記号番号
Ｄ－１

タ

イ ト ル

内

容

自閉症の子どもたち

発達障害の早期発見と早期からの発達支援の現場にいバリアフリーを目指してる人々を想定して、少しでも自閉症の理解をしてもらお

時 間
３０分

うと作られたものです。（日本自閉症協会発行）
Ｄ－２

なぜ伝わらないのか、どう＜主な内容＞

したら伝わるか

1.主な「発達障害」についての解説

３２分

2.コミュニケーションが成り立つ要件
3.対話をする際の配慮すべき点と工夫のポイント
4.家庭での生活と良いコミュニケーションをとるため
の工夫例
Ｄ－３

子どもが伸びる関わりこ「関わりのことば」とは、子どもの発達にとって大切なとば２６ 第１巻

意味を持つ一群のことばであり、人やものの見方、自分

３０分

自身とのつきあい方を教えてくれることばです。
Ｄ－４

子どもが伸びる関わりこ

それが使われる場面ごとに、子どもへの対応の仕方・習とば２６ 第２巻

得することによる発達への効果についても解説されて

３０分

います。
Ｄ－５

からだづくり、うごきづく

動きの基本となる筋力やバランスを保つ力などを中心

りに、その具体的な方法を紹介します。

【幼児・学童低学年編】

また、運動を通しての動きを身につけるだけでなく、子２５分どもとの関わりを深めていくことも目標にします。
Ｄ－６

からだづくり、うごきづく

子どもから大人へと体が変わっていき、体力もつき、動り

きがダイナミックになるこの時期の大切な課題は、人に２５分【学童高学年・中学生編】 頼らず、自分の動きを自分でコントロールするという、社会で生きていくための基本的な力をつけることにあります。
よりしっかりした筋力や持久力をつけることを目指し、それらの動きづくりを中心に紹介します。
Ｄ－７

健やかに暮らす 成人編

大人の体になった人の、体をほぐす運動を中心に、動き

２６分

やすく疲れにくい体を作ることを目指します。
Ｄ－８

思いっきり支援ツール

障害のある子は目に見えないことを考えたり、推測した ５０分
りすることが苦手です。
約束を結ぶこと、ルールを守ること、計画を立てること、相手の気持ちを察することなど、これらの目に見えないことや目に見えないものを、支援ツールを使って「見えるようにする」「分かるようにする」「考えやすくする」などの支援の仕方を、このＤＶＤでは紹介します

Ｄ－９

発達障害の理解と支援

さまざまな障害の総称である「発達障害」という概念を、 ６４分～わかり合うって素敵だ

その歴史的経緯をふまえて、わかりやすく簡潔に解説しね！～

ます。また、療育の考え方や支援の要点を中心に、実際の療育現場を紹介しつつ、専門家による説明、現場担当者の話、保護者へのインタビューを交えて解説します。

Ｄ－１０

ちゃんと人とつきあいた人間関係や社会的行動につまづきのある人が、人とうま ２７分

い！ 子ども期

く付き合うにはどのようにしたら良いでしょうか？躓
きの原因を探りながら、日常よく見かける事例を中心

Ｄ－１１

Ｄ－１２

Ｄ－１３

ちゃんと人とつきあいたに、社会的スキルを獲得するための具体的な方法を解い！ 青年・成人期説・紹介します。

LD、AD/HD、高機能自閉症、 認知神経心理学の研究領域から、認知機能に関する検
アスペルガー症候群のあ査、下位検査項目の構成背景や脳の情報処理過程との関る子どもたちの認知機能係などについて、最新の研究成果等も交えながら基本的(1)

な理解を深めていきます。

LD、AD/HD、高機能自閉症、 同時処理と継次処理、注意の解説をはじめ、現在、認知
アスペルガー症候群のあ

心理学などでの領域で話題となっているプランニング

る子どもたちの認知機能

機能、新しい認知機能の評価手段である DN-RS について

(2)の DVD です。また、PASS 理論に基づいた実際の発達障

２３分

１３０分

１５０分

害のあるこどもたちへの支援、指導の方策についてもも
りこんであります。
Ｄ－１４

豊かな生活を実現する教

発達障害のある子どもたちに必要な支援について、本人 １６０分

育的支援が主体的に生活をコントロールすることの大切さ、その～発達障害のある子どもための支援内容、アセスメント、教育者側が将来もとめたちの WANTS を高め・応えられる方略について具体的事例を通して解説します。

る支援～
Ｄ－１５

LD、AD/HD、高機能自閉症、 LD、AD/HD、高機能自閉症、アスペルガー症候群にアスペルガー症候群を理ついて基本的事項から二次的問題まで網羅されていま解する、二次的な問題へのす。前半は、脳科学のトピック、子どもの発達、軽度発対応、地域の連携について

達障害の概要と各論について。後半は二次的障害につい３３０分て概観し、その背景、学校現場や家庭生活における対応、
親の心情、本人への告知について具体的事例を交えながら解説されています。発達障害のある子どもたちに関わるすべての人の連携のありかた、子どもたちに関わる際の大切な心構えなど特別支援教育に携わる専門家必見の内容です。
Ｄ－１６

発達診断の実際 第４巻「１歳児編」で登場した同じお子さんの、２歳１か月と２歳児２歳８か月との間の変化を見ます。それによって、１次元可逆操作が密度高く充実していくことによって発達的には２次元を形成していく過程を、２歳児初期ではその萌芽を、２歳なかばを過ぎたところでは２次元形成が確かになっていく様子を学び、２歳児における発達診断のポイントを押さえます。

４５分

Ｄ－１７

あそびの中にみる２歳児

ここで見る２歳児のあそびが１才の、特に後半における３０分

発達診断の実際（姉妹編） あそびと比較したときに、どのような特徴的な変化をし、さらに新たな可能性を持ってきているかがわかるよ
うにしました。
これらをとおして、２歳児の場合、１才なかばの課題
場面やあそびの場面において見た「場における方向転換（１次元可逆操作）」を獲得していくことによって、ただの遊びがさらに相手の気持ちや言っていること、していることがわかり始めて、力強く、面白く変化し、周囲の影響を内面に繰り込んでゆき、より自在に変わっていくことを示します。
Ｄ－１８

見て学ぶ

田中ビネー知能検査Ⅴ

田中ビネー知能検査とは

１１０分

田中ビネー知能検査Ⅴの概要―開始から活用までー
実施場面

Ｄ－１９

発達障害へのアプローチ

学校には何か気になる子、少しだけ様子が違う子など、 ４５分

第１巻 解説編

常に注意を向けていなくてはならない子どもがいます。

～代表的な発達障害及び医師による診断がつかず、境界線上にいる子どももいま

基本的な対応～す。そういった発達障害を疑う子発達障害のある子に対して支援者はどのように対応したらよいのでしょう

Ｄ－２０

発達障害へのアプローチ

か？この DVD では、映像ならではの子どもたちの生の第２巻 実践編

姿と臨場感で、発達障害の全体像の理解を促すととも～発達障害のある子が示に、障害の特徴と指導法を解説します。

４３分

しやすい１０の特徴と指
導法～
Ｄ－２１

発達につまずきがある子

子どもは沢山の可能性を持って生まれてきます。発達に ４３分どもの子育てつまずきがある子ども達も、それは同じです。あれがで～療育の実際～

きない、これができないと思うことも多くあると思います。でも出来ないことを見るのではなく、今この子は何ができるのか？という見方をしてみましょう。何か月か前を振り返ってみればその時から今日までの間に子ども達がわかってきたことや身につけたことが見つかるはずです。子ども達は必ず学ぶ力を持っています。特に年齢の小さいうちは変化も大きいものです。できることを探して、そこから次の課題をみつけていきましょう。

Ｄ－２２

発達につまずきがある子

発達に障害のある子ども達には、出来ないことがいっぱどもの社会生活力を育て

いあるように思えるかもしれません。でも子ども達にはる

まだまだ未熟な存在です。どんなことでも、学んでいく～支援の実際～可能性を持っています。特に身辺自立では身の回りのことくらいは自分で出来るようになってほしいと思いますが大人にどう教えたらいいのかわからなかったりします。この DVD では、そうした食事、着脱、排泄などの基本的な内容から手伝いや社会生活を送る上で必要な力まで身辺自立を広くとらえて紹介していきます。

３９分

Ｄ－２３

ことばを育てることばの十分使えない赤ちゃんでも、気持ちはきちんと～語りかけ育児～

表現しています。例えばおもちゃを何回も渡すのは、モ

６５分

ノと同時に気持ちも渡しているからです。また、目をき
ちんと合わすことで赤ちゃんは気持ちを伝える努力をします。そうした赤ちゃんのしぐさやちょっとした表情の変化に応えることで、赤ちゃんの気持ちは前向きにな
り、もっと伝えよう、もっと関わろうとします。このDVD では赤ちゃんのそうしたひとつひとつの行為にどのような意味があるのか、どのような思いが込められているのか、それに対してどう応えたらよいのかなど、ことばがまだうまく出てこない赤ちゃんとお母さんの実際のやりとりをみながら、言語聴覚士が具体的に解説し
ます。
Ｄ－２４

乳幼児の心理発達・その不赤ちゃんは好奇心のかたまりです。見て、聞いて、触っ思議て、試行錯誤を繰り返して、頭の中で外の世界を認識す７２分る仕組みを作っています。
「認知」機能を発達させながら、自分という存在を知り、自分以外の人やモノの存在を知っていきます。それは、赤ちゃんが生まれつき持つ能力を次第に開花させ、さまざまなものと触れ合うこと
で、発達のスピードを速めていく過程だと言えます。この DVD では、０歳児から３歳児までの乳幼児の動きやしぐさなど「認知」「社会性」「言語」の３つのカテゴリ
ーに分けて、その発達過程にアプローチします。
Ｄ－２５

発達障害と虐待 第１巻とある小学校。

気づきとその理解のため

4 年生担任の教師には、ちょっと気になる男の子がいにる。授業中に別のことをやったり、隣の生徒にちょっか３５分いを出したり、休み時間には一人で遊ぶことも多く、他の生徒との会話も少ない。発達障害の疑いがあるようにも思う。そんなある日、腕にあざがあるのを見つける。
「まさか、虐待？」担任教師は養護教諭や特別支援教育
コーディネーターに相談。その子に対しての対応、発達障害と虐待をどう理解したらよいのか考えていくことになる・・・
Ｄ－２６

発達障害と虐待 第２巻
適切な対応のためにポイントは・・・① 子どもの問題行動の背後にある発達障害や虐待への気づき② 発達障害と虐待の違いや分かりにくさ、見分けることの困難さ③ 発達障害と虐待のそれぞれの要因（親子関係や生活環境など）④ 支援の枠組み

４５分

Ｄ－２７

あそびの中にみる１歳児

この「あそびの中にみる１歳児」では、「ビデオ発達診

３０分

発達診断の実際（姉妹編） 断の実際 １歳児」の場合と同じく、同じ子どもさんの１歳１か月、１歳７か月、１歳１０か月になった時のあそびをとりあげます。これを通して、１歳児の場合に、課題場面の１歳７か月においてみた「場における方向転換（１次元可逆操作）」を獲得していくことによって、あそびも力強く、面白く変化し、周囲の影響の効果も変わってくることをみていただきたいと思います。
Ｄ－２８

あそびの中にみる３歳児

この「あそびの中にみる３歳児」では、2 歳までに登場

３０分

発達診断の実際（姉妹編） した同じお子さんの 3 歳 1 ヶ月、3 歳 7 ヶ月、3 歳
10 ヶ月の時のあそび場面の一端を見ていただくことによって、3 歳初期における 2 次元可逆操作の獲得前と、その半年後、2 次元可逆操作の獲得期の 3 歳中期と、獲得が進行し始めた 3 ヶ月後の 3 歳後期の 3 期における発達的変化を見ていただきたいと思います。
Ｄ－２９

あそびの中にみる４歳児

このビデオでは、３歳までに登場した同じお子さんの４

３０分

発達診断の実際（姉妹編） 歳１ヶ月と４歳１１ヶ月の時のあそび場面の一端をビデオ「発達診断の実際 ４歳児」とあわせてみていただ
くことにより、４歳初期における２次元可逆操作の獲得
期と、獲得が進行し、２次元可逆操作の主人公となって立ち働く１０ヵ月後の４歳後期との２期における発達的変化をみていただけるようにしました。
Ｄ－３０

発達診断の実際 第３巻

１次元形成期、１次元可逆操作期とその後のⅠ次元形成

１歳児期の特徴が直立二足歩行獲得後の体全体の運動レベル、

４６分

手による物の操作レベル、ことばの使用レベルでわかる
ようにしました。
Ｄ－３１

発達診断の実際 第５巻「あそびの中にみる３歳児」と共に、これまで協力して３歳児下さった子どもさんたちの３歳１ヶ月と３歳１０ヶ月

４５分の間の変化を見ます。それによって、２次元形成後期か
ら２次元可逆操作の獲得を始めていくようすを、同じ時の課題場面とあそび場面の両方から学び、３歳児の発達診断のポイントを押さえます。
Ｄ－３２

発達診断の実際 第６巻

２次元可逆操作の獲得が始まったところの３歳後半を４歳児

うけて、その可逆操作の獲得進行に伴い、どのような発４５分達の姿が示されてくるのかをみていきます。
Ｄ－３３

あそびの中にみる５歳児

５歳になると、あそびを通してルールを伴う人間関係を

発達診断の実際（姉妹編） 織り出し、「うち」の世界から「そと」の世界と結合し、「自己」を形成していきます。そのようなすがたをあそびの中で確認していきます。

３０分

Ｄ－３４

あそびの中にみる６歳児

通常３歳後半から４歳前半にかけて獲得される２次元

３０分

発達診断の実際（姉妹編） 可逆操作を柔軟に発揮させて自制心をそなえて、通常発達的な３次元世界を形成し、それを前提に５歳後半になると生後第３の新しい発達の力が発生し始めます。
６歳には生後第３の新しい発達の力の発生が中期を
迎えます。
Ｄ－３５

発達診断の実際 第７巻

２次元可逆操作を系列的に、内面的に展開させながら発５歳児

達的な３次元を形成していくようすをみていきます。

４５分

さらにその３次元の形成をすすめながら、新しい交流の手段としての読み、書き、数のことばを獲得し始める姿について考えていきます。
Ｄ－３６

発達診断の実際 第８巻

このビデオでは、保育所での６歳児として生活から、小 ４５分

６歳児

学校入学後に一学期を終えるまでに「理を身に付けていく」過程をみて、考えていきます。

Ｄ－３７

赤ちゃんが泣きやまない

赤ちゃんの泣きの特徴を知る

泣きへの理解と対処のた

赤ちゃんは泣くのが仕事

めに揺さぶりのメカニズムを知る

１１分

揺さぶりによる乳幼児への影響
赤ちゃんの泣きへの対処法
赤ちゃんがどうしても泣きやまないとき
決して赤ちゃんを激しく揺さぶらないで
Ｄ－３８

３歳児からの心理発達

３歳から就学前くらいまでの幼児の心理発達について

６０分

見ていきます。この年齢は様々な認識がはっきりし出す（Ｈ２７購入）時期であり、自分と他者との関係や認知の仕方や表現など、その発達過程はめまぐるしく急速に成長していきます。ここでは、確立された既知に事実をもとに、最新の新しい知見を加えて、４つの領域に分けて紹介します。
「認知」「概念・思考」「言語」「社会性」、それぞれの中で課題を設定し、子どもたちの言葉や行動から見えてくる発達心理の状態を具体的に解説します。
Ｄ－３９

発達障害の臨床 １

発達障害の歴史的経緯、医学的な発達の定義を学びそれ（Ｈ２７購入）発達障害の概念／理論

ぞれの特性（主として精神遅滞、ADHD、自閉症スペ
クトラム、学習障害、発達性協調運動障害）の解説、概論を中心に学びます。視聴のポイントとしては、それぞれの障害が単独のものではなく重なり合い、脳機能の障害そのものがその人の生きづらさに直結するのではな
く、生活のしづらさに現れるという点を理解することです。また乳幼児期に不適切な養育により見られる虐待や思春期以降に見られる二次障害についても知ることも目的としています。

４３分

Ｄ－４０

発達障害の臨床 ２

親を支えることが子どもの育ちを支える。これが第２巻（Ｈ２７購入）医療ができる支援の実際のテーマです。どんな障害であれ親はわが子の問題を自51 分分の問題として受け止め、自責感でいっぱいです。医療者や支援者は発達障害そのものの改善を行うことよりも、その人の生きづらさを生み出す環境を改善することの方に、より多く目や心を向けるべきです。当事者よりも周囲の人たちの方がより大きな努力をする必要があるのです。また本人への障害告知の問題も療育に関わる者にとっても大きな問題です。いつどの時期にどのようなタイミングで伝えるかですが、その際には優れている機能についても、しっかり説明することが大切です。また告知を受けた当事者の方にもお話しを聞いています。
合わせて良い子育てを行うペアレントトレーニングについての解説もしています。
Ｄ－４１

発達障害の臨床 ３

多職種連携について触れます。発達障害は一生涯のサポ（Ｈ２７購入）多職種連携とその進め方ートが必要な障害です。人生のいろいろな時期に関わる

54 分

人も異なります。しかしながら関わり方や手法は異なってもその人への対応は一貫した視点を持つ必要があります。関係者が互いの専門性を発揮しながらよりよい療育や支援が進むにはどうしたらよいか解説しています。
具体的な映像として長野県、横浜市での事例をご覧ください。それぞれの巡回相談、関係者会議、また親と子を支える活動など関係者が知っておく必要がある場面も紹介しています。
Ｄ－４２

合理的配慮 第１巻

発達障害や知的障害の人が自立した生活を送るための（Ｈ２８購入）合理的配慮とは支援にとって必要なのが「合理的配慮」です。「合理的32 分配慮」とは平成 28 年 4 月に施行された「障害者差別解消法」に明記されています。具体的には、合理的配慮に必要な環境の整備、人の確保、個別指導の配慮行うことであります。第 1 巻では、概念的な理解を促すために講座形式で合理的配慮を考えます。
Ｄ－４３

合理的配慮 第 2 巻

第 2 巻では、実際の子どもたちへの合理的な配慮の個（Ｈ２８購入）合理的配慮の実際

別指導を 17 のケースで紹介します。

Ｄ－４４

障害児の早期発見とスク障害のある子どもや疑いのある子どもには、早期から発（Ｈ２８購入）リーニングアセスメント

達段階に応じた一貫した支援を行うことが重要であり、早期発見と早期支援の対応の必要性は極めて高い。早期発見の場面としてある、家庭、保健センター等の健診、保育園、病院、療育施設などでの「気づき」に始まる支援の在り方を、「早期発見」「スクリーニング」「アセスメント」の側面から見ています。

34 分

19 分

Ｄ－４５

育ち合う保育ポーテージ早期保育教育プログラム

チェックリスト 35 分に沿った発達の確認をし、発達水準の異なる一人一人の子どものニーズに対応しながら、グループで共通の目標を持った多層水準指導をすることの紹介
Ｄ－４６

子どもの発達と支援

運動機能の発達の概要と、観察のポイントをわかりやす（Ｈ２８購入）運動機能の発達く解説します。

21 分

また、発達上問題となる子どもの行動を示し、その原因を考察するとともに、具体的な支援方法を説明します。
Ｄ－４７

子どもの発達と支援

情動の発達の概念と、観察のポイントをわかりやすく解（Ｈ２８購入）

情動の発達

説します。

20 分

また、発達上問題となる子どもの行動を示し、その原因を考察するとともに、具体的な支援方法を説明します。
Ｄ－４８

子どもの発達と支援

社会性の発達の概念と、観察のポイントをわかりやすく（Ｈ２８購入）社会性の発達

解説します。

21 分

また、発達上問題となる子どもの行動を示し、その原因を考察するとともに、具体的な支援方法を説明します。
Ｄ－４９

子どもの発達と支援

新生児期から６歳児までのことばの発達を、言語理解と（Ｈ２９購入）ことばの発達発語という２つの側面から見ていきます。またマザーリ

21 分－ズといわれる特有の話し方について見ていきます。
乳幼児期からのことばがけ、絵本の読み聞かせの重要性や注意点、また乱暴な言葉使いへの対処などを見ていき
ます。
Ｄ－５０

子どもの発達と支援

ピアジェによる思考について解説し、発達段階のうち感（Ｈ２９購入）認知・思考の発達

覚運動期、前操作期、の認知・思考の発達を見ていきま

22 分

す。
「注意力が続かない」「見立て遊びができない」等に対する支援方法や、子どもの質問期への対処法などを見て
いきます。
Ｄ－５１

赤ちゃんの一年

赤ちゃんの気持ちが見えるよう姿勢運動発達をわかり（Ｈ２９購入）姿勢と運動の発達 前編

やすく解説し、発達に応じた対応の仕方、赤ちゃんが努（０～６か月）力する姿を見て育児が楽しくなるように工夫させてい

26 分

ます。
Ｄ－５２

赤ちゃんの一年

赤ちゃんの気持ちが見えるよう姿勢運動発達をわかり（Ｈ２９購入）姿勢と運動の発達 後編

やすく解説し、発達に応じた対応の仕方、赤ちゃんが努（７か月以降）力する姿を見て育児が楽しくなるように工夫させてい
ます。

26 分

Ｄ－５３

主体的な遊びで育つ

子どもたちは遊びの中で、成長し発達する糧となる体験（Ｈ２９購入）子どもが多く含まれている。子どもが主体的に遊び、その遊び75 分が充実するための環境づくりや援助の在り方を考える。
Ｄ－５４（Ｈ２９購入）Ｄ－５５（Ｈ２９購入）自閉者が語る幼少時代
第1巻

藤家さんの幼少時代

30 分とってもつらかった・・・

自閉者が語る幼少時代
第2巻

アスペルガー症候群の認知度

30 分

気づいて欲しかった・・・

Ｄ－５６

発達障害を“感覚”と（Ｈ２９購入）“運動”の視点から捉える

最近のこどもたちの様子とその背景

84 分

感覚と運動の機能

58 分

感覚・運動機能の臨床観察法

96 分

42 分

①
Ｄ－５７

発達障害を“感覚”と（Ｈ２９購入）“運動”の視点から捉える②

Ｄ－５８

発達障害を“感覚”と（Ｈ２９購入）“運動”の視点から捉える③

Ｄ－５９

発達障害のある子どもと発達障害のある子どもが、コミュニケーションを取る際（Ｈ２９購入）話すポイントに何に困難を感じているのか、また、それらを解決する

第 1 巻 知的障害編

ためには、具体的にどういった対応をすればよいか、その方法を紹介する。

Ｄ－６０

発達障害のある子どもと発達障害のある子どもが、コミュニケーションを取る際（Ｈ３０購入）話すポイントに何に困難を感じているのか、また、それらを解決する

第２巻 ＡＳＤ編

49 分

ためには、具体的にどういった対応をすればよいか、その方法を紹介する。

Ｄ－６１（Ｈ３０購入）子どもの社会性を育てる～保育現場に見る「保保育現場（保育園）での子どもたちの生活の中での社会40 分性の獲得について見ていきます。

育・人間関係」～
Ｄ－６２（Ｈ３０購入）Ｄ－６３（Ｈ３０購入）子どもの「ことば」～保育現場での成長・発保育現場（保育園）での子どもたちの言葉のやり取り、 39 分
発せられるひとつひとつの言葉にはどんな意味がある達～のかを紹介する。

障がい児の食事支援

子どもの食行動と食べる楽しさを引き出すための食べ～子どもの伸びる力を30 分る機能を促す支援はどのようにしたらよいのか、を考え

信じる～

ます。

Ｄ－６４

ことばとコミュニケーシ

長年の療育の実績から得られた実効性のある「ことばの 37 分

（Ｈ３０購入）ョンの評価と指導獲得」への道筋を詳細に紹介しています。

第 1 巻

ことばを獲得し始めた子どもＤ－６５

ことばとコミュニケーシ

長年の療育の実績から得られた実効性のある「ことばの 43 分

（Ｈ３０購入）ョンの評価と指導獲得」への道筋を詳細に紹介しています。

第２巻

相手を意識してことばを使い始めた子ども
Ｄ－６６「育てにくさ」を理解する「育てにくさ」とは、子育てにかかわる者が感じる困難（R１購入）～４つの要因（24 事例）

感のことであり、その背景として、子どもの要因、親のからのアプローチ～

要因、親子関係に関する要因状況、状況や支援など完了

９０分

用に関する要因などが考えられます。この４つの要因に着目し、想定される事案をドラマ仕立てにして、育てにくさの原因や対応例を示します。
Ｄ－６７

苦手をできるに変える

この DVD では、体の仕組みからどのような動きの練習（R１購入）

からだのつくり方をすれば「できる体」になるのかを基本に、学校と家庭第１巻 基本の動作

ですぐに取り組むことのできる指導法、遊び感覚や身の～座る・バランス・見る

回りのものを活用した指導を紹介しています。

２６分【内容】①座るのが苦手②立つのが苦手➂バランスを保つのが苦手➃指を使うのが苦手➄見るのが苦手
Ｄ－６８

苦手をできるに変える

この DVD では、体の仕組みからどのような動きの練習（R１購入）

からだのつくり方をすれば「できる体」になるのかを基本に、学校と家庭

第２巻 手の動き

ですぐに取り組むことのできる指導法、遊び感覚や身の～えんぴつ・ハサミ・箸回りのものを活用した指導を紹介しています。

２２分【内容】①鉛筆で書くのが苦手②ハサミで切るのが苦手➂定規を使うのが苦手➃コンパスを使うのが苦手➄鍵盤ハーモニカを吹くのが苦手➅リコーダーを吹くのが苦手➆箸で食べるのが苦手
Ｄ－６９

苦手をできるに変える

この DVD では、体の仕組みからどのような動きの練習（R１購入）

からだのつくり方をすれば「できる体」になるのかを基本に、学校と家庭

第３巻 運動ですぐに取り組むことのできる指導法、遊び感覚や身の～走る・なわとび・鉄棒

回りのものを活用した指導を紹介しています。
【内容】①走るのが苦手②前転が苦手➂なわとびが苦手 ➃鉄棒（逆上がり）が苦手➄ボールをとるのが苦手➅ボールを投げるのが苦手➆水泳（クロール）が苦手➇とび箱が苦手➈サッカー（ボールキック）が苦手

２４分

D－７０

発達障害の理解と対応Ⓐ

この講演では、自閉症スペクトラム障害を中心に、発達 ２７４分

（R2 購入）未就学児編―自閉症を中心に―障害の特性や具体的な対応方法、身に付けておきたいス
キルとそのトレーニング方法をお話しします。
A1 発達障害総論 108 分
A2 生活習慣を身に付けるために

90 分

A3 就学に向けて身に付けたいこと 76 分
D－７１

発達障害の理解と対応Ⓑ

この講演では、将来の自立に向けたライフスキルトレー（R2 購入）学童期～思春期～青年期編

ニングと、この時期に起こる様々な問題の対応方法をお―自立をめざす―

話しします。
B1 発達障害総論

２８３分

99 分

B2 学童期～思春期～青年期の問題

94 分

B3 大人になって自立するために ９０分
D－７２

私の発達障害を語ろう

このビデオでは、発達障害のある本人が、自分の障害を

１０９分

隠すところなく、率直に語っている。彼らが苦しんでい（R２購入）ること、困っていること、望んでいることが、画面のなかからストレートに伝わってくる。
D－７３

発達障害と家族支援

この作品は、兵庫県神戸市に暮らすある家族をテーマに（R２購入）～ある家族の記録～したものである。この家族は、両親と男の子 3 人の 5６３分

人家族なのだが、そのうち父親を除く 4 人が、発達障害の診断を受けている。

D－７４

子どもの「遊び」(R3 購入)

第1部

家族の誕生

第2部

家族の成長

第3部

家族支援

乳幼児に焦点を当て、保育園・幼稚園・こども園で実際５０分に遊んでいる子どもの映像から、理論的解明や学術的考察において、「遊び」がどのような意味を持っているのかを解説するという形をとります。

D－７５

子どもの障害の理解と支援（R3 購入） 第１部 発達障がい
第２部

D－７６
（R3 購入）発達期の障害障害児への専門的指導法

第１部では発達障害について近年の動向を考慮しつつ

１０６分

解説します。第 2 部ではその他の発達期に現れる主なものを解説します。

障害児への指導法や療法は様々あり、それぞれの状況に合わせて実践されています。この DVD では、始めて見る人でも理解しやすいように簡略に１１のそれぞれの指導法を５～６分で解説します。

７３分

D－７７

「気になる子」への支援ア

発達障害のこども、医療的には診断名がついていないが（R４購入）

プローチ１

その疑いがある子ども、問題を抱えている子どもなどい◆ペアレント・トレーニング

わゆる「気になる子」への支援にはいろいろな問題が絡◆ABA トレーニング

み合い一様には解決しないことが多いです。しかしそう

３８分した中でも様々な支援が試みられています。この DVD
ではそのような支援や療法、課題を解決する方法、アプ
ローチ法などを紹介します。
ペアレント・トレーニング ２２分
ABA トレーニング １６分
D－７８「気になる子」への支援ア

発達障害のこども、医療的には診断名がついていないが（R４購入）

プローチ２

その疑いがある子ども、問題を抱えている子どもなどい◆感覚統合

わゆる「気になる子」への支援にはいろいろな問題が絡◆ホースセレピー

み合い一様には解決しないことが多いです。しかしそう３２分した中でも様々な支援が試みられています。この DVD
ではそのような支援や療法、課題を解決する方法、アプ
ローチ法などを紹介します。
感覚統合 ２０分
ホースセラピー １２分
D－７９

インクルーシブ保育の実

インクルーシブ保育・教育は現在提唱の段階が過ぎ実践 ３０分（R４購入）

践が始まっています。学校では特別支援学校や特別支援学～共生社会をめざして～級などの整備が進んでいますが、未就学児に関しては保育園・幼稚園・こども園では障害児も健常児も分け隔てない保育が行われています。そんな中、下町情緒が残る
東京葛飾にある「葛飾こどもの園幼稚園」では様々な試
行錯誤の取り組みをもう数十年行っています。その入園児たちはどのような生活を送っているのでしょうか。どのような保育がなされているのでしょうか。障害を持った子や、境界線上にいる気になる子や、何らかの手助けが必要な子（例えば、医療的ケア児、海外国籍の子）或いは、集団生活にまだ不安がある子、友達との関係がうまく作れない子、一人静かに過ごしたい子、保育者と密に遊びたい子などへの保育はどのように行っているのか、その全貌を映像で紹介します。