クリ・ラボへの期待

ごあいさつ

岡山大学
大学院教育学研究科長

岡山大学教育学部
国際創造性教育研究
チーム・リーダー

三村 由香里小川 容子

岡山大学教育学部の研究者、教員を中心としたみなさま、はじめまして。私たちは、岡山大学

国際創造性教育研究チーム、通称クリ・ラボの初

教育学部国際創造性教育研究チーム、通称クリ・

めてのフォーラムが、1 月 9 日に海外の研究者をラボと申します。今年度、産声を挙げたばかりで含む多くのご参加によってオンラインで開催です。誕生に至った理由・・・それは、美と真剣にきましたこと、岡山大学教育学部、教育学研究科対峙し、「ホンモノの美しさ」を探求し続ける人を代表いたしましてお礼申し上げます。

を育成するためです。

岡山大学教育学部では、次世代の教育や、子ど

現在の社会では、残念なことに、自分で「美しもたちにとって必要な学びの力とは何かを研究い」と言いにくい構造となっているように感じまし、その都度、成果を教員養成カリキュラムに反す。自分の感性に責任を持てず、美しいかどうか

映させることを繰り返してまいりました。大切なの答えをネットで探さなければならないような

先人の英知を未来へつなげるためには、常に新た風潮があります。自分の気持ちや思い、感性を誰な視点をつくり続けることが教育、文化、科学にかに認めてもらわないと、安心して先に進めない

関わる者にとって重要なことだと思います。まさのかもしれません。

に、本フォーラムの「視点の視点」は教育に関わ個性とは、その人の性格だけでなく、その人のるすべての研究者にとって必要ではないでしょ身体すべてです。誰も共有することができない自うか。

身の身体全体で、聞いたり、触ったり、匂ったり、

特に、国が目指す Society5.0、あるいは多くの味わったり、そして見たりしたことが、他の誰と企業が目指すイノベーションの達成のために、も異なる個性をつくります。

STEAM 教育や創造性による子どもたちへの教育

つまり、創造性とは特別な資質や能力を得るこが、強く教育現場でも求められるようになってきとではなく、身体全体で個性を創造し、五感によております。これから向かう AI の時代には、身って刻々と変化する自身を自覚することとも言体性、五感による思考を基に創造性を培う教育のえましょう。

在り方が問われると思います。

クリ・ラボでは、今年度以降、世界中の研究者

午後からも、東京大学より中邑賢龍先生をお迎と共に、創造性を育むことを目指したカリキュラ

えしてのお話や、クリ・ラボのこれからの研究対ムを作成し、クリエイティブ・エデュケーター

象となりますクリエイティブ・エデュケーターの（CE）の養成を行うことで、先生となった CＥた

ロールモデルとなるような実験的な取り組みのちによって、世界中の人が自分の身体で「美しい」ご紹介など、第 1 回のフォーラムにふさわしい、を価値づけることのできる社会を目指したいと

新鮮で多岐にわたるプログラムでした。

思います。このことが、新しい人類の経験知やイ

最後になりましたが、今日に向けてご尽力くだ

ノベーションを生み出すことでしょう。

さいました、クリ・ラボの先生方はじめ、ご登壇

最後になりましたが、今回開催いたしましたフ

くださいました国内外の研究者の皆様、ご協力をォーラムでは、245 名の参加のお申し込みがあいただいた小学校、中学校、高等学校の先生方、り、内 123 名が海外からのご参加でした。世界

そして、本日ご参加くださったすべての皆様に感中の多くの皆様に見守られ、出発できましたこと

謝申し上げ、ご挨拶に代えさせていただきます。

を心より感謝申し上げます。

2021 年１月吉日

2021 年１月吉日

本フォーラムでは、レスリー大学、浙江師範大学、四川師範大学、また、台湾の研究者の皆さんも加わり、研究の方向性1

クリ・ラボ︓岡山大学教育学部国際創造性教育研究チームとは

岡山大学教育学部を中心とした STEAM・創造性教育の研究推進と創造性を培うカリキュラムによってクリエイティブ・エデュケーター（CE：Creative Educator）の育成をめざします。
そのために国際的な育成プログラムの認定を念頭に研究を始めます〇学校教育でのプロジェクト学習や、創造性育成の中核〇教育学研究科（大学院）等での PBL（プロジェクト型学習）と共に地域や企業との連携のハブの役割〇国内外の研究施設の研究者との連携による共同研究

FORUM 2021
クリ・ラボ フォーラムの構成
創造性セッションアメリカ、アジアの研究者 8 人による創造性教育のCE のロールモデルとなる教員の紹介

現状の報告と共同研究へ向けての方向性を確認

創造性を考える上でヒントとなる教育実践

クリ・ラボ 表現セッション
設立の趣意
大橋

功 氏 岡山大学教授

稲田 佳彦 氏 岡山大学 教授
Susan Rauchwerk 氏
Nicole Weber 氏

創造性セッション① おもしろいの学校

p.3

中邑賢龍（東京大学 教授）

p.4
p.5
p.5

創造性セッション③ あたらしい学びの属性

Lesley University 教授 p.6
Lesley University 教授 p.6

李 力 加 氏 浙江師範大學 教授
陶 旭 泉 氏 四川師範大學 教授
萬 榮 瑞 氏 台湾兒童美術教育學會
吳 正 雄 氏 台湾教育部視覺藝術教學

p.9

創造性セッション② フューチャールームの子どもたち
p.10
川西弘幸（備前市立西鶴山小学校）
岡山県立玉島高等学校
創造性セッション④ 国際理解は人間理解

p.7

岡山市立福浜中学校

p.7

創造性セッション⑤ 体温の時間

p.8

p.11
p.12

花里裕子（東京都中学校・高等学校） p.13

p.8

2

岡山大学教育学部国際創造性教育研究チーム設立の趣意

クリ・ラボとは

創造性とはこれから私たちの社会は、AI と共に歩んでいき

多様な人を考えた時、教室の友だちだけでなく、ます。その中で生きる子供たちは、生活の中の自身

世界中の違う環境や社会で生活する友だちと一緒の経験から、日常の活動を通して感じたことや多様に、言葉や文化を超えた創造性や感性を育む教育をな情報を活かして、新しい価値を生み出す力が求めプログラムとして考えるべきだと考え、岡山大学教られることになります。

育学部国際創造性教育研究チーム（クリ・ラボ

今までとは異なる目的、新たな目標のために必要

CRE-Lab.）を創設しました。

となる知恵やモノを生み出すためには、これまでのこれから本学教育学部の育成すべき人材の要素

人類の経験や、一般化された概念から「新たな視点」

として、創造性のある教員、すなわち、一人ひとりを自らつくり、その視点から思考したことを恐れずの子供が、自分の生活や、学問に「新しい視点をつに知恵として活用することを創造性と呼ぶのかもくる」ために、その子供の成長に合わせて、理想としれません。

なる価値を常につくり続けるとことのできる教員であろうと仮定します。そのような教員を「Creative Educator(CE)」として養成する研究を「新しい視点」をつくりだすために始めたいと思います。数年後には、STEAM の先進

これまでにない全く新しい視点をつくりだすた国であるアメリカ、これから創造性の研究を進める

めにどうすればよいでしょうか。私たちは、日々のアジアの諸地域で CE のカリキュラムを考えるガイ

生活で見過ごされがちな面白いこと、楽しいこと、

ドラインの策定も目指したいと思います。そして、美しいものを芸術や科学などでの学びで発見でき

これから生まれる CE と共に、この地球で創造するる力が大切だと考えました。多様なものを見たり、とは何か、創造性とは何かについて考える場所、そ聞いたり、触ったりする中で、人として感じながられがクリ・ラボです。

成長することで、単なる情報や知識を「データ」と私たちは自ら立てた問いと理念に基づき、以下のしてだけでなく、身体的な感覚として統合する力

目標を掲げて活動していきます。

が、他の人とは異なる考え方を生み出し、他の人の考えを受容しやすくなると思いました。

クリ・ラボの活動の目標
1. 「Creative Educator(CE)」を養成するためのカリキュラムや授業内容を研究します。
「Creative
Educator(CE)」とは、「創造性のある教員」と仮定します。すなわち、一人ひとりの子供が、自分の学習、探究、生活において「新しい視点をつくる」ことができるような支援を目指し、子供の成長に合わせて理想となる価値を常につくり続けることのできる教員の育成を目指します。
2. 国際的な知見を取り入れながら「創造性教育」について研究します。STEAM 教育の先進国であるアメリカ、創造性の研究も盛んになりつつあるアジアの諸地域と連携しながら、CE のカリキ
ュラムを考えるガイドラインの策定も目指したいと思います。
3. 地域の企業、学校等と共同で、人が身体を使って生きることの中に価値を再認識し、人が環境、社会の中に「問い」を立てる生き方を考え、実行する岡山創造活動推進プロジェクトを企画運営いたします。

2021 年 1 月 9 日
岡山大学教育学部国際創造性教育研究チーム

3

清田 哲男

クリ・ラボ 表現セッション – オープニング

教育学研究科 准教授 諸田 大輔 氏 ×（教育学部音楽教育講座+美術教育講座 学生）

バッハ「音楽の捧げもの」より６声のリチェルカーレの演奏とインスタレーション
音楽の視点からは、「視点の視点」という観点から
ヨハン・セバスティアン・バッハの「音楽の捧げもの」より、６声のリチェルカーレという曲が選択され、諸田大輔氏のご指導の元、音楽教育講座の学生による演奏が行われました。この曲は、楽器の指定がなかったということから、今回はピッコロと２本のフルー
ト、３本のクラリネットによる管楽器の６重奏で演奏されました。美術教育講座の学生の表現とシンクロしていくような演奏スタイルが試みられました。

冬の朝の緊張感を表現する音色と色彩
冬の朝の張り詰めた緊張のある空間、また穏やかさは次第に繊細で複雑な波の響きへと変わっていきます。この音楽のもつ空間の変化による美しさを、平面と色彩で表すことに挑戦しました。60～70 年代にかけて平面の静寂な緊張を、時間という視点を使う
ことで揺らぎを表現しようとしたブリジット・ライ
リーの作品をひな型に表現しています。６名の音楽教育講座の学生が奏でる、それぞれの音の響きは一つの大らかなうねりとなり、その大らかで繊細な音色を倉敷の特産でもあるマスキングテープを使いな［音楽教育講座］
ピッコロ

池本ゆり

（１年）

フルート①

岡田穂奈美 （４年）

フルート②

浅井那月

がら色彩の波として表現するといったインスタレー
ションが行われました。

（６年）

クラリネット①

田原広己

（３年）

クラリネット②

下山小春

（２年）

クラリネット③

林明日香

（２年）

奏でられた６つの音色と色彩での表現は、スカー
フの色で視覚的に紐づけされており、互いの響き合
いが、音色と色彩で広がっていく様子が表現されま［美術教育講座］
ドローイング

浦

覚水（全員１年）

芝田郁香

小川紗由

した。これから多様な領域や研究が繋がり、大きな教酒井彩花

育研究のうねりとなっていく期待が込められたオー

松井夕陽香 溝上怜海

プニングとなりました。

4

クリ・ラボ フォーラム

クリ・ラボ フォーラム
クリ・ラボ フォーラムでは、zoom を用いて中継を行い、８名の研究者が各国・地域の STEAM 教育
あるいは創造性教育の状況と課題の報告および創造性教育に必要な力あるいは、教員養成の創造性カ
リキュラムに必要なものについて話合いがなされました。クリエイティブ・エデュケーター（CE）を養成するカリキュラムを進めていく合意がなされ、来年度には、CE 育成カリキュラムのガイドライン

コーディネーター
岡山大学大学院教育学研究科

策定に向けた研究について、岡山大学で開催の予定を告げられました。

清田 哲男 氏クリエイティブ・エデュケーター（CE）
養成カリキュラム課程に向けた共同研究の合意へ＆各国・地域の STEAM 教育、創造性教育の現状

創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な能力
クリ・ラボ フォーラムは、はじめに、岡山大学の大橋功氏と稲田佳彦氏による創造性についてのそれぞれの立場を明確にしながら創造性教育のあり方について提言がありました。続いて、Susan Rauchwerk 氏と Nicole Weber 氏、李力加氏と陶旭泉氏、萬榮瑞氏と吳正雄氏が続いて、各国・地域の STEAM 教育の現状や創造性教育に必要なものについてお話しをされました。東北芸術工科大学准教授の有賀三夏氏、早稲田大学大学院教育学研究科の伍翔南氏、兵庫教育大学学校教育学研究科の汪夢遥氏の通訳もなされながら、各研究者から話がありました。次頁から海外の研究者につきまして紹介させていただきます。

岡山大学大学院
教育学研究科大橋 功 氏

大橋氏は、マズローによ稲田氏は、はじめに日本のる自己実現理論に基づく創現行の学習指導要領において、造的な人格形成の過程とし

岡山大学大学院
教育学研究科て述べられました。創造性
教育では、天才を生むため

稲田 佳彦 氏の教育をするのではなく、世の中が急激に変化し、前例が効かないような予測不能な未来を、将来子どもたちが生きるために必要な能力を育む

一般の人たちが日常生活において創造的に豊かにために、探究的な学習を重視していることを示さ生きられるようにすることが重要であり、特に、創れました。その時に重要なことは、過去の事例か造的な表現はそのプロセスこそに意義があること

ら正解を探すのではなく、自分なりに新しい価値

を、子どもの造形活動の姿を捉えた動画を用いて、を創造すること、そして活動そのものの充実感や明瞭に示されました。

楽しさ、大切さを実感することを述べられました。

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クリ・ラボ フォーラム

子どもだけでなく先生も体験して「場」を作るワンダー・ラボ
ワンダー・ラボでは、どうやって STEAM 教育に取り組むかを、これから先生になる方たちに実際に見てもらいます。そして、先生方も体験するという点がとても特徴的です。ワークショップで様々な活動に取り組みますが、データ収集や、その後それをいろLesley University

んな機会で活用していくところで、本を使うなどしてより深く掘り下げて、やりっぱな

Susan Rauchwerk 氏

しにしません。そして、地域の方や社会を巻き込んで紹介し、共同作業に進みます。子どもたちだけの創造性の中で取り組むには限界があり、指導者がサポートしないとできないものなので、場を構築していくというところがとても重要です。

創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な資質・能力

創造的な学習者の好奇心や積極性と、それを制限する学校教育
創造的な学習者に必要な姿勢として、➀自然な好奇心、興味、情熱を持っていること、②問題解決への関与を示すこと、③クリティカルシンキングに取り組むこと、④主題への繋がりを作ること、⑤テーマを深く理解していることを示すこと、⑥学
んだことを保持すること、⑦想像的で豊かなアイデアを具現化することを挙げています。しかし、ケン・ロビンスは、「トップダウンの学校経営」、「標準化と標準化されたテスト」、「スクリプト化されたカリキュラム」、等が学校の創造性の発達を制限する可能性があると述べており、その指摘も考慮する必要があります。

STEAM 教育の可能性はお互いを受け入れ、
褒め合うことで自己肯定感が育つところ
子どもたちに家とか学校以外の遊び場をデザインできるならばどのような要素を入れたいと思うか、と質問します。そして、子どもたちに、遊ぶことに関して、どんな要
Lesley University

Nicole Weber 氏

素を入れてデザインしたいかを考えてもらいます。そして、今度は実際にプロトタイプを作ります。また、先生は、子ども一人ひとりが作ったものを合体させることや、作ったものを子ども同士で共有する時間を設けます。すると、子どもたちがそれぞれ個性を活かしてデザインをし、なぜそのように作ったのかを説明する場所と機会になります。
そのため、自分一人ではできなかったものが、ジオラマみたいに出来上がり、それぞれを褒めることもできる効果があります。以上の活動の様に、自己肯定感がとてもよく育つというところに、STEAM の可能性を感じます。

創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な資質・能力

分野間を越えるホリステックな考え方と失敗することの必要性
ホリステック（全体的）にシステム、STEAM 教育の考え方で実践していく必要があります。例えば、科学がどのようにあなたのアイデアをサポートするのでしょうか。そして、実践する中で、失敗する機会や学習経験をたくさんつくることが非
常に大切です。子どもたちが単純なことでも何回も、成功したり失敗したりを繰り返し、様々なことが子どもたちに身に付いていきました。このように、アメリカでは、１回だけでなく何回も取り組み、違う結果を出すことも大事にしています。

6

クリ・ラボ フォーラム

国際交流によって美術科過程の改革と実践の推進に期待
中国は人口も多く、様々な地域があり、多様な文脈と歴史的な進化と現状があるため、統一的な改革は非常に難しいところです。歴史的な改革の過程の中や中国の現状から見て、大学での STEAM 教育は小中学校と比べると遅れているような現状となっていま
浙江師範大學
教師教育學院李 力 加 氏す。従って、大学における STEAM 教育を充実させるためには、国際的な交流や連携を強化しつつ、各大学が地域の具体的な状況に基づいて推進しなければならないと考えております。中国の STEAM 教育の現状においては、「2017 年 12 月 5 日、2017 大設計
時代『中国創課』教育フォーラム」が、浙江省の華奏小学校教育グループ（寧波市鄞州
区）で開催されました。このフォーラムにより、STEAM 教育の中国バージョン、すな
わち、「A-plait 課程」が提出されました。また、西安高新国際学校は、国レベルの「STEAM
教育課程」重点校ですが、機能性の良いハードウェア（場所、設備）と専任教師が揃っており、全国をリードしています。

創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な資質・能力

2021 年中国文化省の教育養成推進により創造的教育にも注力
2021 年に文化省から教員育成の推進が打ち出され、これまで以上に教員育成に力が入るのではないかと考えています。まず所定の地域に密着して取り組んで基盤を作り、また国の課程用語に従って創造的教育を徐々に進めていくような形で展開していけるのではないかと考えています。

美術教育への思いがあってこそ、興味をキャリアへ変えられる
美術教育専攻の学生達は芸術への関心や就職についての考え方が多様であるため、学
習目標はそれぞれです。本研究科で求められることは専門的な美術教育だけでなく、いわば小中高等学校における美術教育においての「美術」、「課程」、「教える・学ぶ」の定
四川師範大學美術學院

陶 旭 泉 氏義が改革され続けており、美育理論の新しさが求められています。結論として、美術教育を学ぶ学生は不確定性に満ちたキャリアに直面することになることから、美術そのものへの思いの強さが重要と考えます。

創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な資質・能力

美術教師に求められる５つの素質人材育成に求められている核心的な素質として、⑴教師の精神を支える柱となる教師としての品格美術教育への思い、⑵プロとしての能力である総合的な美術能力、⑶優秀な美術科教師になる鍵である創造的な実践能力、⑷リーダーシップ、⑸
一人の人間としての素質であり、また教育活動をするために不可欠な条件である文化的・生活的な経験、この５つの素質と捉えています。それを表したものが「優れた美術教育者にとって核心となる素質の構造図」で、美術教育への思いを中核にした、文化的な経験という２つのハードウェアに、総合的な美術能力、創造的な実践
能力、当課程におけるリーダーシップといった３つのソフトウェアが美術教育に必要と考えています。

7

クリ・ラボ フォーラム

国際発展に応じて変革している台湾の芸術教育
萬氏は、国際化に応じて変革している台湾の芸術教育の現況について報告されました。特に現在進行している改革の動向を２つ示されました。１つは美術教育の実践研究
計画、もう１つは美感教育です。台湾の教育部が 2013 年に「美感教育中長期計画」を
台湾兒童美術教育學會

萬 榮 瑞 氏

発表し、2014 年の実施以来、1 期 5 年で、現在は第３期まで達しているそうです。美
感教育とは、単なる芸術教育ではなく、生活におけるあらゆる場面での美感認識を培うことを目指し、多分野多領域にわたり学際的に展開されるものです。

創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な資質・能力

創造的学習において必要な 5 つの資質･能力
萬氏は、人工知能(AI)等の進化により劇的に変容していく未来に向けて欠くことのできない能力を育てる創造的学習において重要な資質･能力として、「想像力」、「自己表現と相互学習の能力」、「包容力」、「デジタル活用能力」、「失敗をおそれず
問題解決に向かう力」の 5 つを挙げられました。子ども自身の感覚や発見から始まり、想像力を発揮し自己表現し合うことを通しての学び合い、失敗をおそれず挑戦できること、など、教員は、子どもたちの差異を良さとして受容し、共感すること
で、子どもの創造力が芽生えるようにすることが大切であり、授業でのデジタルデバイスの活用や工夫等について具体的に述べられました。

STEAM に関連する指導モデルによるカリキュラム構築
吳氏は、はじめに、STEAM 教育は合科学習で、創造的なアプローチで問題に取り組
むように指導する教育法と定義されました。合科学習は、観点として Aron D. Knochel
氏の「複数の分野」、「分野にまたがった」、「分野に横断的な」という理念を用いており、ある問題を基にした意味のある議題をカリキュラムの中心にして学習を発展するもの
台湾教育部視覺藝術教學
としています。吳氏が台湾で指導的立場で関わっている「実践美術教育研究会」では、
實踐研究中程計画
指導モデルが決まってからカリキュラムを組み立てているそうです。STEAM 教育に関
吳 正 雄 氏、「条件合致表現」、「目的性表現」など
連する指導モデルは、「機構応用」、「機構設計」

です。機構の学習内容である融通性、牽引力、支柱などは、科学の基礎と創造的思考に繋がることがわかっており、今後も指導案を研究していこうと考えておられます。
創造性教育、教員養成の創造性カリキュラムに必要な資質・能力

創造性教育にとって大切なのは、感覚と好奇心
吳氏は、創造教育において、感覚（とりわけ触ること）をとても重視しており、子ども自身が、感覚を通して得る多くの情報を活用してつくることができるように育てたいと述べられた。また、好奇心がとても大事であるとも指摘された。外界から受けた刺激から、子ども自身の内面に何かが想起され、それを構築し、まとめていく過程や、子どもが好奇心を持ってあれこれ試しながらつくる試行錯誤の過程の中でこそ、創造性が育まれるのではないかと述べられました。

8

クリ・ラボ 創造性セッション❶

おもしろいの学校
中邑 賢龍 氏 × 岡山県内の小中高等学校教員
今の教育創造性教育を考える時、まず教師が「おもしろい」ということ

中邑賢龍
な か む らけ ん り ゅ う

東京大学 先端科学技術研究センター教授異才発掘プロジェクト「ROCKET」ディレクター

を楽しめないといけないのではないでしょうか。自身にとっておもしろいことを「おもしろい」と心の底から言える場をつくることを考えていきた
いと考えています。
このセッションでは岡山県内の小中高等学校の先生が「生徒」になって、中邑氏の「おもしろい」とは何かについての授業を受けました。中邑氏は、社会が大きく変化しつつあること指摘した上で、多様な人材を育むことの重要性と、今の学校教育の課題を指摘しました。

「おもしろい」と心の底から言える場をつくることはできないだろうか

創造性は「おもしろい」を楽しむことからはじまる
中邑氏の述べる「おもしろいの学校」には、一般的な学校の「あたりまえ」がありません。岡山県の先生たちが自分自身を問い直さずにはいられない刺激的で楽しいエピソードの数々を中邑氏はユーモアを交えながら紹介しました。
示唆に富む話は、時間を忘れるほどおもしろく、あっという間の１時間となりました。参加した教員は

参加者

参加者

平坂 多恵子
平坂 多恵子
田村 弥子田村 弥子
小橋 和子小橋 和子
中山 華菜子中山 華菜子山本 将太山本 将太
平尾 仁嗣平尾 仁嗣
松浦 藍 松浦 藍
安原 亜悠安原 亜悠
野村 和道野村 和道
妹尾 佑介妹尾 佑介「学校の『あたりまえ』が子どもたちを縛りつけ、おもしろくない学校にしていたのかもしれないと反省しました。しかし、中邑先生のお話を伺い、自分も生徒の『おもしろい』を大切にしようという前向きな気持ちになり、勇気がわきました。私自身『おもしろい』
をもっと楽しんで授業しようと思いました。」と話していました。
講義の後、創造性を授業で考えるためのヒントとなる問いが参加者の先生方から投げかけられました。頭で考えるだけでなく、心も揺れ動く問いかけでした。

司会ておられたようでした。

9

岡山市立浮田小学校
岡山市立福浜中学校 家庭
岡山市立操南中学校 保健体育
岡山市立福浜中学校 国語
岡山市立福浜中学校 社会
岡山市立福浜中学校 美術
岡山県立玉島高等学校 書道岡山県立玉島高等学校 英語
岡山県立玉島高等学校 美術

司会

清田 哲男清田 哲男

参加者は自身にもっと素直になるべきであると感じ

岡山市立幡多小学校

岡山大学大学院 教授

備前市立西鶴山小学校 教諭 川西 弘幸 氏 × 岡山大学教育学研究科 准教授 酒向 治子氏

子どもと一緒に作る授業とは？
岡山県備前市の小学校教諭川西弘幸氏の授業は授業を先
生と子どもたちと一緒に作っていく授業です。そこで学んでいる子どもたちはまさに、未来の授業で学んでいるかのようです。今回の創造性セッションでは川西氏と、岡山大学准教授の酒向氏との対談形式で、子どもたちと共に作る

岡山大学教育学研究科
准教授 酒向 治子氏

授業や、そのために先生としてどうあるべきか等、様々なお話を伺うことができました。

備前市立西鶴山小学校
教諭 川西 弘幸 氏

自分の理解が本当に正しいと言えるのか分析をした
り、考えていなかった視点からの見解を得る事ができた
りする等、学びを深めることにつながっています。まさに、心と、体と、知能が動く、人として自然なアクティ
ブラーニングといえましょう。

子どもが気づく。だから、先生も気づく。
このような活動では、特に友達の学びの中に何が理解の障壁になっているのかに気づくこともあります。その川西氏の授業の様子（備前市の動画より）

ような子どもの気づきから、先生も子どもの学びの多様

備前市が作成した小学 5 年生（19 名）と川西氏の授性に気づくと話されています。なぜこのような気づきが業動画を一緒に視聴しました。そこに写っている子どもできるようになれるのかについて、酒向氏が対談で訊いたちはタブレットで友達と学び合う子もいれば、一人学ておられます。その答えは、以下のことでした。

習に使用するのに使っている子もいます。ノートも積極

先生にできることが限られているから。

的に使用し、友達同士で学習の確かめを通して、新しい学びの形を生み出しています。川西氏は、じっと子ども

先生も一人の人間で、限界があります。すべてのこと

たちを見つめておられたかと思うと次のような言葉がに有能な存在ではありません。そのことを先生自身で自先生の口から出てきました。

覚することが大切だと語られています。そうすれば先生

19 人を活かしきっていますか？

としてできないことを子どもたちに頼ることができます。そんな当たり前のことに気づかされました。

そのとき、子どもたちがハッと気づいたかのように学習の姿が変化しました。授業は「私が」学ぶ授業でもあるけれど、「みんなで」学ぶ授業でもあります。せっか「何がしたいのか」を考える時間

く 19 人の友達がいるのに、その仲間の知恵や経験を使

酒向氏はもう一つ、気になったことがありました。子わないと確かにもったいないです。この問いかけの後、どもたちの時間に対しての感覚が特徴的だということ違うグループの人とも会話が始まりました。

です。その点について、川西氏は、何をしてもいいよと

この状況は、いろいろな友達のもっている答えと自分いう時間があると、子どもたちが戸惑うという経験をさが得た知識とのズレがあることに気付く大切な機会でれていて、その時、自分自身で「何がしたいのか」を自あると川西先生は語られておられました。子どもたちは分で考えることが大切で、そのためには自分で決めるこ

多くの人とコミュニケ―ションをとることによって、自とができる生き方を一緒に作っていきたいと語ってお分自身の答えとのズレをチェックします。

られました。

10

クリ・ラボ
創造性セッション❸
岡山県玉島高等学校 × 岡山大学大学院教育学研究科 教授 稲田 佳彦 氏

生も生徒も何が答えなのか

先 分からない状況の中で授業をする

で授業をしていくという岡山県立玉島高等学校は、スーパーサイエンスハイ

試みです。授業では自分スクール（SSH）３期目の高校で、普通科には SSH 特で問題や見方を創るとい例による学校設定科目 TACT（Tamashima Action Chal-

うことを大切にしました。

lenge Thinking）が設定されています。今回紹介するの企画した妹尾教諭は、は１年生対象 TACTⅠの「あたらしい属性」という授業「美術教師をしていて、です。１年生は発見力、２年生は探究力をつけるとい子どもの学びが深まっていると思う瞬間は、作品が完うテーマを持って取り組んでおり、今回の授業は１年成した時ではなく完成するまでの間にある。
『何ができ生の学びを締めくくり２年生での学びへとつなげるた

たか』よりも子どもたちが『どんなことを考えたか』がめの１時間です。内容は、石を生徒自身の切り口で面面白い。探究活動も本来そうだと思うが、入試、締め切

白く分類するという活動です。授業前日には指令書り、評価など、色々なことがあり、どうしても成果に価を配り「こだわりを持って石を２個持って来る」よう値が置かれてしまう。そこから少し変え、どのようにに指示します。そして授考えたのかというところに重点を置く授業を提案し業では「石を根拠を持った。」と意図を説明しました。授業では教員が子どもをて面白く分けなさい」とどう見るかが大切なので、授業の前に今回の授業を模いう指示しかしません。

して「数字を面白く分ける」という答えのない活動に先生も生徒も何が答えな

取り組みました。探究に必要な「ワクワク」を、先生自のか分からない状況の中身が味わうことからスタートしました。

生徒に配布した指令書

稚 拙でよいので自分なりのこだわりを持って悩むことが大切

戸惑いながら考える生徒たち

視される自然科学でも、研究者自身の思いが無い

授業開始直後は困惑していた生徒たちも、少しずつと研究は始まらないと稲自分の見方をしようと工夫し始めます。その時多く見

田氏は指摘します。それられたのが石を「擬人化」することでした。稲田氏はは、研究者自身が蓄積し「人間が何かをイメージする時、人に例えることがよた経験と結びつけて生まくある。これは集団を活かして存続してきた人間の能れるために、普段から感力であり、微細な違いを感じ取る時に有効な場合があ

受性豊かに物事を感じ取ることが大切で、「自分の感覚る。そのため、科学的な検討が伴うのであれば、擬人化や主張がなければ探究は始まらない。稚拙でよいから、は、切り口のきっかけとして、あながち悪いことではこだわりを持ち悩むことが大切。今回の授業は、そのない。」と、生徒たちの姿を分析しました。客観性が重刺激を与える活動だった」と振り返りました。

自 分が発見したという喜びを味わう
ことが探究活動には重要

で何かをやり遂げたり考

身近な経験をもとに考えてみる活動

生徒の様子をビデオや感想文で振り返りながら、探えたりすることで、この究的な授業について、稲田氏と妹尾氏が対談しました。

姿勢が勉強と結びつけば生徒の感想を読むと「根拠を持って分類するとのこと楽しいと思う」と述べまだったが、重さや見た目以外で区分しようとすると根した。わかりやすく手順

拠が自分たちの感情などが入り、漠然としたものになが示された授業で、きちり難しかった」というもんと指示通りできたかどうかを評価するだけでは、AIのがあり、稲田氏は「難と違いがありません。AI と人の違いとして「発見」のしく設定したところを理

大切さを指摘した上で、稲田教授は「その年齢なりに由をつけて難しいと理解

何か発見したという喜びを味わえるような仕掛けを授しており、重要な気づき

対談の様子。生徒の様子を丁寧だ」と高く評価しました。 に振り返ることが生徒の学びを
また「大事なのは、自分とらえることにつながる

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一見稚拙でも生徒なりの根拠がある業に入れることが重要」と述べました。妹尾教諭は今回の実践を通じ、探究について教科を越えて考えられたことが次につながると期待を示しました。

クリ・ラボ 創造性セッション❹『国際理解は人間理解』

岡山市福浜中学校 × 教育学研究科 教授 清田 哲男 氏

言葉の理解は国際理解なのか
国際理解に必要な力は何でしょうか。福浜中学校では、「形と色彩の自分年表」、「留学生からの手紙」、「十人十色でできること」という３つの題材で、言葉以外から思いや気持ちを感じ取る
コミュニケーションの授業を行いました（図１）。
そして、自分とは異なる人を理解するために言葉以外を感じ
図１

取る経験を重ねてきました。

福浜中学校での学びのつながり➀ 私や隣にいる人ってどんな人？
「形と色彩の自分年表」は、自分や他者がどんな生き方を形と色彩で表し、感じ取る活動です。
「私のすぐ隣にいる人」のことは意外と分かりませんが、分かろうとすることはできます。自分の人生を客観的に考え、実際のイメージとすり合わせて表現をしました。なかなか制作が進まない生徒にさりげなく近づき、優しく声をかける子どもの姿も見られました。活動のまとめでは、年表の形や色彩から、作者は年表のこの時、どんな気持ちだったのか、どんなことを考えるのかなと、他者の生き方に思いを馳せました。

② 何をどうやって伝えたらいいのかな？
「留学生からの手紙」という活動では、留学生からの中国語の手紙やビデオレターから、言語が違っても分かることはどんなことなのかを考えます。生徒は言葉の理解は難しかった様ですが、表情や声から、手紙の内容を想像していました。そして、手紙の返事で伝えたいことや伝え方を生徒が考えました。そして、自分と違う立場の人と接する機会は今後増えてくると思うので、いい機会になったという感想がありました。
こういった活動をする中で自然と誰かのために何かをするといった気持ちが身に付いたように思います。

③ みんなの力を生かすためにどうしようか？
「十人十色でできること」の活動では、班員一人ひとりに、利き手を使えない人、英語しか話せない人、
椅子に座ったままの人、一言も話せない人、軍手をつけたままの人という役割があり、新聞紙で高い新聞タワーを作るというものです。各役割がもつ強みを活かして意思疎通をして、役割による制限があるからこ
そ、普段気づかない他者の心の動きや、声のかけ方等の新たな視点が得られたようです。また校内研修において、教職員にも展開し、国際理解のため、教師に求められる力について考える機会も得ました。

国際理解のために先生に必要な力とは
福浜中学校校長の藤枝氏は、こう述べられています。
「国
際理解のために自分で課題解決する力、新しい価値を創り出す力、新しい事にチャレンジしていく力が大切です。自分の教科の枠組みに留まらず、その知見を子ども達や地域の新しい学びのために活かしていくことが教師に求められます。そして、これからの教育には益々必要になり、国際理解を重要な一つの教育の視点であると願いを込めています。」

岡山市立福浜中学校 校長

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藤枝 茂雄先生クリ・ラボ 創造性セッション➎『体温の実感』

東京都中野区立第五中学校 教諭 花里 裕子 氏 × 教育学研究科 教授 大橋 功 氏『体温の実感』

生徒たちが価値をつくる授業

美術の授業を通して思春期の発達課題をクリアし変容していく生徒の姿を、映像を交えて紹介ください
ました。そこには、創造性教育をすすめていく指導者のあるべき姿がありました。

花里氏は、生徒たちが、自分自身で学びの意味や価値を見出していけるように、授業の中に仕掛けや余白の部分をつくることが教師の大切な役割と考えておられます。授業は生徒たちと共につくるものであり、そ

東京都中野区立第五中学校

花里 裕子 先生

して、共に成長していくことを大切にされています。
また、材料・用具、表し方、表すこと、手順が、試したり発見したりする必然を引き出す内容であること、生徒たちが、克服したい、解決のために新しい挑戦をしたいという思いがうまれることの大切さを強調され

岡山大学大学院教育学研究科ました。

大橋 功 先生

言葉で絵のイメージを伝える際、どうしても
みぶりてぶりでしか伝えられないところがあり言葉がすべてではないことを感じた。

光を用いた題材での生徒の様子
伝言鑑賞の様子人が意見を出すとその意見からより良く、楽しいものをつくろうと他の人が意見を出す。
自分だけでは考えなかった意見がでてくる。
仲間がいるからこそ生徒たちが、試行錯誤しながら、また仲間と協力しまた、二人一組で行うアートカードを用いた伝言鑑ながら表現活動を展開していく姿を、授業中の様子を賞という題材では、送り手が作品からとらえたイメー

記録した動画やワークシートに書かれた文章とともジを言葉にして伝え、受け手は、それを頼りにイメーに紹介されました。

ジしたことを絵で表していきます。そこでは、言葉だ「光」と「影」を組み合わせて仲間と表現活動を展

けでなく、互いに相手の表情などからも思いを汲み取開していく題材では、自分の身体をも表現素材とし、ろうとする姿が見られました。

シルエットだけでなく、光の効果により変化する大き振り返りでは、「言葉では伝えきれないことがあさや、動き、また、透過する光が見せる色彩から発想る」、「伝えるためには、伝わるためには、想像をふくを広げていきました。何度でも気軽にやり直しができらませること」、「相手の意見もとり入れることは絵をることからも、実験、鑑賞、発見を繰り返す中で、仲かく上だけでなく、暮らしの中においても必要性を感間と一緒に活動することで、一人でやるよりも、もっじた」といった言葉が見られ、表現すること、仲間とと面白いことができる、物語を生み出すことができる

学ぶことの面白さや大切さへの気付きが「体温の実といったことに気づいていく姿が見られました。

感」として生徒たちの姿や言葉から溢れていました。

132021 年 1 月 8 日(金) 産経新聞 全面広告

未来のイノベーションは子どもたちの遊ぶ力だ
研究者の考える
未来の創造性を育む子どもたちの姿
2021 年 1 月 8 日(金)の産経新聞の全面広告に岡山大学大学
院教育学研究科の稲田佳彦氏、入江隆氏、清田哲男氏、中川征樹
氏らによる、STEAM 教育に関する対談が掲載されました。
STEAM 教育の名前が示す科学（Science）、技術（Technology）、工学（Engineering）、アート（Art）、数学（Mathematics）のワクワクを少しだけ教えていただきます。以下は、新聞に掲載された広告の掲載内容をまとめたものです。

科学(物理学)
稲田 佳彦 氏

「自分」の思いや気づきを大切にして自然を楽しむ
自然科学の研究には、自然がもつ法則性や仕組みを見つけていくワクワク感があ
ふれています。ただ、それを知識・技能として覚えてしまうと、面白さを感じる「自分」がどこかに行ってしまいがち。
「自分」の思いを大切にしながら、「自然を相手に遊ぶ」と感じることのできる仕掛けは何なのか？「理科⇆自然で遊ぶ」から、子どもたちの未来の視点が芽生えることを探ろうと思います。

誰かが創造した、一見しただけではわからないことへのワクワク

技術・工学(電気工学)
入江 隆 氏

いつも使っている便利なもの（機器）がどのような仕組みで動いているのかを知る
ことは、子どもにとってとても魅力的でワクワクする体験です。情報機器においては一見しただけでは、どのような仕組みで動いているのか分かりません。しかし、その動作は物理現象に基づいています。未来の創造により誰か（エンジニア）が創造したものであり、その誰かは情報機器の仕組みを理解し、利用者である私たちにワクワクを与えようと、自らがワクワクしながら開発したのだと思います。

一歩先の幸せを考えるには、体全体で感じることが大切

アート(美術教育学)
清田 哲男 氏

夕焼けや青空がきれいだなって時があると思います。聴いたり、触ったり、匂ったりして自分に「生きている人間」を感じることが「いいなあ」「きれいだなあ」と呟かせているのかなと思います。未来の一歩先の幸せを考えるクリエーターのためには、体全体で感じることが大切なのだと感じます。耳からの視点、触ることからの視点、匂いからの視点、よーく見つめることからの視点をこれからもたくさんつくっていきましょう。

数学(幾何学)中川 征樹 氏

数学という眼鏡で世の中を覗くと日常が一変して見える
私たちが普段何気なく見ている日常の風景－走る自転車の車輪，食べかけのドーナ
ツ、石鹸の泡、洗濯機の渦、お風呂場のタイル、ブロック舗装の歩道、垂れ下がった
電線、グラウンドに転がったサッカーボール，空を舞う白球、湖面に映る山々、空に昇る月、空に浮かぶ虹－。そこにはどんな数学が隠されているのでしょうか? 数学という眼鏡を通して世の中を覗いてみましょう。すると日常の見慣れた風景が一変して見えるのではないでしょうか。

14岡山大学教育学部国際創造性教育研究チーム
CRE-Lab.研究者
赤木 里香子
伊藤 恵司
稲田 佳彦
入江 隆
大橋 功
岡田 和也
小川 容子
清田 哲男
斎藤 武
酒向 治子
篠原 陽子
長岡 功
中川 征樹
野毛 宏文
早川 倫子
又吉 里美
虫明 眞砂子
諸田 大輔
山本 和史
李 璟媛

美術理論・美術科教育
物理科学教育超伝導・科学教育
電気工学
美術科教育
言語芸術創作設計・英語文学研究
音楽認知心理学・音楽教育学
美術科教育・デザイン教育
作曲
身体表現教育被服学
器楽(ピアノ演奏)
代数的位相幾何学
機械・技術教育
音楽教育学
日本語学・方言学・琉球方言
声楽・合唱・歌唱指導・合唱指導
管楽器実技
工芸・造形デザイン
生活科学

研究共同研究者
Lesley University
浙江師範大學
四川師範大學陝西師範大学台湾 兒童美術教育學會
台湾 教育部視覺藝術教學
東北芸術工科大学
愛知県立大学静岡県立大学短期大学部

Susan Rauchwerk
Nicole Webe
李 力 加
陶 旭 泉
麻 麗 娟
萬 榮 瑞
吳 正 雄
有賀 三夏
藤原 智也
藤田 雅也

通訳・翻訳協力者
早稲田大学大学院博士課程
伍 翔 南
兵庫教育大学大学院博士課程 汪 夢 瑶
岡山大学大学院修士課程
賀 延 松
付 文 婷
頼 静 雨
林 昱 州
胡 琦 琦

本フォーラム報告書内の研究は、JSPS 科研費 JP18K02623 の助成を受けて行いました

冊子編集・イベントサポート＜記録・撮影・冊子編集＞
岡山県立玉島高等学校
香川県立高松東高等学校
岡山大学大学院修士課程

尾崎 未登利
妹尾 佑介
西澤 智子
濱田 真菜
山﨑 麻友

＜アイキャッチ＞
岡山大学教育学部生
酒井 彩花＜創造性セッション教員コーディネート＞
岡山市立福浜中学校
松浦 藍

CRE-Lab.FORUM2021
http://www.okayama-u-cre-lab.com/
2021 年 3 月 31 日 発行
岡山大学教育学部 国際創造性教育研究チーム 発行
代表

小川 容子

事務局 清田 哲男〒700-8530 岡山県岡山市北区津島中１丁目１－１
岡山大学大学院教育学研究科内TEL 086-252-1111（大代表）