「子供とつくる学び」の実現を目指して～演劇的手法を用いた国語科『ごんぎつね』の実践～
馬場廣之はじめに分の意見を語り始めた。中には、自分の意見に納得「子供とつくる学び」の実現に向けて、学校全体してもらおうと自然と本文を引いて話し始める子で今年度中取り組んできた。
「子供とつくる学び」

供もいた。それは大きな変化だった。その時、物語は、子供を前に授業を行ったからといって直ちに実単元における「子供とつくる学び」の実現を、子供現するものではないという前提に立って始まってたち自身でさえ気づかないうちにページを繰っている。つまり、「子供とつくる学び」を実現するた本文を読み込み、ああでもないこうでもないと話しめには、偶発的に実現するのを待つのではない以上、合うことを通して、言葉と向き合い読みを深めてい何らかの方略が必要になるということだ。本校では、くことの中に見るようになった。以降『プラタナス

この方略を「子供とつくる学び」の実現のための「手の木』『一つの花』『ウナギのなぞを追って』と年間だて」と呼び、用いること、用いる時について参会を通して劇化を用いた実践を行った。その中で子供者に対して明確にすることはもちろん、授業者がよたちが経験した演劇的手法の種類には、場面の簡単り自覚的になることを意図して、研究主題追求のたな劇化、地の文をセリフに書き換える一部分の脚本めの副題に位置づけ、焦点化して取り組んできた。

化、登場人物へのインタビュー、登場人物に聞こえ今年度の研究の検証に当たっては、その「手だて」ない設定で読者視点から声をかける即興劇がある。

が「子供とつくる学び」の実現にどれぐらい寄与したのかを考察することが大切になる。本稿では、物実践報告「『ごんぎつね』～演劇的手法によっ語単元における「子供とつくる学び」の実現のためて楽しんで読みを深める～」に演劇的手法を用いた実践についてまとめ、その成①演劇的手法を用いた場面とその種類（第 2，3 次）果と課題について明らかにしたい。

物語単元における「子供とつくる学び」
なぜ、演劇的手法だったのか。それは学年当初に行った『白いぼうし』の授業までかさかのぼる。白いぼうしに入っているものがちょうから夏みかんに変わっていることを目にしたときの登場人物たけおの心情が、クラスの中でちょっとした話題になった。初め数人が意見を言い合う形である中、では②子供の様子と、演劇的手法を用いた効果

試しに白いぼうしを持ち上げるところを劇化して以下、「インタビュー形式」、「劇化とインタビュ

みようと呼びかけ行ってみたところ、その劇化をもー形式を併用」、「会議後の劇化」を用いた授業の中とにクラス全体が生き生きとし、ああだこうだと自から、それぞれ 1 時間ずつ紹介する。

提言＆実践報告1

1 場面（冒頭）

3 場面

村の百姓へインタビュー

劇化<フリーズフレーム>（劇化中に静止する）

・百姓なりきることで、ごんへの憎しみや怒りが、・位置を決めるために自然と読み取りが始まった。

子供の言葉で生き生きと語られた。

「少し離れて、そこそこ！」などと声が溢れる。

演劇的手法の効果

ごんへインタビュー

・主観の様に話し根拠となる言葉が出されないと・ごんになりきってインタビューに答えられるよきにはインタビュアーとして尋ねる形で引き出うになりたくて、準備のために夢中で読んでいた。

すことができる。
（なぜそんなに怒っておられる演劇的手法の効果のですか？）憎しみや、怒りの言葉を黒板上段

・兵十とごんの位置関係について、2 つのグループに、その理由となる叙述は下段に板書して、本が同時に演じて（静止して）いるので、一目瞭然文の言葉を根拠に考えることを意識づけられた。に構図が同じであることがとらえられる。

・百姓の立場からひどく言ったあとだから、ごん・同じことをとらえた後だからこそ、2 つの場面のについてもいきいきと読み取ることができた。

違いについて考えたくなり読み取りが始まる。

ごんと村人の間の溝の大きさ（設定）を掴めた。

・インタビュアーを子供に任せることで思っても・「ひとりぼっち」や、「ちょいといたずらがしたいない質問が出され、緊迫感、臨場感の中、深まくなった」等の言葉に注目しながら、ごんにつっていった。
（「兵十に直接謝らないの？」「（本気いての設定をおさえられた。の沈黙の後）顔見せできないんです…。
」など）

2 研究紀要授業中に発表のあった子供の振り返り（3 人分）
6 場面（後半）【指導案本時】

C1：『一つの花』で最後にコスモスを見ていたゆみ

劇化（会議、練習の時間もとる）

この父と兵十は似ていて、ごんを見ることができず・距離や表情はどうしようかと、会議や練習の時に、ごんへの気持ちを持っているからこそ、そのごに、本文に書きこみをしたものをもとに活発にんがくれたくりを見ていたと思う。

話し合う姿が見られた。

C2：この日は、兵十が加助に「明日見に来いよ」と・全てのグループが劇化を発表したい気持ちで、学習に盛り上がりが感じられる。

いった、「明日にあたる日」なので、加助が来るのだと思います。その時ごんのことを加助に話したの演劇的手法の効果だと思います。そして、この話の最初の「茂平とい・劇化のポイントを確認してから、3 人グループ

うおじいさんから聞いたお話です」という言葉にまに分かれて会議を行うことで本文の言葉に目をでつながっていったのだと思います。

向けられる。

C3：私もまったく同じで、兵十が加助に話し、加助・グループに分かれて会議、練習を行うので、一人一人が意見を言いやすいし、話す時間が長くが誰かに話し、それが伝わっていき、やがて茂平につながっていったのだと思います。

保証されるので、この時が一番深まりやすい。
・グループに分かれる前に、「位置関係、表情、心指導案本時を終えて情」というポイントを確認しているので、劇化

この日も、会議や練習の時に、本文に書きこみをの後に全体で意見交流を行うときに話し合いのしたものをもとに活発に話し合う姿が見られたこ

土台がそろいやすい。とがよかった。発表したうちの 1 グループ目には、・登場人物や監督という位置に立って劇化に取りどんな所を意識したのか聞くことができ、「「おや」組んだため、ふり返りが生き生きと書ける。という表現を大事に考え兵十の驚きを伝えようと・「会議」「グループでの練習」「発表を見る時間」

くりとごんを何度も見比べる演技を行った」というなど、本文を読み返して言葉と向き合う姿、読意見発表を聞けた。それだけにあとのグループにもみ深めていくタイミングがたくさんある。

その場で聞けるとよかった。さらに、全体交流の冒頭で距離や表情を直接話題にしてしまったが、「ど提言＆実践報告3

んな言葉を大切にしてどんなことが深まったか」と③深めるための発問

問えば、会議や劇化の時に読み深めた意見を交流す・焦点化のために工夫（発問など）が必要ることができ、子供たちの発言の中にも本文の言葉動画の容量が大きいように、劇化も情報量が多がたくさん出てきて、もっとダイナミックに展開すいため、見る観点はグループや個人によってそれることができたのではないかと感じる。

ぞれで、全体での話し合いは拡散しやすい。最後深めるには何に焦点を当てるか決めておき、その演劇的手法を用いる際の要諦ための発問を考えておく。視線や、寄り添うよう①会議（話し合いの生まれる仕組みを作っておく）に立つ位置関係など、劇化の中で言葉にはできな・演劇的手法を用いた活動に入る直前が最も大切いが表現していることを取り上げるのがよい。た

演劇的手法を用いた活動はあくまで「手立て」

だし、発問するのは、十分に劇化や会議の中で深であって目的ではないけれど、子供にとってはイめたり表現したりしたことを交流した後がよい。

ンタビュー活動をすること、演じることが一番の楽しみ。そこで、演劇的手法を用いた活動に入る

おわりに直前が大切になる。演じることに向けて本文をも演劇的手法を「手立て」とするのは、「子供とつとに話し合うとき、またはその話し合いに備えてくる学び」の実現はおろか、まとまり深まりのある本文の言葉と向き合うとき（本文への書きこみを学習として成立させることさえ実はなかなかに難するときやノートへ自分の考えを書くとき）が一しい。しかし、子供や教材と向き合う中で、（前項番読みを深められるときになる。に要諦として挙げたように）工夫して難しさを乗り・ポイントを明確にしておく

越える時、演劇的手法は「子供とつくる学び」を実

何について話し合うかがそろっていないと、演現する「手立て」になると明確に言える。それは、劇的手法による活動を見る観点がそろわなくな参加率の高さ、教科書を持って読みを交流する姿、り、全体での交流が深まらなくなる。演劇的手法

場面と場面を比較するなど作品の構成を捉える力の良さのは空間を意識した身体表現にあったこなど、演劇的手法を用いたからこそ、楽しみながら、とから、今回は「位置関係、表情、心情」をグル

自然に学びを深めている姿や身に付けた資質・能力ープで深めるために話し合うポイントとした。

が見てとれるからだ。説明的文章『うなぎのなぞを②時間配分追って』の実践について本稿では詳報しないが、そ・1 時間のうちにメインとできる活動は 1 つの実践からは、物語教材に限らない演劇的手法を用

演劇的手法を用いた活動を行うにはかなりのいることの大きな可能性も感じられた。そこで今後時間が必要になる。例えば、会議、劇化をして、は、要諦に挙げたような、「手立て」として用いる

さらにフリーズフレームをもとに意見交流をす際の課題とその対処法をより詳細にまとめながら、るということは、とてもではないが時間内に収ま演劇的手法を用いることで大きな効果が得られるらない。インタビューをメインにするなら、その教材についてもまとめたい。そうすることによって、前にノートに書く活動を入れるなどして、しっか演劇的手法について、「子供とつくる学び」の実現りと時間を使う。その分、フリーズフレームは即を目指す中で系統性をもった「手立て」としても提興で「ちょっとしてみて」という枠の中で扱う。

案していくことができると考えている。

4 研究紀要