発行
協力

株式会社 新学社

公益財団法人 日本教材文化研究財団

13
教育 IC T 化に向けて

教育 ICT 化の動向／教育 ICT 化実践例

（つくば市立竹園東中学校／大阪市立昭和中学校）

大学入試改革と高校入試の変化
大学入試改革概要／最新高校入試動向

連載

教材活用講座〜進学教材の有効活用事例

新学社の教育情報誌 アットシング

13号 教育 I CT 化に向けてもくじ

教育 ICT化に向けて
１
2
3

教育 ICT 化の動向

1 教育 ICT 化に向けて

p.2 教育 I CT 化の動向

p.6 教育 I CT 化実践例①

茨城県つくば市立竹園東中学校

p.10 教育 I CT 化実践例②

大阪府大阪市立昭和中学校

教育 ICT 化実践例①〜つくば市立竹園東中学校〜

教育 ICT 化実践例②〜大阪市立昭和中学校〜

教育情報誌「＠Sing」では，これまで2号にわたり，新しい学習指導要領の改訂点を，教科の内容を中心にご紹介してきました。
今号では，「教育ICT化」に焦点を当て，新学習指導要領の内容や，デジタル教科書，ICT環境整備の現状と今後についてなどを取り上げるとともに，JAETの「学校情報化先進校」に認定されている2校の実践例をご紹介いたします。

2 大学入試改革と高校入試の変化

p.14 大学入試改革概要
p.17 最新高校入試動向（ 国語 p.17 ／社会 p.18 ／数学 p.19 ／理科 p.20 ／英語 p.21 ）3 連載 教材活用講座 第３回
進 学 教 材 編

p.22 新研究の付属教材を活用した反復学習で「わかる喜び」を〔大分県〕

p.24 家庭学習（予習） 朝学習 家庭学習（復習）のスパイラル学習〔愛媛県〕@Sing 1

教育ＩＣＴ化の動向
次期学習指導要領で学ぶ子供たちは、情報化やグローバル化が急速に進み、ＩＯＴや人工知能などの新技術が、職業やくらしに大きな変化をもたらす時代を生きることになります。そんな未来に主体的に関わり、よりよい人生を切り拓く「資質・能力」
を育むため、ＩＣＴを導入した「学び」の多様化が進められようとしています。
用の例が具体的に示されています。理科においては、

報通信ネットワークを積極的に活用するよう求めていデータの処理、実験の計測などに、コンピュータや情

現 行 に 引 き 続 き、 観 察・ 実 験 の 過 程 で の 情 報 検 索 や

２０２１年度から全面実施される次の中学校学習指資質・能力としての「情報活用能力」
ます。また、従前は当該事項の記載がなかった国語や学習指導要領と情報活用能力

導要領においては、資質・能力の育成の観点から情報

D データの活用の記載。

保健体育の体育分野においても、コンピュータや情報

情報モラル
【取組例】

プログラミング〔第 1 学年〕コンピュータなどの情報手段を用いるな
どしてデータを表やグラフに整理すること。
〔第 2 学年〕…データを整理し箱ひげ図で表すこと。
〔第 3 学年〕…無作為に標本を取り出し，整理すること。

化に関する記載が拡充されました。
情報モラルの取り扱い

通信ネットワークの活用を促す記載が付加されました。
「情報モラル」の指導については、新学習指導要領

総則 第２の２「教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成」の項では、学習の基盤となる資質・能力でも、現行に引き続き、総則と、社会、技術・家庭、の一つとして、「情報活用能力」の育成を図ることが明記されました。 →図１
ただ、昨今、スマートフォンやＳＮＳの急速な普及

道徳等に取扱いが記載されています。
によって、子供たちがトラブルや犯罪被害等に巻き込

情報活用能力は「情報及び情報手段を主体的に選択し活用していくための個人の基礎的資質」とされ、情まれる事例が増え、さらに今後、情報機器の活用が学
校教育の全般にわたって進展することが予想されるた

報活用の実践力、情報の科学的な理解、情報社会に参学習指導要領の記述として、情報活用能力が登場す
め、各教科等の枠組に関わりなく、教科等横断的な視ICT の基本的な操作，情報の収集，整理・発信2（4）… 観察，実験の過程での情報の検索，実験，デー
タの処理，実験の計測などにおいて，コンピュータ
や情報通信ネットワークなどを積極的かつ適切に活用するようにすること。

の理解● 自らの情報活用を評価・改善するための基礎的な理論や方法の理解

グを体験しながら、コンピュータに意図した処理を行

中で、各教科等の特質に応じて「児童がプログラミン

体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」の次の小学校学習指導要領では、総則 第３の１「主ミング教育の導入となります。

点となりました。特に小学校では、初めてのプログラ学校を通じてのプログラミング教育の充実が一つの焦過程や結果の評価、改善や修正について考えること、

定し、情報処理の手順を具体化するとともに、制作の作の確認やデバッグ等ができること、（イ）課題を設

仕組みを理解し、安全・適切なプログラムの制作、動を通して、（ア）システムやネットワークの基本的なのプログラミング」が取り上げられ、それぞれの活動のあるコンテンツのプログラミング」と「計測・制御

学習活動として「ネットワークを利用した双方向性

デ ジ タ ル 教 科 書 と 明 確 に 区 分 す る こ と を 条 件 に、
「デ困難である等の理由によるものです。

現行の教科書検定により質を担保することは物理的にした。これは、膨大な情報量の動画や音声等について、の教科書と同一の学習内容であることが条件になりまタル教科書にはそういったコンテンツは含まれず、紙コンテンツが数多く含まれますが、児童生徒用のデジ

F 学校外でのプログラミング学習機会て提供される見通しです。特に外国語教育では、動画

そのため、動画や音声、その他の「デジタル教材」は、わせるために必要な論理的思考力を身に付けるためのE 学校を会場とするが，教育課程外のもの

や音声の活用に高い学習効果が見込まれることから、● デジタル教科書の検定は行わない。

● 音声・動画等のコンテンツは，
デジタル教科書には含まれず，「一体的に使用するデジタル教材」として別途提供される。
● 視覚障害や発達障害への対応：文字の拡大機能，音声読み上
げ機能，文字色，背景色，行間，文字間隔の変更機能等。

教科書無償供与制度の適用外 自治体や保護者の負担を想定。

導入のための環境整備● 児童生徒が 1 人 1 台の情報端末を利用できる環境の整備。

● 故障やトラブルに即対応できるメンテナンス・サポート体制。

正多角形の作図、理科６年の電気の利用、総合的な学課程内で実施するもの

紙の教科書の使用者にも配慮し、教科書発行者が管理

デジタル教科書の学習内容は紙の教科書と同一

文部科学省は「小学校プログラミング教育の手引（第D クラブ活動など，特定の児童を対象として、教育するウェブページ等でのコンテンツ提供を行ってよい程度を低減させる必要がある場合には，教育課程の全部において，紙の教科書に代えて「デジタル教科書」を使用できる。

月、国会で「デジタル教科書」を正式の教科書に代えて「デジタル教科書」を使用できる。

２０１８年● 視覚障害，発達障害等のある児童生徒に対し，学習上の困難の習の時間における探究的な学習が例示されました。

以外で，教育課程内で実施するもの）

ことになっています。

● 教科書の使用義務に関わらず，教育課程の一部において，紙一版）」（２０１８年３月）において、学校内外で行わ

デジタル教科書ならではの機能として、視覚障害や使用できるようになります。
発 達 障 害 の あ る 児 童 生 徒 に 配 慮 し た、 文 字 の 拡 大 機
能、音声読み上げ機能、文字色や背景色、行間や字間の変更機能等の装備が想定されています。前出の改正法案では、障害のある児童生徒に対して、学習上の困難の程度を低減させる必要がある場合には、教育課程の全部において、紙の教科書に代えてデジタル教科書を使用できるとされています。
教育委員会等の判断でデジタル教科書が採択された場合も、紙の教科書は従来通り無償供与され、双方を併用する形になります。ただし、デジタル教科書については、直ちに無償措置の対象とすることは困難との判断から、当面は有償化が見込まれ、自治体の予算

デジタル教科書の位置付け「デジタル教科書」の導入

ジタル教科書と一体的に使用するデジタル教材」としには、学習に役立つ動画やアニメーション、音声等の

現在、活用が進みつつある指導者用デジタル教科書

か保護者の負担による購入が想定されています。

※各学年とも，2 内容

画する態度の３観点から構成されます。 →図２
るのは初めてのことで、しかも、言語能力や問題発見・点からの教育課程の編成が求められます。

啓発資料を作成・配布するとともに、指導力向上のた育推進事業」として、情報モラルに関する指導資料や文部科学省では、２０１５年度から「情報モラル教

解決能力と併記する形で学習の基盤と位置付けられており、その取り扱いに当たっては、教科横断的なカリ
キュラム・マネジメントが重要になります。
→図１● 情報や情報技術

理科
第3

各教科における取り扱い
省・文部科学省と企業や団体が協力して、保護者・教● 情報手段の特性

じた情報手段の
適切な活用● 必要な情報の主体的な収集・判断・表現・処理・創造● 受け手の状況などを踏まえた発
信・伝達

数学
第2

めのセミナー等を各地で開催しています。また、総務「内容の取扱い」の項で、コンピュータや情報通信ネッ
職員や児童生徒を対象に、インターネットの安全・安を各地で開催するなど、取り組みが活発化しています。

このような中で、次の中学校学習指導要領の技術・家庭「Ｄ 情報の技術」においては、プログラミング● 課題や目的に応

総則

各教科等においては、現行の学習指導要領と同様、トワークなどの積極的な活用を求めています。例えば
心 な 利 用 に 関 す る 啓 発 講 座（

ネットキャラバン）

数学では、３学年を通して「Ｄ データの活用」の領域を取り上げ、「コンピュータなどの情報手段」の活

プログラミング教育の拡充

C 情報社会に参画する態度の２点が取り上げられています。

の取り扱いが従前より倍増しました。

Ｂ情報の科学的な理解第 2 の 2（1）… 言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。
），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，
各教科等の特質を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。
第 3 の 1（3）… 情報活用能力の育成を図るため，各学校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。

※文部科学省資料を一部要約

学習活動」を計画的に実施することとし、算数５年の今回の学習指導要領改訂においては、小・中・高等の役割や影響の理解● 情報モラルの必要性や情報に対する責任● 望ましい情報社
会の創造への参画

A 情報活用の実践力● 個人情報の保護や不適切情報へのアクセス防止等の対策。

な教科書として位置付ける学校教育法の改正法案がC 各学校の裁量により実施するもの（A，B 及び D

@Sing 2
@Sing 3e

図 2 情報活用能力の育成
図 1 中学校学習指導要領における情報化に関する記載（例）
学習者用「デジタル教科書」導入に関する要件
図45

れるプログラミング教育を、 図３ のＡ〜Ｆの６つに分要領に示される各教科等の内容を指導する中で実施するもの

可決・成立しました。２０１９年度から、教育課程の

B 学習指導要領に例示されてはいないが，学習指導

類した上で、教育課程内で行われるＡ〜Ｄについて具

もの
● 算数：
〔第 5 学年〕B 図形（1）正多角形の作図● 理科：〔第 6 学年〕A 物質・エネルギー（4）電気の利用● 総合的な学習の時間：情報に関する探究的な学習

一部において、紙の教科書に代えてデジタル教科書を

A 学習指導要領に例示されている単元等で実施する

体的な指導例を紹介しています。

図 3 小学校段階のプログラミングに関する学習活動の分類（例）

愛媛県
富山県
0

10

20

中学校の
下位 5 県

中学校
小学校

30

40

50

60

70

80

90 100(％)（文部科学省「各年度 学校における教育の情報化の実態等に関する調査」
より作成） （文部科学省「平成 28 年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査」より作成）

減されたとのデータもあります。このように、ＩＣＴ

福岡県

一方で、学校におけるＩＣＴ環境の現状は、国の目

神奈川県

9.2%
10.2%
9.0%
10.2%
8.5%
9.6%
8.4%
12.0%
4.8%
7.3%

導入によって校務負担が軽減されることで、子供たち

岐阜県

果も期待されています。

鳥取県

標からは大幅に遅れており、しかも、地域間格差が非

これに対して、文部科学省は、「学校におけるＩＣ

鹿児島県

中学校の
上位 5 県

ＩＣＴ環境の整備と校務の情報化

Ｔ 環 境 整 備 の 在 り 方 に 関 す る 有 識 者 会 議 」 を 設 置 し、千葉県と向き合う時間が増え、教育の質的向上につながる効

次期中学校学習指導要領の総則では、主体的・対話

その最終まとめを受けて、２０１７年度に「平成 年

62.6%
60.6%
59.4%
60.9%
51.4%
55.2%
49.4%
46.0%

常に大きいという課題があります。 →図６・７

的で深い学びの実現に向けた授業改善の観点から、「各

73.7%
74.5%

目標とすべきＩＣＴ環境

学校において、コンピュータや情報通信ネットワーク

H29.3

度以降の学校におけるＩＣＴ環境の整備方針についH28.3などの情報手段を活用するために必要な環境を整え」
、

H27.3

H26.3

1

て」を通知しました。そこには、最低限必要、かつ、

H25.3

21

学習活動の充実を図るよう求めています。

200,154

優先的に整備すべきＩＣＴ機器等の設置の考え方と機

0

H24.3

158,492 167,948

244,246

301,284

図５ は「２０２０年代に向けた教育の情報化に関す

158,877

75,60095,291

主な内容は左記の通りです。

①統合型校務支援システムの整備。
※教員の異動等を踏まえ，都道府県と域内の市区町村との連携により，都道府県単位での統合型校務支援システムの共同調達・運用に向けた取組を進めることが望ましい。
②セキュリティソフトの整備。

100,000

73,427

116,680

能の考え方が明記されています。 →左ページ参照①学校の設置者（教育委員会）ごとに 1 台分の整備。
②「教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン」を踏まえたセキュリティ対策を講じる。

73,64065,158

る懇談会」の配付資料をもとに作成されたもので、次@Sing 5200,000

58,93856,654

146,624期学習指導要領実施にあたり、ステージ３（教室に大4 ソフトウェア

60,742

12,64914,77475,048●大型提示装置は大きく映す機能を必須とし、インタ

3 校務用サーバ

11,835300,000

成績処理等の校務を行う職員室（校長室・事務室を含む）及び保健室等への有線 LAN 環境の整備。

17,611400,000（平成 29 年 3 月現在）

※中学校の上位 5 県と下位 5 県を表示。

秋田県

94,60930

図 7 普通教室の無線LAN整備率（小・中学校）

静岡県

（台）

19,481型提示装置と無線ＬＡＮを配備、授業展開に応じて１

2 ネットワーク

教員 1 人 1 台環境の整備。

23,367

ラクティブ機能等は学習活動に応じて検討。

1 校務用
コンピュータ500,000

特別支援学校
高等学校
（全科）
中学校
小学校

小・中学校とも約 人に 台

■校務におけるICT活用

600,000

人１台の可動式コンピュータが利用可能）を目標とす①授業運営に支障がないよう，安全で安定的な通信を確保。
②「教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン」を踏まえた
セキュリティ対策を講じる。

※クラス用コンピュータ：可動式コンピュータ（ノート型・タブレット型）のうち，児童生徒が 使用するために配備されたコンピュータ。

●普通教室等に無線ＬＡＮを整備。調べ学習等のイン

各学校 1 台分のサーバの整備。
※本来は，教育委員会による一元管理を行うことが望ましい。

図 6 公立学校におけるクラス用コンピュータ台数の推移

タ ー ネ ッ ト 検 索 を し て も、 安 定 的 に 稼 働 す る 環 境

8 学習者用サーバを確保すること。

7 学習用ツール

ワープロソフトや表計算ソフト， 学習者用コンピュータにおいて，支障なく稼働する。
プレゼンテーションソフトなど
学習活動に共通で必要なソフト
ウェアの整備。

統合型校務支援システムの導入

6 ネットワーク①普通教室及び特別教室におけ ①通信回線は，大容量データのダウンロードや集中アクセスにおいても通る無線 LAN 環境の整備。
信速度またはネットワークの通信量を確保。
②特別教室（コンピュータ教室） ②校内ＬＡＮは，学級で児童生徒全員が 1 人 1 台の学習者用コンピューにおける有線 LAN 環境の整備。
タを使い調べ学習等のインターネット検索をしても安定的に稼働する環境を確保。
※外部接続による動画視聴では，児童生徒全員が同時に視聴することは想定せず，大型提示装置による視聴を想定。
③「教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン」の検討を踏まえたセキュリティ対策を講じる。

近年、先生方の「働き方改革」の流れもあって校務電源容量に配慮する。

の効率化が焦点となり、「統合型校務支援システム ※１」

学習者用コンピュータの充電・保管に必要な台数の配備。

の導入が各地で進められています。２０１７年３月現

5 充電保管庫

7

在 の 統 合 型 校 務 支 援 シ ス テ ム の 整 備 率 は、 全 国 平 均①指導者用デジタル教科書等を活用する場合に安定して動作。
②「教育情報セキュリティポリシーに関するガイドライン（文部科学省）」
を踏まえたセキュリティ対策を講じる。
③その他，基本的な考え方は，学習者用コンピュータに準じる。

4 指導者用コンピュータ（教員用）

で４８． ％となり、前年から５％ほど増加しました。

授業を担任する教員それぞれに1 台分の配備。

3 学習者用コンピュータ（児童生徒用）

最近では、予算や手続き事務の負担の低減等を目的に、①ワープロソフトや表計算ソフト，プレゼンテーションソフトその他の学習用ソフトウェアが安定して動作する機能。
②授業運営に支障がないように短時間で起動する機能。
③安定した高速接続が可能な無線 LAN が利用できる機能。
④コンテンツが見やすく，文字が判別しやすい画面サイズ。
⑤キーボード「機能」を有し，小学校中学年以上ではハードウェアキー
ボードを必須とすることが適当。
⑥写真撮影ができるよう「カメラ機能」があることが望ましい。

都道府県と市町村が共同して調達したり、運用を行っ①各クラスで 1 日 1 コマ分程度を目安としたコンピュータの活用が保障されるよう，3 クラスに1 クラス分程度の配備。
②故障・不具合に備えた複数の予備用コンピュータの配備。

たりする事例も出てきました。

大型提示装置と接続して提示するためのカメラ機能を有するもの。

大阪市の例では、校務支援システムの導入によって、小学校・特別支援学校の普通教室及び特別教室への常設。

年間の学級担任一人当たりの業務時間が２２４時間削

2 実物投影装置※１ 教務系（成績処理、出欠管理、時数等）、保健系（健康診断
票、保健室管理等）、指導要録等の学籍関係、学校事務系などを統合した機能を持つ校務支援システム。

1 大型提示装置

普通教室及び特別教室への常設。 ①学習者用コンピュータ・指導者用コンピュータと有線又は無線で接続させることを前提とし，大きく映す提示機能を有する。
②画面サイズは教室の明るさや教室の最後方からの視認性を考慮。
③提示機能やインタラクティブ機能のうち，教科書や教材等を「大きく映す」提示機能は必須。

●学習者用コンピュータは３クラスに１クラス分程度

機能の考え方設置の考え方べきことが示されました。同まとめでは、可動式コン項目を配備。小学校中学年以上では、ハードウェアキー■これからの学習活動を支えるICT機器等と設置の考え方

ピュータが３クラスに１クラス分あれば、どのクラス※文部科学省の通知（2017年12月26日）を新学社にて要約。

ボードが必須。

図 5 普通教室の ICT 環境整備のステップ（イメージ）も１日に１回は使えるとの見解が示されています。

「平成 30 年度以降の学校における ICT 環境の整備方針について」（要約）@Sing 4

教育ＩＣＴ化
実践例①

茨城県つくば市立竹園東中学校● 学校長：片岡 浄 先生
● 学級数：● 生徒数：６０１名（平成番地

習指導法」指定校

日本教育工学協会「教育機器利用による学

コンピュータ支援教室開設（ＰＣ 台）

昭和年３月

昭和 〜 年度

連する研究の歴史の一部である。

研究が続けられている。左記は、教育のＩＣＴ化に関竹園東中では、開校以来、多岐にわたるテーマでの年度）● 所在地：茨城県つくば市竹園３丁目

竹園東中学校の概要と研究のあゆみ
中一貫教育研究会授業公開

つくば市全小中学校が小中一貫教育に

平成

日本教育工学協会「学校情報化先進校」認定

世紀の学びを変えるＩＣＴを活用した小

月

月

平成

年

つくば市では、平成 年度より、文部科学省から「教つくば市の取り組み（１）つくばスタイル科

年

平成

年度〜

〜小中で系統的にＩＣＴスキルと論理的思考力を育成〜

茨城県つくば市立竹園東中学校（以下「竹園東中」）
では、小中一貫校としての系統的なカリキュラムや、
つ く ば 市 教 育 委 員 会「 授 業 に お け る コ ン
ピュータの多様な活用」研究指定校

育課程特例校」の指定を受け、以来、全小中学校で小中合わせた９年間の系統立てたカリキュラムによる指導が行われている。竹園学園では、竹園東小学校・竹園西小学校・竹園東中学校の３校による、施設分離型
年度に、つくば市総合教育研究所を中で小中一貫教育を実施している。
ま た、 平 成
心に、「つくばスタイル科」という次世代カリキュラ

方向性、育成を目指す能力、年間指導計画をまとめた、

つくば市総合教育研究所により、市のＩＣＴ教育のを 連 動 さ せ る こ と で、 経 験 年 数 の 少 な い 事 務 職 員 で提出先や期限をまとめたマニュアルやチェックリスト成させた。エクセルで作成したフォーマットデータと●創造力

約 年前から積み重ねられてきたＩＣＴ教育の伝統を
年度

昭和

総務省・文部科学省「先進的教育用ネット

ムが創設された。このカリキュラムは、つくば市が豊富に持つ教育的資源（研究所、自然、歴史・文化遺産、
人 的 資 源 ） を 活 用 し、 ７ つ の 内 容（ 環 境、 キ ャ リ ア、
歴史・文化、健康・安全（防災）、科学技術、国際理解、
福 祉 ） に つ い て 学 習 す る カ リ キ ュ ラ ム で あ り、 ３ つ の）で構成された発信型プロス テ ッ プ（ In-About-For
ジェクト学習を組み込むことで、次世代型スキルの育成が図られている。

つくば市の取り組み（３）
学校事務の効率化
つくば市の教育研究会の学校事務部会では、学校事務の負担軽減のため、市内の学校協働で、提出書類等
提出書類のＩＣＴ化としては、市内の事務職員の意

つくば市立竹園東小学校である。以来、つくば市では、
年度には、市内の全小中学校が、日本教育工学協のＩＣＴ化や事務職の共同実施を推進している。

成「つくば市ＩＣＴ教育推進プログラム」が策定されてあっても、初めての事務処理内容にミスなく対応する見を集めて、独自の校務支援用のエクセルデータを完おり、市内の小学校では、それに沿っての指導が進めことが可能となった。また、エクセルデータ化するこ会により「学校情報化優良校」の認定を受けた。

られている。「ＩＣＴ」の「Ｃ」に、左記の７つの意

あ わ せ て、 つ く ば 市 内

校を５つのグループに分ることができるようになった。

とで、教員が提出書類を作成する時間も大幅に削減す

Comprehension

いかし、
ツールとしてのＩＣＴスキルを活用しながら、
年度

21

世紀型スキルの育成と社会力の向上が企図されたカリキュラムとなっ味を持たせ、ＩＣＴ教育を通じて、ている。それゆえ、生徒らは、小学校の段階で基本的●知識・理解力

主体的・協働的・創造的な学びの力の育成を目指して、
平成 〜
ワークモデル地域」研究指定校
次世代ＩＴを活用した未来型教育開発事業

全日本教育工学研究協議会全国大会モデル校

11

べき課題にかける時間を増やせるようにしている。

面から校務の効率化を進めることで、学校が取り組む指導などがスムーズに行える。このように、複数の側

け、グループ内で学校事務の共同実施を行っている。

Computational thinking

研究実践が続けられている。２０１６年度には、多年

つくば市教育委員会「教育課程」研究指定校

平成 年度
平成 〜 年度

つくば市教育委員会「小中一貫教育」研究指定校

平成 年度
平成 〜 年度

つくば市の取り組み（２）「ＩＣＴ」教育の推進
年、日本で初めてＩＣＴ教育を始めたのが、10市を挙げて、ＩＣＴ教育を推進させている。結果、平昭和24

なＩＣＴ機器の活用スキルはもちろんのこと、左記のCitizenship

市内の事務職用のデータやマニュアルを統一させるこ●市民性（社会力）

７つの能力についても学び、基本が身についた状態でCreativityとで、グループ内で事務職の相互チェックや引き継ぎ、●プログラミング的思考にわたる研究の成果を認められ、ＪＡＥＴ（日本教育

11
46

27

45

21

中学校に入学してくる。中学校では、その基本を活用

Critical thinking

工学協会）により、教科指導におけるＩＣＴ活用部門

30

するところから指導することができる。

Communicationの「学校情報化先進校」に認定された。新しい指導要

15
20

24

21
●思考・判断力

領でも重視されている、教育のＩＣＴ化に向けた実践

62
19

24

60

59

62
11

15

24

のヒントとして、竹園東中の特色や実践内容を紹介す

キャリア設計力

概要
21●言語活用力

る。

革新性

28

▼校務支援用エクセルデータ

問題発見力

23

Cooperation■つくばスタイル科の概要

つくば次世代型スキル@Sing 6@Sing 7

つくば市民

52

●協働力

▲つくばスタイル科（総合的な学習の時間）での協働学習
ICT 活用力
情報 ICT

情報活用力

手段・道具を活用するスキル

協働力
相互作用

言語力

行動に関する
スキル

創造力
創造革新

地域や国際社会
への市民性
世界市民
としての力

自己認識力
自己
マネジメント 自立的修正力
思考に関するスキル

客観的思考力
問題解決

27

40

▼ 7 つの内容▼ 3 つのステップ▼育成したい力「つくば次世代型スキル」

「竹園スタイ ル の 学 び 」の追究
竹園学園では、９年間を通した、「学びのヒントシー
ト」を活用した系統的な授業づくりと、人と豊かに関わる力を養う学園づくりを目標に、小中一貫教育が行われている。学校生活においても、生徒の自立や主体性が尊ばれ、校則はなく、生徒会ではなく生徒評議員制度による評議員らが自分たちでやり方を考えて運営をしている。
竹園学園において「ＩＣＴ」は、あくまでも「竹園スタイルの学び」＝「主体的・協働的・創造的な学び」
におけるツールの一つと位置付けられている。例えば、タブレットＰＣも、常に一人一台使わせるのではなく、時にはグループに一台にし、協働学習のツールとしても活用させている。ＩＣＴ機器を使ったプレゼンテー
ションの機会も、小学１年生から設けられている。
の論理的に考える技、そし「 竹 園 ス タ イ ル の 学 び 」 を 生 徒 が 実 現 で き る よ う、
学びの５つのめあてと、
GRAPES

プログラミングの学習で使用。Web アプリなので , ソフトのインス
トールが不要。ビジュアルプログラミングを簡単に実現できる。ただし，ネット環境がなければ使えず，回線のスピードが遅いと実習に支
障が出る。
（技術）
関数指導で，グラフを示す際に利用する。座標をパラメータ表示させて，軌跡を残しておくことで，点が集まって直線になることを可視化することができる。
（数学）

Simple Hist

MetaMoJi

Scanner Pro
クラス全体での意見共有に使用。各班で記入したことをリアルタイ
ムで共有でき，他の班の意見を踏まえながら，考えを深めることがで
きる。
（理科）

生徒が作成したプリントや図を取り込み , 教室にあるプロジェク
ターや大画面で共有できる。実物投影機よりもコントラストがついて見えやすく,動かしたり大きくしたりも可能。
無料版は広告が出るので,授業には 480 円の Pro が必要。
（技術）

ニュートン理科

プレゼンタイマー
単元終わりで視覚的教材として使用。口頭や紙面からだけでは想像しづらい現象も，モデルが映像で動くため，生徒がイメージを持ちやすい。専門用語の説明が必要。
（理科）

班発表やプレゼン時の時間管理に使用。無料で使えて汎用性が高い。自動的にベルを鳴らしてくれる。プロジェクターにつなげば , 掲
示もできる。
（技術）

台ほどがタブレット式である。移動式

竹園東中のＩＣＴ設備環境としては、生徒用ＰＣが覚と聴覚に同時に働きかけることができる点が、外国ネットを使って歌詞が表示されている動画を流す。視習を行う。授業の導入に英語の歌を歌う際も、インター先生が授業で話す内容を文字化して授業理解を支援しに障がいがある生徒に対しては、タブレットを渡し、機器は効果的に活用することができる。例えば、聴覚特別な配慮や支援が必要な生徒に対しても、ＩＣＴ

台、うちの電子黒板が３台、プロジェクターが全教室に配備さ語の指導に有効と感じる。パワーポイントデータで文た。また、不登校ぎみだった生徒に、パソコンで日記が９教科・全学年で導入されている。
竹園東中の生徒たちは、「つくば市ＩＣＴ教育推進
プログラム」により、小学生のときから、系統的にＩ
ＣＴ教育を受けている。そのため、ＩＣＴ機器はツールとして問題なく使える前提で、生徒に課す課題を高く設定することができ、生徒のほうからも、ＩＣＴ機器活用のアイデアが次々に提案される。ＩＣＴ機器を適宜活用しながら、「つくばスタイル科」で身につけた３つのステップ「Ｉｎ＝自分で課題を見付ける」「Ａ
ｂｏｕｔ＝情報を集める」「Ｆｏｒ＝何ができるか考
え、発信する」に沿った、発信型プロジェクト学習が、各教科で進められている。

年以上にわたって行われてきた竹園学園のＩＣＴ

人間力を育むために

Ｔ機器を活用している。

ひとりの状況に応じた効果的な支援ツールとしてＩＣ

ころ、登校するようになった。このように、生徒一人

易的なソフトを使ったプログラムの作成を提案したとた。プログラミングに興味を持っていたことから、簡し て、 積 極 的 に 一 日 の で き ご と を 振 り 返 る よ う に な っを書くよう指導したところ、動画や写真をつけるなど

法構造の解説をすることもある。生徒の発音を録画し、※ソフト等の名称は 2018 年 6 月現在のものです。ご使用にあたっては各校の実情に応じて適切にご判断ください。

は各フロアにあるので、タブレット
れている。 Wi-Fi
をインターネットにつなぎ、生徒に調べ学習をさせる

特別支援教育におけるＩＣＴの活用

micro:bit
図形の指導の際，図形を視覚化して説明する。図形の頂点を自由に動かすことができ，定義や定理がいつでも成り立つことを示すことができる。やや図形がかきづらい。
（数学）

活用されている。一人ひとりが頭の中で考えていることを、思考ツールを使って図に落とし込み、可視化し共有することで、深い議論をすることが可能となる。
思考を可視化する訓練についても、竹園学園では小学１年生から行われている。

英語科では、デジタル教科書を電子黒板に映し、フ

統計指導の際に利用。様々なデータの作成が可能。
（数学）

GeoGebra

発音の改善指導も行う。

ラッシュカードや本文の読み上げ機能を使って発音練実践校の先生方にききました〜よく使われるアプリなどを教えてください！①

レットを配付し、地図帳とグーグルマップを併用して、的に使うことができる。また、班ごとに１台ずつタブ

高く、ＩＣＴ機器の活用により、授業時間をより効率

動画の視聴は、生徒の興味付けや理解促進への効果が使って、要点の解説をしたりする。資料の拡大表示や真・動画や図解を組み込んだパワーポイントデータを

大型モニターに映して課題の答えを考えさせたり、写品に対する改善案を提案させ、「ＣＣ ＢＹ」について紹介させたりもしている。実際に商品化されている製

べた内容を教えあい、それから、クラス全体に対してしいのかについて個人で調べさせ、グループごとに調た特許の内容について、どんな商品のどんな部分が新的財産権についての指導も行う。例えば、興味を持っている。学習結果の発信にも力を入れているので、知３ＤＣＡＤを使い、実在する製品の設計と制作をさせ

ＣＴ教育は進化を続ける。

生徒の個性に即した教育の創造に向け、竹園東中のＩ

導要領の実施を見据え、時代の変化に応じた、そして、課し、生徒の可能性を伸ばすことができる。新しい指ル 」 の 基 礎 が で き て い る か ら こ そ、 生 徒 に 高 い 課 題 を教頭 澤邉芳幸先生ほか、ご所属の先生方）

学校長 片岡浄先生、

特定の地域を探させたり、班ごとに株式投資のシミュの指導をしたうえで、学校のホームページでの公開も（取材協力 竹園東中学校

レーションをさせたりなど、協働型の学習にも活用す

うになる。

生徒が学習内容を「自分ごと」としてとらえられるよ

行っている。

しかし、９年間の一貫したカリキュラムにより、「ツー環であり、あくまでもツールと位置づけられている。

教育は、国際社会に貢献できる人間力を育む教育の一40る。ＩＣＴの活用により、「実際の場面」を実感させ、技術科では、「デジタル作品の設計と制作」の単元で、▲技術科の授業（コンピュータ室）

約▲竹園学園 学びのヒントシート（８・９学年［中学２・３学年］用）表面・裏面の一部ことも可能である。また、指導者用のデジタル教科書

各教科の指導におけるＩＣＴの活用

法や対話スキルとともに、ベン図などの思考ツールもし、常に生徒に意識付けをしている。このような思考「学びのヒントシート」と呼ばれる下敷きにして配付て、よりよい考えを生み出す対話のためのスキルを、

10

例えば、社会科では、その単元の課題と写真資料を▲英語科の授業

30@Sing 8@Sing 9

関連を示す

▼竹園東中学校グランドデザイン

60

教育ＩＣＴ化
実践例②

大阪府大阪市立昭和中学校

平成 年度

平成

25

24

昭和中学校の概要と研究のあゆみ平成

大阪市研究支援事業「ＩＣＴ機器を活用した情報活用能力の育成〜電子黒板を活用し情報活用の実践力を高める授業の創造〜」
大阪市研究支援事業「ＩＣＴ機器を活用した情報活用能力の育成〜情報通信技術を活用した思考力・判断力・表現力の育成〜」「大阪市学校教育ＩＣＴ活用事業」モデル
校指定

モデル校として研究継続「大阪市学校教育ＩＣＴ活用事業」先進的

日本教育工学協会「学校情報化先進校」認定

平成 年度に、大阪市が「学校教育ＩＣＴ活用事業」

ＩＣＴ設備環境と運用

年８月

年度

年度

年度

平成
28

〜

平成

27

● 所 在 地：大 阪 府 大 阪 市 阿 倍 野 区 桃 ケ 池 町

２丁目３‐● 学校長：田積 直子 先生

年度）● 学級数：８（内特別支援学級２）● 生徒数：２１２名（平成

昭和中では、ＩＣＴ以外にも数多くの研究指定を受けている。左記は、教育のＩＣＴ化に関連する研究の29

等学校とのテレビ会議」

大阪市研究支援事業「電子機器を利用した高モデル事業」

モ デ ル 校 で は、 小 学 ３４ 校、 中 学 校 ２ 校［ う ち １ 校 が 昭 和 中 ］） を 指 定 し、

モデル校（小中一貫校１校［翌年度２校に］、小学校（昭和中の場合は iPad
２００台）
、全普通教

年以上の学年に２クラ

大 阪 市 研 究 支 援 事 業「 学 力 向 上 に 資 す る 情

室での無線ＬＡＮシス

ス分のタブレット端末

報機器活用のあり方〜電子黒板活用を中心

テム・電子黒板機能付

文 部 科 学 省「 電 子 黒 板 を 活 用 し た 教 育 に 関とする指導方法の工夫と改善〜」

きプロジェクター・書番ま台ずつのセット５組で管号のＰＣを使うように

年 度 に「 ユ ビ キ タ ス
年 度 に 電 子 黒 板 導 入、 そ し て 平 成
年度に iPad
導 入 と、 教 育 の Ｉ Ｃ Ｔ 化 の 研 究 に 力 を入れるようになった。研究初期は、「ＩＣＴ機器を使を皮切りに、平成

ネットワークスクール新モデル事業」に指定されたのの 育 成 を 図 っ て い た が、 平 成

以前から、昭和中では、「思考力・判断力・表現力」

教科指導などでのＩＣＴの活用と授業・生徒の変化

画カメラ・デジタル教「ＩＣＴの教育活用を推進する実践研究事業」

する調査研究」に係る事業の委嘱

大阪市「ユビキタスネットワークスクール新歴史の一部である。

平成 年度

平成
年 月

平成

年度

年９月

平成

23

〜一人１台体制を活かして深い学びの実現へ〜

年 度 に 大 阪 市 教 育 委 員 会「 学 校 教 育 Ｉ Ｃ Ｔ 活 用 事

大 阪 市 立 昭 和 中 学 校（ 以 下「 昭 和 中 」） で は、 平 成業」モデル校に指定されて以来、生徒が一人１台のタ
ブレットを使える環境を活かし、ＩＣＴ機器を使った
年８月には、公立教育を推進してきた。全教科・全領域にわたる学校全体での取り組みが評価され、平成学校で初めて、日本教育工学協会（ＪＡＥＴ）による「学校情報化先進校（情報教育部門）」に認定された。
タブレット一人１台体制が教育にどのような効果をもたらすのか、これからの教育現場を知るための道標として、昭和中の特色や実践内容を紹介する。

17（文部科学省共催）

ト端末は、１〜

２００台のタブレッ

用方法のアドバイスを行う授業づくり指導員、さらにでの番号をふった

科書、ＰＣの管理や環境整備を行うＩＣＴ支援員、活研究を深めていくための指導を行うコーディネーター
（おもに大学の教授）などの環境が整えられた。
理している。授業などで使用する際は、原則

年度

よ り、 大 阪 市 立 の 小 中 学 校 全 ４ ４ ０ 校 で タ ブ レ ッ トとして、自分の出席番た。全校導入にあたり、ウィンドウズタブレットが採端 末（ １ 校 あ た り 原 則 と し て台のみ）が導入されこれらのモデル校の取り組みを受けて、平成

40

指示している。

21

12

用されたため、このときに昭和中のタブレット端末もからウィンドウズに変わった。
iPad
現在の設備環境としては、大阪市から配備されているタブレット端末が２００台、学校の独自予算で購入した iPad 台、普通教室のプロジェクターと無線Ｌ
ＡＮに加えて、学校独自で設置した特別教室の電子黒板・無線ＬＡＮ、体育館の無線ＬＡＮなどである。授業支援システムとしては、「スカイメニュー」がある。
カメラ機能、教材の投影とマーキング機能、初歩的なプレゼンテーションソフトである「発表ノート」などが活用されている。技術室にはスキャナーのついた３Ｄプリンターが１台と、グループに１台ずつ使える３Ｄプリンターが８台ある。
生徒への使い方指導としては、全学年まとめて一斉にするのではなく、クラスごとに、最初に使用する教科の授業で、ＩＣＴ機器を使ううえでの「最初のお約束」の説明が行われる。ＩＣＴ機器使用のモラルについても、適宜、使用する場面で教科の指導に組み込まれる。使い方やモラルは、都度繰り返し指導して、定着させている。別途、家庭での情報機器の使用に対する留意点も含めて、外部講師に全校生徒に対する講演を行ってもらうこともある。導入当初は授業中でのトラブルも多少見られたが、支援員が、よくあるトラブ
ルへの対処法を整理して示すようにしたところ、生徒が自力で対応できるようになった。

生徒用タブレット（右）・トラブル対処法（左）▶

20

25

30
▲生徒用タブレットの使い方

19

21▲英語科 3 年生の授業

う 」 こ と あ り き で 指 導 案・ 指 導 計 画 を 立 て よ う と す る
ことも見られたが、現在は、「思考力・判断力・表現力」の育成など、これまでの研究成果も踏まえ、教科の授業 の 目 標 を 中 心 に す え た う え で、 目 標 に 対 し て 効 果 的な 場 面・ 方 法 で Ｉ Ｃ Ｔ 機 器 を 活 用 す る よ う に な っ て いる。

@Sing 10@Sing 11

19

▲数学科 2 年生の授業

40▼普通教室の様子▼英語科 3 年生の授業

26

25

27

40

29

概要
22

25

動画以外でも、図形の移動や間取り図の検討など、試行錯誤を繰り返しながら、思考をふくらませるよう

遠隔地との通信ができるのも、タブレットの魅力で生徒もいる。他の生徒の意見を読んだり、先生がそれも、文字の入力なら自分の考えを述べることができるの回線を使っているため、時間帯によっては回線が混まず、通信回線について、大阪市の小中学校で共通

設備・環境面での課題

あ る。 例 え ば、 オ ー ス ト ラ リ ア で 日 本 語 を 学 ん で い
ぞ れ の 意 見 に 対 し て 評 価 し た り す る の を 見 て、 自 分もした。

し、徹底させている。例えば、近所のお気に入りの場せるときは、「持ち帰るときのお約束」について指導らせて宿題として取り組ませることもある。持ち帰らそれを先生があとで評価に使うこともできる。また、文字の形で残るので、自分の考えの変化も捉えられ、て の 反 対 意 見 や 賛 成 意 見 も 書 き 込 ん で い く。 意 見 が

自分の意見を書くだけではなく、他の人の意見に対しついては生徒に返却できなくなった。

Ｄプリンターなどでプリントアウトできないものに

媒体にコピーすることができなくなったため、紙や３に入れて生徒に返却していたが、学校のパソコンからまた、デジタルデータでの成果物は、かつては媒体所を撮影し紹介させたり、技術科で栽培させているキ

聴覚障がいのある生徒にとっても、発表内容が文字で課題によっては、生徒にタブレットを自宅に持ち帰ノコの観察記録を撮影させ、家庭科で考案したキノコ

出てくると、授業に参加しやすい。

うけて、ＩＣＴ支援員が持ち帰りの準備をし、生徒にもある。校外で使用する場合は、先生の指示・許可をなかったレポートのまとめを、家でさせたりすることで作ったものやまとめたものを、全員に対して提示す

働学習はより深まり、効果的になる。個人やグループ

このように、情報機器をうまく活用することで、協」 が 閲 覧 で き な か っ た り な ど、 安
た り、「 YouTube
全性は高いが、一方で授業をするうえで不便に感じる

プリもある。検索制限により調べられない用語があっを生徒に出しやすい。

しやすくなるので、グループでの作業を想定した課題こともある。

渡している。
レポートなどの課題についても、タブレットの使用
により、表現の幅が広がるようになった。例えば、家首席

学校長 田積直子先生、
坂根眞一郎先生ほか、ご所属の先生方）（取材協力 昭和中学校

一人１台体制を活かした指導が積み重ねられている。

働 し て 問 題 解 決 す る 力 を 身 に つ け て く れ る よ う に と、一つとして活用し、表現する力、考える力、他者と協的に身についていく。情報機器を日常的に「文具」のめ・伝えるための表現力・工夫する力・応用力が効果

で、独自に工夫するようになっている。人に見せるた

ま く 伝 わ る か、 生 徒 た ち は 情 報 機 器 を 活 用 す る こ と自分の主張を相手に伝えるために、どうやったらう

主体的・対話的で深い学びに向けてるなどもたやすくできる。成果物の共有や共同作業を

く ソ フ ト な ど、 教 育 委 員 会 が 使 用 制 限 を し て い る ア

また、音声認識ソフト、「ゲーム」とタイトルにつ料理を作らせたり、などがある。授業時間でやりきれ

自 分 の 意 見 と そ の 裏 付 け と な る 論 拠 を 書 き 込 ま せ る。

の 表 現 内 容 や 表 現 方 法 を 磨 こ う と す る 意 欲 が 生 ま れ、※ソフト等の名称は 2018 年 6 月現在のものです。ご使用にあたっては各校の実情に応じて適切にご判断ください。

る高校生との交信を行ったり、仙台港停泊中の船の船伴奏を考えるのに使用。iPad をひとつの楽器として扱うことができ， （社会・理科・英語）フォーマットを準備すれば，生徒が各自で考えて員の方や和歌山県の工事現場で働く作業員の方と交流可能。多様なテンプレートが選べる。
（家庭）んで、指導者用のタブレットで動画を映すことすらで

GoSkyWatch

生 徒 の 表 現 力 が 徐 々 に 成 長 し て い く。 授 業 中 に、 先を考えるのに使用。製図技能がなくても空間の使い方に特化して作業し、キャリア教育につながるインタビューを行ったり角を描きこんだりできるので，視覚的でわかりやすい。
（数学）

ＩＣＴ機器の効果として、シミュレーション動画などの使用により、平面や紙ではイメージしにくいことな学習の場合も、紙よりもタブレットのほうが効率的

デジタル作品の制作の単元などで独自の工夫をこら技術科では、整備されている環境を活用しながら、に学習できる。

を生徒に理解しやすくさせることが挙げられる。数学の立体図形の展開、回転体、理科の星や雲の連続動画などは特に理解促進の効果が高い。解説動画などを使用することで、授業時間の効率化も進む。また、例えば理科で、個々で見ている顕微鏡画像をタブレットで撮影して電子黒板に投影するなど、みんなで共有しながら視聴することも、生徒の興味・関心の向上につながっている。
実技教科でも、動画は効果的に使える。例えば、体育で、手本となるような生徒のよいフォームとし た 課 題 を さ せ て い る。 例 え ば、 プ ロ グ ラ ミ ン グ で

デジタル版平面計画シール
図形の証明，資料の整理等に使用。アニメーションで見せられる。

住生活の自立「共に住まう」で，家族が快適に住まうための間取り
試行錯誤して考えさせることが容易。図形を回転させたり，等しい辺・ゲームを作らせたり、３Ｄプリンターを使って自分のや休符しか入らないので，拍がわかりやすい。
（音楽）

GeoGebra

音符や休符を並べて楽譜を作るときに使用。4 拍なら 4 拍分の音符
オシロスコープアプリ。音の波形を見るのに使用。
（理科）

自分のフォームをタ

MuseScoree-scope 3-in-1

ブレットでそれぞれフィギュアを作らせて、それに家庭科で作成した人形用のパーカーを着せたりなどの課題もあった。パソコンの分解と組み立てなどもやらせている。

視覚的に自分自身のフォームを確認できる。
（体育）
意見の交換に。
（英語）

発表ノート（SKY MENU Class）
プラネタリウムアプリ。天体シミュレーションに使用。
（理科）

撮影して比較し、グ
ループでフォーム改善に向けて話し合う
また、各自のタブレットを使い、手順や方法を個別などを行っている。
に動画で見せることもある。自分の理解のスピードにそって、途中で止めながら、繰り返し見ることで、やり方を把握させることができる。例えば、家庭科の裁縫の仕方の動画は、自分の手元と同じように見える方向で撮影したものを使って、見たまま真似できるようになっている。こういった動画を使えば、ほとんどの生徒は、先生を呼ぶことなく、自分で作業を進められ、先生は、支援が必要な生徒への対応に専念することができる。タブレットにより、子どもたちが自立して自分のペースで学ぶことで、生徒同士の教えあい・学び

実技指導で，フォームチェックをさせる際に使用。遅延再生により，授業のまとめや生徒による考え方の共有に。
（国語）

きなくなることがある。

実践校の先生方にききました〜よく使われるアプリなどを教えてください！②

生が単元の内容に即した課題を出し、それに対して、あいも活発になる。

個性のあるまとめを作る。
（社会）
コード名をおすとその和音が鳴らせる。
（音楽）

LAG MIRROR
Edmodo（web サービス）▲数学科 1 年生の授業▲ 3D プリンター▲英語科 1 年生の授業

庭科の調理実習で、調理中の工程や盛り付けの様子を撮影させ、撮影した写真を使ってタブレットで編集したレポートを作成させるなども行っている。
生徒も、年々タブレットを使った表現力が向上している。体育大会などの行事においても、音楽のスピードを場面に応じて変えながら流したり、自分たちでデザインした応援旗をタブレットとプロジェクターを使って制作したりなど、生徒のほうが工夫して使いこなしている。校外学習、委員会活動やクラブ紹介のポスター・動画も、タブレットで作成し、文化発表会で発表している。小学校での学校紹介用ビデオも、近年は生徒が作ったものを使っている。
校内専用のＳＮＳを使って、ＳＮＳ上での対話型授業をすることもある。口に出しての「発言」は苦手で▲動画の編集@Sing 12@Sing 13

▲家庭科 2 年生の授業

配付・回収，生徒の書き込みが容易。
（国語）授業のまとめ等で使用。

GarageBand▲体育科 1 年生の授業

大学入試改革と高校入試の変化の か が よ り 明 確 化 さ れ ま す。 ま た、 Ａ Ｏ 入 試、 推 薦

い て、 ど の よ う な 能 力 を ど の よ う な レ ベ ル で 求 め る

協働して学ぶ態度（主体性・多様性・協働性）」につい ま す。 い ず れ も、 実 生 活 に 即 し た 場 面 設 定 を 取 り

えやすい位置や角度を算出する問題などが示されて

題 な ど が 示 さ れ ま し た。 数 学 で は、 公 園 の 銅 像 が 見

入試でも学力評価が義務化される予定です。さらに、ています。

題となっており、新テストの方向性を表すものとなっ

入 れ た、 解 答 に 思 考 力・ 判 断 力・ 表 現 力 を 要 す る 問① 大学入試改革の概要と予定
２ ０ １ ９ 年 度 を 最 後 に「 大 学 入 試 セ ン タ ー 試 験 」 がが導入されます。

廃止され、２０２０年度からは「大学入学共通テスト」② 大学入学共通テスト③ 高校入試への影響
グローバル化や情報化の進展、少子高齢化などの社会の急速な変化に対応するための人材を育成② 大学入学共通テスト
記述式問題の導入、「思考力・判断力・表現力」の評価「大学入学共通テスト」では、従来の「大学入試センター試験」で出題されているマークシート式問題に加え、国語と数学では記述式問題が導入されます。
〜１２０

問ずつ、古文、漢〜 字程度、「大学入学共通テスト」の概要することを目標に、高校教育、大学教育、そしてそれをつなぐ大学入学者選抜（＝大学入試）の三位一体の改革、いわゆる高大接続改革が文科省の主導で進められています。特に、大学入試の改革によって、大学入試が今よりも「思考力・判断力・表現力」を求めるものに変化することに伴い、高校教育が変化し、さらに、高校入試にも様々な影
響が出ると考えられます。
そこで今号では、大学入試改革の現状と、最新の高校入試の傾向についてまとめました。
※この特集は、2018 年 6 月時点の情報を元にしています。

国語では 〜 字程度、2024年度 2025年1月 新学習指導要領での実施

字程度を記述する問題をそれぞれ

2023年度 次期学習指導要領に対応した実施大綱の策定・公表

分から１００分
2020年度 2021年1月 大学入学共通テストの実施

文を除く範囲から出題、試験時間は月には大学入試センターから記述式問題のモデル問題

2021年度 次期学習指導要領に対応した実施大綱の予告に延長されます。また、数学では、「数学Ⅰ」「数学Ⅰ・数学Ａ」において、「数学Ⅰ」の範囲でマークシート

大 学 入 試 改 革（ 大 学 入 学 者 選 抜 改 革 ） で は、 多 面例が公開されています。国語では、架空の市の「景観① 大学入試改革の概要と予定分に延長されます。２０２４年度以降は、地式問題と混在の記述式問題を３題出題、試験時間は的、 総 合 的 に 人 物 を 評 価 す る 入 試 へ の 転 換 が 進 め ら
保護ガイドライン」を題材にした複数の文章を読んで理歴史、公民、理科でも導入予定です。２０１７年５

分から

60

答える問題や、「駐車場使用契約書」を題材にした貸2018年度 11月 第2回試行調査（10万人規模）の実施

40

れ て い ま す。 ア ド ミ ッ シ ョ ン・ ポ リ シ ー（ 入 学 者 受

2019年度 初頭 実施大綱の策定・公表
必要に応じ , 実施運営の確認のための試行調査の実施

80

30

け入れ方針）は、学力の三要素「知識・技能」「思考

11月 第1回試行調査（5万人規模）の実施（英語は 2018 年 2 月）

50

1

20

@Sing 14@Sing 152017年度 7 月 実施方針公表

80

数学：公園の銅像が見えやすい位置や角度を算出する問題

大学入学共通テストのスケジュール
イメージ写真あり。
著作権の関係により ,掲載しておりません。

70

借関係上のトラブルに対処する方法について答える問

国語：「駐車場使用契約書」を題材に , 貸借契約について扱った問題力・判断力・表現力」「主体性を持って多様な人々と「大学入学共通テスト」記述式問題のモデル問題例（2017 年５月大学入試センター公開）一部抜粋

英語４技能を評価・外部検定試験の活用た。リスニングのバージョンＡとバージョンＢでは、の問題と２回の問題が混在）の２種類で実施されましは 両 方 と す る こ と、 加 点 の 具 体 的 な 点 数 は Ｃ Ｅ Ｆ Ｒ
正答率に ％以上差が出る問題もあり、これらの結果

利用方法は「出願資格」「加点」のいずれか、またに基づいて各大学で設定することなども国立大学協

英語では４技能の評価を行うため、外部検定を活用

要性が示されてきました。

も英語４技能（読む・聞く・話す・書く）の評価の必ケーション能力の重要性が高まり、大学入試において以 上、 加 点 方 式 と す る 場 合 は 英 語 全 体 の ２ 割 以 上 とら に、 出 願 資 格 と す る 場 合 は Ｃ Ｅ Ｆ Ｒ 対 照 表 の Ａ ２の 活 用 に 関 す る ガ イ ド ラ イ ン 」 で 示 さ れ ま し た。 さトの枠組みにおける英語認定試験および記述式問題

会 が ２ ０ １ ８ 年 ３ 月 に 公 表 し た「 大 学 入 学 共 通 テ ス

は出願大学を選ぶ際の目安となりますが、特に、国語

数学の一致率は８８ ．
７〜９５ ．
９％でした。自己採点

行われています。国 語 の 一 致 率 は ６８．
７〜７８．
５％、

また、自己採点と採点結果の一致率についても分析がを踏まえて、今後の検討が進められると考えられます。

グ ロ ー バ ル 化 の 進 展 に よ り、 英 語 に よ る コ ミ ュ ニ

することが提示されました。２０２３年度までは共通
については３割強の不一致率であり、問題作成や正答の条件などが検討課題とされています。

する「参考例」が、２０１８年６月に示されています。

試行調査から見えた課題
月には国語、数学、地理歴史、公民、③高校入試への影響

大 学 入 試 改 革 の 方 向 性 も 踏 ま え た 上 で、 最 新 の2

モラルの起源—実験社会科学からの問い

みやした なつ2

窓の向こうのガーシュウィン／つぼみ

もり や あき こ

2

南風吹く

よし い ひろあき

2「今、ここ」から考える社会学
発行年が新しい
図書の文章！

説

亀田達也

文

宮下奈都

文

森谷明子

好井裕明
説

た、２０１８年３月には、２０２０年度の最初の共通
２０１７年
理科で、２０１８年２月には英語で、大学入学共通テ
ま し た。 国 語 で は、

２０１７年度の公立高校入試問題の傾向を、教科ごと

かめ だ たつ や

テストで活用される資格・検定試験が決まりました。
受験者は認定された試験の中から、高校３年生の４月
ス ト 導 入 に 向 け た 試 行 調 査（ プ レ テ ス ト ） が 行 わ れ

用することになります。入試ではそれぞれの試験の点
１２０字以内で答える記述式問題３題が出題されまし

字以上

数を、外国語の学習・教授・評価のためのヨーロッパ
た。いずれも複数の資料から情報を選択、整理し、適

字 以 内、言語共通参照枠＝ＣＥＦＲ（セファール）に換算して切にまとめる問題で、条件に合った解答を記述するこ

字 以 内、

評価します。
このような動きの中で、近年の高校入試問題でも、「思考力・判断力・表現力」が求められる出題が目立分）

結果では、記述式問題の正答率は、国語の問３で０．
７％、分＋リスニング

つようになってきています。例えば、愛知県では教育
分（英語は筆記

年度の入試から実用英語技能検定の取得者を加点対象に延長し、５教科ともに、思考力を要する問題が出題としたり、大阪府でも２０１６、２０１７年度の入試

試行調査の問題内容や構成がそのまま大学入学共通テ

により、現在のセンター試験と比べると難易度の高い「思考力・判断力・表現力」を必要とする問題の出題において、ＴＯＥＦＬや、実用英語技能検定などのスされるようになりました。また、福井県では２０１７出題となることも考えられます。なお、２回目の試行

コアを活用したりするなど、外部検定試験を取り入れ

英語では、筆記（リーディング）はすべて英語で出る動きも見られます。

題され、リスニングはバージョンＡ（読み上げ回数がに紹介していきたいと思います。

されています。

調査では、平均得点率５割程度を想定して検証予定とス ト に 受 け 継 が れ る わ け で は な い と さ れ て い ま す が、分から委員会の予告どおり、２０１６年度の入試から検査時

年間を月に実施される２回目の試行調査に向けて、難易度の調整に課題が残りました。検証結果を踏まえて、数学の３問で２．
０〜８．
４％と低い水準であり、２０１８とが求められています。大学入試センターが公表した50

すべて２回）と、バージョンＢ（読み上げ回数が１回

平成 年春入試で多く出題された筆者・作品

ひかりの魔女

思考力・判断力・表現力を問う問題が頻出！

左は現代文の頻出筆者ランキングである。文学的文章では、小中高校生が主人公の小説が多く、近年では

2
山本甲士
文

思考力・判断力・表現力を問う問題は、ほとんどの

塑する思考
佐藤卓
説

都道府県で出題された。

時 代 設 定 が 古 い 文 章 の 出 題 も 目 立 つ。 説 明 的 文 章 では、発行年が新しい図書の文章が出る傾向にあるので、チェックしておきたい。
小中高校生が2

やまもとこう し

主人公の小説！

はじめての哲学的思考時代設定が古い文章！

3

さ とうたく

苫野一徳

文章とグラフなど、複数の資料を読み取って自分の10とま の いっとく

説意見を書く課題作文や、文章の内容を読み取った上で、40

ぼくのとなりにきみ
小嶋陽太郎

理由や根拠を明らかにして書く問題などを出題する傾

30

4
文

新学習指導要領でも、文章と図表を結び付けて考え45
こ じまよう た ろう

原田マハ

度以降は外部検定のみの利用が予定されています。まテストの英語と外部検定の両方を利用し、２０２４年

10

リーチ先生（6 県）
ジヴェルニーの食卓（1 県）

0冊
00冊冊

66％
66％
66％
10％
10％
10％
1冊
11冊冊

45％
45％
45％

向が見られた。

80
60％
60％
60％
4040
40
20
20
20
0
00

2～3
冊冊
2～3
2～3
冊

12％
12％
12％
12％
12％
12％

普段から本を読まな
普段から本を読まな
普段から本を読まな
いから
いから
いから

ることや、根拠を明確にすることが重視されているた

25

33％
33％
33％
33％
33％
読むのが面倒だから読むのが面倒だから読むのが面倒だから

4 冊以上
冊以上
44冊以上

20％
20％
20％
読む必要を感じない
読む必要を感じない
読む必要を感じない
から
から
から

グラフ
グラフ
222
グラフ
質問222 最近
最近111か月で学校の図書館で本をか月で学校の図書館で本を質問
質問
最近
か月で学校の図書館で本を何冊借りましたか
何冊借りましたか
何冊借りましたか

16％
16％
16％
どの本がおもしろい
どの本がおもしろい
どの本がおもしろいのか分からないからのか分からないからのか分からないから

23％
23％
23％
どちらかと言えばどちらかと言えばどちらかと言えば
好き
好き
好き

36％
36％
36％
読みたいと思う本が読みたいと思う本が読みたいと思う本が
ないから
ないから
ないから

理由や根拠を明らかにして書く問題！

他の活動等で時間が他の活動等で時間が他の活動等で時間が
ないから
ないから
ないから

め、今後もこのような出題は続くものと思われる。

〔岐阜 大問五〕複数の資料を読み取って自分の意見を書く課題作文！

40
7

〜

月の間に２回まで受験でき、結果を大学入試に活

11
好き
好き
好き

47％
47％
47％
16％
16％
16％
54％
54％
54％
54％

どちらかと言えばどちらかと言えばどちらかと言えば好きではない好きではない好きではない14％
14％
14％
好きではない好きではない好きではない
（複数回答あり。
）

傾向@Sing 16
@Sing 17

11

グラフ
グラフ
111
グラフ
質問111 読書は好きですか
読書は好きですか質問
質問
読書は好きですか
グラフ33
グラフ
質問333 なぜ先月は本を
なぜ先月は本を11冊も借りなかった冊も借りなかった
質問
質問
冊も借りなかったのですか（複数回答あり。
（複数回答あり。
））
のですか

2

はら だ

文

12

1
問題例

傾向

出題された作品名
出題県数
筆者名

国 語 科 の入 試 傾 向
平成30年春
最新入試で見る平成30年春
最新入試で見る傾向

1

数 学 科 の入 試 傾 向

平成30年春
最新入試で見る傾向

1

図表などの資料を使った問題が頻出！

社 会 科 の入 試 傾 向

資料を読み取って記述させる問題が増加！

ここ数年で増加傾向にある「資料の活用」の問題を出題

料にあてはまる正しいものを選ぶ問題も出題されている。

全国的に，特に地理・公民を中心に，資料読み取り問題する都道府県数が，平成30年春入試では39から43へとまた，身近な生活に関する図や表などの資料を使った問が増加し，単純な知識を問う問題が減少している。文章記

平成30年春の入試で前年よりもさらに増加。ヒストグラムや度数分布表などの資料を読み題の出題も目立つ。これらの問題では，複数の資料から必述問題を出題する都道府県数は46で，うち14県では昨年取り，代表値などの数値を求める問題や理由を説明する問要な情報を読み取り，方程式や関数を利用して課題を解決

から今年にかけて記述問題数が増えている。70 〜 80字

文章記述問題数が増加した県

題がよく出題される。近年では，複数の説明の中から，資するものが多い。

程度の記述を求める問題を出題する県が複数あったほか，
例えば，広島県のように，全小問の7割以上を記述問題が傾向

2占める県も見られた。新学習指導要領で，思考力・判断力・理由の説明などの記述問題が増加！

証明や説明などの表現力を見る問題が全体的に増加傾向
理由や考え方を説明させる問題が近年増えている。なお，

平成 28 年春

平成 29 年春

平成 30 年春

14

17

21

ここ数年は，間違いを含んだ解答過程や考え方を示して正しく直させる問題や，答えを求めさせずに求め方だけを答

栃木県

群馬県

富山県

石川県

福井県

山梨県

長野県

愛知県

滋賀県

和歌山県

鳥取県

山口県

福岡県

表現力のさらなる育成が掲げられていることから，文章記●理由や考え方を説明させる問題の出題都道府県数推移にあるが，中でも，数学的な事象や計算結果を根拠として

山形県えさせる問題も目立ってきている。
上記の 傾向1 にも共通する点だが，これらは，全国学力調査や，新学習指導要領の理念を反映したものと考えら
れ，今後も同様の出題傾向が続くと予想される。

述問題を重視する傾向は今後も続くと考えられる。

傾向

2

資料をもとに，自分の意見や論拠，
課題の原因・解決策などを考えて記述させる問題が増加！

近年，教科書にない目新しい資料を複数使い，自分の意料を選び，資料から具体的にどのような課題があるかを説

見や論拠などを考えて記述させる問題が増加している。例

明させる問題が出された。資料から読み取れる情報を正確

えば，岩手県では，世界遺産のある土地の道路建設の是非に把握するだけではなく，得られた情報をもとに自分の意

を，反対・賛成の立場から論拠を記述させる問題，福井県

見や論拠を考えて表現する力が求められている。

では，文章で述べられた日本の農業の課題にあてはまる資

出題テーマは，生活に関わる身近な内容
から地球規模の課題まで，多岐にわたる。

問題例

手順①ストップウォッチのスタートボタンを押してから，ストップウォッチの表示
画面を見ずに30秒経過したと思ったところでストップボタンを押す。
②ストップウォッチに表示された時間の小数第1位までを記録する。
表は，生徒35人全員の記録について，最大値，最小値，中央値，平均値をまとめ9たものである。また，図は，生徒35人全員の記録をヒストグラムで表したものであり，
例えば，35.0秒以上36.0秒未満の人数は3人であることがわかる。
表
最大値

35.9秒

最小値

26.4秒

中央値

29.5秒

平均値

30.7秒

次の（1）〜（3）に答えなさい。

問題例（1）表をもとに，生徒35人の記録の範囲を求めなさい。
（2）表，図から読み取れることとして正しいものを，次のア〜オから2つ選び，記号ア

最小値をふくむ階級の人数は2人である。

資料から読み取ったことをもイ

図の階級の幅は2秒である。

とに理由を説明させる問題がウ

33.0秒以上36.0未満の人数は8人である。

よく出題されている。

エ

28.0秒以上29.0未満の階級の相対度数は0.2である。

オ

生徒35人の記録の合計は1256.5秒である。

35人の半数以上である」と判断できる。そのように判断できる理由を答えなさい。

解答（1） 9.5秒（2） ア，エ（3） 29.2秒という記録は，中央値の29.5秒未満であるから。

2〔福井 大問 〕

で答えなさい。

（3）Pさんの記録は29.2秒であった。表から，「記録が29.2秒以上の生徒の人数は，生徒@Sing 191

1回ずつ測定し，その結果を記録した。

〔岩手 大問 〕

資料を使った問題／理由を説明させる問題〔山口 大問 〕

4

問題例

Pさんのクラスの生徒35人全員が，ストップウォッチを利用し，次の手順で時間を4

賛成・反対などの立場に即して，資料をもとに論拠を記述させる問題が増加。
解答＜賛成＞資料…Ⅱ／Ⅲ
理由…＜Ⅱの例＞道路の整備が観光客増加につながり，より多くの人に世界遺産の価値を伝えることができるから。／＜Ⅲの例＞渋滞
で遺産を取り巻く環境への負荷がかかると，世界遺産にも悪影響を与えるおそれがあるから。
＜反対＞資料…Ⅰ／Ⅱ／Ⅲ
理由…＜Ⅰの例＞道路建設を行った場合，遺産の価値が失われ，世界遺産登録そのものが取り消されるおそれがあるから。／＜Ⅱの例＞道路建設を行った場合，登録エリアの内側だけが栄え，街の他の魅力に目が向けられな
くなるおそれがあるから。／＜Ⅲの例＞道路
建設は市の財政を悪化させ，それ以上の街並
み保存のための取り組みが困難になるおそれがあるから。

資料から分かる情報と，既得の知識を組み合わせ，考えて記述させる問題が増加。
複数の単元内容を結び付ける問題も多い。

解答資料…5
課題1…＜例＞農業就業人口が減少している。
課題2…＜例＞農業就業者が高齢化している。

@Sing 18

平成30年春
最新入試で見る傾向1

英 語 科 の入 試 傾 向

平成30年春
最新入試で見る傾向

1

資料を使った読解問題が頻出！

理 科 の入 試 傾 向

短文記述問題が増加！

近年の英語入試では，図表やチラシ，ホームページなど

新学習指導要領における「読むこと」の活動でも，「日常全国的には，解答形式の出題バランス自体に近年大きなの資料を使った読解問題が多くの都道府県で出題されてい的な話題について，簡単な表現が用いられている広告やパ変化は見られないが，今年は単純な用語問題が減り，短文る。平成30年春実施の入試では，資料を使った読解問題

ンフレット，予定表，手紙，電子メール，短い文章などか記述問題がやや増加した。

は全36都道府県にて出題されており，定番となりつつあら，自分が必要とする情報を読み取る活動」が掲げられて短文記述形式で表現が求められる文章の長さや内容は，る。また，2種類以上の資料を提示した読解問題の出題もいる。このような力は入試でも求められるようになってき

近年明らかに増加・難化傾向にある。読み取る設問文自体多く，様々な媒体から必要な情報を複合的に読み取る力がており，今後も増えていくと予想される。

も難化傾向にあり，文章を読み取り，表現する力は今後も●資料を使った読解問題の出題都道府県数推移
平成28→30年で4040●平成30年春入試
資料を使った読解問題6増。今後も増えチラシや

3535
3030
2525

チラシや
ホームページ
の問題
の問題

れる。

8

平成29年
平成29年

平成30年
平成30年

表，グラフ，
表，グラフ，
図等を使った問題
図等を使った問題（表等が1つ） 1つ）
（表等が

5

8
26
13

平成28年
平成28年

短文記述
14%
作図 4%

計算 12％

用語・化学式
23％

選択問題
45％

表，グラフ，
表，グラフ，
図等を使った問題
図等を使った問題（表等が 2 つ以上）
（表等が 2 つ以上）

26

13

題形式が多様化しているのが特徴である。

2 「仮説」を検証する実験の出題

平成30年春の全国学力調査問題でも見られたような「教科書で学習した知識を，身の回りの事象に活用して「仮説に基づき，教科書にはない実験の計画を立案する問考えさせる問題」も，扱いに軽重はあるものの，多くの都

題」や，「実験がうまくいかなかった際の原因について仮

道府県で出題が定着してきており，知識を活用して思考す説を立てる問題」など，従来の設問とは異なる切り口の問る力が求められている。

題を出題する都道府県は近年増加傾向にある。

英作文問題の場面設定が多様化！

近年の英作文問題は，状況や場面が細かく設定され，出傾向状況の中で，自分で考えて英文を書く力が求められている。
また，社会的な話題を読んで自分の意見を述べる問題も増

新学習指導要領では，コミュニケーションを行う目的や加の傾向にある。このような問題に対応できる力を身につ場面，状況等に応じて適切に表現する力が重要視されていけるには，日頃から様々なテーマについて自分で考えて表る。入試においても，実際に出会う可能性の高いリアルな

現する練習をしておくことが重要である。

問題例(2) Sさんは，塩化銅水溶液の電気分解について，塩化銅水溶液の質量と電流を流す時間を一定にしたとき，〔静岡 大問 〕

2

5

36 36

34 34

30
30

形式ごとの出題都道府県数

その他
その他

て い く と 予 想 さホームページ

傾向

化学反応式 2%

ますます求められると考えられる。

求められている。

2020
15
15
10
10
5
5
0
0

●平成30年春入試 解答形式別出題数

ント濃度に関係があるのか」を確かめたいと考え，T先生にアドバイスをもらって実験を計画することに陰極に付着する銅の質量が，「電極に流す電流の大きさに関係があるのか」，「塩化銅水溶液の質量パーセした。下のの中に示したSさんとT先生の会話を読み，①，②の問いに答えなさい。ただし，電流を流す時間は5分とする。
T先生：どのような実験を計画していますか。
Sさん：質量パーセント濃度が10％と20％の塩化銅水溶液を用意し，それぞれに１A と２Aの電流を流3すという，4種類の実験を計画しています。
T先生：では，その4種類の実験をする前に，陰極付近の銅イオンと電子のようすを表した模式図をかいて，考えてみましょう（図6）。
T先生：図6の模式図から考えると，ア〜エ

図６
ア 1A

イ 2A
陰極

の実験のうち，陰極に付着する銅

ウ 1A
陰極

エ 2A
陰極

陰極

の質量が最も大きくなるのはどれで
しょうか。

問題例

6

Sさん：（

ハヤト（Hayato）と留学生のナンシー（Nancy）は，町で人気のハンバーガー店に行きました。
この場面で，
ハヤトの質問に対してナンシーは何と答えると思いますか。その言葉を英語で書きなさい。

〔千葉前期 大問 〕

ただし，語の数は20語程度（ . , ？！などの符号は語数に含まない。）とすること。

What do you want todo, Nancy？

する場 面 設 定。
「人気

Hamburger Shop6

Sさん：塩化銅水溶液を電気分解したとき，陰極に付着する銅の質量は，（

る問題。

い

）
。

T先生：そうですね。ところで，Sさんはア〜エの4種類の実験を考えましたが，ア〜エの実験のうち，
ア〜ウの3種類の実験を行うだけでも，陰極に付着する銅の質量を大きくするための条件を確認することができますね。さあ，実験してみましょう。
①

自分で考えて表現しなくてはならない。

20％塩化銅水溶液

は電源から移動してくる電子のそれぞれ 1 個を示している。

それぞれどのような関係にあるでしょうか。

の計画を立案すてみたが，混んでいる」
ハ ヤトの 問い かけに，10％塩化銅水溶液（注） は銅イオン，

電極に流す電流の大きさと塩化銅水溶液の質量パーセント濃度は，陰極に付着する銅の質量と，のハンバーガー店に来という状況を踏まえて，）です。

T先生：その通りです。では，そのことから，仮説を検証するための対照実験

普段の生活でよく目にあ②

陰極に付着する銅の質量について，a，bの問いに答えなさい。
a(

あ)に補う記号を，図6のア〜エの中から2つ選び，記号で答えなさい。

b(い)に適切な言葉を補いなさい。

下線部のように，陰極に付着する銅の質量を大きくするための条件は，図6のア〜エの実験のうち，
ア〜ウの3種類の実験を行うだけで確認することができる。その理由を，簡単に書きなさい。

※イラストは編集部にて作成。
解答例@Sing 21

解答

①
②

a イ，エ
ｂ 電流が大きいほど大きくなり，質量パーセント濃度とは無関係です
アとイから電流との関係が分かり，アとウから質量パーセント濃度との関係が分かるから。

I would like to wait because all of my friends say this is the best hamburger shop in this town.（20語）@Sing 20

新研究の付属教材を活用した反復学習で「わかる喜び」を

１・２ 年 次●「マラソンノート」で自主的に勉強する習慣作り

２年３月〜●「新研究」本誌・ノートの５教科セットを配付＋＋

反 復 学 習 で、 間 違 っ た
問題を徹底的に練習＋● 実施後は、「新研究」を使って解説「新研究」に連動した実力テストで、定期的に学習状況をチェック● 事前に「新研究」のページが記載
された出題内容
表を配付

年内容の復習を 月までに終わらせます。 月以降は、１回目（付属ノート）
・２回目（大学ノート）と、１・２目の学習をさせます。２学期には３年内容の学習を始め、わらせ、夏休みは大学ノートなどに１・２年内容の２回

・３年６月までに１・２年範囲のノートを使った学習は終

昼休みや放課後を利用して学習するように促します。

・なかなか学習が進まない生徒には、個別に声かけを行い、で返却します。

研究」学習のチェックをしながら、コメントを書き込ん・「マラソンノート」には、一言日記の欄もあるので、「新生徒のノートをお手本として見せたりします。

わからない生徒もいるので、しっかり使いこなしている・最初は、このノートをどうやって使いこなせばいいのか

期に１冊で、３年間で通し番号をつけています。

・１年生から「マラソンノート」を使用しています。１学

実践校の先生の声〜大分県での「新研究」＋付属教材＋実力テストの使用事例〜

大分県では、「新研究」を柱に、ノートや付属教材を活用することで反復学習をする学校が多くある。（大分県の「中学校あるある」として、新聞に「新研究」
今回は、５教科セットの「新研究」と「付属ノート」「付の学習が取り上げられるほどの浸透ぶりである。
）
属チェック教材」「実力テスト」を組み合わせた反復学習を行っている大分市大在中学校の実践事例を紹介する。大在中学校では、１年次から日々のノート指導を行っており、その延長で進学教材指導も行っている。

① １・２年次 日々のノート指導「マラソンノート」「マラソンノート」は、日課表、一言日記、フリー
スペースで構成した大在中学校オリジナルの生活ノートである。１年生のうちから、毎日この見開きを埋めることが宿題とされている。問題集を解いた答えを書いたり、単語練習をしたり、その日に学習したことを自分でまとめ直したり、といったことを各自で考えて取り組んでいる。

② ２年３学期〜「新研究」学習スタート
２年生の３月ごろに「新研究」
本誌５教科と付属ノート、「新研究」を使った学習スケジュールを配付し、「新研究」学習がスタート。

● 学習の進め方〈宿題〉・「新研究」の解説ページを 分かけて読む。
重要なところに線を引いたり、付属ノートにまとめたりします・「新研究」Ａ問題とＢ問題を１時間で解く。
付属ノートに解きます・答え合わせをして、間違えた問題は「新研究」のチェックボックスにチェック。
・間違えた問題を「マラソンノート」の左ページに解分で取り組む。

き直し、右ページには自分で考えた学習を行う。約
１時間。

〈朝学習〉
・
「新研究」の付属チェック教材に・ 分で答え合わせと間違えた問題のやり直しを行う。
毎日、「マラソンノート」「付属ノート」「付属チェック教材」を回収・点検します③ 月１回 テストの実施「 新 研 究 」 と 連 動 し た 実 力 テ ス ト を 年 間 ７ 回 実 施。
大分県内で実施される中３学力テスト（年２回）と定期テスト（年４回）を組み合わせることで、毎月１回
以上テストを実施することになる。
「新研究」連動の実力テストは、事前に「新研究」を
テスト範囲として示し、「新研究」学習のモチベーショ
ンにしている。実施後の答案返却時には、
教科ごとに
「新

▲ 2 年生の生徒の「マラソンノート」
授業の復習として自分で内容をまとめている。
▲「新研究」学習の 4 月の予定表
休日を、特集ページの学習や、復習に充てている。

進学教材編①

研究」を用いた解説を行い、次の学習へ促している。

いう声があがってきます。

かるようになってきた」「勉強が楽しくなってきた」とは繰り返し練習するので、子どもたちから「だんだんわ・家庭学習と朝学習の反復学習と、さらに、間違えた問題も取り組みます。

全学年内容の復習として本誌に書き込み、総仕上げ編に

12

宿題@Sing 22
@Sing 23

11

マラソン
ノート
付属チェック教材

ノート 5 教科
マラソン
ノート
大学
ノート
「新研究」5 教科

15「新研究」5 教科
テスト実施

15

宿題
朝学習
実力テスト

教材活用講座10

家 庭 学 習（予 習）→朝 学習→
家 庭 学 習（復 習）のスパイラル学 習

基本的な使い方徒のモチベーションアップに効果的です。

替えの際にそのポイントを使えるようにしています。生・「学習ノート」の回収点検の結果をポイントにして、席

ノート１ページ分に整理してまとめ直しています。

できる生徒は、解説シートのオモテ・ウラの内容を学習のオモテ面をそのまま書き写していることが多いです。

・「学習ノート」のオモテ面は、低位の生徒は解説シート

性に任せている学校が多いです。

ラの使い方も、オモテ面は必須で、ウラ面は生徒の自主生徒の実態に応じて決める場合もあります。オモテ・ウ「三分のニ程度」などと学校によっても様々。その年の・「学習ノート」に書かせる量は、「最後の行までビッシリ」多いです。

まとめ、英語は単語や文法のまとめを書いている生徒が事項のまとめ、数学は解き方や公式、理科は重要事項の・「学習ノート」のオモテ面は、国語は漢字、社会は重要繋がっています。

像で見せることで、イメージも湧きやすく、やる気にもに学年集会で説明しています。先輩の書いたノートを映・「学習ノート」のまとめ方は、セミナー学習を始める前

実践校の先生の声〜愛媛県松山市での「中学セミナー」使用事例〜が多い。
（トジとは言っても剥ぎ取り式なので、提出て手間を軽減できる」といったメリットを挙げる先生

スで予習を進められる」「プリントを配る枚数が減っ

１冊に綴じて使用している学校が多く、「自分のペー

市では、「解説シート」と「学習ノート」を５教科でに応じた様々な納品形態に対応している。中でも松山

基本的にはバラのプリント教材であるが、使用計画

納品形態

後の復習を徹底して指導している。

て、「中学セミナー」を学習する前の予習、学習した

ト）に加えて、「学習ノート」というフリーノートを使っ

通常の３シート（問題シート・解説シート・解答シー

松山市独自の取り組み紹介。

③解答シート＝記述問題の答え方や別解等も詳しく寧な解説。

②解説シート＝問題シートの小問ごとに対応した丁入試を含む入試問題で構成。

①問題シート＝オモテ面は基礎基本、ウラ面は最新

１単元につき３シート構成のプリント教材。

中学セミナー（シート型進学教材）

を最大限、効果的に使用している実践例を紹介する。

を組み合わせて、家庭学習と朝学習で「中学セミナー」

７割近いシェアを占めている。
ここでは、「学習ノート」

くの学校で使用されているのが「中学セミナー」で、でシート型の進学教材を使用している。その中でも多愛媛県松山市とその周辺郡市では、ほとんどの学校

進学教材編②の際に剥ぎ取って、最後はファイリングさせている。
）▲実際に生徒が記入した「学習ノート」●「解説シート」を見ながら，「学習ノート」のオモテ面に重要事項をまとめたり，漢字や英単語などを書いて練習する。
● 30 分程度の学習。
● 朝学習で「問題シート」を解く。前日に「解説シート」を使って予習しているので，スムーズに取り組める。
● 前日に記入した「学習ノート」は先生が点検・評価する。
●「学習ノート」のウラ面に，「問題シート」で間違った問題をもう一度解いたり，理解が足りていなかった解説
内容を書いて覚えたりする。

▲問題シート▲解説シート▲解答シート

家庭学習〈予習〉
朝学習
家庭学習〈復習〉

教材活用講座@Sing 24

３０

平成年 2019
春の入試で改訂新版
改訂しました！
年度用

５教科：全11講座と特別講座２回，活用問題講座

５教科：総まとめ教材の決定版■基礎・基本の徹底練習から最新入試対策まで，この１冊で取り組めます！

■毎日の学習習慣を育成しながら，教師用 WEB コンテンツをご提供！

NEW （ 問題図版データ〔社会・数学・理科〕）

基礎・基本の定着と最新入試対策ができます。
■学習計画に合わせて使用形態が選べます。

次号 2018年12月頃 発行予定
予告

道徳の教科化と小学英語教材活用講座 〜資料集〜

特集
連載

発行人／中川栄次

次号も，すぐに役立つ最新教育情報を満載してお届けします！
編集人／内藤祐宏

編集・デザイン／新学社編集部，株式会社 ひでみ企画
発行所／株式会社 新学社

印刷／大平印刷株式会社

TEL. 075ー581ー6111〈代表〉京都 〒607ー8501 京都市山科区東野中井ノ上町11ー39

東京 〒162ー0841

新学社ホームページ◆本書の内容についての責任はいっさい新学社にあります。お問い合わせは，当社編集部へおよせください。
◆本書の全部または一部を複製・転写して使用すると著作権法違反となり罰せられます。

表紙写真…©a pjt ／ amanaimages

東京都新宿区払方町14ー1

14