ISSN 1344 - 4433愛知文教大学論叢第17巻2014

愛知文教大学目次論文l伝変説と時IUJ論に関する『ヨー ガ ・ パーシャ』の『悦合論』依拠遠藤康ジャック ・ オッブェンパックの《地獄のオルフェ》と《'1Jしいエレ ー ヌ》ーりも笑から向酔へー江口［在光23小林正樹39高橋良久55パHアフリ ー な旅客案内のために：汗による発i）［合図の研究ー近畿日本鉄道を例に ー （4)宥尚武郎 ・ 有島生馬 ・ 里見号事の『みたようだ」『みたいだJ｛資料）研究室ノ ー トA，ぞ ー

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夏包漁石fこころ』 ー拙かれた｛五倫｝の亀裂と郁子〈性感説｝佐藤良太!;l (104)大森 一 治一 (148)

和歌武装抄輪読十三去と.

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・勉強法 ・言語の解説・ゲーム ・独学・プログラミング大会・プログラミングスクール・動画で学ぶ これらを見てみると、学習することやそれによって作成されるものが中心になることがわかる。また、その他に「 年にプログラミングが義務教育化」というような教育での利用についての議論も進んでいる。 まず、日本の教育に関して、「学習指導要領」と「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて」を概観し、その利用について考えていくことにする。２．近年のプログラミングの話題 近年のプログラミングに関する話題の中から学習に関するものとして「学習指導要領」と「ロボット」を見ていくことにする。２－１．学習指導要領学習指導要領とは何か？全国のどの地域で教育を受けても、一定の水準の教育を受けられるようにするため、文部科学省では、学校教育法等に基づき、各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定めています。これを「学習指導要領」といいます。－ 23 －プログラミングと次期学習指導要領「学習指導要領」では、小学校、中学校、高等学校等ごとに、それぞれの教科等の目標や大まかな教育内容を定めています。また、これとは別に、学校教育法施行規則で、例えば小・中学校の教科等の年間の標準授業時数等が定められています。各学校では、この「学習指導要領」や年間の標準授業時数等を踏まえ、地域や学校の実態に応じて、教育課程（カリキュラム）を編成しています。 この要領に基づき実施することで、一定の水準を保つことができることではあるが、実際学校ではいろいろな取り組みが行われているので、教科等も含め目標や大まかな内容にとどめることになる。そのため、一定の水準を超えたものについては、各学校で工夫しながら進めているということで、学習内容についてやや異なる方向性となることも考えられる。２－１－１．変遷「学習指導要領」は、戦後すぐに試案として作られましたが、現在のような大臣告示の形で定められたのは昭和  年のことであり、それ以来、ほぼ  年毎に改訂されてきました。 それぞれの改訂における、主なねらいと特徴は、以下のとおりです。○昭和 ～ 年改訂教育課程の基準としての性格の明確化（道徳の時間の新設、系統的な学習を重視、基礎学力の充実、科学技術教育の向上等）○昭和 ～ 年改訂教育内容の一層の向上（「教育内容の現代化」）（時代の進展に対応した教育内容の導入（算数における集合の導入等））
○昭和 ～ 年改訂ゆとりのある充実した学校生活の実現＝学習負担の適正化（各教科等の目標・内容を中核的事項にしぼる）○平成元年改訂社会の変化に自ら対応できる心豊かな人間の育成（生活科の新設、道徳教育の充実等）－ 24 －○平成 ～ 年改訂基礎・基本を確実に身に付けさせ、自ら学び自ら考える力などの「生きる力」の育成（教育内容の厳選、「総合的な学習の時間」の新設等 これまでにプログラミングがねらいや特徴に記載されたことがない。現在の情報化社会にどのような対応が必要であるかをまとめ、それを要領として広く伝えていくことが必要である。「「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ」に関するパブリックコメント（意見公募手続）の実施について」が公開されていて、意見・情報受付締切日は、 年 月  日となっている。２－１－２．次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ 次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめの中で、プログラ
ミングというキーワードが見られることとなる。以下に、プログラミングを含む単語や文を抜き出してみた。 件見つけることができた。次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ3 プログラミング的思考や3 プログラミングの働きにより生活の便利さや豊かさがもたらされていることについて理解し3 そうしたプログラミングを3 時代を超えて普遍的に求められる「プログラミング的思考」など3 育むプログラミング教育の実施を3 「プログラミング的思考」とは3 小学校段階における論理的思考力や創造性、問題解決能力等の育成とプログラミング教育に関する有識者会議
3 小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について

－ 25 －

プログラミングと次期学習指導要領3 小学校においてプログラミング教育を行う単元を位置付けること3 中学校の技術・家庭科技術分野においてプログラミング教育に関する内容が倍増すること3 小・中・高等学校を通じたプログラミング教育の充実を図ることとしている3 情報技術を手段として活用する力やプログラミング的思考の育成
3 時代を超えて普遍的に求められる「プログラミング的思考」3 育むプログラミング教育を通じて3 プログラミングの働きにより生活の便利さや豊かさがもたらされていることについて理解し3 そうしたプログラミングを3 中学校においては、技術・家庭科（技術分野）においてプロ
グラミング教育に関する内容が倍増され3 プログラミング教育を行う単元を位置付けていく学年や教科等を決め3 各教科等における教育の強みとプログラミング教育のよさが結びついた教材等の開発・改善を3 プログラミング教育を実施することとなった教科等においては3 各教科等における教育の強みとプログラミング教育のよさが相乗効果を生むような指導内容を具体化していくことが求められる
3 プログラミング教育の実施に当たっては3 小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について3 平成２８年６月小学校段階における論理的思考力や創造性、問題解決能力等の育成とプログラミング教育に関する有識者会議3 効果的なプログラミング教育の実施が都市部だけではなく－ 26 －全国で偏りなく可能となるよう3 全ての高校生がプログラミングによりコンピュータを活用する力を身に付けられるようにすること3 プログラミング教育については3 時代を超えて普遍的に求められる力であるプログラミング的思考を身に付けることが重要であると考えられる3 プログラミング的思考と3 プログラミング的思考の育成との関連が明確になるように適切に位置付けられるようにするとともに3 「プログラミング的思考」など3 小学校の各教科等においてプログラミングを体験する教育が求められている3 プログラミングを体験することなどが考えられる3 小学校におけるプログラミング教育の成果を生かし3 動的コンテンツに関するプログラミングや3 ネットワークやデータを活用して処理するプログラミングも題材として扱うことが考えられる3 「情報の技術」におけるプログラミングに関する内容の充実に対応し3 プログラミングに関する内容を充実するとともに3 基礎的なプログラミング的思考を身に付け3 プログラミングやモデル化・シミュレーションを行ったり情報デザインを適用したりすること等3 コンピュータについての本質的な理解に資する学習活動としてのプログラミングや3 プログラミング及びモデル化とシミュレーション3 プログラミングに関しては、3 小学校段階におけるプログラミングの体験を通じて

－ 27 －プログラミングと次期学習指導要領3 「プログラミング的思考」を育むことや3 学校外におけるプログラミングに関する学習機会の充実に向けて3 プログラミングやシミュレーションを効果的に実行する力3 計測・制御やコンテンツに関するプログラミングなど、ディジタル情報の活用と情報技術を中心的に扱う3 プログラミングの体験3 コンピュータとプログラミング3 プログラミングによりコンピュータを活用する力3 情報システムとプログラミング3 情報システムを活用するためのプログラミングの力を育む3 プログラミングとシステム開発に関する知識と技術の一体的な習得3 問題解決やプログラミングに関する学習の充実3 クラブ活動の中にプログラミングを体験する学習を取り入れることも考えられる3 （情報活用能力の育成、プログラミング的な思考や社会との関わりの視点）3 「プログラミング的思考」など3 プログラミングを体験する教育3 プログラミングを体験しながら3 自分の暮らしとプログラミングとの関係を考え3 プログラミングを体験することが次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ別紙目次 小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について3 情報技術の理解と問題の発見・解決への活用（プログラミングなど）

－ 28 －

3 計測・制御やコンテンツに関するプログラミングなど、ディジタル情報の活用と情報技術を中心的に扱う3 プログラミング教育3 プログラミングを体験させながら3 「プログラミング的思考」などを育成する教育3 プログラミングについては、有識者会議の議論を踏まえつつ位置付けること3 動的コンテンツに関するプログラミングについても学ぶこととすること3 小学校段階におけるプログラミング教育の在り方のついて3 プログラミング教育の必要性の背景3 身近な生活の中でもコンピュータとプログラミングの働きの恩恵を受けており3 プログラミングを通じて人間の意図した処理を行わせることができるものであること3 小学校段階におけるプログラミング教育については3 コーディング（プログラミング言語を用いた記述方法）を覚えることが3 プログラミング教育の目的であるとの誤解が広がりつつあるのではないかとの指摘もある3 プログラミング教育とは3 時代を超えて普遍的に求められる力としての「プログラミング的思考」などを育成するもの3 プログラミング的思考とは3 プログラミング教育を通じて目指す育成すべき資質･能力3 発達の段階に即して、「プログラミング的思考」を育成すること。3 資質・能力を育成するプログラミング教育を行う単元

－ 29 －プログラミングと次期学習指導要領

3 プログラミング教育を実施する前提として3 小学校段階におけるプログラミング教育の実施例3 自分の暮らしとプログラミングとの関係を考え、そのよさに気付く学び3 図の作成において、プログラミング的思考と数学的な思考の関係やよさに気付く学び3 表現しているものを、プログラミングを通じて動かすことにより、新たな発想や構想を生み出す学び3 小学校段階におけるプログラミング教育の実施例3 小学校段階におけるプログラミング教育の在り方3 自分の暮らしとプログラミングとの関係を考え3 プログラミングを体験しながら3 プログラミングを体験することが3 プログラミングを体験しながら3 プログラミングを体験することが3 プログラミングで実行する必要性につながりやすいため3 計算することをプログラミングで教えればいいのではないか3 プログラミングで表現しなくても3 プログラミングの一つ一つの要素に対応する3 プログラミング的思考の素地を体験していることであり3 プログラミングを用いずに計算を行うことが3 プログラミング的思考につながっていく3 プログラミングの体験をどこに位置付けていくかについては3 プログラミングを体験しながら考え3 プログラミング的思考と数学的な思考の関係やそれらのよさに気付く学びを取り入れていくことなどが考えられる－ 30 －3 プログラミングを体験することが3 プログラミングを体験することによる数学的活動が3 文章題のストーリーをプログラミングによって単にアニメーション化するようなことは3 音を音楽へと構成することとプログラミング的思考の関係に気付くようにすること3 プログラミングと関連付けた音楽活動が3 プログラミング教育を実施していくことが考えられる3 プログラミングを学ぶためにすばらしい教材が3 既存のクラブ活動にプログラミングを体験する学習を取り入れたり3 プログラミングに関するクラブ活動を運営・実施できるようにしたりしていくことなどが考えられる3 プログラミングを体験することが3 情報活用能力（プログラミング的思考やＩＣＴを活用する力を含む）3 プログラミング教育を行う単元の導入（総合的な学習の時間や理科、音楽など）3 技術・家庭科技術分野におけるプログラミング教育の充実など3 全ての高校生がプログラミングによりコンピュータを活用する力を身に付けられるようにする２－２．ロボット プログラミングの学習のためにロボットを利用する方法が、いろいろなところで実施されている。例えば、上記のプログラミングの義務教育化を理由にしたものをみることがある。また、大学などでも高大連携事業などを実施することもあり、工学系の大学などでも行われている。対象は、高－ 31 －プログラミングと次期学習指導要領校生もあるが、小学生や中学生なども見ることがある。さらに親子で学ぼうというようなものまである。これは、近年、スマートフォンの普及が広がり、大人や子供を問わず、だれでも簡単にアプリケーションを作ることができるという内容のもので宣伝を行っていることもある。３．学習環境例今回は、ロボットを使った方法の一例を見ていくことにする。３－１．使用するロボット今回は、:H'R を使用して、問題の解決をテーマに考えてみた。これは、今年バージョンアップを行った :H'R で、タブレット端末を使ってプログラミングをすることができる。ロボットを動かしながら、移動しながら、考える事ができること、また特に小学生などをターゲットにしているところから選択した。動作環境は、＜前提条件＞:H'R ソフトウェアを使うにはデバイス側で %OXHWRRWK/RZ(QHUJ\をサポートしている必要があります。また、スマートフォンには対応しておりません。＜推奨デバイス＞:H'R ソフトウェア（YHUVLRQ）は以下の 26 及びデバイスでお使いいただけます。今回は、L26 タブレット+DUGZDUH L3DG第  世代または以降のモデル2SHUDWLQJ6\VWHP L26 以降を使ってみる。４．実践方法例
４－１．テーマ－ 32 －・いろいろなプログラミングに必要なものをブロックで表現し、それらを組み合わせて解決していく。・ブロック例 モーター（出力、オン時間、オフ、右回転、左回転）、ライト、音（サウンド再生）、表示（背景表示、表示、足し算、中サイズ表示）、フロー、センサー、入力など４－２．実践・はじめは、前に進む、２秒動く、止まる。その後発展させていく。・おおよそ、操作はブロックのイメージ通りなので、慣れるのに時間はかからないであろう。４－３．振り返り・はじめのコツがつかめれば、あとは自分で考えて組み合わせていくことになる。写真や動画、ノートにまとめること、またそれらをシェアすることでいろいろな考え方を学ぶこともあるだろう。
・与えられたブロックを組み合わせる方法もあるのだが、これをさらに発展させていくと自分でブロックを考えることにもつながるであろう。５．まとめと今後について 小学生であれば、ブロックを組み立てる作業やプログラミングをするということでつまずくことはあまりないように思われる。工夫することもできそうである。今後について、今まで見てきた教育の他のキーワードとして、「アクティブ・ラーニング」を聞くことが増えてきている。これについては、小学校・中学校などでの教育だけでなく、大学での教育をどのようにしていくのか、また本学のような理系でない文系の大学でどのような形で行うことができるかは今後も考えていきたいと思う。６．終わりに 日本では、学習指導要領が、約  年ごとに改訂されているが、いろいろ－ 33 －プログラミングと次期学習指導要領な変化にプログラミングがどのように関わっていけるのかが楽しみである。また今回の改訂後の  年後はどのような社会になっているかも楽しみである。これから生まれてくる子供たちの将来はどのようにプログラミングとかかわっていくのか、あるいはもうかかわらない時代がやってくるのか。現在、自動運転をする車の実験が行われている。先日日本で行われたサミットでも紹介されていたものが、どのように未来につながっていくのかは
とても楽しみである。本文中の製品名およびサービス名は、一般に各開発メーカーおよびサービス提供元の商標または登録商標である。
参考文献１．次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報告）
KWWSZZZPH[WJRMSEBPHQXVKLQJLFKXN\RFKXN\RJDL\RX
KWP２．学習指導要領とは何か？：文部科学省KWWSZZZPH[WJRMSDBPHQXVKRWRXQHZFVLGHDKWP３．/(*2FRPエデュケーションオフィシャルサイトレゴ®ブロックで学ぶ小学校:H'RKWWSVHGXFDWLRQOHJRFRPMDMSOHDUQHOHPHQWDU\ZHGR４．/(*2FRPエデュケーションオフィシャルサイトレゴ®ブロック
で学ぶ小学校:H'Rサポート動作環境
KWWSVHGXFDWLRQOHJRFRPMDMSOHDUQHOHPHQWDU\ZHGRVXSSRUWWHFKQLFDOUHTXLUHPHQWV－ 34 －－ 35 －SNSにおける“like”数の予測モデルと，その広がりから見る経営，特にマーケティング分野への応用－ 36 －－ 37 －SNSにおける“like”数の予測モデルと，その広がりから見る経営，特にマーケティング分野への応用－ 38 －－ 39 －SNSにおける“like”数の予測モデルと，その広がりから見る経営，特にマーケティング分野への応用－ 40 －－ 41 －SNSにおける“like”数の予測モデルと，その広がりから見る経営，特にマーケティング分野への応用－ 42 －－ 43 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 44 －－ 45 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 46 －－ 47 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 48 －－ 49 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 50 －－ 51 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 52 －－ 53 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 54 －－ 55 －

清国留学生の日本での活動に関する研究－ 56 －

－ 57 －－ 59 －「みたいだ」覚書2016年－ 60 －－ 61 －「みたいだ」覚書2016年－ 62 －－ 63 －「みたいだ」覚書2016年－ 64 －－ 65 －「みたいだ」覚書2016年－ 66 －－ 67 －「みたいだ」覚書2016年－ 68 －－ 69 －「みたいだ」覚書2016年－ 70 －－ 71 －「みたいだ」覚書

2016年－ 72 －－ 73 －研究室ノート－ 74 －－ 75 －研究室ノート－ 76 －－ 77 －研究室ノート－ 78 －－ 79 －研究室ノート－ 80 －－ 81 －研究室ノート－ 82 －

－ 83 －

六（87）四「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化

六（88）
三

六（89）二「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化

六（90）
一

六（91）〇「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化

五（92）
九

五（93）八「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化

五（94）
七

五（95）六「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化

五（96）
五

五（97）四「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化五（98）三五（99）二「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化五（100）一

五（101）〇「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化四（102）九四（103）八「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化四（104）七

四（105）六「古典Ｂ」教科書の付録における「衣服」「色」「色目」解説の彩色化四（106）五四（107）四夏目漱石『門』―〈理性〉の境界四（108）三四（109）二夏目漱石『門』―〈理性〉の境界四（110）一四（111）〇夏目漱石『門』―〈理性〉の境界三（112）九三（113）八夏目漱石『門』―〈理性〉の境界三（114）七三（115）六夏目漱石『門』―〈理性〉の境界三（116）五三（117）四夏目漱石『門』―〈理性〉の境界三（118）三三（119）二夏目漱石『門』―〈理性〉の境界三（120）一三（121）〇夏目漱石『門』―〈理性〉の境界二（122）九二（123）八夏目漱石『門』―〈理性〉の境界二（124）七二（125）六夏目漱石『門』―〈理性〉の境界二（126）
五二（127）
四夏目漱石『門』―〈理性〉の境界

二（128）三和歌童蒙抄の配列と目録二（130）一

二（131）〇

和歌童蒙抄の配列と目録一（132）九一（133）八和歌童蒙抄の配列と目録一（134）七

一（135）六和歌童蒙抄の配列と目録一（136）五

一（137）四和歌童蒙抄の配列と目録一（138）三一（139）二和歌童蒙抄の配列と目録

一（140）
一一（141）〇和歌童蒙抄の配列と目録九（142）八（143）和歌童蒙抄の配列と目録七（144）六（145）和歌童蒙抄の配列と目録五（146）四（147）和歌童蒙抄の配列と目録三（148）二（149）和歌童蒙抄の配列と目録一（150）