２０１２ 静岡大学公開セミナー報告集

2012

静岡大学公開セミナー報告集
通巻第９号

学ぶって楽しい！

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－
学びの内容とその支援― 大学で学ぼう ―静岡大学イノベーション社会連携機構地域連携生涯学習部門

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門（講座企画 静岡県障害者就労研究会）

2012

静岡大学公開セミナー報告集
通巻第９号

学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－
学びの内容とその支援

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門（講座企画

静岡県障害者就労研究会）

目

次

挨拶……………………………………………………………………………………………………… 2［概要編］
講座の趣旨 （齊藤望）…………………………………………………………………………… 4

特別な支援を必要とする人の生涯学習の構築に向けて （村松智惠子）……………………… 6［報告］ 静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」学会での発表（渡辺明広）…………………………………………………………………………… 8［演習・講義編］「アイスブレイク〜学びのなかま〜」（大畑智里）………………………………………………11「グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜」（大田春外）……………………19「ロンドンオリンピック開幕！〜イギリスへの旅」（勝又勇紀）………………………………27「お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜」（佐藤陽子、上鶴りさ、大石景子、勝山枝里子）…………………………………37「ダンスで交流してみよう！−ダンスはみんなの共通語」（山㟢朱音）…………………………45［資料編］
授業後のアンケートの集計結果（社会人・学生）（黒岩一雄、山田里佳）……………………52
学びのパートナーとして、いっしょに受講して （渡辺明広）…………………………………54
参加者の感想 （黒岩一雄、山田里佳）……………………………………………………………57
これまでの「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」（五條由美子）……………………………59
スタッフ名簿…………………………………………………………………………………………67
編集後記………………………………………………………………………………………………68挨拶

これまで本事業を主催してきた静岡大学生涯学習教育研究センターは、2012年４月より、イノベーション共同研究センター、知的財産本部、地域連携協働センターと統合して新たに設立された「イノベーション社会連携推進機構」の傘下に入り、その中の「地域連携生涯学習部門」として位置づけられました。
産学連携と地域連携を一体的に推進していく大きな組織の中の一部門に改組されたわけですが、事業内容やその目的が旧生涯学習教育研究センター時代と大きく変わることはありません。
本学が長年にわたって蓄積してきた知的資源を地域社会に開いていくための窓口としての機能は変わりませんし、旧生涯学習教育研究センターが実施してきた公開講座や公開セミナー、シンポ
ジウム、市民開放授業などの大学開放事業も引き続き実施していきます。
この「学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─」も、これまで通り、公開セミナーという形で実施
し、講座運営のお手伝いをさせていただきました。一般市民の学習の場として大学を開放するだ
けでなく、知的障害者に生涯学習の場を提供していくことも、これからの大学にとって重要な役目です。知的障害をもつ社会人を対象にしたこの事業は、生涯学習という観点からも非常に価値のあることであり、静岡大学の地域連携を進めていく上でも重要な取り組みです。組織体制が変わっても、健常者・障害者の垣根なく、大学が地域の中でもっと身近な存在になれるよう、これまで以上に努力していきたいと考えています。
最後に、「学ぶって楽しい！」の開催にあたっては、実質的な企画をされた静岡県障害者就労研究会のみなさま、ボランティアで講座運営に尽力してくださった各特別支援学校のみなさまや学生たちの多大なるご協力をいただきました。厚く御礼申し上げます。

静岡大学イノベーション社会連携推進機構地域連携生涯学習部門長

2

阿部 耕也

挨

拶

今年度も２回（通算第14回、第15回）の「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」が開催できました。静岡大学内外の関係者のご協力を得て、大学と地域の関係機関、それに本会との連携のもと、学びが広がりました。この小冊子は、学びの内容とその支援についてまとめた報告書ですが、受講された社会人のみなさんや学生の感想の声とともに、さらに、学びの内容の深まりを求めていきたいと考えます。
「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」を企画する本会（静岡県障害者就労研究会）は、知的障害のある方や自閉症の人たちが、学校を卒業した後、働くこと（就労）によって自立と社会参加を図ることを支援するための学習や研修を自主的に進めている団体です。
研修を進める過程で、働き続けるためには、余暇の時間の有効活用がきわめて大切なことに気づき、その具体的な方法と支援のあり方について考え始めたとき、自己啓発や生活の充実などを目ざす生涯学習に出会いました。全国的にも、各地の大学等で障害をもつ人たちに対する生涯学習についての理念や具体的方法の模索が始まった頃でした。
その「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」が、静岡大学の公開セミナーとして、大学会館等の施設をお借りし、また、大学教員等に講師を引き受けていただき開催することになって、足掛
け８年になりますが、最近は50〜60名の受講希望者がお集まりです。リピーターも多く、また、
教育学部の学生が“学びのパートナー”となって共に受講し、スモールワーク（ミニ演習）に一緒に取り組み、学習支援などに加わってくれることも、受講者の学びの支えとなっています。学生との交流を伴う、“ユニバーサルな学び”であるところに大きな特徴があります。
結びに、毎回、ご尽力いただいている静岡大学社会連携推進機構地域連携生涯学習部門の先生方、講義をしていただいた講師の方々、静岡、焼津、藤枝市の青年学級、スタッフである県下の特別支援学校の先生方、静岡大学教育学部の特別支援教育専攻の学生みなさんなど、多くの皆様に厚くお礼申し上げます。今後とも、よろしくご支援をお願いし、お礼のご挨拶といたします。

静岡県障害者就労研究会代表

渡辺

明広

3

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

講義の趣旨
齊藤

望

はじめに
静岡県障害者就労研究会（以下、本研究会）は、知的障害特別支援学校の卒業生の就労の拡大・継続と生活支援の研究活動を行っており、就労を支えるためには、余暇の充実や生涯学習が重要であると考えている。つまり、知的障害者にとっても、学び続ける機会があることは、社会参加の機会と幅が広がり、人生をより豊かにすることができると考えているのである。具体的には、自然界の現象や社会における出来事、さらには専門分野の講義を聴くことを中心に学びを進め、深めることも可能であると思われるのだが、これまではこうした種の学習の機会が、成人の知的障害者には用意されていなかった。
しかし近年、障害のある人への学校教育以外の教育的取り組みは、「生涯学習」という枠組み
ではないものの、さまざまな実践が展開されるようになった。静岡県内では、2005（平成17）年から、本研究会が、静岡市及び周辺の青年学級等の人たちに呼びかけ、科学と地理、外国文化等についてのテーマの講義を聴く講演会を開催している。毎回、知的障害のある社会人が40〜50名、学習支援者として20数名の学生が一緒に受講し、学びことができる講座を目指している。

静岡のスタイル
静岡での講座を開催するにあたって、本研究会に実行委員会を設置した。そして、先進的な取り組みをしている講座を見学させていただいたり、文献による調査をしたりしながら、静岡ならではのものを作りたいと考え、以下の二点を大切にしていくこととした。
（１）主体的な学びに「こうすることが望ましい」といったことを教える授業ではなく、参加者が「こんなことを学びたい」と思う事項を題材としたい。また、体験活動のみで「面白かった。楽しかった」というような、単なる遊び感覚にならぬよう、「知的好奇心をくすぐりつつ、難しいことを分かりやすく、
自分たちなりに考える場を設けた」講義を目指したいと考えた。
そこで、参加者の希望から講義内容を決めた。至極当然のことではあるが、要望に適した講師を探すことは、なかなか容易ではなかった。幸い多くの方々から「こんな先生がいらっしゃるよ」と情報提供していただくことができ、非常にありがたかった。
その後、本講座の趣旨を理解していただいた上で様々な環境設定するために、講師の先生方と何回か打ち合わせをさせていただいた。その中で、視覚や聴覚にうったえる教材を用意することや実験等の体験活動の導入、ワークシートへの記入及び小グループによる話し合いの時間（スモールワーク）の確保といった展開が有効ではないかと考えた。受講生の学びの様子や感想、アン
ケートの結果から見ると、こうした環境設定が魅力ある講義につながったと思われる。
（２）ユニバーサルな学びに講義の中で、課題解決に向けて意見交換をすることにより、お互いがお互いを理解したり、共に学ぶことができて良かったという充実感や達成感を持ったりすることは、非常に意義深い。しかし、他地域でも障害のある人と障害のない人が一緒に学ぶことができるよう努力しているが、実現している所は少ないようである。
そこで、本講座では静岡大学教育学部特別支援教育講座の学生に、学びのパートナーとして共に講義に参加し、必要最低限の支援のみしてもらうよう依頼した。
（基本的には参加者本人の自4

概要編

主性に任せ、参加者が困っていたり参加者に質問されたりした時のみ支援する。
）
お互いが、普段接したことのない人との共同作業であったが、学生諸君が学習活動を通して参加者の意見を引き出してくれる場面が多くみられた。また、感想文から参加者のひたむきな態度
が、学生には響くものがあったこともうかがうことができ、「共に学ぶ」という目的に近づくことができたと考えている。

［ 実施要項 ］○第14回実施分
＜講座名＞

第14回

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─（平成24年度静岡大学公開セミナー）＜期日＞

平成24年６月24日（日）＜場所＞

静岡大学教育学部G棟104教室＜対象＞

静岡市と周辺の地域の知的障害をもつ社会人＜講師及び講義内容＞
大畑

智里 先生「アイスブレイク〜学びのなかま〜」

静岡大学教育学部附属特別支援学校教諭、学校心理士
大田

春外 先生「グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜」

静岡大学教育学部教授
勝又

勇紀 さん「ロンドンオリンピック開幕！〜イギリスへの旅」（株）株式会社JTB中部

営業第二課長

○第15回実施分
＜講座名＞

第15回

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─（平成24年度静岡大学公開セミナー）＜期日＞

平成24年10月21日（日）＜場所＞

静岡大学教育学部大学会館３Ｆホール＜対象＞

静岡市と周辺の地域の知的障害をもつ社会人＜講師及び講義内容＞
大畑

智里 先生「アイスブレイク〜学びのなかま〜」

静岡大学教育学部附属特別支援学校教諭、学校心理士
佐藤陽子 さん、上鶴

りさ さん「お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜」

資生堂販売(株)中部支社静岡オフィース
大石 景子 さん、勝山枝里子 さん
STACK hair design
山㟢 朱音 先生「ダンスで交流してみよう！−ダンスはみんなの共通語」
静岡大学教育学部助教

5

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

特別な支援を必要とする人の生涯学習の構築に向けて静岡県障害者就労研究会副代表

村松智惠子

はじめに
平成23年12月に静岡県生涯学習審議会から、第７期静岡県生涯学習審議会答申「支えあい、ともに生き、ともに学ぶ生涯学習社会の構築に向けて−特別な支援を必要とする人の視点に立って−」が出された。この答申を踏まえ特別な支援を必要とする人や共生社会の構築に向けて、改めて静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」の意味や価値を考えたい。

１

答申のキーワード

静岡県が目指す生涯学習社会は、「県民一人一人が、「有徳の人」
を目指して、生涯にわたって、あらゆる機会に、あらゆる場所において学習するとともに、その成果を生かしてよりよい社会づくりに参画し、行動する社会」と捉え、その実現に当たっては、共生社会の理念に基づいて、特別な支援を必要とする人たちが地域社会に受け入れられるともに、地域社会の人たちが、お互いに学び合い、支え合う県民総がかりの取組を求めている。
答申のキーワードは、「縦の接続」、「横の連携」、「つなぐ」、「顔の見える」関係づくり、「活動
を通じて学ぶ」にある。
乳幼児期・少年期・青年期・成人期と生涯にわたる継続的な学習や活動の推進を「縦の接続」と位置付け、また、家庭・学校・地域社会など関係する人々や関係機関・団体の幅広い連携の推進を「横の連携」とし、実践に当たっては、人と人を「つなぐ」、関係する機関を「つなぐ」、支
援を「つなぐ」というように、「つなぐ」をキーワードにしている。
また、平成21年度人権問題に関する県民意識調査結果から障害のある人をめぐる人権上の問題点は、「障害のある人に対して社会の中に偏見や差別意識があること」の認識の下、特別な支援が必要な人をめぐる現状や課題に対し、「顔の見える」関係づくりや互いに「活動を通じて学ぶ」
重要性が示されている。先ず、障害者を正しく知ることにつなげたい。

２

成人期の生涯学習

「縦の継続」の視点からみると、乳幼児期・少年期・青年期は、放課後や長期休業中の学びの場が少ない課題がある。県では、障害者スポーツを振興したり、静岡県障害者芸術祭を開催した
りして障害のある人の社会参加の促進を図っているが、成人期に至っては、生涯学習環境の状況は充分把握できていないことがうかがえる。
職場以外での地域の居場所そのものがほとんどなく、また、保護者が「親の会」等に所属していなかったり、就労して福祉の場から離れてしまったりしていると、様々な情報を得ることすら難しくなる。

３

静岡県障害者就労研究会の活動から見えること

静岡県障害者就労研究会では、知的障害の特別支援学校高等部卒業後５年目、10年目の人たちにアンケート調査を実施している。生涯学習に関係する内容に休日の過ごし方がある。アンケー
ト結果も答申と同様、生涯学習に関連する①スポーツ、⑧青年学級、⑨地域や育成会などの活動は低い数値である。青年学級は、県内でも限られた地域にしかない。数値の高い③買い物、⑤家にいるは、ほとんど家族との活動で、家族以外の人との活動の乏しさがうかがえる。
6

概要編

答申では、地域での「顔の見える」関係づくりが示されているが、地域の育成会などが軸になり、青年学級や本人部会等の充実を期待したい。また、地域の祭典や防災訓練等がよりユニバー
サルに企画され、「顔の見える」関係づくりに期待する。本研究会も、静岡大学公開セミナーと同様な学びの場を県西部地域においての開催を準備中である。
また毎年２月に開催している障害者就労フォーラムでは本人部会の分科会を設け、仕事の様子
や休みの日の過ごし方の情報交換や静岡大学公開セミナーで学びたいことを話し合っている。
・青年学級に行っています。トレーニングジムに行っています。
・食品関係の会社で働いています。保健所の講習会にも参加しました。異物の混入や賞味期限の確認に気を遣っています。
・老人施設で、ノロウィルスやインフルエンザに気をつけています。ヘルパー２級を取得しました。任せてもらえる仕事が増えました。
・車でドライブ。オートバイでツーリング。免許取得は学科が難しかった。
このような発言から、仕事に責任と誇りを持ち、仕事や余暇の質の向上を目指し資格取得にも挑戦している様子がうかがえる。公開セミナーについても、時事問題から生活一般、テレビや新聞からのニュース、過去の体験等から以下のような学びたい内容が湧き出てくる。
・中国の排気ガス

・ＴＴＰ問題・地震や津波がきたら街がどうなるか

・東京オリンピック

・体罰問題

・消費者問題・コンビニエンスストアーについて

・吹奏楽器の仕組み。どうやって音が出るか

・北極や南極の生き物

・歌やダンス等々

実は、彼らの学びの欲求は私たちの想像をはるかに超えることを教えてくれる。

まとめ
静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」は、答申の「縦の接続」で一番弱い成人期の生涯学習を担っている。学生さん、特別な支援を必要とする社会人の皆さん、教授を始めとする講師の方々、ボランティアの皆さんが、「顔の見える」関係の中で、「活動を通じて」
障害理解（自己理解・他者理解）を図り、共に学び合い、高まり合っている。この価値や意味を認識し、今後は、成人期の生涯学習の充実のために、この実践をさらに新たな場や人に「つなぐ」
取組が参加者一人一人に期待されていると考える。障害者の権利に関する条約の批准の準備がされている今、共生社会の構築につながる本セミナーのさらなる発展、充実を願う。

7

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集[ 報告 ] 静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」 学会での発表
渡辺 明広
2012年は前年に引き続き、日本特殊教育学会における自主シンポジウムの企画者からの要請を受けて、静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」の取り組みを報告（口頭発表）し、討議に参加した。
□ 日本特殊教育学会第50回大会 自主シンポジウム41「知的障害者の生涯発達と生涯学習保障８」
開催日：2012年９月29日（土）会場：つくば国際会議場会議室401

企画者：松矢 勝宏（目白大学）、平井威（明星大学）
話題提供者：平井威、牧野 誠一（札幌学院大学）、渡辺 明広（静岡大学）

指定討論者：小林繁（明治大学）

参加者：30余名【企画趣旨】
本シンポジウムは、2004年大会より継続的に開催し、各地で展開されている大学を活用した知的障害者の生涯学習の取り組みについて情報を共有し、知的障害者の生涯発達支援に関する理論と実践の前進に寄与すべく学際的な研究を積み上げてきた。これまでの到達点としては、講座内
容・講座展開・学習評価・運営スタイルなどのノウハウが蓄積されてきたこと、その中で生涯学習の目的に照らして「働くことと学ぶこととの結合、学んだことを生活に生かす、一緒に学び共に生きる」という学びを作り出してきたことが指摘された。各地の取り組みは、その共通性と共にそれぞれ独自の特色ある講座展開がなされていることが明らかになり、大学ならではの良さを生かした「知を愛する知的障害者」と大学人、学生、市民が共に学びあうことの意義を確認しあうことができた。
今回は、オープンカレッジなどに関わる知的障害者、大学人、学生、教師などすべての人々にとって、生涯学習とは何か、これまでの全国の取り組みの成果から改めて考え合う場にしたい。
話題提供では、はじめに平井氏から、これまでの論点を整理しつつオープンカレッジなどが切り開いてきた知的障害者の生涯発達に関するいくつかの知見を述べる。
牧野氏からは、北海道におけるオープンカレッジ運動の特徴について設立の経緯、運営方法、受講者の特徴、講師・スタッフ、学習内容などについて報告していただく。
渡辺氏からは、昨年の報告を踏まえながらさらに深める立場から主に学びの成果と発展を確かめる方法論、当事者と学生との“ユニバーサルな学び”とはどのようなことなのかなどを問題提起していただく。
小林繁氏には、現代生涯学習論・社会教育論の到達点からみた知的障害者の生涯学習支援の位
置づけと意義を示しつつ、３つの話題提供にコミットした討論を期待している。
（松矢）【話題提供】⑴ 生涯学習機会の確保とそのための合理的配慮について（明星大学平井威）⑵ 北海道でのオープンカレッジの取り組み 「受講者の立場から意味を再考」（札幌学院大学
牧野 誠一）⑶ 静大公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」（静岡大学

渡辺 明広） −全文を次ページに記載【指定討論】
社会教育の視点から見たオープンカッレジ（明治大学
日本特殊教育学会
8小林繁）

第50回大会（2012つくば大会）発表論文集

2012.9.28〜9.30

概要編

知的障害者の生涯発達と生涯学習保障８
日本特殊教育学会第50回大会 自主シンポジウム41【話題提供】静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」−学びの成果や講義の検証、“ユニバーサルな学び”の追究−
静岡大学大学院教育学研究科

渡辺明広［ 趣旨、企画 ］ 2005（平成17）年10月に、知的障害養護学校（現在は特別支援学校）の生徒の進路指導と卒業後の就労支援についての研究活動を行っている静岡県障害者就労研究会（県下の特別支援学校の教員を主とした自主的な研究・研修団体で、正会員数は50名）が、静岡市及び周辺の３か所の青年学級の人たちに呼びかけ、科学と地理、外国文化についての講演会を開催した。就労を支えるためには、余暇の充実や生涯学習が重要であり、学び続ける機会があることは社会参加と人生を豊かにすることができると考えられた。2006年度からは静岡大学生涯学習教育研究センター（現在は地域連
携部門静岡大学イノベーション社会連携推進機構 地域連携生涯学習部門）が主催し、静岡県障害者就労研究会が企画する公開セミナーとして６月と10月の年２回開催している。2012年６月までに14回開催した。参加費は無料、材料費がある
時は実費徴収する。
［ 受講者 ］ 養護学校等を卒業した知的障害のある社会人で、各地域の青年学級に所属する人達がほとんどである。2005
年の当初は40人程度であったが、最近は60人を超える人たちが参加している。
リピーターも多い。
他に、“学びのパートナー”
として、社会人への学習支援のために学生（特別支援教育専攻生）が毎回30名程度、一緒に講義を聴講し、必要に応じて、学習支援を行う。学生は、当日の受付係、構内案内係、司会・進行係などの運営にも加わる。
［ コンセプト ］ このセミナーのコンセプトは、①主体的な学びのために、受講者たちの希望をもとに、講座内容と講師を選定している、②受講の社会人と“学びのパートナー”である学生が共に講義を聞き、スモールワーク（演習）を一緒に行うことで、“ユニバーサルな”学びを追究することを目指している、ことである。
［ 講座内容と講師 ］ これまで14回実施した講義の内容は、宇宙や電気、地震などを中心とした科学、美術を中心とした外国文化や海外旅行の情報、サッカーのワールド・カップ、テレビＣＭの話、コンビニ情報、現代ファッション事情、郷土史、倫理学、消費生活や食文化についての家政学、国際交流とバラエテイーに富む。ヒップホップや描画（美術）といった実技が中心の授業もあった。講師は大学や特別支援学校の教員だけでなく、観光、コンビニ、ファッション、広告の各会社社員など多士済済である。
［ 講座展開 ］ 毎回、日曜の午前中の３時間。６人ずつ座ったテーブルごとの受講者の自己紹介から始まって、まずはア
イスブレイク（20分）で社会人と学生の“学びのパートナー”間の意思疎通を図る。その後、60分の講義（10分程度のス
モールワーク〈小演習〉を含む）が２つある。講義の合間に、“みんなで歌いましょう”（５分）があって、講義終了後は、社会人一人ひとりに受講証が授与される。
＊＊＊［ 学びの成果や講義の検証 ］
・ （受講者の授業後アンケート） 毎回、各講義・演習後に所定のアンケート用紙で、講義を受けて「わかりやすかった？
むつかしかったか？」（印象度）と「楽しかったか（おもしろかったか）？ つまらなかったか？」（満足度）についての調査を行っている。これまで、どの講義も、回答の大多数が「わかりやすかった」「楽しかった（おもしろかった）」と大変好評である。
（“学びのパートナー”の講座後アンケート） 毎回、講座後に“学びのパートナー”の学生を対象に、“「学ぶって楽しい！
−大学で学ぼう−」に参加して”のアンケートを行っている。
「Ｑ１．あなたから見て、知的障がいのある人達は講義を聞いたり、実技をしたりして、全体としては、興味や関心が持てたと思いますか？」は学習参加の意欲や態度の評価である。毎回の回答は５段階評定の「４ かなり持てた」が多い。講義で扱われた知識についての理解度や技能の習得度の検証は行われていない。
・ 毎回の受講者の中にリピーターが多いことは、本講座に対する満足度が高いことによると考えられる。また、本講座
による学びの成果の検証は、受講者のふだんの生活や青年学級での活動との関連において行うことが必要と考える。青年
学級の支援者によれば、リピーター達は、本講座に参加することを楽しみにしているとともに、参加する自分に「誇り」
や「自負」を持っていることを感じさせる、という。また、最近の青年学級の活動に、本人達の希望を受け入れ、学校の教科の内容（「科学」「脳トレ（国・数の内容」）を加えていることが伝えられている。
［“ユニバーサルな学び”の追究 ］（“学びのパートナー”の講座後アンケート）「Ｑ２. あなた自身は講義を聞いたり、実技をしたりして、全体としては興味や関心が持てましたか？」に対して、５段階評定の「５ 大変もてた」「４ かなりもてた」と答える者が毎回、きわめて多い。また、「Ｑ３. あなたは、受講した人達が知的障がいのある、なしにかかわらず、講義・実技中のスモールワー
クに全体としては、一緒に取り組めたと思いますか？」についても、「５ 大変取り組めた」「４ かなり取り組めた」の肯定的な評定が圧倒的に多い。これらの結果については、各講師が講座の趣旨を理解されて、講義で取り上げる内容の精選や工夫がなされていること、講義中に“学びのパートナー”が一緒に課題に取り組みスモールワークが設定されていることによって、“ユニバーサルな学び”を創造していると考える。今後は、さらに深まりのある学習内容やワークにおけるかかわり合いを求めていきたい。
（文献） ・松矢勝宏監修、養護学校進路指導研究会 大学で学ぶ知的障害者−大学公開講座の試み 大揚社 2004 177
ページ
・オープンカレッジ東京運営委員会 知的障害者の生涯学習支援〜いっしょに学び、ともに生きる〜 東京都
社会福祉協議会 2010 127ページ
・静岡大学生涯学習教育研究センター 学ぶって楽しい！−大学で学ぼう− 学
びの内容とその支援 2010静岡大学公開セミナー報告集通巻第７号 2011 89ページ
・建部久美子編著 知的障害者と生涯学習の保障−オープンカレッジの成立と展開 明石書店 2001 172ページ

9学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

12

講義編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

13

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

14

講義編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）

15

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［演習のまとめ］「アイスブレイク〜学びのなかま〜」

演習の設定にあたって
本講座では受講生だけでなく、学びのパートナーである大学生が多数参加している。講座の当日、参加者である受講生と学びのパートナーは初めて出会い、共に講義を受け、活動するということは誰しも非常に緊張度の高いものである。そこで、この演習を講義前に設定することで、受講生同士、または受講生とパートナーの間に良好な関係が早くに築かれ、その後の講義での積極的な学びにより良い効果が期待されるであろうと考えている。
＜重視した点＞①受講生同士、受講生と学びのパートナーの関係づくりの基礎になるように、活動的なエク
ササイズを取り入れること。
②日々の対人関係に悩みも多い受講生にむけて、人間関係づくりの基礎となるような心理学的な知識を学ぶ機会とすること。
③スライドや資料などの視覚的な教材を取り入れ、理解の促進と定着を図ること。
【演習１（６月）の内容】○

アイスブレイク

エクササイズ「手をたたこう」

講座の冒頭、参加者同士の関係づくりのためにアイスブレイクを行う。今回は話し上手と聞
き上手の仕組みについて話しながら、「手をたたこう」というエクササイズを行った。より良い会話（コミュニケーション）の基本は、話す方も聞く方もリズムを合わせてお互いを尊重することがである。エクササイズでは、会場の前方に立つリーダーがランダムに手をあげていく。
４人のリーダーがあげた手の数の分、参加者がリズムよく手拍子を打っていくものである。リーダー４人全員が両手を一斉にあげれば８回の手拍子が聞こえてくることになる。瞬時にあげられた手の数を数え、“せーの！”の掛け声に合わせて手拍子をすると会場中が一つになった
ような雰囲気となった。きれいにそろえば歓声が、少しリズムが乱れれば楽しそうな笑い声が聞こえてきた。
○

ワンポイント心理学
アイスブレイクの後はアサーションについて話題にあげ、コミュニケーションの基礎について話をした。まず、人間のコミュニケーションのタイプには大きく３つのタイプがある。自分のことだけを考えるような“アグレッシブ”なタイプ、相手に合わせてがまんしてしまう“ノンアサーティブ”なタイプ、自分の伝えたいことも伝えながら相手の気持ちも考えられる“アサーティブ”なタイプである。もちろんこの３つ目の“アサーティブ”なタイプを意識してコ
ミュニケーションをとれることが大切なことである。
人とかかわるということはとても難しいことではあるが、自分自身の人とのかかわり方、コ
ミュニケーションの特徴を知り、自分も相手も尊重できる人になることが重要である。

○

演習のまとめ参加者の中には周囲の友人や職場の仲間などの人間関係に悩んでいる人も多いようである。
自分も相手も大切にしながらコミュニケーションをとっていくことの大切さを、参加者たちも感じることができた。

16

講義編

アイスブレイク〜学びのなかま〜（大畑智里）【演習２（10月）の内容】○

ワンポイント心理学
人は誰でも緊張をするものである。人とかかわるときに、相手の反応を怖がる心の動きを「対
人不安」という。
「相手にどう思われるんだろう。
」「失敗することが恥ずかしい。
」「きっと自分はダメだろう。
」などと思わずに、前向きに人とかかわることの大切さにふれた。
心の中の「対人不安」を吹き飛ばすためには、元気にあいさつをすること、話すことよりも聞くことを重視すること、自信を持って失敗を気にしないことなどである。

○

アイスブレイク

エクササイズ「信号リレー」

本講座のように初めて出会った人たちと半日の時間を過ごすことは、とても緊張するものである。まずは「信号リレー」を行いながら、リラックスした雰囲気と温かなかかわり合いを見出した。
輪になった参加者たちは、拍手や肩を握る、手を握るなどの指定された信号を黙って隣の人に送っていく。言葉ではないコミュニケーションを送りながら、互いの存在を感じ取っていくものである。グループごと、信号が伝わる速さを競うことで、心を一つにして取り組むことができた。またグループの人数を徐々に増やしていくことで、会場全体が心と心で通じ合うようになっていき、しだいに笑顔があふれていった。
○

ワンポイント心理学
今回は「コンボイ（護送集団）・モデル」について触れながら「ソーシャルサポート」を受けて生活していくことについて触れた。
自分の周りには家族や友達、親戚や職場の人、近所の人など、非常に多くの人が存在している。
そうした存在を自覚することによって、その支えを感じることができる。人は様々な人とつながってこそ、生活の充実を得られるものと考えている。人生にはこうした“つながり”や“支え”がとても大切であり、幸せはお金などでは買うことはできず、「健康であること」「よい友
達がいること」「家族が仲良く暮らすこと」が幸せの証であることを知った。

○

演習のまとめ人間関係の基礎は自分の周りにどのような人たちがいて、どのような支えとなっているかを知ることである。普段では当たり前すぎて気がつかない身近な家族の存在もとても大切である
ことを、参加者も改めて感じることができたようである。

おわりに・・・
初めのうちは緊張していた受講生も、学びのパートナー
もエクササイズを行ったり、ワンポイント心理学でコミュ
ニケーションについて考えたりすることで、心の距離を近づけることができていった。しだいに会場から楽しそうな
笑顔と温かな雰囲気があふれていったことが印象的である。今後も本講座のウォーミングアップの時間として、良好な学びとその後の活動がより円滑となるように進めていきたいと思う。
また、社会生活・職業生活を送る上では、多くの人とかかわり合いながら生活をしていくものである。本演習ではそうした生活に役立つ知識にも触れながら、進めていきたいと考えている。
（大畑

智里）
17

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

20

講義編

グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜（大田春外）

21

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

22

講義編

グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜（大田春外）

23

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

24

講義編

グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜（大田春外）［講義のまとめ］「グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜」
講義を設定するにあたって「大学で学ぼう」のテーマを受講生と話し合う中で、難しいと思われている大学の授業を実際に受講してみたいという希望があがってきた。とりわけ難しい学問の代名詞ともされる「数学」をテーマに選び、日常生活にどのように関わりがあるのか考えながら、知的好奇心を刺激する難問に挑戦したいというという声に応える形で講義の設定を行った。
今回は、受講生の特性を理解し、静岡大学教育学部附属特別支援学校で校長を務められた経験のある静岡大学の教育学部の先生に講師を依頼した。数学の専門的な話を日常生活に結びつけながら講義を頂くことで、知的好奇心を高め、学びの楽しさや大切さを実感する機会としたいと考えた。
＜重視した点＞①講師が受講生の特性を理解した、大学の専門的な研究者であること。
②参加者に内容を分かりやすく伝えるために、視覚的教材を活用すること。
③話を聞くだけではなく、日常生活に関連させたり、実際に活動したりすることで理解を促す。

講義の内容①好きな食べものを線で結ぼう
・魚、ビール、納豆、ケーキの中から好きなものを選んで、好きなものと名前を線で結ぶ。
魚

ビール

納豆

ケーキ

大畑

高木

高山

斉藤

⇒グラフとはいくつかの点を線で結ぶことである。
②じゃんけん大会のグラフ
・トーナメント表を使って、じゃんけんの優勝者を決める。⇒トーナメント表もグラフの一種である。
③いろいろなグラフ
・２部グラフとは、一周して戻ってくる道（＝サイクル）があるグラフ。トーナメント表にはサイクルがない。
・他に…道路地図、路線図、地下鉄の地図、電気回路の基盤、正12面体、ビタミンAの化学式、数字を素因数分解した図等もグラフの一種である。
④一筆書きできるかな？
・オイラー：300年前の数学者（スイス）
全ての道を１回ずつ通ることはできるかな？
⇒一筆書きできない！
⇒一筆書きするためには道がもう１本必要である＝オイラーパス（オイラーの道）・２つの図形の一筆書きに挑戦する。
25

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集⑤オイラーの定理☆次数が奇数である頂点の個数が２個以下のグラフは一筆書きできる。反対に、次数が奇数である頂点の個数が２個より多いグラフは一筆書きできない。
※図形の頂点につながっている辺の本数をその頂点の次数と呼ぶ。
スモールワークの様子（アンケートの記述から—原文のまま）［卒業生・社会人・学びのパートナー］＜内容についての感想＞
・楽しかった。とってもいいです。
・数学は得意じゃないほうです。でも楽しかったです。
・また勉強したいです。
・また参加したいです。
・ジャンケン大会がおもしろかった。いろいろなグラフがあることがわかりました。
・数学は難しい。グラフはわかりにくい。なんて思っていたけど、楽しみながら学べてよかった。
・知らなかったことが知れてよかった。なるほどと思った。
・グラフの不思議なことがたくさん分かりました。学生の頃にこうやって学べたらよかった。
＜講義の形式について＞・難しかったがとてもわかりやすかった。
・大田先生の講義は少し難しかったけれど、周りの人と協力してできました。
・グラフのことがわかってきたのでよかったです。難しいところもありました。
・グラフの一筆書きが大変だったけど、分かりやすくて楽しかったです。
・線で書くのが難しかったです。でも。大学の人達とできるようになってよかったです。
・ジャンケン大会と食べ物のグラフが一番面白かった。来年は違う内容にして下さい。
・オイラーの定理、勉強になりました。
・一筆書きが非常におもしろかったです。できるとスッキリします。
・一筆書きがとても頭を使ったので楽しかったです。ありがとうございました。
・一筆書きのコツがわかってよかったです。
・一筆書きが難しかったけど、できたときは嬉しかったです。
・一筆書きのコツが奇数から始めて奇数で終わるということがわかっておもしろかった。
・最後の一筆書きの答えが本当に分からないので答えを教えてほしいです。
・このグラフは奇数から始めても一筆書きができませんよね？

講義を聴いて・グループごとに好きな食べものを線で結んだりじゃんけん大会をしたりして、受講生同士でお互いにかかわり合って活動をすることができた。
・いろいろなグラフの紹介を聞いて、自分の身の回りにもグラフがあることが分かった。
・一筆書きの活動では真剣に取り組み、受講者同士で話し合う姿が見られた。また、声をあげてできた時の喜びや達成感を味わうことができた。
・受講者同士でかかわり合うグループ活動やゲーム感覚で楽しめる一筆書きの演習があり、受講者にとって楽しく活動しながら知識を学ぶことができる講義になった。
（長倉結梨亜）26

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

28

講義編

ロンドンオリンピック開幕！〜イギリスへの旅（勝又勇紀）

29

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

30

講義編

ロンドンオリンピック開幕！〜イギリスへの旅（勝又勇紀）

31

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

32

講義編

ロンドンオリンピック開幕！〜イギリスへの旅（勝又勇紀）

33

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

34

講義編

ロンドンオリンピック開幕！〜イギリスへの旅（勝又勇紀）［講義のまとめ］「ロンドンオリンピック開幕！イギリスへの旅」
講義を設定するにあたって「大学で学ぼう」で取り上げてもらいたいテーマを話し合う中で、今年度はオリンピックイヤ
ーということで、ロンドンオリンピックについての話題が数多く挙がった。ロンドンオリンピッ
ク自体の情報についてはTV、新聞等で話題にあげられているため、今回は、オリンピックの開催地である英国のロンドンを中心にした歴史や文化、名所、旧跡等の見どころについて、海外旅行のノウハウも交えながら、旅行会社の添乗員の方から直接お話を伺う機会を設定して講義を進めていくことにした。
＜重視した点＞①講師が海外、特に英国についての知識や情報に詳しい専門家であること。
②参加者が、TV、新聞等で関心を持ったオリンピックについて、海外旅行という視点を切り口にして講義を組み立てた。
③学習者参加型のクイズコーナーを設け、“学びのパートナー”である大学生と社会人との共同作業を取り入れること。
④視覚教材を使用してより内容が伝わりやすい工夫を取り入れたこと。

講義の内容① 講師の方から自己紹介
・株式会社JTB中部

静岡支店

勝又勇紀様、齋藤ひとみ様より自己紹介と簡単な会社の紹介を伺う。
② まずは海外旅行に出掛けるために・パスポートの準備について申請から交付までの流れの説明を聞く。
・海外では、パスポートは命の次に大切なもの！という確認があった。
・外貨の準備について、イギリス通貨であるポンドに両替することや両替の方法について説明を受ける。
・海外旅行での万が一の病気やけがに備えての障害旅行保険への加入方法について説明を受ける。
・入国手続きで、パスポート残存有効期限の確認、ビザの発給の有無、入国カードの提出、空港税の加算等の留意点について詳しく説明をいただく。
・フライト情報として直行便や経由便などを選択して12〜15時間かかけてイギリスへは渡航できる。
機内への荷物の持ち込みには制限があるなどの注意点についても教えていただいた。
・航空券は公示と格安の２種類のチケットがあり、確実で安いものを旅行会社等とよく相談して購入した方がよい。
③ イギリスの基本情報
・みんなで考えようクイズ第１問

イギリスの国旗はどれでしょう？（画像３選択問題）

・みんなで考えようクイズ第２問

イギリスの正式国名は？
（グレートブリテン及び北部アイルランド連合王国）･首都（ロンドン）、言語（英語、グール語、ウェールズ語、スコットランド語など）、時差（９時間）、サマータイム（3/27〜10/30）、通貨（ポンド）、飲み水（水道水有、ミネラルウォー
ターの方がベター）、電気・通信機器（電気プラグが違う等）④ イギリスの魅力
・イギリスの名物料理（フィッシュ＆チップス、ステーキ＆キドニー・パイ、ローストビーフ＆ヨークシャー・プディング、アフタヌーンティー、モダンブリティッシュ）35

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

・イギリスの魅力（イギリス生まれのキャラクター：ピーターラビット、プーさん、ハリーポッター、様々な世界遺産、世界のファッションの発信地、美術館、博物館を楽しむ）
・みんなで考えようクイズ第３問

ロンドンバスは名階建？（２階建て）

・みんなで考えようクイズ第４問

ビックベンは何の愛称？（時計台の鐘）

・みんなで考えようクイズ第５問

ウェストミンスター寺院で2011年に行われた行事とは？
（ウイリアム王子とケイトさんの結婚式）

・みんなで考えようクイズ第６問

バッキンガム宮殿には国王と王女の在宅を知らせるしるしがありますその印とは？（衛兵交代の有無）

・ロンドンの見どころたっぷりコースの紹介
・ロンドンオリンピックの競技開催会場と関連スポットの紹介

スモールワークの様子（アンケートの記述から−原文のまま）［卒業生・社会人・学びのパートナー］＜内容についての感想＞
・イギリスへ行きたくなりました。
・旅行に行ってみたくなりました。
・また旅行の話を聞きたいです。日本と海外との時差やロンドンオリンピックの反省、衛兵さんの話を聞いてみたいです。
・イギリスのことがよくわかりました。
４つの国からできていること。正式な国名。美術館、博物館、宮殿などの有名な建物や施設のこと。
などを知ることができた。
・ロンドンオリンピックを見るのが楽しみになりました。
・パスポートを取るのに１週間もかかるとは思わなかった。
・お金が高くて旅行には行けません。
・イギリスの話は難しかった。
＜講義の形式について＞・話が聞きやすかった。
・とても楽しく聴けました。
・クイズ形式の講義がおもしろかった。
・スライドの字が小さくて読みにくかった。
・もっと絵や写真を増やしてほしい。

講義を聴いて・ロンドンオリンピックの開催に合わせたテーマだったことや、旅行会社の添乗員さんから直にイギリスの話をしていただいたことで、受講生が大変興味深く講義に参加することができた。
・イギリスについて、食事、歴史や文化、名所、旧跡等の見どころを通して詳しく説明していただいたことで、より多くの知識や情報を得ようとする意欲的な姿が、学びのパートナーとやり取りをする中で多く見られた。
・視覚教材やワークシートでのクイズの導入など、講師の方に受講生にわかりやすい講義を工夫していただいたことで、内容を良く理解して知識を広げていただく講義となった。教材の文字の大きさやさらに写真や絵を増やすなど、今後も具体的な内容になるようコーディネー
トできるようにしたい。
36

（高木

亮）

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集38

講義・演習編

お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜（佐藤陽子、上鶴りさ、大石景子、勝山枝里子）

39

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集40

講義・演習編

お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜（佐藤陽子、上鶴りさ、大石景子、勝山枝里子）

41

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［講義のまとめ］「お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜」
講義を設定するにあたって
受講者の「おしゃれのことを知りたい」「お化粧のことを勉強したい」という要望からこの講義を設定した。
ファッションについては、2008年に「現代ファッション事情〜流行は誰が考えるの？どうやって決まるの？〜」というテーマで、一度取り上げている。このときは、流行がどうやって生まれるのかを映像で学んだり、実際に衣類や装飾品を使ってコーディネートを発表したりして、たいへん好評を博した。
そこで今回は、肌の手入れについて体験を通して学ぼうと考えた。講師には、美容や化粧の専門家である資生堂の上鶴りさ様、プロの美容師である美容室スタックの大石宏和様を迎え、初めて男女別に分かれての講義を行った。男性は、体験を通してスキンケアを行ったあと、頭皮ケア、髪の手入れ、眉の手入れについても学んだ。女性はスキンケアの後、基礎化粧品を使ったメイク
アップを実際に体験した。
どちらもみなさんが覚えて、即、毎日の生活の中で生かせるようにと、体験を中心に行った。

講義の内容
１

肌の手入れ〜男性編〜
肌は表皮、真皮、皮下組織の３層から成り立っている。男性の肌は、脂分が多いけれど、水分が少なく、肌が荒れやすい。ひげ剃りによって、刺激を受け、余計かさかさしやすくなる。
肌タイプチェックをすると、次の４つのタイプに分かれる。
Ｎ肌

うるおいがあっていい肌

Ｄ肌

かさつきやすい肌

Ｏ肌

うるおいがあるけれど、べたつきやすい肌

ＤＯ肌

脂っぽいのにかさつきやすい肌

男性に多いタイプ

肌に水分を与え、余分な脂分を取るために肌の手入れをしていくことが必要。相手に与える印
象も変わる。
①洗顔シートでやさしく拭く。額、鼻、顎など脂っぽいところを念入りに。
②化粧水をコットンにつけて、くるくるとやさしく肌に当てる。頬→額→目の上、目の下→鼻→口の周り→顎の順番に拭く。
③乳液をコットンにつけて、化粧水と同じ手順で、肌に当てる。
④日焼け止めクリームは、よく振って10円玉位の量を手のひらに取り、顔につける。
⑤育毛剤は頭皮に近づけてスプレーし、手で押さえる。
２

頭皮の手入れ髪の整え方、眉の手入れ〜男性編〜

毎日洗髪をすることが大切。手順は①お湯で髪の汚れを流す②シャンプーを手に取り、泡立てる③指の腹を使って頭皮を洗う④泡が残らないようにていねいにお湯で流す⑤リンスやコンディ
ショナーを適量つける⑥よく流す⑦タオルで水分を拭き取り、ドライヤーで乾かす。

42

講義・演習編

３

お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜（佐藤陽子、上鶴りさ、大石景子、勝山枝里子）

肌の手入れ、メイクアップ〜女性編〜①ケープをつけて、髪を止める。
②化粧水をコットンにつけて、くるくるとやさしく肌に当てる。頬→額→目の上、目の下→鼻→口の周り→顎→首の前→首の後→耳たぶの順につける。
③乳液をコットンにつけて、化粧水と同じ手順で、肌に当てる。
④日焼け止めクリームは、よく振って10円玉位の量を手のひらに取り、顔につける。
頬、額、鼻、顎につけ、やさしく顔全体に伸ばした後、押しこむ。
⑤３回ファンデーションをこすってスポンジに付けた量が、顔半分の目安になる。
かるくなでる。
⑥アイシャドウの表面を３回ほどチップでなでて取る⑦口紅

紅筆にたっぷりめの紅をつける⑧ほほ

口紅に近い色を選ぶ

くるくると回しながらつける講義を聴いて学びのパートナーの感想をまとめてみると、・受講者の約70パーセントの方が高い意欲を持って講義を受けていた。
・男性では、70パーセントの方が、実際にスキンケアや頭皮ケアをすることができていた。
・女性では、90パーセントの方が、実際に化粧をすることができていた。
と感じていた。女性の関心の高さが窺える。
受講者は、自分の肌で体感しながら「気持ちいい」「スースーする」「ちくちくする」など、自然に感想を述べていた。終始、和気あいあいとした雰囲気で、リラックスしている様子が見られた。学びのパートナーと冗談を言い合う姿も見られた。
今回は、初めて男女別に分かれての講義となったが、それぞれに関心がある内容を設定することができた。また、最後にお互いが素敵に変身した姿を見合うことも、インパクトがあった。
資生堂の方、美容室スタックの方が多く参加され、手ほどきをしてくださったこと、使用する化粧品等が一人ひとりに準備されていたこと、体験を中心に行ったことなどで、充実した内容になった。学んだ内容が今後につながっていくことを期待している。
（五條由美子）43

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集46

講義・演習編

ダンスで交流してみよう！−ダンスはみんなの共通語（山﨑朱音）

47

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集［講義のまとめ］「ダンスで交流してみよう！—ダンスはみんなの共通語」
講義を設定するにあたって「大学で学ぼう」のテーマを受講生と話し合う中で、「音楽」「ダンス」について興味や関心があるという声が多く寄せられた。受講生の多くが特別支援学校卒業後に企業や福祉サービス事業
所で働く生活を送っている社会人である。毎日、働く中で自分の体力や健康に気を配りながら、運動の楽しさを感じたり、生き生きと体を動かしたりするための方法について学ぶ機会が必要であると考えた。
そこで、今回は静岡大学の教育学部保健体育教育の先生にコミュニケーションダンスを指導して頂くことにした。舞踊教育について研究をされている立場から、ダンスの実技指導やコミュニ
ケーションとしてのダンスの奥深さについても学ぶ機会としたいと考えた。
＜重視した点＞①講師が体力や健康、ダンスに関する知識や技能に詳しい専門家であること。
②参加者に内容を分かりやすく伝えるために、視覚的教材を活用すること。
③話を聞くだけではなく、実際に様々なダンスを行う体験を取り入れること。

講義の内容
１

世界のいろいろなダンス
ダンスは心をほぐし、心を温かにする効果がある。また、世界には様々なダンスがある。

【フラダンス】
・ハワイのダンス。手の動きが波と言う言葉、メッセージを伝えている。ハワイの火山を鎮めるための祈りのダンスから生まれた。
【ケチャ】
・インドネシアのバリ島のダンス。男の人たちのダンスで、踊りに意味がある。お寺で行うダンスであり、寺院に舞台が設置されていて、疫病を鎮めるためのダンスである。音楽ではな
く、口で言葉を唱えながら行われる。
【エモン】
・インドネシアのダンス。男の人が女装をして踊る。特別な音楽楽器で伴奏して踊る。手のひらをそらせて踊るという特徴が見られる。
【フラメンコ】
・スペインのダンス。情熱的で、ギターの伴奏や歌とともに行われる。戦争などの不安定な社会情勢の歴史の中で生まれた。
【クラッシックバレエ】
・つま先立ちでハクチョウの優雅な動きを表現している。左右対称の動きを特徴としており、妖精を表現して軽やかな動きが作られている。
２

ダンスの分類
ダンスの目的や特徴は様々である。良く知られたダンスだけでも、阿波踊り、ヒップホップ、

社交ダンス、フォークダンス（世界の地域の踊り）、創作ダンス、モダンダンス、日本舞踊、ク
ラッシックバレエ等がある。
・神へ祈るダンス・・・・・・イスラエルのマイムマイム。神に水を祈り求める。
48

講義・演習編

ダンスで交流してみよう！−ダンスはみんなの共通語（山﨑朱音）

・目の動きもダンスの特徴・・バリのエゴンのダンス。目の動き等の表情で表現。
・衣装もダンスの一部・・・・韓国ではチマチョゴリと扇子などの衣装を着て踊る。
・足の置き方の違い・・・・・日本舞踊では足を内股に配するのに対し、バレエでは外向きに広げた姿勢で踊る。
・身体の動かし方の違い・・・日本の踊りは農耕の歴史の中でかがんで下へ下へと向かう踊りが多い。土の文化ですり足に特徴がある。一方で、バレエは上へ上へと向かう動きが特徴的で跳び上がりジャンプする表現に特徴がある。
加えてダンスは、形が決まっているものやいないもの、参加交流型や上演発表形態によっても分類される。また、アフリカからアメリカに奴隷として渡った人々が、反発心を表現するためにダンスを生みだしたという例も紹介された。
そして、ダンスの映像を観ながら、言葉がなくても、いつでもどこでも、だれとでも通じ合うのがダンスであるとの話を頂いた。
３

ダンスの実演
最後に大きな円を作り、みんなでダンスの実技を行った。ひとりでのダンスや二人組のダンス、手をつないでみんなで踊る交流ダンスなどを楽しみながら行った。

スモールワークの様子（アンケートの記述から—原文のまま

一部抜粋）［卒業生・社会人］○もっといろんなダンスをやりたいです。次はAKBを踊りたいです。
○とても楽しかった。ダンスは最高です。
○頑張りました。疲れました。汗をかきました。気持ちよかった。
○世界にはいろんなダンスがあることが分かりました。
○ダンスのことがとても勉強になりました。
［学びのパートナー］○参加者の方々とダンスが出来て楽しかった。笑顔になれました。
○ダンスってすごいなと素直に感動しました。
○様々な文化や動きの中でダンスが取り入れられ、コミュニケーションの手段となっているということで、ダンスに親しむことができました。
○ダンスは世界共通だと感じました。

講師を聴いてダンスはコミュニケーションの手段であり、人の文化、歴史そのものの表現であることを理解することができた。また、「いつでも、どこでも、だれとでも」楽しめるのがダンスであるとの講師の言葉に参加者もダンスの魅力を改めて感じていたようである。受講者に対する「講義は分
かりやすかったですか」の質問では、難しかったと７％の回答がある一方、96％の受講者が「とても楽しい」「気持ちいい」と答え、「またやりたい」との言葉が口々に聞かれた。
学ぶことへの意欲を高めるための学習の場として、とても有意義な時間であった。
（齊藤

望）
49

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

授業後のアンケート集計結果（社会人・学生）
各講義の終了後に行った４回のアンケートの結果をまとめると以下の通りである。
○講義１

グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜

質問①：講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①：わかりやすかった62名（68％）
、ふつう13名（14％）
、むつかしかった14名（15％）
、無回答３名（３％）。
質問②：講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②：楽しかった77名（84％）、ふつう10名（11％）、つまらなかった２名（２％）、無回答３
名（３％）
。

○講義２

ロンドンオリンピック開幕！イギリスへの旅

質問①：講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①：わかりやすかった57名（61％）
、ふつう22名（23％）
、むつかしかった９名（10％）
、無回答４名（６％）。
質問②：講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②：楽しかった70名（76％）、ふつう17名（19％）、つまらなかった２名（２％）、無回答３
名（３％）
。

52

資料編

○講義３

お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜

質問①：講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①：わかりやすかった80名（80％）
、ふつう９名（９％）
、むつかしかった７名（７％）
、無回答４名（４％）。
質問②：講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②：楽しかった87名（87％）、ふつう10名（10％）、つまらなかった１名（１％）、無回答２
名（２％）

○講義４

ダンスで交流してみよう！—ダンスはみんなの共通語

質問①：講義は、わかりやすかったですか？むつかしかったですか？
回答①：わかりやすかった85名（82％）
、ふつう12名（11％）
、むつかしかった７名（７％）
、無回答０名（０％）。
質問②：講義は、楽しかったですか？つまらなかったですか？
回答②：楽しかった100名（96％）
、ふつう４名（４％）
、つまらなかった０名（０％）
、無回答０
名（０％）
。

（黒岩

一雄、山田

里佳）

53

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

学びのパートナーとして、いっしょに受講して「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」に参加した大学生の報告・感想など
静岡大学公開セミナー「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」は、障害のある人もない人も共に学ぶ、ユニバーサルな学びを目指している。セミナーが始まった当初から、静岡大学教育学部
特別支援教育専攻等の学生が社会人といっしょに講義を受講し、演習（スモールワーク）に共に取り組んでいる。今回もセミナー終了後に、学生たちに学びのパートナーとして、「講義中のスモールワークの取り組み状況」についての報告や感想などを求めるアンケート調査を行なった。

調査の概要
・対

象：静岡大学教育学部特別支援教育専攻等の参加学生（第14回20名、第15回41名）※第14回は２年生が20名。第15回は１年生が21名で、３年生が20人。

・調査内容：「講義中のスモールワークの取り組み状況」
・アンケート調査の実施期間：第14回2012（平成24）年６月27日〜７月11日

第15回

2012（平成24）年10月23日〜11月15日

・回答方法：選択肢回答と自由記述を併用。無記名。調査用紙配布、記入後に各自が提出。
・回 収 数：第14回18（回収率90.0％）、第15回37（回収率90.2％）

調査の結果
Ｑ１ 「あなたは、受講した人達が知的障害のある、なしにかかわらず、講義中のスモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」（「大変取り組めた」「かなり取り組めた」「ふつう」「あまり取り組めなかった」「ほとんど取り組めなかった」の５段階評定。他に「何とも言えない」もあり。評定をした理由を自由記述）（表１）
表１ 「スモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」

・どちらの回も「４かなり取り組めた」が６割以上を占めた。「５大変取り組めた」と「４かなり取り組めた」を合わせると、第14回は88.9％であり、15回は86.5％である。どちらも、５段階と４段階に集中している。全般的にみて、多数の学生が、講義中のスモールワークに社会人と学生がいっしょに取り組めた、と評定した。
＜第14回＞（自由記述

原文のまま）「好きな食べ物を線でつなぐさい、話しながら楽しく教えあいながらとりくめた」、「それぞれ５人ともと話したり活動したりできた。一人一人の様々をその度見て、進度が正確にできているか確認できた」、「純粋に講義の内容がおもしろくて、積極的に、講義、実技に参加できた。特に一筆書きは楽しくて、夢中になった」（以上、評定５）、「みんな障害を持っている人達に対して、何とか内容を理解させてあげようとがんばっていたし、一体になって課題に取り組めていたと思う」、「８人で１グループでし

54

資料編

たが、グラフ作成など素早くおえてしまって、話し合いなどしていました」、「人筆書きの授業の時共に悩みながら色々な思考をめぐらして案を出せたから」、「互いに声を掛け合ったりしていたし、一緒に取り組めたと思う」、「イギリスのクイズやグラフの人筆書きなど、「ここはこうではないか」など一緒に考えながら取り組めたため」、「みんなでグループになりやったときに、グループ内でも会話などがみえ、
グループ一体となり、取り組めたと思う」、「分からなさそうにしていたら、適切な補助ができた」
（以上、
評定４）
、
「全部興味がなさそうな人もいらっしゃって、皆さん全員とは言い切れないのですが、たのし
くとりくめました」（以上、評定３）。
＜第15回＞（自由記述

原文のまま）「自分達からだけでなく障害のある方からもサポートがあったことに気づいた」、「チェックリストを一緒にやるなど、主体的に活動できたと思います」（以上、評定５）、「ダンスやメイクアップ講義を自分自身も楽しみながらパートナーさんと取り組めた」、「一緒に行動した方以外の人たちとも多く関わることができたから」、「みんな自主的に動いていたから」、「グループのみんなでコミュニケーションをはかり、課題をとりくめたから」、「知的障害を持っている方々とは、同じグループ内でよく関われたと思いますが、同じグループの障害のない人たち（学年が違う人とか）とは必要以外には関われなかったです」、「２人組で行うダンスの際、人を交代する時に自ら関わり、声をかけている人が多く見受けられた」、「思ったこと、感じたことをためらわずいえる雰囲気であったため、楽しく一緒に取り組めました」、「一緒にダンスをしたり、肌の手入れについて話しながら取り組むことができた。一緒に取り組むという課
題が良かった」（以上、評定４）、「実技はかなり一緒にできたと思うが、講義は１人１人で学んでいるような形になったように思うので」（評定３）、「グループワークが少なかった。お互いの声が届いていないように感じました」（評定２）。
Ｑ２ 「あなたは、受講していた知的障害のある人に、どんな場面で、どんな援助や配慮をしましたか。
援助をした人はできるだけ具体的に書いてください。特になかった人は『なし』と書いてください」（自由記述）
講義中の援助内容や方法、援助をした際に配慮したことに言及した回答について、第14回と第15回の２回分を以下に集めた。何らかの具体的な援助をした学生は44名（延べ人数）であった。
「なし」は10名で、第14回は２名、第15回は８名であった。
・援助の内容や方法は、＜教える・説明する（アドバイスする）（指さす）＞（21件）、＜問い掛
ける・声掛けをする・促す＞（８件）、＜いっしょに作業をする（補助をする、手伝う）＞（12件）、＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞（６件）、その他（２件）であった。
＜教える・説明する(質問に答える)（アドバイスする）（指さす）（注意を促す）＞（以下、自由記述
原文のまま）「長い説明の中で、何が特に強調されているか、ということをマーカーを引く箇所を言いながら説明しました」「どのプリントをやっているかを教えていた」「一筆書きが分からない人にヒントをあげたり、グラフ（好きなものと自分の名前を結ぶ）の引き方が間違っているときに訂正をしました」「資生堂の方のお話が理解できていないと感じたときは、ゆっくりと、文を短くしてつたえるようにした」「プリントのどこを説明しているのか指で指し示してあげた」「スキンケアの時にぬる場所を教えたり、やり方を教えたりした」「講師の人がしてくれた説明をかみくだいてくり返す。ジェスチャーを大きくつか
いわかりやすく説明する。」「お話をしてくれる人たちの話が少し難しい部分を、言葉をかみくだいて説明したりしました」「アンケート、説明しているときにわかりやすく教えた」「分かりにくい話しなどは、つけ加えや指さしで、分かりやすく、伝えた」「美容の際、どのクリームをどこへどうするのかを伝えた。
漢字の読み方を教えた」「アンケート用紙のどれを使うのか示したりした」「コットンの持ち方を教えた」
etc.

55

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集＜問い掛ける・声掛けをする・促す＞「『気持ち良いですか？』などと声をかけた」「スキンケアの講義の際、どの道具を使うかを伝えて援助を行った」「メイクレッスン・・・似合う色、年齢に合った色をさりげなくすすめました」「スキンケアで顔に化粧水などつけるのが苦手だったけれど、無理にやろうとしていたため、『嫌だったらやらな
くても大丈夫ですよ』と声をかけて配慮をしました」「だすプリントにまよっている時、声かけをした。
お化粧の時、どうやるのかまよっている様子がわかったので、お手伝いをした」「自分から声を発するのが苦手な方には、グループに入れるよう声をかけたり、出来ない事、苦手な事に関しては代わりに○○をする、といったような代案を考えた」「言葉かけをしました。説明の要点を伝えて、何をするのかを伝えようとしました」 etc.
＜いっしょに作業をする（補助をする、手伝う）＞「算数のグラフをつくるところでは全員に見えるようにグラフを見せたり、ひとふでがきのところでは一緒に考えたり、ヒントを出したりした」「どのプリントやレジュメを使えばいいのか分からないとき、一緒にさがしたりしました」「ダンスの時に、手をとって一緒に動いた」「肌のケアの実践でのコットンのもちかたの補助」「顔の印象アップのコーナーで、みんながスクリーンを見ている時に配られた紙に意識が集中しているように見えたので、スクリーンの方を手で示すようにしました」「『次はこれをつけるようですよ』など、少し困っているかなと、感じた時は手助けをしました」「自分の肌のタイプ診断をする時に、チャートの使い方がよく分からなかったようなので、代わりにやりました」etc.
＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞「どうしても字がかきにくい、線が引けない人に対しては蛍光マーカー（太い方）でひいた後になぞってもらった」「算数のグラフをつくるところでは全員に見えるようにグラフを見せたり、ひとふでがきのところでは一緒に考えたり、ヒントを出したりした」「一筆書きが分からない人にヒントをあげたり、グラフ（好きなものと自分の名前を結ぶ）の引き方が間違っているときに訂正をしました」「参加者の方がコットンがうまく持てていなかったとき、自分でもやって教えた」「自分から声を発するのが苦手な方には、グループに入れるよう声をかけたり、出来ない事、苦手な事に関しては代わりに○○をする、といったような代案を考えた。」 etc.
・援助をする際には＜目上の人であること忘れないように＞＜ゆっくりと＞＜分かりやすく＞＜
目を見て＞＜無理矢理にしないよう＞＜嫌だったらしなくていいよ＞＜要点を伝えて＞といった配慮や具体的な援助の方法を取っていた。
「自分より年上の方だったので、目上の方ということを忘れないように配慮しました」「理解できていないと感じたときは、ゆっくり、文を短くして伝えるようにした」「ジェスチャーを大きくつかい分か
りやすく説明した」「ダンスが苦手なように見えたので、参加する？しない？などと声をかけて、無理
矢理にならないようにしました」「『嫌だったらやらなくても大丈夫ですよ』と声をかけて配慮をしました」「説明の要点を伝えて、何をするのかを伝えようとしました」 etc.

まとめ「受講した人達が知的障害のある、なしにかかわらず、スモールワークに全体としては、いっしょに取り組めたと思いますか」の問いに、「大変取り組めた」「かなり取り組めた」と答えた学生が88.9％（第14回）と86.5％（第15回）と多数であった。具体的な様子は自由記述の中に見られるが、総じて達成感や満足感が伺える。スモールワークでの取り組みでは、社会人の求めに応じて、また、その様子を見ながら、必要に応じて＜教える・説明する＞ことを中心に、＜いっしょに作業をする＞ことや＜問い掛ける・声掛けをする・促す＞こと、＜例を挙げる・手本を見せる・ヒントを言う＞ことを行っている。また、＜ゆっくり＞、＜分かりやすく＞＜無理矢理にしないよう＞など、社会人の主体性を尊重した配慮によって、ユニバーサルな学びを実現している。
（渡辺
56

明広）

資料編

参加者の感想講義終了後、受講されたみなさんから感想をいただきました。

第 14 回

グラフの話〜点と線でできた図形を数学的に考えよう〜＜内容についての感想＞○楽しかった。とってもいいです。
○また勉強したいです。

○数学は得意じゃないほうです。でも楽しかったです。

○また参加したいです。

いろなグラフがあることがわかりました。

○数学は難しい。グラフはわかりにくい。なんて思っていたけど、楽しみながら学べてよかった。
どと思った。

○ジャンケン大会がおもしろかった。いろ○知らなかったことが知れてよかった。なるほ○グラフの不思議なことがたくさん分かりました。学生の頃にこうやって学べた

らよかった。
＜講義の形式について＞○難しかったがとてもわかりやすかった。
人と協力してできました。
ありました。

○大田先生の講義は少し難しかったけれど、周りの○グラフのことがわかってきたのでよかったです。難しいところも○グラフの一筆書きが大変だったけど、分かりやすくて楽しかったです。

で書くのが難しかったです。でも。大学の人達とできるようになってよかったです。
ケン大会と食べ物のグラフが一番面白かった。来年は違う内容にして下さい。

○線

○ジャン

○オイラーの定

理、勉強になりました。○一筆書きが非常におもしろかったです。できるとスッキリします。
○一筆書きがとても頭を使ったので楽しかったです。ありがとうございました。
難しかったけど、できたときは嬉しかったです。
わるということがわかっておもしろかった。
答えを教えてほしいです。

第 14 回○一筆書きが○一筆書きのコツが奇数から始めて奇数で終○最後の一筆書きの答えが本当に分からないので○このグラフは奇数から始めても一筆書きができませんよね？

ロンドンオリンピック開幕！イギリスへの旅＜内容についての感想＞○イギリスへ行きたくなりました。

○旅行に行ってみたくなりました。

○また旅行の話を聞きたいです。日本と海外との時差やロンドンオリンピックの反省、衛兵さんの話を聞いてみたいです。

○イギリスのことがよくわかりました。４つの国からできていること。正式な国名。美術館、博物館、宮殿などの有名な建物や施設のこと。などを知ることができた。
リンピックを見るのが楽しみになりました。
なかった。

○ロンドンオ○パスポートを取るのに１週間もかかるとは思わ○お金が高くて旅行には行けません。

○イギリスの話はむずしかった。

＜講義の形式について＞○話が聞きやすかった。 ○とても楽しく聴けました。 ○クイズ形式の講義がおもしろかった。
○スライドの字が小さくて読みにくかった。

○もっと絵や写真を増やしてほしい。

57

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

第 15 回

お顔のケアで印象アップ！〜素敵な大人をめざそう〜＜内容について、感想など＞○頭皮のケアが楽しかった。

○次回やる時は衣装のことを勉強したい。

てのことを色々できました。

○シャンプーを良くつけて洗いたい

る方法について悩んでいたのでもっと勉強したい。
分かった。

○学

○もっとこまめにケアをした方が良いと思い○普段あまりやっていないことがいっぱいありました。仕事に行く時も頑張ってやっ

てみます。
す。

○身だしなみを整える上で、大切な○頭皮のお手入れのこと、お化粧のことが大変よくわかりました。

生さんにいろいろと教えてもらって楽しかった。
ました。

○顔がしっとりときれになり、スッキ○頭と顔のケアの大切さが分かりました。

ことを学びました。

○髪の毛や肌をきれいにす○男のおしゃれについていろいろなことが○初めてで難しかったけど勉強になった。

リしました。

○お顔のケアは初め○アリキックというボランティアの活動で、メイクアップをやらせてもらっていま○資生堂のメンズケア製品の使い方、水を使わずにできるやり方があるとは知りませんでした。
＜学びのパートナー（学生ボランティア）の声＞○実演があり心に残る講義でした。

○実演で手入れの仕方が説明され、分かりやすかった。

○参加者に分かりやすく、楽しい講義でした。

○正しいシャンプーの仕方など詳しく知ることができた。自分自身のスキンケアを見直す機会になった。
と思います。

○頭皮マッサージは是非実践したい○肌のタイプやスキンケアの大切さなどについて知ることができました。

毛の形で印象が変わることが分かった。意識していきたい。
よかったです。

○参加者の方々の表情が素敵だった。

○眉○正しい化粧水のつけ方を知れて○参加者の方々も上手に実践していました。
＜参観した保護者の方の声＞○このような機会があると子どもは嬉しいと思います。
がとうございます。

○分かりやすく丁寧に教えて頂きあり○娘もお化粧に興味を持つことができたと思います。

○身だしなみが上手にでき、楽しむことができることは、とても素敵なことだと思います。

第 15 回講義４

ダンスで交流してみよう！—ダンスはみんなの共通語＜卒業生・社会人＞○もっといろんなダンスをやりたいです。次はAKBを踊りたいです。
ダンスは最高です。

○とても楽しかった。

○頑張りました。疲れました。汗をかきました。気持ちよかった。

○世界にはいろんなダンスがあることが分かりました。 ○ダンスのことがとても勉強になりました。
＜学びのパートナー（学生ボランティア）の声＞○参加者の方々とダンスが出来て楽しかった。笑顔になれました。
直に感動しました。

○ダンスってすごいなと素○様々な文化や動きの中でダンスが取り入れられ、コミュニケーションの手段となっているということで、ダンスに親しむことができました。

○ダンスは世界共通だと感じました。
（黒岩

58

一雄、山田

里佳）

資料編

これまでの「学ぶって楽しい！－大学で学ぼう－」59

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

60

資料編

61

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

62

資料編

63

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

64

資料編

65

学ぶって楽しい！─大学で学ぼう─報告集

66

資料編

スタッフ名簿
学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−実行委員会（静岡県障害者就労研究会）
大畑智里

川原貴之

五條由美子

齊藤

望

柴田カヨ子

杉山晴美

瀬戸脇正勝

高木

亮

田中宏和

徳増五郎

外山真吾

永瀬昌子

村松智惠子

渡辺明広

静岡大学教育学部附属特別支援学校
岩附敦史

太田貴夫

小倉寛子

勝山侑紀

黒岩一雄

品川綾香

高山尚子

平田

深津

臣

山田里佳

清水美雪

岳

静岡県立静岡北特別支援学校
奥山保子

北原梨花

國宗久男

繁本千尋

鈴木勝晃

中村桃子

長倉結梨亜

羽山奈緒美

静岡県立藤枝特別支援学校
長谷部千恵
静岡県立総合教育センター
岩見良憲
静岡大学教育学部学校教育教員養成課程特別支援教育専攻１年生、２年生、３年生（あいうえお順）

このほかにもお手伝いいただいた方がいらっしゃったかもしれません。お名前が入っていない
方がいらっしゃったら、申し訳ありません。
多くの方の御協力をいただき、ありがとうございました。
67

編集後記
今回も、第14回、第15回の「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」についての講義記録や受講生の感想等をまとめました。
アイスブレイクについては、2008年度から始めた静岡大学講座ならではの演習としてすっかり定着し、受講生の皆さんも毎回楽しみにしています。今年度のアイスブレイクも、受講者が学び合う人間関係づくりの基礎となるような内容で、心理学的な知識も盛り込まれ、知的好奇心を喚起する演習となりました。受講生の日々の生活の中で、悩みの多い人間関係づくりにも役に立つ
内容ばかりだったと思います。
今年度は、前回、登呂遺跡でのフィールドワークから再び、静岡大学の講義室に場所を移して実施しました。２回にわたる講義では、旅行会社の添乗員、美容師、化粧品会社、大学教授の方々と、それぞれの職業のプロフェッショナルの方をお招きして、充実した講義を開くことができました。この講座で大切にしてきた、学びのパートナーの学生さんと受講生の皆さんと共に学びあう姿も多く見られ、大変良かったと思います。
これからも、受講生の皆さんの知的好奇心をくすぐるような楽しい講義内容を目指していきた
いと思いますので、皆さんからのご意見、ご要望を是非お寄せ下さい。
（高木）
通算14回目と15回目の大学公開セミナーについてまとめました。
数学やスキンケアは、このセミナーで初めて取り上げる内容です。一方、旅行やダンスは人気があり、何回か取り上げています。今回はロンドンオリンピック、コミュニケーションダンスというテーマを決めて講義を行いました。どの講義も、その道のスペシャリストの方に来ていただ
き、とても充実した内容になりました。
こういった講義の内容は、２月に行われる就労フォーラムの本人部会に参加したみなさんの希望をもとに、決められています。
昨年度のフォーラムでは、今回取り上げた内容のほかに、こんな要望が出ていました。
「将来のことについて話をしたい」「節電について」「就職の内定率について」「原子力発電について」「地震・津波がおきたときの対処法」「富士山はいつ爆発するか」「アメリカの国旗」「タイの洪水」「幽霊・妖怪」「宇宙人」「歌を歌いたい」
自分の身近な問題、現在の社会状況、世界レベルでの内容、趣味の世界、と幅広く興味・関心を持っていらっしゃいます。
このような受講者の希望をもとにテーマを設定し、一流の講師の方に講義を作っていただいていることがこの講座の魅力の一つだと思います。
もうひとつの大学講座の魅力は、学びのパートナーの存在です。毎回趣向を凝らした内容で講座を盛り上げてくださったり、学びのパートナーとして受講者の緊張をほぐし、自然に意見を引き出してくださったりと、たいへん大きな役割を果たしています。
大学公開セミナーを支えてくださっているたくさんのみなさん、ありがとうございます。今後
も、内容を充実させ、みなさんに満足していただける内容にしていきたいと思います。これからもよろしくお願いします。
（五條）
68

2012

静岡大学公開セミナー報告集（通巻第９号）「学ぶって楽しい！−大学で学ぼう−」
学びの内容とその支援
発行日―2013年３月31日
編

集―静岡県障害者就労研究会（連絡先）静岡大学教育学部☎ 054-238-4246

発行―国立大学法人静岡大学 イノベーション社会連携推進機構（地域連携生涯学習部門）〒422-8529 静岡市駿河区大谷836☎ 054-238-4817

渡辺明広研究室