共通点と相違点を意識しながら比べ，① 国語の資料集の活用場面

り に 書 か せ る よ う に し て い る︒ 生 徒 が 安 心 し て 書作品そのものへの理解を深める際に使う︒︵東京︶けるので︑指導がしやすい︒︵埼玉︶

︵岡山︶

●

季節感・時間︑太陽暦・太陰暦 な ど︑ 古 典 の 世 界 の 基 礎●

知 識 に つ い て は︑ 教 科 書 に

1．古典
2．言語事項
3．表現※これらの次によく使われているのは，「詩歌」と「戦争」でした。
（2017年 弊社調査）

２．言語事項

言語の単元は︑資料集をテスト範囲に入れて︑学●習させている︒︵三重︶長期休暇の課題として︑資料集の言語ページを出す︒︵山形︶

一人ずつ理由とともに発表する。

●

た言葉を一つ選び，短冊に記入。

書 く 指 導 の 際 に︑ 語 彙 を 補 充 す る た め に 言 語 の語の中から座右の銘にしたい気に入っ●

資料集に載っていることわざや故事成ページを使う︒︵栃木︶

語彙力アップ

入試対策として︑言語のページを使っている︒︵大阪︶

想を交流する。

●

ど）が載っているので，それも参考に

３．表現

完成したらグループで読み合って，感﹁● 原稿用紙の使い方﹂について︑特に１年生のときて書く。

は︑資料集を見せながら︑資料集記載のルール通資料集には，本の紹介に役立つ情報（ポップの作り方，本の帯の作り方な

鑑賞文の書き方などを指導する際に使っている︒

うな起承転結のある4コマ漫画を考え

職 場 体 験 の と き に﹁ 手 紙 の 書 き 方 ﹂の ペ ー ジ を 参する。

●

一つ選び，故事成語の意味が伝わるよ

考にしながら書かせている︒︵山形︶したい作品を一つ選び，ポップを作成

話 し 合 い 活 動 の 前 に︑ 手 順 を 確 認 す る の に 使 っ て資料集に載っている故事成語の中から●資料集に載っている作品などから紹介いる︒︵石川︶故事成語で 4 コマ漫画作り#6LQJ

活用場面 TOP3

導語彙指本のポップ作りする。

まとまった記載がないため︑

導読書指見比べて理解を深める。

資料集で補う︒︵石川︶集に載っている三大和歌集の比較表とえて完成。

歴史的仮名遣いの説明のときに資料集を使う︒︵愛知︶

類の特徴がみられるかを検討し，資料

画用紙に清書し，イラストや写真を添●ができたら，歌集ごとにどのような分し」を創作する。

教科書に現代語訳が載っていない古文について特徴があるかを考えて分類する。分類

解し，各自でオリジナルの「ものづくは︑資料集の現代語訳を活用する︒︵奈良︶の和歌について，それぞれにどういう章段の例を読んで「ものづくし」を理

●

「万葉集」
「古今和歌集」「新古今和歌集」

教科書に載っている古文と現代語訳を見比べ︑訳資料集に載っている「ものづくし」の●和歌の特徴を考える

し方の違いを考えさせている︒︵石川︶オリジナル「枕草子」作り

古典全般で使っている︒たとえば︑﹁平家物語﹂だ

め，3 〜 5分で発表する。

●

各自で調べた内容をグループでまと

ループごとに発表する。

と︑鎧の説明をするときなど︒︵三重︶集などを使って調べる。

プで調べ学習を行う。調べた内容はグ

入試対策として︑資料集の古文を読ませる︒︵茨城︶

時代背景や古文の内容について，資料などについて，資料集を使ってグルー●

作者・時代背景・歌の内容・表現技法

平成29年全国学力・学習状況調査学校質問 結果

２０２１年度完全実施の新しい学習指導要領の国語教科書に解説の載っていない短歌の，「竹取物語」と「かぐや姫」について，科においては︑言語活動を通した言語能力の育成がま「竹取物語」と「かぐや姫」の比較

すます重視され︑語彙指導︑情報の扱い方に関する指詩歌の調べ学習

導︑我が国の言語文化に関する指導︑読書に関する指化

言語文

導についての改善と充実などが求められている︒

どちらかといえばしている
65.8％

新しい学習指導要領で求められる国語の授業を︑先る。

ジを参照し推敲の時間を取る。

生方はどのように実施されるのか︑言語活動を取り入方のページも参照するように指導す

書き方」「表現技法のまとめ」のペー

よくしている
25.2%

れた授業づくりにはどのようなものがあるのかについの基礎知識や表現技法のまとめ，作り書いたあとも，資料集の「原稿用紙の１．古典を選び，各自で俳句を創作する。俳句集でまず確認する。

公開されている調査結果や弊社で行った学校調査の結

資料集の季語のページで使いたい季語て︑今回は特に︑資料集を活用した実践例を中心に︑鑑賞文などの「文章の書き方」を資料全くしていない0.1％

あまりしていない
8.9％

●

俳句の創作

Ｑ．指導計画を，言語活動に重点をおいて作成しているか

果とともにまとめる︒

書く力アップ要領が求める学びの実践例

言② 資料集を使った︑新しい学習指導

語活動#6LQJ

1.6
1.6
7.4
7.4

3.5
3.5
20.8
20.8

8.2 1.6
8.2 1.6

成を目指す資質・能力の３つの柱のうちの﹁思考力︑判断力︑表現力等﹂に関連して︑社会科では︑資料を活用する能力がさらに重視されている︒学習の過程で︑課題を見出したり︑考えを深めたりするため
82.2%

資料集はどのくらいの頻度で使われていますか？

43.6%※合計が100％になるよう調整していない。
（「2017 中学校の学習指導に関する実態調査報告書」
ベネッセ教育総合研究所）.9％︑﹁考えたり調べたりしたこ
業の導入率が92

は︑﹁ 生 徒 ど う し で 話 し 合 い な が ら 進 め て い く ﹂授使うとの声があった︒諸地域学習の最初に地形を把教科書にない統計資料を使って比較させるために地理握させるのに資料集を使用する︑授業の導入で生徒の興味をひきやすい資料や写真を提示しているという声も︒資料集に組み込まれている作業要素を使っみ取り﹂活動や﹁話し合い﹂等の活動に関連して︑資口頭説明や教科書の文章ではわかりにくい内容の歴史ているかどうかは︑意見が二分︒

料集の採択・活用状況について︑独自に学校調査を図解や︑地図化した資料︑年表などを︑授業中の解説・説明の際に︑理解促進のための補助資料として使用︒
教科書の年表だと内容が粗いので︑資料集の年表で３年２学期のパフォーマンス課題として︑公民でまた︑使える資料が限られる古代よりも︑さまざま

書よりも豊富なので︑特によく使用するなどの声も︒
なり複数の資料を読み取るのは難しいので︑まず力や資料を深く読み取る力をつけさせたい︒いきを言語化させる︒それを班で共有して︑説明する

資料集めに時間がかかるので︑資料集にそのようの 工 場 に す る か に よ っ て も 判 断 が 異 な っ て く る︒

テーマで授業をできないか考えているところ︒何﹁アジアに工場を作るならどの国がよいか﹂という●な観点の資料がある近現代のほうがよく使うとの意

は１つの資料の読み取りから始めればよい︒ＡＬな授業ができる資料を集めた特集ページや︑授業

ＡＬの授業では︑資料を提示して読み取れること見もあった︒その他︑修学旅行前の学習でも使うと的な授業は多くて学期に１回程度だろう︒︵愛知︶の意見も︒に使えるワークシートがあるとよい︒東書の教科

公民

授業中の解説時の補助資料としての他︑調べ学習

ク ラ ス で １冊 の﹁ 新 聞 ノ ー ト ﹂を 作 成 し︑ そ れ をはアクティブラーニングを取り入れている︒︵滋賀︶て も よ い 題 材 だ と 思 う の で︑ そ の よ う な 題 材 が あ

書 の﹁ コ ン ビ ニ の 経 営 者 に な っ て み よ う ﹂は︑ と理解しにくいため︑資料集から生徒にとって身近なの 生 徒 が 前 日 ま で に﹁ 新 聞 ノ ー ト ﹂に 新 聞 記 事 の使って毎時間小対話を行っている︒その日の当番

公民の資料集には入れてほしい︒︵広島︶

ると助かる︒歴史は難しいかもしれないが︑地理・●例や最近の話題を必ず示すという声も︒
授業以外で︑︿実践に消極的な先生方のご意見や課題など﹀

取り組み状況

ては︑必ず定期テストでも出す︒授業と定期テス

全体でまとめと解説をしている︒この問いについず は 個 人 で 考 え さ せ︑ 次 に グ ル ー プ で 共 有 さ せ︑いの気持ちで授業をやっている︒︵三重︶

入試優先になる︒﹁授業中に全て覚えなさい﹂くら

手な子や話し合い活動が苦手な子へのフォローが●個々の力があってこそのＡＬなので︑社会科が苦いと考えている︒︵山形︶●

全く考えていない︒知識がないと︑何も始まらな切り抜きを貼り︑記事の要約と自分の考えを記載︒
授業の冒頭５分程度で当番の生徒が発表し︑生徒同士で質問をし合う︒できるだけ︑そこで出た話
題から授業に入るようにしている︒︵東京︶
授業の展開部で︑﹁なぜ﹂で始まる問いを出し︑ま調査を行った学校では︑半数以上の先生方が話しトを有機的につなげ︑授業に真剣に参加していた●合 い 活 動 を 行 っ て お り︑ ま た︑
﹁ 主 体 的・対 話 的 で●実施したいが︑時間がない︒どうしても３年生は課題である︒︵三重︶深い学び﹂の実践についても︑﹁行っている﹂か︑まや ら な く て は な ら な い と 考 え て い る が︑ や り 方 が●よくわからない︒︵大阪︶
教科書や資料集の資料から子どもたちに考えさせ●ているが︑歴史では取り組み頻度が低い状況︒歴るような授業として︑アクティブラーニングを行っ生がまとめる︒︵大阪︶●

歴史はやりにくい︒︵三重︶史はなかなか難しい︒︵三重︶●りを５〜行った︒︵三重︶というテーマでアクティブラーニングの授業を●

公 民 で︑ 自 分 た ち の 市 が 抱 え る 課 題 を 解 決 す る︑る︒教科書のみの資料では足りない︒︵愛知︶●

話し合いの時の資料を歴史資料集から引用していループで考えたことを書かせる︒︵愛知︶分 行 っ て い る︒ ホ ワ イ ト ボ ー ド に グ

歴史資料集に掲載されている資料や文章の読み取表させて︑その際に資料集を読ませる↓最後に先はメモを取らせる↓メモをグループで整理し︑発●地理資料集の図版を投影して︑まず解説︒生徒にら︑問題が解けるようにしている︒︵東京︶︿実践に積極的な先生方のご意見﹀
ジグソー学習︵ １つの学習課題をいくつかのテー

マに分け︑生徒がそれぞれのテーマについて調べ●てグループに持ちより︑共同して課題解決に取り組む学習法︶を行っている︒地理は単元の最初に調べ学習をやっている︒︵愛知︶
どんな内容でも話し合いをするという訳にはいかないので︑毎回実施は難しいが︑学期に１回のア●クティブラーニング型の授業と︑ ２〜３時間に１回のグループでの話し合い活動は盛り込んでいる︒
︵茨城︶

15

体的なご意見は以下の通り︒

た は﹁ 今 年 度 か ら 行 い た い ﹂と の 回 答 で あ っ た︒ 具

話し合い活動の実践③﹁主体的・対話的で深い学び﹂や意見も︒

生徒会での取り組みの参考資料に使っているというにも使用︒公民の授業は知識の解説だけだと単調で●小さな話し合い活動は毎回実施︒月に３回くらい●

結果をまとめたものである︒

実 施 し た︵2017年 〜 2018年 ︶︒ 以 下 は そ の

近年授業への導入が特に増えている﹁図や表の読

資料集の採択・活用状況となっている︵2017年︶︒.6 ％と を 工 夫 し て 発 表 す る ﹂授 業 の 導 入 率 が93（2017 〜 2018年，中学校社会科教員73名に調査）① 社会科での資料集の採用率と使用頻度採用していない 17.8%

0.8
0.8
3.4
3.4
12.8
12.8
24.9
24.9
28.6
28.6
18.2
18.2
2017 11.3
2017 11.3
（年）
（年）

28.7
28.7
23.1
23.1
2014 6.1 11.5
2014 6.1 11.5

26.5
26.5
29.2
29.2

％の先生が︑７割以採用している82.2%
採用している② 資料集をよく使用する授業の場面採用していない 17.8%

2021年 度 完 全 実 施 の 新 し い 指 導 要 領 に 盛 り
12.7
12.7
22.5
22.5
30.7
30.7
22.4
22.4
2012 4.4 9.0
2012 4.4 9.0の 論 拠 と し て︑ こ れ ま で 以 上 に﹁ 資 料 ﹂の 必 要 性 が
20.0
20.0

週1以上
%
43.6
週1以上
毎回

25.2
25.2
2017
2017
（年）
（年）

高まっている︒
それを受けて︑社会科の先生方が︑授業の中で資
2014
2014

％の先生が導入し︑約

19.2
19.2

上の授業で取り入れている︒

は︑

16.7
16.7
2012
2012

20.6
20.6
3.0
3.0
2008 6.5
2008 6.5

60

2008
2008

社会科以外も含めた学校全体での取り組みとして資料集は採用されていますか？

込まれている︑﹁主体的・対話的で深い学び﹂や︑育グループでの話し合い

料集をどのように活用されているのか︑特に﹁主体

33.1
33.1

56.4
毎回%
56.4%

ほとんど
行わない
行わない
無答・
無答・
不明
不明
（％）
17.9
25.2
20.6
14.4 3.8 （％）
1.4
17.9
25.2
20.6
14.4 3.8 1.4
2.2
2.2
19.3
24.1
20.3
11.5
3.3
19.3
24.1
20.3
11.5
3.3
2.6
2.6
20.1
25.5
19.9
10.4 1.6
20.1
25.5
19.9
10.4 1.6
0.8
0.8
24.3
25.5
16.6 6.9 0.7
24.3
25.5
16.6 6.9 0.7

社 会 科 の 授 業 に お け る﹁ 図 や 表 の 読 み 取 り ﹂活 動

1 割くらいの授業で行う
9 割以上の 7 〜 8 割の 4 〜 6 割の 2 〜 3 割の9 割以上の 授業で行う
7 〜 8 割の 授業で行う
4 〜 6 割の 2
〜 3 割の授業で行う
授業で行う
授業で行う 授業で行う 授業で行う 授業で行う的・対話的で深い学び﹂に向けた取り組みを中心に︑公開されている調査結果や弊社で行った学校調査の結果をまとめる︒

社会科の授業に取り入れる頻度が高まっている学習活動

26.9
26.9

4.3
4.3
15.1
15.1

図や表の読み取り

できごとを整理させる︑各時代の文化の写真は教科

2017
2017
（年）
（年）

8.5 4.4 0.8
8.5 4.4 0.8#6LQJ
#6LQJ

※合計が100％になるよう調整していない。
（「2017 中学校の学習指導に関する実態調査報告書」
ベネッセ教育総合研究所）

0.1
11.7 1.0
11.7 1.0
2.1
2.1
26.0
26.0
32.2
32.2

0.4
13.1 3.3 2.0
13.1 3.3 2.0
0.1
30.2
30.2

28.8
28.8

30.4
30.4
22.2
22.2

17.1
17.1
21.1
21.1
15.1
15.1
32.9
32.9

29.3
29.3
19.2
19.2
2014
2014

8.4 4.3 1.9
8.4 4.3 1.9
26.3
26.3

0.2
0.2
0.9
0.9
0.0
0.0
14.2 3.2 3.6
14.2 3.2 3.6
0.4
2012
2012

8.1 4.3 3.2
8.1 4.3 3.2
18.6
18.6
2017
2017
（年）
（年）

32.7
32.7
2008 13.8
2008 13.8

18.5
18.5
23.5
23.5

22.9
22.9
2014
2014

17.0
17.0

25.1
25.1
17.8
17.8
2012
2012

ほとんど
行わない
ほとんど
41〜割くらいの授業で行う
6 割の 2 〜 3 割の
無答・
行わない
授業で行う
授業で行う
4 〜 6 割の 2 〜 3 割の不明
無答・授業で行う 授業で行う
（％）
不明
24.1
19.2
8.2 4.8 （％）
1.2
24.1
19.2
8.2 4.8 1.2
7 〜 8 割の授業で行う
7 〜 8 割の
授業で行う
21.1
21.1
9 割以上の授業で行う
9 割以上の
授業で行う
2008
21.2
2008
21.2

99

自分の意見の発表
1 割くらいの授業で行う ほとんど

ワークシートの活用
1 割くらいの授業で行う主体的・対話的で深い学びに向けた実践をされている先生にお聞きしました！

主体的・対話的で深い学びの実践について︑具体的作品が教材となることもあります︒生徒同士で作品を見せ合う場面では︑互いに興味深く内容を読んでいる姿が見られます︒
対話型の授業を実践されるとき︑
ａ ︶生徒の興味付けや︑生徒に﹁自分ごと﹂として
主 体 的 に 課 題 を と ら え さ せ る た め に︑ 工 夫 をされていることはありますか︒その際︑﹁資料﹂の掲示や配付をされているのであれば︑具体的

主体的・対話的で深い学びについて︑評価はどのよ
う に さ れ て い ま す か︒
︵授業中・定期テスト・ポー
トフォリオなど︶
毎時間︑すべての活動を評価することは難しく︑私自身も研究途上ですが︑あらかじめ教師 が設定した
ルーブリックなどの規準に照らして小レポートなどの評価資料を分析することや︑生徒同士の相互評価を参考にして評価することが多いです︒また︑ノートにどの答えは地図帳から読み取れるといっても過言でべく地図帳から探させるようにしています︒ほとん

地理的分野では︑地理的事象やその背景を︑なる

分自身に関係 があると思えるような資料を見せたりりやすい言葉で説明したり︑問いを投げかけたり︑自話を生み出す基本だと考えます︒まずは教師 が分か

生徒が自分のもつ知識や語彙で﹁語れる﹂ことが対

教科書に対応した見開きを使うことが多いと思い自分の考えを書かせるなどさせて︑身近なポートフォはありません︒地図から自ら読み取ったことを意味することが大切ではないでしょうか︒また︑一斉授業
ますが︑意外と他のページに関連した資料 が掲載さにどのような資料を使われていますか︒

付け解釈し︑結び付けて説明できるような授業を意
れていることもあります︒日頃から教師自身が意識しにどの単元で︑どのようにされていますか︒

識しています︒また︑過去にはアジア州を州内の地の中でも小さな問いの積み重ねで授業を作っていくこて資料集を見ておくことが必要だと思います︒

渡邊智紀先生﹀︿取材協力 お茶の水女子大学附属中学校

スがあれば︑ご教示ください︒

その他︑資料集の活用場面や活用の工夫︑アドバイリオとして活用しています︒

域別に区分し班に割り当て︑生徒自らが授業者とな同士の対話型の活動では︑教師による︑生徒同士の対する工夫が必要だと思います︒の生徒の考えを紹介し︑新たな側面に気付かせたりぶるため︑根拠を確認するような質問を行ったり︑他

先ほどと重なりますが︑教師 が生徒の思考を揺さめに工夫されていることはありますか︒

ることはありますか︒また︑学びの深まりのたｂ︶活発な話し合いができるように︑工夫されてい要ではないかと思います︒

話を批判的に揺さぶるような問いや資料の提示が必とで︑双方向の授業ができると思います︒また︑生徒

る生徒授業の形で授業を行いました︒
公民的分野では︑財政の配分の在り方や︑人権と人権が対立する場面など︑複数の意見が対立しているものについて議論する場面を取り入れることを意識しています︒また︑模擬選挙を取り入れ︑選挙の仕組みや候補者が選ばれた後の流れを体験的に学ばせています︒
対話型の授業を実践されるとき︑教科書や地図帳以外の教材を使われますか︒使われる場合︑どのような資料をどのような場面でお使いですか︒
資料集などに掲載されている資料を︑自分の考えて︑タブレット上で相互の意見を比較したりすること

また︑最近は︑﹁ロイロノート﹂というソフトを使っ

人口や財政などについて︑統計や白書などから具体的も取り入れ始めました︒使い慣れてくると︑とても簡の根拠として使用させることはよくあります︒また︑な地域の最新データをもってきて生徒に提示すること

対話型・活動型の授業には︑﹁まとめ﹂﹁振り返り﹂

単に比較や結 び付けの作業 ができるようになり︑生が不可欠だと考えます︒冒頭で例に挙げた授業では︑もあります︒また︑生徒が作成したレポートを発表し特にレジュメの作成には︑資料集をよく使います︒

最 後 に︑ 幕 政 改 革 を 扱 っ た マ ン ガ の セ リ フ を 穴 埋徒の意見を集めることなども簡単にできます︒

教科書よりも詳しい資料やまとめ図があり︑教科書

めさせる作業をさせたのですが︑この作業をグルー

トフォリオなど︶

う に さ れ て い ま す か︒
︵授業中・定期テスト・ポー

主体的・対話的で深い学びについて︑評価はどのよしています︒

識し︑公民の学習につながるよう授業の組み立てをの学習内容においても︑いずれも３年間の系統を意

また︑調べ学習も話し合い活動も︑そして社会科にしました︒

り︑人物同士の類似や差異を比較させたりするよう

会的な背景を視点に加えて因果関係を意識させたでは幕政改革に関わる人物を評価させるうえで︑社を働かせていたかと関連すると考えます︒例の授業

学びが深まったかどうかは︑いかに﹁見方・考え方﹂

う達成感を生徒が得られるようにしました︒

自 分 た ち の 作 業 が﹁ み ん な の 役 に 立 っ て い る ﹂と いプで作成した﹁レジュメ﹂をもとにやらせることで︑とは違う視点の異説などが生徒の参考になっているの掲示や配付をされているのであれば︑具体的されていることはありますか︒その際︑﹁資料﹂

主 体 的 に 課 題 を と ら え さ せ る た め に︑ 工 夫 をａ ︶生徒の興味付けや︑生徒に﹁自分ごと﹂として対話型の授業を実践されるとき︑ようです︒

たり相互評価し合ったりするような授業では︑生徒の主体的・対話的で深い学びに向けた実践をされている先生にお聞きしました！

主体的・対話的で深い学びの実践について︑具体的にどの単元で︑どのようにされていますか︒にどのような資料を使われていますか︒
歴史学習の授業開きでは︑必ず歴史学習の意義を

例えば︑先日行った２年生歴史の授業では︑近世の﹁幕府政治の展開﹂の単元で︑幕政の改革に関わった６

書かせるようにしています︒歴史を学ぶことで︑未生徒の主体性を引き出すという点では︑できるだ

名の人物について︑６人×６グループによるジグソーをまとめた配付資料︶の作成に３時間︑ジグソー学習

け学習内容そのものに興味を持ってもらえるような来を予測する土台が作られ︑未来をよりよくできるに１時間︑まとめに１時間の構成︒最後のまとめの時

前振りを心がけています︒例えば︑﹁市民革命が起ことに気付かせたいと考えています︒

間では︑６名の幕政改革についてみんなで調べた内容

こ る と き の 共 通 点 は？﹂と 疑 問 を 投 げ か け︑﹁ そ の学習を行いました︒導入に１時間︑グループでの調を踏まえて︑ワークシート上で６名の人物をレーダー共通点から︑これから革命が起こる国が予測できる

べ学習とジグソー学習用の説明原稿・レジュメ︵要点

チャートで評価させ︑一番優れた政治家を選ばせましかも？﹂と伝えるなどです︒﹁知識・理解﹂は小テストや定期テストで︑﹁技能﹂はレジュメや発表用原稿の作成やプレゼンの様子で︑﹁思
考・判断・表現﹂は︑最後にまとめとして記述させるワーに調べさせ︑どのグループが調べた改革が最も﹁日諸改革について︑６つの改革についてグループごとム性﹂をもたせることもあります︒例えば︑明治の話し合いの活性化に向けて︑対話型の学習に﹁ゲー形成的評価として生徒にフィードバックをしています︒

評価をすることを予告し︑その時間が終わってから︑での生徒の様子を評価する場合は︑必ず事前に授業内適切に表現できているかを重視します︒また︑授業内

学習内容が正確におさえられているか︑意見の根拠がクシートを中心に評価しています︒ワークシートでは︑例に挙げた授業では︑教科書・資料集を土台にし本の近代化﹂に強い影響を与えたか議論させました︒

めに工夫されていることはありますか︒

ることはありますか︒また︑学びの深まりのたｂ︶活発な話し合いができるように︑工夫されていた︒﹁選挙﹂を意識して活動に加えたのですが︑意識的に︑歴史の授業に歴史を学 ぶ意義や公民とのつなぎの要素を組み込んでいます︒
対話型の授業を実践されるとき︑教科書や地図帳以ながら︑司書教諭に依頼し︑事前に調べる対象の人

外の教材を使われますか︒使われる場合︑どのような物について載っている書籍を集めてもらいました︒

自分たちのグループで調べている改革がより強い影資料をどのような場面でお使いですか︒

調べ学習のうち︑最初の１時間は︑教科書・資料集・

金城和秀先生﹀︿取材協力 東京都品川区立豊葉の杜学園中学校

響を与えたと証明できるよう︑生徒たちは一生懸命
論拠を探していました︒

書 籍 か ら の み 調 べ さ せ︑ 次 の 時 間 以 降 に イ ン タ ー
ネットを使わせました︒#6LQJ
#6LQJ

１

2

● 素材を集めるのが大変。

● 電子黒板が学年に4台しかないため，空いている時しか使えない。
● デジタル教科書の入ったPCが学校全体で6台。1学年8クラスなので，毎時間使いたくても占有は厳しい。社会，英語，理科で取り合いになる。

21.1％

26.3％

週1回以上使用52.6％（2017年 弊社調査）

H30年

H28年

島根

【花粉症】
スギの木から離れたところにいてもスギの花粉症を発症する理由（→スギの花粉は風に乗って運ばれるから）

兵庫
香川【食物中の消化酵素】
タンパク質を主成分とするゼリーに大根おろしとパイナップルのしぼり汁をかけた際，どちらもゼリーがとけたことから，大根おろしとパイナップルが消化を助ける食物の種類を推測（→どちらも肉の消化を助ける）

大分【飛行機の往復の時間差】
低気圧の移動の原因と共通する，東京-大分間を往復する飛行機の，行きと帰りでかかる時間が異なる原因（→偏西風の影響）

山形

福井【ガスもれ警報機の設置場所】
都市ガス用のガスもれ警報器を部屋の高い場所に設置する理由（→都市ガスは空気より密度が小さいから）【吸盤にはたらく大気圧】
吸盤にはたらく大気圧の向き（→吸盤の外側からあらゆる向きにはたらく）

資料集を使う目的は何ですか？
● 教科書の補足● 生徒の興味付け

ほとんどの先生が上記の目的。

資料集はいつ使われますか？
● 前時の復習（授業の導入）● 実験装置の確認（授業の導入）● 単元のまとめという意見が多数。
（2017年 弊社調査）

先生に
聞いた！
●

●
●

観察記録 4.

3月1日 15時 晴れ

学校の周辺にはスギの木があります。スギの枝先に黄色い粒状の実のようなものがついていたので調べると , スギの花であることがわかりました。枝をゆらしてみると花粉がたくさん出てきました。最近同じクラスの②ハヤトさんが教室で何回もくしゃみをしているので , スギ花粉症かもしれません。

4.

② 資料集の使用目的と使用場面

H29年

材

クローズアップ入試問題

H28年
H30年

題

新学習指導要領でも重視されている日常生活や社会との関連は︑入試

H29年

都道府県

問題でも活用問題として出題され︑近年増加傾向にある︒どのような題

度

材が出題されているか︑特徴的な問題をいくつか紹介する︒

年（2017年 弊社調査）

２０２１年度に完全実施となる新しい学習指導要

苦労する点は？

毎回使用

週1回未満
使用

領では︑理科を学 ぶことの意義や有用性の実感及 び

67.5％

理科への関心を深める観点から︑理科の学習内容を日使っている

その実 現には日 常 生活や実 社 会との対 応 事 例 を︑

● 動画を見せると生徒の顔が前を向き，説明が1回で済む。

常生活や実社会と関連づけることが重視されている︒

32.5％

できるだけ多く生徒に伝えることが求められる︒その使っていない一つの手段として︑資料集を活用した授業を行うこと

た実験のまとめとして見せることもある。

● 危険な物質を使用する実験の動画を見せる。

が有効と考えられる︒今後の授業改善に向けた資料

すい内容（植物の成長，火山，天気，天体など）について使用する。

● 実験方法を実験前に見せて参考にさせたり，うまくいかなかっ

資料集の使用実態調査から使用事例を紹介する︒● 実物を用意するのは難しいが，変化を動画で見た方が分かりや資料集はどのくらいの頻度で使われていますか？

集活用のヒントとして︑２０１７年に弊社で実施した（資料集採用の先生）① 資料集の使用頻度③ デジタルコンテンツの使用率・使用方法

デジタルコンテンツを使用していますか？

具体的な使用方法や効果は？

資料集でよく使う単元は？

植物…身近な植物の一覧（図鑑的），いろいろな植物の例，極端な植物（サボテン）など。
火山…日本国外の火山（キラウエア，マウナロアなど），噴火の写真など。
地震…地震波の伝わり方，プレートのようすなど。被害写真などは扱
いに気を遣う。

●

動物…内臓のつくり，いろいろな動物の例など。

●

天気…空や雲のようす，天気図，衛星からの雲画像など。

●

遺伝…遺伝子の顕微鏡写真，遺伝の例など。

下線部②のように,スギの木から離れた教室にいてもスギの花粉症を発症する人がいる。ところが,サクラの花粉症はほとんどの場合,サクラの木に近づかなければ発症しない。このことを参考に,スギ花粉の運ばれ方について,簡単に説明しなさい。

#6LQJ

#6LQJ