２０１７

監修

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

日本語教師のための学び直し講座リスト 2017
学校

タイトル

内容

正式学校名

担当

出演者

影嶋 知香子

影嶋 知香子

大和 佐智子

大和 佐智子

肥田野 美和肥田野 美和カイ日本語スクール 大山 シアノ

大山 シアノ

初級文法「て形」（ます形からて形へ）導入後の口頭練習。
Yo 1 て形定着のための口頭練習

板書計画含む。活用を定着させる口頭練習のキューの準備とキューを出すタイミングについてまとめた。
動画URL https://youtu.be/ZnzS2Of0jdY

2

漢字の書き方―ひらがなとカタカナの組み合
わせで―

非漢字圏学習者向け漢字指導法。漢字の書き方をひらがなやカ
タカナ、既習漢字を使って指導する方法を紹介する。ハードルを下げて繰り返し練習するモチベーションアップを目指す。

学校法人石川学園
横浜デザイン学院

動画URL https://youtu.be/jm5C6Wx6XAM

主に初級クラス向けの活動。学習者にとっては楽しく、教師にとっては文型導入の前に語彙をしっかり定着させるための3 語彙を覚えるのはゲーム感覚で活動である。みんなの日本語第8課を例にして活動を紹介する。
動画URL https://youtu.be/JhPWww0h4OM

みんなの日本語の会話の授業の基本的な進め方を第１９課をKu 1 みんなの日本語会話の進め方（一例）

例に説明する。研修前などに見てもらえれば、流れは、つかめるのではないだろうか。使用する機材が多いので、手際の良さも必要になる。

動画URL https://youtu.be/b5ZrpIE6eUU

授業の頭５分程度を利用し、頭の準備体操を行ってから授業
ウォーミングアップ～メリットと話題抽出 に入ると、学生たちも授業を聞く体制になる。そのウォーミ 専修学校 久留米ゼ
2
ミナール
について～
ングアップのメリットと話題の選び方を説明し、模擬授業を入れて説明している。
動画URL https://youtu.be/F-pmCNyBLf0

教材研究で教える軸を定める重要性を再度確認する。導入も3 教材研究の重要性

例文も教える軸を定めなければ考えることができないはず。
授業がうまくいかない根本の原因を問う。
動画URL https://youtu.be/xq4dzeaXfBY

授業に臨む前に準備すべきことを知る。
教案を書く前と書いた後に、対象クラスについてや学習項

Tk 1 授業前の準備

目、教え方等について、どんなことを準備しておいたらいいか、具体例を示す。
動画URL https://youtu.be/XSoRV1hGJTw

文型導入後の口頭ドリルのポイントを知る。
所在文「NはPにあります」と存在文「PにNがあります」を

2 ドリルの仕方のポイント

一例に、ドリルの仕方のポイントを示す。所在文・存在文・

東京国際大学付属日本語学校

位置詞は導入済みとする。

動画URL https://youtu.be/HZUflrqzHJI

初級修了直後の学生を対象とした中級文型の導入方法を知3 中級文型の導入

る。「Nについて」を一例に、N3文型を導入するやり方を示す。
動画URL https://youtu.be/WxJzDPPO8Y8

導入パターン①「場面→意味→かたち」では、その表現を使う場面や話題を例として示すことで意味の理解につなげる
Ka 1 導入パターン①「場面→意味→かたち」

やり方。変形や文型のルールなどの説明はその後に行う。ここでは「可能形（可能動詞）」を使って導入の例を示す。

動画URL https://youtu.be/uGa-_YGrM_Q

導入パターン②「意味→かたち→場面」では、場面を例示することでは伝わりづらい抽象的な概念や意味をまず先に取2 導入パターン②「意味→かたち→場面」

り出して説明するやり方。文型の理解や使用場面の理解はその後で行う。ここでは「あります・ありません」を使って導入の例を示す。

動画URL https://youtu.be/q-XeehYLF7U

1 ページ

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日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

日本語教師のための学び直し講座リスト 2017
学校

タイトル

内容
導入パターン③

正式学校名

担当

出演者

「かたち→意味→場面」では、まずは文型の構造に焦点をあてて導入をするやり方。これは既習項目か
3 導入パターン③「かたち→意味→場面」

ら発展させた文型の導入や、使用場面を限定しない叙述的な文型の導入に適している。ここでは「とき」を使って導入の例を示す。なお、既習項目として「（名詞）のとき」があり、その発展的な使い方についての導入となる。

動画URL https://youtu.be/M-sel-9m_Jw

At

歌を使った、動詞の「て形」導入。ポイント①て形を勉強す1ウタカラ

る１か月前から歌う②学生には、て形導入とは伝えない。③

て形うた

いもりん

歌詞は見せず、教師との掛け合いで歌う。④教師は、口を

1-a ます形

しっかり開けて歌う。⑤て形の課で活用表を渡す。⑥学生が歌い終わったら、ほめる。
動画URL https://youtu.be/1xafhJV5nbw

歌を使った、動詞の「て形」導入。ポイント①て形を勉強す2

ウタカラ

る１か月前から歌う②学生には、て形導入とは伝えない。③

て形うた

いもりん

歌詞は見せず、教師との掛け合いで歌う。④教師は、口を

1-b 辞書形

しっかり開けて歌う。⑤て形の課で活用表を渡す。⑥学生が歌い終わったら、ほめる。
動画URL https://youtu.be/Wzm-nnalzHI

歌を使った、動詞の「て形」導入。ポイント①て形を勉強す3

ウタカラ

る１か月前から歌う②学生には、て形導入とは伝えない。③

て形うた

ATOWA

歌詞は見せず、教師との掛け合いで歌う。④教師は、口を

1-ｃ ます・辞書形

平岡 佳梨加いもりん

しっかり開けて歌う。⑤て形の課で活用表を渡す。⑥学生が歌い終わったら、ほめる。
動画URL https://youtu.be/jj-i0QHFYpI

初日の授業に、"動きと歌"で学生達とうちとけあう。ポイン
4 ウタカラ②チェッチェッコリ

ト①学生は起立する。②教師の動きと歌をまねる。③教師は自分の動きを練習しておく。④教師も学生と楽しんでみる！

いもりん⑤学生達に、ともにほめ合う関係性をつくらせる。
動画URL https://youtu.be/Klrkx6QtgHQ

来日後の1か月間、日本語の母音と子音を掛け合いで歌いひ
5 ウタカラ③あわうたびきあう。ポイント①音をきかせる。②歌詞は、みせない。
③一音、一音、丁寧に歌う。④母音を意識し、⾧めに発音す平岡憲人・佳梨加

る。⑤ききあい、ひびきあい、ゆっくりとうたう。
動画URL https://youtu.be/oB0D2pcYKWY

2 ページ

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No.

Yo

学

校 1

No.

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

タイトル

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座て形定着のための口頭練習

学校名（正式名） 学校法人石川学園 横浜デザイン学院
担当（氏名）

影嶋知香子

出演者（氏名）

影嶋知香子

撮影日

2017.12.21

学習者 N4
レベル

内容

初級文法「て形」（ます形からて形へ）導入後の口頭練習。板書計画含む。活用を定着させる口頭練習のキューの準備とキューを出すタイミングについてまとめた。

動画 URLhttps://youtu.be/ZnzS2Of0jdY

時間

使用物

T

0分

板書

T:では、て形の練習をしましょう。

教案を準備する時に、キPpt 参照 私がます形を言いますからみなさん

ュー欄に既習の動詞を書

はて形を言ってください。

いておくと、練習を増や3G から練習しましょう

したり減らしたりするとします

きに自在にできる

して（ppt 参照）

きます

S

して

きて
べんきょうしますポイント

学生の発話の後に教師も
きて

発話する

キュー：しょくじします
1分

いいですね、次は２G です
ねます／でます
たべます／あげます
キュー：（略）
みます／います5分

いいですね。次は１グループです
（略）

12 分
20 分

いいですね。次は 1G～3G まで一緒

ルールが身についてきたに練習しましょう。

ら、キューを 1G～3G ラ（略）

ンダムに出すいいですね。次は私がて形を言いますから、皆さんはます形を言ってくて形からます形に変換す

ださい。

るにはルールよりも覚え

して

します

します
みて

る方が早いので、記憶のトレーニングになる

みます

みます
かえって
30 分
3 ページ

かえります

かえります
横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

No.

Yo

学

校 2

No.

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

タイトル

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

漢字の書き方―ひらがなとカタカナの組み合わせで―学校名（正式名） 学校法人石川学園 横浜デザイン学院
担当（氏名）

影嶋知香子

出演者（氏名）

影嶋知香子

撮影日

2018.1.16

学習者 N4
レベル

非漢字圏学習者向け漢字指導法。漢字の書き方をひらがなやカタカナ、既習漢字を使っ内容て指導する方法を紹介する。ハードルを下げて繰り返し練習するモチベーションアップ
を目指す。

動画 URLhttps://youtu.be/jm5C6Wx6XAM

時間

使用物

T

0分

板書

今日はこの７つの漢字を勉強しましょ空書う。

ワークシート「外」です。

ホワイトボード等

S

ポイント

では書きましょう。タ、ト、そと。も 復唱しな ※何でもいいので、一緒
う一度、タ、ト、そと。

が ら 書 に書かせながら導入す

次は「右」です。

く。

る。導入が終わったら、では書きましょう。ノ、一（いち）、ロ、

各自練習時間を取ったほみぎ。もう一度、ノ、一（いち）、ロ、

うがよい。

みぎ。
次は「後」です。
では書きましょう。てん、イ、く、ム、
タ、少し長くして、後ろ。もう一度、
てん、イ、く、ム、タ、少し長くして、後ろ。
次は「帰」です。
では書きましょう。リ、ヨ、ワ、巾（きん）、帰る。もう一度、リ、ヨ、ワ、巾（きん）、帰る。
次は「空」です。
では書きましょう。ウ、ル、エ、空。
もう一度、ウ、ル、エ、空。
次は「花」です。
では書きましょう。サ、イ、ヒ、花。
もう一度、サ、イ、ヒ、花。
最後に「総」です。
では書きましょう。く、ム、小、ハ、ム、心、「総」。もう一度、く、ム、小、
ハ、ム、心、「総」。
難しい漢字もうまく書くことができま
5分
4 ページ

したね。続けて練習しましょう。
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平成29年度文部科学省委託

No.

Yo

学

校 3

No.

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

タイトル

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

語彙を覚えるのはゲーム感覚で学校名（正式名） 学校法人石川学園 横浜デザイン学院
担当（氏名）

影嶋知香子

出演者（氏名）

影嶋知香子

撮影日

2017.1.18

学習者 N5レベル

主に初級クラス向けの活動。学習者にとっては楽しく、教師にとっては文型導入の前に内容語彙をしっかり定着させるための活動である。みんなの日本語第 8 課を例にして活動を紹介する。

動画 URLhttps://youtu.be/JhPWww0h4OM

時間

使用物

0分

文法解説 では、本を見てください。皆さんで意味がわからないと覚書えにくいので、文法解説

T

S

一緒に言いましょう。

ポイント

ハンサム

ハンサム、

書があれば見ながらの

きれい

きれい、

方が良い

しずか、etc。

しずか

絵カード （絵カードを見せながらコーラス）

絵カードを一通り見せておく

では、本を見ないでください。
全員立ってください。これは形容詞のカードです。言ってください。一人一人します。一人 5 枚です。全部いいです。座ります。ダメです。座

最初の 2,3 人は厳しくすりません。

ると盛り上がる。答える

では、始めましょう。誰がしますか。

人は自信のある人から
S1:はいっ！

挙手させると良い

では、S1 さん、頑張ってください。
1分（ハンサムの絵カード）

ハンサム（忙しい、暇の絵カード）

いそがしい

…

ひま

（おいしいの絵カード）

おもしろい

ダメですっ！おいしい、です。
S1 さん、座りません。
じゃ、次はだれがしますか。

S2:はいっ！
自己肯定感と自信が持（全部答えられたら全員で拍手）5 ページ

てるように。

横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

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学校
No.
学習
レベ

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

教案シート

No . Ku

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

みんなの日本語会話の進め方（一例）

タイトル

1

学校名(正式名称) 専修学校久留米ゼミナール

N5

担当:氏名

大和佐智子

出演者：氏名 大和佐智子

撮影日付2017/12/20

みんなの日本語の会話の授業の基本的な進め方を第１９課を例に説明する。研修前などに見てもらえ

内容

れば、流れは、つかめるのではないだろうか。使用する機材が多いので、手際の良さも必要になる。

動画URL https://youtu.be/b5ZrpIE6eUU
TIME
0

使用物
00

T

S

POINT

あいさつ・導入
こんにちは、みなさんはダイエットをしたことがありますか？
どんなダイエットですか？

いいえ／はい導入をして、ダイエットに関連することを思い浮かば食べません、運動します せる。

では、松本さんはどうですか？見ましょう。

037 DVD/player DVD
・どんなダイエットでしたか？

1

18 CD/player

リンゴ・水

CD・QA
・食べません、誰ですか。

マリアさん

・どうして食べませんか。

ダイエットをしますから

詳細に内容QA（省略）

1

54 CD/player

まずは、CDリピート、次は練習リピート・絵カード提示

CDな

会話絵カード CDリピート
はい、では、練習しましょう。
「乾杯」

2

ん、皆さん、マリアさんです。
「乾杯」「マリアさん、あまり食べまあせんね。」

3

しで、絵カードだけの情報で言わせてみる。

32 会話絵カード 絵カードで言わせる
では、みなさん、私は松本さ

2

「乾杯」

「乾杯」
「ええ、きのうからダイ
エットをしています。」

交代して、練習※覚えられたかチェック

54 会話絵カード S⇔S

28

6 ページ

こちらからここまで、松本さん

学生たちだけで言わせる。

こちらはマリアさん※イントネーションなどチェック

ペア練習

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清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

TIME

3

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

使用物

57

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

では２人で練習しましょう。

※会話的な表情、しぐさ、

みなさんはどんなダイエットをしたことが発音をありますか。考えてください。

チェック

発表

※オリジナリティーを入れて発表

発表しましょう。

※発表後ほかの学生に内容QA発表させて、内容をほかの学生と共有

4

28

7 ページ

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清風情報工科学院

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学校
No.
学習
レベ

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

教案シート

No . Ku

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

ウォーミングアップ～メリットと話題抽出について～

タイトル

2

学校名(正式名称) 専修学校久留米ゼミナール

N4

担当:氏名

大和佐智子

出演者：氏名 大和佐智子

2018/1/17

撮影日付

授業の頭５分程度を利用し、頭の準備体操を行ってから授業に入ると、学生たちも授業を聞く体制に内容なる。そのウォーミングアップのメリットと話題の選び方を説明し、模擬授業を入れて説明している。

動画URL https://youtu.be/F-pmCNyBLf0
TIME
0

使用物
00

T

S

POINT

【パワーポイントを用いた説明】①タイトル②ウォーミングアップとは③ウォーミングアップのメリット

037④話題の種類
⑤実践例

2

30

⑥模擬授業

写真

S：はい、みなさん、おはようございます。
きのうは、雪は降りましたか？」

T:少し降りました。夜です

S：これはどこの写真だとおもいますか。

T:北海道！熊本！

S:これは久留米から近い、佐賀県です。
私のうちです。30ｃｍありますよ。

T:えー、すごいです。

S：私が１０歳でした。たくさん雪がふりました。今、こんなにたくさん雪が降りま T:あたたかいです。
すありません。どうしてですか。
S:どこが？
S:そうです。地球があたたかいです。これは何といますか。温暖化ですね。みなさんの国でも天気が変ですありますか？

T:地球です。
T:あります。夏、たくさん雨がふります。

S:そうですね。では、勉強をはじめましょ
う。

3

46

⑦ポイントと注意点

4

46

終了

8 ページ

横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

学校
No.
学習
レベ

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

教案シート

No . Ku

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

教材研究の重要性

タイトル

3

学校名(正式名称) 専修学校久留米ゼミナール

N4

担当:氏名

大和佐智子

出演者：氏名 大和佐智子

2018/1/17

撮影日付

教材研究で教える軸を定める重要性を再度確認する。導入も例文も教える軸を定めなければ考えるこ

内容とができないはず。授業がうまくいかない根本の原因を問う。

動画URL https://youtu.be/xq4dzeaXfBY
TIME
0

使用物
00

T

S

POINT

【パワーポイントを用いた説明】①タイトル②授業準備の流れ③「～ないでください」を例に④学生たちからの質問⑤違いに気がつく

3

39

9 ページ

⑥最後に「違いに気がつく重要性」

横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

教案シート

No .
学校
No.

ドリルの仕方のポイント

Tk

タイトル

2

学校名(正式名称) 東京国際大学付属日本語学校

学習レベ
ルN

N5

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

担当:氏名

肥田野 美和

出演者：氏名 肥田野 美和

2017.12.26

撮影日付

文型導入後の口頭ドリルのポイントを知る。
所在文「NはPにあります」と存在文「PにNがあります」を一例に、ドリルの仕方のポイントを示

内容す。所在文・存在文・位置詞は導入済みとする。
https://youtu.be/HZUflrqzHJI

動画URL
TIME
0

使用物

T

S

POINT

あ、机の上に教科書があります。

00

誰の教科書ですか。
Aさんの教科書ですか

A：いいえ、私の教科書じゃありません。

Bさんの教科書ですか。

B：いいえ、私の教科書じゃ 学生指名はランダムに。
ありません。先生の教科書ですか。

いいえ、私の教科書じゃありません。

030 教科書の入った鞄0

私の教科書は…鞄の中にあります。
私の教科書は鞄の中にあります。

リーさん、りーさんの教科書はどこにありま リー：私の教科書は鞄の中

42

すか。

にあります。

学生とのやり取りをしながら、既習項目を確認。

リーさんの教科書は鞄の中にあります。
リーさんの鞄はどこにありますか。

リー：椅子の下にありま
テキストは『できる日本語』だが、絵カードは『みん日』を使用している例。

位置詞の絵 リーさんの鞄は椅子の下にあります。
カード
1

00

はい、書きます。
板書しながら、声を出した
り、学生の顔を確認したりする。

（板書しながら）リーさんの鞄はどこにありますか。

1

39

はい、どこにありますか。

全員：椅子の下にありま

椅子の下にあります。

す。

文型のポイントを強調する。

どこにありますか。椅子の下にあります。
リーさんの鞄はどこにありますか、はいどう （コーラス）ぞ。
椅子の下にあります、はいどうぞ。

1

50

あら、リーさんの鞄は小さいですね。
鞄の中に何がありますか。
リーさんの鞄の中に財布があります。

2

10 ページ07

リー：財布があります。

コーラスだけでなく、一人を指名してきちんと言えるか確認する。

はい、書きます。

横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

TIME

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

使用物

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

全員：財布の中に何があり

学生自ら、文が作れるように仕向ける。

（板書しながら）リーさんの鞄の中に何がありますか。
財布があります。
何がありますか。財布があります。
リーさんの鞄の中に何がありますか、はいど （コーラス）

2

44

うぞ。
財布があります、はいどうぞ。

2

53

あら、リーさんの財布は大きいですね。
皆さん、リーさんに質問してください。

ますか。
はい。財布の中に何がありますか。

（※その後のQAはカットします。）

3

12

Cさん、Cさんの前に誰がいますか。

C：Eさんがいます。

はい。Cさんの前にEさんがいます。
Dさん、Dさんの後ろに誰がいますか。

D：…いません。

学生に考えさせる問題。

いません。はい。
Dさんの後ろに誰もいません。

3

36

ドリルの仕方のポイントです。

3

43

学生とのやり取りをしながら、既習項目を確認しましょう。
その際、学生指名は席順ではなく、ランダムにすると、学生が緊張して授業に集中しま

3

59

す。
板書の際は、途中で書いた文を読んだり、学生の顔を確認したりしましょう。

409

コーラスだけでなく、一人を指名してきちんと言えるか確認しましょう。
また、指名する場合、反応の良い学生や集中していない学生を指名すると、クラスに緊張

4

26

4

36

感が増します。
学生自ら文が作れるように仕向けると、小さな達成感につながります。
今、練習している文と同じようには答えられない質問、学生に考えさせる問題も用意しておきましょう。

411 ページ45

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日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

教案シート

No .
学校
No.

ドリルの仕方のポイント

Tk

タイトル

2

学校名(正式名称) 東京国際大学付属日本語学校

学習レベ
ルN

N5

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

担当:氏名

肥田野 美和

出演者：氏名 肥田野 美和

2017.12.26

撮影日付

文型導入後の口頭ドリルのポイントを知る。
所在文「NはPにあります」と存在文「PにNがあります」を一例に、ドリルの仕方のポイントを示

内容す。所在文・存在文・位置詞は導入済みとする。
https://youtu.be/HZUflrqzHJI

動画URL
TIME
0

使用物

T

S

POINT

あ、机の上に教科書があります。

00

誰の教科書ですか。
Aさんの教科書ですか

A：いいえ、私の教科書じゃありません。

Bさんの教科書ですか。

B：いいえ、私の教科書じゃ 学生指名はランダムに。
ありません。先生の教科書ですか。

いいえ、私の教科書じゃありません。

030 教科書の入った鞄0

私の教科書は…鞄の中にあります。
私の教科書は鞄の中にあります。

リーさん、りーさんの教科書はどこにありま リー：私の教科書は鞄の中

42

すか。

にあります。

学生とのやり取りをしながら、既習項目を確認。

リーさんの教科書は鞄の中にあります。
リーさんの鞄はどこにありますか。

リー：椅子の下にありま
テキストは『できる日本語』だが、絵カードは『みん日』を使用している例。

位置詞の絵 リーさんの鞄は椅子の下にあります。
カード
1

00

はい、書きます。
板書しながら、声を出した
り、学生の顔を確認したりする。

（板書しながら）リーさんの鞄はどこにありますか。

1

39

はい、どこにありますか。

全員：椅子の下にありま

椅子の下にあります。

す。

文型のポイントを強調する。

どこにありますか。椅子の下にあります。
リーさんの鞄はどこにありますか、はいどう （コーラス）ぞ。
椅子の下にあります、はいどうぞ。

1

50

あら、リーさんの鞄は小さいですね。
鞄の中に何がありますか。
リーさんの鞄の中に財布があります。

2

12 ページ07

リー：財布があります。

コーラスだけでなく、一人を指名してきちんと言えるか確認する。

はい、書きます。

横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

TIME

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

使用物

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

全員：財布の中に何があり

学生自ら、文が作れるように仕向ける。

（板書しながら）リーさんの鞄の中に何がありますか。
財布があります。
何がありますか。財布があります。
リーさんの鞄の中に何がありますか、はいど （コーラス）

2

44

うぞ。
財布があります、はいどうぞ。

2

53

あら、リーさんの財布は大きいですね。
皆さん、リーさんに質問してください。

ますか。
はい。財布の中に何がありますか。

（※その後のQAはカットします。）

3

12

Cさん、Cさんの前に誰がいますか。

C：Eさんがいます。

はい。Cさんの前にEさんがいます。
Dさん、Dさんの後ろに誰がいますか。

D：…いません。

学生に考えさせる問題。

いません。はい。
Dさんの後ろに誰もいません。

3

36

ドリルの仕方のポイントです。

3

43

学生とのやり取りをしながら、既習項目を確認しましょう。
その際、学生指名は席順ではなく、ランダムにすると、学生が緊張して授業に集中しま

3

59

す。
板書の際は、途中で書いた文を読んだり、学生の顔を確認したりしましょう。

409

コーラスだけでなく、一人を指名してきちんと言えるか確認しましょう。
また、指名する場合、反応の良い学生や集中していない学生を指名すると、クラスに緊張

4

26

4

36

感が増します。
学生自ら文が作れるように仕向けると、小さな達成感につながります。
今、練習している文と同じようには答えられない質問、学生に考えさせる問題も用意しておきましょう。

4

13 ページ45

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日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

教案シート

No .
学校
No.

中級文型の導入

Tk

タイトル

3

学校名(正式名称) 東京国際大学付属日本語学校

学習レベ
ルN

N4

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

担当:氏名

肥田野 美和

出演者：氏名 肥田野 美和

2018.2.4

撮影日付

初級修了直後の学生を対象とした中級文型の導入方法を知る。

内容「Nについて」を一例に、N3文型を導入するやり方を示す。
https://youtu.be/WxJzDPPO8Y8

動画URL
TIME
0

使用物
00

T
皆さんは日記を書きますか。

S（全員）書きます／書き

POINT
学生に状況を与える。

ません／小学生の時書きました／…
私は毎日、日記を書きます。
私は毎日、食べた物を日記に書きます。（板書）

例えば、「トマトスパゲッティ」と書きま
す。

0

32

「～を書く」と「～について書く」の違いについて説明。

でも、「トマトスパゲッティ」とだけ書くのではありません。材料は何を使いましたか、作るのに何分かかりましたか、味はどうでしたか、など、詳しく書きます。その時の文型

0

50

です。
私は毎日、食べた物について、日記に書きます。（板書）
接続の説明「について」の前は名詞が来ます。ですから、「食べた物」と名詞の形にします。「について」の意味は、この名詞の内容を詳し

113く、という意味です。
私は毎日、食べた物について、日記に書きま （コーラス）

す、はいどうぞ。
Aさんは、何について日記に書きますか。

A:面白かったことについて書 学生に文を考えさせる。
きます。

はい、Aさんは毎日、面白かったことについて、日記に書きます。
Bさんは。

B：その日に考えたことについて、日記に書きます。

はい、Bさんは毎日、考えたことについて日記に書きます。

1

47

皆さんはインターネットで何かを調べたこと C：私は、日本の観光地につ 文末表現で、既習文型を確認。
がありますか。Cさん。
いて、インターネットで調べたことがあります。

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使用物

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

はい。（板書）
Cさんは、日本の観光地について、インター
ネットで調べたことがあります、はいどう

2

08

ぞ。

（コーラス）

皆さんはレポートを書いたことがあります

D：高校生の時、書きましか。

た。

はい、Dさんは高校生の時、レポートを書きました。
何について書きましたか。

国の文化について書きました。

はい。（板書）
Dさんは高校生の時、国の文化について、レポートを書きました。はい、どうぞ。

2

33（コーラス）

ちょっとここを見てください。「レポートを書きました」。レポートは名詞ですね。「国の文化についてレポートを書きました」ですが、この「について」の後ろが名詞の時は、「国の文化についてのレポートを書きました」。これができます。
（板書）Dさんは高校生の時、国の文化につ導入文型の形の変化を示す
例文確認。

いてのレポートを書きました。はい、どう
ぞ。

3

7

（コーラス）

はい、じゃ確認です。今日は「について」の最後に注意点をまとめる。

勉強をしました。

中級文型で気を付けたいこと①文型に接続する品詞と形②主語で使われるのは③文末制限はあるか「について」の前は名詞の形にしてください。「について」の意味は、この名詞の内容を詳しく、と言う意味ですね。
そして、「について」の後ろの動詞は、「書きます・調べます・話します・聞きます・考
えます・思います」このような動詞がよく来ます。
文の終わりは、「ます・ました」どちらもできます。
文のはじめは、「私」もいいし、「Aさん・3

58

Bさん・学生達」でもできます。
（PPT）

4

00

中級文型の導入のポイントです。

405

初級文型は状況を与えやすく、絵カード等でも説明しやすいですが、中級になると絵では説明しにくい文型も多く出てきます。

4

26

しかし、中級文型の導入でも初級文型と同様に、状況を設定し、こんな文を言いたい時の文型だ、と理解させて進めましょう。
まずは初級文型で文を示して、その文型とこれから学ぶ中級文型とではどう違うか、説明しましょう。

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4

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使用物
47

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

そして、分かりやすい導入の一文を板書し、導入文型に接続される品詞や形を示します。

458

コーラスで導入文型を確認後、前件、または後件を与えて、学生に文を作らせましょう。
文末表現を変えたり、状況を変えたりしながら、既習項目の確認も取り入れるといいでしょう。
全文を自由に作らせるのは、最後に回しましょう。自由作文が早すぎると学生からいろ
いろな文が出てきて、収拾がつかなくなるこ

532とがあるので気を付けましょう。
テキストの例文を読む際は、ただ読むだけでなく、接続や文末の確認と、文全体の意味確
認を忘れずにしましょう。

545

中級文型で気を付けたいことは、文系に接続する品詞と形は何か、そして、主語で使われるのは１人称だけか、「私」以外の語か、物事か、また、文末制限はあるか、などです。
一つ一つ例文で示すと、学生の間違いも少なくなります。

以上、初級を修了したばかりの学生に向けた
N３文型の導入例でした。

616 ページ20

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学習レ
ベルN

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Ka

タイトル

導入パターン①

1

学校名(正式名称)

カイ日本語スクール

N5

担当:氏名

大山シアノ

出演者：氏名

大山シアノ

撮影日付

2017/12/26

導入パターン①「場面→意味→かたち」「場面→意味→かたち」では、その表現を使う場面や話題を例として示すことで意味の理解につなげるやり方。変形や文型のルールなどの説明はそ内容の後に行う。
ここでは「可能形（可能動詞）」を使って導入の例を示す。

動画URL

https://youtu.be/uGa-_YGrM_Q

TIME
2

T

S

00 導入

POINT

授業組み立ての基本（泳げます、泳げません）＊できることをトピックに話す場面を示す

導入は一方的にならず、学生とのインターラクションを意「みなさん、これはなんですか。」

識しながら行う。

「およぎます。」「そうですね。」

ひとつ新しいことを伝えたら、「すぐその場で、理解できてい私はプールで２５M泳ぎます。大丈夫です。
でも５０Mはちょっと、難しいです。」「わたしは２５メートル泳げます」「でも５０メートルは泳げません」

かたちの提示「およぎます「 i から→およげます

るかの確認をし、発声させる。
学生に発話、発声を促した場
合は、必ずそれが正しいかど
うかを評価する。
教師の発話には全て意図がある。意図のない（意図の見えおよげません」
ない）発話は一切しない。

e にチェンジします。」

意味理解の確認「アンさん、２５メートル泳げますか。」「はい、泳げます。」「ああ、そうですか。」「じゃあ、１０００メートルは泳げますか。」

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TIME

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

「泳げません」
理解の評価「はい、いいですね。」
発声「はい、みなさん、お願いします。」「およげます」「およげます」「およげません」
発声の評価「およげません」「はい、いいです。」
2

00 変形理解の確認（飛べます、飛べません）「じゃあ、次ですね。」「何ですか。これ。」「スーパーマンです。」「そうですね。スーパーマンですね。」「じゃあ、これは。」「ペンギンです。」「そうですね。ペンギンです。」「えー、スーパーマンはビルの上から、飛びます。大丈夫ですか。」「大丈夫です。」「スーパーマンは、と・・・「とべます。」「じゃあ、アン「そうです。スーパーマンは飛べますね。」

さんは飛べます「じゃあ、ペンギンは。」

か？」のような「ペンギンは飛べません。」「そうですね。ペンギンは飛べません。」

質問をして、全員に理解の確認
をしてもよ

理解の評価

い。」

「いいですね。」
発声

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T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

「スーパーマンは・・・」「飛べます」
発声評価「飛べます。いいですね。」
発声「ペンギンは・・・」「飛べません」
発声評価「飛べません。いいですね。ありがとうございます。」
3

00 文型説明（～が使えます）「これは何ですか。」「おはし」「そうですね。はしです。」「女の人はお弁当を食べますね」「はしを使います」「アンさん、はしを使いますか。」「はい」「そうですか。」「みなさんはどうですか。
はし、使いますか。」「上手ですか。」
それぞれ反応「そうですか。」「みなさんは、はし、使えますね。」「使えますね。」「はい。」「はい、ありがとうございます。」「つかいます

→

つかえます

ですね。」

「はし、使えます」「はしを使えますから

はしが使えますにチェンジしてください。」
発声

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T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

「じゃあ、お願いします。」「はしが使えます」「はしが使えます」
発声評価「うん、いいですね。」
繰り返し
理解の確認
（はしが使えません）「じゃあ、これはどうでしょう。
この女の人は、上手ですか。」「上手じゃないです。」「はい、上手じゃないですね。」「じゃあ、何でしょう。」

ビデオでは「はしが‥」となっているが、この場合「はし…
「が、使えません」「はし」までで留め、「が、使えません」を学生が発理解の評価

声できることを確「そうですね。」

認する方が望ましい。

発話「はしが使えません。

どうぞ。」「はしが使えません。」

発話評価「はい、ありがとう」
1000 変形ルール説明「ではルールです。」「まず、グループ１ですね。」
「さっき、
i

から

勉強しました。

e にチェンジします」

理解の確認「およぎますは」「およげます」理解の評価「そうです。」

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T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

発声
「およげますどうぞ。」「およげます」発声評価「そうですね。」

エクササイズなどの活動では、活動に入る前に、以下のことに注意

以下、同様に7する。
・活動の仕方がわかるよう、例を

00 エクササイズ「では、エクササイズをしましょう。」

見せる。

「ペアで話してください。」

・扱う語彙で迷わないよう、事前「じゃあ、ちょっと、エグサンプルです。」に語彙の確認をする。

「じゃあ、アンさん。」「アンさんはビールが飲めますか。」

・ペアの相手は固定化しないよう、

コントロールする。
「はい、ビールが飲めます。」「あ、そうですか。」「はい、飲めます、はい、ビールが飲めます
どちらでも大丈夫です。」「では、お願いします。」

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学習レ
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Ka

タイトル

パターン②

2

学校名(正式名称)

カイ日本語スクール

N5

担当:氏名

大山シアノ

出演者：氏名

大山シアノ

撮影日付

2018/1/20

導入パターン②「意味→かたち→場面」「意味→かたち→場面」では、場面を例示することでは伝わりづらい

抽象的な概念や意味をまず先に取り出して説明するやり方。文型の理解や使用場面の理

内容

解はその後で行う。ここでは「あります・ありません」を使って導入の例を示す。

動画URL

https://youtu.be/q-XeehYLF7U

TIME
2

T

S

00 導入

POINT

授業組み立ての基本（あります・ありません）

導入は一方的にならず、学生とのインターラクションを意識しながら行う。
「みなさん、これ、なんですか。」「500円玉ですね。」＊コインを投げてどちらかの手に持つ＊コインが入っている方の手を開いて「あります。」＊コインがない方の手を開いて「ありません」＊くり返す

ひとつ新しいことを伝えたら、すぐその場で、理解できているかの確認をし、発声させる。
学生に発話、発声を促した場合は、必ずそれが正しいかどうかを評価する。
教師の発話には全て意図がある。意図のない（意図の見えない）発話は一切しない。

発声「

では、いってみましょう。」

先ずは「あります」の概念を理解する＊手のひらのコインを見せながら必要がる。このようは学習項目は場面「あります」

からの導入ではなく、ビルドアップ式「あります」 パターン②でいく。

「ありません」
発声評価「ありません」「そうですね。いいですね」
意味理解の確認「ケンさん、見てください。」「はい。」＊コインを投げてある方の手を開く

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TIME

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

「あります」
意味理解の確認の評価「そうですね」＊同様に「ありません」も2「ありません」

00 かたちの確認

意味が理解できていれば、できるワーク。

＊PPTを示しながら発話

まず、例示を行う。

「あります」「ありません」
意味理解定着のためのワーク「じゃあ、次です。見てください。」「どこですか。」「へやですね」「そうですね」」「部屋にソファ、ベッド、時計、いろいろですね」「じゃ、私が質問します。答えてください。」「ケンさん、ベッドはありますか。」「はい、あります。」
発話への評価「そうですね。」＊同様に「ありません」もワークの指示では、レベルに応じて、誰が、
7

どのように発話するか明確を明確にする。

00 ペアワーク「では、みなさん、ペアでお願いします。」「～～はありますか。」「はい、あります。」「いいえ、ありません。」
では、どうぞ。
7

00 場面理解のための運用活動「はい、次はエクササイズです。」「みなさんは、レストランに行きますか？」「はい、行きます。」「レストランでメニューをみます。」「でも分かりません。その時に言います。」「すみません。英語のメニューはありますか。」「ウェイターさんは答えます」「はい、あります。いいえ、ありません。」「便利ですね。」

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TIME

T

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

S

POINT

発声
「英語のメニューはありますか」「英語のメニューはありますか」「はい、ありませす。」「はい、ありませす。」「いいえ、ありません。」「いいえ、ありません。」「それでは一緒にやってみましょう。」

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Ka

タイトル

パターン③

3

学校名(正式名称)

カイ日本語スクール

N5

担当:氏名

大山シアノ

出演者：氏名

大山シアノ

撮影日付

2018/1/20

導入パターン③「かたち→意味→場面」「かたち→意味→場面」では、まずは文型の構造に焦点をあてて導入をするやり方。これは既習項目から発展させた文型の導入や、使用場面を限定しない叙述的な文型の導入に適している。ここでは「とき」を使って導入の例を示内容す。なお、既習項目として「（名詞）のとき」があり、その発展的な使い方についての導入となる。

動画URL

https://youtu.be/M-sel-9m_Jw

TIME

T

2

00 既習項目の確認

S

授業組み立ての基（名詞）のとき「みなさん、聞いてください。」

本「私は子どものとき、バレーをしました。」

導入は一方的にな「みなさん、子どもとき、何をしましたか。」

らず、学生とのイ「ケンさん」

ンターラクション「私は子どものとき、空手をを意識しながら行しました。」う。

「そうですか。空手をしました。」「いいですね」

その場で、理解できているかの確認

かたちの提示をし、発声させる。

発声＊文型のかたちをPPTで提示しながら発話「

ひとつ新しいことを伝えたら、すぐ「みなさんはどうですか。」

では、一緒に言ってみましょう。」「私は子どものとき、バレーをしました。」「どうぞ。」「私は子どものとき、バレーをしました。」「私は子どものとき、空手をしました。」

25 ページ

POINT

学生に発話、発声を促した場合は、必ずそれが正しいかどうかを評価する。
教師の発話には全「私は子どものとき、空手をて意図がある。意しました。」

図のない（意図の

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日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

図のない（意図の「はい、いいですね。」
2見えない）発話は00 導入（い形容詞）とき一切しない。

い形容詞（既習）確認「

見てください。」「４つ絵がありますね。」

復習のときは、できるだけ学生から引き出す。

＊絵の意味を確認
い形容詞（既習）確認の評価「いいですね。」
かたちの提示説明＊文型のかたちを示しながら「じゃあ、見てください。」「私は暑いとき、アイスクリームを食べます。」「（暑い）プラス（とき）で（暑いとき）」
理解の確認＊寒いアクションをしながら「じゃあ、これは何ですか。」「寒いです。」＊寒いときを促すため、２つをつなげるアクションをとりながら「寒いと・・・」「寒いとき。」「そうですね。」「寒い時」「何をしますか。」「服を着ます。」
発声「そうですか。では一緒に言ってみましょう」「寒いとき、服を着ます。」「寒いとき、服を着ます。」「いいですね。」＊同様に他の形容詞でも例文を作らせる
300 導入（な形容詞とき）「じゃあ、もうひとつ行きましょうか。」「今日は学校がありません。お休みです。」「外は雨です。どこにも行きません。」「みなさん、ひまですね。」

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日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座「はい、これは、（ひまなとき）、ですね。」「みなさん、ひまなとき、何をしますか。」「ぼくはゲームをします。」「そうですか。ゲームをしますか。」
かたちの提示発声＊PPTでかたちを示しながら「では、みなさん、言ってみましょう。」
ひまなとき、ゲームをします。」「ひまなとき、ゲームをします。」
発声の評価「はい、いいですね。」
かたちの説明「（ひま）は、（なadj）ですね。」「（なadj） と（とき）は（ひまな）です。」

発声「ひまなとき」「どうぞ。」「ひまなとき」発声の評価「はい、いいです。」「みなさんは、レストランに行きますか？」「はい、行きます。」
2

00 (動詞）とき

導入「では、次に行きましょう。」「こんどは、（動詞、Verb）と（とき）をつなぎます。」「例を読んでみましょう」＊PPTでかたちを見せながら「ごはんを食べるとき、テレビを見ます。」＊アクションを交えて「ごはんを食べるとき、テレビをみます。」「みなさんはどうですか。」「私はごはんを食べるとき、
スマートフォンを見ます。」「ああ、そうですか。」
かたちの説明「ごはんをたべるとき、」

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専修学校による地域産業中核的人材養成事業「（たべます）、（たべる）、

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

辞書形ですね。」「プラス、（とき）です。」
発声「では言ってみましょう。」「ごはんを食べるとき、テレビを見ます。」「ごはんを食べるとき、テレビを見ます。」
発声の評価
「はい。」
2

00 かたち理解の確認「では、まとめましょう。」「私がことばを言います。」「（とき）でつなげてください。」「こども」「こどものときｊ＊同様に発声の評価「はい、いいですね。」

この後、場面を想定した活動があれば、入れる。
7

00 場面使用の活動

例えば、準備について説明する「旅行に行くとき、テストがあるとき」など。

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研修シート 日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施
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学校
No.
学習レ

At

タイトル

ウタカラ

1

学校名(正式名称)

ATOWA
平岡

N５～ 担当:氏名

ベルN

①て形うた

佳梨加

出演者：氏名いもりん

きらきら星のかえうた歌詞：平岡

撮影日付

2018/1/15

憲人・佳梨加歌を使った、動詞の「て形」導入。ポイント①て形を勉強する１か月前から歌う②学生には、て形導入とは伝えない。③歌詞は見せず、教師との掛け合いで歌う。④教師は、口をしっかり開けて歌

内容

う。⑤て形の課で活用表を渡す。⑥学生が歌い終わったら、ほめる。
ます形 https://youtu.be/1xafhJV5nbw
辞書形 https://youtu.be/Wzm-nnalzHI

動画URL
動画URL
動画URL

ます・辞書形https://youtu.be/jj-i0QHFYpI

TIME

T

S

POINT
💛「て形うた」のます形と辞書形バージョン（例）ます形バージョン
グループ：１⇒３⇒1(例外）000

どちらも練習しておきましょう。😊

笑顔💛

①掛け合いで歌うことを、ジェスチャーを交えて伝える。

「歌いましょう。いち、に」②ことばとジェスチャーで、出だしの合図をす（１グループ）

る。

い/ち/り

って

②教師は口の動きを、しっかり見せる。

い/ち/り

って

び/み/に

んで

び/み/に

んで

ハイ

い/ち/り

って

い/ち/り

って

③全体を見渡しながら、歌う。
④歌のスピードは、クラスレベルにより、臨機応変に変化させる。

ハイ

び/み/に

んで

び/み/に

んで

⑤「に

んで」：死にます→死んで⑥聞き取れない学生、口が動いていない学生がきいている時は、教師はそちらを向き、笑顔で、声をぎいで少し大きくして歌う。

し

して

ハイ

（３グループ）きいて⑦学生たちが、恥ずかしそうに声を出しているぎ

いで場合、教師は身体を揺らし、リズムをとり楽しししてそうに歌ってみる工夫も大切。

きます

きて

します

して

きます

きて

（★1グループの例外）

します

して

いきます

いって

⑧★「いきます「みんなで」
いきます

いって

拍手

いって」：行きます→行って⑨「みんなで」と手を広げる。
いきます
拍手

いって
⑩盛大な拍手
⑪教師は、クラス全体にむけ拍手。

1

00 「すばらしい！」⑫一言、ほめる！
⑬授業の最初と最後に歌うと効果的。

29 ページ横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

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学校
No.
学習レ
ベルN

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At

タイトル

ウタカラ

2

学校名(正式名称)

ATOWA
平岡

N５～担当:氏名②チェッチェッコリ

（ガーナのあそびうた）

佳梨加

出演者：氏名いもりん

編曲：いもりん撮影日付

2018/1/10

初日の授業に、"動きと歌"で学生達とうちとけあう。ポイント①学生は起立する。②教師の動きと歌をまねる。③教師は自分の動きを練習しておく。④教師も学生と楽しんでみる！⑤学生達に、ともにほめ内容

合う関係性をつくらせる。
動画URL

https://youtu.be/Klrkx6QtgHQ

TIME
0

T

S

POINT

00 笑顔

３つの段階（A～C)に沿って、実践してみましょう。

起立

教師は、学生を起立させる。

A チェッ

チェッコリ

→

チェッ

チェッコリ

コリサ

コリサ

チェッ

→

チェッ

マンガン

→

リサンサ

マンチェチェ

→

ホン

リサンサ
ホン
拍手

A ①教師の歌を聞き取らせ、1回、皆で歌う。
その時、掛け合いで歌うことを、ジェスチャーを交え

マンガン

て伝える。

マンチェチェ

拍手

B チェッ

チェッコリ

→

「コリ」で動く②全体を見渡しながら、笑顔で拍手

チェッ

チェッコリ

B

「コリ」で動く①この歌には簡単な動き（例えば、手を上下に動かす）がある。教師は、歌いながら最初の動きだけ、学生と「すばらしい！」一緒にやってみる。→それが出来たらほめる「さぁ、みんなで～」②簡単な合図をして、学生を本番（歌と動き）に誘導する。

C チェッ

チェッコリ
動き

C
→

チェッ

チェッコリ
動き

チェッ

コリサ

①教師は、B①の動きから始め、面白い動きと表情でパワフルに歌い、踊り始める。
②恥ずかしがる学生達を、教師の動きと歌のパワーで巻き込んでゆく。

動き

→
チェッ

コリサ
動き

リサンサ

マンガン
動き

→
リサンサ

マンガン
動き

ホン

マンチェチェ!
動き③教師は、あらかじめ練習しておいた３５秒のパフォー→

マンスをクラス全体を見渡しながら、楽しくやりきる。
ホン

マンチェチェ!
動き

1

00 「やったね～ほーーー」
拍手

30 ページ④学生を一言ほめる。
拍手

余裕があれば、教師は、おまけの動きをプレゼント！

横浜デザイン学院・KAI日本語スクール・久留米ゼミナール・東京国際大学付属日本語学校・ATOWA

清風情報工科学院

平成29年度文部科学省委託

研修シート
No .
学校
No.
学習レ

専修学校による地域産業中核的人材養成事業

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座の企画・実施

At

タイトル

ウタカラ

3

学校名(正式名称)

ATOWA

③あわうた

平岡

佳梨加

出演者：氏名平岡

憲人・佳梨加撮影日付

2018/1/15

N５～ 担当:氏名

ベルN

日本語学校等の日本語教師のための学び直し講座

古歌

作曲：平岡

憲人・佳梨加来日後の1か月間、日本語の母音と子音を掛け合いで歌いひびきあう。ポイント①音をきかせる。②歌詞は、みせない。③一音、一音、丁寧に歌う。④母音を意識し、⾧めに発内容音する。⑤ききあい、ひびきあい、ゆっくりとうたう。
動画URL

https://youtu.be/oB0D2pcYKWY

TIME
0

S

POINT

00 ほほえみ①教師の歌を聞いて、掛け合いで歌うことを、
ジェスチャーを交えて伝える。
発音を整え聴解力を高める効果があることを伝えられれば伝えたほうがいい。
起立②学生を起立させる。

礼③教師は、深く美しい礼を学生に見せる。

あかはなま④「あーかーはーなーまー」とうたった後、

いきひにみうくいきひにみうく

教師は「はい」と優しく言い、同じように歌う

ふぬむえけ

ふぬむえけ

よう、学生に促す。

へねめおこほのへねめおこほの⑤母音を⾧く歌う。一音一音はっきり歌う。

礼
あかはなま

→はい

教師と学生は母音のひびきを体で感じて歌う。
もとろそよ

もとろそよ

をてれせえつるをてれせえつる

（参考）

すゆんちり

すゆんちり

夜明けから、太陽が上って、南中し、沈んでしいたらさやわ

しいたらさやわ

夜空に月が出て来るまでをイメージする。
「あかは」→「おこほの」に向けて高く、「もとろ」→「さやわ」に向けて低く。
音程は自由に。
５０音の母音と子音が規則的に並んでいて、自然に母音と子音が矯正される。
「あ」で始まり「わ」で終わるので「あわ」歌

3

30 礼

礼
着席

ほほえみ

31 ページ⑤学生を着席させる。
⑥静かな気持ちで、授業を開始する。

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32 ページ

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