ISSN 2758-433X
Bulletin of the Institute for Educational Management, Oita University

No.1, 2022

大分大学

教育マネジメント機構年報

第１号
2022 年

大分大学教育マネジメント機構

大分大学 教育マネジメント機構年報
目次

第１号

はじめに ·············································································································································· 1
Ⅰ. 教育マネジメント機構事業報告－2021(令和 3)年度－ ······························································ 3
1.

教育改革を推進する「教育マネジメント機構」 ········································································4

2.

教学マネジメント室・各センターの主な取組 ············································································4

Ⅱ. 教学マネジメント室・各センター事業報告－2021(令和 3)年度－ ··················································5
1.

教学マネジメント室 ····················································································································62.

アドミッションセンター ·············································································································93.

基盤教育センター ······················································································································12

4.

学生支援センター ······················································································································15

5.

国際教育推進センター ···············································································································18

Ⅲ. 教育マネジメント機構 紀要 ···········································································································21
1.

青柳 かおり大学における西洋史演習とオンライン授業－イギリス近代史を中心に－ ····································································································23

2.

秋好 久美子・山本 恭子・池田 千夏・井上 航平・髙瀬 良太・帆足 友希・兒玉 吏弘・井上 仁・髙橋 尚彦・中川 幹子
心臓リハビリテーション卒前教育における症例動画視聴の有用性に関する検討···················· 35

3.

安部 恵祐・岩本 光生・井上 高教・石川 雄一・和田 智雄・阿部 通正
産学官金等共創教育（PBL）の推進と課題 ··············································································43

4.

甘利 弘樹
琉球・沖縄史に関するハイブリッド型（対面・オンライン）授業の試み······························· 51

5.

都甲 由紀子
動画制作を取り入れたオンデマンド型オンライン授業実践－大分大学教養教育科目「衣生活の科学と文化」－ ·······························································71

6.

*山本 恭子・*中川 幹子・北野 敬明・宮崎 英士（*共同第一著者）
医学部における診療参加型臨床実習に関する指導医と学生へのアンケート調査とその効果の検証 ·······························································81

7.

ブルカート香織
Internationalization in American Higher Education··································································89

8.

山本 恭子・中川 幹子・北野 敬明・宮崎 英士・井原 健二
医学生有志によるコロナ禍の新入生への支援－新入生ウェルカム企画の有用性の検証－ ··············································································97

Ⅳ. 付録 ················································································································································· 103
1.

教育マネジメント機構運営会議開催記録－2021(令和 3)年度－ ············································ 1042.

教育マネジメント機構関係規則 ······························································································ 104

3.

教育マネジメント機構・関係委員会委員名簿－2021(令和 3)年度－····································· 106

はじめに
教育マネジメント機構長
藤 井

弘 也

令和３年３月より教育マネジメント機構が設立されてから初めての年報発行となりました。令和２年より猛威を振るっているコロナ禍の下、その活動は大きく制約を受けるとともに、新たな負担をもたらしました。教務の関係では始業時間を８時 30 分に前倒しし、遠隔授業への強制的な変更を余儀なくされました。学生生活ではコロナ罹患、濃厚接触者への対応はもちろん、課外活動の制限、コロナ給付金への対応、留学生の入出国制限等数えきれない問題が発生しました。入試も共通テストの県別追試、個別試験のコロナへの特別措置など枚挙にいとまがありません。しかしこのような厳しい状況下でも基盤
教育センターでは初年次教育、数理データサイエンス科目の新設、学生支援センターでは学生相談窓口のワンストップ化、アドミッションセンターでは作題体制の見直し、改組に伴う入試方法の改定への対応など新しい取り組みを進めてきました。各センターがその活動を共有理解することで、それぞれの業
務を円滑に進めることができることを実感しております。
特筆すべきは教学マネジメント室を中心とした全学的な内部質保証体制の整備です。ここを中心に各部局のご協力をいただくことで、認証評価を無事乗り越えることができました。教育の内部質保証は大学の使命を果たす上で今後欠かせないものとなります。外部からの評価に関わらず教育の質保証を担保することは、大学としての人材育成能力を維持向上させることに直結します。これまでも機構の事業運営に多大なご支援、ご協力を頂いてきましたことに感謝いたしますとともに、今後とも各部局と連携して教育の質向上を目指していきたいと考えておりますので、協力、支援のほどどうぞ宜しくお願いいたします。
令和４年 10 月

1

2

Ⅰ．教育マネジメント機構
事業報告－2021(令和 3)年度－

3

1.

教育改革を推進する「教育マネジメント機構」
令和３年３月１日、大分大学がより一層地域に必要とされる大学となるための教育改革の一環として、教育マネジメント機構を設置しました。

本学ではこれまで、卒業までに学生が身に付けるべき資質や能力、それを達成するための教育課程の編成の在り方、および学生の受け入れに関する方針を社会に公表した上で、これらに基づいた教育を実施してきました。

教育マネジメント機構は、これまでの本学の教育をさらに充実させ、社会のグローバル化や多様化などに対応しつつ、これからの社会が必要とする実力をもった人材を養成するために、大学教育の「入口」から「出口」までを一貫してマネジメントする組織で、以下のミッション達成を目指して数々の取組みを実施しています。

2.

教学マネジメント室・各センターの主な取組

4

Ⅱ．教学マネジメント室・各センター
事業報告－2021(令和 3)年度－

5教学マネジメント室1.

令和２年３月の教育マネジメント機構の設置により、高等教育開発センターは改組され、その主な機能は

教学マネジメント室と基盤教育センターに引き継がれました。高等教育開発センターでの、FDと授業評価ア
ンケートに関する事業は教学マネジメント室が担当することとなりました。

業務の主な目的は教育の質保証の充実（入学から卒業までの学修成果・教育成果の集積と分析を強化、教職員の能力開発を推進し、教育内容や教育方法などの改善を促進）です。
本年度の事業について、主なものを報告します。

1.1.

授業改善のためのアンケート調査（学生による授業評価）

本学では、学士課程教育の質の向上を目的として、平成１２年度に全学的な調査を開始しました。

本調査の主な目的は、「教育、研究、業務・運営等に係る自己点検・評価の定期的な実施に加え、第三者評

価に結び付くステークホルダー・ミーティング等の大学独自の取組を実施し、その結果を大学運営の改善に反映させる。」ことです。

今年度の実施概要を以下に示しました。詳細な報告書は教学マネジメント室HPに掲載しました。

1.1.1.

教務情報システムを利用したウェブ調査

本調査は各学期の授業終盤に紙媒体のアンケート用紙とマークシートにより実施してきましたが、令和２

年度より対面授業が困難になったことで、教務情報システムを活用したオンラインにより実施しています。
1.1.2.

令和３年度（2021年度）前期・後期の調査結果概要

令和３年度の各学期の集計結果を表１－１及び表１－２に、各質問項目の平均値と標準偏差を表２－１及

び表２－２に示しました。

表１－１ 令和３年度前期 ： 調査対象・実施概要
実施
実施科目
対象
科目数
登録者数（人）
145
5,686

分類
教養教育科目
教養教育科目
（医学科）
教育学部
経済学部
医学部医学科
医学部看護学科
理工学部・工学部
福祉健康科学部

1,477

283

19.2

199
82
57
37
294
98

4,312
5,435
6,097
2,283
13,698
3,959

2,422
1,782
211
649
5,688
1,511

56.2
32.8
3.5
28.4
41.5
38.2

930

42,947

15,41035.9

表１－２ 令和３年度後期 ： 調査対象・実施概要
実施
実施科目
対象
科目数
登録者数（人）
136
4,920

回答数
（人）
1,723

回答率
（％）
35.0

（ただし、各学部等からアンケートを実施しないと申出があった科目を除く。）

合計※医学部医学科は通年での集計であるが、参考までに
令和３年１０月１日時点の数値を記入している。
※回答率は実施科目登録者数に対する回答数の比率である。以下、同様。

教養教育科目
教養教育科目
（医学科）
教育学部
経済学部
医学部医学科
医学部看護学科
理工学部・工学部
福祉健康科学部

回答率
（％）
50.4

18

原則全科目

分類

回答数
（人）
2,864

原則全科目
（ただし、各学部等からアンケートを実施しないと申出があった科目を除く。）

合計※医学部医学科は通年での集計である。

6

18

1,352

251

18.6

131
77
60
35
247
84

3,418
4,723
6,238
1,848
10,827
3,190

1,909
1,091
459
349
3,409
1,404

55.9
23.1
7.4
18.9
31.5
44.0

788

36,516

10,59529.0

表２－１ 令和３年度前期 平均値（４点満点）と標準偏差（ＳＤ ）設問番号／項目

教養教育

教養教育
(医学科)

教育学部

経済学部

医学部
医学科

医学部
看護学科

理工学部

福祉健康
科学部

1．シラバスをよく読んだ

3.20(0.84)

3.17(0.80)

2.87(0.91)

3.32(0.79)

2.78(1.13)

3.14(0.73)

2.99(0.94)

2.92(0.94)

2．授業に出席した

3.82(0.48)

3.93(0.28)

3.85(0.42)

3.78(0.51)

3.94(0.31)

3.84(0.39)

3.70(0.56)

3.85(0.44)

3．授業態度に留意した

3.75(0.53)

3.90(0.32)

3.77(0.49)

3.72(0.54)

3.83(0.49)

3.78(0.46)

3.63(0.59)

3.76(0.50)

4．意欲的に取り組んだ

3.61(0.61)

3.64(0.58)

3.67(0.54)

3.53(0.64)

3.80(0.45)

3.57(0.55)

3.51(0.64)

3.61(0.59)

5．目標が明確だった

3.58(0.62)

3.53(0.72)

3.60(0.61)

3.56(0.63)

3.77(0.51)

3.48(0.63)

3.45(0.70)

3.57(0.63)

6．内容に興味があった

3.49(0.70)

3.46(0.79)

3.50(0.69)

3.41(0.76)

3.73(0.56)

3.45(0.62)

3.27(0.78)

3.46(0.75)

7．量的に適切だった

3.56(0.66)

3.55(0.72)

3.56(0.65)

3.49(0.72)

3.73(0.55)

3.30(0.72)

3.34(0.80)

3.48(0.75)

8．分かりやすかった

3.49(0.69)

3.40(0.83)

3.48(0.70)

3.41(0.76)

3.75(0.47)

3.32(0.70)

3.23(0.84)

3.44(0.76)

9．話し方は適切だった

3.62(0.61)

3.53(0.79)

3.58(0.66)

3.54(0.70)

3.83(0.44)

3.47(0.62)

3.36(0.79)

3.59(0.68)

10．反応を確認していた

3.24(0.88)

3.26(0.92)

3.28(0.88)

3.32(0.84)

3.64(0.66)

3.20(0.86)

3.12(0.92)

3.36(0.82)

11．意見や質問を聞いていた

3.36(0.84)

3.34(0.88)

3.41(0.80)

3.45(0.78)

3.80(0.52)

3.35(0.82)

3.22(0.87)

3.45(0.80)

12．教材を適切に使用していた

3.60(0.67)

3.55(0.75)

3.61(0.64)

3.64(0.62)

3.82(0.44)

3.49(0.67)

3.46(0.73)

3.62(0.65)

13．スライド、映像、板書等は適切だった

3.63(0.62)

3.55(0.80)

3.60(0.66)

3.57(0.70)

3.81(0.49)

3.52(0.62)

3.42(0.75)

3.60(0.67)

14．私語、遅刻に適切に対処していた
15．授業時間を守っていた
オンデマンドでは授業時間が適切だった

3.40(0.81)

3.58(0.70)

3.46(0.75)

3.49(0.76)

3.58(0.70)

3.38(0.73)

3.33(0.81)

3.56(0.65)

3.74(0.53)

3.68(0.67)

3.67(0.62)

3.69(0.63)

3.82(0.46)

3.56(0.72)

3.59(0.65)

3.74(0.56)

16．授業は真剣に行われていた3.81(0.45)

3.75(0.53)

3.76(0.50)

3.77(0.50)

3.91(0.35)

3.66(0.56)

3.59(0.65)

3.83(0.46)

22．設問解答、添削指導、質疑応答等が行われた 3.49(0.83)

3.79(0.60)

3.59(0.71)

3.62(0.69)

3.67(0.73)

3.39(0.82)

3.47(0.79)

3.58(0.73)

23．意見交換の機会があった

2.70(1.17)

2.83(1.13)

3.09(1.05)

2.69(1.15)

3.38(0.98)

2.91(1.12)

2.65(1.11)

3.07(1.07)

24．総合的によかった

3.57(0.62)

3.52(0.74)

3.55(0.65)

3.55(0.70)

3.85(0.44)

3.44(0.65)

3.35(0.77)

3.57(0.64)

表２－２ 令和３年度後期 平均値（４点満点）と標準偏差（ＳＤ ）設問番号／項目

教養教育

教養教育
(医学科)

教育学部

経済学部

医学部
医学科

医学部
看護学科

理工学部

福祉健康
科学部

1．シラバスをよく読んだ

3.50(0.72)

3.56(0.63)

3.03(0.89)

3.56(0.67)

3.00(1.09)

3.44(0.63)

3.33(0.81)

3.18(0.88)

2．授業に出席した

3.80(0.47)

3.94(0.28)

3.85(0.40)

3.79(0.47)

3.93(0.31)

3.83(0.40)

3.76(0.49)

3.85(0.40)

3．授業態度に留意した

3.79(0.47)

3.89(0.38)

3.77(0.49)

3.80(0.44)

3.87(0.41)

3.81(0.43)

3.73(0.51)

3.81(0.44)

4．意欲的に取り組んだ

3.69(0.54)

3.72(0.50)

3.67(0.54)

3.65(0.58)

3.82(0.44)

3.64(0.51)

3.61(0.59)

3.63(0.58)

5．目標が明確だった

3.70(0.53)

3.71(0.53)

3.62(0.58)

3.68(0.56)

3.71(0.66)

3.59(0.52)

3.56(0.65)

3.68(0.54)

6．内容に興味があった

3.64(0.60)

3.51(0.74)

3.53(0.65)

3.52(0.72)

3.66(0.63)

3.61(0.58)

3.39(0.74)

3.60(0.63)

7．量的に適切だった

3.68(0.57)

3.31(0.87)

3.58(0.63)

3.59(0.62)

3.66(0.70)

3.46(0.65)

3.48(0.72)

3.59(0.63)

8．分かりやすかった

3.63(0.60)

3.53(0.73)

3.53(0.67)

3.53(0.67)

3.66(0.69)

3.46(0.64)

3.36(0.80)

3.54(0.64)

9．話し方は適切だった

3.73(0.54)

3.67(0.62)

3.64(0.59)

3.65(0.57)

3.69(0.73)

3.53(0.61)

3.51(0.71)

3.67(0.56)10．反応を確認していた

3.52(0.73)

3.39(0.83)

3.42(0.77)

3.42(0.79)

3.54(0.83)

3.47(0.66)

3.35(0.82)

3.54(0.71)

11．意見や質問を聞いていた

3.58(0.68)

3.53(0.70)

3.49(0.71)

3.51(0.73)

3.62(0.80)

3.50(0.64)

3.42(0.76)

3.65(0.64)

12．教材を適切に使用していた

3.71(0.58)

3.58(0.75)

3.63(0.63)

3.67(0.61)

3.73(0.60)

3.57(0.57)

3.57(0.66)

3.71(0.55)

13．スライド、映像、板書等は適切だった

3.69(0.57)

3.52(0.77)

3.62(0.61)

3.62(0.65)

3.73(0.61)

3.53(0.57)

3.51(0.72)

3.68(0.56)

14．私語、遅刻に適切に対処していた
15．授業時間を守っていた
オンデマンドでは授業時間が適切だった

3.59(0.68)

3.69(0.58)

3.55(0.65)

3.59(0.68)

3.62(0.69)

3.56(0.57)

3.51(0.71)

3.69(0.55)

3.78(0.51)

3.52(0.79)

3.71(0.56)

3.80(0.48)

3.79(0.50)

3.57(0.61)

3.68(0.58)

3.78(0.49)

16．授業は真剣に行われていた3.84(0.41)

3.86(0.42)

3.79(0.47)

3.83(0.41)

3.81(0.55)

3.72(0.52)

3.68(0.58)

3.85(0.38)

22．設問解答、添削指導、質疑応答等が行われた 3.76(0.58)

3.65(0.79)

3.68(0.59)

3.75(0.58)

3.70(0.72)

3.56(0.60)

3.68(0.64)

3.73(0.61)

23．意見交換の機会があった

3.11(1.07)

2.90(1.16)

3.31(0.90)

2.98(1.09)

3.44(0.94)

3.45(0.74)

3.04(1.05)

3.35(0.96)

24．総合的によかった

3.73(0.53)

3.59(0.72)

3.62(0.60)

3.64(0.62)

3.68(0.76)

3.54(0.59)

3.50(0.70)

3.66(0.55)

1.2.

教学マネジメント室主催・共催のFDプログラム

令和３年度に本学の各部局で開催された FD への全学教員の参加率は 93.1％でした。教学マネジメント室が主催・共催した主な FD プログラムは、以下のとおりです。
1.2.1.

教員相互の授業参観（FD）

教員相互の授業参観は、参観教員が授業改善のための新たな教授法等の知見を得ること、授業を公開した

教員が参観教員からのコメントをもとに授業改善のための新たな気づきを得ることを目的に、教員の相互協
7

力的な FD 活動として、平成１８年度から実施しています。平成２０年度後期から、全学的に実施方法の見直しを行い、各部局より提出された授業を対象として、それぞれの授業に参観希望者が申し込み授業を参観します。その後、授業検討会を実施します。本年度の授業参観対象科目は以下のとおりです。
■旦野原キャンパス
令和３年度前期 授業参観対象授業
学部等

科目名

令和３年度後期 授業参観対象授業

授業担当教員

教養教育科目生命観の変遷

牧野 治敏

教育学部

算数科指導法（小）

中川 裕之

経済学部

経済政策論 I

高見 博之

理工学部

電気磁気学２片山 健夫

福祉健康科学部

内部障害理学療法学■挟間キャンパス
学部等

医学部医学科

医学部看護学科

1.2.2.

○朝井 政治田中 健一朗学部等

科目名

授業担当教員

教養教育科目

カラダの見方・考え方

教育学部

発達と教育の心理学Ⅰ

経済学部

セミナー「働くということと労働組合」

理工学部

応用理工学 PBL

山本 隆栄

福祉健康科学部

内部障害理学療法学Ⅱ〇朝井 政治田中 健一朗

科目名等

実習と法医学関係の科目を除くすべての科目
講義・演習科目

牧野 治敏

〇藤田 敦
麻生 良太

〇石井 まこと小山 敬晴

担当教員・所属

医学部医学科教員

医学部看護学科教員

臨地実習科目

研修会・フォーラム等

本学の教職員を対象として、教育能力および、管理運営能力を開発するため、教学マネジメント室が主催ま
たは共催として企画・実施した研修会は以下のとおりです。また、いくつかの研修会は、おおいた地域連携
プラットフォーム教育プログラム開発部会との連携により、参加大学との共催として開催しました。
研修会名

概要[講師等]

参加者数
27名（事後アンケート

大分大学FD「アセスメン

アセスメントの目的や、目標に応じた評価方法及び評価ツール、アセスメント・チェックリストのチェックポイントについて説明した。[鈴木雄清（IRセンタ
ー・教学マネジメント室）]

10 月 27 日 14:50-16:20 大分大学FD「効果的なオンラインのメリットを活かした効果的なオンライン授業のためのMoodleの活用方法について講演した。
[喜多敏博（熊本大学教授システム学研究センター長）]

81名（うち大分大学50

例年、本学の保健管理センターとの共催で開催している。今回はコロナ禍が学生のメンタルヘルスになぜ影響を及ぼすのか、どのような対応やケアができるのかについて、国内外の文献や九州大学におけるアンケー
ト調査、症例、その対応について紹介された。[梶谷康介（九州大学キャンパスライフ・健康支援センター准教授）]
心理学の知見を活かした読解・対話法である「LTD 話
し合い学習法」について、理論的背景と講師による日本語教育の授業実践等から具体的な事例が紹介された。[東寺祐亮（日本文理大学工学部准教授）]

44 名
オンデマンド配信 19 名

9月29日から一定期間
Moodle上に掲載（Moodleによるオンラ
イン開催）

ト・チェックリストの見直し」（Zoom ミーティングによるオンライン開催）

オンライン授業のための
Moodleの活用」

11月24日14:50-16:20

メンタルヘルス講演会「コロナ禍における学生のメンタルヘルスケア」（Zoom ミーティングによるオンライン開催）

3 月 23 日 13:30-15:00（Zoom ミーティングによるオンライン開催）

FD研修会「ディスカッションを利用した課題解
決ーLTD話し合い学習法とその実践ー」

3 月 25 日 13:30-16:30

第４回大分合同 FD・SD（Zoom ミーティングによるオンライン開催）

フォーラム「教育活動の改善に向けた点検・評価 学生募集と教育課程編成の観点から」

第１部：講演
大学の質保証の観点から「大学教育活動の点検・評価」については、一般の教員には関わりが少ない IR について難、大学や個人に対して社会から何を求められるのか、大学が掲げる３つのポリシーとの関連はどうなのか等、個人が大学へどう関わるかを再考する内容であった。また、もう一つのテーマ「学生募集」については、各県の年齢別人口の推移など、具体的データをもとにした学生募集の実例などが紹介された。
第２部：講師の司会進行により参加者間での情報交換が行われた。[浅野茂（山形大学教授 ）]8

回答者を参加者とする）

名：事後アンケート回
答者を参加者とする）

オンデマンド配信30名（11月5日～12月10日）（12 月６日～1 月 14 日）

31名（うち大分大学30名）

114 名（うちアンケー
ト回答数 93 名）
オンデマンド配信 25 名
（4 月 1 日～4 月 28 日）

アドミッションセンター

2.
2.1.

アドミッションセンター会議開催状況

令和３年度には以下の 10 回のアドミッションセンター会議において、オープンキャンパスの実施、各種ア

ンケートの実施、進学説明会への参加、アドミッションセンター報告書の作成等について審議を行い、アンケート結果や入試分析結果等について報告を行いました。

第１回：令和３年４月２８日（水）１４：３０～１５：３０
第２回：令和３年５月２６日（水）１３：３０～１５：１０
第３回：令和３年６月２３日（水）１３：３０～１４：５０
第４回：令和３年７月２９日（木）１４：３０～１４：５０
第５回：令和３年９月２２日（水）１５：００～１５：２０

第６回：令和３年１０月２７日（水）１４：２５～１５：０５
第７回：令和３年１１月２４日（水）１３：３０～１４：２５
第８回：令和３年１２月２２日（水）１３：３０～１４：３０
第９回：令和４年１月２１日（金）１４：００～１４：１３

第 10 回：令和４年３月２３日（水）１３：３０～１４：４０
2.2.
2.2.1.

業務活動
入学者選抜方法等に係る調査、分析、研究及び企画に関すること

学部入学者に係る各選抜方法の妥当性を検証するために、学部から依頼のあった調査データを作成・提供

しました。合計件数 10 件。
2.2.2.

入学者選抜結果の分析及びその評価に関すること

入学者選抜結果の分析及びその評価を基に検証を行い、以下の２つについて、第８回アドミッションセン

ター会議で報告しました。

１．大学入学共通テスト（大学入試センター試験）と個別試験の関連性に係る分析結果
２．大学入学共通テスト外国語（英語）リーディング及びリスニング配点比の検証
2.2.3.

全国的な入試情報の学内への情報提供等に関すること

以下の講演会・説明会等に携わりました。

・入試関連特別講演会（北九州予備校）：令和 3 年５月１９日（水）１４：１５～１５：００

・令和３年度大分大学入試結果報告会（進研アド）：令和 3 年６月２４日（木）９：００～１１：００（KEI アドバンス）：令和 3 年６月２９日（火）１３：３０～１４：４０

・資料配付：１２月１５日（KEI アドバンス）令和４年度第３回共通テスト模試（10 月実施）志望動向（進研アド）2021 年度版

高３生・高卒生第２回ベネッセ・駿台記述模試・10 月志望動向分析9

2.2.4.

入試広報に関すること（１）オープンキャンパスについて【対面方式オープンキャンパス】
参加人数を制限し、完全予約制で実施しました。旦野原キャンパスの実施日は７月 31 日（土）（教育学部、理工学部）、８月１日（日）（経済学部、福祉健康科学部）で、参加者総数は 1282 名でした。挾間キャンパスは８月１１日（水）実施の予定でしたが、直前の感染爆発により中止し、申込システムのアンケート画面を利用して質問と資料請求を受付けました。資料請求数は 117 名分でした。
【オンライン方式オープンキャンパス】
オンライン相談会、および動画の掲載を行いました。オンライン相談会は８月２日（月）から８月１２日（木）まで、４つの学部教員とアドミッションセンター教員により Zoom で開催しました。参加者総数
161 名。動画は、学部紹介、模擬講義、キャンパスツアー動画を掲載し、８月２日（月）から９月２０日（月）まで開催しました。掲載動画数 51 本、視聴者数 1,071 人、視聴回数延べ 3,386 回でした。
（２）動画コンテンツページについて
オンライン方式のオープンキャンパスの動画を使用して、１０月１８日（月）から３月３１日（木）まで
動画コンテンツとして再掲載しました。
（３）進学説明会等
過去の入学志願者数や相談者数等の資料を参考にして、広報の重点地域及び主催業者を選抜し、26 会場
で実施しました。相談者総数は 1,108 名でした。
（４）「大学案内」の作成
高校生向け「大学案内 2022」を令和３年６月に発行し、進学説明会等で配布しました。
2.2.5.

出前講義及び高大連携に関すること（１）出前講義について高校からの依頼に応じて、大分県内外の高校延べ 11 校で実施しました（3 校は遠隔での実施）。担当教員
は 17 名でした。
（２）高大連携について
１．キャンパス大使の派遣
令和３年度は新型コロナウィルス感染拡大防止のため、公には募集せず希望者のみとしました。キャン
パス大使数は 10 名、訪問高校数は 2 校でした。
２．学長と語ろうの会の開催
令和３年度は新型コロナウィルス感染拡大防止のため開催しませんでした。
３．オンラインによる模擬講義の提供
大分県内の高校生に大学の授業に触れる機会を提供することを目的として、１０月１８日（月）から３
月３１日（木）まで、オンライン方式オープンキャンパスの模擬講義を中心に 11 本の講義動画を掲載しました。高校へ訪問もしくは郵送にてポスター・チラシを配付し、生徒への周知を依頼しました。２
月末時点の視聴数は延べ 788 回でした。
2.2.6.

進学説明会、高等学校訪問及び高等学校の大学訪問への対応並びに進学相談に関すること（１）九州地区国立大学合同説明会
令和３年度は新型コロナウィルス感染拡大防止のため中止となりました。
（２）企業等主催の進学説明会
企業等主催の進学説明会に参加しました（2.2.4（3）参照）。

10

（３）高校訪問実績
各学部等の計画により、県内外の高校を訪問し進路指導担当者との面談等を行いました。内訳は、教育学部 22 校、経済学部 10 校、理工学部 2 校、福祉健康科学部 37 校、アドミッションセンター4 校でした。
2.3.

「アドミッションセンター報告書」の刊行

令和 3 年度計画に基づき、第３期中期目標期間の平成３０年度～令和２年度にアドミッションセンターが実施した入試に関する調査・分析や入試広報等の業務活動をまとめた報告書を令和４年３月に作成し、学内の関係者に配付しました。

11

基盤教育センター

3.

基盤教育センターは、①社会のニーズに応える教養教育改革、②地域のニーズに応える教育改革、③大学

生涯学習の推進の 3 つの柱で事業を実施しています。
3.1.

社会のニーズに応える教養教育改革

初年次教育に関する新規科目として、令和 4 年度開講に向けた「大分大学入門」と「データサイエンス入門」の授業準備を行いました。特に、実際的な授業運営やコンテンツの作成等にあたっては、全学部の教務委員長をはじめとした教職員の協力を得て、議論を重ねることができました。

具体的には、「大分大学入門」は、大学における学修の準備として、大分大学の学生が共通して身につける

べき、大学での学修方法の基礎、大分大学の歴史や教育、大学生活において求められる健康状態の維持、男女共同参画や多様性に対する認識の涵養、市民としての責任感の涵養、キャリアや人生における価値についての知識の習得を目的としました。この授業は各学部等の初年次ゼミ・演習等の科目を補完する科目でもあり、大学教育へのオリエンテーション科目と位置づけ検討を行いました。

「データサイエンス入門」では、今後、日常の生活や仕事等の場で使いこなすことが要求される数理・データサイエンス・AI について、その基礎的素養を学ぶことを目的としました。さらに、学修した数理・デー

タサイエンス・AI に関する知識・技能を扱う際に、これらを説明し、適切に活用できるよう授業設計を行い
ました。
3.2.

地域のニーズに応える教育改革

九州地区国立大学間の教養教育連系科目の実施に向けて、熊本大学を主幹大学として「九州学」を実施しました。

「九州学」は令和 3 年度の新設科目であり、各大学は、地域の特色ある授業内容を 2 コマずつ提供し合い、オンデマンド型の遠隔授業を行いました。提供された授業内容は、「歴史・文化」「産業・社会」「自然」「環境・生命」の 4 テーマに分類し、それぞれを学期ごとに実施します。令和 3 年度のテーマは、「歴史・文化」

であり、各大学より「大学と戦前期九州の高等教育機関」「九州の戦国動乱と戦場の村々」等、全 9 トピックを開講しました。

「歴史・文化」をテーマとした令和 3 年度「九州学」の授業の目的は、受講生自身が学生生活を営んでいる場がどのような背景を持つ土地であるのかを知るとともに、九州各県についても「歴史・文化」の視点から知識を得ることで、地域に対する魅力を探ることです。また、地域や世界の視点から「九州」について考えることで、「九州で九州を学ぶ」ことの意義を見出すことを目指しました。

令和 3 年度の受講者は 5 名で、受講後アンケートでは、他大学の講義が受けられることが良かった等、全体を通して評価は良好でした。
3.3.

大学生涯学習の推進

大学生涯学習の推進にあたっては、地域住民の幅広い生涯学習活動を視野に入れつつ、高等教育機関としての大学が関わる必要性や効果が高い方法・領域での取組が求められます。本センターでは、学部など諸部局と連携しながら公開講座・公開授業などの学習機会を提供すると共に、地域住民の学びを効果的に支援する仕組みの研究開発や地域社会教育関係職員の力量形成（研修や実践研究交流会などを通して）、地域活動・
NPO 活動などの活性化のための支援などに多面的に取組んでいます。
3.3.1.

公開講座・公開授業

大学生涯学習推進の主な柱は、公開講座・公開授業の実施です。基盤教育センターの生涯学習推進委員会

が大学全体の公開講座・公開授業の方針や各年度の実施計画などについて審議を行っています。令和 3 年度

12

は、引き続き新型コロナウィルスの影響を受け、公開講座は「感染予防対策を十分に講じること」、公開授業
は「オンライン授業のみを対象とすること」という大学の方針に合わせて実施しました。その結果、公開講座は表 1 の通り 14 講座、公開授業は表 2 の通り 31 科目の開設にとどまりました（令和 2 年度は、公開講座

9 講座、公開授業は前期の 45 科目が中止となり、後期はオンライン授業限定で 24 科目）。新型コロナウィル

スの感染が広がっている状況の中で、さらには収束後を見越して、公開講座・公開授業の実施のあり方を見直し改善していきます。
表１

令和 3 年度大分大学公開講座実施状況
公開講座

番号

部局

講座名

開設期間

講師（所属学部）

受講

申込

募集

1

基盤セ 朗読を楽しむⅠ

6/29～8/3（全６回）

花坂 歩（教育学部）

7

7

10

2

基盤セ 声の響かせ方と朗読の基礎技法Ⅰ

8/24～9/14（全４回）

花坂 歩（教育学部）

10

11

10

3

基盤セ 朗読を楽しむⅡ

9/21～11/16（全６回）

花坂 歩（教育学部）

10

11

10

4

基盤セ 声の響かせ方と朗読の基礎技法Ⅱ

11/30～12/21（全４回） 花坂 歩（教育学部）

10

11

10

5

基盤セ 朗読を楽しむⅢ

1/11～3/15（全６回）

花坂 歩（教育学部）

10

12

10

6

経済

経済学部公開講座

9/29～10/27（全５回）

安田 俊介（経済学部）他

15

18

30

7

医

医学部公開講座

10/13～10/27（全３回） 脇 幸子（医学部）他

36

46

－

8

基盤セ つかめる水を作ってみよう！

11/6（全１回）

藤井 弘也（理事）

8

17

10

9

地域プ 「豊の国学」リレー講座（第１回）

11/23

溝部 仁（別府溝部学園短期大学）他

45

58

50

10

地域プ 「豊の国学」リレー講座（第２回）

1/29※令和４年度に延期

永田 誠（教育学部）

0

15

25

11

地域プ 「豊の国学」リレー講座（第３回）

2/20※令和４年度に延期

宮内 修（大分県立芸術文化短期大学）

0

22

25

12

地域プ 「豊の国学」リレー講座（第４回）

3/13※令和４年度に延期

山内 勝義（日本文理大学）他

0

46

50

13

基盤セ

2/26（全１回）

岡田 正彦（教育マネジメント機構）

63

63

60

14

基盤セ プログラミング教育指導講座

3/20（全１回）

市原 靖士、杉山 昇太郎（教育学部）

17

20

22

231

357

322

講師名

受講

申込

募集

表２

第１４回地域発「活力・発展・安心」デザイン実践交流会

令和３年度大分大学公開授業実施状況
公開授業（前期）※オンラインで実施する講義のみ

番号

区分

講座名

開設期間

学部

1

教養 国際健康コンシェルジュ養成講座

８回

医学部

大下 晴美ほか

9

10

10

2

教養 英語ゼミナール E：英語運用力養成訓練Ⅰ

14 回

教育学部

御手洗 靖

0

0

0

3

専門 政治経済学Ⅰ

15 回

経済学部

江原 慶

0

0

0

4

専門 臨床心理学概論

15 回

福祉健康科学部

武内 珠美

1

2

10

5

教養 生命観の変遷

牧野 治敏

1

2

10

6

教養 学習ボランティア入門

15 回

教育マネジメント機構

岡田 正彦

0

0

10

7

教養 文化人類学

15 回

経済学部

久保田 亮

1

2

10

8

教養 グリーンサスティナブルケミストリー

15 回

理工学部

井上 高教

1

1

10

9

専門 現代英語論

15 回

経済学部

矢野 英子

1

3

10

10

教養 衣生活論

15 回

教育学部

都甲 由紀子

0

0

10

11

教養 生涯学習論入門

15 回

教育マネジメント機構

岡田 正彦

0

0

10

12

専門 研究開発マネジメント論Ⅰ

15 回

経済学部

河野 憲嗣

1

1

10

13

専門 異文化間コミュニケーション論

15 回

経済学部

久保田 亮

0

1

0

14

教養 凸解析と最適化

15 回

理工学部

内田 俊

0

2

10

15

教養 EU の政治経済

15 回

経済学部

デイ スティーブン

1

2

10

16

専門 統計学

15 回

経済学部

中本 裕哉

2

2

10

15 回のうち 13 回 教育マネジメント機構

13

17

専門 人事システム論Ⅰ

15 回

経済学部

碇 邦生

前期合計

0

0

10

18

28

140

公開授業（後期）※オンラインで実施する講義のみ
番号

区分

講座名

開設期間

学部

講師名

受講

申込

募集

牧野 治敏

1

1

10

1

教養 カラダの見方・考え方

13 回

教育マネジメント機構

2

教養 SDGs

12 回

理工学部

氏家 誠司／井上 高教

1

1

10

3

教養 英語ゼミナール A

15 回

経済学部

矢野 英子

0

0

10

4

教養 ユニバーサルデザインと人にやさしい社会

15 回

経済学部

渡邊 博子

0

0

10

5

専門 研究開発マネジメント論Ⅱ

15 回

経済学部

河野 憲嗣

1

1

10

6

専門 多文化共生論

15 回

経済学部

久保田 亮

1

1

10

7

教養 グローバル・ベーシックスⅡ

11 回

教育マネジメント機構

ブルカート 香織

0

0

10

8

教養 日本語学Ⅰ

15 回

教育マネジメント機構

坂井 美恵子2

2

3

9

教養 金融とわたしたちの生活

15 回

経済学部

小笠原 悟

1

1

10

10

教養

15 回

経済学部

デイ スティーブン

1

1

10

11

専門 プラズマ工学

15 回

理工学部

市來 龍大

1

1

10

12

専門 イノベーション学説史

15 回

経済学部

金子 創

1

1

10

13

教養 英語ゼミナール F：英語運用力養成訓練Ⅱ

15 回

教育学部

御手洗 靖

4

4

10

14

教養 人事システム論Ⅱ

15 回

経済学部

碇 邦生

1

1

10

15

15

133

The Politics and Economics ofGlobalization グローバル化と政治経済

後期合計

3.3.2.

地域の生涯学習支援・地域づくりに向けた連携

地域の生涯学習支援・地域づくりに貢献するためには、大学単独で取組むだけでなく様々な機関・組織などとの連携が必要と考えられます。本センターでは個別・具体の連携を提案し取組みつつ、そのような連携が効果的に進められるような仕組みの整備や情報の共有にも取組んでいます。

大学コンソーシアムでの取組としては、令和 3 年 4 月に設立された「おおいた地域連携プラットフォーム」の教育プログラム開発部会に設置される生涯学習支援ワーキンググループで座長として協議のとりまとめを行い、「とよのまなびコンソーシアムおおいた」のこれまでの取組を引き継いでリレー講座を加盟大学が連携して実施しています。令和 3 年度は、第 1 回の講座のみ実施できましたが、第 2 回～第 4 回の講座は新型コ

ロナウィルスの影響で延期となりました。

全国的な大学連携に関しては、全国国立大学生涯学習系センター研究協議会の会長・事務局長をセンター

専任教員が務めており、国立大学の大学生涯学習推進の取組における連携を前進させるよう取組んでいます。
社会教育関係職員研修においては、大分県立図書館学校・地域支援課及び大分県教育庁社会教育課と連携し、研修の講師を担当すると共に、研修全体のデザインや研修と実践のつながりなどについて提言・連携を行いました。そのほか社会教育主事講習や西日本を中心とした社会教育関係職員研修などに講師として参加しました。

また、おおいた子ども・子育て応援県民会議や大分協創基金などの委員としての活動を通して子育てやNPO 活動などより広い領域でのネットワーク形成にも取組んでいます。

14

学生支援センター

4.

学生が抱える多様な問題に対して専門的な立場から適切な支援（キャリア教育及び支援、学生（要支援学生含む）の生活及び修学支援）
4.1.

キャリア相談及び再チャレンジ支援実施状況（２０２１年度）【２０２１年度集計分】※相談者数 ： 延人数※相談者 ： 学部生、大学院生、留学生、既卒者
※（
相談月
学部

）

： 既卒者（再チャレンジ支援）で内数

教育学部

経済学部

うち
再チャレンジ

相談者数

医学部

うち
再チャレンジ

相談者数

4月

1

(0)

71

(0)

5月

0

(0)

63

6月

0

(0)

58

7月

0

(0)

8月

0

9月

1

10月
11月

理工学部

うち
再チャレンジ

相談者数

うち
再チャレンジ

相談者数（看護学科）

うち
再チャレンジ

相談者数

合計（人）
令和３年度

医学部

福祉健康科学部

再チャレンジ相談

相談者数※医学部で対応《参考》昨年度実績
令和２年度

うち再チャレンジ

相談者数

うち
再チャレンジ

2

(0)

49

(0)

9

(0)

3

(3)

135

(3)

119

(6)

(0)

3

(0)

24

(0)

13

(0)

0

(0)

103

(0)

116

(20)

(0)

10

(0)

53

(0)

15

(0)

0

(0)

136

(0)

126

(7)

46

(0)

5

(0)

28

(0)

12

(0)

2

(2)

93

(2)

121

(0)

(0)

28

(0)

0

(0)

10

(0)

1

(0)

3

(3)

42

(3)

74

(1)

(0)

23

(0)

0

(0)

11

(0)

15

(1)

6

(6)

56

(7)

80

(3)

3

(0)

13

(0)

0

(0)

19

(0)

16

(0)

3

(3)

54

(3)

82

(1)

1

(0)

15

(1)

0

(0)

26

(0)

6

(0)

0

(0)

48

(1)

77

(2)

12月

2

(1)

19

(0)

2

(0)

30

(0)

2

(0)

1

(1)

56

(2)

57

(3)

1月

0

(0)

22

(0)

1

(0)

60

(1)

1

(0)

1

(1)

85

(2)

106

(3)

2月

1

(0)

25

(1)

0

(0)

52

(0)

5

(0)

2

(2)

85

(3)

121

(0)

3月

0

(0)

46

(0)

2

(0)

70

(0)

6

(0)

0

(0)

124

(0)

145

(2)

合計

9

(1)

429

(2)

25

(0)

432

(1)

101

(1)

21

(21)

1017

(26)

1,224

(48)

令和３年度 キャリア相談室支援実施状況（全体）
160
140
120
100
80
60

135

136
103

40

42

20
0

124

93

3
4月

0
5月

0
6月

85

85

2

2

3

12月

1月

2月

56

54

48

56

1

2

3

7

3

7月

8月

9月

10月

R3再チャレンジ支援件数

11月

R3相談者数15

R2相談者数03月

令和３年度 キャリア相談室支援実施状況（学部別）
教育学部
0.9%
福祉健康科学部
10.1%
経済学部43.1%
理工学部43.4%

医学部
2.5%
教育学部

経済学部

医学部

理工学部

福祉健康科学部

令和３年度 キャリア相談室 相談内容内訳
再チャレンジ支援
0.5％

その他
4.7％
就職に関する相談

面接指導

19.9％

34.9％

エントリーシート
40.0％

面接指導

4.2.

エントリーシート

就職に関する相談その他

再チャレンジ支援「学生相談総合窓口（キャンパスライフなんでも相談室）」の設置

令和４年３月に、学生・留学生支援課に「学生相談総合窓口（キャンパスライフなんでも相談室）」を設置しました。この窓口は、ワンストップ型の相談窓口として、インテイカー兼コーディネータ（臨床心理士又はソーシャルワーカー）が学生からの相談を一元的に受け付け、相談内容に応じた適切な相談部署（キャリア相談室、ぴあＲＯＯＭ、障害のある学生相学生支援委員会、保健管理センター等）に迅速に繋ぐこととしており、誰（どこ）に相談していいか分からない、学内の相談員への相談に抵抗を感じるといった学生が気軽に相談できる仕組みを構築しました。

16

さらに、初期の相談窓口として「相談室」を教養教育棟の３階に新設するとともに、インテイカーとして新たに 2 名の非常勤ソーシャルワーカーを採用し、従来週 1 回だった「キャンパスなんでも相談」を毎日相談受付する体制を整備しました。

また、「学生総合相談窓口」と各相談部署で、それぞれが作成した「学生相談記録簿」を活用し、「学生支援センター会議」において相談件数や相談内容の傾向・解決状況等、大学全体の学生相談状況を情報共有して、継続的に卒業や就職までサポートする体制を構築しました。

令和３年度
ぴあ ROOM（旦野原キャンパス）相談状況
相談件数（単位：件）

1,801

相談者数（実人数）（単位：人）

198

相談者内訳（実人数）※複数該当有

4.3.

ａ 進路上の悩み

56

ｂ 対人関係

31

c 学業面

67

d 恋愛・性2e 体調の不調

28

ｆ 家族・友人

9

ｇ 精神的な問題

52

ｈ その他

20

要支援学生の生活及び修学に関する支援「身体等に障がいのある学生の支援委員会」にて、令和 3 年度に合理的配慮の提供を決定したのは 23 件でした。（休学者及び前年度からの継続を含む。）

また、上記のほか、手続中で年度末を迎えたものは 2 件でした。
（※いずれも学部生）

なお、学期末に合理的配慮の実施状況を確認することとなっており、配慮項目のうち、オンライン授業等

により合理的配慮の実施の必要のなかったものを除いて合理的配慮が実施されたことを確認しています。

17

5.

国際教育推進センター
国際的な人材の育成，留学生支援（受入れ及び派遣を含む。）及び地域の国際化支援により，大分大学の国際交流を推進することを目的として設置。
5.1.

留学生受入れ5.1.1.

IGLOBEIGLOBE とは、学生交流協定に基づいて大分大学の協定校から半年間（1 学期）または 1 年間（2 学期）に 交 換 留 学 生 を 受 け 入 れ る プ ロ グ ラ ム で す 。 国 際 教 育 推 進 セ ン タ ー （ 英 語 名 Global Education andIntercultural Advancement Center, 通称 GAIA）が中心となり運営を行っています。
5.1.2.

IGLOBE-E

IGLOBE-E とは基本的に英語を媒介とした授業から成り立っています。
参加学生は日本語の授業に加えて、本学が提供する英語による授業を履修します。令和 3 年度は前年度に引き続きコロナ禍の影響で学生が渡日できない状況でのプログラム実施となりました。国別の受入学生数は表 1.のとおりです。なお、令和 3 年度に開講された科目一覧は表 2.に示すとおりです。

表 1．IGLOBE-E
出身国
ドイツ
オランダ
中国（香港）
フィンランド
フランス
イタリア
合計

国別受入れ数

受け入れ人数

6
3
1
3
1
3
17

表 2．令和 3 年度に開講されたグローバル科目一覧
開講部局

国際教育推
進センター

科目名

使用言語

Analysis of Japanese Grammar (Spring)

Japanese

Business Japanese Seminar 3 (Spring)

Japanese

Business Japanese Seminar 4 (Spring)

Japanese

Learning OITA Through Kyogen (Spring)

English & Japanese

Sustainability and Glocal Development in Oita 2 (Spring)

English & JapaneseCity Project: Oita and Beppu (Spring)

English & Japanese

Oita Area Studies (Spring)

Japanese

Intercultural Communication (Spring & Fall)

EnglishJapanese Popular Culture Studies (Spring)

English & JapaneseJapanese Aesthetics and Fashion Media Studies (Spring & Fall)

English & Japanese

Introduction to Japanese History, Culture and Society (Spring & Fall)

English & JapaneseJapanese Presentation Skill (Fall)

JapaneseJapanese Linguistics Ⅰ(Fall)

Japanese

Business Japanese Seminar 1 (Fall)

Japanese

Business Japanese Seminar 2 (Fall)

Japanese

Manga Studies (Fall)

English & JapaneseJapanese Grammar and Discourse (Fall)

English & JapaneseSocial Networks and Introduction of Oita to the World Ⅱ (Fall)

English & Japanese

18

経済学部

教育学部
理工学部
5.1.3.

Sustainability and Glocal Development in Oita (Fall)

English & Japanese

Ethnographic Study on Rural Japan (Spring)

EnglishGlobalization of Japan’s Economy (Spring)

EnglishThe Politics and Economics of the EU (Spring)

EnglishIntroduction to Japanese Management (Fall)

EnglishContrastive Analysis of Semantic Structures in English and Japanesewithin the framework of Cognitive Linguistics (Fall)

EnglishTheoretical Framework for Integral Calculus (Spring)

EnglishIGLOBE-J

令和 3 年度は前年度に引き続きオンライン留学という形で IGLOBE-J の交換留学生 27 名を受け入れました。国別の受入れ者数は表 3 のとおりです。
表 3．IGLOBE-J
国名

中国
韓国
台湾
タイ王国
ハンガリー
合計
5.1.4.

国別受け入れ数受け入れ人数

21
4
1
1
0
27

日本語・日本文化研修留学生

令和２年度 10 月から令和３年度 8 月までの期間に 2 名の日研生を受け入れました。
表 4．令和２年度前期に提出された日研生論文
原籍大学
ハノイ国家大学外国語学部
ブラパー大学人文社会学部

5.2.

国籍
ベトナム
タイ王国

備考
大学推薦
大使館推薦

留学生派遣

令和 3 年度に派遣留学専攻試験に合格したのは 17 名で、実際に出国できたのはわずか 5 名でした。
表 5．令和 3 年度に派遣された留学生数
大学名

釜山大学
サンフランシスコ州立大学
NHL Stenden 大学
カーロリ・ガシュパール・カルビン派大学
合計

5.3.

国名

韓国
米国
オランダ
ハンガリー

人数

1
1
2
1
5

大分大学国際フロンティア教育プログラム「大分大学国際フロンティア教育プログラム」は、異文化理解、国際的視野での情報活用能力、英語によるコミュニケーション能力の向上を図ることを目的として平成 30 年度に開設され、以降学内のグローバル化に大きく寄与しています。

19

令和 3 年度は 46 科目を開講し、延べ 483 名の学生が履修しました。世界各国の外国人留学生とともに修学することで、日本人学生は英語力の向上のみならず、グローバル社会に対応する知識、実学やコミュニケーション力を身に付けています。

また、一定の要件を満たした者に修了証を授与しており、令和 3 年度は 1 名に授与しています。

5.4.

留学生支援

表１．生活関連指導・説明会･行事等 （※）はコロナ禍の影響で実施しなかった行事等
月
指導・説明会・行事等
・前期短期留学生対象生活オリエンテーション（※）
・前期正規生および研究生対象生活オリエンテーション
4・前期国際交流会館入居者対象オリエンテーション
・新留学生および渡日時支援チューター研修旅行（※）
5
・国際交流会館消防訓練（※）
6
・後期国際交流会館入居者選考
・前期帰国予定留学生対象ガイダンス
7
・後期渡日時支援チューター選考
・大分市主催「ななせの火群まつり」への留学生参加の促進、引率等（※）
9・後期渡日時支援チューターオリエンテーション
・後期短期留学生および日研生対象生活オリエンテーション（※）
・後期正規生および研究生対象生活オリエンテーション
・後期医学部正規生および研究生対象生活オリエンテーション
10
・後期留学生寄宿舎・国際交流会館入居者対象オリエンテーション
・新留学生および渡日時支援チューター研修旅行（※）
・OITA 学生提言フェスタ～留学生による日本語スピーチコンテスト～
11
・国際交流会館消防訓練（※）
・後期帰国予定留学生対象ガイダンス
1
・次年度前期国際交流会館入居者選考
・次年度前期渡日時支援チューター選考
2
・次年度留学生寄宿舎・国際交流会館の会館チューター選考
・新渡日時支援チューターオリエンテーション
3
・新会館チューターオリエンテーション【参考】
国際教育推進センター紀要第 3 号（電子版）

http://www.gaia.oita-u.ac.jp/GAIA_kiyo3/HTML5/pc.html#/page/1

20

Ⅲ．教育マネジメント機構 紀要

21

22

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

大 学 に お け る西 洋 史 演 習 と オン ラ イ ン 授 業－イギリス近代史を中心に－
青柳かおり（大分大学教育学部）

筆 者 は 2020 年 度 後 期 に ， 教 養 教 育 科 目 ， イ ギ リ ス 近 代 史 と い う 演 習 形 式 の 授 業 を 担 当 した。この科目は例年，対面で受講者のプレゼンテーションとディスカッションおよび教員の コ メ ン ト を 中 心 に 進 め て い た 。 周 知 の と お り 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス の 影 響 に よ っ て ， 2020年度からは本学を含めて各大学においてオンライン授業を取り入れる必要性が出てきた。
オ ン ラ イ ン 授 業 に は 様 々 な 形 式 が あ り ， 筆 者 は 2020 年 度 前 期 に リ ア ル タ イ ム で 講 義 形 式の授業，世界史特講を行っていたが，後期は演習の授業を実施することになった。講義を中心とした授業ではパワーポイントを画面共有しながら教員が講義し，受講者から質問を
受 け 付 け て ， moodle で 課 題 を 毎 回 出 し て い た 。 講 義 は 問 題 な く 実 施 す る こ と が で き た が ，後 期 に は 筆 者 は 初 め て zoom を 利 用 し て 演 習 を 行 う こ と に な っ た 。演 習 の 場 合 ，講 義 よ り も
受講者の報告や発言が多くなるため，オンラインでトラブルなく進められるのか，議論が活発に行われるのか不確かであった。本稿はイギリス近代史の授業実践を通して，オンラ
インでの演習の学習成果および課題を検証し，オンライン授業の進め方の改善を図るものである。
キーワード：

高等教育，授業改善，西洋史，オンライン授業，演習

しかし，お互いにパソコンや zoom の操作に慣れ

１ はじめに筆者は 2020 年度後期の教養教育科目，
イギリスていけば，安全に授業を実施できる以外にも，効近代史をオンライン形式で実施した。この授業は率的かつ効果的な授業を展開することができて，例年，対面で受講者がそれぞれイギリス史に関す様々な利点があることに気づかされた１）。
筆者はるテーマを設定して報告し，全員で質疑応答を行っていた。近代はおよそ 17 世紀末あたりから 19

すでに 2020 年前期に zoom（同時双方向）で世界史特講という講義を行っており，また，学生側も世紀全般を意味しているが，実際は近代史に限ら様々なオンライン授業を受講していたため，教員・ず学生の興味のある時代や分野をテーマとして自学生ともにオンライン授業にある程度適応してい由に設定してもらっていた。また，テーマの選択

た。世界史特講は，教育学部において中学校社会や参考文献に何を使用するかも学生に任せ，教員の教員免許の取得を目指す学生のための選択科目

は指示をしなかった。これまで演習は対面で行うである。古代から現代までのイギリス史を中心とものという前提があったように思われるが，2020

した西洋史概説という内容であり，これまでの対年度は対面ではなく zoom を用いてリアルタイム

面形式で用いていたパワーポイントの資料を引きで演習を行うことになったのである。確かに，最続き使用した。その際も同時双方向のオンライン

初はオンライン授業という形式は不慣れな教員と授業のメリットを実感できた。教室でのパソコン学生にとってはややハードルが高いと思われた。

やプロジェクターの立ち上げといった作業がなく，

23

２ 授業の概要

すぐに教員のパソコンで授業が開始できるため時

ここでは，この授業の目的や内容についてシラ間の余裕ができた。また，学生も基本的に自宅かバスを中心に述べたい。

ら大学への移動の必要がなくなった。授業の内容においても，対面の時と比較して大きな問題はなく，
予想以上に順調に進めることができた。ただ，【授業の概要】よく言われているように，学生は基本的にビデオ

イギリスは世界史において重要な役割を果たして

オフおよびミュートにしており，表情や発言といきた。この授業ではイギリス史に関する様々なテった反応が分かりにくい面があった。そのため，ーマについて報告とディスカッションを行い，イ何度も内容を理解しているか教員側で確認したり，

ギリス史・西洋史についての知識を得るほか，異文分からない点は後日でもメールで問い合わせるよ

化理解を深めていきたい。

うに促した。学生からは授業中にチャットで質問や意見が来ることがあったが，このチャット機能【具体的な到達目標】

は有益であった。授業に限らず zoom での会議に

１．イギリス近代史の主要な事件や人物を他者においても，発言しづらい場面で質問したい時など

分かりやすく説明できる。

チャット機能で先生方に質問ができるので便利で

２．関心のあるテーマを選び，報告および質疑応あった。

答を行い，建設的な議論をすることができる。
３．多様な文化に関する幅広い教養を身につけ，このように，すでにリアルタイムのオンライン
授業は経験しており，比較的順調に実施すること

西洋史に関する深い知識を修得する。

ができていたのであるが，一方的に教員が話すこ

４．専門的な知識を活用し，国際化社会の変化やとが多い講義と比較して，受講者の発言が中心と要請に，柔軟かつ的確に対応できるようになる。

なる演習形式は初めてであり，オンラインで質疑

５．関心のあるテーマについて適切な情報を収集

応答が活発に行われるのか不安があった。演習形

し，分析することができる。

式のため本授業は履修登録者を 20 人に制限して【授業の内容】

おり，抽選によって 20 人が履修登録していた。内訳は済学部の学生 8 人と理工学部の学生 12 人で，以下のようなスケジュールを予定しているが，全体的に一年生が多かったが，理工学部には四年受講者の人数や関心によって変更の場合もある。

生が 2 人含まれていた。
なお，
例年と同様に moodleを活用しながらアクティブラーニングを実践した

１．ガイダンス２）。講義形式では学生はビデオオフであったが，３．イングランド宗教改革

この演習では全員にオンにしてもらい，なるべく対面のようにお互いの顔や表情が分かるようにしとディスカッションを行う。
４．ピューリタン革命ていた。

５．王政復古と名誉革命

２．イギリス文化
以下，毎回，報告６．イギリスの植民地の拡大

オンライン授業であっても質を落とさず，これまで対面で行ってきたことと同様のレベルの授業

７．紅茶と砂糖の貿易とアメリカ植民地を行うことができるのか，筆者は実践してみたい

８．産業革命と考えた。本稿ではイギリス近代史の授業を通し

９．ジェントルマンの支配と民主化て，オンラインでの演習の学習成果および課題を１０．ヴィクトリア朝の社会検証するとともに，オンライン授業の改善点につ

１１．帝国主義

いて明らかにしたい。

１２．第一次世界大戦
１３．第二次世界大戦
１４． 現代のイギリスと EU
１５．まとめ24

【アクティブラーニング】

・スケジュール

演習，討論，ミニレポート・ガイダンス資料

教員が一方的に話すだけにならないように，学生

・イギリス史文献リスト 2020に意見を述べてもらう場面を頻繁に設ける。

・参考文献の書き方と資料収集の方法【時間外学修の内容と時間の目安】

・イギリス王室系図

準備学修 文献収集 5 時間。 参考文献を用い

・中世イギリスの地図（百年戦争の時代）て予習する 15 時間。 発表の資料を作成し準備

・イギリス領植民地の地図する 10 時間。

・履修者名簿
このような資料を用意し，学生には各自ダウン

事後学修 コメントを用いて復習する 5 時間。

ロードおよび印刷してもらった。ガイダンス資料

レポートを作成する 10 時間。

や資料収集の方法については次の第３章で詳しく【教科書】述べたい。王室系図は古代から最新の王族が記載

使用しない。

されているものを用いた。また，現代だけでなく中世の時代のイギリスとフランスの地図をアップ【参考書】
川北稔編『世界各国史 イギリス史』山川出版
社，1998 年。
授業中に文献リストを配布する。

ロードした。イギリスは百年戦争でフランスに敗北するまでフランスに広大な領土を所有していた【成績評価の方法及び評価割合】
報告内容 40%，授業中の発言 20％，ミニレポー
ト 20％，学期末レポート 20％
報告および最終レポートの提出を単位取得の条件とする。

リス領植民地の領土が分かる世界地図も必要であため，フランスの地理も重要である。さらにイギ
リスは世界中に植民地を所有していたため，イギる。学生はイギリス植民地支配や植民地について興味を持つ者も多い。
３ ガイダンスおよび二回目の授業内容
初回のガイダンスは以下のような内容で行った。

【注意事項】
ガイダンスで授業の進め方の詳細を説明し，報告者の日程を決めるので必ず出席してください。
事前にテーマを考えておいてください。報告内容が重ならないように調整します。

・オンライン授業環境のテストを行い，zoom のビデオ，音声，画面共有，DVD 再生，チャット，挙手などに問題がないか教員と受講者双方で確認した。
・受講者が資料をダウンロードし，印刷できたか【備考】

を確認した。

演習形式のアクティブラーニングのため受講者を・何月何日に誰が報告するか仮スケジュールを決20 人に制限する。

め，後日調整することにした。
・シラバスをもとに授業の進め方と評価方法，発以上

表の仕方を説明した。
以上がシラバスの内容である。授業のタイトル
はイギリス近代史であり，シラバスではイングラ

・自己紹介および発表したいテーマを発言してもンド宗教改革から現代のイギリスと EU までイギ

二回目の授業は以下のような内容であった。

らった。

リス近代史を中心に様々な主題を提示した。しか・スケジュールを確認し決定した。

し，すでに述べたように，受講者は様々な時代の・参考文献の書き方を説明した。

事柄・人物に関心を持っている可能性があり，テ・文献収集の方法を説明した。
・イギリス文化の講義を行った。

ーマは必ずしも近代に限定しなかった。

ガイダンスでは最初にオンライン環境アンケー

次に moodle にアップロードした資料を紹介したい。

トを行い，プリンターを所有しているか，所有し

25

ます。

ていなくても印刷が可能な環境であるかも調査した。その結果，全員が自宅にパソコンを所有してイギリス史に関する個別的なテーマを選び，調おり Wi-Fi にも問題はなかった。プリンターを所査・発表してください。ただし，なるべくテーマ有している学生も多く，持っていない場合も大学が重複しないようにします。例年希望者が多いたの図書館等の施設やコンビニエンスストアで印刷

め，イギリス料理はなるべくやめてください。タが可能であった。学生たちは前期にオンライン授

イトルは「イギリス近代史」となっていますが，業をすでに受講しており，環境は整っていたよう

時代は古代から現代までどの時期でもかまいませである。ただ，その後の授業では，カメラの調子ん。

が悪く時々ビデオをオンにできない不具合が出る

報 告 者 は パ ワ ー ポ イ ント の 提 示 資 料 お よ び

学生がいた。自宅のパソコンに不具合が続く場合

word でレジュメを作成し，報告する週の月曜午前

は，各学部の学務係で学生にノートパソコンの貸中までに（正午 12：00 締め切り）moodle で提出

し出しをしてもらえないか相談するよう伝えた。

してもらいます。こちらでそれらの資料を moodle

教育学部学務係ではそのような貸し出しを行ってにアップロードし，全員が閲覧できるようにしま

いる。

す。

次に授業内容を説明するとともに，各回の報告

パワーポイントのスライドの数は自由です。
（10

担当者を決めた。この授業は一回につき 2 人が報枚くらい）ナレーションはつけなくてよいです。

告し，次に全員が参加して質疑応答を行う形式でレジュメは A4 word 2～3 枚です。タイトル，氏ある。

名，日付，概要，目次，図版などを入れ，最後に文献リスト 5 冊以上を書いてください。

受講者への注意をまとめたガイダンス資料の内

インターネットで調べてもよいですが，研究書

容は以下のようである。

や学術論文を必ず 5 編以上読んで使用すること。
この授業はすべてオンライン形式（zoom）で行研究者が執筆し注がある文献がよいですが，注のいます。基本的にリアルタイムで，オンデマンドない本，新書や文庫でもかまいません。それでもの回もあります。moodle を利用します。

巻末に参考文献リストが掲載されている本が望ま

シラバスも参照してください。

しいです。信用できないサイト，旅行ガイドブッ★ 成績評価について

ク，エッセー等は絶対に使用しないでください。

・出席の取り方
正当な理由（忌引き，教育実習，入院，病気な

自分の発表を無断欠席した場合，単位の取得は非常に困難になります。

ど）がある場合は，事前に申し出てください。
13：10 moodle で出席を取る。

発表後，全員でディスカッションを行う予定で

13：15 発表開始。

すが，こちらで名簿順に指名して質疑応答という

13：25 を過ぎて入室すると遅刻になり，遅刻 3形になるかもしれません。どれほど積極的にクラ回で欠席 1 回になります。

スに参加したかを重視します。

14：10 を過ぎた場合，二人分の報告はすでに終わっているため欠席になります。

・課題（コメント）の提出
授業後は毎回課題として，その日の発表に対す・プレゼンテーション，毎回の発言内容

るコメントを提出してもらいます。
（内容で分かっ

履修者の定員は 20 人。準備を含めて発表約 10たこと，分からなかったこと，プレゼンの仕方で分。人数にもよるが質疑応答約 20 分。
（一人約 30分）

良かった点など）発表者は自分自身の発表の内容
およびプレゼンの様子について感想や反省点等を一回の授業で 2 人に発表してもらいます。発表

書いてください。字数は自由です。これらのコメ者の人数によって，発表時間や質問時間を調整しントは教員のみが見ることができて，受講者には

26

とをすすめた。図書館が雑誌を所蔵していれば，公開しません。

紙媒体の雑誌の論文をコピーすることができることも述べておいた。日本語の文献をさがすための・最終レポート
発表して終わりではなく，自分の発表内容をまCiNii は非常に便利なツールなので，利用方法をとめたレポートを必ず提出してください。質疑応

具体的に示した。大分大学図書館のホームページ

答を参考にして，発表の時よりも改良するようにに CiNii Books（大学図書館の本をさがす）CiNii

します。書き方と注意事項は後日，moodle で提示

Articles（日本の論文をさがす）のリンクがあり，します。

とりわけ CiNii Articles でキーワード検索すると，無料で PDF 形式でダウンロードできる論文が以上ヒットして便利である。
授業の進め方や成績評価の方法を説明した後で，また，インターネットからの情報を利用する際

学生にはイギリス史で関心のある事柄や人物，仮の注意点を説明した。wikipedia などネットで調のテーマについて発表してもらった。
人数が 20 人

べたい事柄を検索することは一般的であるが，ネ程度の演習なので，教員だけでなく，発表者を含

ット上には根拠が不明な不確かな情報が氾濫してむ学生全員にビデオをオンにしてもらった。やはいる。出版された信用できる本や学術論文を使用

り，お互いの顔が分かった方が発表や議論はしやすることが前提であり，ネットを使ってもよいがすいと思われる。

参考程度にとどめるべきであろう。ネットを使用

二回目の授業では受講者が確定しており，スケする場合は，教育委員会や県庁，国連，文部科学

ジュールを再確認した。次に画面共有をしながら省等の公的機関といった信用できるサイトだけを

参考文献の書き方を例を用いて説明し，正確に書参考サイトとして記載するよう指導した。閲覧し誌情報を書くことができるようにした。
単著の本，

たサイトのタイトル，URL，最終閲覧日といった情共著の本，共著の中の論文，雑誌論文，それぞれ報を記入する必要がある。ネットの情報だけで報の書き方を説明し，さらに，使用したレジュメや告したりレポートを書いたりすることは認められレポートには文献リストを必ず書くことを強調しず，出版された文献を必ず使用するよう指示した。

た。この授業に限らず，レポートや卒業論文にお文献であれネットであれ，無断で使用することはいて参考文献リストや出典を示す注をつけることできず，文献リストに記載しなければならないこの重要性を説明した。
その後，moodle にアップロードしておいたイギと，論文を執筆する時は文献を引用・参照したら必ず出典の注をつけ，盗用や剽窃に注意すること

リス史文献リスト 2020 や参考文献の書き方と資も強調した。

料収集の方法という資料を用いて，本や論文の収本授業では，受講者は自分で設定したテーマに集方法について説明した。図書館のホームページ

即した参考文献を探し，読解して報告資料や報告を画面共有しながら，OPAC と CiNii を実際に使原稿を作成する。また，報告後には質疑応答や教用しながら実施した。キーワードで検索すると多員からのコメントをもとに内容を改良して，自分数の書籍や論文がヒットする。その際，あまり関自身で最終レポートを作成することにしている。

係のない文献や書評までヒットしてしまうので，そのため，他人の文章を書き写したりすることはどの文献を選ぶかは重要である。直接，図書館のできない仕組みになっている。さらに報告資料と歴史のコーナーの本棚に行って本を探してもよい

最終レポート両方に必ず参考文献リストを記載しが，事前に大分大学図書館ホームページの OPAC でて，使用した文献を最低 5 編以上挙げなければな

関心のあるキーワードを入力し，大分大学図書館，
県立図書館での本の所在を調べておいた方がよい。

らないとしている。このように，本授業では受講者に文献の無断使用をしないように，不正が起き

また，大分大学図書館にはイギリス史の本の所蔵ないように工夫しており，彼らもルールを守ってが少ないため，地元の公立図書館等も利用するこ

受講していた。

27

以上

資料収集の方法や参考文献の書き方を説明した
後，筆者がガイダンス用の「イギリス文化」の講義を約 30 分行った。パワーポイントを用いて，イ

テーマの傾向としては例年以上に戦争を扱うもギリスの名称や地理，国旗の変遷について説明しのが多かった。しかし，内容は重なるものはなくた。日本ではイギリスと呼んでいるが，正式な名多様であった。約 10 分の報告なので，あまり大き称はグレートブリテンおよび北アイルランド連合

なテーマにはしないように注意しておいた。だい王国（the United Kingdom of Great Britain andたいの受講者は適切にテーマを選定しているが，Northern Ireland, UK）であり，イングランド，

難易度の高いものと低いものがみられ，このようウェールズ，スコットランド，北アイルランドのな難易度の差は毎年起こっている。たとえば，「ヘ

四つの地域から構成された連合王国であることをンリ 8 世と 6 人の妻たち」では単にヘンリ八世の受講者に理解してもらった。事前にオンデマンド

妻の変遷をたどるものになっていた。そのようなにも対応できるように，このパワーポイントにナ

妻の変遷だけでは内容が薄くなってしまうため，

レーションをつけたバージョンも用意していたのヘンリ八世が最初の妻キャサリン・オブ・アラゴ

であるが，リアルタイムで説明することにした。

ンとの婚姻を無効として，アン・ブリンと再婚した背景として，イングランドの宗教改革について

４ 授業の考察（テーマ，報告内容）
例年，この授業は対面のアクティブラーニング

調査する必要があることをアドバイスした。そのを取り入れた演習形式であり，moodle を利用して然としたテーマもあった。チャーチルの活動は多いた。今回も基本的には授業の方針は同じだが，

岐にわたっている上に，政治家としての活動も期

初めて同時双方向のオンライン形式で実践したの間が長く重要な事柄が多い。彼の生涯すべてを説である。当初 20 人の学生が履修登録していたが，明すれば内容が薄くなっていき，第二次世界大戦

そのうち 2 人は登録を取り消し，別の 2 人は初回の時期に絞るなどの工夫が必要であることを指摘から無断欠席が続いていた。したがって実質的にした。一方で「チャールズ・ダーウィン」という受講者は 16 人であった。

タイトルも漠然としていると思われるたが，このほか，「ウィンストン・チャーチル」のように漠報告は彼の生涯の中で進化論を中心に検討してい以下，受講生が選んだテーマの一覧である。
・産業革命についてたため，問題はなかった。ただ，学生には副題を・百年戦争とその周辺・阿片戦争

つけるよう助言すべきであった。そのほか，「7 年
戦争と 2 人の帝国建設者」という報告ではジェー・7 年戦争と 2 人の帝国建設者

ムズ・ウォルフとロバート・クライヴというあま・ウィンストン・チャーチル

り知られていない軍人を取り上げたものもあった。

・第二次世界大戦 ～アメリカ参戦まで～

前者はカナダ，後者はインドへの植民地拡大に貢・騎士という存在献した。

・チャールズ・ダーウィン

以前はイギリス料理を扱う学生が複数みられ，・世界恐慌とブロック経済

単に料理の説明になりがちであったが，今回はい・ブリテン・アイルランドとケルトについてなかった。ビートルズやシャーロック・ホームズ

・スコットランドとイングランドの関係性も比較的人気の高いテーマであり，今回もシャー・シャーロック・ホームズの生きたヴィクトリア

ロック・ホームズが挙がっているが，ホームズ自朝

身というよりもヴィクトリア朝の社会背景につい・イングランド・フットボールの成立と今・ヘンリ８世と６人の妻たちての報告であった。
産業革命や宗教改革はイギリス史では比較的人

・イギリスとキリスト教

気のあるテーマである。ただ，宗教改革はキリス

・ロンドン塔ト教の知識が求められるため，やや難解に感じる28

学生が多いと思われる。イングランドの宗教改革は自分でテーマを決定している。好きなテーマを期は変化が多く，カトリック→形式的なプロテス

選んだ方が熱心に調査に取り組むことができるでタント（ヘンリ八世治世）→カトリック（メアリあろう３）。そのほか，学生たちはパワーポイン

治世）→急進的プロテスタント（エドワード六世トの作成に慣れている者が多く，提示資料はかな

治世）→穏健プロテスタント（エリザベス治世）

り上手に作成されていた。

といった宗教の変化の流れがある。カトリックと５ 授業の考察（授業の進行，時間配分およびプロテスタントの違いや，ヘンリ八世治世に成立

スケジュール管理）

したイングランド国教会について調査し理解する

次に実際の授業の進行，時間配分およびスケジ必要があるが，やや難解であろう。
第一次世界大戦や第二次世界大戦も例年，選択ュール管理について述べたい。報告者には授業のされることが多いテーマである。今回は第二次世

２日前までにパワーポイントとワードのレジュメ

界大戦のみであったが，やはりウィンストン・チの資料の添付ファイルを教員へメールするよう指ャーチルというイギリスの著名な首相の影響があ示していた。それらの資料を教員が moodle にアると思われる。近現代史の人気が高いが，毎年古ップロードし，事前に全員が閲覧・印刷できるよ

代や中世のテーマを選ぶ学生もいる。そのほか，
厳密な歴史学というよりは，現代のイングランド

うにしておいた。幸い，資料を提出してこない学
生はいなかったが，未提出の場合は授業に支障がのフットボールやプレミアリーグについて取り上出てくるため，締め切りまでに資料を送ってこな

げたテーマもあった。ロンドン塔については報告

い場合の対処が必要だと思われた。今年度（2022

した学生が理工学部所属で建築に関心があったの年度）の対面授業では，資料を期限までに提出でか，ロンドン塔の建築について述べられていた。

きなかった報告者に対して，自分でレジュメを全難易度の高いテーマを選ぶ学生もいた。「スコ員分印刷して教室に持参するようにしており，資ットランドとイングランドの関係性」という報告

料をコピーした USB メモリも持参させ，パワーポ

では，名誉革命後のイギリスにおけるジャコバイ

イントを教員がスクリーンに映すようにしている。

ト（Jacobite, ジェームズ派）を扱っていた。名学生たちは授業中に，各自のスマートフォンで

誉革命によってジェームズ二世はイギリス王位をmoodle にアップロードされたパワーポイント等

捨て，ウィリアム三世とメアリ二世が共同即位しの資料を閲覧しながら受講しているようであった。

たのであるが，ジェームズ二世と子孫はフランスに亡命しながらイギリス王位を主張しており，彼

オンライン形式の演習ではパワーポイントを画面共有して学生に報告してもらった。報告者の画らの支持者ジャコバイトが存在していた。ジャコ

面共有を許可して学生側に提示してもらう方法もバイトはスコットランドに多く存在し，イングラ

あるが，教員が行うことにした。プレゼンタイマ

ンドは名誉革命体制を確立するためスコットラン

ーで時間を計り，報告時間が少ない場合は付け足

ドと戦争したのであった。ジャコバイトは個人的してもらい，全員平等に報告してもらった。準備に重要なテーマであると考えているが，イギリス

不足で時間が短い学生，時間を大幅に超過する学史の中でも研究は少ない分野である。

生も若干みられた。プレゼンテーションの内容やまた，アイルランドも比較的マイナーなテーマ

質は対面形式であった例年通りであり，オンライ

であり，文献も少ないため調査が難しい面もあるンだからといって質が低下したり，途中で発表をが，受講者には自由にテーマを決めてもらっていやめたりする学生はいなかった。その後の質疑応る。本授業は卒業論文や各自の専門分野の授業と答は，対面であってもなかなか質問で挙手する学は異なり，教養教育科目であり，比較的短い報告を行うものである。以前，どうしてもテーマが決生が少ない上に，誰かが質問をし始めるまでの待ち時間が長いと授業時間がなくなるため，こちら

まらない学生には教員が候補を挙げて百年戦争にで名簿を使って指名する方式を取った。毎回，名してもらったこともあったが，ほとんどの受講者簿の上，中間，下からというように順番を変える

29

ように工夫した。質疑応答は毎回充実したものにそのため授業を 60 分程度で終わらせることは困なり，オンラインであってもほとんど問題はなか難であった。また，授業開始する際に zoom のレコった。質疑応答が対面の場合は活発化し，オンラーディングをするが，これを忘れそうになること

インだと不活発になるというようなことはなかっがあり注意が必要であった。さらに授業終了後にたと考えている。

レコーディングを変換するが，変換には 30 分程

また，報告の際，対面の場合は教員が早めに教度かそれ以上の時間がかかることが分かった。次室に行ってパソコンとプロジェクターを準備し，の授業をオンラインで行う予定がなかったので問パワーポイントを提示していたため，時間と労力

題はなかったが，オンライン授業を続けて行う場

がかかっていた。また，パソコンやプロジェクタ

合はしっかりと時間を守る必要があろう。
毎回の授業では報告と質疑応答を行っていたが，ーの不具合のためにパワーポイントが映らないな
どのトラブルが起きることがあった。
しかし，
zoom

報告者がきちんと準備をしていた報告では様々なの場合は資料を画面共有するだけなので非常に授質問への回答もできており，よく分からない場合業を進めやすくなった。

もある程度までは答えていた。反対に準備不足の

ただし，オンライン授業の場合も様々なトラブ

報告も若干見られた。その場合は質疑応答においルが想定される。まずパソコンの不具合である。

てうまく答えられないことが多く，筆者が分かる

筆者は予備のノートパソコンも用意しているが，範囲であれば助言をするほか，調べておくように

学生はパソコンの調子が悪い時はスマホで受講し指示をした。ただ，このような準備不足で報告やていたようである。また，Wi-Fi の状況やアクセ

回答がうまくできないケースはオンライン授業にスの集中によって問題が起きる可能性がありえる。

限ったことではなく，対面授業でも起きている。

2020 年度前期に他大学において，あまりに多数の発表や質疑応答の後は課題として報告について

学生がアクセスしたために moodle が開かなくなのミニレポート（コメント）を提出させた。これった。また，zoom でエラーが起きて授業ができならのコメントも細かく内容を書くものから，「〇かったり，動きが遅くなったりしたケースもあっ〇について知らなかったため勉強になった」など

た。zoom ではないが，2022 年 7 月には世界各国での簡単なものまで差が見られた。コメントの書き

マイクロソフトの Teams の障害が発生したため，方について，もっと内容をふまえて書くように注オンラインでの会議や授業が行えなくなった。停意をしておくべきであった。コメントのほかに，

電はあまり起きないと思われるが，2019 年 7 月に大分大学および大学周辺で停電が起きたこともあ

報告後に改良したパワーポイントとレジュメを提出させ，最後にまとめの最終レポートの課題を出った。停電の場合は対面授業もオンライン授業もした。レポートの課題は「授業中に個人で発表し行えなくなる。そのほかの問題点としては，教員

た内容をまとめてください。発表した時になされ側が授業開始時間を忘れたり，zoom の開始時刻をた質問を参考にして，発表後に調べたことを入れ間違って設定したりする危険があるので注意すべて，内容を改良して書いてください。
」というものきであろう。zoom では遅刻してきた学生を入室さであった。
「インターネットなどからのコピー＆ペせるよう気を付ける必要もある。

ーストは絶対にしないこと。最後のページに必ず本授業の報告時間は 10 分と決められていたた

実際に読んだ本や論文の参考文献リストをつけ，め，時間をあまり超える報告はなかったが，質疑

最低 5 編以上使用すること。
」という規定もつけ

応答はどれだけ時間がかかるか予想が難しい面がた。今回のレポートは参考文献を 5 編以上記載すある。これは対面の場合も同じであるが，特にオる必要がある上に，自分のプレゼンテーションを

ンラインの場合は 60 分程度で授業を終了させる
ため時間の管理が重要であった。報告者が質問にもとに作成するので，他人が書いたレポートや他人がネットに載せた内容を写してレポートを作成

対して答えるのに考える時間がかかる場合や，質することは不可能である。

問や回答が長いために時間を取られることが多い。

30

課題と最終レポートはすべて moodle 上で提出させたが，最終レポートを期限までに提出しない者が欠席した場合に備えて講義や映像を用意して学生が数名みられた。やむをえない理由で事前にいる。
発表者が病院を受診するような病気，けが，

相談があった場合は締め切りを延長するが，今回入院，忌引き等の正当な理由で急に欠席になる場

はそのようなケースではなかった。レポートの内合もある。
その場合は予備日に実施してもらうが，容については，オンライン授業であったために質正当な理由の欠席者が多く学期末までに全員が報が低下するというようなことはなく，全員が適切告し終わるのか不安になった年もあった。その場に作成していた。最後に，教員が全員分のレポー

合は１回の授業において，２人ではなく３人に報トを添削して気づいた点をメールで返信した。こ

告してもらうことが考えられる。そのほか，2022

れは moodle 上でレポートにコメントしてもよか

年度前期に新型コロナウイルス陽性者の濃厚接触ったかもしれない。

者が増えた時期があり，報告者が濃厚接触者にな2020 年度のイギリス近代史は全面的に同時双った場合は登学できず報告もできなくなった。こ方向のオンライン形式で行ったが，2022 年度の授のような時に対面授業ではなくオンライン授業で業はほぼすべての回で対面で実施しており zoom

あれば，この学生は当日，自宅で発表できたはずは使用しなかった。授業によっては一部を対面でであった。

行い，あとはオンライン（同時双方向・オンデマ

特に近年は新型コロナウイルス感染状況だけでンド）で行うという形もありえるであろう。筆者

なく，地震や台風といった自然災害が増えている。

も部分的に対面やオンラインを取り入れる方法は

急に翌日の授業が休講になることもありえるし，

有益だと考えている。ただし，その場合は教室を実際に新型コロナウイルス感染拡大や台風のため確保する必要がある。学生が講義を聞くだけであに，翌日は休講にするという大学からの要請がなれば図書館でオンライン授業を受講できるが，学されたこともあった。授業期間に急な日程変更が生が報告や発言をする授業もある。その時，学生起きると，特に演習形式の場合は報告者へ連絡をが自宅ではなく大学にいる場合はやはりその授業

しっかり行う必要があり影響が大きい。今後も急用の教室が必要である。

な休講やオンラインへの変更などがありえると考学生にとって，学期の途中で対面が急にオンラえられるため，危機管理をしておかなければならインになったり逆にオンラインが対面に変わったないであろう。試行錯誤している状態であるが，りすることが困ると思われる。実際，コロナ感染

予備日を設けるなど余裕を持ったスケジュールを

状況の拡大のために急に対面が禁止されオンラインに変更になった時期があった。筆者は最初から作成することが重要だと思われる。

すべてオンライン，対面はしないと決めており統

６ おわりに一していたため学生間に混乱や問題は起きなかっ

以上，イギリス近代史のオンライン授業についた。また，１限がオンラインで２限が対面など，て考察してきた。本授業は基本的にこれまでの内一日に異なる形式の授業が入っている場合，対面

容と授業方針を踏襲したが，初めてのリアルタイが入ると大学に登校しなければならない。
そして，

ムでのオンライン形式の演習であった。事前の授オンライン授業を自宅では受講できず，大学で受業準備をしっかり行うほか，ガイダンスでオンラ

けなければならなくなる。その場合もオンライン

イン環境テスト，アンケートを丁寧に行った。幸

授業を受ける教室が必要である。すべてオンデマ

い，毎回の授業でトラブルはなく，プレゼンテー

ンドで視聴する授業の場合は教室は要らないかも

ションおよび質疑応答も活発に行うことができた。

しれない。2020，2021 年度は教育支援課や学務係

確かに対面の方が受講生や教員が直接交流するこの教室の割り当ての業務が大変であったと推察している。

とができる。オンラインよりも会話や助言，質問がしやすい環境であると言えよう。しかし，オン

また，初回から最後まで授業全体のスケジュー

ライン授業を経験してみると，安全に授業を行え

ル管理の難しさを実感した。以前から筆者は発表るだけでなく，特にプレゼンテーションについて31

は教室で行う際の時間と労力が軽減されると思わ

本稿で述べたオンライン授業の経験や改善点はあれた。パワーポイントの提示資料を画面共有で使まり生かせていないが，テーマ設定やコメントの用しながら報告してもらったが，問題なく進める

書き方の助言を改善することできた。

ことができた。また，質疑応答も対面と同様のレ対面の場合は，
やはり教室での機器（パソコン，

ベルで行うことができたと考えている。このようプロジェクター，ブルーレイレコーダー等）の不にオンライン形式の演習は学習効果が高く，成果具合が起きるとその対処に時間がかかったので，があったと思われる４）。

画面共有が早く行えるオンライン授業にはメリッ

一方，課題もいくつか述べておきたい。まず，

トがあると思われた５）。
今年度の後期の講義では，パソコンや Wi-Fi 環境に不具合が起きた時の不安

再びオンライン授業に取り組む予定である。そのがある。また，授業終了後に zoom のレコーディン

際は同時双方向ではなくオンデマンドによって実グを変換するのに時間がかかるため，早めに授業

施予定で，授業で使用するパワーポイントやナレを終わらせる必要があることに注意しなければなーションの準備をしていきたいと考えている。オらない。過去に実施した人数が多い演習の場合，

ンデマンドの試みは初めてであるが，オンライン

対面であっても時間が足りないと思うことがあっの同時双方向や対面授業とは異なるメリットや課

たが，オンライン形式の場合は授業時間の延長が題が見えてくると思われる。受講者とのコミュニできず，時間が厳しい。そのほか，本授業ではプケーションが取りにくくなるため，講義内容を見レゼンテーション後に受講者に一人ずつ質問させ直すとともにパワーポイント等の資料を準備し，て，それに報告者が回答し，教員はそれを聞きな

moodle も活用しながら，より受講者の理解が深まがら助言するという形式を取っており，グループ

るような授業になるように工夫していきたい。

ディスカッションを行っていなかった。今後の試
みとして，その報告について５人ずつ４グループ

注くらいに分けて，グループディスカッションをし

１）オンライン授業の実践については次のようてみてもよかったと思われる。あらかじめグルーな研究がある。米津直希，宇田光，五島敦子，

プのメンバーを決めておくか，その場で分けた方

笹尾幸夫，大塚弥生「教職課程カリキュラムがよいのかがはっきりしないが，毎回同じメンバの実施における現状と課題：オンライン授業

ーで固定しておいた方が，採点はしやすいかもしの実践交流を手掛かりに」『南山大学教職セれない。zoom のブレイクアウトルームを利用してグループディスカッションを行うことができるが，ンター紀要』第 6 号（2020 年），31-36 頁；井上 亘「人文系オンライン授業の開発―リモー

今回はその機能を利用しないで終わってしまった。

ト「アクティヴ・ラーニング」の可能性―」『教

今後，オンライン授業の機会があればグループデ

育研究実践告誌』（常葉大学）第 4 巻第 1 号

ィスカッションも実践していきたい。その場合，（2020 年），35-42 頁：赤堀侃司『オンライン

受講者全員が活発に討論しているか，何もしてい学習・授業のデザインと実践』ジャムハウス，

ない学生がいないかを教員が各ルームを回ってチ2020 年；千葉大学教育学部附属小学校『オンェックする必要があると考えている。

ライン授業でできること，できないこと』明治図書出版，2020 年。

なお，筆者は 2022 年度前期も教養教育科目，イ
ギリス近代史を担当したが，この授業は対面で行

２）アクティブラーニングを実践した西洋史のった。2020 年，2021 年の二年間は教員も学生もオ研究として，拙稿「西洋史の授業とアクティ

ンライン授業が中心であったため，久しぶりの対

ブ・ラーニング－西洋文明論 I, II を中心に面授業であった。当初は教室に備え付けられているパソコンやブルーレイレコーダーの使い方が分－」『大分大学高等教育開発センター紀要』第10 号（2018 年），39-47 頁がある。

からなくなったり，プロジェクターにパソコンの３）本稿は西洋史，特にイギリス史についての授画面が映らなくなったりするトラブルも体験した。

32

業実践を扱っているが，大学における世界史

のオンライン授業の実践については，甘利弘学校や大学，企業等でオンライン形式の授業や学樹「外国史・世界史授業のオンライン授業に会・研究会，会議は継続するであろうし，継続すついて－兼論「外国史・世界史授業のアクテ

べきではないかと思われる。対面のメリットもあィブラーニング化への試み」－」『大分大学教り回帰も見られるが，やはり移動の時間・労力や育学部附属教育実践総合センター紀要』第 38

旅費の負担がないオンライン形式は非常に効率的号（2021 年），49-64 頁；甘利「医学史を学ぶで有益な面があると思われる。最近は対面とオン

オンライン授業」『大分大学高等教育開発セ

ラインによるハイブリッド形式の研究会や学会もンター紀要』第 13 号 （2021 年），1-18 頁を増えてきているようである。

参照。
参考文献

４）実験や実技，教育学部での模擬授業の指導な

著書

ど対面授業の方が学習効果が高い科目があることは確かであろう。特に模擬授業は学生

青柳かおり（2008 年）『イングランド国教会―包自身が教室で実演すれば，スキルは上達し，括と寛容の時代－』彩流社

教員も指導しやすい。ただ，まったくオンラ

赤 堀 侃 司（ 2020 年 ）『 オ ン ラ イ ン 学 習・授

インでは模擬授業の指導ができない訳では業のデザインと実践』ジャムハウス

ないと思われる。最近は学生が自宅等で模擬

有賀夏紀他編（2009 年）『アメリカ史研究入門』

授業を行って動画を自分自身で撮影するこ山川出版社ともあり，そのようなスキルも必要になって岩井淳（2010 年）『ピューリタン革命と複合国家』

いるようである。その動画を教員が視聴して山川出版社指導することも可能である。また，筆者は世川北稔編（1998 年）『イギリス史』山川出版社

界史演習という教育学部の授業において，模木畑洋一他編（2004-2007 年）『イギリス帝国と 20

擬授業についての課題を出し，学生一人一人世紀』全 5 巻，ミネルヴァ書房に指導案の添削を行ったことがあるが受講

木畑洋一，秋田茂編（2011 年）『近代イギリスの者には好評であった。

歴史―16 世紀から現代まで－』ミネルヴァ書房
君塚直隆（2010 年）『近代ヨーロッパ国際政治史』

５）対面授業の良さはあるが，本授業を通してオンライン授業のメリットも見られたのであ有斐閣る。受講者からは特に苦情は聞かれなかった。
オンライン授業は自宅にいながら受講でき

君塚直隆（2022 年）『イギリスの歴史』河出書房
新社て通学時間もかからない，教室の設備の不具

近藤和彦編（2010 年）『イギリス史研究入門』山合等がないため時間を無駄にしなくて良い

川出版社という意見もあった。対面授業とオンライン

甚野尚志，踊共二編（2014 年）『中近世ヨーロッ

授業が併用されれば，学生の満足度や教育効

パの宗教と政治－キリスト教世界の統一性と多元果が増加すると思われる。対面で授業しなが性－』ミネルヴァ書房

ら，それをオンラインで同時配信する授業も千葉大学教育学部附属小学校（2020 年）『オンラ

一部の大学や学校で行われている。そのようイン授業でできること，できないこと』明治図書な形式を教員一人で行っているケースもみ出版られる。しかし，対面授業を同時配信する形

中央大学人文科学研究所編（2001 年）『ケルト復式は職員や他の教員の方々の支援がなけれ興』中央大学出版部

ば，教員にとって難易度が高く負担が重いであろう。

村岡健次（1995 年）『ヴィクトリア時代の政治と社会』ミネルヴァ書房
村岡健次（2002 年）『近代イギリスの社会と文化』

今後，
新型コロナウイルスの感染状況と関係なく，

ミネルヴァ書房

33

村岡健次，川北稔編（2003 年）『イギリス近代史

君塚直隆（2007 年）『ヴィクトリア女王－大英帝―宗教改革から現代まで－』改訂版，ミネルヴァ

国の“戦う女王”－』中公新書

書房

君塚直隆（2014 年）『女王陛下のブルーリボン－

森田安一編（2010 年）『ヨーロッパ宗教改革の連

英国勲章外交史－』中公新書

携と断絶』教文館

君塚直隆（2015 年）『物語 イギリスの歴史』上・翻訳書

下，中公新書ピーター・クラーク，市橋秀夫，椿建也，長谷川

辞典類

淳一，西沢保訳（2004 年）『イギリス現代史－1900-

松村赳，富田虎男編（2000 年）『英米史辞典』研究

2000－』名古屋大学出版会

社

シェリダン・ギリー，ウィリアム・J・シールズ，
指昭博，並河葉子監訳（2014 年）『イギリス宗教史―前ローマ時代から現代まで－』法政大学出版局
リンダ・コリー，川北稔監訳（2000 年）『イギリス
国民の誕生』名古屋大学出版会
J・R・H・ムアマン，八代崇，中村茂，佐藤哲典訳（1991 年）
『イギリス教会史』聖公会出版
論文
青柳かおり （2018 年）「西洋史の授業とアクティ
ブ・ラーニング－西洋文明論 I, II を中心に－」『大分大学高等教育開発センター紀要』第 10 号，
39-47 頁
甘利弘樹（2021 年）「外国史・世界史授業のオンライン授業について－兼論「外国史・世界史授業のアクティブラーニング化への試み」－」『大分大
学教育学部附属教育実践総合センター紀要』第 38号，49-64 頁
甘利弘樹 （2021 年）「医学史を学ぶオンライン授業」『大分大学高等教育開発センター紀要』第 13号，1-18 頁
井上 亘（2020 年）「人文系オンライン授業の開発―リモート「アクティヴ・ラーニング」の可能性―」『教育研究実践告誌』（常葉大学）第 4 巻第 1 号，35-42 頁
米津直希，宇田光，五島敦子，笹尾幸夫，大塚弥生（2020 年）「教職課程カリキュラムの実施における現状と課題：オンライン授業の実践交流を手掛かりに」『南山大学教職センター紀要』第 6 号，
31-36 頁
新書
秋田茂（2012 年）『イギリス帝国の歴史』中公新書34大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

心 臓 リ ハ ビ リ テー シ ョ ン 卒 前 教育 に お け る 症 例動 画 視 聴 の 有 用性に関する検討秋 好 久 美 子 （ 大 分 大 学 医 学 部 ） ,山 本 恭 子 （ 大 分 大 学 医 学 部 ） ,池 田 千 夏 （ 大 分 大 学 医 学 部 附 属 病 院 ） ,井 上 航 平 （ 大 分 大 学 医 学 部 附 属 病 院 ） ,髙 瀬 良 太 （ 大 分 大 学 医 学 部 附 属 病 院 ） ,帆 足 友 希 （ 大 分 大 学 医 学 部 附 属 病 院 ） ,兒 玉 吏 弘 （ 大 分 大 学 医 学 部 附 属 病 院 ） ,井 上 仁 （ 大 分 大 学 医 学 部 附 属 病 院 ） ,髙 橋 尚 彦 （ 大 分 大 学 医 学 部 ） ,中 川 幹 子 （ 大 分 大 学 医 学 部 ）【 目 的 】医 学 生 に 対 す る 心 臓 リ ハ ビ リ テ ー シ ョ ン（ 以 下 ,心 リ ハ ）教 育 に お け る 動 画 視 聴 の有用性を検討する。

【 方 法 】 2019 年 度 か ら 2022 年 度 に 心 リ ハ 講 義 を 受 け た 大 分 大 学 医 学 部 医 学 科 3 年 生 を 対
象 と し て 講 義 終 了 後 に ア ン ケ ー ト 調 査 を 行 い ,297 名 の 回 答 を 検 討 し た 。

【結果】各年度で入学前の心リハの認知度は低かった。目的では「自宅に帰ってもこれまで通りの生活ができるようになるため」が全年度で最も多く選択されていた。重要度については動画を視聴した年度で「とても重要」と回答した学生の割合が増えていた。各設問に お い て ,動 画 を 視 聴 し た 学 生 の 回 答 は 臨 床 実 習 中 の 学 生 の 回 答 と 同 様 の 回 答 が 多 か っ た 。

【 結 論 】 心 リ ハ の 講 義 で 症 例 の 動 画 資 料 を 用 い る こ と は 摸 擬 体 験 の よ う な こ と が で き ,効率的で有用な講義方法であると考える。

キーワード：

医学教育, 講義, 動画, 意識調査, アンケート

地域包括ケア,緩和ケアといった循環器学の発展

１ はじめに心臓リハビリテーション（以下,心リハ）は,心や社会の変化に対応すべく,心リハは大きく変化

血管病の非薬物治療法であり,再発。
再入院の予防している 6)。さらに 2018 年 12 月に脳卒中。循環

や生活の質。
生命予後の改善,心血管疾患発症予防

器病対策基本法が成立し,健康寿命の延伸を目標なども目標とする長期にわたる包括的プログラム

として医療体制の充実,人材育成,疾病予防,社会6)である 。近年ではフレイルを有する高齢心不全への啓発などの体制整備が進められている中で,症例の増加,重症心不全や弁膜症に対する新たな心リハのニーズはますます高くなると思われる。

治療法の発展,腫瘍循環器学,さらには在宅医療やそして医学教育も医学の知識の整理,医学や社

35大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

図 1 講義後に実施した心臓リハビリテーションに関するアンケート用紙
2019 年度と 2022 年度は対面授業を実施した。

会のニーズの変化に対応することが求められてい以前より我々は講義のブラッシュアップを図りる。2017 年 3 月には改訂版医学教育モデル・コア・
カリキュラムが発表され,心リハが新規に取り上大分大学での医学教育に生かすこと,心リハの卒げられた。大分大学医学部医学科では 2016 年度

前・卒後教育の今後のあり方について検討するこから 4 年生に対する心リハの講義を開始,2017 年とを目的として,講義終了時にアンケートによる度から臨床実習の 5 年生（全員）,選択実習の 6 年

医学生の心リハに対する意識調査を行っている。

生（年間十数名）にも講義を行っている。さらに以前の我々の報告では実習に出ていない 3,4 年

2018 年度からは 3 年生の循環器内科の系統講義で生と臨床実習中の 5,6 年生とでは心リハに対する心リハの講義を開始した。現在 3 年生 1 時間,4 年

意識が異なる可能性があり,臨床実習に参加する

生 2 時間,5,6 年生については実習中の講義として前に動画視聴などで疑似体験ができれば心リハ教

各 1 時間を循環器内科医が担当している。2020 年

育に役立つのではないかと考察していた 1)。今回

度,2021 年度,2022 年度は 3 年生から 5 年生は座

自施設における心リハ症例の動画視聴によって,学,6 年生は座学での心リハ総論の振り返りを前医学生の意識がどのように変化したかを調査し,半に行い,後半は患者役と医療者役になって心臓リハの体験学習を実施している。
2020 年度と 2021

心リハ卒前教育における動画視聴の有用性について検討したため報告する。

年度は新型コロナウイルス感染のリスク軽減のた

なお本研究の実施にあたっては大分大学医学部

め 3 年生と 4 年生はオンラインでの講義となった。

倫理委員会の承認（承認番号 1648）を受けている。

36

また本研究について開示すべき利益相反関連事項

有 効 回 答 率 は 2019 年 度 100 ％ ,2020 年 度

はない。

94.3％,2021 年度 100％,2022 年度 100％と学年によって異なっており,有効であった 297 名の回答を検討した。

２ 方法
2019 年度から 2022 年度に大分大学医学部医学

表 1 各年度の内訳

科で心リハの講義を受けた 3 年生を対象として,講義終了時に毎年同じアンケート調査（無記名,性年度

出席（名）同意取得率（％）

有効回答率（％）

別記載なし,所要時間は 3-5 分程度,各項目は選択

2019 年度

94

56.4

100

2020 年度

102

86.3

形式であり,回答するかどうかは自由意思）を実施

94.3

2021 年度

106

51.9

100

した（図 1）。アンケートは学生の心理的,時間的2022 年度

106

100

100

な負担を考え,すべて選択形式としている。

「入学前から心臓リハビリテーション」という2019 年度の 3 年生の講義では,心リハの概念や言葉を聞いたことがある」学生は全体で 24.3％,

目的,適応疾患,禁忌などの総論及び関連病院で作

学 年 別 で は 2019 年 度 7.5 ％ ,2020 年 度

成された心リハ啓発のためのストーリー仕立ての34.9％,2021 年度 25.5％,2022 年度 29.2％であっ動画の視聴を行っており,自施設での症例の動画呈示はなく,心肺運動負荷試験中の症例の写真呈た。
心 リ ハ の 目 的 と し て は全 て の 年 度 の 学 生 の示のみであった。 2020 年度は 2019 年度の内容に70％以上が「自宅に帰ってもこれまで通りの生活

加えて多職種カンファレンス時と運動療法実施時ができるようになるため」を選んでいた。次に多の写真呈示および 30 秒程度の心肺運動負荷試験

かったのは 2019 年度では 64.2％が「心臓病の患の動画を講義に加えた。2021 年度,2022 年度は者さんの健康寿命を延ばすため」,2020 年度は2020 年度の内容に加えて植込み型補助人工心臓

65.1 ％ が 「 心 臓 病 の 再 発 や 再 入 院 予 防 の た

移植術後症例の立位訓練,階段昇降,歩行訓練,外め」,2021 年度は 56.4％が「運動耐容能を改善す出。
外泊試験,心肺運動負荷試験までの動画と心不るため」,「これまで通り職場に復帰できるように

全症例の外来心リハの動画を数分程度と短時間でなるため」,2022 年度は 57.5％が「これまで通りはあるが講義に加えた。2021 年度と 2022 年度は職場に復帰できるようになるため」,「その人らし時間の都合上,関連病院の動画視聴は行えなかっい人生を送ることができるようになるためと各学た。
アンケートは「入学前に心臓リハビリテーショ

年によって異なっていた。3 番目に多く選ばれた
項目は 2019 年度で「心臓を強くするため」と「心ンという言葉を聞いたことがあったか（二者択一

臓病の再発や再入院予防のため」が同率でで回答）」,「心リハの目的（複数回答）」,「心臓58.5％,2020 年度では「運動耐容能を改善するた病の治療における心リハの重要度」,「自分が心臓め」,「これまで通り職場に復帰できるようになる病になったら心リハを受けたいか（二者択一）
」,

ため」
「
, 心臓病患者さんの健康寿命を延ばすため」「退院後も心リハの継続に必要なもの（複数回答）」

が同率で 55.4％,2021 年度では「心臓病の再発やという質問で構成されている。なお,2020 年度と再入院予防のため」が 54.5％,2022 年度では「運2021 年度の講義は新型コロナウイルス感染症対動耐容能を改善するため」で 55.7％であった（図策のためオンラインでの講義となり,アンケート2）。

調査も講義終了後 1 週間の期間を設けてオンライ

心リハの重要度については「とても重要」を選ンで実施した。2022 年度は対面授業,アンケート

んだ学生が 2019 年度では 50.9％であったのに対調査はオンラインで実施した。

し て 2020 年 度 で は 79.5 ％ ,2021 年 度 で は76.4％,2022 年度では 83.9％と増加を認めた（表

３ 結果

2）
。

同意が得られた 302 名の回答を集計した（表 1）。

自身が心リハを受けるかという質問には「はい」

37大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

図 2 心臓リハビリテーションの目的（複数回答）
表 2 心臓リハビリテーションの重要度（％）
表 3 自身が心リハを受けるかどうか（％）
2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

とても重要

50.9

79.5

76.4

84.0

やや重要

47.2

20.5

23.6

14.2

どちらでもない

1.9

0

0

1.8

あまり重要ではない

0

0

0

0

重要ではない00

00を選んだ学生は 2019 年度で 96.2％,2020 年度で98.8％,2021 年度で 98.2％,2022 年度で 100％でたのは 2019 年度,2021 年度,2022 年度は「お金」,2020 年度は「運動ができる環境」であった。

あった（表 3）。2019 年度に 1 名が「その他」を選

2019 年度と症例の動画視聴があった 2020 年

んでいたが「受けるかどうかは年齢による」とい度,2021 年度,2022 年度との違いは「主治医の先生

う回答であった。

の呼びかけ」を選んだ割合が 2019 年度は 15.1％

退院後の心リハの継続に必要なものについてであったのに対し,2020 年度は 26.5％,2021 年度の質問で最も多く選ばれた項目は年度によって異は 30.9％,2022 年度は 24.5％と増加していたことなっていた。2019 年度では 83.0％が「患者さんのである。さらに「入院中からの心臓リハビリテー

やる気」,2020 年度では 80.7％,2021 年度ではションの学習」
を選んだ学生は 2019 年度で 13.2％

80.0％,2022 年度では 77.4％が「御家族や周囲ので あ っ た が ,2020 年 度 は 19.2 ％ ,2021 年 度 は方の方のサポート」を選んでいた。2 番目に多く

25.5％,2022 年度は 18.9％と増加していた。これ金」,2020 年度は「運動ができる環境」であった.

は前回調査した際の 5 年生と同様であった 1)。

ばれた項目は 2019 年度では 66.0％が「御家族や周囲の方のサポート」,2020 年度では 74.7％,2021

逆に 2020 年度,2021 年度,2022 年度では「社会全体に対する心臓リハビリテーションの啓蒙」を

年度では 76.4％,2022 年度では 67.9％が「患者さ選んだ学生は減少していた（図 3）。

んのやる気」を選んでいた。3 番目に多く選ばれ38大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）①お金②ご家族や周囲の方のサポート③患者さんご自身のやる気④運動ができる環境⑤主治医の先生の呼びかけ⑥地域の理解、サポート⑦介護保険などの福祉の介入⑧社会全体に対する心臓リハビリテーションの啓蒙
2019年度⑨入院中からの心臓リハビリテーションの学習

2020年度
2021年度⑩心臓リハビリテーションに関するパンフレットや本の紹介

2022年度
⑪その他
0
図3

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

（％）

心臓リハビリテーションの継続には何が必要か（複数回答）

図 3 心臓リハビリテーションの継続には何が必要か （複数回答）
４ 考察・まとめ
本研究は大分大学医学部医学科で実施した,心と 2022 年度は対面授業,2020 年度と 2021 年度はリハの卒前教育における動画視聴の有用性を検討

オンライン講義で,講義形式によって同意取得率した研究である。
医学教育における Project Basedが異なっているわけでもなく,この違いは各年度

Learning（PBL）やアクティブラーニングに関するの個性によるものではないかと考えられた。

2),3),7)はあ「入学前から心臓リハビリテーションという言るが,実際の症例の動画視聴によって医学生の意
識がどのように変化したかを検討した報告は少な葉を聞いたことがある」学生は同じ 3 年生でも年度によって異なっていたが,どの年度も 50％未満

い。

で,今後も若年層を含む一般の方向けの心リハの

動画教育の効果については様々な報告

啓蒙の継続が必要であると考える。

心リハの講義を開始した 2016 年度以降大分大学医学部附属病院の心リハ件数は増加し,対象と心リハの目的についての質問では各年度ともなる疾患も多岐にわたってきている。そして患者「自宅に帰ってもこれまで通りの生活ができるよさんの協力を得て運動療法中の動画を撮し,2020

うになるため」
が最も多く選ばれていたが,その他

年度から学生講義で呈示することができるまでにには「健康寿命を延ばす」,「心臓病の再発や再入なった。

院予防」,「運動耐容能の改善」が多く選択されており,講義内容に沿った回答と考えられた。

今回同意が得られた 301 名の回答から有効であった 297 名の回答を検討した。出席者数は例年大「退院後どのくらいの運動や作業ができるかをきな変化はないが,同意取得率は年度によって大知るため」を選んだ学生は 2019 年度で 13.2％できく異なっていた。講義内容は先述のように症例動画の呈示の有無やその量の違いはあるが,2021

あったのに対し,2020 年度は 31.3％,2021 年度は30.9％,2022 年度は 34.9％と増加しており,この年度と 2022 年度は同じ内容であった。講義時間

数値は前回調査した 5 年生と同様であった 1)。こも各年度 1 時間で同じであった。また,2019 年度

れは臨床経験がなくても,心肺運動負荷試験や植39

込み型補助人工心臓移植術後症例の術後から退院生が選んでいた「福祉の介入」を選んだ学生は各までの一連の動画を視聴することによって入院中

年度であまり差がなかったことから,ある程度ののリハビリから退院後の生活までを考えることが動画視聴の影響はあるものの,3 年生では「介護保できたからではないかと思われた。また,「心臓を険」や「福祉」という言葉が耳慣れない言葉であ強くする」という項目を選んだ学生は 2019 年度

ると思われた。また「社会全体に対する心臓リハで 58.5 ％ で あ っ た の に 対 し ,2020 年 度 はビリテーションの啓蒙」を選んだ学生は 2019 年

44.6％,2021 年度は 45.5％,2022 年度は 42.5％と度に比べて 2020 年度,2021 年度,2022 年度は減少

わずかながら減少しており,この結果も前回調査していた。2019 年度は入学前から「心臓リハビリ1)

時の 5,6 年生と同様の割合であった 。さらに少テーション」という言葉を聞いたことがあった学数ではあるが 2019 年度に比べて 2020 年度,2021

生が少なかったことから,この項目を選んだ学生

年度,2022 年度では「心臓病の患者さんにご自身が他の年度よりも多かったのではないかと思われの病気を理解して頂くため」を選んだ学生が 10％た。

台になっており,この割合も以前調査した 5 年生

瀬戸山らは看護科 1 年生と医学科 2 年生を対象の結果と同じ割合であった。これらの結果は心リに乳がん症例のインタビュー動画教材を用いた報ハそのものに対するイメージよりは心リハと患者告で,動画教材の有用性を報告している 8)。我々のさんを関連付けて考えることができていることが研究はインタビュー動画ではないが,動画教材は反映されているのではないかと思われ,動画視聴

文字教材と比べると視聴覚情報が得られるため,の影響の可能性が考えられた。逆に「心臓病の死

心リハの様子がリアルに感じられて学生の理解を

亡 率 を 下 げ る た め 」 を 選 ん だ 学 生 は 2020 年

深めることができたのではないかと考える。

度,2021 年度,2022 年度で減少しており,「健康寿また,同じ動画を臨床実習中の 2021 年度の 5,6命を延ばす」も年々減少傾向にあった。この二つ

年生の対面形式の講義でも呈示したが,文字や写の項目を選ぶ学生が減少していたことは他の選択

真だけのスライドよりも熱心に視聴していた。こ肢を選ぶ学生が多くなったため相対的に減少してれは臨床実習中ではあるが,病棟で患者さんと実いるのか,講義内容の影響で積極的に選ぶ学生が際に会話をしたり,診察をさせて頂いたりといっ少なくなったのかは不明である。この点についてた実習が難しかった 2021 年度の 5,6 年生にとっは今後も調査を継続して傾向を追っていく予定でては,実際の症例を見る機会が少なかったことやある。
心リハの重要度については 2020 年度,2021 年

植込み型補助人工心臓症例の動画であったことなどが影響しているのではないかと思われた。さら度,2022 年度で「とても重要」と回答している学に文字のスライドよりも動画の方が感覚的に受け生の割合が増えていたが,純粋に動画視聴の効果

入れやすいことも,興味をもって視聴できた理由と考えて良いのか,2019 年度の学生の個性が他ののひとつと考える。臨床実習の経験がない 3 年生

年度の学生と異なっていた可能性もあり,この点にとっても臨床の現場や症例の動画を見ることはについても今後も追っていく必要があると考えて非常に興味深い体験であったのではないかと考えいる。

る。
臨床実習には参加していないが,実際の患者さ自身が心リハを受けるかという問いに対してはんの動画視聴によって疑似体験のようなことがでどの年度もほとんど全員が「はい」を選択しておき,心リハを知識として文章で理解するよりもさり,動画視聴の影響についてはわからなかった。

らに心リハの効果を実感できるのではないかと思

退院後の心リハ継続のためには各年度で「患者われた。

さんのやる気」,「ご家族や周囲のサポート」が上位に挙がっていたが,「入院中からの心リハの学習」

そして瀬戸山らの研究では動画視聴を「実習に向けて活用したい」と考えていた学生もいたことを選んだ学生は 2020 年度,2021 年度で増加,2022から,学生が動画教材によって実習前のシミュレ

年度では減少していた。しかし前回調査で 5,6 年

ーションができると捉えていたとしている 8)。こ40

の研究の対象となったのは看護学科 1 年生と医学講義の中の 1 コマであり,決して全員が心リハに

科 2 年生であり,本研究の対象学年よりも下の学

興味をもっているわけではない。
よって,要点を絞年であったことから,実際に調査はしていないがった講義内容の検討が必要である。動画視聴を取本研究でも同様に考えて視聴していた学生がいた

り入れることは,文章による心リハの紹介や説明可能性も考えられる。

に費やす時間を短縮できること,学生が心リハのLiu らはビデオ視聴による講義の効果は,従来効果を実感できるというメリットがあると思われ型の録画されたパワーポイントでの講義と比べてる。しかしながら Ludwig らが指摘しているよう

時間は短時間でも効率的で劣ることはなく,学生に,動画に含まれる豊富な情報が学習者の認知的4)の満足度も高かったと報告している 。さらに彼

負荷を増加させるデメリットもある 5)。よって,学らはビデオ視聴の方が期間をおいても講義で得た生が何を知りたいか,どんな情報を得たいのか,

知識が残っていたとしている。
同様に Ludwig らも我々が何を伝えたいか,それをすり合わせていく

高等教育において,視聴覚資料は呼吸器疾患の聴作業が必要であると考える。

診による診断といった,テキストでは提供できな対象となる学生は年度毎に入れ替わり,年度にい感覚情報が有用な場面で効果的であると述べてよる個性の違いが今回の結果に影響した可能性も5)

いる 。このように動画視聴は瞬時に状況を理解することができ,非常に効率的で有効な講義方法考えられる。
本研究の限界として,大分大学のみのであると考える。特に心リハ症例の動画視聴は学格の違いによって結果が異なる可能性があること

生には親しみやすく,心リハの効果が目に見えてが挙げられる。

調査であること,学生個人の性格や学年全体の性

今回心リハに対する学生の意識調査を実施し,理解できるため,心リハ教育と動画視聴は親和性が高いと考えられる。

心リハの講義に動画視聴を取り入れることで学生

大分大学医学部 3 年生の系統講義で循環器学はが心リハをよりイメージしやすくなり,摸擬体験

例年 4 月下旬から開始しており,系統講義が始まのようなことができたのではないかと考えられた。

ってすぐの時期である。
「循環器学」という領域を実際の症例の視聴覚資料を用いることは,効率的初めて学ぶ学生にとって講義でもたらされる情報で有用な講義方法であると考える。一方で我々がや知識は非常に範囲が広く,量も多いため学生の伝えたい情報や知識など,動画に含まれる豊富な負担は大きいと思われる。さらにこれまで「心臓情報が学生にとって負荷となる可能性を常に念頭

リハビリテーション」という言葉を聞いたことがなかった学生にとっては心リハとはどういうものにおいて,動画視聴の時間も含めて要点を絞った講義内容の検討が必要となる。

かを知る初めての機会となる。我々はこの講義に今後もこのような意識調査を継続することによ

ついて,心リハを「知識として学ぶ」のではなく,って,心リハの卒前教育における動画視聴の有用「捉える」時間にできればと考えている。そのた性を検討しながら,講義内容の改善を図ることがめには,臨床実習前の学生には動画を取り入れてできると考える。

心リハをイメージしやすい講義を行うことで,学生の負担も少なく,単なる心リハの紹介に終わる
ことなく,より心リハに対する理解を深めること

５ 謝辞ができるのではないかと考える。

今回本研究への参加に同意してくださったすべ

また,冒頭で述べたように今後心リハのニーズての学生の皆様,快く動画撮影にご協力くださっは多岐にわたり,様々な状況に対応して変化してたすべての患者様に心より感謝の意を表します。

いくと考えられる。
心リハのニーズの拡大や変化,
多くのエビデンスの構築に伴って我々が伝えたい
情報や知識は増えているが,講義時間は限られて

６ 参考文献1) 秋好久美子, 中川幹子, 藤浪麻美, 他：大分いる。また学生にとっては心リハの講義は膨大な

大学医学部学生における心臓リハビリテーシ

41ョンに対する意識調査. 心臓リハビリテーシ
ョン 26（3,4）：383-388, 2020
2) Dominguez M, DiCapua D, Leydon G, et al:
A neurology clerkship curriculum using
video-based

lecturesandjust-in-timeteaching (JiTT). MedEdPORTAL 16; 14: 10691,
2018 DOI: 10.15766/mep_2374-8265.10691
3) Hacisalihoglu1 G, Stephens D, Johnson L,
et al: The use of an active learning
approach in a SCALE-UP learning space
improves academic performance inundergraduate general biology. PLoS One
13 (5): e0197916, 2018
DOI: 10.1371/journal. pone. 0197916
4) Liu R, Relanand A, Napolitano J：The
efficiency of online “ Inked ” videos
versus recorded PowerPoint lectures onteaching

pathophysiology

tomedicalstudents in pre-clerkship years: A pilot
study. J Med Educ Curric Dev 7:1-6, 2020
DOI: 10.1177/2382120519897031
5) Ludwig S, Schuelper N, Brown J, et al:
How can we teach medical students tochoose wisely? A randomised controlled
cross-over study of video- versus textbased case scenarios. BMC Medicine 16:107,
2018
DOI: 10.1186/s12916-018-1090-y6) 牧田茂, 安隆則：心血管疾患におけるリハビ
リテーションに関するガイドライン（2021 年
改訂版）
https://www.j-circ.or.jp/cms/wpcontent/uploads/2021/03/JCS2021_Makita.pdf（参照 2021-06-23）
7) 黄世捷, 伊佐早健司, 望月篤, 他: 医学部卒
前 教 育 に お け る ICT を 利 用 し た 実 践 型
Problem-Based Learning の開発と導入. 聖マ
リアンナ医科大学雑誌 48：197-210, 2021
8) 瀬戸山陽子, 青木昭子：低学年の医学生，看護
学生授業における 患者インタビュー動画教
材の有用性に関する質的分析. 医学教育

48（4）:243-247, 201742

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

産 学 官 金 等 共 創教 育 （ PBL） の推 進 と 課 題
安 部 恵 祐 （ 大 分 大 学 IR セ ン タ ー ）岩本光生（大分大学理工学部）
井上高教（大分大学理工学部）
石川雄一（大分大学理工学部）
和田智雄（大分大学地域連携プラットフォーム推進機構）
阿部通正（大分大学地域連携プラットフォーム推進機構）「 教 育 の 質 保 証 」を 考 え る 上 で 社 会 の 求 め る 人 材 像 に 焦 点 を 当 て , 2016 年 度 に 産 学 官 連 携
PBL と し て 「 地 域 ブ ラ ン デ ィ ン グ 」 を 開 発 ・ 開 講 し た 。 本 教 育 を 毎 年 度 , 関 係 者 ニ ー ズ や
時 流 分 析 を 行 い , 改 良 し , 産 学 官 金 等 共 創 PBL に 進 化 さ せ た 。 今 回 , こ の ６ 年 間 と コ ロ ナ
禍での取組, 分析結果, 課題を報告する。
キーワード：

デ ザ イ ン 思 考 ， PBL， 産 学 官 金 等 共 創 教 育 ， コ ロ ナ 禍 ， オ ン ラ イ ン ツ ー ル「カタライザー」Lv3 を設定している。さらに,2017 年度～2021 年度の間に「金」（金融・銀行等）

１ はじめに近年, VUCA やコロナ等の影響により, 本質志のステークホルダーのマスト参加や 2021 年度か向が強まり, 単なる知識（形式知）よりも, 知識ら「タイプ A：ゼロワン思考型」「タイプ B（従来を活用する経験知/暗黙知の獲得と活用実績が求型）：ロジカルシンキング型」の導入を行った。２

められている。また, 同時に「教育の質保証」（社

つの科目の人材開発出口は同じであるが, 教育手会活躍人材保証）も求められており, COC+事業参法を変えてあり, 複数回受講したいとの学生の要

画大学とステークホルダーで「求める人材像」と

望や教育手法の時流に合わせた柔軟性を保つこと「共通ルーブリック」を設定し, それらをベース

等に対応している。2021 年度は, コロナの影響をに, 2016 年度に産学官連携 PBL（地域ブランディング）を開発した。さらに, 九州 GP にて産業界ニ鑑み, 「タイプ B」の教材（イノベーション対話

ーズベースに開発された自己チェックシートを間て行った。加えて, 本科目は「おおいた共創士制

接評価に用いて適切な教育手法を選定した（参考度」対応科目となっており, 授業中にステークホ

文献１）。

ルダーが学生を審査し, アドバイスを行う仕組み

ツールと複数の教材より作成）を Miro に移設し

本 PBL「地域ブランディング」は, 学生・参画が存在する。
（参考資料２）ステークホルダー（企業・行政・市民等）の意見

今回, 新たに使用したツールの影響・コロナ禍

を反映させ, 毎年度改良（チューニング等）を行の影響・テーマの影響・各種課題等に関して報告っている（補足資料：写真 1）。また, COC+共通ルする。

ーブリック（大ルーブリック）をベースに, 本教
育用ルーブリック（中・小ルーブリック）の人材

２ 方法と対象

出口として,「ファシリテーター」「アナライザー」

方法：箱ひげ図 ステューデントの t 検定（片43

図２ 大分類の成長度（レーダーチャート）側）相関分析等
対象：2016-2021 年度の受講生および SA（ｽﾁｭｰ

各授業の各要素の成長値を可視化したものであﾃﾞﾝﾄｱｼｽﾀﾝﾄ）の自己チェックシート（n=128）のデる。2017 年は SA を初導入したため, データを取ータ ※学生のみ表記は SA データなし

り可視化している。SA は他のときもデータを採取
し, 別途 SA マニュアルの開発を行っている。授業背景として, 2018 年夏季集中は PoC（概念実証）

３ 結果
図１ 授業前後の成長度（箱ひげ図）

として行ったため, かなり短い期間であった。ま

一部外れ値はあるが, すべての授業において,た, 2018 年度後期通常は新型インフルエンザ等の脅威があった。

自己チェックシート上では, 授業前よりも授業後が成長している。2018 年の夏季集中と後期通常は
t 検定で（Ｐ＜0.05）であり, そのほかは（P＜0.01）
であり, 成長に有意な差はあった。

図１ 授業前後の成長度（学生のみ）

図２ 各授業の大分類の成長度（平均）44４ 考察・まとめ図３ 自己チェックシートの各小分類の相関分析
2017-2019 年度のものでは, 相関 0.5 以上が 29

図１・図２に示している 2018 年の夏季集中は個あった（図３ 赤文字）
。コロナ禍の 2020 年夏
季集中では相関 0.5 以上が 25 個, 2020 年後期通PoC で行い, あまりにも短い期間だったため, 成長がいまいちとなっている。また, 2018 後期通常

常では 18 個, 2021 年夏季集中では 13 個, 2021

は, 新型インフルエンザが流行していたため等の年後期通常では 8 個と減少していった。
「親しみ影響が考えられる。さらに, 大きな影響としてテ

易さ」「情報共有」「建設的・創造的な討議」「意見ーマやステークホルダーの関与が考えられるが,を主張する」に関する小分類が減少した。
「対人興

課題が毎度違い, ステークホルダーの性格も異な味・共感・受容」はあまり減少していなかった。

ることが理由として考えられる。最近は, 事前打

表１ 学生・リーダー・覚醒者の成長比較

ち合わせを行い, ゴール設定等を調整し, 学生への過度の負担が出ないように配慮している（写真

学生とリーダーを分け, また, 「覚醒者」とし

２）。

て受講後, SA や学生団体・ベンチャー等の活動をした者の受講時のデータを比較した。覚醒者はコ

別途, 「考える力」「人と良い関係を作る力」「自ンピテンシーレベル 3 以上の能動的な者が多い傾分自身を伸ばす力」に分け, 重回帰分析を行い,向がある。
成長の伸びしろとしては, リーダー経験者がほぼすべての小分類に影響を示していることを確認できた（データ割愛）。特に, 「考える力」では16.98pt（青文字）で一番伸びていた。ファシリテ「創造力」「修正・調整」「シナリオ構築」の能力,

ーター型リーダー育成として行っており, 良い班「人と良い関係を作る力」では「多様性理解」「意はサブリーダー（参謀役）や専門家の機能が出現

見を主張する」「建設的創造的な討議」の能力,「自してくる。成長の達成度としては, 覚醒者が分自身を伸ばす力」では「主体的行動」の能力育

95.91pt（青文字）として高かった。受講前から自成に寄与していた。

己肯定感が高い学生がさらに高いステージに到達している状態であった。

ツールの影響として, 以下の点が考えられる。
〇 Miro はオンラインで付箋討論（無言）をしているので, 第３者判断にはアクティブな状態か不明である（写真３）。
教員は同時に Miro に入っていたが, 「おおいた共創士」の審査等を行うステークホルダーがMiro 内での学生の活動を充分把握できていなかった可能性がある。今後は, ステークホルダーもMiro が見えるように改良し, オンラインコミュ
ニケーションへの理解を促していく。また, 今の

図３ 2017-2019 年度の各小分類の相関分析

ところ, フルオンラインの「課題解決への作業ができる共創の場」があまりないと NII の会議（第54 回「大学等におけるオンライン教育とデジタル変革に関するサイバーシンポジウム」）
で言われており, その解決策に繋がるか試みていく。
※対人能力のギャップ：オンラインでもコミュ
ニケーションがとれるかどうか, ステークホルダ
ー等にもその能力が求められる。

表１ 学生・リーダー・覚醒者の成長比較〇 2021 年度後期「地域ブランディング A」のラピッドプロトタイピングでは, やや個人的な没入

45

時間（フロー状態）が多くなり, 会話は少なくところ, 第２軸に「気配り」「遵法性 社会性」「完なった（写真４）。

遂」の組み合わせが検出され, 「コロナに注意しA は, アイデア中心の班編成のため班員が２～ながら努力した」という解釈が見受けられた（デ４名＋SA（１名）としていたので, 班員が少ない

ータ割愛）。上記マスク対策で, 互いに表情が伺

班は作業を分担したため, 個人活動の時間が多くえて心理的負担の緩和に繋がるか気になる部分でなり, 自己チェックシートとの親和性が弱くなっある。

てしまったかもしれない。そのため, 図３の相関数が下がるものの, 成長や人材像には影響していテーマの影響として, 行政課題と企業課題でない可能性がある。
むしろ, 集中する時間が増え,

ゴールの重みが異なるときがある。課題のベクト

思考のギアチェンジの上手さが増すかもしれない。

ルとアイデアにより, 己の未熟さを知り, 自己チ

そのため, 新たにウィズ/アフターコロナ用のコ

ェックを低くする者もおり, ハロー効果やピグマ

ンピテンシー調査やチェックリストが必要かもし

リオン効果等が観察される。

れない。

そこで, 各課題の想定ゴールと各教材の親和性

また, 今回 A は, PoC 仕様だったため, ステーを毎回調整する必要がある。特に, 現在は, グレ

クホルダー審査や教材展開のタイミングの修正をートリセットによる本質志向やデータドリブンの行うことにより, 自己チェックシートとの親和性傾向が高まり, かつ, マーケティング 4.0 以降のが高まるかを今後検証する必要がある。

データドリブン・SNS マーケティング・動画配信・
メタバース等の教材を紹介・活用する必要が高まコロナ禍の影響として, 各影響が考えられる。

っている。しかし, 各ステークホルダーで時流に〇 毎回検温：「遵法性 社会性」の向上に寄与し対して若干の齟齬が発生する時も見受けられる。
また, ステークホルダーは若者の感性による企ているかもしれない。
〇 ワクチン欠席：チームメンバーの欠如ケア

画を求めているため（図４）, 新規性の高いもの〇 マスク：顔が見えないためコミュニケーション

や市場エリア内での重複の少ないものを好む傾向にある。そのような多様な大人たちに左右されな不足〇 メンバー同士の距離：これまでより広い間隔でがら企画立案した際には「計画力」や「創造力」

着席することによる, 会話の困難さや親和性のが伸びると考察される。私も業務上, 「新規かつ低下〇 アイスブレイクとモグモグタイムの機会低下：

前例のあるものを考えろ」とよく言われ, 一休さんの心意気になることがよくあると学生に伝え,

チームビルディングやステークホルダーとの親

課題解決の難しさや解決手法を共有している。

和性低下
日本人は農耕民族のため, 目元だけのコミュニ
ケーションが優れているので, マスクへの親和性が高いとの話もある。一方, 口元から目にかけて表情が変化するため, 口元の機微が大切であり,
特にコロナ禍のマスク生活による乳幼児との親子
コミュニケーションに問題が生じる可能性があるとの危惧もされている。
対策として, コミュニケーションマスクの導入を行う（写真５）。高価なため使いどころの検討も行う。図３の相関の減少がまず上記マスク対策で

図４ ステークホルダー意識コーディング分析抑制できるか検証する。
また, コロナ禍の影響として主成分分析をした46

データ・スライシングにより学年・性別・学部

ローン等からバックキャストした PBL 開発も構想の傾向を分析し, いくつかのデータは得られていしている。2022 年度以降の地域ブランディングにるが, 予想外の認知バイアスがかかるおそれがあるので, 今回は割愛する。教育全般に共通する学てアバター（NICE CAMERA/VRoid 等）とメタバース（oVice 等）の PoC を行いつつ, 教育だけでな

年に関する課題点として,「２年生のなかだるみ」

く, 地域連携プラットフォームと連携して, 産学がある。一方, コロナ禍での対自己能力の低下も官金等共創の場（教育・研究・キャリア・国際等）

指摘されている。現在１年生後期から受講が可能の活用を模索する。

となり, 高校の総合学習の時間等で PBL 活動経験

（創出成果）のある学生の参画を増やしつつ, 「中だるみ」を本教育改善研究の成果では, 「おおいた共創士

抑制し, 対自己能力も補足できるか試みたい。

制度」に連結する科目として, 多くの「おおいたまた, 本授業活動をキャリアのガクチカに転用

共創士」輩出に寄与し, COC+事業の最終評価 S 評した好事例もいくつか確認されているので, 楽し

価の理由の１つとして本科目が挙げられた。

み（青春を謳歌し）ながら受講し, 地域ブランデ

また, 学外ベンチャー・学生団体２件が創出さィング A・B と接続科目の利益共有型インターンれている。学外ベンチャーを通じた課外活動としシップにて, 高い学習ステージを維持し, 効率的に経験知を獲得できる場として活用できるよう環て「おおいた麺づくりプロジェクト」にて学生参
加型の「麺バー」という団体を作り, 様々な学生

境整備（人・物・場所・金・広報等）を目指す。

が参画しながら新規「もち麦麺」の開発支援等をさらに, 現状の足りないリテラシー（形式知）行った。今までに生麺・乾麺が数種類開発され, 上に気づき, 他の授業で知識を補足し, 正しい資市（ローンチ）している。
「おおいた麺づくりプロ

格・スキルを習得できるか等の相談・サポートもジェクト」
は 2019 年度から開始し, 大学の KPI に行える環境整備も必要である。

設定され, 各種新聞等に掲載された。コロナ禍では, 他の授業（理工学部教養科目「イノベーショ

現在の教育は Society3.0 の工業社会ベースのン科学技術論」）で約 600 名（２年度分）の学生かものが未だ多く, 価値観もその周辺で止まっていら, コロナ禍ニーズを収集・分析し, 食料と健康る印象がある。Society4.0～5.0 用の教育を行い維持の解決策として, 地域ブランディング受講生

つつ, ある程度の「変化の受容」と「自律・自導」

や就活生へ「もち麦麺」の提供をしている（写真を結晶知能に組み込むことで, 今後の宇宙開拓時
代（大分県政策連動）の Society6.0 以降の時代に

６）。
さらに, 行政提案としては, 大分市の案件では,も追従できる人財が創出できると考察する。

2020 年度までに提案した１７提案中８案件に予本授業は, デザイン思考を主に用いており, マ

算が付き実施されている。加えて, 受講者の中にーケティング分野との親和性が高く, 社会活躍人

は学生ベンチャー等に所属し, 自ら社会人基礎力

材をゴールにした際の１つの出口として, マーケの研鑽を行っている者もいる。コロナ禍ではあるティングスキル/コンピテンシーも考えられる。
プが, 自らの道を切り開く（自律・自導）学生の一

ログラミングは覚えたものの, マーケティング等助にもなっているのではないかと推測している。

を知らないため, SE となれず, 活躍できないと今後は, 「おおいた共創士とその候補」の団体いう事例も企業ヒアリングで伺う。それは, TOEICを作り, SNS/ポートフォリオ/メタバース等を通

スコアが高いがビジネスができないことや高い学

じて, 地域の課題解決できる共創の場の設計を構歴があるけど現場では使えない人材問題と類似の想している。

課題（経験知不足等）を包含している。
現在, マーケティングの神様のフィリップ・コ

加えて, 2021 年度から A・B の二段式にしたので, 学習効果が増したか, 学習経験の定着が維持

トラー先生はマーケティング 5.0 を提唱している

され, 就職前後（ガクチカ等）も役に立つか等のため, 我々はアバター・メタバース・デジタルク

エンロールメント・マネジメントも前期メタバー

47

黄色●部分は学生, 黒塗りはアイデア NDA 対応

ス等でできないか構想している。
一方, COC+事業にて外部からは高く評価されているが, インナーブランディングの壁があり,「ヒト・モノ・カネ」の部分で不足やボトルネックが発生し苦慮しており, 未だ課題として存在している。ただ, 県内大学には, 探せば熱意の高い教員が見つかるので, コロナ禍でも熱を絶やさないように本地域ブランディングに類似した「産学官金等共創教育」（手法数は 50 超）を新規参画者に伝授しながら, 実施していきたい。
補足資料（写真）（写真４）地域ブランディング A の風景（写真５）コミュニケーションマスク（安部）（写真 1）ステークホルダー会議（写真２）事前打ち合わせ（中央上 安部）（写真６）もち麦麺の提供

謝辞
本産学官金等共創教育および, その関係者間の認識ズレを可視化し適合させる研究は文部科学省
科学研究費補助金基盤 C 研究課題番号 18K02369の助成及び大分大学基盤研究費等の支援を受けて行われた。
（写真３）地域ブランディング B の Miro 使用

参考文献・資料等
１．
安部恵祐 大賀恭 岩本光生 和田 智雄 岡野涼子 梶原敏明 石川 雄一（２０１８年３月）,

48

共同研究創出を目指した産学官連携教育のフローと問題点, ―デザイン思考と学習者意識について,
大分大学高等教育開発センター紀要, 第 10 号,
17 頁-22 頁
２．地域ブランディング資料
Youtube：https://youtu.be/JVtZr5dZ8vM
HP：http://www.cocplus.oita-u.ac.jp/

49

50

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

琉 球 ・ 沖 縄 史 に関 す る
ハ イ ブ リ ッ ド 型（ 対 面 ・ オ ン ライ ン ） 授 業 の 試み
甘利弘樹（大分大学教育学部）

本研究は，ハイブリッド型で展開した琉球・沖縄史に関する授業について，内容の分析及び実施効果の評価等を行うものである。

琉球・沖縄史は，大学の授業において，地域研究のケーススタディとしての学習価値を有する。それと同時に，現代社会における諸課題の解決へのアプローチに裨益するものと捉えられる。すなわち地域間ネットワーク，異文化理解，課題解決のプロセス及び地域振興 の 計 画・立 案 等 を 取 り 扱 う こ と に よ っ て ，現 代 社 会 分 析 へ の 活 用 が 可 能 に な る の で あ る 。
上記のような琉球・沖縄史を学ぶために実践したハイブリッド型授業は，授業の目的に応じて対面とオンラインとのバランスの取り方，授業内容のよりよい選択が問われる。その際に，教員側は教授法・機器活用能力といった授業スキルが，学生側は学習内容に対するレディネス・パソコン環境といった学習スキルがそれぞれ整備されることが望まれる。

>

キーワード：

琉球・沖縄史，ハイブリッド型授業，アクティブラーニング，異文化理解

クティブラーニング型授業を実践しようとした矢

１ はじめに本論文は，琉球・沖縄史に関するハイブリッド

先，急遽オンライン授業２）の開始を余儀なくされ型授業について，
筆者の大学における実践を分析・た。未知の領域の授業実施に戸惑いもあったが，省察しつつ，対面・オンラインの形式に基づいた

オンライン授業によって従前のアクティブラーニ

授業の効果を検証するものである。

ング型授業をどの程度実施できるか・できないか

琉球・沖縄史を学ぶ意義は，既に先学の研究にについての研究の一助とすることを考え，試行錯

１）

おいて明らかにされている 。筆者も甘利 2018 において，琉球・沖縄史の授業のアクティブラーニ

誤しながら授業実践を行い，その分析をすることとした。

ング化について研究したが，教授方法・学習方法

また，上記「東アジア史の諸相」では，大学のについては，まだ十分に議論されていないように

方針及び教員の判断により，対面形式の授業が可思われる。

能となる時期，オンライン授業が可能または必要

上記の状況をふまえ，
甘利 2018 執筆から約 3 年となる時期があった。大学の方針は，新型コロナ

経った 2021 年度に教養教育科目として「東アジウイルス感染症対策が主眼にあったことは贅言す

ア史の諸相」を開講することになった。この機会

るまでもない。また教員の判断は，教員自身の効を得てリニューアルした琉球・沖縄史に関するア

果的な教授の選択によるものと言ってよいだろう。

51

そして両者に共通して考慮しなくてはならないの【具体的な到達目標】
１琉球・沖縄の歴史を概観することによって多様な沖縄文化を理解するきっかけを創出できる。
大分大学卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー：DP3））の「専門的知識・技能の活用」に対応
２琉球・沖縄の対外関係史を検討することによって，歴史における地域とネットワーク
について分析できる。
大分大学卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー：DP）の「地域発展・人類福祉への貢献」に対応
３アジア世界の中に生きる私たちが，現在そして将来において何をすべきか考える姿勢
を創出できる。
大分大学卒業認定・学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー：DP）の「生涯学習
力」に対応

は，
学生への良質な授業の提供である。
そのため，学生の声・ニーズを受け止めながら，ハイブリッ
ド型の授業をどのように行い，どのような効果があったかを省察する必要がある。
以下本稿では，対面・オンラインのスタイルで実施した琉球・沖縄史に関する授業の実践内容を分析することとする。
なお，
今回の授業は受講生 98 名を対象にして，2021 年 4 月～8 月に行ったものである。
また，オンライン授業実施に当たっては，大分大学学術情報拠点情報基盤センターの学習支援用
情報システムである Moodle とともに，同センタ
ー管理下にあるビデオ会議システムの Zoom を使
用した。
２ 方法
（１）授業展開
筆者の実施した琉球・沖縄史の授業は，シラバスに基づいている。そのシラバス（一部改変）は，【具体的な到達目標】
１ ガイダンス
２ 古琉球の始まり
３ 尚巴志の王国
４ 大交易時代
５ 尚真王の政治
６ 薩摩の侵攻と琉球
７ 政治改革の時代
８ 琉球文化の成熟
９ 幕末日本と琉球
10 沖縄県の設置
11 近代の沖縄
12 沖縄戦
13 アメリカ統治時代
14 沖縄の本土復帰
15 沖縄と大分

下記の図 1 に示すとおりである。

授
業
科
目
名
東
ア
ジ
ア
史
の
諸
相

必
対 学
修 単 象 期
選 位 学 曜・
択
年 限

選
択

2

2

前
期
水
2

担 当 教 員 名

甘利 弘樹
内線：（略）
e-mail:（略）【授業科目名の英文】
Some Aspects of East Asian History【アクティブラーニング】（該当する内容）
知識の定着・確認，意見の表現・交換（該当しない内容）
応用志向，知識の活用・創造（具体的な取り組み）【授業のねらい】
琉球・沖縄の歴史を通して，東アジア海域世界における琉球・沖縄のあり方を学ぶとともに，今後の東アジアについて考えます。

52

毎回の授業後に，小レポートを提出してもら習として「歴史上のネットワーク」・「異文化います。 ペアワーク・グループワークを行間交流」について説明します。

うことがあります。

図 1 「東アジア史の諸相」シラバス（その他の工夫）
映像資料の活用・Moodle の活用

以上のうち，授業のねらいと具体的な目標の各【時間外学習の内容と目安の時間】（事前学修）
各回の授業の前に，授業テーマに関する事前の調査をする（1h）（事後学修）
準備学修と授業内容を，文章にまとめる（1h）。

項目について言及する。
①授業のねらい「琉球・沖縄の歴史を通して，東アジア海域世界における琉球・沖縄のあり方を学ぶとともに，
今後の東アジア世界について考える」というねらいを設定した。これは，グローバル化が進展する
現代社会において必要な資質となる多面的・多角【教科書】
教科書の指定はありません。授業中に配布されたプリントや映像資料を使用します。

的な視角を持たせること，及び国際理解・異文化理解に関する教養を身につけさせることに対応させたものである。

【参考書】
授業中，適宜指示します。

②具体的な到達目標
本項目は，3 点をもって示した。受講生のレデ【成績評価の方法及び評価割合】
毎回の授業後の小レポート 50％
目標 1・2・3 に該当
最終課題 50％。
目標 1・2・3 に該当（その他）
全ての小レポート及び課題の合格を単位取得の条件とします。

ィネスに即して，あまりに高度で詳悉な内容を理解させるよりも，異文化理解の基盤形成を目指す
とともに，将来的にも継続的に琉球・沖縄について注目できるようになることを志向している。
なお，授業の内容は，実際の授業では多少の変更が生じた。
次に各授業について，内容を分析することにす【注意事項】
ガイダンスの際に指示します。

る。
第 1 回：ガイダンス（オンライン・オンデマンド）【備 考】「大分を創る人材を育成する科目」として，「汎用力」の育成をめざします。

初回の授業に当たり，注意事項（成績評価方法，
学生のルール・マナーの遵守など）を，Moodle に示すことにした。その文章を，以下の---で挟んだ【リンク】

箇所にて提示する。
文章内にあるように，このガイダンスではアン【担当教員の実務経験の有無】
有

ケートを実施した。本調査を行うことによって，【教員の実務経験】

受講生の琉球・沖縄史に関する知識と見方，授業への関心度・やる気度，各受講生のニーズを，教高等学校における日本史・世界史の各授業担当。医療系専門学校における医学史の授業担

員（＝筆者）が認識し，授業内容の方向づけが可

当。

能になる。

【実務経験をいかした授業内容】-----------------------------------------------------------------こんにちは。
「東アジア史の諸相」の授業担当者

高等学校水準の世界史・日本史の知識・観の甘利弘樹です。

点・理論を視野に入れて講義します。テーマ学

53

小レポートは，毎回の授業のふりかえり・まとめを論述してもらいます。

さて今年度の「東アジア史の諸相」の授業は，
新型コロナウイルス感染症の状況によっては，対

最終課題は，レポートを予定しています。詳細は 7 月に連絡します。

面授業とオンライン授業（リアルタイム＆オンデ

注意事項は，第 2 回の授業の時に詳しく説明しマンド）のハイブリッドという形で進めさせてもますが，ルール・マナーを守っているかを厳しく

らいます。

みます。

第一大講義室での対面授業を予定していますが，授業の基本スタイルは上記のとおりです。もし

その他追加として，この授業では受講者が多数

意見等ありましたら，後で説明する方法で連絡をいることを想定していますが，なるべく一方向的ください。

な講義形式はとらないようにします。受講する人には，課題に取り組んだり他の受講生と交流・話し合いをしたりすることに積極的であってほしい

前置きが長くなりましたが，今回の授業内容にと思います。

移ります。
今回の授業はガイダンスです。

シラバスの特に重要なポイントは以上の通りでガイダンスの流れは次のとおりです。

す。

（１）シラバスの確認もし質問があれば，次にあるアンケート等でお（２）授業アンケート（３）質疑応答（今日の授業時間以外でも可能）

知らせください。

それではガイダンスの本題に入ります。

（２）授業アンケート
この授業をよりよくするために，アンケート（「レッスン 1」の中にあります）への回答をお願（１）シラバスの確認

いします。質問項目は下記の 5 点です。

すでにシラバスを見た・読んだ人は多いと思いますが，念のための確認です。

なお，回答はこの Moodle 上でアンケートのWord 文書を提出する方法，同じ質問内容に対する回答を甘利宛メールに直接記入して送信する方

なお，シラバスのデータは「レッスン１」の中にありますので，適宜参考にしてください。

法，または記入を済ませた Word 文書を写真に撮って，その写真データを Moodle 上で提出するか

簡単に言えば，この授業では，古代から現代ま

甘利宛メールに添付して送るかの方法でも構いまでの琉球・沖縄の歴史を学びます。

せん。

そのとき，琉球・沖縄を単なる一地方の話として知るのではなく，国際関係・マイノリティ・多文化社会のような現代世界の諸課題とリンクさせ回答期限は 4 月 20 日 23:59 までに設定します。

て，世界における地域の観点から探究していきま

このアンケートで今日の出欠確認をします。ます。と同時に，琉球・沖縄の文化を通して，文化た，受講を取りやめる場合は，回答不要です。

のあり方（例えば，芸術・音楽はこんなに楽しい！

①この授業を受講しようと思った理由など）についても考えます。

②高校までの歴史授業の思い出

教科書は，この授業では使用しません。

③この授業への質問・要望・抱負④自己アピール

成績評価は，毎回の授業後の小レポートが 50％，

⑤web 環境について
・パソコンでの対応が OK or NG

最終課題が 50％です。

54

・パソコンで Word・PDF の文書を読む・

ガイダンスは以上です。

作成・送信が OK or NG

足りない内容は今後補っていきますので，了解願います。

・Wi-Fi 環境での受講（自宅または大学あ
るいはそれ以外）が OK or NG・moodle の使用が OK or NG

なお，次回の授業は 21 日（水）10:10 から第一・Zoom の使用が OK or NG

大講義室での開講を予定していますが，予定が変更になった場合は，Moodle「東アジア史の諸相」◆補足説明―「アナウンスメント」で連絡します。

アンケートの回答は，公開しません。また成績に反映することはありません。

以上のことに関して，よろしくお願いします。

「①この授業を受講しようと思った理由」は，

それでは失礼します。

受講目的を聴かせてほしいと思います。変わっている内容だから，教養科目の「人文」の単位が必要だから，など自由に書いてください。

「東アジア史の諸相」担当 甘利弘樹「②高校までの歴史授業の思い出」では，みな--------------------------------------------

さんが体験してよかったと思う授業やちょっと困ったという授業を，教えてください。よい授業を

以上のガイダンスの内容について，質問は特にこの授業に反映し，よくない授業をこの授業に反なかった。またアンケートを実施したところ，対映させないようにします。

面型の授業よりも，回答に熱心なものが多くみら「③この授業への質問・要望・抱負」では，全れた。この点は，時間的余裕と自身の回答に集中て書く必要はありません。質問は今回のガイダンできる（他人の目を気にする必要がない）オンラ

スと関係・無関係を問わずにあれば書いてくださ

イン授業のメリットと指摘できる。

い。要望は 100％叶うわけではありませんが，授第 2 回：先史時代～琉球王国成立前の沖縄（対面）甘利 2018 と同様に，旧石器時代，貝塚時代か
ら農耕の開始に至るまでを取り扱った際，旧石器時代・貝塚時代の日本本土との時代的ズレ，新石器時代が存在しないこと，日本本土の鎌倉時代まで貝塚時代が続いていたことは，受講生全員にとって初めての情報であり，沖縄の独自の文化が形成された背景を具体的に捉えるために有効であった。
また，新城 2003 に基づいて港川人をスケッチさせ，受講生同士で見せ合うことも行った。一見遊んでいるようにも捉えられるが，スケッチ力とその見せ合い・話し合いは，表現力・相互認識力
として欠かせないため，一定の役割があった。
なお，甘利 2018 で指摘したように，港川人については新説が登場しており，こうしたスケッチを行う授業が有効であるか否かは，継続的な検討を要する。
ただし港川人の想像される顔・体型は，学術上大きな変化が明示されていないため，現時点でこうしたスケッチは有効であると判断できる。

業の内容や方法について何かあったら教えてください。
「④自己アピール」では，みなさんの興味があることや気になっていること，出身，趣味・特技，
将来の目標等を書いてください。授業の中で可能な限りみなさん個々に役立つことに触れていきた
いと思います。
「⑤web 環境について」では，５つの質問について，OK か NG かどちらかを答えてください。
この質問は web 環境に合わせた授業をするためのものです。
（３）質疑応答アンケートに関係なく，何か質問がありました
ら甘利宛メールで連絡をお願いします。
なお，質問は必要に応じて受講生全員にお知らせします。
当然ながら，
そのお知らせのときには，個人名は出さないなど，プライバシーには十分留
意します。

55

・Moodle に資料を UP しますので，授業の時に見られるようにしておいてください。また，前回配付した資料（資料 No.1 と資料 No.2）を用意願います。

第 3 回：琉球王国の成立（対面，オンライン・同時双方向）
続いて琉球王国の成立について触れる。VTR４）

・Zoom 入室後，「チャット」の欄に氏名と一言（一言の内容は，授業開始直前に，担当教員からお知らせします）を記入してください。

を通して，政治的権力者と宗教的権威の登場（按司・ノロ），国の形成（北山・中山・南山），そして統一王朝の成立（琉球王国）という流れは，古・授業中に，画像がみられない，黒板がみえない等の困り事・トラブルがありましたら，そのことをチャットに記入してください。ただし，その困り事などに，即座に担当教員が対応できな
いことがあります。

代の世界諸地域で見られたことであり，特異ではないことを把握させた上で，琉球王国成立の背景として中国との関係に注目させた。
その上で，琉球王国が中国との朝貢貿易とともに，朝鮮・日本本土・東南アジアとの中継貿易を展開させていたことを，新城 2003 に収録された【大事なお知らせ】

クイズ５）をもとに把握させる。このとき，地図に◎オンライン型授業で授業進行に大きな支障（画像が映らない・音が聞こえないという事態が多くなった場合等）が生じたと担当教員が判断したときに，授業を中断・終了することがあり得ます。このことをあらかじめ了承願います。なお，
授業中断・終了の際には，授業内容を Moodle に資料として UP するなどの対応をします。

よって琉球の地理的・地政学的位置を明らかにさせるほか，映像資料の視聴を通して，琉球において冠船踊りの開始など，文化の発展が見られたことも気付かせる。
なお，この授業では下記の---で挟んだ箇所に引用したアナウンスのように，対面とオンラインを◎対面型授業・オンライン型授業どちらも，体調が悪くなった際には，教室あるいは Zoom から静かに退室して構いません。なお，体調が回復した際に，担当教員宛にメールで，退室理由を連絡してもらうようにお願いします。

同時に実施することにした。授業終了後に提出されたコメントカードでは，対面で受講した学生からは板書や映像資料に対する好意的な評価が多かったが，オンライン受講の学生からは，「板書が時々一部見えなくなる」
・「映像の音が割れる」と以上のことについてよろしくお願いします。

いった指摘があった。
------------------------------------------「東アジア史の諸相」担当

甘利弘樹

4 月 28 日（水）2 限の授業は，対面型授業とオ------------------------------------------

ンライン授業（Zoom を使用したリアルタイム）
以上の古代琉球に関する授業においては，受講とを並行して行います。

生のレディネスとしての琉球・沖縄史に関する知受講生の方は，希望する授業形式で出席してください（パソコン・スマートフォンを教室に持参して Zoom につなげながら，対面型授業を受ける方法でも構いません）。

識が不足しているなかで，その個々の知識をつなげるとともに，既存の知識を発展させるようにして，理解を深めさせる内容が多くなった。このとき，講義形式が多用されたが，港川人のスケッチ，【対面型授業を選んで教室に来る受講生の方へ】

クイズ，映像資料という「活動」を行わせることで，退屈を感じさせず，持続的に前向きに学ぶ姿

・感染症対策（マスク着用・距離をとった着席等）をお願いします。

勢を形成することが可能となった。

・前回配付した資料（資料 No.1 と資料
No.2）を持参願います。

第 4 回・第 5 回：大交易時代（オンライン・同時【オンライン型授業を選んだ受講生の方へ】

本授業では，第 3 回授業の続きとして，朝貢貿

双方向）

56

課題１：レッスン 6 にある「課題資料『大交易時

易の実態とその衰退を扱う予定であった。
しかし板書をして説明をしている途中に，受講代』」を読んで，「まとめ学習」の 1～23

している学生から「板書の一部が見えない」という指摘があり，パソコン画面を動かしたところでの空欄の答えを下の解答欄に記入してください。

急にパソコンの電源が切れ，映像が途切れた。

課題２：次の文章と図に基づいて，尚真王の政治

その後パソコンを再起動して授業を再開したに対する評価を，200 字程度で解答欄に記入してください。

が，Zoom を退室している学生が多かった。また
チャット部分に「急に映らなくなった」「授業はどうなるんですか」といった投稿が 20 件ほどあ

図：尚真王の政治った。

＊＜ ＞は，出来事に対する解釈・説明

そこで急遽授業をとりやめることを口頭で伝貿易に基づいた琉球の繁栄は，尚真王の時代

えるとともに，チャットで記載・アナウンスした。

（1477～1526）に投影される。この時代の動きは，

その後は Moodle でのアナウンス，問い合わせメ「一体性」をもって説明が可能である。
尚真王の時代の海外貿易では，タイから蒸留酒ールへの対応に終始した。

が伝わり，泡盛が作られ始める。 また，中国の弦楽器の影響のもと，三線の製作もこの時代に起こる。
→こうした貿易の活発化によって，王権は拡大していく＜王権の拡大は，対外戦争による領土の拡大にもつながる＞→（１）オヤケアカハチの乱（1500 年）を鎮圧
して，八重山支配を始める
図 2 第 4 回授業の板書＜乱の鎮圧では，ノロが活躍する＞→（２）王妃の聞得大君を頂点として，ノロのなお，上記板書の写真は次回（第 5 回）の授業

組織化を開始する

プリントに掲載して，授業冒頭に教員が説明する＜宗教体制の整備は政治体制の整備につなようにした。

がる＞→（３）按司を首里城下に移住させ，地方には第 6 回：尚真王の時代（オンライン・オンデマン

按司掟を派遣することで，中央集権体制を築く

ド）＜王，按司を含めた上層階級と庶民たちを秩貿易に基づいた琉球の繁栄は，尚真王の時代

序立てる必要がある＞（1477～1526）に投影される。この時代の動きを→（４）はちまきと簪による職制・位階制を定学ぶ際に，オンラインのオンデマンド型（課題提め，身分制度を確立

出）で実施した。

＜上下秩序を形成して国家体制を整えた。こ

課題の内容は次の---で挟んだ箇所のとおりでの国家の繁栄ぶりを後世に伝える必要がある。
------------------------------------------

生じる＞→（５）玉陵，識名園などの建築事業が行われ

課題：次の課題１と課題２の解答を作成して，提る

出してください（締切：6/1 の 23:59）＜有形の文化のみではなく，無形の文化も残そうと考える＞

57

→（６）『おもろさうし』の編纂，琉歌の振興と

1599 尚寧の冊封要請
1600 関ヶ原の戦いで，西軍についた島津氏がいった文化事業を行う------------------------------------------

敗れる
1602 陸奥国に琉球船が漂着
1605 徳川氏は琉球船を，薩摩経由で返還

尚真王の「一体性」のある政策を知った受講生の中には，その政策に歴史的観点から興味・関心②（徳川氏の意図：を持つようになった者が見受けられた。
さらには，→薩摩は琉球に徳川氏への聘礼を促す「他の人物や政策で似たようなものがあるかどう→琉球は拒否）1606 薩摩が徳川氏に出兵許可を要請

か気になった」という受講生がおり，尚真王の政策が，他の時代・他の地域との格好の比較材料と（薩摩の意図：藩財政の再建，藩主島なることが認識できる。

津家久のもとでの集権化）→徳川氏は要請に即答せず

第 7 回：薩摩の琉球侵攻（オンライン・同時双方③（徳川氏の意図：

向））尚寧のもとに冊封使が至る→明との交渉

薩摩の琉球侵攻は，近世琉球が始まるきっかけ
であり，琉球の大きな転換点となった。このこと→徳川氏が薩摩の琉球出兵を許可するについて従来の筆者の授業では，琉球・薩摩・幕

1608 薩摩が琉球に徳川氏への聘礼を促す

は進展せず

府（徳川氏）のそれぞれの動きを，カラーチョー

琉球の選択：

クで色分けして板書し，教員が説明していたが，④（琉球の意図：甘利 2018 のアクティブラーニング化とオンライン活用を視野に入れて，下記（---で挟んだ箇所）「琉球の選択」の捉え方（VTR よりメモ）の内容のプリントを基に，講義と VTR６）から「尚寧王が徳川氏に使者を送るべきか否か」を考えさせる授業を行った。
1609 薩摩の琉球侵攻（3000 の兵，約 100 隻の説明と映像視聴に時間がかかるため，選択とその理由をプリントに記入して提出することで授業船→尚寧が降伏）終了となったが，2 コマの授業展開や反転授業にすることで，グループでの討議・発表と全体での→尚寧は薩摩・江戸へ（1612 帰国）

意見共有を図る授業も今後考えられる。

２ 薩摩侵攻後の琉球------------------------------------------（１）薩摩の琉球支配

１ 薩摩の琉球侵攻①奄美大島など 5 島を薩摩が領有②貢物の納付（琉球→薩摩）（１）兵糧供出問題
1591 豊臣秀吉の朝鮮出兵（日本 vs 朝鮮・明）

年貢米 9000 石・芭蕉布 3000 反→秀吉の命を受けたとして，薩摩が琉球に③起請文（誓約書）

兵糧（7000 人・10 ヶ月分）を要求→琉球は静観①（琉球の意図：

琉球が薩摩に絶対服従を誓う）④掟（15 カ条のきまり）→薩摩は催促，恫喝（奄美諸島の割譲を要

⑤創氏改名

求）

⑥薩琉中貿易→琉球は半分の兵糧を自前で用意，残りを薩摩から借用（返済せず（できず））☆薩琉中貿易のもとでの朝貢貿易＝（２）聘礼問題（２） 江戸上り（えどぬぶい）

58）

第 9 回：幕末日本と琉球・沖縄県の設置（オンラ①琉球から江戸への使節派遣（1694～1850）

イン・同時双方向）

謝恩使……琉球国王の代替わりごとに，その就本授業では，NHＫのテレビ番組「歴史秘話ヒス

任に感謝する使節

トリア はるかなる琉球王国 ～南の島の失われ慶賀使……将軍の代替わりごとに，その祝いをた記憶～」（2014 年放映）の映像視聴を通して，

告げる使者
（特徴）

舞踊による外交がペリー来航以降通用しなくなっ「異国風」100 人程度，薩摩の役人が同行たことを，理解させた。テレビ番組視聴に当たっては，下記（---で挟んだ箇所）の設問に対する解②江戸上りの意義答を求めた。

幕府：琉球が異国であることを強調-------------------------------------------→琉球を抱えている幕府（徳川氏）の権威を高める

①板良敷朝忠（牧志朝忠）が，ペリー来航の時に薩摩：「異国」琉球支配のアピール知っていたアメリカ大統領は誰か，またなぜ知→幕藩体制内における島津氏の地位を高めるっていたか答えてください。

琉球：1）中国への朝貢を継続可能とした
2）琉球が王国としてのアイデンティテ②琉球救援のために中国（清）に渡って活動してィを主張するための重要なセレモニ

いた久米村出身の人物2名を答えてください。

ー3）日本文化への接触③1880年に出された日本と中国との国境案（琉→琉球文化の発展をもたらす

球分割案）はどういう内容か，またその案は最-----------------------------------------終的にどうなったか答えてください。
第 8 回：琉球文化（オンライン・同時双方向）
第 8 回の授業は，シラバスでは政治改革の時代

また山本 2018 における沖縄県設置の過程の整を取り上げる予定としていたが，第 4 回授業の中理も活用した。

断の影響と近現代史の内容充実の計画立案のため，琉球文化を扱うことにした。その内容は下記の通りである。

第 10 回：近代の沖縄（オンライン・同時双方向）
この授業では映像資料として，NHK 高校講座

1）新城 2007 に基づき，近世琉球の文化の中でも，「江戸上り」による本土文化導入に基づいて発日本史の「蝦夷地から北海道へ ～近代日本と北海道・アイヌ～」（2009 年放映）及び「琉球から展した舞踊を，玉城朝薫の冠船踊りを含め説明

沖縄へ ～近代日本と沖縄～」（2009 年放映）をする。また，舞踊が外交にも役立っていたことそれぞれ編集したものを使用した。

を，NHK のテレビ番組「歴史秘話ヒストリア

授業の概要としては，図 3 に示したワークシー

美しき海の王国へ ～「テンペスト」琉球王国

トの空欄を，映像を視聴して解答するというものの 450 年～」
（2012 年放映）をもとに理解させである。ワークシートは，近代のアイヌと沖縄をた。

比較できるようになっている。ワークシートの項

2）新城 2010・新城 2014 の記載内容のプリント

目は，映像の内容と学習観点を考慮して，異国船をもとに，琉球文化の担い手となった人物とそへの対応，国境に関する条約・交渉，人々の移住，の業績を，線で結んで整理させた。
以上を通して，琉球の積極的な異文化受容を受恩典，先住民の文化，先住民に対する法律，先住講生が理解できるようになったことが確認できた。

時間の関係で果たせなかったが，グループ学習

民への教育，人物を設定している。

59

日…航空作戦から持久戦・ゲリラ戦・特攻作戦として，ワークシートに基づく解答内容の確認，
近代におけるアイヌの歴史と沖縄の歴史との比較，

へ

現代とつながりがあることの探究に取り組むこと（目的）沖縄が本土決戦の準備に寄与するためができたと思われる。
②

なお上記映像資料視聴後に，下記の説明を行った。
「沖縄県と本土との間で，徴兵令，地租改正，飛行場建設，陣地構築，宿舎・食料の提供

身分解放の時期・内容に違いがあり，基本的に同若者の動員：鉄血勤皇隊，ひめゆり部隊

県では明治の諸政策が，本土より遅れて実施され＊一方で疎開も実施…対馬丸，戦争マラリアた」，「明治初期以来実施された旧慣温存策によっの悲劇（大分への疎開者→7/28 の授業）③て沖縄の制度・社会・文化が旧来通りとされたことによって，本土における沖縄への差別を促すこ

日本兵による虐殺事件，「集団自決（集団死）」とになった」。

の強要，スパイ嫌疑事件，
食料強奪，避難壕追い出し→日本一体化路線の総決算であり破綻④⑤
ニミッツ布告（1945 年 4 月）→南西諸島を日本の行政から分離，軍政下で直接占領-----------------------------------------------------------------沖縄戦の映像はショッキングなものも含まれるが，その緩和と多様な見方のために，新城 2010 の中のクイズ 7 問を解いてもらった。

図3

第 12 回：アメリカ統治下の沖縄（オンライン・同映像を用いた近代のアイヌ・沖縄に関す

時双方向）る学習のワークシート

NHK ビデオ「日本映像の 20 世紀 VOL.50 沖縄県」（2000 年）の視聴と教員の説明をふまえた

第 11 回：沖縄戦（オンライン・同時双方向）
沖縄戦については映像資料が数多くある。その上で，下記（---で挟んだ箇所）の年表の完成と設一つである「NHK スペシャル 沖縄戦全記録」

問への解答を行う授業を実施した。

（2020 年）を編集し，沖縄戦を視聴してもらった。

-----------------------------------------------------------------１．アメリカ施政権時代の沖縄

その上で，下記（---で挟んだ箇所）の内容を沖縄戦の特徴としてまとめた。

1946 年 （なお，①～⑤はいわば小タイトルで，紙に書い）の成立

アメリカが知事・議長を任命→自治権のた文章を画面に映すことによって，小タイトルの制限

内容を受講生に書き取ってもらった。

◎ワトキンス少佐の言葉-----------------------------------------------------------------（３）沖縄戦の特徴「米軍政府はネコで，沖縄はネズミで①
日・米…航空基地として沖縄を維持する必要がミは遊べない」1946 年～1948 年＝「怠惰な 3 年間」
・「忘れられたある。ネコの許す範囲でしか，ネズ

あった

島」

米…「鉄の暴風」，掃討戦

1951 年 （

60

）

（

次のアクティビティを行ってもらった。

）締結

1952 年 （）の成立①「焼失した首里城を復興させるために何をし1953 年 （）
「銃剣とたらよいか」の自分の答えを，A3 用紙 1 枚に
マジックペンで記入する。

ブルドーザー」による土地収用②各自が書いた紙を，マグネットバーで黒板に→沖縄の「要塞の島」への変貌貼る。

1954 年 アメリカ側の「土地一の括購入」の提案
に対して（

）が

起こる→
（

）

③全員の紙を見て，自分が特によいと思った答
えを 10 個選び書き取る。
④書き取りをしたプリントを提出して授業終了。

の活発化

なお，紙は教員が回収して次回の授業のために

1960 年（

まとめて印刷して配布できるようにした（図 4）。

）
・

（

）締結

◆映像を観て解答してください
問 題

解答欄

問１：
「石川小唄」を作った人の芸名は何か？
問２：土地を取り上げられた伊江島の住民
で，栄養失調だったのは何人か？
問３：瀬長亀次郎那覇市長のもとで工事がストップしたとき市民はどのような行動をとったか？
問４：3年後の沖縄返還を

図 4 首里城復興に関する意見（一部）

決めた会談の名前
意見のほぼ半分は「募金・寄付を行う」であっは何か？
------------------------------------------------------------------た。ただし表現が多様であり，プリントに書き取りされた意見は，いわば選択者の意向が反映されたものになっていた。
また，歴史的観点を重視するもの，情報発信，

第 13 回：沖縄の発展と課題（対面）VTR７）によって 2020 年の首里城焼失後におけボランティアの活用，あえて復興しない方法等のる県内・国外の沖縄人について学んだ後，学生に意見があり，自由な発想に基づく建設的な意見が61

見出せた。

【課題３】企画書作成
学生にアクティビティとして，「企画書テーマ：

第 14 回：沖縄と大分
本授業は，3 つの課題に基づき展開した。

沖縄と大分が“つながる”プロジェクト」に取り組み，企画書を作成するように指示した。

【課題１】首里城復元活動におけるプレモダン・

その際，具体的に下記の資料（---で挟んだ箇所。抜粋）をもとに活動してもらった。

モダン・ポストモダンの分類-------------------------------------------

本課題については，前回の授業のプリント

企画書作成（首里城復興に関する意見をまとめたもの）をも企画書テーマ：「沖縄と大分が“つながる”プロジとに考えてもらった。

ェクト」

理論的な内容のため，難しいと感じる学生が10◎企画書作成のコツ 10）名ほどいたが，教員の説明によって理解が進んだ

1）企画書作成の概念「CTPT」

ようだった。
なお，取り上げた内容は下記の通りである８）。

C：コンセプトナの設定

まとめ ―これからの沖縄と中央―

P：プロセスの明示
T：ツール
2）現状分析の方法「SWOT」

プレモダン ：エコロジーに親和的な意識の動きが起こる（前近代）

T：ターゲットやペルソ

S：強み

ⅰ沖縄の「ｲﾃﾞｵﾛｷﾞｰよりもｱｲ

W：弱み

O：機会（チャンス）

T：脅威（障害となっているもの）

ﾃﾞﾝﾃｨﾃｨ」という意識←琉球（S・W は内部環境，O・T は外部環境）

王国時代の記憶の甦り

モダン：国民国家が工業生産力をもとに経済発展し，国民が「今日より明日（近代）の方がよい」と考える
ⅱ沖縄が自己決定権を希求
して国民国家を志向する

ポストモダン：グローバル化が発展した
世界
ⅲ世界各地の沖縄人がｲﾝﾀｰﾈｯﾄを介して同胞意識を

以下では，実際に提案に使用された「佐賀県観強化

光誘致プロジェクト」に基づく CTPT の解説があります。

【課題２】沖縄と大分両方に関する情報データに1 枚もの企画書の場合はスペースが限られているので，こは，どのようなものがあるか
課題１の終了後，沖縄と大分の関係を知るための限られたスペースでしっかりと企画主旨を伝えられるようにに，課題２をアナウンスした上で，VTR９）を視工夫が必要です。

聴してもらった。
このVTRでは，七島藺と「りゅうきゅう」を取り上げており，学生は2地域のつながりを認識できるようになっていた。
その上で次の課題を提示した。

62

-----------------------------------------------------------------「第 2 回～第 15 回の各授業について，学修し文章が長くなりすぎないことや，グラフなど視覚的な情報をた内容と成果を 200 字程度でまとめる。また，授業全体を通しての成果を，400 字程度でまとめる。」

多用して「一目で分かる」という 1 枚もの企画書のメリットを最大限にいかすようにしましょう。

レポート作成の際には，Moodle のコース「東アジア史の諸相」の「レッスン 15 沖縄と大分」にある「東アジア史の諸相最終課題レポート」の⑥ダメ出しを受けない企画書のチェックリスト

データを使用してください。

・ターゲット，ペルソナ設定が曖昧になっていないか
・文章が多すぎたり，ダラダラとした表現になってい提出方法は，解答の終わった「東アジア史の諸ないか

相最終課題レポート」を Moodle 上に提出あるい・現状分析，提案内容に数値や客観的事実の裏づは甘利へメールで提出，のいずれかでお願いしま

けが欠けていないかす（写メールの使用可です）。なお，所定の「東ア・誰が提案している企画で，誰が実行するかという主

ジア史の諸相最終課題レポート」を使った解答・語が曖昧になっていないか

提出が難しい場合は，同じ内容で別の書式による・企画内容に現実味のないものが含まれていないか

解答・提出でも構いません。

（いつまでにやる，いつまでにメリットが得られるという点が抜け落ちていないか

提出締切は，8 月 18 日（水）17:00 です。

------------------------------------------------------------------------------------------------------------上記の課題について，受講生は，単眼的・一面

学生のほとんどは初めての企画書作成ということで不安そうであったが，他人とチームを作っ的な視点ではなく，琉球・沖縄を他の時代・他のて対応したり，自分自身で授業資料やインターネ

地域と比較することを常に視野に置きながら，琉ットを活用したりして調査を行い，出席学生全員

球・沖縄のアイデンティティに関する説明を行っの企画書が提出された。

ていた。

それらの内容は，課題１・課題２をふまえて実現性の高い提案・特徴的な新規の提案が数多くあ（２）授業評価

り，今後の文書作成における考え方・まとめ方の授業評価として，所属機関の所定のアンケートが存在する。その自由記述欄における回答の文章

よいトレーニングになったと見受けることができた。

（文章は原文のまま）を以下に掲載する。

第 15 回：質問受付・レポート試験について〇オンライン授業の支障に関する回答

本授業は，授業及び試験に関する質問の時間に・板書が見えないと言う人がおり，その人に合わ充てた。教室でノートパソコンを持った教員が待せようとしたら Zoom の授業が止まってしま

機し，教室に来て口頭による質問とメールによる

い，授業が進められなかったことがある。

質問に対応するようにした。結果として質問は口・15 回のうちの 1 回に通信状態が非常に悪く，頭による質問が 1 件（試験の解答方法に関するも講義が全くできないということがあった。

の）のみだったが，質問が少ないことは授業内容の理解・試験に関する説明に大きな瑕疵がなかっ

・音声や画質のトラブルが割と頻繁に起きていた。

たことと捉えることができる。

・授業が落ちた。
・一度，画面が見えなくなって，授業がなくなっ

なお，レポート試験に関しては，下記（---で挟んだ箇所）のように課題を Moodle に提示して周たことがあった。

知した。

・教授の機械音痴が凄かった。

63

・一度ズームの授業がうまくいかなかったことが・zoom でも十分わかる授業であり，感染拡大をあった。

考慮するためには良かったと思うから。

・PC の接続切断が稀に起こる。

・板書の字やビデオが対面の方が見やすかった

・zoom の授業の際に途切れ途切れになったりカ

し，先生の話す声も聞きやすかったから。

メラに直接板書や動画を映すため見づらい時が・ビデオが少し見にくかったです。

あった。

・なんとなく・板書しているものがよく見えなかったこと

・対面授業の方がわかりやすかった。

・接続が不安定で，授業が途中で中止になったこ

・少し音が割れていた。

とがあった。

・対面の方が内容理解しやすいから。

・黒板の文字が見切れていたり，小さくて見えな・オンラインでも十分わかりやすかったから。

かったりしたこともあった。

・感染を恐れなくて良い。

・音声の乱れ・映像を見るときに音が聞き取りにくいことがあったから。

〇オンライン授業のメリットを感じた理由

・担当教員がオンライン授業に慣れていない様子

・最後までオンラインであって欲しかったであったから。

・特に対面と変化はなかったから。

・映像や板書が見づらい。

・移動しなくてよかったから。

・移動時間が省けて他のことにあてる時間が増え・対面の方が記憶に残りやすい気がした。

たから。

・対面授業の方が板書が見やすかった。

・この授業はやはり対面式の方がわかりやすいと・オンラインでも知識を深めることが出来たか

思いました。オンライン形式で先生がたくさんら。

工夫してくださったのは伝わりました。

・意見を DM に記入する際に他の学生の意見が文・動画が見やすい。

字として残るためじっくりと読むことができた

・自宅から受講が出来たものの，板書が見にくかこと。

ったり，動画が鮮明でなかったりしたため。

・板書をする機会が多いので，実際に黒板で授業・資料を見ながら授業がうけれた。

を受ける方が良いと思ったから。

・感染対策やスケジュール管理にメリットを感じ・対面の方がテンポが良いから。
・みんなで話し合いたい。

たから。
・上記の理由のように，Zoom 授業が続けられな・距離的問題による文字が見える・見えないといくなった時があるから。映像が見にくいときがうトラブルが少なかったように思うから。（40

あるから。

字）

・オンラインだったのでパソコンでの課題がしや・板書が見やすかった。

すく，映像もよくみえた。

・資料などが見やすかった。

・オンラインの方が便利。

・映像を見て取り組む課題があったが，映像はオ・自宅で受けられたこと。

ンラインの方が見やすく，聞き取りやすかっ・板書，ノートを書く時間がゆっくり設けられてた。

いてメモが取りやすかったから。

・板書が見やすかった。
・対面でもオンラインでも学習内容は変わらなか〇この授業でよかったことったため，通学時間がなくなったのがメリットだと思う。

・沖縄について知ることができた。
・この分野に興味を持てるよう先生が工夫してく・登下校で往復 3 時間かかるから，ださったおかげで，意欲的に取り組むことがで・対面での授業の方が取り組みやすかったから。

きました。

64

・歴史が好きなので，琉球についてより深く知れ

歴史について学習することはなかったので，興て，また大分にもつながりがあることを学べて味深いことばかりでした。

良かった。

・さまざまなアクティブラーニングがあった。

・琉球，沖縄について詳しく知れた。

・生徒同士での意見交換の時間があったこと。

・意見を共有できたこと。

・資料があって分かりやすかったこと。

・授業を終える毎に新しい学びがあり面白かった

・昔の沖縄のことをよく知れたこと。

です。

・表面しか知らなかった沖縄について知れまし・普段知れない詳しいことが知れた。

た。

・先生が面白かった。後半の紙芝居形式が分かり・先生が面白い。

やすかった。簡潔にまとめられていて，無駄に・興味のある内容で毎回楽しく受けることができ長いと感じなかった。

た。毎回ワークシートがあったのでまとめやす

・映像などもありわかりやすかった。

かった。

・東アジア，特に琉球王国の文化，食生活などに・映像などがあり分かりやすかった。

ついてよくわかった。
・沖縄について詳しく知ることができるだけでな〇この授業で改善を希望すること・ビデオに少しついていけないときがありましく，沖縄とその他の国，県との繋がりも知ることができる。

た。

・板書はとても見やすく，自分で見直しやすい授・オンラインによるビデオの見方を変えていただ

業だった。

きたいです。

・映像を用いて沖縄の歴史について学べたのでわ

・特になし。特にありません。（この類例が計 5

かりやすかった。また，板書の文字が見やすか

件－引用者注）った。

・ない。なし。（この類例が計 6 件－引用者注）

・チャット等を使って学生同士の意見交換が出来

・Zoom で見る映像が，見づらかったり音声が聞たのでとても良かったです。

き取りづらかったりしたので，改善して欲し・大分について学べた。

い。

・授業もわかりやすく，学生の意見にもきちんと・オンライン授業時の動画の視聴がたまに見づら

対応してくださったので良かったと思う。
・授業の目当てや内容が分かりやすく，タスクにいことがあったので，そこを改善していただくとよりよい授業になると思う。（56 字）取り組みやすかった。先生の声が聞き取りやす・映像を使う際にトラブルが多めだった。

く，学生に非常に気を配って授業を進めてくだ・zoom の授業の時に板書をする部分が見にくかさったので快適に受けることが出来た。（81ったので画面共有して欲しかった。

字）・zoom の際の板書が見にくかったので，そこだ・授業と，その内容に対応したレポートが課題とけ改善してほしいです。

して出されていたので，記憶に残りやすかっ・スライドを作ってほしい。

た。

・zoom の授業は少しビデオや文字が見にくかっ・学生のために板書の見やすさ等力を尽くして頂

たこと。

いた。

・Zoom のビデオを見る時，BGM がものすごく大き・琉球について高校以前の知識を含めて学ぶこと

く聞こえるが，ナレーションが途切れて聞こえができたこと。
・楽しかった。

たこと。
・映像が見にくいときがある。

・日本の歴史については，中学生のときにある程・画面共有や動画共有を用いた授業にして欲しか

度学習をしますが，沖縄に焦点を当てて沖縄の

った。

65

これらを分析・考察する前に，比較のために甘〇その他・自由記述
・先生の話がゆっくりで聞きやすかったし，ノー

利 2018 において得られたアンケート結果を以下

トを上手く取れるように説明もしていただけたに掲載する。なお，アンケート項目は形式の違い

ので，全体的に意欲を持って取り組める授業でにより，若干異なっている。

した。
○この授業でよいと思ったこと。

・ありがとうございました。（この類例が計 2 件・ビデオを見ながら授業が進んだこと。

－引用者注）
・沖縄について初めて知ることもあって，客観的・毎回授業方法が違うので，おもしろかった。

に自分の故郷について知れたのでよかった。興・アクティブラーニングがとても良かった。

味があって楽しい授業だった。

・年表などを班でつくったのが理解するにあたって分かりやすかった。

・沖縄について知ることができてよかったです。

・琉球王国の立場と，歴史を詳しく知ることがで・東アジアのことについて興味を持つことができきて良かった。

たので良かった。

・今まで学ぶ機会のなかった琉球・沖縄のことに・楽しかったです。

ついて学ぶことができてよかったです。

・沖縄により興味を持つようになりました。

・生徒が参加する活動が多く，積極的に学ぶこと

・沖縄の歴史をきちんと学んだのは初めてだったができる授業で良かったと思います。なかなかので新鮮でした。

学習する機会のない沖縄の歴史についての授業

・元々興味があって選んだ授業でしたが，内容が濃く，想像以上に関心を持って取り組むことがで，とても興味深いものでした。

できました。先生の教え方がとてもわかりやす

・ノートのまとめ方が分かりやすい。

かったです。ありがとうございました。

・資料が多く用いられているところ。受け身の授業ではなく，学生が話し合う場が設けられてい・琉球について考える時に意見が反対と賛成にちるところ。

ょうど半分ずつに分かれた時はさまざまな意見

・通常の授業に加え，資料を使いグループワーク

を知ることができよかった。

で読み取りをしたこと。積極的に理解する姿勢

・とても楽しい半年間でした。この授業を取ってになることができた。
・グループ等で考えを共有できたこと。

よかったと思っています。
・毎夏の授業をストレスなく受けることが出来た・学生に考えさせる場面が多く，より能動的に活し，沖縄についてしっかりと考える貴重な機会

動することができること。

になった。また，知らなかった内容が多く非常・受動的ではなく，能動的に参加できる授業だっに勉強になった。（71 字）たので，おもしろかった。

・毎回授業の形式が少しずつ違ったことがよかっ・頻ぱんにグループ活動が行われること。

た。

・アクティブラーニングを積極的に採り入れてい・琉球の知らなかったことを知れて興味深かったところ。先生ではなく，生徒が主体となってた。

疑問点を解決していくところで，生徒（学生）・きわめて講義がわかりやすい。また，他の学生の理解もよく深まったと思う。

と自分の考えを比較する時間もあり，自分の考えが広がる講義でもあった。
・特にありません。
・沖縄のことを楽しく学べました。

○この授業で改善してほしいこと
・終盤時間に追われてしまう。

・授業ありがとうございました。毎回興味深い内・アクティブラーニングの際に，時間配分が適切なときと，適切でない（時間が足りない）とき

容で面白かったです。

66

がある。限られた時間内で最大限やりきるのが指摘された。このことは別途指摘があったように前提ではあるが，明らかに時間が足りないなと

教員の不慣れに起因するものがある。と同時に，感じるものが 1，2 コあった。

「映像がよく見えた」という回答もあることから，・グループワークの時間をもう少し延ばしてほし学生のパソコン・スマートフォンの機能に関わるかった。
時間内に書き終わらないことがあった。

ことが原因とも考えられる。こうした映像・音を・1 度だけ，作業を行うだけの講義があったので，めぐる教員・学生双方の実態に関しては，調査・把握に基づいた対応が必要になる。

改善してほしい。
・たまに進みが速くて板書がついていけないとき

３ 結果と考察があったので，そこのスピードなど。
・黒板の板書がすごいハイペースで進むことがあ以上本論文では，琉球・沖縄史の授業をハイブるので，その点は学生の書き進み具合を見ながリッド型で実施するに当たっての効果等を考察しら対応してほしい。

てきた。ハイブリッド型授業では，対面とオンラインの長所を生かし，多様なアクティブラーニン○その他，意見や感想

グのメソッドを用いることにより，受講生の琉球・・面白い授業でした！
・スケッチブックで質問するやつが面白かった。

沖縄史に対する興味・関心を惹起させ，受講生が主体的に取り組み，高度な内容を理解できるよう・板書だけではなく VTR 等を通して問題を解答になったことが指摘できる。

するなど，様々な工夫がなされており，受けて

一方，ハイブリッド型授業は，授業の目的に応いてとても楽しい講義でした。

じて対面とオンラインとのバランスの取り方，授・グループワークで取り組む時間があったことは業内容のよりよい選択が問われる。その際に，教よかった。聞いているだけの受動的な姿勢にな

員側は教授法・機器活用能力といった授業スキル

らなくてよかった。

が，学生側は学習内容に対するレディネス・パソ

・興味深い内容でおもしろかったです。

コン環境といった学習スキルがそれぞれ整備され・全体的に，伝わりやすく，理解しやすく，生徒

ることが望まれる。

への配慮も素晴らしいと感じた。

こうした授業スキル・学習スキルを考案するための手段の一つとして，近年新たに生み出されて上記のアンケート結果を見ると，授業の内容・進め方に好意的な評価が多いことがわかる。とりいる小学校・中学校における授業実践 11）の分析が挙げられる。校種や方向性は異なっても，こうわけアクティブラーニングを好ましいものとしした成果を活用・応用して授業改善を推進するこて受け入れている点は，今後の励みになる指摘でとも意義があると考える。

ある。
また過去の授業では時間不足や板書，作業のみの授業について改善の要求が見られたが，これら注について今回の授業では重大な指摘はなかった。

１）加藤 2010，岡本 2011 ほか。

この背景としては，教員がオンライン授業の実

２）石井 2021，井上 2022 ほか。

施によって時間の延長を回避するように意識し

３）大分大学卒業認定・学位授与の方針（ディプ

たこと，またその意識に基づいて授業準備ができロマ・ポリシー：DP）については，次のようにたことが挙げられる。

説明されている。

なお，所属機関のアンケートにおける各設問に関しては，「問 総合的によかった」の項目をはじ

大分大学では，教育の目標として「広い視野と深い教養を備え，豊かな人間性と高い倫

め，全項目が学部平均を上回った。

理観を有する人材」，「ゆるぎない基礎学

一方で今回の授業では，映像や音の乱れが複数力と高度の専門知識を修得し，創造性と応67

用力に富んだ人材」，「高い学習意欲を持

６．生涯学習力 （Lifelong Learning

ち，たゆまぬ探究心と総合的な判断力を身Skills）

につけ，広く世界で活躍できる人材」の育学ぶべき内容を自ら把握して目標を設定し，成を掲げています。この教育目標を踏ま高い学習意欲と探究心を持って主体的に学え，本学では学士課程を通じて以下の資質修することができる。
４）「NHK 高校講座 歴史で見る日本 琉球王国」

や能力を修得した学生に学位を授与しま（2004 年放映）。

す。

５）クイズの効果については，鈴木 2009 参照。

１．専門的知識・技能の活用 （Application

本授業では，新城俊昭 2003 所収のクイズをof Expert Knowledge and Skills）

積極的に活用した。

専門分野に関する基礎的な知識や技能を横断
的・総合的に活用することができる。

６）「英雄たちの選択：独立を守れ！島津侵攻 尚２．コミュニケーション能力 （Written and

寧王の決断」（2020 年 10 月 29 日放映）。
７）
「海の向こうの首里城」（2020 年 11 月 12 日

Oral Communication Skills）

放映）。

日本語や外国語を用いて，自らの意見を文章に，他者の意見を傾聴することによって，

８）佐藤 2016 参照。
９）「そうだ，沖縄大分に行こう！スターと行く美

多様な人たちと円滑に相互理解を図ること

力＆味力ツアー」（2016 年 9 月 21 日放映）。

および口頭で論理的に表現できるととも

１０）Dropbox business（2019）参照。

ができる。

１１）藏滿 2018，服部 2020 ほか。

３．創造的問題解決力 （Creative Problem
Solving Skills）
個人または他者との協働で，課題を発見し，批判的思考法を用いた創造的解決策の提主要参考文献・主要参考 URL案，解決への取り組みを行うことができ秋山勝（1999）「<研究ノート>教科書記述の推移から見た琉球・沖縄史」『沖縄大学地域研究年る。

報』12 1pp.55-80

４．社会的責務と倫理 （Social Responsibility

甘利弘樹（2018）「琉球・沖縄史をテーマとするア

and Ethical Reasoning）
社会のルールや規範に則り，自らの良心と良識に従って行動することができる。

クティブラーニング型授業の試み」『大分大学高等教育開発センター紀要』10 pp.79-97

５．地域発展・人類福祉への貢献（Contribution

甘利弘樹（2021A）「外国史・世界史のオンライン

to Regional Development and Human

授業について ―兼論『外国史・世界史授業のWelfare）

アクティブラーニング化への試み―」『大分大

インクルーシブな視点（※）を持ち，多様な学教育学部附属教育実践総合センター紀要』

文化・価値観を尊重しつつ，社会における38 pp.49-64

自己の責任と使命を認識して，地域の発展

甘利弘樹（2021B）「医学史を学ぶオンライン授業と人類福祉の向上のために行動することがについて」『大分大学高等教育開発センター

できる。

紀要』13

pp.1-18

甘利弘樹（2022）「多文化共生教育の実践と考察―※インクルーシブな視点
性，年齢，国籍，民族，性的指向，所得，

幼稚園と小・中学校を視野に―」『大分大学教障害の有無などにかかわらず，すべての人が社会に積極的に参加・貢献できるように

育学部附属教育実践総合センター紀要』39pp.59-74
新城俊昭（2003）『改訂・増補 クイズで学ぼう琉

配慮する視点。

球・沖縄の歴史』むぎ社

68新城俊昭（2007）『新訂・増補版 高等学校琉球・紀要』21 pp.109-118

沖縄史』東洋企画

澁谷友和・岩本廣美（2014）「小学校社会科歴史学

新城俊昭（2010）『沖縄から見える歴史風景 ～探習における『琉球王国』の単元開発」『研究教

究心を育てるためのもう一つのまなざし～』育 実 践 開 発 研 究 セ ン タ ー 研 究 紀 要 』 23

東洋企画

pp.41-48

新城俊昭（2014）『教養講座 琉球・沖縄史』東洋鈴木久男（2009）「クイズで授業を楽しもう」清水企画

亮・橋本勝・松本美奈編著『学生と変える大学教育：FD を楽しむという発想』ナカニシヤ

石井龍太（2021）「対面・オンラインのハイブリッ

出版 pp.166-184

ド型式による大人数授業の取り組み」『城西服部太（2020）「アイデンティティの構築過程に焦大学経営紀要』17 pp.125-158
井上次夫（2022）「大学の演習，講義科目における点を当てた社会科授業づくり ―第 6 学年社―ハイブリッド型，オンデ

会科『琉球・沖縄の学習』を事例にして」広

マンド型の活用―」『高知県立大学文化論叢』10

島大学附属小学校『研究紀要』48 pp.45-52

オンライン授業

宮城能彦（2006）「小学校社会科における郷土（琉pp.39-53

球）史授業の内容と方法」『沖縄大学人文学部

岡本智周（2011）「沖縄史をめぐる教育的知識の展開」岡本智周・田中統治編著『共生と希望の紀要』8 pp.25-32
山本安雄（2018）「琉球処分を教材とした『多元主教育学』筑波大学出版会 pp.306-317

義』の歴史授業」

沖縄歴史教育研究会編（2012）『書き込み教科書新訂版 高等学校琉球・沖縄の歴史と文化』東http://www7b.biglobe.ne.jp/~m_yoshidaha

洋企画

b/soturon/24nendo/2012_yamamoto_soturon.pdf（最終閲覧日 2021 年 7 月 21 日→その後

奥野アオイ（2012）「社会科教育に関する一考察－
琉球・沖縄に関する教科書記述を事例として削除を確認）－」『大阪女学院短期大学紀要』42

https://manualzz.com/doc/4983653/ 琉 球 処

pp.17-

分を教材とした「多元主義」の歴史授業（最33

終閲覧日 2022 年 8 月 31 日）

加藤圭木（2010）「歴史教科書のなかの沖縄現代史」『人民の歴史学』186

Dropbox business（2019）「たったこれだけで企画

pp.25-29

藏滿逸司（2018）「地域教材『琉球切手』の授業」『高度教職実践（教職大学院）紀要』（琉球大

書の説得力が 50% アップするコツとテンプ
レート集」

学大学院教育学研究科』2 pp.149-160

https://navi.dropbox.jp/projec-proposal

里井洋一（2007）「第 4 部 私たちのワークシー（2019 年 1 月 30 日更新。最終閲覧日 2022 年

ト：沖縄戦」『歴史と実践』28

8 月 31 日）

pp.63-75

里井洋一（2008）「大学における沖縄戦授業実践―
アブチラガマにおけるロールプレーの試み―」『社会科論集』2008

pp.143-160

里井洋一（2013）「素材に『教材性』を見出すこと :玉城正也実践 : 琉球王国の主体性を考える『起證文』と『江戸立』を事例に」
『歴史と実
践』32

pp.54-61

佐藤優（2016）『使える地政学 日本の大問題を読み解く』 朝日新聞出版
澁谷友和（2012）「沖縄を教材とした社会科実践の研究」『研究教育実践開発研究センター研究

69

70

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

動 画 制 作 を 取 り入 れ た オ ン デ マン ド 型 オ ン ラ イン 授 業 実 践－大分大学教養教育科目「衣生活の科学と文化」－
都甲由紀子（大分大学教育学部）

2022 年 度 に 大 分 大 学 に お い て 教 養 教 育 科 目「 衣 生 活 の 科 学 と 文 化 」を 開 講 し ，オ ン デ マ ン
ド型オンライン授業を実践した。衣生活をテーマとした受講生の動画制作，動画作品の相互評価を取り入れた授業の学習効果を検討した。動画の制作に取り組むことで，著作権の知識も得つつ，科学と文化そのものの意味を考えながら衣生活について理解を深めている様子が見受けられた。
キーワード：

衣生活，科学，文化，オンデマンド型オンライン授業，動画制作

衣生活をとおして学際的な教養を身につける科
目の設定が可能であると考え，
教養科目として「衣

１ はじめに
１.１ 研究の目的

生活の科学と文化」を設定した。

本研究は，大分大学においてオンデマンド型オンライン授業で開講した教養科目「衣生活の科学

１.３ オンデマンド型オンライン授業設定の経緯と文化（Clothing Science and Culture）」（2022

2020 年度には「色彩の科学と文化」という教養

年度）を振り返り，学生の学習効果について検討

科目を設定した（都甲，2021）。
「色」に関するこすることを目的とする。衣生活は科学と文化の側とをテーマとして選び，探究したことをまとめて面を併せ持ち，文理融合の学習テーマとしての可オリジナルの動画制作を課題として取り入れる授能性が大きい。
「科学」「文化」という言葉の定義

業の手法を用いた。ビデオ会議システム（Zoom）

を明らかにした上で両側面を組み合わせ，視聴者と LMS（Moodle）を併用して同時双方向の授業をに知的好奇心を持たせるオリジナル動画を制作し実施した。同じ手法を用いつつ「衣生活」の科学て発表することを目指す授業を設計した。

と文化をテーマとして，2021 年度には LMS（Moodle）

１.２ 衣生活を扱う教養科目を設定する意義
衣生活についての教育は，義務教育過程においを活用したオンデマンド型オンライン授業の教養
教育科目「衣生活論（Clothes and Human Living）」て家庭科の衣生活や生活指導の中で扱われる。しを新設した。2020,2021 年度は COVID-19 感染症対かし，家庭科の中で衣生活の内容は削減され，衣策としてオンラインで授業をする必要に迫られた

服は購入して全自動洗濯機で手入れをする時代にが，2022 年度は対面と並行してオンデマンド型オ

おいて，衣服の製作工程や洗濯の手順等はブラッンライン授業の開設が可能とされた。感染に対すクボックスになり，知識や技術が身についていな

る不安のある学生に選択肢を与え，オンライン授い様子がある。衣服を着ることは身近なことであ業の利点を活かした授業の可能性を検討していく

り，人として全員が当事者であることから，衣服必要もあると判断した。授業内容を衣生活の「科に関わる知識を得ることは豊かな衣生活を送るこ

学」と「文化」により強く照準を当てて「衣生活とにつながる。温熱環境や材料化学といった自然の科学と文化」と名称を変更することとした。

科学と，染織文化に通じる学術情報も存在する。

71

他の学生が制作した動画を視聴・

２ オンデマンド型オンライン授業計画の概要評価する(10h)

大分大学教養科目「衣生活の科学と文化」は，なく，受講生のアウトプットの機会を充実させる【教科書】
・山口庸子・生野晴美「衣生活論 持続可能な消費設計に心がけた。2021 年度に開設した教養教育科と生産」アイ・ケイコーポレーション(2019)目「衣生活論」もオンデマンドを基本としたが，【参考書】

オンデマンド型ではあるが，一方通行の講義では同時双方向で自由参加の質問の機会を 2 回設けた。

・間瀬清美・薩元弥生「衣生活の科学」アイ・ケ
イコーポレーション(2017)「衣生活の科学と文化」は完全オンデマンド型を・楠 幹江「布文化の科学・十話 衣服学への誘い」

目指した。シラバスの内容を掲載し，講義の概要

化学同人(1998)

を解説する。
２.１ 講義計画（シラバスの内容）

・Alison Matthews David「死を招くファッション

【授業科目名と科目属性等】

服飾とテクノロジーの危険な関係」化学同人

衣生活の科学と文化 Clothing Science and(2019)【成績評価方法及び評価の割合】

Culture（全学共通科目，文化・国際／総合）フォーラムへの投稿 30%，動画 20%，
レポート 30%，他学生が制作した動画の評価 20%

2 単位，対象年次：1・2・3・4 年，
学部：教，経，医，理工，福
学期：前期，曜・限：水曜日 3 限（13:10〜14:40）

表 １ 授業の内容計画【授業の概要】衣生活の科学と文化に関する学術的なテーマを授業の内容設定して 3 分動画を制作することを目指す。動画
第1回制作を通して次の 3 つの力を身につける。
1. 衣生活に関する科学的側面と文化的側面にガイダンス「衣服と被服」について
動画の制作方法

ついて主体的に学ぶ力

第2回

2. 知的財産権(著作権)について学び，この権

第3回

衣生活の科学利に配慮した表現や動画発信を実践する力

第4回

衣生活の文化3. 客観的評価の視点を持って他学生と相互評
第5回

価できる力
【具体的な到達目標】

第6回

目標 1 衣生活に関わる科学と文化の内容を複合第7回的に整理して説明する
目標 2 3 分間のオリジナル動画を制作する

第8回

目標 3 著作権に配慮して動画を制作する
目標 4 他の学生が制作した動画を評価する

第9回【アクティブラーニング】
レポート，意見交換，3 分動画の制作，第 10 回

ルーブリックによる自己評価，他者評価【その他の工夫】第 11 回LMS(Moodle)の活用， 動画の活用【時間外学習】
準備学習：教科書を読む(20h)，
動画を制作する(20h)
事後学習：動画をリニューアルする(10h)，72（自己紹介動画の制作）

衣生活に関わる
学問の学際性と STEAM 教育
著作権について
3 分動画のテーマ，
評価基準の設定
3 分動画の制作 1
文献収集・ドラフト投稿
3 分動画の制作 2
完成版ドラフト・スライド投稿
中間報告
3 分動画の制作 3
動画の投稿，改善アドバイス

第 12 回

3 分動画の制作 4 動画の完成

第 13 回

動画の相互視聴，評価 1

第 14 回

動画の相互視聴，評価 2

第 15 回まとめ【注意事項】

ることを伝えた。制作のプロセスを重視すること

動画制作技術については，PowerPoint，Keynoteを説明し，前年度に「衣生活論」受講生（1 年生）

を用いた動画の制作方法，ファイルサイズを小さが制作した作品を紹介した。前年度受講生の授業くする方法など，一通り扱う予定であるが，教えアンケートへの肯定的・否定的両面の回答を紹介てもらうという受け身の姿勢ではなく，受講者自し，履修を始める心構えを伝えた。
制作する動画のテーマは教科書の内容から選ぶ

身が使う OS やソフトウエアの種類等を把握してことになると伝えた。
「衣」と聞いて連想するもの，

主体的に学ぶ姿勢が求められる。
【備考】「衣」と「服」の違い，「衣服」と「被服」の違い

Moodle を用いたオンデマンドで実施する。受講についてアンケートで回答してもらい，学問対象

人数は 60 名を上限とする。 制作した動画は一般とするには言葉の定義が重要であることを確認し

公開する。

た。
まず初めに，「思い出の衣服」のエピソードを交【リンク】
授業時に視聴する動画↓

えて 1 分間の自己紹介動画を作ってもらうことを

URL: https://togolabo.jp/material/video/

伝え，
フォーマットとなる PowerPoint ファイルを渡して，まず動画にするスライドを作成する課題

２.２ オンデマンド授業対応を出した。その際，著作権配慮についても注意し2020 年度と 2021 年度は COVID-19 感染拡大防止

た。課題は授業日の週の土曜日 17 時とした。

のため，大分大学の授業は原則的にオンラインで実施され，Zoom を活用して同時双方向の授業が可【第 2 回】動画制作の方法

能であった。2022 年度は対面での授業が実施されガイダンスの補足をして，自己紹介動画の制作

ることとなったが，教養科目はオンラインの場合に関して方法や著作権配慮，動画のファイル形式

オンデマンド型授業の開講に限定された。
「衣生活に関する説明をした。初回のアンケートの回答を論」は 2021 年度にもほとんどオンデマンド型オ

テキストマイニングで分析した結果を示し，振りンライン授業として実施していたが，2022 年度に返った。
「衣」について議論する際，その前提となは「衣生活の科学と文化」を完全オンデマンド型

る言葉の定義を確認できていないと話が噛み合わオンライン授業として開設した。講義動画，資料

なくなってしまうので，言葉の定義に対する認識等を組み合わせて実施した。

を共有しておく必要があることを伝えた。
「衣」
「服」
「衣服」
「被服」の違いが説明しにくく，わからな
かったなら，辞書を引いて調べる姿勢も持ってほ

３ 授業実践
ここでは実際に実践した授業の内容と，動画作しいことを伝えた上で，それぞれの定義を確認し品の評価方法について述べる。旦野原キャンパスた。

4 学部の学生 84 名が履修した。1 年生が 2 名，2「衣生活」としているが，胴体を覆う衣服だけ

年生が 37 名，3 年生以上が 44 名であり，受講生

でなく帽子や手袋，靴や靴下も含む「被服」を対はほとんど 2 年生以上であった。公開授業の受講

象とできることを伝えた。

生の登録が 1 名あった。福祉健康科学部 1 名，教この回のアンケートでは，「文化とは」「科学と育学部 3 名，理工学部 28 名，経済学部の学生がは」についてまずは辞書を引かずに解説してみて，51 名であり，最も多かった。

その後辞書を引いてみるよう促した。

３.１ 授業の実践内容

自己紹介スライドに，300 字分の発表原稿を執【第 1 回】ガイダンス

筆し，ナレーションを録音して 1 分の動画にする
課題を出した。
【第 3 回】衣生活の科学

ガイダンスとしてシラバスの内容を説明した。
本授業の大きな課題は「衣生活に関するテーマについて，科学的側面，文化的側面，両面から視聴作成した 1 分の自己紹介動画をフォーラムに投者に知的好奇心を持たせる 3 分動画の制作」であ稿するよう促した。

73

最終課題の条件として，「オリジナルであること」【第 6 回】著作権について「ストーリー性を持たせること」「学術的な内容で大分大学研究マネジメント機構 知的財産管理あること」を伝えた。合成音声などの技術活用に部門長 松下幸之助先生の講義動画の視聴を求め

ついて許可を求める質問があったので，
可とした。

た。著作権とは，著作権で規定する権利，著作者

科学の定義を確認し，「衣生活の科学的な事象」とは，著作（財産）権の権利期間，著作人格権とについて事例を挙げて説明してもらうアンケート

は，著作者の権利と侵害行為，身近な著作権法違を実施した。

反の事例，許諾なしに著作物を利用できる場合に教科書の 3 章「衣服の素材と加工」の通読，「繊ついて解説していただいた。

維の種類」のオリジナル動画の視聴を求めた。

第 7 回には制作する動画のテーマを報告してもナレーションの録音やスライドから動画への変らうことを伝えた。オリジナル動画を制作するこ換がうまくいかない履修者に対し，同時双方向のとについては，繰り返し確認した。

質問機会を提供した。学生 1 名，公開授業受講生

自己紹介動画を投稿し，他のメンバーにコメン

1 名の入室があった。

トしてからでなくては，3 分動画作品の投稿資格【第 4 回】衣生活の文化がないことも確認した。
動画作品の制作にあたり，
お互いに視聴し合い，

衣生活に関わる科学的事象についてのアンケー
ト結果をまとめ，事例を挙げて報告した。物理学

評価し合う班分けをした。1 班あたり 10〜11 名ずや化学などの自然科学に通じる内容が多いことをつに分け，1〜8 班まで割り当てた。
【第 7 回】3 分動画のテーマ，評価基準の設定確認した。
続いて文化の定義を確認し，「衣生活の文化的な

3 分動画の評価基準を設定するため，教員の講事象」を事例を挙げて説明してもらうアンケート

義動画の視聴と評価の観点を挙げる課題を受講生を実施した。

に求め，課題はアンケート機能で回答してもらっ

教科書の２章「着装の心理とマーケティング」，

た。著作権についての授業のアンケートで出た質７章「染色と染め文化」，
８章「きものと日本文化」

問に対する松下先生の回答を Moodle に示した。

をの通読に加え，それぞれの一部解説動画の視聴

オリジナル動画を制作することを求め，著作権も求めた。

と研究倫理に配慮するよう，繰り返し伝えた。
「大受講生本人以外の受講生の自己紹介動画を視聴

分大学における研究活動の不正行為防止等に関すして，コメントすることを求めた。コメントの書き方として，否定はしないこと，写真の容姿にはる規程」から，ねつ造，改ざん，盗用の定義を確認した。複数の学術情報を出典として情報を組み触れないことを伝えた。

合わせるよう伝えた。Google Scholar と Cinii を【第 5 回】衣生活に関わる学問の学際性

紹介し，学術情報の検索に活用するよう求めた。
動画制作に活用できる Web サイトと，作品例を

衣生活に関わる文化的事象についてのアンケー提示した。

ト結果をまとめた。衣生活は科学にも文化にもさまざまな分野に深く関連があり，「学際性」のある

3 分動画の評価基準設定のためにアンケートを研究が必要であることを伝えた。教育も各教科に実施した。4 段階ルーブリックを提案することは分けて行うだけではなく，学際的に関連づけていチャレンジ課題として設定した。決定した動画のく方向性が見られ，STEAM 教育が推進されているテーマも回答するように求めた。

ことも示した。STEAM 教育における被服学の可能【第 8 回】3 分動画の制作１

性についても伝えた（都甲，2022）。

動画評価のアンケート結果を整理して，6 観点

教科書の４章「衣服の製造と着装」，５章「衣服の機能と快適性」，６章「衣服の管理と環境」の通を伝えた。①衣生活に関する科学的・文化的側面を持つ内容，②構成・筋道・ストーリー性，③3 分

読，関連する動画の視聴も求めた。絵本「ペレのの時間，④資料の見やすさ，⑤発表の態度 声・

あたらしいふく」の読み聞かせ動画視聴も求めた。

話し方，⑥根拠，出典の明記，オリジナリティを74

11-15 回の予定を示し，最終回までの見通しを評価することとした。

持たせ，動画の制作を並行して最終レポートを執

動画のドラフト制作をしてフォーラムに投稿す筆することを推奨した。

ることを求めた。ドラフト用のフォーマットのファイルを用意し，ダウンロードして記入し，PDF に【第 11 回】3 分動画の制作３してディスカッショントピックを立てて投稿する

スライドにナレーションをつけた動画をフォーように指示した。

ラムに投稿するよう指示した。レポートの執筆も

9〜13 回の予定を示し，動画制作の見通しを持改めて促した。

たせた。

大学内で動画を収録できる教室の案内もした。

【第 9 回】3 分動画の制作２【第 12 回】3 分動画の制作４

第 7 回に提示した作品例の科学の側面，文化の教員からのコメントを参考に作品を改善して再側面について解説し，ドラフトの全体的な講評を度投稿し，同じ班の受講生の再投稿作品の返信でして，動画の作品は教科書やそれ以外の資料を単

改善のポイントをアドバイスするよう求めた。

純に解説するだけの動画にしないよう注意喚起し【第 13 回】動画の相互視聴，評価１た。衣・文化・科学というキーワードの定義を再アドバイスのコメントを参考にして，最終作品

確認し，衣生活の学際性を捉えた上でのストーリを完成させて投稿するよう伝えた。

ー性ある動画制作をするよう改めて呼びかけた。

【第 14 回】動画の相互視聴，評価２

評価の観点も再度確認した。

最終作品の締め切り後に，班の他の人の作品を教員からのアドバイスコメントを確認して，ド視聴して相互評価アンケートに回答し，コメント

ラフト・スライドを完成させてフォーラムに投稿も投稿するよう求めた。最終レポートの締め切りするよう指示した。

はこの週の土曜日 17 時に設定し，提出を促した。

10-15 回の予定を示し，最終回までの見通しを【第 15 回】まとめ

持たせ，最終レポートの形式を発表した。最終レ

最終回はレポートの講評をして，最終レポート

ポートには次の内容の記載を求めた。7.には 3 件の再提出が可能であることを伝えた。レポートは

以上の複数の情報源を記すように伝えた。

書いた後に読み直し，推敲して提出することを求

１．

テーマ名

めた。推敲の方法，画像添付の方法，出典の確認

２．

テーマ決定の経緯等について説明し，優秀なレポートを本人に許可

３．
４．

テーマに関する科学的側面
テーマに関する文化的側面を取って紹介した。
1 度目のレポートは 47 名分提出された。2 度目

５．

スライドと読み原稿のレポートは 7 名の提出があった。

６．

課題に取り組んで身についたこと

７．

引用・参考文献・Web サイト

成績評価の方法やこの授業の趣旨等について，最後に改めて確認した。動画の制作を通し，ICT の【第 10 回】中間報告

技術を身につけるだけでなく，内容を吟味して構

中間報告の方法として，班の他の人のドラフト成を考え，人に伝える技術を身につけて欲しかっとスライドを見て，返信でコメントするよう指示たこと，動画を見て楽しむだけの受け身の姿勢でした。評価の観点の①②④⑥の４つを確認して，はなく，作る側の難しさや面白さを実感してもら助言をするよう促した。褒め合うだけでは意味のいたかったことを伝えた。

あるやりとりにならないので，建設的な意見を伝動画作品の Web 公開希望の有無，論文執筆の際

え，その意見自体や伝え方も成績評価の対象とすに作品の一部を転載して紹介することの可否，こることを示した。
班のメンバーの作品を見て，自身の作品制作のの授業の課題に関する独自アンケートを実施した。
加えて，大学の授業アンケートの回答も促した。

参考にしたいと思ったことをアンケートで回答させた。

75大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

表 ２ 授業の実践内容
出席

授業の内容

第 1 回 4/13

人数

授業内容の詳細
動画制作を課題とする理由

ガイダンス

79

「衣服と被服」について衣のイメージ，「衣」と「服」の違い
言葉の定義，自己紹介スライド制作
テキストマイニングの紹介

第 2 回 4/20

動画の制作方法72（自己紹介動画の制作）

文化，科学の定義・解釈
自己紹介スライドを動画に変換・提出
動画制作に役立つサイト紹介

第 3 回 4/27

衣生活の科学60

第 4 回 5/11

衣生活の文化45

第 5 回 5/18
第 6 回 5/25
第 7 回 6/ 1

第 8 回 6/ 8
第 9 回 6/15
第 10 回 6/22
第 11 回 6/29

繊維の種類（動画視聴），
テキスト３章若者の着装行動，染色と染め文化（動画視聴），テキスト２，７，８章
洗濯，人はなぜ服を着るのか

衣生活に関わる

54

学問の学際性と STEAM 教育

絵本「ペレのあたらしいふく」（動画視聴），テキスト４，５，６章

55

著作権について松下幸之助先生の講義動画視聴
ルーブリックについての学習

3 分動画のテーマ，

47

評価基準の設定

3 分動画を評価する観点
動画テーマを考えて申告

3 分動画の制作 1

39

文献収集・ドラフト投稿
3 分動画の制作 2
完成版ドラフト・スライド投稿

43
43

中間報告
3 分動画の制作 3 動画の投稿
改善アドバイス34

第 12 回 7/ 6

3 分動画の制作 4 動画の完成

39

第 13 回 7/13

動画の相互視聴，評価 1

43

第 14 回 7/20

動画の相互視聴，評価 239

第 15 回 7/27

まとめ

33

76

動画制作ドラフトの例示
ドラフトの作成，投稿
動画用スライド制作，投稿
教員のフィードバック
動画用スライドの講評
相互評価
各自スライドの制作・投稿
各自，動画の制作・投稿
教員のフィードバック
各班で相互評価
オンデマンド＆同時双方向
動画ブラッシュアップ＆再投稿
相互評価（グループの作品）
最終作品，レポートの講評
最終アンケート３.２ 動画作品の評価方法
動画制作のためのドラフト，途中のスライド，完成した動画は，Moodle のフォーラム機能を使用して投稿してもらい，それぞれにコメントする形で評価した。200MB を上限とする設定にすれば，3分間の動画は全員アップロードすることができた。
アンケート機能を用いて，①衣生活に関する科学的・文化的側面を持つ内容，②構成・筋道・ストーリー性，③3 分の時間，④資料の見やすさ，⑤
発表の態度 声・話し方，⑥根拠，出典の明記，

図 ２ 科学の定義，受講生の記述のオリジナリティの６項目の観点について４件法でテキストマイニング分析の自己評価，相互評価を取り入れた。
４ 結果と考察
授業の際に Moodle のアンケート機能やフォー
ラム機能を用いて受講生に回答や返信を求めた。
動画の作品，受講生のレポートの内容について報
告し，考察する。
４.１ キーワードに関するアンケートの結果
初回授業において実施したアンケートの結果を

図 ３ 文化の定義，受講生の記述のまとめる。81 名から回答があった。
「衣」と聞いテキストマイニング分析て連想するものを挙げてもらったところ，羽衣や衣替えなど，衣服を連想した者もいれば，揚げ物「科学」については，学問，研究，自然界，自の衣，
天ぷらの衣を思い浮かべた者もいた（図１）。

然科学，実験，事象，理科，解明，現象，物事，

この多様な回答から，「衣」に関することを議論す

社会科学，
究明，
観察などの単語が挙がっていた。

るにあたり前提となる言葉の定義を確認するよう「文化」については，受け継ぐ，生活様式，地促した。

域，伝統，習慣，人々，伝統，作り上げる，根付くという言葉が多く出ている様子が見受けられた。
キーワードの定義に関しては，辞書の記述も確認しつつ，辞書の文言を丸暗記するのではなく，解釈して自身の言葉で説明してみるように繰り返し促した。それでも，辞書の記述を丸写しにしてしまう学生の存在もあったが，考えて記述するよう粘り強く伝えた。
４.２ 動画テーマの設定
最終的な動画作品のテーマを表３に示す。掲載

図 １ 「衣」から連想するもの，受講生の記述の許可を得られたものを抜粋した。
快適性，
機能性，

テキストマイニング分析

温熱環境，スポーツウエア，環境との関わり，着物，衣生活の歴史，染料や服の色，繊維そのもの，

第 2 回の授業においては，この授業のキーワー

洗濯，着装の心理，暮らし方などのテーマが設定ドとなる「科学」と「文化」の定義をアンケートされた。

で回答させた。

77

表 ３ 学生が設定した動画のテーマ（抜粋）① 科学・文化の定義に対する理解
今回，この講義を受講して文化や科学につい動画のテーマ1

衣服の快適性についてて考えるきっかけとなりました。文化や科学に

2

衣服の機能性

ついてわかっているつもりではあったが，いざ衣服の機能と変遷を学び，説明するとなるとどういうものなのかわかっ

衣生活を見つめるていないことに気づくことができました。

3

科学・文化 という単語もよく聞く言葉です4

温熱環境に対応するスポーツウェア

5

サッカーウェアの素材と歴史がいざ自分で説明することは難しく，今回の動

6

体操着の歴史画制作の時も考えるのにとても苦労しました。

7

環境と衣生活講義で先生がみんなの考えた科学や文化につ

8

着こなしと社会環境

いて図にして見せていただき様々な考えを共9衣服とサステナブルファッション

10

きもの文化はサスティナブル!

11

ひとときもの

12

温泉を楽しむ温泉浴衣

13

着物の歴史

14

時代ときもの

15

日本の織物

16

日本独自の染色方法

17

色と服

18

染色と染め文化19

紫の天然染料とその歴史

20

紫系の天然染料について

21

繊維

22

② 衣生活の知識
衣服についての知識を高めることができたのもよい収穫でした。なかなか衣服について勉
強することはこれまでも今後もなかなかないと思いますが，今回の講義を通じて少なからず知識を得ることができ，日常生活に生かせるであろうことも学習することができました。
この講義を受講したことで，衣服について
色々な方向から知ることができた。特に，布がどのようにできているのかは知っているよう
で詳しくは知らなかったのでとても良かった。

衣 服は身近に存在しており毎日着用しているにも関わらず，その素材や性質，機能に対して意識を向ける機会は多くない。日々，当然身に着ける道具として扱い，衣服に対しての特別な知識を持っているわけではなかった。講義を通して，まず喜ばしいと感じるのは普段意識していなかった対象に意識を向ける機会が出来たことであると考える。

家庭における衣服の管理〜洗濯の仕方で服は変わる〜

23

汚れと洗濯の歴史

24

洗濯について25

着装の心理とマーケティング

26

衣服と生活の関り27

衣生活から考える自分らしい暮らし方

４.３

有できたこともよかったです。

受講生のレポート③ 著作権の配慮

レポートにおいて「この課題に取り組んで身にほかの人のアイデアや作品には価値があり，ついたこと」として挙げられたものを抜粋して下それを勝手に用いては著作権違法になり犯罪に示す。①科学・文化の定義に対する理解，②衣であることです。これから大学を卒業して社会人になり，行動に責任が付いてきます。知らな

生活の知識，③著作権の配慮，④学際的な情報を統合する力，⑤相互評価を活かす力の５項目に分かったでは許されないのでもっといろんなこ

類することができた。

とを学んでいきたいです。

受講生は，課題に取り組んで複数の力を身につけ，自身の成長を実感している様子が見られた。

78

今回の動画制作の課題で一番身についたこ

動画制作では，どのような構成で進めるのとは著作権や研究倫理についての知識である。

か，どのような内容を折り込むなどとても難し

特に，著作権侵害及び研究倫理を侵害しないよかった。
日頃から YouTube などを見たりするが，うに転載フリーなサイトで画像を探すも目的

自分の動画とクオリティに差がありすぎてさのものが見つからなかったり，著作者の許可をすがクリエイターだなと感じた。これらの活動

取るのに複数の会社とメールのやり取りを行を通して，情報収集や計画，構成を考える力がったり苦労した。しかし，今このことを振り返身についたと感じる。また，どうすれば効果的

ると，めったにない経験ができたとも思っていに相手に伝わるかを考えることで，日常に溢れる。

ている広告なども参考になるとわかった。この著作権は取り扱いに注意しないと，盗作になことから，日常生活の中からも色々なことを学り大学生の私たちは著作権違反をすれば立派ぶことができると体感した。これからは，些細

な犯罪者になってしまう。社会に出たあとでもなことでも吸収して成長していきたいと思う。

レポートなどを書く機会があればその時はもちろん今回の著作権の取り扱いについて学べ⑤ 相互評価を活かす力

たことは大いに役に立つ。また私は理工学部な科学と文化の側面から物事を考えることがので社会に出る前に，実験のレポートや卒業論なかったため，やや難しく感じたが， 定義をお文があるので大学在学中に今回学べたことをさえたうえで自分なりにまとめることで力が生かすことができる。

ついたように感じる。動画やプレゼンの製作にはまだまだ課題が多くあるように思うが，他者④ 学際的な情報を統合する力の作品や評価を見ることで自分の課題に気づ自分が一番印象に残っているのは学際性とくことができたのは今後の成長の糧になると考える。

いう言葉だ。ある一つの対象について，複数の学問分野から研究や分析を行うことであり，こ授業の相互評価では，人の資料を見て良いとの言葉を知ってから学びや研究に対しての視ころを探すことの大切さを学んだ。自身の作っ野が広くなった。今回はただ衣服というテーマだけであっても様々な視点から見ることによた資料と人の作った資料を見比べることで自分の資料の良い点と悪い点が見えた。人の意見って学べることがあり面白いなと思った。

をどのように自分の発表に組み込むかを考え

動画制作では情報を集めまとめること，人にることは難しかったと感じました。また，自身自分の調べたことや考えたことを伝えるための伝えたいことが上手く伝わっていないことに集めた情報を取捨選択し，限られた時間内分もあったと思った。受取手がどのように考えるの発表内容を作ることを学びました。取捨選択

か，感じるかを考える良い経験になったと考えや構成を考えることはとても難しく，この講義た。

でプレゼン資料作りの基礎を学べ，次にプレゼン資料を作る際に経験が生きると感じた。

公開授業受講生は，各回の課題を学生同様に提調べて→スライドにまとめて→音声をつけ出して熱心に学習に取り組む姿勢を見せて，学生るという一連の中で，プレゼンの基本的な流れに対して良い影響を及ぼしていた。レポートも自を知ることができました。情報を得てから選別

主的に提出され，次のコメントをいただいた。

を行い，それをカタチになるようにまとめてそ「動画作成では，衣生活のことを科学的側面，

れを声にすることで自分でまとめる力も身に文化的側面から考えることで，視野が広がり，また，伝えたいことを，沢山の情報の中から取捨選ついたと感じます。

択していく過程，伝える順序などが学びとなった。
相互評価では伝わり方などの理解に繋がりとても

79参考になった。また，学生さんの作成した動画をんでもらえると，より授業に親身に取り組むこと見ることで，科学と文化は互いに影響しあい発展が出来るのではないかと思いました。先生との距しているということを感じた。著作権の問題や，離感があり，すこし寂しく講義への気持ちが入り動画作成の際の使用方法など具体的なこともとてにくかった気がします。」「オンデマンドではなくも勉強になった。 これをきっかけに，社会で必要

対面やオンラインのほうが，リアルタイムで相手とされる情報提供が適切にできるよう励みたい。」に感想や意見を伝えることができるのではないか

一名ではあったが，公開授業の受講生を受け入と思いました。
」という記述があり，オンデマンド

れたことで，受講生，学生双方にとって良い学びで授業を実施することの難しさを実感した。対面

合いの機会となったことが伺われた。

や同時双方向オンラインのライブ感を補うことは難しい面があるが，近づける工夫をさらに凝らしていく必要を感じた。

５ まとめと今後の課題
動画制作というアウトプットを目標として情報

一方で，最後まで課題に取り組んだ受講生はこを収集し，「衣，科学，文化とは何か？」という問の課題に取り組んで身についたことを多く記述し

いを深めつつ，テーマを絞り込んで探究し，著作ており，自身の成長を実感している様子が確認で権に配慮して情報を整理することを課題とした。
相互評価で作品をブラッシュアップしていく様子

きた。
反省点を改善し，さらに学生がより深く学べるも確認できた。しかし，途中で課題の提出をやめような工夫をして，今後もこの科目を開講したい。

てしまった学生も多く，84 名の履修登録に対し，謝辞

最終レポートの提出者は 47 名で，再提出 7 名，最本研究対象の第 6 回の著作権の授業においては，

終的に単位を取得できた学生は 36 名（42.9％）で大分大学研究マネジメント機構知的財産管理部門あった。

長 松下幸之助先生に講義動画をご提供いただい2021 年度に開設した「衣生活論」では，履修者た。ここに謝意を表する。

52 名，
最終レポート提出者が 44 名，
再提出 23 名，
最終的に単位を取得できた学生が 47 名（90.4％）であった。昨年度と比べ，単位取得者の割合が半

参考文献

分以下になった。2021 年度は基本的に全員がオン

エルサ・ベスコフ作・絵，おのでらゆりこ訳(1976) .

ライン授業を受講していたが，2022 年度は対面授業が行われている状況で，あえてオンラインを選

ペレのあたらしいふく．福音館書店，東京．
大分大学(2015)国立大学法人大分大学における研ぶ学生が履修している様子があり，そのことも影

究活動に係る不正行為防止等に関する規程，

響を及ぼしていると考えられる。

https://www.oita-u.ac.jp/kitei/12-

最終回に「この授業の課題」として発展的にも

ag01/ag39.pdf，（アクセス 2022 年 8 月 31 日）.

っとこうした方が良いのではという提案があれば

都甲 由紀子(2021). 色をテーマとした動画制作

回答するようにと伝えてアンケートをとった。33を取り入れたオンライン授業：大分大学教養名が回答し，最後まで学習を続けてきた学生の回科目「色彩の科学と文化」. 大分大学高等教答であったため，空欄や特にないという記述が最育開発センター紀要, 13, 51-67.

も多かったが，「（動画の）音量が小さかったので

都甲 由紀子(2022). STEAM 教育における被服学のより大きいとよい」「課題の提出期限をもう少し長可能性. 工学教育, 印刷中.

くしてほしい」という要望があった。音量につい山口庸子・生野晴美(2019) .衣生活論 持続可能なては今後改善が必要であり，課題の提出期限に関しては，早めの見通しは示しているため，これ以消費と生産.アイ・ケイコーポレーション，東京．

上の配慮は必要がないと考えていたが，再検討も必要かもしれない。
「適宜双方向での授業を組み込

80

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

医 学 部 に お け る診 療 参 加 型 臨 床実 習 に 関 す る
指 導 医 と 学 生 への ア ン ケ ー ト 調査 と そ の 効 果 の検 証
*山 本 恭 子 （ 大 分 大 学 医 学 部 医 学 教 育 セ ン タ ー ）*中 川 幹 子 （ 大 分 大 学 医 学 部 医 学 教 育 セ ン タ ー ）北野敬明（大分大学医学部 麻酔科学講座）
宮崎英士（大分大学医学部 総合内科・総合診療科）*共 同 第 一 著 者「診療参加型臨床実習」とは，医学生が診療チームに参加し，その一員として診療業務を分担しながら，医師としての職業的な知識・思考法・技能・態度の基本的な内容を学ぶこと を 目 的 と し て い る 。本 学 で は 診 療 参 加 型 臨 床 実 習 導 入 後 10 年 以 上 経 過 し た 。今 回 ，臨 床
実習の実態を把握し全診療科で共有することにより，その問題点を明らかにして教育方法の 改 善 を 進 め る こ と が ，学 生 の 達 成 度 向 上 に 寄 与 す る か を 検 討 し た 。2016 年 度 か ら 5 年 連
続で指導医と 6 年生を対象に診療参加型臨床実習に関するアンケート調査を実施した。指導 医 の 指 導・監 視 の 下 で 実 施 さ れ る べ き 医 行 為 の 約 77％ は 全 学 生 に 実 施 さ れ て い た 。各 診療科において，診療参加型実習になるように様々な工夫や指導法の改善が行われた結果，指導医への調査実施前に比し実施後には，学生自身による「診療参加型臨床実習を通しての達成度」の評価点は有意に上昇した。指導医に対する継続的なアンケート調査は，各診療科の実習方法を見直す良い機会となり，学生の達成度向上に寄与したと考えられる。
キーワード：

診療参加型臨床実習，クリニカル・クラークシップ，指導医，アンケート

調査，医行為替しているため，診療参加型臨床実習に関する知識が薄れ，指導方法がマンネリ化していることが１ はじめに医学部における「診療参加型臨床実習」（別名ク

懸念される。そのため，今回，本学における診療

リニカル・クラークシップ）とは，医学生が診療参加型臨床実習の実態を把握し全診療科で共有す

チームに参加し，その一員として診療業務を分担ることにより，その問題点を明らかにし，教育方しながら，医師としての職業的な知識・思考法・法の改善を進めることが，学生の達成度向上に寄

技能・態度の基本的な内容を学ぶことを目的とし，与するかを検討した。

１）２）

現在では全医学部で導入されている。本学医学部では 2004 年に診療参加型実習を導入した。

２ 方法

開始当初には Faculty Development（FD）を開催

２.１

指導医へのアンケート調査

し，診療参加型実習の概念を教員間で共有した。

全 24 診療科の指導医(教育医長)を対象に，2016

しかし導入後 10 年以上経過し，指導医も年々交年度から 2020 年度まで 5 年連続で「クリニカル・

81

２.３

クラークシップに関するアンケート調査」を実施

統計解析した。アンケートの内容は，①臨床実習における経年的変化の統計分析は，Kruskal Wallis 検定

医行為の実施状況（表１)と②実習に関する各科の問題点・改善点・取り組みについての自由記載でを用い，２群間の比較は t 検定（対応なし）を用いた。データは平均値±標準偏差（SD）で表し，ある。

ｐ＜0.05 を統計学的に有意とした。

本学のクリニカル・クラークシップは，前半のstage１(必修：全ての診療科を 2 週間)と後半の３ 結果

stage２(選択：学内と学外病院を２～４週間)に分

３.１

かれる。

臨床実習における医行為の実施状況「医学生の臨床実習における医行為と水準」の

医行為の水準は，2015 年に全国医学部長病院長

レベル 1（指導医の指導・監視の下で実施される会議が設定した「診療参加型臨床実習のための医べき医行為）には，診療の基本・一般手技・外科

学生の医行為水準策定」における「指導医の指導・手技・検査手技・診療手技・救急に分類される全監視の下で実施されるべき医行為（レベルⅠ）」を

47 項目が含まれる。表１に 1 例として，2019 年度使用した(表１)３）におけるのレベルⅠの医行為の実施状況の集計結。
「学生同志またはシミュレー

タで実施」
の欄は，
実際の患者に対してではなく，果を示す。学生同志またはシミュレータで実施し学生同志またはシミュレータを用いて経験した医たものを含めると，全学生に実施した医行為は 35

行為を把握するために，2019 年度以降に追加した。

項目（74％）で，未実施は妊娠反検査の 1 項目の2016-2018 年度との整合性を図るため，2019 年度

みであった。学生同志またはシミュレータで実施

以降の「学生同志またはシミュレータで実施」しした医行為は 14 項目あった。

た医行為は，
実施した医行為として集計を行った。

図１に年度ごとの医行為実施状況を示す。レベアンケート調査の集計結果は，毎回，全診療科

ルⅠの医行為の実施状況には経年的変化は認めらにフィードバックした。アンケートの回収率はれなかった。47 項目中，全学生が実施しているの2016 年度 92％，2017 年度 100％，2018 年度 100％，は平均 36.0 項目（76.6％），半分以上の学生が実2019 年度 96％，2020 年度 79％であった。

施しているのは平均 37.6 項目（84.3％）であった。
全体的に実施率の低い医行為は，気道内吸引，ネ２.２

ブライザー，胃管挿入，静脈採血等の侵襲的なも学生へのアンケート調査

2016 年度から 2021 年度の 6 年生全員を対象に実施した卒業時アンケート調査より，学生自身ののであった。

「クリニカル・クラークシップを通しての達成度」

３.２

実習に関する各科の問題点・改善点・取り組みの自己評価の経年変化を検討した。評価項目は①
医療チーム一員としての参加度，②症例提示がで

表２に，実習に関する各科の問題点・改善点・きる能力習得度，③診療録記載の能力習得度，④

取り組みについての 2018 年度の自由記載の中か

基本的医行為の実施・実習状況，⑤屋根瓦式教育ら，内科系と外科系に分けて一部を抜粋した。各の実施状況の 5 項目である。それぞれの項目に対診療科において，診療参加型実習になるようにして 5 段階評価（1 点：不満足，2 点：やや不満，

様々な工夫が行われている。

3 点：普通，4 点：やや満足，5 点：満足）を実施した。アンケートの回答総数は 550 人で、回収率３.３ 「クリニカル・クラークシップを通してのは 2016 年度 97％，2017 年度 92％，2018 年度 94％，

達成度」の学生自身による自己評価2019 年度 90％，2020 年度 87％，2021 年度 91％で

表３と図２に，6 年生への卒業時アンケート調
査より得られた学生自身の「クリニカル・クラー

あった。

クシップを通しての達成度」の自己評価の経年変化を示す。2016 年度の卒業生は，指導医へのアン

82

ケート調査時には既に臨床実習が終了しており，
2017 年度の卒業生も stage1 が終了していた。従表 １ 指導医の指導・監視の下で実施されるべって，指導医へのアンケート調査の効果が表れるき医行為（レベルⅠ）の実施状況 (2019 年度)のは，2018 年度以降と考えられる。
「クリニカル・クラークシップを通しての達成
度 」は ，5 項目 とも 有意 な経 年変 化を 認め た
(p<0.0001)。2016・2017・2018 年度に比し，2019・
2020・2021 年度には，達成度が有意に上昇した。
しかし，2019・2020・2021 年度の 3 年間では有意な変化を認めなかった(表３)。
2020 年度より新型コロナウイルス感染症の流行のために臨床実習はかなり制限され，2020 年度の卒業生では stage2 の期間，2021 年度の卒業生においては全実習期間を通して影響を受けた。そのため，特に 2021 年度は「医療チーム一員としての参加度」「基本的医行為の実施・実習状況」「屋
根瓦式教育の実施状況」の 3 項目では，達成度が前年度に比しやや低下傾向を示したが，統計学的有意差は認めなかった。

の医行為は，いずれかの診療科の実習中に学生同士またはシミュレータで実施されているため，全学生に実施した項目に含めた。2019 年度に全学生に実施した医行為は 47 項目中 35 項目（74％）
で，未実施は妊娠反検査の 1 項目のみであった。

83

学ぶ機会を提供している。
手術時あるいは病棟処置時に積極的に手技を経験してもらい，糸結び実習やドライボックスを使った手術手技実習に加え，シミユレータによる内視鏡外科手術を体験させている。実習最終日には症例検討会によるグループディスカッションを行う。
当講座分野における種々の疾患に関して臨床的疑問を持ち，積極的な学習を促すため，各学生になるべ
呼吸器・ く別の疾患を受け持たせるようにしている。グルー
乳腺外科 プディスカッション時に，受け持ち以外の疾患に関しても積極的に質問させることで，関心を持たせ自らの学習を促進している。
手術に参加し，糸切り，皮膚縫合など手技を行ってもらう（基本的に当科の手術は手技が煩雑で，時間心臓血管外が長いという特徴がある。この中で，手術の進行の科妨げにならないようにしながら，極力手技に参加してもらうよう配慮した）
外来において皮膚疾患の検査（真菌検査など）を行
わせ，病棟の重症患者さんの処置に積極的に参加さ皮膚科せている。カンファレンスにおいて担当医に先立
ち，症例紹介，治療方針の解説を行わせている。
本年は，学生により近い若手の医員の先生によるミ
ニレクチャーを導入した。また，何もしていない時
腎臓泌尿器 間を極力減らすために，積極的に学生の指導を心掛外科けた。また，糸結びや腹腔鏡練習ボックスなどの手技指導も追加した。

図 １ 臨床実習における医行為の実施状況
医行為の実施状況には経年的変化は認められなかった。
表 ２ 実習に関する各科の問題点・改善点・取り組みの実例 (2018 年度)

表 ３ 「クリニカル・クラークシップを通しての【内科系】

達成度」の学生による自己評価点の経年変化

基本的にはカリキュラムや到達目標にそった臨床
内分泌代謝実習を行っている。特に今年度は病棟実習の間にス
膠原病
タッフによる自己血糖測定や腎生検などの検査診
腎臓内科
療行為に対する指導を充実させた。
担当患者さんを指定して，朝のカンファレンスでプ
レゼンテーションとディスカッションに参加し，主呼吸器・治医とともに今後の方針を決定する。聴診所見のあ
感染症内科る患者さんに対しては，積極的に診療に参加して，聴診を中心に診察をしてもらう。
積極的にベッドサイドで患者さんの神経診察をす
神経内科 るよう工夫している。髄液検査や筋電図検査にも可能な限り参加させている。
患者さんを担当し，病態のみならず患者さんとのコミュニケーションの取り方や，精神的なサポー
消化器内科 トの重要性などを学習させた。内視鏡のシミュレータなどを使用した体験などは非常に好評であった。カンファでは学生自身にプレゼンをさせた。
学生に電子カルテ記載してもらう。
精神神経医
実習最終日に全学生に対して症例レポートの提出
学を課し，口頭試問を行っている。
患者さんの悩みを主体的に把握し，自分たちでできる具体的な解決策を考える課題を課した。病棟
プレイルームで入院中の児と遊ぶ時間を設けて，小児科企画を班で考えさせた。鎮痛実習では，鎮痛作用のあるクリームを使用して注射の痛みに関して考える機会を設けた。
放射線画像診断医，放射線治療専門医，血管内治療医に密着し，実臨床で読影や放射線治療，血管放射線医学 内治療の診療に参加できるようにした。病棟カンファレンス，病棟回診にも参加し，患者管理，治療方針について学ぶ場を設けるようにした。

医療チーム 症例提示が 診療録記載 基本的医行 屋根瓦式教
年度 一員として できる能力 の能力習得 為の実施・ 育の実施状
度
実習状況
況
の参加度
習得度
2016 3.31±0.76 3.33±0.67 3.15±0.81 3.29±0.78 3.23±0.77
2017 3.35±0.84 3.35±0.78 3.05±0.87 3.21±0.88 3.13±0.98
2018 3.54±0.92 3.46±0.69 3.11±0.95 3.34±0.98 3.40±0.96§
2019 3.78±0.76＊ 3.73±0.74＊ 3.43±0.86＊ 3.66±0.80＊ 3.68±0.87＊
2020 3.78±0.84＊ 3.69±0.83＊ 3.61±0.83＊ 3.76±0.85＊ 3.78±0.80＊2021 3.66±0.92♯ 3.73±0.82＊ 3.48±0.97＊ 3.56±0.94♯ 3.59±0.97♯

各項目における自己評価の平均点±SD を示す。
*

p<0.05 対 2016,2017,2018 年 度 ， ♯ p<0.05 対

2016,2017 年度，§p<0.05 対 2017 年度。

【外科系】

消化器・
小児外科

指導体制として，学生１人１人にカウンターパートとして担当医，指導医をつけ，屋根瓦方式での指導を行っている。学生１人につき一人の手術患者を割り当て，術前準備からカンファレンスでの検討，手術助手，術後管理まで消化器外科の診療の流れに沿って学べるよう指導している。カンファレンスではプレゼンテーションの指導を行い，学外の医師にショートレクチャーを依頼し，学外での医療の実際を84

の達成度」の学生による自己評価の経年変化
いずれの項目も 2016～2018 年度に比し，2019年度以降に「やや満足」+「満足」と回答した学生の割合が増加し，「やや不満」+「不満」と回答した割合が減少した。2019～2021 年度の 3 年間では有意差を認めなかった。
４ 考察・まとめ
医学部における診療参加型臨床実習は，別名クリニカル・クラークシップといい，医学生が診療チームに参加し，その一員として診療業務を分担しながら，医師としての職業的な知識・思考法・技能・態度の基本的な内容を学ぶことを目的とし，
現在ではほぼ全ての医学部で導入されている１）２）
４）。以前の臨床実習は，医師が行う医療行為を見学するのみで，直接患者とは関わらない見学型，あるいは実際に患者と接するが限定された医行為のみ許され，カルテには記載しない模擬診療型が主流であった。これに対して診療参加型臨床実習
は，実際に診療チームの一員として参加し，指導医の指導・監視のもとに許容された一定の範囲の医行為を行い，診療の補助をしながら医師となるために必要な知識・技能・態度を身につけ，その行為は正式にカルテに記載され，診療に一定の責任を持つという,より実践的なスタイルである。
診
療チームは通常，指導医（アテンディング），主治
医(チーフ)，副主治医(シニア)，研修医と学生で構成され，いわゆる屋根瓦式教育が行われる２）。
本学では 2004 年度に診療参加型臨床実習を導入し，開始当初には教員向けの FD を開催した。しかし，指導医も年々交替する中で，カリキュラム
や教育方法は各診療科任せにされており，医学部
全体としてその実態を把握出来ていなかった。
そこで今回，診療参加型臨床実習の現状を把握し医学部全体で共有することにより，その問題点を明らかにする目的で，全診療科の医学教育の責任者である教育医長に対してアンケート調査を実施した。
2015 年に全国医学部長病院長会議が「診療参加型臨床実習のための医学生の医行為水準」を 2 つのレベルに分けて策定した３）。レベルⅠは「指導図 ２ 「クリニカル・クラークシップを通して医の指導・監視の下で実施されるべき医行為」で85

あり，表 1 に示した 47 項目が含まれている。レベ

減少したが，2016・2017 年度と比較して依然とし

ルⅡは「指導医の実施の介助・見学が推奨されるて高い水準を維持出来ている。指導医がコロナ禍

べき医行為」でより侵襲性の高い 22 項目が含まの困難な状況下でも，様々な工夫をして実習を有れている。今回の調査ではレベルⅠの実施状況の意義なものにするよう努力した成果と考えられる。
本学の診療参加型臨床実習については，カリキ

みを検討対象とした。
レベルⅠの医行為の約 77％は全学生に実施さュラムや教育方法のみでなく，評価方法についてれていた。しかし，今回の指導医に対するアンケも見直しが必要である。昨年度より全国共通の e

ート調査の前後で，医行為の実施状況に変化は認

ポートフォリオ（CC-EPOC）を導入したが，これをめられなかった。

実質化して行くことも今後の重要な課題である。

全期間を通して実施率の低い医行為は，気道内まとめ吸引，ネブライザー，胃管挿入，静脈採血等のやや侵襲的な行為であった。厚生労働省による全国

指導医および実習学生に対する継続的なアンケの大学を対象とした臨床実習中の医行為に関するート調査を実施し，本学における診療参加型臨床５）

研究報告 によると，気道内吸引，ネブライザー，

実習の実態を把握し，医学部全体で共有した。各

胃管挿入は約 70％の大学においては実施させる

診療科で問題点を明らかにし，実習方法を見直す方針となっているが，実際に医学生が患者に実施

良い機会となり，その結果，学生の臨床実習におしている割合は 20％未満となっており，大学の方ける達成度が向上したと考えられる。今後も定期

針と医学生の実施状況が乖離していた。

的に教員向けの FD を開催し，学生から評価が高い診療科の取り組みなどを共有し，臨床実習のさレベルⅠの医行為の中でも，侵襲度や緊急度がらなる改善に努めていきたい。

比較的高く，痛みや羞恥心を伴う医行為，例えば静脈採血や注射，直腸診察，一時的救命処置など

謝辞

は，本学では患者に直接実施せずに，シミュレー

本研究において，医学部学務課教務係の職員のタを用いて手技練習を実施している。前述の全国
５）でも，90％以上の大学が，上記の様皆様には，アンケートの実施と集計において，多な医行為においてはシミュレータ等による手技実大な協力を頂きましたことを深く感謝致します。

規模の研究習を実施していた。近年，医療分野の教育用シミ
ュレータが普及してきており，それらを活用したシミュレーション教育プログラムの開発や実施が参考文献
1. 文部科学省(2016 年)．診療参加型臨床実習

推奨されている１）。本学のスキルスラボにも各種実施ガイドライン 平成 28 年度改訂版．医シミュレータが設置されており，臨床実習におけ学教育モデル・コア・カリキュラム

る利用件数は年々増加している。

(mhlw.go.jp)（2017 年 3 月 31 日）

今回の指導医に対するアンケート調査の結果は，

2. 日本医学教育学会卒前臨床教育委員会（2005

毎年，各診療科にフィードバックされている。表年）．診療参加型臨床実習ガイド－クリニカ

2 の記載に見られるように，他科の取り組みを参ル・クラークシップ指導者のために－.篠原

考にして，各科で実習内容の改善に取り組んだ。

出版新社，東京．

その成果が，「クリニカル・クラークシップを通し

3. 診療参加型臨床実習のための医学生の医行ての達成度」の学生による自己評価に表れている

為水準策定委員会(2015 年)．診療参加型臨床と考えられる（表３，図２）。

実習のための医学生の医行為水準策定

改2019 年度以降，5 つの項目とも学生による達成度の満足度が上昇した。2020 年度と 2021 年度は訂版.全国医学部長病院長会議，東京．
4. 全国医学部長病院長会議（2019 年）．2019 年

新型コロナウイルス感染症の流行のために診療参度(令和元年度)医学教育カリキュラムの現加型の実習が十分に出来ず，患者と接する機会が状．全国医学部長病院長会議，東京.

86

5. 厚生労働省（2018 年）．医学部の臨床実習において実施可能な医行為の研究 報告書．
000341168.pdf (mhlw.go.jp)（平成 30 年 7 月
31 日）

87

88

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

Internationalization in American Higher Education
Kaori I. Burkart
Global Education and Intercultural Advancement Center
Oita University
Internationalization is a powerful force throughout the world due to rapid economic and societal
changes, advances in science and technology, and general increases in human mobility. This is a
crucial element in American postsecondary education as international environments on campuses
are changing dramatically. The international dimension of higher education has been given more
prominence than ever, particularly after the September 11th attacks in the United States, andrhetoric related to campus internationalization has become standard fare in American
universities’ mission statements. Since the COVID-19 outbreak, it has become obvious how
closely the world is connected and influenced at a global level. However, evidence suggests that
goals for internationalization are hampered by financial constraints and lack of strategic planning.
A major goal of this paper is to identify critical issues in internationalization and to serve as aresource for promoting diversity in a global context.
Keywords: curriculum, internationalization, higher educationand more recently COVID-19. Not only
American higher education personnel but allindividuals have realized how closely theworld is connected.
The primary goal of this paper is to
identify contemporary issues ininternationalization and to serve as aresource for campus diversity in a global
context. The first section of the paper
contains a brief overview and demographic
profile of international students in the U.S.
The second section describes campus
internationalization efforts, including
contributions by both international
communities and institutions themselves.
Both sections contain current statistical dataobtained from the Institute of International
Education. The third section is a discussionof current issues and challenges along withan outline of research on the results ofcampus internationalization. The paper
concludes with a summary of current
internationalization practices on American

1. Introduction
Internationalization is an important issue
both worldwide and on American higher
education campuses. Along with global
interdependencies in people’s mobility,
economies, natural resources, andtechnologies, internationalization holds aplace of importance. With student bodies
consisting of large numbers of international
students from all over the world, American
universities should acknowledge andbecome more conscious ofinternationalization and related issues. How
they respond to ongoing changes related tointernationalization and higher education, or
to society in general will determine theirsuccess in the future. Campus
internationalization has become standard
staple in mission statements and is paid
increasing attention by leaders of American
universities and policymakers, but there aremany complex obstacles and challenges,
particularly after the September 11th attacks

89大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

incomplete without the inclusion ofinternational student contributions. The
concept of internationalism could be
widened to include student and personnel
mobility, curriculum reform, faculty
development, as well as specific institutional
strategies designed to adapt and benefit from
campus international environments. One
area in which all campus communities canbenefit from the presence of international
students in greater numbers is in promoting
multiculturalism and diversity from a
student affairs perspective, strengthening
areas such as international programs.

campuses and suggestions for future
research.
2. Demographic Profile
During the last several decades, theAmerican higher education system has been
impacted by the growing number ofinternational students admitted to its
universities and colleges. As theinternational student population continues toincrease, American campuses will become
more diverse. It is important that higher
education institutions have a deep
understanding of the demographic trends
and changes that affects this growing student
group (Walker, 2000).
According to 2021 international student
enrollment data released by the Institute ofInternational Education (IIE, 2022) the
number of international students in the U.S.,
including those on Optional Practical
Training, or OPT, steadily increased until
the COVID-19 pandemic hit. The peakoccurred in the academic year 2018/2019
with 1,095,299 international students. In theacademic year 2006-2007 was 582,984;
within 15 years there was a near-100%
increase. More than 50% of international
students are from two countries: China (34%of the total) and India (18% of the total).
International students from all over theworld enrolled in U.S. higher education,possessing diverse racial, ethnic, cultural,
economic, and linguistic backgrounds. In thecontext of a diversifying population, theinfluence of educational environments is ofgreat concern and presents bothcontributions and challenges to theeducational community (Davis-Wiley, 2002).
The international student population has
experienced significant growth, with
important contributions tointernationalization of American Higher
Education. Any discussion of campus
diversity and multiculturalism would be

3. International Contributions andInstitutional Efforts
International programs, a term
encompassing support programs forinternational students and scholars as well as
for Americans students and scholars wishing
to go abroad, have become a standard
presence in U.S. higher educational
institutions. These programs and theiroffices help provide legal and academic
advice, counseling, and other activities forboth international and domestic students.
These programs are fertile ground fordevelopment of cross-cultural skills thatenable participation in solutions addressing
global issues and fostering world peace.
American universities and colleges strive tofulfill the mission-statement-driven
promises of institutional international efforts
by providing international services,
programs, and curricula to promote campus
diversity in the context ofinternationalization.
The contributions and benefits brought
by international students must be articulated
to university communities includingpresidents, faculty, administrators, students,
parents, legislatures, taxpayers, andmembers of the community. International
students contribute not only rich diversity90大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

Providing opportunities abroad is also an
integral part of true campus
internationalization.
International curricula have spreadthrough campuses via the creation of majors
or minors in inter-disciplinary studies
related to internationalism such as
international area studies, business,environment, culture, and foreign language.
New courses dealing with foreign culturesand international relations have been
initiated, area research centers haveflourished, Third World economic and social
development has become a standard subjectof scholarship, and growing attention has
been given to global issues including global
warming, energy interdependence, andworldwide communication networks.
Thus, American universities play animportant role in the training of futurenational leaders both in the U.S. and abroadand have a serious responsibility toadequately prepare their students for thediverse and global environment in which
they will participate. Strong international
programs on American campuses will help
enable American students to function
effectively in the global environment (Hser,
2005; Kameoka, 1996; Peterson, Briggs,
Dreasher, Horner, & Nelson, 1999;
Skolnikoff, 1993). However, despite
expansion of study-abroad and exchange
programs, a strengthening of international
and area studies in the curriculum, andurgent calls for overall campus
internationalization, American higher
education institutions face serious issues andchallenges. Efforts toward
internationalization are sometimes hinderedby financial constraints and lack of strategicplans, resulting in the health of campus
internationalization varying greatly byinstitution.

but also revenue to local and national
economies via spending on tuition and living
expenses during their studies. The primarysources of funding for international students
are outside of the U.S. According to the IIE(2019), 62% of international students are
funded by themselves, their families, orhome governments and institutions. In
addition, many international students cometo the U.S. to earn advanced degrees via
graduate assistantships. Some international
students (38%) are supported by U.S.
funding sources. For example, international
students who work as graduate assistants are
typically funded directly by U.S. universities
and colleges.
International students are actively
recruited from overseas and support services(namely, legal issue advising, academic
support, and counseling services) areprovided by host institutions. Institutions
often make efforts to promote international
understanding by providing on-campus
international activities and events for both
campus and local communities. The
presence of international students isimportant to campus internationalization.
They help provide a learning environment
where American students can interact withstudents of diverse cultural, racial, ethnic,
and religious backgrounds who contributesignificantly to the intellectual financial
health of American universities.
The number of established exchange
programs continues to grow, and American
students are increasingly encouraged to
study abroad. Junior-year abroad programs
have become common as consensus builds
that a deep understanding of a culture andpeople from other parts of the world isfundamental to the higher education
experience. Lessons are learned regarding
how to conduct oneself in another country or
culture and self-knowledge can be deepened
by living and working in a foreign country.

4. Current Issues and Challenges

91大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

student enrollment. Many international
students are self-funded, and many comefrom countries whose economies are weaker
than that of the U.S. Moreover, most public
universities charge out-of-state tuition forinternational students, making American
higher education more difficult to afford.
Furthermore, fears about large numbers ofinternational graduate students in American
higher education are driving moreaggressive immigration controls. Under suchconditions, American universities can lose
out in competition for quality international
students. Consequently, quality international
graduate students who might be superb
teaching and research assistants are driven toother countries such as the United Kingdom,
Canada, and Australia, or in some cases juststay home (Hser, 2005; Altbach & Peterson,
1998; Peterson et al., 1999). Skolnikoff(1993) argues that in the selection ofinternational graduate students there are aconsiderable number of teaching assistants
who have limited English proficiency but
who are involved in large undergraduate
courses. In such cases, the quality ofundergraduate education could be weakened.
Limited funding also discourages
American faculty from conducting researchabroad, attending international conferences,and other international-related faculty
development. Lack of university support can
reduce the rewards of research results. Oneof the first areas to be cut due to funding
shortages is faculty travel budgets. This
prevents faculty from attending international
conferences, learning from other researchers
overseas, and exploring ore opportunities forinternational collaboration. Altbach andPeterson (1998) state that young faculty
have a fear of working abroad and often
believe that international collaboration will
harm their chances for tenure. Even moreestablished professors also fear that a year
abroad will separate them from crucial

Although some faculty andadministrators believe strongly in theimportance of educating and preparing
American students to become global citizens
and in the promotion of a conducive campus
environment, there are significant
constraints on internationalization in
American higher education. Several
researchers identify problems and obstacles
hindering American universities frombecoming more internationalized institutions.
Foremost are issues related to budget
allocation and lack of strategy for campus
internationalization (de Wit, 2019); theseissues are not necessarily mutually exclusive.
There appears to be considerable variation
among universities and even within
individual institutions. Difficulty inobtaining adequate funding, often due tobudget cuts by state or federal governments,
can severely damage international education(Almeyda & George, 2018). International
programs and foreign language education
are often unable to obtain sufficient funding
as other units take precedence. In addition,
many American higher education
institutions have rhetoric expressing“international” or “global” goals in mission
statements but do not have clear strategicplans and policies designed with those goals
in mind.
4.1 Financial Constraints
In periods of tight budgets, mostinstitutions suffer from a shortage offinancial resources for major international
initiatives, including international student
recruitment, international programs, areastudies, foreign language courses, study
abroad programs, and travel funding forfaculty development and researchcollaboration.
Tight budgets hinder the growth or
maintenance of campus internationalization.
Institutions may have to raise tuition, which
can have a strong effect on international

92大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

The ranking is based on the number offoreign language majors offered,international student enrollment numbers,international visiting scholar representation,and the number of study abroad programs.
According to the study, foreign language
courses and majors in foreign languages areindicators of internationalization on a
campus. The presence of international
students and scholars is also a good
indication of campus internationalization.
Likewise, the number of active study
abroad programs also signals the potential
for increased effectiveness of campus
internationalization. The number ofAmerican students who study abroad isincreasing. In the academic year 2017-2018,341,751 U.S. students studied abroad, anumber that has grown steadily over the past
decades. However, the statistics do not tell
the full story of internationalization on
campus. Only 2% of students were abroad
for a full academic year, with the rest goingfor a semester or less. Of students who did
study abroad, 65% went for 8 weeks or
fewer and 33% went for one semester or twoquarters. The major host countries were inEurope, with 55% studying in the United
Kingdom, Italy, Spain, France, Germany,and Ireland, with 15% going to Latin
America, 11% to Asia, 4% to Oceania, 4%
to Sub-Saharan Africa, and 2% to theMiddle East and North Africa (IIE, 2019).
Clearly the number of students studying
abroad and their distribution among theregions for the world do not support the
proposition of American higher educationinternationalization. Skolnikoff (1993)
argues the following:
The single most important is theneed for internationalization of theundergraduate curriculum andexperience. It is the undergraduateyears that will play the largest role in
influencing students’ attitudes

developments in their field and that they
may become alienated from local academic
politics. International concerns are often
interdisciplinary in nature, and many
academics fear leaving the well-trodden
paths of their discipline and department. As
an alternative, de Wit (2020) suggests that
“internationalization of curriculum at home”
could be promoted across disciplines via
supported by faculty members,
administrators, and other stakeholders.
Skolnikoff (1993) supports the argumentthat hiring, promotion, and tenure decisions
all depend on performance at the frontiers ofa discipline, as defined by scholars in thefield. For those disciplines in which
geography is irrelevant, especially many of
the sciences and technology fields which
American higher education still dominates,
there is little incentive for a faculty member
to be concerned about internationalization
either of the field or of the curriculum.
Higher education institutional leaders do notcreate incentives to encourage and reward
greater internationalism among faculty. In
addition, foreign scholars are not always
welcomed to share their expertise due toconcerns about language proficiency orsimply due to lack of appropriate support
programs within institutions.
4.2 Lack of Institutional Strategic Plans
and Policies
Within the context of these issues andproblems, Hser (2005) examined
institutional internationalization efforts byconducting a study of 59 universities in the
U.S., all members of the Association ofAmerican Universities (AAU). The results
indicate that campus internationalizationdiffers widely between institutions. Of thosewhich are highly internationalized are theUniversity of Wisconsin-Madison, theUniversity of California Berkeley, theUniversity of Texas at Austin, Columbia
University, and the University of Michigan.

93大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

internationalization, given the absence of
key correspondences including “thestrategies, the strength of the university
culture, the orientation of its culture, and the
predominance of and preoccupation withallocation and control priorities” (p. 66).

toward, and preparation for, theglobal society within which they will
have to function… The evident
international nature of economic
competition has not only placed
greater focus on the university’s rolein issues of the national economy,
but has demonstrated the need for
educating students more effectively
for the supranational environmentthat they will be entering upon
graduation. (Internationalization of
the Curriculum section, ¶ 1, & 2).
Students are increasingly permitted to study
abroad with little language proficiency,
which contributes to perceptions abroad
about American students’ seriousness of
purpose. Some students are discouraged
from studying abroad due to delays createdin their programs of study, postponing
graduation. Safety issues are also a concern(Altbach & Peterson, 1998).
A contributing factor to meager study
abroad opportunities is the availability offoreign language study on campus. Although
non-traditional languages such as Japanese,
Chinese, and Arabic have grown, overall
enrollment in languages has continuously
decreased. Very few students graduate withany actual fluency in another language.
Some undergraduate institutions exempt
foreign language requirement if students
have a nominal number of foreign language
credits from secondary education (Altbach& Peterson, 1998). Bartell (2003) explainsthat unique characteristics of universities
and the concepts of organizational culture
are closely related to the process ofinternationalization. This research was
conducted by the use of the strength andorientation typology of the university’s
culture with results indicating that thestrategic management of the university is not
likely to be particularly effective in creative
innovations, such as campus

5. Conclusions and Suggestions for
Future Research
Pressure for internationalization in
American higher education campuses isgreater than ever before, with institutions
responding to increasing globalization invarious ways. Internationalization is
included in mission statements andinternational programs, includinginternational recruitment, study abroad andexchange programs, research collaboration,and curriculum reform, are in general more
active and livelier than ever before.
However, lack of financial and institutional
support and/or sound strategic planning canhinder campus internationalization, withpriorities differing significantly frominstitution to institution.
Americans have much to learn fromresearch and scholarship taking placeelsewhere, and to succeed must understandthe languages, cultures, ideas, andeconomies of the rest of the world.
American higher education can only do this
if it embraces study of foreign cultures,
encourages interaction with colleagues inother countries, and sends students to study
and learn first-hand about the outside world.
American higher education institutions
should more seriously consider expanding
their views of internationalization andeducating their students about international
issues, events, cultures, and foreign
languages. International education isessential to maintaining a world leadershiprole, and requires the support of federal,state, and local governments and otherorganizations. Internationalization on

94

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

support required for this needs to go beyond
lip service: university administrators andleaders need to demonstrate the will tocommit scarce resources, to overrule otherinitiatives that ignore, neglect, or conflictwith goals of internationalization, and tocreate a positive environment for faculty andstudents (Skolnikoff, 1993).
In conclusion, future encouragement ofinternational policies, programs, and support
is needed through backing from national,
supranational, and regional structures.
Internationalization should also involve
active participation in its development by
stakeholders representing government, theprivate sector, the community, and voluntaryorganizations. American higher education
can only succeed by emphasizing study offoreign cultures, interaction with colleagues
in other countries, and sending students tostudy and learn firsthand about the world
outside of the United States.
Internationalization in American higher
education is a necessity for the new century.

American campuses will be a key
component in the new century (Hser, 2005;
Kienle & Loyd, 2005; Knight & de Wit,
2018). American higher education canbecome an articulate, well-organizedadvocate on behalf of nationwide initiatives
to promote international programs andacademic exchange. To do so, it is necessary
to acknowledge the importance of global
relationships (Altbach & Peterson, 1998).
Clear and strong commitment on thepart of university administrators and leaders,
as well as support from trustees, industry,and government are necessary for higher
education institutional internationalization.
Additionally, commitment on the part offaculty is essential (Almeyda & George,2018), especially for those fields in which
disciplinary rewards do not recognize
international accomplishment. That
commitment is commonly present inrhetoric but can easily become diluted whenpractical issues of resources, promotion, andscholarly recognition are encountered. The
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96

大分大学教育マネジメント機構紀要 第１号（2022 年 10 月）

医 学 生 有 志 に よる コ ロ ナ 禍 の 新入 生 へ の 支 援－新入生ウェルカム企画の有用性の検証－
山本恭子（大分大学医学部医学教育センター）
中川幹子（大分大学医学部医学教育センター）
北野敬明（大分大学医学部麻酔科学講座）
宮崎英士（大分大学医学部総合診療・総合内科学講座）
井原健二（大分大学医学部医学教育センター・小児科学講座）

コロナ禍のなか新入生対象に，在校生有志がオンラインでウェルカム企画を実施した。
2021 年 お よ び 2022 年 4 月 の 2 日 間 ， 17 時 か ら 2 時 間 を 使 い ， 授 業 で 必 要 な Moodle を 用
い 課 題 提 出 を 実 際 に 経 験 し ，Zoom の ブ レ イ ク ア ウ ト ル ー ム を 使 用 し た 自 己 紹 介 セ ッ シ ョ ン ，
大 学 生 活 の ノ ウ ハ ウ や 34 の 部 活 動 紹 介 を 行 っ た 。新 入 生 か ら は ，同 級 生 と 話 せ る 機 会 が あ
りがたかった，部活動紹介を聞けてよかった，など好意的な意見が多かった。企画した在校生からは，手ごたえを感じ励みになったとする一方で，自己満足な企画でなくニーズを把握した上で行うことが重要であること，セッションにおける改善点など次年度に向けた課題も抽出できた。新入生および在校生双方にとって有意義な企画にすることができ，コロナ禍で対面講義の機会が少ない新入生が孤立を感じることがないような支援となった。
キーワード：

新入生支援，コロナ禍，オンラインオリエンテーション，学生企画

り，大人数が集まる企画は行えなかった。中止された企画には，学生主導で行ってきた部活動紹介

１ はじめに2020 年 2 月から日本を襲った新型コロナウイルが含まれていた。学生からは，部活動は入学した

ス感染症のパンデミックにより，全国の大学では新入生が先輩や同級生と交流できる場であり，大オンライン教育を全面的に導入せざるを得なくなった。2020 年度新入生は，入学式・オリエンテー

学生活に慣れるためにも何とか部活紹介や，大学
生活紹介の場を設けたい，という意見が聞かれた。

ションが行えず，また対面講義が行われなかった

学務課職員が，元武蔵大人文学部教授・臨床心理ため大学で同級生と顔を合わせることもなく，自士 武田信子先生の「新入生ウェルカム企画」のペ宅学修の期間が続いた。部活動や新入生歓迎会もージを紹介してくれたのを契機に，大分大学医学ないため，同級生とも先輩とも仲良くなる機会が部でも新入生向けのウェルカム企画を行う計画がないまま学生生活を送ることになった。教員たち始動した。新入生に必要な支援を最も理解できるも慣れないオンライン講義への対応に精一杯で，のは学生であろうと考え，この企画は学生主導で新入生の well-being にまで配慮が及ばなかった

行ってもらうこととした。そこで，まず医大祭実と思われる。

行委員のメンバーに声をかけた。学生たちは今回

2021 年は入学式やオリエンテーションは行っの趣旨を理解し，積極的に参加してくれた。
また，たが，従来と比べて時間も規模も縮小した形であ

1 年後には次の代に企画を引き継ぎ，1 年目の反

97

２.１

省点を踏まえてさらにブラッシュアップした企画

Moodle の設定

大分大学では Learning Management System（LMS）にしてくれた。今回は，2 年にわたる大分大学医学部新入生ウェルカム企画の取り組みを振り返り，得られた効果や改善点について検討する。

として Moodle を使用している。
今後講義を受ける
上で，Moodle の利用は必須となる。そこで学務課
担 当職 員と 医学教 育セン ター で， 本企画 用のMoodle コースを立ち上げた。Zoom への参加，自己２ 対象と方法
2021 年度医学部（医学科・看護学科）新入生（160

紹介カードのダウンロードと提出，アンケートへ人），2022 年度医学部（医学科・看護学科）新入生の回答など，
このコースで一元的に管理を行った。

（160 人）を対象とした。

これは Zoom 講義への参加，資料のダウンロードと課題の提出，授業アンケートへの回答と実際の2021 年度は 4 月 7 日（水）と 9 日（金），2022

授業と同じ流れで設定した。

年度は 4 月 6 日（水）と 7 日（木），いずれも 17時から 2 時間で行った。企画者は医大祭実行委員
を中心とした有志の学生で，医学教育センターと

２.２

企画

学務課がサポートした。企画の案内ポスターを入

２.２.１

Zoom と Moodle の使い方に慣れる

学式の際に配布し，新入生に周知した。また，オ

まず，在校生がマイク・カメラの ON/OFF の切り

リエンテーションの際にも学務課職員がアナウン

替え方や，名前の変更の仕方を説明した。Moodle

スを行い，参加を呼びかけた。企画者は大学内のからの自己紹介カードのダウンロード・課題の提大講義室，参加者は自宅から Zoom に参加した。2

出方法についても説明しながら，実際に新入生に

日目終了時に，参加者に Moodle 上に設置したアン

Moodle 上に課題を提出させた。提出に要した時間

ケートに回答してもらった。

をログから確認し，オンラインでの講義形態へ適応できているか否かを判断した。提出に時間を要した学生には，後日個別に使い方を説明した。
２.２.２

自己紹介セッション

ブレイクアウトルームの使用に慣れてもらえる
よう，また多くの同級生と話ができるように，自己紹介セッションはグループを変えて複数回行った。導入がスムーズにいくように，あらかじめ司
会進行役を指名し，話題に困らないように，自己紹介で話す内容を指定して行った。

図 ２ ブレイクアウトセッション 説明画面
２.２.３
図 １ 案内ポスター 2021 年版

大学生活紹介

4 月から一人暮らしを始める学生が多いため，

98

であった。

一人暮らしの極意，役立つグッズなどを先輩目線で紹介した。また，県外出身学生のために大分県の魅力，温泉や食事処，どんなアルバイトをしているか，運転免許はどのタイミングで取っているかなどを紹介した。
勉強面のアドバイスは医学科・看護学科ともに 2 年生が担当した。

図 ５ Zoom の参加者画面（2021 年）
図 5 および表 1 に終了後に行った参加者アンケートの結果を示す。

図 ３ 大学生活紹介 1 年生編
２.２.４ 部活動紹介
34 の部活が持ち時間 3 分として Zoom 上で部活
動紹介を行った。代表者のみ大講義室に来てもらい，パワーポイントを用いたスライドでの紹介，部員で作成した自作のビデオ動画など，各部が工夫して部活動紹介を行った。また，医大祭実行委員が秋に行われる予定の医大祭についても紹介した。

図 ４ 部活紹介画面
３ 結果
2021 年度は 1 日目 133 人（医学科 87 人，看護学科 46 人）
，2 日目 135 人（医学科 89 人，看護学
科 46 人）の参加があった。平均参加率は 84％（医学科 88％，看護学科 77％）であった。2022 年度
は 1 日目 102 人（医学科 60 人，看護学科 42 人），
2 日目 111 人（医学科 65 人，看護学科 46 人），平
均参加率は 67％（医学科 63％，看護学科 73％）

図 ６ アンケート集計結果

99

こ話せた，と回答していた。一方，2022 年度は，

表 １ 参加者アンケート自由記載（抜粋）

話せたが 33％，そこそこが 50％であった。2022 年
度に，話せたの割合が減少してはいるが，総じて話せた～そこそこが大部分を占めていた。また，2021 年度

自己紹介セッションの長さは，長かったという意
見より短かったという意見の方が多く，特に 2022
年度は短かったという意見が 42%と非常に多かった。
自由記載欄ではこの企画に対して，好意的な意見が大半を占め，新入生のニーズに合った企画であったと考えられた。2021 年度は課題の提出に関する不安が聞かれたため，
後日 Moodle 上に質問に対する回答を掲載した。部活紹介に関しての質問があり，年間の費用や合宿の有無など，具体的なことを知りたかった，代表者の連絡先を知りたいなどの意見が多くあったため，2022 年度は部活紹介を全て動画形式とし，連絡先を動画内で明示し，Moodle 上ですべての動画をオンデマンドで閲覧できるように変更した。
次に表 2 に 2021 年度に企画した学生から聴取した事後アンケート（自由記載）の結果を示す。
2022 年度
表 ２ 企画した学生のアンケート（自由記載）

2021 年度は，企画した学生たちは講義で Zoom
新入生は，この企画を通してオンライン受講にに参加したことはあるものの，実際に自分たちが用いる Zoom の使用法を学び，オンライン受講に対しての不安が解消できたものと考える。また，配信する側になった経験がなかった。教員も音声を含めた動画の共有には不慣れであったため，学

ブレイクアウトルームを用いた自己紹介セッショ

生を充分にサポートできず，思った以上に部活紹

ンでは，2021 年度には 57%が話せた，38%がそこそ介に時間を要してしまったことは反省点であった。

100

当日は動画の共有がうまくできず音声が出ていなに貢献する効果があったことが読み取れている。

かったり，マイク OFF のままで声が届いていなか

孤立を感じることなく，オンライン上であってもったり，という不具合がみられており，アンケー

他者と交流ができるこのような機会が大学への帰トの自由記載欄に画面共有をもっとスムーズに，

属意識につながってくれていれば幸いである。

という意見があった。2022 年には，学生もある程オンライン講義を行う上では学生のインターネ

度画面共有の経験はあったが，前年の反省点を踏ット環境に配慮すべき，という指摘がある 5)。学

まえて，前日に当日と同じ台数の PC を配置し，生の端末の所持だけでなく，カメラ・マイク機能

PC1 台に 1 人のサポート役の学生を配置し，当日の有無，無制限に使用できるインターネット通信と同様の動線でリハーサルを行った。実際に動線容量があるかなどを考慮せずに同期型オンラインを確認し，Zoom を使用して音声が届いていること

教育を全面展開することは，オンライン学修弱者も確認できたため，当日は万全の体制で臨むことに与える負担が大きい。大分大学では，現在 2021ができた。

年度入学生からノートパソコン必携化を行っている。カメラ・マイクは外付け可能，Microsoft

４ 考察

Office ソフトは在学中無償で使用可能であり，学

新型コロナウイルス感染症のパンデミックが大内には無線 LAN を整備しワクチンソフトも無償配

学生活に及ぼした影響に関する報告が散見される。

布している。オンライン講義開始にあたり，学生

全国大学生活協同組合連合会の調査では，学業やの PC 所持までは確認できていたが，自宅でのイ

アルバイト，生活において不安や困難をかかえる

ンターネット容量制限までは個別に聴取できてお学生の様子が明らかになっている。大学への登校

らず，配慮が充分であったとはいえない状況であ日数が多いほど 「大学生活が充実している」 とった。新入生のみならず，在学生の自宅でのイン回答する割合が多く，1 年生のサークル所属は前

ターネット環境への配慮については，今後の課題

2)

年度 83%から 49%へと激減していた 。2021 年 4である。
2 年にわたる本企画において新入生はもとより，

月は，全国的に 2 回目の緊急事態宣言が解除された時期であった。このウェルカム企画で部活動紹企画に参加した在学生，および教員にとっても非介を行い，新入生は興味を持った部活動の見学に常に多くの学びが得られた。新入生アンケートですぐにでも行く予定としていた。しかしながら，

ブレイクアウトセッションが短かったという意見，

県内の感染者数が増加傾向にあり，企画の前日に大学として部活動の一時中止が決まり，残念ながさらに 2022 年度で参加率が若干下がっていることについては，次年度の課題として改良を重ねてら見学を含む部活動参加はできなくなった経緯が

いきたい。

あった。
５ まとめ

大学新入生では大学生活への初期適応がうまくいかず，オンライン授業下で孤立し，不安を感じ新入生ウェルカム企画を学生主導で行った。見ていることが示されている。コロナウイルス感染

知らぬ土地で一人暮らしを始める学生が孤立を感状況下でも対面講義を受ける機会が増えた 2021

じることがないように在校生がサポートする企画

年度は 2020 年度と比較して同世代の他者と共有であり，新入生アンケートからは好意的な意見がする時間を持てるようになり，大学への帰属意識大半を占めた。企画した学生にとっても学びの経3)が上がっていることが示されている 。大阪大学

験が得られた。対面でのオリエンテーションが行

では，2019 年から教養教育においてメディア授業

えることが理想であるが，コロナ禍のような特殊実施が検討されていたこともあり，2020 年新入生向けに阪大ウェルカムチャンネルという教育コンな状況下でも，学生の支援につながる今回のような企画を継続していきたい。

テンツを配信した 4)。利用した学生のアンケート結果から，学生の大学コミュニティへの所属意識

101

謝辞
2021 年度新入生ウェルカム企画を主導してくれた医学科の鎌田涼太朗くん，
河野将也くん，
2022
年度にそれを引き継いでくれた有田圭吾くん，伊藤宝くん，大原朋也くん始め企画に協力してくれた医学生の皆さん，および学務課職員の皆さまに深く感謝致します。

参考文献
1) 新学期，新入生に対して大学に準備してほしいこと．元武蔵大学人文学部教授・臨床心理士 武
田信子先生．
https://note.com/nobukot/n/nf98379cda63e?fbc
lid=IwAR08Op41fPLs5ZBg0DV7ZRf06XA6hJ36m6_Nl6H05U0C7bkYBQj6OhRGbY2) 全国大学生活協同組合連合会(2021)第 57 回
学 生 生 活 実 態 調 査 の 概 要 報 告 .
http://www.univcoop.or.jp/press/life/report.
html （アクセス日 2022 年 8 月 17 日）
3) 都築学, 宮崎伸一, 村井剛, 早川みどり．
大学生の大学生活への初期適応に関する研究(2)―新型コロナウイルス感染拡大状況下における 2
年間の調査にもとづく検討－.中央大学保健体育研究所紀要第 40 号 p.1-22．
4)村上正行他.

大阪大学におけるメディア授業実施に関する全学的な支援体制の整備と新入生支援の取り組み．教育システム情報学会誌 Vol.37
No.4(2020) p.276-285
5)

錦織宏,

西城卓也. オンライン教育の展開における学習弱者への配慮.

医学教育

2020.51(3)：309-311.

102

Ⅳ．付録

103

1.

教育マネジメント機構運営会議開催記録－2021(令和 3)年度－

令和３年４月２３日

第１回運営会議

令和３年６月２日

第２回運営会議

令和３年７月７日

第３回運営会議

令和３年７月１９日

第４回運営会議

令和３年８月４日

第５回運営会議

令和３年９月１日

第６回運営会議

令和３年９月２８日

第７回運営会議

令和３年１０月１２日

第８回運営会議

令和３年１１月９日

第９回運営会議

令和３年１２月１４日

第１０回運営会議

令和４年１月１１日

第１１回運営会議

令和４年２月８日

第１２回運営会議

令和４年３月８日

第１３回運営会議

2.

教育マネジメント機構関係規則
大分大学教育マネジメント機構規程
令和３年２月２２日制定
令和３年 規定 第３号

（趣旨）
第１条

この規程は，大分大学学則（平成１６年規則第８号）第５条の２第２項の規定により，大分大学（以下「本学」という。）が提供する教育プログラムを継続的かつ俯瞰的にモニタリングし，教育目標を達成するための改善及び向上を促す包括的・体系的取組を主導するために設置する大分大学教育マネジメント機構（以下「機構」という。）の組織及び運営に関し，必要な事項を定める。
（業務）

第２条

（１）

機構は，次の各号に掲げる業務を行う。
学位プログラムに関すること。

（２）

教育の質保証及び学生の学修成果等の把握に関すること。

（３）

学生の受入支援に関すること。

（４）

教養教育及び教職科目に関すること。

（５）

地域連携及び大学開放に関すること。

（６）
（７）
（８）

修学支援，課外活動支援及び就職支援に関すること。

国際的な人材の育成，留学生支援（受入れ及び派遣を含む。）及び地域の国際化支援に関すること。

その他本学の教育マネジメントに関し必要な事項

（構成）

第３条

（１）
（２）

機構は，次の各号に掲げる者をもって構成する。
機構長

副機構長

104

（３）

主担当の教員（５）

その他機構長が必要と認める者

（４）

兼担の教員

（機構長）

第４条
２

機構長は，センターの業務を掌理する。

機構長は，学長が指名する理事をもって充てる。

（副機構長）

第５条

副機構長は，機構長を補佐し，機構長が欠けたとき，又は事故があるときは，その職務を代行する。

２

副機構長は，学長が指名する学長特命補佐をもって充てる。
（主担当及び兼担の教員）

第６条
２

主担当及び兼担の教員は，機構の業務を行う。

主担当及び兼担の教員の選考は，国立大学法人大分大学教員選考規程（平成１６年規程第４８号）に基づき，学長が行う。
（組織）

第７条

機構に，第２条各号に掲げる業務を行うため，次の各号に掲げるセンター等を置く。

（１）

教学マネジメント室（２）

アドミッションセンター（３）

基盤教育センター（５）

国際教育推進センター（４）２

学生支援センター

前項各号のセンター等に関し必要な事項は，別に定める。

（運営会議）

第８条

機構の管理及び運営に関する事項を審議するため，大分大学教育マネジメント機構運営会議（以下「運営会議」という。）を置く。

２

運営会議に関し必要な事項は，別に定める。
（事務）

第９条

機構の事務は，学生支援部教育支援課において処理する。

（雑則）
第１０条
附

この規程に定めるもののほか，機構の組織及び運営に関し必要な事項は，別に定める。
則

１ この規程は，令和３年３月１日から施行する。

２ 大分大学全学教育機構規程（平成２０年規程第９号），大分大学アドミッションセンター規程（平成３０年規程第２７号）及び大分大学高等教育開発センター規程（平成２０年規程第８号）は，廃止する。
附則（令和３年教育マネジメント機構規程第１号）

この規程は，令和３年１０月１日から施行する。

105

3.

教育マネジメント機構・関係委員会委員名簿－2021(令和 3)年度－

教育マネジメント機構運営会議
氏名

職名（任期）
教育マネジメント機構長（令和3年4月～）・理事（教育，入試，学生・留

委員長

藤井 弘也

委員

中島 誠

委員

望月 聡

委員

松田 聡

アドミッションセンター長（令和3年5月～）

委員

上白木 悦子基盤教育センター長（令和3年10月～）

委員

小笠原 悟

学生支援センター長（令和3年4月～）

委員

下田 憲雄

国際教育推進センター長（令和3年10月～）

委員

牧野 治敏

教学マネジメント室

教授（令和3年4月～）

委員

鈴木 雄清

教学マネジメント室

准教授（令和3年4月～）

委員

堺 完

教学マネジメント室

講師（令和3年4月～）・アドミッションセンター

委員

家本

委員

雲

委員

岡田

正彦

基盤教育センター 教授（令和3年4月～）

委員

正木

遥香

学生支援センター 講師（令和3年4月～）

委員

南里

敬三

国際教育推進センター

教授（令和3年10月～）

委員

長池

一美

国際教育推進センター

教授（令和3年10月～）

委員

坂井

美恵子

国際教育推進センター

教授（令和3年10月～）

委員

ブルカート 香織

国際教育推進センター

准教授（令和3年10月～）

委員

西島

順子

国際教育推進センター

講師（令和3年10月～）

委員

遠藤

真一

学生支援部次長（令和3年4月～令和4年3月）

委員

髙橋

かおり

学生支援部 教育支援課長（令和3年4月～）

委員

岡﨑

政典

学生支援部 学生・留学生支援課長（令和3年4月～令和4年3月）

委員

坂口

伸一

学生支援部 キャリア支援課長（令和3年4月～令和3年6月）

委員

萩本

芳樹

学生支援部 キャリア支援課副課長（令和3年7月～令和4年3月）

委員

安東

敏明

学生支援部 入試課長（令和3年4月～令和4年3月）

学生支援担当）教育マネジメント副機構長（令和3年4月～）・教学マネジメント室長（令和3年4月～）・基盤教育センター長（令和3年4月）

アドミッションセンター長（令和3年4月）・基盤教育センター長（令和3年5月～令和3年9月）

講師（令和3年4月～）
宣幸

和子

アドミッションセンター

特任教授（令和3年4月～）

アドミッションセンター

特任准教授（令和3年4月～令和4年3月）

106大分大学教育マネジメント機構年報 第１号
Bulletin of the Institute for Educational Management, Oita University, No.1, 2022

2022 年 10 月発行
発 行 大分大学教育マネジメント機構〒870-1192 大分市大字旦野原 700 番地