NO.25
2023.3

映画を通じて歴史を学ぶ
教育学部・社会系教育講座
本学の共通教育は、学生が「グローバル化した社会

井出匠

有益な視点を提示してくれることでしょう。

や知識基盤社会に対応できる総合的な判断力と行動力

ただその一方で、実際のところ多くの学生が、歴史を有し，地域社会の発展に貢献できる人間性豊かな社の学習というものに苦手意識を抱いているように思わ会人となるための「教養」を身につける」ことを目標

れます。その原因としては、高校までの歴史の勉強が、として掲げています（共通教育部ウェブサイトより）。

多くの場合暗記中心の無味乾燥なものであったことが私が担当する共通教育科目では、大学卒業後に次世代大きいようです。歴史といえば、定期テストや入試にの社会を担っていく学生にたいして、西洋の近現代史

向けて、教科書に出てくる人名や事項、年代を丸暗記についての学びの基礎を提供することで、本学におけするもの――そんな印象を持っている人はけっして少る共通教育の目的に寄与することを目指しています。

なくないのではないでしょうか。そこで私が担当する

いわゆる「グローバル化」が進展するこんにち、日科目「映画で学ぶ西洋近現代史」では、近代以降のヨー

本の若者が様々な国や地域の人々と接点を持ち交流すロッパやアメリカで実際に起きた出来事を題材としたる機会は、今後ますます増えていくものと思われます。

映画の鑑賞を通じて、歴史を学んでいく取り組みを行っそのさい、それらの人々が生きる社会の成り立ちを、ています。そのなかで受講者は、これまで歴史教科書

過去の時代からの積み重ねとして、すなわち歴史の歩や教師による説明、すなわち言葉のみによって接してみとして知っておくことは、相手にたいする理解をよきた歴史の世界に、映像という具体的なイメージを通り深めることにつながります。一方で、特にこれからじて触れること、またたんなるデータや事実関係の寄の若い世代は、世界的な労働市場の流動化や競争の激せ集めではなく、自分たちと同じような生きた人間の化など、グローバル化によって個人や社会にもたらさドラマとして歴史を体感することができます。そして、れる様々な問題への対応を、いっそう余儀なくされて映画の中で再現された歴史的事実の重みを、よその国いくことも事実です。このように多様性や流動性を増の遠い過去の話ではなく、自分たち自身の社会や人生しつつある世界を理解するための知的基盤として、歴にも深く関わる問題として受け止めることが期待され史的な知識や視点を習得することの重要性がますまするのです。

高まっているといえます。

もっとも、歴史を題材とした映画作品であれば何で言語や宗教、民族の多様性を特徴とする西洋世界は、もよい、というわけでもありません。授業で鑑賞する

度重なる国家・国境の再編や住民移動を経験しつつ、のは、とくに現在から将来にかけて、私たちがこの世

制度や社会、文化など多面にわたる分裂と統合の歴史

界で生きていくうえで取り組んでいかなければならなを歩んできました。それゆえ、その歴史や社会についいアクチュアルな諸問題――差別や抑圧に抗し人間とて学ぶことは、民族・宗教・移民といった現代の世界

しての権利を獲得していくための戦い、戦争のもたらが抱える諸課題について理解を深めていくうえで、大す惨禍、とりわけ人間性にたいする最大の攻撃としてきな助けとなるはずです。とりわけ近代以降の西洋世のジェノサイドなど――を題材とする作品に限られま界の展開は、人権の抑圧や人種差別など、現在私たちす。したがって、特定の個人や集団を英雄視し、そが生きている社会で起きている様々な問題に直接関係の行いを無批判に称揚するような内容の作品や、エンしてくるものです。それだけに、西洋近現代史に関す

ターテインメント性を主眼としてアクションやラブロ

る知見は、そうした諸問題について考えていくためのマンスに特化した作品などは除外されます。また、基School of General Education, University of Fukui

1本的には史実にもとづいたストーリーが展開されるノ『グローリー / 明日への行進』／キング牧師と黒人公民

ンフィクション作品を中心に取り上げますが、たとえ

権運動フィクションであっても、歴史的な背景をしっかりと『グッバイ、レーニン！』／ 1989 年のベルリンの壁

踏まえた内容で、かつ学習に資するようなものであれ

崩壊と体制転換・ドイツ統一

ば、あえて鑑賞することもあります。2022 年度には、『赤い闇』／スターリン時代のソ連におけるウクライナ

以下の作品とテーマを取り上げました。

大飢饉『アメイジング・グレイス』（2006 年、イギリス）／

授業の進め方としては、3 回の授業を 1 セットとし、イギリスにおける奴隷貿易廃止運動

各セットにおいて①映画作品の歴史的背景の解説、②『それでも夜は明ける』／アメリカ合衆国の奴隷制度作品鑑賞、③小テストを行います。小テストは、①の『未来を花束にして』／イギリスの女性参政権運動

解説内容の確認と、②の作品鑑賞を通じて得られた知『西部戦線異状なし』／第一次世界大戦におけるドイツ

見や感想の自由な記述から構成されます。この三段階

軍志願兵のプロセスを経ることで、歴史的事実に関する知識と、『太陽の雫』／ハンガリーのユダヤ人一族の運命

映画作品の内容とを有機的に結び付けつつ、人間社会『戦場のピアニスト』／ポーランドにおけるホロコースの諸課題について深く考えていく機会を受講者に提供

トすることができれば、と思っています。

『白バラの祈り』／大学生による反ナチス運動

モノから読み解く文化財学
歴史・文化理解分野

担当教員

⼭⽥岳晴

この講義の特⾊はなんですか？

てもらいやすいことです。⼀⽅で欠点は、学生の様子「モノから読み解く文化財学」は、夏季休業中の 3や理解度がつかみにくいことです。そこで対面授業の日間の集中講義（前期）で、授業形式は講義を基本と臨場感とオンラインのいいとこ取りを狙いました。

していますが、グループ演習の時間もあります。それらを同時オンライン授業と録画配信を組み合わせて実施しています。Google Classroom を活用し、100人超の学生でも対応可能な授業となっています。

講義授業では…

学生の⼿持ち資料として、モノの写真・図面等の資料を PDF で提供しています。授業では、基本的に共授業では、⼀⽅向の知識の提供ではなく、教員がの

有機能は使わず、資料を⼿に持って画面に⾒せながらめり込む対象物の楽しさ、分析の視点を伝えることで、解説をします。学生には「講義資料がとても⾒やすかっ

各学部の学生が実感でき、学びが広がることを目指した」など、解説箇所がアップになりわかりやすいようています。具体的には、前半で建造物や美術工芸などです。印刷すれば書き込みもでき、復習も可能です。

の⾒⽅・楽しさについて、⾒るべき特徴や使い⽅、評

授業中はチャット機能で質問を受け付けて、わから

価のポイントを踏まえて教えます。後半はグループ演ないことなどへ即時応答することにしています。時限

習で、まずは福井城の石垣、次に絵巻を対象とし、グの終了時には、講義のポイントの選択問題と、質問やループごとに選んだ対象の特徴を共同でレポートに仕感想などの⼀言カードを Google フォームで提出して上げてもらっています。習得した知識の実践を通じて、もらっています。これをもとに次の授業の冒頭で、よ知識の使い⽅を⾝につけるとともに、⼤学での学びのい質問などを取り上げて回答をします。「⼀言カードへ

醍醐味である研究の面白さの体感も意図しています。

の応答がよい。今後も続けてほしい」との感想もあり、理解度を把握し、タイミングよく疑問に答えることで、どのような教育⽅法の⼯夫をしていますか？

オンラインの利点は、疑似的な 1 対 1 の環境となり、資料を目の前に提⽰でき、学生に内容への意識を持っ2

School of General Education, University of Fukui

理解が深まり、授業に集中できているようです。
また、同時オンライン授業の映像はすべて録画配信しており、復習の促進を図っています。

生からの相談・連絡場所としてメインの部屋を維持しつつ、教員と TA が各班の部屋をまわって進⾏状況や質問などに答える⽅法で実施しました。
学生たちは、資料を共有しての討議、検索した資料のフォルダへのアップなど、次々とオンラインの利点を生かして作業を進めていました。特に、レポート作成で、書式データに複数の学生が同時に書き込んでいる姿を⾒て、デジタルの可能性も感じました。

授業への学⽣の反応はどうですか？

オンライン授業の様子

⼀言カードからの学生の反応では、「初めて聞く言葉

グループ演習では…

が多くて難しかった」と⼀部の意⾒がありましたが、

ま ず、 講 義 用 の メ イ ン の 部 屋 と は 別 に、 各 班 に

概ね好評で「とても有意義な時間でした」「話が分かりMeet の部屋を用意しました。加えて、資料の共有なやすく、聞き取りやすい」「授業がとても楽しいです！」

どで自由に使える、班ごとのオンラインフォルダを提など満⾜度は⾼いと思われます。また、⼤学での学び供しました。また、演習の対象となる福井城石垣はへの理解が進んでいると思われ、「研究の楽しさが伝

Google Map のビュー機能を活用し、絵巻資料はス

わってきた」「絵巻を詳しく⾒たり考えたりするのは初キャンして共有フォルダに上げて参照できるようにしめてだったが、グループワークなどでいろいろ発⾒すました。

ることが面白かった」との感想もありました。

演習に先⽴ち、関連する講義を⾏い、石垣について
は福井城の疑似⾒学ツアーをしました。演習では、学分野の特性もありますが、これからも対面とオンラインの利点を生かした授業を進めたいと思います。

“ぎゅっと e”導入の背景について
元工学部英語教育実施委員会委員長
本学工学部におけるグローバル対応語学教育の変遷

橋本明弘

度に設置された。国際地域学部発足などグローバル化
対応を見越した準備として 2011 年度には“語学セン21 世紀を迎えると以前にもましてグル―バル化がター”が設立され、グローバル化に対応した語学教育急速に進んだにも拘らず、日本からの海外留学生数はの改変が実施された。工学部の共通教育における語学2004 年度をピークに減少し、日本の大学もその対応

教育、特に、それまで週 1 コマの講義形式で各期 2 単位、に追われることになった。特に ASEAN 諸国や中国に1 年生及び 2 年生の共通教育 2 年間で合計 8 単位の顕著であったが、世界が急速にグローバル化する中で必修科目であった第１外国としての英語教育を週 2 コ

グローバル対応出来る人材を世界中が求めるという状

マの演習形式で各期 2 単位、2 年間で合計８単位へと況下にも拘らず、日本からの大学生の海外留学者数は変更された。つまり共通教育における英語教育に従来

年々急速に減少し、2009 年度には最盛期の 75％にの倍の時間をかけ、所謂、“使える英語”能力の向上をまで減少した。これに危機感を覚えた文科省は、初等目指すものであった。

教育への英語授業の導入や改革を行うとともに、「グ

国際地域学部発足や“語学センター”設立など本学

ローバル人材育成推進事業」など大学生の海外留学生におけるグローバル化対応は、2004 年の国立大学法

数増加やグローバル人材育成を狙った幾つもの新たな人化に伴うガバナンス体制の強化のもと役員会をはじ

プロジェクトを実施した。本学も「グローバル人材育

めとする大学執行部の主導のもとに実施された。英語成推進事業」に応募し、工学部を中心としたタイプＢ

教育改変は学部学生数で 6 割以上を占める工学部学生「特色型」に 2012 年度に採択された。また、教育学

に対してこれまでの教育経験に基づく後述の理工学系部の改組に伴い国際地域学部国際地域学科が 2016 年

学生対応の英語教育が中心では無く、所謂、世の中でSchool of General Education, University of Fukui

3

喧伝された“使える英語”教育に主眼が置かれた。「グ工学部学生に必要な英語力とは？

ローバル人材育成推進事業」の申請内容における教育

具体的に工学部学生に必要な英語力の養成目標として

目標は多岐に亘るものの、その目標達成の客観的数値（1）‌専門基礎科目の教科書のような論理的な文章の読目標として、例えば、日本の産業界が求め始めてい破や作文ができる能力の養成

た TOEIC スコアの向上や学術交流の積極化に伴う受（2）‌これまでのコミュニカティブな授業内容に、学会

け入れ及び送り出し留学生数の増加が求められた。特発表などを想定したプレゼンテーションの要素をに、工学部の学生には就職活動で有利になるとされた強化して、学会でポスター発表ができる程度のコ

TOEIC スコアの向上が関心を集めた。そのような状況

ミュニケーション能力を養成

下で始まった「グローバル人材育成推進事業」では、（3）‌大 学 2 年 修 了 時 に 学 会 な ど で の 数 百 語 程 度 の工学部が 1980 年代半ばより充実に努力を重ねてきた

Abstract の作成やポスター発表に必要不可欠な

国際交流の実績に基づき着実に実績をあげていたにも英語力の基礎となる部分の養成かかわらず、数年後には配分額が当初申請予算から年々などが主な内容として挙げられた。それらは、2012

削られるという状況により当初目標を大幅に超えるよ

年度以降全国で続けられてきた「使える英語力」というな成果を上げることも無く終了せざる得ない状況にう文科省が掲げる曖昧な目標を是正し、共通教育で習陥り、その結局、工学部の実態に十分基づかずに進め得したコミュニカティブな授業内容を如何にして 3 年られた工学部における英語教育は「グローバル人材育生以降の専門教育に繋げるかを重点に議論した結果出成推進事業」によりあまり大きくは進展しなかった。

された要望であった。当時の語学センター長の基本的教育方針は、日本人の英語教育に関するデータに基づ

法人化に伴う運営費交付金削減の影響

くものではなく、英語圏以外の欧州諸国や東南アジア

2004 年度に始まった国立大学の法人化に伴う運営の開発途上国におけるデータに基づくコミュニカティ

費交付金の削減による影響はそれまでの日本の科学技

ブな英語教育の推進にあり、理工系人材に求められる術教育を支えて来た大学をはじめとする高等教育体制

英語力の養成に重点を置いたものでは無かった。理工に様々な影響を与え始めていた。毎年１％ずつの運営

系人材に求められる英語力には、理工系特有の基礎概費交付金削減は、グローバル化対応のために改変した

念の理解及びその論理的表現を理解する必要があり、体制を、例えば、「グローバル人材育成推進事業」終了

前記の一般的なコミュニカティブな英語力とは異なり、後も引き続き維持しながら事業を継続するという状況

英語圏以外の欧州諸国や東南アジアの開発途上国にお下では、工学部の共通教育における英語教育そのもの

いても能力の向上には長い時間を要することがデータを見直さなければならない状況に追い込まれることをに基づき明らかにされている。そのことは前述のセン意味した。グローバル化に対応するために全学的に導ター長も理解したうえでの当時の英語カリキュラム改入された共通教育英語カリキュラムである週 2 コマ 2

変であり、本来工学部教員が求めていたものとは異な年間の英語教育の維持が難しくなり、「グローバル人材る方針であった。

育成推進事業」終了や運営費交付金削減の影響も含めた予算削減による人員削減のため、何らかの変更を行

語学力向上には“動機”が大切？

う必要性が明らかになりつつあった。そのような状況

語学力の向上には動機とそれに基づく日頃からの練のもと、2018 年度より工学部英語教育実施委員会委習が必要である。その動機付けの端緒は多くの工学部員長として、「平成 32 年度からの共通教育における工教員や技術英語教育に携わった教員が考えているよう

学部英語教育に関する要望」を委員会での議論を踏まに、他国に関する文化的興味を背景とした理工学諸分

えて全学の英語教育委員会に提案した。そこには、グ

野への関心、さらに、それに基づくコミュニカティブ

ローバル化以前よりこれまで長らく工学部教員から教な英語教育である。日本の経済界がグローバル化対応

育学部をはじめとする共通教育における英語教育担当

において若いエンジニアに真に求めている能力はその教員に要望していた内容が盛り込まれていた。当時、ようなものであり、当時我が国が推進しようとしたよ

文科省が先導していたグローバル化に対応した表面的うな、所謂、見た目の英語力ではない。特に、理工学な英語教育改革では無く、理工学系において必要だと系の学生にとって第一に必要なコミュニケーション力

長年に亘って要望してきた技術英語教育の内容を実施

は内容を伴ってこそ初めて実を結ぶものであり、ただしてもらうことが基本的な考え方であった。

英語が話せれば良いとするものではない。しかしなが4School of General Education, University of Fukui

ら、文部科学省官僚を初めてとして地方大学におけような状況のもと、運営費交付金の更なる削減に伴いる事務方管理層や医学部、教育学部などの純粋な理工本学工学部学生に対する共通教育英語教員数を減らさ

学部系以外の人々或は国民一般は、理工学分野の本質

ざる得ない状況となった。そこで、2012 年以降実施

的国際性に対する関心が薄く、その本質を理解するこされて来た工学部学生に対する共通教育における英語とが難しいのであろうと考えられる。このような状況

教育を根本から見直す必要が生じ、前述のごとく議論

で如何にしてガバナンス力を向上させ得るのであろうを重ねた結果、週 2 コマの英語クラスは 1 年生で維持か？当時“選択と集中”を神田眞人前文部科学係担当

するが、2 年生時には週１コマで前後期通年とし、さ主計局主計官（現財務官）は公言し一種の地方大学無らに、英語基礎力の向上のための IT を用いた練習中心

用論を唱えるが、法人化以来この 20 年近くを振り返の内容に変更することを決定した。その後、英語教育

るとき、高等教育変革に関する政府の選択が正しかっ

関係の教員をはじめとして新しい IT 活用の英語教育体

たとはとても思えず、間違った選択のもとに集中策を制構築に向けた議論を重ねるとともに、英語教育実施

採用すれば惨憺たる結果になることは歴史も示すとこ

委員会委員とともに IT 教育展覧会や実際に IT 教育をろである。現実のこの 30 年間の日本と同じような財実施している同志社大学付属中学校や神戸学院大学国政難にも関わらず科学技術的業績を向上させて来たド

際学部への訪問・見学を行い実態の把握に努めた。また、イツとの差を見れば明らかであろう。正しい選択のも英語教育 IT プログラムを開発している数社のプレゼンとでの集中は大切であるが、間違った選択のもとでは発表会を行い、実態を把握するように努めた。その結果、逆効果になることは明らかである。今少し柔軟な対応

広島市立大学国際学部が開発したオンラインで取り組が求められるが日本の官僚組織はそのような対応力にめる英語演習プログラムであり、名古屋大学、九州大

大いに欠けることは歴史的にもまた現在の誰の目にも学や立命館大学など多数の大学で採用され実績を挙げ明らかである。

ている“ぎゅっと e”を採用することとなった。その後、工学部英語教育実施委員会、全学教育改革推進機

TOEIC のスコアでは英語力は測れないが、地道な練習は必要

構英語教育部門会議などの決定を経て、2020 年度前期より試行的に“ぎゅっと e”を導入した後、昨年度

前述のように中身に欠ける英語力は意味を為さない。

2021 年度前期より正式に導入することとなった。カ従って、理工系人材に求められる英語力の向上には日

リキュラム改訂やプログラムの選定にあたっては、工常会話以上に各専門分野の専門性の理解が要求される学部の共通教育委員や英語教育実施委員とのオンライため、現在、工学部の技術英語教育に携わってもらっン英語授業に関する情報交換や議論が非常に役立ったている教員の持つ特別な手法が必要である。私が赴任ことを付記しておく。また、導入の実施にあたっては、した 1990 年代初頭よりの経験によると本学工学部学

工学部英語教育実施委員会の各学科担当教員及び教務

生は基本的に英語嫌いであり、その原因は初等・中等課の貢献に依るところが大であることも付記しておく。

教育、特に、1960 年代以降の大学入試に重点をおいた教育体制にあると思われる。従って、大学初年度には、目的と手段をすぐに取り違える我々日本人？

そのような語学教育を受け英語嫌いになった体質を変以上述べた経緯を経てオンラインによる 2 年生向けえる必要がある。工学部初年度生に対応したコミュニの英語授業が 2021 年度より開始された。2020 年

カティブな英語教育はそのような効果を期待するうえに始まった COVIT19 新型コロナ禍にオンライン授では重要な要素と考えられる。また、就職の際に必要業をするうえで“ぎゅっと e”が有効であったとの意

あるいは有利とされる TOEIC スコア向上は、本質的見もあるが、その成果については、今後の実績調査なな動機とはなり得ないが、本学工学部学生には重要などを経て改訂を重ねて行く必要があり、その結果次第

動機になり得ると考えられる。TOEIC スコアが高くとでは柔軟な対応が必要であると考えられる。オンライ

もエンジニアに求められる英語力に欠ける例は幾らでンを用いた英語科目はあくまでも手段に過ぎず、英語

もあげることが出来るが、その本質は専門分野の基礎力の向上を目指す手段に過ぎない。そのことを受講生

力の欠如であり、英語力のみに原因がある訳ではない。

に徹底的に理解してもらう必要があり、各学科のガイ

しかしながら、従来の日本の大学における共通教育にダンス担当教員や教務担当係による頻繁な注意喚起がおける英語教育では一般的な内容に基づく講義中心で必要であると考えられる。単位取得のみが目的ではなあり、基礎練習不足であることは明らかである。このく、オンラインを用いた授業で如何に自らの理工系英School of General Education, University of Fukui

5語力を向上させるかが主目的であり、長期的に考えれはその点は必要不可欠である。

ば大学における共通教育で学ぶ諸知識や能力は大きな
自己財産ともなることを是非とも理解してもらう必要

まとめがあると考えられる。この点では、我が国の国民は、語学教育をはじめとする最近の教育に関する諸課題

大学生に限らず社会全体が手段と目的をすぐに取り違の本質は、単なる手段である IT 支援教育技術を用いるえる傾向にあることを認識する必要があるだろう。特か否かにあるのではなく、それらを用いて何を目指すに、語学能力は専門分野や日常生活において自らの考のかをしっかりと議論しつつ、目的と手段を取り違え

えや気持ちを表現し論理的に説明する“ツール”であること無くブラッシュアップしていく点にあると考えり、決して単位習得が目的で無いことは明らかであろられる。目的の設定にも、近視眼的な目的設定とともに、う。たとえ如何に時間がかかろうとも、しっかりとし

所謂、“結合の誤謬”を避けるための中長期の目標設定

た目的設定のもとに継続的な努力をすることへの入りや状況に応じた柔軟な変更が行えるような体制作りが口としての認識が不可欠である。就活における TOEIC

必須であり、その基盤になる文化の醸成が何よりも必

スコア向上もそのこと自体が目的なのではなく、あく要であると考えられる。そのためには、今後数世代にまでも国際コミュニケーション力の進歩を計るひとつ亘る地道で根本的な文化土壌、明治維新以降築かれての“ツール”に過ぎないことを学生とともに教職員も来た近現代の我が国の文化土壌の根本的な変革が必要

強く自覚しておく必要がある。特に、語学教育の場合であろう。

工学部 2 年次英語ぎゅっと e クラス授業
工学部
ぎゅっと e の概要

党超鋲

にガイダンスとプレースメントテスト（期首）を行

2021 年度から工学部 2 年生が履修する共通教育科

う。プレースメントテストの結果により、Beginner、

目「英語Ⅴ、Ⅵ」に英語「ぎゅっと e」クラスが導入

Intermediate、Advanced と Advanced+ の ４ つ のされている。2022 年度の機械・システム工学科では、レベルに分ける。レベル毎に「総合基礎英語」「Reading」

教務課学務総務・共通教育担当の協力の元で、髙橋 泰「Listening」「Grammar」のぎゅっと e 教材を用いて

岳先生（知能システム工学）、川崎 大介先生（原子力

14 週の勉強を行った後、16 週目には期末試験を行う。

安全工学）と党（機械工学）の三名の教員が担当してまた、前期のプレースメントテストの結果により、後いる。

期のレベル分けを行い、同じ 14 週の授業を受けた後、「ぎゅっと e」とは、短期間に集中して英語を学ぶこ

16 週目には期末試験を行う。また、TOEIC が 500とを目的として、北辰映電株式会社が開発した英語の点以上の学生は、免除制度が適用される。

e-Learning システムである。英語の４技能（読む・聞く・「ぎゅっと e」は学生が毎週指定された課題に取り組話す・書く）を効率よく伸ばすために開発されたシス

むことが基本である。各週の課題が未完了の場合、受テムであり、大学向けには 1 期１6 週計２期のコース

講生に対して注意喚起メールがシステムより自動送信が提供されている。

される。さらに、連続 3 回に課題未完了の場合は、当工学部で「ぎゅっと e」を導入する目的は①各学科

該受講生を呼び出して、担当教員による履修指導を行の英語の専門教育科目への接続まで学習期間を空けなう。機械・システム工学科では毎回平均的に 10 名～

い；② TOEIC のスコアアップを目指す
（院試、
就職対応）

15 名が呼び出し対象となっている。学生の呼び出しである。

授業は本来、教員による直接コミュニケーションある
いは対面授業を実施することが目的であるが、実際のぎゅっと e のレベル分けと進捗管理呼び出し授業は、殆どは学生を拘束させて課題を完了「ぎゅっと e」クラスは、前期と後期に分けて、そさせることの確認になっている。

れぞれ 16 週の授業となっている。前期の第 1 週目
6

School of General Education, University of Fukui

下図は工学部 2 年次英語成績（英語 V）の 2017年から 2022 年までの経年比較を示す。オンライン授業の導入 2 年目なので、成績評価の割合の直接比較は困難であるが、秀・優を合わせて比較すると概ね一致している。年度間の成績を比較すると、2022 前期は秀の割合が低いが、これは Advanced+ の難易度が高く履修放棄した学生がいたことの対応として、レベル判定時に Advanced+ 及び Advanced の割合を抑え
授業シラバスていることと、成績評価の割合を変更したことが影響していると思われる。
また、レベル別でみると、Beginner 及び Intermediate
は優・良の割合が高く、Advanced は秀・優の割合が高いため、比較的良好な結果と思われる。
ただし、2022 前期ぎゅっと e テスト期首期末の点
数比較結果は、2021 前期と比べると点数の伸びが鈍い。それは、（期首・期末テストの未受験者）が増えているため、受講生へのアナウンス見直しが必要と思わ

先生呼び出し授業の風景

れる。

学習効果
2021 年度前期の受講生のアンケートを見ると、学生からの評価は概ね好評であった。特に“リスニング力・
文法力の向上に役立った”、“自分のペースで学習できる”の回答割合が高く、e-Learning を効果的に活用していることが見てとれる。

（英語Ⅴ）成績の経年比較

授業担当の感想小生は 2022 年度から高橋先生と川崎先生に加えて、初めてぎゅっと e クラスを担当することになった。
非常によくできたシステムで、学生の進捗管理、呼び出しリストの作成、期首・期末テストの実施などはシステム上で自動的に実施されている。
学生のアンケートからは、オンライン授業は対面授
業より支持を得られている。その理由は、“教員との直接コミュニケーション”より、“自分のペースで学習ができる”ことを重視している学生が多いように見える。
ただし、教員による対面授業の重要性が否定されたわけではない。呼び出し授業の時、何等かの対面授業を実施することができないか、今後検討していきたい。
2021 年度前期授業アンケート結果例
School of General Education, University of Fukui

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（2021 年度前期授業アンケート）学生のぎゅっと e クラスへの評価

共通教育は、学生に広く学問の知識や方法を修得させることによって、グローバル化した社会や共 通 教 育 の 知識基盤社会に対応できる総合的な判断力と行動力を有し、地域社会の発展に貢献できる人間性
理念

豊かな社会人となるための「教養」を身につけさせるとともに、円滑なコミュニケーションの基盤となる高い語学力及び専門科目の履修に必要な知識等を修得させることを目標とする。

工学部からの共通教育委員長，および副委員長となって５年が経ちました。3 年前にこのForum 誌の編集委員をやったときは，新型コロナ禍が始まる直前であり，共通教育の改組が終わって改組後に共通教育を修めた学生と教員との座談会を行いました。
あれからもう 3 年が経ったのですね。
さて，今回の Forum 誌は，この 3 年で新たに共通教育に加わった教育学部の井出匠先生と工学部の山田岳晴先生から授業の設計方法や工夫についてご寄稿いただきました。
また，工学部を中心に英語に e-learning が導入されましたが，その導入に尽力頂いた工学部の橋本明弘先生に，導入の経緯について，本学での英語教育の歴史を含めて述べていただきました。そして，実際に各学科でe-learning を実施する際の世話役をしている党超鋲先生
が，授業の状況をご報告くださいました。
新たに共通教育に吹く風を，感じていただければと思います。
工学部 高木 丈夫（編集委員：井出匠、小嶋啓介、高木丈夫、本田知己、横井正信、佐藤綾）

福井大学共通教育フォーラム● 発行日

2023 年 3 月

● 発行者

● 連絡先

学務部教務課

学務総務・共通教育担当

8福井大学共通教育部
Tel 0776-27-8627

School of General Education, University of Fukui

Fax 0776-27-8519

E-mail:kyoumu-kk@ml.u-fukui.ac.jp