学習目標例活用のヒント― 子どものつまずきから次の支援に向けて：「話す」―
作成者：愛知教育大学大学院教育学研究科 発達教育科学専攻 日本語教育領域：池谷日都美 登倉ひとみ 羽山千尋
愛知教育大学教職大学院 教育学研究科 教育実践高度化専攻 地域・教育課題解決コース 外国人児童生徒支援系：千代田幸
教員：川口直巳
2021年 3月

文部科学省は、外国人児童生徒等に対する「個別の指導計画」作成の参考資料として、学習目標例を作成し、ホームページ上で公開しています。
しかし、それぞれの学習目標例を見ても具体的にイメージできないものもあり、実際にどう指導してよいのかわからないという悩みの声が上がっています。2020年に、この学習目標例をよりイメージしやすく、現場ですぐに活用できる「学習目標例活用のヒント−子どものつまずきから次の支援に向けて：「書く」−」を子どもへの日本語教育経験がある愛
知教育大学の大学院生が中心となって作成しました。自らの経験から、
子どもの日本語の力を具体的にイメージでき、指導につなげられるようにとの願いを込めて作ったもので、初めて日本語教室担当となった教員からもとてもヒントになった！という声をいただいております。
今回は、「話す」のステージ２〜４について、子どもの ” 今”の話す力を

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捉え、現場で活用できるようにそれぞれ具体例を挙げ、指導法を提案してみました。子どもがある程度日本語で意志疎通ができるようになると、教員や支援者は「話せる子」と認識してしまい、その子どもが話している
日本語に注意を払わなくなりがちです。
「話す」力を確実につけていくために、子どもの話す日本語に意識を向けていただけたらと思います。
また、子どもの話す様々な場面（「取り出し指導」や「入り込み指導」、

愛知教育大学外国人児童生徒
支援リソースルームが作成した学習目標 例のリーフレットは、
ホームページから下記の手順でダウンロードすることができます。
イラスト 武藤理奈「休憩中」、「給食中」など）を観察することで、場面によって子どもの発話に違いがあることが分かります。多くの場面を観察し、日本語指導が必要な子どもたちへの継続的な支援に役立てていただければ幸いです。

「愛知教育大学外国人児童生徒支援リソースルームホームページ」▶
「教材一覧」▶「その他の教材」▶「学習目標例からダウンロード」

話す

ステージ 2
自分自身のことについて，簡単な質問を理解
a し単語レベルで話す。
（例：年齢，家族の人数や構成，出身国など）
b

2

初期指導
（後期）
c

d

毎日の生活に関することを頻度の高い単語や定型表現を使って話す。
体調を訴えたり，許可をもらったり，簡単な質問をしたりする。( 例：「おなか，痛い」「ノート，わすれた」)
日常生活でよく使われる語彙や表現を使って話す。

【全体のヒント】●ステージ２では，話せるようになってきていると思われがちですが，子どもが話している文の質にも注目していきましょう。特に助詞が抜けがちです。
単語の羅列でもコミュニケーションが成立することがありますが，教師は主語や助詞などを省略せず，文で聞かせるようにするとよいでしょう。
●すぐに言いたいことが出てこなかったり，返事を考えている時間があったりします。教師は子どもを焦らせず，興味深く耳を傾けて待つことも大事です。ただし，待っても出てこないこともあるので，文の始めだけ言うなど，ヒントを出すイメージで発話の補助をすることも時には必要です。
●子どもはつい母語を使ってしまうことがありますが，教師が理解できるからといってそのままにせず，母語も認めながらも日本語で言うことを促しましょう。その時，教師がすべてを日本語に言い換えるのではなく，子どもに言わせるようにしましょう。
●子どもの「日本語を話したい」という気持ちを大切にするために，子どもの日本語を事細かく直して，話させるのはやめましょう。教師は自分についての話をするなどして，子どもと会話をすることを通じて楽しく日本語を学ばせるようにしましょう。

a【例：家族ついて】【例
家族は誰がいますか。
パパ，ママ，お姉ちゃん，お姉ちゃん，赤ちゃん。
あ，お姉ちゃんがふたりいるんだね。赤ちゃんは，
妹？弟？
・・・
赤ちゃんは女の子？男の子？

bc【例：スケジュールについて】【例【例：許可を得る（トイレ）】
例先生，トイレ，いい？

カルロ君のかばんはどれですか。

7時。

トイレに行きたいんですね。「トイレへ行ってもあれ。

じゃあ，寝る時間は？

いいですか。」

どれ？

トイレへ行ってもいいですか。

あれ，しろ かばん

いいですよ。

あ，あの白いかばんですか。

ありがと。

そう。

9時。
そっかぁ。じゃあ，家に帰ってから何をしますか。
サッカー

じゃあ，妹だね。じゃあ，カルロ君の家族は，サッカーをするんですね。どこでしますか。

お父さんと，お母さんと，
・・・

さくら公園

お姉ちゃんふたりと・・・

遠いですね。何で行きますか。

妹。

・・・

消しゴムを忘れたんですね。忘れたときは，自転車で？歩いて？車で？

何て言えばいいかな？

自転車

消しゴム・・・

自転車で行くんですね。

消しゴムを貸して。

そうなんだ。先生はお兄ちゃんがひとりいるよ。

[a：助数詞]歳，人など，助数詞が抜ける場合がよくありますが，その際は教師が助数詞を入れて正しい言い方を聞かせ，繰り返させるとよいでしょう。ただし，その時の会話と関係のない助数 詞を取り上げるのはやめましょう。混乱する原因となります。
[a：呼称]
子どもの年齢も考えて適切な日本語の指導が必要です。
（例）家族の名称：パパ→お父さん・父
お姉ちゃん→お姉さん・姉 等[ｂ：頻度の高い表現]
毎日の生活，時間，移動手段などについての問いかけをしましょう。時間の言い方などを繰り返し使うことで，覚えることができるでしょう。

[やってみよう]日直，司会【例【例：忘れ物について】
あれ，ジュリーちゃん，消しゴムは？
消しゴム

家。

はい。
ありがとう。
[ｃ：丁寧態・友達言葉]
誰に対して言うのか（友達か先生か）も設定をし，友達言葉で言うのか，丁寧に言うのかも練習するとよいでしょう。

ワン君，今日は朝の会の司会です。始めてください。
はい。・・・・・（「司会の言葉」にふりがなを振り，子どもが言えるよ

先生や友達の前で自己紹介をしてみましょう。

ありがとうございます。

消しゴムを貸して。

「司会の言葉」の紙を見て言ってもいいですよ。

[やってみよう]自己紹介のスピーチ【例【例：持ち物について】朝，いつも何時に起きますか。

女の子。

妹。

b

うにしておく）
今から，朝の会を始めます。
おはようございます。
健康観察をします。 ・・・[やってみよう]自分の体調（不調）について伝える・ジェスチャーと日本語を結びつけるゲーム
ジェスチャーを使って「○○が痛い」という意味を理解させます。体の部位が書いてある文字カードを見せ，実際にジェスチャーをしながら言ってもらいましょう。
はい。
（「あたま」の文字カードを見せる）（頭をさわりながら）「頭がいたいです」【例【【例：形容詞】
今日の給食はシチューですね。
シチュー好き。おいしい。
おいしいよね。にんじんがあまいですね。
にんじん，好きない（好きくない）。
そうなの？にんじんは好きじゃないんだね。
[ｄ：形容詞の活用]
子どもが「〜くない」，「〜じゃない」という形を覚えられるようにたくさん質問したり，食べ物や動物などの絵を使用して，「おいしい？」「かわいい？」と，絵を指しながらどんどん言わせることで定着させるとよいでしょう。子どもに質問をしてもらったり、教師自身のことを伝えることでコミュニケーションにもなります。

[やってみよう]存在文・場所の練習
絵カードに描かれているものをそのまま言わせるのではなく（机の上に本がある絵を見せて「机の上に本があります。」），想像させるなど楽しく活動を行い「話す」へつな
げるとよいでしょう。
例＜例＞袋に手を入れて何があるか当てるゲームをする。
この中に何がありますか。
うーん…（袋の中に手を入れて物に触る）
消しゴム？があります。

話す

ステージ 3a

3

聞きなれた言葉を組み合わせて，自分自身のことや身近な出来事について，主に単文を使って話す。
( 例：好き嫌い，毎日の習慣，昨日あったことなど )教科につながる b
初歩的な学習日常的な内容についての質問に，簡単な日本語で自分の感想や考えを言う。

c

学校生活や学習場面で必要となる要求表現等
を，簡単な日本語で伝える。

d

学校生活で必要となる場面で，質問をする。

e

自ら，一対一の会話に参加する。

【全体のヒント】●ステージ３では，まだ文法的な間違いが多く，語彙も多くはありませんが，日常的な会話はできるようになってきている段階です。子どもが話したい
内容の語彙や表現を補充してあげることで，日本語で話せることが多くなります。また，単語レベルで答えられる質問から，文レベルの答えが必要な質問へと変えていきましょう。
●子どもが積極的に自分から日本語を使って何かを伝えようとする姿勢を大切にしつつ，子どもが間違った言い方の表現（「好きくない」／「おいしいじゃない」等）を使う場合は，その言い方が定着してしまわないように，「好きじゃない」「おいしくない」と正しい言い方を示しましょう。
●子どもは在籍学級では日本語能力の自信のなさから日本語を使うことに消極的になることがあります。教員はこれを日本語が十分に話せない，または学習に対する意欲が無いように捉えてしまうことがあります。しかし，取り出し指導においては日本語を積極的に話し，在籍学級とは全く違う姿を見せることもあります。取り出し指導の担当教員と学級担任との情報共有が大切です。

a【例：休み時間ついて】

a【例：昨日あったことについて】b【例：考え】b【例：感想】

休み時間は何をしたの？

カルロ君，昨日何をしましたか。

学校は好きですか。

ダニエル君，遠足はどうでしたか。

分からない。日本語。

昨日，家で遊んだ。妹いっしょ，ゲームした。

好き。と，ちょっときらい。

暑いと，たのしかった。

日本語で分からない？走った？ボール？鉄棒？

へえ，家で妹といっしょにゲームをしたんだね。

そっか。何が好きですか？

そうか，暑かったけれど楽しかったんだ。何が一番走る。で，鬼，タッチする，で，止まる。ダメ，走る。

それから？

友だち遊ぼう。と・・・給食。

楽しかったですか。

鬼がタッチすると，走っちゃだめなんだ。・・・？

あと，宿題した。あと，買い物行く。

友だちと遊ぶことと，給食が好きなんだね。

あのねー，イルカ見た。

うん。ずっと止まる。と，友達，タッチ，走る，いい。

宿題もしたんだ。がんばったね。買い物，いいねぇ！

体育，理科，好きだよ。

そうなんだ。どうしてそれが一番楽しかったの？

ずっと止まっていないといけないけれど，友達がタッどうだった？

体育と理科も好きなんだね。何で体育が 好きな

イルカ初めて見た。と，イルカ，たくさんジャンプしチしたら，また逃げていいんだね。

楽しかった。

の？

てた，と，速い泳ぐだった。

うん。

そっか。宿題もして，その後買い物にも行って楽し

僕上手だよ。走る速いよ。

あ，イルカを初めて見たんだね。イルカがたくさんわかった。
「こおりおに」をしたんだね。

かったんだね。

そうなんだ。走るのが速いんだね。

ジャンプして，速く泳いでいたんだね。楽しそう！

じゃあ何で理科が好きなの？

うん，こおりおに。

[a：語彙 ]
語彙が少ないので，自分の知っている表現の中から伝えようとします。子どもの伝えたいことをくみ取り，
不足する語彙を補ってあげるとよいでしょう。

[a：教師の態度]
子どもは思いつきで単文で話そうとします。
そういう時は不十分な日本語でも直さず，教師は子どもの話に耳を傾け，子どもの話したい気持ちを大切にしましょう。
また，「いいね」「がんばったね」等の声掛けや，「それから？」など子どもの発話をさらに増やす声掛けをするとよいでしょう。

実験おもしろい。好き。
実験がおもしろいから，好きなんだね。
そう。

[ｂ：質問の仕方]
簡単な日本語で答えられるような質問をして，自分の感想や考えを言うように導きましょう。
[ｂ：モデルの提示]「友だち遊ぼう。と・・・給食。」のように，友達の話す日本語（「Ａちゃん遊ぼう」）をそのまま使って伝えようとすることがあります。このような場合は，「友
だちと遊ぶことと，給食が好き」のように正しいモデルを示すとよいでしょう。

[ｂ：接続詞・接続助詞]
接続詞や接続助詞の代わりに「と」，「じゃあ」，「あと」などよく耳にする言葉で代用して話すことがあります。
（例）宿題をやる。じゃあ，ご飯食べる。
「〜て，〜」「〜けれど，〜」のような適切な使い方を提示してあげるとよいでしょう。

cc【例：要求表現2】【例：要求表現1】dd【例：学校生活での質問２】【例：学校生活での質問１】

どうしたの？

先生，鉛筆これいい？（鉛筆削りを指さす）。

先生，掃除，どこ？わからない。

明日から個別懇談会があります。自分の日にちと先生，これいや。おいしいじゃない。

あ，鉛筆を削りたいの？「鉛筆削りを貸してくださ

ヤスミンさんの掃除場所ですか。

時間をよく見ておいてください。

そっか。ピーマンおいしくないんだね。

い。」と言ってみようか。

うん。ヤスミンの掃除，どこ？

（後から子どもが個別懇談会の紙を持って教師のうん。好きくない。

鉛筆削りを貸してください。

「わたしの掃除場所はどこですか。」って言ってね。

ところに来る）好きじゃないんだね。ピーマンは食べてないけど，どうぞ。でも鉛筆は休み時間に削ってね。

わたしの掃除場所はどこですか。

先生，これ，何？わからない。

お肉は食べたね。

はい。

ヤスミンさんの掃除場所は，廊下です。

あ，個別懇談会ね。王君とお母さん（お父さん）とうん。お肉おいしい。

先生とお話する日のことです。

お肉はおいしかったね。もうピーマンは食べられお母さん（お父さん）と先生と話す？

ない？

そうです。お母さん（お父さん）と一緒にこの時間

うん。

に来てください。
（紙を指す）

じゃあ，今度は食べる前に「ピーマンを減らして（ください）」って言おうね。
ピーマンを減らしてください。

[ｃ：要求表現]
学校生活において必要な要求表現は知っておくと便利なのでいくつか覚えさせておくとよいでしょう。

[ｄ：質問の仕方]
子どもは，「どこ？知らない」「何？わからない」「何時？知らない」という聞き方をよくします。
「どこですか。」，「何時ですか。」と質問の形を提示して使えるようにしましょう。
質問をするときに少ない語彙の中で質問をします。何を伝えたいのかを教師が汲み取り，時には発話を誘導しながら子どもと話しましょう。

[やってみよう](e) 1対1の会話をする機会を作る
・インタビューをする。
<例１>栄養教諭との会食で校内の日頃あまり話さない先生（校長，教頭）・図書室（司書）・栄養士・ゲスト（学校外の方）などと1対1で話せるようにセッティングする。
子ども：事前に聞きたいことを準備する（給食のことや栄養のこと等）
栄養教諭：ゆっくり話してもらう，褒める言葉をかけてもらう，質問に答えてもらう（事前に依頼しておく）※日本人児童生徒を交えての活動の時は人前で話すことになるため，人前で自信を持って話すことができるように，準備を手伝ったり，個別にリハーサルをしてあげるなどをするとよいでしょう。
<例２>取り出し指導での課題で普段話し慣れていない教員に日本語でインタビューをする課題を設定する。
子ども：事前に聞きたいことを準備する（好きな食べ物や趣味等）
教員：ゆっくり話してもらう，褒める言葉をかけてもらう，質問に答えてもらう（事前に依頼しておく）※普段話し慣れていない人に話しかけることは大変勇気がいることです。事前に質問を準備して練習するなどして，自信をつけてから行くとよいでしょう。
・在籍学級の活動<例>子ども同士で1分間会話
身近なテーマを一つ決め（例： 昨日の晩ごはん等），ペアで会話のキャッチボールをする活動をする。聞くときの態度（質問や相づち等）にも気をつけるよう促す。
※ペアの日本人の子どもにまず話してもらい、どのように話したらいいのか聞かせるといいでしょう。

話す

4ステージ 4a

連文（2，3 文）を使って，日常の出来事（過去の経験を含む）や学習のことについて，意
味の通じる話をする。

b

自分から質問したり，説明したりして，教科学習にある程度参加する。

c

教科と関連のあるテーマで，自分の意思や相手に伝えるべき内容を，簡単な日本語で発表する。

d

授業の中でグループ学習に参加する。

教科につながる
基礎的な学習【全体のヒント】●ステージ4では，日常的な会話では困ることが少なくなってきますが，教科学習では理解が難しいこともまだ多くあります。そうした場合は，日本語指導担当と学級担任，あるいは教科担任の連携した指導が必要となります。取り出し指導で先行学習として意見の述べ方等の練習をして，練習したことを在籍学級の授業で話すなど，取り出し指導で学んだことが在籍学級の学習の場で生かせるように教員間で情報共有をする等の連携が大切です。子どもが少しずつ自信をもって教科学習に臨むことができるようにするとよいでしょう。また，入り込み支援をする場合は事前に学習内容を把握する等をして，子どもにどんな支援が必要となるか考えておくのもよいでしょう。学級担任は入り込みをする担当者との情報共有を心掛けましょう。
●クラス全体に向けて短いスピーチをする機会があります。例えば「朝の会」「帰りの会」で，いきなり発表することは難しいので，例文を用意し，短い文からスピーチをする機会を積極的に増やしましょう。慣れてきたら，文を長くしたり，紙を見ないで発表したりして，友だちにもサポートをしてもらいながら，スピーチをする機会を作り，学級活動に参加できる喜びを感じられるようにしましょう。
●子どもがわからないことを「わからない」と言え，教員やクラスメイトに質問をするなどの学びあいができる雰囲気は，子どもの在籍学級での学習への参加に必要不可欠なものです。

a【例：スピーチ】ab【例：会話からスピーチへ】【例：学校生活で必要な質問について】「私の好きな食べ物はコシーニャです。じゃがいもで作りま〈筆算の書き方の違いの会話

す。日本のコロッケと似ています。中にチーズやチキンやツ

今日の算数どうだった？

先生，これ漢字，読む，分からない。

ナなどを入れます。とってもおいしいです。」

日本の筆算難しい。ブラジルの筆算できる。

「この漢字はどうやって読みますか？」ということで割り算の筆算？どう違うの？

すか？

これ。

はい，なんですか。

全然違うんだね。クラスのみんなにスピーチで話して「感謝」は，「かんしゃ」と読みます。感謝の意味は

みたらどう？

分かりますか。

[a：スピーチ]
スピーチなど，一人で連文（2，3文）で話をさせる場を設けましょう。
外国にルーツを持つ子どもだけではなく，学級活動の一環として参加できるようにサポートすることが大切です。
日本人の子どもは自分で準備をすることができるかもしれませんが，外国にルーツを持つ子どもが日本語を改まった場で正しく話すことは大変なことです。子どもが自信をもって当日を迎えられるように声掛けやスピーチ原稿の作成などのサポートしましょう。この準備のサ
ポートこそが，日本語の学習の時間となります。
子どもとの会話の中から「それ，おもしろいよ，みんなに教えてあげて」というように子どもが積極的になれる
ように導きましょう。

ブラジル―日本〉

どうしたの？

わからない。
例えば，母の日にお母さんに何と言いますか。
ありがとう…？
そうですね。母の日に「ありがとう」と言って感謝します。

ブラジルの筆算

日本の筆算〈スピーチ〉
僕は今，わり算をがんばっています。わり算の筆算は難しいです。ブラジルの筆算と日本の筆算は違います。ブラジルのわり算は・・・（中略）
まちがえないでできるようになりたいです。毎日練習しています。これからもがんばります。

[a：会話からスピーチへ]
スピーチでは，相手に伝えたいことを順序立てて適切な言葉を使ってひとりで話さなければなりません。それは会話とは大きく違うところです。おしゃべりができるからといってスピーチができるとは限らないということを理解して準備のサポートをする必 要があります。例のように，会話からスピーチへと促すことも一つの方法です。
また，本ステージの子どもは台本がな
いとまだ人前で話すことができない場合が多いです。そのため，穴埋め式のワークシートなどを用いて準備を進めるとよいでしょう。

[b：学校生活で必要な質問について]子どもが漢字の読み方が分からないとき，読み方を教えるだけではなく，その意味についても例文を出し，子どもが理解できているか確認しながら，新しい言葉を増やしていきましょう。

c【例：教科で自分の意思や考えを簡単な日本語で発表する会話例】

c【例：教科授業での発言】

d【例：グループ学習に参加】

ワン君，ゲームは好きですか。

今の，曲を聴いてどんな感じがしましたか。

〈グループ活動前〉

はい。

はい。僕は楽しい感じがしました。理由は，（ボランティア活動の内容を考える）

なんでゲームが好き？

強弱の違いがわかるからです。

マリアさんはどんなボランティアがいいと思いますか。

ゲームはたくさん勝つ，楽しい。できると面白い。

そうですか。じゃあ，強いところはどこでしたか。

えっと，わたし，掃除がいいと思います。
何で掃除がいいと思いますか。

中国の友達と一緒にやる。一緒に倒す。それでクリアできえっと，町がきれいです。わたしは友だちうれしいとる。
じゃあ，ゲームの悪いところは何ですか。
目が痛い，悪いになる。・・・（中略）（ここで子どもの発話から，「見方」，「良い面」，「悪い面」，「協力」などの発表で使うと良い言葉を導入して，下記のように授業時に子どもが発言できるようにする。）〈授業時の発表〉[c：「強弱」という表現が使えるために]外国にルーツを持つ子どもたちは「大きい」と「小さい」でさまざまな形容詞を表現しがちです。
強弱という言葉を知らないと「大きいのと小さいの」という表現を使うかもしれません。「大きい音と小さい音」を「強弱」という言葉で表すことは，日本人の子どもにとってはすでにわかっていることかもしれません
が，外国人の子どもにとってはそうではありません。教
科指導の中で補足することで「強弱」という言葉を使えるようにしましょう。

思います。

[d：グループ活動前の支援]
在籍学級でどのようなグループ活動を行うのか，在籍学級の教員は取り出しを担当する教員へ事前に伝え，準備をするようにします。そうすると子どもが在籍学級に戻った時に自信を持ってグループ活動に参加ができます。在籍学級で自分の意見が話せると，それが自信とな
り，学習意欲も高まるでしょう。

そうですね。・・・（中略）（ここで子どもの発話から，「住民」，「地域の人たち」，「気持ちが良い」，「清掃」，「賛成」等，発表
で使うと良い言葉を導入して，下記のように授業時に発言できるようにする。）

僕は，ゲームについて発表します。ゲームの良い面は，中国の〈グループ活動中〉

友達と一緒に協力してたくさん勝つことができるところです。

日Ｓ１：（司会）どのようなボランティア活動がいいと思いますか。

悪い面は，目が悪くなることです。

日Ｓ２：幼稚園を訪問するのがいいと思います。
（小声で）「訪問」は，行くことだよ。
[c ：教科で自分の意思や考えを簡単な日本語で発表する会話例]
いきなりスピーチを考える活動をするのではなくて，子どもが本当に話したいことをスピーチで表現できるように，身近な話
題から教科内容（例：もう一つの見方）につながるような声掛けをして進めましょう。

日Ｓ１：マリアさんはどうですか。
わたしは，清掃ボランティアが良いと思います。町がきれいだと，地域の人たちが気持ちがいいと思うからです。

[d：グループ活動中の支援]
グループ活動をする際には，机間指導の中で子どもの様子を観察しながら状況に応じて，日本人児童生徒の発言をやさしい日本語で言い換えてあげるとよいでしょう。また，言葉が出てこず，もどかしそうにしている場合は，少しヒントを与えながらできるだけ他の子どもと話すことのできる環境を作るように心がけましょう。

日Ｓ３：賛成です。
※「日Ｓ」は日本人の子どもを示す。

[やってみよう]やさしい日本語にする
子どもが理解できる日本語に変える教科書で使われている言葉を，子どもが理解できる
ような日本語に言い換えてみましょう。
＜例＞
・等しい→同じ
・感謝→ありがとう・日光→太陽の光「等し い」を 他のわかり や すい言葉で言うと・・・「等し い」は「同じ」で すよ 。