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国立大学法人 岩手大学 大学教育総合センター通信 2010.03

Iwate University：University Education Center

Contents
退職にあたって運営委員会
入試部門
全学共通教育企画・実施部門
教育評価・改善部門
専門教育関係連絡調整部門
学生生活支援部門
キャリア支援部門
全学共通教育授業報告
環境人材育成プロジェクト
コンソーシアム
クリッカー＆匠の技
全学共通教育の理念と教育目標
委員会及部門会議名簿

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大学教育
総合センター通信

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退職にあたって成熟した大学になるために−大学のあり方̶
大学教育総合センター 副センター長

佐藤 瀏 （全学共通教育企画・実施部門長）（教授 工学部専任担当）

平成 20 年１月、大学教育総合センターのお手

大学 SAVE THE FUTURE

伝いをする決心をしました。その頃、思うところ―わたしたちができること―」があって、岩手大学の総合的な業務には携わるまの企画は、ツバルの現状をいと心に決めていたので、迷い思い悩んだことも伝えてくださった写真家遠藤秀一さん（写真参照）

事実です。しかし、自分自身が学び育った岩手大の講演とともに、多くの市民が参加してくださっ

学にこのような面から貢献することも意義のある

た、印象的な事業でした。

ことと考え、決心してスタッフに加わりました。

待ったなしの地球環境問題にもかかわらず、具平成 20 年４月の業務開始を控えて、３月 30 日

体的な炭酸ガス削減案は、世界の国々のそれぞれであったと記憶していますが、前任の岡田仁先生の自己主張によって、提案されないままになってとの引継ぎを行いました。きわめて簡潔な引継ぎいます。
同様のことは大学でも同じです。大学全体の状で、内容については一度聞いたぐらいでは到底理況には目もくれず、自分の立場にのみこだわり、解できるものではありませんでした。
後日、業務を開始すべく大学教育総合センター

全学的な見地からの建設的な未来像が提案されなに向かいました。工学部の正門を出て、国道 46

い状況はよく似ています。大学の未来を予測し、号線の北側と南側では別世界でした。多少の気恥

どのように対応すべきか真剣な議論が必要でしょずかしさと不安を覚えながら、しかも恐る恐る学う。大学の構成員の成熟度がいよいよ試されます。

生センター棟３階の大学教育総合センターに入り

18 歳人口の減少とともに、大学に入学する学生ました。この日は学務課が設定してくださった、も当然減少し、質的低下をきたしていることを予

第１回の全学共通教育企画・実施部門会議が開催想させます。今このときこそ、大学の役割は何か、されました。議題は既修得単位認定作業でしたが、いよいよ大学の真価が問われています。

全く理解がおぼつかないまま終わっていました。

最後に、大学教育総合センタースタッフの皆さ

かくて大学教育総合センター業務が開始された

んそして学務課の皆さんの献身的なご協力に、心から感謝して私の任務を終了します。

わけですが、この間、兼務教員の後藤尚人教授と専任教員の江本理恵准教授にパソコンやその他備品の準備など行き届いたご配慮をいただきました。それに加え、お二人には毎日のように、いわゆる初心者である私にセンター業務の何たるかを懇切丁寧に指導・説明していただきました。今思い出しますとこれが大変有益で、有難いことでした。
大学以外の多くの人と接する絶好の機会であり、いくつかの事業を主体的に開催するなど、わずか２年間ではありましたが、密度の濃い時間を過ごすことが出来ました。そのなかで、20 年７月にＮＨＫ盛岡放送局と共同開催した、地球環境
キャンペーン「NHK キャンパスセミナー in 岩手

─2─退職にあたって

大学教育
総合センター通信

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退職にあたって専門教育関係連絡調整部門長

村上 祐 （教授 教育学部専任担当）

専門教育関係連絡調整部門長に就任して早くも 2 年近年の大学審議会答申 ｢厳格な成績評価｣ を受けて開催さ

くが過ぎ、退職の 3 月を迎えようとしています。erudio9れた大学セミナーハウス（八王子市）の研修会（2000 年号の挨拶で、｢本部門の役割はますます重要になってくる｣

1 月）です。その中の国学院大学長阿部美哉氏の講演にと述べました。そこで退任にあたっての本稿では、はじ少なからずショックを受けました。｢日本の大学のシラめにこのことについて考えてみます。本部門の主たる任

バスは教室外の学習に対する授業計画が欠如し、しかも務は「専門基礎科目教育の連絡調整」および「基礎ゼミ15 回の授業すらやっていないことを併せると、1 単位のナールの充実」の二つで、前部門長（玉センター長・理75％ は水増しである。｣ ｢自発的学習意欲を向上させるシ事が兼任）時代からのいろいろな取り組みを継承・実施

ラバスとなっていない。これが大学入学後に日米の学生してきました。

に差がつく最大の原因である。｣

ここ数年、専門基礎担当教員（人社学部）の削減・不それでは米国の「教室外の学習」の実態は？ Liberal

補充のため、工・農の専門基礎科目の開講コマ数が減少

arts college（学部学生の教育を目的としている大学）でし、クラスサイズが大きくなる傾向が続いています。開教佃を執った丸山雅雄元宮城教育大学教授の経験談から

講数・授業担当者等は、それぞれの科目ごとに人社・紹介します。｢学生はよい成績を取るために一生懸命で、工・農の担当者間で決めていますので、現状では開講コ

月曜から金曜までは実によく勉強する。週 3 回の有機化

マ数の減少はやむを得ないことと思っています。共通

学の授業の前にはそれぞれ教科書約 10 ページ分を読み、教育科目であったときにも人社学部および担当教員任せ

宿題を提出し、実験のテキストを予習する。｣「廊下にはで、大学として「専門基礎教育のあり方」について議論

丸机と椅子がたくさん置いてあって常に学生が勉強してするということはありませんでした。

いる姿が見られ、その集中度にはいつも感心していた。」

中教審答申 ｢学士課程教育の構築に向けて｣（2008 年（化学と教育、49, 826（2001）ほか）。翻って日本の大学・

12 月）では、｢改革の方向｣ のひとつとして ｢基礎教育

学生はどうでしょうか。ひと頃よく言われた ｢レジャーや共通教育の望ましい実施・責任体制｣ を求めています。

ランド｣ ではなくなったとしても（ライシャワー元駐日

本学の全学共通教育の実施・責任体制は一応整備されて米国大使（1961‑66）によれば ｢日本の大学の 4 年間は時きましたが、専門基礎教育については本部門の ｢連絡調間の浪費｣）、教室外の学習時間は高校の時より短くなっ整｣ 機能があるだけです。このため、国際的に通用するており（岩手大学基礎ゼミナール・ガイド、p42）勉強

理系学士育成のための専門基礎教育をどう充実するか、しているようには見えません（もちろんよく勉強してい今後本部門の任務等を拡充して検討していく必要がありる学生もいます）。

ます。また、高校教育および大学入試が多様化し、履修

この現状は大学だけの問題ではありませんが（例えば、歴・基礎学力の異なる学生が入学してくる現状では、初

国際数学・理科教育動向調査 TIMSS によれば、中学 2期教育・初年次教育のあり方がますます重要になること年生で、｢数学の勉強が楽しいか｣に対して、｢強く思う｣9％は明らかです（上記答申にも述べられています）。これら（国際平均 29％）、「そう思わない」｢まったくそう思わなのことから、専門教育間の連携および専門教育と全学共い｣は併せて 61％（国際平均 35％）http://www.nier.go.jp/

通教育等との連携を進めていくという本部門の役割が今

kiso/timss/2003/top.htm）、大学あるいは大学人が先頭に

後いっそう大きいものになると思われます。次期部門長

立って日本の教育を考えていく必要があると思います。

および部門会議構成員のご活躍を期待しております。
次に、大学教育に関係することで印象に残っていることを述べたいと思います。初めて参加したＦＤは、1998

─3─

大学教育
総合センター通信

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運営委員会

運営委員会（平成 21年度後期）
センター長 玉真之介

■自己点検評価■教員アンケート

今年度の大教センターは、設置から５年間の実績に対する自己点検評価を最重要課題として取り組んでいます。前号でも報告しましたように、４月の運営委員会で「点検評価の指針」を決め、５月には「点検評価小委員会」を設置して、６月の小委員会でセンターの「目標−業務−取組」を整理して評価を開始しました。８月の運営委員会では、外部評価委員候補者と教員アンケートの実施を決めています。
後期に入ってからは、10 月の第３回小委員会で、各業務の「取組評価シート」の原案をまとめたものを審議し、
それに基づいて領域別（各部門に対応）の点検評価を行うことを決めました。その領域別の点検評価を 11 月の第４回小委員会で審議し、別途、取りまとめを行っていた教員アンケートと入学前教育アンケートの集計結果を合わせて、「大学
教育総合センター評価報告書」の原案をとりまと
め、12 月の第５回小委員会と運営委員会に報告しました。

９月 30 日締め切りで実施
した「全学共通教育に関するアンケート」には、179 名の教員から回答が寄せられました。回収率は、43.2％
でした。今回のアンケートは、「認知」と「評価」という４象限で問うユニークなスタイルのものでした。日本の大学教育は、学部の専門教育に中心が置かれ、学生が共通教育でどんな教育を受けているか、まったく知らないし、関心もない教員が少なくない大学が実は多くあります。その意味で、まずは、共通教育に対する「認知度」自体が１つの評価指標となるのです。今回のアンケートで、「評価する」「評価しない」が分かれた問題でも、ほとんどの設問で「知っていた」が過半に達していた点は、今後につながる基盤となるものです。
このアンケートからは、ＥＳＤをお題目から具体的内容へ、「Ｔ字型」人間の具体的な提示、分科
会活動の実質化、２年次以降の英語教育の充実、アイアシスタントの利用改善等々が、今後の課題として見えてきました。全学共通教育として開設
して３年が経過した「基礎ゼミナール」が 93.3％の教員に認知され、74.9％の教員に評価されている
事実は、第 1 期における教育改革の成果として確認できる点です。

■外部評価委員会
12 月 17 日に、事前に送付していた「評価報告書（原案）」について外部評価委員による委員会が開催されました。当日、委員長は、秋田大学の吉岡尚文
理事・副学長が互選され、委員長の下で「評価報告書（原案）」に対する説明と質疑応答、学内施設の見学、今後の取りまとめに関する協議がなされました。
施設見学では、相談室や就職支援情報室、セン
ター室、CALL 教室などを見ていただきました。
CALL 教室では、アイアシスタントについて、私自身が「英語総合Ⅱ」の授業で活用している「お
喜楽板」
「ドリル」
「ｉカード」「課題・レポート」などを開いて、学生とのやりとりを実際に見ていただきました。
外部評価委員による評価は、１月末までに文書で寄せられ、委員長にとりまとめていただいて提出されます。この外部評価が付け加わって、「評価報告書」は完成となり、３月には印刷・公表となります。

■学生満足度の推移
岩手大学生協が平成 19 年度から実施している「学
生生活実態調査」の中から、学生の満足度に関する項目を抽出して、過去３年間の推移をまとめました。その結果、「先生は授業に熱心か？」「授業全般に満足しているか？」「先生との関係に満足しているか？」「大学職員の対応に満足しているか？」「校舎・教室に満足しているか？」「スポーツ施設に満足しているか？」「大学周辺の環境に満足しているか？」の７項目で、毎年、満足度が高まっていることがわかりました。中でも、「先生が授業に熱心」は、３年間で 10.5％も高まっています。
「あなたの大学は好きか？」も 87.5％と９割に近い高い比率となっています。これらは、第１期における教育重視、学生重視の成果と言えるものです。

─4─

入試部門

大学教育
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専任教員 永野 拓矢■平成 21年度の活動報告

今年度の入試部門の主な活動は以下の通りです。

4 年目を迎えた入試部門は、専任教員による約 250 校の高

1. 高校・予備校への PR 訪問、説明会の開催。

校訪問や本学単独による説明会実施（県内中心に 7 会場）な

2. AO 入試の実施と運営。

ど、昨年以上に積極的な PR 活動を行いました。このほか、

3. 広報媒体の活用（北海道のラジオ番組に出演）。

学部教員の高校訪問や入試課事務職員から広報担当として増

4. 大学 PR エキスパート講座（学内研修会）の実施。

員があり、本学 PR におけるエキスパートの体制が強化され上記はいずれも昨年から継続しています。反省点、改善点ました。

を確認し、翌年の充実を図っています。

こうした広報展開が直ちに入試に反映（＝志願者増）され■学校訪問の工夫るのが理想ですが、実際は 800 名近い減少となりました。主な理由は「昨年志願増の揺り戻し（高倍率を敬遠）」と「セ

学校訪問に工夫を施しています。訪問時、教員に説明を行ンター試験の 2 年連続難化」です。平成 22 年 1 月に実施さうだけではなく、「（可能であれた大学入試センター試験は、数学Ⅰ A や物理Ⅰ、化学Ⅰ

れば）生徒対象の進路講演をの大幅な難化によって特に現役受験生にとって厳しい結果

開催し、岩手大学を含む大学（自己採点）となりました。

進学の魅力を語る」ことを県

東北地区において受験の難易度が比較的高い本学では（受内外の高校や予備校にて実施

験産業の予想ランキングより）、国公立大進学志向の強い地しています。平成 21 年度は域とはいえ、センター試験難化の年は高まる現役志向の中で10 校で即席の「岩手大学説は苦境に立たされます（浪人をしない選択から他大学に流出

明会・進学講演会」を開催しました。

され易い）。「岩手大学志望者は多かったのだが、合格可能性

高校での説明会では特に岩手県外では本学の説明に固執せが低く出願できなかった ･･･」と県内外の高校から同様の話

ず、①大学進学の魅力、②国立大学の学費、③大学パンフレッを伺いました。

トから読み取る有力な情報（学ぶ内容、進路、資格、就職支

本学としては今後「センター試験の平均（難易）に左右さ

援、学生生活 ･･･）、④受験生としての効果的な学習法など、れない志願数」を維持するためには、浪人しても是非岩大に大学進学に関する全般的な情報を提供しました。特に③は高入学したい ･･･「第 1 志望層」の増加が必要です。あるいは校の教員や受験産業の社員でも知らないケースが多く、大学2 志望以下でも本学の印象を強めるためには何をするべきか。

間の比較にも効果的と評価を受けています。

またどのように伝達するか等、改めて「岩手大学の魅力とは予備校生に対しては、①②は省略し、学部学科の説明と特何か」を模索していくべき転換期と認識しました。

徴や就職・進学状況の説明を行ったあとは、直ちに個別相談

表 平成 22 年度 岩手大学志願者「どこも入学できなかったから浪人した」者はほとんどおらに移り、受験生個々の要求に応えました。近年の予備校生は〈前期日程〉
人文社会科学
教
育
工
農
計

募集人員
115（115）36（136）250（250）146（146）647（647）

志願者
220（273）373（468）431（504）
320（387）
1,344（1,632）

募集人員
50（50）
57（57）
62（62）
33（33）
202（202）

志願者
志願倍率
7.5（9.5）
377（474）
7.6（8.5）434（487）
4.7（10.0）290（617）
5.6（6.2）
184（203）
1,285（1,781） 6.4（8.8）

ず、志望校初志貫徹型の不合格者か「合格したけどその大学

志願倍率
1.9（2.4）
2.7（3.4）
1.7（2.0）
2.2（2.7）
2.1（2.5）で終わりたくない」等の合格浪人で占められているだけに無目的タイプがいません。それだけに浪人生の視線は鋭く、かつ質問も具体的です。

■ AO 入試の実施〈後期日程〉
人文社会科学教 育
工農計AO 入試は当入試部門が実施運営に深く関わる項目です。
3 年目となった当入試では昨年 9 月に 1 次および 2 次選考が実施され、47 名の志願に対し募集人員とおり 9 名の合格がありました。合格後も入学前課題を用意し、センター試験の受験まで、主に学習の取り組みについてアドバイスを行いました。

※前期後期ともに（ ）は昨年

─5─

大学教育
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全学共通教育企画・実施部門

部門長

佐藤 瀏

■平成 22 年度全学共通教育科目新規開講科目一覧■大規模クラスへの対応

・転換教育科目「初年次自由ゼミナール」（後期）
月曜日 9-10 校時
人文社会科学部
齊藤 彰一
連合農学研究科
比屋根 哲
保健管理センター
立身・早坂・新沼大学教育総合センター 永野 拓矢
水曜日 9-10
評価室
大川 一毅
大学教育総合センター 玉 真之介
・人間と文化「大学の歴史と現在」（前期）
大学教育総合センター 江本 理恵
・総合科目「環境マネジメント実践学」（前期）
教育学部
梶原 昌五 外・総合科目
「いわて学Ⅰ」（前期集中）「いわて学Ⅱ」（後期集中）
いわて高等教育コンソーシアム科目

平成 22 年度開講科目の中で大規模クラスが発生した場合に備え、次のように対応することにしました。
●全学共通教育履修基準・授業支援方策
昨今の多様化した学生に対応するには、少人数のクラスでじっくり指導するのが効果的だと考えられるが、現在の「開講科目数」及び「学生の意思を尊重した履修制度」では大人数クラスの出現は避けられない。
そこで、教員が「教育活動」に力を注げるように、履修人数の多い授業の実施における支援方法を検討した結果、下記のような支援方策を提案した。また、同時に、「履修制限」方法についても次のように確認しました。

新規開講科目紹介「初年次自由ゼミナール」

大学を学ぼう！

評価室

大川

一毅

初年次学生の皆さんにお話ししましょう。
初年次自由ゼミナールは「教わる授業」ではありません。あるテーマについて、問題とすべきことがどこにあるのか自分で発見します。その上で、問題解決に向けた検討方法を考え、計画を立てて調査を進め、その結果を考察して報告する。
分からなかったこともはっきりさせて、次の課題とする。初年次自由ゼミは、こうした一連の活動による「学び」と「学びの力」をつける場です。
新規開講科目「大学を学ぼう！」は、皆さん共通の題材である「大学」をテーマとします。大学について、問題意識をもって考え、仲間と話し合い、調べ、答えを求めていきます。最後には「岩手大学づくり」に向けた「提言」をまとめます。
それを思い切って学長先生や教育担当理事先生に提出しましょう。
「提言」の内容は、授業や入学試験、奨学金のことなどもあるでしょうし、キャンパスツアーの企画、大学の景観づくり、大学グッズの開発、大学スポーツなど、ワクワクする企画が発案されるかもしれません。
しかし「勝手気ままに言いたい放題」が目的ではありません。15 回の授業は、大きく 3 つに分かれます。まずは最初に「大学を知ろう」というユニット。ここではミニレクチャーを含め、日本の大学や大学を取り巻く状況を理解していきます。
次のユニット「大学についてもっと調べよう」では、これまで学んだ知識をふまえ、さらに自分たちで問題設定を行い、調査を進めます。最後のユニット「提言をまとめよう」では、自分たちの調査検討を「客観的妥当性」のある根拠に高め、それをもとに問題解決の方途を提言します。相手を納得させる表現の工夫も必要です。活動はグループで取り組み、学部の枠を超えた仲間達と力を合わせ、それぞれの「持ち味」を活かしていきます。この授業は新たな学友との出会いの場でもあるのです。授業時間以外の調査学習や話し合いも重要です。
皆さんは大学の「主人公」です。そのフレッシュな発想と力を岩手大学に注ぎ込む。そんな「学びの場」にしていきましょう。

─6─

全学共通教育企画・実施部門

大学教育
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erudio12■放送大学プロジェクト

支援方法
履修申告者数に対応して支援を実施する＊ 150 名以上
希望者には、ＴＡを１名配置する＊ 200 名以上
希望者には、ＴＡを２名まで配置する＊ 250 名以上履修者制限（抽選等）を可能とする
ex. レスポンスカード等を用いて抽選（事務が補助）

平成 21 年度の「放送大学との教育協力型単位互換科目」の開講状況と受講者数を以下の表に示します。
科目名〈岩手大学〉

科目名〈放送大学〉

受講
者数

〈前期〉
共通基礎・外国語

英語総合Ⅰ
（初級）他

「英語の基本（ʼ08）
」他

教養・人間と文化

人類の歴史と「人類の歴史・教養・人間と社会
全学共通
教育科目

教養・人間と自然
教養・高年次課題科目

履修制限＊ 250 名以上となった場合は、抽選等で履修制限をすることを可能とする。
＊全学部の学生の受講可能性を確認したうえで、
学部・学科ごとの受講時間帯指定を可能とする

計 65
3

地球の現在

地球の現在
（ʼ07）
」

現代の諸問題「転換期の教師
（ʼ07）
」

16

社会と知的財産「社会と知的財産
（ʼ08）
」

1

数理のひろがり「初歩からの数学
（ʼ08）
」

1

生命のしくみ[ 人体の構造と機能（ʼ05）」

6

高年次課題科目特別講義Ⅱ 「問題発見と

7

解決の技法
（ʼ08）
」
人社：国際文化

文化記号論Ⅲ「認知科学の展開
（ʼ08）
」

12

教育：生涯教育

生活空間論「住まい学入門（ʼ07）
」

7

共通基礎・外国語

英語総合Ⅰ
（初級）他

「英語の基本
（ʼ08）
」他

計 41

教養・人間と文化

理想と文化「基礎教育学（ʼ07）
」

3

教養・高年次課題科目

高年次課題科目特別講義Ⅰ 「大学と社会
（ʼ08）
」

2

専門教育

人社：人間科学

精神医学「心の健康と病理
（ʼ08）
」

69

科目

人社：国際文化

文化記号論特講Ⅰ「表象文化研究
（ʼ06）
」

0

専門教育
科目
〈後期〉
全学共通
教育科目

上記の履修申告者が多い場合以外に履修制限を実施する場合は、大学教育総合センターに相談してください。

新規開講科目紹介「初年次自由ゼミナール」
連合農学研究科

比屋根哲

初年次自由ゼミナールは、１担当教員あたり 20 名を上限とするゼミナール形式の参加型授業ですが、具体的な課題や教材は受講メンバーが確定してから考えることになりそうです。現時点では、本学が掲げている ESD の理念に即して、「『対話を力に』体験ゼミナール」をサブタイトルにしたプログラムを検討中です。
ESD は持続可能な社会を担う人材を育成する教育的取り組みです。学生は本来、持続可能な社会をつくるために何らかの形で自分の力を役立てたいと願っているはずで、ESD はこうした学生の願いを大きな力に変える役割を果たす
教育活動と位置づけられます。
昨年度、私の研究室では大学教育で ESD を推進するために、まず学生が「持続可能な社会」についてどのような意識を持っているのか、また持続可能な社会と自分との関わりについてどう考えているかを明らかにするための詳細なインタビュー調査を実施しました。その結果、環境問題等に対する意識の高い学生でも、地球温暖化をはじめとする
グローバルな問題を「大きすぎる課題」と捉え、こうした課題に立ち向かうために必要な人々と「繋がり」の経験にも乏しいか、「堅い話題を持ちかけて仲間を失いたくない」等の理由で「繋がり」をあえて求めない学生もいることがかわりました。
学生が人々と繋がり、グローバルな課題にも立ち向かう自信を付けてもらうためには「対話」の経験を持つことが必要だと思います。とくに今日の学生の現状を考えた場合、「対話」の場を意識的に大学教育の中で設定することが大切ではないかと感じます。この科目では、学生の「対話」の場を実現し、相手の考え方の違いを理解しながら、それでも共同で取り組めることは何かを考え行動するささやかな体験を授業の中で実現させたいと考えています。授業では、現地視察による課題の発見、学外者との交流、ワークショップ等による意見のとりまとめ等を、一部集中講義形式で実施する予定です。

─7─

大学教育
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教育評価・改善部門

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専任教員 江本理恵● FD 研究会「FD のあり方を考える」■全学共通教育授業公開

日時：平成 22 年 3 月 5 日

15：20 〜 17：30

講師：京都大学高等教育研究開発推進センター

平成 21 年の間、全学共通教育のすべての授業と農教授

学部の一部の授業を公開する「授業公開」を実施しま
した。

田中毎実氏

■入学前教育の実施

今回も保護者の方々に授業モニターになっていただ
き、大学の授業に対する率直なご意見をお伺いしまし大学教育総合センターでは、運営委員会の下に入学た。
「この授業は個人的に関心があり、おもしろかっ

前教育実施小委員会を設置し、推薦・AO・社会人入たです。ただ学生が 10 名ほどおくれて入ってくる態

試合格者を対象とした入学前教育に全学体制で取り組度が気になりました。私語も多かったです。」など、んでいます。

大学ならではの講義内容を評価する一方で、学生の受

平成 21 年度の入学前教育の内容は、「読書レポート

講態度を問題とする意見も寄せられました。「学生のの作成」と「e-Learning を利用した数学の自主学習」

受講態度」は、授業を担当する教員、学生双方が考えです。生徒は、各学部＋センターから推薦された 15

なければならない問題で、今後、取り組むべき課題の冊の課題図書の中から１冊の本を選び、読書レポート

１つだと考えています。

を作成します。生徒には、提出したレポートに対して300 字程度のコメントが返されます。

■講演会・研修会等の開催

今年度の提出状況を下記の表に示します。

今年度は、いわて高等教育コンソーシアムの一環と

平成 21 年度 入学前教育レポート提出状況一覧

して、次の講演会を開

課題図書催しました。

科学が進化する５つの条件

人社

教育

0

0

工
11

農
0

「大学教育の革新とタテ社会の人間関係

8(1)

1

1

0

ＦＤの新展開」は遠隔権利のための闘争

3

0

0

0

3(2)

2

6

1

100 年の難問はなぜ解けたのか

講義（TV 会議）シス

1

0

0

0

テムを活用し、岩手医思考の整理学

4(1)

14

15

8

科大学、盛岡大学、富知識人とは何か

0

0

0

1

学問の春

士大学をつないで行い＜知と遊び＞の 10 講義

0(1)

0

5

0

ウェブ進化論

0

1

11

0

考えるヒト

1

1

6

1

科学者という仕事

1

0

14

3

て、他の会場の参加者

生き方

6

5

10

7

も含めての質疑応答や

竹中式マトリクス勉強法

0(1)

3

6

1

意見交換を行うことがフィンランド

17(2)

19

6

4

できました。遠隔講義

宮沢賢治のちから

2(1)

13

1

3

92

29

ご冗談でしょう、ファインマンさん〈上〉

岩手大学会場

ま し た。 講 演 後 に は、
双方向性の機能を用い（TV 会議）システムの、
岩手医科大学会場

場所的な制約条件を緩

豊かさのメソッド

提出数合計（通）

46(9)

59

提出率

100%

95%

※（）内は AO 入試合格者によるもの

和する１つの方策とし■シラバス作成の手引きての可能性を感じることができました。

平成 22 年度シラバス作成の手引きを● FD 講演会「大学教育の革新と FD の新展開」
日時：平成 21 年 12 月 18 日

作成しました。シラバス各項目の説明に

15：00 〜 17：00

加えて、シラバス作成のポイントを前半

講師：国立教育政策研究所高等教育研究部
総括研究官

４ページにまとめました。授業設計時に川島啓二氏

ご活用ください。

─8─

100% 100%

教育評価・改善部門

大学教育総合センター通信

erudio12

業アンケート」を実施しています。授業アンケートの■部門名の変更

結果は、個々の授業担当教員に返却する他、部門会議

教育評価・改善部門は、部門名に「評価」が入ってで議論した基準にしたがって「全学共通教育優秀授業いるため「教員評価」を担当していると思われがちで科目」を選出しています。

した。そこで、その誤解を防ぐために、部門名を「教平成 21 年度前期の優秀授業科目は以下の通りです。

育改善部門」とすることが決まりました。平成 22 年

平成 22 年 1 月 20 日に、倉田理事をお迎えして、全学度より「教育改善部門」になります。今後ともよろし

共通教育優秀授業科目の表彰状授与と、科目担当教員

くお願いします。

と理事との懇談会を行いました。
この学生による「授業アンケート」の実施方法につ■学生による授業アンケート

いては、今後、アンケート実施回数を減らす方向で議論を進めています。

教育評価・改善部門では、前後期に開講されるすべての全学共通教育科目を対象として、学生による「授平成 21 年度前期 学生による授業アンケートに基づく全学共通教育優秀授業科目■人間と文化0430 初級フランス語（入門）グラ

浩

0448 初級ロシア語（入門）

金

子

百合子

浩

志

0473 上級日本語Ｂ

岡

崎

正

岡

和

生

0476 上級日本語Ｄ

菊

地

佐

藤

正

恵

0464 初級韓国語（入門）崔0058 多文化コミュニケーションＡ

松

岡

洋

子

01016 体力トレーニング

佐々木

0055

対人関係の心理学

川

原

正

広

01063 テニス

吉

田

0037

経済のしくみ笹尾俊

明01035 バレーボール

若

0057

キャリアを考える

中

村

謙

一

0039

現代社会と経済

高

瀬

央

0011

心の理解／適応の理解

山

口

0010

心の理解／適応の理解

早

坂

0007

心の理解／心の科学

松0009

心の理解／適応の理解■人間と社会アレクサンドル
道
悟
在

繕

彩

野

林

美

帆

01066 体力トレーニング

佐々木

彩

野

01045 バドミントン

阿

部

令

奈

01014 バスケットボール

阿

部

匡

利

01021 ニュースポーツ

上

濱

龍

也

01064 サッカー

阿

部

匡

利

■健康・スポーツ科目■人間と自然
0065

自然と数理

川

田

浩

一

0073

物質の世界

吉

澤

正

人

実

■情報科目
0110

情報基礎

五

味

壮

平

0116

情報基礎

福

永

良

浩

0112

情報基礎

白

倉

孝

行

■外国語科目（英語）0309

英語コミュニケーションⅠ（上級） Blair Benjamin Reed0318

英語総合Ⅰ（上級）0327

英語コミュニケーションⅠ（中級） Gavin Young0344

英語コミュニケーションⅠ（上級） Blair Benjamin Reed0326

英語コミュニケーションⅠ（中級） Blair Benjamin Reed0345

英語コミュニケーションⅠ（中級） Gavin Young0324

英語コミュニケーションⅠ（上級） Bern Mulvey

0343

英語コミュニケーションⅠ（上級） Jeﬀrey Martin

小

川

春

美

0301

英語総合Ⅰ

0311

英語コミュニケーションⅠ（中級） Hareyama James Franciscus

0329

英語コミュニケーションⅠ（初級） Hareyama James Franciscus

平成 22 年 1 月 20 日
全学共通教育科目優秀授業表彰状授与式にて（上級） Gavin Young■外国語科目（英語以外）
0472

上級日本語Ａ

松

岡

洋

子

0468

初級韓国語（入門）

齊

藤

春

佳

─9─

大学教育
総合センター通信

erudio12

専門教育関係連絡調整部門部門長 村上 祐■新入生アンケートについて
第二期中期目標・中期計画に基づいて、初年次教育を充実することを目的とする ｢新入生アンケート｣ について検討し、来年度から実施することとしました。これは、｢読書｣ ｢文章作成｣ ｢コミュニケーション｣ ｢数値処理｣｢パソコン使用｣ 等、大学での学習を進める上で必要となる能力や意欲について入学生の現状を調べ、教養教育全般の共通認識とするとともに、これらの基礎を 1 年次にしっかり身につけてもらうための方策を検討していく
データとしようというものです。なお、1 年次終了時に再度 ｢初年次教育アンケート｣ 調査を行って、1 年間の教育を受けた後の学習効果を測り、さらなる教育改善に繋げていく予定です。

■第２回基礎ゼミナール情報交換会の実施について基礎ゼミナールの充実を目的として、｢第 2 回基礎ゼ
ミナール情報交換会｣ を開催しました。12 月 25 日（金）にもかかわらず参加者が多数で、基礎ゼミへの関心の高さを物語っています。はじめに 4 学部各 2 名から、実施
内容の事例を紹介していただきました。次いで、基礎ゼ
ミの全学共通教育科目としての趣旨・教育目標をあらためて確認するとともに、工夫した取り組みや実施上の問
題点について情報交流しました。なかでも「成績評価」
や「少人数クラス」に関する意見交換が活発に行われました。ここでは、｢基礎ゼミの 4 つの教育目標すべてを満たすことが必要であるので、少人数クラスとなるのが望ましい。少人数できめ細かな指導を行えば、成績評価に反映される。
｣ という意見を紹介しておきます。配付
資料では、工学部全体の学生評価（基礎ゼミの満足度）
が上昇し他学部と肩を並べるまでになったこと、および全学の休・退学者が基礎ゼミを全学共通教育とした時点から減少していること、などが注目されました。

■岩手大学と放送大学との教育協力単位互換について
平成 17 〜 20 年度の ｢単位互換モデル構築に向けた研究プロジェクト｣ を引き継いで実施されている「放送大学との単位互換」については、本部門の任務に鑑み本部
門で取り扱うこととし、実施体制と来年度の科目を整備しました。

■部門名称の変更について
大教センターの ｢入試部門｣ ｢キャリア支援部門｣ を─ 10 ─

除く 4 部門の名称変更がセンター運営委員会で提案されました。これを受けて、本部門の名称変更について検討
し、｢専門教育等連携部門｣ を提案することとしました。
これまでの業務（専門教育間だけではなく、専門教育と全学共通教育・初年次教育や放送大学等との連絡調整）を簡潔に表し、しかも ｢連絡調整｣ を ｢連携｣ に進化させる趣旨を含んでおります。
今回は、人文社会科学部と工学部の兼務教員から抱負等をいただきましたので掲載します。
大西良博先生（准教授 人文社会科学部専任担当）
本任務と少しずれますが、ここでは、専門基礎科目、特に、数学や物理学の講義に、いかに黒板が重要であるかを述べてみたいと思います。
コンピューターからスライドを映写して講義する方が増えてきましたが、数学や物理学の講義では、ある一時に提示すべき事柄は相当多いので、スライド一枚は狭すぎます。広い黒板にいくつかの数式や説明を記し、それらを精密に組合せて、次の step に進みます。 そのとき、学生は小さな exercise の連続となるので、考える間（ま）を与えてくれる板書は、それに適しています。また、刻々確認する学生の理解状況から、補足をするにも便利です。
学内の教室整備が黒板使用を前提になされていくことを期待しています。
小川 智先生（教授 工学部専任担当）
兼務教員を拝命して随分長くなります。17 年度の共
通教育・企画実施部門に始まり、18、19 年度の教育評価・改善部門、20、21 年度には、専門教育関係連絡調整部
門とキャリア支援部門。その間、運営委員会委員を含め、毎月、何度も工学部キャンパスから学生センターの会議室に通ってきました。色々な観点から、教育にかかわる大学教育総合センターの重要性について見てきましたし、改善すべき多くの課題が山積していることも感じてきました。
今後とも微力ですが、セ
ンター活動
のお役に立
てればと感
じています。

学生生活支援部門

大学教育
総合センター通信

erudio12

部門長 小笠原 義文■学生指導担当教職員研修会及び課外活動サークル
リーダーシップセミナーの実施について【大学での学習に関する標語】投票結果「大学での学習とは、「○○」である。」
１位 ①②班：「Change and Challenge」
２位④班：「わからないを大事にする」
３位⑧班：「極楽」（楽しく極めるの意）
４位⑤班：「将来への架け橋」
５位
⑦班：
「努力」
６位
⑥班：
「使えるものは何でも使う」

平成 21 年 11 月 21 日（土）に、国立岩手山青少
年交流の家を会場に下記の内容で実施しました。
【学生指導担当職員研修会】
討議内容：「留年生対策」
ワークショップ：「発達障がい」（自分がやりたいことに対して本のような “モノ” だけではなく、自分達をサポートしてくれている教員の方々をいい意
味で “ 利用 ” する事が積極的な学習を生み、自分を高めることにつながると学生の諸問題について、各学部の学生指導担当
教員及び学務部職員が一堂に会し、研修と意見交換の場を持つことにより、学生の指導体制をよりいう意）

充実させることを目的として実施しました。
７位【課外活動サークルリーダーシップセミナー】③班：「理解・企画・発信」■岩手大学学生表彰制度の見直しについて

ディスカッション：

特に顕著な業績をあげた学生（学生団体）の研「①サークルから同好会への格下げについて」「②サークル活動の活性化、新入生勧誘について」

究活動、課外活動及び社会活動等に対する学生表

講演会：「起業等体験談について」

彰制度ですが、今年度から「学長賞」と「奨励賞」に区分し、表彰にあたっては、学業成績も考慮す各サークルの活動の活性化を図るために、意見ることを確認しました。

交換を行うとともに、サークル間の親睦と交流を深め健全なサークルの育成を目的として実施しま■平成 22 年度 Letʼs びぎんプロジェクトの募集した。

学生が共同で行う独創的なプロジェクトを支援【研修会・セミナー共通企画】

する「Letʼs びぎんプロジェクト」を募集し、1 件

教職員と学生の懇談会：

あたり 50 万円を上限に経費を支援します。書類審「話題①サークル活動の現状」

査及び面接し 10 件程度の採用予定で、平成 21 年

「話題②大学での学習と高校までの勉強度の支援は、
13 万円〜 50 万円でした。応募締切は、
平成 22 年 5 月 7 日（金）です。

〜大学生がやるべきことは何か？〜」
後半は、共通企画として、教職員と学生が８班■平成 21 年度学長と学生との懇談会についてに分かれて二つのテーマで話し合い、特に話題②

本年度は、以下のとおり開催しました。

では、結論を１つにまとめ「大学での学習とは○○第１回：平成 21 年 5 月 27 日（水）○である。」の標語を作り、発表しました。
後日、学生センター内で「あなたはどの標語に『第 23 回ガンチョンタイム』
において、
テーマを
「岩

共感できますか？」ということで、投票を募り、手大学長と語ろう」として開催。

98 票の投票を得ました。その投票結果が、以下の○第２回：平成 22 年 3 月 5 日（金）とおりです。

各学部４年次生 4 名及び大学院修了年次生１名によりテーマを「岩手大学に入学して良かったこと」
として開催。

─ 11 ─

大学教育
総合センター通信

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キャリア支援部門

キャリア・アドバイザー 中村 謙一■変動する就職、採用環境重要性」「若者への期待」

1980 年代後半のバブル期をピークに約 10 年サイクルで経済の好不況が表れ、これに同期して就職採用環境も変動してきた。こ②授業ガイダンスと知財概論、課題提示

れに対し企業の求める人材は、質より量の時代から必要人材、質③盛岡市ブランド推進課長講演「盛岡ブランドの歴史と今後の重視と厳選採用化が進み、求人倍率と内定率が同期しない傾向も展開」

出ている。大学と社会は「良質な人材」の提供と活用というテー④課題検討と指導第二部：地元ブランドの調査研究（調査計画〜訪問調査研究〜整理）

マでさらに連携を密にしていく必要がある。

⑤訪問調査計画内容の検討、指導助言■キャリア支援部門の目標と業務⑥現地訪問調査研究

部門の目標である、「学生に将来を見据えたキャリア教育の教授と的確な就職情報の提供及び就職支援」を達成するために、主盛岡手づくり村（盛岡地域地場産業振興センター、協同組合、に３つの業務に取り組んでいる。一つは、「キャリア教育の開発

各工房）センター運営の概容説明、展示資料室、南部鉄器職人と実施」、二つ目は、「企業や卒業生等からの社会的ニーズの把握」、との懇談
各グループに分かれて企業訪問

三つ目は、「就職相談並びに就職情報の提供」である。以降に後Ａ班（４名）：アロニア 盛岡手づくり村（盛岡地域地場期に実施した代表的な取組についてご紹介します。

産業振興センター）■キャリア教育実施概況

Ｂ班（５名）・Ｄ班（４名）：南部鉄器（㈱岩鋳）開講３年目となる「キャリアを考える」は前後期合わせて 500
名近い学生が受講した。前期実施の産学官連携による岩手県立大Ｃ班（５名）：南部しぼり染め（草紫堂）

学との共同開設講座「地場産業・企業論」も２年目となり内容の⑦プレゼンテーション能力学習と調査課題の掘下げ第三部：地元ブランドの魅力と課題、地元定着のための課題整理・充実がはかられた。後期は従来の知財ワークショップにキャリア教育としての要素を取り入れた「知財ワークショップ 副題：地まとめ・発表場産業ブランド戦略論」を開講した。一般公開された発表会では、⑧課題整理まとめ指導、助言

学生の研究発表に対し、出席された産学官民の方々から活発な質⑨課題発表・共有化（一般公開）学生グループの発表と産学官疑と助言をいただき学びをさらに深化させることができました。
以下に講座の内容を紹介します。

全国で最初にジョブカフェとの連携による学内キャリア相談ス■ 2009 年度「知財ワークショップ」

ポットを開設した山口大学と、民間活力を導入してキャリア支援副題：地場産業ブランド戦略論
１．講座のねらいを推進している愛媛大学を訪問調査。その結果、本学の優れた点

知財の観点から地場産業を考え、地元定着

は、キャリア教育推進や就職支援における産学官連携推進や教員のための課題を整理と職員組織の連携推進であった。逆に改善の余地が見られたとこ

２．講座の主な目的○地元ブランドの魅力探求

民からの指導助言■先進事例の調査実施

ろは就職支援におけるサービス人員の不足や学生への個別支援体

知財を活用した地域興しや企業化について考える

制およびファシリティーの不足であった。

○地元定着のための課題の整理、顕在化、共有化■就職支援システム等の更新
従来のシステムは平成 14 年度に導入されて以後更新されず、○社会人としての基礎力を実践的に学ぶ

民間就職支援サイトを利用している学生にとっては、時代遅れの

３．講座の進め方、特長○目標に向かって、課題を認識し、自らが学ぶ事を支援する「能システムとなっていた。このため今年度に全面更新し、求人情報、動型授業」

ガイダンス、企業説明会、就職相談等について、学内はもちろん、○グループワークを多く導入しチームワークやコミュニケー

学外や携帯電話からも閲覧・申込を可能とした。キャリア支援課

ション能力を学ぶ

からは、登録された学生のメールアドレスに随時ガイダンス等の○知財担当教員、弁理士、キャリア・アドバイザーが連携して情報提供も可能である。また、企業からは本学のシステムに直接支援

求人情報の入力が可能であり、学生へのリアルタイムな情報の提○産学官民連携キャリア支援

供と、膨大な情報をシステムに入力する作業の軽減を図った。キャ

４．講座の内容

リア支援課のホームページについてもシステムの更新に併せ全面

第一部：地場産業を取り巻く環境と知財の理解更新し、学生・卒業生・企業への提供情報の充実と利便性を改善させた。

①盛岡市長講演（一般公開）「地域の活性化」「地元ブランドの─ 12 ─

全学共通教育授業報告

大学教育
総合センター通信

erudio12「岩手大学の環境マネジメント」（総合科目：後期）
科目担当者：福永良浩（代表・大学教育総合センター）、笹尾俊明・古川務（人文社会科学部）、梶原昌五（教育学部）、
小田伸一（農学部）、大塚尚寛（工学部）副学長、中島清隆（EMS 推進室）
、矢野耕一郎（岩大生協）EMS
学生委員会

本科目は ISO14001 の概要、関連法規、岩手大学の

１：ガイダンス

進める EMS について理解し、身近な環境問題の発見・講義の目的、進め方、履修等について（20 分程度）、

観察と解決のための基礎知識の修得することを目的と

岩手大学生協（20 分程度）及び EMS 学生委員会（20

して、平成 21 年度の後期からスタートしました。こ分程度）の活動状況

れには、平成 22 年度に本学が「ISO14001 の認証取得

２：岩手大学の環境方針・環境目標に向けた取り組み」の一つであり（環境教育という部

岩手大学の環境方針、環境目標、EMS など分）、また環境省からの「（ISO14001 と産学官民連携

３：環境問題の現状と課題を活用したπ字型）環境人材育成プログラム」のプロ

基本的な環境問題について

ジェクトの一環でもあります。さらに、平成 22 年度

４：EMS、ISO14001 とは？

の前期に「環境マネジメント実践学」、「環境マネジメ

環 境 管 理 お よ び 環 境 監 査 に 関 す る 国 際 規 格、ント実践演習」の科目が予定されており、環境人材育

ISO14001 の狙い、取得状況等

成のための実践的環境力を養えるようにプログラムさ

５：ISO14001 の要求事項れています。学生は「岩手大学の環境マネジメント」

一般要求事項（4.1）
、環境方針（4.2）
、計画（4.3）、実施

及び「環境マネジメント実践学」の単位を修得するこ及び運用（4.4）、点検（4.5）、マネジメントレビュー（4.6）とで、「内部監査補助員」の資格を有することになり

６：環境報告書、環境会計

ます。さらに、これら 2 科目と「環境マネジメント実

環境報告ガイドラインの紹介および環境会計の基本

践演習」の 3 科目 6 単位に加えて、環境教育科目 2 単位、事項の説明

ESD 関連科目 4 単位を取得（合計 12 単位）し、環境

７：大学に関連する環境側面（環境重点管理項目）に関連するインターンシップやボランティアを行うこ

資源・エネルギー投入・排出、化学物質、廃液管理とで、「環境管理実務士」という学内認定資格を付与

等、環境報告書をもとに解説する予定です。学生には自分の目指すスタイルで環境

８：大学に関連する法規制１

マネジメントをステップごとに無理なく学習できるよ

環境基本法、環境基本計画、環境配慮促進法など

うに配慮されています。

９：大学に関連する法規制２

現在、本科目を 1 年生 70 名が履修し、特に人文社

循環型社会形成推進基本法、廃棄物処理法、ダイオ会科学部と工学部の学生の比率が高くなっており、主キシン特措法、PCB 特措法など観的ですが環境マネジメントに興味・関心の高い学生

10：内部監査が多いと感じております。また、来年度開講（環境マ

11：EMS 公開セミナー

ネジメント実践学及び環境マネジメント実践演習）の

内部監査の意義・役割など

ISO14001 の認証取得に向けた講演会

希望調査アンケートでは、約 40 名近い学生が次のス

12：本学の問題点を発見し、課題等について調査する

テップである科目を受講したいと回答しています。こ（グループ分け）れら学生の期待に答えられるよう、本科目の PDCA

12：岩手大学の環境影響・課題についての検討もしっかりと行い、より良い講義にしていきたいと思

環境報告書と本学の環境影響や課題についてまとめいます。なお、本科目は内部監査員となるための教職る（グループ学習）員向け講義にもなっております。本年度の具体的な14：岩手大学の環境影響・課題についての報告会１

内容は以下に記載します。本科目は学内からオンデ

本学の環境影響や課題についての調査結果を報告す

マンドのストリーミング配信［URL: https://budori.

る（グループ報告）

cc.iwate-u.ac.jp］を行っておりますので（ログイン後、15：岩手大学の環境影響・課題についての報告会２［コンテンツ一覧］→ 2009 年度］→
［EMS］）、興味のあ

本学の環境影響や課題についての調査結果を報告す

る方は是非ご覧頂けますと幸いです。

る（グループ報告）─ 13 ─

大学教育
総合センター通信

erudio12

環境人材育成プロジェクト

環境人材育成プロジェクト推進教員 中島 清隆／プロジェクト責任者 玉 真之介■環境人材育成プロジェクトのご紹介

中小企業家同友会にご協力いただき、地元中小企

今年度から、環境省で採択された「平成 21 年度

業における環境報告書の実態を調査しました。こ

環境人材育成のためのプログラム開発事業」としの結果は、INS：CSR ／環境人材育成研究会や環て、『ISO14001 と産学官民連携を活用した「π字境人材プログラム開発・実証委員会、いわて環境型」環境人材育成プログラム』（以下、環境人材

人材育成フォーラムで報告しました。〔取組 2〕の育成プログラムと略す。）を進めてきました。当

全 3 科目 6 単位は「環境管理実務士」の資格要件

プ ロ グ ラ ム は、ESD（Education for Sustainableになります。

Development：持続共生教育

岩手大学訳）の価〔取組 3〕 学外団体と連携して、インターンシッ

値観に基づき、基礎的環境力（横軸）の充実に加え、プ・ボランティアを推進します。来年度は、ボラ

人文社会科学・教育学・工学・農学、個々の学部

ンティアの理解度を深めるためのセミナーを開講

における専門分野（縦軸 1）のほかに、「環境マネする予定です。

ジメント」の実践的環境力（縦軸 2）を備えた「π〔取組 4〕 岩手大学内資格「環境管理実務士」の字型」環境人材の育成を目指すものです。

要件をまとめた平成 21 年度版の要綱を作成しています。

環境人材育成プログラムでは、平成 21 年度に、その他にも、環境人材育成プログラムホーム

次の 4 つの取組を実施しています。

ページ（http://www.iwate-u.ac.jp/ecoedu/）の開1. 共通教育における環境教育の充実

設、リーフレットの作成・普及、INS：CSR ／環

2. 環境マネジメント実務の実習プログラム開発

境人材育成研究会 1 周年記念シンポジウムと 2009

3. 学生による地域のグリーン化支援

年度 EMS セミナー、いわて環境人材育成フォー

4. 大学による「環境管理実務士」の資格認定

ラムの共催など、環境人材育成プログラムの広報に努めました。

〔取組 1〕 ① 基礎ゼミナールで環境への意識づけをはかるために用いる環境教育用 DVD を更新しました。②「持続可能なコミュニティーづくり実践学」や「地元企業に学ぶ ESD」など学外との連携科目も含め、計 11 科目を ESD 科目として選定し、2 科目 4 単位以上を「環境管理実務士」資
格要件と位置づけることとしました。③ 11 の環
境教育科目のうち、「森林と環境」と「動物と環境」の教材を作成しています。
〔取組 2〕 ISO14001 の授業科目として「岩手大学の環境マネジメント」を開講しました。1 年生
70 名、2 年生 16 名、3 年生 2 名、教職員 13 名が平成 22 年度も、今年度の取組を続けるとともに、講義に登録し、受講しました。また、来年度開講〔取組 2〕：「環境マネジメント実践学」と「環境マ

予定の ② ISO14001 学内監査実務科目「環境マネネジメント実践演習」の開講、〔取組 3〕：ボランティ

ジメント実践学」、③ 地元中小企業の経営グリー

ア活動セミナーの実施、などを通して、ESD の価ン化支援科目「環境マネジメント実践演習」の準値観に基づいた「π字型」環境人材の育成にさら備も進められています。③ の一環として、岩手県に尽力していきます。

─ 14 ─

コンソーシアム

大学教育
総合センター通信

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いわて高等教育コンソーシアム 後藤 尚人【コンソーシアム構成大学】＊ヤングリーダーズ国際研修：「食と持続可能な社会」

平成 20 年度文部科学省戦略的大学連携支援事業「い（H21.2.18-27）、「農産物の適正価格と持続可能な社

わて高等教育コンソーシアムにおける地域の中核を担会」（H21.8.26-9.4）
を実施しました。

う人材育成と知の拠点形成の推進」採択を機に発足し知の拠点形成［取組３］

た「いわて高等教育コンソーシアム」は、岩手大学、＊岩手県教育委員会と「平泉文化の総合的研究基本

岩手県立大学、岩手医科大学、富士大学、盛岡大学の計画」に基づく共同研究推進に関する覚書を締結

５大学による連携組織です。

（H21.4.1）
しました。
＊岩手県教育委員会との共催で「平泉文化フォーラム」【平成 21 年度までの活動実績】（第９回：H21.2.7、第 10 回：H21.12.5）を開催しました。

教育研究環境の基盤整備［取組１］＊地域医療研修見学研修発表会を開催（H21.7.24）しま＊遠隔講義（TV 会議）システムを連携５大学＋アイー

した。

ナキャンパスに導入しました。

大学進学率の向上［取組４］→ ノーベル賞受賞益川敏英先生の講演（H21.6.13）配信、医＊県内モデル３高校（一関第一、一関第二、宮古）を選

科大特別講義の配信（H21.6.10、10.30、11.13）、FD 講演会

定し、遠隔講義（TV 会議）システムを設置しました。
＊県内高校生が５大学で模擬授業を受ける
「ウイン

の配信
（H21.12.16）＊アイアシスタントを、盛岡大学、富士大学に導入しターセッション」を拡大し、大学の分野別・研究領

ました。

域を紹介
（H21.12.27）
しました。

＊ｅラーニングシステムを導入（サーバーは岩手大学、
コンテンツ作成システムは５大学へ配分）しました。

＊「アイーナに行こう！ ─ 岩手５大学、駅前講義」
を実施（H22.1.18-23、H22.3.8-13）しました。

＊ SD 担当者向け合宿（H21.3.5-6）、研究協力業務 SD

地域の活性化［取組５］

合宿（H21.9.17-18）を実施しました。

＊２次元３次元動作解析システム、形態・体組成測定

教育力の向上［取組２］システムを用い、岩手県テニス協会ジュニアチーム＊ カ リ キ ュ ラ ム・ プ ラ ニ ン グ を 扱 う 医 科 大 の 合 宿が様々な測定・分析を実施（H21.11.10）
しました。

（H21.7.17-18）、学士力と PBL がテーマの岩手大の合※ 学生の主体的活動をテーマに、シンポジウムを開催

宿（H21.8.20-21）に連携校から教員が参加しました。

（H22.2.6）
しました。

＊平成 22 年度からの開講に向けて、「いわて学」の講※ コンソのロゴ（岩手大３年鈴木俊一さん作）
が選定さ

義内容の検討及び担当者を決定しました。

れました。

＊５大学の平成 22 年度開講科目から 35 科目を
「特色
ある講義」
として選定しました。
＊学生の地域参加型プロジェクトを５件採択しました。
→ 医科大「地域医療の実態調査」、県立大「ホームレス支援ボ
ランティア」「光るどろだんご作り」など

単位互換科目の履修申告方法がスマートになります！
※履修申告時期が、これまで前期科目は２月下旬、後期科目は８月上旬に指定されていましたが、平成 22 年度から、各大学の履修申告時期に合わせて他大学の単位互換科目の履修申告ができるようになります。
※単位互換科目の情報はコンソーシアムのホームページから簡単に検索でき、履修申告用の「特別聴講学生志願書」
も自動作成できます。
☞ http://www.ihatov-u.jp/

─ 15 ─

大学教育
総合センター通信

クリッカー＆匠の技

erudio12■クリッカーに対する学生の反応■『匠の技』

今年度、「知的財産入門」（200 人規模）、「科学大学教育総合センターで取り組んでいる「教と技術の歴史」（50 人規模）でクリッカーを活用し授技術『匠の技』伝承プロジェクト」（https://

た授業がなされた。クリッカーとは、学生に小さ

takumi.iwate-u.ac.jp/） で は、 他 大 学 の 特 徴 的 ななリモコンを渡し、質問にボタンで回答させて、授業科目の授業コンテンツを提供しています。ク

その結果を直ちにパワーポイント画面上に示すシリッカー活用授業の事例として北海道大学で行わステムである。

れている授業を撮影した授業コンテンツを用意し学生の反応は２つの授業とも大変に良く、「授ました。ぜひ、アクセスしてみてください。

業に参加している気がする」と「手を挙げるのと（江本理恵）

違って、周りを気にしなくて良い」が６割前後を占めた。また、「他の人の意見が集計ですぐわかる」
も３割前後であった。関心をお持ちの先生には、大教センターから貸し出すので、ぜひ試していた
だきたい。

（玉

真之介）

北海道大学

鈴木先生インタビュー

アンケート集計結果
質

問

項

目

実施授業科目名
知的財産入門

科学と技術の歴史

0

学部と学年を教えてください。
44%
23%
a. 人文社会科学部
27%
12%b. 教育学部
27%
52%
c. 工学部
2%
13%
d. 農学部
58%
96%
a.1 年
29%
1%
b.２年
2%
2%
c.３年
8%
1%
d.４年
0%
0%
e.５年
0%
0%
f .６年
1 クリッカーを使った授業を受けるのは、何回目ですか？
15%
5%
a. はじめて
77%
91%
b.２回目
2%
3%
c.３回目
0%
0%
d.４回目
6%
0%
e. その他
２ クリッカーの操作はどうでしたか？
100%
88%
a. 簡単だった
0%
11%
b. 少し戸惑った
0%
1%
c. その他
３ クリッカーを使ってよかったと感じたことは？
17%
19%
a. とにかく面白い・眠くならない67%
52%
b. 授業に参加している気がする
15%
8%c. 学習意欲がわく
60%
60%
d. 手を挙げるのと違って、周りを気にしなくてよい27%
39%
e. 他の人の意見の集計がすぐにわかるのがよい
4%3%f . その他
４ クリッカーを使って問題と感じたことは？
35%
43%
a. 配布と回収に時間がかかる
8%
16%
b. 集計がでるまでに少し時間がかかる
40%
48%
c. 正しく送受信されたか不安になる
8%9%d. その他
５ クリッカーの授業での利用について、あなたはどのように考えますか？
79%
82%
a. 多くの授業で活用してほしい4%
9%b. あまり活用してほしくない
6%
9%c. その他
６ クリッカーを使った方がよいと思うのは、どのような授業ですか？
85%
91%
a. 大人数の講義スタイルの授業
2%
11%b. 外国語教育の授業
21%
16%
c. 専門基礎教育等の基礎的知識習得の授業
10%20%
d. ゼミナール等の双方向的な授業
0%2%
e. その他
48
198
受講生合計（人）「クリッカーを使うことによって絶えず教員はテストされている。どれだけ学生に伝わっているのか考えるので、話すのがうまくなってきた気がする。
」と語る鈴木先生。

北海道大学で素粒子物理学の教育研究に従事されている鈴木先生は、一方で授業でのクリッカー活用の第一人者でもあります。今回、鈴木先生の授業の様子を撮影させていただき、クリッカーを使う授業についてのインタビューを行いました。
インタビューの中で特に印象に残ったのが、「ク
リッカーを使うようになって、学生に向かって授業をしている実感がもてるようになった。以前は黒板に向かって授業をしている感じで、半分ぐらいの時間は黒板に向かっていて、学生が何を考えているのかわかっていなかった。
」という言葉です。物理学等の科目を担当することが多かった以前は、黒板に数式を書いて終わり、だったのが、クリッカーを使うようになって、「数式は宿題で確認させて、授業中には数式や公式以前のイメージを共有することに重点をおける」だそうです。
最近は様々な道具が開発されています。道具がな
くても授業はできますが、うまく利用すれば新しい可能性もうまれてきます。もし、興味がありましたら、
大学教育総合センターまでご連絡ください。

─ 16 ─

全学共通教育の理念と教育目標

理大学教育
総合センター通信

erudio12念

岩手大学は、各学部が行う専門教育とならんで、所属する学部にかかわらず全学生が共通に受けるべき教育として全学共通教育を設け、「基礎的な知識の習得を求め、多様な領域に対する学問的関心を喚起するとともに、幅広く深い教養と総合的な判断力を培い、豊かな人間性を涵養する」ことをその理念としています。
この理念を実現するために、全学共通教育は岩手大学の全ての教職員の関心・責任・協力のもとに実施されています。

教

育

目

標

全学共通教育科目は、「転換教育科目」、「共通基礎科目」及び「教養科目」によって構成され，それぞれの教育目標を設定して全学共通教育の理念の具体化を図っています。また、この三つの区分の下に、それぞれに対応する授業科目群を設けて、より具体的な教育目標を明示しています。
さらに、教育目標の達成に当たっては、国連「持続可能な開発のための教育（Education for
Sustainable Development : ESD）の 10 年」（注）を共通に意識することに努めています。
（注）2002 年にヨハネスブルク（南アフリカ共和国）で開催された「持続可能な開発のための世界首脳会議」（ヨハネスブルク・サミット）で日本が提案して決議に盛り込まれ、同年の国連総会においても日本の提案で採択されて、2005 年から開始されている世界的な教育キャンペーン。

1． 転換教育科目の教育目標
転換教育科目は、全学共通教育へのイントロダクション、専門教育へのイントロダクション、そして大学生活へのイントロダクションの三つを役割とする科目です。転換教育科目は、大学での新たな学びについて、少人数のクラスで学生が互いに学び合うことを目指しています。また、大学での学びを社会生活への第一歩と意識して、そこでのルールやモラルも合わせて学ぶことも目標の 1
つです。

2． 共通基礎科目の教育目標
共通基礎科目は、学生が在学中に教養科目と専門教育科目の学業を進めるうえで、また卒業後の社会生活を進めるうえで共通に必要な基本的技能やその基礎となる知識を全学生に習得させることを教育目標とする科目です。授業科目は、「外国語科目」、「健康スポーツ科目」および「情報科目」に区分されます。

3．教養科目の教育目標
教養科目の教育目標は、特に上記の全学共通教育の理念における「幅広い教養」、「深い教養」及
び「総合的な判断力」という 3 項目に基づいて、次のように設定されています。
①さまざまな学問分野の「ものの見方・考え方」や知識を幅広く習得することにより、自分自身の専門分野の仕事の全体的な意味や役割を知り、その専門的な知識を生かすことのできるような幅広い教養を自ら培うことへの教育的支援。
②あらゆる分野の日常生活の営みの基盤になっている各種の常識・通念を根底的に深く問い直すことができるという意味での、深い「ものの見方・考え方」や知識を習得することにより、自然との関係においても人間との関係においても、創造的・個性的に生きるうえで必要な深い教養を自ら培うことへの教育的支援。
③多角的な「ものの見方・考え方」や学際的な知識を習得することにより、激しく変動する現代
社会の複雑な諸問題に柔軟に対応できるような総合的な判断力を自ら培うことへの教育的支援。
以上のような教育目標の達成をめざす教養科目は、「人間と文化」、「人間と社会」、「人間と自然」、「総合科目」、「高年次課題科目」及び「環境教育科目」に区分されます。

─ 17 ─

大学教育
総合センター通信

erudio12

委員会及部門会議名簿
大学教育総合センター運営委員会委員名簿
氏

名

担

センター長

玉

真之介

副センター長

佐

入試部門長

玉

全学共通教育企画・実施部門長

佐藤

教育評価・改善部門長

後

藤 尚 人

人文社会科学部

専門教育関係連絡調整部門長

村

上

祐

教育学部

学生生活支援部門長

小笠原

文

教育学部

キャリア支援部門長

橋

藤

瀏
真之介
瀏

義

本 良 二

当

部

（平成21年4月1日）

局

等

局

等

理事（教育・学生担当）
工学部
理事（教育・学生担当）
工学部

農学部
人文社会科学部

副学部長又は評議員

教務関係委員長

学務部長

遠

藤

孝

夫

教育学部

藤

代

博

之

工学部

岡 田 秀

二

農学部

吉

村

泰

樹

人文社会科学部

菅

野

文

夫

教育学部

小 川

智

工学部

吉 川 信

幸

農学部

山 中 和

之

学務部

大学教育総合センター会議委員名簿
氏

名

センター長

玉

副センター長

佐

入試部門長

玉

全学共通教育企画・実施部門長

佐藤

教育評価・改善部門長

後

藤 尚 人

人文社会科学部

専門教育関係連絡調整部門長

村

上

祐

教育学部

学生生活支援部門長

小笠原

文

教育学部

キャリア支援部門長橋

センター専任教員

学務部長

真之介

担

藤

瀏
真之介
瀏

義

本 良 二

当

理事（教育・学生担当）
工学部
理事（教育・学生担当）
工学部

農学部

山 崎

憲

治

大学教育総合センター

永

野

拓

矢

大学教育総合センター

江

本

理

恵

大学教育総合センター

福

永 良 浩

大学教育総合センター

山 中 和

之

─ 18 ─

学務部

部（平成21年4月1日）

大学教育
総合センター通信委員会及部門会議名簿■入試部門会議委員名簿（平成21年4月1日）
氏

部門長
専任教員

玉

担当部局等

真之介

大学教育総合センター長

部門長

村

専任教員

山 崎

氏

野

拓

矢

大学教育総合センター

安宏

人文社会科学部

土

屋

明

広

教育学部

兼務教員

西

村

文

仁

工学部

（各学部教務委員会選出教員） 小 川

古

濱

和

久

農学部

西

崎

滋

人文社会科学部

君夫

人文社会科学部

内 山 三

郎

教育学部

各学部入試委員会

境

野

直

樹

教育学部

（正・副委員長）

大

石

好

行

工学部

平

塚 貞 人

工学部

原

澤

亮

農学部

兼務教員

武 田 純

一

農学部

（各学部学生委員会選出教員） 南

学務部

築

城

能

海老澤

入試課長

長

代

健

児

■全学共通教育企画・実施部門会議委員名簿
氏

名

佐

瀏

工学部

山 崎

憲

治

大学教育総合センター

海老澤

君

夫

外国語分科会

鎌 田 安

久

健康・スポーツ分科会

兼務教員

木

学務課長

子

思想と文化分科会

生

心と表象分科会

丸 山

仁

公共社会分科会

兼務教員

道

現代の諸問題分科会

爪一

善

生物の世界分科会

三

浦

康

秀

自然と数理の世界分科会

明

科学技術分科会

直

環境分科会

河

合

成

宮

本 とも み人文社会科学部

菊

地

洋

一

教育学部

出 戸

秀

明

工学部

河

合

成

今

野

直

農学部

悟

学務部

名

塚

彦

教育学部

智

工学部

颯 田 尚 哉

農学部

今

学務部

博

野

悟

（平成21年4月1日）
名

担当部局等

小笠原

義

文

白 倉

孝

行

人文社会科学部

清

茂

幸

教育学部

正

昭

工学部

幹

典

農学部

登

恵

一

人文社会科学部

名古屋

恒

彦

教育学部

一ノ瀬

充

行

工学部

水

教育学部

多

一

美

農学部

白 崎

隆

典

学務部

橋

（平成21年4月1日）
名

本 良 二

担当部局等
農学部

松 岡 勝

実

人文社会科学部

大河原

清

教育学部

（各学部就職委員会選出教員） 小 川
キャリア支援課長

智

工学部

三

輪

弌

農学部

大

内

正

学務部

全学共通教育の理念

担当部局等

岩手大学は、各学部が行う専門教育とならんで、所属する学部にかかわらず全学生が共通に受ける

藤 尚 人

人文社会科学部

全学共通教育企画・実施部門長 佐

藤

瀏

工学部

べき教育として全学共通教育を設け、「 基礎的な知江本

恵

大学教育総合センター

識の習得を求め、多様な領域に対する学問的関心

福

永 良 浩

大学教育総合センター

西

牧

正

義

人文社会科学部を喚起するとともに、幅広く深い教養と総合的な判

五

味

専任教員

兼務教員
（学部選出委員）

学務課長

後

部門長

（平成21年4月1日）

氏

人文社会科学部

犬

氏

松 岡 和

橋

大学教育総合センター■キャリア支援部門会議委員名簿

武 田 京

正

治

西 良 博

喜
学生支援課長情報基礎分科会■教育評価・改善部門会議委員名簿
部門長

学部選出教員幸

山 口

各学部教務委員会

部門長

正

岡 崎

教育学部

大

氏

担当部局等

専任教員

憲

担当部局等

祐

■学生生活支援部門会議委員名簿（平成21年8月1日）

部門長

鈴

藤

学務課長

（平成21年4月1日）

名

上

中 村
兼務教員

永

■専門教育関係連絡調整部門会議委員名簿

名

erudio12理壮平

人文社会科学部

断力を培い、豊かな人間性を涵養する」
ことをその

川 口 明

子

教育学部

武

井

隆

明

教育学部

理念としています。

鈴

木

正

幸

工学部

この理念を実現するために、全学共通教育は岩手

山 口

明

工学部

大学の全ての教職員の関心・責任・協力のもとに実

橋

爪

力

農学部

柴

崎

光

農学部

今

野

悟

学務部

茂

施されています。

─ 19 ─

│編│集│後│記│
今年度はプロジェクトの関係でいくつかの大学にお邪魔して、授業を撮影させていただきました。大学によって、学年歴も授業時間の設定も開講科目も教室のつくりもまったく違います。あらためて、大学は自分たちのことを自分たちで決めることのできる機関なのだと再認識しました。責任重大です。

工房うさぎごやerudio12［2010 年３月 31 日発行］

〒020-8550 岩手県盛岡市上田3丁目18-34【入試部門】

tel.019-621-6926【全学共通教育企画・実施部門】

tel.019-621-6925【教育評価･改善部門】

tel.019-621-6924【専門教育関係連絡調整部門】

tel.019-621-6925【学生生活支援部門（学生支援課）】

tel.019-621-6058【キャリア支援部門（キャリア支援課）】 tel.019-621-6059【部門共通】fax.019-621-6928
電子メール uec@iwate-u.ac.jp
Webサイト http://uec.iwate-u.ac.jp/