The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

日本臨床心理士養成

大学院協議会報

巻頭言 ：今こそ臨床心理士の創設の理念に還る 1
樋口和彦先生への追悼 3委員会より 4
FD 研修会報告 6
教員養成系大学におけるミッションの再定義について 7
特集 他職種経験者から見た臨床心理士
養成課程の学び 8
研究成果報告 10
臨床心理士養成校紹介 15第19号 2014 年（平成 26 年）
3 月 31 日

第 10 巻第 2 号（北里大学大学院）

会員校一覧 16

巻頭言

今こそ臨床心理士の創設の理念に還る
日本臨床心理士養成大学院協議会

監事 乾

吉佑

医療・福祉・教育・産業・司法・個人開設・大種々の社会状況や各所の臨床場面に受け入れて頂学研究機関などの各領域の臨床現場や社会の要請

き、専門職としての役割を整え、確保し位置づけを受けて、特にその領域におられる一人ひとりのを得る上でも、また臨床心理士の臨床実践の独自

クライエントの心の痛みや苦しみに応えるべく臨性と専門性に特化した臨床心理学確立に向けての

床心理士が創設されて 25 年。臨床心理士の専門

学問の上でも、常に内外から大きな支援と同時に職としての職能実践のために臨床 4 団体が歩みを種々の問題提起を受けるなど、厳しい山谷を越え共にして、現在医師を含めた 26000 名強の仲間がて歩み続け、今もなおそれらの課題を抱えながら日々の心理臨床の営みに従事している。そして臨今日に至っている。一人ひとりの臨床心理士の日大協の会員校では、今もなお 2000 名ほどの臨床

常臨床での積み重ねの努力と共に、臨床 4 団体が心理士をめざす大学院生が日々心理臨床の学びと歩みを共にすることで、今日、臨床心理士は名実研鑽に勤しんでいる。

ともに社会的な認知を得ることになった。

この四半世紀の臨床心理士の歩みは、決してな

しかし、今この臨床 4 団体の絆に大きなひびがだらかなものではなかった。心理臨床の実践を入っている。周知の 3 団体による「仮称心理師法
1日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 19 号案」の動きからである。もちろん当初は、その新理士の専門教育にとって核となる養成カリキュラ

資格案を推進される方々も、臨床心理士の創設のムの変更等を含む課題が生じ、臨大協会員校にも理念が損なわれないように、臨床心理職の国家資多大な累が及ぶことを警鐘していた。その懸念が格を推進するとの姿勢を持たれ、つい最近もなお、いよいよもって明らかになり、現実課題となってこの新資格が臨床心理士の実践に有効に働き、こきているのである。

れまでの 25 年間培ってきた心理臨床実践に陰り

臨床心理士創設の理念、臨大協の創設の役割やを生むものではないとまで述べられていた。

理念などを改めて振り返った時、このままの臨床

多くの臨大協の会員校もまた臨床心理士個人

4 団体の絆のひびをそのままにしておくことはもも、そのように認識して国家資格の署名活動に専

はやできない。改めて、今こそ私たちは臨床心理

務されていたであろう。しかし、昨年（平成 25 年）

士の創設の理念に還るべきではないかと考える。

9 月に一般財団法人日本心理研修センターが心理

会報 12 号での石川啓会長の巻頭言にあるように、研修のみならず、資格認定機関として承認を受け臨大協の役割と理念に従って、臨床心理士養成をたいとの要請を 3 団体の関連諸団体に提出したこ

担う私たち臨大協会員校や各教員の理念と役割とと、しかも新資格の認定機関を提案している同研

使命を改めて思い起こし、今こそ臨床心理士の創修センターの理事長が、何と日本臨床心理士会会

設の理念に還るべきではないか。

長の村瀬嘉代子氏であること、さらに日本臨床心再度、ここで強調しておきたい。“臨床心理士

理士資格認定協会をその新資格認定の機関から外の専門職としての自立” “臨床心理学の確立” をし、認定協会にも了承を受けない形で創設を挙行めざして、ここ四半世紀、臨床心理士の指定大学したことは、暴挙と言わざるをえないと私は考え

院養成の教育制度の成立、臨床心理士の誕生と全ている。2009（平成 21）年 6 月開催の第 1 回日国組織での臨床心理士会の職能活動、それをバッ

本臨床心理士会代議員会での決議のように、臨床

クアップする心理臨床学会、認定協会組織が臨床心理職の推進を図る目的で、二資格一法案から再4 団体の情熱と知恵を集めた取り組みから生み出出発した 3 団体間での国家資格の交渉参加目的かされてきた。この私たち臨床 4 団体が営々としてらも大きく逸脱している。さらに、本来臨床心理築き上げてきたこの組織体をさらに充実したもの

士の権益を代表する日本臨床心理士会会長が、臨として培っていかねばならない。そのためにも、

床心理士とは異なる新資格を推進するとの自己矛

25 年間にわたる臨床 4 団体の絆のひびをこれ以盾、社会的な境界性の逸脱を強く感じるものであ

上大きくしてはならない。改めて臨大協の会員校る。

や教員は、今この時に臨床心理士の創設の理念に

このような問題点が生じることを懸念して、す

立ち還り、臨大協の創設の役割と理念に基づき結でに臨大協は 2010（平成 22）年 5 月 9 日、臨大束すべきと考える。

協理事会による一資格一法案に関する日本臨床心理士養成大学院協議会理事会の懸念（ホームページ掲載）の見解を表明している。つまり、臨床心2The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

樋口和彦先生への追悼岡田康伸（京都文教大学大学院）

本協議会の初代会長であった樋口和彦先生がように、急激な変化が起きないように工夫したつ2013 年 8 月 25 日に逝去された。ここに謹んでごもりであった。せっかく苦労して作ったものが最冥福をお祈りするとともに、樋口先生を偲び、追近変更されたが、本当にこの組織に合った変更で悼の文を記したいと思う。

あったか。筆者は最初の制度を作るのに関わった

先生は 2012 年の 8 月の初旬に、ヒルマンの追ひとりの人間としては疑問をいだくのであるが。

悼一回忌のシンポジウムをアメリカのヒルマン宅

先生が常々言っておられた事は、よい意味で、「こで終えた後に、体調を崩され、帰国されていたが、のような組織が出来たことは臨床心理士にとって検査の結果、癌が発見された。これに対して分子大きなことであり、これが力をもってきて、政治

標的薬法により、すっかり体調をもどされ、散歩にまで、影響をあたえられればよいのに」というもできるようになり、回復ししつつあるようでことであった。

あった。事実、2013 年 7 月 20 日ごろ、筆者はイ

樋口先生は最初の大学は経済学部をご卒業されタリアのヴェニスである国際箱庭療法学会の大会た。それから牧師になられ，牧会カウンセリングの方針を相談するために、名取琢自氏と相談に訪のコースをとられ、ターミナルケアをされ、死にれ、話し合った。お元気そうなので、安心して学いく人を牧師としてのみならずカウンセラーとし会に参加した。名取氏がその報告に 8 月初旬に訪ても看取られていくことになった。河合隼雄先生れたときもお元気そうだったという。心理臨床学

とも、このような経歴のなかで、チューリッヒの会があり、国際箱庭学会の報告を筆者がする前にユング研究所でお知り合いになったと聞く。2 人

亡くなってしまった。急変であり、非常に残念でで、日本のユング派を創設していかれるとともに、ある。今は天国で平穏に居られる様にと祈るばか日本の心理臨床をも切り開かれていった。河合先りである。

生が表に立っておられるのと比べ、樋口先生はそ

樋口先生は本協議会の設立に関わり、今の 169れを助ける感じでおられたと思う。指定大学院が校の大学院を束ねるもとを作られた。構成員が個出来始めたとき、京都文教大学大学院も初期に作人でなく、大学院であり、単に皆同等の権利を有られたが、そのときの学長が樋口先生であった。

するというだけではすまないこともある。個人で京都文教大学は仏教系の大学ではあったが、臨床はないことが組織を作るのに苦労された点であっ心理学大学院をつくるために、あえて牧師である

た。組織は民主的でなければならないのであるが、樋口先生を学長としたと聞く。このような経緯のどのように決めていくか難しいことであった。具

なかで、本協議会の初期の会長として設立の労を体的には、組織を運営していく理事会のメンバー

とられ、まだこれからも本協議会のために助力がの構成やその選挙をどのようにするかなどが頭を欲しいときに、残念ながら、86 歳の人生を閉じ悩ませたことである。理事会の構成員は半減で交られた。樋口和彦先生の冥福を祈りつつ、追悼の代することにし、組織の方針が 180 度変化しない文とします。

3日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 19 号

委員会より時代の要請に応える国家資格に向けて
国家資格検討委員会委員長

伊藤良子（学習院大学大学院）……国家資格につなげる一歩として作られた」（臨
士会 HP）と言っている方がいますが、それは全くの認識不足です。学会創設の母体となった「心理臨床家の集い」における調査結果（心理臨床学
研究、第 1 巻第 1 号）を見れば分かるように、当時は、国家資格にするのが良いとの回答は半数に満たなかったのです。その背景には、精神科を中
心にイギリスのクーパーやレインらの反精神医学の考えが全世界に広がり、クライエントとセラピストは対等な立場にあるべきであって、専門的な資格はその精神に反するとの大きな運動がありました。この運動に対して、両者の対等な立場を基盤に据えつつも、専門的な資格を確立することこそクライエントのためになるとの考えから、新学会は発足しました。すなわち、資格制定に対する反対運動がある中、生みの苦しみを経て、専門性の向上と養成教育の重視を第一義とした臨床心理士資格が誕生したのです。
今日、臨床心理士は国家資格でないため雇用において不利である等により、優秀な後進が育ちにくくなっているとの指摘がなされています（臨士会雑誌）。しかし、本会報第 17・18 号に具体的に記載していますように、近年、官公庁等においても「臨床心理士」を配置する施策が急速に増加しています。また、たとえ困難であっても、社会に貢献するべくこの道を目指そうとする若者は多いというのが、院生を育てている筆者の実感です。
このような若者たちのためにも、今後、国家資格に向けては、何よりも、①国民、②心理臨床の現場、③教育体制において、混乱を生じることのない制度化が重要になるでしょう。臨床心理士が心理職として最も汎用的で包括的な資格であることはすでに行政においても十分に評価され、活用されています。臨床心理士の現状の体制を壊さずに、これを継承し、国家資格として国民に対してより安定した資質を担保・提供する道の模索が求められていると考えております。大事な局面を迎えていますので、引き続き関係官庁等とご相談しつつ、本委員会の活動を続けて参ります。
本協議会の会員校におかれましても、時代の要請に応えるために、養成課程の一層の充実をお願
い申し上げます。
（委員：伊藤良子・菊池義人・横山知行）

本会報第 18 号（2013 年 9 月 30 日刊）報告後の重要な動きは、2013 年 11 月 13 日に、日本臨
床心理士資格認定協会に対して「心理職の国家資格化を推進する議員連盟」のヒアリングが行われたことです。3 団体（医療心理師国家資格制度推進協議会・日本心理学諸学会連合・臨床心理職資格推進連絡協議会）関係者からは、議連が発足した 6 月の総会でヒアリングがなされたとして、「心理師案」が 12 月の臨時国会に上程されるとの情報も皆に流されていました。それは 3 団体のヒアリングのみで法案が上程されると考えられていたからですが、当然のことながら、そのようなことはありませんでした。
これまでも報告しておりますように、議連の会長である河村建夫衆議院議員は、臨床心理学の専門性を大切にし、大学院修了を要件とする国家資格を作るために長年に亘って尽力されてきました。従って、臨床心理士の資格認定を担ってきた認定協会の実績を重視されていますので、認定協会へのヒアリングもないまま、12 月に国会に上程されるということはあり得ないことでした。な
お、河村議員のホームページの活動報告には「臨床心理士国家資格化問題の動向について」として、早期成案への決意が記されていますが、今日に至るまで、このお考えの通りご尽力くださっています。
他方、一般の国会議員の方たちにおいても、国家資格制定の機運は高まっています。しかし、臨床心理士が国家資格になると思って賛同している方が殆どであり、「心理師案」が、心理臨床の専門性において現状より大きく後退するものである
ことは想像もされていないのが実情です。そのような中での認定協会へのヒアリングは、臨床心理士資格認定や大学院養成課程の指定制度と専門職学位課程の認証評価等これまで積み重ねられてきた事業の責任の重さを、議員方に知っていただく
貴重な機会になったと思われます。
さて、国民の抱える困難は、これまで以上に複雑になり、国民とともにその困難と向き合うための専門性の重要性が増しています。臨床心理士資格を生み出した日本心理臨床学会は、国民に貢献できるように「専門性の向上」を目指して 1982
年に発足しました。臨床心理士資格の創設時の状
況について「国家資格の創設を求める運動があり、4

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

委員会より

委員会より

震災関連委員会報告

教育研修委員会活動報告

震災関連委員会委員長

長谷川啓三

教育研修委員会委員長

亀口憲治（東北大学大学院）（国際医療福祉大学大学院）

2013 年度の本委員会の主たる活動は、全会員

教育研修委員会では、会員校の教職員を対象と校向けに遂行させていただいた震災こころの支援する本協議会主催による初の FD 研修会を企画の実態調査の結果の分析と、それをわかりやすい

し、平成 25 年 12 月 1 日に実施しました。研修テー

形で、どう社会に示し、成果を社会還元してゆく

マは、「臨床心理士養成大学院におけるスーパー

かについて議論し、一部を遂行できた年でありまヴィジョンの充実」でした。研修内容としては、した。

午前中に平成 24 年度に研究助成を受けた 2 件の調査から、どの会員校も震災こころの支援を積

特別課題研究の中間報告、午後は、シンポジウム

極的に継続していることがわかり、委員会として形式で、養成大学院における実習指導ガイドライ

心強く、また臨床心理の専門性を社会的にあずかンの策定をめぐる話題提供と質疑応答を行いまし

る同志としても敬意を表したい思いでございました。シンポジウムでは、臨床心理士養成に関連すた。

る 4 団体（日本臨床心理士養成大学院協議会、日

この姿をどう社会に伝えるのかを議論し、9 月

本心理臨床学会、日本臨床心理士会、日本臨床心に絵と図を活用したわかりやすいパンフレットを

理士資格認定協会）の教育研修担当の責任者が一作成し、臨大協の名前で配布をいたしました。

堂に会し、養成大学院における臨床心理実習指導の質的向上に資する活発な意見が交換されまし

新年度以降は、この調査結果とパンフレットのた。

活用を交えて、少なくとも以下 2 つの議論と計画

臨床心理実習は、臨床心理士養成カリキュラムの実行を次期委員会に伝達したいと考えていまの中核でありながら、指導者の数が絶対的に不足す。
震災支援の中長期的なあり方の検討。モデしているために、養成の目標とされる「汎用性のルのようなものを臨大協として提案できればよある臨床心理士」としての実践的訓練が徹底できい。

ない現状もあるようです。個々の大学院では解決

1

作成した一般向けパンフの活用。自然災害

困難な問題については、各地域における大学院のというもののもつ性質から、国内だけにとどまら壁を超えた地域内連携を模索する必要性も指摘さない性質をもつものであり、その方向で具体案をれています。教育研修委員会では、このような地出すべきと考えます。

域間格差の問題や、臨床心理面接指導に関するマ

2（委員：松﨑佳子

ニュアル等の教材開発についても、今後検討する

協力委員：三谷聖也）

予定です。
平成 26 年度は、第 2 回の FD 研修会を開催する計画です。平成 26 年 12 月 6 日には、東京都千代田区一ツ橋の日本教育会館を会場とし、定員150 名、研修テーマ「臨床心理面接指導のガイドライン策定」等を予定しています。
（委員：松﨑佳子・森田美弥子
野寺敦志）
5

協力委員：小日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 19 号

FD 研修会報告

第 1 回臨床心理士養成大学院 FD 研修会を開催して教育研修委員会委員長

亀口憲治（国際医療福祉大学大学院）
日本臨床心理士養成大学院協議会主催による初の FD 研修会が、平成 25 年 12 月 1 日に学士会館（東京都千代田区）において開催されました。今回が初回であり、周知期間が短かったことにより、参加者は 90 名弱に留まりましたが、午前の特別
課題研究の中間報告 2 件、および午後のシンポジ
ウム「臨床心理士養成大学院における実習指導ガ
イドラインの策定」のいずれについても、多くの参加者から充実した内容だったとの評価を得ることができました。とりわけ、臨床心理関連 4 団体の教育研修の責任者が勢ぞろいした、歴史的とも言える午後のシンポジウムでは、白熱した議論が展開されました。ここでは、その内容の概略を紹介しておきます。

馬場禮子（日本臨床心理士資格認定協会・教育研修委員長）
臨床心理実習におけるスーパーヴィジョンについて、1．臨床心理実習の現状、2．なぜ、このよ
うなことになっているのか、3．合理化することの難しさ、4．なぜ、このような養成、研究が必要なのか、5．資格認定協会の教育・研修の計画の 5 点での見解表明がなされた。
＜参考資料＞〔午前の部〕 総合司会：臨大協理事 松﨑佳子
10：00〜10：10 開会挨拶 臨大協教育研修委員長 亀口憲治10：10〜11：00

特別課題研究中間報告 1：『臨床心理士養成大学院におけるスーパーヴィ
ジョンの現状と適正モデルの構築』
講師：田中康裕（京都大学大学院）

亀口憲治（日本臨床心理士養成大学院協議会・
教育研修委員長）
臨床心理士の質的保証を担う教育研修委員会が優先すべき課題として、①実習指導における実態把握、②実習指導者 FD 研修会の実施、③実習指導者養成プログラム（博士課程等）の開発の 3 点が示された。また、米国での心理専門職の教育研修の現状紹介と共に、我が国における実習指導指針に関わる私案の提示がなされた。

11：05〜11：55

特別課題研究中間報告 2：『臨床心理実習指導ガイドラインの作成とその効果評定』
講師：小野寺敦志（国際医療福祉大学大学院）
・
増田健太郎（九州大学大学院）・津川律子（日本大学大学院）〔午後の部〕

岡田康伸（日本心理臨床学会・教育研修委員長）
京都文教大学における学外実習・学内実習の流れを紹介し、博士課程前期課程 1 年次、および 2
年次の主要なプログラムの内容が説明された。また、実習記録の書式、学外実習出席簿、附属センター研修プログラム等の参考資料の提示があった。

13：15〜16：30

シンポジウム：テーマ「臨床心理士養成大学院
における実習指導ガイドラインの策定」
シンポジスト：日本臨床心理士養成大学院協議会・教育研修委員長 亀口憲治
日本心理臨床学会・教育研修委員長 岡田康伸
日本臨床心理士会・副会長 野島一彦
日本臨床心理士資格認定協会・教育研修委員長
馬場禮子
指定討論者：特別研究班代表 田中康裕、小野寺敦志
司会：臨大協・教育研修委員 森田美弥子

野島一彦（日本臨床心理士会・副会長）
臨床心理実習におけるスーパーヴィジョンのあり方について、Ⅰ . 跡見学園女子大学におけるスーパーヴィジョン、Ⅱ . スーパーヴィジョンについて、Ⅲ . “臨床心理実習におけるスーパーヴィジョン” への臨床心理士会の貢献可能性の 3 項目
で、見解が表明された。

6

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

活動報告

教員養成系大学におけるミッションの再定義について
教員養成系大学院ミッション再定義検討グループ

松﨑佳子（九州大学大学院）
文部科学省は、「これからの大学教育等の在りに及ぼす影響について、当会としても検討ワーキ方について（第三次提言）」（平成 25 年 5 月 28 日

ングを立ち上げました。10 月に国立大学教育学

教育再生実行会議）等を踏まえ、
平成 25 年 11 月、系大学院の現状について情報提供をお願いし、さ今後の国立大学改革の方針や方策、実施方針をま

まざまな検討を重ねてきました。文部科学省担当

とめた「国立大学改革プラン」を策定しました。

者との連絡のなかで、個々の大学院がどのように

25 年度中に「各国立大学と文部科学省が意見交考えているのかを取りまとめるよう示唆を得たと換を行い、研究水準、教育成果、産学連携等の客ころです。それに基づき、1 月末、教育養成系大観的データに基づき、各大学の強み・特色・社会学院に①臨床心理士養成指定校としての教育活動的役割を整理すること（ミッションの再定義）」から見たときの、文部科学省に提出したミッショとされ、それに基づき各大学は平成 28 年度から

ン再定義の今後の方向性について、②文部科学省の第 3 期中期目標・中期計画の策定に取り組んでに提出したミッション再定義によって生じる自校いくこととなりました。第 2 期中期目標期間後半における臨床心理士養成に関わる問題点についである平成 25 〜 27 年度は、策定に向けて加速的て、③臨床心理士養成に関して、文部科学省に提に準備をしていくこと、運営費交付金の配分や評出したミッション再定義との関連で、文部科学省

価の在り方等が検討されていくことなどが示されに要望したいこと等について調査を行い、該当校ています。
（http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/

25 校のうち 16 校より回答を得たところです。現houjin/1341970.htm）

在回答の取りまとめを行っており、それらを元に臨大協としての今後の取り組みを検討していく予

教員養成系大学院については、新課程の廃止な定です。

ど組織編成の抜本的見直しのなかで原則教職大学
院に段階的な移行が示されており、臨床心理士養ミッションの再定義は、国立大学に大きな変革

成指定校へ大きな影響を及ぼすことが予想されまを求めており、各大学は、教育・研究の在り方をす。しかし、同時に、教員の資質向上に係わる当協議検討しているところだと思います。現在文部面の改善方策の実施に向けた協力者会議の平成

科学省ホームページに公開されている各大学の25 年 10 月の「大学院段階の教員養成の改革と充ミッションの再定義は、どの大学も基本的にその実等について」（報告）において、「養護教諭やス

意 向 に 沿 っ た も の と な っ て い ま す。（http://

クールカウンセラーの養成など、資格取得の観点

www.mext.go.jp/a_menu/koutou/houjin/

から教職大学院で担うことが困難な人材養成は、

1342089.htm）その中で、教員養成系大学院にお修士課程の人材養成機能。教職大学院に加えて教ける臨床心理士の養成がどのように地域や教育の員養成系修士課程をおくことは、社会的要請等を向上に貢献していくのかを踏まえつつ、より質の考慮しつつ個別に検討する」ともなっており、こ高い大学院教育をめざして、他専門系の支持を得れらを踏まえて各大学がどのように取り組んでいつつ存続、充実を図っていくかは大きな課題と思くかも課題と考えられます。

われます。これらは、当該大学だけに問われていこのような経過のなかで昨年 9 月の臨大協大会

ることではなく、養成大学院としてともに考え質において会員校から提起されました教員養成系大の高い教育の実践をめざしていくことが求められ学院におけるミッション再定義が臨床心理士養成ていると受け止めています。

7日本臨床心理士養成大学院協議会報

特集

第 19 号

他職種経験者から見た臨床心理士養成課程の学び教師に必要な教育相談の技術と臨床心理士との協働と茨城県教育研修センター教育相談課 指導主事

深谷佳子に戻っていきました。

私は、県の公立学校教員の研修機関の指導主事
として、主に教育相談に関する研修と子どもの教

私は学年主任として、不適応を起こす生徒への育相談事業に携わっています。一高校教師が養成

予防的対応の第一歩として、約 200 人の新入生全

大学院で学び、現職に至るまでの経緯と、今抱え員を対象に、入学前に出身中学校への学校訪問やている課題について報告させていただきます。

電話による聞き取り調査を実施し、その情報をま

初めて教壇に立った 1980 年代後半、「児童生徒

とめ学年教師と共有し、クラス編成にも活用しまの心の問題」が話題になり、教師がカウンセリン

した。情報を活用する担任とそうでない担任の学グについて学ぶ必要性をよく耳にし、自らもその級経営には、大きな差が生じました。情報を活用

必要性を痛感し、新採から 10 年の間に、法定研せず配慮事項を軽視していた担任は、入学早々か

修の他、県教委主催の教育相談研修や民間のカウら生徒や保護者とトラブルになり苦戦しました。

ンセリング研修を受講しました。
そこで学んだ「受

また、教育相談に否定的で「教師が、生徒に迎合

容・共感」の態度やグループ・ワークの技法等は、するのはいかがなものか」といった偏見を口にし生徒との関係づくりに役立った面もありました

ました。そこで私は、教師がさまざまな生徒の状

が、教師は「受容・共感」ばかりではいられず、況を理解し、個に応じた配慮ができるようになる

グループ・ワークをしようにも、意欲など全く無ための研修の必要性を痛感しました。そのようない生徒も集団の中にはいました。そのような学校状況下、教職に就きながら資格取得までには少しの特性を考えれば、学んだ「受容・共感」の態度

時間を要しましたが、現職に至りました。

だけで対応することなど無理な話でした。危機に

現在、私は教育研修センターで面接技法の講座

直面した時、それを克服するために、あるいはさも行っておりますが、「このままではいけない」

まざまな問題の予防法として、心理臨床の技法をという思いを強くしています。教師はアセスメン

学校という場にどう生かすか模索したいと、教職トする力が弱いという実態があり、臨床心理学的

16 年目に現職派遣制度を利用して、茨城大学大な見立てをどう取り入れたらよいか、専門家の力学院（当時は二種指定校）に入学しました。

をどう生かすのかを学ぶ研修の方が有効ではない

大学院では、さまざまな施設での実習や見学をかと感じています。今、教師には、例外を認めな通して、司法・福祉・医療の現場での、子どもやい毅然とした態度ではなく、学級の中で課題のあ

その家族のあり様を目の当たりにしました。それる生徒を柔軟に抱える臨機応変な対応力が求めらは、学校の中だけでは理解しがたかった姿であり、れています。そこで、私の様に養成大学院で学ん

その現象の背景、そうならざるをえなかった事情

だ教師に与えられた課題は、治療の原理と教育のや家族の物語を理解することがいかに大切か身に原理の両方を理解する者として、学校と心理臨床染みました。また、ひとつひとつの事例をしっかの議論の異なるフレーミングを相互翻訳することり情報収集したうえでアセスメントすることを学で、教師と心理臨床家の橋渡しをすることだと考び、それまで学校で解釈の難しかった事例を、既えます。

存の理論に照らして理解していく努力ができるよ
うになっていきました。そして修了後、再び現場
8

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

特集

他職種経験者から見た臨床心理士養成課程の学び心が成長するとき：「支えられる体験」から「支える体験」を知る
神奈川大学人間科学部

助教

新井典子

私は看護学部を卒業した後、助産師として大学ケースを持つようになると、私のクライエント

病院の新生児・産婦人科病棟に勤務してから、心に対する援助姿勢に独特な癖があることがわかり理学科に入学しました。心理学を志した理由は、ました。スーパーバイザーの先生には、「あなた障害児を出産した母親で子どもの受け入れを拒否の面接は、看護師さんが患者さんに保健指導をししたケースとの関わりから、人間の心を深く理解ているみたいだね。」とよく言われました。これは、することの重要性を感じたからです。心理学を学

援助姿勢が医療モデルと心理モデルとでは異なる

び始めて約 20 年になりますが、私にとって臨床からだと思います。臨床心理士としてこのケース

心理士養成課程での学びが、どのようなものでに面接しているのだと意識するようにしても、私あったかを振り返ってみたいと思います。

はどうしても問題を探してしまうのです。これは、助産師の仕事を辞め、心理学科に入学して、最医療現場での衝撃的な体験が心の傷となって、問初に驚いたのは、大学全体の雰囲気が自由でのん

題を放置すると命の危険につながるという不安かびりしていて、先生方がとても優しかったことでらそのような行動を行っていたのかもしれません。

す。医療の現場は、毎日が生命の危険と隣り合わ

先生方の温かく忍耐強いご指導のお蔭で、無事せであり、とても厳しい職場でした。不安と緊張に修士論文を作成することが出来ました。また、で心身ともに疲れ果てていた私は、大学の雰囲気

臨床心理士の資格を取った頃には、医療現場の経に癒され、すぐに元気になりました。今から思う

験から生じた私の癖は自然に氷解していました。

と、大学は自然豊かな立地で、先生同士も仲が良

これまでの先生方の私に対する関わりを経験しく、学生との距離も近いなど、心を育てる基本的て、心理職としての援助姿勢を知ることが出来たな土壌が整った環境であったと思います。学部ののだと思います。
臨床心理士養成課程は、外的にも内的にも怒涛

授業はどれも新鮮で興味深く、楽しいことずくめのごとく様々な課題が押し寄せ、とても忙しく苦の大学生活でした。
修士課程に進むと、この楽しさは一転して苦ししい二年間でしたが、私自身の心が一番成長した

みに変わりました。授業準備と臨床実習、修士論

時期でもあります。医療と心理学の二つの領域を文の作成、外部の臨床実習を同時進行し、想像以学んだ経験は、人間の心をより深く理解すること

上に忙しい毎日でした。思いのほか、修士論文のにつながりました。

作成と臨床実習の両立は難しかったです。臨床実先生方が私のありのままを受け入れ、見守り、

習ではケース理解のために視点を広げる作業を行支え続けてくれたことで、心の大きな壁を乗り越う一方で、修士論文は取捨選択し視点を狭める処えることが出来たのだと思います。現在、私は大理を行います。この切り替えがうまく出来ずに、学の教員として学生を支えていますが、先生方に考えれば考えるほどにわからなくなるという事態支えられた経験が今でも自分の大きな礎になってに何度か陥りました。心理の仕事は、出口が見ついます。臨床心理士養成課程で生じる学生一人一からない複数の問題を抱え続けることで、言わば人の心の課題を理解し、温かく忍耐強く、心の成

忍耐だと感じ、医療職とは違う精神労働の辛さに

長過程を支えられるような存在になりたいと思いついて身をもって知りました。

ます。
9日本臨床心理士養成大学院協議会報

研究成果報告①

第 19 号

東北大学大学院【第 3 回採択校／区分：特別課題研究】

震災復興時のストレスケアに関わる長期的研究
東北大学大学院 報告者

長谷川啓三

2 仮設住宅における PTG：

2011 年 3 月 11 日の東日本大震災に対し、多くの臨床心理士が被災地を訪問し支援を遂行してき仮設住宅に暮らす人々は、震災という悲惨な体た。その形態の一つが他職種と連携した医療チー

験を経た後も、現実の中で生活するためにさまムの一員としての訪問であるが、現地を訪問した

ざまな問題を工夫して解決している。仮設住宅に

臨床心理士が「無力感」を感じ、「臨床心理士と暮 ら す 人 々 の 震 災 後 の 成 長 や 歩 み（PTG：

してのアイデンティティが満たされるような仕事

Posttraumatic Growth）に焦点を当てた支援を通ができないのではないか」ということを実感した。

して、仮設住宅内のソリューション（うまく問題

では災害時の援助において、他職種と連携を行っに対処した点や肯定的な出来事）を収集した。事ていく一方で臨床心理士が行える「臨床心理行為」

例のカテゴライズとラベリングをし、PTG が仮とは何かを検討していく必要があるのではないか

設住宅で派生する過程を考察した。3 つの仮設住と感じたことが本研究の動機であった。

宅に暮らす中年から高齢の住民（40 歳以上）41

本研究は大きく二つに分類される。一つは震災名を対象に聞き取り調査を行った。その結果、個が被災者とその家族に与えた影響と被災者の支援

人やコミュニティの PTG が、他の住民に肯定的ニーズに関する長期的かつ縦断的な基礎的調査でな影響を及ぼし得ることが示唆された。
3「震災川柳」という取り組みの実態とあり、これは被災者の地域や年齢といった差異に効果の検討：

基づきながら震災によるストレス反応、支援ニー
ズの変化などを長期的に蓄積して分析を行った。

東日本大震災の発災後に被災者自身の手によっ

そこでは PTG と呼ばれる災害後の心的成長に関て行われた「川柳」詠みあう取り組みについて、する研究も含まれる。二つ目は、1995 年の阪神・参加者が川柳の心理的効果やコミュニティに及ぼ

淡路大震災において、震災時では基礎的なカウンした影響をどのように認知していたかを明らかに

セリングよりも身体を媒介とした心理療法によりし、今後の災害後の心理的支援を検討する手がか効果がみられるということが述べられていることりを得ることを目的に研究を行った。本研究はテから、身体を媒介とした心理療法に基づきながら、

レビ・雑誌等の取材の対象にもなり、「臨床心理」

さらに一般的な形での独自での心理臨床行為を創「臨床心理士」の名称と共に注目された。

出することを目的とした 6 つの下位研究を計画し本研究は長谷川を代表に各地で臨床心理士の養遂行した。
うち 3 つを簡潔に紹介させていただく。

成にあたる研究者のチーム作業として、多くの臨

1 東日本大震災にかかわる石巻市役所職員に

床心理専攻大学院生の協力を得た。共同研究者は、関する健康調査：佐藤宏平（山形大学大学院）、花田里欧子（京都教育大学大学院）、三谷聖也（愛知教育大学大学

石巻市職員を対象に、質問紙による健康調査を院）、石井佳世（志學館大学大学院）である。

行った。震災後の早期から、激甚被災地域の市役所と心理支援チームが協働して実施した健康調査
は、大規模災害発生時の心理の専門家のアプロー
チ方法、及び心理援助法のモデルを考える上で、重要な示唆を与えるものであった。
10

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

研究成果報告②名古屋大学大学院【第 4 回採択校／区分：研究助成】

大学附属心理相談室の物理的環境の構成要素の検討
─ PR における物理的空間、調度品が果たす役割─
名古屋大学大学院

永田雅子

遊戯療法が行われる物理的な環境は、そのプロがあるのか検討を行った。任意の 1 回のセッショ

セス、及び効果に少なからず影響を及ぼす。しかンのプレイセラピー終了後に、各事例の担当者が、し、遊戯療法のプロセスと、プレイルーム（以下使用された①空間、②遊具、③遊びの内容についPR とする）の構造との関連に関する報告はわずて記録し分析を行った。PR のすべての空間が使かにみられるが、その物理的空間、その場にある用される中、最も多く使用されていたのは、中央調度品が果たす役割について検討を行った研究はのフリースペースであり、自由度の高い空間が重ほとんどみられない。セラピストが、PR など相要であることが示された。子どもが使用する遊具

談室の物理的環境の諸要素をどのようにとらえてとその遊びの内容から、ある程度のルールや枠組

いるのか、また PR いう場でクライエントであるのある遊びを行う機能、枠組の中で自由に表現で子ども自身が場をどう使用しているのかを定量的きる機能、攻撃行動ができる機能、安心する機能に検討し、より効果的な遊戯療法のプロセスに結などが重要であることが示唆された。

びつく物理的環境の構成要素について検討を行っ
研究Ⅲ プレイセラピーのなかでの PR の使用状況た。本研究は研究Ⅰ〜Ⅲまで行われた。それぞれ

プレイセラピーのセッションを物理的環境の使の概略を報告する。

用の観点から検討を行った。研究Ⅱでビデオ撮影
研究Ⅰ

東海地区の臨床心理士養成大学院のにも同意がえられた 3 事例のプレイセラピーのワ

相談室の現地調査、アンケート調査

ンセッションの記録を PR の空間と遊具という視

東海地区の臨床心理士養成大学院を対象に大学点から分析を行った。その結果 PR の機能・空間

附属相談室の物理的環境についてアンケート調査

は「枠組みがはっきりしている / していない」，「Clを行った。回収率は 83％（12 大学中 10 大学）でが自由に使うことができる / できない」という 2あった。机、棚、箱庭、砂場は、80％以上、水場、軸から捉えられることが示された。

トランポリン、ボールプールは約半分の相談室が得られた成果については、研究Ⅰは名古屋大学

少なくとも 1 つの PR に設置していた。また、人心理発達相談室紀要第 29 巻、研究Ⅱ・Ⅲは日本形、ぬいぐるみ、粘土など、子どもの感情やファ心理臨床学会第 32 回秋季大会シンポジウムにおンタジーを自由に表現する遊具、オセロ、トラン

いて発表を行った。PR の物理的環境の整備につプなどルールに沿って対人的関わりを行うことがいて、本学環境学研究科と合同検討会を重ね、子できる遊具、ボール、バットなど大きく体を動かどもにとって隠れる場所の意味、必要性と、設置

す遊びを行う遊具が 80％以上に設置されていた。

された家具や遊具から、子どもがアイデアを出し何も設置しない PR を準備している相談室もあるていかようにでも空間を作り替えられる自由度

一方で、より多様な遊具をおいている相談室も存と、安全性の確保といった視点も PR では必要と在しており、背景とする理論や考え方によって異なってくるのではないかということが確認されなると考えられた。

た。本研究をもとにした PR の改修は平成 26 年度を予定しており、改修前後で実施予定のアン

研究Ⅱ

本学相談室の PR の使用状況の検討

ケート調査は今後引き続き行っていく予定である。

クライエントである子どもが、PR のどこで、どんな道具・おもちゃを使っているのかを定量化（研究協力者：名古屋大学発達心理精神科学教

し、どういった空間を確保し、整備していく必要

育研究センター11

丸山宏樹・松本真理子）

日本臨床心理士養成大学院協議会報

研究成果報告③

第 19 号

島根大学大学院【第 4 回採択校／区分：研究助成】

島根大学教育学部附属校園における包括的な支援体制

─スクールカウンセリングの充実化と臨床家育成を両立させるシステムを巡って─
島根大学大学院 岩宮恵子

問題と目的録の記載から学ぶことが多かった」「相談室の個

島根大学が所在する山陰地方は臨床心理士有資

別ケースと違い、児童生徒についての情報を共有

格者が少ない上、
近年では、
スクールカウンセラー

することの必要性を感じた」と語られた。また、「自（以下、SC）の専門性の高さを理由に SC を敬遠

分から寄ってくる小学生に比べ、近寄ってくるこする若手臨床家も少なくない。従って、一種指定とが少ない中学生に対しての接近方法が難しかっ校である本学の役割として、若手 SC を育成する

た」「大学教員 SC が、自然に子どもたちと溶けことが挙げられる。本学では、学部 3・4 回生対込む様子を見たのが参考になった」「養護教諭や、象に附属小学校メンタルフレンド（保健室に常駐

担任教員などが、休憩時間を過ぎても教室へ行かし、そこに来る児童の対応をする。以下、MF）

ない子たちへどう対応するかなど、実際の現場を活動を行い、修士では附属中学校の MF 活動、知ることができた」など、MF 活動が非常に有効

鳥取県、島根県両県の単位制高校の MF など、な学びだったと語られた。
・研究 3：SC として雇用した若手臨床家 A に

学内外において学校臨床における体験実習を行っ

対し、若手 SC につきまとう葛藤について調査している。
本学は大学校内に心理臨床相談室を開設し、附た。「会っている生徒の状況について、担任など

属校園（幼・小・中）内の相談室を「分室」と位に何をどの程度、話せばいいのかわからない」「教置づけ、附属校園の相談ケースを SC（大学教員）、員から、どうしたらいいのかとか、自分のしたこ

相談室スタッフ、院生等で担当している。幼稚園とで間違いはないかなど答えを求められるときに年中から中 3 までの一貫校の特長を活かし、気に何を言っていいのか悩む」「そういうことに対しかかる児童生徒を長期的にフォローする体制がて、大学教員 SC が教員にも分かりやすく説明す

整っており、必要であれば卒業後も継続的な支援る場面に実際に立ち会えたことが良い学びになっを行う等、SC 活動の充実化を図っている。

た」という意見からは若手 SC におけるロールモ
デルの必要性が示唆された。

本研究では、附属学校園における SC 活動の充実化と SC 教育訓練プログラムとが両立・補完し考察とまとめ

合えるような相談体制のシステム作りについて検学部生の MF 活動の学びのプロセスの検討と、若手 SC に焦点を当てた事例研究的なアプローチ

討した。
方法と結果

を行った。学校現場に学部や院の頃から MF 活・研究 1：学部生 15 名の MF 活動記録の記述

動として馴染むことの必要性と、大学教員が学校に対して、M-GTA の手順によって質的分析を加現場でロールモデルを示すことの重要性が示され

え、カテゴリーを抽出し、MF の学びのプロセスた。また、学生教育を行う大学教員が SC を兼務について検討した。

し、SC 活動を心理相談室の業務として位置づけ

・研究 2：学部・院を通じて MF 活動をし、修ることによって、SC 活動の充実化と SC 育成と了後、附属学校園の SC として雇用した若手臨床が両立・補完するシステムが成立することが示唆

家 A に対し、半構造化面接法によるインタビューされた。

を行った。MF 活動においては、「仲間の活動記
12

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

研究成果報告④

ルーテル学院大学大学院【第 4 回採択校／区分：研究助成】

グループ研修システムの構築に向けて
ルーテル学院大学大学院

米良哲美【研究の動機】

大別すると①「グループで行うことで緊張が緩和

ルーテル学院大学臨床心理相談センターでは、された」など援助者としての “硬さ” が和らいだ、

研修場面の確保、相談機関に対する地域からの要②自身の傾向について理解を深めた、③「研修員請などから、学内実習においてグループワークをグループの雰囲気が（リワーク）グループにも影取り入れる機会が増えており、それが、単に臨床響している」など環境や連携の重要性を体感した、場面の確保に留まらない効果をもたらしている。

という点が挙げられていた。
2）構成的エンカウンターグループに関する記本研究では、学内実習においてグループワークを取り入れる意義について検討する。

述では、自身の傾向を意識する視点が見られ、情【研究の方法】

緒的な交流を実感したという記述が数多く見られ二つのグループに参加した大学院生（以下、研た。また「相互作用を理解し記録すると面白いと修員）を対象とし、アンケートによって聴取した

感じた」のように臨床場面における重要な視点の各自の主観的体験と、心理的援助の基本姿勢に関萌芽らしきものも記述されていた。

する自己評価を検討した。

【考察とまとめ】
M2 の記述からは、臨床場面で過度に物怖じし

1）うつ病リワークグループ：M2 研修員が参ない “よい意味での自信” が育まれてきたことが加
うつ病による休職者を対象とした週 1 回 1.5 時伺われる。それは、アセスメントや介入の仕方と間のリワークグループであり、研修員はファシリ

いった技術的な側面も含んで、同じ場を共有した

テーターとして 2 名ずつ交代で参加した。毎セッ

ことで得られたものと思われる。ビデオ映像はグション終了後にグループに関わる研修員全員が参ループ場面の共有密度の向上に大きな役割を果た

加して振り返りを行った。各セッションは参加メ

し、研修員同士の凝集性が強まった。これは、そンバーに同意を得た上でビデオ撮影し、参加者以の後の研修、研究活動全般に有形無形の良い影響

外は別室にてリアルタイムで観察、録画したものを及ぼしたと思われる。
M1 におけるグループ体験は、自身の感覚へ目は振り返りで使用された。

を向けることや情緒的な相互交流を実感すること

2）構成的エンカウンターグループ体験：M1など、今後本格化する実習の下準備になったこと

研修員が参加
M1 研修員全員が侵襲性の低い話題設定をしたが伺われる。事実、その後に行われた M2 からの上でグループ体験をした。10 名で 1 時間、3 回のリワークグループの引き継ぎは予想以上にスムー

セッションと 1 回の振り返りを行った。4 名をズに行われた。今回検討した二つのグループワー

ファシリテーターとし、残り 6 名を参加メンバー

クが、基礎と応用という 2 段階の研修モデルとしとした。少なくとも 1 回はファシリテーターを体て機能したと言えよう。
グループワークのみの影響となると実証的な験するように役割を交代した。
【結果】

データの収集が困難であり、本研究では研修員の心理的援助の基本姿勢に関する自己評価につい

主観的体験を検討するに留まらざるを得なかっては、変化の要因をグループワークのみに限定すた。今後に残された課題である。

ることは困難であるため、今回はアンケートでの（研究協力者：ルーテル学院大学大学院

自由記述を中心に検討した。

律・分島芳子・渡邉匡子）

1）リワークグループに関する自由記述では、

13長田日本臨床心理士養成大学院協議会報

研究成果報告⑤

第 19 号

帝塚山大学大学院【第 4 回採択校／区分：研究助成】

発達障害を持つ成人のソーシャルスキル・
トレーニングの試み：
感情・表情のコントロールとビデオ機器を用いて
帝塚山大学大学院

大久保純一郎広 汎 性 発 達 障 害（Pervasive Developmental

活動を行いました。ビデオ記録の詳しい内容につDisorder: PDD）において、対人関係能力の障害

いては、現在分析中ですが、これらの活動の中で、はきわめて重大で、その訓練や支援のためにさま

次のようなことがわかってきました。

ざまなソーシャルスキル・トレーニング（Social

1．ビデオ撮影したロールプレイの様子を再生

Skill Training: SST）の技法が開発されています

し、それぞれの表現についてディスカッションす（瀧本・吉田、2011）。しかしながら、それらの技ることで、内容が深まりました。このように、ビ法の多くは、具体的な設定の中で訓練が進められ

デオ・モニタリングの有効性がみられました。しかることが多く、要素的な行為に関する訓練になりし、撮影されることに抵抗を感じるメンバーもおらがちで、一般化もしにくいものです。青年期以降れました。そこで、ビデオ・モニタリングで撮影をの（特に高機能の）方の場合、適切な訓練とは言行うのは、希望されたメンバーだけとしました。

いにくいものになりがちです。

2．スタッフが積極的にロールプレイに参加し、そ こ で、 本 学 で は 従 来 型 の も の と は 違 っ た

その様子をビデオ撮影し、その映像をもとに、ディ

SST を模索し、個別での対応を試みていました。

スカッションを行いました。この方法により、1）

そのころ、奈良高機能自閉症児者の会アスカの成問題点を明確にした映像や、お手本的な映像を提人親の集い「おや・つ」から、成人期の当事者を供でき、目的にあったディスカッションができま対象とした SST ないしロールプレイのグループ

した。2）また、撮影に抵抗感を持つメンバーもの依頼があり、本学こころのケアセンター（臨床

積極的なディスカッションができました。また、心理士の実習施設）の共催で、「おや・つ SST セ

スタッフのロールプレイ映像は、ビデオ観察学習用ミナー」を 2011 年より実施しました。ビデオ・の教材として使えるのではないかと考えています。

モニタリングやロールプレイを基本としながら、

3．表情などの自己表現をビデオ撮影し、あと

顔 情 報 処 理 や ソ ー シ ャ ル・ ア ル バ ム（Baker,

で確認する試みも行いましたが、こちらの方は、

2006）などの視覚的な活動を中心とした関わりを

表情トレーニングとしてはうまくいったとはいえ行うという方針で、プログラムは計画されました。

ませんでした。しかしながら、表情や顔に対する初年度の活動については、中谷ら（2013）がまとメンバーのアウェアネスは高まったと考えられま

めを行いましたが、その中で、1）SST 的活動にした。

おいてもメンバー間でのディスカッションが重要以上、今回の研究的なグループ活動の報告でした。

であること、2）ビデオ・モニタリングが効果的〈文献〉

であること、3）顔情報処理に対するメンバーの中谷壮貴・石坂晃子・野口美沙・森本靖彬・林関心が高かったことなどがわかって参りました。

恭平・藤里泰朋・大久保純一郎（2013）．成人のそこで、2 年目は、グループ・ディスカッショ

高機能広汎性発達障害の成人を対象としたグルー

ンとロールプレイを主とした活動を実施しましプ活動「おや・つ SST セミナー」（2）：2 年目のた。後半期からは、臨大協からの研究費をいただ

活動報告、人間環境科学

いたので、ビデオ撮影を十分に行い、大型のディ

瀧本優子・吉田悦規（編）（2011）．わかりやす

スプレイを用いたビデオ・モニタリングによるい発達障がい・知的障がいの SST 実践マニュア

ディスカッションを行いました。3 年目も同様の

ル、中央法規出版

14

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.2

臨床心理士養成校紹介

医療系の特色をいかした臨床心理士の養成
北里大学大学院

岩満優美

2012 年 4 月に、北里大学大学院医療系研究科

修することが必須となっていますが、臨床心理学

修士課程に臨床心理学コースを開設しました。北コースの院生も同様です。その他、研究室間およ里大学は医学や薬学など生命科学に特化した理科

び学群間の交流も活発です。臨床心理学コースは系の大学です。卒業した多くの学生が、医療やそ

医療人間科学群に属していますが、医療人間科学の関連領域の職場に就職します。そこで学ぶ知識

群内の研究室のみならず、医療人間科学群以外のや方法論は、分子遺伝学、分子免疫学、神経科学

6 つの学群についても、それぞれの院生の関心になど先端の生命科学に基づくものです。また、北あわせて学ぶことができます。また、これとは別

里大学大学院医療系研究科は医学部と医療衛生学に、臨床心理士養成のために必要なカリキュラム部の連合大学院であり、1998 年 4 月に設立されが用意されています。

ました。医療系研究科では、大学院の教育研究対

臨床心理学コースの研究室は、発達精神医学、象となる一科学領域を「学群」とし、その学群は医療心理学、臨床脳神経心理学 / 睡眠医学、産業

複数の科目（以下、研究室とする）で構成してい精神保健学の 4 研究室です。専任教員は 6 名で、ます。学生はこれまで以上に自主的、有機的、効そのうち臨床心理士有資格者は 4 名です。この 3

果的に学群で学ぶことができ、研究室間のみなら

月に、第 1 期生となる 4 名の院生が臨床心理学

ず学群間で活発に交流することができ、学生の知コースを修了し、4 月には新たに 6 名の院生を迎的好奇心を刺激する環境を育んでいます。この医え、12 名の院生（1 年生 6 名、2 年生 6 名）の教

療系研究科の開設にあたり、すべての院生に医療育に今後もあたることになります。少人数体制でカウンセリング学、臨床心理学、医療福祉学など

すので、教員間、院生間、および教員－院生間にの医療と人間科学の学際領域（医療人間科学分野）

おいて、顔が見える関係です。小回りが利く少人の講義を履修することを義務づけてきました。こ

数体制ならではの利点をいかしながらも、より一れは、自分の専門性に偏ることなく、医療の全体層充実した教育体制となるよう努力する所存で像を見つめなおし、人間の心や社会の問題についす。なお、本学の特色は医療色が強いことですが、て深く考察し、広い視野を持つ研究者・教育者・

それは欠点にもなります。そこで、それを補うべ

高度専門技術者を育成することを目的としたもの

く、多くの兼担・非常勤講師の先生にも講義などです。

を担当していただき、臨床心理士養成にご協力いただいております。

このような経緯のなか、医療人間科学分野の講義が充実したことから、医療系研究科に臨床心理

今後も、臨床や研究において他職種との活発な学コースを開設し、臨床心理士の養成をはじめる

交流を通して、臨床心理士としての専門性の素養

こととしました。医療系の大学院に設置された臨を育むことができるよう指導していきたいと考え

床心理学コースであることから、医学・医療の学ております。本学の臨床心理学コースの開設にあ識を十分に身につけ、医療をはじめ、教育、福祉、たり、学内外の多くの先生方にご指導をいただき

産業・労働、司法などの多領域で活躍する臨床心ました。心よりお礼を申し上げます。

理士の養成を目指しています。もともと医療系研
究科の院生は、内科学あるいは外科学の科目を履
15日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 19 号

日本臨床心理士養成大学院協議会【北海道 /7 校】
北海道大学大学院
札幌学院大学大学院
札幌国際大学大学院
北翔大学大学院
北星学園大学大学院
北海道医療大学大学院
北海道教育大学大学院＊【秋田県 /1 校】
秋田大学大学院【山形県 /1 校】
山形大学大学院【青森県 /1 校】
弘前大学大学院【岩手県 /2 校】
岩手大学大学院
岩手県立大学大学院＊【宮城県 /2 校】
東北大学大学院
東北福祉大学大学院【福島県 /3 校】
福島大学大学院
いわき明星大学大学院
福島学院大学大学院【茨城県 /3 校】
茨城大学大学院
筑波大学大学院
常磐大学大学院【栃木県 /1 校】
作新学院大学大学院【群馬県 /1 校】
東京福祉大学大学院【埼玉県 /8 校】
跡見学園女子大学大学院
埼玉工業大学大学院
駿河台大学大学院
東京国際大学大学院
文京学院大学大学院
文教大学大学院
立教大学大学院
早稲田大学大学院【千葉県 /4 校】
川村学園女子大学大学院
淑徳大学大学院
聖徳大学大学院
放送大学大学院＊【東京都 /34 校】
帝京平成大学大学院＊＊
お茶の水女子大学大学院
東京大学大学院
青山学院大学大学院
桜美林大学大学院
大妻女子大学大学院
学習院大学大学院
国際医療福祉大学大学院
国際基督教大学大学院
駒沢女子大学大学院
駒澤大学大学院
上智大学大学院
昭和女子大学大学院
白百合女子大学大学院
創価大学大学院
大正大学大学院
帝京大学大学院
東京家政大学大学院
東京女子大学大学院
東京成徳大学大学院
東洋英和女学院大学大学院
日本大学大学院
法政大学大学院
武蔵野大学大学院
明治学院大学大学院
明治大学大学院
明星大学大学院
目白大学大学院
立正大学大学院
ルーテル学院大学大学院
東京学芸大学大学院＊
首都大学東京大学院＊
聖心女子大学大学院＊
中央大学大学院＊【神奈川県 /6 校】
横浜国立大学大学院
神奈川大学大学院
北里大学大学院
専修大学大学院
日本女子大学大学院
東海大学大学院＊

会員校一覧（平成 26 年 3 月 31 日現在 167 校 / 都道府県別）【新潟県 /3 校】
上越教育大学大学院
新潟青陵大学大学院
新潟大学大学院＊【石川県 /1 校】
金沢工業大学大学院【福井県 /1 校】
仁愛大学大学院【山梨県 /1 校】
山梨英和大学大学院【長野県 /1 校】
信州大学大学院【岐阜県 /2 校】
岐阜大学大学院
東海学院大学大学院【静岡県 /2 校】
静岡大学大学院
常葉大学大学院【愛知県 /9 校】
愛知教育大学大学院
名古屋大学大学院
愛知学院大学大学院
愛知淑徳大学大学院
金城学院大学大学院椙山女学園大学大学院
中京大学大学院
日本福祉大学大学院
人間環境大学大学院【京都府 /12 校】
京都教育大学大学院
京都大学大学院
京都学園大学大学院
京都光華女子大学大学院
京都女子大学大学院
京都ノートルダム女子大学大学院
京都文教大学大学院
同志社大学大学院
花園大学大学院
佛教大学大学院
立命館大学大学院
龍谷大学大学院【大阪府 /9 校】
関西大学大学院＊＊
帝塚山学院大学大学院＊＊
大阪大学大学院
大阪市立大学大学院
大阪府立大学大学院
追手門学院大学大学院
大阪経済大学大学院
関西福祉科学大学大学院
梅花女子大学大学院【兵庫県 /11 校】
神戸大学大学院
兵庫教育大学大学院
関西国際大学大学院
甲子園大学大学院
甲南女子大学大学院
甲南大学大学院
神戸学院大学大学院
神戸松蔭女子学院大学大学院
神戸女学院大学大学院
神戸親和女子大学大学院
武庫川女子大学大学院【奈良県 /4 校】
大阪樟蔭女子大学大学院
帝塚山大学大学院
天理大学大学院
奈良大学大学院【鳥取県 /1 校】
鳥取大学大学院【島根県 /1 校】
島根大学大学院【岡山県 /4 校】
岡山大学大学院
川崎医療福祉大学大学院
吉備国際大学大学院
ノートルダム清心女子大学大学院【広島県 /5 校】
広島国際大学大学院＊＊
広島大学大学院
比治山大学大学院
広島文教女子大学大学院
安田女子大学大学院【山口県 /3 校】
山口大学大学院
宇部フロンティア大学大学院
東亜大学大学院【徳島県 /3 校】
徳島大学大学院
鳴門教育大学大学院
徳島文理大学大学院【香川県 /1 校】
香川大学大学院【愛媛県 /1 校】
愛媛大学大学院【福岡県 /7 校】
九州大学大学院＊＊
福岡教育大学大学院
福岡県立大学大学院
九州産業大学大学院
久留米大学大学院
福岡女学院大学大学院
福岡大学大学院【佐賀県 /1 校】
西九州大学大学院【長崎県 /1 校】
長崎純心大学大学院【熊本県 /1 校】
熊本大学大学院＊【大分県 /2 校】
大分大学大学院
別府大学大学院【宮崎県 /1 校】
宮崎大学大学院＊【鹿児島県 /3 校】
鹿児島大学大学院＊＊
鹿児島純心女子大学大学院
志學館大学大学院【沖縄県 /2 校】
沖縄国際大学大学院
琉球大学大学院＊

上記一覧では、無印は第 1 種指定大学院（150 校）、＊印は第 2 種指定大学院（12 校）、＊＊印は専門職大学院（6 校）を表しています。なお、九州大学大学院は、専門職大学院と第 1 種指定大学院が併設されており、会員校（大学院）数としては 1 校でカウントしています（会員校 167 校）。

編集後記

職を降りることになりました。執筆者、編集委員、編集協力委員、事務局など大勢の皆様のご協力に心よりお礼を申し上げます。そして、臨床心理士養成の根幹を担う本協議会とその象徴たる会報の、ますますの充
実をお祈り申し上げます。
（飯長喜一郎）長い冬でしたが、ようやく春本番になりました。会報第 19 号をお届けします。
本号では各委員会報告、FD 研修会報告、教員養成系大学におけるミッション再定義、研究成果報告など
多くの記事を掲載しました。また、特集は、他職種経験者で臨床心理士になられた方々のお原稿をいただきました。臨床心理士の活動の広がりを考える際、他職種からの参入は重要なテーマであり、養成大学院における課題のひとつと考えたからです。巻頭言は監事の乾吉佑先生がお書き下さいました。さらには、初代会長樋口和彦先生の追悼文を岡田康伸先生にご寄稿いた
だきました。
ご執筆の諸先生に深く感謝申し上げます。
なお私は 4 号にわたり編集委員長を務めさせていただきましたが、理事の交代に従い、本号をもって、

日本臨床心理士養成大学院協議会報
第 10 巻 第 2 号（第 19 号 Vol. 10 No. 2）
2014 年（平成 26 年）3 月 31 日発行
発行 日本臨床心理士養成大学院協議会
編集委員：飯長喜一郎・山下景子・岸良範
協力委員：福田憲明・中坪太久郎〒 113-0033 東京都文京区本郷 2-40-14 山崎ビル 7 階（公財）日本臨床心理士資格認定協会内
TEL：03-3817-0020/FAX：03-3817-5858
製作：（株）誠信書房

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