世の中の状況に応じた子供たちの防犯意識を高める
安全科の授業～もしもを考えて行動～永松希美

はじめに断も難しい時代になってきている。このような時代

昨年度から新型コロナウイルスの感染拡大の影だからこそ「知らない人についていかない」ことを響を受け、子供たちを取り巻く環境も大きく変わっ徹底するとともに、危険な目に遭わないための行動た。緊急事態宣言により学校は一斉休校になり、子や危険を感じた時の回避方法を学び続けていくこ供たちに深刻な影響を及ぼした。子供たちは、生活とが必要不可欠である。また、学び続けていくこと習慣が乱れ、友達に会えない寂しさや学習の遅れに不安を感じ、様々なストレスを抱えた。また、子供たちは友達と一緒に学んだり、遊んだりすることで、自分の感情や行動、コミュニケーション力、社会性スキルを学んでいく機会も奪われてしまった。この
休校中に子供たちの防犯意識も緩んでしまったのによって子供たち自身が危険な目に遭う可能性は低くなるのではないかと考える。今回の学習を通して、子供自身の意識やそれに伴う行動が自分の身を守ることにつながるという意識の高まりに期待する。

ではないかと考えている。

指導計画
授業づくりの視点

・不審者に狙われない対策を考える（１ｈ）

本学級の児童の多くは、家から学校までの距離が不審者は見た目で判断することは難しい。少し遠いため、入学時より家庭で「知らない人にはついでも不審者に会わないような行動を考えることていかない。」というような話や約束をしっかり交ができる。

わしている。また、認定こども園や幼稚園、保育園などこれまでの成長過程の中で防犯について学習してきたこともあり、防犯意識も高い。しかし、以・不審者からの逃げ方を考える（２ｈ）
知らない人に声をかけられたときの対応方法や不審者と思われる人に出会った時の逃げ方について考えることができる。

前まではマスクをしている人を不審に思ったり、警戒したりすることができていたが、今はマスク着用が一般化され、不審者に対する危機感さえ薄まって授業の実態第１時きている。また、緊急事態宣言が解除され、今まで

・子供とつくる学びの手立て：データ、資料活用

外出を控えていた子供たちも放課後の遊びや習い

まず 4 枚の人物のイラストを見せ、不審者につい事へ行くようになり、その帰りなどにおいて子供たて考えた。ほとんどの子供が不審者は男性だと思っちが犯罪の被害に巻き込まれることが懸念される。ていたが、ある児童の「その時その時によって男のそのような時代の中、不審者の子供への声掛けや手人だったり、女の人だったりするかもしれない。」

口は年々巧妙になり、大人でも不審者かどうかの判という発言から、不審者は若い人かもしれないし、提言＆実践報告

1年をとっている人かもしれないという気づきがで次に 3 枚の道路の写真を提示きた。また、18 歳以下を対象とした不審者情報の①大きな空地に面している道路

データを提示することで中学生や高校生が狙われ②路上駐車されている車がたくさんある道路ることが多いと思っていた児童は、小学生が過半数③お店が立ち並んでいる道路だと知り、驚いていた。しかし、小学生が狙われやすいということは、登下校の時間帯が一番危険なのではということに自分たちで気づくことができ、自この 3 枚の写真を提示し、自分ならどの道路を歩いて家に帰るかを考えた。
子供たちは、すぐにお店が立ち並んでいる道路分たちにとって身近な問題で、危険であることを認を選んだ。

識することができた。また、この時に子供から「やその理由として…

っぱり一人で帰らず、友達と一緒に帰ったほうがい・防犯ブザーの音に誰かが気づいてくれる。

いな。
」というつぶやきが出始めていた。

・人の目があるから不審者が現れにくい。ということを挙げた。

・子供とつくる学びの手立て：選択させることによって気づく危険性や安全性
3 枚の歩いている子供のイラストを提示

子供たちは、路上駐車をしている車に着目し、「路上駐車がたくさんあると見通しが悪く、影が多くて暗いため危険。その影に不審者がいるかもしれな①前を向いて歩いて帰っている子供い。」と指摘した。また、大きな空地に面している②途中で寄り道や立ち止まりながら帰っている子

道路においては、「見通しがいいから安全だ。
」とい供う子供の発言や「不審者が隠れるところがないから③下を向きながらとぼとぼ帰っている子供

安全だ。
」「見通しがいいから不審者がいてもすぐ気この３枚のイラストを掲示し、どの歩き方が安全がつく。
」といった意見が立て続けに出た。この状なのか、不審者に狙われにくいのかを考えた。子供況で、子供たち自身が自ら危険を予知できていないたちはまず、②の子供は不審者から話しかけられやことが明らかになった。今までの安全科の学習におすいと指摘した。次に、③の子供は他の人と目を合いて「もしも」を合言葉に学習をすすめてきた。今わさないように歩いているので不審者に狙われに回の学習においても「もし、どこからか不審者が来くいのではという多数の意見が出た。しかし、そこたら」と子供たちに投げかけた。すると、「見通しで「不安そうにしていると、声をかけたら連れていはいいけど、どこからか不審者が現れて防犯ブザーけそうと思われそう。
」「お母さんが事故にあったかを鳴らしても、きっと誰にもその音は聞こえない。

ら急いで病院へ一緒に行こうとか言われそう。
」な助けを求めても助けてくれる人がいない。
」と、あどの話し合いが活発になった。その中で、不審者はる子供が発言した。この発言から、人通りの多いとこんな誘い方をしてくるかもしれないというようころの方が何かあった時に助けてくれる可能性がな不審者の誘い文句の話も出た。そして、最終「ど高いということに気づくことができた。の子も一人だから危ない。友達と一緒だったらよかった。」と、複数で帰ることが大事だと子供たち自身で再認識することができた。

次に２枚の道路の写真を提示①明るい時間帯の写真②夕方の暗くなってきた時間帯の写真

2 研究紀要この２枚の写真を提示し、時間における危険性について考えた。
子供たちは「暗い道は怖い。
」「暗くなるとどこにりません。」「大人の人に聞いてください。
」とその場から少しでも早く離れることが大切だと再認識できた。

不審者がいるかわからない。
」「何かあっても夜は人手を引かれそうになった場合においては、子供た通りが少ないから助けを求めることができない。」

ちは次のようなことを挙げた。
「手を振り払う。
」「防と発言。この学習展開のあたりから子供たちは、不犯ブザーを鳴らす。
」「大声で叫ぶ。
」「助けを求める。」

審者がどこかにいるかもしれないという前提で考このことが次々に子供たちの発言からでてきた。

えることができはじめた。

しかし、ある子供の発言で教室の空気は一変した。
児童 A「本当にそうなってしまった場合は声が出ないと聞いたことがある。
」
友達「えっ！」「助けてとか言えるでしょ。
」
児童 A「それが言えないらしい。おー！と低い声を出したらいいって聞いたことがあるよ。
」

第２時
・子供とつくる学びの手立て：実際に身体を使ってこの発言をきっかけとなり、実際に声を出してみる学習につながった。

学ぶ（ロールプレイング）
知らない人から声をかけられた時の対応
・挨拶をされた場合

・子供とつくる学びの手立て：データ、資料活用
学習の最後に警察庁が発行している子供防犯テ

・道、場所を尋ねて来られた場合キストを活用した。このテキストによって、これ・手を引かれそうになった場合までに自分たちが少しでも不審者による危険性を道を歩いていて「こんにちは」と挨拶をされた場低くするために考えてきたことが、自分の身を自合においては、子供たちからは「こんにちは」と挨分で守ることにつながることをより深く理解でき拶して早歩きで通り過ぎるという意見が出た。ある

た。

児童が「こんにちは」と挨拶を返すとそのあとに何か話しかけられるかもしれないということに気づ

第３時

き、「お辞儀をして、さっとその場から離れる。
」と・子供とつくる学びの手立て：実際に身体を使っていう意見も出た。

学ぶ（ロールプレイング）

道や場所を尋ねて来られた場合においては、「地知らない人から声をかけられた時の対応図を書いて教えてあげる。」という意見が出た。そ・相手との距離の意見から子供たちは「教えてあげている間に手を・助けを求める声引っ張られるかもしれない。
」というような危険性が高くなることに気がつき、「ごめんなさい、わか提言＆実践報告3まず、子供たちは人との距離について考えた。

あったのも事実である。防犯意識や危険回避能力を今まで学習してきたことをふまえて、子供たちは高めていくためには、日々の生活の中で定期的、継相手と距離をとっておかなければ、危険を感じた続的な指導が必要である。そのためには、各学年で時に逃げることができないとすぐに気づくことがその時代に応じた安全科の学習プログラムの開発、できた。知らない人から挨拶をされたり、話しか改善も重要となる。防犯に関しては、地域、保護者けられた時は、相手との距離を十分に保つことがの連携も必要不可欠なため、学校から発信も必要で必要だと理解した子供たちは、相手から触れられある。

ない最低限の距離（新聞３枚程度）を全員で確認した。また、助けを求める時の大きな太くて低い声も出してみることにした。実際にやってみることで、子供たちは、「助けて」というよりも「おー」という低い声を出す方が出しやすいと感じることができた。また、日ごろから大きな声を出す練習をしておいた方がいいことにも気づくことができた。

おわりに資料やデータを提示することで、不審者が自分たちの身近な問題や迫る危険だと感じことは、子供たちの防犯意識を高めていく第一歩だと感じた。また、さまざまな状況の道路の写真を提示し、その状況での危険予知の視点を持ってあらゆる危険性を考え、危機意識や危険回避を学習の中で意識させることができたのはこの学習の大きな成果である。しかしながら、授業の展開の中で「下校の時、強い友達と帰ったら大丈夫。
」「走るのが速いから不審者に出会っても逃げることができる。
」というような発言が4 研究紀要授業の中での子供の変容「自分は不審者には出会わない。
」「会ったとしても大丈夫。
」

授業の中での子供の変容「もし知らない人に声かけられたらどうしよう。
」「防犯ブザーを鳴らしたらいいよね。
」「大丈夫、逃げることができる。
」

危機感ゼロ
逃げることができる。
不審者は見た目では判断できない。

危

危機感ゼロ

危機感ゼロ

機感ゼロ

※データにより小学生が狙われやすい
下校時間帯が危険

危険・周りをよく見て、怪しいなと思った人には近づかいない。
（相手との距離感）
・怪しいと思ったら、少しでも早くその場から離自分たちにとって身近な問題・迫る危険として考えることができた。

れる。
・防犯ブザーを鳴らす。
・「助けて」と言う。

あれ！？

・手を振り払う。

難しい！

大きな太くて低い声で「おー！」と声を出すほうが声は出やすい。

不審者に会う可能性を低くするため…
危険回避のための方法・手段
・一人での行動を減らす。
・暗い時間帯は出歩かない。

自分の身を守るために…

・人の目の多い場所を通る。
・助けを求めることができる場所が必要。

危険回避のための方法・手段
・すぐに逃げることのできる距離が必要。
・大きな声で助けを求める。
・手をブンブン払いのける。

提言＆実践報告5