￨道徳教育リーフレ外 ‑f
私たぢの道徳 jの効果的な活用/f
私たぢの道徳 jを効果的に活用していただ
けるよう、リーフレy卜を作成しました。
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私たぢの道徳 Jに補訂された点について確認するとともに、読み物資料の展開例を参警にしていただき、学校において、道徳教育及び道徳科の授業改善がより一層推進されるよう期待いたします。

平成 28年
沖縄県教育委員会

f私 た ぢ の 道l

平成 27年3月に学習指導要領の一部改正が告示され、される「特別の教科 道徳 J(道徳科)の目標、内容等また、移行措置の概要に、平成 27年度から教育課程の正後の学習指導要領の規定によることができる j旨が明
「私たちの道徳 jち、小学校で新たに加わった内容項「考える道徳 J議論する道徳 Jなどを視野に入れた改r;
fぷ. 議. 校 J」②「公正、公平、千宣言E罷「みんなとなかよ くJと題して、{中の良い友達とそうでない友達に対する接し方について、子供たちが自分の生活経験などを墓に考えることが、できるように構成。

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違い Jって何だろう

それぞれ遣う文化の人々がともに暮らしていくための問題点を考えるために 、他者と意見を受換するだけではな く、 自分の考えを確かなものとし 、相手の意見をよりよ く理解するために調べ学習をすることちできるように構成。
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一見単純に思える聞いであるが¥ 多面的・多角的に考察することによって、多種多様に考えられるように構成。哲学的な問いを用いて、道徳科の問題解決的な学習を展開することも考えられる。
ヨてちょ3と立ち比事・司えてみようv*ちょっと立ち止まって考えてみよう

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生物多様性という視点、で、持続可能な社会の実現を目指して我々が考えていかなければならないことを教材化。地球規模で起こっている様々な問題に取り組むことと様々な地域の伝統や文化を大切にすることの両万が必要であることから考えられるように構成。

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*社会の持続可能な発展に関わる現代的課題

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①「人間として生きる蜜J
J *社会の持続可能な発展に関わる現代的課題
人間としての弱さや苦異文化理解を視点としてしさを乗り越えた先にあるものについて問題提起 持続可能な社会の実現を考した上で、これらの弱さ えることができるように構。 r
相互理解、寛容 J、は誰ちがもっているもの 成
公正、公平、社会正義 J、であることを、人との関 「わりで考えられるように 「国際理解、国際親善」等と関連づけて考えさせたい 。
構成。
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会②「公正、公平、社会正義j *社会の持続可能な発展に関わる現代的課題「分けへだてをしない」
社会の持続可能な発展にと題して、 「誰に苅しでも分け隔てをせず、公正、 関わる現代的課題自体が授業の中心とはならないか¥
公平な態度で接することJについて学ぶページ これらの課題を、意図的、計画的に様々な内容項目とを 6ページで構成。
関連づけて考えさせたい。
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本資料では、 「現代的な課題 Jとして、 「環境 J、「異文化理解 J、 「生命倫理」 、 「地域社会」 、「情報」を例示としてあげ問題提起している。
解決に向けて、多様な立場の人々 と納得しあいながら折り合いをつけ、よりよい考えを粘り強く探求させる視点で構成。

i* 私だちの未来を創るために私たちが考えていかなければならない課題

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① 「相互理解、寛容 j「周りの 人 た ち と 、ち っ と 仲 良 くす る た めに」と題して 、子供たちが相手と互いに理解し合う」二で大切なことについて考えられるような問いかけ場面を設定。
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訴訟:~ !:~ :~;③「園際理解、国際親善」「ほかの国のことを知ろう」と題し 、他国の人々や文化に親しむことが学べるように構成。
2020年に東京で開催されるオリ ンピック、パラリンピックの話題で構成。

平成 30年度(小学校)、 31年度(中学校)から完全実施が明確になりました。
編成及び指導について、「その全部又は一部について改示されました。
目や小・中学校に特設ページが補訂されるとともに、善が図られています。<f*
Jは特設ページ)!新たに加わった内容項目

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①「個性の伸長 J「ょいところを見つけたよ」と題して、自他のよさに気甘いたり 、考えたりする書き込み部分と漫画家である長谷川町子氏の逸話を教材化した読み物部分で構成。

￨徳 J の 改 善 一 一 一l

いのぢをたいせつに内容頂目 D‑(17) 生命の尊さf
ハムスターの赤ぢゃん J
ねらい 生きることのすばらしさを知り、生命を大切にしようとする心情を育てる。
主題名
資料名

図面

匝盟国:
展開例

① ﹁生きている ﹂ って︑どんなときに感じますか・思をしている‑心臓︑ガドキドキしている.ご飯を食べている︒‑運動している︒
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0①お母さんハムスタは生まれたばかりの赤ちゃんをみて︑どんなことを思ったでしょうか︒

・たくさん生まれてうれしいな.
ち ゃんと大きくなるかな︒
・おっぱいいっ ぱ い飲んで大きくなあれ︒

00

1 ねらいとする道徳的価値
人間の生命の尊さについて考えを深めることが中心に怠るが、生きているもの全ての生命の尊さも大切に考え芯ければ芯ら芯い。生命の尊さを概念的芯言葉での理解とともに、自己との関わりの中で、生きることのすばらしさや生命の尊さを考え、自覚を深められるように指導することが求められる 。

③大きくなっている赤ちゃんを見て ︑お母さんハムスタはどんなことを思ったでしょうか︒‑元気に大きくなってほしい.仲良くなってほしいな︒
・どんどん大きくなあれ 0.みんなかわいいな︒④妊婦さん(またはお母さん)仁 ︑赤ちゃんのことを話してもらおう0.おなかの中で動くと︑﹁生きてる﹂と思う.早<会いたいな 0
・みんながあなたをまっていた︒.大きな声で泣 くと安心する︒)0⑤ ﹁生きている﹂ って︑どんなときに感じますか︒‑大きくなること(成 長す ること
家族とつな︑がっている︒.
{‑私がいることで誰かが喜ぶ 0.うれしくなったり︑よろこんだりすること︒

0主題設定の理由

0評価例
・生きていることはすばらしいことだと、感じることができたか。
‑自分の誕生を心待ちにしていた家族の思いや、愛情に気づくことができたか。 r 体験的な学習」との関連が1 可能だと考えられます。

スパイス

うまみを加えよう ‑‑10妊婦や赤ちゃんをもっ方をゲ ストティーチャーに招き、F2 児童の実態
低学年の児童は、生命の尊さを知的に理解するより、日々の生活経験の中で生きていることのすばらしさを感じ取ることが中心と芯る 。当たり前のことで見過ごしがち芯、生きている証を実感させることが大切である 。

赤ちゃんへの思いを話してもらおう。
。事前に保護者から児童が生まれる前後の様子を聞き、91ページに書かせたり、手紙を書いてもらったりしてみよう。
O児童の家庭事情を配慮し、全員が気持ちよく参加できる工夫をしよう。

主題名
資料名
ねらい

(1) 善悪の判断、 自律、 自由と責任
正しいことは勇気を持って 内容項目 Aー『よわむし太郎J正しいと判断したことは、 自信を持って行おうとする態度を育てる。

亘園標現.
展開例

① ﹁正しいこと﹂と判断したのに ︑できなかったことはありませんか0.友達と信号を無視した︒
・席を譲らなかった︒‑答えを見た・いじめを止められなかった︒

00② ﹁おまえち一緒に仕留 めてしまうぞ ︒﹂と殿様に思鳴られでも殿様の前に立ちはだかっていた
太郎は何を考えていたか︒‑子どもたち のためにがんばろうと思った︒
・自分の命︑ガ惜しいと思ったが︑勇気を出した︒
・無茶なことをしたと思ったが︑体が勝手に動いた︒
・怖くても正しいと思った︒
子どもたちを思う気持ちが強い 0.間違っていないと思ったから自信︑が出た︒③子供たちが太郎に走り寄ったとき︑太郎はどんなことを思ったでしようか︒

0‑しっかり行動して本当によかった.子供達︑ガ喜んでくれたので︑自信︑がついた 0
・自分の判断は間違っていない 0.ほっとした・正しかったから子どもは喜んだ︒④あなたが自分で判断し︑行動したことを振り返ろう︒
また︑なぜ行動できたのか︑考えよう︒

0主題設定の理由

O評価例

1 ねらいとする道徳的価値‑善悪の判断について、考えることができたか。

人として行ってよいこと、社会通念として行つてはおらおいことをしっかり区別したり、判断したりする力は徹底して身につけていくべきものである。特に価値観の多様お社会を主体的に生きる上での基礎を培うために、よいことと悪いことの区別が的確にできるように指導しておくことは重要である。

‑自分の行動が何 l
こ伴っているもので あるかを考え、善悪の判断が大切であることに気づいたか。
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問題解決的な学習 Jとの関連が2 児童の実態
中学年の児童は、様々お学習や生活を通して、正しいことや正しくおいことについての判断力が高まってくる。しかし、悪いことと知りながらも、周囲に流されたり、自分の弱さに負けたりしてしまうことがある。正しい、正しく怠いを、自分で判断し行動することが大切である。

O自分自身が弱さに負けてしまったことと、よわむし太郎のll

スパイス可能だと考えられます。

N うまみを加えよう~ '-I

行為について、「何が問題で望ましい行為ができなかったのか Jの視点で比較させ、考えさせてみよう。
。善悪の考えがない行動は、自分勝手にもつながるので、正しくないと気づいたら行動を止める、勧められてが断ることも大切であること巳亙づかせよう。

親切、思いやり相手の立場に立って親切に 内容頂目 B‑(7)f
最後のおくり物 j
ねらい 誰に対しても思いやりの心をもぢ、相手の立場に立って親切にしようとする心情を育てる。
主題名
資料名

(…
る)
思いやり・親切

展開例

0①﹁思いやり﹂﹁親切﹂とはなんでしょう・思いやりはやさしさ‑親切はやさしくすること・思いやりは相手を思う気持ち.親切は困った人を聞けること

0②どうしてジョルジ ョじいさんは ︑直接お金を渡さなかったのでしようか
・密かに応援したい・口べ￨ヌ︑が受け取ってくれない.秘密にしたい③ ﹁最後のおくり物﹂に込められた︑ジヨルジョじいさんの思いは︑どのようなものだろう︒‑口べ￨ヌの夢を実現させたい
がんばってほしい.自分の分ち︑.口べ￨ヌの幸せは自分の幸せ
・いつのまにか生き︑かいになった・口べ￨ヌをどこまでも応援したい
優しさ︒④あなたが考える ﹁思いやり・親切﹂とはなんだろう︒‑思いやりは相手の気持ちを考え︑相手︑ガ必要なときに親切な ことをすること‑親切にされた人己︑それに応えようと行動することもあると思う.自分の心ちきれいになることも含まれている気がする︒①人 に親切にすることの大切さや難しさを自分の経験から振り返り︑話し合おう︒

0

0主題設定の理由
1 ねらいとする道徳的価値
自分のことばかりを考えたり、自分の思いだけを主張したりしていては望ましい人間関係を構築することはできおい。
お互いが相手に対して思いやりの Iむをもって接するようにすることが不可欠である。
2 児童の実態
この段階では、自他を客観的にとらえることができるように怠ってくる。そのため、相手の置かれている状況を自分自身に置き換えて想像できるようにおる。
児童が、どのように接し、対処することが相手のためになるのかをよく考え、行動することや、思いやりの心とそれにイ半った行為を全ての人に広げていことが大切で'ある。

0評価例
斗目手の立場に立って思うこと、それが生きがし 1におったり支えに怠っていたりするということについて、考えることができたか 0.自分の経験を通して、思いやりゃ親切について考えることができたか。
rr自我関与が中心の学習」との関連がlスパイス

N可能だと考えられます。

うまみを加えようーl。思いやり、親切についてのとらえ方が、学習前後でどのように変容したか、振り返えさせてみよう。
。思いやり、親切について考えたことをグループで紹介し合う機会を設け、議論させてみよう。
。相手に対する深い思いに浸らせ、ジョ lレジュじいさんのように自分のことを考えてくれる人がいるか振り返らせてみよう。

(主題名
資料名
ねらい

私たぢの道徳活用例
法やきまりを守り共に生きる10)
内容頂目 C‑(( 中学校)

遵法精神、公徳心f
二通の手紙J法やきまりの意義を理解し、それらを進んで守るとともに、そのよりよい在り方について蓄え、自他の権利を大切にし、義務を果たして、規律ある安定した社会の実現に努めようとする態度を育てる。

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展開例

①規則 ・決まりは守るためにあるといわれています︑が︑守れなかった経験はありませんか︒

2 生徒の実態
中学生は、法やきまりを他律的にとらえていることが多い。
学年が上がるに従い、法やきまりについての意義をある程度はE里解することがで『きるよう l
こおっている。しかし、法やきまりは自分たちを拘束するとして反発したり、権利を強く主張するものの、義務をなおざりにしたりする傾向がある。「私」と「公」をともに大切にする心の関係について考えることが大切で『ある 。

‑車が来なかったので信号無視した 0・係の点模作業中 ︑甘い採点をした 0.歩きスマホをして人とぶつかった︒

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1 ねらいとする道徳的価値「法やきまり」は、集団に秩序を与え、摩擦を最小限にするために、人間の知恵が生み出したものであることや、社会の秩序と規律を守ることによって、個人の自由が保障されていることを理解することは大切である 。

②なぜ 一冗さ んは規則を破って姉弟を入国させたのでしょうか︒‑姉がかわいそうだと思った.今日は特別だ 0.姉はしっ かりしているから大立夫︒③母親から の手紙を読んだ元さんは︑どんなことを考えたでしょう︒‑子供達︑ガ喜んでくれてよかった 0.子供の家族︑が喜んでくれた︒‑親切にしてよか った︒
・トラブルはあった︑ガ︑一件落着 0
・事故はあった︑ガ︑ほっとした︒④上 司から﹁懲戒処分﹂ の手紙をちらった元さんが︑﹁この年になって初めて考えさせられたこと﹂とは何だったのでしょうか︒

0‑規則をやぶることは自分︑ガ悪者になるだけでなく︑周りも巻き込む・規則は全ての人のためにある︒‑規則は基本的に特別は許されない 0.全ての 人︑ガ気持ちよく過ごせることが大切である︒‑手どちのためだけではなく︑みんなのためになること︒⑤自分の生活の中で︑規則の大切さについて感じた場面を振り返り︑話し合ってみよう︒

0主題設定の理由

0評価例•i去， やきまりとは何かを考えることができたか。

‑法やきまりを通して、秩序と規律ある社会をつくるためにどうしたらよいか考えることができたか。
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問題解決的な学習 Jとの関連がl可能だと考えられます。

スパイスN

うまみを加えよう‑ I。母親の手紙と上司の通知を対比させ、法やきまりの意義について考えさせてみよう。
。「法やさまり」とどのように向き合えばいいのか、グループで話し合い、その大切さ l
こついて考えさせてみよう。

小学校三・四年︻内容項目お︼小学校五・六年︻内容項目辺︺O この本の使い方
O舎の私中学校︹内容項目包︺しのるを時男
間つにめ

習かしにた

三s.E

呈皇

結五てT

翌￨ジ

﹁*﹂ 追加の内容項目等一小学校一・二年﹁※﹂ 変更点︻内容項目叩︼O この本の使い方
O これが舎の私

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書いてみようO この本の使い方
O自分のことを自分を見つめ伸ばして[内容項目 5︺たおしえてね

自分をみがいて︹内容項目 6︼寸

O この本のつかい方
Oあなたのことを自分を高めて︹内容項目 5︺

習自分を見つめて︻内容項目 4︺*追加の内容項目①.
ょ いところを見つけたよ

こ道生自と徳き分それぞれ統合された︒

2￨ (3) と 2￨(4) が※2￨(2)と (6) ︑人と支え合って︻内容項目 4︼
人と つ な が っ て︻内容項目 5︼ム
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人とともに︻内容項目人と関わって︻内容項目 4}*追加の内容項目 ①.
周 りの人たちと︑もっと仲良くするために

時
間ハUのみんなとともに︹内容項目 5︼
*追加の内容項目②
・
みんなとなかよく.
他 の国のことを知ろうO

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主として集団や社会との関わりに関することとυιー円をO舎の私みんなと関わって社会に生きる一員としてみんなとつな︑がって︻内容項目 6︺
︻内容項目 9︼
︻内容項目 7︺
*追加の内容項目①※ 4￨(4) と 41 (7)3)は︑ C￨ (市 )※4￨ (.分けへだてをしないが統合された︒に含めた︒
4￨ (2) はC ￨ (叩 )6) の一部は︑※ 4￨ (に含めた︒
C￨(筒)に含めた︒
命をいとおしんで生命を輝かせて命を感じて︻内容項目 3]
︻内容項目 4︺
︻内容項目 3︼
*追加の内容項目①‑生きる喜びを感じて
O情報社会の光と影︒あなだの身近にいじめはOコンピ ュータや携帯電話 O情報社会に生きる私たち ありますかなどをどのように使えば *ち︑がうから仲良くしよう *私たちの未来を割るためによいのでしょうか︒*答えは一つじゃないよ
私たちが考えていかなければならない課題*わたしたちがつくる︑
キ持続可能な社会を 目指して
地球にやさしい生活*﹁違い﹂って何だろう*ちょっと立ち止まって考えてみよう︒道徳の時間に感じたこと
考えたこと
O私が出会った言葉︑心に響いたあの一言︑家族からのメッセジ
こ道と徳4
うしたいのちにふれて︻内容項目 3︼

し学よ習

自￨卜関分
￨す自II

主として生命や自然 ︑崇高なものとの関わりに関することまでし￨タ

特設ページ

Oてまとめのページ

書道
き徳ととE
AIス
主 B関とわしりてに人関とすのるl
同ムたぢの道徳 jの 憾 の 構成 向 均指導要領対応】.'‑のリーフレ ッ トの挿絵等は、文部科学省力、ら全て許諾を得て、使用しています.