる

ルサポートネットワ

6.1.2 本人の現在のークに関する知識と状態を、当事者本人に技術きる

正しく伝えることが7.他者の言動にできる

対して、柔軟に

労働安全衛生法及び関連法規に関する知

対応することが7.1.1 他者の言動にできる

よる本人の心情を察識して、適切に助言する
8.ストレスを低ことができる減するために自分に適した対処

81.1 本 人 の ス ト レ

方法をとることスコーピング（ストレができる

ス対処能力、コーピン
グスキル）を把握することができる8.1.2 ストレスを低減させるさまざまな方法を、状況に応じて提示することができる

103 / 523

9.自分で解決で9.1.1 専門機関等にきない時には、関する情報を提供す専門機関等の社ることができる

会資源を自ら利9.1.2 専門機関等の用することがで利用するための支援

きるを行うことができる
10.1.1 本 人 か ら の10. 自 分 で 解 決相談を受け止め、支持できない時に的に関わることがでは、他者を頼る

きる

ことができる10.1.2 解 決 方 法 を一緒に考え、最善の方法を提案することができる
10.1.3 解 決 に 向 けての本人の意思を確認し、意向を踏まえた支援を行うことができる

ｄ2402 危機への対処 handling crisis
急激に起こった危険や困難にさらされた状況や時間において，決定的な転機にうまく対処するた
めに求められる，単純な行為または複雑で調整された行為を遂行すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 危 機 に 気 づ

軽度の1.1～11.1

1.1.1 当事者本人が1.1.1.1～

き、危機である困難①生産品と用具・・

何らかの危機的な状

11.1.1.1

ことを認識する5-

e110～e198

況に陥っていること

自分の心身や周囲へことができる24％を把握することがでの危機に関する理論②自然環境・・危機のきるの知識と、危機への対原因となったり危機

1.1.2 危機的な状況応を支援する技術の度合いを増大・緩和に陥っていることをさせる自然環境とそ

説明し、そのような状

カウンセリングの方の 状 態 ・ ・ e210 ～況にあるということ法に関する知識と技

e298

を伝えることができ術る③支援と関係・・危機

7.1.1.1 グリー フケ

2.危機の状況・の要因となる支援や

2.1.1 当事者の危機

アに関する知識と技程度を判断する

関 係 ・ ・ e310 ～的な状況を客観的に術ことができるe398

判断・評価することができる

7.1.1.1、

104 / 523

④態度・・危機に影響

2.1.2 危機的な状況

8.1.1.1、を及ぼすところの人の程度を客観的に判9.1.1.1 相談機 関にや社会の態度・・

断できるような情報関する知識

e410～e498を提供することができる⑤サービス・制度・政11.1.1.1 リ フ レ ー
ミングの知識と技術

3.危機に陥るこ策・・危機に際して利3.1.1 現在の状況をとを事前に推測用するサービス・制踏まえ、危機に陥る要することができ度・政策等・・e510

因について情報提供

る

～e598

することができる
3.1.2 現在の状況を本人とともに考えることができる4.危機を防ぐた4.1.1 危機を防ぐための方法を考えめの方法について示ることができる

唆を与えることができる
4.1.2 危機を防ぐための方法を本人と一緒に考えることができる

5.危機に瀕した5.1.1 起こり得る危場合を想定し、機を想定することが予め備えることできるができる

5.1.2 起こり得る危機とそのための備えについて示唆を与えることができる

6.危機を回避す6.1.1 危機を回避する行動をとるこ

る行動を支援するこ

とができる

とができる

7.危機を乗り越7.1.1 危機を乗り越えるための適切えるための方法を一な方法を選択緒に考えることがでし、対処するこ

きるとができる

7.1.2 危機を乗り越えるための方法を提示し、助言することができる

8. 危 機 に 際 して、他者に助け

8.1.1 他者に助けをを求めることが求めることができるできることを伝えることができる

105 / 523

9.危機を乗り越

9.1.1 危機を乗り越えるために社会えるための社会資源

資源を利用するについて説明するこことができるとができる
9.1.2 社会資源を活用できるよう支援することができる

10. 危 機 に 直 面した経験を生か10.1.1 危 機 に 直 面し、今後のためした経験を活かす方に活用すること

法を一緒に考えるこ

ができる

とができる

11. 危 機 で あ る

11.1.1 考 え 方 を 転という考えを、換させるための支援

転換することがをすることができる

できる

106 / 523

第３章 コミュニケーション

communication

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項

コミュニケーション（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，メッセージを受け取ることや生み出すこと，会話の遂行，コミュニケーション器具や技術の使用を含む，言語，記号，シンボルによるコミュニケーションの一般的および特定の特徴を扱う。
コミュニケーションの理解 communicating-receiving（ｄ310-ｄ329）
ｄ310 話し言葉の理解 communicating with-receiving-spoken messages
ｄ315 非言語的メッセージの理解 communicating with-receiving-nonverbal messages
ｄ320 公式手話によるメッセージの理解 communicating with-receiving-formal sign
language messages
ｄ325 書き言葉によるメッセージの理解 communicating with-receiving-written
messagesｄ329 その他の特定の，および詳細不明の，コミュニケーションの理解
communicating-receiving, other specified and unspecified
コミュニケーションの表出 communicating-producing（ｄ330-ｄ349）
ｄ330 話すこと speaking
ｄ335 非言語的メッセージの表出 producing nonverbal messages
ｄ340 公式手話によるメッセージの表出 producing messages in formal sign language
ｄ345 書き言葉によるメッセージの表出 writing messages
ｄ349 その他の特定の，および詳細不明の，コミュニケーションの表出
communication-producing, other specified and unspecified
会話並びにコミュニケーション用具および技法の利用 conversation and use ofcommunication devices and techniques（ｄ350-ｄ369）
ｄ350 会話 conversation
ｄ355 ディスカッション discussion
ｄ360 コミュニケーション用具および技法の利用 using communication devices andtechniquesｄ369 その他の特定の，および詳細不明の，会話とコミュニケーション用具および技法の利用 conversation and use of communication devices and techniques,
other specified and unspecified
ｄ398 その他の特定のコミュニケーション communication, other specified
ｄ399 詳細不明のコミュニケーション communication, unspecified

107 / 523

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪コミュニケーション≫
ＩＣＦの活動と参加の第３章「コミュニケーション」をブロックと内容から、第 2 レベルを整理してみると、下図「d3『コミュニケーション』の構造整理のイメージ」のような構造になる。
特徴的なのは、「各内容の話し言葉、非言語的メッセージ、公式手話、書き言葉が各第一のブロッ
ク「コミュニケーションの理解」
（以下、
「理解」
）と、第二のブロック「コミュニケーションの表

ⅾ３「コミュニケーション」の構造整理イメージ
課題

コミュニケー
ションの理解コミュ二ケーションの表出d310

d330

会話並びにコミュニケー
ション用具及び技法の利用

内容
話し言葉によるメッセージ
非言語的メッ
セージ

出」（以下「表出」）に対応していることである。
」
また、第 2 レベ

d315

d335

ルの「非言語的メ

会
話

ディス
カッ
ション

ッセージ」に関する第三レベルの分類も、「ジェスチャ

公式手話によるメッセージ
書き言葉による
メッセージ

d320
d325

d340
d345

ー」
「一般的な記号コミュニケー
ション用具及び技法の利用とシンボル」「絵と写真」などとして、全面的に対応している。ただ、第一ブ

ロック「コミュニケーションの理解」でも第二ブロック「コミュニケーションの表出」においても、そこでの「非言語的メッセージ」の意味するところは、おもに意図して表出し理解するメッ
セージを想定している点に注目する必要がある。一般的なコミュニケーションにおいて重要だと考えられる、送り手が意図せずに（無意識のうちに）おこなっている非言語表現の表出とその理解については、ここではあまり重点をおいていない。すなわち、「子どもが目をこするのを疲れているのだと理解する」ことや、「賛成でないことを示すために頭を横に振る」という表出など、言語表現に伴わない独立した非言語表現については触れられている。
これら第１ブロック「理解」と第二ブロック「表出」の内容を踏まえて、第三のブロック（d350d3690）は「会話並びにコミュニケーション用具及び技法の利用」となっている。つまり、双方が発信者と受信者の役割を

D350の構造
一対一での会話

相互に交代しつつ、時系列

多人数でのの会話的に連なる「理解」と「表出」

一対一での
多人数での
挨拶・紹介・など 挨拶・紹介・など
会話の持続
一対一での
多人数での
持続・展開・など 持続・展開・など
会話の終結
一対一での
多人数での
終結の表現・など 終結の表現・など（注）ここでは「考えや、アイディアなどの」「意見交換」までのコミュニケーションであり、その賛否を議論す
るのは、d355（ディスカッション）として区別されている。

の繰り返しが、すなわち会会話の開始話でありディスカッションなのである。それらは、「一
人対一人、または多人数での会話」として整理され、会話の開始から終了までの一
般的な意思疎通及び、一人対一人と、多人数での会話に関して分類している。
108 / 523

さらに「会話」と「ディスカッション」をその目的の違いで区別し、ここでも「一人対一人」と「多人数」を分けている。
なお、「会話」と「ディスカッション」に関しては、会話や文字情報の交換は、基本的に全部「言語」経由になっている点に留意しておく必要がある。その意味では、d315 や d335 の「非言語的メッセージ」に関しては、「意味を理解する、伝える」となっており、これも言語化が前提になっている。言語化しにくい（できない）情緒や感情や感覚の伝承に関しては、触れられていない点にも留意が必要である。なお、以上の内容の詳細な違いについては、次節の各論以下で整理する。
さらに「コミュニケーション用具および方法の利用」については、「用具」として、遠隔通信用具の利用、「技法」は、何らかのコミュニケーション障害をカバ－する技術についてそれぞれ触れている（と理解される）。なおこれらの「用具」は、物理的な意味で遠隔地とのやりとりに利用されるだけでなく、物理的には直接対話可能な対面状況においても、さまざまな障害によってコミュニケーションが困難な場合にも、有効に活用される可能性がある。
≪コミュニケーションに関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察
d3「コミュニケーション」では、「理解」や「表現」で、近年急速に発展してきている SNS によるメッセージの受信・発信の項目がない。また、「ｄ360 コミュニケーション用具および技法」
ＩＣＦ機器に触れておらず、「その他特定の・・」の枠で取り上げられるべき内容であろう。また、
この項では、専らパーソナル・コミュニケーションにしか触れておらず、コミュンケーションの
もう一つの重要な柱である、マス・コミュニケーションに触れていないため、ツイッターや、Face
Book などの、パーソナルがマスに直結しているような内容に関しても触れられていない。
「活動と参加」を考える場合、この点は極めて重要な問題であるので、補足しておく必要がある。
なお、「非言語的メッセージ」に関連しては、言語化がむずかしい伝承（第六感）に関しても、触れておく必要があるだろう。
≪「活動」と「参加」に関する位置づけ≫
ｄ3「コミュニケーション」の詳細な行動分類を考える上では、「活動」と「参加」に関連してどういう位置づけと考えるかによっても、影響がある。これに関しては、さまざまな考え方があり得るが（テキスト pp.225-226 など）、「参加」としての行動分類として考える場合は、ｄ７「対人関係」などとの重複が出やすく、この整理がわかりにくいので、ここでは基本的な「活動」
事項として扱っておく。なお、逆に言えば、コミュニケーションは原則的に「参加」のほとんどの分類とクロス（関係がある・当該分類行為を行う場合の基本的ツールとして）する項目ということになる。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪コミュニケーション≫

d3「コミュ二ケーション」に関連する「環境因子」は、コミュニケーションの相手として e3「支援と関係」および e4「態度」が関係してくる。とりわけ「e300:支援と関係」では、身近な「e310:家族」「e315:親族」「e320:友人」そして「e325:知人・仲間・同僚・隣人・コミュニテ
ィの成員」などの存在がコミュニケーションの実相において、極めて重要な存在となることは論
109 / 523

を待たない。もちろん、そうした「e300:支援と関係」が存在するだけではなく、それらの人々の「態度」（「e410:家族の態度」「e415:親族の態度」「e420:友人の態度」「e425: 知人・仲間・同僚・隣人・コミュニティの成員の態度」）が大きな意味を持つことは当然であると考えられる。
これらの「環境因子」は、上述したような「コミュニケーション」を促進するために機能する側面だけでなく、むしろ「コミュニケーション」を阻害する働きをする可能性もあることに注意する必要がある。意図的に阻害するような働きかけをすることは論外であるが、ここで注意する
べきは促進する意図を持って働きかけをしていながら、それが逆に「コミュニケーション」を阻害するという皮肉な働きをしてしまうことがあることについてである。いわば、「良かれと思ってやったこと」が、実は相手にはそのように伝わらず、「余計なお世話」になってしまうようなことがある。親切心で発した一言が、相手によっては「一言多い」と取られる可能性など、相手と状況を理解した適切な働きかけが重要である。
また、「コミュニケーション」用具としては、e1「生産品と用具」の一部（e125 など）が関係してくる。e2「自然環境・・・」や e5「サービス・制度・政策」は、会話やディスカッションの内容としては関連するが、この d3 の分類では、「行為」のみの分類であるので、表現の内容に直接関わるごく一部を除き、関連する環境因子としては、考慮しない。
（自立した行動への援助を行う場合の直接的な因子としては、考慮する必要がない。
）

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴≪コミュニケーション≫
d3「コミュ二ケーション」に関して、
「軽度」
「中等度」
「重度」
「完全」な問題を持つ人に対する支援行動については、「理解」の支援、「表出」の支援、「会話やディスカッション」の支援、「コミュニケーション用具」の支援等が必要である。
（この d3 では、意思相通の方法の支援のみが課題。内容の理解は伴わない。
）
その場合、何が「コミュニケ—ション」を妨げているのかを、「活動と参加」に関するほかの分類項目（例えば、ｄ1「学習と知識の応用」などｄ関連項目に関する無知や理解不足）との関係なのか、それとも、心身機能や身体構造の問題なのかを、見極めなければならない。その上で、d1～d9 の内容に関しては、一般的レベルでの補足を行ったり、各分野の専門家（心身機能や身体構造がかかわっている場合は特に）につないだりする支援が重要になる。
詳細に検討すると、介護行動には、まず初めに、本人の理解（または、表出）の有無や理解力（または、表出力）、なぜそのように理解（または、表出）したのかといった把握が土台にある。
次に、本人の状態に応じた権利擁護機能の実行（本人へ理解を促すための再度の説明や代筆、本人に代わって介護職員が相手に伝える代弁など）である。さらに、今後、本人が相手の発信したことを理解できるように、介護職員が解説を加えて伝えていく（一種の翻訳・通訳）ための、介護職員の教育や訓練が必要である。その際に大切なことは、介護職員が利用者を指導し教えるのではなく、適切な助言や補助的な行動によって、利用者が自ら気付くことを促すという関わり方である。すなわち、利用者を独立した個人として尊重しつつ、機能的に不足している部分を介護者が補助するという、基本的な姿勢がここにおいても忘れられてはならない。
関連する技術や知識としては、以下のような特徴がみられた。以下の特徴は、介護職員が介護行動を展開する際に本人に必要なコミュニケーションの基本的な知識や技術に関する内容が多く含110 / 523

まれていることがうかがえる。同時に、ハイレベルの介護などの場合は、本人にそれらを習得してもらうための教育や訓練の機会が提供できる介護行動の力量が求められると考える。
・日本語で生活を送るために必要な日常会話の知識・日本語で事実を把握し、その内容を書く（明確に文章を表現する、フォーマル（公式文書）とインフォーマル（非公式な日常使用）な文章表現）技術
・リピート（繰り返し）の知識と技術・リード（閉ざされた質問や開かれた質問）の知識と技術・確認の知識と技術
・代筆や代弁の知識と技術
・非言語メッセージである準言語（言語発声の高さ、大きさ、速さ、間、アクセントなど）、表情、仕草、ジェスチャー姿勢、服装、公共の記号やシンボル、公式手話、絵や写真、グラフ、表、点字などの意味を理解するための知識と活用する技術(
・コミュニケーションボードを適宜状況に応じて使用するための技術と知識
・書き言葉によるメッセージの行間を読み取る技術
・上記の知識や技術についてできない部分を補うための教育と訓練を実施する技術

次に、会話（d350・d355）並びにコミュニケーション用具および技法（d360）に関して、会話（d350）では、本人と相手との相互作用が伴うため、本人は相手（1 対１（d3503）だけ
でなく集団（d3504）も含む）への理解力と表出力がほぼ同時に必要となる。介護行動の特徴としては、本人が会話の開始（d3500）ができる状態や状況にあるのか把握することが土台にある。
そして、会話が始まるきっかけづくりや声かけをする。その上で、介護職員は、本人と相手の状態や状況を把握し、双方の会話が持続（d3501）できるように、話題内容の確認や内容をふくらませる質問をしていく。双方の状況をみながら、会話終了（d3502）の声かけをする。
さらに、ディスカッション（d355）の場面では、上記の介護行動に加え、開始時にはディスカッションの目的の確認、ディスカッション中は双方の内容のフィードバック、ディスカションの目的がずれないよう流れの確認、終了前の声かけ、終了時の確認（終了の挨拶や今回のディスカッション目的と成果の確認）をすることが求められる。よって、ディスカッション場面において、介護行動にはより高度な特徴が含まれていると考える。
現在のコミュニケーション場面では、人と人が直接会う対面の方法だけでなく、さまざまなコ
ミュニケーション用具（遠隔通信用具・書字用具・読唇術 d360）を主として使いながらの場面も多くある。その際の介護行動の特徴としては、介護職員には、さまざまな遠隔通信用具の情報や知識があり、それを活用して実践できる（使いこなせる）ことが前提となる。それを前提とし、上記で述べた介護行動（本人の理解および活用できる状況、できない場合の代弁や代筆等の権利擁護機能、教育や訓練）を展開する特徴がみられると考える。
関連する技術や知識としては、上記のコミュニケーションの理解（d310～d325）および表出（d330～d349）の技術や知識に加え、以下のような、会話（d350・d355）並びにコミュニ
ケーション用具および技法（d360）について、介護職員にはより高度な内容が求められると考える。
・明確なテーマを持った会話を始める技術（問題提起の行い方や関連する知識）・会話の展開をテーマに合わせて収斂していく技術、・テーマから外れる発言を次なる課題として整理していく技術、

111 / 523

・本人と相手（１対１または、１対多人数）との両者の関係性やふるまい、相互の状況、時間の経過を見ながら会話を進め、かつ終了する技術
・会話の終了について明確な方法で参会者に示す技術 （次の展開を確認する技術）
・コミュニケーションにおける互いの椅子やテーブルの位置が持つ意味についての知識・遠隔通信用具、書字用具、読唇術に関する知識と技術
・上記の知識や技術についてできない部分を補うための教育と訓練を実施する技術

５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪コミュニケーション≫
ＩＣＦにおいては、「環境因子」として「e100:生産品と用具」「e200:自然環境と人間がもたらした環境変化」「e300:支援と関係」「e400:態度」および「e500:サービス・制度・政策」が提示されている。
「d300:コミュニケーション」および「d700:対人関係」における「環境因子」として、直接的に身体的あるいは精神的に最も強い影響を及ぼすものが「e100:生産品と用具」であり、順に「e200:自然環境と人間がもたらした環境変化」「e300:支援と関係」「e400:態度」そして「e500:
サービス・制度・政策」へと影響が弱まる、あるいは影響が間接的になっていくと考えられる。
もちろん、「e100:生産品と用具」が独立して機能するわけではなく、「e300:支援と関係」の中で活用されていくのは当然のことであるし、「e400:態度」の影響も排除することはできない。
それらの機能全体を支える「e500:サービス・制度・政策」が、コミュニケーションの質と量を決定していく点も見逃すことはできない。
とりわけ「e300:支援と関係」では、身近な「e310:家族」「e315:親族」「e320:友人」そして「e325:知人・仲間・同僚・隣人・コミュニティの成員」などの存在がコミュニケーションの実相において、極めて重要な存在となることは論を待たない。もちろん、そうした「e300:支援と関係」が存在するだけではなく、それらの人々の「態度」（「e410:家族の態度」「e415:親族の態度」「e420:友人の態度」「e425: 知人・仲間・同僚・隣人・コミュニティの成員の態度」）が大きな意味を持つことは当然であると考えられる。
このようにコミュニケーションにとっては、人的な環境だけでなく物的・制度的な環境が相互に関連しながら支える、統合的・有機的なシステムが必要不可欠だと考えられる。

コミュニケーションの理解 communicating-receiving（ｄ310-ｄ329）
ｄ310 話し言葉の理解 communicating with-receiving-spoken messages
話し言葉（音声言語）のメッセージに関して，字句通りの意味や言外の意味を理解すること。
例えば，言明が事実を述べるものか，慣用表現かを理解すること。
①人として具体ＩＣＦ②① に直 接 関係 す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

要素・因子）

評価点（介護能力）

112 / 523

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.相手の話し言

軽度の1.1,2.1 知 っ て い

1.1.1 知っている相手

1.1.1.1 日 本 語 で 生葉(音声言語)の困難る人(家族・親族・友の話し言葉(音声言語)

活を送るために必要

メッセージにお5-

人・知人・仲間・同のメッセージにおけな文法を含む日常会

ける語句の意味24％

僚・隣人・コミュニる語句の意味をどの話の知識を理解できる

中等度ティ成員)との関係程度理解しているの

1.1.1.2 語 ら れ た 内（以下を含む）の困難や 態 度 e310 ・か把握できる容に含まれる事実に①話し言葉にお25-

e315 ・ e320 ・

１．単語の理解を補足

ついて、リピート（繰ける単語の意味

49％

e325

できる。

り返し）やリード（質を理解できる。

重度のe345 ・ e410 ・

２．文意の理解を補足問）などの技法を用い②話し言葉にお

困難

e415

できる。

て確認するための技ける文意を理解50-・e420・e425

３．時制や動態の理解

術

できる。

95％

を補足できる。

1.1.2.1,1.1.3.1③話し言葉にお完全な本語で記録を書くこ

ける時制や動態

困難とと表現するための（受・能）が理解

96-

技術

できる。

100％

日

1.2 メモ用紙とペ1.2.1 理解の程度

1.2.1.1 日 本 語 で 生ン(鉛筆)e1251に応じてメモ用紙と活を送るために必要

鉛筆(またはペン)をな日常会話の知識使い代筆できる
1.2.2 代筆した内容

1.2.2.1 理 解 の 程 度の文字の意味を理解を確認するための、コできるように伝える

ミュニケーション（質ことができる問や確認）の技術

1. ３ 教 育 と 訓 練 の1.3.1 理解の程度に応サービスじて教育や訓練内容

e5850

を考え、提供し、文字
通りの意味の理解を促すことができる

2.相手の話し言

２.1 知っている人

2.1.1 知っている相手

2.1.1.1 日 本 語 で 生葉(音声言語)の(家族・親族・友人・ が 伝 え た 言 外 の 意 味

活を送るために必要

メッセージにお知人・仲間・同僚・ を ど の 程 度 理 解 し てな日常会話の知識

ける言外の意味

隣人・コミュニティ

2.1.2.1,2.1.3.1

を理解できる

成員)との関係や態いるのか把握できる日

本語で記録を書くこ

度 e310・e315・

2.2.1 理解の程度に応とと表現するためのe320・e325

じてメモ用紙と鉛筆

技術

e345 ・ e410 ・(またはペン)を使って

e415

代筆できる

2.2.1.1 日 本 語 で 生・e420・e425

2.2.2 代 筆し た 内容

活を送るために必要で言外の意味を理解な日常会話の知識

２.2 メモ用紙とペできるように伝える

2.2.2.1 コミュニケ

ン(鉛筆)e1251

ことができるーションに関する教113 / 523

２.３教育と訓練の

2.3.1 理解 の 程 度に育・訓練についてのサービス

応じて教育や訓練内

技術と知識

e5850

容を考え、提供し、字句通りの意味の理解を促すことができる

ｄ315 非言語的メッセージの理解 communicating with-receiving-nonverbal messages
ジェスチャー，シンボル，絵によって伝えられるメッセージに関して，字句通りの 意味や言外の意味を理解すること。例えば，子どもが目をこするのを疲れているのだと理解したり，非常ベルが火事を意味していると理解すること。含まれるもの：ジェスチャー，一般的な記号とシ
ンボル，または絵と写真の理解。
ｄ3150 ジェスチャーの理解 communicating with-receiving-body gestures
顔の表情，手の動きやサイン，姿勢，その他のボディランゲージによって伝えられる意味を理解すること。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.相手のジェス

軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 観察を通して

1.1.1.1 非言 語メッ

チャーについて困難(家族・親族・友人・ 知っている相手のジセージである準言語

理解できる

5-

知人・仲間・同僚・ ェスチャーをどの程（言語発声の高さ、大（以下を含む）24％

隣人・コミュニティ

度理解しているのか

きさ、速さ、間、アク成員)との関係や態を把握できるセントなど）、表情、①相手の表情からのメッセージ

中等度

度 e310・e315・

仕草、姿勢、服装、装の困難②相手の手（指） 25-

e320 ・ e325 ・身具などの役割と意

e345 ・ e410 ・義を理解するためのの動きやサイン49％

e415 ・ e420 ・知識からのメッセー重度のe425

1.1.2.1 日本 語で記ジを理解でき困難る。

を理解できる。

録を書くことと表現

50-

1.2 メモ用紙とペンするための技術③相手の姿勢や95％(鉛筆)e1251

1.1.3.1 日本 語で事仕草からのメッ

完全な実を把握し、その内容

セージを理解で困難

を書くことと表現す

きる。

96-

るための技術④相手の服装、100％

装身具などから

1.2.1 理解の程度に1.2.1.1 コミュニケのメッセージを応じて代筆でジェスーションに関する教理解できる。

チャーの内容を記録

育・訓練についての技⑤相手の足の動することができる術と知識きからのメッセ

1.2.2 代筆した内容

ージを理解できでジェスチャーの意る。

味を理解できるよう

114 / 523

に伝えることができる
1. ３ 教 育 と 訓 練 の1.3.1 ジェスチャー

1.3.1.1 日本 語で記サービスへの理解の程度に応録を書くことと表現

e5850

じてジェスチャーのするための技術

意味の理解を促すよ
うな教育や訓練内容
を考え、提供することができる
1.3.2 相手にジェス
チャーへの理解について、なぜそのように理解したのか把握し、適切な意味を伝えることができるｄ3151 一般的な記号とシンボルの理解 communicating with-receiving-general signs
and symbols
公共の記号やシンボルによって表される意味を理解すること。例えば，交通標識，警告表示，楽譜，科学的記号，図像（アイコン）などの理解。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．公共の記号

軽度の1.1 メモ用紙とペン

1.1.1 観察や質問を

1.1.1.1 理解 の程度

やシンボル(例え困難(鉛筆)e1251

通して公共の記号やを確認するための、コ

ば交通標識、警5-

シンボルの意味をど

ミュニケーション（質告表示、図等)の24％の程度理解している

問や確認）の技術

意味を理解できのか把握ができる

1.1.2.1 日本語で事

る

中等度

1.1.2

理解の程度

実を把握し、その内（以下を含む）の困難に応じて代筆で公共

容を書くことと表現①個々の交通標25-の記号やシンボルのするための識の意味を理解49％

内容を伝えることが

技術

できる。

重度の

できる

1.1.3.1 日本 語で生②地図などの記

困難

活を送るために必要号の意味を理解50-

な日常会話の知識

できる。

95％

③道路、駅、公完全な1.2 サービス・制度・

1.2.1.1 コミ ュニケ

園、広場,公共の困難

政策・教育と訓練のーションに関する教建物、などにお96-

サービス

育・訓練についての技

けるシンボルや100％

e515 ・ e540 ・

術と知識

サイン表示の意

e5850

115 / 523

味を理解でき1.2.1 公共の記号や

1.3.1.1 公共の記号る。

シンボルへの理解のやシンボルの意味を程度に応じて、サービ

理解し伝える技術

スや制度の紹介等その意味の理解を促す。
また、教育や訓練内容を考え、提供することができる
1.2.2 公共の記号やシンボルへの理解について、なぜそのように理解したのか把握し、適切な意味を伝えることができる
２．楽譜が読め２.1 メモ用紙とペ2.1.1 観察や質問をて、内容を理解ン(鉛筆)e1251

通して楽譜が読めてできる。

内容をどの程度理解しているのか把握ができる
2.1.2 理解の程度に応じて代筆で楽譜の内容を伝えることができる

３．科学的記号

３.1 メモ用紙とペが読めて、内容

ン(鉛筆)e1251

を理解できる。

3.1.1 観察や質問を通して科学的記号が読めて内容をどの程度理解しているのか把握ができる3.1.2 理解の程度に応じて代筆で科学的

３.2 サービス・制

記号の内容を伝える

度・政策・教育と訓ことができる

練のサービスe515 ・ e540 ・

3.2.1 科学的記号のe5850

理解の程度に応じて、サービスや制度の紹介等その意味の理解を促す。また、教育や訓練内容を考え、提供することができる
3.2.2 公共の記号やシンボルへの理解について、なぜそのように理解したのか把握し、適切な意味を伝えることができる

116 / 523

４．図像（アイコ

４.1 メモ用紙とペ4.1.1 観察や質問をン）が読めて、内ン(鉛筆)e1251

通して図像が読めて容を理解でき

内容をどの程度理解る。

しているのか把握ができる
4.1.2 理解の程度に応じて代筆で図像の内容を伝えることができる
４.2 サービス・制

4.2.1 図像の理解の度・政策・教育と訓程度に応じて、サービ

練のサービス

スや制度の紹介等そe515 ・ e540 ・の意味の理解を促す。

e5850

また、教育や訓練内容を考え、提供することができる
4.2.2 図像への理解について、なぜそのよ
うに理解したのか把握し、適切な意味を伝えることができるｄ3152 絵と写真の理解 communicating with-receiving-drawings and photographs
絵（例えば，線画，グラフィックデザイン，絵画，三次元表示），グラフ，表，写真によって表される意味を理解すること。例えば，身長表の上向き線は子どもの成長を表すことを理解すること。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．絵や写真、グ

軽度の

1.1 メモ用紙とペン

1.1.1 観察や質問を

1.1.1.1 理解 の程度

ラフ、表の意味困難(鉛筆)e1251

通して絵や写真、グラを確認するための、コを理解できる5-

フ、表の意味をどの程

ミュニケーション（質（以下を含む）24％

度理解しているのか

問や確認）の技術把握できる（以下に関する知識①絵や彫刻（三次元表示）など

中等度を鑑賞しなんらを含む）の困難

1.2 教 育 と 訓 練 の1.2.1 絵や写真、グラ①絵や彫刻（三次元表

かのメッセージ

25-

サービス・教育用の

フ、表の理解の程度に示）に関する知識（常を感じとること

49％

一般的な生産品と応じてその意味の理

識レベル）

ができる。

重度の

用具・文化的・レク解を補足し、また、教困難

リエーション・スポ

育や訓練内容を考え、

117 / 523

②グラフによっ50-

ーツ用の生産品と提供することができ②グラフの読み方のて表される内容

95％

用具・文化・レクリる

知識（義務教育レベ

メッセージの意

完全なエーション・スポール）

味を理解でき困難

ツ用の支援的な生③表の読み方の知識る。

96-

産品と用具（福祉用（義務教育レベル）③表によって表100％具）④写に関する知識（常される内容メッe5850・e1300・

識レベル）

セージの意味を

e1400・e1401

理解できる。

1.1.2.1 日本語で事④写真などを鑑

実を把握し、その内賞しなんらかの容を書くことと表現

メッセージを感するための技術

じとることがで

1.1.3.1 日本語で生きる。

活を送るために必要な日常会話の知識
1.2.1.1 コミュニケーションに関する教育・訓練についての技
術と知識
1.3.1.1 日本 語で事実を把握し、その内容を書くことと表現するための技術ｄ320 公式手話によるメッセージの理解 communicating with-receiving-formal sign
language messages
字句通りの意味や言外の意味をもつ公式手話のメッセージを受け取り，理解すること。
①人として具体ＩＣＦ② ①に 直 接 関 係す

③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の要

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

素・因子）

評価点
困難な

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1 公式手話を理

1.1.1.1 公式手話にし
0-4％
1. 公 式 手 話 に よ

軽度の

1.1 知っている人

るメッセージの

困難(家族・親族・友人・ 解できる

ついての技術と知識

言葉や言外の意

5-

知人・仲間・同僚・ 1.1.2 観察や質問を

1.1.2.1 理解の程度

味を理解できる

24％

隣人・コミュニティ

通し知っている相手を確認するための、成員)との関係や態の公式手話による言コミュニケーション

中等度

度 e310・e315・ 葉の言外の意味をど（質問や確認）の技の困難

e320・e325の程度理解している術25-e345 ・ e410 ・のか把握できる

49％

e415 ・ e420 ・

重度の

e425

困難

118 / 523

50-

1.2 メモ用紙とペ1.2.1 理解の程度に1.2.1.1 公式手話に95％

ン(鉛筆)e1251

応じて代筆で、公式

関する教育・訓練に完全な手話によるメッセー

ついての技術と知識

困難

ジの言葉や言外の意

96-

味を伝えることがで

100％

きる
1.2.2 代筆した意味が理解できているかどうか確認できる
1. ３ 教 育 と 訓 練 の1.3.1.1 コミュニケ

サービス

1.3.1 公式手話によーションボードを使

e5850

る言葉や言外のメッ用するための技術とセージへの理解の程

知識

度に応じてその意味

1.3.2.1 コミュニケの理解を補足し、まーションボードと公た、教育や訓練内容

式手話についての技を考え、提供できる

術と知識

1. ４ コ ミ ュ ニ ケ ーションボードe1251

1.4.1 コミュニケー
ションボードを活用できる
1.4.2 コミュニケー
ションボードを活用ししながら公式手話によるメッセージの理解を促すことができる

ｄ 325 書 き 言 葉 に よ る メ ッ セ ー ジ の 理 解 communicating with-receiving-written
messages communicating-receiving, other specified and unspecified
書き言葉（点字を含む）によって伝えられるメッセージに関して，字句通りの意味や言外の意
味を理解すること。例えば，日刊新聞で政治的な出来事を理解したり，宗教の経典の内容を理解すること。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．書き言葉(メ

軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知っている相1.1.1.1 日本語によールや書類、メ

困難(家族・親族・友人・ 手による書き言葉のる、フォーマル（公式モ内容、記事、5-

知人・仲間・同僚・ メッセージ文字の意

文書）とインフォー

本、点字)による

24％

隣人・コミュニティ

味をどの程度理解しマル（非公式な日常

中等度成員)との関係や態ているのかを把握で使用）な文章表現のメッセージの文字の意味を理解の困難

きる

119 / 523

できる

25-

度 e310・e315・

1.1.2 点字ができる

作法についての技術（以下を含む）49％

e320・e325

1.1.3 理解の程度にと知識①個人から送ら重度のe345 ・ e410 ・

応じて、メッセージを

1.1.2.1 点字の知識れてくる手紙、困難

e415 ・ e420 ・

わかりやすく伝える

1.1.3.1 理解 の程度

メール、メモな50-

e425

ための代読ができるを確認するための、コどの意味を理解95％

1.1.4 1.1.3 についミュニケーション（質することができ

完全なて理解できているか

問や確認）の技術

る

困難

どうか確認できる

1.1.4.1 理解 の程度②新聞などでの96-

1. ２ 教 育 と 訓 練 のを確認するための、コ

100％

サービス

ミュニケーション（質e5850

問や確認）の技術

報道記事の内容をそれぞれの内容（政治、経済、
社会現象、文化、

1.2.1.1 コミ ュニケ

宗教、など）に即ーションに関する教して理解できる

1.2.1 相手の書き言育・訓練についての技③文字で表現さ葉によるメッセージ

術と知識れている書類、への理解の程度に応書籍、などに係

じてその意味の理解れている内容をを補足し、また、教育

理解することがや訓練内容を考え、提できる（芸術性供することができるを除く）

2.1.1.1 日本語で事実を把握し、その内2．相手の書き言

２.1 知っている人

容を書くことと表現

葉(メールや書(家族・親族・友人・ 2.1.1 相手の書き言するための技術類、メモ内容、記

知人・仲間・同僚・ 葉によるメッセージ

事、本、点字)に

隣人・コミュニティ

における言外の意味

よるメッセージ

成員)との関係や態をどの程度理解して

2.1.2.1,2.1.3.1における言外の度 e310・e315・

いるのか把握できる

本語で記録を書くこ

意味を理解できe320・e325

るe345 ・ e410 ・

2.2.1 相手の書き言（以下を含む）e415 ・ e420 ・葉によるメッセージ①個人から送らe425

における言外の意味

2.2.1.1 コミ ュニケの理解を補足し、まーションに関する教れてくる手紙、日とと表現するための技術

メール、メモな

２.２教育と訓練のた、程度に応じて教育

育・訓練についての技

どの言外の意味サービス

や訓練内容を考え、提術と知識を理解すること

e5850

供できる

ができる
②新聞などでの報道記事にならない現象を考慮することができる。関連記事などを比較して読
み取ることができる③文字で表現されている書類、

120 / 523

書籍、などの目的や活用の内容
や方法を理解できる（芸術性を除く）

コミュニケーションの表出 communicating-producing（ｄ330-ｄ349）
ｄ330 話すこと speaking
字句通りの意味や言外の意味をもつ，話し言葉（音声言語）によるメッセージとして，語，句，または文章を生み出すこと。例えば，話し言葉として事実を表現したり，物語を話すこと。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．相手の話し言軽度の

1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知っている相1.1.1.1 リピート（繰葉(音 声言 語 ) の困難(家族・親族・友人・ 手の話し言葉(音声言り返し）の技法につメッセージにお5-

知人・仲間・同僚・ 語)のメッセージにおいての技術と知識。

ける語句の意味

24％

隣人・コミュニティ

ける語句の意味をどを表出できる

中等度成員)との関係や態の程度表出している（以下を含む）の困難度 e310・e315・のか把握できる①．話し言葉に25-

e320・e325

１．単語の表出を補足

おける単語の意

49％

e345 ・ e410 ・できる

味を表出でき重度のe415 ・ e420 ・２，文意の表出を補足

る。

困難

e425

できる

②．話し言葉に50-

３．時制や動態の表出

おける文意を表95％を補足できる出できる。

完全な

1.2 メモ用紙とペン③．話し言葉に困難(鉛筆)e1251

おける時制や動態（受・能）が表

1.2.1.1 語句の活用
1.2.1 表出解の程度

方法に関する教育の96-に応じてメモ用紙と

技術

100％

鉛筆(またはペン)を出できる。

使い代筆できる
1.2.2 代筆した内容の文字の意味を表出できるように伝えることができる1. ３ 教 育 と 訓 練 の1.3.1.1 コミ ュニケサービス

1.3.1 表出の程度にーションボードを活

e5850

応じて教育や訓練内用する技術

容を考え、提供し、文字通りの意味の表出
２.1 知っている人を促すことができる(家族・親族・友人・

121 / 523

２．相手の話し

知人・仲間・同僚・

2.1.1 知っている相言葉( 音声 言 語 )隣人・コミュニティ

手が伝えた言外の意のメッセージに成員)との関係や態

味をどの程度表出しおける言外の意

度 e310・e315・ているのか把握でき味を表出できる

e320・e325

るe345 ・ e410 ・
e415 ・ e420 ・

2.2.1 表出の程度に

e425

応じてメモ用紙と鉛筆(またはペン )を使

２.2 メモ用紙とペって代筆できるン(鉛筆)e1251
2.2.2 代筆した内容
２.３教育と訓練ので言外の意味を表出

サービス

できるように伝える

e5850

ことができる2.3.1 理解の程度に応じて教育や訓練内容を考え、提供し、字句通りの意味の表出を促すことができる

ｄ335 非言語的メッセージの表出 producing nonverbal messages
メッセージを伝えるために，ジェスチャー，シンボル，絵を用いること。例えば，賛成でないことを示すために頭を横に振ること。事実や複雑な概念を伝えるために絵や図を描くこと。
含まれるもの：ジェスチャー，記号とシンボル，絵と写真による表出。
ｄ3350 ジェスチャーによる表出 producing body language
顔のジェスチャー（例えば，笑顔，しかめ面，困り顔），腕と手の動きと姿勢 （例えば，愛情を示すための抱擁）などの身体の動きによって意味を伝えること。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1 観察を通して知1.1.1.1&1.1.2.1 非

し
0-4％
1.相手のジェス

軽 度 の 1.1 知っている人

チャーについて困難(家族・親族・友人・ っている相手のジェス

言語メッセージであ

表出できる

5-

知人・仲間・同僚・ チャーをどの程度表出

る準言語（言語発声（以下を含む）24％

隣人・コミュニテ

しているのかを把握での高さ、大きさ、速①相手の表情か中等度ィ成員)との関係やきる

さ、間、アクセントならのメッセージの困難

態 度

e310 ・

ど）、表情、仕草、姿を理解できる。

25-

e315 ・ e320 ・勢、服装、装身具など

49％

e325

の役割と意義を理解

122 / 523

②相手の手（指） 重 度 のe345 ・ e410 ・し、それらを読み取の動きやサイン困難

e415 ・ e420 ・り解釈すること及びからのメッセー50-e425

非言語メッセージをジを理解でき

95％

る。

完全な

③相手の姿勢や困難

1.2 メモ用紙とペ1.2.1 表出の程度に応1.2.1.1 コミュニケ

仕草からのメッ96-

ン(鉛筆)e1251

じて代筆でジェスチャーションボードとジ

セージを理解で100％

ーの内容を記録するこェスチャーを結び付

きる。

とができる

けた知識

④相手の服装、

1.２.2 代筆した内容で装身具などから

ジェスチャーの意味をのメッセージを表出できるように伝え理解できる。

ることができる

活用する技術と知識⑤相手の足の動
きからのメッセ

1.３教育と訓練の

1. ３ . １ ジ ェ ス チ ャ ー

1.3.1.1 ジェスチャ

ージを理解できサービス

への表出の程度に応じーの表出力に応じた

る

e5850

てジェスチャーの意味

教育や訓練内容に関の表出を促すような教する知識

育や訓練内容を考え、提供することができる
1.3.２ 相手にジェス
チャーへの表出について、なぜそのように表出したのか把握し、適切な意味を伝えることができる

ｄ3351 記号とシンボルによる表出 producing signs and symbols
記号，シンボル（例えば，図像（アイコン），ブリスシンボル，科学記号），象徴的な記号表記法
を用いて意味を伝えること。例えば，メロディを伝えるために楽譜を用いること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行

の共通る環境因子の具体的介護行動（介

技術・知識

考

動の要素・因

評価点

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．公共の記軽度の1.1 メモ用紙とペン

1.1.1 観察や質問を通1.1.1.1 記号 やシン号やシンボル困難(鉛筆)e1251

して公共の記号やシンボルの表出の意味に

5識、警告表示、 24％

ボルの意味をどの程度ついての知識図等)を表出す

中等度ができる

ることができ

の困難

る

25-

1.1.2 表出の程度に応1.1.2.1 表出する記49％

じて代筆で公共の記号

号やシンボルを理解(例えば交通標

表出しているのか把握

123 / 523

（以下を含む）

重度のやシンボルの内容を伝し、その意味を説明す

困難

えることができるるために必要な技術①個々の交通50-と知識標識の意味を95％

1.2 サービス・制度・ 1.2.1 公共の記号やシ表出できる。

完全な政策・教育と訓練のンボルへの表出の程度

1.2.1.1 コミュニケ②地図などの困難サービスに応じて、サービスやーションボードを活記号の意味を96-

e515 ・ e540 ・制度の紹介等その意味用する技術表出できる。

100％

e5850

の表出を促す。また、教③道路、駅、公育や訓練内容を考え、園、広場,公共

提供することができるの建物、など1.3.1.1 記号やシンにおけるシン

1.2.2 公共の記号やシボルの表出力に応じボルやサインンボルの表出についた教育や訓練内容に表示の意味をて、なぜそのように表関する技術と知識表出できる出したのか把握し、適切な意味を伝えることができる

２．楽譜が読２.1 メモ用紙とペ２.1.1 観察や質問を通めて、内容をン(鉛筆)e1251

して楽譜が読めて内容表出できる。

をどの程度表出しているのか把握ができる
２ .1.2 表 出 の 程 度 に応じて代筆で楽譜の内容を伝えることができる

３．科学的記３.1 メモ用紙とペ３.1.1 観察や質問を通号が読めて、ン(鉛筆)e1251

して科学的記号が読め

内容を表出でて内容をどの程度表出きる。

しているのか把握ができる
３ .1.2 表 出 の 程 度 に応じて代筆で科学的記
号の内容を伝えることができる
３.2 サービス・制

３.2.1 科学的記号の表

度・政策・教育と訓出の程度に応じて、サ練のサービスービスや制度の紹介等

e515 ・ e540 ・

その意味の表出を促

e5850

す。また、教育や訓練内容を考え、提供することができる
3.2.2 公共の記号やシンボルの表出について、なぜそのように表出したのか把握し、適124 / 523

切な意味を伝えることができる
４．図像（アイ

４.1 メモ用紙とペ４.1.1 観察や質問を通コン）が読めン(鉛筆)e1251

して図像が読めて内容て、内容を表をどの程度表出してい出できる。

るのか把握ができる
４ .1.2 表 出 の 程 度 に応じて代筆で図像の内容を伝えることができる
４.2 サービス・制

４.2.1 図像の表出の程度・政策・教育と訓度に応じて、サービス

練のサービスや制度の紹介等その意

e515 ・ e540 ・味の表出を促す。また、

e5850

教育や訓練内容を考え、提供することができる
4.2.2 図像への表出について、なぜそのように表出したのか把握し、適切な意味を伝えることができる

ｄ3352 絵と写真による表出 producing drawings and photographs
描画，絵画，スケッチ，作図，図解，写真によって意味を伝えること。例えば，ある場所への方向を教えるために地図を描くこと。
①人として具ＩＣ Ｆ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共 通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難 な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1.1 絵や写真、

し
0-4％
1．絵や写真、軽度 の

1.1 メモ用紙とペン

1.1.1 観察や質問を通グラフ、表の意

困難(鉛筆)e1251

して絵や写真、グラフ、 グラフ、表などの意

味を表出でき5-表の意味をどの程度表

味を理解するためのる24％

出しているのか把握で知識きる

1.1.2.1 絵や写真、（以下を含む） 中等 度
①絵や彫刻（三 の困難グラフ、表などを理次元表示）など

25-

解し、その内容を相を鑑賞しなん49％

手に伝える技術

らかのメッセ重度 のージを表出す困難

125 / 523

ることができ50-

1.2 教 育 と 訓 練 の1.2.1 絵や写真、グラ1.2.1.1 コミュニケる95％

サービス・教育用の

フ、表の表出の程度にーションボードを活②グラフによ完全 な

一般的な生産品と応じてその意味の表出

用する技術って表される

困難

用具を補足し、また、教育や

1.3.1.1 絵や写真、

内容メッセー96-

e5850・e1300

訓練内容を考え、提供

グラフ、表などの表ジの意味を表100

することができる出力に応じた教育や出できる％訓練を行う技術と知③表によって識表される内容メッセージの意味を表出できる。
④写真などを鑑賞しなんらかのメッセー
ジを表出することができるｄ340 公式手話によるメッセージの表出 producing messages in formal sign language
公式手話によって，字句通りの意味や言外の意味を伝えること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 公 式 手 話 に軽度の

1.1 メモ用紙と鉛筆

1.1.1 公式手話を実践

1.1.1.1 公式手話によるメッセー困難( ま た は 、 ペ

できる

ついての技術と知識

ジの言葉や言5-ン)e1251

1.1.2 観察や質問を通1.1.2.1 公式手話に外の意味を表24％

し公式手話をどの程度よる表現の程度を観

出できる

中等度

表出しているのか把握

察や質問で把握するの困難

することができる

技術

25-

1.1.3 表出できていな

1.1.3.1 公式手話に

49％

い内容について代筆をよる表現の程度を観重度の通してメッセージを代察や質問で把握し代

困難

弁ができる

筆で確認する技術

5095％

1.2 教 育 と 訓 練 の1.2.1 公式手話の実践

1.2.1.1 公式手話の完全なサービス・教育用の力に応じて実践できて実践力に応じて教育困難

一般的な生産品といない内容を補う教育や訓練を行う技術と96-

用具や訓練内容を考えるこ

知識

100

e5850・e1300とができる

1.3 コ ミ ュ ニ ケ ー

1.3.1 コミュニケーシ

1.3.1.1 公式手話にションボードョンボードの活用を通よる表現の不足部分

e1251

して公式手話をできなを補うためにコミュ％

126 / 523

い部分を補うことがで

ニケーションボード

きるを活用する技術ｄ345 書き言葉によるメッセージの表出 writing messages
書き言葉を通して伝えられるメッセージの，字句通りの意味や言外の意味を生み出すこと。例
えば，友人に手紙を書くこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．書き言葉軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知っている相手

1.1.1.1 日本語によ(メールや書困難(家族・親族・友人・ による書き言葉のメッる、フォーマル（公式類、メモ内容、 5記事、本、点字) 24％

知人・仲間・同僚・ セージ文字の意味をど文書）とインフォー

隣人・コミュニティ

の程度表出しているの

マルな（非公式文書）

によるメッセ中等度成員)との関係や態かを把握できる

文章表現の作法につージの文字のの困難度 e310・e315・

意味を表出で25-

e320・e325

きる49％（以下を含む） 重 度 の① 個 人 か ら 送 困難

いての技術と知識

e345 ・ e410 ・

1.1.2 点字ができる

1.1.2.1 日本語によe415 ・ e420 ・

1.1.3 表出の程度に応る文章表現の作法に

e425

じて、メッセージをわついての技術と知識られてくる手50-

かりやすく伝えるため

1.2.1.1 書き 言葉に紙、メール、メ95％の代読ができる

よるメッセージがでモなどの意味完全なを表出理するきない部分を補う教困難ことができる。 96② 新 聞 な ど で 100％

1.1.4 1.1.3 について

育や訓練の技術と知表出できているかどう

識か確認できるの報道記事の

2.1.1.1 書き言葉に内容をそれぞ1. ２ 教 育 と 訓 練 の1.2.1 相手の書き言葉よるメッセージの行

れの内容（政サービスによるメッセージへの間を読み取る技術

治、経済、社会e5850

表出の程度に応じてそ現象、文化、宗の意味の表出を補足

教、など）に即し、また、教育や訓練内して表出でき容を考え、提供するこ

る。

とができる

③文字で表現されている書２.1 知っている人

類、書籍、など(家族・親族・友人・ によるメッセージにお2.1.2.1 メッセージに係れている

知人・仲間・同僚・ける言外の意味をどのに含まれる言外（行

内容を表出す隣人・コミュニティ

程度表出しているのか間）の意味内容を代筆ることができ成員)との関係や態

把握できる

する技術

る（芸術性を除度 e310・e315・く）

e320・e325

2.1.1 相手の書き言葉

127 / 523

２．相手の書き

e345 ・ e410 ・言葉(メールや

e415 ・ e420 ・書類、メモ内e425

容、記事、本、点字)によるメ

２.２教育と訓練の2.2.1 相手の書き言葉

2.2.1.1 書き 言葉に

ッセージにおサービス

によるメッセージにおよるメッセージがでける言外の意e5850

ける言外の意味の表出

きない部分を補う教

味を表出できを補足し、また、程度に育や訓練についてのる

応じて教育や訓練内容

技術と知識（以下を含む）を考え、提供できる①個人から送られてくる手紙、メール、メモなどの言外の意味を表出することができる②新聞などでの報道記事にならない現象を考慮することができる。関連記事などを比較して読み取ることができる③文字で表現されている書類、書籍、などの目的や活用の内容や方法を表出できる。
（芸術性を除く）

会話並びにコミュニケーション用具および技法の利用 conversation and use ofcommunication devices and techniques（ｄ350-ｄ369）
ｄ350 会話 conversation
話し言葉（音声言語），書き言葉，記号，その他の方法の言語を用いて行われる，考えやアイデ
アの交換を開始し，持続し，終結すること。公的場面や日常生活の場面で， 知り合いまたはよく知らない人と，１人または複数の人とで行われる。 含まれるもの：会話の開始，持続，終結。
一対一または多人数での会話。

128 / 523

ｄ3500 会話の開始 starting a conversation
対話や意見交換を開始すること。例えば，自己紹介，慣習的な挨拶，話題の導入，質問すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．相手に合わ

軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知っている相1.1.1.1 日本語で生活せた挨拶がで困難(家族や親族・友人・ 手と挨拶を本人がどを送るために必要な日

きる。

5-

知人・サークルや学の程度実践している

常会話の技術24％

習会、ボランティアのかを把握できる

中等度

等の仲間・仕事の同

1.1.2 挨拶が円滑に

1.1.2.1 語られた内容の困難

僚・隣人・町会等コ開始できるよう本人に含まれる事実につい25-

ミュニティの成員)と知っている相手とて、リピート（繰り返49％との挨拶ができるの関係性を考慮し開し）やリード（質問）な

重度の関係や態度 e320・ 始のきっかけをつく

どの技法を用いて確認困難

e325 ・ e310 ・るするための技術50-

e315 ・ e410 ・95％

e415 ・ e420 ・

完全な

e425

困難
96-

1.2 よく知らない人

1.2.1 よく知らない1.2.1.1.1 語られた内

100％(会ったことや話し

相手との挨拶を本人

容に含まれる事実につたことのない人等)がどの程度実践していて、リピート（繰り返との挨拶ができるいるのかを把握できし）やリード（質問）な関係や態度 e345・ るどの技法を用いて確認

e445

するための技術と知識

1.2.2 挨拶が円滑に開始できるよう本人とよく知らない相手との関係性を考慮し開始のきっかけをつくる

2. 必 要 に 応 じ

2.1 知 っ て い る 人

た自己紹介が(家族や親族・友人・ 手へ必要に応じた自できる。（自分

知人・サークルや学己紹介を本人がどのを解ってもら習会、ボランティア

程度実践しているの

うためのメッ等の仲間・仕事の同かを把握できる

セージを発信僚・隣人・町会等コ

2.1.2 必要に応じたできる）

ミュニティの成員)

自己紹介が円滑に開に必要に応じた自始できるよう本人と己紹介ができる関知っている相手との係や態度 e320・

関係性を考慮しきっe325 ・ e310 ・かけをつくる2.1.1 知っている相e315 ・ e410 ・

129 / 523

e415 ・ e420 ・
e425
2.2 よく知らない人

2.2.1 知らない相手(会ったことや話しへ必要に応じた自己

たことのない人等)

紹介を本人がどの程に必要に応じた自度実践しているのか

己紹介ができる関を把握できる係 e345・e445

2.2.2 必要に応じた自己紹介が円滑に開始できるよう本人と知らない相手との関係性を考慮しきっかけをつくる

3. そ の 場 に 応

３.1 知っている人

3.1.1 知っている相じた話題を選(家族や親族・友人・ 手へその場に応じた

んで話すこと知人・サークルや学話題を選んで話すこができる。

習会、ボランティアとがどの程度実践し等の仲間・仕事の同ているのかを把握で僚・隣人・町会等コきる

ミュニティの成員)

3.1.2 その場に応じにその場に応じた話題を選んで話すた話題を選んで話ことが円滑に開始ですことができる関

きるよう本人と知っ係 e320・ている相手との関係

e325 ・ e310 ・性を考慮しきっかけ

e315 ・ e410 ・をつくる

e415 ・ e420 ・
e425
３.2 知らない人(会3.2.1 知らない相手ったことや話した

へその場に応じた話

ことのない人等)に題を選んで話すことその場に応じた話を本人がどの程度実

題を選んで話すこ践しているのかを把とができる関係

握できる

e345・e445

3.2.2 その場に応じた話題を選んで話すことを円滑に開始できるよう本人と知らない相手との関係性を考慮しきっかけをつくる

４．相手に何ら

４.1 知っている人

4.1.1 知っている相かの質問（例え(家族や親族・友人・ 手へ何らかの質問をば、相手を理解

知人・サークルや学

130 / 523

するための）が習会、ボランティア

どの程度実践していできる。

等の仲間・仕事の同るのかを把握できる

僚・隣人・町会等コ
ミュニティの成員)

4.1.2 何らかの質問に何らかの質問がを円滑に開始できる

できる関係や態度

よう本人と知っていe320 ・ e325 ・る相手との関係性を

e310 ・ e315 ・

考慮しきっかけをつ

e410 ・ e415 ・

くる

e420・e425
４.2 よく知らない4.2.1 よく知らない人(会ったことや話相手へ何らかの質問したことのない人

をどの程度実践して等)に何らかの質問いるのかを把握できが で き る 関 係

るe345・e445

4.2.2 何らかの質問を円滑に開始できる
よう本人と知らない相手との関係性を考慮しきっかけをつくる

ｄ3501 会話の持続 sustaining a conversation
対話や意見交換を持続し，形成すること。アイデアを加えたり，新たな話題を導入したり，既に言及された話題に戻ったり，交互に話したり身振りしたりすることによる。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．相手の話の軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知っている相1.1.1.1 語られた内容

内容に賛否を困難(家族や親族・友人・ 手の話の内容に賛否に含まれる事実につい言うことがで5-

知人・仲間・ 同僚・ を言うことができるて、リピート（繰り返

きる

24％

隣人・コミュニティ

のかを把握できるし）やリード（質問）な

中等度の成員)の話の内容

1.1.2 賛否を相手にどの技法を用いて確認の困難に賛否をいうこと伝えることができるするための技術と知識25-ができる関係や態

よう本人と知ってい49％

度 e320・e325・

る相手との関係性を

1.1.2.1 語られた内容

重度のe310 ・ e315 ・考慮し、声かけて促すに含まれる事実につい困難

e410 ・ e415 ・

1.1.1 よく知らないて、リピート（繰り返50-

e420・e425

相手の話の内容に賛し）やリード（開かれた95％

否を言うことができ質問）などの技法を用完全なるのかを把握できる

いて確認するための技

困難

1.1.2 賛否を相手に術と知識伝えることができる

131 / 523

96-

よう本人と知らない1.2.1.1 語られた内容

100％

相手との関係性を考に含まれる事実につい慮し、声かけて促すて、リピート（繰り返1.1.1 知っている相し）やリード（開かれた

手との会話に相槌を質問）などの技法を用することができるのいて確認するための技

1.2 よく知らない人

かを把握できる術と知識の話の内容に賛否

1.1.2 知っている相1.2.2.1 語られた内容をいうことができ手との関係性を考慮に含まれる事実についる関係

し、声かけて促すて、リピート（繰り返e345 ・

e445

し）やリード（質問）などの技法を用いて確認するための技術と知識

２．相槌（言語・

２.1 知っている人動作）を打つこ(家族や親族・友人・ 相手との会話に相槌とができる

知人・仲間・ 同僚・ をすることができる
隣人・コミュニティ

2.1.1 よく知らないのかを把握できるの成員)の会話に相槌を打つことがで

2.1.2 賛否をよく知き る 関 係 e320 ・らない相手との会話

e325 ・ e310 ・に相槌ができるよう

e315 ・ e410 ・

本人と知らない相手

e415 ・ e420 ・との関係性を考慮し、

e425

声かけて促す２.2 知らない人の会話に相槌を打つことができる関係
e345・e445
３．相手の話の３.1 知っている人

3.1.1 知っている相内容に感想や(家族や親族・友人・ 手との話の内容に感意見を言う事

知人・仲間・ 同僚・ 想や意見を言うことができる。

隣人・コミュニティ

ができるのかを把握の成員)の話の内容

できるに改装や意見を言うことができる関

3.1.2 知っている相係 e320・e325・手との関係性を考慮

e310 ・ e315 ・

し、相手に感想や意見

e410 ・ e415 ・を伝えられるよう声

e420・e425

かけで促す

３.2 知らない人の3.2.1 知っている相話の内容に改装や手との話の内容に感意見を言うことが想や意見を言うことできる関係 e345・ ができるのかを把握
e445

できる

132 / 523

3.2.2 知っている相手との関係性を考慮し、相手に感想や意見を伝えられるよう声かけで促す
４．相手の話の４.1 知っている人

4.1.1 知っている相内容に新たな(家族や親族・友人・ 手の話の内容に新た情報などを付知人・仲間・ 同僚・ な情報等つけ加える

け加えること隣人・コミュニティ

ことができるのかをができる。

の成員)の話の内容把握できるに新たな情報など

4.1.2 知らない相手を付け加えることとの関係性を考慮し、が で き る 関 係

新たな情報等つけ加e320 ・ e325 ・えることができるか

e310 ・ e315 ・

声かけで促すe410 ・ e415 ・
e420・e425
4.2.1 知らない相手
４.2 知らない人のの話の内容に新たな話の内容に新たな情報等つけ加えるこ情報などを付け加とができるのかを把えることができる

握できる

関係 e345・e445

4.2.2 よく知らない相手との関係性を考慮し、新たな情報等つけ加えることができ
るか声かけで促す

５．新たな話題

5.1 知 っ て い る 人

5.1.1 知っている相に転換するこ(家族や親族・友人・ 手との会話で新たなとができる。

知人・仲間・ 同僚・ 話題に転換できるの隣人・コミュニティ

かを把握できる（会話転換時の成員)の話の内容

5.1.2 知っている相の例に新たな話題に転手との関係性を考慮

・そういえば換することができし、会話で新たな話題

・それもあるる 関 係 e320 ・に転換があれば声かけれど

e325 ・ e310 ・けで促す

・聞いて聞いe315 ・ e410 ・て）e415 ・ e420 ・

5.2.1 よく知らないe425

相手との会話で新た

5.2 知らない人の話な話題に転換できるの内容に新たな話のかを把握できる題に転換すること

5.2.2 よく知らないが で き る 関 係

相手との関係性を考

e345・e445

慮し、会話で新たな話題に転換があれば声かけで促す

133 / 523

ｄ3502 会話の終結 ending a conversation
対話や意見交換を終わらせること。慣習的な終結の辞や表現や，討議中の話題を終結することによる。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.その意見交

軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知り合いの相1.1.1.1 会話の終了に換を続けられ困難(家族や親族・友人・ 手との意見交換が続ついて明確な方法で参る時間を意識5-

知人・仲間・同僚・ けられる時間を意識会者に示す技術できる。

24％

隣人・コミュニティ

しているのか把握す中等度の成員)と意見交換

るの困難を続けられる時間

ついて明確な方法で参25-を意識できる関係・ 1.1.2 意見交換が続会者に示す技術

49％

本人への態度・時間

けられる時間を意識

重度の的 変 化 e320 ・するよう声かけて促困難

e325 ・ e310 ・す50-

e315 ・ e410 ・95％

e415 ・ e420 ・

完全なe425・e245

1.2.1.1 会話の終了に困難
96-

1.2 よく知らない人

100％と意見交換を続けられる時間を意識できる関係・本人への態度・時間的変化
e345 ・ e445 ・
e245
2.1.1 よく知らない２．意見交換の２.1 知っている人

目的を達成で(家族や親族・友人・ 続けられる時間を意

きたかどうか、

知人・仲間・同僚・ 識しているのか把握判断できる。

隣人・コミュニティ

するの成員)との意見交

2.1.2 意見交換が続換の目的の達成度

けられる時間を意識

相手との意見交換がを判断できる関係・ するよう声かけて促
本人への態度・時間

す

的 変 化 e320 ・

2.1.1 知り合いの相e325 ・ e310 ・手との意見交換で目

e315 ・ e410 ・的が達成できたのか

e415 ・ e420 ・

把握する

e425・e245

2.1.2 意見交換で目的が達成できたのか

134 / 523

ふりかえられるよう
２.2 よく知らないに確認する人との意見交換の目的の達成度を判

2.2.1 よく知らない断できる関係・本人

相手との意見交換でへの態度・時間的変目的が達成できたの化 e345・e445・ か把握する
e245

2.2.2 意見交換で目的が達成できたのか
ふりかえられるよう

3. 意 見 交 換 な

３.1 知っている人に確認する

どの次の展開(家族や親族・友人・を想定できる。

知人・仲間・同僚・ 3.1.1 知り合いの相
隣人・コミュニティ

手に意見交換で次のの成員)との意見交展開を想定できるの換等の次の展開をか把握する想定できる関係・本

3.1.2 意見交換で次人への態度・時間的の展開を想定できる

変化 e320・e325・ ように声かけで促す
e310 ・ e315 ・
e410 ・ e415 ・
e420 ・ e425 ・
e245
３.2 よく知らない3.2.1 よく知らない人との意見交換等

相手との意見交換での次の展開を想定

次の展開を想定できできる関係・本人へるのか把握するの態度・時間的変化

3.2.2 意見交換で次e345 ・ e445 ・の展開を想定できる

e245

ように声かけで促す

４．意見交換の４.1 知っている人

4.1.1 知り合いの相内容に関して(家族や親族・友人・ 手に意見交換に対す

感謝やお礼を

知人・仲間・同僚・ る感謝やお礼を意識言うことがで隣人・コミュニティ

しているのかどうかきる。

の成員)の意見交換

把握するの内容に関して感謝やお礼を言うこ

4.1.2 意見交換へのとができる関係・本

感謝やお礼を知り合人への態度・時間的いの相手に伝えられ

変化 e320・e325・ るよう声かけで促す
e310 ・ e315 ・
e410 ・ e415 ・
e420 ・ e425 ・

4.2.1 よく知らないe245

相手に意見交換に対する感謝やお礼を意

135 / 523

４.2 知らない人と識しているのかどうの意見交換の内容か把握するに関して感謝やお礼を言うことがで

4.2.2 意見交換へのきる関係・本人への感謝やお礼をよく知

態度・時間的変化

らない相手に伝えら

e345 ・ e445 ・れるよう声かけで促

e245

す５．終結とお別

５.1 知っている人

5.1.1 終了時刻につれの挨拶がで(家族や親族・友人・ いて、意識しているのきる。（次の展

知人・仲間・同僚・ かどうか把握する

開に触れての）隣人・コミュニティ
の成員)の会話の終5.1.2 話の終了前の結とお別れの挨拶

連絡や終了時に挨拶、ができる関係・本人

次の展開を知り合いへの態度・時間的変相手と確認できるよ

化 e320・e325・

うに声かけをする

e310 ・ e315 ・
e410 ・ e415 ・
e420 ・ e425 ・
e245

5.2.1 終了時刻について、意識しているの

５.2 知らない人のかどうか把握する会話の終結とお別

5.2.2 話の終了前のれの挨拶ができる

連絡や終了時に挨拶、関係・本人への態

次の展開をよく知ら

度・時間的変化ない相手と確認でき

e345 ・ e445 ・るように声かけをす

e245

るｄ3503 一対一での会話 conversing with one person
１人の人と，対話や意見交換を開始し，持続し，形成し，終結すること。例えば，友人と天気について話すこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 一 対 一 で 会

軽度の

1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知り合いの相1.1.1.1 本人と知り合話の一連の流困難(家族や親族・友人・ 手と 1 対 1 で会話のいの両者の関係性やふれ(d.3520・開5-

知人・仲間・同僚・ 一連の流れが展開でるまい、相互の状況、時24％

隣人・コミュニティ

間の経過を見ながら会きるように、両者の関136 / 523

始・持続・終了)

中等度の成員)と一対一で係性やふるまい、相互話を進め、かつ終了す展開ができるの困難

会話の一連の流れの状況、時間の経過を

る技術

25-

ができる

みながら、質問や内容

49％の関係・本人への態のフィードバック、次重度の度・時間的変化の関連の話題提供を困難

e320 ・ e325 ・行う、会話の終了前の

50-

e310 ・ e315 ・

連絡や終了時に挨拶

95％

e410 ・ e415 ・を行うことができる

完全な

e420 ・ e425 ・

困難

e245

96100％

１.2 よく知らない1.2.1 知り合いでは

1.2.1.1 本人と知り合人と一対一で会話ない各メンバーが 1

いでない両者の関係性の一連の流れがで

対 1 で会話の一連のやふるまい、相互の状きる関係・本人への流れが展開できるよ況、時間の経過を見な

態度・時間的変化

うに、両者の関係性やがら会話を進め、かつ

e345 ・ e445 ・

ふるまい、相互の状終了する技術e245

況、時間の経過をみながら、質問や内容のフィードバック、次の関連の話題提供を行う、
会話の終了前の連絡や終了時に挨拶を行うことができる

２.相手がどう２.1 知っている人

2.1.1 知り合いの相いう話題を望(家族や親族・友人・ 手がどういう話題をんでいるかを

知人・仲間・同僚・ 望んでいるかを意識探ることがで隣人・コミュニティ

しているのか把握で

きる。
（質問、身

の成員)の会話で相きる振りから、な

手がどういう話題

ど。）それを理を望んでいるのか

2,1,2 知り合いの相解できる。

探ることができる手がどういう話題を関係・時間的変化望んでいるかを意識

e320 ・ e325 ・

してみるように声かe310 ・ e315 ・けする

e410 ・ e415 ・
e420 ・ e425 ・
e245

2.２.1 知り合いではない相手がどういう

２.2 知らない人の話題を望んでいるか

会話で相手がどうを意識しているのかいう話題を望んで把握できるいるのか探ることができる関係・本人

2,2,2 知り合いではへの態度・時間的変ない相手がどういう

化 e345・e445・ 話題を望んでいるか
e245

137 / 523

を意識してみるように声かけする3. 相 手 が 望 ん

３.1 知っている人

3.1.1 知り合いの相でいる内容に(家族や親族・友人・ 手が望んでいる内容配慮したり対知人・仲間・同僚・ に配慮をしているの応したりでき隣人・コミュニティ

るの成員)が望んでいか把握できる

る内容に配慮や対

3.1.2 知り合いの相応ができる関係・時

手が望んでいる内容

間 的 変 化 e320 ・に配慮できるよう声

e325 ・ e310 ・をかけ、促すe315 ・ e410 ・
e415 ・ e420 ・

3.２.1 知り合いでは

e425・e245

ない相手が望んでいる内容に配慮をして

３.2 よく知らないいるのか把握できる人が望んでいる内容に配慮や対応が3.２.2 知り合いではできる関係・本人へない相手が望んでいの態度・時間的変化

る内容に配慮できる

e345 ・ e445 ・よう声をかけ、促す

e245ｄ3504 多人数での会話 conversing with many people
２人以上の人と，対話あるいは意見交換を開始し，持続し，形成，終結すること。例えば，グループでの意見交換を開始し，参加すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．多人数で会

軽度の1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 本人が多人数

1.1.1.1 本人と知り合話の一連の流困難(家族や親族・友人・の知り合いと会話のいの多人数との関係性

れ(d.3520 開

5-

知人・仲間・同僚・

一連の流れが展開でやふるまい、相互の状

始・d.3521 持

24％

隣人・コミュニティ

きるように、両者の況、時間の経過を見な

続・d.3522 終

中等度の成員)と多人数で関係性やふるまい、がら会話を進め、かつ了)が展開できの困難

会話の一連の流れ

相互の状況、時間の終了する技術る

25-が展開できる関係・経過をみながら、質49％

本人への態度・時間

問や内容のフィード

重度の的 変 化 e320 ・

バック、次の関連の困難

e325 ・ e310 ・

話題提供を行う、会50-

e315 ・ e410 ・話の終了前の連絡や

95％

138 / 523

完全なe415 ・ e420 ・終了時に挨拶を行う

困難

e425・e245

ことができる1.2 知らない人と多1.2.1 本人が多人数

1.2.1.1 本人と知り合

人数で会話の一連の知らない人と会話いでない多人数との関の流れが展開できの一連の流れが展開

係性やふるまい、相互る関係・本人への態できるように、両者の状況、時間の経過を

度・時間的変化の関係性やふるま

見ながら会話を進め、

e345 ・ e445 ・い、相互の状況、時間かつ終了する技術

e245の経過をみながら、

96100％

質問や内容のフィードバック、次の関連の話題提供を行う、
会話の終了前の連絡や終了時に挨拶を行うことができる
２.その集団が

２.1 知っている人

2.1.1 どのような理集まっている(家族や親族・友人・

由で集まっている知理由（地縁・血知人・仲間・同僚・り合いの集団なのか

縁・目的縁・興隣人・コミュニティ

本人に確認をする

味縁・共通性はの成員)が集まって

2.２ .１ お 互い 知ら何か）を把握でいる理由を把握でない者同士であるがきる

きる関係・本人へのどのような理由で集態度・時間的変化

まっているのか本人

e320 ・ e325 ・に確認をするe310 ・ e315 ・
e410・e415・
e420 ・ e425 ・
e245
２.2 知らない人が集まっている理由を把握できる関係・本人への態度・時間的変化

e345 ・

e445・e245
３.その集団が

３.1 知っている人

3.1.1 知り合いの集できている理(家族や親族・友人・ 団において話題を提由(2)を踏まえ

知人・仲間・同僚・ 供できるのか把握でて話題を提供隣人・コミュニティ

きるできるの成員)に対して２

3.1.2

を踏まえて話題を集団内で話題の提供提供できる関係・本できるように声かけ

人への態度・時間的

する

知り合いの

変化 e320・e325・
e310 ・ e315 ・

3.２.1 知り合いのいe410 ・ e415 ・ない集団において話

139 / 523

e420 ・ e425 ・

題を提供できるのか

e245

把握できる

３.2 知らない人に

3.２.2 知り合いのい対して２を踏まえない集団内で話題のて話題を提供でき提供できるように声る関係・本人への態

かけする

度・時間的変化e345 ・ e445 ・e245
４．その集団に

４.1 知っている人

４.1.1 知り合いの集

参加している(家族や親族・友人・ 団内の参加者名や役人の呼び名を

知人・仲間・同僚・ 割等理解しているの知っている(集隣人・コミュニティ

か把握できる

団内の役割やの成員)の集団に参４.1.2 知り合いの集

立場を理解し加している人の呼団内の参加者全員でている。)

び名を知っている

名前や役割を皆で確関係・本人への態

認をしあう

度・時間的変化e320 ・ e325 ・
e310 ・ e315 ・
e410 ・ e415 ・

４.２.1 知り合いでは

e420 ・ e425 ・ない集団内において

e245

参加者名や役割等理解しているのか把握

４.2 知らない人のできる集団に参加してい４.２.2 知り合いではる人の呼び名を知ない集団内の参加者っている関係・本人

全員で名前や役割をへの態度・時間的変

皆で確認をしあう

化 e345・e445・
e245

ｄ355 ディスカッション discussion
事柄の吟味を，賛成あるいは反対の議論や討論によって開始し，持続し，終結すること。話し言
葉（音声言語），書き言葉，記号，その他の形式の言葉を用いて，公的な 場面や日常生活の場面
で，知り合いまたはよく知らない人と，１人または複数の人とで行われる。
含まれるもの：一対一，または多人数でのディスカッション。
ｄ3550 一対一でのディスカッション discussion with one person
１人の人と，議論や討論を開始し，持続し，形成し，終結すること。

140 / 523

①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 議 論 や 討 論

軽度の1. １ 知 っ て い る 人

1.1.1 知り合いの相手

1.1.1.1 日 本 語 で 生のテーマ（内困難(家族や親族・友人・ との１対１の議論や討活を送るために必要容）を理解して

5-

知人・仲間・同僚・ 論のテーマを理解してな日常会話の技術と

いる。

24％

隣人・コミュニティ

いるのかを把握できる

知識

中等度

の成員)との関係・

1.1.2 本 人 や 知 り 合1.1.2.1 語 ら れ た 内の困難

本人への態度・時間

いのメンバーと一緒

容に含まれる事実に25-

的 変 化 e320 ・にテーマを再確認す

ついて、リピート（繰49％e325 ・ e310 ・るり返し）やリード（開重度のe315 ・ e410 ・

かれた質問）の技法を

困難

e415 ・ e420 ・

用いて確認するため

50-

e425・e245の技術と知識95％
完全な１.２よく知らない１.２.1 知り合いでは

1.2.1.1 語 ら れ た 内

困難

人との関係・本人へない相手との１対１の容に含まれる事実に96-の態度・時間的変化

議論や討論のテーマをついて、コミュニケー

100％

e345・e445

理解しているのかを把ションボードを活用

・e245

握できる

してリピート（繰り返し）やリード（開かれた質問）の技法を用いて確認するための技術
1.3.1.1 本 人 と 知 り

２.1.1 本人や知り合合いの両者の関係性

2. そ の テ ー マ

２.１知っている人(家族や親族・友人・ い の 相 手 の メ ン バ ー

やふるまい、相互の状（内容）につい知人・仲間・同僚・とのテーマについて

況、時間の経過を見なて、自分の意見

隣人・コミュニティ

どのような意見があがら会話を進め、かつをまとめるこの成員)との関係・るのかを再確認する

終了する技術とができる。

本人への態度・時間

1.4.1.1 本人と知り合的 変 化 e320 ・

2.２.1 本人や知り合

いでない両者の関係

e325 ・ e310 ・

いではない相手のメ

性やふるまい、相互のe315 ・ e410 ・ンバーとのテーマに状況、時間の経過を見

e415 ・ e420 ・ついての意見があるながら会話を進め、かe425・e245のかを再確認する

つ終了する技術

２.２よく知らない２.3.1 テーマに対す

人との関係・本人へる意見の集約を記録すの態度・時間的変化

る

e345・e445・e245

2.4.1 2.1.1 や 2.2.1の状況に応じて、コミュニケーションボード

141 / 523

2.3 メモ用紙と鉛を活用し、情報収集を筆( また は、ペ促すことができるン)e1251
２.４コミュニケー
シ ョ ン ボ ー ド
e1251
3. 自 分 の 意 見をまとめるた３.１知っている人

３.1.1 知り合いの相めに、必要な情(家族や親族・友人・ 手 の メ ン バ ー と の デ

報収集を行う知人・仲間・同僚・ィスカッションのたことができる。

隣人・コミュニティ

めの自分の意見をまの成員)との関係・とめる上でどの程度

本人への態度・時間

情報収集をしている

的 変 化 e320 ・のか把握・確認する

e325 ・ e310 ・

３.２.1 知り合いでは

e315 ・ e410 ・ないメンバーとのデ

e415 ・ e420 ・ィスカッションのた

e425・e245

めの自分の意見をまとめる上でどの程度

３.２よく知らない情報収集をしている人との関係・本人へのか把握・確認する

態度・時間的変化
e345・e445

3.3.1 意見を収集した

・e245

内容を記録・代筆する

３.3 メモ用紙と鉛筆( また は、ペ3.4.1 3.2.1 や 3.2.2ン)e1251の状況に応じて、コミ

３.４コミュニケー

ュニケーションボー

シ ョ ン ボ ー ド

ドを活用し、情報収集

e1251を促すことができるとしてまとめ

4.1 知っている人

4.1.1 本人が自身の意た内容を、相手(家族や親族・友人・

見内容を、知り合いのに解りやすく知人・仲間・同僚・相手のメンバーにわ表現できる。

隣人・コミュニティ

かりやすく表現できの成員)との関係・るのか把握する

4. 自 己 の 意 見

本人への態度・時間
的 変 化 e320 ・

4.1.2 本人の意見内容

e325 ・ e310 ・を、知り合いの相手に

e315 ・ e410 ・

わかりやすい表現でe415 ・ e420 ・代筆等を行いまとめ

e425・e245

る支援をする4.2 よく知らない4.2.1 本人が自身の意

人との関係・本人へ見内容を、知り合いでの態度・時間的変化はない相手のメンバ

e345・e445

ーにわかりやすく表・e245

142 / 523

現できるのか把握す４.３メモ用紙と鉛る

筆( また は、ペン)e12514.3.1 本人の意見内容

４.４コミュニケー

を、知り合いではないシ ョ ン ボ ー ド

相手にわかりやすいe1251

表現で代筆等を行いまとめる支援をする
4.4.1 4.2.1 や 4.2.2の状況に応じて、コミュニケーションボー
ドを活用し、情報収集を促すことができる

5. 同 様 に し て

５.１知っている人

5.1.1 知り合いの相手表明される相(家族や親族・友人・のメンバーの意見を

手の意見を理知人・仲間・同僚・理解できるのか把握

解できる。
（相

隣人・コミュニティ

する

手の意見の理の成員)との関係・

由や根拠も含本人への態度・時間

5.1.2 知り合いの相手

めて）的 変 化 e320 ・のメンバーの意見内

e325 ・ e310 ・

容を一緒に確認する

e315 ・ e410 ・
e415 ・ e420 ・

5.２.1 知り合いでは

e425・e245

ない相手のメンバーの意見を理解できる

５.２よく知らないのか把握する人との関係・本人へ

5.２.2 知り合いではの態度・時間的変化ない相手のメンバー

e345・e445の意見内容を一緒に

・e245

確認する
5.４.１相手の意見内
容を、知り合いではな
い相手にわかりやす
い表現で代筆等を行
いまとめる支援をする
５.5.1 5.2.1 や 5.2.2の状況に応じて、コミュニケーションボー
ドを活用し、情報収集を促すことができる

6. 相 手 の 意 見の適切（根拠6.1.1 知り合いの相手のある）なコのメンバーに適切なメントを述べ

コメントを述べるこ143 / 523

ることができとができるのか把握る。

する
6.1.2 知り合いの相手のメンバーへの適切なコメント内容を一緒に確認する6.２.1 知り合いではない相手のメンバーに適切なコメントを述べることができるのか把握する6.２.2 知り合いではない相手のメンバーへの適切なコメント
内容を一緒に確認する
6.３.１相手のメンバ
ーへの適切なコメン
ト内容代筆で記録する
６.4.1 6.2.1 や 6.2.2の状況に応じて、コミュニケーションボー
ドを活用し、適切なコメント内容を促すことができる

ｄ3551 多人数でのディスカッション discussion with many people
２人以上の人と，議論や討論を開始し，持続し，形成し，終結すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．参加者個々

軽度の

1.1 知 っ て い る 人

1.1.1 知り合いの参1.1.1.1 日本語で生活の意見の違い困難(家族や親族・友人・ 加者個々のメンバーを送るために必要な日を理解する事5-

知人・仲間・同僚・の意見を本人がどの常会話の技術と知識

ができる。

24％

隣人・コミュニティ

程度理解しているのの成員)との関係・かを把握できる

1.1.2.1 語られた内容

中等度

本人への態度・時間の困難

的 変 化 e320 ・

1.1.2 知り合いの参に含まれる事実について、リピート（繰り返25-e325 ・ e310 ・

加者個々の意見の違し）やリード（質問）な49％

e315 ・ e410 ・

144 / 523

重度のe415 ・ e420 ・いを本人と一緒に確どの技法を用いて確認困難

e425・e245

認するするための技術と知識

95％

1.2 よく知らない人

1.2.1 知り合いでは

1.2.1.1 コミュニケー

完全なとの関係・本人へのない参加者個々のメ

ションボードを適宜状

困難

態度・時間的変化

ンバーの意見を本人

況に応じて使用するた

96-

e345・e445がどの程度理解してめの技術と知識

100％

・e245

いるのかを把握でき50-

る
１.３メモ用紙と鉛1.3.1.1 コミュニケー
ションにおける互いの筆 ( ま た は 、 ペ

1.2.2 知り合いでは椅子やテーブルの位置

ン)e1251

ない参加者個々の意が持つ意味についての見の違いを本人と一知識

1. ４ コ ミ ュ ニ ケ ー

緒に確認するションボードe1251

1.4.1.1 本人と知り合1.3.1 1.1. ２ や 1.

いの多人数との関係性

２.2 の内容を整理す

やふるまい、相互の状

1. ５ 日 常 生 活 に おるために代筆や代弁

況、時間の経過を見なける個人用の一般できるがら会話を進め、かつ的な生産品と用具
e1150

終了する技術1.4.1 1.1.1 や 1.1．
2 の状況に応じて、
コミュニケーション

2.1 知 っ て い る 人

ボードを活用し、デ

1.5.1.1 本人と知り合ィスカッションを促

いでない多人数との関すことができる

係性やふるまい、相互(家族や親族・友人・ 1.５.1 椅子やテーブの状況、時間の経過を

2.同意見、もし知人・仲間・同僚・

ルを用意し、本人が見ながら会話を進め、くは考えの近

隣人・コミュニティ

意見を出しやすい座

かつ終了する技術

い人とチームの成員)との関係・る位置を考えることを創ることが本人への態度・時間

ができる

できる

的 変 化 e320 ・
e325 ・ e310 ・

2.1.1 知り合いであe315 ・ e410 ・る参加者個々のメン

e415・

バーで同意見または

e420・e425・e2

考えの近い人との関係がどの程度あるのかを把握できる
２ .1.2 知 り 合 い である参加者個々のメ

2.2 よく知らない人

ンバーで同意見または考えの近い人とチームとしての築きあげることができるよ
う声かけ等促す
2.2.1 知り合いではない参加者個々のメ

145 / 523

ンバーの意見を本人がどの程度理解しているのかを把握できる
２.３コミュニケー
ションボード2.2.2 知り合いでは

e1251

ない参加者個々の意見の違いを本人と一緒に確認する2.3.1 2.1.1、2.1.2、

２.４日常生活にお2.2.1、2.2．2 の状

ける個人用の一般

況に応じて、コミュ的な生産品と用具

ニケーションボードe1150を活用し、ディスカ3. チ ー ム 内 でッションを促すこと

役割分担がでができるき、それに対応

３.1 知っている人

した活動、発言(家族や親族・友人・ ２.4.1 椅子やテーブができる。

知人・仲間・同僚・

ルを用意し、本人が隣人・コミュニティ

他の参加者と同意見の成員)との関係・を出しやすい座る位

本人への態度・時間

置を考えることがで的 変 化 e320 ・きる

e325 ・ e310 ・
e315 ・ e410 ・

3.1.1 知り合いであe415 ・ e420 ・る参加者個々のメン

e425・e245

バーとの役割分担や活動、発言がどの程度できるのか把握で

3.2 よく知らない人

きるとの関係・本人への態度・時間的変化

3.1.2 知り合いであe345 ・ e445 ・る参加者個々のメン

e245

バー間での役割分担
や活動、発言ができるように声かけを行う
3.2.1 知り合いでは

3. ３ メ モ 用 紙 と 鉛ない参加者個々のメ

筆 ( ま た は 、 ペンバーとの役割分担ン)e1251

や活動、発言がどの程度できるのか把握できる
3.2.2 知り合いでは

3.4 コミュニケーシ

ない参加者個々のメョンボード

ンバー間での役割分

146 / 523

担や活動、発言ができるように声かけを行う
3.3.1
3.1.1 や 3.1.2 、
3.5 日常生活におけ3.2.1、3.2.2 の内容

る個人用の一般的を整理するために代な生産品と用具

筆や代弁できる

e1150
3.4.1
3.1.1 や 3.1.2 、
3.2.1、3.2.2 の状況に応じて、コミュニケーションボードを活用し、デションを促すことができる
3.5.1 椅子やテーブルを用意し、本人が他の参加者と役割分担や活動、発言しやすいように座る位置を考えることができる

ｄ360 コミュニケーション用具および技法の利用 using communication devices andtechniques
コミュニケーションのために，器具や技法，その他の手段を用いること。例えば，電話で友人と話すこと。
含まれるもの：遠隔通信用具の利用，書字用具の利用，コミュニケーション技法の利用。
ｄ3600 遠隔通信用具の利用 using telecommunication devices
コミュニケーションの手段として，電話やその他の用具を用いること。例えば，ファックスやテレックスを使用すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.遠隔通信用軽度の1.1.1 遠隔通信用具を

1.1.1.1 遠隔通信用具

具としての電困難

使用できるについての技術と知識

147 / 523

話で相手を呼5-

1.1 メモ用紙と鉛1.1.2 遠 隔 通 信 用 具

び出す事がで24％

筆(または、ペをどの程度活用していン)e1251

るのかを把握すること

きる。

中等度
の困難
2549％

完全な
困難
２．電話でコミ
ュニケ—ショ

96100

1.1.3 活 用 の 程 度 にの活用程度に応じて代応じて遠隔通信用具が筆や代弁をする技術に代行できる困難
95％

1.1.3.1 遠隔通信用具

円滑に使用できるよう

重度の
50-

ができる

1.2.1.1 遠隔通信用具の活用方法についての

1.2 教育と訓練の

1.2.1 活用できない遠サービス・教育用

隔通信用具の使い方等の一般的な生産教育や訓練内容を考品と用具え、提供できる

知識e5850・e1300

ン（雰囲気の理

2.1 コミュニケー

2.1.1 電話を使って相解も含めて）がション用の支援的手と話ができるが把握できる。

な生産品と用具する

e125０

2.1.2 電話を通して相手の雰囲気も意識しているのか把握する

2.2 メ モ 用 紙 と2.2.1 電話の使用状況

鉛筆(または、ペに応じて代弁や代筆をン)e1251

してメッセージを伝えることができる

３.ファックスの使用方法を

３.1 コミュニケー

3.1.1 ファックスを使知っていて使ション用の支援的って相手と連絡をとりえる。（ファッ

な生産品と用具

あうことができるのか

クス原稿を作

e1251

把握する

れる。）

３.1.2 ファックスの使用できない部分があれば代行し、連絡の内容を伝える
３.2 教育と訓練の

3.2.1 ファクスの使いサービス e5850

方について説明したり一緒に使用してみる・
福祉用具対象の府ファ
クスがないか検討してみる

４．テレックス4.1 遠隔通信用具

4.1.1 テレックスの使を知っている。

の利用ｄ3600

い方や目的を知ってい（原理を理解るのか把握するしている）

148 / 523

４.1.2

テレックスの使用できない部分があれば代行する４.2 教育と訓練の

４.2.1 テレックスの使サービス・教育用

い方について説明したの一般的な生産り一緒に使用してみる

品

と

用

具

e5850・e1300
５．トランシーバーやアマチ

５.1 遠隔通信用具

５.1.1 トランシーバー

ュア無線などの利用ｄ3600やアマチュア無線など

様々な有線・無様々な有線・無線の通線の通信シス

信システムの使い方やテムについて目的を知っているのか知っている。

把握する
5.1.2 トランシーバー
やアマチュア無線など
様々な有線・無線の通信システムで使用できない部分があれば代行
５.2 教育と訓練のするサービス・教育用の一般的な生産

５.2.1 テレックスの使品と用具い方について説明した

e5850・e1300

り一緒に使用してみる

ｄ3601 書字用具の利用 using writing machines
コミュニケーションの手段として，書字用具を用いること。例えば，タイプライター，コンピュータ，点字タイプライターを使用すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．基本的書字

軽度の 1.1 コミュニケー

1.1.1 書字用具を使用

1.1.1.1 書字用具活用用具（鉛筆、ボ

困難

ション用の支援的できるの技術

ールペン、毛5-

な生産品と用具

1.1.2 書字用具をどの

筆、水性油性フ

24％

e1251

程度活用しているのかェルトペン、万年筆、ペン（インク）、など）を

中等度を把握することができ

の困難

る

2549％

149 / 523

知っていて使

重度の1.２メモ用紙と鉛1.2.1 活用の程度に応1.1.3.1 書字用具活用

える

困難

筆(または、ペじて代行できるの程度に応じた代筆や

50-ン)e125195％

代弁の技術
1.３.1 活用できない書

1.2.1.1 遠隔通信用具

完全な

1.３教育と訓練の字用具の使い方等教育の使い方の教育や訓練

困難

サービス・教育用や訓練内容を考え、提

の技術

96-

の一般的な生産品

供できる

100

と用具 e5850・
e1300

２.1.1 タイプライターを使用できる２.1 コミュニケー

2.1.2 タイプライター

ション用の支援的をどの程度活用していな生産品と用具るのかを把握すること

e1251

ができる

ターを知って2.2 メモ用紙と鉛２.2.1 活用の程度に応いて使える筆(または、ペじて代行できるン)e12512.3.1 活用できないタ

2.3 教育と訓練のイプライターの使い方

サービス・教育用

等教育や訓練内容を考の一般的な生産品

え、提供できる

２．（点字を含む）タイプライ

と用具 e5850・
e1300
３．コンピュー

3.1 コミュニケー

３.1.1 タイプライター

タによる表現ション用の支援的を使用できる

方法や読み取な生産品と用具

３ .1.2 タ イ プ ラ イ タ

り方を知ってe1251

ーをどの程度活用していて使える

3.2 メモ用紙と鉛いるのかを把握するこ筆(または、ペとができる※．コンピュー

ン)e1251

３.2.1 活用の程度に応

タ・ソフトの活3.3 教育と訓練のじて代行できる

用までは触れサービス・教育用

３.３.1 活用できないない。

の一般的な生産品

タイプライターの使いと用具 e5850・方等教育や訓練内容を

e1300

考え、提供できるｄ3602 コミュニケーション技法の利用 using communication techniques
コミュニケーションのための技法となる行為や課題を遂行すること。例えば， 読唇術。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

150 / 523

1．読唇術を通軽度の1.1 メモ用紙と鉛1.1.1 読唇術を実践で

1.1.1.1 読唇術の技術

して相手との困難

筆(または、ペきると知識

コミュニケー5-ン)e1251

1.1.2 読唇術をどの程ションができ24％

る

度実践しているのかを

1.1.3.1 読唇術活用の

中等度

把握できる

程度に応じた代筆や代の困難

1.1.3 実践の程度に応

弁の技術

25-

じて代筆や代弁できる

49％
重度の

1.2 教育と訓練の

1.2.1 実践できない内

1.2.1.1 遠隔通信用具

困難

サービス・教育用

容について教育や訓練の使い方の教育や訓練

50-の一般的な生産

内容を考え、提供でき

の技術

95％

品

る

完全な

e5850・e1300

と

用

具

困難
96100

151 / 523

第４章 運動・移動

mobility

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項≪運動・移動≫（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，姿勢あるいは位置を変化させることや，ある場所から他の場所へと乗り移ること（移乗），物を運び，動かし，操作すること，歩き，走り，昇降すること，さまざまな交通手段を用いることによる移動を扱う。
姿勢の変換と保持 changing and maintaining body position（ｄ410-ｄ429）
ｄ410 基本的な姿勢の変換 changing basic body position
ｄ415 姿勢の保持 maintaining a body positionｄ420 乗り移り（移乗） transferring oneself
ｄ429 その他の特定の，および詳細不明の，姿勢の変換と保持 changing and maintaining
body position, other specified and unspecified
物の運搬・移動・操作 carrying, moving and handling objects（ｄ430-ｄ449）
ｄ430 持ち上げることと運ぶこと lifting and carrying objects
ｄ435 下肢を使って物を動かすこと moving objects with lower extremities
ｄ440 細かな手の使用 fine hand use
ｄ445 手と腕の使用 hand and arm use
ｄ449 その他の特定の，および詳細不明の，物の運搬・移動・操作 carrying, moving andhandling objects, other specified and unspecified
歩行と移動 walking and moving（ｄ450-ｄ469）
ｄ450 歩行 walking
ｄ455 移動 moving aroundｄ460 さまざまな場所での移動 moving around in different locations
ｄ465 用具を用いての移動 moving around using equipmentｄ469 その他の特定の，および詳細不明の，歩行と移動 walking and moving, otherspecified and unspecified
交通機関や手段を利用しての移動 moving around using transportation（ｄ470-ｄ489）
ｄ470 交通機関や手段の利用 using transportation
ｄ475 運転や操作 driving
ｄ480 交通手段として動物に乗ること riding animals for transportation
ｄ489 その他の特定の，および詳細不明の，交通機関や手段を利用しての移動
moving around using transportation, other specified and unspecified
ｄ498 その他の特定の運動・移動 mobility, other specified
ｄ499 詳細不明の運動・移動 mobility, unspecified

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２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪運動・移動≫ＩＣＦの活動と参加の第 4 章「運動・移動」の内容は、姿勢あるいは位置を変化させる「姿勢の変換と保持」や、ある場所から他の場所へと乗り移るや物を運び、動かし、操作する「物の運搬・移動・操作」、歩き、走り昇降するといった「歩行と移動」や、さまざまな交通手段を用いることによる「交通機関や手段を利用しての移動」という 4 つのブロックから構成されている。この人間としての基本的な行動を遂行するための身体の機能と、移乗能力の関係は以下の図のようになっている。

下記の表に示したように、移動能力は、d415 姿勢の保持といった「平衡系の基本動作」から、
d440 細やかな手の使用、
d445 手と腕の使用、
d475 運転や操作といった「操作系の基本動作」、
d420 乗り移り（移乗）、d410 基本的な姿勢の変換、d430 持ち上げることと運ぶこと、d435
下肢を使って物を動かすこと、d450 歩行、d455 移動といった「移動系の動作」、さらには「用153 / 523

具を用いた移動」と「場所に応じた移動」と d470 交通機関や手段を利用した「交通機関を用いた移動」で構成されている。つまり、運動と移動を構成している「姿勢の変換と保持」、「物の運搬・移動・操作」、「歩行と移動」「交通機関や手段を利用しての移動」は基本動作を基盤としてさ
まざまな移動へと展開されている。
≪その他特定の、および詳細不明の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察
人間としての基本的な行動を遂行するための必要な要素を内包的に説明されているが、利用者が自立した日常生活を円滑に行う動作をアセスメントし、具体的介護行動につなげるためには，介護場面で多く見られる場面や状態像の説明を加筆することが求められる。例えば、d410 基本的な姿勢の変換には、ひざまずくことが含まれており脚を曲げて膝で身体を支えるような姿勢になることと表示されているが、片膝を地面につける＜立ち膝＞や両膝を地面につける＜膝立ち＞に分けて表示することが具体的介護行動につながりやすい。
また、体を曲げることには、立位を基点として体幹部で背を下方または側方にかたむけることと表示されているが，体を曲げる条件は立位だけでないので，＜座位での前屈や側屈＞が加筆されると具体的介護行動につながりやすい。
さらに、体の重心を変えることには、立位・座位の他に横になっている時に、体重をある場所
から別の場所へと調整あるいは移すことと示されているが、＜寝返り＞の方法は示されていない。
＜寝返り＞ができるかどうかは，介護場面における体位変換の支援の検討において重要な項目であり，＜寝返り＞の項目を加筆することが必要であると考える。
ｄ415 姿勢の保持では、座位の保持が示されているが、床や地面に座る場面を想定した＜長座位＞＜あぐら（胡坐）＞＜正座＞や膝程度の高さの椅子やベッドなどに座る場面を想定した＜端座位＞＜椅坐位＞や腰程度の高さの物に＜腰掛ける＞といった介護場面で使用される用語を加筆することが望ましい。また、物や人に＜寄りかかる＞といった姿勢の保持も介護場面では重要な項目である。
なお、d430，d435，d440，d445 の物の運搬・移動・操作では、手と腕の使用が記述されている。心身に障害があっても、自身の持てる様々な心身機能を活用し日常生活に関する動作を円滑に遂行している人は多い。手や腕、下肢の使用の記述のみでは不十分である。ｄ415 に，分類の単位として＜肘をつく＞＜肘で支える＞といった肘の活用を加筆することで具体的な介護行
動につながるだろう。また、手と腕を使って＜抱きしめる；ハグ＞行為は、文化の差はあるが、挨拶として、愛情表現、安心感や喜び悲しみを伝えるなど、他者との関係を築く行為としても欠かせない。
その他，ｄ465 用具を用いての移動では，車いすや歩行器の他にスケート，スキー用具を用いての移動も含まれる。これらは，レクリエーション等での移動場面で求められる介護行動の検討の必要性を示していると言えよう。
最後に，ｄ480 交通手段として動物に乗ることは，日本国内ではほとんど見られなくなったが、海外では存在する。よって，国際的な介護を検討するうえでは，交通手段として動物に乗る場面における介護行動を考えていくことも必要であろう。また，交通手段などの操作する行動を支援することはきわめて難しい。支援するためには，高度な専門知識を獲得することが求められる。

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３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪運動・移動≫介護福祉の対象となる人は多様な価値観や生活の場を持っている。運動・移動の項目で扱われているのは，姿勢あるいは位置を変化させること，ある場所から他の場所への移動や操作することやさまざまな交通手段を用いることによる移動といった生活機能である。中でも自立を支える
ためには、e115 日常生活における個人用の生産品と用具、e120 個人的な屋内外の移動と交通のための生産品と用具、e150、e155 の公共や私用の建物の設計・建築用の生産と用具といった環境因子の「生産品と用具」が軸となり、屋外での活動には e210 自然地理、e215 人口や、
e225 気候といった「自然環境」が影響している。

４．一部の自立できない「活動と参加」への支「介護行動」の特徴≪運動・移動≫運動と移動が「軽度」
「中等度」
「重度」
「完全」に困難（自立できない）な状況は，心身機能（b7）・
身体構造(ｓ７)の、機能障害の状況が大きく影響している。心身機能では、全般的精神機能（b110b139）、個別的精神機能（b140-b189）、視覚および関連機能（b210-b229）、中でも関節と骨の機能（b710-b729）、筋の機能(b730-b749)、運動機能(b750-b789)は注視しておかな
ければならない。身体構造は、神経系の構造(s110-s199)、運動に関連した構造（s710-s799）を理解し、これらの機能障害が活動と参加にどのように影響しているかをアセスメントする力が介護行動に影響する。
従って，活動と参加への支援は，『機能障害』をアセスメントする力が求められると共に，移動と運動が行われる物理的環境（地理・気候・災害・光・音・振動・空気）や利用者が生活している
社会的風土を把握した支援が必要である。
例えば，ｄ450 歩行では，
「傾斜」
「凹凸」
「雪」
「凍結」などの条件が加わることで，歩行への支援が必要になる場合がある。
また、d475 運転や操作では、交通手段の運転・操作のため e540 の交通サービス・制度・政策を認識・理解しての移動が必要となるため、単に上手に運転・操作ができる支援だけでなく、
交通ルール等の理解への支援も必要になる場合がある。

５．（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪運動・移動≫姿勢の変換と保持 changing and maintaining body position（ｄ410-ｄ429）
ｄ410 基本的な姿勢の変換 changing basic body position
ある姿勢になること。ある姿勢をやめること。ある位置から他の位置への移動。例えば，椅子から立ち上がってベッドに横になること。ひざまずいたり，しゃがむことやその姿勢をやめること。含まれるもの：横たわったり，しゃがんだり，ひざまずいたり，座ったり，立ったり，体を曲げたり，重心を移動した状態から，姿勢を変えること。
除かれるもの：乗り移り（移乗）（ｄ420）。

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ｄ4100 横たわること lying down
横たわった姿勢になることや，その姿勢をやめること。水平な姿勢から，立位や座位などの他の姿勢に変わること。 含まれるもの：腹這いになること。
①人として具ＩＣＦ②① に直 接関係

体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介護

術・知識

考

能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.立った姿勢

軽度の

1．横たわるための1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1から横たわる

困難

寝具・家具

本人の横たわる環境を生活文化やライフスタ

ことができる5-

布団･ベッド･ソフ

把握することができる

イルなどに関する知識

布団(床面)へ横 24％
たわる
中等度ァー･など：e1150

1-1 床面に手の困難

2．横たわる動作を家具などに関する知識

をつきなが

25-

支援 す るた め の介

(布団･ベッド･ソファ

ら、片膝をつ49％

護用具・機器

ーなど)

ける

重度の

介 助 ベ ル ト ：※寝具の高さの違いと1-2 両膝をつ

1.1.2
横たわるための寝具・

困難

e1150

姿勢変換動作の違い

いて、横座り50-

特殊寝台(電動ベッ(寝具と姿勢変換方法

になる

95％

ド)など：e1151の選択)

1-3 手を着

完全なき、肘を曲げ※マットレスの硬さの困難

3．横たわる動作を違いによる姿勢変換動て床面に付け96-

補助す るた めに本作のしづらさの違いながら横にな

100％

人が使用する家具･

1.1.3、2.1.2、3.1.2

用具、個人用に改造

横たわる環境を把握す

るや設計 がな されたるためのアセスメント

2.座った姿勢

福祉用具･機器技術

から横たわる

ベッド 柵や手 すりことができるなど：e1151

1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1、3.2.1

ベッドへ横た特殊寝台(電動ベッ

心身の状況に合わせた

横たわる動作に必要とわるド)など：e1151

横たわる環境を整える

なる心身機能・身体構ことができる造に関する知識

2-1 ベッドに手を着き、肘心身機能を曲げながら

痛み：b280

上半身を横に関節と骨の機能：する

b710-b729

2-2 ベッドに筋の機能：b730-

両足を挙げるb749
運動機能：b750-

3.横たわったb789

姿勢から体を身体構造

起こすことが運動に関連した構造：

できる

s710-s770

3-1 仰臥位から側臥位にな

1.2.2、2.2.2、3.2.2

る

156 / 523

3-2 肘立ちを横たわる動作に必要なし、手を着き心身状態のアセスメン

ながら上半身ト技術を起こす

1.2.3、2.2.3、3.2.3
アセスメントより得ら

4.横たわった

れた情報から横たわり

姿勢から座る

づらさの原因･課題を姿勢になるこ

整理するための知識とができる

1.2.4、2.2.4、3.2.4

ベッドで座位横たわる環境を調整･になる整備するための技術

4-1 仰臥位から側臥位にな

1.3、2.3

1.3.1 基本的な横たわる

横たわる動作が安全にり方に関する知識

4-2 ベッドか行えるように支援がで※仰臥位と側臥位でのら足を降ろすきる

寝起き動作の違い(支4-3 肘立ちを持基底面績)

し、手を着き1.3.2 横たわる動作のながら体を起支援に必要な技術(てこし、座位にこの原理・ボディーメなる

カニクスなど)5.横たわった

2.3.1 横たわる動作を姿勢から立ち支援する介護用具･機上がることが器(介助ベルト、電動できるベッドなど)に関する

布団(床面)から

知識

立ち上がる

1.3.3、2.3.2 介護用※ｄ4104｢立具･機器などを活用しつこと｣参照た支援技術
1.4、2.4、3.3

1.4.1、2.4.1、3.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレ

せ、横たわるための環

ングスを把握するため境を改善(福祉用具・機のアセスメント技術

器などの導入)することができる

3.3.2 本人の横たわり動作を補助する福祉用具、機器(ベッド柵、床置き型手すり、電動ベッドなど)に関する知識
1.4.2、2.4.2、3.3.3
生活環境の改善を計画するための知識1.4.3、2.4.3、3.3.4

157 / 523

福祉用具･機器を活用した自立支援技術

ｄ4101 しゃがむこと squatting
床の高さのトイレを使うために必要な姿勢をとる時のように，膝を折って臀部を座面や踵につけて座ったりしゃがんだりした姿勢をとることや，その姿勢をやめること。あるいはその姿勢
から他の姿勢に変わること（例えば立ち上がることなど）。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 立 っ た 姿 勢

軽度の

1．しゃがむ際に利

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1から膝を曲げ

困難

用する家具･用具

本人のしゃがむ姿勢と生活文化やライフスタて腰を落とし5-支持を得るためになる環境を把握するこイル(排泄･入浴など)にた姿勢なるこ24％

設置、配置されてい

とができる

関する知識

とができる

中等度

る手すり、棚、テー1.1.2 しゃがむ際に利の困難

ブルなど：e1150

用する家具･用具に関2. 立 っ た 姿 勢

25-

から膝を折り49％

2．しゃがむ動作を

1.1.3 しゃがむ姿勢に曲げて臀部に重度の支援するために使なる環境を把握するた踵をつけた姿めのアセスメント技術する知識(手すりなど)困難用する介護用具勢(しゃがみ込50-

介 助 ベ ル ト ：む)になること

95％

e1151

ができる

完全な

1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1、3.2.1

心身の状況に合わせたしゃがむ動作に必要と困難

3．しゃがむ動作をしゃがむ環境を整える

なる心身機能・身体構

3. し ゃ が ん だ

96-補助するために個ことができる造に関する知識

姿勢から立ち100％

人用に改造や設計

心身機能上がることががなされた福祉用

痛み：b280

できる

具･機器

関節と骨の機能：

3-1 膝や床面個別に設置した手

b710-b729に手をつき、膝すり(床置き型･縦筋の機能：b730-

をゆっくり伸型･L 字型など)：

b749

ばしていく

e1151

運動機能：b750-

3-2 膝が伸びb789

たら、ゆっくり身体構造と腰を起こし、運動に関連した構造：

頭を挙げる

s710-s770※しゃがむ際のバランス保持と股関節、膝関節、足関節の柔軟性
1.2.2、2.2.2、3.2.2

158 / 523

しゃがむ動作に必要な心身状態のアセスメン
ト技術
1.2.3、2.2.3、3.2.3
アセスメントより得られた情報からしゃがみ
づらさの原因･課題を整理するための知識
1.2.4、2.2.4、3.2.4
しゃがむ環境を調整･整備するための技術
1.3、2.3

1.3.1 基本的なしゃがしゃがむ動作が安全にみ方(動作手順など)に行えるように支援がで

関する知識

きる

1.3.2 しゃがむ動作の支援に必要な技術(ボディーメカニクスなど)
2.3.1 しゃがむ動作を支援する介護用具(介護ベルトなど)に関する知識
1.3.3、2.3.2 介護用具などを活用した支援
技術

1.4、2.4、3.3

1.4.1、2.4.1、3.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレ

せ、しゃがむための環

ングスを把握するため境を改善(福祉用具ののアセスメント技術

導入、住宅改修の提案など)することができ

3.3.2 本人のしゃがむる

動作を補助する福祉用具、機器(手すり:床置
き型･縦型･L 字型など)に関する知識
1.4.2、2.4.2、3.3.3
生活環境の改善を計画するための知識1.4.3、2.4.3、3.3.4
福祉用具･機器を活用した自立支援技術

159 / 523

ｄ4102 ひざまずくこと kneeling(教会で）祈る時のように，脚を曲げて膝で身体を支えるような姿勢になることや，その姿勢をやめること。あるいはその姿勢から立位などの他の姿勢に変わること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 立 っ た 姿 勢

軽度の

1．ひざまずく際に

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1

から片膝を床困難

利用する家具･用具

本人のひざまずく姿勢

生活文化やライフスタ

面につけ，身体5-

支持を得るためにとなる環境を把握する

イル(和式の生活、履を支える姿勢24％

設置、配置されてことができる

物の脱ぎ履きなど)に(立ち膝）にな

中等度いる手すり、棚、関する知識ることができの困難

テーブルなど：1.1.2 ひざまずく際に

る

25-

e1150

利用する家具･用具に関する知識(手すりな49％
2. 立 っ た 姿 勢

重度の2．ひざまずく動作

ど)困難を支援するために

1.1.3、2.1.2、3.1.2

から両膝を床50-

使用する介護用具

ひざまずく姿勢になる面につけ、身体95％

介助ベルト：

環境を把握するためのを支える姿勢

完全なe1151

アセスメント技術(膝立ち）にな困難ることができ96-

3．ひざまずく動作

1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1、3.2.1

る

100％

を補助するために心身の状況に合わせた

ひざまずく動作に必要

個人用に改造や設

ひざまずく環境を整えとなる心身機能・身体3. ひ ざ ま ず い

計がなされた福祉ることができる構造に関する知識た姿勢から立

用具･機器

心身機能

ち上がること個別に設置した手

痛み：b280ができるすり(床置き型･縦関節と骨の機能：

1-1 床面ない型･L 字型など)：

b710-b729

しは立てていe1151

筋の機能：b730-

る膝に手を当b749て、膝を伸ば

運動機能：b750-

す

b789

1-2 膝をつけ身体構造ていた後方の運動に関連した構造：

脚をひきつけs710-s770

る

1.2.2、2.2.2、3.2.2

1-3 腰を起こ

ひざまずく動作に必要しながらゆっな心身状態のアセスメ

くりと頭を挙ント技術

げる

1.2.3、2.2.3、3.2.3
アセスメントより得られた情報からひざまずきづらさの原因･課題を整理するための知識

160 / 523

1.2.4、2.2.4、3.2.4
ひざまずく環境を調整･整備するための技術
1.3、2.3

1.3.1 基本的なひざま

ひざまずく動作が安全

ずき方(動作手順等)にに行えるように支援が

関する知識

できる

※ひざまずいた姿勢か
ら立ち上がる際のポイント①膝をつけている側のつま先を立てる。
②前かがみになりながら、膝を立てている側に重心を掛けながら膝を伸ばす。
③膝をつけていた側の足をひきつけ、上半身を起こしていく。
1.3.2 ひざまずく動作の支援に必要な技術(ボディーメカニクスなど)
2.3.1 ひざまずく動作を支援する介護用具(介助ベルトなど)に関する知識
1.3.3、2.3.2
介護用具･機器などを活用した支援技術

1.4、2.4、3.3

1.4.1、2.4.1、3.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズを把握す

せ、ひざまずくためのるためのアセスメント

環境を改善(福祉用具技術の導入、住宅改修の提3.3.2 本人のひざまず言など)することがでく動作を補助する福祉

きる

用具(手すり:床置き型、縦型など)に関する知識
1.4.2、2.4.2、3.3.2
生活環境の改善を計画するための技術
1.4.3、2.4.3、3.3.4
福祉用具･機器を活用した自立支援技術

161 / 523

ｄ4103 座ること sitting
座位になったり，その姿勢をやめること。また，その姿勢から立位あるいは臥位などの他の姿勢に変わること。 含まれるもの：脚を曲げて，あるいは組んで座ること。足をついてあるいは足を浮かして座ること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 立 っ た 姿 勢

軽度の

1．座るための家具･

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1

から座ること困難

用具

本人の座る環境を把握

生活文化やライフスタ

ができる

5-

椅子･ ソフ ァー･ 洋

することができる

イル(和式･洋式など)に

椅子へ座る

24％

式 便 器 な ど ：関する知識

1-1 前かがみ

中等度

e1150

1.1.2 座るための家の姿勢になるの困難

1-2 座面を確

25-

2．座る動作を支援

ー･便器など)に関する認する具・用具(椅子･ソファ

49％するための介護用

知識

1-3 ゆっくり

重度の

具･機器

※椅子の高さの違いにと腰を下ろす困難介 護 ベ ル ト ：よる立ち上がりづらさ

床面へ座る(あ

50-

e1151

の違い

ぐら･正座･長

95％

座位など)

1.1.3、2.1.2、3.1.2

完全な

3．座る動作を補助

座る環境を把握するた

1-1 ゆっくり困難

するために本人がめのアセスメント技術

としゃがむ

96-

使用する家具･用

1-2 前かがみ

100％

具、個人用に改造や

1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1、3.2.1になり、床面に設計がなされた福心身の状況に合わせた座る動作に必要となる手をつき、膝を祉用具･機器

座る環境を整えること

心身機能・身体構造につける

支持を得るたに配

ができる

関する知識

1-3 横座りに置されているテー

心身機能なり床面に臀

ブルや棚など：痛み：b280

部をつけて座e1150

関節と骨の機能：る

個別に設置した手

b710-b729

すり(床置き型･縦筋の機能：b730-

2. 座 っ た 姿 勢型･ L 字 型 など )な

b749

から横たわるど：e1151

運動機能：b750-

ことができるb789※ d4100 ｢ 横身体構造

たわること｣参運動に関連した構造：

照

s710-s770※骨盤の前後傾と重心

3. 座 っ た 姿 勢

移動の関係

から立ち上がることができ1.2.2、2.2.2、3.2.2

る

座る動作に必要な心身

椅子からの立状態のアセスメント技

ち上がり

術

162 / 523

3-1 足を十分

1.2.3、2.2.3、3.2.3に引く

アセスメントより得ら

3-2 前かがみれた情報から座りづらになり重心をさの原因･課題を整理

前方に移動さするための知識せる

1.2.4、2.2.4、3.2.4

3-3 離殿と共座る環境を調整･整備に膝を伸ばすするための技術

3-4 ゆっくりと頭を挙げ、腰1.3、2.3

1.3.1 基本的な座り方

を起こす

座る動作が安全に行え(動作手順など)に関す

床面に座ったるように支援ができるる知識

姿勢からの立※立ち座りの動作のメ

ち上がり

カニズム(立ち座り共※ d4104 ｢ 立に前かがみになる事がつこと｣参照大切)
1.3.2 座る動作の支援

4. 横 た わ っ たに必要な技術(てこの姿勢から座っ原理・ボディーメカニ

た姿勢になるクスなど)

ことができる2.3.1 座る動作を支援※ d4100 ｢ 横する介護用具･機器(介たわること｣参助ベルトなど)に関す

照る知識 1.3.3、2.3.2
介護用具･機器などを活用した支援技術
1.4、2.4、3.3

1.4.1、2.4.1、3.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレ

せ、座るための環境を

ングスを把握するため改善(福祉用具の導のアセスメント技術

入、住宅改修の提言な

3.3.2 本人の座り動作

ど)することができるを補助する福祉用具(手すり:床置き型、縦型、L 字型など)に関する知識
1.4.2、2.4.2、3.3.3
生活環境の改善を計画するための知識1.4.3、2.4.3、3.3.4
福祉用具･機器を活用した自立支援技術

163 / 523

ｄ4104 立つこと standing
立位になったり，立位をやめること。また，立った姿勢から臥位や座位などの他の姿勢に変わること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動の共通する心身機能･身体の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点

構造、環境因子

護能力）

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.横たわった

軽度の

1．立ち上がる際に

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1

姿勢から立ち困難

利用する家具･用具

本人の立つ姿勢となる

生活文化やライフスタ

上がることが5-支持を得るために環境を把握することがイルに関する知識できる

24％

設置、配置されて

できる

1.1.2

布団(床面)か

中等度

いる手すり、棚、立ち上がる際に利用すらの立ち上がの困難

テーブルなど：る家具･用具に関する

り

25-

e1150

知識(手すりなど)

1-1 仰臥位か49％

ら側臥位にな

重度の2．立ち上がり動作

立つ姿勢になる環境をる

1.1.3、2.1.2、3.1.2

困難を支援するために把握するためのアセス

1-2 肘立ちを50-使用する介護用具

メント技術しながら、体95％

介助ベルト：を起こし、四

完全なe1151

つ這いになる困難

1-3 四つ這いからから片膝1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1、3.2.1

心身状況に合わせた立立ち上がる動作に必要

96-

3．立ち上がり動作

つ姿勢となる環境を整となる心身機能・身体100％を補助するためにえることができる構造に関する知識を立て、膝を

個人用に改造や設

心身機能

伸ばしながら

計がなされた福祉

痛み：b280

高這い姿勢と用具･機器

関節と骨の機能：なる

個別に設置した手

b710-b729

1-4 手を膝にすり(床置き型･縦※股関節、膝関節、足置き、ゆっく型･L 字型など)、保

関節の柔軟

りと頭を挙

高便座、昇降機能

筋の機能：b730-

げ、体を起こ付椅子、特殊寝台b749

す(電動ベッド)など：

運動機能：b750-

ベッドからの

e1151

b789

立ち上がり

身体構造

1-1 仰臥位か運動に関連した構造：

ら側臥位になs710-s770

る※関節と筋運動の連動

1-2 ベッドか性ら足を降ろす※骨盤の前後傾と重心

1-3 肘立ちを移動

し、手を着き1.2.2、2.2.2、3.2.2

ながら体を起

立ち上がる動作に必要

こし、座位にな心身状態のアセスメ

なる

ント技術
1.2.3、2.2.3、3.2.3

164 / 523

1-4 足を十分

アセスメントより得らに引くれた情報から立ち上が

1-5 前かがみ

りづらさの原因･課題になり重心をを整理するための知識

前方に移動さ

1.2.4、2.2.4、3.2.4

せる

立ち上がる環境を調

1-6 離殿と共整･整備ができる技術に膝を伸ばす1-7 ゆっくり

1.3、2.3

1.3.1 基本的な立ち方と頭を挙げ、体立ち上がり動作が安全(動作手順など)に関すを起こすに行えるように支援が

る知識

できる

※重心移動と立ち上が2.床面(地面)にりのメカニズム

座った姿勢か※立ち上がりと座面のら立ち上がる

高さの関係

ことができる1.3.2 立ち上がり動作

2-1 座位からの支援に必要な介護技

手を体の横に術(ボディーメカニク

着き、ねじりな

ス、てこの原理など)

がら四つ這い2.3.1 立ち上がり動作になるを支援する介護用具

2-2 四つ這い(介護ベルトなど)に関からから片膝する知識を立て、膝を

1.3.3、2.3.2 介護用

伸ばしながら

具などを活用した支援

高這い姿勢と技術

なる
2-3 手を膝に

1.4、2.4、3.3

1.4.1、2.4.1、3.3.1

置き、ゆっく

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレりと頭を挙せ、立ち上がるためのングスを把握するためげ、体を起こ環境を改善(福祉容疑のアセスメント技術

す

用具、住宅改修)する

3.3.2 本人の立ち上がことができる

り動作を補助する福祉

3. し ゃ が み 込

用具･機器(手すり:床置

んだ姿勢からき型･縦型･L 字型、補立ち上がるこ高便座、昇降機能付椅

とができる子、電動ベッドなど)※ d4101 ｢ しに関する知識ゃがむこと｣参1.4.2、2.4.2、3.3.3

照生活環境の改善を計画

4. ひ ざ ま ず いするための技術た姿勢から立1.4.3、2.4.3、3.3.4

ち上がること福祉用具･機器を活用ができる

した自立支援技術※ d4102 ｢ ひざまずくこと｣参照

165 / 523

5. 座 っ た 姿 勢
から立ち上がることができる※ d4103 ｢ 座ること｣参照6. 立 っ た 姿 勢から横たわることができる※ d4100 ｢ 横たわること｣参照7. 立 っ た 姿 勢
からしゃがんだ姿勢になることができる※ d4101 ｢ しゃがむこと｣を参照
8. 立 っ た 姿 勢
からひざまずくことができる※ d4102 ｢ ひざまずくこと｣を参照
9. 立 っ た 姿 勢
から座ることができる※ d4103 ｢ 座ること｣を参照

ｄ4105 体を曲げること bending
お辞儀をしたり，下の物を取るように，体幹部で背を下方または側方に傾けること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 立 っ た 姿 勢

軽度の

1．体を曲げる際に

1.1、2.1

1.1.1、2.1.1

で腰を折り曲困難

利用する家具･用具

本人の体を曲げる姿勢

生活文化やライフスタ

げ、頭を下方に5-支持を得るためにとなる環境を把握する

イル(調理や洗面など)傾けること(お24％設置･配置された手ことができるに関する知識辞儀･前かが中等度

すりや棚･テーブル

1.1.2 体を曲げる際にみ)ができるの困難など：e1151

利用する家具･用具に

166 / 523

25-

関する知識(手すりな2. 立 っ た 姿 勢

49％

2．体を曲げる動作

ど)で腰を深く折重度のを補助するために

1.1.3、2.1.2 体を曲り曲げること困難

個人用に改造や設げる姿勢になる環境を(前屈)ができ50-計がなされた福祉

把握するためのアセス

る

95％

用具･機器

メント技術

完全な

個別に設置した手

3. 座 っ た 姿 勢

困難

すり(縦型･L 字型な

1.2、2.2

1.2.1、2.2.1 体を曲で腰を折り曲96-ど)：e1151

心身状況に合わせた体げる動作に必要となるを曲げる姿勢となる環

心身機能・身体構造に傾ける(お辞境を整えることができ関する知識

儀･前かがみ)る

心身機能げ、頭を前方に100％ことができる痛み：b280
関節と骨の機能：

4. 座 っ た 姿 勢

b710-b729

から腰を深く筋の機能：b730-

折り曲げるこb749と(前屈)がで運動機能：b750-

きる

b789
身体構造
運動に関連した構造：

5. 立 っ た 姿 勢

s710-s770

で体を横に傾※重心の変化と転倒リけること(側スク(支持基底面績と屈)ができるの関係)※前傾姿勢と腰痛の関

6. 座 っ た 姿 勢

係の理解で体を横に傾

1.2.2、2.2.2 体を曲けること(側げる動作に必要な心身屈)ができる状態のアセスメント技術
1.2.3、2.2.3 アセス
メントより得られた情報から体の曲げづらさの原因･課題を整理するための知識1.2.4、2.2.4 体を曲げる環境を調整･整備するための技術
1.3

1.3.1 基本的な体を曲体を曲げる行為が安全げる動作に関する知識に行えるように支援が1.3.2 体を曲げる動作できるの支援に必要な介護技術(ボディーメカニク
スなど)

1.4、2.3

167 / 523

本人の望む生活に合わ

1.4.1、2.3.1 本人のせ、体を曲げるためのニーズやストレングス

環境を改善(家具・用を適切に把握するため具・福祉用具などの購のアセスメント技術

入、住宅改修)するこ

2.3.2 本人の体を曲げとができるる動作を補助する福祉用具(手すり:縦型･L 字型･床置き型など)に関する知識
1.4.2、2.3.3 生活環
境の改善を計画するための技術
1.4.3、2.3.4 福祉用具･機器を活用した自立支援技術

ｄ4106 体の重心を変えること shifting the body's centre of gravity
立っている時に一方の足から他方の足へと重心を移す時のように，座っている時，立っている
時，横になっている時に，体重をある場所から別の場所へと調整あるいは移すこと。
除かれるもの：乗り移り（移乗）（ｄ420），歩行（ｄ450）。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 立 っ て い る

軽度の

1．体の重心を変え

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1

時に重心を

困難

る際に利用する家

本人の体の重心を変え

生活文化やライフスタ

移すことが

5-

具･用具

る環境を把握することイルに関する知識できる

24％

支持を得るためにができる

1.1.2 体の重心を変え

1-1 一方の足

中等度設置、配置されている際に利用する家具･から他方の足の困難

る手すり、棚、テー用具に関する知識(手へ重心を左右25-

ブルなど：e1150

すりなど)

に変える

49％

1-2 体を前後

重度の2．体の重心を変え

体の重心を変える行為に傾けること

1.1.3、2.1.2、3.1.2

困難

る動作を支援するをする環境を把握する

で重心を前後50-ために使用する介ためのアセスメント技

に変える

95％

護用具

術

完全な

介助ベルト、スライ

2. 座 っ て い る

困難

ディングシートな

1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1、3.2.1

時に重心を移96-

ど：e1151

心身状況に合わせた体しゃがむ動作に必要とすことができ100％の重心を変える環境をなる心身機能・身体構整えることができる造に関する知識る

3．体の重心を変え

2-1 一方の臀る動作を補助する部(坐骨)からために個人用に改

心身機能

168 / 523

他方の臀部(坐造や設計がなされ視覚及び関連機能：骨)へ重心を左た福祉用具･機器

b210-b229

右に変える

個別に設置した手

前庭機能：b235

2-2 骨盤を前

すり、ラダーひも、※平衡感覚

後に動かすこエアマット、特殊寝

触覚：b265とで重心を前台(電動ベッド、昇

※足底感覚

後に変える

降機能付椅子)な

痛み：b280

ど：e1151

関節と骨の機能

3. 横 に な っ て

b710-b729

いる時に重心※骨盤の前後傾と重心を変えること移動ができる筋の機能：b730-

3-1 肩やお尻

b749

を浮かせ重心運動機能：b750-

を変える

b789

3-2 寝返る

身体構造

寝ている時に運動に関連した構造

同じ側の足と

s710-s770

腕を反対側に

1.2.2、2.2.2、3.2.2

動かし重心を

体の重心を変える動作

変えるに必要な心身状態のア

仰臥位⇆側臥位

セスメント技術⇆腹臥位

1.2.3、2.2.3、3.2.3

3-3 ベッドのアセスメントより得ら

角度を変えるれた情報から体の重心

ことで重心をの変えづらさの原因･

変える

課題を整理するための知識
1.2.4、2.2.4、3.2.4
体の重心を変える環境
を調整･整備するための技術
1.3、2.3

1.3.1 基本的な体の重体の重心を変える動作

心を変える動作に関すが安全に行えるようにる知識支援ができる※重心位置の視点(ボディーメカニクス、寝返り動作)
1.3.2 体の重心を変える動作の支援に必要な介護技術(てこの原理･
ボディーメカニクスなど)
2.3.1 体の重心を変える動作を支援する介護用具･機器(介助ベルト、スライディングシ

169 / 523

ートなど)に関する知識
1.3.3、2.3.2 介護用具などを活用した支援
技術
1.4、2.4、3.3

1.4.1、2.4.1、3.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレせ、体の重心を変える

ングスを把握するため環境を改善(福祉用具･のアセスメント技術

機器の導入など)する

3.2.2 本人の体の重心ことができるを変える動作を補助す
る福祉用具、機器(手すり、ラダーひも、エアマット、特殊寝台:電動ベッド、昇降機能付椅子など)に関する知識※マットレスの硬さと寝返りのしやすさとの関係
1.4.2、2.4.2、3.3.3
生活環境の改善を計画するための知識1.4.3、2.4.3、3.3.4
福祉用具･機器を活用した自立支援技術

ｄ415 姿勢の保持 maintaining a body position
仕事や授業で座ったままでいたり，立ったままでいる時のように，必要に応じて同じ姿勢を保つこと。含まれるもの：臥位，しゃがみ位，ひざまずいた姿勢，座位，立位の保持。
ｄ4150 臥位の保持 maintaining a lying position
ベッドで腹這いのままでいる時のように，必要に応じて一定の時間，臥位を保つこと。
含まれるもの：腹臥位（うつぶせ），背臥位（あおむけ），側臥位（横むき寝）を保つこと。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.腹臥位（うつ軽度の1．臥位姿勢を保持

1.1、2.1

1.1.1、2.1.1

ぶせ）の姿勢を困難するための寝具･用

本人の臥床している環

生活文化やライフスタ

保持すること

5-

具

境を把握することがでイルなどに関する知識

ができる

24％

きる

170 / 523

中等度

マットレス･ピロ

1.1.2 臥位保持のため

2.背臥位（あおの困難ー･クッションなの寝具・用具などに関むけ）の姿勢を25-

ど：e1150する知識(マットレス･

保持すること

49％

ができる

重度の

2．臥位姿勢を保持

ど)困難するために使用す※マットレスの硬さの3.側臥位（横む50-

る個人用に改造や違いによる姿勢保持、き寝）の姿勢を95％

設計がなされた福皮膚環境への影響保持すること完全な

祉用具･機器1.1.3、2.1.2 臥床し困難

エアマット、ポジシている環境を把握する96-ョニングクッショ

ためのアセスメント技

100％

ン：e1151

術ができる

ピロー･クッションな

1.2、2.2

1.2.1、2.2.1 臥位保心身状況に合わせ、安持に影響する心身機楽な臥位姿勢の保持が能・身体構造に関する行えるように支援がで

知識

きる

心身機能
全般的精神機能：b110-b139
個別的精神機能：b140-b189
痛み：b280
心血管系の機能：b410-b429
呼吸器系の機能：b440-b449
代謝と内分泌系に関連する機能
B540-b559
関節と骨の機能：b710-b729
筋の機能：b730b749
運動機能：b750b789
皮膚の機能：b810b849※長期臥床のリスク(廃用性症候群)※各種臥位姿勢の特徴と違い※褥そう発生のメカニ
ズムと好発部位
身体構造
運動に関連した構造：
s710-s770

171 / 523

1.2.2、2.2.2 安楽な臥位姿勢の保持に必要な心身状態のアセスメ
ント技術
1.2.3、2.2.3 アセス
メントより得られた情報から臥位姿勢保持のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.2.4、2.2.4 安楽な臥位姿勢を保持するための技術(ポジショニ
ング、除圧、体位交換)※体のねじれや軸のズレの補正※面での支持(筋肉の緊張緩和)※衣類やシーツのシワを伸ばす
1.3、2.3
本人の望む生活に合わ

1.3.1、2.3.1 本人のせ、臥位姿勢保持のたニーズやストレングス

めの環境を改善(福祉を適切に把握するため

用具・機器の導入なのアセスメント技術

ど)することができる

2.3.2 本人の臥位姿勢の保持を補助するための福祉用具、機器(エアマット、ポジショニ
ングクッションなど)
に関する知識1.3.2、2.3.3 生活環
境の改善を計画するための知識
1.3.3、2.3.4 福祉用具･機器を活用した支援技術

ｄ4151 しゃがみ位の保持 maintaining a squatting position
床に椅子なしで座っている時にように，必要に応じて一定の時間，しゃがみ位を保つこと。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

172 / 523

1. 膝 を 曲 げ て

軽度の

1．しゃがみ位を保

1.1、2.1

1.1.1、2.1.1

腰を落とした困難持するための家具･しゃがみ位で作業など

生活文化やライフスタ

姿勢を保持す5-

用具をする環境を把握する

イル(台所･洗面所･和ることができ

24％

支持を得るためにことができる

式トイレなど)に関す

る

中等度

設置･配置された手

る知識

の困難

すりや棚･テーブル

1.1.2 しゃがみ位を保

2. 膝 を 折 り 曲

25-など：e1150

持するための家具・用げて臀部を踵

49％につけた姿勢具などに関する知識

重度の2．しゃがみ位の保(手すりなど)(しゃがみ込

困難

持を補助するため

1.1.3、2.1.2 しゃがむ)を保持する50-に使用する個人用み位を保持するためのことができる

95％に改造や設計がな

環境を把握するための完全なされた福祉用具･機

アセスメント技術

困難

器

96-

個別に設置した手

1.2、2.2

1.2.1、2.2.1 しゃが100％

すり(床置き型･縦心身状況に合わせ、しみ位の保持に影響する型など)：e1151

ゃがみ位の保持が安全

心身機能・身体構造にに行えるように支援が

関する知識

できる

心身機能
痛み：b280
関節と骨の機能：b710-b729
筋の機能：b730b749
運動機能：b750b789
身体構造
運動に関連した構造：
s710-s770※しゃがみ位の保持と腰痛の関係
1.2.2、2.2.2 しゃがみ位の保持に必要な心身状態のアセスメント
技術
1.2.3、2.2.3 アセス
メントより得られた情報からしゃがみ位保持のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.2.4、2.2.4 しゃがみ位を保持するための支援技術(ボディーメ
カニクスなど)173 / 523

1.3、2.3

1.3.1、2.3.1 本人の本人の望む生活に合わ

ニーズやストレングス

せ、しゃがみ位保持のを適切に把握するためための環境を改善(福のアセスメント技術

祉用具の導入、住宅改

2.3.2 本人のしゃがみ修の提案など)するこ位の保持を補助するたとができる

めの福祉用具(手すり:
床置き型、縦型など)に関する知識1.3.2、2.3.3 生活環
境の改善を計画するための知識
1.3.3、2.3.4 福祉用具･機器を活用した自立支援技術

ｄ4152 ひざまずいた姿勢の保持 maintaining a kneeling position
教会で祈っている時のように，必要に応じて一定の時間，脚を曲げて膝で身体を支えるような
ひざまずいた姿勢を保つこと。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 片 膝 を 地 面

軽度の

1．ひざまずいた姿

1.1、2.1

1.1.1、2.1.1

や床につけ，身困難

勢を保持するため

ひざまずいた姿勢で作生活文化やライフスタ

体を支える姿5-の家具･用具業などをする環境を把イルに関する知識

勢（立ち膝）を24％

支持を得るために握することができる

1.1.2 ひざまずいた姿

保持すること中等度設置･配置された手勢を保持するための家

ができる

の困難

すりや棚･テーブル具・用具などに関する25-など：e1150

知識(手すりなど)

2. 両 膝 を 地 面

49％や床につけ、身重度の2．ひざまずいた姿

ずいた姿勢を保持する

体を支える姿困難勢の保持を補助すための環境を把握する

勢（膝立ち）を50-るために使用するためのアセスメント技

95％

個人用に改造や設術

保持することができる

1.1.3、2.1.2 ひざま計がなされた福祉
用具･機器

1.2、2.2

1.2.1、2.2.1 ひざま

個別に設置した手

心身状況に合わせ、ひずいた姿勢の保持に影すり(床置き型･縦ざまずいた姿勢の保持

響する心身機能・身体型など)：e1151

が安全に行えるように構造に関する知識支援ができる

心身機能
痛み：b280

174 / 523

関節と骨の機能：
b710-b729※ひざまずいた姿勢と膝への負担
筋の機能：b730b749
運動機能：b750b789
身体構造
運動に関連した構造：
s710-s770
1.2.2、2.2.2
ひざまずいた姿勢の保持に必要な心身状態のアセスメント技術
1.2.3、2.2.3
アセスメントより得られた情報からひざまずいた姿勢保持のしづらさの原因･課題を整理するための知識1.2.4、2.2.4
ひざまずいた姿勢を保持するための支援技術(ボディーメカニクスなど)
1.3、2.3

1.3.1、2.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレ

せ、ひざまずいた姿勢

ングスを適切に把握すの保持のための環境をるためのアセスメント

改善(福祉用具の導技術

入、住宅改修の提案な

2.3.2 本人のひざまずど)することができる

いた姿勢の保持を補助する福祉用具(手すり:床置き型･縦型など)に関する知識
1.3.2、2.3.3 生活環
境の改善を計画するための知識
1.3.3、2.3.4 福祉用具･機器を活用した自立支援技術

175 / 523

ｄ4153 座位の保持 maintaining a sitting position
机やテーブルに座っている時のように，必要に応じて一定の時間，椅子または床に座位を保つこと。 含まれるもの：脚を伸ばして，あるいは組んで座っていること。足を床について，ある
いは足を浮かして座っていること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 床 面 に 座 っ

軽度の

1．座位姿勢を保持

1.1、2.1

1.1.1、2.1.1 生活文た姿勢（長座困難

するための家具･用

本人の座位姿勢で過ご化やライフスタイルに

位・あぐら・正5-

具す環境を把握すること関する知識

座・体育座りな

24％

椅子･座椅子･カウができる

1.1.2 座位姿勢保持のど）を保持する

中等度

ンターチェアーなための家具・用具などことができるの困難

ど：e1150に関する知識(椅子、25-

オフィスの椅子な

座椅子、クッション、

2. 椅 子 な ど の49％

ど：e1350

座布団など)

高さ(膝程度の重度の

公共のベンチな※クッションの材質や高さ)のある座

困難

ど：e150構造の違いによる姿勢

面に座った姿50-

クッション、座布

保持、皮膚環境への影

勢（端座位）を95％

団、マット、パッ響

保持すること完全な

ト：e1150

1.1.3、2.1.2 座位姿

ができる

困難

3. カ ウ ン タ ー

勢で過ごしている環境

96-

2．座位姿勢を保持を把握するためのアセ100％

するために使用すスメント技術

チェアーなどる個人用に改造やの背の高い椅

設計がなされた福1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1 座位保子などに腰掛祉用具･機器

心身状況に合わせ、安持に影響を及ぼす心身ける姿勢を保

ティルトリクライ

楽な座位姿勢を保持が機能・身体構造に関す持することがニングチェア･特殊行えるように支援でき

る知識

できる

寝台、エアークッる

心身機能

ション、ジェルク

痛み：b280

4. ベ ッ ド な どッション、抱き枕

関節と骨の機能：でギャッジア(U 字型クッション)

b710-b729

ップして起こなど：e1151

筋の機能：b730-

した姿勢(ファb749

ーラー位･半座

運動機能：b750-位)を保持する

b789

ことができる

皮膚の機能：b810b849※座位姿勢における褥
そうの好発部位
身体構造
運動に関連した構造：
s710-s770

176 / 523

1.2.2、2.2.2
基本的な座位姿勢(正座･あぐら･長座位･端座位･ファーラー位)に関する知識※悪い座位姿勢(仙骨座り)による悪影響について
1.2.3、2.2.3 安楽な座位姿勢を保持するために必要な心身状態のアセスメント技術
1.2.4、2.2.4 アセス
メントより得られた情報から座位姿勢保持のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.2.5、2.2.5 安楽な
座位姿勢を保持するための支援技術(シーティング、座位姿勢の修
正方法)※✕脇からの抱きかかえによる座り直し○前かがみでの座り直し、お尻歩きでの座り直し
1.3、2.3

1.3.1、2.3.1 本人の本人の望む生活に合わ

ニーズやストレングス

せ、座位姿勢保持のたを適切に把握するためめの環境を改善(福祉のアセスメント技術

用具の導入など)する

2.3.2 座位姿勢の保持ことができるを補助する福祉用具(ティルトリクライニ
ングチェア、エアーク
ッション、ジェルクッ
ション、座位保持クッションなど)に関する知識
1.3.2、2.3.3 生活環
境の改善を計画するための知識
1.3.3、2.3.4 福祉用具･機器を活用した支援技術

177 / 523

ｄ4154 立位の保持 maintaining a standing position
列に並んで立っている時のように，必要に応じて一定の時間，立位を保つこと。
含まれるもの：斜面や滑りやすい床面，堅い床面上で立位を保つこと。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 支 え な く 立

軽度の1．立位を保持する

1.1、2.1

1.1.1、2.1.1

った姿勢を保困難

ための家具･用具

立位で作業などをする

生活文化やライフスタ

持ことができ5-

支持を得るための環境を把握することがイルに関する知識

る24％

テーブル･棚、T 字できる

1.1.2 立位を保持する

中等度

杖など：e1150

ための家具・用具など

2. 壁 な ど に 寄の困難

り掛かりなが25-

2．立位の保持を補り、T 字杖など)ら立った姿勢49％

助するために使用

1.1.3、2.1.2 立位姿を保持するこ重度のする個人用に改造

勢を保持するための環

とができる

困難

や設計がなされた境を把握するためのア

50-

福祉用具

セスメント技術

3. 手 す り や 杖

95％

個別に設置した手などを把持し完全なすり(床置き型･縦1.2、2.2

1.2.1、2.2.1 立位保ながら立ったに関する知識(手す

困難

型など)、

心身状況に合わせ、立持に影響を及ぼす心身姿勢を保持す96-

杖(多点杖、ウォー

位姿勢の保持が安全に機能・身体構造に関することができ100％

カーケインなど)：行えるように支援でき

る知識

e1151

る

心身機能

る

痛み：b280
心血管系の機能：b410-b429
関節と骨の機能：b710-b729
筋の機能：b730b749
運動機能：b750b789
身体構造
運動に関連した構造：
s710-s770※体に負担をかけない立ち方(重心線、支持基底面績)1.2.2、2.2.2 立位姿
勢の保持に必要な心身状態のアセスメント技術

178 / 523

1.2.3、2.2.3 アセス
メントより得られた情報から立位保持のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.3、2.3

1.3.1、2.3.1 本人の安楽に立位姿勢の保持

ニーズやストレングスができる生活環境の改を適切に把握するため

善(家具・用具・福祉のアセスメント技術

用具の導入、住宅改修

2.3.2 本人の立位姿勢の提案など)することの保持を補助するためができるの福祉用具(手すり、杖など)に関する知識※3 点支持での立位の安定性
1.3.2、2.3.3 生活環
境の改善を計画するための知識
1.3.3、2.3.4 福祉用具･機器を活用した自立支援技術

ｄ420 乗り移り（移乗） transferring oneself
姿勢を変えずにベンチの上で横に移動する時や，ベッドから椅子への移動の時のように，ある面から他の面へと移動すること。 含まれるもの：座位あるいは臥位のままでの乗り移り。除かれるもの：基本的な姿勢の変換（ｄ410）。
ｄ4200 座位での乗り移り transferring oneself while sitting
椅子からベッドへと移動する時のように，ある面に座った状態から，同等あるいは異なる高さの他の座面へと移動すること。 含まれるもの：座った状態から，便座などの他の座位への移動，
車椅子から車 の座席への移動。 除かれるもの：基本的な姿勢の変換（ｄ410）。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.同じ高さの軽度の1．移乗元となる家

1.1、2.1、3.1、4.1

1.1.1、2.1.1、座面に移乗す困難

具･乗り物など

本人の座位での乗り移

3.1.1、4.1.1

ることができ5-ベッド･椅子･トイりを行う環境を把握す

生活文化やライフスタる24％

レなど：e1150

ることができる

イルなどに関する知識

移乗方法と身中等度

特殊寝台(電動ベッ体機能レベルの困難ド)：e1151

1.1.2、2.1.2

179 / 523

1-1 足の踏み

25-

自動車などの乗り

移乗元･移乗先となる

かえができる49％

物：e1200

家具・乗り物などに関

1-2 臀部を浮重度の個別に設計されたする知識(モジュール

かせることが困難

車いす、福祉車両

タイプ車いす、福祉車

できる

50-

など：e1201

両など)

1-3 座ってい95％

ることができ完全な

2．移乗先となる家

3.1.2、4.1.2

る

困難

具･乗り物など

乗り移りを行う環境を

96-

ベッド･椅子･トイ

把握するためのアセス

2. 異 な る 高 さ100％

1.1.3、2.1.3、

レなど：e1150

メント技術の座面に移乗特殊寝台(電動ベッすることがでド)：e1151

1.2、2.2、3.2、4.2

1.2.1、2.2.1、

きる

自動車などの乗り

心身状況に合わせた乗3.2.1、4.2.1

移乗方法と身物：e1200

り移りを行う環境を整

乗り移り動作に必要と体機能レベル

個別に設計されたえることができるなる心身機能・身体構

2-1 足の踏み

車いす、福祉車両

造に関する知識

かえができるなど：e1201

心身機能

2-2 立つこと痛み：b280ができる

3．乗り移りを支援

関節と骨の機能：2-3 座っていするために使用すb710-b729

ることができる介護用具、機器

筋の機能：b730-

る

介助ベルト、スラb749

イディングシー

運動機能：b750-

ト、リフト(床走行b789

式、天井走行式、

身体構造

据置式など)など：

運動に関連した構造：

e1151

s710-s770※骨盤の前後傾と重心

4．乗り移りを補助移動するために使用するために個人用に

1.2.2、2.2.2、

改造や設計がなさ

3.2.2、4.2.2

れた福祉用具･機器

乗り移り動作に必要な個別に設置した手

心身状態のアセスメン

すり(床置き型･縦ト技術

型･L 字型など)、ス

1.2.3、2.2.3、ライディングボー

3.2.3、4.2.3

ド、リフト(床走行

アセスメントより得ら式、天井走行式、れた情報から乗り移り据置式など)：

づらさの原因･課題を

e1151

整理するための知識

個別に設計された

1.2.4、2.2.4、モジュールタイプ

3.2.4、4.2.4

車いす、福祉車両

乗り移りを行う環境をなど：e1201

調整･整備するための技術
1.3、2.3、3.3

1.3.1、2.3.1

180 / 523

乗り移りが安全に行え

基本的な乗り移り方法

るように支援ができるに関する知識1.3.2、2.3.2
乗り移りの支援に必要な技術(てこの原理・
ボディーメカニクスなど)※身体機能レベルに合わせた支援方法(ピボット法、ホールド法など)
3.3.1 乗り移りを支援する介助用具･機器(介助ベルト、スライディ
ングシート、各種リフ
トなど)に関する知識
1.3.3、2.3.3、3.3.2
介護用具･機器などを活用した支援技術※スライディングボー
ド･シートを活用した
移乗方法

1.4、2.4、4.3

1.4.1、2.4.1、4.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレせ、乗り移りを行う環

ングスを把握するため境を改善(福祉用具･機のアセスメント技術

器の導入、住宅改修の4.3.2 本人の乗り移り提案など)することがを補助する福祉用具、できる機器(手すり、リフト、車いす、福祉車両など)に関する知識
1.4.2、2.4.2、4.3.3
乗り移りを行う環境の改善を計画するための知識
1.4.3、2.4.3、3.4.4
福祉用具･機器を活用した自立支援技術

ｄ4201 臥位での乗り移り transferring oneself while lying
あるベッドから他のベッドへの移乗の時のように，ある位置で横たわった状態から，同じもしくは異なる高さの他の臥位へと移動すること。 除かれるもの：基本的な姿勢の変換（ｄ410）。

181 / 523

①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.同じ高さの軽度の1．移乗元となる家

1.1、2.1、3.1、4.1

1.1.1、2.1.1、座面に移乗す困難

具･乗り物など

本人の座位での乗り移

3.1.1、4.1.1

ることができ5-

ベッ ド･ 椅 子･ ト イ

りを行う環境を把握す

生活文化やライフスタる24％

レなど：e1150

ることができる

イルなどに関する知識

移乗方法と身中等度

特殊寝台(電動ベッ1.1.2、2.1.2

体機能レベルの困難ド)：e1151

移乗元･移乗先となる

1-1 足の踏み

25-

自動車などの乗り

家具・乗り物などに関かえができる49％

物：e1200

する知識(モジュール

1-2 臀部を浮重度の個別に設計されたタイプ車いす、福祉車

かせることが困難

車いす、福祉車両な

両など)

できる

50-

ど：e12011.1.3、2.1.3、

1-3 座ってい95％

ることができる
2. 異 な る 高 さ

3.1.2、4.1.2

完全な

2．移乗先となる家

乗り移りを行う環境を困難

具･乗り物など把握するためのアセス

96-

ベッ ド･ 椅 子･ ト イ

メント技術

100％

レなど：e1150の座面に移乗特殊寝台(電動ベッ1.2、2.2、3.2、4.2

1.2.1、2.2.1、することがでド)：e1151

心身状況に合わせた乗3.2.1、4.2.1

きる

自動車などの乗り

り移りを行う環境を整

乗り移り動作に必要と移乗方法と身物：e1200

えることができるなる心身機能・身体構

体機能レベル

個別に設計された造に関する知識

2-1 足の踏み

車いす、福祉車両な

心身機能

かえができるど：e1201

痛み：b280

2-2 立つこと関節と骨の機能：ができる

3．乗り移りを支援b710-b729

2-3 座っていするために使用す筋の機能：b730-

ることができる介護用具、機器

b749

る

介助ベルト、スライ

運動機能：b750-

ディングシート、リb789

フト(床走行式、天身体構造

井走行式、据置式な運動に関連した構造：

ど)など：e1151

s710-s770※骨盤の前後傾と重心

4．乗り移りを補助移動するために使用す1.2.2、2.2.2、るために個人用に3.2.2、4.2.2

改造や設計がなさ

乗り移り動作に必要なれた福祉用具･機器

心身状態のアセスメン

個別に設置した手ト技術

すり(床置き型･縦1.2.3、2.2.3、型･L 字型など)、ス

3.2.3、4.2.3

182 / 523

ライディングボー

アセスメントより得ら

ド、リフト(床走行れた情報から乗り移り式、天井走行式、据づらさの原因･課題を置式など)：e1151

整理するための知識

個別に設計された

1.2.4、2.2.4、モジュールタイプ

3.2.4、4.2.4

車いす、福祉車両な乗り移りを行う環境を

ど：e1201

調整･整備するための技術
1.3、2.3、3.3

1.3.1、2.3.1

乗り移りが安全に行え

基本的な乗り移り方法

るように支援ができるに関する知識1.3.2、2.3.2
乗り移りの支援に必要な技術(てこの原理・
ボディーメカニクスなど)※身体機能レベルに合わせた支援方法(ピボット法、ホールド法など)
3.3.1 乗り移りを支援する介助用具･機器(介助ベルト、スライディ
ングシート、各種リフ
トなど)に関する知識
1.3.3、2.3.3、3.3.2
介護用具･機器などを活用した支援技術※スライディングボー
ド･シートを活用した
移乗方法

1.4、2.4、4.3

1.4.1、2.4.1、4.3.1

本人の望む生活に合わ

本人のニーズやストレせ、乗り移りを行う環

ングスを把握するため境を改善(福祉用具･機のアセスメント技術

器の導入、住宅改修の4.3.2 本人の乗り移り提案など)することがを補助する福祉用具、できる機器(手すり、リフト、車いす、福祉車両など)に関する知識
1.4.2、2.4.2、4.3.3
乗り移りを行う環境の改善を計画するための知識
1.4.3、2.4.3、3.4.4

183 / 523

福祉用具･機器を活用した自立支援技術

物の運搬・移動・操作 carrying, moving and handling objects（ｄ430-ｄ449）
ｄ430 持ち上げることと運ぶこと lifting and carrying objects
カップを持ち上げたり，子どもをある部屋から別の部屋へ運ぶ時のように，物を持ち上げること，ある場所から別の場所へと物を持っていくこと。
含まれるもの：持ち上げること。手に持ったり，腕に抱えたり，肩や腰，背中，頭の上に載せて運搬すること。物を置くこと。
ｄ4300 持ち上げる lifting
テーブルからグラスを持ち上げることのように，低い位置から高い位置へと動かすために，物を持ち上げること。
①人として

ＩＣＦ

②①に直接関係する環③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

具体的行動

の共通

境因子

めの具体的介護行動

術・知識

考

（行動の要

評価点

（介護能力）

素・因子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 低 い 位 置

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメント

1.1.1.1 心身の状態に

から高い位

困難

物品の素材や種類，重を行い，本人の状態に即した物品や種類の知

置に様々な

5-

量を把握把

合わせた物品の素材

識・情報

ものを持ち

24％

(e110)(e115)

や種類を整えること

1.1.1.2 上記の情報を

上げること

中等度

(e130)(e135)(e140

ができる

探す技術

ができる

の困難

)

1-1 物品を25-

1.2 持ち上げる（抱っ1.2.1 アセスメント

1.2.1.1 子どもの心身

持ち上げる

49％

こ）子どもの体型や重を行い，子どもの状況の状況の知識・情報

ことができ

重度の

量を把握

を確認し，持ちあげる

1.2.1.2 上記の情報をる

困難(＊環境要素に該当な（抱っこ）できるよう探す技術

1-2 子ども50-

し，b 神経筋骨格と運動に支援できるを抱き上げ

95％

に関する機能，s 運動に

ることがで

完全な

関連した構造)きる

困難

1-3 動物を

96-

持ちあげる

100％

ことができ

1-3 動 物 の 種 類 や 重

1.3.1 アセスメント

1.3.1.1 動物の種類や量を把握を行い，動物の状態を特性の知識・情報(e220)(e350)

確認し，持ち上げられ

1.3.1.2 上記の情報をるように支援できる探す技術

る
1.4 持ち上げる物理的1.4.1 アセスメント

1.4.1.1 持ち上げる対環境（地理・気候・災害・ を行い，本人の状態に象の状況と環境を把握

光・音・振動・空気)を把するアセスメント技術

合わせて，持ち上げら

握184 / 523

（ e210(e225)(e23

れる環境を整えるこ

1.4.1.2 持ち上げる人

0)(e235)(e240)(e2とができるの心身の状況に合わせ55)(e260)

た用具を把握するアセ
スメント技術1.4.1.3 持ち上げる人の心身の状況に合わせた環境整備ができる技術

1.5 持ち上げようとす

1.5.1 物品，人や動1.5.1.1 物品，人や動る環境の社会的風土

物を持ち上げるため物を持ち上げるためのを把握(e465)に必要な慣習や価値

慣習や価値観を把握す

観を確認できる

るアセスメント技術
1.5.1.2 上記の情報を探す技術
1.5.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術

1.5.2 物品，人や動1.5.2.2 持ち上げるた物を持ち上げるためめの慣習や価値観に対の慣習や価値観に対応した物品準備のため応した物品を提供でに，家族や関係者とのきる

調整・連携する技術

ｄ4301 手に持って運ぶ carrying in the hands
コップやスーツケースを運ぶことのように，手を使って，物をある場所から別の場所へと持っていく，あるいは移動させること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する環③ 先の支援を行うた④ 支援 行動 に 必要 な備

体的行動（行の共通境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

動の要素・因評価点（介護能力）子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手 に も っ

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 ア セ ス メ ン ト

1.1.1.1 心身の状態にて，様々なも困難

物品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に即し た 物品 や 種類 ののを移動させ5-を把握把合わせた物品の素材知識・情報ることができ24％(e110)(e115)

や種類を整えること

1.1.1.2 上記の情報をる

中等度(e130)(e135)(e140

ができる

探す技術

1-1 物 品 をの困難)移動させるこ

25-

とができる

49％

185 / 523

1-2 成 人 や

重度の1.2 手をつないで移動

1.2.1 ア セ ス メ ン ト

1.2.1.1 成 人 や 子 ど

子どもと手を困難する成人や子どもの体を行い，成人や子ども

もの 心 身の 状 況の 知

つないで移動50-型や重量を把握と手をつなぎ、移動で識・情報させることが95％(＊環境要素に該当なきるように支援でき

1.2.1.2 上記の情報を

できる

完全な

し，b 神経筋骨格と運動

る

探す技術

1-3 動 物 を困難

に関する機能，s 運動に

別の場所に移96-

関連した構造)動することが

100

できる

％

1.3 動物の種類や重量

1.3.1 ア セ ス メ ン ト

1.3.1.1 動物の種類やを把握を行い，動物を別の場

特性の知識・情報(e220)(e350)

所に移動できるよう1.3.1.2に支援できるを探す技術

1.4.1 ア セ ス メ ン ト

1.4.1.1 手にもって運理的環境（地理・気候・ を行い，本人の状態にぶ対 象 の状 況 と環 境

災害・光・音・振動・空合わせて，手にもってを把 握 する ア セス メ

気)を把握

運ぶ環境を整えるこント技術（e210(e225)(e230とができる

1.4.1.2 手にもって運1.4 手にもって運ぶ物

上記の情報

)

ぶ人 の 心身 の 状況 に

(e235)(e240)(e255

合わ せ た用 具 を把 握)する ア セス メ ント 技

(e260)

術
1.4.1.3 手 に も っ て運ぶ 人 の心 身 の状 況に合 わ せた 環 境整 備ができる技術

1.5 手にもって運ぼう

1.5.1 物品，人や動物

1.5.1.1 手 に も っ てとする環境の社会的風を手にもって運ぶた

運ぶ た めの 慣 習や 価土を把握(e465)

めに必要な慣習や価値観 を 把握 す るア セ

値観を確認できるスメント技術1.5.1.2 上 記 の 情 報を探す技術

1.5.2 物品，人や動物

1.5.2.1 慣 習 や 価 値を手にもって運ぶた観を把握し，物品を提めの慣習や価値観に供する技術対応した物品を提供

1.5.2.2 手 に も っ てできる

運ぶ た めの 慣 習や 価
値観 に 対応 し た物 品
準備のために，家族や関係者との調整・連携
する技術

186 / 523

ｄ4302 腕に抱えて運ぶ carrying in the arms
子どもを運ぶことのように，腕と手を使って，物をある場所から別の場所へと持っていく，あるいは移動させること。
①人として

ＩＣＦ

②①に直 接関係 する環③先の支援を行うため④支援行動に必要な

備

具体的行動

の共通

境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

（行動の要

評価点

護能力）

素・因子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

軽度の
使って抱え， 困難
さ ま ざ ま な 5-

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合に即した物品や種類

把握把

わせた物品の素材や種の知識・情報ものを移動

24％(e110)(e115)

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

させること

中等度

(e130)(e135)(e140)

る

を探す技術

ができる

の困難
25-

1.2 腕で抱えて運ぶ成1.2.1 ア セ ス メ ン ト

1.2.1.1 成人や子ど

1-1 物品を49％

人や子ど もの体 型や重を行い，子どもを抱っもの心身の状況の知

移動させる

こして移動できるよう

識・情報

し
0-4％
1. 腕 と 手 を

重度の

量を把握

ことができ

困難

(＊環境要素に該当なし， に支援できる

1.2.1.2 上記の情報

る50-

b 神経筋骨格と運動に関を探す技術

1-2 子ども95％

する機能，s 運動に関連

を抱っこし

完全な

した構造)

て移動させ

困難

ることがで

96-

1-3 動物の種類や重量

1.3.1 ア セ ス メ ン ト

1.3.1.1 動物の種類

きる

100％

を把握

を行い，動物を別の場

や特性の知識・情報(e220)(e350)

所に移動できるように

1.3.1.2 上記の情報

支援できる

を探す技術

1-3 動物を
別の場所に
移動するこ

1.4 腕で抱えて運ぶ物理とができる的環境（地理・気候・災1.4.1 ア セ ス メ ン ト

運ぶ対象の状況と環

害・光・音・振動・空気)を行い，本人の状態境を把握するアセスを把握に合わせて，腕に抱メント技術（e210(e225)(e230)

えて運ぶ環境を整え

1.4.1.2 腕に抱えて(e235)(e240)(e255)

ることができる

運ぶ人の心身の状況

1.4.1.1 腕に抱えて(e260)に合わせた用具を把握するアセスメント
技術
1.4.1.3 腕に抱えて運ぶ人の心身の状況に合わせた環境整備ができる技術

1.5 腕で抱えて運ぼうと

1.5.1 物品，人や動物

1.5.1.1 腕に抱えてする環境 の社会 的風土を腕に抱えて運ぶため

運ぶための慣習や価を把握(e465)に必要な慣習や価値観

値観を把握するアセを確認できる

スメント技術187 / 523

1.5.1.2 上記の情報を探す技術
1.5.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術1.5.2 物品，人や動物

1.5.2.2 腕に抱えてを腕に抱えて運ぶため

運ぶための慣習や価の慣習や価値観に対応

値観に対応した物品

した物品を提供できる

準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術ｄ4303 肩・腰・背に担いで運ぶ carrying on shoulders, hip and back
大きな荷物を運ぶことのように，肩，腰，背を使って，物をある場所から別の場所へと持っていく，あるいは移動させること。
①人として

ＩＣＦ

②①に直 接関係 する環③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

具体的行動

の共通

境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

（行動の要

評価点

（介護能力）

素・因子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.肩，腰，背軽度の1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

に担いでさ

困難

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合に即した物品や種類

まざまなも

5-

把握把

わせた物品の素材やの知識・情報のを運ぶこ

24％(e110)(e115)

種類を整えることが1.1.1.2 上記の情報

とができる

中等度

(e130)(e135)(e140)

できる

を探す技術

の困難
1-1 物 品 を25-

1.2 おんぶする人の体1.2.1 ア セ ス メ ン ト

1.2.1.1 成人や子ど

運ぶことが

49％

型や重量を把握を行い，おんぶして移もの心身の状況の知

できる

重度の

(＊環境要素に該当なし， 動 で き る よ う に 支 援

識・情報

1-2 人 を お困難

b 神経筋骨格と運動に関1.2.1.2 上記の情報

んぶして移

50-

する機能，s 運動に関連

動させるこ

95％

した構造)

とができる

完全な

1-3 動 物 を

困難

別の場所に

96-

運ぶことが

100％

1-3 動物の種類や重量

できる

を探す技術

1.3.1 ア セ ス メ ン ト

1.3.1.1 動物の種類を行い，動物を別の場

や特性の知識・情報

所に運ぶことができ

1.3.1.2 上記の情報

るように支援できるを探す技術

1.4.1 アセスメントを

1.4.1.1 肩・腰・背に運ぶ物理的環境（地理・ 行い，本人の状態に合担いで運ぶ対象の状を把握(e220)(e350)

できる
1.4 肩・腰・背に担いでわせて，肩・腰・背に188 / 523

気候・災害・光・音・振担いで運ぶ環境を整

況と環境を把握する動・空気)を把握えることができる

アセスメント技術（e210(e225)(e230)

1.4.1.2 肩・腰・背に(e235)(e240)(e255)

担いで運ぶ人の心身(e260)の状況に合わせた用具を把握するアセス
メント技術
1.4.1.3 肩・腰・背に担いで運ぶ人の心身の状況に合わせた環境整備ができる技術

1.5 肩・腰・背に担いで1.5.1 肩・腰・背に担1.5.1.1 肩・腰・背に運ぼうと する環 境の社

いで運ぶために必要担いで運ぶための慣会的風土を把握(e465)

な慣習や価値観を確

習や価値観を把握す

認できるるアセスメント技術
1.5.1.2 上記の情報を探す技術

1.5.2 肩・腰・背に担1.5.2.1 慣習や価値いで運ぶための慣習観を把握し，物品をや価値観に対応した提供する技術物品を提供できる

1.5.2.2 肩・腰・背に担いで運ぶための慣習や価値観に対応した物品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術

ｄ4304 頭の上にのせて運ぶ carrying on the head
水の入った容器を頭の上にのせて運ぶことのように，頭部を使って，物をある場所から別の場所へと持っていく，あるいは移動させること。
①人として

ＩＣＦ

②①に直 接関係 する環③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

具体的行動

の共通

境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

（行動の要

評価点

（介護能力）

素・因子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 頭 部 を 使

軽度の

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

ってものを

困難

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合に即した物品や種類

移動させる

5-

把握(e140)

わせた物品の素材やの知識・情報24％

189 / 523

ことができ中等度

種類を整えることが1.1.1.2 上記の情報

る

の困難

できる

を探す技術

25-

1.2 頭で移動する物理的

1-1 柔 ら か49％

環境（地理・気候・災害・ 1.2.1 ア セ ス メ ン ト

1.2.1.1 運ぶ対象の

いボールを

重度の

光・音・振動・空気)を把を行い，本人の状態に状況と環境を把握す

使って頭で

困難

握

合わせて，頭で運ぶ環

るアセスメント技術

移動するこ

50-

（e210(e225)(e230)

境を整えることがで

とができる

95％

(e235)(e240)(e255)

きる

完全な

(e260)

困難
96100％

ｄ4305 物を置く putting down objects
水の入った容器を地面に置くことのように，手や腕，その他の身体の部分を使って，物をある
ものの上やある場所に置くこと。
①人として

ＩＣＦ

②①に直 接関係 する環③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

具体的行動

の共通

境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

（行動の要

評価点

（介護能力）

素・因子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.手や腕，そ軽度の

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

の他の身体

困難

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合に即した物品や種

部分を使っ

5-

把握把

わせた物品の素材や類の知識・情報

て所定の場

24％

(e110)(e115)

種類を整えることが1.1.1.2 上記の情報

所に置くこ

中等度

(e130)(e135)(e140)

できる

を探す技術

とができる

の困難
25-

1.2 座らせる子どもの体

1.2.1 ア セ ス メ ン ト

1.2.1.1 成人や子ど

1-1 物 品 を

49％

型や重量を把握を行い，子どもを座らもの心身の状況の知

置くことが

重度の

(＊環境要素に該当なし， せ る よ う に 支 援 で き

識・情報

できる

困難

b 神経筋骨格と運動に関1.2.1.2 上記の情報

1-2 子 ど もる

50-する機能，s 運動に関連

を座らせる

95％

した構造)

ことができ

完全な

る

困難

1-3 動物の種類や重量

1.3.1 ア セ ス メ ン ト

1.3.1.1 動物の種類

1-3 動 物 を

96-

を把握

を行い，動物を所定のや特性の知識・情報100％(e220)(e350)

場所に置くことがで

1.3.1.2 上記の情報に置くこときるように支援でき

を探す技術

ができる

る

所定の場所

を探す技術

1.4 物を置く物理的環境（地理・気候・災害・ 1.4.1 ア セ ス メ ン ト

1.4.1.1 物を置く人

光・音・振動・空気)をを行い，本人の状態にの状況と環境を把握

把握

合わせて，物を置く環

190 / 523

（e210(e225)(e230)

境を整えることがでするアセスメント技(e235)(e240)(e255)

きる術(e260)

1.4.1.2 物を置く人の心身の状況に合わせた用具を把握する
アセスメント技術
1.4.1.3 肩物を置く
人の心身の状況に合わせた環境整備ができる技術

1.5 物を置こうとする環

1.5.1 物を置くために

1.5.1.1 物を置くた

境の社会的風土を把必要な慣習や価値めの慣習や価値観を握(e465)

観を確認できる

把握するアセスメン
ト技術
1.5.1.2 上記の情報を探す技術

1.5.2 物を置くための

1.5.2.1 慣習や価値

慣習や価値観に対観を把握し，物品を応した物品を提供

提供する技術できる

1.5.2.2 肩物を置くための慣習や価値観に対応した物品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術

ｄ435 下肢を使って物を動かすこと moving objects with lower extremities
ボールを蹴ることや自転車のペダルを漕ぐことのように足を使って，物を動かすことを目的とした協調性のある行為を遂行すること。含まれるもの：足で押す，蹴る。
ｄ4350 下肢で押すこと pushing with lower extremities
足で椅子を押しのけることのように，足を使って，物に力を及ぼして遠ざけること。
①人として

ＩＣＦ

②①に直 接関係 する環③先の支援を行うため④ 支援行動に必要

備

具体的行動

の共通

境因子

の具体的介護行動（介護な技術・知識

考

（行動の要

評価点

能力）

素・因子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 下 肢 で 物

軽度の1.1.1 アセスメントを

を遠ざける

困難

行い，本人の状態に合わ

191 / 523

ことができ5-

1.1 日常生活における物

せた物品の素材や種類

1.1.1.1 心 身 の 状

る

24％

品の素材や種類，重量をを整えることができる態に即した物品や

下肢

中等度

把握把

種類の知識・情報

を使って椅

の困難

(e110)(e115)

1.1.1.2 上 記 の 情

子などの用

25-

(e130)(e135)(e140)

報を探す技術

具を遠ざけ

49％

ることがで

重度の

1.2 物を遠ざける物理的

1.2.1 アセスメントを

1.2.1.1 物 を 遠 ざきる

困難環境（地理・気候・災害・ 行い，対象者の状態に合ける対象の状況と

1-1

1-2

50-

光・音・振動・空気)を把わせて，物を遠ざける環

環境を把握するア

を使って寝

下肢

95％

握

境を整えることができセスメント技術

具を遠ざけ

完全な

（e210(e225)(e230)

る

1.2.1.2 物 を 遠 ざる（はがす） 困難
こ と が で き 96る(e235)(e240)(e255)

ける人の心身の状(e260)

況に合わせた用具を把握するアセス

100％

1-3 物 品 の

メント技術

素材や種類

1.2.1.3 物 を 遠 ざに対応してける人の心身の状

足で押しの況に合わせた環境

けることが整備ができる技術

できる
1.3 物を遠ざけようとす

1.3.1 物を遠ざけるた

1.3.1.1 物 を 遠 ざる環境の 社会的 風土をめに必要な慣習や価けるための慣習や把握(e465)

値観を確認できる

価値観を把握する
アセスメント技術
1.3.1.2 上 記 の 情報を探す技術1.3.2 物を遠ざけるた

1.3.2.1 慣 習 や 価めの慣習や価値観に値観を把握し，物品対応した物品を提供を提供する技術

できる

1.3.2.2 物 を 遠 ざけるための慣習や価値観に対応した
物品準備のために，
家族や関係者との調整・連携する技術

ｄ4351 蹴ること kicking
ボールを蹴ることのように，足を使って，物をつきとばすこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する環③先の支援を行うため④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

境因子の具体的介護行動（介な技術・知識考の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

必要ない

し
0-4％

192 / 523

1. 足 を 使 っ て

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

蹴ることがで困難

物品の素材や種類，重行い，本人の状態に合に即した物品や種

きる

5-

量を把握把

わせた物品の素材や種類の知識・情報24％(e110)(e115)

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

1-1 物品の素

中等度(e130)(e135)(e1

る

を探す技術

材や種類に対の困難

40)

応して足で蹴25-

ることができ49％

1.2 下肢で蹴る物理的

1.2.1 アセスメントをと環境を把握するる

重度の環境（地理・気候・災行い，本人の状態にあ

アセスメント技術

困難

害・光・音・振動・空わせて下肢で蹴る環境

1.2.2.1 心身の状況50-気)を把握(e210)を整えることができるに合わせた用具を95％(e225)(e230)

1.2.2 下肢で蹴るため把握するアセスメ

完全な(e235)(e240)に必要な心身の状況に

ント技術

困難

(e255)(e260)

応じた用具の提供がで

1.2.2.3 下 肢 で 蹴きる

る人の心身の状況

1.2.1.1 心身の状況96-に合わせた環境整100％備ができる技術
1.3 下肢で蹴ろうとす

1.3.1 下肢で蹴るため

1.3.1.1 下肢で蹴るる環境の社会的風土をに必要な慣習や価値ための慣習や価値把握(e465)

観を確認できる観を把握するアセ
スメント技術1.3.1.2 上記の情報を探す技術

1.3.2 下肢で蹴るため

1.3.2.1 慣習や価値の慣習や価値観に対応観を把握し，物品をした物品を提供できる

提供する技術1.3.2.2 下肢で蹴るための慣習や価値観に対応した物品
準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術ｄ440 細かな手の使用 fine hand use
テーブルの上の硬貨を取り上げたり，ダイヤルや把手を回すのに必要な動きのように，手と手指を用いて，物を扱ったり，つまみあげたり，操作したり，放したりといった協調性のある行為を遂行すること。 含まれるもの：つまみあげること，握ること，操作すること，放すこと。
除かれるもの：持ち上げることと運ぶこと（ｄ430）
ｄ4400 つまみあげること picking up
鉛筆をつまみ上げることのように，手と手指を用いて，小さな物を持ち上げたり，取り上げること。
193 / 523

①人として具ＩＣＦ②①に直 接関係 する環③先の支援を行うため④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

境因子の具体的介護行動（介な技術・知識考の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手 と 手 指 を

軽度の

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状

用いて，つま困難

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合態に即した物品やむ，つかみ上げ

5-

把握把

わせた物品の素材や種種類の知識・情報ることができ24％(e110)(e115)

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情る

中等度

(e130)(e135)(e140)

る

報を探す技術の困難
1-1 袋から小25-

1.2 物をつまみあげる物

1.2.1 アセスメントを

1.2.1.1 物 を つ

銭等の小さな49％

理的環境（地理・気候・ 行い，本人の状態に合まみ上げる人の状

物を取り出す重度の災害・光・音・振動・空

わせて，物をつまみあ況と環境を把握すことができる困難気)を把握げられる環境を整える

るアセスメント技

50-（e210(e225)(e230)

ことができる術

1-2 小豆をつ95％(e235)(e240)(e255)

1.2.1.2 物をつままみあげるこ完全な(e260)

み上げる人の心身

とができる

困難

の状況に合わせた96-

用具を把握するア

100％

セスメント技術
1.2.1.3 物 を つまみ上げる人の心
身の状況に合わせた環境整備ができる技術
1.3 物をつまみあげよう

1.3.1 物をつまみ上げ

1.3.1.1 物 を つとする環 境の社 会的風ようとするために必要まみ上げるための土を把握(e465)

な慣習や価値観を確認

慣習や価値観を把できる握するアセスメント技術
1.3.1.2 上記の情報を探す技術1.3.2 物をつまみ上げ

1.3.2.1 慣習や価ようとするための慣習値観を把握し，物や価値観に対応した物品を提供する技術

品を提供できる

1.3.2.2 物をつまみ上げるための慣習や価値観に対応した物品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術

194 / 523

ｄ4401 握ること grasping
道具やドアの把手を握ることのように，片手または両手を用いて，物をつかんだり，持つこと。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直 接関係 する環③先の支援を行うため④支援行動に必備

的行動（行動のの共通

境因子の具体的介護行動（介要な技術・知識考

要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.片手や両手を軽度の

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状

用いて物を握困難

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合態に即した物品ることができ5-

把握把

わせた物品の素材や種や種類の知識・情る

24％(e110)(e115)

類を整えることができ報

中等度(e130)(e135)(e140)

る

1.1.1.2 上記の情

1-1 片手で物をの困難

つかむことが25-

できる報を探す技術49％

1.2 握手する人の体型を1.2.1 アセスメントを

1.2.1.1 物をつか

1-2 片手を使っ重度の把握行い，握手する人の状

んだり，握手するて握手をする

困難(＊環境要素に該当なし， 況を確認し，片手及び人の状況と環境

ことができる50-

b 神経筋骨格と運動に関

両手で握手できるようを把握するアセ1-3 両手を使っに支援できる

スメント技術95％する機能，s 運動に関連て物を持つこ

完全な

した構造)

とができる

困難

んだり，握手する

1-4 両手を使っ96-

井人の心身の状て握手するこ100％

況に合わせた用

1.2.1.2 物をつかとができる具を把握するア
セスメント技術
1.3 物をつかんだり，握1.3.1 アセスメントを

1.3.1.1 物をつか手する物 理的環 境（地行い，本人の状態に合む人の心身の状

理・気候・災害・光・音・ わせて，物をつかんだ況に合わせた環

振動・空気)を把握

り握手する環境を整え境整備ができる（e210(e225)(e230)

ることができる

技術

1.4 物をつかんだり，握1.4.1 物をつかんだり1.4.1.1 物をつか手しよう とする 環境の握手するために必要なんだり握手する

社 会 的 風 土 を 把 握

慣習や価値観を確認でための慣習や価(e465)

きる

値観を把握する(e235)(e240)(e255)(e260)

アセスメント技術
1.4.2 物をつかんだり握手するための慣習や

1.4.1.2 上記の情価値観に対応した物品

報を探す技術を提供できる1.4.2.1 慣習や価値観を把握し，物

195 / 523

品を提供する技
術
1.4.2.2 物をつかんだり握手するための慣習や価値観に対応した
物品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術

ｄ4402 操作すること manipulating
コインや小さな物を扱うことのように，手指と手を使って，物をあやつること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係する体的行動（行動の共通

環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要

備の具体的介護行動（介な技術・知識考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手 指 と 手 を

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

使って物をあ困難

箸の素材や種類，重量行い，本人の状態に合に即した物品や種やつることが5-を把握 (e115)

わせた箸の素材や種類類の知識・情報できる

24％を整えることができる

1.1.1.2 上記の情報

1-1 お箸を使

中等度

1.1.2 アセスメントをうことができの困難行い，本人の状態に合る

25-

1.2 日常生活における

わせた靴ひもやリボン

1.2.1.1 手 指 と 手

1-2 靴ひもや49％

靴ひもやリボンの種類

素材や種類を整えるこを使って物をあや

リボンを結ぶ重度のや重量を把握 (e115)とができる

つる人の状況と環ことができる困難

1.1.3 アセスメントを境を把握するアセ

50-

行い，手指と手を使う

スメント技術95％

人の状況を確認し，お1.2.1.2 手指と手を完全な箸やリボン，靴ひもが使って物をあやつ困難

結べるように支援できる人の心身の状況

96-

るに合わせた用具を

を探す技術

100

把握するアセスメ％

ント技術
1.3 手指と手を使って

1.3.1 アセスメントを

1.3.1.1 手指と手をお箸を使ったり，靴ひ行い，本人の状態に合使って物をあやつもリボンを結ぶことがわせて，手指と手を使る人の心身の状況できる物理的環境（地って物をあうあする環に合わせた環境整

理・気候・災害・光・音・ 境を整えることができ
振動・空気)を把握る（ e210(e225)(e23

1.4.1 手 指 と 手 を 使

0)って物をあやつるため備ができる技術196 / 523

(e235)(e240)(e255に必要な慣習や価値観

1.4.1.1 手指と手を)(e260)を確認できる

使って物をあやつるための慣習や価値観を把握するア
セスメント技術
1.4.1.2 上記の情報を探す技術

1.4 手指と手を使って

1.4.2 手指と手を使っ

1.4.2.1 慣習や価値

物をあやつる環境の社て物をあやつるための観を把握し，物品を会 的 風 土 を 把 握

慣習や価値観に対応し提供する技術(e465)た物品を提供できる

1.4.2.2 手指と手を使って物をあやつるための慣習や価値観に対応した物
品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術

ｄ4403 放すこと releasing
衣類を落とすことのように，落としたり，位置を変化させるために，手指と手を使って物を離すこと。
①人として具ＩＣＦ②①に直 接関係 する環③先の支援を行うた④支援行動に必要

備

体的行動（行の共通境因子

めの具体的介護行動な技術・知識考動の要素・因評価点（介護能力）子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.手指と手を軽度の

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

使って物を

困難

品の素材や種類，重量を行い，本人の状態に合に即した物品や種

放すことが

5-

把握

わせた物品の素材や種類の知識・情報できる24％(e110)(e115)

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

1-1 ゴミ箱に中等度(e130)(e135)(e140)

る

を探す技術

物を捨てる

の困難

1.1.2 アセスメントを

1.1.1.3 手 指 と 手

ことができ

25-

行い，本人の状態に合を使って物を落とる49％

わせて，ごみ箱に捨てす人の状況と環境

重度のる物の種類を整理するを把握するアセス困難

ことができる

メント技術

50-

1.1.1.4 手指と手を95％

使って物を落とす

完全な

人の心身の状況に困難合わせた用具を把96-握するアセスメン

100％

ト技術

197 / 523

1.2 動物の種類や重量を1.2.1 アセスメントを

1.2.1.1 動物の種類

把握行い，動物の状態を確や特性の知識・情報(e220)(e350)

認し，持ち上げられる

1.2.1.2 上記の情報

ように支援できるを探す技術

1.2.2 アセスメントを

1.2.1.2 動 物 を ゲ

行い，物を落としたり， ー ジ か ら 離 す 人 の動物をゲージから離す

環境を把握するア

人の状況を確認し，支セスメント技術

援できる

1.2.1.3 手指と手を使って動物をゲー
ジから離す人の心
身の状況に合わせた用具を把握する
アセスメント技術

1.3 手指と手を使って物

1.3.1 アセスメントを

1.3.1.1 手指と手をを落としたり，動物をゲ行い，本人の状態に合使ってゴミ箱にごージから 離すこ とがでわせて，手指と手を使みを捨てる人の心きる物理的環境（地理・ って物を落とす環境を身の状況に合わせ

気候・災害・光・音・振た環境整備ができ整えることができる動・空気)を把握る技術（e210(e225)(e230)

1.3.2 アセスメントを(e235) (e240)(e255)

行い，本人の状態に合

1.3.2.1 手指と手を(e260)

わせて，動物をゲージ使って動物をゲーから離す環境を整える

ジから離す人の心ことができる身の状況に合わせた環境整備ができる技術

1.4 手指と手を使って物

1.4.1 手指と手を使っ

1.4.1.1 手指と手ををゴミ箱 にごみ を捨てて物をゴミ箱に捨てる

使って物を落としる環境の 社会的 風土をために必要な慣習や価たり，物を捨てるた把握(e465)

値観を確認できるめの慣習や価値観

1.4.2 手指と手を使っを把握するアセスて物をゴミ箱に捨てる

メント技術

ための慣習や価値観に

1.4.1.2 上記の情報対応した物品を提供で

を探す技術

きる

1.4.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術1.5.1 手指と手を使っ

1.5.1.1 手指と手をて動物をゲージから離使って動物をゲーすために必要な慣習やジから離すための価値観を確認できる

慣習や価値観に対応した物品準備の1.5.2 手指と手を使っために，家族や関係て動物をゲージから離

198 / 523

す慣習や価値観に対応者との調整・連携すした物品を提供できる

る技術
1.5.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術ｄ445 手と腕の使用 hand and arm use
ドアの把手を回したり，物を投げたりつかまえる時のように，手と腕を使って，物を動かしたり操作するのに必要な協調性のある行為を遂行すること。
含まれるもの：物を押したり引いたりすること，手を伸ばすこと，手や腕を回しひねること，投げること，つかまえること。 除かれるもの：細かな手の使用（ｄ440）。
ｄ4450 引くこと pulling
閉まったドアを引くことのように，手指や手，腕を使って，物を自分の方向に引きよせたり，
ある場所から他の場所へと動かすこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動の共通

環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.手指や手，腕軽度の

1.1 日常生活におけ1.1.1 アセスメント

1.1.1.1 心身の状態にを使って引く

困難る物品の素材や種類， を行い，本人の状態に即した物品や種類の知ことができる5-

重量を把握合わせた物品の素材

識・情報

24％

(e110)(e115)

や種類を整えること

1.1.1.2 上記の情報を

1-1 ドアやシ

中等度(e130)(e135)(e14

ができる

探す技術

ルバーカーをの困難

0)1.1.2 アセスメント

1.1.1.3 手指と手や腕引くことがで25-を行い，手指や手や腕を使って物を引く人の

きる

49％

を使って，物を引く人

状況と環境を把握する

1-2 手指，手や重度のの状況を確認し，支援

アセスメント技術

腕を使って物

困難

できる

1.1.1.4 手指と手や腕を他の場所に50-を使って物を引く人の動かすことが95％

心身の状況に合わせた

できる

完全な

用具を把握するアセス

困難

メント技術

96100

1.2 手指や手，腕を使

1.2.1 アセスメント

1.2.2.1 手指と手や腕％って引くことができを行い，本人の状態にを使って物を引く人のる物理的環境（地理・ 合わせて，手指と手を心身の状況に合わせた気候・災害・光・音・ 使って物を引く環境

環境整備ができる技術

振動・空気)を把握を整えることができ（ e210(e225)(e2

る30)

199 / 523

(e235)(e240)(e25

1.3.1 手指や手，腕

1.3.1.1 手指と手と腕5)を使って物を引くたを使って物を引くため(e260)

めに必要な慣習や価の慣習や価値観を把握

値観を確認できる

するアセスメント技術
1.3.1.2 上記の情報を

1.3 手指や手，腕を使探す技術ってドアやシルバーカーなどの物を引く

1.3.2 手指と手，腕を1.3.2.1 慣習や価値観

環境の社会的風土を使って物を引くためを把握し，物品を提供

把握(e465)の慣習や価値観に対する技術応した物品を提供できる

ｄ4451 押すこと pushing
ある動物を押しのける時のように，手指や手，腕を使って，物を自分から遠ざける方向に動かしたり，ある場所から他の場所へと動かすこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する環③先の支援を行うため④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

境因子の具体的介護行動（介な技術・知識考の要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

1.手指や手，腕困難

物品の素材や種類，重行い，本人の状態に合に即した物品や種を使って物を5-

量を把握わせた物品の素材や種類の知識・情報

遠ざけること24％(e110)(e115)

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

ができる

中等度

(e130)(e135)

る

を探す技術

の困難

(e140)

1.1.2 アセスメントを

1.1.1.3 手指や手，し
0-4％

1-1 物 を 自 分

25-

行い，本人の状態に合腕を使って物を遠から遠ざける49％

わせて，遠ざける物の

ざける人の状況とように動かす重度の種類を整理することが環境を把握するア

ことができる

困難

できる

セスメント技術

1-2 動 物 を 押

50-

1.1.1.4 手指や手，しのけること95％

腕を使って物を遠

ができる

完全な

ざける人の心身の困難状況に合わせた用

96-

1.2.1 アセスメントを具を把握するアセ

100％

行い，動物の状態を確

スメント技術認し，押しのけられる
ように支援できる

1.2.1.1 動物の種類

1.2.2 アセスメントをや特性の知識・情報

1.2 動 物 の 種 類 や 重

行い，物を遠ざけたり， 1.2.1.2 上記の情報

量を把握

動物を押しのける人のを探す技術(e220)(e350)

状況を確認し，支援で1.2.1.2 動物を押しきる

のける人の環境を

200 / 523

把握するアセスメ
ント技術
1.2.1.3 手指や手，
1.3.1 アセスメントを腕を使って動物を行い，本人の状態に合押しのける心身のわせて，手指と手，腕を状況に合わせた用

使って物を遠ざける環

具を把握するアセ

境を整えることができ

スメント技術る
1.3.2 アセスメントを

1.3.1.1 手指と手，行い，本人の状態に合腕を使って物を遠1.3 手指や手，腕を使わせて，動物を押しのざける人の心身のって物を遠ざけたり，ける環境を整えること

状況に合わせた環動物を押しのけることができる

境整備ができる技ができる物理的環境

1.4.1 手指と手，腕を術（地理・気候・災害・

使って物を遠ざけるた

1.3.2.1 手指と手，

光・音・振動・空気)をめに必要な慣習や価値腕を使って動物押把握

観を確認できる

しのける人の心身（ e210(e225)(e230)(e235)(e240)(e25の状況に合わせた
1.4.2 手指と手，腕を環境整備ができる

使って物を押しのける技術

5)

ための慣習や価値観に(e260)

対応した物品を提供で1.4.1.1 手指と手，きる

腕を使って物を遠ざけるための慣習

1.5.1 手指と手，腕をや価値観を把握す使って動物を押しのけるアセスメント技

1.4 手指や手，腕を使るために必要な慣習や術って物を遠ざける環境

価値観を確認できる

1.4.1.2 上 記 の 情の社会的風土を把握

1.5.2 手指と手，腕を報を探す技術(e465)

使って動物を押しのけ

1.4.2.1 慣 習 や 価

る慣習や価値観に対応

値観を把握し，物品した物品を提供できるを提供する技術

1.5 手指や手，腕を使

1.5.1.1 手指と手をって動物を押しのける使って動物を押し環境の社会的風土を把のけるための慣習

握(e465)や価値観に対応した物品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技術
1.5.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術201 / 523

ｄ4452 手を伸ばすこと reaching
本を取ろうとテーブルや机の向こう側へ手を伸ばすように，手と腕を使って，物の方に伸ばしたり，触ったり，握ったりすること。
①人として具ＩＣＦ②①に直 接関係 する環③先の支援を行うた④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

境因子

めの具体的介護行動な技術・知識考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手 と 腕 を 使

軽度の

1.1 日常生活における物

1.1.1 アセスメント

1.1.1.1 心身の状態って物に触れ困難

品の素材や種類，重量， を行い，本人の状態にに即した物品や種たり握ったり5-を把握合わせた物品の素材類の知識・情報することがで24％(e110)(e115)(e130)

や種類を整えること

1.1.1.2 上記の情報

きる

中等度

(e135)(e140)

ができる

を探す技術

の困難
1-1 物，人や動25-

1.2 触ったり握ったり

1.2.1 アセスメント

1.2.1.1 手を伸ばす

物の方に手を49％

する人の 体型や 重量をを行い，手を伸ばす相

相手の心身の状況

伸ばすことが

重度の把握

手の状況を確認し，手の知識・情報できる

困難(＊環境要素に該当なし， を伸ばす，触る，握る1.2.1.2 上記の情報

1-2 物や人，動50-b 神経筋骨格と運動に関ことができるようにを探す技術

物に触ること95％する機能，s 運動に関連

支援できる

ができる

完全な

した構造)

1-3 手を伸ば困難

し，物や人，動物を握ることができる

1.3.1.1 動物の種類や特性の知識・情報

96-

1.3 動物の種類や重量を1.3.1 アセスメント

1.3.1.2 上記の情報

100％

把握

を行い，動物の状態をを探す技術(e220)(e350)

確認し，手を伸ばす，
触る，握ることができ

1.4.1.1 手を伸ばす

るように支援できる対象の状況と環境を把握するアセス

1.4 手を伸ばす物理的環

1.4.1 アセスメント

メント技術

境（地理・気候・災害・ を行い，本人の状態に

1.4.1.2 手を伸ばす

光・音・振動・空気)を把合わせて，手を伸ばす

人の心身の状況に握環境を整えることが合わせた用具を把（e210(e225)(e230)

できる握するアセスメン(e235)(e240)(e255)

ト技術(e260)

1.4.1.3 手を伸ばす
人の心身の状況に合わせた環境整備ができる技術1.5.1.1 物品，人や動物に手を伸ばす
ための慣習や価値観を把握するアセ

1.5 手を伸ばそうとする

1.5.1 物品，人や動物

スメント技術環境の社 会的風 土を把に手を伸ばすために

1.5.1.2 上記の情報

握(e465)を探す技術

202 / 523

必要な慣習や価値観を確認できる1.5.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術1.5.2.2 手を伸ばす
ための慣習や価値

1.5.2 物品，人や動物観に対応した物品に手を伸ばすための準備のために，家族

慣習や価値観に対応や関係者との調整・した物品を提供でき連携する技術る

ｄ4453 手や腕を回しひねること turning or twisting the hands or arms
道具や用具を使うために必要な手の動きのように，手指や手，腕を使って，物を回転させたり，回したり，曲げたりすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する③先の支援を行うため④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

環境因子の具体的介護行動（介な技術・知識考の要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手 や 腕 を 使

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態って回しひね困難

物品の素材や種類，重行い，本人の状態に合に即した物品や種ることができ5-

量，を把握わせた物品の素材や種類の知識・情報る24％(e110)(e115)(e13

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

中等度

0)

る

を探す技術

1-1 瓶 や 缶 のの困難(e135)(e140)1.1.2 アセスメントを

1.1.1.3 手 や 腕 を

ふたをひねっ25-

行い，手や腕を使って， 使 っ て 物 を ひ ね るて開けること

49％

物をひねる人の状況を人の状況と環境を

ができる

重度の

確認し，支援できる

把握するアセスメ

1-2 蛇 口 の レ

困難

ント技術

バー等を左右50-

1.1.1.4 手や腕を使に動かすこと95％って物をひねる人

ができる

完全な

の心身の状況に合困難

わせた用具を把握

96-するアセスメント

100％

技術
1.2 手指や手，腕を使

1.2.1 アセスメントを

1.2.2.1 手や腕を使って回しひねる物理行い，本人の状態に合って物をひねる心的環境（地理・気候・

わせて，手や腕使って身の状況に合わせ

災害・光・音・振動・物をひねる環境を整えた環境整備ができ空気)を把握ることができるる技術(e210(e225)

203 / 523

(e230)(e235)(e240)(e255)(e260)
1.3 手，腕を使って瓶

1.3.1 手や腕を使って1.3.1.1 手と腕を使や缶のふた，蛇口のレ物をひねるために必要って物をひねるたバーなどをひねる環な慣習や価値観を確認めの慣習や価値観

境の社会的風土を把できるを把握するアセス握(e465)

メント技術
1.3.2 手や腕を使って1.3.1.2 上記の情報

物をひねるための慣習を探す技術や価値観に対応した物品を提供できる

1.3.2.1 慣習や価値観を把握し，物品を提供する技術ｄ4454 投げること throwing
ボールを投げることのように，手指や手，腕を使って，物を持ち上げ，力を加えて空中に放ること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する③先の支援を行うため④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

環境因子の具体的介護行動（介な技術・知識考の要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手指や手，腕軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態を使って物を困難

物品の素材や種類，重行い，本人の状態に合に即した物品や種投げることが5-

量，を把握わせた物品の素材や種類の知識・情報できる24％(e110)(e115)(e13

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

1-1 物 を 持 ち

中等度

0)

る

を探す技術

上げ遠くに投の困難(e135)(e140)1.1.2 アセスメントを

1.1.1.3 手 指 と 手げることがで25-

行い，手指や手や腕をや腕を使って物をきる

49％

使って，物を投げる人

投げる人の状況と重度のの状況を確認し，支援環境を把握するア

困難

できる

セスメント技術50-

1.1.1.4 手指と手や95％

腕を使って物を投

完全なげる人の心身の状困難況に合わせた用具96-を把握するアセス

100％

メント技術
1.2 手指や手，腕を使

1.2.1 アセスメントを

1.2.2. 手 指 と 手 やって物を投げること行い，本人の状態に合腕を使って物を投

204 / 523

ができる物理的環境

わせて，手指と手を使げる人の心身の状（地理・気候・災害・って物を投げる環境を況に合わせた環境

光・音・振動・空気)を整えることができる

整備ができる技術

1.3 手指や手，腕を使

1.3.1 手指や手，腕を1.3.1.1 手指と手とって物を投げる環境

使って物を投げるため腕を使って物を投の社会的風土を把握に必要な慣習や価値観げるための慣習や(e465)

を確認できる

価値観を把握する把握(e210(e225)(e230)(e235)(e240)(e255)(e260)

アセスメント技術
1.3.2 手指と手，腕を1.3.1.2 上記の情報

使って物を投げるためを探す技術の慣習や価値観に対応

1.3.2.1 慣習や価値した物品を提供できる観を把握し，物品を提供する技術ｄ4455 つかまえること catching
ボールを受け取ることのように，手指や手，腕を使って，動いている物をつかまえたり，止めたり，把持すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する環③先の支援を行うため④支援行動に必要

備

体的行動（行動の共通

境因子の具体的介護行動（介な技術・知識考の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 手指や手，

軽度の

1.1 日常生活における1.1.1 アセスメントを

1.1.1.1 心身の状態

腕を使ってつ

困難

物品の素材や種類，重行い，本人の状態に合に即した物品や種

かまえること5-

量，を把握わせた物品の素材や種類の知識・情報ができる

24％(e110)(e115)(e130

類を整えることができ

1.1.1.2 上記の情報

1-1 動いてい

中等度

)

る。

を探す技術

る物をつかまの困難(e135)(e140)

えることがで

25-

きる

49％

1.2 抱きしめる人体の1.2.1 アセスメントを

1.2.1.1 抱 き し め

1-2 動いてい重度の体型や重量を把握行い，つかまえる人のる人の心身の状況

る物を止める困難(＊環 境 要素 に該 当な状況を確認し，抱きしの知識・情報ことができる50-

し，b 神経筋骨格と運められるように支援で

1.2.1.2 上記の情報

1-3 人を抱き

95％

動に関する機能，s 運動

きる

を探す技術

しめることが完全なに関連した構造)できる

困難

1.2.2 アセスメントを

1.2.2.1 動いている

96-

行い，動いている物の物の種類や特性の100％

状態を確認し，つかま

知識・情報

205 / 523

えられるように支援で

1.2.2.2 上記の情報

きる

を探す技術

1.3 手指や手や腕を使

1.3.1 アセスメントを

1.3.1.1 つかまえるってかまえる物理的環行い，本人の状態に合対象の状況と環境

境（地理・気候・災害・ わせて，つかまえられを把握するアセス

光・音・振動・空気)をる環境を整えることが

メント技術

把握

できる。

1.3.1.2 つかまえる(e210(e225)

人の心身の状況に(e230)(e235)

合わせた用具を把(e240)(e255)

握するアセスメン(e260)

ト技術
1.3.1.3 つかまえる
人の心身の状況に合わせた環境整備ができる技術

1.4 つかまえようとす

1.4.1 物品，人をつか1.4.1.1 物品をつかる環境の社会的風土をまえられるために必要

まえたり，人を抱き把握(e465)

な慣習や価値観を確認しめるための慣習できるや価値観を把握するアセスメント技術
1.4.1.2 上記の情報を探す技術

1.4.2 物品，人をつか1.4.2.1 慣習や価値まえられるための慣習観を把握し，物品をや価値観に対応した物

提供する技術品を提供できる

1.4.2.2 物品をつかまえたり，人を抱きしめるための慣習や価値観に対応した物品準備のために，家族や関係者との調整・連携する技
術

歩行と移動 walking and moving（ｄ450-ｄ469）
ｄ450 歩行 walking
常に片方の足が地面についた状態で，一歩一歩，足を動かすこと。例えば，散歩，ぶらぶら歩
き，前後左右への歩行。含まれるもの：短距離あるいは長距離の歩行，さまざまな地面あるいは床面上の歩行， 障害物を避けての歩行。 除かれるもの：乗り移り（移乗）（ｄ420），移動（ｄ455）。
206 / 523

ｄ4500 短距離歩行 walking short distances
１キロメートル未満の歩行。例えば，部屋や廊下，建物の中，屋外の短距離の歩行。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 足 を 動 か し 歩

軽度の

1.1 靴 な ど の 日 常1.1.1 対象者の歩行1.1.1.1 下肢 の構造

行ができる

困難

生活における個人

機能・取り巻く環境に（S750）、体幹の構5-用の生産品と用具ついてのアセスメン

造（S760）筋骨格構

1-1 左右のかかと

24％（e115）トができる

造（S770）の知識。

を交互に接地面か

中等度

ら挙げ、接地するの困難

1.1.2 対象者の歩行1.1.1.2 対象 者の 歩

ことができ

25-

機能と環境に応じた

行機能・取り巻く環境49％

歩行支援ができるについてのアセスメ
ントができる知識。

重度の1-2 膝の曲げ伸ば

困難

しができる

50-

1.1.1.3 対象 者の 歩95％

行機能・取り巻く環境

1-3 身体のバラン

完全なについてのアセスメ

スが保てる

困難

ントができる技術。

961.1.1.4 歩行 の支障

100％となる障害に関する知識。

ｄ4501 長距離歩行 walking long distances
１キロメートル以上の歩行。例えば，村内あるいは町内の歩行，村から村への歩行，広々とした土地での歩行。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.足を動かし歩行

軽度の

1.1 靴 な ど の 日 常1.1.1 対象者の歩行1.1.1.1 下肢 の構造

ができる

困難

生活における個人

機能・取り巻く環境に（S750）、体幹の構5-用の生産品と用具ついてのアセスメン

造（S760 ）筋骨格構

1-1 左右のかかと

24％（e115）トができる

造（S770）の知識を交互に接地面か

中等度

1.1.2 対象者の歩行ら挙げ、接地するの困難

機能と環境に応じた

1.1.1.2 対象 者の 歩ことができる25-

歩行支援ができる

行機能・取り巻く環境

49％

207 / 523

1-2

膝の曲げ伸

ばしができる重度のについてのアセスメ

困難

ントができる知識

5095％

1.1.1.3 対象 者の 歩

1-3 身 体 の バ ラ

完全な行機能・取り巻く環境

ンスが保てる困難についてのアセスメ

96-

ントができる技術

100％
1.1.1.4 歩行 の支障となる障害に関する知識

ｄ4502 さまざまな地面や床面上の歩行 walking on different surfaces
傾斜したり，凹凸があったり，あるいは動く床面での歩行。例えば，草の上，砂利，氷，雪の上での歩行。船，電車，その他の乗り物の上または中での歩行。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係す

る環境因子

評価点
困難な

③先の支援を行う④支援行動に必要な備ための具体的介護

技術・知識

考

行動（介護能力）支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.傾斜・凹凸・軽度の

1.1 靴などの日常生

1.1.1，1.2.1

1.1.1.1，1.2.1.1

雪・凍結の地面、乗困難

活における個人用の1.3.1，1.4.1

1.3.1.1，1.4.1.1

り物なのどの振動

5-

生 産 品 と 用 具

対象者の歩行機能・ 下肢の構造（S750）、のある地面を歩行24％（e115）

取り巻く環境につ体幹の構造（S760 ）

できる

中等度

いてのアセスメン

筋骨格構造（S770）

トができる

の知識

の困難

1.2 歩道の整備や凹

1-1 左右のかかと

25-

凸の解消、場所の表示を交互に接地面か49％など都市の土地開発

1.1.2，1.2.2

1.1.1.2，1.2.1.2

ら挙げ、接地する

重度の関連（e160）

1.3.2，1.4.2

1.3.1.2，1.4.1.2

ことができる

困難

地面・床面上の環境

対象者の歩行機能・取1-2 膝の曲げ伸ば

50-

1.3 雨、雪、強風などに応じた歩行支援

り巻く環境について

しができる

95％

の気候（e225）ができるのアセスメントがで

1-3 重 心 を 前 後完全なに置くことができ

困難

1.4

る

96-

光 の 強 度 や 質

1.1.1.3，1.2.1.3

1-4 歩幅を調整で100％（e240）

1.3.1.3，1.4.1.3

きる

きる知識

対象者の歩行機能・取り巻く環境について

1 傾斜の地面を歩のアセスメントがで

行できる

きる技術

2 凹凸の地面を歩行できる

1.1.1.4 ， 1.2.1.4

3 雪の地面を歩行

1.3.1.4，1.4.1.4

できる

208 / 523

4 凍った地面を歩さまざまな地面や床行できる

面上の歩行の行動に

5 乗り物なのどの

支障をきたす障害の振動のある地面を知識

歩行できる
1.1.1.5 ， 1.2.1.5
1.3.1.5，1.4.1.5
さまざまな地面や床面上の歩行支援技術

ｄ4503 障害物を避けての歩行 walking around obstacles
動いていたり静止している物，人，動物，乗り物などを避けるために必要な歩行。例えば，市場あるいは店の中での歩行。交通渋滞やその他の混雑した場所での歩行。
①人として具体的ＩＣＦ②①に直接関係③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

技術・知識

考

行動（行動の要素・ の 共 通する環境

めの具体的介護行動

因子）

評価点

因子

（介護能力）

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
軽度の

1.1 公 共 の 建 物 の1.1.1 1.2.1 1.3.1 対

1.1.1.1 ， 1.2.1.1

1.動いていたり静困難

設計・の生産品

象者の歩行・身体機1.3.1.1 下肢 の構造

止している物や人

5-（e150）

能、取り巻く環境につ（S750）、体幹の構を避けてぶつから

24％

いてのアセスメント造（S760 ）ずに歩行できる

中等度

1.2 光 の 強 度 や 質ができる

筋骨格構造（S770）の困難（e240）の知識

1-1 左右のかかと

25-

1.1.2 1.2.2 1.3.2 障を交互に接地面か49％

1.3 雨、雪、強風、 害物を避けるための1.1.1.2 ， 1.2.1.2

ら挙げ、接地する

重度の気圧、気温などの気

1.3.1.2 対象 者の 歩ことができる困難候（e225）

歩行支援ができる

行機能・取り巻く環境50-についてのアセスメ

1-2 膝の曲げ伸ば95％ントができる知識

しができる

完全な
困難

1.1.1.3 ， 1.2.1.3

1-3 立ち止まるこ96-

1.3.1.3 対象 者の 歩

とができる

100％

行機能・取り巻く環境についてのアセスメ

1-4 身体の向きをントができる技術

変えることができる

1.1.1.4 ， 1.2.1.4
1.3.1.4 障害 物を避けて歩行するための行動に支障をきたす
障害の知識

209 / 523

ｄ455 移動 moving around
歩行以外の方法によって，ある場所から別の場所へと身体全体を移動させること。 例えば，岩を登る，通りを駆ける，スキップする，疾走する，跳ぶ，とんぼ返りする， 障害物の周囲を走り回る。含まれるもの：這うこと，登り降りすること，走ること，ジョギングすること，跳ぶこと，水泳。除かれるもの：乗り移り（移乗）（ｄ420），歩行（ｄ450）。
ｄ4550 這うこと crawling
手や腕，それと膝を使って，うつぶせのままで身体全体をある場所から別の場所へと移動させること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.手や腕、膝を使

軽度の1.1 日常生活にお1.1.1 対象者の身体機1.1.1.1 ，って、うつ伏せ又困難

ける個人用の生産

能、取り巻く環境につ

1.1.3.1 下肢 の構造は四つん這いの姿

5-

品と用具（e115） いてのアセスメントが（S750）、体幹の構勢で移動できる

24％

できる

1.1.2.1

造（S760 ） 筋骨格構造（S770）の知識

中等度
1-1 うつ伏せ又はの困難

1.1.2 這って移動する

四つん這いの姿勢

25-

ための環境整備の支援

1.1.1.2 ，

ができる

49％

ができる

1.1.3.2 対象 者の 身

重度の1-2 手・足（膝） 困難
を床面につけるこ 50とができる

1.1.2.2

体機能・取り巻く環境
1.1.3 這って移動するについてのアセスメための支援ができる

ントができる知識95％

完全な
1-3 手・足（膝） 困難
を前後に動かすこ 96-

1.1.1.3 ，とができるについてのアセスメ

100％

1.1.2.3

1.1.3.3 対象 者の 身
体機能・取り巻く環境
ントができる技術
1.1.1.4 ， 1.1.2.4
1.1.3.4 這う こと又は四つん這いになることの支障となる障害に関する知識ｄ4551 登り降りすること climbing
段，岩，梯子，階段，舗道の縁石などの床面やその他の物の上で，身体全体を上方あるいは下方へと移動させること。

210 / 523

①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.手足を使って身軽度の1.1 日常生活にお1.1.1 1.2.1 1.3.1 対

1.1.1.2 ， 1.2.1.1

体全体を上方・下

困難

ける個人用の生産

象者の身体機能、取り1.3.1.1 下肢 の構造

方に移動させるこ

5-

品と用具（e115） 巻く環境についてのア（S750）、体幹の構とができる。

24％

セスメントができる。

中等度

1.2 都市の土地開1-1 足で踏ん張るの困難

発関連（e160）

ことができる。

25-

1-2

膝の曲げ伸

ばしができる。
1-3

体幹・下肢造（S760 ）筋骨格構造（S770）

1.1.2 1.2.2 1.3.2 登の知識。

り降りのための環境整

49％

1.3 雨、雪、強風

重度のな ど の 気 候

困難

（e225）

備の支援ができる。

1.1.1.2 ， 1.2.1.1
1.3.1.1 ， 1.1.2.1

1.1.3 1.2.3 1.3.3 登

1.2.2.1，1.3.2.1

50-

り降りのための支援が対象者の身体機能・取

95％

できる。

り巻く環境についての重心を変えるこ

完全なのアセスメントがでとができる。

困難

きる知識。

961-4

身体の向き

1.1.1.3 ， 1.2.1.2

100％を変えることがで

1.3.1.2 ， 1.1.2.2

きる。

1.2.2.2，1.3.2.2

1-5

手で手すり

対象者の身体機能・取等をつかむことがり巻く環境についてできる。

のアセスメントができる技術。
1.1.1.4 ， 1.2.1.3
1.3.1.3 ， 1.1.2.3
1.2.2.3 ，1.3.2.3 登り降りの支障となる障害に関する知識
1.1.3.1 ， 1.2.3.1
1.3.3.1 登り 降り を支援するための技術

ｄ4552 走ること running
両方の足が同時に地面から離れている時がある素早い足どりで移動すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し

211 / 523

0-4％
1.素早く足で地面

軽度の

1.1 日常生活にお1.1.1 1.2.1 1.3.1 対

1.1.1.1

を後ろに蹴りなが困難

ける個人用の生産

象者の身体機能、取り1.3.1.1 上肢の構造

ら交互に下肢を前5-品と用具（e115） 巻く環境についてのア（S730 ）下肢の構に出しながら移動

24％

できる

セスメントができる

中等度

1.2 都市の土地開の困難発関連（e160）

1-1 太 も も を 挙

25-

げることができる49％

1.3 雨、雪、強風

重度のな ど の 気 候

1-2 手を前後に振困難（e225）

ることができる

50-

1-3

体幹・下肢

1.2.1.1

造（S750 ）、体幹の構造（S760 ）

1.1.2 1.2.2 1.3.2 走筋骨格構造（S770）

るための環境整備の支

の知識

援ができる
1.1.1.2

1.2.1.2

1.1.3 1.2.3 1.3.3 走

1.3.1.2 対象 者の 身るための支援ができる

体機能、取り巻く環境95％についてのアセスメ

完全なントができる知識の重心を変えるこ

困難

とができる

96-

1.1.1.3100％

1.3.1.3 対象 者の 身

1.2.1.3

体機能、取り巻く環境についてのアセスメ
ントができる技術
1.1.1.4

1.2.1.4

1.3.1.4 走る こと の支障となる障害に関する知識
1.1.2.1

1.2.2.1

1.3.2.1

1.1.3.1

1.2.3.1

1.3.3.1 走ることを支援するための技術

ｄ4553 跳ぶこと jumping
両足を曲げて伸ばすことによって地面から離れ，上方に動くこと。例えば， 片足でのジャンプ，
ホップ，スキップ，水中へのジャンプや飛び込み。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.両足の曲げ伸ば軽度の

1.1 日常生活にお1.1.1 1.2.1 1.3.1 対

1.1.1.1

しをしながら地面

困難

ける個人用の生産

象者の身体機能、取り1.3.1.1 上肢の構造から離れ，上方に5-品と用具（e115） 巻く環境についてのア（S730）下肢の構

24％セスメントができる

1.2.1.1

造（S750 ）、体幹

212 / 523

動きながら起動で中等度

1.2 都市の土地開

きる

の困難

発関連（e160）

251-1 両足を曲げる

49％

1.3 雨、雪、強風

ことができる

重度のな ど の 気 候

困難

（e225）の構造（S760 ）筋
1.1.2 1.2.2 1.3.2 跳

骨格構造（S770）

ぶための環境整備の支

の知識

援ができる
1.1.1.2

1.2.1.2

1.1.3 1.2.3 1.3.3 跳

1.3.1.2 対象 者の 身

ぶための支援ができる

体機能、取り巻く環境

1-2 力を入れて飛50-ぶことができる

95％についてのアセスメ

完全なントができる知識

1-3 瞬発力を操作

困難

できる

96-

1.1.1.3100％

1.3.1.3 対象 者の 身

1.2.1.3

1-4 片足ずつ意識

体機能、取り巻く環境的に動かせるについてのアセスメ
ントができる技術

1-5 両手を前後に動かすことができ

1.1.1.4

る

1.3.1.4 跳ぶ こと の1.2.1.4

支障となる障害に関する知識
1.1.2.1

1.2.2.1

1.3.2.1

1.1.3.1

1.2.3.1

1.3.3.1 跳

ぶことを支援するための技術

ｄ4554 水泳 swimming
身体を水底につけない状態で，手足や全身の動きにより，水中を進めること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.手足や全身の動軽度の1.1 文化・レクリ

1.1.1

きにより，水中を困難

エーション・スポ対象者の身体機能、取1.3.1.1 頭頚部の構

進める

5-

ーツ用の生産品

り巻く環境についての造(s710)肩部の構造

24％（e140）

アセスメントができ(s720)上肢の構造る。

（S730 ）下肢の構

1-1 顔を上げて息中等度継ぎができるの困難

1.2 泳ぐことがで

1.2.1

1.3.1

1.2.1.1

造（S750 ）、体幹

25-

きる公共の建物の1-2 潜ることがで

49％

設計の生産品（e

1.1.2

きる

重度の

150）

泳ぐための支援ができ

困難

1.1.1.1の構造（S760 ）
1.2.2

1.3.2

筋骨格構造（S770）の知識る

213 / 523

1-3 上肢・下肢を50-

1.3 自 然 地 理

1.1.3

動かすことができ95％（e210）

身体機能に合わせた文

1.2.3

1.3.3

1.1.3.1

1.2.3.1

る

完全な化・レクリエーション・ エーション・スポーツ

困難

スポーツ用の生産品

用の生産品（e140）96-（e140）を選択できに関する知識100％

る

1.3.3.1 文化・レクリ

1.1.1.2

1.2.1.2

1.3.1.2 対象 者の 身
体機能、取り巻く環境についてのアセスメ
ントができる知識
1.1.1.3

1.2.1.3

1.3.1.3 対象 者の 身
体機能、取り巻く環境についてのアセスメ
ントができる技術
1.1.1.4

1.2.1.4

1.3.1.4 泳ぐ こと の支障となる障害に関する知識
1.1.2.1

1.2.2.1

1.3.2.1
泳ぐことを支援するための技術

ｄ460 さまざまな場所での移動 moving around in different locations
さまざまな場所や状況での歩行や移動。例えば，家の中の部屋から部屋への歩行。屋内での歩行。街路を歩くこと。含まれるもの：自宅内での移動，自宅以外の屋内移動，屋外の移動。
ｄ4600 自宅内の移動 moving around within the home
自宅内，部屋の中，部屋から部屋へ，また住宅あるいはアパート・マンション等の周囲における歩行や移動。含まれるもの：別の階への移動。バルコニー，中庭，ポーチ，庭園での移動。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.歩行で自宅内の軽度の1.1 日常生活にお1.1.1

移動ができる

困難

ける個人用の生産

対象者の身体機能、取1.3.1.1 上肢の構造

5-

品と用具（e115） り巻く環境についての（S730）下肢の構

アセスメントができる造（S750 ）
、体幹

24％

1.2.1

1.3.1

1.1.1 .1

1.2.1.1

214 / 523

1-1 階段の登り降

中等度

1.2 光の強度や質

りができる

の困難

（e240）

25-の構造（S760 ）筋
1.1.2

1.2.2

1.3.2

自宅内移動のための環

1-2 ドアを開閉で49％

1.3 建 物 の 設 計

きる

重度の

（e155）

骨格構造（S770）の知識。

境整備ができる
1.1.1.2
1.2.3

1.2.1.2

困難

1.1.3

1.3.3

1.3.1.2 対象 者の 身

1-3 歩 行 が で き50-

自宅内の移動の支援が体機能、取り巻く環境

る

95％

できる

についてのアセスメ
ントができる知識

完全な
困難
96-

1.1.1.3

1.2.1.3100％

1.3.1.3 対象 者の 身
体機能、取り巻く環境についてのアセスメ
ントができる技術
1.1.1.3

1.2.1.3

1.3.1.3 移動 の支障となる障害に関する知識
1.1.2.1

1.2.2.1

1.3.2.1

1.1.3.1

1.2.3.1

1.3.3.1 自宅の移動を支援するための技術

ｄ4601 自宅以外の屋内移動 moving around within buildings other than home
自宅以外の屋内の歩行や移動。例えば，他人の住宅やその他の私的建物，コミュニティ用の私的あるいは公共建物，囲いこまれた区域内での移動。含まれるもの：建物や囲いこまれた区域
内のあらゆる部分での移動，すなわち 公共あるいは私的な建物の，異なる階の間，内部，外部，
周囲での移動。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.歩行で自宅以外

軽度の

1.1 日常生活にお1.1.1 1.2.1 1.3.1

1.1.1.1の屋内の移動がで困難

ける個人用の生産

対象者の身体機能、取1.3.1.1 上肢の構造

きる

5-

品と用具（e115） り巻く環境についての（S730）下肢の構

アセスメントができる造（S750 ）、体幹

24％
1-1 階段の登り降

中等度

1.2 光の強度や質

りができる

の困難

（e240）

1.2.1.1の構造（S760 ）筋
1.1.2 1.2.2 1.3.2

215 / 523

25-

屋内移動のための環境

骨格構造（S770）

整備ができるの知識

困難

1.1.3 1.2.3 1.3.3

1.1.1.249％

1.3 建 物 の 設 計

1-2 ドアを開閉で重度の（e155）

きる

1.2.1.2

50-

屋内移動の支援ができ

1.3.1.2 対象 者の 身

1-3 エレベーター

95％

る。

体機能、取り巻く環境の操作ができる

完全なについてのアセスメ

困難

ントができる知識

1-4 歩行ができる

961.1.1.3

100％

1.2.1.3

1.3.1.3 対象 者の 身
体機能、取り巻く環境についてのアセスメ
ントができる技術
1.1.1.4

1.2.1.4

1.3.1.4 移動 の支障となる障害に関する知識
1.1.3.1

1.2.3.1

1.3.3.1 自宅 以外の屋内の移動を支援するための技術ｄ4602 屋外の移動 moving around outside the home and other buildings
自宅や他の建物の近辺，あるいは離れた場所での，公共あるいは私的交通機 関を用いない歩行と移動。例えば，町や村の中を，短距離あるいは長距離歩くこと。含まれるもの：近隣，町，村，市街地の街路の歩行と移動。交通機関を利用しない，都市間あるいは更に長い距離の移動。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1.1

し0-4％
1.屋外の短距離・

軽度の

1.1 雨、雪、強風

1.1.1

長距離を歩行で移困難

な ど の 気 候

対象者の身体機能、取1.3.1.1 上肢の構造

動できる

5-

（e225）

り巻く環境についての（S730）下肢の構

アセスメントができる造（S750）、体幹の24％
1-1 さまざまな地

中等度

1.2 都市の土地開面の歩行ができるの困難発関連（e160）

1-2 障害物を避け

49％

1.3 靴などの日常ることができる

重度の生活における個人

1.2.1.1構造（S760）筋骨
1.1.2

1.2.2 1.3.2

屋外移動のための環境

25-

困難

1.2.1 1.3.1

格構造（S770）の知識整備ができる1.1.1.2

1.2.1.2

1.3.1.2 対象 者の 身

216 / 523

1-3 歩道と車道を50-

用 の 生 産 品

1.1.3

1.2.3 1.3.3

体機能、取り巻く環境

区別して歩行でき95％（e115）

屋外移動の支援ができについてのアセスメる

ントができる知識

完全な
1-4 信号や標識を困難見ることができる96-

1.1.1.3100％

1.3.1.3 対象 者の 身

1.2.1.3

体機能、取り巻く環境についてのアセスメ
ントができる技術
1.1.1.4

1.2.1.4

1.3.1.4 移動 の支障となる障害に関する知識
1.1.3.1

1.2.3.1

1.3.3.1 屋外 の移動を支援するための技術

ｄ465 用具を用いての移動 moving around using equipment
移動を容易にしたり，ふつうと違う移動方法を可能にするように設計された特別な用具を用いて，ある場所から別の場所へとどのような歩行面や空間であろうと，全身を移動させること。
例えば，スケート，スキー，スキューバダイビング用具などを使っての移動，車椅子や歩行器を使って通りを移動すること。 除かれるもの：乗り移り（移乗）（ｄ420），歩行（ｄ450），移動（ｄ455），交通機関や 手段の利用（ｄ470），運転や操作（ｄ475）。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.移動に関連する

軽度の1.1 雨、雪、強風

1.1.1

1.2.1 1.3.1

1.1.1.1

1.2.1.1

用具を持て移動が困難

な ど の 気 候

1.4.1 対象者の身体機1.3.1.1

1.4.1.1 上できる

5-（e225）

能、取り巻く環境につ肢の構造（S730）

いてのアセスメントが

下肢の構造

できる

（S750）、体幹の構

24％
1-1 移動のための中等度

1.2 都市の土地開用具の準備ができの困難

発関連（e160）

る

25-

造（S760）筋骨格
1.1.2

1.2.2 1.3.2構造（S770）の知49％

1.3 建 物 の 設 計

1.4.2 移動と交通のた識

1-2 移動のための重度の（e155）

めの生産品 （e120）

1.1.1.2

1.2.1.2

用具を用いる（操1.4.1.2 対困難を用いた移動の支援が1.3.1.2

作する）ことがで50-できる

象者の身体機能、取り

きる

95％

巻く環境についての217 / 523

完全な1.4 移動と交通のアセスメントができ

困難

た め の 生 産 品

る知識

96-

（e120）

100％

1.1.1.3

1.2.1.3

1.3.1.3

1.4.1.3 対

象者の身体機能、取り巻く環境についてのアセスメントができる技術
1.1.1.4

1.2.1.4

1.3.1.4

1.4.1.4 移動と交通のための生産品 （e120）に関する知識
1.1.2.1

1.2.2.1

1.3.2.1

1.4.2.1 移動と交通のための生産品 （e120）を操作できる技術1.1.1.5
1.3.1.5

1.2.1.5
1.4.1.5

移動の支障となる障害に関する知識

交通機関や手段を利用しての移動 moving around using transportation（ｄ470-ｄ489）
ｄ470 交通機関や手段の利用 using transportation
移動のために，乗客として交通機関や手段を用いること。例えば，自動車，バス，人力車，ミニバス，動物，動物の力による乗り物，私的なあるいは公共のタクシー， バス，電車，路面電車，
地下鉄，船や飛行機に乗ること。含まれるもの：人力による交通手段の利用。動力つきの私的な交通手段・公共交通機関の利用。除かれるもの：用具を用いての移動（ｄ465），運転や操作（ｄ475）。
ｄ4700 人力による交通手段の利用 using human-powered vehicles
客として，人力による交通手段を利用して移動すること。例えば，人力車や手こぎ舟に乗ること。

218 / 523

①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

評価点
困難な

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.人力による交通

軽度の1.1 人 力 に よ る 交

1.1.1 アセスメント

1.1.1.1 心身 の状況

手段（人力車や手困難

通手段を提供するを行い，本人の状態にを把握するアセスメ

こぎ舟）を使って5-

会 社 を 把 握合わせた人力によるント技術

移動することがで

24％(e120)

交通手段を提案でき1.1.1.2 心身 の状態

きる

中等度

る

に即した人力による1-1 人力車を使っの困難

交通手段の種類の知て移動することが

25-

識・情報

できる

49％

1.1.1.3 上記 の情報

重度の

を探す技術

困難
50-

1.2 人 力 に よ る 交

1.2.1 人力による交1.2.1.2 人力 による95％

通手段（人力車）を通手段を提供でき交通手段を提供でき

完全な提供する会社のサ

る会社のサービス

る会社の知識・情報

困難ービス内容，サービ

内容なサービスエ

1.2.1.3 人力 による96-

スエリアを把握

リアを調べること

交通手段を提供でき100％(e120)ができる

るサービスエリアの(e210)(e215)

知識・情報
1.2.1.4 上記 の情報を探す技術
1.2.1.5 心身 の状況に合わせた環境整備ができる技術ｄ4701 動力つきの私的交通手段の利用 using private motorized transportation
客として私的な動力つきの交通手段を利用して地上，海上，空中を移動すること。例えば，タクシー，自家用の飛行機・船に乗客として乗ること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

評価点
困難な

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.動力付きの私的

軽度の1.1 私 的 交 通 手 段

1.1.1 アセスメント

1.1.1.1 心身 の状況

交通手段を使って困難を提供する会社をを行い，本人の状態にを把握するアセスメ

移動することがで

5-

把握（障害状態に対合わせた人力による

ント技術

きる

24％

応した）(e120)

交通手段を提案でき1.1.1.2 心身 の状態

るに即した私的交通手

中等度の困難

段の種類の知識・情報

219 / 523

1-1 タクシーを使

25-

1.1.1.3 上記 の情報って移動すること

49％

を探す技術

ができる

重度の

1-2 船に乗客とし困難

1.2 私 的 交 通 手 段

1.2.1 私的交通手段

1.2.1.2 私的 交通手て移動することが50-を提供する会社のを提供できる会社の段を提供できる会社

できる

95％

サービス内容，サーサービス内容なサーの知識・情報完全なビスエリアを把握

ビスエリアを調べる

1.2.1.3 私的 交通手

困難(e120)

ことができる段を提供できるサー

96-(e210)(e215)

ビスエリアの知識・情報

100％

1.2.1.4 上記 の情報を探す技術
1.2.1.5 心身 の状況に合わせた環境整備ができる技術ｄ4702 動力つきの公共交通機関の利用 using public motorized transportation
客として公共交通のための動力つきの交通手段を利用して地上，海上，空中を移動すること。
例えば，バス，電車，地下鉄，飛行機に乗客として乗ること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

評価点
困難な

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.動力付きの公共

軽度の

1.1 公 共 交 通 手 段

1.1.1 アセスメント

1.1.1.1 心身 の状況

交通手段（バスや困難を提供する会社をを行い，本人の状態にを把握するアセスメ

電車など）を使っ

5-

把握（障害状態に対合わせた公共交通手

ント技術て移動することが24％

応した）(e120)段を提案できる

1.1.1.2 心身 の状態

できる

中等度

に即した公共交通手

1-1 バスを使っての困難

段の種類の知識・情報

移動することがで

25-

1.1.1.3 上記 の情報

きる

49％

を探す技術

1-2 電車を使って重度の移動することがで困難

1.2 公 共 交 通 手 段

1.2.1 公共交通手段

1.2.1.2 公共交通手

きる

50-

を提供する会社のを提供できる会社の段を提供できる会社

1-3 地下鉄を利用

95％

サービス内容，サーサービス内容なサーの知識・情報して移動すること

完全なビスエリアを把握

ビスエリアを調べる

1.2.1.3 公共交通手

ができる

困難

(e120)

ことができる段を提供できるサー1-4 飛行機を利用

96-

して移動すること

100％

ができる

(e210)(e215)

ビスエリアの知識・情報
1.2.1.4 上記 の情報を探す技術

220 / 523

1.2.1.5 心身 の状況に合わせた環境整備ができる技術1.3.1.1 家族 や関係者との調整・連携する技術

ｄ475 運転や操作 driving
乗り物もしくは乗り物を引く動物を操作して動かすこと，自分の意志に基づいて移動すること，
また自動車，自転車，ボート，動物の引く乗り物といったあらゆる形式 の交通手段を自由に使うこと。含まれるもの：人力による交通手段，動力つきの交通手段，動物の力による交通手段の運転や操作。 除かれるもの：用具を用いての移動（ｄ465），交通機関や手段の利用（ｄ470）。
ｄ4750 人力による交通手段の操作 driving human-powered transportation
自転車，三輪車，手こぎ舟などの，人力による交通手段を操作すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.上下肢を使って軽度の1.移動するために

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1

乗り物を操作でき

困難

人力で操作する乗本人により操作でき乗り物の操作に必要

る

5-

り物

る乗り物であることとなる心身機能・身24％

自転車(二輪･三輪)･が確認できる体構造に関する知識

2.上肢を使って乗中等度

手こぎ舟など：心身機能

り物を操作できる

の困難

e1200

全般的精神機能：b110-b139

253.下肢を使って乗49％

2. 移動するために個別的精神機能：り物を操作できる

重度の個別に改造･特別設

b140-b189

困難

計された人力で操

視覚および関連機※乗り物への乗降

50-

作する乗り物

能：b210-b229

は d420｢乗り移95％

車いす(スタンダー

聴覚と前庭の機能：

り｣参照

完全な

ドタイプ･スポーツ

b230-b249

困難

タイプなど)、三輪

痛み：b28096-

自転車など：

関節と骨の機能

100％

e1201

b710-b729
筋の機能：b730-

3．交通ルールなど

b749

交通サービスに関運動機能：b750-

する制度：e540

b789
身体構造

221 / 523

運動に関連した構
造：s710-s770※麻痺の種類(単麻痺･片麻痺･対麻痺)と心身機能の違い
1.1.2、2.1.2
人力により操作する乗り物(自転車、手こぎ舟、車いすなど)に関する知識
1.1.3、2.1.3
乗り物の操作に関する知識
3.1.1 交通ルールなどに関する知識1.1.4、2.1.4、
3.1.2 乗り物を操作しての移動に必要な心身状況を把握するためのアセスメント
技術
1.1.5、2.1.5、
3.1.3 アセスメント
より得られた情報か
ら乗り物を操作しての移動のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.2、2.2、3.2

1.2.1、2.2.1

乗り物への乗車、操

乗り物の操作を支援

作が安全に行えるよ

する技術

うに支援ができる

1.2.2、2.2.2、
3.2.1 乗り物の操作に伴う交通ルール、マナーの指導技術

1.3 、2.3

1.3.1、2.3.1 乗り物

乗り物の保管･管理、の保管･管理、メンテ

メンテナンスができ

ナンスに関する知識

る

1.4.2、2.4.2 乗り物のメンテナンスに関する技術

222 / 523

ｄ4751 動力つきの交通手段の運転 driving motorized vehicles
自動車，オートバイ，モーターボート，飛行機などの，動力つきの交通手段を運転すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

評価点

（介護能力）

困難な支援を要しない

必要ない

し
0-4％
1.上下肢を使って軽度の

1.動物の力を操作

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1

乗り物を操作でき

困難

し、移動するため本人が操作できる動動物の力による乗り

る

5-

の乗り物

物の力による乗り物

物の操作に必要となであることが確認でる心身機能・身体構

きる造に関する知識24％

荷馬車･馬車など：

2.上肢を使って乗

中等度

e1200

り物を操作できるの困難

3.下肢を使って乗

心身機能

25-

2.個別に改造･特別

全般的精神機能：b110-b13949％

設計された車体をり物の操作ができ重度の付けた動物の力に

個別的精神機能：

る

困難

よる乗り物

b140-b18950-

荷馬車･馬車用車い痛み：b280※乗り物への乗降

95％

すなど：e1201

関節と骨の機能：は d420｢乗り移

完全な

り｣参照

困難

3. 交通ルールなど

筋の機能：b730-

96-

交通サービスに関

b749

100％

する制度：e540

運動機能：b750-

b710-b729

b789
身体構造
運動に関連した構
造：s710-s770
1.2、2.2、3.2※麻痺の種類(単麻動物の力による乗り

痺･片麻痺･対麻痺)と物の操作が安全に行

心身機能･身体構造のえるように支援がで違い

きる

1.1.2、2.1.2
動物の力による乗り物(馬車･荷馬車など)に関する知識1.1.3、2.1.3
各種乗り物の操作に関する知識 3.1.1 交通ルールなどに関する知識
1.1.4、2.1.4、
3.1.2 動物の力によ

1.3 、2.3

る乗り物を操作して動物の管理ができるの移動に必要な心身状況を把握するためのアセスメント技術

223 / 523

1.1.5、2.1.5、
3.1.3 アセスメント
より得られた情報か
ら動物の力による乗り物を操作しての移動のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.2.1、2.2.1 動物の力による乗り物の操作を支援する技術
1.2.2、2.2.2、
3.2.1 動物の力による乗り物の操作に伴う交通ルール、マナ
ーの指導技術1.4.1、2.4.1 動物の管理に関する知識
1.4.2、2.4.2 動物の管理に関する技術

ｄ4752 動物の力による交通手段の操作 driving animal-powered vehicles
荷馬車や馬車などの，動物の力による交通手段を操作すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

軽度の

1. 動 物 の 力 を 操 作

1.1、2.1、3.1

1.1.1、2.1.1

し
0-4％
困難

し、移動するための本人が操作できる動動物の力による乗り

1.上下肢を使って5-

乗り物

物の力による乗り物

物の操作に必要とな乗り物を操作でき

24％

荷馬車･馬車など：であることが確認でる心身機能・身体構

る

中等度

e1200

きる

造に関する知識心身機能の困難
2.上肢を使って乗25-

2.個別に改造･特別

全般的精神機能：り物を操作できる49％

設計された車体を

b110-b139

重度の付けた動物の力に

個別的精神機能：3.下肢を使って乗

困難

よる乗り物

b140-b189

り物の操作ができ

50-

荷馬車･馬車用車い痛み：b28095％

すなど：e1201

関節と骨の機能：る

完全なb710-b729

困難

筋の機能：b730b749

224 / 523

※乗り物への乗降

96-

3. 交通ルールなど

運動機能：b750-

は d420｢乗り移100％

交通サービスに関b789

する制度：e540

身体構造

り｣参照

運動に関連した構
造：s710-s770※麻痺の種類(単麻痺･片麻痺･対麻痺)と心身機能･身体構造の違い
1.1.2、2.1.2
動物の力による乗り物(馬車･荷馬車など)に関する知識1.1.3、2.1.3
各種乗り物の操作に
1.2、2.2、3.2

関する知識 3.1.1 交動物の力による乗り

通ルールなどに関す物の操作が安全に行る知識えるように支援がで

1.1.4、2.1.4、

きる

3.1.2 動物の力による乗り物を操作しての移動に必要な心身状況を把握するためのアセスメント技術
1.1.5、2.1.5、

1.3 、2.3

3.1.3 アセスメント

動物の管理ができる

より得られた情報か
ら動物の力による乗り物を操作しての移動のしづらさの原因･課題を整理するための知識
1.2.1、2.2.1 動物の力による乗り物の操作を支援する技術
1.2.2、2.2.2、
3.2.1 動物の力による乗り物の操作に伴う交通ルール、マナ
ーの指導技術1.4.1、2.4.1
動物の管理に関する知識
1.4.2、2.4.2
動物の管理に関する
技術

225 / 523

ｄ480 交通手段として動物に乗ること riding animals for transportation
馬，牛，らくだ，象などの動物の背中に乗って移動すること。 除かれるもの：運転や操作（ｄ475），レクリエーションとレジャー（ｄ920）。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.動物の背中に乗軽度の1.1 個 人 的 な 移 動

1.1.1 1.2.1 1.3.1

1.1.1.1

1.2.1.1

り、かつ操作しな

困難と交通のための動1.4.1 1.5.1

1.3.1.1

1.4.1.1

がら移動ができる5-

物（e350）

対象者の心身の状況

1.5.1.1 対象者の心と動物の背中に乗っ身の状況と動物の背1-1 下肢を上げて

24％
中等度

1.2 雨、雪、強風、 て移動するうえで支中に乗って移動する乗ることができるの困難

気圧、気温などの気障を与える屋外環境

うえで支障を与える

25-

候（e225）について把握できる

屋外環境についての

重度の1.3 光 の 強 度 や 質

1.1.2

1.2.2

困難

（e240）

1.3.2

1.4.2

1.1.1.2

1.2.1.2

1.5.2 対象者の心身

1.3.1.2

1.4.1.2

1-2 またがるごとができる

アセスメント技術。

49％

1-3 バランスを保

50-

てる

95％

1.4 歩 道 の 整 備 やの状況と環境に応じ

1.5.1.2 対象者の心完全な凹凸の解消、場所のた動物の背中に乗っ身の状況と動物の背困難表示など都市の土ての移動支援ができ中に乗って移動する

96-

地 開 発 関 連

るうえで支障を与える

100％（e160）

屋外環境についての1.1.3 1.2.3

1.3.3

アセスメント知識

1.5 日 常 生 活 に お

1.4.3

1.5.3 対象者

ける個人用の生産の心身の状況と環境

1.1.2.1

1.2.2.1

品と用具（e115）に応じた動物の背中1.3.2.1

1.4.2.1に乗っての移動に使

1.5.2.1 対象者の心用する物品を選択で身の状況と屋外環境

きる（気候を含む）に応
じた移動支援技術
1.1.2.2,1.2.2.2
1.3.2.2,1.4.2.2
1.5.2.2 動物 の操作に関する知識と技術
1.1.3.1,1.2.3.1
1.3.3.1,1.4.3.1
1.5.3.1 動物 の背中に乗っての移動に必要な物品や種類の知識

226 / 523

1.1.1.3

1.2.1.3

1.3.1.3

1.4.1.3

1.5.1.3 動物に乗ることへの支障となる障害に関する知識

227 / 523

本論 1５ セルフケア

self-care

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項≪セルフケア≫（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，自分の身体をケアすること，自分の身体を洗って拭き乾かすこと，自分の全身や身体各部の手入れをすること，更衣をすること，食べること，飲むことなど，自分の健康管理に注意することを扱う。
ｄ510 自分の身体を洗うこと washing oneself
ｄ520 身体各部の手入れ caring for body parts
ｄ530 排泄 toiletingｄ540 更衣 dressing
ｄ550 食べること eatingｄ560 飲むこと drinking
ｄ570 健康に注意すること looking after one's healthｄ598 その他の特定のセルフケア self-care, other specified
ｄ599 詳細不明のセルフケア self-care, unspecified

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪セルフケア≫

セルフケアには、生命を維持する上での重要な活動である、排泄、食べること、飲むこと、健康に注意することが含まれている内容となっている。さらに、自分の身体を洗うこと、身体各部の手入れ、更衣は、自立した人が活動と参加をする上でも必要なこととして含まれている。
自立している人は、各々のライフステージと生活スタイルにおいて、セルフケアを行い、健康を維持しながら、活動と参加を行えているともいえる。健康を阻害された場合には、諸活動に参加することにも支障をきたすことになる。しかし、一般的に健康である場合には、セルフケアの重要性を意識することは少ないのではないか。健康を阻害された際に、改めてその重要性を感じるのがセルフケアといえる。
セルフケアにおいて、介護福祉職が「活動と参加」に関する位置づけを考えるにあたり「心身機能・構造」（生物レベル）との関係性を考えることが重要である。その理由として「心身機能・構造」は身体の動き、精神の働き、身体の一部分の構造というレベルを示すものであり「活動」と「参加」を支えている。従って、「心身機能・構造」に制限がある場合には、「介護」を必要とすることになる。自立支援を目指すならば、自立している活動がどのような「心身機能・構造」に支えられているかを理解している必要がある。
「活動と参加」における自立支援としては、その「心身機能・構造」に制限がかからないように支援することが必要になる。よって、介護福祉職は「活動と参加」を考えるにあたり「介護を必要とする人」の心身構造・機能に関する知識と支援のための技術を持ち「活動と参加」を考えることで、「介護を必要とする人」の生活を健康で自立した生活支援につなげることができると考える。
セルフケアにおいては、睡眠という生命活動を維持する上での項目が入っていないことは、気になる点である。近年、睡眠の重要性は健康を維持向上する上では欠かせない項目として注目、研究されている内容である、このことが内容として入ることが必要ではないか。
228 / 523

d510

自分の身体を
洗うこと
d520
■睡眠■

身体各部の手入れ

ライフサイクル

健康状態
環境因子
個人因子

ｄ560

ｄ530

飲むこと

排泄

ｄ550

ｄ540

食べること

更衣

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪セルフケア≫

セルフケアに関連する環境因子として、まず考えなくてはならないのは物的環境として「生産品と用具」があることがわかった。セルフケアを行う際に、必要な「生産品と用具」は、各々の好みや健康状態、支援の必要性などにより考慮する必要のあるものである。さらに環境因子としては、人的環境、社会的環境が必要となる。これら 3 つの環境因子は、「自立した状態」「支援が必要な状態」などでは「制度・政策」も関連してくることがわかった。
介護福祉職がセルフケアでの関りを行う上では、個人を取り巻く環境をとらえ、そこから何を、どのように支援する事が個人にとってより良いものになるのかをアセスメントする能力が重要になると考える。その意味で、特に生命維持、生活（活動）継続の基本となる「セルフケア」においては、環境因子が、支援者とサービスを必要とする人の関係に関して「支援と関係」（環境因子・
第３章）という章を設けたり、人間関係の中で非常に重要と思われる「態度」（同、第４章）というカテゴリーを設けている点については特別に特に注意が必要である。

229 / 523

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴≪セルフケア≫

今回の研究では、「自立している人」という視点での行動分析から、「介護が必要な人」の「必要としている介護内容を分析しなおす」という作業をおこなったため、「介護者」が考える「介護が必要な人」という視点での行動分析と違いに気付くことができた。
「介護が必要な人」という前提での行動分析では、相手の生活習慣を見落としてしまうことにもなり得るが、「自立している人」の視点で行動分析をすることによって、セルフケアの一つひとつの動作を把握することができ、「一部自立できない人」の「活動と参加」に対し、具体的に何をどのように支援していけばよいのかを把握することができる。
また、それらが分かるということは、相手の立場に立ち、その人の文化や生活習慣、生き方や価値観等への理解を深め、より良い個別ケアの実践に繋げることができると考える。
その意味で、それぞれの介護のレベルや内容にかんし、①基礎的知識と技術をふまえ、②根拠を持って、③（予測できない状況を含む）色々な状況に対応できる、事が見えてきたと言える。

５．（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪セルフケア≫ｄ510 自分の身体を洗うこと washing oneself
清浄や乾燥のための適切な用具や手段を用い，水を使って，全身や身体の一部を洗って拭き乾
かすこと。例えば，入浴すること，シャワーを浴びること，手や足，顔，髪を洗うこと，タオルで拭き乾かすこと。含まれるもの：身体の一部や全身を洗うこと。自分の身体を拭き乾かすこと。除かれるもの：身体各部の手入れ（ｄ520），排泄（ｄ530）。
ｄ5100 身体の一部を洗うこと washing body parts
清潔にする目的で，手や顔，足，髪，爪などの身体の一部に対して，水や石鹸，その他のものを用いること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動

の共通

る環境因子

①に直接関係すの要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 水 や 石 鹸 で

軽度の

1.1、2.1、3.1、4.1

1.1.1、2.1.1、3.1.1、 1.1.1.1 、 2.1.1.1 、

手や爪を洗う困難

適切な湯温設定

4.1.1 適切な湯温を

3.1.1.1、4.1.1.1

ことができる5-（e2250）

調整することができ皮膚や頭皮に関する

2. 水 や 石 鹸 で

24％

1.2、2.2、3.2、4.2

る知識

顔を洗うこと中等度

快適で安全な環境

ができる

の困難

（e298）

1.2.1、2.2.1、3.2.1、 3.1.1.2、4.1.1.2

25-

1.3、2.3、3.3、4.3

4.2.1 安全な環境を

1.2.1.1 、 2.2.1.1 、整えることができる

3.2.1.1、4.2.1.1

49％

1.1.1.2 、 2.1.1.2 、

230 / 523

3. 水 や 石 鹸 で重度の入浴に関する用具（シ

足を洗うこと困難

ャワー、シャワーチェ

障害や疾病に関する

ができる

50-

ア、手桶、洗面器等） 4.3.1 対象者の身体

1.3.1.1 、 2.3.1.1 、

4.水や石鹸（シ95％（e1150）

状況に応じた適切な3.3.3.1、4.3.1.1

ャンプー）で髪

完全な

1.4、2.4、3.4、4.4

入浴用具・福祉用具を

入浴用品、福祉用具にを洗うことが困難

洗身のための好みの準備することができ関する知識・技術できる

96-

用品（石鹸、ボディシ

る

5. シ ャ ワ ー 器100％ャンプー、シャンプ

1.3.1、2.3.1、3.3.1、 知識

具を扱うことー、リンス、洗顔フォができるーム、洗身用タオル、 4.4.1 対象者の好み

1.4.1、2.4.1、3.4.1、 1.4.1.1 、 2.4.1.1 、
3.4.1.1、4.4.1.1

ス ポ ン ジ 等 ）や希望に応じた洗身

洗身用品に関する知（e1150）

用品を準備すること

識

5.1 洗身用具ができる（e115）

1.4.1.2、2.4.1.2、
1.4.2、2.4.2、3.4.2、 3.4.1.2、4.4.1.2
4.4.2

障害・疾病に応じた意

両手指や洗身部分の思伝達に関する知識・状態を適切にアセス技術メントすることができる

1.4.2.1 、 2.4.2.1 、
3.4.2.1、4.4.2.1
皮膚疾患（頭皮を含1.4.3、2.4.3、

む）や感染症に関する3.4.3、4.4.3

知識対象者の両手指の残存能力を把握し、活用

1.4.4.2 、 2.4.4.2 、できる

3.4.4.2、4.4.4.2
両手指や洗身部分の1.4.4、2.4.4、3.4.4、 状態を適切にアセス
4.4.4

メントする技術

対象者の手の届かな
い部分や洗身できな

1.4.3.1 、 2.4.3.1 、い部分への介助がで

3.4.3.1、4.4.3.1

きる

1.4.4.1、2.4.4.1、3.4.4.1、4.4.4.1

5.1.1 シャワー等の自立支援に基づく洗器具を適切に扱うこ

身介助の知識・技術とができる
5.1.1.1
入浴機器に関する知識・技術

ｄ5101 全身を洗うこと washing whole body
清潔にする目的で，全身に対して，水や石鹸，その他のものを用いること。例えば，入浴やシャワー。
231 / 523

①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 事 前 に 浴 室

軽度の1.1 適 切 な 湯 温 設

1.1.1 適切な湯温に調1.1.1.1 、 1.2.1.1 、の安全な環境困難

定整することができる

1.3.1.1

を準備するこ5-（e2250）1.2.1 浴室の室温を適

入浴時のリスクマネとができる。

24％

1.2 浴 室 の 適 切 な

切な温度に調整するこジメント（ヒートショ

中等度

温度設定（e2250） とができる

ック、転倒、溺死、火2. 水 や 石 鹸 をの困難

1.3 快 適 で 安 全 な1.3.1 浴室内のリスク

傷、脱水、乾燥、表裏用いて全身を25-

環境（e298）（ヒートショック、転剥離等）に関する知洗うことがで49％

2.1 入 浴 に 関 す る

倒、溺死、火傷、脱水、 識・技術

重度の用具（シャワー、シ

乾燥、表裏剥離等）を回困難ャワーチェア、手避する安全な環境を整50-

桶、洗面器等）えることができる95％（e1150）

完全な

2.2 好 み の 洗 身 の困難ための用具（石鹸、 況に応じた適切な入浴

2.2.1.1 入浴用具、福96-

ボディシャンプー、 用具や福祉用具（シャ祉用具、特殊浴槽等に100％

シャンプー、リン

関する知識・技術

きる。

2.2.1 対象者の身体状

ワーチェア等）、特殊浴

ス、洗顔フォーム、 槽（チェア浴、ストレッ
洗身用タオル、スポ

チャー浴等）を選択し、ンジ等）（e1150） 準備することができる
2.2.2
対象者の希望に応じた

2.2.2.1 洗身 用品に洗身用品（石鹸、ボディ

関する知識

シャンプー、シャンプ

2.2.2.2 障害・疾病にー、リンス、洗顔フォー

応じた意思伝達に関ム、洗身用タオル、スポする知識・技術ンジ等）を準備することができる

2.2.3.1 プラ イバシ

2.2.3 プライバシーにーに配慮した洗身介配慮した洗身介助がで

助の技術

きる
2.2.4 全身状態や皮膚の状態を適切にアセス

2.2.4.1 皮膚疾患（頭メントすることができ皮を含む）や感染症に

る

関する知識
2.2.4.2 全身 状態や2.2.5 対象者の両手指皮膚の状態を適切にの残存能力を把握し、アセスメントする知

活用できる

識・技術

2.2.6 対象者の手の届かない部分や洗身でき

2.2.5.1、2.2.6.1

232 / 523

ない部分への介助がで自立支援に基づく洗きる

身介助の知識・技術

ｄ5102 身体を拭き乾かすこと drying oneself
洗った後などに，身体の一部や全身を乾かすために，タオルやその他の手段を用いること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.タオルを用

軽度の1.1 脱 衣 場 の 室 温1.1.1 脱衣場の室温調

1.1.1.1、1.2.1.1

いて身体を拭

困難

設定

整を適切に行うことがリスクマネジメント

き乾かすこと5-（e2250）

できる（ヒートショック、転

ができる。

24％

1.2 脱 衣 場 の 安 全

1.2.1 脱衣場のリスク

倒、脱水、乾燥等）に

2.ドライヤー

中等度な環境（e2250）（ヒートショック、転関する知識・技術等を使い、髪の困難

1.3 身 体 を 拭 き 乾

倒、脱水、乾燥等）を回を乾かすこと25-

かす用品（e1150） 避する安全な環境を整

ができる。

49％

2.1 髪 を 乾 か す 用

重度の

具

困難

（e1150）

えることができる
1.3.1 プライバシーに

1.3.1.1

50-

配慮し、身体を拭き乾

プライバシーに配慮

95％

かす介助ができるした介助の技術

完全な

1.3.2 全身状態や皮膚

1.3.2.1

困難の状態を適切にアセス

皮膚疾患（頭皮を含96-メントすることができむ）や感染症に関する

100％

る

知識
1.3.2.2

1.3.3 対象者の両手指全身状態や皮膚の状の残存能力を把握し、態を適切にアセスメ

活用できる

ントする技術1.3.4 対象者の手の届かない部分に対し、身1.3.3.1、1.3.4.1

体を拭き乾かすことが自立支援に基づき、身できる体を拭き乾かす知識・技術

2.1.1 頭皮を傷めることなく、安全に髪を乾

2.1.2.1

かすことができる頭皮と髪を乾かす技術

233 / 523

ｄ520 身体各部の手入れ caring for body parts
肌や顔，歯，頭皮，爪，陰部などの身体部位に対して，洗って乾かすこと以上の手入れをすること。含まれるもの：皮膚，歯，頭髪と髭，手足の爪の手入れ。
除かれるもの：自分の身体を洗うこと（ｄ510），排泄（ｄ530）。
ｄ5200 皮膚の手入れ caring for skin
皮膚のきめと保湿状態の手入れ。例えば，たこや魚の目を取ること，保湿ローションや化粧品を使っての手入れ。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.たこや魚の軽度の1.1 た こ や 魚 の 目

1.1.1 たこや魚の目を

1.1.1.1 たこ や魚の目をとること困難をとることのでき確認ができる目に関する知識ができる

5-る物品（薬剤・やす1.1.2 たこや魚の目を

1.1.1.2 たこ や魚の24％り 等 ）（ e1101

とることができる目をとる技術中等度

e1108）

多職種と連携する能力の困難
２.保湿ローシ25-

ョンや化粧水

2.1.1 肌の状態に合わ

49％

2.1 保 湿 ロ ー シ ョ

せて適切な保湿ローシ

2.1.1.1 肌の 状態にを使っての手

重度のンや化粧水を使う

ョンや化粧水を使った

合わせて使用する保入れができる困難（e1108）

支援ができる

湿ローションや化粧（皮膚の状態

50-に合わせて）

95％〇高齢化による（手指完全ななどの）摩擦力の低下

2.1.1.2 肌の 状態に困難に留意した介護ができ合わせて使用する保96-る。（物を落としやす

湿ローショや化粧水

100％い、などへの配慮）

を使う技術

水の知識

多職種と連携する能力

ｄ5201 歯の手入れ caring for teeth
歯科衛生上の手入れ。例えば，歯磨き，歯間清掃，義歯や歯科矯正具の手入れ。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
軽度の

1.1.1 歯の状態や状況

困難に応じた歯磨きに必要

234 / 523

1. 歯 を 管 理 す

5-1.1 歯 磨 き に 必 要る重要性を理24％な用具（歯ブラシ、 磨きがができるな物品が準備でき、歯要なこころとからだ

解している。

中等度

コップ、歯磨き粉）

のしくみ

の困難

（

歯磨きに必要な物品

１.歯磨き（歯25-e1108）

ブラシを扱う49％

e1101

1.1.1.1 歯磨 きに必の知識
状態や状況に応じたことができる） 重 度 のの 方 法 を 知 っ 困難

歯磨きの技術ている。（どこ50-

力をどう磨けば95％

多職種と連携する能

よいか）

完全な

力

２.歯間清掃困難（どこをどう

96磨けばよいか） 100％

アセスメントする能2.1 歯 間 清 掃 が で

2.1.1 歯間清掃に必要

2.1.1.1 歯間清 掃にきるな物品が準備でき、状必要なこころとから（デンタルフロス） 態や状況にあった歯間だのしくみ歯間清掃（e1108）に必要な物品の知識清掃ができる

状態や状況に応じた歯間清掃に必要な技
術
アセスメントする能３.義歯や歯科力

矯正具の手入多職種と連携する能れ（清潔に保力つ）ができる
3.1 義 歯 や 歯 科 矯3.1.1 義歯や歯科矯正

3.1.1.1 義歯 や歯科正具の手入れがで具の手入れ必要な物品

矯正具に必要なここきるが準備でき、状態や状

ろとからだのしくみ（歯ブラシ、コッ況にあった義歯や歯科

義歯や歯科矯正具のプ、歯磨き粉）矯正具の手入れができ手入れ必要な物品の(e1101,e 1108)

る知識
義歯や歯科矯正具の手入れ必要な技術
アセスメントする能力
多職種と連携する能力

ｄ5202 頭髪と髭の手入れ caring for hair
頭髪と髭の手入れ。例えば，髪をすいたり整えることや，髭を剃ったり刈り込み。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

235 / 523

１.髪をすく２.髭をそる
3.髪を整え４.髭を整える

軽度の1.1 髪をすくことが1.1.1 髪をすくことや1.1.1.1 髪をすくの

困難

できる。
（くし、ブラ

髭をそるに必要な物品に必要なこころとか

5-シ）が準備でき、髪をすくらだのしくみ24％

髭をそる（髭剃り）

ことや髭をそることが髪をすくのに必要な中等度（e1108）

できる

物品の知識

の困難

髪をすくのに必要な

25-

技術

49％

アセスメントする能

重度の

力

困難

多職種と連携する能

50-

力

95％
2.1.1 髪を整える、髭2.1.1.1 髪を整える、

困難

2.1 髪を整えることを整えるに必要な物品

髭を整えるに必要な96-ができる(ドライヤが準備でき、髪を整え

こころとからだのし100％

ー、頭髪用化粧品)

る、髭を整えることがくみ(e1101できる

髪を整える、髭を整

完全な,e1108)

髭を整えることがでえるに必要な物品のきる（ハサミ、髭用

知識

化粧品）

髪を整える、髭を整(e1101,e1108)

えるに必要な技術
アセスメントする能力
多職種と連携する能力

ｄ5203 手の爪の手入れ caring for fingernails
手の爪を清潔にし，切り，磨くこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.手の爪を清

軽度の

1.1 手 の 爪 を 清 潔

1.1.1 手の爪を清潔に

1.1.1.1 手の爪を清

潔にする

困難

にすることができするために必要な物品

潔にするのに必要な5-る。

が準備できる

こころとからだのし24％（清潔用化粧品）くみ

中等度（e1101）

手の爪を清潔にするの困難のに必要な物品の知

25-

識

49％

手の爪を清潔にする

重度ののに必要な技術困難

236 / 523

２.手の爪を切

50-

2.1 手 の 爪 を 切 る

2.1.1 手の爪を切るに

アセスメントする能る

95％

ことができる

必要な物品が準備で力

完全な（ 爪 切 り ）き、手の爪を切ること困難（e1108）ができる

2.1.1.1 手の 爪を切96-るに必要なこころと100％からだのしくみ手の爪を切るに必要な物品の知識手の爪を切るに必要な技術

３.手の爪を磨

アセスメントする能く

3.1 手 の 爪 を 磨 く

力ことができる（やすり、研磨用製

3.1.1 手の爪を磨くこ

3.1.1.1 手の爪を磨品）とに必要な物品が準備くことに必要なここ（e1108）

でき、手の爪を磨くころとからだのしくみとができる

手の爪を磨くのに必要な物品の知識
手の爪を磨くのに必
要な技術
アセスメントする能力

ｄ5204 足の爪の手入れ caring for toenails
足の爪を清潔にし，切り，磨くこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.足の爪を清

軽度の

1.1 足 の 爪 を 清 潔

1.1.1 足の爪を清潔に

1.1.1.1 足の爪を清

潔にする

困難

にすることができするために必要な物品

潔にするのに必要な5-る。

が準備できる

こころとからだのし24％（清潔用化粧品）くみ

中等度（e1101）

足の爪を清潔にするの困難のに必要な物品の知

25-

識

49％

足の爪を清潔にする

重度ののに必要な技術困難

アセスメントする能２.足の爪を切

50-

力

る

95％
完全な

2.1 足 の 爪 を 切 る

2.1.1 足の爪を切るに

2.1.1.1 足の 爪を切困難ことができる

必要な物品が準備でるに必要なこころとからだのしくみ237 / 523

96-

（ 爪 切 り ）き、手の爪を切ること

足の爪を切るに必要

100％（e1108）ができるな物品の知識足の爪を切るに必要な技術
アセスメントする能３.足の爪を磨

力く
3.1 足 の 爪 を 磨 く

3.1.1 足の爪を磨くこ

3.1.1.1 足の爪を磨ことができるとに必要な物品が準備くことに必要なここ（やすり、研磨用製でき、足の爪を磨くころとからだのしくみ

品）

とができる

足の爪を磨くのに必（e1108）

要な物品の知識
足の爪を磨くのに必
要な技術
アセスメントする能力

ｄ530 排泄 toileting
排泄（生理，排尿，排便）を計画し，遂行するとともに，その後清潔にすること。
含まれるもの：排尿や排便の管理，生理のケア。
除かれるもの：自分の身体を洗うこと（ｄ510），身体各部の手入れ（ｄ520）。
ｄ5300 排尿の管理 regulating urination
排尿を調整し適切に行うこと。例えば，尿意を表出すること。排尿に適した姿勢をとること。
排尿に適した場所を選び，そこに行くこと。排尿前後に衣服を着脱すること。排尿後に身体をきれいにすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.尿意を表出軽度の1.1 尿 意 を 感 じ る

1.1.1 対象者の身体状

1.1.1.1 排尿 に関すする

困難

ことができる。

況に応じた尿意を確認

る、こころとからだのできるしくみの知識524％

対象者の意思を適切中等度に把握できるコミュの困難

ニケーションに関す

25-

る知識

49％

コミュニケーション

重度の

技術

困難
２.排尿に適した姿勢をとる50-

2.1.1 対象者の身体状

2.1.1.1 排尿 に適し95％

況と環境を把握し排尿た姿勢に関する知識

238 / 523

完全な2.1 排 尿 に 適 し たに適した姿勢にするこ

排尿に適した姿勢を困難姿勢をとることがとができる

保持する技術96-できる。

排尿に適した姿勢を100％（手すり、介助バ

保持する福祉用具のー）知識

３.排尿に適し（e1551）た場所を選び3.1.1.1 移乗・移動行く

3.1 排 尿 に 適 し た

3.1.1 排尿に適した場に関する知識場所を選び、そこに所まで行く際の対象者

移乗・移動に関する技

行くことができる。 の身体状況と環境を把術（トイレ・公衆トイ

周囲の環境を把握す

握し適切にアセスメン

レなど）（e1551） トすることができるる知識
アセスメントする能力

４.排尿前後に衣類を着脱す4.1 排 尿 前 後 に 衣

4.1.1 対象者の身体状

4.1.1.1 衣類 着脱にる類を下げたり、上げ

況と環境を把握し適切関しての技術。

たりすることがでにアセスメントするこ

周囲の環境を把握す

きる（手すり、介助とができ、排尿前後に

る知識

バー、）
（e1551）

衣類を下げたり上げた

アセスメントの能力りすることができる
5.1.1 対象者の身体状

5.1.1.1 陰部 の清潔

５.排尿後に身5.1 排 尿 後 に 身 体

況と環境を把握し適切に関するこころとか

体をきれいにをきれいにするたにアセスメントするこ

らだのしくみの知識できる

め陰部を拭く、洗浄とができ、排尿後に陰陰部を清潔にする技できる。

部を清潔にするための術（トイレットペー

理由を知り支援するこアセスメントの能力

パー、洗浄付き便とができる器）（e1551）ｄ5301 排便の管理 regulating defecation
排便を調整し適切に行うこと。例えば，便意を表出すること。排便に適した姿勢をとること。
排便に適した場所を選び，そこに行くこと。排便前後に衣服を着脱すること。排便後に身体をきれいにすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.便意を表出

軽度の

1.1 便 意 を 感 じ るする困難

ことができる239 / 523

5-

1.1.1 対象者の身体状

1.1.1.1 排便 に関す24％

況に応じた便意を確認

る、こころとからだの

中等度

できる

しくみの知識の困難対象者の意思を適切25-に把握できるコミュ

49％

ニケーションに関す

重度の

る知識

２.排便に適し

困難

コミュニケーション

た姿勢をとる50-

2.1 排 便 に 適 し た95％

姿勢をとることが完全なできる

2.1.1 対象者の身体状

2.1.1.1 排便 に適し

困難（手すり、介助バ

況と環境を把握し排便た姿勢に関する知識96-ー）（e1551）に適した姿勢にするこ

排便に適した姿勢をとができる保持する技術100％

技術

３.排便に適し

排便に適した姿勢をた場所を選び

保持する福祉用具の行く

知識
3.1 排 便 に 適 し た

3.1.1 排便に適した場

3.1.1.1 移乗・移動に場所を選び、そこに所まで行く際の対象者関する知識行くことができる。 の身体状況と環境を把移乗・移動に関する技（トイレ・公衆トイ術

握し適切にアセスメン

レなど）（e1551） トすることができる

周囲の環境を把握す
る知識

４.排便前後にアセスメント能力

衣類を着脱する

4.1 排 便 前 後 に 衣

4.1.1 対象者の身体状

4.1.1.1 衣類 着脱に類を下げたり、上げ

況と環境を把握し適切関しての技術。

たりすることがでにアセスメントするこ

周囲の環境を把握す

きる（手すり、介助とができ、排便前後に

る知識

バー、）
（e1551）

衣類を下げたり上げた

アセスメントの能力りすることができる
５.排便後に身体をきれいに

5.1 排 便 後 に 身 体

5.1.1 対象者の身体状

5.1.1.1 陰部 の清潔できるをきれいにするた

況と環境を把握し適切に関するこころとかめ陰部を拭く、洗浄にアセスメントするこ

らだのしくみの知識できる。

とができ、排便後に陰陰部を清潔にする技（トイレットペー

部を清潔にするための術

パー、洗浄付き便

理由を知り支援するこアセスメントの能力器）（e1551）とができる

ｄ5302 生理のケア menstrual care
生理に対して調整し，計画し，ケアすること。例えば，生理を予測し，生理用品を用いること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点

護能力）240 / 523

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１生理を予測軽度の1.1 生 理 を 予 測 す1.1.1 対象者の身体状

1.1.1.1 生理 に関すする困難ることができる。

況と環境を把握し適切る、こころとからだの

5-にアセスメントするこ

しくみ

24％

とができ、生理を予測

コミュニケーション

中等度

できる

技術

の困難

2.1 生 理 用 品 を 用

２生理用品を25-いることができる

2.1.1 適切な生理用品

2.1.1.1 生理 の対応

用いる

49％

（e1552）を用いて、利用者の状に関する知識重度の態や環境にあった支援

生理の対応に関する

困難

ができる

技術

50-

生理の対応に適した95％用具に関する知識

完全な困難
96100％

ｄ540 更衣 dressing
社会的状況と気候条件に合わせて，順序だった衣服と履き物の着脱を手際よく行うこと。例えば，シャツ，スカート，ブラウス，ズボン，下着，サリー，和服，タイツ，帽子，手袋，コート，
靴，ブーツ，サンダル，スリッパなどの着脱と調節。
含まれるもの：衣服や履き物の着脱，適切な衣服の選択。
ｄ5400 衣服を着ること putting on clothes
手際よく，身体のさまざまな部位に衣服を着ること。例えば，頭，腕，肩，上半身，下半身に衣服を着ること。手袋や帽子を身につけること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 衣服の形状

軽度のに合わせて、手困難

1.1、2.1、3.1、4.1、 1.1.1、2.1.1、
気温、四季の変化に 1.2.1、2.2.1

際よく上半身5-合 わ せ た 衣 服

社会的状況と気候条

3.1.1.1に衣服を着る24％(e1150)(e2255)

件に合った衣服や手着衣の種類や文ことができる

中等度

袋、帽子を準備する化的習慣等に関ことができるする知識

1.1.2、2.1.2

1.1.2.2、の困難

1.2、2.2

2，衣服の形状25-

適切な室内温度、に合わせて、手49％（e2250）1.1.1.9 、 2.1.1.9 、
1.1.1.1 、 2.1.1.1 ，241 / 523

際よく下半身

重度の必要な自助具を準備

着衣に関する自助具に衣服を着る困難

することができる（着衣エイド、ボタンことができる50-

エイド、ズボンの上げ

95％

1.1.4、2.1.4、3.1.4

下ろしの補助具、姿勢

3，手際よく手

完全な身体機能に合わせて、 保持のための椅子や袋や帽子、ネク困難

着る動作のアセスメ

タイ、アクセサ

96-

ントができるリーを身に着100％手すり）の知識、技術
1.1.4.3、2.14.3

けることがで

3.1.4.3

きる

身体機能を把握するためのアセスメント
1.1.5、1.2.5の知識（手指の痛みの

身体機能、衣服の形状

有無、関節の可動性に応じて上半身に衣（ｂ710）筋力の機服を着る支援ができ

能（ｂ730）麻痺の有る

無）1.1.5.4、2.1.5.4、

2.1.6、2.2.6

身体機能、衣服の形状

身体機能、衣服の形状に応じて上半身の上に応じて下半身に衣衣を着る支援ができ

服を着る支援ができる知識、技術る

2.1.4.5、2.2.4.5
身体機能、衣服の形状に応じて下半身に衣服を着る支援3.1.7

ができる知識、技術

手袋、帽子、かぶり物
ネクタイをつける支3.1.7.6

援ができる

手袋、帽子、かぶり物、ネクタイをつける支援ができる知識、技術

ｄ5401 衣服を脱ぐこと taking off clothes
手際よく，身体のさまざまな部位の衣服を脱ぐこと。例えば，頭，腕，肩，上半身，下半身の衣服を脱ぐこと。手袋や帽子を脱ぐこと。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1、2.1、3.1、

1.1.1、2.1.1

1.1.1.1、2.1.1.1、

し0-4％
1. 衣服の形状

軽度のに合わせて、手困難

242 / 523

際よく上半身

5-

気温、四季の変化に

衣服を脱ぐ際に活用

衣服を脱ぐ際に使用の衣服を脱ぐ24％

合わせた衣服できる自助具を準備する自助具の知識、技(e1150)(e2255)

することができる術（着衣エイドを活ことができる。 中 等 度の困難

1.2、2.2

用、ボタンエイド、ズ

2，衣服の形状25-

適切な室内温度、

1.1.2、1.2.2、2.1.2

ボンの上げ下ろしのに合わせて、手49％（e2250）2.2.2

補助具、姿勢保持のた

際よく下半身重度のプライバシー保護のめの椅子や手すり）の衣服を脱ぐ困難

カーテン、ついたてことができる。 50-を準備することがで

95％

きる

1.1.1.3 、 2.1.1.3 、3，手際よく手

完全な1.1.3、1.2.3、2.1.3

1.1.3.3，2.1.3.3

袋やかぶり物

困難

2.1.3、2.2.3、3.1.3、 身体機能を把握する等（帽子を脱ぐ

96-

3.2.3

ためのアセスメント

100％

心身の状態に合わせの知識（手指の痛みのイ）を取ることて、脱ぐ動作のアセ有無、関節の可動性ができる。

スメントができる（ｂ710）筋力の機こと、ネクタ能（ｂ730）麻痺の有1.1.4、1.2.4、2.1.4、 無）2.2.4、3.1.4、3.2.4
身体機能、衣服の形

1.1.4.4、1.2.4.4、状（前開き、かぶり等） 身体機能、衣服の形に合わせて上半身の状（前開き、かぶり衣服を脱ぐ支援がで等）に合わせて上半きる身の衣服を脱ぐ支援ができる知識、

2.1.5、2.2.5

技術

身体機能に合わせて下半身の衣服を脱2.1.5.5、2.2.5.5

ぐ支援ができる

身体機能、衣服の形状に合わせて下半身の3.1.6

衣服を脱ぐ支援（ズボ

手袋やかぶり物の形

ン、スカート等）、が状合わせ脱ぐ支援が

できる知識

できる
3.1.6.6
手袋やかぶり物の形状に合わせ脱ぐ
支援ができる。
知識、技術

ｄ5402 履き物を履くこと putting on footwear
手際よく，靴下，ストッキング，履き物を履くこと。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点①に直接関係③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）

243 / 523

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 天 候 や 四 季

軽度の1.2、2.2、

1.2.1、2.2.1、

1.1.1.1、1.1.2.1に合わせた履困難

天候、四季の変化に

天候や四季に合わせ靴下、ストッキングを物を選ぶこと5-合わせた履物た履き物を準備する

履くための、福祉用具

ができる。

24％

（

ことができる（ソックスエイド、ス

2，手際よく靴

中等度（e2255）

トキングエイド、姿勢下、ストッキン

e1150

）

の困難

1.3、2.3、3.3

保持のための椅子やグを履くこと25-

安全・安楽に靴下や手すり）の知識

ができる。

49％

ストッキング、履き

3，手際よく履

重度の物を履くことができ物を履くこ困難

きる。（手すり、椅

2.2.2、2.3.2

身体機能を把握する50-子）

身体機能に応じて、靴ためのアセスメント

95％（

下、ストッキングを履の知識（手指の痛みの完全な（e1151）

くための支援ができ有無、関節の可動性

困難

3.4.

る

（ｂ710）筋力の機

96-

スムーズに靴が履

能（ｂ730）麻痺の有100％

ける補助器具（靴ベ無）とができる。

e1150

）

ラ）

1.1.1.2，2.1.2.2

1.2.3、3.4.3，
身体機能に応じて

1.1.1.3、2.2.2.3

履き物を履くための

身体機能の状態に応支援ができる

じて、靴下、ストッキ
ングを脱ぐ支援ができる知識、技術
1.2.3.4，3.4.3.4.
身体機能の状態に応じて履き物を脱ぐ支援ができる
知識、技術

ｄ5403 履き物を脱ぐこと taking off footwear
手際よく，靴下，ストッキング，履き物を脱ぐこと。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1，手際よく靴

軽度の1.1、2.1、

1.1.1、1.2.1

1.1.1.1、1.1.2.1

下、ストッキン困難

快適な室内温度

身体機能に応じて、靴

靴下、ストッキングを

グを脱ぐこと

5-（

下、ストッキングを脱脱ぐための、福祉用具

ができる。

24％

（e2255）

ぐための支援ができ（ソックスエイド、スる

トキングエイド、姿勢

e1150

中等度
の困難

1.2、2.2、）

2.2.2、3.3.2

244 / 523

2，手際よく履

25-

安全・安楽に靴下や身体機能の状態に応保持のための椅子や物を脱ぐこと49％

ストッキング、履物

じて、履物を脱ぐ支手すり）の知識

ができる。

重度の

を脱ぐことができ

援ができる

1.1.1.2，2.1.2.2

困難る。
（手すり、椅子）

身体機能を把握する

3．脱いだ履物

50-（ためのアセスメントを基の収納場95％（e1151）

所に片付ける

完全な

e1150

）

の知識（手指の痛みの有無、関節の可動性ことができる。 困難（ｂ710）筋力の機能（ｂ730）麻痺の有96100％

3.2無）知識

履物を収納する場
所

1.1.1.3（e1151）

安全に靴下、ストッキ
ングを脱ぐ支援ができる知識・技術
1.1.2.4
安全に履物を脱ぐ支援ができる知識・技術

ｄ5404 適切な衣服の選択 choosing appropriate clothing
明示されたあるいは暗黙の衣服についての慣例（ドレスコード）や，社会的あるいは文化的慣習に従うこと。気候条件に合わせて更衣すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 明 示 さ れ た

軽度の

1.1、2.1、3.1、4.1、 1.1.1

あるいは、暗黙

困難

気温、四季の変化に明示されたあるいは、 暗黙の衣服についての衣服につい5-合わせた衣服

暗黙の衣服についての慣例（ドレスコーての慣例（ドレ24％（の慣例に従って対象

ド）についての知識

スコード）に従中等度（e2255）

者の適切な衣服を選って適切な衣の困難

1.2、2.2

ぶことができる

服を選ぶこと25-

適切な室内温度、

ができる

49％

（e2250）e1150）

1.1.1.1

1.1.1.3
2.1.2

身体機能に応じた服

重度の対象者の住む地域のを選ぶためのアセス

2. 社 会 的 あ る

困難

社会的あるいは文化

メントの知識、技術

いは文化的慣50-

的慣習に従って、適切（手指の痛みの有無、習に従って適95％

な衣服を選ぶことが関節の可動性（ｂ

切な衣服を選完全なできる710）筋力の機能（ｂぶことができ困難る730）麻痺の有無）
1.1.1.5

245 / 523

963. 気 候 に 合 わ

目的や行動に合わせ

100％

3.1.3

た衣服を選択するこせて適切な衣気候に合わせて適切とができる知識、技術

服を選んで更な衣服を選び更衣す

衣をすることることができるができる

2.1.2.2
着衣の種類や文化的習慣等に関する知識
2.1.2.4
目的や行動に合わせた衣服を選択することができる知識、技術
2.1.2.５
着衣の種類や文化的習慣等に関する知識

ｄ550 食べること eating
提供された食べ物を手際よく口に運び，文化的に許容される方法で食べること。例えば，食べ物を細かく切る，砕く，瓶や缶を開ける，はしやフォークなどを使う，食事をとる，会食をす
る，正餐をとること。除かれるもの：飲むこと（ｄ560）。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1、箸やフォー

軽度の1.1、2.1、3.1

111．3.3.2

1.1.1.1,2.1.1.13.1.

クを使って食困難

食べるものを口に対象者の疾病や身体1.1,4.1.1.11.1.2.1,

べ物を口に運5-

運ぶ行為に関する

状況に応じて、適切な2.2.3.13.1.3.1,4.1.

ぶことができ24％

用具

容器や用具を準備し

4.1

る。

中等度

（箸、スプーン、ナて、適切な場所へ置く

身体機能に合わせたの困難

イフ、フォーク等） ことができる。（滑り食事介助方法が選択

２.安全に食べ25-（

止めマット、スプーできる物を飲み込む49％

e1151）

ン、フォークなどの自障害疾病に関する知ことが出来る

重度の2.2、3.2

助具、ナイフ等）

識

e1150

、

困難

嚥下のための安全

3.4.4、4.4.4、

1.1.2.2

３，文化の違い

50-

な姿勢

安全な嚥下のための食べる行為に関するを理解しその95％(e1150、e1151)

姿勢を確保すること

福祉用具の知識

文化に応じた

完全な食べ方ができ困難

ゆったり食べるこ

96-とが出来るように

3.4.5

嚥下のプロセス・嚥下

100

騒音への配慮や音

飲み込みを確認する

障害に関する知識％や 光 等 の 調 整ことができる(e2400、e2500)

3.1.3、3.2.3

る。

ができる
3.1.1.3,4.1.1.3

4.1.1.4,4.4.44.

246 / 523

４、正餐形式に疾病や障害の状態に

5.1.1.4,4.4.4.4

より会食する

応じて、安全に飲みこ誤嚥を防ぐための姿ことが出来るみができる方法で、口勢に関する知識まで運ぶことができ

4.1.1.5、5.1.1.5

る。

安全に嚥下ができる

５．会食する、
他者との食事姿勢を確保する知識、を楽しむこと

4.5.6

技

ができる。

ゆったり食べること

4.5.6.6が出来るように騒音

3.3.2.7への配慮や音や光等

障害や疾病の特徴にの調整ができる

応じて環境調整できる知識、技術3.1.1.8 、 3.1.6.8 、4.1.4.8
疾病や障害に応じて、安全に楽しみながら食事ができる技術

ｄ560 飲むこと drinking
文化的に許容される方法で，飲み物の容器を取り，口に運び，飲むこと。飲み物を混ぜる，かきまぜる，注ぐ，瓶や缶を開ける，ストローを使って飲む，蛇口や泉などの流水から飲む，母
乳を飲むこと。除かれるもの：食べること（ｄ550）。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 飲 み 物 の 容

軽度の

1.1

1.1.1

1.1.1.1

器を取ること困難

好みの飲み物

対象者の好みの飲み

障害・疾病に応じた意

ができる。

5-

（e1150）

物を把握することが思伝達に関する知識・

2. 瓶 や 缶 の 蓋

24％

2.1

できる

技術

を開けること中等度

瓶や缶の蓋を開け

ができる。

の困難

る用具（栓抜き等） 2.1.1、3.1.1

2.1.1.1 、 3.1.1.1 、

3. 飲み物を混25-（e1150）

飲み物の瓶や缶、蓋等

5.1.1.2 、 6.1.1.2 、ぜたり、かき混

49％

3.1を開け、嚥下状態に応7.1.1.2

ぜたりするこ重度の飲み物を混ぜる用

じた飲み物を準備す嚥下のプロセス・嚥下とができる。

困難

具（スプーン、マドることができる

障害に関する知識

4. 飲み物を注

50-

ラー等）

ぐことができ

95％

る。

完全な

4.1

4.1.1

4.1.1.1

5. 口 に 運 ぶ こ

困難

飲む行為に関する対象者の身体状況に飲む行為に関する容とができる。

96-

容器や用具、福祉用

応じた適切な容器、用器、用具、福祉用具の

100％

具

具、福祉用具を準備す知識ることができる

2.1.1.1、3.1.1.1、

247 / 523

6. 飲 み 物 を 吸（グラス、コップ、

い込むことが滑り止め用具、吸い4.1.1.1 、 4.1.2.1 、できる。

飲み、ストロー等） 飲み物を容器に注ぎ、 7.1.1.1 、 5.1.3.1 、

7. 条 件 に 対 応（e1150）

対象者の疾病や身体6.1.2.1、7.1.2.1、して飲むこと

5.1，6.1、7.1

状況に応じて、適切な6.1.3.1、7.1.3.1、ができる。

嚥下のための安全場所へ置くことがで

7.1.4.1

な姿勢

きる

疾病・障害に対する知

4.1.2

5.1.1.1 、 6.1.1.1 、識
5.1.1、6.1.1、7.1.1

6.1.1.2、7.1.1.2

安全な嚥下のための

嚥下のプロセス・嚥下

姿勢を確保すること

障害に関する知識ができる
5.1.1.2 、 6.1.1.2 、
5.1.2、6.1.2、7.1.2

7.1.1.2、5.1.3.2、

飲むことを楽しめる

6.1.3.2、7.1.3.2

よう、騒音への配慮や誤飲を防ぐための姿

音や光等の調整がで

勢に関する知識・技術

きる
5.1.3

5.1.2.1 、 6.1.2.1 、

疾病や障害の状態に

7.1.2.1

応じ、安全に飲みこみ

高齢者や障害者の心ができる位置に容器

理、音、光に関する知を傾け、口まで運ぶこ

識・技術

とができる

5.1.3.3
疾病や障害に応じて、容器を傾け口まで運ぶことができる技術

6.1.3，7.1.3
条件（グラス、コップ、 6.1.3.3、7.1.3.3
ストロー、流水、母乳

障害や疾病に応じ、条等）に対応した飲み込件に対応した飲み込

みを介助することがみを快適且つ安全にできる

介助できる技術

7.1.4

7.1.4.1

飲み込み（嚥下）を確

飲み込み（嚥下）を確認することができる

認できる技術ｄ570 健康に注意すること looking after one's health
身体的快適性や健康および身体的・精神的な安寧を確保すること。例えば，バランスのとれた食事をとること。適切なレベルの身体的活動を維持すること。適切な温度を保持すること。健康を害するものを避けること。コンドームの使用などによる安全な性生活を行うこと。予防接種を受けること。定期的な健康診断を受けること。
含まれるもの：身体的快適性の確保，食事や体調の管理，健康の維持。

248 / 523

ｄ5700 身体的快適性の確保 ensuring one's physical comfort
快適な姿勢をとったり，暑すぎず寒すぎないようにしたり，適当な照明下にあることの必要性を意識し，それを確保することで，自分自身のケアをすること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動

の共通

る環境因子

①に直接関係すの要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１快適な姿勢軽度の

1.1 生活場面（食事、 1.1.1 生活場面（食1.1.1.1 生活場面（食をとることが困難

排泄、入浴、休息等） 事、排泄、入浴、休息

事、排泄、入浴、休息

できる

5-

に応じた快適な姿勢

等）における快適な姿

等）における快適な姿

24％(ｅ1150)

勢をとることができ

勢の知識る

・生活場面（食事、排

中等度
の困難

泄、入浴、休息等）に25-

おける快適な姿勢を

49％

確保する支援技術

重度の２暑すぎず寒困難

2.1 快適な環境

2.1.1 暑い時寒い時

2.1.1.1 快適 な生活

すぎないよう50-(e1150)(e2250)に対応できる環境（温度、湿度等）

にできる

95％

に関する知識完全な・快適な生活環境（温困難

度、湿度等）を支援す

96-

る技術

100％
３適当な照明3.１適切な照明

3.1. １適切な照明を

3.1.1.1 適切 な照明

下にあること（e2400）

確保できる（生活環境、作業環境の必要性を意等）を確保する知識

識し、確保でき・適切な照明（生活環る

境、作業環境等）を確保するための支援技
術

４自分自身の4.1.身体的快適性を

4.1.1 身体的快適性

4.1.1.1 対象 者にあケアをするこ確保するための適切を確保するための教った身体的快適性を

とができる

な教育習得

育をうけることがで

アセスメントする知（e585）

きる

識・対象者にあった身
体的快適性の必要性についての知識対象者にあった身体的快適性を支援する
技術

249 / 523

ｄ5701 食事や体調の管理 managing diet and fitness
栄養のある食べ物の選択や摂取，また体力の維持の必要性を意識した上で，自己のケアをすること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１栄養のある

軽度の1.1 食品を選択し、調1.1.1 食品を選択し、 1.1.1.1 対象 者に合

食べ物の選択困難

理加工

調理加工し、摂取できった（好み、習慣、年や摂取ができ5-（e1101、1150）

る

齢別、健康状態等）栄る

24％

養摂取に関する知識

中等度・対象者に合った（好の困難

み、習慣、年齢別、健25-康状態等）の栄養摂取

49％

する技術

重度の

1.1.1.2 対象 者に合困難った（好み、習慣、年50-

齢別、健康状態等）食95％

材に関する知識

完全な・対象者に合った（好困難

み、習慣、年齢別、健96-康状態等）食材を調理

100％

する技術

２体力維持の

2.1 運動と休養のコ

2.1.1 体力維持に必

2.1.1.1 対象 者に合必要性を意識ントロール

要な運動を選ぶことった（好み、習慣、年した下で自己（e1400,1401）

ができ、休養をとるこ

齢別、健康状態等）体とができる

力維持に必要な運動のケアができるの知識・対象者に合った（好み、習慣、年齢別、健康状態等）体力維持に必要な運動を支援する技術

ｄ5702 健康の維持 maintaining one's health
健康上のリスクへの対応と疾病の予防のために必要なことを行う必要性を意識した上で，自己のケアをすること。例えば，専門家の助力を求めること。医療上その他の健康上の助言に従うこと。けがや感染症，薬物使用，性感染症などの健康上のリスクを回避すること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の要素・因子） 評価点①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）

250 / 523

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１健康上のリ

軽度の1.1 健康に関しての1.1.1 健康状態を知1.1.1.1 健康 が阻害

スクへの対応

困難

知識を持ち、リスクにり、リスクに対応する

された場合の疾病に

5-

対応する

行動ができる関する知識

24％（ｅ580）

・健康が阻害された

中等度

場合の生活を支援す

の困難

る技術

25２疾病予防の49％

2.1 疾病予防に必要

2.1.1 疾病を予防し、 2.1.1.1．疾病を予防ために必要な

重度のな知識

健康状態を維持する

し健康状態を維持す事を行う必要困難（ｅ1101）

ための薬品やサプリるための薬剤やサプ

50-（ｅ580）

メントなどの必要性リメントに関する知を理解できる

識

性を意識する95％
完全な・疾病を予防し健康

困難状態を維持するため

96-の薬剤やサプリメン

100％

トの摂取を支援する
技術

３自己のケア

3.1 自己の健康状態

3.1.1 健康状態を管

3.1.1.1ができるを知り、予防行動がで理するための保健医

・健康状態を管理す

きる

療機関を知り、受診、 るための保健医療機（ｅ５８０）

健康を維持する生活関に関する知識行動ができる・健康状態を管理するための保健医療機
関に出向くための支
援技術

3.1.2

健康状態を

3.1.2.1 健康 状態を維持する生活行動（肥維持する生活行動（肥満防止、禁煙、運動等） 満防止、禁煙、運動等）
について行動ができについての知識る・健康状態を維持す
る生活行動（肥満防止、禁煙、運動等）を支援する技術251 / 523

第６章 家庭生活

domestic life

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項≪家庭生活≫（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）本章は，家庭における日々の活動や課題の遂行を扱う。家庭生活の領域とは，住居，食料，衣服，その他の必需品を入手したり，掃除や修繕をしたり，個人的にその他の家庭用品を手入れすることや，他者を支援することを含む。
必需品の入手 acquisition of necessities（ｄ610-ｄ629）
ｄ610 住居の入手 acquiring a place to live
ｄ620 物品とサービスの入手 acquisition of goods and services
家事 household tasks（ｄ630-ｄ649）
ｄ630 調理 preparing meals
ｄ640 調理以外の家事 doing housework
家庭用品の管理および他者への援助 caring for household objects and assisting others（ｄ650-ｄ669）
ｄ650 家庭用品の管理 caring for household objects
ｄ660 他者への援助 assisting others

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪家庭生活≫＜必需品の入手、調理、家庭用品の管理・他者への援助＞に関する考察
ICF の活動と参加の第６章「家庭生活」の内容は、「必需品の入手」を踏まえて、「家事」を行い、家事の一環として「家庭用品の管理・他者への援助」に展開するという、以下のような循
環型（図１）のような構成になっている。
また、家庭生活を行う上では、基盤となる居住スペースの入手（確保）が不可欠であり、住居という安定した生活基盤の上に、生活が成り立つという基本構造が見られる。また第６章の家庭生活の構成としての最大の特徴は、【非日常的な側面】と、日々の暮らしの中における生活行為としての【日常的な側面】という二分化が挙げられる。
つまり、個々の分類（第３レベル分類）は独立して存在している訳ではなく、生活基盤の上に、様々な行動としての相互関係や、補填関係として存在している。
従って、個々の分類の詳細内容（第４レベル）を想定していく時に、この構造を踏まえて検討する意識や、生活行為すべてを具体化するという手順を想起することが重要となる。さらに分類項目に関し、「軽度な困難」から「完全な困難」の内容38を想定し、その「困難」の解決に必要な支援（介護）を想定することで、支援（介護）で何をするべきかかが見えてくる。健常者が日々行っている家庭生活は無意識にやっていることであり、行動を分析することで、プロセスが明らかになり、疾患や障害による個別の事由による生活のし辛さに対して、どのように支援すべきかをより明確に捉えることが可能になった。特に正常な行動から逸脱している人への38

テキスト 151 頁参照
252 / 523

支援の見極めや、教育や段階（スキル・レベル）別のセオリーを抽出する根拠としての基礎資料と示せたことが成果である。第６章の行動分析は、身体上や精神上の自立という第 5 章までの活動や参加が前提条件となっている点や、生活する場所（地域性・暮らしや生活基盤する住居）に起因するものと捉えることが可能である。

日

家事

常

調理

調理以外の家事

家庭用品の管理
他者への援助

必需品の入手物品とサービスの入手

家庭用品の管理

他者への援助

非日常
住居の入手

図１

家庭生活の
構成図

家庭生活を日常・非日常の視点で考察した概念図

第６章の行動分析は、この日常か、非日常かの視点が非常に重要となる章である。他にも個別ケアか、標準ケアかの視点でも考察を試みた概念図が図２である。個別ケアにおいては、

図２

家庭生活を個別ケア・標準ケアの視点で考察した概念図

253 / 523

利用者本人の嗜好や自己選択の場面、心身の状況に応じた調理などは、より個別性を重視した内容であり、より専門性が問われる。一方、標準ケアにおいては作業的な要素や、家事労働的な意味合いが多い内容となっている。
更に、専門性の高さや、ライフイベントにおける頻度の視点でも考察を試みた概念図が図３である。

図３ 家庭生活を専門性・ライフイベントとしての頻度の視点で考察した概念図

図４ 介入の仕方の視点で考察した概念図

254 / 523

専門性の高い内容は、疾患への理解、個別性への配慮など多角的な気づきや意図的な行動が求められる特徴があることや、体調の悪化、意欲の状況に応じた支援内容の違いで提供内容への創意工夫が必要とされる。他にも中長期的な関わり（継続性）や、中重度への状況変化（柔軟性）など、ドメスティックでありながら、専門性が求められる援助が特徴的な項目である。
第６章は、対象者そのもののみを捉える他章とは違って、「他者への援助」がある点も大きな特徴と言える。介護をする上で、多くの介護職が、この難しさと対峙することとなる。家事や、物品の入手は対象者の生活そのものを支える【直接介入】に対し、家庭用品の管理や、他者への援助は、対象者を生活主体として捉えるのではなく、対象者が家族を支える役割を持つ人として捉え、家族機能を補填する【間接介入】とも捉えることができる。介入の仕方の視点で考察を試みたものが図４である。家族構成員の減少、高齢者や障害者の増加、女性の社会進出な
ど社会的な背景から、家族システムの機能不全が生じている。そのため、家族内で分担してきた役割を一人の家族が一手に引き受けなければならない現状が生まれる。例えば A さんを介護するとしても、A さん自身が夫の介護をしている「老老介護」。認知症である A さんが認知症である夫を介護している「認認介護」。A さん自身が育児を両立している場合や、A さん自身が精神障害者を抱えた長男の同居している多問題家族などが考えられる。これら家族システム全体が抱える課題に、今の家族機能だけでは対応できない場合、何が、どのように機能しているか（あるいは機能していないか）を見極める力も求められる。またこれまでの生活（家族の歴史）が今の家族状況を生んでいるため、家族はどのような歴史をたどってきているかを知り、現在の家族関係や状況の背景を理解する力も必要である。更に当事者の支援以外に、家族がもつ課題に対応するためには、それぞれの課題に応じた専門的で、介護分野以外の課題も把握し、課題対応に必要な知識を身につけ、多職種と協働して支援することが求められる。
言い換えるならば、第 1 章から第 5 章までは、当事者である対象者の生活を具現化してきているのに対し、第 6 章からは対象者を取り巻く環境としての【人：他者】への拡大をする転換の章とも捉えることができる。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪家庭生活≫

前項目でも言及したが、第６章では、「環境因子」が人の生活に大きく関与し、影響している
ことは明らかとなる。ともすると ICF では個々の行動だけに着目されがちであるが、人が生活するうえで、自己完結しているようにも見えるが、実際は他者との関係性や援助を受けて生活が構成されているとの視点や理解が必要になってくる。つまり第６章で重要視したいのは、生活基盤となる住居が物的環境だけでなく、環境としての人の関わり（人的環境）の及ぼす影響があることや、環境整備されている中でこそ自立した生活や尊厳のある生活ができるという点である。第６章が存在する意味は、「環境因子」として、人が暮らす中では自然環境すらも、その人の歴史的な背景で全く違うものになることや、環境が、その方にとって意味のある環境であることなど根源的な考えを今一度見直すものである。人的環境は、利用者の心情にフィットする唯一の環境であり、即時判断する力量が問われ、暑さを感じている利用者に対してエアコンの温度や、布団などの寝具しか見ることができない家族に対して、専門職は室温や、暖房器
具の工夫、「暑い」のがなぜかと考えることができるのが介護の専門職と言える。利用者の言葉に合ったケアは、どのような物を織りなすかで全く違う。人でできるもの、物の設置で叶えられもの、それを選び繰り出せる能力習得やトレーニングが教育には必要との指摘ができる。
255 / 523

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴≪家庭生活≫

このように第６章の構成をしていくと、無意識にしていることを意識化することによって、介護の専門性を意識、行動を細分化することによって、介護行動をイメージしやすくなる。自立した人の行動分析から入ることで、支援（介護）が必要ということを前提とせずに生活を捉えることができる。
「家庭生活」を意識することは、支援（介護）をされることになっても、あくまでも自立した一人の人間が基軸になっていることや、暮らす上での支援（介護）が必要かもしれないが、その方がしてきた暮らしを意識しないといけない、言い方を変えれば、生活歴など見方（必要な見立て）を教育することが必要なことが明白である。その基本姿勢や、基軸がしっかりしていれば、生活経験が乏しい、学びが浅い初学者に対しても対象者が逸脱したものを感じ、気づくことができる筈である。
ここで家庭生活の特徴について提示しておく。家庭生活の特徴として① 環境に左右される場である（家族構成・生活基盤・住居形態・地域・文化・社会的背景・時代背景）② 価値観を形成する場である（家族観・宗教観・死生観・金銭感覚・清潔感覚）③ 個人の変容が期待できる場である（環境因子の組み合わせにより、変化が期待でき、個人そのものの変容が可能となる）④ 機能分化や代替が容易な場である
以上の 4 点が挙げられる。従って第６章は、他の章にはない、行動変容への関与や、機能分化や代替可能な部分を具体的な支援（介護）としてイメージしやすい。

５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪家庭生活≫
必需品の入手 acquisition of necessities（ｄ610-ｄ629）
ｄ610 住居の入手 acquiring a place to live
家やアパート，その他の住宅を購入あるいは賃借し，家具調度を整えること。
含まれるもの：住居の購入や貸借，家具調度の整備。
除かれるもの：物品とサービスの入手（ｄ620），家庭用品の管理（ｄ650）。
ｄ6100 住居の購入 buying a place to live
家，アパート，その他の住宅の所有権を得ること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

256 / 523

1.家を選ぶ

軽度の

1.1 住居選択に必要

1.1.1 住居を選択する上

1.1.1～1.4.1

1-1 家を選ぶ

困難な情報（インターネ

での情報収集の支援が・住宅購入の情報にための情報を

5-

ットやパンフレッ

できる

関する知識

得ることがで24％ト等）e5600

1.1.2 入手条件と必要性

・住宅の専門家（建築

きる

中等度

1.2 住居選択の際とを照合し、適切な判断

士や不動産会社等）にの困難の人的支援（家族を支援できる関する知識に相談し助言25-や友人、建築家等

1.2.1 住居選択を家族にを得ることが49％の専門家）相談するための支援が

できる

1-2

家族等

重度の

e310,e315,e320

できる

建築家

困難

,e325,e355

1.3.1 住居選択の助言を等の専門家に50-

専門家に相談するため相談し助言を95％の支援ができる

得ることがで完全な1.4.1 興味のある住居のきる

困難

内覧や見学に行くため

内覧見

96-

の支援ができる

学に行くこと100

1.4.2 内覧や見学の際、

ができる

％

家族や専門家の同席を

1-3

1-4

1-5

得た情

提案できる

報から適した1.5.1 本人の意向や経済

住居を選ぶこ

状況にあった住居を選とができる

択できるよう支援する

2. 購 入 に あ た

2.1 経済的な資産

2.1.1 書類を正しく解釈

2.1.1,2.3.1

り契約をするe165

し、必要な書類の手続き

・契約締結に関する

2-1 必要書類

2.2 契約の際の人を支援できる知識を読み、必要な的支援（家族や友2.3.1 ローンに関する適・本人の経済状況に手続きをする人、建築家等の専切な判断ができるよう合った支払い方法にことができる門家）

専門家を提案すること関する知識

2-2 必要な書

e310,e315,e320ができる類にサインを,e325,e355

することができる
2-3 ローンを組むことができる
3. 家 の 所 有 権

3.1 経 済 的 な 資 産

3.1.1 引き渡し前の内覧

3.1.1～3.3.1

を得る

e165

の支援ができる

・契約後から所有権

3-1 内覧見学

3.2 所有権を得る

3.1.2 内覧見学を家族やを得るまでのプロセをすることが際の人的支援（家専門家の同席を提案でスに関する知識できる族や友人、建築家

きる

3-2 残金決済等の専門家）

3.2.1 頭金以外の残金決ができる

e310,e315,e320

済の支援ができる,e325,e355

3.3.1 引き渡しの際の留意点に関する支援ができる

257 / 523

ｄ6101 住居の賃借 renting a place to live
他人のものである家，アパート，その他の住居を，家賃を支払うことによって使用権を得ること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.家を選ぶ軽度の1.1 住居選択に必要

1.1.1 賃貸物件を選択す

1.1.1

1-1 賃貸物件

困難な情報（インターネ

る上での情報収集の支

1.3.1の情報を収集

5-

ットやパンフレッ

援ができる

1.4.1

することがで24％ト等）e5600

1.2.1 適切な不動産会社

・住宅の賃借に関す

きる

中等度

1.2 住居選択の際を提案できるる知識

1-2 不動産会の困難の人的支援（家族1.3.1,1.4.1 内覧や見学

・不動産会社等に関社へ行くこと25-や友人等）の際、家族や専門家の同

する知識

ができる

49％

e310,e315,e320

席を提案できる

1-3 内覧見学

重度の1.5.1 本人の意向や経済

ができる

困難

状況にあった賃貸物件

1-4 家族等に50-を選択できるよう支援

相談し助言を95％

する

得ることがで

完全な

きる

困難

1-5 得た情報

96-から適した賃

100％

1.2.1
1.5.1

2.1 経済的な資産

2.1.1 必要な書類の手続

2.1.1

貸物件を選ぶe165

きを支援できる

・契約締結に関することができる2.2 契約の際の人的

2.2.1 契約に関する適切知識支援(家族や友人等)な判断ができるよう専

e310,e315,e320

門家を提案することが2. 家 を 借 り る
ための契約す

2.2.1

できる

る
2-1 必要書類
を読み、必要な手続きをする3.1 経済的な資産

3.1.1 引き渡しの際の留3.1.1～2

ことができるe165

意点に関する支援がで・契約後から使用権

2-2 必要な書

3.2 引き渡しの際きるを得るまでのプロセ

類にサインをの人的支援（家族

3.1.2 引き渡しが適切にスに関する知識することがでや友人等）遂行できるよう専門家

きる

e310,e315,e320を提案することができ

3. 家 の 使 用 権るを得る
3-1 物件の引き渡しを受ける

258 / 523

ｄ6102 家具調度の整備 furnishing a place to live
家具や設備，その他の部屋を装飾する備品を住居に据え付け，部屋を装飾すること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．家具（装飾

軽度の

1.1 家 具 や 装 飾 品

1.1.1 家具を測るための1.1.1

品等も含む）を困難

e115

支援ができる・家具（装飾品含む）

選ぶ

5-

1.2 多 機 能 の 家 具

1.2.1 欲しい機能を備えに関する知識1-1 部屋の広

24％

e135

た家具の提案ができるさにあつた家中等度

1.3 宗教とスピリチ

具を選ぶことの困難

ュアル儀式用の家

ができる

25-

具や装飾品 e145

1-2 適した機49％

能の家具を選重度のぶことができ

困難

る

5095％

２．家具（装飾

完全な

2.1 設置の際の人

2.1.1 動線や地震による

2.1.1

品等も含む）を困難的支援（家族や友家具の転倒等も考慮し・部屋の動線に関す

据え置く

96-

人、建築家等の専た設置の支援ができる

る知識

2-1

100

門家）

％

e310,e315,e320

2.2.1 大きい家具等の場に関する知識,e325,e355

合、家族や友人へ設置の・家具設置の専門家へ依頼する

依頼を提案できるに関する知識

2-3

2.3.1 専門的な判断を要

自分で

設置する
2-2

家族等
専門家

へ依頼する

・安全な家具の配置

する設置については、専門家への依頼を提案できる

３．生活スタイ

3.1 設置の際の人

3.1.1 本人の好みの生活

3.1.1

ルに合わせて的支援（家族や友スタイルを把握するこ・本人の生活スタイ

模様替えする人、建築家等の専とができるルに合った模様替え

3-1 自分好み門家）の配置へ変更e310,e315,e320

することがで,e325,e355の知識と技術きる

ｄ620 物品とサービスの入手 acquisition of goods and services
日々の生活に必要な全ての物品とサービスを選択し，入手し，運搬すること。例えば，食料，
飲み物，衣服，清掃用具，燃料，家庭用品，用具，台所用品，調理用品，家庭用器具，道具を選択し，入手し，運搬し，貯蔵すること。公益サービスやその他の家庭生活を支援するサービスを入手すること。含まれるもの：買い物，日常必需品の収集。
259 / 523

除かれるもの：住居の入手（ｄ610）。
ｄ6200 買い物 shopping
代金を支払い，日々の生活に必要な物品とサービスを入手すること（仲介者に買い物をするよう指導や監督することを含む）。例えば，店や市場で食料，飲み物，清掃用具，家庭用品，衣服を選択すること。必要な物品の質や価格を比較すること。選択した物品，サービス，支払い交渉と支払い，物品の運搬。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．物品（サー軽度の1.1 入手す べ き物

1.1.1 物品を選択する

1.1.1～2、1.2.1～2

ビスを含む）を困難

品の情報収集のた上での情報収集の支・入手する物品に関す

選択する

5-

めのコミュニケー

援ができる

る知識

1-1 物品を選

24％

ションサービス（電1.1.2 情報を得るため・入手する物品に関す択するための中等度

話、ファックス、メの情報伝達用具（補聴る情報収集の技術

情報を得るこの困難ール等）e5350

器等）の取り扱いにつ・情報伝達用具（補聴

とができる

25-

いて支援ができる器等）に関する知識

1-2

49％

1.2 メディ ア サー

物品を選ぶこ重度のビス（新聞、インタ

1.2.1 多くの情報の中

とができる

困難

ー ネ ッ ト 等 ）から、希望物品を選ぶ

50-

e5600

ための取捨選択の支

必要な・物品の適正価格に関

95％

援ができる

完全な

1.2.2 複数の店舗から

困難

同一商品の価格を比96-

較し適正価格の商品100％を選択する支援がでする知識きる
２．物品を入手

2.1 入手す べ き物

2.1.1 情 報 伝 達 用 具

2.1.1～6

する品の伝達のための（補聴器等）の取り扱

・情報伝達用具（補聴コミュニケーショいについて支援がで器等）の取り扱いに関

2-1

選んだ

物品を店舗等ンサービス（電話、 きるする知識へ行き手に入ファックス、メール

2.1.2 心身の状況に応・希望物品の入手方法

れることがで等）e5350

じて、入手方法（店舗に関する知識きる

2.3 交通サービス

へ行くのか、ネット注

・適切な入手方法を判選んだ（鉄道等の公共・

文か等）を適切に判断断できる技術

物品をネット私的交通）e5400

できる・心身の状況に応じた等で手に入れ2.4 物品とサービ

2.1.3 入手先までの安移動手段の選択についることができスの消費・利用に全な移動手段を選択てのアセスメント技術

る

関連するサービス

する支援ができる・交通サービスに関す（生活協同組合

2.1.4 必要な交通サー

る知識等）e5650

ビスの選択を支援す

・心身の状況に応じたることができる

交通サービス選択につ

2-2

2-3

選んだ

物品を家族等に頼み、手に入260 / 523

れることがで

2.5 一般的 な 社会

2.1.5 店舗内で入手すいてのアセスメント技

きる

的支援サービス（買べき物品を見つける術

い物や家事、交通なことができる・入手すべき物品のあどに関しての公的

2.1.6 物品をレジまでる店舗に関する知識扶助）e5750

持っていくための支・店舗内の安全な誘導

2.6 入手するため援ができるに関する技術の人的支援（家2.2.1 インターネット

族、親族、友人、等で適切なサイトの2.2.1～3仲間）e310

利用を提案できる・インターネットの利

e315 e3202.2.2 インターネット

用に関する知識と技術

e325

注文の支援ができる

2.3.1

2.2.3 インターネット

・家族や仲間等との連注文の際の注意点や携リスクを説明できる
2.3.1 入手すべき物品を家族等へ説明できる
３．支払いをす

3.1 支払う た めの3.1.1 支払いの際の金3.1.1～3る

資金 e1650

銭管理（お釣りやレシ・経済状況に応じた金

3-1

現金で

3.2 一般的 な 社会ート）の確認ができる

銭管理の知識と技術支払いができ的支援サービス（買3.1.2 予算範囲内での・消費頻度と購入に関るい物や家事、交通な

金銭管理を支援できする知識どに関しての公的る

3.2.1

ットカードで扶助）

3.1.3 消費頻度を把握

・クレジットカードに支払いができe5750

し、適正量を提案でき関する知識と技術る

3.3.1～2

クーポ

3.2.1 クレジットカー

・クーポンやポイント

ンやポイント

ド利用の支援ができ

等金銭購入以外の支払

等で支払いがるい方法に関する知識できる

3.2.2 過剰購入や高額・公的扶助に関する知購入（ローンを組む）

識

3-2

クレジ

る
3-3

等、そのリスクについて説明ができる
3.3.1 クーポンやポイントの利用を提案できる
3.3.2 社会的支援サービスが利用の際、公的扶助利用の提案ができる
4.運搬する

4.1 運搬先 ま での4.1.1 物品を運搬する

4.1.1 、 4.2.1 ～ 3 、

4-1

安全に

移動手段（バスや手段方法を提案する

4.3.1

運搬するため車、車いす等）ことができる・安全な運搬方法に関の方法（自分でe1200,1201

4.2.1 自分で運搬するする知識と技術

運ぶのか、配送4.2 公共の 建 物の場合、運搬先までの安・壊れ物の取り扱いに出入りの確保（自動全な移動手段、交通サ

関する知識

261 / 523

か）を選択でき

ドアや段差のないービス選択の支援が

4.4.1

る

ドアの出入り口、点できる・配送業者に関する知字 、 標 識 等 ）4.2.2 運搬の際、建物識運搬する場合、

e1500,1501

への出入り等安全の運搬経路を選4.3 私用の建物へ確認ができる

択できるの出入りの確保

4.2.3 壊れ物等、破損

4-3（自動ドアや据えの可能性が高い物品へ依頼できる

置き式のスローについて安全に運搬

4-4

4-2

自分で

家族等

プ，点字の標識、できるように支援で配送業者へ依

適切な

廊下幅等）

きる

頼できる

e1550,1552

4.3.1 家族等へ安全な

4.4 交通サービス

運搬の説明ができる

e5400

4.4.1 適切な配送業者

4.5 一般的 な 社会を提案できる

的支援サービス（買い物や家事、交通などに関しての公的扶助）
e5750
5.貯蔵する5.1 貯蔵に か かわ

5.1.1 安全に貯蔵する

5.1.1.～4

5-1 貯蔵のたる手法（マニュアための場所を確認で・安全な貯蔵方法に関めの適切な場ル、特別なコンピュ

きる

する知識

所がわかる

ーター機器等）5.1.2 貯蔵場所を選ぶ

・賞味消費期限に関す

5-2 適切に貯

e1300,1301

ための支援ができるる知識

蔵方法を選ぶ

5.1.3 貯蔵にかかわる・片付け（整理整頓）

ことができる

手法、取り扱いの支援の技術

5-3 使用時をができる

・在庫管理に関する知考慮した貯蔵5.1.4 使用する際のこ識と技術することがでとも考えた貯蔵方法

きるを支援することができる

ｄ6201 日常必需品の収集 gathering daily necessities
代金を払わずに，日々の生活に必要な物品とサービスを収集すること（人に指示し，監督することによって日用品を収集することを含む）。例えば，野菜や果物を収穫すること，燃料や水を入手しておくこと。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備めの具体的介護行動術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

262 / 523

１．収集する物

軽度の1.1 収集す べ き物

1.1.1 物品を選択する

1.1.1.～2品（サービスを困難

品の情報収集のた上での情報収集の支・収集する物品に関す含む）を選択す5-

めのコミュニケー

援ができる

る知識

る

24％

ションサービス（電1.1.2 情報を得るため・収集する物品に関す

1-1 選択する

中等度

話、ファックス、メの情報伝達用具（補聴る情報収集の技術ための情報をの困難ール等）e5350

器等）の取り扱いにつ・情報伝達用具（補聴得ることがで25-

1.2 メディ ア サー

いて支援ができる器等）に関する知識

きる

49％

ビス（新聞、インタ

1.2.1 多くの情報の中・物品（品質の良し悪

1-2 必要な物し）に関する知識

重度のー ネ ッ ト 等 ）から、希望物品を選ぶ

品を選ぶこと困難

e5600

ための取捨選択の支

ができる

50-

援ができる

95％
完全な
２．物品を収集困難

2.1 交通サービス

2.1.1 収穫先までの安2.1.1～3

する

96-（鉄道等の公共・

全な移動手段を選択

・心身の状況に応じた

2-1 収集（収100％

私的交通）e5400

する支援ができる

移動手段の選択に関す穫）するために

2.2 一般的 な 社会

2.1.2 必要な交通サー

るアセスメント技術

畑等までいく

的支援サービス（買ビスの選択を支援す・交通サービスに関すことができるい物や家事、交通なることができる

る知識

2-2 目的の物

どに関しての公的2.2.1 心身の状況に応・心身の状況に応じたを収集（収穫）扶助）e5750

じて、安全な収穫方法

交通サービス選択に関するための方2.3 収穫す る ためを提案できるするアセスメント技術

法を選択できの人的支援（家族、 2.2.2 消費頻度を把握

2.2.1～2.

る

親族、友人、仲間、 し、適正量を収穫でき・希望物品の収穫方法

2-3 自分で収農家等の専門職）

るに関する知識と技術

集（収穫）する

e310

e315

2.3.1 心身の状況に応・消費や在庫管理に関2-4 収集（収

e320

e325

じて、収穫を家族等のする知識と技術穫）を家族等へ

e355

他者へ依頼を支援で

2.3.1

きる

・農家等の専門職との

依頼する

連携
３．運搬する3.1 運搬先 ま での3.1.1 物品を運搬する

3.1.1 、 3.2.1 ～ 6 、3-1 安全に運

移動手段（バスや車手段方法を提案する

3.3.1、3.4.1

搬するための等）e1200,1201

ことができる・安全な運搬方法に関方法（自分で運3.2 公共の 建 物の3.2.1 安全に運搬できする知識と技術

ぶのか、家族等

出入りの確保（自動るように環境（道路の・収穫した物に関するへ依頼するの

ドアや段差のない整備状況や道幅等）を

知識

か、配送を選択

ドアの出入り口等） 調 べ 提 案 す る こ と が・荷造りに関する知識するのか）を選

e1500,1501

できる

と技術

択できる

3.3 私用の建物へ

3.2.2 運搬の際、建物・農家等の専門職との3-2 自分で運の出入りの確保への出入り等安全の連携搬する場合、安（廊下幅等）

確認ができる・配送業者に関する知全に運搬するe1550,1552

3.2.3 運搬先までの安識ことができる3.4 交通サービス

全な移動手段、交通サ

3-3 家族等へ

e5400

ービスを選択できる

依頼し、運搬す

3.5 一般的 な 社会よう支援ができる

ることができ的支援サービス（買3.2.4 痛む可能性や消るい物や家事、交通な

費期限がある物につ263 / 523

3-4 専門の配どに関しての公的いて適切に運搬でき送業者に依頼扶助）

るように支援できる

し、運搬するこ

e5750

3.2.5 運搬の際、荷崩とができる

3.6 運搬するためれ等しないように確の人的支援（家認ができる族、親族、友人、

3.2.6 運搬の際、荷崩仲間、配送等の専れ等しないような支門職）e310援ができる

e315 e320

3.3.1 運搬を家族等へ

e325 e355

依頼することができる
3.4.1 適切な配送業者を調べ提案することができる

４．貯蔵する4.1 貯蔵に か かわ

4.1.1 安全に貯蔵する

4.1.1.～2、4.2.1～2、4-1 適切な貯る手法（マニュアための場所を確認で

4.3.1

蔵場所がわかル、特別なコンピュ

きる・安全な貯蔵場所に関るーター機器等）

4.1.2 安全な貯蔵場所する知識

4-2 適切に貯

e1300,1301を提案できる・貯蔵方法に関わるマ

蔵方法を選ぶ

4.2 貯蔵するため

4.2.1 貯蔵場所を選ぶ

ニュアル等に関する知ことができるの人的支援（家ための支援ができる

識

4-3 使用時を族、親族、友人、

4.2.2 貯蔵にかかわる・片付け（整理整頓）

考慮した貯蔵仲間）e310

手法（マニュアル）、取の技術をすることが

e315 e320

り扱いの支援ができ・収穫した物に適した

できる

e325

る

貯蔵方法に関する知識

4.3.1 食す際の状態を想定した貯蔵方法を提案できる

家事 household tasks（ｄ630-ｄ649）
ｄ630 調理 preparing meals
自分や他人のために，簡単あるいは手の込んだ食事を計画し，準備し，調理し，配膳すること。
例えば，献立を立てること，飲食物を選択すること，食事の材料を入手すること，加熱して調理すること，冷たい飲食物を準備すること，食べ物を配膳することなどによって，それを行うこと。含まれるもの：簡単あるいは手の込んだ食事の準備。
除かれるもの：食べること（ｄ550），飲むこと（ｄ560），物品とサービスの入手（ｄ620），
調理以外の家事（ｄ640），家庭用品の管理（ｄ650），他者への援助（ｄ660）。
ｄ6300 簡単な食事の調理 preparing simple meals

264 / 523

少数の材料を用いて，簡単に準備や配膳ができるような食事を準備し，調理し，配膳すること。
例えば，軽食や小皿料理を作ること。米やポテトのような食べ物を切ったり，かきまぜたり，
ゆでたり，加熱して食材を加工すること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行の共通する環境因子動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介護

術・知識

考

能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.食事の準備

軽度の1.1 食 品 の 在 庫

1.1.1 食 品 の 在 庫 を 確

1.1.1～1.3.1

ができる

困難

e1100

認し、賞味期限や鮮度を・食材の管理方法に関

1-1 食 材 の5-

1.2 レ シ ピ 検 索 が見て消費すべき食品を

する知識

在庫を確認

24％

できる本やデバイ

提案できる・食事に関するアセス

し、賞味期限中等度ス（PC・タブレッ

1.1.2 本人の意向、疾患

メントの技術や鮮度を見ての困難

ト・スマートフォンやアレルギーなどに応・一般的な栄養に関す消費すべき食25-など）e1300

じて食品を選択する支る知識

材を判断でき49％

1.3 キ ッ チ ン の 環

援ができる・食事のコントロールる

重度の境 e1551

1.2.1 料 理 と 調 理 方 法が必要な疾患に関する知識

1-2 ど の よ

困難を提案することができうな料理を作50-

る・一般的な調理に関するか決めるこ95％

1.3.1 調 理 が し や す い

る知識と技術とができる

完全なようにキッチンの環境

1-3 簡 単 な困難を整えることができる

調理に必要な96-

食材を揃える100％

ことができる2.調理をする

2.1 調 理 の た め に

2.1.1 食品に応じて、必2.1.1～2.2.1

ことができる揃 え た 食 品

要な下ごしらえの方法

・一般的な調理に関す

2-1 食 材 のe1100を説明できる

る知識と技術

下ごしらえが2.2

2.1.2 調理の一連の行為

・咀嚼や嚥下障害のあ

できる

e1150

のうち、本人が行うことる人に適した調理の技

2-2

2.3 キ ッ チ ン の 環

が可能な行為を促すこ術

境 e1551

加熱や味付けなどを

調 理 器 具とができる・調理に必要な福祉用

して料理を完2.1.3 本人の好みや身体具（自助具）に関する知

成させること状況に合わせて塩分や

識

ができる

カロリーを考えた味付・調理に必要な福祉用

けができる具を扱う技術2.2.1 調理器具、自助具

・食事制限等に合わせの使い方を説明できるて味付けの加減をする
技術

3.配膳ができ

3.1 調 理 済 み の 料

3.1.1 完成した料理の温3.1.1～3.2.2

る理 e1100

度や量に応じて器を選・食事動作に関するア

3-1 盛 り 付

3.2 食 器 や カ ト ラ

択できる

セスメントの技術

けができる

リー e1150

265 / 523

3-2

食卓に

3.2.1 料理、本人の食べ・食事に必要な福祉用

箸、スプーン、やすさを考慮して箸、ス

具に関する知識

フォークなどプーン、フォークなどをを配置し食事

選択できるのセッティン

3.2.2 本人が使いやすい

グができる

ように箸、スプーン、フォークなどを食卓に配置できる

ｄ6301 手の込んだ食事の調理 preparing complex meals
多数の材料を用いて，手の込んだ方法で準備や配膳するような食事を計画し，準備し，調理し，配膳すること。例えば，フルコースメニューを計画すること。皮をむいたり，スライスしたり，混ぜたり，こねたり，かきまぜる行為を組み合わせて食材を加工すること。その場の状況と文化にふさわしいマナーで食事を提供し配膳すること。除かれるもの：家庭用器具の使用（ｄ
6403）
。
①人として

ＩＣＦ

②①に直接関係する環③先の支援を行うた④支援行動に必要な

備

具体的行動

の共通

境因子

めの具体的介護行動

技術・知識

考

（行動の要

評価点

（介護能力）

素・因子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.食事を計画

軽度の1.1 自宅など調理場所

1.1.1 食品の在庫を確

1.1.1～1.4.2

することが

困難

にある食品の在庫認し、賞味期限や鮮度

・食材の管理方法に関

できる

5-

e1100

を見て消費すべき食する知識

1-1 献 立 を

24％

1.2 レ シ ピ 検 索 が で材を提案できる・献立の決め方に関す

立てること

中等度

きる本やデバイス

1.1.2 コストを考えて

る知識

ができる

の困難

（PC・タブレット・ス

献立、調理法を提案で・食品、調味料の値段

1-2 食 事 を

25-

マートフォンなど）きるや調理にかかる電気、する人数、時49％

e1300

1.1.3 本人の意向や、ガス代などに関する

間を確認し

重度の

1.3

疾患、アレルギーなど

知識

調理の段取

困難

e2450

食 事 の 時 間に応じて献立の提案

・食事に関するアセス

りを考える

50-

1.4 一緒に食事をするができる

メントの技術

ことができ

95％

人

1.2.1 食材の在庫をも・一般的な栄養に関する

完全なe310,315,320,325とに、どのような料理

る知識

困難

を作れるか選択肢を・食事のコントロール

96-

提案できる

が必要な疾患に関す

100％

1.2.2 気温に応じて温る知識

かい料理、冷たい料理

・咀嚼や嚥下障害に適などの調理法を提案

した調理方法の知識

できる

と技術

1.2.3 旬の食材をとり・食事の場面や目的に入れた献立を提案で応じた献立を考える

きる

ことができる知識

266 / 523

1.3.1 食事時間や本人の食習慣に合った献立を提案できる
1.4.1 一緒に食事をする人数、食事をする目的などの情報から献立を提案できる
1.4.2 一緒に食事をする人の意向と本人の意向に合わせて献立を提案できる2.食事の準備

2.1 自宅など調理場所

2.1.1 本人の意向、疾2.1.1～2.2.1をすることにある食品の在庫

患やアレルギーなど

・食事のコントロール

ができる

e1100

に応じて食品を選択が必要な疾患に関す

2-1 献 立 に

2.2 キ ッ チ ン の 環 境する支援ができる

る知識

沿って調理

e1551

2.2.1 調 理 が し や す・調理動作に関するアに必要な食いようにキッチンのセスメントの技術

材を揃える

環境を整えることが・調理に必要な福祉用

ことができ

できる

具（自助具）に関するる

知識
・調理に必要な福祉用具を扱う技術

3.調理をする

3.1 調 理 の た め に 揃

3.1.1 食品に応じて、

3.1.1～3.3.1

ことができ

えた食品

必要な下ごしらえの・一般的な調理に関する

3.2 調理器具 e1150

方法を説明できるる知識と技術3-1 食 材 の3.3 調理のための福祉

3.1.2 調理の一連の行・咀嚼や嚥下障害のあ

下ごしらえ

用具 e1151

為のうち、本人が行うる人に適した調理のができる

3.4 キ ッ チ ン の 環 境ことが可能な行為を技術

3-2 献 立 に

e1551

促すことができる

・調理に必要な福祉用

従って適切

3.1.3 本人の好みや身具（自助具）に関するな順番で調体状況に合わせて塩

知識

理をするこ

分やカロリーを考え

・調理に必要な福祉用とができるた味付けができる具を扱う技術3.1.4 献立に従って調・食事制限等に合わせ理の順序を判断できて味付けの加減をす

る

る技術

e1100

3.2.1 調理器具の使い方を説明できる
3.3.1 本人が調理をできるように自助具の使い方を説明できる
4.配膳ができ

4.1 調 理 済 み の 料 理

4.1.1 完成した料理の4.1.1～4.3.1

る

e1100

温度や量に応じて器・食事動作に関するア4-1 料 理 ご

4.2 食 器 や カ ト ラ リ

を選択できる

セスメントの技術とに器を選ー e1150

267 / 523

び盛り付け4.3 一緒に食事をする

4.2.1 食べやすさを考・食事に必要な福祉用

ることがで

人

慮して箸、スプーン、具に関する知識

きる

e310,315,320,325

フォークなどを選択

・テーブルコーディネ

4-2 食 卓 にできるートに関する知識と箸、スプー

4.2.2 本人が使いやす

技術

ン、フォークいように箸、スプーなどを配置

ン、フォークなどを食し食事のセ

卓に配置できるッティング

4.3.1 食事をする人数ができるに応じて食器やカトラリーを適切な位置に配置できるｄ640 調理以外の家事 doing housework
家の掃除，衣服の洗 ，家庭用器具の使用，食料の貯蔵，ゴミ捨てによる家事の管理。例えば，
床を掃く，モップがけ，カウンターや壁などの表面の洗浄。家庭ゴミを集め捨てること。部屋やクロゼット，引き出しの整頓。衣服を集めたり，洗 ，乾燥，たたむこと，アイロンかけ。 磨き。ほうきやブラシ，掃除機の使用。洗 機，乾燥機，アイロンなどの使用によって，それを行うこと。含まれるもの：衣服や衣類の洗 と乾燥，台所の掃除と台所用具の洗浄，居住部分の掃除，家庭用器具の使用，日常必需品の貯蔵，ゴミ捨て。
除かれるもの：住居の入手（ｄ610），物品とサービスの入手（ｄ620），調理（ｄ630），
家庭用品の管理（ｄ650），他者への援助（ｄ660）。
ｄ6400 衣服や衣類の洗濯と乾燥 washing and drying clothes and garments
衣服や衣類を手で洗 し，空中に掛けて乾かすこと。
①人として

ＩＣＦ

②

具体的行動

の共通

環境因子

①に直接関係する

（行動の要

評価点

③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）

素・因子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．手洗いす軽度の1.1 衣類 e1150

1.1.1 手洗いする衣類

1.1.1～2、1.2.1

る衣服や衣

困難

1.2 メディアサービスの選別を支援できる・手洗いに関する知

類の仕分け

5-

（インターネット等）

1.1.2 選択方法が分か

識と技術

をする

24％

e5600

らない場合、調べるこ・洗濯業者に関する

1-1 汚れを

中等度

1.3 家族・専門職者・業とを支援できる

知識

認識し、手

の困難

者 e310 e350

1.1.3 便や嘔吐物が付・感染対策に関する

洗いを要す

25-

着している衣類は、感

知識と技術

る衣類等が

49％

染症対策への説明がで

選別できる

重度の

きる

困難

268 / 523

1-2 専門業

50-

1.2.1 手洗い可能が判

者へ出す

95％

別不能の場合、専門の完全な業者へ出すことを提案

困難

できる

962．衣服や衣

2.1 衣類、タライ、洗剤

2.1.1 適温を確認でき

2.1.1～3

類に適した

e1150

る

・洗濯に適した水温、湯温を準備

2.2 給水設備、排水設

2.1.2 手洗いする衣服

水量に関する知識する

備、作業台、洗い場と水量を確認できる・手洗い用洗剤に関

2-1 衣類に

e1551

2.1.3 手洗い用の洗剤

する知識

100％

適した温度

を提案できるの水を用意できる
2-2 手洗い
に必要な水
の量を用意
することが
できる
2-3 衣類に
適した洗剤
を選ぶこと
ができる
3．衣服や衣

3.1 衣類、タライ、洗剤

3.1.1 衣類にあった洗3.1.1～3

類を洗う

e1150

い方（もみ洗い、押し洗・手洗いの知識と技

3-1 適切な

3.2 給水設備、排水設

い等）を提案できる

術

洗い方（も

備、作業台、洗い場

3.1.2 適した洗剤の量

・手洗い用洗剤に関

み洗い、押

e1551

を提案できる

する知識

し洗い等）

3.1.3 洗う時間を提案

を判断でき

できる

る
3-2 適した洗剤の量を判断できる
3-3 適切な時間洗うことができる
4．衣服や衣

4.1 衣 類 、 タ ラ イ

4.1.1 すすぎをするた

4.1.1

類をすすぐ

e1150

めの適切な水量や回数・すすぎに関する知4-1 必要な

4.2 給水設備、排水設を提案できる

識と技術

水量ですす

備、作業台、洗い場

ぐことがで

e1551

きる
4-2 適切な
回数すすぎができる

269 / 523

5．衣服や衣

5.1 衣類、タライ

5.1.1 適度な圧で絞る

5.1.1 2

類を絞る

e1150

ことができているか確

・脱水に関する知識

5-1 適度な

5.2 給水設備、排水設

認できる

と技術

圧で、衣類

備、作業台、洗い場

5.1.2 できる限り水分

等を絞るこ

e1551

を除くことができていとができる

るか確認できる

6．衣服や衣

6.1 衣類、物干し、ハ6.1.1 衣服が乾きやす

6.1.1.～4

類を干す

ンガー等 e1150

い天気を提案できる・衣服が乾きやすい

6-1 適切な6.2 給水設備、排水設

6.1.2 衣服が乾きやす

環境に関する知識

場所に干す

備、作業台 e1551

い場所を提案できる・衣類に適した干しことができ

6.3 気候、湿度、日光等

6.1.3 干す際に、乾い方に関する知識と技

る

e2250

た後のしわ等に配慮し術

6-2 洗濯竿

e2400

た干し方ができている・干し方のアセスメに衣服を通か、確認できる

ント技術

すことがで

6.1.4 干し方のこだわ

きる

り等に配慮した支援が6-2 家族に

できる

頼むことが

6.1.5 安全に干すことできるが困難な場合、家族に2251

頼むことを提案できる

ｄ6401 台所の掃除と台所用具の洗浄 cleaning cooking area and utensils
調理後の後片づけ。例えば，皿，鉢，鍋，調理道具を洗うこと。調理や，食事の場所のテーブルや床を掃除すること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係する体的行動（行の共通

環境因子

動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.作業台を雑

軽度の1.1 清掃用道具（雑巾

1.1.1 作業台を拭くた

1.1.1～1.3.4

巾で拭くこと困難等）e1150めの雑巾であることの・作業台の掃除と用

ができる。

5-

1.2 改造や特別設計が確認ができる

具の洗浄に必要な心1-1 雑 巾 を24％なされた清掃用道具

1.1.2 作業台を拭くた

身状態のアセスメン

洗って絞るこ中等度（雑巾絞り器等）

めの雑巾が選択できる

ト知識

とができる

の困難

e1151

よう支援できる・作業台の掃除と用（手首をひね25-

1.3 台所（給水設備、排1.2.1 雑巾絞りの道具

具の洗浄に必要な心ることができ49％

水設備、作業台、洗いが正しく使えているこ

身状態のアセスメンる）重度の場）e1551との確認ができるト技術

1-2 雑 巾 を困難

1.2.2 雑巾絞りの道具

ある程度の圧50-が正しく使えるよう支・作業台の掃除に必

95％

援できる

要な用具の知識270 / 523

をかけて拭く

完全な1.2.3 雑巾絞り道具の・作業台の掃除に必ことができる

困難

購入を提案することが要な用具が使える技

96-

できる。

術

100％

1.2.4 使い捨ての雑巾を渡すことができる
1.3.1 洗い場で雑巾を洗えているかの確認ができる
1.3.2 洗い場で雑巾が洗えるよう支援ができる。
1.3.3 作業台を雑巾できれいに拭けていることの確認ができる
1.3.4 作業台を雑巾できれいに拭けるよう支援ができる

2.台所用具の2.1 台所（給水設備、排2.1.1 指定の場所（台21.1～2.3.4

洗浄ができる

水設備、洗い場）

所、洗い場）で洗浄でき

・台所の構造と設備

2-1 食 器 洗

e1150

ることの確認ができるに関する知識剤をスポンジ

2.2 清掃用道具（食器

2.1.2 指定の場所（台・台所の構造と設備につけること洗剤、食器洗浄機等）

所、洗い場）で洗浄できを使用できる技術

ができる

e1150

るように支援ができる・清掃用具に関する

2-2 台 所 用

2.3 台所用具（皿、鉢、 2.2.1 清掃用道具（食知識

具をしっかり鍋、調理道具等）

器洗剤、スポンジ等）が・清掃用具を使いこ

持って、手首e1150

正しく使えていることなす技術

を回しながら

の確認ができる。

・食器洗浄機に関す洗うことがで2.2.2 清掃用道具（食

る知識

きる

器洗剤、スポンジ等）が・食器洗浄機が使え

2-3 食 器 洗

正しく使えるよう支援る技術

剤が台所用具ができる・食器洗浄機のメンに残らないよ2.2.3 食器洗浄機の購

テナス技術

う十分に洗い入を提案できる。

流すことがで

2.2.3 食器洗浄機のメ

きる

ンテナンスができる。

e1551

e1151

e1551

2.3.1 台所用具が正し
く洗えているかの確認ができる
2.3.2 台所用具が正し
く洗えることができるよう支援できる。
2.3.3 台所用具が十分に洗えているかの確認ができる。
2.3.4 台所用具が十分に洗えるように支援ができる。

271 / 523

3.洗浄済みの

3.1 台所（キッチンキ

3.1.1 指定の場所を覚

3.1.1～3.2.3

台所用具を指ャビネット等）e1551

えているかどうかの確

・台所用具の収納場

定の場所に戻3.2 用具（乾いた雑巾認ができる所や収納方法に関すすことができor 食器乾燥機）e1150

3.1.2 指定の場所が分

る知識

る。

かりやすいように支援

・台所用具の収納場

3-1 指 定 のすることができる。

所や収納方法を工夫

場所が分か

3.1.3

できる技術

る。

ない台所用具を指定の3-2 水 気 の場所に戻すことができない台所用具ているかの確認ができを指定の場所る。

に戻すことが

3.1.4

できる。

水気のない台所用具を

3.2.1 水気の3.2.2

指定の場所に戻すことができるよう支援がで
きる。
3.1.3

3.2.3

台所用具や指定場所の変更等の提案ができる。
4.食事の場所

4.1 清掃用道具（雑巾のテーブルやや床清掃用具・機械等） ルを拭くための雑巾で4.2.1～4.2.4

床を掃除するe1150

あることの確認ができ

・清掃用具に関することができ

4.2 家具（テーブル、椅

る

知識

る。

子）e1150

4.1.2

4-1 雑 巾 を

4.3 台所（給水設備、排ルを拭くための雑巾がなす技術

洗って絞るこ水設備、洗い場）

選択できるよう支援で・清掃用具や清掃機

とができる

e1150

きる

械に関する知識（手首をひね4.1.3 雑巾絞りの道具

・清掃用具や清掃機ることができが正しく使えているこ械が使える技術る）との確認ができる・清掃用具や清掃機

4-2 テ ー ブ

4.1.4 雑巾絞りの道具

械のメンテナンス技

ルを雑巾できが正しく使えるよう支術

れいに拭くこ

援できる。

とができる

4.1.5 雑巾絞り道具の4-3 床 を 雑購入を提案することが巾で拭くことできる。

ができる

4.1.6 使い捨ての雑巾

4-4 床 を 用を渡すことができる具や機械（ル

4.3.1 汚れた雑巾を適ンバ等）等を時洗えていることの確

使ってキレイ

認ができる。

にすることが4.3.2 汚れた雑巾を適できる時洗えるように支援が

e1551
e1551

e1551

4.1.1

4.2.1 テーブ

4.2.2 テーブ

4.1.1 ～ 4.1.11 、・清掃用具を使いこできる

272 / 523

4.1.74.2.3 テーブ

ルを雑巾できれいに拭けていることの確認が
できる
4.1.8

4.2.4 テーブ

ルを雑巾できれいに拭
けるよう支援ができる
4.1.9 床を清掃用具も
しくは機械を使ってキレイにしていることの確認ができる4.1.10 床を清掃用具
もしくは機械を使ってキレイにしていることの確認ができる
4.1.11 清掃用具や機械のメンテナンスができる

ｄ6402 居住部分の掃除 cleaning living area
家族の居住部分の掃除。例えば，整頓，清掃，床を掃く，雑巾がけ，床のモップがけ，窓や壁の清掃，浴室やトイレの清掃，家具調度を清掃。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行の共通

環境因子①に直接関係する動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．掃除のた軽度の

1.1 整頓するための人

1.1.1 掃除をするため

1.1.1～4

めに、床等に

困難的支援（家族、親族、友の動線の確保を支援で・安全な環境整備においてある物5-人、仲間）e310 e315

きる

関する知識と技術

を片付ける

24％

e320 e325

1.1.2 掃除をするため

・整理整頓の知識と

1-1 床 に あ

中等度の環境の安全を確認で技術る物や、トイの困難

きる・清掃業者に関する

レ等のマット25-

1.1.3 物 を 適 切 な 場

知識を、整頓する49％

所、位置へ戻すこと提ことができる

重度の案できる

1-2 家 具 調

困難

1.1.4 家具調度等一人度の位置や整50-での掃除が困難な場

頓ができる

95％

合、他者へ依頼するこ

1-3 家 具 調

完全なとを提案する度の大きさや困難

重量によって273 / 523

は、他者へ依96-

2.1 清掃用道具（ほう2.1.1 ほこりが舞わな

2.1.1～2 2.2.1

頼する

100％

き、モップ等）e1150

いような掃き方の支援

・安全な環境整備に

2.2 改造や特別設計がができる関する知識と技術

2．ごみやほなされた清掃用道具

2.1.2 モップの使い方

・ほうきの使い方にこり等を取り（ルンバ等）e1151

や交換時期を説明でき関する知識と技術除く

る・モップの使い方に

2-1 床 を 掃2.2.1 お掃除ロボット

関する知識と技術くことができ等の取り扱い方を説明

・お掃除ロボットのるできる取り扱いに関する知

2-2 お 掃 除識ロボットでほこりや汚れを取り除くことができる
3．汚れ等を

3.1 清掃用道具（雑巾

3.1.1 適度な圧で雑巾

3.1.1～5取り除く等）e1150が絞ることができてい・安全な環境整備に

3-1 床 を 水3.2 改造や特別設計がるか確認する関する知識と技術拭きできるなされた清掃用道具

3.1.2 適切な順番で拭

・水拭きの知識と技

3-2 窓 等 を

（雑巾絞り器等）

くことができているか

術

水拭きできる

e1151

確認する

・清掃業者に関する

3-3 家 具 調

3.3 水拭きするための3.1.3 高い場所等を拭

知識

度を水拭きで人的支援（家族、親族、 く場合、安全の確保がきる

友 人 、 仲 間 ） e310

できているか確認する

3-4 危 険 な

e315 e320 e325

3.1.4 手が届かない場

場所や困難な

所は、家族等へ依頼すケースは、他ることを提案する者へ依頼する3.1.5 危険な場所や困ことができる

難なケースは、専門業者へ依頼することを提案する

4．から拭き4.1 清掃用道具（雑巾

4.1.1 雑巾が清潔で乾4.1.1～5をする等）e1150いているか確認する

・安全な環境整備に

4-1 水 拭 き

4.2 から拭きするため

4.1.2 水分が適切に拭

関する知識と技術

後、から拭きの人的支援（家族、親

き取れているか確認す・から拭きの知識とをすることが族、友人、仲間）e310

る

技術

できる

e315 e320 e325

4.1.3 高い場所等を拭・清掃業者に関する

く場合、安全の確保が知識できているか確認する
4.1.4 手が届かない場
所は、家族等へ依頼することを提案する
4.1.5 危険な場所や困難なケースは、専門業者へ依頼することを提案する

274 / 523

ｄ6403 家庭用器具の使用 using household appliances
あらゆる種類の家庭用器具を使用すること。例えば，洗 機，乾燥機，アイロン，掃除機，皿洗い機を使用すること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．
（自動）洗濯

軽度の1.1 衣類 e1150

1.1.1 色物や過度な汚1.1.1～4機を使用する困難

1.2 清掃用道具（洗濯れ物の選別を確認する

4

1-1 色物、過度

5-

ネット、洗剤、洗濯機

1.1.2 洗濯表示の説明

・衣服の素材に関すな汚れ物（嘔吐

24％

等

ができる

る知識

物等も含む）、

中等度

e1151

1.1.3 便や嘔吐物が付・洗濯表示に関する

手洗い物の選の困難

着している衣類は、感知識別ができる（洗25-

染症対策の説明ができ・洗濯機に関する知濯表示を確認49％

る

識することがで重度の1.1.4 洗濯機での選択

・洗濯洗剤等に関す

きる）

）

e1150

1.2.1～

困難に不向きな衣服がないる知識

1-2 変形する

50-

か確認する

・感染対策に関する

物は、洗濯ネッ95％

1.2.1 変形の可能性が知識と技術トに入れるこ完全なある物は、洗濯ネット

とができる

困難

に入っているか確認す

1-3 洗濯機の96-

る

容量にあった、 100％
洗濯物を入れ

1.2.2 洗濯機の容量にることができ

適切か確認するる

1.2.3 衣服に適した洗1-4 洗剤、漂白剤等を選択できている剤、柔軟剤を入か確認するれることがで

1.2.4 決められたコー

きる

スの説明ができる

対して、衣服の容量が1-5 決められたコース（洗い方、時間、すすぎの回数、脱水時間）のボタンを選択できる
2．乾燥機を使

2.1 衣類 e1150

2.1.1 乾燥機を使用で2.1.1 ～ 2用する

2.2 清掃用道具（乾燥きる衣類かを確認する

2

2-1 乾燥機を機 等 ） e1150

2.1.2 洗濯表示の説明

・衣服の素材に関す使用できる衣e1151

2.2.1 ～ができるる知識類等を選別で

2.2.1 乾燥機の容量に・洗濯表示に関するきる

対して、衣服の容量が知識

2-2 容量に適適切（３/１程度）か確

・乾燥機に関する知した衣類等を認する

識275 / 523

入れることが

2.2.2

できる

ースの説明ができる決められたコ

2-3 決められたコース（乾燥方法、時間）のボタンを選択できる
3．アイロンを

3.1 衣類 e1150

3.1.1 アイロンを使用

3.1.1～2 3.2.1～6

使用する

3.2 清掃用道具（アイできる衣類かを確認す

・衣服の素材に関す

3-1 アイロン

ロン、アイロン台、霧る

る知識が必要な衣類

吹き、あて布、スプレ

3.1.2 洗濯表示の説明

・洗濯表示に関する等を選別できー の り 等 ） e1150

ができる

知識

る

e1151

3.2.1 衣類に適した温・アイロンに関する

3-2 衣類に適度かどうか確認する

知識

した温度を選3.2.2 しわになりやす・アイロンのかけ方

択できる

い物は、霧吹きを使用に関する技術3-3 衣類にあするように提案できる・電化製品の安全管ったアイロン

3.2.3 ワイシャツの襟理に関する知識のかけ方を選には、スプレーのりを択できる

かけるよう提案できる

3-4 あて布が3.2.4 あて布が必要な必要かどうか場合には、提案ができ

判断できる

る

3-5 細かい部

3.2.5 しわが伸びてい分から広い部

るかどうか確認する

分へかける

3.2.6 アイロンの電源3-6 しわを伸が確実に切れているか

ばしながらア

どうか確認する

イロンをかけることができる
3-7 アイロンの電源を切る4.1.1 掃除機を使用で

4.1.1

～

4.1.8

4．掃除機を使

4.1 清掃用道具（掃除

きるように環境整備が

4.2.1

用する

機等）e1150できているか確認する・片付け（整理整頓）

4-1 掃除機が4.2 掃除機を資料す（床にある物の整頓をの技術使用できるよるた

提案する）

・掃除機に関する知う環境を整え4.1.2 掃除機の電源プ

識と技術

る

ラグをコンセントにさ

・動線の確保や環境

4-2 コードをせているか確認する

整備の知識と技術引き出しコン

4.1.3 コードレス掃除

セントにさす機の場合、充電ができことができるているか確認する

4-3 掃除機が4.1.4 掃除機をかける

充電できてい場所にあったメニュー

276 / 523

るかを確認し、が選択できるよう支援

電源をいれるする

4-4 床材に適4.1.5 掃除機を部屋のしたメニュー

奥から手前にむけてかを選択できる

けるように提案できる

4-5 部屋の奥

4.1.6 場所にあった掃から手前にむ

除機のかけ方かどうか

かってかける確認する（畳、フローリことができる

ング、絨毯等）

4-6 安全に掃4.1.7 コード等に配慮除機をかける

しながら安全に掃除機ことができるが使用できるように環

4-7 安全に掃境整備の支援をする

除機かけるこ4.1.8 室内の環境を判とが困難な場

断し換気の支援ができ

合は、他者へ依る

頼することが4.2.1 安全に掃除機をできる

かけることが困難な場

4-8 掃除終了

合、家族等へ依頼する

後、換気ができことを提案するる
5．皿洗い機を

5.1.1 皿洗い機を使用

5.1.1

使用する

できる食器かどうか確

5.2.1~5.2.6

5-1 皿洗い機

認する・食器に関する知識を使用できる5.2.1 食べ残しや汚れ・皿洗い機に関する

食器を選択でがある場合は、事前に知識きる

手洗い等で取り除いて・皿洗い機用洗剤に5-2 食べ残し

おくように提案する

関する知識や汚れを事前

5.2.2 皿洗い機の容量に取り除くこに対して、食器類の容とができる量が適切か確認する

5-3 皿洗い機

5.2.3 皿の間隔を適度に合った量のにあける等、汚れが落

食器を入れる

ちやすい入れ方を説明ことができるできる

5-4 汚れが落5.2.4 皿洗い機用の洗ちやすい入れ

剤かどうか確認する方ができる

5.2.5 適切な洗剤量か

5-5 皿洗い機

どうか確認する用の洗剤を選5.2.6 決められたコー

択し適量入れスの説明ができる

ることができる
5-6 決められたコースのボタンを選択す277 / 523

ることができる

ｄ6404 日常必需品の貯蔵 storing daily necessities
日々の生活に必要な食べ物，飲み物，衣服，その他の家庭用品を貯蔵すること。例えば，缶詰，塩づけや冷蔵などの方法で保存用食品を準備すること。食べ物を新鮮な状態で保管したり，動物の手が届かないところで保管すること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1 賞味期限を把握

1.1.1

し
0-4％
1．必需品の賞

軽度の1.1 賞味期限を調べ

味期限を確認困難るための用具（電話、 するための支援ができ・賞味期限に関するする

5-

インターネット等）

る

知識

1-1 食べ物等

24％

e5350

1.1.2 賞味期限が分かの賞味期限が中等度

1.2 情報伝達を支援

らない場合、調べる支

わかる

の困難

する用具（めがね等） 援ができる

25-

e1251

49％
2．必需品に適

重度の2.1 保存方法を調べした方法で保2.1.1 適した保存方法

2.1.1 2.2.1

困難

るための用具（電話、 を調べるための支援が・適した保存方法に

存をする

50-

インターネット等）

できる

関する知識と技術

2-1 必需品に

95％

e5350

2.2.1 適した温度で保適した保存方

完全な

2.2 保存するための存する支援ができる法を選択する

困難

機器（冷蔵庫等）ことができる

96-

e1150

100％
3．必需品に適

3.1 保管方法を調べした場所に保るための用具（電話、 きる保管場所を選択す

・美味しく安全に保管する

インターネット等）

る支援ができる

管できる場所に関す

3-1 必需品に

e5350

3.2.1 安全に保存できる知識

適した場所を

3.2 保管するためのる保管場所を選択する

・衣類の適切な収納選び保管する

家具（洋服ダンス、カ支援ができる

方法に関する知識ことができる

ギ付きの棚、保管庫

3.3.1 害虫から衣服を等）e1150

守る支援ができる

3.3 洋 服 ダ ン ス 等

3.4.1 衣服等を日焼け

e1150

やカビ等から守る支援

3.4 気候、湿度 、日ができる

3.1.1 美味しく保存で3.1.1～3.4.1

光等 e2250 2251
e2400

278 / 523

ｄ6405 ゴミ捨て disposing of garbage
家庭のゴミを捨てること。例えば，家の周りのゴミやくずの集積，始末するゴミの準備，ゴミ処理機の使用，ゴミの焼却。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．始末するゴ

軽度の

1.1 ゴミを集めるた

1.1.1 効率よく安全に

1.1.1～2

ミを集める

困難

めの清掃用の用具（ほ

ゴミを集めるための用・清掃用具に関する

1-1 ゴミを始5-

うき、ちりとり等）

具選択の支援ができる

知識

末する上で、適

24％

e1150

1.1.2 清掃用具の使い・掃除方法に関する

切な用具を選中等度

1.2 ゴミを集めるた

方の支援ができる技術

ぶことができの困難

めの人的支援（家族、 1.2.1 ゴミの大きさや・ゴミ処理の専門業

る

25-

親族、友人、仲間、サ

量によっては、人的支者に関する知識1-2 適切な場

49％ービス提供者）e310

援の必要性を確認する

所へゴミを集重度のe315 e320 e325

めることがで

困難

e340

きる

50-

1-3 ゴミの大95％

きさや量によ

完全なって、他者へ依困難

頼することが

96-

できる

100％

1.2.1

2．ゴミを分別

2.1 分別方法等を調

2.1.1 ゴミの分別方法

2.1.1～2

する

べるためのコミュニを支援することができ・ゴミの分別方法に

2-1 収集したケーションサービスる

関する知識と技術

ゴミを、分別す（インターネット等） 2.1.2 分別方法が分か・ゴミの出し方に関ることができe5350

らない場合、問い合わする知識と技術る

2.2 ゴミを分別する

せ調べることを提案す

2-2 分別後、
決ための人的支援（家る

められた袋に族、親族、友人、仲間、 2.2.1 ゴミの出し方を入れ、口を結ぶ

サービス提供者）

支援することができる

ことができるe310 e315 e320

（決められた袋、シー

2-3 分別方法

e325 e340

ル添付、口を結ぶ、束ねが分からない2.2.1

る等）

場合、調べて聞くことができる
3．ゴミを決め

3.1 ゴミを出すため

3.1.1 各 ゴ ミ の 収 集

3.1.1～3

られた日時・場の人的支援（家族、親日、場所を説明するこ・ゴミの収集日時、場所へ出す

族、友人、仲間、サーとができる所に関する知識3-1 各ゴミにビ ス 提 供 者 ） e310

よって決めら

・消費頻度と購入に関する知識279 / 523

れた曜日、時e315 e320 e325

3.1.2 ゴミの大きさや・ゴミ処理の専門業

間、場所へ出すe340

量によって、家族等の者に関する知識ことができる3.2 ゴミを焼却する支援を提案できる

3.2.1～3

3-2 ゴミを自ための用具（ライタ

3.1.3 ゴミの量や大き・安全な焼却場所の分で焼却するー、トング、消火用バさ、重さによって、専門

知識ケツ等）e1150

業者等を提案できる

・安全な焼却方法の3.2.1 安全に燃やせる知識と技術場所を提案できる
3.2.2 燃やして良い物の判断を支援できる
3.2.3 安全に燃やすた
めの環境整備を支援できる（消火のための水、灰の処理等）
4．ゴミ処理機

4.1 ゴ ミ 処 理 機

4.1.1 ゴミ処理機のタ

4.1.1～4.1.3を使い、ゴミを

e1150

イプによって、処理可

・ゴミ処理機の種類

捨てる

能かどうかの判別の支についての知識4-1 処理でき

援ができる

・ゴミ処理機の使いるものが分か4.1.2

方の知識と技術る

ように、小さく細かく

4-2 分解しやするための支援ができすい状態にしるて入れること4.1.3 ある程度の圧力ができるをかけ、ゴミの水分を

4-3 水分を切除く支援ができる

分解しやすいってから入れることができる

家庭用品の管理および他者への援助
caring for household objects and assisting others

ｄ650-ｄ669）

ｄ650 家庭用品の管理 caring for household objects
家庭用品およびその他の個人用品を維持し，補修すること。その家庭用品等には，家とその内部，衣服，乗り物，福祉用具や，植物と動物の世話を含む。例えば，部屋の壁のペンキ塗り，壁紙貼り，家具の配置。配管の修理。乗り物が正常に動く状態に保っておくこと。植物の水やり，
ペットと家畜の毛づくろいや、餌をあげること。
含まれるもの：衣服の作製と補修。住居，家具，家庭内器具の手入れ。乗り物の手入れ。福祉用具の手入れ。屋内外の植物の手入れ，動物の世話。
除かれるもの：住居の入手（ｄ610），物品とサービスの入手（ｄ620），調理以外の家事（ｄ640），他者への援助（ｄ660），報酬を伴う仕事（ｄ850）。

280 / 523

ｄ6500 衣服の作製と補修 making and repairing clothes
衣服の作製と補修。例えば，衣類の縫製，製作，修繕。ボタンやファスナーの付け直し。衣類のアイロンがけ。靴の修繕，靴磨き。除かれるもの：家庭用器具の使用（ｄ6403）。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介護

術・知識

考

能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．衣服の修繕

軽度の1.1 衣類 e1150

1.1.1 清潔な衣類を用意

1.1.1～1.4.2

ができる

困難

1.2 ボ タ ン ・ 糸

することができる・更衣に関わる心身状

1－1 汚れを落

5-

e1150

1.1.2 衣類の汚れを落と態のアセスメント知識とすことがで24％

1.3 ボタン・糸・すことができる・着脱行為に関する技

きる

中等度

補修に必要な道具

1.1.3 衣類を汚染しない術

1－2 ボタンの

の困難

e1150

ようにすることができ・衣類の管理・補修に関つけ直しがで25-

1.4 家族・専門職

る

する知識

きる

1350

1350

49％

者 ・ 業 者 e310

1.2.1 ボタンをつけるこ・衣類の管理・補修に必

1－3 かぎ裂き

重度の

e350

とができる

要な支援技術などの直しが困難

1.2.2 サイズにあったボ・専門職者・業者への連

できる

50-

タンを用意することが携

1－4 自分でで95％できる

きるかどうか

完全な

1.2.3 利用者の心身状況

判断する

困難

にあったボタンを選ぶ

96-

ことができる100％

1.3.1 かぎ裂きを直すことができる
1.3.2 あて布などで補修ができる
1.4.1 できない部分を代替することができる
1.4.2 業者への依頼をすることができる

２．衣服のアイ

2.1 衣類 e1150

2.1.1 しわのない衣類を

2.1.1～2.4.2

ロンがけがで

2.2 アイロン・ア

用意することができる

・更衣に関わる心身状

きる

イロン台 e1150

2.1.2 アイロンがけがで態のアセスメント知識

2－1 アイロン

1350

きる・着脱行為に関する技の温度管理が2.3 ハンガー・補

2.2.1 素材にあった温度

術

できる

修に必要な道具設定ができる・衣類の管理・補修に関2－2 素材にあ

e1150

1350

2.2.2 アイロンでの火傷する知識った温度でし2.4 家族・専門職など事故を防ぐことが・衣類の管理・補修に必

わをのばせる者 ・ 業 者 e310

できる

要な支援技術2－3 アイロン

e350

2.2.3 使用したアイロン

・専門職者・業者への連がけした衣類を片付けることができ

携をハンガーにる。

281 / 523

吊るすことが

2.3.1 アイロンがけしたできる衣類の管理ができる

2－4 自分でで2.3.2 衣類の管理ができきるかどうかる

判断する

2.4.1 できない部分を代替することができる
2.4.2 業者への依頼をすることができる

３．衣類を薬品

3.1 薬 品 ・ 衣 類

3.1.1 汚染されていない

3.1.1～3.4.2で補修できるe1150

安全な衣類を用意する

更衣に関わる心身状態

3－1 薬品が管3.2 薬品・補修にことができるのアセスメント知識理できる

必 要 な 道 具

3.1.2 薬品で補修ができ・着脱行為に関する技

3－2 薬品で衣

e1150

る

術

類の汚れを落3.3 薬品・補修に

3.2.1 素材にあった薬品

・衣類の管理・補修に関とすことがで

必 要 な 道 具の選定ができる

する知識

きる

e1150

3.2.2 薬品による事故を

・衣類の管理・補修に必3－3 薬品で靴

3.4 家族・専門職防ぐことができる

要な支援技術の汚れを落と者 ・ 業 者 e310

3.2.3 使用した薬品を片・薬品に関する知識すことができe350

付けることができる。

・専門職者・業者への連る

3.3.1 薬品で補修した衣携

3－4 自分でで類の管理ができる

きるかどうか3.3.2 衣類の管理ができ

判断する

る

1350

1350

3.4.1 できない部分を代替することができる
3.4.2 業者への依頼をすることができる

ｄ6501 住居と家具の手入れ maintaining dwelling and furnishings
住宅とその外装や内装，内部を補修，手入れすること。例えば，ペンキ塗り，設備や家具の補修，補修に必要な道具の使用。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 外 装 を 補 修

軽度の

1.1 ペンキや補修

1.1.1 設 備 を 見 て 補 修

1.1.1～1.1.2

することがで困難の た め の 道 具の必要性を判断できる

外装の補修に必要な道

きる

5-

e115

1.1.2 道 具 を 正 し く 安

具の知識

1-1 ペンキを

24％

1.2 出入口などの全に使うための説明が道具の使い方に関する塗ることがで

中等度

設備

できる

知識と技術

きる

の困難

e155

282 / 523

1-2 外装の設25-

備を補修する49％

ことができる

重度の困難

2. 外 装 の 状 況

50-

2.1 点検や手入れ

2.1.1 外装を点検し、手2.1.1～2.1.2を保持するた95％の た め の 道 具

入れの必要性を判断し住宅外での安全な環境

めの手入れを完全な

e115

提案ができるに関する知識することがで困難

2.1.2 住 居 外 の 設 備 が本人の日常生活の動線

きる

96-

安全に利用できるかどを把握するアセスメン

100％

うか判断ができる

トの技術

2-1 点検をすることができる
2-2 小さな傷やネジの緩みなどを直すことができる
3. 内 装 を 補 修

3.1 建物内の設備

3.1.1 内 装 や 家 具 を 見

3.1.1～3.1.2

することがで

e155て補修の必要性を判断

内装や家具の補修に必きる

3.2 ペ ン キ や 補できる

要な道具の知識3-1 壁紙を貼修のための道具

3.1.2 道 具 を 正 し く 安

道具の使い方に関する

りなおすこと

e115

全に使うための説明が

知識と技術

ができる

できる

3-2 床の傷を補修することができる
3-3 家具の傷や不具合を補修することができる
4. 内 装 の 状 況

4.1 点検や手入れ

4.1.1 内装や家具を点検

4.1.1～4.1.2を保持するたの た め の 道 具

し、手入れの必要性を判

室内の安全な住環境にめの手入れを

e115

断し提案ができる

関する知識することがで

4.1.2 住 居 内 の 設 備 が本人の室内での動線をきる

安全に利用できるかど

把握するアセスメント

4-1 点検をすうか判断ができるの技術ることができる
4-2 小さな傷やネジの緩みなどを直すことができる
5. 適切な道具

5.1 補修や手入れ

5.1.1 補修に必要な道具

5.1.1～5.1.2を使用するこの た め の 道 具を選定できる

安全な住環境に関する

とができる

e115

知識

283 / 523

5-1 補修箇所

5.2 用 途 に 合 っ5.1.2 必 要 な 道 具 に つ

補修や手入れのためのに応じて道具た道具や使い方をいて調べることができ道具の使い方に関するを選ぶことが調べるためのイン

る

知識、技術

できる

ターネットサービ

5-2 道具の使ス e560

い方を理解できる
６．自分ででき

6.1 補修や手入れ

6.1.1 補 修 や 手 入 れ の6.1.1～6.1.2

るか判断するに関する情報を集手順を確認し、個人で対住居の外装・内装や家ことができるめるためのインタ

応ができる範囲かどう

具の補修を行う事業者

6-1 手順を確

ーネットサービス

かを判断できるに関する知識認できる

e560

6.1.2 専 門 職 に 依 頼 す

6-2 自分でで

6.2 建築・建設にることができる

きないと判断関するサービス

した場合、他者

e515に依頼することができる

ｄ6502 家庭内器具の手入れ maintaining domestic appliances
調理，清掃，補修用のあらゆる家庭内の器具の補修や手入れをすること。例えば，道具に油をさして修理すること，洗濯機を手入れすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．調理器具の軽度の

1.1 調 理 器 具

1.1.1 調理器具の状態を1.1.1～1.1.3

手入れができ

困難

e115

確認することができる

調理器具の使い方に関る

5-

1.2 手入れのため

1.1.2 調 理 器 具 を 正 しする知識

1-1 調理器具

24％の道具

く安全に使うための説

調理器具を使うことのの補修ができ

中等度

明ができる

できる技術

る

の困難

1.1.3 劣 化 や 破 損 を 確

心身の状態に合った調

1-2 調理器具

25-

認し、交換の提案ができ理器具を提案するための使用限度を49％

るのアセスメント技術

考慮し交換す重度のることができ

困難

る

50-

e115

95％
2. 清 掃 道 具 の

完全な

2.1 清 掃 道 具

2.1.1 清掃道具の状態を

2.1.1～2.1.3

手入れができ

困難

e115

確認することができる

清掃道具の使い方に関る

96-

2.2 手 入 れ の た

100％

めの道具

する知識

e115

284 / 523

2-1 清掃道具

2.1.2 清 掃 道 具 を 正 し

清掃道具を使うことのの補修ができく安全に使うための説

できる技術

る

明ができる

心身の状態に合った清

2-2 清掃道具

2.1.3 劣 化 や 破 損 を 確

掃道具を提案するための使用限度を認し、交換の提案ができのアセスメント技術

考慮し交換する

ることができる
3. 家 電 製 品 の3.1 家 電 製 品

3.1.1 家 電 製 品 の 状 態

3.1.1～3.1.4

手入れができe115を確認することができ家電製品の使い方に関る

3.2 手 入 れ の た

る

する知識

3-1 家電製品

めの道具 e115

3.1.2 家 電 製 品 を 正 し家電製品を使うことのの補修ができ3.3 修 理 の た め

く安全に使うための説

できる技術

る

の サ ー ビ ス

明ができる

3-2 家電製品

e510

3.1.3 劣 化 や 破 損 を 確の使用限度を認し、交換の提案ができ考慮し交換する

ることができ3.1.4 修 理 の た め の サ

るービスに依頼する支援3-3 修理が必をすることができる

要な時に依頼することができる
4. 生 活 用 品 の4.1 生 活 用 品

4.1.1 生 活 用 品 の 状 態

4.1.1～4.1.3

手入れができe115を確認することができ

生活用品の使い方に関る

4.2 手 入 れ の た

る

する技術

4-1 生活用品

めの道具

4.1.2 生 活 用 品 を 正 し生活用品を使うことのの補修ができe115

く安全に使うための説

できる技術

る

明ができる

心身の状態に合った生

4-2 生活用品

4.1.3 劣 化 や 破 損 を 確

活用品を提案するための使用限度を認し、交換の提案ができのアセスメント技術

考慮し交換する

ることができる
5. 自 分 で で き

5.1 手入れのため

5.1.1 手入れに必要な道

5.1.1～5.1.2

るか判断するの道具具を選定できる

手入れのための道具のことができる

5.2 用 途 に 合 っ5.1.2 必 要 な 道 具 に つ

使い方に関する知識、

5-1 自分ででた道具や使い方をいて調べることができ技術きないと判断調べるためのインる

した場合、他者

タネットサービスに依頼するこ

e560

e115

とができる

285 / 523

ｄ6503 乗り物の手入れ maintaining vehicles
個人的に利用するために，自転車，カート，自動車，ボートなど，動力つきの，または動力なしの乗り物を補修したり，手入れをすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．自転車等

軽度の1.1 修理交換に要

1.1.1 タイヤやライト等

1.1.1（動力無）の補困難する用具（タイヤの修理交換を支援する・タイヤやライトの修

修をする

5-

やライト）e120

ことができる

理交換の知識と技術

1-1 タイヤの24％

1.2 修理ための人

1.2.1 適切な修理業者を

1.2.1

パンクを修理中等度

的支援（専門家）

提案できる・修理業者に関する知

する

の困難

e325

1-2 ライトの

25-

交換をする

49％

1-3 専門家に重度の修理の依頼を

困難

する

50-

識

2.1.1 タイヤの空気圧の95％
２．自転車等

完全な

2.1 手入れ等に要確認を支援できる

2.1.1～4（動力無）の手困難する用具（タイヤ

2.1.2 ライトの球切れ等

・自転車の手入れに関

入れをする

96-

の空気入れやドラの確認を支援できるする知識と技術

2-1 タイヤの100％

イバー等）e120

2.1.3 サドルのねじの緩空気圧を確認みを確認し締める支援

する

ができる

2-2 ライトの2.1.4 ブレーキに油をさ

明るさを確認す等の支援ができる

する
2-3 サドルのゆるみを確認する
2-4 ブレーキ

3.1.1 修理の専門店を提の効きを確認

案できるする
３．自動車等

3.1 補修ための人（動力有）の補的支援（専門家）

修をする

e325

3.1.1
・修理の専門店に関す
4.1.1 洗車に必要な清掃

3-1 専門家へ用具の準備を支援でき

依頼する

る

る知識

4.2.1 車検の手続きを支
４．自動車等

4.1 洗車用の清掃援できる

4.1.1，4.2.1，4.3.1（動力有）の手用具（ブラシ等）e4.3.1 自動車等の手入れ

・洗車に関する知識と

入れをする

115

の専門家を提案できる技術

4-1 洗車する・車検に関する知識

286 / 523

4-2 車検に出

4.2 手入れための・自動車等の手入れにす

人的支援（専門家）

関する専門家の知識

4-3 専門家へ

e325

依頼する

ｄ6504 福祉用具の手入れ maintaining assistive devices
福祉用具（義肢や装具，家事や個人的ケアのための特別な道具など）を補修したり，手入れをすること。例えば，杖，歩行器，車椅子，スクーターなど，個人的移動のための福祉用具を手入れしたり，補修すること。コミュニケーション福祉用具やレクリエーション用福祉用具を手入れすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 杖 の 手 入 れ

軽度の

1.1 杖 e1150

1.1.1 杖の位置を手の届

1.1.1～1.3.4

ができる

困難

1.2 移動のためのく場所に置くことがで・杖使用に関わる心身1－1 使い勝手5-

福祉用具 e1201

きる

状態のアセスメント知の良い場所に

24％

1.3 杖 の パ ー ツ

1.1.2 杖を安全に使用で識置くことがで中等度（グリップ・杖先

きる環境整備をするこ・杖の継続的な利用にきる（手の届くの困難

ゴム・手入れに必とができる。

必要な福祉用具に関す範囲に置くこ25-

要な道具）e1350

1.1.3 杖が正しく使えてる手入れに必要な技術とができる）

49％

家族・専門職者・いることの確認ができ・杖の適用に必要な用

1－2 杖の調子

重度の

業 者

る。

具の知識

を確認するこ困難

e350

1.1.4 杖歩行の様子を確

・杖の使用に必要な支

とができる

e310

50-

認し、安全を確保できる援技術

1－3 自分でで95％

よう支援できる。

・専門職者・業者への連きるかどうか

完全な

1.2.1 利用者にあった杖

携

判断する

困難

を選択できる。

96-

1.2.2 杖を利用者の心身100％

状況に応じて微調整できる
1.2.3 利用者の心身状況に応じた変更を提案することができる。
1.3.1 使い心地を確認して調整することができる。
1.3.2 交換のタイミングを見計らって杖先ゴムなどの交換ができる。
1.3.3 できない部分を代替することができる

287 / 523

2. 歩 行 器 の 手

1.3.4 業者への依頼をす

2.1.1～2.3.3

入れができる

ることができる・歩行器使用に関わる

2－1 使い勝手

心身状態のアセスメンの良い場所に2.1

置くことができる（手の届く歩 行 器

2.1.1 歩行器の位置を手

ト知識

e1150

の届く場所に置くこと

・歩行器の継続的な利

2.2 移動のためのができる

用に必要な福祉用具に範囲に置くこ福祉用具 e1201

2.1.2 歩行器を安全に使関する手入れに必要なとができる）

2.3 歩行器のパー用できる環境整備をす

技術

2－2 歩行器のツ（連結部分・先ることができる・歩行器の適用に必要調子を確認すゴム・手入れに必2.1.3 歩行器が正しく使な用具の知識ることができ要な道具）e1350

えていることの確認が・歩行器の使用に必要る

家族・専門職者・

できる

な支援技術

2－3 自分でで業 者

2.1.4 歩行器使用の様子

・専門職者・業者への連きるかどうか

e350

を確認し、安全を確保で

携

e310

判断する

きるよう支援できる
2.2.1 利用者にあった歩行器を選択できる
2.2.2 歩行器を利用者の心身状況に応じて微調整できる
2.2.3 利用者の心身状況に応じた変更を提案することができる
2.3.1 使い心地を確認して調整することができる。
2.3.2 できない部分を代替することができる
2.3.3 業者への依頼をす
ることがで
きる

3. 車 椅 子 の 手

3.1

3.1.1 車椅子の位置を手

3.1.1～3.3.3

入れができるe1150の届く場所に置くこと・車椅子使用に関わる

3－1 使い勝手3.2 移動のためのができる

心身状態のアセスメンの良い場所に福祉用具 e1201

3.1.2 車椅子を安全に使ト知識置くことがで

3.3 車椅子のパー用できる環境整備をす

・車椅子の継続的な利きる（手の届くツ（タイヤ・ブレることができる用に必要な福祉用具に範囲に置くこーキ・フットサポ

3.1.3 車椅子が正しく使関する手入れに必要なとができる）

ート他・手入れにえていることの確認が

技術

3－2 車椅子の必 要 な 道 具 ）できる・車椅子の適用に必要調子を確認すe1350

3.1.4 車椅子使用の様子

な用具の知識ることができ家族・専門職者・を確認し、安全を確保で・車椅子の使用に必要る

業 者

きるよう支援できるな支援技術

2－3 自分でで

e350

3.2.1 利用者にあった車・専門職者・業者への連椅子を選択できる

携きるかどうか

車 椅 子

e310

判断する

288 / 523

3.2.2 車椅子を利用者の心身状況に応じて微調整できる
3.2.3 車椅子の心身状況に応じた変更を提案することができる
3.3.1 使い心地を確認して調整することができる
3.3.2 できない部分を代替することができる
3.3.3 業者への依頼をす
ることがで
きる

ｄ6505 屋内外の植物の手入れ taking care of plants, indoors and outdoors
屋内外の植物の世話。例えば，植物を植えること，水をやること，肥料を与えること，ガーデ
ニング，個人的な使用のための食用植物を栽培すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．植物を植え軽度の1.1 植物 e2201.1.1 各植物に適した土

1.1.1～3る

困難

1.2 地形 e210

壌を整える支援ができ・各植物に適した土壌

1-1 適した用5-

1.3 季 節 や 時 期

るに関する知識と技術

土を選ぶこと

24％

e225

1.1.2 各植物を植える時

・各植物に適した植え

ができる

中等度

期を判断する支援がでる時期に関する知識と

1-2 適した季

の困難

きる

技術

節（時期）を選

25-

1.1.3 様々な植物の育て

・様々な植物に関するぶことができ49％

方等を説明できる

知識

る

重度の

1-3

自分の

困難

好みの植物を50-

植えることが

95％

できる

完全な
困難

２．植物に水を96-

2.1 降水量 e225

2.1.1 水やりのタイミン

2.1.1，2.2.1

やる

100％

2.2 水やりのためグや量を判断する支援

・水やりに関する知識

2-1 天気によの人的支援（家族、 ができるって、水やりを親族、友人）e310

2.2.1 適切な水やりを家するのか判断e315 e320族等に説明できる

できる

289 / 523

2-2 適量の水をやることができる
2-3 水やりを家族に頼むことができる
3.1.1
３．植物に肥料

3.1 肥料やスコッ

3.1.1 植物に合った肥料をやる

プ 等 の 用 具を提案できる3-1 適切な肥e115

・肥料に関する知識料を選ぶことができる
４．ガーデニン4.1 スコップ等の4.1.1 本人の好みの沿っ

4.1.1

グをする

用具 e115た植物を手に入れるた・ガーデニングに関す

4-1 ガーデニ

4.2 食 用 の 植 物めの支援ができるる知識と技術ングに必要なe220

4.2.1 食用の植物を栽培

・各植物に適した土壌

植物を手に入する際の留意点に関しに関する知識と技術れるて支援ができる

・様々な植物（食用も含4-2 自分の好む）に関する知識みにあった庭を造ることができる
4-3 食用の植物を栽培する
場合は、適切な用土を選ぶことができる

ｄ6506 動物の世話 taking care of animals
家畜とペットの世話。例えば，ペットに餌をあげること，洗うこと，毛並みを手入れすること，運動させること。動物とペットの健康管理。留守中の動物とペットの世話の手配。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．ペットに餌

軽度の1.1 餌、ペット用

1.1.1 ペットに適した餌

1.1.1

をあげる

困難

缶詰等 e110の時間や量の情報を説・ペットに関する知識

1-1 決められ

5-た時間に餌を

24％

あげることが

中等度

できる

の困難

明できる

290 / 523

1-2 決められ

25-た量の餌をあ49％

げることがで

重度の

きる

困難
50-

２．ペットを洗

95％

2.1 洗うためのタ

2.1.1 ペットを洗うため

2.1.1～2.3.1

う

完全なライやブラシ等のの用具を準備する支援・トリミングに関する

2-1 自宅の浴困難

用具 e115

ができる

知識と技術

室で洗うこと96-

2.2 トリミングの

2.2.1 トリミングの仕方

・トリミングを実施し100％ための人的支援を家族等に説明できるている専門店の知識

2-2 家族へト（家族、親族、友2.3.1 本人の意向に沿っリミングを依人、トリマー）

たペットショップ等の頼することがe310

専門家を提案できるできる

e320 e360

ができる

e315

2-3 専門家へ
トリミングを依頼することができる
３．散歩（運動）3.1 散歩のための3.1.1 安全で適切な散歩

3.1.1，3.2.1

をさせる

人的支援（家族、のルート等を提案する

・ペットの散歩（運動3-1 自分で散

親族、友人、仲間） ことができる量）に関する知識

歩に連れていe310

3.2.1 家族に散歩のルー

・自宅近辺の環境（交通くことができe320

ト等を説明することが量等）に関する知識

e315

る

できる

3-2 家族へ散歩を依頼することができる４．留守中の世

4.1 留守中の世話

4.1.1 留守中の世話の留4.1.1，4.2.1

話を手配するのための人的支援

意点を説明することが・ペットの留守中に起4-1 家族へ留（家族、親族、友できるき得る事故等に関する守中の世話を人、ペットショッ4.2.1 本人の意向に沿っ知識依頼することプの店員）e310

たペットショップ等の・預かりを実施してい

ができる

e315

専門店を提案できるる専門店の知識

4-2 預かり施

e360

e320

設等へ預けることができるｄ660 他者への援助 assisting others
家族や他人の学習，コミュニケーション，セルフケア，移動を，家の内外で援助したり，安寧を気遣うこと。含まれるもの：他者のセルフケア・移動・コミュニケーション・対人関係・栄養
摂取・健康維持への援助。除かれるもの：報酬を伴う仕事（ｄ850）。

291 / 523

ｄ6600 他者のセルフケアへの援助 assisting others with self-care
家族や他人のセルフケアを援助すること。他者への食事，入浴，更衣の援助を含む。例えば，
子どもや病人，あるいは基本的なセルフケアに困難のある家族を世話すること。他者の排泄を援助すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する環③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行の共通境因子の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

動の要素・因

評価点

能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．食事の援

軽度の1.1 食事準備に使用す

1.1.1 食事準備に関す

1.1.1～1.3.1

助ができる

困難

る道具、食事のためのる支援ができる・食事に関する知識

1-1

食事の

5-

人的支援（家族、親族） 1.2.1 食事介助に関すと技術準備ができる24％

1.2 食事介助に使用する支援ができる・食事に関する情報

1-2 食 事 の中等度る道具、食事のための

1.3.1 食事の片づけに提供、指導や相談援介助ができるの困難

人的支援（家族、親族） 関する支援ができる

1-3 食 事 の25-

1.3 食事の片づけに使

片づけができ49％

用する道具、食事のたる

重度のめの人的支援（家族、親

困難

族）

50-

e115,e310,315,32

95％

0,325

助技法

完全な
２．入浴の援困難

2.1 入浴準備に使用す

2.1.1 入浴準備に関す

2.1.1～2.3.1

助ができる

96-

る道具、入浴のためのる支援ができる

・入浴に関する知識100

人的支援（家族、親族） 2.2.1 入浴介助に関すと技術％

2.2 入浴介助に使用する支援ができる

・入浴に関する情報

2-2 入 浴 のる道具、入浴のための

2.3.1 入浴の片づけに提供、指導や相談援介助ができる

人的支援（家族、親族） 関する支援ができる

2-3 入 浴 の2.3 入浴の片づけに使

片づけができ用する道具、入浴のたる

めの人的支援（家族、親

2-1

入浴の

準備ができる助技法族）
e115,e310,315,32
0,325
３．更衣の援3.1 更衣準備に使用す

3.1.1 更衣準備に関す

3.1.1～3.3.1

助ができるる道具、更衣のためのる支援ができる・更衣に関する知識

3-1

人的支援（家族、親族） 3.2.1 更衣介助に関すと技術準備ができる3.2 更衣介助に使用する支援ができる・更衣に関する情報

3-2 更 衣 のる道具、更衣のための3.3.1 更衣の片づけに提供、指導や相談援介助ができる

人的支援（家族、親族） 関する支援ができる

3-3 更 衣 の3.3 更衣の片づけに使

片づけができ用する道具、更衣のたるめの人的支援（家族、親

更衣の

助技法

族）

292 / 523

e115,e310,315,32
0,325

ｄ6601 他者の移動への援助 assisting others in movement
家族や他人の移動や屋外に出ることを援助すること。例えば，近所，市内，学校，職場，その他の目的地などへの往復を援助すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する環③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行の共通境因子の具体的介護行動（介

技術・知識

考

動の要素・因

評価点

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．自宅内で軽度の1.1 バリアフリー、移1.1.1 移動に関する支1.1.1～1.4.1の移動援助が困難

動の道具 、移動のため援ができる

・移動に関する知識できる

5-の人的支援（家族、親1.1.2 移動を代替する

と技術

居間へ

24％

族）

ことができる・移動に関する情報の移動援助が中等度

1.2 バリアフリー、移1.2.1 移動に関する支

提供、指導や相談援助

できる

の困難

動の道具、排泄の道具、 援ができる技法

1-2 ト イ レ

25-

排泄及び移動のための・排泄介助に関するまでの移動援49％

人的支援（家族、親族） ことができる

知識と技術

助ができる

重度の

1.3 バリアフリー、移・入浴介助に関する

1-3 浴 室 ま困難

動の道具、入浴の道具、 ができる

で移動援助が1-1

1.2.2 移動を代替する
1.2.3 排泄介助の支援

50-

入浴及び移動のための

できる

95％

人的支援（家族、親族） 援ができる

1-4 ベ ッ ド

完全な

1.4 バリアフリー、移1.3.2 移動を代替する

上での移動援困難動の道具、睡眠支援のことができる

助ができる

96-

道具、睡眠支援及び移1.3.3 入浴介助の支援

100

動のための人的支援ができる％（家族、親族）

1.4.1 移動に関する支

e115,e310,315,32

援ができる

0,325

1.4.2 移動を代替する

知識と技術

1.3.1 移動に関する支ことができる1.4.3 起居動作の支援ができる
２．屋外での2.1 移動の道具、安全

2.1.1 移動に関する支2.1.1～2.3.3

移動援助がで確認、環境整備、移動援

援ができる

・移動に関する知識

きる助のための人的支援

2.1.2 見守りを代替すと技術

2-1 歩 行 の（家族、親族）ることができる

・移動に関する情報

見守りができ2.2 移動の道具、道具

2.2.1 移動に関する支

提供、指導や相談援助

るの点検・整備、安全確

援ができる

技法

認、環境整備、移動援助

2.2.2 移動を代替する・重量税、タクシー券ことができるなど制度上の優遇な

293 / 523

2-2 車 椅 子のための人的支援（家2.3.1 移動に関する支ど情報収集や情報提介助での移動

族、親族）

援ができる

供

ができる

2.3 車の点検・整備、安2.3.2 移動を代替する

2-3 自 家 用

全確認、環境整備、移動ことができる

車での移動援援助のための人的支援

2.3.3 タクシーなど別助ができる（家族、親族）の交通手段の依頼がで

e115,e310,315,32

きる

0,325

ｄ6602 他者のコミュニケーションへの援助 assisting others in communication
家族や他人のコミュニケーションを援助すること。例えば，話したり，書いたり，読むことを援助すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係する③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動の共通

環境因子の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1 コミュニケーシ

1.1.1～1.3.3

し0-4％
1. 他 者 と 会 話

軽度の

1.1 コミュニケーシ

を通じてコミ困難

ョン手段（静穏環境、 ョンに関する支援がで・コミュニケーショュニケーショ

5-

電話、携帯電話） コ

きる

ンに関する知識と技ンを図ること24％

ミュニケーションの1.1.2 コミュニケーシ

術

ができる

中等度

ための人的支援（家ョンを代替することが・傾聴や共感的理解、

1-1 他者に希

の困難

族、親族）

できる

代弁者としての素養

望を伝えるこ25-

1.2 コミュニケーシ

1.1.3 希望を確認する

とができる

49％

ョン手段（静穏環境、 ことができる

1-2 他者に意

重度の電話、携帯電話） コ

1.2.1 コミュニケーシ

見を伝えるこ困難

ミュニケーションのョンに関する支援がで

とができる

50-

ための人的支援（家きる

1-3 他者の思

95％

族、親族）

1.2.2 コミュニケーシ

いを受け取る完全な

1.3 コミュニケーシ

ョンを代替することがことができる困難ョン手段（静穏環境、 できる96-

電話、携帯電話） コ

1.2.3 意見を確認する

100

ミュニケーションのことができる％

ための人的支援（家1.3.1 コミュニケーシ

族、親族）

ョンに関する支援がで

e115,e310,315,3

きる

20,3251.3.2 コミュニケーシ
ョンを代替することができる
1.3.3 思いを確認する
ことができる

294 / 523

2. 他 者 と 書 面

2.1 コミュニケーシ

を通じてコミョン手段（筆記用具、 ョンに関する支援がで

2.1.1 コミュニケーシ

・コミュニケーショュニケーショ

携帯電話、PC） コミ

きる

ンに関する知識と技ンを図ることュニケーションのた2.1.2 コミュニケーシ

術

ができる

めの人的支援（家族、 ョンを代替することが・携帯電話や PC 入力

1-1 他者に希

親族）

できる

スキル

望を伝えるこ2.2 コミュニケーシ

2.1.3 希望を確認するとができる

ョン手段（筆記用具、 ことができる

1-2 他者に意

携帯電話、PC） コミ

2.2.1 コミュニケーシ

見を伝えるこュニケーションのたョンに関する支援がでとができる

めの人的支援（家族、 きる

1-3 他者の思親族）

2.2.2 コミュニケーシ

いを受け取る2.3 コミュニケーシ

ョンを代替することがことができるョン手段（筆記用具、 できる
携帯電話、PC） コミ

2.2.3 意見を確認する

ュニケーションのたことができる2.1.1～2.3.3

めの人的支援（家族、 2.3.1 コミュニケーシ
親族）

ョンに関する支援がで

e115,e310,315,3

きる

20,3252.3.2 コミュニケーシ
ョンを代替することができる
2.3.3 思いを確認する
ことができるｄ6603 他者の対人関係への援助 assisting others in interpersonal relations
家族や他人の対人相互関係を援助すること。例えば，人間関係をつくったり，維持したり，断つことを援助すること。
①人として具Ｉ Ｃ Ｆ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の 共 通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困 難 な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 他 者 と の 人

軽 度 の

1.1 コミュニケーシ

1.1.1 コミュニケーシ

1.1.1～1.3.3間関係を図る困難ョン手段（筆記用

ョンに関する支援がで・コミュニケーショ

ことができる

5-24％

具、電話、携帯電話、 きるンに関する知識と技

1-1 他者に希中 等 度PC） コミュニケー

1.1.2 コミュニケーシ

術

望や思いを伝の困難

ションのための人

ョンを代替することが・傾聴や共感的理解、えることがで25-

的支援（家族、親族） できる

きる

49％

1.2 コミュニケーシ

1.1.3 希望を確認する

重 度 の

ョン手段（筆記用ことができる

困難

具、電話、携帯電話、代弁者としての素養

295 / 523

1-2 他者の思50-PC） コミュニケー

1.2.1 コミュニケーシ

いを受け取る95％

ションのための人

ョンに関する支援がでことができる

完 全 な

的支援（家族、親族） きる

1-3 他者との困難

1.3 コミュニケーシ

1.2.2 コミュニケーシ

関係を構築す96-ョン手段（筆記用

ョンを代替することがることができ100％

具、電話、携帯電話、 できるるPC） コミュニケー

1.2.3 意見を確認する

ションのための人

ことができる的支援（家族、親族） 1.3.1 コミュニケーシ
e115,e310,315,

ョンに関する支援がで

320,325

きる
1.3.2 コミュニケーシ
ョンを代替することができる
1.3.3 思いを確認する
ことができる2. 他 者 と の 人

2.1 コミュニケーシ

2.1.1 コミュニケーシ

2.1.1～2.3.3

間関係を維持ョン手段（筆記用

ョンに関する支援がで・コミュニケーショ

することがで具、電話、携帯電話、 きるンに関する知識と技

きるPC） コミュニケー

2.1.2 コミュニケーシ

術

2-1 他者に希ションのための人

ョンを代替することが・携帯電話や PC 入力

望や思いを伝的支援（家族、親族） できる

えることがで

2.2 コミュニケーシ

2.1.3 希望を確認する

きる

ョン手段（筆記用ことができる2-2 他者の思具、電話、携帯電話、 2.2.1 コミュニケーシ

いを受け取るPC） コミュニケー

ョンに関する支援がでことができる

ションのための人

きる

2-3 他者との的支援（家族、親族） 2.2.2 コミュニケーシ

関係を維持す2.3 コミュニケーシ

ョンを代替することがることができョン手段（筆記用

できる

る

具、電話、携帯電話、 2.2.3 意見を確認する
PC） コミュニケーことができる

ションのための人

2.3.1 コミュニケーシ

スキル的支援（家族、親族） ョンに関する支援がで
e115,e310,315,

きる

320,325

2.3.2 コミュニケーシ
ョンを代替することができる
2.3.3 思いを確認する
ことができるｄ6604 他者の栄養摂取への援助 assisting others in nutrition
家族や他人の栄養摂取を援助すること。例えば，彼ら／彼女らが食事を準備し，食べることを援助すること。
296 / 523

①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．栄養摂取の軽度の1.1 栄養摂取の準1.1.1 食事準備に関す

1.1.1～1.3.1

援助ができる

困難

備に使用する道

る支援ができる・食事に関する知識と

1-1

栄養摂取

5-

具、食事のための1.2.1 食事介助に関す技術に関する準備が24％

人的支援（家族、親る支援ができる・食事に関する情報提

できる

中等度

族）

1.3.1 食事の片づけに供、指導や相談援助技

1-2 栄 養 摂 取の困難

1.2 栄養摂取に使関する支援ができる

法の介助ができる

25-

用する道具、食事

1-3 栄 養 摂 取

49％のための人的支援の片づけができ重度の（家族、親族）る

困難

1.3 栄養摂取の片

50-

づけに使

95％

用する道具、食事

完全なのための人的支援

困難（家族、親族）96-

e115,e310,315,

100％

320,325ｄ6605 他者の健康維持への援助 assisting others in health maintenance
家族や他人が公式あるいは非公式な保健・医療を受けるのを援助すること。例えば，子どもが定期健康診断を受けることや，高齢の身内が必要な服薬することを援助すること。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

的行動（行動の

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．健康維持の軽度の1.1 健康維持の準1.1.1 健康維持に関す

1.1.1～1.5.2

援助ができる

困難

備に使用する道

る支援ができる

・健康維持に関する知

1-1

5-

具、健康維持のた1.2.1 健康維持に関す

識と技術

食生活の提供が24％

めの人的支援（家る支援ができる

・健康維持に関する情

できる

中等度

族、親族）

1.3.1 健康維持に関す

報提供、指導や相談援

1-2 症状にあっの困難

1.2 症状にあったる支援ができる

助技法

た対応ができる

25-

対応に使用する道

1.4.1 健康維持に関す・医療保険制度利用に

1-3 症状にあっ49％

具（湿布、体温計）、 る支援ができる

た服薬や処置が健康的な重度の症状にあった対応

1.5.1 悪化防止に関す

できる

困難

のための人的支援

る支援ができる

1.4 予防的な関50-（家族、親族）

1.5.2 受診行動への支わりができる

95％

関する知識

援ができる

297 / 523

1.5 悪化の防止

完全な1.3 健康維持に使や受診行動を支困難用する道具（薬、下援することがで96-剤）、健康維持のたきる

100

めの人的支援（家％族、親族）
1.4 予防行動に関わる手続き、予防行動のための人的支援（家族、親族）
1.5 悪化防止に関わる手続き、受診
行動及び悪化防止のための人的支援（家族、親族）
e115,e310,31
5,320,325

298 / 523

第７章 対人関係

interpersonal interactions and relationships

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項≪対人関係≫（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，状況に見合った社会的に適切な方法を用いて，人々（よく知らない人，友人，親戚，
家族，恋人）と，基本的で複雑な相互関係をもつために必要とされる行為や課題の遂行について扱う。
一般的な対人関係 general interpersonal interactions（ｄ710-ｄ729）
ｄ710 基本的な対人関係 basic interpersonal interactions
ｄ720 複雑な対人関係 complex interpersonal interactions
ｄ729 その他の特定の，および詳細不明の，一般的な対人関係 general interpersonal
interactions, other specified and unspecified
特別な対人関係 particular interpersonal relationships（ｄ730-ｄ779）
ｄ730 よく知らない人との関係 relating with strangers
ｄ740 公的な関係 formal relationships
ｄ750 非公式な社会的関係 informal social relationships
ｄ760 家族関係 family relationships
ｄ770 親密な関係 intimate relationships
ｄ779 その他の特定の，および詳細不明の，特別な対人関係 particular interpersonal
relationships, other specified and unspecified
ｄ798 その他の特定の対人関係 interpersonal interactions and relationships, otherspecifiedｄ799 詳細不明の対人関係 interpersonal interactions and relationships,
Unspecified

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪対人関係≫

第七章は「一般的な人間関係」と「特別な人間関係」という二つのブロックから構成されている。「一般的な人間関係」は主に「活動」的な側面から分類がなされ、「特別な人間関係」は主に「参加」という側面からの分類が中心となっている。
「一般的な人間関係」でのd710「基本的な人間関係」では人間関係のさまざまな側面に関して分類をしており、d 720 の「複雑な人間関係」では人間関係の形成のプロセスを整理している。
「特別な人間関係」では、まず d730 として「よく知らない人との関係」（相手の名前を知らない（知る必要がない）人との関係）を分類したのち、それなりに知っている（相手の名前と多少の属性を知っている）程度の人として、d740「公的な関係」と d750「非公式的な社会的関係」を分類している。この両者の関係の違いは、経済的な相対的利害関係や契約関係を含むか含
まないかであろう。d740「公的な関係」では普通は契約関係を前提とした相対的利害関係になるだろうし、d750「非公式的な社会的関係」では一般的に相対的利害関係を含まない私的な個人的な関係についての分類ということになる。d750 でも契約関係を含む場合もありえるが d740 での契約とは異なる軽微な私的（法的な拘束力の無い or 極めて少ない）な契約関係である。また、
299 / 523

経済的な関係が発生する場合もあるが、その場合は主に相対的利害関係ではなく共同的利害関係になる場合が多いと考えてよいであろう。ただし、d7402 に関しては、協同組合や労働組合の様な組織体も含まれると考えられるので、この項では、共同的利害関係という側面が相対的利害関係より強くなる分類と考えられる。
その上で、更に d740、d750、とは異なってプライベートな情報を共有する d760「家族関係」、d770「親密な関係」を分類している。d760「家族関係」は家族関係がない人は基本的にはいない（親がいない子はいない）ので必ず存在する分類として想定されているが、d770「親密な関係」は、そういう関係を持たない人もいるという分類になっている。
これらの関係の概略を図解化したのが、下図『d7 対人関係』の相関構造」である。
なお、d7701

一般的な
対人関係
d720
複雑な対人関係

特別な対人関係
d760
家族関係

770 の「親密な関係」に分類されて
い て 、 d760 の「家族関係」に分

d740
公的な関係
d710
基本的な対人関係

d770
親密な関係

「婚姻関係」はｄd750
非公式な関係類されていない点は注目される。
言い換えれば、一d730よく知らない人との関係

定の共同的利害関係を有する

図－●－● 「d７ 対人関係」の相関構造

d760「家族関係」
ではなく、経済的

利害官益とは無関係として考えられる「親密な関係」として捉えるという事である。この点は「婚姻関係」を家族関係（共同的利害関係を含む一種の所属集団）の基本としてきた日本などでの（旧来からの）考え方に対し、人間をそれぞれ独立した個々人として捉えるという基本から「対人関係」の分類を考えるという考え方（内容）に変化している点を意識しておく必要があろう。
なお、この点に関しては、環境因子では e310 の「家族」の中に、配偶者やパートナーが含まれていて、d760 d770 の分類とは違った因子の整理の仕方になっている点（活動主体の活動（分類）として捉える場合と、周りから見る環境（因子）として把握する場合の違い）にも、留意しておく必要があるだろう。
対人関係に関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察「対人関係」の分類枠組を上記の様に考えるとすれば、この分類のどこにも当てはまらない人
間関係を想定するのは難しい。ただし、此処で触れている「対人関係」は、全部、対面での対人関係を前提として、分類が作成されている。
この点で、現代社会では、対面に寄らないオンライン上での対人関係も急速に増えており、「オンライン上のみでの対人関係」（d7208 などで）が、生活行動や参加の内容を左右する場合も多くなっている。その意味で、総括的な分類としてはこの分類で分類可能だとしても、より細かな分類段階ではこの点に触れておく必要があるだろう。

300 / 523

そのほか、「義兄弟の契りを結ぶ」などという関係もあるので、これはいわゆる（義理の関係を含む）兄弟の関係とは違う（はるかに濃密な関係を意味する）ので、あまり一般的な対人関係ではないとしても、「その他特定の関係」ともいえるだろう。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪対人関係≫

自立した行動に「何らかの困難」がある場合、その困難を除く（或いは補完する）ために必要となる環境因子は、この d7「対人関係」に関しては、主に、（環境因子）第 3 章の「支援との関係（除く e350）」、第 4 章「態度」などであろう。支援（介護）に際しては、これらの環境を操作する必要がある。また、第 5 章「サービス・制度・政策」の一部（e555, e575,～e590 などの一部の因子も「自立した行動」の基盤条件として重要である。支援時には、操作が必要な因子となりえるであろう。勿論、対人関係での自立した行動にも e1「生産品と用具」、e２「自然環境と人間がもたらした環境変化」と無関係ではありえない。しかし、自立した行動に「何らかの困難」がある場合の困難を除く（或いは補完する）ために必要となる環境因子としては、e1「生産品と用具」の一部を除き、操作不要な環境因子と考えてよいだろう。

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴≪対人関係≫「対人関係」に関連して、自立した行動に「何らかの困難」がある場合、その困難を除く（或いは補完する）ために必要となる『支援（対人援助）「介護行動」の特徴』としては、「対人関係」という活動や参加の行動は、必ず（諸々の特徴を有する人間である）相手があるということである。
この点が、「対人関係」における、支援（対人援助）の最も大きな特徴である。
その為、対人関係に関する援助行動は、先ず、アセスメントが極めて重要になる。自立した行動が困難となっている原因は何か、本人が特定の自立した行動（活動や参加）の一部分が（もともと）できない

公的な
関係者
友人・知人
家族や
親密な人
など

「対人関係」
d710~d799
xxx.0 困難なし
xxx.1軽度の困難
xxx.2中道度の困難
xxx.3重度の困難
xxx.4完全な困難
xxx.8詳細不明
xxx.9非該当

活動と参
加の主体
（人）

のか、何等かの本 人に起 因する原因（心身機能 か身体 構造上に原因）があ

関係困難の内容に応じて（アセスメントを踏まえて）

対人援助専門職による支援（介護福祉士含む）

図－●－● 第７章「対人関係」での援助行動・概念図

っ てでき ないのか、本人はやれ ばでき るのだが、相手側に何 らかの 対人
関 係を困 難にさせる要因（心身機能か身体構造上の原因や、環境因子の e４態度など）があってできないのかを、特定する必要がある。支援行動自体に困難の原因がある（e3 支援と関係）場合である可能性もあり得る。
その原因を特定したうえで、困難を抱えている当事者と共に、何を支援すればよいかを決めて支援していく必要があるだろう。その際、基本的に重要な点は、困難があっても、様々な対人関
301 / 523

係を切らないようにする（自立した行動としてこうありたいと望む場合、その対人関係が良好な関係であれば、その関係を切るという判断は極めて少ないと考えられるので。）ことであろう。
なお、対人関係の支援援助に関係のある内容としては、d６（家庭生活）の中で、主に家族への援助行動を行う（d６60 他者への援助）ことをどう支援するか、という場面とも共通する部分がある。

５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪対人関係≫
一般的な対人関係 general interpersonal interactions（ｄ710-ｄ729）
ｄ710 基本的な対人関係 basic interpersonal interactions
状況に見合った社会的に適切な方法で，人々と対人関係をもつこと。例えば，適切な思いやりや敬意を示すこと。他人の気持ちに適切に対応すること。含まれるもの：対人関係における敬意と思いやり，感謝，寛容の表明。対人関係における批判や合図への対応。対人関係における適切な身体的接触の使用。
ｄ7100 対人関係における敬意と思いやり respect and warmth in relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，いたわりや敬意を示したり，それに対応したり，すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行

の共通る環境因子の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

動の要素・因

評価点

能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.対人関係に軽度の1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1 言

おいて敬意を

困難

人、知人、仲間、同し、状況に応じてどの程

語メッセージと非言示すことがで5-

僚、隣人、地域住民

度敬意や思いやりを示

語メッセージの組みきる

24％で知り合いの人

すことが可能なのか把合わせの意味を読み

1-1.なぜ敬意

中等度（e310・e315・

握できる

取る技術

を抱くか説明の困難

e320・e325）

できる

25-

1.1.2 敬意や思い やり

1-2.敬意を言49％を示すことができない語や動作、態

重度の場合、その理由を把握で度で表現でき

困難

きる

る

5095％

1.1.3 相手に敬意 や思1.1.3.1 事実の繰り2.示された敬

完全ないやりを示す必要があ

返しと感情の繰り返意に対し、言困難る場合、状況に応じてタしを区別して確認す

語や動作、態96-

イミングをみながら、代

る技術

100％

弁できる

302 / 523

度で適切に対応できる

1.2.1 よく知らな い人
1.2 よく知らないに対し、状況に応じてど

1.2.1.1/1.2.2.1 言人（e345）の程度敬意や思いやり

語メッセージと非言おいて「いたを示すことが可能か把語メッセージの組みわり」を示す握できる合わせの意味を読みことができ

1.2.2 思いやりを 示す

取る技術

る。

ことができない場合、そ3-1.なぜ「いの理由を把握できる

3.対人関係にたわり」たいのかが説明で

1.2.3 相手に敬意や思い

1.2.3.1 事実の繰りきるやりを示す必要がある

返しと感情の繰り返

3-2 いたわり

場合、状況に応じてタイしを区別して確認すの気持ちを言ミングをみながら、相手る技術

語や動作、態に代弁できる度で表現できる
4.示されたいたわりに対し、言語や動作、態度で適切に対応できる

ｄ7101 対人関係における感謝 appreciation in relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，満足や感謝の気持ちを示したり，それに対応したり，すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1．対人関係に軽度の1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1

おける感謝の困難

人、知人、仲間、同し、状況に応じてどの程言語メッセージと非気持ちを持つ5-

僚、隣人、地域住民

度感謝を示すことが可

言語メッセージの組ことができる24％

で知り合いの人

能なのか把握できる

み合わせの意味を読中等度（e310・e315・

1-2.感謝すべの困難

e320・e325）

き内容かどう25-ができない場合、その理かを社会的常49％

由を把握できる識に従って、判

重度の

断できる

困難

み取る技術
1.1.2 感 謝 を 示 す こ と303 / 523

50-

1.1.3 相 手 に 示 す 必 要

1.1.3.1 事実の繰り２．感謝の気持95％がある場合、 状況に応返しと感情の繰り返

ちを言語や動完全なじてタイミングをみなしを区別して確認す

作、態度で示す困難

がら、代弁できる

る技術

ことができる961.2 よ く 知 ら な

1.2.1 よ く 知 ら な い 人

1.2.1.1/1.2.2.1 言い人（e345）に対し、状況に応じてど語メッセージと非言に適切に対応の程度感謝を示すこと

語メッセージの組みできる。

が可能なのか把握でき合わせの意味を読み

る

取る技術

100％
３．感謝の表現

1.2.2 感 謝 を 示 す こ とができない場合、その理由を把握できる
1.2.3 相 手 に 示 す 必 要

1.2.3.1 事実の繰りがある場合、状況に応じ返しと感情の繰り返てタイミングをみながしを区別して確認す

ら、相手に代弁できるる技術

ｄ7102 対人関係における寛容さ tolerance in relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，行動を理解し受け入れることを示したり，それに対応したり，すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 相 手 が な ぜ

軽度の

1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1 言

そういう行動困難

人、知人、仲間、同し、状況に応じてどの程

語メッセージと非言をとるかを推5-

僚、隣人、地域住民

度寛容さを示すことが語メッセージの組み測したり、理解24％

で知り合いの人

可能なのか把握できる合わせの意味を読みすることがで中等度

e310 ・ e315 ・

きる

の困難

e320・e325

取る技術
1.1.2 寛容さを示すこ

25-とができない場合、その2. 相 手 の 行 動

49％

理由を把握できるが反社会的行

重度の動であるかど

困難

1.1.3 相 手 に 示 す 必 要

1.1.3.1 事実の繰りうか判断がで50-がある場合、状況に応じ返しと感情の繰り返きる

95％てタイミングをみながしを区別して確認す完全なら、代弁できるる技術

1.2.1 よく知らない人に

1.2.1.1/1.2.2.1 言

1.2 よ く 知 ら な対し、状況に応じてどの語メッセージと非言い人 e345程度寛容さを示すこと

語メッセージの組み

３.相手の行動

困難

理由がわかれ96-

ば、それを受け100％

304 / 523

入れることがが可能なのか把握でき合わせの意味を読み

できる

る

取る技術

4. 反 社 会 的 行

1.2.2 寛 容 さ を 示 す こ

動である場合とができない場合、そのは、拒否する言

理由を把握できる

動ができる
1.2.3 相 手 に 示 す 必 要
５.行動を受けがある場合、状況に応じ

1.2.3.1 事実の繰り入れられた時てタイミングをみなが返しと感情の繰り返に、その社会のら、代弁ができる

しを区別して確認す

適切な方法で、る技術

反応（行動）する（謝意を示す）ことができる

ｄ7103 対人関係における批判 criticism in relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，明確な，あるいは暗黙の意見の相違や不一致を示したり，それに対応したり，すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 意 見 が 一 致

軽度の

1.1 家族、親族、

1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1 言しているかど困難

友人、知人、仲間、 し、状況に応じてどの程

語メッセージと非言うかの判断が5-

同僚、隣人、地域住度批判を示すことが可語メッセージの組み

できる

24％

民で知り合いの人

能なのか把握できる合わせの意味を読み中等度（e310・e315・

２．意見が一致の困難
しない場合は、 25そ の 理 由 を 考 49％

e320・e325）

取る技術
1.1.2 批 判 を 示 す こ とができない場合、その理由を把握できる

えることがで

重度の

きる

困難

1.1.3 相 手 に 示 す 必 要

1.1.3.1 事実の繰り50-がある場合、状況に応じ返しと感情の繰り返

3. 意 見 の 表 明

95％てタイミングをみながしを区別して確認すに際してのメ

完全なら、代弁できるる技術

リット（デメリ困難ット）やリスク96-

1.2 よ く 知 ら な

1.2.1 よ く 知 ら な い 人

1.2.1.1/1.2.2.1 言の有無を判断100％い人（e345）に対し、状況に応じてど語メッセージと非言の程度批判を示すこと

語メッセージの組みできる

305 / 523

４.明確な意見が可能なのか把握でき合わせの意味を読みの一致を表現

る

取る技術

できる
1.2.2 批 判 を 示 す こ と
５.明確な相違ができない場合、その理や不一致を表由を把握できる

現できる。
６.暗黙の一致

1.2.3 相 手 に 示 す 必 要

1.2.3.1 事実の繰りを、何らかの形がある場合、状況に応じ返しと感情の繰り返で表現できるてタイミングをみながしを区別して確認す

ら、相手に代弁できるる技術

７.暗黙の相違(Ⅳ)

や不一致を、何らかの形で表現できる
８.意見の一致
や、相違、不一致の表現に対し、理由を聞くなど、適切な反応を返すことができる

ｄ7104 対人関係における合図 social cues in relationships
社会関係の中で生じる，目くばせや，うなずきなどのサインとヒントを適切に用いたり，それに対応したり，すること。
① 人と し て具ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 言 語 以 外 で軽度の1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1 言

表 現す べ き内

困難

人、知人、仲間、同し、状況に応じてどの程

語メッセージと非言

容 や状 況 の判5-

僚、隣人、地域住民

度合図を示すことが可語メッセージの組み

断ができる

24％

で知り合いの人

能なのか把握できる合わせの意味を読み中等度（e310・e315・

2. 言 語 以 外 のの困難

e320・e325）

サ イン な どの

25-ができない場合、その理

表 現方 法 を選

49％

由を把握できる

ぶ事ができる

重度の取る技術
1.1.2 合 図 を 示 す こ と

困難

306 / 523

3. 言 語 以 外 の50-

1.1.3 相 手 に 合 図 を 示

1.1.3.1 事実の繰りサ イン や ヒン

95％

す必要がある場合、状況

返しと感情の繰り返

ト とし て の目

完全なに応じてタイミングをしを区別して確認す

配せ、手指など

困難

みながら、相手に代弁やる技術によるサイン、 96-

本人に代わって合図を頭 や体 を 動か示すことができる100％

す 事に よ るサ
イ ンな ど の内

1.2 よく知らない1.2.1 よく知らない人に

1.2.1.1/1.2.2.1 言

容 を知 っ てい人（e345）

対し、状況に応じてどの語メッセージと非言て、それを使う程度合図を示すことが語メッセージの組みことができる

可能なのか把握できる合わせの意味を読み

3-1 異文化圏

取る技術。

では、サインの1.2.2 合 図 を 示 す こ と意 味が 違 うこができない場合、その理と を知 っ てい

由を把握できるて 使い こ なす
ことができる。

1.2.3 相手に合図を示す

1.2.3.1 事実の繰り必要がある場合、状況に返しと感情の繰り返

4. 送 ら れ て き

応じてタイミングをみしを区別して確認すた サイ ン やヒながら、相手に代弁や本る技術。

ン トに 適 切に人に代わって合図を示

反 応す る こと

すことができる(Ⅳ)

ができる※ 4. オ ン ラ イ
ン での 表 現時に 使用 さ れる
サ イン を 理解し活用できるｄ7105 対人関係における身体的接触 physical contact in relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，人々と身体的に接触したり，それに対応したり，すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 対 人 関 係 に

軽度の

1.1 家族、親族、

1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1 非おける身体的困難

友人、知人、仲間、 し、状況に応じてどの程言語メッセージのう

接触の仕方（ル5-

同僚、隣人、地域

度身体的接触を示すこちの身体的接触の意ール）を知って24％

住民で知り合いのとが可能なのか把握で味についての理解いる

中等度

人 （ e310 ・

きる

の困難

307 / 523

1-2. ル ー ル の25-e315 ・ e320 ・

1.1.2

従わない身体49％

e325）

示すことができない場

身体的接触を的接触を行っ

重度の合、その理由を把握できた場合のペナ困難る(

ルティの内容50-を知っている95％

1.2 よ く 知 ら な

1.2.1 よ く 知 ら な い 人

1.2.1.1/1.2.2.1 非

完全ない人（e345）に対し、状況に応じてど言語メッセージのう2. 対 人 関 係 に

困難の程度批判を示すこと

ちの身体的接触の意

おいて、ルール

96-が可能なのか把握でき味についての理解100％るに従って、身体的接触を行うことができる1.2.2 批 判 を 示 す こ とができない場合、その理

3. ル ー ル に 従由を把握できる

った対人接触を受け入れる1.2.3 相 手 に 示 す 必 要

1.2.3.1 非言語メッ

ことができるがある場合、状況に応じセージのうちの身体てタイミングをみなが的接触を的確に活用

４.ルールに従ら、相手に本人との身体する技術および連

わない対人接的接触する機会を調整

絡・調整の技術。

触を拒否するできる

ことができる

ｄ720 複雑な対人関係 complex interpersonal interactions
状況に見合った社会的に適切な方法で，他者と対人関係を維持し調整すること。例えば，感情や衝動の制御，言語的あるいは身体的攻撃性の制御，社会的相互作用の中での自主的な行為，社会的ルールと慣習に従った行為によってそれを行うこと。含まれるもの：対人関係の形成や終結，対人関係における行動の制御。社会的ルールに従った相互関係あるいは社会的空間の維持。
ｄ7200 対人関係の形成 forming relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，他の人々との対人関係を短期間あるいは長期間，開始し維持すること。例えば，自己紹介，友人関係や職業上の関係の発見や樹立。永続的であったり，恋愛感情があったり，親密なものになりうる人間関係の構築。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.対人関係を軽度の1.1 家族、親族、

1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1 言

新しく作るこ困難

友人、知人、仲間、 し、状況に応じてどの程

語メッセージと非言とができる。

5-

同僚、隣人、地域住度形成可能か把握でき

語メッセージの組み

24％

民で知り合いの人る

308 / 523

1-1. 関 係 を 創

中等度（e310・e315・

りたい人を見の困難

e320・e325）

つけることが25-

合、その理由を把握でき

できる。

49％

る

1-2. 関 係 を 創

重度のって行くため困難

1.1.3 状 況 に 応 じ て タ

1.1.3.1 事実の繰りの準備をする50-

イミングをみながら、相返しと感情の繰り返ことができる。 95％
1-3. 関 係 を 創 完 全 な手と形成できるようにしを区別して確認す

声かけや代弁、場の設定

る技術および連絡・るための働き等調整できる

調整の技術

1.2.1 よく知らない人に

1.2.1.1/1.2.2.1

困難

かけができる。 96（ 場 や 時 間 の 100％
設定など）

1.2 よ く 知 ら な合わせの意味を読み
1.1.2 形 成 で き な い 場

取る技術い人（e345） 対し、状況に応じてどの言語メッセージと非1-4. 関 係 づ く

程度形成可能なのか把言語メッセージの組

りのための適握できる

み合わせの意味を読

切な自己紹介ができる

み取る技術
1.2.2 形 成 で き な い 場合、その理由を把握でき

２.創った対人る

関係を維持できる

1.2.3 状 況 に 応 じ て タ

2-1 継続的なイミングをみながら、形関係を維持す成できるように声かける理由を明確や代弁、場の設定等調整にできる。働きできるかけができる。
2-2. 継 続 的 な関係を維持する働きかけができる
2-3 職場や地
域、学校などでの関係の維持に関するルー
ルを把握できる
3. 継 続 的 な 関
係をより発展させられる
3-1. 離 れ た く
ない理由を発見すること
3-2. 特 別 な 関係を維持する
時間や場所や費用を用意できること309 / 523

ｄ7201 対人関係の終結 terminating relationships
状況に見合った社会的に適切な方法で，他の人々との相互関係を終結すること。例えば，訪問の終わりに，一旦，関係を終わらせること。新しい町へ引っ越す際に，長期にわたる友人関係を終わらせること。職場の同僚，学校の同僚， サービス提供者との関係を終わらせること。恋愛関係あるいは親密な関係を終結させること。
①人として具体

ＩＣＦ②①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

的行動（行動のの共通する環境因子の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

要素・因子）

評価点
困難な

能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.当該の面談な

軽度の

1.1 家族、親族、 1.1.1 知っている人に対

1.1.1.1/1.1.2.1

どの終了を告げ困難

友人、知人、仲し、状況に応じてどの程言語メッセージと非ることができる

5-間、同僚、隣人、 度 終 結 可 能 か 把 握 で き

言語メッセージの組

24％

地域住民で知りみ合わせの意味を読

2.引っ越しなど

中等度

合

い

の

人

に際して、関係

の困難

（

e310

・

を終了させる25-

e315・e320・ は困難な場合、その理由（別れを告げ49％

e325）

る）ことができ

重度の

る

困難

1.1.3 状 況 に 応 じ て タ

1.1.3.1 事実の繰り50-

イミングをみながら、声返しと感情の繰り返

３.学校の卒業等

95％

かけや代弁、場を設定す

しを区別して確認すでの関係を終了

完全なる等調整を行い終結さる技術および連絡・せることができる調整の技術

1.2 よく知らな

1.2.1 よく知らない人に

1.2.1.1/1.2.2.1 言い人（e345）させることがで困難
きる。（対学生、 96対教員、など） 100％

る

み取る技術
1.1.2 終 結 不 可 能 ま たを把握できる

対し、状況に応じてどの語メッセージと非言

４.転職などで程度終結できるのか把語メッセージの組みの、職場の仲間

握できる合わせの意味を読みとの関係を終了

取る技術

させることがで

1.2.2 終 結 で き な い 場

きる。
（仲間、職

合、その理由を把握でき務階層が違うる

人、取引先、など）

1.2.3.1 事実の繰り1.2.3 状 況 に 応 じ て タ

返しと感情の繰り返

イミングをみながら、声しを区別して確認す5.サービス提供

かけや代弁、場を設定する技術および連絡・者などとの関係る等調整を行い終結で調整の技術を終了させるこ

きるとができる
６.家族関係や親密な関係を終了
させることができる

310 / 523

7.上記１～６までの関係の終了を受け入れることができる。あるいは適切に継続を図ることができる

ｄ7202 対人関係における行動の制御 regulating behaviours within interactions
状況に見合った社会的に適切な方法で，他の人々との人間関係における感情，衝動，言語的攻撃
性，身体的攻撃性を制御すること。
① 人 とし て 具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１.なぜ、そう

軽度の

1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に1.1.1.1/1.1.2.1

いう「感情」や困難

人、知人、仲間、同

対し、状況に応じてど語メッセージと非言語「衝動」を感じ5-

僚、隣人、地域住民の程度感情や行動の制

メッセージの組み合わるのか理由を24％で知り合いの人

御が可能なのか把握でせの意味を読み取る技分析できる。

中等度（e310・

きる術

2. 問 題 を 起 この困難e315 ・ e320 ・

しそうな場面25を避けるなど、 49％

e325）

言

1.1.2 制御できない場
合、その理由を把握で適切な方法で重度の人間関係のお困難

ける「感情」や

50-

1.1.3 状況に応じてタ1.1.3.1 事実の繰り返

95％

イミングをみながら、しと感情の繰り返しをできる。

声かけや代弁、場を設区別して確認する技術

3.なぜ、人間関定する等調整し制御を

および連絡・調整の技係において、促すことできる術「衝動」を制御

きる「言語的攻撃性」「身体的攻

1.2 よく知らない1.2.1 よく知らない人

1.2.1.1/1.2.2.1 言語

撃性」を表現し人（e345）に対し、状況に応じてメッセージと非言語メてしまうか、

どの程度感情や行動のッセージの組み合わせ（自己）分析が制御が可能なのか把握の意味を読み取る技術

できる

できる

４.間関係にお1.2.3.1 事実の繰り返

いて、
「言語的

1.2.2 制御できない場

しと感情の繰り返しを攻撃性」「身体合、その理由を把握で区別して確認する技術的攻撃性」を表きる

311 / 523

現してしまう

完全な理由を理解し困難

1.2.3 状況に応じてタた上で、適切な96-

イミングをみながら、制御行動をと100％

声かけや代弁、場を設る事ができる定する等調整し制御を

５.人間関係に促すことできる

おけるストレスの発散方法を知っており、
それを実行できる
6. ス ト レ ス 解消を手助けしてくれる仲間がいる

ｄ7203 社会的ルールに従った対人関係 interacting according to social rules
社会的相互関係の中で自立して行動し，他の人々との対人関係における役割や地位，その他の社会的身分を支配している社会的慣例に従うこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 対 人 関 係 に

軽度の

1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に1.1.1.1/1.1.2.1 言語

おける社会的困難

人、知人、仲間、同

対し、状況に応じてどメッセージと非言語メ慣習を知るこ5-

僚、隣人、地域住民の程度社会的ルール

ッセージの組み合わせとができる。

24％

で知り合いの人に従って対人関係をの意味を読み取る技術（興味を持っ

中等度（e310・e315・

築くことが可能なの

ている。
）
（対人

の困難

e320・e325）

か把握できる関係のおける25-

1.1.2 築 く こ と が で役割や地位を49％

きない場合、その理由

1.1.3.1/1.1.4.1 事実

重度のを把握できるの繰り返しと感情の繰

困難

1.1.3 状況に応じて、 り返しを区別して確認

2. 対 人 関 係 に50-

社会的ルールの内容やする技術および連絡・おける社会的95％

重要性を伝えることが調整の技術理解できる。）

慣習を認める

完全なことができる。 困難
3. 当 該 の 社 会

できる
1.1.4 状 況 に 応 じ て96-

タイミングをみなが100％

ら、声かけや代弁、場を的慣習に従っ設定する等調整し対人た行動を行う関係づくりを促すことことができる。

ができる

312 / 523

4.３.に基づく

1.2 よ く 知 ら な

1.2.1 知っている人に1.2.1.1/1.2.2.1

行動を受け入い人（e345）

対し、状況に応じてど語メッセージと非言語言れることがでの程度社会的ルールにメッセージの組み合わきる。

従って対人関係を築く

せの意味を読み取る技ことが可能なのか把握術できる
1.2.2 築くことができない場合、その理由を把握できる
1.2.3 状況に応じて、 1.2.3.1/1.2.4.1

事

社会的ルールの内容や実の繰り返しと感情の重要性を伝えることが繰り返しを区別して確できる認する技術および連

1.2.4 状 況 に 応 じ て絡・調整の技術

タイミングをみながら、声かけや代弁、場を設定する等調整し対人関係づくりを促すことができる

ｄ7204 社会的距離の維持 maintaining social space
状況に見合った社会的に適切な方法で，自分自身と他人との距離を認識し維持すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 相 手 と の 距

軽度の1.1 家族、親族、友1.1.1 知っている人に1.1.1.1/1.1.2.1 言語

離を測る（知困難

人、知人、仲間、同

対し、状況に応じてどメッセージと非言語メる）ことができ5-

僚、隣人、地域住民の程度相手との距離をッセージの組み合わせる。認識するこ

24％で知り合いの人維持できているのか把の意味を読み取る技術とができる。

中等度（e310・e315・ 握できるの困難

e320・e325）

2. 相 手 と の 距

25-1.1.2 維持できない場離に対応した49％

合、その理由を把握で行動をとるこ重度のきるとができる。

困難
50-

1.1.3 状況に応じて、

1.1.3.1/1.1.4.1 事実

3. 相 手 と の 距

95％

相手との個々の距離感の繰り返しと感情の繰離を維持でき完全なや維持する方法についり返しを区別して確認

困難て一緒に考えることがする技術および連絡・

96-

できる

調整の技術

る

100％

313 / 523

1.1.4 状況に応じてタイミングをみながら、相手への声かけや代弁、場を設定する等調整し対人関係づくりを促すことができる
1.2 よ く 知 ら な

1.2.1 よく知らない人

1.2.1.1/1.2.2.1 言語い人（e345）に対し、状況に応じてメッセージと非言語メ

どの程度相手との距離

ッセージの組み合わせを維持できているのかの意味を読み取る技術

把握できる
1.2.2 維持できない場
合、その理由を把握で
きる
1.2.3

状況に応じて、 1.2.3.1/1.2.4.1 事実

相手との個々の距離感の繰り返しと感情の繰や維持する方法についり返しを区別して確認て一緒に考えることがする技術および連絡・できる調整の技術。

1.2.4 状況に応じてタイミングをみながら、相手への声かけや代弁、場の設定等を調整
し対人関係づくりを促すことができる

特別な対人関係 particular interpersonal relationships（ｄ730-ｄ779）
ｄ730 よく知らない人との関係 relating with strangers
ある特定の理由があって，一時的によく知らない人と接触したり，遭遇すること。例えば，道を尋ねたり，物を買うこと。
① 人とし て具ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的 行動 （行

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

術・知識

考

動の 要素 ・因

評価点

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

必要ない

し
0-4％
１よ く知 らな

軽度の

1.1 よく知らない1.1.1 よく知らない人

1.1.1.1/1.1.2.1

い人 に、 自分困難人（e345）に対し、状況に応じて

語メッセージと非言語

言

314 / 523

はあ なた の敵

5-どの程度一時的に関係メッセージの組み合わでは ない とい24％を築くことが可能なのせの意味を読み取る技

うメ ッセ —ジ

中等度

か把握できる術を送 るこ とが

の困難

できる

25-

1.1.2 築くことができ

49％

ない場合、その理由を

2. よ く 知 ら な

重度の

把握できる

い人 に、 協力

困難

して 何か を行

1.1.3.1 事実の繰り返

50-

1.1.3 状況に応じてタ

しと感情の繰り返しをおう と言 うメ95％

イミングをみながら、区別して確認する技術

ッセ ージ をす

完全な相手に声かけや代弁、および連絡・調整の技

るこ とが でき困難場の設定等の調整がで

術

る

96-

きる
1.2.1.1/1.2.2.1 言語100％
3. よ く 知 ら な

1.2.1 サービス提供者

メッセージと非言語メ

い人 に何 らかおよび専門職とどの程ッセージの組み合わせの協 力を 依頼度一時的に関係を築くの意味を読み取る技術する こと がでことが可能なのか把握

きる

できる

4. よ く 知 ら な

1.2 サービス提供

1.2.2 築くことができい人 に協 力の者および専門職ない場合、その理由をお礼 を述 べる

（e340・e355・ 把握できる

しと感情の繰り返しをことができるe360）

区別して確認する技術

1.2.3.1 事実の繰り返

1.2.3 状況に応じてタおよび連絡・調整の技

5. よ く 知 ら な

イミングをみながら、術

い人 から 頼まサービス提供者およびれた 協力 依頼

専門職に声かけや代事項 に対 応す

弁、場の設定等の調整

るこ とが できができる

る

ｄ740 公的な関係 formal relationships
公的な状況（雇用主，専門家，サービス提供者との関係）において，特定な関係を つくり保つこと。 含まれるもの：権限のある人，下位の立場にある人，同等の立場にある人との関係。
ｄ7400 権限のある人との関係 relating with persons in authority
本人自身の社会的地位とくらべて権力をもった人，地位のある人，名声のある人との公的な関係（雇用主との関係）をつくり保つこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動の共通する環境因子の具体的介護行動（介

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し

315 / 523

0-4％
１.権力や地位

軽度の1.1 権 限 を1.1.1
も つ 1.1.1 権限のもつ立場

1.1.1.1/1.1.2.1 言語などで上位の困難立場にある人々の人に対し、公的な関メッセージと非言語メ人と接触する5-（e330）

係をどの程度つくり保ッセージの組み合わせ

ための準備をつことが可能なのか把の意味を読み取る技術

24％

e 340

行うことがで

中等度

e 355

きる

の困難

2. 権 力 や 地 位

25-

ない場合、その理由をなどで上位の

49％

把握できる

e360

握できる

1.1.2 11.2 保つことができ
1.2.1.1

事実の繰り人との会話を重度の行うことがで困難

1.2 権 限 を も つ

1.2.1 権限をもつ立場を区別して確認する技

きる

50-

立場にある人々にある人から否定的な術および連絡・調整の3. 権 力 や 地 位

技術

返しと感情の繰り返し

95％の態度（e430）

ふるまいがあった場などで上位の

完全な

e440

合、状況に応じてタイ人に意見を述困難

e455

べるための準96-の人への声かけや代備をすること100％

弁、相互に話が可能な

e450

ミングをみながら、そができる会議の場を設定し仲介

4. 権 力 や 地 位

できるなどで上位の人に意見を述べることができる。プレゼンテーションを行うことができる
5. 権 力 や 地 位などで上位の人からの意見や指示などを受け止めることができる

ｄ7401 下位の立場にある人との関係 relating with subordinates
本人と比べ，社会的な地位や名声について，下位の立場にある人との公的な関係（被雇用者ある
いは使用人との関係）をつくり保つこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 下 位 の 立 場

軽度の

1.1 下位をもつ立場

1.1.1 下位の立場の人

1.1.1.1/1.1.2.1 言にある人と分

困難にある人々（e335） に対し、公的な関係を

語メッセージと非言

316 / 523

け隔てなく会

5-

どの程度つくり保つこ

語メッセージの組み話をすること24％とが可能なのか把握で合わせの意味を読み

ができる

中等度

きる

取る技術

2. 下 位 の 立 場

の困難

にある人の

25-

1.1.2 保つことができ様々な状況を49％

ない場合、その理由を

把握できる

重度の

把握できる

３. （状況を把困難

握したうえで） 50-

1.2 下位をもつ立場

1.2.1 下位をもつ立場

1.2.1.1 事実の繰り下位の立場に95％にある人々の態度にある人から否定的な返しと感情の繰り返ある人を誉め完全な（e435）

ふるまいがあった場

しを区別して確認す

たり、奨励した

困難

合、状況に応じてタイる技術および連絡・

りできる

96-

ミングをみながら、そ

調整の技術

100％

の人への声かけや代

４. （状況を把握したうえで）弁、相互に話が可能な下位の立場に会議の場を設定し仲介ある人に、意見できるを述べたり、指示したりすることができる5. 下位の立場にある人からの意見や反論、質問などを受け止め、適切に反応することができる
6. 下位の立場にある人との関係が壊れた場合、その修復に動くことができる

ｄ7402 同等の立場にある人との関係 relating with equals
社会的な権威や地位，名声が，本人と同等な人との公的な関係をつくり保つこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うための④支援行動に必要な備

体的行動（行

の共通る環境因子

具体的介護行動（介護能

技術・知識

考

動の要素・因

評価点

力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

軽度の

1.1.1

1.1.1.1/1.1.2.1

困難る人との公的な関係性

し0-4％
同等の立場にあ

言語メッセージと非

317 / 523

1.同等の立場

5-

1.1 その他の特定をどの程度つくり可能

言語メッセージの組にある人と共24％の、支援と関係なのか把握できるみ合わせの意味を読通の目標を持中等度（e398）

つことができの困難

1.1.2 関係づくりを保つ

る

25-

ことができない場合、そ49％の理由を把握できる

み取る技術

2.同等の立場

重度のにある人と共困難

1.2 その他の特定

1.2.1 同等の立場にある通の目標を持50-の態度（e498）

人からの否定的なふるまって実現に向95％

いがあった場合、状況にけて意見交換

完全な応じてタイミングをみな

1.2.1.1 事実の繰り

を行うこと

困難

がら、その人への声かけ返しと感情の繰り返（共同思考）

96-

や代弁、相互に話が可能

しを区別して確認す100％

な会議の場を設定し仲介る技術および連絡・

できる

調整の技術

ができる
3.同等の立場にある人と共通の目標に向かって、共同行動をとることができる。
４.３.の行動について、相互に共同の評価を行い、新たな挑戦を行うことができる
5.同等の立場にある人と共通の目標に向の行き違いな
どのトラブルの修復を行うことができるｄ750 非公式な社会的関係 informal social relationships
他の人々との関係に加わること。例えば，同じコミュニティや居住区に住んでいる 人々，同僚，
友人，遊び仲間，類似した経歴や職業をもつ人々との一時的な関係。含まれるもの：友人，隣人，知人，同居者，仲間との非公式な関係。
ｄ7500 友人との非公式な関係 informal relationships with friends
相互の敬意や共通の興味によって特徴づけられる友人関係をつくり保つこと。
318 / 523

①人として具ＩＣＦ②①に直接関係③ 先の 支 援を 行う ため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行の共通する環境因子の具体的介護行動（介護

術・知識

考

動の要素・因

評価点

能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.共通の興味

軽度の

1.1 友人1.1.1 友人とどのような1.1.1.1/1.1.2.1

や関心の確認困難

e320

関係なのか（友人歴、会語メッセージと非言語などから友人5-

うこと、電話の頻度、友メッセージの組み合わとの非公式な

24％

人にどのように思ってせの意味を読み取る技

関係をつくる中等度いるのか）把握できる術

ことができるの困難
25-

1.1.2 関係づくりを保つ

2.友人との共49％

ことができない場合、そ通の興味や敬重度のの理由を把握できる意の内容への

困難

関心を失わな言50-

1.2 友 人 の 態 度

1.2.1 友人から肯定的ないことができ95％（e420）

ふるまいがあった場合、 の繰り返しと感情の繰

る。

完全な

今後の関係づくりの維り返しを区別して確認
する技術

困難

持について一緒にふり

3.友人との間

96-

かえることができるで多額の金品100％のやりとりや1.2.2 友人から否定的な貸借を行わな

ふるまいがあった場合、

い。
（原則とし

どのようにすれば保つて）ことができるようのか

1.2.1.1/1.2.2.1 事実

一緒に考えることがで
4.交流の内容

きるを相互が許容するする範囲

1.2.3 友 人 か ら の 否 定

内にとどめる的なふるまいがあった
場合、タイミングをみな5.率直な意見がら、その人へ代弁、相交換ができる

互に話が可能な時間の信頼関係を維調整や場の設定ができ

持する。
（連絡

る

に使うツールを維持する）

ｄ7501 隣人との非公式な関係 informal relationships with neighbours
近隣の住居や住宅区に住む人々との非公式な関係をつくり保つこと。
①人として

ＩＣＦ

②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

具体的行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

術・知識

考

評価点

能力）

319 / 523

（行動の要素・因子）
困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.隣人等との軽度の

1.1 隣人

1.1.1

共通の利害

困難

e325

な関係なのか（友人歴、会 の繰り返しと感情の繰関係など、関5-

うこと、電話の頻度、友人 り返しを区別して確認

係を維持す

24％

にどのように思っている する技術

る理由を確

中等度

のか）把握できる

認するの困難

隣 人 と ど の よ う 1.1.1.1/1.1.2.1 事実

25-

1.1.2 関係づくりを保つ

2.隣人等との49％

ことができない場合、そ

共通の楽し

重度の

の理由を把握できる

みや課題を

困難

開発する

50-

1.2 隣 人 の 態 度

1.2.1 隣人から肯定的な

1.2.1.1/1.2.2.1 言語

95％

e425

ふるまいがあった場合、メッセージと非言語メ

3.隣人等との完全な今後の関係づくりの維

ッセージの組み合わせ

共有される

困難

持について一緒にふりの意味を読み取る技術

連絡のツー

96-

かえることができる

ルを確認す

100％

1.2.1.1/1.2.2.1 事実

ることがで

1.2.2 隣人から否定的なの繰り返しと感情の繰き

ふるまいがあった場合、り返しを区別して確認

どのようにすれば保つする技術

4.隣人等とのことができるのか一緒

相互に守るに考えることができる

べきルール

1.2.3 隣 人 か ら の 否 定

を逸脱しな的なふるまいがあった

い場合、タイミングをみながら、その人へ代弁、相5. 隣 人 等 と互に話が可能な時間のの交流の内調整や場の設定ができ

容やレベル

る

を相互が許
容するする
範囲内にと
どめる

ｄ7502 知人との非公式な関係 informal relationships with acquaintances
知人ではあるが，親しい友人ではない人々との非公式な関係をつくり保つこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③ 先 の支 援 を行 う ため

④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し

320 / 523

0-4％
1. 知 人 で あ る

軽度の理由を確認し、 困難
そ の 範 囲 に 限 5定された交流

1.1 その他の特定

1.1.1 知り合いの程度を

1.1.1.1/1.1.2.1の、支援と関係把握できる

言語メッセージと非（e398）

言語メッセージの組

24％

1.1.2 関係づくりを保つ

み合わせの意味を読を開始するこ

中等度ことができない場合、そ

み取る技術

とができる

の困難

の理由を把握できる25-

1.2.1 知人から肯定的な

2. 知 人 で あ る

49％

ふるまいがあった場合、

1.2.1.1/1.2.2.1 事

理由が継続す重度の

今 後の 関 係 づく り の保実の繰り返しと感情る限り、関係の困難

ち 方に つ い て一 緒 にふの繰り返しを区別し維持に一定の50-

りかえることができるて確認する技術

努力をするこ95％とができる

1.2.1.1 事実の 繰り

完全な1.2.2 知人から否定的な返しと感情の繰り返

困難

1.2 その他の特定ふるまいがあった場合、しを区別して確認す3. 知 人 と し て96-の態度（e498）

ど のよ う に すれ ば 保つ

る技術および連絡・調の交流を望ま100％

こ とが で き るよ う のか整の技術

れた場合、適切一 緒に 考 え るこ と がでの受け入れる

きる

ことができる1.2.3 知人 か らの 否 定
4. 相 互 に 関 係

的なふるまいがあったを維持する必場合、タイミングをみな要性がなくあがら、その人へ代弁、相った段階では、互に話が可能な時間の無理に関係を調整や場の設定ができ継続しないこるとができる

ｄ7503 同居者との非公式な関係 informal relationships with co-inhabitants
私的あるいは公的に経営されている家や他の住居に同居している同居者との何らかの理由での非公式な関係をつくり保つこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 同 居 者 と の

軽度の

1.1 そ の 他 の 特 定

1.1.1 同居者との関1.1.1.1/1.1.2.1 言語共通の利害関

困難の、支援と関係係性を把握できるメッセージと非言語メ係など、関係を

5-（e398）

維持する理由24％

1.1.2 関係づくりをを確認する。

中等度保つことができない

ッセージの組み合わせの意味を読み取る技術の困難

321 / 523

2. 同 居 者 と の

25-

場合、その理由を把共通の楽しみ49％

握できるや課題を開発

重度の

する。

困難

1.2 そ の 他 の 特 定

1.2.1 同居者から肯の繰り返しと感情の繰

50-の態度（e498）

1.2.1.1/1.2.2.1 事実
定的なふるまいがあり返しを区別して確認

3. 同 居 者 と の95％った場合、今後の関する技術共有される連

完全な係づくりの保ち方に絡のツールを

困難

ついて一緒にふりか確認すること96-えることができる

ができる

100％
1.2.2 同居者から否4. 同 居 者 と の定的なふるまいがあ

相互に守るべった場合、どのようきルールを逸にすれば保つことが脱しないできるようのか一緒に考えることができ

5. 同居者とのる

交流の内容やレベルを相互1.2.3 同居者からの1.2.3.1 事実の繰り返が許容するす否定的なふるまいがしと感情の繰り返しをる範囲内にとあった場合、タイミ

区別して確認する技術

どめる

ングをみながら、そおよび連絡・調整の技の人とへ代弁、相互術に話が可能な時間の調整や場の設定ができる

ｄ7504 仲間との非公式な関係 informal relationships with peers
年齢，興味，その他の特徴を共有する人々との非公式な関係をつくり保つこと。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

めの具体的介護行動術・知識

考の要素・因子） 評価点
困難な（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 共 通 の 年 齢

軽度の1.1 仲間1.1.1 仲間とどのよ1.1.1.1/1.1.2.1 言語

層、出身地、興困難

e325

うな関係なのか（仲間メッセージと非言語メ味・関心などの5-になってどれくらいッセージの組み合わせ

きっかけを持24％

年月か、会う頻度、電の意味を読み取る技

つ人と交流に

中等度

話頻度、仲間に対して術。

興味をもつ。その困難

どのように思っていの楽しさを知25-

るのか）把握できる

る

49％
重度の

1.1.2 関係づくりを困難保つことができない

322 / 523

2. 仲 間 で あ る

50-

場合、その理由を把握

理由を確認し95％

できる

つつ、一定の総

完全な合扶助なども困難

1.2 仲 間 の 態 度

1.2.1 仲間から肯定

1.2.1.1/1.2.2.1 事実含む活動を継96-（e425）

的なふるまいがあっの繰り返しと感情の繰

続的に行う

100％

た場合、今後の関係づり返しを区別して確認

くりの維持についてする技術。

３.同様のきっ一緒にふりかえるこ

かけを持つ人とができるを誘って仲間の拡充に努め1.2.2 仲間から否定ることができ的なふるまいがあっる

た場合、どのようにす
れば保つことができ

4. 仲 間 の 関 係

るようのか一緒に考を深め深めるえることができるべく、関係の維持に一定の努

1.2.3 仲間からの否1.2.3.1 事実の繰り返力をすること定的なふるまいがあしと感情の繰り返しをができる。（連った場合、タイミング

区別して確認する技術

絡網の確認・共をみながら、仲間へ代および連絡・調整の技

通の服装（を創

弁、相互に話が可能な術。

る）・共通のキ

時間の調整や場の設ーワードや記定ができる

憶を創るなど）5. 仲 間 と し ての交流を望まれた場合、適切の受け入れることができる6. 去 っ て い く
仲間を無理に引き留めることはしないが、仲間関係の維持には相当の努力を払う。事
本的に、自分から離れることはしない

323 / 523

ｄ760 家族関係 family relationships
血族や親類関係をつくり保つこと。例えば，核家族，拡大家族，里子をもつ家族， 養子をもつ家
族，義理の家族。またいとこや法的後見人のような更に遠い関係。 含まれるもの：子どもとの関係，親との関係，兄弟姉妹や親族との関係。
ｄ7600 子どもとの関係 parent-child relationships
実の親もしくは養子縁組の親になること。あるいは親であること。例えば，子どもをもつこと。
親として子どもと関係をもつこと。養子との親子関係を構築し，維持すること。実の子ども，
もしくは養子の子どもに対して物的，知的， 情緒的養育を提供すること。
① 人と して 具

ＩＣＦ②①に直接関係する③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動の共通

環境因子の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点

護能力）

1．お互いに困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

自立した人間し同士としての0-4％

子どもとの関

軽度の係をつくるこ1.1 家族（e310）

1.1.1 現在の子どもと

1.1.1.1/1.1.2.1

困難とができる。

5-の関係性を把握できる

言語メッセージと非（子どもを親24％

1.1.2 関係性を保つこ

み合わせの意味を読の意思で振り中等度とができない場合、そ

み取る技術

回さない。
）

の困難

の理由を把握できる

2.子どもを親

25-の所有物扱い

49％

1.2 家 族 の 態 度

1.2.1 子どもから否定

1.2.1.1/1.2.2.1 事

しない

重度の

（e410）

的なふるまい（虐待の実の繰り返しと感情

3.親として、

言語メッセージの組

困難

疑いも含む）があったの繰り返しを区別し常に子どもの50-

場合、その理由を把握て確認する技術。虐

全面的な（情95％

できる待についての知識

緒的）支持

完全な

者、応援者、

困難

1.2.2 状況に応じてタ

1.2.2.1 事実の 繰り支援者として96-

イミングをみながら、返しと感情の繰り返

振舞えること100％

子どもへの声かけや代しを区別して確認す4.子どもの発弁、相互に話が可能なる技術および連絡・調達に対応して場の設定し仲介できる

整の技術

適切な助言援助を行えること5.子どもの発達に対応して適切な活動環境の提供を行えること
6.親として、
何らかの形で
幸せな人生を生きているモデルを示すこ324 / 523

とができること
7.親として、
子どもへの要望や意見がある場合は、明確のそれを表現することができる。
（押し付けではなく対等な立場や意見として）

ｄ7601 親との関係 child-parent relationships
自分の親との関係を構築し，維持すること。例えば，幼い子どもが自分の親に従うこと。成人した子どもが年老いた親の世話をすること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1 家族 e310

1.1.1 親との関係性を

1.1.1.1/1.1.2.1

把握できる

言語メッセージと非し0-4％
1．基本とし

軽度のて、お互いに困難

自立した人間5-同士としての

24％

1.1.2 関係性を保つこ

み合わせの意味を読親との関係を中等度とができない場合、そみ取る技術つくることがの困難の理由を把握できる

できる。
（子ど

25-

1.2 家族の態度もの意思で親49％

e410

を振り回さな

言語メッセージの組

1.2.1 親から否定的な

1.2.1.1/1.2.2.1 事

重度のふるまい（虐待の疑い

実の繰り返しと感情

い。
）

困難

も含む）があった場合、 の繰り返しを区別し

2.成人期に達50-

その理由を把握できるするまでを除95％

き、その後は完全な1.2.2 状況に応じてタ

親に、物的に困難

イミングをみながら、も精神的にも96-

親に声かけや代弁、相依存しないこ100％

互に話が可能な場の設とができるて確認する技術

定し仲介できる

3.子どもとして親の全面的な（情緒的）
支持者、応援者、支援者と325 / 523

して振舞えること
4.家族の一員
として家族内での役割や相互扶助に関して一定の役割を担うことができる
4-1.親の老化などに対応して、適切な援助を提供できること。
（親の介護などを直接的に担うことを意味しない。
）
５.子として、
何らかの形で
幸せな人生を生きているモデルを示すことができること6.子として、親への要望や意見がある場合は、明確のそれを表現することができる。
（押し付けではなく対等
な立場や意見として）

ｄ7602 兄弟姉妹との関係 sibling relationships
血縁，養子縁組，結婚を通して，片親または両親が同じである兄弟関係や姉妹関係をつくり保つこと。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行動の共通する環境因子①に直接関係の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

326 / 523

1．基本とし

軽度の1.1.1 兄弟姉妹との関1.2.1.1 事実の繰りて、お互いに

困難

係づくりをどの程度保返しと感情の繰り返

自立した人間5-

つことができるのか把しを区別して確認す同士としての24％

握できるる技術および連絡・関係をつくる

中等度

ことができるの困難

1.1.2 保つことができ

25-ない場合、その理由を

1.1.1.1/1.1.2.1 言

２.相互に全面

49％

把握できる

語メッセージと非言

的な（情緒

重度の

的）支持者、

1.1 家族（e310）

1.2

家族の態度
（e410）

調整の技術。

語メッセージの組み

困難

1.2.1 兄弟姉妹から否合わせの意味を読み

応援者、支援50-

定的なふるまい（虐待取る技術。

者として振舞95％の疑いも含む）があっうことができ完全なた場合、その理由を把

る

困難

握できる

３.家族の一員

96-

として家族内100％

1.2.1.1/1.2.2.1 事
実の繰り返しと感情

1.2.2 状況に応じてタの繰り返しを区別しでの役割や相イミングをみながら、て確認する技術およ互扶助に関し兄弟姉妹への声かけやび連絡・調整の技術。

て一定の役割代弁、相互に話が可能

虐待についての知を担うことがな場の設定等、仲介で

識。

できる

きる

４.兄弟姉妹として、相互に、何らかの形で幸せな人生を生きているモデルを示すことができること
5. 兄 弟 姉 妹 として、相互に要望や意見がある場合は、明確のそれを表現することができる。（押し付けではなく対等な立場や意見として）
6.基本的には、相互に物的にも精神的にも依存しな
いことが原則であるが、一定の範囲での相互依存を許される関係を

327 / 523

維持することができる

ｄ7603 親族との関係 extended family relationships
いとこ，おば，おじ，祖父母などの親族との親戚関係をつくり保つこと。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1 家族（e310）

1.1.1 親族との関係づ

1.1.1.1/1.1.2.1

し0-4％
1. 共 通 の 祖 先

軽度のをもつことが困難

くりをどの程度保つこ

言語メッセージと非きっかけとな5-とができるのか把握で言語メッセージの組る人と交流に24％

きる

み合わせの意味を読興味をもつ。そ中等度の楽しさを知の困難

1.1.2 保つことができ

る。

25-

ない場合、その理由を

49％

把握できる

み取る技術。

2. 共通の祖先

重度の1.2 家 族 の 態 度をもつことを困難（e410）

1.2.1.1/1.2.2.1 事
1.2.1 親族から否定的

実の繰り返しと感情

50-

なふるまい（虐待の疑の繰り返しを区別し定の総合扶助95％

いも含む）があった場て確認する技術およなども含む活完全な合、その理由を把握でび連絡・調整の技術。

動を継続的に困難

きる

虐待についての知行う。

96-

確認しつつ、一100％

識。
1.2.2 状況に応じてタ

3. 親 戚 間 の 関

イミングをみながら、係を深めるべ

親族への声かけや代

く、関係の維持弁、相互に話が可能なに一定の努力場の設定し仲介できるをすることができる。（連絡網の確認・祭祀の共同開催など）

ｄ770 親密な関係 intimate relationships
個人間の親密な関係あるいは恋愛関係をつくり保つこと。例えば，夫と妻，恋人同士，性的パー
トナー同士との関係。 含まれるもの：恋愛関係，婚姻関係，性的関係。

328 / 523

ｄ7700 恋愛関係 romantic relationships
情緒的，身体的愛情に基づいてつくり保つ関係で，長期の親密な関係へと至る可能性のあるもの。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 強 い 情 緒 的

軽度の

1.1 その他の特定

1.1.1 恋愛関係づくりを

1.1.1.1/1.1.2.1

な相互依存的

困難の、支援と関係

どの程度保つことがで

言語メッセージと非関係を創るこ5-（e398）

きているのか把握でき

言語メッセージの組とができる。

24％

る

み合わせの意味を読

１－１.相互依

中等度

存関係を含むの困難

1.1.2 関係を保つことが情緒的関係が25-

できない場合、その理由

片務的になっ49％を把握できるていないかを重度の確認できる。

困難

1.2.1 恋愛相手から否定

1.2.1.1/1.2.2.1 事

１－２.相互依50-

的なふるまい（虐待の疑実の繰り返しと感情95％に維持できる。 完 全 ないも含む）があった場の繰り返しを区別し合、その理由を把握できて確認する技術。虐（維持できな

困難る

待についての知識。

い場合、虐待な

96-

どが発生する100％

1.2 その他の特定

1.2.2 恋愛相手から否定

1.2.2.1/1.2.3.1 事の態度（e498）

的なふるまい（虐待の疑実の繰り返しと感情

いも含む）があった場の繰り返しを区別し合、その対応を一緒に考て確認する技術およえることができるび連絡・調整の技術。

み取る技術。

存関係を対等場合があり得る。
）
２.身体的愛情関係を創るこ

虐待についての知とができる

1.2.3 状 況 に 応 じ て タ

3. 一 定 期 間 、イミングをみながら、恋１．２.の関係

愛相手に声かけや代弁、を継続するこ

相互に話が可能な場のとができる設定等仲介できる識。

4. 親 密 な 関 係に進むことができる。
5. 破 局 を 適 切に受け止め、必要な行動をとることができる

329 / 523

ｄ7701 婚姻関係 spousal relationships
法的な，他人との親密な関係を構築し，維持すること。例えば，法的結婚として法的に既婚の夫
あるいは妻となること。非婚（内縁）の配偶者となることを含む。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

必要ない

1.1 家族（e310） 1.1.1 婚姻や事実婚の有1.1.1.1/1.1.2.1

し
0-4％
軽度の
1．婚姻関係を困難

無、現在の関係性につい言語メッセージと非つくるという5-て把握できる

言語メッセージの組

個人的社会的24％

意味を理解す中等度

1.1.2 関係性が維持できることができの困難ていない場合、その理由

る25-を把握できる

み合わせの意味を読み取る技術

1.2.1.1 事実の 繰り49％
２.婚姻関係に重度の1.2.1 配偶者（または、返しと感情の繰り返関する法的社困難

パートナー）から否定的しを区別して確認す

会的権利義務50-

なふるまい（虐待の疑いる技術。虐待について関係を理解し95％も含む）があった場合、

の知識

ている

その理由を把握できる

3. 親 密 な 関 係

1.2 家 族 の 態 度 1.2.2 配偶者（または、

1.2.2.1/1.2.3.1を維持すると（e410）

パートナー）から否定的

事実の繰り返しと感ともに、経済的なふるまい（虐待の疑い

情の繰り返しを区別

社会的な相互も含む）や虐待につながして確認する技術お関係を確認し、るようなふるまいがあよび連絡・調整の技

継続、維持できった場合、その対応を一術。虐待についてのる緒に考えることができ知識。

る
4.親族関係や、子どもの養育1.2.3 状 況 に 応 じ て タなどに共同しイミングをみながら、配て対応できる偶者（または、パートナ

しっかりしたー）に声かけや代弁、相信頼関係を創互に話が可能な場の設ることができ定し仲介できるる
5. 相 互 に 相 手が婚姻関係の継続を望まな
い場合、それを適切に受け入れることができる

330 / 523

ｄ7702 性的関係 sexual relationships
配偶者やその他のパートナーと性的な関係を構築し，維持すること。
①人として具

ＩＣＦ②①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要な備

体的行動（行動

の共通

る環境因子

の具体的介護行動（介護

技術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. お 互 い の 明

軽度の確な意思に基1.1 家族（e310） 1.1.1 配偶者（または、

1.1.1.1/1.1.2.1 言困難パートナー）関係づくり

語メッセージと非言づく強い情緒5-について把握できる

語メッセージの組み的な相互依存24％

的関係を創る

中等度

1.1.2 関係性が保てない

ことができるの困難場合、その理由を把握で

25-

きる

合わせの意味を読み取る技術

２.身体的（性49％的）愛情関係を

重度の1.2 家 族 の 態 度

1.2.1 配偶者（または、

1.2.1.1 事実の繰り創ることがで困難（e410）

パートナー）から性的虐返しと感情の繰り返きる

50-

待（虐待の恐れも含む）

しを区別して確認す95％があった場合、本人の身る技術。虐待につい3. 親 密 な 関 係

体および精神的な状態ての知識の結晶であるや状況を把握できる

出産を共同の創造的営みと

1.2.2 状況に応じてタイ

1.2.2.1/1.2.3.1 事して受け止め、ミングをみながら、配偶実の繰り返しと感情

必要な行動を者（または、パートナー） の繰り返しを区別し行うことがでに声かけや代弁、相互にて確認する技術およきる

話が可能な場の設定しび連絡・調整の技術

仲介できる
４.長期にわたる一定期間、
１．２.の関係を継続することができる。
（継続するための努力を惜しまない。
）
5. 破 局 を 適 切に受け止め、必要な行動をとることができる

331 / 523

第８章 主要な生活領域

major life areas

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項≪主要な生活領域≫（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，教育，仕事と雇用に携わり，経済的取引きを行うために必要とされる課題や行為に従事したり，遂行することを扱う。
教育 education（ｄ810-ｄ839）
ｄ810 非公式な教育 informal education
ｄ815 就学前教育 preschool education
ｄ820 学校教育 school education
ｄ825 職業訓練 vocational training
ｄ830 高等教育 higher education
ｄ839 その他の特定の，および詳細不明の，教育 education, other specified andunspecified
仕事と雇用 work and employment（ｄ840-ｄ859）
ｄ840 見習研修（職業準備) apprenticeship (work preparation)
ｄ845 仕事の獲得・維持・終了 acquiring, keeping and terminating a job
ｄ850 報酬を伴う仕事 remunerative employmentｄ855 無報酬の仕事 non-remunerative employmentｄ859 その他の特定の，および詳細不明の，仕事と雇用 work and employment, otherspecified and unspecified
経済生活 economic life（ｄ860-ｄ879）
ｄ860 基本的な経済的取引き basic economic transactions
ｄ865 複雑な経済的取引き complex economic transactions
ｄ870 経済的自給 economic self-sufficiency
ｄ879 その他の特定の，および詳細不明の，経済生活 economic life, other specified
and unspecified
ｄ898 その他の特定の主要な生活領域 major life areas, other specified
ｄ899 詳細不明の主要な生活領域 major life areas, unspecified

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪主要な生活領域≫

第８章「主要な生活領域」は、教育・仕事と雇用・経済生活の三つのブロックから構成されている。原始的な事から考えても獲物を狩る、作物を作る、道具を作ると言った行為から、食べられるのか、食べられないのか、伝承や継承、知らないことがあっても体験を通して、学習をしていく、すなわち「生きること＝学習」と、捉えることができる。現代においては、人間は一層文化的に生きることが求められ、社会生活を営まなければならない。そこにはそのような行為から、経済活動が生まれる。経済活動とはいっても、近代的な貨幣・通貨を用いたこともあれば、物々交換であったり、余剰品の整理であったり、住まうことも含まれる。それらを形にしたものが、332 / 523

仕事であり就労であると考えられる。生活を垣間見たとき、下図のように学習を軸に相関関係を結ぶことができる
この分類の「教育（d810～d839）」は個人の活動として展開される「学習（d1・学習と知識の応用）」と区別される。
「教育」では、他者（教育機関や教員など）との関係を踏まえた学びも扱う。従って、教育機関は社会的に組織されたものであるから、d810 を除き、d81５以下の分類
内容とは関わらない人がいる可能性はあり得る。
この分類の「仕事と雇用（d840～d859）」は、人間の社会的活動に関する必須要件でもある
d６家庭生活や d９コミュニティライフとは区別される社会的活動分類として考えられている。人間生活では、仕事を通して社会に参加するのは基本なのでこの項目はすべての人に当てはまる活動内容となる。一見、報酬などの関係で、次のブロックの「経済生活（d860～d879）」との重なりが想定されるが、このブロックは、「仕事」という活動や参加や活動に限定しており、経済生
活とは区別されている。
「経済生活（d860～d879）」では、消費や貯蓄（d860）、投資や運用（d865）、資産（私有財産）の管理について触れている。ＩＣＦの分類項目であるので、個人の活動や参加を想定しており、法人の活動や参加は想定されていない（と考えてよいであろう）。
従って、
この 3 つのブロック間には特段の構造的相関関連を見ることは困難であるが、しかし、やはり、仕事と雇用、経済生活における活動と参加のためには、教育が大きな影響を持つという意味で、教育d850報酬を伴う仕事

d855無報酬の仕事をベースとし給d865複雑な
経済取引

ｄ845
仕事の獲得
・維持・終了用・経済生活d860基本的な
経済取引

ｄ840
見習研修

仕事
と
雇用

d860経済的

経済
活
教
育

d815
就学前教育

d825職業訓練

ｄ820
学校教育

d830高等教育

d810 非公式な教育て仕事と雇が成り立つという構造は描ける。また、それぞれのブロック内では、それぞれの難易度や質の違いによって、
一定の構造は

図－●－●

「d８

主

な

活領域」の相関構造あり得る。

≪主要な生活領域に関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察
主要な生活領域という意味では、この「教育」、「仕事と雇用」、「経済生活」の三つのブロック
は、わかりやすい整理である。その中で、「その他、特定の」や「詳細不明の」などを指摘するのは難しい。しかし、近年の動向から言えば、教育課題として、様々な才能や個性（障害ととらえれているものも含む）を伸ばす、一般的な教育とは異なった教育に関する項目がない。外国人の教育などの、このカテゴリーに入るだろうが、特別な一種の英才教育などが触れられていない。
また、教育のもうひとつの課題は、科学技術の発達があまりにも早いために、従前からの人生のモデルがなくなってしまう傾向がある。その為、常に新たな人生を創っていかなければならない
333 / 523

状況に人々が追い込まれている。その意味で生活設計、人生設計を作っていくという課題を含め、生涯学習基盤などが新たな課題となるだろう。いいかえれば、社会の動向に対してどう生きて行
くかに関する研究開発力が求められているともいえよう。
このことは、当然「仕事と雇用」の問題につながっている。学習面では生涯学習の課題としても、現実的な職業の転換に関しての課題には、余り触れられていない。この点も大きな課題になるであろう。特に、リカレント教育やリスキリング教育の活用方法、また、どういう風に転職を積み重ねていくかにつながる、仕事の仕方なども、課題となるであろう。
また、長寿化（長命化）の備えた生活設計（高齢期に向けての）の最大の課題は、人生の「経済生活」設計を必要としている。ＩＣＦのｄ870（経済的自給）はこの点に関連するのであろうが、あまり丁寧に触れられてはいない。
「主要な生活領域」として、人生をどう作っていくかに関する教育は、かなり研究開発的な内容を含むので、ｄ839 には、「研究・開発・創造」とでもいうべき活動を設定するという考え方もあり得るだろう。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪主要な生活領域≫

模倣学習に代表されるように、幼児期から本能的な動作（学習）と周りを見て真似る学習と大きく分けられる。前者は、身の危険が迫ると、命を守るために急所を隠すように身を縮めたり、屈めたり、誰から教わるでもなく行動ができる。他方、言語や習慣などに代表されるよう環境の中で身につく教育（d810～d830 これらの中においても）、集団行動や規律、ルールというもの
で社会生活を営んでいく、その中で年長者や年下に接する態度や優先順位など見ながら・観察しながら学ぶことがある。それらは成人してからも同様で、旅先や異国の地での文化・習慣（宗教的なことを含む）の中から肌から感じ、学ぶことができる。この意味で、環境は「教育」を考える
上で非常の重要な課題であるとは言うまでもない。
同様に就業の中でも、（就労・業務）教育を受けたところからの自身でのアレンジを加えること
で成否の実感を得ることになる（研究・開発）。好奇心や知らないことへの探求など、向上心から
新たものを生む可能性が秘められている「仕事と雇用」にとっても、環境は重要なファクターである、近年ＩＣＴ化やＤＸが進み、年齢性別・障がいの有無に関わらず教育や労働（不労収入含む）が可能となった。しかし、社会活動においては人との関係性と法律・制度を見逃すことはできない。特に、e4 にかかる、家族や親族が携わる態度や友人・隣人、サービス提供者・専門職種の関りは、社会生活を営むうえで欠かせないものである。また、社会参加をするうえでは、e5 にかかる分野の組織化されたプログラム
や法律・制度の環境に沿った活動をしなければならない。

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴≪主要な生活領域≫

前項で触れているように、近年のＩＣＴやＤＸの発達は、ＡＤＬに介護を必要とする「困難」
を抱えていても、就労や社会参加が可能になってきている。その意味で、就労や社会参加に支障をきたさないような、的確な介護が求められているともいえるだろう。同時に、この点から言え
ば、ＡＤＬに困難を抱えている人の、「仕事と雇用」や「経済生活」の支援をどう行うか、特に今後の問題としては、ＡＤＬに問題があっても対応可能な仕事（自体）の開発や、就労の支援が課題になってくる。ここでの問題は、本人に就労能力（身体的な）が“ある”ではなく、意志や本人
334 / 523

の知り得ない能力を周囲がどのように引き出せるか、または支援できるかを考えなければならない。その時の判断は ADL（歩く、書く、読む等）の判断ではない。いかにその環境を設定ないし整えられるか？が、支援者に求められる。
また、このような就業に関しても、雇用・非雇用者があり、かつ、ｄ850 に関しては、収入を得る方法も労働収入・不労収入とあり、どの立場にあっての就業なのか、の理解がないと、サポートの仕方が変わることを基礎に置かなければならない。例えば、「勤めに出る」ｄ8502 でも、会社に通うのか、自宅で行うのか、また、自分で生産・製造するのか、ｄ8500 外部委託をするのかなど、職業・職種によって様々であることがわかる。
また、経済生活で留意すべき点は、あくまでも本人主体、判断であることや、代筆や手話通訳などで間違いが起らないこと、そして損失させないことである。本人の利益になることを考え、支援者には誠実な対応と高い節度が求められる。私たちは判断するのではなく、あくまでもサポート（支援）役になることに徹し、必要な支援に関しては、法律や制度などは専門的支援者（弁護士など）に繋げることや、成年後見制度・権利擁護等に繋げる（紹介する）ことになる。それらの専門機関においても、それ相応の対応は行うであろうが、介護職も、それぞれの専門家と提携していく為に、支援者にも近しい能力も必要になるため、あらゆる法律・制度に精通していることも重要になる。
その過程で、情報社会におけるインターネット等の検索にあたっても、情報の信頼度や公平性（不利益にならない・間違いが起らないこと）の見極め力も必要になる。サイトの整合性やインターネットの仕組みの理解にも必要があるかも知れない。

５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪主要な生活領域≫
教育 education（ｄ810-ｄ839）
ｄ810 非公式な教育 informal education
家庭やその他の非制度的な環境での学習。例えば，親や家族から工芸やその他の技能を学ぶこと
や，家庭教育（ホームスクーリング）。
①人として具

ＩＣＦ

②

①に直接関

③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備

体的行動（行動の共通

係する環境因子の具体的援助行動（介護

術・知識

考

の要素・因子） 評価点
困難な能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 親 兄 弟 な ど

軽度の

1.1

倣

1.1.1 親や兄弟が毎朝、

1.1.1.1～3.1の行動を真似問題(d130), 挨 拶「おはよう」と挨拶をし

子どもは真似することることができ5-(d310) 家 族ているのを見て、子ども

で、周囲の言動を自然る

24％(e310,e410)

は『朝は「おはよう」とに吸収してまなんでい

中等度相手に言うものだ』と自ることを知識して知るの問題

然に学び、身に付けるここと

模335 / 523

25-とができるようにサポ

1.1.1.1～3.2,

49％

ートできる

親は真似されてもよい

重度の1.1.2 着替えや食事、歯言葉遣いやマナ－を意

問題

ブラシなど、多くの生活識する知識を持つこと

50-

習慣を親や兄弟の行為

95％を真似して身に付ける

完全なことができるようにサ問題ポートできる96-

1.1.3 親は「子どもは自100％

分たちの真似をしたがる存在」という前提で、真似されてもよい言動
とる、例えば、脱いだ靴を揃えたりすることができるように身に付けることができるようにサポートできる。

2. セ ル フ ケ ア

2.1

2.1.1 ひどく疲れるや、

2.1.11～2,ができる様に

セルフケア

不安など、いつもと違う

自分自身で心身の緊張なる。

(e575,e5750,

自分に気付けるようにといった、ストレスに

d240,

支援ができる

気付き、それを解消しD2400,d240

2.1.2 ひどい疲れや不安ていく技術と知識

1,などを感じたら、自分のd2402)(d510

できる範囲で、疲れをと
～

d570)

るなどを身に付けることができるようにサポートできる

3. 基 本 的 運 動

3.1

3.1.1「体のバランスを

3.1.1.1～3.1

能力を身に着基本的な運動能とる」基本的な動きを獲「体のバランスをとけられる。（修力得できるように支援する」、「体を移動させる

得できる）(d435,d4351

る。(立つ、座る、寝転ぶ、 動き」、「用具などを操,d4453

起きる、回る、転がる、作する動き」は、体を動d4454,d450,

渡る、ぶら下がるなど)

かす遊びや生活経験な

d455,

3.1.2「体を移動する動

どを通して、易しい動d4551,d455

き」を獲得できるようにきから難しい動きへ、

2,d4553,

支援する。(歩く、走る、 一つの動きから類似し

d4554,d465,

跳ぶ、登る、下がる、這た動きえと、多様な動d475,

う、よける、すべるなど)きを獲得できるような

d4750)

3.1.3「用具などを操作

技術と知識(d9200,d920

する動き」を獲得できる

1)

ように支援する。(持つ、 3.1.1.1～3.2
運ぶ、投げる、捕る、転幼児期における一般的

がす、積む、こぐ、掘る、 な運動の発達の特性と押す、引くなど)

経験しておきたい遊び(動き)に関する知識と技術

336 / 523

4. 他 者 へ の 共

4.1

4.1.1 相手の表情や行動

4.1.1.1

感、思いやり、(d710,d7100

から気持ちを想像する

相手の気持ちを想像で愛情、等の行動,d7101,

ことで、思いやりやのあきる技術・知識ができる。

D7102)る行動ができるような支援 (例えば、友達が悲しそうな顔をしていれば「どうしたのだろ」な

4.1.2.2

どと想像することで、声

相手の気持ちは、自分かけがてき、話しを聞い自身とは違うことを知たりすることができる

る知識ように支援する)
4.1.2 実際は同じ出来事があっても感じ方は人それぞれで異なっているので、共感力をもつた
めに、自分自身と相手を切り離し、相手の気持ちを考えられる支援する
5. 親 や 親 族 か

5.1

5.1.1 自分自身の情緒が5.1.1.1

ら伝えられるd510

生活習慣や文d560,d902

発達することによって、人の感情には、喜びや相手の気持ちを想像で悲しみなどさまざまな化的伝承などきるようになり、共感で気持ちを知る知識を理解できる

きる力を身に付けるこ～とができるようにサポートできる

5.1.2.2～7

51.2 小学校の就学前ま

基本 的 な生 活 習慣 (食でに基本的な生活習慣

事、排せつ、睡眠、清潔、を身に付けるに支援す

衣服 の 着脱 ) を 身 につる

けられる技術や知識

5.1.3 食事では、箸やス－プンなどを用いて自立して食事ができ、好き嫌いがなく食べることができるように身に付けるように支援できる
5.1.4 排せつでは、一人ででき、後始末も一人でできるように身に付けることができるように支援できる
5.1.5 睡眠では、決められた時間に寝起きし、よい睡眠ができるように身に付けることができるように支援できる

337 / 523

5.1.5 清潔では、うがい、
手洗い、歯みがき、入浴など、体の清潔を自ら保つことができるように身に付けることができるように支援できる
5.1.6 衣服の着脱はボタンやファスナ－などがあっても自分自身で着脱できるように身に付けることができるように支援できる5.1.7 状況にあったあい

5.1.8.3,

さつができるように身家庭や地域において子に付けるどもたちが参加、体験

身の回りの後片付けが、できる様々な文化活動

ひとりできるように身の機会を通じて文化的に付けることができる

伝統が身に付けられるようにサポートできる用に支援できるような

5.1.8 ひな祭りや五月節

技術と知識

句、夏祭りなど体験できるさまざまな文化活動
を通じて文化的伝統を身に付けることができるようにサポートできる
6. 就 学 し な い

6.1.高等学校卒

6.1.1 さまざまな理由で

6.1.1～3,

で家族等から

業程度認定試験

高等学校を卒業してい高等学校卒業程度認定

教育を受ける(e585,e5850

ない人が「高等学校卒業試験(旧:大学入資格検ことができる)

程度認定試験」を受ける

定)に関する知識等

ために家庭等で学習ができるようにサポートできる。
6.1.2 高等学校卒業程度
認定試験を受験する(科目ごとに合格するので数年かかることもある)ことをサポートできる
6.1.3 高等学校卒業程度
認定試験に合格してから、今後の人生を考える
ことができるようにサポートできる7. 成 人 し て か

7.1 ホ－ムスク

7.1.1 親や援助者はいじ

7.1.1.1,

らは学校以外－リング

めや不登校、健康上の問

ホ－ムスク－リングに題などの子どもむの事関する知識の非公式的な

338 / 523

教育機関で教(e585,e5850

情で在宅学習(ホ－ムス

育を受けるこ)ク－リング)をする人た

7.2.2.2

ちをサポートすること

各手習いのパンフレッ

7.2

ができる。

ト(授業料、道具など)を文化活動

7.2.2 手習いとして、ピ

知識(e140,e1400,

アノや手芸、絵などを学

e1401)

ぶことができるようにとができる。

サポートするｄ815 就学前教育 preschool education
子どもを学校型環境へと導入し，義務教育の準備をするために主として作られた組 織的な初歩レ
ベルの教育で学ぶこと。例えば，就学の準備として，保育所または同様の環境で技能を獲得することを通して，など。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行の共通係する環境因子①に直接関動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的援助行動（援

術・知識

考

助能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.登園や帰る

軽度のe1( 生 産 品 と 用

1.1.1,&5.1.1, 登 園 す る

1.1.1.1,5.1.1.1, 生 活

ことができ

困難

具）e2(自然環境・ 場 合 に は 個 人 差 が あ る

面に必要なスキルを身る。(親や家族

5-

社会環境）

e3

が登園、挨拶ができるよに付けられる指導力。

とともに)

24％

（支持と関係）

うに指導することがで

2.1.1.1 試行錯誤する

2.集団の中で中等度

e4(態度)

きる

力・レジリエンス(回復好きなこと集の困難ービス）

中・没頭する25-

2.1.1 自分の好きなこと

ことができ

49％

に取り組むことで、集中

る。

重度の

完全な困難の場

力の向上、興味関心、内3.1.1.1 協調性、コミュ

3.逆境に立ち困難合に対応する要

発的な動機が働くこと

ニケーション能力を養向かうことがう指導力

e5(サ力) を身 に 付け ら れる
指導力

50-

素・因子

ができるように指導で

きる。

95％

＊登園する時間

きる

4.クラス集団

完全なには個人差があの中で、or ク

困難る。

3.1.1 すぐに諦めたり大4.1,1.1 協調性、コミュ

ラス集団に、

96-＊和式・様式トイ人に頼ったりするのでニケーション能力を養

100％

レ

はなく、自分で試行錯誤

う指導力伝えたり、相＊公園へのお散して、チャレンジするこ

手の思いを受歩、園庭遊び、歌とができるように指導け取ったりすの時間、工作の時できるるコミュニケ間などーションがで＊活動の前後できる。

の準備、着替え、 ン能力では、言葉遣いな5.元気にあい

片付けなど

自分の思いをさつができる6.1.1.1 必要な生活面
4.1.1 コミュニケーショ

でのスキルを身に付けられると指導力

どだけでなく、相手の思いや意図を理解し、積極

339 / 523

6.自分の名前＊人と関わって的に関わりが持てるよを書くことが嬉しい、楽しいとう援助ができるできる感じられる経験など

6.1.1, 園 の 活 動 を 通 じて、自分の名前が書けた

7.トイレに一りできるように指導が人ではいるこできるとができる。
7.1.1, 園 の 活 動 を 通 じて、１人でトイレに行けるように指導できる

ｄ820 学校教育 school education
学校へ入学し，学校に関連した責任や権利に関与し，初等・中等教育プログラムにおいて，課程
や教科，その他のカリキュラムで要求されることを学ぶこと。例えば，学校に規則正しく通うこと。他の生徒と協調して学ぶことや，先生から指導を受ける こと。割り当てられた課題や学習課題を調整したり，勉強したり，成し遂げること。 教育の別の段階へ進むこと。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行の共通する環境因子動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介護

術・知識

考

能力）

子）
問題な

支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1

1.1.1.1～2

交通安全のきまりを守文部科学省の学校安全

り通学ができるサポー

に関する知識及び指導
方法

し
0-4％
１．学校に規軽度の1.1

則正しく通う

問題

文部科学省

ことができ

5-

(

る。

24％

全)e360,e585,

トができる

中等度

e575

1.1.2

学

校

安

の問題

決められた時刻を守っ25-て通学できる。通学ル－

49％

トに従って通学できる

重度のサポートできる問題
２．他の生徒

50-

2.1

2.1.1

2.1.1.1～2と協調して学95％

学 習 指 導 要 領

子どもたち同士が学び文部科学省の学習指導

ぶことができ完全な(e585,e5850,e

合うなかで、自分と異な要領や、ディスカッシ

る

問題

325)

る立場、違う意見や考え

ョンの方法などに関す

96-

ディスカッション方を持つ子供たちと協る技術や知識100(d350,d3550)

力して支援をすること

％

ができる
2.1.2
子どもたち同士で同じ目標の達成に向けて行

340 / 523

動できるように支援でことができる。
３．先生から

3.1

3.1.1

3.1.1～4の指導を受け学 習 指 導 要 領

先生からの指導を受け学習指導要領に関するることができ(e585,e5850,eて、子どもたちに「生き

技術や知識

る。

325)

る力」を養うことを支援(教育課程にすることができる

基づく)

3.1.2
子どもたち一人一人が「実際の社会や社会の中で生きて働く『知識及び技能』」を育成することを目指す支援をおこ
なう
3.1.3
子どもたち一人一人に未知の状況にも対応できる『思考力、判断力、表現力等』を養うことを目指す支援する
3.1.4
子どもたち一人一人が学んだことを人生や社会に生かそうとする『学びに向かう力、人間力等』を養う支援ができる

４．割り当て

4.1

4.1.1

4.1.1.～2.1,

られた課題や学 習 指 導 要 領「なぜ、～なのか」「～す

授業における基本事項

学習課題を調(e585,e5850,e

ることはできるだろう(「問い」が生まれる授整したり、成325)か」「どうしたら～でき業の 基 盤 ) に関 す る指

し遂げることるか」等の疑問形式で考

導方法知識

ができる。

えられるような課題や学習課題を指導する支
援ができる
4.1.2
児童や生徒が追究した

５．教育の別くなるように指導するの段階に進む学びの成果をさせ、学んことができるだことや意欲・問題意識をつなげられる指導する支援することができる
5.1 学習指導要領

5.1.1 幼稚園や小学校、

5.1.1～2.1(インクルーシブ

中学校及び高等学校等

学習指導要領では、幼教育システム)で障害のある子どもと稚園や小学校、中学校

341 / 523

2006 年 12 月の他の子どもが共に教育及び高等学校等の普通「障害者の権利にを受ける支援ができるの学級、通級による指関する条約」と「教5.1.2

導及び特別支援学級

育(第 24 条)」に障害のある子どもが他や、特別支援学校とい定める「合理的配の子どもと平等に教育った、子どもたちの多慮」を受けるために配慮が様な教育的ニ－ズに対(e585,e5850,e

必要であれば「合理的配応できる連続性のある325)慮」を行う支援ができる「多様な学びの場」で、子ども一人一人の十分な学びを確保する「インクルーシブ教育システム」の技術や知識

ｄ825 職業訓練 vocational training
技能職，一般職，専門職として雇用されるための準備として，職業プログラムのあらゆる活動に従事し，カリキュラム教材を学ぶこと。
①人として

ＩＣＦ

②

①に直接関係

具体的行動の共通する環境因子（行動の要

評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介護

術・知識

考

能力）

素・因子）
問題な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1. 職 業 に 就

軽度の

1.1 職業訓練 (公1.1.1

1.1.1.1,～2.1.2.1

く意欲があ

問題

共職業訓練)

就職を希望していて、次職業訓練は、就職を希る

5-

職業能力開発校、の仕事を早く見つけら

望している人などに次24％

教育訓練機関(民れるように、さまざまなの仕事に就職できるよ

中等度間の学校)、職業能訓練を通じて就職でき

うにハローワーク等のの問題

力開発大学校・短るように支援する

公共機関につなげる知

25-

期大学校

49％

(d825,e585,e5

2.1.2

展望を

持っている

識

重度の

850,

職業訓練では、就職に必2. 職 業 訓 練問題

e5851,e5852)

要な基礎的知識や技能

について理

50-

解できる

95％

2.1

を図っていることを知

完全な職業に関する知識

っている

問題

や技能等

96-

(e130,e1300,e

3.1.1

3.1.1.1～3.1.3,4,

100％

1301)

一般的にはハローワー

職業訓練を行う学校は

を活用でき

失業保険等

クでの職業相談を行う

国や都道府県から委託

る方法を理(e5700,e5701,

サポートすることがでを受けて 4 種類(職業解できる。

e5702)

きる

能力開発校、教育訓練

3.1.2

機関(民間の学校)、職業訓練を受講することが能力開発大学校・短期

適職に就くつくために大学校)あって、それぞ3. 職 業 訓 練を身に付け、雇用の促進

342 / 523

必要であることが承認れの学校は対象となるされるサポートをおこ

人が異なり、入学条件

なうことができるも異なっていることの

3.1.3

知識

訓練を受けるのに必要な能力等を有していることをサポート体制を
整える
3.1.4
職業訓練が開始される
ことをサポート体制を整える

ｄ830 高等教育 higher education
総合大学，単科大学，専門職教育機関における高等教育プログラムの活動に従事し， 学位，卒業証書，修了証書，その他の認可に必要とされるカリキュラムのあらゆる側 面を学ぶこと。例えば，学士や修士の課程を修了すること，医学などの専門職教育機関を修了すること。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行の共通する環境因子①に直接関係動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）

子）
問題な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．高等教育軽度の1.1 高 等 教 育 機 関

1.1.1 高等教育機関に

1.1.1～1.1.4.1機関(通学部

問題(通学部・通信教育)

進学するために教員や高等教育機関でなぜ学

と通信教育

5-

の進学情報誌(学

家族に相談できるサポ

ぶ目的や学問領域を選部)から自分24％

部・学科)ートができる

択できるように必要な自身で学ぶ教中等度

大学院、大学、短期

1.1.2 高等教育機関で提供できる知識育機関を選ぶの問題

大学等(通学部・通学ぶ目的を自分自身でことができる

25-

信教育部)のパンフ示すことができるサポ

49％

レット

ートができる。

重度の全国障害学生支援1.1.3 高 等 教 育 機 関

２．一般入試問題

センタ－や日本視で、何を学ぶか、自ら選や特別入試を50-

覚障害学生高等教

択し、判断できる支援

受験する。

95％

ができる。

343 / 523

完全な育支援ネットワー

1.1.4 大学院や大学等

３．障害のあ問題

クの高等教育機関へ進学る子どもが入96-(d830,e585,e58

するうえで、大学や高学する高等教100

51,

校等までの教育で扱わ

育機関ある

％

e5852,e1300)

れる学問知識の内容を「障害学生支教員(e360)

身につけられる支援が援専門」と具家族(e310)

できる

ついて相談す2.2

2.2.1 教育機関の入試

2.2.1～2.2

ることができ一般入試や特別入方法を理解して、自ら高等教育機関の入試方る試(AO 入試,推薦入選択できるサポートが法の知識

試、障害者特別選抜

できる

４．高等教育入)2.2.2 一般入試や、特機関(通学部・(e5850,e5852)

別入試等を受験し、合体的な支援に通信教育)の格できることができる

学部・学科そサポートができるれぞれの教育課程に基づき3.1

3.1.1 障害のある学生

3.1.1～2.1 障害学生

学ぶことがで障害学生支援専門

が、学びの場への参加

支援専門部門から高等きる。

(e1300,e1251,e

するために必要な情報

教育機関から必要情報

5851

を伝え支援ができるを得られるような情報

E5852)

3.1.2 高等教育機関か

５．各高等教育機関で、そら具体的なサービス内

れぞれの専門容を得ることができる分野の学士や修士等を習得

4.1

4.1.1

4.1.1.1

できる

障害学生支援専門

大学院、大学、短期大各学部・各学科等の教部門と協力体制と学、 専 門職 大 学 ( 通学

育課程に基づき教育がり各学部・各学科の部・通信教育部)、(学部・ 受けられるように障害教育課程に基づい学科 )等 の 教育 課 程に

学生支援専門部門とのて基づいて教育を受けら協力体制を整える知識学

ぶ(e585,e5850)

れるよう障害学生支援
専門部門の協力のもと教育を受けることが支
援できる

5.1

5.1.1

5.1.1～2.1

学士や修士等の教

各高等教育機関で教育

学士や修士等の論文を

育課程を修了課程基づいて学士や修作成するための支援を(d830,e1300,e3士等が取得するための教員から受けられる支60,単位をとることができ

援技術

E5852)

ように支援する
5.1.2
学んだ内容に基づき、自分自身の研究テーマに沿って学士論文や修士論文等を作成するのをサポートできる

344 / 523

仕事と雇用 work and employment（ｄ840-ｄ859）
ｄ840 見習研修（職業準備) apprenticeship (work preparation)
雇用の準備に関連したプログラムへの従事。例えば，見習研修，インターン制，年季契約雇用，
現職訓練などに必要な課題を遂行すること。 除かれるもの：職業訓練（ｄ825）
。
①人として

ＩＣＦ

②

①に直接関係する

具体的行動

の共通

環境因子

（行動の要

評価点

③先の支援を行うた④支援行動に必要な技

備めの具体的介護行動術・知識考（介護能力）

素・因子）
問題な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1, 勤 労 の 意

軽度の1.1 教員・家族・対人1.1.1 教員等や家族

1.1.1.1.仕事は、生計

義を理解で

問題

サービ

や対人サービスを活を維持するばかりでは

きる。

5-

e310,e340

用できる

なく、働くことで自己

24％

e360,e330

1.1.2 勤労に対する実現をはかることがで

意欲や関心を高める

きる知識

の問題

2.職業準備とともに、他者と協1.1.1.2 それぞれの職

25-(e840,e585,e5850,

働して取り組む作業

場の果たす役割や仕事49％

e5851)

や実習を通して、勤内容に関する専門家に

重度の以上は全て項目にあて労の意義が理解できつなげる知識問題

はまるる支援できる

中等度

1.1.2.1 社会の一員と

5095％

2.1.2 職業に関するしての役割を果たすた

完全なことと、職業に必要

めに、自ら仕事に励む

問題とされる態度に関す大切さなどを支援する96-

ることが表現できることができる知識100％

ように支援できる
2.1.3 地 域 に あ る

2. 職 業 に 関

農・林・水産業、工業・

わる実践的

商業・サ－ビス業・社

な知識や技

会福祉サービス業な能を身につどに関わる多様な職けることが場を理解できる支援

できる

できる
2.1.4 円滑な仕事をすることができる支援ができる
2.1.5,標準的な動作を遵守することができるように支援する
2.1.6 正確な動作を一定時間継続することができるように支援できる

345 / 523

2.1.7.作業目標の達成を意識して積極的取り組むことができるように支援できる
2.1.8,最期までやり

2.1.8.1

遂げることができる

職場に必要な態度を身支援ができるにつ け られ る 知識 (職2.1.9 時間帯や職場場で求められる作業態などに応じた服装、度)

動作、挨拶や言葉遣いができる
3.1.1.～3.1.9.
3.1.1 見習研修やイ

インタ－ン制度に関す

ンタ－ン制度を通じる基 礎 的知 識 ( 専 門家て、将来の社会生活につなげる知識)を考えることができる。
3.1.2 将来の社会参加を目指し、社会人
3. 見 習 研 修や職業人として必要やインターな知識や技能及び態

ン制，（実習度の基礎を理解でき

教育におい

る

て、何をどう3.1.3 インタ－ン制

学ぶのかを度には、企業などに理解できておいて実際に業務をいる）と体験プログラムであることを理解している
3.1.4 インタ－ン制
度では短期型と長期型の二つがあることを理解できる。
3.1.5 短期型では職場体験や会社の見学などを一日～数日間実施する方法がることを知っている3.1.6 ワ－クショッ
プ・プロジェクト(問題解 決 ) 型に よ る短
期間でおこなう方法もある
3.1.7 グループで課
題に取り組み、検討
やディスカッションなどのワ－クショッ
プを行うプログラム

346 / 523

であることを理解している
3.1.8 長期型では職場に学生を配置し、一か月～数か月間実
務に取り組む方法であることを知っている
3.1.9.長期型では個人のスキルや傾向、
コミュニケーション
能力などがみられるプログラムであることを知っている
4.現職訓練4.1.リスキリング教育

4.1.1 就職準備等と

4.1.1～2.1

リスキリン(e585,e5850)

して必要な人に対しリ ス キ リ ン グてリスキリング教育(Reskilling)は、職業能が受けられるように力における再教育や再支援する開発を意味する知識

4.1.2 様々な専門職(e585,e5850)

グ教育

教育の再教育等を受けることができるよ
うにサポートできるよう支援するｄ845 仕事の獲得・維持・終了 acquiring, keeping and terminating a job
仕事を求めたり，見つけたり，選択すること。雇用されること。雇用を受け入れること。仕事，一般職，職業，専門職の継続と昇格。適切な方法で退職すること。
含まれるもの：職探し。履歴書と職務経歴書の準備。雇用主への連絡と面接の準備。 仕事の継続。
仕事の自己評価。退職の予告。退職すること。
ｄ8450 職探し seeking employment
一般職や専門職，その他の雇用形態における仕事を決めたり選んだりすること。雇用されるために必要な課題を遂行すること。例えば，職場訪問，採用面 接に参加すること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行動の共通する環境因子の要素・因子） 評価点
困難な③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介

術・知識

考

護能力）
支援を要しない

必要ない

必要ない

し
0-4％
1.職場訪問(障軽度の1.1. ハ ロ ー ワ ー

1.1.1 ～ 3.1.1, ハ ロ ー

1.1.1,1.ハローワーク

害者雇用職場

困難

ク,地域障害者職

ワークや就労支援機

や就労支援機関、スマ347 / 523

見学会)を通じ

5-

業センタ－,障害関、スマートフォン・タートフォン・タブレッて就職ができ24％

者就労センタ－,ブレット端末、インタ

ト端末、インターネッ

る

中等度ーネットを用いて「障トを用いて「障害者雇の困難2.1.就労継続支援

害者雇用職場見学会」

用職場見学会」などの

2. 障 害 者 職 業

25-

事 業 所 (A 型 ,Bなどの職場訪問を通じ情報を捉えられるよう

能力開発校な49％型) ,障害者職業能て就職ができるようにな支援体制を整える知どで、新たな仕

重度の

力開発校、

情報提供や指導ができ識事につけるた困難

2.2. 「障害者雇用るめの教育を受50-

職場見学会」実施

95％

している企業, 特2.1.2 障害者職業能力支援機関、障害者職業

完全な例子会社(障害者開発校などの職業教育

能力開発校に関する知3. 仕 事 先 の 応

困難の安定した就労をで新たな資格などを習

識

募方法を知っ96-

目的)得できるように養成校て応募ができ100％

け、就職できる

1.1.1.2 労働法や就労を選べるような指導がる(応募先の仕できる

事内容を含む)3.1 新聞等の求人

3.1.1 ハローワークや

3.1.1.1 職探しの媒体

4. 履 歴 書 や 職

募集、スマートフ

新聞等の求人募集、ス

情報の知識

務内容を書きォン・タブレット

マートフォン・タブレ

方や伝えるべ端末、インターネ

ット端末、インターネ

4.1.1.1 応募方法や仕き志望動機がット

ット利用して、仕事先

事内容の情報を伝えら

応募方法知ることがでれるような知識、また、

5.1-6.1 時間管理

きるように指導・助言

履歴書や職務履歴書の(時計、カレンダができる。

書き方の指導方法

4.1.1 履歴書や職務内

5.1.1.1-,6.1.1.1

容の書き方を学べる方

業・雇用の契約に関す法を指導・助言ができる専門職と指導

書くことができる。
5.契約行為(就ー、スマートフォ

業・雇用)がでン、アラ－ム)きる
6. 採 用 面 接 をる

受けることが5.1.1 雇用契約などにできるついて理解できるよう

就に指導・助言をできる
6.1.1 採用面接の模擬などの練習を通じて本番に備えて指導ができる

ｄ8451 仕事の継続 maintaining a job
職業，一般職，専門職，その他の雇用形態を継続するために，仕事に関連した課題を遂行すること。昇進やその他の雇用における昇格を得ること。
①人として具体ＩＣＦ②① に 直接 関 係す

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要

備の具体的介護行動（介な技術・知識考

護能力）

348 / 523

問題な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.求められてい

軽度の

1.1

1.1.1

1.1.1～3.1

る職務の遂行能問題

職 務 の 遂 行 能 力与えられた仕事を漠然遂行能力を高める力を有する。

5-(d210,d220,d230)とこなすのではなく、ためにはモチベー

24％

限られた時間のなかションを高めるた

中等度で、自ら工夫して仕事

めの知識

の問題

を進める意欲が高まり

25-

仕事の質があげること

49％

ができるように支援で

重度の

きる

問題

1.1.2

50-

自分の中で常に、短期95％的に達成できる小さい

完全な目標と長期的に見るこ問題とが必要な目標に分け

96-て、段階的に達成でき100％るように設定するように支援できる1.1.3
仕事中は目標に向かって集中できるようにオンとオフを使い分けることができるように支
援できる。
1.1.4
進捗状況を確認しながら進めることができるように支援する

2.目標設定・計

2.1

2.1.1

2.1.1～6.1

画作成・実施・業務 の 遂 行の た めの目標設定では、「いつま

仕事の目標設定・評価修正を行う

業務計画の作成

でに」
「何を」
「どう達成

計画作成・実施・評(d210,d220,d230)

するか」と個別に設定

価のプロセスに基することが必要である

づく計画を作成がことを理解し、支援でできる技術と知識きる。
2.1.2
計画では、目標達成のための戦略や方針とともに、具体的にどのようなアクション(行動)を策定することができるように支援する
2.1.3

349 / 523

管理することができるように支援する
2.1.4
計画に基づき実施することができるように支
援する
2.1.5
期限を設けて評価か行
い、その上で修正をおこなうことができるよ
うに支援する
2.1.6
人事評価において社員等の目標設定が給与のアップや昇格ができることを理解して支援する

ｄ8452 退職 terminating a job
適切な方法で退職すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うため④支援行動に必要

備の具体的介護行動（介な技術・知識考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.退職の意思表

軽度の1.1 退職

1.1.1

1.1.1.1

示をすることが困難(d8452)

本人に職場の都合によ

3.1.1.1

できる。

5-

る退職かを確認するサ

退職意思の確認、

24％～

ポートができる。

退職の意思表示、

2.退職願・退職

中等度

2.1.-5.1.労働と雇用

1.1.2

退職願・退職届の届の提出するこの困難(e590,e5900e59

本人に退職の動機及び書き方及び提出仕

とができる

25-

01,e5901)

意思を確認することが方の知識・技術49％

できるようにサポート

業務の引継ぎ方法

3.業務の引継ぎ

重度の

ができる。

の知識・技術を行うことがで

困難

2.1.1

きる。

50-

退職の意思を直属の上4.1.1.1 職場から95％司に伝えることが出来の支給されている

4.職場に提出・

完全なるように指導することもの返却すべきも返却するものを困難ができるのの確認方法の知理解し、提出・返

96-

2.1.2

識

却ができる

100

退職願・退職届の書き

4.1.1.2 職場から％方。渡し方を指導する

受け取るものとし

5.職場から受けことができる。

て必要な物の知取るものを理解

2.1.3

識、し、受けとり確

350 / 523

認ができる。

退職の理由を具体的に

5.1.1.1.退職時公

書く方法を助言するこ的な手続きに関す

とができる

る知識、

3.1.1
それぞれの業務の手順

5.1.1.2 ハローワ

について引継ぎができークや就労移行支るように助言できる

援に関する知識と

3.1.2

利用方法

それぞれの業務で使用される器具や機械、コンピュータ等の取扱いの引継ぎができるように指導できる
4,1.1
職場から貸与されたもの、職員であることを証明するものを返却することを指導する
4.1.2.
職場の公費で購入したものを返却する。
5.1.1
退職の際に、職場から受け取るものを確認す
るように支援する

ｄ850 報酬を伴う仕事 remunerative employment
賃金を得て，被雇用者（常勤・非常勤を問わず）や自営業者として，職業，一般職，専門職，その他の雇用形態での労働に従事すること。例えば，職探し，就職，仕事上 必要な課題の遂行，要求されている時間通りの仕事への従事，他の労働者を監督する こと，監督されること，個人またはグループで必要な仕事の遂行。 含まれるもの：自営業。常勤や非常勤での雇用。
ｄ8500 自営業 self-employment
個人が見つけだしたり創出したり，あるいは公式の雇用関係なしで他人から 請け負った，報酬を伴う仕事に従事すること。例えば，季節農業労働，自由契約の作家やコンサルタントとしての仕事，短期契約の仕事，芸術家や工芸家と しての仕事，店やその他のビジネスの所有や経営。
除かれるもの：非常勤の雇用，常勤の雇用（ｄ8501・ｄ8502）。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係体的行動（行の共通する環境因子動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な技

備の具体的介護行動（介護

術・知識

考

能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し

351 / 523

0-4％1.報酬を伴う

軽度の

1.1

1.1.1

1.1.1.1

仕事を個人で困難

スマートフォ

デバイス等機器の操

デバイス・メディアサ

見つけること5-ン、PC 等（以作、マスメディアの紹ービス等の知識、SNSができる（一24％

下、デバイ

介または提案ができる

の知識

中等度

ス）、メディア

1.2.1

1.2.1.1の困難

サービス

様々な能力に応じた伝

コミュニケーション技

25-

e115 群、e125

達能力・コミュニケー

術（ｄ○○に準じる）

部ｄ845）

49％

群、e135 群、ションができる

1.2.1.2

2.報酬を伴う重度のe510 群、e535

1.3.1

通訳技術（代読・代仕事を創出す困難

群、e560

成年後見制度に繋げる

筆・手話）ることができ50-

1.2

ことができる1.3.1.1

る95％

家族・友人、支援

1.3.2

成年後見制度・権利擁

完全な

者等

商品取引、不動産・動護に関する知識3.報酬を伴う困難

e310～345、

産、農業、インターネ

1.3.2.1

仕事を他人か96-

355、360、ットサービス、保険、労働基準法等に係る就ら請け負うこ100

e410～499

納税等諸制度・政策の

労・労働に関する知％1.3

把握ができる

識。法令の知識・納税

とができる
（一部ｄ

サービスや制度、

845）

政策

2.1.1

1.3.2.2e510～e599 群

等に関する知識
様々な機器・道具の操守秘義務契約等の知識

4.報酬を伴う作ができる

2.1.1.1

季節労働がで

2.1.2

様々な機械（農業・工経済活動に参画できる

業・生産機器等）の知

きる（農業な2.1

ど 3 に準ず

仕事上の活動をる）容易にするため

3.1.1

2.1.2.1に用いる装置、デバイス機器やタイマ

経済に関する知識

5.報酬を伴う生産品、用具ー・リマインドメール等

経営に関する知識

短期契約の仕e1150～の操作ができる（P/L、B/S 等）

事ができる

1151、e1350

3.2.1

3.1.1.1（2、3 に準～1359

契約事項の理解ができデバイス機器の操作のずる）（1.1～1.3 同）る。タスク管理ができる

知識

3.3.1

3.2.1.1、3.3.1.1

6.報酬を伴う

3.1 期日を守る

契約事項の理解

諸契約事項・法律や制創作活動がで

e1151、e135

雇用関係の理解ができ度の理解きる（作家、

3.2 請負うことへる

タスク管理の知識

芸術、工芸等の社会的規範7.1.1.1

2 に準ずる）e465

諸契約事項の理解

3.3 雇用関係の理タスク管理の知識

7.報酬を伴う

解 e330e590

識

7.1.1

8.1.1.1

店の経営、ビ

契約事項の理解ができ

成年後見制度、権利擁ジネスができる

護等諸制度の理解る（2、8 に

タスク管理ができる

8.1.2.1

準ずる）

代筆・代読の技術
8.1.2.2

8.開業申請やその他必要な

手話通訳の知識
8.1.1

手話通訳の技術届ができる

352 / 523

（食品衛生責

7.1

成年後見制度に繋げる

9.1.1.1

任者、防火管

生産と分配ことができる

労働の基本の知識

理選任届なe565 群

8.1.2

納税の知識

ど）

通訳・翻訳（代筆・代読・手話等）ができる

10.1.1.1

9.10 種類の8.1

仕事・労働・経済の理解

所得（日本：

契約および代理

9.1.1

10.1.2.1

給与・事業・

契約（成年後見

労働と所得区分の理解

コミュニケーションの利子・配当・

等）

ができる

技術

譲渡・不動

e330e530e55

産・一時・退

0e565

職・山林・

10.1.1雑）の種類の業務の把握ができる

理解できる

9.1

10.1.2

経済活動による所

適切な指示・報告を受け

10.業務を管得、労働の種類

ることができる。コミュ

理できる（準e565～599 群

ニケーションが円滑に備、手順や方

できる法・工程、指示、報告、請10.1 指示と管理

求等）

e310～399
12.1.1.1

11.時間管理

諸契約事項・法律や制（要求されて度の理解いる時間（期

タスク管理の知識

間・納期・提供等含む仕

12.1

12.1.1

事）
）ができ

雇用の創出

契約事項の理解ができるe590 群る

12.授業員の雇用等契約ができる

ｄ8501 非常勤雇用 part-time employment
賃金を得て，被雇用者として，非常勤の仕事に従事すること。例えば，職探し，就職，仕事上必要な課題の遂行，要求されている時間通りの仕事への従事， 他の労働者を監督すること，監督されること，個人またはグループでの必要な 仕事の遂行。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％

353 / 523

1.報酬を伴う非軽度の1.1 スマートフォ

1.1.1

1.1.1.1

常勤の仕事を個

困難

ン、PC 等（以デバイス等機器の操

デバイス・メディア

人で見つけるこ

5-

下、デバイ

作、マスメディアの紹サービス等の知識、とができる（一24％ス）、メディア

介または提案ができる

SNS の知識部ｄ845）

中等度

サービス

の困難

e115 群、e125

1.2.1

ーション技術25-

群、e135 群、様々な能力に応じた伝1.2.1.249％

e510 群、e535

達能力・コミュニケー

通訳技術（代読・代重度の群、e560

ションができるⅡ～Ⅳ

筆・手話）

困難

1.2 家族・友人、

50-

支援者等

1.3.1 成年後見制度に

成年後見制度・権利95％

e310～345、繋げることができる

擁護に関する知識

完全な355、360、

1.3.2

1.3.2.1

困難

e410～499

商品取引、不動産・動労働基準法等に係る

96-

1.3

産、インターネットサ

就労・労働に関する

100％

サービスや制度、ービス、保険、納税等知識。法令の知識・

政策

諸制度・政策の把握

納税等に関する知識

1.2.1.1 コミュニケ

1.3.1.1

e510～e599

1.3.2.2
2.1.1

守秘義務契約等の知2.報酬を伴う非2.1 期日を守る

デバイス機器やタイマ

識

常勤の仕事を他

e1151、e135

ー・リマインドメール

1.3.2.3

等の操作ができる契約等法律・制度の人から請け負うことができる

2.2 請負うことへ

2.2.1

知識

（一部ｄ845）の社会的規範契約事項の理解ができ

2.1.1.1

e465

る。タスク管理ができデバイス機器の操作

2.3 雇用関係の理るの知識

解 e330e590

2.3.1 契約事項の理解

2.2.1.1、3.3.1.1

雇用関係の理解ができ

諸契約事項・法律や制

3.報酬を伴う非常勤の短期契約の仕事ができる

4.1 指示と管理

る

度の理解（2 に準ずる）

e310～399

4.1.1 業務の把握がでタスク管理の知識

きる

4.1.1.1

4.他の労働者の5.1 期日を守る

4.1.2

仕事・労働・経済の理管理ができるe1151、e135

適切な指示・報告を受

解（準備、手順や

5.2 請負うことへけることができる。コ

4.1.2.1

方法・工程、指の社会的規範ミュニケーションが円

コミュニケーション

示、報告、請求

e465

滑にできる

の技術

等）

5.3 雇用関係の理

5.1.1

解 e330e590

デバイス機器やタイマ

5.1.1.1（2.1、2.2 同）ー・リマインドメール

デバイス機器の操作

求されている時

等の操作ができるの知識間（期間・納5.2.1

期・提供等含む

契約事項の理解ができ

5.2.1.1、5.3.1.1

仕事））ができる。タスク管理ができ

諸契約事項・法律や制

る

る

度の理解

6.非常勤雇用の5.3.1 契約事項の理解

タスク管理の知識理解ができる

雇用関係の理解ができ

5.時間管理（要る354 / 523

ｄ8502 常勤雇用 full-time employment
賃金を得て，被雇用者として，常勤の仕事に従事すること。例えば，職探し，就職，仕事上必要な課題の遂行，要求されている時間通りの仕事への従事，他 の労働者を監督すること，監督されること，個人またはグループでの必要な仕 事の遂行。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.報酬を伴う常勤

軽度の1.1 スマートフォ

1.1.1

1.1.1.1の仕事を個人で見困難

ン、PC 等（以デバイス等機器の操

デバイス・メディア

つけることができ

5-

下、デバイス）、

作、マスメディアのサービス等の知識、

る（一部ｄ

24％

メディアサービス

紹介または提案がで

SNS の知識845）

中等度

e115 群、e125

きる

の困難

群、e135 群、25-

e510 群、e535

1.2.1

ーション技術（ｄ349％

群、e560

様々な能力に応じたに準じる）

伝達能力・コミュニ1.2.1.2 通訳技術

ケーションができる（代読・代筆・手

重度の1.2.1.1 コミュニケ

困難

1.2 家族・友人、

50-

支援者等

95％

e310～345、

1.3.1

1.3.1.1

完全な355、360、成年後見制度に繋げ

成年後見制度・権利困難

e410～499

ることができる

擁護に関する知識話）

1.3.2.1

961.3.2

労働基準法等に係る2.報酬を伴う常勤

商品取引、不動産・

就労・労働に関するの仕事を他人から動産、農業、インタ知識。法令の知識・100％

請け負うことがで

1.3 サービスや制

ーネットサービス、納税等に関する知識

きる（d8500、度、政策

保険、納税等諸制

1.3.2.2

一部ｄ845）e510～e599 群

度・政策の把握

守秘義務契約等の知（1.1～1.3 同）
3.報酬を伴う常勤の短期契約の仕事

識Ⅳ
2.1.1

2.1.1.1

2.1 期日を守る

デバイス機器やタイ

デバイス機器の操作

e1151、e135

マー・リマインドメーの知識ができる（2 に準ル等の操作ができる

ずる）

2.2

4.他の労働者の管請負うことへの2.2.1

2.2.1.1、2.3.1.1

理ができる（準社会的規範

契約事項の理解がで

諸契約事項・法律や制備、手順や方法・

e465

きる。タスク管理がで

度の理解

工程、指示、報2.3

きる

タスク管理の知識

告、請求等）

雇用関係の理解（d8501 に準ず

e330e590

2.3.1

る）

（2.1、2.2、

契約事項の理解5.時間管理（要求2.3 同）

雇用関係の理解がで

4.1.1.1

きる

仕事・労働・経済の理されている時間（期間・納期・提解355 / 523

供等含む仕事））

4.1

4.1.1 業務の把握が4.1.2.1

ができる

指示と管理

できる

コミュニケーション（d8500 同）

e310～399

の技術
4.1.2

6.常勤雇用の理解

適切な指示・報告を受ができる（2、3 にけることができる。コ準ずる）

ミュニケーションが円滑にできるｄ855 無報酬の仕事 non-remunerative employment
賃金の支払われない労働に，常勤あるいは非常勤として従事すること。例えば，組織化された仕事の活動，仕事上必要な課題の遂行。要求されている時間通りの仕事へ の従事。他の労働者を監督すること，監督されること。個人でおよびグループでの必 要な仕事の遂行。例えば，ボラ
ンティア，奉仕労働，コミュニティや宗教団体への無 報酬での労働，無報酬での家の周りの労働。 除かれるもの：第６章：家庭生活①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
軽度の

1.1

1.1.1

1.1.1.1

1.無報酬の意

困難

雇用関係の理解

契約事項の理解

諸契約事項・法律や制義・意味、就業5-

e330e590

雇用関係の理解がで

度の理解

形態が理解でき

24％

きる

タスク管理の知識る

中等度

1.1.1.2

の困難

2.1

2.1.1

成年後見制度・権利25-

スマートフォン、

デバイス等機器の操擁護に関する知識49％

PC 等（以下、デ作、マスメディアの2.1.1.1

重度のバイス）、メディ紹介または提案がでデバイス・メディア

困難

アサービス

きる

サービス等の知識、

50-

e115 群、e125

2.2.1

SNS の知識2.無報酬の常勤

95％

群、e135 群、様々な能力に応じた

2.2.1.1

または非常勤の完全なe510 群、e535

伝達能力・コミュニ

コミュニケーション

仕事を見つける困難

群、e560ケーションができる技術（ｄ3 に準じことができる

96-

2.2

2.3.1

る）

（一部ｄ845）100％

家族・友人、支援

成年後見制度に繋げ

2.2.1.2

者等ることができる

通訳技術（代読・代e310～345、

2.3.2

筆・手話）

355、360、商品取引、不動産・

2.3.1.1

e410～499

動産、農業、インタ

成年後見制度・権利ーネットサービス、擁護に関する知識

2.3

保険等諸制度・政策

2.3.2.1

サービスや制度、の把握

政策

356 / 523

e510～e599 群

労働基準法等に係る就労・労働に関する

3.無報酬の常勤

3.1 期日を守る

3.1.1

知識。法令の知識

または非常勤のe1151、e135

デバイス機器やタイ

2.3.2.2

仕事を他人から

マー・リマインドメー

守秘義務契約等の知請け負うことが3.2

ル等の操作ができる

識できる（一部ｄ

請負うことへの社

3.2.1

845）

会的規範

契約事項の理解がで

3.1.1.1

e465

きる。タスク管理がでデバイス機器の操作

3.3

きる

の知識

雇用関係の理解

3.3.1

3.2.1.1、3.3.1.1

e330e590

契約事項の理解

諸契約事項・法律や制

雇用関係の理解がで

度の理解

きる

タスク管理の知識（準備、手順や

4.1.1 業務の把握が4.1.1.1 仕事・労働・

方法・工程、指

できる

経済の理解

4.他の労働者の4.1 指示と管理管理ができるe310～399

示、監督、報告4.1.2.1等）（d8501 に4.1.2 適切な指示・報コミュニケーション

準ずる）

告を受けることがで

の技術

6.1

きる。コミュニケーシ

5.時間管理（要契約および代理契ョンが円滑にできる

求されている時

約（成年後見等）

間（期間・納e330e530e550

6.1.1

諸契約事項・法律や制期・提供等含む

e565

契約事項の理解度の理解仕事））ができ家族・友人、支援

雇用関係の理解がで

タスク管理の知識

る

者等

きる

6.1.1.2

6.1.1.1

e310～345、

成年後見制度・権利

6.契約行為（就e410～440、擁護に関する知識

業等）ができる

e465、e340（1 に準ずる）

経済生活 economic life（ｄ860-ｄ879）
ｄ860 基本的な経済的取引き basic economic transactions
単純な経済取引きのあらゆる形態へ従事すること。例えば，食料を購入するための金銭の使用，物物交換，物品やサービスの交換，金銭を貯蓄すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点

１．金銭（または、 困 難 な
それに代わるもしの）を扱える

0-4％③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

357 / 523

軽度の1.1 経済的資産、

1.1.1 経済活動がで

1.1.1.1

困難

金銭、貯蓄残高、きる

経済活動の知識5-

キャッシュレス決

1.1.1.2

24％

済など

就労に関する法令の

中等度

e1650

知識
納税等に関する知識の困難
25-

1.2 家族・友人、

1.2.1

1.2.1.1

49％

支援者等

様々な能力に応じた

コミュニケーション

重度のe310～345、伝達能力・コミュニ技術

困難

355、360、

ケーションができる

1.2.1.250-

e410～499

通訳技術（代読・代
筆・手話）

95％
完全な

1.3 スマートフ

1.3.1

1.3.1.1

困難ォン、PC 等（以デバイス等機器の操

デバイス・メディア

96-

下、デバイ

作、マスメディアのサービス等の知識、

100％ス）、メディア

紹介または提案がで

SNS の知識サービス

きる

e115 群、e125

2.1.1.1、2.1.2.1群、e135 群、

政治経済の知識e510 群、e535
群、e5602.1.2.2
2.1.1 経済動向が把

物価指数の知識

2．取引きの意思

2.1 消費材（サー

握できる

動産・不動産、先が表明できるビス含む）と価値

2.1.2

物、金融等の諸知識の理解

物価・価値観の理解

e110 群 ～ 165ができる

4.1.1.1 経済の仕組

群 、 e510 群 、

みの知識

3．価値の判断がe535～545 群、

4.1.1.2 金融の知識できる

e560～585 群

4．金銭の貯蓄が4.1.1.3 物価指数の
4.1.1

知識

4.1 資産形成

貯金・貯蓄、投資等

動産・不動産、先e1650

資産形成ができる物、為替等の諸知識できる

ｄ865 複雑な経済的取引き complex economic transactions
資本や資産の交換，利益や経済的価値の創出など，あらゆる形態の複雑な経済的取引きへ従事すること。例えば，ビジネス，工場，設備を買うこと。銀行口座の維持， 商品の売買。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1

1.1.1 経済活動がで

1.1.1.1

きる

経済活動の知識し
0-4％
１．金銭（また

軽度のは、それに代わ困難

358 / 523

るもの）を扱え

5-

経済的資産、金銭、

1.1.1.2

る24％

貯蓄残高、キャッシ

就労に関する法令の中等度

ュレス決済など

知識

の困難

e1650

1.2.1 様々な能力に納税等に関する知識応じた伝達能力・コ

1.2.1.149％

1.2 家族・友人、

ミュニケーションがコミュニケーション

重度の

支援者等

できる

技術（ｄ○○に準じ困難

e310～345、

50-

355、360、

1.3.1

1.2.1.295％

e410～499

デバイス等機器の操通訳技術（代読・代作、マスメディアの

筆・手話）

25-

完全な

る）

困難

1.3 スマートフォ

紹介または提案がで1.3.1.1

96-

ン、PC 等（以きるデバイス・メディア

100％

下、デバイス）、サービス等の知識、

メディアサービス

SNS の知識e115 群、e125
群、e135 群、e510 群、e535
2．価値の判断が群、e5602.1.1.1、2.1.2.1（1.1～1.3 同）

政治経済の知識で き る （ d860に準ずる）

2.1.1 経済動向が把2.1 消費材（サー握できる

2.1.2.2 物価指数のビス含む）と価値

2.1.2

知識

の理解

物価・価値観の理解

動産・不動産、先e110 群～165 群、 ができる物、金融等の諸知識

e510 群、e535～
545 群、e560～
585 群
3．価値観の折衝ができる

3.1.1.1、3.2.2.1
3.1.1

コミュニケーション

様々な能力に応じた技術

3.1 家族・友人、伝達能力・コミュニ3.1.1.2、3.2.2.1

支援者等

ケーションができる

通訳技術（代読・代e310～345、

3.1.2

筆・手話）

355、360、相場に応じた折衝が3.1.2.2、3.2.1.1

4．貯蓄の維持がe410～499

できる

物価指数・動向の知できる

3.2 複 雑 か つ 高 度

3.2.1 複雑かつ高度

識

な取引き

な取り引きに係る法各種専門家に繋げる

e510～5９5 群

令・制度の理解がで技術（3.1 同）きる
5.1.1.1 物価指数・

5．資産形成がで

5.1 資産形成

5.1.1、5.1.2

動向の知識

きる

e165 群、e515～

複雑かつ高度な取り各種専門家に繋げる

530 群

引きに係る法令・制

技術

5.2

度の理解ができる資産の開発 150～
165 群

359 / 523

ｄ870 経済的自給 economic self-sufficiency
現在および将来のニーズに対する経済的保障を確保するために，私的または公的な財産を管理していること。 含まれるもの：個人の資産と経済上の公的な資格・権利。
ｄ8700 個人の資産 personal economic resources
現在および将来のニーズに対する経済的保障を確保するために，個人的・私的な財産を管理していること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.資本や資産を軽度の1.1 家族・友人、

1.1.1 様々な能力に応

1.1.1.1

適切に評価でき困難支援者等

じた伝達能力・コミュ

コミュニケーションる5-

e310～345、

ニケーションができる技術（ｄ○○に準じ

24％

355、360、中等度

e410～499

1.2.1 デバイス等機器

1.1.1.2の困難

1.2の操作、マスメディア

通訳技術（代読・代25-

スマートフォン、の紹介または提案がで

筆・手話）

49％

PC 等（以下、デきる

1.2.1.1

重度のバイス）、メディデバイス・メディア

困難

アサービス

サービス等の知識、

50-

e115 群、e125

SNS の知識95％

群、e135 群、完全な

e510 群、e535

困難群、e560る）

1.3.1.1、1.4.1.1

96100％

1.3 複雑かつ高度

1.3.1 複雑かつ高度な物価指数・動向の知な取引き取り引きに係る法令・識

e510～5９5 群

制度の理解ができる

各種専門家に繋げる

1.4.1

技術

1.4 資産形成

相場に応じた折衝がで

e165 群、e515～

きる

530 群

2.1.1

2.1

諸制度の契約事項の理

2.1.1.1

家族・友人、支援

解各種専門家に繋げる

2.賃貸借・売買者等、各種法令・制度関係の技術等契約ができる

e310～345、理解ができる

355、360、
e410～499

3.1.1.1、3.2.1.1、
3.1.1、3.2.1、

3.3.1.1、3.4.1.1

3.3.1、3.3.1、3.4.1

物価指数の知識3.1.契約および代経済動向が把握できる

動産・不動産、先理契約（成年後見

3.1.1、3.2.1、物、金融等の諸知識

3.高度な価値等）

3.3.1、3.3.1、3.4.1

3.1.1.2、3.2.1.2、（資産等）の判

e530e550e565

物価・価値観の理解が3.3.1.2、3.4.1.2

3.2

できる

360 / 523

断・折衝ができ建物の設計や建造

各種専門家に繋げるるe515 群技術

3.3
公有地や私有地に関する計画、設計、開発、維持e520 群3.4 住宅の供給
e525 群

4.1.1.1、4.1.2.1
4.1.1 経済動向が把握

各種専門家に繋げる
技術

4.適切な相談者

4.1 家族・友人、

できる

がいる

支援者等、

4.1.2 物価・価値観のe310～345、理解ができる

355、360、
e410～499
契約および代理契約（成年後見等）
e530e550e565

ｄ8701 経済上の公的な資格・権利 public economic entitlements
現在および将来のニーズに対する経済的保障を確保するために，経済上の公的な資格・権利を保有していること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係③先の支援を行うた④支援行動に必要な備めの具体的介護行動

技術・知識

考

（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1

1.1.1.1

し0-4％
1.資本や資産を軽度の1.1

適切に評価でき

困難

支援者等

様々な能力に応じた

コミュニケーション

る（d870 に準

5-e310～345、伝達能力・コミュニ技術（ｄ3 に準じ

ずる）

24％

355、360、

ケーションができる

る）

中等度

e410～499

1.2.1

1.1.1.2の困難

1.2

デバイス等機器の操通訳技術（代読・代25-

スマートフォン、

作、マスメディアの

筆・手話）

49％

PC 等（以下、デ紹介または提案がで1.2.1.1

重度のバイス）、メディきる

デバイス・メディア

困難

アサービス

1.3.1

サービス等の知識、

50-

e115、e125、

複雑かつ高度な取り

SNS の知識95％

e135、e510、引きに係る法令・制Ⅲ

完全なe535、e560

度の理解ができる

困難

1.3

1.4.1

1.3.1.1、1.4.1.1

96-

複雑かつ高度な取相場に応じた折衝が物価指数・動向の知100％

引き e510～5９5

できる識

家族・友人、

361 / 523

1.4 資産形成

各種専門家に繋げる

e165 、 e515 ～技術

530
2.賃貸借・売買

2.1.1

等契約ができる

2.1 家族・友人、諸制度の契約事項の（d870 に準ず

支援者等、

理解

2.1.1.1

る）e310～345、

各種法令・制度関係の各種専門家に繋げる

355、360、理解ができる技術

e410～499
契約および代理契約（成年後見等）
e530e550e565（1.1～1.4 同）3.高度な価値

3.1 物 品 と サ ー ビ

3.1.1、3.2.1、

3.1.1.1、3.2.1.1、（資産等）の判スの生産や分配の3.3.1、3.3.1、

3.3.1.1、3.4.1.1

断・折衝ができ理解

3.4.1

物価指数の知識る（d870 に準e110 ～ 165 、経済動向が把握でき

動産・不動産、先ずる）

e510 、 e535 ～る物、金融等の諸知識

545、e560～585

3.1.1、3.2.1、

3.1.1.2、3.2.1.2、3.2 建物の設計や

3.3.1、3.3.1、

3.3.1.2、3.4.1.2

建造 e515

3.4.1

各種専門家に繋げる

3.3

物価・価値観の理解

技術

公有地や私有地にができる関する計画、設計、開発、維持e520
3.4 住宅の供給
e525
4.適切な相談者

4.1 家族・友人、

4.1.1 経済動向が把4.1.1.1、4.1.2.1

が い る （ d870

支援者等、

握できる

各種専門家に繋げるに準ずる）

e310～345、

4.1.2

技術

355、360、

物価・価値観の理解

e410～499ができる

契約および代理契約（成年後見等）
e530e550e565

362 / 523

第9章

コミュニティライフ・社会生活・市民生活
community, social and civic life

１．ＩＣＦの「活動と参加」における主要事項≪コミュニティライフ・社会生活・市民生活≫（国際生活機能分類・・世界保健機構・・中央法規版から、転記）
本章は，家族外での組織化された社会生活，コミュニティライフ，社会生活や市民生活の種々の分野に従事するのに必要な行為や課題を扱う。
ｄ910 コミュニティライフ community life
ｄ920 レクリエーションとレジャー recreation and leisureｄ930 宗教とスピリチュアリティ religion and spiritualityｄ940 人権 human rights
ｄ950 政治活動と市民権 political life and citizenshipｄ998 その他の特定の，コミュニティライフ・社会生活・市民生活 community, social andcivic life, other specified
ｄ999 詳細不明の，コミュニティライフ・社会生活・市民生活 community, social andcivic life, unspecified

２．「自立している人の活動と参加」の分類項目に関する考察≪コミュニティライフ・社会生活・市民生活≫
第 9 章（d9）の、「コミュニティライフ・社会生活・市民生活」は、d910「コミュニティラ
イフ」、d920「レクリエーションとレジャー」、d930「宗教とスピリチュアリティ」、d940「人権」、d950「政治活動と市民権」の第２レベルの５項目から構成されている ICF「活動と参加」
分類の最終章であり、第８章（d8）の「主要な生活領域」としては扱わない生活場面での活動と参加について整理している。言い換えれば、第８章の「主要な生活領域」が、生活（生存）をしていく為に必須となる活動と参加について触れているのに対し、第９章の「コミュニティライフ・
社会生活・市民生活」は、見方によれば、絶対に（活動したり）参加をしなければならないということではない、ある意味で必須とまでは言えない生活の領域について扱っている。その意味では、
人生を楽しく送るための活動と考えても良いだろう。しかし、それは同時に、この５つの要素のどれかで、マイナスの分類（項目）が発生している場合は、他の分類でカバーするという面もあるし、このｄ９分類が全部、マイナスになってしまうという場合も想定されるだろう。
従って、必ずしも必要性を感じない、あるいはこのような活動や参加を行う余裕がないという人がいる可能性もあるこの第９章の内容については、この活動や生活場面を持つ人もいるが、持たない人もいるということになる。その意味では、これらの内容については、かなり多様な理解や考え方がありえる分類項目と言えるだろう。
また、第７章「対人関係」と第８章「主要な生活領域」とこの第９章は、相互に補完する関係になっている、一つのまとまりとして考えておくことも必要である。
363 / 523

このような前提に立って、この５つの第２レベルで活動と参加の分類を行動化して整理をするとすれば、下図『「コミュニティライフ・社会生活・市民生活」の相関関係』のようになるであろう。
d910「コミュニティライ

d920「レクリ
エーションとレジャー」

D910

フ」については、かなり限定「コミュニ
ティライフ」した扱いになっている。関連する事項として「d750 非公

D950
充実した
生活・人生
を楽しむ

「政治活動と市民権」

式な社会関係」、や「主要な生
活領域」における学校集団や職場集団などの、関連する分類があるために、此処でのコミュニティライフでは、学校

d930「宗教とスピリチュ
アリティ」

D940

「人権」

コミュニティや職場コミュ
ニティを除く、様々なコミュ
ニティ集団に限定された分類となっており、そこでの活『図－●－● 「コミュニティライフ・社会生活・市民生活」の相関関係』

動や参加の仕方を扱っている。

d920「レクリエーションとレジャー」については、この d9 を「充実した人生・生活を楽しむ」活動や参加に関してまとめた分類項目と考えると、最も特徴的な項目になる。人間は、「ホモ・ルーデンス39」ともいわれるように、「遊び」を基本的な活動、ある意味でも最も高次元な活動とする考え方もある。つまり、人生を楽しむ活動、充実した人生を送る活動としては、もっと中心的な活動の一つである。
しかし、このような充実した人生を楽しむ活動や参加の根幹は、「自己実現のため・・・に関与すること」と記載されている d930「宗教とスピリチュアリティ」と考える人もいるだろう。無関心な人も多いが、人生の活動や参加の中心に宗教やスピリチュアルな価値や行動を挙げる人は少なくないであろう。その意味で、d930 も、この第９章の根幹をなすともいえる。
d940「人権」では、「人間であれば誰もが与えられる権利の享受」と記載されている。また、
人権は、「人々が生存と自由を確保し、それぞれの幸福を追求する権利」と定義される（人権擁護推進審議会答申（平成 11 年））。人権を「人間の尊厳に基づいて各人が持っている固有の権利であり、社会を構成する全ての人々が個人としての生存と自由を確保し社会において幸福な生活を営むために欠かすことのできない権利」と説明している。このような内容に対し、この「活動と参加」の分
類では、d940 と d950「政治活動と市民権」の２つの分類で触れている。どちらかと言えば
d940「人権」では、社会の中で人間として生存していく基本的な権利について触れ、d950「政治活動と市民権」では、社会に参加をしていく権利（自由権）について触れているとも言える。

39「ホモ・ルーデンス」＝「人間の文化は遊びにおいて、遊びとして、成立し、発展した」。歴史学、民族学、そして言語学を綜合した独自の研究は、人間活動の本質が遊びであり、文化の根源には遊びがあることを看破、さらに功利的行為が遊戯的行為を圧する近代社会の危うさに警鐘を鳴らす。「遊びの相の下に」人類の歴史の再構築を試みた不朽の古典などと言われる本の名前でもある。

364 / 523

いずれにせよ、「充実した生活・人生」を生きるには、この両者が実現できるように社会的な制度が整えられていることが必要である。しかし、社会的制度が整えられていても、その制度などを自分の「充実した生活・人生」に活用しなければ意味がない。その意味で、活用する活動と、制度を維持発展させるための参加が必要である。しかし、実際問題として、この両者についても細かい点で色々な見解の違いがあるし、また、人権や市民権の行使や政治活動での活動や参加をしない人もいる。
コミュニティライフ・社会生活・市民生活に関する≪その他特定の、および詳細不明の、・・・≫に関する考察ｄ920 では、「観光」「観光旅行」「旅行」が記載されているが、第 3 レベル（d9200～ｄ9209）
では、出てこない。現状では、d9208「その他の特定のレクリエーションとレジャー」に含まれると考えられる。しかし、私たちが生活を送る上で、休日の楽しみの一つとして、「観光」「観光旅行」「旅行」は、大きな割合を示している。
「旅」に出ることで、日常生活から離れ、非日常を楽
しみ、大きな癒しや、「また明日からも頑張ろう」という意欲へとつながっていると考える。

３．直接、対応する「環境因子・等」に関する考察≪コミュニティライフ・社会生活・市民生活≫
第９章に関連する環境因子は、主に、第１章「生産品と用具」及び第５章「サービス・制度・政策」である。
各項目で異なるが、関連する主な環境因子を第２レベルで整理しておくと、以下のようになる。
ｄ910 コミュニティライフでは、e555 団体と組織に関するサービス制度政策、があげられる。
ｄ920 レクリエーションとレジャーでは、e140「文化・レクリエーション・スポーツ用の生産品と用具、があげられるが、ｄ920 など第３レベルでは、第２章「自然環境と人間がもたらした環境変化」の中の個別の因子が関係する場合がある。
ｄ930 宗教とスピリチュアリティでは、e145 宗教とスピーチと儀式用の生産品と用具、である。
ｄ940 人権では、e545 市民保護サービス制度政策、e550 司法サービス制度政策、e570 社
会保障サービス制度政策、e575 一般的な社会的支援サービス制度政策、である。
ｄ950 政治活動と市民権では、 e595 政治的サービス制度政策、である。

４．一部の自立できない「活動と参加」への支援（対人援助）「介護行動」の特徴
・・関連する技術と知識の特徴 ≪コミュニティライフ・社会生活・市民生活≫
第９章での活動は、d940「人権」を除き、基本的に任意の幸福追求活動であり、その内容への介入は高度な情報と判断や支援技術を必要とするので、その活動そのもの行ったり、参加（関連
集団のメンバーになる）したりすること自体に関する支援は、それぞれの分野の高度な専門性を持つ（時にその専門の資格を持った）スタッフによって行われると考えるべきであろう。
親族や友人としての介入はともかく、職業として対人援助を行っている場合は、それぞれの専門家との連携を踏まえた、専門的支援が必要になる。特に、どういう援助が必要なのかに関する
アセスメントや、そのアセスメントに対応した情報提供は具体的な支援（援助・介護）に関して

365 / 523

は、インフォームドコンセントの考え方を活用するなど、専門的な内容と方法を駆使することが重要である。
なお、参加や活動をするための活動（会場に行く、など）は、第６章までの様々な活動援助に含まれるので、この第９章における支援・援助とは異なる。

５．
（詳細な）考察・・対人援助のアセスメント視点・対応する環境因子・支援行動≪コミュニティライフ・社会生活・市民生活≫
ｄ910 コミュニティライフ community life
コミュニティにおける社会生活のあらゆる面に関与すること。例えば，慈善団体，社会奉仕クラ
ブ，専門職の社会的団体に関与すること。 含まれるもの：非公式または公式の団体，式典。 除
かれるもの：無報酬の仕事（ｄ855），レクリエーションとレジャー（ｄ920），宗教 とスピリ
チュアリティ（ｄ930），政治活動と市民権（ｄ950）。
ｄ9100 非公式団体 informal associations
共通の興味をもつ人々によって組織された社会団体やコミュニティ団体（例えば，地方の社会的クラブ，民族グループ）に関与すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1 当該団体の活軽度の1.1・2.1.・3.1.・4.1.・ 1.1.1

1.1.1～3.1.4 まで

動に賛同でき困難

5.1.・6.1.

当該団体の活動を多全部共通に以下のる。
（関心を持つ5-e325 知人・仲間・同面的に解釈（意味付

知識・技術が必要

ことができる。
）

24％

僚・隣人・コミュニテ

け）できる

◇知識

中等度

ィの成員

2.1.1

〇人権思想・福祉の2 当該団体の活の困難

e425 知人・仲間・同対象者のニーズ・ウォ

理念・尊厳・権利擁動に参加するこ

25-

僚・隣人・コミュニテ

ンツを共有できる

護の知識とで生じる自分49％

ィの成員の態度

2.1.2〇エンパワメントに及ぶ＋α＆リ

重度のe460 社会的態度

対象者の心身の状況の知識

スク（精神的・肉困難

e5350・5400・他を正しく受けとめ環〇デジタルデバイ

体的・金銭的な50-の領域でも必須であ

境因子との関係性をス・アプリを活用す負担）を予測る知識

95％

るが、特にこのｄ

科学的根拠に基づい

できる

完全な

9100 では必須要件て解釈（意味付け）でまたは回避でき

困難

きる

◇技術

る。
（アセスメン96-

2.1.3〇自己決定支援（意トができる）

100％

対象者のニーズ・ウォ

思決定支援）の技術

ンツを満たす方法を〇エンパワメント

複数提示できるの技術

3.参加するための計画を創れ〇人間関係形成の3.1.1

技術

366 / 523

る。準備ができ参加することで生じ〇デジタルデバイ

る

る対象者の言動の影

ス・アプリを活用す

響とそれによる結果

る技術

4.継続的に参加

を多面的に想像できする事ができる

る。実行できる

3.1.2
参加するために必要

5 当該団体におな支援（特に福祉用具

いて役割を担えや医療用具を用いたる。または「何と支援、環境や関係者へかなる」と考えの働きかけ、緊急時やられる。活動・実

災害時の対応を含む）

行できる

ができる
3.1.3

6.参加している

参加するために必要メリットやデメな支援を実践するこ

リットを確認でとで生じるリスクをきる（評価でき

具体的に列挙できる

る）

3.1.4
リスクを軽減・回避する方法を提案・実践できる

ｄ9101 公式の団体 formal associations
専門家などメンバーが限定されたグループ（例えば，法律家，医師，学者の団体）に関与すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
（d9100 の要

軽度の

1.1

（d9100 と同じ）

（d9100 と同じ）素に加えて）

困難

e5550 団体と組織

1.1.1

◇知識

1 自分が持って5-に関連するサービス

当該団体の活動を多◇技術いる専門性を証

24％

e5551 団体と組織面的に解釈（意味付〇自己決定支援（意明できる（資格

中等度に関連する制度け）できる

思決定支援）の技術証明書等を提示の困難

e5552 団体と組織

できる）
。

25-

に関連する政策

2.1.1 対象者のニー

の技術

49％

2.1

ズ・ウォンツを共有で〇人間関係形成の重度のe5551 団体と組織

きる

技術〇介護におけるリ

2 専門家として〇エンパワメントの倫理綱領に基困難に関連する制度

2.1.2 対象者の心身づいた行動（判50-e5552 団体と組織の状況を正しく受け

スクマネジメント断）ができる。

95％に関連する政策

とめ環境因子との関の技術（安全確保・

完全な

e330・e355・

係性を科学的根拠に

事故への対応、防

困難

e360・

基づいて解釈（意味付

災・感染・応急処置

96-

e430 ・ e455 ・

け）できる

を含む）

100％

e460 など

367 / 523

2.1.3 対象者のニー〇苦痛を和らげる

ズ・ウォンツを満たす

支援の技術

方法を複数提示でき〇福祉用具を活用

る

する技術〇医療器具を活用

3.1.1 参加することするする技術で生じる対象者の言〇デジタルデバイ動の影響とそれによス・アプリを活用す

る結果を多面的に想

る技術

像できる
3.1.2 参加するために必要な支援（特に福祉用具や医療用具を用いた支援、環境や関係者への働きかけ、緊
急時や災害時の対応を含む）ができる
3.1.3 参加するために必要な支援を実践することで生じるリ
スクを具体的に列挙できる
3.1.4 リスクを軽減・回避する方法を提案・実践できる

ｄ9102 式典 ceremonies
宗教的ではない式典や社会的式典（例えば，結婚式，葬式，通過儀礼）に関与すること。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動の

の共通

る環境因子

要素・因子）

評価点
困難な①に直接関係す③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1 参加する式典

軽度の

1～３-1

1.1.1

（d9100 と同じ）の意義・目的が困難

e145 儀式用品

対象者にとって、対象◇知識＆◇技術理解できる。

5-

e465 社会的規範・者が参加する式典が、 〇自己決定支援（意〇当該式典の関

24％

慣行・イデオロギー

対象者のどのような思決定支援）の技術係者を知ってい中等度

ニーズを満たすのか〇エンパワメントる。関係を理解の困難を理解できる

の技術

している

25-

2.1.1 式典に参加す〇人間関係形成の49％ることによって生じ

技術

2 当該地域の文

重度のる影響とそれによる〇介護におけるリ化・慣習を理解困難

スクマネジメント

368 / 523

し、相応しい服

50-

結果を具体的に列挙の技術（安全確保・

装・言動・金銭の95％

できる

事故への対応、防取扱い等ができ

完全な

3.1.1

災・感染・応急処置る。
（準備ができ

困難式典に参加するため

を含む）

る）

96-

に必要な支援ができ〇苦痛を和らげる

100％

る。（特に福祉用具や支援の技術

3 式典における医療用具を用いた支〇福祉用具を活用

社会的な役割を援、環境や関係者への

する技術

担える

働きかけ、緊急時や災〇医療器具を活用

害時の対応を含む）

するする技術〇デジタルデバイ
ス・アプリを活用する技術

ｄ920 レクリエーションとレジャー recreation and leisure
あらゆる形態の遊び，レクリエーション，レジャー活動へ関与すること。例えば，非公式のまたは組織化された遊び，スポーツ，フィットネス，リラクセーション，娯楽や気晴らし，美術館・博物館・映画・演劇へ行くこと，工芸や趣味に携わること， 読書，楽器の演奏，観光，観光旅
行，旅行。
含まれるもの：遊び，スポーツ，芸術と文化，工芸，趣味，社交。
除かれるもの：交通手段として動物に乗ること（ｄ480），報酬を伴うあるいは無報酬の仕事（ｄ850・ｄ855），宗教とスピリチュアリティ（ｄ930），政治活動と市民権（ｄ950）。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1.1.

し0-4％
1.旅行を計画でき

軽度の

1.1～3-1

1.1.1

る

困難

・入手すべき旅行にそうな旅行の情報提・旅行に必要な心身供ができる。

状態のアセスメン

1-1

旅行雑誌や

興味を持ち

5-

ついての情報収集

インターネットを24％のための旅行雑誌

ト知識

使って、旅行先を

中等度(e1300)

・旅行に必要な心身

選定できる

の困難

・メディアサービス状態のアセスメン

25-(e5600)ト技術

49％（インターネット・パソコン操作に関

重度の

等）

する知識

2.旅行に参加でき

困難・パソコン操作に関

る

50-

する技術

2-1

車や電車、

・旅行に関する知識

95％

バスなどに乗り、

完全な

2.1 旅 行 先 に 移 動

自宅から旅行先及困難するための交通サ

2.1.1 乗り物に乗りび、旅行先から自96-ービス（e5400）

込む際、安全に移動の宅に移動できる

100％

2.1. 1.1.

支援ができる369 / 523

・移動に必要な心身状態のアセスメン
2-2

観光する事

ができる

2.2 観 光 場 所 の 地

2.2.1 観光の案内のト知識

形 (e2100) 山 や 谷

支援ができ・移動に必要な心身など、水域(e2101)
2-3

宿泊先のホ

テル等に、宿泊す

状態のアセスメン

湖、ダム、川など

2.3.1 ホテルのチェ

2.3 宿 泊 す る た めックインや、チェックの部屋

アウトの支援ができ

2.2. 1.1.・観光場所

るに関する知識ることができる
2.4～2.5 支払うた
2-4

お土産を購

めの資金(e1650)

ト技術

2.3. 1.1.
2.4.1～2.5.1

・心身の状況に応じ入することができ・支払いの際の金銭

た、ホテルのバリアる

管理（お釣りやレシー

フリー施設の知識

ト）の確認ができる。
2-5 旅 行 代 金 の支払いができる
3.旅行の思い出を

・ 予算の範囲内で金2.4.

3.1 家族・友人

銭管理の支援ができ

1.1.・経済状況に応

e315

る

じた金銭管理の知（e320）

1.1. ～ 2.5.

識と技術

話すことができる
3.1 旅行の思い出を語る支援をおこなう

3.1 回想法に関することができる。（回想

知識・技術

法）

ｄ9200 遊び play
ルールのあるゲーム，構造化や組織化されていないゲーム，自然発生的なレクリエーションへ関与すること。例えば，チェスやトランプをすることや，子どもの遊び。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.「遊び」に関心が軽度の

2.1 チェス、トラン

2.1.1 遊びを選択す

1.1. 1.1.～1.1.3.1

ある困難

プ、オセロ、将棋、 るための情報提供が・スポーツに必要な5-囲碁など、遊びに必できる

心身状態のアセス

2.自分の好きな遊24％

要 な レ ク 材

2.1.2 レク材の準備

メント知識びを調べて、選択中等度(e1400)の支援ができる・スポーツに必要な

できる

の困難

2.1.3 レク材を活用

心身状態のアセス

25-の支援ができる

メント技術

49％

2.2.1 遊びに必要な・遊びに関する知

2-1

必要なレク

材を準備できる

重度の2.2 遊 び を お こ な

スペースの確保を支

識・技術

困難

うための場所（遊び援できる・適切なレク材に関

遊びのスペ

50-

に必要なスペース） 3.1.1 遊び相手を紹する知識・技術ースを確保できる95％(e210)

1.2. 1.1.

2-2

介できる

370 / 523

完全な3.1 仲間（e325）

3.遊び仲間を確保

困難

観客(e398)

4.1.1 遊びのルール

・遊びに必要な場所を説明できるやスペースに関すできる

96-

5.1.1 遊びに必要な

る知識

100％

福祉用具の準備を支

1.3. 1.1.

4.遊びのルールを援できる・遊びのルールに関理解して遊ぶこと

5.1.2 遊びに必要な

する知識

ができる

福祉用具の活用を支2.1. 1.1.～2.1.4.1

援できる・遊びに必要な福祉

5.遊びに必要な用

6.1.1 再チャレンジ

用具に関する知識・具を使いこなせるへの支援ができる技術

6.遊びの結果を受け止める事ができる

ｄ9201 スポーツ sports
個人または団体競技として非公式あるいは公式に組織化されたゲームや運動行事（例えば，ボーリング，体操，サッカー）へ関与すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の共通因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.「スポーツ」に関

軽度の

2.1

ボール、ラケ

1.1.1 スポーツを選

1.1.1～1.1.3.1

心がある

困難

ット、ゴールポス

択するための情報提・スポーツに必要な

5-

ト、ネット、ユニホ

供ができる

心身状態のアセス

24％ームなど、スポーツ

1-1 自分の好き

メント知識

な運動を選択できに 必 要 な 物 品

2.1.1 スポーツ材の・スポーツに必要なる(e1400)

準備の支援ができる

心身状態のアセス

2.1.2 スポーツ材のメント技術

2.必要な用具を準

3.1 スポーツをおこ

活用の支援がきる・スポーツに関する

備できる

なうための場所（ス3.スポーツを行う
ためのスペースを
確保できる

知識・技術

ポーツに必要なス

3.1.1 スポーツに必・適切なスポーツ材

ペース）(e210)

要なスペースの確保に関する知識・技術を支援できる3.1.1.1.～5.1.1.1

4.1 仲間(e325)
観客（e398）

・スポーツに必要な4.1.1 スポーツを一場所やスペースに緒におこなう仲間を関する知識紹介できる。

・スポーツのルール

4.スポーツを一緒

に関する知識におこなう仲間を5.1.1 スポーツのル確保できるールを説明できる。

6.1.1.1～6.1.2.1

371 / 523

5.スポーツのルー

6.1.1 スポーツに必・スポーツに必要なルを理解して参加

要な福祉用具の準備

福祉用具に関するできるを支援できる。（スポ知識・技術

6.スポーツを観客ーツ用車椅子等）

として見て楽しめ

6.1.2 スポーツに必る

要な福祉用具の活用

7.スポーツの結果を支援できるを受け止めることができる

ｄ9202 芸術と文化 arts and culture
芸術的あるいは文化的な行事への関与と鑑賞。例えば，演劇，映画，博物館，美術館へ行くこと。
演劇で役を演ずること。読書や楽器を演奏すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.「芸術的あるい

軽度の

2.1 芸 術 的 な 行 事

2.1.1 興味を持ちそ2.1.1.1.～2.1.3.1.

は文化的活動」に困難や鑑賞に関する雑

うな芸術及び文化的・芸術的な行事や鑑

関心がある

5-

誌(e1300)

活動に対する情報を賞に必要な心身状

提供できる態のアセスメント24％
2.自分の好きな演

知識

中等度
劇、映画、博物館、 の困難

2.2.1 演劇、映画、博・芸術的な行事や鑑美術館を選択でき

25-

物館、美術館を鑑賞で賞に必要な心身状る

49％

きるよう支援できる。 態 の ア セ ス メ ン ト

2-1

重度の

2.2.2. 然 る べ き 専 門

演劇、映画、博物困難

家につなぐことがで館、美術館を鑑賞

50-

きる

できる。

95％

2-2

完全な

鑑賞した作

品について楽しめ

困難る。
（コメントを言

96-

える）

100％

3.1 本(e1300)

技術

3.1.1 読書を楽しむ

3.1.1.1.～3.2.1.1.

ための支援ができる

・買い物に必要な心身状態のアセスメ

3.「読書」に関心が

3-2-1 書 店 で 好 き

ント知識

ある。

な本を選ぶための支・買い物に必要な心

3-1 自分の好きな援ができる身状態のアセスメ

本を読むことがでント技術

きる

3.2.1 買い物をする・本の内容に関する

3-2 書店で本を選ための金銭管理の支知識。

ぶことができる

援ができる。

・本の値段に関する知識。

372 / 523

3-3 書店で本を購入できる。
3-4 読んで楽しめる。
（コメントを言

4.2

ピアノ、ギタえる）

ー、フルート、トラ

4.1.1 楽器が安楽な

4.1.1.1～.4.3.1.1.

姿勢で演奏できるよ

・楽器演奏に必要なう支援ができる。

心身状態のアセス

ンペット、ホルン、 4.2.1 演奏に必要なメント知識

4.「楽器演奏」に関

ハーモニカ、琴、楽器準備の支援がで・楽器演奏に必要な心がある。

(e1400)きる

心身状態のアセス

4-1

好きな楽器

メント技術

を演奏することが

4.3 譜 面 台 、 譜 面

できる等、楽器演奏に必要

4.3. １譜面準備の支4-2 楽器の準備が

な物品

援ができる

できる

（e1400）

4-3 演奏に必要な・楽器の扱い方に関する知識・技術

4.4.1 楽器演奏に必譜面が用意できる

4.4 楽 器 演 奏 に 必

要なスペースの確保

4.4.1.1.

4-4 楽器演奏に必要なスペースを支援できる・楽器演奏に必要な要な場所（スペー

スペースに関するス）を確保するこ

知識

とができる

4.6.1 演奏終了後、楽4-5 楽器演奏を楽器を片づけるための4.6.1.1 楽器を片づしめる

支援ができる

けるための知識・技

4-6 演奏後、楽器術を片づけることができる

ｄ9203 工芸 crafts
手工芸（例えば，陶芸や編物）へ関与すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.「工芸」に関心が軽度の

2.1 ろくろ、粘土、 2.1.1 手工芸を選択

2.1.1.1～2-2.1.1

ある

困難

編み棒、毛糸など、 するための情報提供

・手工芸に必要な心身状態のアセスメ

5-

手工芸に必要な物

2.自分の好きな陶24％

品(e1400)

芸や編み物を選択

中等度

2.1.2 手工芸材の準・手工芸に必要な心

できる

の困難

備を支援できる

身状態のアセスメ

2-1 手工芸に必要

25-

2.2 手 工 芸 を お こ

1.1.3 手工芸材活用

ント技術

な物品を準備でき49％

なうための場所（必の支援ができる・適切な手工芸材に重度の要なスペース）

困難(e210)

る

ができる

ント知識

関する知識・技術。
2.2.1 手工芸に必要50-なスペース確保の支

95％

援ができる

2.2.1.1.～1.3.1.1.

373 / 523

2-2 手工芸を行う

完全なためのスペースを困難

2.3.1 手工芸を作る

・手工芸に必要な場
所やスペースに関

確保できる

96-

ための手順の支援がする知識。

2-3 手工芸を作る

100％

できる

・手工芸を作るためための手順が理解の手順に関する知できる

3.1.1 手工芸を作る

識・技ための支援ができる・手工芸に関する知3.陶芸や編み物な識・技術

どを作ることができる
4.作成した作品を鑑賞したり楽しむことができるｄ9204 趣味 hobbies
娯楽（例えば，切手収集，硬貨収集，骨董収集）へ関与すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行うた④支援行動に必要

備めの具体的介護行動な技術・知識考（介護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.自分の好きな趣

軽度の1.1 使用済の切手、 1.1.1 趣味を選択す

1.1.1.1.～1.1.3.1.

味を選択できる。

困難

古い硬貨、年代物のるための情報提供が・趣味に必要な心身

1-1 趣味に必要な

5-

骨董品など趣味にできる状態のアセスメン

物品を準備できる

24％

必 要 な 物 品

1.1.2 趣味に必要な

ト知識

中等度

(e1400)

物品の準備を支援で・趣味に必要な心身

1-2 趣味に必要な

の困難

1.2

きる

状態のアセスメン

スペースを確保で25-

植物1.1.3 趣味に必要な

ト技術

きる

49％

(e2200:植物)

物品を活用する支援

・趣味に関する知

重度の

1.3

ができる

識・技術

1.2.1 植物の水やり

1.2.1.1

1-3 趣味を行うた

趣味に必要な

趣味に必要な

困難

小動物（犬、猫、ハめの手順が理解で50-

ムスター、鳥など） や観察ができるよう・植物に関する知きる

95％(e350 :動物)

サポートができる

識・技術

完全な

1.4

じょうろ、肥1.3.1 動物の世話が1.3.1.1

困難

料、スコップ小動物

できるようサポート

・動物の世話に関す

2.趣味を行うこと96-を入れるゲージなができるる知識・技術ができる

100％

ど 必 要 な 物 品(e1400)3.育てた植物や動2.1.1 趣味に必要なスペースを確保でき物を鑑賞し楽しむ

2.1 趣 味 を お こ なる

2.1.1.1～3.1.1.1

ことができる

うための場所（必要

3.1.1 植物や動物を・趣味に必要な場所

な ス ペ ー ス ）鑑賞し楽しむためのやスペースに関す(e210)

支援ができるる知識

374 / 523

ｄ9205 社交 socializing
非公式な一時的な集まり（例えば，友人や親戚の訪問，公的な場での非公式な集まり）へ関与すること。
①人として具体的

ＩＣＦ

行動（行動の要素・ の 共 通
因子）②①に直接関係する環境因子評価点
困難な③先の支援を行う④支援行動に必要な備ための具体的介護

技術・知識

考

行動（介護能力）支援を要しない

記入しない

記入しない

1.1.1 連絡に必要な

1.1.1.1～1.1.2.1

し0-4％
1.友人や親戚と、

軽度の

1.1

連絡を取り合う。

困難（e1250）

物品の準備を支援

・社交に必要な心身

5-

1.2 手 紙 、 葉 書できる状態のアセスメント〇その場にふさわ24％（e1250）

1.1.2

しい適切な話題を中等度

1.3

な物品の活用を支・社交に必要な心身提供できる。

の困難

ビス(e5600)

援できる状態のアセスメント〇相手が示した話

25-（インターネット

題に対応した会話

49％等）の継続ができる。

重度の〇しかるべき褒め

携 帯 電 話メディアサー困難

2.1

言葉を懸けられる

50-

場所（必要なスペー

社交に必要な（褒める点を探せ95％ス）(e210)

る）

完全な

連絡に必要

知識

技術
2.1.1 社交に必要な

2.1.1.1

スペースを確保で・社交に必要な場所

きるやスペースに関する知識

3.1.1 家族や友人と困難

3.1 家族友人 e315の集まりを支援で

2.季節の行事（お

96-

e320

きる

盆、お正月など）の

100％

際、集まる
3.近況等を報告し合う

ｄ930 宗教とスピリチュアリティ religion and spirituality
自己実現のため，宗教的またはスピリチュアルな活動，組織化，儀礼に関与すること。意味や宗教的あるいはスピリチュアルな価値を発見すること。神的な力との結びつきを確立すること。
例えば，教会，寺院，モスク，シナゴーグへの出席。祈り。宗教的目的のための詠唱，精神的瞑想。 含まれるもの：宗教団体とスピリチュアリティ。
ｄ9300 宗教団体 organized religion
宗教団体の儀式，活動，行事へ関与すること。
①人として

ＩＣＦ

②

①に直接関係す

具体的行動

の共通

る環境因子

（行動の要

評価点

③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）

素・因子）

375 / 523

困難な支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.宗教の教義

軽度の1～3．儀式用の一般

1.1.1 宗教的な儀式や1.1.1.1 宗教的 な儀

などを理解

困難

的な生産品と用具（仏活動、行動に関する情式や活動、行事に関すし、関与の仕5-

教・・仏壇、数珠、遺報が収集できるる情報収集のための

方を選択で

24％

影、位牌、線香、経典、 1.1.2 儀式や活動、行

技術

きる。

仏花、お盆の盆棚、な事に必要な生産品と用

1.1.1.2 宗教的 な儀

1- １ 興 味 をど）e1450具であるか確認するこ

式等に関する知識とができる

1.1.2.1 儀式や活動、持つ
1- ２ 体 験 す

1～3．儀式用の支援

る・学ぶ的な生産品と用具（福2.1.1 儀式や活動、行

体験から感祉用具・・点字経典な事における役割が確認

動 惹か れるど）e1451

できる

行事に必要な生産品と用具に関する知識／魅かれる

2.1.2 役割遂行のため

2.1.2.1 役割遂 行の自分なりのの準備ができる

ための心身状態のア

説明を構築

セスメント技術できる・
1-３参加（関3.1.1 儀式や活動、行

3.1.1.1 儀式や活動、与）入信する

事に必要な福祉用具を行事に必要な生産品

1- ４ メ ン バ

提案することができるや用具（福祉用具を含ーとして役む）を心身の状況に応割を担うじて整えることができる技術

ｄ9301 スピリチュアリティ spirituality
組織化された宗教以外の，スピリチュアルな活動や行事へ関与すること。
①人として具ＩＣＦ②①に直接関係す

体的行動（行の共通る環境因子

動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
1.宗教の教義

軽度の1～4．スピリチュア

1.1.1 スピリチュアル

1.1.1.1 スピリ チュ

などを理解

困難

リティ儀式用の一般

な活動、行動に関するアルな活動、行事に関し、関与の仕5-

的な生産品と用具（十情報が収集できる。

する情報収集のため方を選択でき24％字架など）e1450

1.1.2 スピリチュアルの技術

な活動、行事に必要な

1.1.1.2 スピリ チュる

中等度

1- １ 興 味 をの困難

1～4．スピリチュア

生産品と用具であるか

アルな活動等に関す持つ

25-

リティ儀式用の支援

確認することができる

る知識

1- ２ 体 験 す49％

的な生産品と用具（福1.1.2.1 スピリ チュ

重度の祉用具）e14501

アルな活動、行事に必

る・学ぶ

困難

376 / 523

体験から感動50-

3.1.1 スピリチュアル

要な生産品と用具に惹かれる／魅95％

な活動、行事における関する知識

か れる 自分完全な役割が確認できるなりの説明を困難

3.1.2 役割遂行のため

31.2.1 役割遂行のた構築できる・

96-の準備ができる

めの心身状態のアセ

個人としての100％

スメント技術

活動が中心

4.1.1 スピリチュアルな活動、行事に必要な

4.1.1.1 スピリ チュ

2．スピリチ

福祉用具を提案するこ

アルな活動、行事に必

ュアルな活

とができる

要な生産品や用具（福動、行事の目

祉用具を含む）を心身的や内容を理の状況に応じて整え解できるることができる技術。

3．スピリチュアルな活動、行事の役割が果たせる4．スピリチュアルな活動、行事へ参加できる

ｄ940 人権 human rights
国家的かつ国際的に認められ，人間であれば誰もが与えられる権利の享受。例えば，世界人権宣言（1948）や国連・障害者の機会均等化に関する標準規則（1993）によって認められた人
権，自己決定や自律の権利，自分の運命を管理する権利の享受。
除かれるもの：政治活動と市民権（ｄ950）。
①人として具ＩＣＦ②

体的行動（行の共通る環境因子①に直接関係す動の要素・因評価点③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）

子）
困難な

支援を要しない

記入しない

記入しない

し
0-4％
１．一人の人軽度の1.態度

1.1 ひとりの人として

1.1.1 人間の尊厳と間として、尊困難2.支援と関係

尊厳をもって支援できはなにか、生活を支え

厳（自由権）

5-＜生活環境によってる

るとはどのようなこをもってその

24％

生じる権利侵害・対

人らしい生活中等度

人関係によって生じ

1.2 個人が尊厳をもっ1.1.2 人権や尊厳にを送ることがの困難る権利侵害・気づかてその人らしい生活が関する法律等に関す

できる。

25-

ないままに行われる

送れるよう支援できる

る知識

49％

権利侵害など＞となのかの知識377 / 523

1-1. 救 済 を

重度の

1.3 権利侵害が起きて＊世界人権宣言第求めることが困難

いないか確認できる

22 条、日本国憲法第

できる。

50-

1-2. 理 解 で

95％

1.4 権利侵害が生じて

会福祉法

きる。

完全な

いる具体的な内容をア

1.2.1 人の尊厳は「犯１-3．自由権

困難

セスメントできる

されてはならない人（や社会権）

96-にふさわしい100％

13 条・第 25 条、社間としての根源的な1.5 権 利 侵 害 等 に 関

価値」であり、人の尊（基づいた）、

し、必要な機関や支援

厳を守ることはその行動ができ者へつなげることがで人の自由と生存を尊る。

きる

重すること、つまり基本的人権の尊重につながっていることに関する各関係法令等の知識
1.2.2 それらを理解したうえで、共感的な態度で支援することが で き る 技 術
1.3.1 個人が自己決定や自律できるような環境設定や関係機
関等と連携できる技
術ｄ950 政治活動と市民権 political life and citizenship
市民として，社会的，政治的，統治的活動に関与すること。市民として，合法的地位を有し，その役割と関連した権利，保護，特権，義務を享受すること。例えば，選挙権や被選挙権，政治団体の結成の権利，市民権に伴う権利や自由（例えば，言論， 結社，信教の自由。理由なき取り調
べと差し押さえに対する保護。黙秘権や裁判を受ける権利。その他の法的権利や差別に対する保護）を享受すること，市民として法的 立場を有すること。 除かれるもの：人権（ｄ940）。
①人として具体ＩＣＦ②

的行動（行動のの共通する環境因子要素・因子）

評価点

1. 国政選挙や、 困 難 な①に直接関係③先の支援を行うため④支援行動に必要な備の具体的介護行動（介

技術・知識

考

護能力）
支援を要しない

記入しない

記入しない

地方自治体の選し挙で投票でき

0-4％

る。

軽度の

1.1 選 挙 の 立 候

1.1.1 選挙に関する資1.1.1～1.4.1

1-1 立候補して困難補者に対する資料料が準備できる。

・選挙に関する知識いる候補者と政5-（選挙記事の新聞

策について理解

24％

など）

できる。

中等度

選挙

の困難

・福祉車両を活用す
1.2.1 選挙の投票所にるための知識・技術行くための移動手段を（移動）

378 / 523

1-2 選 挙 の 投

25-

1.2 選 挙 の 投 票整え支援することがで・投票を行うために票所に行くこと

49％

所に移動するためきる。（福祉車両等）

必要な福祉用具の知

が出来る。

重度の

の道具（e1201）

困難

識・技術
1.3.1 投票用紙に記入

・投票箱に投票でき

1-3 投 票 用 紙

50-

1.3 投 票 用 紙 にするために必要な道具

るようなサポート体に記載できる。

95％

記入するために必（眼鏡等）を準備でき

制に関する知識・技術

完全な

要

る

1-4 投 票 用 紙

困難（e1150）を、投票箱に入96-

1.4.1 投票箱に投票で2.1.1～2.1.2

100％

きるような、サポート

・インターネットにをおこなうことができ関する知識・技術

る。

・ SNS に 関 す る 知れる事ができな道具る。
2.1 意 見 を 発 信
2.市民として、するための環境

言論・信教の自(e1250)

由と、裁判を受

識・技術
2.1.1

意見を発信す・コミュニケーショ

るために必要な環境

ンに関する福祉用具
の知識

ける権利。

2.1.2 メディアサ（インターネット・

2-1 自 分 の 意ービス(e5600)

SNS）の準備とサポー

見を社会に発信（インターネット

トができる。

する事ができ等）

2.1.2 意見を発信するる。

ために必要な福祉用具の準備ができる。

2-2 裁 判 を 受(補聴器等)

ける事ができる

2.2.1～2.3.1

2-3 裁 判 で 自2.2.1 裁判の内容につ・司法制度に関する

いて理解するための支

知識

援ができる

・裁判に参加するた分の意見を発言

2.2 法 律 の 定 め

したり黙秘したに従って、司法をりすることがで行使するサービス

2.3.2 裁判で自分の意

きる（裁判所等）

見を発言するために必e5500

要な福祉用具の準備がめに必要な福祉用具の知識・技術できる。
（補聴器等）

379 / 523

第１０章

残された課題ＩＣＦというと「国際障害分類」から「国際生活機能分類」に変わったという点や、「ＩＣＦの構成要素間の相互作用」の図ばかりが強調されていて、より重要と思われる「ＩＣＦの概観」のに触れてあるものは極めて少ない。（この表で、用語概念の定義がなされていて、極めて重要。）
しかし、このＩＣＦ「国際生活機能分類」の一番のポイントは、まさに「生活機能分類」であるという点であって、その分類内容がおおきな問題である。しかし、この内容分類に関しては、紹介されていても、第 1 レベルの分類にとどまっていて、根幹をなすであろう第 2 レベル以下のついて触れてある資料や研究論文は極めて少ない。
今回の研究では、国際的な介護専門職養成カリキュラムをつくっていくという過程で、国際的な根拠がある資料をベースに介護の枠組みを組み立てていく必要が生じたため、ＩＣＦの第 2 レベル以下の細かい分類内容をについて、整理することになった。その結果、研究メンバー全体で機能分類の内容に取りかかったが、そこでは、以下の様な課題が出てきた。

１．ＩＣＦの理解
第一の残された課題は、ＩＣＦの生活機能分類の全体像について、それなりにでも理解している研究メンバーが少ないという事である。特に日本の場合は、介護について、日本の中での独自の枠組みが成立しているため、ＩＣＦと関係させながら国際基準で介護を考えるという発想が少ないということであろう。これについては川廷宗之編著「介護教育方法の理論と実践40」での紹介もあるのだが、残念ながらそこを細かく深めるところまでは進んでいない。
いうまでもなく、生活機能分類は四つの構成要素からなっている。第一部は、心身機能・身体
構造と活動・参加であり、第 2 部は、環境因子と個人因子である。では、この四つの構成要素の内容について、さらに付録という形で整理された文書があって、これら全体で「生活機能分類」
である。しかし、そもそもこの四つの構成要素がどういう構成になるかという「ＩＣＦの概観」の理解をきちんと行う必要があった。しかし、この点に関しても、細かく資料を読み込んで行ったとき、初めて、この「ＩＣＦの概観」の表の重要性が見えてくるという点も、指摘しておく必要がある。

２．ＩＣＦの構造と介護との関係
第二の残された課題は、ＩＣＦの構成要素のどの部分が、どう介護と（より密接に）関係しているのかという整理を行うことである。この点に関しては、前掲書の枠組みに従って、「活動・参加」の部分を中心に取り組むこととした。しかし、そもそも、これで良いのかどうかがまずは課題である。特に、心身機能・身体構造や背景因子（特に環境因子）などと、介護がどう関係するのかは、研究当初の段階では全く触れられず、研究討議の途中から関係を整理したが、全体構造としては、まだ整理しきれていない。この点も大きな課題であろう。

40

川廷宗之編著「介護教育方法の理論と実践」弘文堂

pp.5-9380 / 523

３．
「活動・参加」の第 1 レベルの分類と、「介護」の関係
第三の残された課題は、「活動と参加」を、介護専門職の活動ターゲットとした場合、そこで分類されている 9 つの章を介護との関係でどう理解するかということである。これについても、どの章を介護の中心的課題とするかについてはいろいろ意見が分かれるところである。したがって、
今回の研究においては、それぞれの章が介護と関係があり、さまざまな展開があり得るということで、「活動・参加」のすべての章について、全部分析研究に取り組むこととした。しかし、関係の強弱はあり、特に第 4 章「運動・移動」、第 5 章「セルフケア」、第 6 章「家庭生活」が、介護実践との関係が強いのではないかという意見が多かった。ただし、この点に関しても「日本における介護」の経験則であり、論理的には必ずしも詰め切れていない。

４．自立支援のための「行動分析」という課題
第四の残された課題は、これが一番の問題点なのであろうが、介護関係者が活動・参加の行動分類に関して分析を行おうとする時に、そもそも分析するという発想が少ないということである。
その理由は、従来の日本の介護は、基本を、ＩＣＦの評価基準でいう「完全な困難」（100%の困難、当該の活動や参加は全くできない）の状態を想定しているため、当該の困難に関し行動分析を行うという習慣がないからと考えられる。
しかし、自立を支援する介護行動の中で求められているのは、その活動・参加の分類の中で、「軽度の困難」や「中等度の困難」のためできない部分の、直接の原因となっている内容だけについて、援助を行うことで、それ以外の自立可能な部分について援助しないということである。
この点が自立支援の介護では非常に重要なのである。
その為には、まず、自立出来ている人はどのような「（分析的）内容」の行動をどういう段取り（など）で行っているかで、活動・参加しているのかを分析する必要があった。しかし、「行動分析」という習慣がないため、（こうなると、今まで「アセスメント」として何をしてきたのか気になるところではあるが、） なかなか思いつかないということになってしまった。自分たち自身が行っている日常行動の分析を行えばいいのであるが、この言語化が難しいということも問題の一
つ課題の一つであった。

５．第 2 レベル、第 3 レベルを深める行動分析の課題
第五の残された課題は、第２レベル、第３レベルとして示されている行動分類を、実際にアセスメントや、介護行動の焦点化に応用するために使っていくためには、第 2 レベルや第 3 レベル
ではまだ概念的で、それらをさらに細かく分析をしなければ使えないということである。
そのために、第２レベル・第３レベルでの分類の内容を、細かく（第４レベル相当に）分析しようとするときに、どう分析して行くか、どう言語化するか、その進め方について、研究メンバ
ー間での共通理解が難しかったということである。
例えば、分析方法としては、①ＩＣＦの第二レベルや第三レベルの内容説明（例示）項目に準拠して分析する。
②その行動を行うにはどういう段取りを取って行うのかというプロセスを分析する。
③その行動を行うための目的から分析する。
④その行動が、どの環境因子や身体構造・心身機能と、どう関係しているか、から分析する。

381 / 523

などなど、さまざまな観点があるだろう。これについて、どの様な分析基準が最も、アセスメン
トや、焦点を絞った介護介入に適切なのかは、今後の課題となっている。

６．自立した人を前提とする行動分析と、介護専門職の行動や、関係する技術や知識との関係
第六の残された課題は、この研究を行う時に最終的には介護専門職養成教育に結びつけるために、自立している人の行動分析から、その分析内容項目に対応する、介護行動を特定するこの難しさであった。私たちは、この検討プロセスから、「介護（福祉）」とは、ICF の「活動と参加」の活動分類に示される構成要素の実行に伴う「困難」を、本人の望む内容とレベルで解決できる様に、ICF の環境因子の操作や、「心身機能・身体構造の知識」を用いて、実現していく事。
」としたのであるが、とすれば、まずは、行動分析で抽出された項目がどの環境因子に支えられているかを特定する必要がある。そこで問題なのは、環境は複合的要素からなっているので、全ての環境因子が関係しているという、大雑把な関係づけをしてしまいがちという事である。しかし、こういう大雑把な関係づけでは、分類された「困難」への直接的な介護行動を抽出できない。
その上で、その環境因子などを「困難」に結び付けていくための技術内容や知識について、一つひとつ確認していく必要がある。この研究では一通りそれを行ったが、適切かつ分かりやすい
言語化には至っていない。これが最後の課題である。

７．ＩＣＦの項目に不適切な内容
ＩＣＦの「活動と参加」の分類を活用して、介護行動の根拠を明らかにしていこうという研究のプロセスでの課題は、以上である。
同時にこの研究過程で見えてきた大きな課題は、現在のＩＣＦの項目がすべて適正かというと、必ずしもそうではないということである。このＩＣＦの資料を作成していく過程で、どの国のどのような方々が参加をされたのかは定かではない。しかし、その参加者の発言力の違いや出身国の慣習などが影響している部分が所々に見られる。そういう意味では、逆に「寝返り」や「観光」
等が分類されておらず、また、資料作成からの 20 年間の変化も踏まえて、補正されるべき欠落は少なくないであろう。これらについても次の「ＩＣＦそのもの」の改定に向けて開催されるであろう国際会議で提起されるべき課題である。
以上、さまざまな課題が残された。しかし、私たちは、これらの膨大な作業を伴う分析に挑ん
でみて、ＩＣＦの生活機能分類の内容に関して、改めてさまざまなことを学んだ。その一つは、自立した人間の行動は、どれだけ多くの分類される内容の「総合的な活用（運用）」からなっているかということに、改めて理解できた。逆に言うと、人間は普通に生きているというだけで、さまざまなことを無意識のうちにこなしているのだということがよくわかった。
今後の問題として、この分析研究は、①介護専門職が、利用者の「活動・参加」関連の行動をアセスメントする時のアセスメント基準を作製するため②介護専門職同士の、共通言語を確定していくため（隣接領域の専門職との共通言語を含む）③介護マニュアルの作製などで、主観的な解釈の幅をできるだけ狭くするため、

382 / 523

④介護ロボット等介護機器に、介護行動の一部を担わせていくための，必要な行動内容を整理するため、などに非常に有効であろう。しかし、そのためには、もう少しわかりやすい具体的な内容として整理し直す必要がある。これが今後行われるであろう継続研究への出発点となるだろう。
以上、積み残しになっている残された課題は多々あるが、科学的合理的根拠に基づくＩＣＦをベースに、専門的介護行動を組み立てていくために、このような基礎研究は大きな意味をもつ。
それに取り組んだ意義は大きい。この研究はある程度の成果を収め、研究上の課題も明らかになったので、今後の、新たな展開に期待をしたい。

383 / 523

384 / 523

ＩＣＦをベースとした「介護福祉」の枠組みと教育内容
・・自立をめざす介護とは・・

本論２
介護業務の難易度および教育課程

１ 学習と知識の応用
learning and applying knowledge
２ 一般的な課題と要求
general tasks and demands
３ コミュニケーション
communication
４ 運動・移動 mobility
５ セルフケア self-care
６ 家庭生活 domestic life
７ 対人関係 interpersonal interactions and relationships
８ 主要な生活領域 major life areas
９ コミュニティライフ・社会生活・市民生活 community, social and civic life

385 / 523

≪「介護業務の難易度および教育課程」の検討≫
本論 2 は、序論第３章で解説されている「EQF に基づく検討経緯と課題」の内容について、実験的に資料を作成した試みの紹介である。したがって、本論序章第三章の解説と対応させて読んでいただければありがたい。
その要点を以下抄録しておけば以下のとおりである。
① ＩＣＦの「活動と参加」の部分の行動内容分析をベースにして作られた、介護（対人援助）行
動の内容（コンテンツ）や、それに関連して学ぶべき「知識」や「技術」などについて、ＥＱＦの段階（レベル分け）の考え方に基づいて整理することが、この本論 2 段階の研究の第 1 の目的である。
② 第 2 の目的は、この研究全体の最終目的である『先進的な国際的通用性のある、（介護を中心にした）新たなカリキュラム構築』に向けて、①の整理に基づき、実際の授業の展開に向けて、教育課程として展開することである。
③ 研究の方法としては、以下の方法を取った。
＊0．教育課程の展開研究は、通常「教育目標の設定」⇒「達成課題に向けた教育の全体の『授業設計』（書）の作製（⇒授業用シラバスの作製）⇒毎回の授業内容を整理する『授業案』の作製、という段階で進む。
＊1．目的の第 1 に関しては、段階別「教育目標の設定」に進むべく、本論１の検討を踏まえて、それぞれの学習すべき内容項目（ＩＣＦの第２・第 3 レベル分類）を、介護（対人援助）行動の内容（コンピテンス）の難易度を中心にＥＱＦの段階に当てはめる試みを行う。
（時間切れもあり、この研究報告では不完全なまま終わっている。）＊2．次の段階として、上記のよって作成された表を、ＥＱＦの段階別に整理し、そこで、特に学ぶべき「知識」や「技術」に関する重複項目の整理を行ったうえで、ＥＱＦの段階別の教育計画の構成を行うための基礎資料を作成する。
（この資料作成段階は、前項の表の作成が不十分に終わっているため着手しなかった。
）＊3．教育課程を考えるために、ＩＣＦの第 2・３レベルの分類ごとに、ＥＱＦのどの段階に該当する内容なのかの整理を行った。
＊４．ＩＣＦの内容をＥＱＦの段階ごとに教育していく教育課程表を作成するにあたり、全体を総合して「授業科目」を設定しなおすのではなく、ＩＣＦの第一段階の分類をそのまま「授業科目」として設定した場合。どういう内教育内容になるかについて整理した教育課程表を作成した。
以下、上記＊1～＊4 の内容を紹介しておく。

第１章．ICF の内容分類を、EQF の段階で整理してみる試み
ＩＣＦの内容分析を踏まえて、それがＥＱＦの職務内容のどの段階に対応するかを検討した、
その段階で試験的に作成してみた表が以下の通りである。
なお、本論 1 の段階では、原則的に「③想定される介護行動」として考察を行ったが、実際問題としては、必ずしも「介護」に限定されない、介護職以外の対人援助行動でも同様の援助行動
386 / 523

が行われる場合も想定されるので、この欄は「③想定される介護（対人援助）行動」と表記を改めてある。
作成する表のフォーマットは以下のとおりである。

（試案）第〇章、〇●●〇
ICF の活動と参QF の段階加の第 1 段階対人関係

③ 想 定 さ れる 介 護 行
動（コンピテンス）

④教育内容

④教育内容

（技術）

（知識）

⑤教育方法上の留意事項

第 8 段階
第７段階
第６段階
第５段階
第４段階
第３段階
第２段階
第１段階

この作成は、時間的制約もあり、最終的に全部を作成するに至らなかったため、試案として作成したものの中から一部を抜粋して紹介する。

≪ＩＣＦ・第 1 レベルの作製例≫（試案）２章、一般的な課題と要求
ICF の 活 動 とQF の 段③想定される介護（対人援助） ④教育内容（技術・知識）

参加の第 1 段階

行動階
一般的な課題第 8 段階

と要求

第７段階
第６段階
第５段階

対象者の身体・心理・物理・社会的状況を把握し、問題の状況を分析できる①対象者を観察し、問題状況を把握できる②対象者の能力に応じた方法
で、本人の問題理解を促進できる③問題解決への動機が続くよ
う支援できる④問題を相互作用の観点から捉えられる①物理的・心理的・社会的環
境のアセスメントに関する知識②システム理論に関する知識③エコロジカルモデルに関する知識④エコマップなどマッピング技法に関する知識⑤様々な情報を整理し、問題分析ができる技術⑥エ ン パワ メン ト アプ ロ ーチ、問題解決アプローチ、課
題解決アプローチ、行動変容
アプローチなどの介入理論に関する知識⑦上記理論を展開する技術

387 / 523

⑤問題の相互関係を対象者が理解できるように説明できる
問題解決に向け、計画立案と実行ができる⑥情報収集のための用具や機器を提供できる⑦必要な社会資源と連結できる⑧問題の性質と対象者の能力に応じた方法で解決できるよう、目標策定を支援できる⑨本人の問題解決を支援する⑧PDCA サイクルに関する知識⑨計画策定できる技術⑩社会資源に関する知識⑪社会資源につなげる技術⑫モニタリングに関する知識⑬モニタリングできる技術⑭エバリエーションに関する知識⑮エバリエーションを展開できる技術

問題解決を評価できる⑩選択した行動が効果をあげているか確認できる⑪問題が解決したことを対象者と確認できる
第４段階

本人の特性を理解し、上司の指示や承認のもと、介護行動ができる①本人が気づきやすい刺激を準備することができる②対象者の目的に沿った書物を対象者と探すことができる③対象者の表現方法が理解できる④様々な方法を用いて対象者の能力に応じた方法で選択できる機会を作る⑤本人の選択を理解し、支持できる⑥対象者の特性に応じた物品が用意できる①対象者の状況と意思を観察し、把握できる技術。
②刺激を発したり、伝えるための福祉用具や教育用具に関する知識。
③刺激を発したり、伝えるための福祉用具や教育用具を活用する技術。
④情報検索に関す知識⑤情報を検索し、収集する技
術⑥対象者の目的や興味関心にそった書物を探す技術⑦対象者の行動や思考に関する知識⑧表現方法に関する知識⑨対象者の意向をくみ、機会を創出する技術

第３段階

上司の指示のもと、具体的な行
動をとることができる①刺激に集中しやすい環境を準備することができる②集中して考える物理的環境を整えることができる①疾病・障害に対する知識②障害・疾病に応じたコミュニケーションに関する知識。
③対象者にあったコミュニケーションを展開する技術④心理的安定をもたらす物理的環境に関する知識。

388 / 523

⑤心理的安定をもたらす物理的環境を調整する技術。
⑥福祉用具に関する知識⑦福祉用具を活用する技術
第２段階
第１段階

≪ＩＣＦ・第 2 レベルの作製例≫(ｄ930 宗教とスピリチュアリティ religion and spirituality )ICF の活動と参QF の段階加の第 1 段階

③想定される介護（対人④教育内容（技術・知識） ⑤教育上の配慮事項

援助）行動

コ ミ ュ ニ テ 第 8 段階ィライフ・社 第７段階
会生活・市民 第６段階
生活

第５段階

１.1.1 宗教的な儀式や活動、行動に関する情報が収集できる。
1.1.2 儀式や活動、行事に必要な生産品と用具であるか確認することができる。
2.1.1 儀式や活動、行事における役割が確認できる。
2.1.2 役割遂行のための準備ができる。
3.1.1 儀式や活動、行事に必要な福祉用具を提案することができる。

1.1.1 スピリチュアルな活動、行動に関する情報が収集できる。
1.1.2 スピリチュアルな活動、行事に必要な生産品と用具であるか確認することができる。
2.1.1 スピリチュアルな活動、行事における役割が確認できる。
2.1.2 役割遂行のための準備ができる。

1.1.1.1 宗教的 な儀式や活動、行事に関する情報収集のための技術
1.1.1.2 宗教的 な儀式等に関する知識
1.1.2.1 儀式や活動、行事に必要な生産品と用具に関する知識
2.1.2.1 役割遂 行のための心身状態のア
セスメント技術
3.1.1.1 儀式や活動、行事に必要な生産品
や用具（福祉用具を含む）を心身の状況に応じて整えることができる技術。
1.1.1.1 スピリ チュ
アルな活動、行事に関する情報収集のための技術
1.1.1.2 スピリ チュ
アルな活動等に関する知識
1.1.2.1 スピリ チュ
アルな活動、行事に必要な生産品と用具に関する知識
2.1.2.1 役割遂 行のための心身状態のア
セスメント技術

・国や地域、宗教等
による違いを知る（対象者の把握）・スピリチュアルな活動等がもたらす
心理的な効果についても学べるとよい389 / 523

3.1.1 スピリチュアルな活動、行事に必要な福祉用具を提案することができる。

3.1.1.1 スピリ チュ
アルな活動、行事に必要な生産品や用具（福祉用具を含む）を心身の状況に応じて整えることができる技術。

1.1 ひとりの人として尊厳をもって支援できる

1.1.1 人間の尊厳とはなにか、生活を支えるとはどのようなことなのかの知識1.1.2 人権や尊厳に関する法律等に関する知識＊世界人権宣言第22 条、日本国憲法第13 条・第 25 条、社会福祉法
1.2.1 人の尊厳は「犯されてはならない人間としての根源的な価値」であり、人の尊厳を守ることはその人の自由と生存を尊重すること、つまり基本的人権の尊重につながっていることに関する各関係法令等
の知識

第４段階
第３段階
第２段階
第１段階

1.2 個人が尊厳をもってその人らしい生活が送れるよう支援できる≪ＩＣＦ・第３レベルの作製例≫（試案）５、セルフケア
ICF の活動とQF の段階参加の第 1 段③想定される介護行動④教育内容（技術）（知識）（コンピテンス）

上

階
セルフケア

⑤教育方法

の留意事項
第 8 段階
第７段階
第６段階
第５段階
第４段階
第３段階

ｄ5100 身体の一部を洗うこと

ｄ5100 身体の一部を洗うこと≪知識≫

390 / 523

・浴室の室温調整を適切に行うことができる。
・浴室内の転倒防止に留意した環境を整えることができる。
・対象者の障害や疾病、その日の身体状況に応じた適切な入浴用具や福祉用具（シャワーチェア等）、特殊浴槽（チェア浴、ストレッチャー浴
等）を選択し、準備することができる。
・対象者の希望に応じた
洗身用具（石鹸、ボディ
シャンプー、シャンプ
ー、リンス、洗顔フォー
ム、洗身用タオル、スポンジ等）を準備することができる。
・プライバシーに配慮した洗身介助ができる。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメント
することができる。
・対象者の残存能力を把握し、活用できる。・
対象者の手の届かない
部分や洗身できない部
分への介助ができる。

・入浴時のヒートショック等に関する知識。
・入浴時のリスクマネジメン
トに関する知識。
・入浴用具、福祉用具に関する知識。
・対象者の疾患や状態に応じた意思伝達に関する知識
・皮膚疾患（頭皮を含む）や感染症に関する知識。
≪技術≫
・入浴用具、福祉用具を取り扱う技術。
・対象者の希望を適切に把握できる技術。
・プライバシーに配慮した洗身介助の技術。
・対象者の疾患や状態に応じた意思伝達技術
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントする技術・自立支援に基づく洗身介助
の技術。

（4～7）
ｄ5101 全身を洗うこ ｄ5101 全身を洗うことと≪知識≫
・浴室の室温調整を適切 ・入浴時のヒートショック等に行うことができる。
に関する知識。
・浴室内の転倒防止に留 ・入浴時のリスクマネジメン
意 し た 環 境 を 整 え る こ トに関する知識。
とができる。
・入浴用具、福祉用具、特殊・対象者の障害や疾病、 浴槽に関する知識。
そ の 日 の 身 体 状 況 に 応 ・対象者の疾患や状態に応じじ た 適 切 な 入 浴 用 具 や た意思伝達に関する知識。
福祉用具（シャワーチェ ・皮膚疾患（頭皮を含む）やア等）、特殊浴槽（チェア 感染症に関する知識。
浴、ストレッチャー浴
等）を選択し、準備する ≪技術≫
ことができる。
・入浴用具、福祉用具、特殊・対象者の希望に応じた 浴槽を選択し、取り扱う技術。
洗身用具
・対象者の希望を適切に把握（石鹸、ボディシャンプ できる技術。
ー、シャンプー、リンス、 ・プライバシーに配慮した洗
洗顔フォーム、洗身用タ 身介助の技術。

391 / 523

オル、スポンジ等）を準備することができる。
・プライバシーに配慮した洗身介助ができる。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメント
することができる。
・対象者の残存能力を把握し、活用できる。
・対象者の手の届かない
部分や洗身できない部
分への介助ができる。
ｄ5102
・浴室の室温調整を適切に行うことができる。
・プライバシーに配慮した介助ができる。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメント
することができる。
・対象者の残存能力を把握し、活用できる。
・
対象者の手の届かない部分に対し、身体を拭き乾かすことができる。
・頭皮を傷めることな
く、安全に髪を乾かすことができる。

・対象者の疾患や状態に応じた意思伝達技術。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントする技術。
・自立支援に基づく洗身介助の技術。

ｄ5200 皮膚の手入れ
・皮膚のきめや保湿状態に応じた支援ができる。
・たこや魚の目を確認することができる。
・適切な保湿ローションや化粧水を使って、利用者の状態にあった支援ができる。

ｄ5200 皮膚の手入れ≪知識≫
・皮膚のきめと保湿状態に関した知識。
・たこや魚の目を確認する知識。
・保湿ローションや化粧水に関する知識。
≪技術≫
・皮膚のきめと保湿状態を確認する技術。
・コミュニケーション技術。
・たこや魚の目に対応する技術。
・保湿ローションや化粧水を使用する技術。

ｄ5102≪知識≫
・入浴時のヒートショック等に関する知識。
・皮膚疾患（頭皮を含む）や感染症に関する知識。
≪技術≫
・プライバシーに配慮した介助の技術。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントする技術。
・自立支援に基づき、身体を拭き乾かす技術。
・頭皮と髪を乾かす技術。

392 / 523

ｄ5201 歯の手入れ
・利用者の状態や状況に応じた歯磨きに必要な物品が準備でき、状態や状況にあった歯磨きを支援することができる。
・利用者の状態や状況に応じた歯間清掃に必要な物品が準備でき、状態や状況にあった歯間清掃を支援することができる。
・利用者の状態や状況に応じた義歯や歯科矯正
具の手入れ必要な物品が準備でき、状態や状況にあった義歯や歯科矯
正具の手入れを支援することができる。

ｄ5201 歯の手入れ≪知識≫・歯磨きに必要なこころとからだのしくみの知識。
・歯 磨 きに 必要 な 物品 の 知識。
・歯間清掃に必要なこころとからだのしくみの知識。
・歯間清掃に必要な物品の知
識・義歯や歯科矯正具に必要なこころとからだのしくみの知識。
・義歯や歯科矯正具の手入れ必要な物品の知識。
≪技術≫
・歯磨きに必要な支援技術。
・利用者の状態や状況にあった歯磨きをアセスメントする能力。
・歯 間 清掃 に必 要 な支 援 技術。
・利用者の状態や状況にあった歯間清掃をアセスメントする能力。
・義歯や歯科矯正具の手入れ
必要な支援技術。
・利用者の状態や状況にあった義歯や歯科矯正具の手入れをアセスメントする能力。

第２段階
第１段階

第２章．階層化した職務内容に対応した、段階別の教育内容の整理へ
次のステップとして、「ＩＣＦコンピテンス（職務内容）の階層化試案（EQF ベースの）」での作成した「階層別職務内容」を、階層別の教育内容に置き換える作業を行なおうとした。この段
階では、ＩＣＦの階層への対応から、EQF の職務段階（教育段階）に置き換えていく為に、ＩＣ
Ｆでの整理段階では複数の章で出てくる教育内容の重複を整理する意図があった。これを、以下の段階別の表にまとめることで、行おうとしたが、時間切れで、この作業はおこないえなかった。
各段階とも、表は同じなので、此処ではサンプルの表のみを紹介しておく。
（サンプル）第〇段階
QF の

ICF の活動と参加の③想定される介護（対④教育内容（知識・ ⑤教育方法上の留段階

第 1 段階人援助）行動技術）

意事項

393 / 523

第〇段

学習と知識の応用

階

一般的課題と要求
コミュニケーション
運動・移動
セルフケア
家庭生活
対人関係
主要な生活領域（教育・就労・経済活動）
コミュニティライフ・
社会生活・市民生活

第３章．ＩＣＦをベースに考える教育課程への内容の階層化「ＩＣＦをベースに考える教育課程」を作成していく為に内容の階層化を試みた。この段階では、「③の想定される介護（対人援助）行動」が、特定されると、本編 1 の分析表に対応させると、「④教育内容（知識・技術）」はおのずから明らかになるので省略してある。「⑤教育方法上の留意事項」も、教育課程表で明細が出てくるので、記入していない場合がある。
なお、階層に関しては、序論第 3 章を参照してください。
（当然の事ではあるが、この階層は、ＩＣＦの行動内容に関し支援を行うスタッフが学ぶ階層であり、利用者本人が学ぶ階層ではない。
）
この段階設定の基準は、基本的にＩＣＦ「活動と参加」の第 2・第 3 レベル単位で設定されている。しかし、一つの分類項目でも、内容的にいくつかの段階に分かれると考える場合（※）は、何段階かにまたがって設定されている。
※の場合の段階に分ける基準は、以下の様な場合がある。
① 〇第３段階＝とりあえず、必要な支援ができる。〇第４段階＝アセスメントが適切にできる（対象者の意向を確認できる）〇第５段階＝アセスメントに対応して、援助行動の理由を説明できる。援助計画を創れる。など）② 〇第３-4 段階＝基礎的知識と技術〇第４-5 段階＝根拠を持って対応できる〇第５-６

段階＝色々な状況に対応できる。
この段階で分けた場合は、d〇〇〇の後に、△（上位）、◆・◇（中位・基本・など）、▽（下位）などとして表記されている。

（試案）１、学習と知識の応用
ICF の活動と参QF の段階・・教育課程段階・・③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

⑤教育方法上の留意事項

学習と知識の 第 8 段階
応用

第７段階
第６段階

ｄ163

思考

ｄ166

読むこと

394 / 523

ｄ172

第５段階

複雑な問題の解決

ｄ120

その他の目的ある感覚

ｄ160

注意を集中すること

ｄ16３

思考

ｄ166

読むこと

ｄ170

書くこと

ｄ1750

第４段階

計算

ｄ1751

単純な問題の解決

ｄ177

意思決定

ｄ110

注意して視ること

ｄ115

注意して聞くこと

ｄ130

模倣

ｄ135

反復

ｄ140

読むことの学習

ｄ150

計算の学習

ｄ145

書くことの学習ｄ1550

基本的な技能の習得

ｄ1551

複雑な技能の習得

第３段階
第２段階
第１段階

（試案）２、一般的な課題と要求・・教育課程段階・・
ICF の活動と参QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

⑤教育方法上の留意事項

一般的課題と 第 8 段階
要求

第７段階
第６段階
第５段階

第４段階

d2202

単独での複数課題の遂行

d2203

グループでの複数課題の遂行

d2400

責任への対処d2401

ストレスへの対処

d2402

危機への対処ｄ2100

単純な単一課題の遂行

ｄ2101

複雑な単一課題の遂行

ｄ2102

単独での単一課題の遂行

ｄ2103

グループでの単一課題の遂行

ｄ2200

複数課題の遂行

ｄ2201

複数課題の達成

ｄ2301

日課の管理

ｄ2302

日課の達成

ｄ2303

自分の活動レベルの管理

第３段階
395 / 523

第２段階
第１段階

（試案）３、コミュニケーション・・教育課程段階・・
CF の 活動 と 参

QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

⑤教育方法上の留意事項

コミュニケー 第 8 段階
ション

第７段階
第６段階
第５段階

第４段階

第３段階

一般的な記号とシンボルの理解
d 3152 絵と写真の理解
d 3151d 3351記号とシンボルによる表出

d 3352

絵と写真による表出d325△

書き言葉によるメッセージの理解d345△

書き言葉によるメッセージの表出d3551

多人数でのディスカッション

d3600△

遠隔通信用具の利用

d3601△

書字用具の利用

d3602△

コミュニケーション技法の利用

d310

話し言葉の理解d315

非言語的メッセージの理解

d3150

ジェスチャーの理解

d3158

その他の特定の、非言語的メッセージの

理解
d320

公式手話によるメッセージの理解d325◇

書き言葉によるメッセージの理解

d330

話すこと

d335

非言語的メッセージの表出d345◇

書き言葉によるメッセージの表出

d3350

ジェスチャーによる表出

d3358

その他の特定のディスカッション

d340

公式手話によるメッセージの表出

d3500

会話の開始

d3501

会話の持続

d3502

会話の終結

d3503

一対一での会話

d3504

多人数での会話

d350

会話

d355

ディスカッション

d3550
d360

一対一でのディスカッション
コミュニケーション用具および技法の利用

d3600◇

遠隔通信用具の利用

d3601◇

書字用具の利用

d3602◇

コミュニケーション技法の利用

396 / 523

d3608

その他の特定の、コミュニケーション用

具および技法の利用

第２段階
第１段階

（試案）４、運動・移動・・教育課程段階・・
CF の 活動 と 参

QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

運動・移動

⑤教育方法上の留意事項

第 8 段階第７段階

d4554（水泳）第６段階

d4104(立つこと※臥位･長座位→立位)
d475 運転や操作
d4750(人力による交通手段の操作)
d4751(動力つきの交通手段の運転)
d4752(動物の力による交通手段の操作)

第５段階

d4100(横たわること※立位→臥位)
d4102(ひざまずくこと)
d4106(体の重心を変えること)
4200(座位での乗り移り※座位保持可能レベル
で介護･福祉用具、機器を用いた乗り移り)
d4201 臥位での乗り移り
d4303(肩・腰・背に担いで運ぶ)
d4304(頭の上にのせて運ぶ)
d4453(手や腕を回しひねること)
d4501（長距離歩行）d4502（さまざまな地面や床面上の歩行）
d4503（障害物を避けての歩行）d450（歩行）d455（移動）d4552（走ること）
d4553（跳ぶこと）
d460（さまざまな場所での移動）
d465（用具を用いての移動）

第４段階

d410 基本的な姿勢の変換
d4100(横たわること※座位→臥位)
d4101(しゃがむこと)
d4103(座ること)
d4104(立つこと※座位→立位)
d4105(体を曲げること)
d420(乗り移り)
d4200(座位での乗り移り※足の踏みかえ、離殿
可能レベル)
d 430(持ち上げることと運ぶこと)
d4301(手にもって運ぶ)

397 / 523

d4302(腕に抱えて運ぶ)d435（下肢を使って物を動かすこと）
d4350(下肢で押すこと)
d4351（蹴ること）
d410(細かな手の使用)
d4400(つまみあげること)
d4401(握ること)
ｄ4402(操作すること)
d4403(放すこと)
d445(手と腕の使用)
d4450(引くこと)
d4451(押すこと)
d4452(手を伸ばすこと)
d4454(投げること)
d4455(つかまえること)
d470（交通機関や手段の移動）
d4700(人力による交通手段の利用)
d4701（動力付きの私的交通手段の利用）
d4702(動力付き公共交通機関の利用)
d4550（這うこと）
d4551（登り降りすること）
d4602（屋外の移動）

第３段階

d415 姿勢の保持
d4150(臥位の保持)
d4151(しゃがみ位の保持)
d4152(ひざまずいた姿勢の保持)
d4153(座位の保持)
d4154(立位の保持)
d4305(物を置くd4500（短距離歩行）d4600（自宅内での移動）
d4601（自宅以外の屋内移動）

第２段階
第１段階

（試案）５、セルフケア・・教育課程段階・・
ICF の活動と参QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

セルフケア

⑤教育方法上の留意事項

第 8 段階
第７段階
第６段階
第５段階

ｄ570
ｄ5700

健康に注意すること
身体的快適性の確保

398 / 523

ｄ5701

食事や体調の管理

ｄ5702

健康の維持

ｄ598

第４段階

ｄ5101

その他の特定のセルフケア
全身を洗うことｄ520

身体各部の手入れ（5202 を除く）

ｄ530

排泄

ｄ5404

第３段階

適切な衣服の選択

ｄ550

食べること

ｄ560

飲むこと

ｄ5100

身体の一部を洗うこと

ｄ5102 身体を拭き乾かすこと
ｄ5103 対応
ｄ5200 皮膚の手入れ
ｄ5201 歯の手入れ
ｄ5202

頭髪と髭の手入れ

ｄ5203 手の爪の手入れ
ｄ5204 足の爪の手入れ
ｄ5300 排尿の管理
ｄ5301 排便の管理
ｄ5302 生理のケアｄ540

更衣（5404 を除く）

ｄ5400 衣服を着ること
ｄ5401 衣服を脱ぐこと
ｄ5402 履き物を履くこと
ｄ5403 履き物を脱ぐこと

第２段階
第１段階

（試案）６、家庭生活・・教育課程段階・・
ICF の活動と参QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

家庭生活

⑤教育方法上の留意事項

第 8 段階
第７段階
第６段階
第５段階

ｄ610▲

住居の入手

ｄ620▲

物品とサービスの入手

ｄ629▲

その他、特定の必需品の入手

ｄ630▲

調理

ｄ640▲

調理以外の家事ｄ649▲

その他、特定の家事

ｄ650▲

家庭用品の管理ｄ660▲

他者への援助ｄ669▲

その他、特定の家庭用品の手入れ・他者への援助

399 / 523

ｄ698▲

その他の特定の家庭生活

ｄ6605 他者の健康維持への援助
ｄ6608 その他の他者への援助

第４段階

ｄ
ｄ
ｄ

△ 住居の入手△ 物品とサービスの入手
9△ その他、特定の必需品の入手

ｄ

△ 調理

ｄ

△ 調理以外の家事ｄ9△ その他特定の家事ｄ△ 家庭用品の管理ｄ△ 他者への援助

ｄ9△

その他、特定の家庭用品の手入れ・他者への援助
ｄ 98△ その他の特定の家庭生活
ｄ6100

住居の購入

ｄ6101

住居の賃貸

ｄ6102

家具調度の整備ｄ6108

特定の住居の入手

ｄ

△ 買い物

ｄ

△ 日常必需品の収集

ｄ8△ その他特定の物品とサービスの入手ｄ△ 簡単な食事の調理ｄ△ 手の込んだ食事の調理

ｄ6308

その他の特定の調理ｄ△ 衣服や衣類の洗濯と乾燥ｄ△ 台所の掃除と台所用具の洗浄

ｄ6402

居住部分の掃除ｄ△ 家庭用器具の使用

ｄ△ 日常必需品の貯蔵

ｄ6408

その他の特定の家事ｄ△ 衣服の作製と補修

ｄ△ 住居と家具の手入れ

ｄ△ 家庭内器具の手入れｄ△ 乗り物の手入れｄ△ 福祉用具の手入れ

ｄ6505 屋内外の植物の手入れ
ｄ6506 動物の世話
ｄ6508 その他の家庭用品の管理
ｄ6600 他者へのセルフケアの援助
ｄ6601 他者の移動への援助
ｄ6602 他者のコミュニケーションへの援助
ｄ6603 他者の対人関係への援助
ｄ6604 他者の栄養摂取への援助

第３段階

ｄ

▽ 買い物

ｄ

▽ 日常必需品の収集

ｄｄ8▽ その他物品とサービスの入手▽ 簡単な食事の調理

400 / 523

ｄ

▽ 手の込んだ食事の調理ｄ▽ 衣服や衣類の洗濯と乾燥ｄ▽ 台所の掃除と台所用具の洗浄ｄ▽ 家庭用器具の使用

ｄ6404▽

日常必需品の貯蔵

ｄ6405 ゴミ捨てｄ

▽ 衣服の作製と補修

ｄ▽ 住居と家具の手入れ

ｄ▽ 家庭内器具の手入れｄ▽ 乗り物の手入れｄ▽ 福祉用具の手入れ

第２段階
第１段階

（試案）７、対人関係・・教育課程段階・・
ICF の活動と参QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

対人関係

⑤教育方法上の留意事項

第 8 段階
第７段階
第６段階
第５段階

第４段階

d7401

下位の立場にある人との関係

d7402

同等の立場にある人との関係

d7502

知人との非公式な関係

d7503

同居者との非公式な関係

d7504

仲間との非公式な関係

d7600

子どもとの関係

d7601

親との関係

d7602

兄弟姉妹との関係

d7603

親族との関係

d7700

恋愛関係

d7701

婚姻関係

d7702

性的関係

d7103

対人関係における批判

d7104

対人関係における合図

d7201

対人関係の終結

d7202

対人関係における行動の抑制

d7203

社会的ルールに従った対人関係

d7204

社会的距離の維持d730

よく知らない人との関係

d740

公的な関係

d7400

権限のある人との関係

d750

非公式な社会的関係

d7500

友人との非公式な関係

d7501

隣人との非公式な関係

401 / 523

第３段階

d710

基本的な対人関係

d7100

対人関係における敬意と思いやり

d7101

対人関係における感謝d7102

対人関係における寛容さ

d7105

対人関係における身体的接触

d720

複雑な対人関係

d7200

対人関係の形成

第２段階
第１段階（試案）８、主要な生活領域・・教育課程段階・・
ICF の活動と参QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

⑤教育方法上の留意事項

主 要 な 生 活 第 8 段階
領域

第７段階

d 830

第６段階

d 830

高等教育

d 850▲

報酬を伴う仕事d 865△

複雑な経済的取引き

高等教育 (大学院)d 8500▲

第５段階

自営業

d 850△

報酬を伴う仕事d 860△

基本的な経済的取引き

d 865◆

複雑な経済的取引き

d 870△

経済的自給

d 8500△自営業

d 8501△

非常勤雇用

d 8502△

常勤雇用

d 8700△

個人の資産

d 8701△

経済上の公的な資格・権利

d 8708

その他の特定の経済的自給

d 8709

詳細不明の経済的自給

d 879

その他の特定の、および詳細不明の、経済

生活

第４段階

d 898

その他の特定の主要な生活領域

d 899

詳細不明の主要な生活領域

d 825

職業訓練

d 840

見習研修 (職業準備)

d 845

仕事の獲得・維持、終了

d 8450

仕事探し

d 8451

仕事の継続

d 8452

退職

d 850◆

報酬を伴う仕事d 855△

無報酬の仕事

d 860◆

基本的な経済的取引き

d 870◆

経済的自給402 / 523

d 8500◆

自営業

d 8501◆

非常勤雇用

d 8502◆

常勤雇用

d 8508

その他の特定の、報酬を伴う仕事

d 8700◆

個人の資産

d 8701◆

Ⅱ経済上の公的な資格・権利

d 8709第３段階

詳細不明の経済的自給

d 810

非公式な教育

d 815

就学前教育

d 820

学校教育

d 850▽

報酬を伴う仕事d 855◆

無報酬の仕事d 859

その他の特定の、および詳細不明の、仕事と雇用d 860▽

基本的な経済的取引き

d 870▽

経済的自給

d 8500▽自営業

d 8501▽

非常勤雇用

d 8502▽

常勤雇用

第２段階
第１段階

（試案）９、コミュニティライフ・社会生活・市民生活・・教育課程段階・・
ICF の活動と参QF の段階③想定される介護（対人援助）行動

加の第 1 段階

⑤教育方法上の留意事項

コミュニティ 第 8 段階
ライフ・社会 第７段階

d9201△

スポーツ

生活・市民生d9202△

芸術と文化

d9301◇

活

第６段階

第５段階

スピリチュアリティ

d940△

人権

d950△

政治活動と市民権

d9101

公式の団体

d9201△

スポーツ

d9202△

芸術と文化

d9205◇

社交

d9301▽

スピリチュアリティ

d940◇

人権

d950◇

政治活動と市民権

d9100

非公式団体

d9102

式典

d9201◇

スポーツ

d9202◇

芸術と文化d9203◇

工芸

d9204

趣味

403 / 523

d9205▽

第４段階

第３段階

社交

d9300

宗教団体

d940▽

人権

d950▽

政治活動と市民権

d9201▽

スポーツ

d9202▽

芸術と文化d920３▽

工芸

d9200

遊び

第２段階
第１段階

第４章．授業科目ごとの学習計画
上記の階層を想定しつつ作成した「ＩＣＦ（の各章）をベースに考える教育課程」が以下の表である。ＩＣＦの「活動と参加」の各章は、それぞれに異なった内容を扱っているので、また、作成者によって作成内容に関する概念定義が異なるため、必ずしも統一された基準での作成となっていない。
なお、この教育課程表を作成するために、各科目（＝ＩＣＦの章）の標準的授業時間（授業コ
マ数・1 コマ＝2 時間）を想定するために、以下の様な表を設定している。
科目名

第１

ブロッ

第２

第３なし 第３

想定コ

作成コ

レベル

ク

レベル

の第２

レベル

マ数

マ数※

学習と知識

2

3

21

19

6

51

54

一般的な課題と要求

２

0

6

2

18

28

29

コミュニケーション

２

３

16

11

21

53

67

運動・移動

2

4

20

8

62

96

91

セルフケア

2

0

9

4

24

39

39

家庭生活

2

3

11

5

32

53

39

対人関係

２

2

11

4

32

51

48

主要な生活領域

2

3

17

14

11

47

70

ｺﾐｭﾆﾃｨﾗｲﾌ・社会生活・市民生活

2

0

7

4

14

27

27

18

18

118

71

220

445

464

コマ数小計

（表作成根拠など、序論第 3 章・参照）※．しかし、現実の作成段階では、それぞれの難易度の差などもあり、必ずしも共通基準は適用できないので、実際に作製されているコマ数は、想定コマ数とは、一致しない。

404 / 523

（試案）１、学習と知識の応用
回

テーマ

・・学習計画表

修得すべき内容
コンピテンス（学習目標）

ナレッジ
（知識）

スキル
（技術）

1

ｄ1 学習と知識 「学習」という行動の応用を分析できる（入門・基礎①）

行動分析に
関する知識

行動分析の
実践技術

２

ｄ1 学習と知識 学習と知識の相互関の応用係について理解でき（入門・基礎①） る。

学びと知識
の相互関係
について

行動分析結
果を言語化
する実践技
術

3

目的をもった感 基礎的学習とはどの
覚的経験ような学習が必要な（ｄ110のか理解できる。
-ｄ129）

基礎的な学
習の定義と
種類につい
て

purposeful
sensory
experiences

基礎的学習
の必要性と
学習内容に
ついて

４

ｄ 110 注 意 して 視 る こ とwatching

５ｄ 110 注 意 して 視 る こ とwatching

６

ｄ 115 注 意 して 聞 く こ と
listening

７

ｄ 115 注 意 して 聞 く こ と
listening

注意して視るための、視る動機期の整
理、視る内容の整理、視る行為の内容、視る行為の継続性、などについて分析することができる。
注意して視るための、視る動機期の整
理、視る内容の整理、視る行為の内容、視る行為の継続性、などについて分析し、支援行動をとることができる。
注意して聞くための、視る動機期の整
理、視る内容の整理、視る行為の内容、視る行為の継続性、などについて分析することができる。
注意して聞くための、視る動機期の整
理、視る内容の整理、視る行為の内容、視る行為の継続性、などについて分析し、支援行動をとることができる。

学習方法上の留意点

学びと知識に関する研究データを提示しながら相互関係について説明する。

備
考
段
階
４
段
階

４
段
階
基礎的な学習の定義と種類について説明する。
基礎的学習の必要性と学習内容について説明する。
基礎的学習の応用について例を挙げながら説明し、その活
用効果について
説明する。

４
段
階

４
段
階

４
段
階

４
段
階

４
段
５
階

405 / 523

８

９

1
0

1
1

1
2

1
3

ｄ 120 そ の 他の目的のある感覚ｄ 120 そ の 他の目的のある感覚ｄ129 その他特定の、および詳細不明の、目的を持った感覚経験ｄ129 その他特定の、および詳細不明の、目的を持った感覚経験
基 礎 的 学 習
basic learning（ ｄ 130- ｄ
159）
ｄ 130 模 倣
copying

その他の感覚について考慮すべき内容分析ができる。
その他の感覚について考慮すべき内容分
析に基づいて援助行動ができる。
その他の予期せぬ感覚について考慮すべき内容分析ができ
る。

５
段
階
５
段
階

その他の予期せぬ感覚について考慮すべき内容分析に基づいて援助行動ができる。
「学習」行動の発達の機序を理解し、その機序に基づく支援
行動をとれる模倣(再現)したい内
容を確認し物品を準備できるよう支援が
できる。

５
段
階

音・動き・文字などの識別方法が理解できるように支援ができ
る。

５
段
階

４
段
階
視覚機能に
ついて

模倣の手順
通りに実行
する技術

聴覚機能に
ついて
代替え性音
声機能に
ついて

1
5

1
6

ｄ 130
copying

模 倣

ｄ 135 反 復rehearsing

ｄ 135 反 復rehearsing

観察したものを反復的に再現できるよう支援ができる。
正しく模倣が再現できたか確認できるよ
う支援ができる。
反復する内容が理解し必要な物品を準備できる支援ができる。
反復の発展（上手になっていく）の見分
け、支援を行うとができる。
正しい反復の繰り返しが再現できるように支援することがで
きる。

上肢の構造
について
下肢の構造
について

反復動作を
粉うために
関係する身
体機能につ
いて

4
段
階

模倣の一例をあげ、その手順を表記したものを提示しながらできないことに対する支援する方法について説明
をする。

音声言語と
流用性とリ
ズム機能に
ついて

1
4

知識で学んだ感
覚機能について障害によって模倣が再現できないという体感を
させる。

反復を手順
通りに実行
する

知識で学んだ心身機能について障害によって模倣が再現できないという体感を
させる。

4
段
階

知識で学んだ心身機能について障害によって反復を実行することができないことを体感させ
る。

4
段
階

4
段
階

406 / 523

17ｄ 140 読 む こと の 学 習learning to
read

正しく反復ができたかが確認できるよう支援ができる。
書かれたもの形を文字として認識できるよう支援ができる。

視覚機能に
ついて

書かれた
ものを流暢
に正確に読
む技術

書かれている文字が何を表現しているかを気が付くことができるように支援ができる。

18ｄ140 読むことの学習

知識識で学んだ
心身機能について障害によって読むことができないことを体感させる。

文字や単語や句の意
味を理解することができるよう支援がで
きる。

4
段
階

4
段
階

認識した文字や単語や句を正しい発音で発語することができるよう支援ができる。
19ｄ145 書くことの学習
learning towrite

音声を認識して文字に変換できているよう支援ができる。

正しい文字
や文法を用
いて文章を
組み立てる
技術

文字を正確に綴ることができるよう支援
ができる。

2
0

2
1

2
2

ｄ 145 書 く ことの学習

ｄ 150 計 算 の学
習learning tocalculateｄ 150 計 算 の学習

知識で学んだ心身機能について障害によって計算の学習ができないことを体感させる。

文法が正しく理解できるよう支援ができる。
文章を組み立てることができるよう支援ができる。
誤字脱字がないかを点検できるよう支援ができる。
計算する内容を確認し物品を準備できるよう支援ができる。
数学的記号を理解し、それを使って適切に演算ができるよ
うに支援できる。
問題に対し正しい数学的演算を適用し計算ができるよう支援
できる。

4
段
階

4
段
階

視覚機能に
ついて
聴覚機能に
ついて
上肢の構造
について
計算機能に
ついて

数字的記号
を理解し演
算ができる

知識で学んだ心身機能について障害によって計算の学習ができないことを体感
させる。

4
段
階

4
段
階

計算があっているか確認する方法を見つ

407 / 523

2
3ｄ1550 基本的な技能 の習 得
acquiringbasic skills

けることができるよ
うに支援する。
一連の動作の理解ができるよう支援ができる。
一連の動作に必要な道具を準備することができるよう支援ができる。
正しく道具や一連の動作を行えているか把握ができる。
正しい行為について理解できるよう支援
ができる。

2
4

ｄ155 技能の習得「技能」の内容を理
解すること

2
5

ｄ1550 基本的な技能の習得26ｄ1550 基本的な技能の習得27ｄ1551 複雑な技能の習得

その場の行為に関する技能を分析できる
ようになることその場の行為に関する技能の分析に基づき支援行動ができる
ようになること行う行為の一連の流れや規則について理解できるよう支援ができる。
そのために必要な道
具などが準備できるよう支援ができる。
行為の内容に合わせ道具の活用ができる
よう支援ができる。

28ｄ1551 複雑な技能の習得
acquiring
complexskills2
9ｄ1558-59
その他特定の詳細不明の

30ｄ159 その他
特定の・詳細不明の基礎的学習31ｄ159 その他
特定の・詳細不明の基礎的学習

自分の動きを順序立て強調し実践できるよう支援ができる。
正しいく行為が行え
たか自己の振り返りができるよう支援ができる。
その他の技能について考慮すべき内容分析を行い、その分析に基づいて援助行動ができる。
その他の予期せぬ技
能について考慮すべき内容分析ができる。
その他の予期せぬ技
能について考慮すべき内容分析に基づい

視覚機能に
ついて
聴覚機能に
ついて

一連の動作
正しい行為
で行う技
術。

上肢の構造
について
下肢の構造
について

知識で学んだ心身機能について障害によって基本的な技能ができないことを体感させる。
基本的なセルフ
ケアの種類を提示する。
例えば
食具・学習・整容など
正しい道具を使い方について体
感させる

4
段
階

4
段
階
4
段
階
4
段
階
一連の動作
正しい行為
で行う技
術。

知識で学んだ心身機能について障害によって複雑な技能ができないことを体感させる。
複雑な技能の種類を提示する。
例えば
フットボール・DlY

５段
階

正しい道具を使い方について体感させる
例えば
釘をトンカチで
打つなど

５
段
階

５
段
階

５
段
階
５
段
階

408 / 523

3
2

3
3

知 識 の 応 用
applying
knowledge（ｄ160-ｄ179）
ｄ 160 注 意 を集中すること
focusing
attention

34ｄ 160 注 意 を集中すること

35d163
思thinking

36ｄ163 思考37

ｄ 166 読 む こと reading38ｄ 166 読 む こと39ｄ 170 書 く こと writing40ｄ 170 書 く こと41ｄ 172 計 算
calculating

42ｄ172 計算

43ｄ 175 問 題 解
決solvingproblems

44ｄ1750 単純な
問題解決

4
5

ｄ1751 複雑な
問題解決

4
6

ｄ1758-59 その他特定の・詳細不明の考て援助行動ができる。
知識の応用に関して、その方法を修得する（実際に行える）

事例演習的に学ぶ

５段
階

注意を集中する事の中身を分析できるよ
うになること５段
階

注意を集中する事の中身を分析に基づき支援行動ができるよ
うになること思考する事の中身を分析できるようになること思考する事の中身の分析に基づき支援行
動ができるようになること読む事の中身を分析できるようになること読む事の中身の分析に基づき支援行動ができるようになること書く事の中身を分析できるようになること書く事の中身の分析に基づき支援行動ができるようになること計算する事の中身を分析できるようになること
計算する事の中身の分析に基づき支援行
動ができるようになること問題解決プロセスの
中身の分析に基づき支援行動ができるよ
うになること単純な問題解決プロ
セスの中身の分析に基づき支援行動ができるようになること
複雑な問題解決プロ
セスの中身の分析に基づき支援行動ができるようになること
その他の問題解決について考慮すべき内容分析を行い、その

５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階
６
段
階
６
段
階
５
段
階
５
段
階
６
段
階
６
段
階

409 / 523

47ｄ 177 意 思 決
定makingdecisions48ｄ 177 意 思 決
定49ｄ 179 そ の 他
特定の詳細不明の知識の応用
ｄ 179 そ の 他
特定の詳細不明の知識の応用50

51ｄ 198 そ の 他
特定の学習と知識の応用

52ｄ 198 そ の 他
特定の学習と知識の応用

53ｄ 199 詳 細 不明の学習と知識の応用

54ｄ 199 詳 細 不明の学習と知識の応用

分析に基づいて援助行動ができる。
意思決定する事の中身を分析できるようになること意思決定する事の中身の分析に基づき支援行動ができるようになること
その他の意思決定について考慮すべき内容分析ができる。
その他の意思決定について考慮すべき内容分析に基づいて援助行動ができる。
その他の学習と知識の応用について考慮すべき内容分析ができる。
その他の学習と知識の応用について考慮すべき内容分析に基づいて援助行動ができる。
その他の予期せぬ学
習と知識の応用について考慮すべき内容分析ができる。
その他の予期せぬ学
習と知識の応用について考慮すべき内容
分析に基づいて援助行動ができる。

（試案）２、一般的な課題と要求
回

テーマ

５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階
５
段
階

５
段
階
５
段
階

・・学習計画表

修得すべき内容
コンピテンス（学習目標）

ナレッジ（知識）
課題の発見・明確化、などのア
セスメント段階から遂行の目標
設定、遂行内容、遂行結果評価遂行と達成の違いについて

課題解決に関す
る研究データを提示しながら相互関係について説明する。

行動分析のプロ
セスと必要な環境について項目を提示し、その項目についての行動を分析させる。

日課の定義と種類についてマズローの欲求5 段階説につい

１

入門
一般的な課
題と要求①

課題解決についてのプ
ロセスが理解できる。

２

基礎学習
ｄ210 単一課題の遂行ｄ220 複数課題の遂行ｄ230 日課の遂行

遂行と達成の違いについて理解し、それらを行うために必要な行動
分析や環境について考えることができる。

日課が人間にとWellbeing につながることが理解できる。

スキル
（技術）

学習方法上の留意点

遂行と達成の違いを説明する。

備
考
段
階
第
４
段
階

第
４
段
階

410 / 523

日課は人によって多種多様であることを理解できる。
日課を遂行することが、マズローの欲求階層説の生理的欲求に関係していることを理解する。マズローの欲求
段階説の

３

４

５

基礎学習
ｄ 240 ス
トレスとそ
の他の心理
的要求への
対処
ｄ210 単
一課題の遂
行

ｄ2100
単純な単一
課題の遂行
undertaki
ng asimpletaskて説明をし、日課との関係崔を説明する。

Wellbeing 定義とハピネスとの違いについてその結果
Wellbeing につながることのイ
メージを説明する。

マズローの欲求と日課を遂行することの関係性

基礎的学習について考慮すべき内容分析を行い、それに基づいて援助行動ができる。

第４段
階

単一課題の遂行について具体的事例をあげ、考慮すべき内容分析を行い、それに基づいて援助行動ができる。
行うべき課題が理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができ
る。

第
４
段
階

情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。
空間や時間配分の設定ができ、遂行する手順を整理することができるよう情報提供や助言ができる。

視覚機能について聴覚機能につい
て

該当する
課題を
遂行でき
る。

上肢の構造について下肢の構造について何が必要か、手順を確認しながら着手することができるように支援ができる。
継続して課題を遂行していくことができるよ
う支援ができる。

６

ｄ2101
複雑な単一
課題の遂行
undertaki
ng acomplextas

行うべき課題が理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。

視覚機能について聴覚機能につい
て

該当する
課題を
遂行でき
る。

知識で学んだ心身機能について障害によって単純な単一課題の遂行ができないという体感をさせる。
例：本を読む
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
その手順を表記したものを提示する。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点や支援方法をワークにまとめさせる。
継続して課題の遂行できる支援
方法を考えさせる。
知識で学んだ心身機能について障害によって複
雑な単一課題の遂行ができないという体感をさ
せる。

第
４
段
階

第
４
段
階

411 / 523

情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。
空間や時間配分の設定ができ、遂行する手順を整理することができるよう情報提供や助言ができる。

上肢の構造について下肢の構造について何が必要か、手順を確認しながら着手することができるように支援ができる。
継続して課題を遂行していくことができるよ
う支援ができる。

７

ｄ2102
単独での単
一課題の遂
行
undertaki
ng asingletask
independe
ntly

行うべき課題が理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。

視覚機能について情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。

上肢の構造について

空間や時間配分の設定ができ、遂行する手順を整理することができるよう情報提供や助言ができる。

聴覚機能につい
て

該当する
課題を
遂行でき
る。

下肢の構造について何が必要か、手順を確認しながら着手することができるように支援ができる。
継続して独力で課題を遂行していくことができるよう支援ができ
る。

８

ｄ2103
グループで
の単一課題
の遂行
undertaki
ng asingletask in a
group

行うべき課題が理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。
情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。

視覚機能について聴覚機能について
上肢の構造につ
いて

該当する
課題を
遂行でき
る。

例:自宅の家具を配置する。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
その手順を表記したものを提示する。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
継続して課題の遂行できる支援
方法を考えさせる。
知識で学んだ心身機能について障害によって単独で単純な単一課題の遂行できないという体感をさせる。
例：手紙を書く＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
その手順を表記したものを提示する。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
継続して独力で課題の遂行できる支援方法を考えさせる。
知識で学んだ心身機能について障害によってグ
ループでの単純な単一課題の遂行ができないという体感をさせ
る。

第
４
段
階

第
４
段
階

412 / 523

課題を遂行する空間や時間配分、手順を理解できるよう情報提供や助言ができる。
課題に必要な物品を準備し、グループ内で決められた自分の役割について理解し着手できるよう支援ができる。
継続しグループの一員として課題が遂行できるよう支援ができる。

９

1
0

1
1

下肢の構造につ
いて

ｄ2108
-09
その他特定
の・詳細
不明の
ｄ220 複数課題の遂行

その他の意思決定について考慮すべき内容分析を行い、それに基づいて援助行動ができる。
「複数課題」の状況について具体的な事例を挙げることができる

ｄ2200
複数課題の
遂行
carrying
out
multipletasks

行うべき課題が複数であることが理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。

視覚機能について情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。

上肢の構造について課題を遂行する空間や時間配分、課題の優先順位を手順決めることができるよう情報提供や助言ができる。
課題に必要な物品を準備し、課題を順次または同時に着手できるよう支援ができる。
継続して課題が遂行できるよう支援ができる。

例：楽器を演奏する。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
その手順を表記したものを提示する。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
継続してグループの一員として課題の遂行できる支援方法を考
えさせる。
第
４
段
階

聴覚機能について

下肢の構造につ
いて

該当する
複数課題
を遂行で
きる。

知識で学んだ心身機能について障害によって複数課題の遂行ができないという
体感をさせる。
例：弁当を作る。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
その手順を表記したものを提示する。
障害別に応じた
役割や手順を決めさせる。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせ
る。

第
４
段
階
第
４
段
階

413 / 523

1
2

ｄ2201
複数課題の
達成
completin
g multiple
tasks

行うべき課題が複数であることが理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。

視覚機能について情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。

上肢の構造についてその課題について達成
できる目標を立てることができるよう助言ができる。

聴覚機能につい
て

該当する
複数課題
を遂行で
きる。

下肢の構造について継続して課題の遂行できる支援
方法を考えさせる。
知識で学んだ心身機能について障害によって複数課題が再現できないという体感をさせる。
例：フットボールをする。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用

第
４
段
階

その手順を表記したものを提示する。

課題を遂行する空間や時間配分、課題の優先順位を手順決めることができるよう情報提供や助言ができる。

障害別に応じた
役割・目標や手
順を決めさせる。

課題に必要な物品を準備し、課題を順次または同時に着手できるよう支援ができる。

障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。

着手した課題について、目標が達成できたか振り返ることができるよう支援ができる。

達成目標に対しての評価をさせ
る。
1
3

ｄ2202
単独での複
数課題の遂
行
undertakingmultipletasks
independe
ntly

行うべき課題が単独であることが理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。

視覚機能について情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。

上肢の構造について課題を遂行する空間や時間配分、課題の優先順位を手順決めることができるよう情報提供や助言ができる。

聴覚機能について

下肢の構造につ
いて

該当する
課題を遂
行でき
る。

知識で学んだ心身機能について障害によって単
独で複数課題の遂行できないという体感をさせる。
例：スマホで買い物をする。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用

第
５
段
階

その手順を表記したものを提示する。

課題に必要な物品を準備し、課題を順次また

414 / 523

は同時に着手できるよう支援ができる。

障害の種類について一覧表を提示する。

継続して課題が独力で遂行できるよう支援が
できる。

1
4

ｄ2203
グループで
の複数課題
の遂行
undertakingmultipletasks in a
group

行うべき課題がグループで行うことであると理解できているかを把握し、理解できるように情報の提供や助言ができる。
情報収集ができるように、情報の提供や助言ができる。

ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。

視覚機能について聴覚機能につい
て

該当する
課題を遂
行でき
る。

上肢の構造について下肢の構造について課題を遂行する空間や時間配分、課題の優先順位を手順決めることができるよう情報提供や助言ができる。
課題に必要な物品を準備し、課題を順次または同時にグル－プ内で協力して着手できるよう支援ができる。
グループの一員として課題を継続して遂行できるよう支援ができ
る。

1
5

1
6

1
7

ｄ2208
-09
その他特定
の・詳細
不明の
ｄ230 日
課の遂行

ｄ2301
日課の管理
managing

複数課題の遂行について具体的事例をあげ、考慮すべき内容分析を行い、それに基づいて援助行動ができる。
「日課の遂行」に関して、その状況について
具体的な事例を挙げる
ことができる
自分が行うべき日課を整理することができる

継続して課題が独力で遂行できる支援方法を考えさせる。
知識で学んだ心身機能について障害によってグ
ループの一員として複数課題の遂行できないという体感をさせる。
例：フットボールをする。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
その手順を表記したものを提示する。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
継続してグループの一員として課題が遂行できる支援方法を考
えさせる。

第
５
段
階

第
５
段
階

視覚機能につい
て

該当する
日課を遂

知識で学んだ心身機能について障害によって日

第
４
段
階
第
４
４

415 / 523

dailyroutine

よう、情報提供や助言ができる。

遂行する日課について優先順位を決めることができるよう情報提供や助言ができる。

聴覚機能につい
て

行し管理
できる。

上肢の構造について下肢の構造について

空間や時間の配分ついて整理し、日課の計画を決めることができる
よう情報提供や助言ができる。
その行為に必要な物品が準備でき日課に着手できるよう支援ができる。
日課が遂行できたか確認することができるよ
う支援ができる。

18ｄ2302 日課 の 達 成completing the daily
routine

自分で遂行する日課が理解できるよう情報提供や助言ができる。
遂行する日課について優先順位が理解できるよう情報提供や助言ができる。
日課を達成するための目標を立てることができるよう情報供や助言ができる。
空間や時間の配分ついて整理し、日課の計画を決めることができる
よう情報提供や助言ができる。
その行為に必要な物品が準備でき遂行することができるよう支援ができる。
遂行した日課について、目標が達成できたか振り返ることができるよう支援ができる。

視覚機能について聴覚機能について
上肢の構造について下肢の構造につ
いて

該当する
日課を遂
行し管理
できる。

課の遂行できないという体感をさせる。
例：朝のルーティン。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
自分の朝のルー
ティンをワークに記載させる。
障害の種類について一覧表を提示する。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
日課の遂行の確認方法についての支援方法を考えさせる。
知識で学んだ心身機能について障害によって日課の遂行できないという体感をさせる。
例：朝のルーティン。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用
自分の朝のルー
ティンをワークに記載させる。

段
階

第
４
段
階

障害の種類について一覧表を提示する。
障害別に応じた
役割・目標や手
順を決めさせる。
ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
達成目標に対しての評価をさせる。

416 / 523

1
9

ｄ2303
自分の活動
レベルの管
理
managing
one's own
activitylevel

自分が遂行する行為や行動が理解できるよう情報提供や助言ができる。
その行為や行動について空間や時間の配分を理解できるよう情報提供や助言ができる。
遂行する、日々の手続
きや義務の優先順位が計画できるよう情報提供や助言ができる。

視覚機能について聴覚機能につい
て

該当する
日課を遂
行し達成
できる。

上肢の構造について下肢の構造についてその行為や行動に必要な物品が準備でき遂行できるよう支援ができる。
計画通りに日々の手続
きや義務が遂行できたか振り返ることができるよう支援ができる。

知識で学んだ心身機能について障害によって日課の遂行できないという体感をさせる。
例：見たいドラマを見る。
＊高齢者疑似体
験キッド・VR
等を活用

第
４
段
階

遂行する、日々の手続きや義務の優先順位をワークに計画させる。

障害の種類について一覧表を提示する。

ワークを準備し、障害別にできないことに対する問題点・支援方法をワークにまとめさせる。
計画通りに日々の手続きや義務が遂行できたか振り返りをさせ
る。
2
0

2
1

ｄ2308
-09
その他特定
の・詳細不
明の
ｄ240
ストレスへ
の対処とそ
の他

日課の遂行について考慮すべき内容分析を行い、それに基づいて援助行動ができる。
責任重大で，ストレス， 責任、ストレス、 責任、スト
動揺，危機を伴うよう 危機の概念に関 レス、危機な 課 題 の 遂 行 に 際 し する知識の内容をて，心理的要求をうま分析してく管理し，統制するた 責任、ストレス、 記 述 す るめに求められる，単純 危機に対処する 技術な行為または複雑で調 ために必要な心整された行為とはどの 理学の知識、おような行為であるのか よびそれらを応を説明することができ 用してセラピー
る。
等に関する知識

第４段
階
責任、ストレス、 第危機がどのよう 5な場面で生じる 段のかを考えさせ 階る。
責任、ストレス、危機に対処するための方法の概略を説明する（それぞれの詳細については次の回以降で説明）。

417 / 523

22ｄ2400 責
任への対処

行動には責任が伴うことを伝えることができる。
責任が範囲を知るために支援することができる。
責任の範囲について考えるための教示を与える等の支援をすることができる。

権利と義務について規定されている法律の知識責任の範囲を明確にするために助言することができる。
責任の配意について一緒に考えることができる。
責任の根拠について助言することができる。

コミュニケーシ
ョンに関する知識

契約に関する知識
自分自身の言動を管理・統制す
るための知識責任の所在に気づくた
めに支援することができる。

アサーショント
レーニング（自己主張訓練）、ア
サーティブな態
度、アサーション権（アサーシ
ョン権宣言）に関する知識

責任を自覚するための示唆を与えることができる。

ネゴシエーションに関する知識と技術本人が責任を自覚している度合いを把握することができる。
本人の言動が社会や他者に及ぼす影響をともに考えることができ
る。

契約の締
結と解約
に関する
具体的な
技術（解約
手続き、ク
ーリング
オフ等の
方法）
自分自身
の言動を
管理・統制
するため
の技術
コミュニ
ケーショ
ンに関す
る技術
アサーシ
ョントレ
ーニング
（自己主
張訓練）の
手順・方
法、アサー
ティブな
態度を獲
得する技
術

責任への対処が必要となる状況・場面を列挙
させることによって、具体的なイメージを持た
せる。

第
5
段
階

自己の責任と他者の責任を明確にするために、①責任の所在と範囲について考えさせる。
②責任の根拠を明確にする資料
文書等について説明する。
責任に対する心
理的な不安を軽減させる方法について説明す
る。

ネゴシエ
ーション
の技術

本人の言動が社会や他者に及ぼす影響について客観的な意見を述べることができる。
責任を果たすための具体的な方法・手段・行動をともに考えることができる。
責任を果たすための具体的な方法・手段・行動を考えるために支援することができる。
実際に行動できるように支援することができる。
責任の所在について助言することができる。
責任の軽重について助言することができる。

418 / 523

本人が責任を果たすた
めに障害となっている
事柄を把握するとともに、本人がそれに気づくように支援することができる。
本人が責任を果たすた
めの障害となっている
事柄を、取り除くための行動を支援することができる。
本人の責任でない事柄に対する本人の主張を支持することができる。

23ｄ2401 ス
トレスへの対処
handling
stress

責任の所在を客観的に判断して支援することができる。
本人のストレス状態（ストレス反応）を把握することができる（行動の観察、ストレスチェックの結果、ス
トレスホルモン（糖質コルチコイド）の血液検査の結果等により）。
本人のストレス状態を
当事者本人に説明することができる。
本人のストレスの原因（ストレッサー、スト
レス要因）を把握することができる。
ストレスの原因について一緒に考えることができる。
ストレス要因に関する客観的な情報を収集し、本人に伝えることができる。
ストレス緩和のための行動を支持し、支援することができる。
本人の行動を支持し、寄り添い、励ますことができる。

ストレスの機序と生理作用に関する知識
ストレス対策とメンタルヘルス
に関する知識スーパービジョンの知識「フラストレーショントレランス（欲求不満耐性）」「レジリエンス（回復力）」「ヴァルネラビリティ（脆弱性）」「学習性無力感」等に関する知識
カウンセリングの方法に関する
知識
ストレスチェッ
クの内容と実施
方法に関する知識
血液検査による
ストレスホルモン（糖質コルチコイド）の測定と結果に関する
知識

ストレス
を管理す
るための
技術
スーパー
ビジョン
の技術
カウンセ
リングの
技術
ストレス
チェック
の実施の
ための技
術
アサーシ
ョントレ
ーニング
（自己主
張訓練）の
手順・方
法、アサー
ティブな
態度を獲
得する技
術

どのような状況・場面においてストレスを感じるのかを考え
させる。

第
5
段
階

ストレスへの対処が必要となる
状況・場面を列挙させることによって、具体的なイメージを持たせる。
ストレスの機序と生理作用がについて説明し、心身への影響を理解させる。
ストレスを軽減させる方法について説明する。

リフレー
ミングの
技術
漸進的弛
緩法を指

419 / 523

本人が自己主張することを支援することができる。
ストレスやプレッシャ
ーとなる事象についての多角的・多面的な見方について助言することができる。

アサーショント
レーニング（自己主張訓練）、ア
サーティブな態
度、アサーション権（アサーシ
ョン権宣言）に関する知識

ストレスやプレッシャ
ーとなる事象の見方を変えるための具体的な方法を教示することができる。

リフレーミングの知識

本人の状態（平静さ、動揺等）を把握し、それを正しく伝えることができる。

ストレスを軽減させる食品や薬物に関する知識

他者の言動による本人の心情を察して、適切に助言することができ
る。

導する技
術
社会資源
を利用し、
ソーシャ
ルサポー
トネット
ワークを
構築する
技術

漸進的弛緩法に関する知識

社会資源とソーシャルサポート
ネットワークに関する知識

労働安全衛生法
本人のストレスコーピ 及び関連法規にング（ストレス対処能 関する知識
力、コーピングスキル）を把握することができる。
ストレスを低減させる
さまざまな方法を、状況に応じて提示することができる。
専門機関等に関する情報を提供するとともに、それを利用するための支援を行うことができる。
本人からの相談を受け止め、支持的に関わることができる。
解決方法を一緒に考え、最善の方法を提案することができる。
解決に向けての本人の意思を確認し、意向を踏まえた支援を行うことができる。
2
4

ｄ2402 危機への対処

当事者が危機的な状況に陥っていることを把握することができる。

自分の心身や周囲への危機に関する理論の知識

自分の心
身や周囲
への危機

危機への対処が必要となる状況・場面を列挙

第5420 / 523

handlingcrisis

危機的な状況に陥っていることを説明し、そのような状況にあるということを伝えることができる。
当事者の危機的な状況を客観的に判断・評価することができる。
本人が危機的な状況の程度を客観的に判断できるような情報を提供することができる。
現在の状況を踏まえ、危機に陥る要因について情報提供することができる。

カウンセリングの方法に関する
知識
グリーフケアに関する知識相談機関に関す
る知識
リフレーミング
の知識

への対応
を支援す
る技術
カウンセ
リングの
技術
グリーフ
ケアの技
術
相談機関
へつなぐ
技術

させることによって、具体的なイメージを持たせる。

段
階

心身が危機の状
況にあることによって生じる、
精神的な負担や不安・恐れを軽減させる方法について説明す
る。

リフレー
ミングの
技術

現在の状況を本人とともに考えることができる。
危機を防ぐための方法
を本人と一緒に考えることができる。
起こり得る危機を想定することができる。
起こり得る危機とそのための備え、および危機を防ぐための方法について示唆を与えることができる。
危機を回避する行動を支援することができる。
危機を乗り越えるための方法を一緒に考えることができる。
危機を乗り越えるための方法を提示し、助言することができる。
他者に助けを求めることができることを伝えることができる。
危機を乗り越えるための社会資源について説明することができる。

421 / 523

社会資源を活用できるよう支援することができる
危機に直面した経験を活かす方法を一緒に考えることができる。

2
5

ｄ2408
-09
その他特定
の・詳細不
明の

2
6

ｄ298
その他特定
の

2
7

ｄ298
その他特定
の

2
8

ｄ299
その他詳細
不明の

2
9

ｄ299
その他詳細
不明の

考え方を転換させるための支援をすることができる。
自覚のない、あるいは
より潜在的な心身のアンバランスな状況、日常においてコントロー
ル度の低い（裁量が限定された、裁量の及ばない）場面や解決が困難な状況が長期に渡り続くと想定される状況への対処ついて説明することができる。

１

学習性無力感に関する知識
心的外傷に関す
る知識

カウンセ
リングの
技術
相談機関
へつなぐ
技術
リフレー
ミングの
技術

身体的疲労があるのにストレスを感じていない、どうにもな
らない状況のためそこから抜け出すことをあきらめている、精神疾患ではないが気力がない等の具体的な事例を用いて、そのような状態とな
る原因と支援の方法を考えさせる。

その他の一般的な課題と要求について考慮すべき内容分析ができる。
その他の一般的な課題と要求について考慮すべき内容分析に基づいて援助行動ができる。
その他の予期せぬ学習と一般的な課題と要求について考慮すべき内容分析ができる。
その他の予期せぬ一般的な課題と要求について考慮すべき内容分析に基づいて援助行動ができる。

（試案）３、コミュニケーション
回

バーンアウトに関する知識テーマ

d3 コミュニケーシ
ョンの理解・１

第
5
段
階

第
５
段
階
第
５
段
階
第
５
段
階
第
５
段
階

・・学習計画表

修得すべき内容
コンピテンス（学習目標）

ナレッジ（知識）

コミュニケーション概念と意義について理解できる

コミュニケーションの意義（身体的、精神的、社会的な健康の基礎）について
の知識

スキル
（技術）

学習方法上
の留意点

テーマの教
材用映像

備
考
段
階
第
3
段
階

422 / 523

２d3 コミュニケーシ
ョンの理解・２

パーソナルコミュニケーション
の構造について理解できる３

d3 コミュニケーシ
ョンの理解・３

言語メッセージと非言語的メッ
セージについて理解できる

４d310 話し言葉の理
解・１

日本語による基本的な会話での字句通りのメッ
セージが理解できる

５d310 話し言葉の理
解・２

日本語による基本的な会話での言外のメッセージを理解できる

６d315 話すこと（表出）
・１

日本語による基本的な会話での字句通りのメッセージが表出できる

７d315 話すこと（表日本語による基本的な会話での言外のメッセージを表出できる出）
・２

８d315 非言語的メッ
セージの理解・１

準言語（発声の高さ、大きさ、
アクセント、速さ、間など）の意味を理解できる

９d315 非言語的メッセージの表出・１

10d3150 非言語的メッセージの理解・２

準言語（発声の高さ、大きさ、
アクセント、速さ、間など）を使うことができる
非言語メッセージ（ジェスチャー、表情、仕草、姿勢、服装、装身具など）の意味を理

コミュニケー
ションの構
造・１；パー
ソナルコミュ
ニケーションの構造についての知識
コミュニケー
ションの構
造・２；言語メッセージと
非言語的メッ
セージ についての知識
日本語による
基本的な会話（日常会話）
での字句通りのメッセージについての知識
日本語による
基本的な会話（日常会話）の言外のメッ
セージについ
ての知識

第
3
段
階

日本語による
基本的な会話（日常会話）
での字句通りのメッセージを表出する技術
日本語による
基本的な会話（日常会話）の言外のメッ
セージを表出する技術
準言語（発声の高さ、大きさ、アクセン
ト、速さ、間など）の意味についての知識
準言語（発声の高さ、大きさ、アクセン
ト、速さ、間など）を使う技術
非言語メッセージ（ジェス
チャー、表情、仕草、姿
勢、服装、装身具など）の

テーマの教
材用映像

第
3
段
階

テーマの教
材用映像

第
3
段
階

テーマの教
材用映像

第
3
段
階

ロールプレ
イング

第
3
段
階

ロールプレ
イング

第
3
段
階

テーマの教
材用映像

第
3
段
階

ロールプレ
イング

第
3
段
階

テーマの教
材用映像

第
3
段
階

423 / 523

解できる
11

d3350 非言語的メッセージの表出・２12d3151 d3152 非言語的メッセージの理解・３

13

d3351 d3352 非
言語的メッセージの
表出・３14d3158 非言語的メッセージの理解・４

15

d3358 非言語的メッセージの表出・４16d320 公式手話によるメッセージの理
解・１17d3２0 公式手話によるメッセージの理
解・２18d340 公式手話によるメッセージの表
出・１

19d340 公式手話によるメッセージの表
出・２20d325 書き言葉によるメッセージの理
解・１21d325 書き言葉によるメッセージの理
解・2

非言語メッセージ（ジェスチャー、表情、仕草、姿勢、服装、装身具など）を使うことができる
一般的な記号、
シンボル、絵や写真の意味について理解できる
一般的な記号、
シンボル、絵や写真を使うことができる
その人固有の或いは詳細不明の非言語的メッセ
ージを理解する
ことができる
その人固有の或いは詳細不明の非言語的メッセ
ージを意図的に使うことができる
字句通りの意味を理解することができる
言外の意味を持
つ公式手話のメッセージを理解することができる
公式手話によって字句通りの意
味を伝えることができる
公式手話によって言外の意味を伝えることができる
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字
句通りのメッセ
ージを理解する
ことができる
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字
句通りのメッセ
ージを理解する
ことができる意味についての知識
非言語メッセージ（ジェス
チャー、表情、仕草、姿
勢、服装、装身具など）を
使う技術

ロールプレ
イング

一般的な記
号、シンボ
ル、絵や写真の意味につい
ての知識

第
5
段
階
一般的な記
号、シンボ
ル、絵や写真
を使う技術

ロールプレ
イング

第
5
段
階
第
3
段
階

その人固有の或いは詳細不明の非言語的
メッセージを意図的に使う
技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

テーマの教
材用映像

第
3
段
階
第
3
段
階

実習

第
3
段
階
第
3
段
階
第
3
段
階

その人固有の或いは詳細不明の非言語的
メッセージの知識

字句通りの意味を理解するための知識
言外の意味を持つ公式手話のメッセージを理解するための知識
公式手話によって字句通りの意味を伝える技術
公式手話によって言外の意味を伝える技術
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字句通りのメッセージを理解するための知識
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字句通りのメッセージを理解するた

第
3
段
階

実習

テーマの教
材用映像

テーマの教
材用映像

第
4
段
階

424 / 523

22d325 書き言葉によるメッセージの理
解・323d325 書き言葉によるメッセージの理
解・424d325 書き言葉によるメッセージの理
解・525d325 書き言葉によるメッセージの理
解・626d345 書き言葉によるメッセージの表
出・１27

d345 書き言葉によるメッセージの表
出・228

d345 書き言葉によるメッセージの表
出・329d345 書き言葉によるメッセージの表
出・4（複雑な内容や長文にも対応できる）
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言
外の意味のメッ
セージを理解することができる
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言
外の意味のメッ
セージを理解することができる（複雑な内容や長文にも対応できる）
定型的な記録などの文書を理解することができる
定型的な記録などの文書を理解することができる（複雑な内容や長文にも対応できる）
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字
句通りのメッセ
ージを表現する
ことができる
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字
句通りのメッセ
ージを表現する
ことができる（複雑な内容や長文にも対応できる）
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言
外の意味のメッ
セージを表現することができる
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言
外の意味のメッ
セージを表現することができる（複雑な内容やめの知識

書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言外の意味のメッセー
ジを理解する
ための知識
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言外の意味のメッセー
ジを理解する
ための知識

第
3
段
階

定型的な記録などの文書を理解するための技術
定型的な記録などの文書を理解するため
の技術

第
3
段
階
第
4
段
階

第
4
段
階

書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字句通りのメッセージを表現する技術
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる字句通りのメッセージを表現する技
術

実習

第
3
段
階

実習

第
4
段
階

書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言外の意味のメッセー
ジを表現する技術
書き言葉（点字を含む）によって伝えられる言外の意味のメッセー
ジを表現する
技術

実習

第
3
段
階

実習

第
4
段
階

425 / 523

長文にも対応できる）
定型的な記録などの文書を作成することができる30

d345 書き言葉によるメッセージの表
出・531d345 書き言葉によるメッセージの表
出・632d350 d3500 会話の開始

33

d3501 会話の持続・１34d3501 会話の持続・２35d3501 会話の持
続・３

36

d3502

37

d3503 一対一での会話

38

d3504 多人数での会話

二人以上の人と対話や意見交換を開始、持続、形成し終結する
ことができる39

d3508 d3509 その他の特定の或いは詳細不明の会話40

d355 d3550 一対一でのディスカッシ
ョン・１

相手が特定されない詳細不明の会話に対処する
ことができる
議論や討論を開始、持続することができる

定型的な記録などの文書を作成することができる（複雑な内容や長文にも対応できる）
自己紹介、慣習
的な挨拶、話題の導入、質問などを用いて会話の開始ができる
繰り返し（リピート）や質問（リード）を用いて会話の持続ができる明確化（クラリ
フィケーション）や支持（サポート）を用いて会話の持続ができる
自由な展開での会話の持続ができる
慣習的な終結の言葉や表現などを用いて会話を終わらせることができる
一人の相手と対話を開始、持続、形成し終結することができる

定型的な記録などの文書を作成するため
の技術

実習

第
3
段
階

定型的な記録などの文書を作成するため
の技術

実習

第
4
段
階

自己紹介、慣習的な挨拶、話題の導入、質問などの知識繰り返し（リピート）や質問（リード）の知識

自己紹介、慣習的な挨拶、話題の導入、
質問など技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

繰り返し（リピート）や質問（リード）
の技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

明確化（クラリフィケーション）や支持（サポート）の知識明確化（クラリフィケーション）や支持（サポート）
の技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

自由な展開での会話の持続についての一
般的な知識
慣習的な終結の言葉や表現など会話を終わらせる表現の知識一人の相手と対話を開始、
持続、形成し終結する流れについての知識
二人以上の人と対話や意見
交換を開始、
持続、形成し終結する流れについての知識
相手が特定されない詳細不明の会話についての知識
議論や討論が開始、持続する流れについての理解

自由な展開での会話の持続についての一
般的な技術
慣習的な終結の言葉や表現など会話を終わらせる表現を使う技術
一人の相手と対話を開始、
持続、形成し終結する技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階
第
3
段
階

ロールプレ
イング

第
3
段
階

二人以上の人と対話や意見
交換を開始、
持続、形成し終結する技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

相手が特定されない詳細不明の会話と関わる技術
議論や討論を開始、持続す
る技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階
第
3
段
階

ロールプレ
イング

ロールプレ
イング

426 / 523

41

d3550 一対一での
ディスカッション・２

議論や討論を開始、持続、形成し終結することができる

議論や討論が開始、持続、形成し終結する流れについての理解
議論や討論が開始、持続する流れについての理解
議論や討論が開始、持続、形成し終結する流れについての理解
電話をかけることと受け取ることについての理解

議論や討論を開始、持続、形成し終結す
る技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

42

d3551 多人数でのディスカッション・１

議論や討論を開始、持続することができる

議論や討論を開始、持続す
る技術

ロールプレ
イング

議論や討論を開始、持続、形成し終結す
る技術

ロールプレ
イング

第
5
段
階
第
5
段
階

43

d3551 多人数でのディスカッション・２

議論や討論を開始、持続、形成し終結することができる

44

d360 d3600 遠隔
通信用具・１

電話をかけることと受け取ることができる

電話をかけることと受け取
る技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階

45

d360 d3600 遠隔
通信用具・１

電話をかけることと受け取ることができる（より複雑で込み入
ったやり取りができる）
電話でやり取りについて理解することができる

電話をかけることと受け取ることについての理解

電話をかけることと受け取
る技術

ロールプレ
イング

第
4
段
階

46

d3600 遠隔通信用
具・２

電話でやり取りについての理解

電話でやり取りについての
技術

ロールプレ
イング

電話でやり取りについて理解することができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
電話での会話の開始と終了ができる

電話でやり取りについての理解

電話でやり取りについての
技術

ロールプレ
イング

第
3
段
階
第
4
段
階

47

d3600 遠隔通信用具・348

d3600 遠隔通信用
具・4

電話での会話の開始と終了についての理解電話での会話の開始と終了についての理解電話での会話の開始と終了
の技術

ロールプレ
イング

49

d3600 遠隔通信用
具・5

電話での会話の開始と終了
の技術

ロールプレ
イング

50

d3600 遠隔通信用具・6ファックスの使用方法についての理解

ファックスを使用する技術実習

51d3600 遠隔通信用具・7ファックスの使用方法についての理解

ファックスを使用する技術実習

52d3600 遠隔通信用
具・8

携帯電話、トランシーバーなどの使用方法についての携帯電話、トランシーバーなどを使用する技術

実習

電話での会話の開始と終了ができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
ファックスの使用することができる
ファックスの使用することができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
携帯電話、トランシーバーなどを使用すること
ができる

第
3
段
階
第
4
段
階

第
3
段
階
第
4
段
階

第
3
段
階

427 / 523

53d3600 遠隔通信用具・954d3600 遠隔通信用
具・10

55

d3600 遠隔通信用
具・11

56

d3600 遠隔通信用
具・12

57

d3600 遠隔通信用
具・13

58

d3601 書字用具の
利用・１

59

d3601 書字用具の
利用・２

60

d3601 コンピュータの活用・１61d3601 コンピュータの活用・２62d3601 コンピュータの活用・３

携帯電話、トランシーバーなどを使用することができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
スマートフォン
の基本的な使用ができる
スマートフォン
の基本的な使用ができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
スマートフォン
による応用的な使用ができるスマートフォン
による応用的な使用ができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
基本的な書字用具（鉛筆、ボー
ルペン、毛筆、万年筆など）の使用ができる

基本的な書字用具（鉛筆、ボー
ルペン、毛筆、万年筆など）の使用ができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）
基本的な使用ができる

基本的な使用ができる（より複
雑で込み入った
やり取りができる）
情報検索などの応用的な使用ができる

理解
携帯電話、トランシーバーなどの使用方法についての理解

携帯電話、トランシーバーなどを使用す
る技術

実習

第
4
段
階

スマートフォ
ンの基本的な
使用方法についての理解
スマートフォ
ンの基本的な
使用方法についての理解

スマートフォ
ンの基本的な
使用の技術

実習

スマートフォ
ンの基本的な
使用の技術

実習

第
3
段
階
第
4
段
階

スマートフォ
ンによる応用的な使用方法についての理解
スマートフォ
ンによる応用的な使用方法についての理解

スマートフォ
ンによる応用的な使用の技
術

実習

第
3
段
階

スマートフォ
ンによる応用的な使用の技
術

実習

第
4
段
階

基本的な書字用具（鉛筆、
ボールペン、毛筆、万年筆など）の使用方法・使用目的について理解
基本的な書字用具（鉛筆、
ボールペン、毛筆、万年筆など）の使用方法・使用目的について理解
基本的な使用方法についての理解

基本的な書字用具（鉛筆、
ボールペン、毛筆、万年筆など）の使用
の技術

実習

第
3
段
階

基本的な書字用具（鉛筆、
ボールペン、毛筆、万年筆など）の使用
の技術

実習

第
4
段
階

基本的な使用
の技術

実習

第
3
段
階

基本的な使用方法についての理解

基本的な使用
の技術

実習

第
4
段
階

情報検索などの応用的な使用方法についての理解

情報検索などの応用的な使
用の技術

実習

第
3
段
階

428 / 523

63

d3601 コンピュータの活用・４

情報検索などの応用的な使用ができる（より複
雑で込み入った
やり取りができる）
読唇術などを用いることができる

情報検索などの応用的な使用方法についての理解

64

d3602 コミュニケ
ーション技法の利用・１65d3602 コミュニケ
ーション技法の利用

読唇術などを用いることができる（より複雑で込み入ったやり取りができる）

読唇術などの理解

66

d3608 d3609 特定の或いは詳細不明のコミュニケーショ
ン用具及び技法の利用

67

d398 d399 特定の或いは詳細不明のコミュニケーション

特定不能、詳細不明の非定型のコミュニケーション用具を理解することができる
特定不能、詳細不明の非定型のコミュニケーションについて理解することができる

特定不能、詳細不明の非定型のコミュニケーション用具及び技法についての理解特定不能、詳細不明の非定型のコミュニケーションについての理解（試案）４、運動・移動回

テーマ

情報検索などの応用的な使
用の技術

読唇術などの
理解

実習

第
4
段
階

講義を中心
としつつ適
宜意見交換
などで知識
の共有化を
図る
講義を中心
としつつ適
宜意見交換
などで知識
の共有化を
図る
講義を中心
としつつ適
宜意見交換
などで知識
の共有化を
図る
講義を中心
としつつ適
宜意見交換
などで知識
の共有化を
図る

第
3
段
階

第
4
段
階

第
3
段
階

第
3
段
階

・・学習計画表

修得すべき内容

学習方法上の

備考

留意点

１

ｄ４運
動と移
動①

コンピテンスナレッジ

スキル（学習目標）（知識）（技術）

・利用者の自立に向けた、姿勢の保持といった平衡系の基本動作に関する介護支援方法を説明できる。
・利用者の自立に向けた、手や腕を使用した操
作系の基本動作に関する介護支援方法を説明できる。
・安全に配慮した平衡系、操作
系の介護支援方・平衡系，操作系の基本動作に関する物品や、人、動物の種類や情報収集の知識・利用者の心身の状況（神経筋骨格と運動に関する機能と構造）・平衡系，操作系の基本動
作の介護を受ける人の価値観・平衡系，操作系の基本動・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・状況に合わせて平衡系，
操作系の介護支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、平衡系，操作系の介護支援技術

・講義形式

第３段階

・環境因子の生産と用具、
自然環境と人間がもたらした環境変化の内容を確認する。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・介護支援が腰痛等の介護負担のリスクがあることを確認する。

429 / 523

２

３

ｄ４運
動と移
動②

姿勢の
変換と
保持

法を説明できる。
・さまざまな条件下（環境）と平衡系、操作系の介護支援との関連を説明できる。
・平衡系、操作
系の介護支援を利用者と協議し実践する方法を説明できる。
・自立に向けた、移動系の動作、用具を用いた移動，場所に応じた移動，交通機関を用いた移動に関する介
護支援方法を説明できる。
・安全に配慮した移動系の動作、用具を用いた移動，場所に応じた移動，交通機関を用いた移動に関する介
護支援方法を説明できる。
・さまざまな条件下（環境）と移動系の動作、用具を用いた移動、場所に応じた移動、交通機関を用いた移動と介護支援との関連を説明できる。
・移動系の動作、用具を用いた移動、場所に応じた移動、交通機関を用いた
移動の介護支援を利用者と協議し実践する方法を説明できる。
・平衡系の基本
動作に関する説
明をすることができる。
・平衡系の基本動作である姿勢の変換が人間としての基本的な行動となること

作を行う屋内外の自然環境・移動系の動作、用具を用いた移動，場所に応じた移動，交通機関を用いた移動
の基本動作に関する物品
や、人、動物の種類や情報収集の知識・利用者の心身の状況（神経筋骨格と運動に関する機能と構造）・移動系の動作、用具を用いた移動，場所に応じた移動，交通機関を用いた移動の介護を受ける人の価値観・移動系の動作、用具を用いた移動，場所に応じた移動，交通機関を用いた移動を行う屋内外の自然環境

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・状況に合わ
せて移動系の動作、用具を用いた移動，
場所に応じた移動，交通機関を用いた移動の介護支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、移動系の動作、用具を用いた移動，場所に応じた移動，交通機関を用いた移動の介護支援技術

・講義形式

・姿勢の変換と保持に関係する心身機能、身体構造に関する知識・生活文化や
ライフスタイ
ルと姿勢の変換との関係性・姿勢の変換と保持に必要な心身機能、
身体構造に関するアセスメント力・姿勢の変換と保持に関する生活環境の

・講義形式

第４段階

・環境因子の生産と用具、
自然環境と人間がもたらした環境変化の内容を確認する。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・介護支援が腰痛等の介護負担のリスクがあることを確認する。

第３段階

・平衡系運動とは何かを理解し、その動きの種類を確認する。
・姿勢の変換と保持が生活430 / 523

４

５

6

を説明することができる。

に関する知識アセスメント
力

d410
基本的
な姿勢
の変換

・平衡系の基本動作である姿勢の変換について説明することができる。
・安全な姿勢の変換に必要な環
境について説明することができる。
・姿勢の変換に必要な基本的な支援技術を説明することができる。

・姿勢の変換に必要な環境に関する知識・基本的な姿勢の変換動作に関する知識・アセスメン
トから得られた情報から原
因や課題を整理するための
知識

d410
0 横た
わるこ
と
※ベッ
ドに横
たわる

・安全に横たわることのできる
環境について説明することができる。
・横たわる動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

・横たわる寝具、家具に関する知識
・横たわる動作に必要となる心身機能、
身体構造に関する知識・基本的な横たわり方と身体のメカニズムに関する知識・介護用具、機器(介助ベルト･電動ベッドなど)に関する
知識・福祉用具、
機器(ベッド柵、電動ベッドなど)に関する知識・姿勢の変換に関係する心身機能、身体構造に関するアセスメント力・姿勢の変換に関係する生活環境を把握するためのアセスメント
力。
・心身状況に合わせた生活環境調整、整備技術。
・基本的な姿勢変換動作支援技術。
・横たわる環境を把握するためのアセス
メント力
・横たわる動作に必要な心身状態のアセスメント力
・横たわる動作に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用し
た自立支援

d410
0 横た
わるこ
と
※立位

・横たわる動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援・横たわる寝具、家具に関する知識
・横たわる動作に必要とな・横たわる環境を把握するためのアセス
メント力
・横たわる動するための手段の基本となることを確認
する。
講義形式

第４段階

・支援技術の
基本ともなる
ボディメカニクス、支持基底面績、人の体の動きについて確認する。
・姿勢の変換と保持の支援が腰痛等の介護負担のリスクがあることを確認する。

講義形式と演習・仰臥位と側臥位での横たわる動作の違い(支持基底面
績の違いによる動作の負担感の違い)を確認することができる。
・マットレスの硬さの違いによる姿勢変
換動作のしづ
らさを確認することができる。

講義形式と演習・寝具の高さと姿勢変換動

第４段階
（備考）
ベッドで
の横たわ
り動作(座
位⇒臥位)
・学生同
士で、仰
臥位のま
ま横たわ
る動作と
横座りに
なり、手
を着きな
がら・
横たわる
動作を比
べ、安定
感や体へ
の負担を
話し合
う。
また、2
つの方法
による介
護負担感
について
も確認し
合う。
第５段階
（備考）
・布団(床
面)への横

431 / 523

7

8

から布
団(床
面)へ横
たわる

するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

d410
1 しゃ
がむこ
と

・安全にしゃがむことのできる
環境について説明することができる。
・しゃがむ動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

d410
2 ひざ
まずく
こと

・安全にひざま
ずくことのできる環境について説明することができる。
・ひざまずく動作に必要な支援技術を説明する
ことができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明するる心身機能、
身体構造に関する知識・基本的な横たわり方と身体のメカニズムに関する知識・介護用具、機器(介助ベルトなど)に関する知識・福祉用具、
機器(床置き型
手すりなど)に関する知識
・しゃがむ動作に必要となる心身機能、
身体構造に関する知識・基本的なしゃがみ方と身体のメカニズムに関する知識・しゃがむ際に利用できる
家具(手すり、
テーブル、踏み台など)に関する知識・福祉用具、
機器(床置き型･縦型手すりなど)に関する知識

作に必要な心身状態のアセスメント力
・横たわる動作の支援に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)
・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

作の違いを確認することができる。
・障害者や高齢者には布団よりもベッドでの生活の方が姿勢の変換がしやすく、
生活範囲の拡大につながる
ことを確認す
る。

たわり動
作(立位⇒
臥位)
・学生に
立位から
臥位への
横たわり
方を実際
にやって
もらいな
がら、動
作を分析
してみ
る。

・しゃがむ環境を把握するためのアセス
メント力・しゃがむ動作に必要な心身状態のアセスメント力・しゃがむ動作に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

講義形式と演習第４段階

・ひざまずく
動作に必要となる心身機能、身体構造に関する知識・基本的なひざまずき方と身体のメカニズムに関する知識
・ひざまずく際に利用できる家具(手すり、テーブ
ル、踏み台など)に関する知識・福祉用具、
機器(床置き・ひざまずく
環境を把握するためのアセスメント力
・ひざまずく
動作に必要な
心身状態のアセスメント力・ひざまずく
動作に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)
・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

講義形式と演習・しゃがむ動作に必要なバランス機能として、股関節、膝関節、足関節の柔軟性の重要性であることを確認する。
・関節と筋運動の連動性(大殿筋、大腿四頭筋、腓腹筋、腸腰筋:骨盤を前傾させる働き)

・膝立ちと膝痛との関係を確認する
・ひざへの負担を減らすための工夫、生活の改善について理解する。
・膝立ちから立ち上がる際に支持基底面
績が狭くなる
不安定さを確認し、立ち上がりのしやす

（備考）
・立位⇔
しゃがむ
・足首を
曲げない
ままでし
ゃがむこ
とができ
るのかを
やってみ
る。
・手すり
やテーブ
ルを把持
したしゃ
がみ動作
と支持の
ない動作
の違い(安
全性・立
ちやすさ)
を試す。
第５段階
（備考）
・立位⇔
ひざまず
く
・手すり
やテーブ
ルを把持
したひざ
まずく動
作と支持
のない動
作の違い
(安全性・
立ちやす
さ)を試
す。
・ひざま

432 / 523

9

10

11

ことができる。

型･縦型手すりなど)に関する知識・安全に座ることのできる環境について説明することができる。
・座る動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

・座る動作に必要となる心身機能、身体構造に関する
知識・基本的な座り方と身体のメカニズムに関する知識
・座る際に利用できる家具(手すり、テーブルなど)に関する知識・福祉用具、
機器(床置き型･縦型･L 字型手すりなど)に関する知識・座る姿勢になる環境を把握するためのアセスメント力
・座る動作に必要な心身状態のアセスメント力
・座る動作に必要な支援技術(ボディーメ
カニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用し
た自立支援

d410
4 立つ
こと
※椅子
やベッ
ドでの
座位か
らの立
ち上が
り

・安全に立つことのできる環境について説明することができる。
・立つ動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

・立つ動作に必要となる心身機能、身体構造に関する
知識・基本的な立ち方と身体のメカニズムに関する知識
・立つ際に利用できる家具(手すり、テーブルなど)に関する知識・福祉用具、
機器(床置き型･縦型･L 字型手すり、保
高便座、昇降機能付椅子など)に関する知識・立つ姿勢になる環境を把握するためのアセスメント力・立つ動作に必要な心身状態のアセスメント力・立つ動作に必要な支援技術(ボディーメ
カニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

講義形式と演
習

d410
4 立つ
こと

・安全に立つことのできる環境について説明す・立つ動作に必要となる心身機能、身体・立つ姿勢になる環境を把握するための講義形式と演
習

d410
3 座る
こと

さを環境の変化で作ることができることを理解する。
講義形式と演習・さまざまな
座る姿勢について確認する。
・座る動作のメカニズムを確認する。(立位→おじぎ→
座面を確認→
膝を曲げ、座面に手をつく→座面を確認しながらゆっくり座る)
・座る動作に伴う重心の前後の動きを確認する。

・立ち上がり動作と重心線、重心移動(骨盤の前後傾の動き)を確認する。
・立ち上がりのしやすさと座面の高さの関係を確認する・立ち上がりのしやすさを
環境の変化で作ることができることを理
解する。

ずきやす
い環境作
りを学生
同士で考
えてる
第４段階
（備考）
・立位→
座位
・学生同
士でさま
ざまな座
る姿勢に
なり、そ
の特徴を
話し合
う。
・おじぎ
をしない
まま座る
動作を実
際にやっ
てみて、
前傾およ
び座面を
確認する
ことの大
切さを考
える
。
第４段階
（備考）
・座位→
立位
・立ち上
がりは上
下の動き
である
が、重心
的には前
後の動き
であるこ
とを実際
の介助を
通して体
験する。
・立ち上
がりやす
い環境作
りを学生
同士で考
えてみ
る。
第６段階
（備考）

433 / 523

12

13

※床面
での臥
位から
の立ち
上がり
※ゆか
面での
座位か
らの立
ち上が
り

ることができる。
・立つ動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

構造に関する
知識・基本的な立ち方と身体のメカニズムに関する知識
・立つ際に利用できる家具(手すり、テーブル、踏み台など)に関する
知識・福祉用具、
機器(床置き型
手すりなど)に関する知識

アセスメント力・立つ動作に必要な心身状態のアセスメント力・立つ動作に必要な支援技術(ボディーメ
カニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

・立ち上がり動作と支持基底面積の変化について体験
する。
・障害者や高齢者には布団よりもベッドでの生活の方が姿勢の変換がしやすく、
生活範囲の拡大につながる
ことを確認す
る。

・座位→
立位
・学生同
士で、さ
まざまな
障害を想
定した立
ち上がり
方法を行
ってみ
る。
・立ち上
がりやす
い環境、
支援方法
を学生同
士で考え
てみる。

d410
5 体を
曲げる
こと

・安全に体を曲げることのできる環境について説明することができる。
・体を曲げる動作に必要な支援技術を説明する
ことができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

・体を曲げる
姿勢になる環境を把握するためのアセス
メント力・体を曲げる
動作に必要な
心身状態のアセスメント力・体を曲げる
動作に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)
・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

講義形式と演
習

第４段階

d410
6 体の
重心を
変える
こと

・安全に体の重心を変えることのできる環境について説明する
ことができる。
・体の重心を変える動作に必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する

・体を曲げる
動作に必要となる心身機能、身体構造に関する知識・基本的な体の曲げ方と身体のメカニズムに関する知識・体を曲げる
際に利用できる家具(手すり、テーブ
ル、踏み台など)に関する知識・福祉用具、
機器(床置き型
手すりなど)に関する知識
・体の重心を変える動作に必要となる心身機能、身体構造に関する
知識・基本的な体の重心を変える動作、特に寝返り方と身体の動かし方のメカニズムに関する知識・介護用具、機器(スライディングシートなど)に関する
知識

・体の重心を変える姿勢になる環境を把握するためのアセスメント力
・体の重心を変える動作に必要な心身状態のアセスメント力・体の重心を変える動作、
特に寝返り動作に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)・介護用具、機器を活用し講義形式と演習・福祉用具、

・体を曲げる
動作に伴う重心の変化と転倒のリスクについて確認する。
・前傾姿勢と腰痛の関係について確認する。

・立位での重心を変える動作が踏みかえ、方向転換につながる動きになることを確認する。
・立位での重心の変化と足底感覚の大切さについて確認する。
・平衡感覚と視覚の関係について確認する。
・寝返り動作

（備考）
・学生同
士でさま
ざまな体
を曲げる
動作を行
いどのよ
うな姿勢
が腰痛に
つながり
やすいの
かを、考
えてみ
る。

第 4 段階
（備考）
・学生同
士で左右
や前後に
獣人を変
えなが
ら、様々
方向転換
方法を試
してみ
る。
クッショ
ンやスポ
ンジマッ
トの上な
どで重心
を変えて
見なが

434 / 523

ことができる。

機器(床置き型
手すりなど)に
関する知識

た支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援と重心の高さとの関係を確認する。

・d4100～d4106 以外の勢の変化に関する心身機能･身体構造についてのアセスメントができる技術
・d4100～d4106 以外の姿勢の変化に関する環境についてのアセスメントができる技術
・d4100～d4106 以外の姿勢の変化に関する介護用具・機器を利用する支援する技術
・d4100～d4106 以外の姿勢の変化に関する福祉
用具・機器を利用しての自立支援技術
・姿勢の保持に関係する心身機能、身体構造に関するアセスメント力・姿勢の保持に関係する生活環境を把握するためのア
セスメント
力。

講義形式

ら、足底
感覚の大
切さにつ
いて話し
合ってみ
る。
・学生同
士で寝返
り動作の
際に腕を
挙げた
り、足を
曲げるこ
とでの動
作のやり
易さにつ
いて考え
る。
第４段階

講義形式

第３段階

14

d410
8,ｄ
4109
その他
の特定
の基本
的な姿
勢の変
化・詳
細不明
の基本
的な姿
勢の変
化

・d4100～d4106 以外の姿勢の変化に関する支援を説明できる

・d4100～d4106 以外の姿勢の変化に関する心身機能･身体構造の知識
・d4100～d4106 以外の姿勢の変化に関する環境についての知識・d4100～d4106 以外の姿勢の変換に利用される
介護用具･機器に関する知識・d4100～d4106 以外の姿勢の変換に利用される
福祉用具･機器に関する知識

15

d415
姿勢の
保持

・姿勢の保持のために大切となる重心線や体の軸の重要性について説明することができる。
・安全な姿勢の保持に必要な環
境について説明することができる。
・姿勢の保持に・姿勢の保持に必要な環境に関する知識・基本的な姿
勢の保持姿勢に関する知識・アセスメン
トから得られた情報から原
因や課題を整理するための知識・支援技術の
基本ともなる
ボディメカニクス、支持基底面績、人の体の動きについて確認する。
・姿勢の保持の支援が腰痛435 / 523

必要な基本的な支援技術を説明することができ
る。

16

17

d415
0 臥位
の保持

d415
1 しゃ
がみ位
の保持

・安全に臥位の保持ができる環
境について説明することができる。
・臥位の保持に必要な支援技術を説明することができる。
・安楽な臥位姿
勢の保持のために使用される福祉用具、機器などについて説明することができる。

・臥位姿勢を保持するための寝具、家具に関する知識・臥位保持に影響する心身機能、身体構造に関する知識・基本的な臥位姿勢と身体のメカニズムに関する知識・福祉用具、機器(エアマット、ポジショ
ニングクッションなど)に関する知識・安全にしゃがみ位の保持ができる環境について説明することができる。
・しゃがみ位の保持に必要な支援技術を説明することができる。
・しゃがみ位を保持するために利用される福祉用具、機器などについて説明することができる。

・しゃがみ位の保持に必要となる心身機能、身体構造に関する知識・しゃがみ位の保持が楽になる環境調整･整備に関する
知識・福祉用具、
機器(床置き型･縦型手すりなど)に関する
知識・心身状況に合わせた環境調整、整備技術。
・基本的な姿勢保持支援技術。
・臥位姿勢を保持する環境を把握するためのアセスメント力
・臥位姿勢の保持に影響する心身状態のアセスメント力
・臥位姿勢の保持に必要な支援技術(ポジ
ショニング、除圧、体位交換など)・福祉用具、機器を活用した支援技術

等の介護負担リスクがある
ことを確認する。

・しゃがみ位
で作業を行う環境を把握するためのアセスメント力
・しゃがみ位の保持に必要な心身状態のアセスメント力・しゃがみ位の保持に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)
・福祉用具、機器を活用した支援技術

講義形式と演習講義形式と演習・褥そうの発生メカニズムと好発部位ついて確認する
ことができる。
・安楽な臥位
姿勢の保持のためのポジショニングの必要性について確認することができる。
・長期臥床のリスクについて確認することができる。

・しゃがみ位の保持と腰痛との関係を確認する。
・腰痛予防のための正しい姿勢保持について確認する。

第 3 段階
（備考）
・ベッド
に実際に
横たわ
り、各種
臥位姿勢
と褥そう
の好発部
位の違い
を体験す
る。
・学生同
士で、ポ
ジショニ
ングをし
合い、ど
のような
姿勢、ク
ッション
の当て方
が安楽に
つながる
か試して
みる。
第３段階
（備考）
・学生同
士でしゃ
がみ位で
作業を行
う環境を
考え、体
験してみ
る。
・学生同
士でしゃ
がみ位で
作業を行
う環境を
考え、体
験してみ
る。
・学生同
士でしゃ
がみ位が
楽になる
環境を考
え、試し
てみる。

436 / 523

18

19

20

d415
2 ひざ
まずい
た姿勢
の保持

・安全にひざまずいた姿勢の保持ができる環境について説明することができる。
・ひざまずいた姿勢の保持に必要な支援技術を説明することができる。
・ひざまずいた
姿勢を保持するために利用される福祉用具、機器などについて説明することができる。

・ひざまずいた姿勢の保持に必要となる
心身機能、身体構造に関する知識
・ひざまずいた姿勢の保持が楽になる環
境調整･整備に関する知識
・福祉用具、
機器(床置き型･縦型手すりなど)に関する
知識

d415
3 座位
の保持

・基本的な座位
姿勢の種類について説明できる。
・安全な座位姿
勢の保持ができる環境について説明することができる。
・座位の保持に必要な支援技術を説明することができる。
・座位を保持するために利用される福祉用具、機器などについて説明することができる。

・基本的な座位姿勢の種類と特徴に関する知識
・座位の保持に必要となる
心身機能、身体構造に関する知識
・座位の保持が楽になる環
境調整･整備に関する知識
・福祉用具、
機器(ティルト
リクライニン
グチェア･エアークッショ
ン、抱き枕など)に関する知識・正しい立位姿
勢について説明することができる。
・安全な立位姿
勢の保持ができる環境について説明することができる。
・立位の保持に必要な支援技術・立位の保持に必要となる
心身機能、身体構造に関する知識
・体に負担を掛けない立ち方に関する知識(重心線、支持基底面績)
・立位を保持

d415
4 立位
の保持

・ひざまずいた姿勢で作業を行う環境を把握するためのアセスメント力・ひざまずいた姿勢の保持に必要な心身状態のアセス
メント力・ひざまずいた姿勢の保持に必要な支援技術(ボディー
メカニクスなど)・福祉用具、機器を活用した支援技術・座位で過ごす環境を把握するためのアセスメント力・座位姿勢の保持に必要な
心身状態のアセスメント力・座位の保持に必要な支援技術(シーティ
ング、座位姿勢の修正など)・福祉用具、機器を活用した支援技術

講義形式と演習・立位で作業を行う環境を把握するためのアセスメント力・立位姿勢の保持に必要な
心身状態のアセスメント力・福祉用具、機器を活用し講義形式と演習・ひざまずいた姿勢と膝痛との関係を確認する・ひざへの負担を減らすための工夫について理解する。

講義形式と演習・基本的な座位姿勢(正座･
あぐら･長座位･端座位･ファーラー位)について確認する。
・悪い座位姿勢(仙骨座り)による悪影響について確認する。
安楽な座位姿勢の保持のためのシーティ
ングについて確認する。

・体に負担を掛けない立ち方を確認する。
・トイレ動作に役立つ 3 点支持での立位について確認

第３段階
（備考）
・学生同
士でひざ
まずいた
姿勢を取
りなが
ら、膝へ
の負担
と、負担
を軽減す
るための
工夫を考
える。

第３段階
（備考）
・学生同
士で車い
すに座
り、クッ
ションの
有無の違
いを体験
する。
・さまざ
まなやり
方の座位
姿勢の修
正方法を
実際にや
ってみ
る。※脇
からの抱
きかかえ
による座
り直
しが危険
であるこ
とを体験
してみ
る。
第３段階
・学生同
士でさま
ざまな立
ち姿勢を
試し、体
への負担
を考え
る。
・立位で

437 / 523

を説明することができる。
・立位を保持するために利用される福祉用具、機器などについて説明することができる。
・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する支援を説明できるするために利用される福祉
用具、機器(床置き型手すり･
多点杖、ウォ
ーカーケイン)に関する知識

た支援技術

する。

作業を行
う際の工
夫の仕方
について
話し合
う。

・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する心身機能･身体構造の知識
・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する環境についての知識・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に利用される
介護用具･機器に関する知識・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に利用される
福祉用具･機器に関する知識・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する心身機能･身体構造についてのアセスメントができる技術
・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する環境についてのアセスメントができる技術
・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する介護用具・機器を利用する支援する技術・d4150～d4154 以外の姿勢の保持に関する福祉
用具・機器を利用しての自立支援技術
・乗り移り動作に関係する
心身機能、身体構造に関するアセスメント力・乗り移り動作に関係する
環境を把握するためのアセスメント力。
・心身状況に合わせた環境調整、整備技術。
・基本的な乗り移り支援技
術。

講義形式

第３段階

講義形式

第４段階

21

d415
8d41
59 そ
の他の
特定の
姿勢の
保持

22

d420
乗り移
り（移
乗）

・平衡系の基本動作である乗り移りについて説明することができる。
・安全な乗り移りに必要な環境について説明することができる。
・乗り移りに必要な基本的な支援技術を説明することができる。

・乗り移り動作に必要な環境に関する知識・基本的な乗り移り動作に関する知識・アセスメン
トから得られた情報から原
因や課題を整理するための
知識

d420
0 座位

・安全な乗り移りができる環境・乗り移り動作に必要とな23

・乗り移り動作に関係する・支援技術の
基本ともなる
ボディメカニクス、支持基底面績、人の体の動きについて確認する。
・乗り移りの支援が腰痛等の介護負担リスクがあることを確認する。
※ノーリフティングケアに対する考え方を確認する講義形式と演習

第４段階

438 / 523

24

25

での乗
り移り
※足の
踏みか
え、離
殿可能
レベル
での乗
り移り

について説明することができる。
・乗り移りに必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

d420
0 座位
での乗
り移り
※座位
保持可
能レベ
ルの方
への介
護･福
祉用
具、機
器を用
いた乗
り移り

・安全な座位での乗り移りができる環境について説明することができる。
・座位での乗り移りに必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。
・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

d420
1 臥位
での乗
り移り

・安全な臥位での乗り移りができる環境について説明することができる。
・臥位での乗り移りに必要な支援技術を説明することができる。
・介護者を支援するための介護用具、機器などについて説明することができる。

る心身機能、
身体構造に関する知識・基本的な乗り移り方と身体のメカニズムに関する知識・介護用具、機器(スライディングシートなど)に関する
知識・福祉用具、機器(手すり、
スライディン
グボード、リフト、モジュ
ールタイプ車いすなど)に関する知識・座位での乗り移り動作に必要となる心身機能、身体構造に関する
知識・基本的な座位での乗り移り方法と身体のメカニズムに関する知識・介護用具、機器(スライディングシートなど)に関する
知識・福祉用具、機器(手すり、
スライディン
グボード、リフトなど)に関する知識
・臥位での乗り移りに必要となる心身機能、身体構造に関する知識・基本的な臥位での乗り移り方に関する
知識・介護用具、機器(スライディングシートなど)に関する
知識・福祉用具、機器(リフトな

心身状態のアセスメント力・乗り移り動作に関係する
環境を把握するためのアセスメント力
・乗り移り動作に必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援

・座位での乗り移り動作に関係する心身状態のアセス
メント力・座位での乗り移り動作に関係する環境を把握するためのアセスメント力・座位での乗り移り動作に必要な支援技術(ボディーメ
カニクスなど)・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した自立支援
・臥位での乗り移りに関係する心身状態のアセスメント力・臥位での乗り移りに関係する環境を把握するためのアセスメント力・臥位での乗り移りに必要な支援技術(ボディーメカニクスなど)

・足の踏みかえが可能なレベルの方に対する乗り移り方法について確認する。
・立ち上がり及び離殿が可能なレベルの方に対する乗り移り方法について確認する。

講義形式と演習・スライディ
ングボード、シートを使用した座位での乗り移り方法について確認する。
・リフトを用いた座位での乗り移り方法について確認する。
※吊り具の敷き込み方やリフト操作での注意点など講義形式と演習・スライディ
ングシートを使用した臥位での乗り移り方法について確認する。
・リフトを用いた臥位での乗り移り方法について確認する。
※吊り具の敷き込み方やリ

・学生同
士でさま
ざまな方
法での乗
り移り方
法(ピボッ
ト法やホ
ールド法
などを含
む)を試し
てみる。

第５段階
・学生同
士でスラ
イディン
グボード
やリフト
などの介
護･福祉用
具、機器
を活用し
た座位で
の乗り移
り方法を
体験し、
ノーリフ
ティング
ケアにつ
いて考え
る。

第５段階
・学生同
士でスラ
イディン
グシート
やリフト
などの介
護･福祉用
具、機器
を活用し
た乗り移
り方法を
体験し、
ノーリフ
ティング

439 / 523

・利用者の自立に向けた福祉用
具、機器などについて説明する
ことができる。

ど)に関する知
識

26

d420
8 その
他特定
の乗り
移り
d420
9 詳細
不明の
乗り移
り

・d4200～d4201 以外の乗り移りに関す
る支援を説明できる

・d4200～d4201 以外の乗り移りに関する心身機能･身体構造の知識
・d4200～d4201 以外の乗り移りに関する環境についての知識・d4200～d4201 以外の乗り移りに利用される介護用具･機器に関する知識・d4200～d4201 以外の乗り移りに利用される福祉用具･機器に
関する知識

27

d429
その他
の特定
の、お
よび詳
細不明
の、姿
勢の変
換と保
持

・d410～
d420 以外の姿
勢の変換と保持に関する支援を説明できる

・d410～
d420 以外の
姿勢の変換と保持に関する
心身機能･身体構造の知識
・d410～
d420 以外の
姿勢の変換と保持に関する
環境についての知識
・d410～
d420 以外の
姿勢の変換と保持に利用される介護用具･機器に関する知識・d410～
d420 以外の
姿勢の変換と保持に利用される福祉用具･・介護用具、機器を活用した支援技術
・福祉用具、機器を活用した支援技術
・d4200～d4201 以外の乗り移りに関する心身機能･身体構造についてのアセスメントができる技術
・d4200～d4201 以外の乗り移りに関する環境についてのアセスメントができる技術
・d4200～d4201 以外の乗り移りに関する介護用具・機器を利用する支援する技術
・d4200～d4201 以外の乗り移りに関する福祉用具・機器を利用しての自立支援技術
・d4200～d4201 以外の姿勢の変換と保持に関する心身機能･身体構造についてのアセスメ
ントができる技術
・d4200～d4201 以外の姿勢の変換と保持に関する環境についてのアセスメ
ントができる技術
・d4200～d4201 以外の姿勢の変換と保持に関する介護用具・
機器を利用する支援する技

フト操作での
注意点など

ケアにつ
いて考え
る。

講義形式

第４段階

講義形式

第４段階

440 / 523

機器に関する
知識

28

29

物の運
搬・移
動・操
作

・利用者の自立に向けた、物の運搬や移動、操作に関する介護
支援方法を説明できる。
・安全に配慮した物の運搬や移動、操作を行う
ことができる。
・どのような条件下（環境）においても物の運搬や移動、操作に関する方法を利用者と協議し実践できる。

・物品や、人、動物の種類や情報収集の知識・利用者の心身の状況（神経筋骨格と運動に関する機能と構造）・物の運搬や
移動、操作に関する介護を受ける人の価値観・物の運搬や
移動、操作を行う屋内外の
自然環境

d430
持ち上
げるこ
とと運
ぶこと

様々な素材の物
や人や動物を持ち上げたり、他の場所に運ぶ行
為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・持ち上げたり運ぶ人の体型や体重を把握・物や人や動物を持ち上げたり運ぶための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・持ち上げたり、他の場所に運ぶ屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法術・d4200～d4201 以外の姿勢の変換と保持に関する福祉用具・
機器を利用しての自立支援技術
・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，物の運搬・移動・操作を安全にできる
・本人の価値
観や意思を把握し、物の運搬・移動・操作する支援技術

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，持ちあげる（抱っこ）支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、物品や
人や動物を持ち上げ、運ぶ
支援技術

・講義形式
・物の運搬・
移動・操作に関する介護動作のボディメ
カニクスを図示する。
・環境因子の生産と用具、
自然環境と人間がもたらした環境変化の内容を確認する。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・物の運搬・
移動・操作が腰痛等の介護負担のリスクがあることを確認する。
・講義形式と演習
・持ち上げる・運ぶ介護
事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・持ち上げる
行為は、物品や人の体型や
体重によって介護者に負担がかかることが多いので、
この方法の優先度を考え、
他に支援技術の提案を求める（福祉機器
の活用等）
。

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

441 / 523

30

31

d430
0 持ち
上げる

d430
1 手に
もって
運ぶ

様々な素材の物
や人や動物を低い位置から高い位置に持ち上げる行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができる。

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・持ち上げる人の体型や体重を把握
・物や人や動物を持ち上げるための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・持ち上げたる屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，持ちあげる（抱っこ）支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、物品や
人や動物を持ち上げる支援技術

様々な素材の物
や人や動物を手にもって移動させる行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践ができる。

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・手にもって物を運ぶ人の体型や体重を把握
・物や人や動物を手にもって運ぶための神経筋骨格と運動に関する
機能と構造
・手にもって運ぶ屋内外の・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，手にもって運ぶ支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、物品や
人や動物を手にもって運ぶ

・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・演習を中心にすすめる。
・持ち上げる
介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・持ち上げる
行為は、物品や人の体型や
体重によって介護者に負担がかかることが多いので、
この方法の優先度を考え、
他に支援技術の提案を求める（福祉機器の活用等）
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・演習を中心に進める。
・手にもってさまざまなもの運ぶ介護事
例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認するこ

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

442 / 523

32

33

d430
2 腕に
抱えて
運ぶ

様々な素材の物
や人や動物を腕に抱えて移動させる行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践が
できる。

d430
3 肩・
腰・背
に担い
で運ぶ

様々な素材の物
や人や動物を
肩・腰・背に担いで運ぶ行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・腕に抱えて物や人や動物を運ぶ人の体型や体重を把握・物や人や動物を腕に抱えて運ぶための神経筋骨格と運動に関する
機能と構造
・手にもって運ぶ屋内外の
自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法支援技術と。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，腕に抱
えて運ぶ支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、物品や
人や動物を腕に抱えて運ぶ
支援技術・演習を中心に進める。

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・肩・腰・背に担いで運ぶ人の体型や体重を把握
・物や人や動物を肩・腰・
背に担いで運
ぶための神経筋骨格と運動に関する機能と構造
・肩・腰・背・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，肩・腰・背に担いで運ぶ支援を安全にできる
技術
・本人の価値
観や意思を把握し、物品や
人や動物を・腕に抱えてさまざまなもの運ぶ介護事
例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・腕に抱えて運ぶ行為は、
物品や人の体型や体重によって介護者に負担がかかることが多いので、この方法の優先度を考え、他に支援技術の提案を求める（福祉
機器の活用等）。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・講義形式
・肩・腰・背に担いで運ぶ
介護事例は受講生にも提出を求める。
・肩や腰、背に担ぐ行為は介護者に負担がかかることが多いので、
この方法の優先度を考え、
他に支援技術の提案を求め
る。

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

443 / 523

34

35

d430
4 頭の
上にの
せて運
ぶ

d430
5 物を
置く

様々な素材の物
や人や動物を頭の上にのせて運ぶ行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができる。

手や腕，その他の身体部分を使って所定の場所に、様々な素材の物や人や動物を置く行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践ができる。

に担いで運ぶ屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法肩・腰・背に担いで運ぶ支援技術

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・頭の上にのせて運ぶ人の体型や体重を把握
・頭の上にのせて運ぶための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・頭の上にのせて運ぶ屋内外の自然環境・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物品の状況
を確認し，頭の上にのせて運ぶ支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、頭の上にのせて運ぶ
支援技術

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・手や腕，その他の身体部分を使って所
定の場所に置
く物や人の体型や重量を把握・手や腕，その他の身体部分を使って所
定の場所に置くための神経筋骨格と運動に関する機能・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，手や腕，その他の身体部分を使って所定の場
所に置く支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手や腕，その他の・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講してい
ること。
・講義形式
・頭上運搬
は、日本では日常生活ではみられなくなったので、レクリエーショ
ン等で、ボー
ルを頭の上にのせて運ぶ場面を軸に学習を行う。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・演習を中心に進める。
・手や腕，その他の身体部分を使って所
定の場所に、
様々な素材の物や人や動物を置く介護事
例は受講生にも提出を求める。
・物を置く行
為は、物品の
重量や人の体型や体重によって介護者に負担がかかる

4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

444 / 523

36

d430
8 その
他の特
定の、
持ち上
げて運
ぶこ
と・
d430
9 詳細
不明
の、持
ち上げ
て運ぶ
こと

介護場面で求められる、手と腕を使って抱きしめる（ハグ）行
為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

d4300～
d4305 以外の持ち上げることと運ぶ支援を説
明できる

37

d435
下肢を
使って
物を動
かすこ
と

足を使って、
様々な素材の物
や人や動物を動かすことを目的とした協調性のある行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践がと構造
・手や腕，その他の身体部分を使って所
定の場所に置く屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法

身体部分を使って所定の場
所に置く支援技術

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・手と腕を使って抱きしめる行為の文化
的背景
・抱きしめる人の体型や体重を把握・抱きしめる
ための神経筋
骨格と運動に関する機能と構造
・抱きしめる
ときの屋内外の自然環境

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物品の状況
と必要性を確認し，手と腕を使って抱きしめる行為を安全にできる
技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手と腕を使って抱きしめる支援技術

・身体構造の
知識
対象者の持ち上げることと運ぶ環境についてのアセス
メントができる知識。
・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・下肢を使って物を動かす人の体型や体重を把握

・対象者の持ち上げることと運ぶ環境についてのアセスメントができる技術ことを留意する。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・講義形式
・抱きしめる
行為は、挨拶
として、愛情表現、安心感や喜び悲しみを伝えるな
ど、他者との関係を築く行為としても欠かせない行為であるが、文化の差がある
ので、文化を
把握してお
く。

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

d4300～
d4305 の持
ち上げることと運ぶことについて、検討する。

・d4300～d4305 以外の持ち上げる
こと運ぶ支援技術
・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，下肢を・講義形式と演習・下肢を使って物を動かす介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

445 / 523

38

39

できる。

・下肢を使って物を動かすための神経筋
骨格と運動に関する機能と構造・下肢を使って物を動かす屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法

使って物を動かす支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、下肢を使って物を動かす支援技術

d435
0 下肢
で押す
こと

様々な素材の物を下肢を使って遠ざける行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を下肢で遠ざけようとする人の体型や体重を把握・物を足で遠ざけるための神経筋骨格と運動に関する
機能と構造・物を足で遠ざける屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物の状況を確認し，足を使って遠ざける支援を安全にできる技術・本人の価値
観や意思を把握し、物を足で遠ざける支
援技術

d435
1 蹴る
こと

様々な素材の物
を足を使って蹴る行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるア向けた支援方法を考えさせる。
・下肢を使って物を動かす行為は、物品や人の体型や
体重によって利用者の転倒等、介護事故につながることも留意する。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。
・演習を中心にすすめる。
・下肢で物を遠ざける介護
事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・下肢で物を遠ざける行為は、利用者の
転倒リスクが高いので、この方法の優先度を考え、他に支援技術の提案を求める（福祉機器の活用等）
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・演習を中心にすすめる。
・足を使って物を蹴る介護

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に

446 / 523

40

41

d435
8 その
他の特
定の、
下肢を
使って
物を動
かすこ
と
d435
9 詳細
不明
の、下
肢を使
って物
を動か
すこと
ｄ4４
0 細か
な手の
使用

介護実践ができる。

・様々な素材や物を足で蹴ろうとする人の体型や体重を把握
・足を使って蹴るための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・足を使って蹴る屋内外の
自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法セスメント力・物の状況を確認し，足を使って物を蹴る支援を安全にできる技術・本人の価値
観や意思を把握し、足を使って物を蹴る
支援技術

d4350～
d4351 以外の下肢を使って物を動かす支援について説明できる・身体構造の
知識・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術

手と手指を用いて、物を扱ったり、つまみあげたり、操作したりといった巧緻性、協調性のある行為を目的とし行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができる。

・対象者の下肢を使って物を動かす環境についてのアセスメントができる知識

・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・手と手指を使って細やかに物を扱う人の体型や体重を把握
・手と手指を使って細やかに物を扱うための神経筋骨格と運動に関・d4300～d4305 以外の持ち上げる
ことと運ぶ支援技術・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，手と手指を使って細やかに物を扱う支援を安全にできる技術・本人の価値
観や意思を把事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・足を使って物を蹴る行為は、利用者の
転倒リスクが高いので、この方法の優先度を考え、他に支援技術の提案を求める（福祉機器の活用等）
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講してい
ること
講義形式

より難易
度が上が
る）

d4300～
d4305 の持
ち上げることと運ぶことについて、検討する。

・講義形式と演習
・手と手指を使って細やかに物を扱う介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・介護従事者の体格と介護

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

447 / 523

42

43

d440
0 つま
みあげ
ること

様々な素材の物
を、手と手指を用いて、つまむ、つかみ上げる行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができ
る。

d440
1 握る
こと

様々な素材の物
を、片手や両手を用いて物を握る行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができる。

する機能と構造
・手と手指を使って細やかに物を扱う屋
内外の自然環境・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物をつまみ、つかみ上げようとする人の体型や体重を把握
・手と手指を用いて，つまむ，つかみ上げるための神経筋骨格と運動に関する機
能と構造
・手と手指を用いて，つまむ，つかみ上げる屋内外の
自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物をつまみ、片手や両手を用いて物を握ろうとする人の体型や
体重を把握
・片手や両手を用いて物を握るための神経筋骨格と運動に関する機能と構造
・片手や両手握し、手と手指を使って細やかに物を扱う支援技術

対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物の状況を確認し，手と
手指を用いて，つまむ，
つかみ上げる
支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手と手
指を用いて，
つまむ，つかみ上げる支援技術・演習を中心にすすめる。

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物の状況を確認し，片手や両手を用いて物を握る支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、片手や
両手を用いて物を握る支援技術・演習を中心にすすめる。

・手と手指を用いて，つまむ，つかみ上げる介護事例
は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・片手や両手を用いて物を握る介護事例
は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

448 / 523

44

45

d440
2 操作
するこ
と

様々な素材の物
を、手指と手を使ってあやつる行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介
護実践ができ
る。

d440
3 放す
こと

様々な素材の物
を、手指と手を使って放す行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

を用いて物を握る屋内外の
自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手指と手を使って、
あやつろうとする人の体型や体重を把握・手指と手を使ってあやつるための神経筋骨格と運動に関する機能と構造
・手指と手を使ってあやつる屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手指と手を使って、放そうとする人の体型や体重を把握
・手指と手を使って放すための神経筋骨格と運動に関する機能と構造
・手指と手を使って物を放す屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や

対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物の状況を確認し，手指と手を使ってあやつる支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手指と手を使ってあやつる支援技術・演習を中心にすすめる。

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物の状況を確認し，手指と手を使って物を放す支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手指と手を使って放す支援技術・演習を中心にすすめる。

・手指と手を使ってあやつる介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・手指と手を使って物を放す介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講してい
ること

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

449 / 523

46

47

48

d440
8 その
他の特
定の、
細かな
手の使
用
d440
9 詳細
不明
の、細
かな手
の使用
d445
手と腕
の使用

d445
0 引く
こと

d4400～
d4403 以外の細かな手の使用に関する支援を説明できる

手と腕を使って、物を操作するといった協調性のある行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

様々な素材の物
を、手指や手、腕を使って物を引き寄せたり、他の場所に動かす行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができる。

情報収集方法・身体構造の
知識・対象者の細かな手を使って物を動かす環境についてのアセスメン
トができる知識・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・手と腕を使って、物を操作する人の体型や体重を把握・手と腕を使って、物を操作するための神経筋骨格と運動に関する
機能と構造
・手と腕を使って、物を操作する屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手指や
手、腕を使って引き寄せたり、他の場所に動かす行為をしようとする人の体型や
体重を把握
・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を引き寄せたり、他の場所に動か・対象者の細かな手の使用に関する環境についてのアセスメントができる技術。

講義形式

7 段階

d4400～
d4403 の細かな手の使用について、検討する。

・d4400～d4403 以外の細やかな手の使用を支援する技術
・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物や人、動物の状況を確認し，手と腕を使って、物を操作する支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手と腕を使って、物を操作する支援技術

・講義形式と演習

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を引き寄せたり、他の場所に動かす支援を安全にできる技術・本人の価値
観や意思を把握し、様々な
素材の物を、
手指や手、腕を使って物を

・演習を中心にすすめる。

・手と腕を使って、物を操作する介護事
例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること。
・ボディメカニクスの講義を受講していること。

・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を引き寄せたり、他の場所に動かす介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用
を考える。

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

450 / 523

49

50

d445
1 押す
こと

d445
2 手を
伸ばす
こと

様々な素材の物
を、手指や手、腕を使って物を遠ざける行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

様々な素材の物
を、手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触ったり、握ったりする行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践ができる。

すための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を引き寄せたり、他の場所に動かす屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手指や
手、腕を使って遠ざける行為をしようとする人の体型や体重を把握・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を遠ざけるための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を遠ざける屋内外の
自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触ったり、握ったり

引き寄せた
り、他の場所に動かす支援技術

・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を遠ざける支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、様々な
素材の物を、
手指や手、腕を使って物を遠ざける支援技術・演習を中心にすすめる。

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・様々な素材の物を、手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触った・演習を中心にすすめる。

・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って物を遠ざける介護事例
は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・様々な素材の物を、手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触ったり、握ったりする介護事例
は受講生にも

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

451 / 523

51

d445
3 手や
腕を回
しひね
ること

様々な素材の物
を、手指や手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりする行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践ができる。

する人の体型や体重を把握・様々な素材の物を、手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触ったり、握ったりするための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・様々な素材の物を、手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触ったり、握ったりする屋内外の
自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手指や
手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりする行為をする人の体型や
体重を把握
・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりするための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりする屋内外の
自然環境
・日常生活における物品のり、握ったりする支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、様々な
素材の物を、
手と腕を使って物の方に伸ばしたり、触ったり、握ったりする支援技術提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりする支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、様々な
素材の物を、
手指や手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりする支援技術・演習を中心にすすめる。
・様々な素材の物を、手指や手、腕を使って回転させたり、回したり、曲げたりする介護事例
は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講してい
ること

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

452 / 523

52

53

d445
4 投げ
ること

d445
5 つか
まえる
こと

様々な素材の物
を、手指や手と腕を使って物を持ち上げ、力を加えて空中に放る行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した
介護実践ができる。

手指や手、腕を使って様々な素材の動いている
物をつかまえた
り、止めたり、把持する行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介護実践ができる。

素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法・様々な素材や物を手指や
手と腕を使って物を持ち上げ、力を加えて空中に放る人の体型や体重を把握
・様々な素材の物を、手指や手と腕を使って、力を加
えて空中に放るための神経筋骨格と運動に関する機能と構造・様々な素材の物を、手指や手と腕を使って物を持ち上げ、力を加
えて空中に放る屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・手指や手、腕を使って様々な素材の動いている物をつかまえたり、止めたり、把持する人の体型や体重を把握
・手指や手、腕を使って様々な素材の動いている物をつかまえたり、止めたり、把持する・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・様々な素材の物を、手指や手と腕を使って物を持ち上げ、力を加
えて空中に放る支援を安全にできる技術・本人の価値
観や意思を把握し、様々な
素材の物を、
手指や手と腕を使って物を持ち上げ、力を加えて空中に放る支援技術・演習を中心にすすめる。

・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・手指や手、腕を使って様々な素材の動いている物をつかまえたり、止めたり、把持する
支援を安全にできる技術
・本人の価値
観や意思を把握し、手指や
手、腕を使って様々な素材の動いている

・演習を中心にすすめる。

・様々な素材の物を、手指や手と腕を使って物を持ち上げ、力を加
えて空中に放る介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること

・手指や手、腕を使って様々な素材の動いている物をつかまえたり、止めたり、把持する
介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用
を考える。

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

453 / 523

54

d445
8 その
他の特
定の、
手と腕
の使用
d445
9 詳細
不明
の、手
と腕の
使用

介護場面で求められる、肘をつく、肘で支える行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介
護実践方法を説明できる。

その他、
d4450～
d4455 以外の
手と腕の使用に関する支援ができる

ための神経筋
骨格と運動に関する機能と構造
・手指や手、腕を使って様々な素材の動いている物をつかまえたり、止めたり、把持する
屋内外の自然環境
・日常生活における物品の素材や種類，
重量の知識や情報収集方法・心身の状態に即した物品や種類の知識や情報収集方法
・肘をつく、肘で支える人の体型や体重を把握
・肘をつく、肘で支えるための神経筋骨格と運動に関する機能と構造
・肘で支える、肘をつく屋内外の自然環境

・身体構造の
知識・対象者の細かな手を使って物を動かす

物をつかまえたり、止めたり、把持する
支援技術

・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講していること・本人の状態に合わせた物品の素材や種類を整えることができるアセスメント力・物品の状況
と必要性を確認し，肘をつく、肘で支える行為を安全にできる技術・本人の価値
観や意思を把握し、肘をつく、肘で支える支援技術・

講義と演習を中心にすすめる。

・対象者の手と腕の使用に関する環境についてのアセスメントができる技術。

・肘をつく、肘で支える介護事例は受講生にも提出を求める。
・より自立に向けた支援方法を考えさせる。
・心身の状況
に応じて、福祉機器の活用を考える。
・介護従事者の体格と介護
対象者の体格を確認すること・ボディメカニクスの講義を受講してい
ること

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

・d4450～d4455 の手と腕の使用について、検討する・d4400～d4403 以外の手と腕の使用を支援する454 / 523

55

56

d449
その他
の特定
の、お
よび詳
細不明
の、物
の運
搬・移
動・操
作

d430,d435,d
440,d445 以
下での物の運搬・移動。操作に関する支援を
説明できる

歩行と
移動

・様々な条件下（環境）での歩行及び移動の支援ができる。
・安全に配慮した歩行及び移動の支援ができ
る。

57

58

d450
歩行

d450
0 短距
離歩行

環境についてのアセスメン
トができる知識

技術

・身体構造の
知識・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・対象者の物の運搬、移動、操作を取り巻く環境についてのアセスメントができる知識

・歩行及び移動に関連する
身体構造・様々な場
所・環境と歩行能力、移動に関する心身機能を基にしたアセスメン
トに関する知識・様々な条件下（環境）での歩行の支援ができる。
・安全に配慮した歩行支援を行うことができる。

・歩行に関連する身体構造・様々な場
所・環境と歩行能力、心身機能を基にしたアセスメン
トに関する知識・対象者の歩行
機能・取り巻く
環境についてのアセスメントができる。

・下肢の構造（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）筋
骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・対象者の歩行
機能と環境に応じた歩行支援ができる。

・d430,d435,
d440,d445
以外での物の運搬・移動・
操作に関する
支援技術 ・
・様々な場
所・環境と歩行能力、移動に関する心身機能を基にしたアセスメン
トに関する技術
・様々な条件下（環境）での歩行と移動の支援技術
・様々な場
所・環境と歩行能力、心身機能を基にしたアセスメント技術
・様々な条件下（環境）での歩行の支援技術・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができ
る技術。

講義形式

第７段階

d430,d435,
d440,d445
以外の物の運搬・移動、操作について検討する・講義形式

第 5 段階・様々な条件下で歩行が可能となった
り、困難とな
ることへの理解を目指す。

・講義形式

第 5 段階

・歩行における様々な条件下（環境）について確認する。
・様々な条件下（環境）での歩行支援ニーズと支援方法についての
理解を目指
す。
・講義形式

第３段階

・歩行動作を関連する身体構造を確認する。

・歩行支援技術

455 / 523

59

d450
1 長距
離歩行

・対象者の歩行
機能・取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・対象者の歩行
機能と環境に応じた歩行支援が
できる。

60

d450
2 さま
ざまな
地面や
床面上
の歩行

・対象者の歩行
機能・取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・地面・床面上の環境に応じた
歩行支援ができ
る。

61

d450
3 障害
物を避
けての
歩行

・対象者の歩行・身体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる。
・障害物を避けるための歩行支援ができる。

・歩行の支障要因となる障害に関する知識。
・下肢の構造（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）筋
骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。
・歩行の支障要因となる障害に関する知識。
・下肢の構造（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・さまざまな
地面や床面上の歩行の行動に支障をきたす障害の知識・下肢の構造（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・講義形式

・歩行支援技術・長距離歩行の支障となる
障害につい
て、検討す
る。

・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・講義形式

第 5 段階・歩行動作を関連する身体構造を確認する。

第 5 段階・さまざまな
地面や床面上の具体例を受講生に考えてもらう。

・さまざまな
地面や床面上の歩行支援技術

・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。
・障害物を避けて歩行する
ための技術

・講義形式

第 5 段階・障害物を避けて歩行するために必要な身体機能について取り上げる。
・障害物を避けての歩行する具体的な場
面を受講生に456 / 523

62

63

d450
8 その
他の特
定の歩
行
d450
9 詳細
不明の
歩行

・ｄ4500～4503 以外の歩行の支援ができるd455
移動・歩行以外での身体を使った移動方法への支援ができる。

・対象者の歩行・身体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる。

・安全に配慮した歩行支援を行うことができ
る。

64

d455
0 這う
こと

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・這って移動するための環境整備の支援ができる。
・這って移動するための支援が
できる。

65

d455
1 登り
降りす
ること

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・登り降りのた・障害物を避けて歩行するための行動に支障をきたす障害の知識
・身体構造の
知識・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・歩行以外での身体を使った様々な移動方法に関する
身体構造
・身体を使った様々な移動方法に関連した能力と環境を基にしたアセスメントに関する知識
・下肢の構造（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の身体機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。
・這うこと又は四つん這いの支障となる
障害に関する
知識・下肢の構造（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の
知識。

挙げてもら
う。

・対象者の歩
行機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・ｄ4500～4503 以外の
歩行につい
て、検討す
る。

第 7 段階

・講義形式

第５段階

・ｄ4500～4503 以外の歩行の支援技術
・身体を使った様々な移動方法に関連した能力と環境を基にしたアセスメントに関する技術・様々な条件下（環境）での歩行の支援技術・対象者の身体機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・身体を使った様々な移動方法について確認する。
・身体を使った様々な移動方法での支援ニーズと支援方法についての理解を目指す。
・講義形式

第 4 段階・這って移動する具体例を示す。

・這うこと又は四つん這いで移動する支援の技術・対象者の身体機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・講義形式

第 4 段階・様々な場面での登り降りと必要な動作について考えてもらう。

457 / 523

めの環境整備の支援ができる。
・登り降りのための支援ができる。

・対象者の身体機能・取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・登り降りを支援するための技術

・実際に受講生に登り降りの動作をしてもらいながら考えてもらう。

・登り降りの支障となる障害に関する知
識
66

d455
2 走る
こと

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・走るための環境整備の支援ができる。
・走るための支援ができる。

67

d455
3 跳ぶ
こと

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・跳ぶための環境整備の支援ができる。
・跳ぶための支援ができる。

68

d455
4 水泳

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についての・上肢の構造（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。

・登り降りするために必要な身体機能について取り上げる。

・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができ
る技術。

・講義形式

第５段階

・走ることに必要な身体機能をとり上げる。

・走ることを支援するための技術・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。
・走ることの支障となる障害に関する知識・上肢の構造（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。

・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。
・跳ぶことを支援するため
の技術

・講義形式

第５段階

・跳ぶために必要な身体機能をとり上げる。
・・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。
・跳ぶことの支障となる障害に関する知識・頭頚部の構造(s710)肩部の構造(s720)

・対象者の身
体機能、取り巻く環境につ

・講義形式

第７段階

・身体機能に458 / 523

アセスメントができる。
・泳ぐための支援ができる。
・身体機能に合わせた文化・レクリエーショ
ン・スポーツ用の生産品（e140）を選
択できる。

上肢の構造
（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
・文化・レクリエーショ
ン・スポーツ用の生産品（e140）に関する知識いてのアセス
メントができる技術。
・身体機能に合わせた文化・レクリエーション・ス
ポーツ用の生産品（e140）を選択できる技術。

合わせた文化・レクリエーション・ス
ポーツ用の生
産品について、受講生に調べてもらう。
・泳ぐことに必要な身体機能について取り上げる。

・泳ぐことを支援するための技術・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができ
る知識。

69

70

d455
8 その
他の特
定の移
動
d455
9 詳細
不明の
移動

・ｄ4550～4558 以外の移動の支援ができ
る

d460
さまざ
まな場
所での
移動

・さまざまな場
所での移動支援ができる。

・対象者の歩行・身体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる。

・安全に配慮した歩行支援を行うことができる。

・身体機能に合わせた文化・レクリエーション・ス
ポーツ用の生産品（e140）の知識。
泳ぐことの支障要因となる
障害に関する知識
・身体構造の
知識・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・さまざまな
場所での移動に必要となる
身体構造・さまざまな
場所での移動に関連した能力と環境を基にしたアセス
メントに関す・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・講義形式
ｄ4500～
4503 以外の
移動につい
て、検討す
る。

・ｄ4550～4559 以外の移動の支援技術

・ｄ4500～4503 以外の
移動につい
て、検討す
る。
・講義形式

・さまざまな
場所での移動に関連した能力と環境を基にしたアセス
メントに関する技術
・様々な条件下（環境）。場
所での歩行の

第７段階

5 段階

・さまざまな
場所について確認する。
・さまざまな
場所での移動での支援ニー
ズと支援方法についての理459 / 523

71

d460
0 自宅
内の移
動

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・自宅内移動のための環境整備ができる。
・移動の支援が
できる。

72

d460
1 自宅
以外の
屋内移
動

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・屋内移動のための環境整備ができる。
・屋内移動の支援ができる。

73

d460
2 屋外
の移動

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・屋外移動のための環境整備ができる。
・屋外移動の支援ができる。

る知識
・上肢の構造（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。

支援技術
・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。
・自宅内の移動を支援する
ための技術

・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。
・移動の支障となる障害に関する知識
・上肢の構造（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。
・移動の支障要因となる障害に関する知識・上肢の構造（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。
・自宅以外の
屋内の移動を支援するための技術・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。
・屋外の移動を支援するための技術解を目指す。
・講義形式

第３段階

・受講生の自宅内での移動について、シートに記入してもらい、様々な移動場
面があることを理解しても
らう。

・講義形式

第３段階

・受講生の自宅以外での屋
内移動について、シートに記入してもらい、様々な移動場面がある
ことを理解し
てもらう。

・講義形式

4 段階

・受講生に屋外移動する場面について、
シートに記入してもらい、様々な場面があることを理解してもらう。

460 / 523

74

75

d460
8 その
他特定
の、さ
まざま
な場所
での移
動
d460
9 詳細
不明
の、さ
まざま
な場所
での移
動
ｄ465
用具を
用いて
の移動

・ｄ4600～4602 以外での移動の支援ができる・対象者の歩行・身体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる。

・対象者の身体機能、取り巻く
環境についてのアセスメントができる。
・移動と交通のための生産品（e120）を使用した移動の支援ができる。

・移動の支障となる障害に関する知識・身体構造の
知識・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・上肢の構造（S730 ）下肢の構造
（S750 ）、
体幹の構造
（S760 ）
筋骨格構造
（S770）の知識。
移動と交通のための生産品（e120）に関する知識・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができ
る知識。

76

77

d469
その他
の特定
の、お
よび詳
細不明
の、歩
行と移
動

・ｄ450 455
460 465 以外
での歩行・移動に関する支援が
できる

交通機
関や手
段を利

・利用者の自立に向けた、移動のための交通機

・対象者の歩行・身体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる。

・移動の支障となる障害に関する知識。
・身体構造の
知識・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識。

・利用者の心身の状況（神経筋骨格と運・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・講義形式
ｄ4600～
4602 以外での移動につい
て、検討す
る。

第７段階

・講義形式

第５段階

・ｄ4600～4602 以外での移動の支援技術

・移動と交通のための生産品 （e120）を操作できる技術。
・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。

・移動のための福祉用具について、取り上げる。
・移動のための福祉用具について、実際に使用してみる。

・用具を用いての移動を支援するための
技術・対象者の身
体機能、取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術。
・ｄ450
455 460
465 以外での歩行・移動に関する支援技術
・本人の生活行動範囲のアセスメント力・講義形式
ｄ450 455
460 465 以
外での歩行・
移動につい
て、検討す
る。

第７段階

・講義形式

3 段階
4 段階・
5 段階

・交通手段を

461 / 523

用して
の移動

78

79

d470
交通機
関や手
段の移
動

d470
0 人力
による
交通手
段の利
用

関や手段を用いる介護支援方法を説明できる。
・安全に配慮した移動のための交通機関や手段を利用した移動の支援を行うことができる。
・どのような条件下（環境）においても交通機
関や手段を用いた移動の方法を利用者と協議し実践する方法を説明できる。
・利用者の自立に向けた、移動のための乗客として交通機関や手段を用いる介
護支援方法を説明できる。
・安全に配慮した移動のための乗客として交通
機関や手段を利用した移動の支援を行うことができる。
・どのような条件下（環境）においても交通機
関や手段を用いた移動の方法を利用者と協議し実践する方法を説明できる。
人力による交通手段を用いて移動する行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践を説明できる。

動に関する機能と構造）・移動のために交通機関や手段を用いる
ために介護を受ける人の価値観・交通機関や手段を用いて移動する屋外の自然環境
・交通に関する環境整備

・交通機関や手段を用いた
移動を安全に支援できる。
・本人の価値
観や意思を把握し、交通機関や手段を用いた移動の支援技術

提供するサー
ビスエリアを把握しておく。
・環境因子の生産と用具、
自然環境と人間がもたらした環境変化の内容を確認する。
・交通機関や手段を用いた移動に伴うリ
スクを確認す
る。

（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

・利用者の心身の状況（神経筋骨格と運動に関する機能と構造）・移動のために乗客として交通機関や手段を用いるために介護を受ける人の価値観・乗客として交通機関や手段を用いて移動する屋外の
自然環境
・交通に関する環境整備

・本人の生活行動範囲のアセスメント力・乗客として交通機関や手段を用いた移動を安全に支
援できる。
・本人の価値
観や意思を把握し、乗客として交通機関や手段を用いた移動の支援
技術

・講義形式

3 段階
4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

・心身の状態に即した人力による交通機関の知識や情報収集方法
・人力による
交通機関を利用する人の体型や体重を把握・人力による
交通手段を利用するための神経筋骨格と運動に関する
機能と構造
・人力による
交通手段を提供する会社の知識や情報収・本人の状態に合わせた人力による交通手段を提案できる。
・人力による
交通手段を提供できる会社のサービス内容なサービス
エリアを調べることができる。

講義形式

・交通手段を提供するサー
ビスエリアを把握しておく。
・環境因子の生産と用具、
自然環境と人間がもたらした環境変化の内容を確認する。
・交通機関や手段を用いた移動に伴うリ
スクを確認する。

・人力による
交通手段（人
力車や手こぎ舟）は、観光地以外では少なくなっている。人力による交通手段の利用に伴うリ
スクを確認す
る。

4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

462 / 523

80

81

d470
1 動力
つきの
私的交
通手段
の利用

私的な動力つきの交通手段を用いて地上、海上、空中を移動する行為を、本人の自立を促し、安全に配慮
した介護実践を
説明できる

d470
2 動力
つき公
共交通
機関の
利用

動力つきの公共
交通手段を用いて地上、海上、空中を移動する行為を、本人の自立を促し、安全に配慮した介
護実践を説明できる

集方法
・人力による
交通手段を利用する自然環境・心身の状態に即した私的な動力つきの
交通手段の知識や情報収集方法
・私的な動力つきの交通手段を利用する人の体型や体重を把握
・私的な動力つきの交通手段を利用する
ための神経筋
骨格と運動に関する機能と構造
・私的な動力つきの交通手段を提供する
会社の知識や情報収集方法・私的な動力つきの交通手段による交通手段を利用する自然環境
・心身の状態に即した動力つきの公共交通手段の知識や情報収集方法
・動力つきの
公共交通手段を利用する人の体型や体重を把握
・動力つきの
公共交通手段を利用するための神経筋骨格と運動に関する機能と構造
・動力つきの
公共交通手段を提供する会社の知識や情報収集方法
・動力つきの
公共交通手段による交通手・本人の状態に合わせた私的な動力つきの交通手段を提案できる。
・私的な動力つきの交通手段を提供できる会社のサー
ビス内容なサービスエリアを調べることができる。

講義形式

・本人の状態に合わせた動力つきの公共
交通手段を提案できる。
・動力つきの
公共交通手段を提供できる
会社のサービス内容なサー
ビスエリアを調べることができる。

講義形式

・私的な動力つきの交通手段の利用に伴うリスクを確認する。

・動力つきの
公共交通手段の利用に伴うリスクを確認
する。

4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

4 段階・
5 段階
（本人の
心身能に
より難易
度が上が
る）

463 / 523

82

83

84

d470
8 その
他の特
定の、
交通機
関や手
段の利
用
d470
9 詳細
不明
の、交
通機関
や手段
の利用

d4700～
d4702 以外の交通機関や手段の利用に関する支援を説明でき
る

d475
運転や
操作

・乗り物の運転や操作が操作系
動作の応用であることを説明することができる。
・利用者の自立に向けた、移動のための乗り物の運転や操作に関する介護支援方法を説明できる。
・安全に配慮した移動のための乗り物の運転や操作に関する支
援を行うことができる。
・どのような条件下（環境）においても乗り物の運転や操作を利用者と協議し、実践する方法を説明できる。
・人力で操作できる乗り物の種類と特徴について説明することができる。
・乗り物の操作に必要な体の使
い方、動かし方を説明することができる。
・乗り物の操作に必要な支援技

d475
0 人力
による
交通手
段の操
作

段を利用する自然環境
・身体構造の
知識・対象者が利用する
d4700～
d4702 以外の交通機関や手段を説明できる
・d4700～d4702 以外の交通機関や手段に関する
環境についてのアセスメン
トができる知識・利用者の心身の状況（神経筋骨格と運動に関する機能と構造）・移動のために乗り物の運転や操作をするために介護を受ける人の価値観
・交通ルールなど交通サー
ビスに関する
制度

・人力で操作できる乗り物の種類と特徴に関する知識・乗り物の操作に必要となる心身機能、
身体構造に関する知識・各種乗り物に合わせた操作方法に関す・対象者の特定の交通機関や手段に関する環境についてのアセスメ
ントができる
技術

講義形式

７段階

・本人の生活行動範囲のアセスメント力・乗り物の運転や操作による移動を安全に支援できる
技術・講義形式

第 6 段階・本人の操作する乗り物を把握するためのアセスメント力・乗り物の操作に必要な心身状態のアセスメント力
・乗り物の操作に必要な支
援技術

講義形式

第６段階

・乗り物の操作による移動に伴うリスクを確認する。
・乗り物を安全に操作するためには、乗り物の管理、
メンテナンスが伴うことを

・学生同
士で、障
害や麻痺
に合わせ
た操作可
能な乗り
物につい
て考えて
みる。
・学生同

・d4700～d4702 以外の交通機関や手段を利用する支援する技術

・交通機関や手段を用いた移動に伴うリ
スクを確認する。
・乗り物の運転や操作には
乗り物の管理、メンテナンスが伴うことを確認する。

464 / 523

85

86

87

d475
1 動力
つきの
交通手
段の運
転

d475
2 動物
の力に
よる交
通手段
の操作

d475
8 その

術について説明することができる。
・移動の自立を支援する福祉用
具、機器(各種車
いす)などについて説明することができる。

る知識
・福祉用具、
機器(車いす、三輪自転車など)に関する知識・福祉用機器を利用した自
立支援

確認する。

士で、障
害者の視
点で考え
る交通環
境につい
て考えて
みる。

・動力付きの乗り物の種類と特徴について説明することができる。
・乗り物の運転に必要な身体機
能と身体機能別の運転方法を説明することができる。
・乗り物の運転に必要な支援技術について説明することができる。
・移動の自立を支援する福祉機
器(シルバーカ
ー、電動車いす)、福祉車両などについて説明することができる。
・動物の力による交通手段の種類と特徴について説明することができる。
・動物の力による交通手段の操作に必要な身体機能と身体機能
別の操作方法を説明することができる。
・動物の力による交通手段の操作に必要な支援
技術について説明することができる。
・移動の自立を支援する車体、操作機器などについて説明する
ことができる。
d4750～
d4752 以外の・障害者でも運転できる乗り物の種類と特徴に関する知識
・乗り物の運転に必要となる心身機能、
身体構造に関する知識・各種乗り物に合わせた運転方法に関する知識
・福祉機器(シルバーカー、
電動車いすなど)に関する知識

・本人の運転する乗り物を把握するためのアセスメント力・乗り物の運転に必要な心身状態のアセスメント力
・乗り物の運転に必要な支援技術
・福祉機器を利用した自立
支援

講義形式

第６段階

・乗り物の運転による移動に伴うリスクを確認する。
・乗り物を安全に運転するためには、乗り物の管理、
メンテナンスが伴うことを
確認する。

・学生同
士で、障
害や麻痺
に合わせ
た運転可
能な乗り
物につい
て考えて
みる。
・学生同
士で、障
害者の視
点で考え
る交通環
境につい
て考えて
みる。

・障害者でも操作できる動物の力による
交通手段の種類と特徴に関する知識
・動物の力による交通手段の操作に必要となる心身機能、身体構造に関する知識・動物の力による交通手段、乗り物に合わせた操作方法に関する
知識・移動の自立を支援する車体、操作機器などに関する知識
・身体構造の知識

・本人の操作する動物の力による交通手段を把握するためのアセス
メント力
・動物の力による交通手段の操作に必要な心身状態のアセスメント力
・動物の力による交通手段の操作に必要な支援技術
・個別に設計された車体、
操作機器などを利用した操作の自立支援

講義形式

第６段階

・動物の力による交通手段の操作による
移動に伴うリ
スクを確認する。
・動物の力による交通手段を安全に操作するためには、乗り物の管理、メンテナンスが伴うことを確認す
る。

・学生同
士で、障
害者の視
点で考え
る交通環
境につい
て考えて
みる。

・対象者の特定の運転や操講義形式

第６段階

465 / 523

88

他の特
定の、
運転や
操作
d475
9 詳細
不明
の、運
転や操
作

運転や操作に関する支援を説明
できる

d480
交通手
段とし
て動物
に乗る
こと

対象者の身体機能、取り巻く環境についてのア
セスメントができる。

動物の背中に乗っての移動支援ができる
動物の背中に乗っての移動に使用する物品を選
択できる。

89

90

91

d489
その他
の特定
の、お
よび詳
細不明
の、交
通機関
や手段
を利用
しての
移動

d470,d475,d
480 以外での交通機関や手段を利用しての移動支援を説明でき
る

ｄ498
その他
の特定
の運
動・移
動
d499
詳細不
明の運
動・移
動

今後の課題

・対象者が利用する
d4750～
d4752 以外の運転や操作を説明できる・d4750～d4752 以外の運転や操作に関する環境についてのアセスメントができる知識

作に関する環境についてのアセスメントができる技術・d4750～d4752 以外の運転や操作を支援する技術

・講義形式
対象者の身体機能、取り巻く環境についてのアセスメント知識。

対象者の身体機能、取り巻く環境についてのアセスメント技術。

動物の操作に関する知識。

動物の背中に乗っての移動支援技術。

必要な物品や
種類の知識。
動物に乗ることへの支障要因となる障害に関する知識。
・身体構造の
知識・対象者の交通機関や手段の利用を取り巻く環境についてのアセス
メントができる知識

第６段階

・動物に乗っての移動場面の事例を示すと同時に、多様な文化の存在を理解してもらう。

動物の操作に関する技術。

・対象者の交通機関や手段の利用を取り巻く環境についてのアセス
メントができる技術
・d470,d475,d480 以外での交通機関や手段を利用しての移動支援に関する支援
技術

講義形式

7 段階

今後の課題

466 / 523

（試案）５、セルフケア
回

テーマ

・・学習計画表

修得すべき内容
コンピテンス

１

２

ｄ５
セルフケア
概論

・セルフケアとは何かについて理解することができる。
・自分の健康を管理することの意
義を理解できる
S － 810 ～ ・皮膚および関8２0
連部位の構造を皮 膚 お よ び 理解できる
関 連 部 位 の ・構造を理解し構造根拠のある行為を行うことができる

学習方法上の
留意点

備
考

個人ワーク
グループワー
ク
講義

第
3
段
階

ナレッジ
（知識）
セルフケアの内容に関する知識・健康を管理する知
識

スキル
（技術）
セルフケアとは何かについて説明できる技術

皮膚および関連部位の知識観察しアセス
メントする技術

個人ワーク
グループワー
ク
講義

第
3
段
階

３

ｄ５10
自分の身体
を洗うこと

・自分の身体を洗うために必要な手法、手技、手順を想起することができる。

・自分の身体を洗う行為に関する知識

・自分の身体を洗うための
手法、手技、手順を説明できる技術

個人ワーク
グループワー
ク
講義

第
3
段
階

４

ｄ5100
身体の一部
を洗うこと
①

・適切な湯温を調整することができる。
・安全な環境を整えることができる。
・対象者の身体状況に応じた適切な入浴用具・福祉用具（シャワー、シャワー
チェア、手桶、洗面器等）を準備することができる。
・対象者の好みや希望に応じた
洗身用品を準備することができる。
・シャワー等の器具を適切に扱うことができる。

・皮膚や頭皮に関する知識
・障害や疾病に関する知識
・身体の一部を洗うための入浴用具、福祉用具に関する知識
・洗身用品に関する知識・障害、疾病に応じた意思伝達方法に関する知識
・入浴機器に関する知識

・皮膚や頭皮を傷めず身体の一部を洗うことができる技術
・障害や疾病に応じて身体の一部を洗うことができる
技術
・身体の一部を洗うための
入浴用具、福祉用具を取り扱う技術
・障害、疾病に応じて意思伝達ができる
技術・対象者の好みの応じた洗身用品を準備できる技術

講義
演習（事例検討）

第3段
階467 / 523

５

ｄ5100
身体の一部
を洗うこと
①

６

ｄ5101
全身を洗う
こと

・入浴機器を取り扱う技術・両手指や洗身部分の状態を適切にアセスメントする
技術・自立支援に基づき、身体の一部を洗うことができる技術

・両手指や洗身 ・障害、疾病に関す部分の状態を適 る知識
切にアセスメン ・皮膚疾患（頭皮をトすることがで 含む）や感染症に関きる。
する知識・対象者の両手 ・ 自 立 支 援 に 基 づ
指の残存能力を き、身体の一部を洗把握し、活用で う介助に関する知識きる。
・対象者の手の届かない部分や洗身できない部分への介助ができる。
・浴室の室温を ・洗身及び入浴時に ・洗身及び入 講義
適切な温度に調 おけるリスクマネジ 浴時における 動画視聴
整することがで メント（ヒートショ リスクマネジ 演習
きる。
ック、転倒、溺死、火 メント（ヒー （事例検討）
・浴室内のリス 傷、脱水、乾燥、表裏 トショック、ク（ヒートショ 剥離等）に関する知 転倒、溺死、ック、転倒、溺 識
火傷、脱水、
死、火傷、脱水、 ・洗身用品に関する 乾燥、表裏剥
乾燥、表裏剥離 知識離等）を回避等）を回避する ・障害、疾病に応じ する技術
安全な環境を整 た意思伝達方法に関 ・対象者の希えることができ する知識望に応じた洗る。
身用品を準備・対象者の希望できる技術に応じた洗身用・障害、疾病品（石鹸、ボディに応じて意思シャンプー、シ
伝達ができるャンプー、リン ・全身を洗うための 技術
ス、洗顔フォー 入浴用具、福祉用具、ム、洗身用タオ 特殊浴槽等に関する
ル、スポンジ等） 知識を準備すること
・全身を洗うができる。
ための入浴用具、福祉用具、・対象者の身体特殊浴槽等を
状況に応じ、全取り扱う技術身を洗うための適切な入浴用具
や福祉用具（シャワーチェア等）、 特殊 浴 槽（チェア浴、ス
トレッチャー浴等）を選択し、準

第
4
段
階

第
3
段
階

第
4
段
階

468 / 523

７

ｄ5101
全身を洗う
こと

８

ｄ5102
身体を拭き
乾かすこと

備することができる。
・プライバシーに配慮し、全身を洗うことができる。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントすることができる。
・対象者の両手指の残存能力を把握し、活用できる。
・対象者の手の届かない部分や洗身できない部分への介助ができる。
・脱衣場の室温調整を適切に行うことができる。
・脱衣場のリスク（ヒートショック、転倒、脱水、乾燥等）を回避する安全な環
境を整えることができる。
・プライバシーに配慮し、身体を拭き乾かす介助ができる。
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントすることができる。
・対象者の両手指の残存能力を把握し、活用できる。

・対象者の手の届かない部分に対し、身体を拭

・入浴時のプライバ
シーに関する知識
・皮膚疾患（頭皮を含む）や感染症に関する知識・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントするための知識・自立支援に基づき、全身を洗う介助に関する知識・プライバシーに配慮した洗身介助の技術
・全身状態や
皮膚の状態を適切にアセス
メントできる
技術・自立支援に基づき、全身を洗うことができる技術

講義
演習（事例検討）

第4段
階・脱衣場におけるリ ・脱衣場にお 講義
ス ク マ ネ ジ メ ン ト けるリスクマ 演習（ヒートショック、 ネ ジ メ ン ト （事例検討）
転倒、脱水、乾燥等） （ヒートショに関する知識ック、転倒、・プライバシーに配 脱水、乾燥等）
慮し、身体を拭き乾 を回避する技
かす介助に関する知 術
識・プライバシーに配慮し、・皮膚疾患（頭皮を 身体を拭き乾含む）や感染症に関 かす介助技術する知識
・全身状態や皮膚の状態を適切にアセスメントする技術

第3段
階・自立支援に基づき、身体を拭き乾かすための知識・頭皮と髪を乾かす
介助に関する知識

第
4
段
階

第
3
段
階

・自立支援に基づき、身体を拭き乾かす技術

469 / 523

９

10

き乾かすことができる。
・頭皮を傷めることなく、安全に髪を乾かすことができる。
ｄ 5108 ・ その他、様々な09
状況や様々な利そ の 他 の 特 用者に応じた洗定の、自分の 身介助の方法を
身 体 を 洗 う 理解することが
こと
できる。
（ベッド
ｄ5109
上での洗身、清詳細不明の、 拭の方法、洗身
自 分 の 身 体 拒否をする利用
を洗うこと者への対応、予測不可能な状況
まとめへの対応等）
S8 ３ 0 ～ 8 ・爪、毛の構造４0を理解できる皮 膚 お よ び ・口の構造を理
関 連 部 位 の 解できる
構造
・構造を理解しS320
根拠のある行為
口の構造を行うことができる

・頭皮と髪を傷めることな
く安全に乾かす技術

通常の身体を洗う介助ができない場合の対応方法に関する知識

通常の身体を洗う介助ができない場合の対応が行える
技術

事例検討
PBL 学習講義

第5段
階・爪、毛の知識

観察しアセス
メントする技術

個人ワーク
グループワー
ク
講義

第
3
段
階

11

ｄ520 身体各部の手入
れ

・身体各部の手入れに必要な手法、手技、手順を想起することができる。

・身体各部の手入れに必要な行為に関する知識

・身体各部の 個人ワーク
手入れに必要 グ ル ー プ ワ ー
な手法、手技、 ク
手順を説明で 講義
きる技術

第
３
段
階

12

ｄ5200 皮膚の手入れ

・たこや魚の目を確認できる・たこや魚の目をとることができる・肌の状態に合
わせて適切な保湿ロ—ションや化粧水を使った
支援ができる

・たこや魚の目を確認できる知識・たこや魚の目をとる用具の知識・肌の状態に合わせて使用する保湿ローションや化粧水に関する知識・多職種と連携する
際の知識

・たこや魚の目をとる技術・たこや魚の目をとる用具を使用する技術
・肌の状態に合わせて使用する保湿ロー
ションや化粧
水を使用する
技術・多職種と連携する際の具
体的技術

第
３
段
階

講義
演習
（事例検討）

470 / 523

13ｄ5201 歯の手入れ

・歯の状態（摩耗、欠損等）や歯肉の状態、歯垢の有無等に応じた歯の手入れに必要な物品の準備ができる。
・歯磨きができる
・歯間清掃に必要な物品が準備
でき、状態や状況に応じた歯間清掃ができる・義歯や歯科矯正具の手入れに必要な物品が準備でき、状態や状況に合った義
歯や歯科矯正具の手入れができる・歯磨きの必要性についての知識・歯磨きに必要な物
品の知識
・歯の状態や状況を
アセスメントする知識・歯科医や歯科衛生士と連携する知識
・歯間清掃の必要性の知識
・歯間清掃に必要な物品の知識
・歯間清掃前後の状態をアセスメントする知識
・義歯や歯科矯正具の必要性についての知識

・歯磨きの必要な物品を使用する技術
・歯の汚れや歯肉の状態に応じた歯磨きの技術
・歯科医や歯科衛生士と連携する技術
・歯間清掃に必要な物品の使用技術
・歯間清掃の技術
・歯間清掃前後の状態をアセスメントする技術
・歯科医や歯科衛生士と連携する技術
・義歯や歯科
矯正具の取り扱いの技術
・義歯や歯科
矯正具の手入れの技術

講義
演習（事例検討）

第
３
段
階

14

ｄ5202 頭
髪と髭の手入れ

・髪をすくことの必要性（美観、清潔保持など）を理解できる知識
・髪をすくことや髭を剃る（くし、髭剃りなど）物品に関する知識
・髪や髭を整えるの化粧品に関する知識・必要な物品を用いて髪をすいたり髭を剃る技術
・髪や髭を整えるの化粧品を使用するに関する技術

講義
演習（事例検討）

第
３
段
階

15

ｄ5203 手の爪の手入
れ・髪をすくことに必要な物品（くしなど）、髭を剃るのに必要な物品（髭剃りなど）を準備できる
・髪をすくことや髭を剃ることができる
・髪や髭を整えるための化粧品
を準備し、使用できる。
・手の爪を清潔にするために、必要な物品が準備できる
・手の爪を切る
ことができる・手の爪を清潔にす ・手の爪を必る必要性についての 要な物品（爪知識切り、やすり・手の爪を安全に切 等）を使用でる の に 必 要 な 物 品 きる技術
（爪切り、やすり等） ・手の爪の状の知識態を把握し安

講義
演習（事例検討）

第３段
階471 / 523

・手の爪を磨くことに必要な物
品が準備できる・手の爪を磨くことができる・手の爪の状態を把 全に切るため握し安全に切るため の技術の知識
・手の爪を安・手の爪を安全に磨 全に磨くのにくのに必要な物品 必 要 な 物 品（爪切り、やすり等） （爪切り、やの知識
すり等）を用・手の爪の状態を把 いる技術
握し安全に磨くため ・手の爪の状の知識態を把握し安全に磨くための技術

16ｄ5204 足の爪の手入
れ・足の爪を清潔にするために、必要な物品が準備できる・足の爪を切る
ことができる・足の爪を磨くことに必要な物
品が準備できる・足の爪を磨くことができる・足の爪を清潔にす ・足の爪を必る必要性についての 要な物品（爪知識切り、やすり・足の爪を安全に切 等）を使用でる の に 必 要 な 物 品 きる技術
（爪切り、やすり等） ・足の爪の状の知識態を把握し安・足の爪の状態を把 全に切るため握し安全に切るため の技術の知識
・足の爪を安・足の爪を安全に磨 全に磨くのにくのに必要な物品 必 要 な 物 品（爪切り、やすり等） （爪切り、やの知識
すり等）を用・足の爪の状態を把 いる技術
握し安全に磨くため ・足の爪の状の知識態を把握し安全に磨くため
の技術

講義
演習（事例検討）

第
３
段
階

17

ｓ540 腸の構造
Ｓ610 尿路系の構造

・腸の構造を理解できる・尿路系の構造を理解できる・構造を理解し根拠のある行為を行うことができる・腸、尿路系の知識観察しアセス
メントする技術

個人ワーク
グループワー
ク
講義

第
3
段
階

18

ｄ 530
泄

・排泄に必要な手法、手技、手順を想起することができる。

・排泄に必要な行為に関する知識・排泄に必要 個人ワーク
な手法、手技、 グ ル ー プ ワ ー
手順を説明で ク
きる技術
講義

第
3
段
階

排

472 / 523

19ｄ5300 排尿の管理

・対象者の身体状況に応じた尿意を確認できる
・対象者の排尿のタイミング（習慣、癖）を把握できる
・対象者の身体状況と環境を把握し排尿に適した姿勢にすることができる・排尿に適した
場所まで行く際の対象者の身体状況と環境を把握し適切に支援することができる・対象者の身体状況と環境を把握し排尿に適した姿勢にすることができる・対象者の身体状況と環境を把握し排尿前後に衣類を上げたり下げたりすることができる・対象者の身体状況と環境を把握し排尿後に陰部を清潔にするための理由を知り、支援することができる・排尿の必要性についての知識・対象者の意思を適切に把握できるコミュニケーションの知
識（傾聴など）・排尿に関連した姿
勢に関する知識・排尿に適した姿勢を保持する福祉用具の知識
・移動・移乗に関する知識
・周囲の環境を把握する知識
・衣類着脱に関しての知識
・陰部清潔の理由についての知識・対象者の意思を適切に把握できるコミュニケーショ
ンの技術（傾聴など）・排尿に関連した姿勢を保持する技術
・排尿に適した姿勢を保持する福祉用具を使用する技術
・移動・移乗に関する技術・周囲の環境を把握すし対応できる技術・衣類着脱に関しての技術・陰部清潔についての技術講義
演習（事例検討）

第
３
段
階

20

ｄ5301 排便の管理

・対象者の身体状況に応じた便意を確認できる
・対象者の排便のタイミング（習慣、癖）を把握できる
・対象者の身体状況と環境を把握し排便に適した姿勢にすることができる・排便の必要性についての知識・対象者の意思を適切に把握できるコミュニケーションの知
識（傾聴など）・排便に関連した姿
勢に関する知識・排便に適した姿勢を保持する福祉用具の知識
・移動・移乗に関する知識・対象者の意思を適切に把握できるコミュニケーショ
ンの技術（傾聴など）・排便に関連した姿勢を保持する技術
・排便に適した姿勢を保持する福祉用具

講義
演習（事例検討）

第３段
階473 / 523

21

ｓ540 腸の構造
Ｓ610 尿路系の構造22ｄ5302 生理のケア

23ｄ 540 更衣
ｄ5400 衣服を着ること・排便に適した
場所まで行く際の対象者の身体状況と環境を把握し適切に支援することができる・対象者の身体状況と環境を把握し排便に適した姿勢にすることができる・対象者の身体状況と環境を把握し排便前後に衣類を上げたり下げたりすることができる・対象者の身体状況と環境を把握し排便後に陰部を清潔にするための理由を知り、支援することができる・周囲の環境を把握する知識
・衣類着脱に関しての知識
・陰部清潔の理由についての知識を使用する技術
・移動・移乗に関する技術・周囲の環境を把握すし対応できる技術・衣類着脱に関しての技術・陰部清潔についての技術・腸の構造を理解できる・尿路系の構造を理解できる・構造を理解し根拠のある行為を行うことができる・対象者の身体状況と環境を把握して、生理を予測できる
・適切な生理用品を用いて、対象者の状態や状況にあった支援ができる

・腸、尿路系の知識観察しアセス
メントする技術

・生理の必要性に関して（周期・月経前症状の有無、ピルの使用等）の知識・適切な生理用品（パッド、タンポン等）についての知識
・適切な生理用品を用いて対象者の状態や状況に応じて対応できる知識

・適切な生理 講義用品（パッド、 演習
タンポン等） （事例検討）の使用についての技術
・適切な生理用品を用いて対象者の状態や状況に応じて支援できる技術

第３段
階・社会状況と気候条件に合った
衣服や手袋、帽子を準備することができる・着衣の種類や文化的習慣などに関する知識
・着衣に関する自助具（着衣エイド、ボタ・着衣に関する自助具（着衣エイド、ボタンエイド、ズボンの上げ

第
３
段
階

個人ワーク
グループワーク
講義

講義
演習
グループワーク

第3段
階474 / 523

・必要な自助具を準備することができる・身体機能に合
わせて、切る動作のアセスメントができる・身体機能、衣服の形状に応じて上半身に衣服を着る行為ができる
・身体機能、衣服の状態に応じて下半身に衣服を着る行為ができる
・手袋、帽子、かぶり物、ネクタイをつける支援ができる

24

ｄ5401 衣服を脱ぐことンエイド、ズボンの上げ下ろしの補助具、姿勢保持のための椅子や手すり）に関する知識
・身体機能をアセスメントするための知識（手指の痛みの有無、関節の可動性（ｂ7１0）筋肉の機能（ｂ730）麻痺の有無）・身体機能、衣服の状態に応じて下半身に衣服を着る行為ができる知識
・身体機能、衣服の状態に応じて下半身に衣服を着る支援ができる知識
・手袋、帽子、かぶり物、ネクタイをつける支援ができる知識
・衣服を脱ぐ際に使用できる自助具（着衣エイド、ボタンエ
イド、ズボンの上げ下ろしの補助具、姿
勢保持のための椅子や手すり）の知識
・身体機能を把握するためのアセスメン
トの知識（手指の痛みの有無、関節の可動性（ｂ7１0）筋肉の機能（ｂ730）麻痺の有無）
・身体機能、衣服の形状（前開き、かぶり等）に合わせて上半身の衣服を脱ぐ支援ができる知識・身体機能、衣服の状態に合わせて下半身の衣服を脱ぐ支援（ズボン・スカート等）ができる知識
・・手袋やかぶり物の形状に合わせ脱ぐ支援ができる知識下ろしの補助具、姿勢保持のための椅子や手すり）に関する技術
・身体機能、
衣服の状態に応じて下半身に衣服を着る
支援ができる技術
・身体機能、
衣服の状態に応じて下半身に衣服を着るができる技術・手袋、帽子、
かぶり物、ネ
クタイをつける支援ができる技術

・衣服を脱ぐ
際に使用できる自助具（着衣エイド、ボタンエイド、ズボンの上げ
下ろしの補助具、姿勢保持のための椅子や手すり）の技術
・身体機能、
衣服の形状（前開き、かぶり等）に合
わせて上半身の衣服を脱ぐ
支援ができる技術
・手袋やかぶり物の形状に合わせ脱ぐ支
援ができる
技術

講義
演習
グループワーク

第３段
階475 / 523

25

ｄ5402 履
き物を履くこと

・天候や四季に合わせた履物を準備することができる・身体機能に応じて、靴下、ストッキングを履くための支援ができる
・

靴下、ストッキングを履くための、福祉用具（ソックスエイ
ド、ストッキングエ
イド、姿勢保持のための椅子や手すり）の知識
・身体機能を把握するためのアセスメン
トの知識（手指の痛みの有無、関節の可動性（ｂ7１0）筋肉の機能（ｂ730）麻痺の有無）
・身体機能の状態に応じて、靴下、ストッキングを履くための支援ができる知識
・身体機能の状態に応じて履物をはく支援ができる知識・身体機能の状態に応じて、靴下、ストッキングを履くための支援ができる技術
・・身体機能の状態に応じ
て履物をはく
支援ができる
技術

講義
演習
グループワー
ク

第
3
段
階

26

ｄ5403 履
き物を脱ぐこと

・身体機能に応じて、靴下、ストッキングを脱ぐための支援ができる
・

靴下、ストッキングを履くための、福祉用具（ソックスエイ
ド、ストッキングエ
イド、姿勢保持のための椅子や手すり）の知識
・身体機能を把握するためのアセスメン
トの知識（手指の痛みの有無、関節の可動性（ｂ7１0）筋肉の機能（ｂ730）麻痺の有無）
・安全に靴下、ストッキングを脱ぐ支援ができる知識・安全に靴
下、ストッキ
ングを脱ぐ支援ができる技術

講義
演習
グループワー
ク

第
３
段
階

27

ｄ5404 適切な衣服の選択・明示されたあ
るいは暗黙の衣服についての慣例に従って対象者の適切な衣服を選ぶことができる・対象者の住む地域の社会的あ
るいは文化的習
慣に従って、適・暗黙の衣類についての慣例（ドレスコード）についての知識・着衣の種類や文化的習慣等に関する知識・身体機能に応じた服を選ぶためのアセ
スメントの知識（手指の痛みの有無、関・身体機能に応じた服を選
ぶためのアセスメントの技術（手指の痛みの有無、関節の可動性（ｂ7１0）筋肉の機能（ｂ730）麻痺の有無）

講義
演習
グループワーク

第３段
階476 / 523

切な衣類を選ぶことができる・気候に合わせて適切な衣類を選び更衣することができる

28

ｓ510 唾液
腺の構造ｓ520 食道の構造ｓ530 胃の構造29ｄ550 食べること①30ｄ550 食べること②・安全な嚥下のための姿勢を確保することができる
・飲み込みを確認することができる
・疾病や障害の状態に応じて安
全に飲み込むことができる方法
で、口まで運ぶことができる

31

ｄ560
飲むこと①

・対象者の好みの飲み物を把握することができる。
・飲むことを楽しめるよう、騒音への配慮や音

節の可動性（ｂ7１0）筋肉の機能（ｂ730）麻痺の有無）
・目的や行動に合わせた衣服を選択することができる知識
・気候に合わせて適切な衣類を選択することができる知識

・唾液腺、食道、 ・唾液腺、食道、胃の胃の構造を理解 知識できる
・構造を理解し根拠のある行為を行うことができる・対象者の好み ・障害・疾病に応じの食べ物を把握 た意思伝達に関するすることができ 知識る。
・高齢者や障害者の・食べることを 心理、音、光に関する楽しめるよう、 知識
騒音への配慮や音や光等の調整ができる。
・身体機能に合わせた食事介助方法が選択できる障害・疾病に関する知識・食べる行為に関する福祉用具の知識
・嚥下のプロセス、
嚥下障害に関する知識・誤嚥を防ぐための姿勢に関する知識
・安全に嚥下ができる姿勢を確保する知識・障害や疾病の特徴に応じて環境整備できる知識・障害・疾病に応じた意思伝達に関する知識・高齢者や障害者の心理、音、光に関する知識

・目的や行動に合わせた衣服を選択することができる技術
・気候に合わ
せて適切な衣類を選択することができる
技術
観察しアセス
メントする技術

個人ワーク
グループワー
ク
講義

第
３
段
階

障害・疾病に応じて意思伝達ができる技術
・高齢者や障害者の特徴や
心身の状態に応じて、環境を調整できる技術
・安全に嚥下ができる姿勢を確保する技術
・障害や疾病の特徴に応じて環境整備できる技術
・疾病や障害に応じて、安全に楽しみながら食事できる技術

講義
グループワー
ク

第
3
段
階

講義
演習
グループワーク

第３段
階

障害・疾病に応じて意思伝達ができる技術
・高齢者や障害者の特徴や
心身の状態に講義
グループワーク

第3段
階477 / 523

や光等の調整が
できる。
32

ｄ560
飲むこと②

33

ｄ570 健康に注意する
こと

・飲み物の瓶や ・嚥下のプロセス、缶、蓋等を開け、 嚥下障害に関する知嚥下状態に応じ 識
た飲み物を準備することができる。
・飲む行為に関する・対象者の身体 容器、用具、福祉用具
状況に応じた適 の知識
切な容器、用具、福祉用具を準備 ・障害、疾病に関すすることができ る知識る。
・嚥下のプロセス、・飲み物を容器 嚥下障害に関する知に注ぎ、対象者 識の疾病や身体状 ・誤飲を防ぐための
況に応じて、適 姿勢に関する知識
切な場所へ置くことができる。
・安全な嚥下のための姿勢を確保することができる。
・疾病や障害の状態に応じ、安全に飲みこみができる位置に容器を傾け、口まで運ぶことができる。
・条件（グラス、
コップ、ストロー、流水、母乳等）に対応した
飲み込みを介助することができる。
・飲み込み（嚥
下）を確認する
ことができる。
・身体的快適性 ・バランスの取れたや健康をおよび 食事に関する知識
身体的・精神的 ・適切なレベルの健安寧を確保する 康活動についての知ことができる識・適切な温度を保持することの知識・健康を害するものについての知識

応じて、環境を調整できる
技術
・誤飲を防ぐ
ための姿勢を確保する技術・疾病や障害に応じて、容器を傾け口まで運ぶことができる技術。
・障害や疾病に応じ、条件に対応した飲み込みを快適且つ安全に介助できる技術・飲み込み（嚥下）を確認できる技術・バランスの取れた食事を摂ることの技術
・適切なレベルの健康活動を維持する技術

講義
演習（事例検討）

第4段
階

講義
グループワーク

第５段
階478 / 523

・安全な性生活に対する知識・予防接種、定期検診についての知識

34

ｄ5700 身体的快適性の確保

・生活場面（食 ・生活場面（食事・排事・排泄・入浴、 泄・入浴、休息等）に
休息等）に応じ おける快適な姿勢のた快適な姿勢を 知識とることができ ・ 快 適 な 生 活 環 境
る（温度、湿度等）に関・暑い時、寒い する知識時に対応できる ・適切な照明（生活・適切な照明を 環境、作業環境等）を確保できる確保する知識・身体的快適性 ・対象者にあった身を確保するため 体的快適性の必要性の教育を受ける についての知識ことができる35

ｄ5701 食事や体調の管理

・ 食 品 を 選 択 ・対象者に合った
し、調理加工し、 （好み、習慣、年齢
摂取できる別、健康状態等）栄養・体力維持に必 摂取に関する知識
要な運動を選ぶ ・ 対 象 者 に 合 っ た
ことができ、休 （好み、習慣、年齢
養をとることで 別、健康状態等）食材
体調の管理がで に関する知識
きる・対象者に合った（好み、習慣、年齢別、健康状態等）体力維持に必要な運動についての知識・適切な温度を保持することの技術
・健康を害するものを防ぐ技術・安全な性生活に対する技術・予防接種を受ける
・定期検診を受ける
・ 生 活 場 面 講義
（食事・排泄・ 演習
入浴、休息等） グ ル ー プ ワ ー
における快適 クな姿勢を確保する支援技術・快適な生活環境（温度、
湿度等）を支援する技術
・適切な照明（生活環境、
作業環境等）を確保する支援技術
・対象者にあった身体的快適性の必要性を支援する技術
・対象者に合 講義った（好み、 演習
習慣、年齢別、 グ ル ー プ ワ ー
健康状態等） ク
栄養摂取を支援する技術・対象者に合った（好み、
習慣、年齢別、健康状態等）
食材を調理加工する技術・対象者に合った（好み、
習慣、年齢別、健康状態等）
体力維持に必

第
５
段
階

第
５
段
階

479 / 523

要な運動を支援する技術
36ｄ5702 健康の維持

・健康状態を把握し、リスクに対応する行動ができる・疾病を予防し健康状態を維持するための薬品やサプリメントの必要性を理解できる・健康状態を管理するため受診、健康診断を受け健康を維持する生活行動（肥満防止、禁煙、運動等）ができる（試案）６、家庭生活
科目名

家庭生活

以下の作成バージョン・コマ数

回

テーマ

・健康が阻害された
場合の疾病に関する知識
・疾病を予防し健康状態を維持するための薬剤やサプリメン
トに関する知識・健康状態を管理するための保健医療機関に関する知識・健康状態を維持す
る生活行動（肥満防止、禁煙、運動等）についての知識ｄ 6. 家 庭 生
活・基本①

２

ｄ 6. 家 庭 生
活・基本②

講義
演習
グループワーク

第５段
階・・学習計画表
第１

ブロッ

第２

第３なし 第３

授業回

レベル

ク

レベル

の第２

レベル

数計

３

３

11

０

22

39

修得すべき内容

コンピテンス
１

・健康が阻害された場合の生活を支援する技術
・疾病を予防し健康状態を維持するための薬剤やサプ
リメントの摂取を支援する
技術
・健康状態を管理するための保健医療機関に出向くための支援技術・健康状態を維持する生活行動（肥満防止、禁煙、運動等）を支援するための技術

・家庭生活における暮らしの概要を理解することができる。
・生活体験から生活支援
援助を想起することができる・家庭生活における生活行為の概要を理解することができるナレッジ（知識）暮らしに関する
知識

スキル
（技術）
・説明をする技術
・観察

生活行為に関す
る知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

学 習 方
法 上 の
留意点

備
考
段
階

講義

第
３
段
階

講義

第
４
段
階

480 / 523

３ｄ 6. 家 庭 生
活・基本③

４

ｄ 6. 家 庭 生
活・概論①必需品の入手
ｄ610 住居の入手
ｄ620 物品とサービスの入手
ｄ629 その他、特定の必需品の入手

５ｄ 6. 家 庭 生
活・概論②家事ｄ630 調理ｄ640 調理以外の家事
ｄ649 その他、特定の家事６

ｄ 6. 家 庭 生
活・概論③家
庭用品の管理、他者への援助
ｄ650 家庭用品の管理
ｄ660 他者への援助
ｄ669 その他、特定の家
庭用品の手入れ・他者への援助
ｄ698 その
他の特定の家
庭生活

・生活体験から生活支援
援助を想起することができる
・人生や日々の生活について思考し、家庭生活とは何かを理解することができる
・生活体験から生活支援
援助を想起し、展開することができる・家庭生活を継続するた
めの必需品の使途から入手に伴う一連の理解ができる。
・家庭生活を継続するための概略や必需品の使途から入手に伴う具体的な援助内容の理解ができる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が提案できる
・家庭生活を継続するための家事に伴う一連の理解ができる。
・家庭生活を継続するための概略や家事に伴う具体的な援助内容の理解ができる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支
援として意図的に関わることができる
・家庭生活を継続するための家庭用品の管理、他者への援助に伴う一連の理解ができる。
・家庭生活を継続するための概略や家庭用品の手入れに伴う具体的な援助内容の理解ができる。
・家庭生活を継続するための概略や他者への援助に伴う具体的な援助
内容の理解ができる。
・家庭生活を継続するための概略やその他の特定の家庭生活に伴う具体的な援助内容の理解ができる
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる

人生・生活の質に関する知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
５
段
階

・物品・経済状
況・契約行為に関する知識・物品に必要な知識・専門職連携に関する知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
調 べ 学
習
PBL な
ど の 演
習

第
5
段
階

・家事・経済状
況・契約行為に関する知識・家事に必要な知識・専門職連携に関する知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
調 べ 学
習
PBL な
ど の 演
習

第
5
段
階

・家庭用品の管理・他者への援助・経済状況・契約行為に関する
知識・家庭用品に必要な知識・他者への援助に必要な知識・専門職連携に関する知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
調 べ 学
習
PBL な
ど の 演
習

第
5
段
階

481 / 523

７ｄ 6. 家 庭 生
活・各論①ｄ610 住居の入手

８ｄ 6. 家 庭 生
活・各論②
ｄ620 物品の入手

９ｄ 6. 家 庭 生
活・各論③
ｄ620 サービスの入手

10ｄ 6. 家 庭 生
活・各論④ｄ629 その他、特定の必需品の入手

11ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑤
ｄ630 調理12

ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑥
ｄ640 調理以外の家事

13

ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑦
ｄ649 その他、特定の家事・ニーズに即した生活支
援として意図的に関わることができる
・日常生活を送る上での住居の入手の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での物品の入手の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上でのサービスの入手の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での特定の必需品の入手の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での調理の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での調理以外の家事の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での特定の家事の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる

・住居・経済状
況・契約行為に関する知識・住居の入手に必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・物品・経済状
況・契約行為に関する知識・物品の入手に必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・サービス・経済状況・契約行為に関する知識・サービスの入手に必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・物品・経済状
況・契約行為に関する知識・特定の必需品の入手に必要な
知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・調理・経済状
況・契約行為に関する知識
・調理に関わる
ために必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）
実 技 演
習

第
４
段
階

・家事・経済状
況・契約行為に関する知識
・調理以外の家事に関わるために必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）
実 技 演
習

第
４
段
階

・家事・経済状
況・契約行為に関する知識・家事全般に関わるために必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

482 / 523

14

ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑧ｄ650 家庭用品の管理

15

ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑨ｄ660 他者への援助

16

ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑩ｄ669 その他、特定の家
庭用品の手入れ17

ｄ 6. 家 庭 生
活・各論⑪ｄ698 その
他の特定の家庭生活

18

ｄ 6. 家 庭 生
活・必需品の入手における
具体的な支援
①
ｄ6100
住居の購入
ｄ6108
特定の住居の入手

19

ｄ 6. 家 庭 生
活・必需品の入手における
具体的な支援
②
ｄ6101
住居の賃貸

・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での家庭用品の管理の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での他者への援助の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での家庭用品の手入れの必要性について理解できる。
・・心身の状況に応じた
生活支援のためのアセスメントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる
・日常生活を送る上での特定の家庭生活の必要性について理解できる。
・心身の状況に応じた生
活支援のためのアセス
メントができる・ニーズに即した生活支援が展開できる・住居を選択する上での情報収集、適切な判断、相談、住居選択の助言を専門家に相談するための支援ができる
・書類手続き、支払い、引き渡しの際の留意点
に関する支援ができる・賃貸物件を選択する上での情報収集、適切な不動産会社を提案、本人の意向や経済状況にあった賃貸物件を選択できるよう支援する・必要な書類の手続き、契約に関する適切な判・家庭用品の管理法・経済状況・契約行為に関す
る知識・家庭用品の管理に関わるために必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・他者への援助・
経済状況・契約
行為に関する知識・他者の援助に関わるために必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・家庭用品の管理法・経済状況・契約行為に関す
る知識・家庭用品の手入れに関わるた
めに必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

・家庭生活・経済状況・契約行為に関する知識・家庭生活に関わるために必要な知識・説明をする
技術
・ニーズに関するアセスメ
ント技術

講義
演習
（ 事 例
検討）

第
４
段
階

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
４
段
階

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
４
段
階

・住宅購入の情報に関する知識・住宅の専門家（建築士や不動
産会社等）に関する知識・契約締結に関する知識・本人の経済状
況に合った支払い方法に関する
知識・契約後から所有権を得るまでのプロセスに関する知識
・住宅の賃借に関する知識・不動産会社等
に関する知識・契約締結に関する知識・契約後から使用権を得るまで

483 / 523

20

ｄ 6. 家 庭 生
活・必需品の入手における
具体的な支援③ｄ6102
家具調度の整備21

ｄ 6. 家 庭 生
活・必需品の入手における
具体的な支援④ｄ6200
買い物断ができるよう専門家を提案することができる・欲しい機能を備えた家具の提案や、動線や地震による家具の転倒等も考慮した設置の支援ができる・家具等の設置方法や、本人好みの生活スタイ
ルを把握することができる・物品の選択、希望物品を選ぶための取捨選択、適正価格の商品を選択する支援ができる・心身の状況に応じて、入手方法、安全な移動手
段、支払いまでの支援ができる・インターネット注文の際の注意点やリスクを説明できる・支払いの際の金銭管理、消費頻度を把握し、適正量、健全な購入方
法、社会的支援サービスが利用の提案ができる
・物品を運搬する手段方法を提案することができる
・貯蔵するための場所、かかわる手法、取り扱
い、使用方法尾に応じた貯蔵方法を支援することができるのプロセスに関する知識・家具（装飾品を含む）に関する
知識
・部屋の動線に関する知識・安全な家具の配置に関する知識・家具設置の専門家に関する知識・本人の生活ス
タイルに合った
模様替えの知識・入手する物品に関する知識・情報伝達用具（補聴器等）に関する知識・物品の適正価格に関する知識・情報伝達用具（補聴器等）の取り扱いに関する知識
・希望物品の入手方法に関する知識
・交通サービス
に関する知識・入手すべき物品のある店舗に関する知識・インターネットの利用に関する知識・経済状況に応じた金銭管理の知識・消費頻度と購入に関する知識・クレジットカードに関する知識・クーポンやポ
イント等金銭購
入以外の支払い方法に関する知識・公的扶助に関する知識
・安全な運搬方法に関する知識・壊れ物の取り扱いに関する知識・本人の生活スタイルに合った模様替え
の技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
４
段
階

・入手する物品に関する情報収集の技術・適切な入手方法を判断できる技術
・心身の状況
に応じた移動手段の選択についてのアセスメント技術・心身の状況
に応じた交通サービス選択についてのアセスメント技術
・店舗内の安全な誘導に関する技術
・インターネットの利用に関する技術・経済状況に応じた金銭管理の技術
・クレジット
カードに関する技術
・安全な運搬方法に関する技術
・片付け（整理整頓）の技術
・在庫管理に
関する技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
３
段
階

＊ 可 能
で あ れ
ば 買 い
物 部 分
の実習

484 / 523

22

ｄ 6. 家 庭 生
活・必需品の入手における
具体的な支援
⑤
ｄ6201

日常必需品
の収集
ｄ6208

その他物品
とサービス
の入手

23

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な
支援①
ｄ6300

簡単な食事
の調理

・物品の選択、希望物品を選ぶための取捨選択、適正価格の商品を選択する支援ができる・心身の状況に応じて、入手方法、安全な移動手
段、支払いまでの支援ができる・インターネット注文の際の注意点やリスクを説明できる・支払いの際の金銭管理、消費頻度を把握し、適正量、健全な購入方
法、社会的支援サービスが利用の提案ができる
・物品を運搬する手段方法を提案することができる
・貯蔵するための場所、かかわる手法、取り扱
い、使用方法尾に応じた貯蔵方法を支援することができる・配送業者に関する知識・貯蔵場所に関する知識・貯蔵方法に関する知識・在庫管理に関する知識・収集する物品に関する知識・情報伝達用具（補聴器等）に関する知識・物品（品質の良し悪し）に関する知識
・希望物品の収穫方法に関する
知識・消費や在庫管理に関する知識・安全な運搬方法に関する知識・収穫した物に関する知識
・荷造りに関する知識・配送業者に関する知識・安全な貯蔵場所に関する知識・貯蔵方法（マニュアル等）に関する知識・収穫した物に適した貯蔵方法に関する知識・食品の在庫を確認し、 ・食材の管理方
賞 味 期 限 や 鮮 度 を 見 て 法に関する知識
消 費 す べ き 食 品 を 提 案 ・一般的な栄養し、本人の意向、疾患や に関する知識
ア レ ル ギ ー な ど に 応 じ ・食事のコントて 食 品 を 選 択 す る 支 援 ロールが必要なができる疾患に関する知・料理と調理方法を提案 識
することができる
・一般的な調理・環境を整、下ごしらえ、 に関する知識
本 人 が 行 う こ と が 可 能 ・簡単な調理にな 行 為 を 促 す こ と が で 関する知識
きる・調理に必要な・本人の好みや身体状況 福祉用具（自助に 合 わ せ て 塩 分 や カ ロ 具）に関する知リーを考えた味付け、温 識
度 や 量 に 応 じ て 器 を 選 ・食事に必要な択できる福祉用具に関す
・本人の食べやすさを考 る知識
慮し、箸、スプーン、フ・収集する物品に関する情報収集の技術・心身の状況
に応じた移動手段のアセス
メント技術
・心身の状況
に応じた交通サービス選択に関するアセスメント技術・希望物品の収穫方法に関する技術
・消費や在庫管理に関する
技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
３
段
階

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
３
段
階

・安全な運搬方法に関する技術
・荷造りに関する技術
・片付け（整理整頓）の技術

・食事に関するアセスメン
トの技術
・一般的な調理に関する技術
・簡単な調理に関する技術・調理に必要な福祉用具を扱う技術
・食事制限等に合わせて味付けの加減をする技術
・食事動作に関するアセス
メントの技術

＊ 可 能
で あ れ
ば 調 理
実習

485 / 523

24

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な
支援②
ｄ6300

手の込んだ
食事の調理
ｄ6308

その他の特
定の調理

25

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な
支援③
ｄ6400

衣服や衣類
の洗濯と乾
燥

26

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な支援④ォークなどを食卓に配置できる・食品の在庫を確認し、 ・食材の管理方
賞 味 期 限 や 鮮 度 を 見 て 法に関する知識
消 費 す べ き 食 品 を 提 案 ・献立の決め方
し、本人の意向、疾患や に関する知識
ア レ ル ギ ー な ど に 応 じ ・食品、調味料のて 食 品 を 選 択 す る 支 援 値段や調理にかができる
かる電気、ガス・料理と調理方法を提案 代などに関するすることができる
知識
・環境を整、下ごしらえ、 ・一般的な栄養本 人 が 行 う こ と が 可 能 に関する知識な 行 為 を 促 す こ と が で ・食事の場面やきる目的に応じた献・本人の好みや身体状況 立を考えることに 合 わ せ て 塩 分 や カ ロ ができる知識
リーを考えた味付け、温 ・調理に必要な度 や 量 に 応 じ て 器 を 選 福祉用具（自助択できる具）に関する知・本人の食べやすさを考 識
慮し、箸、スプーン、フ ・一般的な調理
ォーク、カトラリーなど に関する知識を食卓に配置できる・調理に必要な
福祉用具（自助具）に関する知識
・食事に必要な福祉用具に関する知識・テーブルコー
ディネートに関する知識・ 手 洗 い す る 衣 類 の 選 ・手洗いに関す
別、便や嘔吐物が付着し る知識ている衣類は、分けて手 ・感染症対策に
洗 い す る こ と を 提 案 す 関する知識
る
・洗濯に適した・適温、水量、洗剤、洗 水温、水量に関い方、洗剤の量、洗う時 する知識
間、・手洗い用洗剤
す す ぎ を す る 回 数 を 提 に関する知識
案できる
・手洗いの知識・天気、場所、・手洗い用洗剤
干 し 方 の 確 認 や 依 頼 が に関する知識できる・すすぎに関す
る知識
・脱水に関する
知識
・衣服が乾きやすい環境に関する知識
・衣服に適した干し方に関する知識・雑巾、雑巾絞り道具の ・作業台の掃除購入やと用具の洗浄に使 い 捨 て の 雑 巾 の 提 案 必要な心身状態ができる

・食事に関するアセスメン
トの技術
・調理動作に関するアセス
メントの技術・調理に必要な福祉用具を
扱う技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
4
段
階

＊ 可 能
で あ れ
ば 調 理
実習

・一般的な調理に関する技術
・調理に必要な福祉用具を扱う技術
・食事制限等に合わせて味付けの加減をする技術
・食事動作に関するアセス
メントの技術・テーブルコーディネートに関する技術・手洗いに関する技術
・感染症対策に関する技術・手洗いの技術
・すすぎに関する技術
・脱水に関する技術
・衣服に適した干し方に関する技術
・干し方のアセスメント技
術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

・作業台の掃除と用具の洗浄に必要な心

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

第
３
段
階

＊ 可 能
で あ れ
ば 洗 濯
実習

第
３
段
階

486 / 523

ｄ6401

台所の掃除
と台所用具
の洗浄

27

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な
支援⑤
ｄ6402

居住部分の
掃除

28

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な支援⑥

・指定の場所（台所、洗い場）で洗浄できることの確認ができる。
・洗浄や清掃用道具の確
認や正しく使えるよう支援ができる。
・食器洗浄機の使用や、台所用具の使用方法の確認や提案ができる・テーブルや床を清潔に使用する支援ができるのアセスメント
知識・作業台の掃除に必要な用具の知識
・台所の構造と設備に関する知識
・清掃用具に関する知識
・食器洗浄機に関する知識
・台所用具の収納場所や収納方法に関する知識
・清掃用具に関する知識
・清掃用具や清掃機械に関する
知識

・掃除をするための環境の安全を確認できる・ほこりが舞わないような掃き方、モップの使い方、お掃除ロボット等の取り扱い方を説明できる
・危険な場所や困難なケースは、専門業者へ依頼することを提案できる・安全な環境整
備に関する知識・整理整頓の知識
・清掃業者に関する知識・安全な環境整
備に関する知識・ほうきの使い方に関する知識・モップの使い方に関する知識・お掃除ロボットの取り扱いに関する知識・水拭きの知識・清掃業者に関する知識・安全な環境整
備に関する知識・から拭きの知識
・清掃業者に関する知識・衣服の素材に関する知識・洗濯表示に関する知識・色物、汚れ物の選別、洗濯表示の説明ができる

身状態のアセスメント技術・作業台の掃除に必要な用具が使える技術
・台所の構造と設備を使用できる技術
・清掃用具を使いこなす技術
・食器洗浄機が使える技術・食器洗浄機のメンテナン
ス業務
・台所用具の収納場所や収納方法を工夫
できる技術
・清掃用具を使いこなす技術
・清掃用具や
清掃機械が使える技術
・清掃用具や
清掃機械のメンテナンス技術
・安全な環境整備に関する
技術
・整理整頓の技術
・安全な環境に関する技術・ほうきの使い方に関する技術
・モップの使い方に関する技術
・水拭きの技術
・安全な環境整備に関する
技術・から拭きの技術

演習

・アイロンのかけ方に関す
る技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク

＊ 可 能
で あ れ
ば 洗 剤
の実験

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
4
段
階

＊ 事 例
検 討 発
表会

第
３
段
階

487 / 523

ｄ6403

家庭用器具
の使用

29

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な
支援⑦
ｄ6404

日常必需品
の貯蔵

30

ｄ 6. 家 庭 生
活・家事における具体的な
支援⑧
ｄ6405

ゴミ捨て
ｄ6408
その他の特定の家事・衣服に適したネットの ・洗濯機に関す
使い方、洗剤等の選択、 る知識コース、乾燥機を使用方 ・洗濯洗剤等に法 を 確 認 す る こ と が で 関する知識
きる・衣服の素材に・霧吹き、スプレーのり、 関する知識
あ て 布 を 用 い た ア イ ロ ・洗濯表示に関ンがけが提案ができる
する知識
・掃除機のための環境整 ・乾燥機に関す
備、電源プラグ、充電器、 る知識
メ ニ ュ ー 選 択 で き る よ ・衣服の素材に
う支援する
関する知識
・皿洗い機の容量に対し ・洗濯表示に関て、食器類の容量、洗い する知識
方、洗剤、コースの提案 ・アイロンに関
ができる
する知識
・電化製品の安全管理に関する
知識・掃除機に関する知識
・動線の確保や環境整備の技術
・食器に関する
知識
・皿洗いに関する知識
・皿洗い機用洗剤に関する知識・優先的に消費すべき食 ・賞味期限に関べ物、適した保存方法、 する知識
温度、保管場所を選択す ・適した保存方る支援ができる法に関する知識・安全に保存できる保管 ・美味しく安全場 所 を 選 択 す る 支 援 が に保管できる場
できる所に関する知識・害虫から衣服を守り、 ・衣服の適切な日 焼 け や カ ビ 等 か ら 守 収納方法に関する支援ができるる知識
・ゴミを集めるための用 ・清掃用具に関具選択、清掃用具の使い する知識方の支援ができる・ゴミ処理の専
・ゴミの分別方法、出し 門業者に関する方 を 支 援 す る こ と が で 知識
きる
・ゴミの分別方・ゴミの大きさや量によ 法に関する知識って、家族、専門業者等 ・ゴミの出し方を提案できるに関する知識・安全に燃やすことや、 ・ゴミの収集日
ゴ ミ 処 理 機 の 使 用 を 提 時、場所に関す
案できる
る知識
・消費頻度と購入に関する知識・ゴミ処理の専門業者に関する知識
・安全な焼却場
所の知識・片付け（整理整頓）の技術
・掃除機に関する技術
・動線の確保や環境整備の技術

演習

・適した保存方法に関する
技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

＊ 自 宅
学 習 発
表会

第
３
段
階

＊ 自 宅
学 習 発
表会
・掃除方法に関する技術
・ゴミの分別方法に関する技術
・ゴミの出し方に関する技術
・安全な焼却
方法の技術
・ゴミ処理機の使い方の技
術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
３
段
階

＊ 自 宅
学 習 発
表会

488 / 523

3132

ｄ 6. 家 庭 生
活・家庭用品の管理における具体的な支
援①
d6500
衣服の作製と補修

・衣類の汚れを落とすこと、汚染しないようにすることができる
・サイズ、利用者の心身状況にあったボタンを選び、つけることができる・かぎ裂き、あて布などで補修ができる
・素材にあった温度設定
でアイロンがけができる
・衣類の管理や素材にあった薬品の選定し補修ができる

ｄ 6. 家 庭 生
活・家庭用品の管理における具体的な支援②
d6501
住居と家具の手入れ
ｄ6502
家庭内器具の手入れ・設備を見て補修、手入れの必要性を判断できる
・内装や家具を見て補修の必要性を判断できる・補修や手入れの手順を確認し、個人で対応する
か、専門職に依頼することができる・調理器具の状態や劣化や破損を確認し、交換の提案ができる・清掃道具の状態や劣化や破損を確認し、交換の提案ができる・家電製品の状態や劣化や破損を確認し、交換の提案ができる・必要な道具について調べることができる・安全な焼却方法の知識
・ゴミ処理機の種類についての知識
・ゴミ処理機の使い方の知識・更衣に関わる
心身状態のアセスメント知識・衣類の管理・補修に関する知識・更衣に関わる
心身状態のアセスメント知識・衣類の管理・補修に関する知識・更衣に関わる
心身状態のアセスメント知識・衣類の管理・補修に関する知識・薬品に関する
知識
・外装の補修に必要な道具の知識・道具の使い方に関する知識・住宅外での安全な環境に関する知識
・内装や家具の補修に必要な道
具の知識
道具の使い方に関する知識
・室内の安全な
住環境に関する知識
・安全な住環境に関する知識・補修や手入れのための道具の使い方に関する
知識
・住居の外装・内
装や家具の補修を行う事業者に関する知識・調理器具の使い方に関する知識
・清掃道具の使い方に関する知識
・家電製品の使い方に関する知識

・着脱行為に関する技術
・衣類の管理・補修に必要な支援技術・着脱行為に関する技術
・衣類の管理・補修に必要な支援技術・着脱行為に関する技術
・衣類の管理・補修に必要な支援技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

・道具の使い方に関する技術
・本人の日常生活の動線を把握するアセスメントの技術
・道具の使い方に関する技術
・本人の室内での動線を把握するアセス
メントの技術・補修や手入れのための道
具の使い方に関する技術
・調理器具を使うことのできる技術
・心身の状況
に合った調理器具を提案するためのアセスメント技術・清掃道具を使うことのできる技術
・心身の状態に合った清掃道具を提案するためのアセスメント技術

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
３
段
階

＊ 可 能
で あ れ
ば 薬 品
の実験

第
３
段
階

＊ 自 宅
学 習 発
表会

489 / 523

・手入れのための道具の使い方に関する知識33

34

ｄ 6. 家 庭 生
活・家庭用品の管理における具体的な支援③d6503
乗り物の手入れd6504
福祉用具の手入れ

・タイヤやライト等の修
理交換、適切な修理業者を提案できる・洗車、車検の手続き、手入れの専門家を提案できる・利用者に合った杖を選択、安全に使用、様子確認できる・杖先ゴムの交換や、できない部分の業者への依頼をすることができる・利用者にあった歩行器を選択し、安全に使用できる環境整備をすることができる
・利用者にあった車椅子を選択し、安全に使用できる環境整備をすることができる。
・できない部分を代替し、業者への依頼をする
ことができる

ｄ 6. 家 庭 生
活・家庭用品の管理における具体的な支援④d6505

・様々な植物の育て方、
適切な水やり、植物に合った肥料を提案できる・ガーデニングや、好みの沿った植物を手に入・タイヤやライトの修理交換の知識
・修理業者に関する知識
・自転車の手入れに関する知識・修理の専門店に関する知識・洗車に関する
知識・車検に関する
知識・自動車等の手入れに関する専
門家の知識・杖使用に関わる心身状態のア
セスメント知識・杖の使用に必
要な用具の知識・歩行器使用に関わる心身状態のアセスメント
知識
・歩行器の適用に必要な用具の知識・車椅子使用に関わる心身状態のアセスメント知識・車椅子の適用に必要な用具の知識・各植物に適した植える時期に関する知識・様々な植物に関する知識・家電製品を使うことのできる技術
・生活用品の使い方に関する技術
・生活用品を使うことのできる技術
・心身の状態に合った生活用品を提案するためのアセスメント技術・手入れのための道具の使い方に関する技術
・タイヤやライトの修理交換の技術
・自転車の手入れに関する
技術
・洗車に関する技術
・杖の継続的な利用に必要な福祉用具に関する手入れに必要な技術・杖の使用に必要な支援技術
・歩行器の継続的な利用に必要な福祉用具に関する手入れに必要な技術
・歩行器の使用に必要な支援技術
・車椅子の継続的な利用に必要な福祉用具に関する手入れに必要な技術
・車椅子の使用に必要な支援技術・各植物に適した土壌に関する技術
・各植物に適した植える時

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
３
段
階

＊ 自 宅
学 習 発
表会

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
4
段
階

490 / 523

3536

屋内外の植物
の手入れ
d6506
動物の世話
d6508
その他の家庭用品の管理れるための支援ができる・食用の植物を栽培する際の留意点に関して支援ができる・ペットに適した餌の時
間や量、トリミングの仕方などを提案きる
・ペットショップ等の専門家の紹介、安全な散歩
ルート、留守中の世話の留意点を提案できる

ｄ 6. 家 庭 生
活・他者への援助における
具体的な支援①
d6600
他者へのセルフケアの援助・食事準備、食事介助、片づけに関する支援ができる
・入浴準備、入浴介助、片づけに関する支援ができる・更衣準備、更衣介助、片づけに関する支援ができる

ｄ 6. 家 庭 生
活・他者への援助における
具体的な支援②
ｄ6601
他者の移動への援助

・移動、移動の代替、見守りに関する支援ができる
・タクシーなど別の交通手段の依頼ができる・排泄介助の支援ができる・水やりに関す
る知識・肥料に関する
知識・ガーデニングに関する知識・各植物に適した土壌に関する
知識・様々な植物（食用も含む）に関する知識・ペットに関する知識・トリミングに関する知識・トリミングを実施している専
門店の知識
・ペットの散歩（運動量）に関する知識・自宅近辺の環境（交通量等）に関する知識
・ペットの留守中に起き得る事
故等に関する知識・預かりを実施
している専門店の知識・食事に関する
知識
・入浴に関する
知識・更衣に関する
知識

・移動に関する
知識
・排泄介助に関する知識
・入浴介助に関する知識期に関する技術
・ガーデニングに関する技術
・各植物に適した土壌に関する技術
・トリミング
に関する技

＊ 事 例
検 討 発
表会

・食事に関する技術
・食事に関する情報提供、
指導や相談援助技法
・入浴に関する技術
・入浴に関する情報提供、
指導や相談援助技法
・更衣に関する技術
・更衣に関する情報提供、
指導や相談援助技法
・移動に関する技術
・移動に関する情報提供、
指導や相談援
助技法

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
4
段
階

＊ 事 例
検 討 発
表会

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
4
段
階

491 / 523

・入浴介助の支援ができる
・起居動作の支援ができ
る

37

38

39

ｄ 6. 家 庭 生
活・他者への援助における
具体的な支援③
ｄ6602
他者のコミュ
ニケーション
への援助
ｄ6603
他者の対人関係への援助
ｄ 6. 家 庭 生
活・他者への援助における
具体的な支援④ｄ6604
他者の栄養摂取への援助

・コミュニケーションに関する支援ができる・代替や、希望や思いを確認することができる
る支援ができる

・食事準備に関する支援ができる
・食事介助に関する支援ができる
・食事の片づけに関する支援ができる・食事に関する
知識

ｄ 6. 家 庭 生
活・他者への援助における
具体的な支援⑤ｄ6605
他者の健康維持への援助
ｄ6608
その他の他者への援助

・健康維持に関する支援ができる
・悪化防止に関する支援ができる
・受診行動への支援ができる

・健康維持に関する知識・医療保険制度利用に関する知識・コミュニケーションに関する
知識
・傾聴や共感的
理解、代弁者としての素養
・コミュニケーションに関する
知識

・排泄介助に関する技術・重量税、タ
クシー券など制度上の優遇
など情報収集や情報提供
・コミュニケーションに関する技術・コミュニケーションに関する技術
・携帯電話やPC 入力スキ
ル

＊ 事 例
検 討 発
表会

・食事に関する技術
・食事に関する情報提供、
指導や相談援
助技法

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

・健康維持に関する技術
・健康維持に関する情報提供、指導や相
談援助技法

講義
グ ル ー
プ ワ ー
ク
演習

第
4
段
階

＊ 事 例
検 討 発
表会

＊ 事 例
検 討 発
表会
講義
調 べ 学
習
PBL な
ど の 演
習

第
4
段
階

第
５
段
階

（試案）７、対人関係・・学習計画表
回

テーマ

１

d7 対 人 関 係
入門

２

d7 対 人 関 係
基礎論

修得すべき内容

コンピテンス（学習目標）
対人関係の概念と重要性について理解できる。

ナレッジ（知識）
多様な対人関係のあり様についての知識

対人関係の基本について理解できる。

対人関係における身体的、精神的、社会的などの様々な局面についての知識

学習方法上の留意
点

備
考
段
階

講義を中心としつつ適宜映像教材の
活用

第
３
段
階
第
３
段
階

スキル
（技術）

講義を中心としつつ適宜映像教材の活用

492 / 523

３d710-d729
一般的な対人関係

４d710 基 本 的
な対人関係

５

d7100 対 人関係における
敬意と思いやり６d7100 対 人関係における感謝７d7102 対 人関係における
寛容さ

一般的な対人関係の種類と内容
について理解できる。
基本的な対人関係の種類と内容
について理解できる。
対人関係における敬意と思いやりの内容について理解し、示す
ことができる。
対人関係における感謝の内容について理解し、示すことができる。
対人関係における寛容さの内容を理解し、示す
ことができる。

対人関係の心理社会的及び社会
経済的あり方についての知識一対一、1 対多数、多数対多数な
ど様々な対人関係についての知識
状況に見合った
敬意や思いやりについての知識講義を中心としつつ適宜映像教材の活用講義を中心としつつ適宜映像教材の
活用

第
３
段
階
第
３
段
階

様々な状況
で敬意や思
いやりを示
す技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第３段
階

状況に見合った
感謝の表現につ
いての知識

様々な状況
で感謝を示
す技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第３段
階

状況に見合った
寛容さについて
の知識

様々な状況
で寛容さを
示す技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第３段
階

対人関係における批判の内容の理解と対応ができる。
対人関係における合図の内容を理解し、示すことができる。
対人関係における身体的接触の内容の理解と対応ができる。
対人関係を新しくつくることができる。

状況に見合った
批判の示し方についての知識

様々な状況
で批判を示
す技術

状況に見合った
合図についての
知識

様々な状況
で合図を示
す技術

状況に見合った
身体的接触につ
いての知識

様々な状況
で身体的接
触を行う技
術
見知らぬ人
との出会い
からの対人
関係の形成
についての
技術
公式な関係
にある人と
の出会いか
らの対人関
係の形成に
ついての技
術
より親密な
関係にある
人との出会
いからの対
人関係の形
成について
の技術
身近な人と
の対人関係
の終結につ
いての技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階
第
４
段
階
第
３
段
階
第
３
段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第３段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第３段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階

８

d7103 対 人関係における批判

９d7104 対 人関係における合図

10d7105 対 人関係における
身体接触

11d7200 対 人関係の形成・１

12d7200 対 人関係の形成・２

つくった対人関係を維持できる。

公式な関係にある人との出会いからの対人関係の形成についての知識

13

d7200 対 人関係の形成・３

継続的な関係をより発展させられる。

より親密な関係にある人との出会いからの対人関係の形成についての知識

14

d7201 対 人関係の終結・１

状況に見合った
社会的に適切な方法で身近な人との対人関係を身近な人との対
人関係の終結についての知識見知らぬ人との出会いからの対人関係の形成についての知識493 / 523

終結することができる
状況に見合った
社会的に適切な方法で公式な関係にある人々との対人関係を終結することができる
状況に見合った
社会的に適切な方法で身近な人との対人関係部
における行動を制御することができる

15

d7201 対 人関係の終結・２

公式な関係にある人との対人関係の終結につい
ての知識

公式な関係
にある人と
の対人関係
の終結につ
いての技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階

16

d7202 対 人関係における
行動の制御・１

身近な人との対人関係を状況に見合った社会的に適切な方法で行動制御するた
めの知識

身近な人と
の対人関係
を状況に見
合った社会
的に適切な
方法で行動
制御するた
めの技術
状況に見合
った社会的
に適切な方
法で公式な
関係にある
人々との対
人関係にお
ける行動を
制御するた
めの技術
自立して行
動し対人関
係における
役割や地位
など社会的
ルールに従
った行動を
するための
技術
状況に見合
った適切な
方法で他者
との距離を
認識し維持
する技術
状況に見合
った適切な
方法でよく
知らない人
と出会った
時の対処の
技術
権限のある
人との対人
関係を進め
る技術
権限のある
人との対人
関係を進め
る技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階

17

d7202 対 人関係における
行動の制御・２

状況に見合った
社会的に適切な方法で公式な関係にある人々との対人関係における行動を制御することができる

状況に見合った
社会的に適切な方法で公式な関係にある人々との対人関係における行動を制御するための知識

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階

18

d7203 社 会
的ルールに従った対人関係自立して行動し対人関係における役割や地位など社会的ルールに従った行動ができる

自立して行動し対人関係における役割や地位など社会的ルールに従った行動をするための知識

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階

19

d7204 社 会
的距離の維持状況に見合った
適切な方法で他者との距離を認識し維持することができる

20d730 よ く 知
らない人との関係

よく知らない人との接触や遭遇などでも適切に行動できる

状況に見合った
適切な方法で他者との距離を認識し維持することについての知識
状況に見合った
適切な方法でよ
く知らない人と出会った時の対処方法についての知識

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第４段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階

21

d7400 公 的
な関係・１

22

d7400 公 的な関係・２権限のある人との対人関係を適切に開始、継続ができる
権限のある人との対人関係を適切に開始、継続及び終結ができる

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階
第
４
段
階

権限のある人との対人関係に関する知識権限のある人との対人関係に関する知識494 / 523

23d7401 下位の立場にある人との関係・
１

下位の立場にある人との対人関係を適切に開始、継続ができる
下位の立場にある人との対人関係を適切に開始、継続及び終
結ができる
同等の立場にある人との対人関係を適切に開始、継続ができる
同等の立場にある人との対人関係を適切に開始、継続及び終
結ができる
友人との対人関係を適切に開始、継続ができる
隣人との対人関係を適切に開始、継続ができる
知人との対人関係を適切に開始、継続ができる
同居者との対人関係を適切に開始、継続ができる
同世代の仲間との対人関係を適切に開始、継続ができる
異世代の仲間との対人関係を適切に開始、継続ができる

下位の立場にある人との対人関係に関する知識24d7401 下位の立場にある人との関係・
２

25

d7402 同等の立場にある人との関係・
１

26

d7402 同等の立場にある人との関係・
２

27

d7500 友人との非公式な関係

28d7501 隣人との非公式な関係

29d7502 知人との非公式な関係

30d7503 同居者との非公式な関係

31d7504 仲間との非公式な関係・１

32

d7504 仲間との非公式な関係・２

33

d7600 子ど
もとの関係・
１

実の親もしくは
養子縁組の親になって関係を構築することができる

実の親もしくは
養子縁組の親になって関係を構築するための知識34d7600 子ど
もとの関係・
２

実の親もしくは
養子縁組の親になって関係を維持することができる

実の親もしくは
養子縁組の親になって関係を維持するための知識

下位の立場にある人との対人関係に関する知識同等の立場にある人との対人関係に関する知識同等の立場にある人との対人関係に関する知識

友人との対人関係に関する知識

下位の立場
にある人と
の対人関係
を進める技
術
下位の立場
にある人と
の対人関係
を進める技
術
同等の立場
にある人と
の対人関係
を進める技
術
同等の立場
にある人と
の対人関係
を進める技
術
友人との対
人関係を進
める技術

隣人との対人関係に関する知識

隣人との対
人関係を進
める技術

知人との対人関係に関する知識

知人との対
人関係を進
める技術

同居者との対人関係に関する知
識

同居者との
対人関係を
進める技術

同世代の仲間との対人関係に関
する知識

同世代の仲
間との対人
関係を進め
る技術
異世代の同
等の立場に
ある人との
対人関係を
進める技術
実の親もし
くは養子縁
組の親にな
って関係を
構築するた
めの技術
実の親もし
くは養子縁
組の親にな
って関係を
維持するた
めの技術

異世代の同等の立場にある人との対人関係に関する知識

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第４段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第４段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
４
段
階
第
４
段
階
第
５
段
階
第
５
段
階
第
５
段
階
第
５
段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階495 / 523

35

d7600 子ど
もとの関係・
３36

d7601 親との関係・１37d7601 親との関係・２38d7601 親との関係・３39

d7602 兄弟
姉妹との関
係・１

40

d7602 兄弟
姉妹との関
係・２

41

d7603 親族との関係

42d7700 恋愛関係・１

43

d7700 恋愛関係・２

実の親もしくは
養子縁組の親になって物的、知的、情緒的養育を提供することができる

実の親もしくは
養子縁組の親になって物的、知的、情緒的養育を提供するための
知識

実の親もし
くは養子縁
組の親にな
って物的、
知的、情緒
的養育を提
供するため
の技術
自分の親との関 親 と の 関 係 を 構 親との関係係を構築し維持 築 し 維 持 す る た を構築し維することができ めの知識
持するため
る
の技術
幼い子どもとし 幼 い 子 ど も が 親 幼い子どもて親に従うこと に 従 う 際 の 心 理 が親に従うができる
社 会 的 動 き に つ 際の心理社
いての知識
会的動きを
操作する技
術
成人した子ども 親 子 関 係 に つ い 年老いた親として年老いた て の 知 識 と 年 老 の心理社会
親の世話をする い た 親 の 心 理 社 的状態を踏ことができる会 的 状 態 に つ い まえた関わ
ての知識
り方の技術
血縁、養子縁組、 血縁、養子縁組、 血縁、養子
結婚を通して片 結 婚 を 通 し て 片 縁組、結婚
親又は両親が同 親 又 は 両 親 が 同 を通して片じである兄弟姉 じ で あ る 兄 弟 姉 親又は両親妹関係を理解す 妹 関 係 に つ い て が同じであることができる の 心 理 社 会 的 状 る兄弟姉妹
態 に つ い て の 知 関係を開始
識する技術
血縁、養子縁組、 血縁、養子縁組、 血縁、養子
結婚を通して片 結 婚 を 通 し て 片 縁組、結婚
親又は両親が同 親 又 は 両 親 が 同 を通して片じである兄弟姉 じ で あ る 兄 弟 姉 親又は両親妹関係を開始・ 妹関係を開始、維 が同じであ維持することが 持 す る た め に 必 る兄弟姉妹
できる
要な知識
関係を維持
する技術
いとこ、おじ、お いとこ、おじ、お いとこ、おば、祖父母など ば、祖父母などの じ、おば、祖の親族との関係 親 族 と の 関 係 に 父母などのを理解し維持、 つ い て の 心 理 社 親族との関継続することが 会 的 状 態 に つ い 係を開始し
できる
ての知識
維持する技
術
情緒的、身体的 情緒的、身体的愛 情緒的、身愛情に基づいた 情 に 基 づ い た 関 体的愛情に関係を形成する 係 に つ い て の 知 基づいた関ことができる
識
係を形成す
るための技
術
情緒的、身体的 情緒的、身体的愛 情緒的、身愛情に基づいた 情 に 基 づ い た 関 体的愛情に関係を開始、維 係を開始、維持、 基づいた関持、発展させる 発 展 さ せ る た め 係を開始、ことができる
に必要な知識
維持、発展
させるため
の技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング
文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第
５
段
階
第
５
段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階496 / 523

44

d7701 婚姻関係・１

法的又は内縁の婚姻関係を形成することができる

45

d7701 婚姻
関係・２

情緒的、身体的愛情に基づいた
婚姻関係を開始、維持、発展させることができる

46

d7702 性的関係・１47

d7702 性的関係・２48

d7 対人関係総論

異性との情緒的、身体的愛情に基づいた関係を開始、維持、発展させることができる
同性や不特定或いは詳細不明の相手との情緒的、身体的愛情に基づいた関係を開始、維持、発展させることができる
対人関係の概念と重要性及び具体的な場面や対象に応じた展開の深さと広がりについて理解できる。

（試案）８、主要な生活領域
回

テーマ

法的又は内縁の婚姻関係に基づいた関係につい
ての知識

法的又は内
縁の婚姻関
係に基づい
た関係を形
成するため
の技術
情緒的、身体的愛 情緒的、身情 に 基 づ い た 婚 体的愛情に姻関係を開始、維 基づいた婚持、発展させるた 姻関係を開めに必要な知識
始、維持、発
展させるための技術
情緒的、身体的愛 情緒的、身情 に 基 づ い た 関 体的愛情に係 に つ い て の 知 基づいた関
識
係を形成す
るための技
術
情緒的、身体的愛 情緒的、身情 に 基 づ い た 関 体的愛情に係を開始、維持、 基づいた関発 展 さ せ る た め 係を開始、に必要な知識
維持、発展
させるため
の技術

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

文書・映像ビデオ
や DVD などによる事例の活用とロールプレイング

第５段
階

多様な対人関係のあり様についての知識

講義を中心としつつ適宜意見交換などで知識と技術の共有化を図る

第
５
段
階

多様な対人
関係のあり
様について
の知識

・・学習計画表

修得すべき内容

コンピテンス（学習目標）
社会経済的に生活していくことに関する自覚と理解が
できる

ナレッジ
（知識）
様々な人生に関す
る知識

スキル
（技術）
情報収集技術・内容分析技術・時系列で考える技術。

学習方法上
の留意点

備
考
段
階

情報収集・
事例学習３

第
３
段
階

１

ｄ8 主要
な生活領
域①

２

ｄ8 主要
な生活領
域②

教育－学習に関して自分なりの生涯学習計画を立てられる。

職業と学習の関係の関係に関する知識

教育や学習について情報収集技術・
内容分析技術・時系列で考える技術

情報収集・
事例学習

第
３
段
階

３

ｄ8 主要
な生活領
域③

経済面に関する生
涯の生活設計を創ることができる。

収入。支出の管理や、投資や消費という考え方の知識収入支出や投資消費について情報収集技術・内容分析
技術・時系列で考
える技術

情報収集・
事例学習

第
３
段
階

497 / 523

４

教育（ブロ
ッ ク ）
d810d839

５ｄ810 非公式な教育①「教育」と「仕事」 教育、仕事と雇用、の領域を理解する 経 済 的 取 引 を 行 う
ことができるための必要とされるための課題を理解できる。
・親は「子どもは ・親は真似されても自分たちの真似を よ い 言 葉 遣 い や マしたがる存在」と ナ － を 意 識 す る 知
いう前提で、真似 識
されてもよい言動 ・子どもは真似するや行動をとること ことで、周囲の言動が理解できるを自然に吸収して・他者理解するこ ま な ん で い る こ と
とができる
を知識
・他者理解をするための知識・セルフケアは、 ・こころと体のセル
自分自身をケアす フ ケ ア に 関 す る 知
ることであること 識を理解できる。
・基本的運動能力に・基本的な運動能 関する知識力を身に付けることを理解できる。

教育、仕事と雇用、 講義
経済的取引を行う
主要生活領域を遂
行する技術

第
4
段
階

親に、子供たちが親や兄弟の行動を観察しながら真似する存在でること
を指導・助言方法
・他者理解するた
めの技術

第
3
段
階

・基本的な生活習
慣を身につける指導技術
・家庭や地域を含めた伝統的な文化を伝承でできるよ
うに支援する技術・高等学校卒業程度認定試験の受験できるように知識の学習方法に関する指導の方法の技術
・ホ－ムスク－リ
ングの教育方法
・就学前の準備に必要な指導技術
・教員や保育者などの専門職と親が協力支援方法・友達の思いや考えを受け止めるとともに、相手の気持ちを大切に考えながら行動でき支援技術
・乳幼児期の生活や遊びを通して感じたことや考えたことなどを様々な表現できる援助記
述・生活習慣を身につけられる支援技
術６ｄ810 非
公式な教育②

７ｄ810 非
公式な教育③

・生活習慣や文化的伝承を理解できる。

・基本的な生活習慣に関する知識・伝統的な伝統に関する知識

８ｄ810 非
公式な教育④

・就学しないで家族等から教育を受けるシステムを理解できる。

・高等学校卒業程度認定試験に関する知識
・ホ－ムスク－リン
グに関する知識９ｄ815 就学前教育①

・義務教育の準備に必要な知識を理解できる

・義務教育の準備方
法に関する知識10ｄ815 就学前教育②

・乳幼児期における様々な人への信頼関係を築ける支援方法を理解できる・生活体験を通じて自分思いや考えを表現できるサポー
トができる

11ｄ815 就学前教育③

・健康や体力につながる基本的な生活習慣や運動を身・友達の思いや考えを受け止めるとと
もに、相手の気持ちを大切に考えながら行動でき支援方法に関する知識・乳幼児期の生活や遊びを通して感じたことや考えたことなどを様々な表現できる方法の知
識
・生活に必要な生活習慣の知識・自分自身をケア方法に関する技術
・基本的運動能力を獲得できるように支援できる技術

講義・演習

・自分自身
のケア方法
の演習
・基本的運
動 能 力 知
識・技術に
関する講義
と演習
講義
グル－プワ

第
4
段
階

講義
グル－プワ

第
3
段
階

講義・演習

第
4
段
階

講義・演習

第
3
段
階

講義・演習

第
3

第
3
段
階

498 / 523

に付けることができるように支援方
法が理解できる

・いろいろな遊びを通じて健康や体力を身につけられる
援助知識
文部科学省の「学校安全」に関する知識・いろいろな遊び
を通じて健康や体力を身につけられる援助技術
文部科学省の「学校安全」に関する指導法の技術・子どもたち同士が学び合うなかで、自分と異なる立場、違う意見や考え方を持つ子供たちと協
力して行うことができるように援助に関する知識・子どもたち同士で同じ目標の達成に向けた行動ができるように援助する
知識・インクルーシブ ・幼稚園や小学校、
教育システムを理 中 学 校 及 び 高 等 学
解できる。
校等で障害のある・インクルーシブ 子 ど も と 他 の 子 ど教育を実施するた も が 共 に 教 育 を 受めに「合理的配慮」 け る こ と が で き るを行うことが理解 知識できる。
・障害のある子どもが他の子どもと平等に教育を受けるために配慮が必要であれば「合理的配慮」が行われる知識・2006 年 12 月の「障害者の権利に関する条約」と「教育(第 24 条)」に定める「合理的配慮」
は基いていること
対する
知識・就職を希望して ・職業訓練は、就職
いて、次の仕事を を 希 望 し て い る 人
早く見つけられる な ど に 次 の 仕 事 にように、さまざま 就 職 で き る よ う にな訓練を通じて就 ハ ロ ー ワ ー ク 等 の職できるように支 公 共 機 関 に つ な げ
援することを理解 る知識できる
職業訓練の内容に ・職業訓練は就職について理解できる 必 要 な 基 礎 的 知 識や技能を身に付けることができる知識・雇用の促進を図っている知識

文部科学省の学習指導要領や、ディスカッションの方法などに関する指導方法の技術

他の生徒と協調しで学
ぶ こ こ と
(ディスカ
ッションの
方法に関す
る技術や知
識)

幼稚園や小学校、
中学校及び高等学
校等の普通の学級、通級による指
導及び特別支援学
級や、特別支援学校といった、子どもたちの多様な教
育的ニ－ズに対応できる連続性のある「多様な学びの場」で、子ども一人一人の十分な学びを確保する「インクルーシブ教育シ
ステム」の技術

講義・演習

第
4
段
階

・職業訓練は、就職を希望している人が次の仕事に就職できるようにハ
ローワーク等の公共機関につなげる
支援技術

講義

第
3
段
階

講義

第
3
段
階

12

ｄ820 学校教育①

文部科学省の学校安全対策を理解できる

13ｄ820 学
校教育②

14

14

ｄ820 学校教育③

15ｄ825 職業訓練①

16

ｄ825 職
業訓練②

段
階

講義・安全
対策のビデ
オ

第
4
段
階
第
4
段
階

499 / 523

17ｄ825 職業訓練③

職業訓練を活用できる方法が理解できる。

18ｄ830 高等教育①

高等教育機関に関する概要を理解することができる

19ｄ830 高等教育②

・一般入試や特別
入試で受験する方法を理解できる。
・20

ｄ830 高等教育③

障害のある子どもが入学する高等教育機関ある「障害学生支援専門」と具体的な支援体制が理解できる。

21

ｄ830 高等教育④

各高等教育機関で教育課程基づいて学士や修士等が取得するための単位をとることができように支援することが理解できる。
・学んだ内容に基づき、自分自身の研究テーマに沿って学士論文や修士論文等を作成する・職業訓練を受講するためには、ハロー
ワークの利用法に関する知識・職業訓練を行う学
校は国や都道府県から委託を受けて4 種類(職業能力開
発校、教育訓練機関(民間の学校)、職業能力開発大学校・短期大学校)あって、それぞれの学校は対象となる人が異なり、入学条件や、入試方法の異なっていることに課する知識・高等教育機関に関する情報収集の関する知識・障害児・者が高等教育機関を選択する方法や入試方法に関する知識・職業訓練(就職に必要な基礎知識(失業保険等法制度))

一般入試や特別入試(AO 入試,推薦入
試、障害者特別選抜入)方法と指導方法
を指導できる知識・各高等教育機関の障害者の受入に関す知識・障害学生支援専門
部門と協力体制とり各学部・各学科の教育課程に基づいて学ぶ指導方法関する技術
・各高等教育機関における各学部・各学
科等の教育課程に関する知識・学士や修士等の論文を作成するための支援を教員から支援が受けられる
ようサポートできる知識

・ハローワークで職業相談を受ける
援助方法の技術・職業訓練のための 4 種類の学校に入学条件や入試方法がことなることを理解し、指導す
る援助技術

第
4
段
階

・高等教育機関で学ぶ目的や学問領域を選択できるよ
うに必要な提供できる知識を活用して援助
・高等教育機関の入試方法を理解して、自ら選択できる支援技術
・職業訓練(就職に必要な基礎知識(失業保険等法制度))の活用する技
術
高等教育機関の入試方法を理解して、選択させることができる指導方
法技術
各高等教育機関の障害者の受入に関
す指導技術

講義・演習

第
4
段
階

講義・演習

第
4
段
階

講義・演習

第
4
段
階

・各高等教育機関
における各学部・各学科等の教育課
程が学べるようにサポートできる技術
・学士や修士等の論文を作成するための支援を教員から支援が受けられるようサポートで
きる記述

それぞれの
サポート体
制に関する
講義と演習

第
4
段
階
一
部
第
5
段
階

500 / 523

ことが理解でき
る。
22

23

24

ｄ839 そ 教 育 や 学 習 に 関の他特定・ し、予測不能な新
詳細不明
たな事態に関する分析を行うことができる。
ｄ839 そ 教 育 や 学 習 に 関の他特定・ し、予測不能な新
詳細不明
たな事態に関する
分析に基づき、その対応を検討し実施できる。
仕 事 と 雇 仕事と雇用に関す
用（ブロッ る知識を理解するク）ことができる。

25

ｄ840 見習研修①・勤労に対する意
欲や関心を高めるとともに、他者と協働して取り組む
作業や実習を通して、勤労の意義が理解できる。

26

ｄ840 見習研修②

・職業に関わる実
践的な知識や技能を身につけることができる

27ｄ840 見習研修③・.見習研修やインターン制に関することが理解できる。
・リスキリング教
育を理解できる。

第
6
段
階
第
6
段
階

見習研修及び仕事の獲得・維持・終了に関する知識・仕事は、生計を維持するばかりではなく、働くことで自己実現をはかることができる知識・社会の一員としての役割を果たすために、自ら仕事に励む大切さなどを支援することができる知識

見習研修及び仕事の獲得・維持・終了
に関する技術・仕事は、生計を維持するばかりではなく、働くこと
で自己実現をはかることができるサ
ポート技術
・社会の一員としての役割を果たす
ために、自ら仕事に励む大切さなどを支援することができるサポート技術
・職業に関すること ・職業に関すること、職業に必要とさ とと、職業に必要
れ る 態 度 に 関 す る とされる態度に関こ と が 表 現 で き る することが表現で
サ ポ ー ト 体 制 の 知 きるサポート指導
識ができる技術・地域にある農・林・ ・それぞれの職場
水産業、工業・商業・ の果たす役割や仕サ－ビス業・社会福 事内容に関する専祉 サ ー ビ ス 業 な ど 門家につなげる知に関わる多様な職 識
場 を 理 解 で き る 知 職場の組織、労働識と報酬の関係等の・円滑な仕事をする 基本的な労働条件ことができる知識などの専門家につなげるサポート体
制・円滑な仕事をすることができるサ
ポート体制
・見習研修やインタ ・見習研修やイン－ン制度を通じて、 タ－ン制度を通じ
将 来 の 社 会 参 加 を て、将来の社会参目指し、社会人や職 加を目指し、社会業 人 と し て 必 要 な 人や職業人として
知 識 や 技 能 及 び 態 必要な知識や技能度の基礎知識及び態度の習得で

講義

講義・演習

第
3
段
階
第
3
段
階

講義

第
3
段
階

講義・演習

第
4
段
階

501 / 523

・就職準備等として必要な人に対して
リスキリング教育が受けられるように支援するサポート体制の知識

28

29

30

31

きるサポート体制の技術
・就職準備等として必要な人に対してリスキリング教
育が受けられるよ
うに支援するサポート体制の技術ｄ845 仕 仕事の獲得・維持・ 仕事の獲得・維持・ 仕事探し、仕事の事の獲得・ 終了の概要を理解 終了の概要の知識
継続、退職に必要
維 持 ・ 終 することができるとされる技術了・
ｄ 8450 ・職場訪問(障害者 ハ ロ ー ワ ー ク や 就 ハローワークや就職探し①
雇 用 職 場 見 学 会 ) 労支援機関、スマー 労支援機関、スマを通じて就職がで トフォン・タブレッ ートフォン・タブ
きる。
ト端末、インターネ レット端末、インットを用いて「障害 ターネットを用い
者雇用職場見学会」 て「障害者雇用職
な ど の 職 場 訪 問 を 場見学会」などの通 じ て 就 職 が で き 情報を捉えられるる よ う に 情 報 提 供 ような支援体制をできる知識サポートする技術
ｄ 8450 障害者職業能力開 障 害 者 職 業 能 力 開 労働法や就労支援
職探し②発校などで、新た 発 校 な ど の 職 業 教 機関、障害者職業な仕事につけるた 育 で 新 た な 資 格 な 能力開発校に関すめの教育を受け、 ど を 習 得 で き る よ る知識を用いて養就職できる。
う に 養 成 校 を 選 べ 成校を選べるサポる知識ート体制する技術
ｄ 8450
職探し③

・仕事先の応募方
法を知って応募ができる
・履歴書や職務内
容を書き方などが理解できる
・採用面接を受けることを理解できる。
・契約する行為を理解できる。

・ハローワークや新聞等の求人募集、インターネット利用
して、仕事先応募方
法知ることができるような知識・ハローワークや就労支援機関など履
歴書や職務内容の書き方を学べる方法に関する知識・ハローワークや就労支援機関などで、採用面接の模擬などの練習を通じて本番に備えて指導ができる知識・ハローワークや就労支援機関、「障害者雇用職場見学会」など職場訪問を通じて雇用契約が理解できるようなサ
ポート体制の知識

・ハローワークや新聞等の求人募
集、インターネッ
ト利用して、仕事先応募方法知ることができるサポート体制の技術・ハローワークや
就労支援機関など
履歴書や職務内容の書き方を学べる
ようにサポート体
制の技術
・ハローワークや
就労支援機関など
で、採用面接の模擬などの練習を通じて本番に備えて指導ができるサポート体制の技術・ハローワークや
就労支援機関、「障害者雇用職場見学会」など職場訪問を通じて雇用契約が理解できるようなサポート体制の
技術

講義

講義・演習

第
3
段
階
第
3
段
階

講義

第
3
段
階

講義・演習

第
3
段
階

502 / 523

32

ｄ 8451仕事の継続①求められている職務の遂行能力を有することができる。

与えられた仕事を漠然とこなすのではなく、限られた時間のなかで、自ら工夫して仕事を進める意欲が高まり仕事の質があげることができる知識目標設定では、「いつまでに」「何を」「どう達成するか」と個別に設定することができる知識
計画では、目標達成のための戦略や方針とともに、具体的にどのようなアクション(行動)を策定することができる
知識
計画に基づき実施
できる知識
期限を設けて評価
か行い、その上で修正をおこなうことができる知識人事評価において社員等の目標設定
が給与のアップや昇格に重要となる
知識
社会人として、仕事で求められている
能力を磨きなおす
ために学習する知識
仕事に求められる
新たな資格を取得するために学習の場の提供と資格取得に向けた知識33

ｄ 8451仕事の継
続②

業務の遂行のための業務計画の作成することができる。

34

ｄ 8451
仕事の継続③

リカレント教育を理解することができる。

35ｄ 8452
退職①

・退職の意思表示をすることができる。

・本人に退職の動機
及び意思を確認することができる知識・退職の意思を直属の上司に伝えることが出来るように指導することができる知識

36ｄ 8452
退職②

・退職願・退職届の書き方。渡し方を指導することができる。
・退職の理由を具体的に書く方法を

・退職願・退職届の書き方。渡し方を指導することができる知識
・退職の理由を具体的に書く方法を助遂行能力を高める
ためにはモチベー
ションを高めるた
めの技術

講義・演習

第
3
段
階

仕事の目標設定・
計画作成・実施・評
価のプロセスに基づく計画を作成が
できる技術

仕事に関連
した課題を
遂行を遂行
ための
講義・演習

第
4
段
階

社会人として、仕事で求められている能力を磨きなおすために学習を支援する技術仕事に求められる
新たな資格を取得するために学習の場の提供と資格取得に向けた支援する技術
退職意思の確認、退職の意思表示、
退職願・退職届の書き方及び提出仕方の技術業務の引継ぎ方法
の技術

講義

第
4
段
階

講義・演習

第
3
段
階

退職願・退職届の書き方及び提出仕
方の技術

講義

第
3
段
階

503 / 523

助言することができる。

言することができる知識・それぞれの業務の手順について引継ぎができるように助言できる知識・それぞれの業務で使用される器具や機械、コンピュータ等の取扱いの引継ぎができるように指導できる知識・職場から貸与されたもの、職員である
ことを証明するものを返却することを指導する知識。
4.4.2 職場の公費で購入したものを返却する知識

37ｄ 8452
退職③

・業務の引継ぎを行うことができる。
・職場に提出・返却するものを理解し、提出・返却ができる

38

ｄ850 報
酬を伴う
仕事①

39

ｄ850 報酬を伴う仕事②賃金を得て，被雇 ・労働基準法等に係用者（常勤・非常勤 る就労・労働に関すを問わず）や自営 る知識業者として，職業， ・法令の知識・納税
一般職，専門職，そ 等に関する知識の他の雇用形態での労働に従事することができる
報酬を伴う仕事を 諸契約事項・法律や他人から請け負う 制度の理解ことができる
タスク管理の知識
契約事項の理解デバイス機器の操
雇用関係の理解が
作の知識
できる

40

ｄ850 報
酬を伴う
仕事③

41

ｄ850 報酬を伴う仕事④所得（日本：給与・ 労働と所得の知識
事業・利子・配当・ 各 国 の 所 得 事 情 の譲渡・不動産・一 知識
時・退職・山林・雑） 労働の基本の知識の種類の理解できる
報酬を伴う仕事を デバイス・メディ
見つけることがで
アサービス等の知
きる
識・それぞれの業務の手順について引継ぎができるように助言できる技術
・それぞれの業務で使用される器具
や機械、コンピュ
ータ等の取扱いの引継ぎができるように指導できる技
術
・職場から貸与されたもの、職員であることを証明す
るものを返却することを指導する記述。
4.4.2 職場の公費で購入したものを返却する技術・各種法令・制度に繋げる技術

講義・演出

第
3
段
階

・講義
・グループ
ワーク
・専門家の
特別講義

タスク管理の技術
デバイス機器の操
作（リマインダー
技術）

・講義
・グループ
ワーク
・タスク管
理のシミュ
レーション

様々な機器・道具の操作ができる

・講義
・演習

第
６
段
階
第
５
段
階
第
５
段
階
第
４
段
階
第
４
段
階

デバイス等機器の操作技術
マスメディアの紹介または提案力

・講義
・グループ
ワーク
・操作シミ
ュレーショ
ン
・提案シミ
ュレーショ
ン

第
3
段
階

・各種法令・制度に繋げる技術

・講義
・グループ
ワーク

第
６
段
階

SNS の知識42ｄ 8500
自営業

個人が見つけだしたり創出したり，あるいは公式の雇用関係なしで他人・労働基準法等に係る就労・労働に関する知識

504 / 523

43

自営業②
自営業主
になる

44

自営業③
自営業主
になる

45

自営業④
自営業主
になる

から請け負った，
報酬を伴う仕事に従事すること・法令の知識・納税等に関する知識・報酬を伴う季節
労働ができる（農業等）
・報酬を伴う創作活動ができる（作家、芸術、工芸等
報酬を伴う店の経営、ビジネスができる
開業申請やその他
必要な届ができる（食品衛生責任者、防火管理選任届など）報酬を伴う仕事を個人で見つけることができる

契約事項の知識
タスク管理の知識
労働の基本の知識
納税の知識

・各種法令・制度に繋げる技術

・講義
・グループ
ワーク
・専門家の
特別講義

契約および代理契約の知識
成年後見制度、権利擁護等諸制度の理
解デバイス・メディ

開業申請のシミュ
レーション

・講義
・演習

第
４
段
階

デバイス等機器の操作技術
マスメディアの紹介または提案力

・講義
・グループ
ワーク
・操作シミ
ュレーショ
ン
・提案シミ
ュレーショ
ン

第
3
段
階

・各種法令・制度に繋げる技術

・講義
・グループ
ワーク
・専門家の
特別講義

第
５
段
階

指示・報告を受けることができる。
コミュニケーションが円滑にできる
技術

・講義
・グループ
ワーク

第
４
段
階

デバイスの知識
インターネット等
情報媒体の知識契約条項の知識

検索する上での情報正否の技術

・講義
・グループ
ワーク
・実際に探
してみる

第
３
段
階

サービスや制度、・各種法令・制度に繋げる技術

・講義
・グループ
ワーク

第
５

アサービス等の知
識

・専門家の
特別講義

SNS の知識46

47

d8501 非常勤雇用①

d8501 非常勤雇用②

48d8501 非常勤雇用③

49d8502 常勤雇用①

被雇用者として，非常勤の仕事に従事することの理解。及び、仕事上必要な課題の遂行，要求されている時
間通りの仕事への従事，他の労働者を監督すること，監督されること，
個人またはグルー
プでの必要な 仕事の遂行の理解
報酬を伴う非常勤の仕事を他人から請け負うことができる
報酬を伴う非常勤の短期契約の仕事ができる
報酬を伴う非常勤の仕事を個人で見つけることができる
時間管理（要求されている時間（期間・納期・提供等含
む仕事）
）ができる
被雇用者として，常勤の仕事に従事することの理解。

サービスや制度、政策の知識・経済動向の知識
・労働基準法等の専
門的知識
指示と管理
納税等諸制度・政策の知識

雇用関係の理解
請負うことへの社
会的規範

政策
の知識

第
５
段
階
第
５
段
階
第
４
段
階

505 / 523

50

d8502 常勤雇用②51d8502 常勤雇用③52ｄ850 無報酬の仕事①

53ｄ850 無
報酬の仕
事②

54

55

56

及び、仕事上必要な課題の遂行，要求されている時間
通りの仕事への従事，他の労働者を監督すること，監督されること，個人またはグループでの必要な 仕事の遂行の理解報酬を伴う非常勤の仕事を他人から請け負うことができる
報酬を伴う非常勤の短期契約の仕事ができる
報酬を伴う非常勤の仕事を個人で見つけることができる
時間管理（要求されている時間（期間・納期・提供等含
む仕事）
）ができる
無報酬の意義・意味、就業形態が理解できる
ボランティア，奉仕労働，コミュニ
ティや宗教団体への無 報酬での労働，無報酬での家の周りの労働と家
庭生活の違いの理
解
無報酬の常勤または非常勤の仕事を見つけることができる

ｄ859 そ 職業生活に関し、の他特定・ 予測不能な新たな詳細不明事態に関する分析を行うことができる。
ｄ859 そ 職業生活に関し、の他特定・ 予測不能な新たな詳細不明事態に関する分析に基づき、その対応を検討し実施できる。
経 済 生 活 単なる収入支出だ（ ブ ロ ッ けではなく、消費ク）や投資などの考え方を理解できる。

・経済動向の知識
・労働基準法等の専
門的知識
指示と管理
納税等諸制度・政策の知識

雇用関係の理解
請負うことへの社
会的規範

デバイスの知識
インターネット等
情報媒体の知識契約条項の知識

・専門家の
特別講義

段
階

指示・報告を受けることができる。
コミュニケーションが円滑にできる
技術

・講義
・グループ
ワーク

第
４
段
階

検索する上での情報正否の技術

・講義
・グループ
ワーク
・実際に探
してみる

第
３
段
階

講義
ボランティ
ア体験

第
４
段
階

・講義
・グループ
ワーク
・実際に検
索し、数を
競う

第
３
段
階

社会的意義の知識
各制度の知識請負うことへの社会的意義の知識

デバイス等無報酬の仕事を探す技術

第
6
段
階
第
6
段
階

消費に関する知識
投資に関する知識

経済学の導
入

第
4
段
か

506 / 523

57

ｄ860 基本的な経済的取引①

単純な経済取引きのあらゆる形態へ従事することの理解。物物交換，物品やサービスの交換，金銭を貯蓄すること

58ｄ860 基本的な経済的取引②

価値の判断ができる
貯金・貯蓄、投資等
資産形成ができる59

ｄ860 基本的な経済的取引③

取引きの意思が表明できる
物価・価値観の理解ができる

60ｄ865 複雑な経済
的取引①

資本や資産の交換，利益や経済的
価 値 の 創 出 や
M&A などの理解
価値の判断ができる
価値の折衝ができ
る

61

62

63

64

65

経済的資産、金銭、 経済を動かす技術
貯蓄残高、キャッシ
ュレス決済の知識
産業史の知識

・講義
・グループ
ワーク
・実際に経
済活動を行
う（シミュ
レ ー シ ョ
ン）
・専門家に
よる講義
経済を動かす技術
・講義
経済の仕組みの知
投資等の世界動向 ・グループ
識を含めた調べる技 ワーク
政治経済の知識
術
・専門家に
よる講義
・自身を取り巻く・講義
物価指数の知識
環境の価値を調べ
・グループ
動産・不動産、先物、
られる技術
（土地、
ワーク
金融等の諸知識
建物、使用してい ・専門家にるもの：減価償却 よる講義
等含む）
消費材（サービス含 経済を動かす技術 ・講義
投資等の世界動向 ・グループ
む）と価値の知識を含めた調べる技 ワーク
物価指数の知識術
・専門家に
動産・不動産、先折衝の技術
よる講義
物、金融等の諸知
コミュニケーショ識
ン技術

取引きの意思が表明できる
物価・価値観の理解ができる

政治経済の知識
産業史の知識各種専門家に繋げｄ870 経済的自給①

私的または公的な財産を管理ができる相場に応じた折衝ができる

物価指数・動向の各種専門家に繋げ知識
諸制度の契約事項
の理解

る技術
折衝の技術

ｄ870 経済的自給②

高度な価値（資産等）の判断・折衝ができる資本や資産を適切に評価できる
資本や資産を適切に評価できる
賃貸借・売買等契約ができる物価指数の知識
動産・不動

各種専門家に繋げ諸制度の契約事項の理解
各種法令・制度関係の理解ができる

各種専門家に繋げ

高度な価値（資産等）の判断・折衝ができる
物価・価値観の理

物品とサービスの生産や分配の知識
・土地不動産・建物
知識

各種専門家に繋げ

d8700 個
人の資産
①

解ができる

第
４
段
階
第
３
段
階

第
６
段
階

各種専門家に繋げる技術

ｄ865 複雑な経済
的取引②ｄ870 経
済的自給
③

第
５
段
階

る技術

る技術

る技術

る技術

・講義
・グループ
ワーク
・専門家に
よる特別講
義
・講義
・グループ
ワーク
・専門家に
よる特別講
義
・講義
・シミュレ
ーション・
グループワ
ーク
・講義
・シミュレ
ーション・
グループワ
ーク

第
５
段
階

講義
・グループ
ワーク
・専門家に
よる特別講
義

第
５
段
階

第
５
段
階

第
４
段
階
第
３
段
階

507 / 523

66

67

d8700 個人の資産②

・経済動向が把握できる
・適切な相談者の選択ができるd8701 経 高度な価値（資産済 的 な 公 等）の判断・折衝が的な資格・ できる
権利
経済動向が把握で
きる

68

69

70

d8701 経
済的な公
的な資格・
権利

資本や資産を適切に評価できる
賃貸借・売買等契約ができる・経済の知識・物価指数、価値の知識

各種専門家に繋げ物価指数の知識各種専門家に繋げ

動産・不動産、先る技術

る技術

物、金融等の諸知
識
諸制度の契約事項の理解
各種法令・制度関係の理解ができる

各種専門家に繋げ
る技術

第
４
段
階

・講義
・シミュレ
ーション・
グループワ
ーク

第
５
段
階

・講義
・シミュレ
ーション・
グループワ
ーク

第
４
段
階

ｄ879 そ 経済生活に関し、の他特定・ 予測不能な新たな詳細不明事態に関する分析を行うことができる。
ｄ879 そ 経済生活に関し、の他特定・ 予測不能な新たな詳細不明事態に関する分析に基づき、その対応を検討し実施で
きる。

第
6
段
階
第
6
段
階

（試案）９．コミュニティライフ・社会生活・市民生活
回

・講義
・グループ
ワーク

テーマ

コンピテンス1

ｄ9 コミュニ
ティライフ・
社会生活・市民生活

２

ｄ9 コミュニ
ティライフ・
社会生活・市民生活

３ｄ910 コミュ
ニティライフ４ｄ9100 非公式団体

５ｄ9101 公式の団体

・・学習計画表

修得すべき内容

経済的関係を伴わない複数の他者との関係の中での、自己実
現や Well Being について理解する。
経済的関係を伴わない複数の他者との関係の中での、自己実
現や Well Being を実現できる。
地域社会や学校、職場などで、直接の業
務内容とは別の、様々な集団に関わることができる。
共通の関心やテーマに共同で取り組むことができる集団で様々な貢献をすることができる
職業上、所属しなけ
ればならない公式的集団の中で役割を果たすことができる。

学習方法上
の留意点

備
考

ナレッジ
（知識）
自己実現や
Well being に
関する知識

スキル
（技術）

物事を実現していく時に必要になる計画立案に関する知識
小集団の中での役割に関する知識

計画膣案技術

第
５
段
階

提案する技
術、色々な人の才能を結び
つける技術

第
６
段
階

その集団の核になるテーマに関する知識他者から学ぶ
技術、他者の話を聞く技術第５段
階

当該職業などに関する専門知識必要な役割行
動をとれる

第
６
段
階

第
４
段
階

508 / 523

個々のライフ
イベントの意味に関する知識

祝ったり慰めたりする技術

第
５
段
階
第
５
段
階

レクリエーションとレジャ
ーの歴史に関する知識を習得する。
・遊びに関する知識。
・遊びに必要な心身状態のアセスメント
知識。
・遊びの計画立案に関する
知識。

レクリエーションとレジャ
ーの基礎的な技術を習得する。
・遊びに関する技術。
・遊びに必要な心身状態のアセスメント
技術。
・遊びの計画立案に関する
技術。

第
５
段
階

・スポーツに関する知識。
・スポーツに必要な心身状態のアセスメント知識。
・スポーツをおこなうための計画立案に関する知識。
・芸術的な行事や文化的活動に必要な心身状態のアセスメント知識。
・芸術をおこなうための計画立案に関する知識。

・スポーツに関する技術。
・スポーツに必要な心身状態のアセスメント技術。
・スポーツをおこなうための計画立案に関する技術。
・芸術的な行事や文化的活動に必要な心身状態のアセスメント技術。
芸術をおこな
うための計画立案に関する技術。

・工芸を選択するための情報提供の支援ができる。
・工芸に必要な心身状態のアセスメントの支援ができる。
・工芸をおこなうための計画立案を支援できる。

・工芸に必要な心身状態のアセスメント知識。
・工芸をおこなうための計画立案に関する知識。

・工芸に必要な心身状態のアセスメント
技術。
・工芸をおこなうための計画立案に関す
る技術。

第
４
・
５
段
階

・趣味を選択するための情報提供の支援

・趣味に必要な心身状態の・趣味に必要な心身状態の

第
５

６ｄ9102 式典

ライフイベントに関連したセレモニーにおいて、ふさわしい
行動をとれる。
コミュニティライフ
に関し、予測不能な
新たな事態に関する分析に基づき、その対応を検討し実施できる
レクリエーションとレジャーの歴史を理
解する。

７

ｄ
9108.9109
特定・詳
細不明

８

d920 レクリ
エーションと
レジャー
基礎的理解

９

ｄ9200 遊び

・遊びを選択するための情報提供ができる。
・遊びを支援するためのアセスメントをおこなうことができる。
・遊びの計画立案を支援できる。

10

ｄ9201 スポーツ

・スポーツを選択するための情報提供の支援ができる。
・スポーツに必要な心身状態のアセスメ
ントの支援ができる。
・スポーツをおこな
うための計画立案を支援できる。

11

ｄ9202 芸術と文化・興味を持ちそうな
芸術及び文化的活動に対する情報提供の支援ができる。
・芸術的な行事や文化的活動に必要な心身状態のアセスメントの支援ができる。
・芸術をおこなうための計画立案を支援できる。

12ｄ9203 工芸

13

ｄ9204 趣味

・遊びに関
する基礎知
識を習得す
るためにし
んしんの実
心身の状況
に応じた遊
びを践でき
る。

第
３
段
階

パラスポー
ツの歴史や
競技につい
て説明でき
る

第
４
・
５
・
６
段
階

第
４
・
５
・
６
段
階

509 / 523

14ｄ9205 社交15ｄ9208.9209
特定・詳細不明

16ｄ930 宗教とスピリチュアリティができる。
・趣味に必要な心身状態のアセスメントの支援ができる。
・趣味をおこなうための計画立案を支援できる。
・社交に必要な心身のアセスメントの支援ができる。
・社交をおこなうための計画立案を支援できる。
・連絡に必要な物品の準備を支援できる。
・連絡に必要な物品の活用を支援できる。
・社交に必要なスペースを確保できる。
・家族や友人との集まりを支援できる。

レクリエーションに関し、予測不能な新たな事態に関する分析に基づき、その対応を検討し実施できる・宗教とスピリチュ
アリティがもたらす価値や違い、関係性
やその効果について説明できる。

アセスメント知識。
・趣味をおこなうための計画立案に関する知識

アセスメント技術。
・趣味をおこなうための計画立案に関する技術。

段
階・社交に必要な心身状態のアセスメント
知識。
・社交をおこなうための計画立案に関する知識。
・社交に必要な場所やスペースに関する知識。
・時事的な話題に関する知識。
・季節の行事に関する知識。

・社交に必要な心身状態のアセスメント
技術。
・社交をおこなうための計画立案に関す
る技術。

第
５
・
６
段
階

・宗教とスピ
リチュアリティの言語が表している意味について等基礎的知識・宗教とスピ
リチュアリティの相違についての知識・宗教とスピ
リチュアリティの国際的な
現状と課題に関する知識・宗教やスピ
リチュアリテ
ィに携わる職種に関する知識・宗教とスピ
リチュアリティの関係性やそれぞれのもつ意義に関する知識・宗教とスピ
リチュアリテ
ィにどのようなものがあるのか、またそれらがもたらす効果を必要に応じて説明できる技術
・宗教とスピ
リチュアリティの活動への関与ができるよう環境が整
えられる支援
技術

・身近な宗
教やスピリ
チュアリテ
ィを考え
る。
・国や地域
による違い
を考える
・自分にも
たらす効果
（影響）を
考える

第
５
・
６
段
階
第
５
段
階

510 / 523

17ｄ9300 宗教団体

・宗教の教義などを理解することができる。
・宗教の選択や関与の仕方について考えることができる。
・宗教の役割について理解できる。
・儀礼等に用いる生産品（福祉用具を含む）などが理解できる。
・宗教の活動や儀式等への関与による影響が説明できる。

・宗教への関与の仕方に関する知識。
・宗教団体に関する知識のある人や職種（公的な聖職者や相談機関等）に関する
知識・宗教的な儀式や活動、行事の目的や内容に関する知識。
・宗教的な儀式のルールやマナー等に関する知識・宗教的な儀式や活動、行
事に必要な生
産品と用具に関する知識・儀式用の支
援的な生産品と用具（福祉
用具・・点字経典など）に関する知識・役割遂行向
けた必要な用具と適切な福祉用具に関する知識
・宗教の教義やそれらがもたらす効果についての知識・不利益が生
じている内容により適切な
支援ができる
ことの知識（精神的苦痛・・医療機関、経済的苦痛・・消費生活センターへなど）

・自己決定支援（意思決定支援）の技術・宗教団体の根本宗教の種類やその特徴等の情報が収集できる技術。
・宗教に関する情報から利害等を適正に判断できるためのアセスメント技術
・相談の内容により宗教団体に関する知識のある人や
職種（公的な
聖職者や相談機関等）につなげることができる技術。
・宗教的な儀式や活動や内容が適正なものか判断できているアセス
メント技術。
・状況に応じた適切な生産品と用具が何か判断でき、
提案できる技術。
・儀式や活動、行事における役割では、どのようなことを担うのか確認できる技術。
・役割遂行のための心身状態等を確認するためのアセスメント技術・役割遂行に向け必要な生
産品や用具（福祉用具を含む）を心身の状況に応じて整えることができる技術。
・自己表出で

・宗教の活
動や儀式に
関する映像
などの活用
・儀礼等に
用いる生産
品などを教
材として展
示等

第
５
段
階

511 / 523

18ｄ9301 スピリチュアリティ・スピリチュアリテ
ィのもたらす意義などを理解することができる。
・スピリチュアリテ
ィの選択や関与の仕方について考えることができる。
・役割について説明できる。
・儀礼等に用いる生産品（福祉用具を含む）などが理解できる。
・活動や儀式等への関与による影響が説明できる。

・スピリチュ
アルな活動や行事への関与の仕方に関する知識。
・スピリチュ
アルな活動などに関する相談機関等に関する知識・スピリチュ
アルな活動、行事の目的や
内容に関する知識。
・スピリチュ
アル宗教的な
儀式のルールやマナー等に関する知識・スピリチュ
アルな活動、行事に必要な
生産品と用具に関する知識・スピリチュ
アルな活動等に必要な生産品と用具（福祉用具・・点字経典など）
に関する知識・役割遂行向
けた必要な用具と適切な福祉用具に関する知識
・スピリチュ
アルな活動等がもたらす効果についての
知識・不利益が生
じている内容により適切な
支援ができる
ことの知識

きるような時間や場、関係
づくり等が支援できる技術・宗教的な関与による対象者の状況把握できるアセス
メント技術
・自己決定支援（意思決定支援）の技術・スピリチュ
アルの種類やその特徴等の情報が収集できる技術。
・スピリチュ
アルに関する
情報で利害等を適正に判断できるためのアセスメント技術
・スピリチュ
アルな活動などに関する相談機関等につなげることができる技術。
・スピリチュ
アルな活動や
内容を適正に判断できるアセスメント技術。
・状況に応じた適切な生産品と用具が何か判断でき、
提案できる技術。
・活動や行事における役割とは、どのようなことを担うのか確認できる技術。
・役割遂行のための心身状態等を確認するためのアセスメント技術・役割遂行に向け必要な生
産品や用具（福祉用具を含む）を心身

・スピリチ
ュアルな活
動や行事に
関する映像
などの活用
・活動に用
いる生産品
などの教材
として展示
など

第
６
・
７
段
階

512 / 523

（精神的苦痛・・医療機関、経済的苦痛・・消費生活センターへなど）

19ｄ9308.9309
特定・詳細不明20ｄ940 人権宗教やスピリチュア
リティに関し、予測不能な新たな事態に関する分析に基づ
き、その対応を検討し実施できる
人権に関する基本的事項＊世界人権宣言第22 条、日本国憲法
第 13 条・第 25条、社会福祉法
2.1.1 人の尊厳は「犯されてはならない人間としての根源的な価値」であり、人の尊厳を守ることはその人の自由と生存を尊重すること、
つまり基本的人権の尊重につながっていることに関する各関係法令等の知識の状況に応じて整えることができる技術。
・自己表出できるような時間や場、関係
づくり等が支援できる技術・スピリチュ
アルな活動等の関与による
対象者の状況
把握できるアセスメント技術

第６段
階・人間の尊厳とはなにか、生活を支えるとはどのようなことかという知識
・人権や尊厳に関する国際的な宣言や規則に関する知識＊世界人権宣
言第、国連・
障害者の機会均等化に関する標準規則等
（
「世界人権
規約」、
「経済
的、社会的、
および文化的権利に関する国際規約」、「市民的および 政治的権利に関する国際
規約」、「児童の権利に関する条約(子ども
の権利条
約)」、
「女子差
別撤廃条約」
並びに障害者
に関する世界行動計画」からなる国際人
権章典は政治的、精神的基・人権を尊重した支援技術・個人が自己決定や自律できるような環
境設定できる
技術・関係機関等と連携できる
技術
・人権について理解したうえで、共感的な態度で支援することがで
きる技術

第
５
・
６
段
階

513 / 523

盤など）
21

ｄ940 人権

人権侵害とその対応

・権利侵害に関する知識・権利侵害に関する相談者
や相談機関に関する知識・人権について理解したうえで、共感的な態度で支援することができる技術・権利侵害に関するアセス
メント技術・権利侵害が生じている時に相談者や相談機関につなげることができる技術

22ｄ950 政治活
動と市民権「市民」としての自由に生き離う権利を行使できること

人権・特に自由権に関する
知識

自由に生きる
権利を行使する技術

23ｄ950 政治活
動と市民権

市民としての権利行使をする以上は、其れの伴う義務も果たせること

人権・特に社
会権に関する
知識

社会的に困らない状態で生きる権利を行使する技術

24ｄ998 その他の特定の，コミュニティライフ・社会生
活・市民生活社会に関して様々な関連事項に関する知識

新聞灘岡ら多様な情報を受け止める力

25

ｄ998 その他の特定の，コミュニティライフ・社会生
活・市民生活ｄ999 詳細不明の，コミュ
ニティライ
フ・社会生
活・市民生活ｄ999 詳細不明の，コミュ
ニティライ
フ・社会生
活・市民生活ｄ999 詳細不明の，コミュ
ニティライ
フ・社会生
活・市民生活人権や市民としてお権利行使などに関し、予測不能な新たな事態に関する分析に基づき、その対応を検討し実施できるる
補足学習・自分で考えて項目の行動分析を行う。支援行動を
考える

26

27

27

・権利侵害
の判例等か
ら事例で考
える
・自分の支
援が人権侵
害に該当し
ないかを考
える

第
６
・
７
段
階

第
５
・
６
段
階
第
６
・
７
段
階
第
６
段
階

第
４
段
階

補足学習・コミュニティライフ・社会生
活・市民生活に関す
る課題①

第
５
段
階

補足学習・コミュニティライフ・社会生
活・市民生活に関す
る課題①

第
６
段
階

補足学習・コミュニティライフ・社会生
活・市民生活に関す
る課題①

第
７
段
階

514 / 523

第 5 章．残された課題「先進的な国際通用性のある、介護に関する、新たなカリキュラム構築」を目標とする研究として考えた場合、残された課題はあまりにも多い。しかし、この内容研究についての端緒にたどり着いた段階の仮説作成というレベルでは評価されるべきであろう。以下、具体的に残された課
題について、とりあえず整理をしてみると以下のとおりとなるであろう。
１．ＥＱＦに対応する職務の階層性を考える段階で、日本の介護制度などの枠組みで考えたため、対人援助枠組みでの総体的な観点からの難易度について、充分な検討がなされとは言えない。そのことは当然、各章の中での難易度の検討についても、作成者の仮説に留まっている。この点は、この研究の根幹なのであるが、今まで、こういう段階設定の研究はあまり多くないため、今後Ｅ
ＱＦ基準からもしっかり学びながら、丁寧な研究が必要であろう。
２．いうまでもなく、ここで整理されたさまざまな内容については、すべて仮説にとどまるということである。研究としてその成果をまとめるためには、本来、実証研究を行いその有効性を証明したうえで発表すべきものである。有効性の証明は出来なくても「仮説」を提起するだけでも、研究として意義はあろうと考えるが、実証は、残された大きな課題である。
３．授業の展開まで踏み込んで「仮説」を提起するにしても、理論上の「授業設計（の根幹になる
教育課程＝ここでは授業内容）」研究としては、「授業案」の段階まで踏み込んだうえで、仮説設定が行われていく必要があるであろう。授業案の作製・検討が不十分な「授業設計」は実施していく段階で大きな変更を迫られる場合が少なくないからである。
４．授業内容（修得すべき技術や知識）についての学び方、学習方法についての考察が、ほぼ行われていないことである。実際の介護でＩＣＦの考え方や分類や「困難」に関する知見を活用できるようにならなければならない。ＩＣＦの基準を暗記しても仕方がないので、実際に使いこなせるようにするためには、授業における演習など（関連する事例教材の開発など）について、細かな検討が残されている。
ある意味で全て仮設にとどまるにしても、研究方法として、このような方法を取っていくこと
で、日本や世界の介護（福祉）専門職養成教育に寄与することは明らかだと想定される。したがって、この研究の「残された課題」に取り組む、次なる研究を組織し発展して行くことが求められる。
以上

515 / 523

研究経過・説明■前述の背景・目的を踏まえ、本研究は以下の方法・進め方にて検討を行った。
■本研究では、介護福祉教育関連の知見・経験を有する学識経験者と各種検討を行った。検
討委員会は、本事業全体に係る方針検討、別途設置した各班の具体的な検討内容及び検討結果に対する資料作成及び助言等を役割とした。
検討委員会における検討経緯及び検討委員会のメンバーを以下に示す。（担当分担は序論）
図表検討委員会における検討経緯回

日程

主な検討事項

第1回

2020 年 8 月 3 日

１）研究プロジェクトの趣旨説明
２）自己紹介と研究課題への取組
３）国際的な動向についての説明
・国際的な、ＮＱＦ作成への流れ
・介護職員の職務等に関する中国版ＮＱＦの現状について
４）主な論点「日本の介護職養成教育の問題点」について
・制度の性格や位置付けについてどう考えるか（初任者研修、実務者研修、介護福祉士養成教育、介護教
員養成）

第2回

2020 年 9 月 14 日

１）介護の国際化も考えつつ・現状の日本の介護の問題点について・日本の養成教育の問題点について
２）国際スタンダード（EQF）と対応するならどうするか・介護サービス全体におけるマネジメント職の養成
・介護の専門性（介護における知識・技能）の養成

第3回

2020 年 10 月 28 日

１）介護プロフェッショナルキャリア段位制度の現状と課題について
・7 段階（現在の運用は 4 段階まで）で評価することなど、評価の在り方についてどう考えるか
・全体の合成における問題点
・それぞれレベルにおける内容及び問題点（5.6.7 段階について）
２）国際スタンダード（EQF）と対応した職業教育研究開発
センター版ＱＦの原案のたたき台の作成について
・介護関連領域を分類して、内容を整理して EQF レベルにはめ込んでいくとどうなるか◇記述する上での決定事項◇
1.表記の仕方

516 / 523

「知識、技術、能力・コンピテンス」を「知識、技術（スキル）、能力（コンピテンス）」に変更
2.まとめ方
知識と技術（スキル）は体言止め能力（コンピテンス）は「〇〇できる」で揃える
3.家事援助について
家事援助の項目は別枠として残しておく
第4回

2020 年 11 月 30 日

１）職業教育研究開発センター版ＱＦの原案作成に向けて、
第 3 回目までに、みんなで出し合った行動項目をＱＦの段階票のはめ込んでみての検討を行った
1.各レベルに記載されている要約は、そのレベルに適切かどうか
2.各カテゴリーの内容が、そのレベルに対等するかどうか
3.多視点で見たとき、内容（中身）に抜けがないかどうか

第5回

2021 年 1 月 18 日

中止

第５回

2022 年 1 月 24 日

１）
「研究目的」の再確認
・最終的に教育プログラムの修正改善提案を行うべく、
哈爾賓職業技術学院への教育プログラム提供を含め、社会実装を想定する・達成課題としての介護福祉業務の遂行能力等に関し、（R）ＱＦの内容を検討するという手法で、総体的、
個別的、それぞれの観点から能力や技術や知識の項目を具体的に細分化し、介護の内容に関する未解決の課題の整理を行う（今後の研究課題の整理）（例）ＩＣＦによる「生活モデル」の実装化に関する研究など
２）「介護職の（R）QF」の（仮）完成に向けて・研究成果（中間）の確認と「職業（介護）に必要な能力」の再整理および課題の確認※今までにまとめたエクセル表の「最新版 0118（介護職の RQF）」について議論・能力（コンピテンス）の見直しについて（言葉の統一、表現の具体性、重複箇所、カテゴリーの適切さ）・知識（ナレッジ）と技術（スキル）の追記について「〇〇ができる」ようになるためには、どういう知識と技術を身に着けるべきか。
2021 年度目標・・途中まで進めてきた「介護職の（R)QF
第 2 次試案」を（仮）完成させる。

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2022 年度目標・・「介護職の（R)QF 第 2 次試案」を
分かりやすく解説する画像を開発する⇒哈爾浜職業技術学院向け準備教育に反映
第６回

2022 年 2 月 28 日

１）ICF ベースの研究の展開

・・研究班の再構成

・・

・ICF の「活動・参加」の行動分類（項目）及び、環境因子の因子（項目）に基づいて、以下の分析を行う。
(1) 普通の人の行動分析（行動の要素・因子）(2) その行動を行う上での環境因子(3) 支援を行うための具体的な行動（コンピテンス）(4) 支援行動に必要な技術・知識
第７回

2022 年 3 月 28 日

１）各班（7 班）からの報告
・作成において疑問に思ったこと・気づいたことなど共有
２）資料作成における修正・改善の方向の申し合わせ①身体障害等級⇔ICF 評価点について（案）②基準の設定について
・認知症高齢者の日常生活自立度判断基準
・ホーンヤールの重症度分類③環境因子の扱い方について

第8回

2022 年 4 月 25 日

１）各班（7 班）からの概要報告
・修正の方向の確認
・作成において疑問に思ったこと・気づいたことなど共有
２）ICF に基づく介護行動の分析表の「③先の支援を行うための具体的介護行動（介護能力）」の欄のグレードの整理
・QF の段階（レベル）の分類
・「カリキュラムを作成する班」と「ICF に基づく研究を進めていく班」に分けていく方向性について共有
３）今後の展開について（予定及び計画）
・5/30（月）18 時～20 時
グレードの整理・教育課程（カリキュラム）について
・6/27（月）18 時～20 時
カリキュラム・授業設計の整理について
・7/25（月）18 時～20 時
授業設計・授業案の整理について
・8/29（月）18 時～20 時
授業案の整理及び（仮）完成について

第9回

2022 年 5 月 30 日

１）今までの整理とこれからの方向について
・国際的に通用する基準を作るには、やはり国際的に通用している ICF を基に考えたほうが良いと考えた
ICF は行動分析の体系であり、一つ一つの行動が518 / 523

どうなっているかを細かく分析したもの
・最終的な目標は、国際的なカリキュラムを作ること、哈爾賓向けのカリキュラムを作ること
今、知識と技術で整理した内容をどのグレードで整理するかである・日本の現実と ICF を組み合わせずつ、それをきちんと段位化していく
第 10 回

2022 年 6 月 27 日

１．今までの作業、すり合わせしてきた内容について再確認
２．哈爾賓職業技術学院教員向け研修について

第 11 回

2022 年 7 月 25 日

1）哈爾賓職業技術学院教員向け研修の内容確認＆すり合わせ
2）教員研修実施日程の確認

第 12 回

2022 年 8 月 29 日

1）今年度末までの研究の進め方および予定について
2）ICF を活用した「介護行動分析」の試みについての資料作成におけるポイントの再確認＆資料の継続作成

第 13 回

2022 年 9 月 28 日

１）研究の着地点について再確認
２）見本「ICF に基づく介護行動分析 d6401」を基に、以下再確認＊①人の行動分析＊②必要な環境因子＊③介護行動の内容＊④介護行動に必要な知識・技術
３）各班（7 班）からの報告＊①今の進捗状況について＊②作成においての質疑応答・新しい意見・意見交換等
４）10/1～16 の間、班ごとの会議を設定する予定
５）まとめ・・次回の全体会議 10/28＊「ICF に基づく行動分析の分析」資料作成
締め切り 10/21＊次回の会議では、グレード分けについて詳しく検討していく予定

第 14 回

2022 年 10 月 28 日

１．ICF をベースに考える教育課程・・・
各章に関する学習支援（教育）計画の作成について

第 15 回

2022 年 11 月 25 日

１）20221123 時点「研究報告書・草案」の内容確認
２）グレード分けの作成手順及び基準の分け方について・それぞれの班では、どのような考え方を基に作成したのか、その作成における「過程」の共有
・別途作成済みのエクセル資料を基に、作成手順及び基準の分け方について再検討

第 16 回

2022 年 12 月 21 日

1）各班の進捗状況の共有及び完成予定について

519 / 523

2）資料作成におけるポイントの再確認
第 17 回

2023 年 1 月 26 日

第 18 回（中止）※各班との打ち合わせに切り替える（日程以下）
第 1 章打ち合わせ・1 月 18 日・2 月 9 日
第 2 章打ち合わせ（第 1 章と同じ）
第３章打ち合わせ・2 月 1 日・2 月 10 日
第４章打ち合わせ・1 月 16 日・１月 27 日
第５章打ち合わせ・1 月 13 日・2 月 4 日
第６章打ち合わせ・1 月 15 日・2 月 3 日
第７章打ち合わせ（第 3 章と同じ）
第８章打ち合わせ・1 月 23 日・2 月 5 日
第９章打ち合わせ・1 月 19 日・2 月 2 日

第 19 回

2023 年２月 27 日

１．研究報告書の最終原稿確認
２．今後の継続的な研究及び発信方法等の意見交換

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検討委員会委員（五十音順・敬称略）
氏名

所属先・役職名

綾部 貴子

梅花女子大学 看護保健学部 口腔保健学科

押江 善正

株式会社わかばケアセンタｰ六町

川井 太加子桃山学院大学 社会学部 社会福祉学科

久保田 トミ子

広島国際大学 医療福祉学部 医療福祉学科

小林 桂子

三幸福祉カレッジ近藤 卓

日本ウェルネススポーツ大学

齋藤 美由紀日本福祉教育専門学校

清水 絵理

敬心学園 職業教育研修開発センター

白井 孝子

学校法人滋慶学園 東京福祉専門学校

白井 幸久

群馬医療福祉大学短期大学部

高橋 明美

文京学院大学人間学部人間福祉学科

谷口 敏代

島根県立大学大学院看護各研究科

永嶋 昌樹

日本社会事業大学

長岡 紀澄

農協共済中伊豆リハビリテーションセンター

野田 由佳里聖隷クリストファー大学 社会福祉学部 介護福祉学科

松永 繁

新潟医療福祉大学 社会福祉学部社会福祉学科

松田 朗

早稲田速記医療福祉専門学校

吉澤 恵子

長野女子短期大学 生活福祉専攻

吉田 志保

佐野日本大学短期大学

渡邉 みどり敬心学園 職業教育研修開発センター〇川廷 宗之敬心学園 職業教育研修開発センター〇崔 金花

敬心学園 職業教育研修開発センター

なお、本研究開発は哈爾濱職業技術学院との契約に基づき、その資金を活用して行われるので、研究成果は中国の介護福祉教育にも生かされる予定です。

521 / 523

参考文献・資料 ・・・総括的に使用した資料・等【参考】＊厚生労働省介護人材確保地域戦略会議(第 3 回)資料「介護人材確保の総合的・計画的な推進～「まんじゅう型」から「富士山型」へ～」2015（平成 27)年 8 月 21 日
＊一般社団法人認定介護福祉士認証・認定機構
http://www.nintei-kaishi.or.jp/home/＊資格枠組み（ＱＦ）及び欧州資格枠組み（ＥＱＦ）
https://www.jil.go.jp/institute/siryo/2012/documents/0102_07.pdf＊専門職としての「（仮称）管理介護福祉士」の養成
公益社団法人 日本介護福祉士養成施設協会＊今後の介護福祉士養成教育と養成施設の在り方について公益社団法人 日本介護福祉士養成施設協会＊介護プロフェッショナルキャリア段位制度 「アセッサー（評価者）」
https://www.jil.go.jp/institute/siryo/2012/102.html＊邱卓英，张爱民.《国际功能、残疾和健康分类》应用指导（一）（2003）01-0020-15＊邱卓英.《国际功能、残疾和健康分类》应用指导（二）（2003）02-0107-08＊邱卓英.《国际功能、残疾和健康分类》应用指导（三）（2003）03-0171-05＊邱卓英，丁相平.《国际功能、残疾和健康分类》应用指导（四）（2003）05-0278-04＊邱卓英.《国际功能、残疾和健康分类》研究总论（2003）01-0002-04＊邱卓英.《世界残疾研究》的架构、方法与应用意义（2003）2013.10.001

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・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

ＩＣＦをベースとした「介護福祉」の枠組みと教育内容
・・自立をめざす介護とは・・・・国際的基準を目指した「先進的な介護職業教育基準」作成のために・・『ICF ベースの介護福祉教育課程・・研究報告書』≪哈爾濱職業技術専門学院・委託研究≫・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

2023 年 3 月 31 日・発行
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

編集・敬心学園・職業教育研究開発センター
介護の国際カリキュラム開発専門家研究会
監修・川廷

宗之

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
発行所 敬心学園・職業教育研究開発センター〒169-0075 東京都新宿区高田馬場 2-16-6 宇田川ビル 6F
ＴＥＬ．03-3200-9074
http://www.keishin-group.jp/
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

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