宇宙教育 Vol.2 No.2 2021 年 12 月 28 日発行

ISSN 2435-8843

宇宙教育
第2巻

第2号

2021 年Space Education
Volume 2 Number 2

発行

2021

公益財団法人 日本宇宙少年団

宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 38

目次「神様」の力を借りた「はやぶさ 2」

的川泰宣

39

YAC と他団体と宇宙教育

藤島豊久

44

宇宙教育と人材育成

秋山演亮

49

折り込み可能な鏡像天球儀を用いた星座早見

高橋徹

58

編集局より

67

投稿要領

68

宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 39「神様」の力を借りた「はやぶさ 2」
的川 泰宣
1

時代意識
ロケットという 1000 年近く兵器として使われてきたものを乗り物として活用すれば、人類は地球の重力と大気の邪魔を乗り越えて宇宙へ飛躍することが出来る──このことを史上初めて科学的に証明した人は、コンスタンチン・ツィオルコフスキー。彼の論文が世に出たのは 1903 年だった。ツィオル
コフスキーが最初に提出した宇宙行きのロケットの設計図には、人間が乗っている。つまり彼は、人間自身の宇宙飛行を初めから目指した。
その画期的な理論から、初の人工衛星スプートニクまでは 54 年、初の有人地球周回飛行をしたユー
リ・ガガーリンまでは 58 年かかり、人類の「第一期の宇宙時代」が幕をあけた。米ソの競争を軸とする宇宙時代の第一期は、システム技術とコンピューターの長足の発展と表裏をなして実現したが、それは人間ではない物体を大気圏外へ飛び出させることによって、予想も付かなかった世界へ人類の知を運んでいった。
かつて地上にへばりついて実践してきたあらゆる活動が、人工の衛星・探査機によって三次元の視座を獲得し、今や気象・通信・放送・交通など多彩な分野が立体的な活動として立ち現れている。その恩恵を享受している代表選手が「太陽系探査」である。
スプートニクの直後から開始された月を皮切りにした太陽系の諸天体への数々の飛行は、遂に「ボイジャーの大冒険」を生み出した。地上あるいは地球周回衛星による高性能の観測技術と組んださま
ざまな太陽系の隣人達への直接探査は、その観測データの透徹した分析も相俟って、惑星・衛星・彗
星・小惑星から宇宙塵に至るまで、私たちの住んでいる「太陽系家族」の真実の姿を、驚異的な精度で暴きつつある。
私たちの世代の人類が築いた第一期宇宙時代が、国際宇宙ステーション（ISS）の建設によって象徴的な完成の域を迎えている現在、知の成果物の最先端である太陽系探査の到達点を楽しみ確認しておくことは、次の第二期宇宙時代を準備するのに欠かせない作業である。
2

ハンナ・アーレントの感慨からそれにしても、極めてリスクの高い宇宙活動の分野に、人類はなぜとどまってきたのだろうか。地上

テスト中の火事で死亡した 3 名の乗員（アポロ 1 号、1967 年）、空気漏れで窒息死した 3 名の乗員（ソユーズ 11 号、1971 年）、発射直後の爆発で炎上した 7 名の乗員（スペースシャトル・チャレンジャー、
1986 年）、地球帰還を前にして空中分解で死亡した 7 名の乗員（スペースシャトル・コロンビア、2003年）。宇宙飛行の訓練中に死者が出ることも少なくないと言われる。中国のロケット下段が落下して村が一つ消えたこともあった。発射場で事故が起きれば、技術者はもちろん近隣の住民も巻き添えになるだろう。このようなリスクの高さが、人類が抱く宇宙への憧れを阻む大きな障害になっていないよ
うに見えるのはなぜだろうか。
その宇宙時代が幕を開けた 1957 年のスプートニクの打ち上げ後、政治思想家のハンナ・アーレント
は、政治思想を主題にした大著『人間の条件』の冒頭を次のように語り始めている──宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 40

1957 年、人間が作った地球生まれのある物体が宇宙めがけて打ち上げられた。この物体は数週間、地球の周囲を廻った。そしてその間、太陽や月やその他の星などの天体を回転させ動かし続けるのと同じ引力の法則に従ったのである。たしかに、この人工衛星は月でも星でもなく、また、私たち地上の時間に拘束されている死すべき者から見れば無窮としかいいようのない時間、円を描き続けられる天体でもなかった。しかし、この物体はしばらくの間は、ともかく天体に留まることができたのであり、まるで一時、天体の崇高な仲間として迎えいれられたかのように、天体の近くに留まり、円を描いたのである。
（ハンナ・アレント『人間の条件』志水速雄訳、筑摩書房、1994 年）。
この文章に初めて接したとき、私はかなり異質な感じを受けたことを白状せざるを得ない。よく読
むと、アーレントはここで「地球」と「宇宙」を明確に対比させている。「地球」には「地上の時間」
が流れ、人類はその時間に「拘束されている死すべき者」。対して宇宙は時間的に「無窮」であり、その無窮のなかで永遠に回転を続ける天体は「崇高」。スプートニクは、この境界を破壊した。ハンナの驚きは、おそらく宇宙活動に普通の人たちが予感した感動の源だったのではないか。しかしハンナは続けている──
実際、人々の心を満たしたのは、驚くべき人間の力と支配力に対する誇りでもなければ、畏敬の念でもなかった。むしろ、時の勢いにまかせてすぐに現れた反応は、「地球に縛りつけられている人間がよ
うやく地球を脱出する第一歩」という信念であった。しかし、この奇妙な発言は、あるアメリカの報告者がうっかり口をすべらしたというものではなく、二十年以上も前にロシアのある大科学者の墓石碑に刻まれた異常な言葉と期せずして呼応していたのである。そこにはこう書かれてあった。
「人類は永遠に地球に拘束されたままではいないであろう」。
（前掲書）
彼女はここで、こうした宇宙への人々の憧れを「驚くべき人間の力と支配力に対する誇り」や「畏敬の念」として捉えるのではなく、「地球を脱出する第一歩」と解釈している。つまり人間は、宇宙に進出したいという積極的な動機ではなく、地球に留まりたくないという消極的な動機で宇宙活動をしたがっていると解釈している。ここからハンナは、有名な宇宙開発に象徴される現代社会の精神状況の性格づけ──「地球から宇宙への飛行（フライト）と世界から自己自身への逃亡（フライト）という二重のフライト」（前掲書）に進む。
私たちはなぜ地球から脱出したいと考えているのだろうか。地球がもつ惑星としての寿命、資源の
有限さ、巨大な隕石の衝突可能性……それらの危機への対応の一つのかたちとして地球からの脱出が構想されているのは、不思議ではない。そして現在国際宇宙ステーションの「定年」を目前にして、世界中で語られている近未来の「宇宙」も、そのような課題で塗りつぶされている。しかし、何かしらそ
れらのスローガンは、アーレントでなくても表面的な理由に思えてくる気持ちを、どうにも解決できていないというのが正直な私の気持ちである。
そこで人間が生まれ、育まれてきた地球。疑いもなく人類の住家であり、故郷である地球。他方において果てしなく魅力的な姿を見せている宇宙。私はこれから準備されていく第二期の宇宙時代は、その地球と宇宙の持つべき関係を哲学的な透明さで捉え直した成果として性格づけたい。そのような土台を持つ宇宙観・地球観で築く宇宙教育こそが、漠然とした憧れから進んでいく宇宙教育よりも大切なものを提示できると考えている。

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ハンナの問題提起をもとに日々思考しつづけてきたことの一端を述べた。ただし、宇宙活動の否定的側面だけに目を向けているのではないことも確かで、先号で短く触れた「はやぶさ 2」の成功の原動力の一環となっている試みを、再び少し詳しく展開して、諸氏の参考に供したい。
3

現代における「神様の試練」の一形態
宇宙活動では、打ち上げとか発見とか冒険とか成果とかが華々しく報道されるが、その準備の内幕に触れた記事は比較的少ないようである。しかし当事者が集まってミッションを思い出すときは、準備段階での苦労を共にした仲なので、そっちの時期の話に花が咲く。と、この文章を書きながら、私の胸には数々のロケット打ち上げにまつわるシーンが頭に浮かんでいる。
たとえばロケットを打つ準備段階で共通して欠かせないのが、飛翔安全オペレーションの練習である。発射後のロケットエンジンは正常に燃焼し、正常に制御され、予定された飛翔径路をたどるとは限らない。ロケットの飛翔に関わるどんな不具合も、必ず飛翔径路に反映されるから、正しい経路に沿って飛んでいるかどうかを、さまざまなデータをモニターしながら監視し、いざとなれば破壊やタイマ
ー停止のコマンドを送ったりするのが、飛翔安全チームの仕事である。
異状が勃発したとき、それに即応するオペレーションを行う時間にはもちろん個人差があるが、平均して 3 秒と言われる。
「アッ」と思って、目の前で起きている現象への自分の対処の仕方を決断する
のに、一瞬の時間が必要なので、まあそれくらいの時間が必要なのは仕方ないであろう。できるだけその対応時間を短くするためには、打ち上げ前に、もしかして起きるかも知れない事態を想定して練習しておいた方がよい。かといって、練習したことがそのまま現実に起きるとは限らないが、考えられる
事態をできるだけたくさん想定して、飛翔安全チーム以外の人が練習問題を作成する。その問題の中には、本当にそんなことが起きるのかと思えるような、難解で判断に苦しむようなのもあって、久しぶ
りで練習するメンバーもとまどい、練習の初期段階は、1 勝 5 敗とか全敗とかになって、惨憺たる気分になるが、練習を重ねるに従ってカンが戻ってきて、安定した勝率になっていく。
とはいってもやはりリアルタイムの飛翔監視は、想定外の事態が起きる可能性も常にあるので、非常な集中力が要求される。地上から飛び立ったロケットが衛星や探査機を軌道に投入するまでの時間は長くても 10 分以内だが、この短時間のオペレーションで、飛翔監視のメンバーはヘトヘトになる。
さて私の頭に去来する懐かしい思い出は封印して、今日語りたいのは、みなさんもおなじみの「はやぶさ 2」チームの訓練である。
ご存知のとおり、「はやぶさ 2」は小惑星リュウグウを訪れた。はるばる旅をして着いてみると、その表面は岩石だらけ。7 ｍを越えるどでかい岩がゴロゴロ。出発前に「100 m 程度の広場さえあれば、サンプル採取のための着地は出来る自信があります」と言っていた津田雄一プロマネも、リュウグウの地表の写真が届くたびに、表情は険しくなっていった。そして 2018 年 10 月に予定していた第一回のタッチダウンは、翌年 1 月以降に延期。準備の調査は続行し、厳しい中から選んだ着地候補地点のど真ん中を狙って落としたターゲットマーカーは、はるか 15 m も離れた場所に落ちた。挙げ句の果てに選び直した着地目標は、着陸精度が 3 m なければタッチダウン不可能という。打ち上げ前は「直径100 m（着地精度 50 m）の広場をイメージしていたのに、結局直径 6 m（着地精度 3 m）とは！」

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津田プロマネは常々、「はやぶさ 2」チームの不安を「失敗経験のないチーム」と表現していた。これは数多くの日本企業の経営者について囁かれている不安でもあるらしい。失敗経験のないチームを
失敗豊富なチームにするためには？
日本人が創造した神様が、人間に試練を与えたのかどうか、私は寡聞にして詳しくないが、ユダヤ・
キリスト教の聖書は間違いなくそんな「教え」を説いている。ヨブ記によると、私たちの人生におけるいろいろな苦難は、サターンの攻撃も含め、全知全能の神のみゆるしのもとに一人一人の身の上に起こっていることらしい。
「罪の教え」というのは、まさにこういうことをはっきりと語っている。そこで語られている「信仰」とは、信頼して神を仰ぐことであり、神の言葉を聞き、その約束を信頼して神を仰ぐこと。だから、「はやぶさ 2」チームは、この困難に当たってまずやるべきことは、いにしえの聖徒たちが歩んだ同じ道に入るべく、雨乞いならぬ「秘術乞い」をしてひたすら神にすがるべきだった。
しかしチームは全く別の方法で「神様」の力を借りることにした。コンピューター・シミュレーショ
ンで神様の代理をする人間が、管制室と別の「神の部屋」にいて、不遜にも管制室にいる「人間ども」のチームに「神の試練」を放り込んだのである。その試練は、コンピューター上で、ローバー分離やタッチダウンなど、低高度への降下を伴うさまざまなオペレーションの際に想定されるトラブルを神様さながらに作りだして、リアルタイムそのままに作業を進めさせた。
「人間ども」の巣食う管制室では、数十名のメンバーが 8 時間の交代シフトを敷いて参加した。
神様は、ローバー分離の失敗、レーザー高度計の不調、カメラのデータ処理での誤解、地上局との通信途絶……考え得るさまざまな障害を人為的に発生させた。いきなりこうしたトラブルに見舞われた
管制室の人間どもは、リアルタイムで的確に判断し、オペレーションを続行するか、アボート（中止）するか、ほぼ瞬時に決断することが求められる。
この訓練の初めの頃に起きたのは、人間どもの信仰心の薄さであった。
「まさかこんな変な事故は起きませんよ。神様の想定していることは見当外れの事態じゃないですか」──オペレーションに失敗
した管制室のぼやきが神様に伝わる。神様からは「そんなことはないぞよ、かくかくしかじか……」─
─懇々と納得のいく解説を聞かされて恐れ入りながら、やがて勝率を徐々に上げていった人間どもは、そのうち神様の手の内を読み切るようになった。
すると翻って神様の試練の工夫にもさらに磨きがかかっていき、こうした闘いが神も人間も鍛えな
がら、タッチダウン・オペレーションの技は驚異的なレベルに引き上げられていった。
第一回のタッチダウンを、「精度 3 m」のあの領域に決定することが記者発表された日。その日付が2 月 22 日であると聞いて、私は電話で「これ、2 月 23 日に延ばせないか？」と打診した。私の腹案は、「ほど遠からぬ日に元号が改定される。そうすると 2 月 23 日が天皇誕生日になるから、“はやぶさ2”が先手を打ってタッチダウンを成功させ、祝砲を前もって放つ」という考えだった。実は 2 月 23 日
は私の誕生日。このせこい提案は、「もう記者発表してしまったので……」と一掃され、津田雄一プロ
マネは「着陸精度は 1.5 m くらい」と豪語したのが、私の耳に鮮やかに響いた──「神はかくも見事な試練を与え給うたか」私は絶句した。

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そしてあの 2019 年 2 月 22 日、3 億 km の彼方で見事に使命を全うした「はやぶさ 2」は、2019 年
4 月 5 日に史上はじめて小惑星表面に衝突体を激突させて人工のクレーターを作り出した。さらに次のタッチダウンをめざすターゲットマーカーを、賢くなった「はやぶさ 2」が 2.7 m という驚異的な精度で目標地点のすぐそばに置いてくれ、7 月 11 日にチャレンジした第二回タッチダウンで、小惑星内部からかけがえのないサンプルを採取した。
歴史的な快挙の内幕が「神様の助け」にあったことが、今回に限っては快感である。人間が自らの歴史の中で培った実りの一つである科学・技術が、ある意味では神の代理人の役割をした経験として、「はやぶさ 2」は見事な例証となっている。これを一足飛びに普遍化することは危険であることも付記
して、今回の報告に代えさせていただく。

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YAC と他団体と宇宙教育

藤 島

豊 久

（日本宇宙少年団苫小牧分団分団長）

1. 苫小牧分団発足
昭和６２年６月に国土庁（現国土交通省）が策定した第四次全国総合開発計画（通称：四全総）を受け、翌年６月に北海道新長期総合計画（新長計）が策定されました。この計画は 10 年ごとに策定され、今後の国づくりの大きな枠組みとなり、つづく中期計画、短期計画、すなわち地方のまちづくりの基礎ともなります。私たちが進めている社会教育にも大いに関係しているところです。当時の北海道知事
は７つの戦略プロジェクトを計画し、その中の一つに北海道航空宇宙産業基地構想なるものを推進しました。帯広に近い大樹町にはスペースポートを、また札幌圏、十勝圏、室蘭圏、そして私の住んでいる苫小牧東部地域には航空宇宙産業の誘致と位置づけ、産学官が一体となって推し進めることとなりました。苫小牧では馴染みのない、初めて耳にする先端分野でしたが、1986 年 8 月の北海道新聞に掲載されたつくばでの宇宙少年団設立が目にとまり、航空宇宙に対する市民への理解を深めるため、北海道や地元行政、民間企業の協力のもとに翌年 6 月に日本宇宙少年団（YAC）苫小牧分団が結団されました。わずか 1 年という短い準備期間にもかかわらず結団できたのは、新長計との整合性があり、また誰もが一度は宇宙に夢を馳せるという宇宙の魅力を感じたからでしょう。
苫小牧分団発足と同時に、分団の応援団として育成会が立ち上がり、活動資金を得ることができました。その推進役となったのが（社）苫小牧青年会議所（以下、苫小牧 JC）でした。設立後も組織力を生かし、分団運営に深くかかわることになりましたが、苫小牧 JC 以外の人、特に苫小牧市科学セン
ターの方々は、34 年経った現在でも退職後リーダーとして活躍され、大きな力となって分団を支え続けてくれています。
2. 育成会発足
前述で分団設立と同時に育成会を設立したと述べましたが、設立趣旨に賛同してくれた多くの企業のみなさんと、北海道航空宇宙産業基地構想を推進する北海道や苫小牧市の応援もあり、活動資金の心配はなくなりました。企業では苫小牧商工会議所が中心となって会員を集め、苫小牧市は企画調整部が中心となって YAC 活動を応援してくれました。初代育成会会長には苫小牧商工会議所の副会頭が就任され、事務局は苫小牧市科学センターに設置されました。後に副会頭が会頭に就任されましたので、引き続き新副会頭が会長に就任され、以来引き継がれています。新長計や工業都市苫小牧の計画にも相まって、まさに苫小牧を挙げての応援組織が出来上がったわけです。そして工業都市苫小牧の土台を支える人材育成を担う宇宙少年団に強い見方が出来、経済会と社会教育現場との協調は必須の物となりました。しかし、やがて苫小牧東部地域への企業誘致が頓挫し、北海道航空宇宙産業基地構想が縮小していまい、会員も徐々に減少傾向をたどり活動資金の底が見えてきました。

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3. 行政との信頼分団発足以来苫小牧市は、安定した YAC 活動を継続させるために、苫小牧市科学センターを活動場
所として利用可能にしてくれたことです。当時センターでは、生涯学習施設として複数の団体が活動拠点として職員のサポートを受けながら活発に活動し、館内はとても良い雰囲気に包まれ、私たちも彼ら（他の活動団体）の応援があったからこそ科学センターに受け入れていただいたものと思いました。また順調に活動できた一因として、職員だけではなく彼らが例会を担当してくれたことです。最初は“先生なんかできないよ”と最初は断っておられましたが、私たちの活動を見学するうちに、積極的に協力してくれるようになりました。社会教育者同士のすばらしいところの一つですね。異なる目的を持った団体同士が、未来の子供たちのためにと、共通の目的を見出し、関係を築き上げ、お互いに切磋琢磨することにより、まさに地域における幅広い年齢層を対象とした学習拠点づくりが形成されたわけです。その歯車となってくれたのが職員の皆さんでした。管理系、業務系に関係なく、自らも指導にあたってくれたのです。これらの連携は今では当たり前となったことではありますが４０年以上前は北海道内でも進んでいた取組みでもあり、社会教育施設における関係部署や地域の団体が連携して、幅広い年齢層を対象に協働することは北海道内でたいへん注目されていました。
活動計画を作る時は職員の皆さんに相談することも多く、月に 3～4 回は通っていましたが情熱が通じたのか、最初は担当者が一人で対応していましたが、他の職員に話しかけてもらえるようにもなり、徐々に親しくなっていきました。そして最も大きな役割を果たしたのが特別展でした。発足してしばらくは育成会の理解もあり、活動資金にも恵まれ、苫小牧市科学センターやＹＡＣがイベントを開催する際は必ずお互いが共催となり、専門家による講和や情報提供等に協力し合ってきました。イベン
ト終了後には一緒に反省会（懇親会）をするなど、開催数を重ねる度に信頼関係も深まってきました。
4. 苫小牧市科学センターと YAC 苫小牧分団との関係
科学センター学習と YAC 活動は、学校教育では得られないような親子揃って親しみやすく学習を意識させない科学教育であり、単なる学校教育への補完ではなく、科学の発展に係る重要な要素を持った協働事業ともいえます。YAC が苫小牧の子どもたちに与える影響は大きく、航空宇宙に携わっている企業や高専、航空宇宙開発機関とのつながり、世界とのつながりなどもあり、お互いに得意なところを提供し合い、できない部分を補い合ってきました。また、引くべき線引きをきちんとした上で取り込める部分を共有してきたからこそ、その共有部分を接点として双方に益をもたらしたものでした。
5. YAC 北海道地区連絡協議会
北海道には 46 の JC があり、苫小牧と同じように、他の町にも JC が中心になるなどして 7 つの分団が設立されました。JC の綱領には「われわれ JC は社会的・国家的・国際的な責任を自覚し志を同じうする者、相集い、力を合わせ・・・」とあり、早い時期に YAC 北海道地区連絡協議会が発足しました（後に全国の YAC でも組織化される）。分団同士の交流会、それぞれの地区で開催するイベントへの参加（NASA 職員や宇宙飛行士による講演会）や情報交換を目的としたものです。リーダー数や団員数、運営の仕方の違いもあり、長年活動を続けていく中で体力がなくなってくる分団もありましたが、何とか他の分団と協力し合い、発足当時から関係を継続しています。そして、後に全国大会として定着した水ロケットコンテストの北海道地区予選会を行う上では、宇宙教室を同時開催するなど、しっかりとした計画の下で実施することができました。

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6. 活動の停滞
苫小牧東部地域への企業誘致が頓挫したことは先に述べましたが、YAC の活動資金の減収は分団活動の内容に大きく影響を与えました。発足当時、分団では行政や企業から資金が流れている以上、参加者に教材費を負担してもらうことはしていませんでしたので、育成会の会員拡大を推し進めるか活動
方法を変えるより他に方法はありませんでした。高価な教材、例えばキットなどを購入せず、この頃、100 均の店舗が全国展開するようになったので出来るだけ安価な材料を購入し、工夫して教えることとし、過去には直接宇宙開発に関係のある研究者などに会って、宇宙情報の収集に努めることが多かったのですが、移動などの金銭的負担が増すために、各リーダーがアンテナを張り、分団活動に生かす
ようにしました。しかし、ホンモノがない地方では心配していた通り、初めて停滞を招いてしまいましたがその後、再生の機会が何度か訪れました。
7. ホンモノが来た
1992 年、苫小牧東部地域において、はじめて宇宙関連の実験が行われました。宇宙科学研究所が推力中断実験（SO 大気燃焼実験）（JAXA デジタルアーカイブに動画があります）を、そして 1994 年には NASDA が固体ロケットモーター衝突実験（後に研究論文が出されました）を実施しました。残念ながら子どもたちは授業中ということもあり、一部のリーダーが見学し子どもたちに実験内容を伝えることになりました。その後、苫小牧市に本社を置く岩倉建設㈱が旧ソヴィエト連邦から、宇宙ステー
ションミールを購入し、日本各地に紹介されたのち、最終的には教育への利用目的で苫小牧市へ寄贈されました。1998 年のことです。現在は建物内に収められていますが、寄贈当初は屋外展示、風雨にさらされ鉄くずになるところでしたが、市民運動もあって現在のミール館に収められました。ミールは 2001 年３月に太平洋上に落下しましたが、子どもたちへの宇宙への関心や夢をもたらしてくれたことは、人類にとって大きな役割を果たしたのではないかと考えます。そのミールが落下する際、日本に落下するのでは、と心配する声が上がり、宇宙開発研究機関による調査がミール館で始まりました。その内容はミールが地球上に落下する際、どの程度の塊が落ちてくるのか（主な材質がアルミ合金）材質を調べましたが、調査中にマスコミが押し寄せ、ニュースにもなり、ミールが全国に知れわたるようになったわけです。以降、宇宙開発研究機関や関連企業の方々、過去にミールに搭乗したことのあるロシ
アや米国の宇宙飛行士の方々が訪れるようにもなりました。ロシアの宇宙飛行士は数人訪問しましたが、都度、分団で受入体制を整え通訳も用意し、ミールの構造や部品について知ることができました。
また、彼らのすばらしい経験談は、宇宙教材としてとてもとても役に立ち、前述しましたように苫小牧市科学センターと YAC 苫小牧分団との協働による成果でもあり、有形無形の財産となりました。
8. 体験
夜空を見上げ、満天の星々を眺め、物思いにふける。雲がない限りはいつでもこのようなことが出来る日本です。インターネットや書物、SF 映画等を通して見る感覚とは違い、ホンモノ体験がいつでも出来るありがたい国に住んでいるんだなという実感は、平和な日本に住んでいるからこそ感じる事なのかもしれません。東京の会社に就職し入社４年目にバグダッドへ派遣されましたが、この時の経験はその後の私にとって大きな意味を持つものでした。バグダッドは市内、郊外のどこを見渡してもベージュ色（私が感じた色）の世界であり、わずかな緑色の植物も砂にまみれ、汚れた色に見えました。
夏は灼熱の地獄、昔の TV コマーシャルでオイルの空カンに、たまごを割ってのせた途端に目玉焼きができた場面を見たことがありますが、本当のことだと理解できました。屋外の温度は５０℃を超えることもあり、仕事は朝６時から始まり午後３時には終了でした。湿度は 10％を切ることもあり、水分を多くとらなければならないのですが、運動もままならず、また娯楽の少ないところでもありまし宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 47

た。気を紛らわすためにお酒を飲み過ぎたこともありましたが、翌日午前中にはアルコール分はほとんど抜け、身体から出た塩分で、長袖の作業服は腕のあたりや背中が真っ白になり（半袖だと太陽光で日焼けではなく火傷してしまう）固くなってしまいました。帰国してから１年もしないうちに、今度はナイジェリアのカノというところに派遣され、そこで経験した温度は最高４２℃、バグダッドの気温よりは低いのですが、比較的湿度が高く、雨季は日本人が住むには厳しい土地だと感じました。バグダ
ッドは岩石沙漠です。夏は雲一つなく太陽光は身体に刺すように厳しく、ナイジェリアはサバンナ気候で季節によっては快適な気候となります。海外滞在２年間は私にとって苦しかったですが数十年後に出会う衛星データの分析作業にはたいへん役立つことになりました。
9. 衛星データとの出会い
以前から子どもたちに“宇宙”を教える場合、地球も宇宙の一部として考えれば、地球上の全てのこと
が宇宙の学習であると自分に言い聞かせ、科学全般を対象に活動していましたが、子どもたちの要求は一歩でも宇宙や宇宙技術に触れる事でした。しかし、田舎では星空以外には子どもたちが思うホンモノは存在しません。
ある時、東京で宇宙関連の展示会が開催され、高校生が衛星データを使用し発表を行っていることが紹介されました。最初は難しいことに取組んでいるんだなという印象を受けましたが、説明が進む
につれ大きな可能性を秘めていると思いました。地方からやってきた私にとっては、ホンモノ体験が自分の家にいても出来ることに気づいたのです。大学の卒論で衛星データを利用したことのある５０代の方から聞いたところ、当時はデータが手に入りにくく、非常に高価であり補完的な利用をしていたことがあるとのことでしたが、今は無料で手に入る時代、YAC 活動にとっては地球規模の大きな活動になり、ホンモノ体験が難しいと思っている分団には、とても良い材料になりそうだと確信したわ
けです。
衛星データは平成 21 年から取組んできましたが“フィールドワーク”という宇宙から地球を見て分析した結果を更に現地へ行って観察し確認することが大事だと教わりました。先に海外出張での経験を紹介しましたが、バグダッドへ行ったことがたいへん役に立ちました。沙漠を体験するということは滅多にないことですが、気候や動植物、人間性などを思い出しながらの取組みでした。地球温暖化により過去に訪問したことのある高温地域がこれからどのように変化していくのかが心配です。
10. これからのこと
今や社会教育活動にも人口減少の影響が出始めています。そのスピードが徐々に進むことで危機感を身近に感じ、活動団体の多くは新規会員募集や内容を工夫しなければならない状況が続いています。
学校現場では生徒の人数やクラス数が減り、企業では業種の区別なく思うように人材が集まらないことがおきています。YAC リーダーも例外ではありません。今後も団員数だけではなく、リーダーの継続も含めて難しい時代に入ったのではないかと思います。苫小牧分団では団員数が少なくなっても今まで以上に質の高さを上げることが必要になってきました。YAC 活動の場合は科学への“いざない”であり、YAC で学んだことがいつかは発芽できるように期待して活動を継続することです。
初代ＪＡＸＡ宇宙教育センター長の的川泰宣教授が宇宙と宇宙活動の素材を最大限活用し、青少年に潜在する冒険心・好奇心・匠の心に火をつけ、「いのちの大切さ」を基本に据えて、次世代の日本を担う青少年の人材育成に貢献することを目的として「宇宙教育」の概念を形成しました。「宇宙教育」の理念や子どもの特質を理解している人、活動する上での危機管理や安全教育をおこなえる人、もしくはこれから学ぼうとする人であれば世界中の誰もが仲間になれます。
飢えや貧困により明日の生活を確保しなければならない国。気候などにより宇宙が見えにくい国は

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宇宙に対する夢がなかなか育たないところとも言えます。また、宇宙が見える条件を充分満たしている国々でも、子どもの頃に抱いた宇宙への夢をいつのまにか頭の片隅に置いてしまい、本来は人類繁栄のために役立てるべき宇宙開発技術を、残念ながら武器として利用している国もあります。今私たちに求められていることの一つは、大人から子どもたちへの“夢を育てる継承”をしていくことです。社
会教育に必要な能力を持った人材が育つことを期待する中で、今後とも家庭教育、学校教育と共に社会教育の役割は不変ともいえます。

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宇宙教育と人材育成
秋山

演亮（和歌山大学教授・千葉工業大学惑星探査研究センター主席研究員、理学博士）

はじめに
いわゆる「宇宙教育」に 20 年以上にわたり係わっていますが、その言葉の意味や手段、目的は実に多岐にわたっているため、同じく「宇宙教育」に係わられている方々と話しが合致しないことが多々あります。理系教員として生徒・学生達には常々、「物事はごちゃっとまとめて考えないで、それぞれ要素に分けてそれぞれについて考える」という初歩の物理的解法を指導していますが、我々が「宇宙教育」に考える時にもそのような「要素」にわけた分析・検討が必要だと感じています。そこで本稿では
私のこれまでの経験に基づき、我々が各世代向けに様々な教育プログラムを開発して実施している「宇宙教育」の分類に関して記述しました。分類にはそもそものアプローチとして、何故「宇宙教育」を行うのか・使うのかといった観点も入ります。次ぎにこのようにして実施される「宇宙教育」の目的が何処にあるのか、現在の我が国の宇宙政策とも対応させて記述させていただきたいと思います。

1．宇宙教育の分類と各種プログラム
既に他所でも公開している概念図[1]ですが、私自身は図１に示すような 4 つの段階に宇宙教育を分類し、体系的に進めています。

図 1 宇宙教育の分類

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A) まずは主に若年層を対象とした宇宙教育です。
「宇宙への興味・楽しさ」をトリガーに、宇宙を「学びの入り口」として教育を実施します。例えば、家庭科の授業で「衣類」について学ぶとき、衣服は身体を守る重要な機能がありますがあまりに日常的すぎるからか生徒にその実感はなく、またな
かなか興味も持って貰えません。しかしここで「宇宙服は何のためにあるのか」を課題として提示
すると、とたんに生徒達の興味の度合いが変わってきます。本来であれば我々が地上で衣服を着るのと同じ内容なのですが、「身体を守るため」という衣服の必要性、衣服の効果がすっと理解して貰えるようになります。このように宇宙は子どもにとってとても楽しく興味を惹かれる対象である事が多いことを利用し、宇宙を入り口・きっかけとして興味を抱いてもらう、宇宙に対する興味関心
から宇宙以外を学ぶ 4 つの段階に宇宙教育を分類し、「宇宙を利用した科学技術全般に対する萌芽的な教育」と分類しています。A)分類では主に座学を中心としながら個人個人が学ぶ分野になりま
すが、具体的には各種サイエンスプログラムや水ロケットのような実践的な宇宙分野への挑戦に関するプログラムなども開発・実施されています。
B) 次の段階に具体的・専門的な宇宙教育を当てはめる場合もありますが、我々はその前段階として、「一般的なプロジェクトマネジメントに関する実践的教育」が重要であると考えています。また私自身が一番多く係わっているのがこの B)分類なので、少し長めの解説になります。
従来の学校教育では成績表は一人一人に手渡されますが、実際の社会に出ると一人一人の頑張りもさることながらチームとして何を成し遂げるかが重要になってくることがあります。学校教育でも体育系の部活動や吹奏楽など多人数で活動する場合も同様ですが、宇宙分野のようないわゆる文化系の活動の多くは、これまで個人による活動が中心となってきました。しかしプロジェクトマネジ
メントの視点で見た時、宇宙教育こそが現代的なプロジェクトマネジメントの祖とされています。
例えばピラミッドの建設のような多くの人が参加するプロジェクトは昔から存在していましたが、これらプロジェクトはごく一握りの専門家がその他多くの労働者を指揮するタイプのプロジェクト
マネジメントでした。それに対して現在では、１つの物事を成し遂げるにも多くの分野からの専門家が参加し、全体をシステムとして機能させる必要があるプロジェクトがほとんどです。人類初の月着陸を実現したアポロ計画では 1 万人もの各分野の専門家があつまり、１つのプロジェクトを成し遂げました。これが現代的なアポロ型プロジェクトマネジメントの始まりです。戦後連綿と続く宇宙開発はこのような「システム」の統合（インテグレーション）を重視して進められてきました。
そこで我々は B)分類において、たとえば 1 つの「仕事（プロジェクト）」として 3～10 名程度が「作業」を行う事で達成されるような「缶サット」や「ハイブリッドロケット」、「成層圏気球」などの宇宙っぽいツールを使い、おおよそ 3 ヶ月から半年程度の期間での達成を目指すような教育プログ
ラムを開発・実施しています。

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図 2 中高生を対象とした宇宙甲子園と各教育プログラム
中高生向けには「宇宙甲子園」[2]としてまとめたラインアップを準備しています（図 2）。十数年の歴史を有する「缶サット甲子園」では、ロケット等で上空に運んだ空き缶サイズの自律飛行ロボッ
ト「缶サット」を使い、「cool」な活動を競います。通常のロボコンでは競技実施側から具体的な目標が設定されていますが、宇宙開発など「フロンディア」に挑戦する場合には課題設定も重要との考え方から、「缶サット甲子園」では競技参加者が目標の設定も含めて行います。全国数十の高校が地方大会に挑み、選抜された十数校が全国大会に挑戦します。
「cool」さの判定はなかなか大変な作
業となりますので、競技をサポート戴ける教員層の育成も重要課題となります。全国大会で優勝したチームは、同様のコンセプトで実施されている ESA が主催し欧州の二十カ国以上が参加する
Cansat Competition に日本代表としてオブザーバ参加する権利が与えられます。
同じく十数年の歴史を有する「ロケット甲子園」では、指定されたモデルロケットエンジンを利用して生卵を搭載した機体を製作・打ち上げを行い、機体・生卵共に損傷することなく規定打上高度・
規定滞空時間を達成出来るか競います。こちらは缶サットとは違い評価は単純明快で、規定からのズレに応じて減点となります。国内大会で優勝すると、英米仏が開催する rocket challenge に日本代表のオブザーバとして参加する権利を得ます。審査そのものは単純明快でサポートチームの養成も難しくないのですが、規定高度 240m を飛ばせる国内の射場が限られているため、全国でも参加校がまだ数校に限られてしまっていることが問題点の１つです。そこで現在、三菱みらい育成財団の御支援なども受けながら、全国での射場開発を進めています。

[3]「気球甲子園」は、2021 年になって始めた新しい教育プログラムです。総重量 6kg 以下の小型・中型成層圏気球は比較的簡単に放球することが出来ますが、一般の皆様の社会生活を脅かさないように、安心・安全に実施するためには様々なノウハウが必要となります。近年ではドローンが様々な不祥事を起こしたこともあり国内実施はより厳しい目が向けられるようになりました。一方で通信技術等の発展によりより安易な気持で実施する団体が増えてきてしまいました。このような状況を危惧し、国内のみならずモンゴル等でも多くの実験経験を有する千葉工大などが主体となり全国の高校・高専と協力し、競技会ではなく「共同実験」として実績を積み上げようとしています。安全・安心に係わるオペレーション部分は大学やサポート企業の協力を受けながら実施できる体制を全国

宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 52に展開することが目的です。また国内にも複数社、教育プログラムとして有償で成層圏気球実験をサポートする会社も育ってきました。今後はこれらの民間企業とも協力して、受講者数を増やしていきたいと思います。
「天測甲子園」も新しく始めた取り組みです。これまで工学系に偏っていた「宇宙甲子園」の取り組みを、理学的な観点にも拡大することが目的です。四分儀や六分儀など自作（ただし従来のこれ
ら装置の既成概念に捕らわれる必要は無く、例えばレーザポインターなど最新の既製品デバイスを使っても問題ありません）の装置を使い、様々な天文・地文観測を行い、誤差の推定も含めた計測を行う事を目的としています。
まだ整備できていませんが将来的には江戸時代の和算奉納のように、その成果や手法も含めて寺院（電子寺院も検討しています）に奉納、未来の世代に活動の成果を問うような体制作りを進めようと思っています。
また和歌山大・千葉工大で実施していますが、缶サット甲子園やロケット甲子園のさらに上流のプ
ログラムとしてロケットガール（&ボーイ）養成講座を開講しています。10 名弱のメンバーが半年程度をかけて、全長 1～2m、到達高度 200m 程度のハイブリッドロケットの設計・製造に挑みます。
缶サット甲子園やロケット甲子園と同様、従来の学校教育では材料も手順書も与えられた「実験」とはことなり、自分達のチームで出来る事を考え、材料もそろえ、設計製造を実施します。これらは競技ではなく、純粋に自分達チームとしての挑戦を通じて成長を目指す教育プログラムです。また必ずしも打上げ成功することを目的とはしていません。チームが途中で空中分解してしまうこともありますが、それらの経験も含めて学んで貰うことを目的としています。
能代宇宙イベントを始め、現在では伊豆大島や和歌山市加太、御宿などで実施されている大学生の「共同実験」は、中高生のこれらの取り組みをさらに発展した内容となっています。実施する缶サ
ットやモデルロケット・ハイブリットロケットの打上そのものは多少の高度化はされていますが、高校生の缶サット甲子園やロケット甲子園・ロケットガール（＆ボーイ）養成講座と変わりません。
最初の段階では、数名で実施されるプロジェクトメンバーの一員として OJT を行います。次の段階
ではプロジェクトマネージャとしてチームをまとめることを学びます。また高校生とは違い、大学生のプロジェクトマネージャはより多くのことを学び実践する必要があります。高校生の段階では係わるステークホルダーは、主にチームメンバーと指導に当たる大学生 TA、教員に限られていました。しかし大学生の共同実験においては、それ以外にも共同実験に参加する他チームや共同実験の取り纏めを行う学生運営とも調整を行うことが求められます。多くの大学・チームが参加する共同実験では各大学が行う単独実験とは異なり、自チームのみならず他大学チームの成功も合わせて全体としての共同実験の成功が求められます。限られた期間内により多くのチームの打ち上げ成功を目指すことにより、より多くの調整が必要となってきます。最終段階では、これら共同実験全体を取りまとめる学生運営としての学びがあります。大学生の場合は地元や行政との交渉も全て学生
運営チームが行います。通常学生運営チームは打上げ実験等には参加せず、ただ運営のためだけに準備を行い当日も参加します。このような地域や行政のステークホルダーとの調整経験のある人材
は企業でも即戦力として認められるような人材となるため、近年では積極的なリクルートの対象となりつつあります。
高校生・大学生のこれらの実験を伴う取り組み（成層圏気球を除く）では、例えば打上機体の爆発や発射後の機体迷走などが仮に生じたとしても、実験場（管理区域）では被害が生じず、また周辺住民が安心できるような実施体制を重視しています。参加学生には安全教育が義務づけられ、危ないことを「危ないまま」でやらないための安全に関する教育、またしばしば独り善がりとなりがちな「安全」対策のみを主張するのでは無く、地域の住民が「安心」出来るための対話や関係性の構

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築も重要な教育テーマとなっています。これにより多くの失敗を経験しながら、それを糧として次のステップに進めるような教育段階としてプログラムを考えています。これらの中高生や大学生の実践的なプロジェクトに対する取り組みを「SORA EDUCATION」として取りまとめ、ポータルサ
イト[4]を通じて広く広報も進めようとしています。
現在ではこの B)分類としての各種プログラムや共同実験に参加した生徒・学生は既に１万人を超えています。IST の稲川社長など宇宙ベンチャーの社長・社員の中にも多くの参加者がいますが、8 割以上は宇宙以外の分野で、システム化が進む社会を支える重要な一員として活躍しています。
C) ようやく「宇宙」に特化した「宇宙教育」となります。より高度なロケット実験や、実際に宇宙空間で稼動するキューブサットの設計・製造等を実施する「宇宙関連技術・知識に関する専門教育」を行うために、様々な教育プログラムが開発されています。超小型衛星の黎明期であった 2000 年
代には、この領域は「教育」というより「研究」、あるいは「研究者育成のための教育」として捉えられていました。ところが現在では、日本国内においても高専生がキューブサットをちゃんと自分達で造る（マネジメント部分はかなり教員が実施していますが）時代になり始めています。米国な
どでは中学生でも製造・打ち上げを行うような例が出てきています。このような環境変化の中、前述 B)分類の発展形として、よりシビアな環境で確実に動く装置を１～２年かけて「教育」手段としてコンスタントに作り続ける体制強化が求められるようになってきました。
我が国では大学衛星の無償打上げ枠などを利用して二十数機の衛星が打ち上げられましたが、必ずしも軌道上での完全動作成功率は高くないと言われています。また一部大学等では宣伝目的の単発的な取り組みなども多く、現在では無償枠はなくなってしまいました。しかし今後は、「世界初！」とか「高校生が！」などの単なるエキセントリックな文言が踊る活動では無く、1 つの高校や大学でも実施可能な地道にコンスタントに継続されるべき教育手段としての活用を進める必要があると考えています。私も所属する千葉工大では、「どこにでもあるような当たり前」の 1U サイズの人工衛星を、ただし「宇宙空間では確実に動作する」ように製造出来る高度技術者育成のためのプログ
ラムを 2021 年度よりはじめました。2022 年度以降、毎年「当たり前」な衛星を製造・打上し、「当たり前」のように稼働させたいと考えています。また岐阜県では長年の缶サット甲子園の経験と高大連携の実績をベースに、2U サイズの衛星を教育目的でコンスタントに打上を行っていく計画を県ぐるみで立案しています。今後、宇宙開発の現場を支える経験豊富な若手人材が各地で育ってくることを期待しています。
D) 私は最終的な教育分類として、「巨大プロジェクトと宇宙関連技術に関する OJT」が必要不可欠であると考えています。現在の宇宙開発では大規模で行われる挑戦が存在します。数百億円規模の絶対に失敗できないプロジェクトを任せられる人材教育は、A)～C)を経てもまだ不十分と考えています。前述の B)分類では失敗も教育の内との考えから、事前審査書類は多くてもせいぜい数十枚に留まっており、「まずはやってみる」（もちろん無謀な取り組みをチェックする安全審査などの機構は整備していますが）ことが主眼でした。しかし C）、そして特に D)の段階ではそもそも失敗は周囲の安全を脅かし安心も出来ないような大事故に繋がりかねない規模となります。そのため、審査書類だけでも数十冊などになるような、「やってみる」ではなく「安全・安心を確実にした上で実施する」ことが重視されるようなプロジェクトとなります。事前の検証や予備実験により失敗しないよ
う学んでいく段階の教育にはかなりの手間暇がかかり、また高額なプロジェクトそのものの数が少ないため、年間通じて育成される人数はぐっと減ります（せいぜい年間数名以下）。従来、宇宙科学

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研究所などでこのような教育が行われてきました。近年では宇宙科学研究所等などでの教育機会を広く開放する方向に舵が切られているように感じますが、個人的には門戸は広げつつも厳しい選考を行い、実施可能な少人数対象にこのような高度教育を継続的に実施することが必要であると考えています。

2．宇宙教育の目的
宇宙基本法の制定により宇宙の産業化に向けた道筋が示されたものの政権交代等でその後の移行作業が混乱した中、2010 年に「今後の宇宙政策の在り方に関する有識者会議が招集され、私もその委員の一人として参加させて頂く機会を得ました。約 3 ヶ月の議論の後、有識者会議では以下の３つの提言を行いました、
提言１：『自在な宇宙利用能力』は我が国の「外交力・ソフトパワーの維持」および「安全保障」のために「戦略的に維持すべき政策課題」である。
提言２：国の投資が効果的に宇宙政策の実現に寄与し、さらに新規参入を含めた民需の拡大に繋がる施策が緊急かつ最重要な課題である。
提言３：我が国の宇宙政策の透明化、および意思決定と予算執行の一元化を促進するために、内閣府の下に宇宙庁（仮称）を設立すべきである。
またこの目標達成のために、国内の宇宙産業（人材・技術と製造ライン）の成長が必要である事を提言させていただきました。図 3 は目指すべき投資構造・市場規模として当時の提言書の添付資料に記載されたものです。しかし提言から十余年たった現在、当初は順調に回復基調にあると思われた就業人口も近年頭打ちを迎えています（図 4）。

図 3 2010 年提言当初の投資構造予測

図 4 宇宙関連就業者人口の推移

一方 2010 年の提言当時の予測通り、図 5[5]に示すように宇宙関連市場は世界的には急成長を遂げています。2016 年段階で 36.9 兆円規模であった世界の宇宙産業規模は 2050 年には従来の分類に従った
狭義の宇宙産業分野だけでも 83.1 兆円と倍増以上の伸びを示すことが期待されており、地球周回低軌
道のみならず月や火星などへも居住・活動が広がるにつれて、波及的な宇宙産業が 117.6 兆円も新たに創出すると考えられています。提言ではこのような世界市場の中で、狭義の宇宙産業分野だけで 4 兆円規模の獲得を目指すことを目的としていました。しかし現実には 2021 年現在でも国費による 3000
～4000 億円規模に留まっています。当初提言に立ち返り、我が国の宇宙関連産業の市場規模の拡大を目指すことが必要とされています。

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しかし問題は市場規模だけに留まりません。2016
年段階で我が国の約 3269 億円の売上げを支えてきた
宇宙関連従業員数は 8980 名ですが、そのうち研究開
発分野を担当する人材は 4000 名近くとほぼ半数を占めており、いわゆる通常の「産業」には見られない大変歪な構造となっています。また 2050 年に、仮に我が国で 4 兆円の売上げを目指した場合、全産業平均での一人あたりの売上高が 0.24 億円であることから推定
すると 10 万人を越える産業従事者が必要となります。
またその多くは研究開発を分担する人材ではなく、現場を監督できる人材・現場を支える労働力としての人材が 8～9 割を占める必要があることも明白です。提言以降宇宙政策を支えてきた宇宙政策委員会でもこの点が危惧されており、探査小委員会の下で人材育成 図 5 宇宙関連市場規模の見積に関する WG として内部検討が進められています。しかし様々な手段・目的を持って実施されている「宇宙教育」に関する統一的なコンセンサスが醸成されていないため、未だ多くの議論が交わされています。
一方で、宇宙のみならず今後、産業界が必要とするのは「システム人材」である事が確認され、前述のような起源・経緯からそのような人材育成については「宇宙教育」は他分野の教育に比べて一日の長がある事も認識として広がりつつあります。また企業側の人材育成の観点から、「決断できる人材」の重要性も示されました。例えば宇宙関連のインテグレーション関連の大企業などに配属された人材の場合、20 代のうちは社内でも訓練として様々な経験を OJT されることになります。しかし 30 代になると規模の大小はあれ、様々な部署においてリーダとしての役割を担うことになります。この際にGO / No Go の決断を出来る人材か否かが重要なポイントなります。常に教えられ、言われたとおりにしてきただけの経験しか無ければ、この判断を下す事が出来にくくなると考えられます。このような「決断できる人材」育成もまた、宇宙教育の B),C),D)分類で重要視してきた「プロジェクトに参加する」「プロジェクトを廻す」経験が重要だと考えられます。この観点から時には D)分類だけを伸ばす
ような提案もされますが、私自身は 3～6 ヶ月 / 6 ヶ月～1 年 / 1～2 年 / 2～5 年といった段階的な期間で実施されるプロジェクトをそれぞれの分類で教育プログラムとして準備し、それぞれの規模に合った教育として実施すべきだと考えています。全てを国家プロジェクトとして経費負担を強いるのでは無く、それぞれの地域や学校、大学で出来る事、企業との連携で実現できることも踏まえた上で教育の裾野を広げ、宇宙分野に留まらない数万人単位の人材育成が重要であると思います。

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3．今後の宇宙教育への期待とまとめ
宇宙教育には様々な段階があり、それらをきちんと分類しながら一つ一つの担い手や擁護者も分けて考える事が重要であると思います。例えば A)分類に関しては、既に様々なところで科学教育の入口をサポートする取組として支援策が立てられています。B)分類については、「宇宙甲子園」では三菱みらい育成財団の御支援を頂いていることを前述しました。しかし実は、この御支援は「宇宙甲子園」そのものを実施する為の御支援ではありません。実験できる環境（打上等実験場と指導員）の構築に加えて、各地域で実施されるこれら地元の生徒達の教育を各地域の企業に御支援頂くための枠組み作り、そしてこれら各地域での活動を全国連携するための御支援となっています。これにより 3 年間を予定
しています御支援期間が終了した後も、自律的に各地域で「宇宙甲子園」が実施される枠組みとして継続できることを目指しています。また大学生が参加している各地の「共同実験」に関しても、参加する学生の自助に加え、育成される人材のリクルートを目的とした多くの企業からの御支援を集めつつあります。文部科学省の航空宇宙関連人材育成の為の委託費を一時頂く事により、環境整備を行うことが出来ました。従来はこれら共同実験の実施に対して、企業メセナ的な御支援のみを御願いしていたこともありましたが、段々とその意味での御支援は難しい社会情勢となってきました（そんな支援をするなら株主に還元しろ、という意見も株主総会等で多く出されます）。一方で大企業においても就職後の社内人材育成に割ける余裕が減ってきていること、またそもそもベンチャー企業は即戦力しか雇う余裕が無い事などから、共同実験などを通じ、チームをまとめ決断しプロジェクトを進めステーク
ホルダーとも調整が出来る人材への需要が高まっています。企業は元々、これらの人材確保のために紹介会社などに多くの費用を払ってきました。そこで共同実験ではこれら企業と直接やりとりをして、就職協定も撤廃された現代において、場合によっては企業から就学支援も含めた御支援をいただける
ような枠組み作りに関しても進めています。
一方で国としての御支援を取り付けることも引き続き重要であると考えています。我が国における宇宙開発分野では、人材育成の観点からも科学技術育成の観点からも文部科学省の役割は重要です。
しかし宇宙開発関連を担当するのは文部科学省研究開発局であり、数万人規模の人材育成を担当する
高等教育局にとっては、その膨大な取組の一部としてしか「宇宙教育」は該当しません。一方で昨今、トヨタ社やホンダ社など、我が国を代表する多くの自動車メーカーが宇宙関連産業への参入を表明しています。宇宙分野からだけ見ていると、図 5 に示すような宇宙関連産業の将来性をこれら既存企業も認めた事を第一義に考えがちです。しかしおそらくこれら企業にとって最初のスタートは別の所からだったと思っています。すなわち内燃機関による自動車から電気モータによる自動車製造に世界情勢が移行する中で、これまで抱えてきた多数の労働者を異業種に転向させる必要性が生じたことからではないでしょうか。その中で宇宙分野は、１つには将来の産業規模拡大に期待できること、また２つにはシステム人材（御承知のように、過去にはハンドル・内燃機関・タイヤさえあればそれなりに自動車として機能していましたが、現在の自動車は複雑なシステムとして成立しています）として今後も自動車メーカーが必要とする人材像と一致するため、社として宇宙産業への参入を表明したのではな
いかと考えています。この視点に立つ時、「宇宙教育」はもはや宇宙分野に閉じた物では無いとわかります。
「全産業が必要とする『システム人材の育成』に最適な教育プログラムを提供出来る」事を、これまでの実績を踏まえて高等教育局に向けても提案する（政策課題として打ち出す）必要があると考えます。
今後、このような複合的な環境を俯瞰しながら、それぞれのフェーズにあった実施体制の構築・支援体制の構築を進める事が重要であると思います。我が国ではこれまで、「宇宙教育」を１つの旗印として、多くの指導者層の育成・実施基盤の育成が進められてきました。このようなヘリテイジを大切に宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 57

活かしつつ、今後も「宇宙教育」を普及していくことが重要であると考えております。皆様と引き続き、一所に頑張れる事を心から楽しみにしています。

謝辞
もともと教育分野でも宇宙分野でも無かった私が、二十年以上にわたり宇宙教育に関われて来れたのは、的川先生を初めとする JAXA 宇宙教育センター / YAC の皆様の御指導と御協力による物と考えております。全国の宇宙教育リーダーの皆様とも様々な取組をさせていただく事が出来ました。また
八坂先生・中須賀先生をはじめとする UNISEC の先生方とも様々な議論を通じながら、実践面において多くの御指導を頂くことが出来ました。皆様とこれまで一緒に宇宙教育に関して考え様々な取組を実施できたことは、私にとって一番の幸せでした。また現在も「宇宙甲子園」や「共同実験」といった
全国・世界での取組に対し、献身的に取り組んでいる仲間達に、心から感謝します。これからも頑張り
ましょう！

参考文献
[1] 秋山演亮他, “Cansat・ハイブリッドロケット等による宇宙工学教育の経緯と今後の課題”, 日本
航空宇宙学会誌, 63 巻 8 号,247-252, (2015)[2] 宇宙甲子園, http://www.space-koshien.com/[3] 三菱みらい育成財団, https://www.mmfe.or.jp/[4] sora education, http://sora-edu.crea.wakayama-u.ac.jp/[5] (株)NTT データ経営研究所, “長期的な宇宙ビジネス市場規模の試算”, 総務省宙を拓くタスクフ
ォース（第 6 回）資料, （2019）宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 58

折り込み可能な鏡像天球儀を用いた星座早見高 橋

徹（日本宇宙少年団おおいた分団，大分高専）
あらまし
星空観察の際に用いられる星座早見盤には天球を平面に射影したものが用いられる。このために盤面の星空に実際に見る星空の星座の形状や位置と異なる歪みが生じ，子供たちには星座早見盤の星図を実際の星空に対応させることが難しく上手に使いこなすためには訓練が必要となる。本報告ではこの困難を克服する方法の一つとして，折り込み可能な鏡像天球儀を星座早見に用いることを提案する。この鏡像天球儀を用いて観測地点観測日時での歪みのない天球面を再現するために，子供たちにも実行可能な鏡像天球儀の使用法も示す。
1. はじめに星座早見盤は一般に天球を平面に射影した円盤と観測地点から見える星空を表すための窓によって構成されている[1][2]（図 1）。このような星座早見盤は持ち運びに便利であるが，球面を平面に射影することから生じる歪みのために実際に見える星空の配置や星座の形状と星座早見盤上の星の配置形
状とに異なりや歪みが生じる。北半球で用いられる星座早見盤では特に南天の歪みが大きくなるため，
北天と南天を分けた星座早見盤もくふうされている[3][4]。また，あえて一等星だけの星座早見盤も作成し，徐々に星の数を増やした星座早見盤を用いて星空の対応づけを行うような子供の発達段階・学習段階に合わせた星座早見盤も開発されている[5]。このように星座早見盤を利用して星空観察をする
ための様々の工夫が行われているものの，これらには適切な指導によってはじめて効果を発揮できるものもあり，子供たち自身で星座早見盤を用いて実際の星空の星と対応づけるのは簡単ではなく，上手に使いこなすためにはある程度の訓練が必要である。特に，星座早見盤上の赤緯の違いによって星
空の星の配置と盤面上の星の配置とのあいだの縮尺が異なることは，盤面の星の配置と実際の星空の星の配置との対応づけを子供たちに困難にしている原因の一つである。
一方，天球儀は球面に星空の配置を正確に模することができるものの，実際の星空と異なって天球の外側から見たものとなっている。このためやはり子供たちが実際の星空との対応を関係づけるのは難しく，天球儀を星座早見として使いこなすには訓練が必要となる。
そこで本報告ではこれらの困難を克服する手法として，天球儀の鏡像を内側に折り込むことにより，観測地点，観測日時での実際の星空と一致する歪みのない天球面を再現する手法を提案する[6]。

図 1 星座早見盤の例 文献[5]により制作したもの

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2. 星座早見として実現したいこと
天球面は星空を任意距離の球面に射影したものである（図 2）[7]。地球の自転軸の方向が天の北極と南極（赤緯＋90 度と－90 度）となり，春分点（春分時の太陽の方向：太陽の天球面上の位置）が経度（赤経）0 度（時角 0h）となる。天球儀はこの天球面を模した球面であり，この球面の表面に星空や赤経・赤緯をプロットしたものである。従って，この天球儀を天の北極と南極を通る軸を中心軸として，観測地点における地球の自転軸の方向と平行に保ち，観測地点の天頂が天球儀の天頂となるように天球儀を適切に回転させ，天球儀の中心から天球儀の内側を眺めると，その日の星空を再現することができる（図 3）。このことから，星座早見において実現したいことは，実際の星空と同じ星の配置・
星座の形状（星図）を見られるかたちで実現するために，(1)半球面の内側に天球面が描かれており，
これを内側から見られること，と言うことができる。また，この他にも，(2)一年中使用できること，(3)できれば地球上のどこでも使用できること，(4)持ち運びが簡単で便利であること，等も星座早見として大切な要素である。

天の北極
黄道
天の赤道
天体
地球
天球上への射影
春分点

天の南極
図 2 天球面

天頂

天頂

天の北極

天の北極

北

北
地平線
図3

内側から見る

星空観察は天球面の星を内側から見ているとみなすことができる。従って，半球面の内側に天球面が描かれていてこれを内側から見られる星座早見用の道具があると良い。

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3. 鏡像天球儀
そこで本報告では天球儀を内側から見る道具として，天球儀の鏡像を利用する手法を提案する。図 4に示すように天球儀の鏡像となる天球儀を作成する。図 4 からわかるように，通常の天球儀の赤経の向きは天の北極方向を軸の向きとして軸を中心に右回りであるが，鏡像天球儀の赤経は鏡像天球儀の軸を中心に左回りとなっている。従ってこのような鏡像天球儀は容易に作成可能である。図 5 は直径
約 25cm の簡易鏡像天球儀である。天球儀作成に用いた星図は，ヒッパルコス星表などをもとに作成された Web 上に公開されている「Astro Commons」による星表データ[8]をもとに，舟形の正距多円錐図法により作図した簡易星図である[9]。赤経 60 度（時角 4h）ずつに 6 分割した星図を作図しこれを印刷し貼り付けて簡易鏡像天球儀を作成した。

天の北極
天球
天の北極

天球

黄道

黄道
天の赤道
春分点

春分点

(0h)

(0h)
天の赤道

天球の鏡像

天球の鏡像

図 4 天球面と鏡像天球面

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天の北極

18h
2h
0h

20h
22h

図 5 簡易鏡像天球儀。赤経が左回りとなるように作成する。
この鏡像天球儀を図 6 に示すように内側に折り込んで内側から眺めると，通常の天球儀を内側から見た天球面，すなわち実際の星空と同じ星の配置（星図）を再現することができる。これは，鏡像天球儀を内側に折り込むことにより鏡像の鏡像化が行われて元の天球面となり，しかも球面の表面に記されていた星図が内側面に現れることになって実現されている。従って，内側に見える天球面のどの方向の星の配置を見ても実際の星空の星の配置との縮尺は同じであるので（天球面の中心から見た場合，天球面上の視野角と実際の星空の視野角は同じになる（または立体角が同じになる）），内側天球面上の星図と実際の星空との対応を子供たちにも容易につけることができ，第 2 節で示した星座早見に望まれる性質(1)を実現できていることがわかる。
観測地点の観測日時での星空を半球の内側面に再現するためには鏡像天球儀の内側への折り込み方
法に工夫が必要であるので次節で記述する。

天頂
天の北極

北
折り込み線＝地平線

図 6 鏡像天球面を内側に折り込むことにより，折り込まれた内側面に，実際の星空と同じ天球面が内側に描かれて再現される。折り込み線が地平線に一致する。

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4. 鏡像天球儀の折り込み方法
観測地点の観測日時での星空を再現するように鏡像天球儀を内側へうまく折り込む方法を説明する。
この方法は子供たちにも簡単に実行可能な方法である必要がある。
観測地点がどこにあってもその場に立てば，真上（まうえ），すなわちその場所の重力と反対方向の天頂を指さすことは子供にも十分可能なことである。また，観測地点の北の方向は，コンパスがあれば誰でも指し示すことができる。北極星がわかればなお簡単に北方向を指し示すことができる。従って，観測地点の観測日時での天頂の位置が鏡像天球面上のどの位置であるかわかれば，その天頂位置が真上となるように，鏡像天球儀を半分に折りたためば良い（図 7）。このとき折りたたんだ折り目が地平線となる。
そこで，折りたたみに必要となる観測地点の観測日時での天頂の赤緯と赤経を求める。
まず，観測地点での天頂の赤緯は，観測地点の緯度と一致している。すなわち，天頂位置の赤緯＝観測地の緯度(1)が一年中常に成り立っている。従って，観測地点の緯度と一致する鏡像天球儀の赤緯のしるし（ライン）を鏡像天球儀上に引いておけば，必ずこのライン上の点が観測地点での天頂となる。
次に，観測日時での天頂位置の赤経を求める。天頂と赤経に関する関係を整理すると以下のようになる。
1）春分（仮に 3 月 20 日とする）に太陽は赤経 0 度（時角 0h）にある。
2）南中の赤経ライン上に天頂がある。従って，春分の昼 12 時（太陽が南に来る）の南中ライン
は太陽のいる赤経すなわち赤経 0h であり，昼 12 時の天頂位置の赤経は 0h である．
3）天球は 24 時間で一周する．すなわち 1 時間に 15 度(1h）赤経が進む。従って，春分の午後 1時（13 時）の南中ラインの赤経は 1h（天頂は赤経 1h），夜 8 時の南中ラインの赤経は 8h（天頂は赤経 8h），夜 12 時の南中ラインの赤経は 12h（天頂は赤経 12h）である。
4）一ヶ月に 30 度(2h)赤経が進む。すなわち，春分から一ヶ月後の 4 月 20 日の太陽の位置は赤経2h 上にある．従って 4 月 20 日の夜 8h の南中ラインの赤経は 10h（天頂は赤経 10h 上）である。
5）一日に 1 度（時角 4 分）赤経が進む。
以上の事実から，観測日時の月を𝑀（月），日を𝐷 （日）,時刻を𝑇 （時）と表すと，観測日時での天頂の赤経𝐴は，
𝐴 [h] =

1
15

1

(春分からの日数) + 𝑇 ≒ 2(𝑀 − 3) + 15 (𝐷 − 20) + 𝑇

𝐴 [度] = (春分からの日数) + 15𝑇 ≒ 30(𝑀 − 3) + (𝐷 − 20) + 15𝑇

(2)
(3)

として求めることができる。𝐴の値が負になった場合には 24h を加えれば良い。なお，日本では東経135 度の明石を標準時子午線としているので，観測地の東経が𝐸度であるとすると，赤経𝐴の値を1

補正𝐴 [h] = 𝐴 − 15 (135 − 𝐸)

(4)補正𝐴 [度] = 𝐴 − (135 − 𝐸)(5)と補正する必要がある。
以上のことから，天頂の位置は，観測地の緯度と同じ赤緯上で，春分（3 月 20 日とする）の夜 8 時の赤経が時角 8h，一ヶ月後の 4 月 20 日の夜 8 時の赤経が時角 10h と，一ヶ月ごとに赤経が時角 2h（30 度）だけずれながら，鏡像天球儀上に記していくことができる。また，夜 9 時の天頂位置は時角
1h だけ赤経をすすめれば良い。すなわち，3 月 20 日の夜 9 時の天頂の赤経は時角 9h である。
このようにして求められた観測地観測日時の天頂位置を記した鏡像天球儀を作成し，鏡像天球儀上に記された観測日時の天頂位置が中心となるように鏡像天球儀を折り込んで内側に天球面の描かれた

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半球面をつくる（図 7）。この半球面の中心すなわち天頂位置が真上となるように持ち，鏡像天球儀の北極が実際の北を向くように持って内側を見つめれば，その日の星空と同じ星の配置の星図を歪みなしに見ることができる。すなわち，天頂（真上）と北の方向は子供にも容易にわかるので，鏡像天球面
上に観測日時の天頂の位置を記しておき，(A)この天頂位置が天頂（真上）となるように，鏡像天球儀を内側に折り込んで持ち，(B)天の北極を北に向けることにより，観測日時の天球面を再現することができる。
日本で使用する場合には、観測地点の緯度は、沖縄 25 度から北海道 45 度まで変化するので、例えば那覇と明石と札幌の場合の赤緯のラインを鏡像天球儀上に記しておくなどすれば、日本全国で使用できるものとなる。また、鏡像天球儀上には、観測地点の緯度に一致する北緯のラインだけでなく、南緯も同様に引いておけば、鏡像天球儀を折り込む際に、表面から見た天頂の位置もわかるので、さらに折り込みやすくなる（図 8）
。

天頂
天の北極

北
折り込み線＝地平線

観測地点の緯度と同じ鏡像天球面上の赤緯
図 7 観測地点の観測日時での天頂位置を中心に鏡像天球面を内側に折り込むことにより，折り込まれた内側面に，観測地点，観測日時の天球面が再現される。
天頂

北
ウ
イ
ア

赤経 9h
赤経 8h

観測地点の緯度と同じ鏡像天球面上の赤緯
図 8 観測地点における鏡像天球面上の天頂の位置。ア：3 月 20 日の夜 8 時の天頂位置。イ：3 月 20
日の夜 9 時の天頂の位置。ウ：4 月 20 日の夜 8 時の天頂位置。

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図 9 は図 5 に示した直径約 25cm の簡易鏡像天球儀上に観測地点観測日時の天頂位置を記して折り込んだ例である。観測地点が北緯 33 度で，10 月 20 日の午後 8 時ころに観測した場合の折り込み例を示している。図 10 に示すように，内側に折り込まれた半球の天頂位置を真上にして天の北極を北に向けて内側面を眺めると，観測日時の天球面が再現されている。

天の北極

天頂 11/20pm8
天頂 10/20pm8

0h

天頂 10/20pm9
22h

20h
天頂
10/20pm8

(a)

(b)

(c)
図 9 図 5 に示した簡易鏡像天球儀について，観測地点の緯度を 33 度とした場合に天頂位置を記して折り込んだ例。 (a)：球体にふくらませた鏡像天球儀。10 月 20 日午後 8 時頃，午後 9 時頃および 11
月 20 日午後 8 時頃の天頂位置を示している。(b)：鏡像天球儀を 10 月 20 日午後 8 時の天頂位置が中心（真上）となるように折り込んだ場合。実際の星空に対応した歪みのない星の配置・星座・星図となっている。(c)：(b)の天頂付近の拡大写真。天頂位置は，観測地点経度の標準時子午線からのずれや春分点から観測日までの日数により，赤経方向に数度の補正が必要であるのでおおよその位置である。

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図 10 天頂位置を真上に，天の北極を北に向けて内側面を眺めると観測日時の天球面が再現される。
このように鏡像天球儀を内側に折り込んで用いる星座早見によれば，歪みのない天球面を半球面の内側に実現できる。鏡像天球儀上に観測地観測日時の天頂位置を記しておくことにより子供たちにも簡単に観測日時の天球面を再現するように鏡像天球儀を折り込むことができる。式(1)～(3)により天頂位置がわかるので原理的に地球上どこでも使用可能である。通常の星座早見盤では実現困難な赤道付近であっても使用可能である。従って，第 2 節で示した星座早見に実現したい性質(1)～(3)が実現できていることがわかる。観測日時によって折りたたみ位置が異なるので，開いたり閉じたりできる素材で折りたたみやすい素材を用いることができれば，星座早見に望まれる性質(4)も満足することがで
きる。
5．使用例
上述したように鏡像天球儀を内側に折り込んで中心から見た時の天球面上の視野角と実際の星空の視野角は同じになる。すなわち実際の星空の見たい視野範囲と天球面上の対応する視野範囲の大きさ
がどの方向でも同じであるので，星空観察がとても便利になる。例えば双眼鏡で星空観察する場合を考える。双眼鏡の視野角は，通常一定値である。例えば視野角が 5 度の双眼鏡で星空観察する場合，
赤緯 10 度ずつのラインを天球面上に記しておけば，天球面上で視野角 5 度範囲と星の配置がおおよそわかるので双眼鏡で見える範囲を確かめて星空を観察することができる。スマートフォンによる星座
早見ソフトウェアは，縮尺を自由に変更できるのですでに星空のおおよその配置がわかっている場合には便利であるが，初心者には案外，対応づけが難しい。この意味でも，本報告で提案する鏡像天球儀を用いた星座早見は有効である。
図 5 のような鏡像天球儀を子供たちと一緒に作成する宇宙教育活動も楽しい活動の一つとなる。鏡
像天球儀を用いれば簡易プラネタリウムとして星空を再現でき，室内で星空の学習を行うことができる。また，鏡像天球儀作成用ソフトウェア[9]を用いて星の位置のみをプロットした星図を作成し，これをビーチボールなどに貼って鏡像天球儀を作成したのち，星の位置の表し方を学習して一等星の赤経・赤緯のデータ[10]をもとに鏡像天球儀上に一等星などの名前を記していき星座線も自分たちで記すような活動を行えば，子ども達自身で星や星座の位置を把握できるので，星空観察がより充実したものになる。さらに，月のシールや惑星のシールをつくり，これらの星々の観測当日の赤経・赤緯を調べておき天球面上の対応する位置に貼ってゆくと，観測日の星空を月や惑星を含めて再現することができ星空観察がさらに楽しくなる。

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6. むすび
実際の星空と一致する歪みのない天球面を再現して星座早見とするために，鏡像天球儀を作成し，これを観測地点の観測日時の星空と一致するように内側に折りこんで星座早見として用いる手法を提案した。鏡像天球儀を折り返して内側から見ることにより，実際の星空と一致する星図すなわち天球儀の内側をその中心から眺めた星図を実現できることを示した。また，観測地点の観測日時における星空を再現するために鏡像天球儀を適切に折り込む必要があるが，子供たちにも簡単に認識できる天頂（真上）の位置を鏡像天球儀上に記しておき，これが天頂（真上）となるように折り込むことで適切な折り込みを簡易に実現できることを示した。折り返し位置が観測地点観測日時の地平線となる。観
測日時が異なると鏡像天球儀の折り返し位置も異なるため，この鏡像天球儀を教材として普及実現するためには素材の選定が重要であると思われる。子供たちが星空を身近に感じるための道具として本報告で提案した星座早見方法が強い味方になってくれることを期待したい。
謝辞
本報告について大分大学仲野誠教授にご助言をいただきました。深く感謝申し上げます。
参考文献[1] David W.H., Carole S., “The planisphere: a brief historical review”, J. Br. Astron. Assoc., 105, 35-39,(1995).
[2] 大阪市立科学館，http://www.sci.museum.kita.osaka.jp/~kazu/hayami/hayami-i.html(2020.11.10 確認)．
[3] 西村一洋， “北の空、南の空に分けた星座早見地平線の軌跡 -表計算ソフトでの簡便な描画-”, 理科教育学研究, 61，175-180,（2020).
[4] 兵庫県立西はりま天文台制作の北天と南天を分けた星座早見盤，
http://www.nhao.jp/~tokimasa/hayami/hayami.html （2021.2.7 確認).
[5] 阿部惠彦，“発達段階に応じた星座早見盤”，日本宇宙少年団活動教材集，
http://www.yac-j.com/labo/list/pdf/3.AstronomicalObject/3-5.pdf，（2018 改訂版).
[6] 本稿の基本的なアイデアは以下の報告に記している。本稿はこの報告に記した内容を更新し詳細な説明をおこなったものである。
高橋徹，“星座早見用の鏡像天球儀”，天文教育，33，72-75，(2021)．
[7] 岡村定矩 他編，“天文学辞典”，日本評論社，p.27（2012)．天体位置の座標系は，正確には IAU（国際天文学連合）2006 歳差章動理論による国際天文基準座標系（International Celestial Reference
System, ICRS）が 2009 年より用いられており春分点にはよらないが本稿の目的には影響を無視できるので本稿では春分点による座標系を用いる。
[8] Astro Commons, http://astronomy.webcrow.jp/ (2021.8.16 確認)[9] 文献[8]の Web サイトから得られた星表データをもとに，鏡像天球儀用の簡易星図を舟形の正距多円錐図法により作成するソフトウェアを以下に置いている。
https://tohru-t.github.io/uragaeshi-tenkyugi/[10] 名古屋市科学館，一等星データノート 2011，
http://www.ncsm.city.nagoya.jp/study/astro/major_stars_data.pdf(2021.3.21 確認).

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編集局より
第 2 巻第 2 号をお届けします。ご寄稿いただきました執筆者の皆様に心より感謝申し上げます。
2021 年も，宇宙開発，宇宙科学の話題がたくさんありました。日本人宇宙飛行士の募集が分野を超えて行われたり，星出宇宙飛行士が国際宇宙ステーション船長に就任されたりなど，子ども達にとって夢を身近に感じられるニュースも増えました。はやぶさ 2 による小惑星探査で得られた試料の公開
や，H2A やイプシロンによる衛星打ち上げ成功など，子ども達の知的好奇心を刺激する宇宙に関する科学や技術の成果もたくさんあります。国連合意の SDGs の達成には地球をそこで暮らす人間や生物を含めて互いに関連しあい宇宙ともつながりのある一つの星とみる宇宙の視点が大切だと感じます。
宇宙教育の果たす役割をあらためて考えてゆきたいと思います。
本誌の投稿要領を最後のページに示しています。みなさまのご寄稿をお待ちしております。
コロナ禍の困難をのりきって，2022 年が希望に満ちた年となりますように。
「宇宙教育」誌編集局＝＝＝＝＝
宇宙教育 第 2 巻第 2 号 2021 年 12 月 28 日発行 （年 1～2 回発行予定）
Space Education Vol.2 No.2
編集 「宇宙教育」誌編集局
編集代表 高橋徹
総監修 的川泰宣
e-mail: spaceeducation@yac-j.or.jp
発行 公益財団法人日本宇宙少年団
https://www.yac-j.or.jp/
住所 〒101-0054 東京都千代田区神田錦町 3-21 ちよだプラットフォームスクェア 1008
ISSN 2435-8843＝＝＝＝＝

宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 68「宇宙教育」誌 投稿要領＝＝＝
「宇宙教育」誌編集局では皆様の投稿をお待ちしています。
「宇宙教育」活動の実践報告，教材や教案・
教育プログラムの提案のみならず，「宇宙」と「教育」の接点を視野に入れた考察や調査，宇宙時代の教育や宇宙の視点で考える教育や文化についての検討，あるいは，宇宙開発や宇宙探査，宇宙研究に関する解説や紹介も歓迎します。
投稿者は，宇宙と教育の接点で子供たちへの教育に興味があり，原稿に責任を持ってご対応いただける方であればどなたでも結構です。連絡先（e-mail アドレス，電話および住所，氏名など）と所属などをお知らせ下さいますようにお願いします。
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宇宙教育 Vol.2 No.2 (2021) 69（原稿書式のめやす）

タイトル(14pt)
氏名（11pt）
所属（可能な場合）(11pt)
あらまし，または概要（可能な場合）（10～11pt）
見出し（可能な場合）（10～11pt）なるべく通し番号を付す。
本文（10～11pt）明朝体
参考文献は文中で通し番号を付す。
例

宇宙教育誌の創刊号に中須賀先生からご寄稿いただいた[1]。

図は図の通し番号と説明を図の下にしるす。写真も図とする。

表

は表の通し番号と説明を表の上にしるす。

式はなるべくすべての式に通し番号を付す。
例

図 1 宇宙教育誌の表紙の図
表 1 一等星までの距離の例
恒星名

距離（光年）

シリウス

8.6

アルタイル

17

ベガ

25

𝐹 = 𝑞𝑣𝐵 sin 𝜃(1)（変量はなるべく斜体で記す）
参考文献等
論文など： 著者名，“論文タイトル”，雑誌名・文献名，巻，ページ，（発行年）
著書など： 著者名，“文献タイトルなど”，（編者，
）出版社，
（発行年）
Web サイト： URL・アドレス（確認年月日）
例[1] 中須賀真一，“小さな衛星と宇宙教育”，宇宙教育，1，15-21,(2020).
[2] 的川泰宣，“宇宙飛行の父ツィオルコフスキー 人類が宇宙へ行くまで”，勉誠出版，(2017)．
[3] 宇宙教育誌，https://www.yac-j.or.jp/space-education/ （2021.2.27 確認）[4] 注釈・脚注などは原則としてこの参考文献の欄に記す。