教育心理部実践提案―
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小笠原淳－

これまでの教育心理部の取組付けられるようにする。授業の流れをこのサイク教育心理部で大切にしてきたことルに合わせて仕組むようにした。

教育心理部では、「児童生徒一人一人が集団に適応できるようになること」を本質とし実践を重ね（２）関係構築力についててきた。本質に向かって研究を進めるに当たってよりよい人間関係を築こうとする仲間の言動やの実践を支えるものとして以下の二つを設定した。

気持ちを理解し、対話を通して、人間関係に関一つ目は、社会的情報処理理論をもとにした実わる諸問題を乗り越えようとする姿践である。社会的情報処理理論とは、 Crick＆他者との関係を築く上で、他者と対話すること

Dodge(1994)らがまとめた研究で、対人関係におけは、必要不可欠であることから、対話を重ねるとる状況や他者の心的状態に対する理解や反応行動きに必要なルールやスキルを身に付けられるよう等を「符号化」「解釈」「目的の明確化」「反応構成」にした。例えば、ルールとして「相手が傷つく言葉「反応決定」「実行」の六つのステップにまとめ、を言わずに話を聞こう」といったものや、相手を理解しやすくしたものである。

配慮した聞き方のスキルとして「人の話は最後ま二つ目は、SEL の考え方をもとにした実践であで聞こう」「相手の目を見て話を聞こう」などがある。SEL は「Social Emotional Learning ＝ 社会る。さらに、考えを広げるときには「黙っている人性と情動の学習」、つまり「自己の捉え方と他者との意見も聞いてみよう」といったスキルを、まとの関わり方を基本とした、社会性（対人関係）に関めるときには「譲り合って意見をまとめよう」とするスキル、態度、価値観を育てる」ことを目的というスキルなどを、話合いの内容がより充実してした多数の心理教育プログラムの総称で、子供たいく中で身に付けていく。

ちの問題行動の減少、学力向上などが期待できるとされている。

（３）貢献する人間性について

今回の実践では、プログラムを作成する際の課よりよい人間関係、自分の強みや弱みに気付題となる部分を見いだすために、まず本校の児童き、仲間と幸せに生活するためには自分ができ生徒一人一人の実態を詳細に把握することに努めることは何かを考えようとする姿た。そして、社会的情報処理理論と SEL の考え方

①今までの自分を振り返る。

を基に、見いだした課題を克服することを目指したプログラムを構成し、実践しようとした。

主に授業の導入時に、「自分だったらどのように考えるか」と問いかけて、そのときの言動と気持ちについて考えられるようにした。そうすること

２ 自己実現に向かう資質・能力にかかわる手立て（１）問題解決力についてによって、問題場面を自分の問題として捉えるこ・ 人間関係に関わる諸問題を解決するために②授業を通して、これからの自分ができそうなこ考え、判断し、行動しようとする姿
・ よりよい人間関係をつくるために、仲間の気持ちの捉え方を広げようとする姿とができるようになる。とを考える。
自分がどのように貢献していけばよいのかを考える前提として、まずよりよい人間関係を築こう

日常生活の中で起こっている人間関係の諸問題としたときに「自分ができそうなことは何か」をを解決し、よりよい人間関係をつくるためのポイ考えられるようにする。プログラムの終末で、考える場面を位置付け、ペアで互いに伝え合ったり、ント（スキル）を「①相手や状況を知る②目標を決める③たくさんの解決方法から選ぶ④やってみる⑤振り返る」と整理し、そのサイクルを身に付けることで、諸問題の解決を図ることができる力をプリントに記述で書き残していくことで変容に気付いたりできるようにした。

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題材の指導計画

学年

第１学年

単元名

なかまづくりの時間（全３時間）
単元で育む資質・能力・よりよい人間関係にするために必要となることについて理解し、行動の仕方を身に付けることができるようにする。〔知識及び技能〕
・人間関係に関わる諸問題を見いだし、解決するために話し合い、行動を決定することができるようにする。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・人間関係をよりよくしようと、自分の生活について見つめ、自分ができることは何かを考えようとする態度を養う。「学びに向かう力、人間性等」
時

主な学習活動とねらい

自己実現に向かう資質・能力を発揮している姿

感情を表す言葉には様々なものがあることを理解し、自分の気持ちについて、感自分の気持ちについて、感情を表す言葉を使って仲間に伝えよう

情を表す言葉を使って表すことができる。とする姿（関係構築力）

人間関係に関わる諸問題の状況をつかみやすくするために、「すがた」と「ここ状況を「すがた」と「こころ」に区別してつかみ、問題がどこにろ」に区別して、状況を整理すればよいことを理解できる。

あるのかを考えようとする姿（問題解決力）③

人間関係に関わる諸問題の状況をつかむことを通して、問題解決のためには、相対話を通して、仲間の言動や気持ちを理解し、人間関係に関わる

本時

手が笑顔になるよう最適な行動を考え、判断し、実行できるようにする。

諸問題を乗り越えようとする姿（関係構築力）①②

研究にかかわる見届けの視点と手立て
問 題 解 決 力

関 係 構 築 力

貢献する人間性

問題解決を図るために「相手や状況を知る」「たくさんの解決方法から選ぶ」ことができているかを見届ける。仲間づくりの時間において、よりよい人間関係をつくるためのサイクルで授業を展開し、知ったり選んだりするときに必要なスキルを示す。
対話を重ねるときに必要なルールやスキル（「相手が傷つく言葉を言わずに話を聞こう」「人の話は最後まで聞こう」など）を実行しているかどうかを見届ける。話合いの場面において、教師がモデルを示すことで、繰り返し実行できるようにする。
よりよい人間関係を築こうとしたときに「自分ができそうなことは何か」を考えているかを見届ける。授業の終末で考える場面を位置付け、ペアで互いに伝え合ったり、プリントに記述で書き残していくことで変容に気付いたりできるようにする。

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教科にかかわる本時のねらい

人間関係に関わる諸問題の状況をつかみ、課題を設定することを通して、相手が笑顔になるよう最適な行動を考え、判断し、実行することができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
５

本時の展開（３/３）
児童の学習活動１

教師の手立てと見届け場面及び問題を把握する〇「すがた」「こころ」に分けて場面を整理し、問○場面絵を見せ、様子を言葉で伝える。
「図画工作の時間、花子は長い時間かけて一生懸命描いた絵を太郎に見せる。太郎は、何も言わずに通り過ぎる。
」○このときの花子は、どんな気持ちかな。

・がっかりした題となっているところがどこであるかを捉えやすくする。

・何も言われなくて、つらかった。 ・教師が問題場面を演じることにより、非言語情報○太郎が話しかけたら、花子はどうなるかな。 ・嬉しくて、笑顔になれそう。にも注目できるようにする。
○「自分だったらどんな気持ちになるのか」と問う

２

目標を設定する

ことで、より問題意識を高める。
○いくつかの行動から、問題解決に最適な行動を選なかまが えがおに なれるように はなしかけよう。

び、決めるという仕組みを大切にする。
３

研究に関わってよりよい行動を選ぶ・決める（まとめる）○太郎の言葉をいくつか提示し、そのときの花子の気持ちと表情を想像する。

【見届けの視点】○太郎「これヒマワリの花？ぼく分からなかったよ。」 ・花子は悲しい気持ち。もう描きたくない。

対話を通して、仲間の言動や気持ちを理解し、○太郎「ふーん、がんばったんだね。
」

人間関係に関わる諸問題を乗り越えようとする

・花子はあまり嬉しくない。もやもやした気持ち。

○太郎「たくさんお花が描いてあって、きれいな絵だね。」

・花子は嬉しくて、笑顔になれる。

姿を話しかける様子から見届ける。
（関係構築力）

なかまの がんばったところを みつけて はなしかけると、 なかまは えがおに なれる。
４

決めた行動をやってみる・ペアで場面を繰り返すことと、モデルを見る場面を設定することで、よりよい関わり方を身に付けられるようにする。

５

振り返る

・今日の活動は楽しかったです。どうしてかというと、仲間が笑顔になるために頑張ったところを見つけて話しかければよいことが分かったからです。
・同じようなことがあったら、自分も太郎さんみたいに声をかけることができそうだと思いました。

【評価規準】
相手が笑顔になるために最適な行動を考え、判断し、実行している。

［思考・判断・表現］