協働的な活動から学ぶ音楽の授業づくり～「日本の音楽でつながろう」の実践を通して～
宮丸

奈草

はじめに身に付けたい力をつけることができると考えた。次

子供たちが活躍する未来の社会においては、様々に日本の音階の一つである五音音階を用いて旋律な場面で起きる課題を解決するために、異なる多様をつくる活動を行う。ここでは子供たちの創作意欲な他者と協働して力を合わせながら解決方法を探を高めるために１人１台の iPad を用意し、iOS 用り出していく力が必要とされている。また、様々なのアプリ「Garage Band」を作曲補助ツールとして知識や情報を活用しながら自分の考えを表現した使用することにした。旋律をつくる楽器は、前時にり、新しく創造したりする力をもった人材が求めら箏を演奏したこともあり、日本の音楽らしいイメーれている。

ジをもたせるために、アプリ内の箏の音色を選択す

今期の学習指導要領改訂では、音楽科における各る。教科書では、仕上がった旋律に木琴などで伴奏

学年の目標において、「協働して音楽活動をする楽しながら旋律を発表させることが学習の展開とししさ」を感じたり、味わったりすることが示された。て紹介されているが、今回はアプリ内の豊富に用意

また、それによって得られる音楽経験を生かして生された和楽器から子供たちが好きな音色を選び、旋活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を律に重ねて音楽をつくることにした。

養う、と続いている。

活動形態については、まず一人で旋律に合う音をこのことは、ただ単に一方的に知識や技能を教え重ね、次にペアで一つの音楽を創り上げる。どのよるだけの授業を改善し、子供たちが中心となって、うな音楽にしたいのか自分の思いを伝え合いなが他者と対話しながら学びを深めていくことが期待

ら他者と協働して新しく創造する活動は、子供たちされているととらえることができる。
「何ができるが活躍する未来の社会で必要とされる力につながようになるか」のために「どのように学ぶか」を、ると考え、ペ子供たちの協働的な活動に焦点を当てて授業づくアでの活動りを考えた。

を重視して実践するこ題材を扱うにあたってとにした。

「日本の音楽でつながろう」の題材は、日本の楽器を代表する箏や三味線、三線の楽曲を鑑賞して、それぞれの演奏の仕方を知り、音色の特徴を感じ取

〇題材計画
１

る学習から始める。その後、実際に子供たちが箏を弾き、音色や響きに気を付けて演奏する技能を習得の音色や演奏の仕方を知ろう。～
２する。この活動では、既習した知識をグループで教え合って練習することで、知識と技能が一体化し、日本の楽器に親しもう。～箏、三味線、三線箏をひいて音色のよさや演奏の仕方を知ろう。

３

箏で「さくら さくら」を演奏しよう。

提言＆実践報告

1

４

５

６

五音音階の音で旋律をつくろう。

仕方を知り、音色や響きに気をつけて演奏する」こ～音楽の仕組みを使って～とができた。また、教え合う中で、箏の名称を覚えペアになって、まとまりのある旋律をつくたり、親指による正しい弾き方を覚えたりと、ただろう。

鑑賞するだけとは違って、習得した知識を活用し発ペアでつくった旋律に和楽器の音を重ねて揮することで、深い学びが具現したと考えている。

音楽をつくろう。
７

ペアつくった音楽を聴き合い、作品の面白②つくった旋律に和楽器を重ねて音楽をつくるさを味わおう。

～第５時より～「Garage Band」内の和楽器は、長胴太鼓や平太鼓、実践報告「日本の音楽でつながろう」①箏の演奏～第３時より～

締太鼓、太鼓の枠打ち、鉦など豊富な種類から選択
して指でタップするだけで簡単に様々な音色でリ

第２時で箏の演奏の仕方を映像で学んだ後、実際ズム音楽をつくることができる。また、タップするに箏を９面用意して、４人のグループで協力しなが強さを調節すれば、音の強弱も表現できる。子供たら「さくらさくら」の練習を始めた。子供たちは生

ちは、ペアでつくった８小節の旋律を聴きながら、田流の姿勢や基本的な奏法など、既習したことを互まずは一人で様々な音を重ねた。始めは適当に即興いに教え合いながら、意欲的に取り組んでいた。
「最的につくっていたが、そのうちに「旋律が伸びてい後まで弾けるようになりたい」という強い思いがあるところに、締太鼓をポンポンポンと入れてみよう」

り、第３時にはほとんどの子供がゆっくりと丁寧になどの工夫が生まれてきた。一人でつくった音楽を演奏することができるようになった。箏の鑑賞をし数人、全体に紹介したあと、ペアで自分のつくったている時から「箏を弾いてみたい。」と言っていた

音楽を紹介し合い、ペアで一つの音楽をつくっていが、実際に演奏できるとなると子供たちのテンショくように指示した。ここでは、一つのタブレットでンも上がり、とても楽しそうに集中して取り組んだ。

数人が一緒にイヤホンを差して使えるスプリッタ

活動の終盤にグループで一人ずつピアノの伴奏にーを利用した。

合わせて演奏させた際には、友達の糸の弾き方が発表の際には、ＴＶ画面にタブレットの情報を映様々で、自分とは違う音の出し方に興味を持ち、そしながら、ペアの作品に対する思いや意図を話させれが音色に影響することを学んだ。グループ内の練た。聴く側

習の実際は、一人が楽譜を持って、もう一人が「七に思考する七八…」と歌い、もう一人が弾き方や姿勢を見てア時間を確保ドバイスする、など役割分担をしながら、効果的にするため、練習する

８小節の音ことで、最楽を続けて終的には、２回繰り返して発表させることにした。このアプリ

目標にしは、バーが音に合わせて進んでいくのが見えるため、ていた「箏聴く側の思考の助けになった。発表に対しての感想の演奏のや意見は予想以上に多くの挙手があり、音声情報を2 研究紀要

支える映像情報が話し合いを活性化したと考えて旋律の前後にリズムを追加するという斬新なアイいる。

デアだったためであろう。

前時の旋律づくりでは、積極的に音楽の仕組みをこの音楽づくりでは、８小節の構成として「始め」使ってつくるように指示していたため、和楽器のリ「中」「終わり」を事前に教えていなかったが、自ズムをつくるときも音楽の仕組みを使っているペ然に子供の中から、旋律の前後に音を入れる発想がアが多かった。

生まれたのには驚いた。

以下に、「Garage Band」の操作画面と照らして、この他にも、「音の大きさに注目して、メインの思いや意図をもってつくった子供たちの音楽をい箏が引き立つように音量を調節した。
」「高い音の太くつか紹介する。

鼓と低い音の太鼓で呼びかけとこたえをつくった。
」
このペアは、「最初の「鉦と太鼓との相性が悪かったので、バチの音に変“まだだよ”というと更した。
」など、全体の音量バランスや音色に注目ころは、焦っているのしてつくったものも多くあった。

をイメージして、２つまた、一人でつくった音楽を全体に紹介したＡさめの“まだだよ”は、“もんの音楽に対して、あるペアは、「Ａさんの始めのう準備できたよ”と喜んでいるのをイメージした。
」

太鼓が、“始めるよー”という感じがしてよかったと発表した。かくれんぼの「もういいかい」「まだから真似してつくった。」と発表した。このようにだよ」という「呼びかけとこたえ」の音楽の仕組み

友達からヒントを得て自分たちの音楽を再構築すをうまく使った音楽である。

るペアもあった。
「色々な楽器を合わせて、お祭り

このペアは、太鼓のリで流れていそうな楽しそうな音楽をつくった。
」「朝、ズムを正しく繰り返す

昼、夜のイメージでつくった。
」というように、情ために、コピー＆ペー景を想像して、リズムを細かくしたり、使用する楽ストを用いて拍に合っ器を少なくしたりして静かな音楽をつくったものたリズムを重ねた。
「音もあった。子供たちは、自分の感覚と比べて首をかの間が空かないようにくり返しを使った。最後に音しげたり、うなずいたりしながら、発表者の思いや楽のしめで、大太鼓をドーンと鳴らした。
」と発表意図を受け入れながら鑑賞していた。

した。まとまりを意識して最後に迫力をもたせて終全体交流わる音楽である。
このペアは、「最初に前～子供たちの対話から深い学びへ～

説的なバチを入れるこ

ペアでつくった音楽は、発表を通して、自分たちとで拍をそろえるようの思いや意図を他者に理解してもらうだけでなく、にした。そして上の一聴く側からの意見や質問に答えたり、子供や教師と定の音（リズム）を入れ対話したりする全体交流の中で、さらに深い学びへることで拍が狂わないようにした。最後は太鼓を連と発展していった。

打してまとまるようにした。」と発表した。この発

たとえば、「呼びかけとこたえ」というキーワー

表には、聴いていた子供たちから歓声が上がった。

ドは、今までの授業の中で、たまにしか出てこなか提言＆実践報告

3

ったものであったが、子供たちの対話の中で、子供発表後の意見交流が活発になり、その活動は３時自身の口から頻繁に出てきたのである。「ここがこ間を要したが、子供の学びは、子供同士、また、教うで、呼びかけとこたえになっている。」といった師との対話により深化したと感じている。

ように、ＴＶ画面の音楽の構造を指し示しながら、振り返りの時間に、ペアで協力して和楽器を重ね他者に説明することで、多くの子供たちに音楽の仕る活動についてどう感じたのか、子供たちの感想を組みの言葉と音が結びつき、視覚的にも理解されたいくつか紹介する。と思われる。音楽の仕組みは、今後出会う音楽の中「友達は“こうがいい”、自分も“こうがいい”とで必ず出てくるため、しっかりと定着してほしい言言い合いになり、意見が合わなかったけれど、その葉であるし、音楽的な見方・考え方をする上でも必リズムを一緒に合わせてやってみたらいい曲にな要不可欠である。

った。どちらかに合わせなくても、ただ和楽器を重他にも「このリズムのくり返しがいい。発表者のねてみたら、よりきれいな音楽になったからよかっミスかもしれないけど、偶然にタタンとなってしまた。
」「自分一人でつくった時は、太鼓だけでいいとったのも（結果的に）面白くていい。
」と評価する

思っていたけど、友達とやることで、速さや音量調子供もいた。つくった本人たちは気づかないことを、節などを使って、自分だけでつくるよりは、上手に他者がその音楽を価値づけることも多い。全体交流できた。他の楽器を重ねることで、人に感動が与えは、異なる価値観を共有することで自分の考えを広られるようにできて、友情も深まった。
」「ペアでやげ、幅広い感性が養われる大切な活動といえる。

ると自分がつくった曲に何が足りていないかを言

また、あるクラスでは、発表者に対し、「２トラってくれたり、他の友達が、ここをこうしたらいいックの太鼓は何を使っているの？」「どうして３小んじゃないの？とアドバイスしてくれたから、より節から太鼓を連打しているの？」といった単なる質上手な音楽ができた。
」

問が続いた時があった。そこで、「疑問に思うこと「自分では思いつかなかったことを言ってもらえはいいけれど、自分はこう思うけど、どうして？とて、考えが広まりました。こうじゃないのか？と言聞いてはどうか」と、質問する根拠を示すように教われて、確かにと思ったことから、自分の考えが浅師から伝えた。ただ聴いた音楽を分析して質問するいことに気づきました。
」

だけでなく、自分なりの価値や評価を伝えた上で質問し、納得することが大切である。また、「〇〇のおわりにようなイメージにしたいのなら、こうしたらもっと考えの違う他者と一つの音楽をつくることは、非いいのではないかと思う。
」といった代案を示すの常に難しい活動であることは十分に予想していたもよいと伝えた。

が、４年生の後半という発達段階において、たとえそのように教師が明示的に指導してからは、「自意見が異なったとしても、工夫しながら課題を解決

分はもっとシンプルな方がいいと思うけど、どうししていく力が身に付いていることがわかった。また、てそんなにたくさん鉦を鳴らして騒がしくしたの今回の実践を通して、子供たちが他者と学び合うこか。」といった質問に変わっていった。教師は子供とで深い学びを生むことがわかった。今後も子供たの学びの促進役として必要に応じて明示的に指導ちが協働して音楽活動をする楽しさを味わえるよすることも大切である。

うな質の高い授業づくりを目指していきたい。

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