“やって楽しい”“できて楽しい”体育の授業づくり～楽しさを追求するベースボール型ゲーム～
鈴木裕貴

はじめにだからこそ、できないという思考を脱却し、主体

新学習指導要領に、「全ての児童が、楽しく、安的に活動に参加して、ゲームを楽しむことが大切で心して運動に取り組むことができるようにし、そのあると私は考える。そこから、プレーや話し合い、結果として体力の向上につながる指導等の在り方教え合いなどを通して、知識や技の習得をしたり、について改善を図る。
」という文言が書かれている。

思考をしたりするステップへと進んでいく。これこそれを見て私は、「楽しい体育とは何だろうか。」

そが、子供が求めていることだと考える。という疑問が浮かんだ。きっと児童の思う楽しさは、「技を習得したい」「勝ちたい」「今までよりも上手〇実践報告「ヒット and ラン」

くなりたい」と多様にあるだろう。一方、教師は、授業の初めにアンケートを実施した。その中で、「主体的にやってほしい」「やり方を知って実践し「授業で楽しみなこと・うまくなりたいことはなんてほしい」「作戦や工夫を考えてほしい」という思ですか。
」という項目に対し、意見が２つに分かれいで授業を計画する。

た。児童から出てきたのは、「遠くに飛ばしたい」

では、どうすれば、児童にとって“楽しい”と思える体育になるのか。それを追求していこうと思う。と「みんなで楽しくやりたい」だった。
分析していくと、運動が好きな児童は、技術の向上を求める声が多く、運動が苦手な児童は、競技を体育科における「子供とつくる学び」とは楽しみたいという声が上がっていることがわかっ

本児童は、体育が好きである。アンケートを実施た。このことから、両者したところ、全ての児童が肯定的な解答をした。

が満足して楽しめるよ

しかし、好きであっても、得意・苦手は存在し、うに、授業を計画した。

特にボール運動と器械運動において苦手意識をも手立ては、次の通りっている児童が多くいた。苦手意識を持っている児である。

童は、「やっても上手くいかない」「試合でどうしたらいいかわからない」という意見を持っていた。
それを踏まえて考えると、児童は、体育において① ルールの変更攻撃

身体を動かすことが好きで、頭で理屈は理解できて打者は、置きティーにボールをセットして打撃いる。しかし、実際の競技の中で、どう体を動かせを行う。本来ならば、打者は打った後にバットを置ばいいか、やって上手くいくかがわからないといういて、１塁に向かって走っていくが、ここでは打者

実践の部分に不安が抱えながら体育に臨んでいるが走ることはない。その代わりに、仲間の児童が走ことが分かった。これは、苦手意識を芽生えさせ、ることになっているからである。このようにしたの体育嫌いに陥る原因につながりかねない。には、2 つのポイントがある。

提言＆実践報告1

1 つ目は、打者が打撃に専念できることである。

守備

攻撃の 1 プレーで、打者に求められるのは、打つ・守備時、アウトになる一つに、ノーバウンドで取走る・判断するなどが挙げられる。しかし、それをるがある。しかし、ここでは、ビブスを着て守って全て行うのは高度である。そこで、打者が思いっきいる人に限り、ノーバウンドの打球を触れるだけでりスイングできる環境を整えた。これは、他学年のアウトにするルールを作った。これは、児童がアウゲームを見ていて、攻撃時に思いっきりバットを振トにできないことを悔しがることから生まれた。飛るのではなく、軽くバットに当てて全力で走るようんできた打球に対して、得意な子は体を寄せていくなプレーが多く見受けられたからである。ベースボが、上手く取れる児童は少ない。苦手な子は、打球ール型において、上記の打ち方も作戦の一つではあから離れていってしまう。役割＜恐怖心の関係が生るが、「それしかできない」のか、「それもできるが」まれてしまっているからである。数時間の練習では、かの捉えによって、技能の差は大きく違ってくる。

打球を取れるようになるとは考えにくく、全員が触打つことが苦手でるだけでアウトになるようにしてはゲームの面白あっても思いっきみがなくなってしまう。そこで、各チーム１回に４り振ることも経験～５人が守るのだが、そのうち２人がビブスを着てできるかで、楽しよいルールにした。そうすることで、どの児童も、さは変わってくる

積極的に守備にと、私は考える。

も参加すること

２つ目は、安全面の配慮である。道具は、打つとができる。

きにとても便利な道具である。しかし、一つ間違えると事故を起こしかねない。授業を行う際は、道具②道具の工夫を使えるゾーンを示したり、道具の置き場を決めた道具で工夫したことは２つである。

りして安全に行えるようにする。

１つ目は、打つ道具を選択できるようにしたこ

しかし、根本的に、なぜそのようなことが起きるとである。今回は、プラスチックバット・スポンジのかについて考えた。すると、「打者は打った後、バット・テニスラケット(小)・テニスラケット(大)急いで道具を離して塁に向かって走る」という一連を準備した。自分の使いやすいものを選択できるよの流れに原因があると推測した。打者は、次にやるうにした。

ことを考えてしまい、焦るからこそ、バットを投げ

２つ目は、ストップゾーンの設置である。この競てしまって危険となってしまう。そこで、このゲー技でアウトになるのは、ノーバウンドで取るか、ビムでは、1 プレーが終わるまで打者が道具を離さなブスを着た人がノーバウンドの打球に触れるかでいようにした。こうすることで、打者も安心して振ある。それ以外は、ボールと守備が３人以上ストッることができる

プゾーンに入ることで打し、他の児童と教者とランナーを止めるこ師も安心してゲとができる。よって、よりームを見たり、行早くストップゾーンに、ボうことができる。

ールと３人が入ることが2 研究紀要重要となる。最初は、白線でストップゾーンをかい身体全体を使って、スイングしているていたが、児童からも見やすく、消えないようにしてほしいという声から、色のフラフープに変更した。

③児童の変容単元の初めに比べ、児童は回を重ねるに連れて、打つ楽しさ、守る楽しさ、走る楽しさを感じられるようになってきた。
１番に感じたことは、どの児童もゲームを楽しんでいることである。活動の時間を確保するために、このゲームでは、判定をセルフジャッジにしている。
これができるのも、児童が、純粋にゲームを楽しみ、細かいことを気にしないという気持ちが浸透しているからである。また、楽しもうとしているからこ

空いているところを狙って打つ

そ、雰囲気がとてもよい。プレーに対して悪口や、責めたりする声が出てこないのは、勝ち負けにこだ
わる児童が少ないことが、理由としてあげられる。
また、楽しむからこそ、児童がより技能を向上させたいという気持ちも高まっていた。伸ばしたい技
能は、それぞれに違うが、単元初めに比べて、プレーの合間や隙間の時間に話し合う姿がよく見られ足を上げて体重の移動打つ所を確認する

打球を見て動く

次の塁を狙うた。特に、苦手な児童に対して、よい環境が整っていた。わからないことや上手くいかないことを、積極的にチームのメンバーに聞き、改善しようとしていた。授業の最後に振り返りを書くときには、アドバイスしてもらったことで、ビッシリになっている児童もいた。また、得意な児童が、リーダーシップを発揮して、チームの作戦を考えたり、アドバイスをしたりすることで、プレーに対しプレー中の話し合い・教え合いて、ともに喜び合ったり、励まし合ったりと一体感を感じることができていた。

提言＆実践報告3おわりに
今回は、楽しさを追求したベースボール型についての授業計画、実践を行った。やってみて感じたことは、児童が楽しいと感じるポイントはそれぞれ違い、だからこそ、実際の児童の様子が大切になってくるということである。楽しさだけでは、知識・技能は身につかず、思考せずにプレーしてしまう危険がある。児童が、体育の授業に主体的になるからこそ、知識や技能を伸ばそうとするし、どうすればいいかを考える。そのきっかけとなるのは、“楽しいかどうか”であると、私は改めて考える。
今回の実践も、ここには書ききれない試行錯誤の連続であった。一例をあげると、当初は、置きティーではなく、味方がコントロールが定まらない下投げした球を打つことにしていたが、コントロールが定まらず、打つことが難しくなってしまったということがあった。また、ボールはテボールが重くて飛ばないニスの軟式ボールを使用しているが、最初は、ティーボール専用のボールを使用した。しかし、このボールは重く、ラケットで打ってもあまり飛ばないということがあった。
そういう失敗もあり、やっていく中で、計画時の児童の姿と、実際に行う児童の様子を見て、柔軟に対応していく必要性を強く感じた。
これらのことを踏まえ、児童にとって“楽しい体育”とはなにかについて、他の領域や種目でも、今後、考えていきたい。

4 研究紀要