【公開Ⅰ】２年３組

主体的に学習に臨めるようにする。また、並行読書で様々な遊びに関する

国語科学習指導案

本を読み、単元の出口で学級の仲間に提案するという言語活動を設定する

２年３組教室１

単元名 みんなでかんがえ青木笙悟

ことで、児童の目的意識を明確にする。

つたえあおう 楽しいあそび

教材名 おにごっこ（３）指導について単元の導入では、これまでの生活で体験してきたおにごっこを想起しつ

指導の立場

つ、みんなでより楽しいおにごっこをすることを目的として設定する。教（１）教材について

材文で紹介された３つの遊び方を読み、実際に行っていくことで、読み取

２

教材文である「おにごっこ」では、おにごっこの遊び方について「①逃げった情報を確かめていく。さらに、他にはどんな遊び方があるのか、またてはいけないところを決める遊び方」「②逃げる人だけが入れるところを作

おにごっこ以外の遊びではどうかを考え、「学級遊び提案会」を単元の出口

ったり、つかまらない時を決めたりする遊び方」「③おにが交代せずに、つに位置付ける。
「学級遊び提案会」では、様々な遊びの本を読み、教材文「おかまった人がみんなおにになっておいかけるという遊び方」の３つが紹介にごっこ」を通して育んだ読みを生かして、大事な言葉である遊び方と面されている。そして、それぞれのまとまりで、おにや逃げる人の立場から、白さに着目して重要な語句を選び出し、学級の仲間に知らせる。

その遊び方にどんな面白さがあるのかが述べられている。

本時は教材文に書かれたおにごっこの内、３つ目の遊び方について読み取る場面である。児童はこれまでに紹介された２つのおにごっこの遊び方（２）児童生徒についてと面白さに着目して読んでいる。

児童はこれまでの説明的な文章の学習において、「たんぽぽのちえ」と「ど本時では、キーワードや接続語を手がかりとして、重要だと考えられる

うぶつ園のじゅうい」で順序を表す言葉に着目して読むことを、「馬のおも語や文を、文章の中から的確に捉えられるようにする。また並行読書としちゃの作り方」で説明の仕方の工夫を考えながら読むことを学習している。

て、様々な遊びについて教材文と似たような形式で書かれている本を用意

そのため、時間的な順序や事柄の順序を考えながら、内容の大体を捉える

しておくことで、児童が他の文章についても同じ視点で読み、重要な語やことができるようになってきている。

文を的確に捉える力を反復・螺旋的に育めるようにする。

しかし、文章の中の重要な語や文を考えて選び出し、それを共有することには弱さが見られる。それは、読み取りの目的意識や相手意識が低かったことが要因として挙げられる。
そこで単元を通して、授業のめあてに加えて、個人の学習のめあてを立てて学習記録表に記録していくことで、児童にとって課題が自分事になり、

３

単元指導計画学年

第２学年

みんなでかんがえ つたえあおう

単元名

楽しいあそび（全８時間）

単元で育む資質・能力・読書に親しみ、いろいろな本があることを知ることができる。
〔知識及び技能〕（３）エ
・文章を読んで感じたことや分かったことを共有することができる。〔思考力、判断力、表現力等〕C（１）カ・文章の中の重要な語や文を考えて選び出すことができる。〔思考力、判断力、表現力等〕C（１）ウ
・学級の仲間と一緒に鬼ごっこを楽しんだり、学級の仲間に楽しい遊びを紹介したりするために、課題意識をもって読書し、自分の考えを伝えようとする。
〔学びに向かう力、人間性等〕
時

主な学習活動とねらい
学しゅうの計画を立てよう。

遊び方を工夫したおにごっこの面白さを確かめるために、教材文を積極的に・「おにごっこ」を読み、どんな遊び方があるかを確かめ、学習の見通しをも読み、これからの学習に見通しをもとうとしている。
［主体的に学習に取り組

つ。

①

評価規準

む態度］

・
「本でのしらべ方」を読み、分かったことをメモすることを確かめる。
・様々な遊びについて、遊び方や面白さを見つけ、言語活動として「学級遊び提案会」を位置付ける。
●本単元の言語活動を確認し、学習目標を設定して学習の見通しをもつこと
ができる。

②
～
④
本
時

おにごっこのあそび方とおもしろさを分かりやすくまとめよう。

「読むこと」において、重要な語や文を選び出すためには本文中に何度も出・教材文で紹介されているおにごっこの遊び方と面白さを読み取る。

てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目すればよいことに気付いて、自分・並行読書で他の遊びについて調べ、遊び方や面白さをメモする。

の考えを簡潔に表現している。［思考・判断・表現 C（１）ウ］●おにごっこの遊び方や面白さを相手に伝わりやすいようにまとめることを通して、重要な語や文を選び出すためには本文中に何度も出てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目すればよいことに気付き、自分の考えを短い言葉で表現することができる。

⑤⑥

自分がしょうかいしたいあそびについてしらべよう。

読書に親しみ、いろいろな本があることを知っている。
［知識・技能（３）エ］

・これまでの学習を生かして、自分が紹介したい遊びについて書かれた本を「読むこと」において、いろいろな遊びについて書かれた本から、自分の紹選び、遊び方や工夫、面白さをメモする。
●遊びについて書かれた本を読んで調べ、友達に分かりやすく説明するため介したい遊びを探し、その遊び方や工夫をメモし、面白さを考えている。
［思
考・判断・表現 C（１）ウ］に、遊び方の工夫や面白さをメモすることができる。
グループでていあんするあそびをきめよう。

⑦「読むこと」において、自分が紹介したい遊びについての遊び方を確認し、・グループで交流し、感じたことを伝え合って、提案する遊びを一つに絞る。 その面白さを仲間と共有している。
［思考・判断・表現 C（１）カ］●異なる遊びを選んだ仲間と交流することを通して、遊び方や工夫に関する叙述に着目して、その面白さを共有することができる。

⑧「学きゅうあそびていあん会」をしよう。

「読むこと」において、自分が紹介したい遊びについての遊び方や工夫、面・前時にまとめた遊びについて、グループごとに提案する。

白さを仲間と共有している。
［思考・判断・表現 C（１）カ］●「学級遊び提案会」を行い、前時にグループで決めた遊びを提案すること
で、遊び方や工夫、面白さを、学級の仲間に分かりやすく伝えることができる。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿

問 題 解 決 力

おにごっこの遊び方や工夫、面白さを読み取ったり、自分の紹介したい遊びを分かりやすく伝えたりするために考え続ける姿。

関 係 構 築 力

相手の考えをよく理解するために聞こうとしたり、自分の考えを分かりやすく伝えるために説明の仕方を考えたりする姿。

貢献する人間性

自分の紹介したい遊びについて、遊び方の工夫から面白さを考え、学級の仲間に発信し、活動しようとしている姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

問 題 解 決 力

関 係 構 築 力

貢献する人間性

単元や単位時間、次時への見通しをもった上で自分の学習目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、学習記
録表や児童のノート、発言から見届ける。
仲間と対話する中で、自分の紹介したい遊びについて仲間に分かりやすく伝えたり、仲間の紹介したい遊びの面白さを考えたりしているかを交流の様子から見届ける。
仲間に自分の紹介したい遊びを伝えようとメモをとったり、仲間の説明と自分の考えを比べて感じたことを仲間に伝えようしたりしているか、「学級遊び提案会」の準備や本番の様子から見届ける。

４

教科にかかわる本時のねらい
おにごっこの遊び方や面白さを相手に伝わりやすいようにまとめることを通して、本文中に何度も出てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目すればよいことが分かり、重要な語や文を選び出すことができる。〔思考力、判断力、表現力等〕C（１）ウ

５

本時の展開（４/８）
児童生徒の学習活動

教師の手立てと見届け

１ 本時のめあてを確認する（●教科の資質・能力 ○自己実現に向かう資質・能力）
・おにごっこはおにになった人も、逃げる人も、みんなが楽しめるように、工夫されてきた。
〇●児童が学習への見通しや意欲がもてるよう、学習記
・おにごっこには、逃げてはいけないところを決めるものがある。
録表を用いて、前時までの学習や本時の目標を確か
・おにごっこには、逃げる人だけが入れるところを作ったり、つかまらないときを決めたりする
める。
遊び方もある。
研究にかかわって【見届けの視点】
三つ目のあそび方とおもしろさを分かりやすくまとめよう。
単元や単位時間の見通しをもった上で自分の学習
２ 教材文に書かれている三つ目の遊び方とその面白さを読み取るのめあてを確かめ、遊び方や面白さを読み取ってい○これまで学んできた読み方
るか、学習記録表や児童のノート、発言から見届け
キーワード
本文中に何度も出てくる「遊び方」と「面白さ」を表す言葉に着目して読む。
る。（問題解決力）
つなぎ言葉
文の初めにあり、まとまりの内容を捉えるための手がかりとなる。
・「おにが交代せずに、つかまった人が、みんなおにになっておいかける。
」という遊び方もある。
●読み取りの際には、遊び方とおもしろさという視点に・「おにになった人は、みんな手をつないでおいかける。」と決める。
絞って読み取るように助言する。また、おにごっこに・「あそび方」「おもしろさ」というキーワードがあるから、この文は大切だと思うよ。
は、おにになった人と逃げる人、それぞれの面白さが・「ほかに」という言葉があるから、今までとは違う遊び方を紹介しているね。
あることを確かめる。
・「おに」と「にげる人」も大事な言葉だね。
・「おに」と「にげる人」には、それぞれどんな面白さがあるかな。
・「ところが」の後ろにある文の大切だと思うよ。
・「おにごっこがすぐにおわってしまいます」のところ？
・だから「おにになった人は、みんな手をつないでおいかける」と決めるんだね。
・そうすると、おにには力を合わせておいかけるという楽しさが加わるね。
・逃げる人はおにが増えるにつれて、つかまりにくくなると書いてあるよ。
３ 全体で確認する
・おにが交代せずに、つかまった人がみんなおにになって追いかける。
→おには、つかまえやすくなり、逃げる人はどきどきすることも増える。
・おにになった人は、みんな手をつないでおいかける。
→おには、力を合わせて追いかける楽しさがくわわる、逃げる人はつかまりにくくなる。
４

本時の学びを生かして、並行読書で他の遊びについて調べ、カードにまとめる●様々な遊びについて紹介されている本を用意し、「遊び方」と「面白さ」に着目して重要な語や文をメモしているか確かめる。
【評価規準】「読むこと」において、本文中に何度も出てくる言葉や接続語の後ろにある文に着目して、重要な語や文を選び出している。［思考・判断・表現 C（１）ウ］

【公開Ⅱ】６年２組

国語科学習指導案（３）指導について

６年２組教室牧村

拓

本教材文の特徴でもある「論の進め方」について、児童が主体的に考えるには目的が必要不可欠である。そこで、児童が目的をもって論の進め方

１

単元名 私はこう読む！「鳥獣戯画絵巻物」

について考えるために、「筆者の論の進め方を生かして、鳥獣戯画の魅力を教材名 「鳥獣戯画」を読む

書きまとめる」言語活動を設定した。
「鳥獣戯画絵巻物」甲巻の別の場面の中から自分の好きな場面を選び、指導の立場

筆者の説明の工夫を生かしながら、その魅力を表現する文章をつくること（１）教材についてを目指す。書きまとめた文章の読み手は、鳥獣戯画が所蔵されている栂尾

２

教材文「『鳥獣戯画』を読む」は、アニメーション映画の監督高畑勲が、山高山寺のご住職と、その鳥獣戯画を広めたいと願う担当の深津さんであ「鳥獣戯画」の素晴らしさについて書きまとめた説明的な文章である。特る。お二人の「みなさんの素直な見方で鳥獣戯画の魅力を教えてほしい」に、鳥獣戯画の優れた描写をより適切に伝えようと、「事実と感想、意見なという願いを受けたことで、児童は使命感をもって鳥獣戯画を鑑賞し、そどとの関係」や「文章全体の構成」などを基に、目的に応じて論を進めていの魅力を表現することに主体的となり、言葉の意味や使い方にこだわりをるという特徴がある。

もつことができると考える。だからこそ、「『鳥獣戯画』を読む」の高畑勲の論の進め方を生かしたいと思い必要感をもって考えていくのである。
ここまでは全体を通してみたときの児童への手立てである。加えて、さ（２）児童生徒について

らに児童一人一人の実態に応じた読み方を学びに位置付けることができれ説明的な文章の教材に関わって、第５学年「言葉の意味が分かること」

ば、より効果的に資質・能力を育成できると考えた。そこで、言葉による見において、児童は文章全体の構成を捉えて要旨を把握した。また、「固有種

方・考え方を働かせて自分の目的や実態に合った国語の学習をするために、が教えてくれること」において、資料と文章を結びつけて読むことで正確

学習記録表を用いることにした。学習記録表とは、単元を通して位置付けに理解していく経験をしてきた。

る言語活動と、教材文の特徴を理解した上で、自己課題を設定し、その課このようにこれまでの学びを見てきたとき、児童は、論の進め方につい題に対しての振り返りを記録したものである。自己課題と振り返りの間にて考えることに関わっては、筆者側に立って表現の意図について考える経

は、自分が考えたい問いや、発見したことなどの学びもメモすることがで

験は少なかったことがいえる。それは、単元に位置付けた言語活動においきるようになっている。この学習記録表を通して、今の自分の実態を俯瞰て、児童にとって考える必要性がなかったことが理由としてある。

し、より自分に合った読み方が実現できることを目指す。

３

単元指導計画
学年

第６学年

単元名

私はこう読む！「鳥獣戯画絵巻物」（全６時間）
単元で育む資質・能力・比喩や反復などの表現の工夫に気付くことができる。〔知識及び技能〕（１）ク
・目的に応じて、文章と絵などを結び付けるなどして必要な情報を見つけたり、論の進め方について考えたりすることができる。〔思考力、判断力、表現力等〕C（１）ウ・自分が選んだ「鳥獣戯画」の魅力を読み手に分かりやすく表現するために、課題意識をもって筆者の表現の工夫を見つけたり、論の進め方について考えたりしようとする。
〔学びに向かう力、人間性等〕
時①

主な学習活動とねらい

評価規準

学習の計画を立てよう。

「鳥獣戯画」について関心をもち、学習の見通しをもってご・「鳥獣戯画絵巻物」を知る。 ・「『鳥獣戯画』を読む」を読む。

住職や深津さんに魅力を発信したいという願いをもち学習

・相手を位置付ける（高山寺ご住職、担当の深津さん）と出会い、願いを受ける。

に取り組もうとしている。［主体的に学習に取り組む態度］●本単元の言語活動を確認し、学習目標を設定して学習の見通しをもつことができる。

②

絵と文章を照らし合わせながら、筆者のものの見方をとらえよう。

「鳥獣戯画」にある比喩や倒置法などの修辞法に関する表現

・筆者の主張に対する自分の考えをまとめる。

の技法について気付いている。
［知識・技能（１）ク］●筆者が絵のどの部分に着目し、どう評価しているのかを叙述をもとに見つけること

自分の表現に生かすために、文章と絵を結び付けて必要な情

ができる。

③

報を見つけている。［思考・判断・表現 C（１）ウ］

鳥獣戯画の魅力を伝えるための筆者の論の進め方について考えよう。

自分の表現に生かすために、書き手は自分の考えをより適切

・高畑さんの用いた表現や構成の工夫について考える。

に伝えるために、どのように論を進めているのかを考えたり●目的に応じて考えを効果的に伝えるための表現や構成の工夫を捉えることができしている。［思考・判断・表現 C（１）ウ］

る。
④

筆者の論の進め方を生かして紹介文を書こう。

筆者が自分の考えをより適切に伝えるために、どのように論

本・自分が選んだおすすめの「鳥獣戯画」を紹介する文章を書く。

を進めているのかについて考えている。

時●筆者の論の進め方を生かして、自分が選んだ「鳥獣戯画」の魅力が伝わる紹介文を［思考・判断・表現 C（１）ウ］⑤

書くことができる。

⑥

紹介文を確認して、ポストに投函しよう。

鳥獣戯画の魅力を表現するための紹介文から、課題意識をも・出来上がった紹介文を交流する。

って論の進め方の工夫を見出し、読み取ったことを生かして・高山寺に送るための準備をする。

●他のグループに紹介文を確認してもらい、互いによい点を伝え合い、単元全体を振り返って学びを確かめることができる。

自分の考えを伝えようとしている。［主体的に学習に取り組
む態度］

単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿
問 題 解 決 力
関 係 構 築 力
貢献する人間性「『鳥獣戯画』を読む」から、本文の叙述や絵の示し方などに着目して筆者の説明の工夫を見つけたり、それを自分の文章の中に生かしたりしようと粘り強く取り組む姿。
全体交流や小グループ交流において、自分の考えを分かりやすく伝えたり、相手の意見を認めたり共感したりする姿。
身に付けた表現の工夫を自分の文章の中に生かしてよりよい文章にしようとしたり、仲間の文章をよりよくするために意見を述べた
りアドバイスをしたりしている姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て

問 題 解 決 力
関 係 構 築 力
貢献する人間性

単元の学習内容を見通して、単位時間ごとに学習活動や自分の実態に応じた自己課題を設定し、振り返りながら取り組めているか、
学習記録表から見届ける。
共同的な学びや小グループでの活動における仲間との関わりを通して、自分の考えや文章を見直したり、必要に応じて加筆修正したりしているか、ノートや作文から見届ける。
筆者の論の進め方の工夫を生かした紹介文になっているか、ワークシートから見届ける。

４

教科にかかわる本時のねらい「『鳥獣戯画』を読む」における筆者の論の進め方を、自分が選んだ「鳥獣戯画」の魅力を発信する紹介文に生かす活動を通して、筆者が自分の考えをより適切に伝えるために、どのように論を進めているのかについて考えることができる。
５

本時の展開（４/６）

１

児童生徒の学習活動
本時の活動を確認し、本時の課題（自己課題）を設定する
筆者の論の進め方を生かして紹介文を書こう。

・私は、□□の描写のところを紹介文に書く担当なので、ここの部分で使える高畑さんの論の進め方を見つけたいです。
・僕は、●●の描写のところで、魅力を分かりやすく伝えたいんだけど、どこを生かしたらいいかわからないから、初めからグループの仲間に聞きに行こう。
※児童は上記のように事故を省察して自己課題を設定する。

２

筆者の工夫を取り入れながら、自分の選んだおすすめの場面を紹介する文章を書く

・個や協働で自分が選んだ「鳥獣戯画」の場面の魅力を紹介する文章をまとめる。

個別

協働取り入れたい表現方法（論の展開の工夫・表現の工夫）を付箋に書き出していく。
付箋に書いた工夫を生かして、紹介する文章を書いていく。
【論の展開の工夫】身近なものに例える、細部→全体、事実→自分の考え【表現の工夫】書き出しの工夫、体言止め、短文の繰り返し、語り掛けるような書き方【絵の示し方の工夫】二つに分けて示す→全体を示す※個で進めたり、協働で知恵を出し合ったりするなどして、紹介文づくりを進める。

３

グループで集まり、紹介文について検討するＡ児の例文参考にした箇所

毛づくろいする猿の夫婦。ああ、すっきりいい気持ち。その後
蛙の絵には、投げ飛ばしたとたんの激し
ろには、背中を流そうと、ひしゃくをもってスタンバイする兎。 い気合がこもっていることがわかるね。
そろそろ水をかけようかな--。三匹のやりとりが、生き生きと表～中略～
現されている様子がわかるね。
投げられたのに、目も口も笑っている。
目や口が表す表情、ほっぺが赤くなっている様子。どれほど気 ほんのちょっとした筆さばきだけで、見事持ちがいいのか、ほんのわずかな筆遣いで見事に表現している。 にそれを表現している。

※このような内容を伝え合って紹介文について検討する。

４

本時のまとめをする

・児童の作品を抽出し、論の進め方に着目して工夫されている部分を全体で確認する。
・今日はどんなことができたのかを振り返り、本時の個人課題に対する振り返りを記入する。
私は高畑勲さんと同じように、まず絵が表している様子を説明した上で、それに対する自分の考えを述べるという構成で書くことを心掛けて書いた。これで読者は、絵のどの部分のことを述べているか分かりやすくな
り、自分の考えがより伝わると思う。

〔思考力、判断力、表現力等〕C（１）ウ

教師の手立てと見届け（●教科の資質・能力 ○自己実現に向かう資質・能力）〇●学習記録表を用いて、前時までの学習内容を振り返ったり、単元の学習に見通しをもって臨めるようにしたりする。

●論の進め方に沿って考えることができるように、グループで考えるときは高畑勲さんの説明の仕方を根拠にするように条件設定する。
研究にかかわって【見届けの視点】
グループ交流で、自他の考えを比較・検討し、より魅力が伝わる文章にするために話し合ったり、自分の文章を直したりしようとする姿。（関係構築力）●ホワイトボードに、自分たちが選んだ「鳥獣戯画」の拡
大写真を貼り、その周りに自分の取り入れたい表現や論の進め方の工夫を付箋で張りながら、検討していく。
〇グループでの検討がより目的的となるために、ときには教師がグループの中に入り、仲間の紹介文が筆者の論の進め方のどこを生かしているのか確認したり、説明の仕方を生かすことで分かりやすくなった文章を広げたりする。
【評価規準】
筆者が自分の考えをより適切に伝えるために、どのように論を進めているのかについて考えている。
［思考・判断・表現 C（１）ウ］

況を意識しすぎるあまり、自らの考えを提示できないという弱さもみられる。

【公開Ⅱ】９年１組 国語科学習指導案

そこで、本単元では、グループ会議を設定することで、一人一人の話す場

９年１組教室野々村 琢磨が位置付けられ、自分の考えを変えたり、納得できる結論に向けて歩み寄ったりする場を設定する。そうすることが、合意形成に向かうために必要な資１ 単元名 合意形成に向けて話し合おう

質能力を育むことにつながると考えた。

２ 指導の立場（３）指導について（１）教材について

実社会においても、ありとあらゆる場面で合意形成が必要になる。家庭内

本単元は、中学校第３学年の内容「情報（２）ア 具体と抽象など情報とで、職場で、時と場に応じて様々な立場の人と課題や問題の解決のために話情報との関係について理解を深めることができる」および「Ａ話す・聞く（１）

し合うことがある。立場の違う人との間で合意形成を図るには、「心理的な納オ 進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い、得」と「論理的な納得」が必要であり、どちらか一方のみではその後の解決

合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすることができる」にもとづく単に向けての行動に支障をきたしてしまう。

元である。この単元では言語活動として会議の場を位置付ける。社会にある

今回は、「東京の大学に進学したい子」と「地元の大学に進学してほしい親」

課題や身の回りにある問題点について、一人一人が解決方法を持ち寄り、グとの間でどのように合意形成を図るかを課題として設定した。このテーマをループで一つにまとめる会議を行うこととした。生徒が自分の考えを主張し設定した理由は、先にも述べた「心理的な納得」と「論理的な納得」の２つながらも、他者の考えを尊重し、よりよい提案をつくっていくことを目指しの納得を満たすことができるように話し合いをさせたいと考えたからであたい。

る。実生活の中でも起こりうる議論であり、子は子の、親は親のさまざまな考えや思いを抱いてこの問題に向き合うだろう。生徒たち自身でテーマを設（２）児童生徒について
本校の生徒は以前より、学級活動や生徒会活動等での話し合いの際には、定し、合意形成に向けて話し合いを進めていくという方法もあるが、合意形成を図るためには「論理的な納得」だけではなく「心理的な納得」も必要に自分の考えをもち、それを積極的に他者に伝えることができている。自分のなるということを実感させるため、このようにテーマを設定することとした。

考えを裏付ける根拠を明確に示しながら話すこともできている。その一方で、また、自分の意見や考えを押し通すのではなく、お互いの意見や考えの共思いが強く、他者の考えを柔軟に受け入れることができないという弱さがみ

通点を見出しながら納得できる結論を求めて歩み寄る建設的な話し合いがられる。また、自分の考えをもっているが、全体の場などでは周囲の目や状できるよう、話型等を示しながら授業を展開していく。

３

単元指導計画
学年

第９学年

単元名

合意形成に向けて話し合おう（全７時間）
単元で育む資質・能力・具体と抽象など情報と情報との関係について理解を深めることができる。〔知識及び技能〕（２）ア・進行のしかたを工夫したり互いの発言を生かしたりしながら話し合い、合意形成に向けて考えを広げたり深めたりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕A（１）オ
・合意形成に向けて粘り強く考えを広げたり深めたりし、納得できる結論を導き出すために話し合おうとしている。
〔学びに向かう力、人間性等〕
時①

主な学習活動とねらい

評価規準

単元の学習計画を立てよう。

自分たちの解決するべき課題を知り、単元の見通しをもっている。
［主体●提示された課題を確認し、今後の活動の見通しをもつことができる。

的に学習に取り組む態度］

・単元全体の見通しをもつ。
・テーマを確認する。
・合意形成を図る会議の仕方を知る。

②③

課題解決に向け、情報を集めよう。

解決すべき課題を理解し、解決策を考え、そのために必要な情報を集めて●課題解決に向けて、それぞれの立場で考えをまとめることができる。

いる。［知識・技能 （２）ア］

・相手を説得させられるような根拠となる情報を集める。
・集めた情報が信頼性のあるものか確かめる。
グループ会議を開き、提案をまとめよう。

仲間の発言の共通点や相違点を見つけ出し、自分の考えを変えたり、互い●立場や考えの違う者同士での会議を通して、誰もが納得できる結論をが納得できる結論を求めたりしながら話し合っている。
［思考・判断・表④

導くためには「論理的な納得」と「心理的な納得」の両者が必要である

本ことに気付き、よりよい結論を導き出すために考えを広げたり深めた時りしている。
・グループの仲間に向け、自分の考えを提案する。
・納得できる結論を求めて、会議を行う。

現

A（１）オ］

⑤

単元を振り返ろう。

自分の考えを押し通すのではなく、仲間の意見に合わせて調整したり、互●合意形成を図るためには、仲間の意見に合わせて自分の考えを調整しいに納得できる結論を求めたりしながら合意形成を図ることの必要性をながら、互いが納得できるような結論を求めて話し合いを進めること感じている。
［主体的に学習に取り組む態度］

が必要だと理解することができる。
・単元の振り返りを行う。
単元で自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿
問 題 解 決 力
関 係 構 築 力

合意形成に向けて、根拠を明確にしながら自分の考えをまとめ、仲間と積極的に意見を出し合いながらよりよい答えを求め続ける姿。
自分の意見と仲間の意見を比較しながら聞き、合意形成に向けて意見を変えたり納得できる結論を見出したりしながら会議に臨む姿。

貢 献 す る 人 間 性 共通点や相違点を整理し、課題解決に向けて互いの意見や考えを生かそうとする姿。
自己実現に向かうための資質・能力を発揮している姿の見届けの視点と手立て
問 題 解 決 力
関 係 構 築 力

単元や単位時間、次時への見通しをもった上で自分の学習目標を設定し、単位時間ごとに課題意識をもちながら取り組んでいるか、
学習記録表から見届ける。
グループ会議の中で、課題解決に向けての自分の考えを提案したり、仲間の意見を聞き、自分の意見を修正したり納得できる結論を見出したりしているかを見届ける。

貢 献 す る 人 間 性 自分の意見を仲間の意見と比較して聞いたり、仲間の意見を生かそうとして聞いたりしているか、グループ会議の様子から見届ける。

４

教科にかかわる本時のねらい
立場や考えの違う者同士での会議を通して、誰もが納得できる結論を導くためには「論理的な納得」と「心理的な納得」の両者が必要であることに気付

き、よりよい結論を導き出すために考えを広げたり深めたりすることができる。
〔思考力、判断力、表現力等〕A（１）オ
５

本時の展開（４/５）
児童生徒の学習活動

１ 本時の課題、活動の流れを確認する
・今日は、各自の立場に合わせて提案をし、議論を進めていく。
グループ会議を開き、提案をまとめよう。
２ グループ会議に向けての準備をする
・自分の思いを実現するために、論の展開や効果的な情報の提示方法について再確認をする。
・事前に必要な資料を、タブレット端末等にまとめておく。
３

グループ会議を開く
東京の大学に進学したい子
・最先端の設備が整っている大学である論
理・目指している大学の進学実績、合格率は
的
申し分ない
な

地元の大学に進学してほしい親・地元の大学の設備は整っている
・進学実績、合格率も十分である・一人暮らしをするためには、かなり費用が掛かる根拠となる資料を提示しながら話をする

教師の手立てと見届け（●教科の資質・能力 ○自己実現に向かう資質・能力）〇●単元全体の流れや、本時の会議の目的が明確になる
ような掲示を用意し、黒板に示す。
研究にかかわって【見届けの視点】
課題解決に向け、根拠を明確にしながら提案することができているか、会議の様子やタブレット端末の録音機能を活用して見届ける。
（問題解決力）相手の意見や考えを尊重し、共通点や相違点を見出しながら会議が進行できているか、会議記録やプリントへの記述から見届ける。（関係構築力）●会議の進行方法については予め説明をし、随時確認ができるようにタブレット端末に資料を用意しておく。
●話し合いが停滞しているグループについては、現在の・勉強と部活動を両立させる
・家事をこなしながら、勉強できるのか
状況を整理し、以下のどのような動きが必要であるか
心・バイトもしながら、仕送りだけに頼らな ・東京での生活が心配である
理を考えさせる。
的い生活をするな相手が何を求めているのか、何を解決・発言を促す。
納すれば自分の考えに納得してもらえる
具体的な数値やグラフを示し
・新たな情報（根拠）を提示する。
得のかを探り、これまでの経験を語ったながら説明することが難しい・論点を整理する。
り、や手持ちの資料を提示したりする・互いの意見を整理する。
４ 本時のまとめ、次時の活動内容を確認する
・納得できる結論を見つける。
今日は、グループ会議を行った。実際に話をしてみると、なかなか思ったように結論をまとめ【評価規準】
ることができなかった。例えば、大学の設備は必要な費用、その後の実績等、データとして明確
グループ会議の中で共通点や相違点を見つけ、自分に出ているものを見せられれば、その提案について頭の中では納得することができる。しかし、 の考えを変え、誰もが納得できる、話し合いをしてい頭ではわかっていても、自分の気持ちがそちらに向かない場合、どんなに根拠の強い情報を示さる。［思考・判断・表現 A（１）オ］
れたとしても、すんなりと納得することはできない。
「論理的な納得」については合意できたとしても、「心理的な納得」についてはなかなか合意に導くことができなかった。ここで、お互いがどのように歩み寄って合意を図っていくか、今後考えていきたい。
納得