The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology

日本臨床心理士養成

Vol.14 No.1

大学院協議会報
巻頭言 ：相談室臨床に思う 1

第25号 2018 年（平成 30 年）
11 月 30 日

委員会より 4

第 14 巻第 1 号

特集 ： 第 18 回年次大会シンポジウム「臨床心理実習の意義とその課題」 7

臨床心理士養成校紹介 11（山形大学大学院、 白百合女子大学大学院、
大阪経済大学大学院、 山口大学大学院）

会員校一覧 15

巻頭言相談室臨床に思う
日本臨床心理士養成大学院協議会

理事

黒木俊秀

（九州大学大学院実践臨床心理学専攻専門職学位課程）
わが国の国立大学の心理相談室において、有料あり、三人で団結して粘り強く陳情したことが、で一般のクライアントの心理面接に応じるように時の文部大臣、田中龍夫氏を動かしたと聞いていなったのは、1980 年のことである。その年、京る。現在の僕たちが当たり前のように思っている

都大学教育学部の心理教育相談室の有料化が初め

有料の相談室だが、当局の認可を受けるには相当て認可された。翌年、九州大学で、その翌年にはな苦労があったらしい。おかげで大学における有東京大学で、相次いで心理教育相談室が有料化し料相談室の開設は、わが国の臨床心理学教育の大た。当時、病院でもない教育機関の相談室業務をきな礎となった。臨床心理士養成が相談室臨床を有料化することに文部省はひどく難色を示したと基本としてきたことは言うまでもない。ちなみにいう。それが可能になったのは、同じ時期に国立山口県選出の田中大臣の地盤を後継したのが、現三大学の教育学部長を、河合隼雄（京大）、前田

在、公益財団法人日本臨床心理士資格認定協会の重治（九大）、佐治守夫（東大）という臨床心理会長を務める河村建夫氏である。

学を専門とする教授がそれぞれ務めていたからで長く医療領域で、それも精神医療にたずさわっ1日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 25 号てきた経歴を持つ者として、最初に相談室臨床をいう概念は、精神医学にもあるが、診断が前提で経験した時には大いに困惑した。一言でいうと、あることに変わりはない。それゆえ、心理療法の医療制度のもとで病院や診療所で患者をみること

専門家が、医療領域で「診断を急がない」、「診断と、教育研究機関のなかの相談室でクライアントを保留する」ことの意義を強調すると、ことさらと向かいあうこととのあまりのギャップに戸惑っ

注目を集めるのである。有名な Parsons の患者役たのである。一種のカルチャー・ショックであっ割（sick role）の理論に従えば、今日の医療制度た。実は、それまで自分は臨床家として柔軟な判の下では、疾病の診断がつくことによって患者と断と対応ができるほうだと自認していた。ところ

治療者双方の権利と義務が社会的にも承認されるが相談室に来てみると、それまで自分がいかに堅と言ってもよいだろう。

固な制度のもとで患者をみてきたか、様々な基準

しかしながら、相談室臨床にしばらくたずさ

や規制に厳しく縛られて（同時に守られて）臨床

わってみると、医療のような堅い制度や構造に縛にたずさわっていたかを思い知った。制度や構造られていない、その良さというか、魅力も感じるの相違とはいえ、相談室臨床の場では自分の臨床ようになった。例えば、ある分離不安の強い小学家としての思考様式はひどく形式ばっていて、な生のクライアントは、もしも医療機関を受診してんだか堅苦しいもののように思えたものである。

なんらかの診断を下されたならば、いや、診断は具体的な例を挙げると、医療の現場ではともか

何かと考える医師の眼差しだけでも、本人のみな

く診断をつける。別に DSM や ICD に基づく診らず保護者も萎縮し、さらに事態が悪化するので断でなくても良いが、医療専門職に共有されていはないかと思われた。しかし相談室では、間もな

るカテゴリー分類にまずは患者の問題点を落とし

く毎回笑顔でプレイセラピーに訪れるようになっ込んでみる。そこから個々の治療計画が立てられた。怯える必要のない、柔らかな入口が必要だっるのである。その理由は、医療ではなにより生命たのだろう。あるいは、もう何年間もほぼ毎週来がおびやかされる事態の予測と回避が最優先事項

談しているクライアントの保護者が、「（来談を終であり、それに直結する迅速な診断が極めて重要

結しても）もう大丈夫だと思うんですけど、子どなためである。同時に鑑別診断も絶対に必要であもが（来談を）続けたいっていうから…お稽古ごる。医師や看護師は、その研修の最初の段階からとみたいなものですかねえ」と言うのを聞いて、診断と鑑別診断を素早く立てることを徹底的に訓なるほどと思った。そもそも教育機関の附属施設練される。ところが、相談室臨床には、このようなのであるから、確かに「治療」よりも「稽古（学な発想というか、思考様式がないように思われる。

習）」、来談の「終結」よりも「卒業」のほうがしっ見立てとか、ケース・フォーミュレーションとかくりとくる。

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Vol.14 No.1

今般、最初の国家資格を持った心理職が多数誕もしれない（当分はまだ先のことと信じたいが）。

生し、法律によって規定された心理職の制度がつひとつだけはっきりしているのは、僕らの業務がいに始まろうとしている。その教育と研修のシス

果てしなく煩雑になってしまうことだ。それゆえ、テムの制度化も急速に進むだろう。その制度化の否応なく効率化が求められるようになるだろう。

動きは、好むと好まざるとにかかわらず臨床心理

法律によって僕らの業務が保証され、管理される士養成大学院のあり方にも大きく影響しようとしというのは、つまるところ、そういうことなのだ。

ている。当然ながら、新しい制度のもとで心理相

今や自分にとって大きな位置を占める有料相談室

談室も、そのあり方を徐々に変えてゆかざるをえが、これからどうなってゆくのか、どうあるべきなくなるだろう。
例えば、面接記録の書式やスタッ

なのか、僕は頭をひねっている。

フの配置に一定の基準が求められるようになるか3日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 25 号

委員会よりが始まる中、臨床心理士養成の質をさらに高めて

資格問題検討委員会としての活動
資格問題検討委員会委員長

行くにはどうすればよいのかが、最大の課題とな

川畑直人

るでしょう。本委員会としては、アンケート結果（京都文教大学大学院）の分析を丁寧に行い、教育研修委員会との連携を

国家資格検討委員会は、これまで、公認心理師

含め、会全体の取り組みにつなげていければと考制度にまつわる諸問題に取り組んできました。平

えております。

成 29 年度は平成 28 年度に引き続き、会長かつ委員長として私が公認心理師カリキュラム等検討会

教育研修委員会報告に出席しました。またその間に、公認心理師法に教育研修委員会委員長

おける「その他その者に準ずるもの」について要

岡野憲一郎（京都大学大学院）

望書を作成し、厚生労働省、文部科学省関係者に来年（2019 年）の春〜夏にかけて FD 研修会

提出しました。
平成 30 年度に入ると、確定したカリキュラムを企画しています。テーマは、「社会に開かれたのもとで、大学や大学院における養成が開始され、相談室の運営管理の在り方」ないしは「相談室が第 1 回の国家試験も終わり、現在に至っています。

いかに社会的責任を担うか」となっております。

本会としては、平成 29 年度中に一定の方針を固め、自らの運営管理する相談室の在り方についてご報

公認心理師養成については他団体に任せ、臨床心告していただける会員校の先生方は、当会教育研

理士養成を充実させるという本会本来の趣旨に立修委員までお知らせいただければ幸いです。どう

ち返ることになりました。それを受けて、本委員ぞよろしくお願いいたします。

会の名称も「資格問題検討委員会」に改め、臨床心理士資格に関連する資格問題全般について検討

災害関連問題委員会報告する委員会として再出発することになりました。

（旧称：震災関連委員会）

そこで本年 7 月には、臨床心理士養成の継続に

災害関連問題委員会委員長

向けたサポートのあり方を検討するために、現状

黒木俊秀（九州大学大学院）

把握と共有を目的とした「実態調査の質問票」を作成し、会員校に送付しました。大会では、回答

平成 30 年 7 月上旬の西日本集中豪雨により大いただいた 70 校の会員校のうち 73％が両資格並きな被害を受けた会員校（広島大学、広島国際大行を決めており、25％が困難を感じているという学）に対して理事長名にてお見舞い状を送った。

中間報告を行いました。いただいたコメントも含

最近毎年のように各地で大きな自然災害が発生

め、詳しい結果のご報告は、来年 3 月のニュース

し、会員校の関係者も被災していることから、自レターで行う予定です。

然災害にかかる心理的支援活動に日常的に備えることの必要性が改めて認識された。一方、本委員

臨床心理士と公認心理師のダブル資格養成時代

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会立ち上げの契機となった東日本大震災（平成般の事項により開催していなかった。とくに 28

23 年 3 月）から 7 年を経過し、本委員会のミッショ

年度以降は、教職大学院の設置や運営よりも公認

ンも改めて検討するべき時期に至っている。した

心理師カリキュラムの開講が会員校の主要な関心がって、次の点について検討及び計画している。

事に移ったこともあり、本委員会の役割はすでに①委員会呼称の変更：自然災害に限らず、人的災終了したと考えられた。

害や犯罪・テロ等の被害者の心理的支援にも対以上を受けて、第 18 回年次大会総会（平成 30

応するため、「災害関連問題委員会」に呼称を

年 9 月 23 日）にて、本委員会は、その役割を終変更することが、第 18 回年次大会総会（平成

えたことを説明し、廃止について承認された。

30 年 9 月 23 日）にて承認された。
②ミッションの再検討：委員会呼称の変更に伴い、会報編集委員会報告

今後の災害支援に際し、本委員会が、どのよう

会報編集委員会委員長

な種類や規模の被害に、いつ、どのように関わ矢島潤平（別府大学大学院）

るのか等について基準（ガイドライン）を策定

会報編集委員会は、先日の総会で報告したとおしたい。

り、本年より以下のように、いくつかの変更点が③災害支援教育の提言：会員校における災害支援あります。ご確認いただければと思います。

教育の現状について調査を行い、臨床心理士養成課程における災害支援教育のあり方について

1．会報について提言を行う。その結果にもとづいて委員会提供⑴のシンポジウム開催を計画したい。

会報の発行月の変更：総会の内容を会員校の皆さんに広く知っていただくために、11月に変更しました。なお、3 月発行分はこれ

ミッション再定義検討グループ報告
ミッション再定義検討グループ委員長

まで通りです。

黒木俊秀⑵（九州大学大学院）

第 25 号（本号）から、原稿掲載料を支払うことになりました。引き続き会員校の先生

本委員会は、平成 25 年に策定された文部科学

方には、会員校紹介の原稿をランダムに依頼

省の大学改革プランに従い、教員養成分野におけしております。是非、原稿の承諾にご協力いるミッションの再定義に対応する教職課程を有す

ただきたくお願いします。
⑶

る本協議会会員校（26 校）の情報交換を行い、巻頭言については、輪番制として、原則委

その臨床心理士養成課程に対する影響と対策（資員長に執筆してもらうことになりました。順

格認定協会への要望を含む）を検討するために立番（本号から）は、災害関連問題委員会、教ち上げられた。平成 26、27 年度のそれぞれ 6 月

育研修委員会、常務理事、会報編集委員会、に都内にて情報交換会を開催したが、その後は諸新規委員会（今後設置された場合。ない場合

5日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 25 号はスキップ）、会長、会則等整備委員会です。

タイリッシュになりました。以下にトップページを掲載します。是非、閲覧いただければと思いま

2．ホームページす。

デザイン等を含め、全面的にリニューアルしス

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特集

Vol.14 No.1

第 18 回年次大会シンポジウム「臨床心理実習の意義とその課題」特集にあたって
司

会

吉川眞理

（学習院大学大学院）
平成 30 年 9 月 23 日の日本臨床心理士養成大学
院協議会第 18 回年次大会において、下記のとおりシンポジウムが行われました。

臨床心理実習では、実習者の主体的な学びが内在化される質的変容が求められます。その成果は、臨床心理士試験の中で、特に論文試験や面接において評価されることになります。
この臨床心理実習と心理実践実習について、日本臨床心理士資格認定協会では、「当分のあいだ」、
臨床心理実習をⅠとⅡに分けてⅠのみ、具体的には臨床心理実習Ⅰ（心理実践実習〜）として重ねてカウントすることを許容する方針を明らかにしています（平成 29 年 8 月 1 日文書）。臨床心理実
習の視点から言えば、臨床心理実習のうち心理実
践実習と共有しない独自の実習内容について工夫してほしいということになると思います。たとえば緻密な個人スーパーヴィジョンがその一つと考えてよいでしょうし、他の工夫も可能でしょう。
各校の臨床心理実習の話題については、それぞれに詳細なご報告をいただきますので、そちらをご参照ください。今回話題提供をいただいた大学
院は、今回、学外実習において新しい企画がたてられていました。従来の病院実習に加えて、司法領域の実習や教育領域の実習について新たな実習が報告されました。名古屋大学、静岡大学は地域
心理臨床サービスの拠点となる国立大学の性格を生かし、地域の司法領域の実習が企画されていました。広島国際大学では、地元に密着した活動と修了生の協力が活用されていました。通常であれば学外実習が設定しにくい領域での臨床心理実習の展開は、長年にわたる各校の地域への臨床心理
サービス提供の成果であるといえるでしょう。学内附属施設での実習はこれまでと変わりなく継続されていくようでしたが、これだけ意欲的な学外実習への取り組みの中で、教員の過剰負担が生じることや、院生の時間的余裕がなくなることが危惧されました。
指定討論の藤原専務理事のコメントとして、実習運営に関する各校の苦労や努力を評価しつつ、実習が「量より質」である本質が忘れ去られるのではないかという危惧に言及されました。実習生
自身が、実習の指導者や教員とのやり取りを通して、幅広い実習体験から、どのように実習を深めていくか、実習を心理臨床の学びとして自身の臨
床心理士アイデンティティに統合していくのか、その過程を重視する姿勢を確認し、今後の課題として共有してシンポジウムが閉じられました。

シンポジウム 「臨床心理実習の意義とその課題」
司 会
吉川 眞理（学習院大学大学院／協議会理事）
シンポジスト永田 雅子（名古屋大学大学院／協議会理事）
幸田るみ子（静岡大学大学院／協議会理事）
向笠 章子・森田 麻登
指定討論者（広島国際大学大学院）

藤原勝紀（（公財）日本臨床心理士資格認定
協会専務理事／協議会顧問）

本シンポジウムのねらいは、多くの臨床心理士養成校が公認心理師受験資格対応に取り組んだ初
年度において、あらためて従来の臨床心理実習の本質についての理解を共有することにありました。本年度、臨床心理士養成に加えて公認心理師
受験資格に対応した会員校では、従来の臨床心理
実習と心理実践実習の二つの実習をどのように実施していくかについて、それぞれ独自に実習計画をたてて対応してきました。
本シンポジウムでは、
この臨床心理実習と心理実践実習の両実習を企画立案する中で、改めて明らかになってきた臨床心
理実習の意義、あるいは課題についての、各校の見解や実習の実際の状況について、話題提供をお願いしました。
心理実践実習では、医療領域実習を必修とし事例実習と呼ばれる「支援を要する」方への関わりを持つ実習を事例実習と呼んでいます。これは臨床心理士養成において求められる、スーパーヴィ
ジョンを受けながら担当者として事例を担当する
実習とは大きく異なり、同じ呼称であることから混乱する会員校もあるのではないかと思いますが、この「事例実習」90 時間を含んで合計 450
時間という時間数を満たすことが規定されています。これに対して臨床心理実習は、学内実習だけ
でなく、可能であれば学外実習についてもスーパーヴィジョン体験を持ち、その事例体験から一人ひとりの実習生が自ら学び取った成果が問われるものです。心理実践実習は、実習時間のカウントという量的指標により実習が認定されますが、

7日本臨床心理士養成大学院協議会報

特集

第 25 号

第 18 回年次大会シンポジウム

名古屋大学大学院における臨床心理実習体系とその課題
シンポジスト永田雅子（名古屋大学大学院）
名古屋大学は、1969 年に相談室を開設し、心担当教員がつき、定期的な指導を受けるとともにの専門家の養成を長きにわたって取り組んできまM2 以降は、OB・OG の指導員あるいは外部のした。臨床心理士養成大学院 1 種指定をうけてかSV をうけることになります。1 年間に新規ケーらもこれからの伝統を引き継ぎ、実習・演習の体スが 70-100 ほどであり、修士在籍中に、本人・親・制を整えてきています。

子どもそれぞれのケースを 1 例は担当するように名古屋大学では学部からの一環した教育を行っ伝え、修士卒業までに 3 〜 5 ケース、多いと約ており、外部進学者に対しは、学部で面接法・投10 ケース担当して修了をしていきます。本学で影法といった演習系の講義の履修を必須としておは、インテーカーはおいていないため、初回面接

り、学部生と一緒にロールプレイや、被験者体験から院生が担当し、1 年目は D 層や臨床助手と組を行ってもらっています。

んでケースを担当しています。
学外実習は精神科病院実習を必須とし、それ以外に教育、福祉、産業領域が開講され M1 後期から 2 〜 3 つの実習を選択しています。精神科病院
実習は、全 8 病院で行い、実習先の臨床心理士の指導の下、病棟体験および検査の実施をできる限り行ってもらっています。検査はアセスメント実
習の授業の中で扱うとともに、全体ミーティング
も複数回実施し、お互いの体験を共有できるよう大学院では、M1 前期に臨床系教員のオムニバにしています。

スによるインテーク演習で相談室の面接室やプレイルームを使ったロールプレイを実施していま

教育系の実習は、中高一貫校の相談室で包括的す。またアセスメント実習では、学内相談室、学

カウンセリングプログラムを体験するものと、小外実習で実施した検査バッテリーの検討をすると学校の特別支援学級に訪問するものがあります。

ともに、提携先の保育園で年長児のアセスメント

産業領域では企業内の相談室、福祉領域では児童心を行っています。検査バッテリーの検討では、前理治療施設で実習を行っています。修士 2 年目から半は、ローデータから臨床像を描き出すことを課は学外の非常勤として活動や、研究会にも参加し、題としており、検査結果（数値データ・質的分析）

学内外の専門家と多彩な交流が行われています。

から仮説・検証をし、主訴や現在の状態像を見立

大学院在籍中は、一人一人のクライエントに対て、そのあと、事例の概要を突き合わせるプロセ

して、膨大な時間をかけて向き合い、何重にもわスを、後半は主訴・現在の状態像から検査結果をたる守りの中でケース体験ができる貴重な機会で予測し、検査結果と事例の概要との突き合わせをす。支える教員がどれだけコミットできるのかと行った後、報告書および支援方針の検討をするということにも左右されますが、その大変さは専門いうことを行っています。

外からはわかりにくく、研究科や大学として十分

相談室内の実習では、週 1 ケースカンファレン

な理解やバックアップが得にくいのも現状です。

スへの参加と、新規受付の電話によるインテーク、

公認心理師資格も誕生し、その対応も余儀なくさ

事務ガイダンスを M1 前期から実施し、M1 の 7

れる中、研究大学院としての役割と専門職養成の月末より、学内相談室での受付ケースを担当し始バランスをどうとっていくのかが新たな課題とめます。M1 の間は、学内で指導教員以外の SV

なってきています。

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The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology

特集

Vol.14 No.1

第 18 回年次大会シンポジウム

臨床心理実習の意義と課題
シンポジスト

幸田るみ子（静岡大学大学院）③

日本臨床心理士養成大学院協議会第 18 回年次

付加的な集中講義として行っていた座学の講義時間を減らして、実習時間を増やしました。

大会シンポジウムにおいて、臨床心理士養成に加④

えて、公認心理師受験資格に対応した指定校での外部実習先の実状に合わせた実習前指導や倫理教育の充実を図りました。

実習の工夫ということでお話しさせて頂きまし⑤た。本来であれば、従来の臨床心理実習を基軸に

外部実習指導者も参加した外部実習報告会をして、公認心理師受験資格に対応した心理実践実

充実し、実習の振り返り時間として換算しまし習をどの様に付加したかの工夫に加えて、その過た。外部実習報告会は、実習生にとっての振り程で浮かび上がってくる臨床心理実習の独自性と返りや自己評価の場であるとともに、実習プロ

その意義や課題を発表することがテーマでした

グラムの再検討や実習指導者、大学教員にとっが、静岡大学は、まだまだ 2 資格の養成に当たっても相互研修の場となり重要と考えています。

ての実習の組み立てが試行錯誤の段階にあり、現今後の課題として、主に以下の 4 つを提示致し

状と課題をお伝えすることでご容赦頂きました。

ました。

静岡大学の臨床心理実習は、従来の臨床心理実①

習の理念や、スーパーバイズ体験、事例を通して

現在、実習開始時点の能力評価が曖昧であり、院生が自ら主体的に学び振り返り、反省的実践を“実習開始可能” の何らかの評価基準を設ける

進めていくことを基軸としています。そこに公認必要性。
②

心理師受験資格に対応するため、下記の工夫を試

実習内容ごとの到達目標を明確化すること、みています。

および到達目標の達成が難しかった実習生への①

対応を検討する必要（例えば、再実習を設定す

外部実習をはじめ、実習領域や内容が従来よるなど）があるか。

りも細分化され、実習時間管理も必要になって③くるため、実習手帳を改変し、本年度の実習手

スーパーバイズのやり方は教員間で差異があ

帳活用状況を見て更に改変していく予定です。

り、スーパーバイザー研修（FD）やスーパー

各領域での実習の到達目標を明確化し、実習生

バイザーとして修得すべき技能や基準を明確化の自己評価、指導者による評価を示し、実習生する必要性。
④と指導者が実習生の経験や課題を共有すること

心理臨床家としての実践力を身につけるには、大学院修了後、臨床の現場に出てからの卒が必要と考えています。
本来行われていた実習時間を単位化。実習体

後教育の充実が重要。大学院として、今まで以制の改変に伴い、主に外部実習を中心に実習時

上に卒後教育にも力を入れた方式を再検討。

②

間が増えたこと、また本来行われていたが単位化されていなかった時間（内部相談施設での電以上不十分な内容ではありましたが、今回、シ話対応や研修、外部実習報告会など）を単位化

ンポジウムでお話しさせて頂くことで、静岡大学

し、実習を行っている時間に見合った単位を院

大学院での臨床心理実習の意義と課題を再検討す

生に付与するカリキュラム上の工夫をしまし

るよい機会を頂いたと感じております。この場をた。

借りてお礼申し上げます。
9日本臨床心理士養成大学院協議会報

特集

第 25 号

第 18 回年次大会シンポジウム

教育領域における実習の新たな試み─広国大方式の紹介
シンポジスト向笠章子・森田麻登（広島国際大学大学院）

我々の大学院における教育領域実習は、標準型

た複数の生徒の様子を大学院生相互に報告し合と連携型の 2 つのプログラムに分けられておりまい、情報交換および協議を行って、実習生はそのす。まず、標準型とは、大学院生が実習先の学校

内容について日報や実習ノートにまとめます。そ教員やスクールカウンセラーの働く様子をその傍の後、実習校において、実習生はその日の観察をらで学習するものです。そして、それぞれの職務

まとめた日報や実習ノートを実習担当者（教師や内容や役割について学び、児童生徒の様子を知る

スクールカウンセラー）に提出し、書かれた内容という方法で行われています。一昨年、教育領域についてフィードバックをもらいます。さらに、の実習校の教員から、大学附属の心理臨床セン

月 1 回、実習生は、大学院附属心理臨床センター

ターに 1 人の粗暴な中学生の問題行動について教で開催される大学院教員と実習先教員のコンサル

育コンサルテーションの申し込みがありました。

テーションにも同席し、ピックアップされた対象

そこで、大学院教員と中学校教員同士で対象生徒生徒の学校の様子や変化を共有し、これまでの観の問題行動を分析し、学校や生徒の情報を共有し、察の方法、問題行動の様子、関わり方を振り返り、教師からの援助の在り方を検討することになりま

今後の観察や関わりのヒントとしています。連携した。さらに、大学院教員は、コンサルテーショ

型の実習プログラムの事後学習として、実習終了

ン先の学校の授業を参観し、対象生徒および他の後には、実習生が実習を通して学んだことや感じ

生徒の様子を観察することによって、適切な援助たことを、大学院教員や大学院生の前で発表すると助言を行いました。連携型実習プログラムのアことに加え、実習先で報告会を行い、実習先の教

イディアは、この一つの事例の体験をきっかけに職員からフィードバックをもらうこととしていま始まることとなりました。

す。

連携型の実習プログラム内容を以下に紹介しま

以上のように、連携型実習プログラムは、これす。まず、連携型の実習を行う大学院生は、事前まで行われてきた標準型の実習プログラムとは異学習として、大学院の授業の中で応用行動分析学

なり、実習校での学びや観察だけではなく、生徒（ABA）の基礎理論や行動観察のポイントを学習を中心にした連携・協働の在り方について体験的

します。
そして、
実習校の学校教員もしくはスクーに学ぶことが可能になる点が特徴であると言えま

ルカウンセラーから、校内における問題行動や気す。今後、さらにこの連携型実習プログラムを修になる様子のみられる複数の生徒の概要を呈示さ正していく必要があると思われます。
「標準型」、

れ、大学院教員や実習生はこれらの情報を共有し「連携型」ともに大学院で学ぶ理論を実践に向けていきます。実習開始後、毎週、教育領域実習担ていくことが大きな課題ではありますが、これら

当の 2 名の大学院教員と連携型実習を行っているを中心に実習をすすめていくこととしています。

大学院生が集まり、実習校からピックアップされ10

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology

Vol.14 No.1

臨床心理士養成校紹介

地域とのつながりの中で鍛えられ、育っていく大学院生
山形大学大学院佐藤宏平

山形大学は、昭和 24 年（1949 年）に新制国立

事例性や多様性の理解を育むとともに、学生が心大学として設置された 6 学部 7 大学院研究科を備理臨床家として育つための豊かな土壌を提供してえた、
約 1 万人の学生が学ぶ総合国立大学である。

いる。

本学大学院臨床心理学専攻は、地域教育文化学

また当相談室は、講義やゼミが行われる小白川

部（旧教育学部）の大学院組織である地域教育文キャンパスから徒歩 15 分の松波キャンパスにあ化研究科に設置されている。

り、特に 30℃越えが続く真夏や街が雪に覆われ

本専攻は一学年定員 6 名となっており、専任教る真冬の山形では、往復の移動に時間がとられて

員 6 名（うち臨床心理士有資格者教員は 4 名、平しまう。しかし、この移動時間の 15 分は、学生

成 31 年度以降は 5 名体制となる予定）が指導にが相談員へと意識を切り替えるにはちょうど良い

あたっている。
学生一人当たりの教員比率が高く、時間となっているようにも感じられる。
さらに当相談室は、山形県臨床心理士会の事務

きめ細やかな少人数教育を行っていることが本専局も兼ねており、県士会の各種資料や備品等の保攻の特長のひとつとなっている。
また山形県内唯一の臨床心理士養成校となって管スペースであるとともに、各種委員会の作業スいることに加え、平成 27 年に山形県臨床心理士

ペースとして活用されている地域連携室が設けら会と山形大学地域教育文化学部との間に人材・知れている。県士会の定例研修会や各種研究会、勉識・技能の相互交流を促進するための連携協定が強会、役員会等の会議等のほとんどはこの心理教締結されていることもあり、県内の医療機関をは育室で開催されている。本学を修了した OB・じめとする心理支援専門機関との連携・協力体制

OG が研究会、勉強会後や県士会の各種委員会活が図られていることも強みのひとつである。大学

動後に相談員控室に顔を出してくれることも多院生たちは、正規の実習に加え、地域の児童福祉

く、卒業生と現役学生との貴重な交流の機会にも施設、療育センター、医療機関、司法矯正機関、なっている。

NPO 法人において有償、無償の様々な心理支援

また、進路は年度によっても様々であるが、地活動に従事しており、地域の臨床心理士の先生方

方公務員や国家公務員、民間病院の常勤心理職、の手厚いご指導をいただく機会に恵まれている。

スクールカウンセラーや児童相談所、児童養護施

本学の学内実習施設である心理教育相談室は、設等の非常勤心理職などが中心となっている。平

旧教育学部附属教育実践総合センターを改装した

成 17 年度以降、約 90 名の修了生を輩出している

2 階建ての独立した施設であり、相談室 4 室（集が、中には博士課程に進学後、大学の教員となっ

団面接室含む）、プレイルーム 3 室を備えた施設ている者もいる。

となっている。相談室では、年間約 600 回の面接

平成 30 年度より、臨床心理士に加え、公認心が行われており、M2 以降は、陪席を含めると一理師カリキュラムを整備し、今後学生たちは臨床

人当たりの担当ケース数は約 10 ケースとなる。

心理士に加え、公認心理師の取得を目指すこととクライエントの主訴は、発達障害や、不登校、ひなる。学生はもちろんであるが、教員含め、気持

きこもりなどが中心であるが、それぞれ抱える事ちを新たにしているところである。

情は様々である。院生の担当ケース数の多さは、
11日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 25 号

臨床心理士養成校紹介

発達を重視した基礎的・臨床的・学際的な学修と研究の場
白百合女子大学大学院

五十嵐一枝

白百合女子大学大学院文学研究科発達心理学専

本学の発達臨床センター設立時（1990 年）の攻は、1990 年に修士課程（現：博士課程前期）

理念は、「子どもの心理的問題は、知的領域と情が設置され、1992 年に博士課程後期が開設され的領域と身体領域に等分に根ざす」と考え、「子ました。以前に指定大学院プロフィールで既にごどもの問題を情的な面だけでなく知的な面にもわ

紹介したように、博士課程〔前期〕は、「発達心たるものとしてとらえ、知的な面からも心のひず

理学コース」と「発達臨床心理学コース」の 2 コー

みに対処することで全人的なバランスを発達させス制をとっています。
「発達心理学コース」は、る実際的な治療的教育の方法を追求する」という人間の生涯発達について研究する発達心理学の講もので、当時としては独自で先駆的姿勢でした。

義・演習を中心に、認知心理学、社会心理学、臨

この理念は、発達臨床センターのスタッフの構成

床心理学等の諸領域について学修・研究します。

や臨床活動に反映され受け継がれています。小児

一方、「発達臨床心理学コース」は、2002 年に日科学、小児神経学、発達心理学、認知心理学、教本臨床心理士資格認定協会より第一種大学院の指育心理学、社会心理学、社会福祉学、人間工学な定を受けている臨床心理学に特化したコースで、ど、発達の問題に関連する多領域の専門家が協同

発達障害および心理臨床に関する学修と臨床的研で臨床と教育と研究に関わっており、大学院生の究を行います。発達に関する基礎系と臨床系の 2実習では、発達心理学と臨床心理学にとどまらず、コースが並存することにより、双方の学修と研究

隣接諸科学についても広く学修・研究する機会がに相乗的影響を及ぼしている点は本専攻の特徴で提供されます。さらに、発達臨床センターの 20

す。本専攻ではこれまで、発達心理学の客観的知

年以上にわたる臨床活動の結果、幼少期から成人識を踏まえた見識の高い臨床心理学の研究者や専以降に至るまで継続して通所しているフォロー

門的職業人を多く輩出してきました。

アップケースが少なからずあり、発達に問題を持「発達臨床心理学コース」では、子どもの発達

つ子どもの生涯発達の過程をつぶさに学修できる臨床を中心に、発達障害や心理臨床に関わるいろという特徴があります。

いろな問題の理解と、発達臨床心理学的な対応に博士課程〔前期〕の発達臨床心理学コースにおついて学修と研究を行います。発達心理学・発達

ける大学院生の教育では、2 年間の実習の中で、障害および臨床心理学、隣接諸領域に関する専門

心理アセスメント全般、主に発達障害児を対象と的な理論や知識、研究方法や臨床的技能など、発したアセスメントに基づく個別および集団治療教

達心理学を中心に心理学および臨床心理学の各領育（SST、算数治療教育、音楽治療教育等を含む）

域にわたる講義科目・演習科目が設置され、また、と保護者教育面接、心理的問題行動を示す子ども

大学付属の発達臨床センターや学外の医療機関・へのプレイセラピー、心理的葛藤や不安を持つ思

学校等における実習科目を開設しています。大学

春期の青少年や成人に対する精神分析的心理療法

院生は、発達臨床センターを拠点として実習によなど、幅広く偏りのない実践的知識を獲得するこる陪席やケース担当などを行って実践的な力を養と、さらに実習によって実践力を養っていくこと

うとともに、臨床心理学的な観点からの発達研究を目指しています。

にも取り組みます。
12

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology

Vol.14 No.1

臨床心理士養成校紹介

12 年間、常に「志の高い臨床家の養成」を目指して
大阪経済大学大学院

はじめに

鵜飼奈津子

指しています。また、18 歳以下の子どもさんと2006 年 4 月、大阪経済大学大学院人間科学研

ご家族を対象とするアセスメントサービスを提供

究科臨床人間心理専攻は、第一種指定校として心しており、それぞれのニーズに合わせた短・中・

理臨床センターとともにその第一歩を踏み出しま

長期的な援助について学ぶ機会を設けています。

した。2009 年度からは専攻名称を「臨床心理学
専攻」に改め、教員は常に「志の高い臨床家の養本学は、修士課程のみですが、「研修員」制度成」を意識しながら、少数精鋭の臨床教育を行っを設けています。修士課程修了後、それまで担当てきました。今年度は、干支で言うとちょうど一していた心理療法を継続して行うことを希望する

回りの区切りの年を迎えたことになります。これ者が、研修員としてケースを継続します。研修員まで 67 名の修了生のうち、85％が臨床心理士資

は、自由に講義科目が受講できるほか、「臨床心格を取得し、様々な現場で活躍しています。

理実習」や先輩が講師となって行う臨床心理士試
験対策講座にも参加します。研修員は年度ごとのカリキュラム更新制ですが、中には担当ケースの状況を考えな
がら 4 － 5 年もの間、研修員を続ける修了生もい

臨床心理士有資格専任教員は 5 名と少ないのでます。

すが、客員教授や非常勤講師の協力のもと、資格認定協会の基準に照らしたカリキュラムのほか、

外部実習

それぞれの教員の専門分野を生かした独自のカリキュラムを展開しています。例えば、集団精神療豊富な外部実習の機会があることもまた、本学

法や心と体の両面からのアプローチ、精神分析的の特長です。「教育領域」「福祉領域」「医療領域」

発達理論などがこれにあたります。
今年度からは、の現場に週 1 回、それぞれ半年ずつ、1 年半で 3公認心理師受験資格取得に向けたカリキュラムの

領域の機関・施設に通います。それぞれの領域で、開講も始めています。

複数の機関・施設に外部実習先として登録していただいており、院生は自由に実習先を選択するこ

内部実習 : 心理臨床センターとができます。今年度からは、公認心理師の実習

心理臨床センターでは、常勤 1 名と非常勤 4 名

時間数を勘案し、実習期間をさらに半年間延長、の臨床心理士が院生の実習を支えています。本学2 年間にわたり週 1 回の実習に出かけることになの特長の一つに、心理臨床センターにおける院生りました。

のケース担当数が比較的多いことが挙げられまおわりにす。たとえば、在学中の 2 年間に一人およそ 5 －7 ケースを担当します。これらのケースについて

大阪経済大学という名称からは、臨床心理士養は、週 1 回 2 コマで行う「臨床心理実習」におい

成というイメージが抱かれにくいのですが、このて検討するほか、学外スーパーヴァイザーに個別ような少数精鋭教育の充実度が少しずつ知られる指導を受けています。常時、10 名近くの学外スーようになってきました。特に、こうした本学の特パーヴァイザーに登録いただいており、院生はそ長についてよく理解して受験していただいている

れぞれ関心のあるオリエンテーションを持つ先社会人入学生の存在もまた、私たちの大学院をよ生、あるいは将来進みたい領域でご活躍の先生のり豊かなものにしてくれていることは間違いあり

元で指導を受け、より幅広い視点を養うことを目

ません。

13

日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 25 号

臨床心理士養成校紹介

山口大学大学院教育学研究科学校教育専攻学校臨床心理学専修
山口大学大学院

木谷秀勝・恒吉徹三

本学は平成 13 年度に日本臨床心理士資格認定

験を地道に積み上げて次世代の教育にもかかわる協会により臨床心理士養成第一種指定大学院に認年代となっています。そこで、在学生の教育を通定されました。以後、17 年間、山口県内をはじして、修了生自身も臨床能力を高める機会としてめとして西日本を中心に修了生を送り出してきまも期待しています。もちろん地域の臨床家も含めした。この間、国立大学の法人化、ミッションのた外部スーパーヴァイザー制度を構築し、より幅再定義による学部の教員養成課程への一本化、さ広い臨床的観点を身に付けることができる指導制

らには平成 31 年度からの教職大学院への一本化度を考えています。そのためには、同時に修了生など、いくつかの組織の変革の中でも地域や学内への修了後の研修制度の構築が課題です。この点関係者みなさまの理解のお陰で、臨床心理士養成については、これまで各指導教員が研究会での事を継続してまいりました。

例検討や個別のスーパーヴィジョンなどにより修このように長年の養成を継続できた背景には、了後の教育を継続しています。しかし、より組織

学外実習では、当専修開設当初より医学部附属病としての修了後研修システムとしての再構築が必院精神科神経科、小郡まきはら病院、山口県精神要だと考えています。

保健福祉センターのご理解とご協力を得て臨床実

何よりも、臨床心理士養成を取り巻く状況は、習の場を提供していただいていることをあげるこ

公認心理師養成が始まったことで大きく変化してとができます。さらに、今年度より NPO 法人ふいます。こうした現状で、今後とも臨床心理士養

らっとコミュニティでの実習も始まりました。特成だけを継続する当専修にとって、個別性（事例に、次年度以降は、学校教育専攻から学校臨床心性）を重視する臨床家としての役割の認識や、個理学専攻となり、よりいっそう学校教育へのサを集団へとつなぐためにも他職種との水平な関係

ポーターとしての臨床心理士養成が求められるこのなかでの連携と地域資源の活用といった認識ととになります。そのためには、附属学校等での実その資質の涵養が、養成課程の大きな課題である

習をとおして『チームとしての学校』の一翼を担と考えています。そのためには、これまでの大学

う人材を養成することがこれからの目指す方向性

院教育以上に、自らのもつ資格の意味や行っていだといえます。

る臨床活動の特徴を、目の前にいるクライアント

また、附属臨床心理センターの運営の面では、だけでなく他職種にも伝えられる能力が求められ課題であったインテーカー雇用が可能となり、2ています。ひいては、教育する教員がどのように年目の今年度は、例年以上の新規ケースの申込が臨床心理士の特徴を理解して大学院生に伝えていありましたが、地域からの相談の受け入れがよりくのかが、教育する側のより一層の課題だと痛感円滑なものとなりました。おかげで、大学院生のしています。

担当ケースも増えて学内実習をより充実させるこ

この点でも、臨床心理士が存在することの意義とにもつながりました。当然のことですが、学内を改めて問うのによい機会であり、さらなる「す教員によるスーパーヴィジョン時間の確保がさら

きま産業」の職種として生き延びることができるに必要な状態となり、これまでも課題であった外

自律的に臨床心理専門業務をこなしていける修了

部スーパーヴァイザー制度の構築が早急に求めら生を送り出したいと考えています。

れる状況にもなりました。すでに修了生も臨床経

14The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology

日本臨床心理士養成大学院協議会

Vol.14 No.1

会員校一覧

（平成 30 年 11 月 30 日現在 173 校 / 都道府県別）【北海道 /7 校】
北海道大学大学院
札幌学院大学大学院
札幌国際大学大学院
北翔大学大学院
北星学園大学大学院
北海道医療大学大学院
北海道教育大学大学院＊【秋田県 /1 校】
秋田大学大学院【山形県 /1 校】
山形大学大学院【岩手県 /2 校】
岩手大学大学院
岩手県立大学大学院＊【宮城県 /3 校】
東北大学大学院
尚絅学院大学大学院
東北福祉大学大学院【福島県 /3 校】
福島大学大学院
いわき明星大学大学院
福島学院大学大学院【茨城県 /3 校】
茨城大学大学院
筑波大学大学院
常磐大学大学院【栃木県 /1 校】
作新学院大学大学院【群馬県 /1 校】
東京福祉大学大学院【埼玉県 /10 校】
跡見学園女子大学大学院
埼玉学園大学大学院
埼玉工業大学大学院
駿河台大学大学院
東京国際大学大学院
人間総合科学大学大学院
文教大学大学院
文京学院大学大学院

立教大学大学院
早稲田大学大学院【千葉県 /4 校】
川村学園女子大学大学院
淑徳大学大学院
聖徳大学大学院
放送大学大学院＊【東京都 /33 校】
帝京平成大学大学院＊＊
お茶の水女子大学大学院
東京大学大学院
青山学院大学大学院
桜美林大学大学院
大妻女子大学大学院
学習院大学大学院
国際医療福祉大学大学院
駒澤大学大学院
駒沢女子大学大学院
上智大学大学院
昭和女子大学大学院
白百合女子大学大学院
聖心女子大学大学院
創価大学大学院
大正大学大学院
帝京大学大学院
東京家政大学大学院
東京女子大学大学院
東京成徳大学大学院
東洋英和女学院大学大学院
日本大学大学院
法政大学大学院
武蔵野大学大学院
明治大学大学院
明治学院大学大学院
明星大学大学院
目白大学大学院
立正大学大学院
ルーテル学院大学大学院＊
東京学芸大学大学院
首都大学東京大学院＊
中央大学大学院＊【神奈川県 /6 校】
横浜国立大学大学院
神奈川大学大学院
北里大学大学院
専修大学大学院15

東海大学大学院
日本女子大学大学院【新潟県 /3 校】
上越教育大学大学院
新潟青陵大学大学院
新潟大学大学院＊【石川県 /1 校】
金沢工業大学大学院【福井県 /1 校】
仁愛大学大学院【山梨県 /1 校】
山梨英和大学大学院【長野県 /1 校】
信州大学大学院【岐阜県 /2 校】
岐阜大学大学院
東海学院大学大学院【静岡県 /2 校】
静岡大学大学院
常葉大学大学院【愛知県 /11 校】
愛知教育大学大学院
名古屋大学大学院
名古屋市立大学大学院
愛知学院大学大学院
愛知淑徳大学大学院
金城学院大学大学院椙山女学園大学大学院
中京大学大学院
同朋大学大学院
日本福祉大学大学院
人間環境大学大学院【京都府 /13 校】
京都大学大学院
京都教育大学大学院
京都学園大学大学院
京都光華女子大学大学院
京都女子大学大学院
京都橘大学大学院
京都ノートルダム女子大学大学院
京都文教大学大学院

日本臨床心理士養成大学院協議会報

同志社大学大学院
花園大学大学院
佛教大学大学院
立命館大学大学院
龍谷大学大学院【大阪府 /11 校】
関西大学大学院＊＊
帝塚山学院大学大学院＊＊
大阪大学大学院
大阪市立大学大学院
大阪府立大学大学院
追手門学院大学大学院
大阪経済大学大学院
大阪樟蔭女子大学大学院
関西福祉科学大学大学院
近畿大学大学院
梅花女子大学大学院【兵庫県 /11 校】
神戸大学大学院
兵庫教育大学大学院
関西国際大学大学院
甲子園大学大学院
甲南大学大学院
甲南女子大学大学院
神戸学院大学大学院
神戸松蔭女子学院大学大学院
神戸女学院大学大学院
神戸親和女子大学大学院
武庫川女子大学大学院【奈良県 /4 校】
奈良女子大学大学院
帝塚山大学大学院
天理大学大学院

第 25 号【愛媛県 /1 校】
愛媛大学大学院

奈良大学大学院【鳥取県 /1 校】
鳥取大学大学院【島根県 /1 校】
島根大学大学院【岡山県 /5 校】
岡山大学大学院
川崎医療福祉大学大学院
吉備国際大学大学院
就実大学大学院
ノートルダム清心女子大学大学院【広島県 /5 校】
広島国際大学大学院＊＊
広島大学大学院
比治山大学大学院
広島文教女子大学大学院
安田女子大学大学院【山口県 /3 校】
山口大学大学院
宇部フロンティア大学大学院
東亜大学大学院【徳島県 /3 校】
徳島大学大学院
鳴門教育大学大学院
徳島文理大学大学院【香川県 /1 校】
香川大学大学院【福岡県 /7 校】
九州大学大学院＊＊
福岡県立大学大学院
九州産業大学大学院
久留米大学大学院
西南学院大学大学院
福岡大学大学院
福岡女学院大学大学院【佐賀県 /1 校】
西九州大学大学院【長崎県 /1 校】
長崎純心大学大学院【熊本県 /1 校】
熊本大学大学院＊【大分県 /2 校】
大分大学大学院
別府大学大学院【鹿児島県 /3 校】
鹿児島大学大学院＊＊
鹿児島純心女子大学大学院
志學館大学大学院【沖縄県 /2 校】
沖縄国際大学大学院
琉球大学大学院＊

上記一覧では、無印は第１種指定大学院（158 校）、＊印は第２種指定大学院（９校）、＊＊印は専門職大学院（６校）を表しています。なお、九州大学大学院は、専門職大学院と第１種指定大学院が併設されており、会員校（大学院）数としては１校でカウントしています。

編集後記

ジウムや FD 研修などで取り上げて欲しいテーマなど

本文にもあるように、総会の内容を会員校の関係者ありましたら事務局までご連絡ください。引き続き、に周知したいという願いをこめまして、今回から発行

臨大協へのご協力よろしくお願いします。
（矢島潤平）の時期を少し遅らせることにしました。

日本臨床心理士養成大学院協議会報

昨年度までは、公認心理師への対応で会員校の先生

第 14 巻 第 1 号（第 25 号 Vol. 14 No. 1）
2018 年（平成 30 年）11 月 30 日発行

方ご苦労されたと思います。本号では、臨床心理士養成の原点を見つめ直すということで、総会時に開催さ

発行 日本臨床心理士養成大学院協議会
編集委員：矢島潤平・永田雅子・幸田るみ子

れたシンポジウムで議論された「臨床心理実習」を掲載しています。3 つの大学院の実習の内容が紹介され〒 113-0033 東京都文京区本郷 2-40-14 山崎ビル 7 階（公財）日本臨床心理士資格認定協会内
TEL：03-3817-0020/FAX：03-3817-5858ており、とても参考になると思います。今後、シンポ製作：（株）誠信書房

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