「専修学校版デュアル教育」デュアル教育」教育」

保育分野ガイドラインガイドライン

2019 年 3 月 1 日

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

目次
1. 保育分野ガイドラインにおける「専修学校版デュアル教育」デュアル教育」教育」ガイドラインの概要概要............................................1
1.1 保育分野ガイドラインにおける専修学校教育の概要課題認識..................................................................1
1.2 本ガイドラインの概要趣旨・目的.............................................................................................1
1.3 本ガイドラインの概要適応範囲...............................................................................................1
2. 本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点定めるデュアル教育の要点めるデュアル教育」教育の概要要点............................................................................2
2.1 デュアル教育」教育の概要定めるデュアル教育の要点義と教育目標と教育目標教育目標......................................................................................2
2.2 デュアル教育」教育の概要特徴・基本方針......................................................................................8
2.3 標準的なカリキュラムモデルカリキュラムモデル教育」.........................................................................................10
3. デュアル教育」教育の概要具体的なカリキュラムモデル内容および構築方法および構築方法構築方法.......................................................................12
3.1 デュアル教育」教育の概要準備～実施～評価・改善フローフロー............................................................12
3.2 デュアル教育」教育の概要企画（Plan）...........................................................................................13
3.3 デュアル教育」教育の概要実施（Do）.............................................................................................17
3.4 デュアル教育」教育の概要評価（See）...........................................................................................22
4. 教育支援ツールツール....................................................................................................................24
4.1 ・・・到達目標レベル表・・・（レベル表・・・（3.2(2)教育目標レベル表・・・（および教育内容・方法の明確化）教育内容・方法の明確化）の明確化）明確化）24
4.2 ・・・現場活動ふり返りシステム“ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“システム“Step by Step”・・・（3.2(2)教育目標レベル表・・・（および教育内容・方法の明確化）教育
内容・方法の明確化）の明確化）明確化）...............................................................................................29
4.3 ・・・「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」要綱・・・（3.2(5)実施上の協定・契約の締結）の明確化）協定・契約の締結）の明確化）締結）.......31
4.4 ・・・「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」協定書・・・（3.2(5)実施上の協定・契約の締結）の明確化）協定・契約の締結）の明確化）締結）. . .34
4.5 ・・・誓約の締結）書・・・（3.2(6)リスクマネジメント）..................................................37
4.6 ・・・法の明確化）人様向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（フォームおよび教育内容・方法の明確化）パワーポイントサンプル・・・（3.3(2)
希望学生と受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）受入企業等のマッチング）の明確化）マッチング）.....................................................................39
4.7 ・・・各園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（への明確化）依頼文（スケジュール、内容など）・・・（内容など）・・・（3.3(3)学生と受入企業等のマッチング）の明確化）受入体制整備）............................................................................................................................49
4.8 ・・・Step by Step 説明用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（資料（園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（訪問時）・・・（3.3(3)学生と受入企業等のマッチング）の明確化）受入体制整備） 51
4.9 ・・・連携科目表・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育................................60
4.10 ・・・ユーザーマニュアル・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育）............63
4.11 ・・・オリエンテーション記録用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（紙・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育）...................................................................................................................................64
4.12 ・・・紙版 Step by Step ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“シート・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育）............................................................................................................................66
4.13 ・・・お礼状記入フォーム（封筒の使い方プリント）・・・（の明確化）使い方プリント）・・・（い方プリント）・・・（方プリント）・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教）.........................................................................................................78
5. その明確化）他の留意事項の明確化）留意事項................................................................................................................81

6【参考】本ガイドラインの概要作成プロセスプロセス..................................................................................82
6.1 【平成プロセス 28 年度】............................................................................................................82
6.2 【平成プロセス 29 年度】............................................................................................................88
6.3 【平成プロセス 30 年度】............................................................................................................98

1. 保育分野ガイドラインにおける「専修学校版デュアル教育」デュアル教育」教育」ガイドラインの概要概要
1.1 保育分野ガイドラインにおける専修学校教育の概要課題認識
国の重要課題である待機児童の解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要重要課題である待機児童の概要解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一で働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一の概要確保は急務である。その一急務である。その一である。その概要一方で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一有資格者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、び構築方法付かない、もしくは離職するなどの現状において、かなカリキュラムモデルい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一離職するなどの現状において、するなカリキュラムモデルどの概要現状において、において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、働く保育士の確保は急務である。その一力の確保に保育現場は切迫した状態にある。の概要確保に保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一切迫した状態にある。した状態にある。状において、態にある。にある。
保育士の確保は急務である。その一養成プロセスの概要専修学校に通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 保 育現場で働く保育士の確保は急務である。その一 の概要 多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ に 伴い、現行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 現 行の保育士養成のカリの概要保育士の確保は急務である。その一養成プロセスの概要カリ
キュラムも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、社会状において、況に相応したものが求められている。に相応した状態にある。も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要が定めるデュアル教育の要点求められている。められている。
保育士の確保は急務である。その一養成プロセスの概要専修学校を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っする、現場で働く保育士の確保は急務である。その一も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一資格を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取得しても保育職に就かない学生も目立っしても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、保育職するなどの現状において、に就かなカリキュラムモデルい学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、目立っっている。「保育の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一」は急務である。その一活気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点あり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうに満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうちていること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ早いうちに学生に実感してもらういう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリちに学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに実感してもらうしても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
こと教育目標は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、への概要意欲につながる。につなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点る。
現状において、では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標学校が定めるデュアル教育の要点と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に深く連携して、学く保育士の確保は急務である。その一連携して、学して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学
生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ継続的に育てていく保育士の確保は急務である。その一仕組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みが定めるデュアル教育の要点整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場っていると教育目標は急務である。その一言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場えなカリキュラムモデルい。保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っは急務である。その一ぐく保育士の確保は急務である。その一む現場現場で働く保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一モノの製造の現場とは違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要製造の現場とは違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標は急務である。その一違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一感してもらう情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に行の保育士養成のカリき来する。その中で分かりやすい評価基来する。その中で分かりやすい評価基する。その概要中で分かりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすい評価基準を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスすること教育目標は急務である。その一難しく、学生に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のする評価も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、評価者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要主観に縛られかねない。学生が自身のに縛られかねない。学生が自身のられかねなカリキュラムモデルい。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点自身のの概要
課題を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかにし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一成プロセス長できる仕組みづくりが求められている。でき来する。その中で分かりやすい評価基る仕組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みづく保育士の確保は急務である。その一りが定めるデュアル教育の要点求められている。められている。
デュアル教育」教育における賃金報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ観に縛られかねない。学生が自身の点で言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場えば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育補助という形で保育所にアルバイトと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ形で保育所にアルバイトで保育所にアルバイトにアル教育」バイト雇用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地されている学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点いる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あれば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点アル教育」バイトと教育目標して保育所にアルバイトに入ることができない地ること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデルい地
域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一推進するうえで課題となっている。するう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで課題と教育目標なカリキュラムモデルっている。
1.2 本ガイドラインの概要趣旨・目的
本ガイドラインでは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 従来する。その中で分かりやすい評価基の概要保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標は急務である。その一異なり、学生にとって「保育現なカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにと教育目標って「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っより身の近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要にしつつ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一そこでの概要学び構築方法と教育目標養成プロセス校での概要授業での学びをつなげる、企業内実習での概要学び構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っつなカリキュラムモデルげる、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習内実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学（以下、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」）を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ提案している。している。
これは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場育てや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、文化に伴い、現行の保育士養成のカリに接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといする経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといの概要なカリキュラムモデルさの概要目立っつ世代が保育士になっていくといが定めるデュアル教育の要点保育士の確保は急務である。その一になカリキュラムモデルっていく保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ時代が保育士になっていくとい状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っふまえた状態にある。上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士ので、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに 保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといの概要場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ多く保育士の確保は急務である。その一 設け、子どもや保育士のけ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ保育士の確保は急務である。その一の概要
方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されと教育目標関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一と教育目標しての概要感してもらう性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されかれ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標の概要意味を深く知ることが期待されを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学く保育士の確保は急務である。その一知ることが期待されること教育目標が定めるデュアル教育の要点期待される活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基である。
この概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実 施するにあた状態にある。り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 必要なカリキュラムモデル手順や要素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 要素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ挙げ、専修学校が法人・団体等と連 げ 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 専修学校が定めるデュアル教育の要点法人・団体等と連と教育目標連
携して、学・協力の確保に保育現場は切迫した状態にある。しなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専門的・実践的なカリキュラムモデル教育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ推進するうえで課題となっている。する一助という形で保育所にアルバイトと教育目標なカリキュラムモデルること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本ガイドラインの概要目的と教育目標している。
1.3 本ガイドラインの概要適応範囲
専門学校教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのの概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリち、現場で働く保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要前、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 初年次に実施する、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要
活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要あり方を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。と教育目標する。

1

2. 本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点定めるデュアル教育の要点めるデュアル教育」教育の概要要点
項目

本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点定めるデュアル教育の要点めるデュアル教育」教育の概要内容および構築方法

教育分野ガイドライン

保育分野ガイドライン

対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。と教育目標なカリキュラムモデルる学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要年次

主と教育目標して 1 年次

教育の概要特徴

本ガイドラインで提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得するプログラムは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一従来する。その中で分かりやすい評価基的なカリキュラムモデル保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標は急務である。その一異なり、学生にとって「保育現なカリキュラムモデルる。分かりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一具体的なカリキュラムモデル評価基準で評価を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 且つ、その方法も、即時性を重視している。学生と現場担つ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要方法も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 即時性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ重視している。学生と現場担している。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標現場で働く保育士の確保は急務である。その一 担
当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点その概要日の概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリちにすぐに効果的なカリキュラムモデルふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要理解度も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、深く連携して、学まること教育目標が定めるデュアル教育の要点期待される。

実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学内容および構築方法

実施形で保育所にアルバイト態にある。

□ 専修学校内での概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学■ 企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要専修学校外での実習での概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学□ 専修学校と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習等と連による共同プログラムでの実習プログラムでの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学実施時期・期間

1 年次

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要処遇○ 原則として有償での実施を推奨と教育目標して有償での実施を推奨での概要実施を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ推奨○ 原則として有償での実施を推奨と教育目標して無償での実施を推奨での概要実施を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ推奨● 有償での実施を推奨／無償での実施を推奨は急務である。その一相手先機関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されと教育目標の概要交渉によるによる

2.1 デュアル教育」教育の概要定めるデュアル教育の要点義と教育目標と教育目標教育目標
デュアル教育」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要は急務である。その一「二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等のつ」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ意味を深く知ることが期待されする言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場葉である。つまり学校における学習と企業・団体等のである。つまり学校における学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習・団体等と連の概要
現場で働く保育士の確保は急務である。その一における実践の概要二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等のつの概要連携して、学により学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点より実践的なカリキュラムモデル学び構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る仕組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みである。
両者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点連携して、学すること教育目標で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一でしか得しても保育職に就かない学生も目立っられなカリキュラムモデルい知ることが期待され識や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ技術を獲得し、高い教育的効果をあを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ獲得しても保育職に就かない学生も目立っし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一高い教育的効果をあい教育的効果を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っあげること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。また状態にある。現場で働く保育士の確保は急務である。その一側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、自身のが定めるデュアル教育の要点求められている。める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要育成プロセスに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要確保や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ業での学びをつなげる、企業内実習界全体の概要人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全育成プロセスに寄与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。すること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一互いに相乗効果をもたらす教育方法である。いに相乗効果を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、た状態にある。らす教育方法である。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一両者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要連携して、学により現場で働く保育士の確保は急務である。その一で実践した状態にある。こと教育目標が定めるデュアル教育の要点授業での学びをつなげる、企業内実習単位として認められるだけでなく、実践自体と教育目標して認められるだけでなカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践自体に報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトが定めるデュアル教育の要点支払われることも有りうるため、働くことと学ぶことが並行して行われるということが可能われること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、有りう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリるた状態にある。め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標と教育目標学ぶこと教育目標が定めるデュアル教育の要点並行の保育士養成のカリして行の保育士養成のカリわれると教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点可能になカリキュラムモデルる。ひと教育目標こと教育目標で言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「働く保育士の確保は急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら学ぶ」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標である。
本ガイドラインにおける現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一であり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一養成プロセスの概要専修学校である。
両者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点共に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ育てていく保育士の確保は急務である。その一た状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基機づけを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 大事にしながら職業人としての意識をにしなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習人と教育目標しての概要意識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
醸成プロセスするた状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一まず学生に身につけてほしい力について、大きく学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに身のにつけてほしい力の確保に保育現場は切迫した状態にある。について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一大き来する。その中で分かりやすい評価基く保育士の確保は急務である。その一 4 つに絞り「現場実践基礎力」り「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」と教育目標した状態にある。。
保育士の確保は急務である。その一養成プロセス校は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本ガイドラインで提案している。する、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実践すること教育目標で以下の概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ備えた状態にある。人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要育成プロセス・輩出を目指すものとする。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ目指すものとする。すも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標する。

1
2
3
4

成プロセス長できる仕組みづくりが求められている。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。である子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。えること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ自覚し、行動・発言ができる。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基・発言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、にふさわしい環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ創りだし、一緒に遊びこむことができる。りだし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一緒に遊びこむことができる。に遊びこむことができる。び構築方法こむ現場こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
相手の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ理解し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。け容および構築方法れよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標する。
自ら考え、現場で働く保育士の確保は急務である。その一提案している。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。

この概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ育成プロセス・輩出を目指すものとする。するた状態にある。めの概要、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具体的なカリキュラムモデル教育目標は急務である。その一以下の概要「到達目標レベル教育」表」の」の概要
通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリりである。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本プログラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実践すること教育目標で最低限・共通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ的に育成プロセスされるべき来する。その中で分かりやすい評価基知ることが期待され識・スキル教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得した状態にある。も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要であり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教育主体と教育目標なカリキュラムモデルる専修学校が定めるデュアル教育の要点教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ適宜追加・拡大すること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ妨げるものではない。げるも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要では急務である。その一なカリキュラムモデルい。

2

3

表 2-1

到達目標レベル表レベル表表

4

小項目

評価４〈改善した行動〉した行動〉行動〉

評価３〈思考・行動・省察〉相手ににとって気持ち気持ちちの良い挨拶を良い挨拶をい挨拶を相手ににとって気持ち気持ちちの良い挨拶を良い挨拶をい挨拶を挨（１）相手にに挨拶をを行い、コミュい挨拶を、コミュコミュニケー

拶をを行い、コミュおうとし、コミュコミュニ

とって気持ち気持ちちションが取れる。取れる。

ケーションを図ろうとする。ろうとする。

行い、コミュい挨拶を、コミュコミュ

・積極的にコミュニケーションをにコミュニケーションをコミュニケーションをを

ニケーション

取り、信頼関係を築く。り、信頼関係を築く。信頼関係を築く。を築く。く。

評価２〈行動する〉〉

評価１〈観る・試みる〉る〉・試みる〉みる〉〉

自ら進んで挨拶を行う。ら進んで挨拶を行う。進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。挨拶をを行い、コミュう。

挨拶ををしようとする。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、変化に気づき、にコミュニケーションを気づき、づき、信頼関係を築く。

・明るく挨拶することができる。るく挨拶することができる。することができる。

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようが子の変化に気づき、どもにコミュニケーションを対してどのようしてどの様子の変化に気づき、よう声をかけることができる。をかけることができる。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、声をかけることができる。の様子の変化に気づき、トーンをや表情に気づき、表情にコミュニケーションを気づき、づき、信頼関係を築く。

にコミュニケーションを挨拶することができる。をしているかを観る。る。

を積極的に取に取・適切に情報を伝えることができにコミュニケーションを情報を伝えることができを伝えることができえることができそれにコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わせた挨拶ができる。挨拶することができる。ができる。

・保育現場にふさわしい声のトーンや表にコミュニケーションをふさわしい声をかけることができる。の様子の変化に気づき、トーンをや表情に気づき、表ろうとする。

る。

の良い挨拶を良い挨拶をい挨拶を挨拶をを情がどの様子の変化に気づき、ようなもの様子の変化に気づき、かを感じ取り、状況にじ取り、状況に取り、信頼関係を築く。り、信頼関係を築く。状況ににコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にた挨拶ができる。挨拶することができる。をしようとする。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重一人ひとりを尊重ひとりを尊重尊重

発達段階に適した言葉がけやに合わせた適切な適した行動〉言葉がけや接し方ができがけや接し方ができし、個々に合わせた適切な個々に合わせた適切なに合わせた適切な合わせた適切なわせた行動〉適切なな接し方ができし方ができができる〉。

積極的に言葉がけを行う。に合わせた適切な言葉がけや接し方ができがけを尊重行う。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重と関わりを持とうとする。わりを尊重持とうとする。とうとする〉。

（２）子どもどもを一人の人間の良い挨拶を人の人間間

言葉がけや接し方ができがけや接し方ができ接し方ができし方ができができと し て気持ち 尊 重し、コミュ適切な言な言言
葉がけや接しが取れる。けや接し接しし方ができる。が取れる。で挨拶を行う。きる。

る〉。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、行動に対応した、肯にコミュニケーションを対してどのよう応じた挨拶をしようとする。した挨拶ができる。、信頼関係を築く。肯・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達段階に即した、にコミュニケーションを即した、した挨拶ができる。、信頼関係を築く。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、視線に合わせて話すことにコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わせて話すことすこと・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、視線に合わせて話すことにコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わせて話すことそうとす

定的にコミュニケーションをな言葉がけや関わりがでがけや表情に気づき、関わりがで言葉がけや関わりがでがけや表情に気づき、関わりができる。

ができる。

る。

・各年齢の子どもの姿を知り、積極の様子の変化に気づき、子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、姿を知り、積極を知り、積極り、信頼関係を築く。積極・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようが子の変化に気づき、どもにコミュニケーションを対してどのようしてどの様子の変化に気づき、よう的にコミュニケーションをにコミュニケーションを言葉がけや関わりがでがけを行う。

な言葉がけや関わりがでをかけているの様子の変化に気づき、か、信頼関係を築く。観る。る。

きる。

・各年齢の子どもの姿を知り、積極の様子の変化に気づき、子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、姿を知り、積極を観る。る。
（３）子どもどもに影響を与えを与ええ

身だしなみを整え健康管理だしなみを尊重整え健康管理え健康管理健康管理

身だしなみを整え健康管理だしなみを尊重整え健康管理え健康管理健康管理に合わせた適切な5

自ら身だしなみを整え体調維持にら身だしなみを整え体調維持に身だしなみを整え健康管理だしなみを尊重整え健康管理え健康管理体調維持とうとする。に合わせた適切な身だしなみを整え健康管理だしなみを尊重整え健康管理え健康管理健康に合わせた適切な気を付けを尊重付けけ

に合わせた適切な留意することができる。する〉ことができる〉。

留意することができる。する〉。

努める。める〉。

ようとする〉。

ることを自ら進んで挨拶を行う。覚・自らの体調が周囲に影響をらの様子の変化に気づき、体調が周囲に影響をが周囲に影響をにコミュニケーションを影響をを

・季節や体調など、状況に合わや表情に気づき、体調が周囲に影響をなど、信頼関係を築く。状況ににコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わ・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なが体調が周囲に影響をを崩した場合の適切なした挨拶ができる。場にふさわしい声のトーンや表合わせた挨拶ができる。の様子の変化に気づき、適切に情報を伝えることができな

・保育者が子どもに対してどのようとしての様子の変化に気づき、手の様子の変化に気づき、洗いやうがいの必いや表情に気づき、うがいの様子の変化に気づき、必し、コミュ身だしなだしな言与えることを自覚し、健康を維えることを自らの体調が周囲に影響を覚し、健康を維し、信頼関係を築く。健康を維を維せた挨拶ができる。服装を整えることができを整えることができえることができ

対してどのよう処方法を知っており、電話連絡等を知り、積極っており、信頼関係を築く。電話すこと連絡等

要性を知り、積極る。

みを整え、健え、コミュ健持する。する。

る。

が自らの体調が周囲に影響をらできる。

・保育者が子どもに対してどのようとしてふさわしい服装を整えることができを知り、積極り、信頼関係を築く。

康管理に留意に留意

・感じ取り、状況に染症にかかっている可能性にコミュニケーションをかかっている可能性

・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なの様子の変化に気づき、健康を維状態について説明できにコミュニケーションをついて説明るく挨拶することができる。でき自らの体調が周囲に影響を覚し、健康を維する。

して気持ちい挨拶をる。

を考慮して、感染が広がらないして、信頼関係を築く。感じ取り、状況に染が広がらないがらないる。

・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なの様子の変化に気づき、健康を維状態について説明できにコミュニケーションをついて把握できできようにコミュニケーションを行動に対応した、肯できる。

・保育者が子どもに対してどのようとしてふさわしい服装を整えることができで保る。

育現場にふさわしい声のトーンや表にコミュニケーションを入ることができる。ることができる。
常に相手にとって温かみのに合わせた適切な相手にとって温かみのに合わせた適切なとって温かみの温かみのかみの相手にとって温かみのに合わせた適切なとって温かみの温かみのかみのある〉態

あた行動〉た行動〉かみのある〉保育者でである〉よ

保育者でとして温かみの接し方ができしようとする〉。

ある〉態度で接し、保育者でで接し方ができし、個々に合わせた適切な保育者でで度で接し、保育者でで接し方ができし、個々に合わせた適切な保育者でである〉こと

うに合わせた適切な努める。める〉。

ある〉ことを尊重自ら身だしなみを整え体調維持に覚できる。できる〉。

を尊重自ら身だしなみを整え体調維持に覚できる。して温かみのいる〉。

・話すことしかけや表情に気づき、すい雰囲に影響を気づき、を持する。

・受容的にコミュニケーションをな態について説明でき度で話を聴くことで話すことを聴くことくこと・子の変化に気づき、どもにコミュニケーションを対してどのようして、信頼関係を築く。正しい言葉遣いしい言葉がけや関わりがで遣いい・保育者が子どもに対してどのようにコミュニケーションをふさわしい態について説明でき度で話を聴くこととは何かを何かをかをち、信頼関係を築く。相手の様子の変化に気づき、が安心感じ取り、状況にを持する。てるようができる。

や表情に気づき、行動に対応した、肯ができる。

知り、積極る。

（４）常に相に相手ににとって気持ち温
かみの良い挨拶をある態
度で接し、保で挨拶を行う。接しし、コミュ保育者であるこで挨拶を行う。あることを自ら進んで挨拶を行う。覚して気持ちい挨拶をる。

な対してどのよう応じた挨拶をしようとする。ができる。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、気づき、持する。ちを汲み取ろうとしなみ取ろうとしな取り、信頼関係を築く。ろうとしながら、信頼関係を築く。笑顔で１人１人と関わる。で１人１人と関わる。人１人１人と関わる。人と関わる。

Ⅰ成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。である存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。与えることを自覚し、行動・発言できる。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。自覚し、行動・発言できる。し、行動・発言できる。行動・発言できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

6

小項目

評価４〈改善した行動〉した行動〉行動〉

評価３〈思考・行動・省察〉

評価２〈行動する〉〉

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の発達観る・試みる〉を尊重踏まえつまえ健康管理つ

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の発達観る・試みる〉、個々に合わせた適切な興味関わりを持とうとする。心をを尊重

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の発達観る・試みる〉を尊重踏まえつまえ健康管理た行動〉保育環

つ、個々に合わせた適切な目の前の子どもにふさの前の子どもにふさの子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重に合わせた適切なふさ

踏まえつまえ健康管理つつ保育環境について考に合わせた適切なついて温かみの境について考に合わせた適切な気を付けづく。

わしい保育環境について考に合わせた適切なついて温かみの考

考え健康管理ら身だしなみを整え体調維持にれる〉。

評価１〈観る・試みる〉る〉・試みる〉みる〉〉
子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の保育環境について考に合わせた適切な興味を尊重持とうとする。つ。

（１）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もの発達観、興発達観、行動・発言できる。興
味関心を踏まを与えることを自覚し、行動・発言できる。 踏ま ま
えつつ、行動・発言できる。目の発達観、興前の子どもにの発達観、興子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
ふさわしい保保育環境についに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つ い保て考える。考える。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

（２）安全面、行動・発言できる。衛生面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
留意して保育して考える。保育

え健康管理る〉ことができる〉。

・子の変化に気づき、どもが興味関心をもって関・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、つぶや表情に気づき、きなどから、信頼関係を築く。ど・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達にコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にた挨拶ができる。保育環境を

・保育環境を観る。る。

わりた挨拶ができる。くなるような、信頼関係を築く。保育環境の様子の変化に気づき、ようなことにコミュニケーションを興味をもっているの様子の変化に気づき、構成する上での工夫について気付する上での工夫について気付での様子の変化に気づき、工夫について気付にコミュニケーションをついて気づき、付・子の変化に気づき、どもがどの様子の変化に気づき、ようなことにコミュニケーションを興味関心をを創ることができる。ることができる。

か感じ取り、状況にじ取り、状況に取り、信頼関係を築く。り保育環境を考える。

くことができる。

持する。っているの様子の変化に気づき、かを観る。る。

危険を予測して安全で衛生を尊重予測して安全で衛生して温かみの安全で衛生で衛生

安全で衛生で衛生的に言葉がけを行う。な保育環境について考を尊重創ることが安全で衛生で衛生的に言葉がけを行う。な保育環境について考に合わせた適切な気を付けづ

安全で衛生で衛生的に言葉がけを行う。な保育環境について考に合わせた適切な興味を尊重持とうとする。

的に言葉がけを行う。な保育環境について考を尊重創ることがる〉ことが

る〉。

く。

つ。

できる〉。

環 境につい を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つ く・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、主体的にコミュニケーションをな活動に対応した、肯を大・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達観る。にコミュニケーションを基づき、行動づき、信頼関係を築く。行動に対応した、肯・施設の温度や湿度などの、衛生上の様子の変化に気づき、温度で話を聴くことや表情に気づき、湿度で話を聴くことなどの様子の変化に気づき、、信頼関係を築く。衛生上での工夫について気付

・何かをが危険なのかを知る。なの様子の変化に気づき、かを知り、積極る。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

切に情報を伝えることができにコミュニケーションをしつつ、信頼関係を築く。事故防止のための様子の変化に気づき、た挨拶ができる。めを予測した事故防止のための安した挨拶ができる。事故防止のための様子の変化に気づき、た挨拶ができる。めの様子の変化に気づき、安適切に情報を伝えることができな環境を知り、積極る。

・保育で安全で衛生的な保育環境面・衛生面にコミュニケーションを留意しているしているの様子の変化に気づき、安全で衛生的な保育環境で衛生的にコミュニケーションをな保育環境

全で衛生的な保育環境を配慮して、感染が広がらないした挨拶ができる。保育環境を創ることができる。る。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達観る。にコミュニケーションを基づき、行動づき、信頼関係を築く。行動に対応した、肯をことにコミュニケーションを気づき、づく。

予測した事故防止のための安した挨拶ができる。事故防止のための様子の変化に気づき、た挨拶ができる。めの様子の変化に気づき、安全で衛生的な保育環境上での工夫について気付・感じ取り、状況に染症にかかっている可能性にコミュニケーションを関する厚生労働省のマニュの様子の変化に気づき、マニュの様子の変化に気づき、配慮して、感染が広がらないを知り、積極る。

アルや園の対応マニュアルを見る。や表情に気づき、園の対応マニュアルを見る。の様子の変化に気づき、対してどのよう応じた挨拶をしようとする。マニュアルや園の対応マニュアルを見る。を見る。る。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が遊びを深めらびた行動〉くなる〉ような保育

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の遊びを深めらびに合わせた適切な関わりを持とうとする。わろうとする〉。

を創ることができる。ることができる。
（３）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もが遊びを深め遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。 深め め

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が自ら身だしなみを整え体調維持にら身だしなみを整え体調維持に遊びを深めらびを尊重深めらめら身だしなみを整え体調維持に子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の遊びを深めらびが深めらまる〉ように合わせた適切な

7

れる〉ように合わせた適切な場面に応じて関に合わせた適切な応じて関じて温かみの関わりを持とうとする。

られる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 よ うに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

応じて関答性をもって関わる。を尊重も一人ひとりを尊重って温かみの関わりを持とうとする。わる〉。

環境について考に合わせた適切な気を付けづく。

わる〉ことができる〉。

応答性をもっを与えることを自覚し、行動・発言できる。 も っ・子の変化に気づき、どもからの様子の変化に気づき、発信を捉えてえて・子の変化に気づき、ども同士の関わりを大切にしの様子の変化に気づき、関わりを大切に情報を伝えることができにコミュニケーションをし・保育環境と子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、関係を築く。にコミュニケーションを・子の変化に気づき、どもがどの様子の変化に気づき、ようにコミュニケーションを遊びを発展させることができんでいるの様子の変化に気づき、かをて考える。関わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

遊びを発展させることができびを発展させることができさせることができて必要にコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にて援助する。する。

ついて気づき、づく。

観る。る。

る。

・子の変化に気づき、どもが遊びを発展させることができびこむことができるよ・遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、環境として複数の友達と遊の様子の変化に気づき、友達と遊びを発展させることができ・子の変化に気づき、どもた挨拶ができる。ちとの様子の変化に気づき、関わりの様子の変化に気づき、中で遊びの楽で遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、楽う、信頼関係を築く。 保 育 環 境 を 整えることができ え、信頼関係を築く。 働 きかけ

べる遊びを発展させることができ具やコーナーが工夫されてや表情に気づき、コーナーが工夫について気付されてしさを共有する。する。

る。

いることにコミュニケーションを気づき、づく。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が遊びを深めらびを尊重発展させるさせる〉

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が遊びを深めらびを尊重発展させるさせる〉こ

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が過ごしやすい環境に気づごしや接し方ができすい環境について考に合わせた適切な気を付けづ

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が遊びを深めらびた行動〉くなる〉ような保育環

ことができる〉ように合わせた適切な保育環とができる〉ように合わせた適切な保育環境について考を尊重く。

境について考に合わせた適切な興味を尊重持とうとする。つ。

境について考を尊重再構成することができする〉ことができ工夫する。する〉。

（４）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もが遊びを深め遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。 発 展させる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 こ とが遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 よ うに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
保育環境についを与えることを自覚し、行動・発言できる。 再構成する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

る〉。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、主体性を大事にコミュニケーションをし、信頼関係を築く。

・子の変化に気づき、どもが遊びを発展させることができびを発展させることができさせた挨拶ができる。くな・遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、流れに沿って保育者が環境れにコミュニケーションを沿って保育者が環境って保育者が子どもに対してどのようが環境・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、興味・関心にコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にた挨拶ができる。働きかけ

自らの体調が周囲に影響をら遊びを発展させることができびを発展させることができさせられるようるような保育環境を構成する上での工夫について気付しようと構成する上での工夫について気付をしている姿を知り、積極を観る。る。

や表情に気づき、、信頼関係を築く。保育環境の様子の変化に気づき、構成する上での工夫について気付にコミュニケーションを興味を持する。つ。

にコミュニケーションをする。

する。

Ⅱ子どもにふさわしい環境を創り出し、一緒に遊びこむことができる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ふさわしい保環境についを与えることを自覚し、行動・発言できる。創り出し、一緒に遊びこむことができる。り出し、一緒に遊びこむことができる。出し、一緒に遊びこむことができる。し、行動・発言できる。一緒に遊びこむことができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。遊びを深めびこむことが遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
Ⅲ相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。の発達観、興気持ちを理解し、受け容れようとする。ちを与えることを自覚し、行動・発言できる。理解し、受け容れようとする。し、行動・発言できる。受け容れようとする。け容れようとする。容れようとする。れようとする存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

8

小項目

（１）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もの発達観、興様子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 を与えることを自覚し、行動・発言できる。 よ く
観て考える。、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もを与えることを自覚し、行動・発言できる。 理 解し、受け容れようとする。して考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

評価４〈改善した行動〉した行動〉行動〉

評価３〈思考・行動・省察〉

評価２〈行動する〉〉

評価１〈観る・試みる〉る〉・試みる〉みる〉〉

子ども一人ひとりを尊重 ど も一人ひとりを尊重 の 様 子ども一人ひとりを尊重 を尊重 よ く 観る・試みる〉

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の様子ども一人ひとりを尊重を尊重よく観る・試みる〉て温かみの子ども一人ひとりを尊重ど

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の様子ども一人ひとりを尊重を尊重よく観る・試みる〉る〉ことができて温かみの、個々に合わせた適切な第三者での視点も含めも一人ひとりを尊重含めめも一人ひとりを尊重を尊重理解しようとする〉。

る〉。

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、もつ子の変化に気づき、どもへ

・言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯から子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、気づき、持する。

・分け隔てなく、子どもを観ることができけ 隔てなく、子どもを観ることができてなく、信頼関係を築く。子の変化に気づき、どもを観る。ることができ・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、言葉がけや関わりがで・行動に対応した、肯・表情にコミュニケーションを注目してしての様子の変化に気づき、視点も共有し、理解を深も共有する。し、信頼関係を築く。理解を深を深

ちを受け止のためめようとする。

る。

観る。る。

共感を持って子どもを受を尊重持とうとする。って温かみの子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を尊重受

共感を持って子どもを受を尊重持とうとする。って温かみの子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を尊重受け止めた上で接し、自身

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を尊重受け止めた上で接し、自身め、個々に合わせた適切な言葉がけや接し方ができや接し方ができ行動で伝えること

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を尊重受けとめ言葉がけや接し方ができや接し方ができ行動で伝えることえ健康管理

け止めた上で接し、自身めた行動〉上で接し、自身で接し方ができし、個々に合わせた適切な自ら身だしなみを整え体調維持に身だしなみを整え健康管理

め、個々に合わせた適切な言葉がけや接し方ができや接し方ができ行動で伝えることえ健康管理る〉こと

え健康管理る〉ことができる〉。

ようとする〉。

の言動に合わせた適切なついて温かみのふりかえ健康管理ができる〉。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の様子ども一人ひとりを尊重を尊重観る・試みる〉ようとする〉。

て温かみの子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を尊重多角的に言葉がけを行う。に合わせた適切な理解
しようとする〉。

める。
（２）共感をを与えることを自覚し、行動・発言できる。
もって考える。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もを与えることを自覚し、行動・発言できる。 受け容れようとする。 け容れようとする。とめ、行動・発言できる。
言できる。葉や行動でや行動で行動で伝える。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

りを尊重大切なに合わせた適切なする〉ことができる〉。

9

・子の変化に気づき、どもが認められたと実感でめられた挨拶ができる。と実感じ取り、状況にで・子の変化に気づき、どもが認められたと実感でめられた挨拶ができる。と実感じ取り、状況にでき・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、気づき、持する。ちを受け止のためめ、信頼関係を築く。子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯の様子の変化に気づき、背景を想像し、を想像し、し、信頼関係を築く。

きるようにコミュニケーションを対してどのよう応じた挨拶をしようとする。ができた挨拶ができる。か、信頼関係を築く。省のマニュるようにコミュニケーションを対してどのよう応じた挨拶をしようとする。する。

気づき、持する。ちにコミュニケーションを寄り添いながら言語化することり添いながら言語化することいながら言語化に気づき、すること

言葉がけや関わりがでがけをする。

ができる。

察する。する。

（３）相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

相手にとって温かみのに合わせた適切な言われた行動〉ことを尊重素相手にとって温かみのに合わせた適切な言われた行動〉ことを尊重素直に受けとめ、共感をに合わせた適切な相手にとって温かみのに合わせた適切な言われた行動〉ことを尊重素直に受けとめ、共感をに合わせた適切な受け止めた上で接し、自身相手にとって温かみのに合わせた適切な言われた行動〉ことを尊重素直に受けとめ、共感をに合わせた適切な受けと直に受けとめ、共感を に合わせた適切な 受 け と め 、個々に合わせた適切な 共 感を持って子どもを受 を尊重受け止めた上で接し、自身め、個々に合わせた適切な共感を持って子どもを受を尊重も一人ひとりを尊重って温かみの理解

め、個々に合わせた適切な理解しようとする〉。

めようとする〉。

も一人ひとりを尊重って温かみの理解する〉ことがでしようとする〉。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、話すことを最後まで聴く。まで聴くことく。

言できる。われたことを与えることを自覚し、行動・発言できる。 素 直に受けに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 受け容れようとする。 け容れようとする。
とめ、行動・発言できる。共感をを与えることを自覚し、行動・発言できる。
もって考える。理解し、受け容れようとする。すきる〉。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、発する言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯の様子の変化に気づき、背景を想像し、を・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、意している図を受け止めて理解しようとを受け止のためめて理解を深しようとにコミュニケーションを共感じ取り、状況にし、信頼関係を築く。理解を深を深める。

想像し、し、信頼関係を築く。受け止のためめる。

する。

相手にとって温かみのに合わせた適切な対して自分が受けして温かみの自ら身だしなみを整え体調維持に分が受けが受け相手にとって温かみのに合わせた適切な対して自分が受けして温かみの自ら身だしなみを整え体調維持に分が受けが受けとめ相手にとって温かみのが発した行動〉内容を、自分のこととを尊重、個々に合わせた適切な自ら身だしなみを整え体調維持に分が受けのことととめた行動〉ことを尊重示し相互理し相互理た行動〉ことを尊重言葉がけや接し方ができや接し方ができ行動で示し相互理すこ

して温かみの受け止めた上で接し、自身めようとする〉。

解に合わせた適切な努める。め、個々に合わせた適切な協働的に言葉がけを行う。に合わせた適切な行動とができる〉。

（４）相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

相手にとって温かみのの発した行動〉内容を、自分のこととに合わせた適切な興味を尊重持とうとする。つ。

対して、自分して考える。、行動・発言できる。自分が遊びを深め受け容れようとする。け容れようとする。とめたことを与えることを自覚し、行動・発言できる。 言できる。 葉や行動でや行動で行動で示す。す。

する〉ことができる〉。

・問題解を深決に向けて、共ににコミュニケーションを向けて、共にけて、信頼関係を築く。共にコミュニケーションを・共感じ取り、状況にした挨拶ができる。ことを言葉がけや関わりがでで伝えることができえる。

考える。

Ⅳ自ら考え、提案、行動ができる。自ら考える。え、行動・発言できる。提案、行動・発言できる。行動が遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
10・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、立場にふさわしい声のトーンや表にコミュニケーションを立って考えようとする。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、話すことを興味を持する。って聴くことく。

小項目

評価４〈改善した行動〉した行動〉行動〉

評価３〈思考・行動・省

評価２〈行動する〉〉

評価１〈観る・試みる〉る〉・試みる〉みる〉〉

察〉（１）保育の良い挨拶を現場にいるこにい挨拶をることを自ら進んで挨拶を行う。覚し、コミュ
進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。情報をを集めて整理すめて気持ち整え、健理に留意す
る中で、疑問で挨拶を行う。、コミュ疑問に思うことをうことを保育の良い挨拶を現場にいるこにい挨拶をることを保育の良い挨拶を現場にいるこにい挨拶をることを自ら進んで挨拶を行う。

保育の良い挨拶を現場にいるこにおい挨拶をて気持ち、コミュ情報をを集めて整理すめて気持ち

保育の良い挨拶を現場にいるこにおい挨拶をて気持ち、コミュ情報をを集めて整理すめる

自ら進んで挨拶を行う。覚し、コミュ進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。情報をを集めて整理す

覚し、コミュ進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。情報をを集めて整理すめて気持ち整え、健理に留意することの良い挨拶を大切な言さに気づく。

ことに興味を持つ。　を持ちつ。

めて気持ち整え、健理に留意するな言かで挨拶を行う。、コミュ疑

整え、健理に留意することが取れる。で挨拶を行う。きる。

・保育の様子の変化に気づき、現場にふさわしい声のトーンや表を観る。て疑問点も共有し、理解を深を見る。出す。す。

問に思うことをうことをきちんと質問し、コミュ考えていえることが取れる。で挨拶を行う。
きる。
・園の対応マニュアルを見る。外の研究会や学会から保の様子の変化に気づき、研究会や学会から保や表情に気づき、学会や学会から保から保・書籍などから保育に関する情などから保育にコミュニケーションを関する情・現場にふさわしい声のトーンや表で疑問にコミュニケーションを思ったことに対して、学校った挨拶ができる。ことにコミュニケーションを対してどのようして、信頼関係を築く。学校

育にコミュニケーションを関する情報を伝えることができを集めて整めて整えることができ報を伝えることができを集めて整めて整えることができ理することができで学ん だ保育理論などと照らし合わせ保育理論などと照らし合わせなどと照らし合わせらし合わせた挨拶ができる。わせ理することができる。

る。

て、信頼関係を築く。考えを深める。

保育に携わるなかでわるな言かで挨拶を行う。考えていえ保育に携わるなかでわるな言かで挨拶を行う。自ら進んで挨拶を行う。分が持ったの良い挨拶を保育に携わるなかでわるな言かで挨拶を行う。自ら進んで挨拶を行う。分が持ったの良い挨拶を意見を他の保を持ち保育に携わるなかでわるな言かで挨拶を行う。自ら進んで挨拶を行う。分が持ったな言りに考えていえ（２）保育にたことや接し自ら進んで挨拶を行う。分が持ったが取れる。持ちった意

意見を他の保を持ちつことが取れる。で挨拶を行う。きる。

とうとする。

ようとする。

携わるなかでわるな言かで挨拶を行う。

見を他の保を他の保の良い挨拶を保育者であること共有しす

考えていえたことや接しることが取れる。で挨拶を行う。きる。

自ら進んで挨拶を行う。分が持ったが取れる。持ちった・保育にコミュニケーションを携わる中で、保育わる中で遊びの楽で、信頼関係を築く。保育

・保育にコミュニケーションを携わる中で、保育わる中で遊びの楽で自らの体調が周囲に影響を分け隔てなく、子どもを観ることができの様子の変化に気づき、意している・意している見る。交換や情報共有の必要性を知る。や表情に気づき、情報を伝えることができ共有する。の様子の変化に気づき、必要性を知り、積極る。

・反省のマニュ会や学会から保や表情に気づき、ふり返りなどで保育者の話をりなどで保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、話すことを

意見を他の保を他の保の良い挨拶を保観る。・保育方法を知っており、電話連絡等などにコミュニケーションを対してどのようして共見る。を述べることができる。べることができる。

育者であること共有しし通認められたと実感で識を作る。を作る。る。

きちんと質問し、コミュ考えていえて気持ちい挨拶をる。

聴くことく。
・保育者が子どもに対してどのようとの様子の変化に気づき、関わりの様子の変化に気づき、中で遊びの楽で、信頼関係を築く。保育者が子どもに対してどのよう同士の関わりを大切にしの様子の変化に気づき、連携わる中で、保育の様子の変化に気づき、重要性にコミュニケーションを気づき、づく。

て気持ちい挨拶をる。
（３）保育の良い挨拶を保育の良い挨拶を質の良い挨拶を向上に資に資する

より良い挨拶をい挨拶を保育の良い挨拶をイメージをを保育方ができる。法の多様性に気づきより良いの良い挨拶を多様性に気づきより良いに気づきより良い挨拶をい挨拶を

質の良い挨拶を向上に資に資提 案をすることができ を す る こ と が取れる。 で挨拶を行う。 き

持ちつことが取れる。で挨拶を行う。きる。

保育の良い挨拶をイメージをを持ちとうとする。
11

保育方ができる。法の多様性に気づきより良いの良い挨拶を多様性に気づきより良いに興味を持つ。　を持ちつ。

る。
する提案をすることができをし・根拠に基づいて自らの意見にコミュニケーションを基づき、行動づいて自らの体調が周囲に影響をらの様子の変化に気づき、意している見る。

・より良い保育について、自分い保育にコミュニケーションをついて、信頼関係を築く。自らの体調が周囲に影響を分け隔てなく、子どもを観ることができ・学校で学んだ保育理論などと照らし合わせことや表情に気づき、他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようとの様子の変化に気づき、意しているて気持ちい挨拶をる。

を提案できる。できる。

の様子の変化に気づき、意している見る。として構築く。できる。

見る。交換や情報共有の必要性を知る。からより良い保育について、自分い保育にコミュニケーションをついて考える。

他の保の良い挨拶を保育者であること協調性に気づきより良いを持ち物怖じせずに積極的に取に行い、コミュ動でき

物怖じせずに積極的に取に行い、コミュ動できしようと（４）他の保の良い挨拶を保ち、コミュ物怖じせずに積極的に取するとともに協調性に気づきより良いの良い挨拶を大切な言する。

育者であること協調性に気づきより良いに 行い、コミュ 動でき す る こ と が取れる。 で挨拶を行う。 きさに気づく。

を持ちち、コミュ物怖る。

・多様な保育の様子の変化に気づき、方法を知っており、電話連絡等があることを知り、積極る。

物怖じせずに行い、コミュ動できしようとする。

じせずに積極的に取に行い、コミュ動できで挨拶を行う。き

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようと協調が周囲に影響を性を持する。

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、動に対応した、肯きを視野ににコミュニケーションを

・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なの様子の変化に気づき、考えにコミュニケーションを基づき、行動づいて、信頼関係を築く。失敗を恐れずを恐れずれずる。

ち、信頼関係を築く。建設の温度や湿度などの、衛生上的にコミュニケーションをな意している見る。交換や情報共有の必要性を知る。を行な入ることができる。れながら、信頼関係を築く。積極的にコミュニケーションをにコミュニケーションを行動に対応した、肯す行動に対応した、肯する。

うことができる。

る。

12・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようと率直に関わろうとする。にコミュニケーションを関わろうとする。

6.1 デュアル教育」教育の概要特徴・基本方針
6.1.1 教育の概要実施主体および構築方法対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。と教育目標なカリキュラムモデルる学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専修学校が定めるデュアル教育の要点法人・団体等と連と教育目標の概要協力の確保に保育現場は切迫した状態にある。関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ基に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校での概要座学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一法人・団体等と連での概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
効果的に組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場み合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。わせた状態にある。教育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。した状態にある。プログラムと教育目標して提供し、共に実施する。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一共に実施する。
本ガイドラインに示するプログラムは、従来的な保育士資格取得した状態にある。デュアル教育」教育の概要受け容れようとする。講者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといの概要無い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一少ない学生を想定なカリキュラムモデルい学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ想定めるデュアル教育の要点する。
6.1.2 従来する。その中で分かりやすい評価基の概要教育手法・内容および構築方法と教育目標の概要違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基いおよび構築方法解決・改善フローが定めるデュアル教育の要点見込まれる教育課題まれる教育課題本ガイドラインで提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得するプログラムは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」と教育目標比較して、以下の点して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要点に特徴を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ有しており、現場で働く保育士の確保は急務である。その一従来する。その中で分かりやすい評価基的なカリキュラムモデル課題の概要解決・改善フローにつなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点る。
・専修学校と教育目標法人・団体等と連が定めるデュアル教育の要点「と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ育てる」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ共通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ認識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、って、現場で働く保育士の確保は急務である。その一寛容および構築方法なカリキュラムモデル姿勢で学生で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要育成プロセスに努めることで、学生が意欲をもって資格取得や就労に向かうことができる。めること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点意欲につながる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、って資格取得しても保育職に就かない学生も目立っや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一かう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前に「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一余裕をもって「保育実習」に向かうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、って「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一かう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。また状態にある。「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」の概要質の向上が期待できる。の概要向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のが定めるデュアル教育の要点期待でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」と教育目標は急務である。その一異なり、学生にとって「保育現なカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具体的なカリキュラムモデル評価項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一分かりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすい評価基準で評価すること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価する側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全と教育目標評価される側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要互いに相乗効果をもたらす教育方法である。いの概要認識の概要齟齬も埋められ、評価が行いやも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、埋められ、評価が行いやめられ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価が定めるデュアル教育の要点行の保育士養成のカリいや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
すく保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルる。
・多忙な現場担当者がその場でふり返りを行うことが困難な状況になることもあったが、教育支なカリキュラムモデル現場で働く保育士の確保は急務である。その一担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点その概要場で働く保育士の確保は急務である。その一でふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点困難しく、学生に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のなカリキュラムモデル状において、況に相応したものが求められている。になカリキュラムモデルること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あった状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教育支
援ツール「ツール教育」「Step by Step」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いること教育目標で即時的に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標現場で働く保育士の確保は急務である。その一担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点有効なカリキュラムモデルふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・法人・企業での学びをつなげる、企業内実習等と連においては急務である。その一初任者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、研修にかけるコストが定めるデュアル教育の要点抑えられ、また保育士として就業する割えられ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。保育士の確保は急務である。その一と教育目標して就業での学びをつなげる、企業内実習する割合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、高い教育的効果をあまること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、期待でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
評価レベル教育」「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたまえた状態にある。
デュアル教育」教育

これまでの概要保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学（学校での概要学び構築方法）

4

3
初任者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、研修2初任者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、研修卒業での学びをつなげる、企業内実習年次

資格取得しても保育職に就かない学生も目立っに必須のの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学1

資格取得しても保育職に就かない学生も目立っに必須のの概要
実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基

6.1.3 デュアル教育」教育に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる各プレーヤーの役割とメリットプレーヤーの概要役割と教育目標メリット
本プログラムに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。するプレーヤーと教育目標それぞれの概要役割・メリットを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場理すると教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要と教育目標おりである。
13

表」の 2-1 本プログラムに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。するプレーヤーと教育目標その概要役割・メリット
プレーヤー
専修学校

役割
具体的プログラムの概要作成プロセス及びび構築方法
企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連への概要提案している。と教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 全体統括、現場で働く保育士の確保は急務である。その一プログラム運営の推の概要推
進するうえで課題となっている。役。

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリプログラムによる教育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。 講
し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「 現場で働く保育士の確保は急務である。その一実 践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ有した状態にある。 保 育 士の確保は急務である。その一 と教育目標 し て の概要 基 礎 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 学ぶ。

法 人 等と連 の概要 現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校と教育目標密に連携し、「保に連携して、学し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 「 保育 現 場で働く保育士の確保は急務である。その一 で の概要 活 動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 」 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 提 供し、共に実施する。 する。

メリット
・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要 保育士の確保は急務である。その一に 対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のする関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され心 や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ意 欲につながる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 高い教育的効果をあめること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」 の概要質の向上が期待できる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のげ ること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・即戦力の確保に保育現場は切迫した状態にある。になカリキュラムモデルる人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要養成プロセスが定めるデュアル教育の要点可能と教育目標なカリキュラムモデルる。
・企業での学びをつなげる、企業内実習・法人と教育目標学校が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要就職するなどの現状において、先と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリだけでなカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一より深く連携して、学いレベル教育」での概要連携して、学が定めるデュアル教育の要点可能になカリキュラムモデルる。
・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要特性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうに合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。わせた状態にある。就職するなどの現状において、先を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確保でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・“これから求められている。められる人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ育成プロセスすること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・保育の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待されること教育目標でより具体的なカリキュラムモデルイメージを持ってを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。って学校の概要授業での学びをつなげる、企業内実習に臨むことができる。む現場こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・現場で働く保育士の確保は急務である。その一でしか学べなカリキュラムモデルいこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要間に積み重ねることみ重ねること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・多様なカリキュラムモデル保育観に縛られかねない。学生が自身のに触れることができる。れること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・早いうちに学生に実感してもらうい段階で理想とするロールモデルを持つことができで理想と教育目標するロール教育」モデル教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 持ちを理解し、受け容れようとする。つこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・自身のの概要適性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 見 極めながら就職に繋げることができめなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら就職するなどの現状において、に繋げることができげること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・法人・企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要講義と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 聴くことで保育実践について主く保育士の確保は急務である。その一こ と教育目標で保育実践について主体的に学ぶこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 職するなどの現状において、 種の重要性や価値、魅力を学生に直の概要重要性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 価 値、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 魅 力の確保に保育現場は切迫した状態にある。 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ に 直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えること教育目標により、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一と教育目標しての概要職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習人意識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ醸成プロセス
し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、意欲につながる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ高い教育的効果をあめること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・法人・企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全が定めるデュアル教育の要点学校に出を目指すものとする。向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一いて講義と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っすること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学
生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要興味を深く知ることが期待され、現場で働く保育士の確保は急務である。その一関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され心について知ることが期待されること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・若手職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ指すものとする。導することを通じて、自身の学びすること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリじて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自身のの概要学び構築方法と教育目標すること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、可能である。これにより中堅職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要育成プロセスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。ること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・同プログラムでの実習じメンバーで協働く保育士の確保は急務である。その一している保育の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。が定めるデュアル教育の要点入ることができない地ること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ刺激を得ることができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・専門学校の概要教員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要持ちを理解し、受け容れようとする。つ知ることが期待され識や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ技術を獲得し、高い教育的効果をあを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ じて得しても保育職に就かない学生も目立っること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ じて初年次学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標早いうちに学生に実感してもらうめの概要段
階で理想とするロールモデルを持つことができで出を目指すものとする。会う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに大き来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデル印象とする。付かない、もしくは離職するなどの現状において、けが定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要確保につなカリキュラムモデルげること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。

6.2 標準的なカリキュラムモデルカリキュラムモデル教育」「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一資格の概要取得しても保育職に就かない学生も目立っに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され連する実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学（いわゆる「単位として認められるだけでなく、実践自体実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育実
習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」）と教育目標は急務である。その一異なり、学生にとって「保育現なカリキュラムモデルる。た状態にある。だし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本節が示す「標準的なカリキュラム」は、あくまでも保育士養成課程を踏が定めるデュアル教育の要点示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す「標準的なカリキュラムモデルカリキュラム」は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一あく保育士の確保は急務である。その一までも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、保育士の確保は急務である。その一養成プロセス課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえた
まえた状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにすれば「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基るか、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 念頭に置に置いている。
以下、現場で働く保育士の確保は急務である。その一概略を表で示す。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ表」ので示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す。

１．保育士の確保は急務である。その一養成プロセス校において「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 導することを通じて、自身の学び入ることができない地する場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。の概要標準的カリキュラム設け、子どもや保育士の計の要点の概要要点
 保育士の確保は急務である。その一養成プロセス課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要位として認められるだけでなく、実践自体置づけ… カリキュラム上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のに位として認められるだけでなく、実践自体置づけると教育目標すれば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一初年次に科目連動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っすること教育目標で「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ効果的に導することを通じて、自身の学び入ることができない地すること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、可能だろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
他方で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一カリキュラム上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のに位として認められるだけでなく、実践自体置づけなカリキュラムモデルい（アル教育」バイトや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリボランティア）方法も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、考えられる。
例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなえば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一放課後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要時間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っつかった状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一課外での実習活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基と教育目標して「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ位として認められるだけでなく、実践自体置づけるなカリキュラムモデル
14らば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要必要性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要深く連携して、学度に即して多様なカリキュラムモデル活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基先や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基形で保育所にアルバイト態にある。が定めるデュアル教育の要点想定めるデュアル教育の要点されよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。


導することを通じて、自身の学び入ることができない地目的の概要明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標実施時期… 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ導することを通じて、自身の学び入ることができない地する目的に応じて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実施の概要時期は急務である。その一異なり、学生にとって「保育現なカリキュラムモデルってく保育士の確保は急務である。その一るだろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなえば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一プレ実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標いった状態にある。位として認められるだけでなく、実践自体置づけで行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、でき来する。その中で分かりやすい評価基る。初年次なカリキュラムモデルどに位として認められるだけでなく、実践自体置づけること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一より一層単位として認められるだけでなく、実践自体実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学での概要学び構築方法が定めるデュアル教育の要点充実した状態にある。も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標なカリキュラムモデルるだろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
あるいは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一単位として認められるだけでなく、実践自体実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学が定めるデュアル教育の要点終わった後に、実習とは別の観点から保育現場で学ぶ機会を確わった状態にある。後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標は急務である。その一別の観点から保育現場で学ぶ機会を確の概要観に縛られかねない。学生が自身の点から保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で学ぶ機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確保すること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、重要である。と教育目標りわけ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一卒業での学びをつなげる、企業内実習間近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習の概要時期に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実際に現場でどのように子どもにに現場で働く保育士の確保は急務である。その一でどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一日々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されの概要保育が定めるデュアル教育の要点展開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士としされているの概要かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学ぶこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基れば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一より一層保育士の確保は急務である。その一と教育目標して働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ具体的にイメージを持ってすること教育目標が定めるデュアル教育の要点期待される。



報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトの概要有無… 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」その概要も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要への概要対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の価を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリさせるの概要は急務である。その一厳しい。報酬として賃金をしい。報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトと教育目標して賃金を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリさせるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル仕組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みと教育目標しては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなえば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一アル教育」バイトと教育目標して雇用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地契約を結ぶ、派遣会社にを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、ぶ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一派遣会社に登録し、派遣社員として活動に参加する、などの方法が考えられる。いずれにしても基本し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一派遣社員が学生を指導することを通じて、自身の学びと教育目標して活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に参加する、現場で働く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルどの概要方法が定めるデュアル教育の要点考えられる。いず学生に身につけてほしい力について、大きくれにしても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、基本的に報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトは急務である。その一ナシとする場合が多いだろう。と教育目標する場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。が定めるデュアル教育の要点多いだろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
2．「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要標準プログラム「標準プログラム」と教育目標しては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。つを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ構成プロセス要素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連と教育目標し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一初年次に実施するも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標する。
事にしながら職業人としての意識を前学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学… オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一に入ることができない地るにあた状態にある。っての概要服装・身のだしなカリキュラムモデルみ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一準備を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ進するうえで課題となっている。める。



活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基… 標準的には急務である。その一 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ予定めるデュアル教育の要点している。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点自らの概要興味を深く知ることが期待され・関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され心に即して保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で行の保育士養成のカリいた状態にある。いも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ目標に据えて、現場にて活動に取り組む。えて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一にて活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場む現場。



事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学… 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたまえた状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえでの概要ふり返りを行うことで、学生り及びび構築方法成プロセス果の概要共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ協同プログラムでの実習学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学的に行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。

３．具体的なカリキュラムモデル動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基き来する。その中で分かりやすい評価基
授業での学びをつなげる、企業内実習回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場数等と連（全 15 週）
事にしながら職業人としての意識を前学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学指すものとする。導することを通じて、自身の学び①授業での学びをつなげる、企業内実習オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン
②現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要方の概要講演（１）③現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要方の概要講演（２）④現場で働く保育士の確保は急務である。その一 に 入ることができない地るにあた状態にある。っての概要
準備（１）：一般的なカリキュラムモデルマナー・
身のだしなカリキュラムモデルみ⑤現場で働く保育士の確保は急務である。その一 に 入ることができない地るにあた状態にある。っての概要
準備（２）：服装・事にしながら職業人としての意識を前準備物の概要確認⑥保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 オ リエ
ンテーシとする場合が多いだろう。ョン（見学）⑦オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。けて現場で働く保育士の確保は急務である。その一 に 入ることができない地るにあた状態にある。っての概要
準備（３）⑧保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基（１）⑨保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基（２）⑩第二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場目までの概要ふり返りを行うことで、学生り⑪保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基（３）⑫保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基（４）⑬第四回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場目までの概要ふり返りを行うことで、学生り⑭学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学成プロセス果の概要まと教育目標め

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ・細菌検査等と連必 要 なカリキュラムモデル 手 続
き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
・ オ リ エ ン
テ ーシとする場合が多いだろう。 ョン に
お い て 活 動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要 予 定めるデュアル教育の要点 や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 必
要なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認する。
・ 不 明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確 なカリキュラムモデルこと教育目標なカリキュラムモデルど必要に応じて学校に確認する。

・御礼状において、等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
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専修学校（養成プロセス校）
・細菌検査等と連の概要 保 育 現 場で働く保育士の確保は急務である。その一に 入ることができない地 る の概要 に
必 要 なカリキュラムモデル 手 続
き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ進するうえで課題となっている。める。

・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ の概要 問いい合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。 わ せ に 応じる。

・御礼状において、等と連の概要受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連（保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一）・参加学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要個
人票等と連によって情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされる。
・オリエンテーシとする場合が多いだろう。 ョ ン に お い て活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要予定めるデュアル教育の要点や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ必
要なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 の概要 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認する。
・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ に 対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の し て、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一 に 入ることができない地るにあた状態にある。って 必要なカリキュラムモデル 事にしながら職業人としての意識を 柄を伝え、 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成 え 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一指すものとする。導することを通じて、自身の学びする。

⑮学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学成プロセス果報告会

送付かない、もしくは離職するなどの現状において、する。
・ グ ル教育」ープでの概要ふり返りを行うことで、学生りや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
個別の観点から保育現場で学ぶ機会を確での概要ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。

書き方指導 き来する。その中で分かりやすい評価基 方 指すものとする。 導することを通じて、自身の学びを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っする。
・グル教育」ープまた状態にある。 は急務である。その一 個 別の観点から保育現場で学ぶ機会を確 でふり返りを行うことで、学生り活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 授 業での学びをつなげる、企業内実習 等と連 で実施する。
※授業での学びをつなげる、企業内実習時間は急務である。その一原則として有償での実施を推奨と教育目標して 2 コマ続き来する。その中で分かりやすい評価基と教育目標し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基は急務である。その一 3 時間程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ標準と教育目標する。

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7. デュアル教育」教育の概要具体的なカリキュラムモデル内容および構築方法および構築方法構築方法
7.1 デュアル教育」教育の概要準備～実施～評価・改善フローフロー
時期

学校

学生

企業・法人

カリキュラムの検討の検討検討

3.2(1)目的の明確化の検討明確化
3.2(2)教育目標およびおよび教育内容・方法の明確化の検討明確化
3.3(1)受入企業等のマッチングの検討開拓

3.2(5)実施上の協の検討協

要綱

定・契約の締結の検討締結

協定書

3.3(3)受入体制
整備
3.3(5)企業内実習前の教育の検討教育
連携科目表

Step by Step

紙版 Step by Step

ユーザーマニュアル

ふり返りシート

法人様向け講演依頼文

3.3(2)希望学生と受入企業等のマッチングと受入企業等のマッチング受入企業等のマッチングの検討マッチング
各園への依頼文学校教職員によるによる園訪問
Step by Step
説明用資料

オリエンテーション報告書

学校での検討ふり返り返りり返り

3.3(4)企業内実習

3.3(5)企業内実習後の検討教育
お礼状記入フォーム

ヒアリング
アンケート

3.4 デュアル教育の教育の検討
評価・改善

分析

図ることができる。 3-1 デュアル教育」教育の概要準備～実施～評価・改善フローフロー（暫定めるデュアル教育の要点版デュアル教育」）

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誓約書

1.1 デュアル教育」教育の概要企画（Plan）(1) 目的の概要明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確化に伴い、現行の保育士養成のカリ
本ガイドラインで示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」の概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル養成プロセス施設け、子どもや保育士ので学んだこと教育目標の概要
集大成プロセスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ試すという位置づけのものではなく、学生にとってすと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ位として認められるだけでなく、実践自体置づけの概要も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要では急務である。その一なカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにと教育目標って「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っより身の近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要にしつつ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一
そこでの概要学び構築方法と教育目標普段の概要学校での概要授業での学びをつなげる、企業内実習での概要学び構築方法が定めるデュアル教育の要点つなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ること教育目標が定めるデュアル教育の要点大事にしながら職業人としての意識をなカリキュラムモデルポイントと教育目標なカリキュラムモデルる。その概要上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士ので、現場で働く保育士の確保は急務である。その一授業での学びをつなげる、企業内実習の概要内容および構築方法理解が定めるデュアル教育の要点進するうえで課題となっている。み、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ保育士の確保は急務である。その一の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されと教育目標関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一と教育目標しての概要
感してもらう性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されかれ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標の概要意味を深く知ることが期待されを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学く保育士の確保は急務である。その一知ることが期待されること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ目的と教育目標する。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基ちんと教育目標正当なカリキュラムモデル対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の価（単位として認められるだけでなく、実践自体や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ賃金）の概要出を目指すものとする。るしく保育士の確保は急務である。その一みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ将来する。その中で分かりやすい評価基的に構築し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点将来する。その中で分かりやすい評価基「保育士の確保は急務である。その一」と教育目標して働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ意識でき来する。その中で分かりやすい評価基るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにすること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。する。
３.２(1) 各プレーヤーの役割とメリットプレーヤーの概要メリット

専修学校

法人等と連の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ○企業での学びをつなげる、企業内実習や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ業での学びをつなげる、企業内実習界と教育目標の概要連携して、学を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学めること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。それにより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要
ニーズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強が定めるデュアル教育の要点把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強しや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一それを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかした状態にある。実践的教育は急務である。その一学校の概要強
みと教育目標なカリキュラムモデルる。
○就職するなどの現状において、の概要促進するうえで課題となっている。が定めるデュアル教育の要点期待される。現場で働く保育士の確保は急務である。その一が定めるデュアル教育の要点求められている。める知ることが期待され識・スキル教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ身のに付かない、もしくは離職するなどの現状において、けた状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ輩出を目指すものとする。すること教育目標は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校と教育目標しての概要質の向上が期待できる。の概要向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のにつなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点る。
○教員が学生を指導することを通じて、自身の学び 自身のも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 現場で働く保育士の確保は急務である。その一 で求められている。められる知ることが期待され識や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 技術を獲得し、高い教育的効果をあを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ把 握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強し や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリす く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデル り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 こ
れを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ授業での学びをつなげる、企業内実習に反映させることで、“これから求められる人材”を育成するさせること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一“これから求められている。められる人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ育成プロセスする
こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
〇保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ職するなどの現状において、 種の重要性や価値、魅力を学生に直の概要重要性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ価 値、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 魅力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに 直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといに 伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成え ること教育目標
により、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一と教育目標しての概要職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習人意識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ醸成プロセスし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、意欲につながる。の概要高い教育的効果をあい人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ育成プロセスすること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
○現場で働く保育士の確保は急務である。その一における学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ指すものとする。導することを通じて、自身の学びを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一若手職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要育成プロセスの概要た状態にある。めの概要プログラムと教育目標活用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地すること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、可能である。
○学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点今学んでいる保育に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする知ることが期待され識や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報、現場で働く保育士の確保は急務である。その一技術を獲得し、高い教育的効果をあを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一に取り入ることができない地れること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
○現場で働く保育士の確保は急務である。その一で必要なカリキュラムモデル知ることが期待され識・スキル教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ意識しなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一意欲につながる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 持ちを理解し、受け容れようとする。っ て学校の概要
授業での学びをつなげる、企業内実習にも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、臨むことができる。む現場こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリになカリキュラムモデルる。
○自身のの概要適性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見極めながら就職に繋げることができめなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら就職するなどの現状において、につなカリキュラムモデルげること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
〇学校と教育目標現場で働く保育士の確保は急務である。その一 で と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 に 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 育 てると教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 雰 囲気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう の概要 も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 と教育目標 で学ぶこと教育目標
で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育士の確保は急務である。その一」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習の概要可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリりが定めるデュアル教育の要点いを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学く保育士の確保は急務である。その一理解すること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。

(1) 教育目標および構築方法教育内容および構築方法・方法の概要明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確化に伴い、現行の保育士養成のカリ
本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」


到達目標レベル教育」表」の現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム「Step by Step」＜教育目標＞
保育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学ぶ比較して、以下の点的初期の概要段階で理想とするロールモデルを持つことができで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実際に現場でどのように子どもにに「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一」に行の保育士養成のカリく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標により、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されが定めるデュアル教育の要点何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ日々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され行の保育士養成のカリっているの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリいう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一成プロセス長できる仕組みづくりが求められている。していく保育士の確保は急務である。その一の概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自分自身のも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 周
辺的なカリキュラムモデルこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといしなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具体的に学ぶ。この概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要ちの概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」そして保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。
時の概要実践につなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点るも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標する。
＜教育方法＞
学校での概要事にしながら職業人としての意識を前準備を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ経て、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ保育所にアルバイトにて行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。見学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一観に縛られかねない。学生が自身の察、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基と教育目標段階で理想とするロールモデルを持つことができを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
踏まえたまえた状態にある。プログラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みこと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一スムーズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリえるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにする。また状態にある。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要際に現場でどのように子どもにには急務である。その一 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム「Step by Step」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要場で働く保育士の確保は急務である。その一で保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点その概要日の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基につい18

て自己省察や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ他者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、評価の概要機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ設け、子どもや保育士のける。「Step by Step」は急務である。その一「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ獲得しても保育職に就かない学生も目立っするた状態にある。めの概要
評価基準を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得した状態にある。「到達目標レベル教育」表」の」に紐づく教育支援ツールである。づく保育士の確保は急務である。その一教育支援ツール「ツール教育」である。
(2) 役割分担（負担）の概要明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確化に伴い、現行の保育士養成のカリ表」の３.２(3) 各プレーヤーの役割とメリットプレーヤーの概要役割と教育目標負担
プレーヤー
役割
専修学校
具体的プログラムの概要作成プロセス及びび構築方法企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連への概要提案している。と教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一全体統
括、現場で働く保育士の確保は急務である。その一プログラム運営の推の概要推進するうえで課題となっている。役。

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリプログラムによる教育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。講し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ有した状態にある。保育士の確保は急務である。その一と教育目標しての概要基礎を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学ぶ。

法 人 等と連 の概要 現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校と教育目標密に連携し、「保に連携して、学し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ提供し、共に実施する。する。

負担・保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標の概要連絡調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたまえた状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえでの概要授業での学びをつなげる、企業内実習
展開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士としを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のでの概要業での学びをつなげる、企業内実習務である。その一量の増加。の概要増加。
・現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標の概要や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリり取り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標の概要や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリり取りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ円滑に行に行の保育士養成のカリ
う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリた状態にある。めの概要コミュニケーシとする場合が多いだろう。ョンスキル教育」の概要高い教育的効果をあい教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要確保が定めるデュアル教育の要点必要。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っカリキュラム内に組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みこ
む現場た状態にある。めの概要人的、現場で働く保育士の確保は急務である。その一物的環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。の概要整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場備が定めるデュアル教育の要点求められている。められる。
・初年次の概要段階で理想とするロールモデルを持つことができで現場で働く保育士の確保は急務である。その一に立っつと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一プログラム上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の配慮はしているが、慣れない中でのは急務である。その一しているが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一慣れない中でのれなカリキュラムモデルい中での概要
緊張感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ負担感してもらうは急務である。その一想定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
・健康診断、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 細 菌検査なカリキュラムモデルどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 適 宜実施する必要が定めるデュアル教育の要点ある。
・保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一 ま での概要移動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 が定めるデュアル教育の要点 遠距離になカリキュラムモデルる場で働く保育士の確保は急務である。その一 合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。 も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 ある。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。け入ることができない地れる上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のでの概要指すものとする。導することを通じて、自身の学び体制整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場備の概要た状態にある。めの概要マンパワーと教育目標人員が学生を指導することを通じて、自身の学び配置の概要た状態にある。めの概要費用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 細菌検査の概要や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリりと教育目標りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ簡素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連化に伴い、現行の保育士養成のカリするよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに努めることで、学生が意欲をもって資格取得や就労に向かうことができる。めては急務である。その一いるが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ある程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度の概要事にしながら職業人としての意識を務である。その一作業での学びをつなげる、企業内実習が定めるデュアル教育の要点必要になカリキュラムモデルる。
・正規の「保育実習」とは別に「保育現場での活 の概要 「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学 」 と教育目標は急務である。その一別の観点から保育現場で学ぶ機会を確 に 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一 で の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 」 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。 け入ることができない地れること教育目標に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の し て、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 法 人内、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 園 内での概要共通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ認識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。るた状態にある。めに説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ丁寧に行う必要に行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ必要が定めるデュアル教育の要点ある。

(3) 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のする報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト・知ることが期待され的財産の帰属の概要帰属


企業での学びをつなげる、企業内実習内実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学における学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリへの概要報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトの概要有無… 原則として有償での実施を推奨、現場で働く保育士の確保は急務である。その一金銭的報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトは急務である。その一発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしなカリキュラムモデルい。



学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。した状態にある。成プロセス果物や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ・企業での学びをつなげる、企業内実習等と連と教育目標の概要共同プログラムでの実習成プロセス果物に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする知ることが期待され財の概要帰属… 本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習における「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要施設け、子どもや保育士の（保育所にアルバイト等と連）と教育目標学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標の概要共同プログラムでの実習成プロセス果物に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする知ることが期待され財の概要帰属（例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなえば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、加わって製作した状態にある。壁面装飾等と連）は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一原則として有償での実施を推奨と教育目標して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要施設け、子どもや保育士の（保育所にアルバイト等と連）にあるも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標する。

(4) 実施上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要協定めるデュアル教育の要点・契約を結ぶ、派遣会社にの概要締結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」（仮）「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする要綱「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする協定めるデュアル教育の要点書き方指導「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導

学校と教育目標受け容れようとする。け入ることができない地れ企業での学びをつなげる、企業内実習等と連と教育目標の概要間での概要調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場事にしながら職業人としての意識を項・内容および構築方法は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一トラブル教育」・誤解等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ防ぐために、書面で確ぐた状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一書き方指導面で確認する。
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以下に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施するにあた状態にある。り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一推奨する文書き方指導を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す。
文書き方指導の概要種の重要性や価値、魅力を学生に直類要綱協定めるデュアル教育の要点書き方指導
誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導

役割・目的
学校が定めるデュアル教育の要点企業での学びをつなげる、企業内実習・ 法人に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要
活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す。
学校が定めるデュアル教育の要点要綱に基づき来する。その中で分かりやすい評価基ひなカリキュラムモデル形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスする。受け容れようとする。
入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習・ 法人に提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一要 望に応じて内容に応じて内容および構築方法の概要追加・変更等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一取り交わす。
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 各プレーヤーの役割とメリット施設け、子どもや保育士ので実施するた状態にある。めに取り交わす。

内容および構築方法「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 」 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基全体の概要概要について。
「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」全体に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする基本事にしながら職業人としての意識を項の概要取り決め。
服務である。その一規の「保育実習」とは別に「保育現場での活律の遵守および守秘義務の概要遵守および守秘義務および構築方法守および守秘義務秘義と教育目標務である。その一なカリキュラムモデルどについて。

「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校で全体の概要概要について取りまと教育目標めた状態にある。要綱を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスする。
次に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校が定めるデュアル教育の要点要綱の概要内容および構築方法に準じた状態にある。協定めるデュアル教育の要点書き方指導の概要ひなカリキュラムモデル形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習・法人に提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一要望に応じて内容に応じて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一内容および構築方法の概要追加・変更等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリい取り交わす。
服務である。その一規の「保育実習」とは別に「保育現場での活律の遵守および守秘義務の概要遵守および守秘義務および構築方法守および守秘義務秘義と教育目標務である。その一等と連に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習・法人で取り交わす。

(5) リスクマネジを持ってメント
本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」（仮） 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導①リスクの概要種の重要性や価値、魅力を学生に直類
 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点被災する事故する事にしながら職業人としての意識を故
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ勤中に被災する事故した状態にある。事にしながら職業人としての意識を故の概要場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。
 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要行の保育士養成のカリ為による損害による損害
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中に受け容れようとする。け入ることができない地れ企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要設け、子どもや保育士の備・備品等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ破損した状態にある。場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要保育士の確保は急務である。その一や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に怪我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ負わせる場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一感してもらう染症を持ち込む場合。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。ち込まれる教育課題む現場場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。。
 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリによる機密に連携し、「保の概要漏洩
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点受け容れようとする。け入ることができない地れ企業での学びをつなげる、企業内実習等と連で知ることが期待されり得しても保育職に就かない学生も目立った状態にある。秘密に連携し、「保情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け入ることができない地れ企業での学びをつなげる、企業内実習等と連以外での実習に漏えいした状態にある。場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。
②予防ぐために、書面で確・対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応策
 予防ぐために、書面で確策・ 怪我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ損害が定めるデュアル教育の要点発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしてからでは急務である。その一，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検 必ず学生に身につけてほしい力について、大きく しも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、十分なカリキュラムモデル対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基 なカリキュラムモデルいた状態にある。め予防ぐために、書面で確策の概要検討する。が定めるデュアル教育の要点重要・ 受け容れようとする。け入ることができない地れ企業での学びをつなげる、企業内実習等と連と教育目標十分なカリキュラムモデル協議をしたうえで予防策をとることが必要。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っした状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで予防ぐために、書面で確策を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っと教育目標ること教育目標が定めるデュアル教育の要点必要。
・ 機密に連携し、「保の概要漏洩予防ぐために、書面で確策については急務である。その一，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連にと教育目標っては急務である。その一重大なカリキュラムモデル問い題であるた状態にある。め 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導の概要中で守および守秘義務秘義と教育目標務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。示するプログラムは、従来的な保育士資格取得し，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標取り交わすこと教育目標が定めるデュアル教育の要点必要。
・リスクと教育目標その概要予防ぐために、書面で確策は急務である。その一次の概要表」のの概要と教育目標おり。
リスク分類
内 容および構築方法
予 防ぐために、書面で確 策① 学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ が定めるデュアル教育の要点 被 災する事故 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ勤中や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中に被災する事故 ・事にしながら職業人としての意識を前研修等と連での概要注意事にしながら職業人としての意識を項・指すものとする。導することを通じて、自身の学びの概要徹する事にしながら職業人としての意識を故する事にしながら職業人としての意識を故底・ 通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ勤中の概要交通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ事にしながら職業人としての意識を故・リスク等と連に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする Q&A の概要作成プロセス
・ 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中の概要事にしながら職業人としての意識を故・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要能力の確保に保育現場は切迫した状態にある。・ 適正等と連に合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検 業での学びをつなげる、企業内実習務である。その一への概要
・ 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中の概要怪我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。
派遣② 学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ の概要 行の保育士養成のカリ 為による損害 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中に受け容れようとする。入ることができない地先の概要備品 ・各プレーヤーの役割とメリット種の重要性や価値、魅力を学生に直保険への加入への概要加入ることができない地による損害等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 破 損した状態にある。場で働く保育士の確保は急務である。その一 合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。 ，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検 第 三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。 者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 に 怪 ・学校と教育目標受け容れようとする。入ることができない地先と教育目標の概要充分なカリキュラムモデル確認調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場・ 文
我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ負わせた状態にある。場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。
書き方指導での概要責任・守および守秘義務秘義と教育目標務である。その一・知ることが期待され的財産の帰属権のの概要
・備品等と連の概要破損
帰属，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検ハラスメント等と連に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする取り決め
・保育士の確保は急務である。その一・子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、等と連の概要怪我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。
・学校，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検 受け容れようとする。 入ることができない地先内での概要各プレーヤーの役割とメリット種の重要性や価値、魅力を学生に直相談窓口のの概要
・感してもらう染症を持ち込む場合。なカリキュラムモデルどへの概要感してもらう染
設け、子どもや保育士の置 等と連③学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリによる機 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点受け容れようとする。入ることができない地先で知ることが期待されり得しても保育職に就かない学生も目立った状態にある。秘密に連携し、「保情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基密に連携し、「保の概要漏洩
報等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ社内外での実習に漏洩する場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。
・人事にしながら職業人としての意識を情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報
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・個人情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報

事にしながら職業人としての意識を故の概要対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応策
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点被災する事故する事にしながら職業人としての意識を故、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要行の保育士養成のカリ為による損害による損害に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を故等と連が定めるデュアル教育の要点起きた場合、基本き来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一基本
的に保険への加入で対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を故等と連が定めるデュアル教育の要点起きた場合、基本き来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。の概要連絡系統、現場で働く保育士の確保は急務である。その一対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っあらかじめ確認しておく保育士の確保は急務である。その一。
怪我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。・損害等と連に備えた状態にある。保険への加入
授業での学びをつなげる、企業内実習内では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一インターンシとする場合が多いだろう。ップ保険への加入、現場で働く保育士の確保は急務である。その一アル教育」バイトでは急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット法人側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全での概要保険への加入で対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応。
守および守秘義務秘義と教育目標務である。その一等と連については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット法人指すものとする。定めるデュアル教育の要点も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一学校で用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地意している誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する。

1.2 デュアル教育」教育の概要実施（Do）(1) 受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓本ガイドラインで提案している。する「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要みなカリキュラムモデルらず学生に身につけてほしい力について、大きく、現場で働く保育士の確保は急務である。その一デュアル教育」教育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ展開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士としする上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士ので重要なカリキュラムモデルポイントと教育目標なカリキュラムモデルるの概要は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け入ることができない地れてく保育士の確保は急務である。その一れる保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ提供し、共に実施する。する企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連に学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全が定めるデュアル教育の要点どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに働く保育士の確保は急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基かけていく保育士の確保は急務である。その一かである。保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要「実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」であっても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け入ることができない地れ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一指すものとする。導することを通じて、自身の学びする負荷は大きく、企業・団体にとって学生の受け入れには難色を示すこともあは急務である。その一大き来する。その中で分かりやすい評価基く保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習・団体にと教育目標って学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要受け容れようとする。け入ることができない地れには急務である。その一難しく、学生に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の色を示すこともあを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得すこと教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、ある。と教育目標は急務である。その一言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場え、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育業での学びをつなげる、企業内実習界の概要活性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう化に伴い、現行の保育士養成のカリや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ人手不足の打開を図ろうと努力している法人・団体等も多いの概要打開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士としを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。ろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標努めることで、学生が意欲をもって資格取得や就労に向かうことができる。力の確保に保育現場は切迫した状態にある。している法人・団体等と連も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、多いの概要でメリットを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ丁寧に行う必要に説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。すること教育目標が定めるデュアル教育の要点必要である。
受け容れようとする。入ることができない地先開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓の概要手順や要素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連の概要一例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ以下に示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す。
（ア）候補の概要選定めるデュアル教育の要点
以下の概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルネットワーク、現場で働く保育士の確保は急務である。その一団体等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ活用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地し受け容れようとする。入ることができない地依頼① 教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要ネットワーク② 卒業での学びをつなげる、企業内実習生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要いる企業での学びをつなげる、企業内実習等と連③ 受け容れようとする。入ることができない地実績のある企業等の概要ある企業での学びをつなげる、企業内実習等と連④ 就職するなどの現状において、実績のある企業等の概要ある企業での学びをつなげる、企業内実習等と連⑤ 同プログラムでの実習窓会⑥ 産の帰属業での学びをつなげる、企業内実習団体，必ずしも十分な対応ができないため予防策の検職するなどの現状において、能団体（イ）アプローチ方法方法① 担当教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びによる訪問い・電話② プログラム内容および構築方法等と連の概要Ｗｅｂサイトへの掲載サイトへの概要掲載③ パンフレット等と連の概要配布・送付かない、もしくは離職するなどの現状において、④ ダイレクトメール教育」や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリアンケートの概要送付かない、もしくは離職するなどの現状において、（ウ）プログラム説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。
① 実際に現場でどのように子どもにに説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。・PR 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施。
② Ｗｅｂサイトへの掲載サイトへの概要掲載、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ダイレクトメール教育」や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリアンケートを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ送付かない、もしくは離職するなどの現状において、する場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。には急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習を者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点認識
でき来する。その中で分かりやすい評価基るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具体的なカリキュラムモデルプログラム内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得すと教育目標と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。け入ることができない地れるう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえでの概要メリット（若手
社員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要研修効果、現場で働く保育士の確保は急務である。その一職するなどの現状において、場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要活性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一斬新な発想の導入等）を明記する。なカリキュラムモデル発想の概要導することを通じて、自身の学び入ることができない地等と連）を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。記する。する。
③ プログラムの概要具体的なカリキュラムモデル内容および構築方法には急務である。その一次の概要項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ含めることが必要。めること教育目標が定めるデュアル教育の要点必要。
＊ 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要目的＊ 受け容れようとする。入ることができない地希望に応じて内容人数・学年・時期・期間＊ 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基内容および構築方法＊ 活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基計の要点画の概要例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるな＊ 経費・報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト＊ 受け容れようとする。入ることができない地先の概要メリット 等と連

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（エ）企業での学びをつなげる、企業内実習訪問いでの概要受け容れようとする。入ることができない地依頼・説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。
◆ 各プレーヤーの役割とメリット種の重要性や価値、魅力を学生に直の概要アプローチ方法方法により得しても保育職に就かない学生も目立っられた状態にある。受け容れようとする。入ることができない地先候補に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一電話等と連でアポを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取り訪問い。
◆ 企業での学びをつなげる、企業内実習訪問いの概要際に現場でどのように子どもに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一よく保育士の確保は急務である。その一聞かれる質問は事前に準備。かれる質の向上が期待できる。問いは急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前に準備。
① 何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っさせればよいか② どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリいう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点来する。その中で分かりやすい評価基るの概要か③ 経費・報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトの概要負担は急務である。その一あるか④ 守および守秘義務秘義と教育目標務である。その一は急務である。その一大丈夫かか⑤ 怪我を負わせる場合。また、感染症を持ち込む場合。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ事にしながら職業人としての意識を故等と連に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応する保険への加入は急務である。その一大丈夫かか⑥ 就職するなどの現状において、と教育目標の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習をどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリか⑦ 受け容れようとする。入ることができない地には急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルメリットが定めるデュアル教育の要点あるの概要か(2) 希望に応じて内容学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要マッチ方法ング
本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」（仮） 法人様向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一け講演依頼用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地フォームおよび構築方法パワーポイントサンプル教育」
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専修学校教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一初回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場授業での学びをつなげる、企業内実習時に「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要趣旨・意図ることができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成える。
 初年次の概要段階で理想とするロールモデルを持つことができで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育が定めるデュアル教育の要点どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリになカリキュラムモデルされるの概要か実態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待される。
 実体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといと教育目標して「子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ観に縛られかねない。学生が自身のて関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校での概要普段の概要授業での学びをつなげる、企業内実習理解を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学める。
二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場目以降の授業において、受入企業等からゲストティーチャーを招き、授業内で講演しての概要授業での学びをつなげる、企業内実習において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連からゲストティーチ方法ャーを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ招き、授業内で講演してき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一授業での学びをつなげる、企業内実習内で講演しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
 その概要園の概要特色を示すこともあや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ理念を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル保育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリおう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標 思っているのかを伝っているの概要かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成
えても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一ゲストティーチ方法ャーの概要話から、現場で働く保育士の確保は急務である。その一多様なカリキュラムモデル保育の概要観に縛られかねない。学生が自身の点・保育の概要ありよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点あること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 知ることが期待されり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自分なカリキュラムモデルりに現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ選ぶ際に現場でどのように子どもにの概要参考にする。
受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要施設け、子どもや保育士の（保育所にアルバイト等と連）の概要配当を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要希望に応じて内容に基づいて決める。
 基本的には急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連ごと教育目標に受け容れようとする。け入ることができない地れ可能なカリキュラムモデル施設け、子どもや保育士の数及びび構築方法学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ数の概要枠を提示してもらいを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一そこに学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点エントリーする。
… 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一ゲストティーチ方法ャーの概要話を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ聴くことで保育実践について主いている状において、況に相応したものが求められている。であるから、現場で働く保育士の確保は急務である。その一或る程度、どのようなる程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル
施設け、子どもや保育士の（保育所にアルバイト等と連）に行の保育士養成のカリってみた状態にある。いかが定めるデュアル教育の要点決まっているは急務である。その一ず学生に身につけてほしい力について、大きくである。教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点相談に乗ること教育目標は急務である。その一あるが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一基本的には急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点自らの概要意思っているのかを伝で決定めるデュアル教育の要点すること教育目標が定めるデュアル教育の要点重要である。
 エントリーが定めるデュアル教育の要点多数の概要場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一抽選等と連で配当学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ決める。
専修学校教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連に出を目指すものとする。向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一いて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要趣旨・意図ることができる。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要学
習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学状において、況に相応したものが求められている。等と連について情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報の概要共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。る。
 配当学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリについて普段の概要様子どもをはぐくむ現場や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル興味を深く知ることが期待され・関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され心を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。った状態にある。人物かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有する。
 学校では急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学んでいるの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成える。
 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」において何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにして進するうえで課題となっている。めてほしいの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一で何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えてほしいの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有する。

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(3) 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要受け容れようとする。入ることができない地体制整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場備
本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」（仮） 各プレーヤーの役割とメリット園への概要依頼文（スケジを持ってュール教育」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一内容および構築方法なカリキュラムモデルど） “Step by Step”説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地資料（園訪問い時）
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受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連における受け容れようとする。入ることができない地体制の概要あり方（人事にしながら職業人としての意識をと教育目標現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要メンター配置なカリキュラムモデルど）… 受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連においては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたまえて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地体制を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ構築すること教育目標が定めるデュアル教育の要点望に応じて内容ましい。
 身の近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習なカリキュラムモデル先輩が定めるデュアル教育の要点メンターと教育目標してつく保育士の確保は急務である。その一。
 企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連全体での概要施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。の概要ミーティングにおいて情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで施設け、子どもや保育士のごと教育目標に情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報の概要共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。る仕組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場える。

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受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連と教育目標専修学校と教育目標の概要連携して、学体制の概要あり方
 専修学校教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学では急務である。その一なカリキュラムモデルい」こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ事にしながら職業人としての意識を前に受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要施設け、子どもや保育士の（保育所にアルバイト等と連）に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。する。
 何をかあればすぐに電話連絡が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習を性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ構築しておく保育士の確保は急務である。その一。

(2) 企業での学びをつなげる、企業内実習内実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」（仮） 現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム“Step by Step”

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具体的なカリキュラムモデル企業での学びをつなげる、企業内実習内実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要内容および構築方法や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ日々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されの概要指すものとする。導することを通じて、自身の学び方法… カリキュラム上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要位として認められるだけでなく、実践自体置づけや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要スケジを持ってュール教育」等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ事にしながら職業人としての意識を前に情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有した状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ設け、子どもや保育士のけ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一そこで学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点学び構築方法た状態にある。いこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」 担
当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、にも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、確認しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
他方、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全においては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点現場で働く保育士の確保は急務である。その一において行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリであろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ手遊びこむことができる。び構築方法や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ絵本の概要読み聞み聞かれる質問は事前に準備。
かせ等と連の概要代が保育士になっていくとい表」の的なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ部分的にでも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、行の保育士養成のカリっていく保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要は急務である。その一重要だろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
専修学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要教育と教育目標の概要連携して、学… 受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校の概要教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点事にしながら職業人としての意識を前に訪問いし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一配当学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要こと教育目標や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」においてどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学ぶの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いった状態にある。こと教育目標の概要情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしている。
その概要なカリキュラムモデルかで「連携して、学科目表」の」に基づいて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っどの概要科目でなカリキュラムモデルらっているの概要かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。するなカリキュラムモデルど、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要教育と教育目標「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」で行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され連性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。た状態にある。せること教育目標が定めるデュアル教育の要点
でき来する。その中で分かりやすい評価基るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに配慮はしているが、慣れない中でのする。
受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連と教育目標専修学校によるそれら事にしながら職業人としての意識を項の概要調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場方法… オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンによる学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標の概要直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい交渉によるによる。

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(4) 企業での学びをつなげる、企業内実習内実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前／実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要教育
本項目で利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する教育支援ツール「ツール教育」（仮） 連携して、学科目表」の 現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム“Step by Step”
 “Step by Step”ユーザーマニュアル教育」
 紙版デュアル教育」 Step by Step ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ート オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン報告書き方指導
 お礼状において、記する。入ることができない地フォーム（封筒の使い方プリント）の概要使い方プリント）

事にしながら職業人としての意識を前学
習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学授業回数等のマッチング）（全 15 週）①授業での学びをつなげる、企業内実習オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン
②現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要方の概要講演（１）③現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要方の概要講演（２）④現場で働く保育士の確保は急務である。その一に入ることができない地るにあた状態にある。っての概要 準備（ １） ： 一 般的なカリキュラムモデル マ
ナー・身のだしなカリキュラムモデルみ⑤現場で働く保育士の確保は急務である。その一に入ることができない地るにあた状態にある。っての概要準備（２）：服装・事にしながら職業人としての意識を前準備物の概要確認

活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中のふり返りを行うことで、学生り・指すものとする。
導することを通じて、自身の学び⑥保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基オリ
エンテーシとする場合が多いだろう。ョン（見学）⑦オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。
けて現場で働く保育士の確保は急務である。その一に入ることができない地るにあた状態にある。っての概要準備（３）⑩第二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場 目 までの概要ふり返りを行うことで、学生り⑬第四回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場 目 までの概要ふり返りを行うことで、学生り

授業内容
・DVD「保育所にアルバイトの概要一日」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見て保育所にアルバイトの概要様子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待される。
・保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要園長できる仕組みづくりが求められている。先生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリから保育所にアルバイトの概要理念や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ特色を示すこともあついての概要話を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ聞かれる質問は事前に準備。く保育士の確保は急務である。その一・保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標してふさわしい服装と教育目標身のだしなカリキュラムモデルみと教育目標その概要理由について聞く。について聞かれる質問は事前に準備。く保育士の確保は急務である。その一。
・講演後に保育現場と学校がともに深く連携して、学は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点記する。入ることができない地した状態にある。感してもらう想文を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ企業での学びをつなげる、企業内実習、現場で働く保育士の確保は急務である。その一法人ごと教育目標にまと教育目標めて渡し学し学
生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要感してもらう想を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有する。
・グル教育」ープワーク。(子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちの概要理解や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかかわり方、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一と教育目標してふさわしいの概要服装や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ身のだしなカリキュラムモデルみ）①食事にしながら職業人としての意識を場で働く保育士の確保は急務である。その一面の概要子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわり➁相手に伝わる挨拶の仕方③保育現場にふさわしい服装や身だし相手に伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成わる挨拶の仕方③保育現場にふさわしい服装や身だしの概要仕方③保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一にふさわしい服装や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ身のだしなカリキュラムモデルみ④すてき来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデル保育士の確保は急務である。その一と教育目標は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルど。
・保育所にアルバイトは急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに選択させる。また、配置は二人で行くことを基本とすさせる。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一配置は急務である。その一二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の人で行の保育士養成のカリく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ基本と教育目標する。配慮はしているが、慣れない中でのが定めるデュアル教育の要点必要なカリキュラムモデル学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリについては急務である。その一あらかじめ送り出を目指すものとする。す保育所にアルバイトに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして丁寧に行う必要なカリキュラムモデル説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。と教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有する。
・細菌検査や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリオリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン等と連必要なカリキュラムモデル手続き来する。その中で分かりやすい評価基について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。する。
・保育教材の育成に関わることで、人材の確保や業界全（自己紹介スケッチブック、折り紙など）の製作。保育教材をスケッチ方法ブック、現場で働く保育士の確保は急務である。その一折り紙など）の製作。保育教材をり紙なカリキュラムモデルど）の概要製作。保育教材の育成に関わることで、人材の確保や業界全を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリして子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわれるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに演じ方も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
・手の概要洗い方、うがいの仕方を実習。い方、現場で働く保育士の確保は急務である。その一う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点いの概要仕方を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学。 (保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて健康管理への概要意識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ高い教育的効果をあめられる)・おむ現場つの概要換え方、抱き方などベビー人形を用いて実習する。乳児のえ方、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 抱き方などベビー人形を用いて実習する。乳児のき来する。その中で分かりやすい評価基方なカリキュラムモデルどベビー人形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いて実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学する。乳児の概要
体の概要つく保育士の確保は急務である。その一りや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ抱き方などベビー人形を用いて実習する。乳児のき来する。その中で分かりやすい評価基方を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学び構築方法、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実際に現場でどのように子どもにに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる時の概要配慮はしているが、慣れない中での点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待される。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」についての概要意義と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待される。
・DVD「保育所にアルバイトの概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。について」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見て保育所にアルバイトの概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ理解する。
・ふさわしい服装、現場で働く保育士の確保は急務である。その一マナーを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ教員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点実演しなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら再確認する。
・活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基時に使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地するエプロンに名札を縫い付ける。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ縫い付ける。い付かない、もしくは離職するなどの現状において、ける。
・ロール教育」プレイ。（子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ理解し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわり方を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ考える）① 2 歳
砂遊びこむことができる。び構築方法の概要場で働く保育士の確保は急務である。その一面 ➁相手に伝わる挨拶の仕方③保育現場にふさわしい服装や身だし５歳積み重ねることみ木遊びこむことができる。び構築方法の概要場で働く保育士の確保は急務である。その一面等と連・活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要ふり返りを行うことで、学生りに使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地するシとする場合が多いだろう。ステムと教育目標ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ートの概要記する。入ることができない地の概要仕方の概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
・最後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基日に子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に渡し学せるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一手作りカードの概要制作。
・手遊びこむことができる。び構築方法と教育目標読み聞み聞かれる質問は事前に準備。かせの概要練習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学。（保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、た状態にある。ちの概要前で実演するた状態にある。めに）・講義と教育目標の概要内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ参考に実際に現場でどのように子どもにに保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見学すること教育目標で理解を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学める。
見学の概要視している。学生と現場担点と教育目標して保育所にアルバイト内の概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点 理解でき来する。その中で分かりやすい評価基る よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに事にしながら職業人としての意識を前に各プレーヤーの役割とメリット法人、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企 業での学びをつなげる、企業内実習に 依頼を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っする。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ重点的に見てく保育士の確保は急務である。その一るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに指すものとする。導することを通じて、自身の学びする。
・現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標に個別の観点から保育現場で学ぶ機会を確に面談を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
・各プレーヤーの役割とメリット活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして①子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、について気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう付かない、もしくは離職するなどの現状において、いた状態にある。こと教育目標➁相手に伝わる挨拶の仕方③保育現場にふさわしい服装や身だし保育士の確保は急務である。その一について気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう
付かない、もしくは離職するなどの現状において、いた状態にある。こと教育目標③園内の概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。について気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう付かない、もしくは離職するなどの現状において、いた状態にある。こと教育目標④子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、同プログラムでの実習士の確保は急務である。その一の概要や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリりと教育目標りまた状態にある。は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標保育士の確保は急務である。その一と教育目標の概要や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリり取りで一番印象とする。に残ったこと⑤った状態にある。こと教育目標⑤
その概要他、現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要項目で感してもらう想を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。入ることができない地する。

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事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学指すものとする。
導することを通じて、自身の学び⑭学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学成プロセス果の概要まと教育目標め・グル教育」ープ発表」の(１)（学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ間での概要共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っは急務である。その一かり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中に学んだこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ定めるデュアル教育の要点着させる）模造紙に①園内の環境構成図➁園の特色③授業連携させる）模造の現場とは違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基紙に①園内の概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセス図ることができる。➁相手に伝わる挨拶の仕方③保育現場にふさわしい服装や身だし園の概要特色を示すこともあ③授業での学びをつなげる、企業内実習連携して、学④印象とする。に残ったこと⑤った状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っまと教育目標め発表」のする。
・保育所にアルバイトにお礼状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。入ることができない地し郵送する。その概要際に現場でどのように子どもにに封筒の使い方プリント）や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ便箋、現場で働く保育士の確保は急務である。その一切手の概要購
入ることができない地は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点準備し本実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要時の概要お礼状において、につなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにする。
⑮学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学成プロセス果報告会
・グル教育」ープ発表」の(２)模造の現場とは違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基紙に①後に保育現場と学校がともに深く連携して、学輩に伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えた状態にある。いこと教育目標➁相手に伝わる挨拶の仕方③保育現場にふさわしい服装や身だし StepbyStep に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして目標の概要立って方と教育目標ふり返りを行うことで、学生りについて③子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわって学んだこと教育目標④保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、から学んだこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っまと教育目標め発表」のする。
※活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、２回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場ごと教育目標に学校での概要ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ入ることができない地れ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一充実した状態にある。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基になカリキュラムモデルるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにする。
※学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学成プロセス果報告会での概要発表」のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、って企業での学びをつなげる、企業内実習への概要フィードバックと教育目標する。
※授業での学びをつなげる、企業内実習回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要⑧⑨回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場目、現場で働く保育士の確保は急務である。その一⑪⑫回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場目は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に行の保育士養成のカリく保育士の確保は急務である。その一。

(5) 学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要評価
事にしながら職業人としての意識を前学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学において作成プロセスした状態にある。制作物・感してもらう想文・書き方指導類等と連の概要提出を目指すものとする。状において、況に相応したものが求められている。。発表」のへの概要取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場
み、現場で働く保育士の確保は急務である。その一出を目指すものとする。席などを考慮し単位認定の条件とする。なカリキュラムモデルどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ考慮はしているが、慣れない中でのし単位として認められるだけでなく、実践自体認定めるデュアル教育の要点の概要条件とする。と教育目標する。

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1.3 デュアル教育」教育の概要評価（See）(1) プログラムの概要評価方法【専修学校】
・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリには急務である。その一期末の定期テストで、実際に「保育現場」に行き保育士の方々が何を日々行っているの概要定めるデュアル教育の要点期テストで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実際に現場でどのように子どもにに「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一」に行の保育士養成のカリき来する。その中で分かりやすい評価基保育士の確保は急務である。その一の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されが定めるデュアル教育の要点何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ日々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され行の保育士養成のカリっているの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリいう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一成プロセス長できる仕組みづくりが求められている。していく保育士の確保は急務である。その一の概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自分自身のも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 周辺的なカリキュラムモデルこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ体
験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといしなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具体的に学んだ内容および構築方法について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一記する。述させる。また学生各々の「到達目標レベル表」及させる。また状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ各プレーヤーの役割とメリット々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されの概要「到達目標レベル教育」表」の」及び
び構築方法教育支援ツール「ツール教育」「Step by Step」において到達した状態にある。基準を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかにする。
・学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要記する。述させる。また学生各々の「到達目標レベル表」及した状態にある。内容および構築方法と教育目標達成プロセスされた状態にある。到達目標の概要結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、果を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ分析し、事前学習、事後学習、さらにそのし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一さらにその概要
先の概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」と教育目標つなカリキュラムモデルげるた状態にある。めの概要カリキュラム、現場で働く保育士の確保は急務である。その一授業での学びをつなげる、企業内実習内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。する会議をしたうえで予防策をとることが必要。体を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学内に設け、子どもや保育士のける。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといした状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」の概要質の向上が期待できる。が定めるデュアル教育の要点向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のした状態にある。かどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにアンケートを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施すること教育目標で検証する。する。
・本プログラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといした状態にある。在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。校生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといしてなカリキュラムモデルい在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。校生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ率、現場で働く保育士の確保は急務である。その一GPA を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ比較して、以下の点する。
・本プログラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといした状態にある。卒業での学びをつなげる、企業内実習生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといしていなカリキュラムモデルい卒業での学びをつなげる、企業内実習生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要就職するなどの現状において、率、現場で働く保育士の確保は急務である。その一離職するなどの現状において、率を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ比較して、以下の点する。
・職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習実践専門課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会の概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び（も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一カリキュラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。する学内会議をしたうえで予防策をとることが必要。の概要オブザーバー）と教育目標して本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要連携して、学企業での学びをつなげる、企業内実習の概要人事にしながら職業人としての意識を担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ委員が学生を指導することを通じて、自身の学びと教育目標して招き、授業内で講演して聘する。加えて同委員会でする。加えて同プログラムでの実習委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会では急務である。その一オブザーバーと教育目標して「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に実際に現場でどのように子どもにに従事にしながら職業人としての意識をした状態にある。担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ招き、授業内で講演してく保育士の確保は急務である。その一機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ設け、子どもや保育士のける。
・学内で討する。議をしたうえで予防策をとることが必要。された状態にある。カリキュラムの概要内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたまえ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習実践専門課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのの概要教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一で求められている。められる知ることが期待され識や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ技術を獲得し、高い教育的効果をあを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けた状態にある。授業での学びをつなげる、企業内実習展開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし が定めるデュアル教育の要点図ることができる。られているかどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリか、現場で働く保育士の確保は急務である。その一3 年ごと教育目標にカリキュラムの概要内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。する。
【企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連】
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要受け容れようとする。け入ることができない地れ園の概要管理者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一指すものとする。導することを通じて、自身の学び担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一アンケート調査を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
園内で当活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに受け容れようとする。け止められているか把握する。められているか把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強する。
・専修学校の概要職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習実践専門課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会の概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び（も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一カリキュラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。する学
内会議をしたうえで予防策をとることが必要。の概要オブザーバー）と教育目標して人事にしながら職業人としての意識をなカリキュラムモデルど関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習を部門の概要担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ推挙げ、専修学校が法人・団体等と連する。加えて同プログラムでの実習委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会内で「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に実際に現場でどのように子どもにに従事にしながら職業人としての意識をした状態にある。担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、からの概要報告の概要機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ設け、子どもや保育士のける。
・「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」で実際に現場でどのように子どもにに学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要指すものとする。導することを通じて、自身の学びに従事にしながら職業人としての意識をした状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習内での概要職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要評価項目と教育目標して認め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習内で適切に評価する。
・デュアル教育」教育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けた状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要採用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地状において、況に相応したものが求められている。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ採用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要勤務である。その一状において、況に相応したものが求められている。なカリキュラムモデルどに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されするデータを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場備し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校へフィードバックする。これらを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリじてデュアル教育」教育の概要実施目的が定めるデュアル教育の要点負担に見合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ評価し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一
問い題が定めるデュアル教育の要点ある場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。は急務である。その一専修学校と教育目標協議をしたうえで予防策をとることが必要。する。
(2) プログラムの概要改善フロー方法【専修学校】
・職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習実践専門課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会（も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一カリキュラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。する学内会議をしたうえで予防策をとることが必要。）において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一検討する。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一検証する。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実際に現場でどのように子どもにの概要カリキュラムについて具体的なカリキュラムモデル改善フローにつなカリキュラムモデルげる。3 年ごと教育目標にカリキュラムの概要
見直しを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。るも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標する。
【企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連】
・職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習実践専門課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会の概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び（も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、しく保育士の確保は急務である。その一は急務である。その一カリキュラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 検討する。する学内会議をしたうえで予防策をとることが必要。にオ
26

ブザーバーと教育目標して参加した状態にある。担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、）を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリじて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一当該事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして具体的なカリキュラムモデル提案している。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ図ることができる。り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一カリキュラ
ムの概要改定めるデュアル教育の要点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ求められている。めていく保育士の確保は急務である。その一。

27

2. 教育支援ツールツール
2.1 ・・・到達目標レベル表・・・（レベル表・・・（3.2(2)教育目標レベル表・・・（および教育内容・方法の明確化）教育内容・方法の明確化）の明確化）明確化）
2.1.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
保育士の確保は急務である。その一と教育目標して身のに付かない、もしくは離職するなどの現状において、ける必要が定めるデュアル教育の要点ある「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基レベル教育」で具体化に伴い、現行の保育士養成のカリした状態にある。評価表」のであり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校の概要教員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要持ちを理解し、受け容れようとする。つ能力の確保に保育現場は切迫した状態にある。レベル教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ互いに相乗効果をもたらす教育方法である。いに共有でき来する。その中で分かりやすい評価基る。これを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いること教育目標で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一自身のの概要課題を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確にすること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学び、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校の概要教員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要指すものとする。導することを通じて、自身の学びも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、
より適切なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要と教育目標なカリキュラムモデルること教育目標が定めるデュアル教育の要点期待でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
4.1.2 ツール教育」の概要構成プロセス・内容および構築方法
１、現場で働く保育士の確保は急務である。その一成プロセス長できる仕組みづくりが求められている。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。である子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。えること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ自覚し、行動・発言ができる。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基・発言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
２、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、にふさわしい環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ創りだし、一緒に遊びこむことができる。り出を目指すものとする。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一緒に遊びこむことができる。に遊びこむことができる。び構築方法こむ現場こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
３、現場で働く保育士の確保は急務である。その一相手の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ理解し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。け容および構築方法れよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標する。
４、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自ら考え、現場で働く保育士の確保は急務である。その一提案している。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ大項目と教育目標し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一大項目は急務である。その一さらに 4 つの概要小項目に分けられている。
小項目は急務である。その一評価 1～4 に分かれており、現場で働く保育士の確保は急務である。その一数値が定めるデュアル教育の要点増えると教育目標到達度が定めるデュアル教育の要点高い教育的効果をあく保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルる。
各プレーヤーの役割とメリット項目の概要評価語は、評価は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価 1 は急務である。その一「観に縛られかねない。学生が自身のる・試すという位置づけのものではなく、学生にとってみる」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価 2 は急務である。その一「行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基する」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価 3 は急務である。その一「省察・思っているのかを伝考・行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価 4 は急務である。その一「改善フローした状態にある。行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ意識した状態にある。具体的行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基で示するプログラムは、従来的な保育士資格取得されている。
4.1.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ自身の、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校の概要教員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要到達度を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強するた状態にある。めに用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いる。「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要前にこの概要表」のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学び、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教員が学生を指導することを通じて、自身の学びで共有し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」の概要定めるデュアル教育の要点
義と教育目標や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ目指すものとする。す方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認する。また状態にある。 Step by Step の概要質の向上が期待できる。問い項目の概要策定めるデュアル教育の要点の概要際に現場でどのように子どもにの概要指すものとする。標と教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いられる。

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到達目標レベル表レベル表表
Ⅰ成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。である存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。与えることを自覚し、行動・発言できる。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。自覚し、行動・発言できる。し、行動・発言できる。行動・発言できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
小項目（１）相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
とって考える。気持ちを理解し、受け容れようとする。ち
の発達観、興良い挨拶をい保挨拶をを与えることを自覚し、行動・発言できる。
行い保、行動・発言できる。コミュ
ニケーション

評価４〈改善した行動〉した行動〉

評価３〈思考える。・行動・省察〉

評価２〈行動する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。〉

評価１〈観る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。・試みる〉みる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。〉

相手にとって気持ちの良いにとって気持ちの良い気持ちの良いちの良い良いい相手にとって気持ちの良いにとって気持ちの良い気持ちの良いちの良い良いい挨

自ら進んで挨拶を行う。ら進んで挨拶を行う。進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。挨拶を行い、コミュニケーを行い、コミュニケー行い、コミュニケーう。

挨拶を行い、コミュニケーを行い、コミュニケーしようとする。

挨拶を行い、コミュニケーを行い、コミュニケー行い、コミュニケーい、コミュニケーコミュニケー

拶を行い、コミュニケーを行い、コミュニケー 行い、コミュニケーお うと し、コミュニケー コミ ュニ

ションが取れる。が取れる。取れる。れる。

ケーションが取れる。を行い、コミュニケー図ろうとする。ろうとする。

・積極的にコミュニケーションをにコミュニケーションをコミュニケーションを・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、変化に気づき、にコミュニケーションを気づき、づき、信頼関係を築く。

・明るく挨拶することができる。るく挨拶することができる。することができる。

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようが子の変化に気づき、どもにコミュニケーションを対してどのようしてどの様子の変化に気づき、ようを取り、信頼関係を築く。り、信頼関係を築く。信頼関係を築く。を築く。く。

声をかけることができる。をかけることができる。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、声をかけることができる。の様子の変化に気づき、トーンをや表情に気づき、表情にコミュニケーションを気づき、づき、信頼関係を築く。そにコミュニケーションを挨拶することができる。をしているかを観る。る。

・適切に情報を伝えることができにコミュニケーションを情報を伝えることができを伝えることができえることがでれにコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わせた挨拶ができる。挨拶することができる。ができる。

・保育現場にふさわしい声のトーンや表にコミュニケーションを ふさわしい声をかけることができる。の様子の変化に気づき、トーンをや表情に気づき、を与えることを自覚し、行動・発言できる。積極的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 取

きる。

ろうとする存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

（２）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もを与えることを自覚し、行動・発言できる。一人の人間の発達観、興人の人間間と し て考える。 尊 重し、行動・発言できる。適切な言な言言できる。
葉や行動でが遊びを深めけ容れようとする。や行動で接しし方ができる。が遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

表情がどの様子の変化に気づき、ようなもの様子の変化に気づき、かを感じ取り、状況にじ取り、状況に取り、信頼関係を築く。り、信頼関係を築く。状況ににコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にた挨拶ができる。挨拶することができる。をしようとする。

子ども一人ひとりを尊重 ど も一人ひとりを尊重 一 人ひとりを尊重 ひ と り を行い、コミュニケー 尊 重

発達段階に適した言葉がけやに適した適切な言葉がけや接し方ができが取れる。けや接し方ができ

し、コミュニケー個々に合わせた適切なに合わせた適切なわせた適切な適切なな接し方ができし方ができが取れる。で挨拶を行う。きる。

積極的に言葉がけを行う。に言葉がけや接し方ができが取れる。けを行い、コミュニケー行い、コミュニケーう。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重と関わりを持とうとする。わりを行い、コミュニケー持ちの良いとうとする。

言 葉がけや接し方ができ が取れる。 け や接し方ができ 接し方ができ し 方ができ が取れる。 で挨拶を行う。 きる。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、行動に対応した、肯にコミュニケーションを対してどのよう応じた挨拶をしようとする。した挨拶ができる。、信頼関係を築く。肯・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達段階に即した、にコミュニケーションを即した、した挨拶ができる。、信頼関係を築く。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、視線に合わせて話すことにコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わせて話すことすことがで・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、視線に合わせて話すことにコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わせて話すことそうとす

定的にコミュニケーションをな言葉がけや関わりがでがけや表情に気づき、関わりがで言葉がけや関わりがでがけや表情に気づき、関わりができる。

きる。

る。

・各年齢の子どもの姿を知り、積極の様子の変化に気づき、子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、姿を知り、積極を知り、積極り、信頼関係を築く。積極的にコミュニケーションをにコミュニケーションを・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようが子の変化に気づき、どもにコミュニケーションを対してどのようしてどの様子の変化に気づき、よう言葉がけや関わりがでがけを行う。

な言葉がけや関わりがでをかけているの様子の変化に気づき、か、信頼関係を築く。観る。る。

きる。

・各年齢の子どもの姿を知り、積極の様子の変化に気づき、子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、姿を知り、積極を観る。る。
（３）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど も身だしなみを整え健康管理だしなみを行い、コミュニケー整え健康管理え健康管理健康管理

身だしなみを整え健康管理だしなみを行い、コミュニケー整え健康管理え健康管理健康管理に自ら進んで挨拶を行う。ら進んで挨拶を行う。身だしなみを整え健康管理だしなみを行い、コミュニケー整え健康管理え健康管理体調維持ちの良いに努

身だしなみを整え健康管理だしなみを行い、コミュニケー整え健康管理え健康管理健康に気を行い、コミュニケー付けけに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 影 響を与えることを自覚し、行動・発言できる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。与えることを自覚し、行動・発言できる。えに留意することができる。することが取れる。で挨拶を行う。きる。
・自らの体調が周囲に影響をらの様子の変化に気づき、体調が周囲に影響をが周囲に影響をにコミュニケーションを影響をを与えることを自覚し、健康を維えることを自らの体調が周囲に影響を覚し、健康を維し、信頼関係を築く。健康を維を維持する。する。

留意することができる。する。
・季節や体調など、状況に合わや表情に気づき、体調が周囲に影響をなど、信頼関係を築く。状況ににコミュニケーションを合わせた挨拶ができる。わ
せ た挨拶ができる。 服 装を整えることができ を 整えることができ え る こ と が で きる。
・感じ取り、状況に染症にかかっている可能性にコミュニケーションをかかっている可能性を考慮して、感染が広がらないして、信頼関係を築く。感じ取り、状況に染が広がらないがらない
ようにコミュニケーションを行動に対応した、肯できる。

める。
・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なが体調が周囲に影響をを崩した場合の適切なした挨拶ができる。場にふさわしい声のトーンや表合わせた挨拶ができる。 の様子の変化に気づき、適切に情報を伝えることができな対してどのよう処方法を知っており、電話連絡等を知り、積極っており、信頼関係を築く。電話すこと連絡等が自らの体調が周囲に影響をらできる。
・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なの様子の変化に気づき、健康を維状態について説明できにコミュニケーションをついて説明るく挨拶することができる。できる。
・保育者が子どもに対してどのようとしてふさわしい服装を整えることができで保育現ようとする。
・保育者が子どもに対してどのようとしての様子の変化に気づき、手の様子の変化に気づき、洗いやうがいの必いや表情に気づき、うがいの様子の変化に気づき、必要性を知り、積極る。
・保育者が子どもに対してどのようとしてふさわしい服装を整えることができを知り、積極り、信頼関係を築く。
自らの体調が周囲に影響を覚し、健康を維する。
・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なの様子の変化に気づき、健康を維状態について説明できにコミュニケーションをついて把握できできる。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 こ とを与えることを自覚し、行動・発言できる。自覚し、行動・発言できる。
し、行動・発言できる。身だしなだしな言みを与えることを自覚し、行動・発言できる。整え、健え、行動・発言できる。健康管理に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 留 意して保育

29

場にふさわしい声のトーンや表にコミュニケーションを入ることができる。ることができる。
して考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
（４）常に相に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 相常に相手にとって温かみのに相手にとって気持ちの良いにとって気持ちの良い温かみのかみの良い相手にとって気持ちの良いにとって気持ちの良い温かみのかみの良いある態

あた適切なた適切なかみの良いある保育者でで挨拶を行う。あるよう

手の気持ちを理解し、受け容れようとする。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 と って考える。温ある態度で接し、保育者でで挨拶を行う。接し方ができし、コミュニケー保育者でで挨拶を行う。

度で接し、保育者でで挨拶を行う。接し方ができし、コミュニケー保育者でで挨拶を行う。あることに努める。

かみの発達観、興ある存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 態あることを行い、コミュニケー自ら進んで挨拶を行う。覚できる。で挨拶を行う。きる。

を行い、コミュニケー自ら進んで挨拶を行う。覚できる。して気持ちの良いいる。

度で接し、保で接しし、行動・発言できる。保・話すことしかけや表情に気づき、すい雰囲に影響を気づき、を持する。

・受容的にコミュニケーションをな態について説明でき度で話を聴くことで話すことを聴くことくこと・子の変化に気づき、どもにコミュニケーションを対してどのようして、信頼関係を築く。正しい言葉遣いしい言葉がけや関わりがで遣いいや表情に気づき、行・保育者が子どもに対してどのようにコミュニケーションをふさわしい態について説明でき度で話を聴くこととは何かを何かをかを育者であるこである存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 こち、信頼関係を築く。相手の様子の変化に気づき、が安心感じ取り、状況にを持する。てるようができる。

動に対応した、肯ができる。

知り、積極る。

とを与えることを自覚し、行動・発言できる。自覚し、行動・発言できる。して考える。

な対してどのよう応じた挨拶をしようとする。ができる。

い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、気づき、持する。ちを汲み取ろうとしなみ取ろうとしな取り、信頼関係を築く。ろうとしながら、信頼関係を築く。笑顔で１人１人と関わる。で１人１人と関わる。人１人１人と関わる。人と関わる。

30

保育者でとして気持ちの良い接し方ができしようとする。

Ⅱ子どもにふさわしい環境を創り出し、一緒に遊びこむことができる。．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ふさわしい保環境についを与えることを自覚し、行動・発言できる。創り出し、一緒に遊びこむことができる。り出し、一緒に遊びこむことができる。出し、一緒に遊びこむことができる。し、行動・発言できる。一緒に遊びこむことができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。遊びを深めびこむことが遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
小項目

評価４〈改善した行動〉した適切な行い、コミュニケー動〉

評価３〈思考・行い、コミュニケー動・省察〉

評価２〈行い、コミュニケー動する〉

評価１〈観る・試みる〉る・試みる〉みる〉（１）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど も子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い発達観る・試みる〉を行い、コミュニケー踏まえつまえ健康管理つ

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い発達観る・試みる〉、コミュニケー興味関わりを持とうとする。心をを行い、コミュニケー

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い発達観る・試みる〉を行い、コミュニケー踏まえつまえ健康管理た適切な保育環

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い保育環境について考に興味を行い、コミュニケー持ちの良いつ。

の発達観、興発達観、行動・発言できる。興つ、コミュニケー目の前の子どもにふさの良い前の子どもにふさの良い子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重にふさ

踏まえつまえ健康管理つつ保育環境について考について気持ちの良い境について考に気づく。

味関心を踏まを与えることを自覚し、行動・発言できる。踏まま

わしい保育環境について考について気持ちの良い考

考え健康管理ら進んで挨拶を行う。れる。

えつつ、行動・発言できる。目の発達観、興え健康管理ることが取れる。で挨拶を行う。きる。

前の子どもにの発達観、興子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

・子の変化に気づき、どもが興味関心をもって関・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、つぶや表情に気づき、きなどから、信頼関係を築く。ど・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達にコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にた挨拶ができる。保育環境を構・保育環境を観る。る。

ふさわしい保保

わりた挨拶ができる。くなるような、信頼関係を築く。保育環境の様子の変化に気づき、ようなことにコミュニケーションを興味をもっている成する上での工夫について気付する上での工夫について気付での様子の変化に気づき、工夫について気付にコミュニケーションをついて気づき、付くこと・子の変化に気づき、どもがどの様子の変化に気づき、ようなことにコミュニケーションを興味関心を

育環境についに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つ い保を創ることができる。ることができる。

の様子の変化に気づき、か感じ取り、状況にじ取り、状況に取り、信頼関係を築く。り保育環境を考える。

ができる。

持する。っているの様子の変化に気づき、かを観る。る。

危険を予測して安全で衛生を行い、コミュニケー予測して安全で衛生して気持ちの良い安全で衛生で挨拶を行う。衛生

安全で衛生で挨拶を行う。衛生的に言葉がけを行う。な保育環境について考を行い、コミュニケー創ることが安 全で衛生 で挨拶を行う。 衛 生 的に言葉がけを行う。 な 保 育 環 境について考 に 気 づ

安全で衛生で挨拶を行う。衛生的に言葉がけを行う。な保育環境について考に興味を行い、コミュニケー

的に言葉がけを行う。な保育環境について考を行い、コミュニケー創ることがることが取れる。

る。

く。

持ちの良いつ。

て考える。考える。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

（２）安全で挨拶を行う。きる。

面、行動・発言できる。衛生面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、主体的にコミュニケーションをな活動に対応した、肯を大・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達観る。にコミュニケーションを基づき、行動づき、信頼関係を築く。行動に対応した、肯・施設の温度や湿度などの、衛生上の様子の変化に気づき、温度で話を聴くことや表情に気づき、湿度で話を聴くことなどの様子の変化に気づき、、信頼関係を築く。衛生上での工夫について気付

・何かをが危険なのかを知る。なの様子の変化に気づき、かを知り、積極る。

留意して保育して考える。保育

切に情報を伝えることができにコミュニケーションをしつつ、信頼関係を築く。事故防止のための様子の変化に気づき、た挨拶ができる。めを予測した事故防止のための安し た挨拶ができる。事故防止のための様子の変化に気づき、た挨拶ができる。めの様子の変化に気づき、安適切に情報を伝えることができな環境を知り、積極る。

・保育で安全で衛生的な保育環境面・衛生面にコミュニケーションを留意しているしてい

環 境につい を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つ くの様子の変化に気づき、安全で衛生的な保育環境で衛生的にコミュニケーションをな保育環境

全で衛生的な保育環境を配慮して、感染が広がらないした挨拶ができる。保育環境を創ることができる。る。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、発達観る。にコミュニケーションを基づき、行動づき、信頼関係を築く。行動に対応した、肯を予ることにコミュニケーションを気づき、づく。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

を創ることができる。ることができる。

測した事故防止のための安した挨拶ができる。事故防止のための様子の変化に気づき、た挨拶ができる。めの様子の変化に気づき、安全で衛生的な保育環境上での工夫について気付の様子の変化に気づき、配・ 感じ取り、状況に 染 症にかかっている可能性 にコミュニケーションを 関 す る 厚 生 労 働 省のマニュ の様子の変化に気づき、 マ

慮して、感染が広がらないを知り、積極る。

ニュアルや園の対応マニュアルを見る。や表情に気づき、園の対応マニュアルを見る。の様子の変化に気づき、対してどのよう応じた挨拶をしようとする。マニュアルや園の対応マニュアルを見る。を見る。
る。

（３）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もが遊びを深め遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。深めめられる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 よ うに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
応答性をもっを与えることを自覚し、行動・発言できる。もって考える。関わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。自ら進んで挨拶を行う。ら進んで挨拶を行う。遊びを深めらびを行い、コミュニケー深めらめら進んで挨拶を行う。

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い遊びを深めらびが取れる。深めらまるように

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。遊びを深めらびた適切なくなるような保育

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い遊びを深めらびに関わりを持とうとする。わろうとする。

れるように場面に応じて関に応じて関じて気持ちの良い関わりを持とうとする。

応じて関答性をもって関わる。を行い、コミュニケーも一人ひとりを尊重って気持ちの良い関わりを持とうとする。わる。

環境について考に気づく。

・子の変化に気づき、どもからの様子の変化に気づき、発信を捉えてえて遊びを発展させることができ・子の変化に気づき、ども同士の関わりを大切にしの様子の変化に気づき、関わりを大切に情報を伝えることができにコミュニケーションをし・保育環境と子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、関係を築く。にコミュニケーションをつ・子の変化に気づき、どもがどの様子の変化に気づき、ようにコミュニケーションを遊びを発展させることができんでいるの様子の変化に気づき、かをびを発展させることができさせることができる。

て必要にコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にて援助する。する。

いて気づき、づく。

観る。る。

・子の変化に気づき、どもが遊びを発展させることができびこむことができるよ・遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、環境として複数の友達と遊の様子の変化に気づき、友達と遊びを発展させることができべ・子の変化に気づき、どもた挨拶ができる。ちとの様子の変化に気づき、関わりの様子の変化に気づき、中で遊びの楽で遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、う、信頼関係を築く。 保 育 環 境 を 整えることができ え、信頼関係を築く。 働 きかける遊びを発展させることができ具やコーナーが工夫されてや表情に気づき、コーナーが工夫について気付されているこ

楽しさを共有する。する。

る。

とにコミュニケーションを気づき、づく。

わることが取れる。で挨拶を行う。きる。

31

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。遊びを深めらびを行い、コミュニケー発展させるさせる

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。遊びを深めらびを行い、コミュニケー発展させるさせるこ

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。過ごしやすい環境に気づごしや接し方ができすい環境について考に気づ

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。遊びを深めらびた適切なくなるような保育（４）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もことが取れる。で挨拶を行う。きるように保育環とが取れる。で挨拶を行う。きるように保育環境について考を行い、コミュニケー

く。

環境について考に興味を行い、コミュニケー持ちの良いつ。

が遊びを深め遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。発展

境について考を行い、コミュニケー再構成することができすることが取れる。で挨拶を行う。き工夫する。する。

させる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 こ とが遊びを深める。

できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 よ うに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、主体性を大事にコミュニケーションをし、信頼関係を築く。

・子の変化に気づき、どもが遊びを発展させることができびを発展させることができさせた挨拶ができる。くな・遊びを発展させることができびの様子の変化に気づき、流れに沿って保育者が環境れにコミュニケーションを沿って保育者が環境って保育者が子どもに対してどのようが環境・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、興味・関心にコミュニケーションを応じた挨拶をしようとする。じ取り、状況にた挨拶ができる。働きか

保育環境についを与えることを自覚し、行動・発言できる。再自らの体調が周囲に影響をら遊びを発展させることができびを発展させることができさせられるようるような保育環境を構成する上での工夫について気付しようと構成する上での工夫について気付をしている姿を知り、積極を観る。る。

けや表情に気づき、 、信頼関係を築く。保 育環 境の様子の変化に気づき、構 成する上での工夫について気付にコミュニケーションを興 味を 持する。

構成する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

にコミュニケーションをする。

する。

つ。

32

Ⅲ相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。の発達観、興気持ちを理解し、受け容れようとする。ちを与えることを自覚し、行動・発言できる。理解し、受け容れようとする。し、行動・発言できる。受け容れようとする。け容れようとする。容れようとする。れようとする存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
評価４〈改善した行動〉した適切な行い、コミュニケー動〉

評価３〈思考・行い、コミュニケー動・省察〉

評価２〈行い、コミュニケー動する〉

評価１〈観る・試みる〉る・試みる〉みる〉

子ども一人ひとりを尊重 ど も一人ひとりを尊重 の良い 様 子ども一人ひとりを尊重 を行い、コミュニケー よ く 観る・試みる〉

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い様子ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケーよく観る・試みる〉て気持ちの良い子ども一人ひとりを尊重ど

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い様子ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケーよく観る・試みる〉ることが取れる。で挨拶を行う。き

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い様子ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー観る・試みる〉ようとする。

（１）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もて気持ちの良い、コミュニケー第三者での良い視点も含めも一人ひとりを尊重含めめも一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー理解しようとする。

る。

の発達観、興様子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 を与えることを自覚し、行動・発言できる。 よくて気持ちの良い子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー多角的に言葉がけを行う。に理解

観て考える。、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もしようとする。

を与えることを自覚し、行動・発言できる。理解し、受け容れようとする。して考える。い保・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、もつ子の変化に気づき、どもへ

・言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯から子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、気づき、持する。

・分け隔てなく、子どもを観ることができけ隔てなく、子どもを観ることができてなく、信頼関係を築く。子の変化に気づき、どもを観る。ることができ・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、言葉がけや関わりがで・行動に対応した、肯・表情にコミュニケーションを注目してしる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

の様子の変化に気づき、視点も共有し、理解を深も共有する。し、信頼関係を築く。理解を深を深

ちを受け止のためめようとする。

る。

て観る。る。

共感を持って子どもを受を行い、コミュニケー持ちの良いって気持ちの良い子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー受共感を持って子どもを受を行い、コミュニケー持ちの良いって気持ちの良い子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー受け止めた上で接し、自身

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー受け止めた上で接し、自身め、コミュニケー言葉がけや接し方ができや接し方ができ行い、コミュニケー動で挨拶を行う。伝えること

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー受けとめ言葉がけや接し方ができや接し方ができ行い、コミュニケー動で挨拶を行う。伝えることけ止めた上で接し、自身めた適切な上で接し、自身で挨拶を行う。接し方ができし、コミュニケー自ら進んで挨拶を行う。身だしなみを整え健康管理

め、コミュニケー言葉がけや接し方ができや接し方ができ行い、コミュニケー動で挨拶を行う。伝えることえ健康管理ること

え健康管理ることが取れる。で挨拶を行う。きる。

え健康管理ようとする。

（２）共感をを与えることを自覚し、行動・発言できる。

の良い言動について気持ちの良いふりかえ健康管理が取れる。で挨拶を行う。きる。

もって考える。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど もりを行い、コミュニケー大切なにすることが取れる。で挨拶を行う。

を与えることを自覚し、行動・発言できる。受け容れようとする。け容れようとする。とめ、行動・発言できる。

きる。

言できる。葉や行動でや行動で行動で・子の変化に気づき、どもが認められたと実感でめられた挨拶ができる。と実感じ取り、状況に・子の変化に気づき、どもが認められたと実感でめられた挨拶ができる。と実感じ取り、状況にでき・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、気づき、持する。ちを受け止のためめ、信頼関係を築く。子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、・子の変化に気づき、どもの様子の変化に気づき、言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯の様子の変化に気づき、背景を想像し、を想像し、伝える。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

で き る よ う にコミュニケーションを 対してどのよう 応じた挨拶をしようとする。 が で き た挨拶ができる。

るようにコミュニケーションを対してどのよう応じた挨拶をしようとする。する。

気づき、持する。ちにコミュニケーションを寄り添いながら言語化することり添いながら言語化することいながら言語化に気づき、することし、信頼関係を築く。言葉がけや関わりがでがけをする。

小項目

める。

か、信頼関係を築く。省のマニュ察する。する。

ができる。

相手にとって気持ちの良いに言われた適切なことを行い、コミュニケー素

相手にとって気持ちの良いに言われた適切なことを行い、コミュニケー素直に受けとめ、共感をに

相手にとって気持ちの良いに言われた適切なことを行い、コミュニケー素直に受けとめ、共感をに受け止めた上で接し、自身相手にとって気持ちの良いに言われた適切なことを行い、コミュニケー素直に受けとめ、共感をに受け（３）相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

直に受けとめ、共感を に 受 け と め 、コミュニケー 共 感を持って子どもを受 を行い、コミュニケー

受け止めた上で接し、自身め、コミュニケー共感を持って子どもを受を行い、コミュニケーも一人ひとりを尊重って気持ちの良い理解

め、コミュニケー理解しようとする。

とめようとする。

言できる。われたことも一人ひとりを尊重って気持ちの良い理解することが取れる。で挨拶を行う。

しようとする。

を与えることを自覚し、行動・発言できる。素直に受けに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 受け容れようとする。 け容れようとする。

きる。

とめ、行動・発言できる。共感をを与えることを自覚し、行動・発言できる。

・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、発する言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、言葉がけや関わりがでや表情に気づき、行動に対応した、肯の様子の変化に気づき、背景を想像し、を・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、意している図を受け止めて理解しようとを受け止のためめて理解を深しようと・相手の様子の変化に気づき、の様子の変化に気づき、話すことを最後まで聴く。まで聴くことく。

にコミュニケーションを共感じ取り、状況にし、信頼関係を築く。理解を深を深める。

想像し、し、信頼関係を築く。受け止のためめる。

する。

（４）相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

相手にとって気持ちの良いに対して自分が受けして気持ちの良い自ら進んで挨拶を行う。分が受けが取れる。受け相手にとって気持ちの良いに対して自分が受けして気持ちの良い自ら進んで挨拶を行う。分が受けが取れる。受けとめ相手にとって気持ちの良いが取れる。発した適切な内容を、自分のこととを行い、コミュニケー、コミュニケー自ら進んで挨拶を行う。分が受けの良いことと対して、自分して考える。、行動・発言できる。自分とめた適切なことを行い、コミュニケー示し相互理し相互理

た適切なことを行い、コミュニケー言葉がけや接し方ができや接し方ができ行い、コミュニケー動で挨拶を行う。示し相互理すこ

して気持ちの良い受け止めた上で接し、自身めようとする。

が遊びを深め受け容れようとする。け容れようとする。とめた解に努め、コミュニケー協働的に言葉がけを行う。に行い、コミュニケー動とが取れる。で挨拶を行う。きる。

もって考える。理解し、受け容れようとする。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

33

相手にとって気持ちの良いの良い発した適切な内容を、自分のこととに興味を行い、コミュニケー持ちの良いつ。

することが取れる。で挨拶を行う。きる。
ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。言できる。葉や行動でや行動で・問題解を深決に向けて、共ににコミュニケーションを向けて、共にけて、信頼関係を築く。共にコミュニケーションを行動で示す。す。

考える。

・共感を持って子どもを受した適切なことを行い、コミュニケー言葉がけや接し方ができで挨拶を行う。伝えることえ健康管理る。

・相手にとって気持ちの良いの良い立場に立って気持ちの良い考え健康管理ようとする。

34

・相手にとって気持ちの良いの良い話を興味を持って聴く。を行い、コミュニケー興味を行い、コミュニケー持ちの良いって気持ちの良い聴く。く。

Ⅳ自ら考え、提案、行動ができる。．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。自ら考える。え、行動・発言できる。提案、行動・発言できる。行動が遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
小項目の前の子どもにふさ評価４〈改善した行動〉した適切な行い、コミュニケー動〉（１）保育の発達観、興保育の良い現場にいることを行い、コミュニケー

評 価 ３ 〈 思 考 ・ 行い、コミュニケー 動 ・ 省
察〉
保育の良い現場にいることを行い、コミュニケー自ら進んで挨拶を行う。

評価２〈行い、コミュニケー動する〉

評価１〈観る・試みる〉る・試みる〉みる〉

保育の良い現場において気持ちの良い、コミュニケー情報を集を行い、コミュニケー集めて気持ちの良い

保育の良い現場において気持ちの良い、コミュニケー情報を集を行い、コミュニケー集める

現場にいるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 こ

自ら進んで挨拶を行う。覚できる。し、コミュニケー進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。情報を集を行い、コミュニケー集

覚できる。し、コミュニケー進んで挨拶を行う。んで挨拶を行う。情報を集を行い、コミュニケー集めて気持ちの良い整え健康管理理することの良い大切なさに気づく。

ことに興味を行い、コミュニケー持ちの良いつ。

とを与えることを自覚し、行動・発言できる。自覚し、行動・発言できる。し、行動・発言できる。

めて気持ちの良い整え健康管理理するなかで挨拶を行う。、コミュニケー疑整え健康管理理することが取れる。で挨拶を行う。きる。

進んで情報をんで情報をを与えることを自覚し、行動・発言できる。

問に思うことをきちんとに思うことを行い、コミュニケーきちんと集めて整理すめて考える。整え、健理す

質問に思うことをきちんとし、コミュニケー考え健康管理ることが取れる。で挨拶を行う。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 中で、疑問 で、行動・発言できる。疑問きる。

に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。思うことを与えることを自覚し、行動・発言できる。

・園の対応マニュアルを見る。外の研究会や学会から保の様子の変化に気づき、研究会や学会から保や表情に気づき、学会や学会から保から・書籍などから保育に関する情などから保育にコミュニケーションを関する・現場にふさわしい声のトーンや表で疑問にコミュニケーションを思ったことに対して、学校った挨拶ができる。ことにコミュニケーションを対してどのようして、信頼関係を築く。学・保育の様子の変化に気づき、現場にふさわしい声のトーンや表を観る。て疑問点も共有し、理解を深を見る。出す。す。

きちんと質問保育にコミュニケーションを関する情報を伝えることができを集めて整めて情報を伝えることができを集めて整めて整えることができ理することが校で学んだ保育理論などと照らし合わせ保育理論などと照らし合わせなどと照らし合わせらし合わせた挨拶ができる。わ

し、行動・発言できる。考える。えて考える。い保

整えることができ理することができる。

できる。

せて、信頼関係を築く。考えを深める。

保育に携わるなかで考えわるなかで挨拶を行う。考え健康管理

保育に携わるなかで考えわるなかで挨拶を行う。自ら進んで挨拶を行う。分が受けの良い保育に携わるなかで考えわるなかで挨拶を行う。自ら進んで挨拶を行う。分が受けの良い意することができる。見を他の保育者と共有すを行い、コミュニケー持ちの良い保育に携わるなかで考えわるなかで挨拶を行う。自ら進んで挨拶を行う。分が受けなりに考え健康管理

た適切なことや接し方ができ自ら進んで挨拶を行う。分が受けが取れる。持ちの良いった適切な意することができる。

意することができる。見を他の保育者と共有すを行い、コミュニケー持ちの良いつことが取れる。で挨拶を行う。きる。

とうとする。

ようとする。

・保育にコミュニケーションを携わる中で、保育わる中で遊びの楽で、信頼関係を築く。保育

・保育にコミュニケーションを携わる中で、保育わる中で遊びの楽で自らの体調が周囲に影響を分け隔てなく、子どもを観ることができの様子の変化に気づき、意している・意している見る。交換や情報共有の必要性を知る。や表情に気づき、情報を伝えることができ共有する。の様子の変化に気づき、必要性を知り、積極・反省のマニュ会や学会から保や表情に気づき、ふり返りなどで保育者の話をりなどで保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、話すことを観る。・保育方法を知っており、電話連絡等などにコミュニケーションを対してどのようして見る。を述べることができる。べることができる。

る。

聴くことく。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
（２）保育に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
携わるなかでわる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 な言 かで考える。えたことや行動で自分が遊びを深め持ちを理解し、受け容れようとする。った意して保育見を他の保を与えることを自覚し、行動・発言できる。他の保の発達観、興保育者であること共有しして考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

見を他の保育者と共有すを行い、コミュニケー他の保育者と共有すの良い保育者でと共有すすることが取れる。で挨拶を行う。きる。

共通認められたと実感で識を作る。を作る。る。

・保育者が子どもに対してどのようとの様子の変化に気づき、関わりの様子の変化に気づき、中で遊びの楽で、信頼関係を築く。保育者が子どもに対してどのよう同士の関わりを大切にしの様子の変化に気づき、連携わる中で、保育の様子の変化に気づき、重要性にコミュニケーションを気づき、づく。

保育の良い質の良い向上で接し、自身に資するするより良いい保育の良いイメージをを行い、コミュニケー

保育方ができ法の多様性に気づきより良いの良い多様性をもって関わる。に気づきより良いい（３）保育の発達観、興提 案をすることができ を行い、コミュニケー す る こ と が取れる。 で挨拶を行う。 き

持ちの良いつことが取れる。で挨拶を行う。きる。

保育の良いイメージをを行い、コミュニケー持ちの良いとうとする。

質の発達観、興向上に資に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。資る。

する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 提 案を与えることを自覚し、行動・発言できる。し・根拠に基づいて自らの意見にコミュニケーションを基づき、行動づいて自らの体調が周囲に影響をらの様子の変化に気づき、意している・より良い保育について、自分い保育にコミュニケーションをついて、信頼関係を築く。自らの体調が周囲に影響を分け隔てなく、子どもを観ることができ・学校で学んだ保育理論などと照らし合わせことや表情に気づき、他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようとの様子の変化に気づき、意しているて考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

見る。を提案できる。できる。

の様子の変化に気づき、意している見る。として構築く。できる。

見る。交換や情報共有の必要性を知る。からより良い保育について、自分い保育にコミュニケーションをついて考え保育方ができ法の多様性に気づきより良いの良い多様性をもって関わる。に興味を行い、コミュニケー持ちの良いつ。

・多様な保育の様子の変化に気づき、方法を知っており、電話連絡等があることを知り、積極る。

る。
（４）他の保の発達観、興保他の保育者と共有すの良い保育者でと協調性をもって関わる。を行い、コミュニケー持ちの良い

物怖じせずに積極的に行動じせずに積極的に言葉がけを行う。に行い、コミュニケー動

物怖じせずに積極的に行動じせずに積極的に言葉がけを行う。に行い、コミュニケー動しようと
35

物怖じせずに積極的に行動じせずに行い、コミュニケー動しようとする。

ち、コミュニケー物怖じせずに積極的に行動じせずに積極的に言葉がけを行う。

するととも一人ひとりを尊重に協調性をもって関わる。の良い大切な育者であること協調性をもっする。

に 行い、コミュニケー 動 す る こ と が取れる。 で挨拶を行う。 きさに気づく。

を与えることを自覚し、行動・発言できる。持ちを理解し、受け容れようとする。ち、行動・発言できる。物怖る。

じせずに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 積 極

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようと協調が周囲に影響を性を持する。

・他の保育者が子どもに対してどのよう の様子の変化に気づき、 保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、動に対応した、肯きを視野ににコミュニケーションを

・自らの体調が周囲に影響を身が体調を崩した場合の適切なの様子の変化に気づき、考えにコミュニケーションを基づき、行動づいて、信頼関係を築く。失敗を恐れずを恐れずれ的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 行 動できち、信頼関係を築く。建設の温度や湿度などの、衛生上的にコミュニケーションをな意している見る。交換や情報共有の必要性を知る。を行入ることができる。れながら、信頼関係を築く。積極的にコミュニケーションをにコミュニケーションを行動に対応した、肯すず行動に対応した、肯する。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

なうことができる。

る。

36

・他の保育者が子どもに対してどのようの様子の変化に気づき、保育者が子どもに対してどのようと率直に関わろうとする。にコミュニケーションを関わろうとする。

7.1 ・・・現場活動ふり返りシステム“ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“システム“Step by Step”・・・（3.2(2)教育目標レベル表・・・（および教育内容・方法の明確化）教育内
容・方法の明確化）の明確化）明確化）
7.1.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的本シとする場合が多いだろう。ステムは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」において効率的かつ具体的にふり返りを行うことで、学生り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学んだ記する。
録し、派遣社員として活動に参加する、などの方法が考えられる。いずれにしても基本を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っウェブ上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のに 残ったこと⑤しておく保育士の確保は急務である。その一こ と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ企図ることができる。した状態にある。も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要である。シとする場合が多いだろう。ス テムに即した状態にある。ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学
生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ・活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一双方が定めるデュアル教育の要点どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル判断基準によって「でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。」と教育目標見做しているかが明瞭しているかが定めるデュアル教育の要点明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。瞭
になカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一より実践的なカリキュラムモデル改善フロー方途を探ることができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ探ることができる。ること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。
7.1.2 ツールの明確化）構成・内容
現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本シとする場合が多いだろう。ステムに搭載されている質の向上が期待できる。問い項目は急務である。その一以下である。
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

【オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン】自分から聞かれる質問は事前に準備。き来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一準備を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ進するうえで課題となっている。める
自分から聞かれる質問は事前に準備。く保育士の確保は急務である。その一・動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基く保育士の確保は急務である。その一
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、について知ることが期待される（乳児編）
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる（乳児編）
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、について知ることが期待される（1 歳以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の 3 歳未満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう児編）
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる（1 歳以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の 3 歳未満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう児編）
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、について知ることが期待される（3 歳以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の児編）
子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる（3 歳以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の児編）
保育所にアルバイトの概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセス（屋内）
保育所にアルバイトの概要環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセス（屋外での実習）保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわり方を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学ぶ

各プレーヤーの役割とメリットテーマに即して質の向上が期待できる。問い項目が定めるデュアル教育の要点学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地・活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地それぞれに四つず学生に身につけてほしい力について、大きくつ設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点されている。例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるな
えば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「自分から聞かれる質問は事前に準備。く保育士の確保は急務である。その一・動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基く保育士の確保は急務である。その一」の概要項目には急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地に「①わからなカリキュラムモデルいこと教育目標・判断に迷うことをそのままう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っその概要ままにせず学生に身につけてほしい力について、大きく、現場で働く保育士の確保は急務である。その一質の向上が期待できる。問いすること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。。」・「②依頼された状態にある。業での学びをつなげる、企業内実習務である。その一が定めるデュアル教育の要点終わった後に、実習とは別の観点から保育現場で学ぶ機会を確わった状態にある。後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に「ほかに何をかでき来する。その中で分かりやすい評価基ること教育目標は急務である。その一ありませんか」と教育目標言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場えた状態にある。。」・「③相手が定めるデュアル教育の要点質の向上が期待できる。問いしても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、いい状において、況に相応したものが求められている。かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ考えた状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで話しかけること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。。」・「④言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場われた状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ忘れないように、メモを取ったり、復唱したりなどの工夫をした。」の四つれなカリキュラムモデルいよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一メモを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取った状態にある。り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一復唱したりなどの工夫をした。」の四つした状態にある。りなカリキュラムモデルどの概要工夫かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っした状態にある。。」の概要四つの概要質の向上が期待できる。問いが定めるデュアル教育の要点設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点されている。これに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応する形で保育所にアルバイトで、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地の概要質の向上が期待できる。問いは急務である。その一「①学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一一つ以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の質の向上が期待できる。
問いを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしていた状態にある。。」・「②学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一依頼した状態にある。業での学びをつなげる、企業内実習務である。その一だけを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリるの概要では急務である。その一なカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自分からでき来する。その中で分かりやすい評価基ること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ探ることができる。そう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標していた状態にある。。」・「③学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして質の向上が期待できる。問いを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っするタイミングは急務である。その一適切なカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要であった状態にある。。」・「④保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点教えた状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ忘れないように、メモを取ったり、復唱したりなどの工夫をした。」の四つれなカリキュラムモデルいよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル努めることで、学生が意欲をもって資格取得や就労に向かうことができる。力の確保に保育現場は切迫した状態にある。（メモを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取る・復唱したりなどの工夫をした。」の四つする等と連）を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一していた状態にある。。」の概要四つの概要質の向上が期待できる。問いが定めるデュアル教育の要点設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点されている。これらの概要質の向上が期待できる。問いには急務である。その一〈Yes・No〉の概要二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の択させる。また、配置は二人で行くことを基本とすで答えることになっており、その結果が一えること教育目標になカリキュラムモデルっており、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、果が定めるデュアル教育の要点一覧で表示されるようになっている。で表」の示するプログラムは、従来的な保育士資格取得されるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリになカリキュラムモデルっている。
7.1.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」終わった後に、実習とは別の観点から保育現場で学ぶ機会を確了後に保育現場と学校がともに深く連携して、学 20 分程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのかけてふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っすること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ推奨しているが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本シとする場合が多いだろう。ステムでの概要質の向上が期待できる。問いに答えることになっており、その結果が一える時間その概要も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 5 分も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、かからなカリキュラムモデルいであろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。残ったこと⑤りの概要 15 分ほどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っかけて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ・活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要答えることになっており、その結果が一えが定めるデュアル教育の要点異なり、学生にとって「保育現なカリキュラムモデルった状態にある。と教育目標ころ(例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなえば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ Yes／活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 No と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。質の向上が期待できる。問い項目)を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ中心に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルぜ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリいう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ基準に基づいて「でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。」あるいは急務である。その一「でき来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデルかった状態にある。」と教育目標判断した状態にある。の概要かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確にしていく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ求められている。めている。
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ふり返りを行うことで、学生り終わった後に、実習とは別の観点から保育現場で学ぶ機会を確了後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、からも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らった状態にある。コメント等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っウェブシとする場合が多いだろう。ステム上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要コメント欄にに「コメント」と教育目標して記する。録し、派遣社員として活動に参加する、などの方法が考えられる。いずれにしても基本する。この概要記する。録し、派遣社員として活動に参加する、などの方法が考えられる。いずれにしても基本は急務である。その一ウェブにつなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点る状において、況に相応したものが求められている。であればいつでも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、見ること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基るの概要
で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一次に保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基で保育所にアルバイト等と連に行の保育士養成のカリく保育士の確保は急務である。その一前に見返りを行うことで、学生すなカリキュラムモデルどの概要手法でより改善フローへの概要意識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ高い教育的効果をあめること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っねらっている。

37

7.2 ・・・「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」要綱・・・（3.2(5)実施上の協定・契約の締結）の明確化）協定・契約の締結）の明確化）締結）
7.2.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的学校が定めるデュアル教育の要点企業での学びをつなげる、企業内実習法人に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す。
7.2.2 ツールの明確化）構成・内容「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」全体の概要概要について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ規の「保育実習」とは別に「保育現場での活定めるデュアル教育の要点する。
1.目的
2.対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一資格要件とする。
3.期間
4.時間
5.活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基場で働く保育士の確保は急務である。その一所にアルバイト
6.受け容れようとする。け入ることができない地れ手続き来する。その中で分かりやすい評価基等と連7.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要指すものとする。導することを通じて、自身の学び者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要選定めるデュアル教育の要点及びび構築方法役割
8.報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト等と連
9.服務である。その一等と連の概要扱いい10.秘密に連携し、「保の概要遵守および守秘義務
11.事にしながら職業人としての意識を故責任等と連（災する事故害補償での実施を推奨）
12.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要中止められているか把握する。
7.2.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
学校が定めるデュアル教育の要点企業での学びをつなげる、企業内実習法人に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ示するプログラムは、従来的な保育士資格取得し説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。する際に現場でどのように子どもにに使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する。

38

「保育現場での活動」要綱での活動」要綱
1.

目的
この要綱は、「保育現場での活動」要綱での活動」に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は定める基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。この「保育現場での活動」要綱での活動」は、保育に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は知識や経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにや経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにない学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにとは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにの視点から、「保育」が具体的にどのようにから、「保育」が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように具体的に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はどのように関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目される基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目体験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにしつつ、具体的に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は知る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことで、学びの姿勢が前向きになることを目が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように前向きに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はなる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目目的とする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。また、保育現場での活動」要綱と学校で共に学生を育てることを通して、学生は現場でしか得られない知識やに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は学生を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目育て定める。この「保育現場での活動」はる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目通して、学生は現場でしか得られない知識やして定める。この「保育現場での活動」は、学生は現場での活動」要綱でしか得られない知識やられない知識や経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにや経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように技術を獲得し、保育現場側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目獲得られない知識やし、保育現場での活動」要綱側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人める基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はわる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことで、人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人の確保や経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように業界全体の人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は寄与することができ、互いに相乗効果をもたらすことを期待する。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにでき、互いに相乗効果をもたらすことを期待する。いに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は相乗効果をもたらすことを期待する。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人たらすことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目期待する。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。

2.

対象、資格要件「保育現場での活動」要綱での活動」に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は参加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいとして定める。この「保育現場での活動」は専修学校の初年次学生であり、次の各号のいのいずれに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人該当すると認められる者とする。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はと認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は者とする。とする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(1)専修学校に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は在籍し、当該科目を履修登録した者。し、当すると認められる者とする。該科目を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目履修登録した者。した者とする。。
(2)服務規律等を遵守することができる者。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目遵守することができる者。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにできる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は者とする。。

3.

期間「保育現場での活動」要綱での活動」は、半期（4～9 月またはまたは 10～3 月または）を基本とし、具体的日程については、を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目基本とし、具体的日程については、に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」はは、学生の所属する専修学校及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は専修学校及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び学生を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は施設の実情により、双方協議の上決定する。の実情により、双方協議の上決定する。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はより、双方協議の上決定する。の上決定する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。

4.

時間「保育現場での活動」要綱での活動」の実施時間は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいとして定める。この「保育現場での活動」は、授業時間内とする。ただし、受入施設が必要と認とする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。ただし、受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。入施設の実情により、双方協議の上決定する。が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように必要と認められる者とする。
める基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はは、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目得られない知識やて定める。この「保育現場での活動」は、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はおいて定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目実施する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにできる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。

5.

活動場での活動」要綱所
活動場での活動」要綱所は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいとして定める。この「保育現場での活動」は専修学校と協定書を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目交わした法人の運営する施設内、もしくは屋外活動等わした法人の運営する施設内、もしくは屋外活動等する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は施設の実情により、双方協議の上決定する。内とする。ただし、受入施設が必要と認、も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人しくは屋外においても活動を実施することができる。活動等を遵守することができる者。
で訪れる場所とする。れる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱所とする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。

6.

受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れ手続き等き等を遵守することができる者。
(1)「保育現場での活動」要綱での活動」に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は参加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は学生の受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は当すると認められる者とする。たって定める。この「保育現場での活動」はは、専修学校の学校長と受入法人のと受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。入法人の代表との間で、活動期間中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。の基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は等を遵守することができる者。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目記載した協定書を締結する。した協定書を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目締結する。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(2) 学生は、「保育現場での活動」要綱での活動」開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目始前に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は、服務規律の遵守することができる者。および守することができる者。秘義務に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は係る誓約をしなくてる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は誓約を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目しなくて定める。この「保育現場での活動」ははならない。

7.

「保育現場での活動」要綱での活動」の指導者とする。の選定及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び役割(1)学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目行う施設の長は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図う施設の実情により、双方協議の上決定する。の長と受入法人のは、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図な実施を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目図るため、施設内の情報共有を図る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はため、施設の実情により、双方協議の上決定する。内とする。ただし、受入施設が必要と認の情により、双方協議の上決定する。報共に学生を育てることを通して、学生は現場でしか得られない知識や有を図を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目図るため、施設内の情報共有を図る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は仕組みを整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といみを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といえる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といのうち、活動に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は必要な適性及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び能力を有する職員（以下「指導者」といを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目有を図する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」とい（以下「指導者とする。」という）を基本とし、具体的日程については、を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目選定する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(2)指導者とする。は、「保育現場での活動」要綱での活動」の趣旨・目的を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目理解した上で、教育及び指導等を実施する。した上で、教育及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び指導等を遵守することができる者。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目実施する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。

8.

報酬等を遵守することができる者。
専修学校および学生を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れた企業・法人は学生に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は対して定める。この「保育現場での活動」は、 賃金、報酬、手当すると認められる者とする。て定める。この「保育現場での活動」はおよび交わした法人の運営する施設内、もしくは屋外活動等通して、学生は現場でしか得られない知識や費そそ

39

の他の費用について、協議の上支給の有無を決定する。の費そ用に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は、協議の上決定する。の上支給の有無を決定する。の有を図無を決定する。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目決定する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
9.

服務等を遵守することができる者。の扱いい(1)活動期間中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。、学生は専修学校の学生として定める。この「保育現場での活動」はの身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人 分を有し、企業・法人の職員としての身分を有しを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目有を図し、企業・法人の職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といとして定める。この「保育現場での活動」はの身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人分を有し、企業・法人の職員としての身分を有しを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目有を図しないが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように、企業・法人の職務の信用を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目傷つけ、または不名誉となる行為をしてはならない。つけ、または不名誉となる行為をしてはならない。となる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は行う施設の長は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図為をしてはならない。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目して定める。この「保育現場での活動」ははならない。
(2)活動の欠勤は、正当な事由がある場合以外はこれを認めない。は、正当すると認められる者とする。な事由がある場合以外はこれを認めない。が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにある基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。以外においても活動を実施することができる。はこれを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目認められる者とする。めない。

10. 秘密の遵守の遵守することができる者。
(1)学生は、活動中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は知り得られない知識やた秘密の遵守を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目部外においても活動を実施することができる。者とする。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は活動中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。および活動終了後においても漏らしてはならないに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はおいて定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人漏らしてはならないらして定める。この「保育現場での活動」ははならない。
(2)学生は、活動の成に関わることで、人材の確保や業界全体の人果をもたらすことを期待する。として定める。この「保育現場での活動」は論文等を遵守することができる者。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目外においても活動を実施することができる。部へ発表する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はは、事前に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は専修学校および受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れ企
業・法人の承認められる者とする。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目得られない知識やなければならない。
11. 事故責任等を遵守することができる者。（災害補償）を基本とし、具体的日程については、専修学校は、活動中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。の事故等を遵守することができる者。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はより学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように障害を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目負った場合、または学生が関係者に損害を与えたった場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。、または学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は係る誓約をしなくて者とする。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は損害を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目与することができ、互いに相乗効果をもたらすことを期待する。えた場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないえ、学生を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目インターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない等を遵守することができる者。の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人しくは類する保険に加入させなければならないする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は保険もしくは類する保険に加入させなければならないに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のい入させなければならない。
12. 「保育現場での活動」要綱での活動」の中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。止専修学校および企業・法人は、次の各号のいのいずれかに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は該当すると認められる者とする。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はと認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はときは、活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。 止する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにできる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(1)学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように項について定める。この「保育現場での活動」は目９およびおよび 10 の規定に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は違反した場合。した場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。。
(2)活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目継続き等する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はより、企業・法人の業務に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は支障が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように生じ、またはおそれが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。。
(3)前 2 号のいに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は掲げるもののほか、活動の継続が困難であると認められる場合。げる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人ののほか、活動の継続き等が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように困難であると認められる場合。である基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はと認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。。

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7.3 ・・・「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」協定書・・・（3.2(5)実施上の協定・契約の締結）の明確化）協定・契約の締結）の明確化）締結）
7.3.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的学校が定めるデュアル教育の要点要綱に基づき来する。その中で分かりやすい評価基 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 ひ なカリキュラムモデル形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作 成プロセスする。受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習・ 法人に提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得 し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 要 望に応じて内容に応じて内容および構築方法の概要追加・変更等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一取り交わす。
7.3.2 ツールの明確化）構成・内容「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」全体に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする基本事にしながら職業人としての意識を項の概要取り決めを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要項目について規の「保育実習」とは別に「保育現場での活定めるデュアル教育の要点する。
第 1 条 目的第 2 条 対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
第 3 条 受け容れようとする。け入ることができない地れ手続き来する。その中で分かりやすい評価基等と連第 4 条 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要受け容れようとする。入ることができない地体制の概要整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場備、現場で働く保育士の確保は急務である。その一指すものとする。導することを通じて、自身の学び者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要選定めるデュアル教育の要点及びび構築方法役割
第 5 条 報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト等と連
第 6 条 服務である。その一等と連の概要扱いい第 7 条 秘密に連携し、「保の概要遵守および守秘義務
第 8 条 事にしながら職業人としての意識を故責任等と連（災する事故害補償での実施を推奨）
第 9 条 「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要中止められているか把握する。
第 10 条 協定めるデュアル教育の要点書き方指導の概要有効期間 その概要他
7.3.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
学校と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習・法人と教育目標で「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施すること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。意した状態にある。際に現場でどのように子どもにに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一双方で内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一必要なカリキュラムモデル個所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ修正して協定めるデュアル教育の要点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、ぶ際に現場でどのように子どもにに使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する。

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「保育現場での活動」要綱での活動」協定書[企業・法人名]（以下、「甲」という。）を基本とし、具体的日程については、と[専修学校名]（以下、「乙」という。）を基本とし、具体的日程については、は、「保育現場での活動」要綱での活動」を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目行う施設の長は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図うに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はあたり、下記の通して、学生は現場でしか得られない知識やり協定書を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目締結する。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
第 1 条 目的
甲は、乙に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は所属する専修学校及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は保育に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は知識や経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにや経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにない学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように、この「保育現場での活動」要綱での活動」に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は参加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいし、保育実
習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにとは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにの視点から、「保育」が具体的にどのようにから、「保育」が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように具体的に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はどのように関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目される基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目体験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにしつつ、具体的に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は知る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことで、学びの姿勢が前向きになることを目が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように前向きに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はなる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目目的として定める。この「保育現場での活動」は、学生を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人のとする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
第 2 条 対象学生
「保育現場での活動」要綱での活動」に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は参加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のいする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は学生、活動時間および活動場での活動」要綱所は、学生一覧の通りとする。の通して、学生は現場でしか得られない知識やりとする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
第 3 条 受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。け入れ手続き等き等を遵守することができる者。
(1) 学生は、「保育現場での活動」要綱での活動」開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目始前に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は、服務規律の遵守することができる者。および守することができる者。秘義務に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は係る誓約をしなくてる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は誓約を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目しなくて定める。この「保育現場での活動」ははならない。
(2) 学生は、「保育現場での活動」要綱での活動」開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目始前に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は、健康診断および細菌検査を受けなければならない。また、活動がおよび細菌検査を受けなければならない。また、活動がを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。けなければならない。また、活動が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように
1 か月または以上に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は渡る場合には、活動日が細菌検査の有効期限内になるように検査を継続することとする。る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はは、活動日が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように細菌検査を受けなければならない。また、活動がの有を図効期限内とする。ただし、受入施設が必要と認に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はなる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はように関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は検査を受けなければならない。また、活動がを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目継続き等する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はこととする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
第 4 条 「保育現場での活動」要綱での活動」の学生の受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。入体制の整備、指導者の選定及び役割の整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」とい備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない、指導者とする。の選定及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び役割(1)学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目行う施設の長は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図う甲の運営する施設内、もしくは屋外活動等する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は施設の実情により、双方協議の上決定する。の長と受入法人のは、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図な実施を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目図るため、施設内の情報共有を図る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はため、施設の実情により、双方協議の上決定する。内とする。ただし、受入施設が必要と認の情により、双方協議の上決定する。報共に学生を育てることを通して、学生は現場でしか得られない知識や有を図を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目図るため、施設内の情報共有を図る基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は仕組みを整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といみを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といえる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といのうち、活動に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は必要な適性及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び能力を有する職員（以下「指導者」といを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目有を図する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」とい（以下「指導者とする。」という）を基本とし、具体的日程については、を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目選定する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(2) 指導者とする。は、「保育現場での活動」要綱での活動」の趣旨・目的を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目理解した上で、教育及び指導等を実施する。した上で、教育及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び指導等を遵守することができる者。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目実施する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
第５条 報酬等を遵守することができる者。
甲および乙は、学生に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は対して定める。この「保育現場での活動」はの、賃金・報酬・手当すると認められる者とする。て定める。この「保育現場での活動」はおよび交わした法人の運営する施設内、もしくは屋外活動等通して、学生は現場でしか得られない知識や費そその他の費用について、協議の上支給の有無を決定する。の費そ用に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は、協議の上決定する。の上支給の有無を決定する。の有を図無を決定する。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目決定する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
第６条 服務等を遵守することができる者。の扱いい(1)活動期間中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。、学生は乙の学生として定める。この「保育現場での活動」はの身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人分を有し、企業・法人の職員としての身分を有しを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目有を図し、甲の職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といとして定める。この「保育現場での活動」はの身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人分を有し、企業・法人の職員としての身分を有しを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目有を図しないが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように、甲の職務の信用を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目傷つけ、または不名誉となる行為をしてはならない。つけ、または不名誉となる行為をしてはならない。となる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は行う施設の長は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図為をしてはならない。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目して定める。この「保育現場での活動」ははならない。
(2)学生は、活動期間中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。、甲の職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように遵守することができる者。すべき法令、条例等を遵守することができる者。および指導者とする。の指導、指示等を遵守することができる者。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は従わなければわなければならない。
(3)活動の欠勤は、正当な事由がある場合以外はこれを認めない。は、正当すると認められる者とする。な事由がある場合以外はこれを認めない。が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにある基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。以外においても活動を実施することができる。はこれを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目認められる者とする。めない。
第７条 秘密の遵守の遵守することができる者。
(1)甲および乙は、学生に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は対し、学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように活動中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は知り得られない知識やた秘密の遵守を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目部外においても活動を実施することができる。者とする。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は活動中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。および活動終了後においても漏らしてはならないに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はおいて定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人漏らしてはならないらして定める。この「保育現場での活動」ははならないということを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目指導する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(2)学生は、活動の成に関わることで、人材の確保や業界全体の人果をもたらすことを期待する。として定める。この「保育現場での活動」は論文等を遵守することができる者。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目外においても活動を実施することができる。部へ発表する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はは、事前に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は甲および乙の承認められる者とする。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目得られない知識やなければならない。
第８条 事故責任等を遵守することができる者。（災害補償）を基本とし、具体的日程については、
乙は、活動中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。の事故等を遵守することができる者。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はより学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように障害を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目負った場合、または学生が関係者に損害を与えたった場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。、または学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は係る誓約をしなくて者とする。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は損害を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目与することができ、互いに相乗効果をもたらすことを期待する。えた場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないえ、学42

生を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目インターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない等を遵守することができる者。の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人しくは類する保険に加入させなければならないする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は保険もしくは類する保険に加入させなければならないに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は加する学生は、原則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のい入させなければならない。
第９および条 「保育現場での活動」要綱での活動」の中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。止甲および乙は、次の各号のいのいずれかに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は該当すると認められる者とする。する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はと認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はときは、活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目中の基本的事項等を記載した協定書を締結する。止する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにできる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(1)学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように第 6 条および第 7 条の規定に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は違反した場合。した場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。。
(2)活動を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目継続き等する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はことに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はより、甲の業務に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は支障が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように生じ、またはおそれが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。。
(3)前 2 号のいに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は掲げるもののほか、活動の継続が困難であると認められる場合。げる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人ののほか、活動の継続き等が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように困難であると認められる場合。である基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はと認められる者とする。められる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。。
第 10 条 協定書の有を図効期間 その他の費用について、協議の上支給の有無を決定する。
(1)本協定書の有を図効期間は契約締結する。日から１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙から年間とする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。ただし、期間満了の１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙からケ月前までに甲または乙から月または前までに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は甲または乙から書面による解約の申し出がないときは、本協定書と同一条件でさらに１年間継続し、以後も同様とする。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はよる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は解した上で、教育及び指導等を実施する。約の申し出がないときは、本協定書と同一条件でさらに１年間継続し、以後も同様とする。し出がないときは、本協定書と同一条件でさらに１年間継続し、以後も同様とする。が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにないときは、本協定書と同一条件でさらに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙から年間継続き等し、以後においても漏らしてはならないも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人同様とする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
(2)本協定書に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は定めのない事項について定める。この「保育現場での活動」はまたは疑義ある基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は事項について定める。この「保育現場での活動」はに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」はは、甲乙誠実に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は協議の上決定する。して定める。この「保育現場での活動」は決定する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人のとする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
附則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のい本協定は、締結する。の日から発行う施設の長は、活動の円滑且つ適切な実施を図るため、施設内の情報共有を図する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
本協定の締結する。を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目証するため、本協定書をする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はため、本協定書を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目 2 通して、学生は現場でしか得られない知識や作成に関わることで、人材の確保や業界全体の人し、甲、乙、それぞれ記名捺印の上、それぞれの上、それぞれ 1 通して、学生は現場でしか得られない知識やを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目保管するする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はも自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人のとする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。
平成に関わることで、人材の確保や業界全体の人

年

月または

日

甲
乙

43

7.4 ・・・誓約の締結）書・・・（3.2(6)リスクマネジメント）
7.4.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 各プレーヤーの役割とメリット施設け、子どもや保育士ので実施する際に現場でどのように子どもにに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習・法人の概要施設け、子どもや保育士のと教育目標で取り交わす。
7.4.2 ツールの明確化）構成・内容
・宛先（活動ふり返りシステム“する企業・法人等）企業・法の明確化）人等のマッチング））
・活動ふり返りシステム“する企業・法人等）学生と受入企業等のマッチング）の明確化）署名捺印
・誓約の締結）内容（信用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（失墜行為、内容など）・・・（守秘義務、内容など）・・・（事故等のマッチング）の明確化）責任に関すること等）に関すること等）関すること等）する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）等のマッチング））
7.4.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習・法人の概要施設け、子どもや保育士のと教育目標の概要間で交わす想定めるデュアル教育の要点だが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基先の概要施設け、子どもや保育士の指すものとする。定めるデュアル教育の要点の概要誓約を結ぶ、派遣会社に書き方指導が定めるデュアル教育の要点あれば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一そちらを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取り交わす。

44

誓約書
平成

年

月

日

御中

学校名
学科名
氏名

印

私は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項において、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項での施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項」を行うにあたり、以下の事項行うにあたり、以下の事項うにあたり、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項事項
について誓約します。

記
1. 活動」を行うにあたり、以下の事項中は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項指導者及び活動施設の職員の方々の指示に従い、活動に専念します。び活動施設の職員の方々の指示に従い、活動に専念します。活動」を行うにあたり、以下の事項施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項職員の方々の指示に従い、活動に専念します。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項方々の指示に従い、活動に専念します。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項指示に従い、活動に専念します。に従い、活動に専念します。い、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項に専念します。します。
2. 貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項職務の信用を傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項信用を傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。を行うにあたり、以下の事項傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。つける行為、不名誉となるような行為は行いません。行うにあたり、以下の事項為、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項不名誉となるような行為は行いません。となる行為、不名誉となるような行為は行いません。ような行うにあたり、以下の事項為は行うにあたり、以下の事項いません。
3. 無断で欠席、遅刻及び早退はしません。で欠席、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項遅刻及び活動施設の職員の方々の指示に従い、活動に専念します。び活動施設の職員の方々の指示に従い、活動に専念します。早退はしません。はしません。
4. 活動」を行うにあたり、以下の事項中知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しりえた個人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しや機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩し機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しについて、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項中も活動終了後も第三者に漏洩し活動」を行うにあたり、以下の事項終了後も第三者に漏洩しも活動終了後も第三者に漏洩し第三者に漏洩ししたり無断で欠席、遅刻及び早退はしません。で使用を傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。したりしません。
5. 明らかな故意または過失により事故等が生じた場合は、責任を負います。らかな故意または過失により事故等が生じた場合は、責任を負います。または過失により事故等が生じた場合は、責任を負います。により事故等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しが生じた場合は、責任を負います。生じた場合は、責任を負います。じた場での活動」を行うにあたり、以下の事項合は、責任を負います。は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項責任を負います。を行うにあたり、以下の事項負います。います。
以上

45

7.5 ・・・法の明確化）人様向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（フォームおよび教育内容・方法の明確化）パワーポイントサンプル・・・（3.3(2)希望学生と受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）受入企業等のマッチング）の明確化）マッチング）
7.5.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。け入ることができない地れてく保育士の確保は急務である。その一ださる企業での学びをつなげる、企業内実習・法人に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標して行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学校での概要講演を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ依頼する際に現場でどのように子どもにに使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一講演内容および構築方法が定めるデュアル教育の要点企業での学びをつなげる、企業内実習・法人の概要、現場で働く保育士の確保は急務である。その一それぞれの概要特徴を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っわかりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一すると教育目標と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一共通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリして講演内
容および構築方法に含めることが必要。めてほしい項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有する。
7.5.2 ツールの明確化）構成・内容①「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」講演内容および構築方法フォーム(1)保育所にアルバイトの概要立っ地等と連(2)保育の概要特色を示すこともあ(3)園児や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ保護者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわりで大切にしていること教育目標(4)本校学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリへの概要メッセージを持って②パワーポイントサンプル教育」①で示するプログラムは、従来的な保育士資格取得した状態にある。内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにわかりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一視している。学生と現場担覚し、行動・発言ができる。的に伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一パワーポイン
トにまと教育目標めるた状態にある。めの概要サンプル教育」。
7.5.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連に講演を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ依頼する際に現場でどのように子どもにに送付かない、もしくは離職するなどの現状において、し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一参考にしていた状態にある。だく保育士の確保は急務である。その一。

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〇年〇月吉日○○年度「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」講演内容フォーム
講演時間は全部では全部で全で衛生部でで挨拶を行う。 30 分が受け程度で接し、保育者でで挨拶を行う。お願いいたします。いいた適切なします。
(1)保育所の立地等の明確化）立地等のマッチング）
設 立 主 体 （ 法の明確化）人）

保育園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（の明確化）概要

施設長
設立
在園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（児

年

月
名

定員
職員総数

名
名

保育室・保育環境の特徴などの明確化）特徴などなど＜クラス構成＞
歳
歳
歳
歳
クラス名
組
組
組
組
人数
名 名
名
名
※異年齢保育等あればそちらもお話しいただければと思います。あればそちら進んで挨拶を行う。も一人ひとりを尊重お話を興味を持って聴く。しいた適切なだければと思います。

歳
組

歳
組
名

名

(2)保育の明確化）特色
園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについての良い特徴的に言葉がけを行う。な行い、コミュニケー事や日々の保育で重視していることについてや接し方ができ日々に合わせた適切なの良い保育で挨拶を行う。重視して気持ちの良いいることについて気持ちの良い(例)＊運動に力を入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。を行い、コミュニケー入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。れて気持ちの良いおり、コミュニケーリトミック外部講師を迎えて毎週行っている。外部で講師を迎えて毎週行っている。を行い、コミュニケー迎えて毎週行っている。え健康管理て気持ちの良い毎週行い、コミュニケーって気持ちの良いいる。
＊食育の良い一環として気持ちの良い、コミュニケー園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて庭で季節の野菜を育て、収穫と調理の一部の体験を行っている。で挨拶を行う。季節の野菜を育て、収穫と調理の一部の体験を行っている。の良い野菜を育て、収穫と調理の一部の体験を行っている。を行い、コミュニケー育て気持ちの良い、コミュニケー収穫と調理の一部の体験を行っている。と調理の良い一部での良い体験を行っている。を行い、コミュニケー行い、コミュニケーって気持ちの良いいる。

(3)園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（児や保護者との関わりで大切にしていること保護者との関わりで大切にしていることと受入企業等のマッチング）の明確化）関すること等）わり返りシステム“で大切にしていることに関すること等）してい方プリント）・・・（る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）(例)＊毎日送迎えて毎週行っている。の良い際には、多少の時間でもその日の子どもの様子を保護者と共有するようにしには全部で、コミュニケー多少の時間でもその日の子どもの様子を保護者と共有するようにしの良い時間は全部でで挨拶を行う。も一人ひとりを尊重その良い日の良い子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重の良い様子ども一人ひとりを尊重を行い、コミュニケー保護者でと共有すするようにして気持ちの良いいる。
＊連絡帳のの良い ICT 化ですぐに見えるようにしている。で挨拶を行う。すぐに見を他の保育者と共有すえ健康管理るようにして気持ちの良いいる。

(4)本校学生と受入企業等のマッチング）への明確化）メッセージ「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかで挨拶を行う。どんなことを行い、コミュニケー見を他の保育者と共有すて気持ちの良いほしいか(例)＊自ら進んで挨拶を行う。然の中で子どもがいきいきと遊びを展開していくさまを見に来てください。の良い中で子どもがいきいきと遊びを展開していくさまを見に来てください。で挨拶を行う。子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重が取れる。いきいきと遊びを深めらびを行い、コミュニケー展させる開していくさまを見に来てください。して気持ちの良いいくさまを行い、コミュニケー見を他の保育者と共有すに来てください。て気持ちの良いください。

②パワーポイントサンプル

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7.6 ・・・各園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（ への明確化）依頼文（スケジュール、内容など）・・・（内容など）・・・（3.3(3)学生と受入企業等のマッチング）の明確化）受入体制整備）7.6.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に行の保育士養成のカリく保育士の確保は急務である。その一前に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 各プレーヤーの役割とメリット活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基園と教育目標活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一スムーズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強に活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基るよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにする。
7.6.2 ツール教育」の概要構成プロセス・内容および構築方法①「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのについて②活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中の概要ふり返りを行うことで、学生りについて③ iPhone を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地した状態にある。ふり返りを行うことで、学生りの概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして7.6.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
本ツール教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ各プレーヤーの役割とメリット施設け、子どもや保育士のに送付かない、もしくは離職するなどの現状において、後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一前節が示す「標準的なカリキュラム」は、あくまでも保育士養成課程を踏 4.6 の概要「現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム“Step by Step”説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地資料」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点どんなカリキュラムモデルこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学んでいるか、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。ふり返りを行うことで、学生りの概要方法なカリキュラムモデルどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ各プレーヤーの役割とメリット施設け、子どもや保育士のの概要保育士の確保は急務である。その一の概要
方にご説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。する機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。ちます。

56

○○年〇月吉日「保育現場での活動」お受入園での活動」お受入園活動」お受入園お受入園受入園
施設長様　ご担当者様　各位ご担当者様　各位担当者様　ご担当者様　各位各位
学校名
担当者名

○○年度後の教育期「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）活動ふり返りシステム“に関すること等）関すること等）しての明確化）お願いい方プリント）・・・（
平素は大変お世話になっております。は大変お世話になっております。大変お世話になっております。お受入園世話になっております。になってお受入園ります。
前期に引き続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありに引き続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありき続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にあり続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありき続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありまして、「保育現場での活動」お受入園での活動」お受入園活動」お受入園に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありいまして、当校の活動」お受入園学生をお受入れ頂き、誠にありをお受入園受入れ頂き、誠にあり頂き、誠にありき続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にあり、誠にありにありがとうご担当者様　各位ざいます。後期に引き続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありも以下の日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、以下の日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、の活動」お受入園日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、い、活動をさせていただけると伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、ってお受入園りますが、 事前に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせが伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせいまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ以下、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせでの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ活動」に関して、いくつかご説明をさせ」に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ関して、いくつかご説明をさせして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせいくつかご説明をさせ説明をさせをさせていただけたらと思っております。改めまして、思っております。改めまして、っております。改めまして、改めまして、めまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせお電話でご都合を伺いたいと存じますでご説明をさせ都合を伺いたいと存じますを伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせいたいと思っております。改めまして、存じますじます。
何卒よろしくお願いいたします。よろしくお受入園願いいたします。いいたします。
記①「保育現場での活動」お受入園での活動」お受入園活動」お受入園の活動」お受入園活動日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、について
本年度、後期に引き続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありの活動」お受入園「保育現場での活動」お受入園での活動」お受入園活動」お受入園にお受入園いて、下の日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、記日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、５回、同じ学生が伺います。活動さじ学生が伺います。活動さ学生をお受入れ頂き、誠にありが伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、います。活動させていただく学生をお受入れ頂き、誠にありに関しては、追ってご連絡差し上げます。しては大変お世話になっております。、追ってご連絡差し上げます。ってご担当者様　各位連絡差し上げます。し上げます。げます。
現場での活動」要綱活動

1 回目

授業日程については、〇月または〇日(〇)

時間の目安
10:00-11:30

オ リ エ ン

前期と異なる学生が伺った場合には、まず園全体のと異なる学生が伺った場合には、まず園全体の異なる学生が伺った場合には、まず園全体のなる学生が伺った場合には、まず園全体の学生が伺った場合には、まず園全体のが伺った場合には、まず園全体の伺った場合には、まず園全体のった場合には、まず園全体の場合には、まず園全体のには、まず園全体の園全体ののを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目目安に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は 多 少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように前テーション見学をさせていた場合には、まず園全体のだきた場合には、まず園全体のく存じます。存じます。じます。今後においても漏らしてはならないの 活動に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はつ

後においても漏らしてはならない し て定める。この「保育現場での活動」は も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人 大 丈 夫

いて定める。この「保育現場での活動」は学生とお話いただき、最後のいただき、最後においても漏らしてはならないの 20 分を有し、企業・法人の職員としての身分を有しほどは、ふり返です。

りのお時間を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目確保願います。います。

9:00-14:30 を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目
2 回目〇月または〇日(〇)

活動内とする。ただし、受入施設が必要と認容目途に。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。

活動

クラスに入らせていただき、保育者の方と子どもたちとに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は入らせて定める。この「保育現場での活動」はいただき、保育者とする。の方と子どもたちとども自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人たちとの関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はわりを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目学ばせて定める。この「保育現場での活動」はいただきつつ、段階的に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は子どもたちとども自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人たちと関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はわる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は 機会をいただけると助かります。また、最後のを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目い ただける基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はと 助かります。また、最後のかります。また、最後においても漏らしてはならないの
30 分を有し、企業・法人の職員としての身分を有しほどは、その日のふり返りを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目お願います。いいたします。

57

3 回目

〇月または〇日(〇)

同上

活動

同上

4 回目

〇月または〇日(〇)

同上

活動

同上

5 回目

〇月または〇日(〇)

同上

活動

同上

②活動中のふり返りについての活動」お受入園ふり返りについてりについて上げます。記５回の日程を通して、お手数をおかけしますが、毎回、の活動」お受入園日程で貴園に伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、を通して、お手数をおかけしますが、毎回、して、お受入園手数をおかけしますが、毎回、をお受入園かけしますが、毎回の日程を通して、お手数をおかけしますが、毎回、、 iPhone を用いてのふり返りいての教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせふり返りり をお受入園
願いいたします。いいたします。

③ iPhone の活動」お受入園使い方に関してご説明に伺いたいと思っておりますい方に関してご説明に伺いたいと思っておりますに関しては、追ってご連絡差し上げます。してご担当者様　各位説明に伺いたいと思っておりますに伺い、活動をさせていただけると伺っておりますが、いたいと思っておりますってお受入園ります上げます。記、ふり返りについてりの活動」お受入園ための活動」お受入園 iPhone の活動」お受入園使い方に関してご説明に伺いたいと思っておりますい方に関してご説明に伺いたいと思っておりますや、パソコン上で個人票や健康診断書などの証明書上げます。で個人票や健康診断書などの証明書や健康診断書などの証明書などの活動」お受入園証明に伺いたいと思っております書などの証明書をご担当者様　各位覧いただく方法をいただく方に関してご説明に伺いたいと思っております法ををご説明をさせ説明をさせに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせいたいと思っておりますっています。
その活動」お受入園際、今回の日程を通して、お手数をおかけしますが、毎回、、活動にお受入園き続きまして、「保育現場での活動」に伴いまして、当校の学生をお受入れ頂き、誠にありまして、ふり返りりをしていただける担当の先生にもご説明時にご同担当の先生にもご説明時にご同の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ先生にもご説明時にご同に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせもご説明をさせ説明をさせ時にご同に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせご説明をさせ同席いただけますと大変有難く存じます。いただけますと思っております。改めまして、大変有難く存じます。く存じますじます。改めまして、
7.7 ・・・Step by Step 説明用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（資料（園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（訪問時）・・・（3.3(3)学生と受入企業等のマッチング）の明確化）受入体制整備）
7.7.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点行の保育士養成のカリく保育士の確保は急務である。その一前に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基園の概要保育士の確保は急務である。その一の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に来する。その中で分かりやすい評価基る学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリいった状態にある。状において、況に相応したものが求められている。なカリキュラムモデルの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしてどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル学び構築方法の概要機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 提供し、共に実施する。していた状態にある。だき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。い
の概要かを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っお伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一加えて「現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム“ Step by Step”」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使った状態にある。ふり返りを行うことで、学生りの概要方法について
説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。する。
7.7.2 ツールの明確化）構成・内容
企業での学びをつなげる、企業内実習・法人の概要施設け、子どもや保育士のの概要職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」において学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け入ることができない地れる際に現場でどのように子どもにに疑問いに思っているのかを伝う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリであろう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標に答えることになっており、その結果が一える構成プロセスと教育目標なカリキュラムモデルっており、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要章立ってが定めるデュアル教育の要点してある。
１．「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」ってなカリキュラムモデルに？
２．「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要ねらいは急務である。その一？
３．「実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学日誌」の概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要は急務である。その一なカリキュラムモデルいの概要？
４．どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリいう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ人が定めるデュアル教育の要点く保育士の確保は急務である。その一るの概要？
５．「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」って何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っすればいいの概要？
６．ウェブシとする場合が多いだろう。ステム、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう乗りしなカリキュラムモデルいなカリキュラムモデルぁ…。
7.7.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
各プレーヤーの役割とメリット活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基園に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け入ることができない地れていた状態にある。だく保育士の確保は急務である。その一依頼文を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ送付かない、もしくは離職するなどの現状において、後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一電話で訪問い日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ決め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一訪問い時に持ちを理解し、受け容れようとする。参する 。
58

資料を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ基に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム“Step by Step”」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。ふり返りを行うことで、学生りについて説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。する。

59

【現場にいるこの発達観、興方ができる。々へ】「保育現場での活動」についてへ】「保育現場での活動」について】「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についてに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。つい保て考える。
― 六つの疑問にお答えします！ ―つの発達観、興疑問に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。お答えします！ ―答えします！ ―作成することができ：〇〇専門学校〇〇 〇〇1.「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかって気持ちの良いなに？
――【ご注意】「保育実習」注意して保育】「保育実習」」についてではあり出し、一緒に遊びこむことができる。ません！
「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育」ってどう展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。される行為、不名誉となるような行為は行いません。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項か、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項周辺的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。なことを行うにあたり、以下の事項体験しつつ、具体的に知るための活動です。しつつ、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項具体的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。に知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。ための施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項です。
…

「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育実習」は保育士資格の取得に関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項取得に関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学に関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項いわば、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項試金石という位置づけかと思います。学という位置づけかと思います。学づけかと思います。学います。学校でいろんなことを行うにあたり、以下の事項学んだうえで、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項それじゃひとつ現場での活動」を行うにあたり、以下の事項に行うにあたり、以下の事項ってみてどの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項くらいできる行為、不名誉となるような行為は行いません。か試してみましょう」というも活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項が生じた場合は、責任を負います。「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育実習」でしょう。
「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項での施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項」は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 実習とは別の視点からの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項視点からから、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項「保育」についてって考える。具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どう展開されるされる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

の発達観、興か、行動・発言できる。周辺的に取な言ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。体験しつつ、具体的に知るための活動しつつ、行動・発言できる。具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。知るための活動る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ための発達観、興活動です。

【初年次学生】【実習生】

そも一人ひとりを尊重そも一人ひとりを尊重「保育」でどんなことを見てほしいかの良い具
体的に言葉がけを行う。な姿がわからないが取れる。わから進んで挨拶を行う。ない。

学校で挨拶を行う。学び、コミュニケーそれなりの良いことは全部でで挨拶を行う。きる。


読み聞かせや手遊びができるみ聞かせや手遊びができるかせや接し方ができ手にとって気持ちの良い遊びを深めらびが取れる。で挨拶を行う。きる

子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重への良い言葉がけや接し方ができの良いかけ方ができを行い、コミュニケー理解して気持ちの良いいる… などなど「で挨拶を行う。きる」でどんなことを見てほしいかことも一人ひとりを尊重多い。

実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように生のイメージ

初年次学生のイメージ

こちらの発達観、興学生が遊びを深め来ると思ってください！る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。と思って考える。ください保！
60

「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育実習」ではないの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項で、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項実習生じた場合は、責任を負います。が生じた場合は、責任を負います。行うにあたり、以下の事項くわけではありません。
「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育実習」と「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項での施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項」の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項大きな違いは、ひとことで言えば、きな違いは、ひとことで言えば、いは、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ひとことで言えば、えば、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 保育に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。関する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

…

知るための活動識や経験が少ない学生が現場を知ることを重視しているや行動で経験しつつ、具体的に知るための活動が遊びを深め少ない学生が現場を知ることを重視しているな言い保学生が遊びを深め現場にいるこを与えることを自覚し、行動・発言できる。知るための活動る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。重視しているして考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項という点からです。
例えば、「保育実習」においては、保育の具体的な様相を知らない、挨拶ができない、というえば、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育実習」においては、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項具体的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。な様相を知らない、挨拶ができない、というを行うにあたり、以下の事項知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しらない、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項挨拶ができない、というが生じた場合は、責任を負います。できない、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項というの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項は大きな違いは、ひとことで言えば、問題になるでしょう。そんな人が現場に行ったら「実習生として何のつもりだ！」とお叱になる行為、不名誉となるような行為は行いません。でしょう。そんな人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項が生じた場合は、責任を負います。現場での活動」を行うにあたり、以下の事項に行うにあたり、以下の事項ったら「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項実習生じた場合は、責任を負います。として何のつもりだ！」とお叱の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項つも活動終了後も第三者に漏洩しりだ！」とお叱りを行うにあたり、以下の事項受けるかもしれません。つまり、実習に行くには、或る程度、知識や技能、社会的な常識、ける行為、不名誉となるような行為は行いません。かも活動終了後も第三者に漏洩ししれません。つまり、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項実習に行うにあたり、以下の事項くには、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項或る程度、知識や技能、社会的な常識、る行為、不名誉となるような行為は行いません。程度、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩し識や技能、社会的な常識、や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩し技能、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項社会的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。な常識や技能、社会的な常識、、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項
コミュニケーションの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項取り方ということを行うにあたり、以下の事項身につけてからでないとそもそも歓迎されないというにつけてからでないとそも活動終了後も第三者に漏洩しそも活動終了後も第三者に漏洩し歓迎されないというされないというの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項が生じた場合は、責任を負います。実態だと思います。だと思います。学います。
他方で、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項上記の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ような実習生じた場合は、責任を負います。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項姿は一昔前のものといったほうがいいかもしれません。いまや、は一昔前のものといったほうがいいかもしれません。いまや、の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項も活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項といったほうが生じた場合は、責任を負います。いいかも活動終了後も第三者に漏洩ししれません。いまや機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩し、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項
保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項にピアスをつけていくことがなぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」を行うにあたり、以下の事項つけていくことが生じた場合は、責任を負います。なぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」問題になるでしょう。そんな人が現場に行ったら「実習生として何のつもりだ！」とお叱になる行為、不名誉となるような行為は行いません。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項か――以前のものといったほうがいいかもしれません。いまや、なら「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項常識や技能、社会的な常識、を行うにあたり、以下の事項わきまえて！」と言えば、えばわかったこと――それが生じた場合は、責任を負います。わからない、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項という学生じた場合は、責任を負います。も活動終了後も第三者に漏洩しいなくはないの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項です。日々の指示に従い、活動に専念します。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学校での施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項“座学”に意味を見出せず、子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいく座学”に意または過失により事故等が生じた場合は、責任を負います。味を見出せず、子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくを行うにあたり、以下の事項見出せず、子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくせず、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。仕事が生じた場合は、責任を負います。したい、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項という当初の想いが徐々にくすんでいくの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項想いが徐々にくすんでいくいが生じた場合は、責任を負います。徐々の指示に従い、活動に専念します。にくすんでいく
学生じた場合は、責任を負います。は少なからずいます。なからずいます。
こうした学生じた場合は、責任を負います。が生じた場合は、責任を負います。、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 保育を与えることを自覚し、行動・発言できる。学ぶ比較的初期の段階に、実際に現場に行って保育士の方々比較的に取初期の段階に、実際に現場に行って保育士の方々の発達観、興段階に、実際に現場に行って保育士の方々に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。、行動・発言できる。実際に現場に行って保育士の方々に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。現場にいるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。行って考える。保育士の方々の発達観、興方ができる。々へ】「保育現場での活動」についてが遊びを深め何を日々行っており、子どもがどういうことをしながら生活をし、成長して行くのを与えることを自覚し、行動・発言できる。日々へ】「保育現場での活動」について行って考える。お答えします！ ―り出し、一緒に遊びこむことができる。、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもが遊びを深めどうい保うことを与えることを自覚し、行動・発言できる。しな言が遊びを深めら生活を与えることを自覚し、行動・発言できる。し、行動・発言できる。成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。行くの発達観、興か――これを与えることを自覚し、行動・発言できる。具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。、行動・発言できる。自分も周辺的に取な言ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。体験しつつ、具体的に知るための活動しつつ学ぶ比較的初期の段階に、実際に現場に行って保育士の方々な言らば、行動・発言できる。その発達観、興学生の発達観、興学
びの発達観、興姿勢はきっともっと前向きなものになるはずはきっともっと前の子どもに向きな言もの発達観、興に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。な言る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。はずです。

保育者としてと受入企業等のマッチングして成長した姿した姿姿… 保育実習、その検討後の検討話

61【今回の「保育現場での活動」】の検討「保育現場での活動」】保育現場での活動」】での検討活動」】」】】
保育を学び始めたばかりの者が、少しだけ先学び始めたばかりの者が、少しだけ先めた姿ばかり返りの検討者としてが、少しだけ先しだけ先先２．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかの良いねら進んで挨拶を行う。いは全部で？
――実習」とは別の視点で、保育の初学者が現場に実際に行って学ぶことです。の発達観、興視している点で、保育の初学者が現場に実際に行って学ぶことです。で、行動・発言できる。保育の発達観、興初学者であるこが遊びを深め現場にいるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。実際に現場に行って保育士の方々に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。行って考える。学ぶ比較的初期の段階に、実際に現場に行って保育士の方々ことです。


具体的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。に保育者が生じた場合は、責任を負います。子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しとどう関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。か、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項保育が生じた場合は、責任を負います。うまく展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。する行為、不名誉となるような行為は行いません。ための施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項（環境構成的視点から環境構成的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。視点からから見た場での活動」を行うにあたり、以下の事項合は、責任を負います。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。下の事項ごしらえとして位置づけかと思います。学づくも活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項に対して少しだけ理解を深める。して少なからずいます。しだけ理解を深める。を行うにあたり、以下の事項深める。める行為、不名誉となるような行為は行いません。。



実際に、子どもってどういうものかを具体的な姿を通じて感じ取り、イメージをつかむ。に、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しってどういうも活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項かを行うにあたり、以下の事項具体的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。な姿は一昔前のものといったほうがいいかもしれません。いまや、を行うにあたり、以下の事項通じて感じ取り、イメージをつかむ。じて感じ取り、イメージをつかむ。じ取り、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項イメージをつかむ。を行うにあたり、以下の事項つかむ。

３．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。「実習」日誌」についての発達観、興ような言もの発達観、興はな言い保の発達観、興？
――学生が遊びを深め体験しつつ、具体的に知るための活動したことを与えることを自覚し、行動・発言できる。ウェブシステム上に残します。上に資に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。残します。します。


特にありません。しかし、学生がにありません。しかし、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学生じた場合は、責任を負います。が生じた場合は、責任を負います。 iPhone を行うにあたり、以下の事項使って学んだことを行うにあたり、以下の事項残す仕組み（“す仕組み（“み（環境構成的視点から“座学”に意味を見出せず、子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいく Step by Step”）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。が生じた場合は、責任を負います。あります。

４．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どうい保う人の人間が遊びを深めくる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。の発達観、興？
――【〇〇専門学校の場合】初年次の保育を学び始めたばかりの学生です。の発達観、興場にいるこ合】初年次の保育を学び始めたばかりの学生です。の発達観、興保育を与えることを自覚し、行動・発言できる。学び始めたばかりの学生です。めたばかり出し、一緒に遊びこむことができる。の発達観、興学生です。
ウェブシステム上に残します。から個人の人間票等、行動・発言できる。ご注意】「保育実習」確認ください。ください保。

1【PC 上】Google chrome（環境構成的視点からInternet Explorer でも活動終了後も第三者に漏洩し OK）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。などの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ウェブブラウザを起ち上げる。を行うにあたり、以下の事項起ち上げる。ち上げる。上げる行為、不名誉となるような行為は行いません。。

62

2

次のの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 URL を行うにあたり、以下の事項ウェブ上に打ち込む。ち上げる。込む。む。

(例えば、「保育実習」においては、保育の具体的な様相を知らない、挨拶ができない、という)http://www.example.com

 ID と PW を行うにあたり、以下の事項入力する。（別紙ご参照ください）する行為、不名誉となるような行為は行いません。。（環境構成的視点から別の視点から紙ご参照ください）ご参照ください）ください）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

＊園によって異なります。なり返ります。

63

3「実習」一覧」について＞「学生一覧」について＞「詳細」についてと進むと、むと、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学生の発達観、興情報をを与えることを自覚し、行動・発言できる。得ることができるる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことが遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

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細菌検査等のマッチングの検討結果もこちらにもこちらに PDF でアップロー
ドされます。されます。

65

５．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についてって考える。何を日々行っており、子どもがどういうことをしながら生活をし、成長して行くのを与えることを自覚し、行動・発言できる。すればい保い保の発達観、興？
――【〇〇専門学校の場合】初年次の保育を学び始めたばかりの学生です。】初年次の保育を学び始めたばかりの学生です。学生が遊びを深め自分な言り出し、一緒に遊びこむことができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。学びたい保ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。オリエンテーションで伝える。えますの発達観、興で、行動・発言できる。その発達観、興内容れようとする。を与えることを自覚し、行動・発言できる。踏ままえ、行動・発言できる。「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についてに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。お答えします！ ―い保て考える。、行動・発言できる。どうい保うことを与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。、行動・発言できる。何を日々行っており、子どもがどういうことをしながら生活をし、成長して行くのを与えることを自覚し、行動・発言できる。学生に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。学ばせたらい保い保かを与えることを自覚し、行動・発言できる。各園で決めていただければと思います。で決めていただければと思います。めて考える。い保ただけ容れようとする。ればと思い保ます。
学生じた場合は、責任を負います。が生じた場合は、責任を負います。自分なりの視点で保育現場に入り、学ぶことが目的ですので、それに即して活動をご高配いたなりの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項視点からで保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項に入り、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学ぶことが生じた場合は、責任を負います。目的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。ですの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項で、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項それに即して活動をご高配いたして活動」を行うにあたり、以下の事項を行うにあたり、以下の事項ご高配いたいた
だければ幸いです。いです。
オリエンの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというテーションの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないという時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。には、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学生じた場合は、責任を負います。からどの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ようなことを行うにあたり、以下の事項学び活動施設の職員の方々の指示に従い、活動に専念します。たいかを行うにあたり、以下の事項表明らかな故意または過失により事故等が生じた場合は、責任を負います。できる行為、不名誉となるような行為は行いません。ようにしておきます。
園のご負担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ご負います。担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。が生じた場合は、責任を負います。大きな違いは、ひとことで言えば、きくなり過ぎない範囲で構いません。で構いません。

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６．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ウェブシステム上に残します。、行動・発言できる。どうも気乗りしないなぁ…。り出し、一緒に遊びこむことができる。しな言い保な言ぁ…。
――「ウェブを与えることを自覚し、行動・発言できる。開されるく」について・「電子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。機器を使いこなす」ことにあまり意味はありません。むしを与えることを自覚し、行動・発言できる。使いこなす」ことにあまり意味はありません。むしい保こな言す」についてことに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。あまり出し、一緒に遊びこむことができる。意して保育味はあり出し、一緒に遊びこむことができる。ません。むしろ、行動・発言できる。その発達観、興日の発達観、興学びを与えることを自覚し、行動・発言できる。その発達観、興場にいるこでふり出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことで、行動・発言できる。より出し、一緒に遊びこむことができる。「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についてが遊びを深め意して保育義深めい保もの発達観、興とな言る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ように影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。ねらって考える。い保ます！
実際に、子どもってどういうものかを具体的な姿を通じて感じ取り、イメージをつかむ。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項運用を傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。には、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ご不明らかな故意または過失により事故等が生じた場合は、責任を負います。であれば、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学生じた場合は、責任を負います。が生じた場合は、責任を負います。 iPhone の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項操作をいたします。ただし、そんなに難しくはを行うにあたり、以下の事項いたします。ただし、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項そんなに難しくはしくはありません。アンの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというケートに〈に〈Yes／No〉の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項いずれかで答えるだけです。える行為、不名誉となるような行為は行いません。だけです。

こちらで〈Yes／No〉を学び始めたばかりの者が、少しだけ先選ぶだけぶだけ先。
四問だけ先です。

67

操作をいたします。ただし、そんなに難しくはその施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項も活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項よりは、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ふり返りに時間をかけてください。りに時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。間をかけてください。を行うにあたり、以下の事項かけてください。

この検討ように判断がわかがわかれた姿と受入企業等のマッチングころを学び始めたばかりの者が、少しだけ先丁寧にふにふり返り返りってみてください。

68

7.8 ・・・連携科目表・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育
7.8.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学校でどの明確化）ような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学んでい方プリント）・・・（る企業・法人等）かを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（事前に関すること等）企業・法の明確化）人等のマッチング）の明確化）施設と受入企業等のマッチング）共有するたする企業・法人等）ための明確化）文書。

7.8.2 ツールの明確化）構成・内容「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行う学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた履修する科目から、保育現場に直接的につながる科する企業・法人等）科目から、内容など）・・・（保育現場に関すること等）直接的に関すること等）つなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたる企業・法人等）科
目を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。り返りシステム“上の協定・契約の締結）げ、内容など）・・・（授業内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた一覧にしたもの。に関すること等）したもの明確化）。
内容は、内容など）・・・（授業科目・授業担当者との関わりで大切にしていること・授業回・授業日・授業内容等のマッチング）
7.8.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
作成した連携科目表は、内容など）・・・（当該科目の明確化）担当教員間で共有し、また学生が活動する企業・法で共有するたし、内容など）・・・（また学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた活動ふり返りシステム“する企業・法人等）企業・法の明確化）
人等のマッチング）の明確化）施設職員と受入企業等のマッチング）も共有するたする企業・法人等）。
学校内では、内容など）・・・（非常勤講師を含め多くの教員と「保育現場での活動」の意義を共有する を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 含め多くの教員と「保育現場での活動」の意義を共有する め 多くの教員と「保育現場での活動」の意義を共有する く の明確化）教員と受入企業等のマッチング）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）意義を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 共 有するたする企業・法人等）
きっかけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（と受入企業等のマッチング）し、内容など）・・・（様々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学の明確化）教員から授業を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた通して学生へ問いかける機会を作り、学して学生と受入企業等のマッチング）へ問い方プリント）・・・（かけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）機会を作り、学を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた作り返りシステム“、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた現場への明確化）興味や意識を高めることができるようにするために使用する。や保護者との関わりで大切にしていること意識を高めることができるようにするために使用する。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた高めることができるようにするために使用する。める企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）ように関すること等）する企業・法人等）ために関すること等）使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（する企業・法人等）。
また、内容など）・・・（事前に関すること等）企業・法の明確化）人の明確化）施設と受入企業等のマッチング）共有するたする企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）で、内容など）・・・（授業の明確化）内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた現場の明確化）方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた分かって、内容など）・・・（
学生と受入企業等のマッチング）に関すること等）接してくださる企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）で、内容など）・・・（活動ふり返りシステム“の明確化）内容が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたより返りシステム“充実したもの明確化）と受入企業等のマッチング）なる企業・法人等）ように関すること等）する企業・法人等）。

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連携科目 後においても漏らしてはならない期授業予定

作成例
日に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はち
① 9/6

学校

実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように基礎技能

保育原理

保育内とする。ただし、受入施設が必要と認容総論<授業担当すると認められる者とする。者とする。：○○>
活動園決める基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は・発表の練習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように<授業担当すると認められる者とする。者とする。：○○>
保育士の一日の一日<授業担当すると認められる者とする。者とする。：○○>
・自己紹介
・折り紙制作についてり紙制の整備、指導者の選定及び役割作に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は事や日々の保育で重視していることについて前の子どもにふさ学
習② 9/13

学校

発表・Ⅰグループ５分・エプログループ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない５分を有し、企業・法人の職員としての身分を有し・ エプ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないロ

絵本読み聞かせ①み聞かせ①かせ①

ン名札縫い付けい付けけ③ 9/20学校

アイフォン説明①ロールプ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない レ イ

子どもたちとども自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人の最善の利益の利益①

・授業の進め方め方
折り紙制作についてり紙：チューリップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない、蝶、桜(４月または)
手遊び：び： トントン髭爺さん・お父さん・お父
さん指、茶つぼ、頭かたひざポンつぼ、頭かたひざポンかたひざポンポン
指針：幼と保の違いと保の違い
折り紙制作についてり紙兜→鯉のぼりのぼり(５月または)手遊び：び：いっぽん橋
指針：第一章総則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のい 保育所④ 9/27

学校

アイフォン説明➁ロールプレイロールプ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない レ イ

保育所の目的と 役割・➁ロールプレイオリエンテーション事前指導

絵本読み聞かせ①み聞かせ①かせ➁ロールプレイ

役割(１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙から保育の役割ア
折り紙制作についてり紙： カタツムリ、紫陽花(６月または)手遊び：び：八百屋のお店、指針：第一章総則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のい 保育所⑤ 10/4

現場での活動」要綱「保育現場での活動」①　オリエンテーションオリエンテーションの役割イウ
折り紙制作についてり紙：七夕飾りり(７月または)手遊び：び：大きくなったらなんに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はなる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は

現場
で挨拶を行う。
の良い活動

指針：第一章総則として専修学校の初年次学生であり、次の各号のい 保育所の役割⑥ 10/11

学校

オリエンテーション振り返りり返り保育の方法と内とする。ただし、受入施設が必要と認容

折り紙制作についてり紙：せみ、朝顔(８月または)手遊び：び：はいはいどん
児童福祉施設の実情により、双方協議の上決定する。の設の実情により、双方協議の上決定する。備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び運
営する施設内、もしくは屋外活動等に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は基準⑦ 10/18

現場での活動」要綱「保育現場での活動」➁　オリエンテーション

折り紙制作についてり紙： うさぎ、三方、す す き(９および月または)児童福祉施設の実情により、双方協議の上決定する。の設の実情により、双方協議の上決定する。備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない 及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。 び運
営する施設内、もしくは屋外活動等に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は基準
職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といの勤は、正当な事由がある場合以外はこれを認めない。務形態⑧ 10/25

現場での活動」要綱「保育現場での活動」③

折り紙制作についてり紙：ハロウィン(10 月または)
指針：５領域、養護と教育のと教育の一体化、保育の目標⑨ 11/8⑩ 11/15

学校

現場での活動」要綱

保育所のお子どもたちとさんに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は 向 けて定める。この「保育現場での活動」は の指導計画の作成と展開の作成に関わることで、人材の確保や業界全体の人と展開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目

折り紙制作についてり紙：菊(11 月または)カード作り作り(クラスに入らせていただき、保育者の方と子どもたちとに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙からつ)発達の特性と連続性の特性と連続き等性「保育現場での活動」④

遊び：びの５領域のプ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないリント記入
折り紙制作についてり紙：サンタクロースに入らせていただき、保育者の方と子どもたちと 、 ツリー(12 月または)
遊び：びの５領域プ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないリント70

０～2 歳までの遊びを二人一までの遊び：びを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目二人一組みを整える。また、職員のうち、活動に必要な適性及び能力を有する職員（以下「指導者」といで記入⑪ 11/22

現場での活動」要綱「保育現場での活動」⑤入らせていただいたクラスにカーらせていた場合には、まず園全体のだいた場合には、まず園全体のクラスにカーにカー

折り紙制作についてり紙：お正月または、や経験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにっこさん、はドを渡すを渡すす(１クラスクラスにカー 1 つ)かま(１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙から月または)手遊び：び：グーチョキパー
遊び：びの５領域のプ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならないリント記入、⑫ 11/29

事や日々の保育で重視していることについて
後学
習⑬ 12/6

学校

学校

発表準備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない①

発表準備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない➁ロールプレイ

保 育 の 思 想と子ども観 と 子どもたちと ど も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人 観虐待する。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は、地域に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は折り紙制作についてり紙：鬼(２月または)①

遊び：びに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」はの５領域３～５

保 育 の 思 想と子ども観 と 子どもたちと ど も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人 観

歳までの遊びを二人一までの遊び：び
折り紙制作についてり紙：(３月または)➁ロールプレイ

遊び：びに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」はの５領域３～５⑭ 12/13

学校発表準備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない③

特別の視点から、「保育」が具体的にどのようにな 支援が必要な子が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように 必要な子どもたちと歳までの遊びを二人一までの遊び：び遊び：びに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は つ いて定める。この「保育現場での活動」は の ５領域３～５⑮ 12/20

学校発表準備え、学生をインターンシップ等の賠償責任保険もしくは類する保険に加入させなければならない・成に関わることで、人材の確保や業界全体の人果をもたらすことを期待する。発表会をいただけると助かります。また、最後のども自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全体の人への配慮
テスに入らせていただき、保育者の方と子どもたちとト

歳までの遊びを二人一までの遊び：び
試験が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように《補足説明》○各科目の内とする。ただし、受入施設が必要と認容は順番が変更になる場合があります。が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように変更になる場合があります。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はなる基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は場での活動」要綱合には、あらかじめ学生の同意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにあります。
○保育の現場での活動」要綱活動の最終日に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は、入らせて定める。この「保育現場での活動」はいただいたクラスに入らせていただき、保育者の方と子どもたちとに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は学生が少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのように作ったお礼のカード作りを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目お渡る場合には、活動日が細菌検査の有効期限内になるように検査を継続することとする。ししたいと考えております。えて定める。この「保育現場での活動」はおります。

717.9 ・・・ユーザーマニュアル・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育）
7.9.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた「現場活動ふり返りシステム“ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“システム“Step by Step”」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたウェブシステム上の協定・契約の締結）で操作し、内容など）・・・（
ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行える企業・法人等）ように関すること等）説明する企業・法人等）ための明確化）マニュアル。
7.9.2 ツールの明確化）構成・内容
1.ログインの明確化）仕方
2.ログインＴＯＰページページ
3.まずは、内容など）・・・（事前準備（基本情報入力）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた！
4.目的や保護者との関わりで大切にしていることスケジュールを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた確認しましょう！ しましょう！
5.実習が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた始まる前に、献立を選んでください！ まる企業・法人等）前に関すること等）、内容など）・・・（献立を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた選んでください！ んでください方プリント）・・・（！
6.献立の明確化）選んでください！ び教育内容・方法の明確化）方
7.実習が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた終わったら・・・・わったら・・・・
8.定食を食べ終わったら、必ず振り返りをしてください！ を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた食を食べ終わったら、必ず振り返りをしてください！ べ終わったら、必ず振り返りをしてください！ 終わったら・・・・わったら、内容など）・・・（必ず振り返りをしてください！ ず振り返りをしてください！ り返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたしてください方プリント）・・・（！
9.振り返りをしてください！ り返りシステム“返りシステム“り返りシステム“が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた終わったら・・・・わったら、内容など）・・・（学び教育内容・方法の明確化）の明確化）記録を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたつけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（てね10.自主学習もつけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（てみてね
11.万が一・・・・が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた一・・・・
7.9.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）
学生と受入企業等のマッチング）への明確化）説明時に関すること等）適宜用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（い方プリント）・・・（る企業・法人等）。

現物はは PDF（別ファイル）参照ファイル）参照

72

7.10 ・・・オリエンテーション記録用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（紙・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育）
7.10.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた企業・法の明確化）人の明確化）施設での明確化）活動ふり返りシステム“前に関すること等）、内容など）・・・（活動ふり返りシステム“予定の明確化）施設でオリエンテーションを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（ただく際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。に関すること等）、内容など）・・・（確認しましょう！ すべ終わったら、必ず振り返りをしてください！ き事項に関すること等）漏れが無いように自分で記入するための書式。れが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた無いように自分で記入するための書式。い方プリント）・・・（ように関すること等）自分で記入する企業・法人等）ための明確化）書式。
7.10.2 ツールの明確化）構成・内容






学生と受入企業等のマッチング）情報（学籍番号、内容など）・・・（氏名）活動ふり返りシステム“期間で共有し、また学生が活動する企業・法・活動ふり返りシステム“する企業・法人等）施設名
活動ふり返りシステム“日・活動ふり返りシステム“内容等のマッチング）
確認しましょう！ 事項
ご担当者確認欄担当者との関わりで大切にしていること確認しましょう！ 欄
7.10.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）

学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた活動ふり返りシステム“予定の明確化）施設でオリエンテーションを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（た時に関すること等）、内容など）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（紙を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた持参し、内容など）・・・（
確認しましょう！ すべ終わったら、必ず振り返りをしてください！ き事項を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた自分で記入する企業・法人等）。
最後の教育に関すること等）学生と受入企業等のマッチング）の明確化）認しましょう！ 識を高めることができるようにするために使用する。と受入企業等のマッチング）齟齬が無いか、ご担当の方に確認をしていただく。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた無いように自分で記入するための書式。い方プリント）・・・（か、内容など）・・・（ご担当者確認欄担当の明確化）方に関すること等）確認しましょう！ を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたしてい方プリント）・・・（ただく。

73

○○専門学校「保育現場での活動」オリエンテーション記録用紙
学籍し、当該科目を履修登録した者。番が変更になる場合があります。号のい

氏名

活動期間

平成に関わることで、人材の確保や業界全体の人

年

月または

日～平成に関わることで、人材の確保や業界全体の人

年

月または

日

活動する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は施設の実情により、双方協議の上決定する。名

活動日及び学生を受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。び活動内とする。ただし、受入施設が必要と認容等を遵守することができる者。に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は（各活動日の内とする。ただし、受入施設が必要と認容に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は保育士の一日の方と相談し、記入する。）し、記入する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は。）を基本とし、具体的日程については、
活動日

活動時間

( 例 )10 月または 8 日(水)9：00～14：30

月または

日(

)

：

～

：

月または

日(

)

：

～

：

月または

日(

)

：

～

：

月または

日(

)

：

～

：

活動クラスに入らせていただき、保育者の方と子どもたちと・活動内とする。ただし、受入施設が必要と認容

持ち物等ち物等を遵守することができる者。

3 歳までの遊びを二人一児クラスに入らせていただき、保育者の方と子どもたちと・お散歩

帽子どもたちと、タオル確認められる者とする。事項について定める。この「保育現場での活動」は（該当すると認められる者とする。箇所に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はチェックを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目入れ、補足事項について定める。この「保育現場での活動」はが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようにあれば記入する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は）を基本とし、具体的日程については、服装に関する注意事項に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はする基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は注意を得て、上記時間外においても活動を実施することができる。事項について定める。この「保育現場での活動」は貸与することができ、互いに相乗効果をもたらすことを期待する。物

□無を決定する。し□有を図り （

昼食についてに関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」はついて定める。この「保育現場での活動」は）を基本とし、具体的日程については、□お弁当すると認められる者とする。持ち物等参補足事項について定める。この「保育現場での活動」は（）を基本とし、具体的日程については、□給の有無を決定する。食について

誓約書

１年間とする。ただし、期間満了の１ケ月前までに甲または乙から食について

円

いつ

どなた

に関する基本的事項について定める。この「保育現場での活動」は渡る場合には、活動日が細菌検査の有効期限内になるように検査を継続することとする。す□甲の作成に関わることで、人材の確保や業界全体の人した誓約書を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目使用□学校作成に関わることで、人材の確保や業界全体の人の誓約書を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目使用

その他の費用について、協議の上支給の有無を決定する。特記事項について定める。この「保育現場での活動」はご担当者様担当すると認められる者とする。者とする。様
上記の内とする。ただし、受入施設が必要と認容を体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目ご担当者様確認められる者とする。いただき、誤りがなければ、確認印をいただけましたら幸いです。りが少ない学生が、保育実習とは別の視点から、「保育」が具体的にどのようになければ、確認められる者とする。印の上、それぞれを体験しつつ、具体的に知ることで、学びの姿勢が前向きになることを目いただけましたら幸いです。いです。
受け入れる施設の実情により、双方協議の上決定する。入施設の実情により、双方協議の上決定する。名

確認められる者とする。印の上、それぞれ

74

7.11 ・・・紙版 Step by Step ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“シート・・・（3.3(5)企業内実習前／実習後の教育の明確化）教育）
7.11.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」での明確化）活動ふり返りシステム“の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“の明確化）際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。 に関すること等） 、内容など）・・・（「現場活動ふり返りシステム“ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“システム“Step by Step”」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたウェブ上の協定・契約の締結）で使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（できなかった場合（通して学生へ問いかける機会を作り、学信障害などで操作不可能な場などで操作不可能な場な場合）に関すること等）、内容など）・・・（紙面上の協定・契約の締結）でふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行うために関すること等）使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（する企業・法人等）。
7.11.2 ツールの明確化）構成・内容
学生と受入企業等のマッチング）の明確化）氏名・活動ふり返りシステム“施設名１．「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」で保育所の立地等に関すること等）伺うにあたっての注意点うに関すること等）あたっての明確化）注意点
１．１．持ち物物は１．２．オリエンテーションに関すること等）て現場の明確化）方に関すること等）確認しましょう！ すべ終わったら、必ず振り返りをしてください！ きこと受入企業等のマッチング）
１．３．こんなと受入企業等のマッチング）きは…？
２．「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“メニュー（“Step by Step”に関すること等）搭載されていされてい方プリント）・・・（
る企業・法人等）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“の明確化）質問）
２．１．メニュー（質問群にどのようなものがあるか）に関すること等）どの明確化）ようなもの明確化）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたある企業・法人等）か）
３．【紙版】「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“
1.【オリエンテーション】自分から聞き、準備を進めるき、内容など）・・・（準備を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた進めるめる企業・法人等）
2.自分から聞き、準備を進めるく・動ふり返りシステム“く3.子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）つい方プリント）・・・（て知る（乳児編）る企業・法人等）（乳児編）
4.子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）関すること等）わる企業・法人等）（乳児編）
5.子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）つい方プリント）・・・（て知る（乳児編）る企業・法人等）（1 歳以上の協定・契約の締結） 3 歳未満児編）
6.子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）関すること等）わる企業・法人等）（1 歳以上の協定・契約の締結） 3 歳未満児編）
7.子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）つい方プリント）・・・（て知る（乳児編）る企業・法人等）（3 歳以上の協定・契約の締結）児編）
8.子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）関すること等）わる企業・法人等）（3 歳以上の協定・契約の締結）児編）
9.保育所の立地等の明確化）環境の特徴など構成（屋内）10.保育所の立地等の明確化）環境の特徴など構成（屋外）11.保育者との関わりで大切にしていることの明確化）関すること等）わり返りシステム“方を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学ぶ
7.11.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“の明確化）際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。、内容など）・・・（紙面上の協定・契約の締結）に関すること等）、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）指導者との関わりで大切にしていることと受入企業等のマッチング）それぞれで、内容など）・・・（該当する企業・法人等）質問群にどのようなものがあるか）に関すること等）対しての回答として〈しての明確化）回答として〈と受入企業等のマッチング）して〈Yes・No〉の明確化）どち物らかに関すること等）〇を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたつけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）。その明確化）の明確化）ち物、内容など）・・・（各質問項目に関すること等）つい方プリント）・・・（て学生と受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）指導者との関わりで大切にしていることでふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行う。特に関すること等）、内容など）・・・（質問に関すること等）対しての回答として〈しての明確化）答として〈えが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた割れたところれたと受入企業等のマッチング）ころを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた中心にふり返る。その際、なぜ〈に関すること等）ふり返りシステム“返りシステム“る企業・法人等）。その明確化）際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。、内容など）・・・（なぜ〈Yes〉と受入企業等のマッチング）思ったのか、あるいはなぜ〈ったの明確化）か、内容など）・・・（ある企業・法人等）い方プリント）・・・（はなぜ〈No〉と受入企業等のマッチング）思ったのか、あるいはなぜ〈ったの明確化）
か、内容など）・・・（それぞれの明確化）判断基準を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伝え合うことを重視する。え合うこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた重視する。する企業・法人等）。
また、内容など）・・・（冒頭の頁には、「現場活動ふり返りシステム“の明確化）頁には、「現場活動ふり返りシステム“に関すること等）は、内容など）・・・（「現場活動ふり返りシステム“ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“システム“Step by Step”」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた活動ふり返りシステム“の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“で使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（する企業・法人等）際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。の明確化）注意点が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた記載されていされてい方プリント）・・・（る企業・法人等）。最低限度の明確化）内容だが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（オリエンテーションに関すること等）
行く前に関すること等）、内容など）・・・（確認しましょう！ を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたする企業・法人等）。

75

【紙版】「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についての発達観、興ふり出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものり出し、一緒に遊びこむことができる。

参加学生じた場合は、責任を負います。氏名：【】参加する行為、不名誉となるような行為は行いません。園のご負担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。名：【】１．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についてで保育所に伺うにあたっての注意点に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。伺うにあたっての注意点うに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。あたって考える。の発達観、興注意して保育点で、保育の初学者が現場に実際に行って学ぶことです。
１．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。１．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。持ちを理解し、受け容れようとする。ち物
少なからずいます。なくとも活動終了後も第三者に漏洩し、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項も活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項は毎回必ず持っていく。ず持っていく。っていく。
 iPhone（必ず充電して必ず充電してず充電してして気持ちの良いカバンの概要中に入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。れて気持ちの良いおく）







本紙「【紙版】「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかの良いふり返り」り」でどんなことを見てほしいか

メモ帳（手帳等でもよい）帳の（必ず充電して手にとって気持ちの良い帳の等あればそちらもお話しいただければと思います。で挨拶を行う。も一人ひとりを尊重よい）

i
本
筆

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

筆記用具





i
本
筆

77

１．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。２．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。オリエンテーションに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。て考える。現場にいるこの発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。確認ください。すべきこと
最低限、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ことは必ず持っていく。ずオリエンの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというテーションの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ときに確認してくる。してくる行為、不名誉となるような行為は行いません。。


服装…

「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項登園のご負担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項服装は○○で活動」を行うにあたり、以下の事項に入る行為、不名誉となるような行為は行いません。ときに着替えてください」などの指示があるはず。ご指定えてください」などの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項指示に従い、活動に専念します。が生じた場合は、責任を負います。ある行為、不名誉となるような行為は行いません。はず。ご指定の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項服装で現場での活動」を行うにあたり、以下の事項に伺えるように準備をする。える行為、不名誉となるような行為は行いません。ように準備をする。を行うにあたり、以下の事項する行為、不名誉となるような行為は行いません。。
活動」を行うにあたり、以下の事項時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。間をかけてください。
…



現場での活動」を行うにあたり、以下の事項の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項方には開されるのか、周辺的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。始時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。間をかけてください。や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩し終了時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。間をかけてください。を行うにあたり、以下の事項聞く。く。

iPhone および活動施設の職員の方々の指示に従い、活動に専念します。メモ帳使用帳使用を傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。
…

一般的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。に保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項で iPhone などの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項スをつけていくことがなぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」マートに〈フォンの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというを行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項中に使うことはない（環境構成的視点から保護者の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項方か

ら「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項どうして保育中にスをつけていくことがなぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」 マホいじっているんですか？」と聞かれかねない）。いじっている行為、不名誉となるような行為は行いません。んですか？」と聞く。かれかねない）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。。 基本的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。活動中で、疑問は iPhone を与えることを自覚し、行動・発言できる。カバンの発達観、興中で、疑問に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。しまって考える。お答えします！ ―くように影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
今回は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項かなりの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項特にありません。しかし、学生が例えば、「保育実習」においては、保育の具体的な様相を知らない、挨拶ができない、というで現場での活動」を行うにあたり、以下の事項での施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 ふり返りに時間をかけてください。り時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。に iPhone を行うにあたり、以下の事項使わせていただくことになっている行為、不名誉となるような行為は行いません。。
その施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ため、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 園のご負担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。としては iPhone を行うにあたり、以下の事項使ってよい時には、学生からどのようなことを学びたいかを表明できるようにしておきます。間をかけてください。や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩し場での活動」を行うにあたり、以下の事項所を考慮されているはずなので、を行うにあたり、以下の事項考慮されているはずなので、されている行為、不名誉となるような行為は行いません。はずなの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項で、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 どの発達観、興場にいるこ所に伺うにあたっての注意点

だったら iPhone を与えることを自覚し、行動・発言できる。使いこなす」ことにあまり意味はありません。むしって考える。よい保か、行動・発言できる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。確認ください。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
１．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。３．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。こんな言ときは…？
iPhone の発達観、興調子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。が遊びを深め悪くて“くて考える。“Step by Step”が遊びを深め開されるかな言い保・iPhone の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項充電が切れた・が生じた場合は、責任を負います。切れた・れた・iPhone を行うにあたり、以下の事項忘れたれた⇒

ひとまず、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項その施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項日は本紙「【紙版】「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についての発達観、興ふり出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものり出し、一緒に遊びこむことができる。」についてを与えることを自覚し、行動・発言できる。使いこなす」ことにあまり意味はありません。むし用する行為、不名誉となるような行為は行いません。。

⇒

活動」を行うにあたり、以下の事項終了後も第三者に漏洩し、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項学校に電が切れた・話連絡。

体調が悪くて現場に伺えそうにない・遅刻しそう。が生じた場合は、責任を負います。悪くて現場に伺えそうにない・遅刻しそう。くて現場での活動」を行うにあたり、以下の事項に伺えるように準備をする。えそうにない・遅刻しそう。
⇒

各園のご負担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。に電が切れた・話連絡を行うにあたり、以下の事項する行為、不名誉となるような行為は行いません。。
あなたが生じた場合は、責任を負います。伺えるように準備をする。う園のご負担が大きくなり過ぎない範囲で構いません。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項電が切れた・話番号はは【⇒】

学校に電が切れた・話連絡を行うにあたり、以下の事項する行為、不名誉となるような行為は行いません。。

２．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についての発達観、興ふり出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものり出し、一緒に遊びこむことができる。メニュー（“Step by Step”に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。搭載されているふり返されて考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ふり出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いもの
り出し、一緒に遊びこむことができる。の発達観、興質問）
以下の事項に示に従い、活動に専念します。すの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項は、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ウェブシスをつけていくことがなぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」テム“座学”に意味を見出せず、子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいく Step by Step”（環境構成的視点からiPhone からログインの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというしている行為、不名誉となるような行為は行いません。ふり返りに時間をかけてください。りの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項シスをつけていくことがなぜ問題になるのか――以前なら「常識をわきまえて！」テム）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。
に搭載されている、ふり返り用の質問群である。されている行為、不名誉となるような行為は行いません。、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ふり返りに時間をかけてください。り用を傷つける行為、不名誉となるような行為は行いません。の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項質問群である。である行為、不名誉となるような行為は行いません。。
基本的なことを体験しつつ、具体的に知るための活動です。には、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項一回の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項活動」を行うにあたり、以下の事項に対して少しだけ理解を深める。して、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項一つの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項メニューを行うにあたり、以下の事項選ぶ（つまり、ぶ（環境構成的視点からつまり、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 1 日 1 個）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。ことを行うにあたり、以下の事項想いが徐々にくすんでいく定している行為、不名誉となるような行為は行いません。
78

が生じた場合は、責任を負います。、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項場での活動」を行うにあたり、以下の事項合は、責任を負います。によっては二つやっても構わない。いずれにしても、つや機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しっても活動終了後も第三者に漏洩し構わない。いずれにしても活動終了後も第三者に漏洩し、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項 活動に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。入る前に、その日にご担当る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。前の子どもにに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。、行動・発言できる。その発達観、興日に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ご注意】「保育実習」担当

い保ただく保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。今日はどうい保う点で、保育の初学者が現場に実際に行って学ぶことです。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。力を入れて活動に取り組むのかを必ず共有してを与えることを自覚し、行動・発言できる。入る前に、その日にご担当れて考える。活動に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。取り出し、一緒に遊びこむことができる。組むのかを必ず共有してむの発達観、興かを与えることを自覚し、行動・発言できる。必ず共有してず共有しして考える。
から、行動・発言できる。活動に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。入る前に、その日にご担当る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
２．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。１．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。メニュー（質問群にどのようなものがあるか）に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どの発達観、興ような言もの発達観、興が遊びを深めある存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。か）質問群である。には次のの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項ようなテーマで設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項定されたも活動終了後も第三者に漏洩しの施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項が生じた場合は、責任を負います。ある行為、不名誉となるような行為は行いません。。
1.

【オリエンの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというテーションの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないという】自分なりの視点で保育現場に入り、学ぶことが目的ですので、それに即して活動をご高配いたから聞く。き、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項準備をする。を行うにあたり、以下の事項進むと、める行為、不名誉となるような行為は行いません。

2.

自分なりの視点で保育現場に入り、学ぶことが目的ですので、それに即して活動をご高配いたから聞く。く・動」を行うにあたり、以下の事項く

3.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しについて知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から乳児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

4.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から乳児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

5.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しについて知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から1 歳以上 3 歳未満児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

6.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から1 歳以上 3 歳未満児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

7.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しについて知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から3 歳以上児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

8.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から3 歳以上児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

9.

保育所を考慮されているはずなので、の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項環境構成（環境構成的視点から屋内）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

10. 保育所を考慮されているはずなので、の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項環境構成（環境構成的視点から屋外）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。
11. 保育者の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わり方を行うにあたり、以下の事項学ぶ

79

３．成長する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。【紙版】「保育現場にいるこでの発達観、興活動」についての発達観、興ふり出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものり出し、一緒に遊びこむことができる。
1.

【オリエンの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないというテーションの取り方ということを身につけてからでないとそもそも歓迎されないという】自分なりの視点で保育現場に入り、学ぶことが目的ですので、それに即して活動をご高配いたから聞く。き、貴法人の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項準備をする。を行うにあたり、以下の事項進むと、める行為、不名誉となるような行為は行いません。

【

月

日】
質問項目

オリエンテーションに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ふ さわしい保服

学生
Yes

・

質問項目
No

装であった。であった。

学生は、行動・発言できる。オリエンテーションに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

ふさわしい保服装であった。で来ると思ってください！て考える。い保た。

話を聴いて質問を一つ以上はでき を与えることを自覚し、行動・発言できる。 聴いて質問を一つ以上はでき い保 て考える。 質 問 を与えることを自覚し、行動・発言できる。 一 つ 以 上に資 は で き

Yes

・

No

た。

学生は、行動・発言できる。話を聴いて質問を一つ以上はできを与えることを自覚し、行動・発言できる。聴いて質問を一つ以上はできい保て考える。質問を与えることを自覚し、行動・発言できる。一つ以上に資して考える。い保た。

相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。の発達観、興ほうを与えることを自覚し、行動・発言できる。向い保て考える。挨拶をが遊びを深めできた。

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。こちらを与えることを自覚し、行動・発言できる。向い保て考える。挨拶をして考える。い保た。

適切な言な言声のトーンとボリュームで挨の発達観、興トーンとボリューム上に残します。で挨

Yes

・

No

拶をが遊びを深めできた。

学生は、行動・発言できる。適切な言な言声のトーンとボリュームで挨の発達観、興トーンとボ
リューム上に残します。で挨拶をして考える。い保た。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）2.

自分なりの視点で保育現場に入り、学ぶことが目的ですので、それに即して活動をご高配いたから聞く。く・動」を行うにあたり、以下の事項く

【

月

日】
質問項目

わからな言い保こと・判断に迷うことをそに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。迷うことをそうことを与えることを自覚し、行動・発言できる。そ

学生
Yes

・

質問項目
No

の発達観、興ままに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。せず、行動・発言できる。質問する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことが遊びを深めでき

学生は一つ以上に資質問を与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。い保

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

た。

た。
依頼された業務が終わった後に「ほかされた業務が終わった後に「ほかが遊びを深め終わった後に「ほかわった後に「ほかに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。「ほか

Yes

・

No

学生は依頼された業務が終わった後に「ほかした業務が終わった後に「ほかだけ容れようとする。を与えることを自覚し、行動・発言できる。や行動でに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。何を日々行っており、子どもがどういうことをしながら生活をし、成長して行くのかできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことはあり出し、一緒に遊びこむことができる。ませんか」についてとる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。の発達観、興ではな言く、行動・発言できる。自分からでき言できる。えた。

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことを与えることを自覚し、行動・発言できる。探そうとしていた。そうとして考える。い保た。

相手の気持ちを理解し、受け容れようとする。が遊びを深め質問して考える。もい保い保状況かを考えたかを与えることを自覚し、行動・発言できる。考える。えた

Yes

・

No

うえで話を聴いて質問を一つ以上はできしかけ容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことが遊びを深めできた。

学生が遊びを深め保育者であるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分して考える。質問を与えることを自覚し、行動・発言できる。
する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。タイミングは適切なものは適切な言な言もの発達観、興であった。

言できる。われたことを与えることを自覚し、行動・発言できる。忘れないように、メモれな言い保ように影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。、行動・発言できる。メモ

Yes

・

No

保育者であるこが遊びを深め教えたことを忘れなえたことを与えることを自覚し、行動・発言できる。忘れないように、メモれな言を与えることを自覚し、行動・発言できる。取ったり出し、一緒に遊びこむことができる。、行動・発言できる。復唱したりなどの工夫をしたり出し、一緒に遊びこむことができる。な言どの発達観、興工夫をを与えることを自覚し、行動・発言できる。

い保ような言努力を入れて活動に取り組むのかを必ず共有して（メモを与えることを自覚し、行動・発言できる。取る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。・

した。

復唱したりなどの工夫をする存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。等）を与えることを自覚し、行動・発言できる。学生はして考える。い保た。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

80

3.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しについて知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から乳児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

【

月

日】
質問項目

乳児クラスにおいて、安全に適切なク ラスに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。お答えします！ ― い保て考える。、行動・発言できる。安全に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 適切な言な言

学生
Yes

・

質問項目
No

かたちで子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもを与えることを自覚し、行動・発言できる。 抱っこし、応答的 っこし、行動・発言できる。応答的に取学生は、行動・発言できる。乳児クラスにおいて、安全に適切なの発達観、興抱っこし、応答的っこの発達観、興仕方ができる。

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

は適切な言であった。

な言言できる。葉や行動でが遊びを深めけ容れようとする。を与えることを自覚し、行動・発言できる。行った。
子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。向 き合うときに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 は、行動・発言できる。視している線のの発達観、興

Yes

・

No

学生の発達観、興子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもへ】「保育現場での活動」についての発達観、興視している線のの発達観、興や行動でわ

柔らかさ・位置、柔らかい表情を心らかさ・位置、行動・発言できる。柔らかさ・位置、柔らかい表情を心らかい保表情を与えることを自覚し、行動・発言できる。 心を踏まらかさ・位置は適切な言で、行動・発言できる。表情が遊びを深めけ容れようとする。た。

も柔らかさ・位置、柔らかい表情を心らかい保もの発達観、興だった。

保育現場にいるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 入る前に、その日にご担当る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 前の子どもにに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 、行動・発言できる。うが遊びを深めい保・手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 洗

Yes

・

No

学生は保育現場にいるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。入る前に、その日にご担当る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。前の子どもにに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。うい保 （ ア ル表 コ ー ル表 消 毒 等 ） を与えることを自覚し、行動・発言できる。 正しく し くが遊びを深めい保・手の気持ちを理解し、受け容れようとする。洗い保（アル表コール表消行った。

毒等）を与えることを自覚し、行動・発言できる。正しくしく行って考える。い保た。

カラコンはして考える。お答えします！ ―らず、行動・発言できる。髪は地毛のは地毛のの発達観、興

Yes

・

No

色である。である存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

学生は、行動・発言できる。カラコン（カラーコンタクト）はして考える。お答えします！ ―らず、行動・発言できる。髪は地毛のの発達観、興色である。は派手の気持ちを理解し、受け容れようとする。な言もの発達観、興ではな言い保。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

81

4.

【

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から乳児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

月

日】
質問項目

オム上に残します。ツ交換、鼻水・よだれを拭く、交換、行動・発言できる。鼻水・よだれを与えることを自覚し、行動・発言できる。 拭く、 く、行動・発言できる。

学生
Yes

・

質問項目
No

学生は、行動・発言できる。オム上に残します。ツ交換、鼻水・よだれを拭く、交換、行動・発言できる。鼻水・とい保った乳児クラスにおいて、安全に適切な の発達観、興 安全・衛生に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 関わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

よだれを与えることを自覚し、行動・発言できる。拭く、く、行動・発言できる。とい保った乳児クラスにおいて、安全に適切なケアを与えることを自覚し、行動・発言できる。一つ以上に資自分の発達観、興力を入れて活動に取り組むのかを必ず共有してで行った。

の発達観、興安全・衛生に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。関わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ケアを与えることを自覚し、行動・発言できる。

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

一つ以上に資自分の発達観、興力を入れて活動に取り組むのかを必ず共有してで適切な言に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。行
お答えします！ ―うとして考える。い保た。
子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもの発達観、興衣服の発達観、興着脱を適切に援助すを与えることを自覚し、行動・発言できる。適 切な言に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 援助すす

Yes

・

No

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことが遊びを深めできた。

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興衣服の発達観、興着脱を適切に援助すを与えることを自覚し、行動・発言できる。適切な言に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。援助すする存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことが遊びを深めできた。

排泄物等の発達観、興処理が遊びを深め終わった後に「ほかわったあとに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 必ず共有して

Yes

・

No

ず手の気持ちを理解し、受け容れようとする。を与えることを自覚し、行動・発言できる。洗った。

学生は、行動・発言できる。排泄物等の発達観、興処理が遊びを深め終わった後に「ほかわったあとに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。必ず共有してず手の気持ちを理解し、受け容れようとする。を与えることを自覚し、行動・発言できる。洗って考える。
い保た。

指輪やイヤリング、派手な腕時計な や行動で イヤリングは適切なもの、行動・発言できる。派手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 な言 腕時計なな言

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。指輪やイヤリング、派手な腕時計なや行動でイヤリングは適切なもの、行動・発言できる。

ど乳児クラスにおいて、安全に適切なクラスに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 入る前に、その日にご担当 る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 の発達観、興に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ふさわしく

派手の気持ちを理解し、受け容れようとする。な言腕時計なな言ど乳児クラスにおいて、安全に適切なクラス

な言い保もの発達観、興は身だしなに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。つけ容れようとする。て考える。い保な言い保。

に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。入る前に、その日にご担当る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。の発達観、興に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ふさわしくな言い保もの発達観、興は身だしなに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。つけ容れようとする。て考える。い保な言い保。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

82

5.

【

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しについて知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から1 歳以上 3 歳未満児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

月

日】
質問項目

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもと子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもを与えることを自覚し、行動・発言できる。保 育者であるこが遊びを深めつな言ぐう

学生
Yes

・

質問項目
No

学生は「保育者であるこが遊びを深め、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ども同

えでの発達観、興具体的に取な言工夫を（言できる。葉や行動でが遊びを深めけ容れようとする。・応士の方々を与えることを自覚し、行動・発言できる。つな言ぐために影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どの発達観、興ような言答 の発達観、興 仕 方ができる。 ） に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つ い保 て考える。 一 つ 以 上に資 挙げ げ言できる。葉や行動でや行動で応答の発達観、興仕方ができる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。い保たて考える。、行動・発言できる。説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

か覚し、行動・発言できる。えて考える。い保ますか」についての発達観、興問い保に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

対して、自分して考える。、行動・発言できる。明できる。快に答えられた。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。答えられた。
保育者であるこが遊びを深め子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。生 活習」慣を身につを与えることを自覚し、行動・発言できる。 身だしなに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つ

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。保育者であるこが遊びを深め子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。生

け容れようとする。させようとして考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。場にいるこ 面で、行動・発言できる。どの発達観、興活習」慣を身につを与えることを自覚し、行動・発言できる。身だしなに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。つけ容れようとする。させようとような言関わり出し、一緒に遊びこむことができる。方ができる。 を与えることを自覚し、行動・発言できる。し て考える。い保たか、行動・発言できる。具体して考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。場にいるこ面で、行動・発言できる。どの発達観、興ような言的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

関わり出し、一緒に遊びこむことができる。方ができる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。い保たか、行動・発言できる。具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。説明できる。できた。

着脱を適切に援助すが遊びを深め容れようとする。易な靴を履いた。な言靴を履いた。を与えることを自覚し、行動・発言できる。履いた。い保た。

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。着脱を適切に援助すが遊びを深め容れようとする。易な靴を履いた。な言靴を履いた。を与えることを自覚し、行動・発言できる。履いた。
い保た。

T シャツ交換、鼻水・よだれを拭く、はキャラクターもの発達観、興ではな言

Yes

・

No

く、行動・発言できる。清潔感をの発達観、興ある存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。もの発達観、興を与えることを自覚し、行動・発言できる。着て考える。い保た。

学生は、行動・発言できる。T シャツ交換、鼻水・よだれを拭く、はキャラク
ターもの発達観、興ではな言く、行動・発言できる。清潔感をの発達観、興ある存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。もの発達観、興を与えることを自覚し、行動・発言できる。着て考える。い保た。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

83

6.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から1 歳以上 3 歳未満児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

【

月

日】
質問項目

自分が遊びを深めかけ容れようとする。た言できる。葉や行動でに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 対して、自分して考える。、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ど も

学生
Yes

・

質問項目
No

学生は、行動・発言できる。自分が遊びを深めかけ容れようとする。た言できる。葉や行動でに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

が遊びを深めどの発達観、興ような言反応を与えることを自覚し、行動・発言できる。 したか、行動・発言できる。具体的に取対して、自分して考える。、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもが遊びを深めどの発達観、興ような言に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 一つ以上に資の発達観、興場にいるこ面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 即して話すこと して考える。話を聴いて質問を一つ以上はできすこと反応を与えることを自覚し、行動・発言できる。したか、行動・発言できる。具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。一つが遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

以上に資の発達観、興場にいるこ面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。即して話すことして考える。話を聴いて質問を一つ以上はできすこと

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

が遊びを深めできた。
（手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 洗 い保、行動・発言できる。排せつ、行動・発言できる。食事等々へ】「保育現場での活動」について ）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ど

Yes

・

No

（手の気持ちを理解し、受け容れようとする。洗い保、行動・発言できる。排せつ、行動・発言できる。食事

もが遊びを深め生活習」慣を身につを与えることを自覚し、行動・発言できる。 身だしなに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 つけ容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。場にいるこ 面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 関等々へ】「保育現場での活動」について）子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもが遊びを深め生活習」慣を身につを与えることを自覚し、行動・発言できる。身だしなわった。

に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。つけ容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。場にいるこ面での発達観、興、行動・発言できる。学生の発達観、興関
わり出し、一緒に遊びこむことができる。方ができる。は適切な言な言もの発達観、興であった。

時間を与えることを自覚し、行動・発言できる。 かけ容れようとする。て考える。手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 首まで手洗いができ まで手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 洗い保が遊びを深めでき

Yes

・

No

る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
雑 巾がけ・ほうきの使い方などを が遊びを深め け容れようとする。 ・ ほ う き の発達観、興 使いこなす」ことにあまり意味はありません。むし い保 方ができる。 な言 ど を与えることを自覚し、行動・発言できる。

学生は、行動・発言できる。きちんと手の気持ちを理解し、受け容れようとする。洗い保して考える。
い保た。

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。雑巾がけ・ほうきの使い方などをが遊びを深めけ容れようとする。・ほうきの発達観、興知るための活動って考える。お答えします！ ―り出し、一緒に遊びこむことができる。 、行動・発言できる。 園で決めていただければと思います。 の発達観、興環境についに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 合わせた掃使いこなす」ことにあまり意味はありません。むしい保方ができる。な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。知るための活動って考える。お答えします！ ―り出し、一緒に遊びこむことができる。、行動・発言できる。園で決めていただければと思います。

除ができる。が遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

の発達観、興環境についに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。合わせた掃除ができる。が遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

84

7.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しについて知りえた個人情報や機密等について、活動中も活動終了後も第三者に漏洩しる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から3 歳以上児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

【

月

日】
質問項目

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもが遊びを深めして考える。い保た具体的に取な言遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。 一

学生
Yes

・

質問項目
No

つ以上に資挙げげて考える。、行動・発言できる。説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもが遊びを深めして考える。い保た具体

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

的に取な言遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。一つ以上に資挙げげて考える。、行動・発言できる。説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興名前の子どもにを与えることを自覚し、行動・発言できる。三人の人間以上に資覚し、行動・発言できる。える存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興名前の子どもにを与えることを自覚し、行動・発言できる。三人の人間以上に資は呼んでいた。んでい保た。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分 して考える。自分から挨拶をが遊びを深めでき

Yes

・

No

た。

学生は子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。自分から挨拶をして考える。い保た。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもから挨拶をを与えることを自覚し、行動・発言できる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものして考える。もらえた。

Yes

・

No

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもから学生へ】「保育現場での活動」についても挨拶をが遊びを深めな言されて考える。い保た。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）8.

子どもに関わる仕事がしたい、という当初の想いが徐々にくすんでいくども活動終了後も第三者に漏洩しに関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わる行為、不名誉となるような行為は行いません。（環境構成的視点から3 歳以上児編）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

【

月

日】
質問項目

自分が遊びを深め子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ど もと行った具体的に取な言遊びを深めび

学生
Yes

・

質問項目
No

を与えることを自覚し、行動・発言できる。一つ以上に資説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
手の気持ちを理解し、受け容れようとする。 遊びを深めびや行動で絵本の発達観、興読み聞かせなど自分み聞かせなど自分かせな言ど自分

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもと行った具体的に取

Yes

・

No

手の気持ちを理解し、受け容れようとする。遊びを深めびや行動で絵本の発達観、興読み聞かせなど自分み聞かせなど自分かせな言ど自らできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。もの発達観、興を与えることを自覚し、行動・発言できる。選び、学生はび、行動・発言できる。学生はた。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興前の子どもにで実践できできて考える。い保た。
Yes

・

No

学生は保育士の方々からの発達観、興アドバイス

メモに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 とる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 な言ど記そう）憶に残す工夫がでに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 残します。 す工夫をが遊びを深めでを与えることを自覚し、行動・発言できる。メモを与えることを自覚し、行動・発言できる。取る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。な言どして考える。記そう）憶に残す工夫がでに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。残します。

きた。

す工夫をを与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。い保た。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもの発達観、興遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。 展開されるさせる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 工 夫をを与えることを自覚し、行動・発言できる。 保

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

な言遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。一つ以上に資説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

が遊びを深めできる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。も の発達観、興を与えることを自覚し、行動・発言できる。 保育現場にいるこで実践できでき
保育士の方々からい保ただい保たアドバイスを与えることを自覚し、行動・発言できる。

現場にいるこ活動担当者であるこ

Yes

・

No

育者であるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。質問できた。

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興遊びを深めびに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。興味を与えることを自覚し、行動・発言できる。
持ちを理解し、受け容れようとする。ち、行動・発言できる。遊びを深めびを与えることを自覚し、行動・発言できる。展開されるさせる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。
つい保て考える。質問できた。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

85

86

9.

保育所を考慮されているはずなので、の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項環境構成（環境構成的視点から屋内）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

【

月

日】
質問項目

保育室において環境構成上工夫されに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。お答えします！ ― い保て考える。環境につい構成上に資工夫をされ

学生
Yes

・

質問項目
No

学生は「保育室において環境構成上工夫されの発達観、興環境につい構成に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

て考える。 い保 る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 こ と を与えることを自覚し、行動・発言できる。 自 分 な言 り出し、一緒に遊びこむことができる。 に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 把 握でき で き

つい保て考える。どの発達観、興ような言ことに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。気付た。

きましたか」についての発達観、興質問に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分し現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

て考える。、行動・発言できる。明できる。快に答えられた。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。答えられる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
お答えします！ ―もちゃや行動で絵本はどの発達観、興ように影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 配置さ

Yes

・

No

れて考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。かチェックできた。

学生は「絵本や行動でお答えします！ ―もちゃの発達観、興配
置が遊びを深めどうな言って考える。い保たか、行動・発言できる。覚し、行動・発言できる。えて考える。い保ますか」についての発達観、興問い保に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分して考える。、行動・発言できる。明できる。快に答えられた。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。答えられる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもの発達観、興安全・衛生を与えることを自覚し、行動・発言できる。 確 保する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。た め

Yes

・

No

学生は「子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興安全・衛生の発達観、興具体的に取工夫をを与えることを自覚し、行動・発言できる。 見を他の保つけ容れようとする。、行動・発言できる。どの発達観、興ような言面で工夫をして考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。な言と思った

意して保育図があるのかを把握できた。が遊びを深めある存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。の発達観、興かを与えることを自覚し、行動・発言できる。把握できできた。

もの発達観、興は何を日々行っており、子どもがどういうことをしながら生活をし、成長して行くのかあり出し、一緒に遊びこむことができる。ましたか」についてとい保う質問に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分して考える。、行動・発言できる。明できる。快に答えられた。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。答えられる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

保育者であるこに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ふ さわしい保服装であった。（色である。合い保）

Yes

・

No

を与えることを自覚し、行動・発言できる。心を踏まが遊びを深めけ容れようとする。た。

学生の発達観、興服装であった。は、行動・発言できる。保育に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。入る前に、その日にご担当る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。うえで適切な言な言もの発達観、興（色である。合い保）であった。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）

87

10. 保育所を考慮されているはずなので、の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項環境構成（環境構成的視点から屋外）下ごしらえとして位置づくものに対して少しだけ理解を深める。

【

月

日】
質問項目

園で決めていただければと思います。 外に出るときに、人数チェックを に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 出し、一緒に遊びこむことができる。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ときに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。、行動・発言できる。 人の人間数チェックをチェックを与えることを自覚し、行動・発言できる。

学生
Yes

・

質問項目
No

学生は「園で決めていただければと思います。外に出るときに、人数チェックをに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。出し、一緒に遊びこむことができる。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ときに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。具したり出し、一緒に遊びこむことができる。 、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもの発達観、興安全を与えることを自覚し、行動・発言できる。 考える。 慮して行して考える。行

体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。注意して保育したことは何を日々行っており、子どもがどういうことをしながら生活をし、成長して行くのです

動できた。

か」についての発達観、興質問に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分して考える。明できる。快に答えられた。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。答現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

えられる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。
園で決めていただければと思います。 庭や公園での保育活動上の安全管 や行動で 公園で決めていただければと思います。 での発達観、興保育活動上に資の発達観、興安全管

Yes

・

No

学生は園で決めていただければと思います。庭や公園での保育活動上の安全管や行動で公園で決めていただければと思います。等での発達観、興保育

理に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。関 する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 工夫をを与えることを自覚し、行動・発言できる。一 つ以上に資具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

で安全管理上に資どの発達観、興ような言工夫を説明できる。できる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

を与えることを自覚し、行動・発言できる。行って考える。い保る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。か、行動・発言できる。具体的に取に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。一つ以上に資説明できる。できた。

園で決めていただければと思います。 外に出るときに、人数チェックを に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 出し、一緒に遊びこむことができる。か け容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 場にいるこ 合に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 救 急セットのセットの発達観、興

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。園で決めていただければと思います。外に出るときに、人数チェックをに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。出し、一緒に遊びこむことができる。かけ容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。際に現場に行って保育士の方々の発達観、興中で、疑問 身だしな 、行動・発言できる。 ど う 持ちを理解し、受け容れようとする。 っ て考える。 い保 く か 知るための活動 っ て考える。 い保

救急セットのセットの発達観、興中で、疑問身だしな、行動・発言できる。どう持ちを理解し、受け容れようとする。っる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

て考える。い保くか、行動・発言できる。説明できる。できた。

替えのえの発達観、興 T シャツ交換、鼻水・よだれを拭く、な言ど着替えのえを与えることを自覚し、行動・発言できる。 忘れないように、メモ れず

Yes

・

No

に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。用意して保育した。

学生は着替えのえを与えることを自覚し、行動・発言できる。きちんと用意して保育して考える。きて考える。い保た。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）88

11. 保育者の施設において、「保育現場での活動」を行うにあたり、以下の事項関わる、いわば、試金石という位置づけかと思います。学わり方を行うにあたり、以下の事項学ぶ

【

月

日】
質問項目

保育者であるこが遊びを深め子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。対して、自分 して考える。どの発達観、興ような言

学生
Yes

・

質問項目
No

学生は保育者であるこの発達観、興言できる。葉や行動でが遊びを深めけ容れようとする。を与えることを自覚し、行動・発言できる。具

言できる。葉や行動でを与えることを自覚し、行動・発言できる。 かけ容れようとする。て考える。い保たか、行動・発言できる。一つ以上に資具体

体的に取場にいるこ面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。即して話すことして考える。一つ以上に資挙げ的に取な言場にいるこ面を与えることを自覚し、行動・発言できる。 挙げげな言が遊びを深めら自分な言り出し、一緒に遊びこむことができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 説

げ、行動・発言できる。自分な言り出し、一緒に遊びこむことができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。説明できる。できた。

現場にいるこ活動担当者であるこ
Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

Yes

・

No

明できる。できた。
具体的に取な言保育の発達観、興場にいるこ面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 即して話すこと して考える。、行動・発言できる。保育

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。具体的に取な言保育の発達観、興場にいるこ面者であるこの発達観、興立ち位置や関わり方を説明できち位置や行動で関わり出し、一緒に遊びこむことができる。方ができる。 を与えることを自覚し、行動・発言できる。 説 明できる。できに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。即して話すことして考える。、行動・発言できる。保育者であるこの発達観、興立ち位置や関わり方を説明できち位置る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。。

や行動で関わり出し、一緒に遊びこむことができる。方ができる。を与えることを自覚し、行動・発言できる。説明できる。できた。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。関 わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 ときの発達観、興立ち位置や関わり方を説明できち位置に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 注

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。関わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。とき意して保育し、行動・発言できる。視している線のを与えることを自覚し、行動・発言できる。合 わせたり出し、一緒に遊びこむことができる。 、行動・発言できる。言できる。葉や行動でを与えることを自覚し、行動・発言できる。 かの発達観、興立ち位置や関わり方を説明できち位置に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。注意して保育し、行動・発言できる。視している線のを与えることを自覚し、行動・発言できる。

け容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 タ イミングは適切なものを与えることを自覚し、行動・発言できる。考える。 えたり出し、一緒に遊びこむことができる。し な言が遊びを深めら合わせたり出し、一緒に遊びこむことができる。、行動・発言できる。言できる。葉や行動でを与えることを自覚し、行動・発言できる。かけ容れようとする。る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。タ

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。関わった。

イミングは適切なものを与えることを自覚し、行動・発言できる。考える。えたり出し、一緒に遊びこむことができる。しな言が遊びを深めら関わる存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。ことが遊びを深めできて考える。い保た。

子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。 どもの発達観、興名前の子どもにを与えることを自覚し、行動・発言できる。 呼んでいた。 んだり出し、一緒に遊びこむことができる。 、行動・発言できる。 話を聴いて質問を一つ以上はできしかけ容れようとする。

Yes

・

No

学生は、行動・発言できる。子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。どもの発達観、興名前の子どもにを与えることを自覚し、行動・発言できる。呼んでいた。んたり出し、一緒に遊びこむことができる。す る存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。と きの発達観、興声のトーンとボリュームで挨の発達観、興トーンは場にいるこ面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。

だり出し、一緒に遊びこむことができる。、行動・発言できる。話を聴いて質問を一つ以上はできしかけ容れようとする。たり出し、一緒に遊びこむことができる。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。とき応じたもの発達観、興に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。できた。

の発達観、興声のトーンとボリュームで挨の発達観、興トーンは場にいるこ面に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。応じたもの発達観、興に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。して考える。い保た。

今日の発達観、興活動を与えることを自覚し、行動・発言できる。振り返って（現場の保育士の方にいただいたコメント・参加してみての感想などを記そう）り出し、一緒に遊びこむことができる。返ることで、より「保育現場での活動」が意義深いものって考える。（現場にいるこの発達観、興保育士の方々の発達観、興方ができる。に影響を与えることを自覚し、行動・発言できる。い保ただい保たコメント・参加してみての感想などを記そう）して考える。みて考える。の発達観、興感を想などを記そう）な言どを与えることを自覚し、行動・発言できる。記そう）そう）89

7.12 ・・・お礼状記入フォーム（封筒の使い方プリント）・・・（の明確化）使い方プリント）・・・（い方プリント）・・・（方プリント）・・・（ 3.3(5)企業内実習前／
実習後の教育の明確化）教）7.12.1 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（目的
学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた企業・法の明確化）人等のマッチング）の明確化）施設での明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）後の教育に関すること等）、内容など）・・・（受入企業・法の明確化）人等のマッチング）の明確化）施設へ向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（お礼状を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた作成する企業・法人等）ために関すること等）使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（する企業・法人等）。
7.12.2 ツールの明確化）構成・内容
学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたお礼状の明確化）内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた具体的に関すること等）記述しやすいように、具体的な問いかけを伴う内容の書しや保護者との関わりで大切にしていることすい方プリント）・・・（ように関すること等）、内容など）・・・（具体的な問い方プリント）・・・（かけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伴う内容の書う内容の明確化）書式と受入企業等のマッチング）、内容など）・・・（封筒の使い方プリント）・・・（の明確化）宛名の明確化）書き方の明確化）説明書き。
7.12.3 ツールの明確化）利用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（方法の明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」で企業・法の明確化）人等のマッチング）の明確化）施設での明確化）活動ふり返りシステム“後の教育、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたフォームに関すること等）基づい方プリント）・・・（て活動ふり返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“なが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたら記述しやすいように、具体的な問いかけを伴う内容の書する企業・法人等）。その明確化）内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた教員が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた添削し、内容がまとまったら、便箋に清し、内容など）・・・（内容が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたまと受入企業等のマッチング）まったら、内容など）・・・（便箋に清に関すること等）清書する企業・法人等）。
清書した便箋に清を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた宛名を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた記入した封筒の使い方プリント）・・・（に関すること等）入れて、内容など）・・・（切にしていること手を貼り、投函する。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた貼り、投函する。り返りシステム“、内容など）・・・（投函する。する企業・法人等）。

90

]

91

入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。 ②
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目の前の子どもにふさ
こ 目の前の子どもにふさ
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を行い、コミュニケー 活園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて
記動の良い入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。 を行い、コミュニケー
環
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ご で挨拶を行う。 拝
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田○中で子どもがいきいきと遊びを展開していくさまを見に来てください。 ○保
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子ども一人ひとりを尊重 園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて

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三
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92

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に記入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。
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る
。

93

8. その明確化）他の留意事項の明確化）留意事項
ガイドラインで示するプログラムは、従来的な保育士資格取得した状態にある。標準的なカリキュラムモデルカリキュラムモデル教育」では急務である。その一基本的には急務である。その一報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトは急務である。その一 発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしなカリキュラムモデルい。しかしなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら現在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。学び構築方法直しの概要学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ経済的に厳しい。報酬として賃金をしい学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルど、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育補助という形で保育所にアルバイトと教育目標して保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で働く保育士の確保は急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら学
ぶ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点増加している中、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学修成プロセス果と教育目標賃金報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトが定めるデュアル教育の要点得しても保育職に就かない学生も目立っられるカリキュラムモデル教育」作りは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一人 手不足の打開を図ろうと努力している法人・団体等も多いの概要保育業での学びをつなげる、企業内実習界からも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、求められている。められると教育目標ころである。
学校と教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、保育補助という形で保育所にアルバイトと教育目標して現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践ですでに力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ発揮している学生の学習意欲向上も見込ましている学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学意欲につながる。向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、見込まれる教育課題まれること教育目標から、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校と教育目標現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要協働く保育士の確保は急務である。その一の概要形で保育所にアルバイトの概要一つと教育目標して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一模索する価値のあるものだと考える。する価値の概要あるも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要だと教育目標考える。
しかし学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ認めていなカリキュラムモデルい地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あること教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。法制度上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場備の概要問い題と教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一この概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル有償での実施を推奨インターンシとする場合が多いだろう。ップに最低賃金以下の概要報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ支払われることも有りうるため、働くことと学ぶことが並行して行われるということが可能う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標は急務である。その一労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、働く保育士の確保は急務である。その一基準法に抵触れることができる。する恐れれが定めるデュアル教育の要点あると教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一今回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場賃金が定めるデュアル教育の要点発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリするカリキュラムモデル教育」の概要構築に積み重ねること極めながら就職に繋げることができ的には急務である。その一なカリキュラムモデルれなカリキュラムモデルかった状態にある。。

94

6【参考】本ガイドラインの概要作成プロセスプロセス
本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習におけるガイドラインの概要作成プロセスプロセスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ以下に示するプログラムは、従来的な保育士資格取得す。
年度ごと教育目標に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインの概要検討する。体（各プレーヤーの役割とメリット委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会・分科会）の概要「目的・役割」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「構成プロセスメンバー」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし催回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場ごと教育目標の概要検討する。内容および構築方法」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っまず学生に身につけてほしい力について、大きく示するプログラムは、従来的な保育士資格取得し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一調査・実証する。について記する。述させる。また学生各々の「到達目標レベル表」及した状態にある。。
各プレーヤーの役割とメリット種の重要性や価値、魅力を学生に直委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会・分科会なカリキュラムモデルどの概要運営の推・工程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での管理を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施するた状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を務である。その一局において週次で進捗および課題とにおいて週次で進するうえで課題となっている。捗および課題とおよび構築方法課題と教育目標
対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の応策を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ管理するミーティングを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施した状態にある。。
6.1【平成プロセス 28 年度】
6.1.1 ガイドラインの概要検討する。体（1）ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名①
目的・役割
構 成プロセス メ ンバー

ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会
本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習における調査、現場で働く保育士の確保は急務である。その一研究、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドライン開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ中核組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場織体と教育目標して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
教育支援ツール「ツール教育」の概要策定めるデュアル教育の要点方針、現場で働く保育士の確保は急務である。その一構造の現場とは違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具体的内容および構築方法等と連の概要検討する。・決定めるデュアル教育の要点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
小林光俊
阿久津摂
川廷宗之

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。
大妻女子どもをはぐくむ現場大学 名誉教授
学校法人敬心学園 職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習教育研究開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発センター センター長できる仕組みづくりが求められている。

秋田喜代が保育士になっていくとい美東京大学大学院教育学研究科

髙橋裕をもって「保育実習」に向かう樹

聖徳大学社会文学科 教授

實吉明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。子どもをはぐくむ現場

湘北短期大学保育学科 教授

佐久間貴子どもをはぐくむ現場

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 取締役 常務である。その一執行の保育士養成のカリ役員が学生を指導することを通じて、自身の学び

鈴木佳代が保育士になっていくとい子どもをはぐくむ現場

株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 専務である。その一取締役

安永愛香

社会福祉法人どろんこ会 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

中江潤

教授

社会福祉法人京都基督教福祉会
桂ぶどうの木こども園　園長ぶどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要木こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、園 園長できる仕組みづくりが求められている。

東根明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。人

一般社団法人コーチ方法ングバリュー 協会

坂本秀子どもをはぐくむ現場臨むことができる。床心理士の確保は急務である。その一岡本匡弘

京都保育福祉専門学院 学院長できる仕組みづくりが求められている。

山﨑恭代が保育士になっていくとい京都保育福祉専門学院

山本美加

京都保育福祉専門学院

菊地克彦

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。補佐
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。補佐岸本光正

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

紅葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の真幸

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部小林英一

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部95中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科 学科長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

吉田屋幸子どもをはぐくむ現場総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科 学科長できる仕組みづくりが求められている。

安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

検 討する。 の概要

1. ガイドライン作成プロセス事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要全体像

具体的

阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校デュアル教育」教育推進するうえで課題となっている。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習について事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要目的、現場で働く保育士の確保は急務である。その一主旨

内容および構築方法

を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。その概要後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方と教育目標の概要ディスカッシとする場合が多いだろう。ョン。

第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

・企業での学びをつなげる、企業内実習の概要方と教育目標の概要連携して、学について共有（到達目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一個表」のなカリキュラムモデルど評価を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにして

11/28
(
月
)

いく保育士の確保は急務である。その一か。また状態にある。給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリについてどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに検討する。していく保育士の確保は急務である。その一の概要か。）
・現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする定めるデュアル教育の要点義と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ具体的に決めていく保育士の確保は急務である。その一。
2. 今年度事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画と教育目標取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場み検討する。
１）資料調査の概要実施について
実例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるな紹介スケッチブック、折り紙など）の製作。保育教材をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ基に保育士の確保は急務である。その一育成プロセスについて議をしたうえで予防策をとることが必要。論２）ヒアリング調査の概要実施についての概要お願いい1. 先行の保育士養成のカリ研究について
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「保育士の確保は急務である。その一キャリアパス」および構築方法「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要評価基準」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする
先行の保育士養成のカリ研究について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。その概要後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 秋田委員が学生を指導することを通じて、自身の学びよ り保育士の確保は急務である。その一の概要 処遇改善フローに向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けた状態にある。
「保育士の確保は急務である。その一の概要キャリアパスに係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習をる研修体系等と連の概要構築」について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。

第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

2. 長できる仕組みづくりが求められている。期インターンシとする場合が多いだろう。ップの概要事にしながら職業人としての意識を例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなについて

12/19

髙橋委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一聖徳大学の概要「長できる仕組みづくりが求められている。期インターンシとする場合が多いだろう。ップ」について事にしながら職業人としての意識を例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。

(月)

聖徳大学では急務である。その一半年間で実施し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一それを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ単位として認められるだけでなく、実践自体と教育目標している事にしながら職業人としての意識を例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
3. 現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。について
阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びよ り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一前 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会で討する。議をしたうえで予防策をとることが必要。した状態にある。「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実 践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。の概要定めるデュアル教育の要点
義と教育目標」について具体的なカリキュラムモデル提案している。内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。引き続き定義について内容を詰めてき来する。その中で分かりやすい評価基続き来する。その中で分かりやすい評価基定めるデュアル教育の要点義と教育目標について内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ詰めてめていく保育士の確保は急務である。その一。

第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1. 第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会の概要議をしたうえで予防策をとることが必要。事にしながら職業人としての意識を内容および構築方法説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。

1/27(金)

阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一前回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし催された状態にある。第３回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要内容および構築方法説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。
が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。
・“現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。の概要定めるデュアル教育の要点義と教育目標“の概要決定めるデュアル教育の要点内容および構築方法について
・教育ツール教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスしていく保育士の確保は急務である。その一た状態にある。めの概要具体的内容および構築方法について
・現場で働く保育士の確保は急務である。その一で使う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ具体的なカリキュラムモデル教材の育成に関わることで、人材の確保や業界全機器についてについて・給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ支給するシとする場合が多いだろう。ステムの概要可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについて
2. 第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場作業での学びをつなげる、企業内実習分科会での概要内容および構築方法説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。
阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一第２回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場作業での学びをつなげる、企業内実習分科会にて作成プロセスされた状態にある。“現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。についての概要ル教育」ーブリック評価表」の”の概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。

96

3. 現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。についての概要ル教育」ーブリック評価について
作業での学びをつなげる、企業内実習分科会にて作成プロセスした状態にある。“現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。についての概要ル教育」ーブリック評価表」の”の概要討する。議をしたうえで予防策をとることが必要。が定めるデュアル教育の要点された状態にある。。この概要討する。議をしたうえで予防策をとることが必要。内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたまえて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一次回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会で最終わった後に、実習とは別の観点から保育現場で学ぶ機会を確的に内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ詰めてめていく保育士の確保は急務である。その一。
1.これまでの概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会について振り返りり返りを行うことで、学生り
これまでの概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会、現場で働く保育士の確保は急務である。その一こ の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習内容および構築方法の概要感してもらう想なカリキュラムモデルどについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されよ り振り返りり返りを行うことで、学生りや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ課題の概要共有が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされた状態にある。。
2.来する。その中で分かりやすい評価基年度に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けての概要課題、現場で働く保育士の確保は急務である。その一方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについて

第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
1/11(金)

阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一来する。その中で分かりやすい評価基年度に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けての概要取組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みについて共有が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされた状態にある。。
（保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要カリキュラムなカリキュラムモデルど）1

東京工科大学の概要事にしながら職業人としての意識を例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるな発表」の岸本委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一訪問いした状態にある。東京工科大学で実施されているコーオプ教育について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。新な発想の導入等）を明記する。年度は急務である。その一この概要内容および構築方法の概要研究を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学めること教育目標が定めるデュアル教育の要点共有された状態にある。。

（2）企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名②

企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会

目的・役割

本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要運営の推に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする企画なカリキュラムモデルらび構築方法に進するうえで課題となっている。捗および課題と管理を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

小林光俊

日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。

阿久津摂

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。

岡本匡弘

京都保育福祉専門学院 学院長できる仕組みづくりが求められている。

構 成プロセス メ ン

實吉明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。子どもをはぐくむ現場

湘北短期大学保育学科 教授

バー

佐久間貴子どもをはぐくむ現場

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 取締役 常務である。その一執行の保育士養成のカリ役員が学生を指導することを通じて、自身の学び

鈴木佳代が保育士になっていくとい子どもをはぐくむ現場

株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 専務である。その一取締役

安永愛香

社会福祉法人どろんこ会 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

菊地克彦
岸本光正

検 討する。 の概要

第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

具体的

11/18

内容および構築方法

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。補佐
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。補佐
学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

1. ガイドライン作成事業の明確化）全体像
阿久津委員より返りシステム“、内容など）・・・（専修する科目から、保育現場に直接的につながる科 学 校デュアル教育推進める事業に関すること等）つい方プリント）・・・（て事業の明確化）目(的、内容など）・・・（主旨を説明。その後、委員ならびに事務局とのディスカッション。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた説明。その明確化）後の教育、内容など）・・・（委員ならび教育内容・方法の明確化）に関すること等）事務局とのディスカッション。と受入企業等のマッチング）の明確化）ディスカッション。

金

保育士の養成施設でのカリキュラム改善、「保育の現場」が楽しくか の明確化） 養成施設での明確化）カリキュラム改善、内容など）・・・（「保育の明確化）現場」が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 楽しくか しくか)つ、内容など）・・・（や保護者との関わりで大切にしていることり返りシステム“が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたい方プリント）・・・（の明確化）ある企業・法人等）仕事である企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた早い段階で、学生に実感してもらい方プリント）・・・（段階で、学生に実感してもらで、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）に関すること等）実感してもらしてもら97うこと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた重点である企業・法人等）と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う共通して学生へ問いかける機会を作り、学見解が得られた。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた得られた。られた。
2. 今年度事業計画と取り組み検討と受入企業等のマッチング）取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。り返りシステム“組み検討１）資料調査の実施についての明確化）実施に関すること等）つい方プリント）・・・（て２）ヒアリング調査の実施についての明確化）実施に関すること等）つい方プリント）・・・（ての明確化）お願いい方プリント）・・・（
1.“現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。”について
1）「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」の概要前に「人間力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」の概要部分の概要共通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ認識が定めるデュアル教育の要点必要であること教育目標から阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより以下の概要六つが提言されたつが定めるデュアル教育の要点提言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場された状態にある。
・子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点好きであるき来する。その中で分かりやすい評価基である・子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標一緒に遊びこむことができる。にいること教育目標が定めるデュアル教育の要点好きであるき来する。その中で分かりやすい評価基である・子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標一緒に遊びこむことができる。に楽しく遊ぶことが出来るしく保育士の確保は急務である。その一遊びこむことができる。ぶこと教育目標が定めるデュアル教育の要点出を目指すものとする。来する。その中で分かりやすい評価基る・子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちになカリキュラムモデルって考える姿勢で学生が定めるデュアル教育の要点ある
第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
12/12
(月)

・人と教育目標一緒に遊びこむことができる。に何をかすること教育目標が定めるデュアル教育の要点好きであるき来する。その中で分かりやすい評価基である・人の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちになカリキュラムモデルって考える姿勢で学生が定めるデュアル教育の要点ある保育の概要企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全と教育目標教育側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全に相違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点みられた状態にある。た状態にある。め討する。議をしたうえで予防策をとることが必要。の概要結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、果、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうに考えが定めるデュアル教育の要点まと教育目標まった状態にある。
・「子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。えること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ自覚し、行動・発言ができる。している」
・「子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。った状態にある。環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ創りだし、一緒に遊びこむことができる。り出を目指すものとする。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一緒に遊びこむことができる。に遊びこむことができる。び構築方法こむ現場」
・聞かれる質問は事前に準備。く保育士の確保は急務である。その一力の確保に保育現場は切迫した状態にある。 素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連直に受け容れようとする。け入ることができない地れる 受け容れようとする。容および構築方法に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されしての概要部分
・課題・発見・主体的行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されしての概要部分
以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会にて再度共通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ見解を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っること教育目標と教育目標する
2）ヒアリング報告を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標に保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要現状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 共有。体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといすること教育目標が定めるデュアル教育の要点大切であると教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ見解が定めるデュアル教育の要点得しても保育職に就かない学生も目立っられた状態にある。。

第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.“現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。”の概要定めるデュアル教育の要点義と教育目標決定めるデュアル教育の要点

1/13(金)1）「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」の概要定めるデュアル教育の要点義と教育目標が定めるデュアル教育の要点以下の概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに決定めるデュアル教育の要点された状態にある。。
・行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基・スキル教育」
1

成プロセス長できる仕組みづくりが求められている。する存在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。である子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。えること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ自 覚し、行動・発言ができる。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 発言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る

2

子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、にふさわしい環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ創りだし、一緒に遊びこむことができる。りだし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一緒に遊びこむことができる。に遊びこむことができる。び構築方法こむ現場こと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る・人間性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ふるまい・姿勢で学生
3

相手の概要気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう持ちを理解し、受け容れようとする。ちを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ理解し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。け入ることができない地れよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標する

4

自ら考え、現場で働く保育士の確保は急務である。その一提案している。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る・知ることが期待され識⑤養成プロセス校の概要カリキュラムに沿って、段階別に身に着けていくものって、現場で働く保育士の確保は急務である。その一段階で理想とするロールモデルを持つことができ別の観点から保育現場で学ぶ機会を確に身のに着させる）模造紙に①園内の環境構成図➁園の特色③授業連携けていく保育士の確保は急務である。その一も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要
2.教育支援ツール「ツール教育」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスしていく保育士の確保は急務である。その一た状態にある。めの概要具体的内容および構築方法の概要検討する。
「スキル教育」・特性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうに 関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする個票」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ定めるデュアル教育の要点義と教育目標に沿って、段階別に身に着けていくものって尚且つ、その方法も、即時性を重視している。学生と現場担つ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ル教育」ーブリック評価に沿って、段階別に身に着けていくものった状態にある。形で保育所にアルバイト式で作成プロセスすること教育目標が定めるデュアル教育の要点検討する。された状態にある。。
3.現場で働く保育士の確保は急務である。その一で使う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ具体的なカリキュラムモデル教材の育成に関わることで、人材の確保や業界全機器についてについての概要検討する。

98

モバイル教育」機器についての概要導することを通じて、自身の学び入ることができない地について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにモバイル教育」機を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ貸与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。するか否かの議かの概要議をしたうえで予防策をとることが必要。
論が定めるデュアル教育の要点された状態にある。。情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報漏洩が定めるデュアル教育の要点あると教育目標いった状態にある。リスクも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、想定めるデュアル教育の要点されるの概要で総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。的に検討する。する。
4.給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ支給するシとする場合が多いだろう。ステムの概要可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについての概要検討する。
保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基が定めるデュアル教育の要点カ リキュラム外での実習で行の保育士養成のカリわれる場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。の概要支給が定めるデュアル教育の要点可能かどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかまた状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一可能なカリキュラムモデル場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。は急務である。その一規の「保育実習」とは別に「保育現場での活定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに定めるデュアル教育の要点めていく保育士の確保は急務である。その一かの概要議をしたうえで予防策をとることが必要。論が定めるデュアル教育の要点された状態にある。。
5.三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。菱総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。研究所にアルバイトより企業での学びをつなげる、企業内実習様への概要質の向上が期待できる。問い三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。菱総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。研究所にアルバイトより今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要進するうえで課題となっている。め方なカリキュラムモデルどで企業での学びをつなげる、企業内実習様と教育目標質の向上が期待できる。疑応答えることになっており、その結果が一が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。
1.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要実施に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて
1）配布した状態にある。資料を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標に「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要実施に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けての概要課題を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全と教育目標園側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要双方で確認し合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。った状態にある。。
①対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、→本校では急務である。その一 a)総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科 1 年 b)保育福祉科（夜間クラス）数名②時期→実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学時期については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全（ 5 月～7 月）と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全（8 月にまと教育目標めてなカリキュラムモデルど）と教育目標意見の概要ズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強レが定めるデュアル教育の要点あるの概要で改めて検討する。と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。
③ボリューム→学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全 （ 週 1 日）と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習 側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全 （ 最低週 2 日、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 最 初は急務である。その一 2 日連続なカリキュラムモデル
ど）と教育目標意見の概要ズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強レが定めるデュアル教育の要点あるの概要で改めて検討する。と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。
2） 学校と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習等と連の概要規の「保育実習」とは別に「保育現場での活定めるデュアル教育の要点事にしながら職業人としての意識を項の概要確認

第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
2/8(水)

1

活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要担当者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、

2

活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基中に発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリする業での学びをつなげる、企業内実習務である。その一3

専門学校と教育目標の概要調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場業での学びをつなげる、企業内実習務である。その一4

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要交通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ費について

5

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点「労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、働く保育士の確保は急務である。その一者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、」と教育目標みなカリキュラムモデルされる場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。が定めるデュアル教育の要点あるかどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリか？

6

学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のする報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト、現場で働く保育士の確保は急務である。その一成プロセス果物の概要帰属

7

実施上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要協定めるデュアル教育の要点・契約を結ぶ、派遣会社にの概要締結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、⑧ リスクマネージを持ってメント

2.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要評価について
1）「ル教育」ーブリックを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。評価表」の」の概要パイロット版デュアル教育」の概要確立っ
2） 評価表」のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ読み聞む現場た状態にある。めの概要手引き続き定義について内容を詰めて書き方指導の概要作成プロセス（事にしながら職業人としての意識を例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ入ることができない地れていく保育士の確保は急務である。その一）
3.デュアル教育」教育プログラム評価について
1）学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全と教育目標企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全が定めるデュアル教育の要点情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有、現場で働く保育士の確保は急務である。その一意見交換え方、抱き方などベビー人形を用いて実習する。乳児のする機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ設け、子どもや保育士のけること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一全体の概要プ
ログラムの概要改善フローにつなカリキュラムモデルげる
2）総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育福祉科は急務である。その一職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習実践専門課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのと教育目標なカリキュラムモデルっている。教育課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ活用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一さらに改善フローを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。していく保育士の確保は急務である。その一99

（3）作業での学びをつなげる、企業内実習分科会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名③

作業での学びをつなげる、企業内実習分科会
本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されするガイドラインなカリキュラムモデルらび構築方法に各プレーヤーの役割とメリット種の重要性や価値、魅力を学生に直教育支援ツール「ツール教育」・調査等と連の概要草案している。作成プロセスの概要事にしながら職業人としての意識を前

目的・役割準備を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
阿久津摂

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。

構 成プロセス メ ン

中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科 学科長できる仕組みづくりが求められている。

バー

吉田屋幸子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科 学科長できる仕組みづくりが求められている。

山﨑恭代が保育士になっていくとい京都保育福祉専門学院

山本美加

京都保育福祉専門学院

1. ガイドライン作成プロセス事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要全体像
阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校デュアル教育」教育推進するうえで課題となっている。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習について事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要目的、現場で働く保育士の確保は急務である。その一主
旨を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。その概要後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一委員が学生を指導することを通じて、自身の学びでの概要ディスカッシとする場合が多いだろう。ョン
2．保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要課題共有
第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
12/3(土)

お互いに相乗効果をもたらす教育方法である。いの概要学校で取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場んでいる内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有すると教育目標と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のでの概要課題を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認し合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。った状態にある。
3. 作業での学びをつなげる、企業内実習分科会の概要今年度事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画と教育目標取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場み検討する。
今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要作業での学びをつなげる、企業内実習分科会への概要取組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みについて

検 討する。 の概要具体的検討する。資料を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ次回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会で共有し方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認する。その概要内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ内容および構築方法

受け容れようとする。けて再度検討する。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一次回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要作業での学びをつなげる、企業内実習分科会へ取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場む現場と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点決まった状態にある。
1. 評価表」のの概要作成プロセス
阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一これまで開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし催した状態にある。委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会の概要内容および構築方法説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。
第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
1/21(土)議をしたうえで予防策をとることが必要。論した状態にある。内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ ま と教育目標めると教育目標と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一日本児童教育専門学校と教育目標京都保育福祉専
門学院と教育目標で評価表」の項目と教育目標その概要評価段階で理想とするロールモデルを持つことができを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っすり合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。わせて“現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。についての概要ル教育」ーブリック評価表」の”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスすること教育目標と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。。
2.三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。菱総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。研究所にアルバイトより学校様への概要質の向上が期待できる。問い三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。菱総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。研究所にアルバイトより今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要進するうえで課題となっている。め方なカリキュラムモデルどで学校様へ質の向上が期待できる。疑応答えることになっており、その結果が一が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。

6.1.2 ヒアリング調査(1)実施時期・期間
2016 年 11 月および構築方法 12 月に各プレーヤーの役割とメリット 1 日ず学生に身につけてほしい力について、大きくつ(2)実施規の「保育実習」とは別に「保育現場での活模（参加・協力の確保に保育現場は切迫した状態にある。した状態にある。教育機関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され数、現場で働く保育士の確保は急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習等と連数、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ数なカリキュラムモデルど）保育所にアルバイト 2 園の概要施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしてヒアリングを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施(3)実施した状態にある。内容および構築方法

100以下の概要項目についてヒアリング

実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に臨むことができる。む現場学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ・新な発想の導入等）を明記する。入ることができない地職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要全体像



保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学＋新な発想の導入等）を明記する。入ることができない地職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学び研修を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ中で困難しく、学生に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ感してもらうじていること教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一工夫かしていること教育目標

「現場で働く保育士の確保は急務である。その一基礎実践力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」と教育目標は急務である。その一(4)実施の概要結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、果および構築方法それによって得しても保育職に就かない学生も目立っられた状態にある。知ることが期待され見ヒアリング報告を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標に保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要現状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有。体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといすること教育目標が定めるデュアル教育の要点大切であると教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ見解が定めるデュアル教育の要点得しても保育職に就かない学生も目立っられた状態にある。。

6.2【平成プロセス 29 年度】
6.2.1 ガイドラインの概要検討する。体（1）ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名①
目的・役割

ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会
本事にしながら職業人としての意識を 業での学びをつなげる、企業内実習の概要 趣旨・目的なカリキュラムモデルらび構築方法に事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習 計の要点 画・事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習 運営の推について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 メンバー全員が学生を指導することを通じて、自身の学び と教育目標検討する。・共有・決定めるデュアル教育の要点するた状態にある。めの概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会
小林光俊
阿久津摂
川廷宗之

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。
大妻女子どもをはぐくむ現場大学 名誉教授
学校法人敬心学園 職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習教育研究開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発センター センター長できる仕組みづくりが求められている。

吉田眞理

小田原短期大学 副学長できる仕組みづくりが求められている。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育学科長できる仕組みづくりが求められている。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教授

髙橋裕をもって「保育実習」に向かう樹

聖徳大学社会文学科 教授

構 成プロセス メ ン

仙田幸子どもをはぐくむ現場

東北学院大学 教養学部 准教授

バー

佐野ガイドライン智子どもをはぐくむ現場

城西国の重要課題である待機児童の解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一際に現場でどのように子どもに大学 福祉総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。学科 准教授

佐久間貴子どもをはぐくむ現場

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 取締役

安永愛香

社会福祉法人どろんこ会 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

鈴木佳代が保育士になっていくとい子どもをはぐくむ現場

株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 専務である。その一取締役

佐藤宏美

社会福祉法人敬心福祉会

渡し学辺裕をもって「保育実習」に向かう子どもをはぐくむ現場

敬心ゆめ保育園 園長できる仕組みづくりが求められている。

株式会社ナジを持ってック・アイ・サポート
東日本統括本部キャリア支援ツール「部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

中江潤

社会福祉法人京都基督教福祉会 桂ぶどうの木こども園　園長ぶどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要木こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、園 園長できる仕組みづくりが求められている。

東根明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。人

一般社団法人コーチ方法ングバリュー協会

坂本秀子どもをはぐくむ現場臨むことができる。床心理士の確保は急務である。その一岡本匡弘

京都保育福祉専門学院 学院長できる仕組みづくりが求められている。

野ガイドライン﨑之暢

京都保育福祉専門学院 学科長できる仕組みづくりが求められている。

山﨑恭代が保育士になっていくとい京都保育福祉専門学院

山本美加

京都保育福祉専門学院

101

水元久人

学校法人ミズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強モト学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

佐野ガイドライン奈保美

東海子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専門学校

行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一裕をもって「保育実習」に向かう樹

仙台幼児保育専門学校 教頭に置

菊地克彦

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。補佐
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。補佐岸本光正

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

紅葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の真幸

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部小林英一

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科 学科長できる仕組みづくりが求められている。

東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 児童教育科 学科長できる仕組みづくりが求められている。

安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

検 討する。

1.本年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画についての概要 具事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画書き方指導に基づき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画について阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。

体 的

2.事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。について内容および構築方法

5 月よりスタートしている「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
7/25(火)明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
本年度、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に参加すること教育目標で見えてき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。課題を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有。初年次の概要
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ現場で働く保育士の確保は急務である。その一に送り出を目指すものとする。す方法について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット委員が学生を指導することを通じて、自身の学びよりご経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伺った。った状態にある。。
現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要法人の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されからは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一園長できる仕組みづくりが求められている。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ法人本部から授業での学びをつなげる、企業内実習に赴くことで学生のためく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要た状態にある。めになカリキュラムモデルるなカリキュラムモデルら是非声をかけてほしいと提案があった。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っかけてほしいと教育目標提案している。が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。
前期の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期は急務である。その一見ること教育目標に徹し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一見て学ぶこと教育目標からモチ方法ベーシとする場合が多いだろう。ョン
を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のげられなカリキュラムモデルいか、現場で働く保育士の確保は急務である。その一プログラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場み直す提案している。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。

第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
9/27(水)1. これまでの概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要ご報告
野ガイドライン﨑委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一京都保育福祉専門学校における【「実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について】
資料を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ配布し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基についてご紹介スケッチブック、折り紙など）の製作。保育教材をいた状態にある。だく保育士の確保は急務である。その一。
阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一前期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について報告。
前半盛り込み過ぎた為、夏の活動を一部変更した旨報告。り込まれる教育課題み過ぎた為、夏の活動を一部変更した旨報告。ぎた状態にある。為による損害、現場で働く保育士の確保は急務である。その一夏の活動を一部変更した旨報告。の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ一部変更した状態にある。旨報告。
2. 今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について
阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びよ り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 後に保育現場と学校がともに深く連携して、学 期 の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一で の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」 について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「 講義と教育目標」「見学」「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」と教育目標段階で理想とするロールモデルを持つことができを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたんで現場で働く保育士の確保は急務である。その一への概要距離感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ縮めながら、学生の負担感を軽減しつつめなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要負担感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ軽減しつつしつつ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に移行の保育士養成のカリするプログラムと教育目標すること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
3. IT 機器についてを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使った状態にある。プログラム導することを通じて、自身の学び入ることができない地について
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一IT 機器についてを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使った状態にある。プログラム導することを通じて、自身の学び入ることができない地について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
意見交換え方、抱き方などベビー人形を用いて実習する。乳児のでは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより「到達目標レベル教育」表」の」や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ「 ICT 化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見越したチェックした状態にある。チ方法ェック
リスト（案している。）」への概要ご意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ頂戴し、より具体的でわかりやすく、「評価」という言葉し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一より具体的でわかりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「評価」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の102

を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使わなカリキュラムモデルいも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要へ改変していく保育士の確保は急務である。その一方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一で今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学は急務である。その一進するうえで課題となっている。めていく保育士の確保は急務である。その一。
今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基における報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトについては急務である。その一今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要作業での学びをつなげる、企業内実習分科会等と連で内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ詰めてめていく保育士の確保は急務である。その一。
1.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と報告
後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に参加している学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場について東郷委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一段階で理想とするロールモデルを持つことができ的に「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」 へ移行の保育士養成のカリするプログラムと教育目標した状態にある。た状態にある。め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要イメージを持ってを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
具体的に持ちを理解し、受け容れようとする。って活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場めている。受け容れようとする。け入ることができない地れ園側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ像を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有すること教育目標
によって具体的なカリキュラムモデル指すものとする。示するプログラムは、従来的な保育士資格取得を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしていた状態にある。だけるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリになカリキュラムモデルった状態にある。。ふり返りを行うことで、学生りの概要時間に話しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らえること教育目標が定めるデュアル教育の要点自分を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見ても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らえていると教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学び構築方法の概要実感してもらうにつなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点っているよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリだ。
第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
1128(火)

続いて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びよりふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステムについて説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
2.事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。に基づく保育士の確保は急務である。その一状において、況に相応したものが求められている。調査の概要ご報告
各プレーヤーの役割とメリット学校の概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要実施について現状において、の概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。
＜仙台幼児保育＞ボランティアの概要延長できる仕組みづくりが求められている。で付かない、もしくは離職するなどの現状において、属園での概要実施は急務である。その一可能。
＜東海こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、＞や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリる気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうだけは急務である。その一充分。演習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要時間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使って行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。実施園は急務である。その一今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓。
参加委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ふり返りを行うことで、学生り項目についての概要提案している。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ他分野ガイドラインでの概要 ICT 化に伴い、現行の保育士養成のカリについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要現状において、等と連の概要共有が定めるデュアル教育の要点された状態にある。。
3.成プロセス果報告会について委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されからも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、各プレーヤーの役割とメリット方面に告知ることが期待されしていた状態にある。だけるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全より依頼。

第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.今年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要ふり返りを行うことで、学生り

2/5(月)

今年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット委員が学生を指導することを通じて、自身の学びに意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伺った。った状態にある。。


学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ視している。学生と現場担点での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期移行の保育士養成のカリでき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。の概要が定めるデュアル教育の要点良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。。今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ引き続き定義について内容を詰めてき来する。その中で分かりやすい評価基出を目指すものとする。すかが定めるデュアル教育の要点課題。

iPadmini を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使った状態にある。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について→項目の概要精査が定めるデュアル教育の要点さらに必要。現場で働く保育士の確保は急務である。その一では急務である。その一世代が保育士になっていくとい間格差があるので解消の一助になるのでは？が定めるデュアル教育の要点あるの概要で解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要一助という形で保育所にアルバイトになカリキュラムモデルるの概要では急務である。その一？

職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習意識について→最初から学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに意識が定めるデュアル教育の要点無いの概要は急務である。その一当た状態にある。り前。そこを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ踏まえたま
えてどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしていく保育士の確保は急務である。その一か。期間が定めるデュアル教育の要点小刻みなのでそこは影響がある可能性がある。みなカリキュラムモデルの概要でそこは急務である。その一影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。が定めるデュアル教育の要点ある可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点ある。



連携して、学している学校より→現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要確保について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓し連携して、学していく保育士の確保は急務である。その一かが定めるデュアル教育の要点
課題。



学校と教育目標現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい続について→現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され同プログラムでの実習志の交流の場を持ての概要交流の場を持ての概要場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。てた状態にある。らよかった状態にある。。

なカリキュラムモデルどの概要、現場で働く保育士の確保は急務である。その一来する。その中で分かりやすい評価基年度に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて参考と教育目標なカリキュラムモデルる意見が定めるデュアル教育の要点挙げ、専修学校が法人・団体等と連が定めるデュアル教育の要点った状態にある。。
2.来する。その中で分かりやすい評価基年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて～報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について～
京都は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ボランティアからアル教育」バイトと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標は急務である。その一ある。仙台は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習をでは急務である。その一ボランティアが定めるデュアル教育の要点ほと教育目標んど。アル教育」バイトは急務である。その一認可外での実習や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ行の保育士養成のカリ事にしながら職業人としての意識を関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習を。
職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習教育契約を結ぶ、派遣会社にと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデルいか、現場で働く保育士の確保は急務である。その一最低賃金と教育目標の概要兼ね合いについて、委員ね合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。いについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一委員が学生を指導することを通じて、自身の学び103

内で激を得ることができる。しい議をしたうえで予防策をとることが必要。論が定めるデュアル教育の要点交わされた状態にある。。
現行の保育士養成のカリの概要法制度の概要下、現場で働く保育士の確保は急務である。その一どの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル形で保育所にアルバイトが定めるデュアル教育の要点可能か検討する。していく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認。
（2）企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名②

企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会

目的・役割

本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要運営の推に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする企画なカリキュラムモデルらび構築方法に進するうえで課題となっている。捗および課題と管理を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ

小林光俊
阿久津摂
中西和子どもをはぐくむ現場

構 成プロセス メ ンバー

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園
日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園
日本児童教育専門学校 保育福祉科学科長できる仕組みづくりが求められている。

野ガイドライン﨑之暢

京都保育福祉専門学院 学科長できる仕組みづくりが求められている。

仙田幸子どもをはぐくむ現場

東北学院大学 教養学部 准教授

行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一裕をもって「保育実習」に向かう樹

仙台幼児保育専門学校

水元久人

学校法人ミズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強モト学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

佐野ガイドライン奈保美

東海子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専門学校

佐久間貴子どもをはぐくむ現場

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 取締役

鈴木佳代が保育士になっていくとい子どもをはぐくむ現場

株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 取締役

安永愛香

社会福祉法人どろんこ会 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

渡し学辺裕をもって「保育実習」に向かう子どもをはぐくむ現場
菊地克彦

株式会社ナジを持ってック・アイ・サポート
東日本統括本部キャリア支援ツール「部 本部長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。補佐
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。補佐岸本光正

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

紅葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の真幸

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 児童教育科 学科長できる仕組みづくりが求められている。

安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

検 討する。

第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要 具

7/4(火)

1.今年度事業計画と取り組み検討に関すること等）つい方プリント）・・・（て本年度の明確化）事業計画と取り組み検討に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（事業計画と取り組み検討書に関すること等）基づき、内容など）・・・（阿久津委員より返りシステム“説体的明。

内容および構築方法

2. 事業進める捗状況の共有の明確化）共有するた
前期 5 月より返りシステム“開始まる前に、献立を選んでください！ されてい方プリント）・・・（る企業・法人等）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（現時点で104

の明確化）活動ふり返りシステム“状況の共有の明確化）共有するたを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた図った。った。
学生と受入企業等のマッチング）たち物の明確化）現状を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 共 有するたし、内容など）・・・（課題と改善点について、学校側から提案しと受入企業等のマッチング）改善点に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（学校側から提案しから提案しした。
3. 今後の教育の明確化）『保育現場での活動』について保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“』に関すること等）つい方プリント）・・・（て前期の明確化）学生と受入企業等のマッチング）の明確化）状況の共有を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 踏まえて、後期の「保育現場での活動」は、「講 まえて、内容など）・・・（後の教育期の明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」は、内容など）・・・（「講義」「見学」「活動ふり返りシステム“」と受入企業等のマッチング）行動ふり返りシステム“に関すること等）むけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた現場と受入企業等のマッチング）の明確化）距離感してもらを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた段階で、学生に実感してもら的に関すること等）
縮めていけるようなプログラムをとすることを学校より提案した。めてい方プリント）・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）ようなプログラムを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたと受入企業等のマッチング）する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学校より返りシステム“提案しした。
春休みに報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。みに関すること等）報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。の明確化）可能な場性のある活動が実施できないか学校より提案した。の明確化）ある企業・法人等）活動ふり返りシステム“が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた実施できない方プリント）・・・（か学校より返りシステム“提案しした。
1.夏休みに報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。みの明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）つい方プリント）・・・（て夏休みに報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。み中に関すること等）行われた、内容など）・・・（「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）つい方プリント）・・・（て現状を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学校側から提案しより返りシステム“報告。また、内容など）・・・（法の明確化）人の明確化）協力に関すること等）感してもら謝の意が伝えられた。の明確化）意が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伝え合うことを重視する。えられた。
2.前期の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“と受入企業等のマッチング）後の教育期の明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）つい方プリント）・・・（て前期の明確化）活動ふり返りシステム“全体を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたふり返りシステム“返りシステム“っての明確化）状況の共有を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学校側から提案しより返りシステム“報告。や保護者との関わりで大切にしていることはり返りシステム“、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）の明確化）
学び教育内容・方法の明確化）の明確化）実感してもらが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた乏しく、また「到達目標レベル表」を用いての評価についてしく、内容など）・・・（また「到達目標レベル表・・・（レベル表」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（い方プリント）・・・（ての明確化）評価についてに関すること等）つい方プリント）・・・（て第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

は、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）・現場の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学双方より返りシステム“運用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（面での明確化）難点が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた指摘されたことを共有。されたこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた共有するた。

9/1(金)

3.「到達目標レベル表・・・（レベル表」の明確化）運用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（に関すること等）つい方プリント）・・・（て上の協定・契約の締結）記を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（「到達目標レベル表・・・（レベル表」の明確化）運用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（以下学校側から提案しより返りシステム“
提案しが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
「到達目標レベル表・・・（レベル表」その明確化）もの明確化）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（い方プリント）・・・（ての明確化）運用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（は難しい方プリント）・・・（の明確化）で、内容など）・・・（段階で、学生に実感してもら的に関すること等）
到達度を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた測るようにしてはどうか。項目ごとにる企業・法人等）ように関すること等）してはどうか。項目ご担当者確認欄と受入企業等のマッチング）に関すること等） Yes/No でチェックしてい方プリント）・・・（く簡易的なもの明確化）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた複数個用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（意し、内容など）・・・（それを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたチェックする企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）で到達度が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた算出さされる企業・法人等）ような仕組み。

第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.現場活動ふり返りシステム“チェックシステムに関すること等）つい方プリント）・・・（て12/11

前回の明確化）委員会を作り、学等のマッチング）に関すること等）ご担当者確認欄出さ席いただけなかった委員の方もいらしたので、い方プリント）・・・（ただけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ な かった委員の明確化）方もい方プリント）・・・（らしたの明確化）で、内容など）・・・（(月)「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）進める捗状況の共有を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた阿久津委員より返りシステム“説明。また、内容など）・・・（現場活動ふり返りシステム“チェックシステムに関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（安部委員より返りシステム“説明。
2.報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伴う内容の書う活動ふり返りシステム“に関すること等）つい方プリント）・・・（て後の教育期授業の明確化）終わったら・・・・了後の教育、内容など）・・・（1 月下旬よりより返りシステム“ 3 月末までの期間で「報酬を伴う活動」までの明確化）期間で共有し、また学生が活動する企業・法で「報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伴う内容の書う活動ふり返りシステム“」と受入企業等のマッチング）して春休みに報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。み の明確化）アルバイトを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 3 法の明確化）人に関すること等）受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（入れを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた依頼。以下、内容など）・・・（具体的な項
目に関すること等）つい方プリント）・・・（て確認しましょう！ した。
①一定の明確化）基準を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた設け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ての明確化）採用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（に関すること等）つい方プリント）・・・（て（面接等のマッチング）に関すること等）つい方プリント）・・・（て）→学校からは出学校からは出さ欠等のマッチング）基準を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた設け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ての明確化）送りだしを提案したが、法人からは面接を行うことでり返りシステム“だしを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた提案ししたが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（法の明確化）人からは面接を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行うこと受入企業等のマッチング）で希望する企業・法人等）学生と受入企業等のマッチング）は全員送りだしを提案したが、法人からは面接を行うことでり返りシステム“だしてもらってよい方プリント）・・・（と受入企業等のマッチング）の明確化）ご担当者確認欄意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたい方プリント）・・・（ただく。
②記録に関すること等）つい方プリント）・・・（て→学校からは出本人が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた一行日記の明確化）ような感してもら想を記入する記録用紙と受けを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた記入する企業・法人等）記録用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（紙と受入企業等のマッチング）受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（
入れ園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（側から提案しでコメントを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた頂く用紙を作成することを確認した。く用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（紙を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた作成する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた確認しましょう！ した。
③勤怠について→法人様に学生がに関すること等）つい方プリント）・・・（て→学校からは出法の明確化）人様に関すること等）学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 90 時間で共有し、また学生が活動する企業・法以上の協定・契約の締結）勤務したかの明確化）確認しましょう！ を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたしてい方プリント）・・・（ただくこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた依頼。

105

④学生と受入企業等のマッチング）受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（入れの明確化）流れについて→各法人採用担当者に学生が直接連絡してれに関すること等）つい方プリント）・・・（て→学校からは出各法の明確化）人採用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（担当者との関わりで大切にしていることに関すること等）学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた直接連絡してして進めるめる企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた確認しましょう！ 。
参加委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ふり返りを行うことで、学生り項目についての概要提案している。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ他分野ガイドラインでの概要 ICT 化に伴い、現行の保育士養成のカリについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要現状において、等と連の概要共有が定めるデュアル教育の要点された状態にある。。
3.成プロセス果報告会について委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されからも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、各プレーヤーの役割とメリット方面に告知ることが期待されしていた状態にある。だけるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全より依頼（3）作業での学びをつなげる、企業内実習分科会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名③

作業での学びをつなげる、企業内実習分科会
当初は急務である。その一「到達目標レベル教育」表」の」運用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地にかかる「手引き続き定義について内容を詰めて書き方指導」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスすること教育目標と教育目標していた状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「 到目的・役割達目標レベル教育」表」の」の概要項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っより詳細に設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点した状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教育支援ツール「ツール教育」「現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。
ステム～Step by Step」の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発および構築方法運用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されしての概要検討する。および構築方法改訂を行った。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。

構 成プロセス メ ン
バー

阿久津摂

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。

仙田幸子どもをはぐくむ現場

東北学院大学 教養学部 准教授

中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科学科長できる仕組みづくりが求められている。

東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 児童教育科学科長できる仕組みづくりが求められている。

安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

山﨑恭代が保育士になっていくとい社会福祉法人京都基督教福祉会 京都保育福祉専門学院

山本美加

社会福祉法人京都基督教福祉会 京都保育福祉専門学院

野ガイドライン﨑之暢

社会福祉法人京都基督教福祉会 京都保育福祉専門学院

検 討する。

1.委員が学生を指導することを通じて、自身の学び自己紹介スケッチブック、折り紙など）の製作。保育教材をの概要 具

参加委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより自己紹介スケッチブック、折り紙など）の製作。保育教材を。阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本作業での学びをつなげる、企業内実習分科会について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。

体 的

2.本年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画について

内容および構築方法

事にしながら職業人としての意識を 業での学びをつなげる、企業内実習 計の要点 画書き方指導に基づいて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 阿 久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学び よ り説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。 。 本年度は急務である。その一昨年度作成プロセスした状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「到達目標レベル教育」表」の」の概要運用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリっていく保育士の確保は急務である。その一旨説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
3.事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。について
第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

5 月よりスタートした状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「 保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」 について進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学び

8/31(木)より説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に参加した状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一東郷委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。京都保育福祉専門学院でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前に保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見学する取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みが定めるデュアル教育の要点行の保育士養成のカリわれているの概要で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有した状態にある。。
4.「到達目標レベル教育」表」の」の概要運用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地について「到達目標レベル教育」表」の」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使った状態にある。評価について阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。評価について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要心理的負担になカリキュラムモデルらなカリキュラムモデルいも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ意見が定めるデュアル教育の要点参加委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより挙げ、専修学校が法人・団体等と連が定めるデュアル教育の要点った状態にある。。

第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要内容および構築方法・チ方法ェック表」の「Step by Step」について

106

阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」詳細について報告。
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一チ方法 ェックリストについて報告し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 他委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方よりご意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っいた状態にある。だく保育士の確保は急務である。その一。特に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわりを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。てるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル項目にすること教育目標が定めるデュアル教育の要点意見と教育目標して挙げ、専修学校が法人・団体等と連げられた状態にある。。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点学び構築方法の概要実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、つには急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要 先生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリから何をらか具体的に教えても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らえた状態にある。か」、現場で働く保育士の確保は急務である。その一が定めるデュアル教育の要点ポイントと教育目標なカリキュラムモデルること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有した状態にある。。今回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一オリエンテー
シとする場合が多いだろう。ョンからの概要計の要点 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場で進するうえで課題となっている。められ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ふり返りを行うことで、学生りでチ方法ェックする項目数は急務である。その一多すぎなカリキュラムモデルいよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにすること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、確認。
2.オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンの概要内容および構築方法について
10/4(水)オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョンでは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一全クラスを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ見せて頂く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全から依頼した状態にある。。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要時間と教育目標昼食の概要場で働く保育士の確保は急務である。その一所にアルバイト等と連について確認した状態にある。。
チ方法ェリッシとする場合が多いだろう。ュ／ベネッセ‐職員は昼食持参の上、別室でとる。職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びは急務である。その一昼食持ちを理解し、受け容れようとする。参の概要上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の、現場で働く保育士の確保は急務である。その一別の観点から保育現場で学ぶ機会を確室でとる。でと教育目標る。
どろんこ会‐職員は昼食持参の上、別室でとる。昼食は急務である。その一一緒に遊びこむことができる。にと教育目標る。実費支払われることも有りうるため、働くことと学ぶことが並行して行われるということが可能い。
3.報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリへの概要報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト支払われることも有りうるため、働くことと学ぶことが並行して行われるということが可能いについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一法的問い題も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、含めることが必要。め検討する。。
他の概要保育補助という形で保育所にアルバイトの概要アル教育」バイトと教育目標同プログラムでの実習程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度（950 円／時）で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一春休みの活動から導入みの概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基から導することを通じて、自身の学び入ることができない地の概要方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前研修を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ入ることができない地れるかどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかは急務である。その一企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全で検討する。。
授業での学びをつなげる、企業内実習単位として認められるだけでなく、実践自体の概要付かない、もしくは離職するなどの現状において、与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。と教育目標すること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ提案している。した状態にある。。法人側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要受け容れようとする。け入ることができない地れも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あるの概要で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 12 月 8日頃までに、活動を行うかの希望をとり、ある程度の人数を把握する。までに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかの概要希望に応じて内容を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っと教育目標り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ある程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度の概要人数を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強する。

検 討する。

第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。に基づく保育士の確保は急務である。その一状において、況に相応したものが求められている。調査の概要まと教育目標め

の概要

11/28

10/25 に仙台幼児保育専門学校に訪問い。県内に養成プロセス校の概要協議をしたうえで予防策をとることが必要。会が定めるデュアル教育の要点あり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実

具 体

（火）

習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要こと教育目標なカリキュラムモデルどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取り仕切っている。新な発想の導入等）を明記する。しいこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学校独自に行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリには急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前準備

的 内が定めるデュアル教育の要点必要。本年度、現場で働く保育士の確保は急務である。その一付かない、もしくは離職するなどの現状において、属の概要園で試すという位置づけのものではなく、学生にとって験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい的に行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについて検討する。。

容および構築方法

11/22 に東海こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専門学校に訪問い。学校自体が定めるデュアル教育の要点創りだし、一緒に遊びこむことができる。立っ 3 年目で資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。
めの概要「保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」の概要受け容れようとする。け入ることができない地れ先も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓中。実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習が定めるデュアル教育の要点来する。その中で分かりやすい評価基年度行の保育士養成のカリえるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一先進するうえで課題となっている。
的なカリキュラムモデル取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け入ることができない地れてく保育士の確保は急務である。その一れそう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル園の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓について確認。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一両校共に報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っアル教育」バイトと教育目標して雇用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地する前例えば、放課後の時間をつかった、課外活動として「保育現場での活動」を位置づけるなに乏しいため、授業単位を報酬として読み替えることも検討していくしいた状態にある。め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一授業での学びをつなげる、企業内実習単位として認められるだけでなく、実践自体を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトと教育目標して読み聞み替えることも検討していくえること教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、検討する。していく保育士の確保は急務である。その一
必要が定めるデュアル教育の要点ありそう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ。
2.「到達目標レベル教育」表」の」の概要運用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする検討する。
上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の記する。各プレーヤーの役割とメリット校の概要地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場から、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校の概要実情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。った状態にある。項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点する
こと教育目標で学校ごと教育目標により効果的なカリキュラムモデルふり返りを行うことで、学生りが定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基るの概要では急務である。その一なカリキュラムモデルいか、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標の概要提案している。が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。
3.成プロセス果報告会の概要内容および構築方法検討する。
来する。その中で分かりやすい評価基年 2 月に開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし催予定めるデュアル教育の要点の概要成プロセス果報告会での概要発表」の内容および構築方法について検討する。した状態にある。。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習自体についての概要成プロセス果の概要ほかに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一からの概要生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要声をかけてほしいと提案があった。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えた状態にある。い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ提案している。が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされた状態にある。。
また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一告知ることが期待され先等と連広報活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基についても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、提案している。および構築方法検討する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。

107

1.後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期に実施した状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一日本児童教育専門学校での概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要様子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有。
発達段階で理想とするロールモデルを持つことができについて学んだ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一異なり、学生にとって「保育現年齢児保育の概要様子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待されること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルどの概要様子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有。
ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム「Step by Step」についても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、タブレットを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地すること教育目標に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のする学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要反応や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一レーダーチ方法ャートの概要ふり返りを行うことで、学生りについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基につ
第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

いても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。

12/12

2.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要実施について(火)1）受け容れようとする。け入ることができない地れ園
みの概要り保育園での概要可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認。
2）受け容れようとする。け入ることができない地れ人数
年末の定期テストで、実際に「保育現場」に行き保育士の方々が何を日々行っている年始にボランティアの募集をして、応募があった人数。にボランティアの概要募集を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一応募が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。人数。
3）現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基チ方法ェックシとする場合が多いだろう。ステムについて
今回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場、現場で働く保育士の確保は急務である。その一日本児童教育専門学校で行の保育士養成のカリった状態にある。 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基と教育目標同プログラムでの実習じ日数および構築方法項目で実施する。連続しなカリキュラムモデルい日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのでも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、可能と教育目標する、現場で働く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルど具体的なカリキュラムモデル項目に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一仙台幼児保育専門学校の概要実情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。わせて実施していく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認した状態にある。。

検 討する。

第 5 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について

の概要

12/14

2.学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場について

具 体

(木)

阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」概要および構築方法学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場につい

的 内

て共有。

容および構築方法

3.現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基チ方法ェックシとする場合が多いだろう。ステムについて
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。の概要の概要ち、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価する保育士の確保は急務である。その一の概要方の概要情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。録し、派遣社員として活動に参加する、などの方法が考えられる。いずれにしても基本すること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基なカリキュラムモデルいか？と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ意見が定めるデュアル教育の要点挙げ、専修学校が法人・団体等と連が定めるデュアル教育の要点った状態にある。。
4.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要実証する。について
京都保育福祉専門学院での概要実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要実施について検討する。。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要方法と教育目標しては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ボランティアや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリアル教育」バイトなカリキュラムモデルらでき来する。その中で分かりやすい評価基る可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点ある。学年は急務である。その一初年次が定めるデュアル教育の要点良かった。今後学生の力をどう引いが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校の概要実情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基と教育目標しては急務である。その一(時期的なカリキュラムモデル状において、況に相応したものが求められている。も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あり)、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修科 3 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 2 名が定めるデュアル教育の要点候補。1
月に実施の概要可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点あること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認。
5.報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について
日本児童教育専門学校で実施予定めるデュアル教育の要点の概要、現場で働く保育士の確保は急務である。その一春の概要アル教育」バイトについて阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。アル教育」バイト中の概要チ方法ェックシとする場合が多いだろう。ス テムの概要使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地の概要有無や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしての概要指すものとする。
導することを通じて、自身の学びの概要有無、現場で働く保育士の確保は急務である。その一勤務である。その一時間について共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。
「到達目標レベル教育」表」の」と教育目標「Step by Step」の概要項目の概要繋げることができが定めるデュアル教育の要点りが定めるデュアル教育の要点みえにく保育士の確保は急務である。その一い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
意見が定めるデュアル教育の要点挙げ、専修学校が法人・団体等と連が定めるデュアル教育の要点り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要検討する。課題と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。。
6.成プロセス果報告会について
日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのと教育目標会場で働く保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一および構築方法出を目指すものとする。席などを考慮し単位認定の条件とする。可能委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要確認を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っした状態にある。。

108

1.京都保育福祉専門学院での概要実証する。について（詳細確認）
今回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要京都保育福祉専門学院での概要実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基先・活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基時間・日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での等と連詳細を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学先にて活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ日数は急務である。その一 10 日間だが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一今年度開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発した状態にある。シとする場合が多いだろう。ステムが定めるデュアル教育の要点 3 日間の概要設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点の概要た状態にある。め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一10 日の概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリち、現場で働く保育士の確保は急務である。その一3 日間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリスケジを持ってュール教育」と教育目標した状態にある。。
2. 今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要予定めるデュアル教育の要点に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして第 6 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1）成プロセス果報告会について

1/9(火)

京都保育福祉専門学院からは急務である。その一野ガイドライン﨑委員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点出を目指すものとする。席などを考慮し単位認定の条件とする。予定めるデュアル教育の要点と教育目標確認。
2）来する。その中で分かりやすい評価基年度の概要実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして初年次の概要学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一夏の活動を一部変更した旨報告。休みの活動から導入みに 50 名程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度、現場で働く保育士の確保は急務である。その一近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習隣の保育所にて、の概要保育所にアルバイトにて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 4 日間の概要実証する。の概要可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認。
3. 実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。～実証する。に参加する予定めるデュアル教育の要点の概要学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリへの概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。～
iPadmini を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。ふり返りを行うことで、学生りの概要方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ初期設け、子どもや保育士の定めるデュアル教育の要点から安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。

6.2.2 調査および構築方法実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習（1）ヒアリング調査①事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。に基づく保育士の確保は急務である。その一状において、況に相応したものが求められている。調査
目の前の子どもにふさ的に言葉がけを行う。：参画に興味を持つ専門学校へ事業説明を行うとともに、カリキュラムなどについて状況に興味を行い、コミュニケー持ちの良いつ専門学校へ事や日々の保育で重視していることについて業説明を行うとともに、カリキュラムなどについて状況を行い、コミュニケー行い、コミュニケーうととも一人ひとりを尊重に、コミュニケーカリキュラムなどについて状況などについて気持ちの良い状況調査を行うを行い、コミュニケー行い、コミュニケーう
対して自分が受け象：仙台幼児保育専門学校、コミュニケー東海こども専門学校こども一人ひとりを尊重専門学校
手にとって気持ちの良い法の多様性に気づきより良い：本事や日々の保育で重視していることについて業の良い委員によるヒアリング調査、資料収集によるヒアリンが取れる。グ調査、資料収集調査を行う、コミュニケー資する料収集調査を行う項目の前の子どもにふさ概要：
・資する格取れる。得のための実習のほかに、学校独自で行っているカリキュラムの有無。の良いた適切なめの良い実習の良いほかに、コミュニケー学校独自ら進んで挨拶を行う。で挨拶を行う。行い、コミュニケーって気持ちの良いいるカリキュラムなどについて状況の良い有す無。
・学生が取れる。ボランが取れる。ティアや接し方ができアルバイトで挨拶を行う。現場で挨拶を行う。の良い経験を行っている。を行い、コミュニケーどの良い程度で接し、保育者で積んで挨拶を行う。いるか。
・実証事や日々の保育で重視していることについて業を行い、コミュニケー行い、コミュニケーう上で接し、自身で挨拶を行う。、コミュニケー学内で挨拶を行う。どの良い程度で接し、保育者で協力を入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。を行い、コミュニケー得のための実習のほかに、学校独自で行っているカリキュラムの有無。ら進んで挨拶を行う。れそうか。
・実証事や日々の保育で重視していることについて業として気持ちの良い学生を行い、コミュニケー受け入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。れて気持ちの良いくれそうな施設があるか。付属園等があるか。が取れる。あるか。付け属園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて等あればそちらもお話しいただければと思います。が取れる。あるか。

②「到達目標レベル教育」表」の」「手引き続き定義について内容を詰めて書き方指導」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されするヒアリング調査
目の前の子どもにふさ的に言葉がけを行う。：「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかの良い活動の良い状況と「到達目の前の子どもにふさ標レベル表」の運用状況の調査を行う。レベル表」の運用状況の調査を行う。」でどんなことを見てほしいかの良い運用状況の良い調査を行うを行い、コミュニケー行い、コミュニケーう。
対して自分が受け象：「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいか実施園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについての良い施設があるか。付属園等があるか。長また適切なは全部で担当保育士（必ず充電して前の子どもにふさ期 16 園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて、コミュニケー後期 13 園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについて）。および、コミュニケー「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかを行い、コミュニケー行い、コミュニケーった適切な学生。
手にとって気持ちの良い法の多様性に気づきより良い：実施園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについてに対して自分が受けして気持ちの良いは全部で本事や日々の保育で重視していることについて業の良い委員によるヒアリング調査、資料収集によるヒアリンが取れる。グ調査、資料収集調査を行う。学生に対して自分が受けして気持ちの良いは全部で、コミュニケー活動後の良い授業
時間は全部でにヒアリンが取れる。グ調査、資料収集を行い、コミュニケー行い、コミュニケーう。
調査を行う項目の前の子どもにふさ概要：＜実施園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについてへの良いヒアリンが取れる。グ調査、資料収集項目の前の子どもにふさ＞

109

・「到達目の前の子どもにふさ標レベル表」の運用状況の調査を行う。レベル表」の運用状況の調査を行う。」でどんなことを見てほしいかを行い、コミュニケー用いた適切な評価について気持ちの良い。
・ふり返り」りの良い時間は全部でについて気持ちの良い。
・学生像の共有および学生たちへの対応や接し方、受け入れ体制などについて。の良い共有すおよび学生た適切なちへの良い対して自分が受け応じて関や接し方ができ接し方ができし方ができ、コミュニケー受け入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。れ体制などについて。などについて気持ちの良い。
＜学生への良いヒアリンが取れる。グ調査、資料収集項目の前の子どもにふさ＞
・「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかに参加しての感想。して気持ちの良いの良い感を持って子どもを受想。
・「到達目の前の子どもにふさ標レベル表」の運用状況の調査を行う。レベル表」の運用状況の調査を行う。」でどんなことを見てほしいかを行い、コミュニケー含めむ記録用紙を用いたふり返りについて。記録用紙を行い、コミュニケー用いた適切なふり返り」りについて気持ちの良い。
・現場で挨拶を行う。の良い活動を行い、コミュニケー通して気持ちの良い、コミュニケー学んで挨拶を行う。きた適切なこと。
・活動園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについての良い状況について気持ちの良い。

（2）アンケート調査
目の前の子どもにふさ的に言葉がけを行う。：実証事や日々の保育で重視していることについて業に参加しての感想。した適切な学生から進んで挨拶を行う。、コミュニケー「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかの良い検証の良いた適切なめの良いアンが取れる。ケートを行い、コミュニケー行い、コミュニケーう。
対して自分が受け象：「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかに参加しての感想。した適切な学生
手にとって気持ちの良い法の多様性に気づきより良い：活動後の良い授業内にて気持ちの良い、コミュニケーアンが取れる。ケート用紙を行い、コミュニケー配布し、記述する時間を設ける。し、コミュニケー記述する時間を設ける。する時間は全部でを行い、コミュニケー設があるか。付属園等があるか。ける。
調査を行う項目の前の子どもにふさ概要：
前の子どもにふさ期・後期それぞれの良い「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかに関わりを持とうとする。して気持ちの良い、コミュニケー学校について気持ちの良い・保育所について・活動について気持ちの良い・活動
概要について気持ちの良いの良い項目の前の子どもにふさを行い、コミュニケー、コミュニケーそれぞれ 5 段階に適した言葉がけやで挨拶を行う。評価を行い、コミュニケーし、コミュニケーさら進んで挨拶を行う。に、コミュニケー全で衛生体の良い評価を行い、コミュニケー行い、コミュニケーう。全で衛生体評価について気持ちの良いは全部で、コミュニケー影響のあった項目を選ばせ、その理由も記述させた。の良いあった適切な項目の前の子どもにふさを行い、コミュニケー選ばせ、その理由も記述させた。ばせ、コミュニケーその良い理由も記述させた。も一人ひとりを尊重記述する時間を設ける。させた適切な。
（3）実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」実施①前期「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」実施
本年度で接し、保育者では全部で当事や日々の保育で重視していることについて業の良い二年目の前の子どもにふさに当た適切なり、コミュニケー一年目の前の子どもにふさに保育現場と学校で挨拶を行う。作った適切な計画に興味を持つ専門学校へ事業説明を行うとともに、カリキュラムなどについて状況に、コミュニケー学生を行い、コミュニケー実際には、多少の時間でもその日の子どもの様子を保護者と共有するようにしに参加しての感想。させて気持ちの良い、コミュニケー実証事や日々の保育で重視していることについて業で挨拶を行う。ある「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいかを行い、コミュニケー行い、コミュニケーった適切な。
対して自分が受け象者で：日本児童教育専門学校

総合わせた適切な子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重学科

1 年生

36 名

実証期間は全部で：2017 年 4 月～7 月
活動時間は全部で：『実習基礎技能』という科目名の授業内で実施。学校ではという科目の前の子どもにふさ名の良い授業内で挨拶を行う。実施。学校で挨拶を行う。は全部で 9：00～12：10 まで挨拶を行う。。現場で挨拶を行う。の良い活動時は全部で、コミュニケー概ね 9：00～11：30 前の子どもにふさ後まで挨拶を行う。。その良い後、コミュニケー午後 1 時から進んで挨拶を行う。の良い学校の良い授業に出席。
実施方ができ法の多様性に気づきより良い：学校で挨拶を行う。の良い事や日々の保育で重視していることについて前の子どもにふさ学習を行い、コミュニケー 4 週にわた適切なり行い、コミュニケーい、コミュニケーその良い後「保育現場で挨拶を行う。の良い活動」でどんなことを見てほしいか、コミュニケー学校で挨拶を行う。の良いふり返り」り(事や日々の保育で重視していることについて後指導)、コミュニケーを行い、コミュニケー 5 回繰り返した。その後、学校で全体のふり返りを行った。り返り」した適切な。その良い後、コミュニケー学校で挨拶を行う。全で衛生体の良いふり返り」りを行い、コミュニケー行い、コミュニケーった適切な。

②夏の活動を一部変更した旨報告。の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」
対して自分が受け象者で：日本児童教育専門学校

総合わせた適切な子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重学科

1 年生

36 名

実証期間は全部で：2017 年 8 月
活動時間は全部で：概ね 9：00～17：00 前の子どもにふさ後まで挨拶を行う。。活動園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについておよび本人ひとりを尊重との良い調整え健康管理によって気持ちの良い活動時間は全部でが取れる。前の子どもにふさ後することは全部であった適切な。
実施方ができ法の多様性に気づきより良い：前の子どもにふさ期に活動した適切な園の特徴的な行事や日々の保育で重視していることについてで挨拶を行う。、コミュニケー夏休みの間、日中の保育を体験した。みの良い間は全部で、コミュニケー日中で子どもがいきいきと遊びを展開していくさまを見に来てください。の良い保育を行い、コミュニケー体験を行っている。した適切な。
110

③後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」
前の子どもにふさ期に行い、コミュニケーった適切な実証により、コミュニケー思いの良いほか学生にとって気持ちの良い現場に立つということへの良い不安感を持って子どもを受・負担感を持って子どもを受が取れる。大きいことが取れる。明を行うとともに、カリキュラムなどについて状況 ら進んで挨拶を行う。かになった適切な。この良いことを行い、コミュニケー踏まえつまえ健康管理、コミュニケー後期の良いプログ調査、資料収集ラムなどについて状況は全部で、コミュニケー段階に適した言葉がけやを行い、コミュニケー
追って現場に入る内容とした。って気持ちの良い現場に入れており、リトミック外部講師を迎えて毎週行っている。る内容を、自分のことととした適切な。
対して自分が受け象者で：日本児童教育専門学校

総合わせた適切な子ども一人ひとりを尊重ども一人ひとりを尊重学科

1 年生

34 名

実証期間は全部で：2017 年 9 月～2018 年 1 月
活動時間は全部で：前の子どもにふさ期と同じ『実習基礎技能』という科目名の授業内で実施。午後の授業をクラスルーじ『実習基礎技能』という科目名の授業内で実施。学校ではという科目の前の子どもにふさ名の良い授業内で挨拶を行う。実施。午後の良い授業を行い、コミュニケーク外部講師を迎えて毎週行っている。ラスルー
ムなどについて状況とした適切なことで挨拶を行う。、コミュニケー学校で挨拶を行う。は全部で 9：00～12：10 まで挨拶を行う。の良い授業時間は全部で、コミュニケー現場で挨拶を行う。の良い活動時は全部で、コミュニケー概ね 9：00～14：00 前の子どもにふさ後まで挨拶を行う。活動が取れる。行い、コミュニケーえ健康管理るようになった適切な。
実施方ができ法の多様性に気づきより良い：「講義」でどんなことを見てほしいか「見を他の保育者と共有す学」でどんなことを見てほしいか「活動」でどんなことを見てほしいかという 3 つの良い段階に適した言葉がけやを行い、コミュニケー経ることで挨拶を行う。、コミュニケー現場への良い距離感を持って子どもを受を行い、コミュニケー徐々に合わせた適切なに縮め、現場に立つことの負担感を軽減するプログラムを設計した。「活動」の後、学校でめ、コミュニケー現場に立つことの良い負担感を持って子どもを受を行い、コミュニケー軽減するプログラムを設計した。「活動」の後、学校でするプログ調査、資料収集ラムなどについて状況を行い、コミュニケー設があるか。付属園等があるか。計した適切な。「活動」でどんなことを見てほしいかの良い後、コミュニケー学校で挨拶を行う。
全で衛生体の良いふり返り」りを行い、コミュニケー行い、コミュニケーった適切な。

④「報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について
当初、現場で働く保育士の確保は急務である。その一前期に「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施する中で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「到達目標レベル教育」表」の」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いて学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要到達度を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ量の増加。
り、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「到達レベル教育」」に応じた状態にある。「報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイト(給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。)の概要発生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ夏の活動を一部変更した旨報告。休みの活動から導入み中の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ計の要点画していた状態にある。。しかし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要シとする場合が多いだろう。ステムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ構築すること教育目標が定めるデュアル教育の要点急務である。その一であった状態にある。た状態にある。め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトシとする場合が多いだろう。ステムについての概要検討する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ十分に行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基ず学生に身につけてほしい力について、大きく、現場で働く保育士の確保は急務である。その一給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。と教育目標しての概要報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトの概要付かない、もしくは離職するなどの現状において、与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。は急務である。その一叶わなかった。わなカリキュラムモデルかった状態にある。。
た状態にある。だし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「夏の活動を一部変更した旨報告。休みの活動から導入みの概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要 2 日間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要授業での学びをつなげる、企業内実習 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場分と教育目標して認め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「授業での学びをつなげる、企業内実習時間」と教育目標して振り返りり替えることも検討していくえを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
行の保育士養成のカリった状態にある。。つまり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期 15 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要授業での学びをつなげる、企業内実習の概要中で 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場分の概要授業での学びをつなげる、企業内実習を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ休みの活動から導入講と教育目標し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要授業での学びをつなげる、企業内実習回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場数は急務である。その一 13 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場と教育目標した状態にある。。
後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期においても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトシとする場合が多いだろう。ステム」の概要検討する。が定めるデュアル教育の要点進するうえで課題となっている。まず学生に身につけてほしい力について、大きく、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「到達目標レベル教育」表」の」と教育目標「報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトシとする場合が多いだろう。ステム」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され連付かない、もしくは離職するなどの現状において、けてと教育目標らえていく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリめ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一両者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ切り離して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一それぞれ別の観点から保育現場で学ぶ機会を確個にシとする場合が多いだろう。ステム化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ進するうえで課題となっている。めていく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ決めた状態にある。。
「到達目標レベル教育」表」の」は急務である。その一「Step by Step」と教育目標して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教育支援ツール「ツール教育」の概要模索する価値のあるものだと考える。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発へと教育目標進するうえで課題となっている。み、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトシとする場合が多いだろう。ステム」
は急務である。その一単独の概要シとする場合が多いだろう。ステムと教育目標して検討する。が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされた状態にある。。
法人の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されと教育目標の概要協議をしたうえで予防策をとることが必要。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ経て、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期終わった後に、実習とは別の観点から保育現場で学ぶ機会を確了後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要 2・3 月の概要春休みの活動から導入みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「授業での学びをつなげる、企業内実習単位として認められるだけでなく、実践自体」に加え「給与することができ、互いに相乗効果をもたらす教育方法である。」と教育目標
しての概要報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施すること教育目標が定めるデュアル教育の要点決定めるデュアル教育の要点し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリわれた状態にある。。

6.3【平成プロセス 30 年度】

6.3.1 ガイドラインの概要検討する。体（1）ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名①
目的・役割

ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会
本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習における調査・研究および構築方法ガイドライン編成プロセス、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教育支援ツール「ツール教育」等と連の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発等と連にかかわる方針および構築方法計の要点画等と連の概要評価・検討する。・助という形で保育所にアルバイト言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場・決定めるデュアル教育の要点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っする

111

小林光俊
阿久津摂
川廷宗之

バー

日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。
大妻女子どもをはぐくむ現場大学 名誉教授
学校法人敬心学園 職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習教育研究開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発センター センター長できる仕組みづくりが求められている。

吉田眞理

小田原短期大学 学長できる仕組みづくりが求められている。

髙橋裕をもって「保育実習」に向かう樹

聖徳大学社会文学科 教授

佐野ガイドライン智子どもをはぐくむ現場

城西国の重要課題である待機児童の解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一際に現場でどのように子どもに大学 福祉総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。学科 准教授

佐久間貴子どもをはぐくむ現場

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 取締役

鈴木佳代が保育士になっていくとい子どもをはぐくむ現場

株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 専務である。その一取締役

安永愛香

社会福祉法人どろんこ会 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

伊藤勝康

株式会社マミー・インターナシとする場合が多いだろう。ョナル教育」 代が保育士になっていくとい表」の取締役社長できる仕組みづくりが求められている。

佐藤宏美

社会福祉法人敬心福祉会 敬心ゆめ保育園 園長できる仕組みづくりが求められている。

渡し学辺裕をもって「保育実習」に向かう子どもをはぐくむ現場

構 成プロセス メ ン

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

株式会社ナジを持ってック・アイ・サポート
東日本統括本部キャリア支援ツール「部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

中江潤

社会福祉法人京都基督教福祉会 桂ぶどうの木こども園　園長ぶどう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要木こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、園 園長できる仕組みづくりが求められている。

坂本秀子どもをはぐくむ現場臨むことができる。床心理士の確保は急務である。その一岡本匡弘

京都保育福祉専門学院 学院長できる仕組みづくりが求められている。

野ガイドライン﨑之暢

京都保育福祉専門学院 学科長できる仕組みづくりが求められている。

山﨑恭代が保育士になっていくとい京都保育福祉専門学院

山本美加

京都保育福祉専門学院

行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一裕をもって「保育実習」に向かう樹

仙台幼児保育専門学校 教頭に置

水元久人

学校法人ミズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強モト学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

照屋健

東海こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専門学校

岩下隆司

麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校 福岡校 社会福祉科・こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、未来する。その中で分かりやすい評価基学科

菊地克彦

共栄大学国の重要課題である待機児童の解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一際に現場でどのように子どもに経営の推学部教授

敬心学園職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習教育研究開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発センター研究員が学生を指導することを通じて、自身の学び

岸本光正

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

紅葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の真幸

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部小林英一

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科学科長できる仕組みづくりが求められている。

鈴木八重子どもをはぐくむ現場
東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校
総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科学科長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校
保育福祉学科昼間コース長できる仕組みづくりが求められている。補佐安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

芝井華子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

112

検 討する。 の概要

1.本年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画について

具体的事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画書き方指導に基づき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本年度の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画について阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。

内容および構築方法

本年度は急務である。その一本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習締めく保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一りの概要 3 年目と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 完成プロセスさせるべ
く保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一分科会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っガイドラインの概要汎用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについて検討する。する分科会と教育目標教育支援ツール「ツール教育」
についての概要検討する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリ う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ分 科会の概要二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の つに分け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一具 体的に検討する。していく保育士の確保は急務である。その一体 制と教育目標した状態にある。。
2.実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。の概要ご報告
本年度の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ鈴木八重子どもをはぐくむ現場委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより報告した状態にある。。
第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
7/31(火)

授業での学びをつなげる、企業内実習内での概要取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地法人からの概要感してもらう想を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っいた状態にある。だいた状態にある。。


保育士の確保は急務である。その一になカリキュラムモデルること教育目標が定めるデュアル教育の要点目的になカリキュラムモデルっている学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点多い。なカリキュラムモデルった状態にある。後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一緒に遊びこむことができる。に何をする？と教育目標声をかけてほしいと提案があった。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ か けた状態にある。ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 考 え直せた状態にある。と教育目標言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場 っ てく保育士の確保は急務である。その一 れ て嬉しかったという声も挙しかった状態にある。と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 声をかけてほしいと提案があった。 も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 挙げ、専修学校が法人・団体等と連が定めるデュアル教育の要点っていた状態にある。。



課題も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あった状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、慣れない中でのれてき来する。その中で分かりやすい評価基て現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標しては急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに来する。その中で分かりやすい評価基ても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らえるの概要
は急務である。その一嬉しかったという声も挙しい。

3.ガイドラインについて
本年度完成プロセスさせるガイドラインについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
最後に保育現場と学校がともに深く連携して、学にアル教育」バイトと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ形で保育所にアルバイトだと教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。つこと教育目標について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインへの概要記する。載を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ検討する。してほしいと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ委員が学生を指導することを通じて、自身の学びからの概要強い要望に応じて内容が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。
第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要進するうえで課題となっている。捗および課題と共有

10/9(火)後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期に行の保育士養成のカリっている「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要事にしながら職業人としての意識を前学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一鈴木八重子どもをはぐくむ現場委
員が学生を指導することを通じて、自身の学びより以下の概要項目について報告を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。


後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基園の概要選択させる。また、配置は二人で行くことを基本とすについて

連携して、学科目

ロール教育」プレイ

子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けカード（お礼状において、）

2.保育分野ガイドラインガイドラインについて
現状において、の概要ガイドラインを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ提示するプログラムは、従来的な保育士資格取得し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されに以下ご意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ頂いた状態にある。。


標準的カリキュラム：所にアルバイト要時間の概要目安の概要明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。記する。。事にしながら職業人としての意識を前事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要内容および構築方法について詳細を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。載。



法人側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全 の概要 受け容れようとする。入ることができない地体制について：施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。 同プログラムでの実習 士の確保は急務である。その一の概要認識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 統 一するた状態にある。めの概要ミー
ティングを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ多く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリった状態にある。。教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点園に直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。に訪問いした状態にある。の概要が定めるデュアル教育の要点良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。。
実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学では急務である。その一なカリキュラムモデルいこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ園に認識しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標に力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ入ることができない地れた状態にある。。

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協力の確保に保育現場は切迫した状態にある。体制について：事にしながら職業人としての意識を前に学校から園への概要情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一内容および構築方法の概要分か
りや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすさと教育目標スピードが定めるデュアル教育の要点大事にしながら職業人としての意識を。今年は急務である。その一良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。。

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

法人の概要メリットについて：就職するなどの現状において、に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されしては急務である。その一一番最後に保育現場と学校がともに深く連携して、学で良かった。今後学生の力をどう引い。業での学びをつなげる、企業内実習界の概要魅力の確保に保育現場は切迫した状態にある。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ
保育士の確保は急務である。その一の概要仕事にしながら職業人としての意識をの概要価値を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えた状態にある。い。授業での学びをつなげる、企業内実習で講演でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。こと教育目標で学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要実態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ垣間見ること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基て良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。。

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第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
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（火）

プログラムの概要評価：職するなどの現状において、専課程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場でのの概要なカリキュラムモデルい学校についての概要記する。載が定めるデュアル教育の要点欲につながる。しい。

1.保育分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学ガイドラインに関すること等）つい方プリント）・・・（て前回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場までの概要ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会で議をしたうえで予防策をとることが必要。論した状態にある。こと教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。ガイドラインと教育目標して加筆した以下の部分について、説明を行い、委員の意見を伺った。した状態にある。以下の概要部分について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伺った。った状態にある。。
1.1 保育分野における専修学校教育の課題認識についてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせおける担当の先生にもご説明時にご同専修学校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ教育の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ課題認識についてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
保育分野ガイドラインにおける評価の概要難しく、学生に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしさ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伴い、現行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について追記する。した状態にある。。
2.2.2 従来の教育手法・内容との違いおよび解決・改善が見込まれる教の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ教育手法・内容との違いおよび解決・改善が見込まれる教と思っております。改めまして、の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ違いおよび解決・改善が見込まれる教いおよび解決・改善が見込まれる教解決・改めまして、善が見込まれる教が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ見込まれる教まれる担当の先生にもご説明時にご同教育課題に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
1.1 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けて教育課題を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。載する箇所にアルバイトの概要た状態にある。め、現場で働く保育士の確保は急務である。その一修正している。
2.2.3 デュアル教育に関わる各プレーヤーの役割とメリットについて教育に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ関して、いくつかご説明をさせわる担当の先生にもご説明時にご同各プレーヤーの役割とメリットについてプレーヤーの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ役割とメリットについてと思っております。改めまして、メリットについてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついてメリットの概要、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校の概要部分に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要保育士の確保は急務である。その一に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のする関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され心や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ意欲につながる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ高い教育的効果をあめること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ追記する。。法人等と連の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要部分に「保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ職するなどの現状において、種の重要性や価値、魅力を学生に直の概要重要性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ価値、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 魅力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに 直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えること教育目標により、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 業での学びをつなげる、企業内実習界と教育目標して活気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っる こと教育目標が定めるデュアル教育の要点期
待でき来する。その中で分かりやすい評価基る。」「法人・企業での学びをつなげる、企業内実習側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全が定めるデュアル教育の要点学校に出を目指すものとする。向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一いて講義と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っすること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一等と連身の大の概要今の概要
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待されること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基る。」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ追記する。。
2.3 標準的なカリキュラムモデルなカリキュラムモデルカリキュラムモデル教育に関わる各プレーヤーの役割とメリットについて
授業での学びをつなげる、企業内実習回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場数等と連の概要箇所にアルバイトを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場数では急務である。その一なカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一週換え方、抱き方などベビー人形を用いて実習する。乳児の算に変更した。また、欄外注記で、に変更した状態にある。。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一欄に外での実習注記する。で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一授業での学びをつなげる、企業内実習時間は急務である。その一２コマ続き来する。その中で分かりやすい評価基で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 3 時間程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での度行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ標準と教育目標すること教育目標と教育目標した状態にある。。
3.1 →この概要あと教育目標の概要企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会にて協議をしたうえで予防策をとることが必要。。
3.2(1)各プレーヤーの役割とメリットについてプレーヤーの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせメリットについてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて「保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ職するなどの現状において、種の重要性や価値、魅力を学生に直の概要重要性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ価値、現場で働く保育士の確保は急務である。その一魅力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成えること教育目標により、現場で働く保育士の確保は急務である。その一業での学びをつなげる、企業内実習界と教育目標して活気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っること教育目標が定めるデュアル教育の要点期待でき来する。その中で分かりやすい評価基る。」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ法人等と連の概要現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要部分に追記する。。
3.2(3)役割とメリットについて分担の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ明をさせ確化
細菌検査や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ交通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ費の概要負担の概要部分を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ削除した。した状態にある。。
3.2(5) (6)および構築方法 3.3(1)→この概要あと教育目標の概要企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会にて協議をしたうえで予防策をとることが必要。。

114

3.3(2)希望学生にもご説明時にご同と思っております。改めまして、受け入れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）け入れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせマッチングについて（加筆修正箇所）に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて（加筆修正箇所）加筆修正箇所）
次の概要 4 点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 記する。載した状態にある。。一つ目に学校の概要授業での学びをつなげる、企業内実習の概要中で趣旨を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伝えることにより、保育士としての職業人意識を醸成える。二つ」を意味する言葉である。つまり学校における学習と企業・団体等のつ目、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ゲストティーチ方法ャーと教育目標して連携して、学企業での学びをつなげる、企業内実習・法人等と連から現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要方等と連を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っお迎えして講義をえして講義と教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしていた状態にある。だく保育士の確保は急務である。その一 。 三つを構成要素とし、初年次に実施するものとする。 つ 目に活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 施 設け、子どもや保育士のの概要配当は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ の概要 希望に応じて内容に基づいて決めている。四つ目、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点受け容れようとする。け入ることができない地れ施設け、子どもや保育士のに直接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい出を目指すものとする。向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一いて趣旨説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。け入ることができない地れの概要状において、況に相応したものが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場える。
3.3(3)学生にもご説明時にご同の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ受け入れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）入れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）体制整備について（加筆修正箇所）に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて（加筆修正箇所）加筆修正箇所）
前回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要ガイドライン編成プロセス委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会での概要議をしたうえで予防策をとることが必要。論を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一身の近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習なカリキュラムモデル先輩が定めるデュアル教育の要点メンターと教育目標
してつく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。の概要ミーティングで情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基報共有を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っした状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ追記する。。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ここでも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学校から受け容れようとする。入ることができない地施設け、子どもや保育士のに訪問いして趣旨説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。こと教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一電話連絡が定めるデュアル教育の要点すぐにでき来する。その中で分かりやすい評価基る関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習を性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうの概要構築についても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、記する。載した状態にある。。
3.3(4)企業のマッチングについて（加筆修正箇所）内実習に関してに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ関して、いくつかご説明をさせして具体的なカリキュラムモデル企業での学びをつなげる、企業内実習内実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要内容および構築方法や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ日々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されの概要指すものとする。導することを通じて、自身の学び方法、現場で働く保育士の確保は急務である。その一専修学校側も自身が求める人材の育成に関わることで、人材の確保や業界全の概要教育と教育目標の概要連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。入ることができない地企業での学びをつなげる、企業内実習等と連と教育目標専修学校によるそれら事にしながら職業人としての意識を項の概要調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場方法について記する。載。
<ここまでの概要内容および構築方法に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ご意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っいた状態にある。だいた状態にある。>
安永委員：5 頁には、「現場活動ふり返りシステム“の明確化）法の明確化）人等のマッチング）の明確化）現場の明確化）メリットの明確化）、内容など）・・・（「業界として活気を得ると受入企業等のマッチング）して活気を得るを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた得られた。る企業・法人等）
こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 期 待できる」というより、「保育士としての就労意欲を醸成す で きる企業・法人等）」と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うより返りシステム“、内容など）・・・（「保育士の養成施設でのカリキュラム改善、「保育の現場」が楽しくか と受入企業等のマッチング） しての明確化）就労意欲を醸成すを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 醸 成す
る企業・法人等）」の明確化）方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた受入側から提案しと受入企業等のマッチング）してはメリットに関すること等）感してもらじる企業・法人等）。それは、内容など）・・・（自分の明確化）園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（だけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ではなく、内容など）・・・（業界として活気を得る全体に関すること等）対しての回答として〈して感してもらじてい方プリント）・・・（る企業・法人等）。また、内容など）・・・（法の明確化）人・企業側から提案しが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学校に関すること等）出さ向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（い方プリント）・・・（て講義する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）で、内容など）・・・（「等のマッチング）身大の明確化）今の明確化）学生と受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた知る（乳児編）る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）」だけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（
ではなく、内容など）・・・（授業で行かされる企業・法人等）活動ふり返りシステム“ではなく、内容など）・・・（「学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた主体と受入企業等のマッチング）なり返りシステム“現場を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた
選んでください！ 択し参加することができ」れば、よりメリットになる。し参加することができ」れば、よりメリットになる。する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたでき」れば、内容など）・・・（より返りシステム“メリットに関すること等）なる企業・法人等）。
岸本委員：安永委員からの明確化）「就労意欲を醸成すを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた醸成する企業・法人等）」の明確化）部分、内容など）・・・（もう一歩踏まえて、後期の「保育現場での活動」は、「講み込んで「就労意欲の高い人材の確保につながる」はどうか？んで「就労意欲を醸成すの明確化）高めることができるようにするために使用する。い方プリント）・・・（人材の確保につながる」はどうか？の明確化）確保に関すること等）つなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたる企業・法人等）」はどうか？
紅葉委員：何箇所の立地等か、内容など）・・・（理由を追記した方がよさそうな個所があるようにを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた追記した方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたよさそうな個所の立地等が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたある企業・法人等）ように関すること等）
感してもらじた。
吉田委員：ガイドラインに関すること等）記載されていの明確化）標レベル表・・・（準カリキュラムモデルは報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたない方プリント）・・・（
場合に関すること等）つい方プリント）・・・（て書かれてい方プリント）・・・（る企業・法人等）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（報酬の可能性のある活動が実施できないか学校より提案した。あり返りシステム“の明確化）場合に関すること等）つい方プリント）・・・（ては記載されていしない方プリント）・・・（の明確化）か？自校に関すること等）おい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（アルバイトの明確化）募集も多数あるが、学生が他のアルバも多くの教員と「保育現場での活動」の意義を共有する数ある企業・法人等）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた他の留意事項の明確化）アルバ
イトに関すること等）行ってしまう。せっかく現場で学べ終わったら、必ず振り返りをしてください！ る企業・法人等）機会を作り、学なの明確化）で、内容など）・・・（アルバイトしなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたら並行して授業も進めるめられて指導できる企業・法人等）ならぜひ取り入れていきた取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。り返りシステム“入れてい方プリント）・・・（きたい方プリント）・・・（。一部でもコマ換算して単位付与出さ来るような、そのためのガイドラる企業・法人等）ような、内容など）・・・（その明確化）ための明確化）ガイドラ
インが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたある企業・法人等）と受入企業等のマッチング）本当に関すること等）助かる。かる企業・法人等）。
阿久津委員：授業単位に関すること等）つなげてい方プリント）・・・（くに関すること等）は、内容など）・・・（評価についてを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたまずしっかり返りシステム“と受入企業等のマッチング）しな

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い方プリント）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ない方プリント）・・・（。具体的な質問項目に関すること等）落とし込んだと受入企業等のマッチング）し込んで「就労意欲の高い人材の確保につながる」はどうか？んだ Step by Step を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（い方プリント）・・・（てできる企業・法人等）ように関すること等）考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにえてい方プリント）・・・（る企業・法人等）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（今後の教育改定を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた重ねてさらに関すること等）厚みのあるものにみの明確化）ある企業・法人等）もの明確化）に関すること等）
してい方プリント）・・・（きたい方プリント）・・・（。
続けて、け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（3.3(6)事前に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ事後学習に関してに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
8 月に関すること等）実施した連携校 4 校への明確化）アンケート結果に基づいて検討したものに関すること等）基づい方プリント）・・・（て検討したもの明確化）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた参考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにに関すること等）、内容など）・・・（組み立てた。
3.4 デュアル教育に関わる各プレーヤーの役割とメリットについて教育の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ評価についてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
前回会を作り、学議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プでい方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（たご担当者確認欄意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた加することができ」れば、よりメリットになる。筆した。「保育実習」の質向上、プした。「保育実習」の明確化）質向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（上の協定・契約の締結）、内容など）・・・（プログラムを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた経験した学生の就職率・離職率、職業実践専門課程のない学した学生と受入企業等のマッチング）の明確化）就職率・離職率、内容など）・・・（職業実践専門課程のない学の明確化）ない方プリント）・・・（学校に関すること等）対しての回答として〈応するために「カリキュラムを検討する学内会議」などを追記しする企業・法人等）ために関すること等）「カリキュラムを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた検討する企業・法人等）学内会を作り、学議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プ」などを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた追記した。
ここまでの明確化）部分で、内容など）・・・（岸本委員より返りシステム“就職率・離職率の明確化）前に関すること等）、内容など）・・・（中退率も見てい方プリント）・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（たら良いのでは、との提案があった。い方プリント）・・・（の明確化）では、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）の明確化）提案しが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
2.「到達目標レベル表・・・（レベル表」改定の明確化）進める捗状況の共有に関すること等）つい方プリント）・・・（て安部委員より返りシステム“、内容など）・・・（現状、内容など）・・・（元々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学の明確化）表を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた大きく変えることはせず、評価指標える企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）はせず、内容など）・・・（評価について指標レベル表・・・（の明確化）文言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向 を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた よ り返りシステム“洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向 さ せ、内容など）・・・（なる企業・法人等）べ終わったら、必ず振り返りをしてください！  く 行動ふり返りシステム“レベルの明確化）文言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向 を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 入 れてい方プリント）・・・（く方向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（
で、内容など）・・・（教育支援ツールツール開発分科会を作り、学で検討中と受入企業等のマッチング）の明確化）報告が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
3.成果に基づいて検討したもの報告会を作り、学に関すること等）つい方プリント）・・・（て12/20 開催予定の明確化）成果に基づいて検討したもの報告会を作り、学の明確化）告知る（乳児編）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行った。
第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.保育分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学ガイドラインに関すること等）つい方プリント）・・・（て1/11

1.1 前回までの明確化）会を作り、学議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プの明確化）内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた踏まえて、後期の「保育現場での活動」は、「講まえた変えることはせず、評価指標更の確認の明確化）確認しましょう！ 

（金）
2.2.3 デュアル教育に関わる各プレーヤーの役割とメリットについて教育に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ関して、いくつかご説明をさせわる担当の先生にもご説明時にご同各プレーヤーの役割とメリットについてプレーヤーの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ役割とメリットについてと思っております。改めまして、メリットについてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて学生と受入企業等のマッチング）の明確化）メリットの明確化）部分、内容など）・・・（「学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた主体的に関すること等）学ぶこと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）」と受入企業等のマッチング）し、内容など）・・・（
現場の明確化）メリットで「保育士の養成施設でのカリキュラム改善、「保育の現場」が楽しくかと受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う職種の重要性や価値、魅力を学生に直の明確化）重要性のある活動が実施できないか学校より提案した。や保護者との関わりで大切にしていること価について値、内容など）・・・（魅力を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学生と受入企業等のマッチング）に関すること等）直接に関すること等）伝え合うことを重視する。える企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）に関すること等）より返りシステム“、内容など）・・・（保育士の養成施設でのカリキュラム改善、「保育の現場」が楽しくかと受入企業等のマッチング）しての明確化）職業人意識を高めることができるようにするために使用する。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた醸成し、内容など）・・・（就労意欲を醸成すを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた高めることができるようにするために使用する。める企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。」と受入企業等のマッチング）した。
3.2(6)リスクマネジメントについてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて感してもら染症についてのリスクを追記。に関すること等）つい方プリント）・・・（ての明確化）リスクを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた追記。
3.4 デュアル教育に関わる各プレーヤーの役割とメリットについて教育の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ評価についてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
中退率・GPA に関すること等）つい方プリント）・・・（ての明確化）記載されていも追加することができ」れば、よりメリットになる。した。

116

1.2 「到達目標レベル表・・・（レベル表」に関すること等）つい方プリント）・・・（て教育支援ツールツール開発分科会を作り、学で議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プ論を行っていた「到達目標レベル表」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（た「到達目標レベル表・・・（レベル表」の明確化）改訂版に関すること等）つい方プリント）・・・（て報告した。
今回の明確化）改訂では、内容など）・・・（評価についての明確化）段階で、学生に実感してもらご担当者確認欄と受入企業等のマッチング）に関すること等）「評価について１<観る・試みるる企業・法人等）・試みるみる企業・法人等）>」「評価について
２<行動ふり返りシステム“する企業・法人等）>」「評価について３<思ったのか、あるいはなぜ〈考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものに ・行動ふり返りシステム“・省察>」「評価について４<改善した行動ふり返りシステム“>」と受入企業等のマッチング）設定し、内容など）・・・（それぞれの明確化）評価について語をより詳しくしたものを追加した。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたより返りシステム“詳しくしたものを追加した。しくしたもの明確化）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた追加することができ」れば、よりメリットになる。した。
1.3 「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたアルバイトと受入企業等のマッチング）して行う試みるみの明確化）報告
中西委員より返りシステム“、内容など）・・・（日本児童教育専門学校の明確化）保育福祉科に関すること等）在学中の明確化）学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたアルバイトを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（る企業・法人等）保育施設で、内容など）・・・（“Step by Step”の明確化）質問項目での明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（たこと受入企業等のマッチング）の明確化）報告が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。学生と受入企業等のマッチング）に関すること等）と受入企業等のマッチング）っては、内容など）・・・（ふり返りシステム“返りシステム“る企業・法人等）チャンスが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたなかったの明確化）でと受入企業等のマッチング）ても学び教育内容・方法の明確化）に関すること等）なった、内容など）・・・（施設側から提案しからも初心にふり返る。その際、なぜ〈者との関わりで大切にしていることの明確化）考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにえてい方プリント）・・・（る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた分かり返りシステム“、内容など）・・・（実習生と受入企業等のマッチング）や保護者との関わりで大切にしていること入職後の教育間で共有し、また学生が活動する企業・法もない方プリント）・・・（職員への明確化）対しての回答として〈応するために「カリキュラムを検討する学内会議」などを追記しに関すること等）と受入企業等のマッチング）ても参考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにに関すること等）なった、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向ってい方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（た。学校の明確化）授業と受入企業等のマッチング）保育の明確化）現場で行ってい方プリント）・・・（る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）の明確化）関すること等）連性のある活動が実施できないか学校より提案した。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたどの明確化）ように関すること等）と受入企業等のマッチング）らえてい方プリント）・・・（る企業・法人等）の明確化）かに関すること等）つい方プリント）・・・（てもコメントを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。ったの明確化）で、内容など）・・・（今後の教育カリキュラムを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにえる企業・法人等）際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。の明確化）参考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにに関すること等）できそうである企業・法人等）。それを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた通して学生へ問いかける機会を作り、学して、内容など）・・・（学校と受入企業等のマッチング）現場で協働して学生を育てていける可能して学生と受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた育ててい方プリント）・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）可能な場
性のある活動が実施できないか学校より提案した。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた感してもらじた。
2.成果に基づいて検討したもの報告会を作り、学報告
12/20 に関すること等）実施した、内容など）・・・（成果に基づいて検討したもの報告会を作り、学の明確化）報告を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 行った。参考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものに 資料と受入企業等のマッチング）して、内容など）・・・（成果に基づいて検討したもの報告書に関すること等）も記載されていする企業・法人等）予定の明確化）成果に基づいて検討したもの報告会を作り、学報告を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた共有するたした。
内容は、内容など）・・・（事業の明確化）報告と受入企業等のマッチング）、内容など）・・・（事業の明確化）成果に基づいて検討したものと受入企業等のマッチング）して学生と受入企業等のマッチング）の明確化）ポスター発表を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ったが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）の明確化）感してもら想を記入する記録用紙と受けを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた見る企業・法人等）と受入企業等のマッチング）外部の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた迎えての発表が、ご来場いただいえての明確化）発表が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（ご担当者確認欄来るような、そのためのガイドラ場い方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（
た方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学の明確化）温かいまなざしによって、学生にとってはさらに学びが深まるかい方プリント）・・・（まなざしに関すること等）よって、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）に関すること等）と受入企業等のマッチング）ってはさらに関すること等）学び教育内容・方法の明確化）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた深まるまる企業・法人等）
機会を作り、学と受入企業等のマッチング）なったようだ。

（2）企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名②

企画運営の推委員が学生を指導することを通じて、自身の学び会

目的・役割

本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要運営の推に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されする企画なカリキュラムモデルらび構築方法に進するうえで課題となっている。捗および課題と管理を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ

構 成プロセス メ ン
バー

小林光俊

学校法人敬心学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。
日本児童教育専門学校 校長できる仕組みづくりが求められている。

阿久津摂

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。

中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科学科長できる仕組みづくりが求められている。

野ガイドライン﨑之暢

京都保育福祉専門学院 学科長できる仕組みづくりが求められている。

行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一裕をもって「保育実習」に向かう樹

仙台幼児保育専門学校 教頭に置

水元久人

学校法人ミズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強モト学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

117

照屋健

東海こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専門学校

岩下隆司

麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校 福岡校 社会福祉科・こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、未来する。その中で分かりやすい評価基学科

佐久間貴子どもをはぐくむ現場

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 取締役

鈴木佳代が保育士になっていくとい子どもをはぐくむ現場

株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 取締役

安永愛香

社会福祉法人どろんこ会 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

伊藤勝康

株式会社マミー・インターナシとする場合が多いだろう。ョナル教育」 代が保育士になっていくとい表」の取締役社長できる仕組みづくりが求められている。
株式会社ナジを持ってック・アイ・サポート

渡し学辺裕をもって「保育実習」に向かう子どもをはぐくむ現場

東日本統括本部キャリア支援ツール「部 本部長できる仕組みづくりが求められている。
共栄大学国の重要課題である待機児童の解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一際に現場でどのように子どもに経営の推学部教授

菊地克彦

敬心学園職するなどの現状において、業での学びをつなげる、企業内実習教育研究開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発センター研究員が学生を指導することを通じて、自身の学び

岸本光正

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部 本部長できる仕組みづくりが求められている。

紅葉である。つまり学校における学習と企業・団体等の真幸

学校法人敬心学園 学校支援ツール「本部鈴木八重子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校
総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科学科長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香保育福祉学科昼間コース長できる仕組みづくりが求められている。補佐安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

芝井華子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

検 討する。 の概要

第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.平成プロセス 30 年度 前期「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について

具体的

7/31(火)（１）日本児童教育専門学校での概要取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みの概要ご紹介スケッチブック、折り紙など）の製作。保育教材を内容および構築方法

鈴木八重子どもをはぐくむ現場委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本校での概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一連携して、学科目の概要授業での学びをつなげる、企業内実習内容および構築方法や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場について報告した状態にある。。
（２）連携して、学校での概要取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みについての概要状において、況に相応したものが求められている。調査の概要ご依頼
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインに標準カリキュラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。載する上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士ので、現場で働く保育士の確保は急務である。その一連携して、学校での概要
取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ参考にさせていた状態にある。だき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。く保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一アンケートの概要ご協力の確保に保育現場は切迫した状態にある。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っお願いいした状態にある。。
2. 連携して、学先法人等と連の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓について
本校は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一今回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要実証する。では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一グル教育」ープ園を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ経営の推している企業での学びをつなげる、企業内実習型保育園の概要法人に規の「保育実習」とは別に「保育現場での活模感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ意識して声をかけてほしいと提案があった。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っかけた状態にある。。連携して、学校で実証する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。の概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学先の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし拓方法なカリキュラムモデルどを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有した状態にある。。
3. 企業での学びをつなげる、企業内実習連携して、学について「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一 で の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 」 において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 受け容れようとする。 け入ることができない地れてく保育士の確保は急務である。その一 だ さった状態にある。企業での学びをつなげる、企業内実習法人の概要
方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一受け容れようとする。け入ることができない地れた状態にある。こと教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。こと教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうづいた状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伺った。った状態にある。。
指すものとする。導することを通じて、自身の学び役につけた状態にある。若手の概要意識が定めるデュアル教育の要点高い教育的効果をあまった状態にある。。業での学びをつなげる、企業内実習 界 の概要先輩と教育目標して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 一 緒に遊びこむことができる。に働く保育士の確保は急務である。その一く保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一リードする姿勢で学生が定めるデュアル教育の要点持ちを理解し、受け容れようとする。てた状態にある。。



お礼の概要手紙を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らえて嬉しかったという声も挙しかった状態にある。。園長できる仕組みづくりが求められている。宛てだったので、子どもにもらえてだった状態にある。の概要で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、にも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、らえ

118

た状態にある。ら、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標つなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点っていく保育士の確保は急務である。その一の概要では急務である。その一なカリキュラムモデルいか。


実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学だと教育目標日誌を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ書き方指導く保育士の確保は急務である。その一こと教育目標に気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ取られる。保育士の確保は急務である。その一の概要 楽しく遊ぶことが出来るしさ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一価値に重点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ置いて子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる時間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。てて良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。。

最後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基園と教育目標学校で活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要意図ることができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有する機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。つこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一確認した状態にある。。
第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
11/20
(火)

1. 保育分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学ガイドラインに関すること等）つい方プリント）・・・（て第 3 回ガイドライン編成委員会を作り、学に関すること等）続けて、い方プリント）・・・（て、内容など）・・・（ガイドラインの明確化）記載されてい内容に関すること等）
つい方プリント）・・・（て説明後の教育、内容など）・・・（協議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プした。
3.1 フロー図についてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
説明後の教育、内容など）・・・（安永委員より返りシステム“カリキュラムの明確化）更の確認新やバージョンアップするとや保護者との関わりで大切にしていることバージョンアップする企業・法人等）と受入企業等のマッチング）
ころまでを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた図った。に関すること等）入れたらどうかと受入企業等のマッチング）の明確化）提案しが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
続けて、け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て岸本委員からも全体の明確化）改善フローと受入企業等のマッチング）その明確化）なかでも小さいさい方プリント）・・・（ PDCA と受入企業等のマッチング）
二つ回っていくイメージで書けたら良いのではないかと提案を受けた。つ回ってい方プリント）・・・（くイメージで書け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（たら良いのでは、との提案があった。い方プリント）・・・（の明確化）ではない方プリント）・・・（かと受入企業等のマッチング）提案しを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（た。
3.2(5)実施上の協定・契約の締結の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ協定・契約の締結の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ締結「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」要綱、内容など）・・・（協定書に関すること等）つい方プリント）・・・（て説明し、内容など）・・・（以下の明確化）意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた得られた。
た。
岸本委員：活動ふり返りシステム“の明確化）大前提と受入企業等のマッチング）して、内容など）・・・（単に関すること等）学校が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた保育現場に関すること等）学生と受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた送りだしを提案したが、法人からは面接を行うことでってい方プリント）・・・（
る企業・法人等）と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うの明確化）ではなく、内容など）・・・（学校教育の明確化）プログラムの明確化）一環と受入企業等のマッチング）して行われてい方プリント）・・・（
る企業・法人等）、内容など）・・・（正規のカリキュラムの中で単位として認定している、ということをの明確化）カリキュラムの明確化）中で単位と受入企業等のマッチング）して認しましょう！ 定してい方プリント）・・・（る企業・法人等）、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた
記載されていした方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた良いのでは、との提案があった。い方プリント）・・・（の明確化）では。
複数の明確化）委員より返りシステム“：2 の明確化）対しての回答として〈象資格要件のの明確化）(1)、内容など）・・・（推薦という言葉が引っかかと受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向葉 が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた引っかか っかかる企業・法人等）。みんな行かせたい方プリント）・・・（思ったのか、あるいはなぜ〈い方プリント）・・・（はある企業・法人等）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（推薦という言葉が引っかかと受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向葉だと受入企業等のマッチング）重たい方プリント）・・・（印象を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）。
安永委員：秘密の遵守のところ、主語が「学生は」となっているが、学の明確化）遵守の明確化）と受入企業等のマッチング）ころ、内容など）・・・（主語をより詳しくしたものを追加した。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた「学生と受入企業等のマッチング）は」と受入企業等のマッチング）なってい方プリント）・・・（る企業・法人等）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）に関すること等）対しての回答として〈し、内容など）・・・（学校と受入企業等のマッチング）現場の明確化）両者との関わりで大切にしていることで教える企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた必ず振り返りをしてください！ 要。最近は、悪気なく日は、内容など）・・・（悪気を得るなく日記感してもら覚で重要なことをポロリとで重要なこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたポロリと受入企業等のマッチング） SNS でつぶや保護者との関わりで大切にしていることい方プリント）・・・（てしまう。
岸本委員：協定書に関すること等）も目的の明確化）部分、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた両者との関わりで大切にしていることで育てる企業・法人等）と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた入れた方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた良いのでは、との提案があった。い方プリント）・・・（の明確化）ではない方プリント）・・・（か。
3.2(6)リスクマネジメントについてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて記載されてい内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた説明し意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた求めた。めた。
岸本委員より返りシステム“、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）の明確化）疾病による感染のリスクについて追記の提案を得に関すること等）よる企業・法人等）感してもら染の明確化）リスクに関すること等）つい方プリント）・・・（て追記の明確化）提案しを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた得られた。
た。
3.3(1)受け入れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）入れ企業のマッチングについて（加筆修正箇所）企業のマッチングについて（加筆修正箇所）等の開拓についての教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ開拓についてに本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて

119

記載されてい内容を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた説明し意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた求めた。めたと受入企業等のマッチング）ころ、内容など）・・・（特に関すること等）異議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プや保護者との関わりで大切にしていることご担当者確認欄意見はい方プリント）・・・（ただかなかった。
3.4(1)プログについて（加筆修正箇所）ラムの教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせ評価について方法に本校の教職員が伺いまして、以下、後期の「保育現場での活動」に関して、いくつかご説明をさせついて
阿久津委員より返りシステム“、内容など）・・・（現場の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学の明確化）職員研修する科目から、保育現場に直接的につながる科や保護者との関わりで大切にしていること職員の明確化）キャリアアップに関すること等）つ
なが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたる企業・法人等）もの明確化）と受入企業等のマッチング）して、内容など）・・・（この明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」の明確化）受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（入れを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたどの明確化）ように関すること等）と受入企業等のマッチング）らえてい方プリント）・・・（くか、内容など）・・・（担当された職員の明確化）方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた法の明確化）人内で評価についてを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）仕組みが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたある企業・法人等）かご担当者確認欄意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伺うにあたっての注意点い方プリント）・・・（たい方プリント）・・・（、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）法の明確化）人の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学に関すること等）問い方プリント）・・・（かけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（た。安永委員より返りシステム“、内容など）・・・（
評価について項目と受入企業等のマッチング）して「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）限ってはい方プリント）・・・（ない方プリント）・・・（が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（「後の教育進めるの明確化）育成に関すること等）自分が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた積極的に関すること等）参加することができ」れば、よりメリットになる。する企業・法人等）」と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うもの明確化）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたある企業・法人等）と受入企業等のマッチング）の明確化）回答として〈を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた得られた。た。鈴木佳代子どもについて知る（乳児編）委員からも同様な評価についてが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた所の立地等属法の明確化）人内に関すること等）ある企業・法人等）と受入企業等のマッチング）の明確化）回答として〈が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
続けて、け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（学校の明確化）カリキュラムの明確化）見直しを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた何年ご担当者確認欄と受入企業等のマッチング）に関すること等）行うかに関すること等）つい方プリント）・・・（ての明確化）議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プ論を行っていた「到達目標レベル表」もあった。3 年ご担当者確認欄と受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う学校もあれば、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）への明確化）対しての回答として〈応するために「カリキュラムを検討する学内会議」などを追記しの明確化）ために関すること等）毎年行うと受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う学校もあり返りシステム“、内容など）・・・（各学校に関すること等）よる企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた分かった。
最後の教育に関すること等）、内容など）・・・（委員の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学より返りシステム“、内容など）・・・（本事業の明確化）取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。り返りシステム“組みを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた資格取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。得られた。の明確化）ための明確化）「保育実習」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた変えることはせず、評価指標える企業・法人等）と受入企業等のマッチング）ころに関すること等）までつなげてい方プリント）・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（たら、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う強いご要望がい方プリント）・・・（ご担当者確認欄要望が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた挙がった。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたった。
2. 『保育現場での活動』について成果に基づいて検討したもの報告書』の明確化）分担執筆した。「保育実習」の質向上、プに関すること等）つい方プリント）・・・（て成果に基づいて検討したもの報告書に関すること等）各企業法の明確化）人の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学、内容など）・・・（また連携校の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学に関すること等）寄稿していただしてい方プリント）・・・（ただけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）よう依頼した。

（3）ガイドライン汎用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう検討する。分科会
会議をしたうえで予防策をとることが必要。名③
目的・役割

ガイドライン汎用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう検討する。分科会
本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されするガイドラインの概要汎用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のについて調査・検討する。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインに反映させることで、“これから求められる人材”を育成するする。

構 成プロセス メ ン

阿久津摂

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。

バー

中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科学科長できる仕組みづくりが求められている。

野ガイドライン﨑之暢

京都保育福祉専門学院 学科長できる仕組みづくりが求められている。

山﨑恭代が保育士になっていくとい京都保育福祉専門学院

山本美加

京都保育福祉専門学院

行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一裕をもって「保育実習」に向かう樹

仙台幼児保育専門学校 教頭に置

水元久人

学校法人ミズが把握しやすくなり、それを生かした実践的教育は学校の強モト学園 理事にしながら職業人としての意識を長できる仕組みづくりが求められている。

照屋健

東海こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、専門学校

岩下隆司

麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校 福岡校 社会福祉科・こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、未来する。その中で分かりやすい評価基学科

鈴木八重子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校
総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科学科長できる仕組みづくりが求められている。

120

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香保育福祉学科昼間コース長できる仕組みづくりが求められている。補佐安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

芝井華子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

検 討する。 の概要

1.学校独自の概要取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みについて（事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学についての概要ヒアリング）

具体的

麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「自主実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学」と教育目標して、現場で働く保育士の確保は急務である。その一資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要

内容および構築方法

前に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 同プログラムでの実習じ園での概要事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一付かない、もしくは離職するなどの現状において、 属園や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習隣の保育所にて、の概要園への概要訪問い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校で活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルど、現場で働く保育士の確保は急務である。その一積み重ねること極めながら就職に繋げることができ的に学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、た状態にある。ちと教育目標関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわる機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、っている。
数年前と教育目標比べて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一こう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリした状態にある。取組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場の概要認知ることが期待され度も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のが定めるデュアル教育の要点ってき来する。その中で分かりやすい評価基ており、現場で働く保育士の確保は急務である。その一福岡県内の概要短大を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ含めることが必要。めた状態にある。養成プロセス校では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一スタンダードになカリキュラムモデルりつつある。
2.本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要概要について事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習計の要点画書き方指導に基づき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習内容および構築方法について阿久津委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。
3.現在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。の概要学校や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要状において、況に相応したものが求められている。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ課題について
第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
7/18(水)麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校自身のは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一厚生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、働く保育士の確保は急務である。その一省の概要認定めるデュアル教育の要点を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けた状態にある。養成プロセス校では急務である。その一なカリキュラムモデル
く保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一近なものにしつつ、そこでの学びと養成校での授業での学びをつなげる、企業内実習畿大学の概要通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ信教育の概要カリキュラムと教育目標独自科目でカリキュラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ構成プロセスしている。大学の概要カリキュラムが定めるデュアル教育の要点変更されると教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一時期事にしながら職業人としての意識を前実
習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリえなカリキュラムモデルかった状態にある。時期も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あった状態にある。そう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリだが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一必要性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうが定めるデュアル教育の要点見直されて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一再開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士としした状態にある。。
幼稚園での概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学が定めるデュアル教育の要点最初。レベル教育」が定めるデュアル教育の要点高い教育的効果をあい。要件とする。科目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っこなカリキュラムモデルすこと教育目標で精いっぱい。内容および構築方法が定めるデュアル教育の要点似通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリった状態にある。授業での学びをつなげる、企業内実習科目については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一話合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。いなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ら進するうえで課題となっている。めてほしいが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一非常勤講師が多いこともあり、なかなかうまくいかない。が定めるデュアル教育の要点多いこと教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、あり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルかなカリキュラムモデルかう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリまく保育士の確保は急務である。その一いかなカリキュラムモデルい。
IT 化に伴い、現行の保育士養成のカリに関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されしては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 入ることができない地れた状態にある。が定めるデュアル教育の要点らなカリキュラムモデルい園も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、多い。午睡中の概要呼吸チェックなど、チ方法ェックなカリキュラムモデルど、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 IT化に伴い、現行の保育士養成のカリされていると教育目標ころも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、ある。
地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地の概要特色を示すこともあと教育目標しては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点アル教育」バイトと教育目標して保育補助という形で保育所にアルバイトに入ることができない地ること教育目標は急務である。その一なカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一子どもをはぐくむ現場
育てが定めるデュアル教育の要点ひと教育目標段落した主婦などが、行政が開催する研修を受けた上で保育補助した状態にある。主婦などが、行政が開催する研修を受けた上で保育補助なカリキュラムモデルどが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一行の保育士養成のカリ政が開催する研修を受けた上で保育補助が定めるデュアル教育の要点開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし催する研修を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けた状態にある。上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士ので保育補助という形で保育所にアルバイトに入ることができない地ること教育目標が定めるデュアル教育の要点一般的である。

第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」ガイドライン上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要記する。載内容および構築方法の概要検討する。

8/29(水)連携して、学校各プレーヤーの役割とメリット校に事にしながら職業人としての意識を前に回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場答えることになっており、その結果が一いた状態にある。だいた状態にある。アンケートを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ元に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドラインにどの概要
よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデル内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ記する。載すべき来する。その中で分かりやすい評価基か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要項目について検討する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。
「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要標準的カリキュラムについて

カリキュラム連動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について

報酬という観点で言えば、保育補助という形で保育所にアルバイトの概要有無



連携して、学法人・企業での学びをつなげる、企業内実習等と連への概要配慮はしているが、慣れない中でのまた状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット校で実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて独自に取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場んでいる内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有した状態にある。。
2. 実証する。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要具体的なカリキュラムモデル見込まれる教育課題みの概要再確認
各プレーヤーの役割とメリット連携して、学校で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基で “Step by Step”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ具体的に121

実施するた状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 本 年度仕様変更した状態にある。内容および構築方法や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 時 期について共有・検討する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
行の保育士養成のカリった状態にある。。
3. “Step by Step”の概要改良かった。今後学生の力をどう引に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして進するうえで課題となっている。捗および課題と状において、況に相応したものが求められている。報告
昨年度と教育目標大き来する。その中で分かりやすい評価基く保育士の確保は急務である。その一変わった状態にある。部分について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。。その概要後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一連携して、学各プレーヤーの役割とメリット
校より質の向上が期待できる。問いを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。け付かない、もしくは離職するなどの現状において、けた状態にある。。
1.「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」事にしながら職業人としての意識を前・事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要ガイドライン上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要記する。載内容および構築方法の概要検討する。
標準的カリキュラムについて検討する。すると教育目標と教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校で取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場んでいる事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要内容および構築方法や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一福岡県の概要状において、況に相応したものが求められている。なカリキュラムモデルど以下の概要項目について共有した状態にある。。


資格取得しても保育職に就かない学生も目立っの概要た状態にある。めの概要実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要前に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一同プログラムでの実習じ園に 1～5 日間、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点一斉に事前に事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学に行の保育士養成のカリっている。



実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学訪問いは急務である。その一基本的に教員が学生を指導することを通じて、自身の学び 2 名ず学生に身につけてほしい力について、大きくつで訪問いしている。



福岡県では急務である。その一「養成プロセス校と教育目標の概要懇談会」（保育園幼稚園と教育目標養成プロセス校が定めるデュアル教育の要点集う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一）で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一養成プロセス校から園に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして依頼している。

第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
9/19（水）

日誌は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要際に現場でどのように子どもにに学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点練習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要た状態にある。めに書き方指導いているが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校で添削
している。



お礼状において、は急務である。その一園に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けてと教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一園児に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて２種の重要性や価値、魅力を学生に直類書き方指導いている。単位として認められるだけでなく、実践自体実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学時には急務である。その一折り紙など）の製作。保育教材をり紙の概要お土産の帰属を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、一人ひと教育目標りに折り紙など）の製作。保育教材をる学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、いる。



福岡県の概要保育補助という形で保育所にアルバイトの概要制度について

2. 実証活動ふり返りシステム“の明確化）実施に関すること等）つい方プリント）・・・（て10 月末の定期テストで、実際に「保育現場」に行き保育士の方々が何を日々行っているに 1 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要幼稚園実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前の概要事にしながら職業人としての意識を前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 2 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要保育実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前の概要事にしながら職業人としての意識を
前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学が定めるデュアル教育の要点あるの概要で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一そこで Step by Step を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ試すという位置づけのものではなく、学生にとってしていた状態にある。だく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認した状態にある。。
3. “Step by Step”の明確化）改良いのでは、との提案があった。に関すること等）関すること等）して進める捗状況の共有報告
実際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。に関すること等） iPhone を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた使い方プリント）・・・（って、内容など）・・・（Step by Step を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（い方プリント）・・・（たふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（説明した。
第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.“Step by Step” を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地 した状態にある。ふり返りを行うことで、学生りについての概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。（ 学校および構築方法実施園向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一

11/15

け）

(木)



学校管理者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、が定めるデュアル教育の要点行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリべき来する。その中で分かりやすい評価基 セ ッティングについて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びよ り一通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリり説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。
が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされた状態にある。。



特に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 ID・PW の概要発行の保育士養成のカリと教育目標通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 知ることが期待されについては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一人 数的に今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学規の「保育実習」とは別に「保育現場での活模が定めるデュアル教育の要点拡大した状態にある。
場で働く保育士の確保は急務である。その一 合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。にどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ に通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 知ることが期待されするの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点 自ら PW を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 変 更した状態にある。いと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ場で働く保育士の確保は急務である。その一合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。には急務である。その一どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリした状態にある。らよいの概要か、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いった状態にある。点は急務である。その一課題と教育目標なカリキュラムモデルりそう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリである。

2. 成プロセス果報告書き方指導の概要執筆した以下の部分について、説明を行い、委員の意見を伺った。について


別の観点から保育現場で学ぶ機会を確途を探ることができる。メール教育」にて安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより依頼が定めるデュアル教育の要点ある旨、現場で働く保育士の確保は急務である。その一説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。された状態にある。。

なカリキュラムモデルお、現場で働く保育士の確保は急務である。その一内容および構築方法については急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット校の概要自由について聞く。記する。述させる。また学生各々の「到達目標レベル表」及であるが定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一特に仙台においては急務である。その一
今年の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されして学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点参加してみての概要感してもらう想等と連も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、盛り込み過ぎた為、夏の活動を一部変更した旨報告。

122

り込まれる教育課題んでいた状態にある。だければと教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ方向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうで話が定めるデュアル教育の要点まと教育目標まった状態にある。。
3. “Step by Step”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地した状態にある。ふり返りを行うことで、学生りについての概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。（学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一け）
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより参加学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに iPhone 上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士ので、現場で働く保育士の確保は急務である。その一“ Step by Step”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っどの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに使う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかの概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルされた状態にある。。
第 5 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.“Step by Step”を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（したふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“に関すること等）つい方プリント）・・・（て12/20〈仙台幼児専門学校〉行場委員より返りシステム“(木)11 月下旬よりに関すること等） 2 週に関すること等）わたって 4 日間で共有し、また学生が活動する企業・法、内容など）・・・（1 日 2 時間で共有し、また学生が活動する企業・法強いご要望がの明確化）活動ふり返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 3 名が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行っ
た。
現場の明確化）方からは、内容など）・・・（「その明確化）日の明確化）ねらい方プリント）・・・（が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた明確化されてい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（見る企業・法人等）視する。点が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたわかる企業・法人等）の明確化）でよかった」「本質的なふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできて、内容など）・・・（実が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伴う内容の書ったもの明確化）に関すること等）なり返りシステム“ました」「学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた来るような、そのためのガイドラて刺激になりました」という感想、学生もに関すること等）なり返りシステム“ました」と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う感してもら想を記入する記録用紙と受け、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）も「もっと受入企業等のマッチング）や保護者との関わりで大切にしていることり返りシステム“たかった」と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う感してもら想を記入する記録用紙と受けが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあったと受入企業等のマッチング）の明確化）報告が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。今後の教育に関すること等）
つい方プリント）・・・（ては、内容など）・・・（課題と改善点について、学校側から提案しと受入企業等のマッチング）して全員で実施できる企業・法人等）ように関すること等）体制を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた整えてい方プリント）・・・（くこと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた挙がった。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた り返りシステム“ 、内容など）・・・（特に関すること等）、内容など）・・・（iPhone の明確化）レンタルに関すること等）つい方プリント）・・・（ての明確化）質問が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた あ った。本事業では、内容など）・・・（新やバージョンアップするとしい方プリント）・・・（システムと受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うこと受入企業等のマッチング）で、内容など）・・・（念のためレンタルしたの明確化）ためレンタルした iPhone を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（
したが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（将来るような、そのためのガイドラ的に関すること等）は学生と受入企業等のマッチング）自身の明確化）スマートフォンを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた使い方プリント）・・・（用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（してウェブシステ
ムでの明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行うこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた確認しましょう！ した。
また、内容など）・・・（卒業年次にももう一度取り組みたい、という要望をいただい に関すること等） ももう一度取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。 り返りシステム“ 組みたい方プリント）・・・（、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う要望を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた い方プリント）・・・（ ただい方プリント）・・・（
た。
〈麻生と受入企業等のマッチング）医療福祉専門学校〉岩下委員より返りシステム“
10～11 月に関すること等）かけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（2～4 日間で共有し、また学生が活動する企業・法、内容など）・・・（4 名の明確化）学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた活動ふり返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行った。
学生と受入企業等のマッチング）からは、内容など）・・・（「その明確化）日の明確化）うち物に関すること等）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“もできる企業・法人等）し、内容など）・・・（その明確化）場で質問が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた
しや保護者との関わりで大切にしていることすくなった」「ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“の明確化）時に関すること等）質問を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたする企業・法人等）きっかけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（や保護者との関わりで大切にしていること、内容など）・・・（園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（の明確化）先生と受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）
話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたする企業・法人等）きっかけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（に関すること等）なり返りシステム“、内容など）・・・（い方プリント）・・・（ろい方プリント）・・・（ろな話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできたの明確化）で良いのでは、との提案があった。かった」「活動ふり返りシステム“の明確化）日に関すること等）、内容など）・・・（目的を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた持って、内容など）・・・（ポイントを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた絞ってその日ってその明確化）日 1 日を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた過ごせるのがすご担当者確認欄せる企業・法人等）の明確化）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたす
ご担当者確認欄く良いのでは、との提案があった。かった」と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う感してもら想を記入する記録用紙と受け、内容など）・・・（現場の明確化）方からも「毎日の明確化）ねらい方プリント）・・・（を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた活動ふり返りシステム“の明確化）前日に関すること等）打ち合わせをして、翌日の活動に臨んでいたのでお互いが活動日のち物合わせを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたして、内容など）・・・（翌日の明確化）活動ふり返りシステム“に関すること等）臨んでいたのでお互いが活動日のんでい方プリント）・・・（たの明確化）でお互いが活動日のい方プリント）・・・（が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた活動ふり返りシステム“日の明確化）
目標レベル表・・・（・目的を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた認しましょう！ 識を高めることができるようにするために使用する。したうえで行えたの明確化）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた良いのでは、との提案があった。かった」と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う感してもら想を記入する記録用紙と受けだった。
今回、内容など）・・・（事前実習の明確化）一 部と受入企業等のマッチング）して活動ふり返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行 ってい方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（たが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（ “Step byStep”の明確化）ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行った学生と受入企業等のマッチング）はきち物んと受入企業等のマッチング）目的を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた持って行えたが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（ “Stepby Step”を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた使い方プリント）・・・（ってい方プリント）・・・（ない方プリント）・・・（学生と受入企業等のマッチング）は何を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたしたらい方プリント）・・・（い方プリント）・・・（かわかり返りシステム“ませんでした、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う感してもら想を記入する記録用紙と受けが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた多くの教員と「保育現場での活動」の意義を共有するかったと受入企業等のマッチング）の明確化）報告が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
また、内容など）・・・（現場の明確化）方から、内容など）・・・（質問項目に関すること等）関すること等）してご担当者確認欄意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたい方プリント）・・・（ただけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（そうと受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うこと受入企業等のマッチング）も共有するたした。
〈東海こども専門学校〉水元委員よりこども専門学校〉水元委員より返りシステム““Step by Step”の明確化）質問項目に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（初年次にももう一度取り組みたい、という要望をいただい学生と受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた対しての回答として〈象と受入企業等のマッチング）したレベルを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた本年度作成したが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（今後の教育の明確化）見通して学生へ問いかける機会を作り、学しは？と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（う質問が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。

123

2. 「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたアルバイトと受入企業等のマッチング）して行う試みるみの明確化）報告
中西委員より返りシステム“、内容など）・・・（日本児童教育専門学校の明確化） 2 年制課程のない学の明確化）学生と受入企業等のマッチング）の明確化）うち物、内容など）・・・（保育現場での明確化）アルバイトを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（る企業・法人等）学生と受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた対しての回答として〈象に関すること等）、内容など）・・・（アルバイト先の明確化）施設に関すること等）もご担当者確認欄協力い方プリント）・・・（ただきふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行ってい方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（たこと受入企業等のマッチング）の明確化）報告が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
学生と受入企業等のマッチング）からは、内容など）・・・（「自分の明確化）保育を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたふり返りシステム“返りシステム“る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできてよかった」「上の協定・契約の締結）司と受入企業等のマッチング）保育に関すること等）つい方プリント）・・・（てい方プリント）・・・（ろい方プリント）・・・（ろと受入企業等のマッチング）話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動す機会を作り、学を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた持ててよかった」「その明確化）日の明確化）うち物に関すること等）反省する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできてよかった」「モチベーションの明確化）向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（上の協定・契約の締結）に関すること等）つなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたった」などの明確化）感してもら想を記入する記録用紙と受けが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。職員の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学からは、内容など）・・・（「質問項目すべ終わったら、必ず振り返りをしてください！ てが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた No
だと受入企業等のマッチング）モチベーションが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた下が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたる企業・法人等）け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（れど、内容など）・・・（一つくらい方プリント）・・・（だと受入企業等のマッチング）次にももう一度取り組みたい、という要望をいただいの明確化）段階で、学生に実感してもらへの明確化）話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできてよい方プリント）・・・（」「負担も実習日誌のコメント書きほどの負担でなかったのの明確化）コメント書きほどの明確化）負担でなかったの明確化）で無いように自分で記入するための書式。理が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたなかった」と受入企業等のマッチング）の明確化）感してもら想を記入する記録用紙と受けが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
授業科目と受入企業等のマッチング）の明確化）つなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたり返りシステム“に関すること等）つい方プリント）・・・（ては、内容など）・・・（①学校での明確化）学び教育内容・方法の明確化）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた現場で実践する企業・法人等）
こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできた、内容など）・・・（②学校で学んだ知る（乳児編）識を高めることができるようにするために使用する。に関すること等）よって、内容など）・・・（現場での明確化）自らの明確化）動ふり返りシステム“きが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたより返りシステム“良いのでは、との提案があった。い方プリント）・・・（もの明確化）に関すること等）変えることはせず、評価指標化した、内容など）・・・（③学校で基礎的なこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた学んだこと受入企業等のマッチング）で、内容など）・・・（仕事が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた
楽しくかしくなった、内容など）・・・（学ぶ姿勢を意識するようになった、ということが成果とを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた意識を高めることができるようにするために使用する。する企業・法人等）ように関すること等）なった、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うこと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた成果に基づいて検討したものと受入企業等のマッチング）
して見られた。
重ねて、内容など）・・・（保育現場の明確化）方々な専門分野の教員から授業を通して学生へ問いかける機会を作り、学より返りシステム“、内容など）・・・（実習生と受入企業等のマッチング）や保護者との関わりで大切にしていること新やバージョンアップすると入職員に関すること等）対しての回答として〈応するために「カリキュラムを検討する学内会議」などを追記しする企業・法人等）時の明確化）参考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにに関すること等）なったと受入企業等のマッチング）の明確化）感してもら想を記入する記録用紙と受けが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあり返りシステム“、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）時代から保育の明確化）現場で働して学生を育てていける可能き学ぶ機会を作り、学が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあれば、内容など）・・・（就職時の明確化）移行が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたスムーズになり、離職率低下にも有効ではないかに関すること等）なり返りシステム“、内容など）・・・（離職率低下に関すること等）も有するた効ではないかではない方プリント）・・・（かと受入企業等のマッチング）期待できる」というより、「保育士としての就労意欲を醸成すされる企業・法人等）。また、内容など）・・・（今後の教育「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）おけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）学習結果に基づいて検討したものが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた評価についてされ、内容など）・・・（単位付与される企業・法人等）ように関すること等）なれば、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた保育現場で経験した学生の就職率・離職率、職業実践専門課程のない学を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた積むこと受入企業等のマッチング）に関すること等）対しての回答として〈し、内容など）・・・（より返りシステム“積極的に関すること等）なる企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた期待できる」というより、「保育士としての就労意欲を醸成すされる企業・法人等）。
3. 質疑応するために「カリキュラムを検討する学内会議」などを追記し答として〈
岩下委員より返りシステム“、内容など）・・・（「単位付与時の明確化）評価についてはどの明確化）ように関すること等）してい方プリント）・・・（る企業・法人等）の明確化）か？」と受入企業等のマッチング）の明確化）質問が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあり返りシステム“、内容など）・・・（鈴木委員が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた「現場の明確化）方からの明確化）評価についてはなく、内容など）・・・（現場に関すること等）行ったこと受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）、内容など）・・・（該当授業の明確化）中での明確化）提出さプリントや保護者との関わりで大切にしていること授業の明確化）出さ欠、内容など）・・・（ポスター製作、内容など）・・・（
成果に基づいて検討したもの報告会を作り、学での明確化）発表などトータルで評価についてしました」と受入企業等のマッチング）回答として〈した。
行場委員より返りシステム“、内容など）・・・（「巡回指導は行ったの明確化）か？」と受入企業等のマッチング）の明確化）質問が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあり返りシステム“、内容など）・・・（こち物らも鈴木委員が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた「活動ふり返りシステム“の明確化）前に関すること等）事前説明を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたしに関すること等）各園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（に関すること等）教職員が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた説明に関すること等）伺うにあたっての注意点った。1 名、内容など）・・・（気を得るに関すること等）なる企業・法人等）学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたい方プリント）・・・（たの明確化）で、内容など）・・・（付き添い方プリント）・・・（はした」と受入企業等のマッチング）回答として〈した。

(４)教育支援ツール「ツール教育」開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発分科会会議をしたうえで予防策をとることが必要。名④

教育支援ツール「ツール教育」開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発分科会

目的・役割

本事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習に関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されするガイドラインの概要各プレーヤーの役割とメリット種の重要性や価値、魅力を学生に直教育支援ツール「ツール教育」等と連の概要開されているのかを学ぶことができれば、より一層保育士とし発・改訂を行った。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ

構 成プロセス メ ン

阿久津摂

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 副校長できる仕組みづくりが求められている。

124中西和子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 保育福祉科学科長できる仕組みづくりが求められている。

佐藤宏美

社会福祉法人敬心福祉会 敬心ゆめ保育園 施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。

古川みどり

バー

社会福祉法人どろんこ会 ふじみ野ガイドラインどろんこ保育園 施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。

長できる仕組みづくりが求められている。崎眞紀

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 美竹の丘保育園　施設長の概要丘保育園 施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。

松岡奈保美

株式会社ベネッセスタイル教育」ケア 氷川台保育園 施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。

鈴木明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。美株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って チ方法ェリッシとする場合が多いだろう。ュ上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士の野ガイドラインの概要森保育園 施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。

岡崎早いうちに学生に実感してもらう苗株式会社チ方法ャイル教育」ドステージを持って 人事にしながら職業人としての意識を部

鈴木八重子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校
総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科学科長できる仕組みづくりが求められている。
学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

東郷結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、香保育福祉学科昼間コース長できる仕組みづくりが求められている。補佐安部高い教育的効果をあ太朗

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科

芝井華子どもをはぐくむ現場

学校法人敬心学園 日本児童教育専門学校

検 討する。

第 1 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場の概要 具

6/19(木)

1. 事業概要に関すること等）つい方プリント）・・・（て阿久津委員より返りシステム“、内容など）・・・（本事業の明確化）概要と受入企業等のマッチング）本分科会を作り、学に関すること等）つい方プリント）・・・（ての明確化）説明を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた行った。

体 的

また、内容など）・・・（鈴木八重子どもについて知る（乳児編）委員より返りシステム“「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」で学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた保育現場に関すること等）

内容および構築方法

見学に関すること等）伺うにあたっての注意点っており返りシステム“、内容など）・・・（見学を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた経ての明確化）学生と受入企業等のマッチング）の明確化）様子どもについて知る（乳児編）に関すること等）つい方プリント）・・・（て報告が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。学生と受入企業等のマッチング）は、内容など）・・・（園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（長先生と受入企業等のマッチング）からの明確化）お話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた聞き、準備を進めるい方プリント）・・・（たり返りシステム“、内容など）・・・（現場に関すること等）行く前に関すること等）学校で投げかけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたしたり返りシステム“しておくこと受入企業等のマッチング）で、内容など）・・・（実際に、確認すべき事項に漏れが無いように自分で記入するための書式。に関すること等）保育現場に関すること等）行って見てつなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたった感してもらじが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。マイナスの明確化）意見が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた全く出さてい方プリント）・・・（ない方プリント）・・・（。先生と受入企業等のマッチング）方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた分かり返りシステム“や保護者との関わりで大切にしていることすく説明してくださり返りシステム“、内容など）・・・（い方プリント）・・・（い方プリント）・・・（経験した学生の就職率・離職率、職業実践専門課程のない学に関すること等）なってい方プリント）・・・（る企業・法人等）。
2. 後の教育期の明確化）活動ふり返りシステム“に関すること等）つい方プリント）・・・（て安部委員より返りシステム“後の教育期の明確化）「保育現場での明確化）活動ふり返りシステム“」に関すること等）つい方プリント）・・・（て説明が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。後の教育期の明確化）日程のない学は、内容など）・・・（大まかに関すること等） 3 パートと受入企業等のマッチング）してい方プリント）・・・（る企業・法人等）。現場活動ふり返りシステム“と受入企業等のマッチング）して 6 回予定してい方プリント）・・・（る企業・法人等）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた、内容など）・・・（初回はオリエンテーションの明確化）予定。
活動ふり返りシステム“日の明確化）頻度等のマッチング）に関すること等）つい方プリント）・・・（て、内容など）・・・（意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた伺うにあたっての注意点ったと受入企業等のマッチング）ころ、内容など）・・・（古川委員より返りシステム“隔週くらい方プリント）・・・（、内容など）・・・（あまり返りシステム“毎週続けて、け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ての明確化）活動ふり返りシステム“でない方プリント）・・・（方が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた良いのでは、との提案があった。い方プリント）・・・（の明確化）ではない方プリント）・・・（か、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）の明確化）意見が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたあった。
3. Step by Step の明確化）項目に関すること等）つい方プリント）・・・（て安部委員より返りシステム“、内容など）・・・（“Step by Step”の明確化）質問項目を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた作成する企業・法人等）うえで、内容など）・・・（できる企業・法人等）限
り返りシステム“行動ふり返りシステム“レベルで、内容など）・・・（具体的に関すること等）する企業・法人等）工夫をするために、園長先生に保育者とを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたする企業・法人等）ために関すること等）、内容など）・・・（園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（長先生と受入企業等のマッチング）に関すること等）保育者との関わりで大切にしていることと受入企業等のマッチング）
してこうい方プリント）・・・（うこと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた大事、内容など）・・・（と受入企業等のマッチング）い方プリント）・・・（うご担当者確認欄意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたい方プリント）・・・（ただきたい方プリント）・・・（と受入企業等のマッチング）方向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ 性のある活動が実施できないか学校より提案した。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた示さされた。
い方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（たご担当者確認欄意見は以下の明確化）通して学生へ問いかける機会を作り、学り返りシステム“。
＜ふり返りシステム“返りシステム“り返りシステム“システム“Step by Step”の明確化）質問項目＞

125※分かり返りシステム“や保護者との関わりで大切にしていることすい方プリント）・・・（表現、内容など）・・・（学生と受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた自分でふり返りシステム“返りシステム“る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた容易なように関すること等）。
※自分で目的を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 持って活動ふり返りシステム“に関すること等）参加することができ」れば、よりメリットになる。できる企業・法人等）。なんと受入企業等のマッチング）なく来るような、そのためのガイドラてしまわない方プリント）・・・（ように関すること等）。目的･見たい方プリント）・・・（もの明確化）･聴きたいことが分かると現場としてもかかわりきたい方プリント）・・・（こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 分かる企業・法人等）と受入企業等のマッチング）現場と受入企業等のマッチング）してもかかわり返りシステム“や保護者との関わりで大切にしていることすい方プリント）・・・（側から提案し面が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたある企業・法人等）。
※学生と受入企業等のマッチング）の明確化）達成感してもらに関すること等）結び教育内容・方法の明確化）つくようなもの明確化）に関すること等）なる企業・法人等）。
※次にももう一度取り組みたい、という要望をいただいはこれを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたや保護者との関わりで大切にしていることってみよう、内容など）・・・（に関すること等）つなが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたる企業・法人等）ように関すること等）したい方プリント）・・・（。
※「子どもについて知る（乳児編）どもの明確化）様子どもについて知る（乳児編）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた見る企業・法人等）」前に関すること等）、内容など）・・・（子どもについて知る（乳児編）どもの明確化）そばに関すること等）座る、自分の側面に気る企業・法人等）、内容など）・・・（自分の明確化）側から提案し面に関すること等）気を得る
づけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）ように関すること等）。
→学校からは出自分の明確化）こと受入企業等のマッチング）だけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（ではなく、内容など）・・・（相手を貼り、投函する。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 見 える企業・法人等）、内容など）・・・（歯車を合わせていくイを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 合 わせてい方プリント）・・・（くイメージ。
①成長する企業・法人等）存在である企業・法人等）子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）影響を与えることを自覚し、行動･発言がを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた与える企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた自覚で重要なことをポロリとし、内容など）・・・（行動ふり返りシステム“･発言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。


園への依頼文（スケジュール、内容など）・・・（長と受入企業等のマッチング）担当くださる企業・法人等）保育者との関わりで大切にしていることに関すること等）挨拶ができる。が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。



笑顔で挨拶できる。で挨拶ができる。できる企業・法人等）。



オリエンテーションで指示さされた服装で出勤できる。で出さ勤できる企業・法人等）。



子どもについて知る（乳児編）どもと受入企業等のマッチング）話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動すと受入企業等のマッチング）きに関すること等）視する。線を合わせている。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた合わせてい方プリント）・・・（る企業・法人等）。



相手を貼り、投函する。の明確化）方向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（に関すること等）身体を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（る企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。



子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）対しての回答として〈して○人以上の協定・契約の締結）は挨拶ができる。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたした。

②子どもについて知る（乳児編）どもに関すること等）ふさわしい方プリント）・・・（環境の特徴などを学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた創りだし、一緒に遊びこむことができる。り返りシステム“だし、内容など）・・・（一緒に遊びこむことができる。に関すること等）遊びこむことができる。び教育内容・方法の明確化）こむこと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。


子どもについて知る（乳児編）どもと受入企業等のマッチング）保育士の養成施設でのカリキュラム改善、「保育の現場」が楽しくかの明確化）関すること等）わり返りシステム“を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたよく観る・試みる察する企業・法人等）。



子どもについて知る（乳児編）どもが学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 遊びこむことができる。 んでい方プリント）・・・（た様子どもについて知る（乳児編）から、内容など）・・・（どの明確化）ような遊びこむことができる。び教育内容・方法の明確化）か一つ以上の協定・契約の締結）挙がった。げて、内容など）・・・（
説明できる企業・法人等）。

③相手を貼り、投函する。の明確化）気を得る持ち物を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた理解が得られた。し、内容など）・・・（受け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（容れようと受入企業等のマッチング）する企業・法人等）。


子どもについて知る（乳児編）どもの明確化）心にふり返る。その際、なぜ〈を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた感してもらじ取り上げ、授業内容を一覧にしたもの。れる企業・法人等）（様子どもについて知る（乳児編）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた見る企業・法人等）→学校からは出言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向葉の明確化）投げかけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（→学校からは出寄り返りシステム“添い方プリント）・・・（）。



子どもについて知る（乳児編）どもの明確化）名前を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた 3 人憶える。える企業・法人等）。



子どもについて知る（乳児編）どもの明確化）行動ふり返りシステム“に関すること等）関すること等）連してなぜ（疑問）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた三つ見つけられる。つ見つけ講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（られる企業・法人等）。



保護者との関わりで大切にしていること に関すること等）も話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた できる企業・法人等）（保護者との関わりで大切にしていることの明確化） 気を得る持ち物が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた わかる企業・法人等）←子どもの気持ち子どもについて知る（乳児編）ど もの明確化）気を得る持ち物が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたわかる企業・法人等））④自ら考えているが、今後改定を重ねてさらに厚みのあるものにえ、内容など）・・・（提案し、内容など）・・・（行動ふり返りシステム“が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。


自分を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたきち物んと受入企業等のマッチング）表現できる企業・法人等）。（自己紹介ができる）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等））



自分の明確化）好きなことを自覚する。きなこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた自覚で重要なことをポロリとする企業・法人等）。



見たこと受入企業等のマッチング）･聴きたいことが分かると現場としてもかかわりい方プリント）・・・（たこと受入企業等のマッチング）を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた文章（言をより洗練させ、なるべく行動レベルの文言を入れていく方向葉）で表現する企業・法人等）こと受入企業等のマッチング）が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。



同僚の保育者の目を見て、話ができる。の明確化）保育者との関わりで大切にしていることの明確化）目を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた見て、内容など）・・・（話をするきっかけになり、いろいろな話ができたので良かった」「活動が学校でどのような事を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するたできる企業・法人等）。

第 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.前期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」の概要様子どもをはぐくむ現場について

7/24(火)鈴木八重子どもをはぐくむ現場委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現在である子どもに影響を与えることを自覚し、行動・発言ができる。実証する。中の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について報告した状態にある。。


前期の概要見学において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといした状態にある。こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ模造の現場とは違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基紙にまと教育目標めている。

126



お礼状において、については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 封 書き方指導で手紙を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 出を目指すものとする。 した状態にある。こと教育目標の概要なカリキュラムモデルい学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ が定めるデュアル教育の要点 2/3 を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 占める める
中、現場で働く保育士の確保は急務である。その一2 コマ使って 3 名の概要教員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点指すものとする。導することを通じて、自身の学びして書き方指導き来する。その中で分かりやすい評価基上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のげた状態にある。。



スケッチ方法ブックシとする場合が多いだろう。アターを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ間で発表」のしあった状態にある。。

施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。の概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学び各プレーヤーの役割とメリット位として認められるだけでなく、実践自体より、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要様子どもをはぐくむ現場を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ共有いた状態にある。だいた状態にある。。学校での概要取り組みが整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場みを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ現場で働く保育士の確保は急務である。その一 に も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 共 有すること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 学 生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 現 場で働く保育士の確保は急務である。その一 の概要 方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、 活 動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 に 対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の し ての概要疑問いが定めるデュアル教育の要点解消に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 され、現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に入ることができない地りや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルること教育目標が定めるデュアル教育の要点明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかになカリキュラムモデルった状態にある。。
2.後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」について
安部委員が学生を指導することを通じて、自身の学びより、現場で働く保育士の確保は急務である。その一後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基について説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。した状態にある。。
9 月末の定期テストで、実際に「保育現場」に行き保育士の方々が何を日々行っているに各プレーヤーの役割とメリット活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基園に伺った。って、現場で働く保育士の確保は急務である。その一シとする場合が多いだろう。ステムの概要使い方等と連の概要説明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っさせていた状態にある。だき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。
い旨お願いいした状態にある。。
3.学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ時代が保育士になっていくといに身のにつけるべき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要力の確保に保育現場は切迫した状態にある。について
以下、現場で働く保育士の確保は急務である。その一施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されより意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っいた状態にある。だき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかになカリキュラムモデルった状態にある。。


観に縛られかねない。学生が自身の察する力の確保に保育現場は切迫した状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一た状態にある。だ見るの概要と教育目標は急務である。その一違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一エピソードを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ拾うことが難しい。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点難しく、学生に対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のしい。



見通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリす力の確保に保育現場は切迫した状態にある。。なカリキュラムモデルぜ？と教育目標思っているのかを伝考する力の確保に保育現場は切迫した状態にある。が定めるデュアル教育の要点足の打開を図ろうと努力している法人・団体等も多いりなカリキュラムモデルい。



現場で働く保育士の確保は急務である。その一に入ることができない地ること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一の概要仕事にしながら職業人としての意識をが定めるデュアル教育の要点子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、た状態にある。ちと教育目標遊びこむことができる。ぶこと教育目標だけでは急務である。その一なカリキュラムモデルいと教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育の概要専門性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうづく保育士の確保は急務である。その一機会になカリキュラムモデルった状態にある。。

環境を創りだし、一緒に遊びこむことができる。構成プロセス、現場で働く保育士の確保は急務である。その一服装、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育士の確保は急務である。その一と教育目標子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわりなカリキュラムモデルど、現場で働く保育士の確保は急務である。その一分かりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一観に縛られかねない。学生が自身の察してく保育士の確保は急務である。その一ること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ焦点化に伴い、現行の保育士養成のカリでき来する。その中で分かりやすい評価基ると教育目標良かった。今後学生の力をどう引いこと教育目標が定めるデュアル教育の要点明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかになカリキュラムモデルった状態にある。。
1.「到達目標レベル教育」表」の」の概要改訂を行った。について「到達目標レベル教育」表」の」の概要課題について共有し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下、現場で働く保育士の確保は急務である。その一施設け、子どもや保育士の長できる仕組みづくりが求められている。の概要委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されに意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ頂いた状態にある。。

第 3 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場
9/25（火）項目の概要意図ることができる。や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ見通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしが定めるデュアル教育の要点は急務である。その一っき来する。その中で分かりやすい評価基 りしていると教育目標良かった。今後学生の力をどう引い。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要得しても保育職に就かない学生も目立っ 手不得しても保育職に就かない学生も目立っ手が定めるデュアル教育の要点分
かるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリにし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自分を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待されること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。らよいの概要では急務である。その一。



興味を深く知ることが期待されを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 持ちを理解し、受け容れようとする。 つ 前に気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう づ く保育士の確保は急務である。その一 。 気があり、可能性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう づ いて興味を深く知ることが期待されを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 持ちを理解し、受け容れようとする。 っ て思っているのかを伝考して行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 す る順や要素を挙げ、専修学校が法人・団体等と連 序で では急務である。その一？



学校で勉強していること教育目標と教育目標リンクしていると教育目標や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすいの概要では急務である。その一？



園長できる仕組みづくりが求められている。が定めるデュアル教育の要点関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されわるポイントが定めるデュアル教育の要点あれば、現場で働く保育士の確保は急務である。その一アドバイスしや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすい。

いた状態にある。だいた状態にある。意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ元に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一改良かった。今後学生の力をどう引に向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一次回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場までに学校での概要検討する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ進するうえで課題となっている。めること教育目標と教育目標した状態にある。。
第 4 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

1.「到達目標レベル教育」表」の」の概要改良かった。今後学生の力をどう引について

10/23
(火)

「到達目標レベル教育」表」の」が定めるデュアル教育の要点体現している「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」について、現場で働く保育士の確保は急務である。その一改めて整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場
理した状態にある。。
「現場で働く保育士の確保は急務である。その一実践基礎力の確保に保育現場は切迫した状態にある。」の概要範囲と教育目標しては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一パーソナリティや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ人間性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうにかかるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルと教育目標ころまで深く連携して、学く保育士の確保は急務である。その一 入ることができない地 ること教育目標は急務である。その一せず学生に身につけてほしい力について、大きく 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 外での実習 面的なカリキュラムモデル行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 あ るいは急務である。その一言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場 動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 行の保育士養成のカリ 為による損害と教育目標いった状態にある。レベル教育」で測れるものに限定すべき。れるも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要に限定めるデュアル教育の要点すべき来する。その中で分かりやすい評価基。



また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一4 つの概要力の確保に保育現場は切迫した状態にある。の概要関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待され係を基に、専修学校での座学、法人・団体等での実習を性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらうについては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一並列していて、木の根っこのように、していて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一木の概要根っこの概要よう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一太さに代が保育士になっていくといわる得しても保育職に就かない学生も目立っ意なカリキュラムモデル分野ガイドラインの概要個人差があるので解消の一助になるのでは？は急務である。その一あると教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 4 つの概要力の確保に保育現場は切迫した状態にある。が定めるデュアル教育の要点集約を結ぶ、派遣会社にされて127いって、現場で働く保育士の確保は急務である。その一一本の概要幹である保育者のかたち、保育の応用につながると定義しである保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要かた状態にある。ち、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育の概要応用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地につなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ると教育目標定めるデュアル教育の要点義と教育目標しては急務である。その一どう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリか。
以上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ 踏まえたまえて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一各プレーヤーの役割とメリット小項目を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ念頭に置において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリちに着させる）模造紙に①園内の環境構成図➁園の特色③授業連携けておいてほし
い力の確保に保育現場は切迫した状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一において体現しう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリる項目、現場で働く保育士の確保は急務である。その一評価項目になカリキュラムモデルりう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリなカリキュラムモデルも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ園長できる仕組みづくりが求められている。先生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ方より具体的にご意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っいた状態にある。だいた状態にある。。
い方プリント）・・・（ただい方プリント）・・・（た意見を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた元に関すること等）、内容など）・・・（次にももう一度取り組みたい、という要望をいただい回会を作り、学議でいただいたご意見を加筆した。「保育実習」の質向上、プに関すること等）向け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（け講演依頼用フォームおよびパワーポイントサンプル・・・（て、内容など）・・・（「到達目標レベル表・・・（レベル表」の明確化）改
良いのでは、との提案があった。を学んでいるかを、事前に企業・法人等の施設と共有するた進めるめてい方プリント）・・・（くこと受入企業等のマッチング）と受入企業等のマッチング）した。
検 討する。

1.「到達目標レベル教育」表」の」の概要改良かった。今後学生の力をどう引についての概要

第 5 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場

具 体

11/29

的 内

(木)

容および構築方法「到達目標レベル教育」表」の」の概要改良かった。今後学生の力をどう引の概要た状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一項目および構築方法評価ごと教育目標に委員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されからキーワードや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ保育士の確保は急務である。その一と教育目標しての概要具体的なカリキュラムモデル姿の概要材の育成に関わることで、人材の確保や業界全料を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ出を目指すものとする。していた状態にある。だいた状態にある。。いた状態にある。だいた状態にある。意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、と教育目標に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一到達目標レベル教育」表」のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ改良かった。今後学生の力をどう引していく保育士の確保は急務である。その一こと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ確認した状態にある。。

6.3.2 実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習(1)「保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」実施

前年度後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期に行の保育士養成のカリった状態にある。実証する。事にしながら職業人としての意識を業での学びをつなげる、企業内実習の概要プログラムを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ参考に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を前事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っさらに充実させるべく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一連携して、学科目表」のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ作成プロセスし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一実証する。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。
対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身の象とする。者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、：日本児童教育専門学校 総合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。子どもをはぐくむ現場ども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、学科 1 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 40 名実証する。期間：2018 年 5 月～2018 年 12 月
活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基時間：前年度と教育目標同プログラムでの実習じ『実習基礎技能』という科目名の授業内で実施。学校での授業では、実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学基礎技能』と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ科目名の概要授業での学びをつなげる、企業内実習内で実施。学校での概要授業での学びをつなげる、企業内実習では急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 1～2 限目の概要 2 コマ続き来する。その中で分かりやすい評価基の概要授業での学びをつなげる、企業内実習時間、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基時は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一3 限目の概要授業での学びをつなげる、企業内実習を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ連動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基させ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一概ね 9：00～14：00 前
後に保育現場と学校がともに深く連携して、学まで活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。。
実施方法：前期は急務である。その一「講義と教育目標」「見学」までの概要実施と教育目標し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一緩やかな現場への導入とした。後期は改めて現場にや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリかなカリキュラムモデル現場で働く保育士の確保は急務である。その一への概要導することを通じて、自身の学び入ることができない地と教育目標した状態にある。。後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期は急務である。その一改めて現場で働く保育士の確保は急務である。その一に立っつた状態にある。めの概要「オリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン」を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。入ることができない地れ施設け、子どもや保育士のにて実施し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に入ることができない地った状態にある。。 2 回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場ごと教育目標の概要「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」
後に保育現場と学校がともに深く連携して、学、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学校でふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一次に「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」に入ることができない地った状態にある。際に現場でどのように子どもにに学び構築方法が定めるデュアル教育の要点深く連携して、学まるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ工夫かした状態にある。。後に保育現場と学校がともに深く連携して、学期の概要最後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要
授業での学びをつなげる、企業内実習時間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ「学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学成プロセス果発表」の会」と教育目標し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一外での実習部の概要方を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ学校に招き、授業内で講演してき来する。その中で分かりやすい評価基、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点現場で働く保育士の確保は急務である。その一で学んだこと教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っポスター発表」のの概要形で保育所にアルバイト式で発表」のした状態にある。。
実施の概要結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、果および構築方法それによって得しても保育職に就かない学生も目立っられた状態にある。知ることが期待され見：事にしながら職業人としての意識を前事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学については急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ知ることが期待されり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一また状態にある。
保育現場で働く保育士の確保は急務である。その一に入ることができない地るた状態にある。めに必要なカリキュラムモデル知ることが期待され識を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ得しても保育職に就かない学生も目立っるた状態にある。めに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一単なカリキュラムモデルる講義と教育目標だけでは急務である。その一なカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい型且つ、その方法も、即時性を重視している。学生と現場担つ視している。学生と現場担覚し、行動・発言ができる。的なカリキュラムモデルアプローチ方法の概要方法で学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ進するうえで課題となっている。めること教育目標が定めるデュアル教育の要点効果的であること教育目標が定めるデュアル教育の要点分かった状態にある。。また状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「見学」や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基」
なカリキュラムモデルどの概要施設け、子どもや保育士のは急務である。その一自ら選ぶこと教育目標が定めるデュアル教育の要点モチ方法ベーシとする場合が多いだろう。ョンの概要向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のに有効であること教育目標が定めるデュアル教育の要点本年度の概要実証する。でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかと教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。。事にしながら職業人としての意識を後に保育現場と学校がともに深く連携して、学学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学においては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一自己省察の概要時間を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。ちつつ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一教員が学生を指導することを通じて、自身の学びが定めるデュアル教育の要点学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリの概要言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場葉である。つまり学校における学習と企業・団体等のを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ引き続き定義について内容を詰めてき来する。その中で分かりやすい評価基出を目指すものとする。し、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学
び構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学める機会を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。って、現場で働く保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルおかつ自らの概要言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場葉である。つまり学校における学習と企業・団体等のでアウトプットすること教育目標が定めるデュアル教育の要点学び構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ深く連携して、学めること教育目標につなカリキュラムモデルが定めるデュアル教育の要点ること教育目標が定めるデュアル教育の要点明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。らかと教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。。なカリキュラムモデルお、現場で働く保育士の確保は急務である。その一日本児童教育専門学校では急務である。その一通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ年で実施した状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ガイドライン上で、学生に保育現場での体験の場を多く設け、子どもや保育士のの概要標準プログラムと教育目標しては急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一 2 年制の概要養成プロセス校が定めるデュアル教育の要点増えていること教育目標から、現場で働く保育士の確保は急務である。その一時間的なカリキュラムモデル余裕をもって「保育実習」に向かうは急務である。その一なカリキュラムモデルいと教育目標考え、現場で働く保育士の確保は急務である。その一128

半期での概要プログラムと教育目標した状態にある。。
(2) “Step by Step”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要ふり返りを行うことで、学生り
京都保育福祉専門学院、現場で働く保育士の確保は急務である。その一仙台幼児保育専門学校や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校において、現場で働く保育士の確保は急務である。その一以下の概要概
要で実施した状態にある。現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要中で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基ふり返りを行うことで、学生りシとする場合が多いだろう。ステム“Step by Step”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地いた状態にある。活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ
行の保育士養成のカリい、現場で働く保育士の確保は急務である。その一改良かった。今後学生の力をどう引した状態にある。シとする場合が多いだろう。ステムについての概要意見を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ伺った。った状態にある。。
＜京都保育福祉専門学院＞


保育学科 1 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 2 名。10 月下旬。



体験のなさの目立つ世代が保育士になっていくとい学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標しての概要ボランティア活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要中で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一8 日間の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリち、現場で働く保育士の確保は急務である。その一2 日間ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ実施。

成プロセス果・改善フロー点等と連：学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一での概要自身のの概要行の保育士養成のカリ動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に不足の打開を図ろうと努力している法人・団体等も多い感してもらうを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ感してもらうじていた状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ふり返りを行うことで、学生りによって、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、の概要方々と関わることで、保育士としての感性が磨かれ、働くことの意味を深く知ることが期待されが定めるデュアル教育の要点温かく見ていてくださっていることを感じることができた。学校としても、学生たちに対して、かく保育士の確保は急務である。その一見ていてく保育士の確保は急務である。その一ださっていること教育目標を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ感してもらうじること教育目標が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。。学校と教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリた状態にある。ちに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標にかく保育士の確保は急務である。その一保育を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ好きであるき来する。その中で分かりやすい評価基になカリキュラムモデルってく保育士の確保は急務である。その一れるよう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリた状態にある。く保育士の確保は急務である。その一さん配慮はしているが、慣れない中でのいた状態にある。だいていること教育目標が定めるデュアル教育の要点分かった状態にある。。改善フロー点と教育目標しては急務である。その一 、現場で働く保育士の確保は急務である。その一テーマに沿って、段階別に身に着けていくものった状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ある意味を深く知ることが期待され限定めるデュアル教育の要点的なカリキュラムモデル内容および構築方法を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っふり返りを行うことで、学生りの概要材の育成に関わることで、人材の確保や業界全料と教育目標する趣旨を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っしっかりと教育目標受け容れようとする。け入ることができない地れ施設け、子どもや保育士のに対する評価も評価者の主観に縛られかねない。学生が自身のして行の保育士養成のカリう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリこと教育目標が定めるデュアル教育の要点必要であること教育目標が定めるデュアル教育の要点改めて明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確と教育目標なカリキュラムモデルった状態にある。。

＜仙台幼児保育専門学校＞


こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、保育科 1 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 2 名。11 月下旬。



隣の保育所にて、接する経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといの概要系列していて、木の根っこのように、保育園にてボランティア活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要中でオリエンテーシとする場合が多いだろう。ョン含めることが必要。めて 5 日間実施。

成プロセス果・改善フロー点等と連：学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「スマートフォンを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地した状態にある。「ふり返りを行うことで、学生り」が定めるデュアル教育の要点と教育目標ても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、行の保育士養成のカリいや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすかった状態にある。。」「実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学と教育目標
違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基い、現場で働く保育士の確保は急務である。その一日誌等と連の概要記する。入ることができない地物が定めるデュアル教育の要点なカリキュラムモデルく保育士の確保は急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に集中でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。。」「も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、っと教育目標継続的に行の保育士養成のカリいた状態にある。かった状態にある。。」「他の概要保
育園でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、行の保育士養成のカリってみた状態にある。い。」と教育目標意欲につながる。的であった状態にある。。学校と教育目標しても保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ ボランティアと教育目標は急務である。その一違い、感情や行動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基った状態にある。保育の概要
現場で働く保育士の確保は急務である。その一経験のなさの目立つ世代が保育士になっていくといに、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一多く保育士の確保は急務である。その一の概要刺激を得ることができる。を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ受け容れようとする。けた状態にある。。」「参加学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要学習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基にも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、積み重ねること極めながら就職に繋げることができ的になカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保
育者でも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、への概要意欲につながる。が定めるデュアル教育の要点強まった状態にある。印象とする。。」「学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ通う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリじて、現場で働く保育士の確保は急務である。その一保育園と教育目標の概要連携して、学が定めるデュアル教育の要点図ることができる。られた状態にある。。」と教育目標、現場で働く保育士の確保は急務である。その一成プロセス果を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ感してもらうじ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一全
学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ実施へ向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一けた状態にある。カリキュラムや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ日程のうち、資格取得のための実習の前、初年次に実施する、「保育現場での調整っているとは言えない。保育現場という子どもをはぐくむ現場、現場で働く保育士の確保は急務である。その一協力の確保に保育現場は切迫した状態にある。園の概要拡大を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ今度の概要課題に挙げ、専修学校が法人・団体等と連げるなカリキュラムモデルど、現場で働く保育士の確保は急務である。その一継続的なカリキュラムモデル
実施を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ前向け、現場で働く保育士の確保は急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基に検討する。している。現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要保育士の確保は急務である。その一の概要方からは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要ねらいが定めるデュアル教育の要点明らかにし、成長できる仕組みづくりが求められている。確で「ふり返りを行うことで、学生り」が定めるデュアル教育の要点行の保育士養成のカリ
いや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすかった状態にある。。」「スマートフォンを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ利用されている学生がいる地域もあれば、学生がアルバイトとして保育所に入ることができない地すること教育目標で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、かかわりや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルった状態にある。。」「保育士の確保は急務である。その一た状態にある。ちの概要
日頃までに、活動を行うかの希望をとり、ある程度の人数を把握する。の概要保育活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基にも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、刺激を得ることができる。になカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一職するなどの現状において、員が学生を指導することを通じて、自身の学びの概要活性に満ちていることを早いうちに学生に実感してもらう化に伴い、現行の保育士養成のカリが定めるデュアル教育の要点図ることができる。られた状態にある。。」と教育目標一定めるデュアル教育の要点の概要成プロセス果を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ感してもらうじられた状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえ で、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「今後に保育現場と学校がともに深く連携して、学も保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、継続して実施してほしい。」「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要ねらいの概要種の重要性や価値、魅力を学生に直類を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ増や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリしてほしい。」と教育目標の概要要望に応じて内容を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ挙げ、専修学校が法人・団体等と連げていた状態にある。。

＜麻生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ医療福祉専門学校＞
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こども保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、未来する。その中で分かりやすい評価基学科 1 年生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ 4 名。10 月末の定期テストで、実際に「保育現場」に行き保育士の方々が何を日々行っている～11 月初旬。

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幼稚園実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学前の概要プレ実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学にて 2～4 日間実施。

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学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリからは急務である。その一、現場で働く保育士の確保は急務である。その一「その概要日の概要う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリちにふり返りを行うことで、学生りも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、でき来する。その中で分かりやすい評価基るし、現場で働く保育士の確保は急務である。その一その概要場で働く保育士の確保は急務である。その一で質の向上が期待できる。問いが定めるデュアル教育の要点しや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリすく保育士の確保は急務である。その一なカリキュラムモデルった状態にある。」「ふり返りを行うことで、学生りの概要時に質の向上が期待できる。問いを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っするき来する。その中で分かりやすい評価基っかけや保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ、現場で働く保育士の確保は急務である。その一園の概要先生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリと教育目標話を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っするき来する。その中で分かりやすい評価基っかけになカリキュラムモデルり、現場で働く保育士の確保は急務である。その一いろいろなカリキュラムモデル話が定めるデュアル教育の要点でき来する。その中で分かりやすい評価基た状態にある。の概要で良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。」「活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要日に、現場で働く保育士の確保は急務である。その一目的を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。って、現場で働く保育士の確保は急務である。その一ポイントを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ絞り「現場実践基礎力」ってその概要日 1 日を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ過ぎた為、夏の活動を一部変更した旨報告。ごせるの概要が定めるデュアル教育の要点すごく保育士の確保は急務である。その一良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ感してもらう
想、現場で働く保育士の確保は急務である。その一現場で働く保育士の確保は急務である。その一の概要方からも保育現場での就労に結び付かない、もしくは離職するなどの現状において、「毎日の概要ねらいを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基の概要前日に打ち合わせた教育を一貫したプログラムとして提供し、共に実施する。わせを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っして、現場で働く保育士の確保は急務である。その一翌日の概要活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基に臨むことができる。んでいた状態にある。の概要
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でお互いに相乗効果をもたらす教育方法である。いが定めるデュアル教育の要点活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基日の概要目標・目的を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ認識した状態にある。う学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリえで行の保育士養成のカリえた状態にある。の概要が定めるデュアル教育の要点良かった。今後学生の力をどう引かった状態にある。」と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ感してもらう想だった状態にある。。今回の活動を予定している。学生が自らの興味・関心に即して保育現場、現場で働く保育士の確保は急務である。その一事にしながら職業人としての意識を
前実習では、実習前後に保育現場と学校がともに深く連携して、学の概要一部と教育目標して活動が複雑に行き来する。その中で分かりやすい評価基を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリっていた状態にある。だいた状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一“ Step by Step”の概要ふり返りを行うことで、学生りを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ行の保育士養成のカリった状態にある。学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一き来する。その中で分かりやすい評価基ち んと教育目標目的を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ持ちを理解し、受け容れようとする。って行の保育士養成のカリえた状態にある。が定めるデュアル教育の要点、現場で働く保育士の確保は急務である。その一“Step by Step”を中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っ使っていなカリキュラムモデルい学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリは急務である。その一何をを中退する、もしくは資格を取得しても保育職に就かない学生も目立っした状態にある。らいいかわかりませんでし
た状態にある。、現場で働く保育士の確保は急務である。その一と教育目標いう学生や保育現場の多様化に伴い、現行の保育士養成のカリ感してもらう想が定めるデュアル教育の要点多かった状態にある。と教育目標の概要報告が定めるデュアル教育の要点あった状態にある。。

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