【新聞活用学習・新聞機能学習】小学６年生・総合的な学習の時間、国語科「新聞を使って、よりよい表現力を育もう」～主体的に表現できる姿を目指して～
指定校 1 年次

飯田市立伊賀良小学校

矢田 直也（１）本年度のＮＩＥ活動の概要
本校では、ＮＩＥ研究指定校になり、新聞に親しむことを通して子どもたちがよりよい表現の仕方に気づき、伝えたいことが伝えられた喜びを感じてほしいと願い１年間実践してきた。
活動に際しては、伝えたいという必要感、誰かのために伝えたいという相手意識、何のために伝えるのかという目的意識の３点を大切に研究を進めてきた。子どもたちが上記の３点を意識できる活動として、修学旅行を題材とした新聞作りをすることにした。
理由は、日常では感じられないような感動を経験でき、それを伝えたいという必要感が生まれ、未来の伊賀良小の後輩のために役立ててもらいたいという、相手意識と目的意識が生まれるのではないかと考えたからである。
この実践も含めて１学期からの新聞を使った実践を見返すと、多くの紙面を目にする機会が増えたことで、子どもたちは自分の身の回りの社会状況に興味を持ったり、毎日書く生活の記録を、５Ｗ１Ｈを使って、より相手に伝わるような文章にしようとしたりするようになった。
今後は、一つの教科に限らず、さまざまな教科において、伝えるための手段としての新聞の活用の可能性を探っていきたい。
（２）本年度のＮＩＥ活動の取り組み状況（４月時点）
本校は全校児童８５２人、３２学級（内特別支援学級６）の大規模校である。指定校
１年目の本年度は、６年２組（男子１７人：女子１６人計３３人）を中心に研究を進めてきた。
６年２組の子どもたちに新聞の購読状況アンケートを取ったところ、半数の家庭が新聞を取っていないということ、取っていてもほとんどの児童が、テレビ欄、スポーツ欄以外の記事を読んだことがないという状況であった。多くの児童が新聞を目にする機会がほとんどないということが分かった。
各教科においては、主に社会見学等のまとめを新聞形式で表すことが多かった。しかし、実際の新聞を活用するということは行っていなかった。
（３）ＮＩＥ活動の狙い
本年度は、よりよい表現力を育むために、①

課題を発見し、設定する力②

相手や目的に応じてまとめ、表現する力③

意思決定する力④

他者と協働して、課題を解決する力の 4 つの力を高めていきたいと考えた。

（４）6 年 2 組での取り組み〈スクラップブック作り〉① 初めは、自分の興味のある記事をスクラップするだけにした。
② 慣れてきたところで、疑問や感想を書くという活動も加えた。
③ ９月から、４紙（朝日、毎日、中日、日経）が届くようになり、毎週１回、好きな新聞を選ばせ、スクラップするという活動を行った。
④ そ の 後、 １回 に５ つほど の 記事 をス クラ ップし 、 ３つ の記 事に 感想を 書 くと いう ことを課題としていた。
〈ひるこくタイム（１日１０分間のモジュール授業）での活用〉① 朝日新聞の「天声人語」の視写を行う。
② 「ていねいに」「できるだけ早くたくさん」書くなどそれぞれめあてをもって取り組む。
③ 視写したものを時々見返すことで、次のめあてを決めだす。
〈国語科単元での活用〉○国語「未来がよりよくあるために」においてこれまでスクラップしてきた新聞記事を意見文の記述に活用した。
・第１時、意見文を書くにあたって、「今の日本が抱える問題」について考えあう場面において、「先生、スクラップブック使ってもいいの？オレ、書きたいことがあるんだ」という発言があり、「ぼくも」「わたしも」と広がっていき、この単元では、これまでに自分がスクラップしてきた記事を基に、意見文を書くという実際の新聞記事を役立てた活動を行った。
（５）公開授業などの活動内容【実践授業】
１

12 月 20 日（金）第２校時

６年２組（男子 17 人

単元名：「これから６年生になる伊賀良小の後輩に伝えよう！

女子 16 人計３３人）

修学旅行の魅力」（総合的な学習の時間）

２

単元設定の理由
６年２組の子どもたちは、これまで、社会見学や音楽会、運動会など、大きな行事のまとめとして「○○新聞」を作ってきた。社会見学の際のトヨタ工場見学や地域の水引工場見学など、積極的に質問したり、見たり聞いたりしたことを熱心にメモに書き留めたり、取材活動にも意欲的に取り組んだ。取材をしたり、「○○新聞」の形でまとめたり、学校生活の中では比較的、新聞が身近なものとなってきていた。しかし、まとめの活動として、いざ新聞を書く段階になるとすらすら書き始める児童がいる一方で、レイアウトが上手くいかなかったり、何をどう書けばいいのか分からなかったりして悩む児童も多くいた。このように、これまでの「○○新聞」作りで見られた姿から、せっかく一生懸命メモを取ったり調べたりして、たくさんのことを感じ取っても、その中から、子どもたちにとって自分が一番伝えたいことを伝えきれていないのではないかという課題が見えてきた。
そこで、情報をより分かりやすく伝える手段としての新聞に興味を持ってもらいたいと願い、

ＮＩＥ出前講座の受講を企画した。その中で、子どもたちは簡単な新聞の仕組みとスクラップブックの作り方を学んだ。特にスクラップブック作りに興味を持った子どもたちは、毎週一回、自分の興味のある記事をスクラップし、それに対する自分の考えを書くという活動を続けている。続ける中で、「この見出し、すごい読みたくなる」「この写真いいなあ」など、より分かりやすく伝えるための新聞の工夫に気づく声も聞かれるようになってきた。それとともに、自分たちがこれまでに書いてきた「○○新聞」は、伝えたいことが十分伝えられていないという自分たちの新聞作りに対する課題にも少しずつ気づき始めた。
これまでの新聞作りの活動は、伝えたい対象や目的がはっきりしていないなど、伝える側の必要感が低かったように思う。そこで、日ごろできない経験ができ、小学校生活で一番楽しみにしている修学旅行を題材とすることで、伊賀良小の後輩のために伝えたいという相手意識、そのために新聞を手段として伝えるという必要感が生まれる活動になるのではないかと考えた。
そして、子どもたちには、この活動を通して、よりよい表現の仕方に気づき、伝えたいことが伝えられた喜びを感じてほしいと願い、本単元を設定した。
３

単元の目標

（１） 一番伝えたいことを伝える手段として、新聞の良さに気づくことができる。
（２） 新聞を手段とし、相手や目的に応じて、分かりやすくまとめ、表現することができる。
（３） 新聞づくりに必要な情報を、自分で見極め、活用することができる。
（４） 課題の解決に向けて、友だちと協力してより伝わる新聞を作ろうとすることができる。
４

単元の評価基準
評
価の観点

具体の評
価
基
準Ａ学習方法

Ｂ自分自身Ｃ他者や社会問題状況の中か相手や目的に応じら課題を発見てまとめ、表現すし、設定する。

る① 利便性や保② これから６年生① これから６年生① よりよく伝わる存性など、になる後輩が活になる後輩のた新聞にするため新聞のもつ用できるようにめにという相手に、友だちの意良さについという観点をも意識を持ち、ど見を聞いて、参て考えていって、取材したんな内容を記事考にしようとする。

ことを分かりやにすればいいのる。

すくまとめ、伝か、考えたり決② 友だちの書いたえている。

めたりしようと記事を、これかしている。

ら６年生になる③ 一番伝えたいこ

意思決定する

他者と協同して、課題を解決するとが伝わる見出後輩のためにとしになるようにいう観点で、批考えている。

判的に検討しようとする。

５

単元展開（全１７時間）
学習活動時〇修学旅行で経験したことを誰かのために役立てられないか考えよう

１〇後輩に伝える新聞は、どんな内容にすれば役立ててもらえるか、考１

評価

Ａ－① Ｂ－①

えよう〇伝えたいことがちゃんと伝わる新聞はどんな新聞なのか考えよう

１〇伝えたいことが伝わる新聞の書き方、取材の仕方を学ぼう

２

Ａ―①
Ａ―①

修学旅行（１１／２８・２９）〇グループごと集まり、取材した内容を持ち寄り、どんなことを記事

１

Ｂ－① Ｃ－①にするか考えよう〇どの記事をトップ記事にするか、伝えたい記事に順番をつけ、誰が２どの記事を担当するか決めよう〇本文を書こう３〇見出しを考えよう

１〇グループの友だちの記事を読んで、見出しを考え、自分の見出しの本参考にしよう

時〇それぞれの見出しを書き入れ、新聞を完成させよう

１〇５年生に読んでもらうための準備をしよう

１〇５年生に伝えよう

１〇相手に伝わる新聞になったか、振り返ろう

１

６

Ａ－② Ｃ－②Ａ－② Ｂ－①
Ａ－③ Ｃ－①
Ｃ－①、②Ａ－②
Ａ－②
Ａ－①

本時案

（１） 本時の主眼
修学旅行新聞の本文を書きあげ、伝えたいことが伝わる見出しにするためにはどうすればいいのかを考えた子どもたちが、見出しを考える場面で、「 見出し作りのポイント」
を元に、友だちの記事を読み、その記事に合った見出しを考え、その理由を伝えあう
ことを通して、自分の記事の見出しを根拠をもって決めることができる。
（２） 本時の位置（全 17 時間中第 13 時）
前時： よりよい見出しにするために、どうすればいいか、考えを出し合った。
次時：前時に考えた見出しを書いて新聞を完成させる。
（３） 指導上の留意点

・グループ 4 人分の記事を一つにまとめ、友だちがどのようなことを書いているか分かるようにする。
・見出しづくりのポイントを観点に見出しを考えるようにする。
（４） 本時の展開
学習活動

学習内容

時

支援・ 評価【学習問題】
伝えたいことが、ちゃんと伝わる見出しにするにはどうすればいいか？
１．本時のめあ〇前時の活動を振り返りながら、今日は、友だてを確認

ちに自分の記事の見出しを考えてもらい、分 の記事 の見出 しをする。

それらを参考にして、自分の記事の見出し

考 えても らうか 、前を決めることを確認する。

時 の学習 を想起 させ

6

・友だちの記事を読んで、見出しを考えてあ・ど うして友 だちに 自な がら、 目的意 識をげよう。

持たせる。

・友だちが考えてくれた見出しを参考に、一番伝わる見出しを考えるぞ。
〇見出しづくりのポイントを確認する。
・本文を読まなくても、内容が伝わるのが見・山 嵜さんに 教わっ た出しだったな。

「 見出し の作り 方」

・山嵜さんは、１０～２０文字以内で作るっを まとめ たもの を提て言ってたな。

示しながら確認す・言葉の順番も大事だよね。

る。

・写真も本文の内容に合ったものにしないとな。
〇グループに分かれての話し合いの進め方を・友 だちの見 出しと 理確認する。

由 を書け る紙を 配布

・自分の記事の見出しを考えてもらうときは、する。

ぼくが司会をするんだな。
・どうしてその見出しにしたのか、理由も言・グ ループ全 員の記 事えるようにすると役立ててもらえそうだを まとめ たもの を配ね。

布する。

【学習課題】
友だちが考えてくれた見出しを参考にして、自分の記事の見出しを決めよう！！
２．友だちの記事を読み、〇グループごとに友だちの見出しを考え、発表し、話し合うことを 4 人分行う。

見出しを・ぼくは、Ａさんは、ホテル三日月の黄金風呂考え、伝えのすごさを伝えようとしているから、「どこ28・「見出しの作り方」を常 に意識 できる ように 、黒板 に掲示 しておく。

あう。

から見てもピカピカの黄金風呂」がいいと・見 出しが書 けない 児

思うな。

童には、
「 この記事の・私は、Ａさんは、入るとお金持ちになった気一 番伝え たいこ とは分 に な る っ て 書 い て あ る か ら 、「 黄 金 風 呂

何か？」「 一番伝えた入ると気持ちはお金持ち」がいいと思うな。

い 言葉は 何か？ 」な読んだ人も入ってみたいって思うな。

ど 、伝え たいこ とが何 かを焦 点化し て考・Ｂさんのライオンキングの見出しは、「ライオンキング

え られる ような 声が全力の演技に感動」がいいとけをする。
・時間は一人 7 分とし、思う。
・Ｂさんは、特に脇役の草も全力でやってい1 分前 にま とめ るよ

たってところを一番に書いているから、「脇うに伝える。

役も全力」とか「主役も脇役も全力の演技」

友だちの記事を読って言葉にしたらどうかな。

み、一番伝えたいことは何であるかを読み取り、記事に合った見出しを考えようとしている。
Ａ－③

３．友だちの考・ぼくの伝えたいことはピカピカの黄金風呂

えた見出のすごさだから、Ｃさんのアドバイスを受し を参考 に、見 出ししを参考

け て 、「 ど こ か ら 見 て も ピ カ ピ カ の 黄 金 風を決めるよう伝えに、自分の呂」の方にしよう。

る 。その 際、友 だち

記事に合5

・私は、D さんの意見を参考にして、「主役もう見出し

脇役も全員全力の演技に感動」っていうを決める。

見出しにしよう。

・友だちの考えた見出の 考えた ものの 中から選んでもよいこと 、自分 なりに 作りか えても よいこ とも伝える。
友だちの考えた見出しを参考に、自分の見出しを決めることができる。
C－①

４．本時の振り返りをする。

・友だちからもらったアドバイスのおかげで、 6・友 だちに見 出しを 考自分の伝えたいことがはっきりした。

え てもら ったこ とが・友だちに考えてもらった見出しから、自分見 出しづ くりに どのの記事の内容で、伝えたいことがちゃんとよ うに参 考にな った伝わっているということが分かった。

かという観点を示・友だちのアドバイスで、自分の考えに自信し 、本時 の活動 を振が持てた。

り返らせる。

・後輩に早く読んでもらいたいと思った。
７

授業研究会で示唆されたこと〇見出しを作るにあたって、文字数を絞り込んだり共有したりする姿、本文の足りないところを伝えあう姿、伝えたいことが伝えきれていないなど検討し合う姿は、新聞社で日常的に行っている活動そのものであった。
〇友だちの見出しを参考にして、自分の見出しを決めるというやり方もよかった。
〇子どもたちは、本物の新聞の見出しを手がかりに見出しを考えていた。本物の見出しを扱ったことで、見出しに対するイメージがもちやすかったのではないか。
〇見出しを検討するという学習を設定したことで、一文の重みやこだわり、言葉を吟味することの大切さを考えることができた。
〇後輩に伝えたいという目的意識がはっきりとしていた。
〇課題把握の場面で、「見出し作りのポイント」を扱ったことが効果的であった〇子どもたちはグループ内で、「～くんは何が伝えたいの？」「～くんのを読んで何が伝わった？」などの質問をしていた。伝えたいことが伝わった喜びを共有していた。
〇「良い見出しとはどういうものなのか？」ということが考えられていた。
「記事を書いた本人の意図が自分が見出しを読んで考えたことと合っているのか？」などと考えることで本時の活動が、第三者的観点に立って思考することにつながっていた。
●５Ｗ１Ｈをネタにして、互いに突っ込んだ討論ができるとさらに高まったのではないか。
●みんなで意見を出し合いながら、最後には自分の記事にかえって、見出しを決めたかった。
●最後に自分の見出しを決めた後、どうしてその見出しに決めたのか伝えられるとよかった。
●どういう方法で決めていくかを初めに確認しておくとよかった。
●どうしてその見出しに決めたのか、最初に考えた見出しに対する思いを元にして議論していくとさらに深まった。

（６）児童の反応
Ｋ児の姿からＫ児は見出しを最初、「見てもらいたい長野とは違う東京」と考えた。最後に友だ

ち の考 えた見 出し を参考 に自 分の記 事の 見出し を決 める場 面で 、Ｋ児 は、 友だち から出された案と自分で考えた見出しを消しゴムを持ちながら見比べていた。そして、「これで伝わるかなあ？」とつぶやきながら何度も消しては書くということを繰り返した。
このＫ児の姿は、友だちのアドバイスから、「未来の後輩のために役立てたい」という目 的意 識と相 手意 識がは っき りし、 自分 の見出 しを 改めて 見返 すこと につ ながっ たのではないかと考えられる。

Ｒ児の姿からＲ児は自分の見出しを最初、「ライオンキングの演技がすごい！」と考えた。本時の見出しを検討する場面で、 Ｓ児が「Ｒさんの見出 しにはライオンキング ってあるけど、本文には劇団四季って言葉は あるけど、ライオンキ ングって言葉がないよ ね」と指摘した。その指摘を受けて、Ｒ児は、本文を書き直した。
見出 しは 、本文 で一 番伝 えたい こと と一致 して いな ければ なら ということ に気 付き、 本文と見出しを行ったり 来たりをすることで本 当に伝えたいことは何 であるかを考えていた姿であったと思われる。
３班の姿から互いの記事を読み合う中で、３班の子どもたちは、記事の中に「すごい」という言葉がいくつ出てくるか確かめ始めた。その中で、Ｍ児は、「いくつもすごいが出てきたら、何が本当にすごいのかがよく分からなくなる」と発言した。その後、３班の子どもたちはそれぞれの記事を読みなおし、修正を行った。
これは、何をどのように伝えたら、相手に伝わるのか、新聞の本質に迫る姿であると捉えられるのではないだろうか。
７班の姿から
７班 の子 どもた ちは 、見 出しを 決定 してい くま でに 、大切 だと 思う記述や 気に なる記 述にマーカーを引きなが ら考えていた。このよ うな経験を積み重ねる ことで、話し合いの場面をより有意義なもの にしていけると考えら れる。マーカーを使用 することで、どのように見出しが決まっていったのか、その過程が分かり、何を考えるかが焦点化されることで、自分が友だちの考えた 見出しをどう選んだか 、どのように参考にし たのか、主体的に考える姿につながっていくものと思われる。

（７）成果と課題
・必要感、相手意識、目的意識をもち、新聞作りに取り組むことで、関わり合いながらよりよい表現を探り、見出しや記事を作っていくことができた。
・学習や活動のまとめとして新聞作りをすることが多かったが、相手意識や目的意識をもてるような新聞作りにすることにより、取材計画を立てたり宿舎で編集会議を行ったりするなど、主体的に取り組む姿が見られた。
・話し合いをよりよい表現を生み出す場とするために、目的意識や相手意識を大切にしながらグループで話し合って何かを決めていくような経験を多く積ませたい。