FD SalonFaculty2018 Report fromDevelopment

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龍谷大学

of RULEC

FD サロンリポート「高校現場ではどのような授業が行われているのか」～京都府立西城陽高校のアクティブラーニング型授業の事例から～
講師 ： 大川沙織

氏（京都府立西城陽高等高校日時 ： 2018年 10月 16日（火）16：15 ～17：15

場

所 ： 深草学舎和顔館4階

地歴公民科）

第2会議室

1. アクティブラーニング導入の経過

アクティブラーニングはアメリカで生まれた学習スタイルで、1969年にチッカリングという学者がアクティブラーニングを導入するための前提となる考え方を提唱しました。日本では、中央教育審議会大学分科会制度・教育部会から2008年に出された「学士課程教育の構築に向けて（審議のまとめ）」で、アクティブラーニングという言葉が初めて登場しましたが、すぐに消されてしまい、その後、数年間は議論されることがありませんでした。2012年、中央教育審議会の答申で再びアクティブラーニングについて語られ、受動的な授業ではなくディスカッションやディベートといった、双方向の講義が必要であるということが提言いう学習を乗り越える意味での、あらゆる能動的な学されました。

習のことである。能動的な学習には、書く・話す・発

このころから、京都大学高等教育研究開発推進セン表するなどの活動への関与と、そこで生じる認知プロター教授の溝上慎一先生らもアクティブラーニングをセスの外化が伴う。
」と定義しています。講義型の授評価し始め、世の中でアクティブラーニングが盛り上業は否定せず、アクティブラーニング型授業の一環とがりを見せていきました。当時の社会背景として、国して位置付けています。

際化や ICT 化、経済界から即戦力となる人材が求めら

2014年には、大学入試について、知識だけを問うれたことも、この盛り上がりのきっかけとなりました。のではなく、判断力や思考力を問うものにしなければ溝上先生は、アクティブラーニングについて、「アクティならないという改革提案がなされ、時を同じくして、ブラーニングとは、一方的な知識伝達型講義を聞くと小中高等学校にもアクティブラーニングが導入されま12018 Report from FD Salon of RULEC/18 -1

した。資質・能力が重視されるようになったことや、PISA の順位の低下などが背景にあります。
2015年には、授業の方法よりも、教育の目標、内容、方法、評価をアクティブラーニングの視点で捉えるスタンスに変わりました。アクティブラーニングという言葉が一人歩きし、形骸化が進んでしまったことから、2016年8月の中教審教育課程部会の「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ」では、アクティブラーニングという文言は括弧書きになり、「主体的・対話的で深い学び」という文言が登場しました。
さらに2017年、小中学校の学習指導要領からアクティブラーニングの文言が消え、「主体的・対話的で深い学び」という言葉だけになりました。そして2022年

ぎたため、意見がまとまるまでに非常に時間がかかり、度から、高校においてアクティブラーニングが本格的出てきた解答も的を得ないものばかりでした。
南アジアについて講義したときは、仏教の話が出てきに実施されます。

たのですが、生徒にはイメージが湧きづらいようでした。

2. 高等学校地理歴史科での実践

そこで、少しでも当時の雰囲気を感じてもらえるよう、2-1. 授業の流れ手塚治虫の漫画「ブッダ」の一部をプリントに刷り、役

ここからは、私が勤める京都府立西城陽高等学校でのを生徒に割り振って読んでもらいました。そうして講義実践についてお話しします。私が教えている世界史 A のを進め、「仏教はどのような経路で外国へ広まったのだろ授業を例に取りたいと思います。本校では2年生が世界うか」という問いを出しました。これも難しかったのか、

史 A を履修します。単位数は2単位（週2時間）で、高校「国から国へと伝わった」という解答もあれば、文章で書の授業は1コマ50分間なので、とても短い時間になります。

かずに「ブッダ→インド人→中国→朝鮮半島→日本」と年間では、2単位 ×35週で70単位ある計算ですが、実際いう解答もありました。
古代オリエントの講義をしたときは、「オリエントにはもっと少ないです。
そのような中でアクティブラーニングを実施しました。

登場した多神教・一神教の類似点は何だろうか」という効率良く授業を進めるため、講義ではパワーポイントを問いを出しました。この問いを出したのは、一神教・多使い、生徒にはプリントを配って、板書代わりにそのプ神教の違いはあるかもしれないけれど、聖典などに見らリントの空欄を埋めさせました。この講義パートを1時れるエピソードは多神教から伝わってきたものもあり、間で行い、次の1時間で講義内容に関する問いを出しま相互関係があることに着目してもらう意図があったからした。まず自分で5～10分ほど考えさせ、次に4～5名のです。教科書の内容だけでは面白くないので、資料とし班を組ませて、教科書や資料集を用いながら班で10分ほて、ギルガメシュ叙事詩が分かりやすく絵本になったもど議論して、最終的にまとめた意見を、ホワイトボードシーのの一部分を紹介しました。その後、生徒たちの解答のトに書いて黒板に貼らせました。

一つに、「死後の世界を信じていたり、文字が使われたりしている」というものがありました。なぜ文字のこと

2-2. 授業例をいうのだろうと思い、資料を見ると、各宗教の一覧表

古代中国で中央集権体制が出来上がっていく過程を講に「この文明で起こった文字は」と書いてありました。

義したときは、単元を通した大きな質問と、その大きな彼らは、この宗教があったから文字が作られたのだとい質問に答えるために理解が必要な小さな質問に分けて問う理解をしてしまったのです。ただ資料集を渡して使うい掛けました。小さな質問は「殷・周と秦・漢の統治方ように言っても、なかなかうまく使ってもらえないこと法の違いは何か」というふうに最初からハードルが高過が、やればやるほど分かってきました。
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これらの解答の後、生徒の理解が進まないまま授業がそれよりも生徒が自ら授業のキーワードの中から質問を終わってしまわないよう、私が添削していきました。こ作り、自ら答えていく方法に方向転換した方がいいのでれに10～15分ほど、あるいはそれ以上かかるときもありはないかということも、最近は考えています。

ます。
このような授業をして、生徒がどう感じているのか、1

質疑応答

学期の終わりに聞いたところ、出された問いについて39
人中27人が「難しい」と答えたため、質問を受ける段階

Q1

アクティブラーニングをするときは、従来の知識で難があることが見えてきました。また、39人中3人がを伝達するところを圧縮しない限り、グループで「解答を整理してほしい」と答えました。やはり、彼らがのディスカッションになかなか時間が取れません。

書いたものを添削し、間違えをきちんと訂正しなければ、しかし圧縮すると、生徒としては、知識を受けて、彼らの基本的な理解を促せないということです。

それを咀嚼する時間が減ることになります。そのあたりはどのようにお考えですか。

3. 今後の課題

以上のことから、アクティブラーニングをするに当たっ

大 川 そもそも知識を入れる段階のやり方を変えなけれては、基礎知識の少なさや読解力の低さ、文章表現力のばならないのではないかと考えると、反転授業で、低さがネックになっている気がしています。また、定期

事前に自分で教科書をまとめてくるよう宿題を出試験では、基礎的な知識を問う問題と、アクティブラーすなどして、構成をがらりと変えないと難しいのニングの授業でやったことと同じような問題をもう一度ではないかと感じています。

文章で書かせる問題を出しましたが、点数に結び付かず、定期試験の作成方針を吟味する必要性があると考えていQ2

教材研究にとても時間がかかっているように思います。授業の前後に自らインターネットで調べてくるよ

ますが、実際にはどれぐらいの時間をかけていまうな、やる気のある生徒も複数いますが、中には積極的すか。また、他にも社会の先生がいらっしゃるとにやっているように見せかけている子もいて、フリーラ思いますが、その先生方とはどのように教材を共イダーを防ぐことはできません。

有されていますか。

私もまだ慣れていないので、今後、彼らの読解力に合わせた適切な問いを与えられるようになれば、それなり

大 川 教材研究は、何か新しい資料を探してきて、高校にレベルも上がってくるのではないかと考えています。

生が分かるように加工しようと思うと半日かかる

これまでは、こちらが質問を用意して解かせてきましたが、ので、土日を使うこともあります。ただし、全ての単元でアクティブラーニングをしているわけではなく、普通に授業をすることもあります。ここは面白いからしっかりやりたいというところは時間をかけたりしていて、これに関しては、私は特に苦痛に感じていません。
教材の共有に関しては、アクティブラーニングに関心のある先生には私が作ったパワーポイントを丸ごと提供して参考にしていただいたり、教材の共有フォルダがあるので、そこに入れて自由に使ってもらう形で共有しています。
Q3

今回例に出された世界史 A は既存の科目ですから、その枠の中で授業の展開を考え、生徒からすれば

3

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学び方としてアクティブラーニングの手法を取りもっと時間がかかるので、積み残しがたくさん出入れ、主体的にそのテーマについて調べ、考え、てくることが懸念されます。

発表するということだと思います。だとすると、先生が取り組まれているような既存の科目の中で大 川 教科書は1年ではなかなか終われません。ですから、アクティブラーニングが今後どんどん展開されてアクティブラーニングをやる頻度が重要になっていく方向に高校教育が動いていくのか、あるいは、くると思います。各単元の終わりにやるのではな

各担当の先生方の裁量でやっていく形になるのか。

く、もう少し授業を進めてからまとめてやった方

西城陽高校ではどのようになりそうですか。

がいいと思っています。

大 川 指導要領を見ると、問いを立てることが事細かに

Q6

一クラスの中にもいろいろな生徒がいると思いま書かれています。ですから、真面目にやれば、どすが、この授業を楽しみにしている生徒は多いでの教科でもこの方向になっていくことは間違いなすか。それとも、普通の授業がいいという生徒もいと思います。ただ、本音では、まだまだ裁量のいますか。

部分も残るのではないかと思いますが、数として大 川 多くの生徒はこの形の方が面白いと言っています。

は増えてくるのは間違いありません。

ただ、少数派ですが、私の学年に限らず、話すこQ4

西城陽高校では、学校全体としてどれぐらいの先とが苦手な生徒は、辛い思いをしているので、配生がアクティブラーニングを取り入れていますか。

慮が必要です。

まだ高校生全員がアクティブラーニングをしているわけではない印象があります。
大 川 理科、数学で行っているようです。また、保健体育では、保健の授業でプレゼンを以前からやっているので、これもアクティブラーニングの形になると思います。
Q5アクティブラーニングを取り入れた授業をするときに、現場で一番問題になるのは、教科書を1年間で終われるのかということです。これまでも終われなかったのに、アクティブラーニングを取り入れるとFDサロンリポートとは

学修支援・教育開発センターでは、教職員間の交流の場として、各種の教育活動の経験や意見が話し合えるように「FDサロン」を2002年10月から開催しています。
学修支援・教育開発センターが、話題提供者をコーディネートし運営しています。当初は話題提供者のお話に耳を傾け、お茶でも飲みながら自由に意見交換等が行える機会として開催してきました。しかし、開催時間や開催場所の関係から、参加ができないとの声も聞かれました。そのようなことから、FDサロンでの話題を全学に普及させ、より一層FDの取り組みを深めていくためにFDサロンリポートを発行しています。

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FD サロンリポート18-1

発行日：2018 月 12 月
発

行：龍谷大学

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