比べ読みを通して、内容項目の理解を深める～つながりを意識する ICT の活用～
末廣

彩華

はじめに
本年度、特別の教科道徳において意識し授業づくりを行ったのは以下の 3 つである。

まず、他教科で用いている「比較」を授業に取り入れ、学びを生かすことのできる時間を設定した。
物事のつながりや考え方の共通点や相違点を捉え

1 つ目は、子供が自分の過去と現在を「比較」することが容易でると考えたからである。初めは、る意識をもつことで、自分のことを見つめ直し続け淡々と「比較」をして議論をする子供たちであったることができるようにすること。

が、やがて考えを伝える中で「国語の授業と同じよ

2 つ目は、子供が年間の授業のつながりや他教科うに考えると文章が読みやすい」や「算数の式の比とのつながりを感じることができるようにするこ較と同じように考えるとわかりやすく伝えられそと。

う」と気づき、他教科との学びを関連させて議論が3 つ目は、自己内対話、仲間との共有などの活動できるようになった。

において、「比較」を通して自分の考えを再構成し、次に、内容項目について考える時間を設定した。

子供が自分の成長を実感できるようにすること。

以下の２つの写真は子供が自分なりに考えて内容

これらは、本校の研究テーマ「子供とつくる学び」を具体化したものである。
「子供とつくる学び」＝自ら進んで学習に向き合い、考え続けることができる子供の姿と捉えている。

特別の教科道徳の授業における「子供とつくる学び」～年間を通して～
年度当初、子供は特別の教科道徳の授業に対して項目の学びをまとめたものである。
「主として自分自身に関すること」について
写真①→それぞれの内容項目ごとにカードの色を変えてまとめている。

「当たり前のこと」「善いことは何か」を考える時間、漠然と「自分のため」「社会（将来）につながる」と捉えていた。何となく「よりよく生きる」に

写真②→

み重ねを集約して考えることのできる教科である

授業前と授業ごとの振り返り、全体を通しての振り返りをいつでも見られるようにして残している。と考えている。この 1 時間に価値ある学びを感じ、学びに入る前の自分と学び後の自分を「比較」す

自分を見つめ、これからに生かすことができる、心ることで、学びの連続性を感じると共に、自分の内が豊かになる授業づくりを心がけてきた。

面と向き合い、今の自分を捉えることができるようつながりそうではあるが、「何を学んだか」「何のために学ぶのか」自信を持って語ることができない子供が多かった。
特別の教科道徳の授業こそ、これまでの学びの積

実践報告

1

になった。この活動は ICT（ロイロノート）を用い今の自分のありのままの姿を残すことの重要性て行った。年間通して行うことで多くの利点があっを多くの子供が感じ、素直な心を大切にする意識をた。特に感じた利点は以下の３つである。

もつことができるようになっている。

1 つ目は、自分の考えを持った上で仲間と共有す

年間を通して子供の成果を見取ることはできたることができるので、自分の考えと仲間の考えのが、課題も残っている。それは、内容項目のテーマ「比較」が容易であり、交流場面においては考えの設定には課題がある。教師が提示するのか、子供の根拠として、具体的に相手に伝える姿が見られた。

問いだけでいいのか、全員同じ問いにするのか否か

2 つ目は、考えの共有がすぐにできるので、仲間など、「子供とつくる学び」を通して考え続けなけと交流する中で自分の考えとは違うものに出合い、ればならないと感じている。子供が気づき、考え、視野を広げ、物事を多面的・多角的に捉えようとす

議論する中で自分を見つめ、仲間と共に成長している力がついた。

ることを実感できるよう年間を通して考えていく

3 つ目は、同じ内容項目において自分の考えを「比較」することができ、同じ内容項目を考えていことは今後も価値があると感じている。

実践報告「新次のしょうぎ」

るはずなのに、実際の自分の考えが今までと異なっ～勝ち・負けにこだわるあまり～ていることに子供自身が驚き、学びの深さを感じる「比べ読み」（主教材と副教材など複数のものをことができた。
自分の考えの傾向について子供なりに分析する姿が見られた。
年度末の振り返りにおいて、特別の教科道徳の授授業の中で扱うことや比べる視点を明確にして、お話を読み進めること）をすることで、「過ちは素直に改め、正直に明るい心で生活すること」に迫る授業である。

業はどのような時間かに対して年度当初より変化

具体的には３つの「比較」を用いて進めていった。

が見られた。以下子供の解答である。

以下は、授業の様子とそこで感じた課題である。授C１「自己理解・他者理解ができる時間」

業で取り扱った順番で記述していく。

C２「今までの自分とこれからの自分をつなぎ、生①新次（主人公）の対局について比べる。

きていくために大切なことを考えることのできる時間」
C３「自分にとって身近なことを考える時間」「自分を振り返り、見つめ直す時間」

教材には新次と伊三郎おじさん、新次と佐平おじさん２回の対局場面が描かれている。
１回目は、新次と伊三郎おじさんの対局。この対局場面では、新次がずるをして伊三郎おじさんに勝っ

C４「お話から考えた価値を自分に貯めていく時間」

たことから新次の気持ちを考えた。新次は「勝ちた「子供の花さき山の振り返りより」

い」という思い一心で行動に移してしまったことを子供の本音が垣間見えるものである。

理解することができた。
２回目の対局は新次と佐平おじさん。この対局は、新次がずるをした後に行われる。この場面においても新次に寄り添ってその時の気持ちを考えた。同じように将棋をやっているにも関わらず、気持ちが落ち着かなかったり、不安になったりすることがある

2 実践報告研究紀要

ことに改めて子供たちは気づくことができた。
新次のずるという行動がその後の心を左右する新次の気持ちに寄り添うことができた。その後、「新次は自分自身の気持ちに正直であるのではないか。」

ことは、日常でもふとした場面で経験している子もと問い返した。すると、子供たちは「正直おり、自分たちにもよくあることだと気づいていた。

分」で考えた「正直とは」について思い出し、ロイ～板書の一部抜粋～ロノートで確かめ、再度「正直とは」について自然しまって）・・ ・ ・ 佐悔 い モ 後 少 平
し る ヤ 悔 し お
モ し 緊いヤ て 張 じ（を い し さあ引 る て んん
きいなずる 負こっとけてしたて・
楽
しいがだ
んだん
変化・うそでつくり笑
い・バレないと思って・ 伊
ち 三ょっ 郎と お
嬉 じ
し さい ん

勝った

新次将棋
好き・
強い五十円と考えることができた。
「正直五十円分」にも２つの場面がある。１つ目

はお釣りが足りなくてお店に戻る場面。２つ目は、お釣りが多くてお店に返しに行く場面。この授業も比較を用いて行っていたので、思い出しやすかったようである。
「正直五十円分」はすがすがしい場

板書で２人との対局を比較しやすいように並列面でおわっている。その後振り返りでは、「正直でで書くことによって、子供は場面ごとに理解をし、あることはいいことだ。
」「正直であることは生きて自然と比べ、自分の経験とも重ね合わせつことがでいく上で大切だ。
」という考えがでてきた。その考きたと考えられる。

えをもとに、「新次のしょうぎ」についても考えを課題としては、桂馬を横に動かしたところや駒進めていくと、正直にも善い正直と悪い正直があるを慎重に動かしたところについてもう少し時間をことや本当に新次は正直に桂馬の駒を動かしたのかけて共通理解を図る必要性があったと感じていかなど、正直について自分の考えを再構築することる。本時では２つの対局を考える際、１回目は「新ができた。

次の手は、自分の桂馬を横に動かしたのである。」「正直五十円分」で考えた子供の「正直とは？」を手掛かりとし、２回目は「新次は、一生懸命に、しんちょうにこまを動かしていった。」という教材文を手掛かりとした。
しかし、中心発問の「かさを持つ手に新次のなみだがこぼれた時の気持ちを考えよう」では、新次に⇩⇩同化しきることができなかった。意見の中で「悔し涙」も含まれる意味合いを持つことになってしまった。「しんちょう」という言葉は２回の対局場面で出てくると共に、なみだをこらえた場面を考えるこ

このように考えの軌跡を残していくことで、同じ内とで深めていけるのではと振り返りを通して感じ

容項目での考えを少しずつ子供自身で深めることている。

ができるようになっている。

②既習の内容項目の考えと比べる。

課題としては、「正直にできなかったのは桂馬を教材を読み進めていく中で、新次は「勝ちたい」

動かしたことを伊三郎おじさんに伝えることがでという思いを行動に移したということ再度確認しきなかったこと」であるので、教材文と子供の価値た。その際に実際に桂馬の駒を動かす場面を再現し、を考える場面でのズレが生じたと考えられる。

実践報告

3

③自分の過去の経験と比べる。

様々な角度から捉えようとする姿が見られた。振り自分の経験を比べることは、教材を身近に感じる返り場面では、自分の考えを ICT（ロイロノート）ことができ、自分を振り返る良いきっかけであった。に貯めていくことが自然とできるようになった。

子供たちはクラスの中で自分の経験を思い出し、4貯めていくことに価値があり、見直すことの良さに伝えることができていた。

も気づいている子供も多い。

C１「カードゲームで自分もずるをしてしまったことがある。きっとお母さんは気づいていたと思うけど、正直には言えなかった。
」
C２「弟のおやつを食べてしまったけど、次の日に増やしておいた。
」

振り返りを書いたらすぐに写真に撮って提出している様子。

このように、生活場面から考え価値に結び付けようとする姿が見られた。クラスの雰囲気に支えられ、自分の貯金だけでなく、すぐに共有できるメリット失敗したことも伝えることができたと考えられる。

がある。下の写真は共有の様子である。

しかし、見方を変えれば、子供が今までの反省を述べているだけの時間になってしまっていたのではないかと考えられる。
課題としては、「正直に過ごすためには、自分自身で過ちを認め、その後にどうするのか」を考えることができなかった子供もいたと考えられる。経験を想起させ、教材との乖離を防ぎたいが、自分事として考えるには、教材の向き、不向きや内容理解が上のように画面に映すことは共有の有効的手段で影響することを改めて感じた。だからこそ、教材分ある。また、それを子供自身が感じている。

析をし、教材にたくさんのある道徳的価値の中からおわりに内容項目を焦点化させることで、授業の中で考えることが明確になると考えられる。
全体を通して、「比較」という手立てを振り返っ

特別の教科道徳では、やはり子供の本音が出てくるものを目指していきたい。また、本音を受け止めるだけの人間関係の土壌が必要である。教材の中で、てみると以下の効果があったと考えられる。

問うべきところを明確にし、価値から離れ、自分の効果①

子供たちには他教科でも取り組んだこと解釈での考えを発表することになってしまないよのある方法で馴染みがあり、教材の内容理解がスムうにしていく。この授業を通して、「比べ読み」でーズであった。

内容項目について積み重ねていくことは一定の効

効果②果があると言える。教材すべてにこの方法が合うと馴染みがあることで、時間を有効的に使うことができた。

は限らないので、見極める力と教材分析を怠らない

効果③

子どもが学びの連続性を感じることがでことは必要不可欠である。子供が自分を見つめ続けきた。前の教材とのつながり、他教科とのつながり、るために、物事は様々なこととつながっているとい日常とのつながり、仲間とのつながりなど、物事をうことを今後も実感できるようにしていきたい。

4 実践報告研究紀要