令和元年度

静岡大学地域連携応援プロジェクト

成果報告書
地域創造教育センター
Education Center for Regional Development

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

目◆巻頭言静岡大学地域連携応援プロジェクトについて

次――――――――――――――――――――

2

１．グローバル化する静岡～国際交流学習の効果の定着 ― ――――――――――――――――――――

3

阿部 耕也｜静岡大学地域創造教育センター長

令和元年度静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告

〈代表者〉池田 恵子｜教育学部 教授

２．子どものレジリエンス（精神的回復力）を育て、―――――――――――――――――――――――

7

地域の小中高校をつなげるハブとなる授業実践〈代表者〉小林 朋子｜教育学部 教授

３．静岡県を訪れるツーリストの観光体験を向上させるデザイン実践 ― ――――――――――――――

11－焼津さかなセンターと静岡浅間通り商店街を事例としてー〈代表者〉川原﨑 知洋｜教育学部 准教授

４．静岡県内の特別支援学校向け「トラブルを防ぐためのネットスキル講座」プロジェクト ― ――――

15〈代表者〉塩田 真吾｜教育学部 准教授

５．共生社会の実現に向けた就労系障害福祉サービスとの連携による ― ――――――――――――――

19「ものやこと」のデザインプロジェクト〈代表者〉髙橋 智子｜教育学部 准教授

６．西伊豆町英語教育推進支援事業 ― ―――――――――――――――――――――――――――――

23〈代表者〉亘理 陽一｜教育学部 准教授

７．
「西浦の田楽」の継承の大切さを伝える絵本制作プロジェクト ―――――――――――――――――

27〈代表者〉杉山 岳弘｜情報学部 教授

８．小学生へのプログラミング教育支援事業 ― ―――――――――――――――――――――――――

31〈代表者〉田中 宏和｜情報学部 教授

９．絵本読み聞かせボランティアのサポートと絵本を通じた地域活性化を目指して ― ――――――――

35〈代表者〉田村 敏広｜情報学部 准教授

10．浜松市と大学との連携事業〜大学生による講座〜 ――――――――――――――――――――――

39（小学生児童を対象とした理科工作教室）
Kids Science Café〈申請代表者・顧問〉立岡 浩一｜工学部 教授

11．静岡大学衛星Stars-AO（AOI）を用いた地域の宇宙分野の普及啓発および理解増進 ― ―――――

43〈代表者〉能見 公博｜工学部 教授

12．伊豆地域での青パパイヤ特産化に向けた果実および栽培特性調査と加工品利用のレシピ開発 ―――

47〈代表者〉松本 和浩｜農学部 准教授

13．静岡市清水区小島における小学生に向けた防災教育活動 ―――――――――――――――――――

51〈代表者〉岩田 孝仁｜地域創造学環・防災総合センター 教授

14．科学講座を通した地域活性化プロジェクト in 吉田町 ― ―――――――――――――――――――

53〈代表者〉井上 直己｜技術部教育研究支援系 技術専門員

15．浜松城跡24次発掘調査で出土した城郭岩石の採取地推定 ― ―――――――――――――――――〈代表者〉楠 賢司｜技術部教育研究支援系 教育研究第二部門長

158

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書巻

頭

静岡大学地域連携応援プロジェクトについて言阿部 耕也 ｜ 静岡大学地域創造教育センター長
令和元年６月、静岡大学は創立70周年を迎えました。本
学は、『自由啓発・未来創成』という理念を掲げ、教育・研究・
社会連携の三つを主要な使命としています。なかでも社会連携に関しては、「地域社会と学生・教職員が相互に啓発
しあう関係を構築するとともに、地域との協働による課題
解決を通して、地域社会の価値の創造と持続的な発展に貢献」するという目標を掲げています。大学改革の３類型についても、地域のニーズに応える人材育成・研究を推進す
る方向を選択し、「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）」の中で、他大学、自治体、企業と連携して県内就職率の向上、新たな産業の創出、そして地域活性化に取り組んでいます。COC+事業は今年度で終了となりますが、引き続き地方創生に寄与できるよう、地域との連携を進めてまいります。
このような地域連携ならびに地域と共創する教育の重要性に鑑み、平成29年10月に、地域創造学環とイノベーショ
ン社会連携推進機構・地域連携生涯学習部門とを統合する形にて、「地域創造教育センター」を設置し、大学と地域

令和元年度に実施した成果報告会のポスター

を結ぶ窓口としての立ち位置を明確にしました。学内において、このような地域連携活動の窓口となる組織を設置する前から、すでに本学の学生・教職員はさまざまな地域連携活動に携わっていましたが、それらの活動は必ずしも学内外の皆様には周知されておらず、また活動に際して様々な困難を抱えていたのが実情です。そこで、
平成23年度に地域連携生涯学習部門の前身である地域連携協働センターが、「地域連携応援プロジェクト」を企画し、「本学の学生・教職員が主体となり、地域の人々や団体、自治体等と協働で取り組んでいる又は新たに取り組もうとする地域活性化につながる活動」への支援を学内で公募、採択しました。その後も継続して公募を行い、９年目を迎えた今年度は、学内各部局から22件の応募があり、15件を採択しました。各プロジェ
クトチームは、学外の方々と連携しながら着実な活動を展開し、有益な成果を得ており、その成果は学内外か
ら高い評価を受けております。
また、平成25年度には本プロジェクトを手がかりに、これまで大学との接点がない地域からも広く課題を公募する「地域課題解決支援プロジェクト」を立ち上げました。第１期・第２期合わせて42課題について、学内外の支援を得ながら新たな地域連携・貢献活動を展開中です。
本書は、令和元年度の地域連携応援

年度

応募

採択

学内他部局に付託（依頼先）

H23

17件

7件

4件（防災総合センター）す。本学には学生・教職員の携わる多

H24

18件

11件

3件（学生支援センター）

様な地域連携活動があることを知って

H25

14件

12件

0件

いただき、今後それらの活動に参加し

H26

16件

13件

0件

たり、あるいは新たな地域

H27

16件

11件

0件

H28

25件

15件

0件

H29

19件

13件

0件

H30

21件

14件

0件

R元

22件

15件

0件

プロジェクトの成果をまとめたもので連携活動を始めたりするきっかけとして活用い
ただければ幸いです。

2

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

1

グローバル化する静岡～国際交流学習の効果の定着～

池田 恵子 ｜ 教育学部教授
連携先：静岡大学教育学部附属静岡小学校、エスコーラ・アレグリア・デ・サベール浜松校
１．プロジェクトの背景、目的と概要

附属静小では社会科の授業枠を使い、教科の学習に

近年、グローバル化はますます高まる傾向にある。

位置づけるよう試みた。EAS浜松校では、担当者の静岡県でも在日外国人人口は増加傾向にあり、厚生労

転出・交代のため交流学習の位置づけを議論するに至働省によると、平成30年度の静岡県における外国人住らなかった。一方、協働学習（合同授業による）を含

民数は88,720人にのぼり全国８位、外国人労働者数はめた国際交流学習によって学習者が育む能力や態度に

57,353人で全国６位だ。この傾向に伴い、小中学校でついて、ここに報告する通り、学生チームで議論を深は外国にルーツをもつ児童生徒の数が増えていくことめた。

が予想される。
2020年から始まる新学習指導要領でも、小学校での英語の教科化、スーパーグローバルハイス

２．プロジェクト実施の経過

クールの制定、日本の伝統文化に関する教育の推進な⑴

どによるグローバル人材育成が求められている。

国際交流学習の授業計画（2019～2020）

月

日（時間）

EAS

7

18（13:20-14:30）

事前訪問

学習は子どもにとって外国の文化に触れることができ

8

21（ 8:00-12:00）

る貴重な機会である。また、普段関わる機会の少ない外1118（11:15-12:45） 第 1 回授業

このような時代だからこそ、これから更に国際交流学習が重要な意味をもつのではないだろうか。国際交流

国人と実際に交流することで、それまで考えることも

第 1 回授業

19（13:00-14:30）

第 2 回授業（合同授業）

28（13:50-15:30）

第 3 回授業（合同授業）

12

₅（13:50-14:35）

第 4 回授業2

₃（13:40-15:10） 第 4 回授業

時間、専門的知識、経済面などの壁があり、国際交流
学習を実践することが難しいという現状もある。
ローバル化する静岡～子どもたちと実践する国際交流
学習～」の継続事業である。

事前訪問

18（13:50-14:35）

なかったことに気付く絶好の機会になるだろう。
しかし、

本プロジェクトは、平成30年度から開始された「グ静小

県内の小学校と外国人学校で行う国際交流学習の企
画、実施、評価を大学生、教員チームが支援すること⑵

国際交流実施授業の内容

を通して、国際交流学習の経験が少ない学校教員でも第一回の授業

実践したいと思えるような国際交流学習のモデルを作➣ EAS浜松校

成し、国際交流学習によって学習者が育む能力や態度

目標：「学校案内の計画を立てよう」

を整理することが、平成30年度の目標であった。２年

実施日：2019年11月18日㈪目となる今年度は、国際交流学習が継続され、学習のEASでの第一回の授業は、次回から交流する附属

成果を子どもたちの学習過程に位置づけることを目標

静小の子どもたちに関心を持ってもらうため、まず附とした。

属静小の子どもたちの普段の様子を、スライドショー

昨年度と同様に、浜松のブラジル人学校エスコーラ・で見せた。子どもたちは、写真を見た印象、自分たちアレグリア・デ・サベール浜松校（以下、EAS浜松校）との違いや意外だったことなどを話し合った。次に、の５・６年生と静岡大学教育学部附属静岡小学校（以今年度の交流活動のメインである学校案内の計画を立下、附属静小）の５年生の交流学習を事業参加学生がてた。2 ～ 3人でグループとなり、EAS浜松校の中で支援した。事業参加学生は、授業を行う際にはEAS

紹介したい場所、どうやって案内するかなどを話し合

浜松校と附属静小を担当するチームに分かれて活動しい、また工夫の仕方なども考えてもらった。最後に、た。参加する子どもたちは、次年度にも同じ子どもた次の活動への意気込みや、交流するにあたって今どんちが交流を継続することを前提に、５年生とした。

な心持なのかを感想と合わせて書いてもらった。

3令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

➣

附属静小

目標：「EAS浜松校の子ども達に対するイメージを持ち、学校案内の計画を立てる」
実施日：2019年11月18日㈪第二回では、附属静小の子どもたちがEAS浜松校を訪問し、初めて子どもたちの交流を行った。初めにそれぞれの言語で挨拶し、授業者である大学生の自己紹介を行った。初め、双方に興味を持ちつつも、積極

全四回の授業の見通しを持たせ、まずEAS浜松校

的に関わりにいけない様子だった。手つなぎゲームでの学校や子ども達の様子の写真を複数枚見せた。附属は、全体で円になり手を握って一周するのに一回目は

静小の児童は、それらを見て感じたことやイメージを

１分53秒かかった。二回目は17秒と大幅に縮まり、子ワークシートに書き出し、共有した。また、交流に備どもたちにも嬉しそうな反応が見られた。

え、クイズ形式でブラジルに関する基本的な知識の確

その後、グループに分かれ自己紹介ゲームを行った。

認をしたり、ポルトガル語での挨拶の仕方を練習した

見本を見せたが、グループで隣の人の名前を言って次りした。その後は、グループごとに学校案内の計画をに進むのに言語の壁を感じている様子が見られた。そ立てた。

の後、グループごとに学校探検を行った。学校探検ではジェスチャーや直接教科書を見せるなどして各グルー
プが工夫しながら行っていた。しかし、グループによっては、附属静小、EAS浜松校、それぞれも子どもたち
だけで固まってしまい、あまり積極的に交流できていない様子も見られた。それぞれが新しい学校や初めての交流ということで関心を持ったり、もっと関わるにはどうしたら良いかを考えたりする機会になった。

第二回の授業（合同授業）
目標：「相手の学校の子と交流しよう」「互いに関心を持とう」「自分の学校を紹介しよう」（EAS浜松校）「相手の学校を知ろう」（附属静小）
実施日：2019年11月19日㈫

第三回の授業（合同授業）
目標：「相手の学校の子と積極的に交流しよう」

開催場所：EAS浜松校「工夫して自分の学校を紹介しよう」

活動内容：挨拶、自己紹介、アクティビティ（手つな「EASの子たちに楽しんでもらおう」（附属静小）ぎゲーム）、グループで自己紹介、学校探検「相手の学校を知ろう」（EAS浜松校）
実施日：2019年11月28日㈭開催場所：附属静小
活動内容：グループごとに座る

挨拶、グループで自己紹介ゲーム、グループで輪くぐり競争、学校探検
第三回では、EAS浜松校の子どもたちが附属静小を訪問した。二回目の反省を活かし、グループごとに座る場所をパワーポイントに示したり、私たち授業者を含む子どもたち（EAS浜松校、附属静小ともに）にも名札を付けてもらったりと改善して授業に挑んだ。
自己紹介ゲームでは、前回に比べ改善が見られていた。

4令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
今回は輪くぐりゲームが盛り上がった。グループで何かを成し遂げる体験が附属静小、EAS浜松校の子
どもたちともに楽しく行えていた。
その後、グループごと学校探検を行った。附属静小の子どもたちが考えた案内でそれぞれのグループが工

EAS浜松校➣目標：「活動の振り返りをしよう」「これからの日本人との関わり方について考えよう」
実施日：2020年２月３日㈪夫し、EAS浜松校の子たちを楽しませようとしている様子だった。音楽室で楽器を紹介したり、職員室でお茶を飲んだり、積極的に交流している様子だった。

前回の交流から間があいてしまい、まずは自分たちが活動した内容を思い出してもらうため、活動中の写真を見せた。その次に、「静小の子たちと交流を続け第四回の授業たいか？」という問いを立て、心情円盤を用いて自分

附属静小の心の中の「YES/NO」の割合と、その理由を書いて➣目標：「言語や文化の異なる相手との交流の困難さをもらった。交流活動に参加していない子には、写真を踏まえた上でその関わりの中に楽しさや喜びが見て思ったことや、「日本人の子どもたちと交流したあることに気付き、交流の意義を見出すことがいと思うか？」について考えてもらった。次に静岡小

できる」

学校の振り返りで製作した「プラスの木」と「マイナ実施日： 2019年12月5日㈭

スの木」の実物を見せ、その中からピックアップした意見を翻訳してスライドに表示した。自分たちが感じ

前回の交流後に書いた感想の「楽しかった」「難しかったことと、交流相手が感じたことを見比べて、困難とた」などの気持ちの要因を認識させるために、プラス

感じたところが一緒だったり、それでも楽しいと思えの気持ちとマイナスの気持ちを交流のどんな場面で感たことに、交流の価値があると思ったからだ。二つ目

じたのか言語化し、それぞれの気持ちを象徴する2つの問いとして、「日本人全般（地域の人など）と、もっの「木」に付箋を貼っていく活動をした。また、交流と関わりたいか？」を投げかけ、ブラジル人学校に通に対する今の自分の気持ちをバロメーターに示す活動

う子どもたちの多文化共生の意識がどのようなものかも行った。その後、静岡県の在日外国人数のデータをを書いてもらった。最後に、「地域の人と良い関係を提示し、今後外国の人と関わっていきたいと思うかと築くためには、どんな工夫や心がけをすればよいだろ

その理由を書く活動をした。

う。今回交流したことをヒントに考えてみよう」とい5

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
う問いを立て、
今後の関わり方について考えてもらい、

ぶことができる、日本の文化を知ることができるか

交流学習のまとめとした。

ら」などが挙げられた。NOの理由は、「日本語ができないから」と言語的な困難を感じていた子が多く、ま⑶

子どもたちのあらわれ

た「自分の性格が恥ずかしがり屋で、積極的になれな

➣

附属静小

い」という意見も見られた。「地域の人ともっと関わ

一回目の附属静小の児童のみの活動時には、EAS

りたいと思うか？」という問いは、全体を通してNO

浜松校の子ども達や今後の活動に興味を示す児童の姿に傾いた結果となった。その理由として、一つ目の問が多く見られた。
二回目の交流のアイスブレイクでは、

いと同じように「日本語ができない」「日本語を話す

全体で手を繋いで大きな輪を作る際、恥ずかしさやのが恥ずかしい」などの言語的側面が多数見られた。

緊張からかEAS浜松校の児童と手を繋ぐことをため

また、「日本人はブラジル人が嫌いだから」「日本は私らったり、言語が異なることに戸惑ったりする児童がをからかうから」など日本人との関わりに良い思いを多かった。しかし、三回目の授業では、アイスブレイ

しなかった経験から関わりたくないと思っている子もク時に積極的に英語やポルトガル語で話しかけたり協いた。YESの理由は、「日本語をしゃべれるようにな

力して活動に取り組もうとしたりする姿や、学校案内

るから」「日本のことをもっと知りたい」と日本に慣時にブラジルに関する本を見せる姿が見られた。二回れようとする意見や、「共存が大事だと思うから」「新目の授業後に、静小では交流活動を振り返り三回目のしい友達ができるから」とポジティブな意見が挙げら交流に向けて考えを整理する時間が設けられていたこれていた。関わるときの工夫や心がけについては、「日と、一度関わったことのある相手という安心感があっ

本語を話せるようになること」という意見がほとんどたことなどが影響したと考えられる。特に学校案内時

で、今回の交流や日常生活、あるいは過去の経験からのあるグループに着目すると、静小の児童が音楽室に

言語の壁を強く感じたのだと思った。また、「相手を案内をした際、様々な楽器を鳴らしたり見せたりして尊重・尊敬する」という意見も多数あり、これは日本いたのに対し、EAS浜松校の児童２名はどうしたら人や外国人を問わず、人と関わるにあたってとても大よいのかわからず困惑して立ち尽くしていた。その時事なことだと思った。

１人の児童が「これでは自分たちが楽しんでいるだけ（報告：学生チーム

飯島、富田、小澤、松永、野澤）だよね」という発言をした。ここに、他者の立場に立って物事を考えようとする他者理解の姿勢が見られたと■本プロジェクト実施メンバー言える。四回目の授業で、プラスの気持ちとマイナス

池田 恵子の気持ちを感じた場面をそれぞれ付箋に書いてもらっヤマモト・ルシア・エミコ

教育学部教授（プロジェクト代表者）
教育学部准教授たところ、どちらも沢山挙げられたが、前者のものが多かった。
このことから、言語が異なると円滑にコミュ【学生チーム】

ニケーションがとれない等困難なことも多々あった中

飯島 和香奈

教育学部初等学習開発学専攻３年で、相手が楽しそうな様子だったり名前を覚えてくれ（学生チーム・リーダー）たりしたときには、嬉しい、楽しいと感じた児童が多富田 芹奈

教育学部初等学習開発学専攻３年かったことが分かり、そのことを児童自身も認識した

小澤 涼香

教育学部初等学習開発学専攻３年と考える。各児童が今の気持ちをバロメーターに表す

松永 涼

教育学部発達教育学専攻と様々な結果が見られたが、１人１人が自分なりの理

由を持っており、「言語や文化の異なる人と関わるこ

野澤 俊介

教育実践学専修３年
教育学部研究科発達教育学専修と」の意義について考える機会になったと考える。
【エスコーラ・アレグリア・デ・サベール浜松校】➣

EAS浜松校
静小と交流したEAS浜松校の子どもたちは、「静小５年生・６年生の児童たち
ジェアニ・レアール・レイティ校長と交流を続けたいか？」という問いに前向きに答えてくれた子が多かった。その理由として、「静小の子が【静岡大学教育学部附属静岡小学校】

親切だったから」「学校見学やゲームが楽しかったか

５年１組の児童たち

ら」「友達が増えるのはいいことだから」「日本語を学増田 裕樹教諭6

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

２

子どものレジリエンス（精神的回復力）を育て、地域の小中高校をつなげるハブとなる授業実践

小林 朋子 ｜ 教育学部教授
連携先：静岡県立伊東高校城ケ崎分校
１．実践の目的⑴⑵

プロジェクトの経緯

静岡県の地域課題
中学時代のいじめなど様々な理由により学校が行き

教育学部小林朋子研究室は、平成28年度から「富士にくい、または小集団での学習環境が適している子ど山モデル」に基づいたレジリエンス教材を作成し、静もたちの中には、大きな集団は苦手でも落ち着いた環

岡県内の小中、高校で学校の実情に応じた授業実践を境であれば登校できる子たちもいる。そうした子ども行っている。こうした実践は、「ジャパンレジリエン

たちの進学先として、静岡市や浜松市の子どもたちでスアワード2018」にて「最優秀レジリエンス賞」、さあれば、同じ中学校の生徒がいない高校を選択したり、らに「ジャパンレジリエンスアワード2019」にて「準様々なサポートが充実している私学を選択したりする

グランプリ」を受賞し、社会的にも高い評価を頂いた。

など、登校状態やニーズに応じていくつかの選択肢のこの実践を毎年行っている静岡県立伊東高校城ケ崎分

中から進路選択をすることができる。しかし、静岡県

校では、年々、授業を見学する教師が増加してきてお全体でみると、不登校生徒の受け入れに対応した県立り、昨年度、自主的に研修として参加した小中学校教高校（全日制・３部制）は下図の通りであり、支援ニー

師は延べ50名を超えており、高校だけでなく小中学校

ズの高い子どもたちを受け入れている県立高校は非常まで広く、活動への関心が広がっている。

に限られている。

伊東高校での授業実践では、授業後の検討会で授業内容だけでなく、生徒一人ひとりについての現れについても共有を行う。それを基に大学教員がコメントしたり、小中高校教師の議論などが行われており、自然発生的に、地域の教師による主体的な学びの場となっている。
表１

これまでの実践の経緯

図１

不登校生徒に対応した県立高校

特に伊豆半島では受け入れ可能な県立も私立高校もほとんどない厳しい状況となっている。そのため、小中そして高校が連携して、子どもを支えていくことが必要である。
そこで、今年度は、レジリエンスを育む授業実践を活用し、その授業に参加する小中、高校教師が研修しこのように地域で継続している活動が基盤となり、地域の支援者による自然発生的な活動を活かし、地域のリソースをつなぎ、子どもを支援する包括的なリソースに発展できるのではないかと考えた。

7

交流する「ハブ」の機能をより高め、地域全体に広げていくことを目的として活動を行った。

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
２．実践の概要⑴

授業見学の参加者の延べ人数は、小学校３名、中学

方法

校７名、高校26名、特別支援学校４名、県教育委員会

城ケ崎分校では年間を通して担任教師がソーシャルならびに伊東市社会福祉協議会等から４名、計44名でスキル教育を行っている。
大学と連携した授業実践は、あり、伊東市内だけでなく下田から三島にかけて広く

学生が夏休み期間中の８月末から９月にかけて集中的

伊豆半島全域から見学があった。また昨年度より若干に行っている。

人数は減ったのは、小中学校の学校行事との関係があ

日程を決めた後、高校から伊東市内小中学校および伊豆地区県立高校に対して案内を送付した。

り参加が難しい状況にあったことから、今後の検討課題となった。
⑷

授業の様子
授業では、担任がＴ１となり、学生がＴ２をやる回と、大学教員と学生がＴ１になり担任がＴ２をやる場
合とがあった。いずれにしても、担任教師がいることにより、生徒の様子に細やかに対応できた。

図2

⑵

実践の概要

場所
静岡県立伊東高校城ケ崎分校⑶

授業内容および参加者
2019年度の授業実践は４回行った。授業内容は表２に示した通りとなった。内容は生徒の実態に応じて各学年の担任と大学で協議をし決定した。

学生は授業の中でモデリングを行ったり、生徒同士のグループワークの中に入り、生徒同士のワークが進表２

授業内容および参加者の内訳

むようファシリテーターとしての役割を担った。学生が入り、細やかに生徒たちの様子を把握できるようした。

8令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
⑸

事後検討会

⑺

交流会の開催授業終了後、授業者と参加者全員で事後検討会を

実践活動を行っている教師間の交流を促進するため行った。授業内容が生徒たちにとって適切な内容だっに、伊東高校城ケ崎分校と伊東商業高校、そして本研

たか、展開の仕方は妥当なものであったかなど意見を究室のメンバーで交流会を開催した。親睦を深めつつ、出し合った。さらに、生徒一人ひとりについての現れ

各高校の実践についてもフランクな議論を行うことがについても学生によるグループワークでの様子などをできた。

基に共有し、次回の授業における授業の進め方やグ
ループ分けなども検討を行った。また大学教員が参加⑻

マスコミ各社の取材した小中高校教師の質問に対してコメントしたり、そ実践については、毎年、伊豆新聞にて地域に紹介しれぞれの学校種からの意見や感想などから活発な議論ていただいている。2019年度第４回（2020年２月予が行われた。

定）は、静岡の報道だけでなく、在京マスコミやテレビ取材も予定されており、社会的な注目を集めるようになってきている。

⑹

他校への広がり
これまでの城ケ崎分校の実践を見学に来ていた伊東商業高校は、自校でもソーシャルスキル教育の必要性を感じたことから、今年度から実践活動をスタートさせた。このように城ケ崎での実践を見学した教師の学校でも実践活動が行われるようになり、広がりをみせ

伊豆新聞（2019.9.2）掲載

ている。
⑼

学校の反応

・教員間や、教員生徒間でSSTやレジリエンスという言葉がキーワードとして、以前より多く使用されるようになった。（教員の意識向上）
・学校行事や集会について、「心・技・体」のいずれを鍛える場なのかを意識して生徒に話す機会が増えた。
・SST講座後の振り返りで、気になった生徒をスクー
ルカウンセラーに対応してもらうという一連の教育相談の流れができた。
・SSTやレジリエンス教育を生徒指導や集団作りに導入することが効果的だと思う教員が増え、学級経営・授業・学校行事でも意識した取組が進んでいる。（般化の意識化）

9令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書⑽

まとめ
本実践により、小中高校、特別支援学校や地域の関係機関などの交流が行われただけでなく、他の学校でも同じような取り組みが始められたことからも、「ハブ」としての機能を担うことができたと考えられる。
今後は、この地域にどのように定着させていけるかを
現場の教師の意見やアイディアを活かして進めて行きたいと考えている。
■本プロジェクト実施メンバー
小林 朋子

教育学部教授（プロジェクト代表者）

瀧 彩乃

教育学部教育心理学専修４年

権田 晴大

教育学部教育心理学専修４年

安部 友梨

教育学部教育心理学専修３年

澤田 美瑞枝教育学部教育心理学専修３年

橋本 那奈子教育学部教育心理学専修３年

五十嵐 渉

教育学研究科１年

10令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

３

静岡県を訪れるツーリストの観光体験を向上させるデザイン実践―焼津さかなセンターと静岡浅間通り商店街を事例として―川原﨑 知洋 ｜ 教育学部准教授
連携先：焼津さかなセンター、静岡浅間通り商店街
１．はじめに
本事業では焼津市の「焼津さかなセンター」と、静岡市葵区の「静岡浅間通り商店街」の知られざる魅力がたくさん詰まっていると思われる２つの場所に着目しました。この場所の持つ魅力とは何だろうか？この場所で従事する方々や集う人々は、この場所で過ごす
時間に対してどのようなことを求めているのだろうか？こうした問いに対してその場所に関する魅力を調査し、具体的なデザイン企画として提案することが本事業の目的です。
本事業を遂行するにあたり、焼津さかなセンターで

焼津さかなセンターの場内の様子

は組合事務局への聞き取り調査、利用者アンケート調
査、店舗への聞き取り調査を行い、そこから導き出さを手掛かりにしながらキャッチコピーとキービジュ

れた本質的な価値を措定し具体的なアイデア提案を行

アル（イラストや写真など）を考案しました。単に美いました。

しいポスターを制作するのでなく、分かりやすく、か静岡浅間通り商店街では商店街の理事の方々への聞

つユーモアの感じられるビジュアルを表現すること

き取り調査、お膝元の静岡浅間神社にまつわる情報ので、多くの方々に興味関心を持ってもらえるようなポ収集と整理に加え、これまでの地域創造学環のフィースターを目指しました。このプロジェクトは株式会社

ルドワークでの活動から得た知見などをもとに、浅間

静鉄アド・パートナーズの主導によって実施されまし

通り商店街に潜在的に存在する本質的な価値を措定した。このポスター制作によって、焼津さかなセンター

具体的なアイデア提案を行いました。

のこれまで見えなかった価値が可視化されたことは大きな成果でありました。しかし、この場所で働く人々

２．焼津さかなセンターの地域概要
焼津さかなセンターは1985年（昭和60年）に「焼津にとって本当に必要なこととは一体何だろう？ここに集う人々はこの場所に何を求めているのだろう？とい食品卸センター」の隣地に建設されオープンしました。

う新たな問いが生まれました。

およそ60店舗の鮮魚市場や卸売業者などが軒を連ねる

焼津さかなセンターの本質的な価値を探るため、⑴組

焼津を代表する観光施設です。東名高速道路・焼津イ合事務局への聞き取り調査⑵利用者アンケート調査のンターチェンジ付近に位置しているため、休日平日問実施⑶焼津さかなセンターで経営されている方々へのわず県外からの観光客も多く集まり、年間利用者数はアンケート調査の実施を行いました。

170万人ほどを数えます。施設の老朽化なども問題視されていますが、恒常的な賑わいが絶えることなく継続しているというところもこの場所の特徴であると思います。

⑴

組合事務局への聞き取り調査の実施
焼津さかなセンター組合事務局様に、平成30年１月〜令和２年８月までの間、４回の聞き取り調査を行わせていただきました。事務局としては、近年の若者の３．焼津さかなセンターの本質的価値とは魚離れが顕著であることや、来場者の数が年々減少傾

筆者は2014年に焼津さかなセンターを拠点とした

向にあるということに強い課題意識を持っていまし『笑顔でつなぐポスター展』のデザインプロジェクト

た。そのため、代理店などに一部業務委託しながら定に参画しました。デザインを学ぶ学生たちが焼津さか期的なイベントを開催しセンター全体の賑わいが創出

なセンター内の店舗の店主への取材、商品の特徴など

されるような努力をされていることが分かりました。

11令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
施設自体の老朽化も大きな課題であることは随分前最初から買い物はしないと決めている方々も一定数から認識されているようでしたが、実際には予算的な存在しており、これはそのような方々の暇を持て余問題で大規模な改修工事は現実的ではないことを嘆いした行動のように感じられた。

ていました。ただこの老朽化してしまった施設＝味わい深い施設とも言い換えることもでき、場内に漂うノ⑶

店舗への聞き取り調査の実施

スタルジー感と現在の活気とが入り混じった「今と昔店舗への聞き取り調査を2019年２月13日（水）に実施が交錯した魚市場」という体験価値も内包されているしました。あらかじめ配布させていただいたアンケー

ことが分かりました。

ト調査票に回答していただき、アンケート票を回収しセンターに来場するバスツアー客の大まかな行動のながら内容に沿った聞き取り調査を実施しました。聞流れについても分かりました。昼食時に合わせてセン

き取り調査をすることで、その店舗の特徴や店舗間のターに到着するようなツアーが多いということでしより詳細な関係性を確認することができました。

た。バス到着後、大食堂にて60分ほどの昼食後、バス・多種多様な商品を扱っている店舗であっても、実は発車時刻までの20〜30分をセンター内での買い物に充てている方が多いということも分かりました。

お客さんに推したい目玉商品がある。
・店舗同士の情報交換は頻繁に行っており、センター
内での繋がりは強い。

⑵

利用者へのアンケート調査と参与観察の実施
利用者アンケートと観察調査を2019年１月26日㈯10時〜14時に現地で実施しました（回答者数67名）。休日ということもあり、観光バスによるツアー客を中心

・各店舗でポイントカードを発行しリピーターを増やすための工夫を施している。
・センター全体で何か新しいことを起こしたいと思っている店主の方が多い。

に、自家用車での来場されている方々も多くいらっ
しゃいました。
＜アンケート調査から分かったこと＞

４．焼津さかなセンターへ提案したこと
焼津さかなセンター場内マップのリニューアルを提・40代以上の年齢層の高い世代の割合が高かったもの

案しました。すでに紙媒体の手持ち用マップは作成さの（57.1%）、社員旅行やバスツアーなどを利用してれているものの、観光バス駐車場を利用するツアー客いる20代から30代の若い世代の割合も予想していたを中心に考えた場合、駐車場から店舗へ向かう方向がよりも高いこと（42.9%）が分かった。

マップ上方から下方に向かう構成となっており、分か・近隣住民の方はほとんど来場されておらず、圧倒的

りやすいマップであるとは言えません。これが場内でに県外からのお客様が多い（66.7%）。
静岡県内であっマップを広げて買い物をするお客さんを見かけなかっても浜松や東部からの遠方の県内在住者の方々が多た１つの原因ではないかと考えました。さらに、入り

いことも分かった。

口付近には場内の案内板が設置されていました。しか・バスツアーで訪れた方のほとんどは、センターに初めて来場される方だった。
・センターに来場する８割以上の方は、１時間30分以内の滞在時間である。
・センターでの「食事」と「買い物」は高い満足度が得られている。

しこの看板の前には台車や荷物などが常時置かれおり、案内板としてあまり機能していないようにも思われました。場内マップのリニューアルは特にツアー客にとっては重要だと思います。なぜならば、ツアー客
にとってバス発車までの20〜30分が買い物に充てられる勝負の時間です。買いたい商品が決まっている人も・リピーターの多くの方は自家用車で遠方から来場さ決まっていない人も、マップの情報を頼りに自分が欲れている。リピートする馴染みの深い店舗が既に決しい商品や、実は欲しかった商品を効率よく見つけらまっていることが多い。

れるような体験を望んでいるのではないでしょうか。

＜参与観察から分かったこと＞

各店舗から出された目玉商品を整理しつつ、一目で「マ・場内マップを実際に広げて買い物している来場者のグロ」や「干物」「珍味」など商品項目別に巡るため方を見かけることはなかった。

のガイド機能がついたマップが考えられます。さらに、・１月の寒い日にも関わらず、バス駐車場正面の路面

この項目をどのように設定するかによって買い物の体店で販売しているソフトクリームを購入し、外に置験も大きく変化する可能性もあります。市場の雰囲気

かれたベンチで食べている方が多かった。昼食後、を楽しみながらなんとなく買い物をするという偶然に

12

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
任せる買い物体験も楽しみ方の１つではありますが、自分が欲しい商品を扱っている店舗を短時間に合理的に巡り、じっくりと比較・検討することで納得のいく商品を購入できる価値という買い物体験も、センターに来場したツアー客には需要が高いのではないでしょうか。
アンケート調査で食事と買い物は比較的高い満足度が得られたものの、食事と買い物以外に体験できることがないという課題も浮上していました。組合事務局
が年間計画の中で特に集客が見込まれる連休に合わせて定期的にイベントを開催するなどの工夫を凝らして

静岡浅間通り商店街

いるものの、単発ではなく恒常的に食事と買い物以外の体験を創出することも課題であることが分かりまし６．これまでのフィールドワークを通してた。そこで、魚は頭の良くなる食材＝学業成就と合格

筆者は地域創造学環のフィールドワーク活動を通祈願を祈祷する「焼津さかな神社」を提案しました。

し、すでに４年間この場所に携わらせていただき、こ神社を設置することで、ここにしかない神社を参拝での商店街で抱える課題とは何かということを継続的にきる体験価値が創出されます。魚の生態や特徴に合わ探っています。日本各地の商店街が共通に抱えている

せたご利益のお守りや、魚の特徴を知ってもらいなが店主の高齢化、店舗の後継者問題、空き店舗の増加ならその日の運勢を「鮮魚みくじ」で占うような体験もどが全く無いわけではないですが、浅間通り商店街

創出することが出来ます。

を舞台に実施するイベントの企画や運営を商店街間のコミュニケーションのきっかけにしながら積極的な交５．静岡浅間通り商店街の地域概要

流が生じています。また、近隣の静岡浅間神社ともイ

静岡浅間通り商店街はその名の通り、静岡浅間神社

ベントや祭りを通し、良好な関係性を築かれていまのお膝元にあり、南北に全長およそ600mに渡る歴史

す。商店街が活性化していないのではなく、むしろ積ある商店街です。毎月１日には安部の市という歴史あ極的に行っているイベント企画や運営に対しての人手る「朝市」が開催されています。市内外で営業する飲不足や、情報発信の方法について課題を感じているよ

食店や雑貨店などが多数出店し、人々の交流と商店街

うな印象です。地域創造学環のフィールドワークの授の賑わいを創出するための恒常的なイベントとなって業では、情報発信を効果的に促進させる一つの施策といます。また６月末には静岡浅間神社内で「輪くぐりして2019年の３月から商店街の公式ガイドマップのリさん」という１年間の穢れを祓うお祭りが実施され、ニューアルに着手しました。もっとも大きく変更した

10月には「長政祭り」というお祭りが実施されます。

ことは商店街と静岡浅間神社の位置を反対にしたこと

日本とタイとの深い友好関係を築くことに尽力した山です。従来は静岡浅間神社が地図の「上方」に位置し

田長政の功績を称えるお祭りです。このように、お祭ていました。商店街の方々もこの向きの地図に慣れてりとイベントが定期的に行われている商店街ではありいるとのことでした。しかし、今後の浅間神社に参拝ますが、静岡浅間神社という魅力的な資源をもっと有に来るツアー客の方々を引き込むことを考えると、浅効的に活用した施策を提案することもできるのではな

間神社を起点に、商店街へ向かうことのできるマッいだろうか、静岡浅間神社に参拝に来られたツアー客

プの構成（商店街が「上方」、浅間神社が「下方」）がを商店街に引き込むための施策が何か考えられるので望ましいと判断しました。これによって、浅間神社をはないだろうか、という動機で取り組みました。

訪れたツアー客は片手にマップを持ちながら商店街への散策も楽しむことが期待されます。このようにすでにフィールドワークとしての関係性が築かれている中で、さらに静岡浅間通り商店街の本質的な価値を探る
ため、商店街の理事の方々への聞き取り調査、お膝元の静岡浅間神社にまつわる情報の収集と整理を行いました。

13令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
７．静岡浅間通り商店街へ提案したこと
浅間通り商店街の600メートルに渡る商店街のアー■本プロジェクト実施メンバー
川原﨑 知洋教育学部准教授（プロジェクト代表者）

ケードに、静岡浅間神社まであと〇〇メートル（または静岡駅まであと〇〇メートル）という表示をバナー■本プロジェクト協力メンバー

として掲示するアイデアを提案しました。静岡駅から

教育学研究科デザイン研究室の大学院生

静岡浅間神社へ向かう人々に対し、（または静岡浅間

地域創造学環 浅間通り商店街FWの学生

神社から静岡駅へ向かう人々に対し）長い商店街を通り抜ける時間を少しでも楽しんでもらいたいという思

ご協力いただいた学生と関係者の皆さまに心から感謝

いが込められています。このアイデアは商店街の理事

申し上げます。ありがとうございました。

長の思いが反映されています。理事長は道行く人々の目を少しでも楽しませたいという思いから、毎朝歩道に設置したプランターの植物を管理しているということです。このおもてなしの心遣いに共感しました。さらに距離の表示だけではなく、静岡浅間神社とともに長い歴史を歩んできた商店街であることにちなんで、「無病息災」、「家内安全」などお守りに書かれている
漢字四文字の願いをモデルとし、商店街の各店舗の特徴に合わせた「四文字造語」をそれぞれ創作するという提案です。
８．まとめ
本事業では「焼津さかなセンター」と「静岡浅間神社商店街」の２つの場所に着目し、その場所が潜在的に持つ本質的な価値を発見するため、利用者アンケー
トから得た量的調査と、参与観察や各ステークホル
ダーへの聞き取り調査などによる質的調査を実施しました。両者の調査から得た情報や知見を融合させながら、その場所の「良さ」、「魅力」＝「その場所の本
質的な価値」を引き出せるようなデザイン提案をそれ
ぞれ行いました。今年度は時間の都合上、具体的に実施するまでには至りませんでしたが、今後はさらに話し合いの場を設けアイデアを精査し、提案したいくつかの企画案を実施できるようにしていきたいと思います。

14令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

４

静岡県内の特別支援学校向け「トラブルを防ぐためのネットスキル講座」プロジェクト

塩田 真吾 ｜ 教育学部 准教授
連携先：NPO法人まちなびや・静岡県社会福祉協議会
１．はじめに文部科学省（2017）によれば、平成28年現在、特別①スキルの提示・SNSの仕組み・実践のメリット・ポ
イントなどを場面と合わせ具体的に説明する

支援教育を受けている児童生徒は全児童生徒のうち［インストラクション、モデリング］

3.0%程度存在しており、平成17年比で約1.7倍に増加②カード教材を用い、自分の考えをまとめたり、他者している。金森（2012）は、このような障害のある子とのコミュニケーションを図ったりすることで思考どもの多くは情報を得ることに困難があると指摘してを深める ［ロールプレイ］

おり、文部科学省（2010）は障害の特性に起因するト③機材を用いた活動、クイズ等から、スキルを活用しラブルの可能性を指摘している。一方で、ネット上のたネット・SNSの利用を体験的に学ぶ ［ロールプコミュニケーションの問題について、
原田・森山（2018）

レイ、フィードバック］

は、
日常生活における対人関係の困難さを抱える場合、ネット上においてもトラブルに巻き込まれやすいことを挙げ、ネット上に限らず日常生活におけるコミュニ

この教材をもとに、テーマごとにより内容理解が深まるよう、以下のような変更・修正を行った。

ケーション能力の育成が必要であると指摘している。
コミュニケーションを含む社会性や対人関係能力を⑴ 「写真の公開」編

身に付けさせるための手法として、「ソーシャル・ス「写真の公開」編では、「たくさんの人が見るSNSに

キル・トレーニング（SST）」が挙げられる。この枠

公開してもよい写真を撮影し、クラスで発表してみよ

組みを援用して開発された情報モラル教育の教材としう」という活動を授業時間内に設定し、カードによるて、静岡県社会福祉協議会の助成を受けて、塩田・香パターンが決められたもののみの体験ではなく、実体野が監修したNPO法人まちなびや（2019）の「SNS験を通した学習が行えるようにした。

の『上手なつかいかた』を考えよう―SNSのソーシャ
ル・スキルのトレーニング―」が挙げられる。本教材

このような修正をもとに実践した授業で用いた教材（図１）及び指導案は、以下の通りである。

は、知的障害のある子どもに対する情報モラル教材として、SSTを援用し子ども自身がSNSの利活用について考えながら学習できる教材である。
本プロジェクトでは、先述の教材を知的障害のある
子どもの理解に合致するよう修正を行い、静岡県内の特別支援学校において実践、分析を行った。
２．教材の検討
2-1．既存教材の検討
NPO法人まちなびや（2018）で開発した教材は、SSTの手法（参考・佐藤、2005）、及び、酒井・塩田・
江口（2016）のカード分類比較法の知見を援用し、すべてのテーマの教材が以下の流れで展開されるよう作られている。

15

図１ 「写真の公開」編のカード・ワークシート

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

時間
（分）

学習内容

5

１．写真の公開から起こり得るトラブルについて考える10

２．SNSの種類やそれぞれの特徴の紹介
オープンSNSとクローズドSNSの仕組み
や公開範囲の説明

20

３．「写真を公開してもよい範囲」について考える
カード教材を用いた分類・検討（２パターンを繰り返し）

10

４．「SNSに公開してもよい写真」
を撮影する
写真の撮影と全体での検討

5

５．本時のまとめ

時間
（分）

学習内容

10

４．場面に応じたスタンプの使い方について考える
日常生活や将来の生活との関連

5

５．本時のまとめ2-2．新規教材の開発
既存教材で用いた枠組みを生かし、さらに新規教材の開発を行った。トラブル事例やニーズの中でも最も挙げられることが多かった長時間利用に、ゲーム等への課金などの内容をあわせて扱った「使いすぎを防ぐスキル」（以下、「使いすぎ」編）を新規に開発した。
使いすぎ防止の手法として、カード教材を用いた他⑵ 「コミュニケーション」編

者との比較は生かし、４枚の使用事例が書かれたカー「コミュニケーション」編のカードワークにおいてドを「使いすぎだと思う」「使いすぎではないと思う」

は「４枚のカードの言葉を、うれしい言葉とイヤな言の２つに分類、他者と比較する活動を行うこととした。

葉に分類する」という活動にし、作業負荷を検討し生加えて、酒井・塩田（2018）の生活グラフの作成によ徒が思考することに注意を向けることができるようにる利用時間の振り返りの手法を援用することとした。

した（図２）。

この振り返りや他者からの指摘を通して明らかになる
課題をもとに、使いすぎを防ぐための目標や工夫を選
択・設定し、実際にそれらに１週間取り組めるようにした。さらに、使いすぎに焦点を当てながら、スマホ
等の使用時間が減ることで他のこと（筋トレ・散歩等）
をする時間を増やす、という内容を取り入れた。
その後、生活グラフの作成を通して明らかになった
スマホ等の利用に関する課題をもとに、使いすぎを防ぐための「目標」や、その目標を達成するための「工夫」を設定させた。それぞれを設定するための支援ツール

図２ 「コミュニケーション」編のカード・ワークシート

上記のような修正版の教材を用いて実践される授業として各２種類のシールを開発し（図３）、空欄に自分で設定した時間や他の活動を記入することで、生活を自己管理し自律的な行動ができるようにした。

の指導案は、以下の通りである。

時間
（分）

学習内容

15

１．
「自分と相手の違い」を考える「うれしい言葉」
と「イヤな言葉」の選択、
他者比較

5

２．SNSでのコミュニケーションの特徴についての紹介SNSでのスタンプの効果の説明

15

３．スタンプの意味や選び方について考えるス タンプの意図・場面に応じたスタン
プを考え，話し合う

図３ 「使いすぎ」編の目標・工夫設定用シール

16令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
本教材を用いた授業実践において使用した指導案
は、以下の通りである。

まず、授業後のアンケート結果である。ある学校のアンケート結果を見ると、「授業のわかりやすさ」の項目（図４）では、作業負荷が多い「使いすぎ」編においても「わかりにくい」と感じていないことから、

時間
（分）

学習内容

10

１．
「使いすぎ」の感じ方の違いを捉える「使いすぎだと思うこと」をカードで分類・他者比較

5

２．使いすぎによって起こる問題を考える
ネット・SNSの便利さと、使いすぎによる健康や日常生活でのトラブルの説明

15

３．普段の「自分の使い方」を振り返る
生活グラフを記入、自己の課題を考える

全体的に高値であることから、高等部を卒業後の生活

15

４．使いすぎを防ぐための目標や工夫の仕方を考える
現状・課題をもとに目標・工夫を設定

つ」と感じさせることができたと考えられる一方、「使

5５．本時のまとめ全体的に適切な作業量の設定ができていたと考えられる。しかし、「写真の公開」編において「わかりにくかった」と回答している２名は現在スマホ等の利用がない生徒であったことから、情報機器の未所持者でも理解できるための手立てが必要であることが示唆された。また、「授業内容の有用感」の項目（図５）では、や活用についての内容を扱ったことで「生活に役立
いすぎ」編に見られる「役に立たない」という解答をした生徒は、授業以前から利用時間が長く問題傾向のある生徒であり、授業内で「使いすぎがよくない」こ
とを認識させることができなかった様子であることか

３．授業の実践と評価

ら、特に使いすぎの傾向にある生徒に対しては、カー開発した教材を用い、2019年７月から12月に、県内ドワークや生活グラフを通した他者との交流をより充５つの特別支援学校において、延べ263名の生徒を対実させ、使いすぎへの自覚や問題意識を持たせる必要

象に授業実践を行った（「写真の公開」編：２校・計があると考えられる。

73名、「コミュニケーション」編：４校・計142名、「使いすぎ」編：２校・計48名）。授業者は本プロジェク
トのメンバーである静岡大学（大学院）の学生２名・教員１名の計３名が行い、授業者が各校を訪問し授業を実施した（表１）。なお、本実践及びそれらで得た記録等は研究に用いる旨を事前に本人・担当教諭らに伝え、了承を得た。
表１

写
真

コ
ミ
ュ

使
い

図４ 「今回の授業はわかりやすかったですか？」

授業実践の概要一覧

実施学校名

実施日

人数

附属特別支援学校

₇/17㈬

17名

藤枝特別支援学校

12/13㈮50名

袋井特別支援学校

₉/₉㈪

49名

附属特別支援学校

11/11㈪16名

吉田特別支援学校

12/16㈪27名

御殿場特別支援学校

12/17㈫32名

附属特別支援学校

11/18㈪17名

御殿場特別支援学校

12/17㈫32名

図５ 「授業は，今後の生活で役立つと思いますか？」

次に、学習定着度を見るための確認テストについてである。確認テストは、「写真の公開」編と「コミュニケーション」編の学習内容について、授業直後と1か月後に同様の問題を提示し、解答や正答率の変化をもとに分析を行った。

授業時には、分析のため、生徒を対象としたアンケー「写真の公開」編の確認テストの結果を見ると、「変ト・確認テスト・教員アンケート（含：ヒアリング）
・化なし」の生徒が多数であることから、本教材を通し

授業内での発話記録を行った。

た学習内容の定着が明らかになった。ただし、変化があった生徒については下降傾向がやや見られることか

17令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
ら、クローズドなSNSとオープンなSNSでの公開範囲

参考文献の違いやリスクの違いに関する理解が抜けてしまった「特別支援教育資料（平成28年度）」、
文部科学省（2017）

可能性が考えられる。インストラクションの段階にお初等中等教育局 特別支援教育課

ける、より焦点化し、要点を絞った説明が求められる

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/

だろう。

material/1386910.htm（最終アクセス:2020.2.2）「コミュニケーション」編の確認テストでは、「写真金森克 浩（2012）「特別支援教育における情報教育との公開」編と同様、正答率に大きな変化は見られず、

情報モラル教育の課題」、江田祐介編『特別支援学習内容は定着していると考えられる一方、授業で教育における情報モラルとコミュニケーションの扱ったスタンプでの正答率が90～100％であるのに比指導』、情報教育実践研究会、pp.7-11

べ、授業では扱っていないイラストのスタンプでの正原田恵 理子・森山賢一（2018）「学校における情報モ

答率が76.9％とやや低いことから、授業内で学習したラル教育」西野泰代・原田恵理子・若本純子編『情イラスト以外のスタンプが提示された場合、本授業で報モラル教育―知っておきたい子どものネットコ

学習したことが生かされない可能性があることが示唆

ミュニケーションとトラブル予防』、金子書房、された。

pp.23-38「使いすぎ」編は学習内容が生活に生かされている

佐藤正 二（2005）「ソーシャルスキル教育の考え方」、かを確認するため、授業１週間後に追跡アンケートを佐藤正二・相川充編『実践！ソーシャルスキル教実施した。１週間を通してスマホ等の利用時間を減

育 小学校編―対人関係能力を育てる授業の最前らすことができた生徒は８割程度であり、本教材を用線―』、図書文化社、pp.6-15

いた取り組みの効果が示された。また、授業実施前と酒井郷 平・塩田真吾・江口清貴（2016）「トラブルに授業の1週間後に実施した、スマホの利用時間削減につながる行動の自覚を促す情報モラル授業の開発

関する意識調査についてｔ検定をかけたところ、有意と評価―中学生のネットワークにおけるコミュニ

差は見られないものの効果量が中程度を示し（表２）、

ケーションに着目して―」、日本教育工学会論文

授業や１週間の実践を通して、スマホやネット等の利誌39（Suppl）、pp.89-92

用時間を減らすことの必要性を実感することにつなが酒井郷 平・塩田真吾（2018）「中学生を対象としたイ
ンターネット依存傾向への自覚を促す情報モラルることが明らかになった。

授業の開発と評価―子ども自身による『インター表２

利用時間削減の必要感の事前・追跡の平均値の比較

事前

追跡

p値

Cohen’s d

2.07（0.88）

2.47（0.74）

0.054

−0.51

**p<0.01, *p<0.05,（ ）は SD

ネット依存度合い表』の作成を通して―」、コン
ピューター &エデュケーション44（0）、pp.42-47■本プロジェクト実施メンバー
塩田 真吾

教育学部准教授（プロジェクト代表者）

香野 毅

教育学部教授本プロジェクトの成果は、開発した教材を用いた授

橋爪 美咲

大学院教育学研究科２年

業実践を通して、学習内容の理解や定着が見られたこ

良知 史織

教育学部特別支援教育専攻４年

４．成果と課題とである。今回は県内５校のみでの実践だったため、今後、より実施校数を増やし、本教材の普及に努めた
い。なお、開発した教材等については、書籍やWeb等により普及を進める予定である。
一方、課題としては、授業の実践者がプロジェクト
メンバーのみであり、実際に各学校の教員に教授し、授業を行っていただくことができなかった点である。
本教材は各教員が手軽に扱うことが可能になるよう検討してきていることから、今後は教員自身が本教材を用いた授業実践を行い、その使用感等に基づく再検討が必要になると考えられる。

18令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

５

共生社会の実現に向けた就労系障害福祉サービスとの連携による「ものやこと」のデザインプロジェクト

髙橋 智子 ｜ 教育学部 准教授
連携先：静岡市清水区川原町、就労継続支援Ｂ型事業所キャンバス
２．活動の目的

１．活動の経緯
近年、誰もが相互に人格と個性を尊重し支え合い、

本プロジェクトの目的は、「共生社会の形成及び実多様なあり方を認め合えるような「共生社会」の形成現」を目指して、キャンバスが抱えている課題①～③が、国として積極的に取り組むべき重要な課題とされ等を解決するために、キャンバスと大学が連携を行い、ている。特に、これまで十分に社会参加できるようなキャンバスの場や活動が利用者と地域の人（消費者）

環境になかった障害者が社会参加できるような環境づにとって価値のあるものとなるために、活動に関わるくりが求められており、障害者の就労の機会及び内容「もの及びことの提案（デザイン）」を行うことである。

の提供や環境の整備等も重要な視点とされる。障害者の就労系障害福祉サービスには、様々な種類があるが、３．活動組織本プロジェクトでは、通常の事業所に雇用されること活動に関わったのは、キャンバスのスタッフ、大学が困難であり、雇用契約に基づく就労が困難である者

教員（髙橋：代表者）、静岡大学教育学部美術教育専に対して、就労機会の提供等の必要な支援を行う「就修の学生（２年生３名、３年生２名）、教育学研究科

労継続支援Ｂ型事業」を対象とする。

学校教育研究専攻 美術教育専修学生（１年生１名）、

静岡県においてＢ型事業所は数多く存在するが、各

地域創造学環アート＆マネジメントコースの学生（３

事業所において、利用者の障害等の特性を踏まえつつ、

年生１名）となっている。本活動の趣旨説明を行った

設備や活動内容等の工夫が行われている。さらに、静ところ、学年や専門領域（美術科教育、デザイン等）

1

岡県ではＢ型事業所を対象として、「工賃向上計画」

をこえて参加があった。定例会議を実施しながら、問を策定しており、これまで実施された事業所支援とし

題意識や活動の目的を共有し、解決のための手立て（アては、地域の専門家の助言を受け授産製品を改良したイデア）を検討していった。

り、製品のブランド力を向上させるためにマークの作成を行ったり等が報告されている。

４．活動計画及び内容

今回連携する「就労継続支援Ｂ型事業所 キャンバ

本プロジェクトでは、大学で定例会議を設け、継続ス」（以下、キャンバスと記す）は、静岡県でも珍し的に話し合いを重ねた。定例会議では、キャンバスのくコーヒーの焙煎から配合、粉砕を行い、オリジナル

スタッフにも参加してもらう機会を設け、キャンバス

ドリップバッグコーヒーの商品化に取り組んでいる事の活動や目的、利用者の実態、コーヒーの商品理解を業所である。こうした活動を通して、キャンバスの利深めていった。

用者（以下、利用者と記す）がより良く生きること

⑴

目的の共有

への支援（働くこと、生活すること、学ぶこと）に取活動に先立ち、プロジェクトの目的の確認及び共有

り組んでおり、さらにキャンバス自体を利用者や地域を行った。キャンバスが抱えている課題を知ることやの人々が気軽に立ち寄れる交流スペースとして活用し本プロジェクトに求められることを話し合い、「共生ていくことも考えている。ただ、平成30年に開設され社会の創造への第一歩」として自分達に何ができるのて以降、①利用者の数が少ないこと（定員20名のとこかを検討していった。

ろ６名/2019年５月現在）、②情報発信がうまくいって⑵

活動内容の検討いないこと（地域への周知、商品宣伝、活動報告等）、

内容の検討では、利用者と地域の人が交流を深める③売上をさらに伸ばし工賃を向上していくこと等が、ためのアイデアが、学生より多数出された。その中で課題としてあげられている。

も、本活動ではキャンバスが実施している「オープンカフェ」に着目し、その内容の改善を行うことになった。キャンバスは、焙煎したコーヒーを地域の人に提供するオープンカフェにも取り組んでいる。オープン

19

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
カフェには、①障害のある人の働く場としての意義、②障害のある人の楽しみを広げる場としての意義、③障害のある人とない人とが関わりを深める場としての意義があるといえる。現オープンカフェをより魅力的な場所にするために、
「はなす

わかる

つながる

オープンカフェ」というキャッチコピーを掲げ、カフェを利用する人やカフェで働く人にとって価値ある場所になるための手立てを検討した。コーヒーを知ってもらうことや利用者と地域の人の交流が生まれるための手立てとして、注文時に使用する「コーヒー分布図」とフレンチプレスでの抽出時にコーヒーのことを知ったり、人と人が交流したりするための「コーヒーカー
ド」の提案を行うことになった。これらの提案については、会議後にキャンバスのスタッフと会議内容を共有し協議した上で決定していった。
①コーヒー分布図の提案
コーヒーの注文時に利用者と地域の人との会話が生まれ、注文者が好みのコーヒーを簡単に選択できるようなツールの必要性が議論された。これまでは、注文時にコーヒーの銘柄と実際の豆が提示されているのみにとどまり、コーヒーの紹介（味や豆の特徴等）は示されていなかった。レーダーチャートを作成しコー

図２

図１

キャンバスのスタッフによる試飲会の様子

大学生が作成した注文時に使用するコーヒー分布図

20令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
ヒーの味の傾向を示す案も出ていたが、学生の考えやコメントをより生かせる分布図の提案を行うこととなった。分布図やカードの作成時には、キャンバスのスタッフからコーヒーの説明を文章で提示してもらったが、味等に関して不明な点もあったことから、にキャ
ンバスのスタッフによるコーヒーの試飲会（飲み比べ）
を大学で実施した（図１）。実際にコーヒーを飲み比べたことで、各コーヒーの味や香り等の違いが明らかになり、分布図やカードの具体的なイメージが生まれてきた。図２は、作成した分布図である。メニュー表と分布図を一緒に配置することにより、注文時にコー
ヒーを選択しやすくなっている。また、最大の特徴は、

図４

ブレンドのカード（表面）図５

ブレンドのカード（裏面）

試飲の経験が生かされている部分にある。分布図の中には、試飲時に感じた味等の印象が書き込まれており、学生の意見が反映されている。
また、コーヒーのイメー
ジを色で表現する等の工夫もみられる。さらに、今後
漢字にルビをつける予定である。
②コーヒーカードの提案
オープンカフェでは、フレンチプレスの方法でコーヒーを抽出し提供しているため、抽出時に４分の待ち時間が発生する。その待ち時間を利用して、コーヒーの注文時と同様に、利用者と地域の人との会話が生まれることや、コーヒーについて理解を深め興味を持ってもらえるようなツールの必要性が議論された。分布図とは別に、商品のコーヒーを紹介するコーヒーカー
ドが提案され、実際に作成することになった。
このカードは、定番商品（５種類）の味等を紹介したものであり、５枚セットにして待ち時間に見てもらったり、カードをきっかけに利用者との会話が生まれたりすることを期待した。
図６

カード作成の様子

図３～図５は、実際に作成したカードである。カードは、分布図と同様に、試飲時の経験が生かされており、学生の言葉でコーヒーの紹介が行われている。カードには表面と裏面があり、表面ではコーヒーの味等の紹介を行い、裏面では産地情報が得られるようになっている。先の分布図に示されたコーヒーのイメージカ
ラーの活用やルビの挿入も行った。さらに、表面のコーヒーの色は、焙煎の度合いを示しており、色を変化させることで視覚的に焙煎の度合いを理解しやすくなっている。分布図・カード共に、キャンバスのスタッ
図３

作成した５種類のコーヒーカード（表）フとのやり取りを経て、何度も修正・改善を繰り返した。

21

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
５．今後の取り組み

度、キャンバスではコーヒー販売が可能なカフェコー

提案した分布図やカードについては、
３月以降、オー

ナーを「放課後デイサービスぱれっと草薙」に併設し、プンカフェで実際に使用する予定であるが、キャンバ

新たな焙煎機も導入された。「オープンカフェの取り

スのスタッフより以下のような意見が寄せられてい組みを具体化し成果を整理したうえで、常設のコーる。

ヒーコーナーを地域に開かれた場とするために、美術の視点を生かし『ことをデザイン』する発想で協力い【分布図について】

ただければと期待しています。」という声も寄せられ

・今回の分布図は黒板にチョークで手書きされたイメーており、「もの」をどのように活用していくのか考え

ジで優しさや温かみがあり、初めてコーヒーを飲んていく必要がある。

でみようという方にも受け入れ易いものだと思う。

まずは、３月以降の実践を通して、提案した分布図

・専門用語が飛び交うと敷居の高さを感じてしまう。

やカードの成果と課題を分析し、その可能性を探ってコーヒーの専門家からのコメントではなく、大学生

いく予定である。今後も継続して、共生社会の形成及が言葉を考えてくれたことでさらに親しみが持てび実現のために、地域の就労系障害福祉サービスとのる。記載の内容はしっかりコーヒーの特徴をつかん

連携による取り組みの可能性を探っていく。

でいる。
・コーヒー好きの利用者さんが分布図を見て、自分のお気に入りのコーヒーの特徴について再確認するこ■本プロジェクト実施メンバーとができると思う。

髙橋 智子

教育学部准教授（プロジェクト代表者）【カードについて】【大学院生及び学部生等】

・これまで使用していた単なる整理番号カードではな

今井 巧

大学院教育学研究科美術教育専修１年

く、楽しめるコーヒーカードを発想してくれた点に

石川 紗里奈

教育学部美術教育専修３年

魅力を感じる。

平澤 由萌

教育学部美術教育専修３年

柚木 真里奈

地域創造学環・抽出時の４分間に自分の買った豆だけでなく、他のカードにも目が行き、それも飲みたくなると感じた。
・デザインがポップなイメージで統一されていて、オープンカフェにピッタリだと思う。

アート＆マネジメントコース３年
青柳 七海

教育学部美術教育専修２年

五十右 彩乃

教育学部美術教育専修２年

河村 知世

教育学部美術教育専修２年

今回、大学生が自身の専門性を生かしながら、オー
プンカフェにおける新たな提案を行った。独りよがり【キャンバス】

な提案にならないためにも、提案過程において、目的

望月 導章を意識すること、利用者やオープンカフェの実態を把握すること、コーヒーへの理解を深めること等が求め就労継続支援Ｂ型事業所キャンバス
管理者・サービス管理責任者

渡邊 宏枝

られた。これらは簡単なことではなかった。提案に至株式会社バタフライ・エフェクト
代表取締役

るまで、様々な実態やコーヒーに対する理解の難しさを感じながら、キャンバスのスタッフとの交流や実体験を通して、自分たちの提案イメージを固めていっ1

た。キャンバスのスタッフからは、困難さを乗り越えの工賃水準向上のための取組指針」http://www.pref.

提案する過程こそが「共生社会の実現の第一歩」であshizuoka.jp/kousei/ko-310/kouchin.html（2019.5.15閲覧）

ふじのくに静岡県公式ホームページ「障害のある人ると指摘・評価された。ただ、今回は「もの」の提案にとどまり、「こと」の提案までに至っていない。大
学生と利用者の交流（作業所で一緒に活動したり、オー
プンカフェを体験したり等）を通して、新たな共生の取り組みが生まれる可能性がスタッフより指摘されており、それに対する期待の声が寄せられている。本年

22令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

６

西伊豆町英語教育推進支援事業

亘理 陽一 ｜ 教育学部准教授
連携先：西伊豆町教育委員会
背景
2020年度の小学校「外国語活動」および「外国語」
完全実施に向け、西伊豆町教委は、2016年度の静岡大学教育学研究科附属教員養成・研修高度化推進セン
ターとの教材開発共同研究を契機として、同町内の小学校校長を幹事とする英語教育推進委員会を設置し、2017、2018年の訪問・授業改善研修を通じてプロジェ
クト代表者との個人的協力関係を築いてきた。
過去２年の授業改善研修を経て、小学校教員は英語教育に対して前向きな展望を持てるようになったもの

英語推進委員会担当校長との打ち合わせの様子の、この研修以前の段階ではALTに外国語活動をほとんど全て任せていたという背景や、小中学校を通じにて２時間の授業を観察し、同校において研究協議会て、日本人教員（JTE）がALTと協力しながらどのを開催した。第２回訪問では、西伊豆町立賀茂小学校

ように授業を進めていくかについて学ぶ機会がなかっにて、学生・院生メンバーが提案授業を実施した他、たことから、ティーム・ティーチング（TT）におけ

西伊豆町立賀茂中学校にて１時間の授業を観察し、同るALTとの連携のあり方についての研修が（JTEに校において研究協議会を開催した。

とってのみならず、西伊豆町に在籍する３名のALTにとっても）喫緊の課題として挙げられた。

第２回訪問時に、教育長・賀茂小学校校長・賀茂中学校校長とプロジェクト代表者の４者で来年度以降の

そこで、中長期的には西伊豆町小中学校の英語教育

取組に関する協議を実施し、本年度の成果を足がかり推進および教員の英語指導力向上を目的として、そに、近隣の高等学校も加えた、当該地域の小中高をつの内ALTとのTTのモデル構築を今年度のテーマとしなぐカリキュラム・マップ（Can-Doリスト）や評価ルーて、本プロジェクトをスタートさせた。なお、本プロ

ブリックの作成に向けて、研修・講演会やワークショッ

ジェクトの採択を受け、この取り組みは静岡大学と賀プ等を開催するなどの形で来年度以降の研究を進めた

茂地区の連携協定に基づく事業の一環としても位置付

いとの意向が示された。なお、指導案・教材資料およけられることになった。

び訪問後の振り返り等を報告書としてまとめ、西伊豆
長教育委員会に届けている。

取組の概要
昨年度までゼミで取り組んできたゼミ内プロジェク

第１回訪問

トをベースに、小学校・中学校教諭を志望する静岡大第１回訪問（2019年10月16、17日）では、英語推進

学の院生・学生によるプロジェクト・チームを編成し、委員会担当校長との打ち合わせを行い、西伊豆町立西効果的なTTのあり方の勉強会を実施した。西伊豆町

伊豆中学校にて、山本圭子教諭の１年生の公開授業

立中学校において使用している教科書の分析の他、10（ALTとのTT）、および土屋史貴教諭の２年生の中心

月の研究授業および11月の提案授業について検討会お授業（ALTとのTT）を観察し、同校において研究協

よび模擬授業を複数回重ねた。

議会を開催した。

10月と11月の２度、プロジェクト代表者と院生・学中心授業では、「本文中の会話文を使用しながら自生メンバーで西伊豆町を訪問し、町内小中学校におい分の気持ちや説明をペアで会話することによって、本て授業観察・提案授業を行い、事後協議会を開催した。

文中の内容について自分の思いや考えを英語で述べる

具体的には、第１回訪問では、英語推進委員会担当

ようになる」ことを目標として、New Horizon English

校長との打ち合わせを行い、西伊豆町立西伊豆中学校

Course 2 （東京書籍）のUnit 5 Universal Designの単元23

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

西伊豆中学校１年生の公開授業の様子

西伊豆中学校２年生の中心授業の様子

10時間中の４時間目が行われた。シャンプーとコン
ディショナーのボトルの例を通じて、ユニバーサルデ
ザインとは何かを知るスキットの練習およびやり取りの活動が展開された。
研究協議会の論点は多岐に渡ったが、TT、あるいはALTが果たすべき役割について以下の点が指摘された。
◦（教科書等の）決まっJ TE・ALTが示すモデルは、た型のやり取り（transaction）にこだわるのではなく、自身から発する「ことば」として生徒たち

西伊豆中学校での研究協議会の様子に示し、相手の発言に対して感じたことをリアク
ションやコメントとして表す対話（interaction）をあると感じたので、もう少し真ん中に立って授業意識するとよい者２人で進めていければよい。

整
 った文で完成したやり取りから始めようとする◦のではなく、活動を進める中で、生徒が英語で言相手を100％見て話すのではなく、生徒のほうにいたかったことを表現や伝え方の面で補い、協働

身体を向けて時々顔も見て理解しているか確認しで対話を紡いでいくようなフィードバックや問いつつ役を演じることが大切である。

かけが（特にALTから）できるとよい◦◦JETとALTで単元の内容に関する会話をする際、◦◦ALTがかなり熟達しており、日本人教師が子供以 上のことを授業で実践する際に、ALTとの十の疑問や授業の進行に関して悩んだ時に、適切な分な打ち合わせを行う時間がないという問題につ支援を一緒に授業をやっているパートナーとしていては、本時のやり取りや、言語面・内容面でのできるかは、TTの観点から見れば日本人でも外課題についてJTEとALTが授業の中で振り返る

国人でも変わらないと考えている。しっかりとし時間を設けてしまえばよいし、その時間を生徒とた共有が授業に対してなされていれば、ALTが共有することがコミュニケーションについての深自ら発言し、子供たちの興味を引くような場面がい学びとなる

増えてくるとALTがその場にいる意味を多くの

そ うしたコミュニカティブな授業においては、場面において見いだすことができ、授業としてのALTの臨機応変な対応が求められ、あらかじめ完成度、面白さも高まってくるように感じる。

JTEとの間で目指す英語授業の姿についてビジョといった振り返りが寄せられた。

ンを共有しておく必要がある
第１回訪問に参加したメンバーからは、
◦

第２回訪問

ALTはとても授業に協力であり机間指導に取り第２回訪問（2019年11月27、28日）では、西伊豆町

組んだり、休み時間にも子どもとコミュニケー

立賀茂小学校にて、同校に在籍するALTと学生・院ションをとっていたりと非常に協力的だと感じ

生メンバーが打ち合わせを行い、土川圭太郎を授業た。ALTの立ち位置について、JETと距離感が者として５年生の外国語活動の提案授業（ALTとの24

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賀茂小学校でのALTとの打ち合わせの様子

賀茂小学校での研究協議会の様子

賀茂小学校での提案授業の様子

賀茂中学校２年生の中心授業の様子

TT）を実施した。同校にて提案授業についての研究

授業の具体的展開を通じて、ALTは協議会を開催した後、西伊豆町立賀茂中学校にて久保◦剛史教諭の中心授業（ALTとのTT）を観察し、同校において研究協議会を開催した。
提案授業では、「Would you like …? や I’d like …等英語話者の経験・知識に基づく英語そのものや英語使用に関する情報の提供者◦ 英語使用のモデルとしての生徒・JTEの対話相手◦ 授業におけるコミュニケーション活動のファシリの表現を学んだ子どもたちが、相手の要望を聞き取

テーターないしはディレクター

り、それを用意する活動を通して相手の欲しいものをの役割を担い得ることが指摘された。

尋ねたり、自分の要望を伝えたりすることができるよ

第２回訪問に参加したメンバーからは、以下のよううになる」ことを目標として、We Can! 1 （文部科学な振り返りが寄せられた。

省）のUnit 8 Menuをもとにした１時間の授業が行わ◦ 少人数教育の魅力について考えた。生徒数が少なれた。
表現の例示ややり取りのデモンストレーション、

いからこそ生徒一人ひとりを教師が把握でき、そ活動時の役割分担についての可能性を示すべく、お店の生徒にあったサポートができるようになると感役と買い物客役に分かれ、友だちに尋ねた食べたいもじた。準備等の都合で大人数では諦めざるを得なのを友だちのために買ってくる活動が展開された。

いことが、少人数ならできるということもあり、中心授業では、New Horizon English Course 2 の授業の活動においても多くの利点を感じたが、少Unit 6 Rakugo in Englishの単元10時間中の５時間目

人数すぎる場合は他者との関わりが限られてしまが行われた。JTEとALTの対話からto不定詞と動名詞

うため、教師が子どもたちの世界を広げていく支の違いを確認した後で、他の町から西伊豆を訪問する

援をしていく必要性があることも感じた。

ALTの弟にお薦めの場所を紹介する文章を考える活動が展開された。

◦

ALTは大きく分けて、数ヶ月に１回くるようなゲスト的存在としてのALTと、西伊豆町のように毎中学校的な授業スタイルの良さと課題、小学校と中授業を構成する１人であるようなALTの２種類に学校でのALTの振る舞いの違い、具体と抽象と活動分かれる。ゲスト的存在であるALTが、その特別のバランス等、研究協議会の論点は多岐に渡ったが、感を活かして、児童・生徒が外国のことについて

25

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モデルを示し共有することができた。町内の３小学校・２中学校の全学年が単学級である西伊豆町において、教職員がお互いの授業を見合うこと自体が容易なことではなく、そういう状況にあって、このような研修機会を設け、研究授業・協議会を開催するメリットは確実にあり、少なくとも授業者・管理職にとっては充実した時間を作れたと言える。しかし一方で、本プロジェ
クト代表者のような外部者の助言を一方的に受け取るような構造になるのは避けなければならない。外から賀茂中学校での研究協議会の様子招いた人間にお墨付きや徹底的批判をもらうことだけを期待するような研修体制は、持続可能でもなければ、聞いてみたり英語の必要感を感じる授業を展開◦

教員の学びにとって望ましいことでもない。

できる一方で、教師と子どもたちと共に授業をつ

その点で、提案授業の実施だけでなく、研究協議会

くっていく存在であるALTの場合は、その距離のの中心的担い手として院生・学生メンバーが複数回訪

近さを活かしたTTを行うことができ、教師が授問できたことは極めて効果的だったと言える。指導過業構想をしてALTに説明するという一般的な形態

程の勘所はもちろん、初対面の集団でも子どもたちのではなく、教師とALTが協力して１つの授業をつあらわれがよく見えており、大学側にとっては、学生・くっていくということがあってもよいと考える。

院生メンバーの授業観察眼とその言語化の力の深化を子どもたちとの距離が近ければ、「このような活確認できたことが今年度の取り組みの最大の成果だと動をすれば盛り上がりそう」、「今の子どもたちにも言える。これまでの彼女たちの経験が総体として発はこのような活動が必要だ」というように、教師揮されたと言えるし、事前の教材研究や模擬授業等のが気づかないところにALTが気づいていることも準備をしっかりして臨んだことの成果も感じられる。

ある。ひとくくりにALTと言っても、様々なバッ

西伊豆町との関わりは、2016年度は年間の指導案・教クグラウンドをもっており、それぞれ得意分野が材作成、2017年度は（ALT）実態調査、2018年度はある。それぞれのALTの良さを活かせるような

外国語活動のモデル授業提案、そして今年は（中学校

TTが行えるとさらに良くなるのではないか。

をメインとする）TTのあり方についての提言と進ん最 も難しかったのが、授業の流れや意図をALTできた。取組の概要で述べた通り、来年度以降はややと共有することである。授業全体が複雑な構成に組織的な広がりを持った関わり方が模索されており、なっていたということもあるにせよ、英語運用能

遠隔地・小規模校における先生がたの自律性が発揮さ力の比較的高いわれわれであっても完全な共通理

れ継続性のある研修体制について引き続き考えて模索

解を図ることができず、結果としてJTEが意図ししたい。

ていなかった活動が行われ、急遽手順を変更するということも生じた。ALTとの打ち合わせの時■本プロジェクト実施メンバー

間がほとんどなく、言葉の壁が高い現状において亘理 陽一

教育学部准教授（プロジェクト代表者）

は、
まずは1 時間の授業で最も重要だと考える「一清野 裕章

西伊豆町教育委員会教育長

人の教師としてのALT」の活躍箇所を明確に示

浅賀 重樹

西伊豆町立賀茂小学校校長

すことが必要だと考える。それ以外については、

宮本 晋輔

大学院教育学研究科修士課程１年

教師同士の無理のない自然な対話を子どもたちに

柴田 和樹

教育学部英語教育専修４年

見せる中で、長期的な視点を持って効果的なTT

土川 圭太郎

教育学部英語教育専修４年を開発していくことが今後の課題になるのではな

長谷川 理穂

教育学部英語教育専修４年

いか。

鈴木 理美奈

教育学部英語教育専修３年

中野 和泉

教育学部英語教育専修３年

寺嶋 司

教育学部英語教育専修３年

寺村 彩加

教育学部英語教育専修３年

成果と今後の課題
上記の通り、２回の訪問の中心授業・提案授業および研究協議会を通じて、ALTとのTTに関して一定の26

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７「西浦の田楽」の継承の大切さを伝える絵本制作プロジェクト

杉山 岳弘 ｜ 情報学部教授
連携先：浜松市天竜区水窪町 西浦の田楽保存会

高木 八郎（西浦の田楽保存会会長）他７名

協力：西浦区民交流の場管理組合、水窪 絵本の広場、静岡大学教育学部附属浜松小学校、水窪小学校
１．はじめに

表１：制作スケジュール（実施概要）「西浦の田楽」は、静岡県浜松市最北端の天竜区水窪町西浦地区で行われる祭りである。1300年もの間、継承され続け、国指定重要無形民俗文化財（第一号）となっている。全47演目を、当時と変わらず継承し続けており、現在は14家の能衆によって執り行われている。役職は一子相伝だが、祭りには次男も三男も参加するように変化した現在でも、急激な過疎化によって継承の危機にさらされている。そこで、継承することに込められた想いを、大人が子どもたちに伝え、子どもたちが一人でも多く、継承に関する課題に危機感をもつように伝えていくことが大切と考える。
本プロジェクトでは、子どもたちにとって最も親しみのあるメディアとして絵本を採用し、西浦の田楽の絵本を制作、浜松市内の小学校低学年の子どもたちに読み聞かせを行うことで、継承の大切さを伝えることを目的としている。
２．絵本の制作⑴

制作スケジュール（実施概要）
制作のスケジュールの結果を表1に掲載する。西浦の田楽の関係者の話を最も尊重しつつ、方針、企画、⑵

絵本制作にあたっての方針決め

綿密な打ち合わせを実施した。また、絵本の専門家や

2019年8月31日に西浦の田楽関係者と打ち合わせを読み聞かせの専門家、コピーライターの方にもチェッ行い（図1）、絵本のストーリー、イラストのデザイン、クしていただき、絵本の完成度を上げていった。

盛り込むエピソードといった制作に関する方針を決めた。以下にまとめる。
【ストーリー】
現別当の高木八郎氏が幼少期、地域の人が祭りで体験した不思議な話を聞く。祭りの日の夜、父親が舞う背中を見て、自分も父の後を継ぐ夢を見る。
【制作方針】
・ストーリーの骨組みを作り、能衆の方々にエピソー
ド を 聞 き つ つ 肉 付 け し、 最 終 的 に 齟 齬 が な い か
チェックしてもらう
・地域が支え、伝え、育てているのが西浦の田楽であ

図１：最初の打ち合わせ

るため、地域全体で祭りを支えている絵や、子どもが入る絵はとても大切である・祖父、父、息子という継承の流れだけに絞る

27

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・西浦の田楽では、観音様への信仰心がとても強い

３．読み聞かせの実施

・各家に伝わる継承時の不思議なエピソードを聞き、ストーリーに盛り込む・西浦の田楽を継ぐ若い世代に、どんな気持ちで取り組んでいるかを聞く
・絵本で使う言葉は、水窪弁を採用する制作した絵本を用い、実際に子どもたちを前に読み聞かせを行った。以下に実施概要と結果を述べる。
【静岡大学教育学部附属浜松小学校】
開催日時：2020年1月17日（金） 10:00～11:15
開催場所：静岡大学教育学部附属浜松小学校
対

象：2年生35名⑶

絵本制作と修正、ブラッシュアップの過程①

絵本v1制作

35名に読み聞かせを行い、子どもたちや担②

絵 本専門家（情報学部田村敏広准教授）による任の先生から感想を得る。

チェック1：絵本の構成や文章全般について③

実施内容：静 岡大学教育学部附属浜松小学校の2年生

そ の 他：取材・子どもたちへのインタビュー・撮影の許可済み

西浦の田楽関係者によるチェック1：主に言葉遣
いやストーリー構成、西浦の田楽について間違った箇所がないか④

実施結果
1回目の時は、物語の流れについての感想が多かっ 本専門家（宮本淳子講師、田村准教授）による
絵

たが、児童からの要望により、2回の読み聞かせを行っ

チェック2：文章やイラストの伝わりやすさた（図2）。2回目の時は、絵や文章などの細かいとこ⑤

絵本v2制作

ろまでの感想や、内容に至る広い範囲に及んでいた。

⑥

西浦の田楽関係者によるチェック2：西浦の田楽

具体的な感想は後ほど述べる。

について間違った箇所がないか、また関係者としまた、担任の佐野教代先生からは、「地域の行事にてこだわりたい点は全て意味があり、大事なことである。そして、それ絵
 本専門家（宮本淳子講師、田村准教授）によるを受け継いでいくことも大切なことである。今は、人チェック3：読み手の視点で分かりやすい構成、との繋がりを敬遠したり、楽なほうへと流れたりする言い回し傾向があるが、繋いでいきたいと思った。それが地域⑧

絵本v3制作に愛着を持つことや、親子の絆を深めることにも繋が⑨

コピーライターによる文章添削

ると思った。」との感想を得た。

⑩

西浦の田楽関係者によるチェック3：主に水窪弁⑦の言い回しなど⑪

絵本v4の制作：これを完成版とした⑷

読み聞かせの音声収録
この本を手に取った人が、いつでも読み聞かせを聞けるように、絵本にQRコードを載せ、音声を再生できるようにした。QRコードを載せる方法として、STIIKAMI（https://stiikami.jp） を 採 用 し た。STIIKAMIと は、
QRコードに音声データを含む独自のコンテンツの入力が可能なアプリである。

図２：附属浜松小での読み聞かせの様子

2020年1月6日（月）
12:00～18:00に、静岡大学情報学部スタジオにて、常葉大学宮本淳子講師による読み聞【水窪小学校】

かせを行い、その音声を収録した。

開催日時：2020年2月7日（金） 8:00 ～ 8:15
開催場所：水窪小学校⑸

絵本の印刷と完成

対

象：1～6年生36名

読み聞かせの音声を入力したQRコードを完成版の実施内容：水窪小学校の全校生徒36名を対象に読み聞

絵本に載せ、印刷を行った。2020年1月14日（火）に、かせを行い、子どもたちから感想を得る。

絵本100部が完成した。最後のページ図4に絵本の一部

そ の 他：取材・子どもたちへのインタビュー・撮影

抜粋を掲載しておく。

の許可済み

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実施結果・知らなかったことを勉強出来て、楽しく話を聞けた

読み聞かせの後の感想や質問のところで、児童かので良かったら「肉や魚を食べてはいけないのはどうして」という・私たちが知らない「かんのんさまのおまつり」でも質問に対して、見学に来ていた能頭の守屋治次さんか

意味の分かりやすい本だったので、勉強できたし、ら解説が入るという児童らにとっても、直接、西浦の楽しくお話が聞けたので良かった

田楽の舞手である方からの話を聞く良い機会となった（図3）。また、子どもたちからは、イラストや物語の具体性についての感想が得られた。守屋治次さんからは、「この絵本を見ると、70年前を思い出す。地域の・「ねんねんぼうしへんぼいぞー！」のところで、私も叩かれてみたい・子どもも大人も参加できることがわかり、絵も文に合ってたのがすごくよかった

人がこの祭りを守り、育ててくれたことを、この絵本

感想（附属浜松小2回目）

は言っている。
」と感想を得た。

・「ねんねんぼうし」が面白かった
・「なんだろう」という文字が、太字で大きく書いてあるから、本当に気になった・勝手に手足が動いたところで、不思議だと思った
・エピソードと、夢を見た時にお父さんみたいになっているシーンがかっこよくて気に入った・子どもの時に、お父さんみたいになりたい気持ちがいっぱいあって、それでお父さんみたいになったところの夢を見たところがすごいと思った・「かんのんさまのおまつり」とはどんなのかなと思っていたけど、とても大事なことだとわかった

図３：水窪小での読み聞かせの様子

・「かんのんさま」が乗り移ったところの絵が、上手だった/怖かった

具体的な感想具体的な感想を列挙しておく。

・1300年も前からずっと続いてるのがすごいと思った・「かんのんさま」の顔が、カオナシに似ている

感想（附属浜松小1回目）

・知らないことがあったけど、なんかおもしろかった

・いろんなことがわかっていい勉強になった

感想（水窪小）・かんのんさまを知らなかったので、知れてよかった

・かんのんさまの感じが良かった・知らないことが多かったけど、読んでくれていろん

・絵が上手だった

なことがわかってよかった
・「はっとした」のところで、今日がまつりだと忘れていたのが面白かった
・「かんのんさま」がどんな人なのか、西浦がどんな地域なのか不思議だったけど、よくわかった・かんのんさまのおまつりがどういうものかよくわ
かった・お祭り当日に、魚や肉を食べるとお腹が痛くなって、

・すごくわかりやすかった
・肉や魚を食べてはいけないのはどうして
・エピソードが本当にそうなのか、知りたくなった・方言が入っていたから、いつもより楽しく聞けた・いろんな不思議なことを聞いて回ったところが面白
かった
・いつもは絵がたくさん描いてあったり字がたくさん書いてあったりだけど、とても聞きやすかった。

トイレにずっとこもることが面白かった
・浜松祭りだと、ソーセージなどの出店があるが、西浦の田楽ではなぜ食べてはいけないのか
・魚や肉を食べるとお腹が痛くなるのを初めて知ったので、不思議だった・魚や肉を食べたらお腹が痛くなってトイレに閉じこもっていたのがわかり、いい勉強になった
・歴史のことが面白くなった

29

実施のまとめ両小学校とも、子どもたちからは、「西浦の田楽を知れて勉強になった、良かった」、「1300年続くのはすごい」、「歴史に興味を持った」など、様々な感想が寄せられた。子どもたちの感想から、彼らの感性を刺激し、継承することに興味を向けさせることができたと言える。

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４．成果とまとめ

・2020年1月30日

本プロジェクトは、若者そして継承者の方々や地域の方々など世代を超えて関わり、「西浦の田楽」の能衆らの経験を元に伝統文化の大切さを伝える絵本を制

静岡新聞朝刊（22）地域西“この人”掲載「西浦の田楽」を伝える絵本を制作

した田中歩実さん
・2020年2月9日

静岡新聞朝刊（20）地域西

作し、静岡大学附属浜松小学校と水窪小学校で子ども

西浦の田楽 絵本で伝えるたちに読み聞かせを実施することができた。また、絵せ 静岡大生 田中さん

水窪小児童に読み聞か本を市内の図書館や読み聞かせ団体、小学校に配布す■実施メンバーることができた。

杉山 岳弘

情報学部教授（プロジェクト代表者）

また、学生達にとっても伝統芸能に関わりつつ、地田村 敏広

情報学部准教授

域の方々や絵本制作や読み聞かせの専門家と打ち合わ宮本 淳子

常葉大学短期大学部日本語日本文学科

せを重ね、話しを聞き、出版という経験を通して、自田中 歩実、北條 瑛士

分たちが学んできたことが社会に役立ち、伝統芸能の■西浦の田楽関係者

継承の大切さの意識を高めることができた。

高木 八郎（西浦の田楽保存会会長）、守屋 治次（能頭）、

情報学部情報社会学科4年

さらに、連携先や協力先からは地元の大学が地域に

伊藤 金吾（能頭）、伊藤 祐次（能頭）、池田 松治（西しっかり目を向けて貢献してくれることに深い意義を

浦の田楽保存会副会長）、森口 哲夫（能衆）、高木 元

見いだしていただき、また、読み聞かせ先の小学校の子（西浦の田楽関係者）、守屋 千づる（西浦の田楽関先生方からは、子どもたちが熱心に聞き入って、多く

係者）の質問や疑問を投げかけ、大学生の活動を通して伝統■協力者一覧

芸能の大切さを伝える姿勢を子どもたちにも見せるこ

読み聞かせ：水窪とができて教育的な効果も得ることができた。また、

学教育学部附属浜松小学校、原野里美

2月11日・12日に開催された「西浦の田楽」にて絵本

絵本文言関係：塚本千晃（コピーライター）を配布し、好評を得た。

当日配布：伊藤 彩夏（情報学部情報社会学科4年）、課題として、
西浦の田楽の継承に繋がるかどうかは、
子どもたちの成長を待たなければならないが、伝統芸

絵本の広場、水窪小学校、静岡大

足立 香純、鈴木 彩香、鈴木 夏海、永井 知真、藤山
国之（情報学部情報社会学科3年）

能の継承課題には、絵本以外の形でも取り組んでいく必要があると考えられる。今後は、絵本以外でも継承の大切さを伝える媒体として、紙芝居や電子絵本などでも応用できるかを確認する必要がある。
謝辞
このプロジェクトを進めるにあたり、数々の温かいご助言及びご協力を頂きました、高木八郎様を始め、
守屋治次様、伊藤金吾様、伊藤祐次様、池田松治様、
森口哲夫様、高木元子様、守屋千づる様、西浦の田楽関係者の皆様には、厚く御礼申し上げます。
また、絵本制作に関して温かいご助言を頂きました、
塚本千晃様、並びに読み聞かせの場を設けてください
ました原野里美様には、心より御礼申し上げます。
報道関係・2020年1月18日
西浦田楽

中日新聞朝刊（17）浜松・遠州

自作絵本・2020年1月20日
西浦の田楽
読み聞かせ

読み聞かせ

静岡新聞朝刊（21）地域西

絵本で継承

静大生の田中さん制作、図４：絵本抜粋30

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

８

小学生へのプログラミング教育支援事業

田中 宏和 ｜ 情報学部教授
連携先：西都台小学校・佐鳴台小学校・泉小学校・花川小学校・川根本町
１．はじめに
田中宏和研究室では、浜松市内の小学校のプログラ

３．活動実績
⑴

授業内容

ミング教育支援事業を行っています。2020年度に小学

西都台小学校では、小学４年生から６年生で構成さ校でのプログラミングの授業が必修化されるため、小れているパソコンクラブで、他の小学校では特別授業

学生向けのプログラミング教育は日々関心が高まってとして１回２授業分とし、佐鳴台小学校、花川小学校

きています。また、必修化に伴い、多くの授業を担当

では４年生、泉小学校では４・５・６年生、川根本町

しなければならない教員の準備・学習等の負担は計りの各小学校５・６年生を担当しました。授業は小中学

知れず、課題として挙げられています。そこで私たち

生向けプログラミングツールであるScratchを用いての研究室は、情報学部で学んだ知識を生かして、昨年行いました。Scratchとは簡単なブロックを組み合わ

度より地域の児童に対するプログラミング教育に力をせて、画面のスクリプト（猫などのキャラクター）の注いでいます。今年度は、昨年に引き続き浜松市立西動きを児童自身が設計し、言語使用に沿って命令文を都台小学校のパソコンクラブ以外にも、
佐鳴台小学校、作成してキャラクターを動かすというものです。本来

泉小学校、花川小学校、またその他に川根本町の教育のプログラミングのような難しいコードを記述するの委員会とも提携させていただき、川根本町内の３つのではなく、プログラムモジュールであるブロックを組

小学校（中川根南部小学校、本川根小学校、中川根第み合わせた変数値を設定するだけで操作できるので、一小学校）にて、各学校合計３回のプログラミング教

小学生でも簡単に扱うことができるようになっていま育を行いました。

す。

２．プロジェクトの概要⑵

地域に生きる教育機関である静岡大学と浜松市立の小学校が結びつくことで、以下の３つの視点から今回

各回概要

【第１回】
第１回では児童はパソコン自体の扱いも不慣れなうのプロジェクトを企画して推進しました。

え、Scratchを扱うことも大多数が初体験だったため、①楽しみながら論理的思考を身に付けること

児童の周りに配置した学生たちがパソコンの操作や②生活の中にコンピュータが活用されていることを実

Scratchの基本操作について適宜、丁寧に説明するよ

感してもらうこと③問題解決には手順があることに気付くことうにしました。Scratchの操作自体はあまり難しくな
いため、基本操作の習得は早かったです。また、その子供たちが何かを作りたいと思い、その実現に向け際に児童たちから「優しく頼りになる大学生のお兄さて試行錯誤を繰り返してしていくなかで、問題解決にん、お姉さん」と思ってもらえるようなアットホーム

は手順があることに気づくと同時に論理的思考自然にな雰囲気を演出するように心がけました。その後、早が自然に身につくと考えられます。

速Scratchを用いて右から流れてくるスクリプト（車上記の①②③について、プログラミング学習用ツーなど）を猫がジャンプしてよける簡単なゲームの作成

ルであるScratchを利用し、その導入の定着を目指しを行いました。製作後少し自由時間を設けることがでて活動を行いました。Scratchは現在、多くの小学校

き、作成したゲームに児童各々がアレンジを加えていで採用されている最も人気のある学習ツールです。

き、ゲームの背景を変更したり音を加えたり思い思いのゲームを作成していました。

31

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

授業の様子

第２回 西都台小学校での様子【第３回】
第３回では早速ゲームを作成し、敵となるスクリプ
トに向かってロケットを操作しながら球を発射し、敵の体力を減らしながら倒していくというゲームを作成しました。これまでのゲームと比べ難易度が上がった
ため、今まで以上に児童一人一人の進捗状況に合わせながら講義を進めていくことを心がけました。３回目にもなると児童の理解度もこれまで以上に早くなり、我々が説明している間にコードを完成させる児童や、その間にアレンジを少しずつ加える児童が増え、我々
第１回のジャンプゲームが想定していた以上の成長を見せてくれました。完成後のアレンジにも積極的に取り組んでくれ、これまで【第２回】
第２回は、始めに１回目で行ったScratch操作方法の知識をふんだんに使いオリジナリティ溢れるゲームを作ってくれました。

の簡単な復習を行い、その後はディスプレイ画面の上

西都台小学校では講座時間が１回１時間だったた部から落ちてくるミカンやリンゴをカゴでキャッチ

め、計３回の講義で第２回目までの講義内容を行いまし、キャッチしたスクリプトの数を得点として加算しした。

ていくというゲームを作成しました。児童のほとんど
はScratchの操作方法にも慣れ、我々が想定していたよりも早い時間で全員がゲームを作成することができました。作成後は前回同様自由にアレンジできる時間を設け、各々が自分のしたいようにゲームをアレンジ
していきました。前回よりもかなりアレンジの時間を設けることができたので、より高度な追加機能を加えていました。児童も我々に付け加えたい機能やアレンジについて多く質問してくれる場面が増え、児童との距離感も前回に比べより縮めることができました。
第３回 泉小学校での様子

32

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
４．プロジェクトの成果

ログラミング知識を小学校に提供することで、児童た

今回のプロジェクトでは、第１回開催前に小学校をちのプログラミング教育だけではなく、小学生に教訪問し、ご担当の先生と事前打ち合わせを行いました。

育していく時間を利用して先生方にも有意義な時間とその際に授業の目標と教材、進め方など授業の構成にして活用していただき、先生方から頼りにされる存在

ついて確認してから臨むようにしました。ご担当の先になりたいと、これまで以上に強く思いました。今回

生と打ち合わせをしたとおりに、児童に「プログラミのプロジェクトの際にも先生方も生徒と同じように

ングは面白い」と思ってもらえた内容に仕上げること

Scratchに触れている方や質問してくださる先生方がができました。また、授業には担任・担当以外の教員

多く、積極的にプロジェクトに参加し,活用していたの方にも参加していただく機会も多く、小学校全体で、だくことができました。

我々のプロジェクトに興味を抱いていただき、ご支援・ご協力をいただきました。

また、今回のプロジェクトを通じて、私達自身もさらに成長できたと実感しています。各学校側の要望を第３回の授業では今後の活動をより良いものにする

十分把握したうえで、プログラミング教育の目的にために、プログラミングの授業についての児童向けア

ついて自分たちで積極的に討議し、教材づくりから当ンケートを実施しました。児童からの感想には「プロ日の授業の構成や児童のサポート体制について、一か

グラミングの授業は楽しかった」、「自分でゲームが作

ら自分たちで考え実施しました。さらに、昨年度に実れて面白かった,嬉しかった」など好印象な意見が多施したプロジェクトからのフィードバックも活かしな

くあり、我々の活動の自信にもつながりました。

がら、より良いものに改良し昨年以上の手ごたえを感

プロジェクトを企画する上での３つの視点についての成果は以下のようになりました。

じることができました。中でも川根本町での授業の様
子や活動は、静岡朝日テレビの取材を通して、夕方のニュース内の特集として放送されました。

①

アンケートの結果の通り、児童は楽しみながら課
題に取り組み、繋げたブロックが何故そのような動きになるのかなどを随時考えながら学習することができました。
実際にコンピュータ、プログラミングを扱うこと②

によってプログラミングに親しんでもらうことができました。
ブロックを順番に並べることによって、動作の対③象となるスクリプトの動きを考え、自身が思うよ
うにスクリプトを動かすことができました。
来年度から始まる小学校でのプログラミング教育必修化や、これまでにも教育現場での過労問題が多く報道されていますが、実際に現場で働いている先生方と直接お話していると、プログラミング教育以前に、普段の授業の準備や学校行事、生活指導などで目まぐる
しく、非常に多忙な日々を送られていることを、訪問させていただいた全校で実感しました。

2019年12月4日「とびっきり！しずおか」にて

また、川根本町が発行する広報誌にも、本プロジェ

来年度の必修化に伴いプログラミング教育の本格的クトについて掲載していただきました。協力していたな導入が間近になった今、先生方の負荷がこれまで以だいた各小学校や教育委員会関係者の全面的なバック上に増えていきます。これまでプログラミングに触れアップのおかげで、本プロジェクトの認知度アップや、たことがない先生方が大半の中、生徒に対して教育し活動の幅の拡大につながり大変感謝しています。

ていかなければならないという状況の中で事前に学習し、教育体制を整えていくには時間的にも負担がかな
り大きく困難です。私たちは、今大学で学んでいるプ

33

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

広報かわねほんちょう 令和２年１月号 より

実施後には昨年同様、今回で見えた問題点や課題について再度自分たちで討議し、次回に反映できるようにしました。
大学で学んだ知識を実際に社会に還元し、そのことで喜んでもらえる人たちがいるということがどんなに素晴らしいことかを体感でき学ぶことができました。これらは大学内だけでは学ぶことはなかなかできず、貴重な経験をさせていただきました。本プロ
ジェクトを実施する機会に恵まれたことに感謝しています。

■本プロジェクト実施メンバー
田中 宏和

情報学部教授（プロジェクト代表者）

栗原 啓志

情報学部行動情報学科４年

向井地 孝典

情報学部行動情報学科４年

江尻 陸

情報学部行動情報学科４年

林 風弥

情報学部行動情報学科４年

藤原 敦史

情報学部行動情報学科４年

石橋 正暉

情報学部行動情報学科３年

岩佐 優理子情報学部行動情報学科３年

遠藤 恵里

情報学部行動情報学科３年

大多和 宏祐情報学部行動情報学科３年

田中 健斗

情報学部行動情報学科３年

アンコン ブリリオ

情報学部情報科学科３年

34令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

絵本読み聞かせボランティアのサポートと絵本を通じた地域活性化を目指して

９
田村 敏広 ｜ 情報学部准教授

連携先：静岡大学附属小学校絵本ボランティア、浜松市立城北小学校図書館ボランティア、
アソカ学園城北幼稚園
１．本事業の目的

目的①では、主に浜松市内の小学校あるいは保育施

浜松市内の多くのこども園・小学校において、情操設等にて読み聞かせボランティアを行なっている主婦

教育や言語教育を目的とした、ボランティアによる絵層を対象に、絵本学の観点から、絵本に関する知識の本の読み聞かせが積極的に行われているが、参加する

提供と読み聞かせ技術のスキルアップの場を提供し、ほとんどが主婦であり、絵本やその読み聞かせに関す

今後の読み聞かせの活動に生かしてもらう。目的②でる専門的知識に乏しく、またそれを学ぶ機会も少ない。

は、読み聞かせ技術のスキルアップを主な目的とした

一方、絵本の読み聞かせはこども園や小学校、図書館

絵本を作成し、今後、読み聞かせボランティアを対象などの限定され、閉ざされた場において限定されておとした講演会や勉強会にて使用する。また、地域住民

り、より広い地域社会の活性化や子どものより深い知を対象とした絵本読み聞かせ会等を行なっていく予定

的好奇心創出に繋がりうる絵本読み聞かせの潜在力をである。この絵本には絵本学、言語学の知見を取り入

活かしきれていない状況にある。

れ、読み聞かせ技術のスキルアップを主な目的として

平成30年度静岡大学地域連携応援プロジェクトでいるが、通常の絵本としても子供から大人まで楽しめ

は、「絵本読み聞かせ会による地域活性化と絵本の可

る絵本となることを目指している（2020年２月７日現能性発見プロジェクト」を通じて、浜松市城北地区の在作成中。2020年３月末完成予定）。

絵本読み聞かせボランティアに知識的・経験的サポー

以上、２つの目的を設定し、本プロジェクトを遂行

トを行い、参加者からは非常に好評で、有意義なものしてきた。特に目的②に関しては、現時点にて途中段となった。また、浜松市城北地区の歴史的建造物にお階にあるが、絵本の完成により今後長い期間、絵本ボ

いて地域住民を対象とした絵本読み聞かせコンサート

ランティアを対象とした講演会・勉強会、また地域住を実施した。

民を対象とした読み聞かせ会など、様々な場面において、絵本を通じた地域活性化を目指すことが可能になる。
２．実施概要『絵本講座』
日時：令和元年６月19日㈬10:00〜11:30

場所：静岡大学附属小学校多目的ホール
参加人数：約50名

平成30年10月14日開催のおはなしコンサートの様子

このようなイベントは非常に好評で、絵本読み聞かせ
ボランティアや地域住民からは、このような活動を継続的に行って欲しいとの強い要望がある。
これを踏まえ、本プロジェクトでは、以下の２点を主な目的として設定した。
① 浜松市内の絵本読み聞かせボランティアに対す
る知識と技術のサポート②

35

絵本を通じた地域活性化令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書『絵本の部屋inテクノフェスタ2019』
日時：令和元年11月９日㈯、10日㈰
本講座には主に浜松市中区の小学校や保育施設、保育施設にて読み聞かせを行なっている絵本ボランティ

場所：静岡大学情報学部棟
来場者数：約100名

ア約50名ほどが参加した。本講座は、第１部「絵本学をのぞいてみよう〜絵本をもっと楽しむために〜」と本プロジェクトのサテライト企画として、静岡大学

いう題目にて、本プロジェクト代表者が講演を行なっ

テクノフェスタin浜松キャンパスにて『絵本の部屋』

た。講演では、まず、絵本の奥深さを知ってもらうたという展示企画を行った。学生による絵本分析紹介やめに、絵本に隠された心理学的あるいは言語学的な絵本の展示、デジタル絵本の作成、子どもを対象に手様々な仕掛けについて解説を行った。また、発達心理

作り衣装を着て絵本の場面に入るなど、老若男女問わ学的観点から、子どもと絵本の関わり方、絵本の読みず絵本を楽しめる企画となった。この企画は３年前よ聞かせの意義など、読み聞かせ活動を行ううえで必要り行なっているが、今後も地域住民を中心に、絵本のとなる実践的な知識について説明を行った。

楽しさを伝える場として継続していくつもりである。

また、第２部では実技講座として、静岡大学附属小学校にて読み聞かせ活動を行う団体「朝ファンタジア」
より、主に経験の浅い読み聞かせボランティアを対象に、絵本の選び方や読み聞かせの際のコツなどについて実践的練習を行った。絵本読み聞かせを行ううえで必要となる絵本の知識と実技の両側面を扱った本講座
は大変好評であった。

36

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書『絵本『あ』の製作』
本プロジェクトにおける目的②達成のための中心的取り組みとして、絵本読み聞かせボランティアの訓練と読み聞かせ会を通じた地域活性化を目指した絵本の作成を進めている。絵本のタイトルは『あ』であり、日常において「あ！」「あー」と発してしまう様々な場面を盛り込んだ絵本である。絵本ボランティアを対象とした読み聞かせ講座では、この絵本を用いて、声の出し方の実践的訓練を行う予定である。また、通常の絵本としても楽しめる内容であるので、主に浜松地区における絵本の読み聞かせ会にて使用する予定である。令和２年２月７日現在、絵本はラフ画（以下参照）『絵本読み聞かせ講座』

が仕上がっており、年度内に完成を予定している。

・
「夏休み
『名作』
朗読会」～教科書で出会った物語～
日時：令和元年８月６日㈫場所：江尻生涯学習交流館
・「大人も絵本を楽しもう」
日時：令和元年10月19日㈯場所：蒲原生涯学習交流館
・「今こそ、絵本をひらくとき」
場所：令和元年11月21日㈭場所：掛川市立中央図書館
これらの企画も主に静岡県中部地区を対象としているためサテライト企画ではあるが、常葉大学短期大学部宮本淳子講師（元アナウンサー・ラジオパーソナリ

秦野佳子（イラストレーター）さんによる絵本『あ』のラフ画

ティ）による絵本読み聞かせ講座を行った。本講座では、名作絵本の朗読を行い、絵本の読み方に関する実３．主な成果と課題

践的解説を行った。また、参加者らと絵本の解釈など

本プロジェクトでは、主に浜松地区の絵本読み聞かを通じた意見交換を行うなど、活発な講座となった。

せボランティアに対する絵本の知識と読み聞かせ技術のサポート（目的①）と、オリジナル絵本作成による
地域活性化（目的②）を目指して活動を行った。主に、絵本学や絵本読み聞かせに関する講座では、絵本の様々な仕組みや読み聞かせ技術などに関してこれまで学ぶことのなかった絵本読み聞かせボランティアに対して、知識的・実践的サポートを行うことができた。
また、サテライト企画として行った活動では、多くの人に絵本の面白さや奥深さを伝えることができたのではないかと考えている。また、絵本『あ』は現時点で未完成ではあるものの、完成後には絵本ボランティアを対象とした実践講座や地域住民を対象とした読み聞
かせ会など、様々な場面において利用することが可能になる。このような本プロジェクトでの活動は、絵本
読み聞かせボランティアのサポート、地域活性化という点において意義のある活動となったのではないかと考えている。

37

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
本プロジェクトでは、講座の回数も限られてしまい、
参加を強く希望しながらも参加できなかった絵本ボラ
ンティアも多い。また、絵本の製作が遅れてしまい、
地域における読み聞かせ会等を実施するに至らなかった。絵本というメディアは、小説や漫画などとは異なり、幼児から大人まで楽しめるだけではなく、人と人との繋がりを生み出すメディアである。今後は、本プ
ロジェクトで進めた活動を基盤として、絵本読み聞かせボランティアへのサポートと絵本による人と人との繋がりを目指した地域活性化を継続的に行っていきた
いと考えている。

■本プロジェクト実施メンバー
田村 敏広

情報学部准教授（プロジェクト代表者）

宮本 淳子

常葉大学短期学部日本語日本文学科講師

原野 里美

情報学部行動情報学科事務職員 /絵本読み聞かせボランティア

鈴木 美紀

情報学部情報社会学科事務職員 /絵本読み聞かせボランティア

38令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

浜松市と大学との連携事業～大学生による講座～（小学生児童を対象とした理科工作教室）

10

Kids Science Café（顧問・立岡 浩一 ｜ 工学部教授）
連携先：浜松市
１．事業概要

学習前の児童にとっても、習とより深い理解ができる。

「浜松市と大学との連携事業」とは、浜松市内の協

この工作が理科に興味をもつきっかけとなる。ライト働センターなどの生涯学習施設において市内の大学にを自分の好きな模様にできる事により、児童自身に工通う学生が日ごろの学びの成果を活用し、自らが講師

作をさらに楽しんでもらえる。また、この工作には液として講座を運営するものである。市民と大学生がお晶パネルの原理を取り入れている事から、身近な技術

互いに自己の学びを深めるとともに、浜松市と大学がに関心を抱くきっかけになると期待できる。これより、連携・協力して生涯学習の取り組みを推進することをくるくるカラーチェンジライトは児童の理科への興味目的として開催している。市内５大学が事業に参加しを引くのに適した題材であると考えた。

ており、静岡大学 Kids Science Caféも市内各地で理科工作教室を開催している。

工作物は、プラコップや偏光板などで構成された簡Kids Science Caféは、児童を対象とした実験工作を素なものである。工作教室を行った後も児童が家で工通して、青少年の「理科離れ」や「物理嫌い」を防ぎ、作を作り直したり、工夫したりできるように作成手順

理科好きの児童を育てるために発足した静岡大学の公書を作成し、配布した。家でセロテープの枚数を増や認サークルである。事業が掲げる、「いつでも、どこしたり、ライトをLEDから懐中電灯に変えたりするでも、だれでも学べる学習環境をつくる」、「学習成果

ことでライトの色が変わり、工作の新たな一面を発見

を適切に生かす」目的とサークルの趣旨が合致していすることができる。

ると考え、本サークルも連携事業に参加している。「浜今回の工作において、絵を切り抜くのに一部カッ

松市と大学との連携事業」に参加する前から小学校や

ターナイフを使用した。カッターナイフは使用者を傷施設などの依頼を受けて、児童に工作を教えていたが、つける恐れがあることから、使用は小学校４年生以上工作をするにあたり児童の安全の観点から活動が制限に限り、軍手を着用して作業を行った。Kids Science

され、満足する工作教室を開くことができなかった。

Caféの目的である児童への理科の普及を達成するた事業に参加してからは、浜松市の協力を得られたこと

め、工作を始める前に、作成する工作物の原理や身近で学習指導要領に沿った指導を受け、適切な講座を開

な応用について解説した後、工作物の安全性について催することができるようになった。浜松市との連携事も説明した。

業３回目となる本年度は、昨年度に引き続き理科工作教室を市内５箇所で行うこととなった。
２．事業の実施内容
本年度、Kids Science Caféが行った講座は「くるくるカラーチェンジライト」である。これはLEDと偏光板を用いた工作であり、切り抜いた絵を透過する光の色がセロハンテープの枚数や貼り方によって変化する。
この工作の良さ・面白さとして、①

小学校で習った電気回路についての知識を実際に活かすことができる。

②

自分の好きな模様のライトを作ることができる。

③

液晶パネルの仕組みを学習できる。

ということが挙げられる。すでに小学校の理科で電気回路について学んでいる児童は学校で習ったことの復39

絵の切り抜き（見本）令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書【第５回】 2020年２月22日㈯13:30〜15:30（地域連携応援プロジェクト実施期間外）
場所：南区

新津協働センター

対象児童：小学１〜６年生
講座時間：２時間
定員：20人なお、この準備のため６月より浜松市 市民部創造
都市・文化振興課、各協働センターと数回にわたり打ち合わせ会を持った。
工作「くるくるカラーチェンジライト」

３．事業の成果と課題
以下に今年の実施内容を掲載する。

今年度１回目の講座となった天竜区浦川ふれあいセンターでの工作教室には児童14人、２回目の曳馬協働【第１回】 2019年８月21日㈬場所：天竜区センターでの工作教室には児童17人、３回目の和地協

浦川ふれあいセンター

対象児童：小学１〜６年生

働センターには18人が参加した。
偏光板の仕組みの説明では、口頭での説明のあと、

講座時間：１時間30分

実際に偏光板を重ねたり動かしたりしてもらうこと

参加人数：14人で、その不思議さを体験してもらった。重ねたセロハ

講師：８人

ンテープの枚数によって透過する光の色が変わることを説明すると、場所によってセロハンテープの張り方【第２回】 2019年８月23日㈮
場所：中区

13:30〜15:00

曳馬協働センター

対象児童：小学１〜６年生を変える工夫も見られ、児童が自ら考えながら工作に取り組んでいる姿を見ることができた。
参加した児童たちが最も注力していたのは切り絵で講座時間：１時間30分あり、児童たちは楽しそうに思い思いのイラストを描

参加人数：17人いていた。それぞれの工作教室では、切り抜きの難易

講師：７人

度が高い亀や城のようなイラストを描いた児童がいた。
このような場合、切り方を教える事により出来るだけ【第３回】 2019年９月21日㈯場所：西区

13:30〜15:00

和地協働センター

自らの手で作業をしてもらったが、それでも難しい場
合や細かい箇所については講師が作業を手伝った。

対象児童：小学１〜６年生
講座時間：２時間
参加人数：18人
講師：10人
【第４回】 2020年２月22日㈯13:30〜15:30（地域連携応援プロジェクト実施期間外）
場所：西区

篠原協働センター

対象児童：小学１〜６年生
講座時間：２時間
定員：20人浦川ふれあいセンターでの様子

40令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
３回の工作教室の中で、子どもたちとコミュニケー講座終了時には、参加した児童を対象にしたアンションをとる上で話しやすい環境づくりや児童が理解ケートを実施した。質問内容は全部で５問あり、質問しやすいような表現をすることが大切だと分かった。

の内容とアンケートの結果は以下の表の通りである。

初めて会ったときはお互いに緊張していたが、工作を参加者アンケートの質問項目

楽しむなかで会話が増えていき、笑顔が見られるようになっていった。このことから、工作教室をより楽しんでもらうためには、話しやすい環境づくりが大切だ

質問票
番号

内容

Q1

教え方はわかりやすかったですか？

と分かった。また、実際に作り方を説明してみると表Q2面白かったですか？

現が上手く伝わらない場合があった。子どもがより理

Q3

工作時間は足りましたか？

解しやすいような表現をする必要があると感じた。

Q4

工作は難しかったですか？

Q5

また工作教室に参加したいですか？

曳馬協働センターでの様子

参加者アンケートの結果（対象者：工作教室に参加した児童 計49人）

３回目の工作教室からは、講座時間を120分に伸ばした。これは、それまでの講座で時間が足りず終了時

アンケートの結果、全員の児童が「面白かった」（Q2）間を超過してしまったためである。講座時間を伸ばしと回答した。また、「教え方がわかりやすかった」（Q1）たことにより、講師の心にも余裕が生じ、児童と向き「また工作教室に参加したい」（Q5）と回答した児童

合う時間を増やすことができた。一方、低学年の児童は９割以上で、今年度も工作教室が好評であったこと

は集中力が続くか心配であったが、切り絵の下絵の時を示している。一方、工作の難易度については「難し

間とセロハンテープを貼る時間を長くとることで、飽かった」（Q4）と回答した児童が半数近くおり、切りきることなく工作に取り組んでもらえたと感じた。

絵の難しさと偏光板の原理の難解さが原因として挙げられる。今後、切り絵の難易度を下げるために、切り抜くことが簡単な切り絵をあらかじめ用意しておくことを考えている。また偏光板の原理の説明については、従来の作成手順書のほか、模型を用意するなどしてよ
り分かりやすい説明ができるよう改良していく予定で
ある。
４．まとめ
工作教室を通して受講者と大学生が互いに学び合う
ことで、地域の学びの場を広げることができた。参加
した児童に工作を楽しんでもらうことにより、理科を

和地協働センターでの様子

好きになってもらうきっかけを提供できたと考えている。理科工作教室を開催した協働センターからは、来年度も継続して開催して欲しいとの要請を頂いた。今41

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
年度の工作教室は定員を上回る応募があったため、次年度は定員を増やしより多くの児童に工作を楽しんでもらえるようにしていきたい。今後とも児童への工作
教室を通じた理科の普及に努め、日本の理系教育研究発展の一助となるよう邁進していく。
■本プロジェクト実施メンバー

立岡 浩一

工学部教授（プロジェクト代表者）

天野 ちなみ工学部化学バイオ工学科３年

青木 美奈

情報学部情報社会学科３年

市川 幸太

工学部化学バイオ工学科２年

水谷 優太

工学部化学バイオ工学科２年

久保田 幹也工学部機械工学科２年

山元 大誠

工学部数理システム工学科２年

福田 理穂

工学部数理システム工学科２年

林 佳澄

工学部化学バイオ工学科１年

日比野 弘季工学部機械工学科１年

岩永 聖智

工学部電気電子工学科１年

田中 孝祐

工学部数理システム工学科１年

山内 剛治

浜松市市民部創造都市・文化振興課
生涯学習推進グループ

井ノ口 さおり浜松市市民部創造都市・文化振興課
生涯学習推進グループ

42

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

静岡大学衛星 Stars-AO（AOI）を用いた
地域の宇宙分野の普及啓発および理解増進

11
能見 公博 ｜ 工学部教授

科学教室開催を中心に、小中高生に対しては、宇宙

ば、衛星の動きを確認できます。講座では、電波受信開発は身近なものになり、大学で衛星を開発できる時のしくみと受信に使うアンテナづくりを行いました。

代になっていることを知ってもらい、さらに宇宙分野

はじめに座学で、波が強め合い大きく振動する性質・について体験的に勉強して知識・考え方などを身につ

固有振動数など学びました。その後、製作するアンテ

けてもらった。一般に対しては、国家主導の宇宙開発

ナの長さを求めていきます。波長の半分の長さで金属が民間ビジネス展開され、身近になっていることを感

棒の長さを決定し、裁断・はんだ付けし、仕上げます。

じてもらった。
１．身近な物理学から迫る“人工衛星”科学教室
令和元年11月24日㈯から４回シリーズで、課外講座「物理学を使って人工衛星に迫ろう」が附属浜松中学校で行われました。講師は、静岡大学教育学部内山秀樹先生と第４回では工学部能見先生です。
課外講座は、別紙資料に示す案内を浜松市内の各学校に配布し希望を募りました。その結果、以下の参加校９校、19名の＜電波受信に使うアンテナづくりのようす＞

生徒と共に高校教員１名の参加がありました。
参加校

静岡大学附属浜松中/附属浜松小/浜松市立曳1.3

令和２年１月26日㈰、第３回講座「人工衛星電馬中/入野中/丸塚中/湖東中学校/浜名中学校/浜松日波受信実験」が附属浜松中学校で行われました。人工体中/浜松学芸中・高（順不同）

衛星の電波を受信すれば、衛星の動きを確認できます。人工衛星の位置は、「方位」と「高度」で表します。

1.1

令和元年11月24日㈰に、第１回講座「人工衛星

高度は地平線からの角度で表します。方位は、北からの物理」
が附属浜松中学校で行われました。講座では、東回りに測った角度で表します。あらかじめ、方位、「物理学」を使って人工衛星について迫っていきます。

高度、周波数を運動場で、アンテナを持って角度を定

まずは、物質や運動の基本的な性質を学んでいき、人めるイメージトレーニングを行い、水平線上に人工衛工衛星はどのくらいの高さを回っているのか？人工衛星が現れるのを待ちます。今回、この時間帯で観測で星はなぜ落ちてこないのだろう？飛行機と違って「飛きる人工衛星・NOAAという人工衛星です。受信は、んでいる」ようには見えないのは、なぜだろう？など

３人１組でチームをつくり、１人はアンテナを動かすの疑問を身近な道具を使って実験し、万有引力と遠心アンテナ係、１人が受信機の周波数を調整する受信機力について考え、理解を深めていきました。また、理係、もう１人が記録係として、時計を見ながら、方位、系大学生が使用する関数電卓を使ってISSの速さの計

高度、周波数を読み上げ、受信の有無を記録していき算にも挑戦しました。受講生が、関数電卓を使いながます。受信機の音は全員で聞きます。

ら計算していくとV=7689m/s=7.7km/sが導き出され自分たちで作った八木アンテナでこの日の午前中にました。１秒間で約８kmもの速さで地球を回ってい上空を通過するNOAA気象観測衛星からの信号を受る！？ （飛行機の速さは１秒間で約250m）

信し、WXtoImgソフトウェアにより画像編集、表示することに成功しました。

2.2

令和元年12月21日㈯、第２回講座「人工衛星電波受信用アンテナの作成」が附属浜松中学校で行われました。超小型人工衛星は、電波で信号を発信しています。そしてその人工衛星の電波を受信するには、その動きに合わせてアンテナを動かし、電波を受信すれ43

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書は少ないのではないか。衛星を見るには、夜空で衛星がどのように見えるか予測して観察すると衛星を見つけることができる。衛星の軌道を予測して、実際に人工衛星を夜空の中で観察した。

＜気象衛星NOAAを対象とした受信実験の実践＞＜気象衛星NOAAからの信号とらえリアルタイムで画像に変換するようす＞

1.4

令和２年３月８日㈰に、第４回講座「実験結果の解析・人工衛星受信実験から分かる波の物理学」と藤間教授より天体講座始まりの挨拶「静大衛星」について実施予定です。
２．浜松ダヴィンチキッズ天体観測講座
理系に優れた素養をもつ地域の小中学生に対し、継続的な研究への支援や大学での講義・実験を通じて未来の科学者への素養を培うことを目的として、浜松ダヴィンチキッズプロジェクトは平成22年４月に発足した。平成23～25年度のJSTの支援（未来の科学者養成講座）を受けた後、自立化し現在まで継続している。
令和元年度、浜松市内外の小中学生18名がプロジェク
トに参加した。基礎概念習得プログラムでは附属中
TOPGANのメンバーと一緒に講座を実施した。

能見教授による人工衛星講義「地上から見る人工衛星」講義では、能見教授による人工衛星・宇宙エレベーターについて学ぶ。静大衛【基礎概念習得プログラム】

星４機目となる超小型人工衛星「STARS－Me2」のテーマ 「天体講座

地上から見る人工衛星と太陽系の話は子供たちにとって興味深い内容で、「STARS－

惑星・冬の星座観測」
日時：2020年１月24日㈮Me2」についての質問が相次ぐ。「STARS－Me2」が17：00～19：00

場所：静岡大学浜松キャンパス初とのことで、講座参加者の宇宙への関心は高まった

総合研究棟10階会議室
講師：静岡大学工学部

ようだ。近年、深刻な問題として取り上げられている

能見公博教授・寺谷研人 氏

天文宇宙同好会SACLA

挑む宇宙空間で昇降機を動かす実験が成功すれば世界

角田

一星 氏

スペースデブリについての話では、１～10cmの大きさのデブリが約50万個はあり、秒速７キロくらいで地

スケジュール

球の軌道を回り、それらが国際宇宙ステーションにぶ

17:00～18:00「地上から見る人工衛星」講義

つかった場合、衝撃によって故障や不具合、ISSに滞18:00～19:00 人工衛星・太陽系の惑星と冬の星座観測

在中の宇宙飛行士の生命の危機にも繋がる可能性があ

参加人数：ダヴィンチキッズ８名、TopGan ８名

ることを学んだ。ISSはわずかに軌道をずらして他の物体との衝突を回避する機能が備わっている。この機

現在、宇宙には使われなくなった人工衛星やロケッ

能は探知できる10cm以上の物体のみに対応するといトの残骸などを含めると２万個以上もの人工物体が飛う。
「地球の周りに漂う人工物体を掃除できないか。
」

んでいる。しかし、それらを夜空の中に見つけたことと質問する生徒もいた。

44

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

子供たちからの質問タイム

真剣に講義を拝聴する生徒たち

能見研究室の学生による人工衛星講義

人工衛星の観測

能見研究室の寺谷氏の講義では、人工衛星の軌道を予測する方法を学ぶ。ケプラーの法則・万有引力の法

３．その他の活動
3.1

浜松テクノフェスタ

則について理解を深め、軌道要素データを用いて衛星

静岡大学浜松キャンパスで開催するテクノフェスタの位置を計算する。計算手順は小中学生には難しい内において、超小型衛星の電波受信体験イベントを開催

容であったがアプリ等で衛星の軌道予測ができることした。大きく三つの内容で実施した。

が分かった。講義後、実際に人工衛星を観測した。こ一つ目は、静岡大学地上局において、大学衛星を運の日は空が厚い雲に覆われており、人工衛星の観測が用する設備を公開、実衛星が上空通過時に受信を行う難航した。一瞬ではあるが、長征４号ロケットボディ

デモンストレーションを実施した。二つ目は、前述の（2006.10.23に打ち上げられた中国のロケット２段目）

トップガン課外講座同様に、受信用アンテナを製作し、を見ることができた。子供たちの喜ぶ声を聞くことが超小型衛星からのモールス信号を受信した。三つめできた。次回、人工衛星の観測を再挑戦してみたい。

はISSのロボットアームの先端の仕組みについて説明、（文：今野君代）

アプリでの衛星の軌道予測説明45

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
模型を用いた体験学習を行った。紙コップなどを使っ比較的簡単な装置での観測が可能となってきた。これ

た簡単な工作とミニゲームだけだったが、予想以上にらを踏まえて、人工衛星を望遠鏡で観測する公開実験

反応が良く、保護者の方からも感心の声を頂いた。

を行った。

テクノフェスタでの説明風景

3.2

浜松市天文台における観望会

浜松市天文台で開催している観望会において、人工

観測の様子

3.3

次期静大衛星に俳句を搭載することを計画し、募集したところ、約1500点の応募があった。

衛星を望遠鏡で観測するイベントを実施させて頂いた。
一般的な望遠鏡は、星の観測を目的としており、赤道着と呼ばれる望遠鏡で観測する。これは北極星を基点として、地球の自転に合わせて望遠鏡が動く構造である。暗い星を観測するためには、長い時間露出させて光を集めることから、
このような構造となっている。
これに対し、人工衛星を観測する場合は、水平方向および垂直方向に回転できる架台に望遠鏡を設置し、人工衛星の上空通過に合わせて望遠鏡を動かしていく。
しかしながら、人工衛星は上空を10分程度で通過していき、これは地球の自転に比べると非常に速い速度となるため、人工衛星の動きに合わせて望遠鏡を動かす
プログラムが必要となる。

募集チラシ

謝辞
本活動は、浜松市天文台、工学部・藤間信久教授および教育学部山本仁教授、浜松ダヴィンチキッズ・スタッ
フの皆様、能見研究室学生、その他ご関係の皆様と連イベント案内と観測装置携して実施したものであり、ここに深く謝意を示す。

静岡大学STARSプロジェクトでは、大学発のテザー衛星を開発してきている。宇宙空間で二基のテザーと■本プロジェクト実施メンバー

呼ばれるひもで繋がれた衛星が分離することをミッ

能見 公博

工学部教授（プロジェクト代表者）

ションとするが、これを地上から望遠鏡で観測するこ内山 秀樹

教育学部准教授とができれば、ミッションの様子が視覚的にとらえら鈴木 康之

大学院総合科学技術研究科工学専攻教授れると考えたことが動機であった。超小型衛星は非常

超小型人工衛星開発チームに小さいが、近年のカメラ技術、望遠鏡技術の発展で、

ル

工学部ものづくりサーク

46

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

12

伊豆地域での青パパイヤ特産化に向けた
果実および栽培特性調査と加工品利用のレシピ開発

松本 和浩 ｜ 農学部准教授
連携先：松崎町河浦花園、南伊豆町南伊豆おく農園、JA伊豆太陽、伊豆松崎であい村蔵ら、内牧パパイヤ農園
１．プロジェクトの背景
伊豆地域では数年前からJA伊豆太陽管内の耕作放1パパイヤの生育および果実品質調査
日時：令和１年７月から10月（１ヶ月ごとに訪問）

棄地等で青パパイヤの栽培が始まっているが、伊豆地

場所：河浦花園圃場

域に適した栽培方法や、収穫適期、収穫した果実の機内容：

能性はほとんど明らかになっていない。中でも先進的①パパイヤ生育調査

な取り組みを行っている松崎町河浦花園、南伊豆町南

実施期間の１ヶ月毎に一度河浦花園を訪問し、慣行

伊豆おく農園等では伊豆の新たな特産品として青パパ栽培および不耕起栽培のパパイヤ各５樹の生育調査を

イヤの栽培を拡大し利用を促進することを目指してお行った。調査項目は草丈、幹直径、葉数、樹冠、最大り、栽培を安定化し、直売所や地域のレストラン等で葉長、最大葉幅、茎直径の7つである。

の販売を有利に進めるために、青パパイヤの栽培マ
ニュアルや果実の機能性の科学的な解析、端境期も販②果実の品質調査

売可能な加工品の開発が求められている。伊豆地域に各栽培方法の樹から収穫した果実の品質調査を行っおける青パパイヤ収穫用のパパイヤの生活環がどのよた。調査項目は果実重、果実径、色彩値（L*、a*、b*）、

うになっているのかを明らかにするとともに、収穫日

ポリフェノール含量、プロテアーゼ活性、エタノールごとの機能性の差異、加工に及ぼす影響を調査し、栽

不溶性固形分（EIS）の６つである。

培、利用における基本的な情報を生産者、利用者に提供する。

2レシピ開発日時：令和１年10月１日㈫２．プロジェクトの目的
伊豆地域における青パパイヤ収穫用のパパイヤの生
活環がどのようになっているのかを明らかにするとと9：00〜14：00

場所：松崎町であい村蔵ら
内容：①青パパイヤ利用のためのヒアリング

もに、収穫日ごとの機能性の差異、加工に及ぼす影響

蔵らでは毎年青パパイヤを使った定食を出しており、を調査し、栽培、利用における基本的な情報を生産者、数多くの料理の試作を行っている。そこでヒアリング

利用者に提供する。

調査により青パパイヤ料理の成功例、失敗例を聞き、レシピ開発の参考にするとともに、調理における最適３．プロジェクトの内容

な果実条件の把握を行った。

生産者と学生が協力してパパイヤ生育期間中の生育調査を行い、収穫時期ごとの機能性の差異、加工に及②レシピ開発ぼす影響を明らかにした。青パパイヤを利用しているヒアリング調査を踏まえたうえで、学生の若者視点

地元レストランを訪問し、利用のために必要な果実のを重要視し、蔵らの代表青森さんと学生によりレシピ

条件と、乾燥物の利用の可能性を調査し、青パパイヤ

開発の会議を行った。

果実と乾燥品を使ったレシピ開発を行った。また、静岡市で行った公開講座で試食会とアンケート調査を行った。

③試作および試食検討
レシピ開発会議で出た複数のメニューの中から今回は４つ取り上げ、試作及び試食を行った。

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3公開講座
日時：令和１年９月20日（金）14：00〜17：00
場所：静岡市生涯学習センター

健康文化交流館「来・て・こ」
内容：①青パパイヤの基礎講座②青パパイヤと地域・観光③青パパイヤと民藝の融合
本講座は消費者および生産者への基礎的な講座である。
消費者には青パパイヤをより知ってもらうために、栽培から調理までの基礎的な内容を提供した。また生産者には青パパイヤの栽培の手軽さを知ってもらい、
新規参入者の増大を図った。またJA伊豆太陽広報係を招聘し、松崎町、南伊豆町での青パパイヤを通じた地域の活性化についての講義を行った。
④試食会
試食会では乾燥青パパイヤを用いた切干しパパイヤと切干し大根の食べ比べを行った。また２つを比較した食味アンケートおよび青パパイヤ加工品に関するア
ンケート調査を行った。
４．プロジェクトの成果
1パパイヤの生育および果実品質調査
調査実施期間内では両栽培方法とも７月から８月にかけて草丈、葉数、樹冠、最大葉長、最大葉幅、茎直径が急速に増加した。一方幹直径は７月から９月にかけて徐々に増加した。果実品質調査では各栽培方法による差異はなかった。
不耕起栽培方法は今年度より試験的に行った方法であり、栽培の省力化が可能となることが明らかとなった。今回の調査により慣行栽培と同等かそれ以上の生育が期待でき、果実の品質も変わらないことが明らかとなった。青パパイヤ栽培において冬季の株の掘り起
こしは手間がかかるため、不耕起栽培による省力化が進めば、新規参入者の増加が見込めると考えた。

48

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
第１表

不耕起栽培が樹体に及ぼす効果

x*はt検定で５％水準で有意差あり
y台風により損傷あり

2レシピ開発であい村蔵らの青森さんに料理する上での青パパイ
ヤの良い点と、最適な果実条件をヒアリングした。以下ではその中でも代表的な意見を取り上げた。
青パパイヤの良い点
・くせがないため比較的多くの料理に合う。
・タンパク質分解酵素により肉が柔らかくなる。
・野菜も柔らかくなってお年寄りに優しい
最適な果実条件
・少し小玉な400g程度の果実が扱いやすい・丸いものよりも細長い方が切りやすい。

青パパイヤを始めて料理し、食べた学生たちは青パパイヤの特有の乳液に驚いていた。また実際に料理しであい村蔵らでは今まできんぴら、かき揚げ、サラたことで青パパイヤ料理のさらなる可能性を感じた。

ダなどの青パパイヤ料理を作ってきた。しかし、これらの料理は定食としてたくさんの方々に食べてもらえ

3公開講座

るように大量生産を前提としたメニューであった。

約60名の参加者が講座を受けた。参加者には実際にそこで今回はヒアリング調査の良い点を参考にし、学青パパイヤを育てている人またはこれから検討してい生の視点から新たなメニューを考案した。提案されたる人、または「食」として青パパイヤに関心がある人

料理は乾燥青パパイヤサラダ、カレー、肉巻き、ピカなど様々であった。講座の終了後にはいずれの参加者

タ、魚の南蛮漬け、和風ソムタム、冬瓜風青パパイヤ

も青パパイヤへの興味が一層増加していると感じられ

あんかけなどである。その中でも今回はカマスの南蛮た。またJA伊豆太陽の講義では、松崎町での学校給

漬け、乾燥青パパイヤサラダ、ピカタ、カレーの４品

食への青パパイヤの導入、収穫体験など青パパイヤをを試作・試食した。

49

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
通じた地域との関わりが多く語られ、静岡市での青パパイヤの普及と地域活性化の可能性も感じた。
前述したように本講座に参加した人は少なくとも青
パパイヤに関心がある人である。しかしアンケート調査を行った所、青パパイヤを食べたことがある人は59％と少なく、料理したことがある人は34％と半数を下回った。加工品については94％の人が食べてみたいと回答しており、青パパイヤ加工品の普及の可能性を感じた。しかし、実際に切干大根と乾燥青パパイヤを使った切干パパイヤの食べ比べでは58％の方が切干大根の方がおいしいと回答しており、加工法のさらなる検討が必要である。しかし加工品の存在を初めて知った人からもっと普及してほしいとの声をいただいた。
５．まとめ
本プロジェクトを通じてパパイヤの生育特性を知ることが出来た。新たな栽培法の検討により省力化栽培の可能性が示唆されたため、新規就農者も見込めると考えた。 またレシピ及び加工品の開発により青パパ
イヤとその加工品を使った「食」文化が生まれ、消費の拡大と観光振興の両立が可能となると考えた。
今回の地域連携プロジェクトの補助をきっかけに公益財団法人中央果実協会が公募する外部資金「果実加工需要対応産地強化事業（加工専用果実生産支援事業）」（単年度200万円）を獲得できた。そのため、今回の調査をまとめた青パパイヤの料理レシピ集、栽培マニュア
ル、青パパイヤの紹介パンフレットを制作、出版することが出来た。これによって静岡における青パパイヤの活性化の新たなステージに入ることができた。
■本プロジェクト実施メンバー
松本和浩

農学部准教授井村瑛智

総合科学技術研究科農学専攻２年

影山

史弥

総合科学技術研究科農学専攻１年

尾城一恵

農学部共生バイオサイエンス学科４年

伊藤江里

農学部生物資源科学科４年

湯澤孝哉

農学部生物資源科学科４年

岸田周士

農学部生物資源科学科３年

50令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

静岡市清水区小島における小学生に向けた防災教育活動

13

岩田 孝仁 ｜ 地域創造学環・防災総合センター教授
連携先：龍津寺
１．企画目的

防災クイズでは、笛の重要性や周囲を明るく照らす

・これからの未来を担うこどもたちに身のまわりの危険について知ってもらう。
・そのうえで、自身の身を守る知識・術を身につけ、自助の精神を育む。
・学習の内容を家庭に持ち帰らせ、地域での防災教育

意外な道具など、実際に使える防災知識についての問題を出題した。全問正解を目指し積極的に取り組むこどもたちの姿がみられた。ワークシートは各自持ち帰ってもらい、今日の学びについて復習する豆本を配布した。

を促進する。
第２回は同年８月17日に行った。テーマは「大雨シ
２．企画概要ミュレーションゲーム＆まちを守る働くひとたち」。

2019年３月23日、清水区小島の龍津寺にて第１回「あ小島は津波よりも山津波の方が身近な危険であるとつまれ！おじまっこ防災隊」を開催した。

いった土地の性質から、大雨が降った際に起こる土砂「あつまれ！おじまっこ防災隊」とは、静岡大学地

災害の危険性について学習した。また、まちを守る仕域創造学環に所属する学生３名を主体として行ったイ

事をする人々（自衛隊や消防団、オフロードバイク隊

ベントである。土曜寺子屋に集まるこどもたちを『おなど）についてクイズ形式で学んだ。

じまっこ』と称し、身近に存在する危険について考えた。学生たちは、身のまわりの危険について知り、子どもたちに自分の身を守る力をつけてほしいとの思い
から企画を提案した。約４カ月かけて企画を練り、実現に至った。
第１回のテーマは「発見！お家の危ないところ」として、家庭内DIGを行った。DIGとは、地図を見ながら災害が発生した際にどうするのかを考える訓練のことである。こどもたちに事前に家（部屋）の間取り図
をかいてきてもらい、危険ごとに色分けしたシールを貼り、家庭内に潜む危険について確認した。
図２

参加者の様子

第３回は９月13日に行った。これまでは土曜寺子屋に参加するこどもたちを対象としていたが、今回はその域を超えて小島小学校の小島っ子クラブの児童30名以上を対象に企画を行った。開催場所は小島小学校体育館。
「避難袋持ち出しリレー」を行った。これまでの活動で、避難袋を用意していない家庭が多いことを知り、参加者に避難の際の移動や避難袋の中身について知ってもらおうと企画した。グループごとに必要だと思う防災グッズカードを選び、相当する重さの
図１

DIGに取り組む参加者の様子

リュックを背負ってリレーを行った。想像以上の重さに戸惑いつつも元気に走る様子や、リュックも持ち方を工夫するこどもたちが見受けられた。

51

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
５．まとめ
今回の防災教育プロジェクトは知識を身につけることではなく、自分が家族や地域のため、そして何より自分の為に自らが考えることの大切さと楽しさを知ることを目的にした。防災は正しい判断・行動を断定して教えることは出来ない。だからこそ家族や地域で考えていく必要がある。これをきっかけに自分が防災について考えたことを周りの人に話して、みんなでみん
なの身の安全のことを考えるという関係づくりのきっ
図3

参加者の様子かけとなれたらと思う。

３．参加者コメント■本プロジェクト実施メンバー

・自分が災害にあったときどうすればいいかわかりま岩田 孝仁

した。お家の人と話そうと思いました。

地域創造学環・防災総合センター教授（プロジェクト代表者）

・楽しくわかりやすく学ぶことができました。そして、

平江 夏樹

地域創造学環地域環境・防災コース２年

家のどこが危険なのか、そのために何をすればいい瀬尾 彩乃

教育学部学校教育教員養成課程１年のか考えていきたいです。

中野 希音

地域創造学環地域共生コース２年

・防災について知らないこともあって、勉強になりま

宮地 珠妃

地域創造学環地域共生コース２年した。今日の話をきいて、防災の意識が少し高まり

矢五田 萌加

地域創造学環地域経営コース１年ました。
・防災のクイズで豆知識をいっぱい知れてよかったです。
・防災のことはなかなか学校でもくわしくやらないのでこどもたちが少しでも「知っていること」がふえると減災につながると思いました。勉強になりました！！
・今日、災害について勉強して、改めて家の危険な場所を見つけられたのでよかったです。なので家に帰って、危険なところをもう一度はなし合い、災害に備えていきたいと思いました。クイズでは、あまり知らなかったことも勉強できたので、しっかりと覚えておいて、災害が起きた場合に活用できるようにしたいと思いました。
４．企画者コメント
・子どもたちに防災について考える時間をつくることができたと思う。今後も一緒に考える形の防災教育
をしたい。
（平江）
・皆が楽しく取り組める企画になってよかった。小学生と大学生とかかわる機会は多くないので、今後は防災企画を継続しつつ、こどもたちが大学生とやりたいことをできる企画をしたい。
（中野）
・みんなが楽しく防災を学べたようで良かった。大人もこどもの視点にたち、彼らの想像力を活かした防災教育が大切だと感じた。
（宮地）

52

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

科学講座を通した地域活性化プロジェクト in 吉田町

14

井上 直已 ｜ 技術部教育研究支援系 技術専門員
連携先：吉田町立「ちいさな理科館」
１．プロジェクトの背景と目的状態で、所期の目的を果たすことができない状況があ

連携先の吉田町立「ちいさな理科館」（以下、理科る。また、小学３年生以上の理科館離れが近年顕著と館と略）は、自然の事象に触れる活動を通して、子どなってきた。その理由については、講師や講座内容にもの自然科学に対する興味や関心を呼び起こすことを新鮮味が薄れ、子どもと保護者の関心も低下している目的として2010年に開館した。この施設は、鉄筋コンのではないかと考えられる。理科は３年生から単独のクリート２階建てで延べ面積は285平方メートル。１

教科となることから、本来理科館が対象として力を入階は２つの実験ラボとオープンラボの３つに分かれ、れたい年齢層であるにも関わらず、事業展開ができて顕微鏡による観察やものづくりを体験できる。また、いない。

落下実験をする天井まで吹き抜けのデッキや、雨天でこのような状況の中、技術部の技術職員が日常の業

も屋外実験ができる屋根付きテラスも備えている。科務で培ってきた実験・実習に関する豊富な知識・経験

学館とは違い体験型の展示物はないが、実験をする設を活かし、できるだけ身近な物を取り上げた魅力的な備がある程度整った立派な施設である。このような町連携講座を開講することで、理科館の活性化を目指す

立の施設は全国的にも珍しく、地方の科学教育においとともに、青少年を含めた一般の方々の科学技術へのて貴重でとても重要であると考える。

興味・関心を促し、吉田町の学ぶ環境を再構築するきっ理科館の現状としては、近年理科に詳しい職員がいないため、自主講座の開講が不可能で、講座の全てをかけになることを目的としプロジェクトを実施することとした。

外部講師に頼まざるをえない状況にある。
これまでも、
地元の教員ＯＢや現役の教師を講師に招き、小学生を

２．プロジェクトの概要

対象にした講座を開講してきたが、講師の確保が困難

理科館の現状と課題を踏まえ、我々技術職員は、個々になってきている。また、受講の応募者が低学年化し、の持つ専門分野のスキル活かし、技術職員５名が１人

１・２年生の申し込みが多く、３年生以上になると応１講座ずつ講師を担当し、全５回の連携講座を提案し募者がグッと少なくなってしまうことと、応募者が固実施した。講座は、できるだけ身近なものを使用して、定化傾向にある。

理科館がこれまであまり行っていない魅力的で子ども

理科館の抱えている課題としては、毎週末の講座開

たちが興味を引く内容を考えた。一方、理科館には、講を目標にしているが講師の確保が年々困難となって会場や一部の機材提供および広報や参加者の募集等をいて、現在では月のうち数回の講座にとどまっている

行っていただいた。募集は、理科館の機関紙「理科館だより」やホームページへの掲載、ポスターやチラシを作成した。特にポスターは、吉田町内の全ての小学校へ配布するなど、力を入れていただいた。募集対象
は、本来理科館が対象として力を入れたい小学４年生
から６年生、会場の広さ等を考慮して各回の定員を10名とした。各回の講座内容の詳細を次に示す。

「ちいさな理科館」の外観

53

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書★第１回

９月21日㈯

参加人数：９名「DNAを取り出してみよう！」
講師：大橋和義「DNA」という言葉は聞いたことがあるが、実際に目にする機会はあまりない。なんだか難しそう・・・
高価な器具や薬品を使わなくてDNAは取り出すことができるということを体験してもらうために、身近にあり簡単に用意できるブロッコリーを使ってDNAを取り出す実験をした。実験手順は次の通りである。
１．抽出用の液を用意（中性洗剤、食塩）
２．ブロッコリーをすりつぶす
３．抽出液で抽出
４．濾過
５．冷エタノールを注ぐ
説明が難しくて反省する点がたくさんあったが、参加した小学生は辛抱強く聞いてくれた。実験では少量を量り取ったり、静かに注ぐなど細かな作業はあったが、参加者全員無事にDNAを取り出すことができた。
少し難しいと感じる科学もこのように身近な材料を使うことにより身近に感じてもらうことができたのでは「ちいさな理科館」作成のポスター

ないかと思う。
★第２回

10月19日㈯参加人数：４名「人工イクラを作ってみよう！」
講師：早川敏弘
人工イクラはアルギン酸ナトリウムというポリマー
水溶液を塩化カルシウム水溶液に滴下することで、イクラに酷似したカプセル（ポリマーゲル）が調製される。人工イクラの実験は理科実験で広く行われているが、高学年対象ということで、「ポリマーとは」「人工
イクラはどうやってできるのか」「ポリマーゲルと何か」など、深いところから原理を説明し、イメージを掴ん

第１回講座の様子

でもらってから、子どもたちに実験を行ってもらった。
実験に使うポリマー水溶液は着色したものを5種類用意し、子どもたちに自由に色を使ってもらった。中には色を混ぜて滴下し、グラデーションがかった人工★第３回

11月９日（土） 参加人数：10名

イクラを作る子どももおり、想像力を掻き立てる実験「−200℃の世界をのぞいてみよう！」となった。

講師：井上直已

続いて、近年、理科実験でも見られる「つかめる水」

液体窒素を使用した実験は、テレビや教科書などでの実験を実施した。
「つかめる水」も人工イクラの原

よく見かけるが、実際に目にすることは少ない。そこ

理と同じであり、ポリマー水溶液の濃度を薄くして、で、大学では容易に準備できる液体窒素を使って、普滴下することにより、人工イクラよりも柔らかいポリ

段あまり見ることができない、とても不思議な現象をマーゲルを作ることができる。
子どもたちは作った「つ実際に見てもらうことにより、子どもたちに科学の面

かめる水」に触ったりすることで、ポリマーゲルを体白さや不思議さを体験してもらった。実際に行った実感してもらえ、楽しく学んでもらうことができた。

験は次の６種類である。

54

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
・パリパリ植物・不思議な風船・はじけるフィルムケース
・めったに見れない液体酸素
・光るシャープペンの芯・浮かぶ磁石
参加者は、どの実験も興味津々で目を輝かせ見てくれた。特に超伝導物質に浮かんだ磁石と液体酸素に色があることや磁性を持っていることには、とても興味を持ち不思議そうであった。
第２回講座の様子★第４回

11月24日㈰参加人数：８名「身近な放射線を測ってみよう！」
講師：柿添崇文
五感で感じることのできない放射線は、日常生活の中で意識することは難しい。今回の講座では、放射線に関する言葉や、生活の周りで放射線を出すもの、及び大地などからの自然放射線の存在を、知ってもらうことを目的に講座を行った。
講座の冒頭で、放射線に関する言葉や単位などを解説するとともに、放射線の人体への影響や、医療・工業・農業分野での利用のされ方についても触れた。その後、霧箱による放射線の観察と測定器による測定を第３回講座の様子行った。測定器「はかるくん」を用いた測定では、減塩調味料、ランタンマントル、化学肥料、文部科学省
から教材の一つとして貸し出されている塗料を、測定した。自然放射線の測定として、屋外の草地や岩石などの測定も行った。
各自に測定器を持たせると、自分の興味のあるもの
を、自ら測定しはじめていて、見えないものを測ることに興味を示していた。自然放射線の測定では、数値の大小の理由を考える子もいて、科学の探求の楽しさも感じてもらえたと思う。
★第５回

12月８日㈰参加人数：９名

第４回講座の様子「身近なもので電池を作ってみよう！」
講師：芦澤雅人

当日は以下の３種類の実験を行った。

現代を生きる私たちにとって、電池は重要な要素の・アルミニウム板と銅板で作る化学電池一つであるが、普段何気なく使っている電池の原理や・活性炭電池構造について意識することは少ないと考えられる。

・燃料電池

そこで今回は、硬貨を模した２種類の金属板・ポカ

実験では電気が流れた結果がモーターの回転や電子

リスエット・活性炭・鉛筆などの身の回りにある材料

オルゴールの音としてアウトプットされるため、自分で電池を作り、電池への理解を深め、科学の魅力を体たちの身の回りにあるものから電気が生み出されるこ験してもらうことを目的とした。

とに驚きを隠せない様子だった。

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令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
以上が各講座の詳細である。第２回講座の参加者が４名と少なかった原因は、講座を開催した10月19日㈯に、理科館の立地する中央小学校区内で、神社の秋祭りがあり、子どもたちが児童会ごと屋台（山車）引き回し等に参加していたためと思われる。中央小学校の児童は、理科館講座への申し込みが常に一番多い学校である。他の講座の参加申し込み人数は、定員の10名であったが、当日欠席者がいたため上記の参加人数であった。
全回を通して持った印象は、参加者の子どもたちは難しい原理の説明もしっかりと聞き、実験ではとても第５回講座の様子

楽しそうに真剣に取り組んでいたことであった。また、講座には、吉田町教育委員会教育長や理科館を所管する生涯学習課長の参観もあり、吉田町として本プ
ロジェクトへの関心の高さも窺えた。
３．プロジェクトの成果と今後の取り組み
各講座終了後にアンケート調査を行った。その結果は、次の通りであった。
①参加者の学年は、小学３年生13％，４年生58％，５
年生21％，６年生8％であった。
②参加者の居住地は、吉田町が68％で他には藤枝市，島田市，掛川市であった。
③理科館への来館回数は、
１～３回34％，
４～５回8％，
６回以上58％であった。
④講座内容は、とても楽しかった66％，楽しかった
34％であった。
⑤科学（理科）に対する興味は、とても持てた63％，
持てた29％，あまり持てなかった8％であった。

静岡新聞

令和元年12月11日朝刊掲載⑥ ス タ ッ フ の 指導やサポートは、とても良 か っ た
61％，
良かった37％，
あまり良くなかった2％であった。

できた。

結果①より、参加者は、学年が低いほど参加率が高

結果⑥より、講座に対する我々技術職員の指導やサくなっていた。これは、学年が上がるに連れスポーツ

ポートは、概ね良好であったと思われる。我々が普段クラブの活動や習い事が多くなるためと考えられる。

行っている大学生相手の実験と違い、小学生でも理解

また、募集対象は、４年生からであったが保護者からしてもらえるような説明や指導をすることは思っていの強い要望と内田館長の了承を得て一部３年生の参加た以上に難く感じた。しかし、実際に講師を務め、子も認めた。

どもたちと接することで、科学コミュニケーション力

結果②③より、参加者の多くは吉田町の小学生であり、３割程度が初めて理科館に来たあるいは今まであまり来たことのない子どもで、新たに理科館に子どもたちを呼び込むことができた。また、連携講座が新聞に掲載され、広く一般市民に理科館のことをPRすることができた。

が向上したことも我々技術職員にとっては、一つの成果であった。
これらのことから、十分ではないがある程度は目標を達成することができた。
今後、理科館がますます活性化していくためには、
今までやったことのない新鮮味ある講座の開講は必須

結果④⑤より、参加者は楽しんで実験等を体験し、である。また、単発の講座ではなく一つの目標を立て、９割以上の子どもが科学に興味を持ってもらうことが数か月かけて達成するような継続的な講座も有効では

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令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
ないかと考える。そうすることで、定期的に子どもた
ちも来るようになり、活気ある理科館になるのではな
いかと思う。
今年度行ったプロジェクトの経験を活かし、今後もできるだけ地域貢献活動をしていきたいと思う。
最後に、大変お世話になった連携先の理科館内田館長
より、連携講座を終えてのコメントを頂いた。
理科館からのコメント
井上先生はじめ技術部の皆様、本プロジェクトでは大変お世話になり、ありがとうございました。
プロジェクトでは、受講対象学年を４年生から６年生と限定して募集をかけました。ふだん、１、２年生の申し込みが多く、高学年の受講者が少ない当館としては賭けともいえるチャレンジでしたが、結果は盛況
で５年生、６年生からも応募がありました。
知名度の高い静岡大学との連携を謳った効果も大き
いと思いますが、講座の内容が児童や保護者の興味・関心を惹きつける魅力的なものであったためと考えます。
参加者の内訳を当館で分析したところ、はじめて理科館に来てくれた児童のほかに、ここ数年、理科館の講座から遠ざかっていた児童が、本講座に参加してくれていたことがわかりました。これは、はじめての参加者を得たと同様、大きな成果であると考えています。
これらの児童をつなぎとめ、さらに参加者を広げるための工夫を重ねることが今後の課題となりますが、技術部の皆様には何卒引き続きのお力添えを賜りたいと存じます。

■本プロジェクト実施メンバー
井上 直已

技術部教育研究支援系技術専門員（プロジェクト代表者）

大橋 和義

技術部技術専門職員

早川 敏弘

技術部技術職員

芦澤 雅人

技術部技術職員

柿添 崇文

技術部技術職員

内田 宏一

ちいさな理科館長

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令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

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楠

浜松城跡24次発掘調査で出土した城郭岩石の採取地推定

賢司 ｜ 技術部教育研究支援系教育研究第二部門長

連携先：浜松市【背景】

浜松市は2018年の浜松城跡24次発掘調査で安土桃山時代（豊臣時代）に築かれた櫓の基礎遺構（石垣，図１；
敷石, 図２）を発見した。これらの城郭岩石の採取地が解明できれば、建立時の物資流通のみならず、当時の城主兼築城者である堀尾吉晴の交友関係などの歴史的知見が得られる。浜松城は出世のパワースポットとされており、毎年多くの観光客が訪れている。このような浜松市が誇る代表的な観光名所に新たな文化的情報を付与する意義は大きい。しかし浜松市には地質の専門家が存在しないため、同知見を得ることができな

図３

静岡大学と浜松市との打ち合わせ（現場にて）

図４

静岡大学と浜松市との打ち合わせ（役所にて）い。そこで申請代表者（楠）は浜松市と連携して出土岩石の調査を行うことになった（図３～６）。

図１

出土した櫓の石垣図５図２出土した城郭岩石（石垣）の調査

出土した櫓の敷石

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令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書

図６【目出土した城郭岩石（石垣）の採取

図８

露頭の調査

図９

露頭の採取

的】

発掘調査で出土した城郭岩石６種の内、採取地推定として有効性の高い２種を主に堀尾領土内の岩石露頭から採取し、地質データベースを作成する。
また参加メンバーの学生に対しては本プロジェクト
を通して、歴史文化を尊重する豊かな人間性とチャレ
ンジ精神を養わせると共に、高い専門性と学際的研究能力を兼ね備えた地域社会の発展に貢献できる人材に
育成する。
【成

果】

採取地推定として有効性の高い岩石２種を堀尾領土
内の各種の水系（都田水系、天竜川水系）及び地質帯（秩父帯、四万十帯、三波川帯、領家帯）の露頭から試料採取した（図７～10）。なお本調査成果は学術論文に掲載予定のため、具体的な岩石名は本稿では示さず、採取地推定として有効性の高い２種の岩石を岩石
A、岩石Bと表現する。表１、２に採取した地質デー
タベースを示す。
図10

採取試料のナンバリング

岩石Aについては秩父帯、三波川帯及び領家帯の一部の岩体において縞状構造が認められた。一方、四万十帯は１試料のみ弱い縞状構造を示すだけであった。出土資料には著しい縞状構造が認められること
から出土した岩石Aは四万十帯起源ではないことが分かった。また縞状構造の顕著さは地域によって異なった。このために同構造の程度を定量化できれば採取地推定に寄与できることが分かった。また岩石Aは地域
図７

地質情報に基づく露頭捜索によって灰色、白色、緑色、赤色などの様々な色を呈していた。幾つかの試料は複数の色が混在していたが、直径数cm内の色調は概ね均質であった。また周辺地

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令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
域から採取した岩石Aの幾つかの表面は風化等によるを専門とする本学名誉教授の狩野謙一先生と増田俊明

変色が認められたが、内部についてはその影響は見受先生（両先生共に本プロジェクトメンバー）の手厚い

けられなかった。ちなみに出土した岩石Aも内部は新指導や貴重な助言を頂いた。よって参加学生は先述の鮮であった。以上の岩石Aの色的特徴より、色調を指本プロジェクトの目的の一つである「高い専門性」を標として定量的に評価すれば採取地を絞り込める可能

体験的に習得できた。更に今後最終的に出土岩石の採性があることが分かった。

取地が推定できれば、残りのプロジェクト目的である

岩石Bは、出土資料については破砕（カタクレーサ「歴史文化を尊重する豊かな心」が宿るとともに「地イト化）しているものが複数点あった。周辺地域の採域貢献力」も身に付くことが十分期待でき、本プロジェ

取試料には同作用を受けているものと受けていないも

クトは、浜松市は当然のこと参加学生にとっても大きのがあり、この有無が採取地推定に寄与することが分な意義があったと考える。

かった。出土した岩石Bは表面のみならず内部も風化

以下に本プロジェクトの参加学生である竹林知大氏

している資料が複数点あった。また周辺地域の採取試（静岡大学創造科学技術大学院博士課程３年）と三須料についても岩石内外が風化により変色しているもの

寛希氏（静岡大学教育学部理科教育専修３年）の感想があり、岩石Bについては色調で採取地を推定するこ文を示す。

とは不可能であることが分かった。また岩石Bは出土

竹林知大：私はプロジェクトメンバーとして、浜資料及び採取試料共に石英脈が複数貫入しているもの

松市との交渉・打ち合わせ、城郭岩石資料採取、浜が殆どであった。従って、岩石Bについては元素濃度

松市北部・浜名湖北西部の地質調査など、様々な貴を採取地推定の指標とする場合、風化や石英脈の影響

重な経験をさせて頂きました。私は静岡大学の博士を受けないような元素を用いなければならないことが課程の学生で、地球科学STEM教育を研究しておりま分かった。出土した城郭岩石は貴重な考古学資料であす。STEM教育は、科学・技術・工学・数学（Science,

るため非破壊による化学分析が望ましいが、同分析にTechnology, Engineering Mathematic） の 頭 文 字 をは感度が悪いと言う欠点がある。そこで非破壊分析装

とった略称であり、ある課題に対して領域横断的に観置（エネルギー分散型蛍光Ｘ線分析装置； Shimadzu,

察や議論をし、論理的に考察する事を重視した教育で

EDX-8000）の性能を旧地質調査所（現産業技術総合す。故に、将来子ども達に科学を教えるときには、事研究所地質調査総合センター）調整の地球化学岩石標

象や知識を暗記させるだけではなく、科学的・実践的

準試料JG-1aを用いて評価をした。その結果、主にケな考え方を伝えることが要求されます。本プロジェク

イ酸塩を造岩鉱物とする岩石の主要元素（SiO2, TiO2,

トは、課題解決に向けて論理的に解明するプロセスを

Al2O3, Fe2O3, MnO, MgO, CaO, Na2O, K2O, P2O5） の踏んでおり、STEM教育を研究している私にとって非測定値（n=3）は、いずれの元素も推奨値の87-116%

常に大きな収穫でありました。また私は浜松市出身で、（SiO 2, 99%; TiO 2, 102%; Al 2O 3, 105%; Fe 2O 3, 93%;早稲田大学及び同大大学院（修士課程）において変成

MnO, 112%; MgO, 94%; CaO, 116%; Na2O, 87%; K2O,岩（超高圧変成岩）の研究を行ってきた経験があり、104%; P2O5, 92%) の範囲内で一致し、また繰り返し測

これまで学んできたことを応用して学術面で故郷に貢定（n=3）による相対標準偏差（RSD）は５%以下（SiO2,

献できる本プロジェクトに大きな遣り甲斐を感じてお0.032%; TiO2, 4.3%; Al2O3, 0.12%; Fe2O3, 1.9%; MnO,

ります。最後に、本プロジェクトにて楠先生をはじめ、3.3%; MgO, 1.7%; CaO, 0.22%; Na2O, 0.94%; K2O, 0.20%;

松本先生、増田先生、狩野先生から、地質に関する御P2O5, 3.4%）と良好であった。これは、同装置より得

指導・御教授頂けたことに深く感謝致します。

られた化学分析値に特段問題がないことを示してお三須寛希：私は小学校教員を志しております。小学

り、岩石Bの採取地推定に利用できることが分かった。

校のみならず中学校や高等学校の教員は学習指導要領

本プロジェクトの特徴は、歴史を対極的な学問であに沿って指導しなければなりません。本要領は時代の

る自然科学
（地学）
で解明しているところにある。従っニーズに合った教育を施すため約10年に１回改正さて参加学生は本プロジェクトを通して学問に垣根はな

れ、来年度以降は最新版（平成29・30年改訂）に沿っいことを理解できたはずであり、また通常の大学カリた指導をしなければなりません。最新の学習指導要領

キュラムでは得られない本プロジェクト目的の一つでには、子どもたちの知・徳・体のバランスの取れた力、ある「チャレンジ精神」を養うことができたであろう。

即ち「生きる力」を育むための指針が示されています。

また学生は本プロジェクトを遂行するにあたり地質学

例えば、総合的な学習の時間の目標は「横断的・総合

60

令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
的な学習や探求的な学習を通して、自ら課題を見付

サイト化しているため、この有無を基に採取地を絞りけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく込む。

問題を解決する資質や能力を育成するとともに、学び最終的に上記の岩石Aと岩石Bの結果と浜松市が既方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に所有している歴史・文化に関する古文書等の情報をに主体的、創造的。協同的に取り組む態度を育て，自総合（文理融合）して学際的に出土した城郭岩石の採

己の生き方を考えることができるようにする」と唱っ取地を推定する。

てあります。今回参加したプロジェクトは、横断的なテーマを総合的な視野で調査し、また調査中に発生した新たな謎をチームで追究しており、総合学習の目標の一部を体現できました。このように本プロジェクトの遂行は、自身が「生きる力」を会得する過程でもありました。この体験は将来教員になった時、子どもたちに「生きる力」を育む上で大きな糧になると思います。更に本プロジェクトでは聞き取り調査で浜松の方と交流する機会があり、また調査の中で次のテーマになりそうな課題を発見できました。これは、静岡県が求める教員像（総合的人間力）に記されている「地域社会との関わりの中で豊かな人間性の向上を図る」及
び「真摯に学び続ける姿勢」に通じます。このように
本プロジェクトは時代が求めている教員の資質・能力を向上又は獲得させるものであり、静岡県の小学校教員を目指している私にとって非常に価値のある貴重なものでした。
【今後の予定】岩石Aは先述の通り城郭資料と周辺地域試料共に内部は新鮮であるため両者の色調を定量的・統計的に比較することで城郭岩石の採取地を絞り込む。次いで先の岩石Bところで述べたエネルギー分散型蛍光Ｘ線分
析装置（Shimadzu, EDX-8000）が岩石Aの化学分析に有効か否かを評価し、有効性が認められれば同装置より得られた化学分析値から更に城郭岩石の採取地を絞り込む。また先述の通り岩石Aは、城郭資料及び周辺地域試料の一部に縞状構造が認められため、両岩石
薄片中の鉱物配列を定量的・統計的に比較することで城郭岩石の採取地を最終的に更に絞り込む。
岩石Bは堀尾領土内では秩父帯及び四万十帯に認められ、前者は都田水系及び天竜川水系の両方に分布するが、後者は天竜川水系のみに分布するため、岩石Bがどちらの地質帯起源であるかは城郭岩石の採取地を推定する上で重要である。そこで秩父帯と四万十帯の岩石Bの化学的差異を主要元素の分析値より見出し、
それを指標とすることで城郭の岩石Bが秩父帯起源か
四万十帯起源かを明らかにする。次に先述の通り岩石
Bは、城郭資料及び周辺地域試料の一部がカタクレー

61令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
表１

露頭から採取した岩石Aのデータベース

表２

露頭から採取した岩石Bのデータベース

62令和元年度 静岡大学地域連携応援プロジェクト 成果報告書
表２

露頭から採取した岩石Bのデータベース（続き）■本プロジェクト実施メンバー
楠賢司

教育研究支援系教育研究第二部門長（プロジェクト代表者）

鈴木 一有

浜松市文化財課・埋蔵文化財グループ長

増田 俊明

防災総合センター特任教授

狩野 謙一

防災総合センター客員教授

松本 仁美

教育学部教育研究支援員

竹林 知大

創造科学技術大学院博士課程３年

三須 寛希

教育学部理科教育専修３年

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発

行

発
連

絡

日

令和２年３月行

国立大学法人静岡大学 地域創造教育センター

先〒422-8529

静岡市駿河区大谷836		

☎054-238-4055

E-mailウェブサイト

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