発行
協力

株式会社 新学社

公益財団法人 日本教材文化研究財団

14
どう変わる？
道徳の教科化と小学校英語■ 押谷由夫教授に聞く！ これからの「特別の教科 道徳」■ 小学校英語の「今」〜新学習指導要領のポイントと移行期間について／
小学校での授業実践例／教えて！ 阿野先生！ これからの中学英語Q&A

連載

教材活用講座〜資料集の活用で 新しい学習指導要領への対応を目指す

これからの﹁特別の教科 道徳﹂
2019年度から中学校でも始まる﹁特別の教科 道徳﹂︒教科書が使用され︑﹁考え︑議論する道徳﹂への変換が求められ︑評価も加わります︒これからの道徳をどのように進めればよいのか︑﹁特別の教科 道徳﹂の設置に深く関わられた日本道徳学会会長

来年度からいよいよ中学校でも道徳の 教 科 化 が 始 ま り ま す が︑ ま ず は 教科 化 の 意 義・ ね ら い に つ い て お 聞 かせください︒

ひとりの子どもたちが豊かな人生を送れるようにすることとされています︒そのためには自分の生き方に 関 わ っ て︑ し っ か り と し た 学 び を 発 展 さ せ て い
ける教育が必要です︒道徳教育がその中核にならなければならないというわけです︒ところが︑現実の学校教育を見てみると︑その要としてあるはずの道
徳の授業がいいかげんな形でなされている場合がある︑学校や先生による取り組みの差が大きいという実態があり︑それらを解消するためには教科化する必要があるということです︒
教科化といっても国語や社会といった既存の教科と横並びの教科ではなく︑道徳の特質︵学校教育全
体で行う道徳教育の要︶を生かした教科化をしていかなければならないということから︑﹁特別の教科﹂

時間的なゆとりもないし︑適切な教材を選ぶのも難つけてくるのは重要なことだけれども︑先生方には思います︒授業で扱う教材を先生方が自分たちで見して︑サポートができていないということがあると

現在︑道徳の授業がうまく行われていない背景としながら︑それらをいかに盛り込んでいくかを考え

目標とか学校の特質とかにしぼって︑教科書を主とら大いに研究されていくと思いますが︑学校の重点ポイントになってきます︒その取り入れ方はこれかを立てていくことがカリキュラム・マネジメントの校独自︑あるいは地域独自の教材を盛り込んで計画ため︑全国の共通教材としての教科書とともに︑学

新しい学習指導要領の各教科等の目標は︑﹁知識・いく体制作りが必要です︒

授業を考えて年間指導計画を工夫するようにもってを受け持たれることが多いので︑学年全体で道徳のわけですし︑先生方も担当の教科でその学年の授業もたいへん重要ですが︑授業内容は学年共通で行うという枠を作って︑道徳を位置づけています︒

しい︒しかしながら︑副読本を持たせて指導に使っていくことが重要になります︒そういう課題が学校

他教科との関連はどのように考えればよいですか︒ている学校は半分以下という状況です︒これが︑教に課せられているととらえるとよいと思います︒

を磨き︑豊かな人生を送れるようにする﹂というこ体の計画の中に位置づけていくことが大事です︒特そういうことです︒学年ごとに検討して︑学校全

学びをどの方向にもっていくのか︒理科なら理科の先生方をサポートするものとして教科書や指導書が提供されることになりますが︑それに従うだけではいけないですね︒道徳は生活がベースなので︑生活を通して学び︑そこから自分の未来を展望できる子どもたちを育てていかなければなりません︒その考え方を育成していくことと関わります︒ではそのとがあります︒しかし︑実際の子どもたちの世界ででは︑これからは︑配布される教科書をどのように活用してどのように授業を組み立てていけばよいのでしょうか？ カリキュラム・マネジメントも道徳が要と言われていますが︒

らいがあります︒

いて重点的に考える時間を確保していこうというねのために﹁特別の教科 道徳﹂を設置して生き方につ求めていくようになっていかなくてはいけない︒そきていくかをしっかり考え︑よりよい生き方を追いなっていますね︒そういう中で一人ひとりがどう生

教育を通して子どもたちをどの方向に導いていくの

思 考 力 等を培っていくというのはその教 科の見 方・

人間性 等 ﹂の三つに関わって各教科の特 質に応じて技 能 ﹂﹁ 思 考 力・判 断 力・表 現 力 ﹂﹁ 学 び に 向 か う 力・Q.

に中学校においては︑各クラスの道徳をどうするか

Q.

は︑ 問 題 行 動 や い じ め な ど が 蔓 延 し て い る 状 態 にもう一つ大きな課題として︑教育の目標に﹁人格という面も大きいのです︒

せることができるように後押しをするための教科化をサポートしていく︑先生方が道徳の授業を充実さ科化されることによって︑教科書が無償配布になり︑の押谷教授にお話を伺いました︒

年に改正さ

18

れた教育基本法です︒その中で︑教育によって一人

背景はいくつかあります︒まずは平成

うがベターであろうということになりました︒そのう方向性があって︑その方法として︑教科化するほりましたが︑基本的には道徳教育を充実させるとい教科化についてはもちろんさまざまなご意見があQ.

指導の研修なども充実されていくでしょう︒先生方

押谷由夫教授

書かれています︒教科固有の知識・理解を応用して1952年滋賀県生まれ。道
徳教育，教育社会学，
教
育学が専門で，日本道徳学会会長。1988年文部省
初等中等教育局小学校課教科調査官（道徳担当），
2001年教育課程課教育課
程調査官，文部科学省「子どもの徳育に関する懇談会」委員，中央教育審
議会初等中等教育分科会教育課程部会委員などを歴任。
「特別の教科 道徳」の設置に際しては，文部科学省の専門家会議副座長，中教審道徳教育
専門部会主査を務めた。現在は武庫川女子大学教授。

そ れ は︑ 先 生 方 が 一 人 ひ と り で と い
う こ と で は な く︑ 学 校 全 体 で︑ と いうことですね︒❶

Q.

#6LQJ
#6LQJ

どう変わる？
道徳の教科化と小学校英語か︑どういう子どもに育てていくのか︑そこが難しいところなんですが︑それは道徳で補うことができるんですね︒教科の学習内容と道徳の内容項目をうまく関わらせることでどういう子どもたちを育てて

教科書は主に読み物教材で構成されて い ま す が︑
﹁ 考 え︑ 議 論 す る 道 徳 ﹂をするにはどうすればよいですか︒のではないかと思っています︒たとえば︑講演を聴いてよかったと思ったら︑それは入り口で︑自分で調べてみようとか︑実際にやってみようとか思って深い学びになる︒つまり︑道徳の授業は授業で終わと挨拶をするという行動に結び付けて考えます︒すしょうか︒そのためには︑気づきや調べたことを記

移していけるようになることが深い学びではないでに気づいて考え直す︑考えを深めて︑さらに行動にりではなく︑課題意識をもって事後の生活や学習活

でに価値意識ができているので︑それだけを教えよ
録できるような道徳用のノートを持てるようにする

中学生は︑価値の大切さをすでにわかっていて︑そ れ は 難 し い こ と で す が︑ 道 徳 も 教 科 書 が で き る
う と す る と︑﹁ う る さ い︑ わ か っ て い る ﹂と な っ てことが不可欠だといえます︒

いくのかがわかってきます︒逆に言うと︑各教科固ので教科書を軸に連携をはかっていくことができましまいます︒ですから︑﹁礼儀﹂の授業だったら︑﹁礼動につなげていく︑考えを深めていく︑そういうきっす︒たとえば︑道徳の教科書に他教科の関連するこ儀とは何かな﹂﹁相手への敬意の表し方にはどんなかけづくりなんですね︒今まで気づかなかったこととをメモするなどをしていくことで教科と関わらせ生活の中で価値意識と行動を結び付けて考えていまてとらえていけるようになります︒その発展で︑郷ものがあるかな﹂と考えて︑自分のこれまでの生活

す︒ た と え ば︑﹁ 礼 儀 正 し く ﹂と 言 わ れ た ら き ち ん

土教材や学校で用意している教材も関わらせて取りを振り返り︑今後いろんな場面でどうしていくかを

学 びをしているかをおさえておかないといけない︒

組んでいくと︑生活全体を通しての学びが具体化さ考える︒自分の生き方に結び付けて考える︒そうい﹁議論する﹂ということですが︑実際には子どもたちから意見が出にくいということがあるようです︒

れていきます︒これから︑教科書や補助教材の役割
う授業をするために︑読み物教材の使い方の工夫が必要になっていきます︒

道徳の教材にはテーマが重いものやいろいろなこ
分の授業の中で考え論するのは自分をより深く見つめられるようにとい学び﹂︑道徳では﹁考え︑議論する道徳﹂ですが︑議
えでの授業だと出てくる意見が多様になります︒そちょっと考えておくように投げかけておく︒そのうを深めるのには限界があります︒事前に読ませて︑とを考えられるものがあり︑教科書が配布されるということは︑教科書は使わ
ういう手立てをしないと︑分だけの勝負では︑文

うねらいなので︑﹁考え︑対話し︑自分の生き方をください︒他の教科でも︑教科書に準拠しながら別のは難しい︒道徳の授業はむしろきっかけづくりだ

道徳で深い学びを考えると︑ 分の中で完結するに読んで情景を思い描いておくとか︑事後に課題を書いて終わりということになってしまいます︒事前の発問に対して自分の考えをの資料を活用して授業をしています︒たとえば︑社と思うんですね︒﹁こういうことも考えられるんだ
与えるといった︑事前事後にプラスアルファを考え〜

会では教科書を参考にしつつ︑自分たちの地域の調るとより深まる授業になります︒の学習をして︑次の１時間でＨＯＷの学習をするよまいます︒具体的な問題に対して︑１時間でＷＨＹ分で扱うと中途半端になってしい か な い と﹁ Ｈ Ｏ Ｗ︵ ど の よ う に ︶﹂の 学 習 が う ま く

原 因 的 な﹁ Ｗ Ｈ Ｙ︵ な ぜ ︶﹂の と こ ろ を ぐ っ と 深 め てろも考えなければなりません︒学びを深めるには︑と同時に︑実際におこるいじめを止めるというとこ

自分の弱さを見つめるという授業が考えられます︒

ローチしていじめの背後にあるものをあぶり出し︑

友情とは何かを考えるといった価値意識からアプの教材がありますが︑
どうしていじめが起こるのか︑す︒たとえば︑問題解決的な学習としてよくいじめか︒このことがうまくいけば効果的な授業になりまらもってきて補うといった使い方は可能なのです︒の重点目標などについては補助教材を教科書以外かのなので︑無意に変えることはできませんが︑学校書は１冊で学習指導要領の趣旨が反映されているも教材や他の教材を使うということもできます︒教科目的なので︑そういうところを道徳と関連付けて考なく︑団結心や頑張る心などの道徳心を養うこともとえば体育祭も成功させることだけが目的なのではて考えるのではなく︑生活と関わらせるのです︒たいうこともあってよいと思います︒道徳を独立させの授業をしておいて︑実際の文化祭で実感しようとンジし自分を向上させていくことの大切さについてが︑文化祭の１か月ぐらい前の道徳の中で︑チャレ

す︒ 行 事 の た め に 道 徳 の 授 業 を や る の は ダ メ で す

中学校では学校行事や体験活動もたくさんありま

うに響き合わせていく︒そういう柔軟性も必要です︒の問題も関わらせてＨＯＷについて考えるというよ

ＨＹについて考え︑学活ではいじめだけではなく他ます︒一体化するのではなく︑道徳ではいじめのＷ

す︒そういう意味で︑本当の深い学びは事後にあるの生き方につながる課題がもてるようにするのでで結論づけて終わるものではなく︑授業の中で今後ことが基本だと思います︒そして道徳は︑授業の中の動きを活発化させる・自我関与の授業をしていく

ねらいです︒それをサポートするための授業をしてでいける︒そういう子どもを育てるのが道徳教育のし︑課題を明らかにして成長を実感しつつ取り組ん

つまり子ども自身が自分を見つめて可能性を見出

自分らしく追い求める﹂ための自己評価・自己指導︑を し っ か り 見 つ め て 自 分 の 課 題 を 意 識 し︑ 課 題 をが よ り よ く 育 つ た め ﹂で す ね︒﹁ 子 ど も 自 身 が 自 分

が︑先生方が日々努力されているのは﹁子どもたち

たしかに難しいと思われているかもしれません

をするかがカギです︒その１週間で何を考えさせる

間空いてしまうので︑その間にどういった働きかけ

２回に分けることもよいですが︑その場合は１週50ているところでもあるので︑学活を使うことができいかない︒両方をうな２時間の使い方も考えられます︒また︑教育課

いるわけで︑評価もそういうことをサポートする評

一 つ の 教 材 を ２回 に 分 け て 行 う こ とも考えてよいですか︒

3

えると︑体育祭自体も発展させられると思います︒

13

程では︑ＨＯＷのところは︑学級活動のねらいとし

業は心の対話ですから︑授業の中で心を動かす・心な﹂﹁こういうことについてもう少し考えてみない

章を１回読んで深められる授業﹂を考える必要があります︒

50

50

べ学習をしたりしますね︒同じように道徳でも︑た2

なくてはいけないということですが︑教科書をベー

新 し い 学 習 指 導 要 領 で は﹁ 主 体 的・対 話 的 で 深 いQ.

といけないな﹂ということに気づかせる︒道徳の授50スにしながら多様な学びを付け加えていくと考えて補助教材はどのように活用すればよいですか︒

が増してくるように思います︒

有の学びをしっかりやるためには︑道徳でどういうQ.

の内容項目を１時間ずつ一通り教科書で行い︑残りの 時間は教科書を参考にしながら︑郷土

とえば
22

授業のポイントをたくさん教えていた だ き ま し た が︑ も う 一 つ 先 生 方 が悩まれていることとして評価があります︒

Q.

基に子どもたちが︑﹁自分はここが伸びているんだ﹂

身 が 引 き 出 せ た か を 見 取 っ て 伝 え て い く︒ そ れ をなく︑本来持っているものをどれだけ子どもたち自なんです︒与えたものをどれだけ身に付けたかではかを評価しましょうということなのです︒発想が逆る心にどれだけその子自身が気づいて伸ばしているどもたちが本来持っている︑よりよく生きようとすます︒それも大切なことですが︑道徳の評価は︑子ちがどれだけ理解し身に付けているかを主にしていす︒今までの評価は︑先生が教えたことを子どもた

価観に基づいているという意識をもってほしいのでています︒そういう評価は︑教育の本質に関わる評たちを勇気づけるようにしましょうという通知が出取って︑子どもたちに伝えていきましょう︑子ども

いる・成長している姿︑道徳性の伸びをしっかり見の子どもとの比較ではなくその子自身の中で伸びて道徳の評価は子どもたちの個人内評価であり︑他価でなくてはならないということになります︒

Q.

#6LQJ
#6LQJ

Q.

ことも頑張っていこうかな﹂というような自己評価・と気づき︑そこを押さえながら﹁もっとこのようなところを通知表に明記するということです︒通知表

み重ねていく︒それらを見て︑特によく伸 びているに育っているところをピックアップして書くというこほしいのです︒先生方がこの授業をどうすれば楽し

徳の授業を通して︑先生方自身も充実感を味わって道徳教育は生きる喜びを追い求めるものです︒道で は︑ 最 後 に 先 生 方 へ の メ ッ セ ー ジ
をお願いいたします︒とになります︒﹁特別の教科 道徳﹂ではこういう評価
めるかなと考えてみてください︒よくアスリートがには大くくりなまとまり︵たとえば学期全体︶で︑特をするんだという認識をまず先生方が持たれて︑さ

自己指導を高められるようにもっていくのです︒
実は先生方はすでにされているんです︒ワークシー
らには︑子どもたちや保護者にも伝え︑共通理解を

では︑具 体 的 に ど う やって 評 価 する かという と︑付けて返していますね︒そのときに︑よいところをする必要がありますが︑難しいです︒各時間５人分

毎時間︑全員の学びの姿を先生自身のノートにメモです︒自分を伸ばしていくことにつながるように︑するポイントは︑子どもたちの自己評価・自己指導度の高いコメントになってしまいます︒それを改善﹁ 大 く く り な 評 価 ﹂を 表 面 的 に と ら え る と︑ 抽 象と き い か な い と き が あ り ま す が︑ ま た 次 の 授 業 でと構想することが大事です︒実践して︑うまくいく業をしていこうと思ったら︑事前に授業をあれこれ葉だと思います︒そういう子どもの姿を想定して授て競技を行えたという実感を持ったからこそ出る言﹁ 楽 し め ま し た ﹂と 言 い ま す が︑ 観 客 と 一 体 と な っだけでもしっかり見てコメントを書くというような子どもたちの自己評価を重視します︒たとえば道徳
チャレンジしてということをくり返す︒そういうこはかっておく必要があります︒

ことをして︑子どもたちのよさを見つける︒これを積ノートに自己評価欄を設けて毎時間の自己評価を書とが先生方の楽しみになってほしいと思います︒先また︑心にゆとりをもって相手の話を聞いてあげ

いてもらうとか︑カリキュラム・マネジメントで年ることも大事です︒聞くことは新しい発見につなが生方はディレクターであり︑俳優であり︑小道具屋

基に先生方の記録ノート︑これは座席表にメモしてります︒教える喜び︑引き出す喜び︑一緒に考えるさんであり︑演出家であり︑コーディネーターでもおくなどでもよいと思いますが︑そういったものと間指導計画を立てるときに︑学期ごとの道徳の授業

照らし合わせて具体的にコメントしていく︒そうす
喜びなどを味わってほしいのです︒引き出すには聞を振り返る時間を設定して︑一番印象に残っている

ると多様な記述ができるし︑先生方も評価しやすく
く こ と が 大 切 で す︒ 普 通 に 聞 く の で は な く﹁ 聴 く ﹂あると思います︒そういう気持ちで楽しみつつ取りなります︒子どもたちも自分の心に響いたところをですね︒興味を持って尋ねることも大事です︒聴く

授業とその理由を聞くようにする︒そこで書かれた先生が書いてくれていると﹁ちゃんと見てくれていことを通して心を通じ合わせる︑そういうことを楽組んでほしいです︒

るな﹂となります︒自分のよさを見つけるのは難し
しんでほしいと思います︒

先生自身が楽しみながら︑型はおさえつつも型にいことです︒人のよくないところは気になりますが︑はまらない多様な授業を展開されることを期待して素直にその子のよさを認める・探すのも難しいですね︒道徳の授業は自分のよさを見つけ伸ばすように生きる実践

内容項目︵キーワード︶の整理ね︒本日はどうもありがとうございました︒

これからどんな授業が行われるのか楽しみです

います︒

「幼稚園，
小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（中央教育審議会第197号）の「別（ 図は）添16-2」をもとに，新学社編集部において作成。

するための学習をする時間だと子どもたちに意識させる︒そして︑よいところを伸ばすにはどういう指導をすればよいかを先生方が考えて学んでいってい
ただければと思います︒など）（行為・表現

特別の教科 道徳の目標と育成を目指す資質・能力共によりよく

﹁特別の教科 道徳﹂❶ 学習内容について
内 容 項 目 は︑ 生 徒 が 道 徳 性 を 発 展 さ せる関わりをＡ 主として自分自身Ｂ 主として人との関わり
Ｃ 主として集団や社会との関わりとして他者と基盤となる道徳的な判断力，心情，
実践意欲と態度

Ｄ 主として生命や自然︑崇高なものとの
関わり
の内容項目

とおさえて︑それぞれの関わりを豊かにするためのポイントを︑全に整理して示しています︒

学習指導要領では︑﹁生徒が多様な感じ（文部科学省告示）をもとに新学社編集部において作成。）（ 表は新「学習指導要領」❷ 学習の仕方について
方 や 考 え 方 に 接 す る 中 で︑ 考 え を 深 め︑
判 断 し︑ 表 現 す る 力 な ど を 育 む こ と が で
き る よ う︑ 自 分 の 考 え を 基 に 討 論 し た り
書いたりするなどの言語活動を充実すること﹂と書かれています︒いわゆる﹁考え︑議論する道徳﹂を目指しています︒❸ 評価について﹁生徒の学習状況や道徳性に係る成長の様 子 を 継 続 的 に 把 握 し︑ 指 導 に 生 か す よう 努 め る 必 要 が あ る︒ た だ し︑ 数 値 な ど［遵法精神，公徳心］［生命の尊さ］［公正，公平，社会正義］［自然愛護］［社会参画，公共の精神］［感動，畏敬の念］［勤労］［よりよく生きる喜び］［家族愛，家庭生活の充実］［よりよい学校生活，集団生活の充実］［郷土の伝統と文化の尊重，郷土を愛する態度］［我が国の伝統と文化の尊重，国を愛する態度］［国際理解，国際貢献］［自主，自律，自由と責任］［思いやり，感謝］［節度，節制］［礼儀］［向上心，個性の伸長］［友情，信頼］［希望と勇気，克己と強い意志］ ［相互理解，寛容］［真理の探究，創造］

自立した人間

学習指導要 領 の ポ イ ン ト

ものがその子の心に一番響いたことですね︒それを書いている︑
それを続けていけばよいのです︒さらに︑トやノート指導のときに︑子 どもたちにコメントをQ.
Ｄ 主として生命や自然，
崇高なものとの関わりに関することＣ 主として集団や社会との関わりに関することＢ 主として人との関わりに関すること
Ａ 主として自分自身に関すること

各教科等で育成する資質・能力「学びに向かう力，人間性等」

各教科等の目標に基づく固有の指導
各教科等による評価は行わないものとする﹂とされています︒

中学校における道徳教育と資質・能力（イメージ）#6LQJ
#6LQJ

ま た︑ 内 容 項 目 ご と で は な く︑ 大 く く
りなまとまりでの評価が求められます︒

道徳科の学習活動を支える要素

道徳性

学習を
通して
道徳性を養うために行う道徳科における学習
道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習

道徳教育・道徳科で育てることを目指す
資質・能力
多面的・多角的
に考える
自己を
見つめる

人間としての生き方についての考え（思考）
を基に
道徳的
価値の理解

道徳科

第1章総則の第1の2の（2）に示す道徳教育の目標に基づき，よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため，道徳的諸価値についての理解を基に，自己を見つめ，物事を広い視野から多面的・多角的に考え，人間としての生き方についての考えを深める学習を通して，道徳的な判断力，心情，実践意欲と態度を育てる。

目標

22

小 学 校 外 国 語 活 動・
外国語科の概要35

2021年度

2022年度

小学校全面実施
中学校全面実施※平成29年度中に ※平成30年度中に必要な教材を配布 必要な教材を配布※年次進行で実施

高等学校

平成17年度生まれ〜

小6（35）

中1

中2

中3

高1

高2

平成18年度生まれ〜

小5（35）

小6（50）

中1

中2

中3

高1

平成19年度生まれ〜

小4

小5（50）

小6（50）

中1

中2

中3

平成20年度生まれ〜

小3

小4（15）

小5（50）

小6（70）

中1

中2

平成21年度生まれ〜

小2

小3（15）

小4（15）

小5（70）

小6（70）

中1

平成22年度生まれ〜

小1

小2

小3（15）

小4（35）

小5（70）

小6（70）

小2

小3（35）

小4（35）

小5（70）

平成23年度生まれ〜

年長

小1■…外国語活動移行措置■…外国語科移行措置■…中学校移行措置（ ）の数字は年間の外国語活動または外国語科の単位時間。

学習指導要領改訂スケジュール

2020年度﹁今﹂小学校英語の❷︱新学習指導要領のポイントと移行期間について︱2020年度の小学校新学習指導要領全面実施により︑高学年の外国語が正式に教科化●時数について中学年・外国語活動で週１コマ︑年間 単位時間︒

単位時間︒

70

される︒中学年では外国語活動 が始まり︑日本の英語教育の大きな節目となる︒

高学年・外国語科で週２コマ︑年間

中学年では﹁聞くこと﹂﹁話すこと﹇やり取り﹈﹂﹁話

今年︑２０１８年度春からは移行措置が開すこと﹇発表﹈﹂の３領域︒高学年から﹁読むこと﹂●領域についてがスタートしているが︑今︑小 学 校ではどん﹁書くこと﹂が加わり︑５領域に︒

31（2019）年度始︒全国の小学校で第三学年から外国語教育

なことを学 び︑どんなことを大切にしている●文及び文構造について

小学校では︑﹁単文﹂﹁肯定︑否定の平叙文﹂﹁肯定︑30（2018）年度のだろうか︒また︑それによって中学校の外国語教育はどのように変わっていくのだろうか︒

動詞で始まるbe︶で
why how

な ど ︶で 始 ま る も の︑ 疑 問
can dowhen where

否定の命令文﹂﹁ 疑 問 文 の う ち︑も の や 助 動 詞︵

今回の特集では︑小学校における外国語教

育︑とりわけ新しい教科となる高学年の外国詞︵

29（2017）年度

who what

語科に焦点を当て︑新学習指導要領の実施にな始まるもの﹂﹁ 代 名 詞 の う ち︑ I you he she
どの基本的なものを含むもの﹂﹁動名詞や過去形のうち︑活用頻度の高い基本的なものを含むもの﹂

よって小 学校 がどう変わるのか︑また︑移 行

期の２年間にどんなことが行われているのか#6LQJ

を扱うなどとされている︒

書くこと

）

上の表は新「学習指導要領」（文部科学省告示）をもとに新学社編集部において作成。下線等は編集部にて加筆。

ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて正確に書くことができるようにする。
イ 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書くことができるようにする。
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。

を解説する︒さらに︑渡邉浩章先生︵千葉県佐

﹇発表﹈
話すこと

ア 大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。
イ 自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。

文 構 造 と し て は︑﹁ 主 語 ＋ 動 詞 ﹂﹁ 主[ 語 ＋ 動 詞 ＋﹇やり取り﹈
話すこと（

ア 身の回りの物について，人前で実物などを見せなが ア 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単 ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いてら，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにな語句や基本的な表現を用いて話すことができる
即興で話すことができるようにする。
する。
ようにする。
イ 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちイ 自分のことについて，人前で実物などを見せながら， イ 自分のことについて，伝えようとする内容を整理しなどを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのた上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話す
ある内容を話すことができるようにする。
簡単な語句や基本的な表現を用いて話すようにする。
ことができるようにする。
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことにつウ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，人前で実物などを見せながら，自分の考えや気持ちなど ウ 身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整いて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡を，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すように単な語句や文を用いて話すことができるようにする。
理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句する。
や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

倉市立南志津小学校︶の授業実践例を紹介す

ア 関心のある事柄について，簡単な語句や文を用いて即興で伝え合うことができるようにする。
イ 日常的な話題について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理し，簡単な語句や文を用いて伝えたり，相手からの質問に答えたりすることができるようにする。
ウ 社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて，考えたことや感じたこと，その理由などを，簡単な語句や文を用いて述べ合うことができるようにする。

る︒最後に︑阿野幸一先生︵文教大学︶からの︑

ア 基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。
イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表
現を用いて伝え合うことができるようにする。
ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。

ア 基本的な表現を用いて挨拶，感謝，簡単な指示をしたり，それらに応じたりするようにする。
イ 自分のことや身の回りの物について，動作を交えながら，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うようにする。
ウ サポートを受けて，自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて質問をしたり質問に答えたりするようにする。

動詞＋︷名詞 代名詞 形容
補語 の]うち︑主語＋ be
詞︸﹂﹁﹇主語＋動詞＋目的語﹈のうち︑主語＋動詞

ア 日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれたものから必要な情報を読み取ることができるようにする。
イ 日常的な話題について，簡単な語句や文で書かれた
短い文章の概要を捉えることができるようにする。
ウ 社会的な話題について，簡単な語句や文で書かれた
短い文章の要点を捉えることができるようにする。

小学校英語を中学英語へつなぐヒントをお届

ア 活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。
イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

＋︷名詞 代名詞︸﹂を扱うなどとされている︒

中学校・外国語
ア はっきりと話されれば，日常的な話題について，必要な情報を聞き取ることができるようにする。
イ はっきりと話されれば，日常的な話題について，話の概要を捉えることができるようにする。
ウ はっきりと話されれば，社会的な話題について，短い説明の要点を捉えることができるようにする。

読むこと

小学校高学年・外国語
ア ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表
現を聞き取ることができるようにする。
イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する
身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。
ウ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する
身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。

６００〜７００語程度を扱うこととする︒

聞くこと

小学校中学年・外国語活動
ア ゆっくりはっきりと話された際に，自分のことや身の回りの物を表す簡単な語句を聞き取るようにする。
イ ゆっくりはっきりと話された際に，身近で簡単な事柄
に関する基本的な表現の意味が分かるようにする。
ウ 文字の読み方が発音されるのを聞いた際に，どの文字であるかが分かるようにする。

●語数について5つの領域別の目標

けする︒

観点と技能・領域

現行学習指導要領では︑高学年の外国語活動の目

標は次の三つを念頭に置いて作成されている︒❶ 言語や文化に関する体験的な理解

する態度❷ 積極的にコミュニケーションを図ろうと❸ 外国語への慣れ親しみ

し か し︑ 新 学 習 指 導 要 領 で は︑ 小 学 校・中 学 校・高等学校のすべての教科において︑育成を目指す資質・能力の三つの柱である﹁知識及び技能﹂﹁思考力・

判 断 力・表 現 力 等 ﹂﹁ 学 び に 向 か う 力・人 間 性 等 ﹂の視点で目標が整理されている︒評価の観点についてもこの三つの柱が基軸となっている︒

また︑中学校外国語と同じく︑小学校の外国語活

動・外国語科でも技能と領域の整理が行われている︒﹁話すこと﹂が﹇やり取り﹈と﹇発表﹈に分けられ︑五つの領域に分けて目標が示されることになった︒

領 域 を︑ 高 学 年 の

3

中学年の外国語活動では﹁聞くこと﹂﹁話すこと
﹇や

り取り﹈
﹂
﹁ 話 す こ と﹇ 発 表 ﹈﹂の領域を扱う︒下の表の通り︑教科化する高学年

外国語科ではこれに﹁読むこと﹂﹁書くこと﹂を加えた

外 国 語 は 目 標 の ほ と ん ど が﹁ で き る よ う に す る ﹂と

い う 文 末 で 終 わ っ て お り︑ 教 科 と し て﹁ 定 着 ﹂さ せることが求められていることがわかる︒

ただし︑小学校外国語はあくまで音声中心であり︑﹁読むこと﹂や﹁書くこと﹂で扱うのは﹁音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現﹂であることに注意しておきたい︒

5

どう変わる？
道徳の教科化と小学校英語※中学校の時数は現行と同様、年間140単位時間程度。
※生まれ年度はイメージとして示している。

（上の表は文部科学省「外国語教育における新学習指導要領の円滑な実施に向けた移行措置（案）」をもとに新学社編集部において作成。）#6LQJ

小学校 どう変わる？
目標 ︵小学校学習指導要領 外国語より︶❷ 文字学習︵書くこと・読むこと︶
●書くこと

書くこと

小学校外国語の教科化によって︑具体的にどんなことが変わるのだろうか︒ここでは︑大きなポイン
アできるようにする︒また︑音声で十分に大文字︑小文字を活字体で書くことがトを三つ紹介する︒❶ 扱う語彙の 数
慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする︒●読むこと

音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句やみ方を発音することができるようにする︒

活字体で書かれた文字を識別し︑その読読むこと 目標 ︵小学校学習指導要領 外国語より︶
アイ
基本的な表現の意味が分かるようにする︒︵傍線等は新学社編集部にて加筆︒︶

目 標 を よ く 見 る と︑ ア と イ で﹁ 読 む ﹂と い う 言 葉

文部科学省から高学年向けに配布されていたの意味が異なることに注意したい︒アでは文字を﹁読

自分のことや身近で簡単な事柄について︑例文を参考に︑音声で十分に慣れ親イ

年間のうちに︑およそ６００〜７００

では︑およそ４００語が扱われていた︒
Hi, friends!
これに対して︑新学習指導要領では小学校で外国語み上げる﹂こと︑イでは意味を﹁読み取る﹂ことを意

を学習する
しんだ簡単な語句や基本的な表現を用い

語 を 扱 う こ と に な っ て い る︒ た だ し︑ こ の ６ ０ ０
ま た︑ ア に あ る﹁ 読 み 方 ﹂と は︑ ア ル フ ァ ベ ッ ト

ま ず︑小 学 校でアルファベットの大 文 字・小 文 字る手掛かりとなるとして︑文字の音についても指導いて︑解説では︑文字の音の読み方も意味を推測す︵傍線等は新学社編集部にて加筆︒︶

味している︒て書くことができるようにする︒〜 ７００語という数字は﹁聞いたり読んだりすることを通して意味が理解できるように指導すべき語
きるように指導すべき語彙︵発信語彙︶﹂を合わせたをすべて書けるようになることが求められる︒現在︑することとされている︒なお︑発音と綴りを関係づの名前のことを指している︒しかし︑イの目標につ数 字 で あ る こ と に 注 意 し た い︒ つ ま り︑ ６ ０ ０ 〜
多くの中学校で第一学年の初めに行われる文字指導彙︵ 受 容 語 彙 ︶﹂と︑﹁話したり書いたりして表現で７００語のすべてを︑読めて︑書けて︑意味がわか
け る︵ い わ ゆ る﹁ フ ォ ニ ッ ク ス ﹂︶指 導 ま で は︑ 小 学には明確な筆順 が存在しないので︑一アルファベットの筆順︵アルファベット

600 〜 700語＋1600 〜 1800語＝およそ2500語
3人称主語 he ／ she
不定詞 want to
動名詞，過去形などに触れる

左記＋現在完了進行形，
仮定法など
しっかり使って定着まで求める❶ コミュニケーション
小学校外国語活動から中学校外国語科までの目標を並べて示した︒傍線部分以外は全く同じことが書かれていることがわかる︒この７年間を通して︑コ
ミュニケーションに関する資質・能力を育てること

外国語活動 ︵小学校学習指導要領より︶が外国語全体の目標となっている︒

小学校

第１ 目標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ︑外国語による聞
くこと︑話すことの言語活動を通して︑コ
ミュニケーションを図る素地となる資質・

外国語︵小学校学習指導要領より︶能力を︵中略︶育成することを目指す︒

小学校

外国語

地・基礎を育てることが大切である︒

る言語活動を通して︑コミュニケーション能力の素

単調な練習ではなく︑英語で伝え合う必然性のあづち︑
繰り返しなど︶を身につけることにもつながる︒

ともに︑１〜２分程度の会話を続けるための表現︵相れている︒既習表現を繰り返し使って定着を図るとでは︑即興性のあるやり取り
さらに︑ We Can!
を行う言語活動として﹁スモール・トーク﹂が設定さすることが示唆されている︒

される︒段階的にコミュニケーションの対象が変化なると﹁聞き手︑読み手︑話し手︑書き手﹂と具体化

で︑目の前の人プラスアルファ︶﹂になり︑中学校には﹁他者︵書いたものは目の前の人以外にも触れるの

象は﹁相手︵＝目の前の人︶﹂だが︑高学年外国語科で中学年外国語活動におけるコミュニケーションの対びに向かう力︑人間性等﹂の目標に反映されている︒

また︑コミュニケ ーションの 対 象 については﹁ 学︵傍線等は新学社編集部にて加筆︒︶

を︵中略︶育成することを目指す︒

するコミュニケーションを図る資質・能力

どを理解したり表現したり伝え合ったり

言語活動を通して︑簡単な情報や考えな

くこと︑読むこと︑話すこと︑書くことのる見方・考え方を働かせ︑外国語による聞

外国語によるコミュニケーションにおけ

第１ 目標

中学校

校では求められていない︒に影響する可能性がある︒
ア・イいずれの目標においても︑単語の綴りを暗記することは求められていないという点に注意したい︒

７００語に上乗せして︑さらに１６００〜１８００
般 的な書き方の例 ︶にさま ざまな工夫

600 〜 700語

︵中学校学習指導要領より︶るようにするというわけではない︒また︑具体的にどの語が受容語彙で︑どの語が発信語彙か︑という区別もはっきりとは示されていない︒

語 を 取 り 扱 う︒ 合 わ せ て お よ そが施されている︒この点も中学校での﹁書くこと﹂の指導に際し︑小学校では四線の幅や２５００語という数字は︑現在の文字学習に影響を与えることになるだ

4技能5領域を総合的に扱う

4技能5領域

2技能3領域

第１ 目標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ︑外国語による聞
くこと︑読むこと︑話すこと︑書くことの言語活動を通して︑コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を︵中略︶育成
することを目指す︒▲移行期の小学校で使われている4線と書体の例

中 学 校 に な る と︑ 小 学 校 で 扱 っ て き た ６ ０ ０ 〜

高等学校までで取り扱っている語

小学校外国語で大切にしたいこと

式ローマ字を中心に学習する︒

習指導要領改訂後も︑国語科では訓令ローマ字が引き続き取り扱われる︒学な お︑小 学 校 中 学 年 の国 語 科 では︑ろう︒

彙の数とほぼ一致する︒❸ 文・文構造

どう変わるかを見てきた︒ここからは︑小学校外国

ここまで︑学習指導要領の改訂によって小学校がい基本的なものを含むもの﹂などが新たに加わる︒

「聞く」
「話す」

語の指導のポイントを︑二つのキーワードを通して見ていくことにする︒などの基本的なもの﹁代名詞のうち︑ I you he sheを含むもの﹂﹁動名詞や過去形のうち︑活用頻度の高

まん中が
広い

と she
で︑ 小 学 校 段
注 意 し た い の は 代 名 詞 の he
階での児童の発達を考慮し︑複雑な文になることを避けるようにとある︒文部科学省が作成した新学習︵以下 We
指導要領対応 小学校外国語教材 We Can!
を 用 い るこ とで 三 人 称 単 数
can︶では︑助 動詞
Can!

中学校
「聞く」
「話す」
＋「読む」
「書く」

﹂
went

現在形の が-s 出現しないよう工夫されている︒
なお︑小学校では明示的な文法・語順の指導は行

「聞く」
「読む」
「話す」
「書く」

小学校高学年
小学校中学年#6LQJ
#6LQJ

4の過去形はわれない︒たとえば過去形なら﹁ goという覚え方はしていないことに留意したい︒

小学校→中学校へのつながり❷ 他教科との 結 び つ き

研 修 ガ イ ド ブ ッ ク ﹂で は︑ 国 語︑

文部科学省が ２０１７年に作成した﹁小学校外国語 活 動・外 国 語
社会︑家庭︑総合的な学習の時間など︑さまざまな材を使用した年間指導計画を作成している地域もあ
れば︑各小学校で独自のカリキュラムをもとに指導を行っている場合もあるので︑近隣の小学校の状況をよく把握しておきたい︒
移行期間中︑小学校外国語活動および小学校外国することとされている︒高学年は年間 時間︑中学時間を加えた時間数を確保

教科と連携した指導内容の例がある︒先に触れた国語科は︑現行の時数に語のローマ字でも︑訓令式ローマ字で子音と母音の年は 時間となる︒︵

スケジュール参照︶

入れたり︑夏休みを短縮したりと︑さまざまな工夫

54％（10,482校）

63％（12,235校）

渡邉先生から︑中学校の先生へメッセージ

50（単位時間）
51〜60
61〜69

概念を学ぶことで英語の音声指導に役立てることがが行われている︒また︑移行期間の２年間に限って︑時間を捻出するために︑短時間学習を取り学級担任制で︑全ての教科を担任が教えている小
総合的な学習の時間の時数を外国語活動あるいは外

この学校ならではの豊かな実践例があるので︑近隣の小できる︒

学校に取り組みを聞いてみてはどうだろうか︒
国語科の時間に振り替えることが認められている︒
実際︑この移行期間中に全国の小学校が実施して果 を︑ 文 部 科 学 省 が 公 表 し て い る︵ 下 図 ︶︒ そ れ に

移行期間の様子よると︑先行実施として新学習指導要領で示されたいる外国語活動および外国語科の授業時数の調査結
２０１８年度より︑小学校では移行期間が始まっ
時 間 数︵ 高 学 年 が時間減じて時 間 ︶を 確 保ている︒２０１９年度までの２年間は︑新学習指導ている︒

いる小学校も同じくすべての学年で３割程度となっなった︒なお︑総合的な学習の時間を時 間︑ 中 学 年 が要領に沿った指導内容と授業時数を確保する﹁先行し た 小 学 校 は︑ い ず れ の 学 年 に お い て も 約 ３ 割 と時間を追加して移行措置内容を取り扱う

実施﹂か︑現行学習指導要領で規定されている時数に年間﹁移行措置﹂のいずれかを選んで指導することとなっ学習内容︑授業時数ともに︑この２年間は小学校ている︒各自治体の教育委員会が指針を決めて﹁先行実施﹂﹁移行措置﹂のいずれにするかを決めている間の違いがはっきりと出る可能性が高い︒校区の小の発表もよく聞いています︒になっていて︑自信を持って話をし︑クラスメイト

とりがみんなの前で英語で発表することがあたり前極的に取り組んでいます︒各単元の最後には一人ひイトと協力しながら︑コミュニケーション活動に積

各時間の目標を意識し︑ゴールを目指してクラスメ

次第に︑英語の授業が好きな児童が増えています︒

児童の反応や変化

学校との連携を早めに始めておきたい︒

地域もあれば︑学校単位で対応を考えている地域もある︒
移 行 期 間 中 に 使 用 す る 教 材 に つ い て は︑ 文 部 科学省から︑中学年には︑新学習指導要領対応 小学が︑ 高 学 年 に は We Can!
校 外 国 語 活 動 Let's Try!
が 配 布 さ れ て い る︒ 多 く の 小 学 校 で︑ こ れ ら を 用
Weが収録されてHi, friends!

いて授業が行われている︒なお︑高学年向けのは︑ 冊 子 の 後 半 にCan!

と Hi, friends!
を併用していいるため︑ We Can!
る小学校も多い︒これも︑自治体が文部科学省の教小学校での授業実践例

みんなの前で発表するのがあたり前の授業へ
千葉県佐倉市立南志津小学校の渡邉浩章先生に︑
We Can!を 使 っ た 授 業 の 一 例 を ご 紹 介 い た だ い
た︒渡邉先生は小学５年生の担任︒南志津小は年単位時間での移行措置対応校である︒

授業づくり・授業改善
英語に限らず︑授業づくりで気をつけていることは︑﹁目標﹂と﹁内容﹂と﹁評価﹂の三位一体化を図って授業計画を立てることです︒授業改善も︑学習評
価・授業評価を︑次の指導に絶えず生かすことで実現できます︒そして︑一番大切なのが︑児童と教師が到達目標を共有しておくこと︒児童の意見を取り入れ︑児童が主体的に活動する時間となるよう努力しています︒

授業を活性化するための視点
まず︑国際理解教育の一環としての外国語活動︑
つまり︑共生や自己確立︑コミュニケーション能力の育成が根底にあります︒異文化に触れることはもちろん︑人と人とのふれあい︑気持ちや考えを率直に 伝 え 合 う 時 間 と し︑ そ の 中 で 英 語 を 使 う リ ア リ
ティの追求やコミュニケーションを図るために有用な表現︑言葉を重視しています︒（

7％（1,354校）
1％（281校） 1％（107校）#6LQJ
#6LQJ

）※数値については、四捨五入となるため、合計が必ずしも100％と一致しない。
全公立小学校19,333校を対象に調査実施（平成30年5月現在）
文部科学省「移行期間中の授業時数調査の結果について」をもとに
新学社編集部において作成。

70
71〜50（単位時間）
51〜60
61〜69
70
71〜

7％（1,338校）
1％（282校） 1％（106校）

63％の小学校が50時間（全面実施同様）以上を実施 （移行措置分）のみを実施
63％の小学校が50時間（全面実施同様）以上を実施 （移行措置分）のみを実施

28％（5,341校）

H30
63％（12,238校）
28％（5,369校）

H30

第 6 学年 29％の小学校が70時間
第 5 学年 29％の小学校が70時間

15（単位時間）
16〜25
26〜34
35
36〜
15（単位時間）
16〜25
26〜34
35
36〜

11％（2,029校）
1％（202校）
3％（500校）
10％（2,009校）
1％（182校）
3％（497校）

70

32％（6,166校）

H30
54％（10,520校）
32％（6,117校）

H30

p.8

50

35
15

54％の小学校が15時間（全面実施同様）以上を実施 （移行措置分）のみを実施
54％の小学校が15時間（全面実施同様）以上を実施 （移行措置分）のみを実施

15

15

渡邉先生作成の学習指導案とポイント

50

第 4 学年 35％の小学校が35時間
第 3 学年 35％の小学校が35時間

15

15

連載企画

教材活用
講座
第4回

資料集の活用で新しい学習指導要領への対応を目指す小学校英語COLUMN

これからの

中学英語

­小学校英語とのつながりを考える­
NEW HORIZON（東京書籍）の4 4

著者である，
あの阿野幸一先生に，
小学校英語と中学英語をつなぐためのヒントを聞いてみました！

来年度の中学1年生（現在の小学6年生）は，4月の導入で，どのようなことに気をつければよいでしょうか？
現在の小学6年生の児童は，外国語（英語）の教科化を踏まえた移行期として学習してい

あ

の

こういち

阿野 幸一（文教大学）

文教大学国際学部国際理解学科学科長。早稲田大学大学院教育学研究科英語教育専攻修了。専門は英語教育（主に小学校・中学校・高等学校での指導方法），応用言語学。埼玉県立高等学校・中学校，茨城大学を経て，現職。大学では英語教員養成を中心に担当。
著書は，文部科学省検定教科書『NEW HORIZON
English Course1・2・3』（共著・東京書籍），『NHK
基礎英語 使いこなし 中学英文法』（NHK 出版）など多数。NHK E テレ「NHK 高校講座 コミュニケーショ
ン英語Ⅰ」（2017 年度〜）講師。

小学校で，canやwant to，過去形などにも触れていますが，中学では，1年の最後や2年で学習するので，間が空いて忘れてしまいそうです。何か効果的なふり返りのアイデアはありますか？

この連載では，全国各地の中学校でお聞きした，補助教材を活用ます。教材も We Can! 2やHi, friends! 2を使って，しながら，生徒のみなさんの学力向上に向けて工夫されている取り

年間で50時間から70時間程度の授業を受けてきま

助 動 詞 のcanは，小 学5年 生 で 使 用 す る

す。またこの児童は，小学5年生のときにも週1時間

We Can! 1で 多 く 触 れ ら れ る た め， 来 年

程度の外国語活動を受けていますので，これまでの度の中学1年生は，小学校でそれほど多くのcanを

中学1年生よりも多くの量の英語に触れてきている使った文に触れているわけではありません。また，ことになります。しかし，明示的な文法指導を受けwant toや過去形も表現としては触れてはいますが，特に，新しい学習指導要領で重視されている資質・能力の育成にているわけではないですし，書くことについても「書小学校の段階では，適切な場面で自ら使えるように向けた学び方を，いかに授業に取り入れていくかについてまとめてき写す」というレベルの活動と考えていいでしょう。

なっているわけではありません。しかし，小学校でWe Can! では場面の中で一つひとつの表現が紹介の学びを生かさないのはもったいないですね。まずされ，なんとなく意味を理解してきています。中学

は，小学校でどのような場面での使い方に触れてき校でも，まずは場面を大切にしましょう。ポイント

たか，過去形であればどのような動詞に触れてきたは「場面別シラバス」で進む小学校での学びを受けたかを知るために，We Can! 2の「指導編」で表現とうえで，系統的に学ぶ「文法シラバス」の中学校の教その使用場面を見てみることをお勧めします。これ

科書の特徴を生かすこと。複数の文法事項（例えばと似たような場面で導入をはかることで，小学校でbe動詞と一般動詞など）を対比して使うことで，意のインプットを中心とした学びを思い出す機会を設

味や使い方の違いを知り，音と文字と意味を結びつけ，自己表現（アウトプット）をできるようになるた

け，生徒が表現できるようになるために練習を行う

めの練習を重ねていくようにしましょう。

組みをご紹介していきます。
第４回目となる今回は，国語・社会・理科の資料集の活用方法について，調査・取材をさせていただきました。

おります。教科ごとに，アンケートや調査の結果と，先生方が工夫し，実践されている授業展開の例や効果的な資料集の活用方法などをご紹介いたします。

ことが重要です。

#6LQJ

#6LQJ

共通点と相違点を意識しながら比べ，① 国語の資料集の活用場面

り に 書 か せ る よ う に し て い る︒ 生 徒 が 安 心 し て 書作品そのものへの理解を深める際に使う︒︵東京︶けるので︑指導がしやすい︒︵埼玉︶

︵岡山︶

●

季節感・時間︑太陽暦・太陰暦 な ど︑ 古 典 の 世 界 の 基 礎●

知 識 に つ い て は︑ 教 科 書 に

1．古典
2．言語事項
3．表現※これらの次によく使われているのは，「詩歌」と「戦争」でした。
（2017年 弊社調査）

２．言語事項

言語の単元は︑資料集をテスト範囲に入れて︑学●習させている︒︵三重︶長期休暇の課題として︑資料集の言語ページを出す︒︵山形︶

一人ずつ理由とともに発表する。

●

た言葉を一つ選び，短冊に記入。

書 く 指 導 の 際 に︑ 語 彙 を 補 充 す る た め に 言 語 の語の中から座右の銘にしたい気に入っ●

資料集に載っていることわざや故事成ページを使う︒︵栃木︶

語彙力アップ

入試対策として︑言語のページを使っている︒︵大阪︶

想を交流する。

●

ど）が載っているので，それも参考に

３．表現

完成したらグループで読み合って，感﹁● 原稿用紙の使い方﹂について︑特に１年生のときて書く。

は︑資料集を見せながら︑資料集記載のルール通資料集には，本の紹介に役立つ情報（ポップの作り方，本の帯の作り方な

鑑賞文の書き方などを指導する際に使っている︒

うな起承転結のある4コマ漫画を考え

職 場 体 験 の と き に﹁ 手 紙 の 書 き 方 ﹂の ペ ー ジ を 参する。

●

一つ選び，故事成語の意味が伝わるよ

考にしながら書かせている︒︵山形︶したい作品を一つ選び，ポップを作成

話 し 合 い 活 動 の 前 に︑ 手 順 を 確 認 す る の に 使 っ て資料集に載っている故事成語の中から●資料集に載っている作品などから紹介いる︒︵石川︶故事成語で 4 コマ漫画作り#6LQJ

活用場面 TOP3

導語彙指本のポップ作りする。

まとまった記載がないため︑

導読書指見比べて理解を深める。

資料集で補う︒︵石川︶集に載っている三大和歌集の比較表とえて完成。

歴史的仮名遣いの説明のときに資料集を使う︒︵愛知︶

類の特徴がみられるかを検討し，資料

画用紙に清書し，イラストや写真を添●ができたら，歌集ごとにどのような分し」を創作する。

教科書に現代語訳が載っていない古文について特徴があるかを考えて分類する。分類

解し，各自でオリジナルの「ものづくは︑資料集の現代語訳を活用する︒︵奈良︶の和歌について，それぞれにどういう章段の例を読んで「ものづくし」を理

●

「万葉集」
「古今和歌集」「新古今和歌集」

教科書に載っている古文と現代語訳を見比べ︑訳資料集に載っている「ものづくし」の●和歌の特徴を考える

し方の違いを考えさせている︒︵石川︶オリジナル「枕草子」作り

古典全般で使っている︒たとえば︑﹁平家物語﹂だ

め，3 〜 5分で発表する。

●

各自で調べた内容をグループでまと

ループごとに発表する。

と︑鎧の説明をするときなど︒︵三重︶集などを使って調べる。

プで調べ学習を行う。調べた内容はグ

入試対策として︑資料集の古文を読ませる︒︵茨城︶

時代背景や古文の内容について，資料などについて，資料集を使ってグルー●

作者・時代背景・歌の内容・表現技法

平成29年全国学力・学習状況調査学校質問 結果

２０２１年度完全実施の新しい学習指導要領の国語教科書に解説の載っていない短歌の，「竹取物語」と「かぐや姫」について，科においては︑言語活動を通した言語能力の育成がま「竹取物語」と「かぐや姫」の比較

すます重視され︑語彙指導︑情報の扱い方に関する指詩歌の調べ学習

導︑我が国の言語文化に関する指導︑読書に関する指化

言語文

導についての改善と充実などが求められている︒

どちらかといえばしている
65.8％

新しい学習指導要領で求められる国語の授業を︑先る。

ジを参照し推敲の時間を取る。

生方はどのように実施されるのか︑言語活動を取り入方のページも参照するように指導す

書き方」「表現技法のまとめ」のペー

よくしている
25.2%

れた授業づくりにはどのようなものがあるのかについの基礎知識や表現技法のまとめ，作り書いたあとも，資料集の「原稿用紙の１．古典を選び，各自で俳句を創作する。俳句集でまず確認する。

公開されている調査結果や弊社で行った学校調査の結

資料集の季語のページで使いたい季語て︑今回は特に︑資料集を活用した実践例を中心に︑鑑賞文などの「文章の書き方」を資料全くしていない0.1％

あまりしていない
8.9％

●

俳句の創作

Ｑ．指導計画を，言語活動に重点をおいて作成しているか

果とともにまとめる︒

書く力アップ要領が求める学びの実践例

言② 資料集を使った︑新しい学習指導

語活動#6LQJ

1.6
1.6
7.4
7.4

3.5
3.5
20.8
20.8

8.2 1.6
8.2 1.6

成を目指す資質・能力の３つの柱のうちの﹁思考力︑判断力︑表現力等﹂に関連して︑社会科では︑資料を活用する能力がさらに重視されている︒学習の過程で︑課題を見出したり︑考えを深めたりするため
82.2%

資料集はどのくらいの頻度で使われていますか？

43.6%※合計が100％になるよう調整していない。
（「2017 中学校の学習指導に関する実態調査報告書」
ベネッセ教育総合研究所）.9％︑﹁考えたり調べたりしたこ
業の導入率が92

は︑﹁ 生 徒 ど う し で 話 し 合 い な が ら 進 め て い く ﹂授使うとの声があった︒諸地域学習の最初に地形を把教科書にない統計資料を使って比較させるために地理握させるのに資料集を使用する︑授業の導入で生徒の興味をひきやすい資料や写真を提示しているという声も︒資料集に組み込まれている作業要素を使っみ取り﹂活動や﹁話し合い﹂等の活動に関連して︑資口頭説明や教科書の文章ではわかりにくい内容の歴史ているかどうかは︑意見が二分︒

料集の採択・活用状況について︑独自に学校調査を図解や︑地図化した資料︑年表などを︑授業中の解説・説明の際に︑理解促進のための補助資料として使用︒
教科書の年表だと内容が粗いので︑資料集の年表で３年２学期のパフォーマンス課題として︑公民でまた︑使える資料が限られる古代よりも︑さまざま

書よりも豊富なので︑特によく使用するなどの声も︒
なり複数の資料を読み取るのは難しいので︑まず力や資料を深く読み取る力をつけさせたい︒いきを言語化させる︒それを班で共有して︑説明する

資料集めに時間がかかるので︑資料集にそのようの 工 場 に す る か に よ っ て も 判 断 が 異 な っ て く る︒

テーマで授業をできないか考えているところ︒何﹁アジアに工場を作るならどの国がよいか﹂という●な観点の資料がある近現代のほうがよく使うとの意

は１つの資料の読み取りから始めればよい︒ＡＬな授業ができる資料を集めた特集ページや︑授業

ＡＬの授業では︑資料を提示して読み取れること見もあった︒その他︑修学旅行前の学習でも使うと的な授業は多くて学期に１回程度だろう︒︵愛知︶の意見も︒に使えるワークシートがあるとよい︒東書の教科

公民

授業中の解説時の補助資料としての他︑調べ学習

ク ラ ス で １冊 の﹁ 新 聞 ノ ー ト ﹂を 作 成 し︑ そ れ をはアクティブラーニングを取り入れている︒︵滋賀︶て も よ い 題 材 だ と 思 う の で︑ そ の よ う な 題 材 が あ

書 の﹁ コ ン ビ ニ の 経 営 者 に な っ て み よ う ﹂は︑ と理解しにくいため︑資料集から生徒にとって身近なの 生 徒 が 前 日 ま で に﹁ 新 聞 ノ ー ト ﹂に 新 聞 記 事 の使って毎時間小対話を行っている︒その日の当番

公民の資料集には入れてほしい︒︵広島︶

ると助かる︒歴史は難しいかもしれないが︑地理・●例や最近の話題を必ず示すという声も︒
授業以外で︑︿実践に消極的な先生方のご意見や課題など﹀

取り組み状況

ては︑必ず定期テストでも出す︒授業と定期テス

全体でまとめと解説をしている︒この問いについず は 個 人 で 考 え さ せ︑ 次 に グ ル ー プ で 共 有 さ せ︑いの気持ちで授業をやっている︒︵三重︶

入試優先になる︒﹁授業中に全て覚えなさい﹂くら

手な子や話し合い活動が苦手な子へのフォローが●個々の力があってこそのＡＬなので︑社会科が苦いと考えている︒︵山形︶●

全く考えていない︒知識がないと︑何も始まらな切り抜きを貼り︑記事の要約と自分の考えを記載︒
授業の冒頭５分程度で当番の生徒が発表し︑生徒同士で質問をし合う︒できるだけ︑そこで出た話
題から授業に入るようにしている︒︵東京︶
授業の展開部で︑﹁なぜ﹂で始まる問いを出し︑ま調査を行った学校では︑半数以上の先生方が話しトを有機的につなげ︑授業に真剣に参加していた●合 い 活 動 を 行 っ て お り︑ ま た︑
﹁ 主 体 的・対 話 的 で●実施したいが︑時間がない︒どうしても３年生は課題である︒︵三重︶深い学び﹂の実践についても︑﹁行っている﹂か︑まや ら な く て は な ら な い と 考 え て い る が︑ や り 方 が●よくわからない︒︵大阪︶
教科書や資料集の資料から子どもたちに考えさせ●ているが︑歴史では取り組み頻度が低い状況︒歴るような授業として︑アクティブラーニングを行っ生がまとめる︒︵大阪︶●

歴史はやりにくい︒︵三重︶史はなかなか難しい︒︵三重︶●りを５〜行った︒︵三重︶というテーマでアクティブラーニングの授業を●

公 民 で︑ 自 分 た ち の 市 が 抱 え る 課 題 を 解 決 す る︑る︒教科書のみの資料では足りない︒︵愛知︶●

話し合いの時の資料を歴史資料集から引用していループで考えたことを書かせる︒︵愛知︶分 行 っ て い る︒ ホ ワ イ ト ボ ー ド に グ

歴史資料集に掲載されている資料や文章の読み取表させて︑その際に資料集を読ませる↓最後に先はメモを取らせる↓メモをグループで整理し︑発●地理資料集の図版を投影して︑まず解説︒生徒にら︑問題が解けるようにしている︒︵東京︶︿実践に積極的な先生方のご意見﹀
ジグソー学習︵ １つの学習課題をいくつかのテー

マに分け︑生徒がそれぞれのテーマについて調べ●てグループに持ちより︑共同して課題解決に取り組む学習法︶を行っている︒地理は単元の最初に調べ学習をやっている︒︵愛知︶
どんな内容でも話し合いをするという訳にはいかないので︑毎回実施は難しいが︑学期に１回のア●クティブラーニング型の授業と︑ ２〜３時間に１回のグループでの話し合い活動は盛り込んでいる︒
︵茨城︶

15

体的なご意見は以下の通り︒

た は﹁ 今 年 度 か ら 行 い た い ﹂と の 回 答 で あ っ た︒ 具

話し合い活動の実践③﹁主体的・対話的で深い学び﹂や意見も︒

生徒会での取り組みの参考資料に使っているというにも使用︒公民の授業は知識の解説だけだと単調で●小さな話し合い活動は毎回実施︒月に３回くらい●

結果をまとめたものである︒

実 施 し た︵2017年 〜 2018年 ︶︒ 以 下 は そ の

近年授業への導入が特に増えている﹁図や表の読

資料集の採択・活用状況となっている︵2017年︶︒.6 ％と を 工 夫 し て 発 表 す る ﹂授 業 の 導 入 率 が93（2017 〜 2018年，中学校社会科教員73名に調査）① 社会科での資料集の採用率と使用頻度採用していない 17.8%

0.8
0.8
3.4
3.4
12.8
12.8
24.9
24.9
28.6
28.6
18.2
18.2
2017 11.3
2017 11.3
（年）
（年）

28.7
28.7
23.1
23.1
2014 6.1 11.5
2014 6.1 11.5

26.5
26.5
29.2
29.2

％の先生が︑７割以採用している82.2%
採用している② 資料集をよく使用する授業の場面採用していない 17.8%

2021年 度 完 全 実 施 の 新 し い 指 導 要 領 に 盛 り
12.7
12.7
22.5
22.5
30.7
30.7
22.4
22.4
2012 4.4 9.0
2012 4.4 9.0の 論 拠 と し て︑ こ れ ま で 以 上 に﹁ 資 料 ﹂の 必 要 性 が
20.0
20.0

週1以上
%
43.6
週1以上
毎回

25.2
25.2
2017
2017
（年）
（年）

高まっている︒
それを受けて︑社会科の先生方が︑授業の中で資
2014
2014

％の先生が導入し︑約

19.2
19.2

上の授業で取り入れている︒

は︑

16.7
16.7
2012
2012

20.6
20.6
3.0
3.0
2008 6.5
2008 6.5

60

2008
2008

社会科以外も含めた学校全体での取り組みとして資料集は採用されていますか？

込まれている︑﹁主体的・対話的で深い学び﹂や︑育グループでの話し合い

料集をどのように活用されているのか︑特に﹁主体

33.1
33.1

56.4
毎回%
56.4%

ほとんど
行わない
行わない
無答・
無答・
不明
不明
（％）
17.9
25.2
20.6
14.4 3.8 （％）
1.4
17.9
25.2
20.6
14.4 3.8 1.4
2.2
2.2
19.3
24.1
20.3
11.5
3.3
19.3
24.1
20.3
11.5
3.3
2.6
2.6
20.1
25.5
19.9
10.4 1.6
20.1
25.5
19.9
10.4 1.6
0.8
0.8
24.3
25.5
16.6 6.9 0.7
24.3
25.5
16.6 6.9 0.7

社 会 科 の 授 業 に お け る﹁ 図 や 表 の 読 み 取 り ﹂活 動

1 割くらいの授業で行う
9 割以上の 7 〜 8 割の 4 〜 6 割の 2 〜 3 割の9 割以上の 授業で行う
7 〜 8 割の 授業で行う
4 〜 6 割の 2
〜 3 割の授業で行う
授業で行う
授業で行う 授業で行う 授業で行う 授業で行う的・対話的で深い学び﹂に向けた取り組みを中心に︑公開されている調査結果や弊社で行った学校調査の結果をまとめる︒

社会科の授業に取り入れる頻度が高まっている学習活動

26.9
26.9

4.3
4.3
15.1
15.1

図や表の読み取り

できごとを整理させる︑各時代の文化の写真は教科

2017
2017
（年）
（年）

8.5 4.4 0.8
8.5 4.4 0.8#6LQJ
#6LQJ

※合計が100％になるよう調整していない。
（「2017 中学校の学習指導に関する実態調査報告書」
ベネッセ教育総合研究所）

0.1
11.7 1.0
11.7 1.0
2.1
2.1
26.0
26.0
32.2
32.2

0.4
13.1 3.3 2.0
13.1 3.3 2.0
0.1
30.2
30.2

28.8
28.8

30.4
30.4
22.2
22.2

17.1
17.1
21.1
21.1
15.1
15.1
32.9
32.9

29.3
29.3
19.2
19.2
2014
2014

8.4 4.3 1.9
8.4 4.3 1.9
26.3
26.3

0.2
0.2
0.9
0.9
0.0
0.0
14.2 3.2 3.6
14.2 3.2 3.6
0.4
2012
2012

8.1 4.3 3.2
8.1 4.3 3.2
18.6
18.6
2017
2017
（年）
（年）

32.7
32.7
2008 13.8
2008 13.8

18.5
18.5
23.5
23.5

22.9
22.9
2014
2014

17.0
17.0

25.1
25.1
17.8
17.8
2012
2012

ほとんど
行わない
ほとんど
41〜割くらいの授業で行う
6 割の 2 〜 3 割の
無答・
行わない
授業で行う
授業で行う
4 〜 6 割の 2 〜 3 割の不明
無答・授業で行う 授業で行う
（％）
不明
24.1
19.2
8.2 4.8 （％）
1.2
24.1
19.2
8.2 4.8 1.2
7 〜 8 割の授業で行う
7 〜 8 割の
授業で行う
21.1
21.1
9 割以上の授業で行う
9 割以上の
授業で行う
2008
21.2
2008
21.2

99

自分の意見の発表
1 割くらいの授業で行う ほとんど

ワークシートの活用
1 割くらいの授業で行う主体的・対話的で深い学びに向けた実践をされている先生にお聞きしました！

主体的・対話的で深い学びの実践について︑具体的作品が教材となることもあります︒生徒同士で作品を見せ合う場面では︑互いに興味深く内容を読んでいる姿が見られます︒
対話型の授業を実践されるとき︑
ａ ︶生徒の興味付けや︑生徒に﹁自分ごと﹂として
主 体 的 に 課 題 を と ら え さ せ る た め に︑ 工 夫 をされていることはありますか︒その際︑﹁資料﹂の掲示や配付をされているのであれば︑具体的

主体的・対話的で深い学びについて︑評価はどのよ
う に さ れ て い ま す か︒
︵授業中・定期テスト・ポー
トフォリオなど︶
毎時間︑すべての活動を評価することは難しく︑私自身も研究途上ですが︑あらかじめ教師 が設定した
ルーブリックなどの規準に照らして小レポートなどの評価資料を分析することや︑生徒同士の相互評価を参考にして評価することが多いです︒また︑ノートにどの答えは地図帳から読み取れるといっても過言でべく地図帳から探させるようにしています︒ほとん

地理的分野では︑地理的事象やその背景を︑なる

分自身に関係 があると思えるような資料を見せたりりやすい言葉で説明したり︑問いを投げかけたり︑自話を生み出す基本だと考えます︒まずは教師 が分か

生徒が自分のもつ知識や語彙で﹁語れる﹂ことが対

教科書に対応した見開きを使うことが多いと思い自分の考えを書かせるなどさせて︑身近なポートフォはありません︒地図から自ら読み取ったことを意味することが大切ではないでしょうか︒また︑一斉授業
ますが︑意外と他のページに関連した資料 が掲載さにどのような資料を使われていますか︒

付け解釈し︑結び付けて説明できるような授業を意
れていることもあります︒日頃から教師自身が意識しにどの単元で︑どのようにされていますか︒

識しています︒また︑過去にはアジア州を州内の地の中でも小さな問いの積み重ねで授業を作っていくこて資料集を見ておくことが必要だと思います︒

渡邊智紀先生﹀︿取材協力 お茶の水女子大学附属中学校

スがあれば︑ご教示ください︒

その他︑資料集の活用場面や活用の工夫︑アドバイリオとして活用しています︒

域別に区分し班に割り当て︑生徒自らが授業者とな同士の対話型の活動では︑教師による︑生徒同士の対する工夫が必要だと思います︒の生徒の考えを紹介し︑新たな側面に気付かせたりぶるため︑根拠を確認するような質問を行ったり︑他

先ほどと重なりますが︑教師 が生徒の思考を揺さめに工夫されていることはありますか︒

ることはありますか︒また︑学びの深まりのたｂ︶活発な話し合いができるように︑工夫されてい要ではないかと思います︒

話を批判的に揺さぶるような問いや資料の提示が必とで︑双方向の授業ができると思います︒また︑生徒

る生徒授業の形で授業を行いました︒
公民的分野では︑財政の配分の在り方や︑人権と人権が対立する場面など︑複数の意見が対立しているものについて議論する場面を取り入れることを意識しています︒また︑模擬選挙を取り入れ︑選挙の仕組みや候補者が選ばれた後の流れを体験的に学ばせています︒
対話型の授業を実践されるとき︑教科書や地図帳以外の教材を使われますか︒使われる場合︑どのような資料をどのような場面でお使いですか︒
資料集などに掲載されている資料を︑自分の考えて︑タブレット上で相互の意見を比較したりすること

また︑最近は︑﹁ロイロノート﹂というソフトを使っ

人口や財政などについて︑統計や白書などから具体的も取り入れ始めました︒使い慣れてくると︑とても簡の根拠として使用させることはよくあります︒また︑な地域の最新データをもってきて生徒に提示すること

対話型・活動型の授業には︑﹁まとめ﹂﹁振り返り﹂

単に比較や結 び付けの作業 ができるようになり︑生が不可欠だと考えます︒冒頭で例に挙げた授業では︑もあります︒また︑生徒が作成したレポートを発表し特にレジュメの作成には︑資料集をよく使います︒

最 後 に︑ 幕 政 改 革 を 扱 っ た マ ン ガ の セ リ フ を 穴 埋徒の意見を集めることなども簡単にできます︒

教科書よりも詳しい資料やまとめ図があり︑教科書

めさせる作業をさせたのですが︑この作業をグルー

トフォリオなど︶

う に さ れ て い ま す か︒
︵授業中・定期テスト・ポー

主体的・対話的で深い学びについて︑評価はどのよしています︒

識し︑公民の学習につながるよう授業の組み立てをの学習内容においても︑いずれも３年間の系統を意

また︑調べ学習も話し合い活動も︑そして社会科にしました︒

り︑人物同士の類似や差異を比較させたりするよう

会的な背景を視点に加えて因果関係を意識させたでは幕政改革に関わる人物を評価させるうえで︑社を働かせていたかと関連すると考えます︒例の授業

学びが深まったかどうかは︑いかに﹁見方・考え方﹂

う達成感を生徒が得られるようにしました︒

自 分 た ち の 作 業 が﹁ み ん な の 役 に 立 っ て い る ﹂と いプで作成した﹁レジュメ﹂をもとにやらせることで︑とは違う視点の異説などが生徒の参考になっているの掲示や配付をされているのであれば︑具体的されていることはありますか︒その際︑﹁資料﹂

主 体 的 に 課 題 を と ら え さ せ る た め に︑ 工 夫 をａ ︶生徒の興味付けや︑生徒に﹁自分ごと﹂として対話型の授業を実践されるとき︑ようです︒

たり相互評価し合ったりするような授業では︑生徒の主体的・対話的で深い学びに向けた実践をされている先生にお聞きしました！

主体的・対話的で深い学びの実践について︑具体的にどの単元で︑どのようにされていますか︒にどのような資料を使われていますか︒
歴史学習の授業開きでは︑必ず歴史学習の意義を

例えば︑先日行った２年生歴史の授業では︑近世の﹁幕府政治の展開﹂の単元で︑幕政の改革に関わった６

書かせるようにしています︒歴史を学ぶことで︑未生徒の主体性を引き出すという点では︑できるだ

名の人物について︑６人×６グループによるジグソーをまとめた配付資料︶の作成に３時間︑ジグソー学習

け学習内容そのものに興味を持ってもらえるような来を予測する土台が作られ︑未来をよりよくできるに１時間︑まとめに１時間の構成︒最後のまとめの時

前振りを心がけています︒例えば︑﹁市民革命が起ことに気付かせたいと考えています︒

間では︑６名の幕政改革についてみんなで調べた内容

こ る と き の 共 通 点 は？﹂と 疑 問 を 投 げ か け︑﹁ そ の学習を行いました︒導入に１時間︑グループでの調を踏まえて︑ワークシート上で６名の人物をレーダー共通点から︑これから革命が起こる国が予測できる

べ学習とジグソー学習用の説明原稿・レジュメ︵要点

チャートで評価させ︑一番優れた政治家を選ばせましかも？﹂と伝えるなどです︒﹁知識・理解﹂は小テストや定期テストで︑﹁技能﹂はレジュメや発表用原稿の作成やプレゼンの様子で︑﹁思
考・判断・表現﹂は︑最後にまとめとして記述させるワーに調べさせ︑どのグループが調べた改革が最も﹁日諸改革について︑６つの改革についてグループごとム性﹂をもたせることもあります︒例えば︑明治の話し合いの活性化に向けて︑対話型の学習に﹁ゲー形成的評価として生徒にフィードバックをしています︒

評価をすることを予告し︑その時間が終わってから︑での生徒の様子を評価する場合は︑必ず事前に授業内適切に表現できているかを重視します︒また︑授業内

学習内容が正確におさえられているか︑意見の根拠がクシートを中心に評価しています︒ワークシートでは︑例に挙げた授業では︑教科書・資料集を土台にし本の近代化﹂に強い影響を与えたか議論させました︒

めに工夫されていることはありますか︒

ることはありますか︒また︑学びの深まりのたｂ︶活発な話し合いができるように︑工夫されていた︒﹁選挙﹂を意識して活動に加えたのですが︑意識的に︑歴史の授業に歴史を学 ぶ意義や公民とのつなぎの要素を組み込んでいます︒
対話型の授業を実践されるとき︑教科書や地図帳以ながら︑司書教諭に依頼し︑事前に調べる対象の人

外の教材を使われますか︒使われる場合︑どのような物について載っている書籍を集めてもらいました︒

自分たちのグループで調べている改革がより強い影資料をどのような場面でお使いですか︒

調べ学習のうち︑最初の１時間は︑教科書・資料集・

金城和秀先生﹀︿取材協力 東京都品川区立豊葉の杜学園中学校

響を与えたと証明できるよう︑生徒たちは一生懸命
論拠を探していました︒

書 籍 か ら の み 調 べ さ せ︑ 次 の 時 間 以 降 に イ ン タ ー
ネットを使わせました︒#6LQJ
#6LQJ

１

2

● 素材を集めるのが大変。

● 電子黒板が学年に4台しかないため，空いている時しか使えない。
● デジタル教科書の入ったPCが学校全体で6台。1学年8クラスなので，毎時間使いたくても占有は厳しい。社会，英語，理科で取り合いになる。

21.1％

26.3％

週1回以上使用52.6％（2017年 弊社調査）

H30年

H28年

島根

【花粉症】
スギの木から離れたところにいてもスギの花粉症を発症する理由（→スギの花粉は風に乗って運ばれるから）

兵庫
香川【食物中の消化酵素】
タンパク質を主成分とするゼリーに大根おろしとパイナップルのしぼり汁をかけた際，どちらもゼリーがとけたことから，大根おろしとパイナップルが消化を助ける食物の種類を推測（→どちらも肉の消化を助ける）

大分【飛行機の往復の時間差】
低気圧の移動の原因と共通する，東京-大分間を往復する飛行機の，行きと帰りでかかる時間が異なる原因（→偏西風の影響）

山形

福井【ガスもれ警報機の設置場所】
都市ガス用のガスもれ警報器を部屋の高い場所に設置する理由（→都市ガスは空気より密度が小さいから）【吸盤にはたらく大気圧】
吸盤にはたらく大気圧の向き（→吸盤の外側からあらゆる向きにはたらく）

資料集を使う目的は何ですか？
● 教科書の補足● 生徒の興味付け

ほとんどの先生が上記の目的。

資料集はいつ使われますか？
● 前時の復習（授業の導入）● 実験装置の確認（授業の導入）● 単元のまとめという意見が多数。
（2017年 弊社調査）

先生に
聞いた！
●

●
●

観察記録 4.

3月1日 15時 晴れ

学校の周辺にはスギの木があります。スギの枝先に黄色い粒状の実のようなものがついていたので調べると , スギの花であることがわかりました。枝をゆらしてみると花粉がたくさん出てきました。最近同じクラスの②ハヤトさんが教室で何回もくしゃみをしているので , スギ花粉症かもしれません。

4.

② 資料集の使用目的と使用場面

H29年

材

クローズアップ入試問題

H28年
H30年

題

新学習指導要領でも重視されている日常生活や社会との関連は︑入試

H29年

都道府県

問題でも活用問題として出題され︑近年増加傾向にある︒どのような題

度

材が出題されているか︑特徴的な問題をいくつか紹介する︒

年（2017年 弊社調査）

２０２１年度に完全実施となる新しい学習指導要

苦労する点は？

毎回使用

週1回未満
使用

領では︑理科を学 ぶことの意義や有用性の実感及 び

67.5％

理科への関心を深める観点から︑理科の学習内容を日使っている

その実 現には日 常 生活や実 社 会との対 応 事 例 を︑

● 動画を見せると生徒の顔が前を向き，説明が1回で済む。

常生活や実社会と関連づけることが重視されている︒

32.5％

できるだけ多く生徒に伝えることが求められる︒その使っていない一つの手段として︑資料集を活用した授業を行うこと

た実験のまとめとして見せることもある。

● 危険な物質を使用する実験の動画を見せる。

が有効と考えられる︒今後の授業改善に向けた資料

すい内容（植物の成長，火山，天気，天体など）について使用する。

● 実験方法を実験前に見せて参考にさせたり，うまくいかなかっ

資料集の使用実態調査から使用事例を紹介する︒● 実物を用意するのは難しいが，変化を動画で見た方が分かりや資料集はどのくらいの頻度で使われていますか？

集活用のヒントとして︑２０１７年に弊社で実施した（資料集採用の先生）① 資料集の使用頻度③ デジタルコンテンツの使用率・使用方法

デジタルコンテンツを使用していますか？

具体的な使用方法や効果は？

資料集でよく使う単元は？

植物…身近な植物の一覧（図鑑的），いろいろな植物の例，極端な植物（サボテン）など。
火山…日本国外の火山（キラウエア，マウナロアなど），噴火の写真など。
地震…地震波の伝わり方，プレートのようすなど。被害写真などは扱
いに気を遣う。

●

動物…内臓のつくり，いろいろな動物の例など。

●

天気…空や雲のようす，天気図，衛星からの雲画像など。

●

遺伝…遺伝子の顕微鏡写真，遺伝の例など。

下線部②のように,スギの木から離れた教室にいてもスギの花粉症を発症する人がいる。ところが,サクラの花粉症はほとんどの場合,サクラの木に近づかなければ発症しない。このことを参考に,スギ花粉の運ばれ方について,簡単に説明しなさい。

#6LQJ

#6LQJ

全ての教材で 移行措置完全対応！

新企画！

新学社のワークブック
働き方改革もお助け！
授業のふり返りを効果的に！

プリント生成システム
で，「らくらくプリント」

で

国語社 会 社会の自主学習

新・基礎の学習 国語

理科の自主学習
基礎の学習 理科
理科ノート

数学

英語

理科

ジョイフルワーク

数学の問題ノート
数学の基本ノート
スパイラル式 パターン演習

新刊！

数問ノート
システマ

●ワークとプリントをセット
にしたシス
テム教材！
●持ち運びや
管理に便利
な前期・後
期の２分冊

※表紙デザインは制作中のものですので，変更になる場合があります。

方式！

次号 2019年９月頃 発行予定
入試の変化と最新高校入試情報 など
予告
教材活用講座特集
連載

次号も，すぐに役立つ最新教育情報を満載してお届けします！

発行人／中川栄次

編集人／内藤祐宏

編集・デザイン／新学社編集部，株式会社 ひでみ企画
発行所／株式会社 新学社
京都 〒607ー8501

印刷／大平印刷株式会社

TEL. 075ー581ー6111〈代表〉京都市山科区東野中井ノ上町11ー39

東京 〒162ー0841

新学社ホームページ◆本書の内容についての責任はいっさい新学社にあります。お問い合わせは，当社編集部へおよせください。
◆本書の全部または一部を複製・転写して使用すると著作権法違反となり罰せられます。

表紙写真…©BLOOM image ／ amanaimages

東京都新宿区払方町14ー1

15