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主催

長崎大学教育学部／長崎大学大学院教育学研究科教職実践専攻

後援

長崎県教育委員会／長崎市教育委員会

開催日時：令和４年１１月19日（土） 9：30〜16：45
フォーラムテーマ「学校・学級を問い直す―未来をつくる子どもたちのために―」デザイン : 長崎大学大学院教育学研究科
水町凪、桂杜成、森﨑修都、江川綺重、大塚寛子

令和  年度 教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学

テーマ「学校・学級を問い直す－未来をつくる子どもたちのために－」⇌
開催期日：令和４年１１月１９日（土）
【プログラム】：～： 開会挨拶 研究科長 藤本登 ：～： 発表 （=RRP オンライン）
：～： 発表 （=RRP オンライン）
：～： 昼食・休憩：～： シンポジウム 基調講演･パネルディスカッションハイブリッド形式 （）基調講演 北九州市立大学文学部        教授  楠 凡之氏  講演題目 子どもたちの「発達の危機」と学級・学校づくりの課題（）パネルディスカッション
コーディネーター 長崎大学大学院教育学研究科   教授  林田 和喜氏
シンポジスト   北九州市立大学文学部     教授  楠 凡之氏〃      長崎県教育庁児童生徒支援課   課長 大川周一氏    〃      長崎市教育研究所        所長山本 高靖氏    〃      長崎大学教育学部附属小学校   教頭  橋田 晶拓氏
〃      長崎大学大学院教育学研究科   教授  吉田 ゆり氏：～： 閉会挨拶 副学部長 星野由雅 

………………………………………………………………

1

開催の趣旨 ………………………………………

2………………

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9……………… 10……………… 11……………… 12……………… 13

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……………… 41……………… 42……………… 43……………… 44……………… 45……………… 46……………… 47……………… 48……………… 49……………… 50

教育実践研究フォーラムに寄せて

長崎大学教育学部・教育学研究科における教育実践研究は、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、長崎市、時津町、長与町、諫早市をはじめとする県内の各市町教育委員会と実習受入れ校及び協力校からのご支援、ご協力とご助言により進められており、まずは、本紙を借りて厚く御礼申し上げます。
「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、平成 25 年度に開催して以来、子どもや地域の教育課題に対する実践的な省察に基づく研究や教育委員会・学校・学部・大学院による協働研究の推進、教育実践力と指導力の向上、教員養成・研修機能の充実等に焦点をあて、新しい時代の要請に適う教育実践の在り方を検討してきました。
今年のフォーラムのテーマは、「学校・学級を問い直す－未来をつくる子どもたちのために－」です。令和の日本型学校教育の確立や STEAM 教育の推進が求められていますが、急激な教育環境や教育方法の変化に戸惑う子どもたちや教育関係者、またそのような変化に期待を寄せる人々がいる中で、教育現場を支える私たちは教育の不易と流行を見定め、教育の本質を再認識しながら、未来を切り拓く子どもたちを育成しなければなりません。そのためには、本学部・研究科、附属学校園、地域教育界が一体となった教育実践研究を進め、全ての教職員が理論と実践の往還を図りながら省察的学びの中で、目の前にいる子どもたちの思いを形にする教科横断的な問題解決学習を通して、子どもたちと共に自身が笑顔に、幸福になるための術を身につけなければなりません。
そこで本年は、新型コロナウィルス感染症の拡大により、学校や家庭で様々な制約による
息苦しさの中で生活している子どもたちや保護者の失業等による経済的な影響を受けている子どもたちとその家族の現状、そしてそれと共に起こる様々なトラブルによる危機事象と呼ばれる問題や、多様な子どもたちの支援活動に詳しい北九州市立大学文学部の楠凡之教授から基調講演を頂きます。また、パネルディスカッションでは、本学教育学研究科の林田和喜教授をコーディネーターとして、パネリストに基調講演をお願いした楠凡之教授と
長崎県教育庁児童生徒支援課の大川周一課長と長崎市教育委員会長崎市教育研究所の山本高靖所長を招聘し、本学部から吉田ゆり教授、附属小学校から橋田晶拓教頭を迎え、子どもたちの実態を踏まえた支援の在り方について、総合的な議論を行います。また、本学部・研究科と附属学校園の教員や大学院生が 46 件のオンライン発表をします。いずれも充実した
意見交換の場となることを期待しております。
末尾ではございますが、長崎県教育委員会、長崎県教育センター、各市町教育委員会、ならびに地域の学校の先生方の多数のご参加をお願い申し上げます。また、後援を頂いた長崎
県教育委員会、ならびに長崎市教育委員会には感謝申し上げます。そして、開催に当たってご尽力くださった本学部・研究科・附属学校園等の関係各位に深く感謝申し上げますと共に、
本フォーラムが地域の学校教育に資することとなりますことを祈念いたします。
令和 4 年 11 月 19 日
長崎大学教育学部長・大学院教育学研究科長 藤本登―1―

「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」開催の趣旨
 「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、今年度で９回目を迎えました。本フォーラ
ムは、長崎大学教育学部・教育学研究科の教育実践研究推進の中心として開催しています。
 以下に、その趣旨について説明いたします。
「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」開催の趣旨
「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、教育に携わる多くの皆様と新しい教育実践について協議し、共に考え合うことができる機会を提供する場として、長崎大学教育学部・教育学研究科が主催して行っています。
１ 「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」の基本的方針 本フォーラムの基本的方針は以下のとおりです。  大学院生が実践研究の成果を広く発表し、学内外の教育関係者より深く学ぶ機会を設けること 教育委員会と共有する教育課題を踏まえること 地域の教育課題に対応した実践的教育研究力を強化すること 附属学校園、地域の学校との共同による教育実践研究を目指すこと２ 「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」の４つの目的 基本的方針を踏まえ、開催の目的を以下の  点としています。  長崎大学教育学部・教育学研究科と附属学校園との協働による教育実践研究の発信の場となることを目指す。
  学部・研究科教員、附属学校園教員の教育実践研究の発信の場となることを目指す。
  教育学研究科教職実践専攻の大学院生の、実践研究と学びを深める場となることを目指す。
 教育行政、教育センター及び地域の教育にかかわるすべての方々と、ともに学校教育を考える交流の場となることを目指す。

―2―

３ 「教育実践研究フォーラム LQ 長崎大学」の内容構成
本年度の「教育実践研究フォーラム in 長崎大学」は、次の２部構成で実施します。
  第１部 分科会 発表セッション   第２部 全体会 シンポジウム
第１部  発表                         ※=RRP オンライン
教育学研究科の大学院生及び教育学部・教育学研究科の教員による教育実践研究、附属学校教員による実践研究、さらにその共同研究の成果を、例年ですとポスター発表形式でプレゼンテーションいたします。しかし、本年度はコロナ禍による感染防止のため Zoom
会議システムを使ったオンラインによる発表とさせていただくことから、昨年度同様プ
レゼンテーションソフトで作成した資料を用いての発表となります。発表形態は例年とは異なりますが、本フォーラムでの発表の趣旨は例年とは変わっていません。それは、通常の学会発表とは異なり、一定の成果を得た研究を中心にはしていないということです。
現代の教育課題を踏まえることを念頭に置くため、実践研究の萌芽的段階、途中経過の報告などでも積極的に発表し参加者と発表者が意見交換することを通して、研究をさらに高めていくことを目指しています。

第２部  シンポジウム（基調講演・パネルディスカッション） ※ハイブリッド形式
本フォーラムのテーマを「学校・学級を問い直す－未来をつくる子どもたちのために－」としています。
「未来をつくっていく子どもたちの学びの場である、これからの学校、学級はどうあるのが良いのか。改めて、考えてみたい。
」との思いから設定したテーマです。現在、学校現場が抱える問題・課題は、いじめ、不登校、特別な支援を必要とする児童生徒への対応などから、GIGA スクール構想やコロナ禍を背景に「誰一人取り残すことのない、公正に個別最適化された学び」の実現、また働き方改革、さらに生徒指導提要の改訂への対応などがあり、これからの学校・学級の在り方が変わる予兆を感じている大学院生や教員が多いものと考えます。そのような中、臨床教育学がご専門で、いじめや不登校、発達障害のある子どものいる学級での集団作りなど、臨床学的観点から支援を行っておられる北九州市立大学文学部の楠凡之先生から、これからの学級・学校づくりに関するご講演をいただきます。
また、パネルディスカッションでは「不登校」と「発達障害」を二本の柱とし、未来をつくる子どもたちのために、現状の報告や将来を見据えての対策・対応の方向性を議論し、学校・学級の未来的な定義や役割についてシンポジストの方々と一緒に考えていきます。
  そして、未来をつくっていく子どもたちの学びの場としての学校・学級が、かけがえのない学びの場となるよう、今後の学校・学級づくりの一つの方向性を参加者に示すシンポ
ジウムとなることを願っています。

―3―



 基調講演：北九州市立大学文学部・教授 楠 凡之 氏 

講演題目：子どもたちの「発達の危機」と学級・学校づくりの課題
講演概要：今日の子どもたちの発達の危機は人間的な成長・発達に必要な神経生理学的基盤の危機、アタッチメントの危機、自己肯定感の危機など、多元的なかたちで生じている。講演では、特に次のような視点から考えていく。
１．大人が想像しているよりもずっと過酷な養育環境を生きているのではないか？
２．子どもの感情コントロールの困難さはどこから来るのか？
３．自己肯定感の危機の二重性  パネルディスカッション   コーディネーター 長崎大学大学院教育学研究科  教授  林田 和喜 氏     基調講演者  北九州市立大学文学部     教授  楠  凡之 氏
シンポジスト 長崎県教育庁児童生徒支援課  課長       〃    長崎市教育研究所       所長

大川

周一 氏

山本 高靖 氏

       〃    長崎大学教育学部附属小学校  教頭  橋田  晶拓 氏       〃    長崎大学大学院教育学研究科  教授  吉田  ゆり 氏―4―

研究発表抄録

発

表

1

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

通常学校における特別支援教育の実践―ポジティブ行動支援(ＰＢＳ)の手法を参考にした指導と支援について―
野中美雪（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：通常学校での特別支援教育、ポジティブ行動支援
Ⅰ 研究の背景と目的
近年、インクルーシブ教育の理念のもと、特なかった小集団には、付加的な支援を行った。

別支援教育をめぐる状況は変化している。障害

通級指導を受けているＡ児に対し、授業中ののある子供の自立と社会参加を見据え、通常の発表行動や対人面での行動改善を目的とした学級、通級による指導、特別支援学級、特別支

個別指導を行った。また、通級指導の効果を学

援学校といった連続性のある多様な学びの場

校生活全般に広げるため、自己記録表の検討をの一層の充実・整備を着実に推進することが求行った。

められている（中央教育審議会答申，2021）。

〇実践Ｃ（特別支援学級／実習５）〇実践Ｂ（通級指導教室／実習１～４）

一方、文部科学省（2012）では、通常学級の特別支援学級児童に対し、給食片付け移動

44.6％の教師が支援員のいない状態で、特別な時のスムーズな行動を目的にした機能的アセ

教育的支援を必要とする児童生徒に個別の配スメントを行った。それをもとに環境条件を慮や支援を行っていることが示された。山本・

調整しスムーズな移動を促す支援を行った。

佐藤（2008）によると、「関わる教員が連絡を３つの実践それぞれに一定の効果がみられ取る時間の不足」「障害の特性の理解の困難さ」

たが、学びの場によっては困難や課題があっ「具体的な指導や支援の方法が分からない」とた。

いった課題が挙げられている。つまり、通常学

Ⅳ 今後の予定校において、実施可能で有効な指導や支援が求〇３つの実践を総括的な視点から見直し、支められている。

援方法の有効性についてさらに検討する。

本研究では、通常学校において特別な教育的〇通常学校で無理なく実施可能な支援をする

支援を要する児童への、実施可能で有効な指導にあたって、どのような留意点や要件があると支援の方法を検討する。具体的には、大久保・かについて考察する。

辻本・庭山（2020）で有効とされているポジテ

Ⅴ 主要参考文献
文部科学省初等中等教育局特別支援教育課（2012）通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について.
大久保賢一・辻本友紀子・庭山和貴(2020):ポ
ジティブ行動支援(PBS)とは何か？行動分析学
研究，34巻２号，pp.166–177.
中央教育審議会初等中等分科会（2021）:「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと協働的な学びの実現～（答申）.
山本亜紀子・佐藤愼二（2008）:特別支援学級に在籍する児童・生徒の交流及び共同学習に関する調査―特別支援学級担任と通常学級担任を対象として―.植草学園短期大学紀要，9巻，pp.
63-75.

ィブ行動支援を参考にしながら、３つの教育の場（通常学級、通級指導教室、特別支援学級）
について実践を行い、その効果を検討する。
Ⅱ 研究の内容
本研究では、通常学校における３つの教育の場について、ポジティブ行動支援の手法を参考にした実践を行った。それぞれの実践では、「①
実態把握②行動問題についての検討と望ましい行動の決定③行動分析に基づいた実践計画④実践と記録⑤結果の整理⑥考察（効果の検討）の流れで検証した。
Ⅲ 研究の経過〇実践Ａ（通常学級／実習１～４）
給食準備に課題がある学級集団に対し、スムーズな給食準備を目的とした指導を行った。学級全体を対象に、目標とする行動に対するフィードバック強化を行い、効果が安定してみられ
―5―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

通常学級において配慮が必要な児童の人間関係づくりの指導・支援について―授業と学級経営の２つの視点から―
立岡 萌（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：人間関係づくり、授業のユニバーサルデザイン化
Ⅰ 研究の背景と目的
近年、いじめ・不登校等の生徒指導上の諸問題の指導・支援について、授業と学級経営の２つのの一因として、児童生徒の人間関係を築く力（人で、安心できるユニバーサルデザインの学級経営・間関係形成力）が十分身に付いていないことが挙

授業づくりの実態調査を行う。また、実践実習にげられている。また、児童たちの人間関係づくり

おいては学級の児童の実態把握を行うとともに、の苦手さの背景には、家庭や地域社会において、その学級のニーズに合った手立てを講じてその効

人との関わり方を身に付ける機会などが減少して果を検討する。

いることが挙げられており、児童たちがよりよい
人間関係を築くためには、個々の児童の自己肯定

Ⅱ 研究の経過
長崎県内の公立Ｂ小学校の５年生で、日々の授感と、自己理解や他者理解といった理解する力、業と学級経営の視点から、教師が行っている工夫

自己表現や自己調整といった適応する力の３つがの考察と、児童の言動についての実態把握、Ｑ-Ｕ

重要であると指摘されている（長崎県教育センタ

による学級の状態の把握を行った。Ｑ-Ｕの結果、ーHP参照）。

要支援群に該当する児童はおらず、全体として親視点から検討・考察し、どの児童にとっても明確

以上のように、学校現場には本人の特性や家庭和型に近い形であった。しかし、個々の関係にな

環境、友人関係の影響などから、人間関係だけでると不安や不満を感じている児童も一定数いるこ

なく、様々な面で苦戦している児童生徒が在籍しとや、全体的に発表に対して苦手意識を持っていていると考えられる。そうした中で、児童生徒がることなどが示唆された。そのため、お互いを認

一日の大半を過ごす学校、学級は、児童生徒の自め合う活動や、自分の意見を聞いてもらう喜びを

己肯定感を高め、社会性を育成する人間関係の築感じることができる活動、上手な言い方・接し方き方を学ぶ集団の場として、その果たす役割はまにつながるアサーショントレーニングなどの実施

すます重要になってきている（福岡市教育センタを計画している。

ー，2015）。
平成29年度告示の小学校学習指導要領「特別活Ⅲ 今後の方向性
残りの実習５では、Ｂ小学校において、観察動編」でも、このような教育上の諸課題を踏まえ、やＱ-Ｕの結果をもとに検討した手立てを実施『自主的、実践的な集団活動を通して身に付けたし、効果を検証する。また、授業のユニバーサ

ことを生かして、集団や社会における生活及び人

ルデザイン化についてのインタビュー調査から間関係をよりよく形成する』ことが目標として掲得た知見を整理したい。

げられている。このことから、児童たちがよりよ

Ⅳ 主要引用文献
・文部科学省(2017). 小学校学習指導要領（平成い人間関係を形成することができるよう支援して

29年度告示）解説「特別活動編」

いくことは、どのような学級においても必要なこ

・長崎県教育センター「望ましい人間関係を育とであると考える。

む指導の在り方」https://www.edu-c.news.ed.j

そこで本研究では、通常学級において学級全体

p/?page_id=65（参照2022-04-19）へのアプローチを通して、支援が必要な児童とそ
うでない児童を含めた、すべての児童にとって居・福岡市教育センター(2015).「よりよい人間関

心地の良い学級となるような支援方法を提案する

係づくりをめざす指導の在り方」.研究紀要,ことを目的とする。まず、児童の人間関係づくり

第996号，pp.1-3）
―6―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

小学校通常学級に在籍しているADHD児への休み時間の支援
赤塚 大虎（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：小学校、通常学級、ADHD、休み時間、特別支援Ⅰ 研究の背景
注意欠如多動症(以下 ADHD)は不注意や多動性・る児童である。課題としてはまず片付けが非常に苦手であること、机上が散らかっていたり、机の衝動性などの特性により授業中だけでなく休み

周りもランドセルや筆記用具等が散乱している

時間にも対人的なトラブルや怪我や事故が発生時もあるといった状況だった。片付けに関しては５年生に進級した際に少しできるようになり教することが多い。よって休み時間の過ごし方は A

科書等は引き出しの中に入れるようにはなった。

DHD 児自身の社会性への支援や学級経営上の安全

他には関しては怪我が多いということである。実確保の問題として重要であるが、休み時間に焦点

習３の期間だけでも大きな怪我を２回しており化した研究はASDを対象にした研究(中島ら・2021)

実習４、５でも腕を吊る必要があったりするなどは散見されるがADHDを対象としたものは見当たらの怪我が見られた。本人の説明では放課後、学童、休み時間に発生しており、その怪我によって児童ない。このことからADHD児の特性等を整理し休み
時間を含む学級経営の問題として検討すること

Bが好きな昼休みに遊ぶことができないなどの問題が発生していた。他の児童と一緒に行動ができなかった場合後から合流し、途中から参加するこやADHD児に適した支援を実際に行うことが求められる。
そこで本研究では通常学級に在籍しているADHDとができないといった行動も見られた。途中から児への休み時間の支援のあり方について観察結

参加しようと声をかけても「見られるからヤダ」
といった発言があった。さらに宿題を行ってこな

果から検討することを目的とする。

かった場合昼休みに遊ぶことができないという決まりが学級内にあるため、宿題を行ってこない、

Ⅱ 研究の内容
学校教育実践実習１～５を通して通常学級に在あるいは行ってきていても提出しようとしないB
は外で遊ぶことが好きであるにも関わらず、遊ぶ籍しているADHD児またはADHDの傾向がある児童のことができず昼休みに宿題を行うことになるな
どの場面も見られた。
以上からADHD児にとっての休み時間とは実行機能障害のうち行動の開始と持続、時間管理、優先順位をつける、プランニングなどの調整に重要な時間であるとも考えられる。
今後の研究としては実習１～５までで得られた行動観察を行いながら、必要と感じた場合に支援を行った。またその結果得られた行動観察の記録に関してはエピソード記述・分析法(鯨岡,2005)(鯨岡・鯨岡,2009)を援用し分析検討を行う。
Ⅲ 研究の経過
実習１、２ではADHD傾向が見られる児童A(６年生)を中心に観察を行った。
課題としては衝動的に言葉を発するためその発言に対し指導された際、言った自覚がないため何故指導を受けているのかわからず担任との関係が悪くなるということが何回かあった。
またAが好きな運動に関するとき

行動観察をエピソード記述形式でまとめたのちにカテゴリー化して分析を行う予定である。
Ⅳ 参考文献中島 卓裕ら(2021)自閉スペクトラム症特性と休み時間の遊び及びメンタルヘルスの関連：一般小中学生における検証,日本発達心理学会発達心理学研究編集委員会編,32(4),233-244に自他問わず失敗を受け入れることができずイライラするという場面も見られた。
実習３では４年生、実習４、５では５年生の児

鯨岡 峻(2005)エピソード記述入門―実践と質的研究のために,東京童を観察した。この児童BはすでにADHDの診断を受

鯨岡 峻・鯨岡 和子(2009):エピソード記述で保育を描く,ミネルヴ

大学出版会

けており、通常学級に在籍すると同時に週に１回の頻度で小学校内の通級指導教室を利用してい

ァ書房

―7―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

小学校入学における新環境移行への適応を促す手立て
脇田 ゆりあ（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：小1プロブレム、保幼小連携、学校適応感
Ⅰ 研究の背景
幼稚園や保育園から小学校に入学する際、環境Ⅲ 研究の経過の変化に適応することができず、授業中に立ち歩

学習の相関関係についは、表1のようになった。

く、騒ぐといった問題行動をする子ども達がいる。
このような問題行動は新保ら（2010）によって「小学校適応、基本的生活習慣、自己コントロール、
表 1 各要素の相関係数

1.学校適応1プロブレム」と名付けられ、1997年頃から研究が

2.自己コントロール

行われてきた。

3.基本的生活習慣

近年では小1プロブレムが起こる要因として保育

4.学習園・幼稚園と小学校の接続の段差が大きいことが

1

2

3

4

ー

.860

.797

.487

ー

.623

.350

ー

.497
ー

結果として、学校適応と基本的生活習慣、自己コントロールには高い相関がみられた。したがっ指摘され、保幼小連携の重要性について注目されている。小学校学習指導要領の幼児期の教育とのて、幼稚園と小学校1年生の段階で基本的生活習慣と自己コントロール力が身についていることで接続及び低学年における教育全体の充実の項目においても「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接学校へ適応しやすくなると言える。そのため、幼続の重要性を示している」と記載しており、スム
本研究では、接続期に児童がつまずきを感じる

稚園と小学校の連携を行う際には幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿を基に、特に基本的
生活習慣と自己コントロール力を段階的に指導

環境的要因を的確に把握し、一人一人の児童が学できるような引継ぎを行うことが必要であると校を自分の居場所であると感じることのできる考える。
また、児童による質問紙調査の結果として、物ーズな連携の手立てが求められている。

学級づくりや教師の手立てについて検討していく。
Ⅱ 研究の内容
幼稚園と小学校での集団に対する適応を比較し、不適応を感じやすい児童の特徴を把握するため理的環境に関して楽しい、好きだと感じている児童が多い一方、文化的環境に関して不安を抱いている児童が多いということが分かった。
このことから、
1学期の段階では学校のルールや規則的な時間割に楽しく慣れていくことが出来る
ような手立てを講じる必要がある。そのためにも幼稚園や保育園との文化的違いについて教員がに、教師と児童それぞれに対し質問紙調査を行った。

知り、児童が段階的なステップを踏むことが出来るような、教室の掲示の方法、児童への指示の出し方、活動時間の区切り方等の工夫を行う必要があると考えられる。

教師評定による質問紙では、「学校適応」「基本的生活習慣」「自己コントロール」「学習」の4つの要素を基に15項目を構成した。
児童への質問紙では「学校で好きなこと・楽しいこと」「学校で大変・心配なこと」「小学生にⅣ 参考文献なってできるようになったこと」について「人的・盛真由美,尾崎康子(2008).「幼稚園から小学校への移行における適応過程に関する縦断的研究」人間発達科学
部紀要、第2巻、第2号、pp.175‐182
・新保真紀子(2010).「就学前教育と学校教育の学びをつ
なぐ 小1プロブレムの予防とスタートカリキュラム」
明治図書
・文部科学省(2017).「小学校学習指導要領（平成29年度
告示）解説 総則編」

環境」「物理的環境」「文化的環境」の3つの環境要因をもとに構成した項目の選択と自由記述によって構成した。
実習1・2ではこの調査と観察から1学期における学級づくりの方針と教師の手立てについて考察
をした。
―8―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

遊び中心の園で育まれた力と小学校入学後の学習態度や学力との関連
：遊び中心の保育に対する保護者の不安をふまえた検討
森野美央）、室野亜津子）、小林真実）、清水洋子）、森奈津子）、森田遥）、濵田奈々）、   
古野祐一）、吉田公悦）、石司絵里）、林龍一郎）、中村慧亮）、菅彩伽）
）（ 長崎大学教育学部 ）長崎大学教育学部附属幼稚園 ）長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：遊び中心の保育、非認知能力、学習態度、学力、幼小接続

Ⅰ 問題と目的
本研究は、「長崎大学教育学部附属幼稚園（以中時は月、年長時は年後の月、小時はその年

下、長大附幼）の子どもの育ちを追跡するプロジ後の月に実施した。157は、小時～月に科目

ェクト」の一部である。プロジェクトの背景には、（国語と算数）の実施であった。なお、157結果利

「長大附幼は、遊び中心の保育をしているが、本用の可否については、事前に出版社と保護者へ確当にそれで小学校へ行って大丈夫か」という不安認する手続きをとった。

手続き：両集団とも、保護者への質問紙は、年を抱える保護者に対し、研究者・実践者として何

主な質問内容：）育ちの指標：森野ほか（）ができるかとの問題意識がある。

と同様。非認知能力のうち、小時の学びを支える森野ほか（）や以降の調査において、保護力となる可能性が示されている種類（協調性、自者は、在園時に我が子の非認知能力の育ちを実感

己調整、粘り強さ、好奇心）を取り上げた。回答

しているものの、それらが小学校へつながり、活は、ぜんぜん当てはまらない～とても当てはまる

かされる実感を十分にもてていないことが分かまでの段階とした。

ってきた。そのため、幼小接続期における育ちの）学習態度：ベネッセ（）より、進んで勉つながりについて、プロジェクトの調査結果や実強しようとする姿など項目を使用した。各項目

践の中で見られる姿を、様々な形で保護者へ発信

への回答は）と同様の段階とした。）は、小時してきた。同時に、園と小学校、双方の教諭が参のみの質問内容である。

加する年数回の幼小連絡会議において、率直な意
見交換をしながら、幼小接続期の育ちをつなぐ取Ⅲ 主な結果と考察
まず、これまでの調査と同様に、両集団とも全組を発展させてきた。

ての時期の種類の力は、直接的・間接的に小時一連の調査を振り返ると、小学校年時（以下、の学習態度につながっている可能性が示された。

小時）の学習態度に、遊びを通しての育ちが期待

次に、全ての時期の種類の力、小時の学習態度されている非認知能力がつながりをもつ可能性の得点と157標準得点との関連を検討した。その結は示されたものの、それらが学力とどのようなつ果、$では小時の学習態度と国語・算数、年中時・ながりをもつかについては解明できていない。遊小時の協調性と算数、年長時・小時の好奇心とび中心の保育に対し、学力の面で不安を感じる保

算数の間、%では小時の学習態度と算数、小時の護者も存在する実態をふまえ、本研究では分析項

好奇心と国語の間で有意な正の相関が見られた。

目に学力を加えて知見の積み上げを図ることを両集団において、在園時の育ちが小時の育ちや学目的とする。

習態度を媒介とし、間接的に学力へとつながってⅡ 方法
分析対象：小学校年時（以下、小時）の教研いる可能性が示された意義は大きいと考える。少式標準学力検査（以下、157）の結果があり、かつ、

けたい。

保護者質問紙において年中から小の全ての時期で分析必須項目の記入があった、$集団（以下、$）

Ⅳ 主な引用文献
森野ほか   遊び中心の園での子どもの育人と%集団（以下、%）人。$と%は、調査開始年

ちと幼小接続平成年度教育実践研究フォーが異なるコホートである。

ラムLQ長崎大学

人数での分析になるため、今後もデータ蓄積を続

―9―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

外国にルーツのある子どもの発達支援と教育保障～日本語指導担当教員の役割とニーズを中心に～
和田

直子（子ども理解・特別支援教育実践コース）

キーワード：外国にルーツのある子ども、日本語通級指導員、異文化理解、保護者支援
Ⅰ 研究の背景
文部科学省は1991（平成3）年度より、公立学校①児童生徒への教育活動、②校内の連携・共通理における日本語指導が必要な児童生徒の受け入域との連携・共通理解の4点が挙げられ、その業務

れ状況について調査を実施している。統計においは極めて広範囲に渡っている。長崎市では2022（令ては「外国籍」と「日本国籍」に分けて数値が出

和4）年度は2名の日本語指導担当教員が配置されされている。令和3年度の調査結果によると、2021ている。

解、③家庭との連携・共通理解、④外部機関・地（令和3）年の日本語指導が必要な外国籍の児童生

そこで本実践研究では、学校現場での日本語指徒は47,627人、日本国籍の児童生徒数は10,726人で、導担当教員の支援の様子から、外国にルーツのあ2012（平成24）年の調査と比べると、外国籍の者はる子どもに対して、どのような対応をしているの

27,013人、日本国籍の者は6,171人で、過去約10年

か、子どものニーズを中心に考えながら検討する。

間で日本語指導が必要な子どもの総数は約1.75倍

あわせて、広範囲に及ぶ業務を一人で担う日本語に増加している。

指導担当教員にも焦点を当てながら、子どもの家

新籐（2022）によると、日本に暮らしている外国籍の子どもたちの国籍は様々で、保護者が日本

庭環境の把握や保護者支援の方法、他の教職員との連携・協働についても分析を進めていく。

へ出稼ぎに来る者から、永住者資格を取得する者へと変化してきており、保護者の在留資格もそれ

Ⅲ 研究の経過

ぞれに異なってきている。このことから、保護者

外国にルーツのある児童の学校内での様子をの日本在住歴や職種も様々であり、保護者への支観察し、実態把握を行った。日本語指導担当教員、援も重要視しなければならないと考えられる。

管理職と当該児童の学級担任に、①家庭との連携、

このように、多様な文化背景を持つ児童生徒の②文化・価値観、③学校生活、④ことば、⑤校内増加に伴って、外国にルーツのある子どもの教育支援体制・子どもの将来という５つのカテゴリー

支援に関わる教職員の連携・協働の一層の強化がに分けて聞き取り調査を行った。当該児童に対し求められている。

ては、学校生活での困りごとや将来のことについて尋ねた。実習を通して、日本語指導担当教員か

Ⅱ 研究の内容

らは、授業内容に関することや、授業以外の業務

日本語指導が必要な児童生徒の学校種別在籍

内容の煩雑さについて学ぶことができた。

状況（都道府県別）の内訳を見ると、最も多いのが愛知県で12,738人、次に多いのが神奈川県で7,2Ⅳ 引用・参考文献

98人、次いで東京都4,646人、大阪府4,094人と続き、文部科学省（2019）『外国人児童生徒受入れの手引き』。

長崎県における日本語指導が必要な児童生徒は64

文部科学省（2021）「外国人児童生徒等教育の現状と課題」。
文部科学省（2022）「日本語指導が必要な児童生徒の受入人である（文部科学省：2021）。
こうした児童生徒の日常生活・学習生活を支える職員として、日本語指導担当教員がある。『外国人児童生徒受け入れの手引き』（文部科学省：
2019）によると日本語指導担当教員の役割として、状況等に関する調査（令和3年度）の結果（速報）について」。
新藤慶(2022)日本語指導の必要性と外国人の子どもの在留資格―法務省「在留外国人統計」からみる外国人の子ども―、『群馬大学教育実践研究』39。

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11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

高等学校生物における概念構築を図るための授業デザイン
中尾 祐圭子（教科授業実践コース）
キーワード：高等学校生物、概念、コンセプト・マップ（概念地図法）
Ⅰ 研究の背景
高等学校学習指導要領(平成30年告示)解説のマップ作成に必要な手立てについて検討す

理科編において、生物の知識・技能の目標でることをねらいとした。

クラス間で比較することによって、実習5では、「生物学の基本的な概念や原理・法則を深め」ること、探究の過程では、「事象や概（２）評価方法

念等に対する新たな知識を再構築したり、獲授業内で作成したマップのつくり、事前・得したりする力」の育成が求められている。

事後（授業の3週間後）テスト、アンケート調

以上のことから、高校生物において、まず査を用いて、クラス間で比較して評価した。

は概念を構築し、その上で新しい知識を再構

なお、分析対象の人数は表1に示す。

築したり、獲得したりすることが重要であると考えられる。そこで、本実践研究では、生（３）結果・考察

物や生物現象に関する概念を獲得していく思全クラスにおいて、事前より事後テストの考を表出させる手立てを講じた授業をデザイ

点数が有意に高くなった。事前・事後テスト

ンし、実践することによって、生徒の概念構の点数の差について、クラス間での有意な差

築の力の育成を図ることを目指す。

はないが、A組よりB組の方がやや上がった。
さらに、事後テストの点数について、A、B組

Ⅱ 研究の内容

間での有意な差はないが、A、B組よりC組は有（１）授業実践
実習4では、長崎県立X高等学校第3学年文系

意に高くなった。C組はもとの学力が高いが、3学級において、2年時に学習している生物基れた。このように、A組に比べてB、C組の事後

礎の「獲得免疫」を2時間、復習として実践しテストの点数が上がった理由の一つとして、た（表1）。概念を獲得していく思考を表出さ

授業の最後にマップの模範例を提示した手立せる手立てとして、言葉同士の関係を表現すての違いがあると考えられる。

さらに事後テストの点数が伸びた傾向がみらるコンセプト・マップ（概念地図法。以下、

また、アンケートでは、全クラスにおいて、マップとする）を用いた。そのマップを作成

マップを生徒自身で作成して活用したいとのする順番をクラスによって入れ替え、B、C組

回答が6割以上を占めた。

は最後にマップの模範例を提示した。なお、以上のことから、正確なマップを生徒自身

各学級で他の条件は揃えたが、授業時間は日が作成することは、概念構築に寄与する可能

課や機器の調整時間によって異なった。

性があると考えられる。

表 1 授業デザイン

A 組
B 組
C 組
（24名）
（27名）
（27名）
導入、細胞の紹介
マップ⑴ 流れの説明
1
流れの説明
13分
時
35分
マップの説明間
流れの説明 マップ⑴
15分
目 45分
50分
マップ⑵5分
前時の復習等
マップ(2) マップ(2)
2
10分
10分
時
マップ
間
30分
対話
目 45分
文章の空欄補充50分
免疫記憶の説明Ⅲ 研究の経過
実習5では、第2学年を対象に、条件を揃え時間て実践して得られたマップ、事後テスト、ア
ンケート調査の結果について分析し、考察する。それらをもとに、概念構築の力の育成を図るために必要な手立てについて検討する。
Ⅳ 参考文献
文部科学省 (2018)：高等学校学習指導要領（平成30年度告示）解説理科編理数編― 11 ―

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11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

高等学校生物における「関係性や傾向を見いだす力」を養う効果的な授業実践
山本 大我（教科授業実践コース）
キーワード：高等学校生物、見方・考え方、関係付け、理科教育
Ⅰ 研究の背景
高等学校理科の目標に「自然の事物・現象に

表1 授業実践内容

関わり、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって観察、実験を行うことなどを通して、
自然の事物・現象を科学的に探究するために必

時限
1
2，3
4，5
6，7

実践内容
◆遺伝子の研究に関する歴史◆DNAの構造、ゲノム◆遺伝子の複製と体細胞分裂◆遺伝子組み換えの是非について

2.成果と課題

要な資質・能力を次のとおり育成することを目

6，7時限の学習目標を「遺伝子組み換えの是指す。」と掲げられている（文部科学省，201

非について、原理・有用性・課題の内容を関係8）。「理科の見方・考え方」を働かせること
で、自然の事物・現象の特徴を捉えるとともに、付けて考察し、自分の考えを表現する」とし、ワークシートをもとに分析した。成果としては、

例えば、共通点や相違点、分類するための観点

120名中43名が見方・考え方を働かせ科学的なや基準、規則性、関係性などについて分析し解釈することにつながるとされている（櫻庭ら、2021）。これは、探究の過程を通して育む理科

概念や知識と日常における現象を関係付けることができていたため、本実践研究のねらいである授業デザインの実現可能性を見出すことにおける資質・能力の一例である「抽出・整理ができた。ジグソー法で調べ学習に主体的に取した情報について、それらの関係性（共通点やり組み、他者に表現し、それぞれの内容を関係相違点など）や傾向を見いだす力」（文部科学省、2018）の向上にもつながると考えられる。

付けながら考えを構築できたことが良かったと考える。その一方で、課題として、原理の内見方・考え方を働かせる場面を取り入れた授容を関係付けることが困難な生徒がいた。一回

業デザインの効果検証を含めた事例を提案すの授業だけではなく、普段から見方・考え方をることは、新学習指導要領で求められる理科教

働かせる場面を作っていくこと、科学的な概念

育のための示唆を得ることにつながるため、意や知識が日常に結びついていると生徒が実感

義がある。

できるような問いにしていくことが必要だと

そこで、本実践研究では、理科の見方・考え考えた。

方を働かせ、高等学校生物における課題解決場
面を取り入れた授業デザインの提案をねらい

Ⅲ 今後の予定
本実践について、ワークシートの評価と定期とする。そのために、デザインした授業を実践し、生徒の様子を含めて検討する。

テストの点数との相関やテスト前後でのワー
クシートの評価の変容について分析を行う。そⅡ 授業実践について
1.授業実践内容と学級して、「関係性や傾向を見いだす力」を養う授業デザインについてさらに検討し、今後の実践

実践は、高等学校生物基礎「遺伝子とそのはに活かしていく。

たらき」において表１の内容で行った。長崎県
内A高等学校第1学年のうち3学級、各40名を対Ⅳ 主要引用文献

象に実践した。内訳は、普通科2学級、理数科1

文部科学省（2018）：高等学校学習指導要領（平成30年学級となっており、理数科は6，7時限のみ実践

度告示）解説理科編理数編した。本抄録では6，7時限についての記録を述

櫻庭直美・鎌田信・秋元卓也（2021）：理科における「見べる。

方・考え方」を働かせるための授業改善に関する一考
察，秋田大学教育文化学部研究紀要，76，pp.19-25― 12 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

学び方をカスタマイズし、主体性を高める理科学習の実践
松本 拓、鈴木 滉大（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：主体性、クリエイティブ教材、試行錯誤、創造Ⅰ はじめに近未来化を目指し進化を続け、世の中を創造してきた大企業は、脱炭素化社会を目指し、「カーボンニュートラル計画」と称した、環境保護活動にも積極的に取り組んでいる。このような技術開発と自然環境保護は常に同時進行し、これからも自然との共存を考えながら、新たな時代を創造していくことが必要である。そのためにも、一人一人がいかに自然の保護を実現できるのか、論理的に思考し、科学的に検証する力が求められる。そこで、目的に合わせて道具や方法を
カスタマイズすることを通して、主体性を高める理科学習を提案する。
Ⅱ 実践の概要「学び方のカスタマイズ」とは、教師の提示した教材や、検証方法・形態などについて、目的に合わせて、工夫を施したり組み替えたりすることである。その際、教師の提示する教材の位置付けと提示方法の工夫がポイントと考え、子どもが工夫することができる教材を「クリエイティ
ブ教材」とした。実験道具をクリエイティブ教材として位置付け、子どもが見通しをもって解決まで自分たちの力でつなげるような活動を行う。
（資料１）

もは、試行錯誤しながらも、主体的に学びに向かうことができると考えた。
Ⅲ 実践（第６学年「ものの燃え方」）
６年生「月と太陽」の学習では、月の満ち欠けと太陽との位置関係を検証した。その際に、モデル実験実施の確認と、子どもが必要感を抱いた
実験の道具（玉とライト）を提示した。すると、子どもはモデル化したものを客観的な視点から観察したり、実験台を地面に見立てて地球からの見え方を再現したりした。
（写真１）

写真１ クリエイティブ教材を用いた検証の様子

Ⅳ おわりに本研究において、子どもの試行錯誤する姿が多く見られ、創造的意欲を高めることができたと言える。一方で、教師の想定外の活動になることもあり、目的から逸れてしまう可能性があることが分かった。めあてを立てるところで、課題意識を共有してから、取り組むことの必要性を改めて感じた。
Ⅴ 参考文献・文部科学省『小学校学習指導要領解説理科編』
東洋館出版 2018
・石川恭子・市川直子（編著）『小学校指導法 理科』玉川大学出版部 2022
・森本信也『理科授業をデザインする理論とその展開-自律的に学ぶ子どもを育てる』東洋館出版 2017
・山下芳樹・平田豊誠（編著）『初等理科教育』ミネルヴァ書房 2018

資料１ クリエイティブ教材のイメージ

授業においては、まず、検証実験のイメージ（モデル実験の実施など）を全体で共有する。その際、教師は常に解決の見通しに触れ、分からな
いことは何かを常に明確に伝える。そうすることで、子どもが自らの力で解決に向かうことができるようにする。子どもが見通しをもったところで、検証実験を任せる。見通しをもった子ど― 13 ―

発表１

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学ぶ楽しさを感じられる小学校外国語科の授業づくり
百岳 仁美（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：楽しさ、小学校外国語科、フロー理論
Ⅰ はじめに
平成29年度改訂学習指導要領より、小学校外した。

国語科が新設された。外国語学習の初期の段階（２）検証方法

対象とする児童の実態に合わせることに留意

で、児童が外国語の学びを楽しいと感じ、外国

フロー状態の特徴の1つである、「時間の感語に対して興味関心を持てるような質の高い覚が変わる」を視点としたふり返りカードを作

授業づくりが求められている。

成した。①今日の「心の時間」の進み方についM.チクセントミハイ（1996）は、「1つの活動て、「あっという間に感じた」か「なかなかすに深く没入しているので他の何ものも問題とすまないように感じた」かのどちらかを選ばせ、ならなくなる状態、その経験それ自体が非常に②どうしてそう感じたのかを自由記述で書か楽しいので、純粋にそれをするということのたせるようにした。

めに多くの時間や労力を費やすような状態」をー状態にあるとき、人は高いレベルの集中力をⅢ 研究の経過長崎市内公立A小学校6年生26名を対象に、9示し、楽しさ、満足感、状況のコントロール感、

月までに４単元の実践を行った。

フローと定義し、フロー理論を提唱した。フロ

表１ 単元計画

自尊感情の高まりなどを経験する。外国語科の学習で、フロー体験をさせることができれば、児童は、学習が楽しくなり、更なる楽しさを求

Unit1
Unit2

めて意欲的に学習に向かっていくと考えられ

Unit3

る。

Unit4

そこで、本実践研究では、フロー理論に基づ

友だちやおうちの人に自分のことを紹介しよう。
自分の宝物について、相手により良く伝わるように紹介しよう。
旅行会社の人になりきって、自分のおすすめの場
所を、その人が行きたくなるように紹介しよう。
夏休みの思い出を、学校のみんなが分かるように、
真心こめて、絵日記に書いて伝えよう。

いずれも、児童にとって、手近で明確な目標

く小学校外国語科の授業デザイン及び実践に取り組み、その効果を検証することを目的とする。

となるよう、目的・場面・状況を明確にした言語活動を設定した（要件②）。また、それぞれの単元で扱う言語材料を使った歌とチャンツ
を授業の冒頭で歌うようにした。同じ歌を何度

Ⅱ 研究の内容も繰り返し歌うので、挑戦のレベルは変化しな

学校教育実践実習１～４（大学院1年次）で得い。歌えるようになっていくことで能力のレベられた知見をもとに、学校教育実践実習５（大ルの向上を実感し、フローを促すことができる

学院２年次）を以下のように計画した。

と考えた（要件①）。

（１）授業デザイン
浅川ほか(2011)は、フローが生じる条件として、次の2要件を挙げている。

今後は、児童のふり返りの記述を読み取ることを通して、効果を検証していく。

要件① 活動の難しさのレベル（挑戦のレベル）とその活動に取り組むための能力のレベル

Ⅳ 参考文献浅川希洋志、静岡大学教育学部附属浜松中学校（2011）：

が高次でつり合っていること。
要件② 活動の目標が手近でかつ明確であり、『フロー理論にもとづく「学びひたる」授業の創造―
充実感をともなう楽しさと最適発達への挑戦』学文社

フィードバックが即座に得られること。

M.チクセントミハイ、今村浩明訳（1996）：『フロー体

フローを伴う授業を展開するためには、児童
一人ひとりが、これらを主観的に感じられるよ
うな授業を構想することが求められる。そこで、― 14 ―

験 喜びの現象学』世界思想社

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

小学校外国語活動における、学級担任の不安を解消するための工夫
大塚 寛子（教科授業実践コース）
キーワード：小学校外国語活動、学級担任、英語力・指導力、不安Ⅰ 研究の背景と目的
2020年度より外国語活動が中学年へ低学年することが、学級担任の授業に必要な英語力や化し、ますます多くの小学校教員が外国語に関

指導力に対する不安感を軽減するのにつながるかを分析・考察をする。

わるようになった。他教科同様毎週授業を行っ

次に、小学校教員への聞き取りやアンケートているが、外国語の授業に必要な英語力・指導をもとに、外国語の授業に必要な英語力・指導力に不安をもつ教員は多い。長崎県英語教育改

力のうち、どこに不安を感じているのかを明ら

善プラン（2020）（長崎県教育委員会）は、外かにし、不安の軽減につながる授業に役立つ手

国語の授業に不安を抱いている教員や指導に立てを提案する。実際に学級担任にその手立て

自信を持つことができない教員を一人でも減らすことが本県の課題であると述べており、経を使っていただき、意見や感想をもとにそれらが不安軽減につながるかどうかを考察する。

験豊富であっても不安を抱えていることがう

Ⅲ 研究の経過
実習において、絵カードを用いた授業や放課

かがえる。
実習先の先生方も私同様学級担任として教後の授業準備の様子の見取り、外国語の授業や材作成の時間を十分に確保できず、授業に必要

絵カードについて学級担任に聞き取りを行っ

な英語力・指導力に不安を持つなど、外国語活た。また、授業に必要な英語力・指導力に関す動の授業を行うにあたってどの教員も共通にる26項目のアンケートを行った。

抱えている課題があり、自身の授業に満足して絵カードについては、外国語授業準備の確保いないのが現状である。

において70.1％の教員がアンケートで「かなりそこで本研究では、小学校外国語活動におけ不安だ」「少し不安だ」と回答し、外国語に必る学級担任に必要な英語力・指導力に対する不

要な環境整備においても66.9％が不安を感じ安を解消するため、まず一つの方法として絵カていることが分かった。作成した絵カードにおードに着目し実際に準備や授業を行う中で不いては、放課後に同学年で来週の授業について
活動内容を共有し、授業において学級担任が絵

安解消の一助となるかを検証する。そして他にカードを用いて発音練習をするなど、授業準備

どのような手立てが不安軽減につながるのかや活動で活用する姿が見られた。また、学級担

提案・検証することを目的とする。

任への聞き取りにおいても「時間がなく、十分

Ⅱ 研究の仮説と方法
実習校での授業の見取りと教員への聞き取りをもとに、本研究ではまず次のように仮説をに教材研究できないまま授業に向かうことが不安だ」や「絵カードが揃っていることで不安の半分は無くなる感じ」など、絵カードが学級

立て、単元に必要な絵カードを作成し、学級担

担任の不安軽減の一助になっていることがう

任に同学年で共有して使っていただいく。
１ 授業準備段階において教員どうしが授業内
容や不安を共有し、教員間のつながりがより深くなることで不安が解消される。

かがえた。英語力・指導力に関する26項目に対する不安については、現在分析の途中である。
Ⅳ 引用・参考文献
文部科学省（2018）『小学校学習指導要領（平成29年

２ 授業において教員の発話の機会が増えると告示）解説外国語活動・外国語編』．開隆堂．

ともに児童との対話が充実することにより不安が解消される。
経験豊富な教員のよい所と若い教員のよい所を不安を含め共有する場面が生じることと、授業において児童の視線が絵カードとその横にいる学級担任に向けられ児童との対話が充実― 15 ―

長崎県教育委員会（2020）長崎県英語教育改善プラン
中村典生（2018）「小学校英語教科化と小中連携に対応
した効果的な文字導入・文字指導に関する研究」日
本学術振興会科学研究費補助金（基盤研究（C））研究成果報告書．

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

英語科における小中高の円滑な接続に効果的な言語活動のあり方に関する実践研究池ノ下 祐子（教科授業実践コース）
キーワード：音読、音韻ループ、ワーキングメモリ
Ⅰ 研究の背景とともに、英語の強勢拍リズムや等時性等の音韻体

グローバル化が進展する社会にあって、英語は世系を小中高連携し指導する必要がある。
音の規則性

界共通言語として用いられ、英語の運用力を高める

は意味伝達に大いに関わりがあり、文字言語を速や気運がますます高まっている。しかしながら、英語

かに音声言語化できることは言語習得の基盤とな

話者の７割以上が非母語話者でありることから、
学習者が英語の単語を見て速やかに読(Statista,2017)、日本人が話す英語には、それ特有

む練習をすることが極めて重要である。
英語母語話の 音 声 的 な 特 徴 が あ る と い わ れ る 。 Braj

者は、黙読時に心内で音韻変換を行っているとする

B.Kachuru(1985) は 、 世 界 各 地 の 英 語 を World

研究は多い(Daneman &Statinton,1991,as cited in 髙

Englishes と呼び、「伝達手段としての英語」と「文橋,

化的多様性を担うものとしての英語」の二面性を認2007)。二重経路説(dual route model:Barron,

識すべきであるとした。
日本人英語学習者の多くが1986)においては、黙読時の心内音韻変換を発声と目指すのは、「伝達手段としての英語」であるが、いう形で顕在化させる活動が音読活動であると捉

日本人英語の音声面や会話の進め方等を含む特徴

えなおすことができる。

を知り、談話構造や語用論的視点をもちその特徴に

近年、音読は語彙や文法の学習にも効果があるこ

ついて考えることも課題となる（大坪,1999)とされとを、卯城(2002)らがワーキングメモリ(Baddeley

る。また、人間の言語発達順序を踏まえ、先ずは音and Hitch,1974)との関連から説明している。最新の声表現の訓練を行うことが、自然な学びであると考ワーキングメモリモデルの音韻ループ(Logie,1995;

えらえる。

苧阪、2002)は、外国語学習において新たな語彙や文高等学校の新設「コミュニケーションⅠ」は、全校

法知識を獲得する上で、重要な役割を果たすと考え

種全生徒が履修する科目となり、小中高の学びの連

られ音読活動の意義が再び見直されている根拠に続性が必然的となった。話すことの領域が、[やりもなっている。

取り]と[発表]に分けて示され、相手意識のある発Ⅲ 研究の経過
各項目につき 15 分程度の帯活動を実践する。

話内容を、相手が分かるような音声的特徴を備えた形で、小中高と段階的により自然な音声英語に習熟

０ Pre-test（音読テスト①）

し表現できることが求められている。
発話による意１ 日本語のモーラ拍と英語の強勢拍

思疎通を図るとき、
音声は大きな役割を果たす一方

２ 分節音（子音・子音連結・母音）で、イントネーションパターンの用い方によっては、 ３ 超分節音（強勢・イントネーション）
誤解を招く恐れがある(J.C.Wells,2005:12）。本研究４ 連結(Concatenation)同化(Assimilation)

では、
日本語と英語の音韻体系が異なることを踏ま

５ 変換(Transformation)弱音(Attenuation)

え、相手に伝わるような音声表現の指導のあり方に

６ Post-test（音読テスト②）

ついて、実証的な検証を行うこととした。

テスト①②の結果を分析し、比較検討して帯活動

Ⅱ 研究の内容

での音声指導の有効性を検証する。

中学３年生担当として、中高連携を主眼とし音声

Ⅳ 参考文献指導に焦点化した研究を行っている。

卯城祐司(2009)『英語リーディングの科学』

新学習指導要領における言語活動において学習者

研究社. p.65,pp.72-73.

は、より自然で相手に伝わる音声表現のあり方を具安井泉(1992)『音声学』開拓社. pp.185-187.

体的に学ぶ必要がある。指導者は、学習指導要領外

J.C.Wells

国語科（英語）ア音声の３項目に基づき、英語の言語的特徴を細分化し、単元ごとに焦点化し指導する― 16 ―(2005)ENGLISHINTONATION

Introduction.CAMBRIDGE.p.12,p.15,p.43,p.91,p.97,p.218.

An

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

小学校音楽科における「思いや意図」をもった表現活動について
髙以良 智也（教科授業実践コース）
キーワード：小学校音楽科、思いや意図、学習プロセス
Ⅰ 研究の背景と目的
本研究の端緒は、長崎市内の小学校における成、実施し、授業の終末で用いたアンケート（４

教育実習において、「表現に対する思いや意図をもつ」ということに指導者として難しさを感Ⅳ 結果と考察（１） 学習プロセスについてじたことである。そこで、昨年度は、「思いや長山（2019）による学習プロセスの実際の授意図」に関連する先行研究についてレビューし業場面での有効性について検証を行うため、音整理を行った。そして、成果として思いや意図

楽科の授業活動に当てはめてみると、問題点がをもたせるための多くの手立てや手立て以外見えてきた。長山によって提示された学習プロのものといった工夫を見出すことができた。さセスには、音楽的に納得のできないものに対すらに、実践を通して検証が必要な新たな課題もる思いや意図の更新の機会は設けられていて浮かび上がってきた。

も、音楽的に納得のできるものに対する思いや件法）を分析する。

そこで本研究では、研究のテーマを「小学校意図の更新の機会は設けられていない。よって、音楽科における「思いや意図」をもった表現活

今回は、音楽的に納得できるかどうかを考えた動について」と設定し、実践を通して、児童が後に、「思いや意図を表現できているか」を考「思いや意図」をもって表現活動を行うためのえることで必要があれば「発想、または思いや

授業デザインの一端を明らかにすることを目

意図の更新」を行い、「思いや意図の実現」に的とする。

向かうようにする、というように学習プロセス

Ⅱ 研究の内容
本稿の問いは、小学校音楽科において、児童を改変し、それに基づいて授業実践を行った。

が「思いや意図」をもって表現活動を行うため（１）の結果、１つの班で「発想、または思いにはどのような授業デザインが必要なのか、でや意図の更新」がみられ、その班のアンケートあり、今回は学習プロセスに焦点を当てて、研結果から、「こんな音楽をつくりたい」という究を進める。

思いをもつことができ、自分の納得の行く音楽「思いや意図」の実現を図る学習プロセスにをつくることができたということが分かった。

ついて長山（2019）は、「思いや意図」は、活動の事前にもたれるが、活動の時中で新たな思Ⅴ まとめと今後の展望
本研究では、改変した学習プロセスの有効性

いや意図がもたれることがあるということをを示唆する結果を得ることができたが、今回の指摘している。

結果だけで、有効性を示すには厳しい。よって、この研究から「思いや意図」を活動の時中で研究の精度を高めるために、次の実践では、「思もたせるという学習プロセスの発想を得るこ

いや意図」の更新が行われた、その経緯や過程とができた。しかし、この研究はあくまでプロについても調査したい。

グラミング教育のあり方について述べており、
また、実践的な研究もまだ行われていない。よⅥ 引用・参考文献
・長山弘「小学校音楽科におけるプログラミンって、長山による学習プロセスに、実際の音楽

グ教育のあり方の検討 ―授業実践事例を手が科の授業活動を当てはめて実践を行うことで、かりに―」(『初等教育カリキュラム研究』7、

実際の授業場面での有効性について検証を行

2019、pp.55-67)（２） 思いや意図の更新についてう。
Ⅲ 研究の方法
方法は、長山（2019）に基づいた授業案を作― 17 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

感性の磨き合いを楽しむ子どもの育成
平田 理奈、菅 彩伽（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：協働、「思い」をつなぐ、「見付ける・磨く・伝える」過程
Ⅰ 目指す子ども像
子どもたちの「音楽に対する感性」を磨くため構成により、一つの楽曲とじっくり向き合えるには、他者との関わりが重要であると考えた。音ようにした。

楽に対するそれぞれの感じ方や思いを伝え合う① 追究型教材

各題材で中心教材を定め、次の二通りの題材ことで、様々な視点から音や音楽を捉えること

題材の中心教材を一つに定め、より良い表現ができ、互いの感性は磨かれていくからである。

を追究したり、楽曲を分析したりすることがでまた、友達と協働して音楽活動を行うことできるようにした。

感性が磨かれていくことは、心豊かな生活を営② 比較型教材

む基盤づくりにつながっていくと考えた。

題材の中心教材を二つ定め、歌唱曲同士や歌さらに、感性を磨き合うことに楽しさを見い

唱曲と器楽曲で比較し、表現の幅を広げられるだすことで、他教科の学習や、暮らしの中でも、ようにした。

友達と協働して物事に取り組もうとする姿勢が(2) 「思い」を引き出す出合い

培われると考える。

① 音や音楽への関心をもつ出合い
範唱ＣＤやプロ歌手等による参考音源、楽曲

Ⅱ 学習像

が表す風景等の写真の提示などによって、音楽

本校音楽部では、目指す子どもを育成するために、「思い」をつなぐ音楽の学習が必要であると考えた。ここでの「思い」は、二つの意味で捉えている。一つ目は、「音や音楽の感じ方」で、二つ目は、音楽活動への「意欲」である。

活動への意欲が高まるようにした。
② 活動への意欲をもつ出合い
主教材とは異なる教材を活用した活動を提示することで、興味・関心を引き出すことがで「音や音楽の感じ方」という意味での「思い」

きるようにした。

は、なぜそのように感じたのか理由を探ること(3) ステップの設定

で、自分の感性に気付き、さらに音楽への関心が子どもが見通しをもつことで、主体的に音楽活動に取り組むことができるようにした。

高まるようにした。
また、『こんな演奏がしたい』、『こう歌いた① １時間１ステップ型（主に低学年）い』など、音楽活動への「意欲」という意味での一単位時間の振り返りの前に、新たな視点を「思い」については、自分と友達の「思い」をつ提示することで、次の課題を見いだすことがでなぐことで、感動したり楽しさを見いだしたりすることができるようにした。
このように、思いをつなぎながら音楽活動を充実させるために、題材構成として、「思い」をきるようにした。
② ステップ共有型（主に中学年）題材の中で解決する視点を、どのようなス実現する方法や「思い」の理由、友達との共通点

テップを踏んで解決していくか学級全体で話や差異点を「見付ける過程」、見付けたことを生し合い、学習計画を立てた。

かして、音や音楽、言葉による表現を「磨く過程」、③ ステップ選択型（主に高学年）

自分の表現を「伝える過程」の三つの過程で学習を展開した。

題材の中で解決する視点を見いだし、どの課題に取り組むか、子どもが選び、グループごとに学習計画を立てた。

Ⅲ 具体的な手立て(1) 主教材の精選― 18 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

よりよい家庭生活を追い求める子どもの育成
安永 あゆ香（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：よりよい家庭生活、できた自分を実感する学習、比較実験、試行錯誤
Ⅰ 研究の背景
SDGsが提唱され、エコバックやごみの分別など、るために、次の三つを大切にする。

環境に配慮した生活が、これまで以上に求めら

１ 現在の自分の姿を捉えることるからである。そこで、「できた自分」を実感すれるようになってきた。調理においても、おいしできた自分を実感するためには、今、直面してさや栄養のバランスという視点に加え、食材をいる課題と、その課題解決に向けて、どんな技を無駄なく使ったり、洗浄に使う水の量を少なくもっているのかという、自分の実態を捉える必したりするなど環境の視点を取り入れた計画を要がある。この実態が明らかになることで、これ立てていくことが必要とされるようになった。

から何を学び、何を獲得していけばよいのか、目少子高齢化やグローバル化、技術の進展は、私たちの暮らしを大きく変化させていくと予想さ的を明確にできる。
２ 自分でできることを試すれている。そのような変化に適応していくため

節約、省エネ、環境への配慮など、家庭生活をには何が必要だろうか。それは、新たな変化を受よりよく工夫していくための視点は、多岐にわ

け入れ、取り入れていくことである。このことにたる。解決のためには、複数の視点が必要な場合

より、多様な家庭生活の在り方を見いだしていもある。身に付けた知識・技能を基に、思考・判くことができるとともに、生活様式の変化によ

断・表現することで、よりよい方法を見いだしてって生じる新たな問題をよりよく解決していくいくことができる。

ことができるからである。

３ できた自分を見つめ直す

では、そのような中で、家庭科が担う役割とは、できた自分を実感するためには、試行錯誤を何であろうか。それは、自分が生きる時代の特質

した後、新たにできるようになったことを見つや家族の背景を見据えながら、主体的に家庭のめ直すことが必要である。試してみて獲得した

幸せを模索していくことである。家庭の幸せを知を活用することで、よりよい解決へとつなげ

目的として、家庭の実態に応じて継承すべき生ることができる。

活文化は何かを見定め、新たな生活文化を創造

このような、できた自分を実感する学びの実

していくことにより、変化に適応していくこと

現によって、よりよい家庭生活を追い求める資ができると考える。

質を育むことができると考える。

このような子どもを本校家庭科部では、よりよい家庭生活を追い求める子どもと捉える。よⅢ 研究の手立て
１ 具体的な生活場面、比較資料の提示

りよい家庭生活を追い求めることで、将来、暮ら

２ 比較実験

しを取り巻く環境の変化に対応し、幸せを掴む

３ 生活場面での試しの場ことができると考える。

４ 意思決定の充実

Ⅱ 研究の内容「よりよい家庭生活を追い求める子ども」を

５ 知恵袋による振り返り

育てるには、「できた自分」を実感することが必要だと考える。新たな技を身に付けたり、科学的な視点で理解を深めたりして、課題を解決できた喜びを抱くことで、家庭生活をよりよくする
ために、主体的に知を活用していくことができ― 19 ―

Ⅳ 参考文献文部科学省(2018)：『小学校学習指導要領解説家庭編』
三沢徳枝・勝田映子(2019)：『初等家庭科教育』
鈴木明子(2019)：『コンピテンシー・ベイスの家庭科カリキ
ュラム』
大竹美登利・倉持清美(2018)：『初等家庭科の研究』筒井恭子(2020)：『小学校家庭科資質・能力を育む学習指導と評価の工夫』発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

中高生を対象としたキャリア教育のための自己理解に関する手掛かり作り川口 真菜（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：自己理解、職業理解、キャリア教育

Ⅰ 研究の背景・目的
学習指導要領においてキャリア教育に関しては

学校３学年人にアンケート調査を行った。

「生徒が、学ぶことと自己の将来とのつながりをを思い描くキャリア教育の授業を$中学校３年３見通しながら、社会的・職業的自立に向けて必要組で実践した。

な基盤となる資質・能力を身に付けていくことが

できるよう（中略）充実を図ること。その中で、生徒が自己の在り方生き方を考え主体的に進路をⅢ 研究の経過
実習１･２では、下記の結果を学び得ることがで選択することができるよう、学校の教育活動全体きた。

を通じ、組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。」

１ 自己有用感が低いと進路に対する意欲も低い

実習２では、過去の自分を振り返り、将来の姿関連が見えた。

と記され、生徒の自己理解を促しながらのキャリ
ア教育の充実が求められている。

２ 過去を振り返りながら将来の姿を思い描くこ

しかし、川本ら  によって「高等学校での進とで、より具体的に自身の将来の姿について考路指導が受験指導に偏りがちになっており、自分

え、そのために今したいことを考えることがでの生き方や職業選択を考えた上で進路を選択してきた。

いる生徒は少ないのではないか」と指摘される等、実習３では、
県立%高等学校の生徒の実態把握及生徒の自己理解に繋がる指導が現場でなされていび校内支援体制について学び、%高等学校では生徒るとは言い難い。また、様々な職業や価値観が生支援部という分掌部を中心に教師の生徒理解やまれ続けている現代、生徒たちには、自身のなり

生徒への配慮を促進していることがわかった。

たい将来の姿について、主体的に考える力が特にまた、生徒との対話を通して、なりたい職業や求められていると考える。

将来の進学に対して適切な理解が少ない傾向がそこで、本研究ではキャリア教育に繋がる自己

見えてきた。

理解に注目し、将来を考える思考の幅や視野を広

げられる手立てを考える。また、職業への興味関Ⅳ 今後の方向性
実習４以降は、%高等学校に通う全生徒に対して、心を引き出し、適切な職業理解を促すことで、生学校に対する満足度調査を行い、学校側の指導・徒が主体的に自己の進路を選択・決定することが支援の効果を調査したい。また、第２学年においできるような手立てを検討していくこととした。

て保健体育科と総合的な探求の時間を関連させながら、実習２で行ったキャリア教育の授業を実Ⅱ 研究の内容

践する。

中高生の進路選択・自己決定に関して、自己理Ⅴ 参考文献
・川本賀伸、瀬戸健一  高等学校におけるキ
ャリア教育の検討：生徒の職業観・勤労観及び学校体制のあり方に着目して 北海道教育大学
大学院高度教職実践専攻研究紀要：教職大学院研究紀巻SS解と職業理解の側面から適切な選択ができるような支援・指導方法を研究する。生徒の自己理解度
や自己有用感、なりたい職業の職業理解度などの実態把握をもとに、適切な選択に繋がるアプロー
チを考え、実践し、その指導・支援の効果を検討する。
そこで本研究の実習１では、自己有用感と進路・文部科学省  高等学校学習指導要領 （平観にどのような関連があるのかを調べるため、$中― 20 ―

成年度告示）解説・総則編

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

中学校家庭科におけるキャリア教育の実践と可能性の検討
菅 千遥（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：キャリア教育、キャリアパスポート、家庭科教育Ⅰ 研究の背景と目的
近年、キャリア教育の推進が教育現場における科におけるキャリア教育の仕組みとして、以下の点があると考察した。

課題として挙げられている。中央教育審議会答申① 自身の生活と社会とのつながりを考える活動（）では「学校教育全体の活動を通じて」行

② 社会問題を生活に落とし込み、自分自身のこととして考える活動

われるべきものとされ、教科教育においても、各教科のねらいとともに、その価値を実現するための指導も行うことが求められる。
しかし、実際にはキャリア教育が一部の活動に③ 自己の生活から課題を発見し解決する課題解
決的な活動を通して、自分らしい生き方を模索する活動


限定されている、教科教育において教員独自の方

２ 教育課程とのつながりを持たせるための手段

法で実践され教育課程との接続が見られないなの考察
中央教育審議会答申（）では、キャリア教

どの現状がある。
以上の背景から、「キャリア教育（基礎的・汎育による能力の身につけさせ方について「学校や用的能力の育成）の視点を踏まえた授業デザイン

地域の特色、専攻分野の特性や子ども・若者の発達の段階」によって異なると示した。このことかの考案」と「教育課程とのつながりを持ったキャリア教育の実践・検討」の点を本研究の目的として設定した。

ら、それぞれの学校の教育課程に沿った実践が求められていることがわる。そこで本実践研究では、教育課程とのつながりを持たせるために、以下の

Ⅱ 研究の内容
本研究を進めるために、私は、以下の視点について検討することが重要であると考え、論文の検討と実習を行なった。
１ キャリア教育の視点における家庭科教育の持
つ価値の理解２ 教育課程とのつながりを持たせるための手段

点の理由からキャリアパスポートに着目した。
① その学校の教育課程に沿ったものを活用するように求められている点
② 教科と往還しながら活用することが求められている点
Ⅳ 実習と今後の展望
実習のでは、研究の経過の視点、の検討を通して整理されたことを踏まえて授業実践を行う
予定である。またその後実践を省察し、考えた授業デザインやキャリアパスポートとの往還の手の考察
Ⅲ 研究の経過
１ キャリア教育の視点における家庭科教育の持
つ価値の理解中学校キャリア教育の手引き（）では、家庭科について「教科目標の実現を目指すことがキャリア発達を促すこと」に深く繋がると示している。また、キャリア発達にとって必要な学習内容
として「自身の生活と、地域や社会生活とのかか
わり、環境とのかかわりなどを理解させながら、家庭や社会の一員としての自覚や役割を持たせ、生活の自立を目指すこと」を挙げている。このことを踏まえ実習における授業の見取りから、家庭― 21 ―

立てについて再度検討する。
Ⅴ 参考文献
中央教育審議会（）「今後の学校におけるキ
ャリア教育・職業教育のあり方について（答申）」
文部科学省（）「中学校キャリア教育の手引
き」

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

小学生の未来志向的な生きる力のベースとなる非認知能力の育成
石田 大暉（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：非認知能力、マインドセット、レジリエンス、グリット、 歳の壁Ⅰ 研究の背景と目的の相関分析を通して、独自で構想した非認知能

 現在の学習指導要領では、変化の激しい社会力の形成に係るモデルの検証を行った。

を生きるために、子どもたちの確かな学力、豊＜アンケートの構成＞

かな人間性、健康・体力の、知・徳・体のバラ

マインドセット：成長型マインドセットに関

ンスのとれた力である「生きる力」を育成する

して，能力観，失敗観，批判観の  つの観点にことが重視されている。一方で、これからの時ついて各  項目ずつの計  項目を自作して使代を生きていくために必要な力として注目を用した。固定型マインドセットに関しても，能集めているのが、「非認知能力」である。非認力観，失敗観，批判観の  つの観点について各

知能力は、過去にも (4 心の知能指数 やライ 項目ずつの計  項目を自作して使用した。レフスキル、社会情動的スキル 2(&'、 、わジリエンス：中島ら  の児童向けレジリエが国においては人間力 内閣府、 や社会人

ンス尺度から、俯瞰力  項目、援助要請力  項

基礎力 経済産業省、 などと呼ばれてきた

目、解決志向性  項目、楽観性  項目を使用しもので、他者間との社会的かつ自己内の情動的た。グリット：山北ら  の使用した、根気な能力で客観的な数値で測定できない能力の 項目、一貫性  項目を使用した。

総称のことである。社会的成功には ,4 や学力Ⅲ 研究の経過と今後の見通し

といった「認知能力」だけでなく、根気強さ、

アンケート調査の結果、成長型マインドセッ

注意深さ、意欲、自信といった「非認知能力」

ト（特に失敗観と批判観）と、レジリエンスおも不可欠であり、幼少期の教育で両者を向上さ

よびグリット（根気）との間に有意な相関関係せることが重要だとされる +HFNPDQ、 。

が示唆された。また、個人の実態分析を通して、本研究では、非認知能力の中でも、以下の 

児童の困り感を発見できるなど児童理解を深つを扱う。

めるツールとしての可能性が示唆された。

（）マインドセット ものの考え方 

実習③〜⑤では、学級の支持的風土とマイン（）レジリエンス 困難を乗り越える力 

ドセットの失敗観との相関性を調査するとと（）グリット やり抜く力 

もに、マインドセットの能力観や失敗観、批判

本研究では、小学生の非認知能力の実態を調観に関する  つの授業を実践し、固定型と成長

査し，多様な非認知能力の根幹となるマインド型の  つマインドセットの変化を考察する。

セットに焦点を当て、他の非認知能力との相関Ⅳ 研究の課題

性を分析し、非認知能力の形成に係る構想モデ

教育現場でのより実用的な活用に向けて、非ルを検証すること、および児童が固定型から成認知能力に応じて学級を型（タイプ）で分類し、長型のマインドセットへ転換できる授業や学

その特徴や対応策をまとめる必要がある。

級経営方法を開発することを目的とする。

Ⅴ 引用・参考文献

Ⅱ 研究内容

・ダックワースアンジェラ   やり抜く力$ 小学校５学年  人に対して非認知能力に*5,7 グリット 人生のあらゆる成功を決める

関するアンケート調査を実施し、学年や学級、「究極の能力」を身につけるダイヤモンド社

個人における非認知能力の実態分析を行った。

・ドゥエックキャロル   マインドセット

さらにマインドセットとその他の非認知能力「やればできる」の研究草思社．

― 22 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

小学校音楽科における ,&7 を活用した授業について
宮永彩香（教科授業実践コース）
キーワード：音楽、,&7、中高学年Ⅲ 研究の経過

Ⅰ 研究の背景
近年、各教科で ,&7 を取り入れ授業を行っている学校が増えてきている。

実習１・２では、児童の発達段階や個に応じた指導、,&7 機器を使用した授業における教*,*$ スクール構想のもとでの小学校音楽科

師の働きかけとその配慮に着目し実習を行っの指導についての資料では、「音楽を音声と画た。教師や児童の観察を中心的に行い、教師像との両方で確認することなどが可能であり、 からの話、児童と積極的に関わることを通し聴覚だけでなく視覚などを働かせながら、音て、発達段階に応じた指導の在り方や,&7機

楽表現を工夫したり、音楽を聴き深めたりし器を使用する際、児童の視点と教師の視点かていくことができる」「自分達の演奏を録音やら捉えつつどのように導入するべきなのかを録画で残すなど学習履歴を蓄積することがで理解することができた。また、実習校では、

き、学習の振り返りや成果の確認に生かすこ,&7 機器を使用することが多々あり、デジタルとができる」ことが ,&7 活用の利点としてい教科書の活用やクロームブックを取り入れ、る。

児童一人一人が作業できる時間がある等、実教育の情報化における手引き（文部科学省） 際に学校現場で ,&7 を幅広く活用している場
では、「,&7 の利点を踏まえて、様々な感覚を面を目にすることができた。

働かせ、音楽科の学習の特質に合わせた活用

実習３・４・５では、公立小学校の中高学を行っていくことが重要である」としている。年対象にまずは観察を通して実態把握を行い、また、今・滝（）は、「音楽科では、実践授業を行う。４～６年生の学級には、特,&7 を活用することは学習内容を子どもたちに

別支援学級の児童もいる。音楽の授業では、

分かりやすく提示できる利点や、音の動きを

特別支援学級の児童も一緒に参加する。その視覚化することによって楽曲を分析的に理解ため、通級の児童や特別支援学級の児童を意

しやすくする良さなど、活用の可能性が大き識した、授業づくりをするべきだと考えた。

く期待されている」と述べている。

中高学年は、歌唱、鑑賞に加え鍵盤ハーモニ

そのため音楽科では、それぞれの領域に準カやリコーダーといった器楽を使用する場面

じて ,&7 機器を幅広く活用できるということが多い。そのため押さえる指の場所や音などが分かる。教師として授業のどのタイミングが分からない児童がいる。実践授業は現在検で使用するのか、児童への配慮等教師や児童討中であるが、苦手傾向にある児童に寄り添の視点を踏まえ、深く検討していきたいと思える、全員が楽しめる授業を行っていきたい。

う。

Ⅳ 参考文献

Ⅱ 研究の内容

・今由佳里、滝みづほ（）小学校音楽科における,&7 活用に関する基礎的研究（）『鹿児島大学教育学部
研究紀要教育科学編』第  巻 SS
・文部科学省（平成  年）『小学校学習指導要領総則編』
・文部科学省（令和  年  月）
『教育の情報化における手
引き追補版』
・文部科学省（令和  年  月）『教育の情報化の推進―教員の ,&7 活用指導力の向上』
・文部科学省（平成  年）『小学校学習指導要領音楽編』

担任や児童の実態把握を通して、,&7 機器を活用した授業の組み立て方、教師の働きかけや配慮、実際に ,&7 機器を使用した実践授業を行う。通常の音楽の授業との関連を含めながら、小学校音楽科における ,&7 機器を活用した授業について研究を行う。

― 23 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40,&7 を適切に活用した「主体的・対話的で深い学び」の実現に繋げる理科授業の実践 
松村 燎（教科授業実践コース）
キーワード：中学校理科、,&7、主体的・対話的で深い学び、有用性認識
授業実践については、実習校のご理解のもⅠ 研究の背景と目的
理科の学習において ,&7 を活用する際に求と、$ 組に対して生徒が ,&7 を活用する授業

められる観点として、中学校学習指導要領 平を設計し、実践した。そして、授業実践後に成  年告示 解説理科編では、自然の事物・

ワークシートの分析、授業実践の前後の調査

現象に直接触れ、観察、実験を行い、課題の結果や % 組との調査結果を比較・分析するこ

把握、情報の収集、処理、一般化などの活動とによって、授業実践の効果を検証する。

を展開する中で、コンピュータや情報通信ネⅢ 研究の経過

ットワークを活用することは、生徒の学習の授業実践は中学校理科「消化のしくみ」の場を広げたり学習の質を高めたりするための単元において、表  の内容で行った。また、有効な方法であると示されている。

授業実践前の調査結果から、理科に関する質

また、学校教育の質の向上に向けた ,&7 の問の平均値は他と比べて少し低い傾向にあっ

活用について、中央教育審議会答申  でたため、生徒が主に ,&7 を活用する活動としは、各教科等において育成を目指す資質・能て、班ごとの検証計画や実験結果を *RRJOH ス

力等を把握した上で、特に「主体的・対話的ライドで比較・共有する活動を取り入れた。

で深い学び」の実現に向けた授業改善に生か

表   時間の授業実践内容

していくことが重要であると示されている。

時限 授業実践内容

これらのことから、理科の学習において「主１

課題、仮説、目的の設定

体的・対話的で深い学び」の実現に繋げるた２

検証計画の立案、比較・共有

めの  つの手法として、,&7 を適切に活用す３

検証計画の修正、実験方法の整理

ることが重要であると考える。そこで、本実

４

検証計画に沿った実験、結果の整理

践研究では、中学校理科における「主体的・５

結果の比較・共有、考察、まとめ

対話的で深い学び」の実現に繋げるための適Ⅳ 今後の計画

切な ,&7 の活用方法を検討し、理科授業を設

今後は、ワークシートと調査結果の分析を計・実践するとともに、その効果を検証する

行い、生徒の ,&7 活用に対する有用性の変容ことを目的とする。

や授業実践の効果を検証する。そして、明らⅡ 研究の内容

かになった改善点をもとに、より適切な指導

長崎市内 < 中学校の第  学年 $ 組と % 組に方法を考案し、今後の実践に活かしていく。

対して、生徒の ,&7 活用に対する有用性を把Ⅴ 引用・参考文献

握し、授業実践における ,&7 活用の工夫や授･文部科学省  ：中学校学習指導要領 平

業実践の効果を考えるために、,&7 活用の有成  年告示 解説理科編

用性認識尺度 中西ら  を用いて授業実･中央教育審議会  ：「令和の日本型学校

践の前後に質問紙調査を行った。この尺度は、教育」の構築を目指して（答申）

学習の効率化、学びへの積極性、思考の深化、･中西一雄矢野充博  ：中学校理科授業

他者との比較・共有といった  因子  項目

における生徒の,&7活用の有用性認識尺度のから構成されており、 件法で解答を求めた。

開発日本教育工学会論文誌

― 24 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

技術科における1人1台学習者用端末を用いたプログラミング学習の実践～Pythonによる問題解決学習を例として～
谷本 優太（長崎大学教育学部附属中学校）、武藤浩二（長崎大学教育学部）

キーワード：1人1台端末、プログラミング学習、Python
Ⅰ 研究の背景平成29年に改訂された中学校学習指導要領

表１

では、技術・家庭（技術分野）（以下、技術科）の「D 情報の技術」において「計測・制御のプ
ログラミングによる問題解決」の他に「ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミングによる問題解決」を学習することとなった[1]。一方、令和2年度からGIGAス
クール構想により児童生徒に1人1台の学習者用端末が貸与された。長崎県内においては、大多数の市町がChromebookを採用しているが、iP
adやWindowsタブレットを採用した自治体もあ題材計画と指導時数

段階 時数
内容、指導事項
Ⅰ
2 「自動掃除ロボットの仕組みを解き明かそう。」
・計測・制御システムの構成要素に関する理解・アクティビティ図の書き方の理解
Ⅱ
1 「F中前の渋滞を技術の力で解決しよう。」
・生活の中から問題発見、課題設定
・解決策の構想Ⅲ
6 「信号機の制御をしよう。」
・Pythonの動作
・通常の信号機制御（順次・反復）・ 押しボタン式信号の制御・最適解の検討（順次・反復・分岐）・最適解の検討Ⅳ
2 「よりよい解決策を考案しよう。」
・新たな問題発見、課題設定る。従来の「D 情報に関する技術」においては・実生活に根ざした題材開発により、生徒に

教科書の記述を含めてWindows PCを前提としとって身近な問題を解決できる課題を設定たプログラミング実習教材が広く用いられてし、解決に向けて試行を繰り返すことがでいたが、どの学習者用端末種であっても利用可

きたこと。
〇課題

能な実習教材の開発が急務である。
また令和4年度から必修となった高等学校の・言語を用いたことで、初めてプログラミン

情報IではPythonがプログラミング言語の1つグを行う生徒にとっては初期設定に時間をとして採用されており[2]、社会において実際要した。またブロックとテキストで入力すに使用されているものはテキスト入力型である命令語との関係性及びPython特有のインることから、小学校でのプログラミング教育の

デントの理解にも時間を要した。

成果を踏まえ、中学校においてもブロック型か・拡張子“.py”でのファイル配布及びダウンらテキスト入力型に徐々に移行することが望ロードがGIGAネットワークの仕様のため上ましい。そこで、我々は、令和3年度より1人1台

手くできず、手間がかかった。

学習者用端末を活用した計測・制御のプログラ

以上の成果と課題を踏まえ、今後の研究で改ミングによる問題解決の授業実践[3]を行った。

善策を明らかにしていきたい。

本報告では、開発した教材を基に、技術科の授業における教材を用いた授業デザインの成果

Ⅳ 謝辞
本研究は、学部長裁量経費（令和3年度研究と課題について述べる。

企画推進委員会プロジェクト）の助成による。
Ⅴ 参考文献Ⅱ 授業実践
本実践は令和3年9月から12月にかけて、中学[1] 文部科学省、中学校学習指導要領（平成29年告示）
解説 技術・家庭編、開隆堂、2018[2] 実教出版、“情Ｉ 703 高校情報Ｉ Python 令和
4 年度用 新刊”、 https://www.jikkyo.co.jp/boo
k/detail/22023322 （2022.10.11 確認）[3] 武藤浩二、谷本優太、“1人1台学習者用端末を活用した計測・制御のプログラミングによる問題解決の授業実践”、長崎大学教育学部教育実践研究紀要、第21号、pp.277-284、 2022

校第3学年に対して実施した。時間設定は11時間で、その概要を表1に示す。
Ⅲ 成果と課題〇成果
・micro:bitを用いた教材開発によりブラウ
ザ上での動作が可能になり、汎用的に利用容易な教材を開発できたこと。
― 25 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

よりよい教育を行うための学校職場環境の在り方
～職員の心理的安全の構築に向けた管理職の取組～
吉田 隆志（管理職養成コース）
キーワード：信頼関係、学校教育の土台、心理的安全、職員集団、職場環境、管理職

１ 「職場環境づくり」における理念や方Ⅰ 研究の背景と目的
学校教育は、教師と子どもの信頼関係の上に成り立っている。その信頼関係とは、まず教師が子どもに対し「あなたに心を尽くしてお世話をしま

策、働きかけや配慮点に関して、管理職への聞き取り。
２ 職場環境についての思いや考え、その理

すよ」とアプローチを掛け、子どもが「それを受由、配慮事項等に関して、中堅・若手・男性・

容しますよ」と呼応するケアリングの関係が成立女性など、立場が異なる職員からの聞き取り。
している状態である。

学校観察の結果、調査した学校の子どもたちは、

ところが、教師が自らの職場環境における不満

いずれも表情がよく、学習態度も真剣であった。
やイライラを抱えていては、そもそも子どもへ

また、職員からの聞き取りでも「幸せな職員室」、「心を尽くすこと」が困難になる。結果、子ども「仲が良く明るい職員関係」、「職員同士が助けは教師に、つまりは自らの学習環境に不安や不満合っている」、「働きやすい職場」などの言葉が、を感じ、学級崩壊やいじめ等のいろいろな問題に

異口同音に聞かれた。

つながっていくことが考えられる。「学級崩壊を

これらのことから、調査した学校はいずれも、起こした学級の担任は、子どもの目をきちんと見優れた職場環境のもとで良質な教育活動が保たられない」と聞くが、それは教師の心理状態が、れていると考えることができる。

子どもの教育に大きく影響を及ぼすことを言いならばこのような状況は、どのようにして実現されているのであろうか。管理職への聞き取りで表しているのであろう。
つまり、学校の職場環境は、学校教育の土台では、職場環境づくりについて、組織や方策に関すあると言うことができ、それを整えることは、教るマネジメントと併せ、「非認知能力」や「空気育を行う上で大変重要なことだと考えられる。

感」といった組織化・定量化しづらい面の重要性

では、職員皆が心理的安全を自覚しつつ働くこも多く語られた。つまり、組織や方策以外にも職とがきる職員集団、ひいては職場環境をつくるに

員の心理的安全にとって重要な要件があることはどのようにしたらよいのであろうか。また、管が伺えた。

理職はそれに向け、どのような理念をもち、方策

よって、本研究においては、組織や方策の側面

や働きかけを行うべきであろうか。そこで本研究だけにとどまらず、形にできず目には見えない学

では、それらの点について、観察や聞き取り調査

校職場環境要件にも着目し、研究を深めていく必の考察等を通して明らかにしていくことを目的

要があると考える。

とする。

Ⅲ 今後の研究の予定

Ⅱ 研究の方法と経過

今後は、聞き取ったことの分析・考察を進めつ

２０２２年５～９月の間、実習校５校（公立小つ、先行研究等とも照らし合わせ、職場環境づく

学校１校、大学附属学校園４校）及び大規模公立

りに必要な要件及びその相互関係を整理・明示化

小学校１校において、子どもと職員の様子の観察していく。そして「管理職における学校職場環境

並びに以下の要領による職員への聞き取りを行づくり」について、その在り方を提案する。

った。

― 26 ―

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

子供も教員も育つ学校づくり
月川 浩之（管理職養成コース）
キーワード：人材育成、若手教員、教職員理解
Ⅰ 研究の背景
教職員の大量退職・大量採用の波は、本県にも目に見える形で押し寄せてきている。各市町の小中学校には、毎年新任教員が配置され、学校現場の職員構成は大きく変わってきている。学校の若返りは、校内に新鮮な風を吹かせ、学校が変化していくというメリットがあるだろう。
４月からは、ベテランも中堅も新任も平等に教壇に立つ。どうしても教員の指導力は経験に比例する教育の現場。新任教員は実際に一人で学級を担任し、年度初めの慌ただしさや学級経営の難しさを直に感じることになる。また、２～５年目の若手教員は、経験が浅いにも関わらず、校務分掌の受け持ちが増えたり、初めての転勤を経験したりするなど、学校ではすでに一人前として見られるようになる。学校に若手教員が増えることは、活性化というメリットの一方で、学校の教育力や指導力の低下を引き起すことにつながってしまうのではないだろうか。
そもそも学校には、新任教員や若手教員が中堅やベテランから指導技術などの教育力を継承する文化があった。しかし、世代交代のスピードの速さや、さらに本県の公立小中学校の統廃合
や小規模化の進行等、これまでに築かれてきた
学校教育の成果や知恵が、次の世代に継承されにくい現状にあるのではないだろうか。
Ⅱ 研究の目的
子供たちをよりよく育て、更に伸ばすためには、学校の教育力が欠かせない。学校の教育力を支えるのは、教職員一人一人の熱意や指導力である。
校長は、学校経営をとおして、子供だけでなく教員を育てることも求められる。人を育てながら、働きがいのある学校づくりをしていかなけ
ればならない。
そこで、本研究をとおして、教員が育ち、学校が活性化する学校経営の展開の仕方を探っていく。さらに、教員一人一人が教職の社会的な価値や魅力を自覚し、自信と熱意をもって職務に向かえる風土づくりができる管理職の在り方について検討する。

― 27 ―

Ⅲ 研究の経過と見通し
まずは若手教員の現状を知るために、教職歴
２～５年・勤務２校以内の教員20名へのインタビューを実施した。対象選定の理由は、初任者は研修体制が整っているが、主な研修の手を離れた
２～５年目は、どのようにして自身の指導力等を向上させているのかに関心をもったからである。もう一つの理由は、本県でもこれから増えていくと予想される若手教員指導の課題に対応するために、管理職として若手教員の思いを知ることが必要だと考えたからだ。そこで、教職を志した動機や、これまでの教職経験でのエピソー
ド、今後の展望について聞き取りを行った。
この20名のインタビューから明らかになってきたことは、若手教員にはそれぞれに様々な背景があり、また様々な思いをもっており、「教師」という一般的な見方で、その人物を語ることはできないということだ。さらに、若手教員は先輩
教員から親身で、協力的なサポートを得ることができている。また、同期や年齢の近い教員とは人間関係を築きやすいことも分かった。そして、経験を重ね、仕事の見通しをもつことができた
り、視野が広がってきたりすれば、教職をポジテ
ィブに捉えることができる。そこに影響を及ぼすのは「役割」を与えられることである。学校のビジョンと教員の思いが重なり合うことが、本人の意欲を更に高めることにつながっていると考えられる。
このように、20名の若手教員からは、教職に対して比較的前向きな回答が得られた。その一方
では、校務の多忙さや自身のライフステージが影響する教職の困難さについても聞くことができた。
今後は、管理職はどのようなマインドで教職
員理解や人材育成を行っていけばよいのか。また、世代交代と教育力継承の速さのアンバラン
スさの問題について、先行研究の検討や、若手教員の思いを分析することをとおして、その具体的な方策を提案していく。

発表１

11 月 19 日（土）9：40 ～ 10：40

地域との連携・協働と地域の教育力を生かした持続可能な教育の実践
～「地域に開かれた学校」から「地域とともにある学校」を目指して～岸本 博史（管理職養成コース）
キーワード：連携・協働、地域の教育力、持続可能な教育、地域とともにある学校
Ⅰ 研究の背景
学習指導要領では、「社会に開かれた教育課程」

域が両輪として活動していく必要がある。しかし、を重視することと明記された。学校を取り巻く複学校は地域の教育力を十分に生かし切れていな

雑化・困難化する課題に対応しつつ、児童生徒にいのではないか。両輪が機能するためには、学校

これからの時代に対応できる資質・能力を身に付における地域連携・協働について考え方や組織のけさせ、新しい学校教育を実現するためには、学在り方について見直しを行っていく必要がある

校と地域が連携・協働し、地域の教育力を生かしと考えた。

た持続可能な教育がより重視されている。

 そこで本研究では、学校と地域の双方向の関係も像」といった共通のビジョンを持ち、学校と地

しかし、多くの教職員は、教科指導や生徒指導を構築し、地域の教育力を生かしながら「地域になど目の前の児童生徒対応や、行事計画・報告書

開かれた学校」から「地域とともにある学校」をの作成など、日々校務に追われ、地域との連携・目指していくために、管理職の経営ビジョンの理協働した教育活動に目を向け、積極的に計画遂行

解・浸透と意識改革への手立て、また学校組織づしていく余裕はないのが現状である。そのため、くりについて考えていく。

地域との連携・協働した学習の取組は、例年通り

の地域への依頼や総合的な学習の時間を中心とした体験型学習などが中心となる。また、学校かⅢ 研究の経過・見通し  先行研究の検討、管理職へのインタビューをらの一方的な協力依頼では、地域の人々の思いを通して、次の項目についてまとめていく。

組み込んだ双方向の関係性、地域の教育力を生か

１ 学校と地域との連携・協働はどのように行わした持続可能な教育の実践は難しいものがある。


れてきたのか。

このことから、学校と地域が双方向の関係を構

２ 管理職が描くビジョンを教職員が共有し、理築し、「地域に開かれた学校」から「地域ととも解をすすめ、意欲的・主体的に取り組むための意にある学校」を目指していくためには、教職員一

識改革をどのように考え実践していくのか。

人一人に、地域との連携・協働した学校づくりの３ 一人一人の負担感を軽減し持続可能な取組を重要性を認識させ、意欲的・積極的に取り組もう

行うために、どのような学校組織づくりと学校とする意識改革が必要である。また、意識改革に経営が考えられるのか。

は、組織として動く体制づくりを進めていくこと４ 管理職として、双方向の関係を持つ学校と地で、負担感を軽減する必要もある。

域の関係を築くために、地域に向けてどのようこれらを実行に移すためには、管理職がリーダな情報発信や働きかけが考えられるのか。

ーシップを発揮し、管理職、教職員及び地域相互

５ 先行研究と２～４の考察と前任校での取組のの人間関係の構築し、それぞれが当事者意識を持比較を行い、取組の成果と課題を見出し、今後のつことが重要となってくる。

学校経営に活かすための方策を考える。

Ⅱ 研究の内容と目的 学校と地域が双方向の関係を構築し、「地域に開かれた学校」から「地域とともにある学校」を目指していくためには、学校と地域が「育む子ど― 28 ―

Ⅳ 参考文献
・コミュニティ・スクールの在り方等に関する検討会議（）：「最終まとめ～学校と地域が協働する新しい時代の学びの日常に向けた対話と信頼に基づく学校運営の実現～」

発

表

２

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

インクルーシブ教育の視点に立った
児童と教師にとって居心地のよい場づくりのための実践と考察
横山 優子（子ども理解・特別支援教育実践コース）
キーワード：インクルーシブ教育、子どもの自尊感情・自己肯定感、教師効力感
Ⅰ 研究の背景
文部科学省（2012）によると、「共生社会の形成（カ）自己肯定感を深めていく教育に向け、障害者の権利に関する条約に基づくイン着目し、「自己理解を深めることが自尊感情や自クルーシブ教育システムの理念が重要であり、そ

己肯定感の高まりにつながり、さらには他者へのの構築のため、特別支援教育を着実に進めていく

理解や関心を経て人々の多様な在り方を認め合必要がある」とされている。特別支援教育がスタえる居心地の良い学びの場になる。また適切な支ートして15年、これまでにも、学校現場では通常

援によって改善された子ども達の姿は、教師のや

学級や特別支援学級において困りごとを抱える

りがいにもつながる」と考え、研究を勧めること

児童がおり、それらの問題を解決・改善するためとした。

に日々努力する教師の姿があった。

本実践研究では、特に後半の３つの項目内容に

本研究は教育実践研究④と⑤から成る。実践研

直島（2018）は、インクルーシブ教育の実現に向究④で行った児童の実態把握や質問紙の結果をけた現状と課題について、人的・物的環境整備がもとに、実践研究⑤では子どもの自尊感情や自己十分に行われていない教育現場では、理念先行の肯定感、教師の自己効力感に着目し、以下の実践

性急なインクルーシブ教育導入は危険であるとを行った。

述べ、教員の中には、｢特別な支援が必要な児童へ

１ 短時間で毎日継続して行う支援（朝の会・帰の指導・支援に困惑している｣｢インクルーシブ教

りの会の充実）育は理想として必要だが、現状から見ると困難で

２ 授業実践（自立活動）

ある｣と感じている者もいると指摘している。

３ 確かな学力を見に付けるための支援

これらの課題を解決していくためには、人的・物的環境の整備や対応可能な方法論といったイ
ンクルーシブ教育構築のための基礎づくりが必要であると考える。

Ⅲ 研究の経過
実践の結果、児童個人や学級全体で以下のような変化が見られた。
１ 朝の会・帰りの会の計画的な実施を行うこと

Ⅱ 研究の目的・内容

で児童の役割が明確化し、学級のために動く意

インクルーシブ教育の基礎づくりに大きく関識の高まりが見られた。

わるものとして合理的配慮が挙げられる。合理的

２ 自立活動の授業の実施により、自己理解が深配慮を行うことを前提として学校教育に求めらまることで自尊感情や自己肯定感の高まりがれるものを文部科学省では以下の6項目に整理し見られ、他者への理解や関心につながる発言やている（文部科学省，2012）。

記述が増えた。

（ア）障害のある子どもと障害のない子どもが共に学び共に育つ理念を共有する教育

３ 児童の実態に合った学習規律を提案したこと
で学習の見通しがつき、自主的に活動する場面（イ）一人一人の状態を把握し、一人一人の能力が増えた。

の最大限の伸長を図る教育（ウ）健康状態の維持・改善を図り、生涯にわた
る健康の基盤を作る教育（エ）コミュニケーション及び人との関りを広げる教育

Ⅳ 参考文献直島正樹(2018) :「日本におけるインクルーシブ教
育の実現に向けた現状と課題」
文部科学省（2012）：「共生社会の形成に向けたインク（オ）自己理解を深め自立し社会参加することを目指した教育ルーシブ教育システム構築のための特別支援教育の推進」― 29 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

スマートデバイスを活用した知的障害のある児童生徒の主体的な行動を引き出す指導西村 大介（長崎大学大学院教育学研究科）
池田 麻希、修行 莉央（以上、長崎大学教育学部附属特別支援学校）
キーワード：知的障害、主体性、ウェアラブル端末
Ⅰ 研究の背景
知的障害のある児童生徒は「成功経験が少ないにおいて、自分から活動内容と取り組み始める時

こと等により、主体的に活動に取り組む意欲が十きる」ことを目標に、Apple Watchに、行動の手掛分に育っていないこと（文部科学省,2018）」からかりとなる簡単なイラストを表示したりアラー

自発的な行動が難しく、物事に対し受け身になりム音を鳴らしたりすることで次の活動への見通やすいことが指摘されている。特別支援教育におしをもちやすくし行動を促した。実践後は、Apple

いては、タブレットPC等のICT機器が、個別最適化

Watchの鳴動をきっかけに表示を確認し、係活動にされた学びや創造性を育む学びのために寄与し取り組めることが多くなった。少しずつ次の活動ていくことが期待されているが、知的障害のあるへの見通しももてるようになり教師から称賛さ児童生徒の学習は、机上のみならず移動や運動をれる機会が増えた。

伴うことが多い。そこで本研究では、知的障害のⅢ 研究の成果と課題間を確認し、主体的に取り組もうとすることがである児童生徒に対し、持ち運びが容易なスマート

本実践においては、知的障害のある児童生徒一

デバイスを活用して主体的な行動を引き出す実

人一人の障害の状態や指導目標、日々の指導内容に合わせてスマートデバイスを活用した指導内践的研究に取り組み、効果的な端末の設定や活用容を検討してきた。端末の活用目的が明確化されたことで、端末を活用しない場面での指導とも関の方法を検討することとした。
Ⅱ 研究方法と経過N特別支援学校の小、中学部から1名ずつ事例を抽出し、次の４つの段階で実践した。
①指導目標に応じた機器の選定、障害の状態に合わせた教材作成及びそれらを活用した指導方
法、内容について検討する②スマートデバイスを活用した実践（授業等）③指導を評価し教材等の改善を図る④スマートデバイス導入後の児童生

連を図ることができ、教師の機器を活用した指導への不安も低減した。両実践に共通して有効であったポイントを以下に示す。
・不要な視覚的情報をできる限り減らし、イラス
トや写真等を手がかりに児童生徒が直感的に操作できる画面表示にしたこと。
・「一度だけタップする」「カードをかざす」等、徒の変容や教師の手応え等から実践を評価する

児童生徒の実態に合わせた簡略な操作方法を準備したこと。

（１）小学部の実践・端末を使う場面を限定したうえでアプリケーシ

実践期間 20XX年11月～20XX+1年1月（13回実施）

ョンの切り替えができないよう設定し、活動に集中しやすくしたこと。
学校がスマートデバイスを活用した指導実践を蓄積し、活用方法を自校で研修できるシステムを構築することが今後の課題である。

自閉症スペクトラム障害の児童Aに対し「話し言葉を用いて、自分の要求を伝えることができる」
ことを目標に、iPhone、NFCカードを活用し、教師の口形と発音を児童が主体的に学ぶことができる教材を作成し、児童が話し言葉を用いて要求を伝達できるよう指導した。実践後は、限られた単語ではあるが児童の発音が明瞭になり、自分からⅣ 参考文献・文部科学省(2018)特別支援学校学習指導要領解
説各教科等編(小学部,中学部)

話し言葉で相手に伝えようとすることが増えた。

・文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引（２）中学部の実践

（追補版）
本研究は、
長崎大学教育学部令和3年度研究企画

実践期間 20XX年11月～20XX+1年2月（14回実施）
広汎性発達障害の生徒Bに対し、「朝の活動場面― 30 ―

推進委員会プロジェクトの助成を受けた。

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

教職大学院における特別支援教育に関するアセスメントスキル養成に関する研究
吉田ゆり、高橋甲介、西村大介（以上、長崎大学教育学部・長崎大学大学院教育学研究科）
杉田崇、勘田陽子、森川元（以上、長崎大学教育学部附属特別支援学校）
キーワード：教職大学院、特別支援教育、アセスメント
Ⅰ 研究の背景
特別支援教育においては、児童生徒の個々の障立案し、検査を実施、結果を共有する協議を繰り

害や状況に応じた指導が原則である。そのために

チとして位置付ける。

は児童生徒の実態把握が必須であり、エビデンス① 対象事例の提供及び情報共有の協議（附属・のあるアセスメントの実施と結果の活用が求め返す。協議プロセスそのものをアクションリサー

院：全員）られている。特にキャリア教育・職業教育は喫緊② アセスメントプランの協議（院：全員）の課題であり、特別支援学校高等部学習指導要領③ 対象事例の観察（附特にて院生が実施）（平成30年）においても、従来の職業教育にとど④ 対象事例保護者からの聞き取り（附特にて教

まらず、知的障害のある生徒が、生涯にわたり社員が実施、院生が陪席）

会参加し職業的な自立を目指すキャリア発達支⑤ 検査（WAIS-Ⅳ）の実施（院生）援の重要性が強調され、特別支援学校でも最も力⑥ 検査（Vineland-Ⅱ適応行動尺度）の実施（院を入れて解決すべき課題の筆頭であることは間
違いない。

生）
⑦ ケース会：検査結果の報告と協議（院）

一方、特別支援教育領域の教職大学院在籍院生
は、知的障害や発達障害といった可視性の低い障２. 研究２：県教育センターとの協働（発達障害とその可能性）

害のある児童生徒の正確な実態把握や教育支援

教育臨床センター支援ラボ部門と長崎県教育計画の精緻化に向けたアセスメントスキル獲得

センター研修部特別支援研修課との協働としてや活用への学びのニーズは高い。しかし院生個々実施した。

のこれまでの現場におけるキャリアもそれぞれ① 「特別支援教育アセスメント事例研究」の授であり、養成や研修経験も異なることから、教職業にセンター研修員も参加し、事例検討を行大学院での授業は焦点化が難しく、アセスメント

う場を共有することでアセスメント技術の向スキルが断片的となり習熟不足になる危険性を上と課題の共有を行う。

はらむ。

② センター研修員が検査を実施し、結果の報告

本研究は、実態把握としてのアセスメント計画

会の場を大学院生と共有する。アセスメントの立案→指導の実施→指導方法の修正→修正案の中心となる検査はWISC-ⅢとKABC-Ⅱで構成の活用、のPDCAサイクルにより、エビデンスに基した。

づく包括的アセスメント・システムを構築する一

Ⅲ 研究の経過

連の手続きを実践的に学ぶ試みを通し、教職大学

研究１：コロナ禍により研究の一部を変更し院の院に在籍する院生のアセスメントスキルの実践

みでの実施を中心としたが、対象事例1事例につい力の向上を図る教授内容の検討を行うことを目て①～⑦の手続きを実施した。

的とする。

研究２：現在２年目として①②とも現在まで継続

Ⅱ 研究の内容
実践研究は2段階で行った。

中である。
＊WAIS-Ⅳ及びVineland-Ⅱ適応行動尺度の実施については

１. 研究１：附属学校との協働（知的障害）有資格者（公認心理師・臨床心理士）の教員のスーパービ

教育学研究科 附属特別支援学校高等部との協ジョンの元、一定の練習プロセスを重ねてから実施した。

働として行う。大学院生が、附属特別支援学校高＊本研究は令和2年度・研究企画推進委員会プロジェクトに等部の対象1事例についてアセスメントプランをよる助成をいただき実施したものである。

― 31 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

机間指導場面における学びを促す手立て
岡田 泰知（学級経営・授業実践開発コース）
キーワード：机間指導、分類、手立て
Ⅰ 研究の背景と目的
机間指導は、子どもが課題や練習問題を自力解

１ 教師から見取った手立て(実習１～５)決する際に有効な指導の方法である(志水・鈴木：

見取り、その手立てを富山県教育委員会(2022)の2008)。これまで、机間指導についての研究は、加『教員研修ハンドブック』の内容を基にしながら藤ら(2020)の熟達教員と教職未経験者との発話の分類を行った。分類の結果、「確認・評価」「支特徴を比較したものや、志水・鈴木(2008)の机間援・指導」「展開への活用」の３つに整理するこ

指導力向上のための研修ワークシートの開発なとができた。

授業実践に先立ち、教師の机間指導の手立てをどが行われている。また、机間指導の役割やポイ

手立ては、学習場面や学習形態、対象児童に応ントについても、多くの文献やリーフレット等でじて行われており、机間指導の目的に応じた手立まとめられている。

てを行っていることが伺えた。

それらの知見を踏まえて、筆者が教育実習や修２ 授業実践(実習４・５)

士１年時に実践した授業の机間指導場面を振り〇実践Ａ(算数／実習４)

返ると、次のような課題があった。

机間指導の分類のうち「指導・支援」に重点を①児童の取組を見取るだけで、つまずきに対しての支援ができない。

置いて授業を行った。ここでの「指導・支援」は、
課題に対し、つまずいている児童が主な対象であ②特定の児童のみに偏って指導を行ったため、本人の解決の意欲を削いでしまう。

る。授業づくりの際に、教材研究と児童理解を土台とした机間指導の計画を行い、実際の机間指導③多様な考え方で解決しているにも関わらず、把で、その計画を基に回る順番や動線、支援の工夫

握できなかったため、展開に生かすことができを行った。

ず、授業に深まりがでない。

〇実践Ｂ(道徳／実習５)

このような課題意識をもとに、本研究では、机机間指導の分類のうち「確認・評価」と「展開間指導場面における学びを促す手立てを取り入への活用」に重点を置いて授業を行った。限られれた授業を実践し、その手立ての有効性について、た時間の中で児童全員の考えを確認することは児童の学習活動への効果と関係づけながら考察困難であるため、児童の記述から、ねらいに迫るする。

キーワードを確認した。また、「心のものさし」

Ⅱ 研究の方法
教師の机間指導の手立てを観察し、分類を行っを用いて、全員の考えを把握し、それを生かしてた。分類した手立てを基に、長崎県内のⅩ小学校

Ⅳ 今後の予定

で３回の算数の授業実践と１回の道徳の授業実授業実践での手立てを児童の学習活動への効
果と関係づけて考察し、手立ての有効性について検討する。
Ⅴ 参考文献践を行った。授業実践後に、ビデオ記録を基に省察を行い、机間指導場面における学びを促す手立ての有効性について、考察を行った。
Ⅲ 研究の経過
本研究は、教師から見取った机間指導の手立てを基にしながら、授業実践に生かしていくという流れで行った。

― 32 ―

授業を展開した。

・加藤栞里・桐生徹・大島崇行(2020)：『熟達教員と教職未経験者の机間指導に関する研究』.日本科学教育学会研究会研究報告.第34巻.第5号.pp.21-24
・志水廣・鈴木正則(2008)：『教員の机間指導力向上のための一方策-自力解決場面の机間指導の計画づくりを中心に-』.日本数学教育学会誌.第90巻.第2号.pp.33-48
・富山県教育委員会(2022)：『教員研修ハンドブック』p.2
4

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

生きづらさを抱える子どもたちを支えるための学校マネジメントの在り方～管理職の取組に着目して～德永 由美子（管理職養成コース）
キーワード：生きづらさを抱える子ども、管理職、学校マネジメント
Ⅰ 研究の背景と目的
OECDの報告書によると、わが国の児童生徒の学たち」を支えるために、どのような学校マネジメ

力はトップクラスである一方、幸福度や不安につ着目して解明することを目的とする。

いてはOECD平均と比較すると課題があると言われている（文部科学省生涯学習政策課2017、国立教

Ⅱ 研究の内容と方法
本研究では、先行研究の検討、実習校での参与

育政策研究所2019）。その解釈・要因分析は丁寧

観察、公立小学校３校の管理職への聞き取り調査

かつ慎重にされるべきだが、実際に学校現場に目を行った。調査の柱は次の４点である。

を向けてみると、登校渋りや不登校、別室登校、

１ 生きづらさを抱える子どもたちの実態をど

学校適応指導教室、フリースクール等を活用するントが求められるのかについて、管理職の取組にのように見極めているか。

児童が増加していることも事実である。また、集２ 生きづらさを抱える子どもたちの指導・支団行動が苦手な児童が、教室や学校敷地内から飛援を行うための教員の資質・能力向上をどび出す事案も増えている。いわば学校生活に「生う図っているか。

きづらさを抱える子どもたち」が増えてきているように思われるのである。

３ 生きづらさを抱える子どもたちの実態と教師集団の指導・支援をマッチングさせるた子どもたちが生きづらさを抱える要因は様々

めの情報交換をどのように行っているか。

に考えられるが、例えば、①画一的な学校教育（正４ 上記３点が機能する組織体制をどのように解主義や同調圧力）の問題、②社会経済状況の悪構築しているか。

化等に伴う家庭環境の不安定化の影響、③新型コ

なお職員に対しても管理職の取組への受け止

ロナウイルス感染症拡大による日常生活の急激めについて聞き取り調査を行った。

な変化への戸惑いなどはその一つであろう。

Ⅲ 研究の経過と今後の方向性

このような中で、教員は生きづらさを抱える子

聞き取り調査からは、生きづらさを抱える子どどもに寄り添い、試行錯誤してきた。しかしながもへの認識・対応として、ひとまず以下の特質がら、その生きづらさが多様化・複雑化してきてい見えてきた。

るため、指導や支援の在り方は困難を極め、生き① 教室に入ることができない子、運動会の練づらさが潜在化している子どもたちを見逃して習に参加できない子、過去のいじめを引きずいる実情もあるように思われる。

っている子。このような子どもへの支援の必こうした状況下では、まず、教員が的確かつ丁寧に実態把握を行うことが重要となる。そして知要性が認識されていた。
② チーム対応や機動性をもたせた組織対応は、

見を深め、それらを子どもに返していける教師集

特別支援教育COを中心に行われていた。

団の質的向上を目指すことも忘れてはいけない。

③ 学校で最も生きづらさを抱えていると思わそのためには単に各教員の努力に任せるだけでれる子どもや家庭に対しては、管理職が先頭なく、実態把握・情報共有の仕組みづくりを含めに立って誠実に対応していた。

た管理職による校内支援体制の充実と、その過程

これらの意味や意義、ならびに、管理職の学校で各教員の強みが生かされ、相互理解・相互支援

マネジメントプロセスについては、今後、調査結の下に資質向上を図ることができる組織づくり

果をもとに詳細に分析していく。
Ⅳ 参考文献・文部科学省生涯学習政策局政策課（2017）:「OE
CD教育政策レビューについて」が重要となる。
そこで本研究では「生きづらさを抱える子ども― 33 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

学校組織のインクルージョン・マネジメントに関する考察
金子 実千代（管理職養成コース）
キーワード：インクルージョン、多様性、自己有用感
Ⅰ 研究の背景
変化の激しい社会の中で子どもたちが生きてせない。そして、その関係性を築くことができる

いくために、時代の変化に対応した様々な力を子を問わず、組織の中で互いに個性や違いを尊重しどもたちに身に付けさせることが求められてい合うことができる人間関係が形成され、自分らしる。また、グローバル化や情報化が進み、様々なさを発揮し自己有用感を感じられる「インクルー

職業がＡＩにとってかわられる時代が確実に近ジョン」文化が構築されていることが重要ではな

づいてきている今、教師は教育の在り方を問い直いかと考える。

素地として、教師たちの経験年数や得意・不得意

さなければならない。どうすれば学習者が主体的

そこで、本研究では学校におけるインクルージに学べるのか、多様な資質・能力が身につくのか、

ョン文化の構築のために、管理職の個に対する動といった観点で、学習者に学びのアドバイスやコ

機付けや支援の在り方と、組織全体を動かすリー

ーディネートを行う役割が教師には求められ、そダーシップについて考察する。

のためには、新たな学びを実践できる教師の育成、学び続ける教師のための環境作りが必要である。
さらに、社会や経済の変化に伴い、子どもの育Ⅲ 研究の視点
インクルージョンという言葉は抽象的である

ちや家庭、地域社会も変容し、生徒指導や特別支ことを踏まえたうえで、次の視点をもって実習及援教育等に関わる課題が複雑化・多様化しており、びインタビューに臨んだ。

学校だけでは十分に解決することができない課

１．インクルージョンの考え方を経営ビジョ

題も増えている。現在の学校や教師は多くの役割

ンの中でどのように言語化すれば、教職を担うことを求められており、非常に多忙である。

員がイメージしやすくなり、意識改革のまた、今後は教職員の世代交代が進み、経験の浅契機となるのか。

い若手教職員が増えていく中で、複雑化・多様化

２．学校におけるインクルージョン文化の構した教育課題の対応を教師個別の教育活動だけ

築につなげるために、教職員との日々のに頼ることは困難である。

かかわりの中で管理職がどのような意識複雑化・多様化している学校教育の諸問題を解決し、学校教育目標の達成のために学校の組織力を持ち、どのような働きかけや支援を行えばよいか。

を十分に発揮するには、管理職のリーダーシップ

３．教職員にインクルージョン文化を浸透さの下、学校が組織として教育活動に取り組む体制

せるには、どのような組織的な取り組みを整備することが不可欠である。そして、その体を考えればいいのか。またどのようなチ制作りには管理職を含む職員たちの人間関係がーム編成が考えられるか。

とても重要である。

４．インクルージョン文化の構築に向け、個々のメンバーや教職員集団にどのよう

Ⅱ 研究の目的・内容「チーム学校」作りには、育ってきた環境や経に関わり合うことで、自己有用感が生ま験値が異なる教師たちが、それぞれの持ち味を生５．インクルージョン文化の中核となる教頭

かして相互に支え合い助け合う「同僚性」や、そや主任、ミドルリーダーの関わり方や役れぞれの持つ力を発揮し、一つのチームとして協割の持たせ方、コミュニケーションの取力しながら教育活動に取り組む「協働性」が欠かり方の工夫とは何か。

― 34 ―

れるのか。

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生徒の思考力、判断力を働かせる中学校社会科授業の実践研究－事象の意味や意義、特色や相互の関連に着目して－戸田 凌太郎（教科授業実践コース）
キーワード：思考力、判断力、中学校社会科、意味や意義、特色、相互の関連の判断に必要な知識の習得を図る授業であるたⅠ 研究の目的
本実践研究では、中学校社会科授業における社め、構想を行う。Bは考察を通して社会科学の知識

会的事象の意味や意義、特色や相互の関連に着目の習得を図る授業であるため、構想は行わない。

し、生徒の思考力、判断力を働かせるための手立構想Ⅰは考察したことについてどのように捉えてについて検討することを目的とする。

るのか問い、自分の考えをまとめる活動である。
構想Ⅱは考察したことを基に、社会とどう関わるのか問い、自分の考えをまとめる活動である。

Ⅱ 思考力、判断力を働かせる社会科授業先行研究や実践授業などに基づいて授業方法を検討し、生徒の思考力、判断力を働かせる中学

Ⅲ 授業開発及び実践・省察
実習５で行った類型①－Bに基づく授業では、
公校社会科授業を次のように類型化した。
①－A

共の福祉の意味についての考察を行った。考察し考察：意味や意義、特色の考察

たことをまとめた生徒の記述の評価などを行い、構想：考察したことをどのように捉えるのか判断省察をすると、生徒が獲得した情報を結び付けて、一般化するのを助ける手立ての不十分さが明ら（構想Ⅰ）かになった。

実践例：（今後実施予定）

実習３で行った類型②－Aに基づく授業では、
三①－B
考察：意味や意義、特色の考察

陸海岸沿い地域の特色とその地域の災害の過去

構想：なしの相互の関連についての考察を行った。自分の地

実践例：「「公共の福祉」と国民の義務」

域の災害にどう関わるかについての考えをまと②－A

めた生徒の記述の評価などを行い、省察すると、

考察：事象の相互の関連の考察

地域の災害についての理解させる時間が不十分

構想：考察を踏まえて社会とどう関わるのか判断であったことが明らかになった。
実習４で行った②－Bの授業では、世界恐慌と、（構想Ⅱ）
実践例：「過去からの継承と未来に向けた社会づく

日本の政党内閣による政治の危機の相互の関連

り」

についての考察を行った。考察したことをまとめ②－B

た生徒の記述の評価などを行い、省察をすると、考察：事象の相互の関連の考察

事象間の関連が見えやすいワークシートの構成

構想：なし

を行う必要性が明らかになった。

実践例：「昭和恐慌と政党内閣の危機」

本実践研究における考察は、平成29年版学習指Ⅳ 引用文献導要領解説社会編第2章で示された「事象の意味や・文部科学省（2018）「中学校学習指導要領（平意義、特色や相互の関連」の考察とした上で、土成29年告示）解説社会編」,東洋館出版社，p.2

肥（2022）が「意味や意義」と「相互の関連」の26.

つに区別したことから、考察①、②に分けた。ま・土肥大次郎（2022）「「考察」「構想」「説明」

た、生徒の判断力を働かせる構想を行う授業をA、「議論」」棚橋健治・木村博一編著『社会科重構想は行わず、考察のまとめを論述することに留

要用語辞典』,明治図書，p.119.

める授業をBとした。Aは考察を通して公民として― 35 ―

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持続可能な社会の在り方を考える子どもの育成
中島 るる美、田中 成弥（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：社会、持続可能、幸せ
Ⅰ 研究の背景
現在は、Well-being(OECD)やSDGs(国連)などの指標や目標が示すように、個人や企業、組織などの多様な視点から、持続可能な社会の在り方について考える必要があるとされている。このような現状を鑑みると、これからの時代においても、過去や現在の人の営みを学び、未来を生きる人々に思いを巡らせながら、これからの社会の在り方を考

Ⅲ 研究の経過「幸せの目」を生かした学習
社会的事象に関わる様々な立場の人の営みから捉えた幸せを形づくる視点を生かしながら、持続可能な社会の在り方を考える学習
本校では幸せの目を、Well-beingやSDGsなどの持続可能な社会の実現に向けた指標の共通点から、次の七つの項目に焦点化している。
表１ 「幸せの目」の具体
安心

気に掛かることがなく、心が落
ち着くこと。

健康

怪我や病気の心配がなく健やかな体の状態であること。

安全

受容できない危険やリスクがな
いこと。

豊かさ

生産・分配・消費する行為における費用を適切に使うこと。

便利

時間や労力が掛からず、効率的であること。

やりがい

物事に対する充足感や手応えがあること。

子ども」と設定することとした。

平等

かたよりや差別がなく、皆が等しいこと。

Ⅱ 研究の内容
持続可能な社会の在り方を考える子どもを育「幸せの目」の実践は次の三つである。
(1) 事実的知識から視点への変換(2) 三つの「他」との比較(3) チャート比較

える学びは大切になる。
なぜなら、これからの社会の在り方を考える学
びによって、自他の思いや願い、幸せに寄り添いながら、社会で起こる様々な問題を、多様な視点で解決する経験を重ねることができるからである。これからの社会、つまり、持続可能な社会の在り方を考える経験を重ねた子どもは、主体的に社会参画を果たし、幸せを掴むことができるようになるであろう。
以上のことを踏まえて、本校社会科部では目指す子ども像を「持続可能な社会の在り方を考える

成するために、「『幸せの目』を生かした学習」
が必要である。「幸せの目」とは、本校が定義する幸せを形づくる七つの視点のことである。実社会の抱える問題について、「幸せの目」を基に、社会的事象の要因や仕組みを捉え直し、自ら問題を見いだしたり、自他の意見を比較・関係付けながら解決したりする中で、子どもは、社会的な見方・考え方を働かせ、資質・能力を高めることができるであろう。そして、このような学びを重ねることで、子どもは、持続可能な社会に向けて新(1) 事実的知識から視点への変換
社会の仕組みと暮らしの幸せとのつながりに着目し、具体的事象を幸せの目で抽象化して理解する。
(2) 三つの「他」との比較
他者・他地域・他時代を視点に社会的事象を提示し、共通点や相違点から幸せの目を捉える。
(3) チャート比較
幸せの目を基に作成するチャートを基に、貫く問いについての考えの変容を捉える。

たな価値を見いだしたり、考えを生み出したりす
Ⅳ 参考文献ることができるようになると考える。
このことを踏まえて、本校社会科部では目指す
学習像を「『幸せの目』を生かした学習の展開」と設定した。
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・『OECDEducation2030プロジェクトが描く教育の未来』白井俊 ミネルヴァ書房 2021

発表 2

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子どもの思いや願いを実現する生活科の時間
吉田

公悦、永田

結子（長崎大学教育学部附属小学校）

キーワード：課題解決、思いや願い、気付きをつなぐステップ、きょうの自立Ⅰ

はじめに
生活科は、「ひと・もの・こと」を学習

Ⅲ

学習を充実させるための手立て①

生活科

対象としている。それらと関わる体験や活(1) 「～たい」の明確化（自己動機づけ）

動を通して、子どもは、思いや願いを実現

導入時に、対象の面白さや本時の学習のするために、気付きを基に考えたり、様々

有効性を、子どもが見いだす。そこで抱いな人と協力したりしながら、粘り強く努力た子どもの思いや願いと本時のねらいを一し続ける。このような営みを繰り返すこと致させながら目当てを設定する。

を通して、自立し、生活を豊かにする資質・(2)

気付きをつなぐステップ

能力が育成される。自立とは、子どもが学（他者との相互作用）

習上、生活上において自分で意思決定した

気付きを自覚する、気付きをもつためのり、行動したりする度合いを高めていくこ

着眼点を明確にする、気付きをつなげてまとである。そうすることで、自分のよさやとめるというステップをふむことで、気付

可能性に気付き、課題解決に向けた力を高きをつなぐことができるようにする。このめていくことができると考える。

ときに、子どもがつまずきから学ぶことができるよう、教師は、子どもがつまずきそⅡ

課題解決に向けた力を高める学習

うな活動や方法を導入時や練り上げ時に提上記の力を高めるために、本校生活部は、示する。どのようなつまずきがありそうか

次のような学習を考えた。

確認し、自分たちの見通しや活動方法と比生活科：人と関わり、気付きをつなぐ学習

較することで、多様な着眼点を見いだすこ

生活科 にお ける「人と関わる」とは友達とができるようにする。

や保護者、地域の方、異年齢の子ども等、(3) きょうのじりつ（変容の自覚化）

様々な人と行う体験や活動のことである。

子どもは、生活上の自立・学習上の自立・子どもは、多様な人と関わることで、思い精神的な自立の視点を基にして、一単位時や願いをもち、実現に向けて協力すると考間の終末において、思いや願いを実現したえる。なぜなら、低学年の子どもは、他者

り、活動に没頭したりした自分を振り返り、の言動を模倣したり、フィードバックを受

生活カードに記述する。そうすることで、けたりしながら、考えや行動を決定するか

実生活における思いや願いを実現するためらである。

に、意思決定したり行動したりすることがまた、気付きをつなぐとは、身近な生活できるようになると考える。また、自分のに 関 わ る 見 方 ･考 え 方 を 生 か し な が ら 対 象

よさや可能性に気付き、自己有用感を高めと関わることで、新たな気付きを自覚したることができると考える。

り、様々な気付きを関連付けたりすることである。子どもは、気付きをつなぐことで、

Ⅳ

終わりに

「自立し、生活を豊かにする資質・能力」

課題解決に生かすことができるからである。
このような学びで得た手応えが、実生活を高め るに は 、子ど も の願い と教 師の 手立における思いや願いを実現する原動力となてが必 要で ある 。今 後 も 、この力 が高 まる

り、自立する子どもの育成につながると考ような 研究 を重 ねて い きたい 。

える。

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発表 2

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中学校外国語科（英語）における「社会的な話題」に関する英作文指導―まとまりのある英語のパラグラフを書くための効果的な指導の手だてについて―
稲富

美和子（教科授業実践コース）

キーワード：社会的な話題、パラグラフ・ライティング、コンセプト・マップ
Ⅰ 研究の背景
中央教育審議会は平成２８年の答申の中で、ような指導が有効かについて検証した。

「日本の子供たちが判断の根拠や理由を明確にに、パラグラフの書き方の指導に加え、他教科で示しながら自分の考えを述べたりすることなど

学習した内容を英作文の話題の背景的知識としについて課題がある」と指摘している。この点は、て有効に活用する方法についても実践を進めて

平成３１年度全国学力・学習状況調査 報告書 中いる。

学校英語(2019)においても、重要な課題の１つとⅢ 研究の経過

して取り上げられている。

実習５では実習１～４の検証結果をもと

実習１～４において、論理的で読み手にとって一方、ベネッセ教育総合研究所が行った中高の

わかりやすい説得力のある英語のパラグラフを

英語指導に関する実態調査(2016)によると、中学書くことができるようになったか、また指導内

校教員の 82.3%が「生徒が英語で自分の考えを表

容・手順は適切であったかについて検証を行い、現することは大切だ」としながらも、「十分実行

次の４点が明確になった。

している」と答えた教員は 20%にも満たなかった

1. パラグラフの構成方法を指導することは有効

ことが示されている。

である。

英語科教員による指導の実態・生徒の実態、そ2. 論理（話の流れ）を示す語の使用場面と使用方

して生徒に求められる資質・能力との間に大きな法を指導することは有効である。

隔たりがあることは否定できない。しかし、社会

3. 主題文を支える支持文に「整合性」「妥当性」の様々な課題について、生徒が主体的に思考・判「具体性」があること、また表現に不必要な繰り断し相手に伝わるように自分の考えを表現する返しがなく順序や内容が整理されていること、等

ことは、これからの時代を生き抜くために必要なの視点が必要である。

資質・能力であり、私たち教員はその育成に対し

4. 書こうとする話題についての背景的知識の保て責任を果たさなければならない。

障が必要である。

Ⅱ 研究の内容

以上を踏まえ、実習５では、更に具体的な手立

本実践研究では、生徒が社会的な話題についててを講じることにより、生徒が書く英語のパラグ

根拠を明確にしながら英語で自分の考えを相手

ラフがどのように変容していくかについて、実践に分かりやすく表現することができるようにす研究を行っている。

るためにはどうしたらよいか、具体的な手立てを

Ⅳ 参考文献中央教育審議会(2016):「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」, pp.5-11.
文部科学省・国立教育政策研究所(2019):『平成３１年度全国学力・学習状況調査 報告書 中学校英語語』, pp.9-10.
ベネッセ教育総合研究所(2016) :「中高の英語指導に関する実態調査 2015」, p.4.
文部科学省(2017):『中学校学習指導要領（平成 29 年
告示）解説 外国語編』, 開隆堂.

もとに実践をし、その過程や結果について検証を行うことで、効果的な指導の在り方について検討する。
実習１～４では、社会的問題について書かれた英文を読んで、その内容に関して自分が考えたことやその理由を表すために、より論理的で読み手にとってわかりやすい説得力のある英語のパラ
グラフを書くことができるようになるにはどの― 38 ―

発表 2

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中学校美術科における創造性の育成について～制作活動における発想および思考の過程の言語化～
山本 美佳（教科授業実践コース）
キーワード：試行錯誤、問いを持ち続ける、自己との対話
Ⅰ 研究の背景と目的（１）背景のか」について振り返り「達成するための何を行うのか」について思考させる。これらの活動

現代の社会は情報化が進み、第４次産業革命を通し、作品Ⅰと作品Ⅰの要素に加え、新たなと呼ばれる新たな社会を生き抜く子どもたち

構成要素を組み込んだ作品Ⅱを制作し、分析とには「創造性」を身につけさせることが多方面比較を行う。

から求められている。加えて新学習指導要領美術科の改訂の視点においても造形的な視点をⅢ 研究の経過

もって対象や事物を捉え、創造的に考えを巡ら

何が創造性なのかと作品の変化を見取る中せる資質・能力を重視している。また、長崎県

で、表現することの楽しさや、作品鑑賞会で作品を褒められた生徒作品に発想が増し、表現が内中学校生徒の現状として発想や創造性が乏
しく、アイデアスケッチの段階で簡単に妥協してしまう生徒も見られる。

より豊かになる等の変容が見られた。
また、試行錯誤や記述を繰り返しながら描き本研究では、これらの社会の動きや生徒の現進める過程において「自己との対話」が進み、表現や発想に広がりや深みが増す傾向が見ら状において長崎県の中学校美術科教師の視座れた。このことから創造性を育むには「試行錯から美術科の授業を通し、生徒に創造性を身に誤」や「問いをもつこと」に加え「自己との対つけさせることを目的とする。

話」が有効であることに気づいた。
加えて、具象表現には困難さが見られるもの

Ⅱ 研究の内容
本研究は、自画像の制作過程通して「何の、抽象表現や言語活動（記述や発表）において独創的な発想や表現を行う生徒が見られた。

を表現したいのか」「何が課題であるのか」に

これらのことから、創造性とは具象として表出されずとも制作過程を進める中で、その発想や（２）目的ついて表現したいイメ―ジや思いを明確にしながら、試行錯誤を繰り返し、問いを持ち続ける過程を重視する。過程においては、ワークシ
ートや付箋を活用し、作品の変容やその意図について記述を行い、下絵の表現を更新していく。
小澤（2013）は創造とは一度でビジョン通りに実現がなされるということではなく、「繰り思考は生徒の中に育まれており、美術科における創造には有形と無形が存在するのではないかと考える。
Ⅳ 今後の取り組み
これまでの授業実践において創造性の育成に
は「試行錯誤」「問いを持つこと」「自己との返し方向性を探りながら行われていく」と提示対話」が関連していることがわかった。今後はしている。

その相関性、また創造性との関わりに関する見作品の試行錯誤を繰り返しながらテーマを追求する活動では、グループ活動での作品鑑賞
会やプレゼンテーションを通し、自分とは異な取りを行い、検証を行う。
Ⅴ 参考文献・文部科学省（2018）：『中学校学習指導要領

る視点や自らの作品を客観的に俯瞰して見ることができる機会を持つ。また、問いを持ち続（平成２９年告示）解説美術編』

ける方法として、ワークシートを用い、現段階

・小澤基弘（2013）「うみ出す教科の内容学」

での表現の達成度について「何が足りていない― 39 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

造形的なよさや美しさを探求する子どもの育成
石司 絵里、林田 亮（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：造形的なよさや美しさ、表現と鑑賞、焦点化、対話
Ⅰ 研究の背景「造形的なよさや美しさを探求する」とは、形(1) 表現を見通す「表現の可能性の選択型鑑賞」

や色などの特徴を生かして、自分の思いを実現しの効果について考える鑑賞を行うことで、発想やていくことである。

構想の手掛かりを得て、表したいことの見通しを造形的なよさや美しさを探求するには、次の二つが必要である。一つ目は、既知を生かし、納得のいく表現を見いだすことである。二つ目は、表現を内省し、自他の見いだしたよさや美しさを次の表現に生かすことである。これらを通して、子見ることや試すことを通して、複数の表現方法もつ活動である。
(2) 表現を学び合う「表現方法等の選択型鑑賞」
表現のねらいや方法についての視点で対話することを通して学び合う鑑賞を行うことで、自分のイメージや表現を広げる手掛かりを得る活動

どもは自分の見方や感じ方を深め、発想や構想、である。
(3) 表現を振り返る「デジタルポートフォリオ」

表現の手掛かりを得て、思いを実現することがで自分の表現の足跡や、鑑賞の活動で見いだした

きるようになると考える。

自他のよさや美しさを記録し、蓄積する活動であでは、この二点を子どもが行うためには、何がる。

大切になるのだろうか。それは、複数の表現方法の効果にふれる鑑賞を行うことであると考える。
そうすることで、子どもは、自分の思いに合った

Ⅲ 研究の経過上記の手立てを講じ、次の成果が表れてきた。

表現方法を見いだしたり、取捨選択したりして、(1) 表現を見通す「表現の可能性の選択型鑑賞」

具体的な表現への見通しをもつことができる。さ

自分の思いを視点として鑑賞や試しを行うことで、表現方法を主体的に選択し、表し方の見通らに、発想や構想、表現の手掛かりを得ることができ、活動の停滞を解消したり、活性化したりする機会ともなる。
以上のことから、鑑賞を通して発想や構想、表現の手掛かりを得たり見通しをもったりするた
めに、本校図画工作科では、「選択型鑑賞学習」を展開する。
「選択型鑑賞学習」とは、複数の鑑賞材にふれることで、自分が行いたい表現方法等を選択できるようにする学習である。

しをもつことができるようになってきた。
(2) 表現を学び合う「表現方法等の選択型鑑賞」
他者と表現のよさや美しさを認め合う喜びは、
その後の活動を主体的に行う意欲につながっている。また、自分の思いをもつことが難しい題材においても、他者の考えにふれることで、発想や構想の手掛かりを得ることができるようになってきた。
(3) 表現を振り返る「デジタルポートフォリオ」

この学習を展開することで、子どもは納得のいく表現を見いだしたり、見いだしたよさや美しさを表現に生かしたりしながら、思いの実現に向かうことができるであろう。それは、自分の思いを実現するとともに、「造形的なよさや美しさを探

学びの足跡を言語と写真で記録することで、ねらいに対しての具体的な振り返りを行い、自己の変容に気付くことができるようになってきた。また、他者の効果的な表現や用具の使い方を必要に応じて確認することで、表現に生かすことができるようになってきた。

求する子ども」が育つことにつながると考える。
Ⅱ 研究の内容「選択型鑑賞学習」において、次の三つの手立てを講じる。
― 40 ―

Ⅳ 参考文献文部科学省(2018):『小学校学習指導要領解説図画工作科編』日本文教出版
岡田京子(2019):『小学校図工指導大全』明治図書発表 211 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

かかわり合う子どもの育成～つくる学習の展開を通して～
宇野 将武、竹下 伸太郎（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：かかわり合う、動きの習得過程をつくる、動きの活用過程をつくる
Ⅰ 研究の背景
本校体育科では、かかわり合う子どもを育成す

Ⅱ 研究の内容

るために、仲間と共につくり上げる学びが必要で(1) 「動き」と「かかわり」の視点で課題を明確にするあると考える。なぜなら、共につくり上げる学び「つくる学習」を行うためには、目的を明確を通して、技能差や考え方などの多様性を認め合にすることが大切である。子どもが、単元初発

い、互いの伸びを喜び合うことができるからであに、教師が設定した運動に出合う際、そこでのる。そこで、かかわり合いを生み出すために、「つ体験を通して出てきた「動き」と「かかわり」

くる学習」を展開することとした。

を視点とした課題を共有する。

「つくる学習」(2) 動きの習得過程をつくる

子どもが動きの習得過程や活用過程をつくることで、かかわり合いを生み出す学習

つくる学習では、次の手立てを講じた。

動きを習得する過程をつくるとは、動きを身に付けるだけでなく、その過程を仲間とのかかわり

動きの習得過程をつくる

合いを通して獲得していくことである。

動きを獲得する過程の中で、子どもが互いの動きを① 観察のポイントと位置を明確にする

見て運動のポイントを見付け、アドバイスし合った② 動きのこつで伝え合う

り、補助し合ったりしながら、習得方法を協働して③ フィードバック教材の開発

つくることである。友達の動きを観察して、伝え合(3) 動きの活用過程をつくる

いながら、解決するための方法を共に探る。子ども

動きの活用過程をつくるとは、身に付けた動き

が、動きを身に付けるまでの過程を共に考え、見付を活用して楽しんだり動きの幅を広げたりする

けた問題を解決していくことで、かかわり合いを生ことである。
① 組み合わせて場をつくる

み出すことができると考える。
動きの活用過程をつくる② プラス教材を使って動きや遊びをつくる

身に付けた動きを活用する過程の中で、子ども③ 自己の課題に合わせた場をつくるがルールをつくりかえたり、場や運動を工夫してつくったりすることである。子どもが自分や仲間の能力を把握して、「自分や友達にとって楽しい
ルールとは何か」「身に付けた動きを使って、もっと楽しくできないか」など、助け合い、補い合
いながら活動することで、かかわり合いを生み出すことができると考える。

④ 皆が楽しめるように、ルールをつくりかえる(4) 振り返りの蓄積
子どもは、Googleのクラスルーム機能を使って、振り返りを打ち込んだり、撮影したりして教師に送信する。教師は個人へ次時までに子どもの振り返りに返信を行う。自己の学びの足跡や教師のフィードバックを蓄積することで、学びのつながりを意識できたり、自己の伸びを実感できたりす

つくる学習を展開することで、他者とのかかわり合いを生み出し、子どもが喜びを共有したり、認められたりする経験をする。その経験を通して、生涯に渡って幸せを掴むための豊かな人間性を育むことができると考える。

― 41 ―る。
Ⅲ 参考文献・文部科学省「小学校学習指導要領解説体育編」
東洋館出版社 (2018)
・松田恵示 『「遊び」から考える体育の学習指導』(有)創文企画 (2016)発表 2

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学習管理システムを活用した学校体育活動の課題
高橋 浩二、久保田 もか、中村 一也、峰松 和夫（以上、長崎大学人文社会科学域教育学系）
若杉 一秀、岩本 あさみ、溝上 元（以上、長崎大学教育学部附属中学校）
宇野 将武、竹下 伸太郎、橋田 晶拓（以上、長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：学習の主体化、ICT利活用の限界、観察・選択能力
Ⅰ 研究の背景
発表者らは、令和３年度長崎大学教育学部研るための方法及び内容を提示する。
Ⅲ 研究の結果及び考察

究推進企画委員会プロジェクトの採択課題『体体育科・保健体育科における「見方・考え方」

育科・保健体育科における教育DXの有用性の検の内、自己の適性等に応じた多様な関わり方を討』を通じて、デジタル教科書等の教材を用いた学習する際にICT利活用が可能である（文部科学

教育DXへの対応、本学部附属小学校体育科及び中省 2017）。それは「個別最適化された学び」や

学校保健体育科（以下、附属小体育・中保体）に「協働による学び」が目指された（中央教育審議

おけるICT機器活用の充実、本学部における教員会 2021）結果として、児童生徒自身が具体的な養成の充実に向けた教材の検討について成果を運動や資料を選択し、それらから学習する際に得た。特に、体育科・保健体育科の運動領域の学効果を発揮する。他方でその選択を誤れば誤っ

習では教科書を用いることが少なく、教員作成

た学習が行われる危険もある。したがって、授業による資料や副読本（『中学校体育実技』）が用者も学習者も授業を通じて「運動を観察し、教材いられるため、それらを学習用端末へ配置し、資を選択する能力」（観察・選択能力）を育成する

料の閲覧を容易にする必要があるという課題がことが求められる。特に、それを大学における教得られた。また、2024年度に小学校5年生から中員養成課程の学修に取り入れる必要がある。教学校3年生の英語科で開始されるデジタル教科員養成課程に学ぶ大学生は、いち早く学習端末

書の導入（中央教育審議会特別部会 2022）に先（Chromebook）や学習管理システム（Classroom）

立ち、デジタル教科書の有用性について検討すを用い、自己学修を進めながら児童生徒の教育ることができた。

に向けた準備を進め、観察・選択能力を育成する

すでに、本学部附属小学校・中学校を含む長崎必要がある。その成果が、長崎県内小学校におけ県内の小学校・中学校では、学習端末（Chromebo

る「運動が苦手」な児童や「体育指導が苦手」なok）及び学習管理システム（Google Classroom）

教員への対応に生きることになる。さらには、等を用いた学習が始まっており、今後は教科書「美術や体育など、実践的なものがあまり出来や資料と実際の学習を関連付けることが重要とず、飽きがくる。オンラインで体育など、まだまなる。それは、思考力・判断力・表現力等の育成

だ色々検討できそうだと感じた。」という保護者を目指したICT活用（高橋ら 2021）について提案によるオンライン授業への回答（長崎大学教育した内容とは異なり、学習環境の整備について学部 2022）への返答にもなる。また、中学校での課題である。本研究を通じて学校体育活動のは地域移行化が求められる部活動（特に運動部

課題を検討したい。

活動）での活用が期待できる。

Ⅱ 研究の目的及び方法

Ⅳ 主要参考文献

本発表では、令和３年度及び令和４年度に採択された発表者らのプロジェクトを網羅し、Goo
gle Classroomを活用した学校体育活動の課題について検討する。そのために、附属小体育・中保
体の学習について、Classroomの活用状況をまとめ、児童生徒がClassroomを通じて学習を促進す― 42 ―

・高橋浩二、他(2021) 学校体育における「思考力・判断力・表現力等」の育成を目指したＩＣＴ活用の提案. 長崎大学教育学部紀要,7:49-56.
・高橋浩二(2022)これからの学校体育で運動観察能力は育てられるのか？. 体育科教育, pp.49-56.
付記：本研究の成果は、長崎大学教育学部令和３年度・４
年度学部長裁量経費の助成を受けている。

発表 2

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多様な価値観に共感する子どもの育成
野口 拓也、峯 大雅（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：多様性、共感、価値観の深化、問い、ユニット学習
Ⅰ 研究の背景
どの時代も、新たな価値が生まれたら、その価

く、様々な立場から物事を見つめ、よりよい生き

値を迎え入れ，適応しながらよりよい暮らしを方を追い求めていくという、道徳科の本質を礎見出してきたはずである。つまり、新たな価値をに、多様性を受け入れ、価値を深化させることの拒絶するのではなく、新たな価値と共存する道

できる子どもを育むための学びを実現させていを探っていくことが、幸せを掴むことにつながきたいと考え、次の二点についての研究を進めってきたのである。

ている。

とはいえ、これまでにはない速さで時代が変一面的な見方だけで物事を見つめるのではな(1) 「問い」の顕在化化し続けているところに難しさがあるのだろう。
価値について、子どもが感じた疑問や思い

ただ、時代の変化が激しいということは、それだ
け多様な価値に出会うことができるということから「問い」を立て、課題を設定する。

である。

ここでいう「問い」とは、子どもたちが考えた

本校道徳部は，新たな価値に出会うことでこい疑問や解決したい疑問のことである。そして、

そ、自己を見つめ直すことができ、価値観を深化「『問い』の顕在化」は、子どもたちが主体的に、させていくことができると考えている。そして、自律した学びを進めていくための一つ目のステ

多様な価値に出会うことのできる今の時代だかップとなる。

らこそ、異なる環境で育ってきた子どもたちが、(2) つながりをもたせるユニット学習

それぞれの価値観を基に思いや考えを伝え合う
内容項目や教科の枠を超えて一単位時間を道徳科の場は、多様性に目を向けながら、自己の生き方を見つめ直すことができる絶好の機会でつなぐよう構成する学習のまとまりある。そこで、相手の立場に立ち、思いや生き方「ユニット」を構成することで、自ら立てた問に「共感」することで、いかなる違いも認め合い、いについて、他価値、他教科の視点を通して、議さらに幸せを広げていくことができる子どもの論し、価値や考えを深化できるようになると考育成を目指す。

える。

Ⅱ 研究の内容
多様な生き方に共感するためには、先述した

Ⅲ 研究の経過実践を行う中で、下記の成果（○）と課題

とおり、様々な価値観が存在することを認識し、（△）が明らかとなっている。

歩み寄ることが大切である。そして、さらに、自○ 子どもたち同士が主体的に話し合う姿が増

身の価値観を「深化させる」ことが必要になると考える。価値観を柔軟に更新していくことなしに、新たに出会う多様性を受け入れることはできないからである。

えた。
○ 既習の内容との繋がりと根拠とする意見が増えた。
△ 子どもたちの「問い」をつなぐ学習計画作

様々な立場の人たちの考えに出会う中で、何成に難しさがある。

に価値を見いだすのか、自身の生き方を見つめ

Ⅳ 参考文献直すことを「価値観を深化させる」と捉えている

高宮正貴(2020)『価値観を広げる道徳授業づくり』北大が、道徳科が担う役割がここにあると考えてい路書房

る。
― 43 ―

発表 2

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豊かな人生を切り拓き、未来の創り手となる生徒の育成～メタ認知に働きかける学びの追究～
入江 康介（長崎大学教育学部附属中学校）
キーワード：メタ認知
Ⅰ 主題及び主題設定の理由
新型コロナウイルスの感染状況の予測が極めを学校全体で取り組むことが、これからの生徒て困難の中、社会経済活動の在り方をどうすべ

体的に未来の姿を思い描き、創造していく生徒

きか、私たちはどう行動すべきか、確信を持ったを育成することにつながると考え、研究副主題

答えは誰も見いだせない状況が続いている。

を「メタ認知に働きかける学びの追究」と設定しこのような社会状況の中、教育界の動向や過年度研究の成果と課題、そして本校生徒の実態の学びと人生や社会の在り方とを結び付け、主た。
Ⅲ 研究内容等を踏まえ、新しい研究の方向性を検討した。

各教科が質の高い授業を実現していくための

我々の目の前にいる生徒は、新型コロナウイル

手だてとメタ認知の関係を具現化することを通ス感染症の拡大により、多くの学校行事が中止

して、メタ認知に働きかける学びを追究していや規模縮小、昼食時の黙食等を余儀なくされてくこととした。

いる。まさに、この２年間の社会の変化が、学校

メタ認知[2]は、そ教育に対しても多大な影響を与えていることをれだけでは働かせる

感じざるを得ない。

ことが難しく、各教科

今後も続く予測困難な時代の中で、社会の変の学びと関連付ける化を前向きに受け止め、社会や人生、生活を、いことで、生徒はどのよかに対処していくかという人間ならではの感性

うな場面でどのようを働かせることで、主体的に未来の姿を思い描にメタ認知を働かせるべきかを理解することがき、創造していく生徒を育成する必要性があるできる。

図２ メタ認知の概念と考え、研究主題を「豊かな人生を切り拓き、未

そこで、次の２つの手だてを設定した。

来の創り手となる生徒の育成」と設定した。

１．メタ認知的知識の整理

Ⅱ 研究副主題
過年度研究においするために、学習指導要領で示された各教科て、図１に示すようにの見方・考え方を基にして、各教科でメタ認知

批判的思考力の各プ的知識を整理することとした。

ロセスでメタ認知が生徒に持たせたいメタ認知的知識を明確に

２．メタ認知的活動の充実

図１ 批判的思考力の構造働くことで、既習内容

教師が意図的に学習過程の中にメタ認知的を想起したり、自分の理解状況を把握したりし活動を仕組み、充実させていくことで、適切なて、批判的思考力をよりよく働かせることが分

メタ認知を働かせるようにした。

かった。
また、大谷・久坂の共同研究[1]で、メタ分析という統計的手法を用いたメタ認知と知能、学力の関係性についての分析では、知能よりもメタ認知の方が学力に与える影響力が大きいことが明らかになった。
このように、メタ認知を働かせるような学び― 44 ―

Ⅳ 参考文献[1] Kazuhiro Ohtani・Tetsuya Hisasaka(2018):Be
yond intelligence:a meta-analytic review of the relationship among metacognition,int
elligence,and academic performance，pp.179-212[2] 三宮真智子(2018)：メタ認知で<学ぶ力>を高める，北大路書房

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

高等学校生物におけるメタ認知を活性化する授業デザインとその効果
平石 直樹（教科授業実践コース）
キーワード：概念理解、自己調整学習、振り返り、メタ認知Ⅰ 研究の背景と目的 メタ認知の測定とその効果の測定 文部科学省（）は、自己の学習活動を振）メタ認知の測定

り返って次につなげる「主体的な学び」、子供 単元の学習前後でメタ認知質問紙調査（草場同士の協働、教職員や先哲の考え方を手掛かり

ら）を行い、生徒のメタ認知を測定する。

に自己の考えを広げ深める「対話的な学び」、

また、生徒の 233 シートの記述から、課題の遂及び知識を相互に関連付け、問題を見いだして行能力を学習の前後で比較し、分析する。

解決策を考えたり、創造したりすることに向か）メタ認知の効果（概念理解と定着）の測定

う「深い学び」が実現できているか等の視点で 「理解度テスト」（単元内容の知識を総合的

授業改善を推し進めている。このような授業改に用いる問いで構成されたテスト）を単元の学善を図る上で、自分自身や他者の行う認知活動

習後に処置群及び対照群で実施する。また、単を意識化して、もう一段上から捉えるメタ認知

元の学習が終了した約  ヶ月後に同様のテス（三宮）が、重要であると考えられる。

トをそれぞれ実施し、定着度を比較・分析する。
 メタ認知は、観察・実験を通した問題解決（探Ⅲ 今後の予定

究）を中軸とする理科学習にも深く関与し、科 現在、; 高等学校第  学年の生物基礎履修者

学概念の理解やその定着を促進するとされてを対象に、生徒の実態に合わせた 233 シートをおり 草場ら 、重点的に育成されるべき作成し、単元の学習前の質問紙調査を実施した

認知能力である。しかし、高等学校「生物基礎」、段階である。今後は、単元の学習を通して 233「生物」において、生徒のメタ認知を題材にしシートを活用しながら生徒のメタ認知を活性た研究は少ない。

化させる授業を実践していく。そして、授業に そこで、本研究では、高等学校の「生物基礎」、

よる生徒のメタ認知の変容やメタ認知による「生物」において、生徒のメタ認知を活性化す効果を検証する。

る授業を考案して実践し、メタ認知が科学概念

Ⅳ 主要引用文献

の獲得や定着にどのような影響を及ぼすかに・堀哲夫   一枚ポートフォリオ評価
233$一枚の用紙の可能性東洋館出版社

ついて考察することを目的とする。
Ⅱ 研究の方法

・草場実・湯澤正通・角屋重樹（）メタ

 メタ認知を活性化する課題（教材）

認知を活性化する観察・実験活動が高校生の 効果的に授業の振り返りを行わせ、生徒のメ

科学的知識の理解に及ぼす効果 高等学校

タ認知を活性化するために、自己の学びの過程

化学「混合物の分離・同定」を事例としてを記述して一覧できる「一枚ポートフォリオ

理科教育学研究  SS

（233 シート）」（堀）を用い、生徒の記述

・草場実・安達慶暢・鈴木達也  理科学

に対する教師によるアセスメント（個に合わせ習場面における高校生のメタ認知の実態にた問いの生成）を行う。

関する調査研究学習開発学研究SS

 233 シートを用いて教師と自己の学びを振

り返るという課題を通して、生徒が自身の理解

・三宮真智子   メタ認知で学ぶ力!を度や変容などを自覚することで、効果的に学び高める認知心理学が解き明かす効果的学習に向かうことが期待される。

法北大路書房

― 45 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

かゆい所に手が届く家庭科の映像教材づくり
及川 大地、駒津 順子、宮津 寿美香（以上、長崎大学教育学部）
島田 貴恵（長崎大学教育学部附属中学校）、安永 あゆ香（長崎大学教育学部附属小学校）
キーワード：家庭科、映像教材、ミシン
Ⅰ 研究の背景長崎県においてもGIGAスクール構想が本格的

Ⅲ 研究の経過
本研究の現時点の成果は、下記の４つが見込に始動し、長崎大学の附属学校園でも実施されまれた。

ている。附属小学校および中学校の家庭科では、＜効果１＞かゆい所に手が届く映像教材をつくる

授業中に課題を児童・生徒自身に調べさせたり、ミシン部位の拡大図は授業で有効であり、ミシ実習では動画サイトから技術のヒントを得るな

ン操作者（児童・生徒）側からの視点はわかりや

ど、ＩCＴ端末を積極的に授業に活用している。

すいとの意見が得られた。

しかし、外部の映像教材では題材全ての流れを＜効果２＞現場教師の手間を大幅に軽減できる

作成したものは多いが、教師が教えたい箇所や、現場教師の欲しい動画の検索・作成時間・機器

児童・生徒の苦手な部分に焦点を当てている動の削減に繋げられた。

画が少ない現状にある。教師が外部の映像教材＜効果３＞現場のほしいコンテンツにいち早くを得られなかった内容は教師自身が作成し、自応える

身の家庭科の授業で使用している。しかし、動画

現場からは、さらに説明文の中の漢字にルビ

作成には時間がかかり、一教員の動画教材でとを入れる、機器部位への名前挿入、左利き用の動

どまっている。

画などの要望があり、これからも継続して作成

そこで本研究では、教師が教えたい箇所や児童・する意義を感じた。

生徒の苦手な部分に焦点を当てた映像教材を作＜効果４＞長崎県に無償で使用してもらい、仕成し、附属学校ならび長崎県の授業で使用する

事量の軽減により教員の働き方改革に貢献すことを目的とした。また、映像教材に修正を加える

ブラッシュアップし、効果的な内容と判断でき

すでに附属学校だけでなく、一部の公立学校のた時点で全国に無償で発信し、学校現場で使用

先生方にも動画内容を確認いただいており、無してもらうことが最終目標となる。

償提供している。一からの動画制作を無くすことで、現場の教師からICTリテラシー面での負担

Ⅱ 研究の内容をかなり軽減できたとの講評が寄せられた。

今年度は、小学校および中学校の家庭科授業＜課題＞現時点では長崎県全体および全国にはのミシンに絞り、児童・生徒が特に苦手とするまだ波及していないため、改良を重ねて実現を「ミシンの上糸と下糸の準備」の動画作成を行目指す。また、家庭科教科書においてはQRコード

った。教科書に基づいた流れで構成し、「流し動により動画を掲載している題材も一部あり、既画」とキーポイントになる「ミシン部位の拡大動

存とオリジナル制作の動画を比較した上での教画」の二種類を作成した。編集した映像は附属学師の負担軽減や、児童・生徒への教育効果の検証

校および長崎県の小学校・中学校家庭科の先生

が今後の課題となった。

方に現場での使い勝手の良さを重要視して確認をしてもらい、指摘をいただいた。これらの指摘を受けて更なる映像の改良と追加を図った。

Ⅳ 謝辞
本研究は、令和３年度長崎大学教育学部研究企画推進委員会プロジェクト支援金に基づいて実施した研究です。

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発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55

統合型校務支援システム等を活用した働き方改革の推進に関する実践的研究
坂本 隆典、山本 圭介、山田 喜彦、溝上 元（以上、長崎大学教育学部附属中学校）
鈴木 保巳（長崎大学大学院教育学研究科）
キーワード：統合型校務支援システム、働き方改革
Ⅰ 研究の背景平成30年度に文部科学省は、
統合型校務支援シ

95.2％の教員が、業務時間が減少したと回答した。

ステム導入実証研究事業において、教員の業務者のうち、71.4％は業務時間が減少、負担軽減に向けた校務の情報化を進めるため、

28.6％は変化なしと回答した。

効率的な校務の実施手順等を目的とした調査研

２ C4th導入後の業務時間の減少

さらに、職員室外（各教科の研究室等）での使用究を行った（文部科学省、2018）。本調査研究に退勤時間や超過勤務時間の改善は、C4thの活用

は、長崎県教育委員会も採択され、統合型校務支のみが要因とは言えないが、退勤時間や超過勤援システム（長崎県推奨システム）構築事業を実

務時間の減少傾向がみられた。平均業務減少時施した。

間は７時間30分／年であった。

Ⅱ 目的

３ C4thの効果的な活用の追究

長崎大学教育学部附属中学校では、令和元年

管理職がC4thを積極的に活用することが、全職度から働き方改革に取り組んでいる。令和３年

員のC4th活用促進につながったことから、管理職

１月に導入した統合型校務支援システム（以下、のリーダーシップが必要であることが明確化しC4thとする）の有効活用及びGIGAスクール構想にた。

より導入された一人一台PC、Google

４ 一人一台PC及びGoogle Workspaceの有効活用

Workspaceの活用により、更に働き方改革を推進

各教科や領域のデータをGoogleの共有ドライ

することを目的とした。

ブに集約することで、散在していたデータの共Ⅲ 方法

有化が図られた。

C4th等を活用した働き方改革について研究・検証し、改善を図った。

Ⅴ まとめと今後の課題
C4thを導入し、校務に係る情報をC4thで管理・

なお、令和３年度にはC4thの有効活用のため各共有・活用することで、職員朝会等の打ち合わせ

教科の研究室にルーターを追加整備するとともの時間縮減など、業務時間を縮減することがでに、下記の検討を行った。

きた。

１ C4th導入前後の教師の意識変化に関する定課題として、C4thを導入するだけでは、働き方

性的分析

改革は進まない。活用するための処理手順や運

２ C4th導入後の業務時間の削減に関する定量用ルールを策定し、全職員の共通理解をえて実的分析践することが肝要と思われる。

３ C4thの効果的な活用

Ⅵ 引用文献４ GIGAスクール構想一人一台PC及びGoogle
Workspaceの効果的な活用

文部科学省(2018)：統合型校務支援システムの共同調達・共同利用のための手引き

Ⅳ 結果
１ C4th導入前後の本校教師の意識変化
導入前・後を比較した場合、回答者の95.0％は業務時間が減少と回答し、平均減少時間は38分／日であった。また、C4thを活用することで、通知表作成で85.7％、指導要録作成で― 47 ―

https://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/mi
cro_detail/__icsFiles/afieldfile/2019/09/11/1404427_
001_1.pdf 令和3年6月11日閲覧【本研究は、令和3年度研究企画推進委員会プロジェク
トによる助成を受けて行われた。】

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55「よりよい学校教育を通してよりよい社会を創る」ための地域・学校の協働に関する研究    ～社会の創り手を育成する学校経営～
吉村 裕雄（管理職養成コース）
キーワード：ふるさと教育、キャリア教育、コミュニティ・スクール

Ⅰ 研究の背景
子供たちが、成人して社会で活躍する頃には、とする態度等を育成したいのである。そのような資質・能力が、社会の創り手としての素地と国際化、情報化等の進展により、予測困難な時なると考える。

代が訪れると言われている。そうした時代を生子供たちがよりよい社会の創り手となるた

きる子供たちには、豊かな人生を切り拓き、持めに、学校は、地域の題材を使ってどのような続可能な社会の創り手となることが期待され教育課程を編成すればいいのか、また校長は、ている。

子供たちがそのような資質・能力を育成するた子供たちを取り巻く環境の変化により学校

めに、どのようなマネジメントをすればいいのが抱える課題も複雑化・多様化している。これかを明らかにしていく。

までどおり、学校の中だけで、工夫して諸課題に対応していくことは難しくなってきている。
一方、長崎県においては、人口減少、後継者のⅢ 研究の経過と見通し  そこで、まず、学習指導要領前文に示された問題、そして小規模校の統廃合など、地域の過「よりよい学校教育を通してよりよい社会を疎化が進み、喫緊の課題となっている。

創る」という理念を明らかにしたい。よりよい

また、学習指導要領前文には、これからの時代に求められる教育を実現していくためには、社会を創るために、どのような学校教育が求められているのかを明確にしていく。

「よりよい学校教育を通してよりよい社会を  次に、これまでの地域を題材にした総合的な創る」という理念を学校と社会とが共有し、社

学習の時間の問題点を先行研究をもとに紐解会との連携及び協働によりその実現を図っていていく。地域課題に対する地域の人の思いやいくという、社会に開かれた教育課程の実現の願いを教育課程に反映しているのか、学校運営重要性が示されている。

協議会等の地域との話合いの場で、学習のねら

いや目的を地域と共有できているのか等、これⅡ 研究の目的
これまでも各学校では、地域の協力を得ながまでの地域学習の課題に迫っていきたい。
最後に、将来、子供たちをよりよい社会の創ら、地域を題材にした学習が展開されてきた。

り手にするために、地域学習にふるさと教育、

しかし、こうした学習は、「地域を知る」「地キャリア教育をどのように関わらせればいい

域の人と触れ合う」ことが目的だったように思のか、また、子供たちに社会の創り手としてのう。

資質・能力を育成するために、校長として、地地域を知り、地域の人と触れ合うことは、と域や教職員等にどのように働きかけていけばても大切なことであるが、私は、更にもう一歩いいのか等について自分なりの考えを示した

踏み込みたい。地域学習にふるさと教育、キャい。その舞台として、近年長崎県で増えている

リア教育の視点を加えることにより、社会の創

統廃合後の新設校で考える。自分の考える学校

り手になるための資質・能力や地域発展に貢献

経営を具現化する。

しようとする態度を育成できるのではないかと考える。子供たちに学校教育を通して、ふるさとを愛する心やふるさとを活性化させよう― 48 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55「活気のある学校」をつくるための学校組織マネジメントに関する研究德永 貴憲（管理職養成コース）
キーワード：学校組織マネジメント、自己有用感、協働性
Ⅰ 研究の背景
私が以前勤務した中学校は、県指定の研究発表（１）学校組織の活性化のために、管理職がどのようにして学校経営ビジョンを立て、どのよ

会を控え、学力向上のための授業研究を進める中

うに具現化しようとしているか。

で、生徒指導事案や保護者・地域の意見や要望も（２）管理職はどのような役割を重視しているか。

多く、日々多忙であったが、職員は生き生きとしまた、ミドルリーダーや若手教員にどのようていた。その学校は、教員が同じ目標、課題意識な役割を持たせて、どのように機能させていをもって、自らの役割を理解して、積極的に校内るか。

研修で授業改善を行い、生徒指導に当たり、迅速（３）管理職が、どのように教員の自己有用感やに保護者に対応し、地域の協力を得るために連絡

同僚性･協働性を高めるための具体的な方策を密に取っていた。また、職員間の報告･連絡･相を実践しているのか、それがどのような効果

談が常に行われ、その都度管理職が適切な判断をや結果をもたらしているのかを考察する。

下して、職員も迅速に行動することができており、
まさに「活気のある学校」であった。

Ⅲ 研究の経過
実習や小中学校の管理職へのインタビューでは、

Ⅱ 研究の内容と方法

上記の視点に対応して、下記のことを学ぶことが「活気のある学校」とは、（１）教職員が組織できた。

の中で同僚性や協働性を持って働き、自己有用感

１ それぞれの実習校で、校長・園長は徹底的を高めることのできる学校であり、（２）子供がに教職員との対話を重ねることによって自生き生きと学び、自分を伸ばすことができる学校

らの経営ビジョンを共有し、その具現化に向であるとともに、社会の中でたくましく生き抜く

けた教育活動を展開していた。

子供たちを送り出すために、教職員も学び続け、

２ それぞれの実習校では、管理職が自らの役

教師としての専門性を高めることのできる学校で割を、学校経営における方向性を示し、責任あること。（３）子供や教職員、保護者・地域がをとることと捉え、組織的な学校運営を行っ「わが学校」として誇りに思える学校であること。

ており、教職員一人一人の適性に応じた役割

このような学校こそ、「活気のある学校」であるを与えることで能力育成を図っていた。

と考える。

３ 管理職は、教職員の自己有用感や同僚性・

本稿では、「活気のある学校」をつくり上げる

協働性を高めるために、対話を重視し、学校ために、（１）の教職員が同僚性・協働性を持っへの貢献につながる明確な役割を与えていて働き、自己有用感を高めることのできる学校組

た。また、チームによる協働を行わせ、その織マネジメントの在り方を明らかにしたい。その結果に対し賞賛を与えたり、助言をすること

ような学校づくりにおける管理職としては、①学で自信を持たせたりして、次の仕事に対する

校経営ビジョンを明確に示して共有すること、②

意欲付けを意図的に行っていた。

教職員のリーダー育成、③教職員に同僚性・協働性や自己有用感を持たせる、という関わり方が必要であると考える。
上記のような学校づくりを進めるために、本研究を次の視点で進めていく。
― 49 ―

発表 2

11 月 19 日（土）10：55 ～ 11：55「地域の若手教員が育つ」附属学校研修計画・広報プロジェクト
古野祐一、松永知大、池田一幸、橋田晶拓（以上、長崎大学教育学部附属小学校）
畑中大路、野﨑晃由（以上、長崎大学教育学部）
キーワード：附属学校の使命・役割、地域貢献Ⅰ 研究の背景
現在、附属学校の使命・役割は、「国立教員養Ⅲ 研究の成果
１ リーフレット「附属の研修」について

成大学・学部、大学院、附属学校の改革に関する（１）宣伝のための研修リーフレットを作成し、有識者会議報告書（平成２９年）」等を踏まえ、公立小学校３１８校、県市町教育委員会２２

以下のように整理されている。

カ所に郵送し、出前研修・遊学研修の周知を

１． 実験的・先導的な学校教育図ることができた。

・実験的・先導的な教育課題への取組

（２）令和４年度の申し込みの増加

・地域における指導的・モデル的な学校としての取組

 ①遊学研修
 ・３件（5３）→１１件（5４）

２． 教育実習の実施

 ・前年度比３６倍に増加

・大学・学部の教育実習計画に基づく教育実習の実施

 ②出前研修
 ・４件（5３）→２１件（5４）

・教員を目指す学生に対し、体験的な実習を実施

・前年度比５３倍に増加
２ 附属小学校の研修機能の充実について

３． 大学・学部における教育に関する研究への協力（１）遊学研修
・県教育センターにおける第２ステージ若・現代的教育課題に対応した教員養成の在り方に関する研究への協力

手第２研修の６～１０年目の代替研修として、附属小学校での視察体験研修を位置

この使命・役割の中で不十分な点に焦点化し、付け、更なる充実を図った。

「学び続ける教員を支え、教員研修に貢献する学（２）出前研修校」となるために、更なる拡充・強化を行い地域

  ・県教育センターにおける第１ステージ若手

貢献することを目的とした。

研修の４年目教員や中堅教員が受講する

Ⅱ 研究の内容と経過
附属小学校の使命である地域貢献を果たすた

教科指導力向上研修の選択研修において、

めに、長崎県の若手教員にターゲットを絞り、参画の充実を図った。

個々の実践的指導力向上を目指し、二つの方策で・国語科・算数科・理科・英語科に加え若手提案授業や講義・演習を行う講師としての実施した。

２年目研修の中で「社会科」においても講１ 附属小学校を活用し、若手教員育成のための師を派遣し講義・演習等の充実に貢献でき短期研修が依頼できることを周知するために、
宣伝リーフレット「附属の研修」の作成に取り組み、県市町教育委員会を通して、県下の全小学校に配付した。

た。
Ⅳ 今後の取組
学校現場では、若手２年目～９年目に対する個々の研修課題（年間を通した教科指導・教育課

２ 附属小学校の研修機能の充実を図るために、題等）に対する継続的・効果的な研修が難しい場

教員養成のための研修を、「出前研修」と「遊合がある。その現状に応えるため、新たに半日開学研修」という２種類で整理し、校内の研修方

催の授業研修会「秋研」を設定した。出向く研修法の見直し等を行った。更に、効果的に短期研と迎える研修の両面から、引き続き継続した教員

修が実施できるよう県教育センターとの連携

研修による地域貢献を図っていく。

強化を図った。
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 令和 4 年度 『教育実践研究フォーラム in 長崎大学』
実行委員

安永 菜穂（子ども理解・特別支援教育実践コース）

（長崎大学教育学部研究企画推進委員会委員）

横山 優子（子ども理解・特別支援教育実践コース）

星野 由雅（副学部長・研究企画推進委員会委員長）

𠮷𠮷井 真央（子ども理解・特別支援教育実践コース）

鈴木 保巳（副学部長）

和田 直子（子ども理解・特別支援教育実践コース）

及川 大地（義務教育開発講座）

中島 彰芳（学級経営・授業実践開発コース）

井手 弘人（義務教育開発講座）

町田ひかり（学級経営・授業実践開発コース）

長谷川哲朗（人間発達講座）

江川 綺重（学級経営・授業実践開発コース）

前原由喜夫（人間発達講座）

白髭 恵里（学級経営・授業実践開発コース）

吉良 史明（中等教育講座・教科授業実践コース）

藤田健志郎（学級経営・授業実践開発コース）

林  幹大（中等教育講座）

本多良乃介（学級経営・授業実践開発コース）

内野 成美（子ども理解・特別支援教育実践コース）

松尾 朋晟（学級経営・授業実践開発コース）

倉田 伸 （学級経営・授業実践開発コース）

大塚 寛子（教科授業実践コース）

野中 光治（管理職養成コース）

出口 大樹（教科授業実践コース）

松尾 勇哉（附属小学校）

金子実千代（管理職養成コース）

入江 康介（附属中学校）

岸本 博史（管理職養成コース）

神嵜 慎也（附属特別支援学校）

月川 浩之（管理職養成コース）

清水 洋子（附属幼稚園）德永 貴憲（管理職養成コース）
德永由美子（管理職養成コース）

実行委員（長崎大学大学院教育学研究科大学院生）

吉田 隆志（管理職養成コース）

小田﨑結衣（子ども理解・特別支援教育実践コース） 吉村 裕雄（管理職養成コース）
深浦 翔太（子ども理解・特別支援教育実践コース）
三浦竜之介（子ども理解・特別支援教育実践コース） ポスター・ちらしデザイン
水町 凪 （子ども理解・特別支援教育実践コース）

（長崎大学大学院教育学研究科大学院生）

桂  杜成（子ども理解・特別支援教育実践コース） 水町 凪 （子ども理解・特別支援教育実践コース）
小鉢 晃広（子ども理解・特別支援教育実践コース） 桂  杜成（子ども理解・特別支援教育実践コース）
多良都喜子（子ども理解・特別支援教育実践コース） 森﨑 修都（子ども理解・特別支援教育実践コース）
西山 瑠海（子ども理解・特別支援教育実践コース） 江川 綺重（学級経営・授業実践開発コース）
増本 渚 （子ども理解・特別支援教育実践コース） 大塚 寛子（教科授業実践コース）
令和 4 年度 『教育実践研究フォーラム in 長崎大学』
発行日 令和 4 年 11 月 19 日
発行者 長崎大学教育学部
 長崎大学大学院教育学研究科
印刷所 〒810-0012 福岡市中央区白金 2-9-6
城島印刷株式会社