先行実施に向けて

１

総則の改訂ポイント2

カリキュラム・マネジメント
実現に向けた実践例

3

各教科の改訂ポイントと移行措置の概要

教育情報誌「＠Sing」前号（vol.11）では，新しい学習指導要領の改訂点を，文部科学省の教科調査官の先生方の解説も加えてまとめさせていただきました。
今号では，「カリキュラム・マネジメント」に焦点を当て，公立中学校での実践事例をご紹介するとともに，平成 30 年度から始まる各教科の移行措置の概要をまとめています。

@Sing 1

平成 年に完全実施される次の学習指導要領。今回

・学びに向かう力、自己の感 情や行 動を統 制する能力などの、「メタ認知」に関するもの。

え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深める学び。
【深い学び】

習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう学び。

「知識及び技能」を活用して課題を解決するため
・各教科等の特質に応じた見方・考え方を軸とするそれぞれをどの場面で設定するかを考えること。

・単元や題材など内容や時間のまとまりを見通して、※ 1単位時間の授業の中で「主体的・対話的で深い学び」をすべて実現
しなければならないわけではない。

リーダーシップやチームワーク、感性、優しさや・協 働 する力 、
持続 可能な社会 づくりに向 けた態 度、
思いやりなどの「人間性 等」。

子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考２．
「主 体 的・対 話 的で深い学び」の 実 現に向けた授 業改善の推 進

み，自己の学習活動を振り返って次につなげる学び。

主体的な学び
対話的な学び
深い学び

教育の編成に対する学校の基本方針を●カリキュラム・マネジメントの手順の一例

・家庭や地域社会と連携し、体験活動を実施すること。

すること。

・見通しを立てたり、振り返ったりする活動を実施

公共施設などを活用すること。

学習評価のポイント

学びに向かう力、人間性等「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」をどのような方向性で働かせていくかを決定付ける
重 要な要素。

３．各学校におけるカリキュラム・マネジメントの推 進
カリキュラム・マネジメントとは、「各学校において、生徒や学校、地域の実態を適切に把握し、教育の目的
明確にするや作業手順の大綱を決め、作業計画の全体について・編成に対する基本的な考え方を明確にし、作業内容

や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと、教育課程の実施状況を評❷教育内容の質の向上に向けて，子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき，教育
PDCA サイクルを確立すること。

❸教育内容と，教育活動に必要な人的・物的資源等を，地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

すべての教職員がそれぞれの立場でるが、他の教科等における指導と関連付け①各教科等で育成を目指す資質・能力ではあられるもの。
②言語能力や情報活用能力、問題発見・解決能力など、すべての学習の基盤となるもの。
③主権者教育、食育、防災など現代的な諸課題に対応して求められるもの。

実践していくべきもの

確にし、改善を図る。

・実施中の教育課程を検討し、評価して、改善点を明教育課程を評価し改善する

・各教科等の特質に応じて、授業時数を定める。

列し組織する。

・発展的、系統的な指導ができるように指導内容を配連的な指導）

・各教科間の指導内容相互の関連を図る。
（合科的・関

くべき指導内容を明確にし、選択する。

・学校の教育目標の有効な達成を図るため、重点を置

教育課程を編成するする。

育目標など教育課程の編成の基本となる事項を設定

・学校や生徒が直面している教育課題を明確にし、教教育課程の編成の基本となる事項を定めるする。

身の発達の段階や特性、学校及び地域の実態を把握

・保護者や地域住民の意向に留意しながら、生徒の心

・国の基準や教育委員会の規則などを研究し理解する。

実施する教育課程の編成のため事前の研究や調査を・各作業の具体的な日程を決める。

全体の中に位置づけ、役割や分担を具体的に決める。

・編成・実施のための組織及び各種会議を学校の組織

組織と日程を決める

教育課程の編成・実施のための全教職員で共通理解をもつ。

価してその改善を図っていくこと、教育課程の実施に必要な人的または物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して、教育課程に基づ課程を編成し，実施し，評価して改善を図る一連のき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと」である。

に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。

●教科横断的な視点に立って育 成する資 質・能力標を踏まえた教科等横断的な視点で，その目標の達成

本語の能力等に応じた指導、不登校等）

・ 子 供 た ち の 発 達 の 支 援（ 障 害 に 応 じ た 指 導、 日等との連携による持続可能な運営体制の構築（例）教育課程との関連に留意／社会教育関係団体

・部活動（例）コンピュータ等を活用した学習活動の充実

・情報活用能力（プログラミング教育を含む）

・主権者教育、
消費者教育、
防災・安全教育などの充実

習の重視（例）学校段階間の円滑な接続や教科横断的な学・初等中等教育の一貫した学びの充実

５．その他の重要事項向上を図る目標の設定／国語教育との連携（例）小中高一貫した学びを重視し、外国語能力の・外国語教育の充実

動の充実との協働の重要性を実感するための体験活（例）生命の有限性や自然の大切さ、挑戦や他者・体験活動の充実

徳教育の充実多角的に深く考えたり、議論したりする道（例）道徳的価値を自分事として理解し、多面的・・道徳教育の充実の音楽・和楽器、武道などの指導の充実（例）古典など我が国の言語文化、我が国や郷土・伝統や文化に関する教育の充実

習の質を向上し を も っ た 観 察・ 実 験 な ど の 充 実 に よ り 学（例）日常生活等から問題を見出だす活動や見通

・理数教育の充実

活動（実験レポートの作成など）の充実（例）学習の基盤としての各教科等における言語・言語能力の確実な育成

４．教育内容の主な改善事項

・各教科で言語活動・読書活動を充実させること。

各学校における ｢カリキュラム ･ マネジメント｣ の実現

・コンピュータ、視聴覚教材、学校図書館、地域のこと。

主体的・対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」）の視点からの学習過程の改善
新しい時代に必要となる資質 ･ 能力を踏まえた
教科 ･ 科目等の新設や目標 ･ 内容の見直し

生きて働く知識及び技能の習得など，新しい時代に求められる
資質 ･ 能力を育成
知識の量を削減せず，質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

小学校の外国語教育の教科化，高校の新科目「公共」の新設など
各教科等で育む資質 ･ 能力を明確化し，目標や内容を構造的に示す

どのように学ぶか
何を学ぶかの改訂のキーワードとして、「新しい時代に必要となる資質・能力の育成」「主体的・対話的で深い学び」「カ
リキュラム・マネジメント」が挙げられる。今号では、【対話的な学び】

育まれるようにすることが重要。

思考力，判断力，
表現力等

学改
習指
導の
要領
解説
内容
踏ま
え、改訂のポイントを
訂
主
なのポ
イもン
ト

向性と関連付けながら，見通しを持って粘り強く取り組●授業改善を進める上での鍵学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方③学びを人生や社会に生かそうとする

知識及び技能よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し，社会と連携 ･ 協働しながら，未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現理解していること・できることをどう使うか何ができるようになるか
何を理解しているか
何ができるか

未知の状況にも対応できる思考力，判断力，表現力等の育成
生きて働く
知識及び技能の習得「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力，人間性等の涵養
どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか

キーワードごとに取り上げることとする。

改訂のポイント
１．育 成を目 指す資 質・能 力の明確 化①生きて 働く知識及び技能
実的な知識だけではなく、それらが相互に関連付

各教科等において習得する知識や技能。個別の事
けられ、さらに社会の中で生きて働く知識を含む。

「主体的・対話的で深い学び」とはに必要な力。各教科等の特質に応じて育まれるよ

思 考力、判 断力、表 現力 等

②未知の状況にも対応できる【主体的な学び】

・生徒の良い点や進歩の状況を積極的に評価しましょう。
・ 単 元 や 題 材 な ど 内 容 や 時 間 の ま と ま り を 見 通 し な が ら、評価の場面や方法を工夫し、学習の成果だけでなく過程も重視することが大切です。
・ 評 価 を 授 業 改 善 に 生 か し、 学 年 や 学 校 を 超 え て 接 続 す ることでその後の指導に生かしましょう。

うにするとともに、教科等横断的な視点に立って新しい時代に必要となる資質 ･ 能力の育成と，学習評価の充実
学びに向かう力，
人間性等
育成を目指す資質・能力の三つの柱( 育成を目指す資質・能力の三つの柱／カリキュラム・
マネジメント／主体的・対話的で深い学び )学習指導要領改訂の方向性

33❶各教科等の教育内容を相互の関係で捉え，学校教育目@Sing 2
@Sing 3

「カリキュラム・マネジメント」の三つの側面

グループに参加し、月に一度の合同研究会には、事務れる。教職員のみならず、養護教諭や栄養士なども小．赤二中の研究組織の特色

校内研究は、複数の「つながり」を重視した組織・体

東京都板橋区立赤塚第二中学校（以下「赤二中」）では、「教科センター方式」の校舎、板橋区ＩＣＴ実証実
職員も参加する。文字通り、学校に所属する全教職員

程 で 学 ぶ と い う 取 り 組 み も 行 わ れ て き た。 福 井 大 学

け でな く、一部の教員が毎週末に福井に通って修士課

げ ら れ る。福 井 大 学 教 職 大 学 院 か ら 指 導 を 受 け る だ

第 二 に、福 井 大 学 教 職 大 学 院 と の「つ な が り」が 挙が一体として「つながる」ことで、研究が進められている。

制により行われている。

▲社会科の授業教室での協働学習

教職大学院を中心に、修士課程で学ぶ他校の教員や、他 の 拠 点 校 と の 交 流 を 通 じ て、 実 践 の 吟 味 や 省 察 が行われている。
そ の 他、 板 橋 区 教 育 委 員 会 主 導 の も と、 近 隣 の 小
学 校 三 校 と「 賢 く な り ま す 学 び の エ リ ア 」 と い う 地域グループを作って、小中連携も進められている。

成 年度～）」がある。教科センター方式とは、生徒が赤二中の持つ特色の一つに「教科センター方式（平３．教科センター方式の導入

した協働研究組織が挙げられる。校長・副校長を含む「研

指導力向上特別研究校

板橋区教育委員会
新校舎完成
究推進委員会」が大まかな研究の方向性を探究し、「研まず第一に、校内の「同僚とつながる」ことを重視

験校として整備されたＩＣＴ環境などの特色をいかして、新しい学習指導要領にある「カリキュラム・マネ
ジメント」や「主体的・対話的で深い学び」を視野に、授業改善に向けた研究実践が続けられている。新学習-▼教科センター方式に)

指導要領に向けた実践のヒントとして、赤二中の特色や研究組織・研究内容を紹介する。
１．赤塚第二中学校の概要と研究のあゆみ29

・所在地：東京都板橋区成増３ 18 １-

生徒数：５１３名 平( 成 年度・学校長：宮澤 一則 先生

・学級数：

平成 年度～

平成 年～ 年度

1425

平成 年度～ 年度 板橋区ＩＣＴ授業研究

平成 年度～ 年度 板橋区指導力向上推進校ている。ホームルームは、授業教室の３分の２ほどのプは、異学年・異教科・異職層を組み合わせて編成さに自分たちで課題を見つけて研究を進める。小グルーグループ」（以下「小グループ」）が、小グループごと究推進委員会」のメンバーを含んだ複数の「授業研究習の目標」「学習の評価（観点の説明）」「学習の進め方」

れには、教科ごとに、「なぜこの教科を学ぶのか」「学

うことなどを主な目的としている。

ける校舎の形式で、自分の意思で学習に向かう力を養るのではなく、生徒が教科の教室に移動して授業を受いる「ホームルーム」に、授業ごとに先生がやってく

どの時期に、他教科ではどんな学習をしているのかを見通しを持って主体的に学びに向かわせるためのツー

赤二中のもう一つの特色に、ＩＣＴ機器環境の充実

把握することができる。複数教科で関連する学習内容

朝学習・給食・終学活時のみである。

がある。
教科の授業教室には、
黒板＋可動式電子黒板 ホ(るようになった。そのころに、板橋区から、校舎を改に、環境を変えることで、また荒れてしまうのでは」レゼンの学習が５月にあることを踏まえ、国語で学習

ルではあるが、指導する教師にとっても、どの学年のという不安の声もあったという。しかし、導入５年目

ワイトボード ＋) プロジェクターがあり、教職員の教務用パソコンとは別に、各教室専用の教師用パソコン

した手法を、７月の社会の「主体的・対話的で深い学び」

４．ＩＣＴ機器の活用の現在は、生徒を対象に実施したアンケートでも「自１台と、実物投影機、オーディオ機器が設置されている。

がった。導入前の学校内では、「せっかく落ち着いたの分から勉強しに行くのでやる気が出る」など肯定的な

また、理科や社会などの内容教科では、「気候の違いに

教師用パソコンの活用例としては、授業の内容をを目的とした授業で使わせるなど、関連付けはできる。

できる。
赤二中の平成 年度の研究主題は、「生徒の主体的な６．
「赤二型学力」の育成に向けて

イントデータを軸に、デジタル教科書の画像や動画「主体的な学び」をキーワードとして、赤二中の生徒が学びを重視した授業の工夫・改善～『赤二型学力』のパワーポイントデータにまとめて投影し、パワーポ（ YouTube
等も含む）を適宜示すなどがある。パワー
ポイントで授業の構成を組み立てつつ、生徒の反応次身に付けるべき学力「赤二型学力」とは何かを追究し育成に向けて」である。この主題を軸に、「協働」「探究」
第で、書画カメラを活用したり、生徒のノートや資料ながら、「授業改善」に向けた研究実践が行われている。

を使って、自分たちの意見の共有化を図ったり、よい

教科の場合は、「コラボノート（協働交流学習用ソフト）」

み出される内容が、自然と次期学習指導要領で示されの検討の場にて出されており、教職員同士の協働で生

社会性」「集団美」などのキーワードが、小グループでしては、実技教科では、生徒同士で動作を撮影して、と思うものに投票させたり、などが行われる。班別検ている育成すべき資質・能力に近いものになってきて協働して課題を探究する力」「社会参画力」「主体性や討の結果を共有する小型ホワイトボードの代わりとしいるとのこと。引き続き、「赤二型学力」の育成と、そ「赤二型学力」について、「学びを活用する力」「他者と赤二中の校舎には、各教科の「教科のエリア」が設て「スカイメニュークラス」というソフトも使われてして、それを生徒にしっかりと身に付けさせるための、

模範演技の動作と重ね合わせるなどがある。また、５

けられており、その教科専用の授業教室 理( 科の場合いる。また、グループごとにタブレットを使用し、発表・取( 材協力 赤塚第二中学校研究主任 中野 英水 先生

赤塚第二中学校一丸となった取り組みは続く。

掲示用の「まとめ」データを作らせることもある。

「 Aka2 School Life」という冊子を配付している。そ

赤二中では、毎年、生徒用のガイダンス資料として、は実験室 と「学びのひろば」) 「学びのひろば」がある。
は、教科独自のフリースペースで、教科に関連した図ことができる。赤二中は、教科センター方式であるが、各階に学年ごとのホームルームを設置する形がとられ)集を見せたりもする。生徒用のタブレットの活用例と

29

40

５．生徒の主体的な学びと複数教科の連携に向けて

社会科▶
学びのひろば

書や資料、掲示物などがあり、生徒は常時自由に使う

国語科
学びのひろばの履修時期をそろえられなくても、例えば、国語のプ反応が多く、生徒の「主体的な学び」が促進されてい生徒が使えるタブレット（ Windows）はもともと 台あり、それに加え、ＰＣ教室用のパソコンがタブレッ

ついては前に社会で学習したね」などと触れることも↑ A〜 C は国語科の授業教室▲赤塚第二中学校の校舎見取り図の一部ることが窺える。

トとしても使える機種に変更されたため、同時に 台

国語
C
国語
B
国語
A

使える状態にある。

80

築し「教科センター方式」にするよう、計画が持ち上

学校情報化優良校に認定②赤２．

実証実験校

赤二中は、かつては、生徒指導が最優先されるよう広さで、生徒用のロッカー、二人で１つの長机、生徒「年間学習計画」が示されている。この資料は、生徒に、

平成 年１月な状況であったが、当時の先生方の懸命の努力により、数分の丸椅子がある。生徒がホームルームに戻るのは、

30 30

平成 年度ごろから、授業改善の取り組みが進められ

25

23

25

26 26

29

22

↑2-1〜2-5は2年生のホームルーム@Sing 4
@Sing 5

2

要
概
2-1
2-2
2-3
2-4
2-5

京都市立東山泉小中学校（以下「東山泉小中」
）は、
年度

年度

～

平成 年度

平成

平成

「施設併用型５・４制小中一貫教育校」として平成年度に開校し、今年度で４年目を迎えた。小中一貫

施 設併用型５・４制小 中一貫教育校
らの将来像を具体的に描かせるとともに、リーダー

２で合同・連携して行うことで、児童生徒らに自として開校

育 強 化 拠 点 校 」 の 指 定 を 受 け て お り、 中 学 校 英 語 科
教員免許を持つ教員が１年生から９年生までの９年
る な ど、 す べ て の 学 年 で 中 学 校 英 語 科 教 員 免 許 を 持など、様々な観点から、授業改善に向けた研究を行っ
旧 今 熊 野 小 の ３小 学 校 と 旧 月 輪 中 の 計 ４ 校 が 合 併

間を貫く外国語（英語）教育カリキュラム作成に携わ

異職層の教職員が、いかにして同じ目標に向けて協つ教員との協働により英語教育が進められている。
．９年間を通したカリキュラムの策定してできた、小中一貫教育校である。旧一橋小の跡』）」と、旧月輪中を全面改修した「東学びのスタンダード」と、東山泉版シラバスである「学びの「ルール」「進め方」「学習形態」をまとめた「学東山泉小中では、９年間の学びをつなぐため、学舎を使う「施設併用型」として開校した。二つの学
びのみちしるべ」を策定している。

』）」の二つの学舎は、坂道を含み約７５０ｍ離れ、西学舎には１年が変わったために児童生徒に生じるであろう戸惑いの 型 が 標 準 化 さ れ る こ と で、指 導 教 員 や 学 年 ・学 舎

特 に、「 学 び の ス タ ン ダ ー ド 」 に つ い て は、 学 び

数 弱の授 業を教 科 担 任 が指 導し、中学校式の定期考を 減 ら し た り、 目 指 す べ き 資 質・ 能 力 の 育 成 に 向 け
た授業の学習過程を練り上げたりするための方 策と場合は、教科を絞ると、研究に参加しづらい教職員によって、各部会の考えを共有するようにした。教２価」「情報活用」の三つのテーマごとの部会を１して 導入・徹底されている。

が 出 て し ま う た め、 教 科・ 領 域 を 横 断 す る テ ー マ科・領域を問わない授業作りの視点をテーマに据え・を設け、それにそって教科ごとに研究を進める学校

ることで、小中の教職員が教科の専門性にとらわれ・２が少なくない。東山泉小中の場合、最初の３年間は、合同研修会など

協 働 性が高まることを企図している。

そ れ ぞ れ で 編 成 し、 １

小 中 と も に「 論 理 的 思 考 力 」「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン

ずに研究 を 深めることができ、結果として、小中のは全教科・領域で研究を進めた。小学・２ １名ずつの研割り振り、小中協働で教科ごとの合同研修会を行っ

それぞれ三つの部会のリーダー計６名が主体的に研式で研究を進めていたが、4年目からは、１究 主任や両学舎の統括担当らを中心にトップダウン

加えて、３年目までは、１た。しかし、相互に気付きはあったものの、議論の究を進めるボトムアップ式に変えることで、研究体制

・２

深まりや授業改善には活かしきれなかった。性急に校の教員には、国語・算数・外国語以外にも教科を中心に、２能力」を主題とし、１

は、国語・算数・外国語を会は９学年全体で行うなど、学校行事や活動を１ ・

ま た、児童会・生徒会活動を合同で行う、体育大

やすいしくみがとられている。

査を実施するなど、中学校の学習スタイルに適応し５・４ 制 を と っ て い る。 ６ 年 生 は 東 学 舎 に 通 い、 半

生から５年生、東学舎には６年生から９年生が通う舎（セカンドステージ、以下『２以下『１

働していくかを中心に、東山泉小中の実践事例を紹１．東山泉小中学校の概要と研究のあゆみ
・ 所在地………西学舎（１年生から５年生）
京都市東山区大和大路通七条
下る５丁目下池田町５２７
東学舎（６年生から９年生）

年度）

京都市東山区泉涌寺山内町５・ 学校長………今津 敏一 先生

・ 学級数………
・ 児童生徒数…７３０名（平成「 学 び の ス タ ン ダ ー ド 」 は、「学びのルール」「学
びの進め方」「学びのかたち」の三つからなる。
あいさつや返事、「さん」づけで呼び合う、敬体で話すなど、共に学ぶ相手に丁寧に接するための規律。

「めあて」と「まとめ」「振り返り」が対応

ndndのほうの研究グループを編成するうえの活性化や協働性の向上につな げようとしている。
ま た、 １る先生と算数部会に属する先生の間で、同じ学年でに分けていた。年度末の反省では、国語部会に属す内で担任を「国語」「算数」「外国語」の三つの部会とで、これまで研究対象でなかった教科・領域でもるようにした。自由に研究対象を決める形にしたこ究対象とする教科・領域は、学年ごとに自由に決め価」部会のように、学年ごとに部会を割り振り、研で、「１年生」は「学習過程」部会、「２年生」は「評も 学 び に 差 が 生 じ る 可 能 性 を 危 惧 す る 声 も 聞 か れ た。

んだこともあり、３年目からは２ド」を活かしながら、「主体的・対話的で深い学び」

つの視点から、９年間を見通す「学びのスタンダー

引 き 続 き、「 学 習 過 程 」「 評 価 」「 情 報 活 用 」 の 三越えた協働の文化を醸成させている。

の交流を続け、小と中、学年、教科・領域の垣根を

題 に 向 き 合 い な が ら、 東 山 泉 小 中 で は、 根 気 よ く 人をどう深めていくかは継続的な課題である。その課

９ 年 間 の タ テ の 系 統 性 と、 教 科 間 の 横 の つ な が り

小中の連携・協働が深まった。
を 研 究 の 母 体 と し、 ま ず は 国 語、 次 は 算 数、 次 は・２

で は、「 学 年 」 を 研 究 の 単 位 に す

外国語のように、３教科を順に研究することにした。
こ の よ う に、 １

ることが望ましいことがわかった。
ま た、 １・２ 年 目 は、6 年 生 の 担 任 は １

かは、東山泉小中の大きな課題の一つであった。開ものとし、６年生の担任の過重負担の軽減につなげ

双方の部会に属していたが、２年間で人事交流が進校以来３年間研究を進めたことで、研究の進め方一と は ど の よ う な「 学 び 」 な の か を 研 究 主 題 に 据 え、る程度解決したが、小中協働についての課題は残っ（取材協力 東山泉小中学校 研究主任

取り組みが進められている。

子どもたちに必要な「資質・能力」の育成に向けたていた。そこで、４年目となる 年度は、どの学年・内での課題はあ

一般的に、小学校の場合、学級担任制・全教科指教科・領域でも共通の課題になりうる「学習過程」「評

藤本 裕之 先生）

導であるため、研究の深まりを考慮し、教科を絞っ

３年目の体制見直しにより、１

た。

nd

st

て研究を進めることが多い。それに対し、中学校の課題が具体的に見出だせるようになった。

の部会に属する▲ 8 年生の授業のようす

stnd

した授業のための授業進行のガイドライン。

3nd「 教 科 」 の 系 統 性 を 小 中 連 携 の 軸 と す る と、 皮 肉 にも小中の違いが表面化することとなり、うまく協働
できないことが見えてきた。
の ほ う で は、 研 究 １・２ 年 目 は、 学 年

st①学習課題を設定する②学習計画を立てる③課題解決のために必要な情報を収集
し選択する

nd

そこで、３年目は、「１年生」「２年生」……の学年

ま た、 １st④考えを構築し、記述する⑤グループや全体で交流する⑥学習を振り返る

自分の考えを構築する「ひとり学び」の時間を重視しながら、考えを深化させるための話し合い活動（「ふたり学び」「グループ

学び」「全体学び」）を取り入れた学習形態。

話し合い活動は、授業のねらいや発達段階

stndに応じて、効果的な方法を検討して取り入

れる。

st

st

st

ント実現に向けた取り組みのヒントとしたい。

地を使って造られた「西学舎（ファーストステージ、

年度に、旧一橋小・旧月輪小・

東山泉小中は、開校時より、京都市から「英語教シップを育てることにつながっている。

学習指導要領改訂に向けた実践研究校

京都市英語教育強化拠点校

nd

介することで、小中連携やカリキュラム・マネジメ

東山泉小中は、平成．一貫教育校としての特色教育のみならず、コミュニケーション能力や論理的29て い る。 小 学 校 の 教 員 も 含 め た、 異 学 年・ 異 教 科・

思考力の育成、「主体的・対話的で深い学び」の実現

26

29 26

つとっても、小学校と中学校では根本的に違うなど、小中協働での研究を、いかにしてスムーズに行う

４．東山泉小中の研究体制における工夫

st

st

29

st
nd

st

学びのルール
学びの進め方
学びのかたち29@Sing 6@Sing 7

26

26

2

29

要
概
学びのスタンダード

改訂の主なポイント
改訂の主なポイント
目標及び内容の構成
識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学び・教科・学年の目標が、資質・能力の三つの柱「知に向かう力、人間性等」に沿って示された。
れていたが、〔知識及び技能〕、〔思考力、判断力、

・これまで、各学年の内容は三領域一事項で構成さ表現力等〕の二項目に構成し直された。

内

容〔知識及び技能〕●語彙指導の改善・充実

改訂の主なポイント
中学校国語科の移行措置
年度から小学校配当として学習することになるのに伴い、中学国語では平成

字 分 が、 平 成

１．都道府県名で使用する漢字のうち中学校配当

や文章の中で使いこなせる語句を増やし、語彙の年度・ 年度で追加指導が必要になる。

意味を理解している語句を増やすだけでなく、話質を高めることが求められる。
この事項では、話や文章等から情報を取り出して１学年に移行するのに伴い、平成

２．「 共 通 語 と 方 言 」 の 内 容 が、 平 成

年度から第整理したり、関係をとらえたりすることを扱うた
学年については、指導が必要になる。

●情報の扱い方に関する事項の新設

め、従来の「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」で示されていた内容も含まれている。
●読書の意義に関する事項が新設〔思考力、判断力、表現力等〕●学習の過程の明確化
上 記 の 表 の よ う に「 学 習 の 過 程 」 が 明 確 化 さ れ、それぞれに指導事項が示された。また、全領域において、「考えの形成」が位置づけられた。
全領域において、根拠を明確にしたり、根拠をも●根拠・相手意識の重視と に 考 え た り す る こ と が 求 め ら れ て い る。 ま た、
「聞き手の立場」「読み手の立場」など相手を意識することや、多様な考え方を受け入れたり、合意形成を目指したりといったことも重視されている。
●言語活動例
実 用 的 な 活 動 が 例 示 に 加 わ っ た。（ 電 子 メ ー ル を書く、引用して説明したり解説したりする等）●他教科との関連
漢字の習得や読書の指導など、他教科等と積極的に関連させて指導することが求められている。

⑶日本の諸地域（以下①〜⑤は考察の仕方の中核）①自然環境 ②人口や都市・村落③産業 ④交通や通信 ⑤その他
⑷地域の在り方

歴史的分野
歴史との対話⑴私たちと歴史⑵身近な地域の歴史

年度

公民的分野

平成 年度

平成

私たちと現代社会⑴ 私たちが生きる現代社会と文化の特色⑵現代社会を捉える枠組み
私たちと経済⑴市場の働きと経済⑵国民の生活と政府の役割

年度の第１

年度

私たちと政治⑴人間の尊重と日本国憲法の基本的原則⑵民主政治と政治参加

32

言葉の特徴や使い方に関する事項
言葉の働き／話し言葉と書き言葉／漢字／
語彙／文や文章／言葉遣い／表現技法
情報の扱い方に関する事項
情報と情報との関係／情報の整理
我が国の言語文化に関する事項
伝統的な言語文化／言葉の由来や変化／
書写／読書

話すこと・聞くこと話題の設定、情報の収集、内容の検討／構成の検討、考えの形成（話すこと）／表現、共有（話すこと）／構造と内容の把握、精査・解釈、考えの形成、共有（聞くこと）／話し合いの進め方の検討、考えの形成、共有（話し合うこと）
書くこと
題材の設定、情報の収集、内容の検討／構成の検討／考えの形成、記述／推敲／共有
読むこと
構造と内容の把握／精査・解釈／考えの形成、共有

改訂の主なポイント
改訂のポイントと学習内容の主な改善点
中学校社会科全体
・教科・各分野の目標が、資質・能力の三つの柱に即した構成に。内容は〔知識及び技能〕、〔思考力、判断力、表現力等〕の二項目に構成し直された。
・歴史が５時間増の１３５時間に、地理が５時間減

32 33

・未習になる都道府県名漢字（現行版 3 年の教科書で扱われているもののうち，1 年次に追加指導しなかったもの）
を追加で指導・未習になる都道府県名漢字（現行版 2・3 年の教科書で扱われているもの）を追加で指導
・「共通語と方言」を指導

私たちと国際社会の諸課題⑴世界平和と人類の福祉の増大⑵よりよい社会を目指して改訂の主なポイント

年度

全学年・全分野

中学校社会科の移行措置
年度〜

年度

年度

第

第

学年
学年・第

学年

においては、新学習指導要領に沿って学習する。
平成
平成においては、新学習指導要領に沿って学習する。

パ人来航の背景」、 近 代 の「 市 民 革 命 」 の 単 元

中世の「ユーラシアの変化」、近世の「ヨーロッ●歴史的分野のうち、古代の「世界の古代文明」、略する。

味 し、「 世 界 の 様 々 な 地 域 の 調 査 」 の 単 元 を 省る、「 適 切 な 主 題 を 設 け た 追 究 」 等 の 学 習 を 加

界の様々な地域の調査」の学習で求められてい●地理的分野の「世界の諸地域」の学習時に、「世●地理で５時間減・歴史で５時間増。

2の１１５時間に。

平成

20
31

32
31

・未習になる都道府県名漢字（現行版 3 年の教科書で扱われているもの）を追加で指導

1 1

・防災教育や国土教育などの充実。

32「領土，国家主権」 「仕事と生活の調和」 「情報化」について，の観点からに関連付けて，「人工知能」や「労働保護立法」「領土」をめぐる「防災情報の発信・に触れる問題を取り上げる
活用」を取り上げる

32

第 2 学年
第 1 学年●地理・歴史・公民の「領土・領域」に関する単元

30

32 31

近世までの日本とアジア⑴古代までの日本（ア）世界の古代文明や宗教のおこり（イ）日本列島における国家形成（ウ）律令国家の形成（エ）古代の文化と東アジアとの関わり⑵中世の日本（ア） 武家政治の成立とユーラシアの交流（イ）武家政治の展開と東アジアの動き（ウ）民衆の成長と新たな文化の形成⑶近世の日本（ア）世界の動きと統一事業（イ）江戸幕府の成立と対外関係（ウ）産業の発達と町人文化（エ）幕府の政治の展開
近現代の日本と世界⑴近代の日本と世界（ア）欧米における近代社会の成立とアジア諸国の動き（イ）明治維新と近代国家の形成（ウ） 議会政治の始まりと国際社会との関わり（エ）近代産業の発展と近代文化の形成（オ）第一次世界大戦前後の国際情勢と大衆の出現（カ）第二次世界大戦と人類への惨禍⑵ 現代の日本と世界（ア）日本の民主化と冷戦下の国際社会（イ）日本の経済の発展とグローバル化
する世界

A

B

C

D

考察の仕方の中核の見直し地域の将来像な
どの課題追究・
課題解決活動「モンゴル帝国の拡大」などを扱う「ギリシャ・ローマの文明」「古代の人々の信仰やものの見方」などを扱う「領土の画定」などを扱う。 「アジアの交易や「現代の政治とのムスリム商人」
つながり」に関連付ける
などを扱う

地理的分野
世界と日本の地域 構 成⑴地域構成①世界の地域構 成②日本の地域構 成

世界の様々な地域⑴世界各地の人々 の 生 活 と 環 境⑵世界の諸地域①アジア②ヨーロッパ③アフリカ④北アメリカ
⑤南アメリカ ⑥ オ セ ア ニ ア

日本の様々な地域⑴地域調査の手法⑵日本の地域的特 色 と 地 域 区 分①自然環境 ② 人 口 ③ 資 源 ・ エ ネ ル
ギーと産業 ④ 交 通 ・ 通 信

州ごとに主題を設けるA（1）（3）（2）A
B
C〔知識及び技能〕〔思考力，判断力，表現力等〕@Sing 8@Sing 9「日本の位置」「領域」はここ
地形図等を「日本の地域区分」
使った地域調査
はここ
はここ

B
C

各内容の構成A
BC

改訂の主なポイント
改訂のポイント
・教科・各学年の目標が、資質・能力の三つの柱に即した構成に。内容は〔知識及び技能〕
、
〔思考力、
判断
、表
現な
力等
〕イ
の二
項ト
目に構成し直された。
改
訂力の
主
ポ
ン
・統計的な内容の充実。

学習内容の主な改善点①数と式
現行は第３学年の「自然数を素数の積として表す
こと」が第１学年に移動。
②図形
第２学年の「用語」に「反例」が追加。
③関数
追加・学年移動の内容はなし。
④データの活用（現・資料の活用）
第１学年で「累積度数」、
第２学年で「四分位範囲」「箱ひげ図」が追加。
「不確定な事象の起こりやすさ」（統計的な確率）が第２学年から第１学年に粒子

改訂の主なポイント
中学校数学科の移行措置
平成 年度※第１学年において移行措置を行う。
（第１学年の指導内容）「数と式」に「自然数を素数の積として表すこと」、
n10の形の表現」を削除。

「資料の活用」に「累積度数」を追加し、「誤差や近似値」「 ×a
平成 年度
※第１学年及び第２学年において移行措置を行う。
（第１学年の指導内容）
年度の内容に加えて、「資料の活用」に「不確 定 な 事 象 の 起 こ り や す さ（ 統 計 的 な 確 率 ）」 を平成追加。
（第２学年の指導内容）「資料の活用」に「四分位範囲」「箱ひげ図」を追加。

年度

地球

年 度 の 追 加 内 容 に 加 え、「 動 物 の 仲 間 」 をを追加し、「進化」を削除。

「 放 射 線 の 性 質 と 利 用 」「 自 然 の 恵 み と 気 象 災 害 」（第２学年の指導内容）

気圧」を削除。

追加し、「葉・茎・根のつくりと働き」「圧力・大平成（第１学年の指導内容）※第１学年及び第２学年において移行措置を行う。

平成生命△「圧力・大気圧（1 年から。
「気象要素」で学習。）」△「自然の恵みと気象災害（3 年から）」

第二分野△「地球規模のプレートの動き（3年から。
「地震の伝わり方と地球内部の働き」で学習。）」△「自然の恵みと火山・地震災害（3 年から）」移動。
「誤差」「近似値」などが第１学年から第３学年に移動。

改訂の主なポイント
改訂のポイント
・教科・各分野の目標が、資質・能力の三つの柱に即判断力 、表現力等〕の二項目に構成し直された。

し
構成
に主
。ま
た、
内イ
容はン
、〔知
識及び技能〕、〔思考力 、
改た訂のな
ポト

学習内容の主な改善点
エネルギー（物理）領域では、「力」の内容が再編①第一分野成される。第１学年で「力のつり合い」を、第３学

エネルギー

第一分野

改訂の主なポイント

平成 年度△「自然の恵みと災害（各
学年へ）」

３
年
総
合

各セルの上段：他学年からの移動または新設内容。
各セルの下段：他学年への移動内容。
学年間での移動→△
内容の付加→●

年で「水圧・浮力」を学習する（「圧力・大気圧」は第２学年地学へ）。
「放射線の性質と利用」の一部を「真空放電」と関連付けて第２学年で学習する。
粒子（化学）領域では、「プラスチックの性質」を第３学年で学習する。
②第二分野
第１学年で「分類の仕方」と「生物の体の共通点と※第１学年において移行措置を行う。

中学校理科の移行措置

相違点」を、第２学年で「植物と動物の体のつくり（第１学年の指導内容）

生命（生物）領域が全学年を通して再編成される。

と働き」を学習する。
「進化」については、第３学年「 力 の つ り 合 い 」「 自 然 の 恵 み と 火 山・ 地 震 災 害 」
を追加。「水圧、浮力」を削除。

△「動物の仲間（1 年へ）」△「進化（3 年へ）」関数

で「遺伝の規則性と遺伝子」の後で学習する。
地球（地 学）領 域では、「自然の恵みと災害」を各学年の該当単元で学習する。
「圧力・大気圧」を第２学年の「気象要素」で学習する。

△「葉・茎・根のつくりと働き（2年へ）」@Sing 10@Sing 11

31

32

32

各セルの上段：他学年からの移動または新設内容。
各セルの下段：他学年への移動内容。
学年間での移動→△

３
年
総
合

31

△「葉・茎・根のつくりと働△「進化（2 年から。
「遺伝き（1 年から。
「生物と細胞」の規則性と遺伝子」のの後で学習。）」
後 の「 生 物 の 種 類 の 多※ 2 年で，「植物と動物の体様性と進化」で学習。
）」のつくりと働き」を学習。

31

31●「生物の特徴と分類の仕方」を新設。
△「動物の仲間（2 年から。「植物の体の共通点と相違点」の後の「動物の体の共通点と相違点」で学習。）」※ 1 年で，「分類の仕方」と「生物の体の共通点と相違点」を学習。

△不確定な事象の起こりやすさ（統計的な確率）（1 年へ）

活用△平均値，最頻値，中央値，階級（小 6 へ）n△誤差や近似値，a ×10 の形の表現（3 年へ）△「プラスチックの性質（1年から。「様々な物質とその利用」で学習。
）」

内容の付加→●

n●四分位範囲，箱ひげ図

データの

●反例

図形

△誤差や近似値，a ×10 の形の表現（1 年から）●累積度数△不確定な事象の起こりやすさ（統計的な確率）（2 年から）△「プラスチックの性質（3 年へ）」△自然数を素数の積として表すこと（1 年へ）△「力のつり合い（3 年から。「力の働き」で学習。）」△「力のつり合い（1 年へ）」△「放射線の性質と利用（一部，2 年へ）」△「圧力・大気圧（2 年へ）」△「水圧・浮力（3 年へ）」

数と式

△素数（小 5 から）△自然数を素数の積として表すこと（3 年から）△「電熱線の発熱（小 6 から。
「 電 気 と そ の エ ネ ル ギ ー」△「水圧・浮力（1 年から。
で包括して学習。）」「水中の物体に働く力」△「 放 射 線 の 性 質 と 利 用（3で学習。）」
年から。一部を「真空放電」と関連付けて学習。）」

第 3 学年
第 2 学年
第１学年
第 3 学年
第 2 学年
第 1 学年

改訂の主なポイント
年度から変わる外国語教育

平成年度から、小学校中学年では「外国語活動」

・平成
が 新 た に 始 ま り、授 業 時 数 が 週 １ コ マ に（ 年 間
単単位時間）。小学校高学年では「教科」になり、授業時数が週１コマ増加し、週２コマに（年間位時間）。

年度から、中学校では授業は英語で行われ※ 平 成 、 年 度 の 移 行 措 置 期 間 で は、 中 学 年 は 最 低 単
位 時 間、 外 国 語 活 動 を 実 施。 高 学 年 は 最 低 単 位 時 間、
外国語活動・外国語科の内容を扱うこととなる。

・平成
ることが明記され、対話的な活動や、実際に活用する言語活動がより重視されるように。

改訂の主なポイント・ 大学入試では、外部検定試験を活用し、
「読む」
「聞
く」
「話す」
「書く」の４技能が評価される。

中学校「外国語」改訂の主なポイント
目標及び内容の構成

・ 内容は〔知識及び技能〕、〔思考力 、判断力 、表現力等〕

容の二項目に構成し直された。
内〔知識及び技能〕●語、連語及び慣用表現
小学校の４年間で６００〜７００語程度の語を扱うこととされ、中学校ではこれに加えて１６００〜
１８００語程度を新たに取り扱うとされた。

改訂の主なポイント
改訂の主なポイント
ス ポ ー ツ の 楽 し み 方 」 を 追 加、「 学 び 方 」 は 第

１． 体 育 分 野 …「 体 育 理 論 」の 第 １ 学 年 に「 運 動 や●文、文構造及び文法事項
表 現 を よ り 適 切 で よ り 豊 か に す る な ど の 目 的 で、・中学校では、生徒が英語に触れる機会を充実するれている。

右記の改訂に伴い、次の表のように指導するとさ中学校保健体育科の移行措置

移動する。

改履
訂修の
主なポイ
ント
す る。 ま た、「健康と環境」を第３学年に「健康な生活と疾病の予防」を各学年に分けて

２． 保 健 分 野 … 取 り 扱 う 学 年 が 大 き く 変 更 に な る。

２学 年に。

「 感 嘆 文 の う ち 基 本 的 な も の 」「 現 在 完 了 進 行 形 」「仮定法のうち基本的なもの」など数項目が追加された。
〔思考力、判断力、表現力等〕●言語活動及び言語の働きに関する事項
日 常 的 な 話 題・ 社 会 的 な 話 題 に 関 す る コ ミ ュ ニ
ケーションにおいて、生徒が自分の考えや気持ちを表す表現をより豊かにするため、新たに左記の内容などが追加された。
・「話すこと［やり取り］」…相手からの質問に対し、その場で適切に応答したり、関連する質問をした
りして、互いに会話を継続する活動。
・「書くこと」…簡単な手紙や電子メールの形で自分の近況などを伝える活動。

「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人とともに、授業を実際のコミュニケーションの場

指導計画の作成と内容の取扱い

間性等」に沿って示された。英語の目標は「話すこと」
面 と す る た め、「 授 業 は 英 語 で 行 う こ と を 基 本 と・教科の目標が、資質・能力の三つの柱「知識及び技能」

が「やり取り」「発表」の２領域に分けられ、「聞くこと」
する」と明文化された。

ント）といった，授業中の問題演習や予習・復習の課題，形成的な「読むこと」「話すこと［やり取り］」「話すこと［発表］」

第 2 回目となる今回は，ワークブック・単元プリント（白プリ・小学校で扱った語彙や表現などを繰り返し指導し組みをご紹介していきます。

「書くこと」の５領域となった。また、「外国語を使っしながら，生徒のみなさんの学力向上に向けて工夫されている取り

年度

平成 年度

@Sing 12@Sing 13

平成

32

35

70
15

第2回

・体育理論に「楽しみ方」
・ 保 健 分 野 は「 健を 追 加，「学び方」は康と環境」を省省略。
略，「傷害の防止」※「学び方」
は 33 年度の「生活習慣病」「喫2 年次に履修。
煙， 飲 酒， 薬 物
・保健分野現行 3 年の「主乱用」の内容で
体と環境」
「調和のと
指導。
れた生活」を追加

単元プリントで形成的評価
実践 2

ワークブックで学びの土台作り

31

150

教材活用
講座

第 2 学年

・体育理論に「楽しみ方」
を追加
・保健分野現行 3 年の
「主
体と環境」
「調和のと
れた生活」を追加

実践 1

定着を図ることが明記された。

この連載では，全国各地の中学校でお聞きした，補助教材を活用

第 1 学年で工夫されている効果的な使用方法をご紹介いたします。

31て何ができるようになるか」を明確化する形に変更

ワークブックと単元プリントで基礎学力の確認と定着を年度

うかがいました。それぞれの教材に対する使用目的や，先生方独自

32

された。

評価のために使用されている教材について，全国の先生方にお話を

32
30

33

連載企画