体験の風をおこそうフォーラム報告書
子どもの育ちと体験との関連を科学的に探る（平成22年７月16日

会場

日本青年館）

体験の風をおこそう運動推進委員会

はじめに「体験の風をおこそう運動」とは、近年、社会が豊かで便利になる中で、子どもたちの自然体験、社会体験、生活体験などの体験が減少している状況を踏まえ、子どもたちの健やかな成長にとって体験がいかに重要であるかを広く家庭や社会に伝え、社会全体で体験活動を推進する機運を高めていこうとする運動です。
体験の風をおこそう運動推進委員会では、子どもたちの健やかな成長にとって、様々な体験がなぜ必要なのかについて、最新の調査結果をもとに家庭や社会に発信するため、平成22年７月16日に「体験の風をおこそうフォーラム」を開催しました。このフォーラムには、22都道府県から約260名の方々がお集まりいただき、金澤先生による体験に関する脳科学からの提言に続き、パネリストのみならず参加者も含め熱心な論議がなされました。
この場をお借りしまして、講師・パネリストの皆様、参加者の皆様、また開催にご協力いただいた関係団体の皆様に感謝申し上げます。
このフォーラムに参加された方々から、大変参考となる内容なので、周囲の方々にフォー
ラムの内容を伝えたいといったご感想、また、当日会場にお越しになることができなかった方々からも、フォーラムの内容を知りたいといったご要望を受けまして、本報告書を取りまとめました。本報告書が、子どもたちの健やかな成長にとって体験が重要であることについて理解を深める上で参考となれば幸いに存じます。
なお、体験の風をおこそう運動推進委員会では、平成22年10月を「体験の風をおこそう推進月間」と定め、子どもたちや家族が一緒に体験できるイベントを全国各地で実施しましたが、今後とも様々な事業を通して、子どもたちの体験の機会や場の提供をするとともに、今回のようなフォーラムを開催し、体験の重要性について理解を深めていただく活動を続けていきたいと考えています。多くの皆様方がご理解・ご協力・ご参加下さることを心よりお願い申し上げます。

平成23年１月
体験の風をおこそう運動推進委員会
委員長

松本

零士

目次
基調講演
体験によって脳は育つ
金澤一郎氏（日本学術会議会長、宮内庁皇室医務主管）………… １

研究発表・パネルディスカッション
子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

研究発表・パネルディスカッションをはじめるにあたって
早川

信夫氏（NHK 解説主幹） ……………………………………… ７

子どものころの体験は、その後の人生に影響する
明石

要一氏（千葉大学教育学部教授）……………………………… ８

地域の力が日本の子どもを支えている−日本と中国の比較から−千石

保氏（財団法人日本青少年研究所所長）……………………… ９

子どもの育ちにとっての体験の重要性
布村幸彦氏（文部科学省スポーツ・青少年局長）………………… 11

子どもの生活の実態と体験の重要性
橋本

尚美氏（Benesse 教育研究開発センター研究員） ………… 17

パネルディスカッション ……………………………………………………… 22

基調講演

体験によって脳は育つ

基調講演

体験によって脳は育つ
金澤一郎氏（日本学術会議会長、宮内庁皇室医務主管）

資料１−２

せっかくの「体験」も記憶されなけ
れば意味がない−身体が覚える記憶もある−ܱ‫͈̾ˏ͈؛‬ίυΓΑ

脳の機能を調べる方法が最近非常に発達してきましたが、実際には動かないで、歩いていることをイメージす。
ると、小脳が非常によく動きます（資料１−１）ˍȅ‫ ̢ͥژ‬ȽȽȽȜ ܱྐྵ ̹͉͘ഴ჏

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資料１−３

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例えば、テニスのイメージをしますと、ほかは余り動ςΧȜ΍σ̳ͬͥȪ߫ͤ༐̱‫͐ڠ‬ȫ

かなくて、小脳だけが非常に強く活発になるというデーˏȅএ̞੄̳ȜȜȽ ேܳ ̹͉͘ठ୆

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タもあります。このように、運動をイメージすると、小脳が活動するということは事実のようであります。最近の研究ではこのようにいろいろなことがわかってきています。
体験は記憶されないと余り意味がないのですが、記憶脳が柔らかい時期に体験したことは
身につく

には、
「覚える」「覚えておく」「思い出す」という３つの。老人になって落ちてプロセスがあります（資料１−２）−怠けていると退化する−

くるのは、実は「覚える」ことよりも「思い出す」こと

脳の発達には感受性期（以前は、臨界期と呼んでいまです。
「覚える」プロセスを強化するためには、注意を集中しした。
）があります（資料１−４）。感受性期とは、幼若ながら覚えること、「覚えておく」プロセスを強化するた期（発達期）のある期間、脳があらゆる意味で変化しやめには繰り返し学ぶこと、「思い出す」プロセスを強化す

すく、環境や教育の仕方が脳の発達に大きな影響を与え。
るためには手がかりを利用することです（資料１−３）

るその期間のことを言います。
人間では、おおよそ３歳から10歳ぐらいまでではない

1

基調講演

体験によって脳は育つ

いう神経伝達物質の抑制性の神経系が完成すると、その資料１−４ような柔らかさが少し失われていくのではないかと言われております。これは理化学研究所のヘンシュ貴雄さんෞ͈อో̤̫ͥۜͅ਋଻‫ܢ‬Ȫ˯́̊̏̅̐̅̒́ űŦųŪŰťȫ
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の研究によるものです。
脳の発達における感受性期があるということに関連しဘ৹‫ܢ‬Ȫอో‫ܢ‬ȫ͈̜ͥ‫ۼܢ‬Ȃෞ̦̜ͣͥ͠փྙ́་‫ا‬̱̳̩͞Ȃ۪‫༷ॽ͈֗ޗ͞ޏ‬̦ෞ͈อోͅఱ̧̈́‫ޣג‬̱̳̩͞Ȃ۪‫̦༷ॽ͈֗ޗ͞ޏ‬ෞ͈อోͅఱ̧̈́‫ޣג‬ͬဓ̷̢͈ͥ‫̠࡞̭͈ͬ͂ۼܢ‬ȃ૽‫̢̞͊́ۼ‬Ȃ̷̤̤͢Ĵपȡˍˌपպ̥ȉ̷͈শ‫ً̨͂ͥͬܢ‬Ȃ̷͈ෝႁͬ‫ڕ‬ං̱̹ͤȂอో̵̯̹̳̭̦ͤͥ͂ယօ͉̩̦́̈́̈́ͥȂະ‫خ‬ෝ̫͉̞̈́ͥͩ́̈́ͅȃ ۜ਋଻‫̦ܢ‬ਞ͈͉ͩͥȂˣ˝˞˝ۜ਋଻‫̦ܢ‬ਞ͈͉ͩͥȂˣ˝˞˝ͬ૰ࠐഥో໤঩̳͂ͥဲଷ଻͈૰ࠐٝႹ͈‫ܥ‬ෝ଼͈̜̯̞ۖ̽̀́ͥ͂ͦ̀ͥ͢ͅȪΰϋΏνܲဎˎˌˌˑȫȃてですが、三つ子の魂百まで、鉄は熱いうちに打て、叩け、雀百まで踊り忘れずといったように、昔の人たちは非常に優れた表現をしていたのだろうと思います。

成熟した脳にも可塑性はあるし神経細胞の新生もある२̾ঊ͈ऌȂຐ́͘ȃഘ͉෎̞̠̻ͅ౉̫Ȋ̴̳͛Ȃຐ́͘ိͤདྷ̴ͦ

精神細胞のその伝達物質は、使わないでいるとだんだ
ん弱くなってしまいますが、よく使っておりますとそれかと言われており、その時期を過ぎると、その能力を獲が強化されていきます。これが可塑性といいまして、学得したり、発達させたりすることは容易ではなくなりま習の基礎になるわけです。スウェーデンの研究者は、成すが、不可能になるわけではありません。

人の脳でも神経細胞が新生することを証明しています（資料１−５）。

感受性期が終わるのは10歳を超えてですが、GABAと

資料１−５

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が上がる、尊敬される、つまり自分の価値が認められた

誉められると報酬系が働き、心が広くなるときです。 金銭的報酬と社会的報酬に際して作動する
脳の部位は、同じ線条体です（資料１−８）。

−だけど他人の不幸は蜜の味−

安梅勅江先生（筑波大学）の研究によりますと、誉め

脳の報酬系とは、ドーパミンを神経伝達物質とする経られると、他人を思いやる心、いわゆる社会的適応性も路のことです（資料１−６）。報酬系が働くときは、次の（資料１−７）。子どもを誉める
育っていくのだそうです

４つの報酬（生物的報酬、嗜好的報酬、金銭的報酬、社ことの重要なポイントの一つはここにあるのかもしれま。
会的報酬）があったときです（資料１−７）せん。

生物的報酬は、食べたい、水が欲しいなどの欲望が満

自分より優れた人物の存在を知ったときに「ねたみ」たされることです。嗜好的報酬は、お酒、たばこ、麻薬を感じるのは、前部帯状回という前頭葉の真ん中あたりなど嗜癖が満たされることです。金銭的報酬は、経済的。
「ねたみの対象」となった人物に不です（資料１−９）

利益があることです。社会的報酬は、誉められる、地位幸な出来事が起きたとき、そのねたみの程度が強いほど

2

基調講演

資料１−６

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資料１−７༭ਫࠏ̦൱̩শ
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資料１−８߄஘എ༭ਫ͂২ٛഎ༭ਫͅष̱̀
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3

体験によって脳は育つ基調講演

体験によって脳は育つ

資料１−９ু໦ͤ͢࿹̹ͦ૽໤͈ంहͬ౶̹̽শͅ
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いうことです（資料１−11）。

資料１−10「ビデオで『となりのトトロ』を見る時間があったら、どれだけ豊富な現実を体験できるか。ビデオを売る僕のȶ͇̹͙ȷ͈చય̹͂̈́̽૽໤ͅະࢨ̈́੄ြম̧̦̹ܳশȂ͇̹͙͈೾ഽ̦‫͕̞̓ޑ‬஌ૄఘ͈‫ڰ‬൲̦̩ࣞ̈́ͥȊ̳̻̈́ͩȂ༭ਫࠏ̦൱̩Ȫఈ૽͈ະࢨ͉ྠ͈ྙȫ

矛盾でもあるが、大人がまじめに論じるべきことだ。美術館では母親は携帯電話をかけ、子どもはゲームをして̂˩ˮ˥いる。パソコンのキーはたたけても火がつけられない。
子どもがバランスを持って育つ空間がない。
」（日本経済
新聞「文化往来」平成14年２月20日）「一番の問題はかつての子ども達が当然のこととして体験でき、身体知として無意識のうちに身につけることができたことが、現在では体験できなくなってしまって
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いることである。
」（資料１−11）ŕŢŬŢũŢŴũŪġŉġŦŵġŢŭĻġŔŤŪŦůŤŦġĴĳĴĻĺĴĸĮĺĴĺĭĳııĺ

先ほどの川端文部科学大臣のお話にも、松本零士先生のお話にもありましたが、「顔を合わせて集団で遊ぶ。年

線条体の活動が高くなる、すなわち報酬系が働くのです

長児による年少児の世話、空き地での遊び、年寄りの世（資料１−10）。他人の不幸は蜜の味とは、たいへん身に話、昔話を聞く、マッチをする、ゆで卵をつくる、これつまされる思いがします。

ができない。そのかわりにテレビゲームに夢中になる、

資料１−11

日本学術会議からの提言に関連して−体験の重視など−ঊ͈̓͜ఘࡑ‫ڠ‬ਠ Ȫ‫ނ‬സఱ‫ڠ‬ၑ‫ڠ‬໐ ષ࿤࠲঺‫ޗ‬਎ȫ

日本学術会議では、５年ほど前に「子どものこころを࡛య͈ঊ̓͜ో͈౾̥̞ͦ̀ͥે‫͉ޙ‬Ȃষ͈‫࡞੍͈ॄݠ‬ဩͅયಭ̯ͦͥȪ඾ུࠐफ૧໳ȶ໲‫ا‬؉ြȷ໹଼ˍːාĳ࠮ĳı඾ȫȃ ȽȽ‫͈ॄݠ‬ീ͉ͤͺΣιॲުͬယօͅઠလ̳ͥ඾ུ২̷͈͈̥̹ٛ࢜̽͜ͅȃȶΫΟ΂́ȸ͈͂̈́ͤΠΠυȹͬࡉͥশ‫̹̜̦ͣ̽ۼ‬Ȃ̺̫̓ͦཅີ࡛̈́৘ͬఘࡑ̧̥́ͥȃΫΟ΂ͬคͥཥ͈ྭ੖́
̜̦ͥ͜Ȃఱ૽̦̲͛͘ͅა̧̲͓̭̺ͥ͂ȃȷȶ๼੅‫͉́܁‬༦૶͉ࠈఝഩდ̥̫ͬȂঊ͉̓͜ΊȜθ̱̞ͬ̀ͥȃΩΕ΋ϋ͈΅Ȝ͉౉̫̀͜Ȃ‫̞̫̦̈́ͦͣ̾غ‬ȃঊ̦̓͜ΨρϋΑͬ̽̀֗̾͜ߗ‫̞̦̈́ۼ‬ȃȷ ȽȽȽȽ考える」という対外報告（※）を出しました。この報告の作
成には、多くの方に御協力をいただきましたが、私が幹事としてまとめました。
その中に「子どもの体験学習」という項目を書いてく֚๔͈࿚ఴ͉Ḁ͈̑̾̀ঊ̓͜ో̦൚ட͈̭̱͂͂̀ఘࡑ̧́Ȃ૸ఘ౶̱͂̀ྫփ
ে͈̠̻ͅ૸̧̫̭̦̹̭̦̾ͥ͂́͂ͅȂ࡛ह͉́ఘࡑ̧̩̱̞́̈́̈́̽̀̽̀͘
̭̜ͥ͂́ͥȃȽȽȽȽ܏̵ࣣͬͩ̀ਬ౬́ဋ͐Ȃාಿ঱ͥ͢ͅဘઁ঱͈ଲდȂߗ̧౷͈၌ဥȂා‫͈ͤܙ‬ଲდȂଡ଼დͬ໳̩ȂζΛΙ̳ͬͥȂ́͠၅ͬैͥȂȜȜȜȃ
̷͈యͩͤȂΞτΫΊȜθͅྪಎ̈́ͥͅȂࠈఝιȜσ͉ͥ͘ͅȂ૽‫͂ۼ‬ٛდ̱̞֚̈́́
඾ً̨̭ͥ͂ͬ̈́ͭ͂͜এ̞ͩ̈́ ȽȽȽȃ

ださった方がおられます。この報告の中には書き手の名前を書いてはいけないことになっていますが、私の特権
でここには書かせていただきました。京都大学の上野健爾先生です。彼の言葉を借りますと、現代の子どもの置చ‫ٸ‬༭࣬ȇঊ͈̭̭̓ͧͬ͜ࣉ̢ͥ Ƚ̦࣭͈ͩ࠲஠̈́อജ͈̹͛ͅȜ඾ུ‫੅ڠ‬݈ٛ ȶঊ͈̭̭̓ͧ͜අ༆տ֥ٛȷȪ໹଼ˍ˓ා˒࠮ˎˏ඾ȫ

かれている状況は、宮崎駿氏の次の言葉に象徴されると

4

基調講演

資料１−12

体験によって脳は育つΞτΫণಶ͈শ‫͂ۼ‬΋ηνΣΉȜΏοϋ౓ఆٗঊ͕̥ȇ඾ུ઀঱‫ڠش‬ٛॠধȂĲıĹȇ˓ˌ˕Ƚ˓ˍˍȄˎˌˌː

携帯メールにはまる、人間と会話をしないで一日が過ぎ

基本的な善悪の区別ができるようになっていればよいとることを何とも思わない」といったことが報告書には書思います。言外には、それ以上のことを余り期待しない

かれています。

方がいいということがあります。

テレビの視聴の時間とコミュニケーションについては、その報告の中にもありますが、日本小児科学会では、

資料１−13

必ずしもテレビが悪いわけではなく、テレビを見る時間が長くなることによって、母親と子ども、親と子のコミ඿ဘ঱Ȇ‫ڠ‬ൺ‫͈ܢ‬ঊ͚͉̓ͬ֗͜ͅ

ュニケーション、それから友達同士も含めてコミュニɚ඿ဘ঱‫͈ܢ‬ঊ̓͜ȪɃˏपȫ͉ͅȶհ૤͂૞ှȷͬ
ঊ̥͈̓ͣ͜΍ͼϋ͉ͅຈ̴฽؊̱Ȃྫণ̱̞̈́ȃΑ΅ϋΏΛίͬఱ୨̳ͥͅȃΞτΫ͉ౣশ‫ͥ͛̓͂ͅۼ‬ȃɚဘ঱‫͈ܢ‬ঊ̓͜Ȫˏȡ˒पȫ͉ͅ ȶဳ‫ဲ͈ݥ‬ଷȷ࣐ܻͬȂՕग़̈́̓‫ུܖ‬എζ΢Ȝ͈ਠං̵̯ͥȃဳབͬဲ̢
ِ̀ྕ̳̭ͥ͂͂Ȃِྕ̱̹̭͂̽̀͢ͅু໦̦෇͛̀͜
̢̭ͣͥ͂ͬ‫̵ͥ͊ڠ‬ȃఈ૽ͬփে̱̹࣐൲̦͂ͦȂ‫ུܖ‬എ̈́஝՛͈ߊ༆̧̦̠̳́ͥͥ͢ͅȃɚ‫ڠ‬ൺ‫͈ܢ‬ঊ̓͜Ȫ˒पɃȫ͉ͅȶࠐࡑͥ͢ͅু૞ȷͬ
ఉઁ͉‫̜̦̀̽͜ࡏܓ‬အș̈́ࠐࡑ̵̯̭ͬͥ͂ȃ ࡞ࢊ଻̤͍͢๱࡞ࢊ଻΋ηνΣΉȜΏοϋͬେ̳ͭͥͅȃ։̈́ͥଲయ͈ఈ૽͂૘ࣣ̠ͦ‫ܥ‬ٛͬै̽̀ͥ͞ȃୃ̱̞࣐և͉
န͛Ȃ๚‫ྫ́ޓ‬ୣහ࣐̈́և͉ৎͥȃ

ケーションの時間が非常に少なくなることが問題だとい。
う提言をしています（資料１−12）（※）

子どものこころ特別委員会 『第19期日本学術会議「子どものこころ特別委員会」報告書

子どものこころを考える−我が国の健全な発展のためにー』 平成17年

子どもを健やかに育むための心得
当然ながら、年齢によって分けて考えなければいけま（資料１−13、14）
せん。

資料１−14（１）乳幼児期
例えば３歳ぐらいまでに、与えるべきものは安心と信ಎ‫ڠ‬୆ࣞ͞ࢷ୆ͬષ਀͚͉֗ͅͅ

頼です。子どもからのサインには必ず反応して、無視をɚঊ͈̓͜ȶၻ̞̭͂ͧȷͬౝ̳ȃ̷ͦͬࡉ੄̱̀Ȃྟ̥ͅࡉ৿ͤ̾̾ȶ੄๔ȷͬै̽̀̽̀͞ু૞ͬ঵̵̹ͥȃɚ֚૽̴̾დͬ໳഼̞̀ͥ͞ႁ̳ͬͥȃ̷ͦͅ઺̽̀ြ
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̷͈ȶ഼ႁȷͬန͛ͥȃɚু໦͈փࡉ̦ͬ̾͜ఈ૽͈փࡉ͜ఄਹ̱Ȃఉအ଻ͬ෇͛Ȃ௖చഎ̈́‫ث‬౵۷ͬ঵̻Ȃ৻৪ͅ‫ͤܙ‬ഞ̠̭̦͂
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してはいけません。スキンシップを大事にして、テレビ
は短時間にしましょう。
（２）幼児期
学童期に入る前には、欲求を抑制することを覚えさせたいものです。行儀やあいさつなど基本的なマナーを習得させる。欲望を抑えて我慢をする。我慢をしたことによって自分が認めてもらえることを学ばせる。これらのことが大事なのではないでしょうか。
また、この時期には、他人を意識した行動がとれて、

5

基調講演

体験によって脳は育つ

それから、よくない行為、卑怯で無責任な行為は、必（３）学童期
学童期の子どもには、経験による自信をつけさせるべ

ず叱らなければいけません。ただし、その都度フォロー

きではないでしょうか。命にかかわらなければ、多少はをします。人間として勇気ある行為、あるいはよい結果

危険があってもよいのではないでしょうか。この時期にを生む行為などは誉めます。結果はよくないけれども、は、様々な経験をさせることが大事でして、言語性、非その過程で努力をした者には必ずその努力を誉める。才言語性を含めてコミュニケーションを盛んにすることで能を誉めるのではなく、努力を褒めることが大切です。

す。しかも、異なる世代の他人との接触をできるだけつ

また、自分の意見を持つが、他人の意見も尊重し、多くってあげたい。そして、正しい行為は誉めることです。

様性を認めて相対的な価値観を持つ、そして弱い者に寄（４）中学校、高校生

り添うことができ、周囲の人間や社会にも目を向けるこ

この時期には、とにかく、いいところを探して出番をとができる。そんな過去のすばらしい人物（いわゆる偉作ってやることです。一人ずつ話を聞いてやる。それに人を含めて）についての話を聞かせる。そのようなこと乗ってこないことは危ないサインですから、見逃さないが大事なのではないかと個人的には思っております。

ことが大切です。

6

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜
パネリスト：明石 要一氏（千葉大学教育学部教授）
千石
保氏（財団法人日本青少年研究所所長）
布村 幸彦氏（文部科学省スポーツ・青少年局長）
橋本 尚美氏（Benesse 教育研究開発センター研究員）
コーディネーター ：早川 信夫氏（NHK 解説主幹）○子どもたちの体力の低下と生活リズム（早川氏）

研究発表・パネルディスカッションをはじめるにあたって（早川氏）

もう一つ、気になることがあります。子どもたちの体力の低下が言われていますが、その中で最近低体温の問○ PISA 調査の結果から題が指摘されています。埼玉大学の野井真吾准教授の研体験重視が言われる学校外、学校教育も世界的に見る究グループは、子どもの低体温の背景には、自律神経系とまだまだ体験型にはなっていないことが、OECD（経の機能が十分に育っていないことがあるのではないかと済協力開発機構）による国際学力調査、PISA 調査の結指摘しています。

果からも浮かび上がっています。PISA 調査では、義務

この調査では、中高生の男子で朝起きたときに体温が教育を終えた段階に当たる15歳、日本の場合は高校１年35度台と低かった生徒と、36度台の標準体温の生徒たち

生が対象の調査ですが、３回目の2006年（平成18年）のの一日の体温の変化を比較しました。すると、低体温の調査で日本は、科学力の分野で前回の２位から６位へと生徒は一日を通して標準体温の生徒を上回ることはあり

順位を下げました。

ませんでした。

その分析の際に、日本の子どもたちは知識を使いこな

標準体温の生徒たちは、お昼ごろには体温がピークとすことは得意だけれど、物を考えるときに、なぜだろう

なりますが、低体温の子どもたちは夕方６時ごろにようという疑問を持たないために深い考察に至れないという

やくそのピークが来る。寝る時間になってもピーク時のことが指摘されていました。

体温とそれほど変わらないという結果でした。

それはなぜかということですが、授業で課題について

低体温の生徒は午前中、体温が上がりませんので授業話し合いをする割合が日本の場合は９％、フィンランド

中に何となく眠い。夕方、塾に行くころになると目が覚

は37％です。先生が、科学が実生活にかかわりを持ってめてくる。寝る時間になっても眠くならない。そういういることを解説するのが日本は19％、フィンランドは41

一日のサイクルになっているということなのです。

％です。野外実習をするのは、日本は30％、フィンラン

低体温の生徒が夜になっても体温が下がらない背景で

ドは94％でした。これらについてはいずれも日本は世界

すが、外遊びをしなくなったことで日光を浴びるといっの最下位です。

た外からの刺激が不足していて、眠りに必要なメラトニ

とりわけ野外実習は、フィンランドの３分の１の割合

ンというホルモンの分泌が十分ではないのではないかとにも達していません。授業で対話をしたり、体験型の取いうことが、最近、医学的に指摘されているということ組をしたりする割合が日本は際立って低く、これが世界です。野外キャンプのような非日常の生活体験が眠りのの国々との大きな違いと言えます。子どもの学力の低下

ホルモン、メラトニンの分泌を高めて、子どもたちの生が問題視されるわけですけれども、子どもの問題という活リズムを改善するという報告もあるということです。

だけではなくて、その子どもを取り巻く環境、大人の問

ここでは２つの例の紹介にとどめますが、この後、パ

題ではないのかということなのです。

ネリストの方々から体験の重要性についてお話がうかがえるのではないかと思います。

7

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

大事なのです。今日の課題は、体験がいいことはわかっ

子どものころの体験は、その後の人生に影響する（明石氏）ているけれども、いつ、どのような体験をすれば子どもの成長によいのかを「体験のカリキュラム」ともいうべ○体験のカリキュラム

きものを提示することです。

国立青少年教育振興機構が実施した調査（青少年の体験活動等と自立に関する実態調査）では、「チョウやトン○「体験量」と「体験の力」

ボ、バッタを捕まえた」「海や川で泳いだ」といった自然

これから紹介するデータは、国立青少年教育振興機構

体験は、この10年間だけでもきれいに下がってきていまが実施した「子どもの体験活動の実態に関する調査研究」

す。

（中間報告）によるものです。20歳以上の約5,000名の方

どんな体験をいつすればどんな人間になるか。金澤先に小さいころどういう体験をしましたかと聞きました。

生のお話に感受性期とありましたね。そのタイミングが。よ
まず、調査のデザインを説明します（資料２−１）

資料２−１

図１．各年齢期における体験と体験を通して得られる資質・能力（体験の力）の関係（イメージ図）

8

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

く「体験」と一言で言いますけれども、私たちの研究グ

よいのか」（横軸）について、ある統計的な手法で調べま

ループでは体験を６つの領域（「自然体験」「動植物とのした（資料２−３）。

かかわり」「友だちとの遊び」「地域活動」「家族行事」「家「小学校に通う前に友だちと多く遊んだ方ほど規範意

事手伝い」）に分けました。そして、
１領域につき５つの識が高い」同じく、「友だちと多く遊んだ方ほど職業意識

項目でチェックリストを作成しました。これらについてが高い」「小学校に通う前に自然体験を多くした方ほど、は、「体験量」としておさえてほしいのです。

人間関係能力が高い」いう形でデータを読んでいきます

このような体験をすると、どのような力がつくのかとと、一番体験の種類が多いのは小学校低学年と中学生でいうので、「体験の力」と名前をつけました（資料２−す。

「意欲・関心」「共生１）。コアの部分には「自尊感情」

例えば「体験の力」をつけるには、小学校低学年のと感」という心の持ちようがあります。また、「職業意識」

きの体験が大事と言えます。ただ、そのときに大事なの「規範意識」「人間関係能力」「文化的作法・教養」は社会

は「友だちとの遊び」「動植物とのかかわり」ですから、的な振る舞いと考えています。

「小学校低学年では友だちとよく遊びましょう」、次に「動
植物とのかかわりを増やすと『体験の力』が身につきま○子どものころの体験は、その後の人生に影響するすよ」と言うことができます。

この調査で得られた知見を簡単に言いますと、子ども加えて結果から小学校高学年のときに体験してほしいのころの体験が豊富な人ほど、大人になったとき、やるのは、地域活動、自然体験、中学生のときに体験してほ気や生き甲斐を持っている人が多いということ、好奇心、しいのは地域のボランティア、お祭りに参加、自然体験、意欲、関心が高く、社会規範という力が身についている

キャンプ、家の手伝い、年中行事に参加することと捉えことです。

られます。中学生になると部活動が始まり、部活動に非子どものころの体験が多い人と少ない人で最終学歴が常に没頭する方と、
あとは帰宅部に分かれますけれども、どう違うかというデータですが、体験の少ない人では高帰宅部に入った方でも何か自分で意欲的に参加した方は卒の人が31％。多い人は26％です。逆に体験の多い人はこういう「体験の力」が身につくという解釈をしていま

大学・大学院卒が50％で、少ない人は45％です。この調査す。

はサンプルが5,000あり、
統計的な処理をしていますの

この枠組みは、今の高校生でも変わりません（資料２で、数値の差に意味があると読んでいただいて結構です。

。
小学校低学年では友だちとの遊びと動植物と−３表２）

また、調査結果から「体験の量」が多い人ほど年収はのかかわりが、中学生では地域貢献、自然体験、家事手

多いことがわかりました（資料２−２）。今、15％の貧伝いが、それぞれ体験の力とのかかわりが大きいことが困層と言われますけれども、例えば体験の少ない方が、わかりました。

年収250万円未満の方が35％です。体験の多い方は27％で、「体験の量」が大人社会の年収まで差をつけるという地域の力が日本の子どもを支えている−日本と中国の比較から−（千石氏）

発見がありました。
○「体験の力」○中国の子どもと日本の子どもの体力「体験の力」（縦軸）、「いつ、どのような体験をしたら

資料２−2

歩け歩け運動を中国で行いました。日本の子どもも参図２．子どもの頃の体験の多寡と「現在の年収」との関係

9

研究発表・パネルディスカッション

資料２−３

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

小学校低学年までは友だちや動植物とのかかわり、小学校高学年から中学生までは地域や家族とのかかわりが大切10研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

加して、北京の郊外から明の十三陵までですが、元気なではないかと思います。これは地域の力です。日本では、子は更に遠くまで行ったということですが、半分も行か

これらの活動を地域の力で支えているのです。

ないうちに中国の子どもがほとんど脱落しました。
それを見たときに、勉強ばかりできてもだめだなと思○合宿通学（東京都荒川区の事例）
昨日、私は荒川区のある小学校へ行き、合宿通学の開ったのです。というのは、中国の子どもは勉強漬けです。

校式の様子を見てきました。

まず、朝自習、学校が終わると晩自習。家へ帰って夜自習。寝る間が余りないのです。だから体力が落ちたので合宿通学は３泊４日です。デパートや大きいスーパーはないかと思うのですが、それを見た私の同僚がその事とかに行って働く。合宿で帰ってきたら買い物に出かけ

実を本に書いています（『夏令営中的較量』（夏のキャンる。班長が何を幾らで買うかといったことを決める。
最初の２日、３日、子どもたちが、デパートへ行ってプでの勝負）1993年．孫雲暁著）。

一番困ったことは、「いらっしゃいませ」と言えないこと○地域の力が日本の子どもを支えているです。
「ありがとうございました」とも言えないのです。

国内だけの調査（資料３）をやっていますと、日本の子どもたちの感想文を見ますと「焦れば焦るほど言えな

子どもはもう少しやらなければだめじゃないかという結くなる」と書いてあります。

論が出るのですが、先ほどの例ですと、日本の子どもは、

このことはとても重要なことだと私は思います。子どよく頑張って体力をつけて、勉強ばかりではないというもたちは自分の仲間とはよく話しますが、一歩、外へ出ことになります。これは日本の学校、地域の活動によるるとしゃべらない。これが日本の文化の非常に大きい欠ものと思います。

点で、外国に行っても十分に通用しないのです。

資料３

子どもの育ちにとっての体験の重要性（布村氏）○教育基本法
教育基本法の「教育の目標」、これが教育全体の目標で。
す（資料４−１）
第１号が、いわゆる知育、徳育、体育。第２号が、個人をしっかり育むという目標。
第３号が人とのかかわり、社会とのかかわり。第４号が、生命の尊重や自然の大事さ。第５号が伝統・文化、そして国際性。これらを改めて眺めていると、この「教育の目標」はまさしく体験活
動の目標と同じだと見えてきました。
第２号には、職業、生活という言葉が入っており、職

私が子どものころ、おみこしを兄と一緒に担いだとき資料４−1のことですが、２人で担いだら潰れてしまいますけれど
も、大人が担いでくれるのに少しぶら下がったりして、

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それでも一生懸命支えるようにして町内をずっと回ったᲢ૙ᏋƷႸ೅Უɟ ࠢ࠼ƍჷᜤƱ૙᫱Ǜ៲ƴ˄ƚŴჇྸǛ൭Ǌǔ७ࡇǛ᫱ƍŴᝅƔƳऴદƱᢊࣈ࣎ǛؔƏƱƱǋƴŴͤǍƔƳ៲˳Ǜ᫱ƏƜƱŵʚ ̾ʴƷ̖͌Ǜ‫ݭ‬᣻ƠƯŴƦƷᏡщǛ˦ƹƠŴоᡯࣱǛؔƍŴᐯɼӏƼᐯࢷƷችᅕǛ᫱ƏƱƱǋƴŴᎰಅӏƼဃ෇ƱƷ᧙ᡲǛ᣻ᙻƠŴѮіǛ᣻ǜƣǔ७ࡇǛ᫱ƏƜƱŵɤ ദ፯Ʊᝧ˓Ŵဏ‫ڡ‬Ʒ࠯ሁŴᐯ˂Ʒ૟ग़ƱңщǛ᣻ǜƣǔƱƱǋƴŴπσƷችᅕƴؕƮƖŴɼ˳ႎƴᅈ˟Ʒ࢟঺ƴӋဒƠŴƦƷႆ‫ޒ‬ƴ݃ɨƢǔ७ࡇǛ᫱ƏƜƱŵׄ ဃԡǛ‫ݭ‬ƼŴᐯ໱Ǜ‫ٻ‬ЏƴƠŴ࿢‫ؾ‬Ʒ̬μƴ݃ɨƢǔ७ࡇǛ᫱ƏƜƱŵʞ ˡወƱ૨҄Ǜ‫ݭ‬᣻ƠŴƦǕǒǛƸƙƘǜưƖƨ঻ƕ‫׎‬Ʊᣂ‫ם‬Ǜग़ƢǔƱƱǋƴŴ˂‫׎‬Ǜ‫ݭ‬᣻ƠŴ‫׎‬ᨥᅈ˟Ʒ࠯ԧƱႆ‫ޒ‬ƴ݃ɨƢǔ७ࡇǛ᫱ƏƜƱŵ

記憶があります。毎年、やりました。
まだ日本にはそのようなことが伝統的に残っています。学校の方がだんだん忙しくなって、そんなことをやっている暇がないものだから、少し体力が落ちたのだろうと思います。
特に夏になりますと中国の子どもは勉強ばかりしてい
ますが、学校のサマースクール、臨海学校、林の林間学
校、プール、日本の子どもはこのような活動を盛んに行¹⁄₂っています。これらのことが、非常に効き目があったの

11

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

うことが本日のテーマだと思います。
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金澤先生の御講演にもありましたが、体験したことを自分のなかで整理し直すプロセス、このことをある方は「体験の経験化」という言葉で表現されていましたが、こᲢ૙ᏋਰᐻؕஜᚘဒᲣ
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のことが大事だと思います。
○「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」平成19
年１月30日中央教育審議会答申
この答申では、子どもたちの生活実態がまず示され、今日も繰り返し出てきておりますが、基本的生活習慣の²⁄₂

乱れ、希薄な対人関係、直接体験の少なさ、情報メディアの影響といったようなことを現在の子どもたちの課題

業体験、生活体験というところにもつながります。第３（資としてとらえつつ、
５つの提言をいただいております

号は、奉仕体験活動とかボランティア活動というところ

料４−３）。

につながります。第４号は自然体験活動の自然という言

１つ目は、青少年の自立への意欲とは、まず家庭が基

葉がキーワードとして入っています。５番目には伝統・盤を形成することが提言されています。２つ目は、すべ

文化とか国際性ということで、「教育の目標」がまさしくての青少年の生活に体験を根づかせ、体験を通じた試行

体験活動の推進する目標と同じであると言えます。

錯誤、切磋琢磨を大人は見守り支えることが提言されて「学習指導要領」では「生きる力」ということを掲げています。３つ目は、地域の大人の方々に対して青少年がいます。「生きる力」の要素は、確かな学力、豊かな心、社会との関係の中で自己実現を図れるよう、地域の大人

健やかな体、知育、徳育、体育と言っていますが、最近が導こうということで、学ぶ機会の提供、青少年の努力

ではそこに意欲、学ぶ意欲とか人のために働こうという
資料４−３

意欲、その基盤に生活習慣という２つの要素を重視しています。この「生きる力」はまさしく「体験力」とも言žഏˊǛਃƏᐯᇌƠƨ᩷‫࠰ݲ‬ƷᏋ঺ƴӼƚƯſ

えるわけで、知育にも徳育にも体育にもつながっている᳸᩷‫࠰ݲ‬ƷॖഒǛ᭗ǊᲦ࣎Ʊ˳ƷႻˤƬƨ঺ᧈǛ̟Ƣ૾ሊƴƭƍƯ᳸Ტ࠯঺ᲫᲳ࠰Ძஉɶ‫ځ‬૙Ꮛ‫ݙ‬ᜭ˟ሉဎᲣ

と思われます。

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○学校教育法、社会教育法
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学校教育法31条、社会教育法15条には、学校でも家庭でも地域でも体験活動が重要ということが既に書かれて。では、この法律でせっかく書いています（資料４−２）
あるのにどうして次のステップにつながらないのかとい

資料４−２

¹⁄₃
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12

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜○全国学力・学習状況調査ᲭᲨ ᩷‫࠰ݲ‬ƕᅈ˟ƱƷ᧙̞ƷɶưᐯࠁܱྵǛ‫׋‬ǕǔǑƏᲦ‫؏ע‬Ʒ‫ٻ‬ʴƕ‫ݰ‬ƜƏ

学力には基本的な生活習慣と家庭での学習習慣が影響Ĭ‫ٻ‬ʴƷဃƖ૾Ɣǒ‫ܖ‬ƿೞ˟Ʒ੩̓ᲢᎰಅ˳᬴෇ѣƷΪܱᲦέ᠚ȷ‫؏ע‬Ʒ‫ٻ‬ʴƱƷʩ්˳᬴Ʒ੩̓Უĭ᩷‫࠰ݲ‬Ʒѐщȷᅈ˟ᝡྂƷᚸ̖ᲢೞᢃƷᣱ঺ᲦӕኵƷ୍ӏᲣĮ‫؏ע‬Ʒ‫ٻ‬ʴƷӋဒȷᡲઃƷ̟ᡶᲢ‫ܖٻ‬ဃȷ᭗ᱫᎍሁƷӋဒૅੲᲦዮӳ‫؏ע׹‬ǹȝȸȄǯȩȖƱ‫ܖ‬ఄƷᡲઃᲦᐯ໱˳᬴෇ѣ᧙̞ᎍȷ‫˳ׇ‬ƷȍȃȈȯȸǯ҄Უ

しており、学習習慣には家庭でのコミュニケーションが影響していることが明らかになりました。このことは学力向上には基本的生活習慣と学習習慣の確立が重要であ（資料４−４の〈平成20年度
ることを示唆しています。
調査の分析〉に掲載した図）ᲮᲨ᩷‫࠰ݲ‬ɟʴƻƱǓƴ݃ǓชƍᲦƦƷ঺ᧈǛૅੲƠǑƏ○全国体力・運動能力・運動習慣等調査ᲯᲨऴ‫إ‬ȡȇǣǢƷ࣯ᡮƳ୍ӏƴˤƏբ᫆ǁ‫ٻ‬ʴƷᝧ˓ƱƠƯ‫ݣ‬ࣖƠǑƏ

この調査結果からは、子どもたちの運動の二極化とい³⁄₃う現状と、体力の低下傾向が昭和60年度以降、継続していることが示されています（資料４−５）や社会貢献をしっかり評価すること、地域の大人の参画・

また、朝食を食べない子どもの課題、そして睡眠時間連携の促進などが提言されています。

という生活習慣に係る体力・運動能力調査のデータを示。
しました（資料４−５）

資料４−４ᲢᲭᲣᛦ௹ƷϋܾĬ ૙ᅹƴ᧙Ƣǔᛦ௹μ‫ܖ׎‬щȷ‫ܖ‬፼ཞඞᛦ௹
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13

研究発表・パネルディスカッション

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資料４−５

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14

研究発表・パネルディスカッション

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15

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜Ჶ࠯঺࠰ࡇ ဃ෇፼ॹƷཞඞᲢზ჈଺᧓Უ‫ܖݱ‬ఄᲸĬଐƷზ჈଺᧓ƕž଺᧓ˌɥſƷδᇜƸŴဏ‫܇‬ưŴ‫ڡ‬‫܇‬ưưƋƬƨŵɟ૾Ŵž଺᧓ச฼ſƷδᇜƸŴဏ‫܇‬ưŴ‫܇ڡ‬ưưƋƬƨŵ
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⁵⁄₅○まとめ（上記２つの調査結果から）

そして、その体験活動がなければ、自然体験活動がな

これら２つの調査のデータを見ていきますと、やはりければこういう人間性の欠落ができる、そこまで言えれ生活習慣が基盤として位置づけられており、生活習慣のば一番わかりやすいと思います。けれども、行政としてもとに体力、運動能力、あるいは健康との相関関係が強そこまで言うのはなかなか難しいと思いますので、先ほく出てきていることがうかがえます。

どお話がありましたように、よく整理をしてカリキュラ
ム的に、構造的にお示しできれば国民の方々にわかって生活習慣をしっかり家庭で築いていただいて、その上いただけるのではないかと思います。

でさまざまな体験活動が発達段階に応じて体験できて、それを一人ひとりの子どもたちが「体験の経験化」といそのためにも例えばそのカリキュラムに応じた体験力

うプロセスをしっかり踏んで、次の段階に上がっていっ

認定制度というものを国が示して、少しでもインセンテていただく。体験活動をライフステージで、同じ自然体

ィブを持って体験活動に子どもたちが取り組めるように験活動でもらせん状により高いレベルの体験をより積みと、そのようなことを通じて「体験の風」につなげてい

重ねていって、人間性を育む。そういう流れが浮かび上（資料４−６）。
ければということを考えております。

がってくるのだろうと思います。

資料４−６࿖᳃ㆇേ䈫䈚䈩䈱૕㛎ᵴേ䈱ផㅴ䌾૕㛎䈱㘑䉕䈍䈖䈠䈉䌾

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研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

中学３年生は、全国平均で、３時間以上も勉強をしてい子どもの生活の実態と体験の重要性
（橋本氏）

ます。

○「放課後の生活時間調査」（Benesse教育研究開発セ○メディアの使用に費やす時間、遊ぶ時間
一方、メディアの時間も、どの学年でも１時間台となンター、平成20年）の概要
この調査は、全国の小学５年生から高校２年生を対象っています。また、遊びは、小学生でも44分です。このとして実施しました。

ほかお手伝いの時間を聞いており、それは「その他」に「放課後の時間」は、子どもが比較的自由に使えると思含めていますが、小・中・高生とも４分でした。

われる学校が終わってから寝るまでの時間を表していま

遊びとメディアの時間を見ますと、遊びに比べてメデす。最も少ないのは高校１年生で４時間14分、最も多い

ィアの時間がどの学校段階でも長いことがわかりますのは中学３年生で６時間14分です。放課後の時間は４時（資料５−１）。小学生では遊びの時間の約２倍がメディ

間から５時間と、意外に子どもたちは忙しい生活をおく

アの時間になっており、高校生では約６倍になっていま。
っています（資料５−１）す。

この「放課後の時間」の内訳を見て子どもたちは結構

また、遊びの内訳を見ますと、小学生は、外遊び・ス

頑張っていると思いました。どの学年でも１時間以上を。
ポーツの時間が14分となっています（資料５−２図２）

宿題、家庭学習、塾などの勉強に充てています。また、

これは調査時期が11月ですので、日の入りの時間が早か

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研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性ったという影響もあると思いますが、中・高生になるほ〜最新の調査研究を踏まえて〜○携帯電話使用、テレビゲームをする子どもの比率の増

ど少なくなっています。

加
平成16年と平成21年のデータを比較すると、ここ５年○放課後の遊び場

間で、小学生の携帯電話の所持率が上がり、その使用に外遊びをどこで行っているかを示したデータですが、ついても増加しているということがわかります（資料５−４図５）。

大都市と郡部で特徴が違いますので分けて示しました。
いわゆる外遊びとイメージするものは、「学校の運動

テレビゲームをする子どもの比率は、小学生は約８割

場」「公園や広場」「自然のあるところ」（資料５−３）だですが、高校生は平成16年は４割、平成21年は約６割でと思われますが、特に都市部の子どもは「公園や広場」（資料５−４図６）。子どもたちのメディアの使用はしたで遊ぶ比率が高くなっています。「自然のあるところ」
でまだまだ増えているという状況がありそうです。

遊んでいる子どもも２割弱います。

これまでのことを整理すると、平日、子どもが比較的しかし、子どもへのヒアリングをしたところ、公園や自由に使える時間は意外に少ないということ、子どもた広場で遊んでいるといっても、集まって携帯ゲームをし

ちは勉強のほかにはメディア使用に忙しいということがていることもあるようで、実際には大人が想像するよう言えます。

な外遊びは少ないかもしれません。高校生の屋外の遊び
は、「街で遊ぶ」ことが中心のようです。

資料５−３ᖹ᪥䛾Ꮚ䛹䜒䛾⏕άŦ‫ٳދ‬ƷᢂƼƕ‫ݲ‬Ƴƍᅗ䠐 ᨺㄢᚋ䛾㐟䜃ሙ

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資料５−４

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9.5
4.7

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16.0
22.5
21.9
11.4
7.5
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6.5
5.8
5.8
11.1
8.9
29.8
18.9
26.2
21.8
30.7
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39.3
11.0
24.5
7.6

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18

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研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

夏休みは貴重な体験の機会であると思いますが、今後、○夏休みの子どもの生活「小学生の夏休み調査」と、先ほど見ていただきました

長期休暇が短くなることが予想されますので、平日と併せ「放課後の生活時間調査」で５年生、６年生のデータを比てどのように時間を確保していくかが課題といえます。

べると、夏休みにはテレビやゲームの時間なども増加し○小さいころからの体験

ますが、外遊び・スポーツの時間、手伝いも多少増える。
ということがわかります（資料５−５）

小学生では、「果物の皮を包丁でむいたこと」「親が働

夏休みは、夏休みだからこそできるさまざまな体験、いている姿を見たこと」などの体験が、この５年間で少。
し減少しています（資料５−９）

プール、お祭り、川遊び、昆虫採集など、さまざまな外
遊び、文化・自然体験をしているということがわかりま

また、高校生では「感動して泣く」「虫を捕まえて遊。また、平均日数としては少ないのですす（資料５−６）

ぶ」が少し減少しており、それに対して「美術館や博物が、多くの子どもが親戚や友だちの家に泊まったり、キ館に行く」ということが微増という状況でした（資料５−。
ャンプなども体験しています（資料５−７）。
９）

保護者（母親に聞いたもの）の８割は、「夏休みは子どこのようなさまざまな体験の影響について、小さいこもが成長するよい機会だ」ととらえていることがわかりろからの文化、自然などの体験が多い群、中くらいの群、ました（資料５−８）。また、「夏休みを過ごして子ども少ない群に分けて見たところ、体験が多い群は、勉強のが成長した」という回答は６割強でした。

取組でも「わからないことがあると『もっと知りたい』

資料５−５

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資料５−６

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19

研究発表・パネルディスカッション

資料５−７

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜ఇ᪥䠄ኟఇ䜏䠅䛾Ꮚ䛹䜒䛾⏕άŦǭȣȳȗǍܿජǋ˳᬴ᅗ䠕 ኟఇ䜏䛾እἩయ㦂䠄ᑠᏛ䠑䞉䠒ᖺ⏕䠅

資料５−８

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資料５−９

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52.3

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20

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜と思う」といった探求心や、「親に言われなくても自分か

これらのデータから、体験には、探求心、思考力などをら勉強する」といった自主性が高いことが分かりました

含めて子どもの成長を促すさまざまな力があるのではな（資料５−10図12）。

いかと考えます。

体験が多い群は、「論理的にものを考える」「難しい問子どもたちは忙しい生活を送っています。何かの体験

題をじっくり考える」ことが得意と答えた子どもの割合が欠けているから補うということも確かに必要だと思いが高く（資料５−10図13）、探求心、計画性などについますが、今ある体験をおもしろいものにしていくことや、ても高いという結果が出ました。

日々の生活の中に体験を位置づけることも必要だと思います。

○将来像に関する体験の影響

また、子どものメディア使用に象徴されるように、個また、情緒体験の量が多い子どもほど、「親を大切にし人化された体験、用意された体験が多い中で、子どもたている」「子どもを育てている」「多くの人の役に立ってちとそれにかかわる大人たちとでつくり出していけるよ

いる」といった将来像を思い描いている比率が高いというな体験や、他者と共有していけるような体験も必要な。体験を通して他者との関う結果でした（資料５−11）のではないかと考えます。

係性が育つという面があるのではないかと思われます。

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64.5
54.0

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52.0
45.8

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34.2
28.0

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21.0
18.6

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51.9
42.3

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31.8
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26.6
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15.6
12.9
11.8

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研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

パネルディスカッション
く、思いどおりにならない人、物事に対応していったり、体験と学力挑戦していったりという部分があると思います。あるい○（早川氏）子どものころの体験の豊富な人ほど学歴がは勉強、知識を蓄えるというだけではなくて、知識と体高く年収まで高いということですが、なぜそうなるのでと感情が統合するような、体験はそういう特徴があるとしょうか。

思うのです。そういった部分が力につながっているので○（明石氏）東京都三多摩のある市の小学校では５年はないかと思います。

間、学校支援ボランティアが行われており、オープンにして外から人に来てもらうようにしています。

学力と地域の絆

学力テストの問題には A 問題と B 問題があります。A
問題は基礎・基本といいますか、大まかに言いますと、○（明石氏）文部科学省の学力テストと体力テストの高反復練習をすれば伸びるのが A 問題です。B 問題は経いところの県、日本海側で秋田と富山と福井が高いので

験・体験が豊富で応用ができる問題です。

す。皆さんは秋田詣でをしていますが、私は福井県に注

学力テストで東京都の平均とその小学校の平均を見ま

目してほしいと思っています。

すと、その小学校は、A 問題では東京都の平均よりも少富山と福井は43年前も上位でした。43年後の今も上位

し低いけれども、B 問題（活用問題）では東京都の平均です。例えば背景の一つとして福井は夫婦共稼ぎ、女性よりもずっと高いそうです。これは校長先生の解釈ですの就業率が全国ナンバーワンです。３世代が一緒に住んが、A 問題は学校力、学校の先生方の教え方の問題だろでいるのもナンバーワンです。それで貯蓄高はナンバー

うと。外からいろんな人材の方に来てもらっていること

スリーなのです。病院の数は10万人単位で日本一です。

で、人間関係で新しい知的な発見があったとか、モチベー

お米を食べる率も日本一です。塩分の取得が一番低いのションが高まると解釈をすると開かれた学校ほど体験力は福井県です、健康県です。

が豊富なので、いわゆる B 問題が高いということです。

その地域の絆といいましょうか、昔、浄土真宗によるだから、これからは、反復練習をして伸びる学力と、講がありました。そのような地域の絆がある。ですから、それ以外の想定外の問題にどう対応していくかという学

体験を豊かにする背景として、そのような地域と家庭の力と、体験についての分析を行う必要があると感じまし

特性があるだろうと思っています。また、福井県は図書た。

館の入館者数は10万人単位で日本一です。本を借りる率○（布村氏）是非、今のお話を科学的な論文として世のは日本で２番目に多いのです。だから、親の、市民の読中に問うていただいて、それが政策に直結できればよい

書活動もあります。

と思いました。

○（早川氏）布村さんは、富山県の出身ということです○（早川氏）明石さんから A 問題では平均点より低いけが、その背景的要因についてはいかがでしょうか。

れど、B 問題では平均点より高い学校があると報告があ○（布村氏）小さいとき、本当によく遊びましたし、近りましたが、このことについてはどのように受けとめて所のおじさんにもよく怒られましたし、さまざまな体験いますか。

をさせていただいたと思います。やはり、確かに近所の橋本さんの先ほどの報告の中で体験の多さが探求心、目がありました。地域活動は非常に盛んで、少年野球と思考力、将来展望などと関係しているという指摘があっかスイカ割りとか、海に行ったりとか、そのようなことたわけですけれども、体験をすることでこのような力と、を地域でやってもらいました。

どう結びついていくのか。つまり、それは学力向上そのものなのかどうかということですけれどもいかがでしょ

体験の効果

うか。
○（橋本氏）先ほど紹介しましたが、体験の多い子ども○（早川氏）どうすれば体験が効果を持つのでしょうの方が好奇心や探求心、思考力が高いというデータがあ

か。

ります。

○（明石氏）一つは頑張った体験だと思います。今、推薦を含めて AO 入試が大学受験のほぼ半数を超えまし例えば体験の中で思いどおりになる場合だけではな

22

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

た。推薦入試とAO入試の入学者は単語数が少ないから、○（明石氏）私は、体験をそのまま学校教育に導入する

英語の原書が読めないということになります。

のは反対です。

大学時代、たくさん本を読んだ方は企業人になっても

平成４年に生活科を学校に導入しました。私は生活科

たくさん本を読んでいる。言いたいのは、ある時期、頑の教科書をつくっていますが、半分、あれでいいのだろ

張った体験がある方は、大人になっても頑張る、といううかと思っています。

ことが科学的に証明したいことです。

学校は生活がないのです。純粋培養で「ばい菌」がな○（千石氏）韓国では2011年（平成23年）から「創意いのが学校でしょう。言葉は悪いですが、地域ではいろ的体験活動」を導入し、小中学校では週３時間以上、高んな「菌」がうようよしているからいい体験が身につく校では平均週４時間以上、カリキュラムの中に入れるとのです。

聞いています。「創意的体験活動」は、進路活動、奉仕活

学校教育は量と質を問う。質を問うと、評価をしなけ

動、クラブ活動などを通して実施します。これは大変貴

ればいけません。体験に優、良、可をつける社会を迎え重なやり方だと思うのです。新しい学校教育の一つの形てもいいのでしょうか。例えばボランティア体験で優、です。

良、可をつけていいのでしょうか。地域社会においては量の問題でいきましょう。量とか領域の問題の方がいい

日本人は内集団社会ですから、自分たちの知っていると思います。

仲間とだけはよくしゃべる、交流する。ところが、外集団とは本当にもう赤の他人です。そういう文化を持って学校でやる体験活動は、今の特別活動とどこが違うのいますから、外集団社会とも話し、一緒に働いてみる、か。学校教育に体験を入れる場合は、どのような哲学を一緒に遊んでみるということが必要だとは思っておりま

持つかということをはっきりおさえないと、ゆとりか詰す。

め込みかという例の悪い振り子に戻りかねないと思います。

学校教育と体験
体験活動と大学の単位○（早川氏）参加者からの質問ですが、日本の学校教育の中に体験の時間を入れられないだろうかという質問に○（早川氏）大学などでは、最近、ボランティア活動をついてはいかがでしょうか。

してくると単位に認定したりするところもありますが、○（布村氏）本当に入れたいと思います。それでは答え

体験活動を単位として認めるという可能性はどうでしょにならないのですが、今回の指導要領の見直しで体験活うか。

動の重要性は先ほど見ていただいた教育基本法とか学校○（明石氏）千葉大では学生が不登校の子どもたちに対教育法の規定を踏まえて、体験活動の重要性をしっかりするサポートを１週間したときに、ボランティア単位を位置づけたところです。

出すのか、教授会で議論をします。結論を言いますと、
ボランティアはさっき申しましたように優、良、可をつ

今、学習指導要領では、例えば小学校のときには自然けるので、単位認定は難しい。

の中での集団宿泊活動、中学校のときには職場体験、高校では奉仕体験や就業体験と、例示をするところまでに

そこで名前を変えました。教育援助体験としました。

とどまっていて、先ほどの体験の質というところまでは要するに教育を援助する体験だから、やったかやらない

まだ踏み込めていないのが現状になります。

で評価できる。ですから、それを２単位。不登校の子ど

総合的な学習の時間はまさしく体験的な学習の時間でもとのキャンプに参加すると、例えば、主催している青はありますけれども、できるだけ各教科と連携させた時

少年交流の家の所長が認めてくれれば、学校は追認する間なので、総合的な学習の時間も学びっ放し、体験しっというかたちをとっています。

放しにならないように、頭の整理をする時間が大事だということを重ねて言っているところであります。

体験格差

やはり、その辺は本来、放課後なり土日、夏休みに地域あるいは家庭の大人たちが支えていただかないと、本○（早川氏）参加者からの質問ですが、最近の体験活動

当に質の高い体験活動はできないのかもしれません。たは本当に役立つのか、意味があるのか、現在の体験とは、

だし、学校でできる工夫も何かあると思いますので、韓バーチャルの世界に過ぎないのではないだろうかという

国での取組例などを探り、次の指導要領の改定につなげことです。本当におもしろいというのは、人の役に立っられるとよいと思いました。

たり、それをやる意義を感じなければそうならないと思23

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

うということですが、いかがでしょうか。

○（橋本氏）例えば地域によっても体験できるものに違○（明石氏）これは本当に答えが出ませんね。いい体験

いがあるようです。そこに一歩踏み出せるさまざまな環という前に、今日、多分、これから出る問題として体験

境がどの地域にもあること、そして安価なものというこ

格差の議論をしていただきたい。だから、国立青少年教とが必要ではないかと思います。

育振興機構、文部科学省を含めて、なぜ「体験の風」をおこすかといいますと、余りにも体験格差があり過ぎる

テレビ、テレビゲームなどをこえる体験からです。
布村さんが、非常に体力の強い層と体力の低い層の両○（早川氏）参加者から、体験に興味を余り示さない子極にわかれていることを報告しましたが、多分、その背を体験活動に参加させるよい方法がありましたら教えて景には、経済格差が体験格差を生んでいると思われます。

くださいという質問がありましたが、これについてはい

例えば、年収800万円以上ある家庭は、夏は海に、冬はかがでしょうか。

スキーに、連休は温泉に行っているでしょう。放課後は○（橋本氏）体験自体がおもしろいということは必要だ

プール、スイミングに、学習塾に行って、いろいろないと思います。
それから、一人ひとりが個別に体験をするということい体験をしています。
年収300万円以下の家庭のお子さんは、お父さん、おではなくて、人と一緒にやってみておもしろいとか、何母さんが一生懸命頑張っているけれども、結局、体験の度か失敗するけれども、みんなで成功していけたり、何チャンスがなくて、家でテレビと漫画とテレビゲームでかつくり出していけたり、何かそこに成功に結びつけて非常に貧しい体験をせざるを得ない。それが９年間、12いけるという挑戦ができたり、どのようなことがあれば年間というなかで累積効果でやってくる。このことの方

子どもたちが体験をおもしろいと思えるのかを考えていくべきだと思います。

が今はもっと大事だと思います。

○（早川氏）橋本さんの報告のなかに、子どもたちがか○（早川氏）格差があるとすれば、埋めていく必要があ

なりの時間をメディアに使っているとの指摘がありましりますね。みんなが等しく体験をしようとなっていない

たが、メディアをこえる体験とは、どのようにしたらよ

現状をどうするかについてはいかがでしょうか。

いでしょうか。

○（布村氏）体験活動は、経済的に高価なものではない○（明石氏）放課後の子どもの世界を豊かにするには、と思いますので、一人ひとりの大人の心にどうやって火テレビと漫画とテレビゲームに負けない放課後をつくらをつけるのか、風をおこすのかという知恵と工夫が要る

ないとだめだと思います。メディアを超えるという形でのかなと思います。何か知恵を出したいと思います。

す。

○（明石氏）痛風の方はちょっとした風が吹いても痛い

私は、今回のワールドカップが非常にヒントになるとと言いますよね。これからは、戦略的にはどの層が痛風思うのです。皆さん、埼玉で応援をしますね。あれは場を持っているかをマーケティングしまして、そこに重点の共有なのです。一人でテレビを見るよりもみんなで見的に風を吹かせる。若いお父さん、お母さんをターゲッ

た共有体験が必要だろうと。ひとりぼっちの体験ではな

トに置いて、体験のおもしろさ、重要性を焦点化していくて、みんなとの共有体験があって、日本が勝つというくのがいいと思います。

達成感をお互いまた共有できて、自分たちが主役になる。

先ほど橋本さんがお話したように、若いお父さん、おそのステップがうまくつくれると、メディアといい勝負

母さんの経済格差とか文化的格差で、その差が、幼児期、ができるかなと思います。

児童期初期に差が出やすいのです。ですから、シングル○（布村氏）メディアよりおもしろい体験は何かという

エイジ、９歳までにターゲットを絞って、もう少し体験ことになりますが、やはり主役になって、千石先生がお格差を是正するミッションを持って、それで文部科学省

話したように褒めていただけるということではないでしが行っている「放課後子ども教室」や、厚生労働省と一ょうか。

緒になって、とにかく放課後の世界を豊かにする必要が（資料４−６）というもの「体験力認定・体験力検定」

あります。

を国がつくったらおもしろみがないのかもしれません○（早川氏）明石さんから、ピンポイントで若いお父さが、例えば自然体験活動では小学校のときに実施するこん、お母さんに「体験の風を送らないと」というお話がとによって、できましたよという達成感がどんどん積みありましたが、「風を受ける」世代としてはどのような上がっていって、体験力のレベルが上がっていく。その「風」が送られると、体験に腰を上げようと思いますか。

ようなことも子どもたちのインセンティブの一つになり24

研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜

得るのかなと思います。それをお父さん、お母さんが褒深い体験があるところで、やはり帰ってから子どもの生めてあげたり、学校の先生が褒めて、あるいは究極的に活態度が大きく変わったとか、突っ張りだった子が、急は就職試験、就職採用のときに評価をしていただく。そに学校の教育の授業に深くかかわるようになったことがのようなシステムができ上がるともう少し意欲につながあります。そのようなことを含めて、体験の質を問うてるのではないかと思います。まだ本当に粗い構想の段階

いかなければいけないと思います。

ですが、そのようなことも考えなければいけないのか、あるいは国がそんなことをやってはいけないのか、そこ○（参加者）私は自称「教育体験ママ」で、塾より体験

は悩ましいところですが、そのようなことを感じました。

ということですが、なぜそうなったかといいますと、主人を見ておりまして、主人のような大人が育っては大変だということで、何が足りないのだろうと私なりに考察

体験の多さは探求心、思考力、将来展望などに関係したところ、この人には体験が足りないということでし○（早川氏）先ほど橋本さんから、体験の多さは探求心、た。

思考力、将来展望などに関係しているという指摘があり体験は、遊びの要素が強いのでまわりの理解が必要でましたが、その背景的要因について補足をお願いします。

す。

○（橋本氏）体験が多い子どもの方が、成績が高いとい

最近、いい企画をしている会社が多く、子どもの体験

う相関はあると思いますが、それは様々な挑戦力、探求

教育、工場見学をはじめそのほかの体験を無料で親子で心、思考力などが体験によって向上するということが、体験させてくれるところがあります。ただし、それがイ影響していると思います。そのときに問題になるのが体

ンターネットを駆使してかなりの時間をかけて調べない

験の量が子どもによって違う可能性があって、それが何とめぐり会えない。親がインターネットを駆使してそうによって違うかといったときに、例えば性別、地域などいう体験を探し出す力が必要ですから、何か方法を考えによっても違うのですが、特に小さい子どもの場合です

なくてはいけないと思います。

と親の嗜好、学歴、階層との相関関係が見られます。

松本委員長から
体験の質○この「体験の風」に参加できないような極貧の家庭に○（明石氏）今日、小学校低学年でこういう体験をすれ育つ子どもたちを、
私はもう何人も見ております。
「体験ばいいですよ、高学年ではこうです、中学生ではこうでの風」以前の問題に、体験もできない、友人とのつき合

すよといったことがその体験の質を問う第一歩なのでいもできない、
そういう青少年がたくさんいるわけです。

す。だから、これから小学校低学年で動物と触れ合う、

今もそういう事態があると思います。このような事態にヒマワリを植える体験の何がいいのか、事実がわかった

対応する何らかの方法をご検討いただければと思いまてきたので、それを組み立てていきたいと思います。

す。

「学習指導要領」は、勉強する、履修して身につける、習得する、次にそれをまた活用してみて、もう一度、探「体験の風」をおこすためには求してみるという４つのステップを用意しています。
これからの体験は、まず習う、習うよりも慣れろ、慣○（橋本氏）子どもたちは心地よい関係の中だけで生きれて、次にそれを使いこなす。学習の深化といいましょていこうとしているようです。そこで思いどおりにならうか、その辺はこれからの検討課題と思っています。

ないことも楽しめるような、あるいは感情が動かされる
ようなことがすごく大切ではないかと思います。
家庭においては、体験は本来日常の中にあるべきもの

参加者からでイベント化する必要はないということであれば、「でき○（参加者）農家への宿泊体験を政策的に推し進めていそう」ということにつながると思います。

るのですが、宿泊を伴って体験をするのか、あるいは昼○（布村氏）「する、見守る、支える体験活動」です。ス

間は大きな宿泊施設に泊まって、昼間の体験だけやるとポーツ立国戦略では、「する、見る、支えるスポーツ」という場合、子どもたちの印象が随分違っているように感いうことを提言したいと思っておりまして、体験活動をじています。１泊２日とか２泊３日ですけれども、帰り子どもたちもする、大人も一緒にするということもあるにもう泣き別れをしなければいけない。そういうようなと思いますし、切磋琢磨、試行錯誤を見守るという大人

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研究発表・パネルディスカッション

子どもの育ちにとっての体験の重要性〜最新の調査研究を踏まえて〜の役割もあると思います。

にとって必要なのは、私はその斜めの関係ではないかと○（千石氏）誠に微力でありますが、何か手近なところ

思っています。親子であったり、先生と生徒という垂直で何かをしたいという気持ちです。

方向の関係で物を言われてもなかなか言うことは聞けな○（明石氏）本日の参加者からヒントをもらいました。

いけれども、斜め方向から人がかかわってくれることにこういう体験があります、できますということをホーム

よって、一つ、新しい展開が出てくるのだろうと。ここページに掲載して、「このようなお子さんはこのような体に集まった大勢の方々がその斜め方向の活動に取り組め

験をすると、このようになる予定です」と補足する程度ば、「体験の風」が大きく膨らんでいくのではないか。そであれば余りお金が要らないと思います。

んな気がしています。

（以上）○（早川氏）子どもの体験といった場合、結局、大人なのではないかという気がしてきました。大人がどう活躍

文責

するか、そこにかかっているような気がします。子ども

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体験の風をおこそう運動推進委員会事務局

体験の風をおこそう運動推進委員会
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NPO 法人自然体験活動推進協議会
独立行政法人国立青少年教育振興機構
社団法人全国青少年教育施設協議会
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社団法人全国公民館連合会
社団法人全国子ども会連合会
公益財団法人ボーイスカウト日本連盟
社団法人ガールスカウト日本連盟
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NPO 法人 NPO カタリバ

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