国立大学法人千葉大学

ASCENTプログラム
2021

国立研究開発法人科学技術振興機構（JST）採択事業
グローバルサイエンスキャンパス（GSC)
千葉大学アセントプログラム2021年度活動報告書

Chiba University

ASCENT Program
2021

Japan Science Technology Agency
Global Science Campus（GSC)
Chiba University ASCENT Program Activity ReportIntroduction.1

ASCENT Program
つねにより⾼きものを⽬指す若者の育成
千葉⼤学ASCENTプログラム実施主担当者

渡邉 誠

Makoto WATANABE

千葉⼤学教育・国際担当理事。千葉⼤学⼤学院国際学術
研究院・国際教養学部教授。1961年、東京都出⾝。千葉
⼤学⼤学院⾃洗化学研究科博⼠課程修了。セイコー電⼦⼯業、千葉⼤学⼯学研究科教授などを経て現職。

AIの台頭により、これからの時代は新しい社会を作り上げるというビジョンをもって創造的に⽣きなければなりません。このためこれからの研究者には、実際に取り組む研究データだけではなく、ネット上にある多種多量のデータも⽣かし、世界・社会をデザインする視点をもって研究開発に取り組むことが求められます。つまり研究・開発の成果を社会の進歩に正しく位置付けることで豊かな社会を⽣み出し、⾃分⾃⾝もステップアップして⾏くことが求められるのです。
Society 5.0においてはリアル世界と仮想現実とが融合し、今まで想像してきた世界とは全く異なる
拡張現実空間を⽣きることになります。この世界の中では⼈は主体的個⼈として、常に創造的に他者と関わることが求められ、より⾼度な⼈⽣を設計することが可能となります。ここで重要になるのが千葉⼤学の特徴である「デザイン思考」教育です。デザイン思考は研究者としての⼈⽣設計、研究および実験計画等、これから研究者として社会の中で創造的に⽣きていくうえで重要な能⼒です。
しかし、これまでデザイン思考について学ぶ場は限られており、⾼校までの学びでは触れる機会がありませんでした。そこで千葉⼤学の教育の強みを⽣かしてデザイン思考を⾼校⽣段階から育成する
ASCENTプログラムを⾏っております。さらに本プログラムはオンライン留学（ケンブリッジ⼤学、
チュラロンコン⼤学）やデータサイエンス、スマートラーニングなどの最新のプログラムをいち早く取り⼊れた最先端の学びとなっています。
これらの取り組みにより、このコロナ禍という厳しい環境の中でも才能豊かな⼈材を⾼校⽣段階から育成しており、今年度は国際・国内学会での発表、プロシーディング論⽂発表、研究発表会での受賞など多くの成果を上げました。
２年⽬となる今年度の実施に当たりご協⼒、ご⽀援いただいた国⽴研究開発法⼈科学技術振興機構、
千葉県、千葉市教育委員会の皆さま、外部評価委員の⽅々、また、協⼒⾼校の先⽣⽅に感謝いたします。今後ともご⽀援のほどよろしくお願いいたします。

02
Chiba University ASCENT Program

Introduction.2

ASCENT Program
広い視点を持った若い才能を育てる
千葉⼤学次世代才能⽀援室⻑

⾳ 賢⼀

Kenichi OTO

千葉⼤学次世代才能⽀援室⻑。1964年⽯川県出⾝、⼤阪⼤学理学部物理学科卒業、同⼤学院博⼠課程修了、博⼠（理学）。⼤阪⼤学助⼿、千葉⼤学助教授を経て2012年より理学研究院教授。専⾨分野は半導体物理学。主に低次元閉じ込め
電⼦系の実験的研究。

第2期を迎えた千葉⼤学ASCENTプログラムは、新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の度重なる流⾏波による様々な制限の中でも、最先端の学びが可能となるようにプログラム運営のあり⽅を模索し、受講⽣も含めた多くの皆様の協⼒と⼯夫により多彩な研究体験や、その基礎となる論理的・科学的な思考やコミュニケーションが体系的に学べるものとなっています。オンラインの特徴である、どこからでもすぐに参加できるといったメリットを⽣かした講義・演習形式と、対⾯で本物に触れて⾏う実験・実習形式をメリハリをつけて組み合わせることで、普段の⾼等学校での学習では得難い学びの機会が⽤意されています。
ASCENTプログラムは、データサイエンスの素養、未来デザイン思考、グローバル科学技術・研究者の基礎⼒、の３本柱をなす講座が設定されています。その中で学ぶのは、単なる知識の先取りではなく、「広い視点」であることが⼤きな特徴です。解決すべきSDGsにからむ複雑な問題に取り組む際には、科学・技術の正しい理解をはじめ、論理、倫理、哲学、分析法などの思考の基礎、そしてコミュニケーションまで、様々な視点から問題をとらえることが⼤切です。受講⽣の皆さんには、単に参加して講義を受けるだけではなく、⾃ら新しい学びを求めて積極的に取り組む姿勢が求められており、実はそれこそが将来を担う科学の⼼をもつ国際⼈に不可⽋の素養となっています。⾃らを限らず、可能性を信じて奮闘する若い才能が、このASCENTプログラムを活⽤して国際社会で活躍できる⼈財に成⻑されることを⼼から願っています。

03
Chiba University ASCENT Program

Introduction.3

To become leadersof relevant projects
for the society inthe near future
アセントプログラムコーディネーター

GUTIERREZ ORTEGA Jose Said
Mexican biologist. I obtained my masters and doctoral
degree in Chiba University, Japan. My expertise is on
evolutionary biology, ecology, and botany. My goal is topromote the interest and skills to scientific research of
students.

The ASCENT program was established as a strategy to discover and promote talented young students fromhigh schools that are interested in science and technology. Every day, students receive much information andinteresting scientific facts from their high school classes and other sources such as the internet or social media.
For these reasons, most young students are curious about learning how they can develop their own research
project or learn how to replicate what they have seen before. However, conducting research projects require
gaining skills on critical thinking, understanding basic concepts and the philosophy of science, and discerning
how to select and study formal and high‐quality sources of information. The ASCENT program aims at
recruiting, teaching, and advising students as part of their early stage in their formation to become researchers.
In this program, students will receive lessons statistics, programming, social design, debate and discussion,philosophy of science and ethics. By applying the new learnings, students will be able to formulate interestingand novel scientific questions or new technologies to start their own research project. It is expected that thisprogram will stimulate further interest, such that the students will be able to follow their formation in order toaim a broader global mindfulness and become leaders of relevant projects for the society in the near future.

04
Chiba University ASCENT Program05
Chiba University ASCENT Program1

ASCENTプログラム
発⾜の背景

これまで本学が取り組んできた
次世代才能⼈材育成に関する教育事業
これまで千葉⼤学では、「⾼度な科学・技術⼈材育成」という⽬標のもと「⼊試改⾰・⾼⼤接続」を含め、理数分野に携わるグローバル⼈材育成の事業に取り組んできました。この取り組みは平成10年度に発⾜した「先進科学プログラム(1)」に始まり、その後「⾼校⽣理科研究発表会(2)」「未来の科学者養成講座(3)」「『次世代才能スキップアップ』プログラム(4)」といった数々の事業の展開につながっていき、同時に県内外の⾼校との間に強固な連携基盤を形成してきました。これらの⼈材育成事業に「TWINCLE(5)」等を通じて千葉⼤学が独⾃に構築してきたASEAN諸国の⼤学とのコンソーシアムが活⽤されており、英語を⽤いた本格的なグローバル科学教育の実践を可能にしました。
特に6年をかけて開発し実施してきた「『次世代才能スキップアップ』プログラム」は、⾼校⽣を対象に1-2年間のカリキュラムの中で「科学の基礎」に触れる機会と「課題研究とグローバル環境での発表」の機会を提供するという⻑期的な取り組みであり、理念を共有した⾼⼤の強い連携と、ASEAN諸国の⼤学との⻑きにわたる協⼒関係が、運営を⽀えていました。
また、プログラムを通じて学んだことを世界規模の課題と結びつけて考えてもらうために、⽂系の⾼校⽣も活動に交えて「SDGs」に関するテーマを扱ったイベント型グループ学習（アクティブラーニング）を実施するなど、⽂理融合のもと「教育」と「社会」をつなげる意欲的な試みを実施しました。

この

科学に

決して

会を創

「Society 5.0」の実現に向けて⼈財育成の分野に求められていること

08

関する

きるク

「次世代才能スキップアップ」プログラムによるグローバル理系⼈材の育成を更に推進する上で重視しが求めたのが「Society 5.0(6)」の考え⽅です。現代は、「GAFA（Google, Amazon, Facebook, Apple）」に代表さ培ってれる先進的なIT企業が提供する（もはや社会インフラストラクチャーといっても過⾔ではない）様々なサー

発展さビスに⽀えられています。これらのサービスは、ビックデータとAIを活⽤した仮想空間と現実空間の融合を⽀援す

⽬指すものへと進化しつつあり、利便性の向上にとどまらず新しい⽣き⽅を創り出す社会の到来に期待が⾼としてまっています。⼀⽅、新型コロナウイルス蔓延により予期せず私たちの⽣活は⼤きく変化しました。この変セント化を問題に対する⼿⽴てとしてビックデータやAIを活⽤するだけでなく、今後の社会をどのように構築してENGI

いくかを⾒据えて「Society 5.0」の実現を推進していく⼀つの契機としてとらえる必要があります。

施する

Chiba University ASCENT Programこのような来るべき「Society 5.0」の実現に向けて、科学に携わるグローバル⼈財の育成に向けられる期待は
決して⼩さくありません。そしてこのためには未来の社
会を創造・リードするスキルとしてデータサイエンスに関する⼗分な知識と、社会的な課題を解決することのできるクリエイティブな発想を併せ持った⼈財を育むこと視しが求められています。このため千葉⼤学は、これまで代表さ培ってきたグローバル・リーダー育成の取り組みを更になサー発展させ、国⽴研究開発法⼈科学技術振興機構（JST）が融合を⽀援するグローバルサイエンスキャンパス事業（GSC）

待が⾼として、4か年にわたる新たなプログラム「ASCENT（アこの変セント：Advancing the Society 5.0 by Coordination of

築して

ENGINE Talent Promoting）プログラム」を開発し、実(1)先進科学プログラム
⾶び⼊学制度により⾼校3年⽣の年に⼤学に⼊学し、個々の資質に合った特別カリキュラムの中で研究者としての優れた能⼒を伸⻑するプログラム。
(2)⾼校⽣理科研究発表会
⾼校⽣が研究を発表する全国規模の⼤会。⼀つの⼤学が主催する研究発表会
としては最⼤規模。H19年度より毎年開催され、R1年度は830名の⾼校⽣が参加し、コロナ禍の今年度も570名の⾼校⽣が参加した。
(3)未来の科学者養成講座
本学が開発したPDL：パーソナルデスクラボ（特許取得）を⽤いて、体験を通じて中⾼校⽣の科学の⼼を育てる教育活動事業。
(4)「次世代才能スキップアップ」プログラム
ASCENTプログラムの前⾝事業。H26年から⽂部科学省の⽀援を受けて6年間実施され、多くの⾼校⽣が参加した。
(6)Society 5.0
狩猟社会（Society 1.0）、農耕社会（Society 2.0）、⼯業社会（Society3.0）、情報社会（Society 4.0）に続く、「ビックデータ」と「AI」を活⽤した新たな社会像。⽇本政府が、第5期（H28-32年度）科学技術基本計画において提唱。

施することにしました。
Chiba University ASCENT Program09「デザイン思考」と「データサイエンス」
クリエイティブな科学の学びと研究の体験

2

データサイエンスの知識と創造的問題解決のスキルを⾝に付ける
ASCENTプログラムの「デザイン」は、実在する課題を創造的に解決するための思考のプロセスとしての意
味を持っています。情報社会を発展させSociety 5.0を実現するためには、⼀⼈ひとりの多様な想いとともに膨⼤かつ客観的な「データ」を⽤いて「創造性」を発揮することが求められています。
そこでASCENTプログラムでは「次世代才能スキップアップ」プログラムで開設されていた科学およびその学術研究の基礎を学ぶための講座に加え、新たなプログラムの核として、科学的なデータの扱い⽅を学ぶ「データサイエンス」と、創造的問題解決のスキルを⾝に付けるための「デザイン思考」を学ぶ講座を開設することで⾼い創造性を持つ⼈財の育成を可能にしました。
ASCENTプログラムのカリキュラムは⼤きく分けて3段階に分かれています。第1段階の「先端科学基盤コース」では、データサイエンスを中⼼とした⼤学レベルでの科学技術分野の基礎やデザインのノウハウを学び、最終課題としてグループで発表を⾏います。第2段階の「課題解決⼒養成コース」では、先端科学基盤コースで学んだことを⽣かして、⾃ら課題研究を設定して科学的な調査・実験・分析を⾏い本格的な学術研究を⾏います。そして3段階⽬として、これら2つの段階を通じて得られた研究の成果を、国内外の研究者や⼤学教員を招致した研究発表会で、英語を⽤いてプレゼンテーションします(7)。以上の取り組みの中で、「データサイエン
スの素養」「未来デザイン思考」「グローバル科学技術・研究者の基礎⼒」そしてこれらを総合したスキルとしての「未来価値創出⼒」を持った次世代の育成を⽬指しています。
この「未来価値創出⼒」は、7つの構成因⼦（①主体性 ②好奇⼼に基づく情報収集⼒
コネクション⼒⑤科学的論理的思考⑥価値デザイン⼒③多⾓的分析⼒

④⑦俯瞰⼒）に分類され、プログラム第1段階の参加

希望者の選考、第2段階に進むための選抜、そして各段階での⽣徒⼀⼈ひとりの成績評価や修了⽤件の基準として使⽤しています(8)。

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ASC

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に向け

ととも

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めてい

開講

うにし

今年

した。
(7)さらに第3段階を修了した受講⽣の中から海外での英語講座や研究インターンシップ等に参加するものを募集・選抜する。

席率が(8)各段階の選考・選抜、成績等の評価基準についてはルーブリック研究会に所属する本学教員が作成。

第⼆

期的に

い刺激

Curriculum of ASCETNT Program (2020-2023)

1st Program

3rd Program

先端科学基盤コース

研究発表⽀援活動

Advanced Science
Basic Course

Research Presentation
SupportCreativity forSociety 5.0

課題解決⼒養成コース

10

Chiba University ASCENT Program

ASCENTが育成を⽬指す未来価値創出⼒

2nd Program
Advanced Science
Basic Course

かす新Illustration by https://www.ac‐illust.com/

ての意

に膨

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2021年度開講式の様⼦

盤コー

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の参加

準とし

「オンライン」と「対⾯講義・講座」を併⽤した新しいかたちの学習環境へ
ASCENTプログラムでは、通常の対⾯での講義・講座に加え、オンラインによるスマートラーニング（elearning）を導⼊しています。これは新型コロナウイルスの感染予防はもちろんのこと、これをきっかけに未来に向けてより発展的な学習環境を構築するプロジェクトです。これまでの「対⾯実験講座・講義」による学習とともに「オンライン」によるスマートラーニングプログラムを開発・実施することで、それぞれのメリット
を最⼤限に⽣かしつつ互いのデメリットを補い合い、⾼次元のハイブリットによる新たな学習環境の構築を進めています。
開講式は対⾯で実施しながらライブ中継を⾏い、遠⽅のため来校できなかった受講⽣も⼀緒に参加できるよ
うにしました。
今年度のASCENTプログラムの基礎学習講座のほとんどはオンライン（双⽅向・オンデマンド）で実施しました。受講⽣の⼈気は⾼く、特に夏休み期間に実施した先端科学基盤コース基礎・必修（P.14）は全講座の出席率が90％以上でした。
第⼆段階の課題解決⼒養成コース（P.36）に進んだ受講⽣たちとのミーティング（Research Progress）も定期的にオンラインで実施することで、受講⽣たちは課題研究の内容や進捗状況をお互いに知ることができ、良い刺激になっています。また、「Slack」を使⽤してチャット形式で話し合いを⾏うなど、オンライン環境を活かす新たな試みを実施しました。

基礎・必修講座「プログラミング」の講義の様⼦
プログラミング講座はGoogle Work Spaceを使⽤しました。受講⽣にはあらかじめASCENT
プログラム専⽤のGoogleアカウントが配布され、ログインの際はそれを使⽤します。

Chiba University ASCENT Program11

3

プログラムの実施と運営に向けた
新たな組織体制・計画

そこで

して協⼒

多くする

学内外の連携によるコンソーシアムとプログラム・マネージメントの部署を設置
ASCENTプログラムでは「次世代才能⽀援

Consortium of ASCENT室」が中⼼となって実施・運営しています。
「次世代才能⽀援室」は、千葉⼤学国際未来

学部教員

教育基幹(9)に設けられている「⾼⼤接続センター」内に設置された部署です。事務職員

・講座実施、指導

国際未来教育基幹
基幹キャビネット「⾼⼤接続センター」内のほか各学部の「⾼⼤接続」に関わる教員や「出る杭⼈財(10)」の選抜養成を推進してき・研究室提供・選抜、成績評価

次世代才能⽀援室た教員によって構成されており、⾼校⽣を対※「先進科学センター」や・企画、運営、⽇程管理・講座実施サポート業務
・外部との連絡調整

象にした⼈材育成に関わる教育事業（「次世代才能スキップアップ」プログラム等）を実「データサイエンス教育実施本部」「⾼⼤連携推進専⾨部会」
等が運営・実施を⽀援

施してきました。ASCENTプログラムにおいても、次世代才能⽀援室が企画・運営を担当
し、講座や成績評価を担当する学内の教員や学外（⽣徒、⾼等学校、ASEAN⼤学教員

⾼等学校

ASEANの

国内の

参加⽣徒

⼤学教員

招聘講師

等）との連絡調整をすることでコンソーシア
ム全体をコーディネートしています。
また、これらの主要組織に加え、受講⽣の学びの質やプログラムで扱われる学術分野の専⾨性を確保するた
めに、⾶び⼊学を担当している「先進科学センター」やデータサイエンス教育を推進する「データサイエンス
教育実施本部」⾼⼤接続センターと同じく国際未来教育基幹に属する「イノベーション教育センター」「アカデミックリンクセンター」「全学教育センター」そして情報基盤の管理・運営をする「統合情報センター」をはじめとした学内組織及び教員が運営をサポートしています。また、⽀援を含む全学体制によるプログラム運営に際し「取り組みの課題および成果の統合的な分析・評価」や「教員評価」「タスク（業務分担）管理」といったマネジメントは⾼⼤連携推進専⾨部会(11)が担当します。
(9)基幹キャビネットとして「⾼⼤接続センター」のほかに9つの部⾨が設定されている。
(10)千葉⼤学では、2008年度の「未来の科学者育成プログラム」から優秀な⾼校⽣＝「出る杭」の選抜・育成に取り組んでいる。
(11)学務部教育企画課、先進科学センター事務室、次世代才能⽀援室で構成されている。

プログ

外部評

4カ年

す。そこ

ンソーシ

（P:Pla

を採⽤し

「計画

して作成

⾼⼤連携

室が中⼼

さらに

ンソーシ

的には⾼

ムの内容

本学に在籍する留学⽣・⽇本⼈学⽣TAも受講⽣の学びを丁寧にサポート
このような全学的体制とコンソーシアムものと、ASCENTプログラムはSociety 5.0を創造・リードする⼈財の育成を⽬指すわけですが、そのためにはデータサイエンスの素養や創造的問題解決の能⼒とともに、「グ

初年度

新が⾏わ

の進捗状

なプログ

ローバルに通⽤するコミュニケーション能⼒」を育成するための体制が重要となります。限られた時間の中で専⾨分野に加え「英語⼒」を育むことは容易ではありません。英語⼒だけではなく科学に関する知識も有した
⼤勢のスタッフによるサポート体制が不可⽋と⾔えます。

12

Chiba University ASCENT Program(12)多⾓的(13)プログそこで、ASCENTプログラムでは、千葉⼤学在籍の外国⼈留学⽣（教員研修留学⽣等）や⼤学院⽣にTAとして協⼒してもらっています。英会話に関するアドバイスや、グループワークのファシリテータースタッフを多くすることで、英語を通じた科学の学びを丁寧に⽀援できる体制を実現しました。

施本

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ンス

アカ

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留学⽣による実験講座の様⼦

プログラムの持続的な改善を可能にする、
外部評価委員会及びコンソーシアムによる「PDCAサイクル」
4カ年という⻑期のプログラムの教育的実効性を⾼めるには、年度ごとに内容を⼗分に検討する必要があります。そこでASCENTプログラムでは、教育や企業の有識者からなる外部評価委員会、県内外の連携⾼校とのコ
ンソーシアムに加え、教育委員会や学⻑によって持続的にプログラムの検証・改善をするためのPDCA（P:Plan「計画する」

D:Do「実⾏する」

A:Action「改善する」

C:Check「分析・評価する」）サイクル

を採⽤しています。
「計画する」段階では、次世代才能⽀援室が中⼼となり、前年度の課題を改善した企画書を連携⾼校と協⼒して作成し、千葉県・千葉市教育委員会の確認を経てプログラム実⾏に移します。この「実⾏する」段階では、
⾼⼤連携⽀援室や⾼校と連携し、講座の実施やASEAN⼤学教員の招致等の学内外の連絡調整を次世代才能⽀援室が中⼼となって⾏い、コンソーシアム協働によるプログラムの実施を牽引します。
さらに、年間のプログラム実施に関する情報を収集して取り組みの成果と課題を「分析」し、その内容がコンソーシアム・学⻑・外部評価委員(12)に共有されます。そして外部評価委員による「評価」をもとに、最終的には⾼⼤連携専⾨部会と「講座運営会議(13)」が次年度に向けた「改善」のポイントを焦点化し、プログラ
ムの内容をアップデートしていきます。
初年度に基礎となるプログラム案が作成・実施されており、今年度から本PDCAによる年度ごとの改善・更新が⾏われます。また2年度⽬の区切りとして、GSCプログラム委員会による中間評価が実施され、プログラム

⼈財の進捗状況および3年度⽬以降の活動の⽅向性に関する協議がなされました。このような⻑期計画の中で将来的グなプログラムの⾃⽴化に向けて、持続可能な体制の強化を進めていきます。

中でした(12)多⾓的に「出る杭」⼈財養成の取り組みを評価するための組織。⼤学関係者、県・市教育委員会関係者、科学教育関係者により構成される。
(13)プログラムの講座を担当する⼤学内教員により構成される。

Chiba University ASCENT Program13

先端科学基盤コース
Advanced Science Basic Course【DATA0

市川学園市

茨城キリス

⼤阪市⽴⽔

未来価値創出⼒の基礎を学ぶ⼈財を開智⾼等学「主体性」「情報収集⼒」「多⾓的分析⼒」の観点から選抜

鵠沼⾼等学

慶應義塾⼥

【 受講⽣に求める⼈物像 】

芝浦⼯業⼤

✓

「科学に興味がある」

渋⾕教育学

✓

「⾃分を表現しようとしている」✓「将来を想像する⼒がある」✓「発想が豊かで⾃分の意⾒がある」✓「ある程度の柔軟性を持ち合わせている」✓「読解⼒、理解⼒が⾼い」

⾼⼤連携選抜サイエンス
チャレンジ選抜

渋⾕教育学

千葉県内の⾼校⽣

千葉県外の⾼校⽣

淑徳与野⾼（学校選抜）（⾃⼰推薦）

頌栄⼥⼦学

昭和学院秀

千葉県⽴柏

ASCENTプログラムは、将来的に研究者として社会を創造するスキルを⾒据えた学習プログラムであ千葉県内の⾼校⽣は「⾼⼤連携選抜」、県外の⾼るため、⾼度な科学分野に関する強い「興味・関校⽣は「サイエンスチャレンジ選抜」に応募するこ⼼」や、柔軟かつ⼗分な「思考⼒・理解⼒」を備えとができます。いずれの場合も、応募書類の提出がた受講⽣を受け⼊れたいと考えます。その具体的な必要です。今年度は「活動実績報告書」「推薦書⼈物像として6つの要件（「1.科学に興味がある」（⾼⼤連携選抜：所属⾼校の推薦書、サイエンス「2.⾃分を表現しようとしている」「3.将来を想像

チャレンジ：⾃⼰推薦書）」「⾃⼰紹介動画」「課する⼒がある」「4.発想が豊かで⾃分の意⾒があ題レポート」を提出してもらいました。

る」「5.ある程度の柔軟性を持ち合わせている」「6.

本年度「⾼⼤連携選抜」は36名が応募し、25名が読解⼒、理解⼒が⾼い」）を定義しています。これ選抜されました。「サイエンスチャレンジ選抜」はらの要件を満たす⾼校⽣を選抜するために「未来価24名が応募し、17名が選抜されました（DATA01）。

※⼀次選抜⽣

ASCE

礎・選択

⽣は令和

授与し、

（P.36）【DA

値創出⼒」の構成因⼦(P.10参照)のうち、「主体35

性」「好奇⼼に基づく情報収集⼒」「多⾓的分析30⼒」という3つの観点に基づいた評価基準を作成しました。

25

ムページ、Facebook、Instagram、Twitter、パンフ
レットで募集しました。さらに⼆次元バーコード付
きのポスターでオンライン説明会を⾏い、広く参加

Chiba University ASCENT Program

20【DATA01】⼀次選抜状況（R2-R3）

本プログラムへの参加を希望する⾼校⽣は、ホー

14

千葉県⽴⽊

できるようにしました。

15

応募者数

⼀次選抜者

⾼⼤連携

サイエンス
チャレンジ

R2

40

39

29

10

R3

60

42

25

17

10
5
0

5

80％‐8

Course【DATA03】R3年度受講⽣男⼥⽐【DATA02】⾼校別受講者数⼀覧（R3）（五⼗⾳順）

市川学園市川⾼等学校

6

千葉県⽴東葛飾⾼等学校

1

茨城キリスト教学園

1

千葉県⽴船橋東⾼等学校

1

⼤阪市⽴⽔都国際⾼等学校

1

千葉市⽴稲⽑⾼等学校

1

開智⾼等学校1

千葉市⽴千葉⾼等学校

3

鵠沼⾼等学校1

千葉明徳⾼等学校

6

慶應義塾⼥⼦⾼等学校

1

千代⽥区⽴九段中等教育学校

1

芝浦⼯業⼤学柏⾼等学校

1

つくば秀英⾼等学校

1

渋⾕教育学園渋⾕⾼等学校

1

東京学芸⼤学附属国際中等教育学校

1

渋⾕教育学園幕張⾼等学校

2

東邦⼤学付属東邦⾼等学校

1

淑徳与野⾼等学校

1

宮城県仙台⼆華⾼等学校

1

頌栄⼥⼦学院⾼等学校

1

宮城県仙台第⼆⾼等学校

1

昭和学院秀英⾼等学校

2

武蔵⾼等学校1

千葉県⽴柏⾼等学校

1

⼋千代松陰⾼等学校

1

千葉県⽴⽊更津⾼等学校

1

合計

41

19

22

男

女

【DATA04】R3年度受講⽣学年別内訳

9

32

外の⾼

薦書

ンス

」「課

高校2年生

※⼀次選抜⽣42名でしたが1名が参加を辞退したため、受講⽣数は41名となりました。

するこ

提出が

高校1年生

本年度は全受講⽣の82％が修了することができま

ASCENTプログラム全講座（基礎・必修講座、基した。

礎・選択講座、選択講座）を80％以上出席した修了

昨年度と⽐較して講座数調整し、負荷を軽減する

⽣は令和2年度は38名でした。修了⽣には修了証を授与し、課題解決⼒養成コース・基礎講座選抜⼯夫をしたため多くの受講⽣が最後まで学びを深め（P.36）の対象としました。

成⻑することができました。

25名が

抜」は

【DATA05】R2-R3出席率別⼀覧

TA01）。
35【DATA06】R3修了⽣男⼥⽐

30

30
25

7

20
15

イエンス
ャレンジ
10
17

10
5
0

【DATA07】R3修了⽣学年別内訳

11
5

1

80％‐84％4

385％‐89％R2

90％‐94％

R3

18

20

10

31

5

95％以上

男

女

高校1年生

高校2年生

Chiba University ASCENT Program

15

【D

「データサイエンスの素養」「未来デザイン思考」「グローバル科学技術・研究者としての基礎⼒」を講座で学ぶ

4

募ASCENT
プログラム

選択講座
興味のある講座を選択して深める

基礎・必修講座＋

未来社会創造⼒の
基礎育成

＋

基礎・選択
9の科学実験講座から2講座を選択※基【DATA09】基礎・必修講座⼀覧
系統

データサイエンス

未来デザイン思考

講座名【DATA10】基礎・選択講座⼀覧
回数

受講⽅法

科学哲学

1

対⾯・オンライン

光の波⻑を「ものさし」で測る

14

研究倫理

1

対⾯・オンライン

⿂のタンパク質解析実験

16

論理分析学

2

オンデマンド⾊の変化で酸化還元を⾒る

10

プログラミング2

オンライン

アルキメデス -発想⼒と創造⼒-

13

社会デザイン

2

オンライン

LED実験

8

ディベート

2

オンライン

Molecular Biology Techniques: PCR

14

英会話

6

オンライン

海洋堆積物中に保存された環境DNA

4

4

オンライン

⽊の⼤きさ，重さから炭素固定量を推定する

2

4

オンライン

※全9講座から2講座を選択して受講

グローバル科学技術グループ英会話
研究者の素養
プレゼンテーション

本年度の「先端科学基盤コース」では、「未来価

受講者数

おり、本年度は24の必修講座を開設しました

講座名

データ

社会デ

デイベ

論理分

※全4

本年

値創出⼒」の基礎となるスキルを⾝に付けるため、（DATA09）。「基礎・選択講座」では、⼤学な学」の計29-30講座を実施しました（選択講座によって受

らではの施設や機材を⽤いた専⾨性の⾼い実験・講

基本的

講数が異なります）。本カリキュラムの中⼼となる義を体験できるよう、全9講座より2講座を選択し「社会のが「基礎・必修講座」です。本講座は未来価値創ます（DATA10）。ワークショップ（P.58）ではベース

出⼒を構成する3つのスキル（データサイエンスのSDGsについて英語で討議するなど、グローバルなこれら

素養、未来デザイン思考、グローバル科学技術・研活動をしました。

るため

究者の基礎⼒）に対応する形で3系統に分類されて

16

講座名

【DA

Chiba University ASCENT ProgramASCE

【DATA08】先端科学基盤コース年間スケジュール

4⽉

5⽉

募集案内送付

6⽉

7⽉

募集
期間

開
講
式

8⽉

9⽉

14

16

10

13

8

14

4

2

11⽉

12⽉

1⽉

2⽉

3⽉

2次選抜

基礎（必修）講座※

選択講座

国際研究
発表会

基礎（選択）講座

から

講者数

10⽉

グループ英会話

個別英会話※基礎・必修講座は新型コロナウイルス感染拡⼤を受けて、8⽉末から9⽉に実施予定だった講座を12⽉に延期しました【DATA11】選択講座⼀覧
講座名【DATA12】基礎・必修講座のオンライン・対⾯の割合
回数

受講者数

データサイエンスプログラミング講座

6

14

社会デザイン講座

6

16

2

22
デイベート・リーダーショップ講座

510

論理分析学講座

5

13

対面講義

オンライン

※全4講座のうち1つ選んで受講

本年度は、「科学哲学」「研究倫理」「論理分析め、国際研究発表会で発表しました。プレゼンは英学な学」の講座を通じて研究に携わるために必要となる語で⾏うため、「グローバル科学技術・研究者の基験・講基本的な教養を学び、その上で「プログラミング」

礎⼒」講座として英会話（個⼈・グループ）を約5択し「社会デザイン」「ディベート」など課題研究のカ⽉間にわたり実施しました。

ではベースとなる知識やスキルを習得しました。そして選択講座（全4講座：データサイエンスプログラ

ルな

これらの講座で得た知識・スキルを実践的に強化すミング、社会デザイン、ディベート・リーダーシッ

るために「プレゼンテーション」講座の中でプ、論理分析学）を設けることで、興味のある分野

ASCENTプログラムで学んだことをチームでまとをより学ぶことができるようになりました。

Chiba University ASCENT Program17

01 / 開講式

【 2021年度ASCENTプログラム開講式 】

【 プロ

実施⽇程

2021年7⽉18⽇(⽇)

第1回

実施⽅法

対⾯・オンライン

実施会場

教育学部２号館⼤講義室

受講者数

40名（来校：35名<スケジュール>
13:00-13:20

開会の辞・挨拶

第2回

担当講師

ASCENTプログラム関係教員、先端科学基盤コース講座担当講師による挨拶を⾏い

Zoom参加：5名）

ました。

13:20-13:50

受講⽣の⾃⼰紹介
来校した受講⽣は登壇し、オンライン（Zoom）参加の受講⽣は⾃宅で⾃⼰紹介しました。

13:50-14:00

実施⽅法

受講者数

ASCENTプログラムの説明講座担当講師でもある野村純先⽣より今後の受講や課題研究についての説明を⾏いました。

受講⽣の⾃⼰紹介の様⼦

02 / 基礎・必修講座 / データサイエンス

【 社会
第1回
第2回

【 科学哲学 】

担当講師

実施⽇程

2021年7⽉18⽇(⽇)

担当講師

教育学部教授実施⽅法

対⾯・オンライン

実施会場

教育学部2号館⼤講義室

受講者数

40名

野村純

「科学とは何か」「科学を⽤いて⾏う研究とは何か」について学んだ。パワー

実施⽅法

ポイントを⽤いて科学哲学（科学の成り⽴ちとその歴史）についての講義を⾏っ受講者数た。科学がギリシャ哲学から派⽣したものであること、⾃然環境・現象を「測定」という⽅法で評価・数値化して統計と数学によって表現すること、仮説を⽴てて論理的に証明していくことを学んだ。さらに、発⾒された事象や現象に「名前」を付けることの意味、⾔葉という抽象概念を作ることによって皆で同じ物事を共有して議論できるようになるということを学んだ。初回のため受講⽣も緊張していたが、終了後に質問をするなど、彼らが科学研究に対する強い興味・関⼼や学びへの積極的な姿勢を持っていることが感じられた。

【 ディ
第1回

講義の様⼦

第2回
03 / 基礎・必修講座 / データサイエンス【 研究倫理(Research Ethics) 】
実施⽇程

2021年7⽉18⽇(⽇)

担当講師

国際未来教育基幹特任助教
Gutierres Ortega Jose Said

実施⽅法

対⾯・オンライン

実施会場

教育学部2号館⼤講義室

受講者数

40名

講義の様⼦

18

Chiba University ASCENT Program

The achievements of this lesson were as follows:-Students learned about what is ethics in general, and some examples were shown.
-In further explanations, students learned some examples of problems that canhappened during their research:
1) Ethics on managing intellectual property and about the disclosure of ASCENT
programʼs material.
2) Ethics on the obtention and manage of Data (related to Data Science),
particularly when researching on social issues. Some controversial questions
regarding who owns the data (“is the researcher or the surveyed person the ownerof the data?”) stimulated some of the discussion.
3) Ethics regarding plagiarism or were explained.
4) Ethics on the usage of biological material, especially when sampling plant or
animal specimens.
The lesson was offered in English on site, but an online session was provided one
week later. In this second session, Prof. Nomura supported with explanations inJapanese. This way, it was ensured that the students received the information thatthe class aimed.
※本講座に関しては後⽇オンラインで⽇本語でも実施した

担当講師

実施⽅法

受講者数

【 論理

担当講師

実施⽅法

受講者数

04 / 基礎・必修講座【 プログラミング 】
第1回を通して近代科学が発展してきたことを説明した。また、データ間の関

第2回

2021年7⽉30⽇(⾦)

係を数値化する⽅法を例⽰した。後半では問題を解く⼿順（アルゴリズ

担当講師

理学研究院教授ム）とその表現⽅法について解説した後、Google Colaboratory を⽤いて

実施⽅法

オンライン

グラムを完成させる課題に取り組んだ。⽇本情報オリンピックとその参

受講者数

41名

加⽅法についても紹介した。

を⾏い介しました。

データ活⽤社会の到来について解説した後、実験・観測データの解析

2021年7⽉27⽇(⽕)
松元亮治

理学研究院特任助教

松本洋介

Python⾔語によるプログラミング演習を⾏い、最⼤公約数を求めるプロ

⾏い05 / 基礎・必修講座【 社会デザイン 】
第1回「⾝の回りの空間でお気に⼊りの散歩道をデザインする」を課題とし2021年8⽉3⽇(⽕)て、Zoomによる双⽅向のメディア授業を実施した。受講⽣は各⾃がデザ

第2回

2021年8⽉23⽇(⽕)

担当講師

園芸学研究院教授

古⾕勝則

師や他の受講⽣が講評をした。それぞれの発表はアイデアに溢れていて、園芸学研究院教授

齋藤雪彦

興味深い作品ばかりであった。受講⽣は⾃らデザインする対象地を選び、

。パワー

実施⽅法

オンライン

新しい使い⽅を提案することで、⾃分の意⾒で対象地の使い⽅を想像し

義を⾏っ

受講者数

41名

て、デザインを表現する体験をした。

インした散歩道の案を２分間でプレゼンテーションし、それに対して講

を「測

仮説を⽴

象に「名

同じ物事

⽣も緊張

06 / 基礎・必修講座

味・関⼼【 ディベート 】

初回は事前に作成した資料をもとに、オンデマンド型授業を実施。担

第1回

2021年8⽉10⽇(⽕)

当者の⾃⼰紹介と共に、ディベートとは何かについて、その種類や構成

第2回

2021年8⽉13⽇(⾦)

要素などの要点について説明しました。続く２回⽬はZoomによる同時双担当講師

国際未来教育基幹教授

⽅向型授業を実施。ディベートをする際に重要となる三⾓ロジックの意

⼤⻄好宣義などを改めて説明し、初回の復習をした上で、「東京2020パラリン

実施⽅法

オンライン

ピックは有観客で開催すべきである」という当時進⾏中のタイムリーな

受講者数

41名

論題で初のディベートを個⼈戦として実践しました。

e shown.
s that can
ASCENT

Science),questionsthe owner

07 / 基礎・必修講座【 論理分析学 】

g plant orovided one
nations inmation that

本講座の⽬的は，仮説を実証するときの基本的な論理と得られたデー

2021年8⽉13⽇(⾦)〜タの統計的分析の初歩を学習することである。前半は，⾃然科学として2021年8⽉23⽇(⽉)の実験⼼理学が，哲学から独⽴してどのように発展してきたか，その歴担当講師

⼈⽂科学研究院准教授

史的経緯を概観した。後半は，脳内の⽬に⾒えない視覚情報処理と記憶

⽜⾕智⼀

過程を調べ，種間⽐較する⽅法を解説し，現代の実験⼼理学における研実施⽅法

オンデマンド究の論理とデータ分析の初歩について学んだ。講義動画のオンデマンド

受講者数

41名

配信で実施し，ウェブ上で質疑応答を実施した。
Chiba University ASCENT Program19

08 / 基礎・必修講座 / グローバル科学技術・研究者の素養【 個別英会話 】
担当講師（留学⽣）：Adan Garcia、Chukwurah Peter Nkachukwu
Dian Kurniati、Fabiola Chrisma Kirana Analisa
Gabriela Yoshitani da Luz、Marvin Sageme
Ngoc Tran My、Phyo Su Khin
Wendeso Albert Salgre
第1回

2021⽇9⽉3⽇〜11⽉30⽇

実施⽅法：オンライン
実施報告： Gabriela Yoshitani da Luz
The students were encouraged to practice their English

knowledge. As we looked more about it, they would

Makinspeaking and listening skills during the lessons, focusing on

progressively express their first impressions and maina grousharing their viewpoints. The discussion topics were the mainquestions about it and where they could find the answers.

group

critical current issues, such as climate change, energy sources,

After discussing various subjects and fields, they were asked tocompand the present pandemics, so we could also debate thetalk about their scientific interests and what they planned toFirst oimportance of research and science in such context. When

research in the future, allowing them to exercise their learned

Powethey had already studied the topic, they were motivated toskills and knowledge.The students showed visible growthPoweexplain what they knew and their opinions. When they wereduring the lessons, especially about presenting their point of

After

not familiar with the subject, we discussed where to findview when participating in a discussion and their confidence inown p

trustable information to form an opinion and deepen theirexpressing themselves in English.

preseof eacThe foGivin
09 / 基礎・必修講座 / グローバル科学技術・研究者の素養

discu

Givin

【 グループ英会話 】

classr担当講師（留学⽣）：Adan Garcia、Chukwurah Peter Nkachukwu

provi

Dian Kurniati、Fabiola Chrisma Kirana Analisa

Using

Gabriela Yoshitani da Luz、Marvin Sageme

frequNgoc Tran My、Phyo Su Khin

their

Wendeso Albert Salgre

lessonguide

実施期間：2022年1⽉4⽇〜2⽉12⽇

To co実施⽅法：オンライン

can le

実施報告：Chukwurah Peter Nkachukwu

20

I held online group English lessons with 7 students of logicalare related do not always translate to one situation being theanalysis (team 1) to support them with power pointcause of the other. In other words, there can be relationships

presentation preparation and narration. Despite the students’

without causality. After giving my advice and suggestions on

busy schedules, I was able to meet with most of them at any

their topic, the students were able to produce a presentation

scheduled time. Our team chose to present on “the differencesthat I am confident will be enlightening to their target audience.

between correlation and causality in relation to the new

We also received useful technical assistance in preparing thecoronavirus policies”. It was a very stimulating experience aspresentation video from our teaching assistant, Ms. Hinathe students were able to show‐case that situations that.

Morishige. The overall experience for me was highly rewarding.

Chiba University ASCENT Programmake10 / 基礎・必修講座 /グローバル科学技術・研究者の素養【 プレゼンテーション 】
担当講師：留学⽣

Adan Garcia、Chukwurah Peter Nkachukwu
Dian Kurniati、Fabiola Chrisma Kirana Analisa
Gabriela Yoshitani da Luz、Marvin Sageme
Ngoc Tran My、Phyo Su Khin
Wendeso Albert Salgre

担当TA：教育学部⼤学院⽣
教育学部⼤学⽣

森重⽐奈
⼟井剛⽃

実施報告：Phyo Su Khin
Making a video presentation with the students for ASCENT program started on January 9th and finished on January 21st. Since it wasa group discussion, I had to adjust my schedule and ask students’ availability for every meeting. The most difficult thing was to have a.

group meeting with all students at the same time. Nevertheless, a perfect and colorful video presentation of students had been

ed tocompleted with students’ effort and individual responsibility before deadline, January 23th.

toFirst of all, I asked them to think the contents and research about what they want to present and what they should discuss in theirrnedPowerPoint. Students discussed what they had already learnt from social design class and what they want to present in theirPowerPoint slide. Then I checked what students searched and discussed with each of them about making a draft PowerPoint slide.

t of

After that I asked them to make a final PowerPoint slide with photos and key words of what they had to present. After making theirnce inown presentation, all of us gathered together and recorded background narrative sound. Each student recorded his or her
presentation with the help of script which had been already written. Finally, I checked the intonation, annotation and pronunciationof each student and recorded it until all of them became satisfied and produced a final video.
The following strategies were mainly used in my group lessons and in making video presentation.
Giving students more chances to discuss in the classroom: It is natural that students want to express their ideas and opinions anddiscuss with their teachers and peers. Therefore, I gave students more time to discuss with their members about the lessons.
Giving more chances to create their products: Since science teachers should make students see science as their daily life, to see theirclassroom as a work site, to find problems from their environment and to solve these problems in their own creative way and to
make a final product, I supported them to create their actual own products. I discussed my ideas about their presentation andprovided some of my ideas that would support creation of their presentation video.
Using different approaches at different levels: I always investigated students’ feeling and thoughts and their expectations as
frequently as possible in order to understand them more. There were some students who could not understand my instruction andtheir mission. I was always doubtful with the students’ understanding in the classroom and prepared different approaches to thelesson at different levels. In short, based on students’ background, and their strength and weakness, I asked them individually andguided them to create their own product, video presentation.
To conclude, being able to participate in ASCENT program is invaluable for a teacher from third world country like me. Moreover, I
can learn a lot from ASCENT team members and from my students and it is one of the best experiences of my life in Japan.

the

hips

on

tion

dience.

therding.

オンラインレッスンの様⼦

Chiba University ASCENT Program21

11 / 基礎・選択講座[1/8]【 光の⻑さを「ものさし」で測る 】
実施⽇程：2021年7⽉31⽇（⼟）
担当講師：理学研究院教授 ⾳賢⼀
実施会場：理学研究院2号棟308室
受講者数：11名

この講座では、光のもつ電磁波としての基本的性質でや⼲渉による美しい模様を観察した。

講義

ある、偏光・回折・⼲渉などについて学んだ。講義で解その後、この講座のタイトルでもある、光の波⻑をタンパ説を聞き、それを各⾃がその場ですぐに実験して確認す「ものさし」で測る実験にチャレンジした。PDL実験のようる講義・実験ハイブリッド型として実施した。下の写真

セットの部品を組み合わせてヤングの⼲渉実験を⾏い、

考え、

は、2枚の直線偏光板を⽤いて、光が偏光板を通過する条現れた⼲渉縞の間隔を、ものさしを使って測った。できで⾏う

件を確かめている様⼦である。

るだけ正確な測定となるような⼯夫を各⾃考えてもらい、につい講義に続いて、受講⽣⼀⼈⼀⼈に実験セットを配り、その⽅法で測定した。TAや他の参加者と協⼒してスリッ

この

光の回折・⼲渉の実験を⾏った。これは、千葉⼤学で開トから壁までの距離も巻尺（ものさしの⼀種）で測り、モン、発されたパーソナル・デスク・ラボ（PDL）という卓上

これらの値を⽤いて、光の波⻑を計算した。さらに、単きる⿂

物理実験セットで、⼤学の物理学⽣実験でも活⽤されてスリットによる光の回折や、その応⽤として髪の⽑の太液をアいる。⼤学院⽣（TA）の補助により、実験準備も⼿際よさを光の回折で計測することも⾏い、光の物理の⾯⽩さ

クマシ

く進み、卓上の⼩型レーザーから出る光を、様々なスを満喫できる講座となった。

た。こリットや⼩さい円形⽳などに通したときに⾒られる回折

泳動中

いく状

PDL（パーソナルデスクラボ）
1名ずつ実験ができるよう開発された実験⽤道具です。

22

Chiba University ASCENT Program12 / 基礎・選択講座[2/8]【 ⿂のタンパク質解析実験 】
実施⽇程：2021年8⽉7⽇（⼟）
担当講師：教育学部教授 野村純
実施会場：教育学部4号館4206実験室
受講者数：11名

講義としてなぜタンパク質の解析をするかについて、受講⽣はマイクロピペッターの使⽤が初めてであったをタンパク質の体の中での働きをもとに学んだ。さらにどり、電気泳動によりタンパク質が分離していく状況を実験のようにタンパク質を解析することができるかについて際に確認することができるため、⾮常に興味深く実験にい、考え、皆で提案した。この話し合いをもとに今回の実験取り組んでいた。

できで⾏うタンパク質を⼤きさで分けるSDS-PAGEの仕組み

らい、について学んだ。

実験終了後に、あらかじめ準備しておいた分離後サンプルの写真を⽤い、タンパク質の⼤きさによる分析⼿法

リッ

この後、実際に実験を⾏った。サンプルとしてはサーを体験した。さらにこの分析結果を⽤い、検出されたミり、モン、イワシ、タイ、カンパチなど⼀般の⿂屋で⼊⼿でオシンたんぱく質（推定）をもとに実験に⽤いた⿂種の、単

きる⿂を⽤いた。⿂の筋⾁から抽出したタンパク質溶解

進化の流れを分析し、進化樹形図を作成した。各⾃が作の太液をアクリルアミドゲルにアプライし、電気泳動を⾏い、成した進化樹形図を発表したところ、すべて異なる結果

⽩さ

クマシーブルー染⾊し、タンパク質の分離状況を確認しとなった。このため同じデーターをもとに分析したにもた。この際マルチカラーマーカーを⽤いることで、電気かかわらずなぜ分析結果が⼀致しないかについての討議

泳動中にアクリルアミドゲル中でタンパク質が分離してを⾏い、科学における話し合いと情報共有の重要性についく状況を可視化した。

いて考察した。

Chiba University ASCENT Program23

13 / 基礎・選択講座[3/8]【 ⾊の変化で酸化還元を⾒る 】
実施⽇程：2021年8⽉7⽇（⽇）
担当講師：教育学部准教授 林英⼦
実施会場：教育学部4号館2階4206実験室
受講者数：10名

紺⾊と朱⾊の2⾊鉛筆の紺⾊顔料として⽇常でも⽬にしアニド錯体を合成し、⼤きな⾊の変化を楽しんだ。その重⼼ているプルシアンブルーを合成し、その酸化体と還元体

後、ビタミンCなどの試薬により(3+/3+)の褐⾊溶液をスを取の⾊の違いを利⽤して、酸化還元を電⼦の授受として実(2+/3+)の紺⾊にし、さらに (2+/2+)の⽩⾊(無⾊)沈殿まる体験

感する実験を⾏った。夏休み中であるにもかかわらず、で還元した。次に、乾電池の電気の⼒により(2+/3+)の紺者像と週末に開催が望ましいとのことで、⽇曜⽇に開催をした⾊が、(2+/2+)の無⾊や (3+/3+)の褐⾊に変化しするこ

実験授が、受講者は全員出席で意欲的であった。受講⽣は全員とや、還元状態(2+/2+)と酸化状態(3+/3+)の組み合せが①アル⾼校1年⽣であったため、中学校までの酸化還元の復習も電池となり電⼦メロディを鳴らすことを体感した。実験

める実

含めて実験の説明を⾏い、その後3名のTAのサポートの終了後のレポートには、「学校で学んだ電⼦に関する知想天秤

もと、⼀⼈ずつ各⾃のペースでの実験を⾏った。まず、識を応⽤することができた気がして楽しかった。」「未説

２種類の電荷(2+および3+)の鉄シアニド錯体、および、学習の範囲を視覚的にして、分かりやすく『酸化還元』

鉄化合物の⽔溶液を作り、これらを混合して鉄イオンのについて勉強できました。」などの感想があった。

電荷の組み合わせが(2+/2+)、(2+/3+)、(3+/3+)の鉄シ

本講

的な理

にいた

として

24

Chiba University ASCENT Program14 / 基礎・選択講座[4/8]【 アルキメデス〜発想⼒と創造⼒〜 】
実施⽇程：2021年8⽉21⽇（⼟）
担当講師：教育学部准教授 ⽩川健
実施会場：教育学部5号館5601室
受講者数：13名

その重⼼の概念を応⽤して多彩な業績を残したアルキメデ

CENTプログラム以外でも、同様の講座を毎年何らかの液をスを取り上げ、現在まで伝わる代表的な逸話や実験によ形で開講しているが、例年よりも「科学」に関する興味

沈殿まる体験活動を交えながら、時代に依らない普遍的な科学

関⼼の⾼い受講⽣が多かったように⾒受けられた。実際)の紺者像と科学に対する取り組む姿勢について紹介した。

に、講義後に個⼈的に質問に集まってくる受講⽣が数名おり、機械学習等の科学技術に関する情報交換から、科るこ

実験授業は以下のような流れで実施した。

合せが①アルキメデスの⼈物紹介

実験

める実験

⑥仮

ほど話し込む場⾯もあった。このような受講⽣とじっく

る知

想天秤を利⽤したアルキメデスの球の体積の求積法の解りとコミュニケーションが出来たことは、ASCENTプロ「未説

グラムならではのうれしい誤算として、ぜひとも強調し

元』④重⼼の理論解説②重⼼の導⼊③重⼼を求⑤理論の検証実験学者としての進路相談のような話題に⾄るまで、⼩1時間

本講座では、「実地での体感」を好む受講⽣と「理論たい報告内容である。今後はコロナ禍のような不測の状的な理解」を好む受講⽣の分布がほぼ同数であり、結果況変化にも柔軟に対応し、与えられた環境の中で受講⽣にいたるまでのプロセスや時間もまちまちで、担当講師の科学に対する興味関⼼を最⼤限に引き出せるように、としては⼤変興味深い状況が随所に⾒られた。また、AS教材等を適宜改良したい。

Chiba University ASCENT Program25

15 / 基礎・選択講座[5/8]【 LED実験講座 】
実施⽇程：2021年9⽉19⽇（⽇）・20⽇（⽉・祝）担当講師：教育学部教授 加藤徹也
実施会場：教育学部3号館3階3301実験室
受講者数：8名

LED素⼦は，順⽅向と呼ばれる向きに1 mA程度の電流を流すと発光する。講座では，接続した素⼦に設定電流

ら，受講⽣は光の量⼦性の説明に納得していた。
次に，8種類の中から3つのLEDを選び, それらに流れる

A Mo

First,

を流す電源回路により, 様々な発光波⻑（385.5 nm の紫電流と端⼦間電圧の関係をグラフ化した。指定した電流

Polym

外線から940 nmの⾚外線まで）のLED８種類を点灯させ値による測定と，⼯夫されたグラフ⽤紙の利⽤により, 短

step-bるなどの実験を⾏った。

時間のうちに⽚対数グラフを描き，その特性の規則性を

they f

確認することができた。

therm

その中で，まず，8種類の波⻑の光を使って，近年，各種の精密測定において単位の基準となった「プランク定

また，LEDが温度に敏感で，温度計として機能するこ

taugh

数」を求めた。これに先⽴つ説明では, 物質中で電⼦は波とを体験した。⾚⾊LEDを⼀定電流で発光させたり，発basisとして存在していることや，光と電⼦がやり取りするエ

光しない微弱な⼀定電流を流したりして，端⼦間電圧がbiologネルギーの量は光の振動数に⽐例するという説明を⾏っ

温度とともに変化する様⼦を確認した。⼀部のLEDで液tests

た。実験では，発光するLEDの光を同じ波⻑のLEDに受体窒素に浸すと発光⾊が明確に変化する様⼦を観察した

the P

光させて⽣じる光起電⼒を測定し，光の振動数に対するとき, 受講⽣は⼤いに驚き, ⾊とエネルギーの関係を再確

electrグラフを作成した。そのプロットの直線性が良いことか認することができた。

were

They

26

Chiba University ASCENT Program16 / 基礎・選択講座[6/8]【 Molecular Biology Techniques: PCR 】
実施⽇程：2021年12⽉18⽇（⼟）
担当講師：国際未来教育基幹特任助教 Gutierres Ortega Jose Said
実施会場：教育学部4号館4206実験室
受講者数：13名

A Molecular Biology experimental lesson was conducted.

electrophoresis too. Thus, in summary, the students

流れるFirst, the students received all the materials to perform alearned how to use laboratory equipment, and had a basic

電流Polymerase Chain Reaction (PCR). They were guided

theoretical lesson on the applications of the techniques

り, 短step-by-step on the preparation of the reaction mix. Whenthey are using. Most of the PCR products were successfully

性をthey finished, all students initiated the PCR together in a

performed, and they could amplify one gene fragment ofthermocycler. While the PCR was running, they were

one plant species.

るこ

taught about the structure of the DNA, the theoretical

positive. They were active participants in the class, andThe response of the students was，発basis of the PCR, and the utility of PCR in molecularthey demonstrated their abilities to manage the equipment

圧がbiology and other applications. The example of the PCR

that were used for the first time. As a consequence of thisで液

tests of COVID-19 was used. When the PCR finished,lesson, a few students were interested to plan a research

した

the PCR products were confirmed through an

project proposal in which PCR and electrophoresis can be

再確electrophoresis. Chemicals, agarose gels, and equipmentused. Therefore, I believe that the students were much

were given to each student to conduct their experiments.

motivated to keep learning from this research field.

They were guided step-by-step on how to perform the

Chiba University ASCENT Program27

17 / 基礎・選択講座【7/8】【 海洋堆積物中に保存された環境DNA 】
実施⽇程：2021年12⽉19⽇（⽇）
担当講師：教育学部准教授 泉賢太郎
実施会場：教育学部3号館3413室
受講者数：4名

講座の前半では、環境DNAの定義や実際の研究事例の概要を講義形式で紹介した。特に担当講師の専⾨分野

28

された環境DNAの濃度を実測した。

樹⽊

実験には2つの異なる産地の海洋堆積物試料を⽤いていは説明（古⽣物学や堆積学）の⾒地から、堆積物中の保存されたので、実験作業終了後は、受講⽣たちが取得したデー

炭素をた環境DNAについて重点的に紹介し、研究の問題点や不タを基に、環境DNA濃度の値の評価や産地間での違い、りの炭確定性などについて意識共有を⾏った。

及びそれらの要因などについて全体で考察を⾏った。

量は樹

後半では実際に海洋堆積物試料を⽤いて、堆積物中に受講⽣の様⼦としては、少⼈数の実験講座であったた

きるた

保存された環境DNA濃度を測定する実験を実施した。実め、受講⽣からの発⾔や質問が出やすい雰囲気で終始進度×樹

験室の設備や時間の都合から、参加者4名が2名ずつに分⾏した。講座の内容に関する発⾔・質問の他に、実験室

度とはかれて⾏うこととなった。実験室では主にTAの指導の下、内の設備品類やサンプル類に関する質問や、研究や実験

体積に

まずは実験室使⽤上の注意点や実験機器の操作上の注意

作業に関する全般的な質問も⾒られた。以上のことから、に⽣育点を共有し、環境DNA分析の実際の実験の流れを概観し受講⽣は海洋堆積物中に保存された環境DNAについて理容積密た。その後は受講⽣たちが実際に、堆積物試料から抽出解を深めることができたと考えられる。

部試料

Chiba University ASCENT Program18 / 基礎・選択講座[8/8]【 ⽊の⼤きさ，重さから炭素固定量を推定する 】
実施⽇程：2021年12⽉19⽇（⽇）
担当講師：教育学部特任助教 ⽥邊純
実施会場：教育学部3号館3301実験室
受講者数：4名

樹⽊が⼤気中の⼆酸化炭素を吸収・固定していること

コア試料について，容積密度は5年輪ごとに，年輪幅は1いていは説明するまでもない。では，樹⽊は実際にどれほどの年輪ごとにそれぞれ測定した。また，測定した年輪幅をデー

炭素を固定しているのだろうか。本講座では⽴⽊1本あた

⽤いて，円錐を仮定した場合の樹幹体積成⻑の履歴を推い、りの炭素固定量を推定することを試みた。⽊材中の炭素定した。樹幹体積の成⻑履歴と容積密度から，前述した。

量は樹種によらず全乾状態の質量の1/2とみなすことがで

炭素固定量の推定法を⽤いて，炭素固定量の経時変化をたたきるため，枝葉を無視した⽴⽊の炭素固定量は，容積密求めた。例えばイチョウ（直径60 cm，樹⾼15 m）の結果

始進度×樹幹の体積×0.5であると推定できる。ここで容積密は，推定樹幹重量約2350 kgに対し，炭素固定量は575 kg

験室

度とは，ある⽊材における全乾状態の質量の⽣材状態のであった。年輪幅は成⻑初期で⼩さく，成⻑を抑制する

実験

体積に対する⽐である。実験では，⻄千葉キャンパス内

何らかの要因の存在が⽰唆された。⼀⽅，直近20年ではから、に⽣育する樹⽊2本（イチョウおよびケヤキ）について，やや旺盛な肥⼤成⻑を⽰し，5年あたりの炭素固定量も増て理

容積密度および樹幹の体積を測定した。実験に供する⽊

加する傾向が確認できた。受講⽣は，狭い年輪の測定や部試料として，⽴⽊より成⻑錘を⽤いてコア試料を得た。

計算に四苦⼋苦しつつも実験を完遂させていた。

Chiba University ASCENT Program29

19 / 選択講座

【1/4】

【 データサイエンス・プログラミング

全6回 】

担当講師：理学研究院教授 松元亮治
理学研究院特任助教 松本洋介
実施⽅法：オンライン（Google Class Room)
受講者数：12名

第1回

オンライン

実施⽇：10/10(⽇)

第4回

オンライン

実施⽇：11/7(⽇)

Python⾔語によるプログラミングの基礎について、「matplotplibライブラリ」と題し、第2回課題の補⾜

基礎・必修講座の授業内容の復習を⾏った。場合分

説明と講評を⾏った後、可視化ライブラリmatplotlib

けや繰り返しを含むアルゴリズムを、Python⾔語をを⽤いたグラフの作成、軸やタイトルの設定、散布

⽤いて表現する⽅法について復習した後、Google

図等の作成⽅法について解説し、基本演習を⾏った

Colaboratoryを⽤いたプログラミング演習を⾏った。

後、第3回課題（ランダムウオークの可視化）を提⽰
した。

第2回

オンライン

実施⽇：10/24(⽇)

第5回

実施⽇：11/14(⽇)

特に途上

な）⼟地

の課題が

めの⽷⼝

る契機と

第2回

「Pythonプログラミングの基礎」と題し、for⽂を⽤「pandasを使ったオープンデータ解析」と題し、第3講師が関いた繰り返しの表現について説明した。また、リス

回課題の講評を⾏った後、データ解析ライブラリ

介しながトと呼ばれるデータ形式を⽤いて複数のデータを操

pandasを⽤いたオープンデータ解析についての講義の条件や作する⽅法について解説した。応⽤問題として数列と演習を⾏った。csv形式ファイルの読み込み、統計

育まれてについて解説し、第1回課題（フィボナッチ数例）を解析⽅法について説明し、第4回課題（アヤメの特徴

証・考察

提⽰した。

量解析）を提⽰した。

第3回

オンライン

実施⽇：10/31(⽇)

第6回

オンライン

実施⽇：11/28(⽇)

第3回「NumPyライブラリ」と題し、第1回課題の補⾜説明「機械学習へのいざない」と題し、第４回課題の補

ドローンと講評を⾏った後、数値計算ライブラリNumPyを⽤⾜と講評を⾏った後、多層ニューラルネットワーク

やデザイ

いた数学関数・配列・乱数などの扱いについて講義について解説し、画像認識等への応⽤例を紹介した。

域スケー

した。１次元配列について基本演習を⾏った後、第2Python⾔語の機械学習ライブラリ scikit-learn を⽤い説し、⾼回課題（1次元ランダムウオーク）を提⽰した。

てアヤメの特徴量データをもとに分類を⾏う演習も

カッショ

⾏った。

30

オンライン

第1回

Chiba University ASCENT Program

の補⾜

plotlib

、散布

⾏った

を提⽰

20 / 選択講座【 社会デザイン

【2/4】

全6回 】

担当講師：園芸学研究院教員 6名
実施⽅法：オンデマンド（Google Class Room)
受講者数：6名

第1回

オンデマンド担当講師：園芸学研究院教授

秋⽥典⼦

第4回

オンデマンド担当講師：園芸学研究院教授

本條毅

特に途上国の社会が抱える困難な課題を「（持続的都市緑地にはさまざまな効果があり、ヒートアイラ

な）⼟地利⽤」という側⾯から考えることで、個々ンドの緩和効果もその機能の⼀つである。第4回は、の課題が複雑に絡み合っており、それを解決するた

気象的な⾯に着⽬し、緑地によって都市がどのようめの⽷⼝をいかに⾒つけることが出来るのかを考えに冷却されるかの測定⼿法などについて概説した。

る契機とした。

第2回

オンデマンド担当講師：園芸学研究院准教授

⽊下剛

第5回

オンデマンド担当講師：園芸学研究院教授

百原新

し、第3

講師が関わっている千年村プロジェクトの活動を紹「百万年単位で植⽣の変化を⾒る」というテーマで、ラリ介しながら、持続可能な定住地の形成に必要な地形

私達の現在の⽣活が⼈類の歴史やそれを超える地質の講義の条件や⼟地利⽤の⽅法について、⽇本で歴史的に時代の地球環境変化の中でどのような意味を持つか、統計

育まれてきた⽣存の単位である⼤字に着⽬して検を考えてもらうために、気候変動と植⽣の歴史につの特徴証・考察した。ある⼤字に着⽬して検証・考察した。

いて解説しました。

第3回

オンデマンド担当講師：園芸学研究院准教授

霜⽥亮祐

第6回

オンデマンド担当講師：園芸学研究院准教授

岩崎寛

題の補

ドローンを使⽤した俯瞰的なランドスケープの⾒⽅⻑期化するコロナ禍において⼈々のストレスが⾼ワーク

やデザインへの応⽤、そして、地理的・歴史的な広まっている。第6回は「なぜ⼈は植物や緑地で癒やさ介した。

域スケールのランドスケープの分析⼿法について概れるのか」をテーマに、植物によるストレス緩和効を⽤い説し、⾼校⽣が⾏う調査研究内容についてディス

果のメカニズムについて実験結果を元に解説し、⽣演習もカッションを⾏った。

活の中に取り⼊れる実践例を紹介した。

Chiba University ASCENT Program31

21 / 選択講座

【3/4】

【 ディベート・リーダーシップ

全5回 】

担当講師：国際未来教育基幹教授 ⼤⻄好宣実施⽅法：オンライン（Zoom)・対⾯
受講者数：6名

第1回

第4回・第5回

実施⽇：11/28(⽇)

第基礎・必修講座に引き続き選択講座もZoomによる同

最後は対⾯授業を２コマ。論題は前週までと同じで、

実

時双⽅向型授業を基本としました。但しここからは２チーム（各チーム３名）によるディベートを計２

各団体戦。「⽇本は早期にサマータイムを導⼊すべき

試合⾏いました。各チームとも、肯定側と否定側のデである」という論題を提⽰し、チームで作戦を考え両⽅を体験することにより、異なった視点から物事

座ながら初のディベートを⾏いました。

の是⾮を考えることを学びます。原⼦⼒発電を国家

あの安全保障という観点から考えたチームもあり、⾼

タ

オンライン

実施⽇：10/31(⽇)

対⾯講義

校⽣とは思えないレベルの⾼い争いを繰り広げました。試合の後には審査員による講評を丁寧に⾏い、優勝及び準優勝のチームを表彰しています。

第2回

オンライン

第

実施⽇：11/7(⽇)

ここからはいよいよ、本格的なディベートに突⼊で実す。「⽇本政府は2035年までに全ての原⼦⼒発電所

各を廃⽌すべきである」という論題を⽰し、当該政策のプラスとマイナスについて各⾃に考えて貰いまし

作戦会議の様⼦のた。事前に配布した新書タイプの資料は全員しっか

特りと読み込んで来たようです。

実

第3回

オンライン

実施⽇：11/14(⽇)

ディベートの様⼦

第前週に続き、同じ論題でディベートを実施。わが国経におけるエネルギー政策について、その優先順位を前考えるエクササイズを⾏いました。交わされる議論にが徐々に深くなって来たことを実感。終了後、最終体週に向けて各チームによる⽴論の添削も⾏いました。

た
表彰式の様⼦32

デ

Chiba University ASCENT Program上22 / 選択講座

【 論理分析学

【4/4】

全6回 】

担当講師：⼈⽂科学研究院准教授 ⽜⾕智⼀
実施⽅法：オンデマンド（Google Class Room)
受講者数：12名

8(⽇)

第1回

じで、

実験⼼理学の実験例として視覚探索課題を受講⽣が経験科学における仮説実証のツールとして推測統計

計２

各⾃体験し，受講⽣⾃⾝から得られた反応時間のの基礎について学んだ。前半は，マン・ホイット側のデータを分析した。基礎知識として，基礎・必修講

ニーのU検定を題材に，後半は，⼆項検定を題材に，

物事

座でも簡潔に紹介した視覚情報処理過程の1モデルで帰無仮説有意差検定の論理について解説した。講義

国家ある特徴統合理論と，その証拠となる反応時間パ

動画のオンデマンド配信で実施し，ウェブ上で質疑、⾼

ターンについて，詳細に解説した。

応答を実施した。

第2回

第5回

対⾯

実施⽇：9/5(⽇)

第4回

オンデマンドましい、

対⾯

実施⽇：9/5(⽇)

オンデマンド

実験⼼理学の実験例として視覚探索課題を受講⽣が第4回の内容を発展させ，前半は，被験者間要因計画

各⾃体験し，受講⽣⾃⾝から得られた反応時間のでの，後半は，被験者内要因計画での条件間差を検データを分析した。第1回で得られた反応時間データ

討する検定⼿法を解説し，実験計画における被験者のヒストグラムを作り，⾮正規分布する反応時間の内・被験者間計画の使い分けについて解説した。講特性を解説し，その扱い⽅について学ぶ実験実習を

義動画のオンデマンド配信で実施し，ウェブ上で質実施した。

疑応答を実施した。

第3回

オンデマンド第6回

オンデマンド経験科学における仮説の実証の論理について学んだ。

第4，5回の内容を発展させ，t検定の⼿法について解

前半は，相関関係から因果関係を導くことの困難さ説した。限られたデータから，⺟集団の性質をどのについて，後半は，その困難さを克服するための具ように推測するか解説しつつ，Rを⽤いた具体的な実体的な⽅法として実験的⼿法の論理について解説し施⽅法についても概観した。講義動画のオンデマン

た。講義動画のオンデマンド配信で実施し，ウェブ

ド配信で実施し，ウェブ上で質疑応答を実施した。

上で質疑応答を実施した。

Chiba University ASCENT Program33

23/ 特別講座【 顔ビデオからの⾎流測定 】
実施⽇程：2021年11⽉23⽇（⽕・祝）担当講師：⼯学研究院准教授 津村徳道
実施会場：教育学部4号館3階4306室
受講者数：11名
TA：岩⽥⼀希・⼩野可夢偉

最初に、津村先⽣による⾎流測定に関する講義動画を上映しました。具体的には、撮影した顔の動画像から必

34

そして最後のサイエンスカフェでは、2グループに別れて、受講⽣と⼤学⽣活や研究について話をしました。

要な情報を分離する⼿法などについて紹介しました。こ

全体を通じて、受講⽣の皆さんが前のめりに講座に参のセクションでは、研究の具体的なイメージを持っても加してくれているなという印象を受けました。講義の際らえるように、津村先⽣の研究をアカデミックな⾯からには、内容が難しい部分もありましたが、すごく真剣に紹介しました。次に、津村先⽣が過去テレビにご出演さ講義を聞いていました。またビデオ上映、デモ共に受講れた際のビデオを上映しました。内容としては、松崎し⽣の反応が良く、楽しそうに講座を受講していました。

げるさんの肌の⾊を光学的に解析し、その肌の⾊を絵の最後のサイエンスカフェでは、研究について、⼤学院⽣

具で再現するというものでした。このセクションでは、の⽣活についてなど、様々な質問をしてくれました。⾃

研究の⾯⽩さが伝わるように、このようなビデオを上映

分たちもフレッシュな受講⽣と交流でき、とても貴重なしました。その後、スマホとカメラを⽤いた簡単なデモ体験になりました。

（肌の⾊変化を観察するという内容）を実演しました。

（⽂：岩⽥⼀希・⼩野可夢偉）

Chiba University ASCENT Program課題解決⼒養成コース
Problem-solving Skills Training Course

【DA

R2

⾼度な課題研究に取り組むことができる優秀な⼈財を⼀次選抜通過者や、第1段階の受講⽣・修了⽣の中から厳選

R3

※基礎講

※本ペー

【DAT

市川学

⾶び選抜

早期選抜

基礎講座選抜

⼀次選抜を通過した

第1段階受講中の第1段階を修了した

者から選抜

者から選抜

者から選抜

鵠沼⾼

芝浦⼯

開成⾼

慶応義

国⽴⽊

ASCENTプログラム第1段階「先端科学基盤コー

未来社会創出⼒の7つの構成因⼦（「1.主体性」「2.

ス」は、未来価値創出⼒の基礎を学ぶものでした。

好奇⼼に基づく情報収集⼒」「3.多⾓的分析⼒」「4.

プログラム第2段階「課題解決⼒養成コース」では、コネクション⼒」「5.科学的論理思考」「6.価値デ

第1段階の講座を通じて⾝に付けた知識・能⼒・経験

ザイン⼒」「7.俯瞰⼒」）を評価の観点とした基準を活かして、より本格的な課題研究に取り組みます。

によって、受講⽣を選抜しています。

⾃ら課題研究を⽴案してそれを解決するという難易選抜された受講⽣は、それぞれの課題研究に適し度の⾼いPBLに取り組むことで、Society 5.0の実現た研究室に配属となり、研究を⾏います。研究室でを担う上で不可⽋となる⾼度な「データサイエンス

は教員のほかTAの⼤学院⽣や学部⽣が指導にあたりの知識」と「創造的問題解決のスキル」を⾝に付け⾃主的な研究活動をサポートします。加えて、コーてもらいたいと考えています。

ディネーターが1カ⽉ごとに選抜者合同でのゼミを開

第2段階の受講⽣は、基本的に第1段階の「先端科催しています。また今年度は⼆次選抜⽣共通講座を2

学基盤コース」を修了した者から選抜（「基礎講座回実施しました。そして研究期間終了後には、活動選抜」）されます。ただし、⼀次選抜を通過した時の成果をさまざまな研究発表会で発表します

点で⼗分な研究実績と明確な課題研究の計画を持っ（P.38）。

ていると判断された受講⽣は、最初からこの第2段階

なお、本年度は7名の受講⽣が「早期選抜」にも進むことができます（「⾶び選抜」）。また、（DATA13）として合格しました（R4年1⽉31⽇現第1段階受講中の受講⽣のうち、優秀な受講⽣を先⾏在）。3⽉には先端科学基盤コース（P.14）修了⽣の的に選抜する「早期選抜」も設けています。いずれ

中から「基礎講座選抜」を実施する予定です。

の場合も、評価資料（研究計画書）と⾯接を通じ、

36

Chiba University ASCENT Program

渋⾕教

淑徳与

本年

名（D

配属さ

て、発

令和

抜」）

【DA

ourse」「2.

」「4.

【DATA15】R3年度⼆次選抜⽣男⼥⽐【DATA13】⼆次選抜状況（R2-R3）
総数

⾶び選抜

早期選抜

基礎講座
選抜

R2

16

1

5

10

R3

7

0

7

未定

8
15

※基礎講座選抜はR4年3⽉以降に実施のため未定です。
※本ページの⼈数等はR4年1⽉31⽇現在の数字になります。

男

女【DATA14】2021年度⼆次選抜⽣学校別総数（R2年度：第⼀期〜R3年度：第⼆期）
市川学園市川⾼等学校

7

昭和⼥⼦⼤学附属⾼等学校

1

鵠沼⾼等学校2

千葉県⽴東葛飾⾼等学校

1

芝浦⼯業⼤学柏⾼等学校

2

千葉県⽴薬園台⾼等学校

1

開成⾼等学校1

千葉明徳⾼等学校

1

慶応義塾⼥⼦⾼等学校1

東京学芸⼤学附属国際中等教育学校

1

国⽴⽊更津⼯業⾼等専⾨学校

1

東京都園芸⾼等学校

1

渋⾕教育学園幕張⾼等学校

1

宮城県仙台第⼆⾼等学校

1

合計

23

淑徳与野⾼等学校【DATA16】R3⼆次選抜⽣学年別内訳

4

5

14

1年生

2年生

3年生

値デ

基準

適し

室で

あたり

コー

ミを開

座を2

本年度のASCENTプログラム⼆次選抜修了⽣は13

本年度はR2年度選抜の⼆次選抜⽣の87％が修了す名（DATA17）となりました。⼆次選抜修了⽣とはることができました。男6名、⼥性7名で⾼校2年⽣配属された研究室で研究を⾏い、研究成果をまとめは11名、⾼校3年⽣は2名です（DATA17）。

て、発表会で発表をした受講⽣のことです。

※令和2年度に⼆次選抜⽣となり研究を進め、発表を

令和2年度は⼆次選抜⽣16名中1名（「⾶び選した者を含みます。

抜」）が修了⽣となりました（DATA17）。

活動

⽇現

了⽣の

【DATA17】⼆次選抜⽣修了⽣⼀覧表
全受講⽣

修了⽣

修了⽣以外

％

R2

16

1

15

6%

R3

15

13

2

87%

※R2選抜の⼆次選抜⽣

合計

23

13

10

57%

※R2・R3選抜の⼆次選抜⽣

Chiba University ASCENT Program37

【DATA13】⼆次選抜⽣参加発表会⼀覧（R2-R3）

⽒名

学校

学年

選抜の種類

⼭本愛

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2020年度
早期3

2021年度(2⽉)
国際研究発表会

須藤⾹⼦

昭和⼥⼦⼤学附属昭和⾼等学校

2年⽣

2020年度
早期4

2021年度(8⽉)
国際研究発表会

松崎健

開成⾼等学校3年⽣

2020年度
早期5

2021年度(2⽉)
国際研究発表会

研究⽣

担当講
2021年度
⾼校⽣理科
研究発表会

2021年度
JSEC

酸菌の

2年⽣

2020年度
基礎講座1

2021年度(8⽉)
国際研究発表会

2021年度(2⽉)
国際研究発表会

⽥中祐理

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2020年度
基礎講座2

2021年度(8⽉)
国際研究発表会

国際会議
The 6th ISSLD
9/16発表2021年度
全国受講⽣研究発表会

川⼝佑太

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2020年度
基礎講座42021年度(8⽉)
国際研究発表会

2021年度
全国受講⽣研究発表会

2021年度(2⽉)
東京農⼯⼤学発表会

2年⽣

2020年度
基礎講座5

2021年度(2⽉)
東京農⼯⼤学発表会

くなっ

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2020年度
基礎講座6

2021年度(8⽉)
国際研究発表会

江副成美

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2020年度
基礎講座7

2021年度(8⽉)
国際研究発表会

2021年度JSEC

2021年度(2⽉)
東京農⼯⼤学発表会

鈴⽊伶旺

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2020年度
基礎講座8

2021年度(8⽉)
国際研究発表会

2021年度JSEC

2021年度(2⽉)
東京農⼯⼤学発表会

2020年度
基礎講座92021年度(8⽉)
国際研究発表会

2年⽣

⽥邊夏凜

市川学園市川⾼等学校

2年⽣

2021年
2020年度
サイエンス
基礎講座10キャッスル

船⽊弥⽣

渋⾕教育学園幕張⾼等学校

1年⽣

2021年度
早期選抜⽣1

梶原健⽃

東京学芸⼤学附属国際中等教育学校1年⽣

2021年度早期選抜2

多⽥陽⾳

淑徳与野⾼等学校

2年⽣

2021年度
早期選抜3

安部⻯⽣

宮城県仙台第⼆⾼等学校

2年⽣

2021年度
早期選抜4

植⽥真実

千葉県⽴東葛飾⾼等学校

2年⽣

2021年度
早期選抜5

した。

（ぬか

した後

の⾷塩

ぬか

回繰り

⼩熊健太

芝浦⼯業⼤学柏⾼等学校

国際会議
JpGU2022

か床を
2021年度
全国受講⽣研
究発表会

⽐企海⽃

本研

れてい

味しか

私⽴鵠沼⾼等学校

国⽴⽊更津⼯業⾼等専⾨学校

2021年度(2⽉)
東京農⼯⼤学
発表会

しいぬ

阿部健⼈

⼾⽥帆南

【ぬ

参加発表会

2021年度JSEC

2021年度
サイエンス
キャッスル

りも圧

が多く

度が適

本研

された

菜が漬

するこ

ついて

とて
2021年度(2⽉)
東京農⼯⼤学
発表会

後には

ついて

2021年度(2⽉)
国際研究発表会

【

①2

38

宍⼾智花

千葉県⽴東葛飾⾼等学校

1年⽣

2021年度
早期選抜6

外處凜々花

千葉明徳⾼等学校

1年⽣

2021年度
早期選抜7

Chiba University ASCENT Program1年度(2⽉)
農⼯⼤学
会

会議
U2022

1年度
エンス
ッスル

⼆次選抜⽣活動報告#01【 ぬか床の塩分濃度による乳酸菌数⽐較 】
研究⽣徒：⼭本愛（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）
担当講師：⼤和政秀（教育学部教授）

本研究は受講⽣の⼭本さんの家庭で、⼤正時代から受け継がれている熟成されたぬか床を⽤いたキュウリのぬか漬けが、新しいぬか床を⽤いたぬか漬けよりもしっかりと漬かっていて美味しかったという発⾒に端を発したものである。ぬか漬けは乳酸菌の発酵によるため、熟成されたぬか床の⽅が、乳酸菌が多くなっているのではないかという仮説を⽴て、検証することにした。そこで本研究では⼤正時代から受け継がれているぬか床（ぬか床T）と市販のぬか床（ぬか床S）を⽤い、⼀定期間培養

Adviser
やまと・まさひで1994年千葉⼤学園芸学研究科修了。博⼠（農学）。⺠間企業、⿃取⼤学農学部勤務を経て2013年に千葉⼤学に着任。現在、千葉⼤学教育学部教授。専⾨は菌類⽣態学で⾃然⽣態系の菌根共⽣を研究テーマとし、近年は特に森林植⽣を対象として研究を進めている。

した後、ぬか床の中の乳酸菌を計数した。また、併せてぬか床の⾷塩濃度が乳酸菌数に及ぼす影響についても評価した。
ぬか床Tとぬか床Sをそれぞれ市販⽣糠に14％（w/w）混ぜ、⾷塩を添加して⾷塩3, 5, 7%のぬか床を調整した。このぬか床を3⽇間室温で培養し、希釈平板法と乳酸菌選択⽤のBCP培地を⽤いてぬか床の中の乳酸菌を計数した。実験は複数回繰り返して⾏い、乳酸菌数は⼤正時代から受け継がれているぬか床（ぬか床T）において、市販のぬか床（ぬか床S）よりも圧倒的に多くなる結果が得られた。⾷塩濃度の影響についてはいずれのぬか床においても⾷塩濃度3%のぬか床で菌数が多くなる傾向が認められた。また、7%ではいずれも菌数は著しく減少しており、今回供試した乳酸菌にとっては塩分濃度が適していなかったと考えられた。
本研究では希釈平板法と乳酸菌選択培地を⽤いて、ぬか床の中の乳酸菌数を調べ、⼤正時代から受け継がれている熟成
されたぬか床では乳酸菌数が圧倒的に多くなっていることを明らかにし、熟成されたぬか床を⽤いた場合にしっかりと野菜が漬かる理由を明らかにすることができた。今回は菌数の⽐較のみであったが、近年はDNA解析によって菌群集を解析することも⽐較的容易になっているので、乳酸菌の構成についても研究を進めることができれば、ぬか床の熟成の意味についてさらに理解することができるかもしれない。
とても作業量の多い⼯程を経る実験で、なかなか安定した結果が出ず、苦労していたが、次第に実験作業にも慣れ、最後には現象をうまく説明できる結果が得られた。今後は研究発表などを通じて様々な議論を重ね、研究することの意義についても理解を深めてほしい。

Researcher
やまもと・あい2020年度⼆次選抜⽣（早期選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

【 研究発表会等参加・受賞歴 】①2021年度(2⽉開催)国際研究発表会参加

ぬか床のイメージ

発表スライドの⼀部抜粋

（Photo by https://www.ac-illust.com/）

Chiba University ASCENT Program39

⼆次選抜⽣活動報告#02【 納⾖菌による⽔耕栽培サンチュの根腐症状の抑制 】【恐研究⽣徒：須藤⾹⼦（昭和⼥⼦⼤学附属昭和⾼等学校・2年⽣）

研究⽣

担当講師：宇佐⾒俊⾏（園芸学研究院准教授）

担当講

⼈間の場合と同じように、植物にも病原体が存在し、これに⽇感染した植物は病気になる。同じ種類の植物を密集させて栽培般的にする農地では、病原菌が蔓延しやすく、しばしば農作物は⼤き「楽しな被害を受ける。通常、⼟壌には病原菌以外の微⽣物が数多くれてい

⽣息しており、それらが病原菌の活動を抑制する場合も多い。

が登場

しかし、⼟壌を⽤いず培養液で植物を育てる養液栽培の場合、マなど病原菌の活動を抑制する微⽣物も少なくなるため、病原菌が発なく，⽣した場合には被害が⼤きくなりやすい。卵菌類の仲間である

それら

ピシウム（Pythium sp.）という植物病原菌は、カビ（⽷状菌）

ティブとよく似た外観のため『菌』と呼ばれるが、じつは原⽣⽣物の理にど⼀種である。⼟壌に⽣息するピシウムは、植物の根などに感染して腐敗させ、植物を枯らせてしまうことがある。ピシウ

研究のAdviser
うさみ・としゆき
1974年岐⾩県関市⽣まれ。千葉⼤学園芸学部卒業、同⼤学⼤学院⾃然科学研究科博⼠後期課程修了。専⾨は植物病理学。植物に感染して病気を引き起こす微⽣物の遺伝的・⽣理的性質を解明し、農・園芸作物を病害から守るための研究を⾏っている。

ムは⽔が好きな⽣物でもあり、⽔中では遊⾛⼦と呼ばれる胞⼦を形成し、鞭⽑により泳ぎ回る。このような病原菌が養液
栽培の培養液の中に⼊ると、あっと⾔う間に病気が広がって、⼤きな被害が出る。
本研究テーマでは、養液栽培の作物に発⽣する病害を抑制するための研究を⾏った。対象作物としてレタスの仲間であるサンチュを、対象病原菌として前述したピシウムを選んだ。農業⽣産では、病原菌を消毒するために農薬を使うことがある。しかし、通常は養液栽培の培養液を農薬で消毒することはできない。また、近年では『植物⼯場』における野菜な
どの養液栽培も増えているが、植物⼯場は⾷品⼯場としての側⾯も持っているため、衛⽣的でなくてはならない。そのため、⾷品である納⾖に由来する納⾖菌を⽤いて植物の病害を抑制する試みを⾏った。
まず、市販の納⾖から納⾖菌を分離した。分離菌が本当に納⾖菌であることを確かめるために、菌からPCR法によりDNAを増幅し、その塩基配列を解析してDNAデータベース上の配列と照合した。同時に、分離菌を煮⾖に添加して⼀晩培養し、実際に納⾖ができることを確認した。このようにして確認した納⾖菌を培養し、サンチュの病害の抑制試験に⽤いた。養液栽培（湛液型⽔耕）によりサンチュを栽培し、培養液に納⾖菌を⼊れ、その１⽇後に病原菌であるピシウムを⼊れた。サンチュを数⼗⽇栽培した後に根の腐敗症状を観察したところ、納⾖菌を⼊れずピシウムだけを⼊れた試験区に⽐べ、納⾖菌を⼊れた区では根の腐敗症状が⼤きく抑制された。また、栽培後のサンチュの根からは納⾖菌が分離され、納⾖菌が根に定着して⽣存していることが確認できた。このように、⾷品由来の納⾖菌を⽤いて植物の病害を抑制することができた。須藤さんは、この研究成果を国内の学会や国際研究発表会で発表し、さらには⾼校⽣理科研究発表会では奨励賞を、JSEC2021（第19回⾼校⽣・⾼専⽣科学技術チャレンジ）では敢闘賞を⾒事に受賞した。実験に熱⼼に取り組んだだけでなく、成果発表の資料作成やプレゼンテーションも⼤変よく頑張った賜物である。

当初

知や意

ンスタ

かし，

施でき

実際

課題/

Fredd

⼀⽅，

加者に

（例：

を回答

験」等

限時間

WEB

今年

通常よ

がある

に進学
Researcher
すどう・きょうこ
2020年度⼆次選抜⽣（早期選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。数多くの発表会で⾃⾝の研究を発表した。

●研究発表会等参加・受賞歴①2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加②2021年度⾼校⽣理科研究発表会奨励賞受賞
ピシウム

40

納⾖菌＋ピシウム

Chiba University ASCENT Program

希釈平板法の様⼦③2021年度JSEC敢闘賞受賞【研④2021年度東京農⼯⼤学主催発表会参加①2

⼆次選抜⽣活動報告#03【 恐怖感情がヒトの注意機能に及ぼす影響 】
研究⽣徒：松崎健（開成⾼等学校・3年⽣）
担当講師：中道佳⼈（教育学部准教授）

れに

⽇常⽣活の中で，ヒトはさまざまな感情を経験します。⼀栽培

般的には，「怖い」などのネガティブな感情より，「嬉しい」

⼤き「楽しい」といったポジティブな感情が好ましいものと考えら

Adviser

多くれているでしょう。その⼀⽅，現代では，モンスターやゾンビ

い。

が登場するホラー映画・ゲーム，犯罪が起こるサスペンスドラ

2007年 東京学芸⼤学⼤学院連合学校教育学

合、マなど，必ずしもポジティブな感情だけを⽣じさせるわけではが発なく，ネガティブな感情を⽣じさせるようなメディアも多く，ある

それらには⼀定の⼈気があります。松崎さんは，⽐較的ネガ状菌）

ティブな感情に関わるようなホラー映画・ゲームが，ヒトの⼼物の理にどのような影響を及ぼすのかを検証したいと希望し，そのシウ

研究のサポートを中道が⾏いました。

養液

であ

とが

菜な

のた

り

⼀晩

に⽤

ムを

区に

れ、

るこ

は奨

組ん

なかみち・けいと研究科 修了。博⼠(教育学)。常葉⼤学，静岡⼤学を経て，2017 年 千葉⼤学教育学部幼児教育講座に着任。専⾨は発達⼼理学で，乳幼児期・児童期における思考の発達，⾃⼰制御(実⾏機能)，社会情動的能⼒を研究テーマとする。

当初は，参加者にポジティブあるいはネガティブな感情を喚起する活動を実施してもらった後，注意・記憶といった認知や意思決定に関わる課題を実施するという，対⾯形式での研究を構想していました。感情を喚起する活動としては「モンスター・ゾンビが登場するゲームを⾏う」「VR機器を使⽤し，よりリアルな映像を視聴する」等を考えていました。しかし，COVID-19の感染が収まらず，対⾯での研究実施は困難な状況が続きました。そのため，対⾯ではなく，WEBで実施できる形式に変更して，研究を再構成・実施することになりました。
実際に実施した研究では，松崎さんは「映像視聴の有無（映像あり/映像なし）」と「課題の種類（ネガティブ単語探し
課題/ポジティブ単語探し課題）」を組み合わせた4条件を設定しました。映像あり条件では，参加者に「Five Nights at
Freddyʼs」というホラーゲームのプレイ動画を提⽰し，5分間視聴してもらった後，単語探し課題に取り組んでもらいます。
⼀⽅，映像なし条件では，映像を視聴せずに，参加者に単語探し課題に取り組んでもらいます。また単語探し課題は，参加者に900字程度の無意味な⽂章を提⽰し，1分間の制限時間内に，その⽂章の中から「ポジティブな感情価を持つ単語（例：愉快，賛美）」あるいは「ネガティブな感情価を持つ単語（例：攻撃，呪い）」をできるだけ多く探して，その数を回答するよう求めるものです。また，いずれの条件でも，単語探し課題以外に，参加者に「⽇常⽣活でのゲームの経験」等を尋ねました。松崎さんは，これらの4条件に沿ったWEBページを，Googleフォームをベースに，映像や課題の制
限時間を組み込み，作成しました。そして最終的に，教育学部や⼯学部等に所属する⼤学⽣を対象に，URLを配布して，WEB調査を実施しました。
今年度は緊急事態宣⾔等により，研究計画の変更を余儀なくされたにもかかわらず，WEB形式での⼼理学的研究という通常よりも難しい課題に柔軟に取り組んだ姿勢は⾼く評価できます。また，⾼校3年⽣の「⼤学受験」という⼤きな課題があるなかで，WEB調査の実施まで完遂できたことは，松崎さんの努⼒の賜物といえるでしょう。今後，当該学⽣が⼤学に進学した後も，⾃らの興味関⼼に沿って，学びを深めていくことを期待しています。

としの発
Researcher
まつざき・けん2020年度⼆次選抜⽣（早期選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

励賞受賞【 研究発表会等参加・受賞歴 】①2021年度(2⽉開催)国際研究発表会参加

発表スライドの⼀部抜粋1

発表スライドの⼀部抜粋2

Chiba University ASCENT Program

41

⼆次選抜⽣活動報告#04【 エサの集合性はハエトリグモによる捕⾷に影響するか 】【若研究⽣徒：阿部健⼈（鵠沼⾼等学校・2年⽣）

研究⽣

担当講師：村上正志（理学研究院教授）

Adviser
むらかみ・まさし
1998年、北海道⼤学⼤学院地球環境科学研究科修了、2008年から千葉⼤学理学研究科准教授。現在、千葉⼤学⼤学院理学研究院教授。
専⾨は、群集⽣態学で、地球上の⽣物多様性の創出維持機構とその機能について研究している。

担当講
実は、阿部くんは、カマキリが⼤好きで、本プログラム開始

⽥中

当初は、「ハリガネムシによる寄⽣がカマキリの⾏動に与える

緑地（影響」について、研究を計画し実験を準備していた。わたしもいかけ

彼の興味に応えるために、カマキリの捕獲や、この分野の権威公式緑である神⼾⼤学（現・京都⼤学）の佐藤拓哉先⽣とも議論の場⽥中さをもつなど計画を進めたが、ハリガネムシに寄⽣されたカマキ

査をしリを全く得ることができず、計画を断念した。ハリガネムシにおいてよる寄⽣については、佐藤先⽣から、「草むらから出ている個

た9種

体は必ず寄⽣されている」との助⾔を得て、多くの個体を採取た。こしたが、⼀匹も被寄⽣個体が得られなかった。関⻄での佐藤先公式緑⽣の経験と対照的な関東での観察⾃体、⾮常に興味深いが、実験準備段階でのネガティブデータはその後の進捗が⾒込め⽥中

ないため、致し⽅なかった。野外調査を中⼼とする⽣態学の研究では、このように、思い通りに材料が集まらないこともか」でよくあり、その中で、いろいろと⼯夫して準備を試みた事⾃体、良い経験であったと信じている。実際には、なかなかス

つながトレスフルで、⼤変だったと思う。

ムを初

そこで、私の研究室でポスドクを⾏っている、佐藤⼤気⽒の助⾔を受けて、ハエトリグモをもちいたエサの集合性と捕のコツ⾷⾏動の関係に関する研究を実施した。これは、阿部くんが興味を持っている、捕⾷者（捕⾷⾏動）に着⽬した研究であ試⾏錯る。例えば、イルカやサメなどに襲われるイワシ、ハヤブサに襲われるムクドリの映像を⾒たことがある⼈も多いだろう。

分析に捕⾷者に追われる獲物は「群れ」をつくって逃げ惑う。このような群れは、捕⾷の効率を下げるものであると考えられる

⽥中さが、実際にショウジョウバエをエサとして、ハエトリグモが集団と単独のエサをどのようにおそうか、つまり、集団でい⽥中

ることで、より捕⾷が回避できるのかを実験的に確かめた。今回の実験では、まず、第１段階として、ハエトリグモの側ティ（の反応、つまり、集団と単独のハエをそれぞれどの程度襲うのか、ショウジョウバエの⾏動を記録した動画をもちいて実かして験した。ショウジョウバエ集団と、個体単独の動画はこちらで⽤意し、阿部くんには家に⼊ってくるハエトリグモ（ほと⽂査読んどがアダンソンハエトリ）を捕獲して、実験してもらった。その結果、捕獲⾏動＝アタックの回数は、集団に対しての⽥中

⽅が多いが、個体あたりにすると、圧倒的に単独の⽅が襲われやすく、集団のメリットが確認された。ただし、ここでは、「研究

ハエの動画を使っているので、ハエ集団が捕⾷者であるクモを⾒つけた際の反応、つまり、例えばいづれかの個体がクモ「研究を⾒つけることで警戒が⾼まる、と⾔った効果は考慮できていない。このように、今後、いろいろな展開が可能なシステより豊ムである。今回は、当初の計画が失敗してしまったが、その失敗も含めて⽣物⾏動の実験の楽しさ、難しさを実感しても会を得らえたと思っている。

Researcher
あべ・けんと2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

発表スライドの⼀部抜粋

発表スライドの⼀部抜粋

【 研究発表会等参加・受賞歴 】①2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加②2021年度(2⽉開催)国際研究発表会参加

●研究

①202

②国際

Sustai

③202

④国際

42

Chiba University ASCENT Program

⼆次選抜⽣活動報告#05【 若者の⾮公式緑地に対する認識〜⽇本の市川市近郊での事例研究〜 】
研究⽣徒：⽥中祐理（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）
担当講師：古⾕勝則（園芸学研究院教授）

開始

⽥中さんには、⼤きなテーマとして「⾝の回りにある⾮公式

える緑地（公式でない緑地，IGS）に着⽬してみてはどうか」と問しもいかけた。⽥中さんは⽂献を調べ、千葉市の千葉⼤学周辺の⾮Adviser

権威

公式緑地を現地調査・写真撮影して、分布の特徴をまとめた。

の場

⽥中さんは⾃主的に⽂献を読み、⾃ら研究⽅法を考え、現地調

専⾨は⾵景計画。⽂系理系の区分に捉われず、マキ査をした。その結果、⾃分の⼒で都市部にある千葉⼤学周辺にシにおいて⾮公式緑地があることを⽰し、先⾏⽂献にも⽰されている個た9種類の⾮公式緑地のすべてが存在することを⾃⾝で確認し採取た。これら結果を受けて、400名程度の若者と成⼈を対象に⾮

藤先

公式緑地についての意識調査をすることになった。

ふるや・かつのり
分野横断的な知識と視野で課題を捉え、多様な技術や情報を使いこなし、課題を解決する
学⽣を育てている。特に、⾵景が現在の形で成⽴するには⼤⾃然と⼈々の⽂化と歴史が関わっていて、それらを含めて市⺠が中⼼に⾵景を保全活⽤していく⽅策を研究している。

込め

⽥中さんは、アンケート調査をする際に、「数ある質問からどの設問を選び、どのくらいの設問数で調査するのが適切

ともか」で苦労していた。私からは⽥中さんの⽬的である「若い世代のIGSへの意識やIGSの新たな活⽤法を⾒いだす」ことにかス

つながる設問を、前後及び全体の関連性を保ち調整しながら選択するように指導した。調査で、⽥中さんはGoogleフォー
ムを初めて使ったので、使い⽅で苦労し、うまく機能するか⼼配だったようであるが、⾃らネットで使い⽅を学び、操作と捕のコツを掴むことで、うまく機能させていた。次に⽥中さんが苦労したのは分析である。χ2検定の組み合わせを考えて、であ試⾏錯誤を繰り返していた。幾度も、幾度も組み合わせパターンを練り直したことが、結果的に納得のいく組み合わせとろう。

分析につながった。さらには、納得のいく結果が得られても、考察につなげる解釈が難しかったようである。だからこそ、れる⽥中さんは、この時期に研究する充実感を感じ始めたようである。

でい

⽥中さんの素晴らしいところは、⾼校２年⽣で、「⾃分⾃⾝で新しい問題に挑戦し発⾒する⾯⽩さを知り、オリジナリの側ティ（独⾃性）もった研究に試⾏錯誤しながら挑戦する⼒」を⾝につけたところである。実際、⽥中さんはこの能⼒を活て実かして、国内発表２回に加えて、オンラインで開催されたインドネシアの国際会議で発表し、国際会議で発⾏している英ほと⽂査読誌に投稿（査読中）した。さすがに、⾼校⽣に英⽂査読誌は難しかったようである。

ての⽥中さんに受講⽣として参加して得たこと・感じたことを聞いたところ次のような回答があった。

では、「研究の段階を⼀つ⼀つ進めていく過程は⼤変なこともあったが⾮常に充実していたと思う。」

クモ「研究を通して様々な経験及び⾼度な知識を得ることで、学問の奥深さを知る機会も得られた。同時に⾃分⾃⾝の世界がステ

より豊かに、視野も広がったように感じる。」「⼤学の先⽣から直接ご指導をいただきながら、⾃分の研究と向き合う機ても会を得られたことは意義あるものだった。」

抜⽣）

国際研究

Researcher
たなか・ゆり2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。数多くの発表会で⾃⾝の研究を発表した。

●研究発表会等参加・受賞歴①2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加②国際会議The 6th International Symposium for
Sustainable Landscape Development, Sep 2021参加

発表スライド⼀部抜粋1

発表スライド⼀部抜粋2③2021年度全国受講⽣研究発表会参加④国際会議JpGU2022参加予定

Chiba University ASCENT Program

43

⼆次選抜⽣活動報告#06【 都市緑地の補完に向けた⾮公式緑地の利⽤の可能性 】【グ

研究⽣徒：川⼝佑太（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）

研究⽣

担当講師：古⾕勝則（園芸学研究院教授）

担当講Adviser
ふるや・かつのり
専⾨は⾵景計画。⽂系理系の区分に捉われず、分野横断的な知識と視野で課題を捉え、多様な技術や情報を使いこなし、課題を解決する
学⽣を育てている。特に、⾵景が現在の形で成⽴するには⼤⾃然と⼈々の⽂化と歴史が関わっていて、それらを含めて市⺠が中⼼に⾵

受講⽣の川⼝さんとは、オンラインやチャットで意⾒交換し⼾ながらテーマ設定をした。川⼝さんは⼩学⽣の頃、住んでいる

⽰し地域の⾃治会で親の⼿伝いをした経験があり、⾃分の住んでい築環る地区には空き地などの使われていないように⾒える⼟地

屋上（緑）があることに気がついた。私からは⾮公式緑地の説明をギーしたところ、川⼝さんは緑地に対する意識調査を住んでいる地

まず域（千葉県四街道市鷹の台地区）で⾏うこととした。

屋

私が驚いたのは川⼝さんの夏休みに⾒せた⾏動⼒である。

点だ

あっという間に、既往⽂献を参考にして調査アンケートと調査

えて依頼書を作成し、まず、⾃治会⻑のアポイントメントを取り、環境直接説明をして⾃治会⻑の許可を貰ってから、⾃治会の範囲にある住宅（アパートなど）のポストに意識調査の調査依頼

る⼿書（約500部）を配付してしまったことである。これら⼀連の経験が川⼝さんの研究に対する⾃信につながっていると思

⽇射景を保全活⽤していく⽅策を研究している。

⼾う。素晴らしい実⾏⼒である。
意識調査の調査依頼書には、研究の⽬的、⽅法、回答⽅法、問い合わせ先、アンケート回答のQRコードが記されており、を広

回答者は⾃らスマホなどを使って回答する⽅式とした。この⽅式でも回答(計133件)が得られたのは、川⼝さんが実際に⻑は、年住んで、ボランティア活動や⼩学校中学校などの活動をとおして、多くの知り合いが居る地域で調査したことによる。

はな

また、アンケートでは地域の特徴のある実際の写真も添えており、回答者の⾝の回りの写真であることが、有効な回答をして得られた2つ⽬の理由である。アンケートは受講⽣⾃らGoogleフォームを使⽤して作成し、分析を⾏った。

研

川⼝さんに受講⽣として参加して得たこと・感じたことを聞いたところ次のような３つの回答があった。

けで「⾮公式緑地を調査する意義としては，コロナ禍の現在の状況において外出が制限され地域での散歩が癒しとなっている

実験中，普段意識されていない⾮公式緑地という⾃然発⽣的な緑地に対する意識を調査することで，⼈々に与えている影響⼒

体が今を調べ，どのように活⽤していくかを調べることで地域に貢献することです。」「⼀番⼤変だったことはやはりアンケート調査のお願いを配り回答を得ることでした。初⽇アンケート調査のお願いを配測器

布したところ回答数が26と伸びずこのままでは初期⽬標の100件に届かないと思いました。そこでアンケート調査のお願

⼿間いの⽤紙をクリアファイルに⼊れ強調したいところに蛍光ペンで線を引くなど⽬⽴たせるような⼯夫をおこなったところ

験は⽇

⼀⽇約30件ずつ回答をいただき⽬標を超えた133件の回答を得ることができました。」「⼀番調査をして感じたことは調査結果から90%以上の地区の⼈々が動植物と共存していくべきだと思うと考えていたこ

果ととです。この結果から⼈々の緑地，動物に対する意識の⾼さを感じることができました。」

を作

そ

も試

今
Researcher
かわぐち・ゆうた2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。数多くの発表会で⾃⾝の研究を発表した。

●研究発表会等参加・受賞歴①2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加
発表スライドの⼀部抜粋144

Chiba University ASCENT Program

発表スライドの⼀部抜粋2②2021年度全国受講⽣研究発表会参加③2021年度東京農⼯⼤学主催発表会参加

かっ⾃⾝

⼆次選抜⽣活動報告#07【 グリーンカーテンを効率よく使う⽅法 】
研究⽣徒：⼾⽥帆南（国⽴⽊更津⼯業⾼等専⾨学校・2年⽣）
担当講師：林⽴也（⼯学研究院准教授）

換し⼾⽥さん（受講⽣）から、屋上緑化による省エネルギー効果をいる

⽰し、屋上緑化の価値を明らかにしたいとテーマ出しがあり、建でい

築環境⼯学を専⾨としている林が担当することになった。⼀⽅で、Adviser

屋上緑化は屋根⾯に断熱材を施⼯する場合と⽐べて、省エネル

2001年東京⼤学⼤学院⼯学研究科建築学専攻

明を

ギーによる費⽤対効果が⼩さいことが⼀般的に知られているため、る地まずは研究テーマを修正するところから話をはじめた。
屋上緑化にこだわるのであれば、屋上緑化を省エネルギーの視

はやし・たつや博⼠後期課程修了。博⼠（⼯学）。株式会社
会社⽇建設計等を経て、2013年より千葉⼤学
⼤学院建築学コースに着任。専⾨は建築設備
計画、建築環境⼯学、公衆衛⽣学。建築物性
能評価、ウェルネスオフィス、エネルギー消。

点だけでなく、緑化としての視覚的癒し効果などの付加価値も加調査

えて検討すべきではないか。屋上緑化にこだわらず、緑化によるり、環境負荷低減効果に着⽬するのであれば、その効果が最も⾒込め依頼

る⼿法はなにか。そんな議論をしながら、最終的には後者の環境負荷低減効果に注⽬し、「緑のカーテン」による夏期のと思

⽇射遮蔽効果を算定することを研究の⽬的とした。

費量分析などを研究テーマとしている。

⼾⽥さんには⼀般の⽅々が「緑のカーテン」を各ご家庭で実施する際に、参考となる情報を開発し、「緑のカーテン」ており、を広く普及させたいという思いがあった。検討の範囲を物理的な効果に留めず、普及という社会的視点にまで広げること際に⻑は、研究の⽬的を省みる上で重要な視点である。とはいえ、⾏動経済学やマーケット分析までを話を広げるのは現実的でる。

はないためため、今回は「緑のカーテン」の省エネルギー効果を算出するだけではなく、利⽤者⽬線で重要となる情報と答をして「育てやすさ」、「導⼊費⽤」などを併せて、複数の植物で⽐較検討することとした。
研究を実施する⽅法として、今回はシミュレーションではなく、実験⼿法を選んだ。理由としては、研究活動を机上だ
けでとじるのではなく、フィールドで実験したいと考えたからだ。フィールド実験を成功させるためには、場所の確保、いる実験に必要な装具や計測器の準備、スケジュールの設定など、⼀般的な社会活動の基本となる⼀連の作業が伴い、それ⾃響⼒

体がよい経験になると考えた。
今回は、⼾⽥さんご⾃⾝が⾃分の学校に交渉して実験場所を確保した。装具は⾃⾝でホームセンターに出向き揃え、計を配測器は千葉⼤学から貸し出した。また、植物の種類を選ぶ際には、野菜と花を広く対象とし、既往⽂献を参考にしながら、お願

⼿間、⽣育速度、⽣育⾼さ、葉の⼤きさ、⾍のつきにくさ、病気への強さなどを勘案し、⻄洋朝顔とゴーヤを選んだ。実ころ

験は、この２つの植物に植物無しも加えた３つのケースで⽐較することとした。

たこ果として測り、それを熱量換算することで概算することとした。室温上昇効果を測るためには、室という物理的な閉空間

選抜⽣）

⽇射遮蔽効果の算定は、⽇射計で測定できれば簡単であるが、⽇射計の数が⾜りなかったため、温度計にて室温上昇効を作る必要があったため、今回は段ボールの⼩箱を部屋に⾒⽴てて、植物無しに対する⽇射取得量の低減効果を算出した。
それを⼀般的なエアコンの効率で割り戻すことにより、電気使⽤量の低減量に換算し、経済的効果として算出することも試してみた。
今は、上記の結果を最終プレゼンに向けてまとめている段階である。コロナ禍で対⾯での打ち合わせの機会が持てなかったことは⼤変に残念であったが、メールでのやり取りを介しての情報共有の難しさ等も体験したと思う。
⾃⾝で選んだ興味あるテーマを定量的に分析できたことは、⼾⽥さんにとって貴重な機会になったと感じる。

数多く。
Researcherとだ・ほなみ2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）●研究発表会等参加・受賞歴①2021年度(2⽉開催)国際研究発表会参加として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

発表スライドの⼀部抜粋

Chiba University ASCENT Program45

⼆次選抜⽣活動報告#08【 ⼝腔内細菌の増殖を抑制する⾷品の検索 】【煎研究⽣徒：⼩熊健太（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）

研究⽣

担当講師：野村純（教育学部教授）・⼤和政秀（教育学部教授）

担当講

Gutierrez Ortega Jose Said（国際未来教育基幹特任助教）

Main Adviserのむら・じゅん
細胞レベルでのストレス応答について免疫学的視点から研究を進めている。さらに⽣物資源（菌や植物など）中の⽣理活性物質の機能について研究しており、抗がん活性などに着⽬し新規物質の検索を⾏っている。

第1期⽣の⼆次選抜に選出され、齲⻭発⽣予防に取り組んで落花いる。納⾖菌が齲⻭発⽣に抑制的に働く可能性を⽰唆する先⾏

⽣の殻研究に触発され、in vivoでこの現象が確認できるかについて解の、多析を⾏うことにした。さらに、同じく発酵⾷品であるキムチに江副さも興味を持ち、同様に齲⻭発⽣を抑制する可能性があるかにつ⽣殻のいて検討することになった。

塚正明

実験はご飯単独を対象群として、ご飯と同時に納⾖を⾷べたもに林

場合及びキムチを⾷べた場合でのミュータンス菌の数とコロニ

⾏研究

ー⾯積の変化について測定した。⾷後６時間後にミュータンス菌測定キットを⽤い、菌を培養し、得られたものを画像解

煮てほ析ソフトNIH ImageJを⽤いて解析した。得られた結果をIBM SPSS統計解析ソフトを⽤い検討したところこれらの⾷品は、顕微鏡菌数を抑制することはできないが、菌の増殖を抑制する可能性があるとの結果を得た。

落花⽣

この研究成果は、①Asia & ASEAN Center for Educational Research, Summer InstituteのInternational Research meeting、の多く②グローバルサイエンスキャンパス全国受講⽣発表会、③JSEC、④サイエンスキャッスルにおいて発表した。この結果、

セルロ

全国受講⽣発表会において受講⽣投票賞を受賞した。 さらにProceeding論⽂１報を発表した。

を⽬指

セル

微鏡で

ものを

途につ

ご飯群
（コントロール）

市販

を溶解

TEM

て形状

納⾖群

ター上

いる作

われる

キムチ群

で観察
図◎

⾷事後の⼝腔内mutans菌の検出
ブラッシングにより⼝腔内を清潔な環境にし、ご飯のみ（ご飯群）、ご飯＋納⾖菌（納⾖筋群）、
ごはん＋キムチ（キムチ群）を咀嚼し、6時間以上置いたのち⻭垢を採取し、mutans菌選択培地にて48時間培養、実態顕微鏡を⽤いて写真撮影した。

状態に

り、先

いるが

対して
Researcher
おぐま・けんた2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

【 研究発表会等参加・受賞歴 】

発表スライドの⼀部抜粋146

Chiba University ASCENT Program

発表スライドの⼀部抜粋2①2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加【 研究②2021年度全国受講⽣研究発表会受講⽣投票賞受賞① 202③2021年度JSEC応募②202④2021年度サイエンスキャッスル参加③202

⼆次選抜⽣活動報告#09【 煎った落花⽣の殻からのナノセルロースファイバーの抽出 】
研究⽣徒：江副成美（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）
担当講師：林英⼦（教育学部准教授）・野村純（教育学部教授）・飯塚正明（教育学部教授）
Gutierrez Ortega Jose Said（国際未来教育基幹特任助教）・⽥邊純（教育学部特任助教）

で落花⽣は千葉県が⽇本国内産の約8割を⽣産しており、落花

先⾏

⽣の殻は⼀部は肥料や家畜の寝床などに再利⽤されているものて解の、多くは産業廃棄物として処分されているとのことである。

チに

江副さんからは、SDGs達成に向けた有効な⼀歩として、落花につ⽣殻の有効活⽤についての研究の提案があり、野村純教授、飯科常勤嘱託助⼿、千葉⼤学教育学部教務職員、

塚正明教授、Gutierrez Ortega Jose特任助教、⽥邊純助教とと学教育学部准教授(現在に⾄る)。既に存在しべたもに林がサポートした。当初は落花⽣殻を利⽤して紙を作る先

ロニ

⾏研究を参考に、市販の殻付き落花⽣の殻をアルカリ⽔溶液で像解煮てほぐしセルロース繊維をパルプとして分離してその特徴を品は、Main Adviser
はやし・ひでこ相模中央化学研究所、上智⼤学理⼯学部化学
千葉⼤学教育学部助教を経て、2008年千葉⼤ている研究結果を活⽤して、化学を視覚的・体験的に実感できるような実験教材の開発を⽬指しています。

顕微鏡とらえる研究に取りかかった。しかし、市販の煎った
落花⽣の殻はボロボロしており紙⽤のパルプを得るには適当では無かった。この結果をふまえ江副さんは、廃棄される殻

ing、の多くは煎ってあるものであり、そこに焦点を当てて研究を⾏うこととした。2020年に横浜国⽴⼤でコーヒー⾖の粕から果、セルロースナノファイバーの抽出に成功た研究を参考に、煎った落花⽣殻からセルロースナノファイバーを抽出すること受賞を⽬指し取り組んだ。
セルロースは植物の主成分であり、セルロース繊維として直径20〜30マイクロメートル(μm：千分の⼀mm))の光学顕微鏡で繊維が⾒えるサイズで存在している。これを直径３〜4 ナノメートル（nm：百万分の⼀mm）程度まで細分化したものをセルロースナノファイバー（CNF）といい、軽く強度⾼い、超微細繊維で⽐表⾯積が⼤きい等の特性から様々な⽤途について研究が進められている。
市販の落花⽣の殻は下準備として、粉砕してから⽔で茹でて⽔溶性成分を溶解除去し、乾燥後はヘキサンで油溶性成分を溶解除去して乾燥させた。この時点で落花⽣殻は茶⾊みを帯びるが粉砕後の殻の形状はそのまま保っていた。これをTEMPOと呼ばれる試薬と次亜塩素酸を使ってpHを調整しながら酸化していくと、落花⽣殻はだんだんと脱⾊されほぐれて形状がなくなり懸濁液となった。⽳径が3.0 μmのメンブレンフィルターでろ過すると、⽩⾊ジェル状の物質がフィルター上に得られた。このときフィルターは⽬詰まりして何回もフィルターを新しくするなど、ろ過と洗浄は⾮常に根気のいる作業であった。セルロース表⾯には親⽔性の⽔酸基が多く存在するため、CNFは⽔系ではろ過等での扱いが⼤変といわれる特徴がよく現れていた。得られたジェル状の物質を凍結乾燥すると膜状となり、これを⾛査型電⼦顕微鏡（SEM）
で観察したところ、膜内に繊維状の物質を確認できなかったことから、CNFが緻密膜を作り繊維間の境⽬が認識できない状態になっていると考えられた。溶媒を⽔からｔ-ブタノールに置き換えて凍結乾燥することでCNFの凝集を防ぐ⽅法があり、先⾏研究では網⽬状の構造を持つCNFがFE-SEMにより観察されている。この凍結乾燥⽅法でも観察に取りかかっているが、今のところ膜状であり網⽬状構造は観察されていない。これは使⽤している汎⽤のSEMの分解能が、微細なCNF
対して不⾜していることが⼀因ではないかと考えている。

Researcher
えぞえ・なるみ
2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。JSEC等に応募して⾃⾝の研究を発表した。

【 研究発表会等参加・受賞歴 】① 2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加②2021年度JSEC応募③2021年度東京農⼯⼤学主催研究発表会

Chiba University ASCENT Program47

⼆次選抜⽣活動報告#10【 鉄・活性炭ペレットのイオン放出能 】【 鉛筆

研究⽣徒：鈴⽊伶旺（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）

研究⽣徒：

担当講師：野村純（教育学部教授）・林英⼦（教育学部准教授）

担当講師：

⾼校⽣

使⽤済み使い捨てカイロの有効活⽤。先⾏研究として使い捨て
カイロの中⾝を使⽤して団⼦状にした湖沼の浄化剤が作成されてMain Adviser

いた。この成果を活⽤し、さらに効果的な浄化材開発を⽬指した。

細胞レベルでのストレス応答について免疫学のむら・じゅん

まず基礎研究として鉄粉と炭の混合物の混合⽐と鉄イオン放出能的視点から研究を進めている。さらに⽣物資⼒を検討した。

について研究しており、抗がん活性などに着源（菌や植物など）中の⽣理活性物質の機能
⽬し新規物質の検索を⾏っている。

粉末状の活性炭と鉄粉を測り取り、これをペレッターを⽤いて

られるこ

⽤に⽐し

験則であ

を抱き，

学習の

を検討す

ペレット状に加⼯した。この後、純粋中に投⼊して外⾒上の変化と溶出する鉄イオン濃度を測定した。この結果、1週間後まではAdviser

鉄イオン濃度が上昇するが、そのあと低下すること、鉄１００％

相模中央化学研究所、上智⼤学理⼯学部化学

はやし・ひでこのペレットより、１０％炭が存在するペレットのほうが鉄イオン科常勤嘱託助⼿、千葉⼤学教育学部教務職員、
千葉⼤学教育学部助教を経て、2008年千葉⼤⽤出⼒が⾼いことを⾒出した。

学教育学部准教授(現在に⾄る)。既に存在している研究結果を活⽤して、化学を視覚的・これらの研究成果は、Asia & ASEAN Center for Educational

体験的に実感できるような実験教材の開発を

ResearchのInternational Research meeting で発表し、Proceeding

⽬指しています。

を扱うこ

らば，シ

使⽤して

ずである

無意味単

最初に

かれた紙

論⽂としてまとめた。

に努めて現在は鉄イオン濃度が減少する理由について解析を進めている。

の⼿続き

者は，そ

単語を使

再⽣段

プペンシ

そこで，

ペンシル

であった

有意であ

んだ参加

している

できない

しろ記憶
鉄と炭の混合ペレット作製

助⾔は鉄イオン還元測定

き問題は

評価に値
Researcher
すずき・れお2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。JSEC等
で⾃⾝の研究を発表した。

●研究発表会等参加・受賞歴①2021年度（8⽉開催）国際研究発表会参加
⽔中でのペレットの変化148

Chiba University ASCENT Program

⽔中でのペレットの変化2②2021年度JSEC応募●研究発③2021年度東京農⼯⼤学主催発表会参加①2021年

ついて免疫学

さらに⽣物資性物質の機能活性などに着る。

⼯学部化学部教務職員、08年千葉⼤

既に存在し

を視覚的・

材の開発を

⼆次選抜⽣活動報告#11【 鉛筆とシャーペンによる記憶への影響 】
研究⽣徒：⽐企海⽃（芝浦⼯業⼤学柏⾼等学校・2年⽣）
担当講師：⽜⾕智⼀（⼈⽂科学研究院准教授）

⾼校⽣が，教師から「学習時は鉛筆を使う⽅がいい」と勧められることは多いようだ。鉛筆の使⽤が，シャープペンシル使⽤に⽐して学習に効率がよいという科学証拠はなく，単なる経Adviser験則であろうと推察される。⽐企さんは，鉛筆使⽤勧奨に疑問

2005年京都⼤学⼤学院⽂学研究科修了。博⼠を抱き，本研究を実施した。
学習の全ての側⾯から鉛筆使⽤の有効性（または⾮有効性）を検討することは難しい。そこで，中等教育で重要な「記憶」を扱うこととした。鉛筆使⽤が学習を促進する効果が⼤きいな

うしたに・ともかず（⽂学）。2005年千葉⼤学⽂学部助教授着任。
現在，千葉⼤学⼤学院⼈⽂科学研究院准教授。
専⾨は，実験⼼理学，⽐較認知科学。ヒト含
む動物の空間情報処理，視覚情報処理の進化を解明すべく，主として⿃類を⽤いた種間⽐較研究に取り組んでいる。

らば，シャープペンシルを使⽤して学習したときより，鉛筆を使⽤して学習したときの⽅が，より多くの事柄が記憶できるはずである。記憶題材には，公平な検討を期して，実験参加者の前提知識があるものを使⽤せず，ひらがな2⽂字つづりの
無意味単語を⽤いた。
最初に，94名の実験参加者（全員⾼校⽣）に，ひらがな2⽂字つづりの無意味単語（「きは」，「ちお」等）10単語書
かれた紙を配布した。90秒間，指定された筆記具（鉛筆，または，シャープペンシル）を使⽤して書き出すことで，記憶に努めてもらった。30秒の遅延後に，90秒間を使って，思い出せる限りの単語を，ウェブ上のフォームに⼊⼒させた。この⼿続きを，筆記具を⼊れ替えて（1回⽬に鉛筆を使⽤した半数の参加者は，2回⽬にシャープペンシル，残り半数の参加者は，その逆順）もう⼀度繰り返した。ただし，2回⽬の記憶題材は，同じ無意味2⽂字つづりだが，1回⽬とは異なる10単語を使⽤した。
再⽣段階（覚えた単語をできるだけ多数，ウェブ上のフォームに⼊⼒する段階）で再⽣できた単語数を，鉛筆とシャー
プペンシルとで⽐較した。同じ記憶課題を繰り返すため課題への慣れが⽣じ，1回⽬に⽐べて，2回⽬の成績は向上する。
そこで，1回⽬から2回⽬への成績の向上を，2回⽬鉛筆群（1回⽬シャープペンシル，以降「鉛筆群」）と2回⽬シャープ
ペンシル群（1回⽬鉛筆，以降「シャーペン群」）とで⽐較した。鉛筆群における1回⽬からの成績向上は，平均1.4単語増であったのに対し，シャーペン群の成績向上は，2.4単語増であった。これは，ウェルチの⽅法による対応のないt検定で有意であった（t = 3.0, df = 92.3, p = .003）。つまり，鉛筆からシャープペンシルに持ち替えて2回⽬の記憶課題に取り組んだ参加者の⽅が，シャープペンシルから鉛筆に持ち替えた参加者よりも，多く単語を記憶できるようになったことを⽰している。ただし，鉛筆はもともとの使⽤者が少なく，使い慣れていたかどうかが決定的要因になっていた可能性を否定できない。いずれにせよ，シャープペンシルを，⾼校⽣が使い慣れていない鉛筆に持ち替えさせて学習させることは，むしろ記憶を妨げる可能性があることを⽰す結果である。
助⾔はあったものの，本研究は⽐企さん⾃⾝が企画し，実験デザインについても⼤部分を計画し，実施した。検討すべき問題は当然のこととして多数残ってはいるものの，優れた直感と深い洞察により興味深い知⾒を⾒出したことは，⾼い評価に値する。

抜⽣）

JSEC等

Researcher
ひき・かいと2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

参加●研究発表会等参加・受賞歴①2021年度(8⽉開催)国際研究発表会参加
実験結果の⼀部

Chiba University ASCENT Program49

⼆次選抜⽣活動報告#12【 繭を⾊素で着⾊する 】【プ

研究⽣徒：⽥邊夏凜（市川学園市川⾼等学校・2年⽣）

研究⽣

担当講師：村上正志（理学研究院教授）

担当講

繭といえば、光沢のある真っ⽩な絹⽷を思い浮かべるだろう。

Adviser
むらかみ・まさし
1998年、北海道⼤学⼤学院地球環境科学研究科修了、2008年から千葉⼤学理学研究科准教授。現在、千葉⼤学⼤学院理学研究院教授。
専⾨は、群集⽣態学で、地球上の⽣物多様性の創出維持機構とその機能について研究している。

齲⻭

⼀⽅で、野蚕と呼ばれる野⽣の蚕がいる。カイコガ科に含まれ

齲⻭抑る多くの種では、⾊のついた絹⽷がみられる。例えば、サクサ

た。⻭

ン（柞蚕）は、クヌギやナラの葉を⾷べ、その⽷はほのかな茶制作⽤味を帯びる。また、テンサン（天蚕：ヤママユ）の⽷はときと究を希して鮮やかな緑⾊を呈するが、この種もクヌギやブナなど、ブ

この

ナ科の植物を⾷する。他にも、アカギやトベラを⾷草とするヨの検索

ナクニサンの⽷は、グレー⾊である。このように、カイコの⽷

ナットに独特な⾊がつくのには、⾷草に含まれる⾊素と、カイコ体内での代謝過程の両⽅が影響していると考えられている。
⽥邉さんは、このような、繭の着⾊現象に興味を持ち、⽣物学と化学の両⽅向からこの現象に取り組んだ。既存の研究から、分⼦の官能基として、カルボキシ基とアミノ基の組み合わせが、着⾊に重要であると考えた。さらに、その他の着⾊経路として、タンニン等によるタンパク凝集により、着⾊が起こる可能性があると考えた。これらを元に、既存の⾊素を様々な組み合わせで、カイコや近縁のエリサンに与えて繭の着⾊を検討した。実験の過程では、低温に弱いエリサンの扱いに苦労したり、⾊素を含む飼料を⾷べたカイコガ、その毒性により死んでしまうなど、いくつかの難関があったが、実験⽅法を繰り返し、改善することで対応していた。
その結果として、従来知られていた、「ローダミンB」によるピンク⾊の着⾊に加えて、アシッドレッドのみでは、着⾊が⽣じなかったのに対して、アシッドレッドとローダミンBを両⽅加えたとき、同量のローダミンBよりも、濃いピンク
⾊への着⾊が⾒られた。この結果は、アシッドレッドとローダミンBの相互作⽤を予想させるが、現在のところ、その作

１１

し、そ

り菌を

しなか

をプレ

ること

かった

て⾏う

現在

検討を

⽤機序は解明できていない。⽥邉さんは、どちらかといえば、⽣物よりも化学が得意で、これらの実験についても、どちらかといえば化学的な視点で取り組んでいた。また、実験の設計や準備などの作業の⼿際の良さには、いつも驚かされた。
効率よく作業をすすめるということが⾝についていて、とても気持ちが良かった。
これらの結果をもとに、「サイエンスキャッスル」において、優秀賞と慶應義塾⼤学薬学部賞を受賞している。これは、単に繭に⾊をつけるだけでなく、その機構を化学的な視点から解明しようとする姿勢に向けたものだと評価している。⽣
物学者の私としては、⾷草の⾊素を利⽤して、繭に着⾊することには、おそらく⽣物学的な意味があると思われ、これらの課題に、化学的な⾒⽅に加えて⽣物学的な⾒⽅から切り込んでいくというテーマも⾯⽩いなと、考えているところである。

Researcher
たなべ・かりん2020年度⼆次選抜⽣（基礎講座選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。サイエ
ンスキャッスル「慶応義塾⼤学薬学部賞」を受賞。

サイエンスキャッスル授賞式の様⼦

ローダミンB（左）ローダミンB＋ア
シッドレッド（中）、アシッドレッド（右）を与えたカイコから得られた繭

50

Chiba University ASCENT Program●研究発表会等参加・受賞歴【研① 2021年度サイエンスキャッスル①2「慶応義塾⼤学薬学部賞」受賞②2021年度東京農⼯⼤学主催発表会参加

⼆次選抜⽣活動報告【 プラーク⽣成を抑制する機能性ゲルの開発 】
研究⽣徒：梶原健⽃（東京学芸⼤学附属国際中等教育学校・4年⽣）
担当講師：野村純（教育学部教授）るだろう。

齲⻭予防に取り組む研究を希望して梶原君は参加した。彼はに含まれ

齲⻭抑制に効果的な⻭磨き剤の開発を⾏いたいとの希望であっ、サクサ

た。⻭磨き剤にミュ―タンス菌に対する殺菌作⽤または増殖抑のかな茶制作⽤がある物質を混ぜることで齲⻭の発⽣抑制につながる研はときと究を希望した。
このためまずミュータンス菌に対して抑制的作⽤がある物質とするヨの検索を進めた。彼が候補として選んだものは卵⽩リゾチーム、イコの⽷

ナットウキナーゼ、カテキン、オイゲノールである。

。

の研究

他の着

の⾊素

サンの

たが、

は、着

いピンク

その作

Adviserのむら・じゅん
細胞レベルでのストレス応答について免疫学

など、ブ

イコ体内

#13

的視点から研究を進めている。さらに⽣物資源（菌や植物など）中の⽣理活性物質の機能について研究しており、抗がん活性などに着⽬し新規物質の検索を⾏っている。

１１⽉より計画に従い培養液の作成、寒天培地の作成を開始
し、その後ミュータンス菌の培養に取り掛かった。コロニーより菌を培養し、９６⽳プレートを⽤いて増殖アッセイ系をセットアップした。当初はテクニカルな問題からデータが安定しなかったが、マルチチャンネルマイクロピペッターの使⽤法に習熟するとともに、菌の播種に⽤いる試薬リーザーバー
をプレートシェーカーを⽤いて振動させる⼯夫を加えることで安定させることに成功した。プレートシェーカーを使⽤することになった理由は、ミュータンス菌が凝集しており、すぐに沈殿してしまうため播種する菌数のコントロールが難しかったためである。このほかに菌を分散させるためにピペッティングを⾏い菌塊をなるべく分散させるなどの操作も併せて⾏うように実験に⼯夫を加えている。
現在はデータの再現性を取るとともに、新たに抗菌活性がありそうな試薬を混合した場合での菌増殖能の変化について検討を始めている。

、どち

された。

これは、

る。⽣

これら

ろであ

抜⽣）

サイエ

学部

⼝腔内より分離したミュータンス菌

ミュータンス菌増殖試験

ミュータンス菌の培養

Researcher
かじわら・けんと2021年度⼆次選抜⽣（早期選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。国際研究発表会で⾃⾝の研究を発表した。

【 研究発表会等参加・受賞歴 】①2021年度(2⽉開催)国際研究発表会参加

発表スライドの⼀部抜粋

発表スライドの⼀部抜粋

Chiba University ASCENT Program51

⼆次選抜⽣活動報告#14【 ノンフライヤー調理の菌残存の可能性の検討-新規調理⽅法の⾷中毒防⽌のための安全性検討- 】
研究⽣徒：植⽥真実（千葉県⽴東葛飾⾼等学校・2年⽣）
担当講師：⽶⽥千恵（教育学部教授）・野村純（教育学部教授）
Main Adviser
よねだ・ちえ⾷品学的⾒地から⾷品のおいしさについて研究している。⾷品には旬といわれる時期があ
るが、四季の変化の中で⾷品（⿂介類など）がどのように成分変化するかを調べるとともに、おいしさに関わる味や物性の変化についても分析している。また、保存⽅法による品質の変化についても研究している。

Adviserのむら・じゅん
細胞レベルでのストレス応答について免疫学的視点から研究を進めている。さらに⽣物資源（菌や植物など）中の⽣理活性物質の機能について研究しており、抗がん活性などに着⽬し新規物質の検索を⾏っている。

⾼校１年⽣の時に学校の研究体験で菌の培養を⾏った。この経験を活かし、⽣活環境中の菌の検索を希望した。当初、電⾞や駅におけるMRSAの検出を考えていたが、これらの検討は国の機関により⾏われていること、また、社会的影響が⼤きく、⾼校⽣レベルで⾏うことには問題があることより、テーマ設定
について検討を重ねた。
この結果、新しく開発された調理⽅法における⾷中毒の危険性について検討することにした。すでに低温調理法については中途半端な加熱により雑菌の殺菌が不⼗分であり、⾷中毒の危険性があることが報告されている。しかし、ノンオイルフライ
ヤーに関しては報告がないことよりこれを検討することとした。
加熱調理はタンパク質の加熱変性により⾷味を増すとともに消化を助ける役割がある。

さらに殺菌、消毒としての意味を持っている。またフライに⽤いる油には保存料としての役割もあることより、ノンフ
ライヤーによる不完全な加熱は⾷中毒の原因となる可能性があると予測した。
市販の冷凍エビを⽤いて、まずはエビ単体での加熱を⾏い、時間ごとの菌の⽣存数を測定した。続いてフライの⾐をつけた状態での菌残存数の測定を⾏った。現在、ノンフライヤーによる加熱によるエビ内部温度変化の測定に向け実験系を組んでいるところである。

菌の培養実験

ノンフライヤー

調理済みのエビからの菌抽出Researcher
うえた・まみ2021年度⼆次選抜⽣（早期選抜⽣）として選ばれて研究を開始した。現在研究を進めており、2022年度は研究発表を予定している。

ノンフライヤーを⽤いて調理したエビ

52

Chiba University ASCENT Program

⼆次選抜⽣共通講座#01【 あなたの⽣涯むしばむムシバの話 】【C

実施⽇程：2022年1⽉7⽇（⾦）

実施⽇

実証⽅法：オンライン（Zoom）

実証⽅

担当講師：築⼭鉄平（医療法⼈雄之会つきやま⻭科医院専⾨医療クリニック天神院⻑）担当講（タフツ⼤学⻭周病学講座

Teacher
つきやま・てっぺい
⻭学部を卒業後、⼝腔外科での研修を経てマサチューセッツ州ボストンにあるタフツ⼤学で５年間⻭周病インプラント専
⾨医教育を受け、2011年から⽇本へ本格帰国し予防⻭科を中⼼とした⻭科診療所で院⻑をしています

⾮常勤臨床助教授）

2007年に⽣まれた⽇本⼈の50％は107歳まで⽣きると推測されています。世界に例をみない超少⼦⾼齢化の結果、⼈⼝構造はピラミッド型から棺桶型へと変化し膨れ上がる社会保障費に対しても⽇本がどう対応するのか世界中の⼈⼝学者が注⽬しています。
そのような超⾼齢化社会において⻭科医療が果たせる役割は何があるでしょうか？⽇本では⻭科医院は困った時にいく場所として認識されていることが⼀般的ですが、⻭科先進国と⾔われるアメリカやスウェーデンでは困ったときだけでなく、困っていない健

康な時もむし⻭や⻭周病を予防するために⻭科医院に通院する習慣があります。その結果、⻭科医療においては⼝腔2⼤疾病
のう蝕と⻭周病の予防は確⽴しており、⻭が健全に多数残った結果医療費抑制が可能であることを⽰すデータが存在します。
また⻭科医院は全⾝が健康な状態でも継続的に通院する唯⼀の医療機関であり、未病のアプローチをする上で最⾼のプラッ
トフォームになる可能性を秘めていると⾔えるでしょう。⼝腔⼆⼤疾患の予防だけではなく、⼈がウェルビーイングに⽣きて⾏く上での全⼈的な健やかさを追求することは次世代の⼝腔予防医療の姿だと思います。次世代の⼝腔予防医療は⻭科診
療所だけでなく、他業種、教育機関、⾃治体との多⽅向からのアプローチが今後はさらに求められる場所として期待されています。
ただむし⻭が世の中から完全に姿を消すにはまだまだ時間がかかります。むし⻭の特効薬ができればノーベル賞確実と⾔われるくらいまだまだ研究の余地はあるようです。今回の講演ではなぜ定期的に通院することでむし⻭の発症予防につなげることができるのかをむし⻭の病因論から概説し、その成り⽴ちを理解することで現在むし⻭を防ぐ成分の解明、開発に取り組む⾼校⽣研究者にとって、研究や今後の開発のヒントとなったのであれば幸いです。動物は⻭が無くなると⾃分で⾷べ物を咀嚼できなくなりイコール死を意味しますが、⼈間だけが⽂明社会の中で狩をしなくても⽣きていけますし、柔らかい
偏った現代⾷のおかげで⻭がなくても栄養は摂取できてしまいます。しかし本来、⻭は⽣物学的寿命よりも⻑くもつことが普通です。優秀な若い研究者の皆さんには「命の寿命と⻭の寿命を逆転させる」ような研究の⼀歩を踏み出していただきた
いと思います。

講義の様⼦

54

Chiba University ASCENT Program

Th
scho
Univ
Chib
whe
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PhD
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⼆次選抜⽣共通講座#02【 Connecting Experiences to Next Opportunities 】
実施⽇程：2022年1⽉30⽇（⽇）
実証⽅法：オンライン（Zoom）
担当講師：Franklin Lo（ケンブリッジ⼤学博⼠課程）

The talk outlines how I have navigated from being a secondary
school student in Japan to a scholarship PhD candidate at the
University of Cambridge.
Chiba University's Future Scientists Program, which I participatedwhen I was a middle school student, has been instrumental innurturing my enthusiasm for science and establishing my researchfoundation. It also opened a stream of internship, scholarship and
PhD opportunities from the world's best universities later in myjourney.

Teacher
ふらんくりん・ろFollowing the graduation from the
University of Edinburgh in 2020, I haveearned from the University of Cambridge a
MRes and now continuing my PhD
work. My project focuses on using stem
cells to develop therapies for cardiovasculardiseases. Please feel free to email me
at FL403@cam.ac.uk for further info.

The art is to explore resources to strengthen one’s capability
with which to expand opportunities and career options. The UK
academic environment as a place to study will be described frommy personal experience.
Also outlined is my PhD project in utilizing stem cells to understand mechanisms of cardiovascular diseases and to develop
potential therapies.
Photos of the lab environment in Cambridge are shown where research activities are developed into innovative real‐world
applications.

待されて

確実と⾔

につなげ

開発に取

分で⾷べ

柔らかい

つことが

ただきた

講義の様⼦1

講義の様⼦2

Chiba University ASCENT Program55

課題研究⽀援活動⾼校
Research Presentation Support

An

「

（物

る先

受講⽣の成果を発表するための

する

19年

さまざまな研究発表会や研修の期間を提供

回⽬

ASCENTプログラム第3段階「研究発表⽀援活⾏いました。選択講座別にグループに分かれて、本動」は、受講⽣による研究成果のアウトプットを⽀プログラム学んだことについてまとめ、５分間の動援するプログラムです。第1段階と第2段階の受講⽣

画制作・アブストラクト制作・英語での質疑応答をには「国際研究発表会（P.59）」、第2段階（⼆次選⾏いました。

抜⽣）はさらに「⾼校⽣理科研究発表会（P.57）」

第2段階の⼆次選抜⽣は配属先の研究室で指導教員、や「全国受講⽣研究発表会」などの発表会で⾃⾝の担当TAが発表⽀援を⾏い、様々な研究発表会で発表

課題研究を発表してもらいます。

を⾏いました。

会、

の共

な

を会

した

発表

【DATA18】⼆次選抜状況（R2-R3）

らに

R2年度

R3年度

4カ年

備考

1

国際学会等での外国語による研究発表件数

9件

10件

30件

外国語で⾏う学会・ワークショップ・
シンポジウム等における研究発表を含む

2

1.に含まれない
研究発表会件数

1件

4件

20件

国内学会での発表、公開発表会、学会での⾼校⽣
セッション等（GSC全国受講⽣研究発表会での発表は含まない）

3

外国語論⽂発表件数

0件

0件

8件

⽇本の学術誌に発表する外国語論⽂を含む

4

3.に含まれない
論⽂発表件数

0件

0件

30件

海外の学術誌に発表する⽇本語論⽂、学内紀要や複数の機関が関与した雑誌投稿、⾼校⽣を対象とした
雑誌投稿等

5

⽇本学⽣科学省（ISEF予選）

0件

0件

4件

⽇本国内予選等への参加者数

6

⾼校⽣科学技術チャレンジ（ISEF予選）

0件

4件

4件

⽇本国内予選等への参加者数

7

科学オリンピック（物理・化学・⽣物等）

0名

3名

12名

⽇本国内予選等への参加者数

8

科学の甲⼦園

0名

0名

20名

都道府県代表選考会への参加者数

9

⾼校⽣理科研究発表会

0件

1件

160件

10

全国受講⽣研究発表会

0件

３件

11

Annual Report of Asia &ASEAN Center for
Educational Research

8件

19件

Chiba University ASCENT Program

団体

表者

第1段階の受講⽣の指導は⽇本⼈TAと、留学⽣が

56

域の

をオ

本

が参

抑制

【D
400
300
200
100
0

【DA
3000
2000
1000

外国語によるプロシーディングス（8⽉：9件 2⽉：10件）

0

pport

て、本

間の動

応答を

導教員、

で発表

⽣
発表

や複
した

⾼校⽣理科研究発表会
Annual Meeting on Scientific Research by High School Students「⾼校⽣理科研究発表会」は、⾼校⽣の理科（物理・化学・⽣物・地学）、数学・情報に関する先進的かつ創造的な研究活動とその発表を⽀援する⽬的で実施している⼤規模な催しです。平成19年度より千葉⼤学が主催しており、本年度で15回⽬の開催となりました。開催にあたっては、地域の⾼校や⼤学、県教育委員会といった諸機関・団体による協⼒のほか、⽂部科学省、市教育委員会、朝⽇新聞社をはじめとした多くの機関・組織の共済・後援・協賛を得ています。
なお、⼀昨年度の発表会までは、全国の⾼校⽣

2019年度ポスターセッションの様⼦

を会場に集めてポスターセッションを⾏ってきましたが、昨年度よりコロナ禍の影響を受け、オンラインで開催となりました。具体的な発表⽅法として、まず発表者が発表資料（⾳声解説付きスライド、PDF）をオンラインシステム上にアップし、それを受けて審査委員が発表者とテレビ会議システムで質疑応答をするという形式を採⽤しています。参加する⾼校⽣⼀⼈ひとりが、さらに研究を進めていく上での有益なアドバイスを得られるということが本発表会の特⾊であり、そのコンセプト
をオンライン開催においても、形を変えて引き継ぐことができました。
本年度のASCENTプログラム受講⽣からは、第2段階「課題解決⼒養成コース」の「早期選抜」枠の受講⽣1名が参加し、課題研究の成果を発表することができました（P.40：「納⾖菌による⽔耕栽培サンチュの根腐症状の抑制」参照）。
【DATA19】⾼校⽣理科研究発表会
400

337

334

355

2016

2017

2018

発表件数（H28-R3）
378

358
292

300
200
100
0

2019

2020

2021
2019年度ポスターセッション会場の様⼦【DATA20】⾼校⽣理科研究破票回
3000
2000
1000

参加者数（H28-R3）

総数

高校生

738

772

796

830

1315

1390

1452

1363

1014

912

2016

2017

2018

2019

2020

2021

775

0

570

中⼭俊憲学⻑挨拶の様⼦

Chiba University ASCENT Program57

アジア・アセアン教育研究センター主催

国際研

教育・研究活動への参加〜SDGsワークショップ1〜

Inter

Day1:2021.08.08

2021.0Day2:2021.08.22

アジア・アセアン教育研究センター主催のSDGs「国

Workshop Summer Instituteはオンライン（Zoomと発表のMiro：オンラインホワイトボード）インタラクティブ

前から⽅式で実施をしました。

様々な本ワークショップは東アジアと東南アジアの⾼校⽣

育プロが集まり、それぞれの国や地域の問題を紹介し、グ学院⽣

ローバル視点で解決策を提案するものです。

語でプ2021年度夏のテーマはSDGs 6(安全な⽔とトイレをの⼤学世界中に：Clean water and sanitation)でした。それぞを通じれの⽣徒が暮らす国と地域のSDGs 6の課題を調べ、グオンラインホワイトボード（Miro）で作成したポスター

ループごとに課題をだし、解決策を提案しました。

てもら

ナウイ

各国の選抜された⽣徒は7⽉に⾃分の国や地域のSDGs 6の課題について事前個別学習を⾏いました。

す。こ

8⽉8⽇(⽇)第1⽇⽬は、様々な国と地域の混在グループ(1グループ5〜6名程度)に分かれて、Miroというオンラ

発表

インホワイトボードを使⽤してアイスブレーキング(⾃⼰紹介)を⾏い、事前個別学習で学んだ内容を絵に描いて員・留説明をしました。その後、グローバルな視点で解決を⽬指すそれぞれのテーマを決定し、ホームワークとして話の形式

し合いを元にSDGs 6をそれぞれの住む地域の視点から再調査してもらいました。

今回

8⽉22⽇(⽇)第2⽇⽬は、グループごとにMiroを使⽤してポスターを作成し、全12グループが、課題・解決策にして、ついて発表を⾏いました。アジアの⾼校⽣が⼒を合わせて⾃分の住んでいる国・地域から他国の問題を含めてグた（Dローバルな視点で考える良い機会となりました。

の発表

ASCENTプログラム受講⽣10名（第1期⽣：4名、第2期⽣：6名）（DATA22）が参加しました。オンライン

ASEA

ワークショップに参加することが初めての受講⽣も多く、開始直後は緊張していた様⼦でしたが、徐々に発⾔がてよいできるようになり、積極的に参加する様⼦が⾒られました。

全て

会とな【DATA21】国別の参加学校・参加者数⼀覧

58【DATA22】ASCENTプログラム受講⽣参加者数

【

学

国

学校数(校)

参加⽣徒数(名)7

インドネシア

9

20

6

タイ

4

20

⽇本

9

10

3

台湾

3

6

2

ベトナム

2

4

合計

27

60

Chiba University ASCENT Program

5
4

6

市

市

市

4

市

市

鵠

1

芝

0

第1期生

第2期生

昭

千

ター

国際研究発表会1
International Research Meeting Summer Institute2021.08.29「国際研究発表会」はアジアの⾼校⽣のための研究発表の場です。本発表会はASCENTプログラム発⾜以前から実施されてきた取り組みです。本学が企画した様々なグローバル理系⼈材育成事業やSDGsに関する教
育プロジェクト等に参加した⾼校⽣、千葉⼤学⽣・⼤学院⽣、留学⽣が⼀堂に会して、⾃⾝の研究成果を英語でプレゼンテーションするプログラムです。ASEANの⼤学教員を講師として招致し、ポスターセッション
を通じて⽣徒や学⽣の研究について英語で質疑応答してもらっていました。しかし、昨年度より、新型コロASCENTプログラム⼆次選抜⽣の発表（スライド）

ナウイルス感染予防のためオンラインで実施しています。これを機にアジアの⾼校⽣に広く⾨⼾を開き、グローバルな研究発表会となりました。

オンラ

発表⽅法は事前に作成したプレゼンテーション動画を⽤いて発表し、それを受けて本プログラムの講座担当教

描いて員・留学⽣・ASEANの教員・⾼校⽣らが受講⽣とビデオ通話でセッションをするという「セミ・オンデマンド」

して話の形式で実施しています。
今回の研究発表会にはASCENTプログラム⼆次選抜⽣（P.36：課題解決⼒養成コース受講⽣）9名がエントリー

解決策にして、⾃⾝が取り組んでいる課題研究について英語で発表を⾏い、⼀次選抜⽣（P.14）6名が発表会に参加しましめてグた（DATA22）。⼆次選抜⽣の発表⽤のスライドや要約は担当教員・TAの指導のもと作成を⾏いました。英語での発表が初めての受講⽣が多く、質疑応答の際には緊張した様⼦でしたが真摯に受け答えをしていました。また、ライン

ASEAN諸国の⾼校⽣が取り組んでいる課題研究発表を聞く貴重な機会となり、ASCENTプログラム受講⽣にとっ発⾔がてよい刺激となったようです。
全ての発表、質疑応答がした後に、本発表会に参加した千葉⼤学・ASEAN諸国の教員より簡単な講評を⾏い閉
会となりました。
【DATA23】ASCENTプログラム受講⽣（⼆次選抜⽣）研究発表⼀覧
学校名

研究発表タイトル市川学園市川⾼等学校

Effects of the ratio of carbon and iron powder to emit iron ions

市川学園市川⾼等学校

Extraction of Cellulose Nanofiber from Roasted Peanut Shells

市川学園市川⾼等学校

Search for foods that inhibit the growth of oral bacteria

市川学園市川⾼等学校

Survey of the existence of Informal Green Spaces (IGS) in urban areas andawareness of IGS

市川学園市川⾼等学校

Possibility of using informal green space to supplement urban green space

鵠沼⾼等学校Feeding behavior and amount of mantis infected with hairworm

芝浦⼯業⼤学柏⾼等学校

The Difference of short‐term memory between using pencil or mechanical pencil.

昭和⼥⼦⼤学附属昭和⾼等学校"Natto” suppresses plant disease

千葉県⽴薬園台⾼等学校

Flower color variation in Oxypetalum coeruleum

Chiba University ASCENT Program59

アジア・アセアン教育研究センター主催

国際研

教育・研究活動への参加〜SDGsワークショップ2〜

Inter

Day1:2022.01.30

2022.0Day2:2022.02.12

アジア・アセアン教育研究センター主催のSDGs

Spr

Workshop Spring Instituteはオンライン（Zoomとセアン

Miro：オンラインホワイトボード）インタラクティブ員の研⽅式で実施をしました。

話でセ本ワークショップは東アジアと東南アジアの⾼校⽣の形式が集まり、それぞれの国や地域の問題を紹介し、グ今回

ローバル視点で解決策を提案するものです。

抜⽣（

2021年度春のテーマはSDGs 13(気候変動に具体的な（P.1

対策を：Climate Action)でした。それぞれの⽣徒が暮「ASSらす国と地域のSDGs 13の課題を調べ、グループごと

オンラインホワイトボード（Miro）で作成したポスターに課題をだし、解決策を提案しました。

こと」

め、英

各国の選抜された⽣徒は1⽉に⾃分の国や地域のSDGs 13の課題について事前個別学習を⾏いました。
1⽉30⽇(⽇)第1⽇⽬は、様々な国と地域の混在グループ(1グループ5〜6名程度)に分かれて、Miroというオンラ

⼆次

とがあ

インホワイトボードを使⽤してアイスブレーキング(⾃⼰紹介)を⾏い、事前個別学習で学んだ内容を絵に描いてど返答

説明をしました。その後、グローバルな視点で解決を⽬指すそれぞれのテーマを決定し、ホームワークとして話⼀次し合いを元にSDGs 13をそれぞれの住む地域の視点から再調査してもらいました。

コロナ

2⽉12⽇(⼟)第2⽇⽬は、グループごとにMiroを使⽤してポスターを作成し、全16グループが、課題・解決策にることついて発表を⾏いました。アジアの⾼校⽣が⼒を合わせて⾃分の住んでいる国・地域から他国の問題を含めてグれまし

ローバルな視点で考える良い機会となりました。
ASCENTプログラム受講⽣6名（第1期⽣：0名、第2期⽣：6名）が参加しました。Miroを使いながらの話し合
いにも積極的に参加し、アジアの⾼校⽣と意⾒交換をする貴重な体験となりました。

【D

学校

市川

開成

【DATA25】ASCENTプログラム受講⽣参加者数【DATA24】国別の参加学校・参加者数⼀覧

60

国

学校数(校)

参加⽣徒数(名)7

インドネシア

8

27

6

タイ

9

20

5

台湾

4

6

⽇本

6

6

フィリピン

1

4

ベトナム

2

4

合計

30

67

Chiba University ASCENT Program

【D

学校

ASC

3

ASC

2
0

東京

6

4

1

鵠沼

ASC

ASC

0
第1期生

第2期生

ASC

ASC

成したポスター

国際研究発表会2International Research Meeting Spring Institute2022.02.13
Spring Instituteの「国際研究発表会」はアジア・ア
セアン諸国の⾼校⽣、⼤学⽣、⼤学院⽣、現職学校教員の研究発表の場です。参加者が動画発表とビデオ通話でセッションをするという「セミ・オンデマンド」の形式で実施しています。
今回の研究発表会では、ASCENTプログラム⼆次選抜⽣（P.36）が⾃⾝の課題研究について、⼀次選抜（P.14）の受講⽣が最終課題として取り組んだ「ASSCENTプログラム（選択講座：P.30）で学んだこと」をグループ（1グループ5〜7名）に分かれてまとASCENTプログラム⼀次選抜⽣（プログラミングチーム1）の発表（スライド）

め、英語で発表を⾏いました。
⼆次選抜⽣の英語プレゼンテーション作成指導は担当教員・TAが⾏いました。既に英語や⽇本語で発表したこうオンラとがある受講⽣が多く、⽐較的スムーズに準備が⾏われました。発表後の質疑応答は聞きなれない単語があるな

描いてど返答が難しいこともありましたが、⼀⽣懸命回答する姿が⾒られました。

して話

解決策に

めてグ

話し合

⼀次選抜⽣の英語プレゼンテーション作成指導（P.21）は英会話を担当した留学⽣と⽇本⼈TAが⾏いました。
コロナ禍のため全ミーティングがオンラインで実施となりましたが、各受講⽣と留学⽣、TAが協⼒して発表をすることができました。英語で発表することが初めての受講⽣が多く、質疑応答では少し⼾惑っている様⼦も⾒られましたが、丁寧に回答をしていました。

【DATA26】DATA23】ASCENTプログラム受講⽣（⼀次選抜⽣）研究発表⼀覧
学校名発表タイトル市川学園市川⾼等学校

Differences between nukadoko samples

開成⾼等学校Improving Focus by Watching Horror Movies

鵠沼⾼等学校

Variation in the reaction of jumping spiders in response to the activity of preys

東京学芸⼤学附属国際中等教育学校

Preparation of egg white lysozyme gel to inhibit plaque formation【DATA27】DATA23】ASCENTプログラム受講⽣（⼆次選抜⽣）研究発表⼀覧
学校名発表タイトルASCENTプログラム（プログラミングチーム1）

Python Programming

ASCENTプログラム（プログラミングチーム2）

One step closer to matplotlib phython

ASCENTプログラム（社会デザインチーム）

Social design team

ASCENTプログラム（ディベートチーム）

What we learned through the debate

ASCENTプログラム（論理分析学チーム1）

Differences between causality and correlation

ASCENTプログラム（論理分析学チーム2）

What is Logical Analysis

Chiba University ASCENT Program

61

Introduction of international students
I participated in the ASCENT program as an online English
teacher, SDGs workshop supervisor, and chairperson of aninternational research meeting group. These combined
experiences were, for me, as stimulating as they wererewarding. It was a joy to meet and interact with a lot ofhighly motivated high school and college students withunique insights into solutions to various challenges of oursociety. The ASCENT program provides students with theopportunity to articulate and conduct research in scienceand technology, and interact with numerous interesting
English‐speaking international students and teachers. The
exposure gained by students in science and technology,Peter Chukwurah

shared cultures and experiences, and improvement ofMarvin S

Nigeria

English communication skills, will continue to make theMalawiBioresource science

ASCENT program a powerful tool for raising the next

Faculty oEnglish teacher/Supervisor/Chairperson

generation of excellent “whole” scientists.

English Te

ASCENT is an empowering program for both students andEFL teachers. It combines social and educative interaction
frameworks. As an EFL teacher, I have learned a lot during
the different class visits on the ground and the online classes
as well. Teaching content based on science and technology
was a great experience. ASCENT also provided theopportunity to meet other EFL teachers from many different
countries. From the beginning till the end of the ASCENT
program, I had fun while learning and helping students learn.
Interacting with students and leading them to talk as muchas possible was very fun. The ASCENT program undoubtedly
nurtures its students’ interest for science and technology.
Wendeso Albert SALGRE
I am a research student in the Faculty of
Education of Chiba University, and an EFL
teacher from BURKINA FASO. I am interested inextensive reading and listening as a teachingapproach.
62

Chiba University ASCENT Program

More importantly, it grows their English‐speaking skills andDian Kurnhelps the shy ones overcome their shyness.

Indonesia

Applied B

English Te

lish

The ASCENT program is an excellent program for highof anschool students in Japan. It helps students with researchdskills on a variety of pertinent scientific issues while also
giving the students a chance to practice with their Englishofspeaking and listening skills. During the program thehstudents showed remarkable improvement in their

ourresearch skills and confidence in using the English language.

the

The ASCENT program is a great platform for students tonce

develop interest and motivation towards specific scientificng

subject matter. It was very interesting for me to mentor theThestudents throughout the program as they were presentedy,with various challenges in science.

eMarvin Sageme

I wish the students all the best in their future endeavors,

Malawiand I hope they go out into the world and chase their

Faculty of Education

dreams and aspirations.

English Teacher

andASCENT program is an excellent opportunity for high schooltion

students to be exposed to English and scientific world. Theyringlearned various subjects, shared their ideas, and thoughtclasses

critically. They also interacted with international students

ology

to practice and gain confidence speaking English. As a final
project, students worked together in an English

fferent

presentation related to science and technology toNTimplement their ideas, knowledge, and creativity. Thes learn.

ASCENT program may encourage them to becomemuchscientists and good English speakers.

btedlyI am delighted to be one of the English teachers in thisogy.

program, especially interacting with Japanese students. It

s andDian Kurniati

was a pleasure to share ideas on various issues in English,

Indonesia

accomplish the team project together, and witness their

Applied Biological Chemistry

progress during the lessons. Being a part of this program

English Teacher

has been a great experience for me.

Chiba University ASCENT Program

63

Introduction of international students
The Ascent program offers unique opportunities for highschool students to improve their English skills and gain
experience in discussing scientific topics.
The chance to communicate and develop a scientificdiscussion with people from different backgrounds andpoints of view is a great advantage to produce diverse work
environments in the future.
Working on this experience, I have realized the abilities of
the next generation of Japanese students, how they interact
in their unique ways with the scientific research and their
viewpoint not only in research but in their worldview andhow the latter informs the former.
Adan Jafet Garcia Inda

It provided me with great insights into the interests of the

TRAN NG

Mexiconext generation of researchers, so I am happy to have

VIETNAM

Faculty of engineering

participated in this excellent program.

Faculty oStudent

English teacher

ASCENT program introduces high school students in Japan
about scientific concepts and global problems that go
beyond textbooks. Students can study scientific facts, laws
and theories with the help of professors and discuss withother high school students from different high schools andteachers so that they can extend their knowledge andimprove presentation and cooperative skills. Moreover, they
can improve their English language skills by communicatingwith international students from different parts of the world.
ASCENT program is good not only for high school students
but also for teachers. It is also a good chance for teachers to
be able to communicate with high school students from64

PHYO SU KHIN

Japan and learn good nature and practices of the students

Gabriela

Myanmarand upgrade themselves. In short, it is worthy enough to

BrazilFaculty of Education

join ASCENT program both for high school students and for

Departm

High school Biology teacher

teachers.

Architect

Chiba University ASCENT Program

for highIt was a great honor for me to be a part of ASCENT program.

d gainNot everyone was comfortable at first but little by little, weshared our interests and thoughts in an easier and moretific

enjoyable way thanks to their preparation in knowledge

ds andand English vocabulary about each subject and great efforts

verse workin conveying their ideas to me. In every single session, wealways spent time considering the topics as well as laughingbilities ofabout some funny or silly suggestions to solve the problems.

hey interact

Meeting and talking with high school students from manyand their

different places helped me understand more about peopleview andwho live and study in Japan in their age. On the other hand,
students gained more confidence in English communication

sts of the

TRAN NGOC TRA MY

have

VIETNAMand expressing themselves in several social issues.

Faculty of Education
Student

s in Japan

The ASCENT program is an excellent opportunity for highat goschool students to glimpse the researcher's career,acts, laws

experience the academic life, and learn more about

uss withscientific thinking and data science. Also, they get to discuss

hools andand think about many current topics relevant to the sciencee andfield, which helps them develop critical thinking.

reover, they

It is an outstanding opportunity for the students to meetmunicating

graduate students from different backgrounds andof the world.

expertise. It is priceless for new generations to realize how

l students

diverse and rich other cultures are and how much we canteachers tolearn from talking to different people.

ts from

While working in the program, I was able to see how thee students

Gabriela Yoshitani

students grew their English communication skills andnough toBrazilprogressively gained confidence in sharing their ideas andnts and for

Department of Architecture

defending their points of view.

Architect and PhD Student at Chiba University

Chiba University ASCENT Program

65

Conclusion

二年目の新たなプログラム
改⾰の取り組み
ASCENTプログラム実施担当者

野村 純

Jun NOMURA

千葉⼤学教育学部教授、副学部⻑（研究推進、国際関係）、アジア・アセアン教育研究センター⻑。佐賀医科⼤学
医学研究科修了後、⿃取⼤学、アラバマ⼤学勤務を経て千葉⼤学に着任。平成20年度より中⾼校⽣の科学教育活動に取り組んでいる。

本年度は初年度の取り組みからのフィードバックや外部評価委員会の指摘、JST視察委員の提案をもとに募集し、講座の設計などに改善を加えました。この結果、応募者も増え、より多様な⽣徒を選抜することが可能となりました。また、選抜者の居住地域も宮城県や⼤阪府などの遠隔地に広がりました。さらに選択講座を増やすことで講座参加への加重感を軽減するとともに、それぞれの興味関⼼に基づく個別最適化された学びを推進しました。
また、今年度は1期⽣の中から⼆次選抜⽣が選出され、⼤学教員の指導のもと研究を⾏いました。受講⽣は研究成果を国際学会、国内学会をはじめ⾼校⽣のための様々な研究発表会において発表しました。そしてJSECでの敢闘賞受賞などの成果を上げており、プログラムとしての成果をあらわすことができました。
このように多くの成果を上げた今年度の実施に当たって、教育委員会の先⽣⽅、連携⾼校の先⽣⽅、
また、JST視察委員の先⽣⽅、外部評価委員の⽅々には⾮常にお世話になりました。御礼申し上げます。
千葉⼤学は今年度の取り組みの成果と反省点を来年度の実施に活かし、より⾼度なグローバル科学
⼈財養成を推進いたします。今後とも今まで以上の温かいご⽀援を賜りますようお願いいたします。

66
Chiba University ASCENT Program学外連携機関
千葉県教育委員会
千葉市教育委員会
国立歴史民俗博物館
千葉市科学館
千葉県立現代産業科学館
千葉県立中央博物館．

人文社会学研究院
牛谷智 一
渡辺安里依

次世代才能支援室長
音 賢一
実施主担当者
渡邊 誠

理学研究院
音 賢一

加納博文
佐藤大気
松元亮治
コ ー ディネ ー タ ー
松本洋介
GUTIERREZ ORTEGA」oseSaid村上正志

実施担当者
野村 純

連携高校(SSH8校）
千葉県立柏高等学校
千葉県立木更津高等学校
千葉市立千葉高等学校
学校法人芝浦工業大学芝浦工業大学柏高等学校
千葉県立船橋高等学校
千葉県立佐倉高等学校(SGH)
講座実施担当学校法人市）II学園市）1|高等学校
二次選抜生指導者（五十音順）
千葉県立長生品等学校
園芸学研究院
秋田典子
連携高校(30校）
千葉県立我孫子高等学校
岩崎 寅
宇佐見俊行
千葉県立安房高等学校
千葉県立大原高等学校
木下 剛
千葉県立柏の葉高等学校
児玉浩明
千葉県立小金高等学校
齋藤雪彦
霜田亮祐
千葉県立佐原高等学校
千葉県立匝瑳高等学校
古谷勝則
本條 毅
千葉県立千葉高等学校
宮原 平
千葉県立千葉西高等学校
千葉県立千葉東高等学校
百原 新
木更津工業高等専門学校
千葉県立流山おおたかの森高等学校
教育学部
千葉県立成田国際高等り学校(SGH)
飯塚正明
千葉県立成東高等学苔
泉賢太郎
板倉嘉哉
千葉県立東葛飾高等学校
千葉県立船橋東高等学校
市川秀之
伊藤葉子
千葉県立幕張総合高等学校
加藤徹也
千葉県立松戸国際高等学校
木下 龍
千葉県立薬園台高等学校
小宮山伴与志
千葉県立八千代高等学校
下永田修二
千葉市立稲毛高等学校
白川 健
銚子市立銚子高等学校
松戸市立松戸高等学校
高 木 啓
田邊 純
市原中央高等学校
辻 耕治
渋谷教育学園幕張高等学校
千葉敬愛学園千葉敬愛高等学校
中道圭人
西垣知佳子
東邦大学付属東邦高等学校
野村 純
八千代松陰高等学校
東京都立科学技術高等学校
林 英子
藤田剛志
東京都立多摩科学技術高等学校
Beverly Horne

．

松尾七重
物井尚子
大和政秀
山下修一
米田千恵

ロ

工学研究院
小林範久
橋
高
徹
高 原 茂
林 立也
津村徳道
町田 基
柳澤 要

D

国際学術研究院
小泉佳右
渡邊 誠

先進科学センタ ー
箕鍋佳嗣

駿東美希
TA DUY THONG
田代穂乃香
知念 凜
千葉めぐみ
土井剛斗
中里裕香
信谷美波
野村太地
原光之介
引地優果
逸見るな
MA Rouchen

前田知聖
水野大樹
毛 澄銘
国際未来教育基幹
大西好宣
森重比奈
GUTIERREZ ORTEGAJoseSaid 山田洋輝
山本生成
吉本花奈好
高大連携支援室
加納博文
羅 施賢

·:：：

足立欣 一

・

和田拓也
アンバサダー
金子 柊
藤井ゆり奈
土井剛斗

事務局
久米知佳子
田村真理恵
土井剛斗
森重比奈
横田留理

外部講師
築山鉄平
（医療法人雄之会つきやま歯科医院
専門医療クリニック天神院長）（タフツ大学歯周病学講座 非常勤臨床助教授）

英会話講師
ChukwurahPeter Nkachukwu
Franklin Lo
PhyoSuKhin(PhD candidate at th,;: Carnbridge University)
MarvinSageme
Wendeso AlbertSalgre
DianKurniati
外部評価委員·
Adan'ドJafetGarcia Inda
Gabriela Yoshitani daLuz
岩永雅也
FabiolaChrismaKirana Analisa（放送大学学長）
Tran NgocTraMy
神崎勝弘（千葉県教育庁教育振興部学習指導課
高等学校指導室主席指導主事）
留学生
Joo YoungPark
吉田裕志
Siti Nurul Zhahara（千葉県教育庁教育振興部学習指等課
AhmetMelikBas
等
高
学校指導室指導主事）
福水勝利
TA（千葉市教育委貝云子校教育部
万十嵐太 一
教育改革推進課高 校教育班指導主事）
石JII菜々子
秋本行治（千葉県立松戸高等学校校長）
今城有貴
岩田 一 希
海宝龍夫
榎本朔美（株式会社合同資源）
江 慧心
小澤皓典
小野可夢偉
加藤千遥
姜 和言

.....

・

・

，

•□□

椎田美紀子
木村 匠
久保田翔大
後藤あかり
近藤 諭
三枝悦也

佐々木美羽

柴弓＇剛

趙 雨晴
新垣海翔

口

ロ

国⽴研究開発法⼈科学技術振興機構（JST）採択事業
グローバルサイエンスキャンパス（GSC）
千葉⼤学ASCENTプログラム2021年度活動報告書
発⾏

国⽴⼤学法⼈千葉⼤学

発⾏⽇2022年3⽉

お問合せ 〒263-8522
千葉市稲⽑区弥⽣町1-33 千葉⼤学次世代才能⽀援室
電話・FAX 043-290-2584

ISBN978‐4‐909857‐09‐5

メール jisedai-ap@chiba-u.jp
HP https://gsc.e.chiba-u.jp/