〈研究ノート〉

学部横断型キャリア教育が大学生のキャリアイメージに及ぼす影響―ジェンダー分析を通して―
東京大学大学院教育学研究科

1

博士課程後期

九鬼成美

法政大学キャリアデザイン学部

教授

梅崎

修

法政大学キャリアデザイン学部

教授

田澤

実

背景と問題設定
本稿の目的は、大学のキャリア教育科目を受講した大学生のキャリアイメージの変化をジェンダーの観点から明らかにすることである。

中で、これから社会に出ていく学生がどのようにキャリアをイメージするのかは、学生たちのその後のキャリア形成において何を考え行動するのかに影響する重要な論点であるといえる。
一方で、日本においてキャリアを考えるとき、

2011年の大学設置基準で義務化されたことで大きな影響を与えている要因の一つがジェンダーひろく普及した（文部科学省 2018）大学のキャである。従来から就労中断・再就職や非正規雇用

リア教育科目は、「社会的・職業的自立に向け必での就労など、多様なキャリアをたどることを余要な基盤となる能力や態度の育成を通じてキャリ儀なくされていた女性のキャリアと、正社員としア発達を促す教育」（中央審議会 2011）とされてての就職を前提に想定された男性の画一的なキャいる。大学の進学率（短大を除く）は 57.7%（文リアという、男女のキャリア形成上の不平等は、

部科学省 2023）にのぼり、大学が多様化していキャリア教育において重要な論点である。学生がる昨今、大学は大卒労働者の送り出し機関として

より多様なキャリアを柔軟に構築できるようになの機能が増大した。実際、多くの学生が卒業後はることを目指すとき、ジェンダーの不平等や固定企業などに就職しており、社会と教育の接合を志観念は大きな影響を与えることが予測できるから向するキャリア教育の重要性は増している。高等だ。すなわち、キャリアへのイメージは学生のジェ教育における大学のキャリア教育の学習成果の可ンダーによって異なることが考えられる。した視化の観点からも、キャリア教育の授業の受講にがって、男女で異なるキャリアを想定している日

よる学生への影響を検証する意義は大きい。

本社会の影響を受けてきた学生たちがキャリア教

1990年代後半からの技術革新やグローバル化の促進によってキャリアはより多様なものとな

育科目を受講したことによる変化は、男女別に検証する必要があると考える。

り、キャリアはいくつかのコースから最適なもの

またこれまで、大学のキャリア教育は就職活動を選択するのではなく、構築するものと想定され支援や自分探しに傾倒していることが問題視されるうるようになった（Watts1996）。このようなてきた（児美川 2007、五十嵐 2016）。現在の大生涯学習とキャリアデザイン Vol. 21 No.2 (2023)

103

学におけるキャリア教育は、就職活動の支援だけられていると主張した。

でなく卒業後の人生全体への支援であることが求

日本において大学生に対して記述式でキャリアめられている（児美川 2015）。すなわち、就職活のイメージを調査したデータを使用する研究は多動やその支援はもちろん重要であるが、学生に自くはないが、「勤労観」「職業観」「労働観」に関身の人生全体の中で就職活動や職業をライフイベ

する研究は数多い（江口・戸梶 2009等）。一方で、ントやほかの社会的な役割に結びつけて考えさせ

既存の社会からの「望ましさ」を含んだ価値観でることも同時に行われていく必要がある。

はなく、イメージを若者自身から抽出し検討する

したがって本稿では、ジェンダーとライフキャ必要があるという視点から、就職に対するイメー

リアの観点から、大学生のキャリアイメージの全ジを分析した研究に杉本（2012）がある。杉本体像とキャリア教育科目の受講によるそれの変化（2012）
は 3大学 53名の学生の就職に対するイメーを明らかにしていく。

ジについて、自由記述形式の回答を KJ 法によって分類した。その後、これらを質問項目化した質

2

先行研究

（１）キャリアのイメージ

問票を作成し、761名の大学生に質問紙調査を実施し因子分析を行った。その結果、最終的な因子パターンは、拘束的イメージ、規範的イメージ、

キャリアのイメージに関して、Inkson(2004) は、

希望的イメージ、自律的イメージの 4つであった。

私たちはキャリアを見るための個人的なレンズ、

杉本（2012）の分析は大学生に対する自由記述

つまりキャリアが何であるかについての独自のイ形式のテキストの分析を行っている点が本稿の方

メ ー ジ を 持 っ て お り、 そ れ は 主 に 9 つ の メ タ法と共通しているが、問題関心は就職のイメージ

ファーで語られると論じた。すなわち、①レガシーに限られている。キャリア教育が想定するキャリのメタファーによる継承するものとしてのキャリ

アがワークキャリアだけではなくなった今日におア（Legacy metaphor: Career as inheritance）、

いては、就職だけではなくキャリア全体に関する②物のメタファーによる構築物としてのキャリア

イメージの分析を行う必要があるだろう。

（Craft metaphor: Career as construction）、③季
節のメタファーによるサイクルとしてのキャリア（２）キャリアのイメージとジェンダー（Seasons metaphor: Career as cycle）、④マッチ

進路の選択やキャリア展望に影響する自己効力

ングのメタファーによる適合としてのキャリア感などの意識は、生徒・学生の性別や性別役割分（Matching metaphor: Career as fit）、⑤道のメタ

業意識によって影響を受けると実証されている

フ ァ ー に よ る 旅 と し て の キ ャ リ ア（Path（鈴木 1998、鈴木・山下 2021）。背景には、日本

metaphor: Career as journey）、⑥ネットワーク社会においてジェンダーによるキャリア上の不平のメタファーによる出会いと人間関係としての等 が 残 存 し て い る 状 況（ 中 井 2009、 内 閣 府

キ ャ リ ア（Network metaphor: Career as

2020a）がある。

encounters and relationships）、⑦劇場のメタ1990年代から産業構造の変化やバブル崩壊後

ファーによる役割としてのキャリア（Theaterの非正規雇用の拡大によって、若者は労働市場へ

metaphor: Career as role）、⑧経済的なメタファーの参入が厳しくなった。その中でも、女性はいっに よ る 資 源 と し て の キ ャ リ ア（Economic

そう不利な立場に立たされている。就労の継続に

metaphor: Career as resource）、⑨物語のメタ

注目すると、「女性の性別役割意識・価値観は着ファーによるストーリーとしてのキャリア

実に変化してきているものの、もっぱら家庭との（Narrative metaphor: Career as story）、以上の役割調節を行いながら断続的な就業パターンをとようなメタファーによるイメージでキャリアは語るという制度化されたライフコースは今なお優

104 Lifelong Learning and Career Studies Vol. 21 No.2 (2023)

学部横断型キャリア教育が大学生のキャリアイメージに及ぼす影響

勢」（中井 2009：pp.700-701）で、女性が結婚・価値観の揺らぎを経験し自らのキャリアプランを妊娠・子育てのために職業キャリアの中盤に就労相対化する機会となっていたことが示唆された。

を中断することは、いまだに大きな問題である。

鈴木・山下（2021）、大野・目良（2020）の研

内閣府男女共同参画社会局の広報誌『共同参画』

究はキャリアとジェンダーの関連をテーマとして（2020a）においても、仕事と家庭のバランスをいる点は本稿の問題関心と共有しているが、学生

めぐって希望と現実の乖離が起こっていることがのキャリアイメージにおけるワークキャリアとラ指摘され、社会全体としてワーク・ライフ・バラ

イフキャリアの関連は明らかにされていない。しンスを実現するためには、「まず家事・育児等のたがって本稿では、学生のキャリアイメージにつ家庭責任が女性に偏っている状況を解決する必要

いての自由記述によって、キャリアがどのようながあり、引き続き、男性の家庭生活（家事・育児

語でイメージされているのかと、それがキャリア等）への参画を促進することが重要」（内閣府

教育科目の受講によって変化するのか、変化する

2020a、p.4-5）とされている。このように、男女

場合どのように変化するのかを、ワークキャリア

平等の実現や女性の社会進出には、社会構造の変とライフキャリアに注目したジェンダーの視点か

革や意識改革が必要とされているが、日本においら明らかにする。

てそれらは、いまだ達成されたと言うには程遠い状況である。
このような中で、大学はジェンダー平等の視点

3

データの概要と分析手続きを持って学生たちのキャリア形成を支援すること（１）「キャリアデザイン入門」の授業の概要を求められている（内閣府 2020b）。鈴木・山下

本稿が対象とする大学のキャリア教育の授業で（2021）は 4年制大学 6校、短期大学 6校の女子ある「キャリアデザイン入門」は、関東近郊の私学生に対し行った調査の結果、労働に関する基本

立大学のキャリアセンターが行っている学部横断的事項の認知度が高さは自分のキャリアに非正規型の科目である。授業目的は、学生に大学での過雇用を選びにくくさせた。また、ジェンダーバイ

ごし方と社会で働くことについて基本的な理解をアスの強さは非正規雇用の肯定的イメージを向上

深めることで学生生活を有意義に過ごせるよう支させた。さらに、短期大学の学生の方が非正規雇援することである。同科目は学部横断型で展開し用に対する容認度が高く、在学中に取得する資格ており、1年生より受講可能な科目である。WEBと就職との関連性がないと非正規雇用に対するイ

シラバスで公開されている「キャリアデザイン入メージが肯定的になることが明らかになった。

門」の授業の計画を表 3-1-1で示した。授業の内よって、女性の正規雇用へのエンパワメントには、容は就職活動支援だけでなく社会の状況、社会問

労働に対する基本的な知識を習得する機会を保障

題の理解やライフキャリア、職場体験や非認知能するとともに、ジェンダーバイアスを相対化する力の育成など、多岐にわたる。

機会が必要であり、そのうえで自身のキャリアイ
メージを明確にする必要性を論じている。実際に、（２）データの概要

大野・目良（2020）は大学のキャリア教育はジェ

本調査の対象は「キャリアデザイン入門」を受

ンダー規範を相対化し、キャリア形成を支援する

講した学生である。調査票は、「キャリアデザイことを目的とした授業を行い、その授業の影響にン入門」の初回授業 (wave1) と最終授業（wave2）

ついて検証した。具体的には、4回の質問票の分で配布した。調査の結果、wave1（2023年 4月 7

析と各回授業後の感想のテキスト分析を行った。

日 ～ 2023 年 6 月 2 日 ） の 回 収 数 は N ＝ 1,494、

この結果、学生は授業内容に応じて女性のライフ

wave2（2023 年 7 月 7 日 ～ 2023 年 7 月 26 日 ） の

キャリアの多様性・柔軟性を理解したこと、また回収数は N ＝ 814であった。
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 21 No.2 (2023)

105表 3-1-1 「キャリアデザイン入門」の授業計画
第1回

オリエンテーション

第8回

インターンシップ

第2回

大学での学び

第9回

思考のメカニズム

第3回

激変する社会環境と直面する課題

第10回

意思決定と認知バイアス

第4回

働き方と多様性

第11回

仕事と幸福

第5回

働くことの意味

第12回

チャンスを広げるための行動様式の改革

第6回

結婚、家族、
ジェンダーを取り巻く諸問題

第13回

学生生活と就職の準備

第7回

グローバル化社会と異文化理解

第14回

学生時代の過ごし方（出所）法政大学の WEB シラバス（https://syllabus.hosei.ac.jp/web/show.php）を参考に筆者作成。

テキストとして使用した質問項目は、「あなたる。 そ の た め、wave1 が N=1487、wave2 がは、キャリアと聞いて、何を思い浮かべますか。

N=811の計 2298個の自由記述形式のテキストデー

イメージした単語や文章を書いてください。
」とタの分析を行うためには、テキストマイニング分いう質問に対する自由記述形式の回答である。性析を使用することが妥当であると判断した。分析

別は男性／女性／その他の 3択の質問項目を使用には、テキストを計量分析できるソフトウェアでした。なお分析に際しては、
性別「その他」のケー

ある KH Coder を主に使用した。

ス 数 が 極 端 に 少 な か っ た（wave1 で 7 ケ ー ス、

分析ではまず、文章を単語ごとに区切ったデー

wave2で 3ケース）ため除外した。その結果、分タを作成した。抽出した単語の中で、助詞や助動

析ケース数は wave1が N=1,389( 男性 687人、女

詞は、文章の特徴を表す単語ではないため、分析

性 702 人 )、wave2 が N=811( 男 性 365 人、 女 性には使用しない。動詞、形容詞、形容動詞のよう446人 ) である。

に活用する単語は、すべて 1種類の単語として数えられるよう基本形に直して取り出している。また、「就活」や「キャリアハイ」等、KH Coder（３）分析方法
分析ではテキストマイニング分析を行った。テ
キストマイニング分析では、テキストを最小単位が自動的に抽出できない外来語や造語等の単語は強制抽出をした。

で分割し分析を行う。このため実際の文脈を解体

以 上 の よ う な KH Coder の 処 理 の 結 果 を 表してしまうというデメリットがあるが、分析負担

3-3-1に示した。本稿で使用したテキストデータが非常に高い大量のデータを分析できるという利の総抽出語は、wave1においては 9,353語（男性点がある。また、本稿で使用されたテキストデー

は 4,308語、女性は 5,026語）、wave2においては

タは単語や短く簡潔な文章で回答されており、文5,968語（男性は 2,474語、
女性は 3,476語）であり、脈の解体は大きな問題にはなりにくいと考えられそのうち助詞や助動詞等分析に使用しなかった品

表 3-3-1

wave、性別ごとの総抽出語数、単語の種類数

総抽出語数

使用する総抽出語数

単語の種類数使用する単語の種類数

9,353

4,657

899

731

wave1 男

4,308

2,136

610

484

wave1 女

5,026

2,501

609

467

5,968

2,990

707

554

wave2 男

2,474

1,233

445

336

wave2 女

3,476

1,748

518

394

wave1

wave2

106 Lifelong Learning and Career Studies Vol. 21 No.2 (2023)

学部横断型キャリア教育が大学生のキャリアイメージに及ぼす影響

詞の語を抜いた抽出語数は、wave1においては業の前後の変化を男女別に比較検討した。具体的

4,657 語（ 男 性 は 2,136 語、 女 性 は 2,501 語 ）、にはまず共起ネットワーク分析を使用した。分析

wave2においては 2,990語（男性は 1,233語、女

結果は共起性の強い上位 60位の抽出語で示した。

性は 1,748語）であった。また、語の中で異なる抽出された Subgraph によって、学生のキャリア

語の種類の数は、wave1においては 899種類（男のイメージで共起する傾向のある語群を分類す性は 610種類、女性は 609種類）、wave2においる。 こ の 分 析 を 男 女 別 の wave1 の デ ー タ とては 707種類（男性は 445種類、女性は 518種類）

wave2のデータで行い、分析結果の比較検討をであり、分析に使用した語の種類は、wave1にお行った。

いては 731種類（男性は 484種類、女性は 467種類）、

第二に、性別と抽出語によってコードされた

wave2においては 554種類（男性は 336種類、女キャリアのイメージのコードとのクロス集計を

性は 394種類）であった。

行った。コーディングを行う際は特にライフキャ
リアに関するイメージに注目する。これによって、キャリアのイメージの中でライフキャリアに関す（４）分析手順
本稿では以下の手順で分析を行った。第一に、るイメージを持つ人は、授業前後でどのように変学生のキャリアイメージの分類を行い、分類の授化したのか比較検証する。具体的には、コーディ

表 4-1-1
wave1 男性

頻出語上位 20 位

wave2 男性

wave1 女性

wave2 女性

抽出語

回

抽出語

回

抽出語

回

抽出語

回

人生

216

人生

120

仕事

271

仕事

155

仕事

148

仕事

67

人生

176

人生

106

経歴

121

経歴

63

経験

119

経験

57

自分

112

自分

58

自分

101

経歴

56

経験

71

経験

39

経歴

87

自分

54

職業

68

職業

31

職業

80

職業

50

キャリア

53

キャリア

26

将来

72

将来

48

将来

45

今

22

就職

67

就職

44

設計

34

将来

18

キャリア

59

キャリア

38

就職

31

就職

17

キャリアウーマン

43

キャリアウーマン

27

人

30

人

12

人

38

働く

24

今

29

設計

12

働く

37

イメージ

18

実績

20

思う

11

今

34

人

18

学歴

18

生きる

11

イメージ

28

今

16

歩む

18

自身

10

学歴

28

実績

14

思う

17

イメージ

9

設計

27

職歴

14

社会

17

実績

9

実績

23

設計

14

イメージ

16

生き方

8

職歴

23

スキル

13

自身

15

キャリアウーマン

7

社会

22

学歴

12

資格

14

会社

6

考える

21

考える

12

転職

14

学歴

6

社会

12

道

14

出世

6

聞く

6

注 1．回数が同列 20 位の語はすべて記載した。
生涯学習とキャリアデザイン Vol. 21 No.2 (2023)

107

い。語と語の間の共起性は円を結ぶ直線で示され
図 4-2-4ており、Subgraph は共起している語群の分類を示している。

ングではライフキャリアに関するイメージのカテ
ゴリーをコーディングし、比較対象として仕事や

進む

自分
将来

長い

現在

テゴリーを作成しコーディングした。コーディン

道

大学

生まれる

グの作業は語とデータの往復によって行った。

アップ

卒業

死ぬ

01

07

02

08

03

09

04

10

05

11

キャリアハイ

道のり

お金

積み上げる

50

100

活動
他人
家族

自己
ビジョ
ン

聞く 思い浮かべる

150

ライフ

図 4-2-2

個人

積 み重 ねるは表 4-2-1のように解釈した。なお、wave1の女- 6 積 み上 げる

考 える

スキル

S ubgraph:
今

実績

01

05

03

07

02
04

経験

キャリア

思 い浮 かべる

歩む

自分

06

F requency:

聞く

50

人
道

人生

イメージ
就職活動

生 きる

経歴

職歴

学歴

転職

就職

wave1 の女性の共起ネットワーク
思 い浮 かべる

積 み上 げる

個人

形成
教育

聞く

進む

ビジョン

キャリア
イメージ

デザイン

言葉

目標
起業

学校

関 わる

10
11

F requency:

100

労働

出る
受験

すべて

感 じる

様々

女性
活動

価値

定年

身

勉強

役立つ

06

社会

就く

含 める

重要

09

05

08

50
単語

表す

07

03
04

卒業

浮 かぶ

01
02

歩む

経験
人生

S ubgraph:

道
大学

見 つめる

思う

役割

100

設計

準備
出世

図 4-2-3

将来

仕事

過程

の出現する頻度を示し、大きいほど出現回数も多を参考にキャリアイメージについての Subgraphの Subgra

就活

成功

トワーク分析を行い、結果を図 4-2-1～図 4-2-4

図 4-2-1 ～図 4-2-4 から、Inkson(2004) の分類

思う

地位

次に、
3回以上出現した抽出語によって共起ネッ

示している。

自己資格トという意味で書かれている場合があった。

ており、Subgraph は共起している語群の分類を

成長

生活

と、
「バリバリ」や「官僚」という言葉と共にエリーい。語と語の間の共起性は円を結ぶ直線で示され

表 4-2-1 のLifelong Learning and Career Studies

事をしている女性という意味で書かれている場合に示した。1つの円の大きさは該当する抽出語語

貢献

目標

選択

150

幸せ

結婚

大変

性の Subgraph8はキャリアのイメージそのものというより回答の前後の文章で文意を伝えるための単語として使用されていたため、キャリアのイ
メージとしては扱わない。
108 Lifelong Learning and Career Studies Vol. 21 No.2 (2023)

図 4-2-1

参考にキャ

それぞれ

wave2 の男性の共起ネットワーク

マン」と回答している記述を確認すると、単に仕（２）分析 1：共起ネットワーク

作る

ワーク
バランス

デザイン

200

価値
示す

行動

キャリア

の順に多かった。
ウーマン」
で、女性の回答者が多い。
「キャリアウー

形成

学歴

思う

ともに「仕事」であり、次いで「人生」
、
「経験」

形

資格

浮かぶ
単語

た。女性の回答で最も多い語は、wave1と wave2

男女で出現数が大きく異なる語は「キャリア

一つ

表す

持つ

言葉

位を表 4-1-1に示した。

分」
、
「経験」
、
「職業」
、
「キャリア」の順に多かっ

選択

高学歴

年収

と wave2それぞれの自由記述の頻出語の上位 20

い語は「人生」、であり次いで「仕事」
、
「経歴」
、
「自

道

含める

上げる

wave1と wave2ともに、男性の回答で最も多

生き方

就職活動
選択

全て

未来

実績

まず、自由記述の概要として、男女別の wave1

思う

Frequency:

スキル（１）抽出語と出現回数

イメージ

06

歩む

過去

分析結果

聞く

Subgraph:
人生先就職などのワークキャリアに関するイメージのカ

4思い浮

図図4-2-1
wave1
4-2-1 共起ネットワークの男性の
wave1 の男性の共起ネットワーク

wave1と wave2、性別による結果、特徴的な点は以下の 3点に整理できる。
第一に、男性の wave1と wave2を比較して特学部横断型キャリア教育が大学生のキャリアイメージに及ぼす影響

図 4-2-4

徴的な点である。女性は wave1ではライフに関wave2 の女性の共起ネットワーク

する語は Subgraph2「女性とワークとライフ」と

ライフ
今

ワーク

バランス

デザイン

思 い浮 かべる

Subgraph 7「プランと生き方」であった。一方、資格
積 み重 ね

アップ
聞く

キャリア

キャリアウーマン

S ubgraph:

就活

思う

考 える

地位

生活

道

選択

目標

一つ

wave2 で は 8 つ の Subgraph 中 3 つ の Subgraphで あ る、Subgraph1「 生 き 方 と デ ザ イ ン 」、

08

F requency:

学歴40

Subgraph5「 生 き る こ と と 働 く こ と と 能 力 」、

80

Subgraph8「ワーク・ライフ・バランス」が、生120

き方やワークキャリアとライフキャリアの両立に

経歴

得る

仕事

働く

経験
160

将来
形成

07

06

職歴

会社

生 きる

03
04

就職

社会

生 き方

05

02

今後
転職

イメージ

01

様々

能力

お金
積 み上 げる

人生

自分

積む

関するイメージとして描出された。
第三に、男女で比較して特徴的な点である。男性の wave1では Subgraph4「お金と家族」で示さ

設計

人れているように、「お金」や「年収」は「家族」と共起する語である。一方で、女性の wave1の徴的な点である。男性は wave1ではライフに関Subgraph2「女性とワークとライフ」では「結婚」するイメージが Subgraph1「ワーク・ライフ・バ

が「価値」「幸せ」と共起しており、wave2ではランスとデザイン」や Subgraph 4「お金と家族」

家族形成に関する具体的なライフイベントに関すに示された。それに対し、wave2ではライフに関る語やそれについての Subgraph は示されなかっするイメージは Subgragh4「個人の成長と生活のた。

積み重ね」の中の「生活」の語のみの数少なく抽象的なものとなった。また、自分の実績や成長を（３）分析 2：コーディングとクロス分析

積 み 上 げ る も の と し て の イ メ ー ジ が 7つ の最後に、授業の前後のキャリアのイメージの回Subgraph 中 3つの Subgraph（Subgraph 2, 6, 7）

答において、性別とキャリアのイメージのコードで描出された。

とのクロス集計を行った。

第二に、女性の wave1と wave2を比較して特表 4-2-1

コーディングではライフキャリアに関するイ

共起ネットワークの Subgraph の一覧

wave1 男性

wave2 男性

wave1 女性

wave2 女性

Subgraph1

ワーク・ライフ・バランスと履歴
デザイン

大学卒業後の仕事・
役割

生き方とデザイン

Subgraph2

行動や価値形成

道と実績

女性とワークとライフ

積み重ね

Subgraph3

死ぬまでの道

就職活動の準備

労働とこれまでの勉強

道

Subgraph4

お金と家族

個人の成長と生活の
積み重ね

起業と目標

仕事と経歴

Subgraph5

将来

就職と転職

ビジョン

生きることと働くことと能力

Subgraph6

実績を積み立てる

スキルや資格積み上げたこと

就職活動と資格

Subgraph7

学歴と資格

職歴と学歴

プランと生き方

履歴

Subgraph8

就職活動と職業選択（イメージではない）

ワーク・ライフ・バランス

Subgraph9

卒業の先

人生経験

Subgraph10 アスリートのキャリアハイ

道

Subgraph11 時間

社会に出ること

生涯学習とキャリアデザイン Vol. 21 No.2 (2023)

109メージのカテゴリーをコーディングし、比較対象

ち男性は 73、女性は 110）、wave2で N=129（うとして、仕事や就職などのワークキャリアに関す

ち男性は 47、女性は 82）であった。

るイメージのカテゴリーを作成しコーディングをライフキャリアに関するイメージについては、行った。コードとコーディングに使用した抽出語

職業に関するイメージよりは全体的に記述する人との対応は、表 4-3-1に示した。

は少ない。その中で、wave1では、有意ではなかったものの女性の回答率の方が 1.33ポイント高かっ

表 4-3-1

コーディング表

た。wave2では、1％の水準で有意に、女性の回

コード

抽出語

ライフキャリアに関するイメージ

ライフ、生活、結婚、出産、家族、家庭、
趣味、
バランス、生き方、生まれ、生涯就職活動、職業に関するイメージ

就職、就職活動、資格、出世、会社、職場、転職、稼ぐ、給料、起業、昇進、ス
テータス、
インターンシップ、
サラリーマン

答率の方が 6.36ポイント高かった。
ワークキャリアに関するイメージについては、
wave1では、5％水準で有意に男女差があり、女性の回答率の方が 5.04ポイント高かった。wave2
では、有意ではなかったものの女性の回答率の方が 5.51ポイント高かった。

分析の結果のクロス表を、表 4-3-2に示した。
かっこの中には、性別ごとのケース数の中でコードされる記述をした人の割合を示している。

5

結論と考察

表 4-3-1のように wave1、wave2のキャリアの以上のように、本稿は大学のキャリア教育科目

イメージテキストをコーディングした結果、ライを受講した大学生のキャリアイメージの変化をフキャリアに関するキャリアのイメージのテキス

ジェンダーの観点から明らかにすることを目的

ト は wave1 で N=70（ う ち 男 性 は 30、 女 性 はに、大学生にキャリアイメージを自由記述形式で40）、wave2で N=75（うち男性は 21、女性は 54）回答させた wave1と wave2の男女別のテキストであった。一方、ワークキャリアに関するキャリ

データをテキストマイニングで分析した。以下でアのイメージのテキストは wave1で N=183（うは、分析結果を次の 4点に整理し、それぞれの結表 4-3-2

果から考察できることを述べる。

性別とキャリアのイメージにコード

第一に、共起ネットワーク分析の結果、男性はされる回答の回数と割合のクロス表

wave1ではライフに関するイメージが示されたの

wave1

に対し、wave2ではライフに関するイメージを示

ライフキャリアに関するイメージ

ワークキャリアに関するイメージ

ケース数

男性

30 (4.37%)

73 (10.63%)

687

女性

40 (5.70%)

110 (15.67%)

702

合計

70 (5.02%)

183 (13.12%)

1389

*

や成長を積み上げるものとしてのイメージが 7つの Subgraph 中 3つの Subgraph で描出された。
第二に、女性は wave1ではライフに関する 11
つの Subgraph 中 2つであった。一方、wave2では 8 つの Subgraph 中 4 つの Subgraph が、生きwave2
ライフキャリアに関するイメージ

ワークキャリアに関するイメージ

ケース数

男性

21 (5.75%)

47 (12.88%)

365

女性

54 (12.11%)

82 (18.39%)

446

合計

75

(9.21%) 129 (15.85%)

811

3

す Subgraph は少なく抽象的になり、自分の実績***
注 1. *：0.05≧ p ＞ 0.01であり5% 水準で有意、**：0.01≧ p ＞ 0.001であり% 水準で有意

3110 Lifelong Learning and Career Studies Vol. 21 No.2 (2023)

方やワークキャリアとライフキャリアの両立に関するイメージとして描出された。
第一、第二の知見は、キャリア支援科目は男子学生に対して、キャリアのイメージを仕事において自分の能力を発揮し積み上げることとして伝達し、一方で、女子学生に対しては、キャリアは家
庭と仕事の両立したりやバランスをとるものとし学部横断型キャリア教育が大学生のキャリアイメージに及ぼす影響て伝達している可能性を示唆する。その場合、女上げだけとしてではなく生活との関係の中でイ性が断続的な就業パターンをとる傾向（中井メージすることができるようにする働きかけが重2009）のある現代日本のキャリアのジェンダー要である。

の不平等を容認するメッセージをキャリア教育から学生が受け取る可能性を指摘できるだろう。

参考文献または引用文献

第三に、男女で比較して特徴的な点である。男

江口圭一・戸梶亜紀彦（2009）「労働価値観測定尺度性の wave1では Subgraph4「お金と家族」で示さ（短縮版）の開発実験」『社会心理学研究』第れているように、「お金」や「年収」は「家族」

49 号 , pp.84-92と共起する語である。一方で、女性の wave1の五十嵐敦（2016）「大学におけるキャリア教育のとらえ

Subgraph2「女性とワークとライフ」では「結婚」方に関する研究 : 福島大学での教員意識調査のが「価値」「幸せ」と共起しており、wave2では結果から」『福島大学総合教育研究センター紀要』

家族形成に関する具体的なライフイベントに関す

21 巻 , pp.31-38.

る語やそれについての Subgraph は示されなかっ

Inkson, K. (2004) Images of career: Nine key

た。この結果からは、家族は男性が養うものとい

metaphors, Journal of Vocational Behavior, 65(1),う男性稼ぎ方モデルを男子学生が内面化しておpp.96-111.

り、「キャリアデザイン入門」の授業前後でそれは変化していない可能性を指摘できる。

児美川孝一郎（2007）『権利としてのキャリア教育』明石書店 .

第四に、ライフキャリアに関するイメージにつ＿＿＿＿（2015）「若者の実態を直視し，社会の進路

いては、職業に関するイメージよりは全体的に記も同時に拓くキャリア教育・経済教育」『経済教育』

述する人は少なかった。その中で、wave2の女性

第 34 号 , pp.6-9.

は男性に比べて有意にライフキャリアに関するイ

文部科学省 (2018)「大学における教育内容等の改革

メージを記述する人が多かった。このことは、状況について ( 平成 30 年度 )」（2024 年 2 月 20

「キャリアデザイン入門」の授業が女子学生に対日アクセス）https://www.mext.go.jp/a_menu/

してライフキャリアに関するイメージを想像させ、理解させることができたことを示唆する。
以上のように、「キャリアデザイン入門」の授
業はキャリアイメージにおけるライフキャリアに

koutou/daigaku/04052801/1417336_00007.htm．
＿＿＿＿（2023）「学校基本調査」（2024 年 2 月 20
日アクセス）https://www.mext.go.jp/b_menu/
toukei/chousa01/kihon/1267995.htm．

関する事項を女性に対しては身につけさせること

内閣府（2020a）「仕事と生活の調和（ワーク・ライフ・ができたが、男性に対しては強調されていなかっバランス）レポート2019 特集「ワーク・ライフ・バラ

た可能性が考えられる。よって、男子学生に対しンスの希望と実際の一致状況」 内閣府男女共同てライフキャリアの重要性をより強調する必要が参画局推進課」『共同参画』5 月号 , pp.4-5．

あることが実践的示唆として示された。前述した＿＿＿＿（2020b）「第 5 次男女共同参画基本計画

ように、学生たちはすでにジェンダー不平等な社～すべての女性が輝く令和の社会へ～」（2024 年

会の中で影響を受けており、女子学生がもともと

2 月 20 日アクセス）https://www.gender.go.jp/

ライフキャリアに関するキャリアイメージを持ち

about_danjo/basic_plans/5th/index.html．

やすく、授業においても積極的に情報を受容して中井美樹（2009）「就業機会、職場権限へのアクセいる可能性はあるだろう。しかし、男子学生の一スとジェンダー」『 社会学評論 』 第 59 巻 , 4 号 ,部はキャリアイメージとして授業前からライフ・

pp.699–715.

ワーク・バランスを挙げていた。キャリア教育科

大野祥子・目良秋子（2020）「女子大学におけるキャ

目の受講を通じて、キャリアを実績や成功の積み

リア教育の在り方とその教育効果に関する検討 2：

生涯学習とキャリアデザイン Vol. 21 No.2 (2023)

111

本学初等教育学科学生のキャリア意識の推移とテキスト分析」『 生涯発達心理学研究 』第 12 号 ,pp.79-90．
杉本英晴（2012）「大学生の就職に対するイメージの 構 造 」『 キャリア教 育 研 究 』31 巻 , 第 1 号 ,pp.15-25．
鈴木淳子（1998）「若年女性の平等主義的性役割態
度と就労との関係について——就労経験および理想の仕事キャリア・昇進パターン」『社会心理学研
究』第 11 集 , 3 号 , pp.149-158.
鈴木真由子・山下伶（2021）「働き方に対する女子学生の意識の実態」『生活文化研究』第 58 号 ,pp.1-7．
中央教育審議会（2011）「今後の学校におけるキャリア
教育・職業教育の在り方について（答申）」.
浮村眞子・浦坂純子（2019）「大学におけるキャリア教
育が就労意識に与える影響――画一的なキャリア
展望強化に関する一考察」『キャリアデザイン研究』第 15 号 , pp.73-86.
Watts A.G. (1996) Socio-political ideologies inguidance，Rethinking Careers Education andGuidance, Theory, Policy and Practice，pp.352-

355.

112 Lifelong Learning and Career Studies Vol. 21 No.2 (2023)

The Impact of Cross-Departmental Career Education on
University Students’ Career Images : Through a Gender
Analysis
KUKI Narumi
UMEZAKI Osamu
TAZAWA Minoru

Japanese universities are diversifying andWave 2.

expanding their role as institutions that produce

Special attention was given to analyzing thegraduates for the workforce. Against thisimages related to life careers and job-hunting

backdrop, the importance of career education

activities. While males showed a decrease in life

for students is increasing. This study examined

career-related images from wave 1 to wave 2,

the impact of cross-departmental career

females showed an increase. Notably, at wave 2,

education courses offered at private universities

females described life career-related images

in the Kanto region on university students’

more often than males. This suggests that the

career images from a gender perspective. These“Introduction to Career Design” course

courses cover support for job-hunting activities

effectively enriched and deepened theand understanding social conditions, social

understanding of life career images amongissues, marriage, family, and gender issues.

females. Furthermore, males tended to discuss

Gender inequality in career development in“money” alongside “family,” while females

Japan is serious. Many women continue totended to discuss “marriage” alongsideadjust their roles between family and work, and“happiness,” indicating that males internalize aemployment is intermittent. Therefore, it ismodel of supporting the family, a notion that did

necessary to analyze how Japanese university

not change through the course.

students envision their careers by gender.

These results indicate that the “Introduction

The survey targeted first-year students whoto Career Design” course successfully enhanced

enrolled in an introductory course, asking them

the image of life careers, particularly among

to describe their career images in an open-

females, but needs to emphasize its importance

ended format at the beginning (wave1) and at

to males. This finding provides an importantthe end (wave2) of the course. The participants

implication for the practical application of career

numbered 1,389 (687 males, 702 females) in

subjects in educational practice.

Wave 1 and 811 (365 males, 446 females) in

生涯学習とキャリアデザイン Vol. 21 No.2 (2023)

113