Language Learning and Educational Linguistics 2023
言語学習と教育言語学：2023 年度版

日英中三言語対照連携学習法＆アプリの開発－学習者の動的ランゲージングの促進を目指して－
湯山トミ子 1
1,2,4

藤本かおる 3 篠塚麻衣子４

武田紀子５

東京都立大学人文科学研究科 〒192-0397 東京都八王子市南大沢 1-1
3
武蔵野大学グローバル学部 〒135-8181 東京都江東区有明 3-3-3
５
元成蹊大学理工学部 〒180-8633 東京都武蔵野市吉祥寺北町 3-3-1

E-mail:

1, 2
4

あらまし

神田明延 2{t-yuyama, kanda-akinobu} @tmu.ac.jp,

3

k_fujimo@musashino-u.ac.jp

mogang28@yahoo.co.jp

国際言語としての重要性を増す中国語は、日本の大学初修外国語科目の中でもっとも多くの履修者をもちながら継続学習者が少なく、運用する人材育成への発展が十分に展開されていない。本稿では、大学教養課程
初級修了後の中国語学習者の継続学習と中国語学習者の英語再学習の助けとなる日本語母語話者のための中英同時学習法＆アプリの開発成果と課題について報告する。考察対象には、言語学習歴により学習者に内在的、多層的に育まれる統合的言語能力の生成（ランゲージング）、言語本位から学習者本位の学習形態への転換、発音学習の身体化による自律的言語学習主体の形成などの課題を取り上げる。
キーワード

日英中三言語対照学習

ランゲージング

統合的言語能力、多言語学習アプリ

Development of a Trilingual Japanese-English-Chinese Contrastive
Collaborative Learning Method and Application－Towards Facilitating Dynamic Learner Languaging－
Tomiko Yuyama１，Akinobu Kanda2，Kaoru Fujimoto 3 ，Maiko Shinozuka 4，Noriko Takeda 5
1, 2, 4 Tokyo Metropolitan University Graduate School of Humanities
3 Musashino
Keywords

University Faculty of Global Studies，5Former Seikei University Faculty of Science and Engineering

Japanese-Chinese-English, contrastive three- languages learning,

languaging , integrated language ability,

multilingual learning application

1. はじ め に本 稿 は 2021 年 に 開 始 し た 科 研 基 盤 研 究 C「 母 語 活 用ては、基礎理論の構築から段階的に考察、分析を積み上げ、教育学習システムとしての構想、設計に取り組

型日英中三言語対照学習法と学習システムの開発研

み、実装に至る研究計画を実施した。具体的には、初究 」（ 課 題 番 号：21K02803）の 2024 年 度 ま で の 研 究 成

年度は基盤となる対照言語学の基本理論研究、第二年果についての報告である。理論研究の進展により開発

度は中英三言語対照学習に絞り込んだ理論 考察とこを 進 め る ア プ リ ケ ー シ ョ ン の 実 装 は 2024 年 3 月 末 にれに基く教育・学習案の策定、検討、第三年度にアプ予定している。本研究が課題とする日英 中三言語対照

リ開発、実装に取り組んだ。これまでの研究 の進捗、学習は、後述するように先行研究がほとんどない開拓

展開については、年度ごとに定期的に学会、研究会で領域にある。加えて研究課題に取り組む筆者らは、そ口 頭 発 表 を 行 い 、 報 告 資 料 （ PPT、 査 読 無 し 論 文 ） とれ ぞ れ 日 英 中 言 語 教 育 、 ICT 活 用 に よ る 外 国 語 教 育 をして発表してきた。これらについては、本稿末尾の参課題としてきた。そのため応用言語学、音韻学、言語考文献に記載した。 そのほか、本稿で取り上げる日英学の専門的知識を必要とする本研究の遂行にあたっ

中対照学習、統合的言語能力、言語能力の動的生成 な

湯山トミ子・神田明延・藤本かおる・篠塚麻衣子・武田紀子, “日英中三言語対照連携学習法＆アプリの開発－学習者の動的ランゲージングの促進を目指して－”, 言語学習と教育言語学 2023 年度版, pp. 42-55,
日本英語教育学会・日本教育言語学会合同編集委員会編集, 早稲田大学情報教育研究所発行, 2024 年 3 月 31 日.
Copyright © 2023-24 by Yuyama, T.，Kanda, A.，Fujimoto, K.，Shinozuka, M.，& Takeda, N. All rights reserved.

どに関する先行、関連研究については、本文中で随時

集 積 であり、学 ばれる言 語 間 の関 係 性 、影 響 関 係 は問 われ取り上げ、さらに末尾の参考文献に挙げた。

ず、 複 数 言 語 を 同 時 に 学 ぶこと も できない。 言 語 別 に 分 立する 言 わ ば タ コ つ ぼ 型 の 学 習 形 態 の 下 で 、 学 習 者 が 言 語
学 習 により蓄 積 してきた 多 言 語 資 源 （ 言 語 能 力 、 言 語 体 験

2. 本課 題 の背 景2.1.英 中国 際 化人 材の育成と教 養中 国 語 教育など） は、言 語 の壁 に分 断 されたまま並 列 化 されていくことになる（ 図 1 、 図 2） 。

中国の国際的影響力の増大により先鋭化してきた
米中関係は、戦乱の続く国際情勢にあって、対立を深めつつも均衡と調整を求め て、相互の駆け引きが表裏を問わず続けられている 。こうした米中関係の下、中英両言語を運用できる国際的人材 の育成は、ますます
重 要 か つ 必 要 性 を 増 し て い る 。英 中 両 言 語 の 運 用 者 は 、世界、特にアジアに多いが 、日本では必ずしも多くな

図 1 母語による多言語学習

い 。そ こ に は 英 語 運 用 力 の 高 い 学 習 者 の 中 国 語 学 習 率 、

図 2 習得言語による多言語学習

中国語学習者の中国語力 、英語力の不足など、幾多の解決すべき課題が見出される 。本来、日本語母語話者
は、世界で唯一漢字を母語の文字として運用し 、漢字本研究で課題とする中英学習も現行の単言語型多習得能力、運用能力に長ける など、中国語習得に有利

言語学習形態で行えば 、中国語の発展学習と英語学習な言語条件を有している 。しかし、日本でもっとも多の補強は、個別学習の形態を 取らざるを得ず、学習者

くの中国学習者を擁する大学教養課程では 、基礎段階

が 蓄 積 し て き た 中 英 の 言 語 資 源（ 言 語 能 力 、学 習 体 験 ）での音声学習の負荷 、モチベーションの低下、制度的を連係し、さらなる言語学習に 意識的、構造的に活用

縮 減 な ど の 理 由 に よ り 、大 半 の 学 習 者 が 聞 き 取 り 能 力 、することは難しい 。ここに本研究が生まれた第二の背読解力が飛躍的に発展する中級レベルに至らぬまま学景がある。

習を終える。大量の基礎学習者を抱えながら継続学習

3. 学習 者 に内 在す る 多言 語 資源 の認 知 、 活用
3.1.内 在的 多 言語 資 源

者が少ないピラミッド型の構成により人材育成を達成
しえていない。非漢字文化圏の中国語中上級者が漢字学習に阻まれて伸び悩むことを思えば非常に惜しまれ学習者が言語学習により獲得し 、蓄積する言語資源る。しかし、見方を変えれば、基礎初級段階で終えるに は 、言 語 ご と に 認 知 評 価 さ れ る 個 別 言 語 能 力（ 音 声 、学習者が多いことは 、運用力を発揮できる力を備えた

文法、語彙、理解力、運用力など）と、言語学習、学中国語学習経験者が大量に存在していることを意味す

習体験により蓄積される個別の言語能力に還元できなる。本研究が生まれた第一の背景 には、こうした発展

い総体的な言語能力（統合的言語能力）がある 。しか性を内在したままの 基礎学習経験者に効果的、効率的も言語資源は、外国語学習だけでなく、学習者の母語な発展学習と中国語学習者に見られがちな英語学習を学習により形成されるものも含まれる。つまり、学習

補強し、中英両言語を運用できる人材育成に寄与でき者 の も つ 言 語 資 源 は 、 言 語 学 習 歴 （「 母 語 ＋ 外 国 語 」）

る学習法を提供できないか との願いがある。

により構成される個別言語能力 、個別言語に還元でき

2.2.多 言語 学 習の現 在 と学習 者

ない統合的言語能力を示すものと考えることができる 。

グ ロ ー バ ル 化 の 進 展 、 ICT の 発 達 、 モ バ イ ル 端 末 の言 語 資 源 と は 、具 体 的 に 言 え ば 、「 母 語 ＋ 外 国 語 」の 言

普及は、空間的制約を超えて、日常的に多様な言語に語学習歴を構成する各言語の個別性、言語間の相互影

接 触 で き る 機 会 を も た ら し 、無 料 翻 訳 ア プ リ 、 外 国 語

響性、学習・学習者の特徴（学習形態、学習環境、学

学習ツールを使えば 、いつでも、だれでも、世界の多習時間、学習者の資質、外界との接触体験、メタ言語

様な言語を簡便に学び 、一定のコミュニケーション活意識）など、複数の要素が複合的に作用しあい生成さ動を行いうる。しかし、現在のところ、多くの多言語れる。特に、認知、評価基準が明確な個別言語能力に学習システムの基本形態は、規模の大小、種別を問わ比べ、統合的言語能力は 、言語ごとの能力、習得度評

ず、学習者と学習言語が一対一で結ばれる単言語学習

価では認知されにくい 、内在的で、個人による多様性（モノリンガル型）であり 、言語単位に構成され、言を含む可視化されにくい実体である 。

語別に学習する学習形態となる。多彩な言語メニュー

図 3 は 、「 母 語 日 本 語 ＋ 既 習 英 語 ・ 初 修 中 国 語 」 のをそろえた大型多言語システムでも学習活動は言語ご

学習者の言語学習形態と 、これにより形成される統合とに分離し、学習成果も言語別に認知、評価される。

的言語能力を想定したイメージ図 である。

多 言 語 学 習 と い っ て も 言 語 別 に 行 わ れる 単 言 語 学 習 の43

化 し て い る （ 図 4 ）【 注 1 】。

図4

発 達 相互 依 存 仮 説 【注 1】

表 層 で は 二 つ の 言 語 、深 層 で は 共 有 、表 記 法 は 二 つ 、
図 3

学習者に内在する 多言語資源のイメージ図

読む書く考えるプロセスは一つ。

＊赤円枠内にはそのままでは顕在化しない不可視の 言

3.2.2.統合 的言 語 能力の生 成論

語 資 源（ 統 合 的 言 語 能 力 、言 語 学 習 体 験 ）が 内 在 す る 。

個別言語に還元できない総体的な言語能力を認知、

3.2.統 合的 言 語能 力をめぐる先行理 論
3.2.1.統合 的言 語 能力 とは

評 価 す る CEFR の 複 言 語 主 義 の 提 唱 、 さ ら に バ イ リ ン(1) 言 語 ご と の 到 達 度 に 集 約 さ れ な い 学 習 者 の 統 合 的

合的言語能力を認知、考察する上で有用かつ重要な意

な 言 語 能 力 観 と し て 、 ま ず CEFR（ ヨ ー ロ ッ パ 言 語 共義をもっている。しかし、 運用論により複数言語が相通 参 照 枠（ Common European Framework of Reference for

互に連係しあうことは解析されるものの、具体的にそLanguages）の 言 語 能 力 観 が 挙 げ ら れ る 。母 語 と そ れ 以れらがどのように関係 しあい統合的な言語能力を生み外の複数の言語を学ぶことを提唱する複言語主義の言出すのか、その生成のメカニズムはなお明らかではな

語政策における認知枠組みであるため 、母語と他の言い。統合的言語能力を構成する言語はどのように関わ語との二分を基本とし 、この基盤の上で言語能力を個り 影 響 し あ う の か ？ 言 語 の 種 類 、言 語 の 特 質 、習 得 度 、別言語の寄せ集めではない全体で一つの統合性をもつ

習得状況などによりどう異なるのか、具体的に統合的も の と 見 な す （ Conseil de l’Europe, 吉 島 茂 ・ 大 橋 理 枝

言語能力を生成する言語 間の関係性、影響性、学習者

訳 2004） 。 こ れ に 対 し て CEFR の 受 容 を め ぐ る 論 議 をの条件を踏まえて分析的に解明し、跡づける必要があ

経て、日本から発信された言語能力観に「ことばの市る。

ガル研究における複数言語の運用メカニズム論は、統民 性 」（ 細 川 ， 2012； 細 川 他 ， 2016)が あ る 。 こ の 提 唱

この不明の課題に切り込んだのが統合的言語能力

では、言語を自己発信と他者理解により社会を形成すの 動 的 生 成 を 唱 え る DMM 論 （ Dynamic Model of

る個人の言語活動と見なす考え方の下で、母語、第二Multilingualism, P. Herdina and U. Jessner, 2002）で あ る 。

言語、外国語などの言語区分を取り去り、言語能力のDMM 論 に お い て は 、 個 々 の 言 語 は 、 全 体 か ら 分 離 で総体を重視する考え方が説かれている。

きないとともに、それぞれに固有性をもち、相互に影（ 2）統 合 的 な 言 語 能 力 の 認 知 、運 用 論 で も っ と も 豊 富

響しあい、作用しあい、統合的言語能力を生成する。

な研究成果をもつのがバイリンガル研究 の言語能力観

個別言語は、統合的言語能力を生成する モジュールでである。個人における複数言語の運用について も質量あり、言語学習は、固定した言語の枠組みを越えて 学と も に 豊 富 な 研 究 成 果 を 有 し て い る 。1970 年 代 ま で の習者自身が動的に生成し（ランゲージング）発展させ

基本理論は単言語の分立とその切り替えによる運用 論

るもの、概念規定できない動的な実態（動性）と見な（ 分 離 基 底 言 語 能 力 論 SUP ： Separate Underlying

さ れ る 。 DMM 論 と 同 じ く 、 言 語 本 位 の 言 語 観 、 言 語

Proficiency model)で あ っ た が 、 こ れ に 対 し て 個 別 言 語

活動から学習者を解き放つことを 目指す、より先鋭的の成立基盤に共有される統合的な言語能力観 （共通基な 理 論 に DMB 論 （ Dynamic Model of Bilingualism,

底 言 語 能 力 論 CUP ： Common Underlying Proficiency

García & Li ， 2014） が あ る 。 動 的 生 成 論 の 発 展 史 を 紹

model, 1980)が 提 起 さ れ 、 現 在 に 至 る ま で バ イ リ ン ガ

介 す る 大 山 万 容（ 2019）に よ れ ば 、DMB 論 で は 学 習 者

ル研究における基本理論となっている。当該理論 の提の統合的言語能力における「個別言語」の名称、存在起 者 で あ る Cummins は 、言 語 間 の 連 係 性 は 類 似 性 の な

概 念 そ の も の を 否 定 し 、言 語 種 に よ る 区 分 (言 語 と い う

い言語間にも適応できると見なす発達相互依存仮説

分類、個別言語の存在）さえ認めず、言語を超越する（ developmental interdependence hypothesis 、 Cummins,

トランスランゲージングによる言語生成を提起し

1979） を 唱 え 、 個 人 に お け る 複 数 言 語 の 関 係 性 を 図 式（ García & Li & Pivot， 2014)、 そ れ ゆ え に 個 別 言 語 の44

4.2.動的生 成ランゲージングと教育支 援

枠抜きには記述できないという自己矛盾も自認しているという。

統合的言語能力を認知、活用し、生成する主体であ3.3.統 合的 言 語能 力の動的 生 成論 （ DMM） と本 研
究の接 点る学習者に対して教育は、いかなる役割を担えるので個別の言語能力 、統合的言語能力を構成するモジュ実現を目指す日英中三言語 対照同時学習法とシステム

ールと見なし、言語能力を概念規定できない動的なも開発の基本的特徴がある。本研究が対象とする日本のの と 見 な す DMM 論 の 言 語 観 に は 、「 言 語 」基 盤（ UG

大学教養課程の中国語学習者の場合、母語を日本語と論 Chomsky, 1965） か ら 「 話 者 」 基 盤 へ の シ フ ト 転 換し、中高義務教育で英語を学び、初修外国語で中国語を 求 め る 変 革 性 が 盛 り 込 ま れ て い る 。同 じ く 言 語 本 位 、を選択した学習者である。すなわち「母語日本語＋既言語規範からの解放を思考しつつ、 個別言語の存在さ

習英語＋初修中国語」の言語学習歴をもつわけだが、え 否 定 す る DMB 論 に 比 べ 、 バ イ リ ン ガ ル 論 で あ り な

基本的には単言語型学習として言語学習を積み重ねてが ら DMM 論 は 、 第 二 言 語 習 得 領 域 の 中 で も 教 室 外 国きたことになる。学ばれ る言語間の関係性は、英中学

語の学習、教育支援に対する有用な視点をも提供しう

習過程で、母語日本語との対比、英中対比に触れるこる点で注目される。特に、言語学習を個別の言語学習とがあったとしても系統的な日英 中三言語対照は行わで完結させず、学習者に内在的、多層的に蓄積されるれにくい。そのため、学習者自身は、自然発生的に母多言語資源に着目し、統合的言語能力の認知、活用に

語日本語と英語、中国語の相違性、類似性 などに気づよる学習者自身による言語学習の推進を目指そうとすき、注意をはらう体験はしても 、単言語型の学習形態

る本研究にとっては、共通性が高く、 極めて刺激的でに即して蓄積される言語資源 は、基本的には学習者のあり、啓発されるところが多い。本研究課題の日英中

内部に個別化され、バラバラに多層化していると考え

連携対照学習法とアプリ開発の基盤理論、理論的根拠られる（本稿図 3 参照 ）。このバラバラに多層化さと し て DMM 論 を 重 視 す る 所 以 で あ る 。

れた言語資源を学習者が活用、活性化するためには、あろうか、また担うべきであろうか。ここに本研究がそれぞれの言語資源を対照化し、 言語間の関係性、影4. 統 合 的 言 語 能 力 の 動 的 生 成 ラ ン ゲ ー ジ ン グ

響性（正負の干渉） など、分析的、系統的に関係づけと教 育 支援4.1.統 合的 言 語能 力の生成と学 習者 主 体る認知基盤の構築が必要となる。 これを助ける上で重要となるのが、 言語学の専門的知識をもつ教育からの外国語学習者における統合的言語能力は、言語学習支援である。図 6 は、言語間に関係性がなく、バラバ

歴 を 構 成 す る「 母 語 +外 国 語 」を 基 盤 と し て 、言 語 と 学

ラに多層化され る単言語型学習による言語資源が教育

習者、双方の要素がもつ特徴により生成される。大き支援を受け、活性化し、活用されて統合的言語能力のく分別すれば①言語基盤：構成言語の個別性、言語間動的生成を生み出すことを示すイメージ図である。左の関係性、相互影響性（母語か外国語か、学習順序の図は可視化されない統合的言語能力を表示せず、右図

後 先 な ど に よ る 相 違 な ど ）、 ② 学 習 者 基 盤 ： 学 習 形 態 、は生み出される統合的言語能力の生成（緑の矢印）を学習環境、学習時間、学習者の資質、外界との接触体表示している。

験、メタ言語意識 などであるが、実際には、言語基盤のもたらす固有性と、学習・学習者の固有性のもつ諸要 素 が 複 合 的 に 作 用 し て 形 成 さ れ る 【 注 2 】。 言 語 基 盤 、学習・学習者基盤の基本要素については、ある程度類型化して特徴、傾向性を認知できるが、学習者における実際の言語能力の具体的な状況は、言語能力を固定した概念既定で認知できるものではなく、絶えず生成
図 6 単言語型言語学習から言語連携により動的ラン

さ れ 続 け る 動 的 、 可 変 的 な 生 き た 実 体 と 見 な す DMM

ゲージングへ論的基盤に立てば 、これを可視化し、認知、評価することは容易ではない。より端的に言えば、外在的な基準により認知、評価基準を設定しうる個別言語能力に

5.統 合 的 言 語 能 力 の生 成 促 進 を目 指 す三 言 語 対

対して、内在する統合的言語能力を真に 認知、評価で照学 習 法＆アプリの開発
5.1.日 英中 三 言語 対 照 連 携 学習と先 行研 究

きるもの、その生成を担いうるものとは学習者自身でしかないといえよう。そこに統合的言語能力、多言語「母語日本語＋既習英語＋初修中国語」の言語履歴

資源を認知活用できる主体者としての学習者の存在がをもつ学習者が内在する言語資源を認知、活用し、自ある。

らの統合的言語能力を動的に生成できる言語学習を実45

現する上で注目されるのが三言語の対照学習である。

を土台とし、中国語の発展学習と中国語学習者に とも比較学習、対照学習は、個別の言語学習では得難い言

すれば苦手感が見られがちな英語学習の補助を目的と

語 表 現 の 共 通 点 、 類 似 点 （ 普 遍 性 ）、 相 違 点 （ 個 別 性 ，し、学習者の個別言語能力と内在する多言語資源、特多様性）を学び、言語構造に対する理解力を増進できに統合的言語能力の自律的生成 の促進を目指すものとる利点をもつ。しかし、単言語型学習を基本とする現して設計する。言語学習に必要な学習項目は多いが、在の多言語学習では、二言語比較による研究、教材が本研究では、言語学習の構築に欠かせず、かつ本研究

多 く 、三 言 語 以 上 は 紙 媒 体 に 同 族 系 列 語（ ex ロ マ ン ス

課題の核心となる 身体性の獲得による言語主体の創出

語伊西仏）の学習書 などが見られるだけで、同族非同を 図 る「 発 音 の 学 習 」、言 語 現 象 、言 語 構 造 を 構 造 的 に族、言語類型の枠を越える教材は 極めて少ない。日英

理解し、学習者に内在する多層的な個別言語資源 、言中三言語対照研究の既刊成果としては、文法研究書 、

語能力を連携し、認知基盤を構築する「表現の学習」

学習教材として日英中文法対照文型専門書（相（文法と慣用表現による）の二項目に絞り込んだ。こ原 ,2017）、 日 中 二 言 語 な が ら 対 照 言 語 学 に よ る 専 門 文の二項目において、日英 中、それぞれの言語の個別的法 概 説 書 （ 高 橋 ,2017）、 日 韓 中 英 訳 付 き 日 本 語 文 型 辞

特徴、共通点、相違点、類似点、相互の関係性、影響

典（ 友 松 ほ か ,2007）な ど が 挙 げ ら れ る に 留 ま る 。そ の関係（正負の干渉） について、具体的、分析的に学習ため、基本的には二言語の組み合せの成果を学び、さできる教材案を策定した。特に、発音面 における母語らにこれを吸収し、発展統合させて三言語対照の教材

日本語の干渉、文法論 （特に語順）における英中の異を作成する必要がある。そうした点で、日本語文型・相性がもたらす混乱 など、日本語母語話者の中英学習

文法表現の同一基礎に英独仏伊西中韓葡の専門家とのに生まれる負の干渉については、重要学習ポイントと対 照 考 察 を 行 っ た 二 言 語 対 照 シ リ ー ズ（ 山 田 ,2011）がして注意を喚起している 。
「 発 音 の 学 習 」、
「 表 現 の 学 習 」、三言語対照比較法の構築に有用な視点を提供してくれ

それぞれの基本コンセプトは以下の通りである。

る。また発音学習では、現時点ではサンプルが公開さ

5.2.1.「発 音の 学 習」：発 音 学習 の身 体 化れているだけだが、日英 中三言語対照言語研究教材に

発音学習は外国語学習において言語の違いを問わ『中国語音声学：日本語・英語との発音比較を重視しずもっとも重視される言語基盤であり、学習基盤であて 』 (佐 藤 ,2024 刊 行 予 定 )が あ り 、 今 後 の 日 英 中 発 音る。ただ本研究では、単に外国語学習に不可欠の音声学習領域の言語学的認知基盤の構築、教材作成への有学習を提供する意義のみならず、「母語日本語＋既習英

用性が期待できる。

語＋初修中国語」の言語学習歴をもつ学習者が自らのシステムを用いた学習では、 英語を軸に多言語を学

言語資源を認知、活用し、統合的言語能力を自律的に

ぶ 京 都 外 国 語 大 学 の 「 二 言 語 同 時 学 習 」 (特 色 GP2005

生成するための主体形成の基盤となる重要な意義をも～ 、英・独 仏 西 伊 中 蘭 )、東 京 外 国 語 大 学「 国 際 多 言 語つ。日英中三言語の発音学習は、それぞれの音声的特学 習 者 コ ー パ ス・誤 用 辞 典 」（ 2015）な ど 、複 数 言 語 の徴が大きく異なるだけに、学習者の習得負荷は極めて同時学習システムの先行例が 幾つか見られる。前者は高い。日中、中英、日英、それ ぞれの異相が複雑に絡

対 面 型 CALL 授 業 と そ の 教 材 で 、英 中 対 照 分 析 も 含 む

みあって三言語の関係性、影響性を生み出す。微妙なが、学内限定公開のため一般利用はできない。後者は相違をもつ英語の子音群、声調言語である中国語の韻

日英中三言語個別の検索によるデータ駆動型文法コー

律、文字と音声が一対一ではない英語の特徴 など、発パスで、母語日本語の影響分析にも優れている「英日音、音声と文字いずれをとっても多様な習得課題に溢中国語ウェブ誤用構築コーパスと母語を踏まえた英れ、一筋縄ではいかない。しかし、それだけに単独言語 ・ 日 本 語 ・ 中 国 語 教 授 法 開 発 」 (科 研 基 盤 研 究（ B）

語の習得に比べ、三言語の対照比較による学習は、学

代 表 望 月 ,2013-2015)が 、二 言 語 の 組 み 合 せ に よ る 三 言

習者に自らの発音器官の動作性とそれを実現するため

語システムに挙げられる。ほかに日英中ではないが 、の鋭敏な身体性を要求する。

日 韓 中 の 同 一 時 期 平 行 学 習 を 考 察 す る も の と し て「 三 、本アプリでは、母語では意識しなかった自らの身体言 語（ 日 韓 中 ）同 時 学 習 支 援 に 関 す る 研 究 」（科研基盤

機能、微細なコントール力という複数の外国語学習な

研 究 （ C） 代 表 長 友 ,2009-2013） が 見 ら れ る 。

ればこその身体感覚と実現のための発音器官の筋肉ト

以上のように、三言語対照分析に基く学習法とこれ

レーニングと、発音器官を土台とする発音学習法を提を実現するシステムの構築 、開発については、先行研供する。本アプリにおける発音学習は、 英中個々の発究が少なく、アプリの実現は本研究が初めてとなる。

音の習得度よりも発音を習得するための動作性、身体

5.2.三 言語 対 照学 習アプリの設計性を獲得するための身体学習を重視し、学習者が、自開 発 す る 学 習 ア プ リ （ 三 言 語 【 游 】） は ， 日 本 語 母らの身体を自覚的に使用する者としての自己を認知し、語話者にとってもっとも豊かな言語基盤となる日本語

それにより言語活動の主体者としての自己を創出、獲46

得することを目標とする 。ともすれば母語対習得目標

し、さらに学習主体の形成を実現するための「発音学

言語が一対一で対峙し、学習者に言語習得の対比的呪習の身体化」を 実現できる最少不可欠のミニマム型学

縛を生み出しやすい 単言語学習に対して、個別言語の習設計による発音学習法を構築することを方針とした。

枠を超えて、発音学習を身体運動として対照化、客観「表現の学習」に おける文法・慣用表現の学習も同様化する本研究の音声学習は、複数言語同時学習 ならでに網羅的、仔細な三言語対照素材を求めず、最小不可はの利点を導きだせるものと考える 。

欠の項目をできるだけ簡潔に提供することを基本とし5.2.2. 「 表 現の学 習」 ： 構 造的 認 知基 盤の構築ている。最小不可欠のミニマム型学習素材の提供 が本

発音学習の身体化により言語活動の主体者性の獲研究で実現する学習法＆アプリの基本的特徴と いえる。

得 、創 出 を 目 指 し た 学 習 者 は 、続 く「 表 現 の 学 習 」（文
法と慣用表現）において言語現象、言語構造に対する

6.開 発ア プリ の 紹介 1「発 音 の学 習 」
6.1.日 本語 母 語話 者のための中英 音声 学 習

認知基盤を構築する学習へと進む。 言語現象、言語構
造に対する構造的理解を深める認知基盤の構築は、単外国語学習において音声習得は、母語の影響が大き

言語型学習により、学習者の内部で、言語単位にバラ

く負荷の高い課題である 。英語のみならず中国語もイ

バラに多層化されていた言語学習体験と言語能力を自ンターネットを通じて膨大な音声と画像にアクセスし、覚的に関係づけ、系統的に認知する言語活動の補助と簡 便 な 翻 訳 機 能 や 字 幕 ア プ リ 、生 成 AI を 利 用 す れ ば 、して重要な意義を担う。さらに 「表現の学習」では、レベルの如何を問わず 、大量の音声情報を理解し、学学習者は、時空間の広がりをもつトピック型学習素材

習することができる 。しかし、効果的、効率的、かつによる話題学習「語ってみよう！自分のこと、社会の確実な音声学習の成果を得ようとすれば、当然ながら

こ と 、世 界 の こ と 、地 球 の こ と ！ 」に よ り 、「発音の学

中英の両言語の音声的特徴を理解し、習得課題を構造習」における内なる言語との出会い（身体と言語）か的に認知し、技能的な力を獲得し、運用、発展させて

ら言語活動主体としての社会性を拡充する段階へと進いく必要がある。さらに、母語日本語音声の特徴が中む。自己から身の回り、社会、さらに世界へと広がる

英の音声的特徴に対して 、いかなる干渉をもたらすか

学習素材は、まずは 横軸となる同時代とのコミュニケ

を系統的、構造的に認知し、習得の障壁を明確にしてーション性の拡張に配慮する社 会性の提供を目指す。

技能的な処理能力を獲得していく ことが必要となる。

可能なかぎりコラム などにより、縦軸となる歴史的自己の認知に拡充できる日英中三言語圏の文化学習素材を盛り込むこと、同じ話題でも日英 中の言語的特徴から生みだされる表現の相違、それを生み出す思考法の違いなど、言語そのものにより示される文化的異相性にも注意を向けている。

5.3.アプリの基 本性 格
開発するアプリの基本性格は、運用力の向上を目指す実践的練習を提供する運用力向上型ではなく 、あくまでも対照分析により言語構造の特色 、言語間の影響関係について理解し 、それにより中国語の発展学習、英語の再学習を効果的 、効率的に進める認知基盤を築
く こ と を 目 指 す 知 識 増 進 型 と す る 。英 中 は 、言 語 類 型 、
言語系列の異なる異相性の大きな言語である ため、対照学習の構成項目 は絞り込めても、学習者に提供する

図7

発音学習の学習項目と主な学習内容の抜粋

内容が煩雑で多様とならざるを得ない 。そのため、対象項目の絞り込みの上に、さらに内容的に最小不可欠

本アプリでは、中英の言語種のもつ特性から生まれの要件に精選し、できるかぎりミニマム型の学習アプ

る相違に着目して 、日本語母語話者に習得負荷の高い

リとして開発することを基本方針とした。例えば、外学 習 項 目 を 対 照 化 し 、攻 略 ポ イ ン ト と し て 提 示 し (基 本

国語の音声学習は、 発音、リスニング双方が必要であ項 目 )、さ ら に 中 英 そ れ ぞ れ の 特 色 に 対 応 し た 個 別 の 学

り、かつ言語によりいずれを土台にするほうが効果的

習 ポ イ ン ト を 関 連 情 報・コ ラ ム な ど で 取 り 上 げ て い る 。

効率的な学習法となるかも異なる。そのため 本研究でそして、これら の学習素材、特に現時点では基本発音

は、音声学習を網羅的に詳細に 学習するアプリとしてを通じて前述した「発音学習の身体化」を構築するこの開発は行わず、「 音 声 学 習 」を「 発 音 の 学 習 」に 特 化と を 目 指 し て い る 【 注 3 】。図 7 は 発 音 の 学 習 の 構 成 内 容

47

からの抜粋一覧である。以下 、さらにこの中から幾つのの、その特徴は大きく異なる。日本語は複数音節間

かの基本項目の要件について取り上げる。

の段階アクセントを特徴とし 、中国語は一音節の中で6.2.文 字（ 綴り） と音声

曲線的、急激な高低変化を特徴とする 。さらに高低変外国語学習において、各言語がもつ音声構造ととも化に強弱の相違が組み込まれており 、強弱アクセントに重要な学習基盤となり習得ポイントとして注目されでありながら高低変化が重要な構成要素となる軽声るのが、文字と音声の関係である 。最小限のミニマム（音節間アクセントでもある）もある 。使用音域で比学習による攻略的な音声習得を目指す本アプリでは 、

較した場合、日本語は相対音のド～ミで狭く平板であ

日英中三言語の対照 、対比学習の要件として、文字とるが、中国語は一音節内でド～ソの五段階間を急激に音声の関係性を重視している。日本語は、音読み、訓上げ下げする起伏の大きさが特徴である 。日中両言語

読みなど、外国人ならずとも煩雑さを否めない煩雑なは同じ高低アクセントでありながらそれぞれ大きな相読音をもつ漢字と二種類の仮名（平仮名・カタカナ）違を内包している 。

を併用する。中国語は意味を表す漢字と漢字の音声を

高低アクセントの日中に対して 、英語は強弱アクセ

表 示 す る ピ ン イ ン（ ロ ー マ 字 綴 り + 声 調 符 号 ）を 用 い る 。

ントを基本とする 。しかし、英語の強弱アクセントもピンインと音声は一対一であり 、未知の音声を文字化

高低変化の特徴を 内包している。しかも英語は、単音

す る こ と が 可 能 で あ る 。こ れ に 対 し て 、英 語 は 文 字（ ア節を基礎とする中国語 と異なり、一語一音節とは限ら

ルファベット）と音声が一対一ではなく、多くの文字ず、複数の音節により語彙が形成される。一語に含まが複数の発音をもち、一つの発音が幾通りもの綴りでれる音節数、アクセントをもつ音節の有無、組合せに表記され、さらに発音されない文字（黙字） が存在す

より、長短、高低変化、明瞭度からなる音節アクセン

るなど、音声と文字の多様な関係が基本的な特色となトの相違が生み出される 。通常、強いアクセントをもる。こうした日英 中三言語それぞれがもつ音声と文字

つ音節は、長く高く発音される 。したがって、英語のとの多様な関係、実際の音声と綴りのずれは、音声学

強弱アクセントは 、単純、単一な強弱ではなく、高低習の負荷を高め、学習者の苦手意識を生み出す要因とと緩急の変化も含んだ強弱アクセントである 。こうしなりやすい。この負荷軽減のために、 各言語の文字とた英語の多様なアクセント変化の特質を踏まえて 、教音 声 綴 り の 最 小 限 の ル ー ル を 明 確 に し 、ロ -マ 字 表 記 が材作成では、中国語の声調の高低、強弱、緩急を示す

日 本 語（ ヘ ボ ン 式 と 訓 令 式 ）、中 国 語（ ピ ン イ ン 表 記 ）、

声調波形形ソフト（ピッチ波形

英語（フォニックス読みとアルファベット文字）など

る、英語の高低、長短のアクセント変化をできるかぎ

による文字と音価の関係について明確に理解す る必要り 視 覚 化 し（ 図 8）、学 習 者 の ア ク セ ン ト 習 得 を 補 助 す

がある。

る。

武田紀子制作）によ中国語は通常音声表記法ピンインにより、国際音声記号は用いないが、本アプリでは英語の音価を示し、日英と対照化するために用いた。そのため、 国際音声記号のもつ特徴と言語により同じ国際音声記号が示す
音価の相違、音声記号では示しえない音声特徴（音節構造、前後の音声により相違する英語母音の長短の特徴）などについての基本ルールを提示している。

6.3.韻 律
6.3.1.アクセント
アクセントを構成する基本要素に高低 、強弱がある。
通常、日英中はこの二要素により高低アクセント 、強弱アクセントに類別されるが 、実際の音声は高低、強弱のいずれかにより単一的に構成されているわけではない。日英中それぞれ高低 、強弱による音声特色を内包し、音節アクセントに加えて 、文意による文章、語彙のアクセント変化 、機能語と内容語による強形、弱図 8形の別などの相違も加わる 。主要素をおさえつつ、内中英

単語の視覚化（カメラマン、兄）在する副次要素を汲み取ること が、音声構造を理解す

6.3.2

る学習ポイントとなる。
日本語と中国語はともに高低アクセントであるもリズムとイントネーション

音節アクセントとともに外国語習得の要の一つと48

なるのがリズムとイントネーションである 。リズムとた共通性、類似性を示すが、言語固有の音声的特色に

イントネーションは 、言語自身の音声構造の基本的特

基 づ く 独 自 の ト ー ン も あ る 。日 本 語 に は な い 下 降 上 昇 、徴を基礎にしながら語彙 、文意による意味伝達の機能

上昇下降などのイントネーション変化をもつトーン学から作られる。

習のため、声調波形ソフトに加えて、中国語のイント

日本語は等時的な拍（モーラ）による音節リズムがネーション学習に用いる上昇、下降変化を明示できる
視 覚 マ ー カ ー （ 声 調 矢 印 ） も 使 用 す る (図 9)

特徴である。中国語は、言語学的には単音節声調言語が 基 本 性 格 で あ る が 、現 代 中 国 語 で は 二 音 節 語 が 80％

6.4.基 本発 音
6.4.1.発音 学習 の身 体化を占め、語彙構造により一定の強弱の単語リズムが生
まれ、さらに音節数による強弱の韻律をもつため 、日本語の等時的な拍の平坦なリズムに比べて変化に富ん

基本発音の構成要素となる母音子音の発音、そしてでいる。さらに高低の起伏を生み出す声調（点）の連

各言語に固有の音節構造は、韻律とともに三言語の特なり（ライン）により形成される高低変化の流れが 、徴を形成する重要な要素である。特に、母音で終わる

意味上の強勢とあいまって独自のイントネーションを

開音節を基本とする日本語母語話者にとって、 英語は生み出す。この特徴を習得するためには、まず一音節

あいまい母音、子音で終わる閉音節、日本語にはないの声調がもつ高低変化（点）を連続して出せる音程制

子 音 連 続 、音 声 脱 落（ 無 音 化 ）、無 気 化 な ど 、音 節 構 造 、御のコントロール力が必要となる。平板で、高音域、音節連続による多様な現象 が多く習得負荷が高い。本

低音域の使用の少ない日本語母語話者の場合は、学習

アプリでは、変化の生ずるルールをできるかぎり構造

者自身の音域の中で中国語声調のもつ五段階を反映で的、分析的に受け止め、理解していくために基本発音きる自らの声調発生音域を認知し、その上で声調の起と と も に 「 紛 ら わ し い 音 声 」、「 文 字 と 綴 り 」 の 項 目 を点と終わりの音程を制御する能力をつかんでいく必要

立て、三言語の固有性とともに三言語の関係性をできがある。中国語学習が求める使用音域の拡張と音節のるだけ明快にする 対照化項目を組み込んでいる。

長短高低変化は、英語の高低、強弱変化の習得にも有

こ う し た 特 徴 の 上 で 、本 ア プ リ の 特 徴 で あ り 、と り用である。英語はアクセント（強勢）の規則的な繰りわけ重要な構成要素となるのが、 学習者の主体性の創返しにより独自のリズムを生み出す。リズム生成の音

出、獲得基盤となる「発音学習の身体化」を 実現する

声ルールを理解するとともに、前項で記した声調波形「 基 本 発 音 」 (母 音 と 子 音 )で あ る 。 母 語 に な い 音 声 、

ソフトを用いて、英語のイントネーションを視覚化し類似する音声の習得を求める基本発音は、韻律（アクつつ練習していくのが望ましい。

セント・リズム・イントネーション ）に比べて、学習者が自らの舌、唇 などの発音器官を動かして自覚的に身体活動を通して言語活動を認知し、意識性を高めることができる点で 、身体化により言語活動の主体者性を 獲 得 す る 上 で 重 要 な 役 割 を も つ 【 注 ４ 】。そ の 実 現 の ため に 、本 ア プ リ は 二 つ の 要 件 を 策 定 し て い る 。一 つ は 、
発音学習の動作性と操作性を獲得するための発音器官（舌と唇）強化 のための筋肉トレーニング（舌筋・口筋 ）、も う 一 つ が 筋 肉 を 思 い 通 り に 動 か す た め の 指 令 機
能 (神 経 機 能 )の 育 成 で あ る 。 具 体 的 に は 滑 舌 治 療 に 使
われる舌と唇のための筋肉トレーニング、 的確に舌を動かす運動トレーニング、 音声訓練を必要とする職業訓練用の滑舌練習などを参照して、発音プレトレーニ
ン グ と し て 学 習 課 題 に 盛 り 込 ん で い る （ 図 1 0 ）【 注 ５ 】。

図9

中国語の声調波形
図 10

舌を正確に動かすためのトレーニング

イ ン ト ネ ー シ ョ ン の 変 化 は 、「 な に を 伝 え た い のか？」という意味を伝える役割から、言語の別を越え

さらに「発音学習の身体化」を目指すプログラムと49

して本研究が独自に考案したの が「逆転の発音学習」

音の発音では、三言語の一覧化により母音という発音で あ る 。通 常 、発 音 学 習 は 、学 習 す る 発 音（ 発 音 記 号 ・現象の理解基盤を得ること、三言語の異相性、類似性

文字）に対して、発音器官をどう動かせば該当する音による認知基盤の構築、「 発 音 学 習 の 身 体 化 」に よ る 言

声を生み出せるか、という 発話法を取る。これに対し語活動に対する主体性の構築を図ることを目標としてて、「 逆 転 の 発 音 学 習 」は 、学 習 者 の 身 体 器 官（ 舌 と 唇 ）いる。三言語の母音の異相を理解する補助資料としてを土台にして、これらをどのように動かすかにより発三言語それぞれの母音の特徴を示す調音図、口形図を音される音声を認知する。こうした解説的説明ではわ

提供し、視覚化 の比較材料も提供している。

かりづらさが残るが、 これについては具体的な母音発音の項目でもう一度取り上げることにする。

6.4.2.母音日本語の母音は「アイウエオ」の 5 つである。中国語 は 母 音 36（ 単 母 音 6、複 合 母 音 13、鼻 音 付 き 母 音 16
そ り 舌 母 音 １ ）、 英 語 は 諸 説 あ る も の の 本 ア プ リ で は27（ 強 母 音 16； 短 母 音 6 ・ 長 母 音 5・ 二 重 母 音 11、 弱
母 音 5） と して い る 。 こ れ ら の 数 か ら 見 て も 英 中 の 母
音発音の多様性は明瞭であるが、英語の場合、音声と文 字 が 一 対 一 で な い だ け に「 ア 」に あ た る [a]の 発 音 だ
けでも複数ある。母音数が多ければそれだけ類似音も多くなる。基本ピンイン綴り i と e に複数の音価があるだけで定型化しやすい中国語に比べて、英語学習の認知基盤の構築は 煩雑さを免れえない。
ま た 日 本 語 に は な い 中 国 語 の あ い ま い 母 音 [e]、 及び 英 語 の あ い ま い 母 音 ［ ə］ は 、 日 本 語 母 語 話 者 の 中
英発音習得において、共通する重要な音声の一つである 。さ ら に 、唇 の 形（ 平 口 と 口 を 丸 め る つ ぼ め ）、舌 の動く位置と高さにより特徴づけられる母音発音の中でも 日 本 語 の 平 口 、前 舌 の「 ウ 」[u]に 対 し て 、中 国 語 の図 11

つ ぼ め 奥 よ り 発 音 の [u]、 英 語 の 唇 の 丸 め 強 め 、 中 舌 、
長 母 音 [uː]と 後 舌 で つ ぼ め が 広 め の 短 母 音 [ʊ] な ど 、

発音学習の身体化を図る「逆転の発音学習」に よ る 母 音 [a]の 例

綴 り が 同 じ も の で も 各 言 語 の 特 徴 は 多 様 で あ る 。特 に 、

6.4.3.子音英語の場合は辞書により記述が異なる場合もあるため、

日 本 語 の 子 音 は 16、 中 国 語 は 21（ 頭 子 音 ）、 英 語 は文字と音価の異相には注意を要する。
本アプリでは、こうした日 英中の母音基礎学習とし

24 あ る 。子 音 は 、唇 、歯 、舌 な ど の 調 音 器 官 に よ る 呼て、前項で述べたように、通常の発音学習の形態と異気の妨害によって作り出される ため、母語日本語にななり、音声を示す文字、発音記号ではなく、学習者のい子音を発音するためには 、母語では用いなかった調発音器官を基礎とする一覧化により、三言語の相互関音器官も動かす必要がある 。

係 を 読 み 込 み な が ら 発 音 器 官 (唇 と 舌 ) の 動 か し 方 、 基

中英それぞれの言語に固有の発音は、完全に同一で本動作を認知する「逆転の発音学習法」による学習素はなく、 微妙な変化をもつだけに微細な違いを認知し、材 を 提 供 し て い る 。 図 11 は 「 ア 」 の 場 合 の 例 示 (日 中

調音様式の相違を理解し、調音器官の動かし方を習得

英 )で 、母 音（ 文 字 ）に 対 し て 、ど の よ う な 音 声 か を 対

す る よ き ト レ ー ニ ン グ に な る 。 図 12 は 舌 尖 音 /歯 、 歯象化するのではなく、 発音器官の状態（口形：開き、茎音の三言語比較例である。

丸 め ）、舌 の 位 置 ( 前 後 、高 低 ）を 基 盤 に 、そ れ に 該 当学習する言語に固有の発音の習得、他の言語の類似する音声を認知して、口と舌の動かし方をトレーニン

する発音を対照化しながら平行学習し、正しく音声をグする。

するためのトレーニングを丹念に積み重ねていくこと

なお、音節中の位置により変音する現象が多い英語

により、調音器官を動かす筋力と動かすために必要なの場合は、まず「発音の学習」の母音で、基本形の基

司令系統（神経）の強化を図れる。さらに子音発音の礎をできるだけ明確にし、「 表 現 の 学 習 」で 、単 語 、フためのトレーニングは、母音発音に使用する口形、舌レーズ、文章へと発展的に学習することを目指す。母の動かし方をスムーズにする上でも有用である。日本

50

語母語の発音慣習を越えて意識的、分析的に言語を発音 す る 能 力 、技 能 的 な 発 音 力 の 育 成 効 果 を 期 待 で き る 。

図 13 紛 ら わ し い 発 音「 ス ー 、シ ー 系 」「 ズ ー 、ジ ー 系 」

図 12

舌 尖 音/歯 、 歯茎 音 の 三 言 語 対 照 練 習

発音学習ポイントとして 、日本語母語話者に負荷が高 い L-R、 F-H、 B-V 、 S-X な ど の 紛 ら わ し い 発 音 弁 別がある。また、実際の発音では弁別しながら文字上は「ン」一つで表記される 日本語の鼻音は、中国語では
前 鼻 音 「 -n」 と 後 鼻 音 「 -ng 」（ 中 国 語 で は 鼻 音 付 き 母
音 に 分 類 ）、英 語 で は 舌 先 、舌 根 の つ け 方 の 相 違 に よ る「 -n」、「 -ng」音 の 区 別 が あ り 、日 本 語 母 語 話 者 に は 弁
別の負荷が高い。さらに三言語で紛らわしい「スー、シ ー 系 」「 ズ ー 、ジ ー 系 」( 図 13、14)、英 語 に 固 有 の t
系列の発音群などもあり、これらも項目化している。

図 14

紛らわしい発音「ズー、ジー系」
三言語対照表このほか英語の場合、子音連続、子音で終わる場合の無音化など、いろいろな変音ルールが学習者に煩雑さを感じさせる。英語固有、中国語固有のルールは 英中共通基本ルールに補充する拡充方式を用いて、でき51

るかぎり明確、明快な理解を得て学習できるように負7.2.「 表現の学 習」 文法 学習

荷の軽減に配慮することを目指している。

テーマごとに提示されるユニットの各課では、最初7.「 表現 の学 習 」
7.1.基 本 構想と設 計に主題、構成内容、学習ポイント などを解説する概要を提示し、同じ内容（同じ日本語訳）の課文を英中そ「 表 現 の 学 習 」は 、発 音 学 習 を 基 盤 と し て 展 開 す る 。

れぞれ学習できる。英中各課文に対し、音声、発音練トピック型教材により発音学習における自己と言語の習（ 声 調 波 形 表 示 を 含 む ）、語 法 、解 説 、用 例 、単 語 の内なる出会いから、 社会的言語主体への展開を生み出解説が提供されるほか、日英中三言語の比較解説も組

すことを目指し、社会性の拡充を志向するテーマ性をみ込んでいる。以下に短文学習と三言語対照の文法説もつ発信型学習素材を提供する。 項目タイトル名「語明 の ア プ リ 画 面 を 提 示 す る (図 16、 図 17)。

ろ う ！ 私 の こ と 、社 会 の こ と 、世 界 の こ と ！ 」が 示 す
ように、内から外への話題展開 を基本とする。すなわ
ち 身 の 回 り（ 自 己・家 族 ）⇒ 社 会 へ の 拡 張（ 生 活 圏 ・地 域 圏 ）⇒ グ ロ ー バ ル な 視 点 、特 に 歴 史 軸 ( 時 間 ）・社会軸（空間）に立つ教養的自己認知を 目指す話題策定を志向している。
学習内容は、文法項目と 語用論的慣用表現により構成 す る 。文 法 学 習 は 日 本 語 母 語 話 者 の 習 得 負 荷 が 高 く 、
中 英 の 異 相 性 、類 似 性 を 明 確 に 認 知 で き る 課 題（ ex「 主語の省略」、「代名詞の使用」、「使役と受身」）を選択し、二言語（日英・中日）の比較をベースに三言語対照論に展開、発展させて策定している。慣用表現
は、よく使われる定型、定番表現の比較、言い回し な
どをめぐる用法の特徴 、ルールの対照比較とともに、慣用的な表現で、文化の違いも学べる題材、内容により 策 定 す る （ ex 「 自 己 紹 介 」 ： 名 前 、 身 分 、 職 業 、 出
身 地 、年 齢 、身 体 の 言 い 方 な ど ）。図 15 は 、2024 年 3
月末を目指して実装を進めている 段階で構想した青写
真の項目構成表である。実装に当たってこれよりさらに選定するが、できるかぎり多く実現することを目指
している。
図 16

短文学習

図 17 三 言 語 対 照 の 語 法 説 明

7.3 「 表現の学習 」 慣 用 表現とコラム
慣用学習表現は三言語のもつ文化的特徴を学習す
る上でも重要な構成要素となる。内容の特徴を示す慣
用 表 現 に 対 す る 三 言 語 の 違 い （ 図 18）、 文 化 的 背 景 学
習 、思 考 背 景 を 学 べ る コ ラ ム の ア プ リ 画 像（ 図 19、図20） を 提 示 す る 。

図 15「表現の学習」構成一覧

52

る学習者本位の多言語学習形態を生み出す試み の一歩が実現されたと 考える。今後は、学習法とシステムの進化、改善を図るために、試用実験による検証 なども実施し、さらなる発展 、成果を生み出していきたい。
特に、日英中三言語対照同時学習法については、学習法とシステムの基盤 構築を行った現段階で新たに見えてきた課題がある。それは、 学習者に内在する多言語資源の連携性、 認知基盤の構築に加えて、これをより効果的に活用、活性化するための 運用学習の必要性である。最後に本研究の今後の展望 として運用学習について述べておきたい。

8.2 発展 的 課題
本研究は、外国語学習者誰しもがもつ「母語＋ 外国語」の言語学習歴とこれにより学習者に内在的、 多層的に育まれる多言語資源（個別言語能力と個別言語に還元できない統合的言語能力 、言語学習体験）に着目し、その活用、活性化を図ろうとする視点から生まれ
図 18

名前の言い方、書き方た。
「 母 語 ＋ 外 国 語 」に よ る 多 言 語 資 源 を 保 有 す る こ とは、言語レベル、習熟度を問わず 、外国語学習者なら誰しもが多言語 能力の保有者、マルチリガリストであることを示している。 しかし、現実空間において、外国語学習者誰しもが自らのもつ多言語資源を効果的、効率的に運用し、マルチリンガリストとして自律的な言語活動を行うことは容易ではない。 学習者が自らのもつ内在的、多層的な多言語資源を活か し、マルチリ
ンガリストとして言語活動を行うため には、言語活動を行いうる活動の 契機と場、教育支援が必要となる。
しかし、現実の授業空間にお いて、学習者がマルチリ
ンガリストとしての言語活動、運用学習を行うのは、担当教員、カリキュラム策定、学習者の言語習熟度の個別性など、多様な実現条件を満たさねばならず、これまた容易ではない。 学習者の内在的な多言語資源の活用、活性を図る教育課題 として、あらためてマルチ
リンガル運用体験の 契機と場の創出を図る学習法＆シス テ ム の 開 発 研 究 を 進 め る 必 要 が あ る 。図 21 は 、本 研
究による学習主体 の創出、学習者の認知基盤の構築を

図 19 コ ラ ム 干 支

図 20 コ ラ ム 自 動 詞 他 動 詞

基盤として、今後を俯瞰した日英中三言語対照同時学
習法＆システムの開発研究の展開、 発展図である。

8.成 果と 課題 、 今後 の 展望
8.１ .本研 究の成果と課 題
以 上 述 べ て き た よ う に 、本 研 究 は 、「発音学習の身体化」による言語活動の主体者としての学習者の創出 、及び学習者に内在する多言語資源の活性、活用、特に個別言語に還元できない統合的言語能力の生成促進を目指す学習法と、その実現を図る学習アプリとして一応、現時点での完成に至った。これにより 言語単位に構成され、個別言語の枠組みの下で、言語別に構築さ図 21 日 英 中 対 照 同 時 学 習 シ ス テ ム の 今 と こ れ か られる単言語型多言語学習に対して、学習者を基盤とす「内⇒外向け」は言語能力生成への目覚め、認知から53

外界への展開、社会性の拡充を示す 。

文

９ .終 わ りに献

本文中で言及した先行文献、及び本研究課題に関す

日本語母語話者の中国語の発展学習と英語の再学

る 筆 者 ら の 主 要 関 係 資 料 (査 読 無 し 論 文 、口 頭 報 告 発 表習を目的に考案、開発された日英 中三言語対照同時学

資 料 )を 文 献 の 末 尾 に 挙 げ る

習 シ ス テ ム「 三 言 語【 游 】」は 、マ ル チ リ ン ガ ル 学 習 への 発 展 と い う 新 た な 教 育 課 題 を 加 え て 、さ ら な る 進 化 、【日本語】
相 原 茂 監 修 ，大 茂 利 充 ・後 平 和 明 著（ 2017 ）『 日・ 英 ・
中三方攻読 中国語文法ワールド』朝日出版社.

発展を求めている。おりしも従来の自動翻訳を遥かに
超 え る ツ ー ル と し て 、凄 ま じ い 勢 い で 精 度 を 高 め る AI
チャットボットの出現もある。教育利用には多くの検

大 山 万 容 （ 2019． 8.7） MHB2019 年 度 研 究 大 会 「 トランスランゲージング と複言語教育 -言語能力観から検討する」.

討すべき課題があるとはいえ、 学習者が望む回答を求
め て 、 自 ら の 言 語 資 源 、 言 語 能 力 を 駆 使 す る promptの作成だけでも、三言語運用、実践の契機と場の一端

佐 藤 昭 （ 2024 年 刊 行 予 定 ）『 中 国 語 音 声 学 』 朝 日 出 版
社 現在一部サンプル開示.

が得られるなど、 本研究課題にも高い有用性が期待できる。現実空間はもとより授業空間でも実現が難しい
学習者の内在的、多層的な 多言語資源の運用、活用、

関 山 健 治・山 田 敏 弘（ 2011）『日本語から考える！英語の表現』白水社.

活性化を目指し、言語の壁に阻まれない学習者本位の多 言 語 学 習 法 と シ ス テ ム の さ ら な る 開 発 研 究 、AI の 進

高 橋 弥 守 彦 （ 2017 ）『 中 日 対 照 言 語 学 概 論 ― そ の 発 想と表現』日中語学対照言語シリーズ１，日本僑報
社.

化に向き合える言語主体の形成を目指して一層の検討を重ねていきたい。

竹 内 滋・清 水 あ つ 子・斎 藤 弘 子（ 2017）『改訂新版初級
英語音声学』大修館書店

注【 1】Cummins, Swain（ 2016）p85 の 図 を 基 に 筆 者 作 図 。
相互依存仮説は 発展的に改編されており、提示図は

友 松 悦 子・和 栗 雅 子・宮 本 淳（ 2007）『 ど ん な 時 、ど う
使 う 日 本 語 表 現 文 型 辞 典 』（ 英 中 韓 3 か 国 語 訳 付 ）アルク.

1986 年 版 に よ る 。な お 、カ ミ ン ズ の 理 論 は 、Cummins（ 2001） に 1990 年 代 ま で の 代 表 的 著 述 が 年 代 別 に収録されている。

永 倉 百 合 子・山 田 敏 弘（ 2011）『日本語から考える中国語の表現』白水社.

【 2】同 じ 母 語 で も 標 準 語 、方 言 、同 じ 外 国 語 で も 地 域
的、系統的な特性、学習環境、学習時間、学習時期の相違により多様な展開 もち、学習者個々人の言語

細 川 英 雄 (2012) 『 こ と ば の 市 民 に な る ： 言 語 文 教 育学の思想と実践』ココ出版社.

習得の特徴、個人差を生み出す要素が創り出される。
【 3】本 ア プ リ が 、現 時 点 で「 発 音 学 習 の 身 体 化 」の 基盤として構築しているのは、日英中三言語の対照化
により三言語の相違性、類似性を学習者自身が自ら

細 川 英 雄 他 編 (2016)『 市 民 形 成 と こ と ば の 教 育 ： 母
語・第二言語・外国語を越えて』くろしお出版 .

の 身 体 (舌 、 唇 な ど の 発 音 器 官 ) を 通 じ て 認 知 し 、 確
認し、意識的に運用しやすい基本発音 である。三言語の相違が大きく異なり、学習者自身が自らの身体【英文・邦訳】
Conseil de l’Europe，吉 島 茂・大 橋 理 枝 訳（ 2004）.『 外国 語 教 育〈 2〉外 国 語 の 学 習 、教 授 、評 価 の た め のヨーロッパ共通参照枠』朝日出版社.

を通じて認知し、意識的に運用しにくい韻律については、今後の課題として さらに検討していく ことを目指している。
【 4】「 発 音 学 習 の 身 体 化 」の 基 礎 理 論 と し て 、本 稿 はCummins, J., & Swain, M. (2016), The educational
developement of bilingual children: Bilingualism in
Education: Aspects of theory, research andpractice(p86), Applied Linguistics and Language
Study:Routledge.

身体活動の自己認知による主体性の創出を説く、 ジョ ル ジ ョ ・ ア ガ ン ペ ン の 理 論 を 参 照 し て い る （ G・ア ガ ン ペ ン ， 上 村 忠 男 訳 ， 2016）。
【 5】滑 舌 、舌 の ト レ － ニ ン グ な ど に つ い て は 、林 桃 子(言 語 聴 覚 士 ） な ど 、 医 療 資 料 を 参 照 し 、 本 研 究 課

Cummins, J. (1979) .Linguistic interdependence and theeducational developement of bilingual children.
Revier of Educational Research49 .222-51.(Reprinted
in the National Dissenination and Assessment Center,

題に適切なものを取り入れた。

54

Bilingual Education Paper Serise,Septenber.1979.

習の攻略」『 信 学 技 報 』vol. 121 no. 440 TL2021-44,

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湯山トミ子・神田明延・藤本かおる・篠塚麻衣子・武田 紀 子 （ 2022.2.26 ）「 日 本 語 母 語 話 者 の た め の 中
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Vicenza: Neri Pozza. G・ ア ガ ン ペ ン （ 上 村 忠 男 訳 ）（ 2016）『身体の使用―脱構成的可能体の理論ために』みすず書房.

湯 山 ト ミ 子 （ 2022.3.8）「 多 言 語 学 習 の 新 た な 試 み ： 言
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湯 山 ト ミ 子 （ 2022.7.10）「 外 国 語 学 習 に よ る 言 語 主 体

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N・チ ョ ム ス キ ー（ 福 井 直 樹・辻 子 美 保 子 訳 ）（ 2017）の 形 成：発 音 学 習 の 身 体 化 を め ぐ っ て 」 電 子 情 報『統辞理論の諸相 方法論序説』岩波 文庫．

通信学会

思考と言語研究会 ，口頭発表．

湯 山 ト ミ 子 （ 2022.11.20） 「 統 合 的 言 語 能 力 に 着 目 した複数言語連携学習の構築 ：内なる言語との内なる 出 会 い (日 中 英 の 場 合 )」 日 本 英 語 教 育 学 会 ・ 日
本教育言語学会・日本ビジネスコミュニケーショ
ン学会臨時研究集会 ，口頭発表．

【 Web Site】
東 京 外 国 語 大 学 望 月 圭 子 .(2015) Learners’ Error
Corpora of English・ Chinese・ Japanese Searching
Platform .「 英 語 ・ 中 国 語 ・ 日 本 語 学 習 者 誤 用 検 索
サ イ ト 」参 照 。http://ngc2068.tufs.ac.jp/corpus（ 2023

湯 山 ト ミ 子・神 田 明 延・ 篠 塚 麻 衣 子・藤 本 か お る・武田 紀 子 （ 2022.11.20）「 言 語 能 力 の 動 的 生 成 を さ ぐ

年 12 月 11 日 閲 覧 ）る：日本語母語話者の中国語声調学習と英語音声
林 桃 子 .（ nd）「 滑 舌 改 善 入 門 ②：舌 の 使 い 方 ，滑 ら か学習」日本英語教育学会・日本教育言語学会・日トレーニング，吃音・滑舌改善サイト 」参照。

本ビジネスコミュニケーション学会臨時研究集会 ，https://pskitsuon-katsuzetsu.com/kitsu/ktsu2 （ 2023

口頭発表．

年 12 月 11 日 閲 覧 ）湯 山 ト ミ 子（ 2023.3.5）「 統 合 的 言 語 能 力 の 動 的 生 成 、ランゲージング ：自律的言語学習の促進を目指して 」 日 本 英 語 教 育 学 会 ・ 日 本 教 育 言 語 学 会 第 53
回年次研究集会 ，口頭発表.

代 表 湯 山 ト ミ 子 .（ 2016）「 Wave 中 国 語“ 游 ” 」 参 照 。
Apple、 Google で 無 料 公 開 。 基 盤 研 究 C「 双 方 向型多言語学習ウェブシステムの構築に向けて：多面的な実践によるパイロット開発」課題番号：
16K01128

藤 本 か お る （ 2023.3.5） 「 進 む 学 習 者 ： 自 然 発 生 的 ラ
ンゲージングの声」 日本英語教育学会・日本教育
言 語 学 会 第 53 回 年 次 研 究 集 会 ， 口 頭 発 表 ．

2016-2019 に よ る 。（ 2023 年 12 月 11日閲覧）

湯 山 ト ミ 子 （ 2023.3.5） 「 自 律 的 ラ ン ゲ ー ジ ン グ と 教
育の課題：自律的言語学習の促進を目指して」 日
本 英 語 教 育 学 会・日 本 教 育 言 語 学 会 第 53 回 年 次 研
究集会，口頭発表．

【 本 研 究 関 連 論 文 及 び 口 頭 報 告 】 *時 系 列 で 記 載
湯山トミ子・神田明延・武田紀子・藤本かおる・篠塚
麻 衣 子（ 2021）「言語能力に着目した多言語学習の試み：中国語学習者のための母語活用型日英中三
言 語 対 照 学 習 法 ＆ シ ス テ ム の 考 察 」『 信 学 技 報 』，

2021 年 度 科 学 研 究 費 基 盤 研 究（ C）「母語活用型日英vol. 121

中三言語対照学習法と学習システムの開発研究」（課題no. 87

TL2021-11, 44-49（ 電 子 情 報 通 信

番 号 21Ｋ 02803） に よ る 研 究 成 果 の 一 部 で あ る 。

学 会 2021.7.4， 口 頭 発 表 ）．

謝辞 本研究課題の遂行に当たり研究上の貴重な助言、研究推進のための研究会の実現 など、多くのご協力を仰いだ早稲田大法学部教授、 日本英語教育学会
顧問の原田康也教授に深く感謝申し上げ る。また本ア
プリ開発に尽力下さった想隆社（株）山本幸太郎、担
当者大井賢氏に併せて感謝申し上げる。

湯 山 ト ミ 子・神 田 明 延・藤 本 か お る・篠 塚 麻 衣 子・ 武
田 紀 子（ 2022）「言語能力に着目した外国語学習の考察：日本語母語話者のための英中連携発音再学55