国立大学法人 岩手大学 大学教育センター通信 2005/03

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In Assistant 個人専用ページ※画面は試作品です．実際とは異なる場合があります．

1erudio4.indd 1次センター長より・・・ ・

新任教員より ・

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・ ２

・ ・ ５

全学共通教育企画・実施部門

・・ ６

教育評価・改善部門

・

１１

専門教育関係連絡調整部門 ・ ・

１６

活動日誌 ・ ・

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１７

現代 GP ・ ・

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１８

岩手大学全学共通教育の概要

・

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I Assistant ・

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大学教育センター通信：erudio 4センター長より就任して９ヶ月
大学教育センター長

玉 真之介

＊経験不足
センター長となって 9 ヶ月が経過しました。 登録がはじまりました。
つくづく思うことは経験不足です。私は、岩今後は、「転換教育」のガイドラインや時

手大学に着任した最初から大学院連合農学研

間割をワーキンググループで詰め、合わせて究科の専任教員でしたので、教務委員や入試

ESD の具体化を図るなどして、改革骨子案の委員など学部内の委員の経験がありません。 ver.4 をとりまとめて、6 月頃までに全学的なましてや全学共通教育や大学教育センターの運営委員会の経験もない。何もかもが新しい経験という有り様でした。

合意を得ることが課題となります。

＊「幅広い職業人養成」

この結果、随分とトンチンカンなことを言っ

いまこの時期に、全学共通教育に関心が高たり、思いつきの提案をしたり、とセンター

まり、運営委員会の場で白熱した議論が展開の運営にご迷惑をかけてきたように思います。 されていることは、岩手大学の将来を考えた
各学部の運営委員のみなさんにもご迷惑をかときに大変に意義深いことです。昨年 1 月にけたように思います。その点、お詫びすると

中央教育審議会から出された『我が国の高等ともに、支えてくださった多くの方に感謝申

教育の将来像』は、21 世紀を「知識基盤社会」

し上げます。

と位置づけ、高等教育に対して専門性と同時＊改革案の現段階
この間の大きな懸案は、全学共通教育の改革案を大学全体の理解と協力の下に実施できに、幅広い教養、高い公共性、倫理性をもって社会を改善していく人材の育成を求めています。それを象徴するのが「幅広い職業人養成」という言葉です。

る内容に煮詰めていくことでした。焦点は、「全大学教育センターは、4 月から大学教育総教員担当体制」でしたし、「転換教育」の位置

合センターとなりますが、全学共通教育を「幅づけでした。この点は、初年次教育を充実さ

広い職業人養成」と結びつけて充実させるこせるという観点から、「転換教育」の担当を全と、そして、もう一つの重要課題である単位学共通教育担当と位置づけることでクリアー

制度の実質化、この 2 点について、引き続きされました。

10 年後の岩手大学を展望した改革案の提示を理念と特色については、学務担当理事室のしていきたいと考えています。

提案の ESD を改革案に取り入れることが了解されました。また、全教員がともかくいずれ
かの分科会に登録することも、12 月 28 日の臨時運営委員会で了承され、この 2 月から仮
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大学教育センター通信：erudio 4センター長より大学教育センターは、4 月より、大学教育総合センターとしてさらにパワーアップします！
岩手大学では、これまで、入試については入学

こうして入試（入口）から教育、学生指導、課者選抜全学委員会、教育については大学教育セン

外活動、そして就職（出口）までを相互に結びつ

ター、学生指導については全学学生委員会、就職

けて、まさに総合的に教育指導を行う管制塔に大支援については全学就職委員会というように、そ学教育センターを拡充しようというのが、大学教れぞれ独立した委員会が設置されており、必ずし育総合センターの基本コンセプトです。

も委員会の横のつながりはありませんでした。

新たに加わる入試部門、学生生活支援部門、就

しかし、たとえば全学就職委員会が行っている

職支援部門についは、これまでの学部選出委員に企業訪問から得られた大学教育への要望をどのよ

代わって、学部から推薦された兼務教員が中心とうに教育に反映させるのか、あるいは大学教育セ

なって、学部の委員会と連絡をとって進めます。

ンターで取り組んでいる教育改革をどのように企

また、入試部門には、新たに専任教員が４月に１業に伝えるのか、
これらは、今後大変に重要となっ名着任します。

てきます。それは高校訪問についても、課外活動についても同じです。

大学教育総合センター 関連組織図教育研究評議会

教育推進本部
入学者選抜全学委員会

大学教育総合センター
センター長（学務担当理事・副学長）

センター運営委員会
センター会議入試部門

入試課

全学共通教育企画・実施部門

教育評価・
改善部門

専門教育関係
連絡調整部門

学務課

学生生活
支援部門

就職支援
部門

学生支援課

就職支援課

学務部
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大学教育センター通信：erudio 4センター長より「持続可能な未来のための教育」を岩手大学の旗印にいよいよ日本の人口減少が始まりました。 教育をつないでいく取り組みです。また、地
少子高齢化社会の本番です。環境破壊は続い域に足場を置いて「具体的な行動」に結びつています。景気は多少回復しても格差が広がっけてゆく取り組みです。学生の主体的参加をています。こうした中で、若者たちは、「漠然促し、体験を重視し、思考力や批判力を養っとした将来への不安」を抱いているのではなて問題解決能力を育む取り組みです。

いでしょうか。

これまで求心力を欠いた感のある全学共通

私たちが日々行っている教育も研究も、「持教育を、「世界がぜんたい幸福にならないうち

続可能な未来」を作っていくことから外れる

は個人の幸福はない」といった宮澤賢治の「思ものはないと思います。また、外れるものでいやる心」を中心に置いて、「人間と文化」「人

あってはならないと思います。そうであるな

間と社会」「人間と自然」「環境教育科目」「総ら、若者たちにもっとはっきりと、岩手大学

合科目」「外国語科目」「健康・スポーツ」「情で「持続可能な未来」のために学ぶことを呼報科目」を「学びの銀河」としてマッピング

びかけてはどうでしょうか。

してはどうでしょう。そこで、学生が自分でESD(Education for Sustainable

履修科目を線でつないで ESD の星座を作るとDevelopment) は、 将 来 の 世 代 を 思 い や る、 いうのは、空想的でしょうか。
地球上の他の人々の生活を思いやる、そうした尊重の価値観を中心に置いて、さまざまの

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大学教育センター通信：erudio 4

新任教員より＊抱負と課題

全学共通教育企画・実施部門＊着任の挨拶

山崎 憲治

教育評価・改善部門
福永良浩

岩手大学が目指す方向は何処にあるか、実現可能なプ

着任してからはや 5 ヶ月程になりますが、大学教育

ログラムをどう組むか、という課題の追求とともに、現センターでの仕事は様々な教育改革や取組に関して困難

実の壁の厚さを実感することが多くなってきました。今な課題も多く、頭の中を整理するのがやっとというとこ

回、全学共通教育全教員担当体制が立ち上がりましたが、ろです。私見ではありますが、学生にとっての教養といその内実をいかに作るかが問われています。「ちぢみ」

うのは、自身が興味や関心によって受講してきた内容なの方向では、社会のニーズに対応できる共通教育は実現

どが、今後実社会に出てからある場面で少しでも振り返不能のように思えます。

れたときに、学んできたことの大切さや考え方を実感で2005 年 12 月 25 日から、ウインターセッションが行きることが真の教養であると思います。また、これは大われました。最初は大学への体験という範疇で捉えた生学側で区分 ( 全学共通教育や専門教育 ) している以上に徒も少なくないと思います。しかし、講義が進み、二日

壮大なものであり、これらが複雑に絡み合っているから目、三日目になると進路希望は普通名詞「大学」から、「岩

こそ、様々なものの考え方を培うことができると考えて手大学」という固有名詞に変わっていきます。この普通おります。つまり、真の教養を学生自身の手によって創

名詞から固有名詞へ転換する生徒の期待に十分こたえる

りあげることができるように、先生方と共に大学教育セことが必要と思います。地域の中核の大学の役割がありンターとして様々な面から支援していけるように汗をかます。多様なニーズに中に、大学のフィロソフィーを授いていきたい所存です。また、岩手大学として、この真業の中に織り込み、学問の方向づけを明確に示すことがの教養をより円滑に実践的かつ有意義なものとすること問われています。高校生と 3 日間付き合って、こんなこは、特色ある大学の教育基盤と成しえるものであり、まとを学ぶことが出来ました。

た岩手の各地域を巻き込んだ教育や研究を行う魅力ある「夢を語れる共通教育」でなければならないと思っています。高校を卒業したての学生にとって、教科書を使大学により拍車をかけることが可能であると考えています。

わない授業は戸惑いを感じるに違いありません。共通教一方、全学統一拡張 Web シラバスの構築のプロジェ

育で、学習の夢が現実になることを学生が実感すれば、クトにあたっては、各学部のシラバスをいかに統一し、大学教育全体が活性化の方向に確実に向かいます。今日

より良いシステムにするかなど、単なる Web 版のシラという時代をきちんと認識でき、現代が抱える課題に正

バスではなく、統合された学習支援システムとしての役

面から立ち向かううえで、共通教育のはたす役割はきわ

割もあることから、特に授業内外での利用を想定した部

めて大きいはずです。

分や使いやすいユーザインターフェースの設計に難しさ

ユネスコは 1947 年に国際成人教育会議を立ち上げまを日々痛感しております。今後、この全学統一拡張 Webした。第四回会議はパリで行われ、「学習権」は万人がシラバス「I Assistant: アイ・アシスタント」を教職員平等に享受できる権利であることが満場一致で採択されおよび学生の方々に有効に利用して頂き、“I” してもらました。そして、1997 年第五回のハンブルク大会では、えるように努力し「生態的に持続可能な発展と民主主義の実現」が宣言さていきたい所存でれました。後年課題になる ESD につながるものです。
「21

す。ご指導ご鞭撻世紀の鍵」としての教育が論じられ時代と学問の方向付の程よろしくお願けが示されています。

いいたします。

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どのような「鍵」を創造するのか、「夢をかなえる鍵」
でなくてはならないと思います。岩手の大地に多くの高校生が集まってくる、これを「夢物語」にするのか現実に向けた「具体的プログラム」にするか、岐路に差し掛かっていると考えています。
「具体的プログラム」にす
るか岐路に差し掛かっていると考えています。
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全学共通教育企画・実施部門
全学共通教育改革
全学共通教育企画・実施部門＊改革を必然化させる土壌
平成 13 年 2 月教育に関する 7 つの審議会が統合され、中央教育審議会が発足しました。この審
議会は教育の全体に亘る、文字通りゆりかごから
生涯にわたるあらゆる教育問題を審議することになりました。大学設置基準の大綱化 ( 平成 3 年 )のもと、大学は大幅な規制緩和の下に置かれました。18 歳人口の減少、知識・情報社会の進展、国立大学の独立行政法人化の中で、中教審から「わが国の高等教育の将来像」答申 ( 平成 17 年 1 月 )が出されました。各大学は、厳しい競争的環境の下で、特性を発揮できるグランドデザインの企画・実施が強く求められています。
全学共通教育企画・実施部門は、岩手大学として特色ある全学共通教育を打ち立て・実施することが求められています。そこで中教審答申、岩手大学の歴史、地域・社会の課題という 3 つの視山崎 憲治

1990 年代以降、世界史の流れの中で生まれた
ESD(Education for Sustainable Development)
を全学共通教育の旗印にすることが提起されています。「持続可能な未来」はいずれの分科会でも課題とすることが出来る、広い概念を有しています。

＊情報科目の単位の早期認定（平成 18 年度より実施）

高等学校における教科「情報」（選択必修科目）の導入により、入学者に能力差が見られます。大学で学習する内容を十分クリアーしていると認められた学生は、早期に単位を認定する方法が取り入れられます。

＊外国語教育の改革（平成 19 年度より実施）

全学部で外国語の履修単位が 8 単位、1 年性必座から、岩手大学の全学共通教育をとらえなおし、 修になります。英語とその他の外国語にわけ、１
改革の方向性を簡潔に描いてみましょう。

言語８単位の履修を可能にし、学生の主体的な選＊改革の方向集中して十分な外国語教育を展開することが、新一連の答申から全学共通教育を捉えなおすと、

課題探求能力、知識基盤社会、21 世紀市民というキーワードをあげることができます。一方、岩手の地域が有す豊かさを発掘し、現実の課題を把握する能力も問われています。また、岩手大学の持つ歴史を現在に生かし、地域中核大学の役割も果たさねばならない点も重要です。
平成 19 年度から、全学共通教育全教員実施が始まります。実施体制の受け皿として、新分科会の登録が行われようとしています。新分科会から多様で魅力的な科目が一つでも生まれれば、それが岩手大学の新しい内容を作っていきます。

択の幅を拡大しました。
大学教育の早期の段階で、しい学習へのステップになることを期待しての措
置です。

＊新設科目

( 毎年新設科目が生まれている )岩手大学論、岩手大学ミュージアム論、ジェンダーの歴史と文化、また現代 GP とかかわって知的財産入門、著作権法概論、知財ワークショップ、
さらに図書館への招待、キャリアを考えるなどの科目が生まれています。平成 19 年度を前に、新分科会が活性化すると、もっと大きな科目の改編が進むものと期待されています。

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全学共通教育企画・実施部門＊全学共通教育としての転換教育の実施（平成 19 年度より実施）

全入時代に入り、大学の門は広がっています。

下に転換教育の概要を示しました。

大学で何をするのか、明確な目標設定できない状態の学生が多く入学することも予想されます。同時に、学生に社会性を身につけさせることは、なかなか厳しい仕事になっています。
「まじめ」で「ひたむきに努力する」岩大学生気質が変化することすら予想されます。そこで全学共通教育科目と転換教育概要図

転換教育が2007年から全学1年生必須科目になります【基本的考え方】
大学教育への導入科目。大学教育の方向性を示し、学生の主体的な学習を高める場にする。

【学生のおかれている状況】
大学がユニバーサル段階に突入。解答を覚えて、短時間のうちに解答欄を埋める学習からの転換。受動的学習から能動的学習への転換。討論し発表する学習の取り組み。社会の中の私を知る学習。

して転換教育 ( 初期ゼミ、基礎
ゼミ等 ) を実施することを決定しました。学習のおもしろさを発見する転換教育は、専門教育と教養教育、両者への導入の役

転換教育
全学共通教育広い視野と課題探求力
社会的人間の自覚

専門教育

専門の豊かさを知り、専門の学問への導入

割を持っています。

＊新分科会の構築〜全教員担当体制へ（平成 19 年度より実施）＊新分科会＊新分科会と岩手大学の全学共通教育

平成 17 年 12 月 28 日のセンター運営会議で、新分科会は岩手大学の共通教育に新たな息を吹

平成 19 年度から全学共通教育 ( 転換教育を含む )き込み、新しい芽を育てるものです。現代社会がを全教員体制で実施することが決定されていま直面する課題でありながら、日本のどの大学もす。すべての教員が、いずれかの分科会に属し、 「ESD 持続可能な未来のための教育」を共通教育
全学共通教育にかかわることになりました。新分の旗印に挙げた例はありません。岩手の ʻ 大地 ʼ

科会は、授業に直接かかわる教員からなる、機能と ʻ 人 ʼ と共に活きる大学にふさわしい旗印と考を重視した、新しい組織です。

えております。共通教育を通して、ESD マイン
ドの芽が育ち、大学生活全体を通して大きく成長＊新分科会と専門研究分野

する、その契機を新分科会が用意すると位置づけ

新分科会は、全学共通教育を進める実践的な組ていただければ幸いです。地域の課題を織り込み、織です。全学共通教育にかかわって、連絡・調整

イートハーブの学び舎でなければ学べない科目設をはかるばかりか、時には教育実践力を高めあう

定・学習方法を図り、学びの銀河を全学教員担当場にもなります。土俵は共通教育ですから、担当体制で学生と共に作り上げることが、魅力ある大者の専門分野に必ずしも一致する必要はないと考学つくりの確実な一歩と考えております。

えております。
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全学共通教育企画・実施部門
その他の活動報告
全学共通教育企画・実施部門＊高大連携事業山崎 憲治

学部を中心にしたものでした。昨年までに人文社会学部、教育学部のセッションが行われていたためです。今年度

高大連携事業は全国で急速に進みつつあります。大学

で全学部が一巡したわけですから、次回はいずれの学部

進学希望者の全入時代を迎える中で、研究や教育の実際からも講師をお願いすることになると思います。

を体験的に知り、大学教育への期待を明確にすることはこの講座で興味と関心を呼び起す生徒も少なくありま

必要なことです。高校側にとっては骨太の進路指導をつせん。高校の日常の授業では出来ない企画です。そのたくる契機になります。大学の魅力は何処にあるか、高校

めにも、ウインターセッションでは多様な切り口が用意

生が現実に学ぶ意義は大きいと思います。

される必要があると思います。

岩手大学の高大連携事業には、高校生のための体験入「岩手の高校生を育てよう」という課題は主催した 5

学、ウインターセッション、そして高校への出張講義 な

大学の共通項です。同時に、岩手大学ではこのような可どがあげられます。本年の展開と課題を述べてみます。

能性を示すことが出来るというアピールも、きわめて肝心なことだと思っております。

＊高校生のための体験入学

高校生はこの 3 日間、講義だけでも 630 分を受講してこの取り組みは平成 17 年度から正式に始まった事業です。岩手大学に通学可能な高校と岩手大学が「協定書」
を結び、高校生に大学で行われている講義の受講を認めいます。全体講演、開会・閉会式、ミュージアム見学をあわせれば、800 分を超えています。青年の家で行う話
会い、あるいはレポート作成の時間をそこに加えれば、るものです。高校生は放課後、大学の授業に駆けつける1000 分の大台に乗ります。学習指導要領で示されていわけですから、受講できる講義は限られます。下表は本る 1750 分の授業時間が確保されれば、単位認定の基本

年度高校生に開講した授業です。講義をきちんと受け所

条件はクリアーされることになります。このセッショ

定の手続きをふんだ生徒には、修了書が授与されます。

ンでの受講時間と、各校で実施している「出張講義」等

この修了書をもって、各高校の校長が自校の単位修得との時間、レポート作成時間等を勘案して、1 単位としてして認定する方法も取られています。

の認定に必要な時間確保してはいかがであろうか。各校で学校設定科目を設け、ウインターセッションの受け皿＊ウインターセッション

体制を造ることはそれほど困難なことではないと思いまウインターセッションは岩手県における高大連携事業す。

の中核に位置しています。岩手大学、岩手県立大学、岩手医科大学、盛岡大学、富士大学の 5 校が特色ある講義
内容を組んで参加しています。高校生は全県から集まり、国立岩手山青年の家等に宿泊し、用意されたバスで希望＊出張講義
学部単位で「出張講義」が行われています。しかし、全学的な実施体制には至っておりません。学部間の調整する大学に通ってきます。平成 17 年度は 12 月 25 日かを取りながら、高校に対する「出張講義」を全学的な課ら 27 日の 3 日間実施されました。

題にすることは高校との連携をつくるうえで肝心なこと

岩手大学のセッションに参加した高校生は１・２年生です。岩手大学では活発に取り組まれています。

78 名。本年度、岩手大学が用意した科目は、工学部、農高校生のための体験入学

平成 17 年度実績

授業科目名

欧米の文学 日本の歴史と文化 社会的人間論

地域と社会

自然と数理 芸術の世界 倫理学の世界 自然と法則

担当教員名

長野俊一

樋口知志

塚本善弘

高橋宏一

石川明彦

曜日

水

水

水

水

水

校時

９・１０

９・１０

９・１０

９・１０

９・１０

前期受講高校生数

３

２

前期未開講

１

後期受講高校生数

５

６

４

７

田中

恵

岩手大学論

後藤尚人

宇佐美公生

八木一正

水

月

月

月

９・１０

９・１０

９・１０

９・１０

４

２

前期未開講

前期未開講

前期未開講

５

後期未開講

５

５

２

（コーディネーター）

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全学共通教育企画・実施部門＊近隣大学との連携を図る取り組み＊北東北 3 大学 ( 岩手大学・弘前大学・秋田大学 ) 単位互換制度
各大学が相互に授業科目をリクエストして、学生の要望に応えるという取り組みです。１つの大学が他の 2 大学のカリキュラムから自分の大学で開講して欲しいと思う科目を依頼すると、その科目が夏季の集中講義として開講されます。例えば、岩手大学が秋田大学に「秋田の農Ｂ」という科目をリクエストすれば、岩手大学にてこの「秋田の農Ｂ」
が夏期の集中講義として開講さます。
この試みは、平成 15 年度から実施されています。
北東北３大学単位互換制度

平成 17 年度実績

派遣先（集中講義開講大学）
岩手大学
派 岩手大学遣
元 弘前大学

弘前大学

秋田大学

心の科学 （織田 信男）

欧米の歴史と文化（佐藤 芳彦）

現代社会の社会学（塚本 善弘）

自然のしくみ（武井 隆明）

世界の地域・国・民族（秋葉 まり子）

科学・技術の発展（祐川 幸一）

創造する人間（児玉 忠）

宇宙と地球の科学（小菅 正裕）

大
学 秋田大学

秋田の農 B（寺井 謙次）

生命の連続性（石井 照久）

日本語の諸相（日高 水穂）

星の世界（上田 晴彦）＊いわて５大学単位互換制度
平成 14 年度より、岩手大学、岩手県立大学、岩手医科大学、富士大学、盛岡大学の 5 つの大学で単位の互換を行っています。各大学で受け入れた学生は特別聴講学生となり、検定料・入学料・授業料は徴収されません。
下表は平成 16 年度の特別聴講学生数と受講した科目数を示しています。

いわて５大学単位互換制度

平成 16 年度実績

開講大学
岩手大学

学 岩手大学生
所

岩手県立大学
岩手医科大学富士大学
属 盛岡大学
合計

聴講者数

科目数

13

24

1

5

20

34

0
6

岩手県立大学

聴講者数

科目数

0

0

0

5

8

5

13

岩手医科大学

盛岡大学

合計

聴講者数

科目数

聴講者数

科目数

聴講者数

科目数

聴講者数

科目数

0

0

0

0

1

1

14

25

3

4

2

11

0

0

15

41

4

5

17

富士大学

1

1

0
0
0
0

0
0
0
0

0
0
0
1

0
0
0
1

8
0

17
0

3

16

40

81

15

23

9

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全学共通教育企画・実施部門
放送大学活用研究プロジェクト : 報告と予定
全学共通教育企画・実施部門（併）後藤 尚人＊ 17 年度 : 実施報告
岩手大学と放送大学は「単位互換モデル構築に向けた研究プロジェクト」として、平成 17 年度に以下の 7 科目 ( 表記は「岩手大学科目名 / 放送大学科目名」) を開講しました。
*「初級韓国語 ( 入門 )/ 韓国語 I('02) & 韓国語 II('02) 」( 前期 : 科目履修生 )*「心のの科学 / 心理学初歩 ('02)」( 前期 : コンテンツ利用 )*「現代社会と著作権 / 現代社会と著作権 ('02)」( 前期 : 科目履修生 )*「分子生物学 / 分子生物学 ('05)」( 前期 : コンテンツ利用 )*「生活空間論、建築文化論 / 住計画論 ('02)」( 後期 : 科目履修生 )*「細胞生物学 / 細胞生物学 ('03)」( 後期 : 科目履修生 )*「アグリビジネス論 / アグリビジネス ('02)」( 後期 : 科目履修生 )その結果、後期の履修申告手続きや外国語の単位設定の問題、コンテンツ利用時の教育効果など、いくつかの課題が見えてきました。こうした課題の解消と、より効果的な放送大学の利用・活用法を検証するため、今後もプロジェクトを継続することになりました。

＊ 18 年度 : 実施予定
平成 18 年度は 17 年度の反省点を踏まえ、以下の科目をプロジェクトとして開講します。
岩手大学＆放送大学岩手学習センター：単位互換モデル構築に向けた研究プロジェクト
岩手大学における教育環境の問題点が放送大学岩手学習センターを活用することでどの程度解消できるのか、
また、そのためには何が課題となるのかを検証するため、平成 18 年度に以下の科目をそれぞれの形態で開講する。
【平成 18 年度実施分】
科目分類
科目名［岩手大学］

科目分類
科目名［放送大学］

メディア

受講
者数

学期

利用形態

受講曜日
時間
（随時可）

受講場所

活用目的

共通基礎科目「初級韓国語」
入門

共通科目「韓国語入門Ⅰ('06)」

テレビ

４０

前期

科目履修生

月９・10
＆
水９・10

岩手大学
LL 教室

＊担当者不足により１クラスしか担当者不足
ネイティヴ TA
開講されていないため、TA によの解消（河 京希）るクラスを別途開講。

共通基礎科目「初級韓国語」
発展

共通科目「韓国語入門Ⅱ('06)」

ラジオ

４０

後期

科目履修生

月９・10
＆
水９・10

岩手大学
LL 教室

＊担当者不足により１クラスしか担当者不足
ネイティヴ TA
開講されていないため、TA によ（河 京希）の解消
るクラスを別途開講。

教養科目
専門科目
「著作権法概論」 「著作権法概論('06)」（人間と社会）

ラジオ

５０

後期

科目履修生

水９・10

放送大学
岩手学習
センター

カリキュラ ＊知的財産関係科目充実のために、
ムの充実 放送大学の科目を指定する。

放送大学（客員教授）
岩手大学（法学系教員）

専門科目
専門科目「芸術・文化・社「文化論特講Ⅰ」会 ('06)」

テレビ

２５

前期

科目履修生

火７・８

放送大学
岩手学習
センター

カリキュラ ＊人文社会科学部での文化論関連
ムの充実 科目の充実を図る。

放送大学（客員教授）

専門科目
専門科目「マスメディア論「文化論特講Ⅱ」('06)」

ラジオ

２５

後期

科目履修生

金３・４

放送大学
岩手学習
センター

カリキュラ ＊人文社会科学部で不足している
ムの充実 分野の科目を補う。

岩手大学
後藤 尚人

テレビ

２０

後期

科目履修生

水７・８

放送大学
岩手学習
センター

＊教育学部の芸術文化課程で非常担当者不足
勤講師が担当している科目を、放の解消
送大学の科目にかえる。

放送大学（客員教授）

専門科目「建築文化論」

専門科目「建築意匠論('04)」

活用理由&方法

補助教員等

10

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06.3.15 21:55:27

大学教育センター通信：erudio 4

教育評価・改善部門
平成 17 年度 FD 合宿研修会報告
教育評価・改善部門＊ FD 合宿研修会

江本 理恵

して、学長に届けられました。
研修の最後に簡単なアンケートを実施し、参加された

erudio 3 でお伝えしたように、9 月１・2 日に、国立

先生方のご意見を集めました。その結果の一部を表２に

岩手山青年の家において、平成 17 年度岩手大学 FD 合示します。上記プログラムでの発表内容や提案書、アン

宿研修会を行いました。今回は、「高等教育機関としてケート等でいただいたご意見等については、後日発行すの岩手大学を考える」というテーマで、５つのプログラる報告書でご報告させていただきます。

ム（表１）を用意しました。

今回、担当者（江本）自身が大学教員１年目というま

参加者は８つの班に分かれ、それぞれの班ごとに各プさに研修該当者でしたが、参加された方々の温かいご支

ログラムに取り組みました。今回、班の構成を４学部そ

援の下、無事に研修を終えることができました。今後、れぞれの教員が必ず１名以上入るよう、また、年代構成

さらなる研鑽を積んで、「参加してよかった」と思えるもできるだけ幅広くなるようにしました。

研修作りに取り組みたいと思います。

プログラムⅠ・Ⅱでは、与えられた課題について、班

平成 18 年度は、大学教育における「キャリア教育」「授、ごとに議論を行い、その結果をまとめ、全員が集まった
ところで発表、議論、という流れで研修を行いました。
ここでは、司会者、タイムキーバー、記録係などもすべ

業の目的、到達目標の明示とそれに対応した成績評価の方法と基準」などの問題を題材にして、プログラムを設計したいと思います。こちらから一方的に何かを伝えるて参加者同士で分担しました。

研修ではなく、参加された方々と共に考え、学びあい、プログラムⅢでは、玉センター長からの問題提起に対議論し、成長できる研修を目指します。また、合宿研修

し、様々な意見が出され、議論が行われました。

を行う「場所」についても、検討を行います。

プログラムⅣでは、ここまでの議論等をまとめ、班単

来年度もみなさまのご参加をお待ちしております。

位で「提案書」を作成してもらいました。ここでは、非
常に完成度の高い提案書が作成され、玉センター長を通表１：研修プログラム
プログラムⅠ
プログラムⅡ
プログラムⅢ
プログラムⅣ
プログラムⅤテーマ

高等教育機関として岩手大学に求められているニーズと課題

実施方法

班単位で議論・意見をまとめ，全体で発表．議論を行う．（プログラムⅠ・Ⅱ共通）

テーマ

今後，岩手大学としてどのような教育の取り組みを行えばよいか

実施方法 （プログラムⅠ・Ⅱ共通）
テーマ

今後の全学共通教育（教養教育）の理念について〜 ESD

実施方法

玉センター長からの問題提起に基づき，全体で議論

テーマ

今後の岩手大学の教育的取り組みについて

実施方法

班単位での提案書の作成

テーマ

授業支援システム（CMS）を活用した授業体験

実施方法

パソコン研修室で授業体験

表２：参加者アンケート（一部）Q. 今回の研修会について，どのような意識で参加されましたか？

積極的
2

やや積極的
13

やや消極的
17

消極的
6

( 人）

Q. 結果的に，今回の研修会に参加して良かったと思いますか？

良かった5

まあまあ良かった26

あまり良くなかった
4

良くなかった1( 人）

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大学教育センター通信：erudio 4

教育評価・改善部門
その他の活動報告
教育評価・改善部門＊第２回全学共通教育科目授業公開

江本 理恵＊大学教育センター主催研究会

昨年の 11 月 7 日 ( 月 ) から 11 日
（金 ) までの５日間、〜中央教育審議会答申を読み解く〜

全学共通教育担当教員の協力を得て、全学共通教育

我が国の高等教育の将来像（答申）

科目の全ての科目の授業公開を実施しました。これは、全学共通教育科目の授業を本学学生の保護者及び一般市民に参観していただく試みです。この授業
公開を通して、保護者、市民の方々に、大学の授業に対する理解をいただくとともに、貴重なご意見をいただいて、全学共通教育科目の授業改善を進めていくことを目的としています。
残念ながら、今回も「大勢の方が参観に」というお正月気分も抜けきらない 1 月 11 日（水）、大学
教育センターが主催する研究会が行われました。今回のテーマは、「平成 17 年１月に発表された中央教育審議会答申『我が国の高等教育の将来像（答申）』を読み解く」です。
玉センター長の挨拶から始まり、専任教員３名が分担して、それぞれの見解を交えながら答申を説明し、そして、それを「岩手大学」の中でどのようにわけにはいきませんでしたが、参加された方からは、 活かしていくのかについて話しました。
このような感想もいただいています。
・講義中いねむりをしている学生も見受けられまし
たが、岩大の学生は出席率もよく、授業中の私語もほとんどなく、まじめに取り組んでいるように思われました。
・今回、25 年ぶりに大学の講義を学生たちといっしょに受講する機会を与えてくださったことを感謝いたします。
「日常の授業を包み隠さず公開する」、この精神を大切に、今後の「授業公開」の実施方策について検討する予定です。

＊平成 17 年度後期授業アンケート
前期に引き続き、後期の全学共通教育授業アンケー
トがはじまりました。今年度は前期の授業アンケー

参加者は 30 名超で、発表後には会場より色々な意見が出され、活発に議論が行われました。これらの議論を通して、センター側のさらなる勉強、情報収集、そして実際の取り組み方策の検討が必要なことがわかりました。このような研究会をきっかけに、
大学教育そのものに関して、様々な意見交換や議論がされることは、岩手大学の教育全体にとっても望ましいことだと考えられます。
研究会の後には懇親会を兼ねた新年会が開かれました。大学教育センター関係教員、研究会に参加された先生、さらには飛び入り？で、平山学長、菊地理事、伊藤課長が参加されました。
今後も、このような研究会＆懇親会を開催していきたい思いますので、ぜひともみなさまにもご参加いただきたいと思います。よろしくお願いします。

トの返却が非常に遅くなり、大変申し訳ございませんでした。大いに反省し、できる限り早い返却を目指して、体制作りを行いたいと思います。
また、今後は、アンケート結果の分析結果から、岩手大学の学生の傾向や、制度上の問題点（開講科
目数の調整、履修人数の調整など）を抽出し、その改善にも取り組んでいくことを考えています。
先生方にはお手数をおかけいたしますが、今後もよろしくご協力をお願いいたします。
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大学教育センター通信：erudio 4

教育評価・改善部門
平成 17 年度前期

学生による授業アンケートに基づく

全学共通教育科目優秀授業一覧【人間と文化】（19 科目）【外国語科目（英語以外の外国語）】（50 科目）

倫理学の世界小林睦

初級フランス語 ( 入門 )

加藤 隆

欧米の文学

長野俊一

初級フランス語 ( 入門 )

加藤 隆

哲学の世界

開 龍美

初級中国語 ( 入門・発展 )中 安 美恵子

適応の理解

早坂浩志

初級中国語 ( 入門 )

吉野寧恵

中級韓国語

楊 政亜

【人間と社会】（23 科目）
現代社会の社会学

塚本善弘

初級ロシア語 ( 入門・発展 ) 長 野 俊 一

経済のしくみ笹尾俊明

上級日本語 A

市民生活と法【健康・スポーツ科目】（40 種目）
CLEARY WILLIAM BERNARD

現代社会と経済田口典男【人間と自然】（18 科目）体力佐々木 優 次サッカー佐々木 博 之ソフトボール

大賀圭造

生命のしくみ牧 陽之助

バレー

小笠原 義 文

物質の世界

吉澤正人

バドミントン

大久保 香 織

ゴルフ

石井旨冏

テニス

吉田 実

【外国語科目（英語）】（68 科目）
英語 B

BLAIR BENJAMIN REED英語 B

AHDAR ELVIS

中級英語

AHDAR ELVIS

情報基礎

柳田久弥

英語 B

AHDAR ELVIS

情報基礎

五味壮平

英語 B

BLAIR BENJAMIN REED

情報基礎

中西貴裕

英語 B

BEHLING DANIELLE

英語 A

松林城弘

英語 B

BLAIR BENJAMIN REED

英語 B

BLAIR BENJAMIN REED

英語 A

寒河江 正 行英語 B

PEDERSEN KAREN

英語 B

松林城弘

英語 B

ISHIKAWA PEGGY MARRI【情報科目】（16 科目）

平成 18 年

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松岡洋子＊授業科目区分の横の（）内の数字は、アンケート実施科目数です。

2 月 17 日

彰式にて

優秀授業表

育科目
全学共通教

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大学教育センター通信：erudio 4

教育評価・改善部門
平成 17 年度

学生による授業アンケートに基づく

全学共通教育優秀授業選出手順
教育評価・改善部門会議では、今年度の優秀授業

これを、各項目について、右ページの式にあては選出手順を以下のように決定しました。それに基づめ、点数を計算します。

き、平成 17 年度前期の優秀授業科目の選出が行われました。平成 17 年度後期の優秀授業科目も、同じ選出手順にて選出される予定です。

５，設問 D の項目 a、b、c、d、g、h、i、k、m、n、o、u の平均値を合計※します。ここでいくつかの項
目を集計よりはずしましたが、その理由は右ペー

１．アンケート実施授業科目を対象として、授業科
目区分ごとに「優秀授業」を決定します。

ジの通りです。例えば、アンケート項目のうち、「手段」に関する項目については、授業（先生）によって「使う・使わない」の方針が違うので、今回は２．履修人数の少ない授業
科目については対象から� ������������������������������
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３．履修申告人数に比べて、アンケート回答者（回収

以下の授業科目を、対象から外しました。
４．アンケートの設問 D（右出します。今回の集計では、評点を選択肢の「そ� ����������������������������������������������
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う 思 う 」 を 2 点、
「まあ
そ う 思 う 」 を 1 点、「あまりそう思わない」を -1
点、「 ま っ た く そ う 思 わない」を -2 点としました。
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授業アンケート用紙（共通・裏）

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教育評価・改善部門「選出」
基準からは除外しました。
これらの項目は、 ７．1 〜６の結果、抽出された授業科目を平成 17 度
説明をわかりやすくするために「黒板に板書する」

前期「優秀授業科目」候補科目とします。その後、という「手段」を用いた場合には、e の項目の結自由記述項目等を加味して、教育評価・改善部門

果によって、学生の反応（板書したことは学生に会議にて審議が行われ、「優秀授業科目」が決定

伝わっていたか）を確認することができます。

します。

６．各授業科目区分での優秀授業対象科目（アンケー※ : 該当するのは、人間と自然・人間と文化・人間と社会・トを実施している、回答者数が規定を満たしてい情報科目の区分に属する授業科目です。外国語科目（英語・る、回収率が 70% 以上）の 20% 程度が選出されることを目安とし、少なくても 15% 以上、多くても 25% 以下とします。具体的には、５で算出した値について、上位から並べ、20% を目安と

英語以外の外国語）区分に属する授業科目では、項目 a、b、
c、d、g、h、i、m、n、o、r の合計、健康・スポーツ科
目区分に属する授業科目では、項目 a、b、c、d、e、f、g、
h、j、k、l、m、p の合計になります。

して「上位群」を判定し、それらの授業科目を「優秀授業候補科目」とします。

評点＝「そう思う」の人数 2+「まあそう思う」の人数 1+「あまりそう思わない」の人数 （-1）+「まったくそう思わない」の人数 （-2）
「そう思う」の人数 +「まあそう思う」の人数 +「あまりそう思わない」の人数 +「まったくそう思わない」の人数

式：評点の算出方法

優秀授業選出時における集計除外項目とその理由
ｅ : 板書やビデオ、プロジェクターは、「わかりやすい解説」を行うための「手段」であったり、もしくは教室の「環境」であったりするので、今回は優秀授業選出において集計除外項目としました。
ｆ : 教科書や参考書、配布資料は、「わかりやすい解説」を行うための「手段」の１つと考えられるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
ｊ :「働きかけ（発言を促すなど）」は、学生とのコミュニケーション（学生の疑問点や意向をくみ上げ、双方向性のある授業を実現する）のための「手段」の 1 つと考えられるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
（健康・スポーツ科目 :i）ｌ :「レスポンスカード」「小テスト」は学生の意見のくみ取りやわからないところを確認する（双方向性のある授業の実現）ための「手段」の 1 つと考えられるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
ｐ「問題解決活動」:
を取り入れた授業は目指すべき授業の 1 つですが、大人数講義科目等では実施が難しい面もあるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
ｑ : 教養教育の目標の 1 つでもある、常識・通念を問い直すことができたかどうかについての項目です。今後、これらの目標を達成することも目指すべき授業の 1 つですが、授業の題材などにもよるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
ｒ :「課題探求」を取り入れた授業は目指すべき授業の 1 つですが、大人数講義科目等では実施が難しい面もあるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
ｓ : 授業科目によっては、必ずしも「学生が役に立つと思う授業」=「いい授業」ではないので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
（外国語科目 :p）（健康・スポーツ科目 :n）ｔ : その授業科目で扱う題材や履修学生の所属学部などによって今後に対する意識も変わってくるので、今回は参考情報（除外項目）の 1 つとしました。
（外国語科目 :q）（健康・スポーツ科目 :o）15

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専門教育関係連絡調整部門
専門教育関係連絡調整部門・部門長＊今年度の反省
今年度は、夏休み前に 2 度、部門会議を開

玉 真之介

越えて大学として行っていくために、この部門で検討を進めたいと考えています。

催して、検討課題の整理を行いましたが、後期に入ってからは部門会議を開催することができませんでした。月 1 回の部門会議を考えていた部門長としては残念ですし、反省して＊「秀」の導入
全国の大学で成績評価をよりきめ細かく行うために、また優秀な学生の学習意欲を促進います。来年度は、月例の日をまず決めて、 するために、「優」の上に「秀」を置く改革が確実に部門会議を開催し、懸案の検討を行っ進められています。北大ではすでに導入され、ていくつもりでいます。

弘前大学も平成 19 年から導入が決まりました。岩手大学での早急に検討する必要があり＊ 22 単位キャップ制の見直します。

当面の課題として、22 単位キャップ制の緩和があります。実施から 5 年が経過し、その効果を検証した上で、平成 19 年度の改革に＊国際交流科目の単位認定
現在、留学生向けに英語による授業が国際交改善案を組み込む必要があります。キャップ

流科目として開講されています。英語の授業制が学生の履修の意識変革に役立った点は評

科目を増やすことが中期計画に書き込まれて価できますが、自習時間の増加につながった

いますが、国際交流科目を留学生のみならずかどうかは疑問もあります。これには、授業

日本人学生にも受講してもらい、そこで留学のあり方など単位制度の実質化と深く関係し生と交流してもらうことが有効な方策の 1 つています。その意味で、キャップ制の基本はです。そのためにも、国際交流科目を各学部堅持しつつ、実情に合わせた改善を図るため

において専門科目として単位認定していただの検討を大至急進めたいと考えています。

く必要があります。

＊厳格な成績評価

以上、課題のいくつかを述べましたが、来中期目標・計画が求めている厳格な成績評

年度は少なくとも以

価は、単位制度の実質化という課題の中心に上の 4 つには確実に位置しています。いま、教育評価・改善部門

結論を出したいと考（第２部門）において成績評価のガイドライン

えています。

作りが進められています。その作成をまって、専門教育においても厳格な成績評価を学部を
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大学教育センター活動日誌 （主要行事のみ掲載）
2005 年 9 月〜 2006 年２月

日程

活動内容

9月1～2日平成17年度ＦＤ合宿研修会

9月8～9日

第55回

東北・北海道地区大学一般教育研究会
岩手県立大学（岡田・中村・後藤・石川・江本）

9月14日

第6回

運営委員会

9月23～25日

第21回

日本教育工学会全国大会

10月1日

専任教員着任（山崎・福永）

10月12日おかやまESD国際ワークショップ

10月19日

第7回

10月19～24日「岩手大学全学統一拡張Webシラバス」技術審査期間

10月20～21日

ＥＳＤ-Ｊ地域ミーティングin岩手

10月25日「岩手大学全学統一拡張Webシラバス」入札

11月7～11日

全学共通教育授業科目授業公開

11月11～12日

北海道大学教育ワークショップ（ＦＤ）

11月11日現代GP：「ワークショップ」科目検討会

11月12日現代GP：青森・岩手県境産廃処理施設等の視察

11月16日

第8回

運営委員会

11月25日第3回

全学共通教育企画・実施部門会議

12月8日

第4回

全学共通教育企画・実施部門会議

12月14日

第9回

運営委員会

12月16日現代GP：「知的財産教育論」開講に向けての検討会

12月21日

第6回

12月28日

臨時運営委員会

徳島大学（後藤・江本）

（山崎）

運営委員会

ないえ温泉（江本）教育評価・改善部門会議

2006年
1月11日

大学教育センター主催研究会・新年会

1月13日

現代GPシンポジウム：持続可能な未来へ

1月24日

第7回

教育評価・改善部門会議

1月25日

第10回

運営委員会

2月3日

第5回

全学共通教育企画・実施部門会議

2月16日

第8回

教育評価・改善部門会議

2月17日

平成17年度前期全学共通教育科目優秀授業

2月24日

第11回

表彰式

運営委員会
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現代的教育ニーズ取組支援プログラム ( 現代 GP)「各学部の特色を生かした全学的知的財産教育」と全学共通教育
全学共通教育企画・実施部門

山崎 憲治

平成 17 年度岩手大学は現代 GP の選定を受

中・高・大の一貫したカリキュラムを打ち立けました。事業の名称は「各学部の特性を生てることはなく、わずかに大学で専門科目とかした全学的知的財産教育」です。岩手大学

して、設置される例を見るに過ぎません。知は大学改革の柱の一つに知財教育の推進を挙財の先進国であるアメリカ合衆国の大学の例

げています。知財教育の推進で、人文社会科をとっても、所謂共通教育から専門教育に亘っ

学部では弁理士へのチャレンジ、教育学部でて、知財教育を配置した例は、われわれが現は子どもに知財教育できる小中高教員の養成、 地調査をしても見出すことはなかったのです。
工学部農学部では研究成果を知財として活用

旧帝大といわれている大学でも学士課程を通できる研究開発、を挙げています。岩手大学

して ( 共通教育・専門教育にわたって ) 知財教

では環境問題と知財をリンクさせて教育を進育を求めることは不可能です。岩手大学が現めることに、特色を作ろうとしています。

代 GP を取得することで、初めて可能になっ知財教育は日本の教育に求められている大たことは特筆すべきです。下表に示すように、きな課題です。経済のグローバル化が進む中、学士課程から大学院まで、また 4 学部いずれ

国家の戦略的課題でもあります ( これは平成の学部でも、知財科目を設け、知財教育を実

14 年知財基本法の制定に示されます )。同時

施する体制が確立しつつあります。共通教育に、知財教育は創造性が問われるわけですかがこの課題にどのようにかかわっていくのでら、教育課題として小学校段階から取り上げしょう。知財に関する共通教育科目は次のもることが必要です。しかし、この課題に小・のです。1 年次には知的財産入門 ( 新設科目 )、知的財産教育授業科目開設計画
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現代的教育ニーズ取組支援プログラム ( 現代 GP)
著作権法概論 ( 放送大学利用 ) を、2 年次にお実現した科目に平成 18 年度から始まる「知いて、知財ワークショップを設けようとして的財産ワークショップ」があります。岩手のいます。また関連科目として環境教育科目を

環境と自然の「持続可能な未来」に向け、知設けています。

財がどのようにかかわるか、あるいは知財を岩手大学の現代 GP の特色は、「環境マイン

介してどのような「持続可能な未来」が可能

ド」と「知財マインド」を兼ね備えた人材のかを、現地に学び、ワークショップ形式を取育成を目指すところにおいています。全国のりながら問う科目です。下表にこの科目のプ

11 の知財 GP 支援事業の中でも際立った特色、 ロフィールを示しました。
斬新性を有しています。この特色を具体的に

展開

→

����１
現地から学ぶフィールドワーク

Step２

事
前
学
習

不法投棄地
学習
松尾の学習
遠野の学習

Step３

知財が環境保全・地域活性に果たす役割

知財マインドの定着と発展

講師による講義

Presentation

葛巻の学習

現
場
か
ら
学
ぶ

→

グループ（テーマ・フィールドごと）討論と全体討論を行う。

討論の活性化は不可欠（１）事前学習で、各フィールドの概要を示し、学生にフィールドを選択させる

Presentation
Presentation
Presentation

テーマごとのPresentation
報告書の章構成と一致
させる。

学
生
に
よ
る
報
告
書
作
成

遠野・・知財とは何か。遠野の民話は知財か。遠野の民話（等）に関連させた商品開発は生まれているか。知財が地域の活性化に結びついているか。
松尾・・処理技術の確立過程にどんな課題があるか。技術を巡る特許の実際を知る。
葛巻・不法投棄・・処理をうまく実施した例と、対応が出来なかった例の比較。葛巻の商品開発、商標また環境ビジネスの実際を将来のモデルとして把握。
フィールドワークを行い（第１日）、知財と環境あるいは地域活性化の概況をつかんだ上で、講師による知財に関する講義（第２日、第３日午前）、第３日の午後はグループ討論（テーマごとあるいはフィールドごとに別れ）と全体の総括討論。グループごとにリーダーを作らせる。各討論の終了時に講師からのコメントと講評をうける。第４日はグループごとに、リーダーを責任者としてPresentation。これをもとに報告書原稿（レポート）を１週間以内に提出。リーダーが集まり、報告書作成。報告書が翌年のモデルとなる。
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岩手大学全学共通教育の概要
1. 大学教育の基本
大学教育は、「4（6）年一貫教育」という観点から、教養教育と専門教育との相互連携によって営まれることになっています。
本学のカリキュラムも、「教育課程の編成に当たっては、大学は、学部等の専攻に係わる専門の学芸を教授するとともに、幅広く深い教養及び総合的な判断力を培い、豊かな人間性を涵養するよう適切に配慮しなければならない。
」と規定されている大学設置基準第 19 条第 2 項にもとづいて編成されています。

2. 全学共通教育として実施される本学の教養教育
本学の教養教育は、全学共通の関心・責任・協力もとに、全学部の教員による全学担当体制を組織して、「全学共通教育」として実施されています。

3. 本学の教養教育の理念
本学の教養教育は、「幅広く深い教養及び総合的な判断力を培い、豊かな人間性を涵養する」ことを理念として実施されています。

4. 全学共通教育科目の二元的な構成とそれぞれの共通目標
本学の全学共通教育科目は、「教養科目」と「共通基礎科目」によって二元的に構成されています。
（１）教養科目の教育目標
教養科目の教育目標は、「幅広く深い教養及び総合的な判断力を培い、豊かな人間性を涵養する」という教養教育の理念にもとづき、特に「幅広い教養」、「深い教養」及び「総合的な判断力」という、3 項目に則して設定されています。
① 学生がさまざまな学問分野の「ものの見方・考え方」や知識を幅広く習得することにより、自分自身の専門分野の仕事の全体的な意味や役割を知り、その専門的な知識を広く生かすことのできるよ
うな幅広い教養を自ら培うことへの教育的支援② 学生があらゆる分野の日常生活の営みの基礎になっている各種の常識・通念を掘り下げて 問い直す
ことのできるほどのという意味での、深い「ものの見方・考え方」や知識を習得することにより、自然との関係においても人間との関係においても創造的・個性的に生き るうえで必要な深い教養を自ら培うことへの教育的支援③ 学生が多角的な「ものの見方・考え方」や学際的な知識を習得することにより、激しく変 動する現代社会の複雑な諸問題に柔軟に対応できるような総合的な判断力を自ら培うことへの教育的支援（２）共通基礎科目の教育目標
共通基礎科目の教育目標は、学生が在学中に教養科目と専門教育科目の学業を進めるうえで、また卒業後の社会生活を進めるうえで、共通に必要な基本的技能やその基礎となる知識を習得させる
こと、として設定されています。

5. 教養科目および共通基礎科目の内部区分（１）教養科目の区分
教養科目は、主題別に「人間と文化」、「人間と社会」、「人間と自然」、「総合科目」及び「環境教育科目」の 5 つに区分されています。教養科目として学ぶ授業科目は、これらの区分に沿って選択することになります。
（２）共通基礎科目の区分
共通基礎科目は、「外国語科目」、「健康・スポーツ科目」および「情報科目」に区分されています。
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I Assistant（アイ・アシスタント）
教育評価・改善部門

福永 良浩

1997 年の大学審議会の答申におけるシラバス

ジを設け、科目に関する詳細な授業計画を立て、の作成とその内容の充実の指摘などもあり、各大その授業記録やスケジュールを管理することが可学でシラバスの整備が積極的に進められてきてい能となっています。さらに、教室外学習の補完機ます。元来、シラバスは、学生に対して授業目的

能として課題やドリル機能などもあり、学習支援

や計画等の情報を提供する使用説明書・仕様書とシステムとしての活用も期待されます。

しての機能とともに、履修方法や規定に関する担
当者から学生への伝達機能を有していますが、さ＊シラバス登録・閲覧機能

らに、授業内容を示す資料として大学における教シラバスの登録に関しては、全学部のシラバス

育の外部評価や大学評価・学位授与機構におけるを網羅できるように設計を行い、ユーザインター

学位授与審査の際の修得単位の内容確認にも利用

フェースに考慮して、全学統一したフォーマット

されています。また、近年の情報技術の急速な普しております。教員は担当している科目の一覧か

及と機能の高度化に伴い情報ネットワークを介しら容易に登録可能となっております。シラバスのての Web シラバスの公開も進んでいます。

閲覧に関しては、学生は時間割から履修した科目

以上のような状況において、教育課程の設計や
成績評価のための Web シラバスを利用した教育を視覚的に容易に選択でき、閲覧可能となっております。

支援ないし授業支援システムとしての研究・開発は、今後、重要な役割を果たすものと考えられ＊授業記録機能ます。我々は、これまでシラバスなどの大学教育

教員が授業の際に、シラバスに記載された内容に関する電子化された情報の効果的かつ統合的なに沿って授業が遂行されたかどうかの進捗や目標

収集と教育課程との体系化を進めてきており、通りの授業が出来たかどうかなどを記録しておく

これにより多様化の進む教育課程の特徴を効果ことでき、また学生に提示した教材や配布資料な的に把握するための情報提示に関する検討を行っ

どを電子化して保管しておき、出席できなかったnて き ま し た。 ま た、 こ の「I Assistant」 の “I”

学生にも提示できることから有効に活用できるもに は、Iwate( 岩 手 大 学 )、Intelligence( 知 性 )、のとなっております。

Interactive( 対話 )、Integration( 統合 )、Ideal( 理想 ) などの I がそれぞれに相乗効果をもたらすと＊ i カード機能、課題機能、ドリル機能、アンケー

いう意味を込めるのと同時に我々の Web シラバ

ト機能、コミュニケーション機能、グループスに対する強い思いと期待が含まれています。

作業機能

本稿においては、これまで開発を行ってきた

これらの機能は基本機能である Web シラバス

「In Assistant」（全学統一拡張 Web シラバス）のに加えて、付加的な授業支援機能として構成され概要と主な機能について簡単に紹介いたします。

ており、i カード機能は現在の紙でのレスポンス
カードの Web 版、課題機能は課題の作成や提出

n＊ I Assistant の概要
n

機能、ドリル機能は各科目での重要な概念を繰

「I Assistant」は、今まで各学部の異なるシ

り返しの学習によって知識定着を図る機能、アンラバスを全学統一したフォーマットで一元化を行

ケート機能はある事柄に対して学生に主観的な部

い、さらに学生および教員の方々に個人専用ペー分を問える機能、コミュニケーション機能はある
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I Assistant（アイ・アシスタント）
テーマに関して掲示板でさまざま議論をし、学生期には全教員規模に試行を拡大して皆さまから幅

個々の意見を書き込んでもらう機能、グループ機

広くご意見を頂き、システムを改善しつつ本格稼能はあるテーマに関してグループ単位で議論し、働（H19）に備えたいと考えております。この試

その議論した内容などを掲示板やボックスを利用

行期間に、将来先生方が授業で「I Assistant」

し作業できる機能として学習支援環境を整えていを有効活用して頂けるように、講義資料の電子化ます。

などの IT の観点とそれらを授業で効果的に用いnるための授業改善の観点から、「IT・FD 研修会」
今後の予定ですが、18 年度前期は大学教育総を実施したいと考えております。

合センター・スタッフと兼務教員等の方々にお願いを致しましてシステムの問題点を洗い出し、後「IT・FD 研修会」スケジュール ( 予定 )平成 18 年 3 月下旬：
「アイ・アシスタント」試行運用 説明会
対象：協力して頂ける兼務教員の方々
内容：基本機能の説明、シラバス入力、使い方のデモ、など
その他（IT 実態調査）：IT・FD に関する要望の聴取
対象 : 全教員
平成 18 年度前期 : 上記の要望を踏まえた「IT・FD 研修会」
具体例 :A.「電子化教材の作成 ( 基本 ): 主に PDF などを利用した教材作成」
B.「電子化教材の作成 ( 応用 ): 主に PowerPoint を利用した教育上効果的な教材作成 」
C.「電子化教材の作成 ( 総合 ):Word や Excel などの効果的活用法・便利機能の修得」など
9 月 :「アイ・アシスタント」試行運用 説明会
対象 : 協力して頂ける全教員
内容 : 基本機能の説明、シラバス入力、使い方のデモ、など
平成 18 年度後期 : 前期で行った研修会後での改善点のフィードバックと意見・要望を加味した「IT・FD 研修会」の実施 ( 対象 : 全教員 )12 月 :「アイ・アシスタント」本格稼働 説明会
対象 : 全教員 ( 任意 )内容 : 基本機能の説明、シラバス入力、使い方のデモ、など

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I Assistant（アイ・アシスタント）n

I Assistant

個人専用トップページ

新着情報
学務課および就職課などからの様々な情報を表示します。
学務課：主に休講情報や教室変更などがあります。
就職課：主にセミナーの案内や就職情報の提供などがあります。

My時間割
教員：担当授業科目の時間割が表示され、科目名を押すと当該科目の授業記録が行えます。
学生：履修科目が時間割と連動して表示され、当該科目のシラバス閲覧や様々な授業支援を受けることができます。

Myスケジュール

Myカレンダー
大学の学年歴や行事（休講や教室変更を含む）などの様々な情報を月のカレンダーに表示します。また、学務情報やMyスケ
ジュールとも連動し表示されます。

�この画面は開発中のものなので、実際と異なる場合があります。

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その日および今後の授業に関する様々な情報を自分のスケジュールとして管理できる。
教員：授業科目に関する予定などを入れ、今後の授業科目のスケジュールを管理できます。
学生：履修科目に関する担当教員からの重要な情報を保存し、履修科目のスケジュールを管理できます。

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編 集 後 記◇この冬の盛岡は記録的な大雪だったそうです。昨年４月に着任した私は、今年が初めての冬だったわけで、「うーん、さすが東北だ」などと勝手なことを思っていました。が、今年の大雪は、長く盛岡に住まれている方でも「こんなのはじめて」だったそうです。
◇「１年目がこの大雪なら、来冬からは『今年は雪が少ない』って思えるよ。」
このように声をかけてくださる方も多かったです。
◇昨年４月から今まで、とにかく岩手大学を知ること、今までの仕事を引き継ぐことでせいいっぱいでした。なんといっても、こちらにくる前は学生同然だったわけで、「記録的な大雪」状態でてんやわんやでした。
◇２年目が始まるこの４月からは、通常業務＋新しいことにも取り組まな
くちゃ、と自分にいいきかせてます。
◇４月からは、新しく３部門が加わって「大学教育総合センター」となります。この「総合」を活かした新しい試みに取り組み、しっかり地に足をつけて、みなさまの教育活動の支援を行いたいと思います。
（工房 うさぎごや）

erudio 42006 年 3 月 25 日発行

国立大学法人岩手大学

大学教育センター

Iwate University : University Education Center〒 020-8550

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岩手県盛岡市上田３丁目 18-34

全学共通教育企画・実施部門

TEL：019-621-6925

教育評価・改善部門

TEL：019-621-6924

専門教育関係連絡調整部門

TEL：019-621-6925（部門共通）

FAX：019-621-6928

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