兵庫県

地球温暖化防止活動推進研修会

ＥＳＤ・ＳＤＧｓの視点を取り入れた環境学習
奈良教育大学教授 中澤静男

１．ＳＤＧｓとＥＳＤについて（１）ＳＤＧｓとは何か：Sustainable Development Goals
２０１５年９月 持続可能な開発サミットで「我々の世界を変革する／持続可能な開発のための２０３０アジェンダ」が採択されました。※アジェンダとは行動計画です。
Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development※Transform とは
このアジェンダの中心が「持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）で、２０３０年までの達成を目指す１７の目標と１６９のターゲットからできています。（資料参照）（２）ＳＤＧｓがめざす社会：SDGｓのウェディングケーキモデル

ＳＤＧｓウェディングケーキモデル図（レジリエンス研究所：ロックストローム）（３）今、なぜ、ＳＤＧｓなのか①環境問題
・生きている地球指数

生物多様性の劣化

・エコロジカル・フットプリント

人間活動による地球環境への負荷の増大

・プラネタリーバウンダリー

地球に備わる生命維持システムの限界②国際問題（３つお書きください）（４）ＥＳＤについて
ESD：Education for Sustainable Development （持続可能な開発のための教育）
学習者の価値観と行動の変革を促す教育
ＳＤＧｓ達成の必須要素①国際協力、②技術革新、③新しいシステムの導入④ＳＤＧｓの重要性を理解し、能動的に参加・協力する多数の市民← このような市民を育てるのがＥＳＤです※持続可能な社会の創り手の育成が学習指導要領に明記。すべての学校で実施することに。

（５）持続可能な社会の創り手に育てたい価値観（学習者の価値観と行動の変革を促す教育）
日本だけでなく世界中のすべての場所で、今だけでなく将来の人々のために、自然環境や生態系の保全を重視する、また人権や文化を尊重する価値観を育てる。自分だけでなく周りの人々の、将来世代の人々の「幸福」を大切にする価値観を育てる。 CARE できる生徒を育てる①人に対するＣＡＲＥとは②モノに対するＣＡＲＥとは③コトに対するＣＡＲＥとは
２．ＥＳＤ・ＳＤＧｓの視点を取り入れるとはどういうことか①単元計画：学習者の価値観と行動の変革を促す学習計画になっているか②環境課題の原因、解決方法について、多面的な考察を促す内容になっているか。
③体験的な学習、専門家などの「人と出会う」場面を適切に配置しているか④終了後：児童生徒の行動変容をもたらすことができたか（但し、すぐに効果が見えるとは限らない）（１）学校の授業と連携する際の配慮事項①授業などでの目標・評価の観点
・知識・技能

事実的知識・思考力・判断力・表現力

概念的知識 理由づけ（因果関係）、比較・共通点の抽出、選択・学びに向かう力・人間性

判断的知識 ← ＥＳＤではここを大事に②授業で重要視していること
・思考力

答えを言わない、まとめない
発問を繰り返し、生徒の回答はそのまま他の生徒に投げかけ、対話を促す
生徒の回答に対しては、必ず言わせる・学びに向かう力・人間性

学習して終わりではなく、そこがスタートとなるように（２）教員と一緒に授業をつくる
・丸投げされない・生徒の現状と目標とする生徒の姿を共有する（アンケートなど）
・体験的な活動を位置付ける→ より深い理解・指導者自身が生徒にとっての教材でもあることを自覚する
３．単元構想案を作成する
・現在の生徒の実態があって、それを「このように変わってほしいという目標を設定し、そのためにうつ手立てが授業です。
・まず目標を設定し、「発展させる発問」を作る。
・生徒が学びたくなるように、インパクトのある導入を工夫する（動画、学校間交流が効果的）
・学びを深めるための発問を考える（これが難しいのでアドバイスをしあいましょう）。
・さまざまな場面への学びの転用を考えた場合、メタ認知力を高めることが重要：自己評価。

単元構想案・単元名：グリーンコンシューマーになろう
中学２年生総合的な学習の時間（１）単元の目標・消費行動と環境問題の結びつきを具体的に理解することができる。（知識・技能）
・日常の消費行動において多面的に思考し、行動化することができる。（思・判・表）・グリーンコンシューマーであることを自覚し、学びを生活に生かそうとする。
（学態・人間性）（２）単元展開の概要（全３時間）【導入】
トヨタ、大丸、高島屋、西武グループ、伊藤忠商事などの大企業が大切にしているモット
ーとは何だろうか？
できるだけ安く売ることだと思う

でも、いいものを安く売ってたら、もうからない本当にいいものを売ることじゃないかな？

「近江商人の三方よし」というモットーです【中心発問】（調査行動を促す、核となる発問）
現代の「近江商人の三方よし」とは何だろう？ 「売り手よし、買い手よし、○○よし」
資料①
資料②
資料③

温暖化のグラフ〇〇市のごみの排出量のグラフ
海洋プラスチックごみの新聞記事

気温よし・ごみ調べ、・○○市の気温の変化調べ
・海岸でのマイクロプラスチック調査

ごみよし

素材よし

未来にとってもよいことじゃないかな。
専門家へのインタビューを促す
生徒による調査報告【深める発問】（生徒のわかったつもりを揺さぶり、理解を深める発問）
このチラシの中で買わない方がいいものはどれだろう？
野菜の日の前日に売っているのはあやしい！

クリスマスなのにイチゴがない！

【発展させる発問】（生徒の行動化を促す発問）具体的な生活場面で考える→行動化
グリーンコンシューマーとして、物を買うときに何に気を付けますか？

単元の評価について①単元で自分が気づいたこと、学んだこと、これからしようと思うことなどの自己評価レポートを課し、評価する。
②５週間にわたって、買い物アンケート調査を行い、行動化を思い出させるとともに、行動化の定着を評価する。

（資料）◇持続可能な開発目標（SDGｓ）（出典：外務省仮訳）
目標１（貧困）：あらゆる場所のあらゆる形態の貧困を終わらせる。
目標２（飢餓）：飢餓を終わらせ、食料安全保障及び栄養改善を実現し、持続可能な農業を促進する。
目標３（保健）：あらゆる年齢のすべての人々の健康的な生活を確保し、福祉を促進する。
目標４（教育）：すべての人に包括的かつ公正な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進する。
目標５（ジェンダー）：ジェンダー平等を達成し、すべての女性及び女児の能力強化を行う。
目標６（水・衛生）：すべての人々の水と衛生の利用可能性と持続可能な管理を確保する。
目標７（エネルギー）：すべての人々の、安価かつ信頼できる持続可能な近代的エネルギーへのアクセスを確保する。
目標８（経済成長と雇用）：包括的かつ持続可能な経済成長及びすべての人々の完全かつ生産的な雇用と働きがいのある人間らしい雇用（ディーセント・ワーク）を促進する。
目標９（インフラ、産業化、イノベーション）：強靭（レジリエント）なインフラ構築、包括的かつ持続可能な産業化の促進及びイノベーションの推進を図る。
目標 10（不平等）：各国内及び各国間の不平等を是正する。
目標 11（持続可能な都市）：包括的で安全かつ強靭（レジリエント）で持続可能な都市及び人間居住を実現する。
目標 12（持続可能な生産と消費）：持続可能な生産消費形態を確保する。
目標 13（気候変動）：気候変動及びその影響を軽減するための緊急対策を講じる。
目標 14（海洋資源）：持続可能な開発のために海洋・海洋資源を保全し、持続可能な形で利用する。
目標 15（陸上資源）：陸域生態系の保護、回復、持続可能な利用の促進、持続可能な森林の経営、砂漠化への対処ならびに土地の劣化の阻止・回復及び生物多様性の損失を阻止する。
目標 16（平和）：持続可能な開発のための平和で包括的な社会を促進し、すべての人々に司法へのアクセスを提供し、あらゆるレベルにおいて効果的で説明責任のある包括的な制度を構築する。
目標 17（実施手段）：持続可能な開発のための実施手段を強化し、グローバル・パートナーシップを活性化する。
【メモ欄】