は じ め に
令和５年度策定の宮崎県教育振興基本計画における令和８年度までのスポーツの推進に対する施策のひとつとして、児童生徒の健やかな体を育む体力・健康づくりの推進を掲げています。その中の取組として「学校体育の推進」を示し、取り組んできました。
学校体育の推進の１つ目は、「体育授業の充実」です。体育振興指導教員等や小学校体育専科教員を配置し、授業や研修の実施により、児童や先生方の資質能力の向上に取り組みました。また、武道の競技団体等の指導者を学校体育実技サポーターとして中学校に派遣し、我が国の伝統文化である武道の授業充実や、アスリート派遣等による体育授業の充実・高度化の促進事業も図りました。さらに、日南・串間地区で開催された第６４回宮崎県学校体育研
究発表大会では、新型コロナウィルス感染症が 5 月に 5 類に移行したこともあり、４年ぶりに制限なしでの大会となり、小・中・高・特別支援の１２年間の系統性を踏まえたつながりのある学習を、球技ネット型の授業を通して発信しました。
２つ目は、「学校における体力つくりの推進」です。今年度より体力向上プランからスクール
スポーツプランに変更し、各学校の体力課題を明確にし、学校独自の体力向上の実践や体力つくり優良校の表彰、研修会の実施などに取り組みました。しかしながら、令和元年度以降、熱中症や新型コロナウイルス感染症等の影響に伴う児童生徒の総運動時間の減少や、肥満である児童生徒の増加、スマートフォン・タブレット等のスクリーンタイム増加などの生活習慣の変化等もあり、昨年度に比べ体力の向上はみられたもののコロナ禍前の状況になっていな
いこともあり、今後は、これまでの取組に加え、体育授業の愛好度を向上させ、日常生活の中で主体的に身体を動かすことや規則正しい生活を実践できる児童生徒の育成が急務であると考えております。
３つ目は、「運動部活動の適切な運営」です。「生徒にとって望ましい持続可能な部活動」と「学校の働き方改革」の両立を目指し、その改善に向けて取り組んでいるところです。９月には「宮崎県学校部活動及び新たな地域クラブ活動の在り方等に関する方針」を策定し、部活動の地域連携・地域移行を目指していく中で、「部活動指導員の拡充」「合同・拠点校部活動の拡大」など取り組んでまいりました。今後も「公立中学校における休日の部活動の地域移行」に向けて、各市町村教育委員会や関係団体等と協議を進め、地域の実態に応じた取組を進めていきたいと考えております。
本年度も、皆様の御理解と御協力により、学校体育必携をまとめることができました。本誌
が各方面で広く活用され、更なる学校体育の充実に役立つことを祈念しております。
令和６年３月宮崎県教育庁スポーツ振興課長

木宮 浩二

宮崎県教育基本方針

本県は、教育基本法にうたわれている人間尊重の精神を基調として、あらゆる教育の場を通じ、「たくましいからだ

豊かな心

すぐれた知性」を育む教育を推進します。

さらに、郷土を愛し新たな時代を切り拓いていく気概と広い視野を持ち、地域や社会の発展に主体的に参画するとともに、夢や希望を抱き生涯にわたって自己実現を図れる、心身ともに調和のとれた人間の育成をめざします。

１

宮崎県教育振興基本計画（令和５年策定）

・・・・・・・・・・・・・１

２

本県学校体育における施策と課題

・・・・・・・・・・・・・２

３

本県学校体育の重点事項

・・・・・・・・・・・・・４

４

令和６年度第６５回宮崎県学校体育研究発表大会
小林・えびの・高原地区大会研究計画

５・・・・・・・・・・・・・５

学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
・体つくり運動（小学校体育）・・・・・・・・・・・・・８

・ネット型ゲーム（小学校体育）・・・・・・・・・・・・１４・体つくり運動（中学校体育）・・・・・・・・・・・・２０

・球技ゴール型（中学校体育）・・・・・・・・・・・・２６

・保健（中学校）

・・・・・・・・・・・・３３・体つくり運動（高等学校体育）・・・・・・・・・・・・３９

・球技ゴール型（高等学校体育）・・・・・・・・・・・・４５

・保健（高等学校）

・・・・・・・・・・・・５２

６

運動部活動について（１）部活動の教育的意義について・・・・・・・・・・・・５６（２）運動部活動の適切な運営について・・・・・・・・・・・・５８（３）宮崎県学校部活動及び新たな地域クラブ活動の在り方等に関する方針 ・・５９（４）令和５年度「部活動に関する調査報告（概要）」・・・・・・・・・・・・・６５
７

令和６年度学校体育関係諸事業概要（１）行事予定

・・・・・・・・・・・・６６（２）スポーツ指導センター研修一覧表

・・・・・・・・・・・・７０

８

令和５年度

学校体育に関する諸調査概要（１）学校行事等に関する調査（一校一運動、立腰指導、運動会等）・・・・・・７１（２）授業実施状況等に関する調査（投の運動、陣地を取り合うゲーム、武道、ダンス）
・・・・・・・・・・・・７２
９

体育関係主要通知等

・・・・・・・・・・・・７３

１

宮崎県教育振興基本計画（令和５年度策定）（１）※令和５年度から令和８年度まで

計画のスローガン
未来を切り拓く 心豊かでたくましい 宮崎の人づくり（２）

学校体育に関する基本目標
目標４

（３）

学校体育に関係する施策
１１（４）

スポーツを生かした「未来のみやざき」づくりの推進

児童生徒の健やかな体を育む体力・健康づくりの推進①

学校体育の推進

学校体育に関する取組（①

学校体育の推進）

生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを継続する資質・能力を育成するため、体育・保健体育の授業の充実を図るとともに、学校における体力つくりの推進及び運動
部活動の適切な運営に向けた取組の充実を図ります
取組１－１ 体育・保健体育の授業の充実○ 体育・保健体育の授業の充実を図るため、小学校体育専科教員の配置や体育振興指導教員の派遣等の取組を推進します。
○ 各学校の体育主任及び保健体育担当責任者等を対象とした研修会や県内の教員等を対象とした指導者養成研修会、授業研究会を開催し、体育・保健体育の授業の充実を図ります。
取組１－２ 学校における体力つくりの推進〇 児童生徒が楽しいと感じ、意欲的に活動する体育・保健体育の授業実践を通して、体力を高めるための取組を推進します。
〇 児童生徒の体力の向上を図るために、各学校が作成した体力向上プランに基づく計画的な授業づくりや授業外における実践、体力つくり優良校の表彰などの取組を推進します。
取組１－３ 運動部活動の適切な運営〇 成長期にある生徒が、運動、食事、休養及び睡眠のバランスの取れた生活を送ることができる
よう、部活動の適切な活動時間及び休養日の設定を行い、合理的でかつ効率的・効果的な活動を推進します。

（５）

学校体育に関係する推進目標○

全国体力・運動能力、生活習慣等調査において、平均値が全国平均以上の調査項目の割合

８５．０％（Ｒ５：７６.５％）

1

２

本県学校体育における施策と課題（１）

施策（令和５年度実績）

ア

授業改善

（ア）

第６４回宮崎県学校体育研究発表大会日南・串間大会（制限なし開催３５０名）（イ）

体育振興指導教員等の配置（小学校２名、中学校１０名、高校１４名）と小学校への派遣（２６名を３８校へ）（ウ）

小学校体育専科教員の配置（３名）と近隣校への派遣（３校）（エ）

学校体育実技サポーターの派遣（１１名の指導者を中学校４校へ派遣）※

イ

剣道３校、空手道２校、なぎなた１校、柔道１校、創作ダンス２校

体力向上

（ア）

宮崎県体力・運動能力、生活習慣等調査（公立小・中・高の全児童生徒）（イ）

スクールスポーツプランの作成、実施（立腰指導、一校一運動、家庭地域との連携、幼保・小・中・高連携を含む）（ウ）

体力向上対策会議の開催と報告書・事例集の作成（エ）

体力つくり優良校の表彰

（オ）

小体連

各地区スポーツ大会・教室等（児童２４,１０６名、指導者1,８０８名参加）
・

水泳競技

９地区で１０（大会・記録会）

・

陸上競技

１２地区で１５（大会・記録会・教室）

・

複数競技

延岡地区

（陸上、サッカー、タグラグビー、野球、生涯スポーツ、ホッケー）
ウ

運動部活動

（ア）

「宮崎県運動部活動の活動時間及び休養日設定等に関する方針」の推進（イ）

部活動指導員の配置

エ
（ア）

公立中学校

１９市町の６４校に１００名を配置

県立学校

３２校に３２名配置

その他
体育・保健体育担当責任者会議（小学校、中学校、県立学校（イ）オンライン開催）

研修（スポーツ指導センター）

2

（２）

課

題（令和６年度に向けて）

ア

授業改善

（ア）

学習指導要領の指導と評価の一体化（イ）

主体的・対話的で深い学びの実現（ウ）

共生の視点に立った指導内容の充実

イ

体力向上

（ア）

スクールスポーツプランに基づいた各学校の取組の推進（イ）

コロナ禍等の影響による体力低下に対する体育・スポーツ活動の確保（ウ）

県の課題である握力、投力、持久力に加え、発育発達段階に応じた年代別課題に対する取組

ウ

運動部活動

（ア）

効率的・効果的な部活動運営（イ）

地域移行に向けた環境整備（ウ）

部活動指導員の配置拡充

エ

その他

（ア）

事故防止

（イ）

コンプライアンスの遵守【参考〇

令和５年度の実績等】
体育振興指導教員等配置校（２９名）

小学校

宮崎市立生目台東小学校、宮崎市立宮崎東小学校

（２名）
中学校

宮崎市立宮崎西中学校３名、宮崎市立大宮中学校、宮崎市立赤江中学校（１２名）

宮崎市立大淀中学校、 串間市立串間中学校、都城市立五十市中学校
小林市立小林中学校、 西都市立妻中学校、延岡市立土々呂中学校
日向市立富島中学校

高等学校

宮崎南高等学校４名、宮崎工業高等学校、宮崎商業高等学校、（1５名）

宮崎北高等学校、佐土原高等学校、日南高等学校、都城農業高等学校
都城商業高等学校、小林高等学校、小林秀峰高等学校、高鍋高等学校
日向高等学校〇

小学校体育専科教員配置校
日南市立吾田小学校、小林市立三松小学校、延岡市立南小学校

3

３

本県学校体育の重点事項（１）

体育・保健体育の授業の充実
ア 指導力の向上
・ 県学校体育研究発表大会及び研修会等への参加
・ 小学校、中学校への指導者派遣事業の活用
イ 学習指導要領にもとづく授業の充実（小学校・中学校・高等学校）
ウ 系統的な学習に向けた研究充実（２） 学校における体力つくりの推進
ア スクールスポーツプランに基づいた各学校の取組の推進
イ ICTを活用した体力向上の取組の推進
ウ 県全体の課題への取組の推進（握力・ボール投げ・シャトルラン）・ コロナ禍等による体力低下に対する日常的な体育・スポーツ活動の充実
・ 発達段階に応じた体力課題の設定（３） 運動部活動の適切な運営
ア 生徒にとって望ましい持続可能な部活動と働き方改革との両立（ア） 合同部活動の拡充（イ） 拠点校部活動の拡充（ウ） 部活動指導員の活用等（エ） 人材バンクの在り方
イ 休日における部活動の段階的な地域移行
令和５年度以降の地域移行に向けた環境整備（４） 安全対策と事故防止について
ア 児童生徒の健康状態の把握
・ 学校医、養護教諭、保護者等との連携
イ 体育施設設備の安全点検・安全確保
・ プールの安全点検（防護柵、排水口のふた、浄化装置等）事故防止・ 定期的な安全点検や整理整頓の徹底
ウ 授業の実施にあたって
・ 熱中症予防（気温・湿度等の確認）。活動の際は、「熱中症予防運動指針」（公益財団法人日本ｽﾎﾟｰﾂ協会）等を参考に、万全の安全対策を講じること
・ 感染症対策の実施
・ 組体操を実施する場合の安全対策と段階的指導
エ 事故発生時の対応
・ 事故対応マニュアルによる連絡体制及び救急体制の確認、実施
オ 研修等の実施
・ 心肺蘇生法やＡＥＤの使用方法等を含む応急手当に関する指導及び職員研修（５） コンプライアンスの遵守等
体罰、パワハラ、セクハラ、金銭の不正な取扱、飲酒運転等の根絶

4

R6.2.20 時点

令和６年度 第６５回宮崎県学校体育研究発表大会小林・えびの・高原大会 研究計画
１ 宮崎県の研究主題（Ｒ５～７年度）

生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現するとともに、継続するための資質・能力を育む体育科・保健体育科学習～児童生徒一人一人の思考力、判断力、表現力等を養う授業の創造と展開～
２ 部会別研究主題
部会名

主

題

生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを小学校部会実現するための資質・能力を育む体育科学習～児童一人一人の思考力、判断力、表現力等を養う授業の創造と展開～
生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを中学校部会実現するための資質・能力を育む保健体育科学習～生徒一人一人の思考力、判断力、表現力等を養う授業の創造と展開～
生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを高等学校部会

実現するとともに、継続するための資質・能力を育む保健体育科学習～生徒一人一人の思考力、判断力、表現力等を養う授業の創造と展開～
生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを

特別支援学校部会

実現するとともに、継続するための資質・能力を育む体育科・保健体育科学習～児童生徒一人一人の思考力、判断力、表現力等を養う授業の創造と展開～

３ 主題の設定理由⑴ 学習指導要領の趣旨
学習指導要領の改訂では、「生きる力」について「①何を理解しているか、何ができるか（生きて働く『知識及び技能』の習得）」、「②理解していること、できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力、判断力、表現力等」の育成）」、「③どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力、人間性等」の涵養）」の３つの柱に整理され、育成を目指す資質・能力を明確化した。
その中で、体育科・保健体育科の基本的な考え方としては、心と体を一体としてとらえ、生涯にわたって健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成することを重視する観点から、運動や健康に関する課題を発見し、その解決を図る主体的・協働的な学習活動を通して、体育や保健の見方・考え方を働かせた「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の３つの資質・能力を育成することを目標として示している。
その達成のために、学習過程については、これまでの自己の運動や健康についての課題の解決に向け、積極的・自主的・主体的に学習することや、仲間と対話し協力して課題を解決する学習等を引き続き重視するとともに、３つの資質・能力を確実に身につけるために、その関係性を重視した学習過程を工夫する必要があるとしている。
また、指導内容については、育成を目指す資質・能力の３つの柱に沿って示すこととし、体育及び保健において小学校、中学校、高等学校を通じて系統性がある指導ができるよう示す必要があるともしている。
さらには、運動やスポーツとの多様な関わり方を重視する観点から、体力や技能の程度、年齢や性別及び障がいの有無にも関わらず、運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有し、卒業後も社会で実践することができるよう、共生の視点を重視して改善を図ることとしている。

5

⑵ 宮崎県の児童生徒の実態
令和４年度の宮崎県体力・運動能力、生活習慣等調査では、前年度に比べて全ての校種の多くの学年で体力合計点が低下している。体力合計点は、令和元年度から連続して低下している。
県の課題である「握力」については、全ての校種において、ここ数年ほぼ横ばいの状況が続いているが、「シャトルラン」、「ボール投げ」は、年々低下している状況である。
また、全ての校種において、令和元年度の前後を境に「５０Ｍ走」の低下が見られるが、「長座体前屈」は年々向上している結果となっている。
アンケートによる調査結果からは、全ての校種で外遊びや運動・スポーツを行う活動時間の減少とともに、
スマートフォンやテレビ等の視聴時間といったスクリーンタイムの増加により、年々、身体活動が低下している状況が見られる。
本県児童生徒の体育授業の愛好度については、「大変好き」「好き」と回答した児童生徒の割合が、小学校
で８５．７％、中学校が９２．０％、高等学校が９１．６％となっており、県内の「あまり好きでない」「嫌い」という回答に比べ、体育授業が楽しい好きと感じる児童生徒が多い状況である。
⑶ 宮崎県学校体育研究会が進める研究
本県では、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校における１２年間の体育科・保健体育科学習を通して、学習内容の確実な定着を目指し、校種の接続及び発達の段階に応じた指導方法・評価の工夫を行い、豊かなスポーツライフの実現に向けた児童生徒を育てるための具体的な実践を行っている。
そこで、令和５～７年度は「ボール運動系ネット型」及び「球技ネット型」の領域において研究を深め、小中高特による「つながりのある学習」の一層の充実を図ることを目指す。
『つながりのある学習』における、“つながり”は、単に教材や領域種目を揃えることによるつながり
ではなく、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の１２年間を見通し、発達の段階に応じて系統化された指導内容を明確化し、小中高特が同じ視点を持ちながら授業を展開することである。
「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の指導内容を、児童生徒に確実に身につけさせるために、授業への基本的な考え方や目指す児童生徒像を明確にし、共有認識をもちながら研究を進めていく必要がある。
４ 研究を進めるにあたって
小中高特の「つながりのある学習」を展開する中で、体育科・保健体育科が育成を目指す３つの資質・能力を児童生徒が身に付けるために、以下の基本方針により研究を進めることとする。
① 系統性を踏まえた指導内容の一層の充実、指導と評価の一体化
・ 発達の段階のまとまりを考慮し、各領域で身に付けさせたい具体的な内容の系統性を踏まえた指導内容の一層の充実を図る。
・ 指導の改善及び児童生徒の学習意欲の向上を図るとともに、個別最適な学びを実現するために、指導と評価の一体化を図る。
② 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり
・ 課題解決のための言語活動の充実や情報活用能力の育成、体験を伴う活動の充実などにより学習
活動の質の向上を目指す。
③ 共生の視点に立った指導内容の充実
・ 体力や技能の程度、性別や障がいの有無に関わらない多様な運動やスポーツの楽しみ方を仲間と共有することができる指導内容の工夫を図る。
また、主題を「生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現し、継続するための資質・能力を育む体育科・保健体育科学習」と設定し、体育や保健の見方・考え方を働かせて課題を発見し、その解決を図る主体的・協働的な学習活動を通して、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」を育成することを目標とし、多角的な視点での研究を進めることとする。
５ 研究の仮説
系統性を踏まえた指導内容の一層の充実及び指導と評価の一体化を図るとともに、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりや、共生の視点に立った指導内容の充実を実現すれば、生涯にわたって
心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現し、継続するための資質・能力を育むことができる
であろう。

6

６ 研究の概要（研究構想図）

本県の教育基本方針「たくましいからだ

豊かな心

すぐれた知性」 を育む教育の推進

基 本 理 念

未来を切り拓く

心豊かでたくましい

宮崎の人づくり

研究の基本方針
１２年間を見通した「つながりのある学習」
各種の運動の基礎を培う時期

多くの運動領域の学習を経験する時期

卒業後の運動やスポーツに多様な形で関わることができるようになる時期

系統性を踏まえた指導内容の一層の充実、指導と評価の一体化
・あ発達の段階のまとまりを考慮し、各領域で身に付けさせたい具体的な・内容の系統性を踏まえた指導内容の一層の充実を図る。
・あ指導の改善及び児童生徒の学習意欲の向上を図るとともに、個別最・適な学びを実現するために、指導と評価の一体化を図る。

「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり

共生の視点に立った指導内容の充実

・あ課題解決のための言語活動の充実や情報活用
・能力の育成、体験を伴う活動の充実などにより学・習活動の質の向上を目指す。

・あ体力や技能の程度、性別や障がいの有無等に関・わらない多様な運動やスポーツの楽しみ方を共有・することができる指導内容の工夫を図る。

研

究

主

題

生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現するとともに、継続するための資質・能力を育む体育科・保健体育科学習
研
究
の
仮
説
系統性を踏まえた指導内容の一層の充実及び指導と評価の一体化を図るとともに、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくりや、共生の視点に立った指導内容の充実を実現すれば、生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現し、継続するための資質・能力を育むことができるであろ
う。

研

究

の

内 容（案）『児童生徒一人一人の思考力、判断力、表現力等を養う授業の創造と展開』⑴ 指導と評価の一体化○ ２年間を見通した指導事項配置図の作成、実現状況を判断する目安の明確化⑵ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善○ デジタル学習カードの活用⑶ 共生の視点に立った指導内容の充実○ 各校種における教具および教材(場やルール)の工夫

7

※この色は学習指導要領解説体育編関連※留意事項

学習指導要領に対応した学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
小学校 運動領域 体育※令和 2 年度九州学体研の指導案をもとに作成

学校体育研究会 HP にもアップ済み

第６学年２組 体育科学習指導案※視認性を高めるため、書体（UD フォント等）、大きさを工夫する。

令和 年 月 日（ ） 校時
第 ６ 学 年 ２ 組 （ ○名 ）場 所 〇 〇 小 体 育 館
指 導 者

○

○

○

○

※学習指導要領解説体育編（以下解説）の目標（P116～117「知識及び技能」：P121「思考力、判断力、表現力等」：
P122「学びに向かう力、人間性等」に当たる。語尾を「～することができるようにする。
」に変えて表記する。

１ 単元名 体つくり運動（体の動きを高める運動）※「領域名」（解説 P24）「内容（型や種目等）」

２ 単元の目標（第５学年及び第６学年の２学年分）⑴

体つくり運動の楽しさや喜びを味わい、その行い方を理解するとともに、体を動かす心地よさを味わったり、体の動きを高めたりすることができるようにする。
ア 体ほぐしの運動では、手軽な運動を行い、心と体の関係に気付いたり、仲間と関わり合ったりすることができるようにする。

※体

イ 体の動きを高める運動では、ねらいに応じて、体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持 つく続する能力を高めるための運動をすることができるようにする。
⑵

自己の体の状態や体力に応じて、運動の行い方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
⑶（知識及び運動） り運
動のみ運（思考力、判断力、表現力等） 動運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や 他は用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。
※体育科の目標
解説 P17～23※５・６年の目標
解説 P112～116（学びに向かう力、人間性等）※学習指導要領の目標や内容（育成を目指す資質・能力）を示す際に、「知識・技能」という表記は間違いである。
各資質・能力の区切りは「・」ではなく「、」で表記する。
・ 知識及び技能（体つくり運動だけは知識及び運動）
・ 思考力、判断力、表現力等
・ 学びに向かう力、人間性等

３ 運動の一般的特性
高学年の体つくり運動は、「体ほぐしの運動」及び「体の動きを高める運動」で構成され、運動の楽しさや喜びを味わうとともに、中学年までに身に付けた体の基本的な動きを基に、体の様々な動きを高めるための運動である。
高学年では、手軽な運動を行うことを通して自己や仲間の心と体との関係に気付いたり、仲間と関わり合ったりするとともに、低学年・中学年での多様な動きをつくる運動（遊び）を踏まえ、体の動きを高める運動の行い方を理解し、体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力を高めて中学校
での体つくり運動の学習につなげていくことが求められる。
※その領域や内容の運動の特性について明記する。
「体つくり運動」であれば、解説Ｐ116 A 体つくり運動１～８行目
解説Ｐ25～26 ４ 各領域の内容（１）運動領域の内容 ア 体つくり運動系

8

技能※この色は知識及び技能関連※思考力、判断力、表現力等※学びに向かう力、人間性等

４ 児童の実態⑴ 運動に触れる楽しさの体験状況
本学級では、
例※本学級の児童の実態、体育科の授業における状況、
これまでの運動経験及び日常的な運動活動について明記する。

一方で、これまでの体育科での学習を通しては、
一方で、※これまでの学習（他教科等含む）において、指導内容がどの程度身に付いているのか、
また、本単元に関する運動の体験状況（体育学習、少年団活動等）について明記する。
⑵ 「知識及び運動」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習得状況「知識及び運動」に関しては、※主語は児童※知識及び技能
解説 P20～21※系統表
解説 P174※体つくり運動のため、
運動

他は技能

「思考力、判断力、表現力等」に関しては、※思考力、判断力、表現力等
解説 P21～22※系統表
解説 P182～183「学びに向かう力、人間性等」に関しては、※学びに向かう力、人間性等
解説 P22～23※系統表
解説 P184～185※新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について明記する。
⑶ 体力の状況
男子

女子

段階

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

人数

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

％

％

％

％

％

％

％

％

％

％

％

体力テストにおいては、※体力の状況の概要について特徴が分かるように説明する。

総合評価の割合は、男女総合で A・B 段階が〇％、C 段階が〇％、D・E 段階が〇％という結果であった。
〇〇平均より
男子は、
例

女子は、

DE 児童は、
男女ともに、※体力向上に向けた具体的な取組（各学校における体力向上プラン参照）についても明記する。

テスト項目「立ち幅跳び」、「〇〇〇〇〇」において、授業や昼休みの様子から

9※「４ 児童の実態」を踏まえて、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。
その際に、単元の目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。

５ 学習を進めるに当たって本単元では、※全てこのとおりに記載するのではなく、児童の実態が○○で、単元の目標は▲▲であるから、学習を進めるに当たってはこうしたいという内容
を中心に記載する。

※主語は教師

単元を構成するに当たっては、単元のはじめのオリエンテーションでは、単元前半では、単元後半では、単元の終わりには、〇〇大会を単元を通して、「見方・考え方」を働かせる学習過程を工夫することにより、授業前半の〇〇では、授業後半の〇〇では、その過程で、〇〇できるようにしていきたい。
学習カードはそのために、
また、単元を通してタブレット端末を効果的に活用していきたい。

※研究の視点や本時に該当する部分は書体を変えたり、太字にしたり、
アンダーラインを引くなどして分かりやすくする。

本時において、例

はじめの段階では、ペア活動（体の柔らかさや力強い動きを高めるための運動）を音楽に合わせて～

なかの段階ではまず、「○○するためには、どうすればよいか」とねらいを確認する。
まとめの段階では、「○○するためには、○○すればよい」と学習のまとめをする。
カリキュラム・マネジメントの視点から、事前に保健における「心の健康」や「けがの防止」（第５学年）の学習を振り返ったり、「病気の予防」（第６学年）の学習を進めたりしておく。
それにより、児童が「体つくり運動」を学習する意義をより一層理解し、スムーズな導入につながるよ
うにしたい。
道徳科においても事前に「あきらめない心」や「相手を理解する心」などについて学習することで、学習中における自己や他者との関わり方の工夫につながり、体育科及び道徳科相互に学習効果が高まることを期待する。
単元途中や単元後も同様に、保健学習の「病気の予防」をはじめ、道徳や特別活動においても体つくり運動の単元を振り返りながら学習活動を進めることで、教科等横断的な学びが実現するよう指導を進めていきたい。

カリキュラム・マネジメントについて明記する。
（学校行事：運動会等含む）※解説 P4④～ P8②

学習指導要領解説：総則編①P236～237【心身の健康の保持増進に関する教育】(現代的な諸課題に関する教科等横断的な教育内容)②P240～241【食に関する教育】③P244～245【防災を含む安全に関する教育】も参照すること。

10

P14㋐

※この色は「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」（以下参考資料）関連※「力」「等」はなく、区切りは「・」である。
「思考・判断・表現」※保健で知識しかない単元でも評価の観点は全て「知識・技能」となる。

６ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

内 次の運動の行い方を理解して自己の体の状態や体力に応じ運動に積極的に取り組もうとし、約容 いるとともに、体を動かす心地て、運動の行い方を工夫してい束を守り助け合って運動をしようの よさを味わったり、体の動きをるとともに、自己や仲間の考えとしていたり、仲間の考えや取組をま 高めたりしている。

たことを他者に伝えている。

認めようとしていたり、場や用具のと ・体ほぐしの運動では、手軽なま運動を行い、心と体の関係にり気付いたり、仲間と関わり合ごったりしている。

と ・体の動きを高める運動では、のねらいに応じて、体の柔らか評さ、巧みな動き、力強い動き、価

動きを持続する能力を高め

規るための運動をしている。

安全に気を配ったりしている。

※参考資料 P106 をそのまま転記する。

※低学年の知識について
事実的な知識の獲得のみに主眼が置かれがちだが、言葉や文章のみで知識を表出することは難しい。動きはできているが、言葉で説明できない場合は、「暗黙知」として捉える。
（例：自転車に乗ることができる⇒知識もあると捉える）①思考・判断

準

①知識

②技能
単
元
の
評
価
規
準

①体力の必要性や体の動きを高め①自己の体力の状況を知ったり、体るための運動の行い方についの様々な動きを試したりするこて、言ったり書いたりしている。

とを通して、体の動きを高める②長なわを用いて回旋の仕方や跳ためにどのような運動に取り組

ぶリズム、人数などを変えていむとよいか、自己の課題を見付③運動を行う場の設定や用具の片付け

ろいろな跳び方をしたり、なわ

けている。②思考・判断（本時）などで、分担された役割を果たそう

跳びをしながらボールを操作したりすることができる。

②ICT 機器を活用して動き方を確①体の動きを高める運動に積極的に取り組もうとしている。

①愛好的態度②運動を行う際の約束を守り、仲間と助け合おうとしている。 ②公正・協力としている。

③責任・参画認し、どのようなポイントを意識④運動の行い方について仲間の気付き③人や長なわの動きに合わせ、用して運動を行うと動きが高まる

や考え、取組の良さを認めようとし具をコントロールしながら投げのかを見付け、それを生かした運ている。

る、捕る、回す、転がすなどの操動を工夫している。

作をすることができる。

③技能※本時に該当する部分は、囲んだり、書体を変えたり、太字にしたりして分かりやすくする。

④共生③グループで工夫した長なわ跳び※低学年の評価内容に「共生」は示されていない。

をしながらボールを投げたり捕⑤運動の場の危険物を取り除くとともったりする運動の行い方を他のに、用具の使い方や周囲の安全に気グループの仲間に例示して見せを配っている。

⑤健康・安全たり、言葉で伝えたりしている。

※「知識」と「技能」に分けて設定解説 P117～119※語尾「～できる」（技能）※「思考・判断」と「表現」に分けて設定
解説 P121,122③表現※「愛好的態度」、「公正・協力」、「責任・参画」、「共生」、「健康・安全」に分けて設定
解説 P122、P10 ウ(ア)※語尾「～している」（知識、思考・判断・表現、主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」
）

11

※語尾
「～しようとしている」（主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」以外）

・単元計画のうち、いつ、どの場面で、何をどのように見取るかの計画を立てる。
・指導計画の下に評価の計画を重ね合わせ、指導と評価の計画を作成する。
・１時間につき１～２程度の評価観点にするなど、評価をするにあたり無理のない計画を立てる。参考資料 P52、56、59、63、67※本時は罫線を太くする。

７ 指導と評価の計画（7 時間）
時間

１

２

知
指
導
内
容

②技能
（長なわを用
いた動き）

３

４

①知識

③技能
（人や物の変化に対応した動き）（体の動きを高めるための運動
の行い方）

思

態

10
分

10
分

⑤健康・安全（場や用具の
安全）

３

単元の学
習内容確認

③責任・参画（仲間との認め合い）②公正・協力（準備や片付け）①愛好的（積極的な取
組）

５

６(本時)

７

①思考・判断（自己や仲間の課題発見）②思考・判断（課題に応じた取り組み方の工夫）③表現（仲間に伝える力）④共生（仲間との助け合い）

１ 集合、整列、挨拶、健康観察
２ 主運動につながる準備運動
３ ペアでの運動〇 課題となる運動 ※「ひなたプログラム」（事例集）から選択※音楽に合わせて４ 本時のねらいの確認【課題発見・解決策の創造】「○○するためには、どうすればよいだろうか」※学びに向かう力、人間性等の内容
場や用具の安全

仲間との認め合い

準備や片付け

積極的な取組

仲間との助け合い

５ 全員で共通の運動〇 移動しながら長なわ

学
習
過
程

グループ
で試しの運
動

15
分

10
分

評
価
の
重
点

６

６

６

グループ
で工夫した
運動

６ グループ
で工夫した
運動

６

６

６

＜長なわ＞

＜長なわ＞

〇

○

＜長なわ＋ラバーリング＞○ 棒バランス〇 輪投げキャッチ〇 ２人３脚ジャンプ＜長なわ＋フ
ープやボー
ル＞
〇 輪跳び
〇 ボール渡し〇 背中挟み＜長なわ＋用具＞〇 ICT 機器を 活 用 し
て、動きに
ついての課
題を発見

＜長なわ＋用具＞〇 ICT 機器を 活 用 し
て、動きを
高めるため
のポイント
を確認

＜長なわ＋用具＞〇 工夫した
動きとその
ポイントを
表現
７ 本時のまとめ（学習カー
ドの記入、振り返り、成果の確認、単元
のまとめ）

長なわを
使ってのい
ろんな運動
〇 運動の工
夫の仕方に
ついての確
認

７

グループ
で工夫した
運動

片足ジャ
ンプ
○ 回転ジャ
ンプ○ 背中合わ
せジャンプ

②技能
【観察】

思

※特に低学年においては、ICT やカードの記述等により評価することが難しいため、観察による評価になりがちだが、授業の中で２観点以上を評価する場合は、工夫が必要である。

準備物

グループ
で工夫した
運動

本時のまとめ（学習カードの記入、振り返り、成果及び次時の課題の確認）【課題解決】「○○するためには、○○すればよい」
８ 整理運動、片付け、挨拶

知

態

グループ
で工夫した
運動

①知識
【カード】

グループ
で工夫した
運動

③技能
【ICT】

①思考・判断②思考・判断
③表現
【カード・
【カード・
【カード・
ICT】
ICT】
ICT】
⑤健康・安全③責任・参画②公正・協力
①愛好的
④共生
【観察】
【観察・カード】【観察】【観察・カード】【観察】
長なわ、棒、ラバーリング、フープ、ボール、タンバリン、タブレット端末、プロジェクター ※単元終了後、

カリ・マネ

※評価方法
参考資料 P9、54

保健領域：けがの防止（第５学年）、心の健康（第５学年）、病気の予防（第６学年）
道徳科：「あきらめない心」「相手を理解する心」

総括的な評価へ
参考資料 P57※ある児童において，単元の前半に評価の機会を設定した項目においてＢまたはＣであったものを，単元の終盤までにＡま
たはＢとなるよう指導の充実を図ることが本来の評価の在り方である。単元の前半に評価したことをもってその観点の評価を確定することには留意が必要である。指導したことがどの程度身に付いているかを評価することは，単元の途中や終盤等
において指導方針の修正を図るうえで極めて重要である。つまり，単元の目標を踏まえて評価規準を作成し，評価の観点を明確にしたうえで指導に当たることにより，指導内容が一層明確になると考えることができる。
参考資料 P5712※目標なので※６ 評価規準：思考・判断②との整合性を図る。
８ 本時の学習（６/７時間）
思考力、判断力、表現力等
本時の目標の語尾は「できるようにする」。
⑴ 本時の目標○ ICT 機器を活用して動き方を確認し、どのようなポイントを意識して運動を行うと動きが高まるのかを見付け、それを生かした運動を工夫することができるようにする。(思考力、判断力、表現力等)⑵ 本時の評価項目○ ICT 機器を活用して動き方を確認し、どのようなポイントを意識して運動を行うと動きが高まるの※６かを見付け、それを生かした運動を工夫している。
（思考・判断・表現）
思判②と同文※評価項目なので※本時の目標（学習内容）を実現するために、どのよう思考・判断・表現に学習活動を仕組んでいくのかを具体的に明記する。
９ 学習指導過程
７ 指導と評価の計画：第６時との整合性を図る。
「努力を要す○：評価項目る」状況と判段
学習内容及び学習活動
指導上の留意点（評価方法）
断される児童
階
【Ａの例】
への手立て
１ 集合、整列、挨拶、健康観察※本時の目標（学習内容）を実現
は ２ 主運動につながる準備するために、どのような指導を行じ運動・ ひなたプログラム（事例 うかを教師の立場から明記する。
め ３ ペアでの運動「な・ 体の柔らかさや力強集）から選ばせることで、 「どうやってそれをするのか」
ぜそれをするのか」「そうするとどい動きを高めるための個人の課題解決となる運10運動動に取り組めるようにす うなるのか」等を明記する。
・
音楽に合わせた運動
る。
※音楽
４
本時のねらいの確認
解説
P159⑴
動きを高めるためには、どのようなポイントを意識して運動を行えばよいだろうか。
５ 全員で共通の運動・ 前時までの課題解決を ※評価する学習活動※Ｂ評価
・ 移動しながら長なわ
振り返らせることで、動 と横並びとなるよう
６②・８⑵きをさらに工夫しようと にする。評価項目をと同文いう挑戦意欲を高めるこ そのまま明記する。
６ グループで工夫した運 とができるようにする。
動・ 長なわと用具の組み ・ ICT 機器を活用して動 ○ ICT 機器を活用し
友達のよ
な
合わせ
きをスローモーション等て動き方を確認し、い動きを見か・ ICT 機器を活用して で確認させることで、動どのようなポイント 付けること
動きを高めるためのポ きを高めるための条件やを意識して運動を行 や、条件を25
イントを確認
負荷を工夫することがでうと動きが高まるの 変えること・ 確認したことを生か きるようにする。
かを見付け、それを について教して、動き方を工夫生かした運動を工夫 師が具体例
・ 思考と試行の往還・ 状況に応じ、活動を止
している。
を挙げて考
め、発問をしたり、児童同(観察・カード・ICT) えさせる。
※「ねらい」と「ま士で気付きを交流させた【Ａの例】とめ」が一致する
りして、思考と試行を往
個人やグループの課題を ※Ｃ評価児童
還させることで、課題を 踏まえ、試行錯誤しながら への手立てこと。
解決できるようにする。 よりよい課題解決に取り組んでいる。
７ 本時のまとめ・ 課題解決を通して、良かま （学習カードの記入、振り った言葉かけや工夫した ※Ａ評価
※評価方法
と
参考資料
返り、成果及び次時の課条件などを絵や図、文に 「十分満足でき
題の確認）
まとめ、発表させること
P54 参照める姿の設定例」
で、動きを高めるためのA と C の児童だ
動きを高めるためには、ポイントに気付き、学び 参考資料 P55
けチェックす○○すればよい。
10を自覚することができるる。チェックが
８ 整理運動、片付け、挨ようにする。
つかない児童は
拶B である。
※評価項目が知識・技能であれば、解説 P119 参照 運動が苦手な児童への配慮の例
主体的に学習に取り組む態度であれば、解説 P122、123 参照 運動に意欲的でない児童への配慮の例

13※この色は学習指導要領解説体育編関連※留意事項

学習指導要領に対応した学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
小学校 運動領域 体育※令和５年度県学体研の指導案をもとに作成

学校体育研究会 HP にもアップ済み

第３学年１組 体育科学習指導案
令和 年 月 日（ ） 校時
第 ３ 学 年 １ 組 （ ○名 ）場 所 〇 〇 小 体 育 館※視認性を高めるため、書体（UD フォント等）、大きさを工夫する。

１ 単元名 ネット型ゲーム（プレルボール）※「領域名」（解説 P24）
「内容（型や種目等）」

指 導 者

○

○

○

○

※学習指導要領解説体育編（以下解説）の目標（P96「知識及び技能」：P99「思考力、判断力、表現力
等」：P100「学びに向かう力、人間性等」に当たる。
語尾を「～することができるようにする。」に変えて表記する。

２ 単元の目標（第３学年及び第４学年の２学年分）⑴

ネット型ゲーム（プレルボール）の楽しさや喜びに触れ、その行い方を知るとともに、基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって、易しいゲームをすることができるようにする。
※体つくり運動のみ運動⑵（知識及び技能）規則を工夫したり、ゲームの型に応じた簡単な作戦を選んだりするとともに、考えたことを友達に伝えることができるようにする。
⑶

他は技能（思考力、判断力、表現力等）

運動に進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり、勝敗を受け入れたり、友達の考えを認めたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）※体育科の目標
解説 P17～23※３・４年の目標
解説 P67～70※学習指導要領の目標や内容（育成を目指す資質・能力）を示す際に、「知識・技能」という表記は間違いである。
各資質・能力の区切りは「・」ではなく「、」で表記する。
・ 知識及び技能（体つくり運動だけは知識及び運動）
・ 思考力、判断力、表現力等
・ 学びに向かう力、人間性等

３ 運動の一般的特性
中学年のゲームは、「ゴール型ゲーム」、「ネット型ゲーム」及び「ベースボール型ゲーム」で構成され、主として、規則を工夫したり作戦を選んだり、集団対集団で友達と力を合わせて競い合ったりする楽しさ
や喜びに触れることができる運動である。
低学年のゲームを踏まえ、中学年では、ゲームの楽しさや喜びに触れ、その行い方を知るとともに、基本的なボール操作とボールを持たないときの動きによって、易しいゲームをすることができるようにし、高学年のボール運動の学習につなげていくことが求められる。
※その領域や内容の運動の特性について明記する。
「ゲーム」であれば、解説Ｐ96 E ゲーム１～８行目
解説Ｐ30～31 ４ 各領域の内容（１）運動領域の内容 オ ボール運動系

14※この色は知識及び技能関連※思考力、判断力、表現力等※学びに向かう力、人間性等

４ 児童の実態⑴ 運動に触れる楽しさの体験状況
本学級では、
例※本学級の児童の実態、体育科の授業における状況、
これまでの運動経験及び日常的な運動活動について明記する。

一方で、これまでの体育科での学習を通しては、
一方で、※これまでの学習（他教科等含む）において、指導内容がどの程度身に付いているのか、
また、本単元に関する運動の体験状況（体育学習、少年団活動等）について明記する。
⑵ 「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習得状況「知識及び技能」に関しては、※主語は児童※知識及び技能
解説 P20～21※系統表
解説 P178「思考力、判断力、表現力等」に関しては、※思考力、判断力、表現力等
解説 P21～22※系統表
解説 P182～183「学びに向かう力、人間性等」に関しては、※学びに向かう力、人間性等
解説 P22～23※系統表
解説 P184～185※新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について明記する。
⑶ 体力の状況
男子

女子

段階

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

人数

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

％

％

％

％

％

％

％

％

％

％

％

体力テストにおいては、※体力の状況の概要について特徴が分かるように説明する。
総合評価の割合は、男女総合で A・B 段階が〇％、C 段階が〇％、D・E 段階が〇％という結果であった。
〇〇平均より
男子は、
例

女子は、

DE 児童は、
男女ともに、
ネット型ゲームとかかわりのある「反復横跳び」は、授業や昼休みの様子から

15

※「４ 児童の実態」を踏まえて、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。
その際に、単元の目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。

５ 学習を進めるに当たって※全てこのとおりに記載するのではなく、児童の実態が○○で、単元の目標は▲▲であるから、学習を進めるに当たってはこうしたいという内容
を中心に記載する。

※主語は教師

本単元では、単元を構成するに当たっては、単元のはじめのオリエンテーションでは、単元前半では、単元後半では、単元の終わりには、〇〇大会を単元を通して、「見方・考え方」を働かせる学習過程を工夫することにより、授業前半の〇〇では、授業後半の〇〇では、その過程で、〇〇できるようにしていきたい。
学習カードはそのために、
また、単元を通してタブレット端末を効果的に活用していきたい。

例※研究の視点や本時に該当する部分は書体を変えたり、太字にしたり、
アンダーラインを引くなどして分かりやすくする。

本時において、はじめの段階では、なかの段階では、まとめの段階では、

カリキュラム・マネジメントについて明記する。
（学校行事：運動会等含む）※解説 P4④～ P8②

P14㋐

カリキュラム・マネジメントの視点から、事前に保健領域における「健康な生活」（第３学年）の学習を進めておく。それにより、児童に運動の大切さを実感させるとともに、「ネット型ゲーム」を学習する
意義をより一層理解させ、スムーズな導入につながるようにしたい。
道徳科においても事前に「相互理解」や「規則の尊重」などについて学習することで、学習中における自己や他者との関わり方の工夫につながり、体育科及び道徳科相互に学習効果が高まることを期待する。
単元途中や単元後も、他教科との関連を図りながら学習を進めることで、教科等横断的な学びが実現するよう指導を進めていきたい。

学習指導要領解説：総則編①P236～237【心身の健康の保持増進に関する教育】(現代的な諸課題に関する教科等横断的な教育内容)②P240～241【食に関する教育】③P244～245【防災を含む安全に関する教育】も参照すること。

16

※この色は「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」（以下参考資料）関連※保健で知識しかない単元でも評価の観点は全て「知識・技能」となる。

※「力」「等」はなく、区切りは「・」である。
「思考・判断・表現」

６ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

次の運動の行い方を知ってい規則を工夫したり、ゲームの型運動に進んで取り組もうとし、規則るとともに、易しいゲームをし に応じた簡単な作戦を選んだ を守り誰とでも仲よく運動をしよ内りしているとともに、考えたこ うとしていたり、勝敗を受け入れよ
容 ている。
の ・ネット型ゲームでは、基本的 とを友達に伝えている。
うとしていたり、友達の考えを認め
まなボール操作とボールを持ようとしていたり、場や用具の安全と※参考資料 P104 をたない動きによって、易しいに気を付けたりしている。
まそのまま転記する。
り
ゲームをしている。
ご※低学年の知識についてと事実的な知識の獲得のみに主眼が置かれがちだが、言葉や文の章のみで知識を表出することは難しい。動きはできているが、評 言葉で説明できない場合は、「暗黙知」として捉える。
価 （例：自転車に乗ることができる⇒知識もあると捉える）※「愛好的態度」、「公正・協力」、
規「責任・参画」
、
「共生」、
「健康・
※「知識」と「技能」※「思考・判断」と準安全」に分けて設定に分けて設定解説 P96～99「表現」に分けて設定
解説 P99

解説 P100、P10 ウ(ア)①思考・判断①愛好的態度①プレルボールの行い方について①誰もが楽しくゲームに参加でき①ゲームに進んで取り組もうとしてい言ったり、書いたりしている。

るように、規則を選んでいる。

②ボールを両手もしくは片手を使②チームに合った作戦を選んでい①知識

単って、はじいたり打ち付けたり元することができる。

②技能る。

ルを両手もしくは片手を使って価

相手コートに返球することがで

規

きる。

③技能

③責任・参画

思考・判断（本時） ③用具などの準備や片付けを、友達と一緒にしようとしている。

※本時に該当する部分は、囲んだり、書体を変えたり、太字にしたりして分かりやすくする。

準 ④ボールの方向に体を向けたり、③課題解決のために自分が考えた

ボールの落下点やボールを操作ことを友達に伝えてしている。

しやすい位置に移動したりすることができる。

②公正・協力②規則を守り、誰とでも仲良くしようとしている。

の ③相手コートから飛んできたボー
評

る。

③表現

④技能

・友達の考えの良さを認めようとして
いる。

④共生

※低学年の評価内容に「共生」は示されていない。
・場や用具の安全を確かめている。

⑤健康・安全※指導と評価の重点化（例）共生、健康・安全については、他の単元で重点的に指導を行う。

※語尾※語尾「～できる」（技能） 「～している」（知識、思考・判断・表現、主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」
）

17

※語尾
「～しようとしている」（主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」以外）

・単元計画のうち、いつ、どの場面で、何をどのように見取るかの計画を立てる。
・指導計画の下に評価の計画を重ね合わせ、指導と評価の計画を作成する。
・１時間につき１～２程度の評価観点にするなど、評価をするにあたり無理のない計画を立てる。参考資料 P52、56、59、63、67

７ 指導と評価の計画（７時間）
１

時間

２

３

４

５

※本時は罫線を太くする。

６（本時）

７

①知識
③技能
②技能
④技能
知 （プレルボールの （返球する動き） （ 味 方 に パ ス す （ボールを持ってルール）
る）
いない時の動き）
指導内容態〈オリエンテーション〉

学
習
過
程

③責任・参画（準備や片付け）①思考・判断②思考・判断（簡単な規則の選 （ チ ー ム に 合 っ た
択）作戦の選択）②共生（友達を認める）〈ねらい①〉〈ねらい②〉

思③表現（友達に伝える力）①愛好的（積極的な取組）

ボール操作に慣れ、プレルボールに親しむ。
10 １ 準備運動
作戦を選んで、プレルボールを楽しむ。
分 ２ プレルボールの説明（動画視 １ 準備運動、集合、整列、挨拶
１ 準備運動、集合、整列、挨拶
聴）
２ ドリルゲーム
２ ドリルゲーム
３ 学習の進め方 ３ 本時の学習内 ３ 本時の学習内 ３ 本時の学習内 ３ 本時の学習内 ３ 本時の学習内 ３ 本時の学習内
の確認
容の確認
容の確認
容の確認
容の確認
容の確認
容の確認
○ 学習の約束 「どのようにすれ 「どのようにすれ 「３人がどんなと 「どんなルールに 「チームに合った ４ ゲーム○ ルールの確ば、アタックしば、パスがよくころに動けば、すれば、みんな
作戦を選んでプ・ 工夫した作認やすいだろうつながるだろうボールが扱いやが楽しめるだろ
レイしよう。
」
戦の表現○ 振り返りのか。」
か。」
すいだろうか。」 うか。
」
４ 基本の運動５ 本時のまとめ仕方
４ 課題解決の運動 ４ 課題解決の運動 ４ 課題解決の運動 ４ 基本の運動○ チームで練（学習カード記
15○ 毎時間取り○ 様々なパ○ 様々な返○ ボールを○ チームで練習入、振り返り、分組む運動の練スの仕方（グ
球の仕方（グ
持っていな
習
５ ゲーム１
成果の確認、単習（ドリルゲーム）ー・パー・片ー・パー・片い 時 は ど の ５ ゲーム１
元のまとめ）〇 試しのゲー手・両手）を手・両手）をように動け
６ 片付け・挨拶
ム
試し、どの打試し、どの打
ばよいか見
ち方がよい
ち方がよい
付ける。
か見付ける。
か見付ける。
５

プレルを使っ ５ プレルを使っ ５ プレルを使っ ６ ゲームの振り ６ ゲームの振り
たゲーム
たゲーム
たゲーム
返り
返り
・ パスの回数・ ラリー対決・ 易しいルー ７ ゲーム２
７ ゲーム２を競うをする
ルのゲームを※特に低学年においては、ICT やカードの記述等
・ 易しいルー・ 易しいルーする
ルのゲームをルのゲームをにより評価することが難しいため、観察によるする
する評価になりがちだが、授業の中で２観点以上を15分評価する場合は、工夫が必要である。

5分

本時のまとめ（学習カード記入、振り返り、成果及び次時の課題の確認）
片付け・挨拶

※評価方法 参考資料 P9、54①知識
知 【観察・カード】
評
価
の
観
点

③技能
【観察・動画】②技能【観察・動画】①思考・判断②思考・判断③表現【観察・カード】 【観察・カード】 【観察・カード】

思

態

④技能
【動画】

※技能や主体的に学習に取り組む態
度のように、習得や活用の段階等を踏
まえ一定期間を置くなど、指導と評価の時期をずらして評価を行う場合も考えられる。 参考資料 P56③責任・参画【観察・カード】

①愛好的
【観察】

②公正・協力【観察】

準備物

ボール・支柱・すずらんテープ・三角コーン・作戦ボード・タブレット・プロジェクター・ホワイトボード・タイマー

カリ・マネ

保健領域：体の発育・発達

道徳科：個性の伸長※単元終了後、総括的な評価へ
参考資料 P57※道徳科との関連 解説 P166～167 P224～231※ある児童において，単元の前半に評価の機会を設定した項目においてＢまたはＣであったものを，単元の終盤までにＡまたはＢとなるよう指導の充実を図ることが本来の評価の在り方である。単元の前半に評価したことをもってその観点の評価を確定することには留意が必要である。指導したことがどの程度身に付いているかを評価することは，単元の途中や終盤等において指導方針の修正を図るうえで極めて重要である。つまり，単元の目標を踏まえて評価規準を作成し，評価の観点を明確にしたうえで指導に当たることにより，指導内容が一層明確になると考えることができる。
参考資料 P57

18

※６ 評価規準：思考・判断②との整合性を図る。
８ 本時の学習（６/７時間）
本時の目標の語尾は「できるようにする」。
⑴ 本時の目標○ シンキングツールを使いながら仲間と話し合う活動を通して、チームに合った作戦を選ぶことができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）※６思考・判断②と同文⑵ 本時の評価項目○ チームに合った作戦を選んでいる。
（思考・判断・表現）※本時の目標（学習内容）を実現するために、どのよう※評価項目なので
９ 学習指導過程 に学習活動を仕組んでいくのかを具体的に明記する。
思考・判断・表現７ 指導と評価の計画：第６時との整合性を図る。
「努力を要する」状○：評価項目段
況と判断される児（評価方法）
学習内容及び学習活動
指導上の留意点
階
【Ａの例】

は
じ
め
10

童 へ の 手 立 て

１ 準備運動・挨拶を行う。 ○ 継続しているドリルゲームを行 ※本時の目標（学習内
２ ドリルゲームを行う。
うことで、基礎的な動きの定着を 容）を実現するために、・パス、キャッチゲーム
図ることができるようにする。
どのような指導を行うか・プレルラリー○ 話合いを焦点化できるようにす
を教師の立場から明記す
３ 前時の振り返りと本時るために、前時までに学習した観る。「どうやってするか」の学習課題を確認する。
点を振り返る時間を設ける。
チームに合った作戦を選んでプレイしよう。

「なぜするのか」「どうなるのか」等を明記する。

４ 作戦を選び、練習する。 ○

な
か
30

お
わ
り
５

５ ゲーム１をする。
・４分×２試合（４人チームと５人チームに分かれる。チーム
で前半チームと後半チームを作る。
）
・１試合で試合に出る児童は変えない。試合に出ない児童はタブレット係や得点係をする。
・２試合目は試合に出なかった児童が優先的に試合に出る。
６ ゲーム１を振り返る。
７ ゲーム２をする。
・４分×２試合
８ 本時のまとめをする○ 学習カードに自分のチームに合う作戦を選ぶことができたか反省を書き込む。
９ 片付け、整列、挨拶をする。

クラゲチャートに作戦を提示 ※Ｂ評価
※Ｃ評価
し、そこから作戦を選べるように ６②・８⑵ 児 童 へ のすることで、話合いが活発になる と同文手立てようにする。
○ クラゲチャートを活用すること ○ チーム ○ 作戦が
に合った
適切でな
で、チームがどんなことを考えて作戦を選い場合プレイしているのかを可視化し、
ん で い
は、作戦
その作戦が実態に合っているか把る 。（ 観を修正す
握できるようにする。
察・カー
るよう助
○ 学習のつながりがもてるよう
ド）
言する。
【チームの
に、選択する作戦は、前時までに課実態に合題解決を図ってきた内容から選ぶった作戦 ○ 作戦にことができるようにする。
を選んで
応じて動
○ 選んだ作戦の中でも特に大切に
いる。
】
くことが
したいものに赤丸を付けるようにできないすることで、チームで特に頑張り ※Ａ評価
たいことを共通理解できるように 「十分満足で 児童に対しては、する。
きる姿の設定個別に支○ ゲームに参加していない児童は 例」
援する。
タブレット係とし、ゲームの様子 参考資料 P55を撮影することで、作戦がうまくできたか振り返ることができるよ
※評価方法
うにする。
参考資料 P54 参照
ＡとＣの児童だ○ 本時のめあてが達成できたか振けチェックすり返らせることで、課題を見出しる。チェックがたり、次時につなげたりできるよ
つかない児童は
Ｂである。
うにする。

※評価項目が知識・技能であれば、解説 P98 参照 運動が苦手な児童への配慮の例
主体的に学習に取り組む態度であれば、解説 P100、101 参照 運動に意欲的でない児童への配慮の例

19

学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
中学校 保健体育（体つくり運動）※令和２年度九州学体研の指導案をもとに作成

学 校 体 育 研 究 会 HP に も ア ッ プ 済 み

第１学年 保健体育科学習指導案※中学校学習指導要領解説 保健体育編・・・以下「解説」とする※「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校保健体育・・・以下「参考資料」とする※視認 性を 高め るた め、 書体（ UD フ ォント 等 ）、 大きさ を工 夫する。
※「領 域名 」（ 解説 P43）「体育 」の 領域 及び 領域 の内容

令和 年 月 日（ ） 校時
第 学年 組（男子○○名・女子△△名）場 所 〇〇中 学 校 体 育 館
指 導 者

○

○

○

○

１ 単元名 体つくり運動（体の動きを高める運動）※解説の目標（P44「知識及び技能」：P49「思考力、判断力、表現力等 」：P50「学びに向かう力、人間性等」を転記する。その際、語尾を「～することができるようにする。」に変えて表記する。
※第１ 学年 及び 第 ２ 学年 の目標 を全 て記 述し た上 で、本 単元 で２ 単元の目標
指導・ 評価 しな い部 分に ついて は （ ） で示 す。
（１） 次の運動を通して、体を動かす楽しさや心地よさを味わい、体つくり運動の 意義（と行い方）、体の動きを高める方法などを理解し、目的に適した運動を身に付け、組み合わせることができるようにする。
ア 体ほぐしの運動では、手軽な運動を行い、心と体 との関係や心身の状態に気付き、仲間と積極的に関わり合うこと。
イ 体の動きを高める運動 では、ねらいに応じて、 体の柔らかさ、巧みな動き、力強い
動き、動きを持続する能力を高めるための運動を行うとともに、それらを組み合わせること。
（知識及び運動）※体つ くり 運動 のみ 運動 他は技 能（２） （自己の課題を発見し、）合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝える ことができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）（３） 体つくり運動に積極的 に取り組むとともに、仲間の学習を援助しようとすること、（一人 一 人 の 違 い に 応 じ た動 き な ど を 認 め よ う とす る こ と 、） 話 合 い に 参加 し よ う と す る ことなどや、健康・安全に気を配る ことができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）※学習指導要領の目標や内容（育成を目指す資質・能力）を示す際は 、表記に注意すること。
各資質・能力の区切りは「・」ではなく 「、」である。
・ 知識・技能 → 知識及び技能（体つくり運動だけは知識及び運動）・ 思考・判断・表現 → 思考力、判断力、表現力等
・ 主体的に学習に取り組む態度 → 学びに向かう力、人間性等

３ 運動の一般的特性
体つくり運動は、体ほぐしの運動と体の動きを高める運動及び実生活に生かす運動の計画で構成され、自他の心と体に向き合って、体を動かす楽しさや心地よさを味わい、心と体を ほぐしたり、体の動きを高める方法を学んだりすることができる領域である。小学校では、体つくり 運 動で 学ん だこ とを授 業 以外 でも 行う ことを ね らい とし た学 習をし て いる 。中 学校 では、
こ れ らの 学習 を受 けて、 よ り具 体的 なね らいを も った 運動 を行 い、学 校 の教 育活 動全 体や実生活で生かすことが求められる。

※その領域や内容の運動の特性について明記する。
第 1 学年及び第２学年の「体つくり運動」であれば、解説Ｐ44 を参考とする。

20

４ 生徒の実態（１）※生徒の実態、体育の授業における状況、これまでの運動経験及び日常的な運動活動について明記する。

運動に触れる楽しさの体験状況
本学級では、～
一方で、～（２）「知識及び運動」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習
得状況※これまでの学習（他教科等含む）において、指導内容がどの程度身に付いているのか 、また、本単元に関するこれまでの 学習の体験状況について明記する。

「知識及び運動」に関しては、※本単 元は 、 体 つく り運 動のため 、運 動

※主語
は生徒

他は 技能

「思考力、判断力、表現力等」に関しては、～※知識及び技能
解説 P44～49※系統表 解説 P250～251※思考力、判断力、表現力等
解説 P49～50※系統表 解説 P256～257「学びに向かう力、人間性等」に関しては、～（３）※新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について
明記する。

体力の状況

※学びに向かう力、人間性等
解説 P50～51※系統表 解説 P258～259

男子
段階

A

B

C

女子
D

E

A

B

C

D

E

人数（人）
割合(％)
体力テストにおいては、
総合評価の割合は、A・B 段階が〇〇％、C 段階が〇〇％、D・E 段階が〇〇％という結果であった。
※体力向上に向けた具体的な取組（各学校における体力向上プラン参照）についても明記する。

〇〇平均より男子は、女子は、

DE 生徒は、
男女ともに、
テスト項目「立ち幅跳び」、「〇〇〇〇〇」において、授業や昼休みの様子から
５ 学習を進めるに当たって※主語は教師※上記の生徒の実態から、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。その際に、単元の 目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。重要な箇所である。

本単元では、単元を構成するに当たっては、単元のはじめのオリエンテーションでは 、単元前半では、単元後半では、単元の終わりには、〇〇大会を単元を通して、「見方・考え方」を働かせる学習過程を工夫することにより、

21

学習カードはそのために、
また、単元を通してタブレット端末を効果的に活用していきたい。
本時において、

カリキュラム・マネジメントについて明記する。
（学校行事：体育大会等含む）※解説 P5、P22～23
カリキュラム・マネジメントの視点から、「保健」との関連を図った指導を充実する観点から、「保健」における精神疾患の予防と回復などの内容との関連を図り、教科等横断的な学びが実現するよう指導を進めていきたい。

※評価の観点については、「 知識及び技能（運動）」→「知識・技能」、「思考力、判断力、表現力等」→「思考・判断・表現」、「学びに向かう力，人間性等 」→「主体的に学習に取り組む態度」となる。この評価の観点は、 全ての運動領域や保健領域においても 同じである。
※技能を評価する領域の場合は、「全ての単元の評価規準」及び「単元の評価規準」において、「知識・技能」の欄に 中央部分に……を縦に引き、分割して記載する。 参考資料 P56
「
内
容
の
ま
と
ま
り
」
ご
と
に
学
習
指
導
要
領
の
内
容
の
例
示
の
文
末
を
変
え
、
そ
の
ま
ま
転
記
す
る
。

６ 単元の評価規準（●第１学年 ・第２学年 ◎第１・２学年共通）
知識・技能

全
て
の
単
元
の
評
価
規
準

思考・判断・表現

主体的 に学 習に 取り
組む態 度

評価の観点の「知識・技能」の◎ 体 つ く 標記は、体つくり運動でも同じ
り 運 動 の 意 義 に は 、 心 と 体 ・体ほぐしの運動で、「心と ◎ 体 つ く り の 運 動 のをほぐし、体を動かす楽しさや心体の関係や心身の状態に学習に積極的に取である。
地よさを味わう意義があることに気付く」、「仲間と積極的り組もうとしていついて、言ったり書き出したりしに関わり合う」ことを踏る。
ている。
まえてねらいに応じた運 ● 仲 間 の 補 助 を し た◎体つくり運動の意義には、体の柔動を選んでいる。
り助言したりして、らかさ、巧みな動き、力強い動き、 ・ 体 の 動 き を 高 め る た め
仲間の学習を援助
動きを持続する能力を高める意義に、自己の課題に応じたしようとしている。
があることについて言ったり書き運動を選んでいる。
・一人一人の違いに出したりしている。
●学習した安全上の留意点
応じた動きなどを・「体ほぐしの運動」には、「心と体のを、他の学習場面に当て認めようとしてい関 係 や 心 身 の 状 態 に 気 付 く 」、「仲はめ、仲間に伝えている。
る。
間 と 積 極 的 に 関 わ り 合 う 」 と い う ●仲間と話し合う場面で、 ◎ ね ら い に 応 じ た 行
ねらいに応じた行い方があること提示された参加の仕方にい方などについてについて言ったり書き出したりし当てはめ、仲間との関わの話合いに参加している。
り方を見付けている。
ようとしている。
・ 体 の 動 き を 高 め る に は 、 安 全 で 合 ◎体力の程度や性別等の違 ◎健康・安全に留意し理的に高める行い方があることをいを踏まえて、仲間ととている。
言ったり書き出したりしている。
もに楽しむための運動◎体の動きを高めるには、適切な強を見付け、仲間に伝えて度、時間、回数、頻度などを考慮しいる。
て組み合わせる方法があることにつ い て 、 学 習 し た 具 体 例 を 挙 げ て ※「体つくり運動」については、「技能」の評価規
準は設定していない。
いる。
【理由】 体ほぐしの運動は、技能の習得・向上◎ 運 動 の 組 合 せ 方 に は 、 効 率 の よ い をねらいとするものでないこと、体の動きを高め
組 合 せ と バ ラ ン ス の よ い 組 合 せ が る運動は、ねらいに応じて運動を行うとともにそあ る こ と に つ い て 言 っ た り 書 き 出 れらを組み合わせることが主な目的であること、実生活に生かす運動の計画は、運動の計画を立したりしている。
てて取り組むことが主な目的となるため。

22

す
る
。

規 「
準 全
を て
選 の
択 単
し 元
、 の
設 評
定 価
す 規
る 準
。 」
か
ら
、
本
単
元
の
指
導
事
項
に
対
応
し
た
評
価

単
元
の
評
価
規
準

① 体 つ く り 運 動 の 意※本時に該当する部分は囲んだり、書
義 に は 、 心 と 体 ①学習した安全上の留意点 ① 体 つ く り の 運 動 のを ほ ぐ し 、 体 を 動体を変えたりして分かりやすくする。
か す楽 し さ や 心を、他の学習場面に当て学習に積極的に取地 よ さ を 味 わ う 意 義 があ る こ と にはめ、仲間に伝えている。
り組もうとしていつ い て 、 言 っ た り 書 き出 し た り し ②仲間と話し合う場面で、る。
ている。
提示された参加の仕方に ② 仲 間 の 補 助 を し た②体つくり運動の意義には、体の柔当てはめ、仲間との関わり助言したりして、らかさ、巧みな動き、力強い動き、り方を見付けている。
仲間の学習を援助
動 き を 持 続 す る 能 力 を 高 め る 意 義 ③体力の程度や性別等の違しようとしている。
があることについて言ったり書きいを踏まえて、仲間とと ③ ね ら い に 応 じ た 行
出したりしている。
もに楽しむための運動
い方などについて③体の動きを高めるには、適切な強を見付け、仲間に伝えての話合いに参加し度、時間、回数、頻度などを考慮しいる。
ようとしている。
て組合わせる方法があることにつ④健康・安全に留意しいて言ったり書き出したりしていている。
る。
④運動の組合せ方には，効率のよい組合せとバランスのよい組合せがあることについて言ったり書き出したりしている。

※例示の文末の変換について「知識」・・・①「～について、言ったり書き出したりしている」、②「～について、学習した具体例を挙げている 」となる。
①は一般的に認知された科学的な知識を内容とするものであり、各学校や教師の指導により大きな相違はないものに用いる。
②は学校や生徒の実態に合わせて、指導する教師により取り扱われる内容に相違が予想されるものに用いる。
「技能」・・・「～ができる」「思考・判断・表現」・・・「～している」「主体的に学習に取り組む態度」・・・「～しようとしている」
ただし、健康・安全に関する例示については、意欲を持つことにとどまらず実践することが求められているものであることから「 ～に留意している」もしくは「～を確保している」となる。

23

・単元 計画 のう ち、 いつ 、どの 場面 で、 何を どの ように 見取 るか の計 画を 立てる 。
・指導 計画 の下 に評 価の 計画を 重ね 合わ せ、 指導 と評価 の計 画を 作成 する 。
・１時 間に つき １～ ２程 度の評 価観 点に する など 、評価 をす るに あた り無 理のな い計 画を 立て る。

７ 指導と評価の計画（7 時間）
時 間

1

知・運
指
導
内
容

0

2

①体つくり運動の意
義（体ほぐしの運
動）

3

４（本時）

5

②体つくり運動の意
義（体の動きを高める運動）

6④バランスのよい組 ③強度・時間・回
み合わせ
数・頻度

③ねらいに応じた行い方①積極的に取り組む④健康・安全

②仲間の援助１ 挨拶・出欠確
認・健康観察２ オリエンテー
ション○学習のねらいを確認する。

１ 挨拶・出欠確
認・健康観察
２ 学習用具の準備

１ 挨拶・出欠確認・健康観察
２ 体ほぐしの運動（ラジオ体操第２、音楽に合わせてペアで運動）

学習の進め方を知り、学習の見通しを把握する。

7③仲間とともに楽し②仲間との関わり方
むための運動を見付を見付けている。
け、伝えている。

①安全上の留意点を仲間に伝えている。

思・判・表

学・人

※本時 は罫 線を 太く する 。

ねらい１
体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続

ねらい２
ねらいが異なる運動をバランスよく組み合わせて行う。

する能力を、それぞれ安全で合理的に高めることのでき
る適切な運動の行い方があることを理解する。

・授業のルール確
認
３ 体つくり運動の意義についての説明を聞く。
・体力テストのチャート化

10

４ 体ほぐしの運動をする。
・ストレッチ（一人・ペア）・ボールを使った
ラジオ体操に取り組む。
・音楽に合わせて
ペアで運動（前半部分のみ）

20

学
習
活
動
30

※指導内容と評価の整合性を図る。
指導していないことを評価
しない。

40

50

評

知・技

５ 振り返り・片付
け・学習カードの活用の仕方について確認

仲間と協力しながら、たくさんの運動を体験しよう。

グループの仲間と協力して、運動のねらいについて考えよう。

ねらいに応じた運動の行い方について話

体の動きを高めるための適切な運動の組み合合おう。

せについて考えよう。

※単元終了時に、総括的な
６ グループで出た評価へ意見を発表する。 ５ 作成した運動の ６ 作成した運動の実践を行う。
実践を行う。 参考資料 P58

６ 振り返り７ 片付け

７ 振り返り８ 片付け

６ 振り返り
７ 片付け

②

①

学習カード
BGM
タイマー
タブレット端末

②
④

学習カード
BGM
タイマー
タブレット端末

７ 振り返り
８ 片付け
④

①

学習カード
新体力テストの結果

バランスよく体力を高めることのできる運動を見付けよう。

４ 安全上の留意点 ４ 体の動きを高め ４ 話合いの方法に ４ バランスよく体 ４ 作成した運動を ４ 体の動きを高めについて全体で確る運動をする。
ついての説明を聞力を高めることの他のグループとおる運動の実践発表
認する。
・全員で同じ運動
く。
できる運動を考え互いで見合ってア会を行う。
る。
ドバイスする。
５ 体ほぐしの運動
５ 運動のねらいを
・運動例の資料を①開会の言葉をする。
考える。
参考にして、高②実施上の注意・ラジオ体操第２ ５ 動画を見ながら・動画を見ながめたい体力の運③発表会
・音楽に合わせて様々な運動を体験
ら、これまで自動をグループで④アドバイスタイムペアで運動する。
分たちが取り組作成する。
⑤先生からの言葉（前半部分のみ）んできた運動の・ねらいを実現す⑥閉会の言葉・トラベラー
ねらいについてるためにお互い
６ 動画を見ながら・長なわパスグループで考えにアドバイスし５ 「体つくり運
様々な体の動きを・連続ジャンプる。
合いながら話合動」の学習につい高める運動を体験
・人間ミラー
Ａ 体の柔らかさいを行う。
て振り返る。
する。
・ボールをよけろ・じゃんけん開脚・じゃんけん開脚（上体そらし）・人間ミラー・スタンドアップ・ボールをよけろ
Ｂ 巧みな動き・フープくぐり（ブリッジ）
・ラダーじゃんけ５ アドバイスをも・ボール転がしんとに、運動の改善
・ボールキャッチ
Ｃ 力強い動きを話し合う。
・ラダーじゃんけ・連続ジャンプんＤ 動きを持続する能力
・長なわパス・トラベラー①

態

準備物

安全に注意しながら、たくさんの運動を体験しよう。

※体つくり運動でも評価の観点
７ 振り返りは「知・技」
８ 片付け

思・判・表

価

３ 学習のねらい
３ 学習のねらい、 ３ 学習のねらい、 ３ 学習のねらい、 ３ 学習のねらい、 ３ 学習のねらい、流れを確認する。 流れを確認する。
流れを確認する。
流れを確認する。
流れを確認する。
流れを確認する。

③③②

学習カード BGM 学習カード
タイマー
BGM
タブレット端末
タイマー
タブレット端末

欲求やストレスへの対処と心の健康

６ 振り返り
７ 片付け

②

学習カード
BGM
タイマー
タブレット端末

③

学習カード
BGM
タイマー
タブレット端末

身体機能の発達

カリ・マネ

運動やスポーツの※単元 の前 半に評価 の機 会を設 定し た項 目に おい てＢま
たは Ｃで あっ たも のを，単元の 終盤 まで に Ａ
スポーツの学び方
必要性と楽しさまたは Ｂと なる よう 指導 の充実 を図 るこ とが 本来 の評価 の在 り方 であ る 。単元の 前半 に評 価し たこ とをもっ てそ の観 点の 評価 を確定 する こと には 留意 が必要 であ る。指 導し た ことが どの 程度 身に 付い ているか を評 価す るこ とは ，単元 の途中 や終 盤等 に おいて 指導 方針 の修 正を 図るう えで 極め て重 要 で ある。つま り，単元 の目標 を踏ま えて 評価 規準 を作 成し ，評 価の観 点を 明確 にした うえ で指 導に 当た ることに より ， 指 導内 容が 一層明 確 に なる 。 参考 資料 P60

24

※６

評 価 規 準：思 考・判 断 ② と の 整 合 性 を 図 る 。 ※ 目 標 な の で思考力、判断力、表現力等

本 時 の 目 標 の 語 尾 は 「 で き る よ う に す る 」。

８ 本時の学習（４／７時間）（１） 本時の目標○ 仲間と話し合う場面で 、提示された参加の仕方に当てはめ、仲間との関わり方を見付けることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力 等）（２） 本時の学習評価○ 仲間と話し合う場面で 、提示された参加の仕方に当てはめ、仲間との関わり方を見付けている。
（思考・判断・表現）※６
思判②※本時 の目 標（ 学習 内容 ）を実 現す るた めに 、ど のようと同文に学習 活動 を仕 組ん でい くのか を 具 体的 に明 記す る。
※評価項目なので
７ 指 導と 評価 の計 画： 本時と の整 合性 を図 る。
思考・判断・表現
９ 学習指導過程段
階

学習内容及び学習活動
１

は
じ
め
10
分

あ いさ つ、出 欠確 認 、健康観察、 脈拍 測定 を行 う。

２ 体 ほぐ し の 運動 を行 う。
・ボ ールを 使っ たラ ジ オ体操・ペ アで音 楽に 合わ せ て運動
３ 学 習の ねら い 、学 習 の流れを確認 する 。

指導上の留意点○

タ イマ ーを 用意 し、
個人で 脈拍 測定 がで きるよう にす る。
○ 心 と体 をほ ぐし 、本時の活 動に つな げる ことがで きよ うに 、声 をかける 。

○：評価項目（評価方法）
【Ａの例】

「努力を要
する状況」
と判断され
る生徒への
手立て

※本時の目標（学習内容）を実現するために、どのような指導を行うかを教師の立場から明記する。「どうやってそれをするのか」「なぜそれをするのか」「そうするとどうなるのか」等を明記する。

グルー プの 仲間 と協 力し て、運 動の ねら いに つい て考え よう 。
４

な

５

か

話合いの方法について説
明を聞 く。
・ 個人の 意見 を発 表す る。
・ 理由を 伝え 合 う 。
・ 動画を見ながら体験する。
・ グループで意見をまとめる。
これまでの学習で体験してきた運動をグループで確認し、ねら いご とに仕 分 けす
る。
Ａ

35

Ｂ

分

Ｃ
Ｄ

６

体 の柔 らか さ・ じゃ んけ ん開 脚・ 人間 ミラ ー
巧 みな 動き・ ラダ ーじ ゃん けん
力 強い 動き・ 連続 ジャ ンプ
動 きを 持続 する 能力・ 長な わパ ス・ トラ ベラ ー

グ ルー プご とに 発表 する。

※「ねらい」と「まとめ」が一致すること
７

ま
と
め
5
分

本時の学習の記録及び振り返り をす る。

同じ運 動で も、方 法や 強 度・
時間・回 数に よっ て、運 動のねらい が変 わる
８

本時のまとめと挨拶をする。

○

運動のねらいを体感しながら考えられるよ
うに、実際に体を動かしながら話合い活動を行うよ うに 指示 する 。
○ 目で見ながら意見交換ができるように、運動名のカードを作成し、仕 分け をさ せる 。
〇 運動のねらいが４つに限定されないように、意図的な声かけを行う。
○ 安全に留意しながら活動できるように、用具管理などを適時指導する。
〇

仲間との関わり方を見付けられるように、
自己評 価を させ る。

○

より多様な意見を聞くことができるように、話合い活動の内容を発表 させ る。
○ 適切な仲間との関わり 方 に つ いまとめ
て発表させ
る。
○

次時の学習の意欲を高めるために、生徒の良かった点を称賛し、気付い た点 を話 す。

25※評価する学習
活動と横並びとなるようにする。評価項目をそ の ま ま 明 記 す ※Ｂ評価
６②・８⑵
る。
と同文
仲間と話
し合う場面
で、提示された参加の仕方に当てはめ、仲間との
関わり方を
見付けてい
る。
（観察・学
習カード）

実際に
運動を行
ったり、
学習カー
ドに記載
したりす
る際に個
別に助言
する。

【A の 例】
仲間との関わり方を適切に見付けてい
る。

※Ｃ評価
生徒への
手立て

※Ａ評価
「十分満足できる姿の設定例」
参考資料 P59※評価 方法参考資 料
P59～61 参照
ＡとＣ の生徒をチ ェックする 。チェック がつかない 生徒はＢで ある。

○

学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
中学校 保健体育（ 球 技 ）

※令和４年度県学体研の指導案をもとに作成（一部修正）
学 校 体 育 研 究 会 HP に も ア ッ プ 済 み

第３学年

体育科学習指導案※視認 性を 高め るた め、 書体（ UD フ ォント 等 ）、 大きさ を工 夫する。
※「領 域名 」（ 解説 P43）「体育 」の 領域 及び 領域 の内容

１

単元名

令和 年 月 日（ ） 校時
第 学年 組（男子○○名・女子△△名）場 所 〇〇中 学 校 体 育 館
指 導 者

○

○

○

○

球技（ゴール型：サッカー）※中学校学習指導要領解説 保健体育編（以下解説）の目標（ P131「知識及び技能」：P135「思考力、判断力、表現力等」：P137「学びに向かう力、人間性等」を転記する。その際、語尾を「 ～することができるようにする。」に変えて表記する。
※第３学年の目標を全て記述した上で、本単元で指導・評価しない部分については（） で 示 す 。（ 他 領 域 で 学 習 し た り 、 高 校 で 学 習 す る こ と を 想 定 し た り す る た め 。）

２ 単元の目標（１） 次の運動について、勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。
（知識及び技能）・ ゴール型では、安定したボール操作と空間を作りだすなどの動きによってゴール前への侵入などから攻防をすること。
（２） 攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するととともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝える ことができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）（３） 球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などに つ い て の 話 合い に 貢献 し よ う と す るこ と 、一 人 一 人 の 違 いに 応 じた プ レ イ な ど を大 切 にしようとすること、（互いに助け合い教え合おうとすることなどや、健康・安全を確保する
こと）ができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）※学習指導要領の目標や内容（育成を目指す資質・能力）を示す際は 、表記に注意すること。
各資質・能力の区切りは「・」ではなく 「、」である。
・ 知識・技能 → 知識及び技能（体つくり運動だけは知識及び運動）・ 思考・判断・表現 → 思考力、判断力、表現力等
・ 主体的に学習に取り組む態度 → 学びに向かう力、人間性等

３

運動の一般的特性
球技は、ゴール型、ネット型及びベースボール型などから構成され、個人やチームの能力に応じた作戦を立て、集団対集団、個人対個人で勝敗を競うことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。小学校では、「ゲーム」と「ボール運動」で簡易化されたゲームでルールを工夫し た り 、 チ ーム の 特 徴に 応 じ た 作 戦を 立 て たり し て 攻 防 を展 開 で きる よ う に す るこ と を ねらいとした学習に取り組んでいる。中学校では、これらの学習を受けて、基本的な技能や仲間と連携し た 動 き を 発展 さ せ て、 作 戦 に 応 じた 技 能 で仲 間 と 連 携 しゲ ー ム が展 開 で き る よう に す ることが求められる。

※その領域や内容の運動の特性について明記する。
「球技」であれば、解説Ｐ121 を参考とする。

26

４ 生徒の実態※生徒の実態、体育の授業における状況、これ運動に触れる楽しさの体験状況
までの運動経験及び日常的な運動活動について
本学級では、～明記する。
一方で、～「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習得状況

（１）

（２）

「知識及び技能」に関しては、※本単 元は 、体 つく り運 動のため 、運 動

※主語
は生徒

他は 技能

※これまでの学習（他教科等含む）において、指導内容がどの程度身に付いているのか、また、本単元に関するこれまでの学習の体験状況について明記する。
※知識及び技能解説 P130～132※系統表 解説 P252～253「思考力、判断力、表現力等」に関しては、～「学びに向かう力、人間性等」に関しては、～（３）※新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について
明記する。

体力の状況

※思考力、判断力、表現力等
解説 P134～136※系統表 解説 P256～257※学びに向かう力、人間性等
解説 P136～137※系統表 解説 P258～259

男子
段階

A

B

C

女子
D

E

A

B

C

D

E

人数（人）
割合(％)
体力テストにおいては、
総合評価の割合は、A・B 段階が〇〇％、C 段階が〇〇％、D・E 段階が〇〇％という結果であった。
※体力向上に向けた具体的な取組〇〇平均より（各学校における体力向上プラン
男子は、 女子は、参照）についても明記する。
DE 生徒は、
男女ともに、
テスト項目「立ち幅跳び」、「〇〇〇〇〇」において、授業や昼休みの様子から
５ 学習を進めるに当たって※主語は教師※上記の生徒の実態から、教師がどのような内容に 重点を置き、指導していくかを 具体的に明記する。その際に、単元の 目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。重要な箇所である。
本単元では、単元を構成するに当たっては、単元のはじめのオリエンテーションでは、単元前半では、単元後半では、単元の終わりには、〇〇大会を単元を通して、「見方・考え方」を働かせる学習過程を工夫することにより、学習カードはそのために、
また、単元を通してタブレット端末を効果的に活用していきたい。

27

本時において、

カリキュラム・マネジメントについて明記する。
（学校行事：体育大会等含む）※解説 P5、P22～23
カリキュラム・マネジメント の視点から、「保健」との関連を図った指導を充実する観点から、「保健」における精神疾患の予防と回復などの内容との関連を図り、教科等横断的な学びが実現するよう指導を進めていきたい。

※評価の観点については、「 知識及び技能（運動）」→「知識・技能」、「思考力、判断力、表現力等」→「思考・判断・表現」、「学びに向かう力，人間性等 」→「主体的に学習に取り組む態度」となる。この評価の観点は、 全ての運動領域や保健領域においても 同じである。
※技能を評価する領域の場合は、「全ての単元の評価規準」及び「単元の評価規準」において、「知識・技能」の欄に 中央部分に……を縦に引き、分割して記載する。 参考資料 P56

６単元の評価規準（●は、本単元の「単元の評価基準」を示している。）
知識・技能

全
て
の
単
元
の
評
価
規
準

○知識
●球技の各型の各種目において用いられる技術や戦術、作戦 には 名
称があ り、それ らを身に付けるた
めのポイントがあることについて、学 習し た具 体
例を挙 げて いる 。
・戦術や作戦に応じて、技能 をゲ ー
ム中に適切に発揮することが攻防のポイントであることについて、学 習し た具 体
例を挙 げて いる 。
・ゲームに必要な技術と関連させた補助運動や部
分練習を繰り返
したり 、継 続し て行ったりすることで、結果 とし て体力を高めることができることについ て、学習 した具体例を挙げている 。
●練習やゲーム中の技能を観察したり分析したりするに は、自己 観
察や他者観察などの方法があることに つい て、言ったり書き出したりし てい る。

○技能・ゴールの枠内にシュートをコントロールすることがで きる 。
●味方が操作しや
すいパスを送ることが でき る。
●守備者とボールの間に自分の体を入れてボールをキープすることがで きる 。
●ゴール前に広い空間を作りだす
ために 、守備 者を引きつけてゴールから離れることがで きる 。
●パスを出した後に次のパスを受ける動きをすることが でき る。
・ボール保持者が進行できる空間を作りだすために、進行 方向 から離れることができる。
・ゴールとボール
保持者を結んだ
直線上で守ることがで きる 。
●ゴール前の空いている場所をカ
バーすることができる 。

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度●選択した運動について、合理 ●球 技の 学 習に的な動きと自己や仲間の動き
自主的に取りを比較して、成果や改善すべ
組もうとしてきポイントとその理由を仲間いる。
に伝え てい る。
●相手を尊重す・自己や仲間の技術的な課題やるなどのフェ
チームの作戦・戦術について
アなプレイをの課題や課題解決に有効な練大切にしよう習方法の選択について、自己として いる 。
の考え を伝 え て いる 。
・作戦などにつ・選択した運動に必要な準備運
いての話合い動や自己が取り組む補助運動に貢献しようを選ん でい る。
として いる 。
・健康や 安全 を確 保す る ために 、 ● 一 人 一 人 の 違
体調や環境に応じた適切な練いに応じた課習方法等について振り返って
題や挑戦及びいる。
修正などを大●ルールを守り競争したり勝敗切にしようとを受け入れたりする場面で、してい る。
よりよいマナーや行為につい ・互いに練習相て、自己の活動を振り返って手になったりいる。
仲間に助言し・チームで分担した役割に関すたりして、互る成果や改善すべきポイント
いに助け合いについて、自己の活動を振り教え合おうと返って いる 。
してい る。
・作 戦な どの話 合い の場 面で、合 ・健康・安全 を 確意形成するための関わり方を保して いる 。
見付け 、仲 間に 伝え てい る。
・体 力や 技能の 程度、性 別等の 違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方
法や修正の仕方を見付けている。
●球技の学習成果を踏まえて、
自己に 適し た「する 、み る、支える、知 る」な どの 運動 を継続して楽しむための関わり方を見付け てい る。

28

単
元
の
評
価
規
準

①球技の各型の各種目において用いられる技術や戦術、作戦 には 名
称があ り、それ らを身に付けるた
めのポイントがあることについて、学 習し た具 体
例を挙 げて いる 。
②練習やゲーム中の技能を観察したり分析したりするに は、自己 観
察や他者観察などの方法があることに つい て、言ったり書き出したりし てい る。

①味方が操作しや
すいパスを送ることが でき る。
②守備者とボールの間に自分の体を入れてボールをキープすることがで きる 。
③ゴール前に広い空間を作りだす
ために 、守備者 を引きつけてゴールから離れることがで きる 。
④パスを出した後に次のパスを受ける動きをすることが でき る。
⑤ゴール前の空いている場所をカ
バーすることができる 。

①選択した運動について、合理的な動きと自己や仲間の動きを比較して、成果や改善すべきポイントとその理由を仲間に伝え てい る。
②ルールを守り競争したり勝敗を受け入れたりする場面で、よりよいマナーや行為について、自己の活動を振り返っている。
③球技の学習成果を踏まえて、
自己に 適し た「す る、み る、支える 、知る 」などの 運動 を継続して楽しむための関わり方を見付け てい る。

①球技の学習に自主的に取り組もうとしている。
②相手を尊重するなどのフェ
アなプレイを大切にしようとして いる 。
③一人一人の違いに応じた課
題や挑戦及び修正などを大切にしようとしてい る。

※本時に該当する部分は囲んだり、書体を変えたりして分かりやすくする。

※「全ての単元の評価規準」には、「内容のまとまり」ごとに学習指導要領の 内容の例示の文末を変え、そのまま転記する。

※「単元の評価規準」には、「全ての単元の評価規準」から、本単元の指導事項に対応した評価規準を選択し、設定する。

※例示の文末の変換について「知識」・・・①「～について、言ったり書き出したりしている 」、②「～について、学習した具体例を挙げている 」となる。
①は一般的に認知された科学的な知識を内容とするものであり、各学校や教師の指導により大きな相違はないものに用いる。
②は学校や生徒の実態に合わせて、指導する教師により取り扱われる内容に相違が予想されるものに用いる。
「技能」・・・「～ができる」「思考・判断・表現」・・・「～している」「主体的に学習に取り組む態度」・・・「～しようとしている」
ただし、健康・安全に関する例示については、意欲を持つことにとどまらず実践することが求められているものであることから「 ～に留意している」もしくは「～を確保している」となる。

29

・単元計画のうち、いつ、どの場面で、何をどのように見取るかの計画を立てる。
・指導計画の下に評価の計画を重ね合わせ、指導と評価の計画を作成する。
・１時間につき１～２程度の評価観点にするなど、評価をするにあたり無理のない計画を立てる。
７※本時 は罫 線を 太く する 。

指導と評価の計画（12 時間）
時間
知

指
導
内
容

1

2

①技術の名称①技術のポイント

技

①シュート

4

5

6(本時)

①技術のポイント②ボールキープ④パスを出した後の動き

思・判・表

学・人

①愛好的態度(＊健康・安全)0

１挨拶・出欠
確認・健康
観察

③共生

②公正

１挨拶・出欠１挨拶・出欠１挨拶・出欠１挨拶・出欠１挨拶・出欠

確認・健康

確認・健康

確認・健康

確認・健康

確認・健康

観察

観察

観察

観察

観察

ねらい１

学
習
の
流
れ

3

２オリエンテ２本時の学習２本時の学習２本時の学習２本時の学習

ーション

内容の確認

内容の確認

内容の確認

内容の確認

内容の確認

３ウォームア３ウォームア３ウォームア３ウォームア３ウォームア

ップドリル

ップドリル

ップドリル

ップドリル

ップドリル

４ボール慣れ５ドリル練習(２ 人 組 )・ イ ン サ イ ド キッ ク
・インステップ
キック・ヘディング
６２対１シュート

４ボール慣れ５ドリル練習(２ 人 組 )・トラッピング・リフティング
６２対１シュート

４ドリル練習(２ 人 組 )・ イ ン サ イ ド キッ ク
・インステップキック

４ドリル練習（２人組）
５２対１＋１

４ドリル練習（２人組）
５２対１＋１

６動画撮影

５１対１シュート

７話合い活動６動画撮影(分 析 を 含 む )７２対２

６２対１シュート

８知識の確認※指導内容と評価の整合性
を図る。
学て
習い
の約
な
10 指 導３し
束を
を評
確認
いこと
価
４道具の確認
しない。

20

ねらい２
空間を作りだす動きを身に付けよう

ボール操作を身に付けよう

５ボール慣れ６ドリル練習(２ 人 組 )・ イ ン サ イ ドキ ッ ク・インステップ
キック・ヘディング

２本時の学習

30
40
50

７片付け

７片付け

７片付け

７片付け

９片付け

８片付け

８本時の振

８本時の振

８本時の振

８本時の振

10 本 時 の 振

９本時の振り 返 り 、次
時の確認

り返り、次
時の確認

り返り、次
時の確認

り返り、次
時の確認

り返り、次

り返り、次
時の確認

①

①

知

評
価

①
①

技

②

（④）

思・判・表

③

学・態

準備物

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

ＰＣ

ＰＣ

ＰＣ

ＰＣ

Ｐ Ｃ ・ コーチングシート

Ｐ Ｃ ・ コーチングシート

体育
カ
リ

理論

･

保健

マ
ネ

時の確認

他教科

文化的働き

社会性

相互理解、
寛容

公正・公平、
社会正義

傷害の防止

30

カリキュラム・マネジメ
ン ト に つ い て 、「 体 育 理論」、「保 健」、「 他教 科（ 道徳も含 む ）」の３ つに分 けて記載 する 。

時間

7

知
指
導
内
容

8

9

⑤ゴール前のカバー③空間を作りだす

10

11③多様な関わり方②マナーや行為

12

②運動観察

技

①動きの比較

思 ･判 ･表学 ･人

0

１挨拶・出欠確 １挨拶・出欠確 １挨拶・出欠確 １挨拶・出欠確 １挨拶・出欠確 １挨拶・出欠確
認・健康観察認・健康観察認・健康観察認・健康観察認・健康観察認・健康観察

ねらい ２

空間 を作 り だす動 きを 身に 付け よう

２本時の学習内 ２本時の学習内 ２本時の学習内 ２本時の学習内 ２本時の学習内 ２本時の学習内
容の確認
容の確認
容の確認
容の確認
容の確認
容の確認
３ウォームアッ ３ウォームアッ ３ウォームアッ ３ウォームアッ ３ウォームアッ ３ウォームアッ
プドリル
プドリル
プドリル
プドリル
プドリル
プドリル

学
習
の
流
れ

10

４ドリル練習(２人組)

４ドリル練習(２人組)

４ドリル練習
(２人組)

４課題解決
のための練
習(グルー
プ練習)

４課題解決
のための練
習(グルー
プ練習)

４課題解決
のための練
習(グルー
プ練習)

20

５２対２

５チャレンジ＆カバー

５チャレンジ
＆カバー

５リーグ戦

５リーグ戦

５リーグ戦

30

６マークの三原則の確認
７チャレンジ＆カバー

６ ラ イン ゲ ーム ①

６ ラ イン ゲ ーム ②

６動画撮影

６動画撮影

６動画撮影

(キ ャ ッ チ )(キ ッ ク )

８片付け

７片付け

７片付け

７片付け

９本時の振り８本時の振り８本時の振り８本時の振り

返り、次時

返り、次時

返り、次時

返り、次時

※単元終了時括付的けな７片付け に 、 総
７片
評価へ
８本時の振り ８本時の振り
参考資料 P58

50

の確認

の確認

の確認

の確認

知

②

技

④

（⑤）

⑤

③

①

③

40

評
価

思・判・表

カ
リ
・
マ
ネ

返り、次時

の確認

の確認

総括的な
②

①

態度

準備物

返り、次時

評価

②

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

学習カード・ボール・

ＰＣ

ＰＣ

ＰＣ

ＰＣ

ＰＣ

ＰＣ

体育
理論

多様な
関わり方

保健
規則の尊重

他教科

※単元 の前 半に 評価 の機 会を設 定し た項 目に おい てＢま たは Ｃで あっ たも のを，単元の 終盤 まで に Ａ
または Ｂと なる よう 指導 の充実 を図 るこ とが 本来 の評価 の在 り方 であ る。単元の 前半 に評 価し たこ とをもっ てそ の観 点の 評価 を確定 する こと には 留意 が必要 であ る。指 導し た ことが どの 程度 身に 付い ているか を評 価す るこ とは ，単元 の途中 や終 盤等 に おいて 指導 方針 の修 正を 図るう えで 極め て重 要 で ある。つま り，単元 の目標 を踏ま えて 評価 規準 を作 成し ，評 価の観 点を 明確 にした うえ で指 導に 当た ることに より ， 指 導内 容が 一層明 確 に なる 。 参考 資料 P60

31※６ 評 価規準：技能④ との 整 合性 を図 る。 ※目標なので知識及び技能８ 本時の学習（６／１２時間） 本時の 目標 の語 尾は「 で きるよ うに する 」。
（１） 本時の目標〇 パスを出した後に次のパスを受ける動きができるようにする。
（知識及び技能）（２） 本時の評価項目〇 パスを出した後に次のパスを受ける動きができる。
（知識・技能）※６※本時の目標（学習内容）を実現するために、どの技能④ように学習活動を仕組んでいくのかを具体的に明※評価項目なので
と同文
記する。
知識・技能
７ 指導と評価の計画：本時との整合性を図る。
９ 学習指導過程※評価する学習
活動と横並びとなるようにする。評価項目をそのまま明記する。

※Ａ評価「十分満足できる姿の設定例」
参考資料 P59

※評価方法
参考資料
P59～61 参照
ＡとＣの生徒をチェックする。チェックがつかない生徒はＢである。

※「ねらい」と「まとめ」が一致すること

32

※Ｂ評価
６④・８⑵
と同文

学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
中学校 保健体育（ 保 健 ）

第３学年 保健体育科学習指導案※中学校学習指導要領解説 保健体育編・・・以下「解説」とする※「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 中学校保健体育・・・以下「参考資料」とする

令和
年
月
日（
）
校時
第 学年 組（男子
名・女子
名）
夫する。
（ここでは「BIZ UD 明朝 Medium」を使用している）
場所
中学校
年
組教室
指
導
者
○
○
○
○
※視認性を高めるため、書体（UD フォント等）、大きさを工※「中学校保健分野の単元設定例」（参考資料 P47）を参照し、単元とするとよい。

１

単元名 健康と環境※参考資料の事例５～８（P82、90、94、98）を参照する。

※単元「心の健康」及び「傷害の防止」では、（知識及び技能）とする。

２ 単元の目標（１） 身体の環境に対する適応能力・至適範囲、飲料水や空気の衛生的管理、生活に伴う廃棄物の衛生的管理などの健康と環境について、理解することができるようにする。
（知識）（２） 健康と環境に関わる事象や情報から課題を発見し、疾病等のリスクを軽減したり、生活の質を高めたりすることなどと関連付けて解決方法を考え、適切な方法を選択し、それらを伝え合うことができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）（３） 健康と環境について健康の保持増進や回復についての学習に自主的に取り組もうとすることができるようにする。
（学びに向かう力人間性等）※教材観は、解説の四角囲み（学習指導要領の内容）、解説の四角囲み下の文章を３ 単元について参照する。
（例：解説 p222～223）（１） 教材観
本単元は、「中学生学習指導要領 保健体育編」の「保健分野 （４）健康と環境」である。本
単元の内容は、「（４）健康と環境について、課題を発見し、その解決を目指した活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）健康と環境について理解を深めること。
（イ）健康と環境に関する情報から課題を発見し、その課題に向けて思考し判断するとともに、それらを表現すること。
」とある。このため、主として身体に直接関わりのある環境を取り上げ、人間の身体は、環境の変化に対してある程度まで適応する生理的な機能を有すること、また、身体の適応能力を超えた環境は生命や健康に影響を及ぼすことがあること、さらに、飲料水や空気を衛生的に保ったり、生活によって生じた廃棄物は、衛生的に処理したりする必要があることなどの知識と健康と環境に関する課題を解決するための思考力、判断力、表現力等を中心として構成されている。
（２） 生徒観※ 「知識（及び技能）」については、小学校の学習状況（解説の四角囲み下の文章を参考としたり【例：解説 p223】、アンケート調査したりする）などについて表記する。
※ 「思考力･判断力･表現力等」については、これまでの学習において、「課題発見」、
「思考・
判断」、
「表現」について、どのように学習し、思考力･判断力･表現力等を身に付けているかを表記する。
「課題発見」…保健に関わる原則や概念を基に整理したり、個人生活と関連付けたりして、自他の課題を発見すること。
「思考・判断」…習得した知識などを自他の生活に適用したり、課題解決に役立てたりして、健康の保持増進などをする方法を見いだすこと。
習得した知識などを自他の生活と比較したり、活用・応用したりして、健康の保持増進などをする方法を選択すること。
「表現」…課題の解決方法などとそれを選択した理由などを、他者と話し合ったり、ノートなどに記述したりして、筋道を立てて伝え合うこと。

33

（３） 学習を進めるにあたって※主語は教師※上記の生徒の実態から、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。
その際に、単元の目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。
重要な箇所である。
本単元では、単元を構成するに当たっては、
本時においては、※ 指導に当たっては、生徒の内容への興味・関心を高めたり、思考を深めたりする発問を工夫すること、自他の日常生活に関連が深い教材・教具を活用すること、事例などを用いたディスカッション、ブレイ
ンストーミング、心肺蘇生法などの実習、実験、課題学習などを取り入れること、また、必要に応じてコンピュータ等を活用すること、学校や地域の実情に応じて、保健・医療機関等の参画を推進すること、必要に応じて養護教諭や栄養教諭、学校栄養職員などとの連携・協力を推進することなど、多様な指導
方法の工夫を行うよう配慮する。

※参考資料 P48～49、及び事例５～８（P82、90、94、98）を参照する。

４

単元の評価規準
知識・技能

単
元
の
評
価
規
準

思考・判断・表現① 身体には、環境の変化に対応した調節機能があり、一 ① 健康と環境に関定の範囲内では環境の変化に適応する能力があること、わる原則や概念をまた、体温を一定に保つ身体の適応能力には限界がある
基に、収集した情こと、その限界を超えると健康に重大な影響が見られる報を整理したり、ことから、気象情報の適切な利用が有効的であることに習得した知識を個ついて、理解したことを言ったり書いたりしている。
人生活と関連付け② 温度、湿度、気流の温熱条件には、人間が活動しやすたりして、自他のい至適範囲があること、温熱条件の至適範囲は、体温を課題を発見し、課容易に一定に保つことができる範囲であること、その範題解決に取り組
囲は、学習や作業などの種類により異なることについみ、健康を保持増て、理解したことを言ったり書いたりしている。
進する方法を選択③ 水は、人間の生命の維持や健康な生活と密接な関わりしている。
があり重要な役割を果たしていること、飲料水の水質に ② 健康と環境につついては一定の基準が設けられており、水道施設を設け
いて、習得した知て衛生的な水を確保していること、飲料水としての適否識を自他の生活には科学的な方法によって検査し、管理されていることに適用したり、課題
ついて、理解したことを言ったり書いたりしている。
解決に役立てたり④ 室内の二酸化炭素は、人体の呼吸作用や物質の燃焼にして、疾病等のリより増加すること、そのため、室内の空気が汚れてきてスクを軽減し、健いるという指標となること、定期的な換気は室内の二酸康を保持増進する
化炭素の濃度を衛生的に管理できること、空気中の一酸方法を選択し、他化炭素は、主に物質の不完全燃焼によって発生し、吸入者と話し合った
すると一酸化炭素中毒を容易に起こし、人体に有害であり、ワークシート
ることについて、理解したことを言ったり書いたりしてなどに記述したりいる。
して、筋道を立て⑤ 人間の生活に伴って生じたし尿やごみなどの廃棄物て伝え合っていはその種類に即して自然環境を汚染しないように衛生る。
的に処理されなければならないことについて、理解したことを言ったり書いたりしている。

34

主体的に学習に取り組む態度

①

健康と
環境につ
いて、課題
の解決に
向けた学
習活動に
自主的に
取り組も
うとして
いる。

５ 指導と評価の計画
時
１校時
間
環境の変化と適応能力※主な学習内容を解説の「知識（及び技能）の内容」及び「思考力･判断力･表現力等の例示」を参照し、できる限り記載する。
（「～を理解できるようにする」と「～に触れるようにする」を区別すること。）

○

主
な
学
習
内
容
・
学
習
活
動

身体には、環境の変化に対応した調節機能があり、一定の範囲内では環境の変化に適応する能力があること。
○ 体温を一定に保つ
身体の適応能力には限界があること、その限界を超えると健康に重大な影響が見られることから、気象情報の適切な利用が有効的であること。
１

人の体温の変化を予想する。
２ なぜ人の体温は変わらないのか考えさせる。
３ 本時のねらいを確認する。
４ 暑いときと寒いときの体の反応について理解する。
５ 体には適応能力があることを理解する。
６ 適応能力の限界について、知りたいことを調べる。
【ＫＷＬ】
７ 本時のまとめ、次時の確認をする。

２校時

３校時

４校時

活動に適した環境

室内の空気の条件

水の役割と飲料水の確保○ 温度、湿度、気流の温 ○ 室内の二酸化炭素は、 ○ 水は、人間の生命の維熱条件には、人間が活動
人体の呼吸作用や物質
持や健康な生活と密接しやすい至適範囲があの燃焼により増加するな関わりがあり重要なること。
こと、そのため、室内の役割を果たしているこ○ 温熱条件の至適範囲
空気が汚れてきていると。
は、体温を容易に一定にという指標となること。 ○ 飲料水の水質につい保つことができる範囲 ○ 定期的な換気は室内のては一定の基準が設けであること。
二酸化炭素の濃度を衛生られており、水道施設を○明るさについては、視作的に管理できること。
設けて衛生的な水を確業を行う際には、物がよ ○ 空気中の一酸化炭素
保していること。
く見え、目が疲労しにくは、主に物質の不完全燃 ○ 飲料水としての適否
い至適範囲があること、焼によって発生し、吸入は科学的な方法によっその範囲は、学習や作業すると一酸化炭素中毒て検査し、管理されていなどの種類により異なを容易に起こし、人体に
ること。
ること。
有害であること。
１ 本時のねらいを確 １ 本時のねらいを確 １ 水について自分が
認する。
認する。
知っている知識を確
２ 暑さ・寒さの感じ ２ もし～ならどうな認する。
方や至適温度についるか予想して理由も 【ウェビング】て理解する。
考える。
２ 本時のねらいを確
３ 学校や家庭で明る 【キャンディーチャート】
認する。
い方がよい場所を考 ３ 二酸化炭素による ３ 水の役割について
えて、並びかえる。
影響について理解す理解する。
【ピラミッドチャート】
る。
４ 飲料水がどのよう
４ 明るさを調節する ４ 一酸化炭素によるに確保されているか必要があるのはなぜ影響について理解す
理解する。
かを理解する。
る。
５ 学んだことを自分５ 学んだことをもと ５ 換気の必要性につの言葉でまとめる。
に考える。
いて理解する。
【ウェビング】【Ｙチャート】
６ 学んだことをもと ６ 学んだことを活用
６ 本時のまとめ、次に考える。
して考える。
時の確認をする。
７ 本時のまとめ、次 ７ 本時のまとめ、次時の確認をする。
時の確認をする。

評価機会・評価方法
知①ワークシートタブレット

思態②ワークシート
タブレット④ワークシート①タブレット①タブレット

①観察③ワークシート
タブレット①観察
関連する項目

道徳科との関連『海とストロー』※「主体的に学習に取り組む態度」については，単元全体で評価していくため「破線」で区切っている。
ここでは、診断的評価 →形成的評価 →総括的評価としている。

35

※本時は罫線を太くす
る。
時
間

○

主
な
学
習
内
容
・
学
習
活
動

５校時

６校時

７校時

８校時（本時）

生活排水の処理

ごみの処理

環境の保全

環境の保全

人間の生活に伴って生じたし尿やごみなどの廃棄物はその種類に即して自然環境を汚染しないように衛生的に処理されなければならないこと。

○○

なぜ写真のようになったのか考える。
２ 本時のねらいを確認する。
３ し尿生活排水の処理について理解する。
４ 水の汚染を防ぐための工夫や方法を考える。
【座標軸】
５ 本時のまとめ、次時の確認をする。

１

１

１

人間の生活によって生じた廃棄物は、環境の保全に十分に配慮し、環境を汚染しないように衛生的に処理する必要があること。

本時のねらいを確認する。
２ ゴミの分別の仕方を考える。
３ どんなごみ問題があるか調べる。
【くまでチャート】
４ ３Ｒについて調べる。
５ ３Ｒについて自分の優先順位を考える。
【ピラミッドチャート】
６ ゴミ問題を解決する企画を考える。
【キャンディーチャート】
７ プロジェクトチー
ムで企画を仕上げ全
体で提案する。
８ ３Ｒの理想の取り組みを知る。
９ 本時のまとめ、次時の確認をする。

健康と環境に関わる原則や概念を基に、収集した情報を整理したり、習得した知識を個人生活と関連付けたりして、
自他の課題を発見する。

日本で起こった公害とその原因について知っていることをあげる。
２ 本時のねらいを確認する。
３ 環境汚染の健康への影響とその対策について理解する。
４ 近年の環境問題について調べる。
【フィッシュボーン】
５ 調べたことを班の仲間とまとめる。
６ 班でまとめたことを新たなグループで発表する。
７ 環境を守るための取組について知る。
８ 本時のまとめ、次時の確認をする。

○

健康と環境について、習得した知識を
課題解決に役立てた
りして、疾病等のリスクを軽減し、健康を保持増進する方法
を選択し、他者と話し合ったり、ワークシートなどに記述したりして、筋道を立てて伝え合う。
１ 前時の確認をする。
２ 本時の目標を確認する。
３ 環汚染問題を解決するためにできることを考える。
【くらげチャート】
４ 班で自分の考えたことを発表する。
５ 企業の環境汚染問
題の対策について知る。
６ もし〇〇ならばどんな対策を企画す
るかを班で考える。
７ 班で仕上げた企画を提案する。
８ 本時・本単元のまとめをする。

評価機会・評価方法
知⑤ワークシート
ダブレット

思②タブレット⑤ワークシート
タブレット

態①タブレット②タブレット観察①観察（①タブレット）

関連する項目
道徳科との関連『海とストロー』※体育分野や他教科（特別活動も含む）との関連を表記する。

36

６

本時の学習
（１） 本時の目標〇 環境汚染問題について、習得した知識を活用して課題解決の方法を考えたり、他者と話し合ったりすることで、よりよい解決策を導き出し、筋道を立てて伝え合うことができる
ようにする。
（思考力、判断力、表現力等）（２） 本時の学習評価〇 環境汚染問題について、習得した知識を活用して課題解決の方法を考えたり、他者と話し合ったりすることで、よりよい解決策を導き出し、筋道を立てて伝え合っている。
（思考・判断・表現）
７ 学習指導過程 （８／８）○：評価項目
努力を要する状段
学習内容及び学習活動
指導上の留意点（評価方法）
況と判断される生階【Ａの例】
徒への手立て
１ 本時の目標を確認する。

・科学的な根拠や具体例を挙げる
ように助言する。

○

導入２

これまで習得した知識を活用して、環境問題の解決策について考え、筋道を立てて伝え合
いながらよりよい方法を導き出そう。
本時のミッション【 プロジェクトチームの仲間と環境問題を解決するための最善策を考えよ！ 】

企業や国、個人の環境汚染 ・問題の対策について知る。

３

環境省や企業、個人の環境問
題対策について紹介する。

環境問題を解決するために ・※本時の学習内容に対する目標に加え、本時の課題があってもよい。

自分が気になった環境汚染問 思考・判断・表現

これまで調べたこと

どんなことができるか考え

題の解決策を、今まで学んだ知識 （タブレット）

や学んだことを見返る。

を活用してアイディアを出させ 【Ａの例】

し、生徒が思考しやす

る。

※Ａ評価
「十分満足できる姿の設定例」
参考資料 P59習得し た知識 を活 いように支援する。
用し、科学的な根拠を示して課題解決の方法を考えている。

展 ４ 自分の考えたことを班員に ・ 自分のアイディアを班員に送 思考・判断・表現伝える。（動画撮影）

開り、筋道を立てて説明させる。
・

５

（観察）

班員の意見を基に、企業、国、【Ａの例】

班で、環境問題を解決する

個人の解決策などについて、考えためにどんな対策をしていくをまとめたり深めたりさせる。

ことが最もよいか考える。

話形のスタイルを参考にさせて筋道を立てて伝え合えるように支課題の 解決に 向け 援する。て、具体例を挙げて他者と話し合ったり、筋道を立てて伝え合っ

６

班で考え抜いた対策を提案 ・する。

自分たちの提案を誰でも発表 たりしている。
できるようにさせ、全員に責任を
持たせる。

７

ま
と
め

本時・本単元のまとめを行 ・ 今後、環境問題解決に向けてう。
どのように取り組んでいく必要・自己評価があるかまとめさせる。
・本単元のまとめ※「ねらい」と「まとめ」が一致すること①習得した知識を活用できたか。 ②よりよい解決策を導き出せたか。 ③筋道を立てて伝え合うことができたか。 ④科学的な根拠を示せたか。 ⑤具体例を挙げることができたか。
【まとめ】
未来の地球のために自分にできることはたくさんある。日常生活の中で一人一人が実践していくことが大
切である。

37

※写真でもよい。
８

板書計画※タブレットを使用した授業でも、できる限り板書を行い、本時の学習内容が一目でわかるようにすることが望ましい。その際、効率的に授業を展開するために、掲示物にするとよい。

38

学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
高等学校 科目「体育」：体つくり運動
第１学年 体育学習指導案※視認性を高めるため、書体（UD フォント等）、大きさを工夫する。

※この色は学習指導要領解説体育編関連※留意事項

令和 年 月 日（ ） 校時
第 １ 学 年組 （ ○○名 ）場 所 〇 〇 高 校 体 育 館
指導者 職〇〇 ・氏名○ ○ ○ ○※学習指導要領解説体育編（以下解説）の目標（P42「知識及び技能」、P45「思考力、判断力、表現力等」、
P46「学びに向かう力、人間性等」に当たる。語尾を「～することができるようにする。
」に変えて表記する。
１

単元名 体つくり運動（実生活に生かす運動の計画）※「領域名」（解説 P41）
「体育」の領域及び領域の内容

２

単元の目標
(１) 体つくり運動を通して、体を動かす楽しさや心地よさを味わい、運動を継続する意義、体の構
造、運動の原則などを理解するとともに、健康の保持増進や体力の向上を目指し、目的に適した運動の計画を立て取り組むことができるようにする。

（知識及び運動）ア 体ほぐしの運動では、手軽な運動を行い、心と体は互いに影響し変化することや心身の状態に気付き、仲間と自主的に関わり合うことができるようにする。
イ 実生活に生かす運動の計画では、ねらいに応じて、健康の保持増進
や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て取り組む※体つくり運動のみ運動他は技能ことができるようにする。
(２) 自己や仲間の課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(３) 体つくり運動に自主的に取り組むとともに、互いに助け合い教え合おうとすること、一人一人の違いに応じた動きなどを大切にしようとすること、話合いに貢献しようとすることなど
や、健康・安全を確保することができるようにする。

（学びに向かう力、人間性等）※保健体育科の目標（解説 P21） ※科目「体育」の目標（解説 P29～30）
３ 運動の一般的特性
体つくり運動は、体ほぐしの運動と実生活に生かす運動の計画で構成され、自他の心と体に向き合って、体を動かす楽しさや心地よさを味わい、心と体をほぐしたり、体の動きを高める方法を学んだ
りすることができる領域である。
高等学校では、これまでの学習を踏まえて「体を動かす楽しさや心地よさを味わい、自己の体力や生活に応じた継続的な運動の計画を立て、実生活に役立てること」などが求められる。
したがって入学年次では、体を動かす楽しさや心地よさを味わい、運動を継続する意義、体の構
造、運動の原則などを理解するとともに、健康の保持増進や体力の向上を目指し、目的に適した運動の計画を立て取り組むことができるようにすることが求められる。

※その領域や内容の運動の特性について明記する。
「体つくり運動」であれば、解説Ｐ42 A 体つくり運動〔入学年次〕から抜粋

39※思考力、判断力、表現力等※この色は知識及び技能関連
４※学びに向かう力、人間性等

生徒の実態※生徒の実態、体育の授業における状況、
これまでの運動経験及び日常的な運動活動について明記する。

(１) 運動に触れる楽しさの体験状況
本学級では、

これまでの、保健体育の授業や部活動において※これまでの学習（他教科等含む）において、指導内容がどの程度身に付いているのか、
また、本単元に関するこれまでの運動の体験状況について明記する。
（２) 「知識及び運動」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習得状況「知識及び運動」に関しては、※知識及び技能
解説 P42～45※系統表
解説 P314～315※主語は生徒※体つくり運動のため、運動。
他は技能※思考力、判断力、表現力等
解説 P45～46※系統表
解説 P316～321「思考力、判断力、表現力等」に関しては、「学びに向かう力、人間性等」に関しては※学びに向かう力、人間性等
解説 P46～47※系統表
解説 P322～323※新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について明記する。

(３) 体力の状況
男子
段階

Ａ

Ｂ

Ｃ

女子
Ｄ

Ｅ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

人数

人

人

人

人

人

人

人

人

人

人

％

％

％

％

％

％

％

％

％

％

％

体力テストにおいては、総合評価の割合は、A・B 段階が〇〇％、C 段階が〇〇％、D・E 段階が〇〇％という結果であった。
〇〇平均より男子は、女子は、

DE 生徒は、※体力向上に向けた具体的な取組（各学校におけるスクールスポーツプラン参照）についても明記する。

男女ともに、
テスト項目「〇〇」において、部活動の加入状況等から、等※上記の児童の実態から、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。
その際に、単元の目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記する。

40

５ 学習を進めるに当たって※主語は教師
本単元では、単元を構成するに当たっては、単元のはじめのオリエンテーションでは、単元前半では、単元後半では、単元の終わりには、〇〇大会を単元を通して、「見方・考え方」を働かせる学習過程を工夫することにより、授業前半の〇〇では、授業後半の〇〇では、※研究の視点や本時に該当する部分はその過程で、〇〇できるようにしていきたい。
書体を変えたり、
学習カードは太字にしたり、
そのために、
アンダーラインを引くなどしてまた、単元を通してタブレット端末を効果的に活用していきたい。 分かりやすくする。

本時において、はじめの段階では、ペア活動（体の柔らかさや力強い動きを高めるための運動）を音楽に合わせて～

なかの段階ではまず、「○○するためには、どうすればよいか」とねらいを確認する。
まとめの段階では、「○○するためには、○○すればよい」と学習のまとめをする。
カリキュラム・マネジメントの視点から、「保健」との関連を図った指導を充実する観点から、「保健」
における精神疾患の予防と回復などの内容との関連を図り、教科等横断的な学びが実現するよう指導を進めていきたい。

カリキュラム・マネジメントについて明記する。（学校行事：運動会等含む）※解説 P4（4）・P9②・P13・P14 カ41

学習評価については「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」高等学校 保健体育
を参考とする。
６

単元の評価規準（○中学第３学年 ●高校入学年次 ◎共通）
主体的に学習に取り組む態度○定期的・計画的に運動を継続することは、 ●ねらいや体力の程度を踏 ● 体 つ く り 運 動 の
心身の健康、健康や体力の保持増進につな まえ、自己や仲間の課題に 学 習 に 自 主 的 に 取がる意義があることを言ったり書き出した 応じた強度、時間、回数、頻 り 組 も う と し て い
りしている。
度を設定している。
る。
◎運動を安全に行うには、関節の負荷がか ◎健康や安全を確保するた ○ 仲 間 に 課 題 を 伝
かりすぎないようにすることや軽い運動か めに、体力や体調に応じた え合うなど、互いにら始めるなど、徐々に筋肉を温めてから行 運動の計画等について振り 助 け 合 い 教 え 合 おうことを言ったり書き出したりしている。 返っている。
うとしている。
●運動を計画して行う際は、どのようなね ●課題を解決するために仲 ●一人一人の違いにらいをもつ運動か、偏りがないか、自分に 間と話し合う場面で、合意 応 じ た 動 き な ど を合っているかなどの運動の原則があること 形成するための関わり方を 大 切 に し よ う と しを言ったり書き出したりしている。
見付け、仲間に伝えている。 ている。
●実生活で運動を継続するには、行いやす ○体力の程度や性別等の違 ●自己や仲間の課題
いこと、無理のない計画であることなどが いに配慮して、仲間ととも 解 決 に 向 け た 話 し大切であることを学習した具体例を挙げて に体つくり運動を楽しむた 合 い に 貢 献 し よ う
いる。
めの活動の方法や修正の仕 としている。
○健康・安全を確保＊「体つくり運動」の体ほぐしの運動は、 方を見付けている。
技能の習得・向上をねらいとするものでな ●体つくり運動の学習成果 している。
いこと、実生活にいかす運動の計画は、運 を踏まえて、実生活で継続動の計画を立てることが主な目的となるこ しやすい運動例や運動の組とから、「技能」の評価規準は設定していみ合わせの例を見付けていない。
る。
①運動を安全に行うには、関節の負荷がか ①ねらいや体力の程度を踏 ① 体 つ く り 運 動 の
かりすぎないようにすることや軽い運動か まえ、自己や仲間の課題に 学 習 に 自 主 的 に 取ら始めるなど、徐々に筋肉を温めてから行 応じた強度、時間、回数、頻 り 組 も う と し て いうことを言ったり書き出したりしている。 度を設定している。
る。
②運動を計画して行う際は、どのようなね ②健康や安全を確保するた ② 一 人 一 人 の 違 いらいをもつ運動か、偏りがないか、自分に めに、体力や体調に応じた に 応 じ た 動 き な ど合っているかなどの運動の原則があること 運動の計画等について振り を 大 切 に し よ う とを言ったり書き出したりしている。
返っている。
している。
③実生活で運動を継続するには、行いやす ③課題を解決するために仲 ③ 自 己 や 仲 間 の 課
いこと、無理のない計画であることなどが 間と話し合う場面で、合意 題 解 決 に 向 け た 話
大切であることを言ったり書き出したりし 形成するための関わり方を し 合 い に 貢 献 し よている。
見付け、仲間に伝えている。 うとしている。
④体つくり運動の学習成果を踏まえて、実生活で継続 ③本時を囲む
しやすい運動例や運動の組
み合わせの例を見付けてい
る。
知識・技能

全
て
の
単
元
の
評
価
規
準
基
準
は
誤
り

単
元
の
評
価
規
準

思考・判断・表現

評価規準は、学習指導要領解説の例示から語尾を変えて作成する。
※語尾「～できる」（技能）※語尾「～している」（知識、思考・判断・表現、主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」
）

42

※語尾
「～しようとしている」（主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」はしている。
）

単元の学習計画及び評価計画については「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」
中学校 保健体育の P53 を参考とする。
７

単元の学習計画及び評価計画
時間

指導
内容
( 学
習の
重
点）

１
知

２

３

0

(

いを確認す
る。
〇学習の進め方を知り、見
通しを持たせ座学〇知識に関す〇リズムジャンプ①
・ペアもしくはグループでの活動

活
35

体ほぐしの運動②

体ほぐしの運動③〇リズムジャンプ②〇リズムジャンプ③

す運動の計画③

発展的な内容を仲間と考え、実践する。
〇ボールを使った運動

・運動を軽臆

・音楽に合わせてペアで運動〇実生活に取り入れることを目指し、グループごとにこれまで学・仲間と動きを合わせたり、対応するする意義

・効率の良い組み合わせ

んだ体ほぐしの運動を組み合わせて実践する。

運動

・体の構造

・感じたことを互いに伝えあう(

・運動の原則(発表会を実施。相互評価

実生活に生かを立てる。

実生活に生かす運動の計画③

実生活に生か

実生活に生かる。

す運動の計画す運動の計画・宮崎県高等〇自己の体力、健康、生活習慣を分析する。

す運動の計画す運動の計画〇知識に関す①①

学校体育研究〇ねらいの選択（コース）

③

③

る学習①

調和のとれた

調和のとれた会作成の体つ・健康

・既習の確認

体力の向上

体力の向上

くり（運動実・運動〇ねらいに応じた運動を行じた運動を行(う（中１・２う（中１・２

運動①

復習）

復習）

体ほぐしの

活用する。

〇計画した運動をグループの仲間と協力して実践する。
〇計画した運動を修正する。
（PDCA）

健康に生活するための体力の向上を図る運動の計画と実践

・体の柔らか・効率の良い力、健康、生の活動

さを高める運組み合わせ

活習慣を分析

動・バランスのする。

・巧みな動き良い組み合わ〇ねらいを選を高める運動せ択する。

解いて脱力したりする運動

運動不足の解消や体調維持のために、食事や睡眠などの生活習慣の改善も含め、休憩時間や家庭などで日常的に行うことができるよう効率のよい組み合わせやバランスのよい組み合わせ
で運動の計画を立てて取り組むこと。

運動を行うための体力の向上を図る運動の計画と実践〇コース別に・タブレット

発表会を実端末を活用し施。相互評価て運動計画のを行う。

修正・見直し・運動を継続する意義

見直すためのフィードバッ

・体の構造

新たな考え方クし、学習の・運動の原則や方法を他者

まとめを行などにわかりやすう。

〇学習カー
ド・計画書のり、対応した・動きを持続記入の仕方をりする運動する能力を高理解する。

て修正を終え・仲間と協力める運動〇グループ編た他のグルー

成

プと相互学習して課題に挑

知識の確認〇相互評価をを高める運動調和のとれた体力の向上を図ったり選択した運動やスポーツう。

・運動計画を・力強い動きの場面で必要とされる体の動きを高めたりするために、効率のクし、学習の
まとめを行

修正

を合わせた

・仲間と動きフィードバッ
発表会①〇運動計画の〇ねらいに応じた運動を計画する。

はグループで・ペアストレ

ク評価の確認を行う。

〇相互評価を〇ルーブリッ践事例集）を

〇自己の体

発表会②

〇コース別に〇感じたことを互いに伝え合う。

・運動の計画〇ねらいに応10

実生活に生か

実生活に生かッチや緊張を45

える力したりする運動〇ペアもしく

動

③他者に伝

合せ

ルを確認す

動

30

④運動の組

る学習

・ペアストレッチや緊張を解いて脱力・体づくり運

習

設定
に貢献する

〇学習のルー

学

調に応じた

の違い

る。

20

９

する方法

③話し合い

【オリエン

〇学習のねら

⑧本時

運動を継続

②一人一人

体ほぐしの運動①

テーション】

７

③実績活で

②体力や体

じた設定
①自主性

６

則
①課題の応

学

５

②運動の原

①体の構造

思

10

４

く伝える。
単元のめとめ・さらなる課
題解決に向けよい組み合わせで運動の計画を立てて取り組むこと。

戦する運動

をする。

50
〇本時の振り返り〇次時の確認〇用具や場の片づけ〇整列・挨拶

55
評
価

知
思
学

体育理論
保健

①

②
①

③
②
②

④

③
③

総括的評価

①

人間にとって「動く」とは何か運動・休養と健康

心身の相関とスト

食事と健康

生活習慣病とそのレス

運動・休養と健康予防

自己実現

ストレスへの対処※６ 評価規準：思考・判断③との整合性を図る。 ※目標なので思考力、判断力、表現力等。
８ 本時の学習（8／10 時間） 本時の目標の語尾は「できるようにする」(１) 本時の目標○ 課題を解決するために仲間と話し合う場面で、合意形成するための関わり方を見付け、仲間に伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(２) 本時の評価項目○ 課題を解決するために仲間と話し合う場面で、合意形成するための関わり方を見付け、仲間に伝※６
えようとしている。
※本時の目標（学習内容）を実現するために、どのように学 （思考・判断・表現）
思判③と同文

習活動を仕組んでいくのかを具体的に明記する。
７ 指導と評価の計画：第８時（本時）との整合性を図る。
時との整合性を図る。

43※評価項目なので思考・判断・表現９

学習指導過程
段階
は
じ
め
５
分

学習内容及び学習

指導上の留意点

１ 集合、整列、挨拶、健康 ・ 自 分 た ち で 作 成 し た プ ロ
観察グラムから選択させることで、個人の課題解決となる運動に取り組めるようにする。
２ 本時のねらい、学習の流れを確認する。

○：評価項目（評価方法）【Ａの例】「努力を要する」状況と判断される生徒への手立て※本時の目標（学習内容）を実現するた
めに、どのような指導を行うかを教師の立場から明記する。
「どうやってそれをするのか」「なぜそれをするのか」「そうするとどうなるのか」等を明記する。

運動計画を完成させるために、習得した知識を基に仲間と話し合いながら合意形成するための関わり方を見付け、仲間に伝えることができるように工夫しよう！

な
か
40
分

３ 体ほぐしの運動をする。
・ストレッチを行う。
・音楽に合わせて心が弾む雰囲
気を持たせる。
・リズムジャンプを行う。 ・仲間と協力して課題達成に
発展的な内容を仲間と考取り組ませる。
え、実践する。
４ 実生活に生かす運動の計画を行う。
※Ｂ評価
・評価の確認をする。
・ルーブリックを活用して
６③・８(2)
評価項目を再確認させ、と同文
指導と評価の一体化を図る。
・前時までの進捗状況を確 ・回数や強度、運動の選択が適 〇 課 題 を 解 決 す る ため ○グループ活動に関認し、各グループでの新切かを確認させながら取り に 仲 間 と 話 し 合 う 場 わり、課題の見つけ
たな課題を見付ける 。
組ませる。
面 で 、 合 意 形 成 す る 方や仲間 への伝え
た め の 関 わ り 方 を 見 方を助言する。また
付 け 、 仲 間 に 伝 え て 生徒が話 しやすい
・タブレット端末を活用し ・タブレット端末を活用して いる。
雰囲気を 作るよう情報収集や実際に撮影
修正、見直しを行わせる。
(観察）
にする。
しながら多面的に修正･見直しを行う。
【Ａの例】【Ｃの例】
・ 動 画 ･運 動 計 画 を 他 の グ ・巡視しながら課題に沿った 合意形成するために仲間 話合いに関わること
ループと見せ合い、アド計画が立てられているか、ど の意見を否定せずスムー ができない。仲間にバイスをもらい情報収の部分が高まっているのか ズな関わり方を見付け、 伝えることができな
集し、グループの運動計
等の問いかけを行う。
分かりやすく仲間に伝え い。
画を修正し、まとめる。
ている。
・グループ内での振り返り ・現状を整理し、今後の見通し※Ｃ評価と次時の課題を確認すを持たせる。
※Ａ評価「努力を要する」
る。

「十分満足できる」

ま
と
め
５
分

５ 本時の振り返り

・本時の内容の振り返りを行う。
※「ねらい」と「まとめ」
・次時の確認が一致すること。
○○するためには〇〇すればよい６ 健康状態の確認
挨拶、解散

44

生徒への手立て

学習指導計画作成場の留意点（学習指導案作成例）
高等学校 科目「体育」：球技（ゴール型）
第３学年 体育学習指導案※視認性を高めるため、書体（UD フォント等）、大きさを工夫する。

※この色は学習指導要領解説体育編関連※留意事項

令和○年○月○日○曜日○校時
第 ３ 学 年 ○ 組 （ ○ 名 ）場 所 ○○○○高等学校体育館
指導者 職 ○○・氏名 ○○ ○○※学習指導要領解説体育編（以下解説）の目標（P122「知識及び技能」、P127「思考力、判断力、表現力等」、
P128「学びに向かう力、人間性等」に当たる。語尾を「～することができるようにする。
」に変えて表記する。
１ 単元名 球技（ゴール型：バスケットボール）※「領域名」（解説 P41）
「体育」の領域及び領域の内容

種目

２

単元の目標
⑴ 次の運動について、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、技術などの名称や行い方、体力の高め方、課題解決の方法、競技会の仕方などを理解するとともに、作戦や状況に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする｡
ア ゴール型では、状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの動きによって空間への侵入等から攻防をすることができるようにする｡（知識及び技能）⑵ 生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや自己の課題を発見し、合理的､計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする｡(思考力、判断力、表現力等)⑶ 球技に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、合意形成に貢献
しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助け合
い高め合おうとすることなどや、健康･安全を確保することができるようにする｡(学びに向かう力、人間性)※保健体育科の目標（解説 P21） ※科目「体育」の目標（解説 P29～30）
３ 運動の一般的特性
球技は、ゴール型、ネット型及びベースボール型などから構成され、個人やチームの能力に応じた作戦を立て、集団対集団、個人対個人で勝敗を競うことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。
入学年次の次の年次（その次の年次）以降の球技では、多様な楽しさや喜びを味わい、技術の名称
や行い方などを理解するとともに、仲間と連携しゲームを展開すること、生涯にわたって運動を豊かに継続するための課題に取り組み、考えたことを他者に伝えること及び球技に主体的に取り組むとともに、公正、協力、責任、参画、共生などの意欲を育み、健康・安全を確保することができるようにする。
なお、球技の多様な楽しさや喜びを味わうこととは、勝敗を競ったりすることを通して得られる楽しさや喜びに加えて、体力や技能の程度等にかかわらず、「する、みる、支える、知る」などのス
ポーツの多様な楽しさや喜びを味わうことである。
指導に際しては、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の内容をバランスよく学習させ、自己に適したスポーツとの多様な関わり方を考える機会を充実することで、生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指すことが大切である。

※その領域や内容の運動の特性について明記する。
「球技」であれば、解説Ｐ114 E 球技〔入学年次〕、P121〔入学年次の次の年次以降〕 から抜粋

45※この色は知識及び技能関連※思考力、判断力、表現力等※学びに向かう力、人間性等※生徒の実態、体育の授業における状況、
これまでの運動経験及び日常的な運動活動について明記する。

４

生徒の実態⑴ 運動に触れる楽しさの体験状況
本学級では、

これまでの、保健体育の授業や部活動において※これまでの学習（他教科等含む）において、指導内容がどの程度身に付いているのか、
また、本単元に関するこれまでの運動の体験状況について明記する。
⑵ 「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習得状況「知識及び技能」に関しては、※知識及び技能※主語は生徒解説 P122～127※系統表
解説 P132～134※思考力、判断力、表現力等
解説 P127～128※系統表
解説 P320～321「思考力、判断力、表現力等」に関しては、※学びに向かう力、人間性等
解説 P128～130※系統表
解説 P322～323「学びに向かう力、人間性等」に関しては、※新体力テストのデータから単元とかかわる体力や学校として伸ばしたい体力の状況について明記する。

⑶ 体力の状況
段階
人数
％

Ａ

Ｂ
人
％

人
％

男子
Ｃ
人
％

Ｄ

Ｅ
人
％

Ａ
人
％

Ｂ
人
％

人
％

女子
Ｃ
人
％

Ｄ

Ｅ
人
％

人
％

体力テストにおいて、総合評価の割合は、Ａ・Ｂ段階が○○％、Ｃ段階が○○％、Ｄ・Ｅ段階が○○％という結果であった。
全国平均と比較して、※体力向上に向けた具体的な取組（各学
男子は、
女子は、

校におけるスクールスポーツプラン参照）についても明記する。

県平均と比較して、
男子は、
女子は、
男女ともに、
個別には、テスト項目「○○」において、部活動の加入状況等から、等※上記の児童の実態から、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。
その際に、単元の目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記する。

46

５

学習を進めるに当たって本単元では、※主語は教師

教師は、単元を構成するに当たっては、単元のはじめのオリエンテーションでは、単元の前半（中盤、後半）では、単元の終わりに、○○大会を実施し、「見方・考え方」を働かされる学習過程を工夫することにより、授業前半の〇〇では、授業後半の〇〇では、※研究の視点や本時に該当する部分はその過程で、〇〇できるようにしていきたい。
書体を変えたり、
学習カードは太字にしたり、
そのために、
アンダーラインを引くなどしてまた、単元を通してタブレット端末を効果的に活用していきたい。 分かりやすくする。

本時において、はじめの段階では、ペア活動(体の柔らかさや力強い動きを高めるための運動)を音楽に合わせて～

なかの段階ではまず、「○○するためには、どうすればよいか」とねらいを確認する。
まとめの段階では、「○○するためには、○○すればよい」と学習のまとめをする。
カリキュラム・マネジメントの視点から、「保健」との関連を図った指導を充実する観点から、「保健」における精神疾患の予防と回復などの内容との関連を図り、教科等横断的な学びが実現するよう指導を進めていきたい。

カリキュラム・マネジメントについて明記する。（学校行事：運動会等含む）※解説 P4（4）・P9②・P13・P14 カ47

学習評価については「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」高等学校 保健体育
を参考とする。
６ 単元の評価規準
知識・技能

「
全
て
の
単
元
の
評
価
規
準
」

評
価
規
準
は、
学
習
指
導
要
領
解
説
の
例
示
か
ら
語
尾
を
変
え
て
作
成
す
る。

「
単
元
の
評
価
規
準
」

思考・判断・表現

主体的に取り組む態度

・選択し た運動 につい て 、チームや自己の動きを分析して、良い点や修正点を指摘している 。
・課題解 決の過 程を踏 まえて 、チームや自己の新たな課題を発見し ている 。
・チームや自己の課題を解決するための練習の計画を立てている 。
・練習や ゲーム の場面 で 、チームや自己の危険を回避するための活動の仕方を提案している。
・練習や ゲーム を行う 場面で 、チームや自己の活動を振り返り、よりよいマナーや行為につい て提案 してい る。
・チーム での学 習で 、状況 に応じてチームや自己の役割を提案して いる｡◎チームでの話合いの場面
で、合意を形成するための調整の仕方を見付けている。
○体力や技能の程度、性別等の違いを超えて、仲間とともに球技を楽しむための調整の仕方 を見付 けてい る。
○球技の学習成果を踏まえて、自己 に適し た「 する、みる、支え る、知る」などの 運動を生涯にわたって楽しむための関わり方を見付けている。

・球技の学習に主体的に取り組もうと し て いる。
・フェアなプレイを大切にしようとしている 。
・作戦などを
話し合う場
面で、合意
形成に貢献
しようとし
ている。
〇一人一人の
違いに応じ
たプレイな
どを大切に
しようとし
ている。
○仲間の課題
を指摘する
など、互い
に助け合い
高め合おう
と し て いる。
◎危険の予測
をしながら
回避行動を
とるなど、
健康・安全
を確保して
いる。

① 課 題 解 決 の 方 法 に は ､チ ー ① チ ー ム の 作 戦 に 応 じ た 守 備 位 置 に ① チ ー ム で の 話 合 い の 場 面
ムや自己に応じた目標の設移動し、相手のボールを奪うため
で、合意を形成するための定､目標を達成するためのの動きを するこ とがで きる。
調整の仕方を見付けてい課 題 の 設 定 ､課 題 解 決 の た ②味方が抜かれた際に、攻撃者を止る。
めの練習法などの選択と実めるためのカバーの動きをするこ ②体力や技能の程度、性別等
践､ゲームなどを通した学とができ る。
の違いを超えて、仲間とと習 成 果 の 確 認 ､新 た な 目 標 ③一定のエリアから得点しにくい空
もに球技を楽しむための調の設定といった過程がある
間に相手や相手のボールを追い出
整の仕方 を見付 けてい る。
ことにつ いて、言ったり書きす守備の 動きを するこ と がで きる。 ③ 球 技 の 学 習 成 果 を 踏 ま え
出したりしている。
て、自己 に適し た「 する、み②競技会で、ゲームのルー
る、支え る、知る」などの 運
ル、運営の仕方や役割に応動を生涯にわたって楽しむ
じた行動の仕方、全員が楽ための関わり方を見付けてしむためのルール等の調整いる。
の 仕 方 な ど が あ る こ と に つ ③本時を囲む
いて、学習した具体例を挙げている 。

①一人一人の
違いに応じ
たプレイな
どを大切に
しようとし
ている。
②仲間の課題
を指摘する
など、互い
に助け合い
高め合おう
と し て いる。
③危険の予測
をしながら
回避行動を
とるなど、
健康・安全
を確保して
いる。

○知識
・ 球 技 で は ､各 型 の 各 種 目 の
局 面 ご と に 技 術 や 戦 術 ､作戦の名称があり､それぞれの 技 術 ､戦 術 ､作 戦 に は ､攻防の向上につながる重要な動きのポイントや安全で合理 的 ､計 画 的 な 練 習 の 方 法があることについて、学習した具体 例を挙 げてい る 。
・球技 の型や 種目に よって 必要 な 体 力 要 素 が あ り ､そ の型や種目の技能に関連させながら体力を高めることができることについて、言ったり書き出したりしている。
○ 課 題 解 決 の 方 法 に は ､チ ームや自己に応じた目標の設定、目標を 達成す るための 課 題 の 設 定 ､課 題 解 決 のための練習法などの選択と 実 践 ､ゲ ー ム な ど を 通 した 学 習 成 果 の 確 認 ､新 た な
目標の設定といった過程があるこ とにつ いて 、言ったり書き出したりしている。
○競技会で､ゲームのルー
ル ､運 営 の 仕 方 や 役 割 に 応
じ た 行 動 の 仕 方 ､全 員 が 楽しむためのルール等の調整の仕方などがあることについて 、学 習した 具体例を挙げて いる｡※語尾「～できる」（技能）○技能
・防御をかわして相手陣地やゴールにボール を運ぶ ことが できる 。
・味方が作り出した空間にパスを送ることが できる 。
・空いた空間に向かってボールをコントロールして運ぶことができる。
・守備者とボールの間に自分の体を入れて，味方と相手の動きを見な
がらボールをキープすることができる。
・隊形を整えるためにボールを他の空間へ動 かすこ とがで きる。
・自陣から相手陣地の侵入しやすい
場所に移 動する ことが できる 。
・シュート やトラ イをし たり 、パスを受けたりするために味方が作り出した空間に移動することができる。
・侵入する 空間を 作り出 すため に 、チームの作戦に応じた移動や動きをすること ができ る。
・得点を取るためのフォーメーショ
ンやセットプレイなどのチームの役割に応じた動きをすることができる。
○チームの作戦に応じた守備位置に移動し、相手のボールを奪うための動きを するこ とがで きる。
○味方が抜かれた際に、攻撃者を止めるためのカバーの動きをすることができ る。
○一定のエリアから得点しにくい空間に相手や相手のボールを追い出す守備の動きをすることができる。
※ネット 型、ベー スボー ル型 は省略 。

※語尾「～している」（知識、思考・判断・表現、主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」）

※語尾

48

「～しようとしている」（主体的に学習に取り組む態度の「健康・安全」はしている。）

単元の学習計画及び評価計画については「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料」
中学校 保健体育の P53 を参考とする。
７

単元の指導と評価の計画（１～７／１５時間）
時間
知１①目標、課題設定、練習法の選択等

２

３

技
指
導
内
容

５

６

①相手のボールを奪うための動き等②攻撃者を止める
カバーの動き等③相手ボールを追い出す守備の動き等

０５
１０②仲間の課題を指 ③危険予測する、摘するなど、互いに 回避行動をとるな
助け合い高め合う等 ど、健康・安全を確保
健康観察・本時のねらいの確認・準備運動
オリエン
テーショ
ン

１５

ボール操作
・シュート
・パス
・キャッチ
・ドリブル 等

ボール操作の反復練習Ⅰ
・シュート、パス、ドリブル等
課題発見のためのゲーム
・１対１（４５°から）・２対２

課題発見のためのゲ
ーム
・４対４

簡易ゲーム
(ゲームに入る前)
・パスゲーム・シュートゲーム・３オン３のゲーム
等

課題解決のためのゲーム
・２対１
・３対２

簡易ゲー
ムⅠ
・全員が
楽しむた
めのルー
ルをつく
るための
ゲーム

２０
２５
３０
３５

ボール慣
れゲーム
(ボール操
作)

４０

評
価
の
機
会

７
②全員が楽しむためのルール等の調整の
仕方など

思

学

学
習
の
流
れ

４

４５
５０
知

７ 整理運動・学習の振り返り・次時の確認

技

(①)

①

②
(②)

(③)

思
態

準備物
カリ・マネ

バスケットボール、カラーコーン、デジタイマー、タブレット端末、プロジェクター
科目「保健」 ⑴現代社会と健康 (ｳ)生活習慣病などの予防と回復 (ｵ)精神疾患の予防と回復

49

７

単元の指導と評価の計画（８～１５／１５時間）
８
９
１０
１１
１２
(①)ゲームを通し学習成果の確認､
新たな目標の設定(①)相手のボールを奪うための動き
等①合意形成、調整 ②仲間と楽しむ調 ③運動を楽しむ関の仕方を見付け、他 整の仕方を見付け、 わり方を見付け、他者に伝えること等
他者に伝えること等 者に伝えること等①一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にする

１３

１４(②)攻撃者を止めるカバーの動き等(③)相手ボールを追い出す守備の動き等

１５(②)仲間の課題を指摘する、互いに助け合い高め合う等

ボール操作の反復練習Ⅱ・シュート、パス、ドリブル等
課題発見のためのゲーム
・４対４

簡易ゲームⅡ
・全員が楽しむためのルールでのゲーム

簡易ゲー
ムⅠ

リーグ戦Ⅰ
リーグ戦Ⅱ
まとめの
・前時までの学習を踏 ・リーグ戦Ⅰを踏まえ、 ゲーム・リ
まえ、ゲームのルール、 課題を解決し、全員が ー グ 戦 の
運 営 の 仕 方 や 役 割 に 応 楽しむための更に改善 まとめじた行動の仕方、全員が したルールでリーグ戦
楽 し む た め の ル ー ル 等 を開催する。
で、自分たちでリーグ戦を開催する。

単元の
まとめ

(①)
①
①

②
②

③
①

⑵安全な社会生活 (イ)応急手当

50

②

③

総
括
的
な
評
価

※目標なので※６ 評価規準：知識②との整合性を図る。
本時の学習（７／１５時間）本時の目標の語尾は「できるようにする」
知識及び技能。
⑴ 本時の目標○ 競技会で、ゲームのルール、運営の仕方や役割に応じた行動の仕方、全員が楽しむためのルール
等の調整の仕方などがあることを理解することができるようにする。
（知識及び技能）⑵ 本時の評価項目○ 競技会で、ゲームのルール、運営の仕方や役割に応じた行動の仕方、全員が楽しむためのルール等の調整の仕方などがあること について、学習した具体例を挙げている 。
（知識・技能）

８

※６
知識②
と同文

※本時の目標（学習内容）を実現するために、どのように学習活動を仕組んでいくのかを具体的に明記する。
７ 指導と評価の計画：第７時（本時）との整合性を図る。
時との整合性を図る。

９ 学習指導過程
段 時
学習内容及び階 間
学習活動
は ０ １ 用具や場の準備
じ
２ 集合、整列、挨拶
め
３ 健康観察５ ４ 準備運動
10 ５ 本時のねらいの確認

指導上の留意点
・ひなたプログラム等から、個人の課題解決となる行動を選べるようにする。

※評価項目なので
知識・技能○：評価項目（評価方法）【Ａの例】「努力を要する」状況と判断される生徒への手立て※本時の目標（学習内容）を実現するた
めに、どのような指導を行うかを教師の立場から明記する。
「どうやってそれをするのか」「なぜそれをするのか」「そうするとどうなるのか」等を明記する。

⑴競技会で、ゲームのルール、運営の仕方や役割に応じた行動の仕方を理解しよう。
⑵全員が楽しむためのルール等の調整の仕方などがあることを理解しよう。

15

な・最後のリーグ戦に向けた① ゲームのルール作り② 試合方式の決定③ 運営の仕方、役割分
担の確認

か
※Ｂ評価
６②・８(2)
と同文

20

30
40

６ ボール操作の反復練習。
７ 課題発見のためのゲー
ム（４対４）
８ 簡易ゲームⅠ
・ 全員が楽しむためのルール等を工夫する・ゲームのルール、リーグ戦などの試合方式、運営の仕方や役割に応じた行動の仕方を理解できるよう説明する。
・全員が楽しむためのル
ール等の調整の仕方があることを理解できる
ように説明する。
・シュート､パス､ドリブ
ル等の動作を練習する｡
・決めたルールに沿ってゲームを行う。
・ルールに支障があれば調整し全員が楽しむためのルールを決める｡○競技会で､ゲ ー○ゲ ー ム の ル

ムのルール､運ール、運営

営の仕方 や役 割の仕方や役に応じた 行動 の

割に応じた

仕方､全員が楽

行 動 の 仕しむため のル ー

方、全員がル等の調 整の 仕楽しむため方などが ある このルール等と につい て、 学の調整の仕習した具 体例 を方などにつ挙げている｡（観いて、具体

察・学習カード）

的な例を示

【Ａの例】

しながら、

クラス の状況 を 踏

クラスにあまえ全員 が楽しむったものをための運営の仕考 え さ せ方､ルール等の 具る。

体例を挙げている。

９ 本時のまとめ・学習カードへの記入
・発表等

ま
と
め

※Ｃ評価
課題解決を通して、良 ※Ａ評価
か っ た ル ー ル 等 の ポ イ 「十分満足できる」 「努力を要する」
生徒への手立てントを確認する。

⑴競技会には、○○のようなゲームのルール、運営の仕方や役割に応じた行動の仕方がある。
⑵全員が楽しむためには、○○のようにルール等を工夫する必要がある。

50

10

整理運動､片付け※「ねらい」と「まとめ」

・次時の課題解決に向けての意欲向上を図る。

が一致すること。

51

学習指導計画作成上の留意点（学習指導案作成例）
高等学校 科目「保健」
第２学年 保健体育科学習指導案※高等学校学習指導要領解説 保健体育編・・・以下「解説」とする※「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 高等学校保健体育・・・以下「参考資料」とする

令和
年
月
日（
）
校時
第 学年 組夫する。
（ここでは「BIZ UD 明朝 Medium」を使用している）
場所○○高等学校
年
組教室
指
導
者
○
○
○
○
※視認性を高めるため、書体（UD フォント等）、大きさを工※「高等学校科目保健の単元設定例」（参考資料 P52）を参照し、単元とするとよい。

１

単元名 「生涯を通じる健康」（労働と健康）（知※参考資料の事例６～９（P107、114、119、125）を参照する。 ※単元「応急手当」では、
識及び技能）とする。
単元の目標

２（１） 労働災害と健康や働く人の健康の保持増進について、理解することができるようにする。
（知識）（２） 労働と健康に関わる事象や情報から課題を発見し、疾病等のリスクの軽減、生活の質の向上、健康を支える環境づくりなどと、解決方法を関連付けて考え、適切な方法を選択し、それらを説明できるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）（３） 労働災害と健康、働く人の健康の保持増進について、自他の健康の保持増進や回復、それを支える環境づくりについての学習に主体的に取り組もうとすることができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）※教材観は、解説の四角囲み（学習指導要領の内容）、解説の四角囲み下の文章を３ 単元について参照する。
（例：解説 p207）（１） 教材観
本単元は、「高等学校学習指導要領 保健体育編」の「科目保健 （３）生涯を通じる健康」である。本単元の内容は、「（３）生涯を通じる健康について、自他や社会の課題を発見し、その解決を目指した活動を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）生涯を通じる健康について理解を深めること。
（イ）生涯を通じる健康に関する情報から課題を発見し、健康に関する原則や概念に着目して解決の方法を思考し判断するとともに、それらを表現すること。」とある。このため、思春期、結婚生活、加齢の各段階において、健康、行動、生活などに課題や特徴があること、また労働の形態や環境の変化に伴った健康及び安全の課題があること、それらを踏まえ、自他の健康管理、安全管理及び環境づくりを行う必要があること、労働に関わる社会資源などを適切に活用することなどを中心に構成されている。
（２） 生徒観※ 「知識（及び技能）」については、生徒の学習状況（解説の四角囲み下の文章を参考としたり【例：解説 p207】、アンケート調査したりする）などについて表記する。
※ 「思考力、判断力、表現力等」については、これまでの学習において、「課題発見」、「思考・判断」、「表現」について、どのように学習し、「思考力、判断力、表現力等」を身に付けているかを表記する。

52

（３） 学習を進めるにあたって※主語は教師※上記の教材観や生徒の実態から、教師がどのような内容に重点を置き、指導していくかを具体的に明記する。その際に、単元の目標を具現化するため、教師の意図的・計画的な指導が明記されなければならない。重要な箇所である。
本単元では、単元を構成するに当たっては、
本時においては、※ 指導に当たっては、生徒の内容への興味・関心を高めたり、思考を深めたりする発問を工夫すること、自他の日常生活に関連が深い教材・教具を活用すること、事例などを用いたディスカッション、ブレイ
ンストーミング、心肺蘇生法などの実習、実験、課題学習などを取り入れること、また、必要に応じてコンピュータ等を活用すること、学校や地域の実情に応じて、保健・医療機関等の参画を推進すること、必要に応じて養護教諭や栄養教諭、学校栄養職員などとの連携・協力を推進することなど、多様な指導
方法の工夫を行うよう配慮する。

※参考資料 P53～55、及び事例６～９（P107、114、119、125）を参照する。

４

単元の評価規準
知識・技能

単
元
の
評
価
規
準

思考・判断・表現①労働による傷害や職業病などの労働災害は、作業形態や作業環境の変化に伴い質や量が変化してきたこと、また、労働災害を防止するには、作業形態や作業環境の改善、長時間労働をはじめとする過重労働の防止を含む健康管理と安全管理が必要であることについて、理解したことを言ったり書いたりしている。
②働く人の健康の保持増進は、職場の健康管理
や安全管理とともに、心身両面にわたる総合
的、積極的な対策の推進が図られることで成り立つこと、労働と健康に関する法律等が制定された背景や趣旨について、理解したことを言ったり書いたりしている。
③働く人の日常生活においては、積極的に余暇を活用するなどして生活の質の向上を図ることなどで健康の保持増進を図っていくことが重要であることについて、理解したことを言ったり書いたりしている。

53

主体的に学習に取り組
む態度①労働災害と健康につい ① 労 働 災 害 と 健て、情報を整理したり、康・働く人の健
個人及び社会生活と関康の保持増進連付けたりして、自他やについて、課題
社会の課題を発見するの解決に向けとともに、個人の取組とての学習に主社会的対策を整理して、体的に取り組労働災害を防止するたもうとしていめの方策を選択している。
る。
②働く人の健康の保持増進のための職場の取組について、課題の解決方
法と、それを選択した理由などを話し合ったり、
ワークシートに記述したりして、筋道を立てて説明している。

※本時は罫線を太くす
る。

５
時
間

指導と評価の計画※主な学習内容を解説の「知識（及び技能）の内容」及び「思考力･判断力･表現力等の例示」を参照し、できる限り記載する。
（「～を理解できるようにする」と「～に触れるようにする」を区別すること。）

１校時

２校時（本時）

３校時

４校時

労働災害と健康①

労働災害と健康②

働く人の健康の保持増進①

働く人の健康の保持増進②○労働による傷害や職業病などの労働災害
は、作業形態や作業環境の変化に伴い質や量が変化してきた
こと。

主
な
学
習
内
容
・
学
習
活
動

○労働災害を防止するに ○働く人の健康の保持増 ○働く人の日常生活におは、作業形態や作業環境
進は、職場の健康管理やいては、積極的に余暇をの改善、長時間労働をは安全管理とともに、心身活用するなどして生活じめとする過重労働の両面にわたる総合的、積の質の向上を図ること防止を含む健康管理と極的な対策の推進が図などで健康の保持増進
安全管理が必要である
られることで成り立つを図っていくことが重こと。
こと。
要であること。

１ 「働くことの意味」、 １ 工 事 現 場 の 安 全 管「理想の仕事」につ理を考える。
いて考える。
２ 労働災害を防ぐた
２ 産業構造、働き方はめに、安全管理と健どのように変化をし
康管理についてどのてきたか、資料をもようなことが必要とに整理する。
か、個人で事例を挙３ 産業構造、働き方のげたり、グループで変化に伴い、健康面整理したりする。
でどのような変化が ３ ワ ー ク シ ョ ッ プ 形
現れたかを、資料を式で、発表したり、他もとに整理する。
のグループと意見交
４ 資料から得た内容
換したりする。
を伝え、成果を共有 ４ 他 の グ ル ー プ の 意する。
見を参考に自分のグ
５ 働き方と労働災害ループの考えを深めの変化についてまとる。
める。
５ 労働災害を防止するための方策についてまとめる。

１ 前時を振り返る。
２ 働く人の健康状態を把握するための対策（一般健康診断と
特殊健康診断）及び職場における健康増
進活動について整理する。
３ メンタルヘルスケ
アについて、実施したチェックに基づき、適切な措置や助言について整理する。
４ ワーク・ライフ・バ
ランスについて整理する。
５ 働く人の健康の保持増進のための対策についてまとめる。

１ 前時を振り返る。
２ 余暇の活用とワー
ク・ライフ・バランスについて考える。
３ 習得した知識をもとにディスカッション（ディベート）を行う。
２名×４チーム×５
会場
４ 討議内容、主な論点と判定結果を伝え、成果を共有する。
５ 生活の質の向上と健康の保持増進についてまとめる。

評価機会・評価方法
知②観察
ワークシート

①ワークシート

思①観察
ワークシート③観察
ワークシート②観察
ワークシート態①観察
関連する項目科目体育や他教科との関連※「主体的に学習に取り組む態度」については，単元全体で評価していくため「破線」で区切っている。
ここでは、診断的評価 →形成的評価 →総括的評価としている。

※体育分野や他教科（特別活動も含む）との関連を表記する。

54

６

本時の学習
（１） 本時の目標〇 労働災害と健康について、情報を整理したり、個人及び社会生活と関連付けたりして、自他や社会の課題を発見するとともに、個人の取組と社会的対策を整理して、労働災害を防止するための方策を選択できるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）（２） 本時の学習評価〇 労働災害と健康について、情報を整理したり、個人及び社会生活と関連付けたりして、自他や社会の課題を発見するとともに、個人の取組と社会的対策を整理して、労働災害を防止するための方策を選択している。
（思考・判断・表現）

７

学習指導過程 （２／４）
：ねらい
段
階

学習内容及び学習活動：発問・指示など○指導上の留意点 ◆評価

１ 工事現場の安全管理について考える。

○本時の学習内容に興味・関心をもたせる。

・工事現場の写真から安全面に関するスローガンを導掲げていることに着目する。

入工事現場や作業現場で、どのような安全標識やスローガンを見たことがありますか。
・グループで意見を出し合う。
２ 本時の学習のねらいを確認する。

○本時は、労働災害を防止するには、何が必要なのかを考える授業であることを伝える。

労働災害を防止するための方策について、さまざまな観点から考えよう。
３ 労働災害の防止について考える。
ワークシートのイラストを見て、「潜んでいる危険」、「予想される事故・健康障害」、「改善の方法」を考えよう。
・危険を予測するための資料（イラスト）を用い、災 ○思考を活発にさせるために、「高さ」「安定性」「手す害のリスクの低減策を考える。

りの有無」などの「状態」、障害が発生しそうな作業の仕方などの「行動」、他人の動きや風など、外からの「影展開響」に着目するよう促す。
・ 個人で事例を挙げ、付箋に書く。

○できるだけ多く付箋に書くようにさせる。

・ グループごとに書いた付箋を模造紙に貼り、似た ○ファシリテーター役を決めさせ、意見を聞いたりまとめような意見を整理し、タイトルをつける。

たりさせる。

・ グループの意見を発表できるようにまとめる。
・ 発表者以外は、他のグループの発表を聞き、意見 ○他のグループの発表と比較し、新たな発見に着目させ、交換する。全員が発表できるようにする。
（１グル
ープ４人程度）対策を深めさせる。
◆思考・判断・表現（観察）・ 元のグループに戻り、他のグループの意見を参考に、自分のグループの対策を深める。

労働災害と健康について、情報を整理したり、個人及び社会生活と関連付けたりして、自他や社会の課題を発見するとともに、個人の取組と社会的対策を整理して、労働災害を防止するための方策を選択している。

４ 労働災害を防止するための対策についてまとめる。 ◆思考・判断・表現（ワークシート）
・労働災害を防止するための安全管理及び健康管理 労働災害と健康について、情報を整理したり、個人及び社
まについての教師のまとめを聞き、本時の学習内容
会生活と関連付けたりして、自他や社会の課題を発見すとを整理する。
め ５ 次時の予告を聞き、学習の見通しをもつ。
るとともに、個人の取組と社会的対策を整理して、労働災害を防止するための方策を選択している。
※「主な学習内容・学習活動」の中では、１、２・・・で生徒の学習活動について示す。
また、実際の生徒の詳細な活動について「・」で示す。
※「○指導上の留意点 ◆評価」について、指導したり評価したりする場面に示す。

55

６ 運動部活動について（１） 部活動の教育的意義についてア

部活動とは
学校の部活動は、学校が設置するものであり、学校の教育活動の一環として位置付けられ、生徒の健全育成に大きな役割を果たしています。部活動の歴史は古く、明治時代の学校制度発足か
ら今日に至るまでその歴史を刻んできました。
長い歴史の中で、多くの人が部活動により、生涯の友を得たり、社会経験を積んだりしており、人間形成や健全育成においても、多大な貢献をしてきました。また、これまで我が国の文化・ス
ポーツ等の基盤を支え、世界に誇る人材を輩出したり、人々に夢や希望を与えたりしてきました。

イ

学校教育活動における部活動の位置付け
学校の教育活動は、学習指導要領に示された各教科、道徳、総合的な学習の時間及び特別活動
等で定められた「教育課程」の内容と、学校が計画する休み時間や登下校、放課後の課外活動等の「教育課程外」の内容で構成されています。
部活動は、教育課程外に学校が計画し、教育課程内の活動との関連を図りながら実施される教育活動です。
学校の教育活動
教育課程

教育課程外

学習指導要領に基づく領域

学校が計画する領域◆ 各 教 科 、 道徳、総合的な学習の時間
及び特別活動等ウ◆放課後の課外活動◆休み時間、登下校等

学習指導要領における位置付け【総則とのかかわり】
部活動の指導及び運営等に当たっては、中学校学習指導要領第１章総則第５の１ウ（高等学校
学習指導要領第１章総則第 ６ 款 の １ ウ ）に示された部活動の意義と留意点を踏まえて行うことが重要です。

《中学校《高等学校

学習指導要領学習指導要領

第 1章
第１章

総則
総則

第５の１ウ》
第６款の１ウ》

平 成 29 年 ３ 月
平 成 30 年 ３ 月

第５ 学校運営上の留意事項
１ 教育課程の改善と学校評価，教育課程外の活動との連携等
ウ 教育課程外の学校教育活動と教育課程の関連が図られるように留意する
ものとする。特に，生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動に
つ い て は ，ス ポ ー ツ や 文 化 ，科 学 等 に 親 し ま せ ，学 習 意 欲 の 向 上 や 責 任 感 ，連 帯 感 の 涵 養 等 ，学 校 教 育 が 目 指 す 資 質 ・ 能 力 の 育 成 に 資 す る も の で あ り ，
学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意すること。
その際，学校や地域の実態に応じ，地域の人々の協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営上の工夫を行い，持続可能な運営体制が整えられるようにするものとする。

56

また、中学校学習指導要領解説（保健体育編 平成 29 年７月）には、部活動の意義と留意点等を次のように示すとともに、「運動部の活動」についても解説しています。
【意義】
スポーツや文化及び科学等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵養，
互いに協力し合って友情を深めるといった好ましい人間関係の形成等に資するもの
である。

【留意点】
部活動は，教育課程において学習したことなども踏まえ，自らの適性や興味・関心等をより深く追求していく機会であることから，第２章以下に示す各教科等の目標及び内容との関連にも配慮しつつ，生徒自身が教育課程において学習する内容について改めてその大切さを認識するように促すなど，学校教育の一環として，教育課程との関連が図られるようにすること。

【配慮事項】
一定規模の地域単位で運営を支える体制を構築していくことが長期的には不可欠であることから，設置者等と連携しながら，学校や地域の実態に応じ，教員の勤務負担軽減の観点も考慮しつつ，部活動指導員等のスポーツや文化及び科学等にわたる指導者や地域の人々の協力，体育館や公民館などの社会教育施設や地域のスポーツクラブ
といった社会教育関係団体等の各種団体との連携などの運営の工夫を行うこと。
各学校が部活動を実施するに当たっては、本項を踏まえ、生徒が参加しやすいように実施形態などを工夫するとともに、生徒の生活全体を見渡して休養日や部活動時間を適切に設定するなど生徒のバランスのとれた生活や成長に配慮することが必要です。
エ

運動部活動の学校教育における位置付け、意義、役割等

運動部活動は、スポーツの技能等の向上のみならず、生徒の生きる力の育成、豊かな学校生活の実現に意義を有するものとなることが望まれます。
○

学校教育の一環として行われる運動部活動は、スポーツに興味と関心をもつ同好の生徒が、より高い水準の技能や記録に挑戦する中で、生徒に下記のような様々な意義や効果をもたらすものと考えられます。

○ スポーツの楽しさや喜びを味わい、生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てる。
○ 体力向上や健康の増進につながる。
○ 保健体育科等の教育課程内の指導で身に付けたものを発展、充実させたり、活用させたりするとともに、運動部活動の成果を学校の教育活動全体で生かす機会となる。
○ 自主性、協調性、責任感、連帯感などを育成する。
○ 自己の力の確認、努力による達成感、充実感をもたらす。
○ 互いに競い、励まし、協力する中で友情を深めるとともに、学級や学年を離れて仲間や指導者と密接に触れ合うことにより学級内とは異なる人間関係の育成につながる。
「運動部活動でのガイドライン（平成 25 年５月

57

文部科学省）」 抜 粋（２） 運動部活動の適切な運営について
運動部活動は学校教育の一環として、その管理の下に行われ、学校が計画的に実施するものです。
各学校の実態に応じた指導体制を確立するとともに、効果的、計画的な指導に向けて各部を機能的に活動させるよう努めることが大切です。下の「運動部活動の指導・運営チェック表」を参考に自校の状況をチェックしましょう。

運動部活動での指導の充実のために必要と考えられる７つの事項① 顧問の教員だけに運営、指導を任せるのではなく、学校組織全体で運動部活動の目標、指導の在り方を考えましょう

check

・学校組織全体での運営や指導の目標、方針の作成と共有
・保護者等への目標、計画等の説明と理解□□② 各学校、運動部活動ごとに適切な指導体制を整えましょう
・外部指導者等の協力確保、連携
・外部指導者等の協力を得る場合の校内体制の整備□□③ 活動における指導の目標や内容を明確にした計画を策定しましょう
・生徒のニーズや意見の把握とそれらを反映させた目標等の設定、計画の作成
・年間を通したバランスのとれた活動への配慮
・年間の活動の振り返りと次年度への反映□□□④ 適切な指導方法、コミュニケーションの充実等により、生徒の意欲や自主的、自発的な活動を促しましょう
・科学的裏付け等生徒への説明と理解に基づく指導の実施
・生徒が主体的に自立して取り組む力の育成
・生徒の心理面を考慮した肯定的な指導・生徒の状況の細かい把握、適切なフォローを加えた指導・指導者と生徒の信頼関係づくり
・上級生と下級生、生徒間の人間関係形成、リーダー育成等の集団づくり
・事故防止、安全確保に注意した指導

□
□
□
□
□
□
□

⑤ 肉体的、精神的な負荷や厳しい指導と体罰等の許されない指導とをしっかり区別しましょう
・学校、指導者、生徒、保護者の間での相互の理解と体罰の禁止□⑥ 最新の研究成果等を踏まえた科学的な指導内容、方法を積極的に取り入れましょう・科学的な指導内容、方法の積極的な取り入れ
・学校内外での指導力向上のための研修、研究□□⑦ 多様な面で指導力を発揮できるよう、継続的に資質能力の向上を図
りましょう
・校長等の管理職の理解
・運動部活動のマネジメント力その他多様な指導力の習得【 参 考 ・ 引 用 ： 運 動 部 活 動 で の 指 導 の ガ イ ド ラ イ ン （ 平 成 25 年 ５ 月

58□□
文 部 科 学 省 ）】（３）宮崎県学校部活動及び新たな地域クラブ活動の在り方等に関する方針（抜粋）

Ⅰ

学校部活動

学校部活動は教育課程外の活動であり、その設置・運営は学校の判断により行われるものであるが、学校部活動を実施する場合には、その本来の目的を十分に果たし、生徒にとって望ましいスポーツ・文化芸術環境となるよう、以下に示す内容を徹底する。
１

適切な運営のための体制整備（１）学校部活動に関する方針の策定等
ア 市町村教育委員会や学校法人等の学校の設置者は、国のガイドラインに則り、県の方針を参考に、「設置する学校に係る部活動の方針」を策定する。
イ 校長は、学校の設置者の「設置する学校に係る部活動の方針」に則り、毎年度、「学校の部活動に係る活動方針」を策定する。部活動顧問は、年間の活動計画（活動日、休養日及び参加予定大会日程等）並びに毎月の活動計画及び活動実績（活動日時・場所、休養日及び大会参加日等）を作成し、校長に提出する。
ウ 校長は、前記イの活動方針、活動計画及び活動実績を学校のホームページへの掲載等により公表する。
エ 学校の設置者は、前記イに関し、各学校において学校部活動の活動方針・計画の策定等が効率的に行えるよう、簡素で活用しやすい様式の作成等を行う。なお、このことについて、県は、必要に応じて学校の設置者の支援を行う。
（２）指導・運営に係る体制の構築
ア 校長は、教師だけでなく、部活動指導員や外部指導者など適切な指導者を確保していくことを基本とし、学校の設置者及び県は指導者の確保に努める。また、校長
は、生徒や教師の数、部活動指導員の配置状況を踏まえ、指導内容の充実、生徒の安全の確保、教師の長時間勤務の解消等の観点から円滑に学校部活動を実施できるよう、適正な数の学校部活動を設置する。
イ 校長は、教師を部活動顧問に決定する際は、校務全体の効率的・効果的な実施に鑑み、教師の他の校務分掌や本人の抱える事情、部活動指導員の配置状況等を勘案した上で行うなど、適切な校務分掌となるよう留意するとともに、学校全体として

59

の適切な指導、運営及び管理に係る体制を構築する。
ウ 校長は、毎月の活動計画及び活動実績の確認等により、学校部活動の活動内容を把握し、生徒が安全にスポーツ・文化芸術活動を行い、教師の負担が過度とならないよう持続可能な運営体制が整えられているか等について、適宜、指導・是正を行う。
エ 県及び学校の設置者は、部活動顧問を対象とするスポーツ・文化芸術活動の指導に係る知識及び実技の質の向上並びに学校の管理職を対象とする学校部活動の適切な運営に係る実効性の確保を図るための研修等の取組を行う。
オ 学校の設置者及び校長は、教師の学校部活動への関与について、法令や「公立学校の教育職員の業務量の適切な管理その他教育職員の服務を監督する教育委員会
が教育職員の健康及び福祉の確保を図るために講ずべき措置に関する指針」（令和２年文部科学省告示第１号）に基づき、業務改善及び勤務時間管理等を行う。
カ 学校の設置者は、各学校の生徒や教師の数、部活動指導員の配置状況や校務分担の実態等を踏まえ、部活動指導員を積極的に任用し、学校に配置する。また、教師
ではなく部活動指導員が顧問となり指導や大会等の引率を担うことのできる体制を構築する。部活動指導員が十分に確保できない場合には、校長は、外部指導者を配置し、必ずしも教師が直接休日の指導や大会等の引率に従事しない体制を検討する。
キ 県及び学校の設置者は、部活動指導員等の任用・配置に当たっては、学校教育について理解し、適切な指導を行うために、学校部活動の位置付け、教育的意義、生徒の発達段階に応じた科学的な指導、安全の確保や事故発生時の対応を適切に行
うこと、体罰（暴力）やハラスメント（生徒の人格を傷つける言動）は、いかなる場合も許されないこと、服務（校長の監督を受けることや生徒、保護者等の信頼を損ねるような行為の禁止等）を遵守すること等に関し、任用前及び任用後の定期において研修を行う。
ク 県は、部活動指導員や外部指導者を確保しやすくするため、域内におけるスポー
ツ・文化芸術団体等の協力を得ながら、指導者の発掘・把握に努め、市町村等からの求めに応じて指導者を紹介する人材バンクを整備するなどの支援を行う。また、
スポーツ・文化芸術団体等は、生徒の多様なニーズに応えられる指導者の養成や資質向上の取組を進める。

２

合理的でかつ効率的・効果的な活動の推進

60

（１）適切な指導の実施
ア 校長、部活動顧問、部活動指導員及び外部指導者は、学校部活動の実施に当たっては、生徒の心身の健康管理（スポーツ障害・外傷の予防や文化部活動中の障害・外傷の予防、バランスのとれた学校生活への配慮等を含む）、事故防止（活動場所
における施設・設備の点検や活動における安全対策等）を徹底し、体罰・ハラスメ
ントを根絶する。
特に運動部活動においては、文部科学省が平成２５年５月に作成した「運動部活動での指導のガイドライン」に則った指導を行う。県及び学校の設置者は、学校におけるこれらの取組が徹底されるよう、学校保健安全法等も踏まえ、適宜、支援及び指導・是正を行う。
イ 運動部活動の部活動顧問、部活動指導員及び外部指導者は、スポーツ医・科学の見地からは、トレーニング効果を得るために休養等を適切に取ることが必要であ
ること、また、過度の練習がスポーツ障害・外傷のリスクを高め、必ずしも体力・運動能力の向上につながらないこと等を正しく理解し、分野の特性等を踏まえた
効率的・効果的なトレーニングの積極的な導入等により、休養等を適切に取りつつ、短時間で効果が得られる指導を行う。
ウ 文化部活動の部活動顧問、部活動指導員及び外部指導者は、生徒のバランスのとれた健全な成長の確保の観点から休養等を適切に取ることが必要であること、また、過度の練習が生徒の心身に負担を与え、文化部活動以外の様々な活動に参加する機会を奪うこと等を正しく理解し、分野の特性等を踏まえた効率的・効果的な練習・活動の積極的な導入等により、休養等を適切に取りつつ、短時間で効果が得られる指導を行う。
エ 部活動顧問、部活動指導員及び外部指導者は、生徒の運動・文化芸術等の能力向上や、生涯を通じてスポーツ・文化芸術等に親しむ基礎を培うとともに、生徒がバーンアウトすることなく、技能の向上や大会等での好成績等それぞれの目標を達成できるよう、生徒とコミュニケーションを十分に図った上で指導を行う。その際、専門的知見を有する保健体育担当の教師や養護教諭等と連携・協力し、発達の個人差や成長期における体と心の状態等に関する正しい知識を得た上で指導を行う。
（２）部活動用指導手引の普及・活用
ア 県中学校体育連盟（以下「県中体連」という。）は、県と連携し、中央競技団体
又は学校部活動に関わる各分野の関係団体等が作成した「学校部活動における合61

理的でかつ効率的・効果的な活動のための指導手引（競技・習熟レベルに応じた１
日２時間程度の練習メニュー例と週間、月間、年間での活動スケジュールや、効果的な練習方法、指導上の留意点、安全面の注意事項、暴力やハラスメントの根絶等から構成される、指導者や生徒の活用の利便性に留意した分かりやすいもの）」の学校における普及・活用を図る。
イ 部活動顧問、部活動指導員及び外部指導者は、前記アの指導手引を活用して、２（１）に基づく指導を行う。

３

適切な休養日等の設定

ア

運動部活動における休養日及び活動時間については、成長期にある生徒が、運動、食事、休養及び睡眠のバランスのとれた生活を送ることができるよう、スポー
ツ医・科学の観点からのジュニア期におけるスポーツ活動時間に関する研究も踏
まえ、以下を基準とする。
① 学期中は、週当たり２日以上の休養日を設ける。（平日は少なくとも１日、土曜日及び日曜日（以下「週末」という。）は少なくとも１日以上を休養日とする。
週末に大会参加等で活動した場合は、休養日を他の日に振り替える。第３日曜日
は「家庭の日」の趣旨を踏まえ、原則として部活動を実施しないこととする。）② 長期休業中の休養日の設定は、学期中に準じた扱いを行う。また、生徒が十分な休養を取ることができるとともに、学校部活動以外にも多様な活動を行うことができるよう、ある程度長期の休養期間（オフシーズン）を設ける。
③ １日の活動時間は、長くとも平日では２時間程度、学校の休業日（学期中の週末を含む）は３時間程度とし、できるだけ短時間に、合理的でかつ効率的・効果的な活動を行う。
④ 県の競技力に関する指定校（競技力強化指定校、競技力向上推進校、拠点校）の指定部においても、原則、Ⅰ３ア①～③の基準に沿った活動とするよう努めることとする。ただし、指定校の趣旨に鑑み、運用の工夫ができるものとする。その際、計画的に休養日及び活動時間を設定すること。
⑤ 高等学校の特色づくり等で、学校独自で強化部等を設置する場合も、原則、Ⅰ
３ア①～③の基準に沿った活動とするよう努めることとする。ただし、校長の責任のもと、運用の工夫ができるものとする。その際、計画的に休養日及び活動時間を設定すること。
文化部活動における休養日及び活動時間についても、成長期にある生徒が、教育課程内の活動、学校部活動、学校外の活動、その他の食事、休養及び睡眠等の生活
時間のバランスのとれた生活を送ることができるよう、同様とする。

62

イ 学校の設置者は、１（１）に掲げる「設置する学校に係る部活動の方針」の策定に当たっては、前記アの基準を踏まえるとともに、県の方針を参考に、休養日及び活動時間等を設定し、明記する。また、後記ウに関し、適宜、支援及び指導・是正を行う。
ウ 校長は、１（１）に掲げる「学校の部活動に係る活動方針」の策定に当たっては、
前記アの基準を踏まえるとともに、学校の設置者が策定した方針に則り、学校部活
動の休養日及び活動時間等を設定し、公表する。また、各部の活動内容を把握し、適宜、指導・是正を行う等、その運用を徹底する。
エ休養日及び活動時間等の設定については、地域や学校の実態を踏まえた工夫として、定期試験前後の一定期間等、各部共通、学校全体、市町村共通の学校部活動の休養日を設けることや、週間、月間、年間単位での活動頻度・時間の目安を定めることも考えられる。

４

生徒のニーズを踏まえたスポーツ・文化芸術環境の整備

ア 校長は、学校の指導体制等に応じて、性別や障がいの有無を問わず、技能等の向上や大会等で好成績を収めること以外にも、気軽に友達と楽しめる、適度な頻度で行える等多様なニーズに応じた活動を行うことができる環境を整備する。
具体的な例としては、運動部活動では、複数のスポーツや季節ごとに異なるスポーツを行う活動、競技・大会志向でなくレクリエーション志向で行う活動、体力つくりを目的とした活動、生徒が楽しく体を動かす習慣の形成に向けた動機付けとなる活動等が考えられる。また、文化部活動では、体験教室などの活動、レクリエ
ーション的な活動、障がいの有無や年齢等に関わらず一緒に活動することができるアート活動、生涯を通じて文化芸術を愛好する環境を促進する活動等が考えられる。
イ 県及び市町村は、少子化に伴い、単一の学校では特定の分野の学校部活動を設けることができない場合や、部活動指導員や外部指導者が配置できず、指導を望む教師もいない場合には、生徒のスポーツ・文化芸術活動の機会が損なわれることがな
いよう、当面、複数校の生徒が拠点校の学校部活動に参加する等、合同部活動等の取組を推進する。
ウ 校長は、運動、歌や楽器、絵を描くことなどが苦手な生徒や障がいのある生徒が参加しやすいよう、スポーツ・文化芸術等に親しむことを重視し、一人一人の実態に応じた課題や挑戦を大切にすることや、過度な負担とならないよう活動時間を短くするなどの工夫や配慮をする。

63

エ 学校の設置者及び校長は、学校部活動は生徒の自主的・自発的な参加により行われるものであることを踏まえ、生徒の意思に反して強制的に加入させることがな
いようにするとともに、その活動日数や活動時間を見直し、生徒が希望すれば、特定の種目・部門だけでなく、スポーツ・文化芸術や科学分野の活動や地域での活動も含めて、様々な活動を同時に経験できるよう配慮する。

５

学校部活動の地域連携

ア 県、学校の設置者及び校長は、学校や地域の実態に応じて、地域のスポーツ・文化芸術団体との連携や民間事業者の活用等により、保護者の理解と協力を得て、学校と地域が協働・融合した形での地域におけるスポーツ・文化芸術の環境整備を進める。その際、各地域において、行政、学校、スポーツ・文化芸術団体等の関係者が現状や課題を共有し、今後のスポーツ・文化芸術環境の在り方等を協議する場を設けることも方法の一つとして検討する。
イ 県、学校の設置者及び校長は、地域の実情に応じ、学校種を越え、高等学校、大学及び特別支援学校等との合同練習を実施するなどにより連携を深め、生徒同士の切磋琢磨や多様な交流の機会を設ける。
ウ 公益財団法人宮崎県スポーツ協会（以下、県スポーツ協会という。）、地域の体育・スポーツ協会、競技団体及びその他のスポーツ団体は、総合型地域スポーツク
ラブやスポーツ少年団等の生徒が所属する地域のスポーツ団体に関する事業等について、県又は学校の設置者等と連携し、学校と地域が協働・融合した形での地域のスポーツ環境の充実を図る。
また、各分野の文化芸術団体等は、県又は学校の設置者等と連携し、学校と地域が協働・融合した形での文化芸術等の活動を推進する。さらに、県及び学校の設置者等が実施する部活動指導員の任用・配置や、部活動顧問等に対する研修等、スポーツ・文化芸術活動の指導者の質の向上に関する取組に協力する。
エ学校の設置者及び校長は、地域で実施されている分野と同じ分野の学校部活動
については、休日の練習を共同で実施するなど連携を深める。休日に限らず平日においても、できるところから地域のスポーツ・文化芸術団体等と連携して活動する
日を増やす。

オ 学校の設置者及び校長は、学校部活動だけでなく、地域で実施されているスポー
ツ・文化芸術活動の内容等も生徒や保護者に周知するなど、生徒が興味関心に応じて自分にふさわしい活動を選べるようにする。

64

（４）令和５年度「部活動に関する調査報告（概要）」
県教育委員会が調査した「学校の部活動（運動部・文化部）に係る活動方針」（令和５年８月）及
び「令和５年度部活動運営上の現状と課題」（令和５年９月）に関する調査結果については、以下のとおりです。
なお、調査対象校数は、公立中学校等１２６校（市町村立中学校１１９校、市町村立義務教育学校
４校、県立中学校２校、中等教育学校前期課程校 1 校）
、県立高等学校（全日制課程）３５校となっています。
■

週当たり２日以上の休養日設定及び実行状況について
週当たり２日以上の休養日の設定状況
0%

週当たり２日以上の休養日の実行状況

20% 40% 60% 80% 100%

公立中学校等100.0%

県立高等学校94.3%

0%20% 40% 60% 80% 100%

公立中学校等

94.4%

0.0%

5.6%
県立高等学校77.1%

5.7%
設定している■22.9%

設定していない

実行している実行していない

１日の活動時間設定状況について
１日の活動時間の設定状況

１日の活動時間の実行状況

0%0%20% 40% 60% 80% 100%

公立中学校等100.0%

県立高等学校88.6%

20% 40% 60% 80% 100%

公立中学校等

94.4%
5.6%
34.3%

0.0%

設定している■

県立高等学校

11.4%

65.7%

実行している設定していない

実行していない

運動部活動加入率について
ア 公立中学校等の状況

イ 県立高等学校の状況

公立中学校等の運動部活動加入率
0%
全体
男子
女子

20%

40%

60%

80%

県立高等学校の運動部活動加入率
100%

0%
全体

57.4%

男子

64.6%

女子

49.9%

65

20%

40%

54.3%
66.8%
40.4%

60%

80%

100%

７ 令和6年度学校体育関諸事業概要（１）行事予定

令和６年３月現在

４月

５月

６月

1

月

水

土

2

火

木

日 県定時制通信体育大会

3

水金 憲法記念日

月4木

土 みどりの日

火

5

金

日 こどもの日

水6

土

月 振替休日木

7

日

火 中体連第１回研究部会

金

8

月

水

土

9

火 高体連第１回専門委員長会・競技委員会

木 中体連第１回理事会
第２回高体連専門委員会
中体連競技専門委員長会
小体連第１回評議員会

日

10 水

金

11 木 高体連第１回常任理事会､理事会

土 ＭＲＴ高校招待野球（～1２日）

火 高体連第１回調査研究委員会

12 金

日

水 高体連第２回競技委員会

13 土

月

木 九州高校総体県開催（陸上）～1６日

14 日

火

金 九州高校総体県開催（カヌー・なぎなた）～1６日

15 月 県学体研第１回理事長・研究部長会

水

土

16 火

木 中体連第１回競技力向上検討委員会

17 水

金 体育振興指導教員研修会兼小学校派遣事業打合会 月

18 木 （小・中・義・県立学校）体育・保健体育担当者会

土

火

19 金

日

水

20 土

月

木 中体連第１回競技専門部会

21 日

火 第１回県学体研実行委員会・研究部会（串間）

金

22 月

水 ～2４日土

23 火 第１回全中実行委員会事務局会木日

24 水 安全運転研修会

金月

25 木 県学体研開催地区準備委員会（小林）土 第5１回県高校総体（～６／１日）

火 中体連第２回研究部会

26 金 中体連第１回評議委員会

日

水

27 土

月

木 県学体研第１回準備委員会（延岡）28 日

火 中体連九州大会第1回実行委員会

金

29 月 昭和の日

水 会

土

30 火

木 全中実行委員会総会

日

31 ／

金 第１回小学校体育専科教員等連絡会議

高体連第２回理事会

西部地区体育・保健体育指導力向上研修（兵庫）高体連第1回教科研究委員会

市町村部活動担当者・コーディネーター情報交換

小体連第1回理事会・専門部会

66

月

日

／

７月
1

月

８月

９月

木

日

2 火 中体連九州大会第２回実行委員会

金

月 部活動改革検討委員会

3 水

土 九州中体連大会本県開催（ソフトテニス）～5日

火 中体連第２回理事会

4 木 部活動改革実務者会議

日 全国高等学校野球選手権大会(～8/21)

水

5 金

月

木

6 土 27）宮崎県中学校総合体育大会

火

金

7 日 宮崎県中学校総合体育大会

水 九州中体連大会本県開催（柔道）～９日

土

8 月 宮崎県中学校総合体育大会

木日

9 火 全国総体出場監督会議

金

月

10 水

土

火

11 木

日 山の日

水 高体連第３回教科研究委員会

12 金 宮崎県中学校総合体育大会

月

木 中体連第２回競技力向上検討委員会

13 土 宮崎県中学校総合体育大会

火

金 第１回全中実行委員会常任委員会

14 日 宮崎県中学校総合体育大会

水

土

15 月

木

日

16 火 宮崎県中学校総合体育大会

金

月 敬老の日17 水 宮崎県中学校総合体育大会

土 全国中学校総合体育大会（～2５日）

火

18 木

日

水 高体連第２回調査研究委員会

19 金

月 小体連第２回理事会・専門部会

木 県学体研第2回実行委員会（小林）

20 土

火

金

21 日 宮崎県中学校総合体育大会

水

土

22 月

木 中体連第３回研究部会

日 秋分の日23 火 宮崎県中学校総合体育大会（～7/26)

金

月 振替休日

24 水

土

火

25 木

日 第２回県学体研地区準備委員会（小林）

水

26 金

月

木

27 土 全国高校総体開会式（福岡）

火

金

28 日

水

土 県中学校秋季体育大会（水泳）

29 月

木

日

30 火

金

月

31 水

土

／

全国高校野球選手権大会宮崎大会（～7／

第２回県研究部会（小林）全国高校総体～8/20

全国高校野球選手権大会宮崎県大会決勝

67

１０月

１１月

１２月

1

火

金 県中学校秋季体育大会

日

2

水

土 県中学校秋季体育大会

月

3

木

日 文化の日火4金

月 県中学校秋季体育大会

振替休日

水

5

土

火 ター研修会

部活動地域移行に関するコーディネー

木

6

日

水

金 中体連理事・競技専門部合同会

7

月

木

土

8

火

金

日

9

水

土

月

10 木

日 県高校ラグビー決勝

火

11 金

月 県中学校駅伝競走大会

水

12 土

火 高体連第3回調査研究委員会

木 県学体研第４回実行委員会（小林）13 日

水 第1回体力向上推進委員会

金 中体連第３回競技力向上検討委員会

14 月 スポーツの日

木土

15 火 県学体研事前研究会（小林）金 高体連第３回競技委員会

日

16 水

土

月

17 木 中体連第２回競技専門部会

日

火 第3回体力向上推進委員会

18 金

月 高体連第３回競技委員会

水

19 土

火 高体連第３回専門委員会

木

20 日

水

金

21 月 県中学校秋季体育大会

木

土 全国高校駅伝開会式（京都）22 火

金 九州地区学体研発表大会（沖縄）

日 全国高校駅伝大会（京都）23 水

土 勤労感謝の日

月

24 木

日

火

25 金 県高校駅伝開会式（西都）月 高体連第２回専門委員長会

水

26 土 県中学校秋季体育大会

火 第2回県学体研準備委員会（延岡）木

27 日 県中学校秋季体育大会

水

金 全国高校ラグビー大会（東大阪）～1/7

木土

県高校駅伝（西都）

県学体研第3回実行委員会（小林）28 月 県中学校秋季体育大会

県学校体育研究発表大会 小林・えびの・高原大会
高体連第４回教科研究委員会

金 九州中学駅伝競技大会（熊本）

第2回体力向上推進委員会

日

30 水

土 九州中学駅伝競技大会（熊本）月

31 木 第1回体力向上対策会議

／

火

29 火

68

１月

２月

３月

1

水 元日

土

土

2

木

日

日

3

金

月

月

4

土

火

火

5

日

水

水

6

月

木

木

7

火

金

金

8

水 成人の日土土

9

木 中体連第５回研究部会

日

日

10 金

月

月

11 土

火 建国記念の日

火

12 日

水 高体連第４回調査研究委員会

水

13 月

木 高体連研究協議会・スポーツ賞表彰式

木

14 火 中体連第３回理事会

金 県小体連第２回評議員会

金

15 水

土

土

16 木 第４回全中実行委員会事務局会

日

日

17 金

月 体力つくり優良校表彰式

月

18 土

火 九州中学校体育大会準備委員会

火

19 日

水 高体連第３回理事会

水 第５回全中実行委員会事務局会20 月 部活動改革シンポジウム

木 県学体研第２回理事会

木 春分の日21 火 第2回体力向上対策会議

金

金

22 水 高体連第５回教科研究委員会

土土

23 木 第３回全中実行委員会専門委員会

日 天皇誕生日日

24 金

月 振替休日

月

25 土

火

火

26 日

水

水

27 月

木

木

28 火

金 第２回全中実行委員会常任委員会

金

29 水

／

土

30 木 県学体研第３回県準備委員会（延岡）／日

31 金 中体連第２回評議委員会／

月

全国高体連研究大会（埼玉）県立学校保健体育担当教科責任者会

69

70

８

令和５年度 学校体育に関する諸調査概要
令和５年度に各学校に調査した学校行事及び授業実施状況等に関する調査の結果は、以下のとおりです。
（１）学校行事等に関する調査（令和４年度の実施状況）① 一校一運動の取組状況

R4 一校一運動の取組状況【小･中･高校】
0%

20%

40%

60%

80%

100%

98.7%

小学校

1.3%
92.9%

中学校

7.1%
83.7%

高校

16.3%
実施した

実施していない② 立腰指導の取組状況

R4 立腰指導の取組状況【小･中･高校】
0%

20%

40%

60%

80%

100%

99.6%

小学校

0.4%
99.2%

中学校

0.8%

100.0%

高校

0.0%
実施した

実施していない③ 運動会（体育大会）における組体操の取組（令和４年度の実施状況）
ア

実施状況
R4

イ

組体操の実施状況【小･中･高校】
0%

20%

40%

60%

80%

R4

100%

91.7%

小学校

実施した学校の実施種目（小･中学校のみ）

8.3%

組体操の実施種目【小･中学校】
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%

小学校（19校中）

31.6%
31.6%

中学校
（１校中）

0.0%
0.0%

99.2%

中学校

0.8%
100.0%

全日制高校

0.0%
実施した

ピラミッド

実施していない71

タワー

④ 運動会（体育大会）における騎馬戦の実施状況 ⑤ 運動会（体育大会）における棒倒しの実施状況
R4 騎馬戦の実施状況【小･中･高校】
0%

20%

40%

60%

80%

R4
100%

0%

100.0%

小学校

棒倒しの実施状況【小･中･高校】
20%

40%

80%

100%

100.0%

小学校

0.0%

60%

0.0%

98.4%

中学校

100.0%

中学校

1.6%

0.0%

91.4%

全日制高校

100.0%

全日制高校

8.6%

0.0%

実施した

実施していない

実施した

実施していない（２）授業実施状況等に関する調査① 小学校の実施状況（令和５年度の実施予定）
R5「投の運動」実施予定【小学校】

R5「陣地を取り合うゲーム」実施予定【小学校】

0.0%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

70.4%

小学校

実施予定である

80.0% 100.0%

20.0%

60.0%

90.0%

小学校

29.6%

40.0%

実施予定ではない

実施予定である

80.0% 100.0%

10.0%

実施予定ではない② 中学校の実施状況（令和５年度の実施予定種目）
R5
0.0%

武道実施予定種目【中学校】
20.0%

その他

60.0%

80.0% 100.0%

68.5%

柔道

剣道

40.0%

R5

ダンスの実施予定種目【中学校】
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0%

創作

52.0%

フォーク

18.9%

現代リズム

57.5%

29.9%
6.3%

その他

72

7.1%

９ 体育関係主要通知等
４－０５５０－２０１１
令和 ５年 ４月 １日
各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育庁スポーツ振興課長
児童生徒の体育活動における事故防止について（通知）このことについては、かねてから管理と指導の適正を図るよう関係者の特別の御配慮をお願いしているところですが、学校管理下における体育活動等での児童生徒の事故が依然として発生しております。
つきましては、下記事項に十分留意の上、事故防止の徹底を図るよう指導をお願いします。
記
１ 教科体育、体育的活動、運動部活動及び健康安
全・体育的行事における指導⑴ 上記活動の指導を行う場合は、学校においてあらかじめ児童生徒一人一人の発達の段階・健康状態・運動能力及び体力等の実態を考慮して、指導計画・指導組織について十分な検討を加えるとともに、実施に当たっては、児童生徒の掌握に努め、活動の状況等を記録するなどして万全を期すること。
なお、児童生徒の体育活動に支障のある既往症及び心臓疾患や腎臓疾患などの疾病異常の有無についても熟知し、それに基づいて、学校医・保護者等と密接な連携を図りながら適切な指導を行うこと。
特に、新入学児童生徒については、就学時健康診断票、あるいは進学の際に小・中・義務教育学校から送付された健康診断票等により、健康状態を的確に把握しておくこと。
⑵ 事故発生の際の連絡及び救急体制を確立し、常時全職員の指導体制を明確に認識させておくこと。
さらに、ＡＥＤの使用法も含む心肺蘇生法等の職員研修を実施するとともに、危機管理体制を整備し、全職員に徹底させておくこと。生徒に対しても、心肺蘇生法等の応急手当について、
保健教育等を通して理解を深めさせること。その際、実際にＡＥＤやＡＥＤトレーナー（ＡＥ
Ｄデモ器）等の器具を用いた学習に努めること。
なお、ＡＥＤについては、電極パッドやバッテリーの交換時期について定期的な点検を実施す

73

ること。
⑶ 近年、熱中症が多発している現状を踏まえ、開催時期について十分配慮すること。
また、紫外線を無防備のまま長時間直接受けることは避けるようにしたり、落雷の発生しやす
い気象条件下では、その場に応じた的確な判断のもとに、活動を中止・中断し、安全な場所へ避難したりするなどの適切な対応ができるよう指導の徹底を図ること。
さらに、指導者は児童生徒の健康観察等を十分行うとともに、日頃から児童生徒が自ら健康状態を把握し、指導者に対して意思表示できる能力や態度の育成に努めるとともに、事前に段階的な指導を行うなど、安全面に十分配慮すること。
⑷ 予測される危険性の事前確認や用具・練習場などの安全確認を行い、安全な活動を確保するためのルールやきまり等が確実に励行されるよう指導を徹底すること。
⑸ 児童生徒に役員・審判を担当させる場合は、事前に安全管理についての指導を徹底しておくこと。
⑹ 放課後等に活動を行う場合は、活動計画（時間、場所、内容、方法）を立案し、効率的かつ適正な指導を行うこと。
⑺ 部活動については、各学校が作成した「部活動の方針」に基づいた休養日を設定するとともに、学校の教育活動として十分な指導計画・指導組
織のもとで効率的かつ適正な指導を行うこと。
指導に当たっては、部活動の意義と留意点を確認するとともに、心理的な不安を解消する場の設定や、生徒が顧問以外の職員にも相談しやす
い環境づくりに努めること。
なお、全職員の共通理解のもと、学校全体の組織的な連携がとれているか点検するとともに、保護者等を含めて部活動の在り方について確認する機会を設けること。
⑻ 新型コロナウイルス感染症対策については、全職員で共通理解した上で適切に対応すること。
２ 体育施設設備の安全管理と効果的な活用⑴ 施設設備の安全管理に当たっては、全職員による管理組織を確立し、計画的に定期及び日常の安全点検を行い、補修や改善等を施すなど安全確保に万全を期すること。
⑵ 授業や部活動の開始時には、必ず周囲の危険箇
所の安全確認を徹底し、適切な対応を図るよう、全職員へ周知すること。
⑶ プールの管理に当たっては、防護柵、排水溝及び排環水口のふた並びに浄化装置等について常に安全点検と整備を行い、特に、プール使用中

には絶対に排水を行わないなど事故防止に万全を期すること。

０５５０－１０２５
令和５年４月７日

３ 大会・コンクール等への参加についての指導
大会・コンクール等への参加に当たっては、本人の意思・健康状態・体力などについて十分留意し、保護者との連携を密にするとともに、状況によっては参加させない等の措置をとること。
なお、参加日程等については、児童生徒の心身の発達の段階からみて、無理のないよう配慮すること。

各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育庁スポーツ振興課長〔参 考〕「学校における運動会・体育大会等の実施について」（令和４年９月１日付け
０５５０－１５５６ スポーツ振興課長通知）「水泳等の事故防止について」（令和２年５月２２日付け
０５５０－１２２４ 教育長通知）「児童生徒の長距離走、持久走実施時における事故防止について」（令和４年１０月１４日付け
０５５０－１６３８ スポーツ振興課長通知）「組体操による事故の防止について」（平成２８年３月２９日付け
０５５０－２１３３ 教育長依頼）「ハンドボール等のゴールの転倒による事故防止等について」（平成２９年１月１７日付け
０５５０－２０１６スポーツ振興課長通知）「運動部活動中でのハンマー投げによる死亡事故について」（平成２９年１２月２８日付け
０５５０－１８９５ スポーツ振興課長通知）「運動部活動の指導管理の徹底について」（平成３０年７月２日付け
０５５０－１３９１ 教育長通知）「宮崎県運動部活動の活動時間及び休養日設定等に関する方針の策定及び運動部活動の適切な運営等に係る取組の徹底について」（平成３０年１０月１日付け
０５５０－１７０１ 教育長通知）「宮崎県文化部活動の活動時間及び休養日設定等に関する方針の策定及び文化部活動の適切な運営等に係る取組の徹底について」（令和元年９月２日付け
０２７０－１５１９ 教育長通知）

各学校における運動会・体育大会等については、学習指導要領「総則」第１款の３の趣旨が十分に生かされるよう実施いただいているところですが、さらに下記 事項に留意の上、指導の徹底が図られるよう配慮願います。

学校における運動会・体育大会等の実施について(通知)記※ 随時更新される文部科学省からの新型コロナウイル
ス感染症関連のＱ＆Ａ等を踏まえた対応をすること。
１ 運動会・体育大会等は、学校行事の一環として実施するものであることから、その教育的な意義を踏
まえ、児童生徒の健康安全に特に留意した上で、学校の創意工夫を生かした教育活動となるよう配慮すること。
２ 計画・立案に当たっては、学習指導要領｢総則｣第１款の３及び特別活動の趣旨を踏まえ、年間の教育計画との関連性を十分考慮するとともに、日常の体
育学習の成果が発揮できるよう配慮すること。
３ 内容や種目の決定に当たっては、教育的価値、児童生徒の発達の段階、教科学習との関連及び運動の特性等に十分配慮するとともに、全ての児童生徒にその意義を理解させ、楽しく積極的に参加できるよ
うにすること。
特に、危険を伴うような内容・種目については、
事前に段階的指導を行うなど安全面に十分配慮し、事故防止に万全を期すること。
組体操の実施に当たっては、ねらいを明確にし、全教職員で共通理解を図るとともに、児童生徒の状況を正確に把握し、活動内容や指導計画を適時適切に見直したり、確実に安 全な状態で実施できないと判断される技の実施は見合わせたりすること。
また、徒競走等の組み分けに当たっては、児童生
徒数や発達の段階などを考慮して、児童生徒が切磋琢磨し、積極的に参加できるよう、その方法につい74

て十分に検討をすること。
４ 児童生徒の健康管理の徹底を図るため、日常の健康状態を十分に観察し、必要に応じて 臨時の健康診断、健康相談等を行い、個々の児童生徒の健康状
態を的確に把握しておくこと。
特に、注意を要する児童生徒については、学校医の指導のもと適切に対応するとともに、体力や運動能力に応じた運動等が実践できる活動の場を設けるなどの配慮をすること。
なお、体育の授業等では、必要に応じ帽子を着用させたり、テントや木陰を利用したりするなど、長時間にわたり紫外線を直接受けることのないよう配慮すること。
また、こまめな水分補給を行うなど熱中症予防についての指導を徹底し、熱中症の疑いのある症状が見られた場合には、早期に水分・塩分補給、体温の冷却、病院への搬送等、適切な応急処置を行うこと。
５ 基本的な感染対策として、「三つの密」の回避、「人と人との距離の確保」、「手洗い等の手指衛生」などを励行すること。 また、マスクの着用を求めないことを基本とすること。
６ 緊急時に備え、ＡＥＤの使用方法も含む心肺蘇生法等の職員研修を実施するとともに、危機管理体制を整備し、全職員に徹底させておくこと。ＡＥＤについては、電極パッドやバッテリーの交換時期について点検を実施すること。また、生徒に対しても、心肺蘇生法等の応急手当について保健学習や保健指導を通して理解を深めさせること。その際、実際にＡＥＤやＡＥＤトレーナー（ＡＥＤデモ器）等の器具を用いた学習に努めること。
７ 落雷の発生しやすい気象条件下において指導する
場合には、その場に応じた的確な状況判断のもとに、安全な場所へ避難するなどの適切な対応ができるよ
うに配慮すること。
８ 計画・準備・実施及び反省の各過程において、児童生徒の能力を十分考慮し、過重な責任や負担をかけることのないよう配慮すること。
なお、放課後等における自主的な活動についても、
学校生活の節度と規律が乱れることのないよう事前に指導すること。
９ 練習や大会の開始前には、必ず周囲の危険箇所の安全確認を徹底し、適切な対応を図ること。
特に、施設・用具については、あらかじめ安全点75

検を行い、不備な箇所は早急に整備し、終了後においても、これらの適切な整理・保管を行うなど、安全管理に万全を期すること。
10 行事期間中及び終了後は、特に解放的になり、児童生徒の生活が乱れやすくなるので、規則正しい生
活行動がとれるよう指導の充実を図ること。
11 児童生徒の指導に当たっては、全職員の共通理解に基づき一貫した指導が行われるよう努めるとともに、児童生徒間の暴力行為や教師による体罰等の不祥事が発生することがないよう特に配慮すること。
（参考）「児童生徒の体育活動等における事故防止について」（令和５年４月１日付け
４－０５５０－２０１１ スポーツ振興課長通知）「熱中症事故の防止について」（令和４年６月２日付け
０５５０－１３３６ スポーツ振興課長依頼）「学校における熱中症対策ガイドライン（宮崎県版）について」（令和４年６月１６日付け
０５５０－１３６６ スポーツ振興課長依頼）「組体操等による事故の防止について」（平成２８年３月２９日付け
０５５０－２１３３ 教育長通知）「ハンドボール等のゴールの転倒による事故防止等について」（平成２９年１月１７日付け
０５５０－２０１６ スポーツ振興課長通知）「運動部活動中でのハンマー投げによる死亡事故について」（平成２９年１２月２８日付け
０５５０－１８９５ スポーツ振興課長依頼）

０５５０－１２２４
令和２年５月２２日

可能な見学生には、笛を持たせること。
(4) プール内には、必ず救命ブイなどの救命用具を備えておくこと。

各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育委員会教育長
水泳等の事故防止について（通知)
幼児・児童・生徒の水泳等の事故防止につきまして
は、かねてから御指導をいただいているところですが、
下記事項について再度御留意いただきますとともに、本文書の写しを貴管下の各園長・学校長に配付し、周知徹底を図っていただきますようお願いいたします。
記
１ 水泳指導について※ 「今年度における学校の水泳授業の取扱いについて」令和２年５月２２日付けスポーツ庁事務連
絡を踏まえた対応をすること。
(1) 水泳指導に当たっては、事前に、幼児・児童・生徒の健康状態を的確に把握すること。なお、授業中は、常に生徒を観察し、異常が見受けられる場合には直ちに水泳を中止し、医師の診断を受けさせるなどの措置をとること。
また、水泳前後の手洗い、うがい、シャワーの使用、洗眼などに留意し、プール熱（咽頭結膜熱）などの感染症対策にも十分配慮すること。
(2) 学習指導要領等を十分理解し、幼児・児童・生徒の発達の段階や水泳能力等に応じた指導方法を工夫すること。特に、スタートの指導について、小・中学校及び高等学校入学年次では、水中からのスタートのみを指導し、授業での飛び込みによるスタート指導は行わないこと。高等学校入学年
次の次の年次以降においては、安全を十分に確保した上で、学校や生徒の実態に応じて段階的な指導を行うことができること。
さらに、各学校の実態に応じて、着衣のまま水に落ちた場合の対処の仕方を取り扱うなど、安全対策への積極的な指導を行うこと。
また、中学校においては、「保健分野」の応急手当と関連を図り指導すること。高等学校においては、科目「保健」の応急手当と関連を図り指導すること。

(5) 溺水者、けが人、病人が出るなどの非常の場合に備えて、ＡＥＤの使用法も含む心肺蘇生法等の職員研修を実施するとともに、危機管理体制を整備し、全職員に徹底させておくこと。また、医師や保護者等への連絡、輸送など職員の役割分担を確認しておくこと。
ＡＥＤについては、電極パッドやバッテリーの交換時期について点検を実施すること。
また、中学校・高等学校（中学部・高等部）においては、生徒に対しても、心肺蘇生法等の応急手当について保健教育指導を通して理解を深めさせること。その際、実際にＡＥＤやＡＥＤトレー
ナー（ＡＥＤデモ器）等の器具を用いた学習に努めること。
万一事故が発生した場合には、組織的な連携のもと迅速かつ的確に対応すること。
(6) 集団で水泳を行う場合には、引率者や指導者の責任分担を明確にして、指導・監督が周知されるようにすること。また、班の編成に当たっては、引率者の指導・監督が全員に行き届く程度の人数に編成すること。
(7) 落雷の発生しやすい気象条件下において指導する場合には、その場に応じた的確な状況判断のもとに、安全な場所へ避難するなどの適切な対応ができるように配慮すること。
(8) 見学生のために、ロンブルテント等により直射日光を避けるなどの配慮をすること。
２ プールの管理について(1) プールの衛生管理に十分気を付けること。また、プール日誌を備え付け、使用時間、気温、水温、残留塩素濃度、水素イオン濃度（ＰＨ）、授業における幼児・児童・生徒の活動状況などを記録すること。
(2) プール排（環）水口に吸い込まれる事故を防止するため、｢プールの安全標準指針｣に基づき、排（環）水口の安全確認を厳重にすること。
(3) プールの使用に当たっては、幼児・児童・生
徒に使用規則及び注意事項を周知し、厳守させること。特に、放課後等については、指導管理体制を確立し、万全を期して使用させること。

(3) 幼児・児童・生徒相互の安全に対する意識を高めるため、バディシステムを必ず採用するとともに、集合、整列、人員点呼、非常の際の合図等を確実にできるように指導すること。また、監視76

(4) 放課後や土・日曜日、祝日等の管理は、幼児・児童・生徒のプールへの出入りが自由にできないよう金網や施錠の点検を厳重にすること。
(5) 次の資料を参照の上、プールの管理に万全を期すること。
３ 学校外での遊泳について(1) 幼児・児童・生徒の発達の段階に応じて、水泳に関する事故の危険を予見し、自ら回避できるように指導すること。
特に、遊泳禁止区域及び危険箇所で死亡事故が多く発生していることから、遊泳禁止区域等では絶対に泳がないように指導すること。なお、許可地区であっても、水流（潮流）、水深、周りの状
況等を十分掌握して泳ぐように指導すること。
また、落雷の発生しやすい気象条件下において、その場に応じた的確な状況判断のもとに、安全な場所へ避難するなどの適切な対応ができるように指導すること。
(2) 幼児・児童・生徒が個人やグループで水泳や水遊びに出かけるときには、保護者や水泳の熟練者と同行するよう指導すること。また、事前に行き先、帰宅の予定時刻、同行者等を家族に知らせることを習慣付けるように指導すること。
(3) このような指導内容等について、ＰＴＡ活動
等を通じて家庭や地域に広く知らせることにより、水難事故防止に対する協力が得られるよう努めること。
(4) 市町村が河川・海等の場所を定めて水泳場とする場合は、次のことに留意すること。
① 水泳場の選定に当たっては、保健所その他の関係諸機関の協力を得て、農薬、油、工場廃液、その他浮遊物等による水の汚染状況、水底の状
況、水流（潮流）などを必ず事前に調査して適切な場所を選定すること。
② 水泳場は標識等で表示し、十分な監視体制をとること。
③ 事故発生時の救急体制についての具体的な行
動マニュアルを作成し、水泳場監視員に徹底させること。
④ 水泳場には、ロープ付きの浮き輪、竹竿、担架（代用も可）、保温用の毛布類等を準備しておくこと。
⑤ 医療機関、教育機関、地域の防災機関等相互の連携を常に密にしておくこと。
⑥ 天候状況に注意して増水等を把握するなど、
自然気象や環境の変化に十分留意すること。

77

＊関係通知
○「児童生徒の体育活動における事故防止について」
令和２年４月１日付け ０５５０－１０７６
県教育長通知〇「水泳等の事故防止等について」
令和２年４月２８日付け
２ス庁第６８号 スポーツ庁次長通知〇「今年度における学校の水泳授業の取扱いについて」
令和２年５月２２日付け スポーツ庁事務連絡＊関係資料○「学校における水泳プールの保健衛生管理」
平成２８年度改訂 (公財)日本学校保健会○「学校環境衛生管理マニュアル」（平成３０年度
改訂版）第２章第４水泳プールに係る学校環境衛
生基準
平成３１年３月 文部科学省○「プールの安全標準指針」
平成１９年３月 文部科学省・国土交通省○「学校における水泳事故防止必携（新訂二版）」
平成１８年６月
独立行政法人日本スポーツ振興センター○「学校体育実技指導資料第４集水泳指導の手引き（三訂版）」
平成２６年３月 文部科学省○「学校における体育活動中の事故防止のための映像資料」
平成２６年３月 文部科学省

０５５０－１６１２
令和５年９月２５日

トレーナー（ＡＥＤデモ器）等の器具を用いた学習に努めること。

各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育庁スポーツ振興課長

７ 業前・業間・放課後などにおける自主的な練習についても、自己の能力に応じた無理のない練習計画を立てるなど、児童生徒に自らの健康・安全に目を向けさせる指導を行うこと。

児童生徒の長距離走、持久走実施時における事
故防止について（通知）８ 感染症の流行時に行事が計画されている場合は、
期日変更等の適切な対策を講じること。

児童生徒の長距離走、持久走実施時における事故防止については、かねてより指導をしていただいている
ところですが、事故の発生を未然に防止するために、
下記事項に十分留意の上、指導の徹底が図られるよう配慮ください。

９ 道路を使用する場合は、所轄警察署等関係機関と事前に十分な打合せを行い、安全管理に必要な指導者を確保するなど、交通事故の防止についても十分に留意すること。

記（参考）「児童生徒の体育活動等における事故防止について」（令和５年４月１日付け
４－０５５０－２０１１ スポーツ振興課長通知）「学校における運動会・体育大会等の実施について」（令和５年４月１３日付け
０５５０－１０２５ スポーツ振興課長通知）「学校教育活動等における熱中症事故の防止について」（令和５年５月１１日付け
０５５０－１２００ スポーツ振興課長依頼「学校における熱中症対策ガイドライン（宮崎県版）について」（令和４年６月１６日付け
０５５０－１３６６ スポーツ振興課長依頼）「『生きる力』をはぐくむ学校での安全教育」（文部科学省 平成３１年３月）「学校における体育活動中の事故防止について（報告書）」（文部科学省 平成２４年７月）「学校における体育活動中の事故防止のための映像資料」（文部科学省 平成２６年３月）

１ 健康診断、日常の健康観察及び学校生活管理指導表等の資料を活用することにより、要観察・要注
意・管理を要する等の児童生徒を的確に把握するとともに、健康相談を行うなど、学校医等の助言を十分参考にすること。
２ 運動の負荷(強さ・速さ・走行距離・持続時間等)と児童生徒の体力・発達の段階の両面を考慮した適切な指導を行うこと。
３ 実施前後に準備運動及び整理運動を行うことはもとより、脈拍を測定するなど、児童生徒自身に心肺機能の状態を把握させるとともに、指導者も児童生徒の実態を記録にとどめるなど、一人一人の心身の状況を把握しておくこと。
４ 指導者は、児童生徒の身体の異常等について、症状の軽重にかかわらず、長距離走、持久走の事前に必ず確認し、適切な指導を行うこと。
５ 学校における事故発生の際の連絡及び救急体制を確立し、常時全職員の指導体制を明確にしておくこと。
６ 緊急時に備え、ＡＥＤの使用法も含む心肺蘇生法
等の職員研修を実施するとともに、危機管理体制を整備し、全職員に徹底させておくこと。なお、ＡＥ
Ｄについては、電極パッドやバッテリーの交換時期について点検を実施すること。
また、中学校においては、生徒に対しても、心肺蘇生法等の応急手当について保健教育を通して理解を深めさせること。その際、実際にＡＥＤやＡＥＤ

78

【一部抜粋】

０７６０－１１４４
令和５年 ７月 ３日

各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育委員会教育長

令和５年度 夏季休業に向けての学校管理及び教職員の服務並びに児童生徒の指導について
４ 体育・健康・安全指導について(1) 体育活動について○ 適切な運動、調和のとれた食事、十分な休養・睡眠の習慣化を図るとともに、特に、運動の実践については、体力の向上に視点を置いた
計画的・継続的な取組について指導を行うこと。
○ 涼しい時間帯での活動やこまめな水分・塩分補給など熱中症の予防に努めるとともに、紫外
線を無防備のまま長時間直接受けることは避けるよう指導すること。
落雷の発生しやすい気象条件下において、その場に応じた的確な状況判断のもとに、安全な場所へ避難したりするなどの適切な対応ができるように指導すること。
併せて、安全な活動を確保するためのルール
やきまり等が確実に守られるよう指導を徹底すること。
○ 運動部活動については、各学校が作成した「部活動の方針」に基づいた休養日を設定するとともに、学校の教育活動として十分な指導計
画・指導組織のもとで効率的かつ適正な指導を行うこと。
指導に当たっては、意義と留意点を確認するとともに、悩みなどを話し合う場の設定や、生徒が顧問以外の職員にも相談しやすい環境づくりに努めること。
全職員の共通理解のもと、学校全体の組織的な連携がとれているか点検するとともに、保護者等を含めて部活動の在り方について確認する
機会を設けること。
○ 体育施設・設備、用具などの安全確認や予測される危険性の事前確認を行うこと。
活動の開始時には、必ず周囲の危険箇所の安全確認を徹底し、適切な対応を図るよう、全職員に周知すること。
○ 部活動（大会、引率、合宿、練習試合等）の引率者について、適切な体制となるよう十分配慮するとともに、適正な部活動指導が行われる
よう部活動顧問への指導を徹底すること。

79(2) 健康・安全指導について○ 健康管理に十分留意するとともに、健康診断の結果、治療等を要する児童生徒については、
特にこの期間を利用して治療を行うよう指導すること。
○ 心身の健康保持には生活習慣を適切に管理することが重要であるとの指導に加え、家庭との連携による児童生徒の健康状態の把握、適切な換気の確保、手洗い等の手指衛生や咳エチケッ
トの対策は引き続き講じていくこと。
○ 児童生徒に危険予測能力、危険回避能力の育成を図る安全教育の充実に努めること。
○ 例年、海浜や河川、用水路等において、重大な水難事故が発生していることから、水難事故等の防止について具体例を提示しながら、指導の充実・徹底を図ること。
○ 校区内の危険箇所の具体的な実態把握と徹底した安全点検を行うとともに、関係機関等と連携した児童生徒の安全確保に努めること。
○ 校内に設置している遊具や運動施設等の安全管理に当たっては、全職員による管理組織を確立し、計画的に定期及び日常の安全点検を行い、補修や改善等を施すなど安全確保に万全を期すこと。

【一部抜粋】【一部抜粋】

０７６０ － １２９１
令和５年１２月 １日

０７６０－１３９２
令和６年 ３月 １日

各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育委員会教育長

各市町村教育委員会教育長 殿
各県立学校長 殿
宮崎県教育委員会教育長

令和５年度冬季休業に向けての学校管理及び教職員の服務並びに児童生徒の指導について

令和５年度 学年末及び春季休業期間中に向けての学校
管理と教職員の服務並びに児童生徒の指導について

４ 体育・健康・安全指導・部活動について(1) 適切な運動、調和のとれた食事、十分な休養・睡眠の習慣化を図るとともに、特に、運動の実践については、体力の向上に視点を置いた計画
的・継続的な取組について指導を行うこと。
(2) 部活動については、各学校が作成した「部活動の方針」に基づいた休養日を設定するとともに、学校の教育活動として十分な指導計画・指導組織のもとで効率的かつ適正な指導を行うこと。
○ 指導に当たっては、部活動の意義と留意点を確認するとともに、悩みなどを話し合う場の設定や、生徒が顧問以外の職員にも相談しやすい環境づくりに努めること。
○ 全職員の共通理解のもと、学校全体の組織的な連携がとれているか点検するとともに、保護者等を含めて部活動の在り方について確認する機会を設けること。
○ 事故発生の際の救急処置の対応や連絡体制及び救急体制を確立し、全職員の指導体制を明確に認識させておくこと。
○ 体育施設・設備、用具などの安全確認や予測される危険性の事前確認を行うこと。
運動部活動の開始時には、必ず周囲の危険箇
所の安全確認を徹底し、適切な対応を図るよう、全職員に周知すること。
○ 週２回以上は休養日を設定すること、また、
第３日曜日の「家庭の日」は原則として部活動を実施しないこと等を通じて、部活動の適切な運営を図ること。（平日１日以上の休養日は、学校全体のリフレッシュデイを充てるなどし、
週末（土・日曜日）の休養日は、１日以上設定すること）○ 部活動（大会、引率、合宿、練習試合等）の引率者について、適切な体制となるよう十分配慮するとともに、適正な部活動指導が行われる
よう部活動顧問等への指導を徹底すること。
(3) 新型コロナウイルス・インフルエンザ・麻しん等の感染症の予防・対応については、手洗い、マスクの着用、咳エチケットの励行、症状が出た場
合の外出の自粛、早期受診、早期治療等の指導を徹底するとともに予防接種についても触れること。

80

４ 体育・健康・安全指導・部活動について(1) 適切な運動、調和のとれた食事、十分な休養・睡眠の習慣化を図るとともに、特に、運動の実践については、体力の向上に視点を置いた計画
的・継続的な取組について指導を行うこと。
(2) 部活動については、各学校が作成した「部活動の方針」に基づいた休養日を設定するとともに、学校の教育活動として十分な指導計画・指導組織の下で効率的かつ適正な指導を行うこと。
○ 指導に当たっては、部活動の意義と留意点を確認するとともに、悩みなどを話し合う場の設定や、生徒が顧問以外の職員にも相談しやすい環境づくりに努めること。
○ 全職員の共通理解のもと、学校全体の組織的な連携がとれているか点検するとともに、保護者等を含めて部活動の在り方について確認する機会を設けること。
○ 事故発生の際の救急処置の対応や連絡体制及び救急体制を確立し、全職員の指導体制を明確に認識させておくこと。
○ 体育施設・設備、用具などの安全確認や予測される危険性の事前確認を行うこと。
運動部活動の開始時には、必ず周囲の危険箇
所の安全確認を徹底し、適切な対応を図るよう、全職員に周知すること。
○ 週２回以上は休養日を設定すること、また、
第３日曜日の「家庭の日」は原則として部活動を実施しないこと等を通じて、部活動の適切な運営を図ること。（平日１日以上の休養日は、学校全体のリフレッシュデイを充てるなどし、
週末（土・日曜日）の休養日は、１日以上設定すること）○ 部活動（大会、引率、合宿、練習試合等）の引率者について、適切な体制となるよう十分配慮するとともに、適正な部活動指導が行われる
よう部活動顧問等への指導を徹底すること。
(3) 新型コロナウイルス・インフルエンザ・麻しん等の感染症の予防・対応については、手洗い、マスクの着用、咳エチケットの励行、症状が出た場
合の外出の自粛、早期受診、早期治療等の指導を徹底するとともに予防接種についても触れること。