追加資料

2022 年度

保護者アンケート報告

2022年度3月報告
一般財団法人理数教育研究所（Rimse）

東京懇談会・保護者アンケート分科会

令和の学校教育の取組についての家庭での受け止め方


高山

裕一

元栃木県小学校長会長 元日本教育工学協会理事 元栃木県小学校教育研究会理科部会長
現作新学院人間文化学部特任教授 獨協医科大学看護学部非常勤講師

調査の趣旨

総括

GIGAスクール構想として，児童生徒１人１台のパ学校から示された端末の使い方，学校行事や授業参ソコン配付が一気に進み，それに伴い個別最適な学び観の方法の変更，外国語教育やSDGsの取組など，結として，学び方の多様性への対応も可能となった。ま

果全体を通して学校の様々な方策について家庭では冷た，コロナ禍の中，学校行事の見直しやSDGsへの対静に対応していることが分かった。

応など，今までの学習以外のことにも地域や家庭の関つまり，「新しい教育」と考えているのは学校教育

心も高まってきている。

現場だけであり，既に１人１台のスマホを持ち，マス

そこで，保護者がこれらの新しい教育内容について

ク着用，手の消毒など１年生から自分自身で身を守る

どの程度関心があるのか，また今何を望んでいるかをことが求められる今の社会において，各家庭の価値観調査することで，「社会に開かれた教育課程」に合っで社会の問題に対応することが家庭での常識となってた教育改革のための課題を見出せるものと考え，保護いるのではないだろうか。

者への実態調査を行うことにした。

それが，家庭での英語学習で「特に何もしていない」という回答が６割を超え，SDGsへの対応について「学調査内容

校での取組は知らないが，家庭ではいろいろ行ってい新しい教育の内容やコロナ対応，ICT教育などにつる」という回答に顕著に表れている。

いて，自分の子供の実態をもとに「学校側の取組をどそこで気になるのは，学校側の対応である。

う見ているか」「家庭での対応をどのように考えてい端末の活用について未だに紙と併用して二重に便りるか」と両面からの調査を行った。その際，できるだを配布していたり，端末を家庭に持ち帰っていないとけ保護者の理解できる用語を用い，さらに保護者が関いう学校があったり，ネットワークでの遠隔配信がで心の持てそうな内容に絞って質問することにした。

きるのに「時間を調節して学校行事や授業参観を対面① １人１台の端末導入についてで行う」という方法をとっていたりする。

・端末の家庭での利用

また理数教育や外国語教育など国が力を入れている

・学校と家庭を結ぶICT機器の利用ことについてあまり関心を示さない家庭が多いことか② コロナ禍で家庭が影響を受けたことについて

ら，まだまだ「社会に開かれた教育課程」にはほど遠

・学校行事

いのではないかと感じる結果となった。

・授業参観

終わりに

③ 外国語教育について

この調査は，アンケートのアプリケーションを使用

・外国語教育の効果

して保護者のスマホで回答する方法をとった。そのた・英語の学習への家庭の対応④ SDGsへの対応についてめスムーズに回答と集計を行うことができたが，これ・学校の取組の周知度は数年前には全く想像も出来なかったことである。社

・家庭での取組

会の情報化が急激に進み，「個別最適な学び」が当たり前になってきた今の社会において，個別な家庭の考⑤ 理数教育・算数，理科についての好き嫌いえ方に対応できる学校教育のあり方がさらに問われる

・理数教育についての興味関心

だろう。

89

１．GIGAスクールについて
（全学年 1,286人）①

各学校で PC（１人１台のタブレット）が導入されましたが、ご家庭での使いかたを教えてください。
１ 学校の宿題やドリル学習で使っている

82.2％
46.1％

２ 調べものをしている（予習・復習・その他）
4.7％

３ 使っていない

53.8％

４ 充電している
12.0％

５ 先生が遠隔で授業するのに使っている（欠席対応など）
1.4％

６ 持って帰ってない

6.1％

その他
0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

70％

80％

90％

人数

どの学年も70％以上が，「学校の宿題やドリル学習で使っている」と回答している。
また，「調べものをしている（予習・復習・その他）」が中・高学年では50%以上の児童以上となっている。「充電している」という学習では使っていないお子様が全学年で50%以上となっている。また，欠席等での学校との遠隔授業を行っているのは，10％余りとなっている。家庭では使っていない，持って帰っていないという回答はほとんどなかった。
その他としては，低学年では「ゲーム」中学年では「絵を描く，プログラミング」高学年では「タイピング」という意見があった。特に高学年ではタイピングという回答が多く見られた。
タブレットを使う宿題としてドリル学習が多いのは，今まで使用していたドリル学習用の冊子から，アプリケー
ションのドリル学習に切り替えている学校が増えているので，今までの宿題と同様に使用しているものと考えられる。
（この地域ではドリルを導入している）「調べものをしている」という活動が中高に偏るのは，断定はできないが，必要な情報を見つけ抽出するという学習活動は低学年には難しいとの可能性がある。
また，「充電している」という回答が半分以上あるのは，「タブレットは持ち帰る」という指導が文科省や教育委員会からあり，また家庭で必要のない教科書類は学校に置いて，タブレットを持ち帰るという学校もあることが推測できる。
今回の調査で，10％前後の学校の欠席時に遠隔で授業を行うために使用しているというのは，コロナやインフル
エンザである程度元気でも学校に行けない状態の時には有効な手段の一つとして考えられる。当然そのように使用できるのはタブレットを新しい教育機器として活用できる教職員が１割程度いるということになる。
また，その他の少数意見であるが，回答にあった「タイピングの練習」や，思考・表現を伴う自主的な学習，自分のキャリアを見つけられるような興味関心に基づく学習などを希望する意見もあった。

90

②

学校と保護者の間での PC や連絡ノートなど
ICT 機器の使い方について教えてください。

１ 学年だよりなどプリントで配布されていたものがデータで送信される

20.4％

２ 欠席連絡や健康状態の報告などで使っている

52.8％

３ 先生や保護者が連絡帳の代わりに使っている

17.3％

４ クラスや PTA のアンケートの回答などに使っている

18.3％

５ 臨時休校のお知らせなど学校からの連絡に使っている
その他

39.7％
8.2％

0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

学校と保護者でのICT機器の使い方については，児童のタブレット以外に保護者のスマートフォンなどの機器も結果に含まれていることに留意したい。
もっとも多いのは，欠席や健康状態の報告について50%以上の保護者が利用している。
40％前後の学校が，臨時休校など予定外の内容の伝達にICT機器を利用していることがわかる。またプリントの配布，連絡帳代わり，アンケートの回答などについては20％弱で利用している。その他については，「使っていない」という回答が多く，これは児童用のタブレットをこのような内容に利用していない。
これらの結果から，まずは緊急を要する欠席や休校の連絡に使われているように，予定していない相互の連絡に
今までの電話連絡に置き換わっていることが推測される。
文字として記録されることで保存できまた正確に伝わるので有効性が高いと思われる。
プリント（用紙）の配布代わりの使用については，印刷する手間が省ける，きちんと保護者に届くなど大変有効と思われるが，20％ほどの利用というのは意外である。また，低学年児童については，連絡帳の記入を単なる伝達
メモではなく，「文字を書く」という学習活動が文字を理解したり，文章を書いたりする基礎の学習活動ともなるという考え方もあると思われる。
アンケート回答など，誰もがICT機器を所有し容易に処理できるアンケートのアプリが整備されたことが考えられる。同様に掲示板アプリやプレゼンテーションアプリなどもWEB上で利用が可能なため，これからさらに多様な利用方法が出てくると思われる。
また，「その他」の少数意見の記述の中で，安易に連絡ができるようになったことに伴い，明日の学習準備物の連絡などが前日夜に突然送られてくるなど，情報モラル等にも関わる課題も留意していく必要がある。

91

２．コロナ下での学校の取り組みについて①

過去も含めてコロナ下でのお子様への学校の取り組みを教えてください。

１ 休み時間の短縮で早く下校させていた

38.7％

２ 運動会を午前・午後で学年別にやっていたなど人数を制限していた

68.2％

３ 修学旅行の行き先変更や延期・中止などをしていた

49.4％

４ 社会科見学の行き先変更や延期・時間短縮・中止などをしていた

52.4％

５ 音楽会は延期・時間短縮・中止などをしていた
その他

45.9％
3.3％

0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

70％

80％

運動会については，学年を分け時間を調整するなど実施方法を工夫した学校が60％以上ある。また，修学旅行や社会科見学，音楽会などの学校行事についても半分ぐらいの学校で延期や時間短縮，また中止などコロナにより実施方法を変更したことがわかる。
さらには，30％以上の学校で下校時刻を早める措置をとっていた。
その他としては，「給食での黙食」という回答が多く，保護者にも気になっていることだったことがわかる。
これら学校行事は児童が楽しみにしていることの１つなので，縮小や変更，中止というのは家庭でも関心が高いと思われる。また，コロナの問題が収束した後，行事がどう行われるか今後調査をしたい。

92

② コロナ下で授業参観のあり方について教えてください。（複数回答可）

１ 午前中や午後のみなど短時間でやっていた

24.7％

２ 指定された時間のみ参観で，密にならないようにしていた

91.9％

３ 授業参観の日にちを従来より増やして，密にならないようにしていた

21.0％

４ zoom など遠隔で見られてるようにしていた

1.2％

５ 体育館やプレイルームなど広い場所でやっていた
その他

13.9％
1.4％

0％

20％

40％

60％

80％

100％

授業参観については，参観の時間を指定して分散する方法をとっているという回答が90％以上と圧倒的に多かった。また，同じ分散でも，開催期間を伸ばして密にならないようにしたり，広い部屋にしたりと工夫しているという回答も10～20%あった。
しかし，GIGAスクール構想により校内全教室にネットワークが整備されたが，Zoomなど遠隔で授業公開したというところは１%しかなかった。
その他の回答では，分散方法について地域毎にしたり，時間で入れ替え制にしたりと学校毎に様々な工夫をしていたという回答が見られた。
授業参観という保護者等に学校教育への理解を深める行事に学校がいろいろな工夫をしていたことが分かるが，
コロナ等には一番有効と思える遠隔授業公開についてこのように少なかったのは，当時は整備中でありネットワー
クの容量の少なさが考えられる。セキュリティーの理解など，今後強化され整備されていくと推察される。
現在，学校では欠席した児童向けに，ビデオ会議システムを利用して授業に参加できるようにしているところが１―①の調査で10%あることが分かっている。今後，このような利用を広げることで，各学級それぞれの授業公開が可能になるであろう。コロナ禍の意識は薄くなりつつあるが，これからもインフルエンザの流行などを考慮すれ
ば，Zoom等のビデオ会議システムは有効と考える。そのためには，さらに高速ネットワークの整備や，気軽に学校公開を行っていくことが必要と思われる。

93

３．外国語（英語）の教科化について①

学校の外国語（英語）指導が導入されてお子様に当てはまることを教えてください。
（複数回答可）17.0％

１ 英語の歌を歌うようになっていた
5.1％

２ 英語の曲を使ったダンス等をするようになっている

21.4％

３ 英語が書けるようになった，または練習するようになっている

24.2％

４ 外国に関心を向けるようになっている

22.8％

５ 英語を好きになっている
６ 英語を嫌いになっている

2.3％

7 特に変わらない

41.2％

その他

2.0％
0％

5％

10％

15％

20％

25％

30％

35％

40％

45％

外国語（英語）の教科化について，「英語が書けるようになった，または練習するようになった」の回答は，１・２年生11％，３・４年生21％，５・６年生31％となっていて学年が上がるとともに割合も上昇傾向がみられる。
「外国に関心を向けるようになっている」の回答は，１・２年生20％，３・４年生25％，５・６年生27％となっている。
「英語を好きになっている」の回答は，１・２年生22％，３・４年生23％，５・６年生24％となっている。
それぞれ，「英語が書けるようになった，または練習するようになった」の回答と同様の傾向がみられる。
また，「英語を嫌いになっている」の回答は，全体を通して２%と低く，予想よりも少なかった。さらに，小学校３年生から外国語活動が取り入れられ，小学校５年生から英語が教科化となっても，既に小学校１年生から英語による外国語活動が行われてきた学校が多いことから，ご家庭の皆様の驚きや心配も多くなかったと考える。
ただ，「特に変わらない」の回答が１・２年生41％，３・４年生39％，５・６年生43％，全体と通して41％とな
り大きな割合を示している。
令和５年度からお子様に電子教科書が配付されることから，ご家庭での活用の場面も多くなると推測される。

94

②

英語の学習のためお子様に何かしていることを教えてください。（複数回答可）

１ 進学のため英語の塾に通わせている

8.4％
16.6％

２ 英会話ができるように英会話教室に通わせている
6.7％

３ タブレットを使ったオンライン学習をさせている
４ 外国に連れて行っている

1.9％

５ 将来的に留学を検討している

2.3％
62.4％

６ 特に何もしていない
6.1％

その他
0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

70％

「進学のため英語の塾に通わせている」の回答は，１・２年生６％，３・４年生６％，５・６年生12％，全体を通して８％となっている。
「英会話ができるように英会話教室に通わせている」の回答は，１・２年生18％，３・４年生15％，５・６年生
17％，全体を通して17％となっている。
また，「タブレットを使ったオンライン学習をさせている」の回答は，１・２年生８％，３・４年生７％，５・６年生６％，全体を通して７％となっている。
反面，「特に何もしていない」の回答は，１・２年生61％，３・４年生63％，５・６年生62％，全体を通して62％と大きな割合を示している。これは，①の回答「７特に変わらない」と同じ傾向と考えられる。
英語教育のスタートが中学校1年生から小学校５年生に変わったことにより，それに対応するためお子様を英語の塾や英会話教室に通わせるご家庭が増えている。
タブレット学習をご家庭で積極的に取り入れている様子も伺える。主体的な英語学習に取り組む姿勢ができてくると期待できる。
また，一方で特に何もしていないが60％を超えており，ここの理由について今後調査していくことが必要と思われる。学校への信頼なのか，まだもう少し先でよいとの判断なのか，今後分析を図りたい。

95

４．SDGsへの対応について①

学校の取り組みはご存知ですか

32.0％

知っている

66.0％

知らない

その他

2.0％

0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

70％

SDGsに対する学校の取り組みを「知っている」の回答は，１・２年生25％，３・４年生30％，５・６年生38％，
全体を通して32％となっていて学年が上がるとともに上昇傾向がみられる。
それであってもSDGsに対する学校の取り組みを「知らない」の回答は，１・２年生73％，３・４年生66％，５・６年生60％，全体を通して66％と大きな割合を示している。
SDGsについては，環境，差別，貧困，人権問題といった課題を世界中みんなで2030年までに解決していこうとする計画・目標であることを多くのご家庭の皆様が理解していると思われる。
しかし，学校で対応している多くの取り組みは，食育などSDGsの一部であるにも関わらずそれをSDGsと意識されていないのか，あるいはご家庭に十分知らされていないのかと思われ，「知らない」の回答の割合が多かった。
学校としても，人権教育などと同じように多くの場面でSDGsに対応している。保護者に伝わっていない要因について今後も調査の必要がある。

96

②

SDGｓについて，ご家庭でお子様とお話をしたり気をつけたりしていることがありますか？
（複数回答可）20.8％

1 貧困をなくそう 世界のいろいろな国々の様子を話題…

51.2％

2 飢餓をゼロに 食べ残しについて話題にしたり，気を…
24.8％

3 健康と福祉 いろいろな伝染病などについて話題に…
12.8％

4 質の高い教育 大人になっても学び続けることの大切…

28.0％

5 ジェンダー平等 性差別を話題にしたり，家庭での仕…
6 安全な水とトイレ世界の干ばつなどを話題にした…

21.4％

7 エネルギー（クリーン）太陽光などの再生可能エネ…

22.1％
14.3％

8 働きがい（経済成長）将来の仕事や職場体験などに…
4.0％

9 産業と技術の革新 住みよくするための道路や水，電…

20.8％

10 人や国の不平等 生活の中でおきるいろいろな不平…
11 住み続けられるまちづくり 地域でゴミ処理や災害…

19.3％

12 つくる責任・つかう責任 家庭でのリサイクルやゴ…

42.1％

13 気候変動への具体的対策 世界の気候変動や生物の…

19.1％

14 海の豊かさを守ろう 海の生物やプラスチックの影…

23.1％

15 陸の豊かさ 森林破壊や絶滅危惧種の生物などにつ…

15.8％

16 平和と公正 戦争と平和，難民などについて話題に…

31.1％

17 パートナーシップ できるだけ多様な地域のことを…

6.5％
0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

SDGsについて，「飢餓をゼロに 食べ残しについて話題にしたり，気をつけたりしている」の回答は，１・２年
生48％，３・４年生54％，５・６年生52％，全体を通して51％と各学年とも大きな割合を示している。
「つくる責任・つかう責任 家庭でのリサイクルやゴミの廃棄に気をつけている」の回答は，１・２年生23％，３・４年生24％，５・６年生51％，全体を通して42％となり，高学年が特に意識されている。
また，「平和と公正 戦争と平和，難民などについて話題にしている」の回答は，１・２年生10％，３・４年生９％，５・６年生35％，全体を通して31％となり，高学年が特に意識されている。
全体的にご家庭でもSDGsについて関心が高く，思った以上にお子様と話題されているように思われる。しかし，「産業と技術の革新 住みよくするための道路や水，電力などの整備について話題にすることがある。」「地域のまちづ
くり等の集会に参加している」の回答は，１・２年生１％，３・４年生１％，５・６年生５％，全体を通して４％となっている。「パートナーシップ できるだけ多様な地域のことを話題にして，広い視野で社会を見られるようにしている」の回答は，１・２年生１％，３・４年生１％，５・６年生８％，全体を通して７％とこちらも低い割合である。これらは，ご家庭での生活に密着する部分が薄く，学校でも触れているもののお子様への意識付けが十分でないと考える。
加えて，「エネルギー（クリーン）太陽光などの再生可能エネルギーを話題にしたり，使用したりしている」の回答は，１・２年生10％，３・４年生17％，５・６年生26％，全体を通して17％となっている。「気候変動への具
体的対策 世界の気候変動や生物の影響などを話題にしている」の回答は，１・２年生19％，３・４年生７％，５・６年生23％，全体を通して19％と思ったほど高くない。
97

５．理数教育について①

お子様の算数・理科についてのご様子を教えてください。

1 算数・理科両方とも好き

27.8％
22.2％

2 算数が好き17.1％

3 理科が好き6.4％

4 両方とも嫌い

10.3％

5 算数が嫌い
6 理科が嫌い

1.5％

7 特に感じない

13.6％

その他

27.8％
0％

5％

10％

15％

20％

25％

30％

「算数・理科両方とも好き」の回答は，約28％，「算数が好き」が22％，「理科が好き」が17％で，合計67％となり，約70％の児童が理科・算数に対して高い関心をもっていることが分かる。
一方で，「算数が嫌い」の回答は，約10％，「理科が嫌い」の回答は，約２％，「算数・理科両方が嫌い」の回答は約６％で，合計18％となり，約20％の児童が理科・算数に関心をもっていない。
また，「特に感じない」の回答は，約14％，「その他」の回答は約28％である。その他の回答は
文科省の令和４年度学習状況調査での関心の高さと比較して（理科79.9％・算数62.5％）も保護者の見取りも相違なく関心の高さはうかがえる。
「算数が好き」の回答は，低学年で約41％，中・高学年で約14％となり，中学年から算数への関心が低くなっている。また，「算数が嫌い」の回答は，低学年で約13％，中学年で約９％，高学年で約10％で，中学年から「算数が好き」の割合が低くなっているにもかかわらず，「算数が嫌い」の割合は増えているわけではない。しかし，小学校に入学し算数と出会う低学年で「算数が嫌い」と回答している割合が約１３％あることから，低学年で算数を嫌いにさせない工夫や，中学年から算数への関心を高める工夫が必要であろう。
「理科が好き」の回答は，低学年で約４％，中学年で約27％，高学年で約20％となっており，一方で「理科が嫌い」の回答は，低学年で約０％，中学年で約７％，高学年で約３％で，理科への関心は概ね高いと言える。
しかしながら，「特に感じない」の回答は，低学年で約22％，中学年で約９％，高学年で約12％となり，算数や理科に強い関心を示していない児童も一定数いるようである。
これらのことから，算数や理科への関心を高め，また関心を維持している工夫が必要であろう。

98

②

お子様が興味を示しているものを教えてください。
（複数回答可）54.4％

1 自然の中で遊ぶのが好き
36.7％

2 昆虫・植物に興味をもっている
30.3％

3 宇宙や地層・化石などに興味をもっている
4 理科の自由研究をやっている

1.7％

5 算数の自由研究をやっている

1.2％
20.8％

6 計算や図形に興味をもっている
7 図形やパズルに興味をもっている

28.4％

8 特にない
その他

15.8％
2.0％

0％

10％

20％

30％

40％

50％

60％

「自然の中で遊ぶのが好き」の回答が，約54」の回答が，約30％で大変多くの児童が身近な自然の事物や現象に高い関心をもっていることが分かる。
また，「計算や図形に興味をもっている」の回答が，約21％，「図形やパズルに興味をもっている」の回答が約28％と，理科的なものへの関心よりは低いものの数量や図形への関心も高いと言える。
しかしながら，「理科の自由研究をやっている」の回答が約２％，「算数の自由研究をやっている」の回答が約１％と，非常に低い割合となっており，算数や理科の自由研究に取り組むための方法や取り組み方などについて，児童や保護者への支援や広報活動が必要であろう。
「自然の中で遊ぶのが好き」の回答は，低学年で約66％，中学年で約57％，高学年で約42％と，学年が上がるにしたがって少しずつ低くなっているが，高水準である。
また，「昆虫や植物に興味をもっている」の回答は，低学年で約48％，中学年で約38％，高学年で約27％と，「自然の中で遊ぶのが好き」の回答と同様に，学年が上がるにしたがって少しずつ低くなっている。
「宇宙や地層・化石などに興味をもっている」の回答については，低学年で約31％，中学年で約34％，高学年で約28％と，低・中・高学年間であまり差異は見られない。
「計算や図形に興味をもっている」の回答は，低学年で約23％，中学年で約21％，高学年で約19％と，学年が上がるにしたがって少しずつ低くなっているが，低・中・高学年間であまり差異は見られない。
また，「図形やパズルに興味をもっている」の回答についても，低学年で約31％，中学年で約29％，高学年で約26％と，低・中・高学年間であまり差異は見られない。
一方で，「理科の自由研究をやっている」「算数の自由研究をやっている」の回答は，低・中・高学年の学年でも
約１～２％と低く，前述したように理科や算数の自由研究に取り組むための広報活動が必要である。

99

③

算数・理科が好きになるよう，ご家庭で取り組まれていることを教えてください。

18.2％

1 自然に親しめるよう公園や自然豊かな観光地についていく

20.8％

2 水族館・動物園や博物館・科学教室などに連れていく
12.4％

3 動物・昆虫を飼育している
8.1％

4 生き物図鑑など理科関連の本を与えている

14.7％

5 算数の宿題や購入した教材などの勉強をみている
6 数や図形のパズルなど算数関係の本を与えている

4.5％

7 特にない

18.5％

その他

1.8％
0％

5％

10％

15％

20％

25％

「自然に親しめるよう公園や自然豊かな観光地につれていく」の回答が，約18％，「水族館・動物園や博物館・科学教室などに連れていく」の回答が，約21％と自然や理科への関心が高まる施設等へお子様を連れて行っている家
庭の割合が高い。
また，「動物や昆虫を飼育している」の回答が，約12％，「算数の宿題や購入した教材などの勉強をみている」の回答が約15％，「生き物図鑑など理科関連の本を与えている」の回答が，約８％，「数や図形のパズルなど算数関係の本を与えている」の回答が約５％と，家庭では，お子様が算数や理科を好きになるような様々な取組を行っている。
一方で，「特にない」の回答が，約19％あり，家庭における「算数や理科が好きになるような取組」の差が大きい。
「自然に親しめるよう公園や自然豊かな観光地につれていく」，「水族館・動物園や博物館・科学教室などに連れていく」の回答は，低・中・高学年で約17％～約24％で学年間における大きな差異は見られず，高水準である。
また，「動物・昆虫を飼育している」の回答は，低・中・高学年で約13％，約11％，約13％と学年間における大きな差異は見られない。「生き物図鑑など理科関連の本を与えている」の回答も，低・中・高学年で約８％，約10％，約７％で学年間における大きな差異は見られない。
「算数の宿題や購入した教材などの勉強をみている」の回答は，低・中・高学年で約16％，約14％，約14％で学年間における大きな差異は見られない。
興味深いのは，前述したように「算数や理科が好きになるよう取組」の問いに対して，「特にない」の回答が，低・中・高学年で約11％，約18％，約25％と学年が上がるにつれて高くなっている。高学年は自立していくので親の手を離れるのか，指導が難しくなって教えられなくなっているのか，今後もこのあたりを調査して深堀していきたい。

100