実践報告

多読の効果を高めるには―読書傾向の考察から
What Enhances the Effect of Extensive Reading―A Consideration about Reading Attitudes
黛 道子 MAYUZUMI Michiko（順天堂大学）
宮津多美子 MIYATSU Tamiko （順天堂大学）

Ⅰ．はじめに
長期的な視点から、英語を英語により理解し、運用する力を養う目的で、数年来、４年制大学で多読・多聴により英語教育を行ってきた。これまでの先行研究の例にも見られるように(高瀬 2010, 31-51)、毎年、楽しいという反応が大多数を占め、学習への興味・関心が深
まる、学習意欲が高まる、自主的な学習態度が育つなどの情意的な面での成果は大きく、また、読書速度が増す、読むのが楽になるなどの進歩も毎年、報告されている。
一方、TOEIC などの客観的な指標テストを数年来、行ってきたが、全般的なスコアは多くの年で若干の伸びを示すものの、統計的な有意性はある場合もない場合もあり、年度により異なる。1 年間の多読多聴の授業を行い、平均 10 万語程度の読書量では十分、多読の効果を生かすことができないことを実感している。豊田高専の例が示すように(豊田高専報告書2011)、数年間、多読を継続し、平均 30 万語以上の読書量を確保することができれば理想的であるが、カリキュラムの都合で 1 年以内の多読にせざるをえないのが現状である。
また、研究対象とした大学では、1 年間の読書量はいろいろに工夫し、さまざまに目を配っても、せいぜい平均 10 万語程度である。対象校のように非英語系学部で、入学時に英語の試験を受けずに入学する学生が半数という場合には、飛躍的に読書量を増加させるのは難しい。毎年、多読授業を行っていると、同じ 10 万語程度の読書でも TOEIC スコアが大幅に上昇する学生と逆に下降する学生が相当数あることに気づく。
上昇、下降ともその原因は容易に特定することは困難であり、おそらくいくつかの要因が複合的に重なってこのような結果を生むものであろう。今回はその要因のひとつとして読書の仕方に注目して、実践結果を考察した。その結果を報告する。
なお、本報告中では図書のシリーズ名を略号で表示したが、正式名称や大まかなレベル、総語数などの情報は、古川(2007)「多読基本図書の YL 表 2007 年度案 GR/LR・児童書・一般書」http://www.seg.co.jp/sss/word_count/YL.html を参照。

Ⅱ．研究方法
４年生大学において１年間、多読多聴を主体として授業を行い、学生の読書の仕方とTOEIC スコアの変化の関連を考察した。実際には、多読多聴の効果を論じるためには、ある程度の量を読んでいる学生を対象にする必要があると考え、10 万語以上読んだ学生に注目した。さらにその中で、TOEIC スコアの上昇幅が大きい順に７名と、下降幅が大きい順に７名について、月別の読書量の変化と多読手帳のコメントを調査し、その特徴や傾向を考察した。上昇、下降、それぞれ７名ずつ取り上げたのは、10 万語以上多読した学生が 73 名であったので、それぞれその 10％にあたり、ここに上昇と下降のそれぞれのグループの傾向が典型的に表れるのではないかと考えたためである。
１．対象
多読を行った４年制大学非英語系学部１年生のうち、10 万語以上読書した学生の中から、さらに TOEIC スコアの上昇幅、下降幅が大きい順に７名ずつを抽出し、対象とした。
２．授業概要以下のように多読授業を行った。
１）授業対象者：４年制大学非語学系学部１年生 199 名（通年必修）
２コマを使い、それぞれのコマで３クラス（３名の教員）が同時に授業する
各クラス

32～34 名 （のべ６クラス）

２）期間：2010 年 4 月～2011 年 1 月
３）授業時間数：週 1 回、１コマ 85 分×24 回（前期 12 回、後期 12 回）
４）授業方法①やさしいレベルの本（YL0.1～1.9）を中心にした。Graded Readers、Leveled Readers、
その他の絵本や児童書など、毎回、400 冊程度をクラスに運んで使用した。蔵書数は4000 冊以上になるので、使用する教材は飽きないように、入れ替えながら使用した。
②授業内で多読を行った。
「多読３原則」(酒井 2002)に従い、辞書は使用せず、本の内容が楽しめればよいことにし、読みにくい、わからない、つまらないなどの場合は他の本に換えるよう指導した。また CALL 教室では各自のコンピューターを利用し、その他の教室では人数分用意したポータブル CD プレイヤーを使用して CD もたくさん聞くよう勧めた。
③授業のたびに３冊までという制限を付けて貸出も行った。しかし実際には、それ以上、借りたいという希望者にはほとんど例外なく貸出を許可した。また、図書館に少しず
つ多読用の図書を申請し、増加させているので、図書館で借りることも可能になった。
④Black Cat Earlyreads (YL0.9～1.0)から The Little Mermaid と Sleeping Beauty を選び、音を聞き、丁寧に読む時間（20～30 分）を数回ずつ設けた。また、ORT と FRL はそれ
ぞれ数週間の期間を設定し、ORT は Stage 6 まで、FRL は Level 5 までを読むこととし、

内容に関する Quiz を実施した。
３．使用したデータ
１）読了冊数、読了語数
２）IP-TOEIC テスト：4 月と 1 月の２回
３）多読手帳４．倫理的配慮対象とした大学の倫理委員会の承認を得て研究を開始した。内容は
１）個人名が特定されることのないよう配慮する。
２）テストを行う際は研究目的であること、結果が成績には反映されないことを口頭、および書面にて伝え、さらに同意書を取り、撤回書を添えること
３）アンケートは無記名で行い、回答しない自由が認められていること、回答を拒否したことで不利益を被らないことを 口頭および書面で伝えること
Ⅲ．結果
１．学年全体の読書量と TOEIC スコア
読了語数 10 万語以上のグループの学年全体での位置を把握しやすくするために、学年全体の読書量と TOEIC スコア、および読了語数分布を表１、表２に示す。
表２ 読了語数分布

表１ 学年全体の読書量と TOEIC スコア(199 人）
読了冊数

読了語数

TOEIC１TOEIC 2

平均

154

96,122

318

323

最大

300

373,329

555

585

最小

72

19,956155

175

年間読了語数

人数(199)～5 万語

26

5～10 万語100

10～15 万語45

15～20 万語

20

20 万語～

8

２．読了語数 10 万語以上のグループの傾向
10 万語以上読んだグループは全体として順調に読書量を増やしたと言えるが、TOEIC のスコア変化をみると、大きく上昇させた学生も、逆に大きく下降させた学生もあり、結果はさまざまであった。表３に示したように、50 点以上上昇させた学生が 12 人いる一方、50 点
以上下降させた学生も 13 人に上った。中には 150 点上昇した例や 145 点下降した例など、増減の幅が非常に大きい学生も見られ、10 万語以上読書したグループの中でも明暗を分ける結果となった。

表３ スコア上昇・下降の内訳
スコア増減

スコア上昇人数

スコア下降人数(増減幅)(5～150)(-5～-145)

25 未満

12

9

25 以上 50 未満

137

50 以上 100 未満

911100 以上

3

2

計

37

計

29

３．上昇・下降のサンプル・グループの基礎データ
10 万語以上読書した中で、TOEIC スコアの上昇幅の大きい順に 7 名（Ａグループ）、下降
幅の大きい順に 7 名（Ｂグループ）をサンプルとして、グループごとに読書経過を検証した。
１）グループ別読書量と TOEIC スコア
まず初めに、それぞれのグループの読書量と TOEIC スコアのデータを表４、および表５に示す。
表４ 上昇グループ（Ａ）の読書量と TOEIC スコア
年間読了冊数

年間読了語数TOEIC 1TOEIC 2TOEIC 上昇点

Ａ１

185

182947

365

420

55

Ａ２

185

106086

245

310

65

Ａ３

132

178117

355

430

75

Ａ４

182

128842

255

345

90

Ａ５

140

147195

425

530

105

Ａ６

178

112428

255

365

110

Ａ７

127

123479

430

580

150

平均

161

139871

333

426

93

表５ 下降グループ（B）の読書量と TOEIC スコア
年間読了冊数

年間読了語数TOEIC 1TOEIC 2TOEIC 下降点

B１

120102478

435

370

-65

B２

154

137936

450

380

-70

B３

117

113412

340

265

-75

B４

209

141539

390

300

-90

B５

178

171955

365

275

-90

B６

191

207864

390

255

-135

B７

168

373329

470

325

-145

平均

162

178359

406

310

-96

Ａ、Ｂそれぞれのグループを比較すると平均読了冊数には差がなく、読了語数はグル－
プＡが約 14 万語であるのに対し、グループＢは約 18 万語となった。ただ、グループＢではＢ７の学生の読了語数が突出しており、この学生を除くと平均約 14 万 6 千語となり、上昇グループより下降グループの方がやや多めに読んだ程度で、大きな差はなかった。この結果から見ると、読書量がほぼ同じであっても、TOEIC スコアが上昇する場合も下降す
る場合もあり、その原因は必ずしも読書量だけではないと考えられる。
また、
TOEIC スコアの変化を見ると、Ａグループは平均 333 から 426 へと大きく上昇し、
Ｂグループは平均 406 から 310 へと下降し、授業開始時と終了時で結果はまったく逆転した。
２）グループ別読書経過
Ａ、Ｂのそれぞれのグループについて各月ごと（7 月～9 月はひとつにした）の 1 冊あたりの語数の変化を多読手帳の記録から算出した。
①Ａグループの読書経過
Ａグループの結果を表６にまとめ、グラフ１に図示した。

語/冊

４月

表６ 上昇グループ（Ａ)

語数/冊の月別推移

５月

６月

７ｰ９月

10 月

11 月

12 月

1月

Ａ１

157

345

798

1742

1722

805

2726

1617

Ａ２

132

162

788

1056

597

446

633

854

Ａ３

123

320

864

1825

1751

951

660

1069

Ａ４

147

479

1059

1288

634

482

1012

696

Ａ５

180

143

804

911

660

3829

8289

5673

Ａ６

235

376

365

684

582

1050

772

1958

Ａ７

230

289

818

1044

565

2789

1737

1936

グラフ１ 上昇グループ（Ａ） 語数／冊の月別推移②Ｂグループの読書経過
Ｂグループの結果を表７にまとめ、グラフ２に図示した。
表７ 下降グループ（Ｂ)

語数/冊の月別推移

語／冊

４月

５月

６月

７ｰ９月

10 月

11 月

12 月

1月

Ｂ１

132

527

825

1296

1223

1855

1168

777

Ｂ２

175

232

772

2012

1283

1471

841

947

Ｂ３

485

263

1201

1758

1126

1237

1172

1205

Ｂ４

240

172

814

1799

3521

1324

1214

795

Ｂ５

222

284

881

1137

779

760

845

1237

Ｂ６

168

340

853

1408

1270

1454

2930

1821

Ｂ７

156

1402

1269

4642

1615

9019

884

1049

グラフ２ 下降グループ（Ｂ） 語数／冊の月別推移

Ａ、Ｂ両グループの月別に１冊あたりの語数を比較すると、Ａグループは多少、上下はするものの、大きく見るとわずかに増加する傾向が見られた。12 月に大きな山を作ったＡ
５の学生は、Princess Diaries のシリーズが楽しくて、次々に読み続けた結果である。
シリーズ読了後はやや下降したが、落ちたきりで終わるようなことはなく、その後も堅調な読みぶりを示した。
一方、ＢグループはＢ７のように乱高下する学生もあり、気まぐれにいろいろな本に手を出し、安定した読書ができなかったことをうかがわせる。途中、一時的に増加することはあっても、大きく見ると下降傾向を示した。
３）グループ別読書傾向
Ａ、Ｂ両グループの読書傾向を見るために、多読手帳から月ごとに２つのコメントを拾い、表にまとめた。紙面の都合もあり、７人ずつ全員のデータを記載することは無理なた
め、それぞれ３人ずつ、コメントを紹介する。
①Ａグループの読書傾向
Ａグループの３人の月別コメントは以下のようであった。
表８ 上昇グループ（A) コメント
Ａ１

４月

Ａ４

Ａ５

365→420

255→345425→530

わからない単語があっても話ベビーシッター、みかけによら絵がわかりやすい。(ORT4:はつかめた。ストーリーはおもず、おもしろい人。(ORT2A:

Poor Old Mum 84 語）

しろい。（ORT4: The

The Babysitter 71 語）

Camcorder 182 語)
すらすら読めた。前のと比べやさしい家族だ(ORT4A: Poor

おちがおもしろかった。

ると長く感じた。(ORT5: The

Old Mum! 84 語)(ORT3A: Strawberry Jam 76

Dragon Tree 294 語）

５月語）

ORT5 に繋がる話だぁって最リカード、めちゃめちゃいいヤ

本当に本の虫の虫になる

後ワクワクしました。（すでにツ！ドロボー、ばかだな！！

Kipper がおもしろい。(ORT3B:

ORT5 を読んでいるので）(PGR0: Big Bag Mistake)

Book Week 81 語）

絵本の中の星が本当に輝い

ずいぶん悪い女だ！捕まってNadim はすごい人だと思っていてキレイだった。音に合よかったー(OBW0: Police TV

た。(ORT4: Swap!

わせて文を読んでいくので、1500 語）(ORT4: The Storm 188 語)

わからなくてもすぐ先を読めた（LTT: Laura's Star 622 語)

109 語）

６月

名前を聞きたかった女の子がダニエラが選ばれてよかった

すごくおもしろかった。ダニエ

転校してくるなんてドラマチッー！(FRL2: Singer Wanted

ラは怖がっていたけど、Faye

クだ！面白い。（FRL1:

650 語)

は勇ましかった。(FRL2: The

Goodbye, Hello 584 語)

Cave 726 語）

Mark は本当に良い人だなっ

アディブ、いいヤツだなー。

て思いました。感動しまし(FRL5: Who's Best?

エリックが男らしくてかっこい

1605 語) い。(FRL3: A Good Friend

た･･･。みんな、理解してあげ911 語）て！(FRL3: Slam Dunk forMark 771 語)

７月

今まで読んだ中で一番好きか

Faye は頭がいい子だなーも。この 2 人が結ばれてほし(FRL4: Lost at Sea

タイラーたちは頭がよくて協力

1405 語） し合って助かってよかった。
(FRL4: Lost at Sea

かったな･･･ ラストがせつな

1405 語）い！！(PGR0: The Song 800
語)
途中のマジックのとき、本当最後までハラハラした。

音楽付きでおもしろかった。

に刺してしまったのかと思って(PGR0: Run for Your LifeCD を聞きながら絵をじっくり驚いた！(PGR0 The Blue Cat

1600 語)見れた。(Winnie Flies Again

Club 900 語)

10 月

435 語）

よく働く良いロボットだなぁってすっごいおもしろかったああ

Monster がおっとりしていてか思っていたけど、恐ろしい。

あ。イジワルな母親と別れてわいかった。(ICR1: No MoreJohn を閉じ込めてしまったと正解！(PYR3: Hansel andMonsters for Me 1470 語）

きは本当に怖かった。(CER0:

Gretel 1300 語）

Let Me Out 2100 語)
犯人は愛人だと思っていた

豚、気まぐれなヤツだけど、おアンドリューは少しかわいそう

ら、まさかの夫だった。女刑事

もしろくてかわいかった。

だった。(OBW0: Sally's Phone

かっこいい！！（CER1:(Poppleton

1300 語）

812 語）

Inspector Logan 4200 語)

11 月

マーメイドの話は好きなので、結婚しちゃえばいいのに～♪

私が大好きな本だったので、読むのが楽しかった。王子様(Mr. Putter & Tabby Toot the

借りてみた。英語版もすごくおと結ばれなくて悲しい(OCT3:

Horn 595 語）

もしろい。(MMR3: The

The Little Mermaid 1000 語)

Princess Diaries 1 15000
語）

Johnny はステキな人だと思っ

砂漠なみに肌、乾燥してるっ

すごくおもしろい！変なものがた。リンゴおいしそう。(RTR1:てやばいなー。かわいー。

たくさん出てきておもしろかっJohnny Appleseed 217 語)(Poppleton and Friends

た。(BNN2: Midnight in

語）

771

Memphis 1073 語）12 月

簡単だと思ったら意外に文が拾ってもらえてよかったね～。

かわいくておもしろい！日記

難しかった。このブタさんはす(RKR: Samだから読みやすい。(MMR3:

89 語）

ごく可愛がられていると思っ

The Princess Diaries 2

た。こんなブタさんがいたら楽15,000 語）

しいな！(Mercy Watson Goes

to a Ride 2176 語)
だましたはずが、逆に良い方

カメラマンも大変だなー。おど

絵だけでも内容がわかるの

向に進んじゃってビックリ！2

されちゃうんだもん。(CER1:で、速いスピードで読めた。

人とも良かったね！(ODM0: A

The Big Picture 4200 語）(PYR4: The Road to El Dorado

Pretty Face 3000 語)

1月

2,000 語）

一瞬で読むことができた。短これは続くのか？おもしろい

おもしろくてすらすら読めた。

い文は英語のままとらえるこから映像で見たい！CD 聞き

これで最後だと思うと残念。

とができていると思う(HMLR:

たい！(ICR2: Tea with Mr(MMR4: The Princess Diaries

The Huge Carrot 50 語)

Tumnus 626 語）

4 17000 語）

興味のあるタイトルでした

優秀なねこになったもんだ。

怖かったけど、解決してよか（笑） やっぱりお金目当ては(ICR1: The Fire Catった。(SCE1: Haunted Britain

よくないです。(OBW1: Love or

語）

1611

2935 語）Money 7300 語)

Ａグループのコメントには次のような特徴が見られた。
全般的に楽しそうで、物語の中に入ってはらはらしたり、怖いと思ったり、内容に対してよく反応し、学習のためというより楽しみのための読書になっている(Day andBamford 2002)。内容についてのコメントも多く、読んだ内容をほぼ理解していることが感じられる。ＣＤも楽しんで聞いているようだ。また、Ａ３は Mr. Putter and Tabby
シリーズ、Poppleton シリーズなどの Rylant 作品、Ａ５は The Princess Diary シリーズが好きで、次々に読み、好きなシリーズが読書量の増加に貢献したと考えられる。
②Ｂグループの読書傾向
Ｂグループのコメントを以下に紹介する。
表９ 下降グループ（Ｂ）のコメント
Ｂ２

４月

Ｂ４

Ｂ７

450→380

365→275

470→325

面白かった。Mess?? (ORT4:

父が入院（ORT2: Present for

簡単だった。（RTR: Hands, 24

Come In!, 109 語）

Dad 44 語）語）

読みやすかった。"Pull off"??

大変そう（ORT4: The Storm,

大きな箱には何が入ってたの(ORT4: The Secret Room

188 語）

か気になった。（ORT4: The

New House, 120 語）

195 語）

５月

ちょっと理解できなかった。

ききゅうに乗りたい！(ORT4:

こういう実話はあまりすきじゃな(RTR: Special Delivery!, 650

The Balloon, 177 語)

いなー。(HBR2: The

Red-headed League 5690 語語）
足跡の話で特に面白くなかっ

キャンプした～い。(ORT5:た。(ORT1+: Big Feet 41 語） The Camping Adventure

６月

あとの内容予想つくようになっ
332 てきた。(ORT6: The Outing, 506

語)語)

最後がビミョーだった。(FRL1:パーティー楽しそう。(Tadpole:

簡単な文章でよかった。(FRL1:

Goodbye, Hello!, 584 語)

The Dinosaur Next Door 86

Rain! Rain! Rain!, 508 語)

語)

７月

まあまあだった。(ICR1: Fancy

サッカーは楽しいよね。(FRL1:

あまり好きじゃない。(FRL3:

Nancy Sees Stars 524 語)

Get the Ball! 530 語)

Kung Fu Kid 765 語)

あまり好きじゃなかった。

ちょっと怖い話だった。(CER0:

いい年してバカみたい。(FRL5:(FRL5: Think Daniela 1444

The Girl at the Window 2000 Boys vs. Girls 1746 語)語）

語)

まあまあだった。(PGR0:

絵が好きだった。(The Story

よくある話だと思った。(PWL:

Island for Sale 1700 語)

of Castle 2000 語)

The Cross-country Race244 語)

10 月

話も長いし、内容も難しかっ

あまり２は面白くなかった。

絵はかわいいなと思った。

た。（PYR: Snow Queen(MMR3: The Princess Diaries(HMLR: Zeke Takes a Bath2500 語）2 15000 語)

532 語)

最後がよく分からなかった。

おバカでかわいかった。(IAR:

大好き。もっと読みたい。何回(PGR0: Karen and the Artist

Ricky's Rat Gang 1400 語)

も読み返したいと思った。（夏休
み貸出）（Darren Shan, Cirque

1500 語)du Freak 48726 語）
まあまあだった。（FRL7: My
11 月

むずかしくてよく内容がわから

Mom, the Movie Star 2892 語） なかった。(Pirate School: The

意味が分からない。先生がこれをすすめた。(LLL1: Bananas

Birthday Bash 1878 語)

21 語)

良い話だった。（FRL7: The

声がよかった。(IAR:

上に同じく。(LLL1: The Goose

Secret Tunnel 2285 語）Granddad's Dinosaur 1400

Chase 15 語)

語)

12 月

悲しかった。（OCT: The Little

あまり好きな話ではなかっ

つまらない。（RKR: What Can I

Mermaid 1000 語)

た。(ICR3: It's Thanksgiving!

Be? 29 語）

1009 語)奇妙だった。(MMR1: The Lost

単語がわからなくて、意味不つまらない。(PAR0: Good Day,

Ship 600 語)

明だった。(RTR3: Bunnicula,

Bad Day 1049 語)

The Fright before Christmas
1663 語)1月

つまんなかった。(LLL-Info:

長くていやだった。(OBW1:

つまらなかった。(MCR: Miss

How to Dress a Queen

Tom Sawyer 5800 語)

Electra's Friends 1345 語）

おもしろかった。(ICR3: Minnie

ＳＦ系は好きじゃなかった。

（１月＝記録上の一冊のみ）

and Moo, Wanted 1062 語)(ICR2: Ginormica's Big Battle

86 語)

681 語)

Ｂグループのコメントには全体的に次のような特徴が見られた。
内容に踏み込んだコメントが少なく、「まあまあ」「つまらなかった」などのひとことで終わってしまいがちで、内容を理解しているかは不明である。「難しかった」と言いながら、やさしい本は「つまらない」と読みたがらない場合も多く、Ｂ７のように、本の好き嫌いが激しく、自己主張が強い場合は勝手に本を選びがちで、指導がむずかしい。また、わからない単語へのこだわりが強い人、記録に不備のある人も見られた。あまり楽しんで読んでいるとは言えない記録が多かった。
４）多読以外の英語学習経験
Ａグループのスコア上昇には他の英語学習が影響している可能性もあるので、情報が得られたものについて記載する。
多読以外の英語授業としては選択で行われている英会話（通年、週 1 回、Native
Speaker が日常会話を指導）がある。授業を選択したのは、ＡグループではＡ２，Ａ３，
Ａ４、Ａ６、ＢグループではＢ３を除いては全員、選択していた。以上により、英会話の授業が TOEIC スコアの上昇や下降に特に影響しているとは考えられない。
Ａグループの 7 人中、情報が得られた４人のその他の英語学習経験については、海外での語学研修の経験はなく、Ａ５の学生が自分で TOEIC の学習をしたほかは何もしなかったとのことである。
他の英語学習経験はまったく影響がないとは言い難いが、対象校は 1 年次の必修が 29
科目（通年 2、半期 27）と、カリキュラムがきわめて過密で時間的ゆとりがないこと、
英語への関心も概して低く、自主的に TOEIC を受験するような学生もめったにいないことを考えると、他の学習効果の影響は極めて少ないと考えている。
Ⅳ．考察とまとめ
例年、同じような読書量でも TOEIC のスコアを大きく上昇させる学生がいる一方で、大きく下降させる学生もあり、特に原因らしいものも思い当たらない。今回の実践結果でも上昇グループの TOEIC 平均スコアが 333 から 426 へ、下降グループの平均スコアは 406 から
310 へとそれぞれ変化し、開始時と終了時では結果が逆転するほどの差となった。
原因を特定することはむずかしく、おそらくいくつかの要素が複合的にからみあって、このような結果を生むのであろうが、その要素のひとつとして、「読書態度」があるのではな
いかと考え、今回は両グループを読書の仕方によって比較した。なお、「読書態度」の影響については高瀬が著書(2010, 177-178)の中で、すでに指摘している。
その結果、両グループには次のような違いが見られた。
１）年間読書量は、冊数についてはどちらのグループも 160 冊程度で変わらず、語数については、上昇グループ（約 14 万語）よりも特異な学生のデータを除いた下降グループ（約 14 万 6 千語）の方がやや多い程度で、大きな差はなかった。下降グループは全体として、やさしい本をたっぷり読む前に、内容理解の薄いまま、レベルの上の本に手を出す傾向が見られた。
２）読書経過を見ると、気まぐれにいろいろな本に手を出して、読み散らすようなことをせず、ときどきは上のレベルの本に挑戦しつつも、やさしいレベルから安定的に読んでいく方が効果が高いと思われる。
３）多読手帳のコメントからは、上昇グループが楽しんで読み、内容もよくとらえているのに対し、下降グループは内容への言及が少ないのが特徴で、本の好き嫌いが激しい、単語にこだわりすぎるなど、問題をかかえている場合もあり、丁寧な指導の必要があるだろう。
以上をまとめると、多読の効果を高めるには １）無理せず、理解できるやさしい本から読むこと、 ２）安定したペースで読むこと、３）本の内容を楽しむこと、の３点がカギとなるだろう。
今回の結果はサンプル数も少ないので、統計的にはあまり意味があるとは言えないが、今回の実践では上記のような傾向が見られた。多読指導の効果を高めるための一要素として、読書態度には今後も注目していきたい。

引用文献
酒井邦秀（2002）．
『快読 100 万語！ ペーパーバックへの道』東京：筑摩書房．
高瀬敦子（2010）．
『英語多読・多聴指導マニュアル』英語教育 21 世紀叢書 東京：大修館, 31-51,
177-188.
豊田工業高等専門学校（西澤一ほか）(2011)．
『多読・多聴による英語教育改善の全学展開―苦手意識を早期に克服し、自立学習を継続させ、英語運用能力を顕著に向上させる新しい英語教育の展開・伸長』報告書． 入手先<http://www.toyota-ct.ac.jp/dbps_data/_material_/localhost/syomu/kenkyu/gp_saisyu_all.pdf>

（参照 2012 年 7 月 1 日）
古 川 昭 夫 (2007) ．「 多 読 基 本 図 書 の YL 表

2007 年 度 案

GR/LR ・ 児 童 書 ・ 一 般 書 」<http://www.seg.co.jp/sss/word_count/YL.html>（参照 2012 年 7 月 1 日）

Day, R. R., & Bamford, J. (2003). Top ten principles for teaching extensive reading. Reading in a Foreign
Language, Vol.14(2), 136-141.