福井大学高等教育推進センター

Newsletter No.

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福井大学高等教育推進センター運営委員会 編集 2012.7.17

大学教育の質的転換に取組むにあたって
高等教育推進センター長

寺岡 英男

現在、当センターの運営委員会の下に共通教育検討

保・増大の課題では、「審議まとめ」の好循環づくりで委員会を置き、共通教育改革の検討を進めています。

は触れられていない基本的な問題への視点が不可欠できっかけは、中教審答申・学士課程の構築を受けてのあると思います。そのことに関わり、豊泉周治氏の『若見直しと、22 年度に実施した学生生活実態調査での本者のための社会学』の一節を引用したいと思います。

学学生の学修時間の少なさでした。このうち特に後者「他人に負けないようにがんばる」という能力主は、単位の実質化と関連させながら改善を図ることが義的な努力観が終焉しつつあることは、しばしば課題ですが、私たちの検討を後押しするかのように、落胆とともに指摘されるように、一般に中高生の学修時間の確保・増大を第一歩と位置付け、大学教育

学習時間が大きく減少しているとされる点にもみの質的転換を図る提案が中教審・大学教育部会から示られる。その問題は「学力低下」の面から論議さされました。
（『予測困難な時代において生涯学び続け、れてきた。だが、それは「能力主義の虚構」が露主体的に考える力を育成する大学へ（審議まとめ）』）

呈した社会における若者の「適応的変容」の結果

この中教審の提案は、最近の平野文科大臣「社会のであり、歪みを含むとはいえ、「能力主義」に支配期待に応える教育改革の推進」（2012.06.04）や「大学されない生き方への若者の「ヴィジョンの変化の改革実行プラン」のいう大学の機能の再構築の課題の兆候」を内在させている。

中では、グローバル人材に対応した人材の育成と並ん「学びから逃走する子どもたち」（佐藤学）という指で、教育に関わる面の主要な柱となっています。学修摘がなされて 10 年余。ユニバーサル化された大学でも時間の確保・増大を第一歩とする大学教育の質的転換

同様の実態に直面してきているということになります。

の「好循環」としては、教育課程の体系化、組織的な教育システムの批判的な再構築も、この点まで立ち入教育の実施、授業計画（シラバス）の充実、全学的ならないと絵空事の「好循環」に終わってしまいます。

教学マネジメントの改善が挙げられています。

若者をさらに「学びからの逃走」へと追いやることのところで、学修時間の確保・増大の提案は、日本のない、大学教育の質的転換に取組んで行かなければな

大学生の学習時間（授業、授業関連の学習、卒論）がらないという重い意味を自覚する必要があります。

４．６時間であるという、東大・大学経営・政策研究センターの「全国大学生調査」2007 をもとにしています。中教審でそれを報告した金子元久委員は、併せて、大学設置基準の授業単位数では、「１単位の授業科目を45 時間の学修を必要とする内容をもって構成することを標準と」することを対比しながら、教育の密度の低さと革新の生じない教育システムの問題点を指摘しています。
この、福井大学でも検討し始めている学修時間の確内容
巻頭言 寺岡英男 (1)
三部門の取り組み (2)ＦＤ・教育企画部門 田村 信介 (2)
入試企画部門 大久保 貢 (3)
学生支援部門 上野 栄一 (5)特集大学におけるキャリア教育を考える FD・SD フォーラム
講師 中里弘穂(福井県立大学） (6)シリーズ大学論 (15)
高等教育推進センター活動日誌 (16)

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1福井大学高等教育推進センター

三部門の取り組み「入試企画部門」「ＦＤ・教育企画部門」「学生支援部門」

ＦＤ教育企画部門の 2011 年度を振り返って
ＦＤ・教育企画部門長 田村 信介
ＦＤ教育企画部門では今年度の活動目標として、１）全学ＦＤ・ＳＤ開催、２）成績５段階評価導入準備、
３）教育プログラム評価システムの検討、４）初年次教育の充実・教育方法の改善・国際化の検討、５）教育課程の体系化・構造化に関する検討、６）学位授与方針の策定と公表に関する検討、の６つを挙げておりました。これらの活動の状況を報告します。
まず順序が逆になりますが、成績５段階評価の導入、および教育プログラム評価システムの検討はいずれも単位の実質化に強く係るものです。前者については各学部の協力を得て 2012 年度の学部入学者から適用されることになりました。これによって学生の勉学状況の把握がより確実にできるようになり、また優秀な学生の学修意欲がさらに高まることを期待しています。また多くの大学が既に５段階評価を採用しており、将来的想定される他大学とのあるいは国際的な成績比較なども容易になると思います。教育プログラム評価シ
ステムについては６番目の学位授与方針の策定・公表と併せて、各学部、研究科でのディプロマ・ポリシー、
カリキュラム・ポリシーが出そろい、高等教育推進センターでも福井大学の教育がこれらのポリシーに沿うものであるか否かを全学横断的に検証する活動を開始しました。具体的には、既に実施している医学部に習い教育地域科学部と工学部の一部で学生によるカリキュラム評価を試験的に実施しました。またセンター内
で勉強会を開催して各学部の取り組みを調査しました（医学部の取り組みに関する勉強は未実施）。これらの知見を基にして、2013 年度からは本格的な検証作業に入りまた結果を各学部・研究科にフィードバックする予定です。４番目と５番目に挙げた初年次教育の充実・教育方法の改善および教育課程の体系化・構造化は
主にセンター内の共通教育検討委員会で検討され、共通教育に関する中間報告が出されました。その一環で大学入門セミナーの内容が見直され、また 2012 年度中には共通教育のあり方や学期の見直しの必要性などを含む方向性が提案される予定です。また国際化については、教育地域科学部でのラウンドテーブル、医学部での医学教育の国際基準に関する活動、工学研究科での JABEE 受審など各学部・研究科で国際的な観点からの教育システムの評価に向けた努力がされており、2013 年度からは全学横断的な活動が本格化します。最後に、３月６日（火）に県立大学の中里准教授を迎えて「キャリア教育」をテーマに午後半日をかけた全学
ＦＤ・ＳＤが開催され、６６（教員２７、事務職員３１、学外８）名が参加し熱心な議論が行われました。
この議論が学生自身の将来や社会貢献への意識向上と勉学の励みにつながることを期待しています。
その他として、学内での教育活動に関する情報共有の場として高等教育推進センターのホームページの作成に着手し、２月には教員の教育活動に係わる意識などの基礎データを集める目的でアンケートを実施しました。学外との連携では、県内の他大学とはＦレックスのＦＤ部門にオブザーバー参加し、また北陸地区の国立大学とは教員と職員の共創を試みました。

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Newsletter No.04

2012.7.17

入試企画部門長大久保 貢

入試企画部門からの報告

入試企画部門では、今年度、入試広報のあり方について取り組むこととし、特に、関西地区からの入学志願者確保に重点を置いた企画立案・提言を行いました。今回は、その企画立案・提言に沿って実践した取組と入試講演会について報告します。

「北陸国立 3 大学合同進学相談会 in 京都」を開催
関西地区にて福井大学、金沢大学、富山大学の強みをアピールし、関西地区からの志願者の拡大を図るとともに、3 大学全体の認知を高めることを目的に「北陸国立 3 大学合同進学相談会」を平成 23 年 11 月 12 日
（土）に京都駅前で開催しました。この 3 大学では以前から関西地区からの志願者の減少という同じ悩みを抱えているため、本学が両大学に声をかけて関西地区での進学相談会を企画しました。この地区で 3 大学合同の進学相談会の開催は初めてのため不安を抱きながら実施したところ、72 名の来場者（高校生、保護者、高校教員）がありました。この進学相談会は本学が幹事大学となり約 3 か月前から業者と打ち合わせし、京都、滋賀、大阪、奈良の高校を PR のため訪問しました。また告知のためのチラシを近畿圏の高校（752 校）に郵送しました。
開催内容は、まず講演Ⅰ「北陸で学ぶ魅力について」として各大学の担当者から各大学の魅力と特色について講演を行い、次に講演Ⅱとして「来年の入試はどうなるか？」の講演を実施しました。このⅠ、Ⅱの講演と並行して、ブース形式による入試相談や関西出身の現役学生と語ろうのコーナーやワークショップとして本学の担当者より LED ライトと太陽電池による体験型の工作教室も開催しました。
来場者に対して調査したアンケート結果を以下に示します。

どのコーナーが良かったです
か？

7%

14%
28%

受験を考えている大学はどこ
ですか？

27%

36%

18%

講演１

15%

講演２

12%

43%

入試相談

福井大
学
金沢大
学

【来場者の感想】
各大学の説明がコンパクトでわかりやすく良かった。
北陸は住みやすく、そういう環境で落ち着いて学ばべるのいいと思った。
なかなか聞けない北陸での暮らしについて詳しく聞けて良かった。

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3福井大学高等教育推進センター

ブースでの入試相談の様子

各大学のプレゼンテーションの様子

なお、平成 24 年度福井大学一般入試地区別志願者状況を調査したところ、関西地区からの志願者は前年度と比較して大学全体で 16 ポイント増加し、116 %でした。今年度の関西地区からの志願者は前年度より約2 割増加したことがわかりました。
18 歳人口の減少と大学全入時代の到来等、大学を取り巻く状況はますます厳しくなっています。このような状況のなか、今後も北陸国立 3 大学で連携して志願者確保に努めていきたいと考えています。

入試講演会「近年の入試動向と高校生の大学・学部選択理由」を開催
入試講演会「近年の入試動向と高校生の大学・学部選択理由」を平成 23 年 12 月 27 日（火）に（株）
ベネッセコーポレーションの研究員をお招きして開催しました。これは、大学全入時代を迎える中、福井大学の志願者確保を図るための戦略的な入試広報のあり方について、受験産業の統計データを参考にして、全学的に議論を深めることを目的に実施しました。
この講演会では、「近年の入試動向」に関して、教員養成・医・保健は資格イメージによる人気傾向があり、工学系は近年の不人気傾向が底をつき、回復傾向であるとの報告がありました。次に、「高校生の大学・学部選択行動」について、ある高校では専門分野における科研費の採択件数を大学別に調査し、その結果から大学選びを行っているとのことでした。「これからの募集戦略の視点」に関しては、 Face to Face で得られるリアルな「生」情報が求められており、また在学生による母校訪問がより効果的であるとの報告がありました。
続く質疑応答では、福井大学の入試広報に止まらず、入学者選抜方法にまで及んだ活発な意見交換が行われました。今後の福井大学における入学者選抜方法や募集戦略を考える意義ある入試講演会となりました。

入試講演会の様子

4Center for the Advancement of Higher Education

Newsletter No.04

2012.7.17

学生支援部門
学生支援部門長 上野 栄一
昨年実施した学生生活実態調査にて、キャンパスは夜暗いとの学生からの指摘が多数あり、これを受け平成 23 年に街灯を設置した。今では、夜も明るいキャンパスとなった。学生にとっても職員にとっても嬉しい
限りである。さて、ニュースレターとして平成 23 年の学生支援部門の活動について述べたい。
１．平成 23 年度の学生支援部門の取り組み
平成 23 年度の取り組みは次の３つである。
学生支援部門では、平成 23 年度活動目標の最優先課題として自殺防止対策を位置づけてきた。分析チームを立ち上げ検討を重ね、その成果として学生相談支援室の設置が４月１日付設置が承認され、12 月 15 日から先行スタートした。また、学生メンタルヘルス対策室を設置した。具体的な取り組みとして、学生総合相談室へのコーディネーター（カウンセラー）及び事務職員の配置、ＵＰＩテストによるスクリーニング学生の呼び出し面談、教員へのコンサルテーションの実施、「相
談力量アップ研修会」の実施、ピア・サポーター（ＳＡ）による学生との交流支援を実施してきた。
次に 2010 学生実態調査報告書の完成である。この実態調査報告書は、今後の学生支援に役立つものと期待されている。
第３に平成 23 年度の目標にそって様々な取り組みを実施してきた。これは学生実態調査より具体的な支援策を実施したものであり、次の成果を得た。詳細は資料を参照いただきたい。
１） 就職支援関係
・就職支援では，新入生へのキャリアデザインノート配付，インターンシップヘの参加指導，０Ｂを迎えての業界・企業研究の開催，就貢力ＧＰの活用･外国人留学生に対する図書の貸出し，留学生向けのキャリア教育プログラムの作成・実施
２）附属図書館関係＞
・総合図書館ラウンジの改善，医学図書館情報工房の新設
・ラーニングアドバイザーの配置による学士論文作成指導，図書文庫の利用指導
３）教務関係・スチューデント・アシスタント（ＳＡ）の導入により学生の経済支援
・出席管理システム・カードリーダーの導入
・ 今年度初の学生の保護者への成績の配付の実施（教育地域科学部）
・看護学科講義室・実習室の視聴覚装置の更新
・ 講義棟，課外活動棟等から駐車場までの外灯設置（松岡）・学生支援体制のもと，各学部における長期欠席者や成績不振者の把握
・医学科「アドバイザー制度」，看護学科「学生支援活動」の導入
・新教務システムのメール機能による休講情報発信，学生の安否確認
・双方向遠隔授業システムの整備・GP 等の業務支援
４）保健管理関係
保健管理センター及び学生総合相談室による学生のメンタルヘルスケアの実施
２．今後の活動について
中期目標に基づき、「学生支援体制のもとでに具体的な取組及び総合的な支援策の検討①学生支援体制を有効に機能させるための具体的な方策の検討，総合的な学生支援体制への拡充する。また、各部局と連携し，学生の学習活動を支援する全学的な学生支援体制を整備する。
」これらを実現するために、学生生活実態調査の今までの分析結果も踏まえ，さらに学生支援を検討していきたいと思います。
今後とも皆様のご協力をお願いいたします。

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5福井大学高等教育推進センター

大学におけるキャリア教育を考える
全学ＦＤ・ＳＤフォーラム講師
田村（司会）

2012.3.6

中里 弘穂（福井県立大学）を訪問させていただいた中で、いくつかの特徴が出て早速ですけれども、基調講演に入ります。
「大学におきましたので、そういうような問題・課題を今後どうけるキャリア教育を考える」と題しまして、福井県立

いう風にしていったらよいのかな、そのようなお話が大学の中里弘穂先生にお話しいただきます。中里先生

出来ればと思っております。

の略歴を簡単に紹介させていただきますと、東京都のまず「はじめに」ということでお話をしまして、キ出身でございまして、お茶の水女子大学の文教育学部

ャリア教育の定義と位置付け、それからキャリア教育を卒業されております。その後中央大学の大学院総合導入の背景とか要因ですね、キャリア教育科目の問題

政策研究科博士後期課程を単位取得退学されまして、

点、それからキャリア教育科目がどのような学習内容

中学校の教師、あるいは企業・団体の教育研修、行政を学習しているのか、6 番目といたしましてキャリア教機関の若手のキャリア形成支援などにあたられまして、育の担当者はどういう方がなさっていらっしゃって、

その後 2001 年に仁愛女子短期大学の特別講師、2009

またどのような授業形式をとっていらっしゃる場合が年から愛知産業大学造形学部の准教授、2010 年からは多いのか、さらにまとめとしまして、キャリア教育の福井県立大学経済学部の准教授・キャリアセンターの

今後、というものを考えていきたいと思います。昨年

副センター長を務められております。専門分野はキャの 8 月に福井県内の大学様の FD 研究会がございましリア教育・キャリア形成・人材育成・コミュニケーシ

た。その時には主に 6 番目のキャリア教育科目の学習ョンスキルと幅広いですけれども、著述欄も「新入社内容というものについてお話をいたしましたので、今員の就職意識とキャリア形成」など多数ございます。

日のご参加の皆様の中にもそちらに参加された方もあ

時間がないのでご紹介しきれないのですけれども、そると思います。少し重なる部分がありますが、こちら

れでは中里先生よろしくお願いします。

もお話しないとなかなかキャリア教育科目というもの
がどういうものか判り難いかと思いますので、少し話が重なる部分がありますが、ご容赦いただきたいと思中里
ただ今ご紹介いただきました福井県立大学キャリアっております。

センターの中里と申します。本日は福井大学様の FD・

まず、福井県立大学は昨年の 7 月に、失礼いたしま

SD シンポジウムにお招きいただきましてありがとう

した、もう 1 昨年ですね、2010 年の 7 月にそれまでのございます。

就職支援部署からキャリアセンターというものに衣替

今ほど福井大学様の『福井大学はなぜ就職に強いのえをいたしました。最近は就職支援室・就職支援部あか』のご紹介がございました。私もぜひ購入したいとたりをキャリアセンターという形に衣替えするところ思うのですが、まだ見ておりません。でも、福井県立が多くなっております。それと相前後するような形で、大学も結構就職には強い大学でございます。経済学部

いわゆる就職支援室・就職支援部署が実施するガイダ

は、昨年度経済学部のなかで確か全国 1 位だったので

ンスではなくて、キャリア教育科目を正課の教育科目はないかな、と思います。後ほどのパネルディスカッとして開講する動きが出てまいりました。キャリア教

ションの時に私なりに考える「福井県内の大学がなぜ育といいますと、大学で行われている学習はすべてキ

就職に強いのか」、あたりのお話もできればよいかな、

ャリア教育である、といえる面もございます。キャリと思っております。

アデザイン学会の会長であります川喜多先生は、「本来本日でございますが、このような立派な会にお招き

大学で行われているものはすべてキャリア教育と言えいただきまして基調講演ということでございますが、ないこともない」とおっしゃっています。ですから今

それほど難しい話ではなくて、私がキャリア教育とい回は少しキャリア教育科目というものに絞ってのお話

うものを担当しながら、キャリア教育について日ごろになります。例えば科目名で言いますと「キャリアデ感じている疑問、それを調べて、またいろいろな大学

ザイン」とか「キャリア形成論」とか「キャリアプラ

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Newsletter No.04

2012.7.17

ンニング」とかですね、そのような科目を、単位を認助、ということで、例えば就職相談でありますとか、定する科目として開講する動きが出てきました。2004

合同面談会の実施でありますとか、キャリアカウンセ

年に名古屋大学さんが調べた調査によりますと、何らリングとか、そういうものを指していると考えられまかの形でキャリア教育科目というものを開講しているす。

大学は、2004 年時点で 8 割に上るそうです。この 8 割

それを文部科学省は、このような形で取り入れたらは「キャリア」と名前のついてない科目も含んでおり良いでしょうといくつかの例を示しております。文科

ます。一方でキャリア教育科目というものは、どうも省の示したものは A 大学ということで簡単に書いてあ内容が確立していないのではないか、未整備である、

りますが、それをすべて調べてみて、具体的にこの 4というようなご批判の声もございます。例えばですね、つの大学につきましてどういう取り組みをしているか、「就職ガイダンスと変わらないのではないか」、「就職ということをご説明したいと思います。まず、キャリ対策の内容、具体的にいえばエントリーシートの書き

ア形成支援の取り組み例として文部科学省が例示して方であるとかですね、面接練習をしているところもあいる一つが、教育課程全体を通じてキャリア志向を取りますよ」というようなご批判の声もございます。でり組む試みです。東京女学館大学さんを例に出していは一体そのご批判が正しいのかどうか、キャリア教育、ます。文部科学省は名前は出しておりません。東京女

主にキャリア教育科目といわれるものですが、その現学館大学さんはかなりキャリア教育に力を入れている状を認識して、では今後どのようにあったらよいのか

大学でして、キャリア教育の中で卒業成長値を高めるというのを考えていきたいと思っております。

10 の底力というものを制定しております。10 個ありま

まずキャリア教育の定義と位置付けにつきましてですが、例えばコミュニケーション能力であるとか、デすが、2010 年、皆様もよくご存じですけれども、大学ィスカッション能力でありますとか、IT 能力も含まれ設置基準の改定がございまして、このような形ではっますし、語学力も含まれますし、そういうものを 10 個

きりと、キャリア教育というものを大学のなかに取り制定しています。そして、東京女学館大学のすべての入れることを示しております。
「社会的・職業的自立に

科目に、この科目ではその 10 の力のうちのこれとこれ向けて、必要な知識・技能・態度を育む教育」、これがが育成できますよ、というのをシラバスに明示していキャリア教育ですよ、という形に文部科学省は定義します。その科目の最初と終了の時に評価のアンケートております。ではそれをどういう形で実施するかといをとりまして、例えばコミュニケーション能力と、何うのが真ん中の段です。各大学の実情に応じてと記さですかね、ディスカッション能力というのがそのシラれておりますので、ですから各大学の実情で取り入れ

バスに明示してありますと、最初にそれがあなたはど方は変わってくるのではないかと思われます。社会の程度だったか、と、最後はどう達成できたか、とい的・職業的自立を図るために必要な能力を培うために、うことですべて評価をする、というような取組をして社会的・職業的に自立が出来るようにそのための能力おります。ですから、ある科目、ではなくて、全体的を培う、そのために教育課程の内外を通じて行われるな取組と、いう例としてこれを挙げております。

指導または支援ですよ、と言っています。単に就職を

2 番目が、通常の授業ですけれども、教育方法の工夫

目指すものではなくて、生涯を通じた持続的な就業力改善でキャリア志向の取組をしているものとしまして、の育成を目指します、ということですね。ですから就

名古屋商科大学さんの「企業倫理」というのが上がっ

職だけのためではないですよ、というのをはっきりとております。
「企業倫理」ですから普通の科目ですけれ唱えているわけでございます。

ども、こちらもシラバスを見ますと、いわゆる企業倫

大学設置基準は 2010 年の 2 月に改正されました。そ理の講義と同時にディスカッションを授業の中で行い、して 11 年の 4 月 1 日が施行でございます。これも今とそのディスカッション能力等を向上させる、というこ

同じような形ですね。大学は当該大学及び学部等の教とをシラバスに謳っています。ですから、通常の科目

育上の目的に応じ、まずこれが前提になるわけです。

においてでありますが、その中の授業の方法を工夫し学生が卒業後自らの資質を向上させ、社会的及び職業ていることでキャリア形成に結び付けている例として的自立を図るために必要な能力を、教育課程の実施及挙げています。

び厚生補導を通じて培うことができるように、大学内3 番目は、これはよくいろいろな大学さんで取り入れの組織間の有機的な連携を図り、適切な体制を整えるているパターンですが、就業意識啓発のために、卒業ものとする、と。ですからそれが実施できるように、生とか外部講師、主に企業の経営者などの方が多いで効果が上がるように、大学の組織も連携をしてくださすが、その方による特別講義を実施する、という形でいよ、という形です。厚生補導については注が付いてす。名古屋大学さんとか一橋大学さんでも取り入れておりまして、学生の人間形成を図るために行われる、おりますが、名古屋大学さんの場合には、「キャリア形

こちらは正課外ですね、諸活動における様々な指導援成論」という形で同窓生が 10 回くらい講義に来て、そUniversity of Fukui

7福井大学高等教育推進センターの前後を担当の教員が「はじめに」と「まとめ」とい割合が多くなっています。大学関係者と学生の見方とう形で取り組むという形の講義です。

いうのが少し違っている例になるかな、と思います。

4 番目が、学部の教員がキャリアや実社会の問題につキャリア教育の時に、「キャリア」という言葉がどういて専門的に講義を行う、ということで、これは和歌も独り歩きしているような形ですけれども、私は学生

山大学さんの例が挙げられておりますが、「職業社会とには基本は真ん中のライフキャリアであると言ってい資格制度」という科目名です。この中身が、例えばフます。私が学生に説明しますのは、「ずーっと歩いて行

リーターの問題でありますとか、それから社会保障のきまして将来自分の後ろを振り返った時に皆さんの歩問題でありますとか、女性の、女性だけではないです

いてきた足跡、たどってきた道ができているでしょう、

ね、ワークライフバランスの問題であるとか、労働経

それがキャリアですよ。」のような感じです。「ですか

済学とも近いような内容ですけれども、そういうようら人生そのものと考えられるし、今までもおそらくずな講義をしております。そしてシラバスのなかに、「こーっと歩いてきた道のキャリアがあるんですよ、」と。

の科目は就職に直接結びつくものではありませんが、で、その中心をなすのが上の職業キャリアで、ただ職将来の職業や社会を考えた時に、1・2 年生にぜひ受講業の経験だけではなくて、職業を通じて得られる様々してほしい」、というように書かれています。この画面なものであるとか、考え方であるとか、そういうものに書きませんでしたが、もう一つインターンシップにすべてが職業キャリアである、と説明しています。で対する取り組みもこの 5 番目として挙がっております。

すから、キャリア教育の場合には、単に職業教育だけでは、そのような文部科学省の政策・方針について、ではなくて、どう生きるかというようなことを考える、

大学側、学生はどのように見ているのか、ということ

それも視野に入れた教育であると考えられます。福井ですが、リクルートさんの子会社でありますリクルー

県立大学の場合には、「キャリアデザイン」というのをトマネージメントサービスというところが、ちょうど1 年生から始めるわけですけれども、「自分の人生の設2010 年の 7 月、ですから改定が出た後に 780 くらいの計ができるようになりましょう、」ということをとりあ大学の学長さんにアンケートをしております。380 く

えずの目標といたしております。
次に、キャリア教育導入の背景とか要因について、
文部科学省の政策だけではなくて、もう 1 度少し整理をしてみたいと思います。こちらは、外的な要因と大学そのものが抱える内的要因に分けられるかと思いま
すが、大学設置基準の改定以前にも文部科学省は様々なことを伝えております。まず、大きく影響するのが1999 年の中央教育審議会の答申で、この時に小学校から高等教育に至るキャリア教育を提案しております。
職業観・勤労観の育成でありますとか、職業に関する知識、技能の習得、自己理解を前提とした職業選択能力の育成、というものを目標に掲げております。次に、2004 年に「キャリア教育の推進に関する総合的調査研
究協力者会議」のところで、全教育活動におけるキャリア教育の展開を求めております。2004 年というのは何かといいますと、ちょうど 2000 年が就職氷河期と言われる時代です。地方の場合には、大学生の就職が一番厳しかったのは 2 年遅れまして 2002 年になるかと思いますが、2000 年・2002 年あたりが就職氷河期になります。今も就職氷河期が続いておりますが、簡単に言いますと、1991 年がバブルの崩壊ですよね、2000
年で就職氷河期になりまして、そこから 2006 年・7 年
で、大学に関して言いますと、高校もそうですが、就職率は良くなりました。またリーマンショックの後、ちょうどリーマンショックが 2009 年ですから、10 年入社の人ではなくて 2011 年入社が一番影響を受け就
職率が下がったという形です。2004 年あたりは、フリーター・ニートの存在が盛んに注目された時代でございます。ですから、そのあたりで文部科学省がこのよらいの学長さんが有効回答を寄せております。それと同時に、ネット上で 10000 人のリクルートさんに登録している学生に調査をしまして、1200 名くらいの学生が回答をしております。この赤が学長の回答です。もっと細かくたくさんのものがありますが、差の出るものを出してみました。まず、学長さんは、「学生の就業観・勤労観の育成」が就業力育成で重要な対策である、と約半数が答えております。次に、3 つの項目が大体 2番目として並んでいますが、「初年次教育の強化が重要である」、「キャリアセンターの強化が重要である」、「教員の教育力の向上が重要である」、という形です。この学長さんの回答につきまして、国公立と私学で少し差が出ます。私学の方が就業観・勤労観とか初年次教育のポイントが高くて、国公立の方はキャリアセンターの強化が 50％くらいになっています。それに対して私学の方は「学生の就業観・勤労観の育成」、「初年次教育の強化」あたりが平均よりも 5～6％高く、逆に国公立はそこが平均よりも 5～6％低くて、「キャリアセン
ターの強化」、「教員の教育力の強化」あたりが 5～6％
高い、という調査結果が出ております。なぜなのかというのがちょっと判らないのですが、そのような結果が出ております。それに引き換え学生さんは緑です。
一目で判りますように、どうも学生はですね、「キャリ
アセンターの強化」とか、「教員の教育力向上」でありますとか、その他で「OB・OG の情報提供」でありま
すとか、「カウンセリング」でありますとか、割と即効的といいますか、就職に即結び付けている方を答える

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Center for the Advancement of Higher Education

Newsletter No.04

2012.7.17

うに全教育活動におけるキャリア教育の展開を求めていると考えられます。

案内へのキャリア教育科目の掲載、というのは非常に多いです。後ほど説明しますが、キャリア教育科目は外的要因としてもう一つ、大学への評価が変化して一般教養の科目として開講されている場合が多いのできたことが考えられます。これは川喜多先生がおっしすが、多くの大学が、キャリア教育を取り入れている、

ゃっていますけれども、保護者の大学選択基準が変化ということを大学案内のパンフレットに載せています

したことがあります。福井県立大学の 1 年生に 5 月くね。ですから、キャリア教育の導入は入学者確保としらいに私は聞いてみました。
「福井県立大学は就職率がて大きな役割もある、と考えられます。

いい、ということを入学前に知っていましたか、知り

さらに、学生の質が変化しました。勤労観とか職業ませんでしたか」、ということで、9 割の学生が知って観が希薄になっています。学生はすごく就職したがっいたと答えています。結構それで選ばれているのかな、ています。なぜ就職したいの、なぜ働くの、と問いかと思いましたが、もちろんそれ以外の要素もあるでし

けたときに、とにかく就職しないと、という形で、就ょう。次に、「就職率がいい、ということは、高校生の職が先に来てしまう学生もずいぶん見受けます。同時時、大学を選ぶ時に影響しますか」、というアンケートにですね、私まだ正式に調査はしてないのですが、ひも大学 1 年生にしてみましたら、「影響する」と、「結とつ言われているのが、女子学生の専業主婦願望が以構重視する」、という答えが返ってきました。もちろん

前に比べて増えている、ということですね。私もそう

それだけで選ばれたとは思いたくないんですけれども、いう学生が来ますと、「専業主婦願望は結構危険だけ

大体 9 割くらいの学生が、就職率がいい、ということ

ど」、というような話を雑談的にしてしまうのですが。

は知っていて入学してきた、という形でございます。

本来でしたら、学業成績においては福井県立大学の場

次に、就業力の育成や養成が大学の評価を左右して合女子の方が優秀です。その女子が、雇用機会均等法

いるとも川喜多先生はおっしゃっています。どこどこが制定されてから年数も経ちましたし、どんどんどんの大学に入った、というだけではどうも時代が変わっ

どん活躍してほしい、活躍する場ができているはずなてきました。その先就職できるかどうか、良く保護者

のに、どうも専業主婦願望が増えている、というのもの皆様はいいところに、といいますが、どこに就職でこのあたりと大きく関わっているのかな、と思います。

きるかが、ずいぶん評価と関わってきています。更に、

さらに、対人関係能力が不足する学生も増加していま

経済界、企業の要請、ということがございます。経済す。昨年はこのシンポジウムではメンタル面の話、発産業省の社会人基礎力育成の普及取り組みというのは達障害のお話も話題になった、とお聞きしております。

よく知られておりますが、本来教育は文部科学省のは

福井県立大学でも、発達障害の疑われる学生を支援す

ずですけれども、このキャリア教育に関しては経済界るというチームが初めてできましたが、そういう学生の方々も大いに関心を持っております。その中で、文だけではなくて、コミュニケーション能力に非常に問科省も似たような能力を謳っておりますが、この経済題のある学生、どうも就職してから厳しいだろうなと産業省の提唱しました「考え抜く力」、「踏み出す力」、思われる、その前に学業を続けていく、大学生活を続「チームで動く力」というのはかなり知られているの

けていくのにも少し差しさわりがあるような学生、とではないかな、と思います。先日福井県内で経済同友いうのが目立ち始めているように思います。具体的に会の方が主催なさいまして、経済人と高校の教頭先生

いえば、例えばグループワークをするときにグループの懇談会というのがございました。やはり経済界と教に入れない、一人ポツンといる、友達がいない、引き育界が連携して進めていくということが必要ではない

こもってしまう、というような学生です。従来も、はか、というご意見が多かったかな、と思います。

るか昔私が学生時分も、就職ガイダンスというのはご

今度は内面的な要因です。福井大学さんもこれからざいました。それは学業とは全く別で、就職の時期に

後期日程の入学試験が入ると思いますが、国公立の大なりまして少しお話があった、という程度ですが、ど学さんは国公立である、というためにそれほど深刻でうもそれでは、こういう状況を考えると不十分である。

はないのかもしれませんが、先日、3 月 3 日・4 日に京キャリア教育の特徴は、3 年後半からではなくて、初年都で開かれましたやはり FD のシンポジオウムの会場

次から入れていることがあげられます。先ほどの学長でお会いした私立の大学のキャリア教育の関係者からさんのアンケートにもありましたが、初年次から入れは、入学者の確保、定員割れしている学部がある、とていかないとどうも効果を発揮しない、というところいうことは非常にもう深刻な問題である、とのご意見が特徴になるかな、と思います。

がありました。そうした時にやはりキャリア教育を充

こちらは法政大学の上西先生が調査しました「大学実させて就職率をアップさせることが不可欠である、がキャリア教育に取り組む背景」ということで、やはということで、大学の入学者確保の必要性、そこが大り就職支援とは言いませんが、早くから、就職も含めきく関わってくるのではないかな、と思います。大学てそういった職業観・社会観あたりを育成する必要がUniversity of Fukui

9福井大学高等教育推進センターあるというような理由がキャリア教育の導入には多い認定されております。そのあたりが学生からも少し不かな、と思います。さらには、入学者の確保もありま満が出ております。

すし、就職活動ができない学生の増加、というような学習内容を分類してみますと、主にこの 8 つに分け形で、先ほどの要因とほぼ重なるように思います。キられます。
「大学生活の充実」であるとか、「自己理解・

ャリア教育は就職状況の厳しさからだけで取り入れて自己分析」、「職業観の育成」、「社会認識・社会情報」、いるわけではないのですね。

「キャリアプランの作成」、「社会人基礎力の育成」、こでは、キャリア教育科目の問題点は何か、というこ

れは講義ではなくて実際に何か実践をするような内容とですが、ひとつは教育目標、学習内容の問題です。

です。「キャリア論の紹介」、「就職支援」、わざと就職調べてみますと、就職活動の準備から生き方の学習ま支援は本来のものではないのではないかな、という形

で、非常に幅があります。社会に関する情報学習からで少し下に落して記入しました。この赤と黄色と青は職業観等の内的発達まで幅があるばらつきがある、とキャリアの理論としてよく知られますパーソンズ、ス

いう問題点が指摘されております。もう一つは教育実

ーパー、バンデューラの理論に近い形の内容を表して施体制の不備、ということで、キャリア形成を支援すおります。パーソンズは自分を理解しそして就職先をる方策が不十分である。つまり、非常に多い学生数の理解するマッチングというものを主張しております。

講義をしている、講師が不足している、専門教員が育スーパーは体験・経験することで自己変革を起こすの成されていない、ということで、実は私は、福井県立がキャリアのなかで非常に重要だ、ということを言っ大学のキャリア教育担当、たった一人でございます。

ておりますし、青のバンデューラは社会体験によってですから、全てのキャリア教育科目について私一人でそれを自分に取り組んでモチベーションとすることが担当しますので、来年 4 月の前期は 8 コマです。かな

重要である、ということを言っております。それぞれり多くてできるのかどうか、というところですが、コ

このような内容になっています。

マ数を絞った先生もいらっしゃいます。先日お会いし社会人基礎力の育成がこのような形になります。福た京都の大学の先生は、250 人くらい、この人数でキ

井県立大学の場合は就職支援は一切とりいれておりまャリア教育をするんですね。もちろん 200 何人、300せん。

人という講義は大学ではございますが、キャリア教育

これを分量的に分けますと、やはり社会認識・社会の学習内容をするには 200 人、300 人は難しいであろ情報というものを取り入れている大学が約 8 割で 1 番

う、学生数が多いというのは厳しいことになるかな、

多くなっています。その他、自己理解とか自己分析、と思います。さらには、安易に外部委託をしている場

キャリアプランの作成などで、就職支援、いわゆるエ合もあります。自学のなかにキャリア教育の担当教員

ントリーシートの作成とか面接対策、SPI というようがいないために、いわゆる就職支援会社から講師を派

なものを取り入れている大学は、50 大学のなかで 25％遣してもらい、外部のプログラムでやっている大学もくらいありましたが、全ての大学が取り入れているわ

ある、ということが指摘されております。

けではなくてあくまでも一部の大学である、というこでは実際にどうなのでしょうか、ということで、調とになります。

べてみました。とりあえずキャリア教育では幅が広す

これは福井県立大学のキャリア教育科目の紹介です

ぎますので、キャリア教育科目という形で「キャリア」

けれども、1 年生の前期と後期で「キャリアデザイン概という文字が含まれる科目に限定して、全国の 50 大学論Ⅰ」・「キャリアデザイン概論Ⅱ」を履修します。1

を調べて、シラバスからどのような学習項目が含まれ年生は大学生になろう、キャリア形成が必要である、

るか分析してみました。

自分を見つめよう、という内容です。1 番下のコミュニ

インターンシップや就職ガイダンスは単位が認定さケーション力の育成では、いろいろな高校から入学しれていても分析の対象とせずに、「キャリア・・」といておりますので、大体県内出身者が半分、県外出身者

う科目だけに絞って調べてみた結果がこのような形に半分でございますから、友達とグループを作ったり 2なります。開講の状況は、いわゆる一般教養科目で約人組で話す練習をしたり、そういうようなことを中心

80％が開講されております。その他は、学部の専門科に行いました。最初大学生活にまごついておりました

目、という形で開講されております。一部、キャリア

ので、各学部の４年生に来てもらいまして、20 人くら

科目を特別に作っているところもございます。福井県

いの塊のなかに 1 人または 2 人の４年生を配置しまし立大学の場合は必修にするか選択にするかも含めまして、授業の最後の 4 年生に何でも聞くコーナーというて、経済学部は経済学部の専門科目として開講しておのを作りました。本来こういうものはサークルとか他ります。生物資源とか海洋生物資源、看護福祉学部は、のところでできるはずなんですが、どうもそういう力

キャリア科目という形で開講しておりまして、こちらが失われているようで、その中ではかなり積極的に「アは卒業単位に認定されません。専門科目は卒業単位にルバイトはどうやって探すの？」とか「単位はどうや

10Center for the Advancement of Higher Education

Newsletter No.04

2012.7.17ってとるの？」とか「大学の試験ってどういうの？」「レとか配置の状況は同じですが、教員によって少し内容

ポートってどういうの？」というような質問が出て、が変わっています。ですから、当初から変化したと想学生からもよかったというような感想がございました。

像されます。

後期は、働くことの意義と理解とか職業を知る・社会

次に 3 番目、各学部の専門科目として開講しているを知るということを目標に取り組みました。少し外に場合に 2 つに分かれます。1 つは外部講師の講話主体、目を向けさせよう、という形で毎回のように課題を出先ほど文科省にもこちらの例がありましたけれども、しまして時事問題を必ずワークシート一つやってくる、学部の専任教員がコーディネーターとなりまして、最というような形で、学生はもう大変だと言ってました

初と最後、導入とまとめだけをします。真ん中の 10 回が、少し社会に目を向けたのではないかな、と思いまから 13 回くらいを業界情報ということで、ゲストスピす。
2 年は今年の 4 月から始まるわけですけれども、「実ーカー、同窓生や企業の方が毎回講話をなさる、とい

践力を身につける」、ということで少し動いてもらおう、う形です。同じ専門科目として開講する時に、学部の自分たちで何かやってもらおう、というようなことを

専任教員が自主的に開講するという例もあります。小計画しております。

樽商科大学さんの「地域連携キャリア開発」というの次に、キャリア教育科目の担当者と授業形式についは経済学部の科目ですが、先日お話を聞きましたら、ての問題です。先ほども専門の教育者・研究者が育成

何となく自主的にこういうものが必要だからやりまし

されてないということを指摘されておりましたが、どょうか、という形で開講なさったということでした。

ういう形でキャリア教育科目を担当しているかという

4 番目が就職支援を主体として開講するパターンでと、専任のキャリア教育担当教員が開講している場合す。これは、先ほど簡単に外部に委託するという問題が割に多くあります。広島大学さん・宇都宮大学さん・点の指摘がありましたが、就職支援会社が講師を派遣

島根大学さん等ですね。次は、非常勤講師が担当してします。そして、専任教員の名前で開講・単位認定をいる。これも多いです。一般教育のなかに「キャリア・・」

しますが、授業内容は就職支援に偏った内容です。こという科目を開講していまして非常勤の講師が担当しの開講理由は、ガイダンスですと学生が参加しないのていますが、その非常勤の講師をキャリアコンサルタ

で、単位を認定することで学生の参加を増やす意図で、ント・就職支援の仕事をしている方が担当している例、

まさに就職支援という形になります。さらには、キャというのが多く見受けられます。3 番目は、関連分野のリアセンターの職員が授業を担当している場合もあり専門の専任教員が担当している場合です。つまり、静ます。

岡大学さんですと、静岡大学の「キャリア・・」とい次に、キャリア教育の担当者の育成がどうなっていう科目を担当していらっしゃる先生はその１つがキャるのか、ということですが、先ほど私の経歴紹介でもリア科目であってその他は心理学の科目を開講しておございました。私は、一度学部を出て仕事をしてから、ります。こういう例も結構たくさんありまして、本来改めて子育て終了後に大学院に進学しましたけれども、別の専門分野の教員でありますが、その教員が 1 科目

私が博士課程にすすむ時にキャリアデザイン学部、法キャリア教育科目を担当している、という例です。

政大学さんはまだ博士課程はありませんでした。です

2 番目は、大学主導型で開講している場合です。今のから、今キャリア教育を教えている教員は、ほとんど

1 番目はまあ普通の開講科目という形ですが、2 番目はがキャリア専門科目の大学院の修了者ではない、と思

少し変わっています。キャリア教育が専門でない専任

われます。キャリアデザイン関係の学部・学科という教員が複数で開講する場合です。共通のカリキュラムのはいくつかありますが、このように人の専門家、とを作成しまして、独自教材・独自テキストを大学で作いうキャリア形成を支援できる専門家の育成を謳って成します。もちろんどなたかがリーダーになって作成いるのは法政大学さんだけで、京都光華女子大学さん、するわけですが、同時期に同じ講義を複数、つまり高羽衣国際大学さんのキャリア形成学部・キャリアデザ

校のホームルームみたいな形で開講します。こちらのイン学科は学科の目標等を調べてみますと、そういうメリットとしては、先ほど 230 人でキャリアの授業を専門教育ではなくて、就職を支援するような形の学習行っているという話をしましたけれども、少人数教育をする、というところにとどまっております。

が実施できる、また必修にできるということだと思い

2 番目の問題点としましては、キャリア教育の担当教ます。230 人で必修授業を行っている大学さんの話を員というのは、任期制での採用が非常に多くなってい聞きましたら、出てこない学生が単位を残してしまっることです。中には GP で採用されまして、2 年でそのて、2 年・3 年と進むにつれて非常に大変なことになる、大学を去ったというような方もいらっしゃいます。さというお話がございました。福島大学さんも 2005 年にらに研究の場としての学会が、主にキャリアデザイン取り入れた時は同じようなシステムでスタートしまし学会とキャリア教育学会になりますが、こちらも、キたが、今、昨年度のカリキュラムを見ますと、科目名

ャリア教育学会は高校の進路指導部の先生方の学会か

University of Fukui

11福井大学高等教育推進センター

ら発展したもので、割と、大学のというよりも、民間のカウンセラーや企業の方たちが多く参加されていま

ありがとうございます。質疑応答の時間をとってございますので、質問がございましたら。

す。それはそれでメリットがありますが、教員の育成という形になりますと少し弱い部分もあるのではないでしょうか。
その他福井県内の企業の方にも大学でのキャリア教

最近何でもかんでもデザインというものがよくくっつくんですけれども、キャリアデザインのデザインはどういう日本語に訳したらいいんですか。

育をどのように見ていらっしゃるのかアンケートを取ってみました。企業人も割とキャリア教育に対しては中里

温かい目で見ているという参考資料にしてください。

「キャリアデザインのデザインはどういう風に訳しまとめといたしまして、キャリア教育の今後も含めたらいいか」、というご質問ですが、正直申しまして大て考えたいと思います。キャリア教育科目の学習内容

変難しい質問かな、と思います。私の頭の中では生きというのは、見てきました通り、かなり多岐にわたっ方作り、自分に合わせた形を作っていく、くらいに理ております。しかしながら一部に指摘されているよう解をしております。科目として、福井県立大学の場合な就職支援に偏ったものではなく、各大学がいろいろには、既に「キャリアデザイン」という科目名は決まと工夫していらっしゃる、ということだと思います。2っておりました。ですから、本来でしたならば科目名

番目としまして、社会人基礎力等の育成を目的としたの論議からスタートするのもいいかな、と思います。

アクションプランを取り入れている大学が文科省のそれから、いろいろな大学を調べてみますと、「キャリ

GP に採択された大学に多くございますが、おそらくこア形成論」とか「キャリアデベロップメント」とかあの流れは今後も増えていくのではないかな、と思いま

りますけれども、デザインは多いですね。
「キャリアデす。3 番目に、キャリア教育科目はいろいろな形で開講

ザイン」という風に開講科目をしているところはかな

されていますし、いろいろな形式で進められておりまり多いように思います。そんなところでよろしいでし

すが、学部の専任教員が担当する場合はその専門ではょうか。

ないので外部講師を招いている場合が多い、と思われます。4 番目。今も見てきましたように、キャリア教育

はい、ありがとうございます。この質問をしました

を専門とする研究者や教育者の養成はどうも不足してのは、私がデザインを教えているものですから。何でおり、それ以上にキャリア教育を開講している大学がもかんでもデザインが付くと訳が判らなくなってしま増えている、ということではないかなと思います。

います。

企業人の方は結構大学でのキャリア教育の導入を肯定的に見てくださっております。キャリア教育の学習
内容としては、社会情勢の認識とか社会情報の認識・

中里
おっしゃるとおりですね。

収集に重点が置かれておりますので社会との接点を保つために、もっと地域の企業との連携を深める必要がありがとうございます。

あると私は思っております。５番目。キャリア教育の効果を上げるためには、単にキャリア教育科目の中だ

中里先生お久しぶりでございます。

けに留まらず、学部を横断した全学的な取組が今後ますます必要になってくると思います。
最後に、キャリア教育科目というのは導入されてま

中里
いつもお世話になっております。

だまだ日が浅く、学習目標や学習内容が確立されていお話のなかで、大学にはキャリア教育の専門教員がない部分は確かにございます。ですが、各大学に応じ育成されていない、ということでございましたけれどて、いろいろと実情が異なる中で、今後大学においても、そうすると中里先生はキャリアセンターの准教授

学習目標を明確にして、また学習内容を整備することということで専門教育をやっていらっしゃる。私考えによって、キャリア教育科目というものがあくまでもるんですけれども、民間人の発想なんですけれども、コアであって、全学的なキャリア教育を進めていくこ

大学の先生というのは教育も当然入っているわけですとを期待したいと考えております。

から、教育・研究・社会貢献ですから、普通の大学のアンケートはこんな感じで企業人に取ってみました。

先生がこのキャリア教育をできないもんかなあ、と。

以上でございます。どうもご清聴ありがとうございそれが 1 番いいわけで、そうしますと沢山人数いますました。

からね。それできないんで大学の先生するというのはおかしいんじゃないかな、と私は思うんですけれども、

田村

12

いかがでしょうか。例えば福井大学でなくて県立大学

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Newsletter No.04

2012.7.17の他の先生方に「このキャリア教育あなたたちもやりそれを出す教員が必要なのではないかな、と考えておなさいよ」、と言った時に果たして可能かどうか、といります。先ほど、専門でない教員がキャリア教育を担うことを、まあ感覚で結構でございますからお答えい当している大学さんがありましたけれども、そこは相ただけませんか。

談しながらそういうものをみんなで同じようにやりま
しょうよ、ということですが、うまくいかない大学の中里

例も聞いております。なぜうまくいかないかというと、

はい、こちらも大変難しい質問でございます。まず、大学の先生は個性が強いからだそうです。
「同じようにキャリア教育とは何か、ということを考えた時に、大やっても同じようにやってくださらないので、個性が学のすべての教育が将来の生き方につながる、将来社出てしまうので、どうもうまくいかないんです」、とい会で活躍できる、きちっと生きていける人材の育成にう大学さんのインタビューも聞いてまいりました。そつながる、という考え方をすれば、すべてがキャリアんなところでよろしいでしょうか。

教育ですから、大学人は、教員はすべてキャリア教育
が可能でございます。それなのになぜ今 2000 年くらい

もうひとつ、県立大学で可能かどうか、という話なから改めてキャリア教育、キャリア教育科目というのんですけれども、それはいいですわ。難しい立場でしを作らなければいけないか、という時に、ひとつは、ょうから。

いろいろな理由がありますが、学生が変化した時に、当たり前が通用しなくなった。例えば経済学部でマク

中里

ロ経済トかミクロ経済をやりますよね。そうするとそそれに関わる話として、私が採用された時は経済学の科目をやりながら、学生はそれが即社会に役立つわ部の教員として採用されました。今「キャリアセンタ

けではない、と思うわけですね。でもそこで学んでいー」というたった一人教員部署の部局ができておりまる核みたいなもの、考え方であるとか取り組み方は社す。なぜそのようなことをしたのか、私としては大変会に役立つわけですね。全ての科目がそうだと思いま

困っておりますが、学部間の連携なんですね。つまりす。ですから、そのものが役立つのではなくて、学びある学部に偏ってほしくない、ということで特別にそ方とか考え方とか参加の仕方とか全てのものが役に立んな部署を作らなければいけなかった、というようなちますが、それを言わないとどうも学生は判らなくな

大学の事情だと思います。

ってきているのではないかな、と思います。ですから、「役立ちますよ」、と、「結びつきますよ」、と、「これ今お話を伺っていますと、大学の先生は社会で役にがそう使われますよ」、という形ですよね。もう一つは、立たないことを教えて、コミュニケーション能力が低吸収をするだけではなく、アウトプットが必要ですよい、ということなんですかね。

ね。その出し方、コミュニケーション能力が弱いとか
プレゼンテーション能力が弱い、ですからプレゼンテ

中里ーションという、先ほどもありましたが、それを取り本来は役に立つはずなんですが、「役に立つよ」、と組んでいる授業、話すことを取り組んでいる授業は、言わないと学生が判らない、ということでしょうか。

それで十分文科省はキャリア教育である、と見ているわけですね。大学のいろいろな教育の中に、この授業

どうもありがとうございました。

ではこれが、この先生はこれが、と強調するものがあって、それが全部ミックスされて問題がなかったはずですが、どうもそれではうまくいかなくなったので、

田村
他にございますでしょうか。

「こう役に立ちます」「こうします」のようにある意味
で丁寧に教えるということが必要になってきたのでは鷹取ないでしょうか。それを 1 つは導入ゼミとか基礎教育

奈良県の帝塚山大学からまいりました鷹取と申しまでやってらっしゃる大学もあります。全教員が出来てす。今日は貴重な講演どうも聞かしてもらいましてあいるはずですが、そこを強調してない先生方もいらっ

りがとうございました。実は本学も経済学部を抱える

しゃるために、改めて強調する科目というのが一つ必

ところなんですけれども、実際のところ就職率が、先要になってきたのではないでしょうか。それから、自ほどのように卒業生で換算するとはっきり言って半分

然に通常の大学教育のなかで身に付いたであろうコミ

くらいなんですよ。今お聞きしましたら経済学部でもュニケーション能力とかプレゼンテーション能力とか非常に就職率が高いということなんですけども、何か話す能力とか、そういうものをなかなか特別に作らな秘訣があるのかな、ということ。ただひとつは私立さいと、本来持っているはずなのに出てこないですから、んと国立さんの 1 番大きな違いはやはり学力の差かな、

University of Fukui

13福井大学高等教育推進センターと思うんです。でも、先生も先ほど講演でおっしゃい

ストでご参加なさいますので、そこでなぜ福井大学さました通り、私立というのは学生が来ないと学費の収ん、福井の大学の就職率がいいのか、今日福井工大さ入が入ってきませんので、どうしても入れてくるんでんもお見えになってますが、お話が出るかと思います。

すが、高校から送られる内申書の評価平均値を見たら中学生の学力テスト、全国でトップクラスですよね。

2.7 というのが昔はよくあったのですが、はるかに下回

それに今おっしゃったような 3 世代同居も結構影響しる 2.4 とかですね、一体どんな成績取ってんの、と言ていると思います。つまり、帰った時におじいちゃん・

いたくなるような学生が入ってきてるんです。うちもおばあちゃんが家にいるので、１人じゃないから宿題

確かにキャリア教育というのをやっているんですけれをやれる環境があります。それから、大学の先生はもども、情けないかな、キャリア教育をやる以前に小・ちろんのこと、私は福井県内の小・中学校・高校の先中・高でなんかやってきているような科目なんかも教生も非常に熱心だと思います。大学の先生方も、私はえないととてもできないような実情になっているんで就職に関しても、もちろん無関心な方もたまにはいらすね。何かそこらへんでもし何か。ちょっと学力層がっしゃいますが、熱心だと思います。福井県立大学の違うかな、と思いますのでなかなか、むしろうちの学

前は私は愛知県の大学におりまして、私学で就職率が校の方がまれな例になってしまうんではないかな、と大変厳しい大学におりましたので、その私学の状況も思うんですけれども。それともう一つこれちょっと私判っております。確かに入試もあるかもしれませんが、見も入るんですけれども、福井県というのは 3 世代のやはりいろいろな要素が重なり合って、また企業の方家庭が多いと聞いてまして、親子間のコミュニケーシ

もいらっしゃいますけれども、福井県の有効求人倍率

ョンも非常のあるし、非行率も非常に低いとお聞きしはずっとトップクラスですね。それもありますよね。

てます。それに比べると京阪神というのはどうしてもでも福井大学さんでも全員が福井県内に就職するわけ

核家族が多くて、親子間のコミュニケーションもかけではありませんからそれだけでは解決ができないですているところが多くて、その結果なのか、将来大人にけれども、いろいろな要素がうまく重なりあった結果なって差が出ているのではないかと思うんですけれどではないかな、と思っております。こんなところでよも、なんかそこらへんの根拠ももしありましたらちょろしいでしょうか。

っと教えていただければ、と思います。
田村ありがとうございます。まだご質問があるかと思い中里
ありがとうございます。帝塚山大学から、遠いとこますけれども、パネルの時に待たしていただきたいとろをありがとうございます。（32 図）これすぐ判りま思います。それでは改めて中里先生に拍手をお願いいしたね。奈良ホテルですよね。今日は奈良からおいでたします。

いただく、ということで入れてみました。結構サービ
ス精神ありますでしょう。まずですね、後ほどパネル
ディスカッションの時に福井大学の青山室長もパネリ

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福井大学高等教育推進センター

シリーズ大学論

中教審審議まとめと「大学改革実行プラン」にみる
学士課程教育の質的転換
高等教育推進センター

山崎 智子

平成 24 年 3 月 26 日、中教審大学分科会が審議のまとめ「予測困難な時代において生涯学び続け、主（http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/houkoku/1319183.htm）を公体的に考える力を養成する大学へ」表した。この審議まとめは、近年大学教育に対して厳しい評価が下されていることに対し、「生涯学び続け、どんな環境においても“答えのない問題”に最善解を導くことができる能力」を学生に身につけさせるために、学士課程教育の質的変換を迫り、質を伴った学修時間を十分に確保することを求めている。
このまとめの中で急務とされているのが、教育課程の体系化である。具体策としては、課題解決型の能動的学修（アクティブ・ラーニング）の導入、週複数回の授業の実施、キャップ制・GPA の導入、シラバスの充実、などが挙げられている。
これらの具体策の中で特に、アクティブ・ラーニング導入の意義が強調されている。つまり、このよ
うな方法を導入することで、学生が主体的に学ぶ力を育成することが期待されているのである。アクティブ・ラーニングの教育効果を高めるためには、事前の準備・授業の受講・事後の展開が必要不可欠であり、そのためにはキャップ制の導入や週複数回の授業の実施などにより、学生の学修密度を高める必要がある。後者については、学期制を見直すことによって達成されるといえよう。また、図書館との連携なども有効であることが言及されている。
加えて、教育課程の体系化と同時に学修成果の適正な管理も重要であり、そのためには、例えばアメリカの CLA や MAPP などのようなアセスメントテストが必要だとされている。現在、OECD が AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcomes）、通称大学版 PISA を作成しようとしており、導入されれば日本の大学教育にも大きなインパクトを与えることは必至であるが、これもまたアセスメ
ントテストの一種である。その他、教育の質保証に向けて、評価基準作成方法であるルーブリックの導入なども提案されている。このように、これまでの中教審答申などと異なり、大学として取るべき対策が具体的に示されているのが今回の審議まとめの特徴であるといえる。
このような一連の動きは、6 月 5 日に文部科学省が出した「大学改革実行プラン―社会の変革のエン（http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/24/06/1321798.htm）とも密接に関係している。こジンとなる大学づくり―」の文書が今後各国立大学に非常に大きな影響を与えることは間違いない。このプランの中では、本学の学部構成と同様、まず教員養成・医学・工学―つまり、専門職養成と深く関わる分野―から大学のミッションの再定義や改革の方向性を明確にすることが示されている。そして、グローバル化に対応した人材を育成するために、大学教育の質的転換と大学入試改革を行いながら、各大学を、研究力強化に重点を置き世界的な研究成果とイノベーションの創出を目指す大学群と、地域再生の核（Center of Community、
COC）となる大学群とに分けていくことが示唆されている。現段階での文科省の計画では、このような大規模な改革を、5 年という短期間で断行するという。このような改革動向に鑑みれば、本学の大学のミッションの再定義をどのように行うか、そして質の伴った学修時間を確保しながらどのように学士課程
教育の質的転換をはかるか、非常に重要な岐路に立たされているといえるだろう。

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高等教育推進センター活動日誌2012.1-7
平成２３年度
１月２４日

第６回

FD・教育企画部門会議

２月

２日

第７回

学生支援部門会議

２月

２日

第６回

運営委員会

２月

８日

第６回

共通教育検討委員会

２月２９日

第７回

共通教育検討委員会

３月６日

福井大学ＦＤ・ＳＤシンポジウム２０１２

３月

８日

第２回

入試企画部門会議

３月２２日

第7回

FD・教育企画部門会議

３月２９日

第7回

運営委員会

平成２４年度
５月

７日

第１回

FD・教育企画部門会議

５月

７日

第１回

学生支援部門会議

５月１０日

第１回

運営委員会

５月１０日

第１回

共通教育検討委員会

６月１８日

第２回

FD・教育企画部門会議

６月２１日

第１回

コア・カリキュラム検討専門委員会

６月２１日

第１回

探究・参加型プロジェクト的学習検討専門委員会

６月２４日

第１回

英語教育検討専門委員会

６月２８日

学部カリキュラムに関する勉強会（医学部）（FD・教育企画部門会議）

６月２６日

第１回

入試企画部門会議

６月２７日

第２回

運営委員会

７月

カリキュラムに関するアンケート作成ワーキンググループ

３日（FD・教育企画部門会議）
７月

５日

第１回

時間枠見直しワーキンググループ（FD・教育企画部門会議）

７月

９日

第２回

学生支援部門会議福井大学高等教育推進センター Newsletter の第 4 号です。FD・SD フォーラムを中心に編集しています。（Y）

福井大学高等教育推進センター Newsletter

No.4
2011.7.17

編集：福井大学高等教育推進センター運営委員会
福井大学 学務部教務課〒910-8507 福井県福井市文京 3 丁目 9-1

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