具体的視点・特色

観点別特色一覧表
検討の観点◆ 社会とのかかわりや人間関係が飛躍的に広く複雑になっていく中学生の時期の「道徳」の授業において、学校の「道徳」が担う役割を、徹底的に「道徳的諸価値」に向き合わせることだと考えました。本書は教育基本法に示された「教育の目標」（教育基本法第二条第1～5号）の達成を目指し、地域社会や国、そして世界に主体的にかかわる意識を生み、これからの未来を見据えて行動する力を育めるよう工夫されています。

具体例■本書の編集方針
・学習指導要領が求める資質・能力を重視した内容とする。
本書が育てたいこと①自分の身の回りに興味・関心を持ち、道徳的な問題意識を持つことができる②道徳的問題場面に対し、自分の考えを持ち話し合える③他の人の多様な意見との出会いにより、道徳的価値に対する考えを深めることができる■全学年共通生徒が道徳的問題を主体的に解決していく力を身に付けるための工夫がなされているか。

◆ 本 書 で 特 に 目 指 し て い る こ と は、 価 値 観 の 多 様 性 を し っ か り と 受 け 入 れ る 寛 容 な 心 を 育
むことです。そのためには、物事の多面的・多角的な見方・考え方を身に付けられるよ
うにすることが大切です。取り上げている教材は、身近な事例において、家族や友達、学校や社会といった様々な視点から考えを深めることができるように工夫しています。

■１年生 Ｃ「町内会デビュー」
地域社会における「自分」の関係を認識して「自分の立ち位置」を知ることにより、社会において自立的に生きる
基礎を培い、社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養う意欲を持ってもらえるようになっています。

◆ 学習指導要領に即した内容構成になっており、答えが１つではない道徳的な課題を「考え、議論する」授業ができる工夫をしています。

思考力、判断力を育む
ための配慮がなされているか。

◆ 多様な他者とのコミュニケーションを大切にし、自分と異なる意見や考えにふれ、新たな発見や気付きにつながるようにしています。他者とのかかわりの中での多様なアプローチから、道徳的諸価値の主体的な追究ができるようにしています。

◆ 情報モラル・昨今の生徒の人間関係は、家族や友だちといった実際に触れ合う人だけではなく、インターネットを通じて日本中、世界中に広がっています。そこには多くの楽しさと便利さ

は何か、その尊さを守るためにはどのように考えていったらよいかなど、生命尊重への学びをより深めることができる教材を用意しました。

◆ いじめ防止・「人間尊重の精神」やいじめを許さない心の根底には、「生命を尊ぶ」態度が不可欠です。
理科や保健体育、技術・家庭などの他教科等での学習も踏まえつつ、本書では、生命と◆ 中学生の発達の段階では、生徒自身が生きる社会や人間関係が、飛躍的に広く複雑になっていくことから心理面での成長が促される一方、情緒的に不安定になる場合もあります。また、人間関係の広がりから、日常生活においては、「道徳的諸価値」がぶつかり合うことを多く経験していくことになります。そのためにも本書は、答えが１つではない
道徳的な課題を、一人一人の生徒が自分自身の問題と捉え、「考えることができる」「議論することができる」ように工夫をしています。

社会参画へのアプロー
チはなされているか。

生 徒 が 自 ら 考 え、 議 論する工夫がなされているか。

現代的な課題についての配慮がなされているか。

がある一方で、その利用で悩んだり、負担に感じることも多くなっています。生徒にとって、これからの人生で決して欠くことのできないインターネット・コミュニケーショ■１年生 Ｂ ９「二つの足跡」
種類の恐竜の足跡の図のみで構成されている教材です。足跡の乱れから、何が起きたかを考え、議論するもの
で、同じものを見ていても、違う意見が出ること、また、その理由や対処法などを話し合うことができるように工夫しています。
■２年生 Ｂ ９「あなたが見えているもの」
錯覚の写真を使った教材です。同じものを見ているのに、違う見え方をする。その不思議を体験することから、日常的に生じる違い、家族や友達との意見の違いなどについて考え、話し合うことができます。

「過去からのメッセージ」「誰かのために」「コンスタンチン君 命のリレー」「キミばあちゃんの椿」■ 年生 Ｂ ７「礼儀はなぜ必要なのか」
具体的な つの場面について、「最も礼儀正しい振る舞い」と「最も無礼な振る舞い」を考え、話し合う教材です。
中学 年生という発達段階を考慮し、単にこの場面はこのようにすればよいということではなく、そもそも「礼儀」とは何かを深く考えられる内容になっています。

■１年生 Ｄ■２年生 Ｄ■３年生 Ｄ「ひさの星」「臓器移植をめぐる命と心」「いのちの絆」「グループ」「 SNS
で広がったボランティア活動」■１年生 Ｃ■２年生 Ａ「ネット将棋」、Ｂ ９「言葉の向こうに」■３年生 Ｂ ８「一通のメッセージから始まる物語」－
12 1◆ いじめ防止ンについて、自分ごととして話し合うことができる教材を収録しています。

3◆ 情報モラル、コラム「友達の詩」■２年生 Ｂ ９「だから歌い続ける」－◆ ＬＧＢＴ◆ LGBT
・LGBTの問題を取り上げ、一人一人の個性と、その各個人の有する能力をいかに伸ばしていけるかについて考えを巡らすことができる内容になっています。多様な個性を持
つ個人が、社会において自立的に生きる基礎を培いながら、同時に社会の形成者として必要とされる基本的な資質について話し合うことができます。

学年間の繋がりも重視した教材を採用しています。価値の多様性をしっかりと受け入れ「仕事と心」■１年生 Ａ ３「パーソナリティー」
自己を見つめ、自己の個性、能力、適性等について主人公を通して考えさせたい教材です。この 年生の自己理解「ライフ・ローから、 年生の教材であるＡ ３「ワン・ステップ」では、自己啓発をテーマに、 年生のＣル」では、自己実現に向けて想定される葛藤を通し道徳的問題に向き合わせます。

－◆ 道 徳 的 価 値 の 理 解 を 基 盤 に、 キ ャ リ ア 教 育 の 視 点 か ら キ ャ リ ア 発 達 の 段 階 の 連 続 性 と 系
統性を意図した教材を収録しています。

3◆ 中 学 校 の3年 間 は、 心 も 体 も 大 き く 成 長 す る 時 期 で す。 そ の 発 達 の 段 階 を 考 慮 し つ つ、
■１年生 Ｂ ８「リョウとマキ〜 First Love〜」
このリョウとマキのストーリーは、 年生のＢ ８「 Triangle Zone」
、 年生のＢ ８「 Stand by Me」と主人公の成長とともに続いていきます。リョウとマキと一緒に歳を重ね、直面する悩みや葛藤を、自分の友だちのように

「もも子」
、Ｃ

「秀明の初ボランティア」「プラットホームでのできごと」■ 年生 巻頭詩「今日からはじまる」■ 年生 巻頭詩「自分をはぐくむ」■ 年生 巻頭詩「どこにもない木」■３年生 Ｃ■１年生 Ｃ■２年生 Ｃ

一緒に共有し道徳的問題として考えてほしい教材です。

－■全学年共通－生徒の発達段階に応じ

－

2

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る寛容な心を育む項目は、1年「二つの足跡」から、2年「あなたが見えているもの」、
3年「礼儀はなぜ必要なのか」などワーク方式を取り入れ、思考と議論を年単位で積み重ねられるようにしています。また「リョウとマキ」のように、ストーリーに連続性をもたせているものもあります。

◆ 中 学2年 生 に は、 社 会 科 の 公 民 的 分 野 で の 社 会 参 画 や 社 会 連 帯 の 在 り 方 や 公 共 の 精 神 の学 習 な ど が 始 ま り ま す。 そ れ に 対 応 し て、 社 会 の 一 員 で あ る こ と の 意 味 や 働 く こ と の 意
義を、道徳的観点からもしっかりと考えることは重要であり、そのための教材を充実さ
せました。

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2 11
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12 12 12

「A 自分自身と向き合◆ 本書は、学習指導要領の内容項目順に教材を配置してあります。
「D 自然や崇高なものとのう」「B 他の人とのかかわり」「C 集団や社会とのかかわり」
かかわり」の4章立ては、それぞれ学習指導要領のABCDに対応しています。これは、教科書の順番に縛られることなく、各地域、各学校の特色や方針によって、自由に各教
材を活かしてほしいという意図があります。

◆ 中 学 校3年 間 で 学 ぶ こ と の 集 大 成 と し て の 人 の 姿 を、 各 学 年 で1編 の 巻 頭 詩 に 託 し て、生徒に伝えています。

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12

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19 19 193

2

た内容構成などの工夫がなされているか。

特 別 活 動、 総 合 的 な 学
習の時間などとの連携について配慮されているか。

全体的な構成について工夫がなされているか。

3

3

3

3 2 1

1
2

内容
組織・構成・配列

基本的な内容を生徒に理解させるための工夫はなされているか。

検討の観点◆ 各教材の結びに、授業を想定して吟味された「問い」を配置しています。生徒の自主的◆ 学習指導要領の内容と「考え、議論する道徳」を確認する内容になっています。そして「心の成長を目指して」では、「道徳科」を、学校教育、地域・社会、家庭のなかで位置
づけ、生徒により広い視野から「道徳科」を捉えるように促しています。

具体的視点・特色◆ 地域の伝統・文化「発酵食給食」などを取り上げ、コラムでは、地元の海に対する思いを綴った中学生の作文を掲載することで、郷土を愛する態度を養うようにしました。
また、家族と家庭の役割について基礎的な理解を養うために、私たちにとって最も身近な社会集団である家族について、まずその連続性の観点から理解し、家族に対する愛情を深められるようにしました。

な発言や議論を促すよう工夫し、意見が活発に飛び交う楽しい授業をサポートします。

授業の流れを想定した設問についての工夫はなされているか。

地 域 の 伝 統・ 文 化 や、国や地域に関わる人物を取り扱っているか。

◆ 地域の伝統・文化◆ 人物（先人）◆ 人物（先人）
身近な事例からだけではなく、先人の生き方から、生きる勇気や知恵などを感じることができる教材を掲載しています。

を掲載しました。

◆ 各学年で、学習指導要領「A 主として自分自身に関すること」の5項目に該当する教材

具体例

「形見」
、Ｃ
「雄司の自慢」「母のアナウンス」、Ｃ「受け継がれた夜」「一冊のノート」、Ｃ「不揃いでなくちゃあかんのや」■道徳科って何を学ぶの？（全学年共通）■心の成長を目指して（全学年共通）■全学年共通■１年生 Ｃ■２年生 Ｃ■３年生 Ｃ■１年生 Ａ ４「志～幼少の記憶より」では吉田松陰、Ａ
「銅像が教えてくれたこと」では陸奥宗光、Ａ「大地―八田與一の夢」では八田與一を取り上げ、真実や真理を求め続ける姿勢や、その背景にあった人間の弱さや醜さを吐露する姿などを知ることで、生きることの魅力や意味の深さについて考えられるようになっています。加えて、スポーツ分野では、車いすテニスの国枝慎吾さん、科学分野では、金星探査機「あかつき」の開発者である中村正人さんなどを取り上げています。
－■２年生 Ａ ４「人工ガンをつくり出せ」では山極勝三郎、Ａ ５「僕の後ろに道は出来る」では高村光太郎、「よ～いや、さ～～」では野中兼山、コラムでは橋本左内を取り上げています。
Ｃ「苦悩の決断」では杉原千畝、Ｃ「な■３年生 Ａ ５「サムライ、西洋技術に挑む」では島津斉彬、Ｃせば成る」では上杉鷹山、またコラムでは西田幾多郎を取り上げています。加えて、ｉ ＰＳ細胞の山中伸弥教授
や無農薬りんご栽培の木村秋則さん、また日本画家の東山魁夷さんの文章も掲載しています。

■１年生
生徒の日常生活に関する 編、車いすテニスの国枝慎吾さんと金星探査機「あかつき」の中村正人さん、先人として吉田松陰とバランスよく配置しました。また身体への意識を向ける（食育）目的で、辰巳芳子さんの文章も掲載
しています。
■２年生
Ａ １「十四歳の責任」では、 歳は心や身体が大人に近づくというだけではなく、法的にも責任が生じる歳ということをしっかりと理解し、考えることができる内容になっています。そしてＡ １「パートリーダー」、Ａ ２「ネット将棋」、Ａ ３「ワン・ステップ」では、生徒の日常生活で生じる責任について、より具体的事例を通して考えることができます。
また先人として、山極勝三郎と高村光太郎を取り上げて、その生き方から生きる勇気や真理を追い求める態度などを感じることができます。

「仕事と心」－

学習指導要領との対応は適切か。
Ａ 自分自身と向き合う

－
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■３年生
生 徒 の 日 常 生 活 に 関 す る Ａ １「 ス イ ッ チ 」、 ｉ ＰＳ 細 胞 の 山 中 伸 弥 教 授 の 少 年 時 代 や 研 究 生 活 に 関 す る Ａ ３「ジャマナカめ」、無農薬りんご栽培の木村秋則さんの困難や失敗に関するＡ ４「奇跡のりんご」、先人としての島津斉彬とバランスよく配置しました。Ａ ２「ＭＯＴＴＡＩＮＡＩ」と続くコラム「３Ｒ」も含めて環境の保全に寄与する態度を養う教材です。
■１年生
Ｂ ８「いつもいっしょに」Ｂ ８「ちゅうたがくれたもの」〜」
Ｂ ８「リョウとマキ〜 First Love

■２年生
Ｂ ８「リョウとマキ〜 Triangle Zone〜」
Ｂ ８「雨の日のレストラン」
Ｂ ８「昭和の大スターと平成の大スター」〜」
Stand by Me■３年生
Ｂ ８「一通のメッセージから始まる物語」
Ｂ ８「嵐の後に」Ｂ ８「リョウとマキ〜■１年生
は、働くことの意義を考え、話し合える内容になっています。

『世界一清潔な空港の清掃人』の著者として知られる羽田空港職員の新津春子さんを取り上げたＣ

－

■２年生

また、循環型社会としての江戸時代や、台湾のダム建設に尽力した八田與一を取り上げたＣ「大地ー八田與一の夢」
では、我が国の歴史と伝統と文化への愛情、ならびに他国へ尊重が育まれるようにしています。

－
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載しました。特にいじめの問題を重視したいことから、「友情、信頼」の教材を各学年で2－「マナーとルール」、Ｃ「こんなとき、どうしたらいいの？」は、ポイ捨てと障害者というテーマから、Ｃ「公共の精神」や、社会の形成者としてどのように考え行動していけばいいのかについて、話し合うことができる

－
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内容です。
「キスからもらった勇気」はまたより広い視野から考えてもらうために、国際関係に焦点を当てています。Ｃ「ウズベキスタンの桜」はウズベキスタン、Ｃ「白菊」はアメリカ、コラム「台湾に遺し
ポーランド、Ｃたもの」は台湾と、他国を尊重することや、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことができるように工夫
しました。
■３年生
「ニュースで討論『支え合いは当たり前』」は、「障害者差別」という問題から「正義」や、あるべき社会のＣ
あり方などを考え、議論できるように工夫しました。
Ｃ「惣菜屋のおばちゃんと私」では、何を目的として働くべきかということについて、日常的な風景から深く考え、話し合える内容になっています。
「不揃いでなくちゃあかんのや」、Ｃ「小泉八雲が見た出雲の国」、そしてコラム「伊勢の神宮」では、Ｃ日本が長年育んできた伝統と文化を尊重し、愛する態度を養うことができます。合わせてＣ「ぼくの留学体験「海と空」では、他国を尊重することや、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うことができま
記」やＣ
す。

■１年生
「 過 去 か ら の メ ッ セ ー ジ 」 と い う 本 教 材 の ほ か に、 コ ラ ム と し て「『 い の ち 』 の つ な が り 」 を 設 け、 特 に
Ｄ「連続性」という観点から、生命の尊さについて考えられるようになっています。
「ニッポニア・ニッポン」では、環境の保全に寄与する態度とともに、我が国への愛情が育まれる内容になＤっています。

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18◆ 学習指導要領「B 主として人とのかかわりに関すること」の4項目に該当する教材を掲

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学習指導要領との対応
は適切か。

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３編載せています。（第3号）

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Ｂ 人とのかかわり－－17

学習指導要領との対応◆ 学習指導要領「C 主として集団や社会とのかかわりに関すること」の9項目に該当する教材を掲載しました。

の４項目に該当する教材を掲載しました。

◆ 学 習 指 導 要 領「 D 主 と し て 生 命 や 自 然 、崇 高 な も の と の か か わ り に 関 す る こ と 」

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17
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17

は適切か。
Ｃ 集団や社会とのかかわり

学習指導要領との対応は適切か。
Ｄ 自然や崇高なものと
のかかわり

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14 14 14
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■２年生
Ｄ
「コンスタンチン君 命のリレー」では、実際にあった出来事から、勤労や責任というテーマから、生命とは何かについて考えられる内容になっています。
「ガラスの地球を救え」では、手塚治虫の迫力ある提言から、環境の保全に寄与する意識や態度を育む
またＤことができる内容になっています。
■３年生「臓器移植をめぐる命と心」では、具体的な臓器提供や脳死といった側面から「生命」について考えられるＤようになっています。
Ｄ「峠」では、東山魁夷の流麗な文章において、日本の美しき自然への感心や愛情を育むと同時に、環境保全に寄与する態度も育まれる内容になっています。

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組織・構成・配列
学習指導要領・教育基本法・学校教育法との対応

検討の観点

教育基本法第５条と照条と照ら し 合 わ せ て、 内 容 は適切 か 。

学校教育法第◆ 教育基本法第5条

条文

２ 義務教育として行われる普通教育は、各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において
自 立 的 に 生 き る 基 礎 を 培 い、 ま た、 国 家 及 び 社 会 の 形 成 者 と し て 必 要 と さ れ る 基 本 的 な資質を養うことを目的として行われるものとする。

◆ 学校教育法第 条
1 学校内外における社会的活動を促進し、自主、自律及び協同の精神、規範意識、公正な判断力並びに公共の精神に基づき主体的に社会の形成に参画し、その発展に寄与する態度を養うこと。

具体例「町内会デビュー」では、地域社会における「自分」の関係を認識して「自分の立ち位置」を知ることによ■１年生

り、社会において自立的に生きる基礎を培い、社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養う意欲を持ってＣ

もらえるようになっています。
（第２号）

■２年生
Ｂ ９「だから歌いつづける」とコラム「友達の詩」ではＬＧＢＴの問題を取り上げ、一人一人の個性と、その各個人の有する能力をいかに伸ばしていけるかについて考えを巡らすことができる内容になっています。多様な個性を持つ個人が、社会において自立的に生きる基礎を培いながら、同時にひとつの国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質について話し合うことができます。
（第２号）

６「明日への光」という、東日本大震災での体験記を掲載しました。あの震災は、あらためて家族とは何か、■３年生
友だちとは何か、社会とは何か、国とは何か、国際社会とは何かを、私たち一人一人に突きつけました。あまりにＢ
つらい体験ではありますが、あらためて振り返ることで、社会において自立的に生きる基礎、そして国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質について考えることができます。
（第２号）「雄司の自慢」では、「発酵食給食」を取り上げ、またコラムでは、地元の海に対する思いを綴った中学生■１年生「形見」では、家族と家庭の役割について基礎的な理解を養うために、最も身近な社会集団である家族につの作文を掲載することで、郷土を愛する態度を養うようにしました。
（第２号）

Ｃ

Ｃ
いて、まずその連続性の観点から理解し、家族に対する愛情を深められるようにしました。
（第４号）〈もっと知りたい〉「社会に参加する？」は、「我が国と諸外国の若者の意識に関する調査」を参照し、他国■２年生Ｃと比較し、社会参画への意識を高めるためのコラムです。
（第 号）「よ～いや、さ～～」は、誰でも一度は聞き、踊ったことがある盆踊り唄。そこに込められた本当の意味をできる教材です。
（第 号）

Ｃ
3 我が国と郷土の現状と歴史について、正しい理解に導き、伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛する態度を養うとともに、進んで外国の文化の理解を通じて、他国を尊重し、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養うこと。

Ａ

２〈考えてみよう〉「世界を知ろう」は、写真のみで構成されているコラムです。地球の温暖化や飢餓、難民■３年生など、世界で起こっていることに意識を向け、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養います。
（第 号）
また、道徳教材としては定番であるＣ■全学年共通「一冊のノート」を取り上げました。少子高齢化が急速に進んでいる我

具体例

が国において、家族と家庭の役割について基礎的な理解や愛情を養うために適切な教材です。
（第４号）

－
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2 学 校 内 外 に お け る 自 然 体 験 活 動 を 促 進 し、 生 命 及 び 自 然 を 尊 重 す る 精 神 並 び に 環 境の保全に寄与する態度を養うこと。
1

知ることで、今私たちが生きている郷土には、多くの、そして大きな思いが込められていることを実感することが4 家族と家庭の役割、生活に必要な衣、食、住、情報、産業その他の事項について基礎的な理解と技能を養う

具体的視点・特色

3

ら し 合 わ せ て、 内 容 は適切 か 。

検討の観点◆ どの 児 童 に も 学 ぶ 喜 び 、 自 他 を 尊 重 し 合 う 教 室 環 境 づ く り や だ れ に で も わ か り や すい授業ができるよう、問いや教材構成を工夫しています。
・本文に行番号を配置することで、教科書の内容を指示しやすくしました。

3〒101-0051 東京都千代田区神田神保町1-12
TEL 03-3518-6345／FAX 03-3219-0660
http://www.nihon-kyokasho.co.jp/

特別支援教育の観点か

日本教科書ら、 配 慮 が さ れ て い る
か。

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◆ 環境

 への配慮
・教科書の表紙には，従来よりも工夫された表面加工を施しているが、名前欄は記入しやす
いように別加工するといった配慮がされている。

道徳専門の教科書会社

学習指導要領・教育基本法・学校教育法との対応
特別支援教育、環境への配慮

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