徳 島 県 教 育 振 興 計 画

第3期

第 3 期

Tokushima Prefectural
Education Promotion Plan
Stage Three

徳島県教育振興計画

平成 年3月30

徳 島 県 教 育 委 員 会Tokushima Prefectural
Board of Education

平成 30 年 3 月

徳島県教育委員会

＜表紙に掲載した写真の説明＞Ჶᘙኡƴਫ਼᠍ƠƨϙჇƷᛟଢᲸ

職場見学Ꮀ‫ܖᙸئ‬
板野東幼稚園大坂分園
ெ᣼ி࠷ᆐ‫קٻט‬Ў‫ט‬ெ᣼ி‫ܖݱ‬ఄ‫קٻ‬Ўఄ
板野東小学校大坂分校

赤ちゃん授業ហƪǌǜ੉ಅ
桑島小学校
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南唱谷トンネルҤ՘᜿Ȉȳȍȫ

TOKUSHIMA消費者
61-75*+/#ෞᝲᎍ

ALTとともに#.6ƱƱǋƴ
徳島を学ぶࣈ޽Ǜ‫ܖ‬ƿ
デイキャンプȇǤǭȣȳȗ
みまカフェでのǈǇǫȕǧưƷ
接客サービス੗ܲǵȸȓǹ

脇町うだつの町並みᏥထƏƩƭƷထɳǈ

池田支援学校美馬分校
൷ဋૅੲ‫ܖ‬ఄ፦ᬔЎఄȩȕȆǣȳǰ˳᬴
ラフティング体験‫ޛ‬؉‫ܖݱ‬ఄ
山城小学校
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吉野川

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地産地消に向けた‫ע‬င‫ע‬ෞƴӼƚƨ
水稲栽培実習൦ᆖఎܱؔ፼
吉野川高校
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土成農場
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放課後子供教室
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東みよし町

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スキー体験
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井川中学校
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城西高校
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徳島科学技術高校ࣈ޽ᅹ‫ܖ‬২ᘐ᭗ఄ
徳島商業高校ࣈ޽ՠಅ᭗ఄ

城西高校神山分校؉ᙱ᭗ఄᅕ‫ޛ‬Ўఄ

祖谷衆太鼓の演奏ᅑ᜿ᘌ‫ٽ‬ᱛƷ๫‫ڌ‬
東祖谷中学校ிᅑ᜿ɶ‫ܖ‬ఄ

徳島県高等学校ࣈ޽Ⴤ᭗ሁ‫ܖ‬ఄ
総合体育大会登山競技ዮӳ˳Ꮛ‫˟ٻ‬ႇ‫ޛ‬ᇤ২
剣山山頂
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＜裏表紙に掲載した写真の説明＞

園児と
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藍染め体験
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小松島西高校‫ݱ‬௅޽ᙱ᭗ఄ

ブリンクシュトラーセ職業学校と徳島科学技術高校の生徒（ドイツにて）６次産業化プロデュースᲰഏငಅ҄ȗȭȇȥȸǹ事業
ゆこうの収穫
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小松島西高校勝浦校‫ݱ‬௅޽ᙱ᭗ఄѨිఄ
新野高校
阿南工業高校ૼ᣼᭗ఄ᧺Ҥ߻ಅ᭗ఄ
富岡東高校
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上勝町
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英語で
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おもてなし活動ƓǋƯƳƠ෇ѣ
西祖谷中学校ᙱᅑ᜿ɶ‫ܖ‬ఄ
祖谷のかずら橋ᅑ᜿ƷƔƣǒ೛

徳島科学技術高校ࣈ޽ᅹ‫ܖ‬২ᘐ᭗ఄ
全日制･定時制他μଐС᳽‫଺ܭ‬С˂

ジュニア浄瑠璃ǸȥȋǢ෋࿐࿛
フェスティバルȕǧǹȆǣȐȫ
勝浦中学校
他Ѩිɶ‫ܖ‬ఄ˂
犬飼農村舞台ཚ᫫ᠾ஭ᑈӨ

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文化芸術分野のȪȸȇǣȳǰȏǤǹǯȸȫリーディングハイスクール
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名西高校

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石積みの修復スポーツ分野のǹȝȸȄЎ᣼ƷリーディングȪȸȇǣȳǰ
ハイスクールȏǤǹǯȸȫ
鳴門渦潮高校ᯚᧉพກ᭗ఄ

６次産業化
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全国高等学校μ‫׎‬᭗ሁ‫ܖ‬ఄプロデュース事業ȗȭȇȥȸǹʙಅ ロボット競技大会
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藍の収穫
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徳島県予選
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ฌᣒƷːˁᡂǈ
清酒の仲仕込み൷ဋ᭗ఄɤ‫ڤ‬ఄ
池田高校三好校

教育活性化事業૙Ꮛ෇ࣱ҄ʙಅ
地域と連携した‫؏ע‬ƱᡲઃƠƨ
畜産体験
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高志小学校
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遠隔授業
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＜配信側＞
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総合教育センターዮӳ૙Ꮛǻȳǿȸ

森林クリエイト科
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植樹実習
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那賀高校
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併設型
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トップアスリートȈȃȗǢǹȪȸȈ
小中一貫校‫ݱ‬ɶɟᝦఄ
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発掘･育成
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プログラム
運動会の練習ᢃѣ˟Ʒጀ፼
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那賀町川口ダム湖
木頭学園
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とくしま特別支援学校
ƱƘƠǇཎКૅੲ‫ܖ‬ఄ
技能検定২Ꮱ౨‫ܭ‬
あわっ子文化大使
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みなと高等学園ǈƳƱ᭗ሁ‫טܖ‬活躍事業
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阿南支援学校 他᧺Ҥૅੲ‫ܖ‬ఄ˂
勝浦町鶴林寺Ѩිထᰋ௎‫ݢ‬

先進企業でのέᡶ˖ಅưƷ
植物工場実習ౡཋ߻‫ܱئ‬፼
新野高校
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徳島サマースクールࣈ޽ǵȞȸǹǯȸȫ
牟岐町
ཇ‫ޟ‬ထ

遠隔授業
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＜受信側＞
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海部高校
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イシマササユリ保護活動ǤǷȞǵǵȦȪ̬ᜱ෇ѣ
新野高校
阿南工業高校ૼ᣼᭗ఄų᧺Ҥ߻ಅ᭗ఄ
伊島中学校
徳島大学
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阿南市伊島
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カンボジア-日本友好学園と
徳島商業高校の生徒（カンボジアにて）

国立二林高級工商職業学校とつるぎ高校の生徒（台湾にて）

デュアルスクールȇȥǢȫǹǯȸȫ
大浜海岸での活動‫ٻ‬ාෙެưƷ෇ѣ
日和佐小学校ଐԧ˱‫ܖݱ‬ఄ

元気なあわっ子道場
ΨൢƳƋǘƬ‫܇‬ᢊ‫ئ‬
牟岐町大島ཇ‫ޟ‬ထ‫޽ٻ‬

デュアルスクールȇȥǢȫǹǯȸȫブルーマリンに乗船ȖȫȸȞȪȳƴʈᑔ
宍喰小学校‫ܧ‬ւ‫ܖݱ‬ఄ

徳島県教育振興計画（第３期）
編集・発行

徳島県教育委員会〒770-8570 徳島市万代町１丁目１番地
TEL 088-621-3153 FAX 088-621-2880

「徳島県教育振興計画（第３期）」の策定にあたって
徳島県教育委員会では、これまで２期にわたって策定いたしました「徳島県教育振興計画」（計画期間：第１期は平成２０年度から平成２４年度まで、第２期は平成２５年度から平成２９年度まで）に基づき、本県教育の推進に積極的に取り組んで参りました。
この間、日本の社会は本格的な人口減少の局面に入り、ＩｏＴやビッグデー
タ、人工知能等をはじめとする技術革新やグローバル化は加速度的な進展の様相を呈するなど、私たちは、今日まで経験したことのない社会に直面しようとしています。このような変化が激しく将来の予測が困難なこれからの社
会を生きる子どもたちには、夢や希望に向かって努力を続け、新たな価値を創造し、未来を切り拓いていく力を身に付けることが求められます。
こうした社会の変化を見据えて、本県では、平成２７年１２月、知事と県教育委員会が緊密に連携し、徳島の教育力を結集させ、「徳島教育大綱」を策定し、「とくしまの未来を切り拓く、夢あふれる『人財』の育成」を教育施策の根本となる基本方針として定めました。
そこで、徳島県教育委員会では、教育を取り巻く環境の変化や第２期計画の成果と課題を踏まえつつ、平成３０年度からの５年間にわたる本県教育の新たな行動計画として、このたび、「徳島県教育振興計画（第３期）」を、
議会の議決を経て策定いたしました。第３期計画では、「徳島教育大綱」で明確にされた本県教育の基本方針や重点項目、施策の方向性等に基づき、今後５年間に取り組む「徳島ならでは」の施策や、その成果指標等を総合的かつ体系的に示しております。
今後は、本計画の実現に向けて、市町村や関係機関との連携・協働を一層深めながら、学校・家庭・地域が一体となった教育の展開を図り、基本方針に掲げる「人財」の育成に努めて参りますので、県民の皆様の御理解と御協力、教育活動への積極的な参画をお願い申し上げます。
結びに、この計画の策定にあたり、徳島県教育振興審議会や徳島県議会をはじめ、県民の皆様から貴重な御意見、御提言をいただきましたことに対し、心からお礼申し上げます。
平成３０年３月
徳島県教育委員会
教育長

美馬 持仁

目

第１章
１
２

次

徳島県が目指す教育 ～「徳島教育大綱」の策定 ～ ��������������� 1

基本方針�������������������������������������� 1
重点項目�������������������������������������� 2第２章

計画の基本的事項�������������������������������� 3１
２
３

策定の趣旨������������������������������������� 3
基本的性格������������������������������������� 3
計画期間�������������������������������������� 3４５
６計画の構成������������������������������������� 4計画の推進体制����������������������������������� 4
計画の進行管理と見直し������������������������������� 5７計画全体のイメージ��������������������������������� 6

第３章 「第２期計画」の成果と課題��������������������������� 7
１「基本方針１ 新たな価値を創り出し、未来へ飛躍する人を育てる教育の実現」について��������������� 7
２「基本方針２ 知・徳・体の調和がとれ、社会を生き抜く力を育てる教育の実現」について��������������� 13
３「基本方針３ 人権を尊重し、社会全体で取り組む教育の実現」について ����������� 21
４「基本方針４ 夢と希望に向かって学び続ける教育の実現」について ������������� 24
５「基本方針５ 安全・安心で魅力あふれる教育の実現」について ��������������� 29

第４章

今後５年間に取り組む施策 ��������������������������� 39

重点項目Ⅰ 地方創生から日本創成へ！「徳島ならでは」の教育の推進������������ 39
推進項目① 個性、可能性を最大限に伸ばす教育の推進������������������ 39○多様で特色ある能力・個性を伸ばす教育の推進�������������������� 39○障がいによる困難を克服し、個性輝く自立を支援������������������� 41○次代を生きぬくキャリア教育の推進������������������������� 42＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 42
推進項目② 人口減少社会に挑戦する「徳島モデル」の学校づくり������������� 45○徳島発の小中一貫教育の推進���������������������������� 45○全国屈指の光ブロードバンド環境を活用した教育の推進���������������� 45○二地域居住を加速する学校間移動の実現����������������������� 46＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 46
推進項目③ 災害を迎え撃つ防災教育の推進����������������������� 47○防災知識の普及・啓発等の推進��������������������������� 47○学校を核とした地域防災力の向上�������������������������� 47○地域防災を担う人財の育成����������������������������� 48＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 48

重点項目Ⅱ 一人ひとりが輝く！徳島の未来を育む教育の推進���������������� 49
推進項目① 確かな学力、豊かな心、健やかな体の育成������������������ 49○「知徳体」が一体となった成長を支援������������������������ 49○質の高い幼児教育の推進������������������������������ 51○生命・絆の大切さに関する教育の推進������������������������ 52○子どもたちの健全な生活を守りぬく環境づくり�������������������� 53○未来を拓く教職員の育成������������������������������ 54○教職員の負担軽減と経営感覚の醸成������������������������� 55＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 56
推進項目② 学校・家庭・地域が協働で取り組む教育の推進���������������� 60○地域総ぐるみの子育ての実現���������������������������� 60○すべての子どもに均等な教育機会の提供����������������������� 61○豊かな心の育成���������������������������������� 61○家庭教育支援の充実�������������������������������� 63○生涯にわたって学び続ける環境づくり������������������������ 63＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 65
推進項目③ 時代の潮流を見据えた学びの推進���������������������� 67○将来を担う若者への主権者教育の充実������������������������ 67○全国モデルの消費者教育の推進��������������������������� 67○未来へつなぐ環境教育の推進���������������������������� 68○新たな成長産業を生み出す教育の推進������������������������ 69＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 70
重点項目Ⅲ グローバル社会で活躍！徳島から世界への扉をひらく教育の推進��������� 71
推進項目① 徳島を愛する心の育成と「とくしま回帰」の促進��������������� 71○郷土愛を育む教育の推進������������������������������ 71○大学と地域の連携による「知のフィールド」の拡大������������������ 72○若者による未来志向のアイデアの創出������������������������ 73○「とくしま回帰」の促進������������������������������ 73○世界遺産登録への挑戦������������������������������� 74＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 75
推進項目② 世界に羽ばたくグローカル人財の育成�������������������� 77○徳島発、世界を体感できる環境づくり������������������������ 77○科学の魅力を実感し、世界に挑戦�������������������������� 78＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 79
推進項目③ 国際舞台で躍動するアスリート、アーティストの育成������������� 80○世界で活躍する「スポーツ王国とくしま」づくり������������������� 80○世界に輝く「あわ文化」の創造・発信������������������������ 81＜主要事業実施工程表＞������������������������������� 81

参考資料����������������������������������������� 83１２
３
４

教育に関する県民意識調査の結果���������������������������� 83
用語解説��������������������������������������� 92
計画策定の経過������������������������������������ 98
徳島県教育振興審議会委員������������������������������� 99

第１章

徳島県が目指す教育 〜｢徳島教育⼤綱｣の策定〜

第１章

徳島県が目指す教育～「徳島教育大綱」の策定 ～本県では、知事と教育委員会が緊密に連携し、徳島の教育力を結集させ、創意工夫を凝らした教育を実践するため、平成２７年１２月「徳島教育大綱」を策定し、教育、学術、文化及びス
ポーツの振興に関する総合的な施策について、その目標や施策の根本となる方針を定めました。

１

基本方針

「徳島ならでは」の教育により、大きな夢や高い目標を持って、困難にぶつかっても挑戦し続け、未来を切り拓いていく、本県の宝である「人財」の育成を目指します。

とくしまの未来を切り拓く、夢あふれる「人財」の育成「人財」の具体像○

社会のグローバル化、情報化、少子高齢化など、社会情勢がめまぐるしく変化する時代において、様々な課題の解決に向けて、新たな視点や発想に基づく価値を創造し、自らの行動により、未来を切り拓いていく人財○

本県の豊かな自然や伝統文化、新鮮で安全・安心な食材、さらには、全国屈指のブロードバンド環境など、「可能性の宝庫・徳島」の魅力を実感し、徳島に誇りを持つとともに、多様な価値観を理解する人財○夢を抱き、その実現に向け、失敗を恐れず、果敢に挑戦する情熱あふれる人財○

地域や人と人とのつながりを大切にし、生涯を通じて学び成長し続けながら社会に貢献す
る人財

― 1 ―

第１章

２

徳島県が目指す教育 〜｢徳島教育⼤綱｣の策定〜

重点項目

基本方針に掲げる人財を育成するため、あらゆる分野・世代の教育力を結集し、「徳島ならでは」の特色あふれる未来志向の教育施策を積極的に推進します。
この施策を着実に推進していくため、組織横断的な体制で取り組むとともに、市町村や関係機関とも、より一層有機的な連携を図り、スピード感を持って各種施策を展開します。

重点項目Ⅰ

地方創生から日本創成へ！｢徳島ならでは｣の教育の推進○

人口減少に歯止めをかける地方創生の実現に向け、「とくしま新未来｣の担い手を生み出す「徳島ならでは」の教育を強力に推進します。

○

時代を先取りした魅力あふれる教育環境を創造し、未来を切り拓く人財を育成することにより、地方創生、ひいては日本創成を成し遂げていきます。

重点項目Ⅱ

一人ひとりが輝く！徳島の未来を育む教育の推進○

子どもたち一人ひとりが夢や希望を持ち、それに向かって努力し続ける力を身に付けるとともに、お互いに尊重し合い、能力や個性を発揮しながら、誰もが主役として輝く教育を推
進します。

○

地域の宝である子どもたちが、家庭や地域、学校で大切に育まれ、豊かな人間性や社会性を身に付けて健やかに成長し、元気な子どもたちの笑顔があふれるとくしまを創造します。

重点項目Ⅲ

グローバル社会で活躍！徳島から世界への扉をひらく教育の推進○

豊かな自然や地域に受け継がれている伝統文化などに直接触れ、体感することにより、郷土への愛情を育むとともに、その魅力を積極的に発信します。

○「ふるさと徳島」への誇りを胸に、多様な価値観への理解と国際的な視野を持ち、あふれる「進取の気質」で才能を磨き、世界を舞台に活躍するグローカルな人を育てます。

― 2 ―

第２章

計画の基本的事項

第２章
１

計画の基本的事項

策定の趣旨

徳島県教育委員会では、平成１２年３月に「徳島県教育振興基本構想」（徳島「学び」プラン
２１）を策定して以来、平成２０年１０月に「徳島県教育振興計画」、平成２５年３月には「徳島県教育振興計画（第２期）」（「阿波っ子みらい教育プラン」）を策定し、本県の実情を踏まえた各種教育施策の推進に、総合的かつ計画的に取り組んできました。
この間、グローバル化や情報化の進展、少子高齢化の進行など、社会情勢はめまぐるしく変動し、人口減少社会への対応や、地方創生の原動力となる将来を担う「人づくり」が喫緊の課題とされるなど、教育を取り巻く環境は急速に変化しています。
このような変化の激しい時代を生きる子どもたちには、顕在化する様々な課題の解決に向けて、新たな視点や発想に基づく価値を創造し、自らの行動により、未来を切り拓いていく力を身に付けさせる教育が強く求められています。
本県では、平成２７年１２月、知事と県教育委員会が緊密に連携することにより「徳島教育大綱」を策定し、「とくしまの未来を切り拓く、夢あふれる『人財』の育成」を教育施策の根本となる基本方針として定めたところです。これに伴い、大綱の行動計画として位置付けられた「徳島県教育振興計画」について、第２期計画の成果と課題を踏まえつつ、大綱で明確にされた本県教育の基本方針に基づき、改めて今後講ずるべき施策等を定めるものです。

２

基本的性格

この計画は、「徳島教育大綱」の行動計画としての位置付けであるとともに、教育基本法第１７条第２項の規定に基づき定める本県教育の振興のための施策に関する基本的な計画です。
また、県政運営指針である「新未来『創造』とくしま行動計画」の教育分野についての計画と整合性を図りつつ策定するものです。

３

計画期間

平成３０（２０１８）年度から平成３４（２０２２）年度までの５年間とします。

― 3 ―

第２章

４

計画の基本的事項

計画の構成

この計画は、第１章「徳島県が目指す教育～『徳島教育大綱』の策定～」、第２章「計画の基本的事項」、第３章「『第２期計画』の成果と課題」、第４章「今後５年間に取り組む施策」で構成します。
第１章では、「徳島教育大綱」で明確にされた本県教育の基本方針、及びその基本方針に掲げる人材を育成するために取り組むべき３つの重点項目を、改めて示しました。
る人財を育成するために取り組むべき３つの重点項目を、改めて示しました。
本章である第２章には、この計画の「策定の趣旨」や「基本的性格」等を明記しています。
第３章では、「徳島県教育振興計画（第２期）」の計画期間を振り返り、これまでの取組成果を整理するとともに課題を確認し、第４章において、大綱に示された「推進項目」及び「施策の方向性」を踏まえ、県教育委員会として「今後５年間に取り組む施策」を定めます。

５計画の推進体制

県では、この計画の着実な実施に向け、各施策の意義や目的等が、教育関係者や保護者をはじめ広く県民の方々に理解され、共有されるよう、県のホームページや各種広報誌など様々な媒体の活用や説明会の開催により、わかりやすい情報発信・広報活動に努め、計画の周知を図ります。また、計画に基づく各施策の取組・推進状況についても、県民の方々に対して周知に努めます。
計画の効果的な推進にあたっては、県と市町村、学校、家庭、地域、ＮＰＯ、民間事業者、その他関係機関等との役割分担及び協働・連携が重要です。
その他関係機関等との役割分担及び連携・協働が重要です。
そのため、おおむね次のような役割をそれぞれが果たしていくことが大切であると考えます。
・徳島県教育振興計画の広報・周知、進行管理と改善見直し
県・教育事業の実施、県立学校設置者としての教育の実施
・市町村が行う教育活動に対する指導・助言・援助等

市町村

・市町村立学校設置者としての教育の実施
・市町村における教育事業の実施
・「確かな学力」「豊かな心」「健やかな体」(生きる力）を身に学

校付けた幼児児童生徒の育成
・安心して学習できる教育環境の提供
・家族の絆を深めること

家庭・生活体験を通して、生活習慣の確立や善悪の判断などの規範意識の基盤等を身に付けること

地

域

・子どもたちが安心して活動できる地域づくり
・子どもたちへの多様な体験の提供

ＮＰＯ、民間事業者、 ・それぞれの持ち味を生かした教育への貢献
その他関係機関等・スキルの社会への還元

― 4 ―

など

第２章

計画の基本的事項

県、市町村は、地域における教育に対するニーズを的確に把握し、実情に応じた施策を策定・実施することにより、地域の期待に応え、それぞれの役割を果たすことが必要です。
県としては、県立学校の設置者として教育を実施し、市町村が行う教育活動に対する指導・助言・援助等を行い、市町村は小・中学校等の設置者として、義務教育を中心とした教育活動の責任を担うなど、県と市町村が適切に役割分担を行い、計画の推進に連携して取り組みます。
また、子どもたちの教育は、家庭や学校関係者はもとより、すべての県民の方々が子どもた
ちの成長にかかわる当事者として、「かかわり」「つながり」ながら共に取り組んでいく必要があります。
そのため、家庭、地域、ＮＰＯ、民間事業者、その他関係機関など多様な主体と行政が、協そのため、家庭、地域、ＮＰＯ、民間事業者、その他関係機関など多様な主体と行政が、連働・連携することにより、本県総ぐるみで次代を担う子どもたちの教育に取り組む仕組みづく
携・協働することにより、本県総ぐるみで次代を担う子どもたちの教育に取り組む仕組みづく
りを進めます。
さらに、教育が円滑かつ継続的に実施されるためには、必要な財政上の措置を講じていくことが重要となります。これからの徳島県を支えるたくましい人づくりを実現するために、関連部局との連携を図りながら、必要な予算確保に努めるとともに、財政上必要な措置がなされる
ように、国に対し提言等の働きかけを行います。

６

計画の進行管理と見直し

教育に対する県民のニーズや社会・経済情勢など様々な事情の変化に対応するため、計画の進捗状況やその成果について把握し、進行管理を行うとともに、県政運営指針である「新未来『創造』とくしま行動計画」の教育分野についての計画と整合性を図りつつ、事業内容等の見直しを行う必要があります。
そのため、毎年度、施策や事業の検証と進捗状況の自己評価を行うとともに、第三者機関である県教育行政点検・評価委員会を開催し、外部学識経験者の知見を活用した進行管理を実施
し、その結果を公表します。
また、ＰＤＣＡサイクルによる評価手法を活用し、点検・評価の結果などに基づき、事業内
容等の見直しを実施するとともに、社会・経済情勢の大きな変化や国の制度改定など教育を取り巻く状況の変化に応じて、計画内容の適時・適切な見直しを行います。
り巻く環境の変化に応じて、計画内容の適時・適切な見直しを行います。

― 5 ―

第２章

７

計画の基本的事項

計画全体のイメージ

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― 6 ―

第３章

｢第２期計画｣の成果と課題

第３章 「第２期計画」の成果と課題
１「基本方針１ 新たな価値を創り出し、未来へ飛躍する人を育てる教育の実現」について（１）キャリア教育の推進
背○景
子ども・若者の社会的・職業的自立や学校から社会・職業への移行に向けて様々な課題が見られる中で、学校におけるキャリア教育の一層の推進が求められています。
○

生徒が専門的な分野・領域の研究に接し、その能力を伸ばす機会を提供するため、大学や企業、県の試験研究機関等との連携を図っていく必要があります。

○

従来の産業分野を超えた複合的な産業が発展しており、学科の枠を超えた協働連携による６次産業化にも対応できる、次代の地域産業や社会を担う人材の育成が求められています。

成○果
平成２６年３月に策定した「徳島県キャリア教育推進指針」に基づき、幼・小・中・高等学校の各発達段階に応じて系統的・体系的にキャリア教育を推進しました。
○

児童生徒の勤労観・職業観の形成・確立のため、児童生徒やその保護者、教員を対象として「徳島ならでは」のものづくりを展開する企業等の見学バスツアーを実施しました。

○

本県における中学校での職場体験の実施率は100％（平成２８年度）となっており、全国実施率98.1％を上回っています。また、高等学校でのインターンシップ実施率は95.1％（平成２８年度）となっており、全国実施率83.7％を上回っています。

○

職場体験・インターンシップや出前講座・授業の実施を推進するためのデータベースである「あわ教育サポーター企業等データベースシステム」を構築・活用するとともに、「『職場体験・インターンシップ』実施の手引」【学校編】【企業編】及び「キャリア教育『講演・出前授業』実施の手引」の作成・配布を行いました。

○

学校におけるキャリア教育を支援するため、講演・出前授業を県内小・中・高・特別支援学校で実施しました。

○

小・中・高校生が地域の企業等と連携し、起業体験に取り組みました。また、高校生が県
内大学・企業等と連携し、「徳島ならでは」のものづくりの成果を国内外の産業展等で発信するとともに、販売にも取り組みました。

課○

題
新学習指導要領では、キャリア教育を効果的に展開していくため、学校の教育活動全体を通じて行うことが求められており、その実施を見据えて、現行の「徳島県キャリア教育推進
指針」の改定を進めるとともに、学校・家庭・地域に周知し、より一層充実した取組を推進する必要があります。
○

各学校段階における組織的･系統的なキャリア教育を推進するとともに、教職員のキャリア
教育についての理解を深め、指導力を高める必要があります。また、児童生徒のキャリア形
― 7 ―

第３章

｢第２期計画｣の成果と課題成を支援するため、保護者の理解促進を図るなど、環境を整備する必要があります。
○ 「教育に関する県民意識調査」の結果（巻末 参考資料１（３）（４）（５））によれば、学校教育におけるキャリア教育への期待は、高等学校では高い割合を示す一方、小学校では低いことから、その普及･啓発に取り組む必要があります。
○

将来の夢を描くと同時に、「働くこと」の現実や必要な資質・能力の育成につなげていく指導が求められています。

○

高等学校のインターンシップについては、大学進学希望者が多い普通科においても、例えば研究者や大学等の卒業が前提となる資格を要する職業も含めた就業体験（いわゆる「アカデミック･インターンシップ」）を充実するなど、多様な展開を図る必要があります。

○

本県における新規高等学校卒業就職者（平成２５年３月卒業）の３年以内の離職率は39.9％（全国平均40.9％）となっていることから、就業におけるミスマッチを防ぐ取組を充実す
る必要があります。

◎産学官連携・高大連携の推進
成○果
産学官連携「徳島ならでは」のものづくり事業実施校では、県内企業や各種団体の技術指導を受けて、専門性を高める充実した教育活動を実施するとともに、事業報告会の開催や、活動成果報告書を小・中学校に配布することにより、成果の周知に努めました。
○

農業、工業、商業教育の更なる活性化を推進し、次代を担う即戦力を育成することを目的として、平成２７年３月「徳島県農工商教育活性化方針」を策定しました。

○

平成２７年度から、農業、工業、商業科設置高校等の学校間連携により、地域資源を活用し、学科の枠を超えた生徒協働による６次産業化に対応した教育に取り組み、県下３地域（県央、県南、県西）で実践しました。

○

平成２８年３月、徳島大学と県及び県教育委員会は、三者の連携協力により、６次産業化
教育を展開し、研究開発等を推進することについて協定を締結しました。

○

平成２８年４月、那賀高校に林業関係学科である森林クリエイト科を新設し、森林資源に恵まれた高校において林業教育の充実を図りました。平成２９年４月には、城西高校農業科に６次産業化専門学科であるアグリビジネス科を新設し、新たな産業の創出や地域の活性化を担う人材育成に取り組みました。

○

各園・学校においては、県内５大学（徳島大学、鳴門教育大学、徳島文理大学、四国大学、放送大学徳島学習センター）との連携事業による出張講義を、積極的に活用しました。

○

京都大学と徳島市教育委員会及び県教育委員会の三者が連携協定を締結し、平成２６年からの５年間、県内１４高校を対象として、学びコーディネーター（大学院生等）による出前
授業やオープン授業等の取組が行われており、高校生に専門的で先進的な分野・領域の講義を受ける機会を提供しました。

○

県教育委員会が、京都大学の「科学体系と創造性がクロスする知的卓越人材育成プログラム（略称：ＥＬＣＡＳ）」、大阪大学の「世界適塾の教育研究力を活かしたＳＥＥＤＳプログラム」に参画することにより、高校生に講義や研究を体験する機会を提供しました。

○

高大連携の一環として、国際科学オリンピック予選のための講習会や、科学の甲子園徳島
県大会、理数教育に関する高校生対象セミナー等を開催しました。

― 8 ―

第３章

課
○

｢第２期計画｣の成果と課題

題
生徒の専門性の深化、次代の地域産業や社会を担う人材育成のためには、引き続き、高校と大学や企業等との連携した取組を推進していく必要があるとともに、高校生の積極的な参加を促進する必要があります。
○

産学官連携や高大連携の成果を高めるためには、高校と大学や企業等が情報交換できる機会を設け、高校のニーズと、大学・企業等の支援できる専門分野・領域とを効果的に結びつける必要があります。

○

学校間連携による６次産業化に対応した教育では、教職員・生徒は学校・学科の枠を超えて取組の内容・方法に関する共通理解を図る必要があります。また、休業日を利用した学校
外での活動も多く、家庭や地域との連携・協力が重要です。

（２）主権者教育の推進
背○景
平成２７年６月に公職選挙法が改正（平成２８年６月施行）され、選挙権年齢が満２０歳以上から満１８歳以上に引き下げられたことに伴い、学校における主権者教育の一層の推進が求められています。

成○果
平成２７年度には、主権者教育への理解を深めることを目的として、小・中・高・特別支

援学校の管理職等を対象に研修会を実施するとともに、平成２８年度には、主権者教育に係る指導力向上を目的として、高校及び特別支援学校高等部の主権者教育担当教員を対象に研修会を実施しました。
○

平成２７年度からは、徳島県選挙管理委員会、市町村選挙管理委員会、大学と連携し主権者意識を高める教育の充実のための出前講座を実施し、選挙制度や社会参画の意義についての講義、模擬投票等を行いました。

○

平成２７年度には、生徒が選挙について理解を深めるためのリーフレット「一票でかわる未来！！」を作成し、すべての高校生等に配布しました。

○

平成２７年度には、徳島県選挙管理委員会、徳島県明るい選挙推進協議会連合会と連携し、「１８歳選挙権」をテーマにした選挙啓発のための作品募集を行い、優秀作品を集めた選挙
啓発動画優秀作品集（ＤＶＤ）をすべての小・中・高・特別支援学校に配布しました。

○

平成２８年度には、主権者教育で身に付けさせたい力や指導方法等を明示した「学校における主権者教育を推進するための指針」を県内の小・中・高・特別支援学校に配布し、教員の指導力向上を図りました。

○

平成２８年度には、生徒用ハンドブック「私がかわる『社会（ＹＯＮＯＮＡＫＡ）』がかわる！
私がかえる『社会（ＹＯＮＯＮＡＫＡ）』をかえる！ はじめの一歩！！」を県内の高校及び特別支援学校高等部の生徒等に配布し、主体的に社会の形成に参画しようとする意欲・態度の育成に努めました。

課

題○

平成２８年度に策定した教師用指針及び生徒用ハンドブックを積極的に活用し、児童生徒の発達段階に応じて、主権者教育を系統的・計画的に推進する必要があります。

― 9 ―

第３章

○

｢第２期計画｣の成果と課題

主権者教育を学校の教育活動全体を通じた取組とするとともに、体験的・実践的な学びを重視する必要があります。

（３）グローバル化に対応した教育の推進背○景グローバル社会に生きる子どもたちにとって、国際共通語としての英語はますます重要な役割を果たしています。日本人としてのアイデンティティと国際理解や国際協調の精神を育みながら、他者と協働して未来を拓くことのできる人材を育成する必要があります。
○

生徒の英語力、英語教員の英語力・授業力の向上、授業改善を図りつつ、生きた英語に触れる機会の創出・拡充が必要とされています。

○

急速にグローバル化が進展する時代にあって、保護者の転居等により、海外からの児童生
徒を学校へ受け入れることも急激に増加し、これに伴い日本語の理解力が壁となって学校の授業についていけないケースが生じています。

成○果
小学校では英語教育の教科化・早期化を見据えた外国語（英語）教育の改善に取り組むとともに、中・高等学校では外国語（英語）教育の改善や、幅広い教養、問題解決能力等の国際的素養を身に付けるための質の高いカリキュラムの開発・実践に取り組みました。
○

外国語（英語）担当教員に対する研修を実施し、教員の英語力・授業力の強化と授業改善に取り組み、児童生徒の英語力・コミュニケーション能力の向上を図りました。

○

海外からの教育旅行受入れ（平成２５年度から２９年度までの５年間で延べ４０校）やパートナーシップ協定締結等（県内公立高校１２校において延べ２１校と姉妹校提携）による学校間交流の推進に取り組み、児童生徒の異文化交流、異文化理解の機会を拡充しました。

○

小・中・高等学校の発達段階に応じた英語体験プログラムを通して、生きた英語に触れる機会を創出し、グローバル人材の育成を図りました。（小学生参加者数３７１人(平成２５年度
から２９年度までの５年間の累計)、中学生留学、英語体験宿泊活動の参加者数１３６人(平成２９年度)、高校生の留学者数(含 疑似留学体験、海外語学研修)１７４人(平成２９年度)）○

海外留学を促進するため、留学を希望する中学生及び高校生に対する経費の支援、留学フェアや講演会の開催、情報提供、手続面での助言等を行いました。

○

大学や各種関係団体等とのネットワークを構築し、日本語指導者や通訳等、県内の有能な人材を有効に活用し、市町村と連携を図りながら、日本語指導が必要な児童生徒に対する支援を行い、迅速な学校生活への適応と学力向上に取り組みました。（日本語講師を派遣する対象の児童生徒数７２人(平成２９年度)）

課○

題
学習指導要領の改訂に伴い、小学校で英語の教科化・早期化、中学校で英語による授業を基本とすること、また、大学入学共通テストで４技能を測る民間外部試験への移行方針が示され、より一層の英語力の強化に取り組む必要があります。
○

すべての学校において英語教育の指導改善を図るため、各学校における学習到達目標を「ＣＡＮ－ＤＯリスト」形式で具体化し、英語の４技能の総合的な育成に取り組む必要があります。

○

中学生や高校生に国際的な視野を持たせ、海外への関心を高めるため、学校における異文― 10 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題化交流に取り組むとともに、生きた英語に触れる機会を創出する必要があります。
○

県内在住の外国人、留学生、海外駐在経験者等の人材を活用し、国際理解教育を推進する必要があります。

○

帰国・外国人児童生徒の教育に対するニーズは増加の一途であり、日本語指導者の育成が求められていることから、大学や各種関係団体等とのネットワークづくりが重要です。

（４）ＩＣＴを活用した教育の推進
背○景
情報化が急速に進展し、身の回りのものにＩＣＴが活用されるようになり、日々の情報収集やコミュニケーション、生活上必要な手続など、日常生活における営みをＩＣＴを通じて行うことが定着しつつある中で、子どもたちには、ＩＣＴを手段として積極的に活用する力を身に付けることが求められています。

成○果
ＩＣＴ活用教育推進者研修講座等を通して、教職員がＩＣＴ機器等を利用して教科指導や校務処理を円滑に行うための知識や技術を習得できる研修等を実施しました。
○

すべての学校で情報モラル教育年間指導計画を作成するとともに、情報モラル推進者研修会等を実施し、情報モラル教育の推進を図りました。

○

テレビ会議システムを活用し、人口減少社会における高校教育のモデル化となる遠隔授業に取り組むとともに、大学等と連携し、教職員の資質向上のための研修等を実施しました。

○

遠隔授業では、平成２８年度に、総合教育センターを配信拠点とした海部高校への授業を
年間を通して実施し、単位認定を行いました。

○

ｅ－ラーニング用コンテンツの充実を図り、登録者数も増加するなど利活用を促進しました。

課○

題
新学習指導要領では、学習の基盤となる資質・能力の一つとされる情報活用能力の育成について、教育課程全体を通じて取り組むことが求められています。
○

ＩＣＴの活用により、個に応じた分かりやすい学習の実現や、時間的・空間的制約を超えて、いつでも、どこでも受けられる教育の実現に取り組む必要があります。

○

テレビ会議システムを活用した遠隔授業では、授業内容や使用する教具、教材によりカメラ位置を変えたり画面を切り替える必要があり、授業者（配信側）と補助者（受信側）との間で、事前の綿密な打合せが不可欠となります。

○

教職員のＩＣＴ活用指導力の向上を図るとともに、各教科等において「主体的・対話的で深い学び」を促進するため、ＩＣＴを活用した教育に取り組む必要があります。

○

４Ｋデジタルコンテンツについて、教育分野での活用を推進していく必要があります。

○

情報モラル教育に関する教員研修や校内研修の充実、家庭・地域や民間団体とも連携した
情報モラル教育の推進に取り組む必要があります。

（５）スポーツ文化の創造
背○景
オリンピック･パラリンピックをはじめとする国際大会や全国大会で本県出身の選手が活躍― 11 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題できるよう、基盤となる中・高等学校の競技力向上を図る必要があります。
○

競技力向上のため、次世代アスリートを計画的・継続的に発掘・育成・強化を行う一貫指導体制の構築と、優秀な指導者の育成が一層求められています。

成○果中学校総体や高校総体をはじめとする全国大会において、活躍する学校、競技を育成する

ため、中学校では平成２６年度からトップスポーツ競技育成事業を、高校では平成２７年度から徳島トップスポーツ校育成事業を推進し、競技力向上に取り組みました。
○

全国高校総合体育大会の入賞数（団体・個人）は、平成２６年度は１６、平成２７年度は２０、平成２８年度は５、平成２９年度は１２となっています。

○

鳴門渦潮高校スポーツ科学科を本県スポーツの拠点校として位置づけ、より高度で質の高いスポーツ教育を行うために必要な施設・設備の整備を進め、多くのアスリートによる活用促進を図りました。また、同校の専攻実技の８種目の運動部を支援するとともに、大学や各種団体等と連携し、本県の競技力向上やスポーツ振興に取り組みました。

○ 「徳島育ち競技力向上プロジェクト」では、現在、２８競技団体がプロジェクトに取り組んでおり、特にウエイトリフティングやライフル射撃競技において、全国大会で優秀な成績を収めるなどの成果を残しました。
○

２０１６年開催のリオデジャネイロオリンピック・パラリンピックでは、本県ゆかりの選手
８名が出場し、バドミントン女子ダブルスにおいては金メダルを獲得しました。

課○

題
鳴門渦潮高校及びトップスポーツ校の競技力向上を図るとともに、鳴門渦潮高校をスポー

ツ拠点校とするために、さらに機能充実を図る必要があります。また、学校におけるスポー
ツ環境を整備することが必要です。
○

国体の天皇杯総合成績は、平成２６年度から４年連続で４６位と低迷しています。

○

オリンピック・パラリンピックをはじめとする国際大会への本県出身選手の輩出に向け、支援の強化を図る必要があります。

（６）伝統文化の継承と文化芸術の創造
背○景
児童生徒が家庭や地域社会において文化芸術活動に取り組むことに個人差や地域差が見られることから、児童生徒の文化芸術活動に対する理解や関心を高めることにおいて、学校が担う役割は大きくなっています。
○

豊かな心を育むために、児童生徒に対し、本県の伝統文化や、生活に潤いとゆとりをもたらす文化芸術に親しむ態度を養うことが求められています。

○

文化の森総合公園各館では、阿波藍、阿波おどりをはじめ、地域の伝統文化や芸術に関する貴重な資料を収集・保存しており、常設展示の他、県内外の博物館等と連携した企画展の開催や普及教育活動により郷土の伝統文化や芸術作品の鑑賞の機会を提供しています。

○

二十一世紀館のイベントホール、野外劇場、多目的活動室は、県民の文化芸術活動の発表の場として、幅広く利用されています。

― 12 ―

第３章

成○｢第２期計画｣の成果と課題

果
平成２７年に徳島県中学校文化連盟が発足し、徳島県中学校総合文化祭が初めて開催されました。
○

県立中学校を含むすべての公立中学校において、あわ文化に関する学習と「あわ文化検定」を実施し、２２校から誕生した「あわっ子文化大使」が様々な場面で活躍しました。

○

本県が誇る伝統文化・文化財を継承・活用するために、「ジュニア浄瑠璃フェスティバル」
を開催しました。

○

文化教育に関する人材バンクを作成し、学校の希望に応じて地域人材を紹介するなど、学校と地域人材とのコーディネートに取り組みました。

○

文化の森総合公園各館における様々な展示や普及教育活動、また、貸館施設での文化芸術
活動の発表の場を通して、伝統文化の継承と文化芸術の創造が図られました。

課○

題
将来の芸術家の育成のきっかけになるよう、児童生徒の文化芸術活動の機会を整備する必要があります。
○

児童生徒に提供される文化芸術活動の開催日程や内容等に関する大量の情報が、有効に活用されるように整理する必要があります。

○

文化の森総合公園各館においては、資料の継続的な収集と、魅力的な展示や体験学習等の実践を通して、伝統文化の継承と文化芸術の創造につなげることが求められています。

２「基本方針２ 知・徳・体の調和がとれ、社会を生き抜く力を育てる教育の実現」について（１）確かな学力の育成
背景○ 「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力等」、「主体的に学習に取り組む態度」を「学力」の３要素ととらえ、その育成を図り「確かな学力」を育成する必要があります。
○

文部科学省は、理数系教育に関する教育課程等及び高大接続の在り方について研究開発を行う高等学校等を、スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）として指定し、将来、国際行う高等学校等を、ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）として指定し、将来、国際的に活躍し得る科学技術人材等の育成を図っています。

成○果
平成２７年２月に策定した「徳島『確かな学力』育成プロジェクト」に基づき、学力向上

及び全国調査に対する教職員間の意識をそろえ、授業改善や家庭学習の充実及び学校マネジ
メントの改善を行い、確かな学力向上の推進に取り組みました。
○

各校において、「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力等」、「主体的に学習に取り組む
態度」のそれぞれについて成果指標等を作成することにより、学力向上を図りました。

○

平成２６年度の「全国学力・学習状況調査」では、中学校３年生の数学Ａのみが全国平均
正答率を上回る状況でしたが、平成２７年度からの「徳島『確かな学力』育成プロジェクト」
による取組の結果、平成２９年度には、小学校６年生の国語Ａ、算数Ａ・Ｂ、中学校３年生の
国語Ａ、数学Ａ・Ｂが全国平均正答率を上回る状況となりました。
（１４ページのグラフ参照）― 13 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

全国学力・学習状況調査 全国平均正答率との差の推移（公立学校）＜小学校６年生＞＜中学校３年生＞

国語Ａ

国語Ｂ

算数Ａ

算数Ｂ

(ポイント)

-2

-1.2
-1.7
-2.4

-0.8
-1.5

-1.5
-2.2

-2.8

Ｈ２６

Ｈ２７

0

Ｈ２８

Ｈ２９

1.7
1.1

1.1

1.0
0.4

0.1

-1

-0.1
-1.2

-0.1

-2

-1.7

-1.7

-3

0.6

-0.1

-1.5

-1.2
-2.5

-2.5
Ｈ２５

0.9

Ｈ２６

Ｈ２７

)

※「Ａ」は主として知識に関する問題、「Ｂ」は主として活用に関する問題を指す。

Ｈ２８

Ｈ２９

年度

Ｈ２５

-0.6

0.4
0.2
0.1

年度

-3

-0.6

1

2.4

)

0.5

0.0
-0.4

0.7

(

0.6

2.8

(

2

-1.4

数学Ｂ

3

2

-1

数学Ａ
4

3.1

3

0

国語Ｂ

(ポイント)41

国語Ａ※ 平成２８年度の調査から、都道府県別の平均正答率は整数値で公表されている。
（出典）文部科学省「全国学力・学習状況調査」○

徳島県学力ステップアップテストの年２回実施と「全国学力・学習状況調査」の活用により、学力向上に向けたＰＤＣＡサイクルを１年間に複数回、実施しました。

○

教員のための授業の手引として「阿波っ子のみらい」を作成し、発問の工夫や助言の仕方、
目標やまとめ、振り返りを示す板書の仕方等を示し、授業の可視化や構造化を推進しました。

○

高い志を持つ高校生を対象に、次代のトップリーダー育成を目標とした徳島ウィンターキ
ャンプを開催し、教科や学問等において知的な刺激を受け、切磋琢磨する合宿を行い、人間力向上につなげ、学校の枠を超えたネットワークづくりを図りました。

○

ＳＳＨ指定校である、城南高校、脇町高校、徳島科学技術高校は、各校とも課題研究等に取り組むなど、本県の理数教育を牽引する存在となっています。

○

学力分野のリーディングハイスクールである城ノ内中学・高校は、「新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト」（独立行政法人教職員支援機構）実践フィールド校として、授業改善等の課題に取り組みました。

○

城ノ内中学・高校では、先取り学習や単位制導入による特色ある教育課程の展開、ＣＡＬＬ
システム（コンピュータ支援語学学習システム）の導入、ＩＣＴを活用したアクティブ・ラーニングの実践等により、難関大学進学はもとより、グローバル社会を視野に入れた一人ひとりの進路実現を目指しました。

課○

題
情報化やグローバル化といった社会変化が進展するなか、知識の理解の質をさらに高め、

確かな学力を身に付ける必要があります。
○

新学習指導要領に示された育成すべき資質・能力の三つの柱である「知識・技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力・人間性」の育成のため、「主体的・対話的で深― 14 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

い学び」の視点から授業改善に取り組む必要があります。
○

徳島ウィンターキャンプやＳＳＨ、リーディングハイスクール等における教育効果を最大限に発揮することができるよう、各取組を支援するとともに、その成果を県内に広く普及することが必要です。

（２）豊かな心の育成
背○景
子どもの自制心や規範意識の希薄化、生活習慣の乱れ、家庭や地域の教育力の低下、地域の大人や異年齢の子どもたちとの交流の場や体験活動の減少などを背景として、人間関係を築く力や社会性の育成の不十分さが指摘されています。また、いじめや不登校、暴力行為等、子どもを取り巻く課題は多様化しています。
○

学校における道徳教育は、児童生徒がよりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことを目標としており、一人ひとりが夢や希望、自らの人生や未来を切り拓いていく力を育む源となることが求められています。

○

グローバル化の進展に伴い、様々な文化や価値観を背景とする人々と相互に認め合いながら生きることや、科学技術の進歩、社会や経済の変化の中で、人間の幸福と社会の発展の調和的な実現を図ることが、一層重要な課題となります。そのため、学校における道徳教育を要として、生命や自然を大切にし、郷土徳島を愛するモラルの高い児童生徒の育成を、教育
活動全体を通じて行う必要があります。

成〇果
鳴門教育大学と連携して、「いのちと心のワークショップ（徳島版予防教育）」のプログラ

ムを活用した授業を実践し、いじめや自殺の予防に向けた心の教育に取り組みました。
〇 「いのちと心の授業」を通して、生命の誕生や死に直面する職業に携わる方、困難を乗り越えて今を生きる方、夢や目標を持って活躍する先輩等と交流することにより、生命の素晴ら
しさや尊さを学び、将来にわたって、自他の生命や心をサポートできる児童生徒の育成を図りました。
〇

小・中学校では道徳教育推進教師、高等学校では道徳教育担当教員を中心に、指導体制が確立され、道徳教育の重点目標を踏まえた指導の積み重ねが成果となって現れています。

○

学校教育においては、発達段階に応じた指導や、家庭・地域と連携した体験活動などを通じて、生活習慣や規範意識が確立され、道徳性の涵養が図られるなど、充実した道徳教育が推進されました。さらに、地域社会やボランティア団体等との連携も密になり、郷土に誇りを持つ子どもたちの育成の推進が図られました。

○

環境教育の推進については、多くの学校で教育目標や重点目標に位置づけられ、児童生徒の発達段階に応じて、各教科、道徳、特別活動、総合的な学習の時間など、学校の教育活動
全体を通じて系統的・計画的な取組が行われました。

○

環境首都とくしま創造センター（愛称：エコみらいとくしま)が作成している「とくしま環
境学習プログラム」を活用し、互いに連携・協働しながら主体的に行動する人づくりを推進
しました。

○

本県独自の取組である「学校版環境ＩＳＯ」認証システムを進化させ、児童生徒が地域に出向いて、環境美化活動や自然観察などの体験活動を積極的に行い、学校における環境学習― 15 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題で学んだことを、家庭や地域にも波及させていく「新 学校版環境ＩＳＯ」として推進し、認証取得校の取組や成果について普及・啓発を行いました。

課

題○ 「特別の教科道徳」の実施に向け、道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育成するため、「考える道徳」、「議論する道徳」へ転換を図る必要があります。また、教員が道徳の教科化についての理解を深め、指導力向上を図る必要があります。
○

人間関係を豊かにし、いじめの未然防止を図るためには、児童生徒の自尊感情を育て、規範意識を確立するとともに、生命の尊さを理解させ、自分の命も他人の命も大切にする豊かな心を育成する必要があり、体験的な学習や問題解決的な学習を通して、道徳教育をより一層充実させる必要があります。

○

児童生徒が、郷土徳島に誇りを持ち、社会の発展に尽くした先人への尊敬の念を深めるとともに、日本人としての自覚を持って我が国を愛する心を育むため、郷土徳島が生んだ偉人の生き方や優れた功績を取り上げた本県独自の道徳教材の一層の活用を図る必要があります。

○

環境教育の推進に向けては、「とくしま環境学習プログラム」の利用促進を図るとともに、「新 学校版環境ＩＳＯ」新規申請校の一層の増加を図る必要があります。

（３）健やかに生きる力の育成
背○景
平成２０年度から実施されている「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の結果によれば、本県の小・中学生の体力・運動能力は改善傾向が続いているものの、全国平均値を下回る種目が少なくありません。
○

本県の子どもの健康課題として、肥満傾向にある児童生徒数の割合が全国的にみて高いことがあげられます。

○

子どもたちの運動習慣の確立と望ましい生活習慣の形成を図り、生涯にわたって健康な生活が送れる力を育成する必要があります。

成○果
体力向上の指針である「子どもの体力向上支援プラン」及び具体的目標を示した「子どもの体力向上アクションプラン」に基づき、関係部局と連携を図りながら、子どもの体力向上に向けた取組を継続して実施しました。
○

平成２８年度の「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」では、体力合計点が、中学校２年生男女でそれまでの過去最高の数値を、小学校５年生男女においても過去２番目に高い数値を記録しました。平成２９年度には、体力合計点が、小学校５年生男女、中学校２年生女子で前年度の数値を上回り、中学校２年生女子では過去最高値を記録しました。（１７ページのグラフ参照）○

平成２７年１２月、子どもたちの健康づくりを目指して「元気なあわっ子憲章」を制定し、広く県民に周知を行いました。

○

平成２７年度から、すべての公立学校において「生活習慣改善プロジェクト」を実施するとともに、中・高等学校においては、生徒自らが目標を立てて取り組む健康力アップ３０日
作戦を実施し、課題に対し計画的な取組を推進しました。

― 16 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

全国体力・運動能力、運動習慣等調査 平均体力合計点の推移（公立学校）＜小学校５年生男子＞＜小学校５年生女子＞

(点)

(点)

56

55

53.52

53.92

53.24

55
53.48

54

52.71

55.01

55.18

54.94

55.14

54.04

53
徳島県
Ｈ２８

Ｈ２９

全国

52
Ｈ２５

Ｈ２６

Ｈ２７

Ｈ２８

Ｈ２９

)

＜中学校２年生男子＞＜中学校２年生女子＞

(点)

(点)

43

41

50

41.78

41.74

41.89

42.13
41.96

41.06

41.47

49.08

42.11

49

41.78

48

41.31

40

47

Ｈ２７

Ｈ２８

Ｈ２９

49.97
49.37

47.96
47.36
全国

46

年度

Ｈ２６

49.12

徳島県
年度

39
Ｈ２５

47.75

全国
(

徳島県

48.42

48.66

49.56

(

42

年度

Ｈ２７

年度

Ｈ２６

徳島県

全国

51
Ｈ２５

54.70

54.88

(

52

53.24

53.80

55.72

Ｈ２５

Ｈ２６

Ｈ２７

Ｈ２８

Ｈ２９

)

53

53.91

55.54

)

53.87

55.42

(

54

54.16

)

（出典）スポーツ庁「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」○

小・中・高等学校において、県医師会と連携した「肥満健康管理システム」、「学校糖尿病
検尿システム」、「学校腎臓病検尿システム」による二次検診を実施しました。

○

県内の全公立学校に食育リーダーを置き、「食育全体計画」に基づき食育を推進しました。
また、平成２９年度には、全市町村に計５７名の栄養教諭を配置し、学校栄養職員とともに、すべての公立小・中学校において、その専門性を生かした食に関する授業を行いました。

○

学校給食で栄養教諭が地場産物を活用するための「学校給食用郷土料理・和食・地場産物
活用レシピ＆調理技術マニュアル集」を作成し、学校給食での地場産物提供を促進しました。

○

教職員、学校薬剤師、警察関係者を対象に、喫煙・飲酒・薬物乱用防止教育の指導者養成研修会を開催しました。

課

題○ 「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の結果によれば、本県の児童生徒の結果は、依然として、全国平均値を下回る種目が少なくありません。また、朝食の未摂取の割合や肥満傾向の児童生徒の割合が高いことから、子どもたちの健康づくりを推進するため、引き続き、運動習慣の確立と望ましい生活習慣の形成に向けた取組を進める必要があります。
○

多様化した子どもの健康課題に対応するためには、学校・家庭・地域・関係機関が連携を図り、各種施策に効果的に取り組む必要があります。

― 17 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題（４）個性がひらく特別支援教育の推進
背○景
国は、特別な教育的ニーズに的確に応える多様な学びの場の充実や高等学校での発達障がい教育など、共生社会の形成を目指した取り組みを進めています。本県では、近年、特別支援学校や特別支援学級といった多様な学びの場で学ぶ子どもたちが増加していることから、多様な教育的ニーズへの対応が求められるとともに、学校だけでなく関係機関が連携し、卒業後の社会的・職業的自立に向けた取組を推進していく必要があります。

◎相談支援体制の充実
成○果
各地域における個別の教育支援計画の作成・活用を促すため、手引書「個別の教育支援計

画を作成するために」等を活用し、特別支援教育コーディネーター研修、特別支援学級担任者研修等において具体的な作成手順や活用方法等について周知を図るとともに、特別支援教
育巡回相談員が、小・中学校等の校内研修等において作成・活用への助言を行いました。
○

これらの取組により、特別な教育的ニーズのある幼児児童生徒に対する個別の教育支援計
画の作成率は、平成２４年度の73.7％から、平成２９年度には97.8％に向上しました。

課

題

○

個別の教育支援計画の作成・活用については、幼・小・中・高等学校や特別支援学校に対して継続した支援を行い、幼児児童生徒に対する指導や支援の質を高める必要があります。

○

各学校等において、発達障がいを含めた特別な教育的ニーズのある幼児児童生徒に対するインクルーシブな教育体制の充実と、それを支える教員の専門性を向上させる必要があります。

◎発達障がい教育の充実
成○果高等学校段階の発達障がいのある生徒に対する指導や支援の充実及び知見の発信のため、

平成２５年度から徳島県発達障がい教育研究会を開催しています。平成２８年度の同研究会
は、全国情緒障害教育研究大会との共同開催となり、３８９名の参加者がありました。
○

発達障がいのある生徒の相談体制充実のために、みなと高等学園が核となり、発達障がい者総合支援センター、地域若者サポートステーション、障がい者就業・生活支援センターとテレビ会議システムを利用した相談支援体制を構築しました。

○

特別支援学校等に在籍する発達障がい等のある児童生徒への指導の更なる向上のために、本県の発達障がい教育・自立促進アドバイザーチームを活用した学校コンサルテーションを実施しました。平成２７年度から２９年度までの３年間において、累計７４事例の児童生徒の指導効果について客観的評価を行い、その成果を実践研究報告会で県内外に発信しました。

○

発達障がい等のある幼児児童生徒の教育に関する教員の専門性向上を図るため、平成２９
年度までに、特別支援教育に関する６８領域８３３問のｅ－ラーニング問題を作成し、総合教育センターにおける教員研修の事前、事後の課題として活用しました。

課○

題
幼・小・中学校において、子どもの適切な行動を増やし、問題行動の発生を未然に予防す

る「ポジティブな行動支援」の取組を推進するとともに、小・中学校の通常の学級に在籍す― 18 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題る発達障がいを含めた学びにくさのある児童生徒の学習支援を推進することが必要です。
○

高等学校に在籍する発達障がいのある生徒に対して、特別支援学校の教育課程を参考にし、一人ひとりの特性に応じた指導の在り方をさらに検討する必要があります。

◎就労支援の充実
成○果
発達障がいのある生徒の就労支援のため、みなと高等学園を核とした相談支援体制を活用

し、平成２８年度には高校６校において生徒の就労に関する相談を行うとともに、同学園が開発した「就労に関する自分発見チェックリスト」を高校に提供しました。
○

特別支援学校生徒の勤労意欲や技能向上のため創設した「とくしま特別支援学校技能検定」
について、平成２９年度には、ビルメンテナンス（自在ぼうき・テーブル拭き・ダスターク
ロス・モップ）、接客（喫茶サービス：基礎編・応用編）、介護（シーツ回収・シーツセット）、
ＩＣＴ（ワープロ入力）、流通（商品化）の５分野１０種目を実施し、延べ５１２名の生徒が級認定を受けました。

○

企業の障がい者雇用への理解や協力拡大を図るため、特別支援学校ゆめチャレンジフェア
及び発達障がい者等雇用企業応援研修を行うとともに、平成２８年度には、従来から特別支援学校の就労支援で協力関係にある事業所、関係団体と県及び県教育委員会の３者で、全国初となる「徳島県立特別支援学校の生徒等の就労支援活動に関する協定」を締結しました。

○

特別支援学校における就業体験の協力事業所開拓のため、新たに１１８事業所に対して就労支援の重要性について説明を行い、９４事業所から就業体験受入れの同意を得ました。

○

こうした取組を通して、本県の特別支援学校高等部卒業生のうち事業所等への就職率は、
平成２２年度の26.0％から平成２８年度には37.1％となり、徐々に上昇しています。

課○

題高等学校に在籍する特別な支援の必要な生徒に対して、特別支援学校の指導内容や方法を参考にし、就労に関するスキルや意欲を高める指導の在り方を検討する必要があります。
○

特別支援学校においては、幼児児童生徒の将来を見据えたキャリア教育の推進、高等部生
徒の働きたい想いに応える就労支援の充実、文化・芸術活動及び体育・スポーツ活動の充実
による生活の質の向上を目指した取組が重要です。

（５）行動につながる人権教育の推進
背景○ 「徳島県人権教育推進方針」に基づき、すべての人の人権が尊重される社会づくりを目指し
人間の尊厳や生命の尊さを基盤にすえた人権共存社会の実現に向け、差別やいじめを許さない人権教育を推進するため、学校の教育活動全体を通じて人権教育を推進・充実し、児童生徒の確かな人権感覚や実践力を育てることが重要です。

成○果
新たな人権課題に対応するため「徳島県人権教育推進方針」への内容の一部追記及びその手引書「“あわ”人権ハンドブック プラス」を作成し、実践的な行動につながる人権教育を推進しました。
○

各学校では、学校や地域の実態に応じた人権教育目標に基づき人権教育年間計画を策定し、― 19 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

学校の教育活動全体を通じて人権教育を推進しました。
○

教員のライフステージに応じた人権研修を行い、指導内容や指導方法の工夫・改善等の向上を図りました。

○ 「中・高生による人権交流事業」では学校・校種を超えた生徒が集い、人権について語り合うことを通して、人権尊重の理念を正しく理解し、様々な人権問題を解決する実践力を身に付けた生徒の育成を図りました。
○

徳島県人権教育指導員制度や「性的マイノリティ」学校教育支援事業を活用することにより、様々な人権課題に対応した講師を学校に派遣し、教員の人権意識の高揚と学校支援を図
りました。

課
○

題
いじめの未然防止や様々な人権課題に対応していくために、引き続き指導内容や指導方法の工夫・改善を行う必要があります。
○ 「教育に関する県民意識調査」の結果（巻末 参考資料１（９））によれば、「自尊感情」や、「まわりの人を大切にする心や態度」、「互いのちがいや多様性を認めることができる力」の育成が、学校での人権教育に期待されていることから、こうした態度や力の育成に向けて実践的な研究を進めていく必要があります。
○ 「中・高生による人権交流事業」では校種の枠を超えて交流を図り、交流方法や活動内容を工夫した上で、様々な人権問題を主体的に解決する実践力を身に付けた次世代のリーダーを育成していく必要があります。

（６）豊かな感性を育む芸術文化活動の推進
背○景
中学校において、課外活動としての部活動に所属している生徒のうち約22％が、また、高等学校においては約39％の生徒が文化部に所属しています。活動内容としては、吹奏楽や美術、書道のほか、人形浄瑠璃や阿波おどりなど伝統文化に関する活動が見られます。

成○果
平成２７年に徳島県中学校文化連盟が発足し、徳島県中学校総合文化祭が初めて開催されました。（再掲）○

文化芸術分野のリーディングハイスクールに指定した名西高校において、スキルアップを図るための取組等を支援するとともに、各高校においても、県高等学校総合文化祭をはじめ、近畿・全国高等学校総合文化祭への参加が積極的となり、県内のみならず、県外の高校生との芸術文化の交流が活発に行われました。

課○

題
各学校においては、児童生徒の豊かな感性や情操を養うため、個性豊かに芸術文化活動に取り組めるよう、活動の意義や必要性の啓発に努める必要があります。
○

優れた芸術文化についての情報や体験活動の機会を積極的に提供し、児童生徒の芸術文化活動に対する意欲や態度を活性化する必要があります。

○

外部人材や文化団体と連携し、学校や地域の実情に即した、多様で魅力的な芸術文化活動を推進する必要があります。
― 20 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

３「基本方針３
人権を尊重し、社会全体で取り組む教育の実現」について（１）学校・家庭・地域の連携の推進
背○景
地域の人々が、様々な教育支援活動に参画することを通して、地域ぐるみで子どもたちを育てていく必要があります。
○

平成２８年４月、「徳島県家庭教育支援条例」が施行され、家庭教育を地域全体で支援する
社会的気運の醸成が図られています。

○

平成２９年４月、「徳島県読書活動の推進に関する条例」が施行され、すべての県民が読書活動に取り組む環境づくりを推進しています。

成○

果
保護者や地域との交流を図るため、「とくしま教育の日（週間）」を中心に、オープンスク

ールなど県民が参加できる数多くの事業を開催し、開かれた学校づくりを推進しました。
○

学校の教育活動その他の学校運営の状況について評価を行い、その結果に基づき学校等が学校運営の改善を図るとともに、評価結果等を保護者等に公表する取組を推進しました。保
護者や地域住民などの学校関係者等による評価を広く公表している公立学校の割合は、100％（平成２８年度）となっています。

○

保護者同士が子育てや家庭生活をテーマに、楽しく和やかな雰囲気の中で学びあうための「とくしま親なびプログラム集（家庭教育学習プログラム集）」を作成（平成２８年度）するとともに、保護者同士のワークショップを実施することにより、地域や学校で家庭教育を支援する「とくしま親なびげーたー（ファシリテーター）」を養成（平成２９年度は４０名）し、その派遣制度を創設しました。

○

学校・家庭・地域の連携の要となるＰＴＡ活動の活性化を図るため、ＰＴＡ会長や指導者に対する研修会を実施しました。また、家庭の教育力向上に向けて、父親、祖父母、高校生等の多様な主体を対象とした家庭教育に関する講座を開講しました。

○

子どもの基本的な生活習慣確立の気運を高めるため、｢早寝 早起き 朝ごはん」運動の周知・啓発を行いました。

○

人権教育総合推進地域を指定し、学校・家庭・地域が一体となった人権教育の総合的な取組を推進し、その成果を県のホームページ上で公開するとともに、様々な人権課題をテーマとした人権教育資料を作成し、学校・家庭・地域で活用されるよう提供しました。

○

学校と保護者・地域住民が、力を合わせて学校の運営に取り組む学校運営協議会制度（コミュニティ・スクール）を活用している地域では、子どもと地域住民との交流により、子どもの安全・安心の確保や、子どもに地域の一員であるという自覚が高まるなどの効果が現れ、学校・家庭・地域の信頼関係が深まりました。

○ 「学校支援地域本部」設置による学校支援の取組は、１１市町２６本部（平成２９年度）で行われており、地域が学校を支援する体制が広がりました。また、学校を支援している地域団体等を学校の応援団として認証する学校サポーターズクラブについては、８９クラブ（平成２９年度）を認証しました。
○

放課後の子どもの安全・安心な活動拠点づくりを行う放課後子供教室は、１７市町村と徳― 21 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

島聴覚支援学校において４７教室（平成２９年度）が設置されており、地域の人々の参画を得ながら、多様な取組が行われ、学習やスポーツ、地域の自然や歴史、文化への興味・関心を高める活動が推進されました。
○

全市町村で策定されている「子どもの読書活動推進計画」に基づき、おはなし会や講演会などが開催されました。また、「とくしまの子どものためのブックリスト１００プラス」掲載
本を紹介するＰＯＰ・コメント作品には多くの応募が寄せられ、「とくしまの赤ちゃんのためのブックリスト１００ジャスト」は乳児健診などで積極的に保護者に配布されるなど、読書に０ジャスト」は乳児健診などで積極的に保護者に配付されるなど、読書に親しむ機会の提供と読書環境の充実に努めました。

課

題○ 「とくしま教育の日（週間）」の効果的な事業の実施とともに、さらに広く県民に事業を普及・啓発する必要があります。
○

学校評価に関する調査結果を踏まえ、学校評価結果を広く公表し、ＰＤＣＡサイクルにより改善・検証を継続する必要があります。

○

放課後子供教室や学校支援地域本部では、取組を支えるコーディネーターや指導員など専門的知識を持った人材の確保が重要となります。地域ぐるみで子どもたちを育てるという視点に立ち、学校・家庭・地域が連携して実施する様々な活動を継続して支援するとともに、活動を推進する指導者の養成が必要です。

○ 「教育に関する県民意識調査」の結果（巻末 参考資料１（３）（４）（５））によれば、小・中・高等学校のいずれにおいても、「基本的な生活習慣を身につける」ことに力を入れてほしいと回答した保護者の割合は、県民（ｅ－モニター）及び教職員の割合を下回っていますが、生活習慣の確立は家庭ぐるみの取組が不可欠となります。

（２）幼児期の成長を支える取組の推進
背○景幼稚園等においては、「遊び」という直接的・具体的な体験を通して、興味・関心を広げ、

人とのかかわり、仲間との協働的な経験、規範意識や思考力の芽生えなど、大切な学びを獲得し、生涯にわたる「生きる力」の基礎を育むための保育・教育を進める必要があります。

成○果
平成２７年３月に策定した「徳島県幼児教育振興アクションプランⅡ」において、県、設置者、幼稚園等の各責任を明確にし、すべての幼児に対して質の高い教育・保育が行われる
よう取組を推進しました。
○

保育事業連合会と連携し、保育士・保育教諭・幼稚園教諭が共に学ぶ機会を増やし、保育者としての資質及び専門性の向上を目的とした研修の充実を図りました。

○

文部科学省からの委託事業「幼児教育の推進体制構築事業」を受け、徳島県保育・幼児教
育センターを設立し、アドバイザー事業として幼児教育施設への訪問指導を行い、教員の資質及び専門性の向上を図りました。

○ 「幼児教育の推進体制構築事業」において、２つのモデル地域を指定し、保育所・幼稚園から小学校への円滑な移行に向け、発達や学びの連続性を踏まえた幼児教育に取り組むとともに、その実践成果について県下全域への広報・普及を図りました。

― 22 ―

第３章

課｢第２期計画｣の成果と課題

題○ 「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」が改訂され、共通の方向性をもって保育・教育にあたることが求められています。
○

保育者のキャリアステージにおける育成指標を明確にし、各時期において身に付けるべき資質・能力を定着させる研修計画の見直しが求められています。

○

幼稚園等、家庭、地域社会がそれぞれの教育機能を発揮しながら連携し、ネットワークを構築することにより、子どもの日々の生活の連続性を踏まえた保育・幼児教育を推進する必要があります。

（３）社会教育における人権教育の充実
背景○ 「徳島県人権教育推進方針」に基づき、すべての人の人権が尊重される社会の実現に向け、学校教育と連携を図りつつ、社会における人権教育を推進しています。それぞれのライフステージに応じた多様な学習活動・研修会等を通じて、同和問題をはじめ様々な人権問題についての理解と人権尊重の精神の涵養を図る必要があります。

成○果
県内各市町村の人権教育の実施状況を把握するとともに、各市町村が互いの情報を共有できる機会を設け、人権教育の推進・充実を図りました。
○ 「社会教育における人権教育資料」を作成し、市町村教育委員会やＰＴＡの研修会をはじめ、様々な研修の機会で活用されました。
○

生活や文化を豊かにするための学習に取り組んでいる識字学級と、学校との交流学習を推進しました。

課

題○

地域社会において先頭に立って人権教育を推進する指導者の養成が必要です。

○

社会教育における人権教育の取組に対して、定期的に点検・評価を行い、取組の改善につ
社会教育における人権教育の取り組みに対して、定期的に点検・評価を行い、取組の改善
なげることが必要です。
につなげることが必要です。

○

人権問題への理解を深める貴重な機会である識字学級との交流を、充実させることが必要です。

（４）地域の教育に貢献する人材の育成
背○景
地域社会において、人権教育の推進や課題解決に取り組むことのできる人材、地域住民と団体等の効果的な連携・ネットワークを構築できるコーディネーターやファシリテーターの養成が求められています。

成○果
社会教育における人権教育の推進・充実を担う、人権教育推進者を養成するための研修を行いました。
○

人権の視点に立って活動している県内の大学生によるサークル等を対象に、活動の充実・向上のための研修会の開催や、学校等へ派遣し実践の機会の提供を通して、地域に貢献でき― 23 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題る人材の育成に取り組みました。
○

社会教育関係者を対象に社会教育研修大会を開催し、事例報告やワークショップを通して、多様な分野・年齢層の団体・個人の交流を図り、活動の活性化を促進しました。

○

社会教育ファシリテーター養成研修会を開催し、地域で住民の主体的な課題解決のための活動を支援する人材の育成に取り組みました。

○

保護者同士が子育てや家庭生活をテーマに、楽しく和やかな雰囲気の中で学びあうための「とくしま親なびプログラム集（家庭教育学習プログラム集）」を作成（平成２８年度）するとともに、保護者同士のワークショップを実施することにより、地域や学校で家庭教育を支援する「とくしま親なびげーたー（ファシリテーター）」を養成（平成２９年度は４０名）し、」を養成（平成２８年度は３２名）し、その派遣制度を創設しました。（再掲）課○

題
人権教育・啓発を進めるための企画力・指導力のある人権教育推進者を養成する必要があります。
○

人権の視点に立って活動をしている県内の大学生によるサークル等のネットワークを充実させ、地域で活動できる場を多く提供することにより、人権教育の次世代リーダーの育成につなげることが必要になります。

○

多様な社会教育関係者のネットワークを構築し、連携・協働して地域課題の解決にあたる
新たな活動が促されるよう取組をさらに進める必要があります。
新たな活動が促されるように取組をさらに進める必要があります。

○

ファシリテーション能力を身に付けた社会教育関係者が、主体的に地域課題解決に向けた活動に取り組めるよう支援する必要があります。

○ 「とくしま親なびプログラム集（家庭教育学習プログラム集）」を活用し、保護者同士をつなぎ支え合う学びの場を、様々な機会を捉えて提供することが必要です。

４「基本方針４
夢と希望に向かって学び続ける教育の実現」について（１）学びの環境の充実
背○景生涯学習社会の実現に向けて、あらゆる機会に、あらゆる場所において学習することができ、その成果を適切に生かすことのできる環境の充実が必要であるとともに、多様な生涯学
習情報を県民に提供することが求められています。

成○

果
本県の芸術・文化の中核施設である文化の森総合公園は、平成２２年に鳥居龍蔵記念博物館を加え、図書館、博物館、近代美術館、文書館及び二十一世紀館と合わせて６館体制で運営しており、平成２８年度には、来館者が2,000万人を突破しました。
○

図書館、博物館、文書館において資料のデジタルコンテンツ化を進めるとともに、ユニバーサルミュージアム事業や文化の森２５周年事業においては、わかりやすい案内板の設置や多言語表示などを行い、障がい者や外国人、高齢者にも利用しやすい施設整備を進めました。

○

総合教育センターでは、女性のためのスキルアップ講座や父親力ルネサンス推進講座、孫― 24 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

育て楽しみ隊講座等の実施を通して、地域の活性化を担う人材の育成に取り組みました。
○

マナビィセンター（総合教育センター１階）における平成２８年度の来館者数は、52,875人でした。マナビィセンターでは、学習相談コーナー、図書コーナー、視聴覚ライブラリー等を設け、県民への学習支援を行うとともに、マナビィセンター主催講座をはじめ、各種講座を開設しています。

○

多様な学習情報を提供するために、県と市町村及び県内生涯学習関連施設が連携し、収集した生涯学習情報をデータベースとして集積し、インターネットを利用して情報を発信しています。平成２７年度のアクセス回数は64,982回、平成２８年度は56,919回でした。

○

県立牟岐少年自然の家においては、子どもの健全育成を図るため、小・中学生に自然体験
や集団宿泊体験の機会を提供するとともに、地域性を生かした主催事業を実施し、利用者の満足度の向上に努めました。

○

社会教育の中核を担う公民館等の職員を対象とした研修会を開催し、職員の意識やスキルの向上に取り組むとともに、公民館等相互の交流を促進しました。また、公民館等の社会教育施設と社会教育団体との連携・ネットワークを推進するため、社会教育研修大会を開催し
ました。

課
○

題
県立博物館開館６０周年（２０１９年）、文化の森開園３０周年（２０２０年）を迎えるに当たり、これまで蓄積してきた資料や情報、調査研究の成果の活用を促進し、それらをより多くの県民に周知する必要があります。
○

マナビィセンターにおいては、所蔵している図書及びＤＶＤなどの視聴覚教材の充実を図るとともに、県民の生涯学習の拠点となるように主催講座や各種講座を工夫・改善して企画・運営していく必要があります。

○

生涯学習情報システムで提供している各種情報に対して、県民による閲覧回数の増加を図る必要があります。

○

県立牟岐少年自然の家では、近年の少子化により利用者が減少傾向にあるため、主催事業
等の工夫・改善を行い、県民に広く周知を図る必要があります。

○ 「教育に関する県民意識調査」の結果（巻末 参考資料１（１４））によれば、生涯学習社会実現のために「身近なところで参加できる講座や催し」や「地域づくりや仲間づくりに繋がる講座」､「学んだ成果を生かせる場所や機会」の充実が求められており、地域の社会教育の拠点である公民館の活動充実を図る必要があります。
○

多様な学習機会の提供をより一層充実させるために、県内の高等教育機関等や市町村教育委員会との連携を強化する必要があります。

（２）郷土とくしまから学ぶ機会の充実
背○景
ふるさとの自然や歴史、伝統文化や文化財等についての理解を深め、それらを受け継いで愛着を持つことが自らの誇りにつながります。将来、国際社会で活躍できる、誇りを持ってふるさとを語る子どもたちの育成が求められています。

成○

果
文化の森総合公園各館で所蔵する、徳島の自然や歴史・文化についての資料や、徳島ゆか― 25 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

りの画家・彫刻家等の美術作品等について展示・貸出をしたり、学芸員の出前授業等の普及
教育活動を通じ、郷土とくしまについて学ぶ機会の提供を図りました。
○

文化の森総合公園内に移転整備した鳥居龍蔵記念博物館では、本県が生んだ偉大な人類学、考古学、民族学の先覚者である鳥居龍蔵博士が遺した貴重な資料を保存・展示し、その功績を広く紹介しています。

○

多くの学校が、各教科や特別活動等において、保存団体や地域人材の活用などにより、阿波おどり、藍染め、人形浄瑠璃、大谷焼や、地域に伝わる民俗芸能・文化財など、本県が全国に誇る伝統文化の継承・活用に取り組みました。

○

県立中学校を含むすべての公立中学校において、あわ文化に関する学習と「あわ文化検定」を実施し、２２校から誕生した「あわっ子文化大使」が様々な場面で活躍しました。（再掲）○

本県が誇る伝統文化・文化財を継承・活用するために、「ジュニア浄瑠璃フェスティバル」
を開催しました。（再掲）○

文化教育に関する人材バンクを作成し、学校の希望に応じて地域人材を紹介するなど、学校と地域人材とのコーディネートに取り組みました。（再掲）○

文化遺産を活かした地域活性化事業において、地域の文化遺産情報発信や人材育成事業、地域の文化遺産普及啓発事業等を実施しました。

課○

題
文化の森総合公園各館で所蔵する資料や、本県が誇る伝統文化・文化財を活用し、学校教

育や社会教育の場で、郷土の学習をより一層推進することが求められています。
○

文化教育に関する人材バンクを充実し、学校に対する外部講師の招へい等について支援を継続するなど、伝統文化や文化財の普及・継承に努める必要があります。

（３）文化遺産を活用した学びの場づくり
背景○

本県には、国指定・選定文化財９９件、県指定文化財３３５件等、多くの文化財がありま
すが、史跡の指定件数は少なく、重要遺跡について、国史跡・県史跡への指定に向けた調査を進める必要があります。

○

市町村と連携し、未指定文化財も含め保護等にあたるとともに、貴重な文化財を後世に残すため、指定文化財については保存修理や整備を進めています。

○

県内に文化財活用ゾーンを８箇所設定し、指定文化財を核として未指定文化財等幅広く活用するなど、文化財をその周辺環境まで含めて総合的に保存・活用する方策を進めています。

○

板東俘虜収容所の関連資料は、県立文書館、鳴門市ドイツ館に数多く所蔵されています。
その板東俘虜収容所が縁となって、県とニーダーザクセン州、鳴門市とリューネブルク市の交流が続いています。

成○果
国・市町村と連携し、遍路道・札所寺院等の指定を継続的に進めるとともに、文化財の保存修理及び史跡の整備を推進しました。
○

市町村の協力を得て、有形文化財の全県的な基礎調査を行う「あわの至宝」調査・発信事業を実施しました。

○

文化財の保存・活用に向けて、埋蔵文化財総合センターでの文化財展示や講演会の開催等、― 26 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

住民参加による文化財を生かした地域づくりを進めました。また、学校文化財展や文化財を活用したウォーキングを開催するとともに、貴重な文化財を守るため、防災・防犯の研修等を実施しました。
○

平成２７年度、２８年度、重要文化財「矢野銅鐸」及び「観音寺木簡」、「板東俘虜収容所関係資料」等の文化財を４Ｋデジタルコンテンツ化し、学校等で上映するなど教育分野での活用に取り組みました。

○

平成２９年５月、「板東俘虜収容所関係資料」のユネスコ「世界の記憶」登録を目指して、
徳島県、鳴門市、ニーダーザクセン州、リューネブルク市の４者が共同申請することで合意
しました。

○

県立高校での板東俘虜収容所の歴史についての出張授業や映画「バルトの楽園」の上映、
また中学・高校生を対象とした登録推進ポスターの募集等を通して、ユネスコ「世界の記憶」
登録の意義を広めるとともに、シンポジウムを開催し、県民を挙げて登録への気運を醸成し
ました。

課
○

題
国・県・市町村、所有者が協力して、文化財の保存修理、整備を計画的に進める必要があ

るとともに、核となる史跡の整備事業に対する支援と、新たな指定に向けた調査の支援を継続する必要があります。
○

重要文化財の公開や地域の文化財めぐりなど、文化財の活用に向けては、行政だけでなく、幅広い住民参加により、住民の手で文化財を守り、活用しようとする気運の醸成が必要です。

○ 「文化財災害対応マニュアル」「文化財津波浸水予測図」等を活用し、市町村・文化財所有者への注意喚起を図るとともに、各文化財の状況に応じた防災対策を進める必要があります。
○

県内の文化財情報を集約するネットワークを構築し、活用価値を高めるシステムが必要となっています。

○ 「板東俘虜収容所関係資料」など文化財に関する４Ｋデジタルコンテンツについて、教育分
野での活用を推進していく必要があります。

（４）学び続ける場と機会の充実
背○景
誰もがいきいきと充実した生活を過ごせるように、学びの場の整備・充実とともに、学んだ成果を生かして、地域住民や関連する団体等が連携しながら主体的に地域課題の解決にあたっていくなど、学びと活動の循環型の仕組みが求められています。
○

少子高齢化や地域のつながりの希薄化により、地域の教育力の低下や、子どもの体験活動の不足が指摘されており、社会教育団体相互の連携が求められています。

成○果
県立総合大学校は、本県のまなびの拠点として講座数及び内容の充実に取り組んでおり、

平成２８年度の主催講座受講者数は98,563人でした。
○

県立総合大学校では、平成２８年度までにとくしま学博士として６１名が認定され、講師
県立総合大学校では、平成２９年度までにとくしま学博士として６８名が認定され、講師等として活躍しているのをはじめ、各種講座の学習者や修了者が生涯学習情報システムの人
材・指導者情報（まなびーあ人材バンク）や団体・サークル情報に新たに登録することにより、地域社会におけるリーダーの育成や家庭・地域の教育力向上に貢献しました。
― 27 ―

第３章○｢第２期計画｣の成果と課題

県立総合大学校では、さらに、各種講座・イベント情報や人材・指導者情報など、県内の生涯学習に関する様々な情報をインターネットで提供し、県民の多様なニーズにワンストッ
プサービスで対応できるよう、情報の収集・発信に努めました。

○

社会教育関係者を対象に社会教育研修大会を開催し、事例報告やワークショップを通して、多様な分野・年齢層の団体・個人の交流を図り、活動の活性化を促進しました。
（再掲）○

社会教育ファシリテーター養成研修会を開催し、地域課題の解決のために活動する地域住
民や機関・団体の意識を高め、効果的な連携を進める人材の育成に取り組みました。

○

社会教育主事養成事業の開始以降、平成２９年度までに養成した社会教育主事は２２５名となり、地域の社会教育行政の中心的な役割を果たしています。

課

題○ 「教育に関する県民意識調査」の結果（巻末 参考資料１（１４））によれば、生涯学習社会実現のために「身近なところで参加できる講座や催し等の充実」が強く求められています。
○

県立総合大学校の役割や取組について積極的な広報を展開し、様々な人が参加・交流できる講座の実施に取り組む必要があります。

○

まなびーあ人材バンク登録者の活用を図る機会や場所を充実し、学習成果を更なる学びや
活動に広げることが重要です。

○

社会教育関係者のネットワークを構築し社会教育団体の活性化を図るとともに、地域の課
題解決に主体的に取り組む人材を育成する必要があります。

○

計画的な社会教育主事の養成をはじめ、引き続き、社会教育関係者の資質向上を図る必要があります。

（５）生涯スポーツの振興
背○景生涯スポーツ社会の実現に向け、スポーツを「する」ことだけでなく、「みる」「ささえる」

ことも含めた様々な方向からスポーツへの参画を促進するとともに、ライフスタイルに応じた多様なニーズに応える必要があります。
○

県民の誰もがスポーツに参画できる環境を整備するため、総合型地域スポーツクラブの創設・育成を支援しています。

成○果
多くの県民が、スポーツに親しめるよう、多様なスポーツイベント等に助成を行うとともに、誰もが楽しめるスポーツイベントの開催や、情報発信を行いました。
○

観光サイクリング事業やミニガイドツーリング等を実施し、サイクルスポーツの普及、充実を図りました。また、県内のサイクルイベントを「自転車王国とくしま」としてブランド化し、県内外に情報発信を行いました。

○

総合型地域スポーツクラブに対し人材養成や指導者の派遣、クラブ間のネットワークづくりなど多面的な支援を行い、クラブの機能強化を図りました。

課○

題
本県における、成人の週１回のスポーツ実施率は平成２８年度で47％であり、目標（65％）

までは大きな差があります。
― 28 ―

第３章第３章
第３章
第３章｢第２期計画｣の成果と課題｢第２期計画｣の成果と課題｢第２期計画｣の成果と課題｢第２期計画｣の成果と課題○

東京オリンピック・パラリンピックをはじめとする国際スポーツ大会が、県内または国内○○○東京オリンピック・パラリンピックをはじめとする国際スポーツ大会が、県内または国内
東京オリンピック・パラリンピックをはじめとする国際スポーツ大会が、県内または国内
東京オリンピック・パラリンピックをはじめとする国際スポーツ大会が、県内または国内、県内または国内で連続して開催されることを契機として県民のスポーツへの関心が高まる中、この機会を捉で連続して開催されることを契機として県民のスポーツへの関心が高まる中、この機会を捉で連続して開催されることを契機として県民のスポーツへの関心が高まる中、この機会を捉で連続して開催されることを契機として県民のスポーツへの関心が高まる中、この機会を捉中、この機会を捉えてスポーツ参画人口を拡大する必要があります。
えてスポーツ参画人口を拡大する必要があります。
えてスポーツ参画人口を拡大する必要があります。
えてスポーツ参画人口を拡大する必要があります。

５ ５「基本方針５
５ 「基本方針５「基本方針５
安全・安心で魅力あふれる教育の実現」について
安全・安心で魅力あふれる教育の実現」について
安全・安心で魅力あふれる教育の実現」について」について（１）防災教育の充実（１）防災教育の充実（１）防災教育の充実（１）防災教育の充実
背 背
景背
背 景景
景
○

南海トラフ巨大地震の３０年以内の発生確率が70～80％と予測されており、自然災害から○○○南海トラフ巨大地震の３０年以内の発生確率が70～80％と予測されており、自然災害から
南海トラフ巨大地震が３０年以内に70％の確率で発生することが予測されており、自然災
南海トラフ巨大地震の３０年以内の発生確率が70～80％と予測されており、自然災害から
南海トラフ巨大地震の３０年以内の発生確率が70～80％と予測されており、自然災害からり、自然災害から子どもたちの尊い命を守るための取組の重要性が以前にも増して高まっています。
子どもたちの尊い命を守るための取組の重要性が以前にも増して高まっています。
害から子どもたちの尊い命を守るための取組の重要性が以前にも増して高まっています。
子どもたちの尊い命を守るための取組の重要性が以前にも増して高まっています。
子どもたちの尊い命を守るための取組の重要性が以前にも増して高まっています。

います。 ○○東日本大震災等の教訓を踏まえ、学校施設の耐震化や防災機能の強化、地域や関係機関と
東日本大震災等の教訓を踏まえ、学校施設の耐震化や防災機能の強化、地域や関係機関と
東日本大震災等の教訓を踏まえ、学校施設の耐震化や防災機能の強化、地域や関係機関と○○
東日本大震災等の教訓を踏まえ、学校施設の耐震化や防災機能の強化、地域や関係機関と地域や関係機関と連携した防災教育の充実など、ハードとソフトの両面から防災対策を推進する必要があります｡
連携した防災教育の充実など、ハードとソフトの両面から防災対策を推進する必要があります｡
連携した防災教育の充実など、ハードとソフトの両面から防災対策を推進する必要があります｡
連携した防災教育の充実など、ハードとソフトの両面から防災対策を推進する必要があります｡

る必要があります｡
成 成
果成
成 果果
果
○

県立学校、市町村立小・中学校などにおいて計画的に耐震化事業を進めており、平成２９○○○県立学校、市町村立小・中学校などにおいて計画的に耐震化事業を進めており、平成２９
県立学校、市町村立小・中学校などにおいて計画的に耐震化事業を進めており、平成２９
県立学校、市町村立小・中学校などにおいて計画的に耐震化事業を進めており、平成２９ており、平成２９年４月１日現在の徳島県の耐震化率は、公立高等学校が96.3％（全国３９位）
年４月１日現在の徳島県の耐震化率は、公立高等学校が96.3％（全国３９位）
年４月１日現在の徳島県の耐震化率は、公立高等学校が96.3％（全国３９位）
年４月１日現在の徳島県の耐震化率は、公立高等学校が96.3％（全国３９位）、公立小・中学、公立小・中学、公立小・中学、公立小・中学位）、公立小・中学
校は99.2％（全国２８位）
校は99.2％（全国２８位）
校は99.2％（全国２８位）
校は99.2％（全国２８位）、公立幼稚園は94.6％（全国２７位）、公立幼稚園は94.6％（全国２７位）、公立幼稚園は94.6％（全国２７位）、公立幼稚園は94.6％（全国２７位）、特別支援学校は100％（全、特別支援学校は100％（全、特別支援学校は100％（全、特別支援学校は100％（全学校は100％（全国１位）となっています。
国１位）となっています。
国１位）となっています。
国１位）となっています。
○

県立学校については、中核的な避難所として機能するよう非構造部材の耐震化をはじめ、○○○県立学校については、中核的な避難所として機能するよう非構造部材の耐震化をはじめ、県立学校については、中核的な避難所として機能するよう非構造部材の耐震化をはじめ、県立学校については、中核的な避難所として機能するよう非構造部材の耐震化をはじめ、耐震化をはじめ、
ライフラインの確保に向け太陽光発電装置や自家発電装置を設置する県立学校避難所施設強ライフラインの確保に向け太陽光発電装置や自家発電装置を設置する県立学校避難所施設強ライフラインの確保に向け太陽光発電装置や自家発電装置を設置する県立学校避難所施設強ライフラインの確保に向け太陽光発電装置や自家発電装置を設置する県立学校避難所施設強学校避難所施設強化・充実事業に取り組み、平成２９年度までに４５校において整備に着手しました。
化・充実事業に取り組み、平成２９年度までに４５校において整備に着手しました。
化・充実事業に取り組み、平成２９年度までに４５校において整備に着手しました。
化・充実事業に取り組み、平成２９年度までに４５校において整備に着手しました。

しました。
○

各学校においては、南海トラフ巨大地震等に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動○○○各学校においては、南海トラフ巨大地震等に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動
各学校においては、南海トラフ巨大地震等に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動
各学校においては、南海トラフ巨大地震等に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動

的に避難する行動
力を身に付けるため避難訓練を実施するとともに、各学校や地域の実情に応じた防災訓練を力を身に付けるため避難訓練を実施するとともに、各学校や地域の実情に応じた防災訓練を力を身に付けるため避難訓練を実施するとともに、各学校や地域の実情に応じた防災訓練を力を身に付けるため避難訓練を実施するとともに、各学校や地域の実情に応じた防災訓練を応じた防災訓練を実施しました。また、実施しました。また、実施しました。また、実施しました。また、「学校防災管理マニュアル」に基づき、防災計画を作成し校内の防災体「学校防災管理マニュアル」に基づき、防災計画を作成し校内の防災体「学校防災管理マニュアル」に基づき、防災計画を作成し校内の防災体「学校防災管理マニュアル」に基づき、防災計画を作成し校内の防災体

成し校内の防災体
制を整備するとともに、制を整備するとともに、制を整備するとともに、制を整備するとともに、「防災教育指導資料」等を活用した防災教育を推進しました。
「防災教育指導資料」等を活用した防災教育を推進しました。
「防災教育指導資料」等を活用した防災教育を推進しました。
「防災教育指導資料」等を活用した防災教育を推進しました。

しました。
○ すべての県立中学・高等学校に防災クラブを設置し、防災活動を通して地域と連携した防○○○すべての県立中学・高等学校に防災クラブを設置し、防災活動を通して地域と連携した防すべての県立中学・高等学校に防災クラブを設置し、防災活動を通して地域と連携した防すべての県立中学・高等学校に防災クラブを設置し、防災活動を通して地域と連携した防地域と連携した防災ボランティア活動に取り組みました。
災ボランティア活動に取り組みました。
災ボランティア活動に取り組みました。
災ボランティア活動に取り組みました。
○

防災士資格を取得した中学・高校生が、防災クラブを拠点として学校防災の牽引役として○○○防災士資格を取得した中学・高校生が、防災クラブを拠点として学校防災の牽引役として防災士資格を取得した中学・高校生が、防災クラブを拠点として学校防災の牽引役として防災士資格を取得した中学・高校生が、防災クラブを拠点として学校防災の牽引役として災の牽引役として活動し、地域の実情に応じた防災訓練や防災ボランティアに取り組むことにより、地域防災
活動し、地域の実情に応じた防災訓練や防災ボランティアに取り組むことにより、地域防災
活動し、地域の実情に応じた防災訓練や防災ボランティアに取り組むことにより、地域防災
活動し、地域の実情に応じた防災訓練や防災ボランティアに取り組むことにより、地域防災により、地域防災の担い手となる人材としての育成が図られました。
の担い手となる人材としての育成が図られました。
の担い手となる人材としての育成が図られました。
の担い手となる人材としての育成が図られました。
○

防災スペシャリストティーチャー養成研修において、平成２９年度までに教員４２名を防○○○防災スペシャリストティーチャー養成研修において、平成２９年度までに教員４２名を防防災スペシャリストティーチャー養成研修において、平成２９年度までに教員４２名を防防災スペシャリストティーチャー養成研修において、平成２９年度までに教員４２名を防に教員４２名を防災士の有資格者として養成し、各学校において防災クラブの指導的役割を果たしました。
災士の有資格者として養成し、各学校において防災クラブの指導的役割を果たしました。
災士の有資格者として養成し、各学校において防災クラブの指導的役割を果たしました。
災士の有資格者として養成し、各学校において防災クラブの指導的役割を果たしました。

果たしました。
課 課
題課
課 題題
題
○

耐震化未完了の県立学校は１校であり、学校再編の進行にあわせ、計画的に耐震化を進め○○○耐震化未完了の県立学校は１校であり、学校再編の進行にあわせ、計画的に耐震化を進め耐震化未完了の県立学校は１校であり、学校再編の進行にあわせ、計画的に耐震化を進め耐震化未完了の県立学校は１校であり、学校再編の進行にあわせ、計画的に耐震化を進め的に耐震化を進める必要があります。市町村立学校の耐震化についても、計画的に進めることが求められます。
る必要があります。市町村立学校の耐震化についても、計画的に進めることが求められます。
る必要があります。市町村立学校の耐震化についても、計画的に進めることが求められます。
る必要があります。市町村立学校の耐震化についても、計画的に進めることが求められます。

が求められます。
○ 地域と連携した防災ボランティアの取組を推進するため、継続的に防災クラブの活動を支○○○地域と連携した防災ボランティアの取組を推進するため、継続的に防災クラブの活動を支
地域と連携した防災ボランティアの取組を推進するため、継続的に防災クラブの活動を支
地域と連携した防災ボランティアの取組を推進するため、継続的に防災クラブの活動を支

クラブの活動を支援する必要があります。
援する必要があります。
援する必要があります。
援する必要があります。
○

児童生徒が自然災害等の危険に際して自らの命を守り抜くため、主体的に行動する態度の○○○児童生徒が自然災害等の危険に際して自らの命を守り抜くため、主体的に行動する態度の児童生徒が自然災害等の危険に際して自らの命を守り抜くため、主体的に行動する態度の児童生徒が自然災害等の危険に際して自らの命を守り抜くため、主体的に行動する態度のに行動する態度の育成を図るとともに、防災・減災の専門的な知識・技能を身に付けた中学・高校生を継続的育成を図るとともに、防災・減災の専門的な知識・技能を身に付けた中学・高校生を継続的育成を図るとともに、防災・減災の専門的な知識・技能を身に付けた中学・高校生を継続的育成を図るとともに、防災・減災の専門的な知識・技能を身に付けた中学・高校生を継続的

・高校生を継続的― 29 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題に育成する必要があります。
○

すべての県立学校に防災士の資格を有する教員を配置し、避難所開設時の初動対応や避難所運営支援等の要として活躍することが求められます。また、すべての教職員の防災教育に対する指導力や災害時における防災対応能力を高める必要があります。

（２）安全・安心なとくしまの学校づくり
背○景
登下校中における交通事故や子どもの安全を脅かす事件、いじめによる自殺などから、子どもたちの尊い命を守らなければなりません。
○

いじめは命に関わる重大な問題であるとすべての教職員が認識し、組織的な対応を行うことで、未然防止、早期発見・早期対応に結びつける必要があります。

○

地域の人材や関係機関と連携しながら、子どものたちの安全確保を図る取組を支援し、児童生徒一人ひとりが生き生きと活動でき、「心の居場所」となる魅力のある楽しい学校づくりを推進する必要があります。

◎登下校時の安全確保
成○果
各学校では、交通安全に必要な知識・技能の習得と交通安全意識の向上を目指して指導を行うとともに、通学路の安全点検を通して危険箇所への対策を講じました。
○

県内すべての小学校区において、登下校時を中心とした子どもの安全を確保する取組として、学校安全ボランティア（スクールガード）による見守り活動が行われました。

○

地域学校安全指導員（スクールガードリーダー）の委嘱や学校安全ボランティアの養成、
学校の安全体制への指導・助言等を行うとともに、警察や関係機関と連携を図り、連絡協議会を開催し、不審者情報の共有や子どもを犯罪から守る対策等に取り組みました。

課○

題
引き続き、児童生徒の交通ルールの遵守と交通マナーの向上を図るとともに、学校安全ボ

ランティア（スクールガード）の確保を図り、見守り活動を一層充実させる必要があります。
○

学校数の減少・統廃合により通学路の広域化が進み、新しく安全・安心確保の対策を検討する必要があります。

◎教育相談体制の充実
成○果
平成２６年３月に策定した「徳島県いじめの防止等のための基本的な方針」に基づき、関係機関や団体の連携を一層図る徳島県いじめ問題等対策連絡協議会、教育委員会の附属機関である徳島県いじめ問題等対策審議会を設置し、いじめ防止等のための対策を総合的かつ効果的に推進しました。
○

いじめや不登校等の問題に対応するため、スクールカウンセラーの全公立学校への派遣を継続するとともに、平成２９年４月からは、スクールカウンセラーの常勤化に向けた取組や各学校における教育相談コーディネーターの指名により、教育相談体制の充実に努めました。

○

学校だけでは解決が困難な事案に対応するため、学校問題解決支援チーム（スクールプロ
フェッサー）の派遣に加え、平成２９年度からはスクールソーシャルワーカーを８地区（１３― 30 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

市町教育委員会）に配置し、児童生徒や保護者への支援、関係機関との連携、働き掛け等ができる体制を整備しました。
○

県警察本部と県教育委員会を中心に、関係機関が連携し組織した阿波っ子スクールサポー
トチームにより問題行動等へ迅速に対応し、学校や保護者への支援を推進しました。

○

携帯電話安全教室及び人権教室を実施し、情報モラルの向上に努めるとともに、いじめ問
題等対策審議会においてネットいじめ・トラブルについてのリーフレットを作成し、教職員、児童生徒、保護者への啓発・周知を図りました。

○

大学と連携して、徳島版予防教育のプログラムを活用した授業を行い、いじめや自殺の予防に向けた心の教育を実施しました。

課○

題
平成２８年度の本県公立学校におけるいじめの認知件数は1,985件、不登校児童生徒数は619人となっており、児童生徒のいじめ、不登校や問題行動等は依然として憂慮すべき状況にあります。
いじめの認知件数の推移（徳島県 公立学校）
中学校

小学校

高等学校

特別支援学校

高等学校

1,000
800

200

355

277

351
26

257

10
Ｈ２５

28
10
Ｈ２６

70
11
Ｈ２７

495
431

66

100

22
Ｈ２８

0

410

202
140

118
92

105

125

Ｈ２４

Ｈ２５

Ｈ２６

116

116

101

93

Ｈ２７

Ｈ２８

年度

0
Ｈ２４

15

300
200

293

533

400

431

397

532

500

年度

0

1,227
670

600
400

600

)

925

中学校

(人)

※平成２５年度からは高等学校に通信制課程を含める。

(

1,200

小学校

(

(件)

不登校児童生徒数の推移（徳島県 公立学校）)（出典）文部科学省「平成２８年度児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」○ 「徳島県いじめの防止等のための基本的な方針」を改定し、学校においても各校の基本方針の見直しを行い、いじめの問題への取組の一層の強化を図る必要があります。
○

スクールカウンセラー及びスクールソーシャルワーカーの人材確保、配置拡充、活用体制の整備等を進めるとともに、学校と関係機関等との連絡調整役となる教育相談コーディネー
ターを中心とした教育相談体制の更なる充実を図る必要があります。

○

警察等の関係機関及び専門家との連携を一層密接にした取組を行う必要があります。

（３）社会の変化に対応した魅力ある学校づくり
背○景グローバル化や情報化の進展、少子高齢化の進行など社会情勢の変化や、生徒や保護者の― 31 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題

価値観が多様化している状況を踏まえ、新たな時代に対応し、様々な教育的ニーズに応えることのできる学校づくり、生徒が夢と希望を持って学校生活を送ることができる魅力ある学校づくりを進める必要があります。
○

平成１８年３月に策定した「高校再編方針」に基づき、高校再編による活力と魅力ある学校づくりを推進しています。

◎リーディングハイスクール
成○果
特色ある教育を実践するため、学力分野では城ノ内中学・高校、スポーツ分野では鳴門渦潮高校、文化芸術分野では名西高校を、それぞれリーディングハイスクールとして指定し、教育環境と教育内容の充実を図ることにより各分野を牽引する学校づくりを推進しました。
○

城ノ内中学・高校では、先取り学習や単位制導入による特色ある教育課程の展開、ＣＡＬＬ
システム（コンピュータ支援語学学習システム）の導入、ＩＣＴを活用したアクティブ・ラーニングの実践等により、難関大学進学はもとより、グローバル社会を視野に入れた一人ひとりの進路実現を目指しました。（再掲）○

鳴門渦潮高校スポーツ科学科を本県スポーツの拠点校として位置づけ、より高度で質の高いスポーツ教育を行うために必要な施設・設備の整備を図り、多くのアスリートによる活用促進を図りました。また、同校の専攻実技の８種目の運動部を支援するとともに、大学や各種団体等と連携し、本県の競技力向上やスポーツ振興を図りました。
（再掲）○

名西高校では、本物の文化芸術を感じる機会が増加することにより、芸術科全体がレベルアップし、県の文化芸術教育を牽引する拠点校となっています。また、生徒の情緒が安定し、落ち着いた雰囲気で学習活動が展開されるとともに、生徒一人ひとりの個性が磨かれ、将来について深く考え行動できる生徒が増加しました。

課○

題
リーディングハイスクールにおける教育効果を最大限に発揮することができるよう、各校の取組を支援していく必要があります。

◎新たな高校教育の創造
成○果
高校再編により開校した、県内初のスポーツ科学科を設置する鳴門渦潮高校、農商連携の吉野川高校及び農業科単独の小松島西高校勝浦校について、各校の取組を支援するとともに、
平成２６年度には商工連携のつるぎ高校を開校しました。
○

平成２８年度に那賀高校に林業関係学科の森林クリエイト科を新設し、平成２９年度には、池田高校辻校及び池田高校三好校を開校、城西高校に６次産業化専門学科のアグリビジネス科を新設しました。

課○

題
進行する少子化や社会情勢の変化による様々な教育課題に対応するため、高校教育において魅力ある豊かな学びを創出する方策について、引き続き検討する必要があります。

― 32 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題◎特色ある学校づくり
成○果スーパーオンリーワンハイスクール事業実施校は、これまでに１８校を数えており、その活動は全国大会等で入賞を果たしています。実施校決定や活動発表会では、生徒によるプレ
ゼンテーションを実施するなど、新しい時代に求められる資質・能力の育成に向けて取り組
みました。活動成果については、活動発表会の他、パネル展示の開催や発表要旨集を県内小・中学校に配布して広報するとともに、全国や海外に向けても広く発信しました。
○

同事業の平成２８年度実施校である阿南工業高校の「ぽてっとライト」は、地域の原材料を用いて開発した防災用品で、離島での無料配布や高校生が中学校で出前授業を行う際の教材キットとして活用されています。

○ 「ＮＩＰＰＯＮ」探究スクール事業実施校は、指定期間の２年間にわたり、明治から昭和における歴史を紐解き、各時代における世界の中の「ＮＩＰＰＯＮ」や、日本の中の徳島の政治や経済、あるいは外交について探究する取組を進めました。その結果、平成２７年度には海部高校が全国高校歴史フォーラムで佳作（全国６位相当）を、平成２８年度には池田高校
が全国学芸サイエンスコンクール人文社会科学研究部門で金賞（全国１位）を受賞しました。
○

平成２６年４月、盲学校・聾学校を併置する形で移転改築し、徳島視覚支援学校・徳島聴覚支援学校を開校しました。両校それぞれの専門性を生かし、在籍する盲聾児の指導における連携が図られるとともに、より個別のニーズに応じた教育相談が可能となり、平成２８年度は、両校教員の協働により、地域の学校等を対象に３２３回の相談支援を実施しました。

課○

題
スーパーオンリーワンハイスクール事業や「ＮＩＰＰＯＮ」探究スクール事業の実施校が、その特色ある教育活動を深化させるとともに、生徒の多様な学びの成果を、広く発信・普及する必要があります。
○

徳島視覚支援学校・徳島聴覚支援学校については、視覚障がい・聴覚障がい教育の拠点校
としてセンター的機能の充実に努める必要があります。また、特別支援学校の児童生徒等が、障がいの種別や程度に関わらず将来にわたって地域で活躍できる力を身に付けるため、各特別支援学校がそれぞれの特色を生かした地域貢献活動を推進する必要があります。

（４）消費者教育の推進
背○景
消費者を取り巻く環境が複雑化・多様化する中、国においては成年年齢引き下げが検討さ消費者を取り巻く環境が複雑化・多様化する中、国においては成人年齢引き下げが検討されており、消費者トラブルに遭わない自立した消費者の育成や、専門的な知識等を身に付けた指導者の養成がますます重要となっています。
○

人や社会・環境に配慮した消費行動（倫理的消費「エシカル消費」）への関心も増加しており、持続可能な社会の実現に向けた消費者力の育成が必要とされています。

成○果
自立した消費者の育成に向けて、平成２５年度からＴＯＫＵＳＨＩＭＡ消費者教育活性化事業を実施し、幼稚園から高等学校までの各発達段階に応じた系統的・体系的な消費者教育に取り組みました。平成２９年度までに、県内公立学校３４校を実践校として指定し、その活動― 33 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題状況を実践報告集としてまとめ、県内に広く普及・発信しました。
○

また、同事業の一環として、平成２６年度からは、専門家による講演・出前授業を展開し、
平成２９年度までに延べ２０８校で実施しました。平成２９年度には高校生（若年者）向け
教材「社会への扉」（消費者庁作成）を活用した授業を県内の公立高校及び特別支援学校において行いました。

○

持続可能な社会の実現に向けた消費者力の育成を目的として、平成２７年度、２８年度には、「エシカル消費」推進プロジェクト事業を立ち上げ、エシカル消費に先進的に取り組む学校を支援しました。また、平成２９年度には「ＧＯ！ＧＯ！エシカル」わくわく徳島プロジェ
クト事業を実施し、エシカル消費教育の推進を図りました。

○

教職員に対する消費者教育指導力向上に向けた取組として、平成２９年度には鳴門教育大学プロジェクトチームと連携し、高校及び特別支援学校教職員を対象にした消費者教育指導者養成講座を開講しました。

課○

題
成年年齢が引き下げられた場合、１８歳、１９歳が消費者トラブルに遭う可能性が高まり成人年齢が引き下げられた場合、１８歳、１９歳が消費者トラブルに遭う可能性が高まります。こうしたトラブルを回避できる消費者力を身に付けられるよう、契約をはじめとする
金銭・金融や情報モラル、トラブル回避の仕方等について、児童生徒の発達段階に応じた系
統的・体系的な消費者教育を推進する必要があります。
○

消費者を取り巻く環境がますます複雑化・多様化していくことが予想されるため、専門的知識を持った教員の育成と指導力向上を図る必要があります。

○ 「教育に関する県民意識調査」の結果（巻末 参考資料１（１１））によれば、倫理的消費（エシカル消費）に対する理解が県民の間ではまだ十分でないことから、倫理的消費（エシカル消費）の意義の普及・啓発に取り組む必要があります。

（５）きめ細かな指導体制の整備
背○景
変化の激しい時代を生きる子どもたちが、それぞれの個性や能力に応じてこれからの社会を生き抜いていく力を身に付け、可能性をしっかりと開花させるためには、教員が子どもと向き合う時間を確保し、きめ細かな指導を推進していくことが必要です。

成○果
１学級３５人を上限とする少人数学級の編制については、平成２６年度までに、小学校１年から中学校１年までの全学級において実現しました。また、平成２７年度からは、中学校
２年のすべての少人数学級編制対象校と、中学校３年の少人数学級編制対象校のうち、その実施を希望する学校を研究指定校として指定し、効果を検証しています○

小学校段階から専門性の高い教育を推進するため、理科と英語の専科教員の配置を進めて
おり、平成２９年度は、理科４名、英語１０名の専科教員を配置しました。

○

小学校全学年及び中学校３年で、１学級３０人以上の学級を複数有する学校を対象に、ティームティーチングや習熟度別学習などに係る教員の少人数指導加配を実施しています。平
成２９年度は、小学校５２校に９３名、中学校３２校に３６名を配置しました。

― 34 ―

第３章

課○｢第２期計画｣の成果と課題

題
現在、中学校１年まで実施している３５人を上限とする少人数学級編制を、中学校３年まで拡大することの効果について、研究を進める必要があります。
○

平成３２年度からの小学校英語教科化の全面実施に向けて、小学校への中学校英語二種免許状取得者の配置と、英語専科教員の拡充を進めていく必要があります。

（６）人口減少社会に挑戦する学校づくり
背○景
児童生徒数の減少により小規模化する学校について、教育の質を保障するとともに、魅力ある豊かな学びを創出する方策について検討する必要があります。
○

都市部と地方のオフィスを行き来する新しい働き方や、二地域居住といったライフスタイ
ルが増えている状況を踏まえ、地方と都市の２つの学校の行き来を容易にし、双方で教育を受けることができる「新しい学校のかたち」の創設が必要となっています。

◎チェーンスクール、パッケージスクール
成○果
平成２５年度から、小規模化する学校をコストをかけずに存続させ、かつ教育の質を保障する徳島モデルの小中一貫教育として、「チェーンスクール」と「パッケージスクール」に取り組みました。
○

学校や校種を越えて、児童生徒や教職員との交流が行われ、仲間意識を強めたり、進学時
学校や校種を超えて、児童生徒や教職員との交流が行われ、仲間意識を強めたり、進学時における不安の軽減につながったりしました。

○

乗り入れ授業（小中の教員によるティームティーチングでの指導）や小中合同教職員研修
会を通して、学習指導や生徒指導上の課題を共有し、指導方法の工夫や改善を行いました。

課○

題
乗り入れ授業の実施など、各学校の人的資源を相互に活用しながら児童生徒に多様な学びを保障するためには、各学校の枠を超えて教員が連携し、目指す子ども像や育てたい力について共通理解を図らなければなりません。
○

小・中学校の９年間を見通したカリキュラム開発などに取り組む必要があります。

◎デュアルスクール
成○果
地方と都市の双方の立場から見た多面的な考え方のできる人材を育成するため、地方と都市の２つの学校の行き来を容易にし、双方で教育を受けることができる「デュアルスクール」の取組を始めました。
○

平成２８年度、２９年度に実施したモデル事例では、当該の教育委員会間で協議を行い、住所地以外の市町村が設置する小・中学校等に就学することを認める区域外就学により児童を受け入れました。

○

児童を受け入れた小学校にデュアルスクール派遣講師を配置し、２校間の連絡業務や参加
児童の学習進度の調整を行うなど、支援体制を整えました。

― 35 ―

第３章

課
課

題

○

第３章

題

｢第２期計画｣の成果｢第２期計画｣の成果と課題

区域外就学は、当該の教育委員会間の合意が必要となります。さらに，児童生徒が転るたびに新たに指導要録を作成する必要が生じるなど、学校間移動に伴う事務手続が煩
区域外就学は、当該の教育委員会間の合意が必要となります。さらに，児童生徒が転学す○す。こうした課題を解消するため、学籍を異動させずに学校間移動を容易にする「新しるたびに新たに指導要録を作成する必要が生じるなど、学校間移動に伴う事務手続が煩雑で校のかたち」の制度化に向けた取組を推進する必要があります。
す。こうした課題を解消するため、学籍を異動させずに学校間移動を容易にする「新しい学校のかたち」の制度化に向けた取組を推進する必要があります。

（７）私立学校の振興（７）私立学校の振興
背 景
背

景

○

多様な教育サービスの選択肢を提供するため、公教育の一翼を担う私立学校の健全なや魅力ある学校づくりを支援することが必要です。
多様な教育サービスの選択肢を提供するため、公教育の一翼を担う私立学校の健全な運営○○ 本県の私立学校在籍生徒数の割合は、高等学校では4.5％(平成２９年５月時点）であや魅力ある学校づくりを支援することが必要です。
全国平均31.8％を大きく下回っています。
本県の私立学校在籍生徒数の割合は、高等学校では4.5％(平成２９年５月時点）であり、○全国平均31.8％を大きく下回っています。
成 果

成

果

○

私立高等学校は、建学の精神に基づき独自の教育を行っており、公私立高等学校全体

育の多様な選択肢を提供しました。
私立高等学校は、建学の精神に基づき独自の教育を行っており、公私立高等学校全体で教○○ それぞれの私立学校では、コミュニケーションを重視した幼児期からの英語教育、難育の多様な選択肢を提供しました。

学への進学に重点を置いた指導、優れた指導者の採用と有望な県外生徒の獲得によるス
それぞれの私立学校では、コミュニケーションを重視した幼児期からの英語教育、難関大○ツ競技力の向上等、多様なニーズに対応するための特色ある教育を実践しました。
学への進学に重点を置いた指導、優れた指導者の採用と有望な県外生徒の獲得によるスポー○ 県内トップクラスの大学進学実績を残すなど、学力を伸ばす教育のほか、豊かな人間教
ツ競技力の向上等、多様なニーズに対応するための特色ある教育を実践しました。

生徒の個性を伸ばすスポーツ教育など、きめ細かな指導が行われており、本県学校教育
県内トップクラスの大学進学実績を残すなど、学力を伸ばす教育のほか、豊かな人間教育、○

ける私立学校の役割に対し県民からの期待も高まりました。
生徒の個性を伸ばすスポーツ教育など、きめ細かな指導が行われており、本県学校教育における私立学校の役割に対し県民からの期待も高まりました。
課 題

課

題

○

少子化の進行に伴う児童生徒数の減少等により、私立学校の経営環境は厳しさを増します。こうした中、私立学校が独自性を発揮し、県民の多様なニーズに応える教育機会
少子化の進行に伴う児童生徒数の減少等により、私立学校の経営環境は厳しさを増してい○供するためには、児童生徒等の確保をはじめ、私立学校の経営を安定させるとともに、ます。こうした中、私立学校が独自性を発揮し、県民の多様なニーズに応える教育機会を提者負担の軽減を図る的確な支援が求められています。
供するためには、児童生徒等の確保をはじめ、私立学校の経営を安定させるとともに、保護○ 少子化の進行、経済情勢が悪化する中、それぞれの私立学校が選ばれるためには、社者負担の軽減を図る的確な支援が求められています。

変化や県民のニーズに合わせた、魅力ある学校づくりをより一層進める必要があります。
少子化の進行、経済情勢が悪化する中、それぞれの私立学校が選ばれるためには、社会の○○ 引き続き、県内私立学校の特色、校風等についての情報を積極的に発信し、各学校は変化や県民のニーズに合わせた、魅力ある学校づくりをより一層進める必要があります。
より、本県私立学校教育の認知度を高めていく必要があります。
引き続き、県内私立学校の特色、校風等についての情報を積極的に発信し、各学校はもと○○ 徳島県の教育力やスポーツ競技力の向上、文化振興など、全県的な取組が必要な分野
より、本県私立学校教育の認知度を高めていく必要があります。

いて、公私立学校間の連携が十分とは言えない状況があります。今後の生徒数減少、さ徳島県の教育力やスポーツ競技力の向上、文化振興など、全県的な取組が必要な分野につ○は県財政が厳しい中、本県教育の一層の充実振興を図るには、公私立学校の現状や将来
いて、公私立学校間の連携が十分とは言えない状況があります。今後の生徒数減少、さらにについて相互認識を深めることが必要です。
は県財政が厳しい中、本県教育の一層の充実振興を図るには、公私立学校の現状や将来方針について相互認識を深めることが必要です。

（８）希望に導く教職員の育成（８）希望に導く教職員の育成
背 景
背
○

景

○

これからの本県教育を担う教職員には、教職に対する強い使命感や高い倫理観はもとよ

探究力や教職生活を通じて自主的に学び続ける力、専門職としての高度な知識・技能、これからの本県教育を担う教職員には、教職に対する強い使命感や高い倫理観はもとより、探究力や教職生活を通じて自主的に学び続ける力、専門職としての高度な知識・技能、さら― 36 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題には豊かな人間性や社会性等が求められています。
○

児童生徒の健全な育成を図るためには、教職員が安心して教育活動に専念し、その能力を十分に発揮できることが必要であり、教職員の心身の健康保持・増進が、ますます重要になっています。

成○果
教員として、より優秀な人材の確保を図るため、教員採用選考審査を改善（各種資格や複数免許保有者に対する加点制度拡充、採用審査日程の工夫、広報の強化等）した結果、平成３０年度教員採用審査の志願者が、５年ぶりに前年度を上回りました。
○

指導主事等による学校訪問や各種研修資料の提供を行うとともに、平成２６年度から３年間、総合的な教師力向上のための研究調査事業を実施し、初任者研修の改革やメンター制等による研修実施に関する研究成果を県内に発信し、校内研修の充実を図りました。

○

総合教育センターを中心に、教職員のライフステージに応じた教員ステップアップ研修を
体系的・総合的に実施しました。

○

教育職員免許法認定講習を改善することにより、特別支援学校教諭免許状保有率を高めるなど、教員の特別支援教育に関する専門性向上を図りました。

○

各所属のコンプライアンス研修に講師を派遣するとともに、夏と冬のコンプライアンス推
進週間においては、すべての教職員がｅ－ラーニングによるコンプライアンス研修を受講し、知識と意識の更新が図られました。

○

教職員が意欲を持って職務に取り組むことができるよう功績表彰を行うとともに、教職員の育成や能力開発、学校組織の活性化を目指した「教職員の育成・評価システム」を実施しました。

○

教職員の意識改革、自己啓発等を進めるため、教職大学院への派遣、長期社会体験研修、小・中学校と県立学校等との間の人事交流等を実施しました。

○

メンタルヘルス対策については、「徳島県教職員心の健康づくり計画」に基づき、一次予防（実態把握・予防的対策）、二次予防（早期発見・早期対応）、三次予防（職場復帰・再発予防）対策として、産業医等の関係機関とも協働・連携を図り、メンタルヘルス研修の実施や防）対策として、産業医等の関係機関とも連携・協働を図り、メンタルヘルス研修の実施や教職員相談事業、職場復帰と再発防止を目的とした職場復帰支援事業等に、継続的・計画的に取り組みました。

○

平成２８年度からは、ストレスチェック（心理的負担の検査、高ストレス者への面接指導等）を実施し、教職員自身の心の健康状態の把握を促すとともに、集団分析の結果を職場の環境改善につなげることにより、メンタルヘルス不調発生リスクの低減に努めました。

○

生活習慣病対策については、出前講座や健康相談、保健指導等により、健康に関する情報
提供や健康増進のための対処方法等の助言を行うとともに、生活習慣病の予防・悪化防止のため、公立学校共済組合との連携による特定保健指導の受診率向上等に取り組みました。

課○

題
教員の大量退職時代を迎え、年齢構成のバランスも考えつつ、長期的・計画的な展望を持

ち、優秀な人材の安定的確保に向けて努める必要があります。
○

新たな課題（外国語教育の充実、道徳の特別教科化、ＩＣＴ、アクティブ・ラーニング等）に対応するための研修を推進・支援する必要があります。

○

多様な教育課題に対応できる組織マネジメント力の向上を図る研修や、校内研修推進のた― 37 ―

第３章｢第２期計画｣の成果と課題めの支援策を充実させる必要があります。
○

小・中学校等の通常の学級においても特別な教育的ニーズのある児童生徒への指導が求められていることから、教員の特別支援教育に関する専門性向上を図る必要があります。

○

教職員のコンプライアンス意識の醸成に、引き続き取り組む必要があります。

○

メンタルヘルス不調の未然防止のため、教職員に自己のストレス状態の気づきを促すとともに、気軽にカウンセリング等を受けることができるよう、相談体制や利用方法等について更なる周知に努める必要があります。また、職場復帰後の再発防止のため、所属や関係機関と連携した、きめ細かな支援を実施する必要があります。

○

生活習慣病の予防・悪化防止のため、健診結果の効果的な周知に努めるとともに、特定保健指導の受診や医師による面接指導等の積極的活用を促し、教職員の健康保持・増進への意
識を高める必要があります。

（９）教育機関の運営体制の充実
背○景
学校に求められる役割が拡大・多様化するに伴い、教職員の校務負担も増大を続けています。このため、学校の情報化を推進することにより教職員の負担軽減を図ることが必要です。
○ 「徳島教育大綱」の実現に向け、施策・事業の検証と進捗状況の評価を実施し、結果を県民に公表するとともに、検証結果や社会情勢等の変化に応じた施策・事業の見直しが必要です。

成○果
県立学校等を対象に、成績処理を行う学校支援システムや出張年休等の管理を行う総務事

務システムを導入し、教職員の事務負担軽減に取り組みました。
○

徳島県教育振興計画を進行管理することにより、効果的な教育行政の推進と県民への説明責任を果たし、学校をはじめとする教育機関の活動のみならず、教育委員会の事務の管理・執行状況についても見直しを図りました。

○

徳島県教育行政点検・評価委員会を開催し、外部学識経験者が前年度分の教育振興計画の進捗状況等について点検・評価することにより、次年度以降の施策の改善を図りました。

課○

題
一人一台のコンピュータ環境や堅牢なネットワークシステムのもとで、授業・学習支援シ

ステムと統合型校務支援システムの連携運用を構築し、児童生徒のための教育の質的改善や保護者・地域との連携の推進につなげていく必要があります。
○

点検・評価の結果について、引き続き、報告書を作成し議会に提出するとともに、県のホームページにおいて、県民によりわかりやすく公表する必要があります。

― 38 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

第４章

今後５年間に取り組む施策

重点項目Ⅰ

地方創生から日本創成へ！｢徳島ならでは｣の教育の推進〈推進項目①〉個性、可能性を最大限に伸ばす教育の推進
施策の方向性 多様で特色ある能力・個性を伸ばす教育の推進
変化の激しい時代を生きる子どもたちが、それぞれの個性や能力に応じてこれからの社
会を生きぬいていく力を身に付け、可能性をしっかりと開花させるための教育を推進します。
学力、スポーツ、文化芸術の各分野を牽引するリーディングハイスクールによる戦略的な学校づくりや新たな可能性を拓く専門学科の創設、高等教育機関との連携・強化など一人ひとりの個性を重視し、可能性を最大限に伸長する教育を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（４）
（５）、
２
（１）
（６）、
５
（３）
（７）】
【リーディングハイスクールの充実】○

学力分野のリーディングハイスクールである城ノ内中学・高校において取り組んでいる、ＩＣＴを活用した授業や、「主体的・対話的で深い学び」の視点に立った授業改善などの成果を、県内の中学・高等学校に広く普及し、質の高い学びの実現を目指します。

○

併設型中高一貫教育校である城ノ内中学・高校を、平成３２年度から本県初の中等教育学校へ移行し、難関大学・学部、スーパーグローバル大学等への進学実績の向上をはじめ、リーディングハイスクールとしての効果を最大限に発揮する教育の推進に取り組みます。

○

スポーツ分野のリーディングハイスクールである鳴門渦潮高校において、更なる競技力向上を図ります。また、同校の充実した施設・設備の活用を一層推進するとともに、県外強豪校との対戦・交流や関係機関、大学との連携を密にし、スポーツ拠点校としての機能強化に取り組みます。

○

文化芸術分野のリーディングハイスクールである名西高校において、芸術を学ぶ生徒の技術力向上を図ります。また、同校と芸術家等との連携を深めるなど多様で魅力的な
文化芸術活動の推進に努め、その成果を県内外に発信します。

【個性を伸ばす特色ある学校づくり】○

スーパーオンリーワンハイスクール事業では、大学や企業、研究機関との連携を深化させ、各学校の特色ある教育活動のレベルアップを図り、全国に発信できる徳島ならではの取組を支援します。また、多くの生徒が多様な学びの成果を発表し、評価の機会を得られるよう、学校のニーズや社会の要請等を踏まえて実施要項を検討し、応募校の増加に向けて取り組みます。
― 39 ―

第４章
第４章

○
○

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策

ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の指定を受け、理科や数学に重点を置い
ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の指定を受け、理科や数学に重点を置いたテーマを定めて研究に取り組んできた、城南高校、脇町高校、徳島科学技術高校につたテーマを定めて研究に取り組んできた、城南高校、脇町高校、徳島科学技術高校について、その取組の充実・発展を支援するとともに、研究成果の県内各校への普及を推進いて、その取組の充実・発展を支援するとともに、研究成果の県内各校への普及を推進
し、国際的に活躍し得る科学技術人材等の育成を目指します。
し、国際的に活躍し得る科学技術人材等の育成を目指します。

○○

ＳＧＨ（スーパーグローバルハイスクール）の指定を受け、健康増進の観点も取り入
ＳＧＨ（スーパーグローバルハイスクール）の指定を受け、健康増進の観点も取り入れた特色ある研究開発をしている城東高校の取組を支援し、持続可能な社会の発展に貢れた特色ある研究開発をしている城東高校の取組を支援し、持続可能な社会の発展に貢献し得るグローバル・リーダーに必要な態度や素養の育成を図ります。
献し得るグローバル・リーダーに必要な態度や素養の育成を図ります。
○○ 徳島ウィンターキャンプでは、高校生が教科や学問等において知的な刺激を受け、切徳島ウィンターキャンプでは、高校生が教科や学問等において知的な刺激を受け、切磋琢磨する合宿を通して人間力の向上につなげ、座談会やワークショップなどに取り組磋琢磨する合宿を通して人間力の向上につなげ、座談会やワークショップなどに取り組
むことにより、学校の枠を越えたネットワークづくりを目指します。
むことにより、学校の枠を越えたネットワークづくりを目指します。
むことにより、学校の枠を超えたネットワークづくりを目指します。
○○

児童生徒一人ひとりの可能性を最大限に伸ばし、変化の激しい社会をよりよく生きる
児童生徒一人ひとりの可能性を最大限に伸ばし、変化の激しい社会をよりよく生きる
資質・能力を育成するため、ビッグデータ等を活用したＩＣＴによる個に応じた学習を資質・能力を育成するため、ビッグデータ等を活用したＩＣＴによる個に応じた学習を推進し、学習活動の充実を図ります。
推進し、学習活動の充実を図ります。
○○ 平成３０年４月に、
平成３０年４月に、農工商が一体化した特色ある教育を推進する阿南光高校を開校し、農工商が一体化した特色ある教育を推進する阿南光高校を開校し、城北高校には地方創生に資する次代の理系人材を育成する理数科学科を新設します。こ城北高校には地方創生に資する次代の理系人材を育成する理数科学科を新設します。このように、時代の変化や社会の要請、生徒の状況等を踏まえ、中長期的な教育課題に対のように、時代の変化や社会の要請、生徒の状況等を踏まえ、中長期的な教育課題に対応した魅力ある教育環境の創造に引き続き取り組みます。
応した魅力ある教育環境の創造に引き続き取り組みます。
【私立学校の振興】【私立学校の振興】○○ 私立学校では、コミュニケーションを重視した幼児期からの英語教育や難関大学への私立学校では、コミュニケーションを重視した幼児期からの英語教育や難関大学への進学に重点を置いたトップレベルの学力養成のためのキャリア教育、優れた指導者の採進学に重点を置いたトップレベルの学力養成のためのキャリア教育、優れた指導者の採用と有望な県外生徒の獲得によるスポーツ競技力の向上等、多様なニーズに対応するた用と有望な県外生徒の獲得によるスポーツ競技力の向上等、多様なニーズに対応するための特色ある教育に引き続き取り組みます。
めの特色ある教育に引き続き取り組みます。
○○ 多様な教育サービスの選択肢を提供するため、私立学校の魅力ある学校づくりを支援
多様な教育サービスの選択肢を提供するため、私立学校の魅力ある学校づくりを支援
するとともに、本県私立学校の認知度を高めるため、特色ある教育内容の紹介など、各するとともに、本県私立学校の認知度を高めるため、特色ある教育内容の紹介など、各学校のホームページ等による情報発信の取組についても支援します。
学校のホームページ等による情報発信の取組についても支援します。
○○

公私立高等学校連絡協議会において、公私立高校教育に関する諸問題について引き続
公私立高等学校連絡協議会において、公私立高校教育に関する諸問題について引き続き協議を進め、情報共有や意見交換を活発に行うことにより連携を強化し、県内高校教き協議を進め、情報共有や意見交換を活発に行うことにより連携を強化し、県内高校教育の充実、振興を図ります。
育の充実、振興を図ります。

― 40 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

施策の方向性 障がいによる困難を克服し、個性輝く自立を支援
福祉・教育・医療・就労の機能が結集した発達障がい者総合支援ゾーンを中心とした徳島モデルの推進、障がい福祉サービスと特別支援教育が補完し合った就学前及び在学中の切れ目ない支援、障がい特性を十分に反映した就職、福祉的就労や進学による自立の促進など、障がいのある人に対する本県ならではの重層的な支援を展開し、それぞれの個性が輝き活躍する機会を創出します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章２（４）、５（３）（８）】【特別支援学校における取組】○

特別支援学校の児童生徒が学校近隣を中心とした地域の活動に参加するなど、障がいの種別や程度に関わらず一人ひとりが主役となり、将来にわたって地域で活躍できる力を身に付けるため、特別支援学校ならではの強みを生かした教育を推進します。

○

特別支援学校の幼稚部から高等部にわたって幼児児童生徒の将来を見据えたキャリア教育を推進するとともに、福祉的就労が想定される生徒の作業学習等をはじめ、特別支援学校高等部生徒の働きたい想いに応える就労支援をさらに充実します。

○

障がいの種別や程度に関わらず、特別支援学校すべての児童生徒の音楽、美術などの文化・芸術活動及び体育・スポーツ活動の充実を図り、一人ひとりの個性を伸ばすとともに、余暇活動等により生活の質を向上する取組を進めます。

【幼・小・中・高等学校における特別支援教育】○

幼・小・中学校において、子どもの望ましい行動をほめて育てるとともに、問題行動を未然に防ぐ「ポジティブな行動支援」の考え方の浸透を図り、各園・学校全体でその取組を推進します。

○

小・中学校の通常の学級に在籍する発達障がいを含めた、学びにくさのある児童生徒の学習を支援するため、一人ひとりの学習上のつまずきに応じた自律型学習教材を作成
し、活用を推進します。

○

高等学校に在籍する、発達障がい等のある生徒の支援の充実を図るため、将来の社会的自立に向けた学習内容（自立活動等）を取り入れた教育を推進します。

【インクルーシブな教育体制の強化】○

市町村の地域特別支援連携協議会等において、幼・小・中・高等学校における特別支
援教育体制の整備状況をチェックリスト等を用いて評価し、各園・学校の目標を明確化
するとともに、専門家との連携を充実し、各園・学校、地域におけるインクルーシブな教育体制を強化します。

○

既存の教員研修に加えて、ＩＣＴを活用した教員用ｅ－ラーニング教材等を活用し、教員の特別支援教育に関する専門性の向上を図ります。

○

特別支援学校のセンター的機能の充実を図るため、学識経験者等と連携し、特別支援学校教員の専門性向上に取り組みます。

― 41 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

施策の方向性଀ሊƷ૾Ӽࣱ 次代を生きぬくキャリア教育の推進ഏˊǛဃƖƵƘǭȣȪǢ૙ᏋƷਖ਼ᡶ
予測困難な時代を主体的に考え、生きぬく力を育成するとともに、一人ひとりの社会的ண ᅔ㞴࡞᫬௦ࢆ୺యⓗ࡟⪃࠼ࠊ⏕ࡁࡠࡃຊࢆ⫱ᡂࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊ୍ேࡦ࡜ࡾࡢ♫఍ⓗ・職業的自立に向けた能力の向上や勤労観・職業観の育成を図るため、幅広い分野を対象
࣭⫋ᴗⓗ⮬❧࡟ྥࡅࡓ⬟ຊࡢྥୖࡸ໅ປほ࣭⫋ᴗほࡢ⫱ᡂࢆᅗࡿࡓࡵࠊᖜᗈ࠸ศ㔝ࢆᑐ㇟࡟ᑠᏛᰯ࡛ࡢ⫋ሙぢᏛࡸ୰Ꮫᰯࡢ⫋ᴗయ㦂ࠊ㧗ᰯ࡟࠾ࡅࡿ࢖ࣥࢱ࣮ࣥࢩࢵࣉ࡞࡝Ⓨ㐩ẁ㝵に小学校での職場見学や中学校の職業体験、高校におけるインターンシップなど発達段階に応じたキャリア教育を推進し、社会に貢献する人財の育成を図ります。
࡟ᛂࡌࡓ࢟ࣕࣜ࢔ᩍ⫱ࢆ᥎㐍ࡋࠊ♫఍࡟㈉⊩ࡍࡿே㈈ࡢ⫱ᡂࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
大学生やシニア起業家など幅広い年齢層に対応した創業支援を実施するとともに、次代኱Ꮫ⏕ࡸࢩࢽ࢔㉳ᴗᐙ࡞࡝ᖜᗈ࠸ᖺ㱋ᒙ࡟ᑐᛂࡋࡓ๰ᴗᨭ᥼ࢆᐇ᪋ࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊḟ௦
の本県産業界を担う人材育成のための取組を進めることにより創業の促進を図ります。
ࡢᮏ┴⏘ᴗ⏺ࢆᢸ࠺ேᮦ⫱ᡂࡢࡓࡵࡢྲྀ⤌ࢆ㐍ࡵࡿࡇ࡜࡟ࡼࡾ๰ᴗࡢಁ㐍ࢆᅗࡾࡲࡍࠋ

今後の取組
第３章１（１）௒ᚋࡢྲྀ⤌ 【関連する「第２期計画」の成果と課題Ƃ᧙ᡲƢǔžᇹᲬ஖ᚘဒſƷ঺ௐƱᛢ᫆ ᇹᲭᇘᲫ
ᲢᲫᲣ】
ƃ
○
‫ۑ‬

ＩｏＴやビッグデータ、人工知能等によりもたらされる変化の激しい社会に対応する
㹇㹭㹒ࡸࣅࢵࢢࢹ࣮ࢱࠊேᕤ▱⬟➼࡟ࡼࡾࡶࡓࡽࡉࢀࡿኚ໬ࡢ⃭ࡋ࠸♫఍࡟ᑐᛂࡍࡿ
ࡓࡵࠊ᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿ࡢ㊃᪨ࢆ㋃ࡲ࠼ࠕᚨᓥ┴࢟ࣕࣜ࢔ᩍ⫱᥎㐍ᣦ㔪ࠖࡢᨵᐃࢆ㐍ࡵࡿ
ため、新学習指導要領の趣旨を踏まえ「徳島県キャリア教育推進指針」の改定を進める࡜࡜ࡶ࡟ࠊᏛᰯ࣭ᐙᗞ࣭ᆅᇦ࡟࿘▱ࢆᅗࡾࠊࡼࡾ୍ᒙ඘ᐇࡋࡓྲྀ⤌ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋとともに、学校・家庭・地域に周知を図り、より一層充実した取組を推進します。

○‫ۑ‬

児童生徒のキャリア形成支援のためには、保護者へのキャリア教育に関する普及・啓ඣ❺⏕ᚐࡢ࢟ࣕࣜ࢔ᙧᡂᨭ᥼ࡢࡓࡵ࡟ࡣࠊಖㆤ⪅࡬ࡢ࢟ࣕࣜ࢔ᩍ⫱࡟㛵ࡍࡿᬑཬ࣭ၨ
発が必要であることから、専門学科等説明会やアカデミック・インターンシップ、キャⓎࡀᚲせ࡛࠶ࡿࡇ࡜࠿ࡽࠊᑓ㛛Ꮫ⛉➼ㄝ᫂఍ࡸ࢔࢝ࢹ࣑ࢵࢡ࣭࢖ࣥࢱ࣮ࣥࢩࢵࣉࠊ࢟ࣕ
リアガイダンス等を実施し、児童生徒及び保護者に対して、専門高校からの大学進学やࣜ࢔࢞࢖ࢲࣥࢫ➼ࢆᐇ᪋ࡋࠊඣ❺⏕ᚐཬࡧಖㆤ⪅࡟ᑐࡋ࡚ࠊᑓ㛛㧗ᰯ࠿ࡽࡢ኱Ꮫ㐍Ꮫࡸ
起業等、多様なキャリアパスの周知を図ります。
㉳ᴗ➼ࠊከᵝ࡞࢟ࣕࣜ࢔ࣃࢫࡢ࿘▱ࢆᅗࡾࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

キャリア教育の充実に当たっては、児童生徒一人ひとりの発達を踏まえたキャリア形
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成と自己実現に向けて、将来の生活や社会と関連付けながら、見通しをもったり、振りᡂ࡜⮬ᕫᐇ⌧࡟ྥࡅ࡚ࠊᑗ᮶ࡢ⏕άࡸ♫఍࡜㛵㐃௜ࡅ࡞ࡀࡽࠊぢ㏻ࡋࢆࡶࡗࡓࡾࠊ᣺ࡾ
返ったりする機会を設けるなど、カリキュラムマネジメントを推進し、職場見学や職業㏉ࡗࡓࡾࡍࡿᶵ఍ࢆタࡅࡿ࡞࡝ࠊ࣒࣐࢝ࣜ࢟ࣗࣛࢿࢪ࣓ࣥࢺࢆ᥎㐍ࡋࠊ⫋ሙぢᏛࡸ⫋ᴗ
体験、インターンシップの実施をはじめ、学校での教育活動全体を通じて必要な資質・య㦂ࠊ࢖ࣥࢱ࣮ࣥࢩࢵࣉࡢᐇ᪋ࢆࡣࡌࡵࠊᏛᰯ࡛ࡢᩍ⫱άື඲యࢆ㏻ࡌ࡚ᚲせ࡞㈨㉁࣭
能力の育成に取り組みます。
⬟ຊࡢ⫱ᡂ࡟ྲྀࡾ⤌ࡳࡲࡍࠋ○‫ۑ‬

小・中・高等学校の各学校段階間の接続を見通し、児童生徒が学びの履歴やキャリアᑠ࣭୰࣭㧗➼ᏛᰯࡢྛᏛᰯẁ㝵㛫ࡢ᥋⥆ࢆぢ㏻ࡋࠊඣ❺⏕ᚐࡀᏛࡧࡢᒚṔࡸ࢟ࣕࣜ࢔
プランニングの過程を振り返ることができるよう、自ら活動を記録し蓄積する教材等のࣉࣛࣥࢽࣥࢢࡢ㐣⛬ࢆ᣺ࡾ㏉ࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿࡼ࠺ࠊ⮬ࡽάືࢆグ㘓ࡋ⵳✚ࡍࡿᩍᮦ➼ࡢ
活用を推進します。
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‫ۑ‬○㧗➼Ꮫᰯẁ㝵࡛ࡣࠊ⏕ᚐࡀ♫఍࣭⫋ᴗ࡬⛣⾜ࡋࡓᚋࢆ≉࡟ព㆑ࡋࠊ༞ᴗᚋࡢ࢟ࣕࣜ࢔
高等学校段階では、生徒が社会・職業へ移行した後を特に意識し、卒業後のキャリアᙧᡂᮇ࡛ࡢணᮇࡏࡠᅔ㞴࡟ࡶࠊ୺యⓗ࡟ᑐᛂ࡛ࡁࡿຊࡢ⫱ᡂ࡟ྥࡅࡓྲྀ⤌ࢆ㐍ࡵࡲࡍࠋ
形成期での予期せぬ困難にも、主体的に対応できる力の育成に向けた取組を進めます。

〈主要事業実施工程表〉個性、可能性を最大限に伸ばす教育の推進źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻࣱ̾ŴӧᏡࣱǛஇ‫ٻ‬ᨂƴ˦ƹƢ૙ᏋƷਖ਼ᡶ୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
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‫ڧ‬
■
‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬H30+

■城ノ内中学・高校における授業改善などの成果を、県内‫ڦ‬ᇛࣀෆ୰Ꮫ࣭㧗ᰯ࡟࠾ࡅࡿᤵᴗᨵၿ࡞࡝ࡢᡂᯝࢆࠊ┴ෆ■‫ڦ‬の中学・高等学校に広く普及します。
ࡢ୰Ꮫ࣭㧗➼Ꮫᰯ࡟ᗈࡃᬑཬࡋࡲࡍࠋ
□公開授業の開催‫ڧ‬බ㛤ᤵᴗࡢ㛤ദ□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍推進᥎㐍

■学力分野のリーディングハイスクールの効果を最大限に‫ڦ‬Ꮫຊศ㔝ࡢ࣮ࣜࢹ࢕ࣥࢢࣁ࢖ࢫࢡ࣮ࣝࡢຠᯝࢆ᭱኱㝈࡟■‫ڦ‬
発揮できる、本県初の中等教育学校を開校します。
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□本県初の中等教育学校の開校‫ڧ‬ᮏ┴ึࡢ୰➼ᩍ⫱Ꮫᰯࡢ㛤ᰯ□‫ڧ‬㉙準備→㉜開校→㉞推進
म‽ഛЍऱ㛤ᰯЍळ᥎㐍

準備‽ഛ

― 42 ―

H31
+

H32
+

H33
+

開校
㛤ᰯ

推進
᥎㐍

H34
+

第４章

□全国大会等での鳴門渦潮高校の入賞（団体･個人）数□㉙５団体・個人→㉞５団体・個人□鳴門渦潮高校のスポーツ科学機器を活用した□
体力測定人数
今後５年間に取り組む施策㉙１６０人→㉞３００人

5団体
･個人

5団体
･個人

5団体
･個人

5団体
･個人

5団体
･個人

240人

255人

270人

285人

300人

平成34年度までの工程■文化芸術分野のリーディングハイスクールである名西高校
■
□
■
□成果指標
■主要施策・主要事業の概要の成果を発信し、本県文化芸術の普及・振興を図ります。
H30
H31
H32
H33
H34
□全国コンクール等での名西高校の入賞（団体･個人）数
65団体 65団体 70団体 70団体□
㉙６１団体･個人→㉞７５団体･個人
・個人
・個人
・個人
・個人
■スポーツ分野のリーディングハイスクールである鳴門渦潮■
高校スポーツ科学科の施設・設備を活用し、スポーツの■全国、そして世界を目指した徳島ならではの取組や研究■拠点校としてより高度で質の高いスポーツ教育を行い、活動を支援し、特色ある教育活動のレベルアップとグロ
本県スポーツ科学の普及・振興を図ります。
ーバル人材の育成を図ります。
□全国大会等での鳴門渦潮高校の入賞（団体･個人）数
5団体 5団体 5団体 5団体 5団体□□スーパーオンリーワンハイスクール事業実施校のうち、□㉙５団体・個人→㉞５団体・個人･個人 ･個人 ･個人 ･個人 ･個人
各分野の全国大会･コンクールでの入賞数□鳴門渦潮高校のスポーツ科学機器を活用した□㉙３事例→㉞３事例
3事例 3事例 3事例 3事例
体力測定人数㉙１６０人→㉞３００人
240人 255人 270人 285人 300人
■ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の取組の研■究成果を県内の各高校に普及します。
■文化芸術分野のリーディングハイスクールである名西高校■□ＳＳＨ合同発表会への参加校数□の成果を発信し、本県文化芸術の普及・振興を図ります。
6校 70団体
7校 70団体
8校 75団体
9校㉙５校→㉞１０校□全国コンクール等での名西高校の入賞（団体･個人）数
65団体 65団体□㉙６１団体･個人→㉞７５団体･個人
・個人
・個人
・個人
・個人
・個人
■徳島ウィンターキャンプを通して、将来的に社会の各分■野を牽引していく人間力を備えた「Super Student」の育■全国、そして世界を目指した徳島ならではの取組や研究■成を図ります。
活動を支援し、特色ある教育活動のレベルアップとグロ□主要大学（スーパーグローバル大学）進学者数□
ーバル人材の育成を図ります。
340人 340人 340人 340人
㉘２９７人→㉞３４０人□スーパーオンリーワンハイスクール事業実施校のうち、□□東京大学、京都大学進学者数□
各分野の全国大会･コンクールでの入賞数
44人 3事例
44人 3事例
44人 3事例
44人㉘２６人→㉞４４人㉙３事例→㉞３事例
3事例 3事例■ビッグデータ等を活用したＩＣＴによる個に応じた学習■■ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の取組の研■を推進し、学習活動の充実を図ります。
究成果を県内の各高校に普及します。
□ビッグデータ実証事業における活用者数□□ＳＳＨ合同発表会への参加校数□㉙１４０人→㉞６００人
340人 8校400人 9校460人 10校
530人
6校
7校㉙５校→㉞１０校■農工商一体教育や高大接続教育、産業界と連携した教育■■徳島ウィンターキャンプを通して、将来的に社会の各分■を展開する阿南光高校を開校します。
野を牽引していく人間力を備えた「Super
Student」の育□阿南光高校の開校□
成を図ります。
開校 推進㉙準備→㉚開校→推進□主要大学（スーパーグローバル大学）進学者数□㉘２９７人→㉞３４０人
340人 340人 340人 340人 340人
■地域資源に恵まれた地域において、林業に関する新たな■□東京大学、京都大学進学者数□
教育を展開します。
44人 44人 44人 44人 44人㉘２６人→㉞４４人□県立高校卒業者のうち、林業関連従事者数（累計）□15人 25人 35人 45人㉙１０人→㉞５５人■ビッグデータ等を活用したＩＣＴによる個に応じた学習■を推進し、学習活動の充実を図ります。
■私立学校の健全運営と魅力ある学校づくりを支援します。
■□ビッグデータ実証事業における活用者数□□私立学校教育の質の向上、教育の多様性の確保□㉙１４０人→㉞６００人
340人 400人㉙支援→㉞支援
支援 460人 530人 600人
■農工商一体教育や高大接続教育、産業界と連携した教育■公私立高等学校間の機能分担や連携を強化し、県内高校■■を展開する阿南光高校を開校します。
教育の充実、振興を図ります。
□阿南光高校の開校□公私立高等学校連絡協議会の開催
□
□
開校 推進
㉙準備→㉞推進㉙準備→㉚開校→推進㉙推進→㉞推進
推進■地域資源に恵まれた地域において、林業に関する新たな■教育を展開します。
□県立高校卒業者のうち、林業関連従事者数（累計）□㉙１０人→㉞５５人

15人■私立学校の健全運営と魅力ある学校づくりを支援します。
■□私立学校教育の質の向上、教育の多様性の確保□㉙支援→㉞支援
支援■公私立高等学校間の機能分担や連携を強化し、県内高校■教育の充実、振興を図ります。
□公私立高等学校連絡協議会の開催□㉙推進→㉞推進― 43 ―

推進

25人

35人

45人

55人

75団体
・個人

3事例

10校

340人
44人

600人

55人

第４章

■
□成果指標
■主要施策・主要事業の概要 □■児童生徒が将来にわたって地域で活躍できる力を身に付■けるため、特別支援学校の強みを生かした教育を推進します。
□児童生徒の作品やボランティア等を地域に提供した□特別支援学校数㉙５校→㉞１１校

今後５年間に取り組む施策

平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33

H34

7校

8校

9校

10校

11校

■福祉的就労が想定される生徒の作業学習等を含め、生徒■の働きたい想いに応える就労支援をさらに充実します。
□「特別支援学校技能検定」の受検者数（累計）□「とくしま特別支援学校技能検定」の受検者数（累計）□㉙５１２人→㉞２,４００人□県立特別支援学校高等部卒業生のうち□県立特別支援学校高等部卒業生のうち、□就職を希望する生徒の就職率㉙１００％→㉞１００％

800
人

1,200
人

1,600
人

2,000
人

2,400
人

100％

100％

100％

100％

100％

■「ポジティブな行動支援」の考え方の浸透を図り、各園■・学校全体でその取組を推進します。
□「ポジティブな行動支援」に取り組んだ園･学校の割合□㉙準備→㉞１００％

20％

40％

60％

80％

100％

■一人ひとりの学習上のつまずきに応じた自律型学習教材■を作成し、活用を推進します。
□研究協力校において作成した自律型学習教材の□問題数（累計）㉙３,０００問→㉞４,０００問

3,200
問

3,400
問

3,600
問

3,800
問

4,000
問

■高等学校において、将来の社会的自立に向けた学習内容■（自立活動等）を取り入れた教育を推進します。
□「自立活動」等の指導が必要な生徒が在籍する□高等学校における特別な指導の実施㉙推進→㉞推進推進■ＩＣＴを活用した教員用ｅ-ラーニングを活用し、教員の■特別支援教育に関する専門性の向上を図ります。
□特別支援教育に関するｅ-ラーニング研修支援システム□
問題にアクセスした件数㉙５,５００件→㉞６,８００件

6,000
件

6,200
件

6,400
件

6,600
件

6,800
件

■学識経験者等と連携し、特別支援学校教員の専門性向上■に取り組みます。
□「発達障がい教育・自立促進アドバイザーチーム」と□連携した行動改善の事例数（累計）㉙７４件→㉞１００件

80件

85件

90件

95件

100件

■生徒の社会的・職業的自立に向けた基礎的な能力の向上■
や勤労観・職業観の育成を図るため、インターンシップの実施をはじめ、組織的・体系的なキャリア教育を推進
し、学校での教育活動全体を通じて必要な資質・能力の育成に取り組みます。
（全日制･定時制）□高校におけるインターンシップの実施率□㉙９７.６％→㉞１００％
100%

100%

100%

100%

100%

■職業に関する専門学科や総合学科で学ぶ高校生が、各大■学科や学校独自の特色ある教育活動について、広く県民にアピールします。
□高校生産業教育展における来場者数□㉙１,８５０人→㉞２,１００人

1,950
人

2,000
人

2,050
人

2,100
人

― 44 ―

1,900
人

第４章

今後５年間に取り組む施策〈推進項目②〉人口減少社会に挑戦する「徳島モデル」の学校づくり
施策の方向性 徳島発の小中一貫教育の推進
小規模化する学校を存続させ、かつ教育の質を保障する徳島モデルの小中一貫教育として、地理的に分散した小中学校が人的・物的に連携する「チェーンスクール」、同一地域の学校や保育所、社会教育施設などが地域一体で教育に取り組む「パッケージスクール」という徳島発の小中一貫教育を全県に展開します。
小中一貫教育の強みを活かし、小学校において教科専門の教員が指導に関わることにより、学習への興味や意欲を高め、その楽しさを実感できる授業を実施します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章５（５）（６）】○ 「チェーンスクール」や「パッケージスクール」において、これまでに実施した取組や活動の検証を行うとともに、実践地区交流会を実施し、好事例や課題を共有し、各地区での実践が改善、発展していくよう努めます。また、取組の成果を県内外に広報・普及
していきます。
○

小・中学校の教員が相互交流などを通して児童生徒の理解を深める取組の継続を推奨
するとともに、その成果の普及に取り組みます。

施策の方向性

全国屈指の光ブロードバンド環境を活用した教育の推進

本県の強みである「全国屈指の光ブロードバンド環境」を活用し、テレビ会議システム
での遠隔授業の実施や、タブレット端末を取り入れた特色ある指導方法の確立など、ＩＣＴを効果的に活用し、教育の多様化と効率化を図るとともに、スーパーハイビジョン（４Ｋ・８Ｋ）の教育分野での展開を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（４）、4（３）】○テレビ会議システム等の遠隔システムを活用した遠隔授業など、ＩＣＴを効果的に活用した教育活動や研修等の充実を図ります。

○

教科等でのＩＣＴ活用教育を推進するため、タブレット端末や電子黒板等のＩＣＴ活用に関する実証研究を行い、その効果の検証及び普及・啓発により、教育の多様化と効率化を図ります。

○

小規模化する学校の生徒に対する教育機会を確保し、多様な学習ニーズに応えるため、大学等とも連携し、遠隔授業の充実を図ります。

○

４Ｋデジタルコンテンツを活用し、児童生徒が郷土徳島の文化財等への理解を深める
取組の推進をはじめ、学校等において４Ｋ映像等の利用機会の拡大を図ります。

― 45 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

施策の方向性଀ሊƷ૾Ӽࣱ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

二地域居住を加速する学校間移動の実現ʚ‫˰އ؏ע‬ǛьᡮƢǔ‫ܖ‬ఄ᧓ᆆѣƷܱྵ

二地域居住を促進するため、地方と都市の学校間移動を容易にし、双方で教育を受ける஧ᆅᇦᒃఫࢆಁ㐍ࡍࡿࡓࡵࠊᆅ᪉࡜㒔ᕷࡢᏛᰯ㛫⛣ືࢆᐜ᫆࡟ࡋࠊ཮᪉࡛ᩍ⫱ࢆཷࡅࡿ
ことにより、それぞれの良さを実感し、多様な価値観を身に付けることができる「デュアࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊࡑࢀࡒࢀࡢⰋࡉࢆᐇឤࡋࠊከᵝ࡞౯್ほࢆ㌟࡟௜ࡅࡿࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿࠕࢹࣗ࢔
ࣝࢫࢡ࣮ࣝࠖࢆ๰タࡋࡲࡍࠋ
ルスクール」を創設します。

今後の取組
第３章５（６）
௒ᚋࡢྲྀ⤌ 【関連する「第２期計画」の成果と課題Ƃ᧙ᡲƢǔžᇹᲬ஖ᚘဒſƷ঺ௐƱᛢ᫆ ᇹᲭᇘᲯ
ᲢᲰᲣ】
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○
‫ۑ‬

本県発「デュアルスクール」の全国展開に向け、引き続き取組を推進し、その意義をᮏ┴Ⓨࠕࢹࣗ࢔ࣝࢫࢡ࣮ࣝࠖࡢ඲ᅜᒎ㛤࡟ྥࡅࠊᘬࡁ⥆ࡁྲྀ⤌ࢆ᥎㐍ࡋࠊࡑࡢព⩏ࢆ
県内外に発信します。
┴ෆእ࡟Ⓨಙࡋࡲࡍࠋ

○「デュアルスクール」制度が創設されるまでの間は、区域外就学を認める区市町村教育‫࣮ࠖࣝࢡࢫࣝ࢔ࣗࢹࠕ ۑ‬ไᗘࡀ๰タࡉࢀࡿࡲ࡛ࡢ㛫ࡣࠊ༊ᇦእᑵᏛࢆㄆࡵࡿ༊ᕷ⏫ᮧᩍ⫱
委員会間でモデル事例を積み上げ、その成果と課題を検証し、課題解決のための方策をጤဨ఍㛫࡛ࣔࢹࣝ஦౛ࢆ✚ࡳୖࡆࠊࡑࡢᡂᯝ࡜ㄢ㢟ࢆ᳨ドࡋࠊㄢ㢟ゎỴࡢࡓࡵࡢ᪉⟇ࢆ
検討していきます。
᳨ウࡋ࡚࠸ࡁࡲࡍࠋ
○‫ۑ‬

学籍を異動させずに学校の行き来が可能となる「新しい学校のかたち」を制度化するᏛ⡠ࢆ␗ືࡉࡏࡎ࡟Ꮫᰯࡢ⾜ࡁ᮶ࡀྍ⬟࡜࡞ࡿࠕ᪂ࡋ࠸Ꮫᰯࡢ࠿ࡓࡕࠖࢆไᗘ໬ࡍࡿ
ため、国に対する政策提言を継続して行います。
ࡓࡵࠊᅜ࡟ᑐࡍࡿᨻ⟇ᥦゝࢆ⥅⥆ࡋ࡚⾜࠸ࡲࡍࠋ〈主要事業実施工程表〉人口減少社会に挑戦する「徳島モデル」の学校づくりźɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻʴӝถ‫ݲ‬ᅈ˟ƴਪ৆Ƣǔžࣈ޽ȢȇȫſƷ‫ܖ‬ఄƮƘǓ‫ڧ‬୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
ᡂᯝᣦᶆ
■
‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要■小規模化する学校を存続させ、かつ教育の質を保障する■小規模化する学校を存続させ、かつ教育の質を保証する‫ڦ‬ᑠつᶍ໬ࡍࡿᏛᰯࢆᏑ⥆ࡉࡏࠊ࠿ࡘᩍ⫱ࡢ㉁ࢆಖ㞀ࡍࡿ■‫ڦ‬
徳島モデルの小中一貫教育を全県に展開します。
ᚨᓥࣔࢹࣝࡢᑠ୰୍㈏ᩍ⫱ࢆ඲┴࡟ᒎ㛤ࡋࡲࡍࠋ□学校分散型「チェーンスクール」実施地域数（累計）‫ڧ‬Ꮫᰯศᩓᆺࠕࢳ࢙࣮ࣥࢫࢡ࣮ࣝࠖᐇ᪋ᆅᇦᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙６地域→㉞９地域
म㸴ᆅᇦЍळ㸷ᆅᇦ
□学校一体型「パッケージスクール」実施地域数（累計）‫ڧ‬Ꮫᰯ୍యᆺࠕࣃࢵࢣ࣮ࢪࢫࢡ࣮ࣝࠖᐇ᪋ᆅᇦᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙２地域→㉞４地域
म㸰ᆅᇦЍळ㸲ᆅᇦ

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
+

H31
+

H32
+

H33
+

H34
+

6地域
ᆅᇦ

7地域
ᆅᇦ

8地域
ᆅᇦ

8地域
ᆅᇦ

9地域
ᆅᇦ

3地域
ᆅᇦ

3地域
ᆅᇦ

3地域
ᆅᇦ

4地域
ᆅᇦ

4地域
ᆅᇦ

■テレビ会議システム等のＩＣＴを活用した、公立学校で‫ࣅࣞࢸڦ‬఍㆟ࢩࢫࢸ࣒➼ࡢ㹇㹁㹒ࢆά⏝ࡋࡓࠊබ❧Ꮫᰯ࡛■‫ڦ‬の遠隔指導･授業や交流学習、研修、఍㆟➼ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ
会議等を推進します。
ࡢ㐲㝸ᣦᑟ㺃ᤵᴗࡸ஺ὶᏛ⩦ࠊ◊ಟࠊ
□高校での双方向遠隔授業・講座の実施回数‫ڧ‬㧗ᰯ࡛ࡢ཮᪉ྥ㐲㝸ᤵᴗ࣭ㅮᗙࡢᐇ᪋ᅇᩘ
□‫ڧ‬㉙１５回→㉞２８回
म㸯㸳ᅇЍळ㸰㸶ᅇ
20回
ᅇ□テレビ会議システムの利用回数‫ࣅࣞࢸڧ‬఍㆟ࢩࢫࢸ࣒ࡢ฼⏝ᅇᩘ
□
‫ڧ‬
550回
ᅇ
㉙５５０回→㉞６５０回
म㸳㸳㸮ᅇЍळ㸴㸳㸮ᅇ

22回
ᅇ

24回
ᅇ

26回
ᅇ

28回
ᅇ

575回
ᅇ

600回
ᅇ

625回
ᅇ

650回
ᅇ

■タブレット端末や電子黒板等のＩＣＴ活用に関する実証‫➃ࢺࢵࣞࣈࢱڦ‬ᮎࡸ㟁Ꮚ㯮ᯈ➼ࡢ㹇㹁㹒ά⏝࡟㛵ࡍࡿᐇド■‫ڦ‬
研究を行い、その効果の検証及び普及・啓発を行います。
◊✲ࢆ⾜࠸ࠊࡑࡢຠᯝࡢ᳨ドཬࡧᬑཬ࣭ၨⓎࢆ⾜࠸ࡲࡍࠋ□電子黒板を活用した公開授業の実施回数（累計）‫ڧ‬㟁Ꮚ㯮ᯈࢆά⏝ࡋࡓබ㛤ᤵᴗࡢᐇ᪋ᅇᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙５回→㉞５０回
म㸳ᅇЍळ㸳㸮ᅇ
10回
ᅇ

20回
ᅇ

30回
ᅇ

40回
ᅇ

50回
ᅇ

18回
ᅇ

24回
ᅇ

30回
ᅇ

36回
ᅇ

■人口減少が急速に進む地域の高校において、豊かな資源‫ڦ‬ேཱྀῶᑡࡀᛴ㏿࡟㐍ࡴᆅᇦࡢ㧗ᰯ࡟࠾࠸࡚ࠊ㇏࠿࡞㈨※■‫ڦ‬を生かした教育プログラムを確立し、県内外から生徒がࢆ⏕࠿ࡋࡓᩍ⫱ࣉࣟࢢ࣒ࣛࢆ☜❧ࡋࠊ┴ෆእ࠿ࡽ⏕ᚐࡀ
集う学校づくりを推進します。
㞟࠺Ꮫᰯ࡙ࡃࡾࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□高校を拠点とした地方創生の推進‫ڧ‬㧗ᰯࢆᣐⅬ࡜ࡋࡓᆅ᪉๰⏕ࡢ᥎㐍□‫ڧ‬㉙－→㉞推進म㸫Ѝळ᥎㐍

推進᥎㐍

■地方と都市、双方の視点に立った考え方のできる人材を‫ڦ‬ᆅ᪉࡜㒔ᕷࠊ཮᪉ࡢどⅬ࡟❧ࡗࡓ⪃࠼᪉ࡢ࡛ࡁࡿேᮦࢆ
■
‫ڦ‬
育成する
⫱ᡂࡍࡿ「デュアルスクール」
ࠕࢹࣗ࢔ࣝࢫࢡ࣮ࣝࠖのモデル化に取り組みます。
ࡢࣔࢹࣝ໬࡟ྲྀࡾ⤌ࡳࡲࡍࠋ□「デュアルスクール」モデル化に向けての‫ࣝࢹ࣮ࣔࠖࣝࢡࢫࣝ࢔ࣗࢹࠕڧ‬໬࡟ྥࡅ࡚ࡢ
□‫ڧ‬
モデル試行実施回数（累計）ࣔࢹࣝヨ⾜ᐇ᪋ᅇᩘ㸦⣼ィ㸧
㉙７回→㉞３６回
12回
ᅇम㸵ᅇЍळ㸱㸴ᅇ― 46 ―

第４章 第４章
今後５年間に取り組む施策
第４章
今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策〈推進項目③〉災害を迎え撃つ防災教育の推進〈推進項目③〉災害を迎え撃つ防災教育の推進〈推進項目③〉災害を迎え撃つ防災教育の推進
施策の方向性
施策の方向性
施策の方向性
防災知識の普及・啓発等の推進
防災知識の普及・啓発等の推進
防災知識の普及・啓発等の推進
南海トラフの巨大地震をはじめとする震災、風水害、火災等の災害から、生命・身体・財南海トラフの巨大地震をはじめとする震災、風水害、火災等の災害から、生命・身体・財南海トラフの巨大地震をはじめとする震災、風水害、火災等の災害から、生命・身体・財産を守り、被害を最小限に抑えるために、すべての県民が各自の状況に応じた自助、共助の産を守り、被害を最小限に抑えるために、すべての県民が各自の状況に応じた自助、共助の産を守り、被害を最小限に抑えるために、すべての県民が各自の状況に応じた自助、共助の防災活動ができることを目指し、幼児期から発達段階に応じてあらゆる機会を通じて防災
防災活動ができることを目指し、幼児期から発達段階に応じてあらゆる機会を通じて防災
防災活動ができることを目指し、幼児期から発達段階に応じてあらゆる機会を通じて防災についての理解と関心を深めることができるよう、についての理解と関心を深めることができるよう、についての理解と関心を深めることができるよう、
防災啓発・防災生涯学習を推進します。
防災啓発・防災生涯学習を推進します。
防災啓発・防災生涯学習を推進します。

今後の取組
今後の取組
今後の取組
【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題
第３章５
第３章５
（１）
、
第３章５
4
（３）
（１）
】
、
4
（３）
（１）
】
、
4
（３）】
○

地域において想定される被害に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動力を身に○ 地域において想定される被害に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動力を身に○ 地域において想定される被害に備え、児童生徒自らが主体的に避難する行動力を身に付けるため、体験学習、フィールドワーク、講演会等を取り入れた防災教育に取り組む付けるため、体験学習、フィールドワーク、講演会等を取り入れた防災教育に取り組む付けるため、体験学習、フィールドワーク、講演会等を取り入れた防災教育に取り組む
とともに、地域や学校の実情に応じた防災訓練・避難訓練を実施します。また、地域がとともに、地域や学校の実情に応じた防災訓練・避難訓練を実施します。また、地域がとともに、地域や学校の実情に応じた防災訓練・避難訓練を実施します。また、地域が主催する防災訓練にも積極的に参加し、地域と連携した活動に取り組みます。
主催する防災訓練にも積極的に参加し、地域と連携した活動に取り組みます。
主催する防災訓練にも積極的に参加し、地域と連携した活動に取り組みます。

○

教職員の防災に関する意識を啓発し、防災教育に関する指導力の向上を図るため、防○ 教職員の防災に関する意識を啓発し、防災教育に関する指導力の向上を図るため、防○ 教職員の防災に関する意識を啓発し、防災教育に関する指導力の向上を図るため、防
災教育・防災管理に関する教職員の研修会を実施します。
災教育・防災管理に関する教職員の研修会を実施します。
災教育・防災管理に関する教職員の研修会を実施します。

○

国登録記念物「南海地震徳島県地震津波碑」をはじめ、地域に伝え残された災害を記○ 国登録記念物「南海地震徳島県地震津波碑」をはじめ、地域に伝え残された災害を記○ 国登録記念物「南海地震徳島県地震津波碑」をはじめ、地域に伝え残された災害を記録する史跡について、その歴史的価値や教訓を普及・啓発することにより地域の防災意録する史跡について、その歴史的価値や教訓を普及・啓発することにより地域の防災意録する史跡について、その歴史的価値や教訓を普及・啓発することにより地域の防災意
識の向上を図り、また、市町村と連携しながら後世へ継承していきます。
識の向上を図り、また、市町村と連携しながら後世へ継承していきます。
識の向上を図り、また、市町村と連携しながら後世へ継承していきます。

施策の方向性
施策の方向性
施策の方向性学校を核とした地域防災力の向上
学校を核とした地域防災力の向上
学校を核とした地域防災力の向上
県立学校の避難所としての機能を強化するとともに、消防団や自主防災組織といった、県立学校の避難所としての機能を強化するとともに、消防団や自主防災組織といった、県立学校の避難所としての機能を強化するとともに、消防団や自主防災組織といった、地域の様々な主体との緊密な連携による防災学習や訓練を実施することにより、地域の一
地域の様々な主体との緊密な連携による防災学習や訓練を実施することにより、地域の一
地域の様々な主体との緊密な連携による防災学習や訓練を実施することにより、地域の一員としての防災意識の一層の向上、災害発生時における支援活動への積極的な参画を促進員としての防災意識の一層の向上、災害発生時における支援活動への積極的な参画を促進員としての防災意識の一層の向上、災害発生時における支援活動への積極的な参画を促進
し、地域と協働の防災体制づくりを推進します。
し、地域と協働の防災体制づくりを推進します。
し、地域と協働の防災体制づくりを推進します。

今後の取組
今後の取組
今後の取組
【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題
第３章５
第３章５
（１）】
第３章５
（１）】（１）】○

すべての県立高等学校に設置した防災クラブの活動を推進するとともに、中学校にも○ すべての県立高等学校に設置した防災クラブの活動を推進するとともに、中学校にも○ すべての県立高等学校に設置した防災クラブの活動を推進するとともに、中学校にも設置を広げ、防災活動を通して地域と連携した防災ボランティア活動を推進し、地域防設置を広げ、防災活動を通して地域と連携した防災ボランティア活動を推進し、地域防設置を広げ、防災活動を通して地域と連携した防災ボランティア活動を推進し、地域防災の即戦力、将来の担い手の育成と地域防災力の向上を図ります。
災の即戦力、将来の担い手の育成と地域防災力の向上を図ります。
災の即戦力、将来の担い手の育成と地域防災力の向上を図ります。

○ 「学校防災管理マニュアル」に基づき、校内の防災体制を整備するとともに、地域にお○ 「学校防災管理マニュアル」に基づき、校内の防災体制を整備するとともに、地域にお○ 「学校防災管理マニュアル」に基づき、校内の防災体制を整備するとともに、地域において想定される被害に備え、緊急地震速報等に対応した実践的な避難訓練や地域と連携いて想定される被害に備え、緊急地震速報等に対応した実践的な避難訓練や地域と連携いて想定される被害に備え、緊急地震速報等に対応した実践的な避難訓練や地域と連携した防災活動に取り組みます。
した防災活動に取り組みます。
した防災活動に取り組みます。
○ 「熊本地震」における教育支援チームの取組経験を生かし、災害発生時の初動体制を整○ 「熊本地震」における教育支援チームの取組経験を生かし、災害発生時の初動体制を整○ 「熊本地震」における教育支援チームの取組経験を生かし、災害発生時の初動体制を整備し、地域の関係機関と連携し、迅速な避難所開設・運営支援につなげ、いち早く学校
備し、地域の関係機関と連携し、迅速な避難所開設・運営支援につなげ、いち早く学校
備し、地域の関係機関と連携し、迅速な避難所開設・運営支援につなげ、いち早く学校再開を果たすように取り組みます。
再開を果たすように取り組みます。
再開を果たすように取り組みます。
○

県立学校が中核的な避難所として機能するよう、非構造部材の耐震化をはじめ、ライ○ 県立学校が中核的な避難所として機能するよう、非構造部材の耐震化をはじめ、ライ○ 県立学校が中核的な避難所として機能するよう、非構造部材の耐震化をはじめ、ライ
フラインの確保に向けた太陽光発電装置や自家発電装置等の設置を推進し、すべての県
フラインの確保に向けた太陽光発電装置や自家発電装置等の設置を推進し、すべての県
フラインの確保に向けた太陽光発電装置や自家発電装置等の設置を推進し、すべての県立学校において避難所機能を確保します。さらに、県立学校に整備した無線ＬＡＮ環境
立学校において避難所機能を確保します。さらに、県立学校に整備した無線ＬＡＮ環境
立学校において避難所機能を確保します。さらに、県立学校に整備した無線ＬＡＮ環境
を、災害時の通信手段として活用することにより、学校の避難所機能を強化します。
を、災害時の通信手段として活用することにより、学校の避難所機能を強化します。
を、災害時の通信手段として活用することにより、学校の避難所機能を強化します。
― 47 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

施策の方向性଀ሊƷ૾Ӽࣱ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

地域防災を担う人財の育成‫᧸؏ע‬໎ǛਃƏʴᝠƷᏋ঺

未来の担い手となる中学・高校生も含めて、自主防災組織等の活動における地域防災リᮍ᮶ࡢᢸ࠸ᡭ࡜࡞ࡿ୰Ꮫ࣭㧗ᰯ⏕ࡶྵࡵ࡚ࠊ⮬୺㜵⅏⤌⧊➼ࡢάື࡟࠾ࡅࡿᆅᇦ㜵⅏ࣜ
ーダーとして、防災士の資格取得を推進し、学校の防災クラブ活動や徳島県立防災センタ࣮ࢲ࣮࡜ࡋ࡚ࠊ㜵⅏ኈࡢ㈨᱁ྲྀᚓࢆ᥎㐍ࡋࠊᏛᰯࡢ㜵⅏ࢡࣛࣈάືࡸᚨᓥ┴❧㜵⅏ࢭࣥࢱ࣮ࡢ㜵⅏ၨⓎࢧ࣏࣮ࢱ࣮άື➼ࢆ㏻ࡌࡓ▱㆑࣭ᢏ⬟ࡢྥୖࢆᅗࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊᕷ⏫ᮧ࡜㐃ᦠ
ーの防災啓発サポーター活動等を通じた知識・技能の向上を図るとともに、市町村と連携した住民主体の避難所運営体制づくりを主導する快適避難所運営リーダーを養成するなど、ࡋࡓఫẸ୺యࡢ㑊㞴ᡤ㐠Ⴀయไ࡙ࡃࡾࢆ୺ᑟࡍࡿᛌ㐺㑊㞴ᡤ㐠Ⴀ࣮ࣜࢲ࣮ࢆ㣴ᡂࡍࡿ࡞࡝ࠊ
地域防災を担う人財の育成を強力に推進します。
ᆅᇦ㜵⅏ࢆᢸ࠺ே㈈ࡢ⫱ᡂࢆᙉຊ࡟᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ

今後の取組
第３章５（１）௒ᚋࡢྲྀ⤌ 【関連する「第２期計画」の成果と課題Ƃ᧙ᡲƢǔžᇹᲬ஖ᚘဒſƷ঺ௐƱᛢ᫆ ᇹᲭᇘᲯ
ᲢᲫᲣ】
ƃ
○
‫ۑ‬

南海トラフ巨大地震等の大規模災害に備え、地域防災の担い手となる人材を計画的に༡ᾏࢺࣛࣇᕧ኱ᆅ㟈➼ࡢ኱つᶍ⅏ᐖ࡟ഛ࠼ࠊᆅᇦ㜵⅏ࡢᢸ࠸ᡭ࡜࡞ࡿேᮦࢆィ⏬ⓗ࡟
育成するため、引き続き、中学・高校生の防災士資格取得を支援します。
⫱ᡂࡍࡿࡓࡵࠊᘬࡁ⥆ࡁࠊ୰Ꮫ࣭㧗ᰯ⏕ࡢ㜵⅏ኈ㈨᱁ྲྀᚓࢆᨭ᥼ࡋࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

防災士資格を取得した中学・高校生を養成し、防災クラブを活動拠点として学校防災㜵⅏ኈ㈨᱁ࢆྲྀᚓࡋࡓ୰Ꮫ࣭㧗ᰯ⏕ࢆ㣴ᡂࡋࠊ㜵⅏ࢡࣛࣈࢆάືᣐⅬ࡜ࡋ࡚Ꮫᰯ㜵⅏の牽引役として活動する中で、地域の実情に応じた防災訓練や防災ボランティアに取りࡢ≌ᘬᙺ࡜ࡋ࡚άືࡍࡿ୰࡛ࠊᆅᇦࡢᐇ᝟࡟ᛂࡌࡓ㜵⅏カ⦎ࡸ㜵⅏࣎ࣛࣥࢸ࢕࢔࡟ྲྀࡾ
組むことにより、地域防災の担い手となる人材として育成します。
⤌ࡴࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊᆅᇦ㜵⅏ࡢᢸ࠸ᡭ࡜࡞ࡿேᮦ࡜ࡋ࡚⫱ᡂࡋࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

すべての県立学校に防災士の資格を有する教職員を配置します。また、防災人材育成ࡍ࡭࡚ࡢ┴❧Ꮫᰯ࡟㜵⅏ኈࡢ㈨᱁ࢆ᭷ࡍࡿᩍ⫋ဨࢆ㓄⨨ࡋࡲࡍࠋࡲࡓࠊ㜵⅏ேᮦ⫱ᡂࢭࣥࢱ࣮➼࡜㐃ᦠࡋࠊ㜵⅏ኈ㈨᱁ࢆྲྀᚓࡋࡓᩍ⫋ဨࡢࢫ࢟ࣝ࢔ࢵࣉࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
センター等と連携し、防災士資格を取得した教職員のスキルアップを図ります。

‫ۑ‬○⅏ᐖ᫬ࡢ㏿ࡸ࠿࡞Ꮫᰯ෌㛤ࢆᅗࡿࡓࡵࠊ㏥⫋ᩍ⫋ဨࢆᑐ㇟࡟᚟ᪧάືࡸᏛᰯ㑊㞴ᡤ㐠
災害時の速やかな学校再開を図るため、退職教職員を対象に復旧活動や学校避難所運Ⴀ➼ࡢᨭ᥼ࢆ⾜࠺ᩍဨ㹍㹀㜵⅏࣎ࣛࣥࢸ࢕࢔࡜ࡋ࡚Ⓩ㘓ࢆເࡾࠊேᮦࡢ෌ά⏝࡟ྲྀࡾ⤌営等の支援を行う教員ＯＢ防災ボランティアとして登録を募り、人材の再活用に取り組
ࡳࡲࡍࠋ
みます。

〈主要事業実施工程表〉災害を迎え撃つ防災教育の推進źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻ໎ܹǛᡇƑએƭ᧸໎૙ᏋƷਖ਼ᡶ୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
ᡂᯝᣦᶆ
‫ڧ‬
‫ڦ‬
■
□
‫ڧ‬成果指標‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要■■教職員の防災教育に関する指導力向上を図ります。
‫ڦ‬ᩍ⫋ဨࡢ㜵⅏ᩍ⫱࡟㛵ࡍࡿᣦᑟຊྥୖࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
■‫ڦ‬□県立学校への防災士資格を有する教職員の配置率‫❧┴ڧ‬Ꮫᰯ࡬ࡢ㜵⅏ኈ㈨᱁ࢆ᭷ࡍࡿᩍ⫋ဨࡢ㓄⨨⋡□‫ڧ‬㉙１００％→㉞１００％म㸯㸮㸮㸣Ѝळ㸯㸮㸮㸣□防災人材育成センター等と連携した教職員のスキルアップ‫ڧ‬㜵⅏ேᮦ⫱ᡂࢭࣥࢱ࣮➼࡜㐃ᦠࡋࡓᩍ⫋ဨࡢࢫ࢟ࣝ࢔ࢵࣉ
□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍■国登録記念物「南海地震徳島県地震津波碑」等の災害記録‫ڦ‬ᅜⓏ㘓グᛕ≀ࠕ༡ᾏᆅ㟈ᚨᓥ┴ᆅ㟈ὠἼ☃ࠖ➼ࡢ⅏ᐖグ㘓■‫ڦ‬を普及・啓発し、防災意識の向上を図ります。
ࢆᬑཬ࣭ၨⓎࡋࠊ㜵⅏ព㆑ࡢྥୖࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□地域に残された災害記録の普及・啓発‫ڧ‬ᆅᇦ࡟ṧࡉࢀࡓ⅏ᐖグ㘓ࡢᬑཬ࣭ၨⓎ□‫ڧ‬㉙準備→㉞推進म‽ഛЍळ᥎㐍ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
平成34年度までの工程
H30
+

H31
+

H32
+

100%


100%


100% 
100% 
100%


H34
+

推進
᥎㐍

推進
᥎㐍

■県立学校が中核的な避難所となるよう、施設を整備します｡‫❧┴ڦ‬Ꮫᰯࡀ୰᰾ⓗ࡞㑊㞴ᡤ࡜࡞ࡿࡼ࠺ࠊ᪋タࢆᩚഛࡋࡲࡍ㹿■‫ڦ‬□体育館等におけるトイレの洋式化率‫ڧ‬య⫱㤋➼࡟࠾ࡅࡿࢺ࢖ࣞࡢὒᘧ໬⋡□‫ڧ‬㉙２８％→㉞１００％㉙２８％→㉞１００％50％म㸰㸶㸣Ѝळ㸯㸮㸮㸣㸣■すべての県立中学・高校に設置した防災クラブの活動を‫❧┴ࡢ࡚࡭ࡍڦ‬୰Ꮫ࣭㧗ᰯ࡟タ⨨ࡋࡓ㜵⅏ࢡࣛࣈࡢάືࢆ■‫ڦ‬
推進し、地域防災を担う人材の育成を推進します。
᥎㐍ࡋࠊᆅᇦ㜵⅏ࢆᢸ࠺ேᮦࡢ⫱ᡂࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□地域と連携した防災ボランティア活動の推進‫ڧ‬ᆅᇦ࡜㐃ᦠࡋࡓ㜵⅏࣎ࣛࣥࢸ࢕࢔άືࡢ᥎㐍□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍推進᥎㐍

■中学・高校生の防災士資格取得を支援し、児童生徒の防‫ڦ‬୰Ꮫ࣭㧗ᰯ⏕ࡢ㜵⅏ኈ㈨᱁ྲྀᚓࢆᨭ᥼ࡋࠊඣ❺⏕ᚐࡢ㜵■‫ڦ‬
災対応能力の向上と地域防災の担い手育成を図ります。
⅏ᑐᛂ⬟ຊࡢྥୖ࡜ᆅᇦ㜵⅏ࡢᢸ࠸ᡭ⫱ᡂࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□中学・高校生防災士養成数（累計）‫ڧ‬୰Ꮫ࣭㧗ᰯ⏕㜵⅏ኈ㣴ᡂᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙３６０人→㉞９００人म㸱㸴㸮ேЍळ㸷㸮㸮ே

500人
ே

― 48 ―

H33
+

75％
㸣 100%

100% 
100%


600人
ே

800人
ே

700人
ே

900人
ே

第４章

今後５年間に取り組む施策

重点項目Ⅱ

一人ひとりが輝く！徳島の未来を育む教育の推進〈推進項目①〉確かな学力、豊かな心、健やかな体の育成
施策の方向性 「知徳体」が一体となった成長を支援
子どもたちが、夢に向かって努力し、たくましく生きるために、心身ともに健康で、幅広い知識や教養、豊かな情操、道徳心などをバランスよく習得し、総合的な人間力を高める教育を推進します。
学校教育において、それぞれの校種における連続性のある教育活動の推進により、小一プロブレムや中一ギャップの解消に努め、子どもたちの笑顔あふれる学びの場を創造するとともに、「学力向上『徹底』プロジェクト」による学力の向上、｢元気なあわっ子憲章｣に基づく子どもの健康づくりなど、「知徳体｣が一体となった成長を支援し、社会における一員として、自立し、協働できる人財を育成します。
読書活動は、子どもの知識や感性を育むとともに、表現力を高め、創造力を豊かなものとし、人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないものであるとの認識のもと、子どもの読書習慣を形成するための取組を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（４）
、
２
（１）
（３）
（６）
、
３
（１）
、
4
（１）】
〇

鳴門教育大学と締結した連携協定に基づき、子どもたちの確かな学力の育成や問題行動等の防止、教員の人材育成等について協議を深め、より一層の連携協力体制を構築し、本県教育の充実・発展に取り組みます。

○

あわ（ＯＵＲ）教育発表会では、子どもたちの「生きる力」を支える「確かな学力」、「豊かな心」、「健やかな体」の育成をテーマに、創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する学校・園等がポスターセッションを行い、取組成果を広く普及するとともに、県内教育関係機関のネットワークを構築し、学校・園等の教育活動がより一層改善・充実するように取り組みます。

【確かな学力の育成】○

全国学力・学習状況調査や徳島県学力ステップアップテストの結果分析から明らかとなった本県の課題等を踏まえ、大学や市町村教育委員会とも連携・協力を図りながら、
学校訪問や教員研修等の機会を捉えて、各学校の授業改善や家庭学習の充実を支援する
ことにより、学力向上、学習状況改善に取り組みます。

○

児童生徒が学びの過程の中で、他者との協働等を通じて自己の考えを広げ、知識を相互に関連づけてより深く理解したり、自ら課題を見いだして解決策を考えたりするなど、各教科の学習を「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業改善することにより、学校教育における質の高い学びを実現し、学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続ける子どもを育成します。

― 49 ―

第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策○○

児童生徒の発達段階に応じて言語活動の充実を推進し、思考力や判断力、表現力の育
児童生徒の発達段階に応じて言語活動の充実を推進し、思考力や判断力、表現力の育成を図ります。
成を図ります。

○○

学習指導と学習評価の一体化を図り、子どもたちの確かな学力を育成するため、すべ学習指導と学習評価の一体化を図り、子どもたちの確かな学力を育成するため、すべての児童生徒にとってわかりやすく、興味を持って取り組める授業を目指すとともに、ての児童生徒にとってわかりやすく、興味を持って取り組める授業を目指すとともに、個別指導や少人数指導の充実を図るなど、継続した授業改善を推進する体制を構築します｡
個別指導や少人数指導の充実を図るなど、継続した授業改善を推進する体制を構築します｡○○ 幼・小・中学校の教員が相互交流などを通して幼児児童生徒の理解を深める取組の継幼・小・中学校の教員が相互交流などを通して幼児児童生徒の理解を深める取組の継続を推奨するとともに、その成果の普及に取り組みます。また、幼児期と児童期の円滑続を推奨するとともに、その成果の普及に取り組みます。また、幼児期と児童期の円滑な接続を目指したスタート・カリキュラムに対する理解の促進も図ります。
な接続を目指したスタート・カリキュラムに対する理解の促進も図ります。
○○

すべての児童生徒に求められる情報活用能力の育成に向け、各学校段階で求められるすべての児童生徒に求められる情報活用能力の育成に向け、各学校段階で求められる能力や教育内容などを明確化し、各学校で発達段階に応じた指導計画を作成します。
能力や教育内容などを明確化し、各学校で発達段階に応じた指導計画を作成します。

○○

時代を超えて普遍的に求められる「プログラミング的思考」などを育むプログラミン
時代を超えて普遍的に求められる「プログラミング的思考」などを育むプログラミン
グ教育を、小・中・高等学校を通じて組織的・系統的に推進するため、教科等の学習とグ教育を、小・中・高等学校を通じて組織的・系統的に推進するため、教科等の学習との関連付けを行いながら発達段階に応じて位置付けるように全体計画・指導計画を作成の関連付けを行いながら発達段階に応じて位置付けるように全体計画・指導計画を作成し、学校全体でプログラミング教育を推進します。
し、学校全体でプログラミング教育を推進します。

【豊かな情操の育成】【豊かな情操の育成】○○ 児童生徒が優れた芸術文化活動に触れる機会を充実させるため、鑑賞やワークショッ
児童生徒が優れた芸術文化活動に触れる機会を充実させるため、鑑賞やワークショッ
プなどの体験活動を学校に対して積極的に提供するとともに、児童生徒や学校の芸術文
プなどの体験活動を学校に対して積極的に提供するとともに、児童生徒や学校の芸術文化活動に関するニーズと芸術家及び各種団体を結びつけ、地域の個性を生かした多様な化活動に関するニーズと芸術家及び各種団体を結びつけ、地域の個性を生かした多様な活動の推進を通して、活動の推進を通して、児童生徒の芸術文化活動に対する意欲や態度の活性化を図ります。
児童生徒の芸術文化活動に対する意欲や態度の活性化を図ります。
○
各園・学校や関係団体等の、読書環境を整える工夫などの情報提供により、子どもた○ 各園・学校や関係団体等の、読書環境を整える工夫などの情報提供により、子どもたちの主体的な参加を促す読書活動の取組を推進し、関係者・団体間のネットワークづく
ちの主体的な参加を促す読書活動の取組を推進し、関係者・団体間のネットワークづくりを支援します。
りを支援します。
○○

地域の読み聞かせ団体等の協力を得て、地域の読み聞かせ団体等の協力を得て、学校における読書活動を充実させるとともに、学校における読書活動を充実させるとともに、ブックリストの普及や学校図書館の貸出冊数の増加に努めることで、家庭での読書活動
ブックリストの普及や学校図書館の貸出冊数の増加に努めることで、家庭での読書活動につながる取組を充実させ、子どもの読書の生活化を推進します。
につながる取組を充実させ、子どもの読書の生活化を推進します。
○○ 平成３０年度から「読書の生活化プロジェクトⅤ」をスタートし、読書量、学校図書
平成３０年度から「読書の生活化プロジェクトⅤ」をスタートし、読書量、学校図書
館活動等の活性化に加え、読書の質の向上を目指し、高校生が取り組んでいる書評合戦
館活動等の活性化に加え、読書の質の向上を目指し、高校生が取り組んでいる書評合戦（ビブリオバトル）を小・中学生に推奨し、読書の生活化をより一層推進します。
（ビブリオバトル）を小・中学生に推奨し、読書の生活化をより一層推進します。
○○

県立図書館開館１
県立図書館開館１０００周年を契機として、児童書や調べ学習用図書の充実、専門性の強０周年を契機として、児童書や調べ学習用図書の充実、専門性の強化などにより県立図書館の機能強化に取り組み、子どもたちの利用促進を図ります。
化などにより県立図書館の機能強化に取り組み、子どもたちの利用促進を図ります。

○○

県立牟岐少年自然の家を子どもたちの体験活動の拠点として、地域の自然や文化活動
県立牟岐少年自然の家を子どもたちの体験活動の拠点として、地域の自然や文化活動を生かした自然体験・交流体験・環境学習等を実施し、達成感や成功体験を得ることにを生かした自然体験・交流体験・環境学習等を実施し、達成感や成功体験を得ることにより、自己肯定感を育む取組を推進します。
より、自己肯定感を育む取組を推進します。
○○ 地域で活動する社会教育団体間の交流の促進や情報提供を行うことにより、子どもた地域で活動する社会教育団体間の交流の促進や情報提供を行うことにより、子どもたちの交流・体験活動の機会の創出を支援し、豊かな人間性を育みます。
ちの交流・体験活動の機会の創出を支援し、豊かな人間性を育みます。
○○ 小・中学校での「特別の教科
小・中学校での「特別の教科 道徳」において、児童生徒の道徳的な判断力、心情、道徳」において、児童生徒の道徳的な判断力、心情、
実践意欲と態度を育むため、体験的な学習や問題解決的な学習を適切に取り入れ、道徳
実践意欲と態度を育むため、体験的な学習や問題解決的な学習を適切に取り入れ、道徳教育の一層の充実を図ります。
教育の一層の充実を図ります。（重点項目Ⅱ（重点項目Ⅱ 施策の方向性「豊かな心の育成」参照）
施策の方向性「豊かな心の育成」参照）― 50 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策【健やかな体の育成】○

徳島の未来を担うすべての子どもたちの健康づくりを目指して制定した「元気なあわっ子憲章」を広く県民に周知し、望ましい生活習慣の定着を図るため、肥満予防、肥満対策、歯と口腔の健康づくり等の取組を推進するとともに、憲章に基づく子どもたちや家庭の取組を応援します。

○

体育の授業に、専門性を持った県内プロスポーツ団体や大学教員、指導主事等を派遣
し、体育の授業の指導や校内研修を支援するとともに、個に応じた指導を通して、すべての児童生徒に運動の楽しさを味わわせることができるよう、研修の充実を図ります。

○

保護者が子どもと一緒に運動する機会を設けたり、体力の土台となる生活習慣の大切さを保護者に啓発したりすることを通して、子どもの体力や健康に対する保護者の意識を高めます。

○

児童生徒が目標を持って運動に取り組むことができるよう、体力アップ１００日作戦やプラス１０００歩チャレンジの実施など、楽しみながら運動習慣の確立を図ることができる取組を推進します。

【学校における食育の推進】○

栄養教諭等が各校の食育リーダーと連携・協力し、学校給食を生きた教材として活用しながら、すべての小・中学校において食に関する指導を積極的に実施します。

○

学校給食に県産の安全・安心な食材を活用することにより、感謝の心や郷土愛を育む
とともに、野菜がおいしいと感じられるような献立作成に取り組みます。また、野菜摂
取の大切さについての理解を深め、野菜摂取をはじめとする望ましい食習慣の形成に向けた取組を進めます。

○

栄養教諭等が中心となり、学校を核として、家庭、地域の生産者や関係機関・団体等とも連携しつつ、朝食摂取や生活習慣病予防など、発達段階に応じた望ましい食習慣の形成に向けた取組を進めます。

【学校保健の充実】○

多様化、複雑化した健康課題に適切に対応するため、教職員、保護者を対象とした研修会等に専門家を派遣し、地域の保健課題解決のための支援を行います。

○

学校、家庭及び学校医、医師会等の関係機関と連携し、「肥満健康管理システム」による二次検診の受診を勧めるとともに、個々に応じた指導を行い、肥満対策、肥満予防及び生活習慣の改善に取り組みます。

○

飲酒・喫煙・薬物乱用に対する正しい知識理解を深め、望ましい行動選択ができる子どもの育成を目指し、警察、医師会、学校薬剤師会等の関係機関と連携し、薬物乱用防止教室をすべての小・中・高等学校において開催します。

施策の方向性質の高い幼児教育の推進

県内すべての乳幼児が養育環境に関わらず、生涯にわたる人格形成の基礎を培う質の高い幼児教育・保育を提供するため「認定こども園｣の設置促進、保育教諭、幼稚園教諭及び― 51 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

保育士に対する研修の充実など必要な環境整備に取り組むとともに、小学校以降の生活や学習の基盤の育成につながる発達や学びの連続性を踏まえた幼児教育の充実を図ります。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章３（２）】○平成２９年３月告示の「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保連携型認定こども
園教育・保育要領」を踏まえ、その共通性・独自性を考慮しながら、すべての幼児に対して質の高い教育・保育を目指す「徳島県幼児教育振興アクションプランⅡ」の取組を
進めます。

○

幼稚園、保育所、幼保連携型認定こども園は、いずれも学校教育の入り口であることから、幼児期にふさわしい生活を計画的に展開し、健やかな成長を促す幼児教育を提供するため、教員の資質及び専門性の向上を目的とした研修の充実を図ります。

○

幼稚園等から小学校への円滑な移行に向け、家庭や地域社会の教育機能を生かしながら、小学校教育との連携・接続を強化し、発達や学びの連続性を踏まえた幼児教育を推
進します。

○

幼・小・中学校の教員が相互交流などを通して幼児児童生徒の理解を深める取組の継続を推奨するとともに、その成果の普及に取り組みます。また、幼児期と児童期の円滑な接続を目指したスタート・カリキュラムに対する理解の促進も図ります。（再掲）

施策の方向性

生命・絆の大切さに関する教育の推進

中学・高校生をはじめとする若い世代に対して、かけがえのない生命を守るため、安全・安心な妊娠・出産に関する知識や情報を提供し、ライフプランの意識付けを行うとともに、経済優先・個人優先の価値観だけでなく、子どもを生み、育てることの意義、子どもや家庭の大切さについて理解を深める取組を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章２（２）（３）】○

いじめを生まない環境を醸成し、いじめの未然防止を図るため、道徳教育において、規範意識を高め、自尊感情を育むとともに他者を尊重する態度を育て、生命の尊さを理解する豊かな心の育成を目指した取組を推進します。

○

道徳教育を通して、生命がかけがえのないものであり、生命あるものを慈しみ、敬い、尊ぶ心を育てるため、体験的な学習活動の充実を図ります。さらに、生命に対する畏敬の念や人間尊重の精神を培うことで、人間の生命があらゆる生命との関係や調和の中で存在し、生かされていることを自覚できるよう、各学校の取組を促進します。

〇

将来における、妊娠・出産に関する正しい知識の習得と、育児に対する不安の軽減を図り、生命の尊さを実感できるよう、関係機関と学校との連携に努め、出前授業の実施などに取り組みます。

〇

高齢者を共に支える社会の実現に向けて、子どもの頃から認知症への理解を深めるた
め、関係機関と連携して認知症サポーターの養成に取り組みます。

― 52 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

施策の方向性

子どもたちの健全な生活を守りぬく環境づくり

深刻化・複雑化する子どもの問題行動等に対し、子どもたちの尊厳が守られ、健全な生活が送れるよう、学校・家庭・地域が協働して、より多くの大人が子どもの悩みや相談を受け止めることができる環境づくりを推進します。
特に、いじめについては、児童生徒が、周囲の友人や教職員と信頼できる関係の中、規律正しい態度で主体的に参加・活躍できる授業や行事に取り組むとともに、いじめ問題について学び、教職員と一体となって、いじめの芽を敏感に察知し、絶対にいじめを許さな
い学校づくりを進めます。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章２（２）
（５）、
３
（１）
（３）
（４）、
５
（２）】
【教育相談体制の充実】〇

各学校において「学校いじめ防止基本方針」に基づき、学校いじめ防止対策組織を中核として、校長の強力なリーダーシップのもと、組織的かつ実効的にいじめ問題に取り
組みます。

〇

いじめや不登校等の問題にきめ細かに対応するため、スクールカウンセラーの全公立学校への派遣を継続するとともに、常勤化に向けた取組を推進することにより、相談体
制の充実を図ります。

〇

各小・中学校における児童生徒や保護者への支援、関係機関との連携等の体制整備のためにスクールソーシャルワーカーの拡充を図ります。

〇

スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー等の専門家との協働を通して、教職員の専門性向上に努めるとともに、いじめや不登校等の問題の早期解決を図ります。

〇

学校だけでは解決が困難な事案に対応するため、学校問題解決支援チーム（スクールプロフェッサー）や阿波っ子スクールサポートチームの派遣等、外部の専門家等と連携した取組の充実を図ります。

〇

ネットトラブル防止について、学校、家庭、携帯電話会社、法務局、警察、消費者情報センター、県関係課等と連携して取り組むとともに、児童生徒を対象としたネットト
ラブルへの相談体制の充実を図ります。

〇

県警察本部と県教育委員会が締結した「児童生徒の健全育成に関する警察と学校との相互連絡制度」を積極的に活用し、警察と学校とが連携をより緊密にすることにより、児童生徒の安全確保や問題行動等の未然防止を図ります。

〇

いじめ問題をはじめ不安や悩みについて、子どもたちがいつでも相談することができる「２４時間子供ＳＯＳダイヤル」電話相談や民間の相談窓口等について、学校や家庭への周知を図ります。

〇

鳴門教育大学と連携し、徳島版予防教育のプログラムを活用した授業を通して、いじめや自殺の予防に向けた心の教育に取り組みます。

〇「いのち」を尊重する心を育み、自他の生命の大切さ、自己の生き方について考えを深めることを目的とした教育の充実を図ります。

― 53 ―

第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策【人権教育の推進・充実】
第４章 今後５年間に取り組む施策【人権教育の推進・充実】○【人権教育の推進・充実】○ いじめの未然防止や新たな人権課題に対応していくために、教職員の資質向上と地域
いじめの未然防止や新たな人権課題に対応していくために、教職員の資質向上と地域における人権教育推進者の養成を目的とした指導者研修会の充実を図り、すべての人の○ いじめの未然防止や新たな人権課題に対応していくために、教職員の資質向上と地域における人権教育推進者の養成を目的とした指導者研修会の充実を図り、すべての人の人権が尊重される広い視野に立った人権教育の枠組みの中で同和問題の解決を柱にしたにおける人権教育推進者の養成を目的とした指導者研修会の充実を図り、すべての人の人権が尊重される広い視野に立った人権教育の枠組みの中で同和問題の解決を柱にした人権教育の推進・充実に取り組みます。
人権が尊重される広い視野に立った人権教育の枠組みの中で同和問題の解決を柱にした人権教育の推進・充実に取り組みます。
○
ライフステージに応じた人権研修「“あわ”じんけん講座」を充実させるとともに、人人権教育の推進・充実に取り組みます。
○ ライフステージに応じた人権研修「“あわ”じんけん講座」を充実させるとともに、人権教育指導者用手引書を活用した人権教育を進め、いじめや差別の解消に資する指導内○ ライフステージに応じた人権研修「“あわ”じんけん講座」を充実させるとともに、人権教育指導者用手引書を活用した人権教育を進め、いじめや差別の解消に資する指導内
容や指導方法の工夫・改善に取り組みます。
権教育指導者用手引書を活用した人権教育を進め、いじめや差別の解消に資する指導内
容や指導方法の工夫・改善に取り組みます。
○、
容や指導方法の工夫・改善に取り組みます。
○ 「自尊感情」や「まわりの人を大切にする心や態度」「自尊感情」や「まわりの人を大切にする心や態度」、「互いのちがいや多様性を認め「互いのちがいや多様性を認めることができる力」の育成が、学校での人権教育に期待されていることから（巻末参考○ 「自尊感情」や「まわりの人を大切にする心や態度」、「互いのちがいや多様性を認めることができる力」の育成が、学校での人権教育に期待されていることから（巻末
参考
資料１
（９）
、人権教育研究指定校での研究発表や人権教育主事研修会等を効果的に活用ることができる力」の育成が、学校での人権教育に期待されていることから（巻末
参考
資料１
（９））
）
、人権教育研究指定校での研究発表や人権教育主事研修会等を効果的に活用
して情報共有し、実践的な研究の中で、いじめの未然防止や差別の解消に取り組みます。
資料１（９））、人権教育研究指定校での研究発表や人権教育主事研修会等を効果的に活用
して情報共有し、実践的な研究の中で、いじめの未然防止や差別の解消に取り組みます。
○○

学校教育における人権教育を推進するため、様々な人権課題に対応した講師を派遣し、して情報共有し、実践的な研究の中で、いじめの未然防止や差別の解消に取り組みます。
学校教育における人権教育を推進するため、様々な人権課題に対応した講師を派遣し、教員の人権意識の高揚と指導力向上を図ります。
○ 学校教育における人権教育を推進するため、様々な人権課題に対応した講師を派遣し、教員の人権意識の高揚と指導力向上を図ります。

○○

中・高生による人権交流学習を発展させ、校種間の切れめのない人権教育の実践力向
教員の人権意識の高揚と指導力向上を図ります。
中・高生による人権交流学習を発展させ、校種間の切れめのない人権教育の実践力向上を図る体制づくりを図ります。また、その中で様々な人権問題を解決する実践力を身○ 中・高生による人権交流学習を発展させ、校種間の切れめのない人権教育の実践力向上を図る体制づくりを図ります。また、その中で様々な人権問題を解決する実践力を身に付けた次世代のリーダーの育成に取り組みます。
上を図る体制づくりを図ります。また、その中で様々な人権問題を解決する実践力を身に付けた次世代のリーダーの育成に取り組みます。
○に付けた次世代のリーダーの育成に取り組みます。
○ 学校・家庭・地域が一体となり、人権教育の総合的な取組を通じて、地域ぐるみでいじ
学校・家庭・地域が一体となり、人権教育の総合的な取組を通じて、地域ぐるみでいじ
めや差別のない社会を築くための人権教育を進めるとともに、その成果を県のホームペ○ 学校・家庭・地域が一体となり、人権教育の総合的な取組を通じて、地域ぐるみでいじ
めや差別のない社会を築くための人権教育を進めるとともに、その成果を県のホームページ等で公表することにより、学校における指導方法の工夫・改善につなげていきます。
めや差別のない社会を築くための人権教育を進めるとともに、その成果を県のホームページ等で公表することにより、学校における指導方法の工夫・改善につなげていきます。
○○

社会教育における人権教育指導者研修会において、地域の先頭に立って人権教育を推ージ等で公表することにより、学校における指導方法の工夫・改善につなげていきます。
社会教育における人権教育指導者研修会において、地域の先頭に立って人権教育を推進していくことのできる指導者の養成と、その資質向上を図ります。
○ 社会教育における人権教育指導者研修会において、地域の先頭に立って人権教育を推進していくことのできる指導者の養成と、その資質向上を図ります。

○○

命に関する作品の募集やその活用・展示を通して，幼児児童生徒をはじめ県民の人権進していくことのできる指導者の養成と、その資質向上を図ります。
命に関する作品の募集やその活用・展示を通して，幼児児童生徒をはじめ県民の人権意識の高揚を図ります。
○ 命に関する作品の募集やその活用・展示を通して，幼児児童生徒をはじめ県民の人権意識の高揚を図ります。

○○

識字学級との交流やフィールドワーク等を通して、地域の人から学ぶ機会を大切にす
意識の高揚を図ります。
識字学級との交流やフィールドワーク等を通して、地域の人から学ぶ機会を大切にするとともに、地域と連携・協働して人権教育の推進・充実を図ります。
○ 識字学級との交流やフィールドワーク等を通して、地域の人から学ぶ機会を大切にするとともに、地域と連携・協働して人権教育の推進・充実を図ります。
るとともに、地域と連携・協働して人権教育の推進・充実を図ります。

施策の方向性
施策の方向性 未来を拓く教職員の育成
未来を拓く教職員の育成
施策の方向性 未来を拓く教職員の育成
すべての教職員が主体的に学び、自己を高め、学校目標を達成できるよう、ライフステ
すべての教職員が主体的に学び、自己を高め、学校目標を達成できるよう、ライフステージに応じた体系的な研修の実施や心身の健康保持・増進、ワーク・ライフ・バランスのすべての教職員が主体的に学び、自己を高め、学校目標を達成できるよう、ライフステージに応じた体系的な研修の実施や心身の健康保持・増進、ワーク・ライフ・バランスの浸透を図ることにより、生き生きとみんなが輝く学校づくりを推進します。
ージに応じた体系的な研修の実施や心身の健康保持・増進、ワーク・ライフ・バランスの浸透を図ることにより、生き生きとみんなが輝く学校づくりを推進します。
浸透を図ることにより、生き生きとみんなが輝く学校づくりを推進します。

今後の取組（
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章５
第３章５（７）
（７）
（８）
８）】
】
【教職員の資質能力向上】
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章５（７）（８）】【教職員の資質能力向上】○○

本県教員のキャリアステージに応じて求められる資質・能力を明示した「とくしま教【教職員の資質能力向上】
本県教員のキャリアステージに応じて求められる資質・能力を明示した「とくしま教員育成指標」を踏まえた研修計画を定め、総合教育センターを中心に多種多様な研修を○ 本県教員のキャリアステージに応じて求められる資質・能力を明示した「とくしま教員育成指標」を踏まえた研修計画を定め、総合教育センターを中心に多種多様な研修を実施し、学び続ける教員を支援する環境を整備します。
員育成指標」を踏まえた研修計画を定め、総合教育センターを中心に多種多様な研修を実施し、学び続ける教員を支援する環境を整備します。
実施し、学び続ける教員を支援する環境を整備します。
― 54 ―

第４章
第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策○ 教員採用審査の改善や採用予定者に対する採用前研修を実施するとともに、県内外の○ 教員採用審査の改善や採用予定者に対する採用前研修を実施するとともに、県内外の○大学で教員採用説明会を開催する等の積極的な広報を展開し、優秀な人材の確保に努め
教員採用審査の改善や採用予定者に対する採用前研修を実施するとともに、県内外の大学で教員採用説明会を開催する等の積極的な広報を展開し、優秀な人材の確保に努め
大学で教員採用説明会を開催する等の積極的な広報を展開し、優秀な人材の確保に努め
ます。
ます。
○ます。
すべての教員が受講する基本研修では、該当年度だけでなく、次年度以降の研修につ○ すべての教員が受講する基本研修では、該当年度だけでなく、次年度以降の研修につ○ながるよう意識の向上に努め、ミドルリーダー研修では、若手教員の指導を行う機会をすべての教員が受講する基本研修では、該当年度だけでなく、次年度以降の研修につながるよう意識の向上に努め、ミドルリーダー研修では、若手教員の指導を行う機会をながるよう意識の向上に努め、ミドルリーダー研修では、若手教員の指導を行う機会を設定します。学校リーダー研修では、教職員をまとめリードできる管理職の育成を目指設定します。学校リーダー研修では、教職員をまとめリードできる管理職の育成を目指設定します。学校リーダー研修では、教職員をまとめリードできる管理職の育成を目指すとともに、校内のリーダーを養成するためにリーダーシップ養成研修を実施します。
すとともに、校内のリーダーを養成するためにリーダーシップ養成研修を実施します。
○すとともに、校内のリーダーを養成するためにリーダーシップ養成研修を実施します。
大学や関係機関と連携した教員研修や共同研究を推進することにより、知識・技能を○ 大学や関係機関と連携した教員研修や共同研究を推進することにより、知識・技能を○絶えず刷新し、今日的課題に対応できる教員の育成を図ります。
大学や関係機関と連携した教員研修や共同研究を推進することにより、知識・技能を絶えず刷新し、今日的課題に対応できる教員の育成を図ります。
○絶えず刷新し、今日的課題に対応できる教員の育成を図ります。
授業等において、タブレット端末等を取り入れた指導ができるよう、教職員のＩＣＴ○ 授業等において、タブレット端末等を取り入れた指導ができるよう、教職員のＩＣＴ○活用指導力の向上を目指します。
授業等において、タブレット端末等を取り入れた指導ができるよう、教職員のＩＣＴ活用指導力の向上を目指します。
○活用指導力の向上を目指します。
メンター制による研修の実施等、学校の実態に応じて校内研修が計画的・継続的に実○ メンター制による研修の実施等、学校の実態に応じて校内研修が計画的・継続的に実○施できるよう支援し、若手教員と先輩教員が学び合い、支え合って共に育つ環境を整備
メンター制による研修の実施等、学校の実態に応じて校内研修が計画的・継続的に実施できるよう支援し、若手教員と先輩教員が学び合い、支え合って共に育つ環境を整備
施できるよう支援し、若手教員と先輩教員が学び合い、支え合って共に育つ環境を整備
します。
します。
○します。
不祥事根絶対策タスクフォースからの提言を踏まえ、全教職員のコンプライアンス意○ 不祥事根絶対策タスクフォースからの提言を踏まえ、全教職員のコンプライアンス意○識の更なる高揚を図るため、引き続き所属研修に対して講師を派遣し、各所属における不祥事根絶対策タスクフォースからの提言を踏まえ、全教職員のコンプライアンス意
識の更なる高揚を図るため、引き続き所属研修に対して講師を派遣し、各所属における識の更なる高揚を図るため、引き続き所属研修に対して講師を派遣し、各所属における研修の充実を図ります。
研修の充実を図ります。
○研修の充実を図ります。
教職員の高い規範意識を維持するため、ｅ－ラーニングによるコンプライアンス研修○ 教職員の高い規範意識を維持するため、ｅ－ラーニングによるコンプライアンス研修○を継続するとともに、絶えず研修内容を改善することにより、教職員の知識と意識の更
教職員の高い規範意識を維持するため、ｅ－ラーニングによるコンプライアンス研修を継続するとともに、絶えず研修内容を改善することにより、教職員の知識と意識の更を継続するとともに、絶えず研修内容を改善することにより、教職員の知識と意識の更新を図ります。
新を図ります。
○新を図ります。
公立学校教職員を対象とする研修への国立及び私立学校教職員の参加など、教職員の○ 公立学校教職員を対象とする研修への国立及び私立学校教職員の参加など、教職員の○人材育成における連携を促進することにより、公立学校教職員を対象とする研修への国立及び私立学校教職員の参加など、教職員の本県全体の教職員の資質向上を図ります。
人材育成における連携を促進することにより、本県全体の教職員の資質向上を図ります。
人材育成における連携を促進することにより、本県全体の教職員の資質向上を図ります。
【教職員の健康保持】【教職員の健康保持】【教職員の健康保持】○ 教職員が安心して教育活動に専念し、その能力を十分に発揮できるよう、メンタルヘ○ 教職員が安心して教育活動に専念し、その能力を十分に発揮できるよう、メンタルヘ○ルスについての知識やストレスへの対処行動を身に付ける実践的な研修の充実に努めま
教職員が安心して教育活動に専念し、その能力を十分に発揮できるよう、メンタルヘ
ルスについての知識やストレスへの対処行動を身に付ける実践的な研修の充実に努めまルスについての知識やストレスへの対処行動を身に付ける実践的な研修の充実に努めます。また、ストレス状態の気づきを促すストレスチェックの円滑な実施や、各種相談制
す。また、ストレス状態の気づきを促すストレスチェックの円滑な実施や、各種相談制
す。また、ストレス状態の気づきを促すストレスチェックの円滑な実施や、各種相談制
度の周知方法の改善に努め、利用促進を図ります。
度の周知方法の改善に努め、利用促進を図ります。
○度の周知方法の改善に努め、利用促進を図ります。
職場不適応状態に陥った教職員の再発防止のため、所属や専門機関と連携し、「職務復○ 職場不適応状態に陥った教職員の再発防止のため、所属や専門機関と連携し、「職務復○帰プログラム」等を活用することにより、きめ細かな復帰支援に取り組みます。
職場不適応状態に陥った教職員の再発防止のため、所属や専門機関と連携し、「職務復帰プログラム」等を活用することにより、きめ細かな復帰支援に取り組みます。
○帰プログラム」等を活用することにより、きめ細かな復帰支援に取り組みます。
教職員の健康管理を支援するため、生活習慣病の予防・悪化防止のための出前講座の○ 教職員の健康管理を支援するため、生活習慣病の予防・悪化防止のための出前講座の○積極的な実施や、公立学校共済組合等との協働により、様々な機会をとらえ、特定保健教職員の健康管理を支援するため、生活習慣病の予防・悪化防止のための出前講座の積極的な実施や、公立学校共済組合等との協働により、様々な機会をとらえ、特定保健
積極的な実施や、公立学校共済組合等との協働により、様々な機会をとらえ、特定保健指導の受診勧奨に努めます。
指導の受診勧奨に努めます。
指導の受診勧奨に努めます。

施策の方向性
施策の方向性
施策の方向性

教職員の負担軽減と経営感覚の醸成
教職員の負担軽減と経営感覚の醸成
教職員の負担軽減と経営感覚の醸成

教職員が「子ども目線」に立ち、一人ひとりの児童生徒に向き合える環境を整えるため、教職員が「子ども目線」に立ち、一人ひとりの児童生徒に向き合える環境を整えるため、教職員が「子ども目線」に立ち、一人ひとりの児童生徒に向き合える環境を整えるため、ＩＣＴの利活用をはじめ、不断の業務改善による負担軽減を推進するとともに、教育予算
ＩＣＴの利活用をはじめ、不断の業務改善による負担軽減を推進するとともに、教育予算
ＩＣＴの利活用をはじめ、不断の業務改善による負担軽減を推進するとともに、教育予算
が未来への先行投資であり、かつ、国民の税金によって支えられているとの認識のもと、が未来への先行投資であり、かつ、国民の税金によって支えられているとの認識のもと、が未来への先行投資であり、かつ、国民の税金によって支えられているとの認識のもと、社会の変化や動きに的確に対応した経営感覚・コスト意識の醸成を図ります。
社会の変化や動きに的確に対応した経営感覚・コスト意識の醸成を図ります。
社会の変化や動きに的確に対応した経営感覚・コスト意識の醸成を図ります。
― 55 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

今後の取組
第３章５（８）（９）】௒ᚋࡢྲྀ⤌ 【関連する「第２期計画」の成果と課題Ƃ᧙ᡲƢǔžᇹᲬ஖ᚘဒſƷ঺ௐƱᛢ᫆ ᇹᲭᇘᲯ
ᲢᲲᲣ
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○
‫ۑ‬

教職員が一人ひとりの児童生徒に向き合える環境を整えるため、統合型校務支援シスᩍ⫋ဨࡀ୍ேࡦ࡜ࡾࡢඣ❺⏕ᚐ࡟ྥࡁྜ࠼ࡿ⎔ቃࢆᩚ࠼ࡿࡓࡵࠊ⤫ྜᆺᰯົᨭ᥼ࢩࢫ
テム等の機能充実やテレビ会議システムを活用した研修等、校務の情報化を推進するとࢸ࣒➼ࡢᶵ⬟඘ᐇࡸࢸࣞࣅ఍㆟ࢩࢫࢸ࣒ࢆά⏝ࡋࡓ◊ಟ➼ࠊᰯົࡢ᝟ሗ໬ࢆ᥎㐍ࡍࡿ࡜
ともに、調査やアンケート等を削減するなど不断の業務改善を行います。
࡜ࡶ࡟ࠊㄪᰝࡸ࢔ࣥࢣ࣮ࢺ➼ࢆ๐ῶࡍࡿ࡞࡝୙᩿ࡢᴗົᨵၿࢆ⾜࠸ࡲࡍࠋ○‫ۑ‬ミドルリーダーや管理職に対する研修を充実することにより、高い経営感覚やコスト࣑ࢻ࣮ࣝࣜࢲ࣮ࡸ⟶⌮⫋࡟ᑐࡍࡿ◊ಟࢆ඘ᐇࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ㧗࠸⤒Ⴀឤぬࡸࢥࢫࢺ
意識を持ち、学校のマネジメントが組織的に行われる体制を構築するとともに、多様なព㆑ࢆᣢࡕࠊᏛᰯࡢ࣐ࢿࢪ࣓ࣥࢺࡀ⤌⧊ⓗ࡟⾜ࢃࢀࡿయไࢆᵓ⠏ࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊከᵝ࡞
専門的人材が積極的に学校経営に参画することにより、
ᑓ㛛ⓗேᮦࡀ✚ᴟⓗ࡟Ꮫᰯ⤒Ⴀ࡟ཧ⏬ࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ「チーム学校」として諸課題に対ࠕࢳ࣮࣒Ꮫᰯࠖ࡜ࡋ࡚ㅖㄢ㢟࡟ᑐ
応できるよう支援します。
ᛂ࡛ࡁࡿࡼ࠺ᨭ᥼ࡋࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

教職員のワーク・ライフ・バランスを実現するため、超過勤務時間の縮減や休暇の取ᩍ⫋ဨࡢ࣮࣡ࢡ࣭ࣛ࢖ࣇ࣭ࣂࣛࣥࢫࢆᐇ⌧ࡍࡿࡓࡵࠊ㉸㐣໅ົ᫬㛫ࡢ⦰ῶࡸఇᬤࡢྲྀ
得促進など、これまでの働き方を大きく見直す働き方改革に取り組むことで、心身ともᚓಁ㐍࡞࡝ࠊࡇࢀࡲ࡛ࡢാࡁ᪉ࢆ኱ࡁࡃぢ┤ࡍാࡁ᪉ᨵ㠉࡟ྲྀࡾ⤌ࡴࡇ࡜࡛ࠊᚰ㌟࡜ࡶ
に健康を維持し、子どもたちの指導に専念できる環境づくりを推進します。
࡟೺ᗣࢆ⥔ᣢࡋࠊᏊ࡝ࡶࡓࡕࡢᣦᑟ࡟ᑓᛕ࡛ࡁࡿ⎔ቃ࡙ࡃࡾࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ○‫ۑ‬

教職員の勤務時間の適正な把握と分析を行い、管理職が率先して職場ぐるみでタイムᩍ⫋ဨࡢ໅ົ᫬㛫ࡢ㐺ṇ࡞ᢕᥱ࡜ศᯒࢆ⾜࠸ࠊ⟶⌮⫋ࡀ⋡ඛࡋ࡚⫋ሙࡄࡿࡳ࡛ࢱ࢖࣒
マネジメント意識の醸成を図るとともに、円滑な校務遂行のための組織体制整備を推進࣐ࢿࢪ࣓ࣥࢺព㆑ࡢ㔊ᡂࢆᅗࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊ෇⁥࡞ᰯົ㐙⾜ࡢࡓࡵࡢ⤌⧊యไᩚഛࢆ᥎㐍
します。
ࡋࡲࡍࠋ

○
‫ۑ‬

教育委員会内に「働きやすい職場づくり推進委員会」を設置し、教職員の多忙化解消
ᩍ⫱ጤဨ఍ෆ࡟ࠕാࡁࡸࡍ࠸⫋ሙ࡙ࡃࡾ᥎㐍ጤဨ఍ࠖࢆタ⨨ࡋࠊᩍ⫋ဨࡢከᛁ໬ゎᾘ
と風通しのよい職場づくりを推進するとともに、学校の自発的な職場・業務改善取組を࡜㢼㏻ࡋࡢࡼ࠸⫋ሙ࡙ࡃࡾࢆ᥎㐍ࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊᏛᰯࡢ⮬Ⓨⓗ࡞⫋ሙ࣭ᴗົᨵၿྲྀ⤌ࢆ
表彰し、活用できる事例を共有します。
⾲ᙲࡋࠊά⏝࡛ࡁࡿ஦౛ࢆඹ᭷ࡋࡲࡍࠋ

〈主要事業実施工程表〉確かな学力、豊かな心、健やかな体の育成źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻᄩƔƳ‫ܖ‬щŴᝅƔƳ࣎ŴͤǍƔƳ˳ƷᏋ঺‫ڧ‬■୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
ᡂᯝᣦᶆ
‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要■鳴門教育大学との連携協定に基づき、各専門部会での取‫ڦ‬㬆㛛ᩍ⫱኱Ꮫ࡜ࡢ㐃ᦠ༠ᐃ࡟ᇶ࡙ࡁࠊྛᑓ㛛㒊఍࡛ࡢྲྀ■‫ڦ‬
組を通じて、本県教育の充実を図ります。
⤌ࢆ㏻ࡌ࡚ࠊᮏ┴ᩍ⫱ࡢ඘ᐇࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□鳴門教育大学との連携‫ڧ‬㬆㛛ᩍ⫱኱Ꮫ࡜ࡢ㐃ᦠ□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
+

H31
+

H32
+

推進
᥎㐍

■すべての学校・園に学力向上検討委員会を設置し、学力‫ࡢ࡚࡭ࡍڦ‬Ꮫᰯ࣭ᅬ࡟Ꮫຊྥୖ᳨ウጤဨ఍ࢆタ⨨ࡋࠊᏛຊ■‫ڦ‬
向上推進員を中心に児童生徒の学力向上を図るとともに、ྥୖ᥎㐍ဨࢆ୰ᚰ࡟ඣ❺⏕ᚐࡢᏛຊྥୖࢆᅗࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊ
各学校の取組を情報発信します。
ྛᏛᰯࡢྲྀ⤌ࢆ᝟ሗⓎಙࡋࡲࡍࠋ
‫ࠕڧ‬඲ᅜᏛຊ࣭Ꮫ⩦≧ἣㄪᰝࠖ࡟࠾ࡅࡿ┴ᖹᆒṇ⟅⋡□「全国学力・学習状況調査」における県平均正答率‫ڧ‬□मㄪᰝ࡛ᑐ㇟࡜࡞ࡗ࡚࠸ࡿᅜㄒ࣭⟬ᩘ㸦ᩘᏛ㸧࡛
㉙調査で対象となっている国語・算数（数学）で඲ᅜᖹᆒṇ⟅⋡௨ୖЍळ඲ᅜᖹᆒṇ⟅⋡௨ୖ
全国平均正答率以上
全国平均正答率以上→㉞全国平均正答率以上
඲ᅜᖹᆒṇ⟅⋡௨ୖ■すべての児童生徒に求められる情報活用能力の育成に向‫ࡢ࡚࡭ࡍڦ‬ඣ❺⏕ᚐ࡟ồࡵࡽࢀࡿ᝟ሗά⏝⬟ຊࡢ⫱ᡂ࡟ྥ■‫ڦ‬
け、各学校で発達段階に応じた指導計画を作成します。
ࡅࠊྛᏛᰯ࡛Ⓨ㐩ẁ㝵࡟ᛂࡌࡓᣦᑟィ⏬ࢆసᡂࡋࡲࡍࠋ
□情報活用能力の育成に関する指導計画の作成‫ڧ‬᝟ሗά⏝⬟ຊࡢ⫱ᡂ࡟㛵ࡍࡿᣦᑟィ⏬ࡢసᡂ□‫ڧ‬㉙－→㉞推進म㸫Ѝळ᥎㐍

準備
‽ഛ

策定
⟇ᐃ

推進
᥎㐍

■プログラミング教育を、小・中・高等学校を通じて組織‫ࢢ࣑ࣥࣛࢢࣟࣉڦ‬ᩍ⫱ࢆࠊᑠ࣭୰࣭㧗➼Ꮫᰯࢆ㏻ࡌ࡚⤌⧊■‫ڦ‬的・系統的に推進するため、教科等の学習との関連付けⓗ࣭⣔⤫ⓗ࡟᥎㐍ࡍࡿࡓࡵࠊᩍ⛉➼ࡢᏛ⩦࡜ࡢ㛵㐃௜ࡅ
を行いながら発達段階に応じて位置付けるように全体計ࢆ⾜࠸࡞ࡀࡽⓎ㐩ẁ㝵࡟ᛂࡌ࡚఩⨨௜ࡅࡿࡼ࠺࡟඲యィ
画・指導計画を作成します。
⏬࣭ᣦᑟィ⏬ࢆసᡂࡋࡲࡍࠋ
□プログラミング教育に関する年間指導計画の作成‫ࢢ࣑ࣥࣛࢢࣟࣉڧ‬ᩍ⫱࡟㛵ࡍࡿᖺ㛫ᣦᑟィ⏬ࡢసᡂ□‫ڧ‬㉙－→㉞推進म㸫Ѝळ᥎㐍

準備
‽ഛ

策定
⟇ᐃ

推進
᥎㐍

― 56 ―

H33
+

H34
+

第４章

今後５年間に取り組む施策■□成果指標■主要施策・主要事業の概要 □平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33

H34

■子どもの読書活動推進計画に基づき、県内全域で読書習■慣の定着を図ります。
□一日１０分以上読書（新聞等を含む）をする児童生徒□の割合
小学校５年生 ㉙８９％→㉞９４％
中学校２年生 ㉙８４％→㉞８９％

90％
85％

91％
86％

92％
87％

93％
88％

94％
89％

■牟岐少年自然の家を拠点とし、地域との交流を深める自■然体験・交流体験等を推進します。
□自然体験・交流体験等への参加者数□㉙８１３人→㉞９００人

900人

900人

900人

900人

900人

17種目

17種目

17種目

17種目

100%

100%

100%

100%

3,700
グループ

3,800
グループ

3,900
グループ

4,000
グループ

60人

61人

62人

63人

64人

100%

100%

100%

100%

100%

■地元の食材を使った学校給食を生きた教材として活用し、■食に関する指導を充実します。
□学校給食に地場産物を活用する割合□㉙３５％→㉞３５％
35％

35％

35％

35％

35％

100%

100%

100%

100%

100%

100%

■学校・家庭・地域・専門機関等が連携した取組を実施し、■児童生徒の体力・運動能力の向上を図ります。
□「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」において□全国平均を上回る種目数㉙１１種目→㉞１７種目
17種目□「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」において□
運動好きの子どもの割合が全国平均を上回る
カテゴリー数の割合（カテゴリー数は､小学５年生の男女､中学２年生の男女の計４）
100%㉙１００％→㉞１００％□ＩＣＴを活用した手軽にできる運動のランキング判定□
システムの参加グループ数
3,600㉙３,５３５グループ→㉞４,０００グループ
グループ■県産の安全・安心な食材を活用した学校給食の推進や食■に関する指導の充実、発達段階に応じた望ましい食習慣の形成のために、栄養教諭の配置を拡充します。
□小・中学校への栄養教諭の配置人数□㉙５７人→㉞６４人□栄養教諭・学校栄養職員による食に関する授業を□半分以上の学年で実施する小・中学校の割合㉙１００％→㉞１００％■学校、家庭及び学校医、医師会等の関係機関と連携し、■肥満対策、肥満予防及び生活習慣改善に取り組みます。
□生活習慣改善等の健康課題に対する取組を、学校教育□計画に位置付け、推進している学校の割合㉙１００％→㉞１００％□「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」において□肥満傾向を示す本県児童生徒の出現率（小学校５年生・中学校２年生）㉙調査で対象となっている小５男女、中２男女が、全国平均出現率を上回る→㉞全国平均出現率以下■警察、医師会、学校薬剤師会等の関係機関と連携し、薬■物乱用防止教室を開催します。
□薬物乱用防止教室を開催する中・高等学校の割合□㉙１００％→㉞１００％― 57 ―

100%

全国平均出現率以下

100%

100%

100%

第４章

■
□成果指標
■主要施策・主要事業の概要 □今後５年間に取り組む施策

平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33

H34

■就学前教育と小学校教育とのつながりを円滑にするため、■幼稚園等と小学校の適切な連携の在り方について研究を進め、成果を普及します。
□幼稚園等と小学校の教員間で情報交換等の合同会議や□研修会を行う割合
92％㉙８７％→㉞１００％

94％ 96％ 98％ 100%

■小・中学校のより円滑なつながりと学力向上を図るため、■小中一貫教育について研究を進め、成果を普及します。
□小・中学校の教員間で情報交換等の合同会議や研修会
□
を行う割合
90％
㉙７７％→㉞１００％

92％ 95％ 97％ 100%

■各校種での連続性のある教育活動を実現するために、小･■中学校間における教員の安定した人事交流を行います。
□小・中学校間における教員の人事交流□㉙１８人→㉞１８人

18人 18人 18人 18人 18人■いじめや不登校等の問題にきめ細かに対応するため、ス■
クールカウンセラーを活用した教育相談体制の充実を図ります。
□スクールカウンセラーの配置校数（拠点校）□㉙７８校→㉞８３校

79校 80校 81校 82校 83校■児童生徒や保護者への支援、関係機関との連携等のため、■スクールソーシャルワーカーの配置拡充を図ります。
□スクールソーシャルワーカーの配置人数□㉙２２人→㉞２４人
23人

23人 23人 24人 24人■「徳島県人権教育推進方針」に基づき、各学校における■人権教育を推進・充実するため、「人権教育の指導方法等の在り方について〔第三次とりまとめ〕」「“あわ”人権学
習ハンドブック」を有効に活用し、教職員研修の充実を図ります。
□“あわ”じんけん講座の充実□㉙推進→㉞推進

推進■人権教育研究指定校を指定し、その成果を広め、学校に■おける人権教育の改善や推進・充実を図ります。
□人権教育研究指定校数□㉙８校→㉞８校

8校■様々な人権課題に対応した講師を派遣し、教員の人権意■
識の高揚と指導力向上に努めます。
□講師派遣による研修等の受講者の満足度□㉙９０％以上→㉞９０％以上

90％ 90％ 90％ 90％ 90％
以上 以上 以上 以上 以上■中学生・高校生及び特別支援学校生の交流を通じ、様々■な人権問題解決の実践力を身に付けたリーダーの育成に努めます。
□中・高生による人権交流集会参加者の満足度□㉙７５％→㉞８５％

75％ 75％ 80％ 80％ 85％■学校・家庭・地域が一体となり、地域ぐるみでいじめや■差別のない社会の構築を目指します。
□人権教育総合推進地域の指定地域数□㉙２地域→㉞２地域

2地域― 58 ―

8校

2地域

8校

2地域

8校

2地域

8校

2地域

第４章

今後５年間に取り組む施策■□成果指標■主要施策・主要事業の概要 □平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33

H34

■社会教育における人権教育指導者研修会において、地域■の先頭に立って人権教育を推進していくことのできる指導者の養成と、その資質向上を図ります。
□社会教育における人権教育指導者研修会受講者の満足度□㉙９０％以上→㉞９０％以上

90％
以上

90％
以上

90％
以上

90％
以上

90％
以上

■自分の大切さや周囲の人の大切さをメッセージに託した■命に関する作品の募集を通して、広く県民に人権尊重の精神の涵養を図ります。
□命に関する作品募集の応募作品数□㉙５,５３１点→㉞５,０００点以上（㉗㉘㉙の平均値 ４,８０６点）

5,000
点以上

5,000
点以上

5,000
点以上

5,000
点以上

5,000
点以上

■「とくしま教員育成指標」を踏まえた研修計画を定め、■総合教育センターを中心にキャリアステージに応じた研修を実施します。
□「とくしま教員育成指標」を踏まえた研修受講者の□満足度㉙準備→㉞９０％以上

90％
以上

90％
以上

90％
以上

90％
以上

90％
以上

■優秀な教員を確保するため、県内外の大学において教員■採用に係る説明会を開催します。
□県内外大学における教員採用に係る説明会開催数□㉙１９回→㉞２４回

20回

21回

22回

23回

24回

■校内のリーダーを養成するためにリーダーシップ養成研■修を実施します。
□リーダーシップ養成研修受講者数（累計）□㉙準備→㉞５５０人

110人

220人

330人

440人

550人

■タブレット端末等を取り入れた指導ができるよう、教職■員のＩＣＴ活用指導力の向上を目指します。
□ＩＣＴを活用した授業実践の研修受講者数□㉙４００人→㉞４４０人

400人

410人

420人

430人

440人

■小学校英語教科化に伴う専門性向上のための研修の充実■を図ります。
□英語教育充実のための研修における小学校教員の□受講者数（累計）㉙４３６人→㉞１,５８０人

580
人

830
人

1,080
人

1,330
人

1,580
人

■各所属のコンプライアンス研修の充実を図るため、県教■育委員会から講師を派遣します。
□各県立学校及び市町村教育委員会における□コンプライアンス研修（要請）の実施回数㉙３９回→㉞４０回

40回

40回

40回

40回

40回

■教職員のメンタルヘルス不調の予防や再発防止のための■取組を推進します。
□研修の充実や相談制度の利用促進、きめ細かな復帰□支援の実施㉙推進→㉞推進

推進■教職員の生活習慣病予防・悪化防止のための取組を推進■します。
□公立学校共済組合等との協働により実施する､特定保健□指導の推進につながる出前講座等の開催数㉙５回→㉞１０回

6回

7回

8回

9回

10回

― 59 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策〈推進項目②〉学校・家庭・地域が協働で取り組む教育の推進
施策の方向性 地域総ぐるみの子育ての実現
地域の実情に応じた学校と家庭・地域の連携協働体制を構築するとともに、週末等の教育活動の充実や放課後児童クラブと放課後子供教室の一体的又は連携した実施、空き教室の有効活用など組織横断的な連携はもとより、市町村、企業等を含めた「オール徳島」で施策を推進します。
人生経験豊富な高齢者の子育て支援活動への参加やユニバーサルカフェにおける多世代交流など、県民参加により人と人とのつながりや絆を深め、地域の子育て力や教育力の強化を図ります。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章３（１）、５（２）】【学校・家庭・地域の連携】○｢放課後子ども総合プラン｣に基づき、放課後の子どもの安全・安心な居場所を確保し、経験豊富な高齢者をはじめとする地域の人々の参画を得て、多様な学びや体験活動を推進するため、放課後子供教室を実施します。

○

市町村と連携を図り、地域住民による学校の教育活動支援や子どもを対象とした学習支援を行うなど、学校・家庭・地域が連携・協働して、地域の子どもを育てる体制づくりを推進します。

○

読書推進活動グループの協力を得ながら学校・家庭・地域が連携し、読書に親しむ機会の提供と環境の充実を図り、主体的に読書に取り組む子どもたちの育成を目指します。

○

県内すべての小学校区において、学校安全ボランティア（スクールガード）による見守り活動を行い、学校・家庭・地域・関係機関が連携して、登下校時を中心に児童生徒の安全確保に取り組みます。

○

関係機関と連携して安全教育の充実を図り、交通安全に必要な知識・技能の習得と交通安全意識の向上を目指して指導を行うとともに、通学路の安全点検等を通して危険箇所に対する対策を実施します。

【開かれた学校づくり】○

保護者や地域住民等により行われる学校関係者評価について、その効果的な実施や公表方法について検討し周知に努めるとともに、学校評価を児童生徒一人ひとりの成長に生かすことができるように取り組みます。

○

保護者や地域住民が学校運営に参画する学校運営協議会制度（コミュニティ･スクール）
について、県内外における効果的な取組事例を市町村教育委員会や学校等に広く周知し、県内における学校運営協議会制度の円滑な導入や効果的な取組の充実を図ります。

○

県民の教育に対する理解を深めるため、「とくしま教育の日（週間）」を中心に、より効果的な事業を実施するとともに、県のホームページや広報パネル等を活用し、さらに広く事業を普及・啓発するための広報を展開します。

― 60 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

施策の方向性すべての子どもに均等な教育機会の提供

子どもへの教育機会の提供が生まれ育った環境によって左右されることなく、また、貧困が世代を超えて連鎖することのないよう、学校をプラットフォームとした福祉関係機関との連携、生活困窮世帯等への就学支援の充実など、次代を担うすべての子どもが、将来に夢と希望を持って成長していける社会の実現のため、子どもの貧困対策を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章５（７）】○

高等学校等に在学するすべての意志ある高校生等が、家庭環境に関わらず安心して学ぶことができるよう、授業料に充てる高等学校等就学支援金を生徒に支給することによ
り、教育に係る経済的な負担の軽減を図ります。

○

高等学校を中途退学した者が、再び高等学校等で学び直す場合に、高等学校等就学支援金の支給期間終了後も卒業するまでの間の最長２年間、継続して就学支援金相当額の支援を行います。

○

教育の機会均等を図ることを目的に、県立学校在学生のうち生活行動が良好であり、かつ、学資の支弁が困難な者や、単位制高校で就学支援金を受給しているものの支給限
度単位を超過した者に対して、授業料及び受講料の減免を行います。

○

経済的理由により修学困難な高校生等に対して、奨学金を貸与することにより修学の機会を確保するとともに、高校生等がいる低所得世帯を対象に給付金を支給し、授業料以外の教育に必要な経費を支援することにより、高等学校等における教育に係る経済的負担の軽減を図ります。

○

定時制・通信制課程に在籍する有職生徒等に対して、教科書等の購入に係る費用を補助することにより、経済的負担を軽減し、不登校・中途退学経験者等への学び直しの機会提供として、定時制課程及び通信制課程での修学を促進します。

○

少子化の進行に伴う児童生徒数の減少等により、私立学校は運営面で大きな影響を受けていることから、私立学校の教育条件の維持・向上と修学上の経済的負担の軽減を図るため、私立学校教育に係る経常的経費への助成を行い経営の健全性向上を支援するとともに、生徒に対しては授業料負担を軽減するための補助を行うことにより、県民に多様な教育サービスの選択肢を提供します。

施策の方向性

豊かな心の育成

他人を思いやる心やおもてなしの心、自分への信頼感や自信、生命を尊重する心、自然や美しいものに感動する心、正義や公正さを重んじる心など豊かな心を育むため、家庭や地域と連携した体験活動・交流など、多様な機会を通じ、道徳性を培う教育の充実を図ります。
いじめの問題や社会が直面する様々な課題に正面から向き合い、対応できる資質・能力を育むために、道徳の授業に問題解決的な学習や道徳的行為に関する体験的な学習等を取り入れ、子どもたちが自ら考え、議論を通して学ぶ機会を充実します。

― 61 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（４）、２（２）、３（１）】○小・中学校における「特別の教科道徳」の実施を踏まえ、道徳的な判断力、心情、

実践意欲と態度を児童生徒の内面にしっかりと育むため、自分ならどうするかという視点に立って課題と向き合い、自分と異なる意見をもつ他者と議論する「考える道徳」、「議論する道徳」へと転換を図ります。
○

教員の「特別の教科道徳」への理解を深めるため、道徳教育推進教師等の職務研修

や希望研修の一層の充実を図り、教科書の使用や各種道徳教材の効果的な活用方法等を周知します。また、本県版の「指導の手引」を作成し、校内研修等で積極的な活用を図り、教員の指導力向上へとつなげます。
○

すべての教員が、子どもたちの心を育てるという強い使命感を持って道徳教育に取り組むことができるよう、校長のリーダーシップのもと、道徳教育推進教師等が中核となって道徳教育の充実を図ります。

○

いじめを生まない環境を醸成し、いじめの未然防止を図るため、道徳教育において、規範意識を高め、自尊感情を育むとともに他者を尊重する態度を育て、生命の尊さを理解する豊かな心の育成を目指した取組を推進します。（再掲）○

家庭や地域とのより一層の連携を進めるとともに、道徳教育に関わる情報発信や地域との相互交流の場の設定など、道徳教育の充実を図るための取組を積極的に進めていきます。

○

徳島県道徳教育推進協議会において、研究指定校事業や県版の地域教材の作成、「指導の手引」の作成などに関して、専門的な見地から指導助言を受け、本県の道徳教育の改
善・充実を図ります。

○

高等学校等における道徳教育では、人間としての在り方生き方に関する教育を学校の教育活動全体を通じて行います。また、道徳教育担当者研修会を一層充実させ、教員の指導力向上を図ります。

○

情報技術が急速に進化していく情報社会において、適正に活動するための基本となる考え方や態度を児童生徒が身に付けられるよう、学校での情報モラルに関する学習活動
や、家庭、地域等と連携した情報モラル教育のより一層の充実に取り組みます。

○

豊かな感性を育み、創造性に富む生きる力の醸成へとつながる読書活動の推進のため、読書に親しむ機会の提供・環境の充実を引き続き進めるとともに、学校・家庭・地域の連携により、主体的に読書に取り組む子どもたちの育成を目指します。

○

県立牟岐少年自然の家を子どもたちの体験活動の拠点として、地域の自然や文化活動を生かした自然体験・交流体験・環境学習等を実施し、達成感や成功体験を得ることにより、自己肯定感を育む取組を推進します。（再掲）○

地域で活動する社会教育団体間の交流の促進や情報提供を行うことにより、子どもたちの交流・体験活動の機会の創出を支援し、豊かな人間性を育みます。（再掲）― 62 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

施策の方向性家庭教育支援の充実

家庭は、子どもたちの健やかな育ちの基盤であり、すべての教育の出発点であるとの認識のもと、社会全体で家庭教育をサポートする気運を醸成するとともに、関連する情報の提供や相談対応、子育て支援サービスの充実など、各家庭の自主的な取組を多面的に支援します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章３（１）（４）】○

家庭教育学習用教材「とくしま親なびプログラム集」をより効果的に活用できるよう、
内容の充実を図るとともに、新たな課題に対するプログラムを追加します。

○

家庭教育に関する地域の研修会等で中核となる「とくしま親なびげーたー（ファシリテーター）」を、県内の各園・学校等で開催するワークショップに派遣するとともに、「とくしま親なびげーたー」の成果を発表する機会を創出します。

○

家庭の教育力向上を図るため、保護者を支える祖父母や、次世代に親となる高校生等を対象とした各種講座を実施します。

○

子どもたちの健全育成とＰＴＡ活動の活性化を図るため、ＰＴＡ会長・指導者を対象に、時代や社会の変化を的確に捉えた研修会を実施します。

○

家庭における規則正しい生活習慣の確立のため、「早寝 早起き 朝ごはん」運動の周知・啓発を推進します。

施策の方向性

生涯にわたって学び続ける環境づくり

まなびーあ徳島やシルバー大学校など、子どもから高齢者まで県民一人ひとりが生涯にわたって学び続ける徳島ならではの学習機会を提供するとともに、文化の森総合公園や公民館等の社会教育施設を拠点とした活動の充実を図ります。
県民が学び続けた知識を地域に還元できるよう、とくしま学博士やシニアＩＴアドバイ
ザーなどが活躍できる機会を充実します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章３（１）
（４）、
４
（１）
（４）
（５）】
○

社会教育主事をはじめとする社会教育関係者・団体を対象に、社会教育研修大会を開
催し、学びや交流の機会を通じて、連携・ネットワーク化を推進します。

○

地域課題解決に主体的に取り組む次代のリーダーとして、社会教育関係者・団体との連携・協働を推進するコーディネーターや、それらの相互理解や協働活動を支援するファシリテーターの養成に取り組みます。

○

市町村を横断する公民館同士の交流や、他の社会教育施設や団体との連携・協働を促す機会を提供し、相互のネットワークを形成することで、公民館を中心とした講座の開
催や行事の充実に寄与します。

― 63 ―

第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策【総合教育センターを拠点とした取組】【総合教育センターを拠点とした取組】○○ 県内の高等教育機関等や市町村教育委員会との連携を強化し、生涯学習情報システム
県内の高等教育機関等や市町村教育委員会との連携を強化し、生涯学習情報システムに登録する人材・指導者、団体・サークル、講座・イベント等の情報を充実させることに登録する人材・指導者、団体・サークル、講座・イベント等の情報を充実させること
により、多様な学習機会の提供を図ります。
により、多様な学習機会の提供を図ります。
○○

まなびーあ徳島（県立総合大学校）やマナビィセンター主催講座をはじめとする徳島
まなびーあ徳島（県立総合大学校）やマナビィセンター主催講座をはじめとする徳島
ならではの学習機会の提供を図るとともに、図書・視聴覚教材の充実に努め、県民の生
ならではの学習機会の提供を図るとともに、図書・視聴覚教材の充実に努め、県民の生

涯学習の拠点となるよう学習支援体制の強化を図ります。
涯学習の拠点となるよう学習支援体制の強化を図ります。
○ 地域の活性化に取り組むリーダーを養成し、とくしま学博士などが実践的に活動でき
地域の活性化に取り組むリーダーを養成し、とくしま学博士などが実践的に活動でき○る場の提供を行い、地域が抱える課題の解決や地方創生につなげます。
る場の提供を行い、地域が抱える課題の解決や地方創生につなげます。
○ 県内外大学のサテライトオフィスや高等教育機関が有する先端機器等を活用すること
県内外大学のサテライトオフィスや高等教育機関が有する先端機器等を活用すること○
により、県内全域において同じレベルの学習機会を創出し、学びの場への県民の参画をにより、県内全域において同じレベルの学習機会を創出し、学びの場への県民の参画を促進します。
促進します。
【文化の森総合公園を拠点とした取組】【文化の森総合公園を拠点とした取組】○○ 文化の森総合公園各館において、資料の継続的な収集に努めるとともに、調査研究の文化の森総合公園各館において、資料の継続的な収集に努めるとともに、調査研究の成果を生かした展示及び普及教育活動を積極的に進めます。また、県内外の施設や民間
成果を生かした展示及び普及教育活動を積極的に進めます。また、県内外の施設や民間との連携により、幅広い層の県民に親しまれる魅力ある企画展を開催します。
との連携により、幅広い層の県民に親しまれる魅力ある企画展を開催します。
〇〇

まなびーあ徳島（県立総合大学校）や放送大学徳島学習センターと連携し、古文書講
まなびーあ徳島（県立総合大学校）や放送大学徳島学習センターと連携し、古文書講座やパソコン講座、こども鑑賞クラブ、まなびの森講演会など、幅広い世代に向けた多座やパソコン講座、こども鑑賞クラブ、まなびの森講演会など、幅広い世代に向けた多様な学習機会を提供します。
様な学習機会を提供します。
〇〇 阿波学会や徳島地域文化研究会等、地域の学術研究団体と連携し、地域に関する科学
阿波学会や徳島地域文化研究会等、地域の学術研究団体と連携し、地域に関する科学的調査に取り組みます。
的調査に取り組みます。
○ 各館が所蔵する作品や資料について、デジタルコンテンツを効果的に活用することに各館が所蔵する作品や資料について、デジタルコンテンツを効果的に活用することに○より利用促進を図ります。
より利用促進を図ります。
○○ 障がい者や外国人、高齢者など誰もが利用しやすい施設となるよう、施設のユニバー
障がい者や外国人、高齢者など誰もが利用しやすい施設となるよう、施設のユニバー
サル化をより一層進めます。
サル化をより一層進めます。
【生涯スポーツの充実】【生涯スポーツの充実】○○ スポーツが日々の暮らしに定着し、誰もがそれぞれの年齢や体力、目的に応じてスポスポーツが日々の暮らしに定着し、誰もがそれぞれの年齢や体力、目的に応じてスポーツに親しむことができるよう、ーツに親しむことができるよう、スポーツイベントなどへの助成や情報発信を行います。
スポーツイベントなどへの助成や情報発信を行います。
○○ 総合型地域スポーツクラブにスポーツ指導者等を派遣し、子どもの体力向上や糖尿病
総合型地域スポーツクラブにスポーツ指導者等を派遣し、子どもの体力向上や糖尿病など生活習慣病予防対策等の取組を推進するとともに、スポーツボランティアの養成となど生活習慣病予防対策等の取組を推進するとともに、スポーツボランティアの養成と活用を図ります。
活用を図ります。

― 64 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

〈主要事業実施工程表〉学校・家庭・地域が協働で取り組む教育の推進źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻ‫ܖ‬ఄȷܼࡊȷ‫؏ע‬ƕң΁ưӕǓኵǉ૙ᏋƷਖ਼ᡶ‫ڧ‬■୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
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‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
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H31
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H32
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H33
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H34
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■子どもたちが放課後や週末等に多様な学びや体験活動及‫ڦ‬Ꮚ࡝ࡶࡓࡕࡀᨺㄢᚋࡸ㐌ᮎ➼࡟ከᵝ࡞Ꮫࡧࡸయ㦂άືཬ■‫ڦ‬
び地域住民との交流体験を行う環境づくりを推進します。
ࡧᆅᇦఫẸ࡜ࡢ஺ὶయ㦂ࢆ⾜࠺⎔ቃ࡙ࡃࡾࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□放課後や週末等における体験活動の実施率‫ڧ‬ᨺㄢᚋࡸ㐌ᮎ➼࡟࠾ࡅࡿయ㦂άືࡢᐇ᪋⋡□‫ڧ‬㉙８０％→㉞１００％म㸶㸮㸣Ѝळ㸯㸮㸮㸣
90％
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90％
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95％
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100%
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100%
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■授業の補助や読み聞かせ等の教育支援活動などを行う団‫ڦ‬ᤵᴗࡢ⿵ຓࡸㄞࡳ⪺࠿ࡏ➼ࡢᩍ⫱ᨭ᥼άື࡞࡝ࢆ⾜࠺ᅋ■‫ڦ‬
体を「学校サポーターズクラブ」として認証し、学校支యࢆࠕᏛᰯࢧ࣏࣮ࢱ࣮ࢬࢡࣛࣈࠖ࡜ࡋ࡚ㄆドࡋࠊᏛᰯᨭ
援の体制づくりを推進します᥼ࡢయไ࡙ࡃࡾࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍ
□学校サポーターズクラブの登録数‫ࠕڧ‬Ꮫᰯࢧ࣏࣮ࢱ࣮ࢬࢡࣛࣈࠖࡢⓏ㘓ᩘ
□「学校サポーターズクラブ」の登録数□‫ڧ‬㉙８９団体→㉞１１３団体
म㸶㸷ᅋయЍळ㸯㸯㸱ᅋయ

93
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団体
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98
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団体
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団体
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108
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団体
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113
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団体
ᅋయ

■高校生を対象とした読み聞かせの講習会等を実施すると‫ڦ‬㧗ᰯ⏕ࢆᑐ㇟࡜ࡋࡓㄞࡳ⪺࠿ࡏࡢㅮ⩦఍➼ࢆᐇ᪋ࡍࡿ࡜
■‫ڦ‬ともに、地域での読み聞かせを体験できる機会の充実を࡜ࡶ࡟ࠊᆅᇦ࡛ࡢㄞࡳ⪺࠿ࡏࢆయ㦂࡛ࡁࡿᶵ఍ࡢ඘ᐇࢆ
図ります。
ᅗࡾࡲࡍࠋ
□講習会等への高校生の参加者数‫ڧ‬ㅮ⩦఍➼࡬ࡢ㧗ᰯ⏕ࡢཧຍ⪅ᩘ□‫ڧ‬㉙８５人→㉞１００人म㸶㸳ேЍळ㸯㸮㸮ே

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94人
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96人
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98人
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100人
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■地域住民の積極的な参加による防犯・交通安全・防災の‫ڦ‬ᆅᇦఫẸࡢ✚ᴟⓗ࡞ཧຍ࡟ࡼࡿ㜵≢࣭஺㏻Ᏻ඲࣭㜵⅏ࡢ■‫ڦ‬
総合的な学校安全ボランティア活動の支援を行い、児童⥲ྜⓗ࡞ᏛᰯᏳ඲࣎ࣛࣥࢸ࢕࢔άືࡢᨭ᥼ࢆ⾜࠸ࠊඣ❺
生徒の安全確保を図る取組を継続的に推進します。
⏕ᚐࡢᏳ඲☜ಖࢆᅗࡿྲྀ⤌ࢆ⥅⥆ⓗ࡟᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□学校安全ボランティア（スクールガード）数‫ڧ‬ᏛᰯᏳ඲࣎ࣛࣥࢸ࢕࢔㸦ࢫࢡ࣮࣮ࣝ࢞ࢻ㸧ᩘ□‫ڧ‬㉙１２,０００人以上→㉞１２,０００人以上म㸯㸰㸮㸮㸮ே௨ୖЍळ㸯㸰㸮㸮㸮ே௨ୖ12
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人以上
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 12
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 12
,000
人以上
ே௨ୖ 人以上
ே௨ୖ 人以上
ே௨ୖ 人以上ே௨ୖ■公立学校に学校運営協議会制度（コミュニティ･スクール）‫ڦ‬බ❧Ꮫᰯ࡟Ꮫᰯ㐠Ⴀ༠㆟఍ไᗘ㸦ࢥ࣑ࣗࢽࢸ࢕㺃ࢫࢡ࣮ࣝ㸧■‫ڦ‬を導入し、地域に開かれた学校づくりを進めます。
ࢆᑟධࡋࠊᆅᇦ࡟㛤࠿ࢀࡓᏛᰯ࡙ࡃࡾࢆ㐍ࡵࡲࡍࠋ□学校運営協議会制度を導入した学校数‫ڧ‬Ꮫᰯ㐠Ⴀ༠㆟఍ไᗘࢆᑟධࡋࡓᏛᰯᩘ
□‫ڧ‬㉙１６校→㉞２０校म㸯㸴ᰯЍळ㸰㸮ᰯ
16校
ᰯ
■定時制・通信制課程での修学を促進するため、生徒の教‫ڦ‬ᐃ᫬ไ࣭㏻ಙไㄢ⛬࡛ࡢಟᏛࢆಁ㐍ࡍࡿࡓࡵࠊ⏕ᚐࡢᩍ■‫ڦ‬
科書等購入にかかる費用を補助します。
⛉᭩➼㉎ධ࡟࠿࠿ࡿ㈝⏝ࢆ⿵ຓࡋࡲࡍࠋ
□定時制通信制課程教科用図書給与費補助金事業‫ڧ‬ᐃ᫬ไ㏻ಙไㄢ⛬ᩍ⛉⏝ᅗ᭩⤥୚㈝⿵ຓ㔠஦ᴗ□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍

18校
ᰯ

18校
ᰯ

20校
ᰯ

20校
ᰯ

推進
᥎㐍

■私立学校の健全運営と魅力ある学校づくりを支援します。
‫❧⚾ڦ‬Ꮫᰯࡢ೺඲㐠Ⴀ࡜㨩ຊ࠶ࡿᏛᰯ࡙ࡃࡾࢆᨭ᥼ࡋࡲࡍࠋ
■‫ڦ‬□私立学校教育の質の向上、教育の多様性の確保（再掲）‫❧⚾ڧ‬Ꮫᰯᩍ⫱ࡢ㉁ࡢྥୖࠊᩍ⫱ࡢከᵝᛶࡢ☜ಖ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬
支援㉙支援→㉞支援मᨭ᥼Ѝळᨭ᥼
ᨭ᥼■道徳教育の充実に引き続き取り組むとともに、家族と一‫ڦ‬㐨ᚨᩍ⫱ࡢ඘ᐇ࡟ᘬࡁ⥆ࡁྲྀࡾ⤌ࡴ࡜࡜ࡶ࡟ࠊᐙ᪘࡜୍
■‫ڦ‬緒に話し合うなど家庭や地域と連携して道徳教育を推進⥴࡟ヰࡋྜ࠺࡞࡝ᐙᗞࡸᆅᇦ࡜㐃ᦠࡋ࡚㐨ᚨᩍ⫱ࢆ᥎㐍
します。
ࡋࡲࡍࠋ
□道徳の時間の授業参観を実施している学校の割合‫ڧ‬㐨ᚨࡢ᫬㛫ࡢᤵᴗཧほࢆᐇ᪋ࡋ࡚࠸ࡿᏛᰯࡢ๭ྜ
□
‫ڧ‬
小学校
㉙９５％→㉞１００％
ᑠᏛᰯ म㸷㸳㸣Ѝळ㸯㸮㸮㸣
中学校㉙８１％→㉞９４％
୰Ꮫᰯ म㸶㸯㸣Ѝळ㸷㸲㸣

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90％
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91％
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100% 
100% 
100%

92％ 㸣93％ 㸣94％㸣

■学校での情報モラルに関する学習活動や、家庭、地域等‫ڦ‬Ꮫᰯ࡛ࡢ᝟ሗࣔࣛࣝ࡟㛵ࡍࡿᏛ⩦άືࡸࠊᐙᗞࠊᆅᇦ➼■‫ڦ‬と連携した情報モラル教育の充実に取り組みます。
࡜㐃ᦠࡋࡓ᝟ሗࣔࣛࣝᩍ⫱ࡢ඘ᐇ࡟ྲྀࡾ⤌ࡳࡲࡍࠋ□情報モラルコンテンツ数（累計）‫ڧ‬᝟ሗࣔࣛࣝࢥࣥࢸࣥࢶᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙２７コンテンツ→㉞６７コンテンツम㸰㸵ࢥࣥࢸࣥࢶЍळ㸴㸵ࢥࣥࢸࣥࢶ

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ｺﾝﾃﾝﾂ
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■牟岐少年自然の家を拠点とし、地域との交流を深める自‫∹ڦ‬ᒱᑡᖺ⮬↛ࡢᐙࢆᣐⅬ࡜ࡋࠊᆅᇦ࡜ࡢ஺ὶࢆ῝ࡵࡿ⮬■‫ڦ‬
然体験・交流体験等を推進します。
↛య㦂࣭஺ὶయ㦂➼ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□自然体験・交流体験等への参加者数（再掲）‫↛⮬ڧ‬య㦂࣭஺ὶయ㦂➼࡬ࡢཧຍ⪅ᩘ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙８１３人→㉞９００人म㸶㸯㸱ேЍळ㸷㸮㸮ே

900人
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900人
ே

900人
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900人
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900人
ே

― 65 ―

第４章

■
□成果指標
■主要施策・主要事業の概要 □第４章

今後５年間に取り組む施策■家庭教育に関する研修会等で中核となる「とくしま親な■
平成34年度までの工程
びげーたー」を養成し、県内の各園・学校等で開催され主要事業の概要 □成果指標□るワークショップ等に派遣します。
H30
H31
H32
H33
H34
□とくしま親なびげーたーの派遣者数□「とくしま親なびげーたー」の派遣者数□㉙８５人→㉞１００人
修会等で中核となる「とくしま親な
し、県内の各園・学校等で開催され■に派遣します。 ■公民館をはじめとした社会教育関係者・団体を対象に研ーたーの派遣者数 修会を開催し、学びや交流の機会を通じて連携・ネット
ワーク化を推進します。
００人
100人 100人 100人 100人 100人
□研修会への参加者数□㉙６９６人→㉞７００人以上た社会教育関係者・団体を対象に研や交流の機会を通じて連携・ネット■生涯学習情報システムの情報を充実させることにより、■す。
多様な学習機会を提供します。
700人 700人 700人 700人 700人
数
□生涯学習情報システムへのアクセス件数□
７００人以上以上 以上 以上 以上 以上㉙９９,０００件→㉞１０４,０００件□人材・指導者，団体サークルの登録件数（累計）
ムの情報を充実させることにより、□㉙９９０件→㉞１,０４０件供します。
テムへのアクセス件数
100,000 101,000 102,000 103,000 104,000
件
件
件
件
件
■主催講座をはじめ、多様な学習機会を提供することで、→㉞１０４,０００件■
マナビィセンターを県民の生涯学習の拠点とします。
体サークルの登録件数（累計）1,000 1,010 1,020 1,030 1,040□マナビィセンターの利用者及び受講者数
件
件
件
件
件
□
１,０４０件㉙５２,０００人→㉞５３,５００人
多様な学習機会を提供することで、■地域が抱える課題の解決や地方創生につなげる人材を養■
県民の生涯学習の拠点とします。
成し、実践的に活動できる場を提供します。
52,300 52,600 52,900 53,200 53,500の利用者及び受講者数□→㉞５３,５００人□地域の活性化に取り組むリーダーを養成する講座の
人
人
人
人
人
受講者数
㉙６８０人→㉞８３０人
解決や地方創生につなげる人材を養できる場を提供します。
■県内全域において同じレベルの学習機会を創出し､学びの■り組むリーダーを養成する講座の場への県民の参画を促進します｡□サテライトオフィスを活用した講座の受講者数□710人 740人 770人 800人 830人
８３０人㉙－→㉞１００人
じレベルの学習機会を創出し､学びの■優れた芸術作品に直接触れ合う機会を設けるとともに、■促進します｡
幅広い世代を対象とした普及行事を実施し、「あわ文化」
スを活用した講座の受講者数の担い手を育みます。
人
20人 40人 60人 80人 100人
□文化の森総合公園文化施設普及事業の開催回数□㉙２７０回→㉞２７０回以上接触れ合う機会を設けるとともに、した普及行事を実施し、「あわ文化」■文化の森総合公園各文化施設のさらなる利便性向上に努■。
め、魅力ある企画展やイベントを開催することにより、文化施設普及事業の開催回数
270回 270回 270回 270回 270回
文化・芸術の感動や体験の場を提供します。
２７０回以上以上 以上 以上 以上 以上□文化の森総合公園各文化施設入館者数総計（累計）□㉙２,１２５万人→㉞２,５２５万人
文化施設のさらなる利便性向上に努やイベントを開催することにより、■学芸員等専門職員が学校で出前授業を行うことにより、■体験の場を提供します。
子どもたちの郷土に対する理解を深めます。
各文化施設入館者数総計（累計）2,205 2,285 2,365 2,445 2,525□→㉞２,５２５万人□博物館、近代美術館、文書館、鳥居龍蔵記念博物館の万人 万人 万人 万人 万人
学校への講師派遣回数㉙７０回→㉞７０回以上学校で出前授業を行うことにより、対する理解を深めます。
館、文書館、鳥居龍蔵記念博物館の回数
70回 70回 70回 70回 70回
０回以上
以上 以上 以上 以上 以上― 66 ―

今後５年間に取り組む施策

平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33

H34

100人

100人

100人

100人

100人

700人
以上

700人
以上

700人
以上

700人
以上

700人
以上

100,000 101,000
件
件
1,000 1,010
件
件

102,000
件
1,020
件

103,000
件
1,030
件

104,000
件
1,040
件

52,300人

52,600人

52,900人

53,200人

53,500
人

710人

740人

770人

800人

830人

20人

40人

60人

80人

100人

270回
以上

270回
以上

270回
以上

270回
以上

270回
以上

2,205
万人

2,285
万人

2,365
万人

2,445
万人

2,525
万人

70回
以上

70回
以上

70回
以上

70回
以上

70回
以上

第４章

今後５年間に取り組む施策〈推進項目③〉時代の潮流を見据えた学びの推進
施策の方向性 将来を担う若者への主権者教育の充実
選挙権年齢が１８歳以上に引下げられたことに伴い、小･中･高校のそれぞれの段階において、政治や選挙制度に対する理解と参加意識を高めるとともに、模擬投票などの体験型学習を実施することにより、社会に参加し、自ら考え、自ら判断する主権者を育成する教育の充実に取り組みます。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（２）】○ 「学校における主権者教育を推進するための指針」、及び生徒用ハンドブック「私がかわる『社会（ＹＯＮＯＮＡＫＡ）』がかわる！ 私がかえる『社会（ＹＯＮＯＮＡＫＡ）』をかえる！ はじめの一歩！！」の活用を促進し、主権者として必要な資質・能力の育成に取り組みます。
○

学校の教育活動全体を通じて主権者教育に取り組むため、各学校で中核となる教員の指導力向上を目的とした研修会を開催します。

○

主権者教育に係る体験的・実践的な学びを推進するため、県及び市町村選挙管理委員会等の関係機関と連携・協働し、模擬投票等の実践的活動や出前講座等を実施し、児童
生徒の主権者意識を高めます。

○

家庭と連携した主権者教育を推進するため、ＰＴＡの協力を得て、授業参観など学校行事の機会を捉えて保護者参加の出前講座を開催したり、選挙の際に子どもと一緒に投票に行くよう呼びかけるなど、家庭も主権者教育の担い手となるよう働きかけます。

施策の方向性全国モデルの消費者教育の推進

消費者情報センターにおける相談体制の充実、消費者教育の拠点としての機能強化を図るとともに、就学前の金銭教育から消費者大学校・大学院における地域の消費者活動を推進するリーダーの養成など各ライフステージでの体系的な取組、高校生が発信するエシカ
ル消費の実践など、全国モデルとなる消費者教育を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（１）、５（４）】○幼児期からの発達段階に応じた金銭・金融教育や環境教育等、系統的・体系的な消費者教育に引き続き取り組むとともに、地域の特色を生かし、地域の資源を活用した、学校と地域が一体となった実践的な消費者教育を推進します。

○

６次産業化教育を推進し、生産、商品開発、加工、販売における一連の実践的な取組
を通して、消費者教育を推進します。

○

県内すべての公立高校においてエシカルクラブの取組を実施するとともに、各校を牽引するエシカル消費リーディングスクールを指定します。さらに、その取組成果を実践報告集としてまとめ、県内外へ発信します。
― 67 ―

第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策○○

エシカル消費に取り組む高校生が、ポスターセッションやワークショップなどを通じ
エシカル消費に取り組む高校生が、ポスターセッションやワークショップなどを通じて活動成果を発表する機会を創出し、エシカル消費の普及・拡大を図ります。
て活動成果を発表する機会を創出し、エシカル消費の普及・拡大を図ります。
○ 消費者行政新未来創造オフィスが実施する施策の推進を強力にサポートしながら、○ 消費者行政新未来創造オフィスが実施する施策の推進を強力にサポートしながら、ＳＤＧｓ達成に向けた取組や持続可能な社会づくりに向けて、とくしま消費者行政プラ
ＳＤＧｓ達成に向けた取組や持続可能な社会づくりに向けて、とくしま消費者行政プラットホームを拠点として関係機関と連携を図り、教職員の指導力向上や、若年者向け消ットホームを拠点として関係機関と連携を図り、教職員の指導力向上や、若年者向け消費者教育教材の活用を推進します。
費者教育教材の活用を推進します。
○ 「とくしま消費者教育人材バンク」に登録された団体や大学をはじめ、多様な主体と連○ 「とくしま消費者教育人材バンク」に登録された団体や大学をはじめ、多様な主体と連携し、ライフステージに応じた消費者教育の推進に取り組みます。
携し、ライフステージに応じた消費者教育の推進に取り組みます。
○ 徳島県消費者情報センターと引き続き連携を図り、消費者問題の今日的課題に関する○ 徳島県消費者情報センターと引き続き連携を図り、消費者問題の今日的課題に関する出前講座を実施するなど、消費者教育の普及・啓発に取り組みます。
出前講座を実施するなど、消費者教育の普及・啓発に取り組みます。
○ 消費者教育に関する専門的知識を持った教員を育成するため、大学・行政等と連携を○ 消費者教育に関する専門的知識を持った教員を育成するため、大学・行政等と連携を図り、すべての校種を対象に指導者養成講座を実施します。
図り、すべての校種を対象に指導者養成講座を実施します。

施策の方向性
施策の方向性 未来へつなぐ環境教育の推進
未来へつなぐ環境教育の推進
風力・水力・太陽光等の発電や環境学習の拠点となる施設の整備、全国展開をリードす
風力・水力・太陽光等の発電や環境学習の拠点となる施設の整備、全国展開をリードす
る水素社会の構築や水素啓発・体験ゾーンの活用など、未来のエネルギーである自然エネ
る水素社会の構築や水素啓発・体験ゾーンの活用など、未来のエネルギーである自然エネ
ルギーと水素への関心を高め、その普及促進を図るとともに、参加体験型学習や自然保護
ルギーと水素への関心を高め、その普及促進を図るとともに、参加体験型学習や自然保護活動を通じて、環境を保全する新たな担い手を育成するなど、美しく豊かな環境を未来へ
活動を通じて、環境を保全する新たな担い手を育成するなど、美しく豊かな環境を未来へつなぐ教育を推進します。
つなぐ教育を推進します。

今後の取組
第３章２（２）】
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章２（２）】○○児童生徒の自然エネルギーや水素に対する関心と理解を深め、環境の保全に寄与する
児童生徒の自然エネルギーや水素に対する関心と理解を深め、環境の保全に寄与する態度を育成するため、関係機関と連携を図り、楽しみながら環境について学ぶことがで態度を育成するため、関係機関と連携を図り、楽しみながら環境について学ぶことができる機会を提供し、その利用促進に取り組みます。
きる機会を提供し、その利用促進に取り組みます。
○ 環境首都とくしま創造センター（愛称：エコみらいとくしま)と連携を図り、同センタ○ 環境首都とくしま創造センター（愛称：エコみらいとくしま)と連携を図り、同センターが作成している「とくしま環境学習プログラム」などの環境学習に関する教材についーが作成している「とくしま環境学習プログラム」などの環境学習に関する教材について、学校での積極的な活用を推進します。
て、学校での積極的な活用を推進します。
○ 「新 学校版環境ＩＳＯ」認証取得校の取組や環境教育に関する資料について、県のホ○ 「新 学校版環境ＩＳＯ」認証取得校の取組や環境教育に関する資料について、県のホームページ等から情報発信することで、「新 学校版環境ＩＳＯ」の認証取得をより一層進ームページ等から情報発信することで、「新 学校版環境ＩＳＯ」の認証取得をより一層進
めます。
めます。
○ 学校施設の環境負荷低減を促進するため、県立学校においては、太陽光発電装置の設○ 学校施設の環境負荷低減を促進するため、県立学校においては、太陽光発電装置の設置や省エネルギー・省資源対策としての断熱化、学校施設の木質化等を引き続き促進す
置や省エネルギー・省資源対策としての断熱化、学校施設の木質化等を引き続き促進するとともに、市町村に対しても積極的に取り組むよう働きかけます。
るとともに、市町村に対しても積極的に取り組むよう働きかけます。

― 68 ―

第４章

今後５年間に取り組む施策

施策の方向性 新たな成長産業を生み出す教育の推進
本県経済の基幹をなし、良質な雇用の場である「ものづくり産業」において、著しく進展する技術革新に対応し、新たな価値を生み出していくため、これを担う創造性豊かな人
財を育成する実践的な職業教育体系を構築します。
県立高校における農・工・商連携の推進、県立農業大学校の専修学校化、全国初の６次産業化をテーマとした徳島大学生物資源産業学部の開設など、将来の選択肢を広げる基盤づくりが展開される中、本県の強みである農林水産物の付加価値をさらに高めるとともに、新たな「とくしまブランド」を生み出す発想と産業を開拓する創造的実行力を育成するため、新たな６次産業化人材育成システムを構築します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（１）、５（３）】○城西高校アグリビジネス科においては、生産から商品開発・加工・販売までを一体的かつ実践的に学習できる６次産業化教育に対応したアグリビジネス実習棟での取組を通して、同棟に設けられた完全人工光（ＬＥＤ）型植物工場や、太陽光発電装置による再生
可能エネルギー等を利用することにより、農業教育と環境教育の新たな展開を図ります。

○ 「徳島ならでは」の６次産業化に対応した教育を推進するため、学校間連携にとどまる
ことなく、企業や大学、県の試験研究機関等との連携を積極的に強化することにより、６次産業化人材育成の推進を図ります。
○

平成３０年４月に阿南光高校を開校し、農工商が一体化した特色ある教育、ものづくりを重視した教育及び徳島大学との連携・協力による高大接続教育を展開し、地方創生の原動力となる人材を育成します。

○ 「徳島県農工商教育活性化方針」に基づく取組について、平成２７年度から５か年間の成果・課題等を踏まえ、今後の技術革新の進展や産業構造の変化を見据えた新たな次期活性化方針の策定に着手します。
○

産学官連携事業では、企業・大学関係者や地域住民等を対象に、高校生による報告会を開催し、「徳島ならでは」のものづくりを広報するとともに、評価・助言を得る機会を設けます。また、活動成果をまとめた報告書を作成し、小・中学校に配布することで、ものづくりのすばらしさや専門高校等の活動を周知します。

― 69 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

〈主要事業実施工程表〉時代の潮流を見据えた学びの推進źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻ଺ˊƷກ්ǛᙸੁƑƨ‫ܖ‬ƼƷਖ਼ᡶ‫ڧ‬୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
ᡂᯝᣦᶆ
■
‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
+

H31
+

H32
+

H33
+

H34
+

■平和で民主的な国家・社会の形成者としての資質・能力‫ڦ‬ᖹ࿴࡛Ẹ୺ⓗ࡞ᅜᐙ࣭♫఍ࡢᙧᡂ⪅࡜ࡋ࡚ࡢ㈨㉁࣭⬟ຊ■‫ڦ‬を育むため、主権者教育を学校全体の取組とし、体験的ࢆ⫱ࡴࡓࡵࠊ୺ᶒ⪅ᩍ⫱ࢆᏛᰯ඲యࡢྲྀ⤌࡜ࡋࠊయ㦂ⓗ・実践的な学びを重視した主権者教育を推進します。
࣭ᐇ㊶ⓗ࡞Ꮫࡧࢆ㔜どࡋࡓ୺ᶒ⪅ᩍ⫱ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□公立小・中・高校及び特別支援学校における、主権者‫ڧ‬බ❧ᑠ࣭୰࣭㧗ᰯཬࡧ≉ูᨭ᥼Ꮫᰯ࡟࠾ࡅࡿࠊ୺ᶒ⪅□‫ڧ‬
意識を高める教育の充実のための出前講座の実施校数ព㆑ࢆ㧗ࡵࡿᩍ⫱ࡢ඘ᐇࡢࡓࡵࡢฟ๓ㅮᗙࡢᐇ᪋ᰯᩘ
㉙４２校→㉞５２校म㸲㸰ᰯЍळ㸳㸰ᰯ

44校
ᰯ

46校
ᰯ

48校
ᰯ

50校
ᰯ

52校
ᰯ

■自立した消費者の育成に向けて、発達段階に応じた系統‫ࡓࡋ❧⮬ڦ‬ᾘ㈝⪅ࡢ⫱ᡂ࡟ྥࡅ࡚ࠊⓎ㐩ẁ㝵࡟ᛂࡌࡓ⣔⤫■‫ڦ‬的・体系的な消費者教育に取り組むとともに、地域の特ⓗ࣭య⣔ⓗ࡞ᾘ㈝⪅ᩍ⫱࡟ྲྀࡾ⤌ࡴ࡜࡜ࡶ࡟ࠊᆅᇦࡢ≉性を生かし、地域の資源を活用した、学校と地域が一体ᛶࢆ⏕࠿ࡋࠊᆅᇦࡢ㈨※ࢆά⏝ࡋࡓࠊᏛᰯ࡜ᆅᇦࡀ୍య
となった実践的な消費者教育を推進します。
࡜࡞ࡗࡓᐇ㊶ⓗ࡞ᾘ㈝⪅ᩍ⫱ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□消費者教育研究指定校数（累計）‫ڧ‬ᾘ㈝⪅ᩍ⫱◊✲ᣦᐃᰯᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙３４校→㉞５９校म㸱㸲ᰯЍळ㸳㸷ᰯ

39校
ᰯ

44校
ᰯ

49校
ᰯ

54校
ᰯ

59校
ᰯ

■エシカル消費に関する教育の普及・拡大を図るため、県‫ࣝ࢝ࢩ࢚ڦ‬ᾘ㈝࡟㛵ࡍࡿᩍ⫱ࡢᬑཬ࣭ᣑ኱ࢆᅗࡿࡓࡵࠊ┴■‫ڦ‬
内すべての公立高校にエシカルクラブを設置します。
ෆࡍ࡭࡚ࡢබ❧㧗ᰯ࡟࢚ࢩ࢝ࣝࢡࣛࣈࢆタ⨨ࡋࡲࡍࠋ□公立高校におけるエシカルクラブの設置率‫ڧ‬බ❧㧗ᰯ࡟࠾ࡅࡿ࢚ࢩ࢝ࣝࢡࣛࣈࡢタ⨨⋡□‫ڧ‬㉙３３％→㉞１００％म㸱㸱㸣Ѝळ㸯㸮㸮㸣

66％
㸣

100%


100%


100% 
100%


■特別支援学校をエコステーションとして拠点化し、児童‫ู≉ڦ‬ᨭ᥼Ꮫᰯࢆ࢚ࢥࢫࢸ࣮ࢩࣙࣥ࡜ࡋ࡚ᣐⅬ໬ࡋࠊඣ❺■‫ڦ‬
生徒がエコボランティアとして、開発したエシカル商品⏕ᚐࡀ࢚ࢥ࣎ࣛࣥࢸ࢕࢔࡜ࡋ࡚ࠊ㛤Ⓨࡋࡓ࢚ࢩ࢝ࣝၟရ
や製品を家庭や地域に提供することにより、エシカル消ࡸ〇ရࢆᐙᗞࡸᆅᇦ࡟ᥦ౪ࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ࢚ࢩ࢝ࣝᾘ
費に対する意識の向上を図ります。
㈝࡟ᑐࡍࡿព㆑ࡢྥୖࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□エシカル活動・作品を地域に提供した特別支援学校数‫ࣝ࢝ࢩ࢚ڧ‬άື࣭సရࢆᆅᇦ࡟ᥦ౪ࡋࡓ≉ูᨭ᥼Ꮫᰯᩘ
□‫ڧ‬㉙５校→㉞１１校म㸳ᰯЍळ㸯㸯ᰯ

7校
ᰯ

8校
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9校
ᰯ

10校
ᰯ

■生命や自然を大切にし、地域の環境を守るために行動で‫⏕ڦ‬࿨ࡸ⮬↛ࢆ኱ษ࡟ࡋࠊᆅᇦࡢ⎔ቃࢆᏲࡿࡓࡵ࡟⾜ື࡛■‫ڦ‬
きる、郷土を愛するモラルの高い児童生徒の育成を目指ࡁࡿࠊ㒓ᅵࢆឡࡍࡿࣔࣛࣝࡢ㧗࠸ඣ❺⏕ᚐࡢ⫱ᡂࢆ┠ᣦ
した公立小･中･高等学校及び特別支援学校の「新学校版ࡋࡓබ❧ᑠ㺃୰㺃㧗➼Ꮫᰯཬࡧ≉ูᨭ᥼Ꮫᰯࡢࠕ᪂ Ꮫᰯ∧
環境ＩＳＯ」の取組を推進します。
⎔ቃ㹇㹑㹍ࠖࡢྲྀ⤌ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□「新学校版環境ＩＳＯ」認証を取得した学校の割合‫ࠕڧ‬᪂Ꮫᰯ∧⎔ቃ㹇㹑㹍ࠖㄆドࢆྲྀᚓࡋࡓᏛᰯࡢ๭ྜ
□‫ڧ‬㉙８４.０％→㉞８８.０％म㸶㸲㸮㸣Ѝळ㸶㸶㸮㸣

86.0
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86.5
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87.5 
88.0
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％
％
㸣
㸣
㸣

■農工商設置高校等の学校間連携・生徒間協働による６次‫ڦ‬㎰ᕤၟタ⨨㧗ᰯ➼ࡢᏛᰯ㛫㐃ᦠ࣭⏕ᚐ㛫༠ാ࡟ࡼࡿ㸴ḟ■‫ڦ‬
産業化教育を推進します。
⏘ᴗ໬ᩍ⫱ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□６次産業化商品のプロデュース数（累計）‫ڧ‬㸴ḟ⏘ᴗ໬ၟရࡢࣉࣟࢹ࣮ࣗࢫᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙７件→㉞２２件
म㸵௳Ѝळ㸰㸰௳

10件
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13件
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16件
௳

19件
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22件
௳

■農工商一体教育や高大接続教育、産業界と連携した教育‫ڦ‬㎰ᕤၟ୍యᩍ⫱ࡸ㧗኱᥋⥆ᩍ⫱ࠊ⏘ᴗ⏺࡜㐃ᦠࡋࡓᩍ⫱■‫ڦ‬を展開する阿南光高校を開校します。
ࢆᒎ㛤ࡍࡿ㜿༡ග㧗ᰯࢆ㛤ᰯࡋࡲࡍࠋ
□阿南光高校の開校（再掲）‫ڧ‬㜿༡ග㧗ᰯࡢ㛤ᰯ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙準備→㉞推進㉙準備→㉚開校→㉞推進
म‽ഛЍय㛤ᰯЍळ᥎㐍

開校
㛤ᰯ

推進
᥎㐍

■地域資源に恵まれた地域において、林業に関する新たな‫ڦ‬ᆅᇦ㈨※࡟ᜨࡲࢀࡓᆅᇦ࡟࠾࠸࡚ࠊᯘᴗ࡟㛵ࡍࡿ᪂ࡓ࡞
■‫ڦ‬
教育を展開します。
ᩍ⫱ࢆᒎ㛤ࡋࡲࡍࠋ
□県立高校卒業者のうち、林業関連従事者数（累計）（‫❧┴ڧ‬㧗ᰯ༞ᴗ⪅ࡢ࠺ࡕࠊᯘᴗ㛵㐃ᚑ஦⪅ᩘ
㸦⣼ィ㸧
㸦再掲）
෌ᥖ㸧
□
‫ڧ‬
㉙１０人→㉞５５人म㸯㸮ேЍळ㸳㸳ே
15人
ே

25人
ே

35人
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45人
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55人
ே

■職業に関する専門学科や総合学科で学ぶ高校生が、各大‫⫋ڦ‬ᴗ࡟㛵ࡍࡿᑓ㛛Ꮫ⛉ࡸ⥲ྜᏛ⛉࡛Ꮫࡪ㧗ᰯ⏕ࡀࠊྛ኱■‫ڦ‬
学科や学校独自の特色ある教育活動について、広く県民Ꮫ⛉ࡸᏛᰯ⊂⮬ࡢ≉Ⰽ࠶ࡿᩍ⫱άື࡟ࡘ࠸࡚ࠊᗈࡃ┴Ẹ
にアピールします。
࡟࢔ࣆ࣮ࣝࡋࡲࡍࠋ
□高校生産業教育展における来場者数（再掲）‫ڧ‬㧗ᰯ⏕⏘ᴗᩍ⫱ᒎ࡟࠾ࡅࡿ᮶ሙ⪅ᩘ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙１,８５０人→㉞２,１００人
म㸯㸶㸳㸮ேЍळ㸰㸯㸮㸮ே

1,950
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人
ே

2,000

人
ே

2,050

人
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2,100

人
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― 70 ―

1,900

人
ே

11校
ᰯ

第４章

今後５年間に取り組む施策

重点項目Ⅲ

グローバル社会で活躍！徳島から世界への扉をひらく教育の推進〈推進項目①〉徳島を愛する心の育成と「とくしま回帰」の促進
施策の方向性 郷土愛を育む教育の推進
県民一人ひとりが「ふるさと徳島」への誇りを持ち、郷土を愛する心を醸成するため、地域資源を活かした多様な体験・交流活動の機会を創出します。
あわ文化や近現代の優れた芸術作品に直接触れあう機会を設けるとともに、徳島に根付いた文化について学び、ふるさと徳島の魅力を発信する｢あわっ子文化大使」など、次代のあわ文化の担い手を育成します。
県内高等教育機関と連携して、地域の課題解決や活性化に向けた地域連携フィールドワ
ーク講座の開講、ボランティア活動を大学の単位として認める「ボランティアパスポート」
拡充に取り組むなど、地方創生を担う人財を育成します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（６）
、
２
（２）
、
４
（１）
（２）
（３）
、
５
（３）】
○ 「あわ文化」に関する教育を充実するとともに、「あわ文化」を次世代に伝承し、ふるさと徳島の魅力を県内外に発信できる人材の育成により一層取り組みます。
○

芸術文化活動に関する情報が、学校で使いやすく、児童生徒にわかりやすい形で提供できるよう取り組みます。

○

学校や保存団体による、「阿波藍」「阿波人形浄瑠璃」をはじめとする伝統文化・文化
財の継承と活用に関する取組を支援します。

○ 「ふるさと文化人材バンク」の拡充や４Ｋデジタルコンテンツの活用等を通して、児童生徒がふるさとの伝統文化や文化財を学び、理解を深めることにより、郷土徳島を誇りに思い、愛する心を育みます。
○ 「ふるさと徳島」の魅力を幼児期から伝え、学校の教育活動の中で地域資源を活かした
多様な体験・交流活動等の機会を取り入れ、徳島の魅力を実感できるように取り組みます｡○

郷土徳島が生んだ偉人の生き方や優れた功績を取り上げた本県独自の道徳教材を活用
し、児童生徒が、郷土徳島に誇りを持ち、社会の発展に尽くした先人への尊敬と感謝の念を深め、我が国を愛する心を育むための取組を推進します。

○

県内に所在する様々な文化財の保護を図るため、指定・選定・登録を進めるとともに、学校や地域と連携し、地域の文化財を総合的に活用した展示や講演会を開催することにより、ふるさと徳島の魅力を子どもたちに伝えます。

○ 「ＮＩＰＰＯＮ」探究スクール事業では、世界の中の我が国と徳島の歴史を紐解きながら、我が国と郷土を愛し、他国を尊重する態度と心を育成するという事業の趣旨を踏まえ、生徒自身が主体的に社会に参画し自立して社会生活を営むために必要な力について考える機会づくりに取り組みます。
○

文化の森総合公園では、子どもから大人まで生涯にわたって郷土の自然や歴史・文化― 71 ―

第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策○に対して理解を深めることができるよう、学校での授業・課外活動での利用を促進する
文化の森総合公園では、子どもから大人まで生涯にわたって郷土の自然や歴史・文化
第４章 今後５年間に取り組む施策とともに、博物館、近代美術館、文書館の所蔵する資料の展示・貸出や職員の講師派遣に対して理解を深めることができるよう、学校での授業・課外活動での利用を促進するに対して理解を深めることができるよう、学校での授業・課外活動での利用を促進する
をより一層進めます。
とともに、博物館、近代美術館、文書館の所蔵する資料の展示・貸出や職員の講師派遣とともに、博物館、近代美術館、文書館の所蔵する資料の展示・貸出や職員の講師派遣○をより一層進めます。
鳥居龍蔵記念博物館においては、より一層資料の充実・活用や調査研究を推進するとをより一層進めます。
○ともに、２０２０年鳥居龍蔵生誕１５０年を好機として、鳥居龍蔵及びその業績の浸透を
鳥居龍蔵記念博物館においては、より一層資料の充実・活用や調査研究を推進すると○図ります。
鳥居龍蔵記念博物館においては、より一層資料の充実・活用や調査研究を推進するとともに、２０２０年鳥居龍蔵生誕１５０年を好機として、鳥居龍蔵及びその業績の浸透をともに、２０２０年鳥居龍蔵生誕１５０年を好機として、鳥居龍蔵及びその業績の浸透を
図ります。
図ります。

施策の方向性大学と地域の連携による「知のフィールド」の拡大

大学との連携による地域の課題解決や活性化を図るため、大学等サテライトオフィス開施策の方向性大学と地域の連携による「知のフィールド」の拡大
施策の方向性 大学と地域の連携による「知のフィールド」の拡大

設支援制度を活用し、県内外の大学サテライトオフィスの誘致により、地域密着した教育
大学との連携による地域の課題解決や活性化を図るため、大学等サテライトオフィス開
大学との連携による地域の課題解決や活性化を図るため、大学等サテライトオフィス開・研究活動や公開講座等の地域貢献活動を促進します。
設支援制度を活用し、県内外の大学サテライトオフィスの誘致により、地域密着した教育設支援制度を活用し、県内外の大学サテライトオフィスの誘致により、地域密着した教育・研究活動や公開講座等の地域貢献活動を促進します。
・研究活動や公開講座等の地域貢献活動を促進します。
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（１）、４（１）】○

阿南光高校に高大連携や地域・民間連携の拠点となる高校・大学・地元企業が一体化

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（１）、４（１）】
今後の取組【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（１）、
４（１）】
したキャンパスを創設し、徳島大学との高大接続教育や産業界と連携した研究開発に取○ 阿南光高校に高大連携や地域・民間連携の拠点となる高校・大学・地元企業が一体化○り組むことにより、地方創生の原動力となる人材を育成します。
阿南光高校に高大連携や地域・民間連携の拠点となる高校・大学・地元企業が一体化したキャンパスを創設し、徳島大学との高大接続教育や産業界と連携した研究開発に取○したキャンパスを創設し、徳島大学との高大接続教育や産業界と連携した研究開発に取高大連携のもと、ＳＮＳを活用して大学生から高校生への情報提供、高校と大学の教り組むことにより、地方創生の原動力となる人材を育成します。
り組むことにより、地方創生の原動力となる人材を育成します。
育内容接続のための情報交換会の開催、「県内５大学（徳島大学、鳴門教育大学、徳島文○ 高大連携のもと、ＳＮＳを活用して大学生から高校生への情報提供、高校と大学の教○理大学、四国大学、放送大学徳島学習センター）出張講義一覧」の作成、高大接続改革
高大連携のもと、ＳＮＳを活用して大学生から高校生への情報提供、高校と大学の教育内容接続のための情報交換会の開催、「県内５大学（徳島大学、鳴門教育大学、徳島文育内容接続のための情報交換会の開催、「県内５大学（徳島大学、鳴門教育大学、徳島文フォーラムの開催等、内容の充実を図り、高校と大学の更なる連携強化を目指します。
理大学、四国大学、放送大学徳島学習センター）出張講義一覧」の作成、高大接続改革〇理大学、四国大学、放送大学徳島学習センター）出張講義一覧」の作成、高大接続改革
小・中学生の科学的思考力や論理的思考力、情報活用能力を育み、科学技術分野で社フォーラムの開催等、内容の充実を図り、高校と大学の更なる連携強化を目指します。
フォーラムの開催等、内容の充実を図り、高校と大学の更なる連携強化を目指します。
会を牽引する人材を育成するため、県内高等教育機関（徳島大学、鳴門教育大学、徳島〇 小・中学生の科学的思考力や論理的思考力、情報活用能力を育み、科学技術分野で社〇文理大学、四国大学、阿南工業高等専門学校）と連携を図り、専門研究における探究活
小・中学生の科学的思考力や論理的思考力、情報活用能力を育み、科学技術分野で社会を牽引する人材を育成するため、県内高等教育機関（徳島大学、鳴門教育大学、徳島会を牽引する人材を育成するため、県内高等教育機関（徳島大学、鳴門教育大学、徳島
動を取り入れた教育機会を提供します。
文理大学、四国大学、阿南工業高等専門学校）と連携を図り、専門研究における探究活○文理大学、四国大学、阿南工業高等専門学校）と連携を図り、専門研究における探究活
京都大学と県内の連携指定校との間で行われている出前授業や、オープン授業等の取動を取り入れた教育機会を提供します。
動を取り入れた教育機会を提供します。
組をさらに充実させるとともに、京都大学のＥＬＣＡＳや大阪大学のＳＥＥＤＳ、兵庫県○ 京都大学と県内の連携指定校との間で行われている出前授業や、オープン授業等の取○４大学（神戸大学、兵庫県立大学、関西学院大学、甲南大学）によるＧＳＣ－Ｈｙｏｇｏ
京都大学と県内の連携指定校との間で行われている出前授業や、オープン授業等の取組をさらに充実させるとともに、京都大学のＥＬＣＡＳや大阪大学のＳＥＥＤＳ、兵庫県組をさらに充実させるとともに、京都大学のＥＬＣＡＳや大阪大学のＳＥＥＤＳ、兵庫県等の取組に県内の高校生がより多くチャレンジするように促します。
４大学（神戸大学、兵庫県立大学、関西学院大学、甲南大学）によるＧＳＣ－Ｈｙｏｇｏ○４大学（神戸大学、兵庫県立大学、関西学院大学、甲南大学）によるＧＳＣ－Ｈｙｏｇｏ
マナビィセンター（総合教育センター１階）においては、県内外大学のサテライトオ等の取組に県内の高校生がより多くチャレンジするように促します。
等の取組に県内の高校生がより多くチャレンジするように促します。
フィスや高等教育機関が有する先端機器等を活用することにより、県内全域において同○ マナビィセンター（総合教育センター１階）においては、県内外大学のサテライトオ○じレベルの学習機会を創出し、学びの場への県民の参画を促進します。
マナビィセンター（総合教育センター１階）においては、県内外大学のサテライトオ（再掲）
フィスや高等教育機関が有する先端機器等を活用することにより、県内全域において同
フィスや高等教育機関が有する先端機器等を活用することにより、県内全域において同じレベルの学習機会を創出し、学びの場への県民の参画を促進します。（再掲）
じレベルの学習機会を創出し、学びの場への県民の参画を促進します。（再掲）― 72 ―

第４章
第４章 今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策

施策の方向性
施策の方向性 若者による未来志向のアイデアの創出
若者による未来志向のアイデアの創出
若者が自由な発想と新たな視点で、自由闊達に夢を語り、従来の枠にとらわれない創造
若者が自由な発想と新たな視点で、自由闊達に夢を語り、従来の枠にとらわれない創造的なアイデアを提案する「とくしま若者未来夢づくりセンター」の活動を通じ地域への理的なアイデアを提案する「とくしま若者未来夢づくりセンター」の活動を通じ地域への理解を深め、多様な価値観を共有しながら創りあげた新たなアイデアが政策に反映される達解を深め、多様な価値観を共有しながら創りあげた新たなアイデアが政策に反映される達成感を味わうことで、｢ふるさと徳島」に貢献する意欲あふれる人財を育成します。
成感を味わうことで、｢ふるさと徳島」に貢献する意欲あふれる人財を育成します。

今後の取組
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章５
第３章５
（３）
（３）
】
】
○
○ 若者が集い、身近な課題について未来志向で対話し、課題解決のための新しい視点や若者が集い、身近な課題について未来志向で対話し、課題解決のための新しい視点や手法を生みだす取組に、高校生も積極的に参加するよう呼びかけ、地方創生に貢献する手法を生みだす取組に、高校生も積極的に参加するよう呼びかけ、地方創生に貢献する
人材の育成を目指します。
人材の育成を目指します。
○○ スーパーオンリーワンハイスクール事業では、地域が抱える課題について、高校生な
スーパーオンリーワンハイスクール事業では、地域が抱える課題について、高校生ならではの解決を図る活動を重視し、地域社会に向けた成果の普及・発信の充実に取り組
らではの解決を図る活動を重視し、地域社会に向けた成果の普及・発信の充実に取り組
みます。
みます。

施策の方向性
施策の方向性 「とくしま回帰」の促進「とくしま回帰」の促進
大学生等の県内就業を促進し、本県産業を担う人財の確保を図るため、経済団体や企業
大学生等の県内就業を促進し、本県産業を担う人財の確保を図るため、経済団体や企業と連携して、奨学金返還支援制度を創設し、県内事業所等に一定期間就業した学生の奨学と連携して、奨学金返還支援制度を創設し、県内事業所等に一定期間就業した学生の奨学金の返還を支援するとともに、県内企業のインターンシップの拡充を図るなど、若者の地
金の返還を支援するとともに、県内企業のインターンシップの拡充を図るなど、若者の地
元定着を促進します。
元定着を促進します。

今後の取組
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１
第３章１
（１）
（１）
、5
、5
】（8）
（8）
】
】
○
○ 世界をフィールドに活躍する県内企業等と連携した「徳島ならでは」のものづくりや、世界をフィールドに活躍する県内企業等と連携した「徳島ならでは」のものづくりや、地域の課題を解決する起業体験の取組等を推進し、徳島の未来づくりに積極的に参画す
地域の課題を解決する起業体験の取組等を推進し、徳島の未来づくりに積極的に参画する人材を育成します。
る人材を育成します。
○○ 本県産業を担うことができる人材を育成するため、経済団体等と連携して、小・中・本県産業を担うことができる人材を育成するため、経済団体等と連携して、小・中・高等学校とその保護者を対象に、県内企業の見学バスツアーやインターンシップの拡充
高等学校とその保護者を対象に、県内企業の見学バスツアーやインターンシップの拡充を図るなど、県内企業の魅力や技術の理解を推進します。
を図るなど、県内企業の魅力や技術の理解を推進します。
○○ 次の段階への進学・就職のみを見据えた進路指導に加え、未来の社会を創り上げてい次の段階への進学・就職のみを見据えた進路指導に加え、未来の社会を創り上げていくという視点で児童生徒の意識の変容や資質・能力の育成に取り組みます。
くという視点で児童生徒の意識の変容や資質・能力の育成に取り組みます。
〇〇 若者のＵターンや定着・定住を促進するため、関係機関と連携を図り、高校生に対し若者のＵターンや定着・定住を促進するため、関係機関と連携を図り、高校生に対してＳＮＳ等を活用した情報発信システムへの登録・利用を促し、高校卒業後も、県内のてＳＮＳ等を活用した情報発信システムへの登録・利用を促し、高校卒業後も、県内の
企業や、
企業や、
「徳島ならでは」の魅力ある生活・文化に関する情報を提供することにより、若「徳島ならでは」の魅力ある生活・文化に関する情報を提供することにより、若者の「とくしま回帰」の意識を醸成します。
者の「とくしま回帰」の意識を醸成します。
○○ 教員採用審査において、他県の現職教員を対象とした特別選考を実施するとともに、教員採用審査において、他県の現職教員を対象とした特別選考を実施するとともに、県外の大学と連携した採用審査に係る説明会の開催等、積極的な広報を展開することに県外の大学と連携した採用審査に係る説明会の開催等、積極的な広報を展開することにより、本県で働きたい教員の「とくしま回帰」の促進を図ります。
より、本県で働きたい教員の「とくしま回帰」の促進を図ります。

― 73 ―

-- 73
73 --

第４章

施策の方向性今後５年間に取り組む施策

世界遺産登録への挑戦

文化遺産等の保存・活用を進め、先人の貴重な遺産を後世に引き継ぐとともに、地域への誇りや愛着を育むため、「四国八十八箇所霊場と遍路道」、「鳴門の渦潮」の世界遺産登録を目指した取組を推進します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章４（３）】【四国八十八箇所霊場と遍路道】○

世界遺産登録へ向け、世界遺産暫定一覧表記載候補提案書（平成２８年８月提出）の内容充実を図り、次期国内暫定一覧表見直し時のリスト記載を目指します。

○

世界遺産登録に向けた課題である資産保護のため、国史跡の追加指定等を計画的に進めるとともに、「顕著な普遍的価値」の証明に向けた取組を加速します。

○

遍路道に残る石造物やお接待文化など遍路文化を継承していくため、市町村と連携を図り、遍路道ウォーキングや講演会等を開催し、県民の文化財保護意識を醸成します。

【鳴門の渦潮】○

徳島県のみならず、日本を代表する景勝地である「鳴門の渦潮」について、その魅力と価値を世界に向けて発信し、人類全体の守るべき宝として後世に引き継いでいくため、
世界遺産登録に向けた取組を推進します。

○ 「鳴門の渦潮」について、自然的・文化的側面からの学術調査を進め、「鳴門の渦潮」
が世界に誇る「顕著な普遍的価値」を証明するとともに、学術調査によって得られる様々な知見を、「鳴門の渦潮学」として児童生徒が学ぶ機会を設けることにより、地域の歴史や文化を理解し、徳島を愛する心の育成を図ります。
○

児童生徒自らが、ポスター、俳句、書道などの作品制作を通じて「鳴門の渦潮」を学
び、知り、考えるきっかけとするため文化コンクールを開催し、「鳴門の渦潮」の文化的価値を高めます。

【板東俘虜収容所関係資料】○ 「板東俘虜収容所関係資料」のユネスコ「世界の記憶」登録を推進するため、シンポジウムを開催するなど、機運醸成の取組を継続します。
○

板東俘虜収容所の歴史やユネスコ「世界の記憶」登録への取組について高等学校等で出前授業を行い、若年層に向けて、平和を愛する心、郷土への誇りを育む教育を実施します｡○

４Ｋデジタルコンテンツ等を活用して、我が国が世界に誇るべき板東俘虜収容所の歴史が持つ魅力を、国内はもとより世界に向けて発信します。

― 74 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

〈主要事業実施工程表〉徳島を愛する心の育成と「とくしま回帰」の促進źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻࣈ޽Ǜग़Ƣǔ࣎ƷᏋ঺ƱžƱƘƠǇ‫ׅ࠙‬ſƷ̟ᡶ‫ڧ‬■୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
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‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
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H31
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H32
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H33
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H34
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■「あわ文化」を次世代に伝承し、ふるさと徳島の魅力を‫ࢃ࠶ࠕڦ‬ᩥ໬ࠖࢆḟୡ௦࡟ఏᢎࡋࠊࡩࡿࡉ࡜ᚨᓥࡢ㨩ຊࢆ■‫ڦ‬
県内外に発信できる人材を育成します。
┴ෆእ࡟Ⓨಙ࡛ࡁࡿேᮦࢆ⫱ᡂࡋࡲࡍࠋ
□「あわ文化検定」の受検者数‫ࢃ࠶ࠕڧ‬ᩥ໬᳨ᐃࠖࡢཷ᳨⪅ᩘ□‫ڧ‬㉙９３１人→㉞１,０５０人म㸷㸱㸯ேЍळ㸯㸮㸳㸮ே

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人
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人
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■伝統文化や文化財の継承・保存に取り組む若い世代の増‫ڦ‬ఏ⤫ᩥ໬ࡸᩥ໬㈈ࡢ⥅ᢎ࣭ಖᏑ࡟ྲྀࡾ⤌ࡴⱝ࠸ୡ௦ࡢቑ
■‫ڦ‬
加に努め、次代の担い手を育みます。
ຍ࡟ດࡵࠊḟ௦ࡢᢸ࠸ᡭࢆ⫱ࡳࡲࡍࠋ□人形浄瑠璃伝承教室の参加者数（累計）‫ڧ‬ேᙧί⍠⍵ఏᢎᩍᐊࡢཧຍ⪅ᩘ㸦⣼ィ㸧□‫ڧ‬㉙１,６５８人→㉞１,８５８人म㸯㸴㸳㸶ேЍळ㸯㸶㸳㸶ே

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人
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1,778
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人
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人
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1,858
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人
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■児童生徒が郷土の伝統文化や文化財への理解を深めるこ‫ڦ‬ඣ❺⏕ᚐࡀ㒓ᅵࡢఏ⤫ᩥ໬ࡸᩥ໬㈈࡬ࡢ⌮ゎࢆ῝ࡵࡿࡇ■‫ڦ‬とにより、ふるさと徳島を愛する心を育みます。
࡜࡟ࡼࡾࠊࡩࡿࡉ࡜ᚨᓥࢆឡࡍࡿᚰࢆ⫱ࡳࡲࡍࠋ□「ふるさと文化人材バンク」を活用し、あわ文化学習‫࡜ࡉࡿࡩࠕڧ‬ᩥ໬ேᮦࣂࣥࢡࠖࢆά⏝ࡋࠊ࠶ࢃᩥ໬Ꮫ⩦□‫ڧ‬に関する講師を派遣した学校数࡟㛵ࡍࡿㅮᖌࢆὴ㐵ࡋࡓᏛᰯᩘ
㉙５８校→㉞９３校㉙６０校→㉞９３校म㸴㸮ᰯЍळ㸷㸱ᰯ

65校
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72校
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79校
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86校
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93校
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■地域活性化の核となり得る埋蔵文化財をはじめとした文‫ڦ‬ᆅᇦάᛶ໬ࡢ᰾࡜࡞ࡾᚓࡿᇙⶶᩥ໬㈈ࢆࡣࡌࡵ࡜ࡋࡓᩥ
■‫ڦ‬
化財の魅力、素晴らしさを広く発信します。
໬㈈ࡢ㨩ຊࠊ⣲ᬕࡽࡋࡉࢆᗈࡃⓎಙࡋࡲࡍࠋ
□埋蔵文化財総合センター利用者数‫ڧ‬ᇙⶶᩥ໬㈈⥲ྜࢭࣥࢱ࣮฼⏝⪅ᩘ□‫ڧ‬㉙９,２００人→㉞９,３００人म㸷㸰㸮㸮ேЍळ㸷㸱㸮㸮ே

9,300
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人
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9,300
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人
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9,300
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人
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人
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9,300
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人
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■史跡･埋蔵文化財についての講演会やウォーキングを開催‫ྐڦ‬㊧㺃ᇙⶶᩥ໬㈈࡟ࡘ࠸࡚ࡢㅮ₇఍ࡸ࢛࣮࢘࢟ࣥࢢࢆ㛤ദ■‫ڦ‬
し、県民の文化財保護意識を醸成します。
ࡋࠊ┴Ẹࡢᩥ໬㈈ಖㆤព㆑ࢆ㔊ᡂࡋࡲࡍࠋ
□史跡･埋蔵文化財保護関連行事参加者数‫ྐڧ‬㊧㺃ᇙⶶᩥ໬㈈ಖㆤ㛵㐃⾜஦ཧຍ⪅ᩘ□‫ڧ‬㉙３５０人→㉞４７０人म㸱㸳㸮ேЍळ㸲㸵㸮ே

470人
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470人
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470人
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470人
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470人
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■県内に所在する文化財の保存と活用を進め、ふるさと徳‫┴ڦ‬ෆ࡟ᡤᅾࡍࡿᩥ໬㈈ࡢಖᏑ࡜ά⏝ࢆ㐍ࡵࠊࡩࡿࡉ࡜ᚨ
■‫ڦ‬
島の魅力を伝えます。
ᓥࡢ㨩ຊࢆఏ࠼ࡲࡍࠋ
□国・県指定文化財件数‫ڧ‬ᅜ࣭┴ᣦᐃᩥ໬㈈௳ᩘ
□‫ڧ‬国㉙ 㸷㸷௳Ѝळ㸯㸮㸲௳
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ᅜ म
県㉙３３５件→㉞３４０件┴ म㸱㸱㸳௳Ѝळ㸱㸲㸮௳

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336件
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101件
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102件
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338件
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103件
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339件
௳

104件
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340件
௳

■学芸員等専門職員が学校で出前授業を行うことにより、‫ڦ‬Ꮫⱁဨ➼ᑓ㛛⫋ဨࡀᏛᰯ࡛ฟ๓ᤵᴗࢆ⾜࠺ࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊ
■‫ڦ‬
子どもたちの郷土に対する理解を深めます。
Ꮚ࡝ࡶࡓࡕࡢ㒓ᅵ࡟ᑐࡍࡿ⌮ゎࢆ῝ࡵࡲࡍࠋ□博物館、近代美術館、文書館、鳥居龍蔵記念博物館の‫ڧ‬༤≀㤋ࠊ㏆௦⨾⾡㤋ࠊᩥ᭩㤋ࠊ㫽ᒃ㱟ⶶグᛕ༤≀㤋ࡢ□‫ڧ‬
学校への講師派遣回数（再掲）Ꮫᰯ࡬ࡢㅮᖌὴ㐵ᅇᩘ㸦෌ᥖ㸧
㉙７０回→㉞７０回以上म㸵㸮ᅇЍळ㸵㸮ᅇ௨ୖ

70回
ᅇ
以上
௨
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70回
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以上
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70回
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以上
௨
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70回
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以上
௨
ୖ

70回
ᅇ
以上
௨ୖ

■農工商一体教育や高大接続教育、産業界と連携した教育‫ڦ‬㎰ᕤၟ୍యᩍ⫱ࡸ㧗኱᥋⥆ᩍ⫱ࠊ⏘ᴗ⏺࡜㐃ᦠࡋࡓᩍ⫱■‫ڦ‬を展開する阿南光高校を開校します。
ࢆᒎ㛤ࡍࡿ㜿༡ග㧗ᰯࢆ㛤ᰯࡋࡲࡍࠋ
□阿南光高校の開校（再掲）‫ڧ‬㜿༡ග㧗ᰯࡢ㛤ᰯ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙準備→㉞推進㉙準備→㉚開校→㉞推進
म‽ഛЍय㛤ᰯЍळ᥎㐍

開校
㛤ᰯ

推進
᥎㐍

■高校と大学の教育内容が接続されるよう、高大連携の更‫ڦ‬㧗ᰯ࡜኱Ꮫࡢᩍ⫱ෆᐜࡀ᥋⥆ࡉࢀࡿࡼ࠺ࠊ㧗኱㐃ᦠࡢ᭦■‫ڦ‬
なる強化に取り組みます。
࡞ࡿᙉ໬࡟ྲྀࡾ⤌ࡳࡲࡍࠋ□高校と大学の情報交換会やフォーラムの開催回数‫ڧ‬㧗ᰯ࡜኱Ꮫࡢ᝟ሗ஺᥮఍ࡸࣇ࢛࣮࣒ࣛࡢ㛤ദᅇᩘ□‫ڧ‬㉙２回→㉞２回
म㸰ᅇЍळ㸰ᅇ

2回
ᅇ

2回
ᅇ

2回
ᅇ

2回
ᅇ

2回
ᅇ

■鳴門教育大学との連携協定に基づき、各専門部会での取‫ڦ‬㬆㛛ᩍ⫱኱Ꮫ࡜ࡢ㐃ᦠ༠ᐃ࡟ᇶ࡙ࡁࠊྛᑓ㛛㒊఍࡛ࡢྲྀ■‫ڦ‬
組を通じて、本県教育の充実を図ります。
⤌ࢆ㏻ࡌ࡚ࠊᮏ┴ᩍ⫱ࡢ඘ᐇࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□鳴門教育大学との連携（再掲）‫ڧ‬㬆㛛ᩍ⫱኱Ꮫ࡜ࡢ㐃ᦠ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍推進᥎㐍

― 75 ―

第４章

■
□成果指標
■主要施策・主要事業の概要 □今後５年間に取り組む施策

平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33

H34

3校

5校

7校

9校

11校

■県内全域において同じレベルの学習機会を創出し､学びの■場への県民の参画を促進します｡□サテライトオフィスを活用した講座の受講者数（再掲）□㉙－→㉞１００人
20人

40人

60人

80人

100人

3事例

3事例

3事例

3事例

13件

16件

19件

22件

■本県産業を担う人材を育成するため、県内企業の魅力や■技術の理解促進を図ります。
□高校におけるインターンシップの実施率（全日制･定時制）□（再掲）㉙９７.６％→㉞１００％
100%

100%

100%

100%

100%

■優秀な教員を確保するため、県内外の大学において教員■採用に係る説明会を開催します。
□県内外大学における教員採用に係る説明会開催数□（再掲）㉙１９回→㉞２４回

20回

21回

22回

23回

24回

■「四国八十八箇所霊場と遍路道」の世界遺産登録の推進■に向けて、国史跡の追加指定等を計画的に進めます。
□札所寺院の国史跡追加指定に向けた意見具申□㉙－→㉚２カ寺

意見具申

推進■「鳴門の渦潮」の世界遺産登録を目指します。
■□世界遺産登録に向けた取組の推進□㉙学術調査の実施→㉜申請書案を文化庁へ提出

調査

提出

推進

■「鳴門の渦潮学」講座を開催することで、地域の歴史や■文化を理解し、地域に愛着を持った児童生徒の育成を図ります。
□小・中学生向け講座の実施回数□㉙準備→㉞１５回

5回

10回

12回

■「板東俘虜収容所関係資料」のユネスコ「世界の記憶」■
登録に向け、機運醸成、魅力発信を推進します。
□「世界の記憶」登録に向けた取組の推進□㉙準備→㉞推進推進■京都大学と県内の連携指定校との間で行われている取組■の充実を図ります。
□出前授業やオープン授業の実施校数□㉙１校→㉞１１校■新商品の開発や地域の活性化など、高校生による課題解■決に向けた取組を支援します。
□スーパーオンリーワンハイスクール事業実施校のうち、□各分野の全国大会･コンクールでの入賞数（再掲）㉙３事例→㉞３事例
3事例□６次産業化商品のプロデュース数（累計）（再掲）□㉙７件→㉞２２件
10件― 76 ―

7回

15回

第４章

今後５年間に取り組む施策〈推進項目②〉世界に羽ばたくグローカル人財の育成
施策の方向性 徳島発、世界を体感できる環境づくり
Ｔｏｋｕｓｈｉｍａ英語村プロジェクト、徳島ウインターキャンプなど本県独自の取組において、志高き仲間との切磋琢磨を通し、コミュニケーション能力、語学力はもとより、総合的な人間力を高め、次代のトップリーダーとして育成し、世界に羽ばたく教育を推進します。
海外の学校との交流活動の展開や高等教育機関、経済団体、企業が一体となって海外留学や国内外インターンシップ活動を支援することにより、グローバルな視点と地域の視点（ローカル）を兼ね備えたグローカル人財を育成します。

今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（３）、５（５）】【英語力の向上】○小学校英語教育が教科化・早期化することを踏まえ、ふるさと徳島の魅力を学ぶ補助教材であるデジタルコンテンツを活用し、児童の英語によるコミュニケーション能力の育成などを推進します。

○

小・中・高等学校において英語教育の指導改善を図るため、各学校における学習到達
目標を「ＣＡＮ－ＤＯリスト」形式で具体化し、英語の「聞く」
「読む」
「話す」
「書く」の
４技能の総合的でバランスのとれた育成に取り組み、児童生徒の英語力向上を図ります。

【生きた英語に触れる機会の創出】○

英語でコミュニケーションを図ろうとする態度や能力の育成と、日本人としてのアイ
デンティティの確立を図り、広く社会へ目を向け国際協調の精神を育むため、小・中・高等学校の発達段階に応じた英語体験プログラムをメニューとするＴｏｋｕｓｈｉｍａ英語村
プロジェクトにより、児童生徒が世界を体感する場を提供します。

○

中学生や高校生に国際的な視野を持たせ、海外への関心を高めるため、海外勤務・留学経験のある社会人・大学生等を講師として学校等に派遣する取組や、県内在住の外国人、留学生、海外ボランティア経験者等の人材を活用した国際理解教育を推進します。

○

留学、語学研修を希望する中学生・高校生に対して経費の支援を行い、留学等の促進を図ります。また、海外の高等学校・大学への留学・進学や、国内においてグローバル化を先導する大学への進学を希望する中学生、高校生、保護者等に対する各種の情報提供や手続面での助言等の支援を行います。

【グローバル･リーダーの育成】○

ＳＧＨ（スーパーグローバルハイスクール）の指定を受け、健康増進の観点も取り入れた特色ある研究開発をしている城東高校の取組を支援し、持続可能な社会の発展に貢献し得るグローバル・リーダーに必要な態度や素養の育成を図ります。（再掲）○ 「教育交流に関する協定」を締結しているドイツ・ニーダーザクセン州や台湾・新竹市など、海外の学校からの教育旅行の受入や学校間のパートナーシップ協定締結等を促進することにより、教育、文化、スポーツ等の幅広い分野において児童生徒の交流の機会を拡充し、コミュニケーション能力の向上を図るとともに、国際感覚の育成を推進します。
― 77 ―

第４章
第４章

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策【帰国・外国人児童生徒に対する日本語指導】【帰国・外国人児童生徒に対する日本語指導】○ 大学や各種関係団体等とのネットワークを構築することで、日本語指導者や通訳等、○ 大学や各種関係団体等とのネットワークを構築することで、日本語指導者や通訳等、県内の有能な人材を有効に活用し、学校へ日本語講師を派遣するなど日本語指導が必要
県内の有能な人材を有効に活用し、学校へ日本語講師を派遣するなど日本語指導が必要な児童生徒に対する支援を行います。
な児童生徒に対する支援を行います。
○ 市町村と連携を図り、正しい日本語指導を行う体制を早期に築くことで、帰国・外国○ 市町村と連携を図り、正しい日本語指導を行う体制を早期に築くことで、帰国・外国人児童生徒が早く学校生活に適応し、学力を向上させることができるよう支援します。
人児童生徒が早く学校生活に適応し、学力を向上させることができるよう支援します。
○ 帰国・外国人児童生徒と共に学ぶことによって、学級の他の児童生徒も異文化に対す○ 帰国・外国人児童生徒と共に学ぶことによって、学級の他の児童生徒も異文化に対する相互理解を深め、豊かな国際感覚を養うことができるよう、学習活動の工夫・改善にる相互理解を深め、豊かな国際感覚を養うことができるよう、学習活動の工夫・改善に取り組みます。
取り組みます。

施策の方向性
施策の方向性

科学の魅力を実感し、世界に挑戦
科学の魅力を実感し、世界に挑戦

県内外の大学生等が、県内の高校生と一緒に学び、科学の素養を磨く「とくしま科学技
県内外の大学生等が、県内の高校生と一緒に学び、科学の素養を磨く「とくしま科学技術アカデミー」を創設するとともに、県内の小・中学生へ体験型の科学の出前講座などを
術アカデミー」を創設するとともに、県内の小・中学生へ体験型の科学の出前講座などを実施する体験型講座を開講し、科学技術の未来を切り拓く人財を育成します。
実施する体験型講座を開講し、科学技術の未来を切り拓く人財を育成します。
日本が世界に誇る科学分野において、自主的に取り組む能力と意欲のある子どもたちが、日本が世界に誇る科学分野において、自主的に取り組む能力と意欲のある子どもたちが、知識を旺盛に吸収し、自分自身で真理を探究しながら、国際科学オリンピックや科学の甲知識を旺盛に吸収し、自分自身で真理を探究しながら、国際科学オリンピックや科学の甲子園などを目指し、より高い次元へと自己研鑽するチャレンジを支援します。
子園などを目指し、より高い次元へと自己研鑽するチャレンジを支援します。

今後の取組
第３章１（１）、
２（１）】
今後の取組 【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題 第３章１（１）、
２（１）】○ 「とくしま科学技術アカデミー」において、小・中・高校生に対して科学の面白さに触○ 「とくしま科学技術アカデミー」において、小・中・高校生に対して科学の面白さに触れる体験型講座を実施することにより、科学技術人材の裾野の拡大を図るとともに、科れる体験型講座を実施することにより、科学技術人材の裾野の拡大を図るとともに、科学技術に関する素質と意欲を持つ児童生徒の才能や可能性をさらに伸ばします。
学技術に関する素質と意欲を持つ児童生徒の才能や可能性をさらに伸ばします。
○ 国際科学オリンピックに関する講習会や科学の甲子園徳島県予選の開催を周知し、よ○ 国際科学オリンピックに関する講習会や科学の甲子園徳島県予選の開催を周知し、より多くの高校から集った理数系の学びに興味を持つ高校生が切磋琢磨する機会を提供す
り多くの高校から集った理数系の学びに興味を持つ高校生が切磋琢磨する機会を提供す
ることにより、それぞれの高校で理数系の学習を牽引する核となる高校生を育てます。
ることにより、それぞれの高校で理数系の学習を牽引する核となる高校生を育てます。
○ ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の指定を受け、理科や数学に重点を置い○ ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の指定を受け、理科や数学に重点を置いたテーマを定めて研究に取り組んできた、城南高校、脇町高校、徳島科学技術高校につたテーマを定めて研究に取り組んできた、城南高校、脇町高校、徳島科学技術高校について、その取組の充実・発展を支援するとともに、研究成果の県内各校への普及を推進いて、その取組の充実・発展を支援するとともに、研究成果の県内各校への普及を推進
し、国際的に活躍し得る科学技術人材等の育成を目指します。（再掲）
し、国際的に活躍し得る科学技術人材等の育成を目指します。（再掲）〇 小・中学生の科学的思考力や論理的思考力、情報活用能力を育み、科学技術分野で社〇 小・中学生の科学的思考力や論理的思考力、情報活用能力を育み、科学技術分野で社会を牽引する人材を育成するため、県内高等教育機関（徳島大学、鳴門教育大学、徳島会を牽引する人材を育成するため、県内高等教育機関（徳島大学、鳴門教育大学、徳島
文理大学、四国大学、阿南工業高等専門学校）と連携を図り、専門研究における探究活
文理大学、四国大学、阿南工業高等専門学校）と連携を図り、専門研究における探究活
動を取り入れた教育機会を提供します。（再掲）
動を取り入れた教育機会を提供します。（再掲）○ 平成３０年４月、城北高校に理数科学科を新設し、地元大学や企業、研究機関と連携○ 平成３０年４月、城北高校に理数科学科を新設し、地元大学や企業、研究機関と連携した課題研究などに取り組み、科学技術分野において、郷土徳島の産業活性化を担う人
した課題研究などに取り組み、科学技術分野において、郷土徳島の産業活性化を担う人材を育成します。
材を育成します。

― 78 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

〈主要事業実施工程表〉世界に羽ばたくグローカル人財の育成
źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻɭမƴ፶ƹƨƘǰȭȸǫȫʴᝠƷᏋ঺‫ڧ‬■୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
ᡂᯝᣦᶆ
‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
+

H31
+

H32
+

H33
+

H34
+

■「グローカル人財」の育成に向け、新しい教育課程に対‫࣮ࣝ࢝ࣟࢢࠕڦ‬ே㈈ࠖࡢ⫱ᡂ࡟ྥࡅࠊ᪂ࡋ࠸ᩍ⫱ㄢ⛬࡟ᑐ■‫ڦ‬
応した英語教育の充実を図るため、小学校英語専科教員
ᛂࡋࡓⱥㄒᩍ⫱ࡢ඘ᐇࢆᅗࡿࡓࡵࠊᑠᏛᰯⱥㄒᑓ⛉ᩍဨ
の配置を推進します。
ࡢ㓄⨨ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□小学校英語専科教員の配置人数‫ڧ‬ᑠᏛᰯⱥㄒᑓ⛉ᩍဨࡢ㓄⨨ேᩘ□‫ڧ‬㉙１０人→㉞１６人
म㸯㸮ேЍळ㸯㸴ே

12人
ே

14人
ே

16人
ே

16人
ே

16人
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■小学校英語教科化に伴う専門性向上のための研修の充実‫ڦ‬ᑠᏛᰯⱥㄒᩍ⛉໬࡟క࠺ᑓ㛛ᛶྥୖࡢࡓࡵࡢ◊ಟࡢ඘ᐇ■‫ڦ‬を図ります。
ࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□英語教育充実のための研修における小学校教員の‫ⱥڧ‬ㄒᩍ⫱඘ᐇࡢࡓࡵࡢ◊ಟ࡟࠾ࡅࡿᑠᏛᰯᩍဨࡢ
□‫ڧ‬
受講者数（累計）ཷㅮ⪅ᩘ㸦⣼ィ㸧（再掲）㸦෌ᥖ㸧
㉙４３６人→㉞１,５８０人म㸲㸱㸴ேЍळ㸯㸳㸶㸮ே

580
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人
ே

830
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人
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人
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1,330
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人
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1,580

人
ே

55％
㸣

60％
㸣

62％
㸣

65％
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55％
㸣

60％
㸣

62％
㸣

65％
㸣

■英語４技能の総合的でバランスのとれた育成に取り組み、‫ⱥڦ‬ㄒ㸲ᢏ⬟ࡢ⥲ྜⓗ࡛ࣂࣛࣥࢫࡢ࡜ࢀࡓ⫱ᡂ࡟ྲྀࡾ⤌ࡳࠊ■‫ڦ‬
児童生徒の英語力向上を図ります。
ඣ❺⏕ᚐࡢⱥㄒຊྥୖࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□求められる英語力を有する生徒の割合‫ڧ‬ồࡵࡽࢀࡿⱥㄒຊࢆ᭷ࡍࡿ⏕ᚐࡢ๭ྜ□‫ڧ‬
中学校３年生
英検３級程度以上୰Ꮫᰯ㸱ᖺ⏕
ⱥ᳨㸱⣭⛬ᗘ௨ୖ
50％㉙４７％→㉞６５％म㸲㸵㸣Ѝळ㸴㸳㸣㸣
高等学校３年生
英検準２級程度以上
㧗➼Ꮫᰯ㸱ᖺ⏕ ⱥ᳨‽㸰⣭⛬ᗘ௨ୖ㉙４１％→㉞６５％म㸲㸯㸣Ѝळ㸴㸳㸣50％㸣
■小･中･高等学校の発達段階に応じて、生きた英語に触れ‫ڦ‬ᑠ㺃୰㺃㧗➼ᏛᰯࡢⓎ㐩ẁ㝵࡟ᛂࡌ࡚ࠊ⏕ࡁࡓⱥㄒ࡟ゐࢀ■‫ڦ‬る機会を創出します。
ࡿᶵ఍ࢆ๰ฟࡋࡲࡍࠋ
□児童生徒が世界を体感する英語体験プログラムへの‫ڧ‬ඣ❺⏕ᚐࡀୡ⏺ࢆయឤࡍࡿⱥㄒయ㦂ࣉࣟࢢ࣒ࣛ࡬ࡢ
□‫ڧ‬
参加者数（累計）ཧຍ⪅ᩘ㸦⣼ィ㸧
㉙１５４人→㉞１,０５４人म㸯㸳㸲ேЍळ㸯㸮㸳㸲ே

334
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人
ே

514
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人
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694
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人
ே

874
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人
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1,054

人
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■持続可能な社会の発展に貢献し得るグローバル･リーダー‫ڦ‬ᣢ⥆ྍ⬟࡞♫఍ࡢⓎᒎ࡟㈉⊩ࡋᚓࡿࢢ࣮ࣟࣂࣝ㺃࣮ࣜࢲ࣮■‫ڦ‬の育成を図ります。
ࡢ⫱ᡂࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□海外の学校等との交流校延べ数（中学・高校）‫ڧ‬ᾏእࡢᏛᰯ➼࡜ࡢ஺ὶᰯᘏ࡭ᩘ㸦୰Ꮫ࣭㧗ᰯ㸧□‫ڧ‬㉙２２校→㉞３２校म㸰㸰ᰯЍळ㸱㸰ᰯ

24校
ᰯ

26校
ᰯ

28校
ᰯ

30校
ᰯ

32校
ᰯ

■学校へ日本語講師を派遣したり、指導者研修会を開催し‫ڦ‬Ꮫᰯ࡬᪥ᮏㄒㅮᖌࢆὴ㐵ࡋࡓࡾࠊᣦᑟ⪅◊ಟ఍ࢆ㛤ദࡋ■‫ڦ‬たりすることにより、帰国・外国人児童生徒等に対するࡓࡾࡍࡿࡇ࡜࡟ࡼࡾࠊᖐᅜ࣭እᅜேඣ❺⏕ᚐ➼࡟ᑐࡍࡿ
教育支援を推進します。
ᩍ⫱ᨭ᥼ࢆ᥎㐍ࡋࡲࡍࠋ□学校への日本語講師の派遣‫ڧ‬Ꮫᰯ࡬ࡢ᪥ᮏㄒㅮᖌࡢὴ㐵□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍推進᥎㐍

■国際科学オリンピック講習会等の開催を周知し、理数系‫ڦ‬ᅜ㝿⛉Ꮫ࢜ࣜࣥࣆࢵࢡㅮ⩦఍➼ࡢ㛤ദࢆ࿘▱ࡋࠊ⌮ᩘ⣔■‫ڦ‬の学習を牽引する高校生を育てます。
ࡢᏛ⩦ࢆ≌ᘬࡍࡿ㧗ᰯ⏕ࢆ⫱࡚ࡲࡍࠋ□国際科学オリンピック講習会の参加者数‫ڧ‬ᅜ㝿⛉Ꮫ࢜ࣜࣥࣆࢵࢡㅮ⩦఍ࡢཧຍ⪅ᩘ□‫ڧ‬㉙２２０人→㉞２４５人
म㸰㸰㸮ேЍळ㸰㸲㸳ே

225人
ே

230人
ே

235人
ே

240人
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245人
ே

■ＳＳＨ（スーパーサイエンスハイスクール）の取組の研‫ڦ‬㹑㹑㹆㸦ࢫ࣮ࣃ࣮ࢧ࢖࢚ࣥࢫࣁ࢖ࢫࢡ࣮ࣝ㸧ࡢྲྀ⤌ࡢ◊■‫ڦ‬
究成果を県内の各高校に普及します。
✲ᡂᯝࢆ┴ෆࡢྛ㧗ᰯ࡟ᬑཬࡋࡲࡍࠋ
□ＳＳＨ合同発表会への参加校数（再掲）‫ڧ‬㹑㹑㹆ྜྠⓎ⾲఍࡬ࡢཧຍᰯᩘ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙５校→㉞１０校म㸳ᰯЍळ㸯㸮ᰯ

6校
ᰯ

7校
ᰯ

8校
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10校
ᰯ

■鳴門教育大学との連携協定に基づき、各専門部会での取‫ڦ‬㬆㛛ᩍ⫱኱Ꮫ࡜ࡢ㐃ᦠ༠ᐃ࡟ᇶ࡙ࡁࠊྛᑓ㛛㒊఍࡛ࡢྲྀ■‫ڦ‬
組を通じて、本県教育の充実を図ります。
⤌ࢆ㏻ࡌ࡚ࠊᮏ┴ᩍ⫱ࡢ඘ᐇࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□鳴門教育大学との連携（再掲）‫ڧ‬㬆㛛ᩍ⫱኱Ꮫ࡜ࡢ㐃ᦠ㸦෌ᥖ㸧□‫ڧ‬㉙推進→㉞推進म᥎㐍Ѝळ᥎㐍推進᥎㐍

― 79 ―

第４章 第４章
今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策〈推進項目③〉国際舞台で躍動するアスリート、アーティストの育成〈推進項目③〉国際舞台で躍動するアスリート、アーティストの育成
施策の方向性
施策の方向性世界で活躍する「スポーツ王国とくしま」づくり
世界で活躍する「スポーツ王国とくしま」づくり
将来性、潜在能力の高い人財を発掘し、トップレベルの競技者へと育成するため、ジュ
将来性、潜在能力の高い人財を発掘し、トップレベルの競技者へと育成するため、ジュニア期からの一貫した指導やスポーツ医・科学を活用した集中的な育成、トップスポーツ
ニア期からの一貫した指導やスポーツ医・科学を活用した集中的な育成、トップスポーツ校による重点的な競技力の強化、有望選手への支援など高等教育機関や企業との連携を図校による重点的な競技力の強化、有望選手への支援など高等教育機関や企業との連携を図りながら各種施策を積極的に展開し、２０２０年東京オリンピック･パラリンピックへ、本りながら各種施策を積極的に展開し、２０２０年東京オリンピック･パラリンピックへ、本県からのアスリート輩出を目指します。
県からのアスリート輩出を目指します。

今後の取組
今後の取組
【関連する「第２期計画」の成果と課題【関連する「第２期計画」の成果と課題
第３章１
第３章１
（５）、
５
（５）
（３）
、
】
５
（３）】
【競技力の向上】【競技力の向上】○

一貫指導体制の構築と優秀な指導者の育成を目的とした「徳島育ち競技力向上プロジ○ 一貫指導体制の構築と優秀な指導者の育成を目的とした「徳島育ち競技力向上プロジ
ェクト」を一層充実させ、競技力の向上を図ります。
ェクト」を一層充実させ、競技力の向上を図ります。

○

２０２２年に四国で開催予定の全国高校総体を見据え、全国大会等で活躍する運動部の○ ２０２２年に四国で開催予定の全国高校総体を見据え、全国大会等で活躍する運動部の育成・強化に努めるとともに、各競技の底辺拡大により選手確保を図ります。
育成・強化に努めるとともに、各競技の底辺拡大により選手確保を図ります。

○

２０１９年から２０２１年にかけて開催される国際スポーツ大会（ラグビーワールドカ○ ２０１９年から２０２１年にかけて開催される国際スポーツ大会（ラグビーワールドカップ、東京オリンピック・パラリンピック、ワールドマスターズゲームズ２０２１関西）
ップ、東京オリンピック・パラリンピック、ワールドマスターズゲームズ２０２１関西）を一過性のものとせず、競技力向上に向けての課題を掌握し、それぞれに対応した事業を一過性のものとせず、競技力向上に向けての課題を掌握し、それぞれに対応した事業の新設・集約を行うなど計画的・継続的な事業展開を図り、国体順位３０位台を目指しの新設・集約を行うなど計画的・継続的な事業展開を図り、国体順位３０位台を目指します。ます。

○

２０２０年東京オリンピック･パラリンピックをはじめとする国際スポーツ大会に向け○ ２０２０年東京オリンピック･パラリンピックをはじめとする国際スポーツ大会に向けて、本県からの選手輩出に努めます。また、国際大会や全国大会に向けて、鳴門渦潮高て、本県からの選手輩出に努めます。また、国際大会や全国大会に向けて、鳴門渦潮高校及びトップスポーツ校の更なる競技力向上を図ります。
校及びトップスポーツ校の更なる競技力向上を図ります。

○

女性アスリート特有の課題に対して、医科学サポートを中心とした支援プログラムと○ 女性アスリート特有の課題に対して、医科学サポートを中心とした支援プログラムとサポート体制を構築することにより、競技力の向上はもとより、女性アスリートの競技
サポート体制を構築することにより、競技力の向上はもとより、女性アスリートの競技
生活の延伸や活躍機会の創出を。
生活や活躍機会の延伸を図ります。
生活や活躍機会の延伸を図ります。

【スポーツ施設の充実】【スポーツ施設の充実】○

鳴門渦潮高校の充実した施設・設備の活用を一層推進するとともに、県外強豪校との○ 鳴門渦潮高校の充実した施設・設備の活用を一層推進するとともに、県外強豪校との対戦・交流や関係機関、大学との連携を密にし、スポーツ拠点校としての機能強化に取対戦・交流や関係機関、大学との連携を密にし、スポーツ拠点校としての機能強化に取り組みます。
り組みます。

○

県立学校のスポーツ施設について、公式大会の開催や合宿の誘致・競技団体等への一○ 県立学校のスポーツ施設について、公式大会の開催や合宿の誘致・競技団体等への一般開放ができるよう整備します。
般開放ができるよう整備します。

○

徳島科学技術高校において、アーチェリー、ウエイトリフティング及び弓道の３競技○ 徳島科学技術高校において、アーチェリー、ウエイトリフティング及び弓道の３競技
施設の一体的かつ重層的な整備に着手するとともに、ホッケー場の整備やライフル射撃施設の一体的かつ重層的な整備に着手するとともに、ホッケー場の整備やライフル射撃場の充実などの検討を進め、未来に継承できる県立学校スポーツ施設の整備に取り組み
場の充実などの検討を進め、未来に継承できる県立学校スポーツ施設の整備に取り組みます。
ます。ます。

― 80 ―

第４章
ਸ਼‫ڰ‬ฆ

今後５年間に取り組む施策০৏‫ڱ‬ফ৑प਄ॉੌि઱ੁ

施策の方向性଀ሊƷ૾Ӽࣱ

世界に輝く「あわ文化」の創造・発信ɭမƴ᠗ƘžƋǘ૨҄ſƷоᡯȷႆ̮

全国初、二度の国民文化祭を通じ、魅力を発信した「阿波藍」
඲ᅜึࠊ஧ᗘࡢᅜẸᩥ໬⚍ࢆ㏻ࡌࠊ㨩ຊࢆⓎಙࡋࡓࠕ㜿Ἴ⸛ࠖ「阿波おどり」ࠕ㜿Ἴ࠾࡝ࡾࠖ「阿波人形
ࠕ㜿Ἴேᙧ
浄瑠璃」
ί⍠⍵ࠖ「ベートーヴェン第九｣の４大モチーフに代表される「あわ文化」にさらに磨きをࠕ࣮࣋ࢺ࣮ࣦ࢙ࣥ➨஑㺁ࡢ㸲኱ࣔࢳ࣮ࣇ࡟௦⾲ࡉࢀࡿࠕ࠶ࢃᩥ໬ࠖ࡟ࡉࡽ࡟☻ࡁࢆ࠿ࡅࠊᚨᓥ࡞ࡽ࡛ࡣࡢࠕᩥ໬ࣉࣟࢢ࣒ࣛࠖࢆ๰㐀ࡋࠊᮾி࢜ࣜࣥࣆࢵࢡ࣭ࣃࣛࣜࣥࣆࢵࢡ
かけ、徳島ならではの「文化プログラム」を創造し、東京オリンピック・パラリンピック
を見据え世界に向け発信するとともに、一流の芸術文化を鑑賞・体験する機会を創出し、
ࢆぢᤣ࠼ୡ⏺࡟ྥࡅⓎಙࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊ୍ὶࡢⱁ⾡ᩥ໬ࢆ㚷㈹࣭య㦂ࡍࡿᶵ఍ࢆ๰ฟࡋࠊ
徳島から世界へ羽ばたく創造性豊かなアーティストを育成します。
ᚨᓥ࠿ࡽୡ⏺࡬⩚ࡤࡓࡃ๰㐀ᛶ㇏࠿࡞࢔࣮ࢸ࢕ࢫࢺࢆ⫱ᡂࡋࡲࡍࠋ

今後の取組
第３章１（６）
２
（６）
４
（１）
（
２）】
௒ᚋࡢྲྀ⤌ 【関連する「第２期計画」の成果と課題Ƃ᧙ᡲƢǔžᇹᲬ஖ᚘဒſƷ঺ௐƱᛢ᫆ ᇹᲭᇘᲫ
ᲢᲰᲣ、
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○
‫ۑ‬

本県が誇る伝統文化や文化財について、児童生徒が触れ、学ぶ機会の充実を図るととᮏ┴ࡀ㄂ࡿఏ⤫ᩥ໬ࡸᩥ໬㈈࡟ࡘ࠸࡚ࠊඣ❺⏕ᚐࡀゐࢀࠊᏛࡪᶵ఍ࡢ඘ᐇࢆᅗࡿ࡜࡜
もに、保存団体等と連携し、伝統文化や文化財の継承・保存に取り組もうとする若い世ࡶ࡟ࠊಖᏑᅋయ➼࡜㐃ᦠࡋࠊఏ⤫ᩥ໬ࡸᩥ໬㈈ࡢ⥅ᢎ࣭ಖᏑ࡟ྲྀࡾ⤌ࡶ࠺࡜ࡍࡿⱝ࠸ୡ
代の増加に努め、次代の担い手育成を目指します。
௦ࡢቑຍ࡟ດࡵࠊḟ௦ࡢᢸ࠸ᡭ⫱ᡂࢆ┠ᣦࡋࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

本県における「あわ文化教育」の目標を達成するよう文化教育を推進し、児童生徒にᮏ┴࡟࠾ࡅࡿࠕ࠶ࢃᩥ໬ᩍ⫱ࠖࡢ┠ᶆࢆ㐩ᡂࡍࡿࡼ࠺ᩥ໬ᩍ⫱ࢆ᥎㐍ࡋࠊඣ❺⏕ᚐ࡟
豊かな情操や創造性を培い、学校における芸術文化活動の取組成果を発信します。
㇏࠿࡞᝟᧯ࡸ๰㐀ᛶࢆᇵ࠸ࠊᏛᰯ࡟࠾ࡅࡿⱁ⾡ᩥ໬άືࡢྲྀ⤌ᡂᯝࢆⓎಙࡋࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

児童生徒が、美術や音楽など優れた芸術活動に触れたり、体験したりする機会を充実ඣ❺⏕ᚐࡀࠊ⨾⾡ࡸ㡢ᴦ࡞࡝ඃࢀࡓⱁ⾡άື࡟ゐࢀࡓࡾࠊయ㦂ࡋࡓࡾࡍࡿᶵ఍ࢆ඘ᐇ
させるため、中学校文化連盟が主催する徳島県中学校総合文化祭を支援するとともに、
ࡉࡏࡿࡓࡵࠊ୰Ꮫᰯᩥ໬㐃┕ࡀ୺ദࡍࡿᚨᓥ┴୰Ꮫᰯ⥲ྜᩥ໬⚍ࢆᨭ᥼ࡍࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊ
全国高等学校総合文化祭や近畿高等学校総合文化祭、全国中学校総合文化祭への生徒派඲ᅜ㧗➼Ꮫᰯ⥲ྜᩥ໬⚍ࡸ㏆␥㧗➼Ꮫᰯ⥲ྜᩥ໬⚍ࠊ඲ᅜ୰Ꮫᰯ⥲ྜᩥ໬⚍࡬ࡢ⏕ᚐὴ
遣などの取組を支援します。
㐵࡞࡝ࡢྲྀ⤌ࢆᨭ᥼ࡋࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

地域の芸術家や団体と学校の連携を深めることを通して、学校や児童生徒が主体的、
ᆅᇦࡢⱁ⾡ᐙࡸᅋయ࡜Ꮫᰯࡢ㐃ᦠࢆ῝ࡵࡿࡇ࡜ࢆ㏻ࡋ࡚ࠊᏛᰯࡸඣ❺⏕ᚐࡀ୺యⓗࠊ
継続的に芸術文化活動に取り組むことができる環境の整備を図ります。
⥅⥆ⓗ࡟ⱁ⾡ᩥ໬άື࡟ྲྀࡾ⤌ࡴࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿ⎔ቃࡢᩚഛࢆᅗࡾࡲࡍࠋ

○‫ۑ‬

将来の芸術家としての資質を有する生徒が、芸術家の指導を直接受けられる機会の提ᑗ᮶ࡢⱁ⾡ᐙ࡜ࡋ࡚ࡢ㈨㉁ࢆ᭷ࡍࡿ⏕ᚐࡀࠊⱁ⾡ᐙࡢᣦᑟࢆ┤᥋ཷࡅࡽࢀࡿᶵ఍ࡢᥦ
供を目指し、その方策を検討します。
౪ࢆ┠ᣦࡋࠊࡑࡢ᪉⟇ࢆ᳨ウࡋࡲࡍࠋ○‫ۑ‬

文化の森総合公園では、「あわ文化」や優れた芸術作品に直接触れあう機会を設けるとᩥ໬ࡢ᳃⥲ྜබᅬ࡛ࡣࠊ
ࠕ࠶ࢃᩥ໬ࠖࡸඃࢀࡓⱁ⾡సရ࡟┤᥋ゐࢀ࠶࠺ᶵ఍ࢆタࡅࡿ࡜
ともに、絵本の読み聞かせや史跡巡り、ワークショップ、古文書解読等の普及事業の開࡜ࡶ࡟ࠊ⤮ᮏࡢㄞࡳ⪺࠿ࡏࡸྐ㊧ᕠࡾࠊ࣮࣡ࢡࢩࣙࢵࣉࠊྂᩥ᭩ゎㄞ➼ࡢᬑཬ஦ᴗࡢ㛤
催により、次代の「あわ文化」の担い手を育みます。
ദ࡟ࡼࡾࠊḟ௦ࡢࠕ࠶ࢃᩥ໬ࠖࡢᢸ࠸ᡭࢆ⫱ࡳࡲࡍࠋ○‫ۑ‬

全天候型に機能強化を図った野外劇場をはじめ、文化の森総合公園各文化施設におい඲ኳೃᆺ࡟ᶵ⬟ᙉ໬ࢆᅗࡗࡓ㔝እ๻ሙࢆࡣࡌࡵࠊᩥ໬ࡢ᳃⥲ྜබᅬྛᩥ໬᪋タ࡟࠾࠸て、魅力ある企画展やイベントの開催を通じ、広く県内外に向けて、文化・芸術の感動࡚ࠊ㨩ຊ࠶ࡿ௻⏬ᒎࡸ࢖࣋ࣥࢺࡢ㛤ദࢆ㏻ࡌࠊᗈࡃ┴ෆእ࡟ྥࡅ࡚ࠊᩥ໬࣭ⱁ⾡ࡢឤື
や体験の場を提供します。
ࡸయ㦂ࡢሙࢆᥦ౪ࡋࡲࡍࠋ

〈主要事業実施工程表〉国際舞台で躍動するアスリート、アーティストの育成źɼᙲʙಅܱ଀߻ᆉᘙŻ‫׎‬ᨥᑈӨư៫ѣƢǔǢǹȪȸȈŴǢȸȆǣǹȈƷᏋ঺‫ڧ‬୺せ᪋⟇࣭୺せ஦ᴗࡢᴫせ □
ᡂᯝᣦᶆ
■
‫ڦ‬
□
‫ڧ‬成果指標■‫ڦ‬主要施策・主要事業の概要■２０２２年に四国で開催予定の全国高校総体に向け、各‫ڦ‬㸰㸮㸰㸰ᖺ࡟ᅄᅜ࡛㛤ദணᐃࡢ඲ᅜ㧗ᰯ⥲య࡟ྥࡅࠊྛ
■‫ڦ‬
競技の底辺拡大を図るとともに、国際大会や全国大会で➇ᢏࡢᗏ㎶ᣑ኱ࢆᅗࡿ࡜࡜ࡶ࡟ࠊᅜ㝿኱఍ࡸ඲ᅜ኱఍࡛
活躍するトップアスリートの育成・強化を図ります。
ά㌍ࡍࡿࢺࢵࣉ࢔ࢫ࣮ࣜࢺࡢ⫱ᡂ࣭ᙉ໬ࢆᅗࡾࡲࡍࠋ
□県高等学校総合体育大会生徒参加率‫┴ڧ‬㧗➼Ꮫᰯ⥲ྜయ⫱኱఍⏕ᚐཧຍ⋡□‫ڧ‬㉙４７.２％→㉞５５.０％म㸲㸵㸰㸣Ѝळ㸳㸳㸮㸣
□全国高等学校総合体育大会等の入賞（団体・個人）数‫ڧ‬඲ᅜ㧗➼Ꮫᰯ⥲ྜయ⫱኱఍➼ࡢධ㈹㸦ᅋయ࣭ಶே㸧ᩘ□‫ڧ‬㉙４７団体・個人→㉞５０団体・個人
म㸲㸵ᅋయ࣭ಶேЍळ㸳㸮ᅋయ࣭ಶே
□全国中学校体育大会等の入賞（団体・個人）数‫ڧ‬඲ᅜ୰Ꮫᰯయ⫱኱఍➼ࡢධ㈹㸦ᅋయ࣭ಶே㸧ᩘ□‫ڧ‬㉙５団体・個人→㉞１３団体・個人
म㸳ᅋయ࣭ಶேЍळ㸯㸱ᅋయ࣭ಶே
― 81 ―

平成34年度までの工程ᖹᡂᖺᗘࡲ࡛ࡢᕤ⛬
H30
+

H31
+

H32
+

H33
+

H34
+

49.0

％
㸣
50団体
ᅋయ
・個人
࣭ಶே
13団体
ᅋయ
・個人
࣭ಶே

50.5

％
㸣
50団体
ᅋయ
・個人
࣭ಶே
13団体
ᅋయ
・個人
࣭ಶே

52.0 
53.5 
55.0

％
％
％
㸣
㸣
㸣
50団体
ᅋయ 50団体
ᅋయ 50団体
ᅋయ
・個人
・個人
・個人
࣭ಶே
࣭ಶே
࣭ಶே
13団体
ᅋయ 13団体
ᅋయ 13団体
ᅋయ
・個人
・個人
・個人
࣭ಶே
࣭ಶே
࣭ಶே

第４章
第４章

主要施策・主要事業の概要 □■■■主要施策・主要事業の概要□成果指標

今後５年間に取り組む施策
今後５年間に取り組む施策

平成34年度までの工程
平成34年度までの工程
H30

H31

H32

H33
H33

H34
H34

■スポーツ分野のリーディングハイスクールである鳴門渦■スポーツ分野のリーディングハイスクールである鳴門渦■■潮高校スポーツ科学科の施設・設備を活用し、スポーツ
潮高校スポーツ科学科の施設・設備を活用し、スポーツの拠点校としてより高度で質の高いスポーツ教育を行い、の拠点校としてより高度で質の高いスポーツ教育を行い、本県スポーツ科学の普及・振興を図ります。
本県スポーツ科学の普及・振興を図ります。
□全国大会等での鳴門渦潮高校の入賞（団体･個人）数□全国大会等での鳴門渦潮高校の入賞（団体･個人）数□□（再掲）
5団体 5団体 5団体 5団体（再掲）
5団体 5団体
5団体㉙５団体・個人→㉞５団体・個人･個人 ･個人 ･個人 ･個人㉙５団体・個人→㉞５団体・個人･個人 ･個人･個人■競技力向上に向けての課題を掌握し、それぞれに対応し■競技力向上に向けての課題を掌握し、それぞれに対応し■■た事業の新設・集約を行うなど計画的・継続的な事業展
た事業の新設・集約を行うなど計画的・継続的な事業展開を図り、国体順位３０位台を目指します。
開を図り、国体順位３０位台を目指します。
□国民体育大会天皇杯順位□□国民体育大会天皇杯順位□㉙４６位→㉞３０位台㉙４６位→㉞３０位台

30位台 30位台 30位台 30位台
30位台 30位台
30位台■２０２０年東京オリンピック・パラリンピックをはじめ■■２０２０年東京オリンピック・パラリンピックをはじめ■とする国際スポーツ大会に向けて、本県からの選手輩出とする国際スポーツ大会に向けて、本県からの選手輩出に努めます。
に努めます。
□東京オリンピック･パラリンピック及びデフリンピック□□東京オリンピック･パラリンピック及びデフリンピック□に日本代表として出場・参加できる本県ゆかりの選手、に日本代表として出場・参加できる本県ゆかりの選手、指導者数（累計）指導者数（累計）㉙－→㉝１４人㉙－→㉝１４人

東京オリ
東京オリ デフリン
デフリン
・パラの
ピックの
・パラの ピックの
開催
開催
開催
開催
14人
14人

■女性アスリート特有の課題に対して、医科学サポートを■■女性アスリート特有の課題に対して、医科学サポートを■中心とした支援プログラムとサポート体制を構築するこ中心とした支援プログラムとサポート体制を構築することにより、競技力の向上はもとより、女性アスリートのとにより、競技力の向上はもとより、女性アスリートの
競技生活の延伸や活躍機会の創出を図ります。
競技生活の延伸や活躍機会の創出を図ります。
□女性アスリート支援セミナーの開催□□女性アスリート支援セミナーの開催□㉙－→㉞４回㉙－→㉞４回

4回
4回■文化芸術分野のリーディングハイスクールである名西高校■■文化芸術分野のリーディングハイスクールである名西高校■の成果を発信し、本県文化芸術の普及・振興を図ります。
の成果を発信し、本県文化芸術の普及・振興を図ります。
□全国コンクール等での名西高校の入賞（団体･個人）数□□全国コンクール等での名西高校の入賞（団体･個人）数
□
（再掲）
（再掲）
㉙６１団体･個人→㉞７５団体･個人㉙６１団体･個人→㉞７５団体･個人

65団体
65団体 65団体
65団体 70団体
70団体 70団体
70団体 75団体
75団体
・個人
・個人
・個人
・個人
・個人
・個人
・個人
・個人 ・個人
・個人■伝統文化や文化財の継承・保存に取り組む若い世代の増■■伝統文化や文化財の継承・保存に取り組む若い世代の増■加に努め、次代の担い手を育みます。
加に努め、次代の担い手を育みます。
□人形浄瑠璃伝承教室の参加者数（累計）
（再掲）
1,698
□
1,698
□人形浄瑠璃伝承教室の参加者数（累計）（再掲）□㉙１,６５８人→㉞１,８５８人人㉙１,６５８人→㉞１,８５８人
人■中学･高校生による芸術文化活動について、その取組成果■■中学･高校生による芸術文化活動について、その取組成果■の発信を支援します。
の発信を支援します。
□徳島県中学校総合文化祭の充実□□徳島県中学校総合文化祭の充実□㉙推進→㉞推進
推進㉙推進→㉞推進推進□近畿高等学校総合文化祭の充実□□近畿高等学校総合文化祭の充実□㉙徳島大会準備→㉚徳島大会開催→㉞推進
開催㉙徳島大会準備→㉚徳島大会開催→㉞推進
開催■優れた芸術作品に直接触れ合う機会を設けるとともに、■■優れた芸術作品に直接触れ合う機会を設けるとともに、■幅広い世代を対象とした普及行事を実施し、「あわ文化」「あわ文化」
幅広い世代を対象とした普及行事を実施し、の担い手を育みます。
の担い手を育みます。
□文化の森総合公園文化施設普及事業の開催回数（再掲）270回□□文化の森総合公園文化施設普及事業の開催回数（再掲）
270回□㉙２７０回→㉞２７０回以上
以上㉙２７０回→㉞２７０回以上
以上■文化の森総合公園各文化施設のさらなる利便性向上に努■■文化の森総合公園各文化施設のさらなる利便性向上に努■
め、魅力ある企画展やイベントを開催することにより、め、魅力ある企画展やイベントを開催することにより、文化・芸術の感動や体験の場を提供します。
文化・芸術の感動や体験の場を提供します。
□文化の森総合公園各文化施設入館者数総計
（累計）
（再掲）
□
□文化の森総合公園各文化施設入館者数総計（累計）（再掲） 2,205
2,205□㉙２,１２５万人→㉞２,５２５万人
万人㉙２,１２５万人→㉞２,５２５万人
万人― 82 ―

4回
4回

4回
4回

4回
4回

4回
4回

1,738
1,738 1,778
1,778 1,818
1,818 1,858
1,858
人
人
人
人
人
人
人
人

推進
推進

270回
270回 270回
270回 270回
270回 270回
270回
以上
以上
以上
以上 以上 以上 以上
以上

2,285
2,285 2,365
2,365 2,445
2,445 2,525
2,525
万人
万人
万人
万人 万人 万人 万人
万人

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果

参 考 資 料１

教育に関する県民意識調査の結果

徳島県教育委員会では、「徳島県教育振興計画（第３期）」を策定するにあたり、県民の皆さんが、日頃、教育について考えていることなどを把握するため、平成２９年２月から３月にかけて、「教育に関する県民意識調査」を実施いたしました。
調査は、県内２４市町村から抽出した、認定こども園、幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校に勤務する教職員及び当該園・学校に子どもが在籍するその保護者を対象に、郵送で園・学校を介して依頼し、回答を得ました。回答率は93.0％でした。
あわせて、同時期に、県の「オープンとくしまｅ－モニターアンケート制度」を利用し、登録されているｅ－モニターに対して、教職員、保護者への意識調査と同じ質問項目で、インターネット等を活用して調査を実施しました。回答率は78.0％でした。
なお、次の（１）から（16）の問いに対しては、各問いにつき、１人あたり３つの複数回答をお願いしました。また、問い（17）（18）は、保護者のみに対して行った質問です。
ここでは、その調査結果を示します。

（１）将来を担う子どもたちが育っていく上で、特にどのようなことが重視されるべきだと思いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

59.9%
71.2%
75.6%

①心身ともに健康である②社会の役に立とうとする使命感を持つ③豊富な知識や技能を身につける

6.4%
6.5%

13.4%
14.1%
12.1%
12.2%
45.0%
45.7%
44.9%

④物事に適切に対応できる判断力や実践力を身につける
19.9%
13.1%
19.2%

⑤新たに何かをつくりだしたり、自ら進んで学ぼうとする意欲を身につける⑥自分やまわりの人の人権を大切にする
心や態度を身につける⑨マナーを守り、礼儀正しく行動できる

52.7%

31.8%
30.1%
25.8%

⑦物事の善悪を正しく見極められる⑧美しいもの、清らかなものに感動できる心を持つ

70%

35.4%
38.5%

5.1%
4.9%
5.1%

教職員
17.4%

⑩人と適切にコミュニケーションを図ることができる

保護者
32.9%
28.8%
31.4%

― 83 ―

県民（ｅ-モニター）
45.6%

54.3%

80%

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（２）幼稚園の教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

64.0%
54.5%
57.7%

①遊びを中心とした多様な経験ができるようにする
4.0%②文字を使ったり数字を数えるなどの知的な教育を行う

16.1%

8.3%

38.7%

27.6%

③きちんとした「しつけ」を行う

39.7%④自分やまわりの人の人権を大切にする
心や態度を育てる

41.0%
10.4%

⑤個性や適性を伸ばす

52.7%
50.3%

25.2%
30.8%
47.9%
47.5%
52.6%

⑥きまりを守り、善行しようとする
心や公共心、社会性を高める
26.0%
22.5%
23.1%

⑦体力を高め、たくましさを養う

38.9%
36.9%
32.7%

⑧情操・感性・創造力などを高める
3.3%
7.7%
6.4%

⑨安全教育や防災教育を充実する

教職員
保護者

13.6%
10.4%
6.4%

⑩特別支援教育（障がいのある幼児一人ひとりの教育的ニーズに応じた教育）を充実する

県民（ｅ-モニター）（３）小学校の教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

49.2%

③自分やまわりの人の人権を大切にする
心や態度を育てる④望ましい勤労観や職業観が身につくようにする

22.7%
7.2%

⑦ＩＣＴ（情報通信技術）を効果的かつ適正に利用できる力を養う

2.7%
6.8%
7.1%

⑨安全教育や防災教育を充実する⑩特別支援教育（障がいのある児童一人ひとりの教育的ニーズに応じた教育）を充実する

73.3%

6.3%
5.6%
5.1%

⑥外国の言葉や文化に触れ、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育てる⑧スポーツや文化に親しむ習慣が身につくようにする

61.5%

56.0%
62.8%

⑤児童の感性を育み、個性や創造力を伸ばす

38.0%
42.3%

26.7%

11.5%

13.5%

21.8%
19.9%

3.2%
8.8%
7.7%
15.1%
11.0%
7.7%

― 84 ―

90%

77.0%
74.9%
74.4%
78.6%

①基礎的な学力が身につくようにする②基本的な生活習慣を身につけるとともに、規範意識や社会性を高める

80%

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（４）中学校の教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

37.9%

③自分やまわりの人の人権を大切にする
心や態度を育てる

49.4%
46.7%

④キャリア教育（自己にふさわしい生き方を実現しようとする能力を育む教育）を充実する

12.0%⑥英語を積極的に使い、コミュニケーションを図る能力を育成する

65.6%
58.3%

43.8%

28.2%
27.6%
25.6%

⑤生徒の感性を育み、個性や創造力を伸ばす

70%

63.0%
61.1%
66.7%
55.5%

①基礎的な学力が身につくようにする②基本的な生活習慣を身につけるとともに、規範意識や社会性を高める

60%

37.9%
37.8%
34.7%

16.7%
6.9%

⑦ＩＣＴ（情報通信技術）を効果的かつ適正に利用できる力を養う

16.3%
9.6%
13.6%

⑧スポーツや文化に親しむ習慣が身につくようにする

22.5%
18.6%

5.1%
6.7%
8.3%
8.3%
7.1%
6.4%

⑨安全教育や防災教育を充実する⑩特別支援教育（障がいのある生徒一人ひとりの教育的ニーズに応じた教育）を充実する

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）（５）高等学校の教育において､これからどのようなことに力を入れればよいと思いますか｡
0%

10%

20%

30%

40%

50%

32.4%
30.1%
35.9%

②基本的な生活習慣を身につけるとともに、規範意識や社会性を高める③自分やまわりの人の人権を大切にする
心や態度を育てる

31.8%
38.5%

34.4%
37.6%
39.7%

⑤生徒の感性を育み、個性や創造力を伸ばす
27.2%⑥国際社会の一員として、視野を広げ、英語力を伸ばす⑨安全教育や防災教育を充実する⑩特別支援教育（障がいのある生徒一人ひとりの教育的ニーズに応じた教育）を充実する

48.1%
72.9%
60.0%
55.1%

④キャリア教育（自己にふさわしい生き方を実現しようとする能力を育む教育）を充実する⑧スポーツや文化に親しむ習慣が身につくようにする

70%

49.1%
53.7%
56.4%

①確かな学力が身につくようにする⑦ＩＣＴ（情報通信技術）を効果的かつ適正に利用できる力を養う

60%

26.9%
15.8%
21.2%
8.7%
10.3%
11.5%
5.7%
5.8%
6.4%
5.5%
5.0%
5.1%

― 85 ―

36.6%

28.0%

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

80%

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（６）特別支援学校の教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思
いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

45.5%
50.3%
49.4%

①基礎的な知識や技能が身につくようにする

63.0%
56.1%
61.5%

②基本的な生活習慣を身につけるとともに、規範意識や社会性を高める③キャリア教育（自己にふさわしい生き方を実現しようとする能力を育む教育）を充実する

50.2%

35.3%
35.9%
23.0%

④小学校・中学校等との交流及び共同学習を
推進する

25.0%

31.4%
38.5%
41.1%
44.2%
45.5%
40.4%
36.5%

⑤保護者や地域社会への理解・啓発を推進する⑥医療、労働、福祉等の関係機関との連携を
推進する
21.5%
24.0%
26.9%

⑦児童生徒と地域住民がともに学ぶ活動を
推進する
4.7%

⑧スポーツや文化に親しむ習慣が身につくようにする

9.5%
7.1%
7.6%
10.8%
10.3%

⑨安全教育や防災教育を充実する

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）（７）教員の資質の向上を図ることが求められています。あなたが、望ましいと思うのはどのような教員ですか。
0%

10%

20%

30%

40%

②子どもによくわかる教え方をする教員③子どもにとって手本となる規範意識や公共心の高い教員

34.3%

41.7%
40.3%
50.0%

25.8%

⑤公平に子どもに接する教員

44.2%

51.7%

22.2%
25.5%

⑥子どもの個性を伸ばす教員

19.5%⑦子どもを毅然とした態度で指導できる教員

31.4%
30.6%

27.6%
48.5%

⑧子どもの適性や能力を正しく把握できる教員

51.9%
14.7%
10.9%

⑨保護者とコミュニケーションがとれる教員
1.3%
3.4%

9.6%

― 86 ―

70%

57.0%
61.1%

12.0%
13.5%
10.9%

④明るく子どもに接する教員⑩地域社会の活動などでも指導者となってくれる教員

60%

38.9%

16.5%
19.9%

①深い専門知識や技術をもつ教員

50%

23.5%

58.9%

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（８）学校での防災教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思い
ますか。
0%

10%

20%

30%

16.7%

①地震などによって起こる災害（津波・火災等）の内容

26.6%

40%

50%

60%

70%

80%

35.3%
69.2%
70.2%
66.0%

②災害が発生してすぐに取るべき行動
23.4%
21.1%
25.6%

③避難所に避難して取るべき行動④災害に備えて、日頃から気をつけておくべきこと⑤災害発生時の避難場所と避難方法

34.0%
18.3%
18.5%

⑥自分の住んでいる地域で起こりやすい災害⑦地域の安全な場所・危険な場所

46.6%
47.4%
44.1%
44.4%

57.0%

26.3%
29.5%
32.5%
32.1%

2.3%
4.4%
3.8%

⑧災害についての過去の体験談や地震津波を伝える石碑等

9.5%
10.4%
12.2%

⑨防災ボランティアへの参加⑩地域の人たちとの防災訓練

16.0%

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

30.2%
24.5%

（９）学校での人権教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思い
ますか。
0%

10%

20%

30%

40%

①自分のことを大切にする気持ち（自尊感情）
を育てる

50%

44.2%

80%
71.6%

66.9%
63.5%

63.4%
56.1%
62.2%

③互いのちがいや多様性を認めることができる
力を育てる
30.2%
29.5%
23.7%

④よりよい人間関係をつくる力を育てる

37.2%
33.5%
39.7%

⑤いじめなどの人権侵害や差別を許さない態度を育てる⑦気軽に人権について学習できる場を増やす

70%

52.0%
55.5%

②まわりの人を大切にする心や態度を育てる⑥交流や体験をとおして人権の大切さを学ぶ

60%

11.5%

19.1%
23.1%

2.4%
6.2%
8.3%
28.0%

⑧権利を主張するだけでなく、義務や責任も果たす態度を身につける

35.7%
33.3%

― 87 ―

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（10）学校での主権者教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思
いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

39.8%

①政治や選挙の意義や仕組みについての理解

60%

80%

52.9%
48.1%
48.1%

②社会、経済、環境等に関する現状や諸課題についての理解

70%

58.8%
58.3%

20.0%

③調査や諸資料から情報を分析し、読み取る力の育成

27.1%
25.0%
67.0%
64.2%
62.8%

④社会の課題について様々な立場から多角的に考える力の育成⑤根拠に基づき自分の考えを形成する力の育成

31.4%
16.3%

⑥根拠に基づき自分の考えを主張する力の育成

42.2%
40.4%

23.3%
24.4%
26.2%
31.1%
30.1%

⑦社会の課題について、他者とともに合意を形成する力の育成⑧国家・社会の形成に主体的に参画しようとする
力の育成

12.9%
17.3%

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

27.1%（11）学校での消費者教育において、これからどのようなことに力を入れればよいと思
いますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

57.4%
60.0%
52.6%

①生活設計やライフステージに合った家計管理
17.0%②預貯金や保険、株式等の金融商品への理解

29.3%
30.1%
40.5%
41.9%

③契約のルールやクレジット、解約についての制度や方法④消費者被害や消費者トラブルに関する相談窓口や対処方法

36.4%
35.3%

⑤インターネット（スマートフォン）を活用した
適切な情報の入手や発信

55.8%

45.0%

45.5%

61.0%
55.7%

26.6%
30.1%
35.9%

⑥食の安全安心に向けた地産地消や食品表示の適正化⑦持続可能な社会の形成に向けた「倫理的消費（エシカル消費）」への理解

15.1%
20.5%

27.6%

24.3%
27.7%
20.5%

⑧消費者情報センターや地域と連携した「出前授業」― 88 ―

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

参考資料
参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果

教育に関する県⺠意識調査の結果（12）家庭の教育力（基本的な生活習慣、他人に対する思いやり、善悪の判断などの基（12）家庭の教育力（基本的な生活習慣、他人に対する思いやり、善悪の判断などの基本的倫理観・道徳心、社会的なマナー、自制心や自立心を養うなどの家庭教育の機
本的倫理観・道徳心、社会的なマナー、自制心や自立心を養うなどの家庭教育の機能）を高めるには，どのようなことが必要だと思いますか。
能）を高めるには，どのようなことが必要だと思いますか。
0%0%①子どもの学習面だけでなく、生活面にも目を向ける①子どもの学習面だけでなく、生活面にも目を向ける②子どもと触れ合う時間や対話の時間を確保する②子どもと触れ合う時間や対話の時間を確保する③保護者自身が社会性や規範意識を身につける③保護者自身が社会性や規範意識を身につける④保護者が積極的に家庭教育に関する講演や研修会に参加する④保護者が積極的に家庭教育に関する講演や研修会に参加する⑤学校や教育関係機関が連携し、家庭を支援する⑤学校や教育関係機関が連携し、家庭を支援する⑥地域ぐるみで家庭を支える仕組みづくりを構築する⑥地域ぐるみで家庭を支える仕組みづくりを構築する⑦若い世代にも家庭教育について学習できる機会を提供する⑦若い世代にも家庭教育について学習できる機会を提供する⑧保護者同士が子育ての悩みなどを話し合える場を設ける⑧保護者同士が子育ての悩みなどを話し合える
場を設ける

10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
60.6%
71.4%
60.6%
64.1%
71.4%
64.1% 70.5%
70.5% 84.5%
71.2%
84.5%
71.2%
64.0%
50.0% 64.0%
60.3%
50.0%
60.3%
6.1%
6.1%6.5%
6.5% 11.5%
11.5%
19.5%
19.5%21.9%
12.2%
21.9%
12.2%
35.1%
23.2%35.1%
35.9%
23.2%
35.9%
18.0%
13.4%
18.0%
教職員
22.4%
13.4%
保護者
教職員
22.4%
21.6%
25.8%
県民（ｅ-モニター）
保護者
21.6%
20.5%
25.8%
県民（ｅ-モニター）
20.5%（13）学校と家庭や地域社会が協力体制を強めるには、どのようなことが必要だと思い（13）学校と家庭や地域社会が協力体制を強めるには、どのようなことが必要だと思い
ますか。
ますか。
0%

0%
①学校通信やインターネットを活用した広報活動の充実①学校通信やインターネットを活用した広報活動の充実②学校と保護者や地域住民が話し合う
機会の増加②学校と保護者や地域住民が話し合う
機会の増加③ＰＴＡの会合等への保護者の参加の促進③ＰＴＡの会合等への保護者の参加の促進④保護者が日頃から気軽に訪問できる
学校の体制づくり④保護者が日頃から気軽に訪問できる
学校の体制づくり⑤運動会等の学校行事への保護者や地域住民の積極的な参加⑤運動会等の学校行事への保護者や地域住民の積極的な参加⑥地域社会の行事等への学校教職員の積極的な参加
⑥地域社会の行事等への学校教職員の積極的な参加
⑦地域の指導者等を講師として、学校へ招くこと⑦地域の指導者等を講師として、学校へ招くこと⑧学校の施設・設備の地域への開放⑧学校の施設・設備の地域への開放⑨学校運営への保護者や地域住民の意見の反映⑨学校運営への保護者や地域住民の意見の反映⑩学校と地域の連絡調整を行う
コーディネーターの配置⑩学校と地域の連絡調整を行う
コーディネーターの配置

10%
10%

20%
20%

14.8%
14.1%
14.8%
14.1%

30%
30%

40%
40%

50%
60%
50%
60%
43.1%
49.9%
43.1%
39.1%
49.9%
39.1% 43.7%
34.6%
43.7%
56.4%
34.6%
34.6%
56.4%
34.6%

40.1%
48.2%
40.1%
34.0%
48.2%
34.0% 36.7%
36.6%
36.7%38.5%
36.6%
38.5%

14.0%
16.2%
14.0%
22.4%
16.2%
23.4%
22.4%
18.8%
23.4%
教職員
16.7%
18.8%
教職員
11.2%
保護者
16.7%
22.5%
11.2%
保護者
県民（ｅ-モニター）
26.9%
22.5%
県民（ｅ-モニター）
17.4% 26.9%
31.6%
17.4%
26.9%
31.6%
26.9% 31.2%
21.4%
31.2%
19.2%
21.4%
19.2%

― 89 ―

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（14）生涯をとおして一人ひとりが主体的に学び続け、自己の人格を磨き、豊かな人生を送ることができる生涯学習社会の実現のために、どのようなことが必要だと思い
ますか。
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

69.0%
57.3%
63.5%

①身近なところで参加できる講座や催し等の充実
24.6%②ＩＣＴ（情報通信技術）や介護など様々な資格や技術の取得ができる講座等の充実

35.1%

24.4%

33.0%

③地域づくりや仲間づくりに繋がる講座等の充実

30.3%
24.9%

④公民館、図書館など地域の社会教育施設
における取り組みの充実

47.7%
42.9%

36.5%

13.1%
13.8%
16.0%

⑤様々な生涯学習情報の一元化やネットワーク化の推進

24.4%
29.2%

⑥オンライン学習など時間や場所を選ばず学べる機会の充実

19.9%

38.1%
43.7%
38.5%

⑦学んだ成果を生かせる場所や機会の充実
6.0%

12.8%
10.3%
11.5%
15.3%
16.7%

⑧学んだ成果に対する評価や認証制度の整備⑨すべての県民への生涯学習の重要性、必要性等の意識啓発

教職員
保護者
県民（ｅ-モニター）

30.8%
30.3%
26.9%

⑩様々な講座や催し等の情報提供や周知の充実（15）徳島県のスポーツ振興のために、どのようなことに力を入れればよいと思いますか｡
0%

10%

20%

30%

40%
34.4%

①学校体育の充実と運動部活動の活性化

40.4%

50%
50.0%

29.6%
26.9%
21.8%

②ジュニア期からの一貫指導体制の確立

36.7%
36.8%
35.9%

③優秀な指導者、審判員の養成
21.9%
18.7%
18.6%
17.6%
21.2%
26.3%

④地域密着型のプロスポーツ等との連携強化⑤スポーツドクター､トレーナー､栄養士等との連携

32.7%
26.3%
28.8%

⑥総合型地域スポーツクラブの育成・支援

64.0%
53.3%
55.1%

⑦スポーツ施設、設備の整備・充実
17.6%
18.1%

⑧県民が参加するスポーツイベントの開催⑨障がい者のスポーツ参加機会の拡充

60%

6.5%
7.0%

⑩トップアスリートのプレーを間近に観る機会の提供

保護者
県民（ｅ-モニター）

15.4%
22.4%

― 90 ―

教職員

28.2%

34.2%
37.3%

70%

参考資料

教育に関する県⺠意識調査の結果（16）徳島県の文化振興のために、どのようなことに力を入れればよいと思いますか。
0%

10%

20%

30%
23.6%

①学校の文化的行事の充実と文化部活動の活性化②地域や郷土の歴史・文化等についての理解を深める学校教育の充実③児童生徒が文化を通して異なる世代や様々な地域の人と交流する機会の充実④次世代に伝統文化を継承・保存できる
人材の育成

18.6%
42.7%
40.4%
16.7%
21.4%

⑦県民が参加する文化イベントの開催
3.5%
4.5%

60%

37.6%
32.7%
36.0%
42.0%
44.9%
53.9%
51.6%
40.4%
38.9%
33.8%
34.6%

⑥優れた芸術公演等を間近に観る機会の提供⑧文化団体及び文化財保護団体との連携

50%

17.5%

11.8%

⑤地域における文化活動の指導者の養成

40%

53.8%

教職員

28.2%

保護者
県民（ｅ-モニター）

9.6%

36.0%
33.6%
32.1%

⑨地域や郷土の歴史文化資産に親しむ
機会の充実
15.2%
15.5%
14.7%

⑩史跡､名勝､天然記念物等の文化財の
保護・活用

ない,
5.2%

（以下は、保護者のみへの質問です。）（17）子育てをする上で、悩みや不安に感じていることはありますか。

あまりない,
24.3%

無回答,
3.1%
ある,
33.1%

どちらかといえばある,
34.2%（18）（17）で「ある」「どちらかといえばある」と答えた人は、どのようなことで不安に感じていますか。（次の中から３つまで回答可。）
0%

10%

20%

30%

40%

50%

44.8%
11.5%
12.0%

⑤子どもが反抗的で言うことを聞かない

8.5%
32.7%

⑦しつけや教育に自信が持てない⑧子どもの気持ちがわからない

9.2%
11.7%

⑨子どもとふれあう時間がない⑩子育てについて相談できる人がいない

80%

90%

79.8%

③子どもがいじめにあわないか⑥配偶者やパートナーの子育てへの関わりが少ない

70%

33.4%

①子どもの健康②子どもの進学や就職④子どもの非行や問題行動

60%

5.3%

― 91 ―

参考資料

２

⽤語解説

用語解説
あ行

あわっ子文化大使
郷土徳島の文化や文化財について学び、ふるさとを愛し、大人になってからも、徳島の文化について誇りを持って、県内外で発信できる中学生を知事が認定するもの。
インクルーシブな教育体制
平成２４年７月２３日に出された中央教育審議会初等中等教育分科会の報告の中において、「インクルーシブ教育システム」として、「人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のない者が共に学ぶ仕組み」と示されている。
インターンシップ
在学中に自らの学習内容や将来の進路などに関連した就業体験を行うこと。
栄養教諭
学校給食の管理と食に関する指導を一体的に行うとともに、コーディネーターとして市町村の学校における食育推進の中核的役割を担う教員のこと。
エシカル消費
地域の活性化や雇用なども含む、人や社会・環境に配慮した消費行動のこと。具体的な消費行動の例として、「人への配慮」としての障がい者支援につながる商品等の消費、「社会への配慮」としてのフェアトレード商品等の消費、「環境への配慮」としてのエコ商品、リサイク
ル製品等の消費が挙げられ、加えて「地域への配慮」としての地産地消や被災地産品の消費等の観点が示されるなど、エシカル消費の範疇は広がりをみせている。
か行
科学の甲子園国立研究開発法人科学技術振興機構が主催し、各都道府県から高校生による代表チームを集
め、理科・数学・情報等から複数の競技を行う取組。各都道府県では、代表チームを決定するための都道府県予選を実施する。
学校支援地域本部
コーディネーター及び学校支援ボランティアを配置し、学習支援や環境整備、登下校の安全パトロールなどの学校教育の支援を行う、中学校区を基本単位とした組織のこと。
キャリア教育一人ひとりの社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教育。キャリアとは、人が、生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分と役割との関係を見いだしていく連なりや積み重ねのこと。また、キャリア発達とは、社会の中で自分の役割を果たしながら、自分らしい生き方を実現していく過程のこと。

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参考資料

⽤語解説

教育職員免許法認定講習
一定の教員免許状を有する現職教員が、大学の教職課程によらずに、一定の在職年数と単位取得によって上位の免許状や他の種類の免許状を取得するために開設されている講習のこと。
区域外就学
小・中学校段階の児童生徒を、住所地以外の市町村が設置する小・中学校に就学させること。
学校教育法施行令の規定により認められている。
コミュニティ・スクール
教育委員会から任命された保護者や地域住民等が、合議制の機関である「学校運営協議会」
を通じて、一定の権限と責任を持って学校運営に参画する仕組のこと。
コンプライアンス
一般的には「法令遵守」と訳されるが、法令や規則だけにとどまらず、社会の規範やルール、マナーまで含めて遵守することを指す。
コンプライアンス推進週間
教職員のコンプライアンス意識向上を図るため、各公立学校・県教育委員会事務局・教育機関において研修や啓発活動等を重点的に実施する全県的な取組。年２回、夏（７月１日から７日まで）と冬（１２月１日から７日まで）の期間に実施する。
さ行
社会教育主事社会教育を行う者に専門的技術的な助言と指導を与えるとともに、学校が社会教育関係団体、
地域住民その他の関係者の協力を得て教育活動を行う場合は、その求めに応じて必要な助言を行う、都道府県及び市町村の教育委員会の事務局に置かれる専門的職員のこと。
自律型学習教材
子どものつまずきやすい学習課題を分析し、スモールステップで構成するとともに、子どもが自分の進度を確認しながら自主的に取り組む工夫を取り入れた学習教材のこと。
自立活動
特別支援学校学習指導要領に示されている指導領域の一つ。
「個々の児童又は生徒が自立を目指し、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識、技能、態度及び習慣を養い、もって心身の調和的発達の基盤を培う」ことを目標とする。
新学校版環境ＩＳＯ
本県独自の認証システムである「学校版環境ＩＳＯ」を発展・進化させた取組。学校での節
電・ごみ分別・リサイクル活動の取組を地域に広げるとともに、地域での環境美化活動や自然観察なども積極的に行い、環境学習で学んだことを家庭や地域にも波及させることを目的とする。
スクールソーシャルワーカー
いじめ、不登校、暴力行為、児童虐待など生徒指導上の課題に対応するため、教育分野に関する知識に加えて、社会福祉等の専門的な知識・技術を用いて、児童生徒の置かれた様々な環境に働き掛けて支援を行うために任命した社会福祉士、精神保健福祉士等のこと。

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参考資料

⽤語解説

ストレスチェック
労働安全衛生法の規定に基づき事業者が行う、労働者の心理的負担の程度を把握する検査。
労働者自身のストレスへの気づきを促すとともに、職場改善につなげ、働きやすい職場づくりを進めることにより、労働者がメンタルヘルス不調となることを未然に防止する（一次予防）ことを目的とする。
世界遺産暫定一覧表
世界遺産登録に先立ち、各国がユネスコ世界遺産センターに世界遺産候補としてふさわしい
国内資産を選んで提出するリストのこと。
専科教員
原則として学級担任がすべての教科を担当している小学校において、理科・音楽・外国語活動（英語）など特定の教科を担当する教員のこと。
た行
地域特別支援教育連携協議会
教育、福祉、医療、労働等の関係機関が連携して障がいのある子どもを支援することを目的に、各市町村が設置する協議会のこと。
ティームティーチング
複数の教員が協力して指導計画、学習指導案の作成等を行いながら授業を行うこと。
デュアルスクール
転校手続をなくして地方と都市の２つの学校の行き来を容易にし、双方で教育を展開する本県発の「新しい学校のかたち」のこと。地方と都市、双方の視点を持った人材の育成はもとより、本社とサテライトオフィスを結ぶ新しい働き方や、二地域居住といったライフスタイ
ルの促進にもつながる。現在は、区域外就学制度を活用しながら、小・中学校において、その実現を目指して取り組んでいる。
電子黒板
電子技術を導入した黒板やホワイトボードの総称。字や絵の書き込み、その電子的な記録、事前に記録しておいた字や絵の表示、情報機器と連動した複雑な操作や表示などが可能となる。
統合型校務支援システム
教務系（成績処理、出欠管理等）、保健系（健康診断票、保健室管理等）、指導要録等の学籍
関係、学校事務系などを統合した機能を有するシステムのこと。
とくしま学博士
県立総合大学校での学びを通して、徳島に関する自然、文化、地理、歴史、ＩＣＴ、健康、福祉などの広範な分野（いわゆる「とくしま学」）を探求し、総合大学校の講師等となって地域社会に貢献する意欲のある人材に付与される名称のこと。とくしま学博士認定試験に合格した者をとくしま学博士として認定している。
とくしま教員育成指標
平成２９年４月に施行された教育公務員特例法の一部を改正する法律を踏まえ、本県の公立の小学校等の校長及び教員が、高度専門職としての職責、経験及び適性に応じて身に付けるべき資質・能力について具体的に示したもの。研修等を通じて資質の向上を図る目安となる。
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参考資料

⽤語解説

徳島モデルの小中一貫教育
複数の小学校と中学校が連携して取り組む分散型小中一貫教育（チェーンスクール）と、同一敷地内に併設されている保育所や社会教育施設と連携して取り組む一体型小中一貫教育（パッケージスクール）のこと。
特定保健指導
高齢者の医療の確保に関する法律の規定に基づき、医療保険者（国保・被用者保険）が、特定健康診査（メタボリックシンドロームに着目した検査項目での健康診査）の結果により健康の保持に努める必要がある者に対し、その必要度に応じて毎年度、計画的に実施する「動機付け支援」「積極的支援」の保健指導のこと。
な行
南海地震徳島県地震津波碑
徳島県内では、過去の南海地震の当日の様子や被害の記録、犠牲者への供養、減災への教訓が刻まれた石碑や、南海地震との関連が伝承される石造物をあわせて３９基が確認されている。南海地震徳島県地震津波碑とは、このうち条件が整った１９基について、平成２９年１０
月、全国で初めて国登録記念物に登録された際の名称である。これらの地震津波碑は、地域の貴重な文化財であるとともに、防災教育での活用が期待されている。
認知症サポーター
認知症に関する正しい知識と理解を持ち、地域や職域で認知症の人やその家族をできる範囲で手助けするボランティアのこと。認知症サポーター養成講座を受講した者を認知症サポーターと称し、受講者には、認知症サポーターの証としてオレンジリングが配布されている。

は行
発達障がい
発達障害者支援法（平成１６年１２月１０日法律第１６７号）において、「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で定めるもの」と規定されている。
発達障がい者総合支援ゾーン
発達障がい者や、その家族が安心して充実した生活を送ることができるよう支援するために設置された総合的な支援拠点のこと。赤十字病院跡地に、福祉・教育・医療・就労等の各部門の施設（発達障がい者総合支援センター、みなと高等学園、赤十字ひのみね総合療育セン
ター、赤十字乳児院）を集積し、各施設が連携した支援を実施している。
板東俘虜収容所関係資料
現在の鳴門市大麻町桧に設置された板東俘虜収容所には、第１次世界大戦で捕虜となった約1000名のドイツ人が収容された。板東俘虜収容所関係資料とは、同収容所におけるドイツ人
捕虜の生活と文化活動に関する資料のことであり、収容所内で発行された新聞やコンサート
プログラム、写真、手紙等の資料が、現在、鳴門市ドイツ館、県立文書館、リューネブルク
市文書館等に保管されている。

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参考資料

⽤語解説

ビッグデータＩＣＴの進展により生成・収集・蓄積等が可能・容易になる多種多量のデータのこと。この活用により、異変の察知や近未来の予測等を通じ、利用者個々のニーズに即したサービスの提供、業務運営の効率化や新産業の創出等が可能となる。
ファシリテーター
会議において、議事進行やセッティングなどを担当するが、会議中に自分の意見を述べたり、
集団活動そのものに参加したりせず、中立的な立場から活動の支援を行う者のこと。
福祉的就労
障がいにより、一般就労が困難な方が、福祉的支援を受けながら就労すること。
不祥事根絶対策タスクフォース
県内の中堅・若手教職員を委員とし、大学教授や弁護士、企業の人事担当者をアドバイザー
として、わいせつ行為等根絶の有効な対策を検討するために設置された組織。検討内容を取りまとめた「提言」が、平成２９年３月、県教育委員会に提出された。
プログラミング的思考
自分が意図する一連の活動を実現するために、どのような動きの組合せが必要であり、一つ一つの動きに対応した記号を、どのように組み合わせたらいいのか、記号の組合せをどのように改善していけば、より意図した活動に近づくのか、といったことを論理的に考えていく力のこと。
放課後子供教室
すべての子どもを対象に放課後や週末等に小学校の余裕教室等を活用し、安全・安心な活動
拠点を設け、地域の方々の参画を得て、勉強やスポーツ・文化芸術活動、地域住民との交流
活動等の機会を提供する事業のこと。
防災士「自助」「共助」「協働」を原則として、社会の様々な場で減災と社会の防災力を高める活動が期待され、そのための十分な意識と一定の知識・技能を修得した者に与えられる資格のこと。日本防災士機構が認証する。
ポジティブな行動支援
学びにくさのある子どもの学習や行動面において、必ず達成できるような目標を設定し、ほめることで適切な行動を増やす教育方法のこと。
ま行
メンター制
ＯＪＴ（職場内研修）を行う上での人材育成の手法の一つで、スキルや経験が豊富な人間（メンター）が、スキルや経験の少ない人間（メンティ）のキャリア形成と心理的・社会的側面に対して、一定期間継続して支援を行うこと。

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参考資料

⽤語解説

ら行
リーディングハイスクール
特色ある教育を実践するため、「学力」「スポーツ」「文化芸術」の各分野において本県教育を牽引することを目的に指定した学校のこと。
「学力」分野では城ノ内中学校・高等学校、「ス
ポーツ」分野では鳴門渦潮高等学校、「文化芸術」分野では名西高等学校をそれぞれ指定し、教育環境と教育内容の充実を図ることにより、各分野を牽引する学校づくりを推進している。
数字
６次産業化
１次産業としての農林漁業と、２次産業としての製造業、３次産業としての小売業等の事業との総合的かつ一体的な推進を図り、地域資源を活用して新たな付加価値を生み出すこと。
アルファベット
ＣＡＮ－ＤＯリスト
各学校が学習指導要領に基づき、生徒に求められる英語力を達成するための学習到達目標として、「～することができる」という形で具体的に設定したもの。教員が生徒の指導と評価の改善に活用するとともに、教員と生徒が目標を共有することにより、言語習得に必要な自律的学習者として主体的に学習する態度・姿勢を生徒が身に付けることを目的とする。
ｅ－ラーニング
コンピュータやインターネット等のＩＣＴを活用して行う学習のこと。
ＩｏＴInternet of Things（「モノのインターネット」）の略。自動車、家電、ロボット、施設など
あらゆるものがインターネットにつながり、情報のやり取りをすることで、もののデータ化やそれに基づく自動化等が進展し、新たな付加価値を生み出すとされる。
ＬＡＮ
Local Area Networkの略。建物内やフロア内といった限られた範囲内に、コンピュータや情報機器などを接続し、相互に通信できるようにしたネットワークのこと。
ＰＤＣＡサイクル
事業活動における管理業務を円滑に進める手法の一つ。Plan（計画）→ Do（実行）→ Check（評価）→ Action（改善）の４段階を繰り返すことにより、業務を継続的に改善する。
ＳＤＧｓ（持続可能な開発目標）
Sustainable Development Goalsの略。2015年９月の国連サミットで採択された2030年までの国際目標のこと。「持続可能な生産と消費」「教育」等、包括的な１７の目標を設定し、地球規模で課題解決に向けた取組が推進されている。
ＳＮＳ
Social Networking Serviceの略。社会的なネットワークを、仮想空間であるインターネット
を介して構築するサービスのこと。

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参考資料

３

計画策定の経過

計画策定の経過平成２８年１０月 ４日
平成２８年１０月２４日～ 平成２８年１１月１７日

徳島県議会９月定例会において、徳島県教育振興計画（第３期）の策定に着手することを表明
徳島県教育振興審議会委員公募

平成２８年１１月２５日

徳島県教育委員会会議定例会において、徳島県教育振興審議会委員（案）を承認

平成２８年１２月１９日

徳島県教育委員会会議定例会において、徳島県教育振興審議会に対し諮問することを承認

平成２９年 １月２６日

第１回徳島県教育振興審議会開催
徳島県教育振興計画（第３期）の策定について諮問
本県教育の現状と課題について協議

平成２９年 ２月～３月

教育に関する県民意識調査実施

平成２９年 ５月１２日

第２回徳島県教育振興審議会開催
教育に関する県民意識調査の結果について説明
本県教育の現状と課題及び振興計画の構成について協議

平成２９年 ８月１７日

第３回徳島県教育振興審議会開催
徳島県教育振興計画（第３期）（素案）について協議

平成２９年 ９月１２日

徳島県議会９月定例会文教厚生委員会において、徳島県教育振興計画（第３期）（素案）を報告

平成２９年 ９月１５日

基本計画議決条例に係る全議員勉強会（１回目）開催

平成２９年１０月２３日

第４回徳島県教育振興審議会開催
徳島県教育振興計画（第３期）中間取りまとめ（案）について協議

平成２９年１１月２７日

基本計画議決条例に係る全議員勉強会（２回目）開催

平成２９年１２月 ４日～ 平成３０年 １月 ４日

徳島県教育振興計画（第３期）中間取りまとめに係るパブリックコメント実施

平成３０年 １月１６日

第５回徳島県教育振興審議会開催
パブリックコメントの結果について説明
徳島県教育振興計画（第３期）答申（案）について協議

平成３０年 １月１７日

徳島県教育振興計画（第３期）について答申

平成３０年 １月３０日

徳島県教育委員会会議定例会において、徳島県教育振興計画（第３期）（案）を、
徳島県議会２月定例会に議案として提出することを承認

平成３０年 ２月１５日

徳島県議会２月定例会に議案として
徳島県教育振興計画（第３期）（案）を提出

平成３０年 ３月１３日

徳島県議会２月定例会において、徳島県教育振興計画（第３期）を議決

平成３０年 ３月２２日

徳島県教育委員会会議定例会において、徳島県教育振興計画（第３期）を策定― 98 ―

参考資料

４

徳島県教育振興審議会委員

徳島県教育振興審議会委員
平成30年3月１日現在
氏

役

名

職

等

会 長

山 下 一 夫

鳴門教育大学 学長

副会長

辻

徳島大学生物資源産業学部 学部長

副会長

近 森 由記子

徳島県青年国際交流機構 参与

青 木 正 繁医療法人新心会介護老人保健施設悠心館
支援相談員

秋 田 美 代

鳴門教育大学 副学長

井 内 高 志前 徳島県商工会青年部連合会 会長

石 井
泉

明 彦

博
富士夫

徳島市教育委員会 教育長
徳島県市町村教育長会 会長
徳島県国公立幼稚園・こども園
ＰＴＡ連合会 会長

岡 本 光 雄徳島新聞社 論説委員長

折 目 泰 子

神山町広野小学校 校長

加 渡 いづみ

四国大学短期大学部 教授

Gehrtz 三隅 友子

徳島大学国際センター 教授

近 藤 明 子

四国大学経営情報学部 准教授

斎 藤 和 美鳴門市第一幼稚園 園長
徳島県国公立幼稚園・こども園長会 会長

竹 下 早慧子

公募委員

伊 達 良 史徳島市福島小学校 校長
徳島県小学校長会 会長

田 村 信 幸公募委員

冨 樫 敏 彦徳島文理大学人間生活学部 准教授

豊 永 陽 子生光学園中学校・高等学校 教諭

内 藤 佐和子

徳島活性化委員会 代表

林

徳島県立川島中学校・高等学校 校長
徳島県高等学校長協会 副会長

博 子

七 條 和 惠徳島県私立学校審議会 委員

吉 田 基 晴サイファー･テック株式会社 代表取締役
株式会社あわえ 代表取締役※ 会長、副会長以外は50音順 敬称略― 99 ―

＜表紙に掲載した写真の説明＞Ჶᘙኡƴਫ਼᠍ƠƨϙჇƷᛟଢᲸ

職場見学Ꮀ‫ܖᙸئ‬
板野東幼稚園大坂分園
ெ᣼ி࠷ᆐ‫קٻט‬Ў‫ט‬ெ᣼ி‫ܖݱ‬ఄ‫קٻ‬Ўఄ
板野東小学校大坂分校

赤ちゃん授業ហƪǌǜ੉ಅ
桑島小学校
ఙ޽‫ܖݱ‬ఄ

南唱谷トンネルҤ՘᜿Ȉȳȍȫ

TOKUSHIMA消費者
61-75*+/#ෞᝲᎍ

ALTとともに#.6ƱƱǋƴ
徳島を学ぶࣈ޽Ǜ‫ܖ‬ƿ
デイキャンプȇǤǭȣȳȗ
みまカフェでのǈǇǫȕǧưƷ
接客サービス੗ܲǵȸȓǹ

脇町うだつの町並みᏥထƏƩƭƷထɳǈ

池田支援学校美馬分校
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ラフティング体験‫ޛ‬؉‫ܖݱ‬ఄ
山城小学校
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吉野川

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地産地消に向けた‫ע‬င‫ע‬ෞƴӼƚƨ
水稲栽培実習൦ᆖఎܱؔ፼
吉野川高校
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土成農場
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放課後子供教室
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東みよし町

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スキー体験
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井川中学校
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城西高校
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徳島科学技術高校ࣈ޽ᅹ‫ܖ‬২ᘐ᭗ఄ
徳島商業高校ࣈ޽ՠಅ᭗ఄ

城西高校神山分校؉ᙱ᭗ఄᅕ‫ޛ‬Ўఄ

祖谷衆太鼓の演奏ᅑ᜿ᘌ‫ٽ‬ᱛƷ๫‫ڌ‬
東祖谷中学校ிᅑ᜿ɶ‫ܖ‬ఄ

徳島県高等学校ࣈ޽Ⴤ᭗ሁ‫ܖ‬ఄ
総合体育大会登山競技ዮӳ˳Ꮛ‫˟ٻ‬ႇ‫ޛ‬ᇤ২
剣山山頂
г‫ޛޛ‬᪬

＜裏表紙に掲載した写真の説明＞

園児と
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藍染め体験
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小松島西高校‫ݱ‬௅޽ᙱ᭗ఄ

ブリンクシュトラーセ職業学校と徳島科学技術高校の生徒（ドイツにて）６次産業化プロデュースᲰഏငಅ҄ȗȭȇȥȸǹ事業
ゆこうの収穫
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小松島西高校勝浦校‫ݱ‬௅޽ᙱ᭗ఄѨිఄ
新野高校
阿南工業高校ૼ᣼᭗ఄ᧺Ҥ߻ಅ᭗ఄ
富岡東高校
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上勝町
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英語で
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おもてなし活動ƓǋƯƳƠ෇ѣ
西祖谷中学校ᙱᅑ᜿ɶ‫ܖ‬ఄ
祖谷のかずら橋ᅑ᜿ƷƔƣǒ೛

徳島科学技術高校ࣈ޽ᅹ‫ܖ‬২ᘐ᭗ఄ
全日制･定時制他μଐС᳽‫଺ܭ‬С˂

ジュニア浄瑠璃ǸȥȋǢ෋࿐࿛
フェスティバルȕǧǹȆǣȐȫ
勝浦中学校
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犬飼農村舞台ཚ᫫ᠾ஭ᑈӨ

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文化芸術分野のȪȸȇǣȳǰȏǤǹǯȸȫリーディングハイスクール
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名西高校

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石積みの修復スポーツ分野のǹȝȸȄЎ᣼ƷリーディングȪȸȇǣȳǰ
ハイスクールȏǤǹǯȸȫ
鳴門渦潮高校ᯚᧉพກ᭗ఄ

６次産業化
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全国高等学校μ‫׎‬᭗ሁ‫ܖ‬ఄプロデュース事業ȗȭȇȥȸǹʙಅ ロボット競技大会
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藍の収穫
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徳島県予選
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ฌᣒƷːˁᡂǈ
清酒の仲仕込み൷ဋ᭗ఄɤ‫ڤ‬ఄ
池田高校三好校

教育活性化事業૙Ꮛ෇ࣱ҄ʙಅ
地域と連携した‫؏ע‬ƱᡲઃƠƨ
畜産体験
အင˳᬴
高志小学校
᭗࣓‫ܖݱ‬ఄ

遠隔授業
ᢒᨠ੉ಅ
＜配信側＞
Ჶᣐ̮ͨᲸ
総合教育センターዮӳ૙Ꮛǻȳǿȸ

森林クリエイト科
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植樹実習
ౡ೔ܱ፼
那賀高校
᢯᝶᭗ఄ

併設型
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トップアスリートȈȃȗǢǹȪȸȈ
小中一貫校‫ݱ‬ɶɟᝦఄ
ႆ੐᳽Ꮛ঺
発掘･育成
ȗȭǰȩȠ
プログラム
運動会の練習ᢃѣ˟Ʒጀ፼
᢯᝶ထ߷ӝȀȠฯ
那賀町川口ダム湖
木頭学園
ங᪽‫טܖ‬

とくしま特別支援学校
ƱƘƠǇཎКૅੲ‫ܖ‬ఄ
技能検定২Ꮱ౨‫ܭ‬
あわっ子文化大使
ƋǘƬ‫܇‬૨҄‫̅ٻ‬
みなと高等学園ǈƳƱ᭗ሁ‫טܖ‬活躍事業
෇៫ʙಅ
阿南支援学校 他᧺Ҥૅੲ‫ܖ‬ఄ˂
勝浦町鶴林寺Ѩිထᰋ௎‫ݢ‬

先進企業でのέᡶ˖ಅưƷ
植物工場実習ౡཋ߻‫ܱئ‬፼
新野高校
ૼ᣼᭗ఄ

徳島サマースクールࣈ޽ǵȞȸǹǯȸȫ
牟岐町
ཇ‫ޟ‬ထ

遠隔授業
ᢒᨠ੉ಅ
＜受信側＞
ᲶӖ̮ͨᲸ
海部高校
ෙᢿ᭗ఄ

イシマササユリ保護活動ǤǷȞǵǵȦȪ̬ᜱ෇ѣ
新野高校
阿南工業高校ૼ᣼᭗ఄų᧺Ҥ߻ಅ᭗ఄ
伊島中学校
徳島大学
˙޽ɶ‫ܖ‬ఄųࣈ޽‫ܖٻ‬
阿南市伊島
᧺Ҥࠊ˙޽

カンボジア-日本友好学園と
徳島商業高校の生徒（カンボジアにて）

国立二林高級工商職業学校とつるぎ高校の生徒（台湾にて）

デュアルスクールȇȥǢȫǹǯȸȫ
大浜海岸での活動‫ٻ‬ාෙެưƷ෇ѣ
日和佐小学校ଐԧ˱‫ܖݱ‬ఄ

元気なあわっ子道場
ΨൢƳƋǘƬ‫܇‬ᢊ‫ئ‬
牟岐町大島ཇ‫ޟ‬ထ‫޽ٻ‬

デュアルスクールȇȥǢȫǹǯȸȫブルーマリンに乗船ȖȫȸȞȪȳƴʈᑔ
宍喰小学校‫ܧ‬ւ‫ܖݱ‬ఄ

徳島県教育振興計画（第３期）
編集・発行

徳島県教育委員会〒770-8570 徳島市万代町１丁目１番地
TEL 088-621-3153 FAX 088-621-2880

徳 島 県 教 育 振 興 計 画

第3期

第 3 期

Tokushima Prefectural
Education Promotion Plan
Stage Three

徳島県教育振興計画

平成 年3月30

徳 島 県 教 育 委 員 会Tokushima Prefectural
Board of Education

平成 30 年 3 月

徳島県教育委員会