平成２４年度文部科学省委託研究事業	 	 「父子休日活動」事業報告	 	 	 	 	 	 	 	  	  	  	  	  	  	  	 	 研究目的これまで、親子研究におけるほとんどは、母親の育児や母子関係をテーマとして扱っており、子どもが発達していく過程において、父親の果たす役目、父親の影響力について、父親を対象とした調査は多くない。父親的な養育要素は、子どもの社会化を促進すること1が示唆されており、更に、中学生の精神的健康度において父親の家庭関与の少ない子どもの精神的健康度は父親の家庭関与の高い群に比べ男女とも低いと報告されている。
それらのことから、学校でのいじめ・不登校・暴力行為、問題行動等の増加の背景には、日常的な家族のコミュニケーション不足や不安定な家族関係が悪しき影響を及ぼしていることが考えられる。子どもの問題行動の発生を事前に予防する観点から、幼少期、学童期における父子間のかかわりに焦点をあて、父親と小学生児童の子どもがふれあいの機会を増やすことによる、子どもの情緒的な側面の安定に与える影響、父親の家庭関与の意味を検討することを研究目的とした。
方法	  コミュニケーション能力と人間関係築く力を身に付ける為の活動プログラムとして、休日に児童とその父親が一緒に運動する活動の場を提供した。調査対象地区として、東京都江戸川区葛西地区における小学校の協力で、１３校の在校児童とその父親とのペアでの参加を呼び掛けた。専門家によるかけっこ、縄跳び、トランポリン、卓球、ボール投げの運動を中心とした計５回の父子交流活動を実施し、指導終了後、子どもと親に質問紙を配り、その場で記入、回収した。
また、活動に不参加の子どもに対しては、東葛西小学校にて休み時間等に、同様の質問用紙を２年生、４年生、６年生に回答してもらい回収した。
調査内容（子ども用質問用紙）自己管理能力（自己コントロール）を測る８項目。自尊心感情を測る４項目。
社会能力、対人関係能力を測る４項目。教室環境適応、学校享受感を測る３項目。
学習意欲測る３項目。うつ傾向を測る１４項目。その他、子どもの父親に対する考え方及び父親との関係について尋ねる質問１３項目。これらの項目に「とてもそう思う」「少しそう思う」「あまりそう思わない」「まったくそう思わない」の４択肢から１つ選択するように求めた。
調査内容（保護者用質問紙）自らの養育態度や子どもとの関係を意味する１８項目。自尊心尺度を測る６項目。自己肯定感情を測る項目５項目。共感性等を測る６項目。日常的に子どもと様々な活動を一緒にする頻度・子育ての悩み・子どもに対する学歴の希望について６項目。その他、年齢、職業、最終学齢、収入等についての質問を設けた。

分析の視点５回の調査実施において、のべ４６９組の参加親子から調査表を回収し、そのうち３６１組の有効回答から更に父親とその子どものペア回答に絞って、それぞれ分析を行った。
調査の実施にあたり、参加者へ可能な限り父子ペアでの参加をお願いし、調査を実施したが、結果的には、父子ペアでの参加は全体の５割弱となった。更に、可能な限り、５回の2すべての実施に父子ペアでの参加をお願いした結果、参加父子ペア全体の１割程の参加となった。その為、分析は、父子ペアで１回〜２回参加、父子ペアで３回以上参加、不参加の３つのグループに分類し、父子の交流活動がもたらす子どもの変化、父親の子どもとの接触頻度による子どもの行動、心の安定等について、比較分析した。

3

第１回目調査活動の様子	  東葛西小学校	 ６月２４日（日）	  参加親子１１３組２２６名	 指導種目：縄跳び	  指導者：縄レンジャー	 	 	 	 	 	 	 	 

	 	 

	 	 4

第２回目調査活動の様子	  西葛西小学校 	 ７月１５日（日）	  参加親子８９組１７６名	 指導種目：トランポリン	  指導者：中田	  大輔（他補助指導者２名）	 	 	 	 	 	 	 	 	 

	 	 
	 	 5

第３回目調査活動の様子	
  南葛西小学校 	
 ９月９日（日）	  参加親子９３組１８６名	 指導種目：卓球	  指導者：松下	  浩二（他補助指導者２名）	 	 	 	 	 	 	 	 	 	
 	 	 
	 	 6

第４回目調査活動の様子	  南葛西小学校 	 ９月３０日（日）	  参加親子９１組１８２名	 指導種目：ボール投げ	  指導者：東	  俊介（他補助指導者２名）	 	 	 	 	 	 	 	 	 	
 	 	 	 	 7

第５回目調査活動の様子	  西葛西小学校	 １０月１３日（土）	  参加親子１１０組２２０名	 指導種目：かけっこ	  指導者：為末	 大（他補助指導者２名）	 	 	 	 	 

	
 	 	 

	 

	 	 	 	 8子どもの変化の分析結果表１	  各変数におけるグループ間の比較	 	  	 	  	 	  	 不参加	 	 

	  	 

	 	
  	 人数	 平均値	 標準偏差	
 F 値	 100	 23.18	 4.03	
 1.35	  	  	 127	 

24.08	 4.53	 	 分散分析	 	 多重比較	 	  	 	  	 1,2 回参自己コントロール	 加	 	 	 	 	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 （8 項目，α＝.80）	 3 回以上参加	
 39	
 24.31	 5.39	 	  	 合計	 266	 23.75	 

4.49	 

	 	  	
 	  	
 不参加	
 100	
 13.49	 3.09	 11.81	  **	 

1,2 回 3 回以上＞不参加	 127	 15.71	 3.11	 	 	 	 	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 0.38	  	  	 	  	 	  	 1,2 回参自尊感情（自己肯定感）	 加	
 （5 項目，α＝.77）	 3 回以上参加	
 39	
 15.05	 3.81	 	  	 合計	 266	 14.68	 3.37	
 	  	
 不参加	
 100	 

12.18	 2.24	 127	 12.48	 2.50	 

1,2 回参対人関係能力	 加	
 （4 項目，α＝.70）	 3 回以上参加	
 39	
 12.24	 3.12	 	  	 合計	 266	 12.32	 2.50	
 	  	
 不参加	
 100	 

11.17	 1.66	 127	 11.30	 1.52	 	 	 	 	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 0.18	  	  	 	  	 	  	 1,2 回参教室環境適応	 加	
 （3 項目，α＝.77）	 3 回以上参加	
 39	
 10.72	 1.93	 	  	 合計	 266	 11.15	 1.65	 	  	 不参加	 100	 8.60	 2.22	 127	 9.42	 2.05	 	 	 	 	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 4.45	  *	 1,2 回，3 回以上＞不参加	 1,2 回参学習意欲	 加	 	 	 	 	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 （3 項目，α＝.74）	 3 回以上参加	 39	 9.60	 2.79	 	  	 合計	 266	 9.11	 

2.29	 

	 	  	
 	  	
 不参加	
 100	
 25.59	 6.49	 13.92	  **	 

3 回以上＞1,2 回，不参加	 127	 24.75	 6.42	 	 	 	 	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 	 	  	 1,2 回参うつ傾向	 加	
 （14 項目，α＝.82）	 3 回以上参加	
 39	
 30.78	 4.82	 	  	 

合計	
 234	
 26.13	 6.55	 9	 表 ２ 	
  子 ど も の 因 子 分 析 の 結 果 	 因子	 	 Ⅰ	 Ⅲ	 Ⅳ	 	  私は嫌がらずによく働く	 	 	 	 .81	 -.15	 -.05	 

	 .00	 	  私は人の話をきちんと聞くことができる	
 .67	  -.01	  -.16	 .09	 	  自分から進んで何でもやる	
 .65	
 	  私は人のために何かをしてあげるのが好き	
 .58	  -.14	 

.17	
 .07	 

	  私は人の心の痛みがわかる	
 .52	  -.03	 .05	 

.04	 

	  私はいろいろなことができるような感じがする	
 .45	 .42	  -.06	  -.06	 	  私は自分勝手なわがままを言わない	 .40	
 .05	
  -.03	 	  私は早寝早起きができる	 .38	 .05	 	  私は自分のことが大好き	 	 -.09	 	 	 .75	  -.07	 	
 .00	 

	  私は自分に満足している	 -.14	 .73	
 .00	
 .07	
 	  私は自分に自信がある	
 .35	 .52	 .03	
  -.14	 	  私には良いところがある	
 .23	 .43	 

.10	  -.01	 	  私は多くの人に好かれている	 .08	 .33	 .19	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 Ⅰ	 自己コントロール	 Ⅱ	 自尊感情（自己肯定感）	 Ⅲ	 対人関係の能力	 .08	 .16	  -.06	 .13	 	 	 -.09	
  -.04	 	 	 .90	  -.07	 	  私は誰にでもあいさつできる	 .24	  -.09	 

.62	  -.08	 	  私は誰とでも仲良くできる	 .16	 .05	 .45	 .15	 	  私は嫌なことは嫌とはっきり言える	 -.20	 .17	 .33	 .15	 	  クラスの中には，いい友達がいっぱいいる	 	 .04	 	 .00	 	 .03	 	 
.81	 	  クラスの人とよく一緒に遊ぶ	 

-.05	  -.02	 .02	
 .71	 	  クラスの人と話していて，楽しいと感じる	 .15	 .05	  -.12	 .53	 α係数	 .80	 .77	 .70	 .77	 

相関係数	 Ⅰ	 .65	 .59	 .34	 Ⅱ	 ―	 

.46	 .39	 	  	  ―	 .39	 Ⅳ	 教室環境適応	 	 	 .02	  -.02	  -.05	 	  私は誰にでも話しかけることができる	 	 	 Ⅱ	 	 	  	 Ⅲ	 

10考察１、活動に参加よる子どもの変化について（表１、表２から）各変数による３つのグループの差を調べる為に、「父子休日活動」に子どもが参加することの影響を検討した。具体的には，「父子休日活動」に全く参加していない子ども（n=100），
１回〜２回参加した子ども（ n=127），３回以上参加した子ども（n=39）の３つのグループで，自己コントロール，自尊感情，対人関係能力，教室環境適応，学習意欲，うつ傾向に差が見られるのかどうかについて、分散分析を用いて検討した。	 
◆	  学習意欲や自尊心感情の数値では、活動に全く参加していない子どもよりも、１回でも参加した子どもの方に有意に高い得点がみとめられた。
その結果から、本取組みのような活動に参加したり、コミュニケーションを大事にする父親の養育態度は、子どもに目標志向性や自己評価という自己イメージを向上させると推測され、運動等を通した親密な関係性は、子どもの問題行動の抑制や反社会的行動から守り、肯定的な自己イメージの形成に貢献していると推測される。◆ 自己コントロール、自己管理能力については８項目全体としては、３つのグループに大きな差の数値がみられなかったが、回答項目を１つ１つ検証していくと、「私は人の話をきちんと聞くことができる」、「私は自分勝手なわがままを言わない」、「私はやねはやおきができる」の項目は、参加頻度の多い子どもの方に有意に高い得点がみられた。
◆ 対人関係能力においては、「私は人のためになにかしてあげるのがすき」、「私はだれとでもなかよくできる」の項目に参加頻度の多い子どもの方が有意に高い得点がみとめられた。
上記の結果から、本活動は、父子のコミュニケーションに加え、友達とそのお父さん、異年齢の児童やそのお父さん等、日常の学校生活とは違った多様性に富んだ運動交流の機会の中で、対人関係に関するスキルがポジティブに働いたと推測されます。
また、自己に対する自信や意欲に加えて，たとえ嫌な活動であってもそれを我慢して実行するといった自己制御の能力や対人関係に必要とされるスキルにおいても向上することがわかった。	 
今回のプログラムは，父との子のコミュニケーションだけではなく，まわり（同年齢あるいは異年齢の友人，その友人の親）とのコミュニケーションも促進されるプログラムのため，対人関係に必要とされるスキルが身につくものと考えられる。	 
◆ 教室環境適応については、３つのグループ間で有意な差がみられなかったが、３回以上参加の子どもについては、学校の友達との関係より家族との関係の方が心地よいと感じていることがうかがえる。また、このグループの特徴として、ほとんどの子どもが兄弟姉妹のいない一人っ子である。
◆ ３つに分類したグループの中で１回〜２回参加の子ども達の得点が１番高いことから、父子間の程良いかかわり方について、更に検証が必要である。

11◆ 抑うつ傾向について、３回以上参加の子ども達が自尊心感情や学習意欲が高く、自己イメージもポジティブである反面、不参加グループ、１回〜２回参加グループの子どもに比べうつ傾向に負の関連がみられた。このことから、父親の受容的養育、親密なかかわりは、子どもの自尊心、自己評価を高め、父親との良好な関係を形作る（子ども調査表集計データ参照）という機能をもつが、その一方で、うつ傾向や体調不良等を訴えやすいという傾向がうかがえた。この結果で考えると、父親の子どもに対する受容的な態度は、逆に子どもの積極性を抑え、反対に無気力、体調不良、抑うつ気分といったネガティブな反応を増強する傾向にあると推測される。その原因は、父親の子どもに対する優しさが子どもを強くさせるのではなく、逆に子どもを甘やかすことにつながる可能性があるのではないかと思われる。また、父親の意識の中に「優しさ」と「甘やかしや親の判断放棄」が区別されていない例があり、それが上記の分析結果に繋がると考えられる。
不参加グループと１回〜２回参加グループの間には、有意な差はみられなかった。
◆今回のプログラムは，猛暑の中、運動に関するプログラムを集中的に行い、複数回に参加することを促したため，精神的あるいは身体的疲労を蓄積させたかもしれないという可能性から、今後は，異なる方法を用いて、うつ傾向との因果関係を特定するとともに，自尊感情や学習意欲の向上に加えて，うつ傾向の軽減に貢献できるようなプログラムの実施を検討課題とする。	 	 

[参 加 し た 父 親 の 感 想 ]	 ・トップアスリートの指導の下、子どもと一緒に様々なスポーツのコツを教えてもらえるのでこういう活動はありがたいです。	 
・見ているだけであった競技を経験することが出来たこと、特定の競技を極めた講師の考え方に触れることが出来たことは有益でした。なにより子どもと一緒に楽しく取組めた点が有意義でした。	 
・非常によかった。子ども達の未来を考える活動交流であり、今後も続けることを望んでいます。サポートできることがあればします。	 
・今後も同様の活動があれば是非、参加したい。	 
・非常に良い父子交流ができました。また、是非参加したい。	 
・とても良い活動だと思います。また、こういう機会を作って欲しいです。	 
・とても楽しく父子交流ができました。また、是非参加したい。	 ・とても良い活動で親子で楽しめました。また、是非やって下さい。	 
・自主的に運動しない父親ですから、子どもとならば仕方なしで参加することになりましたが、運動をとおして父子のふれあいのきっかけを頂けたこと感謝しています。	 
・今後も続けて欲しいです。	 

12[校 長 先 生 の 感 想 ]家庭教育は、親子という特別なつながりの中で営まれる教育で、「共育」であるはすですが、今日、親子の対話や相互の愛情、しつけなどが希薄になっているという声が聞かれます。
そのような中で、親子のより良いかかわりや絆を求めた今回の「父子休日活動」事業は素晴らしい活動です。トップアスリートの指導を受け、親子でスポーツの楽しさを味わうだけでなく、「こんなこともできるようになった」、「ここまでできるようになった」と認め、家族が共に喜びを感じたことと思います。この次号を体験した親子はきっと、これからもスポーツを通して家庭生活をより豊かにし、家族の一員として互いに理解し合い、愛情いっぱいに満たされた家族を築いていくことでしょう。「父子休日活動」事業を実施して頂いたことに感謝申し上げます。	 	
  このような事業が全国各地で行われることを願っております。	 	 
江戸川区立南葛西小学校校長	 佐々木	  昌則	 	 	 今年度、父子休日活動の開催会場を受けて、多数の父子が毎回参加をさせていただきました。	 
昨年度の東京都教育委員会歩数調査の協力校として、全児童の生活運動量を歩数計で計測しました。その結果、月曜日から金曜日までの学校に登校している曜日は一日平均１万歩近くあるものの、土曜日、日曜日はその歩数が半減する児童が多くなることが分かりました。	 
こうしたことから、家庭との連携を通し、週末運動機会の少ない児童が楽しみながら父親と運動に親しむ、父子休日活動の開催は大変ありがたいことでした。プログラムに参加している父子の表情が本当に楽しそうであったことが印象的でした。参加した父親からは「トップアスリートの方に指導していただいた上に子どもと一緒に運動することができて楽しかった。」という感想が多数寄せられました。また、その後の運動への関心が高まった児童が殆どでした。	 
今回の体験を通して、子ども達は、集中力とともに豊かな心が育ちつつあることを実感しています。	 
今後もこのような機会を設定し、親子で運動を楽しむことを習慣化していくことが重要だと感じています。	
 	 
江戸川区立西葛西小学校長	  山下	  靖雄	 13	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 	 ＮＰＯ法人幼児教育従事者研究開発機構	 	 東京都文京区音羽 1-16-8	  TEL＆FAX	 03-5940-5112	 http://www.npo-child.or.jp	 	 	 	 14