日本の理数科教育をサポートする
第 12 回

宇宙望遠鏡に名を残した
エドウィン・ハッブル

MAY© Steve Nagy/Design Pics/Corbis/amanaimages〜「膨張する宇宙」の「発見」に貢献〜

地上約600 km上空を周回する「ハッブル宇宙望遠鏡」（2006年6月8日撮影）

20 世紀前半，宇宙に存在する無数の銀河が互いに遠ざかり，「宇宙は膨張している」という，それまでの恒常的な宇宙観を大きく変える「発見」がありました。この発見に貢献した一人がアメリカの天文学者エドウィン・
ハッブル（1889 〜 1953 年）です。彼は，銀河の後退

速度と地球からその銀河までの距離の間に比例関係がある（「ハッブルの法則」と呼ばれる）ことを 1929 年に見いだして，ロシアのアレクサンドル・フリードマン（1888 〜 1925 年）がアインシュタインの一般相対性理論を基に提唱していた「宇宙膨張論」の正しさを証明

No.12

しました。1990 年，大気の影響を避けて，宇宙での（リムス）

宙望遠鏡」（写真）の名称はこうした彼の功績を讃えた

編集・発行 （財）
理数教育研究所より詳しい観測を目指して打ち上げられた「ハッブル宇
ものです。

最近，ハッブルよりも早く，「ハッブルの法則」に相当する法則性をベルギーの司祭で天文学者のジョルジュ・
ルメートル（1894 〜 1966 年）が自国の雑誌に 1927

大阪オフィス〒543-0052

大阪市天王寺区大道4丁目3番23号

TEL.06-6775-6538

年に発表していたことがわかり，欧州宇宙機関は彼に

東京オフィスの補給船を 2014 年に打ち上げました。科学史上の「発TEL.03-3814-5204

敬意を表し，彼の名をつけた国際宇宙ステーションへ
見」をめぐる一つの出来事です。
大阪教育大学名誉教授

鈴木善次 / すずき

ぜんじ

12

〒113-0023/

FAX.06-6775-6515

東京都文京区向丘2丁目3番10号/

FAX.03-3814-2156

E-mail : info@rimse.or.jp
http : //www.rimse.or.jp※本冊子は，上記ホームページでもご覧いただけます。

印刷所：岩岡印刷株式会社

デザイン：株式会社 アートグローブ

本文イラスト：株式会社 アートグローブ
表紙写真 : クラフト
©Rimse 2015

特 集

グローバル化に対応した
これからの英語教育 Ⅰ

アルファベットと脳／アフロ
2015年5月20日発行（財）
理数教育研究所

Contents
表紙裏

巻頭言

アートとサイエンス−その母は自然であり，父はよき師ではなかろうか−
情報彫刻家

菊竹 清文

特 集 グローバル化に対応した

これからの英語教育 Ⅰ

2

Ⅰ

対談 新たな教科「小学校英語」のスタートに向けて（前半）鹿児島純心女子大学 副学長 影浦 攻

直山 木綿子

文部科学省初等中等教育局 教科調査官

7

Ⅱ

英語教育と理数科教育のコラボレーション 小学校の実践 例「笠原型コンテント・ベイスト」の手法を用いた外国語活動の実践を通して
鈴木 知佳子

岐阜県多治見市立笠原小学校 教諭

11

Ⅲ

英語教育と理数科教育のコラボレーション 小学校の実践 例
子供たちの豊かなコミュニケーション能力の育成のために何ができるのか濱昭一

数学と音楽の織りなす世界

第 1回

京都府京都市立広沢小学校 校長

15

連 載

数学と芸術は関連している？
ジャズピアニスト・作曲家

18

連 載

中島 さち子サイエンス・フィクション？

第 1回

好奇心
大阪大学全学教育推進機構 講師

21

連 載

山内 保典

ヒトの生物学を教えよう

第 1回

高校生物におけるヒトの生物学
東京都立国立高等学校 主任教諭

大野 智久

情報彫刻家

菊竹 清文 / きくたけ きよゆき
1944 年福岡県に生まれる。 中央大学理
工学部精密機械科卒業。数多くの彫刻を制作し，環境の情報を視覚化する「情報彫刻」を提唱。1993 年には，CO２ 濃度に反応して動く情報彫刻「アースウィング」を関西学研都市にある地球環境産業技術総合研究機構に設置。また，1998 年には，地球環

24

広 場

地域教育で活躍する人々

第 11 回小・中・高・大の熱い思いがひとつになった『数楽チャレンジ大会』
数楽チャレンジ実行委員会 代表

裏表紙

科学史の散歩道

尾﨑 達也

抑えるかを意識して長野オリンピックの聖火台を制作した。
おもな受賞：京都国立近代美術館賞 (1981年 )，東 京 国 立 近 代 美 術 館 賞 (1987 年 )，フ ラ ン ス 芸 術 文 化 功 労 勲 シュバリエ 章(1989 年 )，経済産業大臣賞 (2002 年 )，第 12 回

宇宙望遠鏡に名を残したエドウィン・ハッブル〜「膨張する宇宙」の「発見」に貢献〜
大阪教育大学 名誉教授

境問題を考慮し，二酸化炭素の発生をどう鈴木 善次

国際オリンピック委員会より DIPLOMAを授与 (2010 年 )。

ア ー トと サ イ エ ン ス― その母は自然であり，父はよき師ではなかろうか ―私は，福岡県久留米市の水天宮の近くに生家があり，父がそのうちに，これまで水天宮のまわりの美しい景色の変化

水天宮の総代をしていたこともあって，子供の頃より水天宮だけに感動していたのですが，雨が降らなくても筑後川の水を身近に感じ，毎日夕方になると兄たちとともに散歩に出か

かさが増したり減ったりすることに気づきました。すると堤けるのを常としていました。

先生は，「面白いことに気がついたね。筑後川は大河なので，

水天宮の横を九州で一番の大河である筑後川が悠然と流れ，

上流のほうで雨が降ると水位が上がるのだよ！」とコメント

向こう岸には筑後平野が一面に広がり，その奥には脊振山系をくれました。自然観察を通じて，今目にしている筑後川のの尾根が連なっています。春になると，筑後平野一面に黄色流れをはるかにさかのぼった源流にまで想像の翼を飛ばし，

い菜の花畑が広がり，秋になると，稲穂がたわわな実をつけ，水位の計測ということを通じて，大自然のリズムを感じるこ

田んぼ一面が黄金色に輝き，それが筑後川に映り込んで，川とができるようにしてくださったのです。また，堤先生は，面が金色に光り輝きます。脊振山に夕日が沈み始めると，真ったまにテストの後，全員の前で結果を発表されました。
「算数

赤な太陽が雲を染め，筑後川の川面も一面真っ赤に輝きます。

で菊竹が一番よかった」と言われたとき，今まで以上に算数

子供心に日々刻々と変化する自然のすばらしいキャンパスにが好きになり，計算をたくさん繰り返しているうちに，計算

心驚かせられながら，日々の散歩を楽しんだものです。

のやり方がひらめき，ますます算数が好きになったのです。

また，我が家の古い大きな家も，四季の変化とともに，間アートとサイエンスという人間の創造活動の母：源泉が自

仕切りが季節に合わせて，障子戸，ふすま，ガラス戸，簾と，然だとすれば，そのアートとサイエンスという創造能力を見入れ替えられていたのを記憶しています。裏庭には果実の木

いだし，方向づけてくれた父なる存在は，教育者としての人がたくさん植えられており，いろいろな実をつけ，風に乗っ間であると言えるのではないでしょうか。堤先生から教わって芳醇な香りがあたり一面に漂います。寄ってくる小鳥の種たことの大切さを今改めて気づかされます。

類もその果実と香りによってさまざまで，いろいろな小鳥の話は変わりますが，私は 1985 年に文化庁派遣芸術家在外

さえずりを聴きながら，四季の変化を楽しみ，その移ろいを

研修員に選ばれ，家族 3 人で渡米しました。1 年間ニューヨー

体感しながら，毎日裏庭で近所の子供たちと遊びほうけていクポリテクニック大学のシュリンガー学部長の計らいで教授たものです。

室をいただき，「人間」・「自然」・「技術」を統合する，新しい

私のアートの源泉には，この水天宮をめぐって繰り広げられていた大自然のドラマがあるように思っています。

動く彫刻の探究に勤しみました。
その後，サンフランシスコで開催されたランドトロニクス

今でもはっきり覚えているのですが，小学校 5 年のとき学会で，私の新しい彫刻についての考え方を発表しました。

にクラス全員に毎日日記を書くという課題が出されました。

すると，当時のピエロパトリ副会長から，「菊竹の彫刻はメ

当時の担任であった堤先生が，毎日コメントをつけて返して

カニカル時代を超えた “Interactive Sculpture” である」と指摘くれたのです。私は毎日水天宮から見える風景のことを書いしていただきました。ここに私の「情報彫刻」が誕生したのていました。するとあるとき，堤先生から「水天宮に散歩にでした。情報彫刻は，人の動きや環境が刻々と変化することいったとき，土手の所に川の水位計があるので，それを見てを美的情報として発信する動く彫刻として始まり，現在では川の水位を記録してください。きちんと観察した月日とその安心・安全に関する都市情報を発信する情報彫刻へと進化し日の天候も書いて」というコメントをもらいました。それかています。

らは，文章は書かない日でも，月日と天候と川の水位だけは，毎日欠かさずに，夏休みの間も記録を続けていました。

これからも「アートとサイエンス」「自然と人間」の融合を目指して，創造の道を歩んでいきたいと思っています。 ❖

No.12

1

特 集

グローバル化に対応した
これからの英語教育 Ⅰ

Ⅰ 対談 新たな教科「小学校英語」のスタートに向けて（前半）2014( 平成 26) 年11月20日に中央教育審議会に諮問された「初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について」の中で，「グローバル化する社会の中で，言語や文化が異なる人々と主体的に協働していくことができるよう，外国語で躊躇せず意見を述べ他者と交流していくために必要な力」が，以下のような観点で検討課題に挙がっています。
・小学校から高等学校までを通じて達成を目指すべき教育目標を，「英語を使って何ができるようになるか」という観点から，四技能に係る一貫した具体的な指標の形式で示すこと
・小学校では，中学年から外国語活動を開始し音声に慣れ親しませるとともに，高学年では，学習の系統性を持たせる観点
から教科として行い，身近で簡単なことについて互いの考えや気持ちを伝え合う能力を養うこと・中学校では，授業は英語で行うことを基本とし，身近な話題について互いの考えや気持ちを伝え合う能力を高めること
・高等学校では，幅広い話題について発表・討論・交渉などを行う能力を高めること
英語教育は今後どのように変わっていくのでしょうか。
広報誌『Rimse』では，影浦攻氏と直山木綿子氏の対談「新たな教科『小学校英語』のスタートに向けて」を本号と次号の 2 回に分けて掲載します。内容は，対談当日の 2015（平成 27）年 1 月時点のものです。併せて，英語教育と理数科教育のコラボレーションを先進的に取り組んでいる実践校の活動を紹介します。
（財）理数教育研究所 事務局

鹿児島純心女子大学 副学長
国際人間学部 教授

影浦 攻 / かげうら おさむ
鹿児島県教育庁指導主事，文部省(現文部科学省)教科調査官，宮崎大学教授を経て，2006年度より現職。

文部科学省初等中等教育局
教育課程課 国際教育課 教科調査官

直山 木綿子 / なおやま ゆうこ
京都市公立中学校で英語教諭，京都市教育委員会指導主事を経て，2009年度より現
職。

2

No.12

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

英語は教科に，時数は未定？

特 集

直山：「総合的な学習の時間」で，国際理解教育の一環として子供が外国語に触れる活動に取り組むことが可能となり，ほぼ

影浦：現在文部科学省にて，小学校の英語が教科になるとい

100％近い学校が取り組みました。ところが，「総合的な学習のう議論が行われています。３，４年生は活動のままで，５，時間」の趣旨から，各校でその目標，学習内容，指導法を学校の６年生が教科になると言われていますが。

実態に合わせて決めることになります。そのため，各校によって直山：もちろん決定ではないわけですが，去年11月20日に大臣その取り組みはさまざまで，時数や目標，学習内容が違うというが中央教育審議会に，今おっしゃったように５，６年生に教科とし状況になり，そのバラツキも大きく，中学校との接続を考えれば，て外国語，３，４年生に外国語活動導入をご検討いただくよう諮

課題が大きい。これでは，中学校も困るし，何より，子供が一番困問しています。

るでしょう。だからそこはある程度そろえる必要があるというこ

影浦：授業の時数についてはいかがでしょうか。

とで，必修化へと大きく動きました。

直山：2013年12月に文部科学省が発表した「グローバル化に対

影浦：東京オリンピックをめどに教科に変われば，どこがどう変応した英語教育改革実施計画」では，小学校の中学年は週１〜わるのでしょうか。

２コマ程度，高学年は週３コマ程度としています。

直山：なぜ外国語活動から教科に変えようとしているのかにつ

影浦：５，６年生が週３コマというのは難しいのではないかといういては，2つお話しをしたいと思います。

ような声もありますが。

小学校への外国語活動導入に当たっては，1992年度に研究

直山：週３コマは厳しいという意見はどこにいっても耳にします。

開発学校の指定に始まり，2011年度に全面実施になりました。

時数等の教育課程にかかわる事項については，次期学習指導要

20年近くいろいろな試行錯誤を重ねてきたのに，「活動」から

領改訂に向けた教育課程全体の見直しの中で，さらにご検討い「教科」にしようとするに当たっては，数年で結論を出そうといただくことになります。

うわけですよね。
「本当はもっと時間をかけないといけないん
じゃないの」，「次の学習指導要領じゃなくて，次の次じゃない

教科化の背景の」という声もありますが，次の次を待っていたら世の中がどうなっているかわかりません。

影浦：小学校に英語が取り入れられたのは，研究開発学校がそして，もう１つ，確かに小学校の先生からこの教科化等につ

1992年に始まってからのことだと思いますが，その背景はいて心配の声をお聞きしますが，活動から教科に変わっても，今何だったのですか。

までやってきたことをまったく否定するものではなく，それよりも，

直山：21世紀を生きていく子供が大人になったときには，世界のこれまでの外国語活動の成果と課題を踏まえての教科化，中学

人たちとともに生活し，ともに仕事をする世界がきます。そのとき年への外国語活動導入であることをご理解いただきたいと思いに相手の文化を受け入れるという受容性が必要であり，同時にます。

日本人としてのアイデンティティーも大事です。加えて自分の考えや相手の考えを理解し合うためには言葉が必要で，外国語，とりわけ英語のコミュニケーション能力が必要になり

外国語活動の成果と課題ます。このような状況に対応するために，大きく英語教育を

直山：外国語活動が導入されてから数年で大きくその成果は上変えていかなければならず，小，中，高等学校を通じて，そがっています。とにかく，子供たちは英語の学習が楽しいと言いれらに対応していくということです。

ます。８割近い子供が非常に肯定的な思いを英語の学習に持っ影浦：2011年から小学校では外国語活動が必修化されましています。英語指導のプロではない小学校の先生が指導して，た。それまでの10年くらいの間，「総合的な学習の時間」

たった数年でここまでの成果を上げてきたというのはすごいこ

でやってもよいという扱いであったものが，必修化されましとだと思います。

た。その背景というのは何でしょうか。

ところが，８割近い子供が肯定的だということは，２割強，5

No.12

3

特 集
分の１程度の子供が否定的であるということも事実です。なぜ活動をとにかくきちんとやっていただきたい。ALT（外国語

否定的なのかを聞いてみると，外国語活動は何をやっているの指導助手）や外部人材に丸投げしない。それから，授業を１かわからないという答えが返ってきます。
「２年間の外国語活動

コマでとらえるのではなく，１単元でとらえてください。１で何をやってきたの？」と聞かれたら，「ランチメニューは作っ

単元でどのような力をつけるのか，まず単元の計画を立てて，た」，「劇もした」と言うけれど，英語でどんなことができるよう

１時間目，２時間目，３時間目，４時間目，…ときちんと目になったのかが，子供には明確ではないようです。２年間やって標を立て，それに向けて活動を仕組んでいただきたい。

どのような力がついたかが，子供に自覚できないということです。

もう１つは，できるだけ教室英語を使って，日本語を減ら子供たちが「私には，こんな力がついた」と自覚するためには，すことです。そんなに難しい英語を使ってほしいとは思って系統的に学習を積み，体系的に学習していく必要があります。教いません。今まで「立って」と言っていた代わりに，“Stand

科として系統的に学習を積み，子供が「自分たちは英語でこんなup, please.”，「輪になって」の代わりに，“Make a circle.”とことができるようになった」という自覚を持ち，もっと英語への言ってください。教室英語を今耕していただくことが，次の学習の意欲を高め，中学校へ引き継ぎたいということです。

教科化へ向けての大きな準備となります。

影浦：教科にすることによって，何ができるようになったかという感覚を子供たちに持たせようとするということですね。授業の方法論なんかは基本的にはこれまでのものが進化していくと教えるのは誰？

いうことですよね。

影浦：専科教員の可能性はどうですか。

直山：今回，教科になった場合，「聞く」「話す」ことに加えて，直山：専科教員の可能性はあります。ただ，「英語教育の在「読む」「書く」ことも含める計画を立てています。これは，教科り方に関する有識者会議」による報告では，教科になった場になったから，「読む」「書く」が入るということではありません。

合の指導者については「小学校教員が英語の専門性を高めて中学年から外国語活動を導入し，時数も増えるならば，また子指導する。併せて，専科指導を行う教員を活用する」と記述

供の発達からも，含めようということです。ただ，「読む」「書

しています。これは外国語活動の成果を踏まえており，小学

く」についてはあくまでも態度面であるということは記していま

校の外国語活動がここまで成果を上げたのは，外国語活動のすので，音声中心ということは今までと変わりません。

指導を行う小学校教員が他教科等を教えていることが大きく関わっていると思います。子供が「今日の授業はとても楽し

教科に変わったら
影浦：教科になった場合に小学校の教員として準備をしたり，かった」と言うのは他教科等と連動する授業がとても多いんです。
また，学校行事や地域行事も外国語活動の授業に盛り込ま心構えをしておくようなことはありますか。

れました。小学校は中学校・高等学校以上に地域密着型なん直山：そうですね，よく聞こえてくるのは２通りの意見です。

です。その地域学習等と連動した授業を仕組むと，子供はす

もっとがんばって難しいことをやらなければダメではないか

ごくイキイキします。まさに，小学校ならではの授業です。

という意見と，教科になったら専科教員がくるからもう担任

影浦：一昨年でしょうか，私が行った京都の小学校で川の話はやらなくていいではないか，という意見です。

題を取り上げていまして，川に関係のある虫などが英語で出まず，前者については先走りをしないでほしいと思っていてくるんですよ。理科との関わり，地域との関わりのある内ます。補助教材を見ていただいてもわかるし，有識者会議で，容でした。

教科になったら高学年はこんなイメージですよというのを出直山：その学校のそばに有栖川という大きな川がありまして，していますが，それを見ていただいてもそんなに難しいこと「総合的な学習の時間」で有栖川探検というものに昔から取はやらないことがわかっていただけると思います。中学校英り組んでいます。理科と連動して，子供たちが川にいる生物

語とは大きく違います。今は，学習指導要領に沿って外国語を調べ，川の近くにいろいろな公園や公共施設，危険な地域

4

No.12

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

特 集

ダーの認定証を受け取っていただくというシステムになっています。
影浦：それは国が出すわけですね。
直山：そうです。その認定証を持つ方が，今後各地域で指導していっていただくことになります。
影浦：それは来年度も続けるというわけですね。
直山：来年度は人数を増やし，小学校は225名，中学校も225名，高等学校が150名，全部で600名という予定です。
影浦：私は大学で小学校の教員養成も担当しているんですが，どういう教員養成を望まれますか。
対談場所

直山：先生方に力をつけていただくためには２つのことが大臨済宗大本山 南禅寺（京都市左京区）にて事で，１つは教師になってからの教員研修ですね。これは採があるのですが，それをまた社会科と連動して学習します。

用を決める各自治体でやっていただくわけですが，今回のよ

子供たちは小さな頃からその有栖川に行って遊んでいますの

うに英語教育自体が大きく変わる場合には国もその研修を行※1

で，愛着がありますよね。有栖川を題材にしたチャンツ を聞いたり言ったり，小さな頃からの探検ごっこを英語で紹介したりしています。

う必要があると考えています。
もう１つは教員養成です。ここでしっかり力をつけて教師になりたいという意欲を持った人が教壇に立たないと，教員になってから学習を積もうと思っても積み切れないわけです。

教員への研修 ― 教員養成プログラム

次年度は，教員養成課程を持つ大学に中・高の英語の教員養成プログラムも含めて養成課程を改善していただけるよう働

影浦：国として教員の研修をされておられますが，おもだっ

きかけていくことを検討しています。

たものをいくつか教えてください。

影浦：小学校に英語が入ることによって小・中・高等学校が直山：今年度から始めた「小学校英語教育推進リーダー」と連動した目標はあるんですよね。中学校・高等学校ではいう研修があります。これは小学校の教員だけでなく，中学「CAN-DO※2リストの形」での到達目標の設定という考え方

校・高等学校の英語の先生も対象です。小学校200名，中学がありますが，小学校にも目標と合わせてそういう考え方が校200名，高等学校100名のトータル500名を外部専門機関，

入る議論がありますか。

今年度はブリティッシュ・カウンシルに委託して，１年をか

直山：あります。2014年度から行っている「英語教育強化

けて研修を行います。

地域拠点事業」校の小学校についても「CAN-DOリストの研修のプログラムは４段階に分かれていて，第一段階と第三段階は受講者に中央へ集まっていただいて５日間，宿泊を伴って研修を受けていただきます。

形」での到達目標を作る動きがあります。
例えば，「自分の好きなことを含めて自己紹介ができる」
とか，「相手の気分などについてたずねたり，答えたりする

第二段階は第一段階で学習したことを生かして，各校で実ことができる」とか，そこまで細かいものになるかどうかは践していただきます。第三段階はまた集まっていただき，実別として，子供に「私はこんなことできるんだ」ということ践してきたことを交流するとともに，第一段階で学習したこをきちんと落とし込むことが大事だと思っています。

とを自分が講師となって伝える訓練をしていただきます。第四段階はここまでで学んできたことをもとに，各地域で研修実習を14時間行っていただきます。
ほぼ１年間をかけていただいて，初めて英語教育推進リー

研究開発学校について
影浦：先進的な取り組みをしている研究開発学校があります

No.12

5

特 集
が，印象に残る取り組みをしている事例をいくつか紹介して直山：今年度，18地域を指定させていただき，１月の末にください。

その拠点校に集まっていただいて，連絡協議会を持ちます。

直山：これまでに研究開発学校がたくさんありました。

そこで実践や成果・課題を交流をしていただきます。そして，2014年度から新しく「英語教育強化地域拠点事業」というその報告はすべて文部科学省のホームページに掲載します。

事業を実施していまして，それも研究開発学校になります。

日本全国からどの学校でどんな取り組みをしていてどんな成2014年度は，18地域を指定しています。この地域の拠点校

果が上がったかということを，国から発信していきたいと思については，教育課程課指定の，これまでの研究開発学校といます。

違う枠組みでお願いしています。つまり，小・中・高等学校で必ず取り組んでいただくことになります。

それから，次年度は拠点事業委託先を増やします。そもそも今年度は14地域ほどの指定のつもりだったんですが，申教育課程課指定研究開発学校である，岐阜県多治見市立笠

請いただいた時点でたくさんだったことと，とてもいい申請

原小学校・中学校は，一小一中の地域で，独自のカリキュラ

内容でしたので，18地域にしたんですね。次年度は25地域，

ムできちんと小中連携を行った結果，中学校では英語力につ

今の18を含めて25を指定をする予定です。このように指定いても，学習意欲についても，非常によい成果が上がってい校を増やし，あなたの地元にもその研究開発学校があるのでます。

見に行ってくださいという形を取りたいと思っています。

そのような研究開発学校の取り組みを分析していきますと

影浦：研究開発学校というのは，現行の学習指導要領に沿う

２つのことが見えてきました。小学校では学級担任の先生がのではなく，学習指導要領に縛られないということですね。

中心で，たとえALTなどの外部人材が入っても，必ず学級担

直山：はい。「実施計画」のとおりで，低・中学年から外国任の先生が中心になって指導をしています。これが１つ目で語活動を行い，高学年では教科として取り組む。時数についす。

ても１コマではなくて，できるだけ「実施計画」に近い時数

２つ目は，よい取り組みで成果が上がっているのは，必ず小中連携を行っているところということです。小学校だけででやってください，モジュールということもトライしてみてください，ということです。

やりっぱなしではなく，必ず小学校で行っていることを中学

それから３，４年生，５，６年生の教材開発，カリキュラ

校へ伝え，中学校もそれを意識して指導改善を行っています。

ム開発をお願いしています。また，小学校で英語を教科としまた，教育委員会が小・中学校を束ね，小学校でやったことて受けてきた子供を中学校でどう指導しますか，そんな子供を中学校にきちんとつなぐための手立てを取っています。もたちに高等学校ではどんな指導をしますか，という研究もしちろん笠原小・中学校は小中連携に正面から取り組んでいまてくださいとお願いしています。

す。よい成果が上がっているところは，必ず学級担任の先生

影浦：ゆくゆくはそのような取り組みが学習指導要領の改訂が中心に動き，小中連携で，小学校でやってきたことを中学に役立っていくわけですよね。

校で生かす指導をしています。

直山：やはり研究開発学校が示してくださるものは大きいとこれらのことが研究開発学校から見えてきていますので，
小学校高学年で教科になった場合には，さらに小中連携を意識しなければいけないと思っています。中学校の指導改善がとても大事です。どんなに小学校で行っても，中学校で今までと同じ指導をしていたら何も変わりません。中学校はなか
なか具体化が難しいんです。
影浦：研究成果は文部科学省としてどう広げていくのか，あるいは学習指導要領の改訂にどういうふうに生かしていくのかを教えてください。

6

No.12

思いますね。(次号に続く)

❖

補注
※1

チャンツ：日常的な場面での話し言葉をリズムにのせて表現したもの。

※2

CAN-DO：学習指導要領に基づき，生徒に求められる英語力を達成するための学習到達度目標。具体的な形で設定したのが「CANDO リスト」である。

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

特 集

Ⅱ 英語教育と理数科教育のコラボレーション 小学校の実践例「笠原型コンテント・ベイスト」の手法を用いた外国語活動の実践を通して
岐阜県多治見市立笠原小学校 教諭

鈴木 知佳子 / すずき ちかこ
岐阜大学教育学部学校教育教員養成課程数学教育講座卒業。岐阜県内で中学校の講師を経て，山県市立高富中学校に赴任。2012 年度から現在の小学校に勤務し，外国語活動について学びながら，外国語教育研究に参加している。

1

容をやりとりすることで，児童は「面白い」「びっくりした」「話はじめにしたい」「聞きたいことがいっぱい」と，主体的に活動できると本校では，外国語教育（小中連携）研究開発学校として，12 年間にわたり，研究・実践を続けている。小学校第１学年※

考えている。
また，笠原町内に幼稚園，保育園，小学校，中学校が１校から，コンテント・ベイスト の手法を取り入れた外国語活動をずつあるという特徴を生かして，幼保小中一貫教育を特色として実施し，英語によるコミュニケーション能力の向上を図っていいる。幼稚園，保育園から外国語活動に取り組み，楽しく英語る。その中で，「笠原型コンテント・ベイスト」を開発してきた。

に親しんでいる。それにより，小学校に入学した児童は，既にこれは，「伝え合う内容を重視し，問題解決的な活動により，簡単な色や数，天気などを聞いたり答えたりすることができた。

伝え合う必然を生み出す」指導方法である。
「笠原型コンテント・ベイスト」の３つの特徴
１ 問題解決的な活動により，「聞く・話す・読む・書く」の必然を生み出す場面設定

このような背景のもと，英語教育と算数教育のコラボレーションを実践している。外国語活動の指導計画では，小学校第１
学年から第３学年までで，「いくつかな」「くらべてみよう」「形を使って」等，算数に関わった７つの単元がある。

例 「相手から話を聞くことで，表や本を完成させる」「より多くの相手に聞くことで，何が一番人気かわかる」など
２ 他の教科・領域の既習内容を生かした題材
例 「算数で勉強したいろいろな図形を組み合わせて，七夕飾りを作る」「理科で昆虫を勉強した後，昆虫クイズも作る」など
３ 伝え合う値打ちの高い内容（各単元でいずれかを扱う）
ア インフォメーション・ギャップを埋める自分の意志や考え
イ 他の仲間がもたない自分だけの情報，オリジナルな情報
ウ 他の教科・領域の理解を広めたり，深めたりすることのできる内容

2

英語で算数教育を行う意義

現行の算数の学習指導要領において，第１学年，第２学年の目標に，「(1) 具体物を用いた活動などを通して，数についての感覚を豊かにする。
（略）(3) 具体物を用いた活動などを通して，｛１年：図形についての理解の基礎となる経験を重ね，２年：
三角形や四角形などの図形について理解できるようにし｝，図形についての感覚を豊かにする」とある。特に低学年の児童は，生活体験による理解の差が大きいことから見ても，算数的活動を充実させることが大切である。
一方，外国語活動においては，低学年では，動作化による学

他の教科・領域で学習した内容の中から，児童が興味・関習を行っている。動物のジェスチャーをしたり，ʻbig, smallʼ を心をもったものを題材として生かし，伝え合う値打ちの高い内体で表現したりして，体験的に英語表現を理解していく。写真

No.12

7

特 集
や具体物を用いて理解したり，ゲームをしながら反復練習をしたりすることも多い。したがって，外国語活動において算数的

3

授業の実践と展開

なさまざまな体験をすることで，楽しみながら数や量，図形の実施学年：第１学年「いくつかな」

感覚を豊かにすることができる。特に低学年では，数や形の概実施時期：６月中旬

念形成に役立つと考える。

（１）指導にあたって

また，単純に数に触れる機会が増すという点でも，意義はあ

第１学年の算数科「10 までのかず」の学習では，①具体ると考える。例えば，小さい子供が数の概念を獲得する過程で，物を数える→②半具体物に置き換える→③数字で表す，の段

お風呂で１０まで数える（唱える）ことがある。唱え慣れると次階を踏んで数の認識を深めてきた。そして，これらの活動を通に，いろいろな具体物をどんどん数える。唱え慣れていない頃して「１が小さく，10 に近づくほど大きくなる」ことがわかるには，「１，２，４，５。５個だ！」と間違えることもある。そういっようになってきた。単元のまとめでは「大きいほうが勝ち」といた経験を経て，物と数の１対１対応ができて，７個の具体物

うゲームを行い，数の大小を判断する練習をし，意欲的に活と数字の「７」と「しち」という読みが一致することで，７という動することができた。

数を理解できるようになっていく。 英語でも， すぐに “７＝本単元「いくつかな」では，児童が楽しく意欲的に活動する

seven ” とは理解できないので，歌やチャンツで唱えながら言ことができる「かずのあてっこ」や数の大きさで競い合う活動

い慣れるようにする。児童は，ʻsevenʼと聞いても「７」とわからを取り入れることで，英語で数を数えたり，数の大きさを比べないときには，「one, two, three, . . . , six, seven. あ，７だ！」とることに関心をもったりして，数の理解をさらに深めることがで唱えて見つける。そのうち慣れて，唱えなくても数と言語がつきるのではないかと考えた（図 1）。また，単元終末では「とながってくる。こういった経験を通して，数の順序や大小の感

もだちのきろくをきいて，なんぽいんとのひとが１ばんおおい

覚を豊かにしていっているように感じる。

かみつけよう」を課題にすることで，数を数えたり，相手に数

過去の指導との関連
【題材について】
年中 １０月「３色玉入れ」で数を扱う。
【言語材料について】年中 １０月「３色玉入れ」で数の数え方について
指導【活動のタイプについて】１年 ４月「みんななかよし」で Dialog 形式で活動中心となる内容 
本単元の指導目標
ALT が英語と日本語で数えるのを聞いたり、数について問答するゲ
１ コミュニケーションに関ームをしたりする活動を通して、日本語には、いち、ひとつ等いろいろする事項
2 積極的に外国語を聞いた な数の数え方があるが、英語は"one"だけであることに気付くとともり、話したりすること。 に、1～10 の数や"How many (balls)?"という数を尋ねる英語表現に慣れ親
しみ、カ－ドや物等を指し示して、聞き手に分かりやすく話したり、相手の目を見て、発話を理解しようと相手の目を見て聞いたりする態度を育てる。
終末の活動の工夫 （Dialog 形式）
題材と伝え合う内容
・１～までの数
・玉入れの結果を交流して、仲間集めをするという目的をもたせ、・ゲームをする前のダイヤモ
友だちの記録を聞かなければならないという必然性をもたせた。
ンドやボールの数の予想
・実際にゲームをした後のダイヤモンドやボールの数

本単元の評価規準【１ 積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度】
・カ－ドや物等を指し示して、聞き手に分かりやすく話している。
・発話を理解しようと相手の目を見て聞いている。

言語材料

・How many diamonds ?
・How many points?
・Let's check.
・Very good. Nice. Close.
・one, two, three, four, five, six,seven, eight, nine, ten.
コミュニケーションの場面
イ：児童の身近な暮らしにかかわる場
面（学校での学習や活動）
コミュニケーションの働き
ウ：事実を伝える【２ 外国語の音声や基本的な表現への慣れ親しみ】
・１～１０の数や"How many?"という数を尋ねる英語表現を使って対話をしている。

今後の指導への発展
【題材について】
２年「いくつかな」で、１～３０までの数を扱う。
【言語材料について】
２年「いくつかな」で“How many (balls)?
について指導【活動のタイプについて】
１年「なにいろにしようかな」で Dialog 形式で指導【３ 言語や文化についての体験的な理解】
・日本語には、いち、ひとつ等いろいろな数の数え方があるが、英語は"one"だけであることに気付いている。

本単元の指導の概要    【導入の時間】       【終末の活動に向かって、英語の音声や基本的な表現に慣れ親しんだり、コミュニケーションの態度を育成したりする時間】          【終末の時間】
第２時
ねらい：音を聞き、箱の中に入っているダイヤモンドの数を当てる活動を通して、
1~10 の数や"How many?"という数を尋ねる英語表現に慣れ親しむ。

第１時
ねらい：ALT が英語と日本語で数えるのを聞いたり、物の数を数えたりする活動を通して、日本語には、いち、ひとつ等いろいろな数の数え方があるが、英語は"one"だけであることに気付くとともに、1~10 の数の英語表現に慣れ親しむ。

課題 かぞえてみよう
活動の概要
・歌を歌う。“Seven Steps”
・ALT の数の数え方を聞く。
・1~10 の数を数える。
・動物カ－ドの動物の数を数える。
・身体の部分や身の回りの物の数を数える。
評価規準
・日本語には、いろいろな数の数
え方があるが、英語は"one"だけであることに気付いている。
・1~10 の数を英語で発話している。

課題 おとをきいて、かずをあてよう

→→

活動の概要
・歌を歌う。“1.2.3.4.5 Clap! Clap!”
・楽器の音をよく聴いて、1~10 までの数を答え、言い方に慣れる。
・箱の音を聞いて、ダイヤモンドの数を予想して答える。
・数当てゲ－ムのやり方を知る。
・HRT が振る箱の音を聞き、いくつ入っているか考え、答える。
・箱の中のダイヤモンドを指し示しながら数え、答え合わせをする。
評価規準 
・1~10の数や"How many?"という数を尋ねる英語表現を使って対話している。

図 1 「いくつかな」（算数）単元指導計画 ( 全 5 時間 )

8

No.12

第３時
ねらい：つかみ取りゲームの活動を通して、～ の数や"How many?"という数を尋ねる英語表現に慣れ親しみ、カ－ドや物等を指し示して、聞き手に分かりやすく話
そうとする態度を育てる。 



課題



いくつあるか、かずをあてよう

活動の概要
・歌を歌う。“1.2.3.4.5 Clap! Clap!”
・つかみ取りゲームを通して、つかんだボールの数を聞いたり答えたりする。
・グループでつかみ取りゲームを行う。つかんだボールを指し示しながら、数を数える。尋ねる方と答える方を交代して同様に行う。
評価規準
・1~10 の数や"How many?"という数を尋ねる英語表現を使って対話している。
・物を指し示して、聞き手に分かりやすく話している。

→
→

第４時
第５時
ねらい：玉入れの活動を通し
ねらい：玉入れの結果を交流するて、物を指し示して聞き手に分 活動を通して、物を指し示して聞かりやすく話したり、話し手に き手に分かりやすく話したり、発注意をはらって聞いたりしよう 話を理解しようと相手の目を見とする態度を育てる。
て聞いたりする態度を育てる。
課題 たまいれをやってか
課題 たまいれげえむをし
ずをかぞえようて、なんぽいんとのひ
とが１ばんおおいかみ
活動の概要
つけよう・ 歌 を 歌 う 。 “1.2.3.4.5 Clap! 
Clap!”
・玉入れのデモンストレーショ 活動の概要
ンを見て、活動 の 流れ を 知 ・歌を歌う。“1.2.3.4.5.Clap! Clap! ”
る。 ・ 個の玉をテンポよく投げ、い・ 個の玉をテンポよく投げ、くつ入ったか聞く。
いくつ入ったか聞く。
・入ったボールを指し示しながら答える。
・入ったボールを指し示しな・互いの記録を交流し、点数の同がら答える。
・入った数を全体の場で発表
じ者同士仲間見つけをする。
し、チャンピオンを決める。 評価規準
・物を指し示して、聞き手に分か
評価規準
・物を指し示して、聞き手に分りやすく話している。
かりやすく話している。
・相手の目を見て、話し手に注意
・話し手に注意をはらって聞いをはらって聞いている。
ている。

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

特 集をたずねたりすることに必然性が生まれ，英語で話したり聞いたりすることの楽しさを味わうことができると考えた（図 2）。
本単元で扱う言語材料のうち，１〜 10 の数は日常でも使うことがあるので，慣れ親しんでいる児童が多いと思われるが，“How many?” という数をたずねる表現は初めて使うので，繰り返し使い，慣れ親しませていく。また，
ゲームの中で，「おしい！」「やったー！」などの，ゲーム中に自然に発する表現も，必要に応じて教え，“Close!”， “Nice!” などを使えるようにしていく。
また，言語や文化の違いについても触れる。日本語の数の数え方には，「いち，に，さん，し，…」「ひとつ，ふたつ，みっつ，よっつ，…」「ひー，ふー，みー，よー，…」等，いろい

図3

課題の確認場面ろな数の数え方がある一方，英語では “one, two, three, four,

本時は，グループに分かれて玉入れゲームをし，点数を競… ” の一通りしかない。この英語と日本語の違いに気づくこと

う活動を行った。数を数えることに慣れ親しむことができるが，英語だけでなく，日本語への理解を深めることにつながる。

ように，かごにボールが 10 個ちゃんと入っているか確認す（２）単元終末の授業展開

るために数えたり，入った玉の数を数えたりするなど，数えねらい 玉入れの結果を交流する活動を通して，物を指し示して聞き手にわかりやすく話したり，発話を理解しようと相手の目を見て聞いたりする態度を育てる。

時間
時間
11
分
分

66
分
分

77
分
分

11
分
分

図2

になっていた。10 の合成，補数についての感覚も身に付い

指導・援助
指導・援助
・Hello,・Hello,everyone.
everyone.
・I’m
・I’mfine,fine,thankthankyou.
you. And
Andyou?
you? How’s
How’sthetheweather,
weather,today?
today?

WarmingWarmingUp
Up♪Let’s♪Let’ssing
singaasong.
song. “Seven“SevenSteps”
Steps” “1,2,3,4,5“1,2,3,4,5Clap!
Clap!Clap!”
Clap!”
・ジェスチャーをしながら楽しく歌う。
・ジェスチャーをしながら楽しく歌う。

評価
評価

補助教材等
補助教材等

・友だちと、先生と、気持ちのよ・友だちと、先生と、気持ちのよいあいさつをしているか見届け
いあいさつをしているか見届ける。
る。
・ジェスチャ－を交えて楽しく歌
・ジェスチャ－を交えて楽しく歌 ・CD・CDっているか見届ける。
っているか見届ける。

・児童と一緒に手や体を動かしながら歌うことで、学習に対する意欲を引き出・児童と一緒に手や体を動かしながら歌うことで、学習に対する意欲を引き出す。
す。

Activities
Activities
①
① HRT
HRTと
とC1
C1の
のDemo.を見て、玉入れゲームのやり方を思い出す。
Demo.を見て、玉入れゲームのやり方を思い出す。
②
② グループに分かれて玉入れゲームをする。
グループに分かれて玉入れゲームをする。

30
30
 分分

数を 10 から引いて，入った玉の数を素早く答えられるようていった。

児童の学習活動
児童の学習活動
Greeting
Greeting
Stand
Standupupplease.
please. Let’s
Let’senjoy
enjoyEnglish.
English.OK.
OK.
Hello,
Hello,Noriko
Noriko先生.
先生. How
Howareareyou?
you? I’m
I’mfine.
fine. It’s
It’ssunny.
sunny.

C1
C1 ：Let’s：Let’scount.
count.
C2
C2 ：One,：One,two,
two,three,･･･.
three,･･･. Ten
Tenballs.
balls.
   （数えながらボールを渡す。）（数えながらボールを渡す。）
C1
C1 ：OK!
：OK! 玉入れをする。
玉入れをする。
How
Howmany
manypoints?
points? Let’s
Let’scheck.
check.
C2
C2 ：One,：One,two,
two,three･･･.
three･･･. Five
Fivepoints.
points. Good.
Good.
箱に入ったボールを指し示しながら数を数える。
箱に入ったボールを指し示しながら数を数える。

る機会を多くとった。回を重ねるうちに児童は，外れた玉の・数字カード・数字カード・玉入れの箱・玉入れの箱        ・玉・玉・玉入れを始める前に数を数えるときは、玉が１０個あることを玉を指し示し・玉入れを始める前に数を数えるときは、玉が１０個あることを玉を指し示し ながら大きな声で聞き手に分かりやすく話すことを確認する。
ながら大きな声で聞き手に分かりやすく話すことを確認する。

・友達の玉が入ったら・友達の玉が入ったらGood、Nice,惜しいときはGood、Nice,惜しいときはClose,
Close, Too
Too badbad等と言葉をか等と言葉をかけるようにする。
けるようにする。

・入った玉の数を数えるときも、ボールを指して相手に分かるように数えたり、・入った玉の数を数えるときも、ボールを指して相手に分かるように数えたり、数えているボールを見て聞いたりするように確認する。
③③ HRT,
HRT,C1
C1ののDemo.を見て、本時の課題と仲間集めのやり方を知る。
Demo.を見て、本時の課題と仲間集めのやり方を知る。 数えているボールを見て聞いたりするように確認する。

たまいれげーむをして、なんぽいんとのひとが１ばんおおいかみつけよう
たまいれげーむをして、なんぽいんとのひとが１ばんおおいかみつけよう・自分が入った玉の数を忘れないように覚えておくように指導する。
・自分が入った玉の数を忘れないように覚えておくように指導する。
：Hello!
HRT：Hello! How
Howmany
manypoints?
points?
 HRT
C1：SevenC1：Sevenpoints.
points.
HRT：SevenHRT：Sevenpoints.
points.OK?（集計カードの７を指さし確認
OK?（集計カードの７を指さし確認
してシールを貼る）
してシールを貼る）
C1
：How
C1
：Howmany
manypoints?
points?
HRT
：Five
HRT
：Fivepoints.
points.
・相手の目を見て聞くことのよさが分かるように、目を見て聞くときと、目・相手の目を見て聞くことのよさが分かるように、目を見て聞くときと、目
C1
：Five
C1
：Fivepoints
pointsOK?
OK? （集計カードの5を指さし確認し（集計カードの5を指さし確認しをそらして聞くときと、両方を見せて、どちらがよいかを問いかける。
をそらして聞くときと、両方を見せて、どちらがよいかを問いかける。
てシールを貼る）てシールを貼る）
HRT,
HRT,C1C1 ：Thank：Thankyou.
you.Good-by.
Good-by.

【評価規準】【評価規準】○物を指し示して、聞き手に○物を指し示して、聞き手に分かりやすく話している。
分かりやすく話している。
（態）（態）○発話を理解しようと相手の○発話を理解しようと相手の目を見て聞いている。
（態）
目を見て聞いている。
（態）④ 黒板の集計表にネームプレートを貼り、何ポイントの人が１番多
黒板の集計表にネームプレートを貼り、何ポイントの人が１番多④
いか答え合わせをする。
いか答え合わせをする。

Comments
Comments○本時を振り返り、感想を発表する。
・玉を指し示しながら、聞き手に分かりやすく話していた姿を認める。
・玉を指し示しながら、聞き手に分かりやすく話していた姿を認める。
○本時を振り返り、感想を発表する。 
・今日の学習を振り返ることがで・今日の学習を振り返ることがで・同じ数の人をたくさん見つけることができて、うれしかったです。
聞き手に分かりやすく話してい○○くんや○○さんは玉を指し示しながら、聞き手に分かりやすく話してい・同じ数の人をたくさん見つけることができて、うれしかったです。  ○○くんや○○さんは玉を指し示しながら、きる。
きる。
・みんなが目を見て聞いてくれたので、うれしかったです。
てすばらしかったです。
てすばらしかったです。
・みんなが目を見て聞いてくれたので、うれしかったです。
・友だちや・友だちやHRT
HRTのコメントをしっのコメントをしっ○HRT・相手の点数を知ろうと相手の目を見て聞いていた姿を認める。
・相手の点数を知ろうと相手の目を見て聞いていた姿を認める。
○HRTのコメントを聞く。
のコメントを聞く。
 ○○くんや○○さんは相手の点数を知ろうと相手の目を見て聞いていたの○○くんや○○さんは相手の点数を知ろうと相手の目を見て聞いていたの
かり聞いているか見届ける。
かり聞いているか見届ける。
ですばらしかったです。
ですばらしかったです。
Greeting
Greeting
That’sThat’sallallforfortoday.
today.
Stand
Standupupplease.
please. Yes.
Yes.
I Ihadhadaagood
goodtidme.
tidme.
Thank
Thankyou.
you.Noriko
Noriko先生.
先生.

単元終末（5 時間目）の授業展開

No.12

9

特 集

図4

玉入れゲームの場面

後半，自分のポイントを交流する場面では，教師のデモン
ストレーションを次のように行った。
図5

自分のポイントを交流する場面

ALT（外国語指導助手）：Hello! How many balls?
HRT（学級担任）：Seven balls.
ALT：Seven balls, OK?
（集計カードの７の数字を指す）

数えれば正解にたどり着ける」と理解できているということは，数の感覚を豊かにしていることに他ならない。

HRT：OK .
ALT：Thank you.（集計カードの７の欄にシールを貼る）
HRT：How many balls?
ALT：Six balls.
HRT：Six balls, OK?
（集計カードの５の数字を指す)
ALT：No. Itʼs ﬁve.
HRT：Six balls, OK?
（集計カードの６の数字を指す)

4

おわりに今回紹介した「笠原型コンテント・ベイスト」の手法を用いた外国語活動を行うに当たって，各教科の本質を考える機会が多くあった。しかし，教科の本質に迫ろうとするあまり，扱う

ALT：OK .

言語材料が難しくなるという課題もあった。教科の内容を英語

HRT：Thank you.（集計カードの６の欄にシールを貼る）

で教えるのではなく，活動に適した内容を題材とすることが大HRT, ALT：Thank you. See you.（次の友だちを探す）

切である。
外国語活動を通して，コミュニケーションで相手を大切にす

前時までの児童を観察すると，英語の音声と数字がまだ結る姿勢は道徳的な指導にもなる。算数教育では，身のまわり

び付いていない実態があり，数を間違えたままシールを貼るこの体験が算数の理解につながっている。教科・領域の枠を超とが予想された。そのため，間違えた場合の聞き直しのようす

えて，さまざまな学びの機会を見つけ出し，指導していきたも見せて，相手の言った数を正確に理解できるように促した。

い。

他の単元でも，相手の話したことを正確に理解するために，聞英語を身に付けて，国際社会で生きていける人間に育ってほき手が確認をすることや，相手に正しく伝えるためにジェスしいという願いと，算数・数学を学ぶことを通して論理的に思チャーを交えて伝えることを大切にしている。

考できる人間に育ってほしいという願い，
どちらもたくましく育っ

交流では，数字を聞き返す姿や，“one, two, three, …”と数えてから集計カードの数字を指す姿が見られた。数の感覚の豊かさが児童それぞれであるように，数字と英語の結び付きの理解もそれぞれではあるが，「数が小さいほうから並んでいて，順に

10

No.12

てほしいという，先生方にとって共通の願いであると思う。❖
補注※

外国語を用いて理科，社会などの教科の内容を学習者に教え，その過程において目標言語を自然な形で習得させようとする教授法。

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

特 集

Ⅲ 英語教育と理数科教育のコラボレーション 小学校の実践例

子供たちの豊かなコミュニケーション能力の育成のために何ができるのか
京都市立広沢小学校 校長

濱

昭 一 / はま しょういち

1962 年京都市に生まれる。1985 年京都市の公立中学校教諭，2011 年京都市の公立中学校教頭を経て，校種間異動により 2012 年京都市立広沢小学校に教頭として赴任，2014 年校長。校長就任より英語教育を推進している。

1

本校の英語教育の始まり

2003（平成 15）年度に「総合的な学習の時間」および学級活動の時間を活用し，児童一人一人が外国に興味をもち，外国の人びとに対する理解を深めることによって，将来，国際社会の一員としてよりよい社会の構築に積極的に関わっていくときに必要な力を身に付けてほしいと願い，研究の柱に英語活動を取り上げた。数ある外国語の中で英語を取り上げたのは，今後ますます国際化が進み，英語の重要性が高まると判断したからである。

る大きな力の一つになると考えた。

2

豊かなコミュニケーション能力の育成
研究主題
人と関わり，進んで自分の思いを表現する子〜豊かなコミュニケーション能力の育成を目指して〜

2012（平成 24）年度より文部科学省「教育課程特例校」として３年間の指定を受け，今年度はその最終年に当たる。

本校では以前より，地域単元の「ひろさわ」を「総合的な研究主題には，現代社会においてグローバル化が求められ学習の時間」の核に据えていた。「ひろさわ」では，自分たている中，児童に今まで以上により大きく広く社会をとらえ，ちの地域や日本の文化を学び，その良さに改めて気づき，地

その社会の中において自らの力で未来を切り開いてほしいと

域 や 日 本 の 文 化 を 尊 重 す る 態 度 を 育 て て き た。 同 様 に，いう願いが込められている。児童をキャリア発達の視点から2003（平成 15）年度に英語活動を通して外国の言語や文化

見たとき，今ある自分を見つめ直し，将来自分がどうあるべへの理解と尊重の気持ちを育てる時間を設定した。

きかを考えること，つまり，社会に出たときに，どのようなまた，子供たちは人と関わっていく力が弱くなっていると言われていた。本校でもやはり積極的に他者に働きかけてい力が自分自身に求められているのかを考えられるかが重要になってくる。

くことが苦手な児童が見受けられた。英語を媒体としてコ

本校の地域実態は，三世代が密接な関係をもった家族の存

ミュニケーションをとると当然負荷もかかり，理解できない

在が平均よりも高い。そのため，落ち着いた環境で学習に向

歯がゆさやもどかしさを感じる。しかし，その経験により，かうことのできる児童が多い。その一方で，多くの大人の中児童は伝え合うことの難しさと通じたときの喜びを知り，言で育てられている環境では，受け身的であり，集団の中で目

葉の壁を乗り越えて他者とコミュニケーションをとる意義を立つことを避ける傾向が強い。また，積極的に外に向けてコ感じ取る。その繰り返しによりコミュニケーション能力を獲ミュニケーションを図ろうとすることが苦手な児童が多く，得していけるのではないかと考える。そして，自分の言葉が今必要とされている人との関係を構築する力が弱いのではな通じたときの気持ちの高まりが，さらに次の英語活動を進め

いかと言える。

No.12

11

特 集
これからの社会で必要とされる広く発信する力と態度の育「ショッピング」等の場を設定し，自分の思いを表現する場

成につなげるために，教育課程特例校として取り組んできたを意図的に設ける。単元の後半に必ずこの場を設定すること

英語・外国語活動を生かすことが重要となる。この教育活動

により，児童がコミュニケーションに慣れ，コミュニケーショ

を通して，互いの思いを伝え合うやりとりの楽しさを見いだンの素地が培われると考える。

し，コミュニケーション能力を身に付けることが大切である。

◎評価と支援の一体化

以上の理由から，英語・外国語活動を一つの切り口として，担任が児童の動きを把握しやすい場を設定することにより，単に英語の能力を高めるだけではなく，人間関係を築くうえ

評価活動を積極的に進めるようにする。例えば，小集団の活でも大切にしたいコミュニケーション能力の向上を期待して，動時や全員でインタビューしているときなどに支援しながら研究主題を「人と関わり，進んで自分の思いを表現する子

児童を観察し記録する。つまずきの見られる児童には声をか〜豊かなコミュニケーション能力の育成を目指して〜」と設けて個別に支援し，よい姿が見られるときには褒め言葉を児定した。

童に返すことにより，評価と支援を一体化するようにする。
また，活動の終わりには振り返りの時間を設けて自己評価も

3

４つの研究の視点

英語教育の研究において，以下の４つの視点を設けた。
◎子供の生活に根ざしたカリキュラムの構築
児童の興味・関心や発達段階に応じて，自分や家族のこと行う。自己評価では，自分の頑張ったことやよかったことなどを記入するようにする。以上のような評価活動を行うこと
によって，英語への苦手意識をなくし，興味・関心を高める
とともに，児童が自己肯定感や自己効力感，自己有用感をもつことができると考える。

から，学校，地域，社会（日本・世界）へと視点を広げるよ
うな題材を取り入れ，また，他教科で学ぶ内容や国際理解教
育，情報教育，福祉教育，環境教育，人権教育といった他領域と関連付けた題材を考え，「チャンツ」や「ゲーム」を取り入れながら，英語でコミュニケーションをとり，心と体，頭を4

他教科・他領域と関連付けたユニット（単元）の模索

４つの研究の視点の中で，児童の活動意欲を高めるために，用いた生きた言葉の習熟や体験をさせる。子供の生活に根ざ

特に「子供の生活に根ざしたカリキュラムの構築」を重点項

したカリキュラムを構築することにより，児童のコミュニ目ととらえていた。英語だけではなく，国語・理科などの全ケーションへの意欲が高まり，そのことが豊かなコミュニ

教科や道徳・「総合的な学習の時間」などの全領域，さまざケーション能力の育成につながるのではないかと考える。

まな行事・活動で児童と関わっているという小学校教員の利◎ステップを踏んだユニット（単元）構成の工夫

点を生かし，児童の興味・関心と活動意欲が向上するであろ児童が無理なく英語に慣れ親しむようにするために，スう題材を他教科・他領域の中でも模索し，研究を深めてきた。

テップを踏んだユニット構成・授業展開にする。一つのユニッ

表１（p.14）は，2014（平成 26）年度の本校における「他トは３〜５時間で展開され，聞く活動を中心としたインプッ

教科・他領域と関連したユニット」を一覧にまとめたものでト→話す活動を中心としたアウトプット→自分の意思で選んある。その中から関連教科に理科を含む実践を紹介する。

で表現するコミュニケーションの順でユニット構成・授業展◆第３学年 「生き物ランドを作ろう」 関連：図画工作・開を行うことで，児童は無理なく自然と英語に慣れ親しむよ

理科・総合的な学習の時間

うになり，また自分の思いを表現できるようになると考える。
◎自分の思いを表現する場の設定

児童は，３年生になって，理科での植物の観察・栽培，昆虫の観察・飼育にたいへん意欲的に取り組んできた。 また，

英語・外国語活動を核として，コミュニケーション能力の「総合的な学習の時間」には「広沢グリーンたんけんたい」と素地を育てる。そのためには，自分の思いを表現する場を設いう単元の中で，広沢の池をはじめとする地域の自然環境に

定 す る 必 要 が あ る。「イ ン タ ビ ュ ー 活 動 」や「ス キ ッ ト 」，

ついて調べた。

12

No.12

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

特 集

図画工作の単元である「虫さんランド」では，身のまわりの自然材や空き箱・空き容器などの身辺材を使って，生き物
ランドを制作した。どんな生き物ランドにしたいかを考えな
がら，材料の使い方を工夫し完成させた。

図 2 「ももたろう」の授業風景

そこで本単元では，国語科の学習で親しんだ「ももたろう」
を教材として活用し，英語でも物語の世界を楽しむために，
その一場面を自分たちが桃太郎と動物になりきって劇化していくことにした。そして，英語での会話がつながって話が進んでいく楽しさを感じ，決まったやり取り以外にも既習の単語やフレーズを活用して，もっと話したいという思いをふく図1

生き物ランドを作る児童たち

らませ，コミュニケーションへの意欲や態度を育むことをねらいとして活動した。

本単元では，このような他教科・他領域との関連や，生き知っている物語を英語活動に取り上げたことで，子供たち

物が大好きな児童の実態を踏まえて，自分の好きな生き物をの「やってみたい」「面白そう」という思いを引き出すこと自然の中に棲まわせた生き物ランドを活用し，生き物の名前ができ，積極的に英語を用いてコミュニケーションを図ろう

や自然を表す単語を学ぶことにした。
「 相手に聞こえる声」とする姿が見られた。

「ジェスチャー」などを意識して紹介したり，友だちの作品◆第６学年 「My Dream」

がどんなようすか興味をもって聞くことをねらいとした。

関連：道徳・図画工作

道徳の授業で，夢や目標に向かって真摯に自分を高めよう

単元の終末では，さらに自分の好きな生き物を粘土や紙でとする有名なスポーツ選手の才能や努力に触れる授業を行っ作り，自分の生き物ランドの中の木や石の下，池の中などに，た。この授業を通して，自分の良いところを見つめ直し，さそれらの生き物を隠し置いた。友だちに対して「どこに」「何らに友だちの良いところを見つけた。これは，児童の自己肯が」「何ひき」いるかなどを問い，それに答えてもらうとい定感を高め，将来の夢や希望につながると考えたからである。

うクイズ形式で楽しみながら紹介していく活動を取り入れた。

図画工作では，「12 年後のぼく・わたし」と題して，芯材

自分で工夫し制作した作品を活用したことによって，子供たに紙粘土を付けて作品を作り上げた。将来を思いながら作品

ちの活動意欲が一段と高まっていると感じた。

を作ることで，子供たちはさらに夢を実現させたいという願いを強くし，将来の自分を表現した。

理科以外になるが，児童の興味・関心をひき，活動意欲が本単元は，友だちにヒントを与えて，自分の就きたい職業

高まった実践の中から 2 つを紹介したい。
◆第１学年 「ももたろう」

関連：国語

国語科の単元「むかしばなしがいっぱい」でさまざまな昔話の中から読んでみたい話を選び，読書する活動を行ってきた。なかでも「ももたろう」は，全員で話を読んだ。桃太郎と動物たちが出会っていくようすや力を合わせて鬼退治をする迫力ある場面を楽しむ児童らの姿が見られた。

図3

自分の将来の夢を伝え合う児童たち

No.12

13

グローバル化に対応したこれからの英語教育 Ⅰ

特 集
を当ててもらい，最後に自分の性格や特技・長所などを含めてその理由を説明する活動をした。この活動では，自分の将来の夢を理由を含めて進んで友だちに伝えたり，友

表１表１他教科・他領域と関連したユニット
他教科・他領域と関連したユニット
学
Ｕｎｉｔ タイトル
年

第
１
学
年

８

トピックス

動物
ももたろう 食べ物
数字

だちの夢を聞いたりすることをねらいとした。

６

道徳では自分自身を見つめ直すことにより自信を深め，図画工作では自分の将来の職業を具体的にイメージすることができた。

わたしの 野菜
やさい
形

第
２
学
年
品物
店

７

パー
ティーを
しよう

３

私の好き 色な物
生き物

夢を意欲的に伝えようとし，また，相手を尊重する意識をもって友だちの夢を聞こう
第
３
学
年
７

5

期待される小・中連携
４

これまでの 12 年間，英語教育を通して子供たちの豊かなコミュニケーション能力の育成を目指してきた。この先，小学校英

第
４
学
年

８

語が大きく変わろうとしている。外国語活
９動を小学校 3・4 年生に前倒し，5・6 年
生の外国語活動は教科化ということが中央
教育審議会に諮問されている。それにともないアルファベットや英単語・英文の「読み」「書き」の活動 ( 学習 ) が導入され，学

５
第
５
学
年
６

習の過程や結果に対する「評価」が求めらまで大切にしてきた「子供たちの英語に対３する活動意欲」を衰退させることなく，研そのためには，小学校教員が中学校英語

第
６
学
年

を理解し，中学校教員が小学校英語を理解時に，互いの情報交換と小・中の英語教育欠である。これからの英語教育には，小・中の連携が重要な課題となり，その進展が期待される。

14

No.12

❖

㻺㻱㼃㻌㻴㻻㻾㻵㼆㻻㻺㼃㼔㼍㼠㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻫～ please.
㻴㼛㼣㻌㼙㼍㼚㼥㻫
I'm ～.

２－Lesson９

関連教科・領域 単元・内容

What do you want? ～,please.
Here you are. Thank you.
My vegetable is ～.
I have ～.

英語の授業で活用した作品等

国語「むかしばなしが
いっぱい」

ももたろう
（デジタル絵本）

生活

ぐんぐんそだて
みんなのやさい見つけたよカード生活

まちをたんけん
大はっけん

giraffe，monkey，dog
cake，apple，banana
one，two，………，ten㼃㼔㼍㼠㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻌㻫I want ～. ～ ,please.
㻴㼑㼞㼑㻌㼥㼛㼡㻌㼍㼞㼑㻚㻌㻌㻺㼛㻌㼟㼛㼞㼞㼥㻚㼀㼔㼍㼚㼗㻌㼥㼛㼡㻚㼅㼛㼡㻌㼍㼞㼑㻌㼣㼑㼘㼏㼛㼙㼑㻚I have ～. I like ～.
shop,，baloon， flower，card
game，ice cream，omlet
french fries，humburger㼔㼛㼠㻌㼐㼛㼓
Do you like ～?
Yes, Ｉ do. No, I don't.

１－Lesson６㻴㼑㼍㼘㼠㼔㼥
㻹㼑㼚㼡

料理

１－Lesson４・６
２－Lesson４

１－Lesson４
理科
総合的な学習spider，butterfly，ladybug，bee
stag,beetle，grasshopperdragonfly，ant，praying,mantis

Where is the ～?
生き物㻴㼛㼣㻌㼙㼍㼚㼥㻫
生き物ラ
自然の中
ンドを作
にあるも bird，fish，flog
ろうのtree，flower，grass，rock
soil，pond
My best memory is ～.
㻴㼛㼣㻌㼣㼍㼟㻌㼕㼠㻫
楽しかっ
Why? Because ～.
活動
たみさき
感情
㼏㼍㼙㼜㼕㼚㼓㻌㼕㼚㻌㼍㻌㼠㼑㼚㼠の家㼘㼛㼛㼗㼕㼚㼓㻌㼍㼠㻌㼟㼠㼍㼞㼟㼏㼛㼛㼗㼕㼚㼓㻌㼛㼡㼠㼐㼛㼛㼞㼟㼃㼔㼑㼞㼑㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻌㼠㼛㻌㼓㼛㻫I want to go to ～.
It's famous for ～.
行ってみ
都道府県
たいな
㼗㼕㼚㼗㼕㻌㼍㼞㼑㼍㻌㻌㻿㼔㼕㼚㼍㼚㼛㻌㻾㼕㼢㼑㼞㻹㼠㻚㻌㻲㼡㼖㼕㻌㻌㻌㻸㼍㼗㼑㻌㻮㼕㼣㼍㻌㻌㼠㼑㼙㼜㼘㼑㼏㼍㼟㼠㼘㼑㻌㻌㼟㼔㼞㼕㼚㼑I am ～club.
㼃㼔㼍㼠㻌㼏㼘㼡㼎㻌㼍㼞㼑㻌㼥㼛㼡㻌㼕㼚㻫クラブを㼃㼔㼍㼠㻌㼐㼕㼐㻌㼥㼛㼡㻌㼐㼛㻫
紹介しよ クラブcooking，sewing，scienceう
track and field，badminton㼠㼍㼎㼘㼑㻌㼠㼑㼚㼚㼕㼟
What do you like best?
I like ~.
Enjoy
山の家で How was it?
“Yama の活動
It was ~.
気持ちno Ie”
campfire，cook，walkinteresting，excited，funLet’s go活動㼠㼛できるこ㻹㼕㼚㼍㼙㼕㻙
と㻭㼣㼍㼖㼕㼃㼔㼍㼠㻌㼣㼛㼡㼘㼐㻌㼥㼛㼡㻌㼘㼕㼗㼑㻫I'd like ～,～ and ～.
㻶㼡㼟㼠㻌㼍㻌㼙㼛㼙㼑㼚㼠㻌㼜㼘㼑㼍㼟㼑㻚㻴㼑㼞㼑㻌㼥㼛㼡㻌㼍㼞㼑㻚㼃㼔㼑㼞㼑㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻌㼠㼛㻌㼓㼛㻫I want to go to～.
I can～.

１－Lesson３・４・６

しぜんのかんさつをしよう
広沢グリーンたん
けんたい

図画工作
理科
総合的な学習虫さんランドを作ろう
しぜんのかんさつを 生き物ランド（図工作品）
しよう
広沢グリーンたん
けんたい

宿泊的行事

みさきの家

みさきの家の写真

社会

わたしたちの京都
府＊地図を広げて

日本地図

クラブ活動

クラブの紹介

宿泊的行事

花背山の家

家庭

「おいしいね毎日のイラスト，写真
食事」

宿泊的行事

修学旅行

総合的な学習自分達の住む地域 地域の写真

道徳
図画工作

将来の夢

道徳で活用した
自分の「いいとこ見つけ」の資料

生活単元

生き物を育てよう

教室で飼っている生き物の写真

生活単元

お誕生日をお祝い
しよう

２－Lesson４・５

１－Lesson２
山の家の写真

１－Lesson９

５

８

㻹㼥
㻰㼞㼑㼍㼙

いきもの
カードファ
生き物
イルをつ
くろう

８

すきなお
やつラン おやつ
キング

修学旅行の写真

２－Lesson４・５
１－Unit９２－Unit６
３－Unit４㼃㼔㼍㼠㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻌㼠㼛㻌㼎㼑㻫I want to be ～.

２－Lesson８

nursery school，teacher
baker，fire fighter，comedian

２－Unit３
３－Unit６㼃㼔㼍㼠㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻫I want ～.

１－Lesson６

職業

７
育
成
学
級

２－Lesson３

whirlpools，Themepark
earthquake，a cow

㼃㼔㼑㼞㼑㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼣㼍㼚㼠㻌㼠㼛㻌㼓㼛㻫㻸㼑㼠㻓㼟㻳㼛㻌㼟㼠㼞㼍㼕㼓㼔㼠㻌㻚㼀㼡㼞㼚㻌㼞㼕㼓㼔㼠㻚
㼙㼍㼗㼑
㻿㼠㼛㼜㻚
建物
㻴㼕㼞㼛㼟㼍㼣㼍
公共施設
㼙㼍㼜
elementary，junior high socool
temple，shrine，river

するために，それぞれが研修を深めると同の接続を含めた課題の共通理解が必要不可㻴㼕㻘㼒㼞㼕㼑㼚㼐㼟㻍

活用した単語

deep-fried chicken，rice
hamburger，spaghetti，pizza

れることが懸念される。小学校英語がこれ究を進めなくてはならない。

キーセンテンス

vegetable，tomato，cucumber
eggplant，green，pepper，beans

そのことにより，本単元では自分の将来のとする姿を見ることができた。

特 集

beetle，carp，goldfish，ranchu
crayfish，stag，beetle
weatherfish，tropicalfish㼃㼔㼍㼠㻌㼐㼛㻌㼥㼛㼡㻌㼘㼕㼗㼑㻫I like～.
chocolate，pudding,ice cream
popcorn，cake，doughnut
potato chips，cream puff
cookies，french fries
adzuki beans，whipped cream

１－Lesson４・５

連 載 数学と音楽の織りなす世界

は，「野に咲く一輪のすみれの花を美しいと思う」ような情緒の心を養うことこそが，万人が数学を学ぶ意義だと唱えました。卑近な例で恐縮ですが，私自身は，数学でも人生でも，「難問」に出会うときに，必ず唱える呪文があります。それ

第1回

数学と芸術は関連している？

は「今，本質は何かを聴きだそう，感じ取ろう」ということです。そして，物事の本質を聴きだすには，時に先入観を取り払い，感性を研ぎ澄まし，心の眼で今の本質を照らし出す
新しい“視点”を探る必要があります。難問に向き合い苦闘
し，徐々に霧がひらけ美しい山路が見えてくるまでの試行錯誤の過程は，やっぱり音楽的であるように感じます。
20 世紀を代表する物理学者アルバート・アインシュタイ
ン（1879 ～ 1955 年，特殊・一般相対性理論提唱者）は，ヴァ
イオリンの名手でもあり，音楽家になろうと思ったこともあるのだそうです。彼の有名な言葉に，次のようなものがあります。

ジャズピアニスト・作曲家

中島 さち子/

なかじま さちこ“Imagination is more important than knowledge.
Knowledge is limited. Imagination encircles theworld.” ( 想像力は知識より重要である。知識には限界が

1996年国際数学オリンピックインド大会で日本人女子
初 の 金 メ ダ ル ，翌 年 の ア ル ゼ ン チ ン 大 会 で 銀 メ ダ ル 獲得。東京大学で数学を専攻する一方，ジャズに出会い，卒業後本格的に音楽活動開始。2010年ピアノトリオCDREJOICE リリース。2012年『人生を変える「数学」
そして「音楽」』（講談社）出版。現在は，独自の音楽活動
や数学研究のほか，全国で数学や音楽についての講演活動，教育，グローバル人材育成などに携わる。「算数・数学の自由研究」作品コンクールの中央審査委員を務める。

ある。想像力は世界を包み込む )彼の数々の天才的な発見は，音楽的想像力の土壌の中から醸成されてきたのかもしれません。
また，数学界のレディ・ガガと称されるセドリック・ヴィ
ラーニ（1973 年～，2010 年にボルツマン方程式とランダ
ウ減衰に関する業績でフィールズ賞受賞。蜘蛛のブローチを愛用）と先日お話をさせていただいた際，キーボードが一部壊れた彼の PC の中には大量の音楽が入っていました。クラ

数学と音楽は似ている？

シックや現代作曲からロックにジャズ，シャンソン，ポップ「数学と音楽は似ていると思いますか？」スまで。彼の数学的大発見に至る苦闘の日々の過程には，い講演で，私はよくこうした質問を受けます。

つも自然に音楽があったと伺いました。なお，フランスでは，

私は現在「ジャズピアニスト」という，即興性を重視する

作曲家と数学者が創造性について語り合う対談講演などがよ

音楽に携わっており，作曲もしています。同時に中学校時代

く行われているそうです。

から，明けても暮れても数学の問題を考え続けたり，数学と古代ギリシャ時代から中世ヨーロッパに至るまで，大学のいう神秘的で荘厳な世界に感動を覚えたりしながら，長年数

自由教養の 4 科は「算術」「幾何学」「天文学」「音楽」でし

学に魅了されてきました。私にとって，音楽と数学は，何度た。数学と音楽は長い間，切っても切れない関係にあったの困難に出会ってもなお，自分を魅了し続ける，自分の人生にです。

不可欠な魅惑の世界です。
数学は論理の学問と思われがちですが，実は感性や情緒が非常に重要となる学問だと思っています。岡潔（1901 ～芸術の背後には数学や科学がある？

1978 年，多変数複素函数論で世界的業績を残した数学者）

ルネサンス期は，芸術と科学の境界が曖昧であり，画家や

No.12

15

連 載 数学と音楽の織りなす世界
建築家は両者にまたがる教養や技術を持っていました。そして，多くの絵画や建築物が，数学的な緻密な計算をもとに生み出されました。
画家レオナルド・ダ・ヴィンチ (1452 ～ 1519 年 ) は，科学，数学，解剖学，地学などに造詣が深く，発明したもの
は多種にわたり，またリラの名手でもありました。彼はすぐ科学に夢中になり，期限をなかなか守らないためか，あまりデザルグの定理△ ABC と △ DEF に つ い て，AD と BE と CF が 1 点 P
で 交 わ る と き， 直 線 AB と 直 線 DE， 直 線 BC と 直 線 EF，
直線 CA と直線 FD の交点を各々 X，Y，Z とすると，X，Y，Y

Z は，同一直線上にある。

図a
C

沢山の絵画作品が残されていないことは誠に残念ですが，同A

時にすばらしい科学的考察メモを大量に残しており，後世のYD

私たちを魅了しています。

用しました。
『最後の晩餐』では，両端の壁はキリストのこ
めかみの一点（消失点）に向かっています。透視法の研究は
射影幾何学の発展を促しました。射影幾何学の有名な「デザ

P

E

B

ダ・ヴィンチは透視法（遠近法）を深く研究し，絵画に応

Z

F

C

F

Z
X

A X と点 Z が無限遠に飛ぶように射影すると，
P
空間内で点

D
C
定理は以下のようになります。これなら簡単ですね！
E F
BD
△ ABC
A と △ DEF に つ い て，AD と BE と CF がP1点P

ルグの定理」( 右上の囲み参照 ) が発見されたのは 17 世紀

で交わり，AB// DE，CA// FD であるとき，BC//EFとなX
Eです。その頃透視法をさらに深く絵画の構図に利用していたる。

画家に，ヨハネス・フェルメール（1632 ～ 1675 年）な

B

C

図b

A

どがいます。

B
[補足]

F

D

P
E

空間内で図aが平面α上にあるとする。α上にない点O，平面OXZに平行な平面β（点Oを含まない）に対し，
点Oから図aを平面βに「射影」すると，図bのようになる。

美術における透視法の発展と数学における射影幾何学の発展が，互いに深く関連し合っていたことは間違いありません。
また，ダ・ヴィンチは近代会計学の父ともいわれる数学者ル『最後の晩餐』ダ・ヴィンチ © Photo Scala，Florence/amanaimages

カ・パチョーリ（1445～1517年）の著作『神聖比率論』© DeA Picture Library/amanaimagesに，多彩な多面体の挿絵等を描いています。

『音楽の稽古』フェルメール © Bridgemon Images/amanaimages
図２ 『神聖比率論』に掲載されているダ・ヴィンチによる
図1

16

ヨーロッパの絵画に見られる透視法

No.12

補助線は筆者

多面体の挿絵日本的美の背後に数学がある一例として，浮世絵師葛飾北現する手法。物の形を極端に解体し単純化する）を生み出し斎（1760 ～ 1849 年）の「冨嶽三十六景」シリーズの『神ます。（注：ただし，キュビズムに先駆け，先の葛飾北斎や

奈川沖浪裏』を見てみましょう。

セザンヌも，複数視点を同一画面内に入れる試みをしていま『新・北斎万華鏡』（中村英樹著，美術出版社）によると，

す。）一方，音楽では，20 世紀，おもに黒人たちの中からこの作品は対角線と19の円弧を用いて構図が決定されてい極めて創造的な音楽であるジャズが生まれ，白人の若者たちるのだそうです。まるで作図のようですね。

はロックを生み出しました。いずれも，ある意味では，世界

例えば，画板の左下隅を中心とし画板の縦幅を半径とする

大戦を 2 つも体験した動乱の 20 世紀でなければ生まれ得円を描いてみると，左下隅から右上隅へ伸ばした対角線とのなかった音楽ジャンルと言えるのではないでしょうか。また，交点に大きな波の先端があります。さらにもう一方の対角線

西洋クラシック音楽では，一般に「現代音楽」と呼ばれる流と円との交点を見ると，ちょうど小さな富士山の山頂に位置れが主流となり，大衆を離れ，より哲学的に，構成的に，抽しています。そのため，大きな波の躍動的な動きを見ている

象的に，音楽を見つめ直すようになります。

と，自然と遠くの富士山に視線が誘導されるしくみになっています。なお，この作品に刺激され，ドビュッシー (1862こうした 20 世紀の音楽革命の数々も，科学の発展や社会全体の動きと深く影響し合っていたと考えられます。

～ 1918 年 ) は交響曲『海』を作曲したと言われています。

創造性のヒント
私自身，試行錯誤の中では，例えば数学で苦しむ最中には，時に，即興でピアノを弾きまくり，感性を先入観から解き放つよう試みます。一方，即興や作曲でスランプに陥ったとき© orion/amanaimages

は，自分のメロディやリズム，和音の流れの傾向を数字や数図３

葛飾北斎『神奈川沖浪裏』に見られる数学

補助線参考：『新・北斎万華鏡』( 中村英樹著，美術出版社 )学を用いて解体し分析したうえで，敢えて自分の中になかった「数」や傾向をしばらく叩きこみます。それが身体の一部になると，徐々に，新しいタイプの曲が自分の中から自然とわき出てきます。（と簡単に書きましたが，苦闘の中では何万回もの失敗を繰り返すわけで，毎回一筋縄では山を乗り越えることはできないのですが。）

また，19 世紀から 20 世紀にかけて，数学や科学が目覚

このように，私の人生の中では，数学と音楽はさまざまなましい進歩を遂げたことと，芸術や音楽の発展は無縁ではな

形で深く結びつき，刺激し合い，私を魅了し続けてきました。

いはずです。

人類の歴史の中でも，数学と音楽や芸術とは切っても切り離

例えば，非ユークリッド幾何学や相対性理論により，長させない関係にあります。この関係を知ることは，21 世紀をや時間は固定不変なものではないことがわかってきて，従来生き抜くヒントになるかもしれません。また，生きている限のさまざまな常識や先入観は根底から揺さぶられました。

り，人は，心や頭を使いながら，自分なりの何かを生み出し

1931 年， サ ル バ ド ー ル・ ダ リ（1904 ～ 1989 年 ） は，続けています。つまり，人はみな，生まれながらに芸術家でかの有名な『記憶の固執』（溶けた時計が描かれている）をあり，数学者なのだと私は考えています。

生み出しました。また，複数の視点から物事の本質を見るこ

この連載では，10 回にわたり，歴史を紐解きながら，数とが数学や科学の中で問われたり，物の形を単純化してとら

学と音楽，はたまた科学と芸術の関連について，皆さんととえるトポロジーの分野が発展する時代に呼応するように，もに思いを馳せてみたいと思います。

❖

20 世紀初頭，ピカソ (1881 ～ 1973 年 ) やブラック (1882～ 1963 年 ) はキュビズム（複数の視点を同じ画面上に表

No.12

17

連 載 サイエンス・フィクション？
第1回のか」という問いは，今後，科学技術に直接携わる人はもちろん，現在を生きる私たちすべてにとって重要です。

想像を膨らませることの意義

好奇心

劇的に変化し続ける科学技術と社会の関係を考えるうえで，鍵となるものの一つは「想像力」だと私は思います。
「人間が想像できることは，人間が必ず実現できる」という言葉が，ジュール・ヴェルヌ (1828 ～ 1905 年 ) の言葉として伝えられています。私には「必ず実現できる」とは言えませんが，もしすばらしい世界を想像できれば，それに向けて努力を重ねることができるし，もし恐ろしい世界を想像できれば，それを回避するための対策を事前に考えられるでしょう。
もちろん想像ができても，実現できないことはあります。
大阪大学全学教育推進機構 講師

山内 保典

/

やまのうち やすのり

また奇跡と呼ばれるような幸運や，想定外といわれるような不幸など，想像できないけれど現実となることもあります。
このような限界はありますが，それでも事前に考えておい1977年愛知県に生まれる。2005年名古屋大学大学院
教育発達科学研究科博士課程後期課程修了。博士（心理学）。
2007年名古屋大学大学院情報科学研究科研究員，2008
年大阪大学コミュニケーションデザイン・センター特任研究員，特任助教を経て，2014年より現職。コミュニケー
ションを軸に，科学の営み，科学者と市民の対話，科学技術
政策形成への市民参加を研究・実践している。現在は，将来の科学者や研究者が学ぶ高等教育の在り方にも関心を広げ，カリキュラムの調査，開発，実践にも取り組んでいる。

た対策にアレンジを加える形で緊急事態に臨むことができれば，その場でゼロから対策を考えるより，当面の対応はよりよいもの（あるいは，納得のいく失敗）になるでしょう。より重要なのは，現実の想定外のチャンスやピンチに対し，迅速で臨機応変な対応を可能にする思考スキルを磨くことです。
その思考の質と速度を鍛えるために，日頃からさまざまな想像をして，どう対応するかを考えることは有効でしょう。

科学技術と社会の関係を調和させる
いきなり質問です。約 30 年前の 1984 年にインタ―ネッ

連載にあたって

トに接続している端末は，全世界で何台あったでしょうか。

本連載では，想像を膨らませるきっかけとして，サイエン

正解はおよそ 1000 台です。これが 2008 年には 10 億

ス・フィクション，中でも，小中学生でも読みやすく，私自台を超え，2015 年には 49 億台を超えるといわれています。

身も中高生の頃に好きだった星新一氏 (1926 ～ 1997 年 )たった 30 年で社会の情報の流れは一変してしまいました。

の作品を毎回紹介します。そのうえで，作品をベースに，現個人が容易に情報を発信できるようになったことで，例え在の科学技術と社会の関係について考えていきます。読んでば，プライバシーの保護や表現の自由について，かつてない

くださった皆さまが「これはサイエンスの問題なのか？

問題と議論が噴出し，新しいしくみが必要となっています。

会の問題なのか？」，「これは現実なのか？

近年，こうした科学技術の急速な進展と，私たちの価値観や「いったい何が正しいのだろうか？」と疑問だらけになって，社会のしくみとの間に歪みが目立ち始めています。そして，

思わず他の人と議論を交わしたくなるような連載にしたいと

このような歪みは，情報分野に限られたものではありません。

考えています。

「科学技術と社会の関係を調和させるには，どうすればよい

18

No.12

社

虚構なのか？」，

もし読者の中に教員の方がいらっしゃいましたら，理数系

作品の概要 「ある研究」星
作品の概

新一

『ボッコちゃん』（新潮社）収録いることを伝える。そして男に，「このへんで思いとどまって，家族を安心させてあげなさい」と研究をやめる
よう諭すのだった。

「あたしと研究と，どっちが大切なの」。研究をする
男に，妻が問う。研究をやめ，まともに働くことを望む

男は家に戻り，妻に「だめだそうだ」と伝え，すべてを断念し研究資料を持って外へ出た。

妻に対し，男は「この研究に，なぜだかわからないが，男は研究資料−木の棒とくぼみのある板−を抱え，板心をひかれている」と答え，ごまかそうとする。しかしの黒く焦げたくぼみを残念そうに撫でる。棒を板にこす

妻の追求はゆるまない。そこで男は，皆に協力を要請し，り続ける作業を誰かに手伝ってもらい，中断せずに交代

助けが得られなければあきらめると告げ，権力者に会いでやりさえすれば，板の熱が高まり，ついには火となっに行った。

てくれそうな気がしてならないのだ。

話をきいた権力者は，熱心さに理解を示しながらも，火を作れるのは，神か悪魔だけに許された仕事なのか

気の毒そうに，研究が何の役に立つのかはっきり説明でもしれない。なんの役にも立たないかもしれない。たしきなければ皆を納得させられないことを告げる。男はかに危険なことでもある。だけど本当に作れたとしたら，「出来てみなければ，なんとも言えませんが，きっと驚

どんなにかすばらしいことだろうな。男はそうつぶやき

くほど役に立つでしょう」と訴えるが，権力者は「そんながら，棒と板を川に投げ込んだ。

なあいまいな話では，どうにもならん」と答える。さらに権力者は，研究が危険であること，皆が研究を恐れて人類が火を所有するには，かくして，また何万年かの時間を待たなければならなかった。

の教員と人文社会系の教員とが合同で実施できる総合学習の合っているのを見て，すがすがしい「やられた感」を持つとような授業で，議論のきっかけとして使っていただけると嬉思います。でも，そういうお楽しみは，この連載では割愛ししいです。科学の視点からも社会の視点からもアプローチがます。今回取り上げるのは，研究という行為でしばしば問題

できる，正解が一つではないテーマを題材に多様な価値観にになる，「好奇心」対「有用性」という緊張関係です。先史

触れることで，生徒の考えが深まると思います。さらに理科時代の「ある研究」をめぐるやりとりが，あたかも現代の話での学びが，他の教科の学び，さらには私たちの生活や未来のように感じられたように，この関係は一定の普遍性を持っとつながっていることも実感してもらえると思います。

ています。

さて前置きが長くなりましたが，今回は連載の第１回なの「なぜだかわからないが，心をひかれている」。こうしたで，研究や科学技術の始まりを描いた作品を取り上げます

好奇心は，科学研究をはじめとする探究活動の原点とも言え( 上記「作品の概要」参照 )。

ます。こうした好奇心に対して，作中の権力者と同じように，
多くの人は理解を示すでしょう。しかし，その好奇心を満た

今回のポイント－好奇心
要約は本当に難しいですね。内容がわからないという方は，
是非作品を読んでから続きをお読みください。
この作品の魅力の一つは，現代の話だと思っていたのに，すために協力を頼まれたとしたら，どうでしょうか。作中の権力者と同じように，「研究が何の役に立つのか」，「そんなあいまいな話では，どうにもならん」と納得のいく説明を求める人もいると思います。
さて，ここで質問です。あなたが権力者の立場だったら，

実は，先史時代の話だったという驚きでしょう。原作を読ま「好奇心」を重視して仲間に協力を呼びかけますか。それとれた方は，妻が毛皮をねだる描写など，つじつまがぴったり

も，あくまで「有用性」を求めますか。どちらでしょう？

No.12

19

連 載 サイエンス・フィクション？
有用性を重視することへの疑問
作品の権力者は有用性を求めました。その結果，男は研究をあきらめ，人類の火の所有が何万年も延びてしまいました。

火は多大な恩恵をもたらします。しかし，大きな損害をもたらすことも事実です。先に，有用性を重視し過ぎることで，イノベーションの芽を摘む可能性を指摘しましたが，それは危険の芽を摘み取ることの裏返しでもあります。

本人も含め，その後の何万年かの間，人類は寒さに震え，と予防原則（事前警戒原則）という考え方があります。予防

きには命を落としたでしょう。この作品では，研究に有用性原則とは「環境や人の健康に重大で不可逆な悪影響が生じるを求め過ぎることの弊害が端的に描かれています。

恐れがある場合には，その科学的根拠が不十分でも対策を延本当に革新的な発明や発見の場合，その有用性を事前に納期するべきではない。もしくは対策を取るべきだとするリス得いく形で説明することは困難です。未だかつて存在しない

ク管理の原則」※１ です。この考え方からすれば，神か悪魔だのですから，想像はできても「本当にそうなるのか」はわかけに許された仕事を実行させないというのは，妥当な判断だ

りません。「出来てみなければ，なんとも言えませんが，きっと言えるかもしれません。皆さんはどう考えますか。

と驚くほど役に立つでしょう」といった男の言葉は，イノベーションのある側面をよく表しています。それに対し，具体的な有用性を求め続ければ，革新の芽は摘まれてしまいます。
あなた自身やあなたのまわり，教員の方であれば生徒の中に，何の役にも立たないかもしれないものに，なぜだかわか

現代のあなたとのつながり
文部科学省の「科学研究費助成事業」は「研究者の自由な発想に基づく」研究費助成事業の代表的なものです。

らないが心をひかれて取り組んでいる人はいませんか。そし2014 年度の助成額は 2,305 億円です。※２ 誰かの自由なて，そのイノベーションの芽が，「何の役に立つのか」とい発想に基づく研究に対して，1 年間で 1 人あたり約 1,815

う問いによって，つぶれされてはいないでしょうか。

円を支援している計算になります。高いですか，安いですか。
どのような研究に支援しているか気になる人もいると思います。

好奇心を重視することへの疑問

また現在，国の政策として科学技術イノベーションも推進されています。革新的な科学技術であればあるほど，どのよ

一方，権力者が仲間に呼びかけていたら，どうなっていた

うな恩恵や危険をもたらすのか，予測は困難です。どの研究でしょうか。そもそも恐れられ，危険で意味もない作業であを進め，どの研究を止めるのか，私たちはどう判断すればよるため，協力は得られないでしょう。半ば強制的に協力を得いでしょうか。ここでやはり重要になるのが，想像を膨らまても問題です。この時点で，たいした火おこしの道具はありせておくことで…という話は，また別の回にいたします。

ません。そのため大変な難航が予想されます。村の働き手が，ギリシャ神話では，プロメテウスという神様が人類に最初何も生み出さずに，ただ木をこすり続けていては，本人やその火をもたらし，その火が文明や技術と同時に戦争をもたらの家族は困りますし，村全体としての生産性も落ちます。

しました。現在，制御困難で，恩恵もリスクも強大な科学技たと

さらに失敗が続いたときに厄介なのは，本人たちにその原術は，プロメテウスの火と喩えられます。またプロメテウス

因がわからないことです。努力不足なのか，道具が悪いのか，

は「pro（先に）+ metheus（考える者）」と分解され，「先それとも，そもそも不可能なのかわかりません。男は「もっ見の明を持つ者」という意味にもなるそうです。火をもたらと多くの人と時間があれば成功する」と言うかもしれません。

そうとした作中の男が，もし今の社会を先に見られたとした

それは正しいでしょうか。いつ諦めればよいのでしょうか。

ら…。はてさて，板と棒をどうしたでしょうか。

それだけ努力したのに，本当に諦められるでしょうか。諦めた場合，協力者に対して，誰がどう償えばよいでしょうか。

補注※１を，果たして好奇心で進めてもよいのでしょうか。もちろん，

20

No.12

平川秀幸 , 2005,「用語解説：予防原則（事前警戒原則）」，藤垣裕子（編），『科学技術社会論の技法』, 東大出版会 , p.272。

また別の疑問もあります。危険であり，かつ「神か悪魔だ
けに許された仕事」というほど，皆から恐れられている研究❖※２

https://www.jsps.go.jp/j-grantsinaid/27̲kdata/data/1-1/1-1̲
h26.pdf

連 載 ヒトの生物学を教えよう

表１ IBO 参加国と日本との高校生物教科書の比較

教科書の全ページに対する該当分野のページ数の割合を示したもの。日本は『生物Ⅰ』，『生物Ⅱ』の教科書による。東京大学 松田良一教授提供。

連載

第1回

高校生物におけるヒトの生物学

分野

国際（ＩＢＯ）

日本

ヒトの生物学

19％

4％

遺伝

15％

23％

細胞生物

14％

17％

植物

12％

13％

生態

11％

2％

動物

11％

25％

進化

6％

14％

微生物

5％

0％

分類

5％

2％

行動

2％

2％

んにヒトの生物学が扱われるのでしょう。では，なぜ日本で東京都立国立高等学校 主任教諭

大野 智久

/

はヒトの生物学の扱いが小さいのでしょうか。まずはここか

おおの ともひさ

1981年茨城県に生まれる。2004年東京大学大学院総合文化研究科修士課程修了。在学中は松田良一教授に師事。
2006年都立高校の教諭（理科・生物）となり，2015年より現任校に勤務。日本生物教育学会，日本生物教育会に所属。東京都生物教育研究会を中心に活動。日本人類学会や
日本人類遺伝学会などの学会と連携し，「ヒトの生物学」の高校現場への導入を模索。上越教育大学の西川純教授の提唱する『学び合い』の考え方に基づく協働学習を実践。ＮＨＫ
高校講座の生物基礎の講師を務める。

ら考えてみたいと思います。

なぜヒトの生物学は高校生物で扱われないのか
高校の生物でヒトの扱いが小さい理由として大きいのが，「教科・科目によるすみわけ」の問題です。例えば，ヒトの健康に関する内容であれば，それは「保健体育」の内容になります。また，脳死・臓器移植や生殖医療，遺伝子組換え作物など，現代的な問題や倫理的な問題を含む内容は，生物学的な内容であっても現代社会や倫理の領域となっています。

ヒトの生物学は教えられているか

家庭科ではヒトの発達や栄養素について，世界史では人類進

皆さんは，高校の生物の授業で「ヒトの生物学」がどのく化の歴史などを扱っています。これらはどれも高校生物の教

らい教えられているかご存知でしょうか。ここに一つのデー

科書には全く記述がないか，あったとしてもとても小さい扱

タがあります。国際生物学オリンピック（ＩＢＯ） に参加

いになっています。これは，学習指導要領作成の際に内容のする国々の生物の教科書で扱われている内容を分野別に整理

重複を避けているということと，高校生物では「基礎生物学」

し，日本と比較したものです（表１）。これを見ると，日本を扱うという流れからきているものだと思われます。

※1

では，ヒトの生物学が突出して少ないことがわかりました。

しかし，生物以外の教科・科目での扱いでは，教員の専門

これは旧学習指導要領の教科書の内容のデータですが，現行性もあり，生物学的なバックグラウンドをもって内容を取りの学習指導要領も，大枠ではそれほど変わっていません。

扱うのは困難です。すると，例えば，飲酒や喫煙，薬物乱用

ヒトの生物学は，高校生の興味・関心を非常に高め，それが，細胞レベルあるいは分子レベルでどのようなことを引きが生物学の学習への強い動機付けとなります。また，自分の起こすかがわからないまま，それらが健康によくないという体のことを知ることは，健康・医療の面などの点でもとても結果だけを暗記することになります。さまざまな教科・科目

役に立つ実学的な側面もあります。だからこそ，海外では盛に断片的に埋め込まれ，生物学の専門性が要求される内容で

No.12

21

連 載 ヒトの生物学を教えよう
あったとしても高校生物での扱いがなくなってしまうようなり上げようと思っても，疾患と遺伝・環境との関係をしっか

区分は本質的なものでありません（表２）。諸外国では，例

りと説明できなければ，新たな差別・偏見を生むことにもつ

えば保健の分野の内容を生物の中で扱っている国が多く，そながりかねません。ヒトの遺伝に関しては「全く知らないこれが冒頭に示した「ヒトの生物学」の扱いの大きさの違いにとは問題だが，中途半端に知ることはもっと大きな問題にな直結しています。ヒトの生物学を，高校生物の中で積極的にることがある」と言われます。これをあえて扱おうとすると，扱っていくべきだというのは，世界の中では当たり前のこと

教員は覚悟を持たねばなりません。このことも，ヒトの生物なのです。

学を扱いにくくさせている原因の一つと言えるでしょう。

表２

日本の高校で「ヒトの生物学」を扱う教科・科目

教科・科目

保健体育

内

容

物学は勉強への意欲・関心を高めるものかもしれませんが，

生活習慣病，栄養学，運動生理学，睡眠，授業での扱いがなければ，もともと強い動機をもつ生徒以外

喫煙，飲酒，薬物乱用，感染症，応急手当，

はヒトの生物学をしっかりと学ぶことはありません。多少な

妊娠・出産，人工妊娠中絶，薬現代社会・倫理学習者である高校生の立場から考えると，確かにヒトの生

脳死・臓器移植，再生医療・iPS 細胞，生殖医療，クローン技術，遺伝子組換え作物

家庭科

ヒトの発達と保育，栄養素

世界史

人類の進化，農耕・牧畜

他教科との関連以外に重要な問題は，大学入試との関係でりとも授業での扱いがあれば，それをきっかけとしてヒトの生物学の学びが開かれるかもしれませんが，現状では，その扉は閉ざされているのです。

ヒトの生物学を扱わないとどうなるかす。ヒトの生物学は高校生物の学習指導要領にあまり記述がそれでは，このまま「ヒトの生物学」が高校生物で扱われないため，教科書でもほとんど取り上げられません。そのたないと，何が問題になるのでしょうか。２つの視点で考えてめ，大学入試でも，いわゆる基礎生物学以外の領域から出題

みたいと思います。

されることはほとんどありません（近年ヒトに関する出題はまずは，Biology for All の視点です。これは，市民とし増加傾向にあるようですが，大学入試のためにヒトの生物学てのリテラシーの育成と言い換えることができます。これかの対策が特別必要というほどではありません）。現在，高校らの社会を生きていくうえでは，何がリテラシーとなるので生物では配当時間数に対して扱わなければならない内容が非しょうか。例えば，医療を受診する際，医師の説明を理解し，常に多く，教科書の内容を終えるだけでも精一杯の状況です。

主体的に治療を選択できる「賢い患者」になることが重要でそんな中で，教科書にもなく入試にも出題されない内容を取す。そのためには，生活習慣病など多くの国民が関係するより上げることは，教員からすれば時間的にとても困難と言えうな疾患も含めて，生物学的な知識・理解が必要となります。

るでしょう。

飲酒や喫煙など，健康に影響するようなことも，生物学的な

そのような状況でも何とかしてヒトの生物学を取り上げよ

知識・理解があれば，そのリスクを理解したうえで付き合い，

うとしても，今度は適切な教材がないことが問題になります。

健康な生活につなげることができるでしょう。また，遺伝子

高校の授業では，教科書以外に資料集が用いられることも多検査や新型出生前診断など，新しい技術が生活に急速に浸透いのですが，この資料集にもヒトの生物学に関する記載がほしてきている近年の状況もあります。このようなことについとんどありません。そのため，授業で扱おうにも，使用すべても，情報に振り回されるのではなく，背景となる生物学的きテキストが存在しないのが現状です。入試に出題されないな理解をもとに主体的に判断することができれば，よりよい以上，出版社等で新たな教材開発が行われることも期待でき

意思決定につながり，同時に差別・偏見のない世界の実現にません。

もつながるでしょう。ヒトの生物学は現代社会に欠くことのまた，見過ごされがちではありますが，ヒトの生物学は非できないリテラシーなのです。

常に扱いがデリケートな内容を含むということも考えておく

次に，Biology for Interested students の視点です。こ必要があります。例えば，身近になってきた遺伝子検査を取れは，専門家の育成と言い換えることができます。これから

22

No.12

の生命科学研究を切り拓く，革新的な発想力や突破力をもつ

指導者側

学習者側

学習指導要領での扱いなし

興味深い話題の提供

才能は，どこに隠れているかわかりません。しかし，そんな才能が発掘されずに埋没してしまっているかもしれません。
このような人材は，もしかしたら基礎生物学の学習や現行の教科書に記述なし

大学受験にフィットしていないだけである可能性があります。しかし，ヒトの生物学を扱うことによって，そのような強い動機がない場合

強い動機がある場合大学入試での出題なし

人材の興味・関心を引き出すことができるかもしれません。
また，例えばヒトの生物学を学んだことをきっかけに医学を資料集，問題集での扱いなし
興味深い話題の提供

志すなど，高校時代からはっきりとした目的意識をもち，日本を引っ張る人材となる可能性もあります。生物学への強い強い動機がない場合

強い動機がある場合情熱を呼び起こす力，そしてそれを未来の生命科学研究につ教材作成の導入・手引きないでいく力がヒトの生物学にはあると思います。
適切な教材なし

本連載のビジョンとゴール
ここまで，「ヒトの生物学」が，その重要性に比して高校授業外からのアプローチ

授業で扱わない

図１

適切な教材あり

外部からの
刺激なし

授業で扱う

外部からの
刺激あり

学ばない

学ぶ

ヒトの生物学を扱うためのアプローチ

生物での扱いが小さい理由と，今後考えられることについて見てきました。結びに，本連載の“ねらい”をお話したいと生物学」が中心に据えられており，その重要性が訴えられて

思います。

います。

全体を通じてのビジョンは「ヒトの生物学を通じて，生物「受験に役立つ」という価値観を超えて，ヒトの生物学は学の面白さ・奥深さを伝え，現代を生き抜くリテラシーを高間違いなく「人生を豊かにする」ものだと確信します。それ

め，同時に生命科学を担う人材を見いだし育てる」ことです。

は，広く生物学のリテラシーを高めることにつながり，また，

そのために，具体的なゴールとして高校生物の授業で「ヒト将来生命科学の分野で活躍してくれるかもしれない原石の輝の生物学」を扱ってもらうこと，また多くの高校生や一般のきを引き出すことにもつながるかもしれません。そんな未来方に興味をもってもらえることを目指します。

を思い描きながら，これからヒトの生物学の世界を皆さんと本連載がヒトの生物学を扱うためにアプローチしようとしている点はいくつかあります。それをまとめたものが図１です。まずは，高校の先生方や，高校生・一般の方に興味・関
心をもってもらえるような話題提供をしていきたいと考えて一緒に見ていくことにしましょう。
補注※１ 国際生物学オリンピック（International Biology Olympiad：IBO）

高校生を対象にした，生物学の理論問題，実験問題を解く能力をいます。また，先生方には，「これなら授業ですぐに扱えそう」

競う国際大会。1990 年に第 1 回大会がチェコスロバキア（現チェコ）のオロモウツで開催され，2014 年の第 25 回大会（インドと思ってもらえるような話題提供も意識したいと思います。

ネシア・バリ）では 61 か国・地域から 239 名が参加。日本はこれらはすべて「学びの入り口」の提供と言えるでしょう。

第 16 回大会（中華人民共和国・北京，2005 年）から代表を送っ高校の先生方には，授業で扱う際のヒントとして。高校生や生物学に興味のある一般の方には，興味をもっていただくこ

❖

ている。
※２

生命科学教科書編集委員会，2015，『現代生命科学』，羊土社。

とから始まる広大な学びの導入として，幅広く「ヒトの生物学」の学習を広げていくことを願っています。
同様の視点でのアプローチはすでにさまざまなところで始まっています。例えば，東京大学の生命科学教科書編集委員
会の作成した『現代生命科学』※２ という書籍では，「ヒトの

No.12

23

地域教育で活躍する人々

第11回

小・中・高・大の熱い思いがひとつになった『数楽チャレンジ大会
数楽チャレンジ実行委員会 代表

尾﨑 達也 / おざき たつや
はじめにされ，面積や重さなどを推測する問題や，紙を切ったり折っ「子供たちに算数・数学の楽しさを知ってもらいたい」。

たりしながら解く問題，数学パズルなどがあります。

この思いを胸に，愛知県新城市内の小・中・高校の算数・数学担当教員が集まり開催されることになった『数楽チャレンジ大会』。17 回目の大会が，昨年度も 11 月に開催されま大会当日のようす＜チャレンジ問題＞した。「授業では扱われない問題」「できた喜びを実感できる

大会当日，開始合図と同時に子供たちは，これまで見たこ問題」「地域のことを考える問題」などを通して，算数・数とがない問いに笑みを浮かべながら取り組み始めました。し学の本当の楽しさ，素晴らしさを実感してもらうことを目的

かし，どれも簡単に解くことができないものばかりのため，としています。

顔は険しくなりました。難しい問題に対して，黙々と取り組

初めて開催した 1998（平成 10）年は参加者が中学生のみ 30 名程度でしたが，その後，小学生の部の開設や近隣市む子供たち。何度も書いたり消したりと試行錯誤を繰り返しながらも，あきらめずに頑張る姿が見られました。

町村からの参加者も増え，多い年には 200 名以上が参加することもありました。
また，問題の作成においても，愛知教育大学の小谷教授に出題，問題検討に参加していただくなど，小学校から大学までの４校種の教員による取り組みにまで発展してきました。

算数・数学のよさがわかる問題作成を目指した委員会
大会はチャレンジ問題（筆記問題）と体験コーナーに分かれています。
実行委員会では，事前にそれぞれ問題を持ち寄り，互いに

図1

大会がスタートし，問題に取り組む子供たち

解き合う中で，数学的にどのように考えてもらいたいか，どこで算数・数学の楽しさを感じることができるかを話し合い＜体験コーナー＞

ます。20 名近くの委員が一つ一つ時間をかけて問題を精査

体験コーナーは，チャレンジ問題（筆記問題）とは別の会

していく中で，よりよい問題にしていきます。また，難易度場で行います。ここでは筆記問題とは違い，友だちと相談しに応じて小学校，中学校，小・中共通の３パターンに分け，たり担当の学生と話したりしながら，問題に取り組みました。

採用する問題を決定します。
体験コーナーは，愛知教育大学の教授の指導のもと，大学生が中心となり問題やパズルを作成します。毎年工夫が凝ら

24

No.12

学生からは，さまざまな図形の面積を目測で予想する問題
や，オリジナルナンバープレス，計算クロスワードなどの数学パズルが出題されました。

面積の問題では，矢印や家の形などがありました。面積を学の楽しさや難しさを体験することができました。

予想した後は，方眼用紙を使って数えたり，分解してそれぞ◦私は，計算だけの問題より解き方を考える問題のほうが好れの面積を求めたりする方法を学生に説明してもらいながら，きなので，楽しみでした。問題はよくわからないものが多正しい面積を求めました。

かったですが，ふだんは時間があまりなくてできないので，また，分解されたサイコロを組み立てるパズルもありました。作業を通して楽しくできたり，学生にヒントをもらいな

たくさん時間があって楽しかったです。考えることが楽しかったので，来年も参加したいと思います。

がら問題に取り組むことで，自然と会話が弾みました。子供たちにとっては，数学を直に教えてもらうことで数学の楽し

解答用紙には，出題者がコメントを記入して返却します。

さを味わうことができ，学生にとっては，できたときの子供

これは第１回から続けていることです。ただ正解か，不正解たちの笑顔を通して，数学を伝える喜びを感じることができかだけでなく，「この考え方がよい」，「ここに注目したら解ました。

けていたかも」など，子供の発想力や数学的な考え方を伸ばしていくことを大切にしています。
中学生のときに大会に参加して，今では実行委員として問題作成に携わっている教員もいます。

数楽チャレンジ

挑戦者から出題者へ

私が中学生だった頃，数楽チャレンジに参加した。それから十年以上たった今でも覚えている問題が二問ある。
それほど私にとって印象深い一日となった。ふだん授業
図２

大学生とサイコロパズルに挑戦する子供たちで勉強する数学とは違った数楽を知った私は，「こんなに数学って楽しいんだ！ 考えることって疲れるけれど，大会を終えて参加した子供たちから，次のような声がありました。
◦問題に対して積極的に取り組みました。時間をたくさん使
い，すべてに挑戦しました。わからない問題のほうが多かったけど，楽しい時間でした。
◦私は，初めて参加しました。きっかけは，友だちからの誘いがあり，自分もチャレンジしてみようかなと思ったから答えが出たときはめっちゃうれしい！」と思い，数学が好きになった。その後，私は高校に進学し理系に進み，大学は数学を専攻する学科に入り，今では中学校で数学の教員をしている。また，数楽チャレンジ実行委員として数学の楽しさ，面白さを感じてほしいと活動している。
私の数学人生のスタートとなったのは，この数楽チャレ
ンジだ。
（数楽チャレンジ実行委員）です。当日問題を見ると，普通のテストとは違い，クイズを解いているようでした。体験コーナーでは，大学生が考えた問題をやるのは難しいと思っていたけれど，教えてくれる人がすごく優しくて，やっているうちに一人で解ける

いつまでも数楽（数学が楽しい）を求めた本事業が続いていくことを願っています。

❖

ようになり，やっぱり楽しいなと思いました。改めて，数
編集後記
表紙が変わりました。いかがですか。新しい連載がスタートするのにあわせて表紙や特集紙面などのデザインを一新しました。デザイナーによると，デザインは生もので ʻ 旬 ʼ があるそうです。本号の特集では，現在中央教育審議会で検討されている新教科「小学校英語」
をテーマに，
対談と実践例を掲載しました。3 つの新連載も「数学と音楽の織りなす世界」「サイエンス・フィクション？」「ヒトの生物学を教えよう」をテーマに，これからどのように話が広がっていくのか楽しみです。表紙だけでなく記事も ʻ 旬 ʼ をお届けします。（財）理数教育研究所 事務局

No.12

25

日本の理数科教育をサポートする
第 12 回

宇宙望遠鏡に名を残した
エドウィン・ハッブル

MAY© Steve Nagy/Design Pics/Corbis/amanaimages〜「膨張する宇宙」の「発見」に貢献〜

地上約600 km上空を周回する「ハッブル宇宙望遠鏡」（2006年6月8日撮影）

20 世紀前半，宇宙に存在する無数の銀河が互いに遠ざかり，「宇宙は膨張している」という，それまでの恒常的な宇宙観を大きく変える「発見」がありました。この発見に貢献した一人がアメリカの天文学者エドウィン・
ハッブル（1889 〜 1953 年）です。彼は，銀河の後退

速度と地球からその銀河までの距離の間に比例関係がある（「ハッブルの法則」と呼ばれる）ことを 1929 年に見いだして，ロシアのアレクサンドル・フリードマン（1888 〜 1925 年）がアインシュタインの一般相対性理論を基に提唱していた「宇宙膨張論」の正しさを証明

No.12

しました。1990 年，大気の影響を避けて，宇宙での（リムス）

宙望遠鏡」（写真）の名称はこうした彼の功績を讃えた

編集・発行 （財）
理数教育研究所より詳しい観測を目指して打ち上げられた「ハッブル宇
ものです。

最近，ハッブルよりも早く，「ハッブルの法則」に相当する法則性をベルギーの司祭で天文学者のジョルジュ・
ルメートル（1894 〜 1966 年）が自国の雑誌に 1927

大阪オフィス〒543-0052

大阪市天王寺区大道4丁目3番23号

TEL.06-6775-6538

年に発表していたことがわかり，欧州宇宙機関は彼に

東京オフィスの補給船を 2014 年に打ち上げました。科学史上の「発TEL.03-3814-5204

敬意を表し，彼の名をつけた国際宇宙ステーションへ
見」をめぐる一つの出来事です。
大阪教育大学名誉教授

鈴木善次 / すずき

ぜんじ

12

〒113-0023/

FAX.06-6775-6515

東京都文京区向丘2丁目3番10号/

FAX.03-3814-2156

E-mail : info@rimse.or.jp
http : //www.rimse.or.jp※本冊子は，上記ホームページでもご覧いただけます。

印刷所：岩岡印刷株式会社

デザイン：株式会社 アートグローブ

本文イラスト：株式会社 アートグローブ
表紙写真 : クラフト
©Rimse 2015

特 集

グローバル化に対応した
これからの英語教育 Ⅰ

アルファベットと脳／アフロ
2015年5月20日発行（財）
理数教育研究所