キャリア教育 ＋ ＮＩＥ ＝ ＮＩＣＥ
指定校２年次 長野県丸子修学館高等学校 佐藤 真平

Ⅰ．本校の現状と実践のねらい
丸子修学館高等学校は今年度、総合学科設立１０周年を迎えた。
１０月に開催した１０周年記念行事を通して、これまでの本校の教育実践をふり返り、「総合学科」高校としての本校のあり方を模索しているところである。
総合学科高校は２年次より、生徒自らが自分の興味・関心、将来の進路選択を踏まえて学ぶ講座を選択する。講座選択を通して、自己理解（自分自身の興味・関心、目標や課題を知る）と社会理解（世の中で求められる力は何かを知る）を深めながら、普通科・職業科の高校では学ぶことのできないカリキュラムの中で自分の将来像を描いている。それが、本校のキャッチフレーズの「自分でツクル自分のミライ。
」である。
これらを実現していくための柱となる学習活動が、１年次の「産業社会と人間」、２・３年次の総合的な学習（ ２年次「キャリアスタディ（ＣＳ）」、３年次「総合研究」
・「キャリアレッスン（ＣＬ）」）である。

６系列 13 分野
文化アカデミー系列
国語・地歴公民・英語分野
サイエンスアカデミー系列
数学・理科分野
バイオ環境テクノ系列
農業・工業分野
情報ビジネス系列
商業分野
スポーツ健康系列
体育・福祉・家庭分野
芸術デザイン系列
被服・芸術分野

１年次の「産業社会と人間」では、さまざまな行事（講座選択、オリエンテーション合宿、就業体験、校外研修Ⅰ、発表会など）を行うなかで、事前学習をしたり、外部講師による講演を聞いたり、グループでの話し合いをしたり、感想文を書いたりすることによって、自己理解を深めている。
３年次の「総合研究」では自らが選択した系列・分野の研究をしている。各自が研究テーマを設定し、担当の先生に指導を受けながら、一つの論文を書き上げる。論文は各系列・分野の中で発表し、優秀なものについては、学年末の「総合研究発表会」で発表する。
「キャリアレッスン」は生徒それぞれの進路に向けた学習を行う。
その間の、２年次「ＣＳ」については、「社会理解（世の中を知る）」という共通の目標はあるものの、校外研修Ⅱの準備のほかには、これまで年度ごとに行う学習活動が異なり、定まった形にはなっていなかった。昨年度より、ＮＩＥを活用させていただき、新聞を使っての「社会理解（世の中を知る）」を中心にすえた学習活動を行っている。研究指定２年目の 2016 年度は、このＮＩＥを活用した学習を本校の「ＣＳ」に定着させることを主目標とし、学習内容の計画・立案を行った。

昨年度、ＮＩＥの活動を１年間実施し、職員・生徒からの評価が高かったこと、初めて行った「産業社会と人間」と「キャリアスタディ」合同発表会における２年生の発表に成果があらわれていたことを踏まえ、ＮＩＥの活動は本校のキャリア教育に十分活用できることを担当する係で確認し、研究指定終了後もＮＩＥを本校に取り入れていく方針となった。
2015 年度 ２学年（研究指定１年目）年度末アンケート ＮＩＥ活動に対する生徒評価
有意義であった

２８

やや有意義であった

１３４

あまり有意義ではなかった

５８

有意義ではなかった

３４

全体の６４％

研究指定２年次の今年度は、ＮＩＥの活動を「ＮＩＣＥ」【Newspaper in Career
Education】と呼び、職員・生徒全員にＮＩＥが本校のキャリア教育の活動の一つの柱であるという意識づけをした。
新聞を活用した学習活動は昨年度の活動の大枠をふまえ、本校におけるＮＩＥ活動の土台作りを行った。
【活動の大枠】①新聞を読み、興味をもった記事を見つける。⇒ 自己理解（自分の興味・関心を知る）②その記事の中から疑問に思ったことを挙げ、調べる。⇒ 社会理解・課題設定能力③調べた内容を発表する。 ⇒ コミュニケーション能力・他者理解①・②・③を何回かくり返すことによって、３年次の「総合研究」のテーマ設定、課題設定に結びつける。また、卒業後の進路決定に役立たせることをねらいとしている。

Ⅱ．研究の概要（１）キャリアスタディ（ＣＳ）
２学年の「ＣＳ」は週１時間の科目である。ＮＩＣＥ以外にも講座選択、校外研修Ⅱの準備・事後学習、就業体験、進学研究などの活動がある。年間３５時間のうち、今年度、ＮＩＣＥにあてた時間は１９時間である。学習内容は次の通りである。
４月１４日（木） ＣＳ説明会 （ＮＩＥについての説明）
２１日（木） 記事を見つける（１人１記事）
５月１２日（木） 記事についてのグループ討論
１９日（木） 記事から課題を見つける
２６日（木） クラス内発表会
６月 ２日（木） 第１回 記事からの課題発見（系列・分野に関わる記事を見つける）
９日（木） 分野グループの中で記事を紹介し合う
１６日（木） 記事から疑問、課題を見つける①

７月 ７日（木） 記事から疑問、課題を見つける②
９月 １日（木） 課題をまとめる
１５日（木） 模造紙へ清書
１０月 ６日（木） 公開授業
１２月 ８日（木） 第２回 記事からの課題発見（系列・分野に関わる記事を見つける）
１２月１５日（木） 記事から疑問、課題を見つける①２２日（木） 記事から疑問、課題を見つける②
１月１２日（木） 課題を調べる
１月２６日（木） 課題をまとめる
２月 ２日（木） 模造紙へ清書
２月１６日（木） 産社・ＣＳ合同発表会

於 上田サントミューゼ

１年間の学習の流れは、研究指定１年目の昨年度と大きな変更はない。４月は、新聞に親しみ慣れることを目的に、生徒１人ずつ自分が興味をもった記事を切り抜き、ワークシートにまとめた。あらためて、自分がどのようなことに興味をもっているのか、自己理解（自分を知る）の良い機会になったと思う。またそれをグループで紹介し合うことで、他者の興味関心を知ることができ、他者理解・社会理解をすることができた。
５月には、記事から課題を設定する（記事に対する疑問、それをどう調べていくか）ということについて、同じ記事を用いて学習した。ここでは、学年全体で同じ記事（「周辺住民の反対で保育園開設断念」朝日新聞・読売新聞）を読み、グループで話し合い、意見をまとめた。前
年度も異なる記事で同じ活動を行ったが、生徒・職員から「新聞記事から課題・疑問を見つけるということはとても難しい」という意見が出たことから、今年度は初めて聞いた言葉、わからない語句といったものでも、じゅうぶん課題なりうると考え、そういった疑問でも良いとした。このグループの話し合いを全体で共有するためのクラス発表会では、聞く側の生徒に考えながら発表を聞いてもらうために、ワークシートの中に、発表された課題を調べる方法はどのようなものがあるか、ネット・書籍・現地に行く・その他といった項目を設け、選択させた。
６月から夏休みをはさんで、「第１回 記事からの課題発見」を７時間で行った。１時間目は２～３人のグループを作り、ひとりひとり現在自分たちが選択している系列・分野に関係のある記事を探した。２時間目は、ひとりひとり集めた記事を持ちより、グループで一番興味のわいた記事を決めるための話し合いを行った。３・４時間目は、１番興味のわいた記事の要約をし、その記事から疑問に感じたこと、調べてみたいことについて話し合い、ワークシートにまとめた。５・６時間目は記事の要約、疑問に感じた事、それについて調べてわかったことを模造紙に書き出した。７時間目は各グループが模造紙にまとめたことを発表した。聞いている人にうまく伝えるために工夫をした発表ができた。聞いている生徒は発表を評価し、発表した記事に対する更なる疑問をあげ、感想を述べ、さらに新たな提案をした。授業内では４グループが発表をしたが、時間の都合で発表できないグループの模造紙はすべて廊下に貼り出した。
活動を通して、自己理解（自分の興味・関心を知る）・社会理解（世の中のことを知る）というねらいはある程度達成できたのではないかと考える。しかし、課題設定能力（出来事に対して疑問をもち、自分なりに解決の方法を考える）というねらいは、まだ不十分であると感じた。

第１回目で生徒が選んでまとめた記事の一覧

１２月から「第２回記事からの課題発見」を行った。２学年全員を３年次の分野別（「国語」「地歴公民」
「外国語」
「数学」
「理科」
「農業」
「工業」
「商業」
「体育」
「福祉」
「家庭」
「被服」
「芸術」
）に分け、それぞれの分野に担当教員がついてグループでの活動をした。グループごとに興味関心のある記事をさがし、疑問に思うことを出し合い、その疑問を課題として本、インターネットなどを利用して調べた。その調べたことを中心に模造紙にまとめた。専門教員が担当する分野もあり、第 1 回に比べて専門的な内容となったグループが多かった。記事に載った人物にインタビューをするなどフィールドワークを行ったグループもあった。
この 1 年間を通した学習は、２月１６日に開催された、１学年「産業社会と人間」・２学年「キャリアスタディ」合同学習発表会（上田市サントミューゼ）にて展示・ステージ発表を行った。

第 2 回で生徒が選んでまとめた記事の一覧

Ⅲ．研究のまとめとこれからの課題
２年次の「ＣＳ」の目標である「社会理解（世の中を知る）」と「課題設定能力」を達成するために、ＮＩＥを活用して２年が経過した。
１年目の活動を２年目も継続して実施することで、大きな効果があったと考えている。
１年目にＮＩＥを実施した２年生が３年生となり、「総合研究」を行った。
内容をみていくと、これまでと比較して、より現在の社会に目を向けた研究が多くなったように感じる。その代表的な例として、福祉分野のある生徒の総合研究がある。ＮＩＥが研究の動機となり、充実した研究を行うことができた。以下は、信濃毎日新聞社に取り上げていただいた記事である。

（2017 年３月 24 日付 信濃毎日新聞 しんまいヤングジャーナル）

この生徒は、２年次のＮＩＥ活動をきっかけとして３年次の総合研究の課題を設定し、その研究を深めることによって自分の将来を決定していった。このような生徒がいることを学校全体で共有し、ＮＩＥ活動をさらに充実させていきたいと考えている。

ＮＩＥ活動に対する生徒の評価も、２年目の今年は、昨年と比較して向上している。活動の意義や内容を生徒が理解したことで、ＮＩＥが丸子修学館高校に定着してきているといえる。

2015 年度 ２学年（研究指定１年目）年度末アンケート ＮＩＥ活動に対する生徒評価
有意義であった

２８

やや有意義であった

１３４

あまり有意義ではなかった

５８

有意義ではなかった

３４

全体の６４％

201６年度 ２学年（研究指定２年目）年度末アンケート ＮＩＥ活動に対する生徒評価
有意義であった

５０

やや有意義であった

１１３

あまり有意義ではなかった

３２

有意義ではなかった

１２

全体の７９％

本校の総合学科の柱の一つであるキャリア教育、その中でも２年次の「ＣＳ」にＮＩＥを導入したことで、１年次から３年次への体系的な学習が整ったといえる。

１年次
産業社会と人間２年次
キャリアスタディ（CS）

３年次
総合研究

自己理解
同世代コミュニケーション

社会理解

課題対応能力同世代・異世代コミュニケーション

同世代・異世代コミュニケーション

研究指定終了後も、長野県ＮＩＥ推進協議会のご協力をいただき、「すべての教室へ新聞を」運動を活用し、２年次の「ＣＳ」で新聞を活用した学習を行う予定である。
生徒の中には、新聞を読むことに抵抗を感じる者も多い。２年間継続して設置した新聞コー
ナーで新聞を読む生徒はあまり増えていかなかった。
「ＣＳ」の授業だけでなく、普段の授業やＨＲなどで、新聞にふれる機会を増やし、生徒が自分から積極的に「世の中を知る」ようになるために、活動を継続していきたい。