豊かな人間性を育む
道徳教育の充実【支部科学省委託平成~;)年度『道徳教育の抜本的改善?充実に係る支援事業]成果報告書 E

人間関係の希薄化や実体験の不足等により、人とよりよく関わる力や我慢する力、困難を克服する力が低下してきています。また、いじめ等の問題行動が増加傾向にあることから、命を大切にする心や思いやりの心、規範意識芯どの育成が一層求められています。
豊か芯人間性を育む教育を充実させるためには、学校の教育活動全体を通じた道徳教育を充実させるとともに、家庭や地域と連携した取組が必要です。
県教育委員会では、文部科学省の委託を受け、「道徳教育の抜本的改善・充実に係る支援事業推進協議会Jを設置し、小・中・高等学校の各研究推進校の研究交流を図り芯がら、教育活動全体を通じた道徳教育の充実、道徳の時間の工夫・改善、家庭や地域と連携した道徳教育を推進してきました。その内容や成果、課題などを本パンフレットにまとめましたので、各学校において道徳教育の充実を図るために活用してください。

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新潟県教育委員会県奄統個.t

平 成 27年 3 月

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道徳教育の評価に生かす振り返りシー ト

道徳の授業と体験活動を関連さ世た道徳教育
研究主題に迫るために大事にしたい、 「 思 い や りJr
友情Jr
協力Jr:生命尊重Jr
責任Jr
郷土愛jなどの道徳性を、道

低・中・高学年の発達段階に合わせたマス目のシートを作成して活用しています。体験活
動後に自由に思いを書いたり、道徳の授業で教師が視点を与えて書いたりしています。子ど徳の授業と体験活動を関連させて学習することにより、一層豊かに育んで、いくことができると考えました。

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‑活動の中にある道徳的価値の明確化
道徳的価値を、教師が意識して指導・支援に当たる。

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6年生の意識調査 i

規 範 意 識や自 己 有 用 感が高まり、 人 間 関 係 づ 、 く り にも好ましい傾向が表れてきました o

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相手を尊重し芯がら、協力しようとする心情を育てる 。

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道徳「みんなの力でj集団での役割を自覚し、協力して責任を果たそうとする態度を養う。

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道徳 [
本当の思いや りJ
相手の気持ちに寄 り添って考えようとする心情を育てる。

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公共のものを大切 にする態度を養う。

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命あるものに優しく接する態度を養う 。

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岡とらうことで、道徳的価値を深める。

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外部講師の体験や願いを語ってもIH
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生活科・総合的芯学習の時間の活動をよリ主体的に取り組めるも4圃
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‑振り返り文の活用:: 制w

縦割り異学年で構成された四ツ葉班を単位とした特別活動の活性十めい押}つ

年間 10時間程度の道徳授業と体験活動を関連させて実践する 。

体験活動の振り返り文を導入とiU
盟inil
シートを読み合うことで、互いの思いを知り認め合う。

‑人・ものとのかかわりが深まる活動の設定と重芯る資料を選定する。

る気持ちが、体験活動で得た思し 1

一環￨道徳教育年間指導計画の作成￨

子どもの道徳性の伸長を見取る。

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主人公の置かれた状況や葛藤す

累で.資料選定の工夫~tïOO~t，i. 霊ヨ・

同町即-も一人一人の成長を評価するには、大変有効だと考えます。

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刻 当てはまる 個 どちらかといえば当てはまる. どちらかといえば当てはまら怠い . 当てはまらない

実際の行動にも、変容が表れています。四ツ葉班を単位として活動する学校行事や児童会活動で¥I
Jー夕、ーシップを発揮して下級生のことを考え進んで行動することに、喜びを感じる子どもたちが増えてきました。

E霊童霊EE「問いかけjのページ「読み物jのページ「書き込みJコーナー

導入で経験を想起するための補助教材として、また、授業の発問として活用しています。

代表的な道徳の資料が多く、授業の中心資料として活用しています。

書く視点、が明示されているので、授業終末の振り返りにも活用しています。

こ家庭
長期休業や週末lに持ち帰リ、指定レたページを、家の人と一緒に読んだり書き込んだリしています。

道徳教育の改善と推進によって、緩やかですが確実に子どもの成長していく姿が見られるように怠ってきました。そして、規範意識の低さや人間関係づくりが苦手な児童が多いという当校の教育課題が、道徳性の高まりとともに改善の方向に進みました。
これに伴い、他の教青活動もスムースに進めることができるようになっています。

2年間の取組の結果、道徳の教科化に向けて、大き芯一歩を踏み出すことができました。今後は、道徳教育を更に推進していくこと、道徳授業の評価の在り方について研修を進めてい くこ とが課題です。

道徳1世を育成する教育活動の工夫‑道徳の時間の指導過程
道徳の時間は、新た怠価値との出合いにより、価値の変容と再構築を図る時間ととらえ、「かかわるJr語るJr
見つめるjという三段階の学習活動を踏まえた授業を構想しました。

道徳教育を教育課程の中核に据え、各教科、道徳の時間、特別活動、総合的な学習の時間の内容や時期、それを作成しました。全教育活動を通しぞれの関連性を道徳の内容項目の視点に合わせて「視覚的力リキュラム表 Jて道徳教育に取り組むことができました。
写真‑映像‑生徒の作文や感想など

入

語る JI
見つめる Jとい合するために、「かかわる JIの内容に含まれる道徳的価値に着目し芯が、ら授業者Eう三段階の学習活動を踏まえた授業を展開しまし構想しました。また、授業のルールや目指す姿を明確た。特に、中心発にしました。どの授問での「語り合いjを大切にし、業でも、自分の考友達との対話をと共感的な態度でおして学びを深め話を聴く生徒の姿ています。

が見られました。

えや思いを伝え、「語 'J~合一い」 晶、条町友達
舗は轍までしつがjと聴うこeh~~~:目~~i声t わか3ようにffiiょうe

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学習活動の基盤と怠る言語活動を充実させ、教科

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各教育活動で行われる道徳教育を補充・深化・統終末

中心発問で、は、自分の思い見方・考え方を広げる「語り 合いj活動や考えを語ったり、他者の考えを聴いたりしながら、ねらいとする道徳的価値について考えを深める。

[智行は一輪の白ゆリを見て、芯ぜ涙を止めるととができなかったのでしようか o J

これまで、の自分の考えや行動について、道徳的価値とのかかわりから振り返る 。これからの自分の在り方や生き方について考える。

今までの自分とこれからの自分について「書く j活動r

三人の弟子( 私たちの道徳 J) ~道徳の時聞が「好きJr
まあ好きJと答える生徒が全 国 平 均 39%を大きく上回る 86%
でした 0「人間関係づ、く りプロジ、工クト」を立ち上げ;全校

自分の生き方について真剣に考える生徒を目指

縦割り班で学校行事や宿泊体験を行いました。仲間し、道徳の時間と関連させながら学習を進めまし・道徳の時間についてのアンケートとの豊か芯かかわた。人や地域との項目 1:I
道徳jの時間の学習は好きですか。

リをとおして、温つながりを学び、かい 人 間 関 係 と安心で、きる環境をごれからの自分

項目 2: I
道徳Jの時間をとおして、自分自身が変わったと感じたことがありますか。

たちにできること構築することがでを考え、提案しまきました。

した。

道徳 jの時間は友達の考えを聴き芯がら、自分自項目 3: I
身のことについて考える時間になっていますか。
道徳 jの時間では、自分の体験や経験をもとに
項目 4: I
自分の思いや考えを語ることができていますか。

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項目 2
項目 3
項目 4

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闘 よくあてはまる . 少しあてはまる . あま りあてはまらない . 全くあてほまらない‑生徒の声.
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こころタイムjの実施

・自分自身のことをしっかりと考え、振り返ることができる。また、様々な人生のお手本を知ることができるから好き 0.生活しているときに、よく道徳での話を思い出し、考えることが多くなった。
‑人の気持ちを考えられるように芯った。人に対する考えが変わり、前向きに怠った。

月に 1回程度、朝の 15分間を「こころタイム jと設定し、「私たちの道徳Jの読み物資料を読み芯が、ら自分自身を振り返ったり、自分の考えを深めたりする時間としています。

・道徳、の時間での活用「こころタイム」で記入した内容を授業の導入部で活用したり、終末部での振り返りに使用した
りしています。また、保護者からの感想や意見などを授業で紹介しています。

・学級活動や総合的な学習の時間との関連での活用
学級活動の学級開き、総合的な学習の時間の活動や職場体験の振り返り芯どに使用しています。

2.

年間の研究をとおして、道徳の時間の指導が様々芯教育活動に生かされつつあるという実感をもっととができました。道徳の授業を充実させることにより、道徳的実践力が発揮され、生徒の判断基準をつくるととにつながります。

・全教育活動で取り組む道徳教育の充実と継続を図ることがわじが、育つ学校づ、くりJへの第一歩と芯ります。全職員が生徒と共に考え、悩み、感動を共有し芯がら学び続けていく姿勢力f大切です。

I道徳教材・資料の収集と指導案の作成
生徒の実状に合わせた道徳教育推進のための教材・ 資料の収集と指導案の検討

こより指導した道徳的心情、道徳的判断力、道徳的意欲を実践に結び付け、道徳的実践力を確かな授業「道徳を学ぶ時間 JI
校外クリーン活動Jr
あいさつ運動jなどの実際の体験活動に取り組んでいます。
ものにするために I・校外クリーン活動

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道徳を学ぶ時間jの実施
1年生全員を対象とした授業直徳を学ぶ時間 jを実施

E 校内組織体制の研究
より効果的な道徳教育を推進するための校内組織体制の在り方についての研究

社会貢献、地域との融和を図り、環境美化意識の向上と公共心者育成するととを目的に開校以年生には 1学期に学んだ J
iレールとマナーJの具現の場と芯りました。
来実践している活動です。 1
初めての活動でしたが、意欲的で積極的芯活動と芯りました。との活動は地域の方からもお誉めの言葉をいただいています。

.あいさつ運動
柿崎区青少年育成会議主催の「あし 1
さつ 1，000人大運動Jに参加し、校門前と JR柿 l崎駅前であいさつ活動を行いました。授業を通じて学んだ、あいさつはマナーであり、より良い人間関係を構築するためのツールであるということを再認識している様子が見られました。また、一般の人へのあいさつも積極的に行われていました。

I資料作成 授業展開までの流れ‑生徒の感想からL道徳教育推進委員会小委員会沼田

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指導案検討‑:γI、.
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地域の社会活動への参加体験や地域の人から認められたりすることで、自分も社会の 員であるという自寛をもったり、自己有用感や自己肯定感をもつことができ、授業で学んだことを実践に生かそうとしている生徒も多く見られます。
高校で、の道徳授業の必要性については 6割を超える生徒が「必要で、あるjと回答しています。諸課題はありますが、高校でも積極的に道徳授業を取り入れ、学校・地域の特性に合わせた実践をするととは、生徒の道徳性を高める有効芯手段であると考えます。

ニニがポイント 1
E授業「道徳、を学ぶ時間jの内容(1)1学期:平成 26年ア月 16日(水)実施:全クラス共通テーマ

0主 題 名0指導の観点
0指導の内容。

「ルールとマナーj
法の遵守、社会秩序・規律・公徳心の向上
社会の一員として必要な規範意識を学校生活や公共の場でのルール・マナーを考えるととによって確認するととも に、将来身に付けたいルール・マナーについて考えさせる。

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年1組。指導の内容②1年 2組
O主 題 名O指導の観点。指導の内容① 1年 3組。主 題 名O指導の観点。指導の 内容

高等学校の道徳教育は教育活動全体を通じて行うとされており、各教育活動を通じて「どのような生徒に育て何を身に付けさせるのかJという目標を明確にする必要があリます。そのために生徒・教員へのアンケー
るのかJi
卜等により、生徒の道徳観を把握し、指導の方向性を検討し、合理的・効果的芯道徳教育の推進を目指しました。

E 学校・生徒の実態に即した授業 f道徳を学 i~\時間J の展開
社会の入口にある生徒に対して、学校・地域・生徒の実態や実生活に即した内容を取り上げた授業 [道徳を学J1)¥時間 により、発達段階に応じた課題解決能力の育成や高校生ならではの思考や発想、気付きの体験をいかに(2)2学期:平成 26年 1
1月 13日(木)実施:各クラス別テーマ

O主 題 名O指導の観点I目標の明確化と変容の確認「友情(し・ん・ゆ・う)J
友情の尊さ
自らの友人関係を振り返り、望ましい友人関係とはどのような関係なのか。また、より深い友人関係を構築するために心がけることについて、グループで協議しながら考察させる。
「よリよい人間関係を築 くため にj
人間愛・思いやり現代社会の希薄に芯りがちな人間関係について考えさせ、他者を思いやるとはどのよう芯ことか。また、より良い人間関係を構築するためのコミュニケーションについて考察させる。
「いいじゃ芯いそれくらいjj
去の遵守、社会秩序・規律‑公徳心の向上
集団生活の秩序を保つきまりを違反した場合の対応について、価値観の対立する状況(モラルジレンマ)を設定し、権利と義務の関係ゃあり方等について、グループで討論し芯がう考察を深める。

させるかを工夫し、授業を展開しました。また、授業準備においては、負担の偏りが発生しないような校内組織体制について検討しました。

直体験活動等による道徳的変容の促進
清掃等の奉仕活動や地域の活動への積極的芯参加により、生徒に社会の一員であるという自覚や自己有用感・自己肯定感をもたせることで道徳的芯行動を自らの意志・判断でとることができるよう、将来を見据えた指導を大切にしまレた。

従前の道徳教育活動だけでなく、教師と生徒が課題について共に考え、自己の考えを示すとともに他者の意見や考え方に触れることができる授業としての展開は意義のある活動です。 2年間の取組において、普段の授業では見られ芯い表情や意見発表芯どがあり、新鮮な授業展開が期待できます。

E研修体制の充実
道徳教育の推進には、教員が「道徳 jについての知識を高め、理解を深めることが、重要です。特に高等学校では、教員の道徳授業の経験が少ないことから、小・中学校との連携の強化や、高校生の発達段階に応じた教材・資料の編纂 ・収集等を行うことを通じて、高等学校における道徳授業をよリ深められることを期待します。

道徳教育の抜本的改善・充実に係る支援事業推進協議会委員

上越教育大学大学院教授早川裕隆
この論説は 1月下旬に書き上げたものですが、来週には、学習指導要領の道徳に係る部分(総則と第 3章)の改訂案が出されるととと思います。どん芯内容に怠るのでしょう 。このことを考えるとき、道徳の目指す 「資質 ・能力 j抜きには語れません 。
発見力 ・想像力、ご存じの通り、 「資質・能力 Jlは、言語や数量などのスキルを内容とする「基礎力 Jと問題解決 ・実践力 jの三層構造ととらえら
メタ認知芯どの 「思考力 j、人間関係形成力や自律的活動力、社会参画力などの 「れており、「
伺を知っているかJ(基礎力)だけでなく、知識や技能を活用 して(基礎力・思考力)、実生活 における問SA2015でいう I協働型
題を解決できること(実践力)が重要になります。この際、協働的・協調的学習、例えば PI問題解決能力J(他者と協力して問題解決にあたる力)を身に付け、発揮することが求められています。す芯わち、
基礎的芯能力を駆使し、他者と関わりながら問題を解決するための主体的な学習を行う資質・能力の育成のパラ1)を育成
ダイムが、必要で、あり、道徳授業に関しても、 「
個人として自立し他者と協働し怠が、ら価値を創造する力 J
他者と協働し芯がら価値を創造する J
過程を、筆者は、合意形成能力育成することが肝要と考えられます。この Iの過程と言い換えられるのでは芯いかと考えています。しかし、合意形成とは、他者の言い分を鵜呑みにすることつも りに なって疑わ芯かったことを、資料(教科書)をでも 、迎合することでもあ りません。今まで 「わかっている Jであると考使って 「吟味する必然性 Hこ立たせた上で、価値を各自で解釈し直す作業、すなわち、「価値の再構築J
特別の教科 Jなのかということです。価値意識をえます。ここで大切芯ことは、そもそも、芯ぜ「教科 jでは芯く、 「なのでしょうが、自分らしい価値を再構築するため知識として覚えることが目的芯らは¥専門分化された[各教科 Jに、統合 ・総合されていくところが、「特別 jの所以だと考えます。この「特別 jの位置付けを見誤って[各教科 jと同じに怠ったととらえてしまうと、単 に知識を教え込んだり、行為まで、をしっかり教えようとする、行為の押しつけに怠る危険性が、ある事を、肝に銘じておかなければなりません。自己として、あるいは、人間としてどう生きるか、 ‑自立した人間として他者とよりよく生きるための基盤としての道徳性を育成することこそが、その目的芯のです。
その よう芯目で、研究推進校の取組を理解することが肝要です。の活用については、特さて、研究推進校の取組で特筆すべきことをあげます。まず、六日町小ですが、「シー トJに評価の充実につなげられます。さらに、清里中の「かかわり jは、特別活動や総合的主主学習の時聞における「体験 jを通した内面性の育成にったよげられるでしょう 。そして、久比岐高校の「地域 jへの働きかけは、自己探求を深といった価値意識を育んで、いくことにつながります。
め、「自分に何ができるのか J
このよう芯正しい理解とそれに基づいた授業実践が、道徳性、すなわち、「児童生徒が今後出会うであろう様々芯場面、状況において、道徳的行為を主体的に選択し、実践するための内面的芯資質 ・能力J2lの育成につ芯がるものと、確信します。
1)国立政策研究所 「
教育課程の編成に関する基礎的研究

報告書7 資質や能力の包括的育成に向けた教育課程の基準の原理 J2014

J 2014.102)中央教育審議会「道徳に係る教育課程の改善等について(答申 )i￨道徳教育の抜本的改善・充実に係る支援事業推進協議会委員‑上越教育大学大学院教授

早川裕隆.南魚沼立六日町小学校長

大川和彦‑上越市立清里中学校長.義務教育課参事

武樋正之.県立久比岐高等学校長

杉田.高等学校教育課参事.上越教育事務所学校支援第 2課長

青山一春
梅津主昌

.中越教育事務所副参事・指導主事

塚田賢
栗岡秀明
属国芳宏

‑下越教育事務所学校支援第 2課長

槙田博之.義務教育課指導主事

吉津志保.高等学校教育課副参事・指導主事

灰野正宏.義務教育課副参事・指導第2係長

勉一