高等学校倫理における生命倫理教育の研究	 
武藤	  貴史	 
1．論文構成いかと考えている。	  そこで、筆者は社会科、地理歴史科、公民科の序章	  問題の所在と研究の目的

場合、生命倫理教育が重要になるのではないかと	  第 1 節	  問題の所在筆者は考える。脳死や臓器移植、出生前診断、クロ	  第 2 節	  研究の目的と方法

ーン人間などといった生命に関わる様々な倫理的問	  第 3 節	  論文の概要

題を題材として授業を展開していくことができるた

第 1 章	  生命倫理教育の現状

め、命について考え、自他の命の大切さについて理

第 1 節	  生命倫理と生命倫理教育の定義	  第 2 節	  高等学校倫理と生命倫理教育解する機会を十分に設けることができるからである。
生命倫理教育は、その中でも特に高等学校公民科

第 2 章	  生命倫理教育の類型化倫理において行われていくべきである。従来の倫理	  第 1 節	  生命倫理教育の先行研究の分析・考察の学習は、原宏史氏が指摘するように価値観形成の	  第 2 節	  生命倫理教育の分類ための過程にはなっておらず、思想史学習に陥りが

第 3 章	  生命倫理教育の先行実践の検討

ちである1。しかし、生命倫理教育は生命に関する倫第 1 節	  自己探求的アプローチの先行実践の分析・考察	  第 2 節	  社会問題探究的アプローチの先行実践の分析・考察
第 4 章	  高等学校倫理における生命倫理教育の授業
実践計画	  第 1 節	  「動物利用の倫理」を取り扱う意義	  第 2 節	  「動物利用の倫理」を取り扱う授業実践

理的問題を多面的・多角的に考察することで、生徒一人ひとりの人生観、価値観の形成に繋げることができるものである。そういった点において、生命倫
理教育は高等学校公民科倫理で行われていくべきであると言える。
しかし、生命倫理教育が行われる場合、以下の問題点が挙げられる。
一点目は、命の大切さを伝えることができない可計画

能性があるということである。大谷いづみ氏は生と終章	  研究のまとめと今後の課題

死の授業のまとめとして、新聞記事を題材に小論文	  第 1 節	  研究のまとめを課した答案の中に、「生命の質が低くなってきた者	  第 2 節	  今後の課題が、自ら死を選ぶべきだと考えるように援助することこそが進化した社会である。
」と論じたものを発見

参考文献一覧し、大変驚愕した2という。このように、命の大切を伝えることができない場合があるのである。

2．問題の所在と研究の目的

二点目は、生命倫理に関わる問題を取り上げる際に、賛成か反対かを問うような授業が非常に多いと(1) 問題の所在いうことである。是か非かを問う授業で果たしてよ	  近年、青少年のいじめや自殺、動物虐待、凶悪犯いのだろうか。そのような授業では、生徒に生きる罪などが後を絶たない。筆者は、現代の子どもたちか、死ぬか、生かすか、殺すかという答えを強要すがこのような事件や問題を起こしてしまっている状ることに他ならないのではないだろうか。生命に関況だからこそ、学校教育において命について考えたする倫理的問題は、賛成か反対かの単純な二項対立り、学んだりする機会が必要なのではなにとどまることなく、もっと多様な答えが存在してよいはずである。よって、授業においても賛成か反代が移り変わり、社会や文化が変化しても普遍的な対かの二つの選択肢しかないというのはおかしなこ生命に関する倫理規範のこととし、生命倫理学とは、とである。

生命に関する様々な倫理的問題について、様々な方(2) 研究の目的と方法法を用いながら考察し、生命に関わる行為の判断の	  本研究の目的は、生命倫理問題を是か非かで問う基準を示すために行われる学問や研究のこととした。

授業を乗り越え、命の大切さを理解させることがで以上のことを踏まえ、生命倫理教育、いのちの教育、き、生徒にとってよりよい高等学校倫理における生生と死の教育、それぞれの特性、さらにはダリル・

命倫理問題を題材とした授業を構築するためにはどメイサー氏が掲げる生命倫理教育の目標を分析・考うすればよいのかを明らかにすることである。

察し、生命倫理教育の定義付けを行った。そして、	  本研究の目的に至るために、まず生命倫理教育の生命倫理教育を多様な学問分野の知識を獲得するこ現状について考察する。そのために、生命倫理、生と、意思決定を行うための多面的なスキルを獲得す

命倫理教育の定義付けを行う。そして、生命倫理教ること、道徳性を発達させることを目標として、生育がなぜ必要とされるのか、高等学校倫理において命に関する様々な倫理的問題を多面的・多角的に考どのような意義があると言えるのかを明らかにし、察させる教育と定義した。

高等学校学習指導要領、教科書の分析・考察を行い、	  第 2 節では、生命倫理教育がなぜ必要とされるの評価できる点や課題点などを明らかにする。

か、高等学校倫理においてどのような意義があると	  また、生命倫理教育の先行研究の分析・考察を行言えるのかを明らかにした。そして、高等学校学習

い、これまでの生命倫理教育の研究における評価で指導要領及び解説の分析・考察を行い、様々な生命きる点や課題点を明らかにし、それをもとに生命倫倫理問題を扱うことができること、論述や討論など理教育の類型化を行う。

といった学習活動が求められていることが明らかに	  さらに、これまで行われてきた優れた授業実践のなった。そこで、どのような内容が取り扱われてい分析・考察を行い、どのように授業を展開していけるのか、どのような問いが記述されているのかを視ばよいのかを明らかにする。

点として、教科書の分析・考察を行った。その結果、	  そして、どのようにすれば、生徒に命の大切さを以下のことを問題点として指摘した。一点目は、学理解させることができ、よりよい生命倫理問題を題習指導要領で論述や討論などといった学習方法が求材とした授業にすることができるのかを筆者が構築められているが、教科書において、そのために設けした授業で示す。ている問いが、是非を問うようなものばかりであっ	  以上が、研究の目的と方法である。

たことである。二点目は、扱われている内容が脳死や臓器移植など話題性のあるものばかりであり、偏3．論文の概要りがあるため、『高等学校学習指導要領解説	  公民編』で求められているような学習活動が期待できないこ(1)	  第 1 章とである。	  第 1 章では、生命倫理教育の現状を明らかにした。

(2)	  第 2 章

第 1 節では、生命倫理と生命倫理教育の定義付け	  第 2 章では、生命倫理教育の類型化を行った。

を行った。生命倫理の定義付けを行うために、生命第 1 節では、これまでの生命倫理教育の先行研究倫理という言葉が生じる過程を分析・考察し、さらの分析・考察を行った。原宏史氏の先行研究に対しには“bioethics”の定義などを検討した。その結果、ては、人格同一性の視点を生命倫理教育に取り入れ生命倫理という言葉は生命に関する特定の倫理規範るべきであると主張しながらも、その理論を明らかであり、生命に関する倫理的問題を扱う学問でもあにしていないということを課題点として指摘した。

るということを指摘した。そのため、生命倫理を時大谷いづみ氏の先行研究に対しては、生命倫理問題を是か非かで問うことの危険性を指摘しながらも、による授業を組み込んだ単元が必要であると述べた。

どのように授業を構築していけばよいのかを明らか

そこで、第 3 章では授業を構築する際に参考となるにしていないということを課題点として指摘した。

授業を自己探求的アプローチ、社会問題探求的アプ

石原純氏の先行研究に対しては、生命倫理教育の授ローチによる授業をそれぞれ取り上げ、分析・考察

業実践を収集し、類型化を行い、その授業理論を明を行った。

らかにしたことは評価できるが、収集した授業実践

第 1 節では、自己探求的アプローチの授業を構築が少なく、それぞれの類型の特質が明らかになった

する上で手掛かりとなる古田晴彦氏、原宏史氏の授とは言えないのではないかということを課題点とし業実践を取り上げ、分析・考察を行った。古田氏のて指摘した。

授業実践に対しては、授業で対話の中で意見を交流	  第 2 節では、生命倫理教育の授業実践の類型化をさせたり、議論を行ったりするべきであること、生行った。石原氏は、方法論と内容構成という視点か徒の考えを整理する時間が短かったことなどを課題

ら生命倫理教育の類型化を行っている。筆者が授業点として指摘した。原氏の授業実践に対しては、そ実践を『歴史地理教育』や『都倫研紀要』などからの授業が抽象的すぎる内容であるため、難解なので収集した結果、自己の在り方生き方に結びつけて探はないかということを課題点として指摘した。また、求させる授業と社会の問題として探求させる授業と古田氏、原氏の授業実践の分析・考察を通して、自に大きく分かれるということが明らかになった。そ己探求的アプローチでは生徒の考えを揺さぶり、自のため、石原氏の方法論の視点から、授業実践を自身の考えを整理する時間をしっかり与えることで、己探求的アプローチ、社会問題探求的アプローチに自己の価値観形成に繋がる授業となることを指摘し分類することを支持することにした。石原氏は内容た。

構成の視点からも分類しているが、筆者は授業で扱	  第 2 節では、社会問題探求的アプローチの授業をう生命倫理問題によってその特質は異なると考えた

構築する上で手掛かりとなる吉村功太郎氏、石原純

ため、授業内容そのものに着目して、生命倫理教育氏の授業実践を取り上げ、分析・考察を行った。吉

を生の終わりである死に関連する生命倫理問題を取村氏の授業実践に対しては、単元を通して問われてり扱う「死の倫理」、臓器移植に関連する生命倫理問いることは生命倫理問題の是か非かについてである

題を取り扱う「臓器移植の倫理」、新たな命が誕生すということを課題点として指摘した。石原氏の授業ることに関連する生命倫理問題を取り扱う「生殖の実践に対しては、生徒が主体的に知識を獲得したり、倫理」、動物の利用に関連する生命倫理問題を取り扱議論を行ったりする場が少ないということを課題点

う「動物利用の倫理」、生物工学の分野に含まれる生として指摘した。吉村氏、石原氏の授業実践の分析・命倫理問題を取り扱う「生物工学の倫理」、病気や考察を通して、社会問題探求的アプローチでは是か様々な健康被害に関連する生命倫理問題を取り扱う

非かを問うのではなく、賛成と反対の背後にある価「病の倫理」というように類型化を行った。そして、値観や社会状況などを問うべきであるということ、それぞれの類型にはどのような特質があると言える

またダリル・メイサー氏の三原則を取り入れることのかを収集した授業実践を自己探求的アプローチ、で、論点が明確となり、議論を深めることができる社会問題探求的アプローチに分類し、分析・考察をことを指摘した。

行った。

(4)	  第 4 章(3)	  第 3 章	  第 4 章では、第 1 章から第 3 章までの分析・考察	  第 1 章第 2 節の学習指導要領の分析・考察から、を踏まえて、高等学校倫理における自己探求的アプ

生命倫理問題を通して生きることの意義や社会の在ローチ、社会問題探求的アプローチによる授業を構り方を考察させるべきであると指摘した。そのため、築した。

自己探求的アプローチ、社会問題探求的アプローチ

第 1 節では、第 2 章で行った類型化より「動物利用の倫理」を題材とした授業を構築することの意義ので、当事者の証言を知ることができ、生徒の考えについて述べた。
「動物利用の倫理」を題材にするこを揺さぶることができる視聴覚資料や文学作品が効とにより、従来あまり取り扱われることのなかった果的であることを述べたが、その他の側面からも視動物の命に目をむけることができるため、人間の命聴覚資料や文学作品などを考察すべきであったし、だけでなく、他の生命を尊重する姿勢を育むことがその他の資料についても検討する必要があった。

でき、他のすべての生命との調和的な共存関係を築	  二点目は、生命倫理と密接な関係にある環境倫理くことが大切であることを理解させることができる。

について、深く掘り下げて研究することができなか

また、動物を利用することは生徒にとっても大変身ったことである。環境倫理についても、先行研究や近なことであるので、興味・関心や問題意識を高め先行実践を収集し、分析・考察を行うことでよりよることができる。以上のようなことを「動物利用のい生命倫理教育を明らかにすることができたと考え倫理」を取り扱う意義として述べた。

る。	  第 2 節では、第 3 章における先行実践の分析・考	  三点目は、海外の生命倫理教育の先行研究にあた察を踏まえ、「動物利用の倫理」を題材として、自己り、分析・考察をすることができなかったことが挙探求的アプローチ、社会問題探求的アプローチ、そげられる。ダリル・メイサー氏の先行研究についてれぞれの授業を構築した。自己探求的アプローチのは本研究の中でも分析・考察することができたが、授業では、動物の画像や新聞記事から人間は生きて原宏史氏の先行研究にもあるようにイギリスなどダいく中で動物を様々な形で利用していること、そしリル・メイサー氏以外の先行研究についても分析・て動物の命を巡る様々な問題が生じていることに気考察すべきであった。海外の先行研究についても分付かせ、我々にとって動物の命とはどのような価値析・考察することで、さらに生命倫理教育の新たなをもつのかを動物の命を巡る様々な思想を手掛かり可能性を見出すことができるからである。に思索を深めることができるようにした。社会問題	  以上が、本研究の課題であるが、その他にも残さ探求的アプローチの授業では、動物実験についてのれた課題は多々ある。今後も引き続き研究を行い、基本的知識を獲得し、日本では動物実験を巡ってど命の大切さを理解させ、生徒にとってよりよい生命のような現状にあるのか理解させた上で、なぜ動物倫理教育の授業をどのように構築し、展開していけ実験は肯定派と否定派に対立しているのかに迫り、ばよいのか、それを深め続けていきたい。

その上で動物実験は今後どのようにあるべきなのかを考察させた。以上の二つの授業を通して、生徒が動物を始めとした様々な他の生命との関わりの中で生きていることを認識し、さらに人間だけでなく、すべての生命を尊重し、他の生命との調和的な共生関係を築くことが大切であることを理解できるようにした。

4．今後の課題	  本研究の今後の課題として、三点挙げる。	  一点目は、生命倫理教育においてどのような資料を用いることが効果的なのかを明らかにしきれなかったことである。第 3 章の先行実践の検討から、生命倫理問題は生徒にとって身近ではないものが多い

1原宏史「高等学校倫理における「「生」と「生殖」」の取り扱いを考える－生殖補助技
術と出生前診断を中心に－」	  愛知教育大学教育実践総合センター編『愛知教育大学教育実践総合セン
ター紀要』8 号	  愛知教育大学教育実践総合センター、
2005 年、213 頁。
2大谷いづみ「生と死の語り方―『生と死の教育』を組み替えるために」	  川本隆史編著『ケアの社会倫
理学	  医療・看護・介護・教育をつなぐ』	  有斐閣、2005 年、340 頁～341 頁。