СЦЕНАРИИ ГЛОБАЛЬНЫХ РЕФОРМ ПАРТНЕРОВ ПО РАЗВИТИЮ:СРАВНИТЕЛЬНЫЙ РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗМеждународный симпозиум гибридного формата: Университет Кобе, Япония & ZOOMЧетверг, 9 мая, 2024, 10:00 am – 12:00 pm стандартное японское время (JST)Очно: Главный конференц-зал Высшей школы исследований международного сотрудничества
Онлайн: https://norrag.zoom.us/meeting/register/tZAlc-GhqjgqHNGDjRx3KKJVoFF4DWlpnkxKВысшая школа исследований международного сотрудничества Университета Кобе (GSICS) проводит симпозиум вгибридном формате на тему “Изучение глобальных сценариев партнеров по развитию”. Симпозиум организовансовместно Университетом Кобе и Хабом KIX EMAP при поддержке Педагогического колледжа Колумбийскогоуниверситета и кафедры ЮНЕСКО Женевского института, а также в сотрудничестве с многочисленнымиуниверситетами, министерствами образования, аналитическими центрами и партнерами по развитию.
Регистрация онлайн-участия обязательна и осуществляется Хабом KIX EMAP (Knowledge and Innovation ExchangeEurope, Middle East and North Africa, Asia and Pacific) – инициативой, финансируемой Глобальным партнерством пообразованию под управлением Международного исследовательского центра развития в Оттаве. Зарегистрироватьсяможно здесь: https://norrag.zoom.us/meeting/register/tZAlc-GhqjgqHNGDjRx3KKJVoFF4DWlpnkxK. Предоставляетсясинхронный перевод на арабский, русский и кхмерский языки.
Симпозиум представляет собой форум для ретроспективного анализа и обсуждения реформ образования в странахГлобального Юга, которые проводились при внешнем финансировании со стороны партнеров по развитию втечение последних сорока лет. Благодаря незаурядной исследовательской инициативе Стэнфордского университета(Патриция Бромли) и Университета Торонто (Рие Киджима) мы имеем возможность сравнить реформы образованияв различных странах на протяжении пятидесяти лет. Ученые сделали общедоступной Всемирную базу данных реформобразования (WERD). База содержит более 10 000 директив 189 стран и территорий, выпущенных в основном в периодс 1970 по 2020 год. Первые результаты уже опубликованы. Например, Бромли и др. (2023) определяют 1990 – 2006годы как период проведения неолиберальных реформ в мире. Оверби (2023) демонстрирует, как в период 19702018 гг. стратегия доступа сократилась, а стратегия качества выросла. Опираясь на ключевую работу Вергера и др.
по глобальному движению реформ “Автономия школ с подотчетностью” (SAWA), Штайнер-Хамси и др. предлагаютсравнить политические решения на уровне стран с глобальным сценарием SAWA (2024). Необходимо также сравнитьпакеты или сценарии реформ, которые партнеры по развитию (международные правительственные организации,а также международные НПО и частные фонды) поддерживают и финансируют в странах Глобального Юга (см.,например, OECD, 2011, Всемирный банк, 2011). Приглашенные докладчики и участники дискуссии рассмотрятследующие вопросы, опираясь на эмпирические данные и примеры:1.

2.

3.

Какие особенности автономии школ с подотчетностью активно продвигались и финансировались партнерамипо развитию? В частности, уделялось ли приоритетное внимание определенным элементам школьной
автономии (управление на базе школы, подушевое финансирование, профессионализация управления
школами, гранты на школьную программу, планы развития школ и т. д.) и/или подотчетности школ(национальная учебная программа, основанная на компетенциях, оценка школ, тестирование учащихся,школьные советы и т. д.)? Почему они были реализованы и какое влияние оказали?
Менялись ли приоритеты реформ партнеров по развитию с течением времени? Например, произошел лисдвиг от доступа к качеству в школьных реформах стран, которым оказывалась финансовая поддержка? Чембыли обусловлены эти и прочие изменения, если таковые имели место? Какое влияние оказали или могутоказать в будущем подобные изменения?
Сравните приоритеты реформ партнеров по развитию, есть ли сходства и различия?

СЦЕНАРИИ ГЛОБАЛЬНЫХ РЕФОРМ ПАРТНЕРОВ ПО РАЗВИТИЮ:СРАВНИТЕЛЬНЫЙ РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗМеждународный симпозиум гибридного формата: Университет Кобе, Япония & ZOOMЧетверг, 9 мая, 2024, 10:00 am – 12:00 pm стандартное японское время (JST)ПРОГРАММАПриветствие и вступление:5 минут
Д-р Кеиичи Огава, профессор/заведующий кафедрой, Высшая школа		Исследований международного сотрудничества, Университет Кобе5 минут

Д-р Аруши Тервей, NORRAG и KIX EMAP, Канберра, АвстралияОсновные доклады:20 минут“Всемирная база данных реформ образования: обзор и первоначальные выводы”		Д-р Рие Киджима, доцент, Школа глобальных отношений и государственной		политики Мунка, Университет Торонто, Канада		Д-р Патриция Бромли, доцент, Высшая школа образования, Стэнфордский Университет
20 минут								“Пакеты глобальных реформ в образовании: вариации и изменения во временнойпроекции”Д-р Гита Штайнер-Хамси, профессор, Педагогический колледж, Колумбийскийуниверситет, ЮНЕСКО, Кафедра сравнительной политики в области образования,Женевский институтОткрытая дискуссия:10 минут
Координатор:		Д-р Аруши ТервейПанельная дискуссия: “Цели, трудности и взаимодействие с пакетами глобальных реформ”
30 минут
Координатор:		Д-р Кеиичи Огава																						Участники дискуссии:Д-р Юме Ямагучи, директор Института перспективных исследований устойчивости,Университет Организации Объединенных Наций
Д-р Казуо Курода, профессор Высшей школы азиатско-тихоокеанских исследованийУниверситета Васэда, вице-президент CIES (Общество сравнительного имеждународного образования)Д-р Сэм Сидет Дай, заместитель генерального директора по вопросам образования,Министерство образования, молодежи и спорта Камбоджи
Д-р Хамуд Аль-Сеяни, советник министра образования, Министерство образованияЙемена
Д-р Гарри Патринос, старший советник, Всемирный банкОткрытая дискуссия:30 минут
Координатор:		Доктор Кеиичи Огава

КРАТКИЕ БИОГРАФИИ ДОКЛАДЧИКОВ
Гита Штайнер-Хамси, доктор философии, профессор Педагогического колледжа Колумбийского университета(Нью-Йорк), почетный председатель ЮНЕСКО по сравнительной образовательной политике Женевскогоинститута. В прошлом президент Общества сравнительного и международного образования США (CIES).
Опубликовала четырнадцать книг и множество статей по вопросам переноса политики, сравнительнойметодологии и глобального управления в сфере образования. Ведущий исследователь Хаба KIX EMAP.
Рие Киджима, доктор философии, доцент Школы Мунка по глобальным вопросам и государственнойполитике Университета Торонто. Директор Центра Трюдо по вопросам мира, конфликтов и справедливости,инициативы по образовательной политике и инновациям. Ее исследования касаются таких тем, как политикамеждународных оценок, глобальные тенденции и влияние образовательных реформ, а также STEAMобразование.
Патриция Бромли, доктор философии, доцент Стэнфордской Высшей школы образования (GSE), Школыустойчивого развития Доерра и (по совместительству) социологии. Один из директоров Центра филантропиии гражданского общества (PACS) и директор Скандинавского консорциума организационных исследований(SCANCOR) в Стэнфорде.
Юме Ямагучи, доктор философии, директор Института перспективных исследований устойчивого развития
Университета ООН (UNU-IAS). Область ее специализации – международное развитие и сотрудничество, ИКТв образовании, образовательная политика, научно-техническая стратегия и применение технологий длясохранении объектов всемирного наследия. Являлась членом Международного консультативного советафлагманской программы ЮНЕСКО “Будущее образования”.
Казуо Курода, доктор философии, профессор Высшей школы азиатско-тихоокеанских исследований,Университет Васэда. До прихода в Университет Васэда занимал должности в Совете по развитию зарубежных
стран в Вашингтоне и Университете Хиросимы. В настоящее время является приглашенным научным
сотрудником в Исследовательском институте мира и развития JICA Огата Садако. Его последняя публикация– “Дисциплины устойчивого развития для человечества” (2023) от издательства Springer.
Сэм Сидет Дай, доктор философии, генеральный секретарь Национального комитета по непрерывномуобразованию и заместитель генерального директора по вопросам образования Министерства образования,молодежи и спорта Камбоджи. Получил степень магистра в области сравнительного и международногообразования (2002 г) и степень доктора философии в области образования (2005 г) в Университете Хиросимы.
После окончания работы в качестве специалиста по образованию в ЮНЕСКО и Азиатском банке развития
вернулся в Королевский университет Пномпеня в качестве декана-основателя факультета образования.
Хамуд Аль-Сеяни, доктор философии, консультант МИПО ЮНЕСКО. В прошлом советник министраобразования Йемена и старший научный сотрудник Йеменского центра исследований и развития образования(ERDC). Консультировал такие организации как GIZ, Всемирный банк, Региональное бюро ЮНЕСКО в Ливанеи Финансовый консультативный комитет GPE. Специализируется на стратегии и планировании в областиобразования.
Гарри Патринос, доктор философии, старший советник по вопросам образования Всемирного банка.
Специализируется на экономике образования, в частности, на управлении школами, а также финансированииза счет спроса и государственно-частных партнерствах. Ранее работал в Управлении главного экономиста поЕвропе и Центральной Азии. Руководил группами по вопросам образования в Европе и Центральной Азии,Восточной Азии и Тихоокеанском регионе, на Ближнем Востоке и в Северной Африке, а также в Глобальномподразделении. Руководил кредитными операциями и аналитическими рабочими программами вЛатинской Америке.
Доктор Аруши Тервей, доктор философии, руководитель тематического направления по подходам кчастному сектору в NORRAG. Под ее началом была запущена и продолжает функционировать работаNORRAG по инновационному финансированию образования, включая многолетний исследовательскийпроект (финансируемый Швейцарским агентством по развитию и сотрудничеству) и программу обученияруководителей по данной теме, предлагаемую Женевским институтом. Является главным консультантомХаба KIX EMAP, уделяя особое внимание Азиатско-Тихоокеанскому региону.
Кеиичи Огава, доктор философии, профессор/заведующий кафедрой Высшей школы исследованиймеждународного сотрудничества Университета Кобе, член Совета управляющих Международногоинститута планирования образования ЮНЕСКО (МИПО), почетный профессор Кыргызского национальногоуниверситета и Даккского университета. Является автором и редактором восьми книг и более 100 статей вССЫЛКИБромли, П., Фурута, Ж., Киджима, Р., Оверби, Л., Чой, М. и Сантос, Х. (2023). Глобальные детерминанты реформы образования, 1960-2017 гг.
Социология образования, 96 (2), 149-167. DOI: 10.1177/00380407221146773
OECD. (2011). Автономия и подотчетность школ: связаны ли они с успеваемостью учащихся? PISA в фокусе, 9, 1–4.
Оверби, Л. (2024). В чем суть? Содержание неолиберальных реформ образования, 1970 - 2018 гг. В А. Висман (ред.), Ежегодный обзорсравнительного и международного образования. Международные перспективы образования и общества, 46A, 91–105.
Штайнер-Хамси, Г., Йоханнесдоттир, К., и Берглинд Рос Магнусдоттир, Б. Р. (2024, готовится к публикации). Реформа школьной автономии сподотчетностью в Исландии: взгляд назад и осмысление. Североевропейский журнал исследований в области образовательной политики.
Вергер А., Фонтдевила К. и Парсериса Л. (2019). Реформирование управления с помощью политических инструментов: как и насколько стандарты,тесты и подотчетность в образовании распространяются по всему миру. Дискурс: Исследования в области культурной политики образования,40(2), 248–270. https://doi.org/10.1080/01596306.2019.1569882
Всемирный банк. (2011). Автономия и подотчетность школ. Справочный документ. Группа Всемирного банка. Глобальная практика в областиобразования. http://saber.worldbank.org.

СПОНСОРЫ