【公開Ⅰ】３年３組

することは別であり、身体の使い方やリズムの取り方に苦手意識をもって保健体育科学習指導案いたり、人前で踊ることに恥ずかしさを感じたりする児童もいる。これら

北体育館

中村

幸智の困り感を解消するために、アンケートから得た情報や学習の中の動きから配慮してグループをつくった。

１

単元名 リズムダンス ～ふぞくっこリズムダンス３年～（３）指導について
爽快なリズムに乗って全身で踊るためには、踊りへの抵抗感を減らす必指導の立場要がある。そのために毎時間の導入時に、リズムダンスにつながる体や心（１）題材についてをほぐすウォーミングアップ「まねっこ体操」を位置付ける。
「まねっこ体２

学習指導要領解説では、リズムダンスとは「軽快なロックやサンバなど操」は、教師の簡単な動きのまねをして、リズムに合わせて動く。そのウォのリズムに乗って仲間とかかわって踊るのが楽しい運動で、いずれも自由ーミングアップに手拍子を加えたり、自分なりの動きを付け加えたりしてに動きを工夫して楽しむ創造的な学習で進められるのが特徴」と示されていくことで体や心がほぐれたり、即興的な動きを生み出したりできるよういる。中学年のリズムダンスは、自由に動きを工夫して楽しむ創造的な学にもしたい。

習であるため、得意・不得意が見えにくく、勝敗もない。そのため多くの児授業の前半では、毎時間ジャンル別の多様な曲を使いながら、曲のリズ童が安心して活動し、運動に親しむ態度を育てることができる題材である。

ムの特徴からどんなイメージかを児童に問い、そのイメージをもとに動く

さらに、話し合いで互いの考えた動きを出し合ったり、仲間の踊りを認め時間を設ける。様々な動きを教師と一緒に体験することで、体全体を使っ合ったりしながらよりよいものを目指していくことで、個人や集団の課題た多様な動きを習得できるようにする。また、その動きの中から児童のおを解決する学習を展開するのに適している題材でもある。そこで、リズム気に入りの動きを出し合い、つないだり、組み合わせたりすることで、後ダンスの楽しさや喜びに触れ、リズムに乗って弾んで踊ったり、友達と関半での即興的に踊る活動の見通しがもてるようにする。

わり合ったりしながら、即興的に、自由に踊ることができるようにする。
（２）児童生徒について

授業の後半では、グループでリズムの特徴に合った動きで踊る。踊ることに困り感がある児童に対しては、前半練習で踊った動きを取り入れてみ

本学級は、体を動かすことが好きな児童が多く、体育の授業も意欲的にたり、仲間の動きに対応して踊ったりするよう指導する。さらに、動きに参加している姿が見られる。児童は、日常的にテレビや SNS 等でダンスに変化をつけて踊ることができるよう「空間・体・リズム・友達」の４つの視触れる機会が多く、リズムダンスは比較的関心が高い単元である。また、点を提示する。この４つの視点「空間・体・リズム・友達」を生かすことで、仲間の動きを真似したり、一緒に動いたりと仲間を意識する姿が増え、共動きが変化した児童を評価し、全体に広げることで、新たな動きが習得でに活動する楽しさを感じている。生活の中で、音楽が流れると自然に体がきるようにもしていく。

動いたり、踊ったりする児童もいる。しかし、興味関心があることと表現３

単元指導計画
学年

第３学年

単元名

リズムダンス（全６時間）単元で育む資質・能力・リズムダンスの行い方を知るとともに、軽快なリズムに乗って全身で踊ることができるようにする。
〔知識及び技能〕
・自己の能力に適した課題を見つけ、リズムの特徴を捉えた踊り方や交流の仕方を工夫するとともに、考えたことを仲間に伝えることができるようにする。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・リズムダンスに進んで取り組み、誰とでも仲良く踊ったり、仲間の動きや考えを認めたり、場の安全に気を付けたりすることができる。
〔学びに向かう力、人間性等〕
時①

主な学習活動とねらい
リズムダンスについて知ろう。
（オリエンテーション）

リズムダンスについて知ることで、表現運動領域の学習における既習の・曲から、リズムダンスについてのイメージをもち、学習の流れや進め方動きを想起し、学習の見通しをもっている。
［主体的に学習に取り組む態を知ることで、学習の見通しをもつことができる。
②

評価規準度］

ロックのリズムに乗って、踊ろう。

リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変・リズムの特徴を捉えた踊り方を工夫して（弾む動きに、ねじる・回るな化を付けて踊ったりしている。
［知識・技能］

ど入れる）リズムダンスをすることができる。
③

ロックのリズムに乗って、友達とかかわり合いながら踊ろう。

仲間や他のグループのよい動きを真似したり、取り入れたりすること・友達と関わり合いながらリズムダンスをすることができる。

で、動きの変化の付け方を見つけようとしている。
［思考・判断・表現］④

サンバのリズムに乗って、踊ろう。

本・リズムの特徴を捉えた踊り方を工夫して（弾む動きに、ねじる・回るな時⑤

化を付けて踊ったりしている。
［知識・技能］

ど入れる）リズムダンスをすることができる。
サンバのリズムに乗って、友達とかかわり合いながら踊ろう。

自己の動き（踊り）に適した動きの変化の付け方を選んだり、仲間のよ・友達と関わり合いながらリズムダンスをすることができる。

い動きを認めたり、取り入れたりしている。［思考・判断・表現］

ダンス交流会をしよう。
（学習のまとめ）⑥

リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変リズムの特徴を捉えて即興的に踊ったり、踊り方を工夫して仲間と見・ダンスの交流会で、友達やグループのよい動きに気付くことができる。 せ合ったりすることなどに進んで取り組もうとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿
問 題 解 決 力
関 係 構 築 力

リズムダンスを通して、リズムの特徴を捉えて踊ったり、仲間のよい姿を取り入れたりしながら動きのコツを掴みよりよい動きを追求する姿。
リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変化をつけて踊ったりするために、（よりよい動きを追究するために）考えたことをリズム言葉や動作で仲間に伝えたり、仲間の助言や動作を自分の動きに取り入れたりする姿。

貢 献 す る 人 間 性 練習や交流会から、仲間のよい動きに気付き、自分の動きに取り入れたり、他の仲間に広げようとしたりする姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
問 題 解 決 力
関 係 構 築 力
貢献する人間性

即興的に踊る動きを生み出すために、リズムの特徴のイメージを動きにした掲示を生かして、自分の動きに取り入れようとしているかを、活動の様子から見届ける。
よりよい動きにするために、考えたことをリズム言葉や動作で仲間に伝えたり、仲間の助言や動作を自分の動きに取り入れたりする姿から見届ける。
練習や交流会から、仲間のよい動きに気付き、自分の動きに取り入れたり、他の仲間に広げようとしたりしようとする姿から見届ける。

４

教科にかかわる本時のねらい

リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで踊ったり、動きに変化をつけて踊ったりすることができる。〔知識及び技能〕
５

本時の展開（４/６）
児童生徒の学習活動

１ ウォーミングアップ
・心と体をほぐすウォーミングアップ（①体じゃんけん
２ 全体会

教師の手立てと見届け②まねっこ体操）

サンバのリズムを知り、サンバのリズムに乗って、踊ろう。
・めあてを確認する。
・曲のリズムの特徴やイメージを動きにする。
３ 前半練習・サンバのリズムに乗って先生や仲間と踊る。
・サンバのリズムの５～６曲を通して、基本的なリズムの特徴をつかむ。
・リズムの特徴をつかむために、リズムの曲調が異なる曲を使いながら動きを確認していく。
・どこをどう動かすのかが確認できるように、提示しておく。
・リズムの特徴を捉え、リズムに乗り、リズムに合わせて動くことで、自分たちの動きを自由に、即興的に踊るための手掛かりとする。

（●教科の資質・能力 ○自己実現に向かう資質・能力）〇●児童が学習への見通しや意欲がもてるよう、前時までの学習の自分や仲間の動きを確かめ、本時の課題につなげる。
研究にかかわって【見届けの視点】
よりよい動きにするために、考えたことをリズム言葉や動作で仲間に伝えたり、仲間の助言や動作を自分の動きに取り入れたりする姿から見届ける。
（関係構築力）○動きのコツを仲間の動きのよいところや自分とのちがいを探すことができるように指導する。
●体全体で弾んで踊ることができるように意識させる。
４ 中間研究会●リズムの特徴を捉えられるように、手拍子や、体の揺・前半練習で踊った中から、お気に入りの動きを出し合い、その動きをつないだり、組み合わせれなどで感じさせる。
たりして、次の自由な動きにつながるようにする。
●動きに変化をつけることができるように、４つの視点・動きに変化をつけて踊ることができるように４つの視点に注目させる。
「空間・体・リズム・仲間」を使い指導する。
○リズムダンスに苦手意識をもっている仲間を支えよ
５ 後半練習うとする姿や自分にはない動きや考えを認めようと・サンバのリズムの特徴に合った動きで、グループ（３人）を中心に踊る。
する姿を認め広げる。
・基本的なステップからお気に入りの動きをつないだり、組み合わせたりして、自由に踊れるよ【評価規準】
うにする。
・グループで動きを合わせて踊ったり、反対の動きで踊ったりする。
リズムの特徴を捉え、リズムに乗って全身で弾んで６ 交流会、全体会踊ったり、動きに変化をつけて踊ったりしている。
・グループのペア（３人と３人）を作り、交流会をする。
（ペアのダンスを見たり、一緒にまねを[知識・技能]して踊ったりしてお互いに認め合う場）
・本時の振り返りをし、交流する。

【公開Ⅱ】７年２組

ようとするときにうまくはじくことができず、仲間に安定したパスをする

保健体育科学習指導案
南体育館１単元名 球技 バレーボール

２

指導の立場

潮田

航大

（１）題材について
学習指導要領解説では、バレーボールについて「ネット型とは、コート上でネットを挟んで相対し、身体や用具を操作してボールを空いている場所に返球し、一定の得点に早く到達することを競い合うゲームである。」と示されている。バレーボールは、６人対６人で互いに空中でボールをやり取りする対峙型の球技であり、他の対峙型の球技（卓球、テニス、バドミントン）と異なり、「コート内で複数人が協同して一定の回数内でボールをつなぎ、相手コートに返球し、相手は協同して守る。
」という「協同攻防」の姿がある。ゲーム中は刻々と変化する事態に対応する力が求められるため、６人がそれぞれの役割や責任を果たすことが必要である。また、ボール操作する時間より、ボールを持っていない時間のほうが圧倒的に長いことからボールを持っていない時の動きに注目することが重要である。また、バスケットボール等の攻守入り乱れの競技とは違い、３本で返す間に、仲間と連携をしながら攻撃を組み立てやすい題材である。
（２）児童生徒についてほとんどの生徒が前期課程でソフトバレーボールを使用した４人制のキャッチバレーボールを経験しており、１本目を拾った後、セッターの位置に動くことや２本目はセッターに受け渡すこと、カバーの姿勢を理解している。本単元では、通常のバレーボールを使用している。そのため、返球しことや、相手コートに返球することに難しさを感じている。また、ボールを持っていない時に連動した動きを習得していないため、キャッチした後に、どこにパスを上げればよいのか迷ってしまい、保持する時間が長くなってしまう状況が見られる。
本単元では、場面に応じた動きの判断をし、仲間と連携を意識した攻撃を組み立てることができるようにしていく。
（３）指導について
本校では、バレーボールの醍醐味である「スパイクで決める３本返球」を義務教育の出口の姿と捉え、２年生から系統的にバレーボールの指導を行ってきている。７年生では、「安定したパスでボールをつなぎ、空いた場所をめぐる攻防ができる」ことを目標とした。
本単元では、場面に応じた判断ができるようにするために、ボールを見て声を出すことが必要であると考え、相手や仲間がボールを打つ瞬間に声を出すことや場面や状況に応じた声を使い分けて出すことを指導する。それらの声を支えに、それぞれの生徒が先を見通して動き、安定して３本返球ができるようにしたいと考える。
また、仲間との連携を意識した攻撃を組み立てるために、１本目、２本目、３本目の各場面でのボールを持っていない動きを２時間ごとに学習する単元構成にした。自分がボールを打つのか、仲間に任せるのか、任せるならどこに動くのかを瞬時に判断して動くことができるよう、繰り返し指導することで、練習したことがゲームに活かせるようにしたいと考える。
これらを通して、仲間同士で動きを要求したり、動きの良さやお互いの考え方を認め合ったりしながら、バレーボールの楽しさに触れていくことができるようにしたいと考える。

３

単元指導計画学年

球技 バレーボール （全 15 時間）
単元で育む資質・能力・ルールや技術を理解するとともに相手や仲間、ボールの動きに応じて身体を動かし、ボールをつなぎ、空いた場所をめぐる攻防ができる。
〔知識及び技能〕
・ボールをつなぐためにボール操作やボールをもたない動きについて自己やチームの課題を発見し、解決方法について考えたり助言したりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
・バレーボールに積極的に取り組むとともに、１人１人の違いに応じたプレイなどを認めようとすることや仲間の学習を援助しようとすることができる。
〔学びに向かう力、人間性等〕
時
主な学習活動とねらい
評価規準
バレーボールの授業の流れやルールについて理解し、授業に向かう姿勢や目標を考バレーボールの授業やゲームのルールを知ろう。
え、取り組もうとしている。
［主体的に学習に取り組む態度］
・バレーボールの授業の流れやねらい、目標について知ることができる。
・ふぞっく子バレーのルールを基にした試しのゲームからルールについて知ることができる。
①

②

③

④

⑤
⑥
本時

第７学年

単元名

ルール
１．１本目はキャッチしてもよい。ただし、体の方向転換やボールの保持は禁止。パスの形で行うこと。
２．返球するまでにボールに触っていいのは１人１回のみ。
３．サーブは、後衛にアンダーハンドサーブまたはオーバーハンドパスで行うこと。
４．ボールが落下したらローテーションを行う。
５．相手コートに３本で返球すること。

試しのゲームから自分たちに必要なことを考えよう。
・試しのゲームからボール操作や仲間の動きについて自分やチームの課題を見つけることができる。
ボールが地面に落ちないように、素早く反応ができ、仲間とパスをつなぐことができるゲームをしよう。
・仲間（相手）やボールの動きを見て、予測し、体の向きを変えたり、１歩目を早く動き出したりすることができる。
・素早くボールの落下地点に入るための基本姿勢やボールをもたないときの姿勢を身に付けることができる。
仲間が取りやすいようボールを高く緩いパスを意識したゲームをしよう。
・オーバーハンドパスの基本姿勢や相手が取りやすいパスを身に付けることができる。
・仲間（相手）との距離を考えてパスを出すことができる。
・仲間とボールをつなぐために高さのある「ふわっ」としたパスをする必要性に気付くことができる。
返球しやすくするための１本目の動きをどうするか。
・１本目をパスするのかしないのかを判断し、声を出すことができる。
・１本目をパスすると判断した場合、自分の位置やボールを確認し、仲間に安定したパスを出すことができる。

自分の動きや仲間の動きから課題を見つけ、課題を克服するための方法を考えている。［思考・判断・表現］
ボールの落下地点に入るために準備姿勢や予測、基本姿勢の大切さに気付き、実践することができる。［知識・技能］

ボールの落下地点に入り、相手が取りやすいパスを意識して、高さのある、「ふわっ」としたパスをすることができる。
［知識・技能］

実践したり、仲間と交流したりしながら、１本目から２本目につなぐ場面において、より３本目で返球しやすい動きを考えている。
［思考・判断・表現］・１本目を取らないと判断したとき、２本目や３本目に備えて動くことができる。
・パスをつなぐ場所はどこなのか、動く場所はどこなのかを実際に動いたり、話し合ったりして確認する。
実践したり、仲間と交流したりしながら、２本目から３本目につなぐ場面において、返球しやすくするための２本目の動きをどうするか。
［思考・判断・表現］
・上がってきたボールの位置や上がってくるボールの方向に応じてパスをする仲間 より３本目で返球しやすい動きを考えている。
を判断することができる。
・２本目は上げる方向に体を向け、ネット際に山なりのパスを出すことができる。
・３本目を準備する際に返球しやすい動きをすることができる。
・仲間や相手の位置確認をしたり、仲間がパスをしやすい空間を見つけ、仲間同士で声をかけ合ったりすることができる。
実践したり、仲間と交流したりしながら、３本目の場面において、３本目に返球しや返球しやくするために３本目の動きをどうするか。
すい動きと相手からの返球に備えた１本目の動きを考えている。
［思考・判断・表現］
・２本目のボールに応じて走り込み、相手コートに確実に返球することができる。
・ボールに応じて確実に返球する動きができるよう、仲間に声掛けをすることができる。
・３本目の返球をしないと判断したときに、相手からの返球に備えて定位置に戻ることが必要であることに気付き、相手からの返球に備えた１本目の動きをすることができる。
実践したり、仲間と交流したりしながら、３本目の場面において、狙って返すための３本目を狙って返すゲームをしよう。
［思考・判断・表現］
・２本目のボールに応じて確実に返すのか、狙って返すのかを判断することができ 動きを考えている。
る。
・ボールに応じて返球する動きができるよう、仲間に声掛けをすることができる。
・得点できた場面から狙って返すための動きについて考えることができる。
ゲームを行いながら、相手チームに応じた作戦や相手やボールに応じた動きを行うこリーグ戦を通して、課題や成果を見つけよう。
［知識・技能］
・ゲームを行っていく中でチームの特徴に応じて作戦を変えたり、チームや仲間の課 とができる。
題について明確にし、仲間とアドバイスをしあったりしながら動きを高めることができる。
・仲間と楽しくバレーボールのゲームを行うことができる。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿⑦⑧⑨⑩⑪⑫⑬⑭⑮

問

題解決力

ゲームや練習を通して、見つけた自己や仲間、チームの課題について、よりよい動きを追究する姿。

関係

構

築力

練習やゲームを通して見つけた課題に対して、実践したり、仲間と交流したりしながら考え、解決に向かう姿。

貢 献する 人間 性

問

題解決力

関係

構築力

貢 献する 人間 性

練習やゲームから相手チームや自チームの仲間の良い動きに気付き、自分に取り入れたり、チームの動きを高めようと声をかけ、作戦を考えようとしたりする姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
試しのゲームから見つけた学習目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、仲間の意見からどのように変容したのかを学習カードや動きから見届ける。
仲間や相手、ボールの動きについて視点を与え、実践したり、仲間と交流したりしながらよりよい動きを追究する姿を練習やゲームなどから見届ける。全体会にて変容した姿の裏に仲間とどのような関わりがあったかを確認し、価値付ける。
相手チームや仲間の動きのよさに気付けるように、全体の前でチームを認め、価値付けるとともに、自分や自チームにも真似ができることがないかを考えさせる。

４ 教科にかかわる本時のねらい
１本目から２本目をつなぐ場面において、実践したり仲間と交流したりしながら３本目でより返球しやすいような動きについて考えることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕
５ 本時の展開（６/15）
児童生徒の学習活動
教師の手立てと見届け
１ ウォーミングアップ（●教科の資質・能力 ○自己実現に向かう資質・能力）
・円陣パスやネット越しのパス練習から自分の動きや仲間の動きについて確認し、パスをつなげ 〇●前時までの自分の動きや仲間の動きを確かめ、本時るために必要な動きの課題を見つける。の課題につなげたり、課題に必然性をもたせたりす
２ 全体会、グループ会る。
研究にかかわって返球しやすくするための１本目の動きをどうするか。
【見届けの視点】
・これまでの動きについて振り返り、１本目に安定したパスでつなぐことや２本目３本目に備え１本目は、２本目につながるように仲間に高く緩いるために必要な動きについて考える。
パスをするなどの動きの高まりや２本目や３本目を３ 前半練習見越した動きを追究するために、仲間と意見を出し動きのパターン（１本目の判断から３本目に備えた動き）
合いながら考えて動く姿を練習やゲームなどから見動きを高めるために届ける。（関係構築力）〇全員で声を出す。
●ボールの道筋に応じた体の向きや動きを身に付ける・１本目を取る人「はい」
ために相手がボールを打つ瞬間に全員で声を出すよ
・１本目を取らない人「〇〇さん」
うに促す。
●自陣でパスがつながらないグループには、練習を止めて状況を確認し、よりよい動きを考える場を位置付ける。
・相手や仲間、ボールの動きに合わせて全員が声を出す。
〇１本目から２本目の動きを高めるために、声を出した・相手からのサーブを取らないと判断したときに２本目や３本目に備えて動く。
り、ボールの動きから瞬時に判断し、２本目や３本目・２本目や３本目を想定した動きに余裕をもたせるために１本目のパスを工夫する。
を見越して動いたりしている生徒を価値付ける。
→「ぽーんっ」とした緩く、高さのあるパス。
・ボールが落下したら必要に応じてグループ会を行う。
【評価規準】
・パスをつなぐ場所はどこなのか、動く場所はどこなのかを実際に動いたり、話し合ったりして確認する。
実践したり、仲間と交流したりしながら、１本目から４ 後半練習
２本目につなぐ場面において、より３本目で返球し・練習したことがゲームで実践できているのか確認する。
やすい動きを考えている。［思考・判断・表現］
５ グループ反省会、全体会
・グループ反省会では、本時の課題について振り返り、全体会では、動きの高まりを確認する。 ●課題達成に近づけるように考えて行動していたグループや、動きがよくなったグループを紹介して、次時への課題につなげる。