山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

合理的配慮の提供に悩んでいませんか？

Reasonable Accommodation
令和４年12月26日 1４:00～16:30

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

研修プログラム
第１部 講義第２部 演習インクルーシブ教育システムの構築と合理的配慮の提供について①インクルDBの活用方法について

講師
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所
インクルーシブ教育システム推進センター
上席総括研究員（兼）センター長

久保山 茂樹 先生

講師
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所
インクルーシブ教育システム推進センター
主任研究員

土屋 忠之 先生

②Jamboardを活用しての事例検討
山梨県教育庁 特別支援教育・児童生徒支援課
特別支援教育担当指導主事

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

第１部 講義インクルーシブ教育システムの構築と合理的配慮の提供について
2022.１２．２６
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所
インクルーシブ教育システム推進センター
上席総括研究員（兼）センター長

久保山 茂樹 先生

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

第２部 演習①インクルDBの活用方法について
2022.１２．２６
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所
インクルーシブ教育システム推進センター
主任研究員

土屋 忠之 先生

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座②Jamboardを活用しての事例検討
2022.１２．２６

山梨県教育庁 特別支援教育・児童生徒支援課
Board of Education Secretariat Office for Special Needs Education and Student Support Division

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

・インクルDBを使ってみよう
2022.１２．２６

【例】コウジさんの合理的配慮を考えてみよう

コウジさん（小学３年生）
ASD,ADHDの診断ありその日の予定に合わせて行動できない虫や小動物が好き
捕まえた生物を突然友達の目の前に突き付けてしまう

役割を与えられたり，取組を認められたりすると熱心に活動する
学習内容の習得は早いが，うっかりミスが多い
友達と会話する時に，自分の考えを一方的に話してしまう。
板書を写すことが苦手

7【例】コウジさんの合理的配慮を考えてみよう＜家庭や学校における状況＞〇健康＜考えられる合理的配慮＞

・自閉症スペクトラム障害 ADHD

〇⼼理（情緒）・役割があると熱⼼に取り組む。
・虫や小動物が好き。

〇認知（学習）・学習内容の習得が早い。
・物事を早合点してミスすることが多い。

検索キーワード「早合点」「コミュニケーション」〇身体の動き〇対人関係 コミュニケーション

・虫などを突然友達の目の前につきつけてしまう。
・自分の考えを一方的に話してしまうことがある。

〇その他

実践事例データベース（インクルDB）
http://inclusive.nise.go.jp/?page_id=158

【例】コウジさんの合理的配慮を考えてみよう＜考えられる合理的配慮＞
・⽇課や学習内容に⾒通しが持てるように、わかりやすい⽇課表や手順表などを工夫する。
・板書でノートに書き写す部分を視覚的に⽰し、書く分量を調節する。
・タブレット端末のカメラ機能を使い、板書を写すようにする。
・質問や指⽰をゆっくり繰り返して伝えるようにする。
・問題のポイントになる点をマーカー等で⽰す。
・SSTで表情カードを用いて相手の気持ちを考える機会を設定する。

＜家庭や学校における状況＞〇健康・自閉症スペクトラム障害 ADHD

〇⼼理（情緒）・役割があると熱⼼に取り組む。
・虫や小動物が好き。

〇認知（学習）・学習内容の習得が早い。
・物事を早合点してミスすることが多い。

〇身体の動き〇対人関係 コミュニケーション

・虫などを突然友達の目の前につきつけてしまう。
・自分の考えを一方的に話してしまうことがある。

〇その他
インクルDBファイル名︓R01 0053PC4-Au を参考に作成

山梨県教育委員会主催

9

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

・みんなで合理的配慮を考えてみよう
2022.１２．２６

【小学校】ヒロシさんの合理的配慮を考えてみよう

ヒロシさん（小学４年生）
自閉症スペクトラム障害の診断あり

自閉症・情緒障害特別支援学級在籍

新しい活動や人に対して不安と緊張が強い予定の変更や見通しが持てない活動に対して抵抗が強い。
音楽・図工・特別活動は交流学級で授業を行う。
特定の友達に自分から話しかける場面が増えてきた。

集団活動に参加することに苦手さはあるが、交流学級の友達と学習したい思いが強くなってきている。
11【小学校】ヒロシさんの合理的配慮を考えてみよう＜家庭や学校における状況＞〇健康＜考えられる合理的配慮＞

・自閉症スペクトラム障害〇⼼理（情緒）・新しい活動や人に対して不安と緊張が強い
・予定の変更や⾒通しが持てない活動に対して抵抗が強い。

〇認知（学習）・音楽・図工・特別活動は交流学級で授業を⾏う。

〇身体の動き〇対人関係 コミュニケーション

・特定の友達に自分から話しかける場面が増えてきた。

〇その他

・集団活動に参加することに苦手さはあるが、交流学級の友達と学習したい思いが強くなってきている。

12

【中学校】サヤさんの合理的配慮を考えてみよう

サヤさん（中学２年生）
自閉症スペクトラム障害とLDの診断あり
学習や友達との会話に自信が持てず、学校を休みがち
語彙数が少なく、思考したり概念化したりする推論に困難さがある。

話し合いの際、話の流れが理解できず、話し合いにできない。
人が多い空間が苦手

部活動は集団の中で活動できるが、集中しすぎて次の行動に移ることが苦手通級による指導を受けている。

13【中学校】サヤさんの合理的配慮を考えてみよう＜家庭や学校における状況＞〇健康＜考えられる合理的配慮＞

・自閉症スペクトラム障害 LD〇⼼理（情緒）・学習や友達との会話に自信が持てず、学校を休みがち
・人が多い空間が苦手
・部活動は集団の中で活動できるが、集中しすぎて次の⾏動に移ることが苦手〇認知（学習）・語彙数が少なく、思考したり概念化したりする推論に困難さがある。

〇身体の動き〇対人関係 コミュニケーション

・話し合いの際、話の流れが理解できず、話し合いに参加できない。

〇その他
14

【高等学校】ダイスケさんの合理的配慮を考えてみよう

ダイスケさん（高校２年生）
自閉症スペクトラム障害
ADHDの診断あり

座学の授業では理解しにくく、ぼんやりしていることが多い。

漢字の読み書きに困難
体育の授業は得意
視覚より聴覚による認識の方が優位

友達が多い。

飲食店でアルバイトをしており、今後も続けたいと考えている。
中学校では特別支援学級に在籍していた。

15【高等学校】ダイスケさんの合理的配慮を考えてみよう＜家庭や学校における状況＞〇健康＜考えられる合理的配慮＞

・自閉症スペクトラム障害 ADHD

〇⼼理（情緒）〇認知（学習）・漢字の読み書きに困難
・視覚より聴覚による認識の方が優位
・座学の授業では理解しにくく、ぼんやりしていることが多い。

〇身体の動き
・体育の授業は得意〇対人関係 コミュニケーション
・友達が多い〇その他

・飲食店でアルバイトをしており、今後も続けたいと考えている。
・中学校では特別支援学級に在籍していた。

16

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

・グループ発表
2022.１２．２６

山梨県教育委員会主催

令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

合理的配慮の提供のプロセス
2022.１２．２６

各学校における合理的配慮の提供のプロセス（例）

学校内の相談支援体制の整備（管理職のリーダーシップ・特別支援教育コーディネーターの指名・校内委員会の運営・相談窓口の明確化等）

家庭内の話し合い本人・保護者の意思の表明

建設的対話の働きかけ

配慮

検討・調整

家庭との話し合い 校内委員会、学年会等を中心に協議（実態・教育的ニーズの把握）
 個別のケース会議の開催

 目標・希望等の伝達
 情報共有合意形成※ 合理的配慮の内容・方法等については、個別の教育支援計画へ明記する。

合理的配慮の評価

合理的配慮の提供

 校内委員会での協議
 個別のケース会議の開催
 実態把握、提供状況の評価

 校内職員の共通理解
 情報共有 環境整備・準備

合理的配慮の変更・調整

 ケース会議開催による定期的な内容・方法の見直し
 次年度や進路先への引き継ぎ

山梨県教育委員会主催

家庭内の話し合い 提供状況への感想、評価、次年度に向けた希望等の伝達
 情報共有令和４年度 特別支援教育に係る基礎講座

個別の教育支援計画及び個別の指導計画との関連
2022.１２．２６

22

記した手⽴ての具体的な指導内容を当てはまる項目に記入

具体的な支援方法を記入

「個別の教育支援計画」の短期目標に関わることを中⼼に記す。

できるようになったことや課題を具体的に記す。

指導計画の評価を転記する。

26

4年時（進級後）
前年度の評価を反映させた目標に変更する。

新たに設定した目標に合わせて合理的配慮を再検討する

PDCAサイクルで毎年内容をアップデートしていくことが⼤事︕

⼭梨県個別の教育支援計画
作成と活用の手引き27

4つの目で物事を⾒る習慣をつくる

魚の目
流れを⾒る

鳥の目
全体を俯瞰する

虫の目
細かく⾒る
東京都⽴矢口特別支援学校

川上康則氏

講座資料を参考に作成

モグラの目
裏側（氷⼭の下）を⾒る大事にしたいことその子にとって本当に必要な支援は何かを考えること周りの人がしてあげたいことをするよりも、その子が一番必要としていることをする
一人ひとりに応じた教育大事にしたいこと
これまでの子どもを理解する方法や、指導の方法を振り返ること今まで繰り返してきた子どもへの接し方が、その子に本当に必要なことかどうか、もう一度考えてみましょう「当たり前」への問い返し大事にしたいこと
良いところを手がかりに、できることから始めて、成果を積み上げていくこと
子どもの良いところ、得意なことに注目。
周りの人も子どもも、できそうなことから始めましょう
プラス思考の対応

大事にしたいこと共通認識・共通理解の下、みんなで支援にあたること
家族や学校、子どもに関わる様々な立場の人がそれぞれの良さをいかして役割を分担、情報交換をしましょう
連携や協働

今までの「見方」を変えてその子の「味方」になること
そのことを「仲間」と共に進めること
私たちも、子どもたちも