発行： 株式会社

新学社の教育情報誌

新学社

協力： 公益財団法人

日本教材文化研究財団

アットシング

vol.

15

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育

【実践例】

佐賀市立川副中学校
立川市立立川第二中学校

最新高校入試動向
連載

教材活用講座進学教材の活用で学習習慣の定着を

新学社の教育情報誌「主体的に学習に取り組む態度」の育成と評価に向けて

アットシング

vol.

15

CONTENTS〔特集〕「主体的に学習に取り組む態度」の育成と評価に向けて

1「学びに向かう力」と「主体的に学習に取り組む態度」の育成と評価

2

実践例①

佐賀県佐賀市立川副中学校

4

実践例②

東京都立川市立立川第二中学校

8

参考書籍のご紹介

1「学びに向かう力」と「主体的に学習に取り組む態度」の育成と評価

最新高校入試動向13

近年の高校入試の変化

14

最新入試動向 【国語】

16

【社会】

17

【数学】

18

【理科】

19

【英語】

20

1
2 実践例
〜佐賀県佐賀市立川副中学校〜

3

12

実践例 2
〜東京都立川市立立川第二中学校〜〔連載〕

教材活用講座 第５回

教育情報誌「＠ Sing」では，これまで継続的に，新しい学習指導要領の改訂点をご紹介してきました。
今号では，新学習指導要領で育成を目指す資質・能力のうち，「学
びに向かう力」に焦点を当て，その育成と評価の実践に力を注いでいる中学校 2 校の取り組みをご紹介します。

@Sing 1

進学教材 編21

朝学習と「新研究」を使った自学自習で，学習の習慣作りを

22「中学セミナー」で学習のしかたを学び自分で学習する習慣を身に付ける24

こ の﹁ 学 び に 向 か う 力︑ 人 間 性 等 ﹂は︑ ほ か の 二
つの資質・能力をどのような方向性で働かせるかを決定付ける重要な要素と位置付けられており︑● 主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに﹁学びに向かう力﹂の評価﹁学びに向かう力﹂と﹁主体的に学習に取り組む態度﹂の育成と評価
次期学習指導要領の﹁学びに向かう力﹂とは力等﹂﹁学びに向かう力︑人間性等﹂の三つの柱で再標や内容が﹁知識及び技能﹂﹁思考力︑判断力︑表現

このように︑次期学習指導要領では︑各教科の目● 自己の感情や行動を統制する力

向かう力● よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度

平成二十九年春に告示された次期学習指導要領において︑身に付けさせたい資質・能力の柱の一つと現﹂﹁主体的に学習に取り組む態度﹂の三観点で観点高等学校の全教科で︑﹁知識・技能﹂﹁思考・判断・表

これにより︑目標に準拠した評価について︑小・中・

整理して示された︒

して︑﹁知識及び技能﹂﹁思考力︑判断力︑表現力等﹂に加え︑﹁学びに向かう力︑人間性等﹂が示された︒
自分の思考や行動を客観的に把握し認識する︑
いわゆる﹁メタ認知﹂に関わる力を含む● 人間性等に関するもの

別評価ができるようになった︒

多様性を尊重する態度

互いのよさを生かして協働する力●

三観点のうち︑﹁主体的に学習に取り組む態度﹂は︑●

持続可能な社会づくりに向けた態度●

資質・能力の三つの柱の中の﹁学びに向かう力︑人間

リーダーシップやチームワーク●

性 等 ﹂に対 応した 観 点である が︑﹁ 学 びに 向 かう 力︑感性●人間性等﹂には優しさや思いやり などという︑意思的な側面を捉えて評価することが求め①﹁主体的に学習に取り組む態度﹂として観点別評価︵学習状況を分析的に捉える︶を通じて見取ることができる部分
②観点別評価や評定にはなじまず︑こうした評価では 示 し 切 れ な い こ と か ら 個 人 内 評 価︵ 個 人 の よ い
点 や 可 能 性︑ 進 歩 の 状 況 に つ い て 評 価 す る ︶を 通
じて見取る部分●も幅広く含んだものと定義されている︒
これらの力を身に付けることにより︑生徒一人ひとりがよりよい社会や幸福な人生を切り拓いていく
ことができ︑また︑社会や生活の中で様々な困難に直面する可能性を低くしたり︑直面した困難への対処方法を見いだしたりできるようにすることにつなの二つの側面があるため︑目標に準拠した評価の観られる﹂とされている︒したがって︑がるとされている︒

点としては①の側面のみを﹁主体的に学習に取り組
表現力等を身に付けたりすることに向けた粘① 知識及び技能を獲得したり︑思考力︑判断力︑り強い取組を行おうとする側面② ①の粘り強い取組を行う中で︑自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面を評価することが求められる︒﹁主体的に学習に取り組む
態度﹂の育成と評価﹁主体的に学習に取り組む態度﹂を育成し︑適切に評価するためには︑児童生徒が自らの理解の状況を﹁ 主 体 的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 ﹂に つ い て は︑ 挙

個性を十分に考慮しながら︑﹁知識・技能﹂や﹁思考・特質に応じて︑児童生徒の発達の段階や一人一人のに取り組んでいる学校の中から︑﹁自他を大切にし︑今号では︑﹁主体的に学習に取り組む態度﹂の育成

いる

手の回数やノートの取り方などの形式的な活動ではしたり表現したりして○○の技能を身に付けて教育目標を掲げる佐賀県佐賀市立川副中学校と︑﹁学○○することができる／

志をもって主体的に学び活動する生徒の育成﹂というる」として示す。

判断・表現﹂の観点の状況を踏まえた上で︑評価を行「〜しようとしたりしてい通じて，考えたり判断う必要がある︒したがって︑例えば︑ノートにおけ用いて探究することをなく︑﹁子供たちが自ら学習の目標を持ち︑進め方○○の知識を身に付けているを見直しながら学習を進め︑その過程を評価して新にする。

校や地域の伝統や歴史を誇りに思い︑主体的に学習とともに），〔思考力，判断る特定の記述などを取り出して︑他の観点から切り▲各単元の評価規準の考え方の例

振 り返ることができるような発問の工夫 をしたり︑自らの考えを記述したり話し合ったりする場面︑他者との協働を通じて自らの考えを相対化する場面を単元や題材などの内容のまとまりの中で設けたりするなど︑﹁主体的・対話的で深い学び﹂の視点からの授業改善を図ることが重要になってくる︒
具体的な評価の方法としては︑ノートやレポート

その単元の最重要課題を的に身に付けたり（付ける

きものを選ぶ。

たな学習につなげるといった︑学習に関する自己調いるむ態度﹂として扱っている︒︵左図参照︶

・観点別学習状況の評価の結果を総括するもの。
・5 段階で評価（小学校は 3 段階。小学校低学年は行わない）
評定等における記述︑授業中の発言︑教師による行動観
察や︑児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして力，表現力等〕の中から，まれる見方や考え方をから，その単元で育成すべ

選び，文末を下記の よ う

思考力，判断力，表現力等

や諸活動に取り組む生徒の育成﹂を経営理念とする

用いることなどが考えられる︒その際︑各教科等の例）各教科の特質に応じ育例）○○を理解している／
単元で育成すべきものを知識及び技能離して﹁主体的に学習に取り組む態度﹂として評価すの〔知識及び技能〕を主体

理解していること・できることをどう使うか
個人内評価

整を行いながら︑粘り強く知識・技能を獲得したり左に引用した学習指導要領

考力，判断力，表現力等〕

何を理解しているか
何ができるか
主体的に学習に取り組む態度・観 点 別 学 習 状 況の評価や評定には示しきれない児童
生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況について評価するもの。

思考・判断・
表現
知識・技能
・観 点ごとに 評 価し，生徒の学習状況を分析的に捉えるもの
・観点ごとに ABC の3 段階で評価

立川市立立川第二中学校の実践事例を紹介する︒

学習指導要領に記載の〔思識及び技能〕から， そ の「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化
感性，思いやりなど
観点別学習状況
評価の各観点ることは適切ではないことに留意する必要がある︒

学習指導要領に記載の〔知学びに向かう力，
人間性等

思考・判断・表現しようとしたりしているかどうか

各教科における評価の基本構造@Sing 2
@Sing 3

思考・判断・表現

どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか
学びに向かう力，
人間性等
思考力，判断力，表現力等
知識及び技能
学習指導要領に示す目標や内容

主体的に学習に取り組む態度
知識・技能育成を目指す資質・能力の三つの柱●各教科における評価は，学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの（目標準拠評価）●したがって，目標準拠評価は，集団内での相対的な位置付けを評価するいわゆる相対評価とは異なる。

佐賀県佐賀市立川副中学校〜﹁主体的な学び﹂を支える資質・能力の育成と学力向上〜の二つであると考えられる︒
この二つの能力・スキルを関連付け︑理解を深めながら取り組ませることが重要である︒主体的な学

令 和 ３年 度 か ら 全 面 実 施 と な る 新 学 習 指 導 要 領
影響を与える汎用的能力であることを生徒に理解さる︒非認知能力が学習面だけではなく人生に大きなとで無理が生じ︑生徒も十分に納得しないことにな

習スキルだけを目的とすると︑習慣化を強要するこにおいて︑育成を目指す資質能力の一つとして﹁学せ︑主体的に学習スキルを習得させる方策を考える﹁主体的な学び﹂を支える
資質能力の育成

な学びを支える資質・能力の育成と学力向上﹄といびに向かう力︑人間性等﹂が示され︑生徒が主体的

年度より取り組んでいる﹃主体的う実践は︑数年にわたって研究と改善をくり返してに学習に取り組んでいくことが重要とされている︒

その中でも平成

き た も の で︑ 生 徒 の 学 ぶ 姿 勢 の 変 化 や 学 力 向 上 と自分で調べたり , 先生に質問したり，友達と話し合ったりすることで , 自分の考えや解き方を習得するようにしているかどうか。
学習意欲【非認知能力】

自分からやる気を出し，進んで学習しているかどうか。
がんばる力（自己効力感）【非認知能力】

学習や様々な活動に対して，自信をもって取り組んでいるかどうか。
（できるかもしれない…という予期・確信）
やり抜く力（自己統制）【非認知能力】

自分の目的・目標や，やり抜くためのルーティーンを明確にしているか。学習に粘り強く取り組んでいるかどうか。
振り返る力（メタ認知）【非認知能力】

自分の記憶や思考の課程を見つめ，それを評価し，統制できているかどうか。

②主体的な学習スキル

目標，計画，学習行動の設定，
結果の振り返りと改善点の考察。

要である︒

知見を深め︑科学的・論理的な指導を行うことが重がしないように気をつけたい︒教師が非認知能力の説明しないまま︑﹁精神論・根性主義的﹂な伝わり方ているものも多くあると思うが︑科学的・論理的に日頃の指導の中で非認知能力育成の要素が含まれいった結果も表れ︑他校からも視察に来られるなど︑考えを広げ深める学び方【学習スキル】

今回の改訂でさらにその重要性が高まったと言えべきである︒

30

年度まで校長を務め以前からも﹁主体的な学び﹂は重要事項であったが︑覚え方・考え方【学習スキル】 学習活動の場面で，適切な覚え方や考え方をしているかどうか。

る︒

意欲，粘り強さ，やり抜く力，
自己効力感，自己統制（自己調整），メタ認知。

ここでは︑平成 年度から積極的に授業を受け，それを普段の学習に生かすようにしているかどうか。
授業の受け方【学習スキル】﹁主体的な学び﹂を形成する主な能力・スキルは次①非認知能力られた池之上義宏元校長にお話をお聞きし︑平成年度までの実践内容を紹介する︒

川副中学校の概要
・所在地 佐賀市川副町大字鹿江７１０番地
・学校長 池之上義宏 先生 ︵平成 年度まで︶
深川千幹 先生 ︵令和元年度から︶
２８９名 ︵令和元年度︶﹁主体的な学び﹂の育成重点項目

・生徒数

・学級数

30

﹁主体的な学び﹂を形成する能力・スキルとして﹁非「主体的な学び」を形成する
主な要因

30

認知能力﹂と﹁主体的な学習スキル﹂の二つを挙げた▲上記のスライド資料は、「8 つの力」を生徒に示すために作成されたものである。

12が︑川副中学校としてそれをさらに具体的に示した

計画性【学習スキル】

計画性をもって，また計画を立てて学習しているかどうか。

のが次の８つの力である︒

指導・支援のための理解
目
項

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25

注目を集めている︒

25

標を掲げ︑様々な特色ある教育活動を行っている︒

ち 主体的に学び活動する生徒の育成﹂という教育目

佐賀県佐賀市立川副中学校では︑﹁夢や目標をも

実践例❶

主体的な学びを高める『8 つの力』

@Sing 4
@Sing 5

習に『主体的に学』の育成
取り組む態度ᲢưƖƯƍǔƜƱᲦƏǇƘƍƬƨƜƱᲣ࡮వ↢ߩ⹤ࠍࠃߊ⡞޿ߡ㧖ᄢಾߛߣᕁߞߚ
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テスト学習支援プログラム

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川副中学校が取り組んでいる本実践の中でも基幹ᐯࠁЎௌૠ‫܌‬Ǎ࢟ƴᘙǕǔǋƷԗǓƷʴᲦᅈ˟

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的な取り組みになるのがこの﹁テスト学習支援プロ

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﹁主体的な学び﹂を育成する
三つの実践ႸႎȷႸ೅ųģசஹǛᎋƑǔƭƷᚇໜĤ1˺঺ଐ᳕ųųஉųųଐ᳗グラム﹂で︑ƂųŨŨŨųƃȆǹȈų
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教 育 活 動 全 体 で﹁ 主 体 的 な 学 び ﹂を 育 成 す る た めȆǹȈ‫ܖ‬፼ȞǤȗȩȳų
߷иɶ‫ܖ‬ఄ2 ࠰ 4● テスト対策における組織的・計画的な支援ȞǤȗȩȳǷȸȈ

まとめ

30

年度の年度末に生徒に実施した﹁テスト学@Sing 780％︑挑戦できるようになった。

平成●自分で計画を立て成績を向上させることができ何事にも自信をもって

1

年間の振り返り﹂を見ると︑学習方●自己評価で自分を分析する力が成長した。
自己改善する力が成長した。

87％︑ ２ 年 で●やり抜くルーティーンを意識して粘り強く頑張れるようになった。

79

％︑２年で

●3年間で8つの力が格段に成長した。
（特にやり抜く力と振り返る力）

習マイプラン●よりよい学習方法を探そうと思えるようになった。

95％で︑また︑テスト結果個人累積システム●苦手な問題は積極的に先生や友達に質問することで成績が向上した。

が 役 立 っ た と 答 え た 生 徒 は︑ １ 年 で計画を調整しながら自分に合った計画を立てられるようになった。

94％という結果であった︒一連の取り●マイプラン…学習意欲や学習時間が向上した。

％︑３年でやることリストを活用して成績を向上できた。

組みが生徒たちにも肯定的に受け入れられているこ●ナビゲーションシート…計画が立てやすく1日の学習量が想定できた。

とがこの結果からもわかる︒組織的に共通化を図り（平成31年2月22日集計より抜粋）

ながら︑全職員で継続的に取り組んだ成果も実感し「1年間の振り返り。自分の成長を感じたことについて」ている︒

生徒アンケート結果

89● 取り組みとその結果に対する自己評価▲テスト結果個人累積システム Marks 生徒用資料③「マイプラン」作成 ＝テスト初日の12日前④「マイプラン」自己評価 ＝テスト実施後に︑次の三つの実践が連結した基幹的なシステムを「8つの力」
自己評価

構築し︑取り組みを行っている︒

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＝テスト初日の14日前 ※学年一斉または各学級や教科指導で行う。

●資 料︵ 各 種 検 査 結 果︑ テ ス ト 結 果︑ 自 己 評 価 ︶

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の蓄積と見える化䛜䜣䜀䜛ຊ

8＝テスト初日の20日前②テストガイダンス（学習内容の振り返り）● 生徒理解の見える化「8つの力」
自己評価のバランス⪃䛘䜢ᗈ䛢῝䜑䜛Ꮫ䜃᪉Ꮫ⩦ពḧ

①テスト範囲と学習内容の提示（資料2「ナビゲーションシート」）●テストと授業と家庭学習︵予習・復習︶の接続をᤵᴗ䛾ཷ䛡᪉

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5教科合計
9教科合計
得点（順位）● テスト学習支援プログラム

レーダー 2

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A
A
A
A
A
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A

619
(21)
429.2
B
A
A
B
A
B
C
A

意識した学習習慣の定着

655
(23)
500.7

定期テスト実施計画と指導の流れを柱とした実践を行っており︑学習状況を自己管理

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定期テスト（年4回）を全学年共通で実践。
（3年間11回）
P…目標設定・計画立案（資料1「マイプラン」）
D…テスト学習（「マイプラン」を活用）
C…テスト結果と「マイプラン」振り返り
A…改善策の検討● テスト結果個人累積システム

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テスト学習支援プログラムするセルフマネジメント力を向上させ︑﹁主体的な

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学び﹂の育成を図っている︒

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9教科
得点（順位）

生徒理解の見える化䛂䠔䛴䛾ຊ䛃⮬ᕫホ౯

87 (8)
66 (11)91 (6)
69 (60)71 (68)70 (20)59 (20)83 (7)
373
352
326
401
(25)
(29)
(40)
(22)
290.5 289.5 297.4 317.1
660
689
(25)
(20)
549.5
554.5
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C
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A
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A
B
D
B
A
A
A
A
A
B
C
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B
C
C
C
A
A
C
B

86 (15) 76 (26) 77 (14)85 (25) 82 (24) 84 (23)85 (23) 72 (33) 74 (31)95 (7) 91 (14) 84 (19)81 (23) 74 (26) 84 (14)74 (37) 74 (21)86 (13) 95 (12)63 (52) 81 (19)89 (13) 84 (21)
432
395
403
(16)
(21)
(16)
312.6 298.2 279.3
707
737
(22)
(16)
573.0 562.5
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A
B

個に応じた指導を充実させるには︑生徒理解の見ᯝ

53 (51) 82 (37) 66 (57) 82 (31)76 (31) 45 (50) 37 (63) 74 (40)

える化が必要である︒生徒一人ひとりの資質・能力（学年平均との比較）
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ᩘᏛ
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♫䚷䚷఍ 91 (10) 67 (44) 69 (34) 72 (20)ᩘ䚷䚷Ꮫ 73 (35) 65 (19) 81 (16) 85 (7)
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388
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(15)
(19)
(21)
(19)
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や環境要因︑適性や心理的側面を適切に把握するこ䝔䝇とで︑個々の状況に応じた適切な指導・援助が可能

5教科得点
䝖
94 (2) 93 (5) 86 (14) 92 (4)92 (14) 90 (21) 83 (26) 86 (17)
5教科のバランス⤖
69 (49) 69 (39) 66 (29) 35 (36)62 (37) 63 (29) 62 (39) 76 (19)

ϭ͘Ϭ

䠄ᖹᆒ䠅

になる︒

ᅜ䚷䚷ㄒ 96 (3)90 (10) 72 (24) 78 (22) 83 (28)レーダー
1 95 (4) 86 (24) 82 (27) 棒グラフ

Ϭ㻟ᖺ๓ 㻟ᖺ๓ 㻟ᖺᚋᮇ୰㛫 ᮇᮇᮎ ᮇ୰㛫

では︑どのように生徒理解を行っていけばいいか︒

㻞ᖺ๓ 㻞ᖺ๓ 㻞ᖺᚋ 㻞ᖺᏛᮇ୰㛫 ᮇᮇᮎ ᮇ୰㛫 ᖺᮎ

現状では︑教師による観察︑面談︑生徒の活動記録㻝ᖺ๓ 㻝ᖺ๓ 㻝ᖺᚋ 㻝ᖺᏛᮇ୰㛫 ᮇᮇᮎ ᮇ୰㛫 ᖺᮎなどでの判断︑教師間の情報共有などを通して行わ

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れている場合が多いと予想されるが︑それに加えて

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5教科合計
学年順位

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折れ線グラフ2Ϯ͘Ϭ

各種標準検査を導入することも有効であり︑見えに

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くい内的要因︵資質・能力︑適性︑悩み︑思考など︶

Ϯϵを多面的・客観的に把握することで︑生徒理解の精

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度が格段に向上すると期待できる︒川副中学校では

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教師観察と標準検査の結果を重ね合わせ︑﹁要支援ྛᩍ⛉Ꮫᖺᖹᆒ

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生徒リスト﹂という資料を作成し︑学習指導︵相談︶
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進路指導︵相談︶・生徒指導︵理解︶に活用している︒

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テスト結果個人累積システム

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個人のテスト結果︵得点・順位︶と﹁ϯϬϬŧʻ‫ׅ‬ƷኽௐƂ࠰ࢸ஖ɶ᧓ƃ
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己評価を表やグラフに表示し︑中１〜中３の結果をϰϬϬ

累積して表示する資料を作成している︒学んだ結果

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ID303

ϰ͘Ϭ

︵テスト結果︶と学ぶ力︵主体的な学びを支える８つの䠷ᖹᡂ㻞㻤ᖺᗘධᏛ䠹ϰ͘ϱ

法の改善や成績向上などにテスト学習マイプランがϰϱϬ

బ㈡ᕷ❧᭷᫂ᾏ୰Ꮫᰯ

力の自己評価︶を累積して表示することで︑自己理解・䛂䠔䛴䛾ຊ䛃⮬ᕫホ౯

３年で

自己評価
4段階平均

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役立ったと答えた生徒は︑１年で⌮⛉自己評価の深化・自己改善力の向上などに関する理解ᩘᏛ

を深め︑学習マネジメント力の育成や強化を図ってい♫఍る︒教師や生徒が学習の成果や取り組みの経過など

ᅜㄒ

ϱϬϬ

について振り返り︑今後の方策を考える資料として/CTMU᳕ȆǹȈኽௐ̾ʴካᆢǷǹȆȠ᳗

活用すると共に︑保護者面談における成績資料や進路指導資料としても使用している︒

折れ線グラフ1ฟຊ᪥㻌㻞㻜㻝㻥㻛㻣㻛㻝㻢‫ܭ‬஖ȆǹȈȷȞǤȗȩȳ
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これにより︑全職員による生徒理解と個別対応の共▲資料 2「ナビゲーションシート」

通認識ができ︑学年内・学年間・担任と部活動顧問

における連携が強化できるようになった︒﹁マイプラン﹂は︑最初は書けない生徒も多いが︑教師が指導をすることで少しずつ書けるようになる︒学習には目標を持つことが重要で︑それは成績が何位になりたいかということではなく︑どんな自分になりたいか︒それを意識することができれば生徒も変わり︑自然と書けるようになる︒

学習・行動計画には︑休憩時間も入れておくことが大事で︑人間の集中力は２時間はもたない︒ゲームが好きな生徒は︑ゲームをまったくやらないという予定を立てると︑逆に気になって勉強が手につかないこともある︒普段１時間やっているなら︑ 分だけにするなど自分でルールを決めて取り組めばいい︒また︑予定通りにすべて終わらなくても︑できなかったことは土曜日にするなど考えれば︑自己調

整もしっかりできるようになる︒

30

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4▶資料 1「マイプ
ラン」
（記入例）

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@Sing 6

〜﹁主体的な学び﹂を促す授業づくり〜

東京都立川市立立川第二中学校

東京都立川市立立川第二中学校では︑社会の変化

主体的な学びを促す授業
教えて考えさせる授業

思いやり

教える授業

に主体的に対応できる豊かな心を持ち︑たくましく

教師

生きる人間を目指して︑﹁進んで学ぼう修める授業

理想の実現に努めよう﹂という教育ようになりたい﹂︑﹁伝えたい﹂︵教えたい︶という気習う授業の心を持とう持ちが元々備わっているはずである︒それを恒常的生徒たちには﹁わかるようになりたい﹂︑﹁できる

特に︑主体的に学習に取り組む生徒の育成についに発揮できるようにするには︑﹃主体的な学びを促

目標を掲げ︑魅力ある学校教育を推進している︒ては︑今回の新学習指導要領が改訂される以前から学習に取り組める授業を展開することで︑深い学びす授業﹄を行うことが必要である︒生徒が主体的に取り組んできた研究で︑５年以上にわたり︑常に改善を図りながら継続的に進めてきた︒
年度から研究主任をされているにもつながり︑結果として︑学習内容を積極的に活

ここでは︑平成山本久央先生にお話をお聞きし︑実践内容を紹介す用しようとする態度や学びに向かう力が育成されの転換が必要になる︒また教師には︑教える授業かにとっては習う授業から自分で考えて修める授業へである︒そのような授業を展開するためには︑生徒

修〟活動︑つまり能動的な学習活動を重視した授業

こ こ で 言 う﹃ 主 体 的 な 学 び を 促 す 授 業 ﹄と は〝 学

めの能力や態度にも繋がります︒に向けた諸課題を自らの課題として解決していくた︵ 生 き る 力 ︶に 繋 が り︑ ま た︑ 持 続 可 能 な 社 会 作 り

中で︑自分で考え判断し責任をもって行動できる力る︒学びに向かう力の育成は︑変化の激しい社会の46る︒令和３年度から完全実施となる新学習指導要領て参考にしたい︒

立川第二中学校の概要

1

・所在地 東京都立川市曙町３丁目
︑特別支援・学校長 飯田芳男先生
・学級数

29

が目指す﹁主体的・対話的で深い学び﹂の実現に向け

30

５２５名 ︵令和元年度︶
ら教えて考えさせる授業への転換が求められる︒

導入

生徒

る言葉が︑生徒の口から出てくることである︒

徒同士のやりとりの中で︑本時の目標やねらいとな

理想と考えているのは︑生徒と教師のやりとり︑生ても異なるし︑また単元によって変わることもあるが︑先行オーガナイザーの提示の仕方は︑教科によっという目標をもつことができた︒

また﹁棒の数え方を︑正方形の数を用いた式で表そう﹂が分かれば数えることができる﹂という見通しをもち︑数えることができそうだ﹂﹁どんな数でも正方形の数

生徒たちは﹁棒が規則的に並んでいれば︑工夫してとして棒の数当てクイズを行った︒︵次ページの図︶

数学の﹁文字と式﹂の授業では︑先行オーガナイザー獲得が促進される︒

を理解する際の認知的な枠組みとなって学習内容のうか﹂︵自己効力感︶が分かることにより︑新たな情報んな方法で学ぶか﹂︵学習方法︶
︑﹁学ぶことができそある︒これから﹁何を学ぶか﹂︵学習目標・内容︶
︑﹁ど方法︑流れなど︑学習に先立って与える情報のことでとは︑新聞の見出しのようなイメージで︑目標︑内容︑いうものを取り入れている︒﹁ 先 行オーガナイザー﹂

本校では見通しにおいて﹁先行オーガナイザー﹂と

徒自身が目標設定をすることが重要である︒

題ができそうかどうか﹂を生徒がわかるようにし︑生修すべきなのか﹂﹁どうやって学ぶのか﹂﹁出された課

生徒が見通しをもてたとは言えない︒今日は﹁何を学先生が黒板に本時のねらいや目標を書くだけでは︑ばよいのかなどを生徒が理解することである︒

ように学習するのか︑その授業でどんな力を付けれ見通しとは︑その授業で何を学習するのか︑どの学修 （能動的な学習）活動を重視した授業

実践例❷

・生徒数

15

@Sing 8@Sing 9

主体的な学びを促す授業

習に『主体的に学』の育成
取り組む態度

③正方形が並んだ画像（図2）を1 〜 2秒見せて，棒の数を数えさせる。

図2④③を別の画像で繰り返す。

﹁ 教 え て 考 え さ せ る ﹂授 業 は︑ 東 京 大 学

大学院※①と③で棒の画像を見せることに関して，1 〜 2秒だけ見せて，すぐに画像を隠すことが キモ となる。図1の画像は見ないと数えることが難しい。でも図2の画像は，1回見るだけで数えられる。棒が規則的に並んでいることで，「正方形の数さえ分かれば，画像を見なくても数えられる」という見通しをもたせることがねらいとしてある。見ながら数えるわけではない。

教えて考えさせる授業②①を別の画像で繰り返す。

振り返りは︑﹁振り返りシート﹂を活用して実施しまとめ授業の展開部分である学修活動については︑まずている︒授業の最後に︑何が理解できて︑何が理解で展開
個人で学習活動を行ってから︑その上で学び合い活きなかったかを振り返り︑次の学びに向けてどうすれえ合う﹂ことである︒お互いに自分の意見を伝えるこんだこと︑取り組んだことを再構築でき︑学習が① 自分自身で取り組んだことを整理することで︑学振り返りは︑次の３点で有効であると考える

ばよいかを記入させる︒

動を行うようにしている︒
学び合いとは︑単にグループで活動することではとで考えが整理され︑人の考えを聞くことで自分の定着する︒

なく︑個人が根拠を基に考えをもち︑その考えを﹁伝考えを広げることができたり︑論理的に正しいかどがわからなかったのか︑何ができるようになった② 客観的な自己評価をすることで︑何がわかり︑何かがメタ認知でき︑これから取り組むべき具体的

なぜ学び合いが必要なのかをくり返し伝えていく

うか批判的に考える力も身に付く︒
ことで︑生徒たちの中でも学び合いに意識が向くよ
な目標が明確になる︒﹁次に何を考えたいか﹂を考えさ③ 学習意欲の喚起︒

うになってくる︒生徒同士の話し合いなので︑時には話が脱線したりすることもあるが︑段々と自分たち数値を出してグラフ化し︑自分や自分のクラスに足に︑生徒にアンケートを実施している︒５つの観点で本校では︑学び合い活動をより効果的に行うためとが重要で︑次の授業の最初に︑前の授業の﹁振り返また︑前時の振り返りと本時の見通しをつなげるこ

自分から課題に向かって取り組む姿勢ができてくる︒

振り返りを繰り返すことで︑自分で目標を設定し︑せることで︑生徒の学習意欲につながる︒

りないことを客観的に分析し︑学級目標と個人目標
業はここに気を付けなければいけないとか︑ここを重りシート﹂を配っている︒そうすることで︑今日の授でコントロールできるようになってくる︒

を立て︑どこが良くて︑どこに課題があるかをしっか点的に取り組もうという今日の見通しが立てられる︒

り踏まえたうえで活動させている︒︵学び合いアンケートの つの観点は︑教師によるチェックは︑最初の頃は毎授業集めてコメントを書いて返却していたが︑長く続けていく中で︑①議論の調整・統合︹話し合い︺②批判的思考 ③主体的傾聴︹話しを聞くこと︺
教師の過度の負担にならないようなやり方に変わっ学び合いでは︑課題を適切に設定し︑教師が説明

まとめにチェックする︑など様々である︒てきた︒１枚書き終わったらチェックする︑毎月月末④主体的主張︹意見を言うこと︺ ⑤論理的主張︶する時間を最小限にすることが大事である︒生徒の考 えを 引 き出 すような 発 問の 仕 方 を工夫 しな がら︑
生徒が思考し︑アウトプットする機会を多く設けることが能動的な学習を促し︑主体的な学びの獲得につながる︒

ま ず﹁ 予 習 ﹂で は︑ 見 通 し と 疑 問 を も つ こ と で 授業へ主体的に臨む姿勢を促す︒
次 に︑﹁ 教 師 か ら の 説 明 ﹂で は 学 修 活 動 に 必 要 な知識と説明のモデルを提示する︒ここが﹁見通しを最後に︑本校の研究の成果と今後の課題についてしても︑生徒たちと対話するなどして︑生徒の理解成果としては︑﹁学習意欲の向上﹂と﹁振り返りシー

持たせる活動﹂と対応する︒教師主導で説明するに

教育学研究科状態を確認しながら教えることが大事である︒

まとめておく︒

い る も の で︑ 先 生 の 著 書 で あ る﹃﹁教えて考えさせ﹁ 学 習 意 欲 の 向 上 ﹂に つ い て は︑ 生 徒 に 実 施 し たト︑
家庭学習ノートの質の向上﹂の二つが挙げられる︒

第１ステップの﹁理解確認﹂では︑﹁教科書や教師﹁考えさせる﹂は三つのステップに分かれる︒

アンケートにおいて︑特に﹁分からないことを質問的に取り組むことができた﹂が︑1年間でそれぞれの説明したことが理解できているか﹂を確認するた
第 ２ス テ ッ プ の﹁ 理 解 深 化 ﹂で は︑ 多 く の 生 徒 が﹁振15． ８ポ イ ン ト︑ ５． ９ポ イ ン ト 向 上 し た︒などによって解決することができた﹂﹁授業に意欲改善を考えたとき︑﹁教師が教える﹂場面と﹁生徒に誤解していそうな問題や︑学習した内容を活用した

め︑生徒同士の説明活動や教え合い活動を行う︒

考えさせる﹂場面をバランスよく配分するなど︑
﹁授

自己評価

「分かったこと」「まだよく分からないこと」「 更に考えたいこと」をまとめる視する︒﹁授業でわかったこと﹂﹁まだよくわからなえを深める活動の一層の工夫﹂で︑改善に向けて取今後の課題については︑﹁家庭学習の習慣化﹂と﹁考まってきた︒

いこと﹂を記述させてメタ認知を促すとともに︑﹁さで︑﹁ 分 か っ た こ と ﹂﹁ 分 か ら な か っ た こ と ﹂だ け で

家 庭 学 習 を 充 実 さ せ る た め に︑ 振 り 返 り の 活 動

り組んでいきたい︒
教師が授業デザインをしやすくするために本校で向けた授業改善を行っていくことが大事である︒

られるような課題設定を工夫し︑深い学びの実現ににその大切さを伝えるとともに︑生徒が考えを深めくためには︑振り返りの時間を十分に確保し︑生徒

また︑考えを深める活動により一層取り組んでいしていく必要がある︒

家庭学習︑そして次の授業へと連動するように工夫はなく︑﹁次に何を考えたいか﹂も考えさせることで︑いる︒

は﹁ 教 え て 考 え さ せ る 授 業 構 想 シ ー ト ﹂も 作 成 し て

家庭学習や次の授業へつなげていく︒

ら に 考 え た い こ と ﹂に つ い て も 書 か せ る よ う に し︑第 ３ス テ ッ プ の﹁ 自 己 評 価 ﹂で は︑ 振 り 返 り を 重

り︑次の学びにつなげようとする姿勢も少しずつ高り返りシート﹂でも具体的な記述ができるようにな

理解確認

教えられたことがわかっている
か、生徒どうしで説明し合って確認する
基本的な学習事項の確実な理解着を促す︒

り発展させる課題に協働で取り組み︑深い理解や定理解深化

学習した内容を活用したり発展させる課題に協働で取り組み、深い理解・定着を促す
考えさせる

学修活動に必要な知識とモデルを示すにおいて考慮すべきことは次の表の通りである︒﹁教える﹂﹁ 考 え さ せ る ﹂の そ れ ぞ れ の 場 面 や 段 階業デザイン﹂をすることが重要である︒﹁主体的・対話的で深い学び﹂の実現に向けて授業の研究に新たに取り入れることとした︒

ザイン︱﹄を参考にして︑これまで続けてきた本校

る授業﹂の挑戦︱学ぶ意欲と深い理解を育む授業デ教授である市川伸一先生が提唱して

5

図1①ランダムに棒が並んだ画像（図1）を1 〜 2秒見せて，棒の数を数えさせる。
教師からの説明教える

見通しと疑問をもつこと→授業へ主体的に臨む姿勢（予習）@Sing 10@Sing 11

数学「数と式」の授業で行った棒当てクイズの流れ
段階レベル

実践校に
お聞きしました！

最新
入試動向

佐賀県
佐賀市立
川副
中学校

参考書籍のご紹介

自律的な学習意欲の心理学
櫻井茂男 著
誠信書房「学力」の経済学
中室牧子 著
ディスカヴァー・
トゥエンティワン

「資質・能力」と学びのメカニズム
アンジェラ・ダックワース 著 「やればできる！」の研究

やり抜く力

神崎朗子 訳
ダイヤモンド社

マインドセット

キャロル・S・ドゥエック 著
今西康子 訳 草思社

奈須正裕 著
東洋館出版社

脳が認める勉強法
ベネディクト・キャリー 著
花塚恵 訳
ダイヤモンド社

カリキュラム・マネジメントに挑む
長田徹 著
図書文化

近年の入試の変化と最新入試動向
新しい学習指導要領や大学入試改革等の影響を受け，近年の高校入試では新しい変化が見られます。思考力・判断力・表現力を重視した問題が増えたり，英語のスピーキングテスト導入の動きがあったりなど，都道府県ごとに違いはありますが，そのような動向は少しずつ広がっているように感じられます。

東京都
立川市立
立川第二
中学校

教えて考えさせる授業
中学校
市川伸一 編集
図書文化

授業からの学校改革
市川伸一 編著
図書文化

学ぶ意欲とスキルを育てる市川伸一 著
小学館

ここでは，そういった新しい入試の動向と，5 教科の全国的な入試傾向をご紹介いたします。

@Sing 13@Sing 12

❶思考力・判断力・表現力を問う問題︵活用問題︶の増加
近年の傾向に引き続き︑今年も多くの都道府県で技能の評価の必要性が示された状況などを踏まえ
２０１９年３

各都道府県の実施予定と今後の課題

テストの内容は︑都から委託された民間試験の実月に全国都道府て︑都が導入を決めました︒
施団体が︑学習指導要領の範囲で独自に作成するも県教育長協議会

用し︑端末の画面とヘッド・セットからの音声によ

テストは︑タブレット端末とヘッド・セットを使と︑高校入試へ

つ い て ﹂に よ るに向けた取組に国語教育の充実のです︒都内の公立中の３年生全員と都立高を受験
月ごろに原則が 発 表 し た﹁ 外

〜

回だけ受け

する予定の生徒がの柱のひとつとして﹁未知の状況にも対応できる思る出題に対して︑解答音声を録音する形式で実施して︑成績を入試に使います︒

考力・判断力・表現力︵理解していること・できるこのスピーキング→﹁ 高 等 学 校 入 学 者 選 抜 試 験 へ の ス ピ ー キ
ングテストの導入について︑どのように考えていますか﹂︵単位 回答県数︶■導入している■導入を検討している■今のところ導入する予定はない

府県が﹁今のところ導入する予定はな

テストの導入について︑

人 工 知 能︵ Ａ Ｉ︶を 活 用 し た 採 点 の 導 入 の 可 能 性 も研究される予定です︒

ま す︒ 採 点 の 期 間 短 縮・効 率 化 を 追 求 す る た め に︑1とをどう使うか︶の育成﹂が挙げられています︒
また︑た︒ 令 和 ３︵ ２ ０ ２ １︶年 度 よ り 全 面 実 施 と な る 新﹁思考力・判断力・表現力﹂を問う問題が目立ちまし12

令和３︵２０２１︶年度より行われる﹁大学入学共通
テ ス ト ﹂の 実 施 大 綱 で は︑ 共 通 テ ス ト は 知 識・技 能

7

試区分でも５割を超えており︑重要視されているこ

判断力・表現力を評価している割合は︑いずれの入説明されています︒各大学入試においても︑思考力・力 検 査の得 点 を比べて良い方 を 合否 判 定に使 えまｉＢＴ﹂や﹁英検﹂などの結果を踏まえた得点と︑学

道府県はありませんが︑大阪府では﹁ ＴＯＥＦＬ

平な評価を行うための基準が確立されていないこと

官などの人員の確保が困難なことや︑実施方法や公と回答した理由としては︑日程︵時間︶・場所・試験

都 道 県 で し た︒﹁ 今 の と こ ろ 導 入 す る 予 定 は な い ﹂徳島県︑福岡県でした︒︵導入年度未定︶

年度より導入︶︑北海道︑新潟県︑福井県︑長野県︑て い る ﹂と 答 え た の は︑ 東 京 都︵ 令 和 ３﹇ ２０ ２１﹈な姿勢であることがうかがえます︒﹁導入を検討しす︒ ま た︑ 福 井 県 で は 英 検 の﹁ 級 ﹂を 点 数 に し て︑ます︒とがわかります︒

スピーキングテスト導入の動き

年度からの過去の問題を公開しています︒
このように︑各都道府県によって独自の対応がなされて︑様々な出題傾向が見られるようになってきています︒
次のページからは︑教科ごとにおける入試傾向について紹介していきたいと思います︒

平成31年度全国学力・学習状況調査
中学校英語「話すこと」問題より一部抜粋。

❷英語などの課題を挙げている府県が多く︑導入には慎重い﹂と回答しており︑﹁導入を検討している﹂のは７

39

学習指導要領では︑育成を目指す資質・能力の三つ

11

現在︑スピーキングテストを独自に作っている都

1

4
入試の点数に合計１００点までの範囲で加点していだけでなく︑思考力・判断力・表現力を重視すると

39
平成31年度神奈川県立湘南高校「自己表現検査」の問題より一部抜粋。車のタイヤが通過すると音楽が流れる「メロディーロード」について，会話や楽譜をふまえて問題を答える。

令和３︵２０２１︶年度より︑東京都立高校入 試 で 実 施
２０１９年２月︑東京都教育委員会は都内公立中学校 ３年生を対象に﹁東京都中学校英語スピーキン
グテスト︵仮称︶﹂を令和３︵２０２１︶年度より実施すると発表しました︒
学習指導要領の改訂︑２０１９年度から中学の全
国学力・学習状況調査に英語が加わりスピーキング
テストが実施されたこと︑大学入試においても英語❸独自入試や
学校選択問題の広がり
公立高校の入試問題は都道府県ごとに共通である
場合が多いですが︑近年では︑学校ごとに独自の入試問題を出題するところが増えています︒
神奈川県の公立高校では︑教科横断型の知識を問いながら︑思考力を測る入試問題が広がりつつあります︒県立の湘南高校や横浜翠嵐高校などの難関校
で は︑ 教 科 横 断 型 の 筆 記 試 験 の﹁ 自 己 表 現 検 査 ﹂を課しています︒
埼 玉 県 で は︑ 平 成 ︵ ２ ０ ０ ５︶年 度 か ら︑ 公 立
高 校 入 試 の 一 部 で 合 教 科 型 の﹁ 総 合 問 題 ﹂が 実 施 され︑ ま た 一 部 の 学 校 で は﹁ 自 己 推 薦 ﹂の 一 環 で 総 合
問 題 を 独 自 に 作 成 し て い ま し た︒ そ し て︑ 平 成

ます︒岡山朝日高校では毎年自校作成問題が実施さ抜の学力検査問題を高校独自に作成することができ

細かく対応した選抜を実施するため︑一般入学者選

岡山県では︑受験者の学力や適性などによりきめを出題することができるようになっています︒

い て︑ 一 部 に 応 用 的 な 内 容 を 含 む﹁ 学 校 選 択 問 題 ﹂︵ ２ ０ １ ６︶年 度 か ら︑ 数 学 と 英 語 の 学 力 検 査 に つ28

れ︑
朝日高校のＷＥＢサイトでは︑
平成 ︵２００４︶
16@Sing 14@Sing 1517

平成31年春
最新入試で見る

平成31年春
最新入試で見る﹁思考力・判断力・表現力を

文章では︑
小中高校生が主人公の小説が多い︒また︑

左は現代文の頻出著者ランキングである︒文学的力の育成が掲げられていることから，文章記述問題を重視する傾向は今後も続くと考えられる。

資料をもとに，自分の考えや根拠，複数の視点から見た利点や課題などを考えて記述させる問題が出題！

傾向2

近年，教科書にない目新しい資料を複数使い，自分の考用者と経営者の立場から論述する問題が出題された。資料

えや根拠などを考えて記述させる問題が増加している。例を正確に把握し，そこから得られた情報をもとに自分の考

えば，岩手県では，太陽光発電を広く導入することの利点えを表現する力だけでなく，様々な視点から物事をとらえ，と課題を複数の資料から読み取って論述させる問題，佐賀

複数の立場に立って考える力が求められている。

県では，コンビニエンスストアの24時間営業について利近な内容から地球規模の課題ま1

で，多岐にわたる。資料をもと︹岩手 大問 ︺に論述させる問題が近年増加。

立場から考え，記述させる問題が出題。

解答例（利用者の視点に立つと）いつでも商品を購入できる／いつでも公共料金の支払いができる など（という利点があると考えられる。
）（経営者の視点に立つと）夜間の労働力の確保が難しい／光熱費や人件費がかさむ など（という問題点があると考えられる。）

なが た かずひろ

7

知の体力

いながきひでひろ4

雑草はなぜそこに生えているのか（3県）
雑草が教えてくれた日本文化史（1県）

ぬか が みお

4

風に恋う（3県）
ジョックロックに笑え（1県）

森博嗣

もりひろ し

3

読書の価値

文

にしがきようこ3

ぼくたちの P説長谷川眞理子2

世界は美しくて不思議に満ちている

説

山極寿一

やまぎわじゅいち2

ゴリラからの警告「人間社会、ここがおかしい」

文

乾ルカ

いぬい

2

願いながら、祈りながら

説

永田和宏

説

稲垣栄洋

文

額賀澪

説

は

せ がわ ま

り

こ

パラダイス

10

傾向

2

平成 年春入試で多く出題された著者・作品

時事問題について複数の出題された作品名

県@Sing 17

下線部⑤に関連して，はるとさんのクラスでは「24時間営業の見直し」をテーマに議論することになった。あなたが考えるコンビニエンスストアの
24時間営業の，利用者の視点に立った利点と経営者の視点に立った問題点
を，解答欄の形式に合わせてそれぞれ書きなさい。

出題県数小中高校生が主人公の小説！

︹佐賀 大問 ︺

5

5

著者名

発行年が新しい図書の文章！

解答例
〈利点〉
資料Ⅰ 燃料費やCO2対策費がかかっていないことから，環境への負荷が軽いと考えられる。
資料Ⅱ 発電所の数が多いことから，火力発電所に比べると，発電所が建設しやすいと考えられる。
資料Ⅲ 天候にかかわらず，日中は一定程度の電力が得られると考えられる。
〈課題〉
資料Ⅰ 発電費用の総額が割高になっているため，
火力よりも電気料金が高額になると考えられる。
資料Ⅱ 火力と比べると1発電所あたりの発電出力が小さいので，多くの電力を得るためには発電所を多く建設する必要があると考えられる。
資料Ⅲ 天候によっては，発電量が十分に得られな
いため，安定した電力供給が難しいと考えられる。

9

2

1

出題テーマは，生活に関わる身

問題例

問題例

傾向

思考力・判断力・表現力を問う問題が頻出！

問 う 問 題 ﹂は︑ ほ と ん ど の 都

今年も時代設定が古い文章の出題が目立ち︑約大分県で出題された︒説明的文章では︑発行年が新しい図

長崎県

文章の内容を読み取った上が複数あった。新学習指導要領で，思考力・判断力・表現

道府県で出題された︒

福岡県書の文章が出る傾向があるので︑チェックしておき

愛媛県

で︑理由や根拠を明らかにし

岡山県

たい︒

島根県

て書く問題や︑文章とグラフ

70 〜 80字程度の記述を求める問題を出題する都道府県など︑複数の資料を読み取っ和歌山県て自分の意見を書く課題作文

奈良県などを出題する傾向が見られ

大阪府

た︒

山梨県

都道府県で，うち14府県では記述問題数が増えている。

新学習指導要領でも︑根拠新潟県を明確にすることや︑文章と茨城県

図表を結び付けて考えること

秋田県︹熊本 大問二︺青森県

また，文章記述問題を出題する都道府県は昨年と同じ46

理由や根拠を明らか文章記述問題数が増加した府県

減少するなど，単純な知識を問う問題は減少傾向にある。

にして書く問題！

た問題が多く見られた。反対に，用語で答えさせる問題が複数の資料を読み取っ

平成31年春の入試で前年よりも題作文！

から読み取る問題や，複数単元の内容をふくむ資料を使って自分の意見を書く課

全国的に，資料読み取り問題が増加し，特に複数の資料

問題例が重視されているため︑今後

1もこのような出題は続くもの

資料を読み取って記述させる問題がさらに増加！

国 語 科 の入 試 傾 向と思われる︒

傾向社 会 科 の入 試 傾 向31@Sing 16

平成31年春
最新入試で見る傾向

理 科 の入 試 傾 向

平成31年春
最新入試で見る傾向

問題文・解答の長文化傾向が続く

1

1

数 学 科 の入 試 傾 向「資料の活用」領域の問題は，出題形式が多様化！

「資料の活用」や「標本調査」の問題は，平成31年春入試

で読解力が必要な問題や，問題文の説明から正しい資料をでも9割以上の都道府県で出題され，頻出領域となっている。

選ぶ問題なども増えつつあり，出題形式も多様化している。

資料から代表値を求める基本問題だけでなく，資料から読新学習指導要領で，「資料の活用」領域は「データの活用」

み取ったことをもとに理由を説明する問題や，複数の資料に名称を改め，取り扱う内容も増加するため，今後も同様にある。定番知識の記述は減ってきており，考察内容の表から必要な情報を読み取る問題などもよく出題される。さの出題傾向が続くとともに，さらに問題が多様化していくこ

現が求められる。計算問題でも，式の過程まで記述させるらに，ここ数年では記号選択の問題でも，各選択肢が長文とが予想される。

全国的には各都道府県の解答形式の出題バランス自体に●平成31年春入試 解答形式別出題数

は近年大きな変更は見られない。今年は右図のような結果

化学反応式 2%となっている。
短文記述解答での文章の長さは近年明らかに長文化傾向

短文記述
12%
作図 4%

計算 12％

問題がみられる。

用語・化学式24％

読みとる設問文自体も長文化しており，
文章を読み取り，

選択問題
46％

表現する力は今後もますます求められると考えられる。
傾向

2 「仮説」を検証する実験の出題

理由や考え方を説明する
記述問題が増加！

平成31年春入試で出題された証明や，計算の過程を書く記述問題に加えて，近年は理新傾向の記述問題

由や考え方を説明させる問題が増加傾向にある。特に，計●計算結果を根拠として説明する問題

傾向

2

算結果を根拠として説明する問題は，確率の内容で増えつ…岩手，千葉，鳥取，福岡，宮崎

平成30年春の全国学力調査問題で見られたような「仮切り口の問題が，今年も複数の都道府県で出題がみられた。

つある。また，求める方法や手順を説明する問題，誤りで説に基づき，教科書にはない実験の計画を立案する問題」「教科書で学習した知識を，身の回りの事象に活用してある理由を説明する問題など新傾向の記述問題も目立って…長野，福井，島根，福岡(光合成の対照実験の条件制御など）や，「実験が上手くい考えさせる問題」も，扱いに軽重はあるものの多くの都道きている。これらは，問題解決の過程の振り返りや言語活●誤りである理由を説明する問題

かなかった際の原因について仮説を立てる問題」(金属の加府県で出題が定着してきており，知識を活用して思考する

動の充実など，新学習指導要領でも重視される内容を反映

熱実験での質量変化の検証）など，従来の設問とは異なる力が求められている。

したものと考えられる。

問題例

デジタル温度計

ガラス棒

図1

デジタル温度計

ガラス棒

発泡ポリスチレンの容器

装置の構造をわ
かりやすくする
ため，中が見えるように図示している。

［実験］①クエン酸10gと重そう10gをよく混ぜ，発泡ポリスチレンの容器に入れた。
② 図1のように，デジタル温度計を入れ，水100cm3を加え，ガラス棒でかき混④

温度

次にAさんはより冷える条件を見つけようと考え，次の〈仮説2〉をたてた。
〈仮説2〉 クエン酸と重そうの質量の比によって，最低温度が変わる。

（略）（4）Bさんは，Aさんがたてた表1の計画に対して疑問をもち，AさんやT先生と，次ののような会話をした。

クエン 酸と重そうの質 量の合計が 大きいほど，
最低温
度 が 低くなっており，〈仮説1〉は正しいと
いえる。

15

〔℃〕10

クエン酸 20g と重そう 20g

5
0

Aさんは，
〈仮説2〉を検証するために，［実験］の①で混ぜる材料の質量を表1のよ
うにかえ，［実験］の①，②の操作を行う計画をたてた。

【考察】

クエン酸 30g と重そう 30g
0

1

2

3

4

5

6

水を加えてから経過した時間〔分〕

表1
クエン酸と重そ クエン酸 重そうのうの質量の比
の質量
質量
1回目
1：2
30g
60g
2回目
1：1
30g
30g
3回目
2：1
30g
15g

Bさん： Aさんの計画では，各回で，クエン酸と重そうの質量のあため，クエン酸と重そうの質量の比の違いが，最低温度にどのように影響するかをしらべることはできないと思います。
T先生： そうだね。変化させる条件を1つだけにすることが必要ですね。
Bさん： Aさん，実験の考察を振り返って，一緒に計画をたて直してみようよ。
Aさん： はい。仮説2を正しく検証できるように，混ぜる材料の質量を設定し直してみるよ。
Aさんは，BさんやT先生との会話にもとづいて，〈仮説2〉を正しく検証できるよ 表2
クエン酸と重そ クエン酸 重そうのうに，［実験］の①で混ぜる材料の質量を表2のように設定し直した。図2の【考察】うの質量の比の質量
質量をふまえ， あ に適切な語句を書きなさい。また， a 〜 d にあてはまる数値
a
1回目
1：2
30g
60g
b
をそれぞれ求めなさい。
2回目
1：1
30g
30g
3回目

解答 あ：合計が異なる@Sing 19

a 20 ｂ 40 ｃ 40 ｄ 20

2：1

c
30g

15g
d

B

大問 ︺

③

ぜながら，10秒ごとに温度を記録した。温度が一定になっても，開始から6
発泡ポリスチレンの容器
分間は測定を続けた。
図2①で混ぜる材料の質量を「クエン酸20gと重そう20g」「クエン酸30gと重そう 【結果】
2530g」にかえて，①，②の操作を行った。
20
結果と考察を図2のようにまとめた。
クエン酸 10g と重そう 10g

問題例

5

誤りである理由を説明する問題〈仮説1〉 クエン酸と重そうの質量の合計が大きいほど，温度がより低くなる。

装置の構造をわ
かりやすくする
ため，中が見えるように図示している。

︹福井︹山口 大問 ︺9

瞬間冷却パックの材料として，市販されているクエン酸と重そうを用意し，次の〈仮説1〉を検証するために，下の実験を行った。

5●求める方法や手順を説明する問題…福井

右の図1のように，AB＝acm，AD＝40cmの長方形 図1
ABCDがある。2点P，Qは，同時に頂点Aを出発し，点Pは，長方形の辺上を反時計回りに，点Qは，長図2方形の辺上を時計回りか，反時計回りかのいずれかで，それぞれ一定の速さで動き続け，2点P，Qが，再び同じ位置になったら止まる。出発してから12.5
秒後に，点Pは頂点Bに，点Qは頂点Cに達した。
出発してからx秒後の△APQの面積をycm2とし，0≦x≦12.5のときのグラフをかいたところ，右の図2のようになった。0≦x≦10のときは頂点が原点の放物線であり，10≦x≦12.5のときは直線である。このとき，次の問いに答えよ。ただし，△APQができないときはy＝0とする。
（1）0≦x≦10のときの放物線の式を求めよ。
（2）下の【説明文】は，点Qが頂点Aを出発して，時計回りか，反時計回りかのどちらに動いたかを説明したものである。
【説明文】の中のに言葉を書き入れ，【説明文】を完成させよ。
【説明文】図2のグラフを見ると，0≦x≦10のときは上に開いた放物線であるので，点P，Qが出発直後のある一定の時間は，yは0から増加している。
点Qが時計回りに動いた場合，点P，Qが出発直後のある一定の時間は，線分APを底辺とすると，を高さとする△APQができ，底辺の長さと高さがともに0から増加していくので，ｙは0から。
点Qが反時計回りに動いた場合，点P，Qが出発直後のある一定の時間は，3点A，P，Qがにあるので△APQができず，yは0から。
よって，点Qは，点Aを出発して，回りに動いた。
（3）点Qの動く速さとaの値を求めよ。
（4）図3は，図2に，12.5秒後から2点P，Qが止まるまでのグラフをかき加えたものである。しかし，そのかき加えたグラフは誤りである。
誤りである理由の1つを言葉や数，式などを使って説明せよ。

誤りの理由や求める方法などを相手に伝わるように，論理的に説明する問題が増加傾向。

図3

解答（1）y＝ x2
（2）
（上から順に）線分AQ，増加していく，同じ直線上，
変化しない，時計（3）毎秒4cm a＝10（4）かき加えたグラフは，y＝0のとき，x＝18である
ことが誤りである。なぜなら，P，Qがそれぞれ動いた長さの合計は，出発して12.5秒後までに60cm，
出発して止まるまでに100cmだから，面積が再び0cm2となるのは，12.5× ＝ 秒後であり，
正しいグラフは，y＝0のとき，x＝であるから。

@Sing 18

平成31年春
最新入試で見る
傾向

1

連載企画

教材活用
講座
進学教材の活用で学習習慣の定着を

資料を使った読解問題が頻出！

30

平成28年から増加を続けている。

25

新学習指導要領の「読むこと」における活動では「日常的な20

話題について，簡単な表現が用いられている広告やパンフ

15

平成30年

平成31年

を選ぶ問題」などである。英語予備調査の問題形式の多く

これは，特に「活用」の問題において，英語予備調査でのは，平成31年4月実施の全国学力・学習状況調査でも出題

出題が，国による「活用」問題の指針として捉えられたとされており，来年度の入試も，このような「活用」を意識見ることもできよう。
中でも特徴的だったのは，「聞くこと」

した問題の出題が増えると予想される。

の「スピーチを聞き，話の展開に合うようにスピーチ中に＊平成31年4月実施の全国学力・学習状況調査を円滑に実施するために，全国の公立中学校から抽出された136校の中3生を対象に行われた。問題は「聞くこと」「読
むこと」「書くこと」「話すこと」の技能別で構成。各技能は「主として「知識」に関する問題」「主として「活用」に関する問題」の枠組みで出題された。

ிἘỵἴὊἽ

ディリ࢘

﹁読むこと﹂⁝ホームぺージを読み︑書かれた部分を選ぶ問題︒

୰ⱥ 㸫 3

参 加 者 が 事 前 に 準 備 す べきこと がを使った，学習の習慣作りの実践をご紹介いたします。

﹁聞くこと﹂⁝スピーチを聞き︑中に示す絵を並べ替える問題︒

࢖

話の展開に合うようにスピーチ

࢔

組みをご紹介しています。

@Sing 21平成29年に実施された英語予備調査を意識した問題が出題された。

この連載では，全国各地の中学校でお聞きした，補助教材を活用〜福岡県での「中学セミナー」の活用事例〜

表，グラフ，
図等を使った問題（表等が 2 つ以上）

ジを読み，参加者が事前に準備すべきことが書かれた部分

᭱ึࡢ⤮「中学セミナー」で学習のしかたを学び，
自分で学習する習慣を身に付ける

平成28年

出典：国立教育政策研究所
ホームページ
http://www.nier.go.jp/
18chousakekkahoukoku/
kannren̲chousa/eigo̲
yobichousa.html▼滋賀

大問 1 リスニング※イラストは編集部にて作成。

《その3》 優子さんはカナダから日本に留学中のジョンさんと一緒に美術館に来ています。次の放送は，優子さんとジョンさんが館内を回る順番について話している内容です。 2人が回ろうとする順となるように，AからDまでを並べかえたとき，
正しいものを，アからカまでの中から1つ選びなさい。
AB

foreign art

CJapanese art

ア A→C→B→Dエ B→A→D→C

▼宮崎

大問 4

D

museum shop

イ A→B→D→C
オ C→A→D→B

restaurant

ウ B→C→A→D
カ C→B→A→D※イラストは編集部にて作成。

久美（Kumi）が，留学生のリサ（Lisa）と話をしています。
【案内書】（flyer）と【二人の対話】をもとに，下の1 〜 4の問いに答えなさい。
【案内書】

Free Summer Lessons for Students■Place:Hinata Library■Date :Tuesday, July24 〜 Sunday, August19［We are closed on Mondays.］■Lessons and Time：
Lessons
Flower Arrangement
ComputerEnglish Conversation
Shogi

Time
10:00 ‐ 11:50 ／ 13:30 ‐ 15:20
10:00 ‐ 12:00 ／ 13:20 ‐ 15:20
9:50 ‐ 12:00 ／ 13:20 ‐ 15:30
9:50 ‐ 11:45 ／（13:30 ‐ 15:25）■Bus：15minutes between West Station and Hinata Library
Leaves West Station at／ 13:00

Leaves Hinata Library at
12:10 ／ 15:40■Information：
・Shogi lessons in the afternoon will be held only on weekends.
・If you want to take a lesson, please call 0120-XXX-XXX.

1

そ

37

平成31年春の入試では，7都道府県で，平成30年5月

ⱥㄒࡢ᫬㛫࡟㸪࠶ࡿ⏕ᚐࡀ㸪㸲ᯛࡢ⤮ࢆぢࡏ࡞ࡀࡽࢫࣆ࣮ࢳࢆࡋ࡚࠸ࡲࡍࠋ

事例2

36

全国学力・学習状況調査の英語予備調査＊を意識した問題が出題！

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〜愛知県での「基礎のチェック 30」＋「新研究」の活用事例〜

0のような資料を使った英文を読み解く力が重視されている。

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事例1

34

5

分が必要とする情報を読み取る活動」が掲げられており，こ㸰 㸦ᨺ㏦ၥ㢟㸧

朝学習と「新研究」を使った自学自習で，学習の習慣作りを30

10

レット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などから，自▼英語予備調査問題

第 5 回目となる今回は，進学教材の「新研究」と「中学セミナー」

チラシやホームページの問題

35る。平成31年春実施の入試では，37都道府県で出題され，

2

平成28→31年で7都道府県増。
今後も増えていくと予想される。

40の資料を使った読解問題が多くの都道府県で出題されてい示す絵を並べ替える問題」や，「読むこと」の「ホームペー

しながら，生徒のみなさんの学力向上に向けて工夫されている取り●資料を使った読解問題の出題都道府県数推移

近年の英語入試では，図表やチラシ，ホームページなど

傾向

第5回

英 語 科 の入 試 傾 向次の質問に答えるとき，【案内書】 〜 の，どの内容をもとに答えればよいですか。最も適切なものを1つ選び，記号で答えなさい。
（質問）Are there any holidays at Hinata Library ？

@Sing 20

中学セミナー

綴じても ページの薄い冊子な の で︑ ど ん ど ん 仕 上 が っ て
いき︑達成感を得やすいです！

教材活用講

確認テストは一教科●分程度でできるので︑朝学習をいい加減にやっていた生徒 が︑第一時間の授業の中で二教科ずつ実施します︒●

習の 分で実施しています︒

金曜日は 確 認テストの日で︑テスト も 朝 学

同じ教科に１シートずつ取り組んでいます︒

教 科 を 決 め︑月 曜から 木 曜 までの 朝 学 習で●国語の週︑数学の週というように週ごとに自作の補充プリントで復習させています︒て提出させます︒七割取れていない場合は︑﹁● 問題シート﹂は答え合わせと採点までしえている生徒もいます︒

いてくるので︑その 部 分 を 何 回 も 書いて 覚﹁問題シート﹂で出題されていることに気付

説 シ ー ト ﹂に ⑴ な ど と 書 いて あ る とこ ろ がとめ直してくる生徒が多いです︒また︑﹁解●

自主勉ノートに﹁解説シート﹂の内容をまめるのがいいです︒●

一年 生 で 学 習 し た 内 容 か ら し っ か り 取 り 組

ます︒

ント だと 毎 回配 れるので︑全員 が取 り 組 め●

冊子だと家に忘れたら終わりですが︑プリご採用校の先生の声

連載◀学年最初に配布し た 進 路 通 信。
「 中 学 セ ミ ナ ー」
学習の動機づけを行っている。 進学教材の活用で学習習慣の定ず︑﹁このままではまずい﹂と真剣に取り組

一講 座 の テ ス ト で 思 っ た よ う に 点 数 が 取 れ
むようになりました︒@Sing 24【実践㮈ਛቇ㰅㰩㰔㱂㮉㮺ቇ⠌㯁㮪㮞㮲㯥ቇ㯆⥄ಽ㮺ቇ⠌㮬㯞⠌ᘠ㯥り㮾ઃ㮤㯞

佐賀市立川副中学
立川市立立川第二中学▲問題シート

福岡県北部の中学校では︑近年︑三年生の朝学習分︒配布された計画表に育※ こ の 学 校 で は 講 座 ご と に 綴 じ た も の を 採 用 し︑ ヒ モ で く
くって机の横にかけて保管しています︒▼解答シート用教材として中学セミナーを採用する学校が増えている︒先生方のねらいは︑学習のしかたを学び自分ある学校では︑これまで朝学習で先生の自作プリで学習する習慣を身に付けさせること︒

分〜

に気付き︑
﹁何をどうやって学習するか﹂や﹁学習すできなかった問題をもう一度解いたりすればよいことて帰らせると︑解説シートの内容をまとめ直したり︑状態であるが︑﹁中学セミナー﹂の終わった講座を持っ生徒が﹁何をどう学習して書けばよいかわからない﹂

毎日１ページ埋めて提出させている︒最初︑多くの三年生になると︑宿題として﹁自主勉ノート﹂を家での学習に取り組むモチベーションアップに努めている︒

は グ ラ フ に し て 返 却 す る こ と で︑
﹁ 中 学 セ ミ ナ ー﹂に学習した教科の確認テストを実施︒テストの結果

次の週の総合的な学習の時間などを利用し︑前週ようにしている︒

を予備日としていて︑できていない分に取り組める

同じ教科を１シートずつで計画しているが︑金曜日

して取り組んでいる︒基本的には月曜から木曜まで

答え合わせまで終わらないので︑昼休みなども利用したがって︑各自のペースで取り組む︒朝だけでは

朝学習の目安は学校での学習の流れず取り組める状況を作っている︒に忘れた﹂というようなことは発生せず︑全員が必

くり︑机の横に掛けて保管させている︒そのため﹁家

答シート﹂をそれぞれ一講座ごとに綴じてヒモでく

この学校では︑﹁問題シート﹂﹁解説シート﹂﹁解

いった様々なご要望にお応えできる教材である︒

シートを綴じて長期休暇用の宿題として使用﹂と

説シートだけ綴じてヒント集として使用﹂や﹁問題るプリント教材である︒基本はプリントだが︑﹁解トになっており︑４セットで一つの講座になっていた﹁解説シート﹂﹁ 解 答 シ ー ト ﹂ の ３シ ー ト が セ ッ

中学セミナーは︑﹁問題シート﹂とそれに対応し教材の形態トさせた︒その方法について紹介する︒

学セミナー﹂を採用︒一日１シートの学習をスターいに加え︑先生の﹁働き方改革﹂の一助として︑﹁中ントを実施していたが︑今年度は先述のようなねら

アットシングる習慣﹂が身に付くようになる︒◀自主勉ノートの例

最新高校入試動25▼「セミナーの確認問題」
各講座（4シート）の内容に対応した確認用テスト

みなさんの学力を向上させるために、今年度から中学セミナーという教材に取り組みます。
この中学セミナーはひとつの講座が 930 円もします。卒業までに 7 講座取り組むので、総額 6,510円必要です。家族が毎日頑張って働き、支払ってく
ださいます。お金の無駄状態にならないように活用
し、成績が上がれば、家族もきっと喜ぶと思います。

20

て
け
向
に
価
評
と
成

に
習
学
「
に
主体的
の
度
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態
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り
取

40

20

◀解説シート▲計画表と確認テストの結果票

1
vol.

15

発行： 株式会
協力： 公益財

日本教

新学社の教育情報誌

令和２年度用

改訂新版

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新研究

総まとめ教材の決定版
基礎・基本の徹底練習から最新入試対策まで，
この1冊で取り組めます！
テストに使える教師用WEBコンテンツをご提供！
（問題図版［社会・数学・理科］
・古典テキスト［国語］・
長文テキスト［英語］）

中学セミナー
シート教材で入試対策の基礎固め

全11講座と特別講座2回，
活用問題講座

毎日の学習習慣を育成しながら，基礎・基本の定着と最新入試対策ができるシート教材です。
学習計画に合わせて納品形態が選べます。

※表紙デザインは制作中のものですので，変更になる場合があります。

次号
予告v o l 16.

特集

連載

2019 年12月頃
発行予定

発行人／中川栄次
編集人／内藤祐宏
編集・デザイン／新学社編集部，株式会社 ひでみ企画
印刷／大平印刷株式会社
発行所／株式会社 新学社 TEL. 075ー581ー6111〈代表〉京都 〒607ー8501 京都市山科区東野中井ノ上町11ー39
東京 〒162ー0841 東京都新宿区払方町14ー1

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表紙写真…©R.CREATION／orion／amanaimages

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