FD Salon
Faculty

2014 Report from

Development

龍谷大学

14-1

of RUCED

FD サロンリポート

平成26年度 FD 推進ワークショップ（新任専任教員向け）
参加報告会（新任教員就任時フォローアップ研修）日
時 ： 2014年12月8日（月）15：10 ～16：30（80分）
場
所 ： 深草学舎 紫英館東第2会議室、瀬田学舎 1号館1階理事室
参加対象 ： 今年度本学へ着任された教育職員

大学教育開発センターでは、龍谷大学に今年度着任された教育職員の方々を対象として、今後の教育研究活動等を円滑に進めていくためのフォローアップ研修を実施しています。
今年度の就任教員就任時フォローアップ研修では、8月に日本私立大学連盟主催で行われた「平成26年度 FD 推進ワークショップ（新任専任教員向け）」に参加いただいた西尾純子先生（文学部）、野呂靖先生（文学部）の2名に研修の参加報告をいただくとともに、長谷川岳史大学教育開発センター長から、最近の大学教育を巡る動向と本学における教育支援についてお話いただきました。
はじめにジュメを学生役に全部配られ、これを確認しながら学生役は聞○長谷川

いています。使えるのはホワイトボードのみで、パソコンもパ

日本私立大学連盟の平成26年度 FD 推進ワークショップ（新ワーポイントも使えません。聞いた学生役の先生はコメントシー

任専任教員向け）ということで、新任専任教員向けのワーク

トに授業の手法や授業案等の総評をつけ、模擬講義をした先生

ショップはいろんなところで開かれていますが、特にこの私大にお返しします。今日は参加者レポートという形で西尾先生と連の新任教員向けのワークショップは浜松で毎年行われており

野呂先生がご提出いただいた原稿をもとに報告いただきたいとまして「浜松の私大連」というとこのワークショップを指すく考えております。

らい、非常に長い歴史を持つ研修です。

本学のように、参加報告という学内で成果共有する機会の有

本研修は就任してから4年目までの先生を対象にしておりま無があると答えた大学は31.2% なので、個人の経験として終だいたので、その報告をしていただくとともに、私から最近の新任の先生を交えながら報告会を開いてフィードバックをする

して、今年は文学部から西尾先生と野呂先生お二方に参加いた

わってしまっているという事態があります。毎年こういう形で大学教育をめぐる情報を提供させていただきます。

機会を設けたいと思います。

この私大連の研修の特徴は、主に模擬授業を展開するわけですが、理系も文系も一緒に6、7名のグループになって行われ○西尾

う形の図式を取っていますので、分野別の模擬授業とかそうい

書館情報学という科目になります。簡単に私の経歴を申し上げ

全く異分野の人達のアイディアをうまく吸収できるというとこ

大学の教壇に立つということになりました。授業に関しては、ます。模擬授業を行っているときは他の人は学生役をするとい文学部の西尾純子と申します。私が担当しておりますのは図うところで専門のスキルアップをするようなのもあるのですが、ますと、大阪のアメリカ領事館の資料室にて長年勤務した後、ろに特徴があります。

図書館員になる前にほんの数年程度中学と高校で教えていたこ

まず最初に、オリエンテーションということで、FD とは？

ともありますが、大学の講義は2年前に初めて教壇に立ちましということを説明した後、パネルディスカッションとグループた。その後、非常勤講師を経て、この4月から勤務しております。

討議を行います。グループ討議では、お互い新任になって抱え授業が始まってみると、資格科目というのもあって130名、た悩み等を話し合う場です。それが終わるとワークシートの作140名という学生さんが大教室にワッと座っていてかなり圧倒に提出しないと、懇親会の入場券がもらえないという仕組みについて悩んでいました。そこで、「大人数クラスをいかにマネ

成と模擬授業となります。ワークシートをその日の懇親会までされ、大人数クラスをいかにマネジメントするかということになっていますので、まずレジュメを提出して、その後翌日の模ジメントするか」と書いてある本があったので読んでみたら、擬授業に入る形になっています。模擬授業の当日は提出したレ

大人数クラスであっても机間巡視をするということや、レスポ
12014 Report from FD Salon of RUCED/14 -1

ンスを学生さんにしてもらう等、すでに実践していることが本の教員として大事なことは、研究と教育と社会活動と大学運営んでした。このように悩みながら過ごしていたところ、私大連大事だ」というお言葉です。講義のプリントを作っていると、に書かれていたので、自分の悩みを解決するまでには至りませの4つをバランス良くトータルで進めていけるかということがのワークショップに参加しませんかというメールのお誘いがああっという間に時間が過ぎてしまうものです。教育に力を入れり、申込いたしました。

るのは当然ですが、講義の組み立てに力を注ぎすぎて、研究等

ワークショップの始まる前にアンケート結果を拝見しているが疎かになるのは良くない。どうやってバランスをとるかといと、大学から割り当てられたので仕方がなく行くことにしたとうことは大きな課題ですが、大事なことだと思いました。

書いている方が多かったので、そんなものなのかと思っていた

模擬授業のワークシートでは、教員の活動についてはたくさのですが、実際に行ってみると皆さん積極的に議論に参加され

ん書けるのに、それに対する学生の活動について、講義を聴く、

ワークショップでは全体討議やパネルディスカッションを行っづきました。そこで、私は自分が伝えたいことは一方的に伝えておられ、授業について色々とコメントいただきました。

ノートをとる、といった活動以外全く書けないということに気た後、各グループに分かれて、どういった内容で授業運営に悩ているけれども、その間が学生がどのような気づきを得たり、んでいるかという情報共有を行いました。私自身、分野知識に何をしているのか、というところまで意識が向いていなかった

関しては実務にも長年携わっておりましたので自信はありましことに気づかされました。模擬授業は10名前後の前で行い、たが、大学の科目として、どのように面白さを伝えられるかと大変緊張しました。フィードバックのコメントは7:3で良い所いう点に関しては悩んでおりましたので、そのようなことを話と改善する所を書くため、たくさん良いコメントをいただきましました。

したが、改善点としては、板書の仕方についてご指摘いただき、

その後はホワイトボードとマジックだけを使って決められた

非常に参考になりました。その他の先生が模擬授業されている時間で模擬授業を行いました。
「何も準備をしてこなくていい」

中であったコメントとしては、15回の授業の中で、今回の授とのことだったので、その時点でどの科目の話をしようかと悩業がどういう意味を持つのか、と意識しながら授業をした方がみました。模擬授業の評価に関しては、高評価をいただけたの良いといった意見や、期末試験で何を問うのか、ということをで、これまでの授業法が間違いではなかったのかな、と自信に念頭に授業プランを練ってはどうか、という意見もあり、自身も繋がりました。他の方がされた模擬授業では、パワーポインにいただいたコメントではありませんでしたが、大変参考になトを見せている時や話している時に、学生が何をしているのかりました。そこで、後期の授業を始める時に試験問題を作ってという点にも気配りされていたり、また、導入部分で雑談を取みましたが、授業のまとまりが出たかなと感じています。まだり入れながら本論に入っていくという手法をとられていたりし授業は終わっていないので何とも言えませんが、有効という印たので、後期授業で実践したところ、学期半ばの授業アンケー

象です。このワークショップの良い点は、分野や大学の枠を超ト結果で「前期より良くなった」と意見を書いてくれる学生もえて、自分だけが悩んでいるのでは？と感じていたことを共有おり、暑い中ワークショップに参加した甲斐があったなと思いしあえる点が良いと思います。

ました。

最後に、テストを作ってから授業を考える、また、私は資料をたくさん配付するのですが、配付するにあたっては穴埋め式○長谷川のプリントで、しゃべっている内容を入れさせるようにします。

西尾先生ありがとうございました。模擬授業について、毎年穴埋めをする内容は単語ではなく、文章で書かせるということ

アンケートには、「準備したかった」とか、「パワーポイントをが大切です。ワークショップで学んだ手法を用いて後期授業を使いたかった」等が挙がります。しかし、私大連のコンセプト

行ったところ、比較的熱心に授業を受けているな、という印象

は全くゼロの段階から、限られた時間の中で指導案を作ってみです。

て、さらにそれを授業の原点である黒板とチョークに立ち返って行うという点を重視しております。

○長谷川

○野呂

野呂先生ありがとうございました。今の西尾先生と野呂先生

私は文学部の仏教学科に所属しておりまして、長谷川先生ののご報告でお聞きしたいところがございましたらどなたからで後輩なんですけども、長谷川先生からこういうのがあるんだよ、も結構ですので。いかがですか。

とお話をいただきまして断るわけにもいかず（一同笑い）、参

加いたしました。以前からどのように教室マネジメントするの○参加者Ａ

心を持っており、西尾先生もおっしゃっていた大学教育の実務、実践してみたいと思いました。

上手くいくけれども、長続きしないことに頭を悩ませていまし○参加者Ｂとるのかが大きな課題と考えておりまして、ワークショップでしゃられたような感想を持ったのを覚えています。今後、国際最初のオリエンテーションで委員長の先生がお話されるのでうし、大人数講義も予想されるので、西尾先生が報告くださっ

か、自分の講義がちゃんと運営できているのかということに関

授業中に学生に何かをやらせる、という発想がなかったので、というような本を個人的に読んではいたのですが、実践するとた。大人数の講義でどのように双方向のコミュニケーションを

2012年度に参加させていただき、西尾先生と野呂先生がおっ

なにかヒントが得られないか参加した次第です。

学部が移ってきますので、人数調整できないクラスもあるでしょ

すが、いくつか印象的な言葉がありました。その一つに「プロた内容が重要になってくると感じました。また、野呂先生から2

2014 Report from FD Salon of RUCED/14 -1

頂いた話の中にあった、具体的な試験内容を踏まえて授業プラ研究、社会貢献、管理運営にも広がってますし、教員評価やるのではと思い、メモをとらせていただきました。

うと、例えば、高校教員は約38万人いて、全員が教員免許を持っンを立てるということは、学生にとっても非常に分かり易くな

IR、学習支援環境にも広がってきてます。なぜ拡大したかといてるわけですが、大学教員は約17､ 8万人もいながら高校教員○参加者 Cのような教員免許はありません。全員無免許運転をしてると見理系ですと回答がだいたい決まっているので、授業の最初になされかねないので、先程の大綱化のところで述べたように、期末考査の問題を提示するというのは成績評価をする上で難し

FD と自己点検評価によって自らの資質を社会に説明できるよ

いと感じます。

うに確保することが目的です。研究だけやっていればいいという段階から、プロの教員としての自らの努力によって資質を確○長谷川保しなさいという段階にきているのが今の現状です。

そうですね。文系と理系では到達目標の提示の方法に違いが認証評価もこういった基準で行っています。基準4の教育内

あるのかなと思います。

容・方法・成果目標に基づいてカリキュラムがあり、シラバス

たいと思います。大学教育に関するテーマは1991年に行われ切に行われているか、成果についての検証が行われているかとでは、私から簡単に昨今の大学教育に関する情報をお伝えしに基づいて授業が展開されているか、成績評価と単位認定は適た大学設置基準の大綱化から大きく変わっていません。大綱化か、なかなか判断が難しいところですが、この成果の部分は今によって教育編成の自由が認められたことで、29だった学士

後確実にシビアに見られるようになります。ここで一番重要な号が約800にも増えました。カリキュラムを自由につくっていのはシラバスの到達目標です。シラバスの到達目標を測る試験

いが、そのかわり教育内容や方法について組織的な研修を推進を行い、成績を出しているかというところが核となり、この積すること＝ FD や自己点検評価の体制を確立してくださいね、み重ねが CP の実現、DP の保証に繋がっているかということということです。つまり、FD と自己点検評価というのは教育を問うようになっていきます。各ポリシーを作り、その方向に編成の自由を与える代わりに、自己管理しなさいということで概ね向かっていればいいというのが現段階ですが、だんだんと提示された側面があります。ただ、これがなかなか進まないの

ミクロの部分までのチェックが深くなってきます。今までは内で、努力義務から義務化へとシフトします。2005年「我が国部質保証の構築でよかったけど、これからは実質化＝アウトプッの高等教育の将来像」では、大学の特徴づけをしなさいというトがテーマになるとはっきり言われてるので、ますます先生方

ことで、機能別分化という考えがでてきます。現在では機能別のシラバスの内容が注目を浴びてくるということです。

強化という言い方がされますが、考え方は概ね変わっていませ

資料4頁には学士課程教育における授業の位置づけというこん。「世界的研究・教育拠点」は「グローバル教育」ということで表を載せています。各授業科目の到達目標がカリキュラム

会貢献機能」は COC という形で展開しています。2008年「学一つ一つを繋がりで捉えないと、大学教育というのはまわってとで言い換えをしているだけでこの時から推進していますし、「社に、カリキュラムが教育課程の編成・実施方針に…というように、

士課程教育の構築に向けて」では単位の実質化が言われるよういかない。先に述べたように、下に向かうほどチェックが厳しになります。1単位45時間の学習を確保しなさいとか、単位制くなる。ですから、各授業で到達目標と成績評価基準を開示し度を取っている限り、それを実施しないといけない。
「学士力」ていないことはあり得ないし、最初に提示した到達目標を教員という表現が多様されているのもここからです。加えて2011の都合で勝手に変更することは通用しない。ただ、シラバス公

年にはキャリア教育とかグローバル化社会、社会人基礎力なん

開前に一定組織的な内容確認をしておかないと、先生がブログて言葉が出てきますが、これは文科省の主体的な発想ではなくのように自由にアップするシラバスになってしまうので、大学の、

経産省発のものです。同様の流れで国際化とグローバル化といあるいは学部のシラバスとしてふさわしいかどうか、CP と照う、厳密に言うと少しニュアンスが異なる言葉が全て「グローらし合わせる必要あります。

バル化」という形で表現されるようになる。このように、同じ

5頁は最近の文科省の補助金のつけ方です。文科省が提示しような文脈だけれども、言い換えがかなり進んで複雑になってている1階部分は基本的に各大学が既に実施しているという前2012年の質的転換答申でアクティブラーニングや主体的に金をつけている状況です。5頁下段は私が作ったものですが、いるのが現状です。

提で、2階部分のスタートアップとかトライアルのために補助

考える力、プログラムとしての学士課程教育ということが出て大学教育の質的転換ということで、これからの入試は学生個人

きます。最後に授業の工程表としてのシラバスということで、の力の接続である「高大接続」に重点が置かれていきます。学

シラバスを組織的に作ることが大事であるという形になってい

生個人の力の継続性を計るようなものを構想しつつありますのく。あと高大接続特別部会というものがありますが、1999年

で、キャリア教育やグローバル教育といった、高校から培っての中教審答申で初等高等教育と高等教育の接続の改善についてきた力を大学でどう伸ばしていくかを重視していく可能性があはすでに述べられていて、15年ぶりに復活したというだけのる。一方で補助金のつけ方を見ると、補助金の種類を大学に選話なんです。これは今、非常に重くのしかかってきていて、ばせて、補助金を与えるかわりに、大学の理念目的を変えない

2013年の教育再生実行会議で、入試制度改革に伴う学制の在と取れないような状態が通常となっています。大学自体が補助り方という議論になっています。FD と評価という観点からし金を取ることの意味をよく考えないと、大学の個性がどんどんますと、元々は教員個々の授業内容・方法の改善ということで失われる可能性があるので、単なる高大連携事業とかいったレ

授業アンケートをやっていれば良いという形でスタートしましベルの問題として捉えるのではなく、どういう接続入試に変えたが、現在 FD の範疇はかなり広く捉えるようになっています。

ていくのか大きな問題として出てくる可能性があります。
32014 Report from FD Salon of RUCED/14 -1

要は、学生一人の総合的な力という観点で教育を見ていくとが適切であるのかは組織で議論しないといけません。

すると、「学習」から「学修」と観点が必要であるということです。

ルーブリック評価と学修ポートフォリオについて、文学部のそういう意味では正課と課外を区別せずに、教育の一貫として卒業論文では導入してますが、一番重要なのは成績評価基準をさえクリアしてれば OK という制度ですが、単位修得は目標達

いのかということを、初期の段階で共有しておくということが考える必要がでてくるかもしれません。また、単位履修は条件

学生に隠さないということです。学生にどこまで到達してほし成しなければ卒業できないというのが本来の在り方で修得とい大事です。当然、自由裁量の部分は少し残しておかないといけうものです。学生が授業内容を身につけているかどうかというませんが、出来る限り学生に示していくことが大事だと思いま

ところが問われています。これに関連して、6頁下の資料にはす。ルーブリック評価でよく失敗する事例としては、最高得点

有名なラーニングピラミッドを載せています。これは半年後にのところに一番理想の基準を与えてしまうことです。最高得点

学生がどれだけ学んだ内容を覚えているかの定着率をピラミッ

は最低基準でもかまわないです。ここまでいけば及第点で、そド型で表しています。例えば上の5% というのは講義だけやっの上は達成度によって評価しますという形を作っておかないと、た場合、半年後、学生は5% しか覚えてない。授業で「教えたそれ以外の条件に対応できなくなります。

つもり」と「教わったつもり」が、5% の定着率でしかないん

学生参画型授業についても先ほど述べたように、ブレンド型です。読解で10%、視覚教材を使用した場合で20%、実演や学習で少し取り入れてもらえればと思います。大学によっては一方で、学生が授業に参加させる方法を見てみると、グループ

す。授業において学生が主語になりつつあるということが確実

実験機材を使った授業で30% という定着率になっています。

学生が何コマか授業を企画して作ったりするというのも聞きま

ディスカッションで50%、体験学習で75%、学生自身が他者に言えます。来年は本学でもコモンズを作りますので、正課外に教えることで90% となっています。ただ、どれが良い、悪での学修活動を促すような環境整備も重要です。

いと言うよりも、様々な手法を組み合わせて学生に身につける

参考資料は最新の中教審の資料です。少し懸念があるのは、させるための手法を考えていくというのが大事になるというこ

2011年に出された質的転換答申の取組の進捗状況について、7頁にアクティブラーニングは手法か？とありますが、大学ります。例えばガバナンスのところで SD や高度専門職などにとです。

これが今後どういう風に進められるのかということが書いてあ

教育再生加速プログラムでは、アクティブラーニングを「学生ついて設置基準の改正を審議中ということで、SD の義務化のの能動的な活動を取り入れた教授・学習法」としています。こ

可能性があります。審議事項のスケジューリングを見ると、高れは「学生の能動的な活動を促す手法」であって、教員は学生

大接続、あるいは認証評価というのも、ここ数年で急速に変わのアクティブラーニングを促すことをしないといけないわけでる可能性があります。ただ、最初に答申内容を羅列して見せます。そのために教員の役割として、あえて教えないという手法

したけども、ある意味では実行プラン通り進んでいるとも言えも出てくる。学習者に気付かせるということですね。目的は学ます。来るべき事態というのは既に一手はおかれているという習者をアクティブラーナーにすることなので、学びの経験・実見方をしていかないと、外的な状況に振り回されるばかりです。

感としての「力としての統合」とエビデンスの蓄積・活用が不出来るだけ状況を先取りしながら、なるべく外圧を内発に変え可欠です。ただ、学生をアクティブラーナーにできても、試験て主体的に動くほうが大学としてはいいのかなと思います。トッ

を受けて回答した授業アンケートも回収してしまうと、学生のプダウン、ボトムアップとか言うよりも、むしろ職員である課

手元には学んだ蓄積が何も残らない状態になってしまいますの長や部長が中心となって、ミドルアップダウンとかいう方法でで、授業で課したレポートや回答した授業アンケート等は学修進めていくのが大学のあるべき姿じゃないかなと思います。先ポートフォリオに蓄積していくことが重要です。これは教授学

生方も学生と、あるいは教授会等の各関係の中でそういった意習法をアクティブラーニングとして捉えている限り機能しません。

識を持っていただくことが必要になるかと思います。何につけ、最近の動きを8～9頁に並べました。これはあくまでも手法

授業に始まり授業に終わるというのが FD です。各授業で、特なので、これらをやれば学生が主体的な学習ができるかというにシラバスに基づいた授業展開ということが、学生にとってもとそうではありません。反転授業なんていうのは、事前のビデ

大学教育にとっても、大事なポイントとなっているんだと認識

オ学習が必須になってきます。予習と授業が逆転したようなもしていただきたいと思います。

のをですが、オンラインを使うというのが大前提です。これを以上で FD サロンを終わりにさせていただきます。本日はお全科目で入れたらいいかというと、家で DVD ばかり見てる学

忙しいところありがとうございました。先生方ありがとうござ

生を育てるのがアクティブラーニングにはならないわけです。

いました。

これは効果的な局面で使うべきですし、カリキュラムのバランスの中で、どれぐらいの科目でこういった手法を取り入れるのFD センターリポートとは

大学教育開発センターでは、教職員間の交流の場として、各種の教育活動の経験や意見が話し合えるように「FD サロン」を 2002 年 10 月から開催しています。
大学教育開発センターの運営に関わる教職員が、話題提供者をコーディネートし運営
されています。話題提供者のお話に耳を傾け、お茶でも飲みながら自由に意見交換等が行える機会として定着してきました。しかし、開催時間や開催場所の問題から、参加ができないとの声も聞かれます。そのようなことから、FD サロンでの話題を全学に環流させ、FD の取り組みを深めていくために FD サロンリポートを発行しています。

4

FD センターリポート14-1

発行日：2015 月 3 月
発

行：龍谷大学

大学教育開発センター〒 612-8577 京都市伏見区深草塚本町 67
TEL.075-645-2163

FAX.075-645-2190

http://www.ryukoku.ac.jp/faculty/fd/index.html