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Institute for Global Network Innovation in Technology Education

グローバル工学教育推進機構

豊橋技術科学大学グローバル工学教育推進機構

QC だより（第 10 号 平成 26 年 12 月 8 日）



主要活動報告研修活動報告 第５号–Teaching in English & Academic English Supporting Class–
豊橋技術科学大学 笹野順司
秋学期には，英語での教育力向上を目的とした特別講座（Teaching in English (TiE) & Academic
Language Support Course (ALS)）を受講しました．これらの講座は本プログラムのために特別に用意していただいたものです．今回が初年度の開講となるため，我々にとってだけでなく，クイーンズカレッジ（QC）の先生方にとってもその内容や効果は未知数の状態からの開講となりました．どちらの講座も金曜日に行われ，ALS は 11:00AM-2:00PM (30 分の昼食休憩を含む)，TiE は 3:00PM-5:00PM の
時間帯に行われました．
まず，ALS の方からご紹介いたします．こちらの講座は，10/10 から開始され，Communication
Workshop が 5 回，Reading/Writing Workshop が 2 回行われました．
Communication Workshop では，まず，日本人が苦手な R と L の区別やシュワーサウンド（あいまい母音）と呼ばれるものなど，発音の基礎をトレーニングしました．先生曰く，母音の発音だけで 17
種類の音があるそうです．基礎の基礎ながら，この授業から得られるものは非常に大きかったです．というのも，ここに来るまでの数カ月間で，発音がまずくてこちらの言葉が通じなかったり，聞き取れなかったりということを何度も体験してきたので，正しい発音をここで改めて理解できたことは，スピーキングだけでなくリスニング力の向上にもつながったのではないかと思います．また，この授業の中でそれぞれ各自の研究分野に関する 15 分程度のプレゼンテーションを行い，先生に発音および文法チェックをしていただくという研修も行いました．ここでは，各研究分野の専門用語の発音を中心に矯正していただきました．その他，イディオムや前置詞の基本ルールなどの項目についても学習しました．
一方，Reading/Writing Workshop では，長文読解と要約を主に行い，その他，文章の中の文法的な間違い探し問題を解いたり，難関語彙の学習を行ったりしました．難関語彙リストの半分以上は知らない単語でしたが，アメリカの高校生レベルだということでしたので，語彙力強化はまだまだ先が長いことを再確認しました．
次に，TiE は 5 名の先生方に主に担当していただきましたが，Center for Teaching & Learningの先生方を中心として，心理学，言語学，生物学，教育技術，物理学などを専門とした先生方で構成されていました．この講座では，Google サイト
を用いたウェブサイトを通じて，シラバス，宿題の提示，ディスカッションボードを用いた意見交
換など，すべての情報交換が行われます．まず，この講座が始まる前に，我々の関心をリサーチするためのアンケートが行われました．

ALS で研究についてプレゼンをする様子

第１回目の授業では，教員および我々参加者の自己紹介から始まり，アンケート結果の分析と今後の進め方についてのディスカッションが行われました．Teaching in English という講義名を聞いて，プレゼンテーション技術のトレーニングのようなものを予想していた私にとっては，ディスカッションと言っても何をディスカッションすればいいのかよくわからず，あまり意見も出せないまま授業が終わってしまいました．後で聞いたところによると，
ディスカッションがあまりにもはずまないので，先生方も困惑されていたそうです．
第２回目の授業では，
事前に２つの宿題が提示さ

TiE の専用ウェブサイト:
宿題提示(左)，ディスカッションボード(右)れました，一つは，「英語は国際共通言語（Lingua
Franca）なのか？」という内容の記事を読んで，それに対する自分の意見を考えることで，もう一つは，授業のゴール設定についての動画を見て，各自の授業科目を想定したゴール設定を考えるというというものでした．実際，日本人の私にとって，英語は当然国際共通言語だと思っていたので，何を議論すればよいのか困りました．
第３－５回目の授業では，インターネットを利用したインクラステクノロジー(In-class technology)についての講義および実践が行われました．特に，Google 共有ドキュメントを用いた複数人での同時編集作業はうまく使うと非常に効果的であるという印象を受けました．また，QC では Blackboard と呼ばれるウェブベースの教育管理システム（LMS）が採用されています．宿題の提示，提出はもちろん，成績管理や，剽窃チェック機能なども備わっており，使いこなすことができれば非常に強力なシステムです．実際に各自の授業を想定したウェブサイトを作る宿題があり，授業中にその紹介を行いました．
第６回目の授業では，演劇科の先生を講師に招いて，各自のプレゼンスタイルについての非常に厳しいチェックを受けました．声を出すこと，聴衆と絶えずアイコンタクトを取ること，不要なジェスチャーをしないことなどの細かいチェックが行われましたが，なぜか私は先生に気に入られたらしく，お褒めの言葉をいただきました．この回の授業は，実際に私が予想していたプレゼンテーションスキルの向上というイメージにぴったり合う内容で非常に効果が高かったと思います．
第７回目では，海外で働いた経験のある QC の先生方３名を招いて，異文化経験についての体験談をお聞きしました．
第８回目は，Steven Schwarz 先生に QC のライティング強化コースにおける取り組みについてご紹介いただきました．アメリカでも学生が正しい文章を書く能力の低下が問題となってきているらしく，
このカリキュラムでは文章作成能力の強化に特化した授業が行われます．その他，この回の授業では学術的な文章を書くときに注意すべき点などを教えていただきました．
第９－１１回目では，学生の学習効率を高めるための手法や取り組みについて学びました．まず初めに，学生が科学的な概念を理解するときに起こりがちなミスコンセプション（誤概念）の発生原因について学びました．
次に，より深い理解を促すためのアクティブラーニングの活用事例についての動画を視聴した後，このことに関するディスカッションを行いました．そこで見た動画では，グループに分かれた学生たちが協力して物理学の問題を解くアクティビティを行う様子が示されていました．学生のディスカッション

中にも教員はネットワークを介してリアルタイムで正答率を知ることが出来，その経過を学生達に知らせますが，正答率がみるみるうちに上がっていくことがわかります．その理由は，それぞれのグループの中にいる理解度の高い学生が他の学生に説明することが全体の理解力向上に効いているためです．物理的なコンセプトについて完全に理解している教員よりも，つい最近それを理解したばかりの優秀な学生の方が，その問題の難しいポイントについてよく分かるために，

最終プレゼンテーションの質疑応答中の様子

他の学生の理解度も上がるということが述べられていました．
また，アクティブラーニングだけでなく通常の講義においても効果的な講義スタイルについての紹介がありました．従来型の講義スタイルは，授業中に新しい概念を教授し，授業後の課題で復習させるというものですが，ここで提案された授業スタイルでは，講義前に資料などで予め学生に知識を与えておいて，講義時間中は教員と学生との対話によって，その知識の実践とフィードバックを行い，授業後には更に深い理解の習得に導くというものでした．QC の講義は二日置きなので，このような学習サイク
ルを繰り返すことで効果的な学習につながると考えている教員もおられるようです．
その次に，学生のモチベーション（動機づけ）を向上させるために必要なことについて学びました．
まず，モチベーションは内発的動機づけと外発的動機づけに分けられます．前者は，学生自信の学びたいという欲求であり，後者は例えば，頑張れば成績が上がるからとか，良い職に就けるからとか，親からのプレッシャーなどの外発的な理由に起因するモチベーションを指します．教員が影響を与えやすいのは後者の方ですが，深い理解を促すためには前者を向上させることが重要です．内発的動機づけを高めるためには，適切なレベルの課題を与えること(Competent)，学生に選択の余地を与えること(Autonomy)，そこでの学習が何の役に立つかを明確に示すこと(Purpose)，グループへの連帯感を利用すること(Community)の 4 点が重要であるということを学びました．4 つ目のポイントに関連することとして，アメリカの学生は「グループ」という言葉を嫌がるので，「チーム」という言葉を使うようにしているという先生の言葉が，特に印象に残りました．
最後に，形成的評価(formative assessment)と総括的評価(summative assessment)について学びました．どちらも学生の理解度を確認するための評価ですが，前者は授業の途中などで行う簡単な質問や小テストなどを指し，後者は総合的な理解度を計る中間・期末テストなどの評価を指します．特に学習途中の到達度の把握と成績評価の透明化を促進するための手段として，ルーブリック(Rubrics)の活用についての講義を受けました．ルーブリックとは課題な
どの成績評価の尺度を明示的に表した評価ツールのことです．これを用いることで教員は客観的な評価が行い易くなります．また，ルーブリックを用いた採点
結果を学生に提示することで，学生は評価の正当性を受け入れ易くなるのに加えて，自分がなぜそのような成績評価を受けたのか，また，どのように改善すれば良いのかなどを知ることができるため，学習効果が促進されると考えられています．授業では，講師の先生が実際に使用しているルーブリックを例にとり，解説

TiE の授業風景

とディスカッションが行われました．
第１２回目は全体の総括として，次年度に本プログラムに参加する先生方に推奨したい事柄について考え，それぞれのアイデアを共有するというアクティビティを行いました．また，事前に専用 WEB サ
イトのディスカッションボードを用いて，本プログラムについての感想および改善案などを投稿し，次年度のプログラムに向けての意見交換を行いました．
最終日は，本プログラムに関連する QC 教員および本学教員（井上理事，柴田教授，高木講師，笹尾
講師）立ち会いのもと，２０分間のプレゼンテーションを行いました．テーマは自由でしたが，私は”Photo-assisted anodic electrodeposition of tungsten oxide films for electrochromic applications”というタイトルで，日本にいる学生と Skype を用いたディスカッションを行いながら進めてきた研究成果について紹介しました．半年前に日本でプレゼンテーションを行った時よりも，かなりリラックスして発表ができたように思います．その理由は，半年間のアメリカ生活で自信が付いたためであると思いたいです．
以上，QC で受講した英語での教育力向上を目的とした特別講座の内容についてご紹介させていただ
きました．QC の先生方はどなたも非常に親切で，特に TiE の先生方は折にふれて食事会などのイベントを企画してくださったり，観劇やスポーツ観戦などにお誘いいただいたりと，特別講義とは離れたところでの交流の機会を与えていただいたことにも，大変感謝しております．今年度が本プログラムの第一回目であるため，特別講座の内容については試行錯誤で進めてきた部分もあり，当初はこちらの思い描いていた講義内容とは異なるように感じましたが，講座全体を通してみれば，英語による教育のみでなく日本語で授業を行う場合にも非常に有用な情報が盛り込まれていたと感じました．今回の参加者の意見を踏まえて，来年以降，さらに有意義な講座に発展すると思われます．

折り紙イベント at the Summit
有明高専 岩下 勉
12 月 3 日に QC の寮にあたる The Summit でを行います．開催にあたり Dina はとても力にな「折り紙イベント」開催しました．今号は寮イベってくれました．Dina が RA になれる理由も納ント運営に関することを書きたいと思います．

得できました．

寮では週に 1，2 回，何かしらイベントが行わ

折り紙イベントの参加者は日本人教員を除いれています．こちらに来るまでに予想していなかて QC 学生 6 名と少なかったのですが，学生たちったことでした．というのも勝手なイメージですと楽しく折り紙づくりができました．また，このが，アメリカの学生たちは個人主義で，サークル

機会を通じて QC の寮運営を学べたことも良い経活動はあっても，寮にそういうグループ活動を持験になりました．最後にお世話になった Dina，

ち 込 ま な い と 思 い 込 ん で い た か ら で す ． The

笹野先生，大川原先生に感謝申し上げます．

Summit は 2009 年に建てられました．設置目的には，コミュニティ意識，社会的責任感，多様性，
コミュニケーション力，リーダーシップ等々の育成があり，比較的高専の寮に近いコンセプトを持っています．そのため，寮で は 11 名の RA:
Resident Assistant（学生）がいて，彼らは色々な仕事をします．仕事内容は割愛しますが，相当に大変で，特に RA にはそのスキルと責任が求められます．その代り，彼らには無料の個室が与えられるという大きなインセンティブがあり， 11
名の RA に対して 100 人程度の応募があるということです．人選にあたっては，4 段階の審査があり，それを経て RA を決定します．また，決定後
は 2 週間の集中トレーニングを受ける必要があります．こういうプロセスを経て，RA は仕事に取り組むため，寮運営には欠かせない人材となっていると言えます．

The Summit で掲示したフライヤー

上記に挙げた設置目的を背景として，RA の仕事の 1 つに Planning Activities があり，寮内でア
クティビティーを企画しています．これを利用して，今回，私は折り紙イベントを実施させて貰いました． RA の 1 人である Dina に初めて相談に行った際，彼女は快く企画を受け入れてくれました．開催までには，まず，週に 1 回の RA 会議で，アクティビティーの提案・説明をして，それが了

集合写真（左から筆者，北九州高専の大川原先生，

承された後，物品の購入やフライヤーの掲示など

RA の Dina，参加学生 3 名，豊橋技科大の笹野先生）

物事を違う角度から見る
東京高専 水戸慎一郎
12 月，ニューヨークはすっかり冬の装いとなりメトロポリタン美術館は世界中の文化，歴史をました．暑い時期は町並みを見歩いていましたが，学べる場となっています．芸術は，他国の素晴ら

寒くなってからは劇場やコンサート，美術館に足しい文化の証拠です．言葉は完全に通じない中でを運んでいます．ブロードウェイ・シアターは日も，芸術を通すことで，自国と同じように，他国本でも有名ですね．チケットは 40~250 ドルほど．

にも素晴らしい文化があると理解することがで

席によって印象がかなり変わるので，できればい

きます．

い席で見た方が良いかと思います．先日はウィキ

実のところグローバル化とは，このように様々ッドを見てきました．オズの魔法使いに登場するな文化を理解し，多くの視点を持ち，多様性を活

西の悪い魔女・エルファバと南の良い魔女の知らかしながら，チームとして動く能力を持つことでれざる友情を描いた，非常に評判の良い作品です．

はないかと考えています．ニューヨークは，世界

この西の悪い魔女，実は才気と正義感に溢れ，強中の文化を学ぶ場所として最高です．多様な価値

い心を持った女性なのですが，肌の色が緑という観を受け入れることは容易ではありませんが，エことで迫害されてきました．補足しますと，西洋

ルファバへの偏見を乗り越えた王子が発した，において緑の肌は，悪魔，醜さ，超常の力などを「物事を違う角度から見ただけさ(It’s looking at

表すそうです．しかし物語終盤，エルファバの魅

things another way)」というセリフは，多文化主力に気づいた王子が愛の告白をします．エルファ

義社会アメリカが見出した，グローバル化のため

バは自らの醜さを恥じますが，王子は「物事を違の秘訣のように聞こえました．

う角度から見ただけさ」と言うのです．
カーネギーホールでは，オルフェウス室内管弦
楽団のコンサートを聞きました．この楽団は指揮者を置かないのですが，秀逸な合奏力を持ちます．
配られた冊子には，「楽団にとって本当に大切なことは，人の演奏をしっかり聴き，そこに個人の情熱，音，表現をバランスよく加えることです．
個々人の多様な経験や視点は，常に私達を刺激し，情熱を保ってくれます．」とありました．指揮者の無い合奏という究極のチームワークにおいて，WICKED The Musical

協調と同じくらい，個性と多様性を重要視している点は興味深いです．

豊橋技術科学大学
グローバル工学教育推進機構
国際教育センター
愛知県豊橋市天伯町雲雀ヶ丘 1-1
Tel:0532-81-5161
Mail:unireform@office.tut.ac.jp

7

Toyohashi University of Technology,
Institute for Global Network Innovation in Technology
Education

News from QC（Vol.10 2014/12/8）

8Reports

Activity Report vol. 5–Teaching in English & Academic English Supporting Class–
Junji Sasano, Toyohashi University of Technology
In the fall semester, we took special courses aiming at improving skills of teaching in English,
which were named Teaching in English (TiE) & Academic Language Support Course (ALS).
These courses were specially designed for this program. Since this was the first attempt not
only for us but also for the teachers of QC, the contents and effects of the course were
unpredictable at the beginning. Both courses were conducted on Friday: ALS ran from 11:00 am
to 2:00 pm (including half-hour lunch break) and TiE ran from 3:00 pm to 5:00 pm.
At first, I’d like to explain the activity we did in ALS. This course had started on Oct. 10th, andconsisted of five Communication Workshops and two Reading/Writing Workshops.
In the Communication Workshops, we practiced the basics of pronunciation such as
distinguishing R and L sounds, which is difficult for Japanese, and schwa sounds. The teacher
told that there are 17 vowel sounds. Although the practice was quite basic, I learned a lot fromthis course. This is because I had experienced many times in the past few months that I was
not able to make myself understood or understand what someone were talking due to myincorrect understanding of pronunciations. Therefore, practicing correct pronunciations in thiscourse seemed to improve not only my speaking skills but also listening skills. Moreover, wegave 15-minute presentations about our specialized fields; then, the teacher corrected our
pronunciations of technical terms and grammatical errors. In addition, we learned idioms andbasics of prepositions.
In Reading/Writing Workshops, we mainly practiced reading and summarizing some articles,
and finding grammatical errors from some sentences, training difficult vocabularies. Though I
didn’t know more than half of the words in the materials on vocabulary, they were at a highschool level according to the teacher; therefore, I realized that I had a long way to go forbuilding strong vocabulary.
On the other hand, TiE was conducted by fiveteachers. Some of them belonged to CenterforTeaching&

Learning,

and

their

specialized fields covered broad area such as
psychology, linguistics, biology, instruction
technology and physics. All information
concerning

thiscourse,includingthesyllabus, assignments, opinion exchangeusing discussion board, etc., was integrated
on its web site created using Google Sites.

A picture of myself giving a presentation in

Before starting this course a survey on our

the class of ALS.

9

interests was performed.
The 1st class of TiE began by making the
introductions of the teachers and ourselves,
and then the results of the survey wereshared and we discussed what to do in thecourse. Since I had expected from the nameof this course, Teaching in English, that it
would

be

some

kinds

of

training

onpresentation skills, I had almost no idea todiscuss; therefore, the 1st class was finishedwithout contributing so much. Later I heardthat the teachers were also upset because thediscussion didn’t become lively.

Screenshots of the web site of TiE:
assignments (left) and discussion board(right).

Before the 2nd class, we got two assignments. One was reading an article about the discussion
whether English is a Lingua Franca or not and considering our opinions about it, and the otherwas watching a movie on how to set the learning goals and considering the learning goals of ourown courses. Actually, I had no doubt that English is a Lingua Franca, so I didn’t know what todiscuss about it.
In the 3rd to 5th classes we learned and practiced in-class technology using the Internet.
Especially, I thought collaboration work by sharing Google Apps, which allows simultaneous
editing by multiple users, was quite useful if we use it adequately. Moreover, an web-basedlearning management system (LMS) named Blackboard is used in QC. It is really powerfulsystem if we make full use of it because it is equipped with results management function andplagiarism checker as well as giving and receiving assignments. Actually we had an
assignment to make web sites assuming our own courses; then, we showed them in the class.
In the 6th class a lecturer invited from Department of Drama, Theatre & Dance taught us thepresence in class and she thoroughly checked our behaviors during presentation. After checking theimportant points for in-class presence such as voice projection, eye contact and avoiding distractive
gestures, she gave us very critical and strict comments; however, I seemed to become her favorite
student, and she praised me for my presentation and even my voice. The class matched what I had
expected as a course for training presentation skills, so I thought it was quite an effective class.
In the 7th class three teachers who had experiences of working abroad were invited and show theircross-cultural experiences.
In the 8th class Prof. Steven Schwarz explained the Writing-Intensive Courses in QC. In the
curriculum all courses are designed to improve the skills of writing scientific documents sincelacking in writing ability of students in proper English is increasing problem even in U.S. nowadays.
Moreover, we learned several tips for academic writing.
In the 9th to 11th classes we learned methods and examples to enhance study efficiency of students.
Firstly, we learned causes of misconception which often arises when students are exposed to new10

scientific concepts.
Secondly, after watching a movie on active learning, which enhances profound understandings, we
discussed about that. The movie showed some groups of students cooperating to solve a problem inphysics. The instructor in the movie was able to know the percentage of the groups answeringcorrectly in real-time through the network, and he shared the information to the students. We could
see that the percentage increased quickly. This is because some students in each group who had
understood well were explaining to the other students, leading to the increase in the depth ofunderstanding. It was described in the movie that smart students who had understood the concept
recently could be better instructors than the professors who perfectly mastered it long ago because
those students knew also the difficult points of the problem to learn.

Thirdly, a lecture style which is effective not only for active learning but also for normal
lectures was introduced. Traditional approach was transferring scientific concepts in class andrevising with homework after class. However, the new approach shown here consisted oftransferring scientific concepts before class, practicing and feedback of the knowledge in classby dialogue between the teacher and the students, and further exploration after class. Since
most of the courses in QC are conducted twice a week, some teachers think that repeating thislearning cycle leads to effective learning of students.
Fourthly, we learned importance of encouraging students’ motivation. Motivation can be
categorized into intrinsic motivation and extrinsic motivation. The former is the motivationthat students are holding in their minds, such as the interest in mastering the subjects, and thelatter is that caused from external effects such as desire for good grades or good jobs, andparental pressures. Teachers could control the extrinsic motivations fairly well; however, it isimportant to enhance the intrinsic motivations for deeper understanding. We learned that
there are four important points to enhance intrinsic motivations: problems should be hard but
not too hard (Competent); students want to have some choice, and then they are willing to dothat (Autonomy); students want to know what the subjects are good for (Purpose); students arestrongly motivated by being part of a community and contributing and sharing with thecommunity (Community). Related to the fourth point, it was impressive that a teacher said that
she used the word “team” instead of “group” since students of U.S. tends to dislike this word.
Finally, we learned about Formative Assessment and Summative Assessment. Both areassessments to figure out students’ levels of
understanding. The former is assessments tomonitor students’ learning by such as simple
questions or quizzes during classes, and thelatterisassessments

toevaluate

theircomprehension such as midterm or final
exams. Especially, we learned about Rubrics
as

the

tools

understanding

toandmonitortostudents’

increasethe11

A picture of the class of TiE.

transparency of teachers’ evaluation. Rubrics aretheevaluation

evaluation

for

tools

in

which

assignments

arecriteria

ofexplicitly

described. Teachers can make objective andquantitative evaluation easily using rubrics.
Moreover, returning rubrics to students after
evaluation is known to lead to good effects on
students’ learning because they can understand
why they got the grades or what to do for further

Discussion during my final presentation.

improvement. In the class, the teachers showed us some rubrics actually used in their courses
and explained how to use them; then, we discussed about that.
In the 12th class, as a summary of the course we did an activity that we considered ourrecommendation for the participants of the program next year and shared the ideas. Moreover,
we posted our opinions and ideas for improvement of this program on the discussion board on
the web-site, and we conducted opinion exchange with QC teachers.
In the final class we gave 20-minute presentations accompanied with QC teachers related tothis program and teachers from Toyohashi Tech (Prof. Inoue, Prof. Shibata, Dr. Takagi and Dr.
Sasao). We were allowed to choose any topics we wanted, so I decided to introduce my researchwhich had been progressed based on the discussion with my students in Japan using Skype.
The title of my talk was “Photo-assisted anodic electrodeposition of tungsten oxide films forelectrochromic applications.” I was able to give my presentation in a more relaxed state of mind
than I did in Japan half a year ago. I’d like to think this was because I gained confidence in myspeaking skills in English by the half-year experiences in U.S.
I have been described the detail of the special courses aiming at improving skills of teaching in
English. All the teachers of QC were very kind and supportive. Especially, the teachers of TiEoccasionally invited us for lunch or dinner and to go see plays or sports games, etc. Therefore, I
appreciate them all giving us chances to build personal relationships. Since this time was thefirst attempt of the program and the contents was developed by trial and error, I felt the courseof TiE was different from what I had expected in the beginning. However, after taking thewhole course, I felt that the course encompassed a lot of useful information for education not
only in English but also in Japanese. Based on the opinions of the participants of this time, thecourse will be improved to be more useful one.

12

Origami Event at the Summit
Tsutomu Iwashita, National Institute of Technology, Ariake College
accepted.

Because I organized “Origami Event” at the

After

that,

we

boughtneededSummit, which is a resident hall in QC, on

materials and hung up flyers. She was very

December 3rd, I’m writing about activities in

helpful, so I understood why she was a RA.
Actually, the number of the participants was

the Summit.
I was a little surprised to see a lot of grouponly 6 QC students in total aside from

activities taking place at the Summit because I

Japanese teachers, but we enjoyed making

was under the impression that American

Origami very much. Also, I was able to learn

students were individualistic and independent

not only how RAs work on planning activities

before arriving here. I think I had a little too

but also how the faculty and RAs manage themuch stereotyped image of them. The Summit

Summit. Finally, I’d like thank Dina, Junji andwas built in 2009. The reasons that QC has theToru for their help in organizing the Origami

residence hall are to develop the sense of

event.

communityandsocialresponsibility,

relationships with a diverse population ofpeople, leadership and so on. I think theconcept is similar to that in our dormitories.
There are 11 RAs (Resident Assistants) in theSummit and they have a lot of responsibilities.
On the other hand, they are given a rent-free
private room. That’s a great privilege here.
That’s why there are around 100 applicants for
11 RAs every year. Consequently, the Summit
can select RAs who are capable of handling thework with screening of four steps. In addition,
selected RAs must have two weeks of intensive
training. As a result, the system regarding RAs
works well.
Flyer

One of important works for RAs is planning
activities, and then they organize activities. To
organize Origami event, I asked Dina who is
one of the RAs, and she immediately told methat she would be very happy to help me. We
submitted our proposal to her supervisor with aflyer. She also explained our proposal in their
meeting, which is held every week, and it wasGroup photo

Looking at things another way
13

Shinichiro Mito, National Institute of Technology, Tokyo College
It is December; New York is in the winter. In

invigorated, inspired, and endlessly fascinated.”

contrast to I have used to saw tourist sites this

They put importance on personality andsummer, I went to Theaters, concerts anddiversity as well as cooperation while a

Museums lately. I think Broad way theaters

ensemble without conductor, which is one of theare famous in Japan. The ticket is 40 to 250

ultimate teamwork.

dollars. I recommend a good seat since the

At Metropolitan Museum of Art, we can learn

impression of the play is depended by the seat

the cultures all over the world. Arts are great

position. Recently, I saw Wicked at theevidences of a brilliant culture of other

Gershwin Theater. Wicked is a popular musicalcountries.

that

histories and cultures as well as art. People candisplaystheunknown

relationship

These

are

the

exhibitions

on

between Elphaba the Wicked Witch and Glinda

understandthe Good Witch. In fact, Elphaba the “Wicked”

information, that other cultures are wonderful

Witch has good talent and sense of justice. She

as own culture, Frankly speaking, I think key

was persecuted because of her green skin.

of Globalization is an ability to understandHowever, Fiyero the Winkie prince express his

different cultures, have many points of view,

love to Elphaba at latter scene of the play.

utilize diversity and work with diverse people.

Elphaba is ashamed of her appearance though,New York is one of the best cities to learn

Fiyero deny it and say “It’s not lying. It’s

cross-culture. It is not easy to accept different

looking at things another way”.

cultures. The line of the Fyero, “It’s looking at

without

verbalandliteralI have appreciated the performance ofthings another way”, might be an America’s

Orpheus Chamber Orchestra at Carnegie Hall.

know-how to struggle with the Globalization.

This

Orchestra

performs

great

ensemblewithout conductor. According to the brochure,they think that “What is really essential, as inany great chamber group, is to maintain abalance between having sensitive listening
antennae and adding our own personalities tothe mix, responding spontaneously to eachother’s energy, tonal color, and phrasing. We
bring our individual varied experiences intoplay. These diverse perspectives keep us

WICKED The MusicalToyohashi University of Technology
Institute for Global Network Innovation in Technology Education
Center for International Education
1-1, Hibarigaoka, Tempaku-cho, Toyohashi, Aichi, Japan
Tel:+81-532-81-5161
Mail:unireform@office.tut.ac.jp
Mail:14