創造性教育の未来を考える

FORUM 2022
報告書

日時2022 年 3 月 5 日（土）・6 日（日）
両日 9:30 よりところ

岡山大学創立五十周年記念館
主催 岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・STEAM 教育開発センター
後援

岡山県教育委員会

岡山市教育委員会

TABLEof
CONTENTS

目

次

目次
研究科長
センター長

2p
ご挨拶 創造性教育の力強い一歩

4p

ご挨拶 「子どもの学び」の見える創造性教育に向けて

CRE-Lab.FORUM CONCEPT

5p

CRE-Lab. FORUM とは

クリエイティブ・エデュケーターの育成のために
国際的な育成プログラムの認定に向けた CRE-Lab. FORUM４つの役割

6p

CRE-Lab.CREATIVITY SESSION 創造性セッション オープニング
バッハ「フーガの技法」より コントラプンクトゥス I の演奏とインスタレーション
CRE-Lab.FORUM2022

PROBLEM IDENTIFICATION

クリエイティブ・エデュケーター育成カリキュラム作成のためのコンピテンシーとは
CRE-Lab.FORUM2022

16p

創造的態度

創造的な人に見られる創造的な態度
CRE-Lab.FORUM2022

14p

空間的思考

子どもの空間的な感覚の共有が子どもに寄り添う先生のために大切な資質
CRE-Lab.FORUM2022

12p

批判的思考

目標に向けて創造性を発揮する「批判的思考」「建設的な批判的対話」という資質・能力
CRE-Lab.FORUM2022

10p

身体的思考

「言語的思考」とならび、創造性の軸となる「身体的思考」という資質・能力
CRE-Lab.FORUM2022

8p

18p

創造的な学び

創造性教育カリキュラムとルーブリックの考え方

20p

CRE-Lab.特別講演報告① 岡田猛氏
『アートの発想に基づく創造性支援』の報告
CRE-Lab.特別講演・ワークショップ報告②

市原昭仁氏

身体性を拓く―教員を目指す学生のための身体教育プログラムー
CRE-Lab.特別講演・ワークショップ報告③

24p

渡邊淳司氏

デジタル身体性とコミュニケーション』報告

2

22p

26p

TABLEof
CONTENTS

CRE-Lab.創造性研究Ⅰ 藤原智也氏 社会性と社会構造
子どものクリエイティブな学びのために我々が把握しておくべき現代日本の課題

28p

CRE-Lab.創造性研究Ⅱ 陶旭泉氏 中国のアート教育の現在
創造性豊かな芸術教師の養成

30p

CRE-Lab.創造性研究Ⅲ Susan Rauchwerk 氏

アメリカの STEAM 教育

アメリカの STEAM 教育の現在
CRE-Lab.創造性研究Ⅳ Nicole Weber 氏

32p
Lesley 大学の STEAM 教育

Lesley 大学の STEAM 教育カリキュラムの現状

34p

CRE-Lab.創造性研究Ⅴ 李力加氏 中国の新たな創造性教育の萌芽
中国の教員養成課程における学生の創造性育成に関する考察

36p

CRE-Lab.創造性研究Ⅵ 徐秀菊氏 台湾の創造性教育と STEAM
台湾の創造性教育と STEAM

38p

CRE-Lab.創造性セッション① 高島市立安曇川中学校
生徒も先生も楽しく学びを創る

40p

CRE-Lab.創造性セッション② 加西市立賀茂小学校
プログラミングで SDGs～より良い未来を創造する～

41p

CRE-Lab.創造性セッション③ 岡山県立岡山工業高等学校
岡工 STEAM/PBL

42p

CRE-Lab.創造性セッション④ 岡山市立立福浜中学校
生徒たちが見つけた「おもしろさ」に至るまでの三つの「問い」

43p

CRE-Lab.創造性セッション⑤ 岡山大学教育学部附属中学校
Creative Educator とは

44p

CRE-Lab.創造性セッション⑥ 岡山市立操南中学校「新しい」は楽しい？！『NEO★SPORTS』

45p

CRE-Lab.創造性セッション⑦ Conductive Music 鹿倉由衣氏
STEAM in England

46p

3

ごあいさつMESSAGE

創造性教育の力強い一歩

岡山大学大学院教育学研究科 研究科長

三村 由香里4

令和 3 年度に発足しました、岡山大学教育学部

本フォーラムでは、レスリー大学、浙江師範大の研究者、教員を中心とした岡山大学大学院教育学、四川師範大学、陝西師範大学、台湾の東華大学研究科附属国際創造性・STEAM 教育開発セン

学の研究者の皆さんも加わり、創造性教育で活躍

ター（通称クリ・ラボ）の国際的な学術フォーラ

する教員の育成のために必要な力はどのようなムが、海外の研究者を含む多くのご参加によってものかについての議論がなされるとお聞きしてオンラインで開催できましたこと、岡山大学教育

います。岡山大学教育学部として今後大きな研究

学部、教育学研究科を代表いたしましてお慶び申の柱である創造性の教育について学術交流できし上げます。

ますことを心強く感じております。

岡山大学教育学部、教育学研究科では、子どもフォーラム以外でも、先ほどご紹介いたしましたちにとって、あるは地域社会にとって、真に必た海外の先生方による、アメリカやアジアの創造

要な学びとは何かを研究し、その都度、その成果

性・STEAM 教育の状況や、教員育成の在り方のを教員養成カリキュラムに反映させることを繰お話もいただきました。さらには、東京大学よりり返してまいりました。変わりゆく自然環境、社

岡田猛先生をお迎えしての創造性の根幹となる会環境に合わせて教育の方法や考え方を柔軟にお話や、世界中でご活躍の山海塾のダンサーであ変え続けなければなりません。一方で変わらない

られる市原昭仁先生、そして、NTT コミュニケー

ものもあります。その一つに、私たちが研究対象ションから身体的な創造性とデジタルとの関係としているのは、「人間」そのものであることがを研究されている渡邊淳司先生からは広く、新し挙げられます。学校教育だけでなく、日常生活でい視点をお示しくださいました。

目や耳や肌で感じ、思考し、言葉にするなどの学

さらに、クリ・ラボのこれからの研究対象とな

習の活動は、すべて人間の身体でなされます。そりますクリエイティブ・エデュケーターのロール

して、これらの学習活動から新しい問いや、新しモデルとなるような教育活動を、教育学研究科のい知見、新しいテクノロジーが生まれます。その教員と一緒に研究してくださった、岡山県立岡山

意味でも今回のフォーラムのテーマ「創造する身工業高校、岡山市内の福浜中学校、操南中学校、体」は、未来をつくる教育を考えるための、重要

岡山大学教育学部附属中学校、兵庫県からは加西な切り口の一つと言えると思います。

市立賀茂小学校、滋賀県からは高島市立安曇川中

特に、国がめざす Society5.0 や、多くの企業

学校、そしてイギリスからは世界中の子供たちとが目指すイノベーションの達成のために、共に STEAM 教育の展開をされておられる鹿倉由

STEAM 教育や創造性による子どもたちへの教育

衣さんの実験的な創造性教育、STEAM 教育の実が、強く教育現場でも求められるようになってき践研究のご紹介など、新鮮で、多岐にわたる実践ております。これから向かう AI の時代には、身の成果は、まさに未来における新たな「理論と実体性、五感による思考を基に創造性を培う教育の践の往還」であると感じました。

在り方が問われると思います。世界中の多くの皆

今回のフォーラムに関わってくださいました

様と、言葉を超えて、研究を共にできますことをすべて皆様に感謝申し上げ、ご挨拶に代えさせて嬉しく感じております。

いただきます。

師範大学、また、台湾の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交流できます
ことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が過去のものとなりました

2022 年 3 月吉日

本フォーラムでは、レスリー大学、浙江師範大学、四川師範大学、また、台湾の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしています。岡ごあいさつMESSAGE「子どもの学び」の見える
創造性教育に向けて
岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・STEAM 教育開発センター長
岡山大学大学院教育学研究科 副研究科長

小川 容子

これまでの研究チームから本研究科の「センタ「国際創造性・STEAM 教育研究」は、学校の教ー」となった「岡山大学大学院教育学研究科附属室の中だけでなく、教室の外へと広がる学びであ

国際創造性・STEAM 教育研究開発センター」がり、まさに、これから私たちが目指す「未来の学初めて主催することになった本フォーラムは、初び」を支える基盤となります。学校、地域あるい日のパネルディスカッションから始まり、最後のは国という限られた単位の中だけで、子どもたち

特別講演まで、非常に密度の濃い、有意義な２日の学びを考えるのではなく、さまざまな垣根をこ間でした。そして、日本、アジア諸国、アメリカ

えて、連携的そして水平的で、双方向型の学びをなど、４００名を超えるたくさんの皆様に、ご参築いていかなければなりません。

加・ご視聴いただくことになりました。

誰と、何を、どのように学ぶか、カリキュラム

メインテーマは、「創造する身体」でした。創造を通して、子どもたちの学びのプロセスを可視化とは、社会に新たな視点や考え方などを創り出すする必要があります。すべての子どもたちが平和ことでもあります。創り出すために必要なこと

で幸福であるために、未来の学びを、皆様と一緒は、「誰もが持っているもの」で、しかも「他の人に探索し続けてまいりたいと思います。

と同じものではないもの」を使うことです。それ今回のフォーラムでは研究のパートナー校では、私たちの「身体」そのものです。世界でたっあります、レスリー大学、浙江師範大学、四川師

た一つの私たちの身体で感じたことは、世界でた範大学、陝西師範大学、台湾の東華大学の先生方った一人しか感じることができないものです。そから、建設的なご意見いただけただけでなく、特の「たった一つの感受」を大切にすれば、きっと別公演をしてくださった岡田先生、市原先生、渡他にはない新しい希望や夢が生まれるでしょう。

邊先生から示唆に富んだ、そして洞察に満ちたおAI の時代と言われますが、このような時代だか話をいただきました。

らこそ、私たち一人ひとりが持っている身体を感

また、画面越しではありますが、岡山工業高校、

じたり見つめたりすることから、未来の人や社

福浜中学校、操南中学校、本学教育学部附属中学会、自然を考えることが重要だと改めて気づかさ

校、賀茂小学校、安曇川中学校の児童・生徒の皆れました。

さんのたくさんの笑顔を見ることができ、大変感

さて、今回の２日間にわたるフォーラムでは、
創造性教育で活躍する教員、いわゆるクリエイテ

激いたしました。関係されたすべての先生方のご指導、ご教授にただただ感謝でございます。

ィブ・エデュケーターを育成するためにどのよう最後になりましたが、オープニングでの見事なな力が必要なのか、基盤とする理論はどのようなパフォーマンスを披露してくださった学生の皆ものがよいのか、未来の学びを支えるために、どさま、通訳を担当された先生、院生の皆さま、中のようなカリキュラムを作ればよいのかといっ

国語や英語の翻訳画面を作成してくださった関た理論面に関する討論、そして、授業での実践活係者の皆様、ネット配信にご尽力くださいました

動を通してどのような「子どもの学び」が見える

皆様に心より感謝して、私の挨拶とさせていただのか、その子どもの学びを支えるために、教師はきます。ありがとうございました。

どうあるべきなのかという、とても大切な議論を交わすことができました。

2022 年 3 月吉日

5CRE-Lab.
FORUMCONCEPT

CRE-Lab. FORUM とは
清田 哲男
岡山大学学術研究院教育学域

教授

三村 由香里クリエイティブ・エデュケーターの育成のために
国際的な育成プログラムの認定に向けた
CRE-Lab. FORUM４つの役割
CRE-Lab.の目指すもの
本研究チーム CRE-Lab.（クリ・ラボ）は令和

クリエイティブ・エデュケーター
育成のための
CRE-Lab. FORUM４つの役割

元年度、岡山大学教育学部の研究者、教員を中心として発足した国際創造性教育研究チームの愛

創造性教育に秀でた教員を育む、平和で、豊か

称で、令和 3 年度に岡山大学大学院教育学研究科

な、未来の‟より良く生きる”を子どもと共に創る

附属国際創造性・STEAM 教育開発センターとしクリエイティブ・エデュケーターの育成のためて改組した後も愛称として使用しています。

に、今できる４つのことを本フォーラムで行いまCRE-Lab.は、図 2 のように、国内外の創造性
教育に関する研究機関とは連携しながら、これからの時代に必要な創造性と何かを追究し、その研究成果から、創造性に深い造詣のある人材・教員した。
CE 育成にどんなコンピテンシーが① 必要かを考える（pp.10～21 で報告）であるクリエイティブ・エデュケーター

初日の午前中に、「創造性教育・教員養成の創（Creative Educator：CE）の育成カリキュラム

造性カリキュラムで育成するものとは」と題しの作成と、同カリキュラムを基盤とした国際的なて 、 ア メ リ カ ・ レ ス リ ー 大 学 教 授 の Susan

育成プログラム認定制度に向けた研究を主としRauchwerk 氏と Nicole Weber 氏、中国から浙ています。

江師範大学教授の李力加氏、四川師範大学教授の同時に、本学教育学研究科教育科学専攻 PBL プ

陶旭泉氏、陝西師範大学教授の麻麗娟氏、台湾かログラムと連携し、地域の創造的な活動および人ら台湾東華大学教授の徐秀菊氏の６名を海外の材育成の活動を目指しています。

研究者として迎えて討議を行いました。討議の議題となるのは、令和３年度に岡山大学の CRELab.（クリ・ラボ）のワーキングチームで作成していくとお聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交流できますことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が過去のものとなりましたら、再び岡山の地においでいだき、より親しくお話ができますことを楽しみにしております。

た CE 育成のコンピテンシーとなる指標を４つのカテゴリーに分けて示したものです。

② 創造性の先端をのぞいてみる（pp.22～27 で報告）
これからの未来の CE 育成のためには、現在の最先端の研究を知ることが重要です。本フォーラ
ムでは、現在の日本において領域の異なる創造性
研究の最先端の研究者、実践者をゲストスピーカ
ーとしてお招きし、今、最も先にある創造性のお図 1：クリエイティブ・エデュケーター（CE）の育成カリキュラムによる活動風景

6

話をお聞きしました。 の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交流できますことを心強く感じております。次年度、感性CRE-Lab.
FORUMCONCEPT

創造性教育に秀でた教員を育む―――
平和で、豊かな、未来の“より良く生きる”を
子どもと共に創るクリエイティブ・エデュケーター
（Creative Educator）の育成のために今できること
心理学から「アートの発想に基づく創造性支援」と題して、東京大学大学院教育学研究科教授④の岡田猛氏、創造性ワークショップ（講演に変更）
として、世界で活躍されている舞踊家で山海塾ダ学校に Creative Educator がいたらどんな活動になるのか
一度やってみる（pp.40～46 で報告）

ンサーの市原昭仁氏、そして、デジタルテクノロ
ジー研究から「デジタル身体性とコミュニケーシ

では、CE が本学を卒業し、各学校、企業に着ョン」と題して、NTT コミュニケーション科学基任したならば、どのような実践が可能であるのか

礎研究所の渡邊淳司氏から多様な示唆をいただを想定して、いくつかの学校で実験的な実践をきました。

CRE-Lab．（クリ・ラボ）所属の大学の教員と共③ 海外の創造性教育を知り、創造性とは何かを考える（pp.28～39 で報告）に行い、その成果の報告を行いました。
協力いただいたのは、高島市立安曇川中学校、
加西市立賀茂小学校、岡山県立岡山工業高等学お招きした海外の研究者から、創造性とは何校、岡山市立福浜中学校、岡山大学教育学部附属か、あるいは、創造性教育で必要なこととは何か

中学校、岡山市立操南中学校、イギリス在住の鹿について講話をいただき、オーディエンスからの倉由衣氏。報告は子どもたちの活動を記録した動質問に応えていただきました。アメリカや中国、画で行われ、その中に見られた子どもたちの笑顔

台湾の創造性教育の現状を把握し、今、世界の創や、紡がれた言葉から、世界中の学校現場や地域

造性教育がどのように進んでいるのかを共有し、において、私たちが目指す CE が求められている

CE 育成のカリキュラム作成のための指針の一つと感じることができました。

としました。

岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・STEAM教育開発センタ－

研究活動構造図

通称：CRE-Lab. クリラボ
岡山
創造教育
活動推進
プロジェ
クト

教育科学専攻Okayama University
International Laboratory
for Creativity and STEAM Education
Development, Graduate School of Education

研究支援

PBL

PBLプログラム

STEAM・創造性研究

企画運営

CE
教育施設
学校・博物館等

研究支援

共同研究
就職

STEAM・創造性
エデュケーター養成
プログラム

STEAM・創造性プログラム
ガイドライン
Lesley University

浙江師範大学企画運営

CE
STEAM・創造性
エデュケーター
国際認定

岡山
創造活動
推進
プロジェ
クト

資
金
支
援

人材育成
研修

地域行政
企業

協働
連携

愛知県立大学

四川師範大学静岡県立大学短期大学部

陝西師範大学

そのほか

台湾東華大学

学会・学術支援団体

そのほか

海外創造性研究機関

国内創造性研究機関

図 2：岡山大学での CRE-Lab.研究活動構造図
教育現場だけでなく、地域の中で新しい文化を創造する中核となれる人材育成を
日本内外の研究機関と連携して進めていきます7

CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab. 創造性セッション

オープニング

諸田大輔 × 岡山大学音楽教育講座 × 美術教育講座

バッハ「フーガの技法」より
コントラプンクトゥス I の演奏とインスタレーション
諸田 大輔
岡山大学学術研究院教育学域

准教授「創造する身体」というテーマをふまえて、美術の制作は、通常の筆やブラシではなく、身体を大きく使用する、大型のスキージーを使って行いました。多様な管弦楽器の響きと音色を、色彩へと変換し、象徴させるようなセッションを目指しました。研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしてい［音楽教育講座］
ます。
岡山大学教育学部として今後大き
ソプラニーノリコーダー
河下千織
（３年）
な研究の柱である創造性の教育につい
フルート
池本ゆり
（２年）
て学術交流できますことを心強く感じ
ヴァイオリン
中谷扇理（２年）ております。
クラリネット① 次年度、感性症拡大が過去
田原広己
（４年）
クラリネット②
林明日香（３年）のものとなりましたら、再び岡山の地にクラリネット③
野村萌々子 （２年）
おいでいだき、より親しくお話ができまアルトサクソフォン
佐藤優（２年）
すことを楽しみにしております。
テナーサクソフォン
富岡瑚雪
（４年）

音色と色彩による
音楽・美術の創造性「音色の再創造」という観点からヨハン・セバ
スティアン・バッハの「フーガの技法」より、コ

ホルン①＆編曲

徳田旭昭

（M１年）

ントラプンクトゥス I が選択され、諸田大輔の指

ホルン②

川崎佳穂

（２年）

揮のもと、音楽教育講座の学生による演奏が行わ

バスクラリネット

下山小春

（３年）

トロンボーン段王美咲（１年）れました。この曲は当時、楽器の指定がないといユーフォニアム

田中梨乃

（１年）

テューバ

大橋潤己

（４年）

うことから、今回は管弦楽器の 14 重奏で演奏されました。編曲は、ホルン演奏も担当した院生の
徳田旭昭氏です。各楽器の音色を配色にみたて、［美術教育講座］

多彩な響きが出せるような編曲を行いました。

下絵制作とスキージーによるライブペイント《コントラプンクトゥス I》は、４つの声部か

及び、ライブペイント後のトリミング作品制作

8

平田琳太郎

（M１年）

笠原萌

（３年）

浦覚水

（２年）

海野花華

（１年）

作しました。下絵は、絵画で音楽の複合性を表そ

岡本久瑠美

（１年）

うと取り組んだワシリー・カンディンスキーを参

藤原千樺

（１年）

考に、直線と曲線の幾何学形にしています。

ら成ります。美術を担当する学生６名は、あらか
じめ４つの段のある図形楽譜のような下絵を制

美術の学生によるライブペイント後のトリミング作品の制作と演奏者の抽象的感受
下絵の形は、楽譜全体を縮小したものに沿っを続け、新たな創造の可能性て、曲の主題や繋げた音符の位置を、図形や線にに挑戦したいと思います。セッ

よって象徴的に表しています。また、カメラの画

ションにご協力いただいた学生の角や歪みを利用し、画面上に補正された平面が現

皆さん、そして清田哲男教授、山本

れるように工夫をしています。下絵に対し、演奏

和史教授に心からお礼を申し上げます。

CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION中に行われたライブペイントは、スキージーによって色を塗り(置き)、混合された色彩＝響きへ変換してゆく行為です。無機質な下絵(楽譜)を、有機的で偶然性に満ちた絵画へ変化させる創造を伴います。ライブペイントの完了時には音楽を聴き終わった後の、音楽全体の響きのイメージ・残像が表されます。

演奏者にとって、曲の全体像が、大きな図形楽
譜・色彩楽譜で示される体験は新鮮です。また、色が混ざる瞬間を意識すれば、楽器の音色が合わ
さる瞬間の視覚的体験となります。
美術を担当した学生６名は、終演後にライブペイントで完成した絵画を切り取り、トリミング作
品の制作をしました。色彩・抽象画として A4 サ
イズの絵画が 50 ほど作られました。選別された絵画は額に入れられ、音楽の出演者 15 名が受け取りました。完成した元のサイズの絵画も迫力がありましたが、音楽も生演奏は一過性であるため、大きなサイズのまま保存せず、セッションの着地として、右写真のように小さい作品としても成立するようにトリミングし、参加者に配布しました。予想よりも多くのトリミング作品が完成したため、音楽の出演者はそれぞれの自分の感性に沿って絵画を選択し、抽象的イメージでタイトルを付け、美術を担当した学生６名へ謝意とともに伝えました。
音楽は時間の芸術で聴覚のもの、そして消えゆ
く特性があります。美術はおおよそ視覚的で後に残ってゆく芸術です。音楽・美術、２つの創造性
セッションという試みですが、音楽の生の演奏と、美術制作のライブペイントが、互いに反応し合い、気持ちを一緒に共有しつつ作り上げるというスタイルを模索しました。今後も横断的な思索

9CRE-Lab.
FORUM2022
PROBLEMIDENTIFICATIONFORUM2022 メインテーマ

クリエイティブ・エデュケーター育成カリキュラム作成のためのコンピテンシーとは

総説Ⅰ：現在の創造性教育への問題意識
清田哲男

岡山大学学術研究院教育学域

社会的背景とCRE-Lab.で追究する動機

教授

三村 由香里研究の基本となる考え方と課題

現在の学校教育では、知識・技能の習得を主な

創造性には、一般的に二つの考え方がありま目的とした系統的な学びによる学習活動が広くす。一つは、自身や身近な課題への創造的解決 2

実践されています。その教育手法の多くは、教師や、個人にとっての新しさ 3 をめざす、自己実現

主導の受動的暗記、再生学習であり、学習者によの創造性 4 です。もう一つが人類や社会の課題へる主体性を伴う活動が展開しにくい状況ではなの創造的解決 5 や、社会にとっての新しさ 6 をめ

いかと思われます。一方で、1997 年以降、社会

ざす、特別才能の創造性 7 です。前者の自己実現の急激な変化に対応するため、従来の「暗記・再の創造性は、学校教育のカリキュラムで育むこと

生型学習」ではなく、「自分の事」としての学びをができる創造性であり、後者の特別才能の創造性

社会の課題解決へ結びつける創造的な教育も実は、学校卒業後、または、個人のコンピテンシー

践されるようなってきました。

に委ねられる創造性だといえましょう。ただし、しかし、現在の創造性教育や STEAM 教育の現

自己実現の連続によって、社会にとって新しい創状は、教師が学びのゴールを設定する「キャッチ

造性を生み出すこともできるため、前者と後者の１アップ型創造性」 で考えられている状況ではな

創造性を合わせて、本研究では「フロントランナ

いでしょうか。それでは、真の創造性を育成する

ー型創造性」8 と称します。

教育活動となっていないと考えました。

CRE-Lab.が達成すべき課題

いくとお聞きしています。岡山大学教育

身体性を伴う感受や経験を通した教育活動によって、学部として今後大きな研究の柱である
学習者が新たな価値の実現へ向かう創造性教育を担うことができる教師の育成

創造性の教育について学術交流できまていくとお聞きしています。岡山大学教クリエイティブ・エデュケーターCreative
Educator：CE
すことを心強く感じております。次年育学部として今後大きな研究の柱であ* *社会にとっての新しさ
度、感性症拡大が過去のものとなりまし
る創造性の教育について学術交流でき
フロントランナー型創造性 **人類や社会の課題への創造的解決
たら、
再び岡山の地においでいだき、よますことを心強く感じております。次年特別才能の創造性***
り親しくお話ができますことを楽しみ
度、感性症拡大が過去のものとなりまし
普通教育で
このエリアの指導が*にしております。
たら、再び岡山の地においでいだき、
よ にとっての新しさ
個人
担いたいエリア
できる教員の育成の研究**
Creative Educator（CE）
り親しくお話ができますことを楽しみ自己実現の創造性***にしております。
自身や身近な設定課題への創造的解決

個の身体性を伴う
感受や経験

キャッチアップ型創造性**
教師の設定課題への創造的解決

問題意識

現在の創造性教育も STEAM 教育の現状も教師が学びのゴールを設定する「キャッチアップ型創造性」で考えられている状況ではないか。
真の創造性を育成する教育活動になっていないのではないか。

図 1：CRE-Lab.の課題意識の構造モデル

10

系統的な学びによる知識・技能
教師主導の受動的暗記・再生学習

現在の学校教育のカリキュラムでは、「キャッ定しました。また、図１

チアップ型創造性」に終始しています。そのため、はこれらの課題を構造

CRE-Lab.（クリ・ラボ）では、自己実現の創造性化したものです。

の育成を学校教育で育むために、以下の課題を設

CRE-Lab.
FORUM2022
PROBLEMIDENTIFICATION

CRE-Lab.が達成すべき課題

身体性を伴う感受や経験を通した教育活動によって、学習者が新たな価値の実現へ向かう創造性教育を担うことができる教師の育成

総説Ⅱ：基盤とする創造性の考え方－「感創」のコンセプト－
研究として積み上げるための基盤となる「創造性」の考え方

創造的な変容の往還「感創」ができる人材育成のために必要な４つのコンピテンシー群

これまで創造性については多様な研究領域でなされてきました。CRE-Lab.（クリ・ラボ）で創造的な変容の往還である「感創」ができるよも、創造性についての追究をいたしますが、研究うな人材を CE:クリエイティブ・エデュケーター

をどのような考え方の上に積み上げるのかにつとし、その育成のために必要なコンピテンシーをいて、以下の考え方を基盤にしたいと考えます。

明確にした上で、CE 育成カリキュラムに取り入れます。

CRE-Lab.は、創造性について、自己と外界を相互に変容させる人間の営みを基盤にして考えたい。
つまり、外界を感受し、思考する中で自己の内面が変化し、変容した内面が行為や表現として表出するのである。
この基盤となる考え方をCE 育成のためのコンピテンシーを下記のとおり、4 つの群（３つの思考と１つの態度）に沿って整理し、次ページ以降で紹介します。

① 身体的思考 Physical thinking（pp.12-13）② 批判的思考 Critical thinking（pp.14-15）③ 空間的思考 Spatial thinking（pp.16-17）「感創：Creation by Sensing」と称したい④ 創造的態度 Creative attitude（pp.18-19）

この「感創」の考え方を CRE-Lab.（クリ・ラボ）の創造性研究の基盤としたいと考えていま

CRE-Lab.FORUM2022 では、岡山大学の 4 名す。ただし、意識すべき点として下の 3 つを挙げの研究者が、それぞれの群の複数のコンピテンシています。

ーの説明と育成したい姿を説明しました。各節目① 感受し、思考し、行為・表現する主体
が「身体」であるということ。

に対して、アメリカ、中国、台湾からオンライン② 個々の「身体」は、唯一無二であり、内面と外界を変容させる相互作用自体
が新奇性を伴っているということ。
③「感創」は、社会、自然や生命の営みの中でなされているということ。

で参加された研究者から意見や疑問点、あるいは
創造性教育における価値について意見をいただ
きました。最後に、今回のコンピテンシーによるカリキュラム化にあたり、学生が、修得の自覚を促せるよう、ルーブリック化への基本的な考え方を公表しました。

1）石川正俊，「巻頭言 科学技術の構造と産学連携」，『リコーテクニカルレポート』No.30，2004，p.3
2）同上
3）恩田彰，『創造性教育の展開』，恒星社厚生閣，1994，p.4
4）A・H・マスロー(著)，佐藤三郎，佐藤全弘 (共訳)，『創造的人間―宗教・価値・至高経験』，誠信書房，1972，p.161
5）石川，前掲書，2004，ｐ.3
6）恩田，前掲書，1994，ｐ.4
7）マスロー，前掲書，1972，p.161
8）石川，前掲書，2004，ｐ.3

11

CRE-Lab.
FORUM2022
PHYSICALTHINKING

FORUM2022 身体的思考「言語的思考」とならび、創造性の軸となる「身体的思考」という資質・能力
酒向治子

岡山大学学術研究院教育学域

教授

三村 由香里「からだで考える」とは？
覚、力の入れ具合など、身体に潜在的に記憶され通常、「思考」とは、「言語的なもの」（精神的なた膨大な感覚を総動員して、その場に瞬間的に対心の働き・作用）と捉えられています。しかし、応していると考えられます。＜頭で考えてから動クリラボでは、「身体的思考」を言葉による思考

く＞のではなく、動きと考えが融合し、無意識的とは異なる思考の形態と考えます。それでは、「身に働いている様態を、「身体的思考」と捉えてい体的思考」、すなわち「からだで考える」、とはどます。

ういうことを指すのでしょうか？

子供の創造的な学びの場では、こうした身体感

わたしたちは、日常生活において、常に頭で考覚に基づく「身体的思考」が、言語と並び重要なえてから身体的に動いているわけではありませ

機能を果たします。そこで、「身体的思考」に関わん。例えば自転車にのるとき、楽器を弾くとき、る五つのコンピテンシーについて、説明したいとご飯を食べるとき、これまで経験してきた指の感思います。

いくとお聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱であるていくとお聞きしています。
岡山大学教Competency①
鋭敏な身体感覚と身体的感性を育む【Stage1】
創造性の教育について学術交流できま育学部として今後大きな研究の柱であ
身体的思考には、段階的・発展的に育まれる三つのコンピテンシーがあると考えています。はじめのすことを心強く感じております。次年
る創造性の教育について学術交流でき【Stage1】は、自己の身体内部に意識を向けて、自己内を探索的に探ることで、鋭敏な身体感覚や身体的感度、感性症拡大が過去のものとなりましますことを心強く感じております。次年
性を育む段階です。
たら、再び岡山の地においでいだき、よ度、感性症拡大が過去のものとなりまし
り親しくお話ができますことを楽しみたら、再び岡山の地においでいだき、よ身体を取り巻く環境の要素に気付き、身体との関係において新たな視点にしております。
り親しくお話ができますことを楽しみ
Competency②をもちながら意味を解釈する【Stage2】にしております。
【Stage2】は、育まれた身体的感覚を基として、身体がより外部、他者関係へと開かれたものへと展開する段階です。ここでいう他者とは、必ずしも人間だけに限らず、物理的空間や物、音など、環境における様々な要素を意味します。

Competency③

身体的感性に基づいて発想し、創造する【Stage3】【Stage3】は、【Stage2】で培われた、自己を取り巻く環境への気付きを土台として、さらに他者関係の中で「どうするべきか」を主体的に試行し、創造へと展開していく段階です。

Competency④「からだで考える」を実践的体験によって育む

また、上記の三つのコンピテンシーは、実際に身体を動かして体験する、「実践的体験」によって育まれると考えます。そのため、教師は、子供たちに実践的な体験を提供できるような、コーディネーターとしての資質を備えていることが望ましいといえます。

12

Competency⑤

CRE-Lab.
FORUM2022
PHYSICALTHINKING

言葉や概念からだけではなく，
身体的感性に基づき発想し，創造する

実践的体験を、経験や真に身についた「身体知」（深い知識）のレベルに落とすためには、体験しただけにとどまらず、言葉で振り返り、意識的に言語化することが重要な鍵となります。

身体的思考の観点からみた教育現場における教師の姿とは

児童・⽣徒②児童・ ⽣徒の内的状態を ⾝体的共感的
に理解する

教師

①鋭敏な⾝体感
覚を 持つ

教師が身体的思考力を高めた
場合（①）、児童・生徒の内面に共感し（②）、その上で文脈に則した働きかけを行うことができるようになります（③）。教師
は、児童・生徒と協働しながら③⽂脈・ 状況に即し た， 働き かけを ⾏う

授業を展開し、児童・生徒を深い学びへと導いていきます。山

大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術
各国のパネリストから交流できますことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が過去のものとなりましたら、再子どもたちの学びと創造性の基礎となる身体的思考
び岡山の地においでいだ
クリラボが提起する身体的思考は、空間との関わりの中で感覚を働かせて心き、より親しくお話がでを揺さぶる、創造性の基礎となるものであり、とても重要な理論的枠組みだときますことを楽しみにし考えます。しかし、米国ではこの身体的思考を育む教育が、あまり学校教育のております。
レスリー大学

Susan Rauchwerk 氏中で行われてきていません。身体的思考を育てる教育プログラムは、ほとんどが学校外で実施されているのが実状です。そのため、クリラボの理論的枠組み
は、今後米国の学校教育の中でも生徒の身体的思考を育む機会を提供する場を作っていく上でも、重要な理論的基盤となってくれると考えます。

メルロ＝ポンティの身体論に通じる、認知に先立つ身体の独自性
クリラボの身体的思考の考え方を聞いた際に、身体は意識（精神、心）とは異なる独自の意志をもち、互いに連携しながら、行動のための図式（身体図式）を作っているとするメルロ＝ポンティの身体論が真っ先に思い浮かびました。
浙江師範大学
教師教育学院李 力 加 氏

中国では具象論、身体と環境と記号の有機的な結合に基づく、新しい認知や学習のモデルとして理解されています。今日の大学における教員養成課程では、いかに学生を教えるか、という問題を考えるときに、メルロ＝ポンティの身体性の哲学に通じるクリラボの身体的思考という考えが、新たな学習モデルの理論的根拠となると考えます。そのため、岡山大学の「身体で考える」、という主張には強く共鳴しておりますし、時代的な意義があると感じています。

13

CRE-Lab.
FORUM2022
CRITICALTHINKING

FORUM2022 批判的思考

目標に向けて創造性を発揮する「批判的思考」「建設的な批判的対話」という資質・能力
稲田佳彦

岡山大学学術研究院教育学域

教授

三村 由香里目標に向かうための批判的対話
批判的思考なのです。もちろん、相手を論破する
批判的思考とは、「物事を鵜呑みにせずに多様な角度から深く検討し、合理的・論理的で反省的ためのものではありません。「より良く創り上げる」ために必要な資質・能力になります。

に考えること」です。物事の欠陥や難しさを炙り

本フォーラムで、Nicole 氏から「批判的対話」

出す側面もあるので、創造性に必要である自由なという表現の方が適していると提案いただきま

没頭にブレーキをかけ、一見すると創造性とは相した。そこで、クリラボでは、「建設的な批判的対性が悪い気がします。しかし、批判的思考は創造話」と表現します。多様な他者との深い対話や、性を発揮するには欠かせません。なぜなら、批判自問自答する深い対話が創造性を支え、社会・文的思考は「目標指向的思考」（楠見孝）１）だから化とも合流できる創造性につながると考えます。

です。つまり、単なる批評家として分析するので「建設的な批判的対話」につながる五つのコンはなく、炙り出した問題点をどう解消するのかをピテンシーについて説明します。クリラボは、こ

模索し、目標に向かって行動することが伴うのがれらを育成するプログラムの開発を目指します。

お聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性
自分で目標を設定し、文脈にあわせて、達成までの過程を考えたり、
Competency①の教育について学術交流できますことていくとお聞きしています。岡山大学教
満足のいく結果を想像するを心強く感じております。次年度、感性育学部として今後大きな研究の柱であ症拡大が過去のものとなりましたら、再目標指向的である建設的な批判的対話では、目標をイメる創造性の教育について学術交流できび岡山の地においでいだき、より親しくージできる自分自身の存在がないと始まりません。チーム
ますことを心強く感じております。次年お話ができますことを楽しみにしておの場合、メンバー全員が目標をポジティブにイメージする
度、感性症拡大が過去のものとなりましります。
仕掛けが大切になります。他者に指向して攻撃するのではたら、再び岡山の地においでいだき、よなく、目標を指向して動きます。創造的な主体性は目標にり親しくお話ができますことを楽しみ
対するポジティブな想像力が土台になります。
にしております。
Competency②①の過程で、論理的・合理的に内省し、熟考し、理解しようとする

これは、目標に向かう過程で必要な素養です。より妥当な創造を達成し、他者と共有するために大切になります。問題が炙り出されたときに目標達成をあきらめるのではなく、その問題をどう解決するのかを事前に模索できることを前向きに捉える姿勢も大切になります。

Competency③②のために、必要に応じて頑固にならず、多様な価値観、意見や考え方に興味を持ったり、柔軟に受容しようとする

これは、論理的・合理的に内省し、熟考し、理解するために必要な素養になります。自分の思いだけに囚われることなく、色々な可能性を活かしながら、目標をより適切に達成するために活躍します。問題点が炙り出されたときに、自分だけでは行き詰まるところを乗り越える手助けになることがあります。

14

Competency④②のために必要な領域固有の専門的知識技能を修得しようとする

これも、論理的・合理的に内省し、熟考し、理解するために必要な素養になります。
批判的対話で相互チェックするためには、その分野で使われている専門的な知識技能やCRE-Lab.
FORUM2022
CRITICALTHINKING

そこで共有されているルールが必ず必要になります。目標を達成するために、その知識技能等を修得しようとする姿勢が大切になります。それが、広く共有できる創造性につながります。

Competency⑤

他者に対して、理由もなく、言葉を疑ったり、信じたりせず、分析的・客観的な意見を述べようとする

これは、人が持つ大切な感覚的な能力と相容れない部分もあるので、結構、意識的に実行しないと難しいものだと思います。そのようにしようという、本人の意識付けがポイントになります。分析的・客観的な意見を述べたことで、他者やチームに良い結果がもたらされたという経験が蓄積されてくれば、意識づけを後押ししてくれます。演習等で、分析的・客観的な意見を述べると結果的に他者やチームが幸せで良い状態になった、という実感を得ながら学修するのが効果的だと思われます。

1）楠見孝（2011）批判的思考とは：市民リテラシーとジェネリックスキルの獲得.
楠見孝・子安増生・道田泰司（編）「批判的思考力を育む：学資力と社会人基礎力の基盤形成」. 有斐閣

各国のパネリストから建設的な批判的対話が創造性の基礎となる
批判的思考は学習者主導で発揮されるものです。そこで、レスリー大学では学習者の判断を大切にする学びをすることで、学習者が専門家になったような気になって批判的思考を発揮しながら学んでいます。クリラボの批判的思考の捉え方・枠組みに同意しますが、この捉え方をより適切に表現する言葉として
レスリー大学

Nicole Weber 氏「批判的対話」が良いと思います。建設的な批判的対話と捉えれば、参加者が批判や除外されずに創造的な活動に参加していると感じることができると思います。クリラボのモデルを、建設的な批判的対話と捉えることで、現状の教育における様々な課題を検証していけると思います。米国の学校現場でも、この視点からの取り組みはまだ十分に行われておらず、大学での研究段階です。

PBL で批判的思考を養う。そして適切な評価法の開発が必要
批判的思考は創造性を発揮するために大切です。批判という心理的側面が強調されがちですが、色々な学修の中で、学生には創造的に批判的思考を発揮してもらいたいと思っています。台湾では、PBL（Project-Based Learning）の中で
台湾東華大学芸術学院長

徐 秀 菊 氏

批判的思考を大切にしながら学修させています。その時に、評価法に課題があると考えています。地域と連携したプロジェクト型学修では地域の特性の違いなども評価に関わります。その他、学習者の発達段階によっても評価の観点が変わってくると思います。創造性も批判的思考も評価についての研究が必要だと思います。台湾では PBL を中心に進めていく予定です。

15

CRE-Lab.
FORUM2022
SPATIAL
THINKING

FORUM2022 空間的思考
子どもの空間的な感覚の共有が子どもに寄り添う先生のために大切な資質
清田哲男

岡山大学学術研究院教育学域

教授

三村 由香里子どもの空間、子どもの時間
大人の先生からしてみれば、大した距離でないからしてみたらどれほどの大きさでしょうか。

通学路でも、小学校 1 年生はとても大きなランド

このような空間の捉え方を他者の立場からイ

セルを背負って長い時間をかけて歩いてきます。

メージできる力が、子どもに寄り添うために大切

その空間的な感覚の共有ができてこそ「よく来たな資質ではないでしょうか。現実の空間や世界ね。」と心から子どもたちを迎えることができると、子どもも含めたそれぞれの人の心の中にあるのだと思います。

空間や世界とをうまく結びつけるために、ここで図画工作の時間で、普段当たり前のように配るは 3 つのコンピテンシーを説明します。いくとお聞きしています。岡山大学教育学部とていくとお聞きしています。岡山大学教して今後大きな研究の柱である創造性
育学部として今後大きな研究の柱であの教育について学術交流できますこと
Competency①
自分の身体感覚の延長上に空間を主体的にとらえるる創造性の教育について学術交流できを心強く感じております。次年度、感性ますことを心強く感じております。次年
症拡大が過去のものとなりましたら、再自分が腕を動かしたり、
身体を動かしたりできる範囲に空間があるこ
度、感性症拡大が過去のものとなりましび岡山の地においでいだき、より親しくとを実感します。つまり、自分の運動と空間の捉え方は密接につながっ
たら、再び岡山の地においでいだき、よお話ができますことを楽しみにしておています。
「近づいたら大きくなり、遠のくと小さくなる」、「しゃがむ
り親しくお話ができますことを楽しみります。
と見えるものが違う」など、生きる上での学習では、空間に関わる身体にしております。
四つ切画用紙の大きさは、小学校 1 年生の子ども的な運動は欠かせないものです。同じように、手を動かすことができるから、触って形態を認識することができます。右の写真は、盲目の子どもが、犬を触ったことからつくった粘土の作品です。この子どもの作品ができるまでの行為をイメージするためには、彼の犬への空間的な関わりと、それに伴って発生する時間を考えることが大切です。

Competency②「現実の世界」と「心の中にある世界」とをイメージによって結び付け、 記号化したり、抽象化したりする「現実の世界」と「心の中にある世界」を身体的な運動によって獲得し、記号化したり、抽象化したりすることが大切になります。
例えば簡単に地図をかいて、町の様子を説明しようとしたときに、心の中にある空間に図式化された町が入っていることが大切になります。
それは、現実の町、現実の空間を経験して、しかも、現実の空間と心の中にある空間とが一致していることではじめて図式として地図をかくことができます。
同じように、現実の世界の空間を運動して認識することで、グラフや図、イラストレーションなどとして、心の中の空間にイメージし、イメージした空間の中で思考したり、場合によっては、イメージしたことを変更したりして新しい空間を生み出す創造につながります。

16「肋骨のある犬」 福来四郎 編著 『魚の足はまだ見ていません』 ，神戸すずらん
ライオンズクラブ，1981 年，ｐ7 より

Competency③「モノ」を「見たこと」、「触ったこと」、「聞いたこと」など、「こと」として主体性を伴った経験で感受する

下の写真 A のように目の前にイスがあったとします。単にイスというモノを客観

CRE-Lab.
FORUM2022
SPATIAL
THINKING的な存在として認識するだけでなく、過去の「見たこと」、「触ったこと」、「座ったこと」を想起して、「こと」として捉えることで、客観的な存在から主体性を伴った関係としての認識に変わっていきます。
例えば、B のように製作した経験があれば、その感触が想起され、イスの存在か
ら製作したその場の雰囲気や、においも含めて空間を感じることになります。
過去の身体的な運動の経験によって、主体的な関係として思考したり、想像したりすることで、対象物（この場合はイABスです）と新しい関係をつくるだけでな
く、モノを介し他者への思いについても考えを深めることが可能になります。
イスだけでなく、リンゴや部屋、家族、友人に対しても、同じくこれまでの経験
から、心の中の空間に「こと」として主体的な関係性を持つことが大切です。

CRE-Lab. 山本和史研究室での実践

各国のパネリストから子どもたちの能力を伸ばす空間的な教育を学校に取り入れるためにアメリカでは、学校教育において、まだ空間的思考を取り入れていないという現状です。空間的思考の学習は、学校内というよりは、スポーツなどの学校
外の取り組みで行っているのではないでしょうか。ただ、興味深いのは、若い
レスリー大学

Susan Rauchwerk 氏

頃から空間的な教育を受けた子どもたちは、その後、より能力を伸ばすという研究結果があるということです。
しかし、残念なことに、まだ空間的思考の観点は、数学、地理、科学の学習には取り入れられていません。そういった観点から、学校の学習に取り入れていくためにも大事な視点でしょう。STEAM 教育や創造的な営みにおいて、現実と心の中の２つの空間世界を意識し、つなげていくことが重要だと感じます。

事象を複合的にとらえ、自分と創造性をつなぐ空間的思考
創造的な思考として、今回の説明は、自分と空間をつなげる考え方・心と現実世界の関連性を考えることと捉えています。２つの側面からの理解を述べたいと思います。
四川師範大学美術学院

陶 旭 泉 氏

一つは、複合的思考・総合的思考、つまり問題を一つの視点からみるのではな
く、思考を広げて多様な視点から見ることで解決を可能にするのではないかということです。それは日常生活の中でも見ることができると思います。
もう一つは、空間的思考は、創造と抽象的な思考、自分と空間をつなげるということです。このように自分の内面と外の世界をつなげるという考えは、大変素晴らしいことであると考えます。

17

CRE-Lab.
FORUM2022
CREATIVE
ATTITUDE

FORUM2022 創造的態度

創造的な人に見られる創造的な態度
大橋 功
岡山大学学術研究院教育学域

教授

三村 由香里創造性を発揮している人は、多くの場合、受容アを好み、好奇心旺盛で失敗を恐れません。また的です。こうした人たちは、物事が思い通りに進他者に対して共感的で、想像力豊かです。につまないとか、自分の仕事への他者の評価に納得で何も、偉大な芸術家や科学者のことを言っていきないとかいうことを気にしません。自分の行動るのではありません。こうした人格的傾向は、一は自分で決定します。

般的な人々において見られるのです。この、他者

基本的に、自分の見方や感じ方に従って行動すの評価や、与えられる課題から自由であり、表現るという点においてその行動自体が自己表現だ的であることが、創造的態度の要件と言えるでしょう。いくとお聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱く感じております。次年度、感性症拡大である創造性の教育について学術交流が過去のものとなりましたら、再び岡山Competency①
自分の見方や感じ方に従って自己決定し、表現的態度で行動する
できますことを心強く感じております。
の地においでいだき、より親しくお話が次年度、感性症拡大が過去のものとなりできますことを楽しみにしております。
与えられた課題にとりくみ、求められる結果を出すことに終始する事のましたら、再び岡山の地においでいだ
繰り返しが、子供の対処的態度を助長します。
き、より親しくお話ができますことを楽こうした対処的態度から解放し、自己決定を促し、表現的態度を引き出しみにしております。
すことが求められます。事例は、小学校図画工作科での「色水あそび」でと言えます。また、無邪気で、屈託なく、ユーモ

す。作品という目的を持たず、材料や行為を楽しむ中で、自分の見方や感じ方による自己決定を繰り返し、表現的態度を培います。

Competency②

色水あそび

自然に自分で色を並べ変えはじめます。

好奇心旺盛で、失敗を恐れず、試行錯誤・探究を通して実践的に知識や技能を獲得する

子供は基本的に好奇心旺盛です。表現的態度により好奇心は解き放たれます。事例は、小学校高学年での造形遊び「つなぐんぐん」です。大量の竹の棒と麻紐や輪ゴムが材料として用意された体育館で、教師は「棒を繋いで遊ぼう」とだけ声を掛けます。この活動では、自分でやりたいことを見つけ、やりたいように取り組めば良いのです。例えば「作品を自立させたいが上手くいかない」状況で、子供たちは、協働での試行錯
誤を繰り返しながら、その解決方法を探求していきます。まさに、試行
錯誤・探求を通して新たな知識や技能が実践的に獲得されるのです。

Competency③

他者に対して共感的な想像力を働かせることができる

創造性は、自己の可能性を最大限に発揮するに値する価値の実現に向かうときに発揮されます。そして自分のこと以上に他者や社会的な問題解決を大切にします。こうした人は、他者に対して共感的な想像力を働かせることができます。アートの世界では幼い子供が世界を救うこともできます。

18

つなぐんぐん どんど
ん繋いでいる内に、立たせたいという目標が共有されます。
そこから試行錯誤を通して協働で解決していきました。

砂漠を助けて！
砂漠の子供たちの過酷さへの共感から、何とか助けた
いと願います。問題解決には水の確保が必要であると悟った５歳児は、あらゆる手段を講じて砂漠に水を引きます。その結果砂漠は花と緑の楽園となりました。

Competency④

他者の評価や、与えられる課題から自由であり表現的である

私たちは、常に課題の解決を求められています。社会的な課題の解決に寄与する人
材の育成は教育の使命とも言えます。しかし、対処的態度を助長する教育では、自ら

CRE-Lab.
FORUM2022
CREATIVE
ATTITUDE

課題を見つけ創造的に解決しようとする創造的態度は育ちません。
美術や図画工作のような芸術教科においてさえ、求められる「正解」があるのではないかと思わせたり、他者の評価を過度に気にさせたりします。唯一解の無い課題に対して自らの内なる声に従って解決に向かうことが大切です。

Competency⑤

自ら問を立て、創造的に解決していこうとする

創造的態度は、創造性を発揮している人に特徴的な傾向です。こうした人は、与えられた課題であっても、自分自身の課題として自ら問いを立て、創造的に解決していこうとします。学習活動の場面で、自ら問いを立てざるを得ない状況を作ることも創造的な態度を導く上で重要です。

Competency⑥

影をつかまえて！
材料用具はあるものの「影をつかまえる」という言葉の意味が曖昧で捉えにくい。その曖昧さを受
けとめ、自分なりに解釈し、解決すべき問を立てて取り組んだ。光
と陰影の関係や透過光の美しさを楽しみながら、それぞれが個性的な作品を制作した。

あるがままの自己が受容される共感的な環境の下で、活動に没頭する

没頭は、対処的態度から解放される最も強力で簡単な手段です。そのためには、あるがままの自己が受容される共感的な環境が必要となります。それは教師と子供、子供同士の信頼関係でもあります。
教室内に、受容的・共感的環境を構築し、他者の目や評価を過度に気にすること無く、眼前の課題に没頭できる環境をつくることが求められます。

各国のパネリストから

失敗は成功と同じだけの価値がある
私にとって創造的態度は、最も関心があるところです。私が芸術家のひとりとして、発想したことを自由に表現することができるように、人が育つ環境に
よっては自由に表現する創造的態度を得ることができます。しかし、逆に環境
レスリー大学

Nicole Weber 氏

によってはそれを失うこともあります。特に創造的熱中はとても大切だと思います。そこでの失敗は成功と同じだけの価値があります。また、創造的な活動における仲間との協働や相互批判も大切です。しかし、米国ではここで紹介されたような学習活動はほとんど見られません。実は、私は言語障害を持っています。しかし、これは私が私の能力を発揮する上で大切な特性なのです。

CE 養成における創造的態度をいかに育てるか
その具体的カリキュラムの構築が今後の課題
CE の育成をめぐる創造的態度について、最近の中国での美術教員養成の現状から３つの視点でお話したい。先ず１つ目は、美術教育の目的は、美術の知識や技能を教える事では無く、創造的な自己表現を通して人格を形成する事である
陝西師範大学麻 麗 娟 氏という教育理念。2 つ目は 2017 年に示された高等学校の新課程で、創造性を養うことが目的であると明記され、今後は小中の教育課程へと拡大されると予測されるという点。3 つ目は、このように CE 養成の目的や方法はどの国でも地域でも重要です。CE 養成における創造的態度をどのように育てるのか、その具体的なカリキュラムの構築が今後の課題でしょう。岡山大学での実践が始まれば、それを見せてもらいに行きたいと思っています。

19

CRE-Lab.
FORUM2022
CURRICULUM for
CREATIVITY

FORUM2022 創造的な学び

創造性教育カリキュラムとルーブリックの考え方
野毛宏文

岡山大学学術研究院教育学域

講師

三村 由香里クリエイティブ・エデュケーター（CE）の育成カリキュラム
創造性教育においては、令和５年度より「創造性・STEAM サブコース」の設置を予定しています。本
コースでは４年間で１５単位分の講義、実習、PBL 活動により、クリエイティブ・エデュケーター（CE）の育成を行うと同時に、「感創」に必要な身体的思考、批判的思考、空間的思考、創造的態度を身に付けることを目指します。過去のものとなりましたら、再び岡山の地においでいだき、より親しくお話ができますことを楽しみにしております。
１年次

学生自身が五感を通して、創造性や多様性に出会う面白さを体験

１年目は、とても重要なところで、学生自身が五感を通して、創造性や多様性に出会う面白さを体験し、そこから、自分自身の学びが始まるということを理解していただきたいと考えております。

２年次

創造性や多様性と社会との幅広いつながりを学ぶ

2 年目は、創造性の発現や多様性の理解を客観的に捉え、創造性や多様性と社会との幅広いつながりを学んでいきます。一方、世界中で STEAM 教育は重要になりつつあります。とくに、日本では STEAM 教
育の目的を「科学・技術分野の経済成長や革新・創造に特化した人材育成」、または「複雑に関係する現代
社会に生きる市民の育成」としており、いずれにおきましても「価値の創造」や「持続可能な社会の創造」が期待されております。さらに、科学・技術の中でも ICT は世界中で急速に普及しており、日本におきましても、すべての小学校に ICT 機器が導入され、プログラミング教育や ICT リテラシーの育成が始まりました。これは、将来、児童・生徒が社会を生き抜き、各自の可能性を最大限に広げるため、ICT をツールとして創造性を発揮することも期待されているためと考えます。そのため、2 年目からは学生自身が教育現場で使える ICT リテラシーを育成し、創造性ならびに、STEAM 教育との関連についても考察していきたいと考えております。

３年次

PBL 活動を通した教育現場の課題解決や STEAM 教育への展開

3 年目は PBL 活動を通して、児童・生徒が創造性を発揮できるような心理的あるいは物理的環境について考え、ICT リテラシーを活用し、教育現場の課題解決や STEAM 教育への展開を行っていきたいと考えています。

４年次

PBL 活動を継続し、継続的な学びが必要であることを理解

４年目は PBL 活動を継続し、PBL で得られた創造的な活動やアイデアを、さらに卒業研究で発展させ、主に教育現場で創造的な活動ができる素養を身に付けることを目指します。また、創造的な活動を行っていくためには、教師自身、継続的な学びが必要であることを理解し、常にアップデートされたスキルを用いて、教育現場に新たな学びを提供し続ける姿勢を身に付けられるようなコンテンツをカリキュラムの中で整理し、反映していきたいと思います。

20

ルーブリック「創造性・STEAM サブコース」に関するカリキュラムの中で、CE を目指す学生には、CE および学習者が創造性を発揮するために必要となる素養、すなわち身体的思

C RE-Lab.
FORUM2022
CURRICULUM for
CREATIVITY

考、批判的思考、空間的思考、創造的態度について、常にそれらの達成度を自己評価できる仕組みが必要です。
本コースでは、各思考と態度から導身体的思考出された図１に示す素養をさらに細分化し、図２に示すようなルーブリック

批判的思考

評価表（素案）の中で、とくに意識すべき項目や学習到達目標として整理を行

空間的思考

う予定です。これにより学生は、CE への道しるべを得ることができ、学年ご

創造的態度とに必要となる力、身に付けるコンピの視座から 育成すべき素養①「からだで考える」を実践的経験によって育てる② 鋭敏な身体感覚と身体的感性を育
てる
③・・・
④・・・
①自分の意志と根拠を持って論理的・合理的に理解したり、考えたりする
②・・・
③・・・

テンシー、自分自身の力量の確認がしやすくなると考えます。

図 1 ルーブリック評価項目を決める素養

ルーブリック評価表（身体的思考・試作）

図２

CE 育成のためのルーブリック評価表・身体的思考の試作

21

CRE-Lab.
SPECIALLECTUREREPORT

特別講演報告①『アートの発想に基づく創造性支援』の報告
講演者

東京大学大学院教育学研究科

教授

岡田 猛 氏三村 由香里報告者 岡山大学学術研究院教育学域 准教授 早川 倫子

三村 由香里岡田氏は心理学のご専門の立場からアートをご研究されており、今回は「アートの発想に基づ
く創造性支援」というテーマで、さまざまな事例や実験データを示しながら、創造性を考える視点をご紹介くださいました。ここでは、岡田氏からのご示唆から CRE-Lab.（クリ・ラボ）が学んだことをご報告いたします。

岡田氏が考えるアートとは？
ん。例えば自転車にのるとき、楽器を弾くとき、
私たちは、アート（表現者が作ったモノやコト
ご飯を食べるとき、
これまで経験してきた指の感としての芸術作品）に出会ったとき、自由にありこそ、ヒトの高度な創作活動（アートや科学等）を可能にするとの説明でした。では、そうしたイ
マジネーションはどのように出来上がるのか、そのメカニズムには、知覚ベース（知覚情報から心のままに感じとることの大切さは頭では理解し的イメージを展開する：残像）のものと、記憶ベていますが、一方でこの表現者の意図は何だろース（エピソード記憶や意味記憶の利用）のものていくとお聞きしています。岡山大学教う、これは何を表現しているのだろう、と表現者との２つがあり、子どもの頃にお誕生日会で友達

育学部として今後大きな研究の柱であの思いや意図を解釈しなければならない、近づかと一緒に Happy Birthday を歌ったといったよ

なければならない、という感覚や意識も持ち合わる創造性の教育について学術交流できうな、エピソード記憶が特に重要であると指摘させています。そんな中で、岡田氏は、「アートのコ

れました。こうしたエピソードを思い浮かべるとミュニケーションというのは、モノとかコトであきに活性化する脳の場所と、イマジネーションをますことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が過去のものとなりまし
る現実の世界の芸術作品を介してのイマジネー

するときに活性化する場所が同じだという研究

たら、再び岡山の地においでいだき、よションのコミュニケーション、
イマジネーションが報告されているそうです。すなわちヒトは、昔の世界のコミュニケーションである」とし、「表り親しくお話ができますことを楽しみの記憶を頼りにイマジネーションを発揮するた

現者が思っているイマジネーションの世界と、そめ、こうした行為（身体性）や情動を伴う実際のれを鑑賞する人が抱くイマジネーションの世界

知覚的体験（知覚の記憶）の蓄積が重要であるとは、全く別物であって構わない。それは同じであのことでした。

る必要はない」との見解を示してくださり、講演

育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交流できますことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が過去のものとなりましたら、再び岡山の地においでいだき、より親しくお話ができますことを楽しみにしております。

にしております。

の冒頭から、アートへの向き合い方への緊張がほぐされたのを覚えています。ていくとお聞きしています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育
イマジネーションとは何か？
について学術交流できますことを心強く感じております。
次年度、感性症拡大ん。例えば自転車にのるとき、楽器を弾くとき、
イマジネーションとは、目の前にないものを捉が過去のものとなりましたら、再び岡山える力、思い浮かべることができる力を指し、チご飯を食べるとき、
これまで経験してきた指の感の地においでいだき、より親しくお話がンパンジーに比べてヒトは豊かなイマジネーシ
できますことを楽しみにしております。
しています。岡山大学教育学部として22

ョン能力を持っており、そうした能力があるからていくとお聞きしています。
岡山大学教
今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交流できますことを心育学部として今後大きな研究の柱であ強く感じております。次年度、感性症拡る創造性の教育について学術交流でき
大が過去のものとなりましたら、再び岡岡田猛氏講演中の会場の様子

CRE-Lab.
SPECIALLECTUREREPORT

講演者のご紹介岡田 猛（OKADA Takeshi）氏
東京大学大学院 教育学研究科・情報学環 教授
東京大学芸術創造連携研究機構 副機構長
略歴1994 年: カーネギーメロン大学大学院博士課程修了(Ph.D. in Psychology),
名古屋大学教育発達科学研究科 助教授，教授を経て，2005 年より東京大学大学院教育学研究科 准教授, 2008 年より教授。
（岡田猛 研究室 HP より）

一方で、その結果として、自分の知覚や記憶に囚われてしまう傾向があることも指摘されましことから、創造性に対するアートの役割や必要性を感じました。

た。言い換えれば、ヒトのイマジネーションは、

創造的教養と知識内容に大きく制約されるということです。
そこで、岡田氏は、創造的なイマジネーション

創造性教育の試みを生み出すには、自分の知覚や記憶をベースにしながらも（このベースがないとイマジネーション

最後に、創造的で豊かな社会の在り方についが生まれないので）、自分の思考の枠組みを超えて、岡田氏は以下の２つを提示されました。１つることが必要であり、その時にアートが有効であは、「創造的熟達者が活発に創造活動を行っていると主張します。

る」社会、すなわち、「社会の中に、何十年も熱中して創造活動を行う熟達者が存在することによ

アートの創作プロセス
そして、岡田氏はアートの創作プロセスの中での創造性を開拓するきっかけについて、「触発のプロセス（外側との出会い）」と「ずらしのプロセス（内側からの探索）」の２つの視点があることを実験内容を示しながら説明されました。
触発のプロセス（外側との出会い）」については、自分のレパートリーの外側の何か、例えば馴
染みの薄い他者の芸術作品等に出会い、それに触発されて自らの芸術活動において、モチベーションが高まり、感情、イメージ、アイディア、作品などが変化することであり、この結果、創造性が発揮されるということでした。
「ずらしのプロセス（内側からの探索）」については、自分が通常行っている創作のプロセス
で、何かの要素を意図的に変更することによって
創作プロセスの行為や、知覚や思考のサイクルを変化させることができ、それによって創作過程に新しい展開（通常では思い浮かばないイメージや感覚の利用）が生じるということでした。
このように、身体や心を動かし用いる実体験と、新しいモノやコトへの出会い、新しい視点や方法の意識的な享受が、岡田氏の言葉でいう「『枠組みを超える』ことに関わるアート」に存在するって、我々人類は、まだ誰も見たことのない世界を見ることが可能になる」社会であるということです。２つは、「創造的教養人がたくさん存在し、創造活動や鑑賞活動を楽しんでいる」社会、すな
わち、「個人の生活の質（QOL）が高まり、創造的熟達者を支援し、子どもたちの創造活動を育む
文化的土壌が形成される」社会であるということです。
そして、「アートは世界を救う！」という視点
から、芸術活動の特徴は、「身体を動かして何らかのアクションを起こす、新しい知覚体験が生じ、感情が動く、その知覚や感情に誠実に向き合う、それを誰かと分かち合う、そのために、いろ
いろな工夫をすることである。そして、その繰り返しの中で、自分の思い込みに気づき、何かが変わり始めることにある」と説明されました。また、こうした芸術活動の活発な創造的で豊かな社会になれば、戦争も起きないのではないか、と強く主張されました。
芸術活動の推進と創造性の開拓が、今日の世界中の課題に寄与できることを期待したいと思います。
＊本公演にあたり、中国語用ウェビナーでの配信では、岡田氏の大学院生・史林凡氏が通訳を担ってくださいました。
深謝いたします。

23

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特別講演・ワークショップ報告②

身体性を拓く
―教員を目指す学生のための身体教育プログラムー

講演者

舞踊家、山海塾ダンサー

市原 昭仁 氏

報告者・コーディネーター 岡山大学学術研究院教育学域 教授
治子
三村酒向
由香里

三村 由香里今後の CRE-Lab.（クリ・ラボ）にとって、＜身体性を基盤とした、感覚の揺さぶり＞をおこす非日常的体験をいかに教員志望学生に提供するか、その具体的なプローチの模索は極めて重要な課題となります。今回は、世界的な身体表現アーティストである市原昭仁氏（舞踊家、山海塾）をゲスト講師として招聘し、岡山大学のコーディネーターと協働して身体教育授業プログラム作りを試みました。ここでは、授業の内容とそこから得られた学生の気づきについて概略的にご報告いたします。

身体的思考をいかに育むか？
ていくとお聞きしています。岡山大学教育学
CRE-Lab.（クリ・ラボ）では、教員養成の創造＜教育プログラムの主な概要＞
・授業：『身体表現学』（教養科目）/対象：教員を志望する学生 18 名/日程:11 月 28（土）、12 月
18（土）〜22 日（水）/場所：岡山大学教育学部部として今後大きな研究の柱である創造性
性カリキュラムが養う核となる資質・能力の一つ

体育館ダンス室/主な方向性：①山海塾のムーブとして、「身体的思考」を重視しています。そのたの教育について学術交流できますことを心メントの体験、②ムーブメント素材を基に、授業

め、「身体的思考」の学びに焦点化した具体的なコーディネーターチーム（市原氏［ゲスト講師］、

カリキュラムを創案していくことは喫緊の課題

酒向［授業担当者］、吉村[授業補佐]）と学生が協過去のものとなりましたら、再び岡山の地にといえます。

働する形で一から作品を創りあげ、最終日にショおいでいだき、より親しくお話ができますこ
20 歳前後の大学生の多くは、物の捉え方や感ーイングを行いました。

強く感じております。次年度、感性症拡大がじ方が過去の経験や知識によってすでにある程とを楽しみにしております。
度固定化してしまっている側面があります。そう

学生たちの学びの姿した彼らの感覚を揺さぶるには、何らかの強烈な本授業コーディネーターチームは、学習成果を

実践的体験が重要になると考え、その一つとしみるために、授業後に振り返りの自由記述とインて、アートがもつ力に着目しました。

タビューを学生に行いました。特徴的であった点

2021 年にはその実験的な試みとして、身体表
現アーティストとして、世界的に名高い舞踏カン
パニー『山海塾』（世界 48 か国、のべ 700 都市
以上で公演を行ない、『ローレンス・オリヴィエ
賞』をはじめとする権威ある賞を数々受賞）より、市原昭仁氏をお招きし、授業プログラムを創案・実施しました。

を四つほど挙げてみたいと思います。

性の教育について学術交流できますことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が過去のものとなりましたら、再び岡山の地においでいだき、より親しくお話ができますことを楽しみにしております。

市原氏には、準備期間を含めて岡山に約 2 週間
近く滞在いただき、授業プログラムの基本的なコンセプトから検討しました。概要は、以下の通りです。
市原昭仁氏講演中の会場の様子

24講演者のご紹介
市原 昭仁（ICHIKAWA Akihito）氏

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舞踊家、山海塾ダンサー
日本大学芸術学部演劇学科卒業。演劇、ダンス、舞踏などパフォーミン
グアーツを主軸に、様々な媒体で活動、コラボレーションなどを行う。
1997 年より「山海塾」に参加。以降、全作品に出演、世界各国の舞台に立ち続ける。市原昭仁舞踏ワークショップを主宰し、老若男女、様々な対象にワークショップを実施。
「身体と芸術」を主軸に、社会・福祉・教育への関わりを深めていきたいと考える。

［１］

自己の身体性への気づき

日常生活の中では、身体の感覚そのものに意識を向ける機会は多くありません。山海塾のムーブメント体験を通して、自己の身体のあり方、また身体を通した感覚に対する気づきを得ていました。
［２］

作品を観る者を含めた他者への気づき

自己の身体感覚に集中する学生が多い中で、一部の学生は、他者を感じ、他者との関係の中で自己を捉えよう
としていました。
［３］

創造し、表現することの楽しさ＜主体的に選択できる＞、という純粋に創造活動の自由性を楽しんだことが浮かび上がりました。
［４］

表現を通した自己のあり方の見つめ直し

日常的な自己のあり方（特に自己開示の点）に変容が見られたという言葉が多く見られました。

授業最終日ショーイングの様子（2021.12.22）

本授業プログラムでは、試行錯誤のプロセスにおいてコーディネーター側にも多くの課題も見つかりました。その一方で、上述したように、学生の学びの姿から一定の学習成果を得ることができたと考えています。

授業者の声（振り返りより抜粋）
・「自分のからだのことはそもそもわからないじゃないですか・・、なので自分と向き合えている感じがしたんです。感覚っていうものがこんなにも内側から出るんだってすごく感じました。外側からじゃなくて・・、大事だ
なって思いました。表現するっていうよりは、自分を掴めた気がします。
（略）現代離れしているなって思いました。服着て暖かいっていうのではなくて、原始人、人って本来こうあって、こういう風の冷たさとか自然を感じながらそもそも生きて、自分の身体や自分の周りの人と向かいながら生きていたのかな、と思いました。これは本当に、肌でしか感じられないと思いました。
」（学生 A）
・「表し方がいろいろあるなと思って・・。
「周りとの駆け引き」みたいな、僕がこうしたらこの人どうするんだ
ろうみたいな、市原さんの作品は流れがすごくゆっくりだったので、周りのことに気づけた気がしました。
（略）
冬を感じました。冬ってなんか肌めっちゃ敏感になって、ちょっとぶつかるだけで痛くなるじゃないですか、あたったら痛いから、繊細に・・。
（略）物の見方が変わったというか、自分の立場で見るのではなくて、自分以外の人はどう見ているんだとか。ワークショップの後、観客席の人の表情とかを見ていました。
」（学生 B）
・「観客に見られているというよりは、自分の動き、どう表現するかってのしかなかった。正解がない部分だとは思ったので。
（略）今回に関しては吹っ切れた感がありましたね。たぶんゾーンに入ったというか・・言い方かえると「どうにでもなれ」じゃないですけど・・。
（略）この経験は自分のなかで尊いというか・・なんでもやっぱり恥ずかしがる方が恥ずかしいというか、薄々気づいていたけど、そこを吹っ切れたというのが自分にとっての自信となって、今後の人生の後押しをしてくれると感じました。
」（学生 C）

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特別講演報告③『デジタル身体性とコミュニケーション』の報告

講演者

NTT コミュニケーション科学基礎研究所

渡邊 淳司 氏

報告者 岡山大学学術研究院教育学域 准教授
里美
三村 又吉
由香里

三村 由香里渡邊氏は、触覚や身体感覚を通じて、自身の在り方を実感し、人と人との共感や信頼を醸成することで、様々な人のウェルビーイングが実現される方法論について研究されています。ここでは、「デジタル身体性とコミュニケーション」をテーマに、渡邊氏の様々な研究や取り組みの紹介とともに、身体によるコミュニケーションのあり方やその意味についてご講演いただきました。

身体感覚は

身体コミュニケーションと言葉にすることが難しい

新たなリテラシー

り親しくお話ができますことを楽しみ

渡邊氏の講演は、「心臓ピクニック」という心

岡山大学教育学部として今後大きな研１つ目のテーマは「触覚＋情報」です。まず、臓の鼓動触覚化体験のデモンストレーションかにしております。

渡邊氏が取り組む様々な研究の紹介がされまし
究の柱である創造性の教育について学

ら始まりました。聴診器を自分の胸のあたりにあた。そのうちの一つが触遠隔コミュニケーション

てると、繋がった四角い箱が鼓動に合わせて振動術交流できますことを心強く感じてお装置「公衆触覚伝話」です。こちら側の出した振することを感じるというものです。普段、なかなか感じられない自身や他者の心臓の動きを触覚でもって感じ取ることができるのです。お互いの持っている四角い箱、すなわち「心臓」を交換し動（触覚）があちら側に伝送される装置です。身ります。次年度、感性症拡大が過去の体的な情報を通信で伝えながら相手と関わることはこれまでにないあり方で、そこでは新しい関ものとなりましたら、再び岡山の地にわり方が創出されていました。実際に「公衆触覚た際の学生協力者たちの驚きや戸惑いの表情がおいでいだき、より親しくお話ができ伝話」の使用中には、「触感クイズ」「触感ドロー

印象的でした。また、「（相手の心臓の鼓動は）私

イング」「触感トランプ」といった遊びが創造さますことを楽しみにしております。

の心臓より速い感じがして、持っているとびっく

れ、相手と一緒に楽しむことがその場に生じていりする」「（相手の心臓の動きは）大きい波が分かました。それについて、渡邊氏は次のようにコメりやすい。自分の心臓の波と違っていて不思議なントされていました。

感じがする」という感想も学生協力者たちが伝えてくれました（図１）。協力者たちが相手の心臓の動きを一生懸命伝えようとする姿に対する渡邊氏の「身体感覚は言葉にすることが難しい」というコメントが印象的でした。私たちは意識することなく、日々、様々な身体活動をおこなっていますが、そうした身体活動さえ、言語化しようとすると、うまく言葉にできないことが多いです。
言語化しにくい身体感覚には、言語とは別の相手に伝える何かがあり、身体感覚によるコミュニケーションとは何かということを考えさせられる
入り口に立たせられたようでした。とお聞きし26ています。岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交流できますことを心強く感じております。次年度、感性症拡大が

図１：渡邊淳司氏講演中の会場の様子「心臓ピクニック」を体験する学生協力者（壇上）と渡邊氏（スクリーン内）

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講演者のご紹介渡邊淳司（WATANABE Junji）氏

NTT コミュニケーション科学基礎研究所 人間情報研究部
感覚共鳴研究グループ 上席特別研究員
東京大学大学院 情報理工学系研究科 博士課程修了 博士（情報理工学）
人間の触覚のメカニズム、コミュニケーション、情報伝送に関する研究を
人間情報科学の視点から行う。触覚や身体感覚を通じて、自身の在り方を実感し、人と人との共感や信頼を醸成することで、様々な人のウェルビー
イングが実現される方法論について探究している。
（Junji Watanabe Web サイトより）「身体的な情報を知って、その時にどうやって人しているか」ということに、対話や身体性を通しと関わったらいいのかということを発見していて気付くということでした。ウェルビーイングとくということはとても意味のあることです。身体は、「人それぞれの良い状態を実現していきまし的な情報を知って、他者とどのように関わっていょう」ということです。その状態を実現するため

くのかは、ある種のリテラシーになっていくのでの基礎となるのは「自分が何を大事にしているはないでしょうか。」

か」ということをきちんと考えることだと示されました。しかし、自身の大事なことを言葉にする

スポーツ翻訳に見る身体感覚

ことは簡単ではありません。そこで、自身のウェルビーイングの記憶を検索するきっかけとして「わたしたちのウェルビーイングカード」を用い

２つ目のテーマは「スポーツ翻訳」でした。こることを提唱しておられました。カードを用いる

こでは、二種類の「スポーツ翻訳」のあり方が示ことが、相手と場をともにし、他者と対話し、共されました。一つは、スポーツ観戦の翻訳です。

同しながら自分の気づきを促すのです。この活動

これは、視覚障害者の方に対して、映像の中で繰は、「自分が大事にしていること」が、私個人に関り広げられる競技を身体感覚でもって伝えるもするものだけでなく、他者、社会、世界に関わるのでした。ボードを叩いて、その振動の感覚でテものへと広がっていることに気付くというもの

ニスの試合を伝えたり、手ぬぐいを引っ張り合っでもあります。

て、手ぬぐいにかかる力の感覚で柔道の試合を伝えたりする様子が紹介されました。もう一つはあるスポーツを別の動きに翻訳するものです。ここではフェンシングから新しい競技「アルファベッ
トフェンシング」が生み出される過程が紹介されました。
「アルファベットフェンシング」は、アルファベット型の木片を持ち、知恵の輪のように絡ませ、ひとりは外そうとし、もうひとりは外されまいとする競技です。こうした「スポーツ翻訳」には以下の三つの意義があると渡邊氏は主張されました。①身体や感覚に関する新しい喜び、②選手への身体的な移入、共感的な観戦体験、③身
体や感覚の違いを超えた共同行為への動機付け、です。

個人と世界を繋げる身体

創造する身体－身体感覚に宿るコミュニケーション－
相手と向き合い、対話しながら自分に気付くことを「わたしたちのウェルビーイングカード」は
うながします。身体感覚を通じた共同行為を「スポーツ翻訳」は引き出します。新しい共有体験を「公衆触覚伝話」は生み出します。身体は「気づき」や「共同」や「創造」へ私たちを誘います。
身体感覚によるコミュニケーションとは何か？そんな問いを持ちながら聞いた渡邊氏の講演でした。講演を聴いて、私なりに答えるとすれ
ば、身体感覚によるコミュニケーションとは、相手を感じ、自分に気付くことだと考えます。他者が感じることを想像し、自己の認識と対峙することです。それは、すなわち、相手の命に触れるこ

３つ目のテーマは「ウェルビーイング」です。
ここでの渡邊氏の主張は、「自分が何を大事にとで、自分の命を感じることに他ならないのでしょう。

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For
CREATIVITY

創造性研究Ⅰ
社会性と社会構造

子どものクリエイティブな学びのために我々が把握しておくべき現代日本の課題
藤原 智也 氏愛知県立大学教育福祉学部

人類進化と産業の発展

准教授

しかし、日本ではそのような理解が、学校教育

我々人類は今、社会構造の転換が劇的に進んでにおいても、市場経済においても、十分に浸透しいる只中にあります。こういうと大袈裟かもしれていません。実際、国際比較を基にいくつかの社

ませんが、実際、ここ 20〜30 年の科学技術によ

会指標を見てみると、日本は経済的に没落し続ける日常生活の変化は著しいものでした。特に情報格差が広がり、社会的な幸福度は下降し、若者は

技術は、線形的ではなく指数関数的に成長してい自己肯定感も社会参画意欲も低く最も自殺率がると理解されています。これからは、そのような高いグループに入っているという状況です。そし情報技術がさらに人々の生活の中に浸透するのてこのような日本に顕著な劣化状況は、1990 年に加えて、遺伝子操作による臓器移植やデザイナ

代から徐々に、しかし確実に、様々な側面が同時

ーベビーなど、生命としての「ヒト」に技術的な並行で進んできました。

介入を行うようになっていくでしょう（図１）。

教育と情報産業日本経済では、未だ工業分野が多くの割合を占めています。そして、工業分野に適合した学力が、社会的に脱文脈化・無関連化された唯一解を導き出す傾向が強い学力です。これは近代学校教育制
度が、産業革命を経た近代的な工場をモデルに設
図１：産業の発展

立されたこととは、無関係ではないのかもしれま

図１：産業の発展せん。

工業（Society3.0）から情報産業（Society4.0）

欧米では、創造性を発揮できる人材が情報分野

や生命産業（Society5.0）
へと市場経済の力点が工業（Society3.0）から情報産業（Society4.0）
シフトするのと合わせて、社会の在り方も、個人や生命産業（Society5.0）へと市場経済の力点がを牽引することで、経済成長をしています。そこに必要とされる能力も大きく変わります。古い社
シフトするのと合わせて、社会の在り方も、個人会で求められたコードと、新しい社会で求められに必要とされる能力も大きく変わります。
古い社

ーターの多くが、アートやデザインを大学で学んるコードには、図２のような違いがあります。
会で求められたコードと、
新しい社会で求められ

ョブズ（Apple 創業者、リーズ大学でカリグラフ

るコードには、次のような違いがあります（図ィ、デザインを学ぶ）、C.ハリー（Youtube 創業

２）。

者、ペンシルバニア州立大学美術学部卒）、J .マで注目されているのは、そういった企業のイノベでいたという事実です。具体例を挙げると、S.ジ

エダ（Adobe の Photoshop 基幹システム開発者、筑波大学大学院芸術学研究科卒）、B.チェス
キー＆J .ゲビア（Airbnb 創業者,RIDS 大学デザ
イン専攻）などがいます。彼らは、個々の課題に適応した問いを立てることを一義としているよ
うに感じます。
図 2：産業構造の転換による社会コードの変化

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CREATIVITY

日本が時代に対応できていない理由はいくつか考えられますが、教育においては一極集中型の政策が行われていることも一例として挙げられるかと思います。日本では、文部科学省の作成した学習指導要領（教育基準）に法的拘束力があるとされており、教科書の選定等もこれに基づいてなされます。しかし一方で、他の標準的な民主国
では、地方単位での作成や市民参加を組み込んで教育基準が定められており、国民による教育の自治の仕組みが機能しています。我が国も国民の価
値の多様化が進む中で、改めて「ひとしく、その能力に応ずる教育を受ける機会」を考え、新しい教育システムを再考してもよい時期にきているのではないかと考えます。

図３：社会規模の階層性と拡大経路「文明の生態史」と日本の社会構造てきました。そのような日本の特徴は、次のようなものです。①コミュナルな規模の集団で、「空日本のここ 30 年の状況を振り返ると、ある気気」という不文規範を形成している。②「空気」

づきを得ることができます。それは、日本は近代

は、恩や義理といった情緒規範主義を指し、特に社会を営むことができているのか？民主主義や、集団への参入順としての年功序列が重視される。

立憲主義や、資本主義は機能しているのか？といそのため、「何を言っているのか」ではなく、「誰う自覚的な問いです。なかなか難しい問いです。

が言っているのか」が優先されやすい。③加えて、

結果的に日本では、教育をはじめとする社会的営

国家による成文規範である「法」や、市民社会に為を、国民が行政に依存してきました。近代的なよる「倫理」といった一般規範よりも、集団内の標準理解では、憲法は市民社会から国家権力への特殊規範である空気が優先される。つまり、社会命令です。しかし、学校教員を含めて「国民が憲的な価値判断では、自分の所属する集団での判断法を守るもの」という理解をしている方が多いたが優先される。④言霊（言語の偶像化）による空めでしょうか、国民が後進の子どもたちに「こん気の支配が行われ、言説と人格が未分化ゆえにな教育をしてほしい」という主張もなく、戦後 80「言説批判が人格批判と等価」となり、建設的な年近く経ってしまいました。

議論が成立しにくい。⑤慣習に基づく行動や決定

このことは、裏を返せば、次の自覚を促してくを優先し、既成組織が絶対化され、現状変更や組れます。すなわち、近代社会とは、西ローマ帝国

織改革は受け入れられにくい。⑥イマの空気（不圏の文脈で生まれ機能する限定的なコンセプト

文規範）の優先が、歴史（成文規範的性質）を参だったのだということです。そこには、第一に古照しにくい状況を作っている。⑦非啓典宗教・非代ギリシャにおける民主制の政治システムがあ一神教ゆえ、「契約」概念や「エリートでも人間はり、第二にキリスト教における平等の概念があり間違いうる」という認識が少ない。⑧空気が壊れます。これらによる西洋社会の特徴は、国家間のるグランドリセット（多くの場合、相当の社会的リージョナルな争いを背景に、より多くの人々にダメージを伴う）で、新しい空気へ転換する。

了解可能な社会規範を、成文規範として新しく創このような「空気」の認識は、政官財界の閉じ造しようとしたという点にあります。そのようなられたコミュニケーションや、学校における「い規範は、現代的には市民原理としての倫理と言いじめ」やその隠蔽、ブラック労働など、様々な場

換えても良いでしょう。例えば、先にあげた情報面を理解するのに応用できそうです。端的には、産業の一部のイノベーターたちは、情報型市場原

現代日本の社会構造は、このような「空気」を背

理を市民原理と融合させる試みをしており、新し景に置いた工業型市場原理と行政原理の二つのい情報技術によってグローバルな社会的排除を軸によって構成されているのかもしれません。問どのように解決しうるのかを考えています。

題解決に先立つ問題把握のためには、このような一方で、日本はリージョナルなレベルでの思考

現代日本の社会構造を理解することが、子どもたの経験が少なく、成文規範を獲得しないままで近ちのクリエイティブな学びを考える前提として代という時代まで来ました。社会科学で整理され必要なことかと考えます。

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創造性研究Ⅱ
中国のアート教育の現在

創造性豊かな芸術教師の養成
陶 旭 泉 氏四川師範大学教授

不確定要素の多い未来に向けて、生徒・学生の急務となっていると言っても過言でありません。

コアリテラシーの育成は世界的なコンセンサス

現在、中国の高等教育の教員養成課程では、美術となっています。コアリテラシーの教育には創造

教師の創造性を育成することが大きな目標とみ

性豊かな美術教師が必要であり、創造的能力を持なされています。

った教師をいかに育成するかが我々の共通の研以上のことから、中国の美術教育、そして現在究課題でしょう。ここでは、創造性豊かな芸術教

中国が精力的に推進している芸術教育の方針に師の育成方法について、中国における創造性豊か

おいて、創造性豊かな美術教師の育成が急務であな芸術教師の育成の背景、創造性豊かな芸術教師

ると結論づけることができるのです。

の基本的な資質素養、創造性豊かな芸術教師を育成するための提案という 3 つの側面から、私の考えを説明します。

創造性豊かな
芸術教師の基本的な素養
まず、創造について 2 つの考え方を確認してお中国における創造性豊かな芸術教師の育成の背景

きます。1 つ目は、創造とは、決して土台のない

中国における創造性豊かな芸術教師の育成のす。創造とは、古い木から新しい芽が出るような、

背景は、3 つの視点から見ることができます。

木や水源のない水ではないと考えていることで受け継がれた伝統に基づく発展、一種の成長と言１つ目の未来の視点からは、創造性教育は人材えます。2 つ目は、創造性育成には、いくつかの育成のための国際的な要件だと言えましょう。現要素が必要だということです。その要素は、コン

在、中国の基礎教育は受験重視型から資質素養重

テクスト、モチベーション、能力、基礎と行為と視型へと変化しているため、質の高い芸術教育がいうこの 5 つの要素です。

求められています。そこでは、創造性が将来の社会に適応するための重要な能力であると認識されており、創造性の育成が芸術教育における中核的な目標とみなされているのです。２つ目の芸術の視点からは、芸術の本質は創造であると考えます。芸術教育は学生の創造・革新能力を培う上で独自の役割を持つと認識しても良いのだと思います。そのため、中国の芸術教育カリキュラムにおいては、創造性の育成が中核をなす概念であり、目標となります。こうした芸術教育カリキュ
ラムが創造力の育成に関する研究と実践にさまざまな可能性を与えてくれると考えられます。３
つ目の今日の視点からは、中国における芸術教育
は急遽的に発展しているため、高等教育の教員養成課程における創造性豊かな芸術教師の育成が、

30

図１：創造性育成における基本的な要素

そこで、創造性開発の 5 つの基本要素とその関

人間の体の構造に係性を図にしました。図１にあるように、灰色の例えるなら、発散的

円は、問題のコンテクストです。コンテクストに思考が頭脳であり、より生じた問題というのが、創造性育成のベース

他の 3 つの資質が人になると考えています。というのも、コンテクス

間の手足のようなものです。

トという大きな環境の中で、生まれた問題意識

それらは相互に関連し、が、我々の思考、探求、創造を促すからです。

切り離すことのできない一つの緑の円は、モチベーションで、創造性を引き起CRE-Lab.
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身体なのです。

こすきっかけとなる内部的な駆動力になると考えます。オレンジ色の円は、能力、一人前の教員として、考える力、教える力、管理する力、行動する力など、さまざまな能力の組み合わせのことを指します。水色の円は、教育学の基礎知識やセ

創造性豊かな芸術教師を育成するための提案

ンスなど、学習や仕事などの教育学に関わる場面

以上のような考えを踏まえますと、創造性豊かにおいて、積み重ねてきた経験や知識など、将来な芸術教師を育成するためには、以下の 4 つのこの基盤のことです。紫色の円は、行為で、創造性とが提案できます。

の具体的な行動や実践を指します。この 5 つの要

1 つ目は、教育に対する深い情熱に基づき、教素があって初めて、創造性が生まれるのです。

員養成課程の学生に強いプロ意識を持たせ、モチ

では、創造的な芸術教師が持つべき基本的な資ベーションを引き出すことです。具体的には、学質とは、いったい何なのでしょうか。図２では、生の質を高めるための入試戦略を最適化させ、教基本資質を４つ設定し、創造性の本質的で中心的

え込みというような教育方法を改善し、ケースス

な発散的思考を、真ん中に位置づけています。まタディ教育法を開発するなどの方法が考えられた、教育に対する深い情熱、芸術に対する洞察力、ます。

研究と探求する能力は、教師の創造的な授業を形

2 つ目は、学生一人ひとりの心模様に基づく創成する 3 つの条件なので、本質に迫る円として設造力を養うことです。芸術的創作の実践を重視定しています。この 3 つの基本資質が、異なる側

し、論理的思考力を養うことでもあります。例え面から、教師の創造性の形成を支えることになりば、 「美術技法講座」における授業で、テーマ式

ます。例えば、教育に対する深い情熱は、教師のな教育方法を活かし、技法の学びを「機械的訓練」

創造性形成の原動力であり、芸術に対する洞察力

から美術の「本質的な思考」へと昇華させるといは、美術教師の創造性形成のための学問的基礎とうことです。

なるものです。また、研究と探求の適性があれば、３つ目は、芸術的理解に基づく創造性の基盤を

美術教師は教育的な創造性を具体的な実践的な育成し、複合的学問と深い学びを目指すことで行動に移すことができると考えます。

す。例えば、美術の専門性を高めるための短期・長期コースや特別コース、知識・技能の「蓄積」から「深い理解」へと導き、同時に、「マルチスキル」の育成につながるプロジェクト型学習や単元式コースを実施し、多様性を持たせます。
４つ目は、研究と探求に基づき、創造的な行動を育成するために、教育実践を基礎とし、教育研究を集約することです。具体的な授業では、小中学校の授業シナリオのうち、知識を与えるために
これまでの教え方を変えて、カリキュラムに基づいた本物のシナリオを作ることができるのです。
学習指導に「問い」を活用し、調査・探究の方法と行動力を身につけることができます。
創造的な芸術教師の育成は中国だけでなく、世界にとっても必要なことです。私たちは創造性豊
かな教師の育成にさらなる協力をし、知恵を集
め、未来の世界のために、より創造的な人材を育

図２：CE にとって必要な資質素養とその諸素養との関係成できるようになることを望んでおります。

31

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創造性研究Ⅲ
アメリカの STEAM 教育の現状

アメリカの STEAM 教育の現在
Susan Rauchwerk 氏
レスリー大学教授

産業界を背景にしたアメリカの STEAM 教育の

経済的な必要性から始まった
STEM 教育

トレンドは、STEM 分野での学習促進や、マイノ

2006 年頃から米国で STEM 教育は始まりまし高揚、STEM キャリアに必要なスキルの育成などた。STEM 教育は急成長するデジタル社会のリー

リティや女子学生の参画、STEM 分野への関心のがあげられます。

ダーであり続けるための経済的な必要性から始

一方、教育学的な背景とした STEAM 教育のトまったのです。先進国の国内総生産に最も影響をレンドは、統合的なスキル、相手の立場に立った与えるとされる学問分野でもあります。

視点取得、創造的な問題解決、分野を超えた知識

そして、STEM 教育に A（アート）が加わり
1）

STEAM 教育となりました。Anisimova

らによれば、STEM 教育が STEAM 教育になったのは以下の理由からです。
〇科学技術・工学・数学の向上の伝達、新しい知の探求と体験の促進があげられるでしょう。

STEAM 教育法
曖昧さの受容STEAM 教育に統合された教育領域は数多くあ〇創造性の重視

り、STEAM 教育を教育学として明確に位置づけ〇伝統的に外されたコミュニティへのリーチ

ること多なってきました。しかし、それらに共通〇サイロを打破するするのは「曖昧さを受け入れること」です。

〇文化的な関連性を提供する

Disciplinary（専門領域）では、概念やスキル〇経済、自然環境、文化遺産に影響を与えるグロを分野ごとに別々に学びます。しかし、Multi-

ーバルな課題を積極的かつ生産的に解決する

disciplinary（多分野的領域）では、各分野で別々

1）Anisimova, T., Sabirova, F., & Shatunova, O.
(2020). Formation of design and researchcompetencies in future teachers in the frameworkof STEAM education. International Journal of
Emerging Technologies in Learning (iJET), 15(2),204-217に学んだ概念やスキルを、共通のテーマで学ぶことになります。Inter-disciplinary（分野融合的領域）では、知識やスキルを深めることを目的に、２つ以上の分野から密接に関連した概念やスキ
ルを学びます。Trans-disciplinary（分野横断的領）では、2 つ以上の分野から学んだ知識とスキ
ルを、実社会の問題やプロジェクトに応用し、学
習経験を形成することになります。また、Making（ものづくり領域）では、個人的に、あるいは地域社会にとって価値あるもの、役に立つものを設計し、創造し、開発することでしょうし、Project
Based Learning（PBL：プロジェクト型学習領

図１：Rauchwerk 氏の発表の会場での様子
スクリーン左側が Rauchwerk 氏、右側が通訳の橋本謙氏

32域）では、実社会の中で問題を解決することが
STEAM 教育としての考え方となるのでしょう。

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アメリカの STEAM 教育は成果でもあり、過程でもあります。そして、大半の場合は、両方の組
み合わせだと考えます。

STEAM 教育で創造性を育む
STEAM 教育は意識的に創造性を高めます。図２は、Perignat らによる STEAM 教育における創造 的な過 程を 示した もので す。 Independent
Thinking（自立した思考）、Exploration（探検）、Play（遊び）、Observation（観察）、Reflection（振り返り）、Asking Questions（質問）などの要素に支えられていることがわかります。

STEAM 教育の教員育成
教員育成に必要なことは以下の６つのことにまとめられると考えます。

図２：Perignat & Katz-Buonincontro,J2）によるSTEAM モデル
2）Perignat, E., & Katz-Buonincontro, J. (2019). STEAM
in practice and research: An integrative literature
review. Thinking skills and creativity, 31, 31-43

インフォーマルな活動から生まれる STEAM 教育の結果
STEAM 教育の成果を上げるならば以下の通り〇教員候補者が自分自身の学習の設計と開発に参加するになります。
〇STEM の知識・スキル〇カリキュラムの実施において、地域社会に根ざした協力的なアプローチを提供する〇教育者は、子どもたちの実社会における本物の学びを探し、育み、活用する〇科学に関する一般的な知識〇コンピュータとテクノロジーのスキル〇参加者と非参加者のテストの点数の比較〇STEM プログラムへの継続的な参加〇時間と空間を提供する〇STEM 関連コースへの登録と興味〇実世界での統合のモデル〇理科の授業やプロジェクトに取り組む自信〇体験型学習を意図的に活用し、マインド・オン・〇参加者の高校卒業率

ラーニングの成果をあげる〇卒業後、STEM 分野の職業に就く可能性

STEAM 教育研究の３つのフレーム〇大学の追求と STEM 分野の専攻意向〇コミュニケーション、チームワーク、
分析的思考など、21 世紀型スキル

STEAM 教育研究の大半は、分野別の教育研究

STEAM 教育の結果は、実は大半がインフォーとは対照的に、教育研究分野全体から得られていマル（非公式）な教員から生まれています。例えます。ただし、研究のフレームは大きく３つば、放課後、家族、学校外の活動です。学校にお（Technology、Creativity、Hands On）あるとける取り組みというのは、むしろ分野の統合に焦いえるでしょう。STEAM 教育研究の多くは、点を当てたものと言えます。

Technology（技術）の研究に集中しています。

ただ、いくつかの取り組みは学校の中でも見ることができると思います。例えば、STEAM の技術や一般的な科学技術の向上、コンピュータ技術の強化、主権教育に参加する等、関心度の向上、
STEAM 教育における高いコミットメント、実際Technologyの教育、科学教育における更なるコミットメン
ト、チームワークや批判的思考の向上などです。
そして、芸術の導入が創造性を高めることが分
Hands
On

Creativity

かりました。私たちは STEAM 教育に集中するというよりは、芸術、アートの融合に力を入れてい
るといえと言えます。しかし、現実の巻き込み、

図 3：STEAM 教育研究の３つのフレーム

取り組みは、アメリカでは遅れています。芸術の導入は、STEAM 教育だけでは、まだ十分ではないようです。

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創造性研究Ⅲ
レスリー大学の STEAM 教育

レスリー大学の STEAM 教育カリキュラムの現状
Nicole Weber 氏
レスリー大学教授

包括的でシステム的な思考
例えば、アメリカの先住民の皆さんと文化について話を聞いたり、体験をしたりします。また、地域社会でのコミュニティでのディスカッショ
図１：レスリー大学の STEAM 教育の３つの層ンなども行っています。

真正の環境
創造性や問題解決に向けて、レスリー大学の教育の現状で機能している層は３つあると考えて大学から出て本物と出会うような活動が大切です。

います。それは、図 1 のとおり、Community

真正の素材

Partnerships（地域社会との連携 ）、Campus
Spaces & Programs（大学の学びの場と学習プ
ログラム）、そして Individual Practices（個人の卵など日常で使用する素材を使って学習を行います。

活動）で、それぞれが結びついています。

子どもの自主性

学際的な教授陣と STEM 教育

さまざまな遊びや学びを学習者自身がすることを教師が横で見つめます。

レスリー大学の教授陣は、それぞれが、これまでの領域を超えた Transdisciplinary（学際的）STEAM 教育活動を実践しています。そして私たちが共通して STEAM 教育で大切だと考えている

自然をベースに多くの活動は大自然の中で行われます。鳥の観
察も自然の中でなされます。

ことは、包括的でシステム的な思考、学生自身が導き出す真正の環境と素材、そして、自然をベースにしていることです。それぞれが領域、分野を超えて共同研究しています。
私自身は、アートとサイエンスとエンジニアリ
ング領域を背景に、学際的に STEAM 教育を研究しています。また、私は生涯を通じてアーティス
トであり、最近、この分野をよりよく融合させるために、ビジュアルアートの修士号を取得しました。私たちの仲間には、気候変動に焦点を当てた画家など、同じような背景を持った研究者が多いです。

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図２：Weber 氏の発表の会場での様子

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図３：エンジニアリングデザイン環境と科学的手法のサポートの学際的な融合
Weber & Lamour Sansone, 2016. Language of Design within Science and Engineering.

レスリー大学での学際的な融合

このように、分野を超えた取り組みが、我々の大学であり、教員学生職員全員がこの中に入っているイメージです。
例えば、気候変動、気候に関連する問題などについて、みんなで話し合って、解決策を協議したりします。このような積み重ねによる成果の一つとして、分野を横断することを構造化し、それは図３のように示すことができます。これは、一つの例です。そして、私たちがいかに異なる学問を統合して、連携していったかを示した著書『Strategies to Integrate the Arts』を発刊しました。

幼児教育、初等教育、教育科学、教育工学、表現芸術療法などです。

STEAM 教育のイメージモデル
図４は、私が作成した STEM または STEAM プ
ロジェクトのイメージ図です。
プロジェクトはネジにあたります。そのプロジ
ェクトのチームの努力によって、ネジの入りが異なります。
そして、コミュニティとの交流の深まりを、溝の深さとして測ることができます。コミュニティ
側が成果を測定するのです。この取り組みは、うまくかみ合わなければネジのようにうまくはまりません。また、これらは本物の環境でなければ、キャンパスとしての取り組み

なかなかネジは奥に入りません。

レスリー大学のキャンパスには、STEAM 教育あります。レスリー大学でも異なるネジを使ってができる場が提供されています。リサーチセンタ
ーだけでなく、実際に手を動かして、問題を解決

実際に STEAM に使えるネジはさまざまな形がいますが、どのネジも自主的に動くネジなのです。

することができる Makers Spaces も準備されています。
そして、これらのスペースの中で、大学院のプログラムや学部生のプログラムが実施されています。

レスリー大学での STEAM 教育に関するプログラム
レスリー大学には STEAM の機会を提供するさ
まざまな STEAM 教育の大学院プログラムがあり

図４：STEAM プロジェクトのイメージ図

ます。

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創造性研究Ⅴ
中国の新たな創造性教育の萌芽

中国の教員養成課程における学生の創造性育成に関する考察
李 力 加 氏浙江師範大学

中国の教員養成課程の現状

教授れていないことが中国での現実と言えます。というのも、教員養成課程のシステム自体が、それに何らかの制約を与えている状況です。換言すれ今日の中国の実情を踏まえ、クリエイティブなば、大学での教員養成課程では、学生の潜在的な教師の養成に関しては、以下のように指摘するこ創造性の解放を妨げるような科目が、いまだに必とができます。第一に、クリエイティブな教師を修科目として教えられていると言えるのかも知

養成することは、時代の発展に求められるものでれません。一方、既存の図画工作科カリキュラムある。第二に、我々が有している条件でそれを達では、子どもの創造的な思考を阻害するようなパ成させるのは、まだ厳しい。第三に、クリエイテ

ラダイムで「美術」を教えてきました。これらのィブな教師の養成は、今日の中国の教員養成課程

問題は、国が出している美術教育の方針とは全くの現実に立脚して考えるべきである。では、新し相反するものなのですが、現実的に存在している

い時代、新しい未来に直面する際、教員養成課程のです。

におけるクリエイティブな教師をどう育成するべきでしょうか。

ラストの描き方」というのが、まだ必修科目とさまずは、中国の実情に触れてみたいと思いまれています。それが、その科目を登録している学す。教員養成課程では、創造性教育が十分に行わ生に、疑問視されているようで、遂に、私が担当

図 1：創造性を育成するための大学授業実践：自主的な学習時間

36

例えば、浙江師範大学の初等教育専攻では、「イ

するコースで、疑問の声が届きました。
その疑問に対応するために、私は、自ら担当しそして、以下のように、学生の創造性を伸ばているコースの内容を変更しました。まずは、学すための方法を提案し、生からのフィードバックに基づき、「創造性は教実践してみました。

えられるか」という自由形式の質問を展開しましすなわち、美学・心理学

た。生徒が教室でスマートフォンを使ってすぐにの理論を統合的に授業で導入

関連するウェブ上の情報にアクセスし、自分の知

し、連続講座を行うことです。

識や理解に基づいて「創造性は教えられるか」に

紙幅上の関係で、理論講座の設置

ついて自分なりの意見を述べることができるよだけを下の表１で紹介します。

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うにしました。調べた後、多くの学生は、「イラス

中国の大学における教員養成課程の再構築必要性ト」の問題が小中学校の教員養成の制約となり、生徒の思考を窮屈にしていると回答して、その深刻さを問うていたのです。
次に、「では、小中学校の美術教育の現状と、教諸般の事情により、1 学期だけしか実施してい員養成大学の教員教育プログラムの現状についません。振り返ってみると、大学の教員養成カリて、どうしたらいいのか」という質問をし、学生キュラムが細分化されている現状に直面するこに自由に調べてもらったり、議論をしたりしてもとで、無力感を感じながらも、学生の創造性を育らいました。この 2 つの課題では、学生の批判的成するために、確実に対応策を考えなければなら思考を刺激することが目的です。自分の意見を述ないと思います。特に、創造教育への理解を深め

べたり、学習チームで討論したりすることが期待るために、児童芸術心理学の授業内容を勉強してされます。学生たちの主体的な学びと能動的な探おくといいと考えています。

究心が、私が予想もできなかったほど議論を盛り

また、中国の大学における教員養成課程の再構

上げ、教室に驚きをもたらしていました。その様築が必要となっていることを再認識しました。た子を見た私は、学生には創造的思考や創造の可能だし、その再構築の道のりは、まだ長いというこ

性が内在していることを再認識しました。しかとを冷静に認識しておくべきであるとも感じまし、彼らが見せた潜在能力は、現在の大学の教員す。小中学校での教育カリキュラム改革の力を借

養成カリキュラムでは阻害されていると感じま

りる一方、先進国の教員養成カリキュラム改革のす。大学で一教員として、学生の創造的思考を解成果に学ぶといいのではないでしょうか。各国のき放てるように、自ら探求する機会を与える必要

学者の共同努力により、人類の発展と進歩に役立があるのではないかと考えます。

つこの仕事が推進されることと信じています。

セッション名

内

容

美学・美術

（1）梁啓超、魯迅、蔡元培など先哲が日本に留学して帰国し、美術を紹介した過程（2）魯迅の「美術の広がりに関する意見書」（1913 年）(3) 新しい時代における「美術」の捉え方

児童芸術心理学（1）山本鼎『自由画の教育』（1932 年）

教員養成カリキュラム （2）ケロッグ『子どもの絵画の発達過程』（1967 年）『子どもの芸術の心理学』（1969 年）で開設されていないこ （3）陳鶴琴『創造の芸術』（1930 年）、『学齢前児童の絵』（1927 年）とが多い(4) 豊子恺『豊子恺著作集』（第 1 巻～第 7 巻）精選読解と解説。

教員養成（1）中国における教師教育プログラムの歴史と現状（近代における著名な教育者である張道志氏による『教師養成大学の二重の任務』）（2） 新時代の教師の専門能力開発の方向性（学生の現在に対する主体的な思考と自己の専門能力開発）協議
教員養成課程における創造性について（1）これからの時代に求められる教師の基本的な資質、教師としての力量は何か。
教員養成カリキュラムはどのように対応すべきなのか。
（2）大学教員として、カリキュラムを自分の既存の能力に合わせてもらうだけではなく、学生のニーズを理解し、それを自己の生涯的学び、
また授業改善の指針とするようになるべきなのではないか。

表 1：創造性を育成するための大学授業実践：授業内容の予定表

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創造性研究Ⅵ
台湾の創造性教育と STEAM

台湾の創造性教育と STEAM

徐 秀 菊 氏國立東華大学藝術學院

台湾の創造性・STEAM 教育

教授・院長

教師の能力向上トレーニングに参加し、同時に、
STEAM カリキュラムの開発を改善します。

STEAM とは、領域を超えた学びのための学際的な

また、教育大学は学校の認証機構を設計し、参加校

総合教育です。STEAM の 5 つの英字は、Science（科を予備校、認証校、コーチング校の３つのカテゴリー

学）、Technology（技術）、Engineering（工学）、Artに分類しました。

（芸術）、Mathematics（数学）を表します。近年、コース設計において、教育学部は DDMT 教育モデ

米国のホワイトハウスは、STEAM と創造性教育は、ル（図 1）を提案しました。これには 4 つのプロセ

国家競争力を高め、人材育成につながるとして注目しス、すなわち、発見、定義、モデル＆モデリング、伝ています。

達が含まれており（Wang & Huang, 2019）、これはまた、台湾教育部が 2014 年に発表し、2021 年に改訂される 12 年制基礎教育のカリキュラムガイドラ

STEAM コースを設計する際に教師に明確な参考モ
デルを提供するものとなります。

インにも、STEAM 教育やメーカー教育の精神が示唆

また、このモデルは、教師がカリキュラムを設計されています。調査研究によると、台湾の小中学校のし、指導を実施する際に、生徒の学習能力の育成に、教員は、STEAM 教育の重要性には賛同できるものの、より焦点を当てるのに役立つと考えられます。

それを推進するプロの教員が不足していると考えているそうです。
このような背景から、台湾では近年、教育省や県・市教育局など政府から民間まで、さらには大学や企業、民間単位でも STEAM 教育を積極的に推進する動きが出てきています。

台湾における創造性教育
STEAM 教師養成講座
教員養成の面では、台湾国立清華大学教育学部が2018 年に初めて推進した「清華 STEAM 学校」プログラム（新竹市と苗栗県の幼稚園、小学校から高等学校までの教員を対象）があります。
各幼稚園、小学校と高等学校は、このプログラムに参加する 2 人の教師を派遣し、清華 STEAM コースの開発と試行授業に参加し、定期的に清華大学に戻り、

38

図 1：清華 DDMT ティーチングモデル（註 1）

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台湾における
創造性・STEAM 教育の実践例
国立清華大学技術芸術研究センターは、「STEMwith A」コンセプトを提唱し、アビリティ・インタ
ーナショナル株式会社と協力し、「科学×芸術×メー
カー」を核とした「清華インタラクティブデザイン」
を共同で設立し、「STEAM Making」のための革新的教材と授業プランを開発しました。
同時に、「STEAM123」という指導法を導入し、
1）好奇心旺盛で実践的な Tinker になる
2）学際的なコースを探求できる Explorer になる

結論と提案

3）創造的な変換思考を持つ Maker になるといういわゆる「123」を掲げています。この教育方法を実践するため、近年、技術芸術研究センター
は 新 竹県 衡山 郷の 沙坑 小学 校と も 協力 し、 この「STEM with A」創造教育を推進しています。
また、技術芸術研究センターは、「STEM with A
科学芸術賞」を創設し、優れた大衆科学芸術作品を一定数蓄積しています。さらに、「STEAM インタラ
クティブ探検ミュージアム」を設立し、学生たちが
大衆科学芸術作品を体験・鑑賞し、さらに作品の意
味を深く理解することができるようにしています。
上記の実践例のほかにも、台湾には創造性教育や
STEAM 教育について、さまざまな実践事例を開発し続けている学校や教師チームが多くあります。
例えば、国立花蓮工業高等学校の黄先生は、バイ
リンガルの概念を取り入れた STALM カリキュラム
モジュールを提案しました。黄先生は、美術という科目から領域横断的な教育を行っています。
カリキュラムモジュールには、Art/Science、
Art/Technology、Art/Art、Art/Language（中国語と英語）、Art/Math、ボードゲームデザインアクテ
ィビティが含まれています。STALM は、領域横断的

台湾では、創造性・STEAM 教育は、体験と創造性の具体的な実現というメーカー精神を重視しています。創造性・STEAM 教育は多様で包括的であり、学習者の創造的思考と自己表現能力を促進するだけでなく、人間の創造的潜在能力を開発する方法としても機能します。
我々、現職教員は引き続き研修会に参加して指導力を向上させ、STEAM 研究と関連コースの開発を行い、教員基礎教育と現職教員研修も強化する必要について提案しています。
台湾のほとんどの教員養成機関では、STEAM と創造的芸術教育の教員養成が不足しています。台湾
は 12 年間の基礎教育のカリキュラムガイドラインに基づいて、完全かつ体系的な計画を設計することを提案します。
そして私たちは、台湾創造的芸術教育のための「芸術を核とした STEAM」概念を確立し、台湾の現職芸術教師の創造性と、学際コースを統合し実践する能力を育成し強化していくことを提案しています。

な美学をカリキュラムの中核として設計された、領域横断的な、美学的ボードゲームモジュールのセットです。

このカリキュラムは、生徒に美的側面の経験を学ばせ、ボードゲームのルールとモードを探求
し、分野横断的なテーマにおける想像力の革新を組み合わせ、生徒の美的感覚と分野横断的なリテ
ラシーの能力を養うものです。
黄先生は、過去に慣れ親しんだ教育経験と戦略を統合し、さらに、携帯端末のアプリ・プログラ
ミングを導入し、このアプリによって、学生は学際的知識の学修過程で、学びのサポートを受けます。同時に、学生が自身で考え、探求し、作りだ註 1:す能力を養い、学生の将来の美的リテラシーを構

https://tsinghuasteam.org/%e9%81%8b%e4%bd

築し、高めることができます。

%9c%e6%a9%9f%e5%88%b6/

39

CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション①

生徒も先生も楽しく学びを創る
滋賀県高島市立安曇川中学校

他

教科と連携して探究的な学びと探究的な研修を模索

× 岡山大学学術研究院教育学域
教授 稲田 佳彦

モヤっとした感覚が残り、それが学び続けるスイッチを入れることが紹介されました。
海藤教諭の国語の授業では、生徒の疑問からス

新学習指導要領の全教科で推奨されている探タートして生徒自身で解明しながら文章を読ま

究的な学びとは何なのか。また、教科で別れる中せることで、探究的な学びに取り組んでいます。

学校で、全校あげて先生が楽しく充実しながら校生徒たちが授業の単元計画を立てたり、理科等の内研修に取り組むには何が必要なのか。これら

他の教科の先生に、文学で描かれている状況を解は、多くの中学校で困っていることかもしれませ

説してもらうなどし、生徒の学びが拡がり、探究ん。本セッションでは、「滋賀県の田舎の普通の的な好奇心が芽生えることが紹介されました。

中学校（久保教諭）」である高島市立安曇川中学

神田教諭は「体験と生活とつながる数学」の授校が取り組んだ、生徒も先生も楽しく学びを創る

業を、美術や理科の要素を融合させて実践しまし授業研究の様子が紹介されました。

た。数学の枠を広げることで、数学が苦手な生徒

初めに、研究主任の堤教諭から、2021 年度の研究主題を「生徒にとって充実した授業って何だも主体的に探究活動に参加して学べると報告されました。

ろう？」とし、創造性教育を軸にした授業実践を

山本教諭のバスケットの授業では、アクション

実験的に行ったことが紹介されました。担当教科

カメラを利用して、科学的・探究的にドリブルをの枠を超えたチームで、他教科の視点を取り入れ上達させる方法を生徒が探ります。「根性でやれて授業を考えることで、教師の授業開発にも、生ばできる」を脱却する探究的体育では、生徒が頭徒の学びにも探究の広がりが生まれたことが紹と身体をフル活用して学びを深めています。

介されました。教科の枠を超えた授業研究のポイ「高島市の未来を創る株式会社を生徒が提案

ントは、授業を見る視点を以下の３つの「生徒のする授業」を実践した久保教諭は、生徒が新しい学び」にすることです。１.生徒はどのような時にものを考えることに充実感を感じ、空き時間にも意欲をもつのか 2.生徒は何から学んでいるのか

自分で探究的に学んでいると報告されました。

3. 学びの深まりはあるか、それはどんな深まり

創作作業を上手にこなすことに気を遣う美術か。授業参観では、それが現れている生徒の様子を脱却するために、ミッションをクリアする醍醐を iPad で撮影します。研究協議では、参加者が味を加えた美術の授業を堤教諭が実践しました。

その動画を提示して、生徒の様子を確認しながら創造的感性を刺激して、班で協働的に試行錯誤し議論します。例えば、生徒が学びを深めている瞬ながら学びを深める様子が見られています。

間を皆で見取ることで、学びを深めるために必要な要素を一緒に検討しています。

生 徒にとって充実した授業

教 師が楽しい授業開発は教科の枠を超えた刺激から生まれる
堤教諭と稲田氏が対談したセッションのまとめでは、授業実践に取り組んだ先生も、授業を受セッションでは、６つの意欲的な授業実践の報けた生徒も楽しんでいることが紹介されました。

告がありました。鈴木教諭による社会科の授業で教師は生徒同士の相互作用を信じて生徒に任せは、資料をもとにして考えると新しく見えてくるてみる、また、先生同士がお互いを信じて他教科ものがあることを、生徒自身が実感できる授業の視点も入れて授業開発をしてみる、ここに、試を、「もしみんなが桓武天皇なら、どこに都を移

行錯誤や枠を外す刺激があり、楽しさにつながりす？」をテーマにして実践しています。資料をもます。そこには、自分自身で決断したり、判断すとに探究的に追究する授業では、生徒が理解してる機会が、生徒にも先生にも与えられています。

納得するだけでなく、授業後にも「まだちょっと探究的な学びの場を構成する大切な点が指摘さ

よくわからん」や「自分はこう思うけど」という

れました。

。

40

の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしています。
岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション②

プログラミングで SDGs
～より良い未来を創造する～
兵庫県加西市立賀茂小学校

× 岡山大学学術研究院教育学域
講師 野毛宏文・教授 大橋功

プ ログラミングでSDGs の課題に挑戦

授 業の流れ（後半）

令和２年度より小学校においてプログラミン

授業の中盤にはコラボレーションが導入されグ教育が導入されました。新型コロナウィスル感ました。授業の前半では皆、苦戦してきたため、染症の流行もあり、GIGA スクール構想が急速に

コラボ中は会話も弾み、各班の自由な往来や児童進むことになり、１人１台の PC や iPad などの同士の試行錯誤により、課題解決に対するプログ

端末が積極的に導入された結果、インターネット

ラミング適用方法が洗練されてきました。この時への通信環境も含めたインフラ等も概ね整備さ間は外から見ると、カオスな状態にも見えます

れました。しかしながら、プログラミング教育にが、発散的思考が繰り返され、思考が刺激されておいては、教科書や指導要領が充実しているわけいるようにも見えます。

ではありませんので、各校、教育委員会や他の小一方で、なかなか収束

学校等と相談しながら、手探りで進めているといしない班に関しては、う の が 実 情 と 思 わ れ ま す 。 今 回 は KOOV Ⓡ

教員が介入し、児童の（SGED 社）を用い、６年生を対象にプログラミ

意思をくみ取り、出来

ングで SDGs の課題解決を行いました。前半は個る限り児童が決めた方人でプログラミングの適用方法を検討し、中盤は向を支援し、児童が表現したいことを気づかせる

コラボレーションにより課題を『創造的』に解決

ような指導を行いました。

コラボレーションの様子して行くことを目指し、後半は KOOV でプログ

授業の後半では、プログラミングとブロックのラミングとものづくりを行い、課題作品を発表し組み立てを行いました。目指すべきゴールは児童ました。最後は、ふりかえりをとおして、授業のらが設定しており、各班で異なりますので、児童内容をおさらいしつつ、作文を作成しました。

は試行錯誤、教員は暗中模索により、児童と教員Ⓡ

授 業の流れ（前半）

事前学習等で参考にした
SDGs の参考書

が、同じような状況で、目線を合わせて、ゴールを目指しました。制限時間が来たところで、製作品の発表を行いました。思い通りにできた班、一本プログラミングの授業は部未到達な班もありましたが、児童はそれぞれに６年生を対象に６時間で構成

集中し、最後まであきらめず、頑張りました。児

されていますが、プログラミ

童は製作に入ると、寝食忘ングの授業に入る前に、予備

れるくいの勢いで没頭して知識として SDGs に関する学

おり、まさに、このような習を行い、あらかじめ、各自状態が「感創」を促す環境検討を行ってきました。本授だと感じられました。

業では、SDGs の課題解決に向けたプログラミン
グの適用方法を考えます。考える前に、兵庫県主
催のプログラミグコンテストに選ばれた５年生発表の様子

ふ りかえりの生徒から特別講演があり、その後、先生からも、

プログラミング教育の目的は、プログラミング

SDGs とプログラミングの関係について説明が的思考を育成すること、他教科の理解を深化させ行われました。身近なことにヒントを得てもよいることです。最後に、プログラミングで試行錯誤し、プログラミングをロボットや機械を動かすだ

して学んだプログラミング的思考を思い出しなけのツールと考えるのではなく、広い視野でとら

がら、４コマ漫画で授業のポイントや印象に残っ

え、柔軟に考えるという内容でした。その後、児たことを描きました。その童は各自の SDGs の課題解決に向け、プログラミ

後、４コマ漫画を参考に作ングの適用方法について、調べ学習を進め、まと文の作成を行い、授業のまめた結果を発表しました。

とめや感想を分かりやすく

しかし、いつものように書く練習を行いました。以

決まった答えがありませ

上より、児童の表現活動をんので、大半の児童はと大切にし、「感創」に配慮ても苦労しました。

した授業が行われました。

調べ学習の様子

ふりかえり作文41

CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション③

岡工 STEAM/PBL
岡山県立岡山工業高等学校

等学校魅力化推進事業
高 新しい時代をリードする教育
岡山県立岡山工業高等学校は、岡山県立高等学
校教育体制整備実施計画を踏まえ、時代をリードする教育内容等を研究するリーディングモデル
校として 2019 年から 3 年間の研究指定を受けました。研究テーマを「STEAM 教育による社会

４人組のチームを作り、リーダーや発表係など役割を決め、所定の時間内で目指す
ゴールに向かってアイデア出しの作業から始まります。ア
イデアを言葉にする力が優れ

アイデア出している者、ミニホワイトボードにアイデアを絵に描いて説明する者、人それぞれに得意な方法で自の第一線で活躍できる専門的職業人の育成」と分の考えを仲間に伝えます。しかし、たくさんのし、校内組織を立ち上げ学校全体でこの事業に取アイデアが出てもそこからチームとして１つのり組みました。AI などの先端技術をあらゆる産案に絞る作業に手こずることもしばしばで、リー業や社会生活に取り入れる Society5.0 と呼ばれダー役の生徒の手腕が問われる場面です。これらる社会が目前に迫っている中で、「本校を卒業しの演習では、仲間と課題解決に向けて自分の意見た生徒が職場や地域の中でそれぞれの立場でリを述べ、相手の考えを聴き、ーダーとなって活躍できる力を身に付けさせたチームとしての解決案をまとい」と考えました。「０から 1 を生み出す」デザ

める難しさや、意見を戦わせイン思考に注目し、学年進行で「課題発見解決力」が高まるカリキュラムを考え、Okako Creative
Project（通称：OCP）と名付けました。
工業高校の学びの特徴は、各専門科の基礎基本を身に付けながら技術を習得することにあります。OCP の取組では、身に付けた知識や技術を使る中で飛躍的なアイデアが生まれる瞬間を体験しました。

プレゼンテーション

地 域を学びのフィールドにした
PBL による課題解決の実践って「新しいものを生み出す力」を育みたいと考学校周辺には連携可能な公共的な施設が数多え、1 年 LHR（OCP 入門）→2 年総合的な探究のくあります。3 年生課題研究（OCP 実践）ではこ

時間（OCP 演習）→3 年課題研究（OCP 実践）

れらの施設に「岡工生徒のものづくりの力で、困→課外（OCP 発展）と位置付けました。

りごとを解決します」と書いたチラシを年度末に工業高校では専門科毎に授業を行うため、他科配布し、依頼を受けます。多数の依頼内容を精査の生徒がどのような授業を受け、何を学んでいる

し、各科あるいは科が連携して取り組みます。依のかほとんど知りません。そこで、OCP を実践す

頼者が近くに居るため、授業時間内に生徒が打ちる上で異なる学科の生徒同士が協力してチーム

合わせやプレゼンに行くことができ、指導する教で課題解決に取り組む形態となるように「ミックスホームルーム」で取組むことにしました。
しかし、新型コロナウィルス
感染症の感染拡大によって事業1 年目の 1 年 LHR（OCP 入門）
がかろうじてミックスホームルームを実践できましたが、その他の取組はすべてクラス内でのマシュマロチャレンジ

グループ活動となりました。

員も負担なくこの取組にかかわることができます。ただし、気を付けなければならないのは「下請け作業」にならないことです。依頼者も気付いていない問題点や解決案をしっかりと検討し、依頼内容以上の成果を目指して取り組みます。また、ものづくりをするためには材料費が必要です。
実習廃材などが使えれば問題

仲 間と意見を交わす中で答えをす。岡山大学教育学部と導き出す活動（OCP
演習）

ありませんが、お金をかけないで新しく材料を調して今後大きな研究の柱

依頼者とヒヤリングを重ねて作った製品は、贈2 年総合的な探究の時間（OCP演習）では「モである創造性の教育につ呈式を準備してもらって引き渡します。工夫を重ていくとお聞きしていまノづくりでチームビルディング」と題して「マシいて学術交流できますこュマロチャレンジ」や「エッグドロップコンテスとを心強く感じておりまト」に取り組みました。
す。次年度、感性症拡大が42

× 岡山大学学術研究院教育学域
教授 入江 隆

過去のものとなりましたていくとお聞きしています。
岡山大学教ら、再び岡山の地におい育学部として今後大きな研究の柱であでいだき、より親しくおる創造性の教育について学術交流でき話ができますことを楽し達する方法も生徒に考えさせます。

ねて作り上げた製品が依頼者に喜んでいただけ
た満足感は生徒たちに自己肯定感と自信を植え付けます。

の研究者の皆さんも加わり、研究の方向

贈呈式

CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション④

生徒たちが見つけた「おもしろさ」に至るまでの三つの「問い」
岡山市立福浜中学校

× 岡山大学学術研究院教育学域
教授 清田 哲男

自 分の体で感じたことから生み出されるおもしろさ
福浜中学校の１年団は、誰かが考えた「おもしろさ」ではなく、生徒一人ひとりが「おもしろさ」
を見つけられるように、三つの実践を行ってきました（図１）。三つの実践を通して、生徒たちは、色々な「問い」に臨むようになりました。教師が作った授業の枠にとらわれず、自分が感じたことに基づいて、新しい活動に展開させていく生徒一人ひとりの姿が印象的でした。

図１

実践の流れ

また、生徒だけでなく、教師自身も大きな収穫が得られました。それは、「きっと生徒はこうい
う活動をするだろう」という予想を立てて安心す
るのではなく、「どうすれば枠を越えてくるだろ

み んなで作れるおもしろさって何だろう？

う？」という姿勢で実践に臨むことができたこと

瀬戸内市前島での校外研修の「おもしろオブジと、河内教諭はまとめていました。教師にとって、ェ」は、前島の豊かな自然の中で見つけた流木や生徒が授業の枠を越えることは不安もあります。

廃材で「おもしろいと感じる何か」を作る活動でしかし、「おもしろさ」を求める生徒と同じ視点

す。たくさんの種類の材料を集め、多様な方法でで「おもしろい！」と感じられる教師であること

オブジェを作っていく生徒たちの姿が多く見らも大切だと感じます。

れました。中村教諭は、「落ちているただのごみ

以下では、生徒が自分たちでおもしろさを見つける三つの実践について述べます。

隣にいる人がおもしろいって感じてくれる問題って何？

「〇〇さん専用問題づくり」は、友達が勉強っておもしろいな、と思えるような問題を作る活動だと感じたモノであっても、『めっちゃいいもの見つけた』と大事そうに活動場所に戻る生徒の姿が印象的だった」と話していました。また、流木を走る人に見立てた生徒は、その後流木が折れてしまった時に「手当て」をしていました。この瞬間について、金阪教諭は「生徒の流木に対する価値が変容した瞬間」と感じたそうです。

です。作る問題は、問題集に載っている問題でも、校外学習のまとめでは、よりよい活動にするに自分で新しく作った問題でもいいことにしていはどんな教科の学習が必要だったのかを、生徒たます。友達が自分自身の視点に立って、「おもしちが考えました。谷岡教諭は「みんなでかけ声をろさ」を考えてくれることがうれしいと感じる生

かける時のリズムは音楽の勉強が必要だった」と

徒が多く、いつにも増して、一生懸命取り組む生

話した生徒がいたことに驚いたそうです。

徒の姿が見られました。

た、三つの実践を通して、河内教諭は「教師がや色んな人がおもしろいって本当に思えるの？

「オリジナル・レクレーション」は、各クラス

まりたいことを生徒の活動として設定しがちだった」と話し、「生徒自身がおもしろいと感じたことを積み重ねる教育活動を考えていきたい」と話していた。

で今までしたことがない「おもしろい」遊びを作り、実際にクラス全員で遊びます。活動のアイディア出しから準備まで、生徒自身でできる限り考えました。さらには、活動を進める中で出てきた疑問に対する答えも全て生徒自身で決めました。
この活動を通して、生徒たちは、いつもの教室の違う見方やクラスメイトとの新しい関わり方を見つけたり、自分と他者の違いをどう生かせばい
いのかを考えたりするようになったと思います。

会場での発表の様子

43CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション⑤

Creative Educator とは
岡山大学教育学部附属中学校

音 どんな授業になるのだろうか

はなく、自分の思いや意

楽と美術を往還・連携させたら図が相手に伝わる表現にするために、よりよいも教育現場での真の創造的な学びを支えるためのを求めて粘り強く試行に、教師（Creative Educator）は何をどのよう錯誤したり、自らの学びに支援したら良いのでしょうか。生徒一人ひとりを客観的かつ俯瞰的に捉の創造的な思いをいかにすくいあげ、個人の、あえたりするなど、その作

るいはグループ全体の創造的な活動へとどのよ

品が仕上がるまでの変容のプロセスすべてを含うに発展させればよいのでしょうか。岡山大学附

めたものが創造である」と強調されていました。

属中学校では、このような問いに答えるるため

また、美術科の授業を担当された武田聡一郎教諭に、教師の関わり方に焦点をおきながら子どもたは「様々な感覚から入ってくるものを自らの知識

ちの新しい学びのあり方を追究しています。

や経験、あるいは気持ちと結び付け、形や色彩な仲間のアドバイスをとりいれて試行錯誤する

今回は美術科と音楽科の授業を往還させながどを介した行為としてアウトプットすること。そら、生徒たちの創造的なアイデアの芽生えと育ち

してアウトプットしたものを再度自身の中に取を見つめてみました。対象とした学年は１年生です。テーマは、「それぞれのり入れ、そのサイクルを繰り返していくこと」を表現のツール（音楽では音、が、結果よりも「プロセス」を重視されているこ

美術では色や形）を活かしてとは大変興味深いことだと思います。こだわりを

各自の創造性を深掘りしなもって試行錯誤を繰り返し、追求し続けることこがら作品を創り上げよう」とそが「創造的な活動」の原動力になるのでしょう。

しました。具体的な内容は、自分の感覚を研ぎ澄ます

次の通りです。

ていくとお聞きしていまず美術科の授業では、（１）学校内を散策し大切にされているとのことでした。お二人の先生

自 分の色・自分の形・自分の音を発見してホンモノの世界が見えるます。岡山大学教育学（２）自分の五感をフル稼働させて、さまざまなセッションでは、ビデオ撮影した一人ひとりの部として今後大きな研刺激を身体で受けとめつつ（３）自分なりの時間・

生徒の様子について、撮影前後の状況や教師・友究の柱である創造性の空間を切り取り、（４）
その時・その空間に凝縮さ達との詳しいやりとり等も含めて振り返りまし教育について学術交流れた自分の五感を色と形で表現し、（５）美術作た。画用紙を実際の雨にさらして「雨感を出そう」

できますことを心強く品として完成させるという活動をおこないまし感じております。次年た。１週間後、自分達の美術作品を見ながら音楽度、感性症拡大が過去
科の授業をおこないました。音楽科の授業ではのものとなりました（１）個々の作品ができあがるまでのプロセスをら、再び岡山の地にお思い出し、（２）あの時の体験を振り返って（３）いでいだき、より親し音で表すとしたらどのような表現が可能なのかくお話ができますこと
試行錯誤し、（４）音楽作品としての推敲を重ねを楽しみにしておりまて（５）皆の前で発表するという活動をしました。
す。
一つの作品を、美術的な視点と音楽的な視点ととしたり，「爽やかだけどサーっと流れる感じでいう異なる視点から見つめ、さらに仲間との協科と音楽科のより深い関わり・今後の連携のあり働・共有を通して、自分と作品との多層的な関係方も探ることができました。

はなくぼかす感じかな」「もっと繊細な茶色がいい」といった、生徒たちの個性的な言動を拾い上げながら、言葉の背景に寄り添ってみました。ま代表生徒の発表を共有する

た、各グループの代表生徒が発表する前の独特な緊張感や裏話を披露していただいたことで、美術に改めて気づくことができた授業だったと思い

武田教諭は今回の実践を通じ、「生徒一人ひとます。セッションでは、授業を担当されたお二人りの多様な創造性を受容し育成するための環境の先生たちに、授業を振り返りつつ、さまざまなづくりが、教師に求められている」と述べました。

意見交換をしていただきました。

三村教諭は「教科横断粘44

× 岡山大学学術研究院教育学域
教授 小川 容子

り強く試行錯誤して自分の思いや意図を相手に伝える的な視点にもとづいた授業づくりが、表現の多様性の追究につなが音楽科の授業を担当された三村悠美子教諭は、り、生徒たちの創造的「創造的な芸術活動」について、「単に作品を完な学びを支える」とま成させることや完成された作品といった狭義でとめました。

ビデオを見ながら省察と対談

ノづくりでチームビルディング」と題して「マシュマロチャレンジ」や「エッグドロップコンテス
ト」に取り組みました。

の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしています。
岡山大学教育学部として今後大きな研CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション⑥「新しい」は楽しい？！『NEO★SPORTS』
岡山市立操南中学校

× 岡山大学学術研究院教育学域
教授 清田 哲男

図１ NEO☆SPORTS」に至るまでの題材の繋がり

操南中学校では、第 2 学年にお互いの力を合わせて、「新しい価値を生み出す力」を培うことを目指しています。今回の発表でご紹介した三つの取り組みでは、生徒自らが生み出した「新しさ」を本当に楽しめるのか、教師も悩みながら行った活動です。また、今回は「新しさ」を生み出す活動を突然行うのではなく、最初に生徒が自分自身を知る活動、その次に他者と考える活動を行いました（図１）。それは、「新しさ」を感じる自分は、どんな人間なのかをもう一度捉え直し、また、どうすれば「他者」にとっての「新しく」「価値があるもの」となるのかを考える姿勢を培う必要があると考えたからです。

誰 もしたことないスポーツを作ってみました
最初の取り組みとして、「自分に似たもの発見」という活動を行いました。この活動では、生徒に、
性格や特徴等、容姿や外見等ではわからない自分と「似たもの」を探します。そして、自分に似たものの写真を用意し、クラスメイトに見せて、どかな？」と想像し、楽しもうとしていました。
三つ目の取り組みの「NEO☆SPORTS」では、これまでのスポーツのルールの一部を変え、誰もしたことがないスポーツを作りました。球技大会の競技として、クラス全員でプレイし、「次するならこうした方がいい」と改善策を言い合いながら盛り上がりました（図２）。

こが似ているのかを想像する活動です。この活動を通して、生徒は、「隣にいる人」に思いを巡らせ、見ただけ、言葉だけでは言い表せないその人らしさを感じ取ることができました。
二つ目の取り組みの「新しい遊び」は、今までしたことがないトランプの遊び方を班で考えます。そして、他の班に遊んでもらいます。生徒たちは、他の班が考えた新しい遊びのルールが分からなくても、「きっとこうしたかったんじゃない

み んなにとっての「新しい」は、本当に「楽しい」のか確かめました
この三つの活動を通して、「誰かに用意してもらった既存の『楽しい』ではなく、みんなとだから『楽しい』と感じることに気づいた生徒が多くいたようです。自分が楽しいから周りの人もきっと楽しいはずと一方的に決めつけるのではなく、相手の表情や声、身振り手振りから、本当に『楽しい』と感じてくれているのか、と悩む場面も見られました」と中山教諭はまとめました。生徒が直面したその悩みが、将来、社会生活を送る中で、できるだけ多くの人にとって「価値があるもの」
を考えるきっかけになるのだと思います。また、生徒たちが、新しい「楽しさ」を伝えるためには、その伝え方もとても重要だと気づけたそうです。
楽しいを見つけることだけにとどまらずに、新たな課題を見つけられたことからも、この実践の意

図２ バドミントンとバレーを組み合わせたスポーツを楽しむ生徒の様子

義は大きいと考えられます。

45

CRE-Lab.
CREATIVITYSESSION

CRE-Lab.創造性セッション⑦

STEAM in England
Conductive Music 鹿倉 由衣

× 岡山大学大学院教育学研究科
准教授 早川 倫子

B ecause making, breaking and learning through play is awesome!
Conductive Music は、英国イングランドにおい選択の幅を広げることが大切だと捉えて、それをて恵まれない環境下にある子どもたちを対象に目指して実践を行なっているということでした。

STEAMワークショップを届けています。STEAMに つ い て は 、 Because Making, breaking andleraning through play is awesome!

遊

すなわち、

びのプロセスの中にある
複合的な学びには・・・

作って、壊して、学んで、ということを遊びの中か

また、学習の遊び化によって、取り組み自体を楽らするというのが、一番楽しく、効果があると信じしいものにすること、創造（作ること）によって、て実践しています。

正解というものをもう少し自由にすること、の重実施の仕組みとしては、アーツカウンシル・イン

要性が示されました。理科や算数の学習ように、結グランド等の公共機関の助成と各地域の音楽教育果を求めることや数字を割り出すことが目的では機関、音楽関連企業などと契約し、そこから紹介さなく、数字を割り出すことによって何ができるのれて各公立学校を訪問するという形になっていまかでしょうか。例えば、数字を割り出すことによっす。公立学校自体は、一切お金を支払う必要はありて自分はこれを作ることができる、というようなません。したがって、予算の少ない公立学校や地域

形の目標達成を、創造の過程の中に仕掛けていくの学校へ届けることができる仕組みになっていまことによって、遊びの中で楽しいままに複合的にす。では、対象とする Children from challenging

学んでいくことを目指して実践されているとのこ

background というのはどういう子どもたちなのとでした。最終的に一番重要だと信じているのは、でしょうか。

単なる使い手の育成から作り手の育成への意識の2018・2019 年度に実施した対面によるワーク
ショップに参加した児童生徒は、主に以下の５つに分けられます。SEN の（発達障害等、特別な教転換だということが印象に残っています。

学

びのモチベーションとしての音楽育的支援を要する）子どもたちが 17.81%、FSM＆PP（給食費無料措置、あるいは複数年に渡って公これからの世界においては、これをやっておけ的支援を受けている家庭）の子どもたちがばいいというようなことは非常に難しい。50 年後

16.85%、EAL(英語が第一言語ではない)の子どもの世界には、何があるかわからない状況の中でのたちが 23.76%、PRU(問題行動や暴力的行為を行教育というものには、常に創造的なヒントや、新たなって通常の学校に通えない)の子どもたちがなものを取り入れる力というものを、子どもたち

1.84%、その他または該当なしが 39.74%となっに身に付けさせるのが、すごく重要であると考えています。なお、上記の内訳は完全に１つでは収まているのです。STEAM のメソッドで物事に取り組

ら な い 場 合 が 多 く 、 そ れ は challenging

むことによって、子どもたちがいろいろなものをbackground の子どもたちが持つ特徴となってい大きな視野で、大きな視点で、いろいろな角度からます。

見られるということを助けられたらという鹿倉氏

存在を知らない物事にソウゾウ(想像・創造）の余地はないの言葉に、大きな夢を感じました。
最後に、早川は、なぜアートが必要なのかを問いました。鹿倉氏は、アートの活動経験がある子ども

46

なぜ STEAM を広げていきたいのか。背景で述たちの方が、比較的応答も早く、新しい情報の処理

べたように、貧困と special educational needsに関してもより多くのアンテナで受け取ることがの関係から考えると、例えば学校にいる時しか、子できている傾向があることを報告しました。特に、どもらしさというものを味わえない子どもや、日

実際に体を使って行う活動において、身体的な柔常の生活の中に本を読む、音楽を分析しながら聴軟性が発揮されるということでした。そして、アーくといった経験や発想が一切無いような生活をしトが彼らの抽象的になりがちな知識を支える土台ている子どももいます。
「存在を知らないものにソとして非常に重要な活動になっているとのことでウゾウ（想像・創造）の余地はない」ので、子どもした。いろいろな活動そのものを柔軟に行う身体たちに、こういうものがあるんだよ、こういった形の使い方と、物事を柔軟に考えたり対応できたりで取り組めるんだよ、そして、あなたにもできる、することには、体を通した実際のものに関わる経

自分たちにもできると思ってもらいたいというこ

験がとても重要であり、そこにアートの教育的意と、その結果として、視野を広げたり、将来の職業義と可能性を確認することができました。

の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性が決まっていくとお聞きしています。
岡山大学教育学部として今後大きな研究の柱である創造性の教育について学術交CRE-Lab.
FORUM
2022

FORUM 2022×

開催日時（日本時間）

創造性セッション共同研究者

2022 年 3 月 5 日（土）・6 日（日）両日 9:30 より

高島市立安曇川中学校

堤 祥晃
神田 佳奈
久保 雅貴

開催会場

岡山大学創立五十周年記念館(岡山市北区津島中 1-1-1)
開催方式

加西市立賀茂小学校

菅野 幸洋

岡山県立岡山工業高等学校

河本 裕次郎

岡山市立福浜中学校

ZOOM ウェビナーによるオンライン開催

松浦 藍
河内 愛実
金阪 俊紀

参加者

谷岡 浩輔

海外からの参加者 253 名を含む 411 名

佐藤 栞
中村 優斗

主

催

岡山大学教育学部附属中学校

岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・
STEAM 教育開発センター（CRE-Lab.）後援

岡山県教育委員会 岡山市教育委員会
研究共同研究者

Lesley University

Susan Rauchwerk

Lesley University

Nicole Weber

浙江師範大學李 力 加

四川師範大學陶 旭 泉

陝西師範大学麻 麗 娟

台湾東華大学徐 秀 菊

台湾兒童美術教育學會

萬 榮 瑞

台湾教育部視覺藝術教學

吳 正 雄

金沢大学

有賀 三夏

愛知県立大学藤原 智也

静岡県立大学短期大学部

藤田 雅也

通訳・翻訳協力者

台湾高雄師範大学

周 美 花

jiCA

橋本 謙

早稲田大学大学院博士課程

伍 翔 南

Daruma The Factory, Inc.

森田 晃太郎

三村 悠美子武田 聡一郎

岡山市立操南中学校

中山 華菜子中国語スライド翻訳協力者

岡山大学大学院修士課程

付 文 婷

岡山大学大学院修士課程

頼 静 雨

岡山大学大学院修士課程

胡 琦 琦

岡山大学大学院修士課程

羅 媫 芸

岡山大学大学院修士課程

龔 鈺 丹

岡山大学大学院修士課程

劉 旭

岡山大学大学院修士課程

寧 思 旭

記録・撮影協力

岡山県立玉島高等学校

尾崎 未登利

岡山県立玉島高等学校

妹尾 佑介

岡山市立福浜中学校

松浦 藍

岡山市立香和中学校

矢野 壮一朗

岡山県立早島支援学校

濱田 真菜

岡山大学教育学部附属中学校

武田 聡一郎

大阪教育大学附属天王寺中学校 宣 昌大

任 聡 聡

謝辞
オンライン配信サポート

Office Center Village

本フォーラム報告書内の研究は、JSPS 科研費
JP18K02623 の助成を受けて行いました

岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・
STEAM 教育開発センター（CRE-Lab.）研究者

47

岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・STEAM 教育開発センター
CRE-Lab.研究者 （50 音順）
赤木李

里香子 美術理論・美術科教育
璟媛

家族社会学

伊藤

恵司

物理科学教育稲田佳彦

超伝導・科学教育

入江

隆

電気工学

大橋

功

美術科教育

岡田

和也

言語芸術創作設計・英語文学研究小川容子

音楽認知心理学・音楽教育学

清田哲男

美術科教育・デザイン教育

斎藤

武

作曲

酒向

治子

身体表現教育

篠原

陽子

被服学

長岡

功

器楽(ピアノ演奏)

中川征樹

代数的位相幾何学

野毛宏文

機械・技術教育

早川

倫子

音楽教育学

又吉

里美

日本語学・方言学・琉球方言

松多

信尚

自然地理学

虫明

眞砂子 声楽・合唱・歌唱指導・合唱指導

諸田

大輔

管楽器実技

山本

和史

工芸・造形デザイン

FORUM2022

報告書

http://www.okayama-u-cre-lab.com/
2022 年 7 月 31 日 発行
発行者

岡山大学大学院教育学研究科附属国際創造性・STEAM 教育開発センター
代表 小川 容子

事務局

清田 哲男

〒700-8530 岡山県岡山市北区津島中１丁目１－１
岡山大学大学院教育学研究科内TEL 086-252-1111（大代表）