科 学 す るこころを開く特集

4Apr. 2008

分かった！ とは、脳科学者 酒井邦嘉氏 が語るば驚 くべきことです。親 が子 どもの言い間違いを直すときはありますが、英 語の授 業のように動 詞の活用や受け 身などの表 現 を教 えなくとも、正確に使いこなせるようになるのです。

ではなく、子どもは自然に言 語 能 力

教 育で母 語の能 力 を身につけるわけ

言 語 能 力は、地球上の生物で人間を獲 得し、高 度な思考をするようにこれが可 能 なのは、人 間の脳に言なっていくのです。

ンパンジーは、手にしたリンゴに「リ語を自然に生み出す 仕 組みが最初か間に近い遺 伝 子 を 持つといわれるチンゴ」という 手 話の単 語 を結 び付 けらあるからなのです ね。脳の活 動 を単 語、音 韻に関 係する部 位があるこられても、「私はリンゴを冷蔵庫から意 外に思 うかもしれませんが、人とが分かりました。心臓を動かす 仕

調べる装 置で人間の言 語 活 動 を調べ

間 だ け が 高 度 な 思 考 がで き るのは、組みがどんな人間でも共通するようていく と、 左 脳 に 文 法、文 章 理 解、言 葉 を操る能 力があるからです。よ脳に備わっているのですね。に、言 語を生み出す 能 力も共通して作ることはできません。

く、「 言 葉の役 割 はコミュニケーショしてそれだけではあ り ません。例 えば、沈 思黙 考 するときも 言 葉 を使っていま す。将 棋 をするときは、盤 面を睨みながら、頭の中では言 葉 も 使いながら次の一手を考えますね。

人間は、健 常であれば、ほぼ同 程ているからです。上の図のように、どそれは、言語の構造が「入れ子」になっできるよ う になるのでしょう か？

なるからです。算 数 などの他の教 科能力は母語を操る本能的な能力と異はなぜかという と、国 語で養 われる

成 績に 差が 出てしまいま す ね。これ

しかし、学 校に入った 途 端、国 語の度の母語の能力を身に付けられます。

ように言葉を増やしていけるのです。

子どもはみんな母 語を完 璧に近い築き上げる特別な能力だといえます。

ことは、すべて母語の言語能力の上にで養われる能 力 と似て、学 校で習 う形で 話 していることは、考 えてみれこれが思考力のベースになります。

この国や民 族の言 語でも、入れ子のなぜ、言葉があると高 度な思考が「国語」と母語の能力は異なる

ンを 取 ること」といわれ ま す が、決取 り 出して食べた」などという 文 をだけが持ったユニークな能力です。人思考の基礎をつくる言葉

理科好きの 太郎君が自分のことば で説明できてはじめて得られる

5 年生で08母語：幼い子どもが言葉を獲得するとき、その言語の種類は周囲の言語環境によって決まる。
これを「母国語」ともいうが、必ずしも国とは関係ないので、ここでは「母語」を使う。

食べる
料理を作った一生懸命
花ちゃんが料理を 食べる

妹の太郎君が感覚 でしょう。

人間が文を作るとき、この図のように目的語や修飾語を加えながら、スケールを変えて同じ操作を無限に繰り返せる。この「入れ子構造」は、各言語に共通の文法で、しかも幾何学では「フラクタル」、代数学では「くりこみ群」と呼ぶ重要な理論とも同じ構造。この特性が高度な思考を可能にすると考えられる。

見えないものを理解する
思考のプロセス

子どもたちに与 え、自ら言 語 能 力を基準（スタンダード）がしっかりとで

理 科の先 生には、ぜひこういう 科 学

きないと、中途半端な理解なのに「分使って考え、きちんと自分の言葉で説

ただ、科 学の言 葉と詩の言 葉は性の言 葉の背 景にある歴史や科 学 者の格 的 に 違 う と こ ろ も あ り ま す。 詩

明できるまで理解して初めて、「分かっ語 能 力に 基 づいてモデル化 す ることかった」と思ってしま うようになり、苦 労 を子 どもたちに伝 えてほしいのなのです。使っている能力には、擬人では「この美しい自然は神が創った」

知識が定着しなくなります。

た」と思えるようにする。その理解の化や比喩も含まれます。例えば、「月という 思 考の飛 躍 が 許されるのですです。

は地 球 に引 かれている」という 言いが、科学では許されません。科学は、の言葉で説明できる喜びを伝えてほし科学者の仕 事も、自然の事 象を言方をしますが、地球から手や腕が出概 念と思 考の積み重ねの上に成り 立を想 像 し言 葉にするときに役 立つこ

ア インシュタ インの 式（ E=mc／2 エネルギー＝質量×光の速度の二乗）な／ 力＝質 量×加 速 度 ）や
F=ma気持ちでもあるのですね。本能的な欲「きちんと説明しきってみたい」というもともと持っている言語能力を使ってともありますね。算 数で学んだ思考どで表 現できるようになったのです。
流れた時 間や人々の努 力に思いを馳「質量」という概念を獲得するまでに子どもたちに覚えさせることです。高は、「分かった！」という理解の感覚を学 校の先 生の重要 な 役 割のひとつ求と言ってもいいでしょう。

が、文 章 を論理的に書 くことに役 立
基 礎 的なところで同じ言 語 能 力でつ度な思考や抽象的な考え方のヒントをつことも あ り ま す。すべての教 科 はせると、感 動せずにはいられません。

酒井邦嘉（さかい くによし）

子どもたちに、理解したことを自分文字の読み方や文章の書き方などているわけではあ り ません。比 喩 をそれをさらに飛 躍 することなく、繰は、学 校 などで誰かに教わる必要がり返し計算をするように一つひとつ高能的な満足感でもあるのです。 （談）けです。そこに働 く 見 えない力 を分めていくのが 科 学 なのです。言 語 能いですね。それは、人間だけが持つ本り することも大切です。算 数で数 字かるためには、新 しい想 像 力 を 持つ力に加えて想像 力や論理力が身に付ちます。数や「＋」という概念を作り、を習い計 算する方 法を教わる必要が必要があります。言 語能 力の観 点かけ ば、誰でも理 解できるようになる「１＋１＝２」という思考方法を作り、あるのと同じです。どちらも 言 語 能う 言 葉 も、同じ人間の言 葉であるこら言えば、科 学で使 う 言葉も詩で使使 わないと、見 え ないものを理 解で力 をベースにして脳 内に 新 しい思 考

きないし、他 人にも 説 明できないわ

回 路 を 作っていくことで身に 付 く 特し、その知識を共有できるのです。

別な能力なのです。

私は「質量」という言葉を聞くと、まるで美しい詩の言 葉 を耳にしたよ

国語で習 う 漢字と同じように、算数 で 習 う 数 字 も、理 科 で 習 う 記 号

小学生も科学者も不思議な現象やうな感動を覚えます。人間が「質量」大な知の積み重ねがあり ました。物

解けない問題を前にして「理解したい」という 言 葉 を獲 得 するまでには、膨葉だと言えるでしょう。どの科目も、質 を「 重 さ 」では な く「 質 量（ ）」能 力を土台にして作られた特別な言
結局は高度な思考を可能にする言葉と考 えたときに、それまでは説 明でも、音 楽で習 う 音 符 も、すべて言 語を習っているのです。だから、国語で則（きなかった現象がニュートンの運動法という気持ちは同じで、それは人間が科で習 う 熱や力 などの見 えないもの養った連 想 力や想 像 力が、時には理「分かった」という感覚を子どもに覚えさせるとには変わりありません。

う 意味を連想したり 想像 力を養った

ｆＭＲＩ（機能的磁気共鳴映像法）という計測装置を使って脳を調べると、文法、文章理解、単語、音韻に関係する部位が左脳にあることが分かった。言葉を操る能力を生み出す脳を人間だけが持っている。

あり ます ね。書いてある言 葉 とは違

脳の言語マップながっているのです。

言語脳科学者 東京大学大学院総合文化研究科准教授。アインシュタインに憧れて物理を志し、87 年に東京大学理学部物理学科卒業。しかし、物理の法則性だけでなく生物や脳にも興味がわき、大学院や医学部助手時代には分子生物学や神経の研究にも従事。その後、渡米してＭＩＴなどで言語学者ノーム・チョムスキーに師事するなどし、言語の問題を科学的に扱うようになった。97 年から現職。著書 :『言語の脳科学』『科学者という仕事』（ともに中公新書）など。
URL http://mind.c.u-tokyo.ac.jp/

イラスト／北住ユキ音韻文法
理解m

取材・文／宇津木聡史

April2008

Science Window09

単語文法

比喩表現と理科 metaphor
さいたま市立大宮東小学校 4 年 4 組の担任、千明勉先生の「もののあたたまり方を調べよう」の理科の授業のワンシーン。
実験は、金属板にロウを塗り、その端にアルコールランプを置き、熱してロウのとける様子を調べるというもの。
実験後、先生は「どんなふうに見えた？」と問いかけた。
ある生徒が「ロウは逃げるようにとけっていった」と表現。
子どものその表現に対して、4 人の先生がコメントした。

子どもの表現の奥にある科学の言葉を見つけてほしい

すぐれた比喩表現は、クラスの仮説にもなり得る

酒井邦嘉先生（P８–９参照）

八嶋真理子先生（P１５参照）

子どもの比喩表現は、科学的な直感をうまく言語化していることがある。表現が擬人的だからと正すのではなく、「いつもそう見えるの？」「なぜロウに意志があるように見えるの？」「逃げる方向は？」などと問いかけたい。子どもに「自分の言葉」で説明させることが最も大切。その上で熱は常に温めた所を中心に外側に広がって伝わることを、子どもが「科学の言葉」で分かるようになればよいだろう。

この「逃げるように」や、P10 の「水が満腹になった」は、子どもが知っている言葉での最大限の表現だと思う。大切なのは、この言葉の背景に込められているものを本人に説明させて、クラス中が、その言葉の意味を共有できるか否かを、先生が問い直して導くことである。全員が合意すれば、例えば「満腹説」などと、クラスの仮説として定着させてもいいだろう。これが、科学の言葉「熱伝導」や「飽和」につながっていくのである。

理科の授業は、言葉の使い方で血が通う子どもから、科学の言葉を引き出すのは難しい

井上一郎先生（P１5 参照）

この授業を担当した 千明先生

この生徒が自ら事象を把握しようと、自然に出てきた表現だろう。生活で身につけた言葉を駆使して自分の言葉で説明しようとしたこの子どもは、「熱伝導」という科学の言葉と出会ったときに、事象と熱伝導の言葉の意味が自分のものになるはずである。先生が、「みんなだったらどう表現する？ ○○さんは自分でこんな言葉を考えたよ」などの言葉かけをしていくと、授業に血が通いはじめ、熱い「学び」が展開できるだろう。

授業終了間際のまとめに入ろうという矢先の発言だった。内心、早くまとめなければ……と、「熱が伝わる」などの科学の言葉を子どもたちから引き出そうと焦っていたように思う。授業後、子どもたちのカードを読んだら「波が引いていくように～」などの比喩表現が多かったので驚いた。国語教育に力を注いできて、読書量も多い本校の子どもたちは、やはり、表現力も豊かになっていたのだと知り、後でうれしくなった。

理科の授業で比喩表現
それって、いいの？

ゆ理科の観 察 事 象 を発表したり、レポート記述をする場合、比喩表現（メタファー）のような、いわば文学的な描 写 表 現は推 奨しないというのが教育現場の一般的なスタンスだろう。科学には科学の、例えば「飽和」「膨張」「熱伝導」などの言葉があり、こういっ望ましいと考えられているからだ。

た表 現 を子どもから引き出すことがところが、こういった 事 象 と 初 めて向き合 う 子どもたちは、食 塩水が塩をも うこれ以上とかすことができ葉は、知らないので当然出てこない。

ないと気 付いても、「飽和」という 言ある子 ども はやっとの思いで「 水が満 腹 だ」と言い、ある子 どもは熱が 伝 導 していく 様 子 を「ロウが逃げを人物にたとえた擬人表現である。

るようにとける」と表 現した。対 象

井上教科調査官（国語科）は、「こApril

れらの比喩 表 現は子どもが思考の過2008程で用いたもので、生 活の基 盤から出た主体的な言葉です。先生方には、Science Window

子どもの豊かな表 現を上手に取り入れて、科 学の言 葉に結 びつけてあ げてほしいですね」と話す。

最 近では、メタファーを 効 果 的に取 り 入れた理科 授 業 を研 究している

教 員 活 動の事 例が、横 浜 市などで見られる。
13!?