中東欧日本語教育研修会 2018 報告書
ワルシャワ日本語学校 坂本龍太朗
ニコラウス・コペルニクス大学 荒井誠史

1 日目（2 月 10 日）

2 日目（2 月 11 日）

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開会

発表

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グループ・ディスカッション（1 回目）

休憩

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休憩

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発表

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佐藤慎司先生による講義

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グループ・ディスカッション（EdCamp）

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閉会「ことばの教育における文化の問題を考える」
•昼食

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発表

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休憩

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発表

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グループ・ディスカッション（2 回目）

中東欧日本語教育研修はハンガリーのブダペストで 2 日間行われました。上記はその日程表です。今回の研修会では「ことばの教育における文化の問題を考える」をテーマに佐藤慎司先生を講師としてお招きし、佐藤先生の講義やグループディスカッション、その他発表などが行われました。

【グループディスカッション（1 回目）】
このグループディスカッションでは下記の質問に答えながらブレインストーミングを目的として行われました。
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現在「文化」をどのような形でクラスに取り入れているか、今後どのような形で取り入れていけると思うか。

•お互いの文化観（文化の定義）、文化を取り入れてうまく行っていると思うこと、困っていること。

ディスカッション内では「文化を大々的に授業で取り上げる時間がない」「明示的に、暗示的に文化を紹介できるのではないか」「言語に現れる文化観を取り入れている」など、様々な意見が出ました。

【佐藤慎司先生による講義】
グループディスカッションでブレインストーミングをした後、佐藤先生の講義で「文化とは何か」「誰が適切さを決めているのか」「教室活動でどのように文化を取り入れるべきなのか」という内容を軸に話が進められ、研修参加者に文化教育について改めて考え直す機会を与えてくださいました。また、講義の結びに、教師として価値観に関する意見を述べることは、何に対してどういう価値があるかという価値観を作り上げていることでもあり、「自分の立ち位置」を考えることが大切だと解説してくださいました。また、既存の枠組みを見直し、必要であれば変えていこうという「批判的な視点」を用いて現状を分析することも必要だと述べていらっしゃいました。

【グループディスカッション（2 回目）】
このグループディスカッションでは下記の質問に答えながら佐藤先生の講義で感じたことなどをまとめていきました。
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午前中の話し合いや講義の内容を受けて・・・•

今後、「文化」に対してどのような取り組みが可能か•

夢や理想、具体的なアイディア

参加者からは「学習者が文化の伝え手になってほしい」「学習者が文化とは何か時間をかけて見つけていくべきなのかもしれないが、教師はその導入部分まで導く」などの意見を出し合い、各自 1 日目の研修会をまとめていました。

【グループディスカッション（Ed camp）】
2 日目に行われたグループディスカッションでは、各国の教師が日ごろの授業で悩んでいることなどをテーマに、各テーブルで情報やアドバイスなど交換し合いました。以下がその内容です。
•「ファシリテーターとしての教師」は授業中に何をするの？

•各国教師会の現状と課題•

クラス運営のための教員研修•

正反対の現象があふれる日本文化•

漢字の授業について•「まるごと」ってどうですか？

•ネイティブ・ノンネイティブ教師の役割•

語彙を増やすには•教えられるようになるには年季が必要な日本文化の体験を求められた場合・・・？

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通訳・翻訳の授業について【まとめ】
初めて中東欧日本語教育研修会に参加させていただきましたが、とにかく刺激的でした。日ごろの自分の授業で文化を意識して授業計画を行えていないことには気づいていましたが、どうしても時間がない、ということでそのままにしてきました。しかし、今回の研修会で文化を授業に取り入れる様々なアイディアや意見、また文化を教えることをどう捉えるべきなのか、と言ったことを発見できました。また、ポーランド国外の先生方とお話しする機会があり、各国の日本語教育の現状など大変興味深い話を聞くことができ、私にとって実りのある研修となりました。

【坂本による発表】
中東欧書道コンクールの取り組み

1. 概要・目的
日本語教育機関に勤めていらっしゃる方であれば書道と関わったことがないという教師はいないと言ってもいいほど書道は日本文化の１部として海外においても広く浸透している。しかし中東欧においては過去、各機関がそれぞれに独自のやり方で取り組んでおり、同じ国の中でもまとまって何かをするということはなかった。
それを中東欧書道コンクールという名の元まとめることにより、書道に取り組む学習者の目標を明確化し、展示会などを通じて来場者の興味関心を喚起し、書道人口を増やしていくというのが今コンクールの目的である。
また、ポーランド日本語教師会を活気づけていくにはイベントを開催することが重要だと考え、書道コンクールを教師会として主催することにより会員がまとまる場としての目的も持ち合わせている。

2. コンクールの成り立ちコンクールの歴史はまだまだ浅く、2014 年に始まったポーランド書道コンクールが始まりである。在ポーランド日本国大使館、ポーランド日本語教師会、そしてワルシャワ日本語学校の三者共催でポーランド国内の日本語教育機関等で書道をたしなんでいる学習者たちから作品を集め展示会を行った。ポーランドで毎年春に行われている日本祭りにて第一回、その後大使館の広報文化センターにて第二回の展示会を行った。そのうわさは周辺国にも伝わり、翌 2015 年からは中東欧書道コンクールとして花開くこととなる。2017 年からは行書での参加も可能となり、参加者の個性がよりはっきりと表れる作品が集まるようになった。2018 年は中東欧書道コンクールとしては第 4 回目となる。また、2014 年の第一回ポーランド書道コンクール以来、毎年ポーランドでは並行して巨大書道パフォーマンスが行われており、その作品も書道展と同時に展示されている。2014 年の初回パフォーマンスはポーランド日本語教師会の日本人教師 4 名によるパフォーマンスであったが、その後はポーランド人と日本人の混合チームを結成しパフォーマンスが行われている。過去、最大の書道パフォーマンスは 6m×4m のサイズであり、スペースの関係上展示ができなかったという例外的な年もあった。

3. 参加国
現在まで中東欧の中からポーランド、ルーマニア、ハンガリー、スロバキア、スロベニア、ブルガリア、チェコの 7 カ国が参加している。その中でポーランドとスロベニアでは毎年展示会が行われ、2015 年にはルーマニ
アでも 1 度展示会が行われた。2018 年にはハンガリーでもできないかと画策中である。

4．審査のポイント
審査員は毎年書道で師範を持つ先生に依頼しており、名前や所属機関、出身国、年齢などを伏せた上で行われる。部門は初級の部（書道経験 1 年未満または書道コース参加 10 回未満）、そして中上級の部（書道経験 1 年以上または書道コース参加 10 回以上）に分かれている。以前は初級の部への参加者が圧倒的であったが、近年は中上級の部への参加者数が増えていることから、書道を長く続けている学習者が増えていることが分かる。
2017 年は審査員を一樹会主宰の書家小塩瀏蒼氏に依頼した。審査のポイントは以下の 6 点である。

・全体のバランス・直線・はねとはらい・曲線・字の適切な太さ・独自性

5．学習者に伝えたい書道の魅力
海外ではよく日本文化紹介の一環として、書道名前書きが行われている。これは海外の方の名前を日本語で書きプレゼントするという簡単なものであるが、いつも長い列ができる。もちろん日本語であるということ自体が魅力的であると考えられるが、筆で書かれたたった 1 つのオリジナルな名前という点に一番の魅力を感じるのであろう。日本語についてあまり知らない人も、作品を通してひらがな、カタカナ、さらに漢字もあるということを知る。その後漢字の意味を知ることでさらに会話が弾んでいく。そしてもちろん書道は鉛筆やボールペンなどでは表現できない線の強弱、文字の大小、余白の使い方、スタイルなど様々な要素を組み合わせて表現ができるため、日本語で書かれたという名前以上の美しさも表現できる。優しそうな字や強そうな字、弱い字などもその時の気分によって表現することで書く者の心を字で表すこともできる。言葉を変えれば書道においては表現方法に制限は全くないということである。書道は心を映し出す鏡、言葉を形にしたものだと言われるが、ここが習字とは違うところである。習字は字を習うと書くが、日本語学習者が漢字の宿題として家で漢字の書き取り練習を行うというのは習字の一環である。そこでは線の強弱などはそれほど重視されず、心を表現することよりも字を覚えることに重点が置かれる。一方の書道は字よりも美を追求したものである。その証拠に日本語を知らない人であっても書道は楽しむことができるのである。
日常生活の忙しさから一歩引いて、書道で心を落ち着けるという一種の別世界として書道教室をとらえている学習者も多い。書き続けているといつしか時間が止まったように感じる瞬間に出会う。これは現代社会においてなかなか体験できないことであり、そこにも魅力が感じられる。かといって日常生活のスピードから学習者が置いていかれるということはない。なぜなら書くことは夢を近づけるという行為であるからだ。書初めがいい例だ。書初めでは新年の目標を字として頭の外に固定化し、それを忘れないように飾るという文化が昔から日本には存在する。書初めをやる前に自分の心を表現するために一枚の紙に向かい合い、構成を考え墨をする。その後何度も何度もその目標を紙に書き出す。その間に幾度となく頭の中ではその目標が反芻され、また目に見える形で自分の前に固定化される。より深く、より長く考えた目標は当たり前であるがより確実に到達できる。そのため書道は「ゆっくり」書いているのではなく「深く」書いていると考えるべきである。
道、というと書道以外にも剣道や柔道、茶道といった様々な道が存在するが書道は他の道と同じように相手がいる。武道や茶道と違い必ずしもその相手は目の前にいるわけではない。しかし中東欧書道展では会わずして書道を見てくれる相手がいる。審査員、書道の先生はもちろんのこと展示会の来場者も大切な相手である。
そのためおのずと相手を意識して書道をすることになる。また、他の道と違うところはその相手に時や時間、場所を超えて作品を通して出会えるということである。ここで大切になってくるのは見てくれる人への思いやりや感謝の気持ちである。

時を超えるという点では逆の見方も可能である。書道では練習の過程で過去に存在した書家の作品を臨書（ありのままに書き写すこと）する。古典の臨書においては完全に我、つまり自分らしさを捨て切り、あくまで忠実に作品をまねる。臨書を続けていくとすでにこの世には存在しない偉大な書家との対話ができるようになっていく。そしてその書家の書道以外の生活や性格などについても興味が膨らんでいく。ここでも作品を通した書道の時間を超える能力を垣間見ることができ、まさに書道はタイムマシンだと言える。
取り組みにおいては書道具への感謝の気持ちも大切である。筆、文鎮、下敷き、和紙などそれぞれの書道具を作ってくれた人がいなければ書道ができないということへの感謝なくして決していい字は書けない。心の中で「この筆嫌い」と思っていればおのずとその心は字として表現される。書家の中には筆を相棒として、話しかけながら書道に取り組むという方もいらっしゃるほどだ。1 回の練習で初めにいい字が書けなかった、しかし最後にはとてもいい字が書けるようになったということがよくある。その時に学習者が気づくことは本人の心の持ちようも字と同じように変わっていったということである。また、武道や茶道などとは違い、書道は上達がはっきりと目に見える道である。これもまた、学習者のモチベーションにつながっていく。

6．今後の展望
日本には約 5～8％ディスレクシアの方がいる。一方でヨーロッパでは 10～15％と言われており、その割合は日本に比べるとずいぶん高い。実際にヨーロッパで日本語を教えているとのディスレクシアの学習者に教える機会は多い。しかし中には書道ではディスレクシアが全く出なくなるというケースもある。また、日本では英語教育が始まるとディスレクシアが出てくるという話も聞く。これらを総合すると、文字の違いがディスレクシアに与える影響が違うということが分かる。漢字を正しく丁寧に書くために、ポーランドにある大学では筆ペンを使った漢字習得をしているところもあり、その効果も出ていると聞く。書道を通したディスレクシアに対する効果についての研究は日本語学習者にとっては有益であり、進めていく必要がある。
現在は中東欧という枠の中で行われている書道コンクールも今後ヨーロッパ書道コンクールへと広げていければと考えている。

7．中東欧書道コンクール 2018 のお知らせ【中東欧日本語教育研修会まとめ動画】
https://www.youtube.com/watch?v=0NIUDepvdfs