大学教育開発センター通信

SUMMER

Vol.162007

特 集 指定プロジェクト ………………………………………………………………2
2007年度（新テーマ）「キャリア教育」活動報告
大学教育開発センター指定プロジェクト研究「龍谷大学におけるキャリア教育」プロジェクト
キャリア開発部部長 藤田誠久（経営学部教授）
2006年度「教育とIT」活動報告 …………………………………………………4「教育とIT〜補講講義の録画オンデマンド配信〜」鈴木 滋（国際文化学部准教授）
2006年度「教育評価」活動報告 …………………………………………………6「教育評価」

加藤正浩（経営学部教授）

ＦＤ活動紹介 …………………………………………………………………………………8「ＦＤ通信〜経営学部〜」

木下徹弘（経営学部教務主任）

研修参加記 ……………………………………………………………………………………9「大学教育学会第29回大会参加記」

上垣 豊（法学部教授）

INFORMATION ＩＴ支援セミナー ……………………………………………………10
2007年度 活動報告 ………………………………………………11
授業評価調査（授業アンケート）実施報告・新着図書
2008年度 自己応募プロジェクト募集 …………………………12

大学教育開発センター通信 第16号
■発

行

日： 2007年7月31日■編集・発行：龍谷大学 大学教育開発センター〒612‐8577 京都市伏見区深草塚本町67
ＴＥＬ（075）645‐2163 FAX（075）645‐2190
http://www.ryukoku.ac.jp/fd■発行責任者：河村能夫

特集

指定プロジェクト
●2007年度 （新テーマ）公開研究会報告「龍谷大学におけるキャリア教育」プロジェクト
キャリア開発部部長
経営学部教授藤田誠久

こうした現状を受けて本プロジェクトは、キャリア教育の内容充実を図るために龍谷大学におけるキャリ
ア教育のあり方をさまざまな角度から検討することを課題としている。

近年、多くの大学において「キャリア」という言葉

本学で展開されるキャリア教育は、本学の特徴を活をキーワードにキャリア教育や支援が積極的に展開さかした独自的なものであることが肝要であると考える。

れてきている。大学を取り巻く環境は大きく変化してそこで本研究プロジェクトにおいては、本学におけきており、少子化の進行にともなう大学全入時代を背るキャリア教育のあり方について「自校史教育プログ

景にしながらも、若者の社会性の欠如、就職観の希薄

ラムを構築し、本学の歴史を通じた『建学の精神』の化などからニート問題やアルバイト志向、就職後 3 年

浸透を図り、また『仏教の思想』との何らかの連携を以内の離職問題などが憂慮されている。本学において図る方策を模索する」ことの有効性を調査・分析するも教学との連携を図りながら、体系的なキャリア教育

ことを課題に掲げている。

支援を展開してきており、その必要性・重要性が徐々にではあるが、全学の共通認識となっていている。
しかしながら、キャリア教育の内容がいまだ確固たるものとして確立されていない、ということも現状である。

本プロジェクトでは第 1 回の研究会として、5 月 8 日に「キャリア教育の今日的課題」をテーマとした公開
研究会（約 50名が参加）を開催した。
ゲストスピーカーとして、高知大学副学長（社会協同教育担当）の池田啓実氏と財団法人大学基準協会事務局長の澤田進氏を招き、それぞれの立場からキャリア教育のあり方について講演をしていただき、活発な意見交換を行なった。
池田氏は、社会の利便性の急速な進行が現代の若者（大学生）の生活実感や社会実感を希薄にし、自己肯定観を低め、学ぶ力や社
会人基礎力の質を低下させたとして、大学（キャリア）教育の中に「リアル・バーチャリティ」

国立大学法人高知大学の池田副学長による講演

2

大学教育開発センター通信機能を持たせることの必要性を特集 指定プロジェクト強調した。
高知大学では「自律協同入門」という正課科目をキ
ャリア教育科目の一環として展開している。具体的には社会人の協力の下に「社会人寺子屋」という方法を用いて、学生に「リアル・バーチャリティ」の機会を提供し、学生の思考行動特性（主体性、社会性、成長意欲など）や知識・技術特性（コミュニケーション力、状況分析力、チームワーク力など）の側面で有効に作用し財団法人大学基準協会の澤田事務局長による講演

たというケースが紹介された。
澤田氏は、「特色ある大学教育支援プログラム」で採

本プロジェクトでは、こうした講演や研究を通じて、択された他大学のキャリア教育の事例を紹介しながら、龍谷大学におけるキャリア教育のあり方について研究

キャリア教育が大学の中に導入されてきた経緯と今日を進めていく予定である。とくに「普段の大学生活をの大学が抱えるキャリア教育の問題点について話題提

通じてキャリア意識を醸成する」ために、大学のミッ供された。最も重要な点は、大学という教育課程の中ションである「建学の精神」がキャリア教育にどのよに「キャリア教育」をどのように位置づけるかであり、

うに活かせるのか、また自校史教育がキャリア教育と社会的ニーズ、学生ニーズを考慮しながら、大学のキしてどのように有効なのかを、その実態、問題点など

ャリア教育に関する基本的な考え方を確立することのを抽出・分析し、本学におけるキャリア教育の独自性

重要性を紹介された。

確立に向けて、研究を展開する予定である。

育成すべき
人材養成に
必要な新た
な大学教育
プログラム

社会協働教
育プログラ
ムとは、
「知
識 」を 社 会に活用できる「 智 恵 」
に転化させ
る仕組み

育成すべき人材像の概念図

京セラ創業者・稲盛氏提唱―自律した個人の養成―「人生の成功の方程式」と社会性社会性の向上

知

社
会
協
働
教
育
プ
ロ
グ
ラ
ム

識

基礎的能力・思考・行動特性
問題設定能力、問題解決能力
合理的行動能力
コミュニケーション能力 etc.

人格的要素
倫理、使命感、公平感
責任感、信頼する力、
思いやり、素直さ、柔軟さ、好奇心、向上心 etc.

専
攻
分
野
教
育
プ
ロ
グ
ラ
ム

従来の主た
る大学教育
プログラム

社 会 性 の 向 上＋※社会性とは、組織への貢献や社会への貢献などの能力考え方（マインド）＋

×（マインド）

熱

学校教育で教えられないモノ「 知 識 」の
伝授を主た
る目的とし
た仕組み

吉武博通著「大学教育の質の保証」（『カレッジマネジメント』135 / Nov.-Dec., リクルート, 2005）
を参考に池田が作成＋＋

従来は学校以外の「場」で形成されてきたモノ

意

能

×

力

（スキル）

知識ベース
学校教育で教えられるモノ
高知大学では●自律協働入門（1年生1学期）●CBI授業
実践と振り返り（内面化）社 会 協 働 教 育（1年生2学期〜
2年生9月）

従来の専門（教科）教育

大学教育開発センター通信3

特集 指定プロジェクト●2006年度 活動報告
機や、関心の度合いを下げるかもしれません。そこで、教育とIT〜補講講義の録画オンデマンド配信〜
国際文化学部准教授

鈴木

滋

はじめに

今回は、補講を当日直接受講した学生と、後日録画配
信で受講した学生とにわけて比較し、出席の頻度、期末試験の素点、単位取得割合などを指標として、補講のオンデマンドによる録画受講の効果を検討しました。

インターネットを介した授業録画の配信は、e ラーニ

対象科目は瀬田共同開講科目の「環境と人間 B」で、ングの主要な方法のひとつです。今回、担当する講義

2006 年度の前期に開講されたものです。授業の内容は、科目の補講をオンデマンド配信し、補講に出席できな

環境人類学的な教養科目で、受講登録者数は 198 名で、かった学生に視聴させる課題をだして、効果を検討す

期末試験は 145 名が受験しました。補講は、授業のコることにしました。その結果、学生の受講姿勢と学習

ースのテーマである環境と人間の関係について、ゲス効果にプラスの影響があったことが示唆されたので報ト講師による狩猟採集民の社会変容の研究から紹介す告します。

るもので、補講以外の講義との連関が深く、期末試験

補講は通常とは異なる曜講時に行われるために学生の一部の問題の回答に役に立つ内容を含んでいました。

の欠席が多くなりがちですが、補講の録画配信は、学受講にあたっては授業内容についての小レポートを課し、生側の都合にあわせて視聴できるので、補講の不都合

学生への動機づけを強くしました。補講の講義は、瀬を補うことができます。一方いつでも学生が受講でき

田学舎の情報メディアセンターに録画を依頼し、講義ると、対面授業のような緊張感がなく、学生の受講動で使用されたスライドの資料とともに、補講の 5 日後

【図1】の 6 月 15 日から学内限定で公開してもらいました（図 1）。情報メディアセンターによると、7月中に当該のサイトに
211 のアクセスが記録されています。
録画配信は、学生の都合にあわせたオンデ
マンドの授業利用をす
すめ、欠席しがちな学生の受講を促す効果があるようです（図 2）。補講は 9 回目にあたる週の土曜日午後に実施し、出席者数は 111 名でほぼふだん通りの出席がえられました。一方、補4

大学教育開発センター通信

特集 指定プロジェクト

講当日に出席せずに録画授業の課題レポートを提出した学生は 33 名で、登録者の 17％にあたり、補講当日の【表1】

補講受講のタイプと最終的な単位取得の状況（数字は学生数）

出席者とあわせると合計 144 名で登録者の 72％となり
当日受講

録画受講

総計

格

62

24

86

格

41

8

49

期末試験未受験

8

1

9

総

111

33

144

ました。補講の前に出席をとった 4 回の授業の平均の出席率は 59％だったので、補講の録画受講と当日受講とをあわせた受講者割合は、平均の講義出席率を 13 ポ合
不合

イント上回っていました。ただし、録画による受講グ
ループは、ふだんから熱心というわけではなくて、当日受講のグループよりも欠席しがちで、補講以外の 4

計回の出席チェックをした授業回に出席した回数は、当日受講グループが 3.0 回であったのに対し、録画受講グ
ループでは 2.4 回で、6割程度の低い出席率でした。

今回の録画配信をとりいれた補講によって、ふだん授業を欠席しがちな学生を受講に向かわせるのみならず、

録画配信の受講学生は授業出席率が低いので、学習授業を視聴する時期を試験前に設定することによって、効果も低いように予想されますが、実際は逆で、かえ

学習面でもプラスの効果があることがわかりました。

って授業内容の理解が進んだようです。まず、期末テ

今回は学内のみで公開でしたが、学生が自宅でも受講

ストの素点は、当日受講の学生が平均 22.5 点であった

できるようにすると、さらに効果があるかもしれません。

のに対して、録画受講グループの学生は 27.1 点で高い

また、補講学生のみならず、その他の受講生にも視聴平均点でした。さらに、最終的に単位取得した合格者するような課題をつくることによって、さらに多くのの割合は、当日受講学生が 56％であったのにたいして、学生に効果が期待されます。授業の録画配信は、教材

録画受講グループの学生は72％と高くなっていました（表の共有や再利用が容易で、学生にとって学習機会の増1）。これは、録画配信を視聴しレポートを作成する期大である点も魅力です。

間が、期末試験の直前にあたっていたために、録画配

現在、龍谷大学にかぎらず日本の大学全体でも、授信の視聴自体が試験勉強をすることに相当し、結果と業資料やシラバスなどのインターネットによる公開はして、録画配信の受講学生の合格割合は、当日受講の多くみられますが、録画授業のインターネット配信は学生よりも高い結果になったものと考えられます。

10％程度の大学でのみしか取り入れられていません。
それは、教材の作成が容易でないことが大きな理由と【図2】

受講者数と授業回

考えられますが、龍谷大学では情報メディアセンター

160による積極的な援助があるため、録画から短期間のう140

ちに教員のわずかな負担で配信が可能であり、他大学

120とくらべても恵まれているようです。インターネット

100
受
講 80
者
数 60

による授業配信は、対面授業におきかわることはむず
かしいとしても、今後、さまざまな使い道が広がりう40るように思われます。

20
0
第2回

第4回

第6回

第8回

授業回
■録画配信受講

第9回
（補講）

■当日受講

《参考資料》
メディア教育開発センター，2005「全国高等教育機関における IT利用実態調査 2004」
http://www.nime.ac.jp/ ˜ itsurvey/

大学教育開発センター通信

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特集 指定プロジェクト●2006年度 活動報告
このプロジェクトも 2004 年度から開始され、今年で 4 年目に入りました。とくに 2007 年度は、大学教育の改善に資するために、①授業改善を目的とした授業アンケート、②教育評価を目的とした授業アンケート、③教育評価の意義について、研究を行うことにしています。

教育評価【プロジェクトメンバー】
研究代表者
経営学部教授加藤 正浩① 授業改善を目的とした授業アンケート

加藤 正浩 （経営学部）研究代表
小島勝 （文学部）
近藤 久雄 （法学部）谷直樹 （経済学部）
林
久夫 （理工学部）
マイケル・ファーマノフスキー （国際文化学部）
村澤真保呂 （社会学部）

現在、本学では学生を対象とした授業アンケートを実施していますが、学外から「授業改善に活かされてを公表しなければならず、また認証評価機関による外いない」という批判があり、また学内からも授業改善

部評価を受けなければなりません。個々の教員によるには必ずしも役に立たないという批判があります。授授業改善が行われていれば問題はないという見方もあ

業改善に結びつけることのできる授業アンケートとはりますが、認証評価機関によって公表されている評価

どのような内容のもので、どのような実施方法がある

基準は、教育について組織構成、運営体制が適切であのか、どのような活用方法があるのか、現在実施されるかを問うものとなっています。組織構成、運営体制ているアンケートにこだわらず、記名式、記述式のアの適切性を点検するための授業アンケートとはどのよ

ンケートも視野に入れて、学内の教員の実施の事例、

うな内容のもので、どのような実施方法があるのか、他大学での実施の事例を調査、研究し、規範的な内容、どのような活用方法があるのか、現在実施されている実施方法を見出すことにしています。

アンケートにこだわらず、国内外の他大学での実施の事例を調査、研究し、規範的な内容、実施方法を見出② 教育評価を目的とした授業アンケート

すことにしています。

学校教育法の定めにより、大学は教育研究水準の向上に資するために、自己点検、評価を行い、その結果③ 教育評価の意義
授業改善、教育評価という表現を用いることは容易ですが、では、何をもって授業が改善されたと見るのか、何をもって教育と言い、教育評価と言うことができるのかということについては、外部評価が行われることを踏まえて、学内において必要最低限の共通見解を持つ必要があります。まず、本学教員の全員が共通して7月13日に紫英館2階大会議室で行われたFDサロン「教育評価」。まずは文学部・天野正輝先生より発表があった

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大学教育開発センター通信

持つことのできる教育という概念は何か、その場合の

特集 指定プロジェクト

教育評価とはどのような指標で行うのか、
教育評価の結果はどのような目的で、またどのような目的に限って利用するのか、何をもって授業が改善されたと見るのか、①、②の調査研究の基礎となる理念について調査、研究を行います。なお、これは学術的な研究ではなく、事業活動の一環としての研究であり、①、②とは異なり、規範的なものを導き出す必要はなく、対外的に示すことのできる必要最低限の理念の例を導き出すことができればよいと

続いて国際文化学部のマイケル・ファーマノフスキー先生による授業アンケートの考察についての発表

考えています。

ていません。しかしながら、その研究会では各メンバ
ーから積極的な発言を得ることができ、18 時から開始

なお、研究メンバーについては、従来のように個人し 20 時終了を予定していた研究会が終了したのは 21 時

的な人間関係に頼って募るのでは、メンバーから研究で、とても熱心な議論を行うことができました。その内容の十分な理解、賛同を得ていない状態で研究を開

議論のなかで感じたのは、やはりみなさんがそれぞれ始することとなり、研究会を必ずしも趣旨に沿った内に教育評価ということに関して自分自身なりの定義、容で開催することができない、各メンバーは、この指考え方を持っており、それに対して柔軟な考え方をす

定プロジェクトの活動のために大学、学部などから特ることを期待するのが難しいということでした。たっに業務の軽減などの配慮を得ていないため、積極的なた７人のなかでもそのような状況であるので、全学の活動が困難であるということから、大学教育開発セン

なかではもっと困難であることが予想されます。ですが、ター長から学部に推薦を依頼して募ることにしました。

それだから不可能であるという考え方はせず、それだ

各学部から推薦をしてもらうことにより、短期大学部

からこそコンセンサスを形成する必要があると受け止をのぞいて他の学部からはメンバーを募ることができめています。

ましたが、大学、学部などから特に業務の軽減などの現時点では 7 月 13 日（金）に公開ＦＤサロンで文学部配慮を得ることはできていないようで、この点は、今の天野正輝先生に授業評価についてのご講演をしてい後の課題として残っているように思います。

ただき、7 月 23 日（月）に授業アンケートの授業改善へのメンバーを各学部から推薦してもらう形をとったため、活かし方について研究を行う予定でいます。コンスタ

その確定までに時間がかかり、結果的に研究会を開始

ントに毎月のペースで研究会を開催していければと思できたのは５月 30 日（水）のことであり、この活動報告っています。今後開催する公開サロンについては、みを執筆している時点で、まだ１回の研究会しか開催しなさまの積極的なご参加を期待しております。

大学教育開発センター通信

7

F D 活 動 紹 介
教育改善のために様々な取り組みが行われています。

経

営

学

部

もうひとつは、「教える側」の問題です。たしかに、少し前までは、知識量が豊富である学生は判断力もすFD通信 〜経営学部〜
経営学部教務主任

木下 徹弘

ぐれていたと言えます。というのは、自分自身で試行錯誤しながら勉強することで知識を増やすという学習経営学部では 2008 年度から新カリキュラムを実施しスタイルが存在していたからです。ところが、昨今でます。今回の FD 通信では、この新カリキュラムの実施

は少子化、教育のサービス産業化による過剰サービス、にあわせて、経営学部が FD 活動をどのように進めてい教育における成果主義的な傾向から、「教える側」が「学こうとしているかについて報告させていただきます。

ぶ側」をあまりに丁寧にあつかうあまり、学生が主体

新カリキュラムは「経営コース」と「会計コース」の2コース制で、経営コースには「組織をリードする」「市

教える側が、学生が試行錯誤しながら意思決定するチ

場と情報を活用する」「世界へ羽ばたく」の 3 つの履修

ャンスをつぶしてしまっているわけです。結果として、モデルが用意されています。

大学は社会が期待する人材要求に応えることができな

経営学部では「経営環境の変化に適応できる経営人、

くなっているわけです。

また、社会から信頼される経営人の育成」を教育の基

そこで、新カリキュラムでは、学生の「判断する力」

本目標としています。この教育目標を達成するために、の育成を FD の中心課題に据えています。重要なのは、今回の新カリキュラムでは、「講義科目で専門的知識を

この「判断する力」というのは、ファンクショナルな教授するとともに、演習と実習科目においてその活用

技術・知識ではなく、どんな課題にも対処できる基礎能力を育成する」ことを実践目標としています。専門

的な技術・知識あるいはプロセスの技術・知識である的知識の修得とそれを活用する力、すなわち「ものご点です。ですから、経営学部の各教員の専門がそれぞとについて判断する力」を重視しようとしているわけ

れに異なっていても、この「判断する力」を育成するです。ここにいう「判断する力」とは「経済的に合理教育技術・知識は、各教員が共通して認識でき活用す的な意思決定を行う力」と「倫理的に高い意思決定をることができるものであるわけです。したがって、こ行う力」を指していて、まさに経営学部の教育基本目の「判断する力」を育成するための教育技術・知識を標の具現化であるわけです。

各教員が共有し、実際の教育の場において教員全員がなぜ、「ものごとについて判断する力」を重視するのか。これには二つの理由があります。
ひとつは、いま大卒者が社会から求められている能ベクトルの向きを合わすことができれば、大きな教育効果が期待できるわけです。
具体的な FD として、ゼミにおける議論や発表の技術、力が、まさにこの「判断する力」であるということです。

ゼミを含めて各教員が担当する科目において課すレポ

社会が求める人材は、単に知識量が多い人材ではなく、ートの書き方の技術の共有を図っていきたいと考えて刻々と変化する社会情勢のなかで経済的に合理的でかいます。取り組みの進展については、次回の FD 通信でつ倫理的な意思決定を行うことができる人材に変化し報告させていただきます。

てきました。

8

的に勉強する機会はだんだんと減ってきました。つまり、大学教育開発センター通信

大学教育開発センターでは、他大学や他機関で開催される FD に関するさまざまな研修案内を「大学教育開発センター News」や掲示等でお知らせをしています。興味、関心のある研修にぜひご参加ください。
ここでは、去る 6 月 3 日（土）〜 4 日（日）に東京農工大学で開催されました、第 29 回大会（大学教育学会主催）に参加された上垣 豊法学部教授の報告を紹介します。

大学教育学会第29回大会参加記
法学部教授

上垣

豊

6 月 3 日、4 日の二日間、東京農工大学で開催された二日目の午前は自由研究で 50 を超える研究発表が行第 29 回大学教育学会大会に参加した。今回は 12 月に本われた。午後は再びシンポジウムが開催され、『教育と学で開かれる課題研究集会の準備を兼ねた視察であった。

研究を考える』というテーマの下に三人のシンポジス

大学教育学会は 900 名を超える個人会員と二百数十名

トが報告した。最初に東大とコロンビア大学で教鞭をの団体会員を擁する高等教育に関する日本では有数のとった永宮正浩氏が、自らの経験に基づき日米の教育学会の一つであり、現在とくに近年は会員数が著しくの違いを報告し、続いて安岡高志氏（東海大学）が授増加している。他の学会に比べ教育実践にとくに強く、業評価の関係をデータに基づいて報告し、最後に飯吉

最近の大学教育に対する関心の高まりを反映してか、弘子氏（大阪市大）が教育と研究をめぐる学説史を整今回の大会も約 450 名の参加者があり、熱気に満ちて理した。いずれの報告も質が高く、示唆に富むものでいた。初日午前中は私が企画者の一人となったワークあった。最後に、大会を締めくくる閉会セレモニーでショップ「一般教育の総括を試みる（その 3）」に進行

本学の河村大学教育開発センター長が今年度の課題研役として参加した。今回のワークショップの趣旨はキ究集会開催校の代表として挨拶した。

ャリア教育と学問論を一般教育の歴史と理論の中に位

今年 12 月 1 日、2 日本学の深草学舎で大学教育学会の置づけることであり、キャリア教育で活躍している宮課題研究集会（初日は本学の FD フォーラムと共催）が崎冴子氏（宇都宮大学）と法哲学の竹下賢氏（関西大学）

開催されることになっている。テーマは「学士課程教の二人のゲスト報告者を含め三人が報告した。討論に育の再考」で特別講演と三本のシンポジウムが予定さはフロアから本学の谷先生（経済学部）も加わり、熱れている。課題研究集会は直近の全国の大学改革の生々心に行われた。初日の午後は基調講演の後、シンポジ

しい動向が報告されるだけでなく、それを理論的、学

ウム『持続可能な社会と教養教育』が開かれた。シン

問的に探求する場でもある。本学の多くの教職員が参ポジウムでは理系の教員が環境問題との関わりで興味加されることを期待したい。

深い教養教育の実践報告を行っていた。

大 学 教 育 学 会 2007 年 度 課 題 研 究 集 会
統一テーマ

学士課程教育の再考

主催

大 学 教 育 学 会

共

催

龍谷大学

期

日

2007年12月1日（土）・2日（日）

会場

龍谷大学深草学舎※詳細については後日公表いたします。

大学教育開発センター

大学教育学会 2007年度課題研究集会龍谷大学実行委員会

大学教育開発センター通信

9教職員のパソコンスキルの向上を目的とした「IT教職員のパソコンスキルの向上を目的とした支援セミナー」
支援セミナー」を 9・10
10 月に深草学舎と瀬田学舎で開催いたします。今回のセミナー内容は e ラーニングです。参加費は無料ですので、興味・関心のある方は奮ってご参加ください。
コース名

講習日時

講習場所

募集定員

eラーニング「Moodle」の実践活用講習会

9月18日（火）14：00〜17：00

瀬田学舎
3−B106室

44名

eラーニング「Moodle」の実践活用講習会

9月19日（水）深草学舎
5−502室

40名

eラーニング「Moodle」の使い方講習会

10月31日（水）深草学舎
5−404室52名

9：00〜12：00

15：30〜18：15

2007年9月7日（金）■ 申込締切／9月18・19日開催分 ……………

10月31日開催分…………………2007年10月23日（火）※いずれも申込先着順■ 申込方法／情報メディアセンター事務部窓口（深草か瀬田）まで直接お越しください。
■ 申

込 先／情報メディアセンター事務部※ 定員になり次第、申し込みを終了しますのでご了承ください。
※ なお、飛び入り参加は出来ませんので、事前に必ずお申し込みください。

Moodle とは資料や課題の提示回収、小テスト実施、BBS 等の機能をもったシステムです。 Moodle を用いることにより、先生は自宅でも授業の準備ができ、学生は授業時間に関係なく学習が可能になります。
1. eラーニング「Moodle」の実践活用講習会（9月18・19日）
講習内容／ Moodle の専門家を講師として招いた Moodle の実践的な活用方法の紹介
対象／ e ラーニングに興味があり授業等で活用しようと検討

講師／秋山實（eラーニングサービス代表）

している教職員

2. eラーニング「Moodle」の使い方講習会（10月 31日）
講習内容／ Moodle をこれから活用するための使い方（操作）講
習会

10

対

象／これから Moodle利用を始めようとしている教職員

講師／情報メディアセンタースタッフ

大学教育開発センター通信

活 動 報 告 （4月1日〜7月31日）◆新任者就任時研修会実施（4月1日）◆学生による授業評価調査（授業アンケート）実施（学部：7月2日〜14日、短大7月10日〜24日）◆FDサロン実施
第1回：7月13日
話題提供者： 天野正輝 氏（文学部）
マイケル・ファーマノフスキー 氏 （国際文化学部）
話
題：「授業改善をどう進めるか―授業評価のあり方を考える―」
第2回：7月17日
話題提供者： ケビンA.マック 氏（カリフォルニア大学サンフランシスコ校）

話

題：「Leveraging Inquiry into KnowledgeWhere's my syllabus？」
第3回：7月25日
話題提供者： 出羽 孝行 氏（文学部）
樋口 三郎 氏（理工学部）
話
題：「Moodle を授業で活用している教員による事例紹介」◆大学教育開発センター通信 第15号発行（4月27日）◆大学教育開発センター News発行№2007−1（4月24日） №2007−2（5月24日）№2007−3（6月1日） №2007−4（6月4日）№2007−5（6月20日） №2007−6（6月28日）№2006−9（7月4日） №2006−10（7月10日）◇機能推進プロジェクト開催状況■公開研究会
2007年度指定プロジェクト「龍谷大学におけるキャリア教育」 公開研究会
講 演 者： 池田啓実 氏（国立大学法人高知大学・副学長）
澤田 進 氏（財団法人大学基準協会・事務局長）

講 演 内 容：「キャリア教育の今日的課題―キャリア教育の独自性確立に向けて−」（5月8日）■2007年度第1回大学教育開発センター運営委員会（5月11日）■2007年度第1回大学教育開発センター会議（5月18日）

前期「学生による授業評価調査（授業アンケート）」にご協力いただきありがとうございました。
去る 7 月 2 日（月）〜 14 日（土）＜学部＞、7 月 10 日（火）〜 24 日（火）＜短大＞に 2007 年度前期「学生による授業評価調査（授業アンケート）」を実施いたしました。多くの先生方にご協力をいただき、無事に終了いたしました。
なお、各授業別集計結果と全学集計は、9 月中旬〜下旬に先生方に配付させていただきます。また、全学集
計については、9月下旬にホームページ等で学内に公表する予定です。

新着図書

大学教育開発センターでは、センターの資料として図書を購入しています。貸し出しも行っていますので、どうぞご利用ください。また、購入図書の希望も募っていますので、ご希望があれば大学教育開発センター
までお知らせください。

書 籍 名… 大学評価学会年報『現代社会と大学評価』第2号
大学マネジメントと大学評価
著 者 名… 植田 健男／細井 克彦／重本 直利
湯川やよい／望月 太郎／村上 孝弘
藤江 昌嗣／三輪 定宣／小長谷大介
出版社名… 晃洋書房
ISBN978-4771017559

書 籍 名… 大学事務職員のための高等教育システム論〜より良い大学経営専門職となるために〜

著 者 名… 山本 眞一
出版社名… 文葉社
ISBN978-4902254105

書 籍 名… 大学で考える―学力・入試・国際化

著 者 名… 慈道 裕治
出版社名… 文理閣
ISBN978-4892595370

大学教育開発センター通信

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I N・F・O・R・M・A・T・・
I O・N
IN F O R M A T I O N

2008年度 自己応募プロジェクト募集
大学教育開発センターでは、教育改革を推進する一環として、学内の個人又はグループに対し、教育全般、授業、教材等の研究開発を奨励し、公開に対する支援を行うことを目的とし、自己応募
プロジェクトを実施しています。

B応募資格○研究代表者は本学専任教育職員とする。共同研究者は専任教育職員・非常勤講師等を問わない。
○本学における教育全般、授業、教材等の研究開発を行おうとする個人またはグループ。
※各学部、共同開講科目、学部共通コース、教職課程の教学責任主体に係るものについては、別途予算措置がされているため、本事業の対象とはしない。

B応募条件○開発成果が複数の学部に汎用性のあること。
○次の申請額及び内容の範囲内のものであること。
申請額① プロジェクトＡ（上限 30万円）…………………………………………………………【採択件数目安：3件】② プロジェクトＢ（上限 20万円）…………………………………………………………【採択件数目安：4件】③ プロジェクトＣ（上限 10万円）…………………………………………………………【採択件数目安：5件】④ プロジェクトＤ（上限 5 万円）…………………………………………………………【採択件数目安：5件】
内容① 授業研究a.教材に関するもの……教材作成・教材開発・テキスト作成
b.手法に関するもの……実験的授業・学生討論会実施・授業法改善② 大学教育研究
a.大学全般・複数学部等に関わるもの○計画は複数年度でも可とするが、採用は単年度とする。したがって、継続して事業を行う場合でも毎年応募・選考するものとし、年度によっては自己応募プロジェクトとして採択されないこともある。
なお、継続事業の場合は申請書の他に年次計画書（様式任意）を添付すること。

B応募締切

2007年10月12日（金）B申請書類
応募に必要な申請書類は、大学教育開発センターにあります。なお、申請書類は大学教育開発センター Webからダウンロードできます。（URL:http://www.ryukoku.ac.jp/fd/pro̲ jiko̲2008.html）

詳細については、大学教育開発センター（内線1050・1051）までお問合せください。

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