日本と中国の子どもにおける学習習慣と情動知能に関する比較研究
豊田弘司・李玉然・山本晃輔（奈良教育大学心理学教室）

The comparative study on study habit and emotional intelligence in Japanese and Chinese children

Hiroshi TOYOTA, Yu Ran LI, Kohsuke YAMAMOTO（Department of Psychology, Nara University of Education）
要旨：本研究は、豊田（2008）による学習習慣及び情動知能に関する12項目を用い、日本と中国の小学 3 及び 6 年生を対象にして、学習習慣及び情動知能が学業成績に及ぼす影響を検討した。相関分析からは、学習習慣が学業成績に強い関連性のあることが示唆された。また、中国の児童が日本の児童よりも望ましい学習習慣を持っていること及び学業成績との関連性が強いことが明らかにされた。また、情動知能に関しては、学習習慣と比べて強くはないが、学業成績との関連性のあることが示された。さらに、個々の項目と学業成績の相関分析では、学業成績に貢献する活動が学年や性によって異なることが明らかにされた。学習習慣及び情動知能育成のための教育プログラムの開発が今後の課題として議論された。
キーワード：学業成績

academic performance

学習習慣

1 ．はじめにstudy habit 情動知能

emotional intelligence

業成績に及ぼす影響を検討する。これまで日本と中国の国際比較研究は多く行われている。例えば、豊田・学力に対する関心は強く、多くの実態調査が行われ徐（1998）が小学生を対象とした記憶活動、豊田・徐・ている。最近、豊田（2008）は、小学 1 年～中学 2 年

米谷（2001）が同じく小学生を対象とした学習習慣、までの各学年において、学力を規定する要因を検討し豊田・徐・岡本（1997）も小学生を対象とした学習スた。その結果、小学校低学年では基本的生活習慣、高キルに関する比較研究を行っている。また、大学生に学年から中学生にかけては学習習慣が学力を規定するついても豊田・米谷（2001）が記憶活動に関する日中重要な要因であることを指摘した。また、豊田（2010）

比較研究を行っている。最近では、李（2009）が、小は、豊田（2008）の調査項目を調査対象を増やして実学 5 、 6 年生を対象にし、学習環境の認識、学習動機施し、詳細に学力に影響する学習活動間の関連性につや学習方略という 3 者間の関連性における日本と中国いて明らかにしている。の違いを考察している。これらの研究の中で、豊田・学力を規定する要因の中で、学習習慣に関しては古徐（1998）は、本研究と同じく、日本と中国の児童にくから学業成績への影響が検討され（杉村・井上・豊おける学習習慣を比較している。ただし、そこでは学田, 1986; 豊田, 1989）、学業成績との関連性が明らか業成績との関連性の検討が不十分である。というのは、にされている。そして、豊田（2007）は、実際の中学学業成績の上位群と下位群における学習習慣得点の比校における学習習慣の指導が学業成績の向上につなが較という分析手法をとっているからである。学習習慣った実践例を紹介している。このような学習習慣が学と学業成績の関係を検討するには、通常は両者間の相業成績に及ぼす影響は、日本だけのものであろうか。

関係数を算出してその関係の強さを検討する。相関係

教育システムの異なる外国においても学習習慣と学業数同士の比較によって学習習慣に含まれる個々の活動成績の関連性が示されるのであろうか。もし、その関と学業成績との関係性の強さを比較できる。そこで、連性があるならば、学習習慣の指導が一定の普遍性を

本研究の第 1 の目的は、日本と中国の児童における学もつものとして認識されることになる。

習習慣に含まれる個々の活動と学業成績の関係を相関分析によって検討する。

そこで、本研究では、中国の児童（小学 3 、6 年生）

上述したように、学習習慣を代表とする学習活動とを対象にして、日本の児童と同じように学習習慣が学13

豊田

弘司・李玉然・山本晃輔

2 ． 2 ．調査内容

学業成績の関係は数多く指摘されてきた。しかし、これまで検討されてこなかったのが、学習面での情動的日本児童に対しては、豊田（2008）において開発さ側面である。例えば、学習活動には必ず情動が伴う。

れた多重個人差尺度（MS-IDC）を用いた。この尺度

難しい学習課題を行うには、自分の情動を制御して学は、基本的生活習慣、社会的生活習慣、情動知能及び習課題の達成につながる活動に集中しなければならな学習習慣の実態を調べるために作成され、上記の 4 つい。それ故、情動の制御は重要な役割を果たしている。の各要因につき 6 項目ずつ、計24項目から構成されて情動の制御は、情動知能（Emotional Intelligence）のいた。使用する漢字や文章表現を考慮して、小学 1 ・一つの側面である。Mayer & Salovey（1997）によれ

2 年生用と小学 3 ～ 6 年生・中学生用の 2 種類の調査

ば、情動知能は 4 つの側面から構成されている。すな

尺度が作成されている。調査尺度への回答は「いつもわち、情動の認知、情動の同化（情動の利用）、情動（4）」「ときどき（3）」「たまに（2）」「いいえ（1）」の理解及び情動の制御である。ただし、情動の同化は、の 4 段階評定で行った。中国児童に対しては、第 2 著

情動の理解や情動の制御と同じ因子を構成されるこ者がMS-IDCの中から、学習習慣と情動知能に関するとも指摘されている（Mayer et al ., 2000）。したがっ12項目を中国語訳したものを用いた。調査尺度への回て、情動知能は、「自分の情動の理解」、「他者の情動答は日本児童に対するものと同じであった。の理解」及び「自分の情動の制御」という 3 つの側面

2 ． 3 ．調査手続に集約できる。これらの側面に基づく質問紙がTakšić

算数と国語の 2 教科における学力テストの素点（1998）によって開発されたESCQ（Emotional Skills（100点満点）を国ごとに標準得点（z得点）に変換し、& Competence Questionnaire）であり、その日本版学業成績の指標とした。標準得点化したのは国によるがToyota，Morita, & Takšić（2007）によるJ-ESCQで学力テスト内容や平均の差を考慮したためであるが、ある。豊田（2008）は、J-ESCQの中から 6 項目を選

後述する相関分析では素点を用いた場合と違いはない。

択して、その表現を修正し、児童・生徒の情動知能を2 ． 4 ．調査手続測定するための項目を作成した。そして、学業成績とMS-IDCは、学校ごとに各学級担任の協力を得て、の関係を検討した結果、小学 3 年～ 5 年と中学 1 年生各教室で集団的に実施された。調査対象者は、各項目において情動知能と学業成績に実質的な関係があるこに対して 1 ～ 4 の数字の中で該当する数字に○をつけとを示した。小学校中学年と中学 1 年生は情緒的に不ていった。学業成績は、各調査校から提供された。

安定な時期であると考えると、この結果は、自分の情３．結果と考察

動を制御するという情動知能の下位能力が学業成績と関係していることを示している。
3 ． 1 ．学習習慣

このような日本において見いだされた情動知能の学業成績への影響は、教育システムの異なる中国におい本研究の第 1 の目的は、学習習慣と学業成績の関係ても認められるのであろうか。学習活動における情動を検討することであった。Table 1 の上欄には、日本の役割は重要であるので、情動知能の学力に及ぼす影と中国児童の各項目に対する評定値の平均、Table 2

響は、教育システムによって大きく左右されることはの上欄には、学業成績との相関係数（r ）が示されてないであろう。したがって、本研究の第 2 の目的は、いる。調査対象の絶対数が少ないので、性差や学年差豊田（2008）と同じ情動知能に関する項目を用いて日に関する考察は難しいが、国の違いに関しては先行研

本と中国の児童における情動知能と学業成績との関係究（豊田・徐・米谷, 2001）と同じく、中国児童が日を検討することである。このような国際比較を行うこ

本児童よりも学習習慣全般に望ましい傾向にあることとによって、児童・生徒の学力を規定する要因においがわかる。これは、記憶活動（豊田・徐, 2001）におて教育システムに影響されない要因を明らかにするこいても認められることであり、認知活動全般に日本よとができる。その結果、そのような要因に注目した教りも中国児童がよりよい傾向にあるといえよう。また、育プログラムや指導方針を立てることができる。

国×学年の交互作用が有意である項目が目立つ。これらの項目に共通していることは、学年が上（ 6 年）に２．方法なると日本と中国の差が大きくなり、中国児童の方がより望ましい傾向になることを示している。これは、

2 ． 1 ．調査対象者

中国における学習習慣の育成が順調に進行しているこ

中国児童は、徐州の公立小学校の小学 3 年生100名とを反映している。さらに、国×性の交互作用が有意（男48、女52）、6 年生100名（男51、女49）、日本児童は、である項目も多い。これらの項目には、共通して女子

奈良県内の公立小学校の小学 3 年生122名（男58、女よりも男子において国差が大きい（中国＞日本）とい64） 6 年生137名（男68、女69）であった。

う傾向が明確であった。この原因は現時点では明らかではないが、一貫した結果であることは興味深い。

14Table 1日本と中国における学年、性ごとの平均評定得点と分散分析の結果

日本と中国の子どもにおける学習習慣と情動知能に関する比較研究

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豊田

Table 2

弘司・李玉然・山本晃輔

日本と中国における学年、性ごとの学業成績との相関係数（r ）献が低いのかもしれない。

学習習慣と学業成績の相関係数の分析に関しても、

3 ． 2 ．情動知能興味深い結果が認められた。すなわち、学習習慣の各項目と学業成績との関係は、中国の児童が日本の児童本研究の第 2 の目的は、情動知能と学業成績の関係よりも圧倒的に強いということである。日本では、学を検討することであった。Table 1 の下欄には、日本習習慣と学業成績との関連がこれまで数多く指摘されと中国児童の情動知能に関する項目に対する評定値のてきた（杉村・井上・豊田，1986；豊田，2008）。

平均、Table 2 の下欄には、学業成績との相関係数（r ）しかし、中国においては日本以上に学習習慣が学業が示され、実質的な相関係数（.25以上）は太字で記成績に与える影響の大きいことが示されたのである。

載している（全てp <.05）。なお、Table中に*印をつけ中国においては、日本よりも識字教育（主に漢字の学た項目は逆転項目であり、これらの項目は望ましい評習）に要する時間が圧倒的に多い。それは、漢字の習定がより高い評定値になるように変換してある。すな

得が学習の基礎になる程度が日本よりもはるかに大き

わち、「いいえ」が 4 、「たまに」が 3 、「ときどき」いからである。漢字の習得は着実に習得していくことが 2 、「いつも」が 1 点として得点化されている。

が要求されるので、学習習慣が反映する可能性はきわ

学習習慣は中国児童が日本児童よりも望ましい傾向めて高いといえよう。教科別の学業成績との関連につが明らかであったが、情動知能に関して「学校では楽いては本研究では分析していないが、漢字の習得のよしくしていますか」「友達が楽しくしているかわかりうな持続的学習を要する教科では、学習習慣との関連ますか」という項目については、日本児童が中国児童性が強いかもしれない。それ故、教科によって学習習よりも望ましい傾向にあった。しかし、その他の項目慣が学業成績に及ぼす効果の違いも考えられよう。

については、性や学年によって国の違いが異なる項

日本、中国ともに、「家の人に言われなくても、自目が 1 項目（「腹が立っても我慢することができます分から進んで勉強しますか」という項目については、か」）あり、残りの項目は、中国児童が日本児童より学業成績との相関が低かった。この調査に用いた学習も望ましい傾向にあった。これらの 6 項目中 5 項目は習慣の 6 項目は、豊田（2007）においていずれも学業情動知能の下位能力としての「情動の制御と調節」に成績との高い相関が示されたものであった。しかし、対応している。そして、これらの 5 項目中の 3 項目にその中で、本調査における上記項目の相関が低かった

おいて中国児童が日本児童よりも評定値が高い。したことは、この項目の特殊性をうかがわせるものである。

がって、情動の制御と調節能力に関しては、中国児童

豊田（2007）は、中学生を対象にしたが、本研究の場が日本児童よりも望ましいといえよう。ただし、上述

合は小学生を対象にしたので、その違いが反映されてしたように、情動知能の下位能力である他者の情動のいる可能性はある。内容的には、家庭学習の意欲に関理解に対応するのが「友達が楽しくしているかどうかわる内容であり、家庭学習の自発性が問われている項わかりますか」という項目であり、これについては、目である。学習の難易度がそれほど高くない小学生段

日本児童が中国児童よりも評定値が高く、日本児童が階においては、家庭学習の自発性は、学業成績への貢中国児童よりも望ましい状況にあるといえる。

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日本と中国の子どもにおける学習習慣と情動知能に関する比較研究

５ ．引用文献

情動知能と学業成績との相関係数の分析に関しては、高い相関係数が得られた項目はなかった。しかし、豊田（2007）は、日本の小学 3 ～ 5 年生において

李艶

2009

小学生の学習環境の知覚、学習動機お情動知能と学業成績との間に実質的な関連性を見いだ

よび学習方略の関係についての研究している。同じように、本研究においても、日本の児中小学生を比較して−その 1 −日聖泉論叢 16, 41-54.

童に関しては、小学 3 年生が 6 年生よりも学業成績とMayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. 2000の相関係数において高い値が得られている。さらに、

Selecting a measure of emotional intelligence:

中国児童においては、明らかに 3 年生の方が高い相関

The case for ability testing. In R. Bar-On &係数を得ている。豊田（2007）は、小学中学年の 3 ～J. D. A. Parker (Eds.), Handbook of emotional

5 年生では情動が不安定になる時期であり、この時期

intelligence . San Francisco, CA: Jossey-Bass. Pp.に情動を制御する能力が学業成績に貢献する可能性を320-342.

示唆している。本研究において、日本でも中国でも小Mayer, J. D., & Salovey, P. 1997 What is emotional

学 3 年生において学業成績との関連性が認められたこ

intelligence? In P. Salovey & D. Sluyter(Eds.),とは、情動を制御する能力がこの時期の児童にとってEmotional development and emotional

学力を発揮する上で重要であることを示している。

intelligence: Educational implications . Pp.3-34.
New York: BasicBook.

４ ．結論と今後の課題

杉村健・井上登世子・豊田弘司 1986
る学習習慣と学業成績の関係

本研究では、学習習慣と情動知能と学業成績の関連

小学生におけ奈良教育大学教育研究所紀要，22, 43−57．

性を検討した。学習習慣は日本以上に、中国において

Takšić, V. 1998 Validacija konstrukta emocionalne

学業成績に強く貢献する要因であることが明らかにな

inteligencije. [Validation of the Emotionalった。中国における小学校の学習内容は持続的な学習

Intelligence Construct]. Unpublished doctoralを必要とするものであり、そのために学習習慣の影響

dissertation, University of Zagreb.

が強く反映される可能性が考えられよう。このように、

田中展史・小泉令三

2007

小学生における社会性

国による学習内容の違いがあるものの、学習習慣と学と情動の学習プログラムの効果（3）−低学年対業成績の強い関係が確認されている以上、学習習慣を象のSEL（Social and Emotional Learning）の実育成する具体的な教育プログラムが必要となる。豊田践−（2007）は、中学校において学習習慣育成の実践的な

日本教育心理学会第49回総会発表論文集,514.

試みを行っているが、今後は小学校においてもこのよ田中展史・小泉令三

うな試みを行うことになるであろう。

2008 児童を対象とした「社会性と情動の学習」プログラムの縦断的検討

情動知能は学習習慣ほど強い影響はないが、日本、

日本

教育心理学会第50回総会発表論文集, 363.

中国ともに、小学 3 年生において学業成績に貢献する

豊田弘司

可能性が示唆された。これは、小学校の中学年におい1989

保育実習生における学習習慣

保母養成研究年報, 6, 68-77.て情動の制御を促す教育システムを取り入れる必要性

豊田弘司を示唆している。アメリカで始まった社会性と情動の2007

中学生における学習習慣と学業成績の関係に関する実践的研究

学習（Social and Emotional Learning；SEL）は、そ

奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 16, 1-5.の重要性が強調され、日本でも児童に対するその実践

豊田弘司的研究が行れている（田中・小泉, 2007, 2008）。SEL変化

では、 8 つの能力（「自己への気づき」「他者への気づ要, 17, 15-21.

き」「自己のコントロール」「対人関係」「責任ある意2008

奈良教育大学教育実践総合センター研究紀

豊田弘司

志決定」「生活上の問題防止スキル」「人生の重要事態2010

習活動に対処する能力」「積極的・貢献的な奉仕活動」）の育

学業成績の規定要因における発達的学業成績の規定要因間の関連性と学

奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要, 19, 7-10.

成を意図しているが、本研究の結果からは、情動の制

Toyota, H., Morita, T., & Takšić, V. 2007 Develop-

御として「自己のコントロール」が重要である。SEL

ment of a Japanese version of the Emotional

に関する実践的研究は今後も多くなっていくであろう

Skills and Competence Questionnaire. Perceptualand Motor Skills , 105, 469-476.

が、その中で情動の制御に関する効果的な訓練プログ
ラムの開発が期待される。

豊田弘司・徐四明

1998

日本と中国の子どもにおける記憶活動に関する比較研究

奈良教育大学紀要, 47, 187-195.
豊田弘司・徐17

四明・岡本真彦

1997

日本と中国の豊田弘司・李

子どもにおける学習スキルに関する比較研究

玉然・山本奈良教育大学紀要, 46, 263-273.
豊田弘司・徐四明・米谷光弘

2001

日本と中国の子どもにおける学習習慣に関する比較研究

西南学院大学児童教育学論集, 27, 117-132.
豊田弘司・米谷光弘

2001

日本と中国における精緻化及び記憶活動に関する比較研究

西南学院大学

児童教育学論集, 27, 133-154.

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晃輔