令和 3 年度

成果報告書

第一部

介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発
令和 3 年度 文部科学省委託事業
専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト
分野横断型リカレント教育プログラムの開発

令和 4 年 2 月

学校法人敬心学園

職業教育研究開発センター（事業責任者

川廷

宗 之）

本報告書は、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託事業として、学校法人敬心学園が実施した令和 3 年度「専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト」の成果をとりまとめたも
のです。

はじめに
私たちは文部科学省より委託を受け、介護と保育教育の分野横断型リカレント教
育のプログラム開発を３年間行いました。
異文化・異世代間の交流促進とダイバーシティ社会の中で活用できる実践的なプ
ログラム開発という内容のため、多くの保育現場、介護現場、学校現場、研究者の皆様に多大なる参加協力とお力添えをいただきました。心より感謝を申し上げます。
２月に行われました成果報告会は、多くの方々にご覧いただきました。文部科学省より佐々木室長補佐にもご参加いただき、大変ありがたく感じております。
今、コロナパンデミックは３年目に入り、国際的にも国内的にも社会は大きく変化しております。
グローバル化、あるいはダイバーシティ、ICT、AI 等の進化が社会の中の様々な場所で実装化されるようになりました。また、人生100年時代に入り、マルチ型人生の生き方が求められているとも言われております。
変化する社会の中で、リカレント教育、すなわち「学び直し」は、国民の生産性向上および社会活性化のためにも実際に重要なテーマです。
私達はこの取り組みの中で、異文化・異世代間の交流、ダイバーシティ等を、実際のリカレント教育に活かし、実効性のある介護や保育の分野の教育プログラムを開発することをテーマとしておりました。３年間の取り組みの中で、多くの動画、さま
ざまなワークブックも完成いたしました。このプログラムが、ますます多様化する社会の中、保育や介護の現場で実際に有効活用されることを心から願っております。
プログラム開発を進めていただいた皆様方に、私は代表者として心から御礼を申し上げます。本当にありがとうございました。

学校法人敬心学園

理事長／全国専修学校
各種学校総連合会 顧問

小

林

光

俊

第１部

目次

はじめに
Ⅰ．３年間の総括  ������������������������

1

Ⅱ．成果の振り返り  �����������������������

7

１．ミッション  ����������������������������

7

２．共通科目  ����������������������������� 11
３．異文化間交流プログラム  ���������������������� 16
４．異世代間交流プログラム  ���������������������� 20
５．講師養成  ����������������������������� 23
６．普及啓発 / 展望  �������������������������� 29

Ⅲ．事業を終えて  ������������������������ 35
Ⅳ．評価  ���������������������������� 36―b―

Ｉ．３年間の総括
Ｉ．３年間の総括

文部科学省委託による「介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレン

ト教育プログラム開発」事業は、コロナ禍による様々な想定外の苦労を始め、様々な意味でとても面白い、印象に残る研究であった。結果的に多くの皆さんの有機的な協力体制ができて、ほぼ想定通りの研究成果を生み出すことができたと考えている。今後、此の成果をどう生かしていくか、おおきな課題を残してはいるが。
事業責任者・川廷

宗之（職業教育研究開発センター・長）

業を始める前、コロナの前に、これだけオンライン

１．コロナ禍に、振り回された三年間
リカレント教育プログラムの開発研究の総括の化が一気に進むということを、私たち誰も考えてな

最初がコロナ禍と言うのは、本筋ではないとも言えかったと思う。其の意味で、夜９時過ぎまで敬心学る。しかし、この研究にとって、コロナ禍は、外国園の会議室で研究の会議をさせていただいていま人が入国できないという点などで内容的にも、オン

したが、夜出るっていうのは割と大変でした。そのライン化が進んだという意味でリカレント教育の中で、オンラインで会議ができたらいいよね、なと

方法や、研究の進め方にも、大きな影響を与えた。

どいう話を当初はしていたように思います。その中でこれだけ、必要にかられてという部分はあったとは思いますが、オンラインでこの事業を展開するこ≪コロナ禍の影響≫
研究の最初の年2019年は、研究事業の開始が遅れともできるようになりました。オンラインでの会議てスタートしました。様々な調査をベースとした研でも、もちろんスムーズじゃなかったところもあり

究プログラムが本格的にやっと動きだして、何とかますけれども、これだけの最後までスムーズに進め

最後まとめる段階で、コロナに引っかかっちゃっられたのは、かかわっている一員としても成長できて、打ち合わせが思うようにできず、大変困った事たという、そのきっかけをいただいたというふうに態になってしまいました。

思っている。

そして、最初の緊急事態宣言が出たのがこのプロ≪オンライン化がもたらした研究参加へのメリット≫

ジェクトの２年目の頭のところでした。やっと動き

コロナ禍で、確かにやりづらくなったことはあるだしたと思ったらそこで動きが止まってしまいまが、たとえば31人窓が開いて参加されてオンラインした。そういう意味では大変苦労の多いプロジェク

会議が開かれています。しかし、オンラインでなけ

トで、最後の最後まで実証事業をやろうとしたらコ

れば31人集まることって難しかったと思う。学校関ロナで中止になってしまうとか、そういうことが起係だとすごく忙しい時期に。だからやっぱり、そうき続けていたプログラムだと思います。そんな意味

いうオンラインのよさっていうのがすごく実感でで、いろいろ考えるところがたくさんあるし、それきたともいえるでしょう。特に、リモートで参加しからこう言うプログラムでの緊急対応っていうんている人は一つに一つで参加しているのですが、そですかね、危機管理というのでしょうか、そういうの中で、会議室で５人とか６人とか集まって参加しことを考えなければならないのだというのも改めている人も、ちゃんと１人が１画面に向かって、１て考えさせられました。

台１台のパソコンで参加していただくので、コミュ≪一気に進んだオンライン化≫

ニケーションがフラットで取りやすいのですね。こコロナっていうことがあった中で、３年間でこれ

ういう点も本当によかったなというふうに思ってだけのことをやったっていうのは非常に大きな成います。実際に実証実験を行ったり、コンテンツ作

果だなと考える。オンラインとしてやっていく中でられた方は本当に大変だったと思いますが、研究メ難しいことっていうのもあったとは思うが、この事ンバーとして意見交換を行う上では、あんまり弊―1―やっぱり介護になじめなくて、10人来たけど３人ぐ害っていうのはなかったと言えるでしょう。
むしろ、今回この Zoom、オンラインになったこ

らいは２カ月ぐらいで辞めたいっていう話があっとによって、こうやっていろんな土地にいらっしゃたりとか、やっぱり今、この特殊な状況です。です

る方が、ぱっとこうやって出られるっていうのは、から、今回のプロジェクトでやったいろいろな教材

本当にやっぱり便利だなっていうことで実感してとかそういう研修プログラムっていうのは、これかおります。ただし、そうなると現場を抱えながらな

らどんどん生かせるでしょう。

どの参加なので、現場を見ながら会議は、やはり≪教材の必要性・有効性≫

ちょっと難しいなと思いました。あとで、ああ言えまた、別な実践では、日本人の配偶者の外国出身ばよかった、こう言えばよかったっていうことが、者を中心に、外国人の介護従事者の皆さんと一緒にいろいろ出てくるので、こういう問題が起きるとい働いてきました。日本人の配偶者ということで、もうことを、今後に生かしていきたいと思います。

う既にある程度日本の文化ですとか言葉も慣れた≪広がるオンラインでの学び≫状態で、そのときに、日本人スタッフ向けにそう

本当にコロナで、いろんなリアルな交流ですとかいった異文化ですとか、やさしい日本語の研修とが難しくなるなど、入国とかもそういう問題もある

かっていうのは発想すらありませんでした。2017年と思う。しかし、確かにオンラインを使った学びは、に初めて留学生の支援っていうことで、就労支援、

一斉に皆さんができるようになっているというとこアルバイトに外国人の学生を現場に就職させたとろがあって、そこがすごく可能性が広がっているな

ころ、そこでその日本人スタッフも、留学生たちもと思います。私自身も、今、子どもアドボカシーの

いろんなストレスに遭っているということを知りほうの講座を運営していたりするのですけど、全国ました。そのときに、日本人スタッフ向けのいい研の人と、前はリアルで行っていたものが、オンライ

修を探したのですけど、なかなかなくて、そこでこンで学ぶってことで、それによって全国で、それぞういったことで教材を作ってくださるということ

れの人がまた開いてみたいな感じで広がりが出ていを今、非常に感謝をしています。実際、実証講座もるのです。なので、今回のダイバーシティのも、や受けさせていただきまして、この中身が介護の現場

はり共感して、各地でやってみたいとか、それぞれにあるということで、また、今の介護の現場から取のノウハウを共有するみたいなことがオンラインを材をしていただいたということで、現場の日本人ス使ってできるのではないかなと思います。

タッフも非常に、何か気づきが多いんじゃないかという印象もあります。せっかくいい教材できたの

２．外国人とのダイバーシティ

で、これからどんどん介護の現場に外国人が入って≪外国人労働者への影響≫くるということであれば、介護の、いわゆる業界をコロナが開始してから、新規入国っていうのは基挙げて、日本人スタッフ向けの研修をすることで、本的に、（去年のほんの短い期間を除き）２年間、新受け入れを円滑に行って、双方ハッピーな状態で一たな、技能実習であれ、特定技能であれ、留学生で緒に働きたいというふうに思いました。

あれストップしています。↓≪社会が必要とする教材≫

今、特に介護の現場の外国人労働者っていうの

この研究が前史を含めてスタートした2018年ぐは、国内にいる方がいろんな形で参入しています。

らいから今までの間に、コロナっていうのは非常に

例えば他の職種をしていた技能実習生が、帰国困難大きかったんですけれども、今や東京都の介護施設ということで特定技能（介護）に移行しています。

でも、５割の外国人が働いているというぐらい、こ特定技能に移行できない場合でも、帰国困難で介護の間のやっぱり変化っていうのはものすごいドラの仕事を目指すと言えば６カ月や１年間の短いスチックだったと考えています。研究メンバーは、

タームのビザが出るので、その間、介護施設で働くスタートしたときはそこまで予測はしていなかっということが起きています。しかし、富山とか石川たんですが、コロナにもかかわらず、ものすごい勢県にもそういう技能実習の中国人の方が来て、でもいで、やっぱり介護現場っていうのは変容を迫られ―2―ていて、その中でどういう受け入れ体制を作ってい少なくなって、今後は、外国人にも助けてもらいな

くのか、どういうふうに対応するのかっていうとこ

がら、社会、経済を支えていくっていう時代がもうろでみんなが困っているときに、とってもタイム到達してきているなというのを日々実感をしていリーなかたちでの教材作りができたんじゃないかます。

と思っています。今後もまた普及っていうことで、そういう中では、いかに今、保育の現場にいる人

少しずつもう既に始まっていると思うのですけれたちが即戦力として外国人のご家庭と子育て支援

ども、現場のフィードバックを得ながら、また次、をしていけるか、そこの学びがいかに全国の現場にじゃあ何が必要なのかっていうことを一緒に考え浸透できるかっていうのが、大きな課題です。教材ていく必要もあるでしょう。

作成に関しては、今日に至るまでの時間は長かった

これからコロナがある程度収束すると、今後、外し、振り返りたい気持ちもある一方で、せっかく作国人がどっと入ってくると予測されるので、その対り上げたこれを、いかに全国にスピード感持って広応が必要ですし、それから社会の変化が早いので、げていけるかっていうことが、また、しっかり自分

やっぱりそれに対応してどんどんやってかないと、がそこに関わって行きたいと考えています。

急いでやらないとだめだろうと思います。
≪學校でも≫

３．世代間のダイバーシティ

在校生の半分以上は留学生の介護福祉士養成校≪まだ、普通に行われている異世代交流もある≫

では、今まで送り出した留学生の卒業生の数で言うローカルな地域では、異世代、高齢者と子どものと、今まで、150人ぐらいになると思います。で、そ交流っていうのはもう当たり前にあったことでしういった留学生も、やっぱり現場に出たときに、またので、３年前にお声がけをいただいたときには、

だまだいろいろと相談できる場がないようで、そう

これがどう教材になるのかなって不思議な感じがいった意味では母校である当校の教員にいろいろしました。しかし、１年、２年、３年やらせていた

相談してくる機会もあるんですね。で、そういった

だいて、なるほどこういうことかと考えさせられまときに、やっぱり同期で一緒に入社をしたんだけどした。何気なく今までやってきたことが、社会に役も、日本人のほうが先に、どんどん出世をしていくに立つっていうことで、本当に勇気をいただいたと。どう考えても自分のほうが仕事はできるのに、り、励ましにもなったと思います。今後もこういう

日本人が優遇されるみたいな、そういう悩みや不安ことを、胸を張ってみんな頑張ってやっていきまを持つ留学生は多いようです。そういった意味でしょうというのも、もっと言いやすくなったと思いは、そういう留学生の背景なんかもちゃんと考えなます。

がら、ちゃんと留学生の力を見定めて、適材適所で≪異世代交流から、地域連携へ≫登用できる、そう言う環境を、逆に今度、介護の現昨年、今年度、やはりコロナの影響で、今までど場でもちゃんと学校発信で、留学生をちゃんと現場

んどん保育所を作るほうに力を入れていた行政も、で活用できるように、活躍できるようにという観点

今度は欠員をどうするかっていうことで、本当に大でいろいろ提供していくのもあるのではないかと

わらわになっております。これらについても、現代いうふうに考えています。

社会の変化の大きなありようなのかなと思います。

≪保育園でも≫もう他方、やはり保育園の一つの、子どもたちを対最初に外国人とかそういう話を当時と比べると、象にした施設ではあるのですが、そこが起点になっあれから５年、６年たった今は、さらに加速度的にて、一つの地域を変えていくことも可能なのかなと少子化が進み、全国で保育園やっていても、特に東いうことを思いながら、具体的な実践を動画にして京都内の園なんかは、０歳児、１歳児でさえも空き

いただきました。ちょっとほかの園とは大きくかけ枠が随所で見られるぐらい、待機児童という言葉は離れたような要素があるのですけども、世代間交流

どこへいったのやらというのが今の現状です。本当を超えて地域連携を進めるなかで取り組みましたに子どもたちや、それから若い世代の保護者たちが一 つ の 中 に、 や は り 保 育 園 を 卒 園 し た ハ ン デ ィ―3―キャップを持った子どもたちのために、働く場を作の場においても、もちろん他から取り込むというこることも、現実的にやりようによってはできるってとと同時に、他へ発信していくような主体になり得いうことが見えてきました。ダイバーシティに関しる、そういうことで相互の関連性が出てきて、お互て、こういうかたちで整理していただいて、意を強いがお互いの存在を認め合う社会的な、成熟した社

くした部分があります。やはり保育園にかかわって会を目指せるのではないかと思いました。

くださっている教育の場においても、あるいは介護

Ⅱ．三年間の研究経過・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
１．前史

した。

・・この委託研究が始まるまで・・

これが始まった経緯としては、この前、敬心学園のほうでずっと、いろんなかたちでの研究会という２．１年目の研究活動のを続けていて、異文化のダイバーシティといいま

経過としては、１年目については調査活動が中心

すか、異文化のダイバーシティとかいうかっこいいだったと思います。まだコロナのほうは、始まって言葉を使う前に、外国人の皆さんの、介護とかそういない時期でしたので、あらかじめ準備しておいいう分野での就労している皆さんに対して、専門学

た、プログラムを具体的に開発するにあたっての、校教育の中で、そういう外国人で就労してらっしゃ

まずは異世代、異文化交流で起きている問題の実態る方との学びをどういうふうに作っていったらいを確認すべく、先駆的な取り組みをされている施設

いかという研究会が、2017年か2018年ぐらいから、とか、事業所に対するアンケートを行ったり、イン

確か20回ぐらいあったと思います。その研究会は全

タビュー調査をそれぞれ異世代部会、異文化部会で部対面ですから、敬心学園の本部の会議室に夜集

独自におこない、問題の所在を明らかにする活動か

まってというのが多分２年半か３年近く続きましら始まりました。また、並行して、問題解決の方法

た。

を探るべく、先進的な実践をしている地域や施設へ

その中で、外国人が介護の分野に入ってくるよねの訪問調査も行いました。

というようなことで、まず留学生としても入ってく

この過程での調査の結果を元にして、２年目におるし、そのあと技能実習生というかたちでも入ってこなう、具体的な教育教材、動画教材をどうするか

くるしということで、これまでの経済連携協定なんとか、ワークブックをどうするかとか、あとは集合かの経験から、外国人をサポートする教材っていう

研修のプログラムをどういう流れにするかというのは結構できてきていると。介護の分野の日本語習開発をスタートさせたということだったかと思い

得や、国家試験どう合格させるか、どういうふうにます。

教えるのかっていう教材は結構あるのだけれども、一緒に働く日本人向けの教材がないよねというと３．２年目の研究活動ころで、じゃあ日本人向けの教材を作んないといけ

２年目に関しては、この全体の教育プログラムでないんじゃないのかっていうところが出発点だっ想定されているものの半分ぐらいの動画と、あとはたと思います。

集合研修のプログラムを異世代、異文化それぞれに其れでは、それを創ろうと、その皆さんの強い要

開発してきました。恐らく１年目の最後、調査結果

望で、この文科省のプロジェクトに申請しようといなどを元にしたときの議論だったかと思いますけ

うことになりました。その過程で、ダイバーシティ

れども、やはり異世代、異文化それぞれ独自のプロ

を異文化のみならず、介護と保育という組合せもあグラムとか教材は必要なのだけれども、やはり共通

り、異文化、異世代っていう枠組みが、できあがっする科目があるということで、必要性が出てきまして、この研究プロジェクトは発足して、動いてきまたので、今年度はその共通科目と、それから残され―4―た半分ぐらいの、異世代、異文化それぞれ独自の教特に３年目の最終年度でもなかなか正式な活動を材とプログラムを開発してきました。

スタートできないという状況でした。しかし、シッ

共通科目に関しては、そもそもリカレント教育とカリ作ってあった活動計画に基づいて、とにかくそは何なのか、あとは現場の方、専門職としてやっぱれを実行しようとしましたが、スケジュール的にはり学び続ける必要性があるっていうことは、われわ

結構ずれ込んでしまったかなというところがありれ側としては必要性を感じています。けれども、なます。

かなか現場の方で忙しい、仕事の中で学び続けていこの研究の成果物としては動画教材とワーク

くってこと自体がとても難しかったりとか、そうい

ブックと、講師用のテキスト、マニュアルを作成すうような状況もあり、リカレント教育への意欲の問

るということでした。動画教材を作るのは、手探り

題とかそういうこともあると考えました。そこで、でやりながら２年目に５本ぐらい作りました。５本

まずリカレント教育って何だろうとか、必要性ある

作って、そのやってみたノウハウであるとか、あとよねとかという内容だったり、また、この事業の根はお互いの部会での動画の作成を参考にしながら、幹であるダイバーシティっていったい何なんだろ

三年目に残りの動画を作りました。また、予定にはうとか、あとは時代の流れに、介護、保育の分野でなかったのですが、実証講座のほうも、異世代異文は少し遅れていますけれども ICT などを取り入れて化合同で実証講座やったりとか、講師用の講座をいく必要性があるという内容で、一応、三つの３本やったりとか、そういったプラスアルファに取り組柱で共通科目を開発してきたかと思います。

めたのも、今後へ大きな収穫となるでしょう。

２年目以降は、実際に現場の様子を直接撮影しに研究委員のメンバーでの役割分担も多く、ご負担行って、それを教材に生かしていこうっていうようをたくさんかけたかなというふうには思いますけ

な、そういう想定でいましたけれども、もろにコロれども、そういう中で、参加された委員の皆さま、ナの影響を被って、いろんな意味で苦労をしまし

いろいろと勉強させていただけたかなというふうた。なかなかうまく進まなかったのですが、なんとに思っています。とくに、教授法の研究や実践やらか、皆で知恵を出し合って、それに代わるようなすが、これに随分役立ってきたかなというふうに思っ

てきなものができ、実証講座にも手が付けられたのています。
実証講座では、実際に学生さんと一緒に授業しではないかと考えております。

て、この教材がどういうふうに使われていくのかなと。 今 後 も や っ ぱ り、 さ ら に、 時 代 に 合 わ せ て

４．３年目の研究活動
部会長がコロナに感染し後遺症で暫く活動できないと言った状況も踏まえて、コロナに振り回され

ちょっと変えなきゃいけないとこもあるのかなと思いながら聞いておりました。

ながら、これだけいろんなことがありましたので、Ⅲ．残された課題と展望・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
この研究での出来あがった資料を見たり、あるいのまたブラッシュアップですとか、評価ですとか、はビデオを見ても、非常にわかりやすい作りになっ

そういうものが今後問われてくるのかなというふているなという印象です。そういう意味では、実践現

うに思いますので、これで、委員会そのものは終わ場でも、より多くの人に使っていただける教材にりということにはなりますけれども、今後のブラッなっているのではないかなというふうに思いますし、

シュアップの仕組み作りだとか評価の仕組み作り

現場で悩んでいる職員やご家族などにも非常に有効なども課題になるのかなと考えています。
学校の留学生の卒業生も、やっぱり現場に出る中なものになるのかなというふうに思っています。
今後これを実践していただいて、やっていく中でで、いろいろ苦労していることはまだまだたくさん―5―

あるようです。今回できたプログラムについては、委員会でまとめています。それで見通しを立ててい現場の方々にもぜひ受講していただくとよいでる。で、それにかなりの候補の教育機関というのでしょう。特に卒業生のリカレント教育として、しっ

すか、そういうのまで候補に挙げていますが、ぜひ

かりこういったプログラムを提供しながら、留学生とも実現して行きたいものです。恐らくこういう格等がしっかり現場で生き生きと、自分の力が本来発

好で上手にまとめている教材っていうのは世の中揮できるような、そういう環境を提供できるように今、存在しないのではないかなと思っておりましに、学校としても今後取り組んでいきたいと考えてて、国費を使っている事業ですから、ぜひ参加なおります。

さったいろいろな関連の教育機関の方々がこれを利用していただいて運営されればよいと考えてお最後に、今後の普及啓発で、行うとしたらこんなります。

格好で進めたほうがいいということまで普及啓発

以上・・内容構成・分析・本研究事業責任者・川廷

宗之（学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター・センター長／大妻女子大学 名誉教授）―6―Ⅱ．成果の振り返り
１．ミッション
千葉大学 社会科学研究院 教授

小川玲子

人から600万人ぐらい減ってしまいます。そして〇プログラムの背景
最初に、このプログラムがどのような背景で生ま

もっと恐ろしいのが、15歳から64歳、いわゆる生産

れ、何を目指しているのかということについてお話

労働人口といわれる人たちが2000万人も減少するしさせていただければと思います。このプログラムという変化がこれから20年の間に起きるというこが生まれた背景には、日本社会の大きな変容が関係とで、いわば時限爆弾のようなかたちで、日本社会をしています。ここでは二つ取り上げてご説明いたは大きく変わっていくということが予測されるわします。具体的には、少子高齢化と人口減少、それけです。人口の変化というのは経済の予測よりも当からグローバル化という、この二つの大きな要因がたるといわれていて、この2000万人の減少というの介護や保育にどのように影響しているのかというは九州と沖縄と北海道を足したぐらいの人数になことについて少しお話ししたいと思います。

りますので、日本社会はこれから大きく変わらざる

過去50年の間に、日本社会は大きく変化していまを得ないということになります。

す。人口が１億人を超えたのが1970年、つまり50年

そして、都道府県別人口の推移ですけれども、前ですね。そして2008年ぐらいに人口はピークアウ

2014年から2019年の間の増減を見ると、ほとんどのトして、今では既に長期の人口減少に入っていま

都道府県において人口はマイナスになっています。

す。出生率も50年前の1970年には、１人の女性が産唯一関東圏と、それから生産の拠点がある愛知県、む子どもの数は2.13だったんですけれども、現在でそして沖縄のみがプラスになっていて、それ以外のは1.34になりました。それが出生数にも大きな影響

都道府県に関しては、大きく減少しています。高度を与えていて、1970年には約200万人の子どもたち

経済成長の時代には、農村からの労働力の流入にが生まれていたのが、現在ではもう既に１年間に生よって生産が支えられてきたのですが、現在では農まれる子どもの数は100万人を切っています。コロ

村からの流入は止まっているため、外国の方に依存

ナの影響もあり、今後はさらに減るのではないかとするという構造になってきているわけです。

いうことが、とても危惧されています。

そのようなマクロの変化とともに、ミクロのレベ

一方、高齢化率は1970年に人口の７％を超えて高ルでも非常に大きな変化が起きています。このグラ

齢化社会に突入したのちに、2020年にはほぼ30％

フの黄色のところが３世代家族ですが、1986年当時

近い、３人に１人が65歳以上と超高齢化しており、は15％でしたが、2016年には６％と３分の１に減

世界的にも注目されるれアンバランスな少子高齢

少し、そして単独世帯、一人暮らしの世帯が18％か社会になっています。その間、実質 GDP 成長率はどら27％に増えています。つまり、異なる世代で交流

んどん下がっていて、そして財政赤字も膨大で桁違をするということが明らかに減ってきています。一いのレベルにまで達しています。そして、在日外国人暮らしの世帯にはいろいろな世代の方がいらっ

人数は70万人から280万人に増えています。

しゃるんですけれども、コロナ禍において社会生活

過去50年の変化は非常に大きいものがあったということがわかると思いますが、これから20年後にがなくなり、孤立化が深まっているということがいえます。

ついて見てみましょう。出生率が現在のまま推移す

そして、外国の方の人数は、このグラフを見てわるとすると、2040年には０歳から14歳人口は500万かるとおり、過去ずっと右肩上がりに上昇をしてい―7―

て、今、コロナで入国ができないという状況が続いはともに働く職員が多様化している、そして保育にていますけれども、国境が開いたら、多くの方たち

おいては、子どもたち、そして保護者が多様化してが待機をしておられるので、増加することが予想さいます。
そして異世代間交流では、その意義を理解し、れます。
産業別では、外国人労働者が就業している分野と日々の業務の中で異世代の違いを有効に生かしたいうのは、製造業や卸売り、小売り、宿泊、飲食が交流促進活動に創造的に取り組める介護、保育職員

多く、医療福祉は実に３％ぐらいしか占めていませを育成します。サービスを提供する側なのか、サーん。しかし、データによれば、ここ10年ぐらいの間ビスを受ける側なのかを問わず、異文化や異世代のに社会福祉分野の外国人労働者は約10倍ぐらいに多様化が進行しているため、お互いの違いを尊重し増えています。全体の割合としてはこれまで低かっつつ介護や保育を進めて行く必要があります。

たんですが、現在の少子高齢化を考えると、今後も介護現場の外国人労働者は増えていくということ〇異文化と出会うレッスン
少し数字をいろいろ聞いて頭が疲れたと思いまが予測されると思います。
私たちのメンバーの羽生委員が行った東京都社会福祉協議会の調査によれば、東京都の介護施設のすので、ちょっと異文化と出会うレッスンをしてみたいと思います。

うち、外国人が就労しているというところは既に半数以上になっていて、介護施設で働くということはすなわち、外国人と一緒に働くということが当たり前になってきたという、そういう時代なのではない
かと思います。
〇変わる介護と保育の現場
次に人口減少とグローバル化という二つの大きな変化によって介護や保育の現場がどのように変化するのかということを考えてみましょう。第１に介護現場で就労する外国人が増加をします。第２に保育園に入園する子どもたちが多様化をしてきま
こちらの左側にある写真、これは食べ物です。何す。第３に核家族化や都市化により異世代交流が減だかわかりますか。見たことがありますか。実は私

少してきます。
しかし、このような職場の変化に既存の教育プロたちがよく知っているもののちょっと変形版みた

グラムは追いついていません。そこで私たちが考えいな感じなんですけれども、いかがでしょうか。文たのは、この異文化間ダイバーシティを生かした職

科省の佐々木さんは、おわかりになりますか。

場作りと、異世代間ダイバーシティを生かした地域作りという、この二つのことを目的として今回のプ

佐々木俊

ログラム作成を行ってきました。

小川

何でしょうか。全然わかりません。

はい、そうですか。これは、日本で働いている外国人介護士の出身国においては非常に一般的な食べ物です。テンペというんですけれ〇目指すべき介護士や保育士像
次にどのような介護や保育の職員を育成しようとしているのかについてお話しします。異文化間交流に関しては、異なる文化や生活習慣を持つ職員同ども、どこの国のものだか想像つきますか。日本でも売られていて買うことができます。
佐々木俊

うーん。

士や、利用者の多様性を理解し、違いを生かせる職
場や環境を構築できる介護、保育職員です。介護で―8― はい。そのときの戸惑いを大事にしてほしいと思うんです。今はコロナ禍で海外に行くこと 実はこれ、「地下鉄入り口」って書いてあるんが出来なくなってしまいましたけれども、外国ですね。で、文字がわからないとどれぐらいの方が日本に来たときも戸惑いを感じます。日入ってくる情報が制約されるのかということ

本で産まれて育っている人には当たり前だとがご想像いただけると思います。文字が読めな

思ってることかもしれませんけれども、「これいということは、地下鉄入り口のサインすらわは何だろう」ってなりますよね。テンペというからないという状態に置かれるということなのはインドネシアで非常にポピュラーな食べんですね。

物なんですけれども、ダイズの発酵食品で、イ では最後に下のオレンジ枠で囲っているの

ソフラボンがたくさん含まれていて、言ってみはどこの文字でしょうか。これも、日本で働い

れば納豆バーみたいな食べ物なんですね。ではている外国人介護士の国の文字になります。
小林

これはいったいどんな味がするんだろうか、どインドネシアかどっか、そっちのほうです

かね。ちょっとわからないね。

のように食べたらおいしいのか、と考えたとしましょう。そんなときはどうしますか。

 そうですね。もう、そういう状態ですね。でどうしましょう。

すから、日本語の母語話者が当たり前に思ってどうしましょう、ですよね。

いる日本語というのが、文字がわからない人に

佐々木俊
小川

そうですね。このコロナ禍で大丈夫か

とっては「これは何だろう？」「分からない」とどうかわかりませんが、その人の家に行って食いうことになるわけです。ここに書かれている

べさせてもらうみたいな感じでしょうか。

のはクメール文字で、カンボジアの言葉なんで

佐々木俊

すけれども、クメール語で書かれた世界人権宣 それはいいですね。やっぱりコミュニケー

言なんですね。以上を通して分かるのは、海外ションがなければ、わからないことですよね。

で働くということは、このような分からない状

あるいはじっと黙って、人が食べるところを見態の中で生活し、就労するということです。わているっていう、観察という方法もあるかもしからない文字や、わからない食べ物や文化と遭れませんけれども、わからないときには、人が遇し、日々わからないことだらけという中でみどうやって食べているのか、を聞いてみるといんな働いているのだということに対する想像

うことになるんじゃないかと思います。社会に力があると良いと思います。

はこのような文化的な前提があふれていて、自 そして、この食べ物や文字の違いというのは分の戸惑いや疑問を言語化して相手に伝える

目に見えるのでわかりやすいと思いますが、そというコミュニケーションの大切さと大変さの背後には習慣や行動様式があります。それはが分かると思います。

介護施設や保育園で働いてる方たちにとって、 では、右側の写真は橋のようなところに文字

時には「えっ、どうしてそういうふうに行動すが書かれています。どこの国の文字かおわかりるんだろう？」と戸惑うようなこともあると思ですか。小林理事長はいかがでしょうか。

います。その背後には、やはりそれぞれの国や
歴史、文化が培ってきたものの見方というのが

小林

あって、それはいわば氷山の一番下の部分といごめんなさい、もしかして韓国かなと思いうかたちで、なかなか表には見えないものだと

ます。
小川

思います。

はい、韓国です。何と書かれているでしょ

うか。
小林

いや、それもわからない。橋です、という〇多様性の理解と実践
日本社会では以心伝心やあうんの呼吸、一を聞いことか。どこの橋だという。

て十を知るということを要求されたりするわけで―9―すが、そうではなく海外で働くとすると今のような方の中には、「日本人から差別された」とか、「ホーに全然わからない状態にいるということをまず理ムシックになっちゃった」とか、「将来のキャリア

解し、尊重し、違いを楽しむことが重要だと思いまが見えない」とか、そんなさまざまな懸念、心配事、す。相手との共通点と相違点を理解することを通じ不安といったものがあると思います。このプログラて自分が持ってる当たり前を問い直すことがとてムはこのような現場で起きる課題をロールプレイ

も大事ではないかと思います。インドネシア人にやワークを通じて紹介し、どのようなかたちで日々とっては「テンペ」は知っていて当たり前であり、の不安感や問題を解決していくことができるのか

韓国人にとっては普段使っている韓国文字ですが、について、わかりやすく提示しています。

その前提を共有していない人々には分かりません。

保育の現場では、いろいろな背景を持つ子どもた分からない、という経験を通じて自分の中の偏見やちが入ってくることで、既に多文化保育を進めてい差別に気がつくとことも、とても重要だと思いまるところも出てきており、挨拶も、「おはようござす。自分の中にある先入観やステレオタイプを捉えいます」、「アンニョン」とか、「マガンダンウマガ

直すことによって、ものごとが多角的に捉えられる

ポ」というようなかたちで多言語の挨拶を開始してようになり、コミュニケーション能力もアップしているところがあります。しかし、そうではない保育

いくのではないかと思います。

園もまだまだたくさんあります。そんな保育園では、「保護者とのコミュニケーションはどうすればいいんだろう？」とか、「遠足の持ち物は大丈夫かな？」とか、「子どもは慣れてくれるかしら」、といったような不安感や問題がたくさんあります。私たちのプログラムは、このような毎日の仕事の中で起きる課題に対してどのように対応したらよいのか、というヒントを与えるように作られています。

〇介護や保育の現場の課題解決を支援
外国人介護職とともに働くということはどういうことなのかというと、ここに書かれてるような、さまざまな課題があります。まず「日本語は大丈夫
な の？」、「入居者さんとのコミュニケーション
は？」と心配をしている日本の方もいれば、外国の最後に異世代間交流ですが、地域の中で保育園とか介護施設は、人が集まる非常に重要な地域の拠点です。保育園や介護施設がそれ以外の専門学校や大学、行政などと連携をすすめ、この異世代間交流を通じて出会い、気づき、つながりをもたらすような地域作りの拠点になってってほしいと思っています。しかし、保育園でそんなこと言われたって、私、保育士の勉強しかしてきてないのにそんなことわ― 10 ―

からない、と思われると思います。本プログラム
は、異世代間交流を実現するためにはどのような仕掛けを作るのか、どうリスク管理をするのか、そして計画をどのように実現するのかということについてのノウハウを提供するかたちになっています。

〇支えられる側が支える側に
これは日本で働く外国人介護士の方たちなんですけれども、現在は日本人が外国人をサポートするというかたちに一時的にはなっていますが、いずれは、その支えられる側が支える側になってくれます。この方たちは皆さん地域に定着をして、そして〇多様性を実践するための学び
多様性を実践する方法としては共通科目として、地域を支える重要な担い手にもう既になっていて、両方の科目を網羅するかたちで３本あります。そし介護職員と保育職員が多様性が尊重されるケアコて全体として異文化、異世代理解、それから実践、

ミュニティを作り上げるということが、私たちのコミュニケーションを柱にして、これらの教材を作

ゴールなのではないかというふうに思います。

成をしています。各論についてはこのあとお話があるかと思います。

２．共通科目千葉大学大学院 国際学術研究院 国際教養学部 准教授

佐々木異文化間交流部会副部会長として本事業にかかわらせていただきました、千葉大学の佐々木綾子と綾子

ました３科目について、その背景及び簡単なご紹介をさせていただきたいと思います。

申します。私からは、共通科目として設定をいたし― 11 ―

などに直面することも多々あるはずです。特に、こ〇ニーズに即した多様なサービスの必要性
先ほどの小川副部会長の話にもございましたとれだけ急速なスピードで社会が変わっている中でおり、現代社会は人口減少とグローバル化という大は、これまでのやり方では解決できないといったこきな変化の中にあります。このような社会においとがたくさんあるのではないかと思われます。そこて、人々のニーズはますます多様化しており、介護で必要なのは、やらされる「勉強」ではなく、自分や保育においても、多様化したニーズに即したサーからよりよく対処できるように、知識や技術の幅をビスを提供することが求められているといえます。

広げていこうとする主体的な「学び」ではないでしかし、従来の専門職教育では、質の高い専門職にしょうか。認知心理学や乳幼児教育がご専門の佐伯よるサービスといいますと、ある種の決まったかた

胖先生は、あるご講演の中で、「仕事も、ただやれとちがあり、専門職育成の過程で、その職能集団とし言われると苦役になりますが、目的のよさが理解でて均質なサービスを提供できるよう知識と技術のきて、できるようになっていくという可能性が見え向上を目指してきた、そのための教育として、画一てくれば、苦役にはならない」ということをおっ的なカリキュラムによって介護や保育の専門職としゃられています。私たちは課題に直面したときいう同質性の高い人材を育成することを目指してに、「じゃあ、どうすればいいのか」と、ついつい正きたというふうに考えることができると思います。

しい答えを探しがちだと思うんですけれども、現実

一方で、現代の多様なニーズが存在する社会におい社会の問題に対しては唯一の正解というものは存ては、均質なサービスでは、もはや多くの人々の在せず、答えはいくつもあるということが多くある

ニーズを満たすことができなくなってきました。しわけです。白黒決着がつかない状態を楽しみながたがいまして、これからの専門職教育では、多様なら、常に、どうなんだろう？と現状をあらゆる角度

ニーズを満たすための多様なサービスが提供できから説い続け、考え、試行錯誤しながら状況に対応る人材を育成していく必要があり、専門職その人のしていく。そうした学びを繰り返していく必要があ

個性を発揮してこそ生まれる多様性に富んだサー

るということではないでしょうか。

ビスを生み出せるような環境を構築できる、そのよ
うな人材というのが必要になってくるかと思いま〇開発した共通科目～違いから学ぶ～
そこで、異文化間プログラム、異世代間プログラす。
職員一人一人が持つ「個性」や、職場あるいは地ムの共通科目として、三つの科目を設定いたしまし

域社会が持っている「独自性」「強み」といったものた。まず、「違いを力に、ダイバーシティ多様性のすを再認識し、それらを生かしながら新しいものを生すめ」です。続いて、「実践活動を豊かにするリカレ

み出していく必要性があるということになります。

ント教育」、そして「ICT と学びの広がり」の三つです。この三つの科目は、それぞれお互いに関係しているわけですが、従来の勉強とは異なる手法で違い〇「勉強」から「学び」へ
今回、開発をいたしました教材は、既に専門職とを学んでいくということがまず挙げられます。そしして働かれている方々を対象にリカレント教育とて、これまで現場の方々が受けてこられた専門職教いう枠組みにおいて作られています。保育士さんも育、あるいは学校教育とは異なるリカレント教育と看護師さんも、子どもや高齢者の命や安全を預かるいう枠組みにおいて、ICT を活用しつつ、楽しみな

お仕事として知っておかなければならない知識やがら学んでいくという点で共通しています。同じこ技術というのは確かにあり、それらは座学や実習をとよりも、違いから学ぶことの大きさを実感できるとおして、教えに従って身につけるべきことを身に仕組みとなっていることに特徴があります。

つける、という「勉強」をとおして習得されてこられたことと思います。しかし、お仕事をする中で〇ダイバーシティの必要性と注意点

は、習ったことと違う、あるいは教科書では習わな

ここからは、一つ目の科目であります、「違いをかった課題、これまでは想定されてこなかった問題

力に、ダイバーシティのすすめ」の中で解説してい― 12 ―

ることや、取り上げている課題を例に科目をご紹介ことができないということになりますし、結果とししたいと思います。まずダイバーシティは、「豊かて、みんなで野球観戦をするという目的を達成するな発想や新しい技術を生み出す力になる」として、こともできないことになってしまいます。つまり、日本では企業の経営手法の中で取り上げられてきダイバーシティ推進のうえで大切なことは、みんなましたが、ここで違いを表面的に認めるだけでは不違ってみんなよいという、違いを表面的に認めるだ

平等や差別は解消されず、むしろ見えないまま固定

けでは乗り越えられない違いの背景にある構造ま化されてしまうといった注意点を説明しています。

で見ようとすること、また、対話によってその違い

イラストを見てください。平等、公正、制度的障壁の背景まで理解しようとする姿勢だといえます。社という用語が付してありますけれども、一番左は、会的なマジョリティが当たり前のように築いてきもともと異なる身長の人たちが平等な高さの台一たルールや制度に、マイノリティが無理に合わせてつに乗って、木の柵の向こうで行われている野球をいくのではなく、社会的マイノリティを含めて、見ている絵になります。みんな一つずつの台を使っルールや制度をともに作り変えていくという姿勢ているので、一番身長の低い人は、野球観戦ができが大変重要だということです。そして、ルールや制なくても平等な対応がなされているといった考え

度を作り変えるうえで、ICT の活用やリカレント教方を表しています。次に、真ん中の絵を見てみま育が大変有効になってくるわけです。

しょう。身長の差を考慮して、乗っている台の高さは異なりますが、結果として、みんなが野球観戦で〇動画教材における具体例

きるようになった絵です。こちらは公正な対応がな

E ラーニング動画の中では、さまざまな違いやダされているという考え方を示しています。一番右

イバーシティについて考える際に、属性ではなく個は、野球観戦の障壁となっている木の柵そのものを性から考えてみましょうと呼びかけています。日本

なくし、身長の違いや台の数にかかわらず、みんな

人はこう、外国人はこう、男性はこうと、人々をカがそのままの状態で野球観戦ができるようになっテゴリー化してステレオタイプ的な見方をしながた絵です。つまり、障壁を取り払って対応した、とら、その違いを考えるのではなく、一人一人の個性いう考え方を表しています。

を見ましょうということです。また、外見や性別など見えやすい違いだけではなく、家庭環境や経験な
どの見えにくい違いも、自分の個性に影響している〇既存のルールを「共に作り変える」
たまたま社会においてマジョリティ側の集団にことが理解できるように工夫をしています。そして生まれて属しているというだけで、努力の成果では人々の学び方や振る舞い方、職場でのサービスの提なく、自動的に受け入れられる恩恵のことを特権と供の仕方にも、その人の個性が関係していることに呼びますが、マジョリティにとっては、あまりに当気がつくきっかけを提供しています。

たり前で普通であるために、まさか自分たちが特権

E ラーニング動画を見終わったあとの課題は、簡を持っているとは、意識的に考える機会がなけれ

単で楽しくできるものから始めています。例えば、ば、なかなか気がつきません。この絵で説明します

多様な個性の組み合わせから、どんな豊かさや新しと、これまでは同じくらいの身長の人同士で集まるさが生まれるのか、具体的に考える際の例として、ということが多く、そこを基準にして木の柵を立て抹茶アイス、和風パスタ、米粉パンなど、身近な食ていたので、この木の柵の高さが「当たり前」だとべ物の例を挙げて説明をしています。本科目の実証

思われてきたわけです。しかし異なる身長の人たち

講座の際に実施したグループワークの中では、実際がたくさん集まる社会においては、今までの木の柵に「オムレツ」と「焼きそば」で「オムそば」、「パが不利に働く人、優位に働く人というのが出てくるソコン」と「時計」で「スマートウォッチ」、「ラジということです。これまでと同じように「平等」にコン」と「カメラ」で「ドローン」といった例が出対応するのが一番良いとして対応し続けると、木のて、大変盛り上がりました。課題の二つ目として柵が不利に働く人は、いつまでたっても野球を見る

は、自分の職場について考えてもらう機会を提供し― 13 ―

ています。職場にはどのような多様性があるかといみ事例が紹介されていました。こうした事例共有のう点では、教材に挙げられているもののほかにも、場を設けることで、そこから学び合い、各自が自らよく話す人、無口な人など、パーソナリティの違いの職場へ持ち帰ることで、自分たちの職場や地域のや方言の違いが挙げられており、特に同国籍の外国

多様性を生かした、新たな取り組み事例が生まれる

人職員であっても、出身地域によって方言があったことが期待されています。

り、風習に違いがあるとわかって驚いたといった参加者の方のお話から、確かに、日本人だって出身地

まとめになりますけれども、ここまでご説明して域や年齢によって話す言葉が違ったり、一人一人違きました三つの共通科目は、リカレント教育の枠組

うよねという気づきにもつながっていました。

みにおいて、自らの個性や経験を生かせる実践型共最後に、さまざまな人が個性を生かして協力し、同学習の手法を基に開発されています。ICT を取り新しいものが生み出されている事例を考え、共有す

入れることによって、今まで出会うことのなかったるという課題を設けました。大変驚いたことに、実地域や国の人々、かかわることのなかった異文化、証講座のグループワークの中では、自分たちの職場

異世代の人々との対話をとおし、お互いの持つ違い

での取り組みをお話しくださる参加者の方々が多から学びを広げていくことができる仕組みを備え

く、外国人職員による入居者向けの英語教室が開催ています。ぜひ楽しみながらご活用いただけたら幸されていたり、介護職員の方が地域の小学生の見守いです。駆け足となりましたが、私からの報告は以りをしていたりといった、地域の方や利用者さん

上とさせていただきます。ご清聴ありがとうございが、主体的な参加者としてかかわれるような取り組ました。

多様なニーズに即した多様なサービスの必要性

文部科学省委託事業
2021 年度【分野横断型リカレント教育プログラムの開発】成果報告会
2022年2月1日（火） 15:00～17:00

共通科目～違いから学ぶ～

従来の専門職教育

これからの専門職教育

・均質なサービス提供のための専門知識と技術の向上・多様なニーズを満たすための多様なサービスの提供ができる人材育成

・画一的なカリキュラムによる同質的な専
門職の育成

・職員一人ひとりの「個性」を発揮してこそ生まれる、多様性に富んだサービスを生
み出せる環境構築ができる人材育成

・サービス提供者一人ひとりがもつ「個性」や職場や地域社会がもつ「独自性」「強み」などを再認識する必要性。

異文化間交流部会 副部会長 佐々木綾子

・お互いの「違い」を活かしながら新しいものを生み出す必要性。

（千葉大学大学院国際学術研究院准教授）

問いへの正解を探す「勉強」から遊び心をもった「学び」へ「勉強」ではない「学び」の重要性

正解のない問題を問い続ける姿勢

しごともただ、「やれ」と言われると苦役になりますが、目的の善さが理解できて、できるようになっていくという可能性が見えてくれ
ば、苦役にはならない。

「じゃ、どうすればいいの？」から脱却するためには、常に「どうなんだろう？」という問いを持ち続けながら、対象やしごとにかかわってみる。やってみて、感じてみて、「決着」はなるべく後回しにする、ということです。

共通科目 ～違いから学ぶ～
１． “違い”を力に ～ダイバーシティ（多様性)のススメ～
２． 実践活動を豊かにするリカレント教育
３． ICTと学びの広がり

ダイバーシティのススメ
出典：生涯学習開発財団 佐伯胖氏講演「多元的共生社会における生涯学習を考えるシリーズ第27回」講演会レポートより一部筆者改訂。

「勉強」＝教えに従って『身につけるべきこと』を身につけること「学び」＝自分から『こうありたい』自分になること

ICTと学びの広がり
出典：生涯学習開発財団 佐伯胖氏講演「多元的共生社会におけるコミュニケーションシリーズ第2回」講演会レポートより。

― 14 ―

リカレント教育「同じ」より「違う」ことから学ぶことの大きさを実感！！

「ダイバーシティ（多様性）」の必要性と注意点➀「ダイバーシティ（多様性）」の必要性と注意点➁

ダイバーシティ（多様性）＝豊かな発想や新しい技術を生み出す力

ダイバーシティ（多様性）＝豊かな発想や新しい技術を生み出す力「違い」を表面的に認めるだけでは・・・✖不平等や差別と結びついたまま固定化✖不平等や差別が見えなくさせられる「違い」を表面的に認めるだけでは・・・✖不平等や差別と結びついたまま固定化✖不平等や差別が見えなくさせられる©阿久澤麻理子

社会的マジョリティ（主流の人々）が持つ「特権」
たまたまマジョリティ側の社会集団に生まれ属することで、努力の成果ではなく自動的に受けられる「恩恵」のこと。マジョリティにとっては「当たり前」「普通」に思われること。
例）日本に生まれた、両親に育てられた、三食ご飯を食べる、読み書きができる

社会的マジョリティ（主流の人々）が築いてきたルールや制度に社会的マイノリ
ティが「合わせる」のではなく、

等

社会的マイノリティを含め、ルールや制度をともに作り変える必要性「属性」だけではなく「個性」から「多様性」を考える「介護職」とは言っても
年齢、性別、経験はさま
ざまです。障がいのある
職員や外国人の職員も最近増えています。

多様な「個性」の組み合わせから生まれる豊かさ・新しさ

子どもの頃、親の都合で何度も引っ越しをした経験も今の僕の「個性」に影響を与えているんですね！

ダイバーシティ（多様性）
豊かな発想や新しい技術を生み出す力

出典：共通科目「“違い”を力に～ダイバーシティ（多様性）のススメ～」より。

ー「実証講座」参加者グループワークよりー

・「日本人は〇〇」「外国人は△△」「男性はＸＸ」というステレオタイプな見方ではなく、同じ「属性」を持つ人々のなかにも存在する「個性」を理解する。

・「オムレツ」＋「焼きそば」＝「オムそば」
・「パソコン」＋「時計」＝「スマートウォッチ」
・「ラジコン」＋「カメラ」＝「ドローン」

・見えやすい「違い」だけでなく、見えにくい「違い」も「個性」には影響している。

すでに自分の職場にある「多様性」への気付き

身近な「多様性」がもつ力の活用実践の共有
ダイバーシティ（多様性）

ダイバーシティ（多様性）

豊かな発想や新しい技術を生み出す力

豊かな発想や新しい技術を生み出す力

ー「実証講座」参加者グループワークよりー
ー「実証講座」参加者グループワークよりー
・外国人職員の採用をきっかけとした、外部講師による介護で使える英会話教室の開催
・英語のできる外国人職員による入居者向けの英語教室の開催
・介護職員による地域の小学生の見守り
・地域の俳句が趣味の方による「俳句クラブ」の開催
・入居者から教わった日本語によって、外国人職員が「詩」をつくるなかで日本語力向上を目指す取り組み

・体格、体重など「よく話す人」「無口な人」などのパーソナリティの違い
・出身地域による方言の違い
・同国籍の外国人職員のなかでの、出身地域による方言や風習の違い⇔ 「日本人」もみんな違うよね、という気づき― 15 ―

自らの個性・経験を活かした実践型協働学習
自分たちの経験や実践をもとに学ぶグループワークや意見の共有によって学ぶ

ご清聴ありがとうございました
学んだことを職場で実践してみる「学び」を通して、自分から『こうありたい』と思う自分へ！

３．異文化間交流プログラム
認定特定非営利活動法人 外国人看護師・介護福祉士教育支援組織 理事

蔵本孝治

異文化間交流プログラムについての報告をさせので、こういう対応をしましょう」という教材やセていただきます。このパートでは、最初に、異文化ミナーがありますが、そういうことではないだろう

間交流プログラムの概要についてお話しし、その次という発想の中で考えてきました。

に、プログラム紹介として、「やさしい日本語」の動プログラムの仕組みですが、まず e ラーニングで画の導入パートを見ていただき、それを使った集合

動画を見ます。異文化間交流プログラムでは３科目

研修の内容と効果についての説明をさせていただ

６テーマ、９本の e ラーニングの動画を作りました。
動画を見て、その後に事前ワークということで、きます。

動画による気づき、そして、リカレント教育なので受講者は、業務の中でいろいろな体験、経験をして○異文化間交流プログラムの概要
この異文化間プログラムの背景は、先ほどのミッいますので、その振り返りを事前に行います。

ションのパートで、小川委員から詳しくお話ししてそれをもとに実際集まっての集合研修を行いま

いただきましたように、介護現場で外国人介護職員す。実証講座では、コロナ禍の中で、ZOOM を使っが増えていて、保育現場では外国にルーツを持つ子たオンラインセミナーも行いました。集合研修は、どもとその保護者が増えています。文化、習慣、価

リアルで集まっても、オンラインでも、両方対応可

値観、コミュニケーションのあり方が違う中で、現能なプログラムになっています。

場職員の意識の中に少しずつ違和感が蓄積して動画を見ての「気づき」「経験の振り返り」を、さいって、それが擦れ違い、トラブル、誤解になってらにこの集合研修で引き出し、深め、参加者同士いくというような状況があります。

シェアしていくプログラムです。

異文化間交流プログラムは、そういった現場の状

集合研修後、このプログラムを受けて、「どいう況をひも解きながら、「どう理解したらいいんだろ

新しい発見があったか」を記述し、評価項目にもとう？」「どうかかわっていったらいいんだろう？」

づく自己評価をして修了というプログラムになっ「これまでの施設や園のやり方、ルールを、どういています。

うふうに見直したらいいのだろうか？」ということを考えていくためのプログラムになっています。

○プログラムのねらい

ただ、マニュアル的なものは意図していなくて、

このプログラムを受講することで、多文化の介「外国の人はこういう考え方、こういう行動をする

護・保育現場を、「大変だ」「困った」ではなく、「楽― 16 ―

しい」「面白い」というふうに感じてもらうことをどもの背景理解」「対話による異文化理解」という目標にしています。

２つのテーマがあります。

また、「できることから工夫していこう、取り組「異文化実践」として、「多文化共生の現場作り」

んでみよう」と思えるようになること。
「最初から「社会資源・環境をどう活用するか」という２つの完璧にやろう」「すべてのことに対応しようという」テーマがあります。

発想では、「それは現実的に難しいので、やめま「コミュニケーション」として、「やさしい日本しょう」という話になりがちです。
「まずできるこ語」「ICT の活用実習」ということで、全部で３科目とから始めてみる」「まず一歩踏み出してみよう」

６テーマにになっています。

「工夫できることからやってみよう」という発想に転換することが重要だと考えています。

○プログラム紹介「やさしい日本語」

実際に、先行して取り組んでいる介護施設、保育

これから、「やさしい日本語」の動画教材の導入

園の取り組みも、そのような積み重ねで進んできてパートを見ていただき、集合研修でのワークの内容いるため、受講者が「まずは一歩踏み出そう」といについて説明します。

う発想をもてるプログラムにしています。
また、異文化のことを考える時に、「日本人対外国人」という考え方になりがちですが、そうではな［動画教材「やさしい日本語」導入パート（約3.5分）の上映］

く、「日本人も外国人もそれぞれ違う」というところに到達し、「それぞれの違いを尊重する」「違いを

導入パートを見ていただきました。この後、理解するために対話をする」という理解を目指した「レッスン１

はさみの法則」

プログラムになっています。

「レッスン２

ばらばらはやさしくない」「レッスン３


わかりやすい言葉に言い変えてみよう」○取り組みやすい教材、課題の工夫という、３つの「やさしい日本語」の考え方・技

介護・保育現場の職員が取り組みやすい教材にするために、動画では介護・保育現場でよく起こる法を動画で説明しています。

場面をドラマにしました。また、外国人介護職員、集合研修では、ワークを通して、さらに「やさし外国にルーツを持つ保護者の語りを取り入れましい日本語」についての理解を深め、実践能力を身にた。

つけていくことになります。
このワークの内容と効果について、動画の出演と動画を見て、「各登場人物の立場になって考えてみる」「“相互理解” “対話” “かかわり方” に つ い て、実証講座を担当した井上委員から説明をします。

グループディスカッションやかロールプレイを通して考える」というプログラムになっています。

○「やさしい日本語」ワークの内容と効果集合研修では動画教材の内容の復習から入ってまた、先駆的な取り組みをしている介護施設、保育園の現場映像、インタビューをもとに動画教材をいきます。
動画の中で取り上げている「はさみの法則」とは作りました。
それを見て、「受講者の職場で取り入れる」「自分

は・・・はっきりの行動に取り入れる」ために、プログラム体験・実

さ・・・さいごまで習、計画作り、地域の社会資源を調べ、などをプロ

み・・・みじかくという「やさしい日本語」の考えかたを表していグラムとしています。

ます。
動画教材で「はさみの法則」の説明を見て、集合○プログラムの科目構成

研修で具体的なワークを通じて学んでいきます。

資料に科目表を掲載しています。
「異文化理解」として、「外国人職員、外国人の子― 17 ―

実証講座で、

日本人の感覚だと「雨」と「チヂミ」は全然関係『９時15分前に来てください』
これはわかりにくいということ課題にしました。

ないと思うかもしれませんけど、チヂミを焼くとき『９時15分前に来てください』のちょっと油の多いパチパチパチパチっていう音

この言葉で、何時に来ると思いますか。

が、韓国の人には、雨が落ちる音に似ていると聞こ実際に外国の人で、９時10分に来る人もいます。

えるのです。

「９時15分より前。だから、９時10分に来ました。
」

日本人は雨がパチパチ降るという感覚はありまそうして外国の人が来た時にどう思うでしょうか。

せんよね。パチパチと、降る音というより傘に当た「遅刻ですね。外国の人は時間にルーズだな。」とる音のほうを、韓国の人は雨の音ととらえるので、思う人もいると思います。

「雨が降っている。チヂミ食べたいわ。」とよく言う

そうではなくて、「やさしい日本語」の考え方では、のですね。
このように「気づくことは面白い、楽しい」とい『９時15分前に来てください』
ではなくうことを集合研修のワークにいれて、限られた時間『８時45分に来てください』

で何もかもできるようになるのではなく、「面白い」と言うほうが伝わりやすいということです。

「すぐに始められる」「続けられる」と感じてもらい

相手が遅刻したと、ただ怒るのではなくて、伝わたいと思っています。集合研修では「やさしい日本らなかった時は相手のせいではなくって自分の言語は面白いな、続けて勉強したい」と思ってもらえい方に問題があったのではないかという気づきをるきっかけになることを意識しています。

与えることをねらいとして、「やさしい日本語」のワークを行っています。

○まとめ「やさしい日本語」を「言葉・文章・単語の言い「やさしい日本語」のワークの内容と効果につい換え」という技術としてとらえると、限られた時間て、実証講座の様子も交えて説明しました。
他の科目も同じで、集合研修では、講師が受講者の中で、いくらやっても身につきません。
集合研修で「やさしい日本語」をすべて習得できに対して一方的に「こうやりなさい」「こうすればるものではないのですが、きっかけ・気づきを与えうまくいく」と講義するものではなく、ワークを通るようなプログラムにしています。

した気づき、体験をもとに受講者自身が考え、それ動画では、「オノマトペ（擬音語・擬態語）は日本を受講者同士でシェアするというプログラムです。

語を母語としない人には難しい」ということをとりこのプログラムを介護・保育の専修学校の卒後あげました。実はオノマトペがたくさんあるのは、教育や介護施設・保育園の職員研修として活用しそもそも日本と韓国ぐらいで、ほかの国はそれほどていただきたいと思っています。
異文化間交流プログラムは３科目６テーマで構ないのです。
これから、日本のオノマトペではなく、韓国のオ

成されていますが、いきなりフルセットで行うのは難しい場合は１科目、１テーマから始めることが可ノマトペの問題をだしたいと思います。
韓国の人は、雨の日に食べたくなる食べ物があり能なように作ってあります。
異文化間交流プログラムのねらいとして、「最初

ます。
１．チヂミ

から完璧にやろうということではなく、まず一歩踏

２．キムチ

み出してみる」という話をしましたが、このプログ

３．トッポギラムの活用についても、「まずできることから始めのどれでしょうか？

る」ということで取り組んでいただけるとありがた

３番のトッポギをあげた人が多いですが、答えはいと思っています。

１番のチヂミです。

― 18 ―

保育

介護

2022年2月1日（火）15:00～17:00

文化・習慣・価値観
外国人
コミュニケーション
外国人職員
子ども・保護者

文部科学省委託事業
2021年度 【 分野横断型リカレント教育プログラムの開発 】成果報告会

異文化間交流プログラム

すれ違い・トラブル～多文化の介護・保育現場はおもしろい～

日本人職員 異文化間交流
日本人保育士プログラム
利用者

１．異文化間交流プログラムの概要説明

多様な文化・
価値観の吸収２．プログラム紹介①動画教材「やさしい日本語 導入パート」視聴②集合研修の内容（ワーク）と効果
３．まとめ

やりがい

双方向の豊かな 刺激
コミュニケーション

生きがい
誇り

経験・成長

サービスの質向上
支え合い

異文化間交流部会 部会長
蔵本 孝治
1

2

現場の介護・保育職員が取り組みやすい教材・課題の工夫

異文化間交流プログラム
目標：異なる文化や生活習慣を持つ職員同士や利用者の違いを生かせる環境を構築できる介護・保育職員の育成［事前ワーク］

Ｅ－ラーニング（動画視聴）

動画による気づき・
経験のふりかえり・多文化の介護・保育現場は

集合研修
リアル／オンライン

E－ラーニング

集合研修

介護・保育現場でよくおこる場面（ドラマ）や外国人介護職員・保護者の語り［事後ワーク］

新しい発見
自己評価

登場人物の立場になって考える「相互理解」「対話」「かかわり方」
グループディスカッション
ロールプレイ

楽しい、面白い ＞大変だ、困った・できることから工夫していこう、取り組んでみよう・「日本人 vs 外国人」ではなく、「日本人も外国人もそれぞれ違う」「違いを尊重する・違いを理解するために対話する」
3

現場の介護・保育職員が取り組みやすい教材・課題の工夫
E－ラーニング

先駆的な介護施設・保育園の取り組みの現場映像、インタビュー

異文化間交流プログラム 科目表
科目名

集合研修

受講者の職場で取り入れるための

主な内容

外国人職員、外国人 外国人職員や外国にルーツをもつ子ども・保護者の背景を理解の子どもの背景理解 し、自身の誤解や固定観念に気づく

プログラム体験・実習
計画づくり

異文化理解
対話による異文化理解

地域の社会資源調査

介護・保育の現場での事例をもとに、対話と相互理解により問題解決を図る視点を持つ

多文化共生の現場づ 多文化の視点をいかした介護・保育の取り組みを学び、体験し、くり
多文化共生の現場づくりを考える
異文化実践
社会資源・環境をどう 介護・保育の現場での事例をもとに、社会資源・環境を異文化活用するか交流に活用する視点をもつ
やさしい日本語「やさしい日本語」（外国人等に配慮した「優しい」「易しい」日本語）の基本的な知識と技術を学ぶ

ＩＣＴの活用実習

コミュニケーションにＩＣＴ（翻訳アプリ）を活用するための、基本的な知識と技術を学ぶ

コミュニケーション― 19 ―

４．異世代間交流プログラム～学びの立ち位置を確認し、学習成果を自己チェックする旅のサポート～
中部学院大学 人間福祉学部 人間福祉学科 教授

宮嶋淳

１．登場人物紹介
Ｍ：宮嶋
Ｄ：オリジナルキャラクター「ダイちゃん」
Ｓ：同じく「シイちゃん」
異世代間交流プログラムを紹介していきたいと思います。ご案内するのは、私だけじゃありません、誰でしょう？
Ｄ：ダイでーす。
Ｓ：シイでーす。安永先生（どろんこ会理事長）、元

そうだよね、ダイちゃん。

気 で す か ー？ こ っ ち に 来 ち ゃ っ て も う 長 く

Ｄ：ウン、ウン。

なっちゃいましたー。会いに行きたいです。

Ｍ：そこでわかったことは、異世代間交流を行うとき、取り組んでいる、みんなが楽しんで交流をしているんだなということでした。
Ｓ：そうでしたね。
Ｍ：じゃあ、その楽しいをどうやって伝えたら良いのだろうかということを考えました。そこで、発案されたのが、「ダイちゃん」「シイちゃん」というきょうだいの登場だったわけです。
Ｄ：ぼくたちの誕生「秘話」だね！
Ｓ：ウン、ウン！
面白いを「見える化」して、見える面白さとして、

Ｍ：という感じで助っ人に来てもらっています。で受講者や関係者の皆さんに伝えていこうと、いうふ

は、画面共有します。

うな教育プログラムを構築し、３年間のプロジェク
トを展開していくことにしたわけです。

２．３年間のプロセス
Ｍ：私たちの部会で３年間で行ってきたことは、異世代間交流が、もう先行した実践がいっぱいあ３．新たな課題の発見と見える化

るぞ、という認識を共有するところからでし時、同じくして、コロナの影響で研修の進め方がた。こういうところから、何に着目していった「対面」が難しくなり、Zoom などを用いたハイブ

らリカレント教育の教材づくりとして時期をリッド化が進められていく時代に突入しました。

得ているのだろうねっていう仮説を立てるとさらに、異文化間交流が「わかる」っていうとこころからでした。ここを再確認するためにグろで留まるのではなくて、他者や他の団体組織と面

ループ・インタビューやヒアリング調査から

白く「つながって」、実践が「できる」っていうこと始めたのです。

を考えたんだよね。
― 20 ―

Ｄ：そう、そう。
Ｍ：それが領域「異世代間交流」における科目「理解」と科目「実践」という大きな枠組みになったということになります。
まず、異世代間交流とは、どのようなかたちになっているのだろうと、形で「見える化」することを考えました。
調査をした結果から考えたのは次の図のとおりです。

実践を行える人とは・・・・
１）どんな人が求められてるの？
２）どんな考え方をすれば楽しくなるの？
３）どんな考え方を理解すればいいの？
そして、
４）どんなふうにしたらずっとつながっていけるんだろうね。
そうしてみると、上の図に描いてあるように、いろんな方向に「手を広げて」「つながっていく」。これがポイントだねと、「見える化」することができたのです。
図でわかることは、多様化すること、そして施設を抜け出して地域を見ることが、「手を広げて」「つながっていく」ことのポイントだというところに到達しました。
ですので、異世代間交流にチャレンジしていくた
めには、寝てたらだめでしょ、ダイちゃん。
Ｄ：すみません、ついウッカリ！
Ｓ：相変わらずね、お兄ちゃん。
Ｍ：面白い、長く続けられる、異世代間交流。これは、次の世代への伝承にもなります。地元の文化を大事にすること。それは、みんなを大切にすること。いくつになっても活躍できる場を用意していくこと。
次の図のようなことが大事なんだろうね。
こういう流れ・プロセスなんだ！という理解をし、それを学んでもらう。これが上の図の学びの目
標ということに設定をしました。

― 21 ―

４．真語「ダイバーシティ感覚」を伝承

変、という経験を踏まえてその苦行をせずとも学び

教材作りで考えた「面白い」っていうのは感覚での成果を「整理」した、あるいは「整理できた」とすよね。ダイバーシティは感覚だ。そして、介護やいうノートブックを提供することを目指しました。

保育、仕事えらいよね。だったら楽になるような、お手伝いができるものを作ろう。

５．「学び」は、一緒がいい！
Ｄ：面白いの再発見、見える化をするために、僕が登場したんだね。
Ｍ：そう、ダイちゃんは旅をしていく。まさにダイバーシティ・リカレント教育プログラムを通して、ダイちゃんとともに旅する受講者の方々が、順番に自己達成していくということを考えました。
そして、シイちゃんはちょっといい子にしました。寄り添ってあげる。伴走をしていく人。そんな人がリカレント教育って大事なんじゃないのかなということで考えたのが、動画とワークブック。

ということで、私たちはそれを意識したわけです。

教材づくりを進める上では、インシデント、イン
パクト、クオリティの高いもの、そしてリアル・現

６．ゴールがわかる、「学び」がいい！
学びの立ち位置を確認していくためには、確認用

実的なものというコンセプトを定めました。

のシートを用意しました。一目で「見える」っていうものを作りました。そして、自分が「どこにいるの か な（ 何 を 学 ん で、 何 が 課 題 な の か と い う 理解）」っていうことをちゃんとチェックできる、そのようなチェック表も作りました。

また、ワークブックは「目で見てわかる」こと、理解したことを「書く」。「書いたこと」を後からでも「確認できる」。そして、学んだことを後から復習するのって、自分の字を読み直すのって、とても大― 22 ―

日づけをつけていくところがポイントなのです。

今回構築したい介護・保育領域における分野横ということで、私たちが考えた、現実から出発し断型リカレント教育プログラムの領域「異世代間交た「学び」の旅（プロセス）です。

流」における科目の構成と教材のコンセプトは、受講される皆さんが、自らのすべきことを「構造化でき」「体験を可視化して記録に残せる」。そして、７．グループ、チーム、私の「学び」の循環
最後に、介護・保育の職場は、職場そのものがグチームとしての職場の皆さんと「腑に落ちとせる」、

ループですから、チームワークやグループワークを

こんなところを目指したリカレント教育プログラ

大切にしていくことが重要ですよね。そして、ダイムを考えたということになります。
ダイちゃん、シイちゃんありがとね。またねー。

バーシティ実践を深めていくのは、チームに所属する一人ひとりです。ですから、一人ひとりの体験

Ｄ：（手を振っている）

を、一人ひとりが「腑に落ちた！」という感覚をもＳ：（うなずいている）

るようになることが大切で、そこをゴールとするべ

Ｍ：以上です。

きだと考えました。

５．講師養成三重県介護福祉士養成施設協議会 会長／ユマニテク短期大学

幼児保育学科 准教授

田村禎章

皆さん、よろしくお願いをいたします。三重県か児保育学科のほうで保育士養成に携わって６年目

らオンラインで参加させていただいております。三になります。宮嶋部会長へお誘いいただきまして、

重県の介護福祉士養成施設協議会の会長を拝命し２年前から本プロジェクトへ合流をさせていただいています田村禎章です。またユマニテク短期大学はています。介護、保育の分野横断型というのは、ま

幼児保育学科のほうでも教員をさせていただいてさに私が教師人生の中で、度々追究させていただいおります。画面共有をさせていただきます。よろしている研究テーマと思って関わってまいりました。
今、司会の藤井さんのほうからありましたが、昨くお願いいたします。
冒頭の PR 動画では、作ったプログラムをしっか

年度は介護福祉学科の同窓会の研修会で、本プログ

り普及しなきゃいけないという使命も持っておる

ラムの一部を利用させていただいて研修会をさせ関係上、20回ぐらいテイクをしまして、動画撮影をていただきました。今年については、本学の幼児保させていただきました。私自身が介護福祉の養成に

育学科のほうで２回の実証講座としました。また、10年以上かかわっているのと、現在は短期大学、幼今日メインでご報告する「講師養成、コーディネー― 23 ―

トすることで見えるもの」ということで、三重県のになると、「何かを教え込む」イメージがあるわけ

介護福祉養成施設協議会、全５校、専門学校が４校でございますが、そうではなく「協働学習」というと、短期大学が１校の、全部２年生課程の先生方、考え方が重要と思います。講師もファシリテーター

13名で行わせていただいた実践についての講師養も現場の方も学生も卒業生も、みんなで一緒に考え成の研修会について実施しました。

ていくといところが非常に大切になるのではない

まず初めに、介養協の立場として、今日は小林前

かというところは、事前に介養協の研修を設計する会長さんもおられますけれども、日本介養協の介護うえで構想した強調した点でございます。目的はス福祉の養成については、留学生なしでは考えられな

ライドに書いてあるとおりです2021年２月17日、にい状況になっているかなと思っております。定員のZoom のオンライン研修で全５校、13名の参加を得充足が１万3000余りで、2395人が、2021年４月のてオンライン研修を実施しました。多様性の教育のデータですが、留学生の在籍比率でございます。三

在り方、実施方法でということで、概要説明をし重県においては、先ほど私もデータ整理して改めてて、ダイバーシティ、リカレント教育、ICT 活用のびっくりしたのですが、現在、１年生、２年生の全方法についてご説明しました。ワークショップとい５校の278名の在学者中、171名、実に61.5％の留学うことで、今回、蔵本部会長、宮嶋部会長の力をお生比率となっている現状があったかなと思ってお借りして、やや長く、学び合いの、あるいは討議もります。私が文科省の委託事業の敬心学園からのご含めて、途中、グループワークも含めてっていうと依頼いうところのお話をする前に、留学生の教育、ころの研修を実施させていただきました。研修は

どうしていくのか。あるいは、現在も実習教育であZoom 上で写した画面ですので、こんなかたちで先るとか、卒業生も留学生で出てきておりますので、生方に参加していただいてということでございまそういったリカレントの中で、特に「異世代交流」

す。ちょっと余談でございますけど、これ本学で今というより、当初は「異文化交流」で研修要望が多年、実施させていただいて、宮嶋部会長節で、最初かったです。

大丈夫かな、と思ったんですけど、意外と保育の学

講師養成という点で実践させていただいた感想

生には受けがよく、させていただいたのと、これはとしては、参加者はダイバーシティについて「総論異世代のほうですね。保育のほうもさせていただい

賛成各論反対」とうわけではないのですが、「わて、講師養成は介護の先生方にということだったん

かっているつもり」になっているんじゃないか。大ですけれども、保育の現場も、外国籍の保護者の方事だよね、大切さはわかるんだけども、ダイバーシとか、あるいは幼児がそうだったりしますので大変ティという多様性というの、どうやって具体的に伝関心がある。特に異世代については、養老連携ってえているのかというのについては、三重県介養協のいうことですかね。先ほど宮嶋部会長からありまし先生方も暗中模索ではあるんですが、現実問題、そたけれども、なかなか同居率が減っている中で、どういう留学生が増えている、外国人介護者の方が介うやって多世代・異世代の交流促進していくかっ護現場で増えてきているという現実を元に、問題意

ていうところは、これから現場に行く学生も、２年識は高かったのではないかなというところを思っ

生対象にしてたんですけど、大変高かったかなとております。

思っております。南野奈津子先生に、蔵本部会長のこちらは、11本の動画教材と、いろんなガイド

ご指名で、異文化のほう、していただきました。本

ブックがあるというところで、今年まもなく発行さ学の学生についてでございます。本当に、講師養成

れる予定の講師養成テキストから持ってきた点でテキストの中にも、オンライン授業の展開についす。講師養成に求められる点、４点整理すると、やて、ふれておりますけれども、やはりこのコロナ禍

はり教材を解説するということ。そして教材を深めの中で、先ほど以来、先生方からもありますけれどるということ。そして研修の社会的意義を考える。

も、逆にリカレントっていうところに攻め入るうえ

深く学ぶ参考資料、あるいはいろんな考え方を提示

では、いつでもどこでも誰とでもっていうか、学習する。どちらかというと、講師の立場、教員の立場

できる、しかも長時間じゃなくて短編というか、そ― 24 ―

の１、その２ということで積み上げていける、今きっていうのが大変重要になるかなと。そこで、先回、教材プログラムになっておりますので、ぜひ今ほど委員各位から報告がありましたけれども、そこ

日、たくさんの先生方お見えですので、実践する勇を参加者とともに、どう共有をして次の行動に結び気を持っていただきたいなというところで、今日はつけていくのかというところについては、手前みそ

ご報告させていただいております。

で恐縮ですけれども、かなりいろいろくすぐる「ダ

結果でございますけれども、わかったこと２点、イバーシティの学習教材」になっていると強く思いまとめさせていただきました。ダイバーシティにつました。異文化、異世代プログラムの評価というといての理解ですけれども、受講前は、やっぱり言葉

ころで、先ほど冒頭もお伝えをさせていただきましは聞いたことはないということはないんですけれたけれども、総論賛成各論反対ではないですが、必ども、受講後には十分理解できたという肯定的評価

要性は理解しているものの、教育方法論、題材、教がかなり高かったかなというとこです。研修内容、材がわからない中には、この一石を投じる今回の３

教材等もかなりわかりやすく、そして、どちらかと年間のプログラムの功績が得られたのかなといういうと、引き出すようなところをプログラムでも重ところも、実証を重ねる中で私自身が思ったことで視しておりますし、講師の先生からも重視していたございます。そして、何かを伝えるティーチングよだきましたので、かなり高い肯定的評価が得たかな

りも、寄り添い、支え合い、学び合う、高め合うとと。で、大変うれしいのは、全15コマは無理かもしいうコーチングの概念は、このダイバーシティ教育

れないけれども、15コマの中で１～２コマ、異文化には大変大事になってくるのかなと。そのためにとか異世代について、特別授業じゃなくて、授業のは、ファシリテーターであるとか、促進者であると一環の中で取り入れていきたいという先生方の声

か、コーディネーター、つなぎ人の存在が重要で、もありました。今後は、継続的に介養協の研修のほその人たちに、この講師テキストを活用して、「ダうで、このダイバーシティを取り上げていきたいと

イバーシティトレーナー」という仮称も、われわれいうようなところもありまして、令和６年度に東海の研究会でも用いてるんですけれども、大事になっ北陸のブロック大会を、三重県が担当校になっておてくるのかなと思っております。講師養成のためにり、そこでの一分科会に、ぜひチャレンジしたいな

必要なこととしましては、ダイバーシティリカレン

というような声も現れたのかなと思っております。

ト、ICT という用語が先ほどから出ておりますけれ

研修のコーディネートは私がさせていただきま

ども、それをどうベストミックスしていくのか、かした。やはりオンラインを中心とする環境であるこなり親和性が高い三つのキーワードでもありますと、そして、先ほどから言う、必要なことはわかっし、今回のプログラムには、それを通底する成果がてるんだけれども、じゃあ実際に行うところについできたと思っております。そして講師自身のダイては、やっぱり事前事後の振り返りというのは大切

バーシティ感覚ということですね。これは本当になだし、ダイバーシティ、多様性については、感覚、

かなか失礼な話になって、私も自分自身がそうです

感性をともに分かち合うことですので、価値観を共ので、現場ではなかなか、例えば外国籍の方がそん有し合うってことですので、こちらにも書かせていなたくさんいたわけでもないし、介護福祉士に外国

ただきました、講師とか受講生が、卒業生が、現場人がなれるのか、という時代に現場にいた方が教員の方がともに学び合うという、先ほどから、一つ、になっている先生方が多いので、そこをまず価値観

このプログラムのキーワードになっております、の共有ができたことが功績としては大きいと思い「協働学習」というところが大変重要ではないかな

ます。過去に体験経験してこなかったことの教育教というところです。あとは、オンデマンドとオンラ

材を教える難しさについて、逆に言うと、それをインの、あるいは対面を組み合わせた研修の実践

パッケージ化して、オンデマンドにして、プログラに、私自身も自信がついたかなというところを思いムをある程度維持するということについては、なかます。対面授業では、講師のガイドブックにも書かなか研修を進める側としてもやりやすかったかな

せていただいたんですけれども、ゆらぎとか気づと思っております。そのためには、打ち合わせとか― 25 ―

振り返りですね。だから大切だよねっていう価値観ます。養成校、現場、卒業教育、職能団体のアプから、やっぱり必要だよね、実際やっていこうとい

ローチが非常に重要ですし、この講師養成プログラ

うようなふうにどこまで持っていけるかというの

ムをそういうところに打って出るということも重が、今後に私たちに課された使命ではないかなとい要なんではないかなと思っております。事前の打ち

うところを思っております。価値、考え方を伝えて合わせで、ぜひ広報をというところじゃないんです

いくことを考えて実践していけるためにというとが、ぜひこのプログラム、本当にいいプログラムにこですね。今後に向けてというところですね。

なっておりますので、まずは先生方から授業に取りまとめに入っていきますけれども、令和６年度

組んでいく、これをやったら間違いとか、こういうに、東海北陸ブロック研修会が三重県で行われるのことないんですよね。私も、先生もわからないのだ

で、その１つの分科会にどうかなと合意をとろうとけど、みんなはどう思う？というように、現役生

思っています。そして先生方も、本当にどうかはわ

も、いつも私たちの授業では本当に寝たりする学生

かりませんけども、何とか15コマの中の１コマ、２も、中部学院大学とか東洋大学とか、教授とか聞きコマで実施できるかというところですね。まず私自ますと、４年生の大学の先生の講義が受けられると身も実践しなきゃいけないなと思って。今回、補助

いうと、目が生き生きしてましたけど、プログラム事業があるからとか、頼まれたからやるとうことでが本当にわかりやすい内容になっておりましたのはなくて、いいプログラムだなというようなところ

で、本当に現役生でも使えるプログラムかなと思っを思いました。継続的研修、学び合いの場が必須でております。いろいろな角度から、授業テーマ、研すし、やめてしまったら、ダイバーシティ感覚とい修テーマを設計できる教材ですし、映像ワークシー

うのは失われてしまうんじゃないかなと。

ト、そして講師テキストがついているので、安心しまさにリカレント教育が示すように、今日、新聞を見てましたら、「リスキル」「リスキリング」を採て取り組める教材ですので、ぜひとも普及促進にご協力いただきたいというところです。

り上げた記事がでていました。私たちが「リカレン

時間超過しまして申し訳ございません。以上でごト教育」と呼んでいる、他の業界ではリスキルなん

報告にさせていただきます。ご清聴ありがとうござですね。リターンスキルなのかなと思うんですけいました。ありがとうございました。
「ダイちゃん」

ど、スキルというよりは感覚っていうのをどうやっ聞いてくれてありがとう。

て含めていくかなというところは大事かなと思い文部科学省委託事業 2021年度

成果報告会

はじめに

「分野横断型リカレント教育プログラムの開発」

講 師 養 成●三重県介養協の立場として・・・

コーディネートすることで見えるもの●実証講座を担当した者として・・・

２０２２年２月１日（火）１６：１５～１６：３０●総論賛成、各論反対・・・「わかっているつもり」

三重県介護福祉士養成施設協議会 会長●ダイバーシティをどう伝えいくか・・・

ユマニテク短期大学 幼児保育学科

田村 禎章

2

― 26 ―

２、三重県介護福祉士養成施設協議会
教職員研修会①

１、分野横断型リカレント教育プログラム
講師養成ガイドブック

１、目的
介護福祉士養成を行う教職員の更なる研鑽と次年度のブロッ
ク教員研修へ向けての、研究会、テーマを語ることを通して、三重県の会員校の更なる連携力に努めます。

⚫講師養成の４つの目的①教材を「解説」②教材を「深める」③研修の「社会的意義」を考える④深く学ぶ「参考資料」を紹介する→を習得する力を養成する！

２、日時
2021年12月17日（金）１３：００～１６：００
３、開催形式
Zoomによるオンライン研修
４、参加者
三重県内、介護福祉士養成学校 全５校より １３名参加
3

4

三重県介養協研修（2021.12.17）

実証講座（保育士養成）2021.10.8

川廷センター長、宮嶋部会長、蔵本部会長

宮嶋淳先生：中部学院大学

5

6

実証講座（保育士養成)2021.11.12
南野奈津子先生：東洋大学

78― 27 ―

２、三重県介護福祉士養成施設協議会
教職員研修会②

実証講座（保育士養成)2021.11.12
南野奈津子先生：東洋大学

５、研修内容介護福祉士養成における、「ダイバーシティ(多様性)」教育の在り方、実施方法について考える。
①研修の概要説明②介護・保育職員のためのダイバーシティ教育、リカレント教
育、ICT活用教育の方法③ダイバーシティ指導者のための「ワークショップ」（１）異文化交流に関する知識と伝達方法（２）異世代交流に関する知識と伝達方法④質疑応答・議論⑤今後の展開方法、まとめ※グループディスカッションや映像授業視聴を伴う研修を実施
109

３、研修実施でわかったこと①

３、研修実施でわかったこと②⚫アンケート結果の概要①ダイバーシティについての理解
受講前：まぁ理解している
受講後：十分理解できた⚫コーディネートをしてみて（私見）①ダイバーシティ（多様性）については、
感覚・感性を共に分かち合うこと②教員（講師）が受講生（学生）とともに学びあうという価値→協働学習③オンデマンド（映像）、オンライン（遠隔）、対面を組み合わせた研修の実践に自信がついた②研修内容、教材等の肯定的評価を得られた③ぜひ、今後も継続的にプログラム
活用をしていきたい
11

12

４、異文化・異世代のプログラムの評価

５、「講師養成」のために必要なこと①⚫総論賛成、各論反対
ダイバーシィー教育の必要性は理解をしているものの、教育方法論（題材、教材）がわ
からない●講師養成キーワード「ダイバーシティ」「リカレント」「ICT」
どうベストミックスをするのか・・・●講師自身のダイバーシティ感覚をどう培うのか●何かを教える（ティーチング）より、寄り添い伝え合う、学びあう、高めあう（コーチング）の概念が重要●介護福祉士、保育士養成校の現役教員には、過去に体験・経験してこなかった
教育教材を教える難しさ●ファシリテーター、コーディネーターの存在が重要 →講師テキストを活用する意義
13

14― 28 ―

５、「講師養成」のために必要なこと②

６、今後へ向けて●三重県では、継続的テーマにて研修をしたい →令和6年度へブロック研修会●研修前後の「打ち合わせ」や「振り返り」での変容●授業の「１コマ」から組み込んでいくことの重要性●大切だよね！ → 必要だよね！
というレベルまでどうもっていくか●ダイバーシティ感覚は継続的研修、
学びあいの場が必須●「価値（考え方）」を教えていくことを考えて、実践していけるために●養成校の、卒後教育への展開、職能団体へのアプローチ
15

16

７、まとめ
●ぜひ、プログラムを勇気をもって活用をしてほしい

ご清 聴 あ り が と う ご ざ い ま し た●色々な角度から、授業テーマ、研修テーマを設計できる教材●映像、ワークシート、講師養成テキストがついているので「安心」して取り組める●普及・促進にご協力をいただきたい
17

18

６．普及啓発／展望
学校法人敬心学園 職業教育研究開発センター・センター長／大妻女子大学 名誉教授

川廷
≪普及啓発と展望≫
最後に、普及啓発の展望ということで、これから参加することの楽しさということについて少しふれていきたいと思います。
これからふれていきたい課題は三つほどありまして、一つは、普及啓発に向けて、もう一つは、これからの展望をどうするかということですね。それから、参加することの楽しさということです。
― 29 ―

宗之んですね。教養教育の流れからきているので、つい職業教育も知識教育になってしまう傾向があります。 職業教育っていうのはそうじゃなくて、技術をきちんと伝えていくということがポイントなのだ
ろうから、例えば自分自身の気持ちをコントロールする技術とかいうことも含めて、技術として学んでいく必要があるでしょう。

≪普及啓発に向けて≫
最初は、普及啓発についてということで、リカレ
ント教育プログラムの開発を目指してということでいくわけです。田村先生からもありましたが、最近、新聞等でもリスキリングで、つまりスキルを身につけ直すというキーワードが出てきました。今まで言われてきた、リカレント教育という意味で言え
ば、生涯を学び続ける、学校卒業してからも、何度も学び直すという意味でしょう。同じように聞こえ〇実証できたる内容なのですが、なぜ今、リスキリングと言うか

そういう実践的な学びを含めて、このプログラムというところに注目する必要もあると思います。

では、職場内学習の展開とか、それから専門学校の〇リスキリング教育

卒業生の学習支援とか、地域団体等での学習の支援

この辺が、今後の学習の一つの課題となると思いということを実際に実証講座でやってきていて、こますので、少し整理しておきましょう。
「学習」と言れで大体できそうだなっていう方向づけはできてうと、何となく知識を身に着けるということをイきてると思います。で、なおかつ、評価の結果、こメージする人が多いでしょう。したがって、現実的れを学んだことによって意味があったという、そうな問題で、こういう人間関係とか、外国人の方がどいう結果が持てています。

うのこうのっていうことになると、態度とか姿勢とか努力しなさいとかをすぐ問題にしがちで、学習した知識が役立つという感覚は持ちにくいと思います。したがって、学習は知識（だけ）ではなく、問題はそこではなくて、どういうふうに接していく
かっていう技術として、きちんとわかっていくということが大事だっていうのがリスキリングという言い方だろうと思います。だから、いわゆるノウハ
ウといいますか、これをこうやって人と話をすればいいんだ。外国の方と話をするときには、こういうふうにして話をすればいいんだっていう、技術とし〇今後の普及啓発・・教員の養成
では、これからどういうふうに普及啓発を進めてて整理をして伝えていく。

いくかという方法の問題です。一つは、先ほど講師〇職業教育の特徴
特に、その職業の内容で「仕事ができる」ことをの養成って問題があって、先々の問題としては、い求められる職業教育では、この辺のことが重要なのろんな人が講師になれるようにしていかなきゃいです。が、日本の、職業技術教育では十分じゃない

けないんです。が、当面は、先ほど、ちらちらっと― 30 ―

紹介場面がありましたけど、そう簡単ではないんで〇極端な孤立化が進む現代日本

すよね。何となく、自分でも十分にはできない私の先ほど、小川先生の報告の中で、三世代家族が立場でそういうこと言うのどうかと思いますけど、

15.3％、何十年前ですか。何十年か前から、現在教員として人の学習をサポートするっていうのを、６％まで減っているとありました。ということから非常に安易に捉える傾向が、私は最近あるような気考えると、ほかの世代と交流する方法を学んでいながして仕方がないのです。他者の学習の支援といういので、同世代の仲間たちだけからしか学べない、のは、やっぱりものすごく準備とか状況のセッティ

世代を超えた仲間がいないという、そういう世代がングとかいろんなことがあるわけです。

育ってきてる。ないしは、せいぜい接してきたのは

例えば、先ほど蔵本先生の動画の中でも、ちらっ

親と先生ということで。これがうまくいっていればと井上先生がお話しになりましたけど、相当なバッよいのですが、親世代と子どもたちの世代っていろ

クグラウンドがないと、あれはできないですよね。

んな関係があるようです。親子関係って昔からいろ

そういうふうなこと考えると講師養成って非常にいろあったと思うんですけど、最近はあまり、ス

重要なテーマなので、それに取り組んでいきたいとムーズにすーっといってるばかりではないわけで思いますが、そんな意味では、当面、共同研究のメすね。それから、学校の先生と子どもたちの関係

ンバーが講師を務めていくことになるでしょう。

も、今の社会は極めて、昔に比べて不安定になってで、段階的に講師の養成を行っていくということにいます。

なるだろうと思います。そういうふうに言うと、講師用の資料も作ってるんですが、もう一度再確認しながらそこを整理していくということが大事かなと考えています。
〇教材や学び方の工夫
それから、このプログラムの特徴の一つは、こういう時代もありますし、コロナのこともありました
けども、コロナ前から考えていたことではあります
が、スマホを使って教材を事前に提供しようというところにあります。スマホで一定の教材を見ておいてから、いろいろ皆さんで対面でも学びを深めよう≪異世代間のダイバーシティ≫という、そういう構造になっているので、そういう〇失われた異世代間交流

動画の教材を提供するシステムをこれから考えてそういう意味では、世代を超えた異質な人たちかいく必要があるわけですね。その意味では、この提ら学ぶっていうことが、今の若い人たちにできてな供するシステムをどうやるかと。これはもうこれでいっていう、そういう訓練ができてないという現象

結構いろいろ大変なことがあるので考えていかながあります。これは、かつての社会では、幼子の面

きゃいけないと思いますが、あと印刷物教材の提供

倒を見るのは高齢者の仕事だったわけですね。だかとか、ワークシート類の提供とかというのも出てく

らこれは昭和世代から以前の人たちは、おじいちゃ

るかなと思います。

んおばあちゃんに面倒を見てもらったという例はたくさんある。そこで、自然に学んでいたわけですね。だけど最近は、保育園に預けてるお母さんが≪ダイバーシティへの展望≫
そういう意味では、ダイバーシティということに困って、おばあちゃに電話して助けてコールをしてついても、これからの展望ってことで考えていく必も、あなたのことはあなたでやりなさいっていうこ

要があるでしょう。ダイバーシティの展望ってどうとで、断られるというケースがあると聞いておりまいうふうに考えるんだ？っていう、そういうこともす。20～30年昔だったら、田舎のおばあちゃんが都あるだろうなと思います。

会の娘の子育ての応援に出てきて助けてくれると― 31 ―

いうことあったんでしょうけど。

≪異文化間のダイバーシティ≫〇失われた老後の生きがい〇外国人を受け入れる？？

そういう意味で言うと、かつて、高齢者が子ども

もう一つは、異文化から学ぶということですが、を見るというのは、高齢者の仕事としても、高齢者

異文化から学ぶという意味で言うと、諸外国の方々の生きがいにとっても第１位に入ってましたし、そから学ぶっていう、そこが僕はポイントだと思ってれが大変重要な課題（？）だったんですが、これがまして、ちょっと心配なのは、外国の方々を受け入今なくなってしまった。というところに、大きな問れてやるとか、世話をしてやるとか、そういう感

題があるでしょう。この生きがいの喪失が、認知症覚ってすっごい心配なんですが、どうもそういうの発症につながっている点も見逃せません。

ニュアンスがないわけじゃないような気がして心子どもたちのほうも、高齢者って子どもたちから配をしております。もちろん皆さんからは反論があ

見ると全然違う世界の人、ないしは、いろんな側面

ると思うんですけど、現場ではどうも、労働力が足があるわけですよね。何となくしわが多くて、動作りないからやむを得ず受け入れて、働いてもらうともゆっくりで、声も大きくはなく、子どもたち同士

いう、そういう感覚があるのではないかと。

ほど元気ではないと思うっていう、そういうこともそうじゃなくて、今、私たちは、コロナの中でもあるでしょう。つまり、それから全然違う感覚とだんだんわかってきたことですけど、はっきり言っか、そういうものを持ち合わせている、その感覚のて外国の方々がいないと暮らせないというぐらい違いが、子どもの親世代たちから嫌われるようにの状況になってきてるわけですよね。

なったかもしれませんが。

〇外国人から学ぶ。
それからもう一つ大事なことは、外国の方から学〇子世代の学び
そういう意味では、そういう違う人と幼いときにぼうという姿勢が見えないのも気になります。様々接してきたという、そこが高齢者と子どものかかわ

な生活習慣のちがいにしても、日本なのだから日本り方の重要なポイントだと思うんですが、その辺で流にしなさいとばかり。その国の皆さんの生活習慣

やっぱり改めて今、異世代から学ぶということを言が日本と違うのはなぜかを考え、そこから学ぼうとわざるを得ないという、「そんなの当たり前じゃしない。もっと、外国から学ぼうっていうことがん」っていうのは、先ほど、富山の方がおっしゃっあっていいと思うんだけど、学ぼうっていう感覚とておられましたが、そういう意味で、都会、特に大か、それから違うことを楽しむとか、そういうこと

都市では当たり前では全然なくなっちゃってきてが全然できなくなってきている。これはちょっと怖るので、そういうふうなことも含めて、これから考いことだなと思います。
日本は明治以降、ある意味で言うと模倣ですね、

えていかなきゃいけないことはたくさんあると思います。

漢字から始まって外国のまねすることから新たな創造へというふうに進んできて、今も、日本独自の創造って部分ってあるんだけど、でもやっぱり、よりクリエイティブな創造って、異文化交流から生まれるんだと思うんです。まだまだ、異文化交流から
学びはたくさんあると思うんですけど、もう外国から学びたくないとか・・。先ほど、佐々木先生のお話の中で、「オムレツ」＋「焼きそば」＝「オムそば」
とか、「パソコン」＋「時計」＝「スマートウォッチ」
とか、「ラジコン」＋「カメラ」＝「ドローン」とかいうのやってましたけど、そういう意味で言うと、そういう意味での発展とか交流が新たなものを生み出すのでしょう。そういう意味で言うと、外国へ― 32 ―

の関心をみんなが失ってしまいつつある。だから、が前提なので、孤立しないような方向で、例えば外日本は日本だけでやればいいんだみたいな感じ

国の方も、私たち日本人自身も孤立しないという方だったり、あんまりそういう諸外国の事情に考慮を向でいきたい。

しないといいますか、そういう傾向がどんどん強

今日、小川先生の冒頭の中で、統計表がありまし

まってきてるような気がして、非常に私は心配してたけど、一人世帯がうんと増えてるってのは、皆さいます。

んお気づきになりましたでしょう。全世代で一人世そんな意味では、このプログラムは、単に外国の帯が増えているので、非常に孤立しやすい環境に方々を受け入れようとか、そういうふうなことだけあって、非常に危なっかしい状況にあるということじゃなくて、もっと私たちの生活を豊かにするといであります。

う、そういう性格のプログラムとして、今後考えられていければすばらしいなというふうに思ってい≪「ともに生きる」を実装化≫ます。

そんな意味で、これから実装化を目指して、とも〇お互いにお互いを必要とするに生きることを学ぶっていう、「仲間とともに生き

これ（下のスライドの図）は、日本人が宗教がなることを学ぶ」っていうのは、これはユネスコのいっていうことがありますので、日本の人々が何を「学習の四つの宝」っていうのの三つ目のスローガ

考えて生きてんの？っていう外国の人たちからのンでありますが、ここを大事にしながら、これから質問に対して、日本はこういうことなんだよってこも進めていきたいと思います。

とを説明した「生きがい」の図です。この図にあるように、愛されること、それから、あなたが得意なことがあると、世の中から必要とされる、それから対価を得るに値することとかいう、そういうふうな
四つの要素から、日本の生きがいってのは説明でき
るんじゃないかっていうのは、これを作った人たちの仮説ですね。これって、みんながとかく、わいわ
い膨らんでいっちゃってるので、誰が作ったってわ
けではないんですけど・・・。
〇「研究成果を伝える」ではなく、ともに『共に生きる』を発見する試みへ
３年間思い起こすと、私としては正直言うと、コロナ禍で思うように研究が進められなかったと思いますが、しかしこれからダイバーシティが持つ可能性っていうのを着目して、こういうことだからって、お伝えするのではなくて、介護や保育の現場でこういうことが楽しくできてるよっていう、そうい
うことを発掘しながら、そこから学びながら、みん〇共に生きるなで共同して研究開発や社会実装化を楽しんで進

そういうふうな意味で、やっぱり愛されるとか、めていきたいなと思っております。

これが全部該当すると思いますが、外国の方々と話研究準備段階から考えると５年近くなる皆様としてるときにこういうことを考えて、やっぱり孤立の活動の中で、私もたくさんのことを学ばせていた

しないっていうね。愛にしても、得意なことにしてだきました。これからも皆様とともに学び、楽しも、必要とされるのにしても、孤立しないってことみ、歩みたいと思っておりますので、よろしくお願― 33 ―

さん残っていますので頑張りましょう。

いします。
３年間の研究、どうも一緒に進めてくださってありがとうございました。これからも課題、まだたく― 34 ―

終わります。

Ⅲ．事業を終えて限られた時間になりますが、３年間、私たちが取り組んできたことのよさというのを、かいつまんでお伝えできたんじゃないかなというふうに私は思っています。
おっしゃっていただいたように、事業一つ作るだけじゃなくて、これを新しい学び方、教え方として、現場の教職員がどう使っていったらいいのかというところにも、かなり力を入れてフォーカスをしておりますし、また、オンライン授業というのも視野に入れて教材を作り込んだりしているので、きっとこの実証実験のためだけに作ったコンテンツではなくて、今後もさらに有効活用できるような、そういった教材になってるというふうに思っています。
また、今日のこの発表会でも、リスキリングという言葉がありましたが、介護福祉士ですとか保育の、私どもの学校の卒業生も、なかなか卒業したあとのフォロー
アップができない中で、こういったものをうまく使いながらオンラインと、あとは実際の集合教育とかをうまく交えながら使えば、かなり有効な教材になるんじゃな
いかなというふうに思ってます。ぜひこれからも皆さんのいろんな意見をお伺いしながら、これを作り込んでいって、さらに発展していければと思っております。
本当に３年間、委員の先生方、いろいろとお話を聞かせていただいてありがとうございました。また今日、参加いただいた方々のいろいろなご意見をちょうだいして、さらにいい教材にしていければいいなというふうに思っています。
３年間本当に、事務局の方も含めてありがとうございました。以上です。
学校法人帯広コア学園 副理事長

神山

― 35 ―

恵美子

Ⅳ．評価
細かい評価はとても行いにくい状況です、私の心境としましては。中には委員長さんでコロナにかかったというにもかかわらず、皆様方結束よくなされたからうまくいったと思っています。そういう意味で、まず大変ご努力をなさった方々に敬意を抱いております。そこで具体的な評価ですが、３年目としての評価を、こんな簡単な評価表で済ませるのは申し訳ないと思ったりしながらも、結局は最後は、このリカレント教育の教材を作る作業にすべてのことが集中されてきましたが、その作業がかなり上手にできあがってきているというならば、その二つ、あるいは普及啓発まで入れたら三つの委員会評価に集中したほうがよいと思っています。企画とか、ほかにも関連の部会なり委員会があったのですが、上記の３つの活動がおしな
べてうまくいったから、こういう良好な結果が出てきたと思っております。
怠け者で誠に申し訳ないのですが、それらの関連委員会の３年目の評価は、あまり意味がないと思っておりまして、実はそれらを割愛した格好にさせてもらいます。なお、この評価ですが、１年目、２年目は経過評価ですので、計画どおりいっている、いっていないとか、中身の質がどうだというようなことについては、まあ
適当に次年度でうまくやるだろうというような感じで見てまいりましたので、かな
りいいかげんなものであったと思うのです。そして、３年目ですべてのことがうまく行けば、それでよかったといいますか、上手に行ったということになるとも思っておりますので、そういう意味では、普及啓発まで入れると三つの委員会、結局、宮嶋、蔵本両部会長が担われた活動ですけれど、それがうまく行ったかどうかということで、全体の評価になるのではないかと思っているのが一点。それから最終年度の評価というのは、本来はすべての活動が終わったあと、極端なこと言うと、教材が全てできあがって、物理的な成果物が目に見える状況になって初めて、「ああ、これを出していただいたのですね」ということになるのが二点目です。
これだけスケジュールが迫ってきても、印刷に回すものもまだ全部できているか
どうかと不安のあるような時点で評価をするというのは、評価する立場からは非常に後ろめたさがあるわけです。極端なこと言うと、評価ができない、申し訳ありま
せん、できません、みんな終わって、印刷も上がって、あるいはソフトウェアが全部完成して、それ見させていただいてから評価するという形が本当なんだろうと思うのですが、実際の事態は、そんなこと言っていられないということですから、私のほうも多分に見切り発車せねばならないと思っております。
ここに出ている表が多分、想像では蔵本部会長と宮嶋部会長が提出いただいた自己評価表でほとんどうまくいったというような感じでよろしいんじゃないかなと思っております。特に私は立派だったと思うのは、この普及啓発についてです。普― 36 ―

及啓発の事業を文科省から委託してもらえるかどうかもわからないのに、一応やるとしたらこんな格好で進めたほうがいいということまで普及啓発部会で確か３回か４回会合を開いておられますね。そこで見通しを立てられた。そして、かなりの数の教育機関などを候補として推定されている。ぜひともそういう姿になってほしいと思うのです。
どのくらい世の中に似たような教材があるのかは私の理解では定かではないのですけれど、恐らくこのような形で上手にまとめている教材というのは今、存在しな
いのではないかなと思っております。ぜひともそれを敬心学園さんを中心に広めていっていただいて、できればまた文科省から事業の委託を受けるということにつながれば結構ですが、そのことが起こらなくても、国費を使ってる事業ですから、自由に行えるということになるのなら、敬心学園さんが中心になって実証活動に参加
なさったいろいろな関連の教育機関の方々がこれを利用されて運営されればいいん
じゃないかと、私は思うくらいです。
どうして事業に入っていない普及啓発段階のことまで入り込めたのか、いささか驚いております。そんなかたちで、とりあえずはこの表にあるような評価をつけた
んですが、先ほどもちょっと申し上げようと思ってやめていたのですが、こんな程度の簡単な評価項目じゃまずかったかなという反省を外部評価委員会として抱かねばならないかもしれないと思っています。
とりあえず、どのくらい文科省が外部評価ということに注目されているかは全然わかりませんが、一応外部評価も行ったというかたちでご容赦していただくと、外部評価のことにかかわった人間としては大変助かります。一応、何とか最後のとこ
ろはしっかりしなくてはと思ったのと、このようにオンラインで各委員会のなさることをのぞき見ることができる機会が得られたことはとてもよかったと思って、私もそういう形で、委員会がなさってることを理解できたのは大変よかったし、楽しく観させていただきました。現場のリアルな会議にも接し、そして、後から得た録画も視聴させていただいて、一番得をしたのが外部評価委員会であったとの感じがあります。
なお、各委員会でもうしっかりと自己評価を意識しておられましたので、そういう意味でもつけ足すことはありません。ぜひともこの教材が実際に利用されるという事実を確認できる日がきてほしいと願っております。一応、以上です。
当事者・NPO 法人 海外に子ども用車椅子を送る会 理事

能勢― 37 ―

規弘

文部科学省委託事業『専修学校リカレント教育総合推進プロジェクト』

介護・保育分野における異文化間異世代間の交流促進のための分野横断型リカレント教育プログラムの開発
令和 3 年度
学校法人敬心学園

成果報告書 第一部
職業教育研究開発センター

発行年月日 令和 4 年 2 月 22 日
発
行 小 林 光 俊（事業代表者）
編
集 川 廷 宗 之（事業責任者）〒 169-0075
東京都新宿区高田馬場 2-16-6 宇田川ビル 6 階
学校法人敬心学園
電話 03-3200-9074
FAX 03-3200-9088
印刷・製本 城島印刷株式会社〒 810-0012 福岡市中央区白金 2-9-6
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