私私私私たたたた私
たちちちち
ち ののののの

道徳
小学校

活用のための指導資料

小学校

私たち の 道 徳 小学校 活用のための指導資料

私私私私たたたた私
たちちちち
ち ののののの道徳活用のための指導資料

文部科学省

文部科学省

文部科学省

まえがき
文部科学省では︑平成二十六年度から︑道徳教育用教材﹁私たちの道徳﹂を全国の小・中学生に配布しています︒﹁私たちの道徳﹂は︑道徳の時間はもちろん︑学校の教育活動全体を通じて︑また︑家庭や地域においても活用されることを念頭に作成したものであり︑児童生徒が道徳的価値について自ら考え︑行動できるようになることをねらいとした教材です︒﹁私たちの道徳﹂については︑学校等で活用いただく中で︑具体的な活用方法に関する情報提供等を求める声もいただいており︑このことも踏まえ︑このたび︑﹁私たちの道徳﹂の趣旨の理解を図り︑より効
果的に活用いただくための手引きとして︑﹁﹃私たちの道徳﹄活用のための指導資料﹂を作成しました︒
本書には︑道徳の時間をはじめとする学校の教育活動において︑また︑学校と家庭や地域が連携して︑﹁私たちの道徳﹂を活用いただくに当たっての解説や事例などを掲載しています︒
道徳教育については︑平成二十六年十月二十一日に中央教育審議会から﹁道徳に係る教育課程の改善等について﹂の答申がなされたところであり︑その中では︑教師が一方的に教え込むのではなく︑児童生徒
が互いの意見を交流させる言語活動や表現活動等の多様な指導方法を通じて︑一人一人に考えさせる授業を重視することなどが提言されています︒
各学校においては︑この答申や今後の制度改正等の動向も見据えながら︑本書も参考にしつつ﹁私たちの道徳﹂を効果的に活用することなどを通じて︑道徳教育の一層の充実を図っていただきますようお願いします︒
最後に︑本書の作成に当たって多大な御尽力をいただきました作成協力委員をはじめ関係各位に対しまして︑心から感謝の意を表します︒
平成二十六年十一月
文部科学省初等中等教育局長
小 松 親 次 郎

次

「私たちの道徳」小学校 活用のための指導資料
目■「私たちの道徳」の概要
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第一章「私たちの道徳」の活用に当たって２（― ４）お世話になっている人にかんしゃして
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３（
― 1）いのちを大切に
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点 生きているってすばらしい
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読み物資料 ハムスターの赤ちゃん
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重
読み物資料 虫が大すき―アンリ・ファーブル―.
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３（
― ２）生きものにやさしく
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３（
― ３）すがすがしい心で
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４（― 1）やくそくやきまりをまもって
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１「私たちの道徳」につい.
て.
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４（― ２）はたらくことのよさをかんじて
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３「私たちの道徳」の活用を促す「道徳教育の全体計画.
」
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第二章「私たちの道徳」の活用事例【一・二年】１（― １）きそく正しく気もちのよい毎日を
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読み物資料 るっぺどうしたの
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重 点 生活をふりかえってみよう
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―二宮金次郎―
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１（
― ２）自分でやることはしっかりと
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読み物資料 小さなど力のつみかさね

１（― ３）よいと思うことはすすんで
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読み物資料 ぽんたとかんた.
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重重 点点 してはならないことがあるよ
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１（― ４）すなおにのびのびと
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読み物資料 お月さまとコロ.
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２（― 1）気もちのよいふるまいを
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読み物資料 たびに出て.
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重 点 せかいの「こんにちは」「ありがとう.
」.
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２（
― ２）あたたかい心で親切に
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読み物資料 はしの上のおおかみ
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２（― ３）ともだちとなかよく
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読み物資料 およげないりすさん
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重 点 ささえ合い 助け合い 「合い」の力で 心と心をつなげよう...
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２（― ４）そんけいと感謝の気持ちをもって
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３（
― 1）命あるものを大切に
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読み物資料 ヒキガエルとロバ
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重 点 たった一つの命 つながる命
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３（― ２）自然や動植物を大切に
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３（― ３）美しいものを感じて
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読み物資料 富士と北斎
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― 1）社会のきまりを守って
４（
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読み物資料 雨のバス停留所で
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重 点 みんなが守らなくてはならないきまりがある
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４（
― ２）働くことの大切さを知って
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読み物資料 ブラッドレーのせい求書.
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４（― ３）家族みんなで協力し合って
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重 点 共に助け合って生きる
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４（― ４）協力し合って楽しい学校、学級を
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読み物資料 みんな待っているよ
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４（― ５）きょう土を愛する心をもって
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コンピュータやけい帯電話などをどのように使えばよいのでしょうか.

― ６）伝とうと文化を大切に
４（
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特 設【五・六年】―アニー・サリバン―...
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１（
― 1）節度、節制を心がけて
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１（― ２）希望と勇気をもってくじけずに
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読み物資料 ヘレンと共に重 点 夢に向かって確かな一歩を.
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１（― ３）自律的で責任ある行動を
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読み物資料 うばわれた自由.
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１（― ４）誠実に明るい心で
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読み物資料 天からの手紙
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― ５）進んで新しいものを求めて
１（
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１（― 6）短所を改め、長所をのばして
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2（― 1）礼儀正しく真心をもって
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― ２）相手の立場に立って親切に
2（
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点 きまりカルタ.
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点 自分を見つめ、自分を生かそう
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点 分かり合うこと―リンカーンの話―.
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支え合うこと
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点 かけがえのない命
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点

社会で生きる一人として守らなくてはならないこと
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点 集団における役割と責任
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―剣道―.
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点 国家・社会の一員として
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設 情報社会に生きる私たち
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「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
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特

読み物資料 ペルーは泣いている
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４（
― ８）世界の人々とつながって
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重

読み物資料 人間をつくる道４（― ７）郷土や国を愛する心を
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― ６）より良い校風を求めて
４（
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４（
― ５）家族の幸せを求めて
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４（
― ４）公共のために役立つことを
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重

読み物資料 小川笙船
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― ３）自分の役割を自覚して
４（
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読み物資料 愛の日記
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４（
― ２）公正、公平な態度で
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重

読み物資料 きまりは何のために.
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― １）法やきまりを守って
４（
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３（
― ３）大いなるものを感じて
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３（
― ２）自然の偉大さを知って
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重

読み物資料 その思いを受けついで
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― １）自他の生命を尊重して
３（
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読み物資料 黄熱病とのたたかい
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２（
― ５）支え合いや助け合いに感謝して
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読み物資料 ブランコ乗りとピエロ
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２（
― ４）けんきょに、広い心をもって
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読み物資料 知らない間の出来事.
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２（― ３）たがいに信頼し、学び合って
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重

読み物資料 最後のおくり物
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読み物資料 同じ仲間だから
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２（
― ３）友達とたがいに理解し合って
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読み物資料 心と心のあく手
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２（
― ２）相手を思いやり親切に
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― 1）だれに対しても真心をもって
２（
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読み物資料 うれしく思えた日から.
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１（
― ５）自分の良い所をのばして
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読み物資料 六セント半のおつり

１（― ４）正直に明るい心で
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読み物資料 よわむし太郎.
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１（
― ３）正しいことは勇気をもって
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読み物資料 きっとできる.
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１（
― ２）やろうと決めたことは最後まで
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重

読み物資料 少しだけなら.
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１（
― 1）よく考えて節度ある生活を
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【三・四年】

読み物資料 ぎおんまつり.
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４（
― ５）ふるさとに親しみをもって
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― ４）学校の生活を楽しく
４（
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読み物資料 森のゆうびんやさん.
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重

読み物資料 黄色いベンチ.
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４「私たちの道徳」の活用を促す「道徳の時間の年間指導計画」
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４（
― ３）家族のやくに立つことを
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２「私たちの道徳」の活用
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■「私たちの道徳」の内容の構成
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62
3

86 84 82 80 78 76 75 74 72 70 68 66 65 64 62 60
116 114 112 110 108 106 104 102 100 98 96 94 92 91 90 88
220 218 216 215 214 212 210 208 206 205 204 202 200 198 197 196 194 192 190 189 188 186 184 182 180 178 176 174 173 172
222

26 20 9430
58 56 54 52 51 50 48 46 44 43 42 40 38 36 35 34 32
148 146 144 142 140 139 138 136 134 133 132 130 128 126 124 123 122 120 118 117
170 168 166 164 162 160 158 156 155 154 152 150

小学校三・四 年■「私たちの道徳」の概要
小学校一・二 年

ページ
編

小学校五・六 年

ページ編●話合いを通して、自分の考えを深め、自らの成長に気付いていくことができるよ
うに、話合いの題材を豊富に盛り込んでいる。
●人物の生き方を通して、自己の生き方を考えていくことができるように、先人、偉人や著名人のメッ
セージや格言などを豊富に盛り込んでい
る。

中学校

編

ページ

240
9

ページ

編

●家庭と連携して、児童の豊かな心を育んでいくことができる
ように、家の人からの書き込み欄を豊富に設けている。

●身近な人々と温かい
人間関係を築いていくことができるように、家族や友達など
身近な人との関わりに関する内容を豊富に盛り込んでいる。

192

第一章 「私たちの道徳」の活用に当たって
１「私たちの道徳」について
２ 「私たち の 道 徳 」 の 活 用
３「私たちの道徳」の活用を促す「道徳教育の全体計画」
４「私たちの道徳」の活用を促す「道徳の時間の年間指導計画」

6
9
20
26

176
12

4
5

13

160
12

表紙
ページ 数
読み物
資料数

各冊子の特徴

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって

１ 「私たちの道徳」について
１ 「私たちの道徳」作成の背景
教育再生実行会議は、平成二十五年二月の第一次提言において、いじめの問題が深刻な事態にある今こそ、心と体の調和の取れた人間の育成の観点から、道徳教育の重要性を改めて認識すべきであるとし、その抜本的な充実を図るとともに、新たな枠組みによって教科化することを提言した。あわせて、国及び教育委員会の役割として、心の豊かな成長を育み、よき行動を引き出す道徳教育が実践されるよう、教員の指導力向上に取り組むこと、さらに、学校における道徳教育の教材として、具体的な人物や地域、我が国の伝統と文化に根ざす題材や、人間尊重の精神を培う題材などを重視することなども提言した。
こうした提言を踏まえて、平成二十五年三月に文部科学省に設置された「道徳教育の充実に関する懇談会」
では、これまでの道徳教育の成果や課題を検証しつつ、「心のノート」の全面改訂や新たな枠組みによる教科
化の在り方などについて、幅広く検討を行った。
このうち、「心のノート」の改訂については、道徳の時間をはじめとする授業でより活用しやすいものへと改善する観点から、本懇談会の下に設置した「心のノート
改訂作業部会」において、全面改訂の作業を行い、名称を「私たちの道徳」（小学校一・二年用及び三・四年用
は「わたしたちの道徳」。以下「私たちの道徳」と表記する 。 ） と 改 め た 。 「 私 た ち の 道 徳 」 に つ い て は 、 平 成⑴ 読み物部分①読み物資料ページ
読み物資料は、重点化に係る内容項目を中心に一・二年用及び三・四年用で各十二編、五・六年用で十三編を掲載した。これまで学校で広く活用されている読み物資料が中心となっている。
②内容項目に関わる読み物等のページ
内容項目に関わるメッセージやコラム、写真やイラストなどを掲載している。写真やイラストについては、児童生徒の発達の段階も考慮しつつ、より適切なものとなるよう配慮した。
③重点化ページ
指導内容の重点化については、小学校学習指導要領の道徳の「第3 指導計画の作成と内容の取扱い」に
次のような記載がある。
各学校においては、各学年を通じて自立心や自律性、
自他の生命を尊重する心を育てることに配慮するとともに、児童の発達の段階や特性等を踏まえ、指導内容の重点化を図ること。特に低学年ではあいさつなどの基本的な生活習慣、社会生活上のきまりを身に付け、善悪を判断し、人間としてしてはならないことをしないこと、中学年では集団や社会のきまりを守り、身近な人々と協力し助け合う態度を身に付けること、高学年では法やきまりの意義を理解すること、相手の立場を理解し、支え合う態度を身に付けること、集団における役割と責任を果たすこと、国家・社会の一員としての自覚をもつことなどに配慮し、児童や学校の実態に応じた指導を行うよう
かっとう工夫する こ と 。 ま た 、 高 学 年 に お い て は 、 悩 み や 葛 藤 等

二 十六年度から使用できるよう、全国の小・中学生への配布を行った。
2 「私たちの道徳」の趣旨と特徴⑴ 趣旨「私たちの道徳」は、「心のノート」を全面改訂したものであり、児童生徒が道徳的価値について自ら考え、行動できるようになることをねらいとして作成した道徳
教育用教材である。
⑵ 特徴○道徳の時間はもちろん、学校の教育活動全体を通じて、
また、家庭や地域においても活用することが期待される。
○学習指導要領に示す道徳の内容項目ごとに「読み物部分」と「書き込み部分」とで構成している。
○児童生徒の発達の段階を踏まえ、先人等の名言、偉人や著名人の生き方に関する内容を多く取り上げるとともに、いじめの問題への対応や我が国の伝統と文化、
情報モラルに関する内容などの充実を図っている。
3 「私たちの道徳」の構成「私たちの道徳」は、学習指導要領に示す道徳の内容
項目ごとに「読み物部分」と「書き込み部分」とで構成している。

の 心 の 揺れ、人間関係の理解等の課題を積極的に取り上げ、自己の生き方についての考えを一層深められるよう指導を工夫すること。

この記載に基づいて、全冊子において「自立心や自律性」「自他の生命を尊重する心」の内容と関連させた重点化に関わるページを設けている。また、一・二
年用では、「挨拶などの基本的な生活習慣」「善悪を判断し、人間としてしてはならないことをしないこと」「社会生活上のきまりを身に付けること」、三・四年用では、「身近な人々と協力し助け合う態度を身に付 け
る こ と 」 「 集 団 や 社 会 の き ま り を 守 る こ と 」 、 五・六年用では、「相手の立場を理解し、支え合う態度を身に付けること」「法やきまりの意義を理解すること」「集団における役割と責任を果たすこと」「国家・社会の一員としての自覚をもつこと」のそれぞれの内容と関連した重点化に関わるページを設けている。
④特設ページ
三・四年用及び五・六年用の冊子については、情報
モ ラ ル に 関 す る 特 設 ペ ー ジ を 設 け た 。 情 報 モ ラ ルについては、関連する内容項目を通して扱うこととされているが、情報化が進み顕在化してきた問題の重大性か
らも、別に項目を立てて示した。道徳の時間だけでなく、各教科等においても積極的に活用することが期待
される。

6
7

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって

ゆ
う

け
つ

ぎ

か
い

か
つ

⑵ 書き込み部分
書き込み部分については、家庭や地域の人から話を聞いて記入する欄を充実するなどの改善を図った。
また、冊子内での段階的な指導がより容易となるように配慮し、複数学年にわたって使用する特性を踏まえて二学年分の書き込み欄を設けた所もある。
さらに、各冊子に、自分に関することを書き込むペー
ジや、道徳の時間に学習したこと、家の人からの言葉を書き込むページも設けている。
書き込み欄には、書き込んだ日付を記入して、自分のための記録とするなどの工夫も考えられる。

●書き込み欄自分の成長を振り返ることができるように、学年別に書き込む欄がある。

発達の段階や内容に応じて絵を描いたり、色を塗ったりする欄もある。
小学校一・二年用には、「家の人から」の欄を多く設けている。

ていくことも求められる。

わり

時々している

全くしていない

その他

づ

かた

あまりしていない

いつもしている⑤重視した内容例

179

170●人物のコラム等
読み物部分には、偉人や著名人などの生き方に関する内容が多くあり、人物の生き方を通して生きることの魅力や意味の深さについて考えを深めることができる。
●いじめの問題への対応
いじめの問題に正面から向き合う内容や、善悪の判断、信頼・友情、規範意識、公正・公平などの内容、また、自他の生命の尊重に関する内容を充実している。
●我が国の伝統と文化日本人としての自覚をもって、我が国の伝統の継承と新しい文化の創造に貢献する意欲や態度の育成に資する内容を充実している。
つ１ 活用の留意事項

2 「私たちの道徳」の活用●情報モラルコンピュータや携帯電話等の急速な普及等による社会の情報化の進展に対応し、情報モラルに関する内容を充実している。
か

2 活用の例

国立青少年教育振興機構「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査」（平成 22年度実施）

５年●食器をそろえたり、片付けたりすること

ち
や
く

158

159

●買い物の手伝いをすること

私
の
役
割

い

ば

ざ
い

●家の中のそうじや整頓を手伝うこと

せい とん

導

入

○友 達と 遊 んだり、 ・主題に関わる問題
勉 強したりしたこ
意識をもたせたり、学習への雰囲気づとを想起する。
くりをしたりする。
（P.74）○友達と仲よくして楽しかったことやうれしかったことを振り返って書く。
（P.76 または 77）

・書き込み欄を活用
して、現 在の自分自身を振り返る。
開・自分との関わりで道徳的価値についての考えを深める。

展○「およげないりすさん」を 読んで話し合う。
（P.78～81）●友情 ２ー（ ３） 一・二年（七十四から八十一ページ）

活用例

読 み 物 資 料 や コ ラ ム、先 人 の 格 言 な ど を 活 用 し て 道 徳
的 価 値 に つ い て の 考 え を 深 め た り、書 き 込 み 欄 を 活 用 して自分自身のことを振り返ったりすることができる。

⑴ 道徳の時間での活用

く
が
ね

【%】

私
の
役
割

や
ま
の
う
え

山

に
こ
に
こ

■ あなたは家で家族の手伝いをして（小学５年生）
いますか。

喜
ん
で
く
れ
た
こ
と
を
思
い
出
し
た
か
ら
だ
。
（ 上の
歌 憶くお
人 良ら
）

た
ち
ば
な

の

（
ぐ
医 口ち
学 英 でひ者 世よ）

・道徳的価値に対する思いや考えをまとめる。

世界の人々とつながって「私たちの道徳」は、学校での活用の他、家庭や地域での活用や、児童生徒が自主的に活用することもできる。
各学校においては、家庭や地域での活用、児童生徒の自主的な活用が促されるよう、家庭や地域との連携を図るなどの適切な配慮が求められる。
また、「私たちの道徳」は、児童生徒が複数学年にわたって使用するものであり、考えたことや書き込んだことを振り返って、自らの成長を実感しながら道徳性を育んでいくことができる。各学校においては、道徳教育の全体計画や道徳の時間の年間指導計画に「私たちの道
徳」を位置付けるなどして、活用方針や活用方法等についての共通理解を図り、児童生徒の発達の段階を踏まえて計画的に活用することが望まれる。
なお、道徳の時間においては、児童生徒が多様な角度から考えたり話し合ったりしながら、道徳的価値について考えを深めていくよう、「私たちの道徳」の効果的な活用の仕方も含めて指導方法を工夫していくことが求められる。その際、教師が一方的に教え込むのではなく、児童生徒の多様な発想や考えを大切にし、それを受け止めたり認めたりするなどして、話合いに生かしていくことが重要である。児童生徒一人一人の道徳性に係る成長を促すことができるよう、発言をどのように受け止めて話合い に 生 か す の か な ど も 含 め 、 指 導 の 在 り 方 を 工 夫 し

留意事項
学習活動

終

末

小学校5・6年
小学校1・2年

こ

（
児
童
作
文
）
6年

か
し
ら

そ
ん

お
。
」
と
し る
て け
い れ
た ど
。 、
今
度
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新
聞
も
「
本
当
に
元
気
の
出
る
薬
だ
な
あ
。
」
と

う
ち
つ
ど
ひ
（ 橘 あの
歌 曙け
人 覧み
）

と
き
に
は

大
切
な
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族
と
の
き
ず
な
を
よ
り
強
い
も
の
に
し

た
か
ら

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わ
た
し

み ふ 家
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は し 当
ど た 番
う い は
か け こ
な ど ん
。 、 な
し
ろ
か
ね

銀
ま も
さ
れ 金
る も
宝 玉
も
子
に 何
し せ
か む
め に
や
も
楽
頭 し
な み
ら は
べ
て 妻
子
物 む
を つ
く ま
ふ じ
時 く
人
生
最
大
の
幸
福
は
一
家
の
和
楽
で
あ
野 る

○「友じょうはよろこ
びを二倍にし かなしみを半分にする」の言葉について考える。
（P.75）

た

だ
ん
よ

さ
い
こ
く
せ
き

す
。
い

8
9

家族の幸せを求めて

小学校5・6年
小学校5・6年
小学校1・2年
小学校3・4年

13/12/15 16:01
170-173_kokoronote_TNB_F1.indd 170

13/12/16 16:03

し
ん

ツ
を
通
し
て
世
界
の
国
々
が
結
び
付
き
を
深
め
て
い
く
こ
と
が
で
き
る
よ
せ
い

き

電
話
な
ど
を
器き
は
、
と
て
も
便んべ
利り
で
す
。
い
ろ
い
ろ
な
こ
と
を
調らし
べ
た
り
、
つ
づ

ど
の
よ
う
に
使
り
か
ま け ん
す れ 単んた
。 ど に
も 友もと
、 達ちだ
使
う
場ば
面んめ

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって⑵ 各教科等での活用

一・二年（一二二・一二三ページ）

各 教 科 等 に お け る 道 徳 教 育 は、学 校 の 道 徳 教 育 の 目 標
や 指 導 の 重 点 に 基 づ い て、意 図 的、計 画 的 に 行 う こ と が大切である。
各教科等の指導を通じて児童生徒の道徳性を養うための視点としては、次のような点が挙げられる。
①道 徳 教 育 の 目 標 や 内 容 と 各 教 科 等 の 目 標、内 容 及 び 教
材との関わりを通した道徳性の育成②学習活動や学習態度への配慮による道徳性の育成③教師の態度や行動からの感化を通じた道徳性の育成
ま た、各 教 科 等 に お い て は、そ の 目 標 や 内 容 に 応 じ て「私 た ち の 道 徳」の 関 連 す る ペ ー ジ を 活 用 し、児 童 生 徒の道徳性を育成することができる。
活用例

■生活科

三・四年（一六〇・一六一ページ）

公共物や公共施設を大切にし、安全に気を付けて正しく利用することに関わる学習で、一二二・一二三ページを活用することができる。

■社会科
地域の人々が受け継いできた文化財や年中行事などについて、調べてまとめる
学習で、一六〇・一六一ページを活用することができる。

■外国語活動外 国 語 活 動 で は、外 国 語 を 通 じ て の 他 者 と の コ ミ ュ
ニ ケ ー シ ョ ン の 在 り 方 や世界の人々との関わりなどについて考える際に、「私たちの道徳」（五・六年）の「２―（２）相 手 の 立 場 に 立 っ て 親 切 に」や「４ ―（８）世 界 の 人 々とつながって」などのページを活用することができる。
●世界の国々の生活に関わる学習
五・六年（一七六・一七七ページ）

外国語を用いてコミュニケーションを図る活動を行うとともに、世界では様々な人々が様々な生活をしていることに気付いたり、自分が紹介したい国の生
活などについて調べたことを発表したりする学習の導入で、
一七六・一七七ペー
ジを活用して、世界の人々とのつながりを確認する。

■特別活動

三・四年（一五〇・一五一ページ）

一・二年（一四六・一四七ページ）■総合的な学習の時間

五・六年（一一二・一一三ページ）

五・六年（一六二ページ）

それぞれの学校行事の意義について考える際に、関連する内容のページを活用することができる。

●学校行事

高学年として、リーダーシップを発揮して充実した児童会活動を実践できるようにするために、一六二ページの児童作文を活用して、よりよい校風をつくることについて考えることができる。

●児童会活動学級や学校における生活上の諸問題については、一般
的に「学級会」と称される会議で話し合われる。この学級会の意義や、係活動、集会活動の意義などについて考える際に、一・二年用の一四六・一四七ページ、三・四
年用の一五〇・一五一ページを活用することができる。
また、日常の生活や学習への適応及び健康安全に関する指導に当たっては、関連する内容のページを活用することができる。

●学級活動

特 別 活 動 に は、学 級 活 動、児 童 会 活 動、ク ラ ブ 活 動、
学 校 行 事 の 内 容 が あ る。特 別 活 動 の 指 導 に 当 た っ て は、集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとす
る 自 主 的、実 践 的 な 態 度 を 育 て る と と も に、自 己 の 生 き
方 に つ い て の 考 え を 深 め る 際 に、「私 た ち の 道 徳」を 活用することができる。

環境を課題とした探究的な学習を行う
際に、一一二・一一
三ページを活用して、環境に関わる視野を広げ、自分たちの身の回りの環境問題を考える。

●環境を視点とした課題に関わる学習

総 合 的 な 学 習 の 時 間 で は、学 習 の 動 機 付 け や 自 ら の 生
き 方 を 考 え る 際 に「私 た ち の 道 徳」を 活 用 す る こ と が できる。
例 え ば、「私 た ち の 道 徳」の 内 容 か ら 課 題 を 見 付 け、探究活動に取り組んでいくこともできる。また、横断的・
総 合 的 な 学 習 や 探 究 的 な 学 習 を 通 し て、自 ら の 生 き 方 を考える際に、「私たちの道徳」を活用することもできる。

小学校5・6年

10
11

小学校1・2年
小学校3・4年
小学校5・6年

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって活用例

一・二年（十五ページ）

せい とん

その他

174
175

日
日

小学校3・4年⑶ 家庭や地域との連携による活用●整理整頓をしっかりとできるように

小学校1・2年目当てをもって、身の回りの整理整頓を行えるようにするために、十五ページのチェックシー
トを活用して、自己点検する。
教師と家の人が学校や家庭での児童の様子を共通理解するとともに、家の人からの励ましの言葉などを生かしながら、整理整頓の習慣化を図るようにする。

●家の中のそうじや整頓を手伝うこと一・二年（二十四・二十五ページ）●自分がやるべきことをしっかりとできるように学校でやるべき仕事、家庭で担っている仕事をしっかりと行
えるようにするために、二十四・二十五ページを活用することができる。教師と家の人が学校や家庭での児童の様子を共通理解するとともに、家の人からの励ましの言葉などを生かしながら、やるべきことをしっかりと行おうとする意欲を高めていくようにする。

時々している

全くしていない

あまりしていない
いつもしている

月
月

13/12/15 15:59

174-175_kokoronote_TNB_F1.indd 174
13/12/15 15:59
174-175_kokoronote_TNB_F1.indd 175日日「私 た ち の 道 徳」は、学 校 に 備 え 置 く の で は な く、家庭 に 持 ち 帰 っ て、家 の 人 と 一 緒 に 話 し 合 う な ど 家 庭 や 地
域での活用もねらいとしている。
家 庭 に 持 ち 帰 ら せ る に 当 た っ て は、例 え ば、学 校・学級 通 信 等 を 通 じ て 家 庭 で の 活 用 の 仕 方 等 を 伝 え た り、保護 者 会 な ど で、家 庭 に お け る「私 た ち の 道 徳」の 活 用 の仕 方 を 説 明 し た り す る こ と で、家 庭 で の 効 果 的 な 活 用 が促進されるような働き掛けを積極的に行うようにした
い。
「私 た ち の 道 徳」に は、家 庭 や 地 域 で 話 し 合 っ た こ とを 書 き 込 ん だ り、家 の 人 が 書 き 込 ん だ り す る 欄 が 多 く 設
けられており、家庭や地域で広く活用できる。
例 え ば、「私 た ち の 道 徳」を 家 庭 や 地 域 で 活 用 す る こと で、学 校 に お け る 道 徳 教 育 へ の 理 解 を 深 め、学 校 と 家
庭や地域が協力し合って地域全体で道徳教育を行うことができる。
ま た、「私 た ち の 道 徳」を 介 し て、児 童 生 徒 が 家 庭 や地 域 の 人 と 共 に 活 動 し た り、語 り 合 っ た り す る 機 会 を 設けることができる。
こ の よ う に、「私 た ち の 道 徳」を 活 用 し て、学 校 と 家
庭 や 地 域 が 連 携 し て 道 徳 教 育 を 行 い、児 童 生 徒 の 豊 か な
心を育んでいくことが望まれる。
な お、家 庭 や 地 域 で の 活 用 に 当 た っ て は、家 庭 や 地 域の 様 々 な 実 情 を 考 慮 す る 必 要 が あ り、学 校 は 日 頃 よ り 家
庭や地域との連携を図って教育活動を行うことが大切である。

五・六年（一五九ページ）■ あなたは家で家族の手伝いをして（小学５年生）
いますか。
の
こ

月
月

●家族の役に立てるようにく● 生活を支えてくれた高齢者に感謝の気持ちをもつように●買い物の手伝いをすること
私の役
割

小学校1・2年
小学校5・6年

ざ
い

（
ぐ
医 口ち
学 英 でひ者 世よ）

国立青少年教育振興機構「青少年の体験活動等と自立に関する実態調査」（平成 22年度実施）

５年

づ

かた

ば

日

三・四年（八十四・八十五ページ）

一五九ページの書き込み欄を活用して、家族の一員としての役割や家族へのメッセージを記
入 し 、 家族の一員としての自覚をもって 、 進 ん で 家 族 の 役 に 立 とうとする意欲を高める。

わ
り

い

月

日

が

月

生 活 を 支えてくれた高齢者についての理解を深め、感謝の気持ちをもつようにするために、八十五ページの書き込み欄を活用して地域の高齢者への取材活
動 を 行 い 、 自分たちの豊かな暮
らしは、高齢者のこれまでの努力に支えられていたこ と に 気 付 くようにする。

と●地域のきまりを知り、守れるように

158
159

●食器をそろえたり、片付けたりすること
ち

【%】

私
の
役
割

や
ま
の
う
え

山

た
ち
ば
な

く
が
ね

一・二年（一五八・一五九ページ）●道徳的な成長を実感できるように

家族の幸せを求めて三・四年（一七四・一七五ページ）

く

五・六年（一九〇・一九一ページ）

道徳の時間の学習内容についての書き込みを基に家庭で話し合い、家の人からのメッセージをもらう。家の人から励ましの言葉などをもらうことで、道徳的価値への意識が高まり、さらなる実践意欲へとつなげることができる。
学校と家庭が連携して継続的に活用する。

ど

一・二年（一二八・一二九ページ）

長期休業前などに、一二八・一二九ページを読んで、地域には、いろいろなきまりがあることを知り、きまりへの関心を高める。
休業中に、地域にどのようなきまりがあるのかを見付けて、きまりに関わるカルタを一つ以上作ってくるようにする。学期が始まったら児童が作成したきまりカルタでカルタ取り大会をしたり、カルタを公民館など地域に掲示したりする。

う

12
13

こ

喜
ん
で
く
れ
た
こ
と
を
思
い
出
し
た
か
ら
だ
。
（ 上の
歌 憶くお
人 良ら
）
（ 橘 あの
歌 曙け
人 覧み
）

う
ち
つ
ど
ひ
の

た
か
ら

め

（
児
童
作
文
）
6年

か
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ら

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こ
に
こ

そ
ん

お
。
」
と

し る
て け
い れ
た ど
。 、
今
度
の
新
聞
も
「
本
当
に
元
気
の
出
る
薬
だ
な
あ
。
」
と
や
く

と
き
に
は
大
切
な
家
族
と
の
き
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な
を
よ
り
強
い
も
の
に
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わ
た
し

み ふ 家
ん う 事
な に の
は し 当
ど た 番
う い は
か け こ
な ど ん
。 、 な
し
ろ
か
ね

銀
ま も
さ
れ 金
る も
宝 玉
も
子
に 何
し せ
か む
め に
や
も
楽
頭 し
な み
ら は
べ
て 妻
子
物 む
を つ
く ま
ふ じ
時 く

人
生
最
大
の
幸
福
は
一
家
の
和
楽
で
あ
野 る

道
徳
の
時
間
に
学
習
し
た
こ
と

小学校3・4年
小学校1・2年

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって家庭や地域との連携による活用事例

学習の流れ

１ 道徳の時間①八十二・八十三ページを見て︑いろいろな人の世話になっている場面を考え︑﹁ありがとう﹂を伝えたいことについて話し合う︒

2 家庭や地域での学習 ︵道徳の時間に考えたことを生かして︶①﹁ありがとう﹂の気持ちを伝えるためにしてみたいことを家庭や地域で実践する︒②実践したことを振り返り︑八十五ページを参考にして︑世話になっているいろいろな人に﹁ありがとうカード﹂を作って渡す︒◆ポイント
感謝の気持ちを実践で表すようにする︒また︑児童が実践したことに対して︑家庭や地域の人から感想などをもらうようにする︒そのことによって︑児童は感謝の気持ちが相手に伝わることの喜びを感じることができる︒
こうした活動を通して︑生活の中で世話になっている
いろいろな人に感謝の気持ちを伝えようとする意欲を高
めていく︒

2

人とともに

⑷ お世話になっている人にかんしゃして②八十二・八十三ページを見て︑家や学校︑地域で︑自分たちが世話になっていることを振り返り︑誰にどのようなことで世話になっているのか話し合う︒
・グループで話し合った後︑学級全体で話し合う︒③﹁ あ り が と う ﹂ の 気 持 ち を 伝 え る た め に し て み た い ことを八十六または八十七ページの書き込み欄に記入する︒◆ポイント
日々の生活が︑いろい
ろな人の支えによって成り立っていることを考え︑世話になっている人に感謝の気持ちを伝えようとする意欲をもつ︒

3 生活科①自分自身の成長を振り返り︑家庭や地域の人を招いて︑これまでの生活や成長を支えてくれた人々に感謝の気持ちを伝えるための発表会を行う︒②これからの生活において︑自分の成長のためにどのようなことをしていきたいと思っているのか︑自分の願
いや思いを発表する︒◆ポイント
八十二から八十五ページを参考にしながら︑自分の成長を支えてくれた人々の存在に気付き︑自分の成長と感
謝の気持ちを伝える内容の発表会を行って︑今後の生活への意欲を高める︒

14
15

P.86〜87
P.84

1・2年
P.82〜83
P.85

P.８２〜８７

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって家庭や地域との連携による活用事例

学習の流れ

１ 家庭での学習①自分が成長してきた様々な場面で、家族がどのようなことを思っていたのかを聞き、一三六・一三七ページの書き込み欄に書き込む。
◆ポイント
様々な関わりの中で、自分の成長を見守り、育ててくれた家族の思いを感じ、家族に大切にされ、支えられてきたことに気付く。

3 道徳の時間（参観日などに、家庭や地域の人と共に考える）①盲導犬について知る。
②資料「共に助け合って生きる」を読んで話し合う。
○悩んでいたお母さんが、とうとう泣き出してしまった
とき、みきたはどのような気持ちだったか。
・家庭や地域の人とグループになって話し合う。
・各グループから発表する。
きずな○資料と同じように家族の絆を感じたことについて語り合う。
・児童、家庭や地域の人、それぞれの立場で発表し合う。
③家族に伝えたい気持ちを一四一ページに書く。
◆ポイント
家庭や地域の人と一緒に、家族の大切さについて語り合い、家族に伝えたい気持ちを書き込み欄に書いて、協力し合って楽しい家庭をつくろうとする積極的な態度を育んでいく。

4

みんなと関わって⑶ 家族みんなで協力し合って・ 共に助け合って生きる

2 道徳の時間（家庭での学習を生かして）①一三六・一三七ページに書き込んだ家族の思いを発表し合う。
②読み物資料「ブラッドレーのせい求書」を読んで話し合う。
○お母さんが皿の横に四ドルのお金を置いたとき、ブラッドレーは、どう思ったか。
○お母さんからの請求書を読んだとき、ブラッドレー
はどのような気持ちだったか。
○今日まで、家族にしてもらったことはどのようなことがあるか。
③家族のことを一三九ページにまとめる。
◆ポイント
家庭で聞き取ってきた家族の思いを交流し合うとともに、読み物資料を通して話し合い、家族への感謝と家族の一員として役に立とうとする意欲を高めていく。
読み物資料を読んで話し合う際には、児童の経験や様々な発想を生かして意見を交流し合うようにする。

●家庭と連携した活用例○学級通信等によって、次回の道徳の時間に読み物資
料「ブラッドレーのせい求書」を活用して、家族愛に関する学習を行うことを家庭に伝え、学習への理
解と協力を依頼する。
○道徳の授業前に、家庭で一三六・一三七ページに、家族の思いを聞いて書き込み、成長を見守り続けてくれている家族の大切さについて考える。
○道徳の授業後に、学級通信等によって学習内容や児童の感想等を発信するとともに、家庭で一四〇ペー
ジを読んで感想を話し合うなどの機会を設けてもらうよう促す。
【道徳の時間の事前・事後に生かす学校と家庭との連携】

共通理解
協力

16
17

事後
家庭

道徳の時間
学校

私たちの道徳

共通理解
協力

事前
家庭

3・4年
P.136～137
P.141

P.１３６～１４７

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって家庭や地域との連携による活用事例

学習の流れ

１ 家庭での学習①家族など自分の周りの人たちに、幼い頃の自分の様子やエピソードを聞いて、一〇二・一〇三ページの書き込み欄に記入する。
◆ポイント
家族など身近な人の話を聞いて、自分の成長を見守ってくれている人の思いを感じ、自らの命の大切さや生きることの喜びを感じる。

3 道徳の時間（参観日などに、家庭や地域の人と共に考える）①東日本大震災についての事実を確認する。
②資料「命てんでんこ」を読んで、命の尊さについて家庭や地域の人と話し合う。
○「命てんでんこ」に込められている思いは、どのようなことだと思うか。
・家族や地域の人とグループになって話し合う。
・各グループから発表する。
○命の大切さを感じた経験には、どのようなことがあるか。
③命のかけがえのなさについて、例えば、特別救助隊員や医師、助産師などを招いて話を聞き、感想を話し合う。
◆ポイント
命のかけがえのなさや大切さを身をもって体験した人、家庭や地域の人などの話を聞き、自分や他の人、全ての生き物にある命が、どれほどかけがえのない、いとおし
いものであるかを考え、自他の生命を尊重しようとする
態度を育んでいく。

3

命をいとおしんで⑴ 自他の生命を尊重して・ かけがえのない命

2 道徳の時間（家庭での学習を生かして）①幼い頃の自分の様子やエピソードについて、家の人などに聞いて書き込んだことを発表し合う。
②読み物資料「その思いを受けついで」を読んで話し合う。
○じいちゃんの命が、あと三か月だと聞いたときの大地の思いはどのようなものだったか。
○大地は、どのような思いで毎日病院に行ったのか。
○じいちゃんが大地の手を握り返してきたとき、大地はどのような思いだったか。
③命のかけがえのなさを感じたことを話し合う。
◆ポイント
死を題材とした読み物資料について話し合い、命の有限性とかけがえのなさを考え、命を大切にしようとする
態度を育んでいく。

●家庭や地域と連携した防災学習における活用例
家庭や地域の人の協力を得て、例えば、「命を守る」防災学習を行う際に、九十八から一〇九ページを活用することができる。
「私たちの道徳」を活用した防災学習を通して、命を守るために大切なことを考えるようにする。
「命を守る」防災学習の流れ【例】
１ 道徳の授業（１時間）「猛火の中で」（文部省資料）・地域のゲストティーチャーの話（私たちの町の防災〜命を守るために）
２ 総合的な学習の時間（ 時間）「命のマップづくり」
・地域の防災に関する課題を設定する。
・ハザードマップを見ながら、地域の人と一緒に町を歩くなどして地域の防災について調べる。
・調べたことを基に、避難ルートマップを作成する。
・地域の人にマップを配布し、説明する。
３ 特別活動（学級活動・学校行事）（２時間）
・避難訓練の事前指導及び避難訓練
４ 道徳の公開授業（１時間）「命てんでんこ」（私たちの道徳）・家庭や地域の人の参加型授業

P.106

18
19

20

5・6年
P.102～103

P.９８～１０９

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって○ 道徳教育推進教師を中心に、推進体制の充実を図る。
○ 話合い活動を重視し、道徳の時間の指導の充実を図る。
○ 各教科等の指導における道徳教育の指導の充実を図る。
○ 「私たちの道徳」の活用を促進する。

道徳教育の重点目標○目標に向かって希望と勇気をもって努力しようとする態度を育てる。
○思いやりの心をもち、誰に対しても親切にしようとする態度を育てる。
○生命の大切さを知り、自他の生命を尊重しようとする態度を育てる。

「私たちの道徳」
活用方針

道徳の時間だけではなく、各教科等の特質に応じて、「私たちの道徳」を積極的に活用し、道徳的価値の自覚と自己の生き方についての考えを深めるなど道徳性を養う機会を充実する。

各学年の重点目標
第1・2学年

第3・4学年社
会
算
数

日常の事象について見通しをもち筋道を立てて考え、表現する能力を育てる。

理科

栽培や飼育を通して、生命を尊重し、自然環境を大切にす
る態度を育てる。

家庭・地域との連携
・「私たちの道徳」の活用の推進と道徳の時間の授業公開の充実により、学校・家庭・地域で連携した道徳教育を推進する。
・学校公開日や保護者会、学校通信等を通し、学校の道徳教育の取組について、家庭や地域との日常的な共通理解を図る。

【学級活動】
基本的な生活習慣を身に付けさせるとともに、話合い活 動の充実を図り、望ましい人間
関係を築く態度を育成する。
【児童会活動】
異年齢集団による自発的、自治 的な活 動 の 活 発 化を図り、互いの創意を生かし、課題に向かって連帯の心をもって取り組む態度を育てる。

○学校の教育目標、道徳教育及び各学年の重点目標の下、学校の特色や実態、課題等に即して、「私たちの道徳」の効果的な活用の仕方などを考える。
○学校と家庭や地域との連携、また、小・中学校の連携などによる効果的な活用方法を考える。
○組織的で一貫性のある道徳教育を効果的に推進するために、「私たちの道徳」の活用状況等を振り返って、全体計画の評価と工夫・改善を図る。

語

地域社会と我が国に対する理解を深め、社会的な義務や責任を重んじる態度を育てる。

実践活動や体験的な活動を通し、現在及び 将来にわたって
希望や目標をもって生きること
や、他者と共生しながら生きていくことなどについての考えを深め、集団の一員としての望ま
しい認識をもてるようにする。

●「私たちの道徳」の活用に関する全体計画の評価の視点〔例〕

国21

道徳的心情や道徳的判断力の基盤となる思考力・想像力を養い、互いの立場や考えを尊重しながら言葉で伝え合う力を育てる。

・「私たちの道徳」を位置付けた年間指導計画に基づいて指導するとともに計画の評価・改善を不断に行う。
・教師と児童との心の交流を図り、よりよい生き方について共に追求する。
・児童理解を深め、一人一人のよさを引き出し伸ばすための指導の充実を図る。
・指導方法の開発に努め、学習活動の多様化に留意し、話合い活動等を重視する。

特別活動における道徳教育の指導方針

は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

道徳教育に関わる内容については、道徳の時間の指導との関連を図り、指導の充実に努める。

道徳の時間の指導方針＊

各教科等における道徳教育の指導方針○より高い目標に向かって希望と勇気をもって努力する。
○思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にする。
○ 生命 のかけ がえのなさを知り、自他の生命を尊重する。

①共通理解の下に、学校の教育活動全体を通じて効
果的な活用が図られたか。
②道徳の時間において、効果的な活用が図られたか。
③各教科等において、児童生徒の道徳性を養う視点
から効果的に活用することができたか。
④生徒指導や体験活動などに効果的に生かすことができたか。
⑤家庭や地域との連携を深める視点から有効な活用が図られたか。

○自分でやるべきことをしっかり○自分で決めたことを粘り強くや
と行う。
り抜く。
○困っている人に温かい心で接する。 ○相手のことを思いやり、進んで○生きることを喜び、生命を大切
親切にする。
にする。
○生命の大切さを知り、生命ある○約束やきまりを守り、みんなのものを大切にする。
ものを大切にする。

第5・6学年

3 「私たちの道徳」の活用を促す「道徳教育の全体計画」

道徳教育推進の基本方針

１ 「私たちの道徳」を位置付けた道徳教育の全体計画○進んで学ぶ子○心豊かな子○たくましい子「私たちの道徳」の活用に当たっては、道徳教育の全体計画に「私たちの道徳」を位置付けるなどして、活用
方針や活用方法などについて、学校内で共通理解を図って活用することが望まれる。
全体計画への「私たちの道徳」の位置付けについては、学校の全教育活動を通じた「私たちの道徳」の活用方針、
また、道徳の時間や各教科等のそれぞれの教育活動における「私たちの道徳」の活用方針、さらには、学校と家
庭や地域との連携による「私たちの道徳」の活用方法などを示すことが考えられる。
また、「私たちの道徳」をより効果的に活用していく
ために、活用状況等を振り返って、全体計画を見直し、工夫・改善を図っていくことが望まれる。
さらに、各教科等の指導計画などにも必要に応じて「私たちの道徳」の活用を盛り込み、全教育活動を通じて「私たちの道徳」の効果的な活用を図っていくことも期待される。

児童の実態
保護者の願い教職員の願い地域の実態など

2 道徳教育の 全体計画に「私たちの道徳」を位置付ける際

学校の教育目標
社会の変化に主体的に対応し、国際人として世界の人々から信頼と尊敬が得られる日本人の育成を目指し、心身ともに健康
で人間性豊かな児童を育てるため、次の目標を設定する。

の配慮事項

日本国憲法
教育基本法・学校教育法
学習指導要領教育委員会の目標など○校長の方針の下、道徳教育推進教師を中心に、学校内で共通理解を図って、全体計画に「私たちの道徳」を位置付けるようにする。

3 「私たちの道徳」の活用について示した道徳教育の全体計画の例

平成○年度

20

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって4 「私たちの道徳」を位置付けた道徳教育の全体計画の⑵ 別葉を作成することで期待される効果

よりよい学級にするために話し合う（通年）は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

別葉⑴ 道徳教育の意図的、計画的な展開
平成二十年の学習指導要領の改訂において、道徳教育の全体計画に各教科等における道徳教育に関わる指導の内容及び時期を示すことが新たに求められた。一覧表としての全体計画に必要な各事項について文章化したり、具体化したりした別葉を加えることで、教育活動全体を通じて行われる道徳教育を意図的、計画的に展開することが容易となり、全体計画が具体的な教育実践に生きて働くものとなる。
学習指導要領解説道徳編では、別葉として、次の例が示されている。

①各教科等における道徳教育にかかわる指導の内容及び時期を整理したもの②道徳教育にかかわる体験活動や実践活動の時期等が一覧できるもの③道徳教育の推進体制や家庭や地域社会等との連携のための活動等が分かるもの

地 域 の 特 色 を 生 か し た 遊 童歌や遊び歌に親しむ（十びをする（二月）
一月）
学校生活における人々との関わりを深める（五月）＊

道徳教育の全体計画に、「私たちの道徳」の活用を盛り込んだ別葉を加えることで様々な効果が期待できる。
例えば、道徳教育の全体計画には、学校や地域の実態に応じた重点目標が示されている。その重点目標や各学年の重点項目と学校の教育活動がどのように関連し、展開されていくのか、その際、「私たちの道徳」をどのように活用するのかなどを別葉において示すことで、目標を明確に意識して、一貫した指導方針の下、「私たちの道徳」を効果的に活用しながら、より重点的、具体的な指導を行うことができる。
また、各教科等における学習と道徳の内容との関連を考える際に、「私たちの道徳」の内容を参考にすることができる。「私たちの道徳」の活用を考慮しながら、各教科等における道徳教育に関わる指導の内容を別葉に示すことで、全教育活動を通じた意図的、計画的な道徳教
育の指導をより具体的に構想し、実践に生かすことができる。
さらには、家庭や地域と連携して行う道徳教育の活動
や、家庭や地域との連携による「私たちの道徳」の活用の方法等を示した別葉を作成することで、家庭や地域との共通理解を図りつつ、より具体的な活動によって連携を深め、児童生徒の豊かな心を育んでいくことができる。

各学校においては、道徳教育推進教師を中心とした協力体制と共通理解の下、創意工夫を生かした様々な別葉が作成されることが期待される。その際、「私たちの道徳」の活用についても別葉に適切に盛り込むことが重要である。

地域探検してきたことを記録する（十一月）

5 「私たちの道徳」の活用について示した道徳教育の全体計画の別葉の例⑴ 各教科等における道徳教育に関わる内容及び時期を示した例（第二学年）
４ ⑸
‒
４ ⑷
‒
家庭生活で自分にできることを考える（六月）
当 番 の 大 切 さ を 知 り、みんなのために働く（六月）

家庭の出来事を思い出して書く（九月）動物の世話をしっかりと行う（十月）

４ ⑶
‒
４ ⑵
‒

食と生命との関わりを考える（九月）

遠足を通して豊かな自然に触れる（五月）

順番やきまりを守って運 公共交通機関などの利用
動する（通年）の仕方を学ぶ（九月）
歌詞の表す情景を想像する（九月）
身近な自然物の形などを基に制作活動をする（五月）十進位取り記数法を基にき 公共施設の利用から公徳
まりについて考える（九月） について考える（十月）

身近な自然から四季の変化を楽しむ（六月）

４ ⑴
‒
３ ⑶
‒
自然に関する本を読む（二月）

動物の飼育活動をする（六
月）

３ ⑵
‒
３ ⑴
‒

幼児の思いに応じて行動する（九月）
挨拶や言葉遣いを適切にする（五月）

活

音

楽

体

育

特別活動

場の安全に気を付けて運 持ち物の整理整頓をしっかりする（通年）
動する（通年）

地域の人々に適切な言葉遣いで接する（十一月）生

自分自身の生活や成長を 自分の歌声に注意して歌振り返る（二月）う（五月）

目 標 を も ち、鉄 棒 を 使 っ 日 常 生 活 で の 目 標 を 決 め
た運動遊びをする（九月） て励む（四月）

数

乗法九九を身に付ける（九 自 分 で で き る こ と を し っ
月）かりと行う（七月）

算

図画工作

遊 び を 工 夫 し て 友 達 と 仲 友 達 と 一 緒 に 声 を 合 わ せ 友 達 と 活 動 し な が ら 想 像 友 達 と 協 力 し て 長 縄 跳 び 友達と仲よくする（六月）
よく遊ぶ（二月）て歌う（六月）を広げる（十月）をする（十月）通学路の安全を守る人々に関心をもつ（四月）語

場面に合わせた挨拶をする（四月）

作文を読んで友達と感想を伝え合う（十月）

２ ⑷
‒
２ ⑶
‒
２ ⑵
‒
２ ⑴
‒
１ ⑷
‒
１ ⑶
‒
１ ⑵
‒
１ ⑴
‒
国

22
23

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって◎自分がやらなければならない勉強や仕事は、しっかりと行う。 １－（２）・生きることを喜び、生命を大切にする心をもつ。 ３－（１）

▼

道徳の時間

徳

【夢に向かって】１－（２）『ヘレンと共に ̶ア
ニー・サリバン̶』

3 主として自然や崇高なものとの関わりに関すること４ 主として集団や社会との関わりに関すること【自然を大切に】３－（２）『自然のめぐみを共有して』【よりよい学校に】
４－（６）『校風をつくるのは
私たち』

●学校行事
●学級活動
「始業式」
「人間関係づくり」
最高学年としての始 友達や自分のよさにまりに当たり、１年間 気付き、よりよい学の希望と目標をもつ。 級をつくろうとする。
●クラブ活動
４・５年 生と協力し ●児童会活動
合い、共通の興味・ 「ふれあい給食・ふ
関心を追求する活動 れあい遊び」
を通して自分のよい 学 校のリーダーとし所を伸ばす。
て下級生のことを考え、仲よく交流する。
【節度、節制を心掛けて】
１－（１）『ホームステイ』【友達との信頼】２－（３）『ロレンゾの友達』●児童会活動「委員会活動」
全校のために意欲的に活動する。
●学校行事「開校記念日」○ ○ 小 学 校に愛 着をもつ。
（P.161）【生命を尊重して】
３－（１）『その思いを受けつ
いで』【みんなの役に立つ
ことの喜び】
４－（３）『小川笙船』●学校行事「運動会」
自分の役割を果たし、行事をつくり上げようとする。
（P.140～141）【努力を続けて】
１－（２）『夢に向かって確かな一歩を』【自然を守ろう】
３－（２）『自然をこよなく愛した人』【 差 別 のない 社 会
を】４－（２）『マザー・テレサ』

徳【 寛 容・謙 虚 の 心で】
２－（４）『ブランコ乗りとピエロ』【世界の人々とつな
がって】
４－（８）
『ペルーは泣いている』

各教科等● 総 合 的な 学 習の時間「ワールドコミュ
ニケーション」
世界の文化や生活を知り、世界 の人々と交流しようとする。

は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

道【自由とは】
１－（３）『うばわれた自由』＊●理科「植物の養分と水の通り道」
植物の体のつくりと働きについての考え
をもつ。

各教科等

＊夏季休業の事前指導規 則 正しく安 全 に 、家庭で協力して過ごせるように指導する。

道

２－（２）
思いやり・親切『はしの上のおおかみ』
２－（４） 感謝
『ごほうび』
４－（３） 家族愛
『心がほわっとしたよ』

月

月●児童集会（縦割り班活動）《道徳の内容との関連》２－（２）、
２－（３）、２－（４）、４－（４）
友達と楽しんだり協力したりする活動を通して、下級生を思いやる心や上級生を敬う心をもつようにする。

７

７

＊人権週間
は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

月

３－（１） 生命尊重
『ハムスターの赤ちゃん』
１－（２） 勤勉・努力『小さなど力のつみかさねー二宮金次郎ー』
２－（３） 友情
『ゆっきとやっち』

月

＊

６

25

●運動会
《道徳の内容との関連》１－（２）、
２－（３）
自分がやらなければならない演技や競技を一生懸命行い、友達と協力して最後までやり遂げようとする。

２ 主として他の人との関わりに関すること

各教科等

月

１－（１）
節度節制・自立『るっぺどうしたの』徳

４－（２）勤労『森のゆうびんやさん』

道●地域の清掃活動（クリーン運動）《道徳の内容との関連》４－（２）、
４－（５）
地域の一員として、地域をきれいにするために働く。

＊生活科
「町探検」

６

４－（１）
公徳心・規則の尊重『黄色いベンチ』
１－（４）
誠実・明朗
『うそついちゃった』

月

●春の遠足
《道徳の内容との関連》４－（１）
約束やきまりを守り、安全に過ごすことができるようにする。

５

２－（１） 礼儀
『たびに出て』５●挨拶運動《道徳の内容との関連》２－（１）
誰にでも気持ちのよい挨拶を心を込めてできるようにする。

＊保護者会
保護者に「私たちの道徳」や道徳教育の重点について説明す
る。

各教科等

月

２－（２）
思いやり・親切『花のかんむり』

月

４●１年生を迎える会《道徳の内容との関連》２－（２）２年生としての自覚をもち、新しく入ってきた１年生を温かい気持ちで迎えようとする。

その他

４

主な体験活動や実践活動

徳・友達と仲よく助け合う。 ２－（３）１ 主として自分自身に関すること⑵ 道徳の時間と各教科等における道徳教育に関わる指導の内容及び時期を視点別に示した例（第六学年）

自他の生命を大切にし、他者とよりよく生きようとする児童の育成

道

第２学年
重点目標

⑶ 主な体験活動や実践活動と道徳の時間の指導の時期を示した例（第二学年）

道徳教育
重点目標

24

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たって①校長の方針の下、道徳教育推進教師を中心にして、主題の設定や配列、活用する資料等について二学年間で協議したり、共通理解を図ったりする。
②年間指導計画に「私たちの道徳」を位置付ける際の配慮事項等に即して、各学年等で年間指導計画を作成する。
③作成した年間指導計画についての共通理解を図る。
④各学級では、年間指導計画に基づいた授業実践を行う。計画については、学級の実態や学級担任の創意工夫によって柔軟な扱いも大切にする。
また、実践後は、気付いた点や変更した点など
を計画に記しておく。
⑤学期ごとなどに年間指導計画の実施状況等について振り返り、共通理解を図ったり、今後の工夫・改善に生かしたりする。

●年間指導計画に「私たちの道徳」を位置付け、活用し、工夫・改善を図る取組〔例〕などについて多様な指導方法を取り入れた計画になるよ
うに工夫する。

「私たちの道徳」の読み物資料等を二学年のうちのどの学年で活用するのかを二学年間で検討し、各学年の年
間 指 導 計 画 に 位 置 付 け る 。 ま た 、 六年間を見通した重点⑴ 共通理解の下、見通しをもって計画を立てる

2 道徳の時間の年間指導計画に「私たちの道徳」を位置付ける際の配慮事項

ア 指導の時期
イ 主題名
ウ ねらい
エ 資料
オ 主題構成の理由
カ 展開の大要及び指導の方法
キ 他の教育活動等における道徳教育との関連
ク その他（保護者や地域の人々の参加・協力の計画等）（２）各学年の年間にわたる指導の概要（１）各学年の基本方針

学習指導要領解説道徳編には、年間指導計画に明記しておくことが望まれる内容として、次の内容が示されている。

4 「私たちの道徳」の活用を促す「道徳の時間の年間指導計画」
１ 「私たちの道徳」を位置付けた道徳の時間の年間指導
計画「私たちの道徳」の活用に当たっては、道徳の時間の年間指導計画に「私たちの道徳」を位置付けるなどして、活用場面や活用方法などについて学校内で共通理解を図って活用することが望まれる。
「私たちの道徳」に掲載されている読み物資料、コラ
ムや格言、書き込み欄などについては、道徳の時間の中
心的な資料として活用したり、学習指導過程の一部で活用したりすることが考えられるが、内容等に応じて、発達の段階を考慮して計画的に活用していくようにしたい。
なお、「私たちの道徳」に掲載されている内容等は、二学年で割り振って活用するものや、二学年繰り返して活用するものなどを学年間で協議したり、共通理解を図ったりして計画的に活用することが重要である。
また、「私たちの道徳」をより効果的に活用していく
ために、活用状況等を振り返って、年間指導計画を見直し、工夫・改善を図っていくことが望まれる。

的指導や「私たちの道徳」の活用の仕方などについて共通理解を図って計画に位置付けていくことが大切である。
⑵ 計画の弾力的な取扱いについて配慮する
二年間の見通しをもって「私たちの道徳」を位置付け
ること、また、計画的に扱うことを基本としながらも、学級の実態や学級担任の創意工夫によって弾力的な取扱
いも考えられる。
学級の実態等に応じて計画を変更する場合には、学校内での共通理解を図ることが望まれる。
⑶ 計画の活用の工夫・改善を図る

けん さん

年間指導計画が一層効果的に機能するためには、実践の振り返りに基づき、年間指導計画の評価と改善を行う
ことが重要である。年間指導計画には、「私たちの道徳」の活用状況や活用を通して気付いたことなどを書き込む欄を設けるなどして、年間指導計画の評価と工夫・改善を行っていくことが望まれる。
改善に当たっては、校内研修や学年会等で、「私たちの道徳」の活用の仕方について情報交換や研修等を行ったり、道徳教育推進教師や学年主任等が他の教師に指導・助言をしたりして「私たちの道徳」の効果的な活用についての研鑽を深め、よりよい改善を図っていくようにしたい。
⑷ 計画に多様な指導方法を取り入れる
指導のねらい及び内容に基づいて、「私たちの道徳」
を効果的に生かした指導、各教科等との関連を図った指導、道徳的実践に生かす指導、発達の段階に応じた指導26
27

第１章●「私たちの道徳」の活用に当たってねらいうばわれた自由（私たちの道徳）
自由を大切にし、自律的な行動をしようとする態度を育てる。

２「うばわれた自由」を読んで話し合う。
・ジェラールに堅苦しく考えるなと言われたガリューは、どのようなこ

３

自由と自分勝手をはき違えてしまった経験について話し合う。

４「私たちの道徳」P.28を読み、感じたことを意見交流する。P.29に振り返り

導入段階で「私たちの道徳」のP.28～29を活用して、自由に対する考えを書き、終末の段階で、P.31の自由だからこそ気を付けなければならないことを書く活動の方が、ねらいに沿った展開になると思われる。

勤労の意義を理解し、社会のために役立つ喜びを知って、公共のために進んで働こうとする態度を育てる。
展開の大要

５月

２週

主題名

友達と互いに助 展開
け合い、協力しよ P.76～79
うとする態 度を
終末
育てる。
P.75

優しい心で

資料名

はしの上のおおかみ

出

典

ねらい

幼い人や高齢者など身近にいる人に温かい心で接しようとする
態度を育てる。

私たちの道徳親切にされてうれしかったことを発表し合う。

２「はしの上のおおかみ」を読んで話し合う。
動物たちを追い返しているおおかみは、どのような思いか。
意地悪をされた動物たちは、どのような思いか。
くまに抱き上げられたおおかみは、どのような思いか。
うさぎを渡してやるおおかみは、どのような思いか。

○
○
○
◎
３

幼い人や高齢者などに優しくした経験を想起して話し合う。

４「たすけ合って生きる」（「私たちの道徳」P.68～69）を読む。

は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

１

＊

29

（私たちの道徳）展開の大要

総合的な学習の時間の、地域のボランティア活動などに関する探究的な学習において、「私たちの道徳」P.155の書き込み欄に、地域や社会のために何ができるかを記入する。
夏季休業などを活用してボランティア活動に参加し、P.155の「活動してみた感想」に記入したり、感想を交流したりする。

は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

他の教育活動等との関連＊

７ １

１ 学校内での自分の仕事について発表し合う。
２ 「ぼくの草取り体験」を読んで話し合う。
（省略）
３ 学校外で、社会や地域のために役に立とうと取り組んでいることについて振り返って話し合う。
４ 「私たちの道徳」P.154を読み、自分にできるボランティア活動を考え、P.155の書き込み欄に書く。

２－（３）
同じ仲間だから

日常の指導
P.120～121「気持ちよくすご す ためのき
まりや マ ナ ーを見付けよう」⑵ 展開の大要の欄に「私たちの道徳」の活用について示

ねらい

ぼくの草取り体験（文部省道徳教育指導資料４）

友達と力を
合わせて

みんなで使う場
所や物を大切にしようとする態度を養う。

した例 （第二学年）

資料名（出典）社会のために⑷ 展開の大要及び他の教育活動等との関連の欄に「私たち主題名の道徳」の活用について示した例（第五学年）

月 週

４－（１）
あめだま
（文部省）

３

自分が考える「自由」とは、どのようなものかを書く。

２

ったか。

みんなへの
思いやり
４

・牢屋でジェラールの言葉を聞いたガリューは、どのような気持ちだ（私たちの道徳）

よく考えて行動し、 展開
節 度 ある生 活を P.16～19
しようとする態度を育てる。
（情報モラルに関連）は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所

ろう や・牢屋の中で、ガリューは、どのようなことを考えたか。

６ ３は、「私たちの道徳」の活用に関する箇所とを考えたか。

１－（１）少しだけなら「私たちの道徳」
の活用

ねらい

＊

自由に対するイメージを出し合う。

＊

１

よく考えて
１

展開の大要

内容項目
資料名

主題名

3 「私たちの道徳」の活用について示した道徳の時間の年間指導計画の例

資料名（出典）月 週⑴ 主題等一覧に「私たちの道徳」の活用について示した

自由と規律

例 （第四学年）

主題名⑶ 展開の大要及び振り返りの欄に「私たちの道徳」の活用について示した例 （第五学年）

月 週

28

小学校一・二 年【内容項目数３】

４】

４】●この本のつかい方●あなたのことを教えてね

自分を見つめて【内容項目数人とともに【内容項目数

いのちにふれて【内容項目数

みんなとともに５】●道徳で学習したことを書きましょう【内容項目数】

自分を高めて【内容項目数人と関わって【内容項目数

命を感じて【内容項目数

みんなと関わって

】

４】

３】

小学校五・六 年【内容項目数●この本の使い方●これが今の私

自分をみがいて【内容項目数人とつながって【内容項目数命をいとおしんで【内容項目数

】

６】

５】

３】

みんなとつながって中学校【内容項目数●この本の使い方
●今の私

】

３】

６】

５】

自分を見つめ伸ばして【内容項目数

人と支え合って【内容項目数

生命を輝かせて【内容項目数】社会に生きる一員として【内容項目数■情報社会の光と影■あなたの身近にいじ
めはありますか８】■情報社会に生きる私たち【内容項目数■コンピュータやけい
帯電話などをどのように使えばよいのでしょうか

小学校三・四年

小学校五・六年●道徳の時間に学習したこ
と

６】

22
●道徳の時間に感じたこと、考えたこと●私が出会った言葉、心に響いたあのひと言／家族からのメッセージ●今の私【内容項目数５】●この本の使い方●自分のことを書いてみよう【内容項目数

小学校三・四 年■「私たちの道徳」の内容の構成

スタートページ

１主として自分自身に関すること２主として他の人との関わりに関すること
３主として自然や崇高なものとの関わりに関すること
４主として集団や社会との関わりに関
すること

特設ページ

まとめのページ

18●自分を見つめ豊かに生きる●道徳の時間に学習したこと第二章 「私たちの道徳」の活用事例■小学校 一 ・ 二 年■小学校 三 ・ 四 年■小学校 五 ・ 六 年
小学校一・二年32
150 88

30
31

24
10

16

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を見つめて⑴ きそく正しく気もちのよい毎日を

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自立心や自律性を育てること、
また、挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けることと関連の深い項目である。
この項目においては、一日の生活を振り返ることができるイラストのページとともに、学校や家庭での身の回りの様子について振り返ったり、チェックしたりするページが設けられている。
十三・十五ページのチェックシートについては、各自が、実態に応じて項目を考えられるよう、項目を空欄にしている箇所もある。自分の課題に応じて、より主体的に基本的な生活習慣を身に付けることができるような工夫をしている。
2 活用のポイント
低学年の段階では、特に健康や安全に気を付けること、物や金銭を大切にすること、身の回りを整えることなどの具体的な指導を進める必要がある。それとともに、わがままをしないで規則正しい生活をすることの大切さや気持ちのよさについて生活を振り返って考え、基本的な生活習慣を自ら身に付けていくことができるようにする必要がある。

③八つの場面以外にも、規則正しく気持ちのよい生活を送るために大切なことを話し合う。
④十三・十五ページに書か れ た 家 の 人 か ら の 言葉を紹介する。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「イ 基本的な生活習慣の形成」の指導に当たって、自分の生活を振り返って、基本的な生活習
慣を身に付けていこうとする態度を養う際に活用できる。
事例①十二ページのイラストを見て、机やロッカーの中の様子の違い、乱雑にしていると困ることについて話し合う。
②各自が自分の机やロッカーの中を確認して整頓する。
③使いやすい机の中の配置などについて話し合い、自分が一・二年

健康や安全に気を付け、物や金銭を大切にし、身の回りを整え、わがままをしないで、規則正しい生活をする。

3 活用場面例■道徳の時間十・十一ページは、一人一人の児童が自分自身の基本的な生活習慣の定着状況を自覚し、今後の課題を明確にする際の資料として活用できる。
また、毎日を気持ちよく過ごせるようにするための話合いの際にも活用できる。
事例① 十・十一ページの八 つ の 場 面 に つ い て 、 気 持 ち の よ い
生活を送るために気を付けることを話し合う。
②読み物資料「るっぺどうしたの」を読んで話し合う。

やってみようと思う整頓の方法を決める。
④「整頓週間」などのときの目標を各自で立て、十三ペー
ジでチェックしていくようにする。
■家庭との連携
家庭と連携し共通理解を図って、十三・十五ページの「家の人から」の欄に励ましの言葉などをもらうことを通して、身の回りを整えようとする児童の意欲を高めることができる。
■日常生活
基本的な生活習慣は、日常生活で繰り返し指導する中で習慣として定着していくものである。
期間を決めて、十三・十五ページのチェックシー
トを活用し、自己評価をすることで、児童が主体的に基本的な生活習慣を身に付けていくこと
ができる。

32
33

P.10～11
P.14～15

P.１０～１９P.12～131－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

るっぺどうしたの

１ 資料の特性

るっぺの行動について考える展開

事例②

活をすることについて考えさせるようにする。

ることに気付かせた上で、わがままをしないで規則正しい生

わがままな行動が自分自身、そして、周囲をも困らせていきる。

めに、役割を交代して両方の役を演じるようにすることもでちとわがままに振り回されたときの気持ちの両方を考えるたになって役割演技を行う。わがままな行動をしたときの気持

登校中と休み時間の二つの場面で、るっぺと他の動物の役◎役割演技の活用

役割演技を生かして、るっぺの思いを考える展開

事例①

【ねらい】
わがままをしないで、規則正しい生活をしようとする
態度を育てる。

3 展開例

本資料の活用に当たっては、るっぺを児童自身に重ね合わせて、その気持ちや思いを想像させるようにする。
自分の中にも、わがままをしてしまう自分とわがままをしないで行動できる自分がいることに気付かせた上で、わがままをしないで、規則正しい生活をすることについて考えさせるようにしたい。

2 指導上の留意点

るっぺは、わがままいっぱいで、朝も、ぐずぐずしてなかなか起きられない。ぴょんたが誘いに来ても、ぐず
ぐずしている。学校の休み時間には、友達の嫌がることをわざとする。
こうしたるっぺの言動について、るっぺの何が、自分自身だけでなく、周囲をも困らせているのかを考えることができる資料である。

1－（1）【主な学習】①お母さんにいつも起こされるるっぺをどう思うか。
・自分のことは自分でしないと駄目だよ。
・自分もこんなことがあるなあ。寝坊したら、嫌な気持ちになるんだよ。るっぺもそう思っているんじゃないかな。
②ランドセルから中身が飛び出したるっぺに何と言ってあげたいか。
・ちゃんと身の回りのことは自分でしないといけないよ。
・そんなことをしていたらるっぺも周りのみんなも困るんだよ。
③わがままをしないで過ごせたことについて話し合う。

一・二年【主な学習】①朝、起こされる場面で、お母さんに「毎朝、同じことを言わせないでちょうだい。」と言われたときのるっ
ぺは、どのようなことを思っていたのか。
・うるさいな。それぐらいいいじゃないか。
・だって起きられないんだもの。仕方ないよ。
②登校中の場面で、「だってえ。」と言っているときのるっぺは、どのようなことを思っているのか。（役割
演技を通して考える。）
るっぺ…なぜか、ついこうなっちゃうんだよ。
ぴょんた…早起きしたり身の回りを整えたりした方
がるっぺも気持ちいいはずだよ。
③休み時間の場面で、「るっぺくん、やめて。」と言われたときのるっぺは、どのようなことを思っていたのか。（役割演技を通して考える。）
るっぺ…僕がしたいようにして何が悪いんだ。そんなに責めるのなら、もっとやってやるぞ。
みけ…わがままばかりしていたら、みんなと楽しく遊べないよ。
④ぽんこが目を押さえてしゃがんだとき、るっぺは、どのようなことを思ったのか。
・みんなが責めるから腹が立ったんだ。
・わがままなことばかりして、ごめんなさい。
⑤生活の過ごし方について、自分は、どのようなことが大切だと思うか、るっぺに手紙を書いて伝える。

一の視点 重点ページ

生活をふりかえってみよう

１ このページの特徴
道徳の指導内容の重点の一つである自立心や自律性、基本的な生活習慣に関して、特に、毎日の規則正しい生活習慣の実践化を図ることを取り上げたページである。
「早ね 早おき 朝ごはん」運動のキャラクターを用いて、日 常 生 活 を 振 り 返 り 、 基 本 的 な 生 活 習 慣を身に付けようとする意欲を高めることができる。
2 活用事例■日常生活
二十・二十一ページを用いて生活を振り返り、基本的な生活習慣を身に付けようとする意欲を高める。その後、日常生
活において継続して指導をするための掲示資料として活用することができる。

34
35

P.２０～２
１
P.20～21

P.１６～１９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を見つめて⑵ 自分でやることはしっかりと

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自立心や自律性を育てることと関連の深い項目である。
二十二・二十三ページでは、学習や当番活動、手伝いなど、児童がやらなければならないこととして想起しやすい場面がイラストで示されており、これらの場面を見ながら、勤勉・努力について、自分自身の生活と重ね合わせて考えることができる。また、二十四・二十五ペー
ジでは、「自分でやらなければならないこと」について書き込み、できたら○に色を塗るようになっていて、努力したことが見える形で示されるようになっている。
さらに、読み物コラム「うさぎとかめ」では、こつこ
つと努力することの大切さが示されている。これらのペ ー ジを通して、勉強、学校や家での仕事について、やらなければならないことを自分で決めて、しっかりとやっていこうとする実践意欲を高めていくことができる。
2 活用のポイント
児童が、自分のやらなければならないことに対して、くじけずに努力していくことができるようになるためには、やり遂げたときの喜びや充実感を十分に味わい、頑張ることができた自分に気付くようにすることが大切かったと思ったことを振り返る。
④努力に関する教師の体験や願いを聞く。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ア 希望や目標をもって生きる態度の形成」や「エ 清掃などの当番活動等の役割と働くことの意義の理解」の指導に当たって、自分の生活を振り返り、当番活動の役割や働くことの意義などについて理解し、自分ですべきことの目標をもって活動しようとする
意欲を高める際に活用できる。
事例①二十二・二十三ページのイラストを見て、自分がこれまでに頑張ってきたことや学級での自分の役割について話し合う。
②二十四または二十五ページの書き込み欄に、自分がこれから頑張ってやっていこうと思うことについて書き込む。
③期間を決めて、自分で「やらなければならないこと」に取り組む。
④自分で頑張ろうと決めた「やらなければならない
こと」について自己評価し、できたと思ったら、好きな色を塗っていく。

一・二年

自分がやらなければならない勉強や仕事は、しっかりと行う。

である。そのため、指導に当たっては、児童が自分の頑張りを振り返る機会を多くもつようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間二十二・二十三ページの一日の流れに沿った五つの場面のイラストを見ながら、児童は、自分の生活と重ね合わせて考えることができる。生活の中で頑張ってやっていることについてより具体的に振り返って考え、やらなければならないことをしっかりとやっていこうとする実践意欲を高める際に活用することができる。
事例①二十二・二十三ページの五
つの場面のイラストを見な
がら、勉強や当番の活動な
ど自分が頑張っていることを振り返って話し合う。
②読み物資料「小さなど力のつみかさね―二宮金次郎―」を読んで話し合う。
③自分がやらなければならないことを頑張ってやってよ■家庭との連携
道徳の時間や学級活動での学習の様子を学級通信等で家庭に伝え、家庭と共通理解を図って、二十三から二十五ページの「家の人から」の欄に励ましの言葉などをもらうようにする。やらなければならないことをしっかりとやっていこうとする児童の実践意欲を家庭と連携して高めることができる。
■日常生活
二十四・二十五ページの書き込みを基に、自分が頑張 っ て いることを朝の会や帰りの会などで紹介したり、友達同士で認め合ったりすることで、今後の活動への意
欲を高めることができる。
二十六・二十七ページの「うさぎとかめ」は、国語科
や音楽科と関連を図りながら、朝の会や帰りの会などで読み聞かせたり、歌ったりする活動が考えられる。そうした活動の中で、こつこつと努力を積み重ねていくことの大切さを考えたり感じたりすること
ができる。

36
37

P.22～23
P.26～27

P.２２～３１
P.24～251－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

小 さ な ど 力 の つ み か さ ね ―二宮金次郎―

１ 資料の特性

そこで、児童が金次郎の思いを考えられるようにするため考えられる部分もある。

時代背景など、低学年の児童にとっては、理解が難しいと◎板書の工夫

・授業のとき、ノートに字を丁寧に書くようにしたら、みんなに「上手だね。」と言われてうれしかった。
・当番の仕事を丁寧にやるように頑張っていたら、みんなが喜んでくれてうれしかった。
・手伝いを自分からやったら、お母さんにほめられて、
また頑張ろうと思った。

本資料では、夢に向かって努力を重ねた金次郎の姿を通して、途中で諦めたり投げ出したりせず、今やらなけ
ればならないことにひたむきに取り組んでいくことが、
夢をかなえたり目標を達成したりすることにつながるということを考えさせるようにする。
目標を達成したり、夢をかなえたりするためには、くじけそうな思いや諦めたくなる気持ちを乗り越え、努力を日々積み重ねていくことが大切である。夢をかなえた
喜びとともに、金次郎がどのような思いで努力を重ねていたのかを考えさせることによって、くじけそうな思いや諦めたくなる気持ちを乗り越えて努力を重ねることの大切さを考えさせるようにしたい。

2 指導上の留意点

本資料は、「金次郎の生い立ち」「金次郎の夢」「くじけそうな金次郎」「菜種を育て努力する金次郎」「大人になって夢をかなえた金次郎」の五つの部分に分けることができる。勉強して、一人前になり、家を造り直したいという夢をもち、努力を積み重ねる金次郎の姿から、自分でやろうと決めたことは、くじけずしっかりと成し遂げようとする態度を育てたい。

1－（2）に、時代背景や状況を言葉で説明するとともに、板書掲示を
例えば、菜種油が減っ工夫するようにしたい。
ていく中で勉強する様子、菜の花が土手一面に広がった様子、造り直すことができた家を見つめる様子などの場面ごとに場面絵を掲示することで、苦労や努力、夢の実現の各場
面での金次郎の思いを想像させ、自分との関わりで金次郎の思いを考えさせるようにする。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
自分がやらなければならないことは、最後まで諦めずにしっかり行おうとする態度を育てる。
事例①

努力してやり遂げたときの喜びについて考える展開【主な学習】①仕事が終わってから、眠い目をこすりながら、夜遅くまで本を読んでいる金次郎は、どのようなことを考えていたか。
・眠いけど、頑張って勉強するぞ。早く一人前になりたいな。
・頑張って勉強して、夢をかなえたい。
②菜種の世話をする金次郎は、どのようなことを思っていたか。
・しっかりと世話をして、たくさんの菜種を実らせよう。
・たくさん育てれば、その油で好きなだけ勉強ができるぞ。
③二十歳で自分の家を造り直すことができた金次郎は、どのようなことを思っていたか。
・やっと自分の家を造り直すことができた。頑張って菜種を育ててよかった。
・諦めずにたくさん勉強をしてきてよかったな。
④自分がやらなければならないことについて、頑張ってよかったと思ったことはあるか。

事例②

諦めずに努力することの大切さについて考える展開【主な学習】①おじさんの言いつけを守って、一日中しっかりと働いている金次郎は、どのようなことを思っていたか。
・自分が生まれた家をなんとしても造り直したい。
・早く一人前になりたいな。
②おじさんに叱られたとき、金次郎はどのようなことを思っていたか。
・もう勉強を諦めようかな。
・頑張ってもきっと無理だ。
③もう勉強をやめようかと考えたのに、それでも諦めなかったのはどのような思いからか。
・ここで頑張ることをやめたら、夢は絶対にかなわない。
・勉強や努力は続けていくことが大事だと思ったから。
④菜種の世話をする金次郎は、どのようなことを考えていたか。
・菜種をたくさん育てて、勉強ができるようにするぞ。
・家を造り直すために、頑張って菜種の世話をしよう。
⑤自分がやらなければならないことを、どのように行っているか。
・家族のために、しっかり手伝いを続けている。
・当番の仕事を一生懸命やると気持ちがいいから、最後まで諦めないでやろうと思っている。

38
39

P.２８～３１

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を見つめて⑶ よいと思うことはすすんで

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである善悪を判断することと関連の深い項目である。
三十二ページには、よいと思ったことを進んで行っている場面のイラストや、三十三ページには、武者小路実
篤の言葉も掲載されており、よいことを進んで行ったときの体験を振り返って話し合うことができる。また、三十四・三十五ページには、生活の様々な場面での善悪の判断を考え話し合ったり、三十六・三十七ページには、よいと思うことが進んでできたときの自分の体験を書き込んだりする内容があり、これらのページを活用して、よいと思うことを進んで実践しようとする態度を育てていくことができる。
2 活用のポイント
低学年の段階では、行ってよいこと、人間としてしてはならないことを区別できる力を養うとともに、よいと思ったことは、進んで行うことができるよう励まし、援助し、一貫した方針をもって指導していくことが大切である。しかし、低学年の児童は、引っ込み思案になったり、その場の雰囲気に流されたりすることも少なくな い 。
そこで、例えば、三十四・三十五ページの善悪の判断

び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」や「カ
心身ともに健康で安全な生活態度の形成」の指導に当た っ て、自分の生活を振り返って、よいと思うことを進んで行う態度を養う際に活用できる。
事例①事前アンケート「よいことを進んで行った内容」の結果を見て話し合う。事前アンケートでは、例えば、学校生活に絞るなど、視点を決めてアンケートを取るようにする。
②よいと思うことが進んでできたことを三十六
または三十七ページに書き込み、どのような気持ちでよいことを実践したのかを発表し合う。
③三十四・三十五ページを読んで、このようなときどうすればよいか話し合う。
④これからも、進んでよ
いことをするための自分の目当てや方法を決
める。

一・二年

よいことと悪いことの区別をし、よいと思うことを進んで行う。

の 場 面 に ついて話合いをするときには、各場面でどうしてそのようにすればよ いと思うのか理由も加えて話し合うなどして、よく考えた上で主体的によい行いができるよ
うな態度につなげていきたい。
3 活用場面例■道徳の時間
読み物資料で話し合った後、自分自身を振り返る場面
で、三十六または三十七ページの書き込み欄を活用できる。
事例① いけないことだと分かっていても 、「やってしまおうかな」と迷 っ た こ と は あ る か な ど 誰 に で も あ る 弱 い 心 について話し合う。
②読み物資料「ぽんたとかんた」を読んで話し合う。
③三十六または三十七ページの書き込み欄に、自分の生活を振り返って、よいと思ったことが進んでできたことを書き込む。
④三十三ページの武者小路実篤の言葉を読む。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及■家庭との連携
本内容項目の学習をしたことを学級通信等で家庭に伝え、三十六または三十七ページの余白や別のワークシー
トなどに「家の人が見付けた、あなたがよいことを進んで行った姿」を書き込んでもらうよう家庭に協力を依頼する。よい行いをしている姿を認めてもらうことによって、さらに実践意欲を高められるようにする。別のワー
クシートなどに書いてもらった場合は、「私たちの道徳」に貼って、記録を残すなどの方法も考えられる。
■日常生活
低学年の児童は、よいことをしていても、自分の行動を意識していないことがある。また、友達の行動のよさにあまり気付かないことも多い。
よいことを進んで行った友達を見付けたら、帰りの会などで紹介し、カ ー ドに書いて教室掲示
として記録に残すことも、児童の実践意欲を高める
上で効果的である。

40
41

P.３２～４１
P.34～35

1－（3）P.36～37

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ぽんたとかんた

１ 資料の特性

事例②

ぽんた…駄目だよ。裏山には、入ってはいけないと言われているよ。
かんた…ばれないよ。面白そうだよ。一緒に行かな
いのなら、友達じゃない。
ぽんた…危ないから駄目だよ。友達だから注意するんだ。
かんた…真面目過ぎるよ。二人で行けば大丈夫。

【主な学習】①かんたは、どのような気持ちでぽんたを裏山に誘ったのか。
・面白そう。一緒に秘密基地で遊びたい。
・きっと、危ないことや怖いことなんか起こらない。
②裏山に行くことをぽんたとかんたはどう思っていたか。
（役割演技を通して考える。）

役割演技を生かして、善悪の判断についての葛藤を考
える展開

かっ とう

本資料では、自分が登場人物と同じ立場や状況だった
ら、どのように考えたり感じたりするかということを、
登場人物の立場で考えたり、話し合ったりすることができる。また、かんたは悪く、ぽんたはよいということではなく、悪いと分かっていても、やってしまいたくなるという弱さや、様々なことに興味をもつ気持ちも踏まえた上で、気持ちのよい生活を送るためにはどのように行動すればよいのかについて考えを深めていくようにしたい。

2 指導上の留意点

仲よしのぽんたとかんたは、公園で一緒に遊んでいたが、ぽんたが止めるのも聞かず、かんたが入ってはいけない裏山へ入って行ってしまう。ぽんたはじっと考えて、大きな声で「ぼくは行かないよ。だってあぶないから。」と叫ぶ。その声に驚いて、かんたが裏山から飛び出してくる。そして二人は裏山には行かないことに決め、気持ちよく公園で遊ぶ。
場面は違っても、児童の日常生活にも似たようなことがあるので、自分自身のことと重ね合わせて二人の思いを想像しながら、よいことを進んで行うことについて考えることができる資料である。

1－（3）③「ぼくも行かない。」と言って、ブランコに乗っているかんたは、どのようなことを考えていたのか。
・ぽんたの言う通りだ。言われたことを守って遊ぶと楽しい。
・確かに危なかったかもしれないな。危ないことになってからでは、大変だった。やめてよかった。
④このような出来事のとき、自分だったらどのようなことを考えるか。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
よいことと悪いことの区別をし、よいことを進んで行おうとする態度を育てる。
事例①

ぽんたの思いを通して、正しいことをするよさについて考える展開【主な学習】①一緒に遊ぶ約束をしたとき、ぽんたはどのような気持ちだったか。
・うれしい。何をして遊ぼうか。
・かんたとは仲よしだから、一緒に遊ぶのは楽しみだな。
②裏山に行こうと誘われたとき、ぽんたは、どのようなことを考えたか。
・危ないことに巻き込まれるかもしれないから、嫌だ。
・裏山には、入ってはいけないと言われているけど、でも、少し行ってみたい気もするな。
③ぽんたは、どのような思いで大きな声ではっきりと「行かないよ。」と言ったのか。
・友達でも、いけないことは言わなければならない。
・よくないことをして遊んでも楽しくないから行きた
くない。
④よいと思うことが、進んでできたことはあるか。そのとき、どのような気持ちだったか。

一の視点 重点ページ

してはならないことがあるよ
１ このページの特徴
各場面の状況を見て、人としてしてはならない
ことについて考えることができるようになっている。いじめの問題への対応も含めて活用を図りたい。
小学校での集団生活を始めている低学年の児童が、集団の中で生活していくためには、人としてしてはならないことがあることを、された側の身になって考えさせたり、なぜしてはならないのかを考えさせたりしながら、繰り返し指導していく
ことが求められる。

2 活用事例■家庭との連携四十二・四十三ページを参考にして、家庭で、家の人と一緒に「してはならないこと」として他にどのようなことがあるのかを話し合い、ワークシートなどに書いて本ページに添付することもできる。
また、家庭で話し合ったことを道徳の時間に発表するなどして学級で意見交流をしてもよい。

42
43

P.４２～４３

P.３８～４１

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を見つめて⑷ すなおにのびのびと

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目では、してはいけないことをしてしまった
ときには、素直にその非を認め、謝ること、正直で素直に伸び伸びと生活できるようにすることが大切であることについて扱っている。
四十四・四十五ページには、素直に謝ることですっきりするということが考えられるような内容があり、四十六・四十七ページには、伸び伸びと明るい気持ちで過ごすために、継続的に自己評価できるチェックシートがある。
これらのページを活用して、うそをついたりごまかしをしたりしないで、素直に伸び伸びと生活しようとする態度を育てていくことができる。
2 活用のポイント

ます

素直に伸び伸びと生活するためには、それが、どのようなことかを理解させることも重要である。素直に伸び
伸びと生活するとは、単に楽しく自由に過ごすということだけではなく、ごまかしをせず、自分自身の中に後悔や自責の念が生じたりしないように、真っ直ぐな気持ち
で正直に対応し、生活していくということである。そうしたことを四十四・四十五ページで考えさせるなどした上で、四十六・四十七ページのチェックシートを活用し事例

うそをついたりごまかしをしたりしないで、素直に伸び伸びと生活する。

て、日々の行動を振り返ったり、また、その内容について交流するなどして、素直に伸び伸びと生活しようとする態度を育みたい。
3 活用場面例■道徳の時間四十四・四十五ページの文章は、一年生の時期には、
道徳の時間の読み物資料としての活用も考えられる。主人公の正直に話せないときの気持ちや正直に謝ることができたときの気持ちを通して、正直に話すことの大切さを考えるようにしたい。
四十四・四十五ページのイラストの主人公の表情を参考にして、どのような気持ちなのか、自分もそのような気持ちになったことはないかなど、自分との関わりで考えるようにしたい。
また、四十五ページの正直にできたときの気持ちの書
き込みについては、そのときの気持ちを書き込んで、話し合うこともできる。話合いの際には、なぜ正直にできたのか、そうしようと思った理由を交流することも考えられる。

などを児童が家の人に話をした上で、「家の人から」の欄に言 葉 を 書 い て も ら う よ う に す る 。
■日常生活
一日を伸び伸びと明るい気持ちで過ごせたら、四十六
または四十七ページのチェックシートに色を塗るようにする。なお、伸び伸びと明るい気持ちとはどういうこと
かが、児童には分かりにくいので、真っ直ぐな気持ちで正直に対応した具体的な事例を紹介しながら、伸び伸
びと明るい気持ちで過ごせた日が増
えていくことを視覚的に捉えられるようにしたい。
また、色が塗れた日の出来事やそのときの気持ちなどを朝の会や帰りの会などで紹介し合うことで、実践
意欲を高めていくようにしたい。

44
45①うそを言いそうになったことがあるか話し合う。
②四十四・四十五
ページの文章を読んで話し合う。
○弟が破ったと言ってしまっ
たのは、どのような思いからか。
○ロボットやぬいぐるみがにらんでいるように見えたのは、どのような気持ちからか。
○お母さんに「ごめんなさい」と言ったとき、どのよ
うな気持ちだったか。
③正直にできたときの気持ちを四十五ページに書き込んで話し合う。
■家庭との連携
本内容項目の学習の様子を学級通信等で家庭に伝える。
四 十 六 ま た は 四 十 七 ペ ージ の 伸 び 伸 び と 明 る い 気 持 ち で
過 ご せ た 日 に つ い て 、 ど の よ う な こ と で 色 を 塗 っ た のか

一・二年

P.46～47

P.４４～５１
P.44～451－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

お月さまとコロ１ 資料の特性事例②

素直にできない思いや葛藤を考える展開

かっ とう

いても考えさせるようにしたい。

その際、謝ったときに、どのような気持ちになるのかにつようにする。

身も伸び伸びとした明るい気持ちになれることを実感させる

直に謝ることで、相手と気持ちが通い合うとともに、自分自コロがギロに謝る場面で役割演技を行うこともできる。素◎役割演技の活用⑤素直に謝ってよかったこと、素直に謝れなくて困った
ことはあるか。そのとき、どのような気持ちがしていたか。
・お父さんが大切にしていたものを割ってしまったけ
れど、謝って心がすっきりした。
・友達から借りた本を破ってしまったことを言い出せなかったことがある。本当は謝りたいと思って悩んでいた。

本資料の活用に当たっては、コロの素直に謝れない気持ちを自分との関わりで考えさせるとともに、そうした
気持ちを乗り越え、素直に非を認め、謝ることで心が晴
れ晴れすることに気付かせ、素直に伸び伸びと生活しようとする態度を育てていくようにしたい。
そのため、例えば、資料提示では、ペープサートを活用して、登場人物の表情を示し、その気持ちを想像しやすくするなどして自分との関わりで考えられるようにする工夫もできる。

2 指導上の留意点

コロは、友達のギロにいじわるをして怒らせたことを謝ろうかどうか迷う。お月様の「きみの顔を、草のつゆの玉で見てごらん。」という言葉を聞き、自分の暗く沈んだ顔を見て、はっとしたコロは、素直な気持ちで生活することで心が晴れ晴れすることに気付く。そして、コロは、ギロに謝ろうと心に決める。
本資料では、この三つの場面のコロの気持ちを考える
ことを通して、素直に伸び伸びと生活することの大切さに気付くことができる。

1－（4）【主な学習】①「あやまるんだ。」「あやまらなくてもいいんだ。」という二つの心が闘っているときのコロは、どのようなことを思っているのか。
・ギロは悲しんでいるだろうな。謝りたいな。いつまでもこんな気持ちでは嫌だな。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
素直に生活することで心が晴れ晴れすることに気付き、素直に謝ろうとする態度を育てる。
事例①

明るい心で過ごすことのよさについて考える展開【主な学習】①謝ることができないコロは、どのようなことを思っていたか。
・ギロは何回も誘ってきて、うるさいんだ。
・自分のやりたいことをやって何が悪いんだ。
・誘ってくれたのに、ギロを怒らせて悪かったかな。
②露の玉に映っている自分の顔を見て、コロは、どう思ったか。
・こんな悲しい顔では嫌だな。意地悪したからかな。
・いつまでもこんな暗い顔は嫌だな。謝ろうかな。
③お月様の言葉を聞いて、胸を張って歌っているコロはどのようなことを思っているか。
・お月様の言葉の通りだ。明るい気持ちで歌っていると気持ちがいい。
・ギロに謝ろう。他の友達とも遊ぼう。
④コロは、次の日、ギロにどのようなことを話すだろうか。
・自分のことばかり考えていて、嫌な気持ちにさせてごめんね。
・謝らなくてはいけないと思うのに、素直に言えなか っ たんだ。ごめんね。

・これまでも僕は、自分勝手に怒ってきたんだ。それで何が悪いんだ。今さら素直になんかなれないよ。
・自分のやりたいことをやっている方がいい。
②コロは、どのようなことを思って、胸を張って歌っているのか。
・このままでいると、気持ちがすっきりしない。
・お月様の言うように、素直な気持ちで元気に歌っている方が気持ちがいい。ギロに謝りたい。
③素直に謝れたコロに言ってあげたいことは、どのようなことか。
・わがままを言ったり、人を困らせたりすると、相手も嫌な気持ちがするし、自分も気持ちがよくないだろう。分かっているけれど、ついそんなことをしてしまうことがあるよね。そんなときは、今日の気持
ちを思い出すといいよ。
・素直に謝って、気持ちが明るくなったよね。これからも、その気持ちを大切にするんだよ。

◎発問の工夫
藤を乗り越えて、コロが胸「あやまるんだ。」「あやまらなくてもいいんだ。」と藤しているときの二つの心や、を張って歌っている気持ちを問い掛けることで、素直に行動
また、児童の発言について、「○○さんの考えについてどすることのよさや難しさを考えさせるようにしたい。
のように思うか。」と問い返し、他者理解と自己理解とを深めていくような工夫も取り入れたい。

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47

P.４８～５１

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とともに⑴ 気もちのよいふるまいを

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである、挨拶などの基本的な生活習
慣を身に付けることと関連の深い項目である。
この項目では、具体的な挨拶や言葉遣い、みんなが気持ちよく暮らすために大切な礼儀や作法がイラストで描
かれ、これらを見ながら、自分の体験やそのときの気持
ちを振り返ることができるようになっている。
また、五十六・五十七ページの書き込み欄は、児童が自分自身で期間や挨拶の種類を設定し、継続的に挨拶に取り組むことができるよう工夫されている。家の人からのコメント欄も多くあり、家庭と連携して気持ちのよい振る舞いをしようとする意欲を高めることができるようになっている。
2 活用のポイント
低学年の段階では、特に、気持ちのよい挨拶や言葉遣い、動作などの具体的な指導を通して明るく接する態度を育てていくことが大切である。
身近な人と接する中で、挨拶や言葉遣いなどについて、
気持ちよく感じる体験を積み重ねながら、その体験を振り返って考えさせ、気持ちのよい振る舞いを、しっかりと身に付けられるようにすることが大切である。

■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「イ 基本的な生活習慣の形成」の指導に当たって、児童が多様な挨拶を想起し、そのときの気持ちを振り返ることができるようにする。また、挨拶について、特に努力したいことを自分で決め、実行してみることで、身近な人に礼儀正しく、明るく接しようとする態度を育てていくことができる。
事例①五十四・五十五ページのイラストを見て、日常生活の中で、たくさんの挨拶をしていることについて話し合う。
②五十九ページのイラストを見て、みんなが気持ちよく生活するためにある様々な礼儀作法について想起し、そのときの気持ちを振り返って話し合う。
③「挨拶月間」のときな
どの目標を各自で設定
し、五十六または五十七ページでチェックしていくようにする。

一・二年

気持ちのよいあいさつ、言葉遣い、動作などに心掛けて、明るく接する。

3 活用場面例■道徳の時間日常生活において、様々な場面で行っている挨拶を想起する際に、五十四・五十五ページを活用することができる。また、挨拶に関する多様な経験を振り返る際にも五十六または五十七ページの書き込み欄を活用すること
ができる。
事例

① 五十四・五十五ページを見て、日常生活で行っている様々な挨拶を想起する。
②読み物資料「たびに出て」を読んで話し合う。
③ 挨拶ができたとき、挨拶をされたときの気持ちを振り返って話し合う。
④五十六または五十七ペー
ジに、できるようにな
りたい挨拶を書いて発表する。

■家庭との連携五十六または五十七ページに、できるようになりたい
挨拶を書き込み、期間を設定して継続的に取り組むことで、気持ちのよい挨拶をすると自分も相手も気持ちよくなるという経験を積み重ねることができる。
家庭においては、このページを見ながら、挨拶をしてどのようなことを思ったのかなど、会話の機会をもつことができる。そして、その取組や考えに対して、「家の人から」の欄に、児童の様子を励ましたり、認めたりす
る言葉をもらうことによって、気持ちのよい振る舞いをしようとする意欲の向上に結び付けていくようにしたい。
■日常生活
気持ちのよい挨拶、言葉遣い、動作などは、日常生活で継続的に実践する中で定着していくものである。期間を決めて、自己評価をすることで、身近な人と明るく接する
ことができるようにした
い。

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P.54～55
P.56～57

P.５４～６３
P.58～592－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

たびに出て

１ 資料の特性「あいさつじま」のさるたちは、いつもみんな元気に挨拶をする。一方で、挨拶を面倒に思うけいたは「あいさつじま」から旅立つことにする。着いたのは「あいさつのないしま」。とても静かな様子を、すっかり気に入っ
たけいただったが、水飲み場を尋ねたときのさるたちの対応に戸惑う。その夜、けいたは、木の上で「あいさつじま」のことを思い出して考える。次の日から、けいた
は、みんなに挨拶をするようになり、「あいさつのないしま」に、段々と明るく元気な挨拶があふれるようになる。
挨拶や言葉遣い、動作などに心掛けて、身近な人と明るく接することが、気持ちよく生活することにつながっていることに気付いたけいたの気持ちを想像し、礼儀について考えることのできる資料である。
2 指導上の留意点

藤を捉えさ

本資料の活用に当たっては、けいたを自分自身に重ね合わせて、その気持ちや思いを考えさせるようにしたい。
挨拶が大切だと分かっているけれど、面倒だという気持
ちと、みんなが気持ちよく生活するために明るく接しよ
うとする気持ちの両方を考えさせたい。
また、挨拶が中心になっている資料であるため、年間◎葛藤する二つの思いを考える（○）挨拶の大切さに気付いている思い
両方の思いを考えさせるようにして、内面の（●）挨拶なんて面倒だという思い
せる。

事例②

挨拶の大切さに気付いたけいたの思いを考える展開

を通して礼儀、言葉遣い、動作などに心掛けていくことができるよう、適切な時期に指導を行うようにしたい。
3 展開例
【ねらい】
自分も相手も気持ちよく過ごせるよう、挨拶や言葉遣いの大切さを理解し、明るく接しようとする態度を育て
る。
事例①
かっ とう

けいたの葛藤する思いを考える展開【主な学習】①けいたは、どのような考えで挨拶をしなかったのか。
・挨拶なんてしなくてもいいじゃないか。
・挨拶なんて面倒だし、嫌いだ。必要ないよ。
②木の上で「あいさつじま」のことをじっと考えるけい
たは、どのような思いだったか。（葛藤する二つの思いを考える。）
・（○）挨拶がないと何だか寂しいな。
・（○）「あいさつじま」のみんなは、明るかったな。
・（●）これでいい。挨拶は面倒だったじゃないか。
・（●）みんなも挨拶をしていないしな。
③「あいさつのないしま」に元気な挨拶があふれ出す様子を見て、けいたはどのようなことを思ったか。
・挨拶は自分も、みんなも気持ちよくさせるのだな。
・思い切って挨拶をしてよかったな。
④挨拶をしたとき、また、挨拶をされたとき、どのような気持ちになったか。

・挨拶は、みんなで暮らしていくために大切なことだと気付いた。
④五十四・五十五ページを見て、毎日の生活の中には、どのような挨拶があるのか、また、どのような気持ちを込めて挨拶をしているのか話し合う。
二の視点 重点ページ

せかいの「こんにちは」「ありがとう」
１ このページの特徴
道徳の指導内容の重点の一つである挨拶などの基本的な生活習慣を身に付けることに関して、世界の国々の「こんにちは」や「ありがとう」を紹介したページである。
各国の挨拶の言葉を知り、挨拶に込められた気持ちを考え、気持ちのよい挨拶を実践しようとす
る意欲を高めることができる。
2 活用事例■日常生活
六十四・六十五ページを用いて、児童の挨拶に対する実践意欲を高める。その後、教室掲示として活用することで、日常生活における継続的な意
識付けを図ることができる。

50
51

2－（1）

【主な学習】①「あいさつじま」から旅に出たけいたはどのような気持ちだったか。
・もう挨拶しなくていいんだ。楽だな。
・挨拶なんかなくてもいいよ。
②「あいさつのないしま」では、どのようなことが起こると思うか。
・あまり話さなくてよいので面倒が減る。
・挨拶しないので、なかなか仲よくなれない。
・みんな気持ちが暗くなる。
③自分から「あいさつのないしま」に行ったけいただっ
たのに、どのような思いで、次の日も次の日も挨拶を続けていたのか。
・挨拶なんて面倒だと思っていたけれど、挨拶をしな
いと気持ちが暗くなってしまうことが分かった。

一・二年

P.６４～６５

P.６０～６３

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とともに⑵ あたたかい心で親切に

１ この内容項目のページの特徴
他者との豊かな関わり合いをもつための基本的姿勢である思いやりの心や親切な心を実践に生かしていくことができるように、書き込みや自己評価ができる欄を設けている。記入内容については、この項目の低学年の内容を考慮し、幼い人や高齢者などへの思いやりや親切について、重点的に考えられるよう、六十六・六十七ページに書き込み欄が設けられている。また、「家の人から」の書き込み欄も設けられており、家庭と連携しながら他者への思いやりの心について実践意欲を高められるようにしている。
さらに、助け合って生きることのすばらしさについて考えられるような読み物コラムを掲載し、思いやりの心や温かい心について考えを深められるようになっている。
2 活用のポイント
自己中心的な面がまだ残っている低学年の児童にとっては、他者との関わりの中で実感を伴いながら、思いやりの心や親切な心を身に付けていくことが大切である。
したがって、この項目のページでも示されているように、幼い人や高齢者に目を向けさせること、多様な触れ合いの場を生かすことで、温かい心で接し、親切にすることの大切さについて考えを深められるようにしていきたい。

■生活科
生活科の内容「（３）地域と生活」や「（８）生活や出来事の交流」に関する指導に当たって、六十六・六十七ページを活用することができる。自分が暮らす地域の施設や住んでいる人々との関わりを深める学習を通して、地域の人々に対して、思いやりの心をもち、自分たちの町の人々との交流を深めるようにする。学習のまとめにおいては、読み物コラム「たすけ合って生きる」を活用することもできる。
事例①六十六・六十七ページのイラストを見て、地域に住んでいる人と豊かに関わり合うためにどのようなことが大切なのか話し合う。
②友達と話し合いながら「町探検」の計画を立てるとともに、地域の人に対して自分ができることを記入する。
③実際の「町探検」において、地域の保育所や幼稚園、
高齢者のための施設を訪問する際、事前に記入しておいた内容を実践し、地域の人々との交流を深める。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、身近な人と温かい人間関係を築いていこうとする態度を養う際に、六十六・六十七ページを活用することができる。

一・二年

幼い人や高齢者など身近にいる人に温かい心で接し、親切にする。

3 活用場面例■道徳の時間六十六・六十七ページは、温かい心や親切にすることについて、話し合ったことを基に、自分ができることを考える際の資料として活用できる。また、道徳の時間に書いた自分ができることについて、他の教育活動や家庭との連携によって実践に生かすことができる。
事例①六十六・六十七ページのイ
ラストを見て、温かい心を
みんなに届けるとは、どのようなことなのか話し合う。
②読み物資料「はしの上のおおかみ」を読んで話し合う。
③六十六・六十七ページに、周りの人のことを考え、自分ができることを書き込む。
④読み物コラム「たすけ合って生きる」を読む。

事例①六十六・六十七ページを見て、身の回りの人に親切にできた経験を話し合う。
②お年寄りや年下の子には、どのようなことをしてあげるとよいか、実践方法も含めて話し合う。
③身の回りの人たちに親切にしようと思うことや実践方
法を決めて発表する。
■家庭との連携
道徳の時間に書き込んだ六十六・六十七ページの周りの人に温かい心を届けるために自分がやってみたいことについて、家庭と連携し共通理解を図って、児童の実践
意欲を高めるようにする。
事例①周りの人に、温かい心を届けることができたら、箱 に 好 き な 色 を 塗 る 。また、実践後の感想を別のワークシートなどに書く。
②家の人にできたことや思いを伝え、「家の人から」の欄に一言書いてもらうようにする。
③読み物コラム「たすけ合って生きる」を活用して、助け合って生きることについて家の人と一緒に読んだり、話し合ったりする。

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P.66～67
P.68～69

P.６６～７３

2－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

はしの上のおおかみ

１ 資料の特性

動作化によって、おおかみへの共感を深めさせた上で、最へん。」と言っているおおかみとを動作化することもできる。

おおかみと、うさぎを抱き上げて渡らせてあげて「えへん、「えへん、へん。」と威張って一本橋を渡っているときの◎動作化の活用

現させるようにしたい。

ときの気持ちを実感として捉えさせ、そのときの気持ちを表役になって、橋を渡らせてもらい、くまの後ろ姿を見ているることもできる。教師がくまの役になり、児童がおおかみのを取り入れ、親切にされたときのうれしさについて考えさせおおかみが、くまに橋を渡らせてもらった場面で役割演技◎役割演技の活用

・うさぎさんが喜んでくれて僕もうれしいな。
・相手に優しくすると、自分もいい気持ちになるんだ。
・今までみんなごめんね。
⑤おおかみが言った最初と最後の場面の「えへん、へん。」の言葉に込められた気持ちは、どのようなものか。
・ 最初の「えへん、へん。」は、みんなに意地悪をして威張っている。
・最後はみんなが喜んでくれて自分もうれしくなったから、やってよかったなあという「えへん、へん。」。

低学年の児童は、意地悪がつい面白くなったおおかみの思いを想像できるであろう。そのことを土台としながら、優しいくまに接したときのおおかみの気持ちを考えさせるようにしたい。そして、親切な行いをすることの喜びを感じ取らせることで、温かい心で接することについて考えを深めさせたい。

2 指導上の留意点

おおかみは、ある朝、山の中にある長くて細い一本橋の真ん中でうさぎに出会った。おおかみは、うさぎを追い返し、大いばりで橋を渡ったことが面白くなり、それから用もないのに小さな動物たちを追い返すようになった。
ところが自分よりも体が大きいくまに出会ったおおかみ
は、自分からこそこそと戻ろうとする。しかし、くまは
優しくおおかみを渡らせてくれる。おおかみは、自分に優しく接してくれたくまの姿から、温かく接することの大切さに気付き、自分がこれまで意地悪をした動物に優しく接するようになる。
おおかみの思いを想像させ、優しく接したときの気持
ちよさを感じ取らせるとともに、くまの後ろ姿から気付いたことについて考えさせることのできる資料である。

2－（2）初と最後の場面の「えへん、へん。」の言葉に込められた気持ちの違いを考えさせるようにしたい。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
幼い人や高齢者など身近にいる人に温かい心で接し、親切にしようとする態度を育てる。
事例①

おおかみの立場で親切について考える展開【主な学習】①うさぎやきつねを追い返して意地悪をしているおおかみは、どのような気持ちか。
・えへん、へん。王様みたいで気持ちがいいぞ。
・通せんぼは楽しいな。
・僕が一番強くて、偉いぞ。
②くまと出会ったおおかみは、どのようなことを思っていたのか。
・くまさんは強そうだな。追い返される前に自分から戻ろう。
・あんなに大きなくまに、意地悪されたら大変だぞ。
③おおかみは、くまの後ろ姿を、どのような気持ちでいつまでも見ていたのか。
・くまさんはあんなに強そうで大きいのに、なんて優しいのだろう。
・くまさんに優しくしてもらって、とてもうれしかったな。僕もくまさんのまねをして、みんなに優しくしていきたいな。
④うさぎを抱き上げ、親切な行いをしたおおかみは、どのようなことを思ったのか。

事例②

うさぎの立場で親切について考える展開【主な学習】①おおかみに意地悪をされているうさぎは、どのようなことを思っているのか。
・面白がって通せんぼをするのは、いけないよ。やめてほしいな。
・意地悪をするおおかみさんは嫌だな。
②うさぎは、おおかみに親切にされてどのようなことを思ったのか。
・親切なおおかみさんになってよかったな。
・親切にされるとうれしいな。
③優しくなったおおかみに手紙を書く。
・おおかみさんに優しくされて、うさぎさんはとてもうれしかったと思うよ。優しくできるおおかみさん
は素敵だね。
・おおかみさん、意地悪をしているときと優しくしているときでは、気持ちが違うことがありませんか。
自分が優しくされたときの気持ちを忘れないでね。
④今まで自分が親切にしてきたことやそのときの気持ちについて振り返る。
・電車でおばあさんに席を譲った。にっこり笑ってくれたので、席を譲ってよかったなと思った。
・年下の子と遊んだとき、滑り台やぶらんこの順番を譲ってあげた。年下の子が喜んでくれて、自分もうれしかった。

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P.７０～７３

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とともに⑶ ともだちとなかよく

１ この内容項目のページの特徴
低学年の段階においては、幼児期の自己中心性がまだ残っていることが多く見られる。そのため、友達の気持
ちを考えない言動をしてしまい、トラブルになることもある。しかし、友達と仲よく遊んだり、助け合ったりする経験を積み重ねていくことで、少しずつ友達の気持ちを考えることができるようになってくる。七十四ページの写真や、七十五ページのフリードリヒ・フォン・シラ ー の言葉、七十六・七十七ページの書き込み欄を活用することで、友達と仲よくしようとする意欲を高めることができる。
2 活用のポイント
友達と仲よくし、助け合っていこうとする意欲を高めるためには、これまでの自分の経験を振り返って考えることが重要である。特に、友達と一緒にいて楽しかった
場面や友達に助けてもらった場面などについて振り返って考えさせることで、もっと友達と仲よくしたい、友達が困っていたら今度は自分が助けてあげたいなど、友達と仲よくし、助け合おうとする態度を育てていくようにしたい。

また、いっしょにあそぼうね。

より○○○○友達と仲よくし、助け合う。

3 活用場面例■道徳の時間七十四から七十七ページは、友達と一緒にいて楽しか っ たときのことを振り返って考える際に活用することができる。文章を読んだり、写真を見たり、偉人の言葉の意味を考えたりしながら、自分の経験を思い起こし、友達と一緒にいることの楽しさを感じることができる。
書き込み欄に記入することも、自分の経験を振り返る上で有効である。
事例①普段、友達とどのようなことをして遊んでいるか、振り返って考える。
②読み物資料「およげないりすさん」を読んで話し合う。
③七十六または七十七ページの書き込み欄に、友達と仲よくして楽しかったことやうれしかったことを書き込む。
④七十四・七十五ページを読む。

■家庭との連携
七十六または七十七ページの「家の人から」の欄に言葉を書いてもらい、家庭と連携し共通理解を図って、児童の実践意欲を高めることができる。
また、学級通信や保護者会等を通して、友達との過ごし方などについて家庭で話し合ってもらうように依頼したり、家の人が子供の頃の友達との思い出などを話してもらったりするなど、家庭の協力を得て、友達との関わりについて考えを深めさせるようにする。
■日常生活
七十六または七十七ページの書き込み欄のようなワーク
シートをたくさん用意しておき、友達と仲よくして楽し
か っ たことやうれしかったことを、日常的に書き込むことができるようにしておく。書
いたものは、教室に掲示した
り、定期的に紹介したりするようにして、友達と仲よくしたいという意欲を高めるようにする。

P.74～75
P.76～77■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、友達と仲よくし、望ましい人間関係を進んで築いていこうとする態度を養う際に、七十四から七十七ページを活用できる。

ありがとう。うれしかったよ。

【なかよしカード（例）】

このまえ、あそびにさそってくれて、

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さんへ
○○○○

事例

①七十四・七十五ページの写真を見たり、文章を読んだりして、友達と一緒にいて楽しかっ
た経験について話し合う。
②七十六または七十七
ペ ー ジの書き込み欄に、友達と仲よくして楽し
かったことやうれし
かったことを絵や文章で書き込む。
③友達に「なかよしカー
ド」を書いて、発表し合う。
④みんなと仲よくするた
めに、自分はどのようなことを、どのような方法で実践したいのかを決めて発表する。

一・二年

なかよしカード

P.７４～８１2－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

およげないりすさん

１ 資料の特性りす（一人ぼっちにされてしまう側）の立場で友達と仲よくすることについて考える展開

事例②

えさせるようにすることも効果的である。

また、役割を交代して演じ、それぞれの立場の気持ちを考もできる。

ぼっちになってしまうりすの役になって役割演技を行うこと

りすを置いて遊びに行ってしまうかめたちと、残されて一人◎役割演技の活用④このような出来事のとき、自分がかめの側の立場だったらどのようなことを考えるか。

本資料の活用に当たっては、かめ、あひる、白鳥たちの気持ちを考えると同時に、一人ぼっちになってしまう
りすの気持ちについても考えさせるようにしたい。そうすることで、自分のことだけではなく、友達の気持ちも考え、仲よくすることが、望ましい友達関係を築く上で大切であるということに気付かせることができる。

2 指導上の留意点

かめ、あひる、白鳥が池の中の島へ行こうとした際に、一緒に連れて行ってほしいと言うりすに、泳げないから駄目だと断ってしまう。りすがいないまま遊んでも楽しくなかったみんなは、次の日、りすに昨日のことを謝り、今度はりすをかめの背中に乗せて、みんなで島に向かう。
友達と仲よく遊ぶことのよさや、友達のことを考えて助け合うことの大切さについて考えることのできる資料である。
仲間外れの状況は、低学年における友達とのトラブルとして見られる状況であり、こうした場面について考えることを通して、友達と仲よく、助け合うことについて考えを深めることができる。いじめの問題に関わっての活用も考えられる。

2－（3）【主な学習】①かめたちが、池の中の島へ行って、遊ぶ相談をしているのを聞いたとき、りすはどのような気持ちだったか。
・楽しそうだな。
・僕は泳げないけれど、みんなと一緒に行きたいな。
②みんなから「りすさんは、およげないからだめ。」と断られてしまったとき、りすはどのような気持ちだったか。
・僕もみんなと一緒に行きたいのにひどいなあ。
・僕は泳げないから仕方ないのかな。でもみんなと遊
びたいな。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
友達と仲よくし、互いに助け合っていこうとする態度
を育てる。
事例①

かめたち（友達を一人ぼっちにしてしまう側）の立場で友達と仲よくすることについて考える展開【主な学習】①りすに「ぼくもいっしょにつれていってね。」と言われたとき、かめたちはどのようなことを考えたか。
・一緒に遊びたいな。でもりすさんは泳げないから一緒には行けないな。
・僕らは泳げるけれど、りすさんは泳げないぞ。意地
悪してやれ。
・かわいそうだけど断ろう。
②かめ、あひる、白鳥だけで島で遊んでいるとき、かめたちはどのような気持ちだったか。
・りすさんがいないと楽しくないな。でも仕方ないよ。
一緒に来られないのだから。
・りすさんも寂しいだろうな。
・やっぱりりすさんと一緒に遊びたいな。
③次の日、りすを背中に乗せて、みんなで島に向かっているとき、かめたちはどのような気持ちだったか。
・りすさん、ごめんね。
・今度は一緒だからきっと楽しいぞ。
・やっぱりみんな一緒だと楽しいな。

③かめたちが謝りにきて、一緒に島へ行くことになった
とき、りすはどのような気持ちだったか。
・よかった。これでみんなと遊べるぞ。
・謝ってくれてよかった。みんなと一緒だと楽しいな。
・仲よくした方がやっぱり楽しいな。
④友達といて楽しかったことやうれしかったことはあるか。
・一人でいるときに友達が「遊ぼう」と誘ってくれて、うれしかった。
・みんなで一緒にドッジボールをしているときがとても楽しい。

◎「いじめ」の問題等への対応として
自己中心性がまだ多く残る低学年の時期は、自分の思いが先に立ち、自分にとって都合のよいことを優先してしまうことがある。そのため、友達が嫌がることを何気なくしてし
ま っ たり、仲間外れにしてしまったりすることもある。
本資料では、仲間外れにする側とされる側の双方の気持ちを考えることができる。普段の生活の中で、トラブルがあったときなどに、友達の気持ちを考える視点をもつことができるよう、道徳の時間の学習を生かして、学校生活全体で指導していくようにしたい。

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P.７８～８１

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とともに⑷ お世話になっている人にかんしゃして

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目では、身近で日頃世話になっている人々の存在に気付き、その人々に感謝する気持ちを具体的な言葉にして、行動に表す指導が求められている。その際、その人々が自分にしてくれたことを振り返り、そのとき感じた感謝の思いについて考えていくことが大切である。
そのため、八十二・八十三ページは、日頃の生活場面のイラストを見ながら、世話になっている人々の存在に
気 付 く こ と が で き る ようになっている。また、八十四・八十五ページ は 、 世 話 に な っ て い る 具 体 的 な 内 容 が 記 述されている。これらのページを参考にしながら、八十六・八十七ページでは、自分たちの生活を振り返って感
謝の気持ちを伝える活動ができるよう、書き込み欄を設けている。
2 活用のポイント
掲載されている感謝の場面や事例を参考にして、家庭や学校、地域で世話になっていることを振り返る。そして、自分が感謝している人、その内容、どのような形で感謝の気持ちを表すのかを具体的に書き込み欄に記入して、実践への意欲を高めるようにしたい。

事例②①八十四・八十五ページを見て、家庭や学校、地域で世話になっている人々や、世話になっていることを発表する。
②読み物資料を読んで話し合う。
③八十六または八十七ページに、「ありがとう」の気持ちを伝えたい人を考えて、「ありがとう」の気持ちを伝えるためにしてみたいことを書く。
■家庭や地域との連携
よりよい人間関係を築くためにも、自分たちが学校、家庭、地域の様々な場面で多くの人に支えられ助けられていることを認識し、感謝の気持ちをもつこと、そして、感謝の気持ちを表すことの大切さに気付くことができるようにしたい。そのため、家庭や地域の人と連携し共通理解を図って、感謝の気持ちを互いに交流するような活動を行うことが考えられる。
事例①①八十五ページを参考にして書いた「ありがとうカード」
を参観日などに児童が発表するなどして、感謝の気持
ちを家庭や地域の人に伝える。
②本内容項目の学習を学級通信等で家庭に伝え、「ありがとうカード」への返事をもらう。
③「ありがとうカード」の返事を教室に掲示し、感謝の思いが相手に伝わることの喜びを実感させ、感謝しようとする態度を一層培っていくようにする。

一・二年

日ごろ世話になっている人々に感謝する。

3 活用場面例■道徳の時間
道徳の時間では、感謝に関わる様々な場面や状況を基に、どのようなことで世話になっているのかを具体的に考えていくことが大切である。
事例①①八十二・八十三ページを見て、どのような場
面で、誰に世話になっているのかを発表し、自分たちの生活について振り返る。
②読み物資料を読んで話し合う。
③再度八十二・八十三ページを見て、世話になったときの気持ちも考え、より深く自分自身を振り返るようにする。

事例②①八十六または八十七ページの書き込み欄に、「ありがとう」の気持ちを伝えるためにしてみたいことなどを書き込む。
②「ありがとう」の気持ちを伝えるためにしてみたいことを学校、家庭や地域で実践する。
③そのときの感想を学級通信等で紹介する。
④家の人などから、その感想に対する意見や感想をもらう。
■日常生活
朝の会や帰りの会などのときに、八十四・八十五ページを見て、世話になっている人のことについて、具体的に考えるようにする。
そして、家庭や学校、地域で世話になっている
人々について、どのようなことで世話になっている か を 考 え て 話 し合い、
「ありがとうカード」を作る。感謝の気持ちを伝えるために、心を込めて丁寧に書くように指導する。
また、学級に「ありがとうカード」を常備し、感謝の気持ちを伝えることが日常化するように継続的な指導を行う。

60
61

P.82～83
P.84～85

P.８２～８７2－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 いのちにふれて⑴ いのちを大切に

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自他の生命を尊重する心を育てることと密接に関連している項目である。
生命尊重については、道徳教育の目標に、生命に対する畏敬の念を培うことが示されているように、豊かな心を育む上で根本に置かれる重要な課題の一つである。
九十一ページには、自分が生まれたときの話を家の人から聞き取って記入する欄や自分の名前を丁寧に書く欄がある。また、九十二・九十三ページには、生きていることを実感させるような場面についてのイラストが描かれている。九十四・九十五ページの読み物コラム「おはかまいり」では、死についても取り上げ、生命の連続性を低学年なりに考えることができるようになっている。
2 活用のポイント

あかし

低学年の段階では、生命の尊さを知的に理解するよりも、生活経験の中で生きていることを感じ取ることが中心になる。心臓の鼓動、睡眠、食事、学校生活など極めて当たり前のことで見逃しがちな「生きている証」を実感させるようにして、生命の大切さを自覚できるようにしていきたい。

活用することができる。様々な機会を捉えて、児童に「生きている証」を継続的に実感させ、生命を大切にす
る心をもたせるようにしたい。
事例①九十二・九十三ページを活用して、自分が生きていることを感じる多様な場面を想起する。
②読み物資料「ハムスターの赤ちゃん」を読んで話し合う。
③生命の大切さを感じた経験を振り返って話し合う。
④「手のひらを太陽に」を読んで歌詞の意味を考えた後、
みんなで歌う。
■家庭との連携九十一ページに、自分自身が生まれたときの話を、家の人に聞いて書き込む
ことで、自分の生命がどれほど大切にされているのかということをより深く実感することができる。家の人に一・二年生きることを喜び、生命を大切にする心をもつ。

3 活用場面例■道徳の時間九十二・九十三ページのイラストをもとに、生きていることを感じる
ときについて考えたり、一〇〇 ・ 一〇一ページの「手のひらを太陽に」を歌
い、生きている
喜びをみんなで分かち合ったりすることができる。
また、これらのページは、道
徳の時間はもちろん、家庭と連携したり、読み
聞かせで活用したりするなど多様な学習場面でとっても、改めて生命の尊さ、存在のかけがえのなさを再確認することのできる機会となる。
名前には、親の子供に対する願いが込められていることを知り、児童は生きている喜びを実感して、生命の尊さを自覚することができる。
家の人の願いを知った上で、九十一ページに心を込めて丁寧に自分の名前を書き、生きていることの喜びを感じることができるようにする。
また、家庭での読書などで、九十四・九十五ページの読み物コラム「おはかまいり」を読んで、つながってい
る生命についても家の人と一緒に考えることができる。
なお、児童を取り巻く家族の構成や家庭環境に配慮しつつ、児童一人一人が命の尊さ、つな
がり、かけがえのなさについて感じ取ることができるようにしたい。

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P.92～93
P.94～95

P.９０～９９P.90～913－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ハムスターの赤ちゃん

１ 資料の特性

生命を守り、育てていこうとする思いを考える展開

事例②

育ってほしいよ。
・ずっと大切に育てていくからね。
④九十二・九十三ページを見て、他に、どのようなときに生きていることを感じるか話し合う。
・大きな声で笑っているとき。
・友達と遊んでいるとき。

【ねらい】
生きていることに喜びを見いだし、生命を大切にしようとする態度を育てる。

3 展開例

本内容項目においては、主として人間の生命の尊さについて考えを深めることになるが、生きているもの全ての 生 命 も 大 切 に し な が ら 考 え な け れ ば な ら ない。そのため、本資料の活用に当たっては、ハ ム ス タ ー の 様 子 を 見守っている主人公を児童自身に重ね合わせて、その気持
ちを考えさせるようにする。そして、生きていることに喜びを見いだし、生命の大切さを自覚していくことができるように学習展開を工夫していく必要がある。

2 指導上の留意点

本資料は、お母さんハムスターが赤ちゃんハムスター
を大切に育てる様子を観察している主人公の視点で描かれている。資料には、赤ちゃんハムスターの確かな成長と変化に、大きな喜びを感じている主人公の気持ちが表現されている。
ハムスターの赤ちゃんの誕生に対する心配や感動、成長に対する大きな喜びを通して、生命の大切さについて考えることができる資料である。

3－（1）【主な学習】①お母さんハムスターは、産まれたばかりの赤ちゃんハムスターを見て、どのようなことを思っていたのだろうか。
・生まれてきてくれてありがとう。
・元気に育ってね。
②どんどん大きくなっていく赤ちゃんハムスターを見て、お母さんハムスターはどのようなことを思っていたのだろうか。
・これからもどんどん大きくなってね。
・赤ちゃんの成長がとてもうれしい。
・すくすくと育って幸せだな。
③九十一ページを基に、自分が生まれたときの話について、家の人から聞いたことを紹介し合う。
④妊婦の方をゲストティーチャーとして招き、気を付けていることや生まれてくる赤ちゃんへの思いや願いを語ってもらい、話を聞く。

一・二年

事例①

主人公の思いを通して、生きていることの喜びについて考える展開【主な学習】①生まれたばかりの小さな赤ちゃんハムスターを見て、主人公はどのようなことを思っていたか。
・生まれてきてくれてうれしい。
・元気に育ってほしいな。
・毛も無いし、目も開いていないし、大丈夫かな。
・大きくなるか心配だな。
②お母さんハムスターの様子を見て、主人公は、どのよ
うなことを思っていたか。
・強くかみ過ぎないかな。
・生まれた命をとても大切にしているな。
・かむ力が強いのに、とても優しくかんでいる。
・お母さんハムスターにとって赤ちゃんハムス
ターは宝物なんだ。
③赤ちゃんハムスターが成長している様子を見て、主人
公はどのようなことを思っていたか。
・元気に育ってくれてうれしいな。
・これからもすくすくと三の視点 重点ページ

生きているってすばらしい
１ このページの特徴
豊かな心の根本に置かれている重要な課題の一つであり、道徳の指導内容の重点である生命尊重に関して、多くの児童になじみのある曲「手のひらを太陽に」の歌詞を紹介している。
生きている喜びにあふれたメッセージを感じ取ることができるように、歌詞に込められた言葉の意味などを考えるようにしたい。
2 活用事例■道徳の時間
道徳の時間の終末の段階で歌ったり、読んだりして活用することができる。
■日常生活
教室掲示として活用することで、生命尊重に関して継続的な意識付けを図ることができる。

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P.１
００～１
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P.９６～９９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 いのちにふれて⑵ 生きものにやさしく

１ この内容項目のページの特徴
低学年の段階においては、特に身近な自然の中で遊んだり、動植物の飼育栽培などを経験し、自然や動植物などに直接触れたりすることを通して、それらに対する優しい心を育むことが求められる。一〇二・一〇三ページ
では、児童が生き物を育てた経験や、そのときの気持ちについて振り返ることができるようになっている。また、
一〇四・一〇五ページの読み物コラム「シロクマピー
ス」では、動物を飼育する人の思いを捉えることができる。これらのページを読んで、生き物を育てた経験について振り返って考えることで、「優しく生き物に接しよう」「今度はどのような気持ちで生き物と接すればよいか」と動植物に対する愛情を育んだり、主体的に自然と関わろうとする態度を養ったりすることができる。
2 活用のポイント
低学年の段階では、身近な自然に興味をもって接しようとする児童が多い。また、生活科等において、動植物と直接触れ合ったり、育てたりする機会も多い。これらの経験を単なる経験として終わらせないためにも、どのように育てていたか、また、どのような気持ちで育てていたかといった振り返りをすることが大切である。その■国語科
国語科の内容「C 読むこと」の言語活動例「エ 物語や、科学的なことについて書いた本や文章を読んで、感想を書くこと。」の学習で、一〇四・一〇五ページを活用することができる。
事例①シロクマについて、知っていることを発表し合う。
②「シロクマピース」を読む。
③「シロクマピース」の話について、感想文を書く。
④書いた感想文について、発表し合う。
■生活科
生活科の内容「（７）動植物の飼育・栽培」に関する指導に当たって、一〇二・一〇三ページを活用することができる。
事例①一人一鉢で育てているアサガオの水やりや草取りをし、観察記録を書く。
②アサガオの様子を紹介し合う。
③生き物を育てるときには、どのような気持ちで育てた

一・二年

身近な自然に親しみ、動植物に優しい心で接する。

よ う に 自 分 の 経 験 を 振 り返ることで、自然に親しみ、優しい心で動植物に接していこうとする態度を育むことができる。
3 活用場面例■道徳の時間一〇二・一〇三ページは、動植物を育てた経験について、そのときの出来事や育てているときの気持ちを振り返るときに活用することができる。特に、動植物を大切に思う気持ちをもって育てている児童を称賛したり、学級全体に紹介したりすることで、動植物に対する優しい心を育んでいくようにしたい。
事例①これまでに、どのような生き物を育ててきたか。一〇二・一〇三ページの写真を見て考える。
②読み物資料「虫が大すき―アンリ・ファーブル―」を読んで話し合う。
③どのような気持ちで生き物を育てていたのかを振り返り、一〇二または一〇三ページに書く。
④動植物の飼育栽培に関する教師の体験を聞く。
（生き物を育てた経験やそのときの気持ちなど。）

り、どのようなことに気を付けたりすればよいか話し合う。
④これまでにどのような生き物をどのような気持ちで育ててきたか、一〇二または一〇三ページに書き込んで発表する。
P.102～103■家庭との連携
一〇二または一〇三ペー
ジの生き物を育てたことについての書き込みを家庭で家の人に紹介する。欄外などに家の人から一言、意見を添えてもらうことで、生き物と進んで関わろうとす
る意欲を高めることができる。
また、家庭で家の人から生き物を育てた経験を話してもらうように学級通信や保護者会等を通して依頼する。
生き物の飼育や世話は継続的なものである。折に触れ、家庭で生き物を育てることについて話題にしてもらうよ
うにして、家庭と連携して、生き物に愛着をもって優し
い心で接していこうとする意欲を高めていきたい。

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P.１
０２～１
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3－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

虫 が 大 す き ―アンリ・ファーブル―１ 資料の特性姿 から、生き物との関わりについて学ぶことができる。
3 展開例
【ねらい】
身近な自然に親しみ、動植物に優しく接しようとする
態度を育む。
事例①

ファーブルの思いを通して、動植物との関わりについて考える展開【主な学習】①子供の頃のファーブルは、虫を見付けたとき、どのようなことを思っていたのか。
・どうやって鳴いているのかな。
・調べてみたいな。
②虫について不思議に思ったことを調べているファーブ
ルは、どのような思いでいるのか。
・虫のことが好きだから、もっと知りたい。
・虫のことについて詳しく知ることができたので、調べてよかったな。
③観察を終えて、ファーブルは、どのような思いで虫を逃がしていたのだろうか。
・元気でいてね。また、いろいろなことを教えてね。
・いろいろ教えてくれてありがとう。
④これまでに、どのような気持ちで生き物を育ててきたのかを振り返り、一〇二または一〇三ページに記入する。

②読み物コラム「シロクマピース」を読んで、生き物を世話するときに大切なことを話し合う。
・生き物には全て命があることを忘れてはいけない。
・人間の勝手で世話をやめてはいけない。
③二つの読み物を読んで、生き物との関わりで大切なことについて、自分自身の経験を振り返りながら話し合う。
・生き物のことを考えて世話をする。
・生き物には命があるから、最期まで大切に世話をする。

身近な動植物に愛着をもって◎自己の経験を振り返る工夫
接する態度を育むためには、児考えさせるようにしたい。

ことを具体的に振り返りながらて、生き物を育てていたときの児童の様子について話したりしり、生き物を育てているときのの資料を掲示して思い出させたきた生き物について、写真など

どで、これまでに児童が育てて例えば、道徳の授業の導入な切である。

考えられるようにすることが大とを、より具体的に振り返って

童が生き物と関わったときのこ

また、授業後にも、生き物について書かれた本を紹介する

読み物資料とコラムを活用して、動植物との関わりについて考える展開

事例②とができる。

ことで、動植物に愛着をもって接しようとする態度を育むこ

持ちを、より捉えやすくすることができる。

だりすることで、生き物に愛着や関心をもつファーブルの気たり、「昆虫記」に出てくる昆虫について書かれた本を読ん読むこと」の学習と関連させて「昆虫記」の読み聞かせをし本資料を使って道徳の学習を行う前に、国語科の内容「C◎国語科の学習と関連させた活用・アサガオを「早く大きく育ってね」という気持ちで育てていた。
・ザリガニを育てていたときに、元気に育ってほしいという気持ちで世話をしていた。

人物を題材とした読み物資料であり、本資料を活用するに当たっては、ファーブルに関する様々な補助資料を用意しておくことが効果的である。
例えば、ファーブルが書いた「昆虫記」を児童に紹介したり、ファーブルが調べた昆虫の写真を提示したりすることで、ファーブルがどのようなことをした人物なのか、具体的に捉えることができる。
ま た、 フ ァー ブルの 見習 いた い所 やファ ーブ ル のすご いと思った所などについて話し合うことで、ファーブルの2 指導上の留意点

本資料は、フランスの生物学者、ジャン＝アンリ・フ ァーブルの話である。虫が大好きで、いろいろな虫に興味をもって観察したり、虫に関するたくさんの疑問をもったりするなど、好奇心旺盛だった少年時代。大人になってからも、ファーブルの虫好きは変わらず、さらにたくさんの虫について調べるようになる。また、観察をした生き物に対しては、感謝の気持ちをもっていたとされるファーブル。
そのようなファーブルの姿から、生き物に愛着をもって接し、動植物を大切にすることについて考えを深めることができる資料である。

3－（2）【主な学習】①ファーブルは、虫のことをどのように思い、どのような気持ちで接していたのか。
・ファーブルは、虫のことが大好きなんだと思う。
・逃がしてあげるとき、「ありがとう」と言う所から、虫に感謝の気持ちをもっていたと思う。
・虫の命を大切にしていたんだと思う。

一・二年

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P.１
０６～１
０９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 いのちにふれて⑶ すがすがしい心で

１ この内容項目のページの特徴
低学年においては、生活の中に存在している身近な自然の美しさや、心地よい音や音楽、物語で語られている
美しいものや清らかなものに素直に感動する体験を通して、すがすがしい心をもつように指導することが大切である。
そのため、本内容項目のページでは、虹や雄大な海、
四季折々の美しい景色の写真などを盛り込み、ページを見て、まず美しさを感じ、そして、感動体験を想起できるように構成されている。
書き込み欄については、体験での感動や素敵なものに出会ったときの思いなどについて、各教科等と関連させて書き込めるように工夫をしている。
2 活用のポイント
どのページにもイラストや写真が掲載されているので、それらを見ながら、自身の感動体験や美しいものとの出会いについて想起させるようにしていきたい。
また、同じ体験でも、児童それぞれの受け取り方は異なるため、「美しい景色を見た」「素敵な体験をした」など、ねらいに関わる機会を捉えて、記録に残したり感想を交流し合ったりするようにしたい。

■生活科
生活科の内容「（５）季節の変化と生活」に関する指導に当たって、地域の秋探しに出掛けた際、紅葉した
木々の美しさや自然の不思議さ、面白さに気付くようにするために、一一四・一一五ページを活用することができる。
事例①自分が見付けた景色や紅葉、落ち葉など美しいと感じたり、不思議だと感じたりしたことを一一四
または一一五ページに絵で描いたり、文章で書いたりする。
②季節の変化について気付いたことや感動したことを発表し合う。
■音楽科
音楽科の内容「Ａ 表現」の「（１）イ 歌詞の表す情景や気持ちを想像した
り、楽曲の気分を感じ取ったりし、思いをもって歌うこと。」の指導において、壮大な海の写真や「うみ」の歌
詞を見ることで、歌詞の表す情景を想像したり、三拍子のリズムなどから生み出される楽曲の気分を感じ取った
りして、このように歌いたいという思いをもって、歌うようにする。

一・二年

美しいものに触れ、すがすがしい心をもつ。

3 活用場面例■道徳の時間
道徳の時間では、一一〇から一一五ページの虹のイラ
ストや美しい海、日本の四季の美しさを表した写真などを提示したり、感動の思いを文章や絵で表現したりする
ことで、すがすがしさを感じることができるようにしたい。
事例①一一二ページの夕日の沈む美しい海の写真を見て、心に残っている美しい景
色や自然、美しい曲などについて話し合う。
②読み物資料を読んで話し合う。
③美しい自然やすばらしい
景色など、素敵なものに出会ったときのことを思い出して、一一一ページに記入し、感動の思いを
交流する。

事例

①一一二・一一三ページの海の写真を見たり、歌詞を読んだりしながら、歌
詞の表す情景を想像する。
②三拍子のゆったりとしたリズムに合わせて体を揺らし、曲の気分を感じ取りながら「うみ」を歌う。
③歌詞の表す情景や曲の気分から、「うみ」をどのように歌いたいかについて話し合い、思いをもって歌う。

■家庭との連携
美しいものを見付けたときの感想を家庭で交流したり、意見を書いてもらったりするように、学級通信等で協力を依頼する。
事例①一一四または一一五ページに描いた絵や書いた文章などを家の人に見せながら、見付けた景色の美しさや感動を伝え、家の人に意見を書いてもらう。
②家族で出掛けた際に出会った美しい景色や自然などについて、家の人と一緒に感動を交流しながら絵や文章
で表す。

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P.110～111
P.112～113

P.１
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3－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとともに⑴ やくそくやきまりをまもって

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである社会生活上のきまりを身に付けることと関連の深い項目である。
低学年の段階は、小学校の入門期として、約束やきまりについて指導することが多い。一一八・一一九ページ
では、みんなで使う場所、みんなで使う物についてどのようなものがあるか、きまりがなかったらどうなるかについてイラストを見ながら考えることができる。一二〇・一二一ページでは、なぜそのようなきまりや約束があるのか、集団生活を送る上での約束やきまりの意味について考えられるようになっている。また、このページには、家の人からの書き込み欄があり、約束やきまりの意味について児童が考えたことに対しての意見をもらうことができる。約束やきまりがなぜ必要なのかを、家族で一緒に考える機会にもなり、家庭と連携して指導することもできる。
2 活用のポイント
本内容項目では、生活をする上で必要とされる約束やきまりを守ろうとする態度を育てるようにする。そのためには、「きまりがあるから守る」という考え方から、「約束やきまりは、互いが気持ちよく過ごすためのもの

返って、みんなが使う物の使い方について話し合う。
■生活科
生活科の内容「（１）学校と生活」や「（４）公共物や公共施設の利用」に関する指導に当たって、一一八 ・ 一 一 九 ペ ー ジを活用することができる。
事例①一一八・一一九ページを見ながら、自分たちの町にはどのような公共物や公共施設があるのか話し合う。
②どのような人が、どのようにそれらを使っているのか、これまでの体験を基に話し合う。
③実際に、公共物や公共施設を利用する。
④利用してみて気付いた公共施設や公共物の使い方について話し合う。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（１）学級や学校の生活づくり」については、自分たちでルールをつくって守る活動などが一層重視されている。内容（１）の指導に当たって、本
内容項目のページを活用することもできる。

一・二年

約束やきまりを守り、みんなが使う物を大切にする。

であることを自覚して約束やきまりを守る」という態度を育てていくことが大切である。
そこで学校や町という公共の場を意識して、なぜその
約束やきまりがあるのかを考え、話し合わせるようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間自分自身を振り返る場面
で一二二ページのイラストを活用して、みんなで使う
物にはどのようなものがあるか、それらをどのように使えばよいかを考えること
ができる。
事例

①学校や町にある「約束やきまり」「きまりではな
いけれども、みんなが守っていること」を思い出して発表する。
②読み物資料「黄色いベンチ」を読んで話し合う。
③一二二ページのイラストを活用し、自分の生活を振り■家庭との連携
一二〇・一二一ページの内容について学習したことを学級通信等で家庭に伝え、「家の人から」の欄に「家の人が見付けたあなたがきまりを守っていた立派な姿」などを書き込んでもらう。認めてもらうことによって、さらに児童の実践意欲を高めるようにする。
ま た 、「 家 の 人 か ら 」 の欄に、家の人が社会生活上、大切にしている約束やきまりを書いてもらったり、児童の書き込みに対して意見をもらったりしてもよい。
こうした書き込みを通して、学校や家庭、地域にある様々な約束やきまりについて家の人と一緒に考え、話し合うきっかけにしたい。
■日常生活
生活上の月目標や週目標などに、本内容項目と関係の深い目標がある学校も多いと考えられる。朝の会や帰りの会などでの生活指導に当たっては、本内容項目のページを活用して指導することができる。

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P.122～123
P.120～121

P.１
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P.118～1194－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

黄色いベンチ１ 資料の特性

たかし…悪いことをしちゃったね。
てつお…靴で上がらなければよかった。
たかし…女の子がかわいそうだね。
てつお…おばあちゃんにも悪かったね。
たかし…夢中で遊んで、人のことを考えなかった。
てつお…ベンチは座るところだもんね。
たかし…ベンチやぶらんこはみんなが使う物だって考えなければならなかった。
てつお…謝ろう。次は気を付けようね。

【主な学習】①ベンチの上から紙飛行機を飛ばす二人は、どのような気持ちだったか。
・よく飛んで気持ちがいい。
・いいことを考えついてよかった。
②女の子とおばあさんの様子を見た二人は、どのようなことを思ったか。（役割演技を通して考える。）

役割演技を生かして、みんなが使う物の使い方について考える展開事例②

低学年の児童は、約束やきまりについて、「大人から教えられたから」「守らないと叱られるから」と、他律的に守っていることが多い。しかし、本内容項目は、自律的に、約束やきまり、公徳を大切にすることができる
児童を育てていくことをねらいとしている。「きまりだから守る」ではなく、社会の法やきまりのもつ意義について考えさせた上で、それらを守ろうとする態度を養う
ことが大切である。

2 指導上の留意点

雨降りが続き、やっと晴れた日曜日。たかしとてつお
は、ベンチを泥だらけにしていることにも気付かず、公園のベンチに上がって夢中になって紙飛行機を飛ばしていた。そこへ、女の子とおばあさんがやってくる。後から来てベンチに座った女の子のスカートが汚れてしまったのを見て、二人は、はっとするという内容である。
公徳心の基盤にあるのは、不特定多数の他者への思いやりである。遊びに夢中になるあまり、そこに思いの至らなかった二人が何に気付いてはっとしたのか、二人の思いについて考えることができる資料である。

4－（1）③みんなが使う物をどのように使えばよいか。自分の経験を基に一二三ページに書いて話し合う。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
約束やきまりを守り、みんなが使う物を大切にしようとする態度を育てる。
事例①

たかしとてつおの思いを通して、公徳について考える展開【主な学習】①降り続いた雨が上がって、二人はどのような気持ちだったか。
・早く遊びたい。思い切り遊びたい。
・何か面白いことをしたい。
②ベ ン チ の 上 か ら 紙 飛 行 機 を 飛 ば す 二 人 は、ど の よ う な
気持ちだったか。
・よく飛んで気持ちがいい。
・いいことを考えついてよかった。
③は っ と し て 顔 を 見 合 わ せ た 二 人 は、自 分 た ち が し た ことについてどのようなことを考えたか。
・自 分 た ち の せ い で 女 の 子 の ス カ ー ト が 汚 れ て し ま ったんだ。
・公 園 の ベ ン チ は 自 分 た ち だ け が 使 う 物 で は な か っ たんだ。
・女の子もおばあさんも嫌な気持ちだろうな。
・悪いことをしてしまった。謝った方がいいな。
④み ん な が 使 う 物 を 大 切 に 使 っ た こ と は あ る か。一 二 二
ペ ー ジ を 参 考 に し て、み ん な が 使 う 物 に つ い て 考 え てから、自分の生活を振り返る。

四の視点 重点ページ

きまりカルタ１ このページの特徴
一二八・一二九ページは、道徳の指導内容の重点の一つである社会生活上のきまりを身に付けることに関連する内容である。
きまりやルールについては、その意義を考えさせ、高学年の内容である自他の権利を尊重するとともに義務を大切にする精神を身に付けることにつながるように、繰り返して指導することが大切である。
2 活用事例■家庭との連携
学級通信や保護者会
等で、この内容についての学習の様子を家庭に伝え、学校外での活動や長期休業中等における家庭での指導においても、このページを積極的に活用してもらうよう依頼する。

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第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとともに⑵ はたらくことのよさをかんじて

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、仕事に対する誇りや喜びをもち、働くことの意義を自覚し、進んで社会に役立とうとする心をもった児童を育成することを目指すものである。特に、低学年においては、みんなのために働くことを楽しいと感じている児童が多いため、その実態を生かして、働くことのうれしさや、やりがいなどを感じられるようにすることが大切である。
そのため、一三〇・一三一ページには、勤労に関わる多様な場面を想起することができるような写真、一三二
ページには、当番活動について書かれた作文、一三三ペー
ジに は 、 み ん な の た め に 仕 事 を し た こ と や 仕 事 を 頑 張 ったときの気持ちを書くための書き込み欄がある。読み物
資料も含め、これらのページを通して、働くことで人の役に立つ喜びに気付かせ、みんなのために進んで働こうとする態度を育てていくことができる。
2 活用のポイント
低学年の段階では、学校の清掃や給食などの当番活動、家庭や地域での決められた仕事など、実際の場での働く意欲や態度に結び付けられるように活用していくことが重要である。

事例①一三〇・一三一ページを活用して、児童が日常生活で行っている様々な勤労に関わる場面を想起する。
②読み物資料「森のゆうびんやさん」を読んで話し合う。
③みんなのために働いてよかったと思った経験とそのときの気持ちを振り返って話し合う。
④一三二ページの作文を紹介し、これからもみんなのために働こうとする意欲や態度につなげるようにする。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「エ清掃などの当番活動等の役割と働くことの意義の理解」の指導に当たって、一三
二・一三三ページを活用することができる 。 ま た 、 内 容「（１）学級や学校の生活づくり」の「イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理」の指導に当たっ

一・二年

働くことのよさを感じて、みんなのために働く。

そのため、道徳の時間だけでなく、学級活動などでも活用し、多様な場面で働くことのよさや役立つことのうれしさを感じられるように指導していく必要がある。
3 活用場面例■道徳の時間日常生活の様々な場面で行っている勤労に関わる場面を想起する際に、一三〇・一三一ページを活用することができる。
また、みんなのた
めに働くことのよさ
を 感 じ 取 るた め の 資料として、一三二ページを活用することができる。

て、この内容項目のページを関連させて活用することもできる。
事例①一三二ページを読んで、自分たちが行っている当番活動等について話し合う。
②こうした当番活動等がなぜ必要なのかについて話し合う。
③一三二ページを活用して、期間を決めて、仕事に取り組んだことや頑張ったときの気持ちを話し合う。
④自分が、今後、特に頑張って取り組みたい当番活動等について、どのようなやり方で頑張りたいのかを決めて、実践する。

P.130～131■家庭との連携
みんなのためにしたい仕事の内容や期間を設定して、継続的に取り組むようにする。仕事をしたら、一三三ペー
ジの○に色を塗ることで、働くことで役に立っているという実感を視覚的に捉えることができる。
また、どのような仕事をしてどのような気持ちになったのか、家の人に話をし、励ましの言葉や感想などをもらうようにする。家庭と連携して、進んで働こうとする
意欲を高めていくようにしたい。

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P.１
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３
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P.132～1334－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

森のゆうびんやさん

１ 資料の特性開いくためではなく、その仕事のよさを感じながら、みん
なのためにやりがいをもって働いている思いを感じ取らせるように指導していく必要がある。
3 展開例
【ねらい】
働くことのよさを感じて、みんなのために働こうとす
る意欲を高める。
事例①

みんなのために働くことのよさについて考える展開【主な学習】①くまさんは、どのような気持ちで一軒一軒、声を掛けながら、配達をしていたのか。
・みんなのために働くのは楽しいな。
・みんなから元気をもらえるよ。
②「ありがとう、くまさん。」とやぎじいさんに言われたとき、くまさんはどのような気持ちだったか。
・雪の日でも、無事に届けることができてよかった。
・やぎじいさんの役に立つことができてうれしい。
③森のこりすからの手紙を読んでいるとき、くまさん
はどのようなことを思っていたのか。
・みんなのために働いて、本当によかったな。
・これからも、もっとみんなのために働いていきたい。
④みんなのために働いてよかったと感じたことはあるか。そのとき、どのような気持ちだったか。

くまさんへ

○○より

いているくまさんは、本当にすばらしいな。
③森のこりすは、どのような思いを込めてくまさんに手紙を書いたのか。
・いつも一生懸命働いてくれて、ありがとう。
・仕事を頑張るくまさんは素敵だな。
・みんなのために働いてくれてありがとう。
④自分がみんなのために働いていることについて、くまさんへの手紙を書く。

◎ワークシートの工夫
自分がみんなのためにくまさんへの手紙を書く

働いていることについて、
事例②

際に、読み物資料と関連

らではの工夫である。

を高めるための低学年ないを伝えようとする意欲働くことについての思ができる。

クシートを活用することさせて、木の葉の形のワー働くことがみんなの役に立つことについて考える展

ことができる。

くことの意義や役割を理解し、働くことのよさを実感させる

そうした人たちの仕事に対する思いを直接聞くことで、働

いだし、みんなのために働いている人がたくさんいる。

家庭や地域の人など、身の回りには仕事に誇りと喜びを見◎ゲストティーチャーの活用⑤身の回りで、みんなのために働いてくれている人をゲストティーチャーとして招き、働くことに対する思いを聞く。

本資料の活用に当たっては、くまさんに共感させてみんなのために働くことのよさを考える展開と、他の動物に共感させて働くことがみんなの役に立つことを考える
展開が考えられる。
みんなのために働くことで役に立つ喜びやうれしさを感じている気持ちを考えさせたり、それを受けた相手の気持ちを考えさせたりすることで、単に自分が生活して2 指導上の留意点

森の郵便屋さんであるくまさんの働きに、森のみんな
は喜びを感じ、配達を心待ちにしている。郵便が無い日
でも、森のみんなと話をしたり、他の森の様子を伝えた
りしてくれるので、くまさんがやってくるのを、誰もが楽しみにしている。
雪の日でも、くまさんは山の上のやぎじいさんの喜ぶ顔を思い浮かべながら、荷物を配達する。一日の仕事を終えたくまさんの家に、森のこりすからお礼の手紙が届けられていたという内容である。
みんなのために働くくまさんの気持ちを考えさせることで、働くことのよさを感じさせるとともに、みんなのために働こうとする意欲を高めることのできる資料であ
る。

4－（2）

【主な学習】①一軒一軒、声を掛けながら配達をしているくまさんを見て、森のみんなはどのようなことを思っていたのか。
・ありがとう。本当に助かるよ。
・くまさんの働きのおかげで、みんなが喜んでいるよ。
②雪の日に小包を届けてくれたくまさんを見て、やぎじ
いさんはどのような気持ちだったのか。
・ありがとう。こんな雪の日に大変だったでしょう。
・雪の日にもかかわらず、こんなにみんなのために働

一・二年

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P.１
３４～１
３７

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとともに⑶ 家族のやくに立つことを

１ この内容項目のページの特徴
低学年においては、父母、祖父母の思いを知ることで敬愛の念を育てること、家の手伝いなどを行って積極的に家族と交わり、家族の一員として役に立つ喜びが実感できるようにすることが求められている。
そのため、一三八・一三九ページには、家族の温かさを感じ、敬愛の念を深めることができるような内容が、そして、一四〇・一四一ページには、家の手伝いをして家族の一員として役に立つ喜びを感じることができる読み物コラムがある。また、一四二・一四三ページは、家の手伝いをしたことやそのときの気持ちを書き込むことができるようになっており、これらのページを活用して、家族の一員として進んで役に立とうとする意欲を高めることができる。
2 活用のポイント
本内容項目のページを活用して、作文や読み物コラムなどを読んで父母、祖父母への敬愛の念を深めたり、家の手伝いをしたことを振り返って、家族の役に立つ喜び
について感じ取ったりすることができる。その際、多様な家族構成や家庭環境があることを踏まえ、十分な配慮を欠かさないようにする。

③家族に世話になっていることや家族のことをどのように思っているかを振り返る。

事例②①家族のためにする仕事にはどのようなことがあるか。
②「家族のためにできることはないかな」を読んで話し合う。
○弟と一緒に庭で遊ぶことに決めたのは、どのような考えからか。
○お父さんのために、お茶を入れたり、肩をたたいた
りしたのは、どのような気持ちからか。
○お母さんやお父さんの言葉を聞いて、どのようなことを思ったか。

一・二年

父母、祖父母を敬愛し、進んで家の手伝いなどをして、家族の役に立つ喜びを知る。

3 活用場面例■道徳の時間一三八・一三九ページ「心がほわっとしたよ」の資料を活用するに当たっては、イラストや「おばあちゃんが何度も様子を見に来てくれた」の「何度も」という言葉を捉えて「わたし」のことを思う家族の気持ちを感じ取らせ、父母、祖父母を敬愛する気持ちを養っていくことに重点を置くようにする。
また、一四〇・一四一ページの読み物コラム「家族のためにできることはないかな」を活用するに当たっては、進んで家の手伝いなどをして、家族の役に立つ喜びを知ることに重点を置くようにする。家族のために家の手伝いをした児童の体験と関連付けて指導することができる。
事例①①病気のとき、家族の世話になったことなどの出来事を発表する。
②「心がほわっとしたよ」を読んで話し合う。
○お母さんやおばあちゃん、弟はどのような気持ちで看病しているか。
○看病されている「わたし」はどのようなことを思っているか。

③家族のことを思ってしたことにどのようなことがあるか。
■家庭との連携
本内容項目は、日頃の父母や祖父母の様子を知ることから敬愛の念を育て、家の手伝いなどを行って家族の一員として役に立つ喜びを実感できるように指導していく
ことが大切である。
一四二・一四三ページを活用して、家族の役に立つことをして、家族が喜ぶ気持ちを感じ取ることができるよ
うにしたい。
事例①家の手伝いなどをしたと
きのことを、一四二または一四三ページの書き込
み欄に書く。手伝いをしたときの気持ちを家の人に伝える。
②一四二または一四三ペー
ジの「家の人から」の欄に、家の手伝いなどをした児童への励ましの言
葉や、家の人の気持ちを書いてもらい、家庭で意見交流をする。

P.142～143

P.１
３８～１
４３
P.140～14180
81

P.138～139

4－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとともに⑷ 学校の生活を楽しく

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学級や学校の集団や生活に関して、道徳の時間だけでなく、様々な教育活動と関連させながら指導を行っていくようにしたい。
一四四・一四五ページには、学校の見取り図を基に、学校でいろいろな人の世話になっていることを思い出させる内容があり、また、一四六・一四七ページには、学級や学校での自分の役割と責任を自覚して、よりよい学
校をつくろうとする意欲を高めていくような内容がある。
また、学校の好きな場所や学校での楽しかったことなどを書き込めるページが、一四八・一四九ページにある。
これらのページを活用して、様々な教育活動との関連も図りながら、学級や学校での生活を自分たちで楽しくしようとする態度を育てていくことができる。
2 活用のポイント
よりよい学校をつくろうとする思いは、学級や学校での様々な活動を通して深まっていくものである。したが っ て、学校生活のどのような場面でどのような人の世話になっているのかについて思い出させるようにする。
その上で、学級や学校の生活を支えてくれている人に親
しみ、学級や学校の生活を楽しくしようとする態度を育てていくようにしたい。

分の考えを書き込む。
④記入したことについて話し合い、自分の学校への愛着
を深める。
■生活科
生活科の内容「（１）学校と生活」に関する指導に当たって、一四四・一四五ページを活用することができる。
学校の中の好きな場所や好きな勉強などの学校生活について記入することで、学校生活を支えてくれている人がいることに気付き、楽しい学校生活を送ろうとする意欲を高めていくようにしたい。
事例①一四四・一四五ページのイラストや写真と自分の学校とを比べながら、学校の施設や先生、友達への関心を高める。
②学校を探検しながら、学校で世話になっている人たちに、どのようなことを思って働いているか質問し、一四五ページの書き込み欄に記入する。
③探検後、聞き取ったことを基に、学校で世話をしてくれている人たちはどのようなことを思って働いているのかについて話し合う。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（１）学級や学校の生活づくり」の「イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理」の指導に当たって、自分の考えをもって話合いに参加したり、自分の考えを書き込んだりすることで、学級のために役立とうとする意欲を高めていく。

一・二年

先生を敬愛し、学校の人々に親しんで、学級や学校の生活を楽しくする。

①一 四 六 ・ 一 四 七 ペ ー ジ の 写 真 を 見 て 、 学 級 を よ り よ くするための活動には、どのようなことがあるのか話し合う。
②「学校や学級のためにみんなでできること」について、一四六または一四七ページに書き込んで、話し合う。
③「学校や学級のためにみんなでできること」について、
みんなの意見をまとめ、実際に役割分担をする。
④学級で話し合ったことを家の人に伝え、家の人から意見をもらう。

事例①一四四・一四五ペー
ジを見ながら、生活科で学習したことを振り返り、自分の学校について話し合う。
②読み物資料を読んで、話し合う。
③一四八または一四九
ページに、好きな場
所、好きな勉強、好きな給食について自事例

3 活用場面例■道徳の時間生活科の「学校探検」などの学習と関連付けながら、学校の中の好きな場所や好きな勉強、楽しかったことなどをまとめさせるようにする。一四四・一四五ページ、また、一四八・一四九ページは、学校の施設や働いている人々に親しみ、学校への愛着を深める際の資料として活用できる。
P.144～145■家庭や地域との連携
一四六または一四七ページに書き込んだことを家の人に見せて、学級や学校のよさ、学級や学校のためにできることについて、家の人に伝え、家族とのコミュニケー
ションを図りながら学級や学校への愛着を深めることができる。
また、公開授業などの機会を利用し、地域の人にも学級や学校のよさなどを伝える活動を広げていくことで、学級や学校への愛着を一層深めていくことが期待できる。
事例①これまでの学校生活の中で楽しかったことなどを振り返り、一四八または一四九ページに記入する。
②学校の地図の周りに一人一人が書いた、学校生活の中での楽しかったことや好きな場所などを貼り、「学校大好きマップ」を作成する。
③校内や教室に「学校大好きマップ」を掲示し、家庭や地域の人に見てもらって、感想や励ましの言葉をもらう。

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83

P.１
４４～１
４９

4－（4）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとともに⑸ ふるさとに親しみをもって

１ この内容項目のページの特徴
郷土との関わりに関して、郷土の伝統と文化を大切にし愛する心をもった児童を育てようとする内容項目である。地域には、その地域を愛し、伝統や文化を大切に受け継いでいる人々がいる。低学年の児童は、その発達の段階から、それらのことをあまり意識していない場合がある。
そこで、一五〇・一五一ページを活用して、イラストを見ながら、自分の町の施設や伝統、そこに暮らす人々の思いについて考えたり、一五二・一五三ページに自分の町を紹介する新聞を書いたりして、自分が住んでいる地域の文化や生活に親しみ、郷土への愛着を深めていくようにしたい。
2 活用のポイント
低学年の児童は、生活科の学習や放課後の遊び、地域の行事等を通して、家庭や学校を取り巻く郷土に目を向けるようになる。この段階では、実際に郷土の自然や文化に触れたり、人々と触れ合ったりする体験を生かして指導をしていくことが大切である。
地域に関わる体験は、一人一人違っている。そこで共通の話題として取り上げられる郷土の文化など一つ一つ

自分たちの町の伝統やそこに暮らす人々などについて具体的に思い出し、自分との関わりで、郷土のことを考えるようにする。
事例①一五〇・一五一ページを見て、自分たちの町のことを考える。
②読み物資料「ぎおんまつり」を読んで話し合う。
③自分たちの地域の好きな所とその理由を紹介し合う。
④ゲストティーチャーの話を聞く。
児童が参加する祭りを主催する
リーダーなどに地域を大切に思う気持ちを語ってもらう。
■生活科
生活科の内容「（３）地域と生活」に関する指導に当たって、一五
二・一五三ページを活用することが
できる。

一・二年

郷土の文化や生活に親しみ、愛着をもつ。

の事柄に関心をもたせ、郷土の文化や生活に親しみがもてるよう指導していく必要がある。一五〇・一五一ペー
ジには、話合いのきっかけとして、「地域の施設」「地域に暮らす人々」「自然」「自分を支え、見守ってくれる人々」に分けて町のことが紹介されている。この一五〇・一五一ページを参考にして、自分たちの「地域の施設」「地域に暮らす人々」「自然」「自分を支え、見守ってくれる人々」について振り返り、郷土への愛着を深めていくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間一五〇・一五一
ページを活用して事例①自分たちの町のことを見つめて、町の祭りや行事、町の人々の様子やお薦めの場所などを絵や文章で表し、「町新聞」を書く。
②「町新聞」を使って自分の好きな場所などを発表し合い、「町探検」への意欲をもつ。
③「町探検」をする。
④町の様子、人々やその生活などについて、発見したことや感じたことを話し合い、「町新聞」に書き加えた
り、別のワークシートなどにまとめたりする。

P.150～151■家庭や地域との連携
生活科などで書いた一五二・一五三ページの「町新聞」を校内や学級に掲示する。
家庭や地域の人などに、「町新聞」への感想を付箋に書いてもらって、それぞれの「町新聞」に貼ってもらうようにする。
地域の人に見守られていることを実感させるとともに、より一層、地域への愛着を深めていくようにする。
■日常生活
生活科の学習の後などに、係活動として、例えば、新聞係が一五二・一五三ページを活用して町のことを紹介する活動を行うように促すことも考えられる。
なお、係活動は、児童が自主的に行う活動であることに配慮する必要がある。

84
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P.１
５０～１
５７
P.152～1534－（5）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ぎおんまつり１ 資料の特性
ぎ

おん

はや

し

自分たちの地域のことを振り返って、地域との関わりを深める展開

事例②

りやゲストティーチャーが語る時間を確保するようにしたい。

より感じられるようにする。発問を精選して、生活の振り返や感動を大切にした演出を工夫し、郷土への親しみや愛着を事前に撮っておいた地域の映像を提示しながら、触れ合いを聞くようにする。

ことを考えさせるために、地域を愛し、活動している人の話

地域の場所や行事だけでなく、地域の人にも広げて郷土の◎ゲストティーチャーの活用④自分たちの地域の好きな所はどこか。また、その理由は何か。

本資料の活用に当たっては、町が一体となって祭りを盛り上げる様子を感じて、「ぼく」がどのように思ったのか郷土の文化との関わりについて考えさせるようにしたい。
なお、児童が実際に暮らす地域を振り返ることが大切な学習であるので、自分のことを振り返る時間を十分に確保することが重要である。児童が自分のこととして振り返ることができるよう、児童が住む地域の施設、文化財、行事、自然、商店街、人々などの写真を提示することも効果的である。

2 指導上の留意点

一か月も前から、祇園祭のためにお囃子を習っていた「ぼく」。「やめたい」と思う日もあったが、祇園祭を守ってきた人々の思いを聞いて、頑張ることにした。祭りの日、「ぼく」の乗ったほこが曲がり角で、倒れそうになる。しかし、みんなの気持ちが一つになって無事に曲がることができて、見物している人たちから拍手と歓声をもらう。見物客も一体となって、祭りを盛り上げる様子に、「ぼく」はうれしい気持ちを感じる。
地域が大切にしてきた伝統や文化、そこに生きる人々の思いについて考えることのできる資料である。

4－（5）【主な学習】①「お父さんも、よくおじいさんにしかられながら、れんしゅうしたものだ。みんな、そうやって、千年もつづくぎおんまつりをまもってきているんだよ。」という言葉を聞いて、「ぼく」は、どのようなことを思っ
たのか。

一・二年

3 展開例
【ねらい】
郷土の文化や生活に親しみをもち、進んで地域に関わっていこうとする態度を育てる。
事例①

ゲストティーチャーを活用して、郷土の文化や生活への親しみを深める展開【主な学習】①ほこがうまく曲がれて、見物している人たちから拍手が起こったとき、「ぼく」はどのようなことを思ったか。
・みんなで力を合わせるってすごいな。倒れなくてよかった。
・見物している人がこんなに喜んでくれてうれしい。
・ほこに乗っていることがうれしい。頑張ってお囃子の練習をしてきてよかった。
・自分たちの町にはいいお祭りがあってよかった。
・これからもずっと続いていくように、僕も頑張ろう。
②千年続く祭りと知ったとき、「ぼく」はどのようなことを思ったか。
・そんなに昔からやっているのか。すごいお祭りだな。
これからも続いていくようにしたいな。
・お父さんも、おじいちゃんに教わったんだ。僕もお父さんになったら、自分の子供に教えるのかな。
③自分たちの郷土の伝統や文化について、ゲストティー
チャーから話を聞く。

・千年も続いているなんて、すごいお祭りなんだな。
・僕も頑張ってこのお祭りを守っていきたいな。
・祇園祭は、僕たちの町に長く伝わる大切なお祭りなんだな。これからも、お祭りに関わっていきたい。
②自分たちの地域の自然や文化など、郷土のすばらしいと思うところを紹介し合う。（出された事柄に沿って、地域の施設や文化財、行事などの提示用の写真を見せるようにする。）③一五二・一五三ページを活用して、町を紹介する新聞を作ってグループで交流する。（完成した新聞を学級
通信や地域便りなどに掲載して、家庭や地域に紹介することもできる。）

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P.１
５４～１
５７

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を高めて⑴ よく考えて節度ある生活を

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自立心や自律性を育てることと関連の深い項目である。節度ある生活についての内容
は、大きく二つからなる。
一つ目は、基本的な生活習慣に関することである。十から十三ページについては、小学校の時期に身に付けるべき基本的な生活習慣について、自分の生活を見つめ直して考えることができるようになっている。また、ことわざを取り上げることにより、これらの基本的な生活習
慣は、昔から大切にされていることに気付くことができる。さらに、社会で活躍している人の話からは、小学校の時期に身に付けた生活習慣は、生涯にわたるあらゆる行為の基盤となることに気付くことができる。
二つ目は、進んで自分の生活を見直し、思慮深く考えながら自らを節制していくことである。十四から十九
ペ ージの話のコラムと読み物資料は、度を過ごさない節
度ある生活について読み物を読んで考えられるようになっている。
2 活用のポイント
中学年の段階では、低学年での、健康や安全に気を付事例①話のコラム「金色の魚」を読んで、考えたこと、また、
なぜ金色の魚が黙って海の底へ隠れてしまったのかについて話し合い、十五ページに書き込む。
②読み物資料「少しだけなら」を読んで、主人公の気持ちを考え、よく考えて行動し、節度ある生活をすることについて話し合う。
③二つの話を通して考えたことについて、自分の生活と重ね合わせて話し合う。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「イ
基本的な生活習慣の形成」の指導に当たって、自分の生活を振り返って、基本的な生活習慣を身に付けていこうとする態度を養う際に、十・十一ページを活用することができ
る。

三・四年

自分でできることは自分でやり、よく考えて行動し、節度のある生活をする。

け る こ と、物や金銭を大切にすること、身の回りを整えることなどの具体的な指導を発展させて、自分でできる
ことは自分でやり、よく考えて節度ある生活をすることなど、生活面における自立を重視した指導を充実することが期待される。
3 活用場面例■道徳の時間他の人から言われるのではなく、自ら考えて度を過ごさない節度ある生活ができるよう、生活面
における自立を重視した指導を進めていく際に十四から十九ページの話のコラムと読み物資料を活用することができる。な
お、低学年同様、基本的な生活習慣に関する具体的な事項については、継続的に指導していく必要
がある。

事例

①十・十一ページの六つの項目について、自分の生活を振り返って、節度ある生活とは、どのようなものなのかを話し合う。
②十一ページの二つのことわざについて調べたことを話し合う。
③十・十一ページの六つの項目十二の内容を基に、自分の生活目標と実践方法を決めて、「生活カード」に表し、実践してチェックする。
■家庭との連携
子供のときに節度ある生活を身に付けることが、大人になったときに役に立つこと、また、生活や仕事をする
上で、節度ある生活をすることは、大人になっても大切であることを家庭で話し合うときに十二・十三ページを活用することができる。

88
89

P.14～15
P.12～13P.１０～１９P.10～111－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

少しだけなら

１ 資料の特性

情報モラルに配慮し、節度を守ることの難しさについて考える展開事例②⑤自分でよく考えて思いとどまった経験について話し合う。

社会における情報化の進展に伴い、容易に情報の収集や発信などができるようになった。しかし、そこには、情報社会の影の部分も同時に広がっている。誘惑に負け、安易にインターネット等で情報の受け渡しを行うことで、多くの人に迷惑を掛けたり、自らが被害に遭ったりする
危険性が潜んでいる。
指導に当たっては、情報モラルに配慮し、自分自身の行動についてよく考え、節度ある生活をしていこうとす
る態度を育てていくようにしたい。

2 指導上の留意点家でインターネットを使っていたあつしは、パソコンの画面の中に、興味深いサイトを見付け、母との約束を破ってそのサイトを見てしまう。自分の名前や連絡先の入力を求められ、一度は電源を切ったあつしだったが、「少しだけなら」と思い直し、再びそのサイトに名前を入力しようとする。そのとき、タイマーが鳴り、自らを省みるという内容である。
誘惑に負けそうになる弱い心に打ち勝ち、節度ある生
活をすることの大切さについて考えることができる資料
である。

1－（1）

【主な学習】①怪しいサイトは見ないとお母さんと約束していたのに、
あつしは、どのような思いからサイトをクリックしたのだろうか。
・見るぐらいなら大丈夫だろう。
・何も危ないこともなく、割引券がもらえるかも。
②一度目は諦めたのに、もう一度サイトに進み、名前を入力し始めたのはどのような思いからか。
・名前を入力するとどのようなことが起こるのか考えられなくなった。
・みんなもやっているだろうし、何か起こればそのとき考えればいいと思った。
③自分だったらこのようなとき、どのように思うか。
・危ないことに巻き込まれたくないので、名前を入力するのはやめよう。
・好きなゲームソフトの割引券なら、名前を入力してしまうかもしれない。
④インターネットなどを使うときに、気を付けなければならないことについて、自分の経験などを基に話し合う。
・便利だし楽しいこともあるけれど、怪しいサイトもあるので、よく考えて使わないといけない。

三・四年

3 展開例
【ねらい】
よく考えて行動し、節度ある生活をしようとする態度
を育てる。
事例①

あつしの思いを通して、よく考えて行動することの大切さについて考える展開【主な学習】①お母さんと約束をしたあつしは、どのようなことを思っていたか。
・絶対、約束を守るよ。僕を信じて。
・大丈夫。危ない目になんか遭わないよ。
②割引券の画面を見付けたあつしは、どのようなことを思っていたか。
・いいな。何とかして手に入らないかな。
・お母さんもまだ帰ってきていないから、少しくらい大丈夫だ。
③タイマーの音を止め、パソコンの画面をじっと見つめ
るあつしは、どのようなことを考えていたか。
・約束をしたのに破ってしまった。
・自分は弱い心に負けている。これでは情けないな。
④お母さんに尋ねられ、下を向いてぽつりと答えたあつしは、どのようなことを思っていたか。
・本当は、約束を守れていないのに。あんなことしな
ければよかったな。
・今度からは、もっとよく自分で考えなければならない。

・少しぐらいと思ってしまいがちだが、どのように使えばよいのか、学校で習ったり、家族で話したりしたことを守らなければならない。
一の視点 重点ページ

自分を見つめ、自分を生かそう

ひら

１ このページの特徴
二十・二十一ページの詩は、自分との関わりにおいて自己の生き方を捉え、夢や目標をもって明るく生活し、自分の人生を切り拓いていこうとす
る意欲を高めることができる内容となっている。
2 活用事例■日常生活
この詩の音読や暗唱、歌唱などを取り入れ、自分自身を見つめ直し、日々の生活を律したり、希望をもったりすることができるようにする。
また、校内に掲示
し、随時、読めるよ
うにして、意識付けを図ることもできる。

90
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P.２０～２
１
P.20～21

P.１６～１９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を高めて⑵ やろうと決めたことは最後まで

１ この内容項目のページの特徴
自分でやろうと決めたことに対して積極的に取り組み、
粘り強くやり遂げる態度を育てることは大切である。また、その意義や今よりもよくなりたいと願い、努力する
ことについて考えることは、自分を高めることにつながっていく。
二十二・二十三ページは、今よりもよくなりたいという気持ちに共感したり、目標に向かって頑張り続けるた
めにはどのようなことが大切かを考えて書き込んだりす
る内容で構成されている。また、二十四ページには、目標に向かって積極的に取り組む気持ちを「一言がんばり日記」として書き込む欄もある。
全体を通して、やろうと決めたことは、最後までやり遂げようとする態度を育てることができるような内容になっている。
2 活用のポイント
中学年では、児童が自らの目標を設定し、諦めずに取り組むことの大切さに気付くとともに、目標達成に向けて具体的にどのようなことが必要かを考えることが大切である。日常生活や道徳の時間を通して自分を振り返らせることで、目標に向けてやり遂げようとする意欲へとつなげていきたい。

④目標に向かって頑張り続けるためにどのようなことが大切なのか話し合う。
事例②①自分の夢や目標、頑張りたいことをグループ内で紹介し合う。
②人物のコラム「夢は見るものではなく、かなえるもの」を読んで、どのようなことを思ったのか話し合う。
③自分の経験を基に、夢や目標、頑張りたいことに向かって、どのような思いをもって、どのようなことから取り組んでみようと思うのか、グループで話し合う。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ア希望や目標をもって
生 き る 態 度 の 形成」の指導に当たって、自分の生活を振り返三・四年

自分でやろうと決めたことは、粘り強くやり遂げる。

3 活用場面例■道徳の時間今よりもよくなりたいという気持ちは、誰もがもっているものである。道徳の時間においては、その思いがよ
り深まるように、目標や自分でやろうと決めたことについて、積極的に取り組んでいこうとする意欲を高め、粘り強くやり遂げようとする態度を育成するようにしたい。
事例①①二十二ページを読んで、自分は、どのようなことを頑張りた
いと思っているのか話し合う。
②読み物資料「きっとできる」を読んで話し合う。
③自分が決めた目標に向かって、今まで諦めずに取り組んだことがあるかを振り返る。

るとともに、自分が頑張ることを決め、実践することによって、目標をもってやり遂げようとする態度を養う際に、二十四ページを活用することができる。
事例①今よりもよくなりたいという思いについて自分を振り返って話し合う。
②話し合ったことを基に、自分の目標を設定し、二十四ページの書き込み欄に書き込む。
③目標や方法について発表し合い、目標を達成するために諦めずに努力していこうとする意欲を高め合って実践していくようにする。

ひけつ■家庭との連携二十三ページの「目標に向かってがんばり続けるひけつ」では、家庭と連携して、目標をやり遂げられる秘訣
を考えることができる。
家の人に取材することを通して、身近な人がどのように努力を続けているのかを知って、自分も頑張り続けよ
うとする意欲を高める。

■日常生活
目標に向かって取り組もうとする意欲を持続するために、二十四ページの「一言がんばり日記」を活用することができる。
児童が自分の頑張りを振り返ることで、主体的に目標に向かって努力していこうとする態度を育てていく。

92
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P.22～23

P.２２～２９P.24～251－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

きっとできる

１ 資料の特性

高橋選手の姿から、目標に向かって努力することについて考える展開

事例②

・今までやってきてよかった。とてもうれしい。
⑤自分でやろうと決めて、続けて取り組んでいることはあるか。

オリンピック出場、そして優勝に至るまでの高橋選手の努力の姿には、大きな目標の達成に向かって、自分への挑戦を続け、小さな目標を一つ一つ達成していくことが大切だという信念がある。
こうした高橋選手の思いを想像させた上で、自分自身を振り返り、目標に向かって、自分はどのように頑張っていくのかを考えさせ、自分がやろうと決めたことをやり遂げようとする態度を育てていくようにしたい。

2 指導上の留意点

シドニーオリンピックで日本人女性として初のマラソ
ン金メダリストに輝いた高橋尚子選手の話である。高橋選手の小学校から高校、大学、そしてオリンピック出場に至るまでの気持ちとともに、目標に向かって最後までやり遂げようとする思いが描かれている。
つらい練習をなぜ続けることができたのか、その思いの支えになっていたものは何かについて触れ、高橋選手
が、自分で決めた目標に向かってどのような気持ちで取り組んでいったのかを考えていくことができる資料であ
る。

1－（2）

【主な学習】①自分には、どのような夢や目標があるか。
・サッカー選手になりたい。
・アナウンサーになりたい。
②「人と戦うんじゃない、自分の記録と戦うんだ。」という高橋選手の言葉をどのように思うか。
・比べるのは、人ではなく自分だということに気付いた。
・昨日の自分を乗り越えていくことで、大きな目標が達成できると信じて、自分を見つめようとした。
③自分への挑戦を続け、自分の記録を伸ばしていった高橋選手をどのように思うか。
・自分のことをしっかりと見つめ、自分らしく努力を重ねた人。
・諦めずに一歩一歩努力を重ねていくことができたのは、走ることが本当に好きだという思いがあったからだと思う。

三・四年

3 展開例
【ねらい】
自分でやろうと決めたことは粘り強くやり遂げようとする態度を育てる。
事例①

尚子の思いから、目標を実現することについて考える展開【主な学習】①高橋選手について知っていることはあるか。
・マラソンの選手。
・オリンピックの金メダリスト。
②自分の目標を決めようとした尚子の心の中を考えよう。
・どのような目標にしたらいいのだろう。
・自分のやりたいことをしっかり決めよう。
③大学生の尚子が、つらい練習でも続けることができたのは、どのような思いがあったからか。
・ここで諦めてはいけない。自分に負けたくない。
・走ることがとても楽しかった。強くなりたい。
・もう高校生の頃のようにはなりたくない。
④オリンピックで優勝のゴールテープを切ったとき、尚子はどのような気持ちだったか。
・最後まで諦めずに練習してよかった。走ることが楽しくてたまらない。
・諦めずに取り組んできたから、優勝することができた。

④今までに目標に向かって努力しようとしたが、くじけてしまったことはあるか。そのときは、どのような気持ちだったか。
・連続逆上がりができるようにと頑張ったけれど、諦めてしまった。
・本を月に十冊読もうと目標を立てたけれど、できなくて残念だった。
⑤自分の夢や目標を達成するために、どのようなことをどのように頑張りたいと思うか。
・試合で負けても練習をやめず、
毎日やるべきことをきちんとやっていきたい。
・目標の達成に向けて、日々、やることを決めて、それを続けていくようにしたい。

94
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P.２６～２９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を高めて⑶ 正しいことは勇気をもって

１ この内容項目のページの特徴

かっ とう「勇気」は、正しいことを思い切ってすることであると同時に、正しくないと判断したことを強い心でやめる
ことでもある。
三十ページの「『みんなもやるから……。』と、あなたのはんだんをにぶらせてもよいのでしょうか。」という問い掛けや「選ぶのはあなた自身です。」という言葉は、正しいことや正しくないことについて、自分でしっかりと判 断 す る こ と の 大 切 さ に 気 付 か せ た 上 で 、 そ れ
以 降 の ペ ージで、勇気について考えさせるような内容になっている。
勇気ある行動ができない理由や判断に悩んだときの対応などについても考えさせた上で、葛藤や迷いを乗り越えて、勇気ある行動を主体的に行っていこうとする態度を育てることができる。
2 活用のポイント
中学年の時期は、正しいことや正しくないことについての判断力も高まってくるが、友達や他の人との関わりが増える時期でもあり、周りの人の意見に流されることもある。そうした心の迷いや葛藤があることを三十一
ペ ー ジ を 活 用 す る な ど し て 気 付 か せ た 上 で 、 そ れ ら を乗事例正しいと判断したことは、勇気をもって行う。

り越えて、勇気をもって行動できるようにしていくことが大切であることに気付かせたい。
また、適切な判断や行動の選択が迫られる場面は、学校だけでなく日常の様々な場面にもあることから、どうすればよいか判断に迷うときには、家族などにも相談することができるように、三十一ページを紹介するなどして家庭への協力を呼び掛けておくことも大切である。
3 活用場面例■道徳の時間三十二ページのイラス
トを活用するなどして、自分自身の経験と重ね合
わ せ て、日常生活で勇気ある行動ができたり、できなかった り し た こ と を考えるようにする。
また、三十三ページを活用して、勇気ある行動ができたときの気持ちを振り返り、これからの勇気ある行動につなげていくようにする。

■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、正しいと判断したことを勇気をもって行うことなどを通して、望ましい人間関係を築く態度を養う
際に三十一ページを活用することができる。
事例①誰かを仲間外れにしたり、意地悪なことを言ったりしたりしている友達がいたらどのように思うかについて話し合う。
②やめるように言うことが正しいと分かっていてもなか
なか実行できないのはなぜかについて、三十一ページを読んで話し合う。
③友達との望ましい人間関係を築いていくために大切なことを話し合う。
④友達との望ましい人間関係を築いていくために、自分がやってみようと思うことを書いて実際に行うようにする。
■家庭との連携
本内容項目についての学校での学習の状況を学級通信等で家庭に伝えた上で、三十一ページを活用して、大人でも時には、勇気を出せないと思う気持ちがあること、そのようなとき、どのようにすればよいか、どのように乗り越えればよいかなどを家庭で話し合うことを依頼する。
また、判断に迷うときは、家族や周りの人に相談することも大切であることについて共通に認識してもらい、家庭の協力を得るようにする。

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P.３０～３７
P.32～33①三十ページを読んで、日常生活で勇気を出せたり、出せなかったりしたときの気持ちを思い出す。
②三十一ページの勇気が出せないときの思いを読んで、自分にも同じようなことがなかったかを振り返る。
③三十三ページの勇気のある行動とは、どのような行動なのかについて考え、なぜそのように思うかを話し合う。
④三十三ページに、正しいと思うことを行ったり、正し
くないことをやめるように言ったりして勇気ある行動ができた経験とそのときの気持ちを書く。
⑤「義を見てせざるは勇なきなり」の意味を読む。

三・四年

P.30～311－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

よわむし太郎１ 資料の特性開勇気ある行動に触れたときの思いについて考える展

事例②

ど、勇気を出してよかった。
④太郎のように、思い切って勇気を出して行動したことはあるか。

勇気に関する児童の経験は様々であるが、よいことや悪いことの判断はできても、行動として踏み出せない場
面は数多くあると考えられる。そうした場面を具体的に想定しながら、自分との関わりで、勇気の意味を考えさせるようにしたい。
その際に、人は、誰もが心の弱さを抱えていることを認め合いながら、学級や学校などの身近な場面で、心の弱さを乗り越えて、勇気をもって行動しようとする態度を称賛し励まし合うようにしたい。
また、こうした正しいことに向かおうとする勇気を大切にする雰囲気を学級内に醸成することで、いじめへの抑止力を高めていくようにしたい。

2 指導上の留意点

太郎は、背も高く力も人一倍強い。子供好きの太郎は、子供たちがどんなに太郎に対していたずらをしても、子供のことだものとにこにこしている。そんな太郎は、子供たちが大切にしている白い鳥を、殿様が射止めようとしたとき、殿様の前に立ちはだかって、白い鳥を守った。
太郎の行動を通して、本当の勇気とはどのようなことなのかを考えることができる資料である。

1－（3）【主な学習】①太郎のことを「よわむし太郎」と呼んで、太郎に対していたずらをしていたとき、子供たちは、太郎のことをどのように思っていたのか。
・言い返したり、やり返したりできない弱気な人。
・自分たちを怒る勇気もない弱虫。
②「おまえも鳥といっしょに仕とめてしまうぞ。」と殿様に怒鳴られても、殿様の前に立ちはだかっていた太郎を見て、子供たちは、どのように思っていたのか。
・自分たちのために、あんなことをするなんてすごい
勇気だ。
・今まで馬鹿にしたりいたずらしたりしてごめんなさい。なんて優しい勇気のある人なんだ。
③子供たちは、どのような気持ちで太郎に走り寄ってきたのか。
・本当にありがとう。今まで馬鹿にしてごめんなさい。
・もう今度から「よわむし太郎」なんて呼ばないよ。
太郎は、本当に勇気のある人だ。
・正しいと思うことを勇気をもってできる太郎は、弱虫なんかではない。自分たちが間違っていたんだ。

三・四年

3 展開例
【ねらい】
正しいと判断したことは、進んで行おうとする態度を
育てる。
事例①

正しいと思ったことを勇気を出して行うことについて考える展開【主な学習】①太郎は、子供たちが白い鳥を大切にしているのを見て、どのように思っていたか。
・子供たちが大切にしている鳥だから、自分も世話をしてやりたい。
・子供たちは、本当に白い鳥をかわいがっているんだな。
②「おまえも鳥といっしょに仕とめてしまうぞ。」と殿様に怒鳴られても、殿様の前に立ちはだかっていた太郎は、どのようなことを考えていたか。
・本当は怖いけれど、子供たちが悲しむようなことはやめさせたい。
・自分が白い鳥を守らないと、子供たちが悲しむ。
・子供たちが大切にしている鳥を仕留めようとするな
んて、殿様が間違っている。
③子供たちが太郎に走り寄ってきたとき、太郎はどのように思ったか。
・子供たちが喜んでくれてうれしい。自分のしたことは、間違っていないんだ。
・こんなに子供たちが喜んでいるんだ。怖かったけれ

事例③

本当の勇気について考える展開【主な学習】①勇気があると思うのは、どのような行動か。
・怖いことでも、平気でできること。
・間違っていることを、はっきりと間違っていると言えること。
②「おまえも鳥といっしょに仕とめてしまうぞ。」と殿様に怒鳴られても、殿様の前に立ちはだかっていた太郎のことをどのように思うか。
・怖いとか危ないとか考えなかったのだろうか。本当に仕留められるかもしれないのに危ない。
・ 怖いと思ったけれど、それを超えるぐらい子供たちのことを考えていたから勇気が湧いてきたのではないか。
・自分がしていることは、子供たちのためだ。間違っていないという信念があったんだと思う。
③村から「よわむし太郎」という名前が消えたのは、どうしてか。
・子供たちのために白い鳥を守ろうとした太郎は、優
しく、本当に勇気のある人だと分かったから。
・人のために 立ち向 かう太 郎は 、勇気ある人だと分かったから。
④本当の勇気とは、どのようなことだと思うか。
・威張り散らしたり、強さを見せつけたりすることではなく、正しいと思うことを実行すること。
・本当の勇気は、その行動が正しいことなのかをしっかりと考えた上で、正しいと思うことをすること。

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P.３４～３７

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を高めて⑷ 正直に明るい心で

１ この内容項目のページの特徴

かっ とう

児童は、日々の生活の様々な場面において、素直な気持ちで正直に振る舞うことの大切さを感じる機会も多く、
本内容項目では、自分自身の経験を振り返って正直について考える内容などを掲載している。
三十九ページの「心のつな引き」のイラストは、自分の心の中の葛藤を視覚的に捉えることができるようにな っ ている。このイラストを見て、正直に言おうとする
心と正直に言えない心の葛藤を自分自身の経験と重ね合わせて考えることができる。
また、四十ページの「自分の中の正直な心を見つめよう」では、普段自分が使う言葉を通して、具体的に正直な心を振り返ることができる。
さらに、四十一ページでは、国語科など他の教科と関連させて本に書かれた人物の行動から正直な行いについて考えることができるようになっている。
2 活用のポイント
自分自身の経験と重ね合わせて、正直にできたときの心地よさや正直にできなかったときの心苦しさなどを自覚させ、過ちを自ら素直に改め、正直に明るい心で生活しようとする意欲を高めるようにしたい。

②読み物資料「六セント半のおつり」を読んで話し合う。
③これまでの自分を振り返って、四十ページに、正直に行動できた経験やそのときの気持ちを記入して話し合う。
④四十一ページを参考にして、これまでに読んだ本の中で、正直だと思った人物を紹介する。また、今後も教科書や図書室の本などの中から正直だと思った人物を探して、四十一ページに書き込むようにする。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、自 分 の 生 活 を 振り返って、相手に対してうそをついたりごまかしたりせずに、正直に明るい心で振る舞う態度を身に付けていこうとする際に、三十八・四十ページを活用することができる。

三・四年

過ちは素直に改め、正直に明るい心で元気よく生活する。

3 活用場面例■道徳の時間正直な心とは、どのような心なのか、また、正直にしようかどうしようかと葛藤する気持ちをどのようにして乗り越えるのかなどについて自分と向き合って考えを深めさせる際に、三十八から四十五ページを活用できる。
事例①三十九ページのイ
ラストを見ながら、正直に言おうかどうか迷った経験が自分にもないか振り返って考える。
正直に言えたとき、また、言えなかったときのそれぞれの気持ちを書き込
んで発表する。

事例

P.38～39①三十八ページを読んで、友達とのトラブルなどの際に、素直な気持ちで相手に接することができたかどうか、そのときの気持ちを振り返って話し合う。
②四 十 ペ ー ジ を 読 ん で、言 葉 遣 い の 例 を 基 に 自 分 の 生 活を具体的に振り返る。
③正 直 な 心 を 引 き 出 す 言 葉 や 覆 い 隠 し て し ま う 言 葉 に ついて、自分の経験を話し合う。
④友 達 や 周 り の 人 に 正 直 に 明 る い 心 で 接 す る た め に は、
どのようなことが大切かについて話し合う。
⑤友 達 や 周 り の 人 と 正 直 に 明 る い 心 で 生 活 し て い く た めに自分が気を付けたいことや取り組んでみたいことを発表し合い、実際に取り組む。
■家庭との連携
本内容項目についての学校での学習の状況を学級通信等で家庭に伝え、四十一ページの「正直な心をもった人をさがそう」について、家庭でも話し合うように依頼する。
家の人から紹介された話をきっかけにして、正直な人物が出てくる本を自分でも読んでみようとする動機付けになる。また、日々の生活の中での正直な行動について家の人と話し合ったり、そのような行動を認め合ったりすることで、正直な行動を実践しようとする意欲を高めることもできる。

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P.３８～４５
P.40～411－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

六 セ ン ト 半 の お つ り ―リンカーンの話―

１ 資料の特性ます

エイブの行動を通して、正直について考える展開

事例②

ならないな。
・間違ったことはすぐに謝らないと、自分も納得できないし、相手にも失礼だ。
③六セント半のお金を返して、「すみませんでした。」と謝って帰っていくエイブは、どのような気持ちだったか。
・金額の問題ではない。きちんと返すことができてすっきりした。
・きちんと謝ることができて、心が晴れ晴れした。
④正直に行動してよかったことと、そのときの気持ちを話し合う。

エイブの思いを通して、正直に行動することのよさについて考える展開

事例①

【ねらい】
正直に、明るい心で生活しようとする態度を育てる。

3 展開例

正直な行動は、相手からの感謝の有無によって意義が変わるものではない。自分が真っ直ぐにうそのない行動を貫くことで、自分自身の心が晴れやかになるということに気付かせ、正直な行動をしていこうとする態度を育てていくようにしたい。

2 指導上の留意点

第十六代アメリカ合衆国大統領エイブラハム・リン
カ ー ン の 人 柄 を 題 材 に し た 資 料 で あ る 。 店で働く若いエ
イブは、売上金の額が合わないことに気が付く。昼間、布地を購入した女性客に渡すべき釣り銭が少なかったことに気付いたエイブは、日本円にしてわずか六円ほどの
お金を、寒い日に二時間かけて届けに行った。
エイブの行動を通して、正直について考えることのできる資料である。

1－（4）【主な学習】①間違いに気付き、釣り銭を届けに行こうと考えたエイ
ブをどのように思うか。
・なんて正直な人なのだろう。
・こんなに正直な人がいたら感動する。尊敬する。
・わずかな間違いなのだから、そんなに真剣に考えなくてもいいのではないか。正直過ぎるのではないか。
②自分だったら、このようなとき、どのようにするか。
・次の日に届けに行く。
・六セント半ぐらいならまあいいかと思って返しに行
かない。

三・四年

【主な学習】①夜遅くになって釣り銭の間違いに気付いたエイブは、お釣りを返しに行こうと決めるまでにどのようなことを考えたか。
・何で計算が合わないのかな。今頃分かって困ったな。
・あのお客さんは困っているだろうな。
・少しだけの間違いだから、これぐらいはいいだろう
か。いや、人のお金を余計にもらってはいけない。

②寒い晩に、二時間もかけて釣り銭を届けに行くとき、
エイブは、どのようなことを考えていたのか。
・寒いし、遠いし、大変だな。少しのお釣りでもこん
なに苦労しないといけないのか。でも、ど ん な に 寒
く て も 、 遠 く て も 、 き ち ん と 間 違 い は 正 さなくては③エイブは、どのような思いで寒い晩に、二時間もかけて釣り銭を届けに行ったのだろう。
・間違ったことは、すぐにでも相手に謝りたいと思った。
・自分の間違いをそのままにしていると気持ちがすっきりしないと思っていた。
・相手が困っているのではないかと気になって仕方がないので、早く謝って返したかった。
④二時間もかけて釣り銭を届けたエイブに何と言ってあげたいか。
・本当に正直な人なのですね。あなたはそういう人だから、やがて大統領にまでなったのかもしれません。
・本当に大変でしたね。六セント半では、途中、届けるかどうか迷ったりしませんでしたか。きちんと届けたその姿に驚きました。
⑤正直に行動しようかど
う か 迷 っ たが、正直に行動してよかったと思った
出来事を話し合う。

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P.４２～４５

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分を高めて⑸ 自分の良い所をのばして

１ この内容項目のページの特徴
個性の伸長とは、自分のよさを生かすことであり、自分らしさを発揮しながら調和のとれた自己を形成していくことである。自分の特徴とは、他の人と比べて目立つ所であり、長所だけでなく、短所も含むものである。
そこで、四十六・四十七ページでは、自分の「良い所はどこだろう」「気になる所はどこだろう」と問い掛けることで、自分の特徴に気付かせる構成になっている。
また、四十八・四十九ページでは、人生の先輩や伝記の主人公から個性を生かした生き方のヒントを学べるよ
うにしている。これらのページを通して、様々な人の生き方を知り、自分の個性について考え、自分らしく生きようとする態度を育てていくことができる。
2 活用のポイント
中学年の段階で、自分の特徴に気付くとは、自分の長所や短所などに気付くことである。そのために、自分の個性を考えるだけでなく、様々な人の個性に児童が触れる機会を多くもつことで、自分の特徴に気付くことができるようにする。
また、友達との関わりの中で、互いに認め合う場を設
け、自分のよさを自覚して、よい所を伸ばそうとする意
欲を高めていくことが大切である。

ついて話し合う。
■国語科
国語科の内容「C 読むこと」の「（１）カ 目的に応じて、いろいろな本や文章を選んで読むこと。」の指導に当たって、四十八・四十九ページを紹介して、個性を生かした生き方をしている人生の先輩について知り、伝記を読む意欲を高める。
そして、伝記を読んで、自分の個性をどのようにして伸ばしたのかなど心に残った所を紹介し合い、人物の生き方を読み取るようにする。
事例①伝記を読んで、その人物がどのようにして自分を伸ばしていったのか、学んだことを四十九ページに書く。
②学んだことを発表
し、伝記の人物を紹介する。
③互いの発表について質問し合い、人物の生き方について考えるようにする。

三・四年

自分の特徴に気付き、よい所を伸ばす。

3 活用場面例■道徳の時間
自分のよさを伸ばそうとする意識が高まるように、自分のよい所、気になる所を振り返る際に四十六・四十七
ページを活用することができる。また、読み物資料を読んで話し合った後に、自分の特徴を見直す際に五十三
ペ ー ジを活用できる。
事例①四 十 六 ・ 四 十 七 ペ ージを参考に自分のよい所、気になる所について話し合う。
②読み物資料「うれしく思えた日から」を読んで話し合う。
③自分自身の個性について話し合う。
④五十三ページを活用して、自分のよい所をどのように伸ばしていくかに■家庭との連携四十七ページに児童が書いた自分のよい所や気になる所を見ながら、家の人と一緒によい所や気になる所について話し合う。
身近な人から、よい所を認めてもらったり、気になる所について言ってもらったりすることで、客観的に自分の特徴に気付いて、自分のよさを大切にし、よい所を一層伸ばしていこうとする態度を育てていくようにしたい。

P.46～47■日常生活
自分の特徴は、他の人から日常生活でほめられたり、認められたりすることで気付くものである。友達や地域の人など多くの人と関わる機会を設けて、四十六から四十八ページを活用して自分自身のことを振り返り、自分のよさに気付けるようにしていきたい。

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P.４６～５３
P.48～491－（5）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

うれしく思えた日から

１ 資料の特性

し、意見を書き込んでもらったりする。そうしたことを通しことを家族に見せて、学習したことや自分が思ったことを話さを見付けてもらう活動を行ったり、五十三ページに書いた会などで「友達のよい所探し」を行い、継続的に友達からよ

例えば、「うれしく思えた日から」の学習の後に、帰りのできるようになっていく。

とで、より自分を好きになり、個性を大切にしていくことがであり、友達、家族、教師などによい所を見付けてもらうこ

められたり、ほめられたりする体験を多くもつことが効果的

しい面がある。自分のよさに気付くには、友達や家族から認中学年の児童にとって、自分のよさをすぐに答えるのは難◎継続的な取組・家庭との連携

苦手なこともできるようになっていてうれしい。
・もっともっと自分のよい所を伸ばしたい。
⑤五十三ページに、自分のよい所をどのようにして伸ばしていきたいかを書く。
・毎日、少しでも練習する。
・どのようなときでも、頑張る気持ちを忘れないように心掛けたい。

自分の特徴に気付くとは、長所だけでなく短所も含めて見いだすことである。
中学年では、短所や不得手なものを努力によって望ましい方向へ改めることも大切だが、まずは自分のよい所に気付き、自分の個性を伸ばしていこうとする態度を育てていきたい。
また、児童の個性をよく理解している家の人から、よい所を伸ばしていこうとする気持ちを励ましてもらうこ
とも効果的であり、本資料を活用する中で、家庭との連携を図るようにしていきたい。

2 指導上の留意点

児童にとって、共感しやすい主人公を登場させることで、「自分もそう思う」「自分もそうなれたらいいな」という思いがもてる資料である。
個性の伸長を図るためには、日常生活の中で、積極的に自分のよさを伸ばそうと努めることが大切である。よい所を伸ばそうと努力していけば、その効果は他にも波及していくという点にも着目させるようにしたい。

1－（5）て、自分のよさに気付き、よい所を伸ばしていこうとする意
欲を高めていくようにしたい。

三・四年

3 展開例
【ねらい】
自分のよさに気付き、自分のよい所を伸ばそうとする
態度を育てる。
事例①「ぼく」の思いを通して、よい所を伸ばそうとすることについて考える展開【主な学習】①以前の「ぼく」は、自分のことをどのように思っていたか。
・いい所なんて一つもない。
・目立たない自分が嫌になる。
②ソフトボール投げが三十メートルを越えて、みんなが声を掛けてくれたとき、「ぼく」は、どのような気持
ちだったか。
・みんなが認めてくれて、とてもうれしい。
・自分にもこんないい所があったんだ。
③野球の練習を続けた一年間に、「ぼく」が友達や家族の言葉を思い出したのはどのようなときか。また、そのとき、どのようなことを思ったか。
・練習がつらいとき。思うように体が動かないとき。
・自分には誰にも負けない、いい肩がある。このままじゃない。もっともっと頑張りたい。
④よい所がたくさん伸びてきた「ぼく」は、今、どのような気持ちでいるだろうか。
・よい所を伸ばそうと努力していたら、いつの間にか

事例②

よさを伸ばした「ぼく」を通して、自分のよい所を考える展開【主な学習】①自分には、よい所があると思うか。
・分からない。
・人からは、字が上手と言われる。
②「いい所なんて一つもない。」と思っていた「ぼく」
が 、 「もう一年前のぼくじゃない。」と言えるぐらい変わったのは、どのような考えからか。
・「いいかたしてるね。」とほめられたから。
・自分のよい所に気付いて自信をもったから。
・自分のよい所を伸ばしていこうと前向きな気持ちをもったから。
③よい所を伸ばそうとして頑張っている「ぼく」のこと
をどのように思うか。
・最初とは全然違う。生き生きしていると思う。
・こんなに変わるなんてすごい。「いいかたしてるね。」の言葉は、おまじないの言葉のように僕のことを変えた。よい所に気付くことは、すごいことだ。
④自分や友達のよい所は、どのような所か。
・○○さんのよい所は、誰にでも優しくしてくれる所。
・私のよい所は、マラソンを頑張っている所。

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P.５０～５２

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人と関わって⑴ だれに対しても真心をもって

１ この内容項目のページの特徴
挨拶や言葉遣い、振る舞いなどに焦点を当てながら、
その振る舞いに込められた相手を大切にする気持ちについて考えることができるような構成になっている。
五十六から五十八ページは、児童が日常生活を振り返って、礼儀の形として知っていることなどを書けるようになっており、それらがどのような気持ちから形となって表れたのかを考えられるように工夫されている。五十九
ページのチェックシートでは、児童が自分の課題に応じて、実際に礼儀をわきまえた行動ができたかどうかを確認できるようになっている。また、六十・六十一ページ
は、茶道や華道の作法や型を例に挙げ、日本の伝統や文化として受け継がれているものにも、相手を大切に思う
気持ちが込められていることに気付くことができる。
2 活用のポイント
中学年の段階では、相手の気持ちを自分に置き換えて自らの行動を考えられるようになってくる。相手の気持
ちを自分に置き換えて考え、真心を込めて対応をするた
めにも礼儀が大切であることを指導するようにしたい。
また、児童は、気の合う友達同士だけで仲間集団をつく
りがちであるため、誰に対しても真心をもって接する態
度を育てることも重要である。

■総合的な学習の時間
今の時代にも受け継がれている茶道や華道は、相手を尊重するというおも て な し の 心 が 型 と な っ て表れた我が国の伝統的な文化である。このような日本の伝統や文化を題材にして学習する際に、日本の伝統や文化への関心を高めるきっかけとして六十・六十一ページを活用することができる。
なお、総合的な学習の時間の学習に当たっては、探究的な学習となるよう十分に時間数を確保するとともに、日常生活や社会との関わりを重視するようにしたい。
事例①六十・六十一ページを読んで、茶道や華道の作法や型の中には、相手を大切に思う気持ちが込められていることに気付くようにする。
②茶道や華道などを体験することにより、その作法など
から相手を尊重しようとする心を学ぶ。
③日本の伝統や文化について、「〇〇道」と付く言葉を手掛かりとして、それぞれの「道」には、相手を尊重するためにどのような作法があるのか調べたいことを決めて、本で調べたり聞き取りをしたりする。
④調べたことや調べて考えたこと、思ったことを整理してまとめ、家庭や地域の人を招いて発表する。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「イ 基本的な生活習慣の形成」の指導に当たって、五十六から五十八ページを活用し、自分の生活を振り返って、基本的な生活習慣を身に付けていこ三・四年

礼儀の大切さを知り、だれに対しても真心をもって接する。

3 活用場面例■道徳の時間五十六から五十九ページを活用して、相手を大切に思う気持ちを込めた挨拶や言葉遣い、振る舞い方について考え、誰に対しても真心をもって接する態度を育てるよ
うにする。
事例

①五十六から五十八ペー
ジを読んで、心を込めた挨拶や言葉遣い、振る舞いについて話し合う。
②読み物資料を読んで話し合う。
③五十九ページに、自分が心掛けてみようと思う礼儀を書く。

うとする態度を養うことができる。
事例①五十六ページを読んで、知っている挨拶を書き込み、発表し合う。また、その挨拶に込められている気持ちについて話し合い、声に出して挨拶をしてみる。
②五十七ページを読んで、電話での会話から、相手の立場に立った言葉
遣いについて話し合う。
③五十八ページを読んで、振る舞いとはどのようなものかについて話し合い、振る舞いで気を付けることについて書
き込む。
④五十九ページに、自分が心掛けてみようと思う礼儀を書いて、できたかどうかチェックしていくようにする。
■日常生活
挨拶や言葉遣い、振る舞いなどは、日常生活で繰り返し取り組む中で、習慣として定着していくものである。
一定の期間を決めて、五十九ページのチェックシートを活用し、自己評価をすることで、児童が主体的に礼儀作
法を身に付けていくことができるようにする。

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P.56～57
P.58～59

P.５６～６１

2－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人と関わって⑵ 相手を思いやり親切に

１ この内容項目のページの特徴
人は、困っている人や悲しんでいる人を見ると、相手を心配したり助けたりしようとする気持ちが湧いてくる。
また喜びを味わうと、その喜びを他の人と分かち合おうとする心が働く。こうした相手のことを考える心の通い合いによって、人と人との関係は成り立っている。
六十二・六十三ページでは、思いやりの心とは、どのような心なのかを考えたり、思いやりの心を表せたときのすがすがしさを味わったりすることができる。
また、六十四・六十五ページでは、様々な文学作品に表れた思いやりの心に触れて、思いやりの心の温かさを感じ、人に親切にしようとする態度を育んでいくことができる。
2 活用のポイント
中学年の段階では、相手が困っていることや大変な思いをしていることなどを想像して、相手のことを考えて親切な行為を自ら進んで行うことができるように、六十二・六十三ページを活用して、その時々の人の気持ちを考えさせるようにしたい。
また、六十四・六十五ページの活用に当たっては、
国語科の学習や読書活動との関連を図る工夫なども行い■国語科
文学的な文章を読んだり、短歌や俳句に触れたりする際に、登場人物の思いや行動に着目させるために、六十四・六十五ページを活用して、「人との関わりの基本にあるのは『思いやり』」の言葉を意識させる。
事例

相手のことを思いやり、進んで親切にする。

た い。
3 活用場面例■道徳の時間六十二・六十三ページのイラストを活用するなどして、相手の気持ちを考えて、思いやりの心を表そうとする態
度を育んでいく。
事例①六十二・六十三ページのイラストを見て、相手の気持ちを想像し、どのような思いなのか
発表し合う。
②読み物資料「心と心のあく手」を読んで話し合う。
③思いやりの心が表せたと きのことを六十三ペー
ジに書いて発表する。

思いやりの木

○○
さん
か
が
さ
に
くれ 入れ
まし て
た。

を
う
が
ゅ
。
ん
に
た
さ
牛
し
○
た
ま
○
れ
れ
ぼ
く
こ
て
い
ふ

○
○
さ
ん
が
けしごむ
をかして
くれまし
た。

○○さ
んが
は
げ
ま
して
くれま
した。

○
○
さ
ほけ んが
ん室
い
に
っ
てく つれ
れま て
した
。

【思いやりの木（例）】■日常生活
帰りの会などにおいて、一日の生活を振り返るときに、六十二・六十三ページのイラストを参考にしながら、人の気持ちを思いやった行動ができたかどうかを考える。
また、日常生活において、思いやりのある行動に触れたときに、その行動を葉の形のカードに書いて貼 る 「 思いやりの木」などをつくって、思いやりのある行動を認め合うこともできる。その際、六十二・六十三ページを参考にして、思いやりのある親切な行動を振り返るようにする。

P.62～63

110
111①短歌や俳句の学習の際に、六十四ページの良寛の作品を音読し、そこに込められた子供への思いを想像する。
②良寛の他にも、思いやりが感じられる作品を探す。
③「思いやり」をテーマにした詩や物語を創作する。
■家庭との連携
道徳の授業を公開した後などに、六十二・六十三ページを活用して、家庭で「思いやりの心」について話し合う。家庭での話合いを基にして、日常生活の中でも思いやりのある行動を実践していこうとする意欲を高める。

三・四年

んが
○○さ
どけて
トをと
プリン
した。
ま
れ
く

P.６２～６９
P.64～652－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

心と心のあく手

１ 資料の特性

本当の親切について考える展開

事例②

は、どのようなことを思ったか。
・おばあさん、頑張ったね。最後まで自分の力で歩けたね。
・つらかっただろうけれど、自分の力で歩けるようになりたかったんだね。
・おばあさんは、娘さんの言葉がうれしかったんだね。
⑤相手のことを思いやり、親切にしたことはあるか。それは、どのようなことか。また、それは、どのような気持ちから行ったのか。
・隣の席の友達がこぼした牛乳を一緒に拭いてあげた。
一人で拭くのは大変だろうと思ったから。
・お年寄りの人が電車に乗ってきたので、席を譲った。
立っているのがつらそうに見えたから。

本資料の活用に当たっては、おばあさんに声を掛けよ
うかと迷う「ぼく」に共感させ、自分だったらどのようにするか、また、なぜそのようにするのかについて考えさせるようにしたい。
そして、見守るという行動を選択した「ぼく」の心の中を考えさせ、相手を思いやる行動をするためには、相手の思いを想像して相手の立場に立って考えることが大切だということを考えさせるようにしたい。

2 指導上の留意点

主人公の「ぼく」は、学校から帰る途中で、大きな荷物をもったおばあさんに出会う。「ぼく」は、おばあさんに「荷物、持ちます。」と声を掛けるが、おばあさんに断られてしまう。その話を母にすると、母は、おばあさんは歩く練習をして、やっとあそこまで回復してきたらしいと説明してくれた。数日後、またあのおばあさんに会ったとき、「ぼく」は、声を掛けようかどうかを考えたが、そっと後ろをついて行くことにした。家にたどり着いたおばあさんの笑顔を見て、「ぼく」は「心と心のあく手」をしたような気がしたという内容である。
思いやりとは、相手の状況や心情を理解するなどして、相手の立場に立って考えることが大切であることを学ぶ
ことのできる資料である。

2－（2）【主な学習】①親切とは、どのような行動だと思うか。
・相手に優しくすること。
・困っているときに助けてあげること。
②数日後、再び、一生懸命坂を上っているおばあさんに出会う場面で、自分だったらこの後、どうすると思うか。また、なぜ、そうするか。
・声を掛けて、一緒に家まで送っていくと思う。おばあさんのことが心配だから。
・声は掛けないと思う。おばあさんは歩く練習をしているから、そっとしておこうと思う。声を掛けても、

三・四年

3 展開例
【ねらい】
相手のことを思いやり、進んで親切にしようとする態
度を養う。
事例①

「ぼく」の思いを通して、親切について考える展開【主な学習】①目の前にいる苦しそうなおばあさんを見て、「ぼく」
はどのようなことを考えたか。
・荷物が重くて苦しそうだな。荷物を持ってあげよう
かな。
・お母さんとの約束もあるし、急いで帰らなければならない。
・声を掛けるのは恥ずかしいな。
・もしも断られたら嫌だな。
②おばあさんに「家まですぐだからいいですよ。」と言われたとき、「ぼく」はどのようなことを思ったか。
・せっかく言ったのにな。どうして断るのかな。
・声を掛けなければよかったかな。
③数日後、再び一生懸命坂を上っているおばあさんに出会った「ぼく」は、どのようなことを考えたか。
・おばあさん、頑張っているんだな。
・おばあさんがしてほしいと思っていることは、何かな。
・見守ることも親切になる。応援でもいいんだな。
・おばあさんは、随分と歩けるようになったな。
④長い坂道を上り切ったおばあさんの様子を見た「ぼく」

また断られるから。
③「ぼく」は、どのような思いから、おばあさんの後ろをついて歩いて行ったのだろう。
・おばあさんは、自分で歩きたいんだと思う。その気持ちを応援したい。
・お ば あ さ ん の こ と を 考 え る と 見 守 る こ と も 大 切 だ 。
それが本当の親切なんだと思う。
④本当の親切とは、どのようなことだと思うか。
・相手の立場に立って、相手の気持ちや思いを考えて相手のためにすること。
・相手の気持ちを想像して、相手が必要としていることをすること。
⑤本当の親切ができたと思ったことはあるか。それは、どのようなことか。

◎「情報モラル」や「いじめ」の指導への発展
相手と直接向かい合うことがないインターネットを介してのトラブルや、いじめの問題は、相手の立場や心情を思いやる気持ちの欠如や考え方の相違、一方的な思い込みなどが発端となって起こる場合が多い。
本内容項目（六十二から六十九）のページとともに情報モラル（一七〇から一七三）のページを活用して、相手の立場に立って相手を思いやることの大切さを学ぶようにしたい。

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P.６６～６９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人と関わって⑶ 友達とたがいに理解し合って

１ この内容項目のページの特徴

けつひ

本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである身近な人々と協力し助け合う態度を身に付けることと関連の深い項目である。
七十ページには、これまでの友達との関わりを想起し、友達がいてよかったと思ったことを振り返る内容がある。
次に、「助」や「友」などの漢字から、友達づくりの秘訣を考えることによって、これまでの友達との関係を振り返り、見直す内容へと続いている。
また、七十二ページは、友達のよい所を記入する内容、七十三ページは、友達の大切さを標語に表す内容になっている。
さらに、七十四・七十五ページには、本当の友達とは何かについて一層深く考えることのできる内容や、友達のよさや温かさなどを感じることができるよう友達に関する二つの歌詞を掲載している。
このように、本内容項目のページは、友情のすばらしさについて、多様な視点で考えることのできる構成にな っ ている。
2 活用のポイント
中学年の児童は、気の合う友達同士で仲間をつくり、友達と集団で活動することがこれまで以上に盛んになると思うのは、どのようなときか話し合う。
②読み物資料「同じ仲間だから」を読んで話し合う。
③友達のよい所を見付け、七十二ページに記入し、互いに伝え合う。
④心を込めて「すてきな友達」を歌う。
■音楽科
七十五ページの歌詞に書かれた事柄を自分の体験として振り返る
ような問い掛けを行う。
友達に対する思いを音
楽表現にどのようにつなげるのかを考えさせた上で、表現を工夫し、友達に対する思いをもって歌うようにする。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、よりよい友達関係を築くために、友達と仲よくすることや、互いのよさを認め合うことなどの指導の際に七十一・七十三ページを活用することができる。
事例①①七十一ページの漢字の他に、友達づくりの秘訣になる

三・四年

友達と互いに理解し、信頼し、助け合う。

一方で、自分の利害に基づいて衝突することも見られる
ようになる。このような特性から、健康的な仲間集団を積極的に育成していくことが大切であり、友達のことを互いによく理解し、信頼し、助け合うことの大切さに気付かせることが必要である。
特に、いじめ防止への取組としても、互いのよさを発見し合ったり、違いを認め合ったりすることを大切にするようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間授業の導入の場面で、七十ページを活用することができる。また、友達のよい所を見付けたり、学習のまとめを行ったりする際に、七十二・七十五ページを活用することができる。
事例①七十ページを読んで、友達がいてよかった

漢字を考え、発表し合う。
②七十三ページ上段の標語を参考にして、よりよい友達関係を築くための標語を考え、発表し合う。
③出来上がった全ての標語を学級に掲示し、その標語の言葉を実践していくようにする。
事例②①七十四ページの「友情って何だろう」を基に、友達や友情について自分の考えを書き、発表し合う。
②発表し合った友達や友情についての言葉を基にして、自分は、どのようなことを頑張りたいのかを決め、実行していくようにする。
■日常生活
七十五ページの友達の歌を日常的に歌うことを通して、友達を大切に思う気持ちを深めていくことができる。

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P.70～71
P.72～73

P.７０～７９P.74～752－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

同じ仲間だから

１ 資料の特性

ひろし、とも子、光夫の三人の思いを通して、友達を大切にすることについて考える展開

事例②④とも子は、「台風の目」を光夫、ひろしと一緒にどのような思いでやっているか。
・光夫さんも楽しそう。仲間外れにしなくてよかった。
・光夫さんを外していたら、光夫さんは、きっと悲しい気持ちがしていただろうな。やっぱり仲よくした方がみんな楽しい。

本資料の活用においては、とも子の思いを中心に考えさせる展開の他、とも子、ひろし、光夫の三人の思いを比較させながら考えを深める展開も考えられる。自己中
心的な思いから、仲間外れにしてしまうなど、いじめの問題についても考えることができる。児童の実態等に応じた多様な展開を工夫したい。

2 指導上の留意点

とも子たちの学年は、運動会の学級対抗種目で「台風の目」を行うことになった。練習の日の朝、とも子が教室に入ると運動が苦手な光夫のことが話題になっていた。
そのとき、教室に入ってきた光夫の指に包帯が巻いてあるのを見て、「台風の目」で同じグループのひろしは、光夫に体育を休んだ方がいいと主張する。そんなひろしの言葉を聞いて、とも子は返事に困ってしまったが、転校した同級生よし子の手紙を思い出し、「光夫さんを外して勝とうとするなんて、まちがっていると思うの。」と厳しく、はっきりと言う。このことをきっかけに、三人が心を一つにして練習に励むという内容である。
友達の身になって考えることの大切さや、考えが違っていても友達のためだと思うことをはっきりと伝えることで相手にもその思いが伝わり、信頼や友情が育まれることを深く考えさせるようにしたい。

2－（3）【主な学習】①ひろしととも子は、朝の教室でどのようなことを考えていたのか。
・（ひろし）光夫君がいると「台風の目」で勝てない。
体育を休んでくれれば勝てるかもしれない。
・（とも子）そのくらいのけがだったらできるはずだ。
休ませるなんていけない。でも、光夫さんが入れば、負けてしまう。どうすればいいのだろう。
②とも子がひろしに、「光夫さんを外して勝とうとする
なんて、まちがっていると思うの。」と、厳しく、はっきりと言えたのはどのような思いからか。
・よし子からの手紙を読んで、仲間外れにされた人のつらさを考えたから。
・光夫さんも二組の大切な仲間だという思い。
③三人は、どのような気持ちで「台風の目」に取り組んでいるのだろうか。
・（ひろし）光夫君を無理矢理休ませたりすると、きっ

三・四年

3 展開例
【ねらい】
友達の身になって考え、互いに理解し合い、友達を大切にしようとする態度を育てる。
事例①とも子の思いを通して、友達を大切にすることについて考える展開【主な学習】①「ぼくたちのグループには、光夫君がいるんだものな。」と、ひろしに不満そうに言われたとき、とも子は、どのようなことを思ったか。
・ひろしさんが言うように、光夫さんがいると二組は勝てないのかな。
・光夫さんだって頑張っているのになんだかかわいそう。
②「そうかい。でも、休んだ方がいいんじゃないか。ともちゃん、どう思う。」と言われたとき、とも子は、どのようなことを思ったか。
・光夫さんが大丈夫だと言っているのに、無理矢理休ませようとするのはいけない。
・光夫さんが休めば勝てるかもしれない。
③転校したよし子からの手紙を読んだときのことを思い出し、はっとしたとも子はどのようなことを考えていたか。
・言葉が少し違うだけで仲間外れにするなんてひどい。
・よし子さんは、つらい思いをしているんだろうな。
・私たちも、光夫さんに同じことをしているのかもしれない。

と楽しくなかっただろうな。光夫君と一緒にできてよ か った。
・（とも子）光夫さんが一緒に参加できて本当によかった。
・（ 光 夫 ） み ん な と 一 緒 に で き て よ か っ た 。 絶 対 、 頑張るぞ。
二の視点 重点ページ

ささえ合い 助け合い「合い」の力で 心と心をつなげよう
１ このページの特徴
仲間と力を合わせれば、一人でできないこともやり遂げられる。それほど仲間の支え合いや助け合い
は大きな力であるということを考えることのできるページである。
「二十七人で一つのリレーをしていた。」の言葉
は、児童が学級の仲間と心と心をつないで「合い」の力を発揮すれば、困難なこともやり遂げることができるのだということを感じ取らせてくれる。
2 活用事例■特別活動（学級活動）

年度始めの学級の目標を決める活動や、運動会などの行事に取り組む活動で、学級の仲間意識を高める際に、このページを活用することができる。

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P.８０～８１

P.７６～７９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人と関わって⑷ そんけいと感謝の気持ちをもって

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目については、低学年の段階での感謝に加えて、中学年では、尊敬の念が求められる。直接自分の世話をしてくれる人だけでなく、自分の生活を支えてくれている多くの人々の存在に気付かせ、支えられていることを自覚するとともに、高齢者の生き方に学ぶことが多くあることにも気付かせることが大切である。
そのために、八十二・八十三ページでは、生活を支えてくれている人たちに焦点を当て、自分たちの生活が多くの人々に支えられていることを自覚できるようにする。
また、八十四・八十五ページでは、今の生活を築き、支えてきた高齢者の努力などに触れて、感謝と尊敬の気持
ちをもてるようにしている。さらに、八十六・八十七
ペ ージの「朝がくると」の詩を読むことで、支えられている人から、支える人になろうとする意欲を高められるような構成になっている。
2 活用のポイント
中学年の段階では、日頃世話になっている人々から、日々の生活を支えてくれている人に感謝の対象が広がる。
そこで、自分たちの生活を支えてくれている人々や、長く自分たちの生活を支えてくれてきた高齢者に対する理解を深め、尊敬と感謝の念をもって接することができる③ 詩「朝がくると」を読んで、自分の生活を支えてくれている人を考えて発表する。
④生活を支えてくれている人への感謝の気持ちを八十七ページに書いて発表する。

事例②①日頃世話になっている人に感謝の気持ちをもった出来事やそのときの思いを発表し合う。
②八十四・八十五ページの「今のくらしをつくったお年よりたち」を読んで、高齢者に対してどのようなことを思うか話し合う。
③地域の高齢者をゲストティーチャーとして招き、自分たちの今の暮らしを築いてくれたことについての話を聞く。どのような思いで仕事をしてきたかなど質問を
する。

三・四年

生活を支えている人々や高齢者に、尊敬と感謝の気持ちをもって接する。

ようにすることが大切である。
3 活用場面例■道徳の時間八十二・八十三ページは、学校だけでなく家庭や地域でどのような人に支えられているか、自分の生活を振り返って考える際に活用することができる。また、八十六・八十七ページの詩「朝がくると」を活用
し、八十七ページに記入することで、他者への感謝の気持ちを一層深めることができる。
事例①①「ありがとう」を一日に何回言っていると思うか話し合う。
②八十二・八十三ページの写真を見て、私たちはどのような人たちに支えられているか話し合う。

■家庭や地域との連携
学校・学級通信等で、家庭や地域に本内容項目についての学習状況を伝えるとともに、仕事について高齢者にインタビューすることを依頼する。
八十四・八十五ページを活用して、周りにいる高齢者へのインタ
ビューを行い、高齢者との関わりを深め、今の暮らしを支えてくれてきたことへの感謝の気持ちをもたせるようにしたい。
また、学校行事や総合的な学習の時間などで地域の人に世話になった後に、帰りの会などで八十三ページを用
いて、支えられていると思った出来事などを書くことも
できる。
■日常生活
感謝の気持ちは、日常生活において人と関わっていく中で生じるものであるので、八十二・八十三ページを定期的に活用し、世話になっている人に対して、感謝の気持ちを言動で伝えられるようにしていきたい。

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P.82～83
P.84～85

P.８２～８７
P.86～872－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 命を感じて⑴ 命あるものを大切に

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自他の生命を尊重する心を育てることと密接に関わる項目である。
本内容項目のページには、生命力あふれる躍動的な写真や人と人との触れ合いをイメージさせる写真、命の大切さを感じた出来事を書く欄などがあり、つながる生命、
支え合う生命について感じたり考えたりすることができる内容になっている。
また、九十四・九十五ページの「命」の詩は、生命の尊さ、限りある生命について、考えを深めていくことができる内容になっている。
2 活用のポイント
中学年の段階では、誕生の話から生を受けたことのす
ばらしさを感じたり、病気やけがのことから自分の生命の尊さを知ったりして、自分自身の命が、いかにかけがえのないものであるかを感じ取らせるようにしたい。また、生き物を世話したときの経験などを基に、自分同様、生命あるもの全てを大切にしようとする態度を育てていくようにしたい。

■総合的な学習の時間
命をテーマにして、自己の生き方についての考えを深める学習を行うに当たって、九十二ページの写真を拡大して提示し、そこから課題を見付けることができる。探究的な学習となるよう十分な時間数を充てる。
事例

生命の尊さを感じ取り、生命あるものを大切にする。

3 活用場面例■道徳の時間九十四・九十五ページの「命」の詩を、道徳の時間の中心的な資料として活用し、生と死について考える。
事例

事例■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「キ 食育の観点を踏まえた学校給食と望ましい食習慣の形成」の指導に当たって、九十三ページを読んで、自 分 が 生 き る こ と は 他 の 生 命 に 支 え ら れ て い
ることについて振り返り、自分の食生活について考えることができる。

を立て、取材したり調べたりする。
④調べたことを整理してまとめ、発表して意見交流する。

①「命」の詩の中で、心に残った言葉を紹介し合う。
②「命なんかいらない。」という人に、由貴奈さんは、どのような言葉を掛けるだろうか。
③由貴奈さんはどのような気持ちで毎日を過ごしていただろうか。
④「私は命が疲れたと言うまでせいいっぱい生
きよう」という由貴奈
さんの言葉についてどのようなことを思うか。
⑤命について考えたことを九十五ページに書いて、グループで意見交流し、全体で発表する。
P.94～95①九十三ページを読んで、「食事をいただくことは命を い た だ く こ と 。 」 と い う 言 葉 について、考えたことを話し合う。
②「食事をいただくことは命をいただくこと。」という 観 点で、これまでの自分の食事について振り返って話し合う。
③今日の学習を基に、食事のときに気を付けていくことを考えて、自分の目標を立て、食生活の改善に取り組む。
■家庭との連携
自分が誕生したときの家族の気持ちや成長の様子を家の人にインタビューする。九十から九十三ページの写真
を家の人と一緒に見ることで、インタビューのきっかけにしたり、対話を深めていく際の資料とする。

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P.９０～９９P.92～93①九十・九十一ページを活用して、生きているとは、どういうことかと問い掛け、イメージマップに思いを書き出す。
②九十二ページを活用して、共に生きるというテーマの下に、イメージマップに書き出したことを踏まえて、一人一人が命についての課題を見付ける。
③ 課 題 の 中 か ら 、 命 に つ い て 調 べ た い こ と を 決 め て 計画

三・四年

P.90～913－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ヒキガエルとロバ

１ 資料の特性
本資料は、生命の危機を感じる場所にありながら、自力では何もできないヒキガエルに、残酷な目を向ける子
供たちと、自分も苦しい立場にありながら、ヒキガエルの命をなんとか助けようとするロバの姿が対比的に描かれている。
ロバの行動や、ロバの行動を見て立ち尽くす子供たちの思いについて考えさせ、生命あるものを大切にしようとする態度を育てることができる資料である。
2 指導上の留意点
事前に、日常生活における児童の動植物への接し方や飼育栽培の経験など生き物との関わりを把握しておきたい。
また、理科の授業における動植物の観察や飼育の経験から気付いたことや思ったことについて、学級全体で話し合うなどして、生命に対する関心を高め、本時で話し合う素地を整えておくことも考えられる。
3 展開例
【ねらい】
生命の尊さを感じ、生命あるものを大切にする態度を
育てる。

なことか。
事例②

ロバの行動を通して、生命を大切にすることについて考える展開事例①

アドルフたちの思いを通して、生命の尊さについて考える展開【主な学習】①子供たちはどのような気持
ちで石を投げていたのか。
・石を当てるのが面白い。
・ヒキガエルは、気持ち悪い。
どこかへ行ってほしい。
②ロバと荷車が近付いてきた
とき、子供たちは何を考えただろうか。
・荷車にひかれるぞ。面白そう。どうなるのかな。
・ヒキガエルだからどうなってもいい。
③必死でヒキガエルを避けようとしているロバを見て、子供たちはどのようなことを考えていたか。
・自分だって大変なのにヒキガエルの命を助けようとして、なんて優しいんだ。
・自分たちがしていたことは、ヒキガエルの命を奪う
ようなことだったんだ。
④ロバと荷車を見送っている子供たちは、どのようなことを思っていただろうか。
・恥ずかしいことをしてしまった。
・動物たちにも、命があるんだ。
⑤命の尊さを感じた出来事はあるか。それは、どのようつながる命三の視点 重点ページ

たった一つの命

１ このページの特徴
自他の生命を尊重することに関する重点ページである。詩「生きているって…」を読み、生きることの尊さやすばらしさを考えていくようにしたい。
2 活用事例■道徳の時間
この詩を読んで、「生きているって…」の付点はどういうことかを話し合ったり、感じたことについて意見交流したりする。
■家庭との連携
この詩を読んで、感じたことについて家族で意見交流する。家の人の感想を、学校で紹介するな
どして、生きていることについての様々な考えを
知る。
■日常生活
朝の会や帰りの会などのときに、学級で音読するなどして活用することもできる。

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3－（1）

【主な学習】①力を振り絞り、くぼみの中のヒキガエルを避けていったロバのことをどのように思うか。
・優しい。自分も苦しいのに、どうしてそんなことができるのだろう。
・生き物の命を大切に思っている。
②子供たちは、ロバの行動を見て、どのようなことに気付いたのだろうか。
・自分たちが面白がってしていたことは、生き物の命を奪うことになっていたんだ。
・ロバは、自分がつらい思いをしても、ヒキガエルの命を守ろうとしていてすごい。自分たちは、恥ずかしいことをしていた。
③生命を大切にするために、どのようなことを心掛けていきたいか。また、どのようなことが大切か。
・命 は 、 人 間 に と っ て も 動 植 物 に と っ て も 、 た っ た
一 つ しかないものだということを忘れないようにしたい。
・生きていることのすばらしさを実感していれば、自分、他の人、そして全ての生き物の生命を大切にしようと思う気持ちがもてるのだと思う。

三・四年

P.１
００～１
０１

P.９６～９９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 命を感じて⑵ 自然や動植物を大切に

１ この内容項目のページの特徴
自然のすばらしさや不思議さに感動し、自然や動植物を大切にする態度を育てようとする内容項目である。
自分たちの身の回りには、豊かな自然があり、無数の生き物がいることに気付くことができるよう、自然の美
しさや生き物の不思議さを感じるきっかけとなる写真、
詩や問い掛けなどを掲載をしている。一〇六ページの書き込み欄は、自然や動物、植物とのこれまでの関わりについて整理することができる。また、一〇七ページの人
物のコラムでは、植物の不思議に魅了され、細やかに観察を続けた植物学者である牧野富太郎と植物との関わりを読んで、自然や動植物を大切にしようとする意欲を高めていくことができる。
2 活用のポイント
指導に当たっては、動植物の飼育や栽培活動などを振り返って、動 物 や 植 物 の 生 命 の 力 を 感 じ た こ と を 一 〇 四
ペ ー ジ の 書 き 込 み 欄 に書かせたり、家庭や地域での自然との関わりを想起させ、一〇六ページの書き込み欄に記入させるなどして、自然のすばらしさや不思議さに感動し、自然や動植物を大切にする心を育てていくようにしたい。

たことを一〇四ページに書く。
事例②①一〇七ページの人物のコラムを読んで、たくさんの植物を観察し記録した牧野富太郎のことをどのように思うか話し合う。
②飼育委員や栽培委員として活動する五・六年生の様子を紹介し、動植物の世話をしている上級生から、動植物を大切にする思いを聞く。（ビデオレター形式でもよい。）③一〇六ページに、自然や動物、植物との関わりを振り返って書き、発表する。
④自然や動植物を大切にすることとして、実践してみた
いと思うことを発表する。
■総合的な学習の時間
身近な自然や動植物を対象とした学習をするに当たって、自らの課題を見付ける際に、一〇五ページを参考にすること
ができる。

三・四年

自然のすばらしさや不思議さに感動し、自然や動植物を大切にする。

3 活用場面例■道徳の時間一〇二から一〇五ページの写真を参考にして、自然のすばらしさや不思議さを視覚的に捉えられるようにする。
また、一〇七ページの人物のコラムを読んで、人物の生き方から、自然や動植物を大切にしようとする意欲を高めていくようにする。
事例①①「きくづくり」を読んで植物の生命力について話し合う。
②一〇二から一〇五
ページの写真を見て、動物や植物の生命の力の不思議
さやすばらしさについて感じたことを話し合う。
③動物や植物の生命の力について思っ事例①一〇五 ペ ー ジ を 参 考 に し て、自 然 や 動 植 物 に 関 し て、
知 り た い こ と、不 思 議 だ な と 思 っ た こ と を 一〇四 ペ ー
ジに書く。
②自 分 が 調 べ て み た い こ と を 決 め て、図 書 室 や パ ソ コ ン
を利用するなど様々な方法で調べる。
③同じ課題をもつ児童同士でグループをつくり、分担、協力して課題を追究する。その際、実際に地域に出掛けて調べたり、家庭や地域の人にインタビューしたりする。
④動 植 物 の 生 命 力 や 自 然 の 不 思 議 さ な ど に つ い て、調 べたことを基に、学習をまとめ、発表する。
■日常生活
一〇六ページを活用して、学級の花壇や農園などで育てている植物や、飼育している動物などの成長や世話の様子を絵や文章に書いて、その状態や変容などから自然の生命力や不思議な力について気付いたことを発表する。
記録や発表は、定期的に行い、継続的な観察を続ける。

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P.102～103
P.106～107

P.１
０２～１
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P.104～105

3－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 命を感じて⑶ 美しいものを感じて

１ この内容項目のページの特徴
自然の美しさや人間の心の美しさ、気高さを感じ取る
心は大切なものであり、また、これらに触れたときに素直に感動する心は尊いものである。
一〇八・一〇九ページでは、屋久島の自然の美しさや偉大さを感じ、一一〇・一一一ページでは、「花さき山」のコラムから人の心の美しさや気高さに触れることができるよう構成している。
屋久杉の写真や説明を通して、人の力を超えた自然があることや、そこに宿る神秘的な力について考えることができる。
また、「花さき山」のコラムをきっかけに原作を読むことで、作者である斎藤隆介が作品に込めた思いを知り、心の美しさについての考えを一層深めていくことができる。
2 活用のポイント
美しいものや気高いものに感動する心を培うには、人の心の美しさ、自然のすばらしさなど美しいものや気高
いものに触れる機会を増やしていくことも大切である。
人の力を超えたものや、人の心の美しさなどに触れ、感じることを通して、素直に感動する心を培うとともに、

事例①①一〇八ページの「美 しい も の を 感 じ て 」 を 基 に 、 屋 久
島の縄文杉などの屋久杉について知り、人間の力を超えた自然について興味や関心をもつ。
②読み物資料を読んで話し合う。
③一〇九ページの「人間の力をこえた自然の風景などに感動したことがありますか。」について、自分の生活を振り返って書き込む。
事例②①「心が美しい」と感じるのはどのようなときか考える。
②「花さき山」のあらすじを読んで、感じたことを書き込み欄に記入して、話し合う。
③人の心の美しさに感動したこ と に つ いて振り返って話し合う。
④「『花さき山』に添えて」を読む。

三・四年

美しいものや気高いものに感動する心をもつ。

意識的にそれらに触れていこうとする態度を育てるようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間一〇八・一〇九ページの写真を見たり、屋久杉の説明を読んだりして、自然の神
秘的な力について考えるきっかけにする。
また、人間の力を超えた自然の風景などに感動した出来事を振り返る場面では、
一〇九ページの書き込み欄を活用することができる。
さらに、人 の 心 の
美 し さ に つ い て 考 え る 際 に は 、 一一〇ページの 話 の コ ラ
ム「花さき山」や、その原作、一一一ページの「『花さき山』に添えて」を資料として活用することができる。

■国語科
国語の内容「C 読むこと」の「（１）カ 目的に応じて、いろいろな本や文章を選んで読むこと。」の指導に当たって、一一〇・一一一ページをきっかけに、人の心の美しさなどに関する読書活動を広げていく。
事例①「花 さ き 山」の あ ら す じ を 読 ん だ 感 想 を 一 一 一 ペ ー ジの書き込み欄に書く。
②「花 さ き 山」の 原 作 の 読 み 聞 か せ を 行 い、感 想 を 話 し合う。
③「『花さき山』に添えて」を読む。
④人 の 心 の 美 し さ や 自 然 の す ば ら し さ な ど に つ い て 書 か
れ て い る 本 が 数 多 く あ る こ と を 知 り、こ れ か ら の 読 書
活動につなげていく。
■家庭との連携
長期休業中などに、自然の偉大さ、人の心の美しさや気高さなどに触れた出来事を家の人と話し合うよう依頼する。また、話し合ったことを学級で紹介し、美しいものや気高いものに感動する心を深めていく。
■日常生活
帰りの会などで一日を振り返る際に、教師から、または友達同士で、美しいものや気高いものに感動したことを紹介し、「花さき山の花」に例えて、花のカードを掲示していくこともできる。

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P.１
０８～１
１
５
P.110～111

3－（3）P.108～109

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

富士と北斎

１ 資料の特性

2 指導上の留意点

本資料は、世界遺産に登録された富士山と、世界的にもよく知られている葛飾北斎の浮世絵という日本を代表する自然と文化を題材としている資料である。
北斎は、江戸時代後期に活躍した浮世絵師であり、半生をかけて富士山の美の表現にこだわりをもち続けた人物である。各所からの富士山の景観を描いた「冨嶽三十六景」は海外からも高い評価を得ている。
北斎の富士山にかける思いや生き方に触れ、美しいものや気高いものに感動する心を培っていくようにしたい。

3－（3）

葛飾北斎が富士山を見てどれほど心を動かされ、感動したのかなど、富士山を浮世絵に描くことに情熱を傾けた北斎の思いを十分に考えさせる。
また、北斎が描いた浮世絵が、今なお世界中の人々に感動を与え続けていることについても触れながら、北斎の生き方やこだわりについても話し合い、美しいものに感動する心を育てていくようにしたい。
3 展開例
【ねらい】
美しいものや気高いものに感動する心を育てる。

事例②

北斎の描いた富士山や北斎の生き方について考える展開【主な学習】①北斎の描いた富士山の浮世絵を見てどのように感じるか。
・美しく、ダイナミック。
・動きが感じられる。迫力がある。
・同じ富士山でもいろいろな表現の仕方がある。
不思議だ。
②北斎の生き方についてどのようなことを感じるか。
・北斎は、富士山に深く感動し、その美しさを表現し続けた人。
感動する心をもち続けた人。

三・四年

事例①

富士山の絵を描く北斎の思いについて考える展開【主な学習】①富士山の写真を見て、感じたことを伝え合う。
・いろいろな色の富士山がある。
・とてもきれい。美しい形だ。
②北斎は、旅の中で富士山の姿が見えるとどのような思いで帳面に写し取っていたか。
・この美しさをなんとか残したい。
・胸がどきどきする。
・なんて美しい山なのだろう。
・どのようにすれば、この富士山の美しさを描き表せるのだろう。
③半月ばかり絵筆を走らせ、富士山の絵を描いた北斎はどのような思いだったか。
・やっとできた。
・やっと自分と富士山とがぴったりと重なった。
・今までの思いを全て込めることができた。
・富士山の美しさや偉大さをたくさんの人に知ってもらいたい。
④北斎はどのような思いでその後も富士山を描き続けたのか。
・富士山を描くことがとても楽しい。
・自分が富士山の美しさを伝えていきたい。
⑤その他の美術作品などを鑑賞し、感動したことを話し合う。

・富士山のことが大好きなので、納得のいく作品を描きたかったのだと思う。そこに最後までこだわり続けた人。
③自分たちも、北斎と同じように自然の美しさなどに感動したことはあるか。
・自然の中で、夜空を見上げたとき、星がたくさん光っていた。
・とてもきれいな夕日を見たことがある。

◎音楽科との関連「ふじ山」の歌を聴きながら、北斎の絵を鑑賞するなどして、美しいものに感動する心を育て、豊かな情操を養うため
道徳の時間に「富士と北斎」を読んで話し合い、北斎の富の指導の工夫を行う。
士山に対する思いに触れて、美しいものや気高いものに感動する心を培う。その後、音楽の時間に、歌唱教材「ふじ山」
を歌う際に、道徳の時間に感じた富士山への思いを振り返った後で、富士山の雄大さや美しさを表現するように曲想を生かして歌う。

128
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P.１
１
２～１
１
５

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなと関わって⑴ 社会のきまりを守って

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである集団や社会のきまりを守ることと関連の深い項目である。
集団や社会には、ルールが必要であり、一人一人がそのルールの意義や目的を理解した上で、それを主体的に遵守し、ルールを基にしてよりよい集団や社会をつくっていくことが大切である。
そのために、一一八・一一九ページでは、阪神淡路大震災での避難所を例に、なぜきまりがあるのかを考え、
一二〇・一二一ページでは、気持ちよく過ごすためのき
まりやマナーを見付けて、それらのきまりの意義などを考えるようになっている。
また、一二二・一二三ページでは、学校生活のきまりを自分たちでつくった事例を通して、きまりの必要性を考えていくことができる。
2 活用のポイント
中学年の段階では、一つ一つの規則や約束の意味を考えながら、それを守ることが大切である。そのことは、
約 束 や き ま り を 尊 重 す る 態 度 の 育 成 に 結び付くだけでな
く、学校も社会の一つであり、自分もその一員であるこ

見付けたことを書いて発表する。
②読み物資料「雨のバス停留所で」を読んで話し合う。
③きまりを守れなかったり、周囲への配慮を欠いてしま っ たりした経験を話し合う。
④一一八・一一九ページを参考に、学校や家庭、地域にあるきまりについて、なぜそのような約束やきまりがあるのかを話し合う。
事例②①きまりがなかったらどのようになると思うか話し合う。
②「 ぶ ら ん こ 復 活」
を読んで、けがをしないで使えるようにするために、自分た
ちならどのようにするかを考えて話し合う。
③ きまりの大切さを知って、きまりを守ってきたかどうか自分自身を振り返る。
④学校や学級の中で、どのようなきまりが必要か、また、なぜ必要かを考えて発表する。

三・四年

約束や社会のきまりを守り、公徳心をもつ。

とを自覚することにもつながっている。
3 活用場面例■道徳の時間一一八から一二三ページは、約束やきまりはなぜあるのかを考える際に活用することができる。また、みんなが集まって暮らす上で、集団や社会生活の秩序を維持するために、一人一人が守らなくてはならないきまりを確認する際にも活用することができる。
事例①①一二〇・一二一ページを活用して、学校や地域で、気持ちよく、楽しく過ごすた
めのきまりやマナーには、どのようなものがあるかを考え、■特別活動（学級活動・学校行事）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成」の指導に当たって、防災などの安全指導を行う
際に、一一八・一一九ページを活用することができる。
一一八・一一九ページの避難所の様子からきまりを
守 っ て安全に行動することの大切さを学び、きまりを守るための方法を自分で決め、きまりを守るようにする。
また、このページは、避難訓練など安全に関する学校
行事との関連を図って活用することもできる。
なお、阪神淡路大震災だけでなく、東日本大震災のときに、秩序を守って行動しようとした人々の様子を関連して紹介することも考えられる。
■家庭との連携
一一八・一一九ペー
ジに自分の考えを記入させた後、みんなで気持ちよく暮らすための
約束やきまりについて、家の人とも話し合うよ
う助言する。家庭には、どのような約束やきまりがあるのかについても考え、それらを進んで守ろうとする態度を
育てる。

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P.120～121
P.118～119

P.１
１
８～１
２７
P.122～1234－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

雨のバス停留所で

１ 資料の特性お母さんの思いを中心に考える展開

事例②

全のため。
・廊下は走らない。けがをしないようにするため。みんなが安全に気持ちよく過ごすため。

【ねらい】
約束やきまりが必要な理由を考え、進んでこれを守ろ

3 展開例

本資料の活用に当たっては、児童がよし子や周囲の人々の気持ちを想像できるように自分たちにも似たような経験がないかを振り返って考えさせるようにしたい。
そして、無言の母の横顔を見ながらよし子が考えたこと、
気付いたことを話し合い、社会生活で周囲の人々のことを考えてきまりを守ることの大切さに気付かせていくよ
うにしたい。

2 指導上の留意点

主人公のよし子のような行動は、日常的に児童によく見られることである。そのため、自分自身に置き換えて考えやすく、この資料を活用して、約束やきまりが必要な理由を考え、進んでそれらを守ろうとする態度を育てることができる。
順番を守ることがなぜ大切なのか、きまりがなぜ必要なのかを考えることを通して、約束やきまりの必要性や重要性を認識し、周囲の人々への配慮や思いやりをもって集団や社会のことを考え、約束や社会のきまりを守ろうとする態度を育てていくようにしたい。

4－（1）【主な学習】①身の回りには、どのような約束やきまりがあるか。
・信号を守る。
・下校時刻を守る。
②お母さんが何も言わず、よし子を自分が並んだ所まで引き戻したのはどのような考えからか。
・後から来て先に行くのは、ずるいから。
・他の人の迷惑になるから。
③ お母さんは、どのようなことを考えながら窓の外をじっと見つめているのか。
・順番を守ることが大切だということに自分で気付いてほしい。
・みんなのことを考えた行動ができるようになってほしい。
④よし子に何か言ってあげるとしたら、何と言うか。
・順番はきちんと守ろうね。
・みんなに迷惑をかけないように行動しよう。
⑤みんなのことを考えて約束やきまりを守っていることがあるか。それは、どのようなことか。
・ぶらんこに乗る順番を守った。
・校庭を学年別に使うルールを守った。

三・四年

うとする態度を育てる。
事例①

よし子の思いを中心に考える展開【主な学習】①バスが見えたとき、よし子が駆け出してバス停の先頭に並んだのはどのような思いからか。
・早くバスに乗らないと雨にぬれてしまう。
・早く行って、お母さんと一緒に座りたい。
②六番目に並んで待っているよし子は、どのようなことを考えているか。
・せっかく一番先頭に並べたのに。お母さんは、なぜ引き戻したりしたのか。
・早い者勝ちでいいじゃないか。損した気分だ。
③知らぬふりをして窓の外を見ているお母さんの横顔を見ながら、よし子はどのようなことを思ったか。
・私が追い抜かしたから、お母さん、怒っているんだな。
・待っていた人たちに悪いことしたかな。
④身の回りには、どのようなきまりがあるか。また
それはなぜあると思うか。
・交通ルールを守る。安四の視点 重点ページ

みんなが守らなくてはならない
きまりがある１ このページの特徴

道徳の指導内容の重点の一つである集団や社会のきまりを守ることに関して、学校生活や日常生活での実践化を図るためのページである。
誰もが守らなくてはならないきまりを確かめ、その意義をみんなで話し合うことで、約束や社会のきまりを守ろうとする態度を高めることができる。
2 活用事例■日常生活
このページを活用
して、みんなで守るべききまりについて確認するとともに、自分は守っているのかを振り返らせるよ
うにしたい。さらにこのページの内容に加えて、学級でのきまりを考え、掲示することも考えられる。

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P.１
２８～１
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P.128～129

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第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなと関わって⑵ 働くことの大切さを知って

１ この内容項目のページの特徴
働くことは、自分が生活する糧を得るだけでなく、集団や社会の中で自分に課せられた責任を果たすという意味もある。また、集団や社会の一員として、社会をよりよく発展させるため、自分の力を発揮したり、自己実現の一つとして取り組んだりすることで、社会に役立つ喜びを味わったり、帰属意識を高めたりすることもできる。
こうしたことを踏まえて、本内容項目のページでは、集団や社会で活躍する人々の姿や思いを提示したり、また児童自身が、実際の生活の中での仕事について考えた
り、将来に向けての展望や、家庭や地域での仕事の取組を書いたりすることができるようになっている。
一三〇・一三一ページは、各教科等で学んだことを生かしながら、社会に視野を広げ、働くことの意義や将来への展望について考えることができる内容になっている。
また、一三二・一三三ページは、今の自分の生活の中でみんなのためにできること、していることを考えることで、さらにできることを見付け、進んでそれに取り組
んでいこうとする態度を育てていくような内容になっている。
2 活用のポイント
中学年の段階では、みんなのために働くことで役立つ

事例①一三〇・一三一ページを見て、様々な仕事をする人々の思いを知り、働くことの大切さについて考える。
②人物のコラムの人たちの仕事に対する思いから働くことの意義について話し合う。
③学校や学級及び家庭や地域での自分の仕事について、実際に行っていることを振り返り、一三二・一三三ページに記入する。
④一三二・一三三ページに書いた内容を発表し、意見交流する中で、働くことの喜びを見いだし、次なる実践
意欲につなげていく。
■総合的な学習の時間
働くことや仕事について調べたり自分の将来を考えた
りする学習の際に、一三〇・一三一ページを活用する。
事例①一三〇・一三一ページを読んで、働く人々の思いを知る。掲載されている仕事以外にも、身近な人々にインタビューを行い、仕事をしているときの思いを聞く。
②将来、自分が就きたい仕事を考える。その思いを一三〇ページに記入する。
③自分が就きたい仕事について、知りたいことなどの課題を明確にし、調べる課題を決めて、計画を立てて調べる。調べる際には、①の活動で行ったインタビューの情報などを生かしながら、本で調べたり、インタ
ビューをしたりする。
④自分が将来就きたい仕事について調べたことを自分なりの方法でまとめて発表する。

三・四年

働くことの大切さを知り、進んでみんなのために働く。

うれしさややりがい、成長を感じる経験を重ねることを 通して、力を合わせて仕事をすることの大切さに気付
き、進んで働こうとする態度を育てることが大切である。
働く経験などを通じて感じた思いを、本内容項目の
ペ ー ジを活用して振り返り、働くことの大切さを知って、進んでみんなのために働こうとする態度へとつなげていくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間一三〇・一三一ページ
では、様々な仕事に就いている人々に関心をもち、働くことの意義と大切さを考えることができる。
また、一三二・一三三
ページでは、自らを振り返り、働くことの楽しさ
や喜びを確認することで、さらなる実践意欲に結び付けていくことができる。

■特別活動（学級活動）
学級活動の「（２）日常の生活や学習への適応
及び健康安全」の「エ清掃などの当番活動等の役割と働くことの意義の理解」の指導に当たって一三二ページを活用することができる。
例えば、当番活動の様
子を振り返って考える際に、自分の取組の中で心掛けていることや努力していることを一三二ペー
ジに記入した上で、よりよい取組方法を自分で決めて実践する活動も考えられる。
また、係活動の内容や役割分担を考える際に、みんなの役に立つことは何か、自分ができることは何かを考えるためのきっかけとして一三〇から一三五ページを活用することもできる。
■家庭との連携
保護者会などのときに、本内容項目のページを参考資料として読んでもらい、働くことについて家庭でも話をしてもらうよう促す。
また、家庭や地域で児童が実際に取り組んでいる仕事について、一三二・一三三ページを見ながら話し合い、家の人から励ましや前向きな言葉掛けをしてもらうよう依頼することも考えられる。

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P.130～131
P.132～133

P.１
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4－（2）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなと関わって⑶ 家族みんなで協力し合って

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである身近な人々と協力し助け合う態度を身に付けることと関連の深い項目である。
一三六・一三七ページは、インタビュー形式で家族に誕生や小学校入学などの各場面での思いを聞くことによ っ て、自分に対する家族の思いを知ることができるよう工夫されている。それを受けて、一三八・一三九ペー
ジでは、自分の家族一人一人を見つめ直し、その家族一人一人への思いを書き記すことができる。さらに、一四〇・一四一ページでは、伝えようとする気持ちや家族の一員として役に立てることを考えて整理し、その喜びを実感できるようになっている。
これらのページから、家族との関わりを振り返って学習し、家族で協力し合って楽しい家庭をつくろうとする態度を養っていくことができる。
2 活用のポイント
中学年の発達の段階においては、父母や祖父母への敬愛の念を深めるとともに、家庭生活により積極的に関わろうとする態度を育てることが大切である。そのためには、自分が具体的に家族の役に立つことができ、家族にし合う。
②「家族がいっしょにいられること」を読んで話し合う。
③一四一ページを活用して、家族に伝えたい思いとともに自分が家族のために頑張りたいことを書く。
■国語科
国語の内容「Ｂ 書くこと」の指導に当たって、家族を題材にして文章を書く際に活用することができる。
事例①「家族がいっしょにいられること」を読んで感想を話し合う。
②自分の家族への思いを考え、家族に伝えたいことは
何か、書こうとすることの中心を考えて書く。
③書いた内容をグループで紹介し、伝えたいことが伝わるような書き方について話し合う。
④書いた内容を家の人にも紹介する。
■家庭との連携
一三六・一三七ページでは、それぞれの場面での家族の思いを聞いたり、一三八・一三九ページでは、家族からの思いを受けて、自分の家族一人一人への思いをまとめたりして、家族への敬愛の念を深める際に活用することができる。
また、授業参観等で本内容項目について学習した際は 、授 業 後 の 保 護 者 会 等 で も 本 内 容 項 目 の ペ ー ジ を 使 っ て、
家族との関わりについて話題にし、話し合うことができ
る。

三・四年

父母、祖父母を敬愛し、家族みんなで協力し合って楽しい
家庭をつくる。

喜ばれているという実感をもたせる必要がある。自分が家庭における重要な一員であるという自覚を深めること
により、協力し合って楽しい家庭をつくろうとする積極的な姿勢をもつことができるように指導することが大切である。
なお、多様な家族構成や家庭環境があることを踏まえ、十分配慮した指導を行うようにする。
3 活用場面例■道徳の時間一四〇ページの児童の作品「家族がいっ
しょにいられること 」 は 、道徳の時間の中心的な資料として、家族への思いを振り
返 っ て考える際に活用することができる。
事例①家族は自分にとってどのような存在か話

事例①①一三六・一三七ページを読んで、家族に話を聞いてみようという意欲をもつ。
②家庭で、それぞれの場面での家族の思いを聞いて、一三六・一三七ページに書く。
③家族の思いを聞いて感じたことを道徳の時間などで発表する。

①一三八ページを読んで、自分の家族について振り返る。
②自分の家族は、自分にとってどのような人か、家族のことをまとめる。
③書いたことを家庭で紹介し、家の人からコメントをもらう。
④家の人からの意見を道徳の時間などで発表する。

事例②

P.140～141
P.138～139

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P.136～137

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４５

4－（3）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ブラッドレーのせい求書

１ 資料の特性ブラッドレーは、家での手伝いや習い事の見返りに報酬を得たいと考え、母親に請求書を渡した。母は何も言わずに、請求書通りにお金を渡す。そこには、お金と一緒に、母からブラッドレーへの０ドルの請求書が添えられていた。
母から渡された請求書を通して、母親の優しさと無償の愛情に気付かせ、家族との関わりについて考えさせることができる資料である。
2 指導上の留意点
本資料の活用に当たっては、ブラッドレーを自分自身に重ね合わせて考えさせるようにし、家族に世話をしてもらっていることを当たり前のように感じていたり、家族の一員としての役割分担を面倒がってやらなかったりする気持ちが自分の中にもあるのではないかと振り返って考えさせるようにする。また、ブラッドレーと母親の請求書の比較を通して、家族を支える母親の立場や思いに気付かせた上で、楽しい家庭をつくるということについて考えさせるようにしたい。
3 展開例
【ねらい】
家族の一員としての役割を理解し、家族みんなで協力

し合って楽しい家庭をつくろうとする態度を育てる。
事例①

ブラッドレーの思いを通して、家族の一員としての役割を果たすことについて考える展開【主な学習】①ブラッドレーは、どのようなことを考えながら請求書を書いたのか。
・仕事をしたらお金をもらうのは当たり前だから、僕ももらってもいいはずだ。
・僕だって忙しいんだ。お手伝いをしてあげているん
だから、ごほうびをくれたっていいだろう。
②請求書を見てにっこりと笑って何も言わないお母さんを見て、ブラッドレーはどのように思ったか。
・やった、うまくいったぞ。
・いけないことをしちゃったかな。
③ブラッドレーは、どのような思いから「このお金は返します。」と言ったのか。
・家族は助け合っていかないといけないんだ。
・僕も家族の役に立てることをするよ。
④家族の一員として役に立てたことはあるか。
・仕事から帰ってきたお父さんの肩をもんであげた。
・夕飯の支度で忙しそうなお母さんの手伝いをした。
事例②

ブラッドレーと母親の思いの対比を通して、家族で協力し合うことについて考える展開

四の視点 重点ページ

共に助け合って生きる

きずな

１ このページの特徴
本資料は盲導犬として尽くしたベルナの姿を通して、深い愛情をもって、互いに助け合って生きることの大切さについて考えることができる資料である。
ベルナと一家の強い絆を考えることを通して、一人一人が、家族の重要な一員であることの自覚を深めることができ、自らが家族の役に立ち、協力し合って楽しい家庭をつくろうとする積極的な態度を育むことができる。
2 活用事例■道徳の時間このページは、道徳の時間の中心的な資料としての活用が考えられる。家族の一員として家族を大切に思い、家族で助け合って生活していこうとする態度を育てることができる。
■家庭との連携
家庭でもこのページを読んで、互いに感想を交流し合う。話し合ったことはワークシートなどにまとめ、道徳の時間に紹介することも考えられる。

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4－（3）

【主な学習】①お金をもらうことができたとき、ブラッドレーはどのような気持ちだったか。
・本当にお金がもらえてうれしいな。
・いつもお手伝いをしているから、もらって当然だ。
②お母さんは、どのような思いで家事をしているのか。
・家族みんなのために。
・家族みんなが安心して生活できるように。
③ブラッドレーは、どのような考えで家の手伝いをしていたのか。
・自分の仕事ではないけれど仕方がない。
・手伝ったら小遣いをもらえるかな。
④お母さんがブラッドレーに０ドルの請求書を渡したのは、どのような思いからか。
・ブラッドレーのためにやっていることは、お金のためではない。親として当たり前のことをしているのだと伝えたかった。
・家族はみんなで助け合うことが大切であることを分
かってほしい。
⑤二人の気持ちを比べて、どのようなことを思うか。
・家での仕事などを何のためにどのような思いでやっているかについて二人の考えは違っている。
・ブラッドレーは、仕事をやってあげていると思っているけれど、お母さんは、家族のために当たり前のことをしていると思っている。
⑥家族のことを考えてしていることはどのようなことか。
また、どのようなことを思ってやっているか。

三・四年

P.１
４６～１
４７

P.１
４２～１
４５

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなと関わって⑷ 協力し合って楽しい学校、学級を

１ この内容項目のページの特徴
学級や学校の様々なよい所に気付き、よりよい学級や学校にしていこうとすることは、毎日の学校生活を送る
上で大切なことである。
一四八・一四九ページは、自分にとって学校がどのような所であるのかを書き込み、振り返ることができるよう構成されている。また、一五〇・一五一ページでは、
自分の学級のためにどのようなことができるかを考えた
り、学級の問題についてどのように解決すればよいかを話し合ったりする内容となっている。
これらを活用して、よりよい学校生活を送ろうとする態度を育んでいくことができる。
2 活用のポイント
中学年の段階では、楽しい学級を協力し合ってつくろうとする意欲をもつとともに、日々世話になっている学校の人々にも意識を向け、支えられていることを感じな
がらよりよい学校生活を送ることが求められている。
楽しい学級や学校は、自分たちでつくっていくものであるという自覚をもち、みんなが楽しく過ごすためには、どのようなことが大切なのかを考えていくようにする。

ている人たちの存在に気付き、よりよい学校生活を送っていこうとする意欲を高める。
事例②①自分たちの学級のよい所を発表し合う。
②読み物資料「みんな待っているよ」を読んで話し合う。
③一五〇ページの書き込み欄を活用し、楽しい学級にするために自分たちが取り組んでいることについて振り返る。
事例③①一五二・一五三ペー
ジの「新記録を目指すぞ」を読む。
②縄に引っ掛かることも多く、仲間を責めているときの気持ちを話し合う。
③練習していくうちに、みんなが八の字縄跳びを楽しむようになってきた
ときの思いを話し合う。
④新記録が出たときの学級のみんなの
思 い を話し合う。
⑤学級で協力していくためには、どのような気持ちが大切なのかを考え、発表する。

三・四年

先生や学校の人々を敬愛し、みんなで協力し合って楽しい
学級をつくる。

3 活用場面例■道徳の時間一四八から一五三ページは、導入や自己の振り返りの場面での活用、また、中心的な資料としての活用など
様々な活用が考えられる。
事例①①一四八・一四九ペー
ジの書き込み欄を活用し、学校とは
どのような所なのかを考えて発表する。
②読み物資料を読んで話し合う。
③自分たちの学校生
活を振り返り、今よりももっと素敵な学校にするために、大切なことを発表する。
④学校で支えてくれ■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、友達と仲よくし、違いを認め合うなどして、自主的、実践的に望ましい人間関係を築いていこうとする際に一五〇・一五一ページを活用できる。
また、「（１）学級や学校の生活づくり」の指導に当たっても、望ましい人間関係を築こうとする態度を形成する際に活用することができる。
事例①自分の学級のよい所を考える。
②一五〇ページの学級での様子を見ながら、楽しい学級にするた
めに自分たちが取り組んでいることを書いて発表する。
③一五一ページの三つの場面について、どのように解決すればよいかを話し合う。
④今後、一層楽しい学級にするために自分がやってみようと思うことを決めて、実践する。

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P.148～149
P.150～151

P.１
４８～１
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P.152～1534－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

みんな待っているよ１ 資料の特性事例②

・みんな優しいな。私のことを考えてくれているんだ。
・院内学級も三年三組も私にとっては、どちらも大事な学級だ。
・早く先生や友達に会いたいな。
⑤お父さんに「手術をがんばって、早く院内学級に行くよ。
そして、早く退院して、三年三組に行くよ。」と言ったえみは、どのような気持
ちだったか。
・みんなが応援してくれるから、自分も頑張ろう。
早く元気になって、院内学級や三年三組の友達に会いたい。
・院内学級も、三年三組も、同じくらい大好きだよ。
・院内学級の友達も、三年三組の友達も、みんな私を応援してくれる。私にとっては、両方、大切なクラスメイトだよ。
⑥学級での生活でいいなと思ったことを振り返る。

【ねらい】
先生や学校の人々を敬愛し、みんなで協力し合って楽3 展開例

えみの不安感を解消してくれた三年三組や院内学級の友達の思いを考えさせる。そして、えみにとって学級の友達
や先生とはどのような存在なのかを、児童の経験や生活を踏まえて考えさせるようにし、一層学級のよさを感じることができるようにしていきたい。

2 指導上の留意点

入院したえみは、院内学級に通うことになった。始め
は、三年三組のことを思い出し、元気のないえみだったが、院内学級のあさみから「みんな、友達だよ。」と声を掛けられ、ほっとした気持ちになる。手術の前日には、院内学級や三年三組の友達からのメッセージや手紙が届き、自分が先生や友達に支えられていることに気付いて、学級の一員としての自覚を深める。
院内学級や三年三組に対するえみの思いを考え、普段、当たり前に過ごしている学級での先生や友達との関わりを振り返って、協力し合って楽しい学級をつくろうとす
る態度を育てていくことができる資料である。

4－（4）学級のことを振り返って、より楽しい学級をつくっていくことについて考える展開

三・四年

しい学級をつくろうとする態度を育てる。
事例①

学級のよさや温かさについて考える展開【主な学習】①自分の学級のよい所はどこか。
・男女の仲がよい。
・いつもみんなで遊んでいる。
・困っている人がいたら、声を掛ける人が多い。
②院内学級に通うことになったえみは、どのような気持
ちだったか。
・行きたくないな。
・早く三年三組に戻りたい。
③あさみは、どのような気持
ちでえみに「みんな、友達だよ。」と言ったのか。
・元気になってほしいな。
・早く院内学級に慣れてくれるといいな。
・これから仲よくしていきたい。
④手術の前の日、院内学級や三年三組のみんなからのメッセージや絵、手紙をもらったとき、えみはどのようなことを思ったか。

【主な学習】①学級とは、どのような所か。
・みんなで一緒に勉強したり遊んだりする所。
・困っていたら助け合う仲間や、勉強を教えてくれる先生がいる所。
②院内学級や三年三組のみんなは、メッセージや絵、手紙をどのような思いを込めてえみに送ったのか。
・えみちゃんの喜ぶ顔が見たい。
・同じ学級の仲間として励ましたい。
・みんな一緒に仲よく、学級で過ごしたい。早く元気になってほしい。
③えみにとって、院内学級や三年三組はどのようなものか。
・元気をくれる仲間や先生がいる。
・一緒にいると楽しい気分になる。
④一五二・一五三ページの「新記録を目指すぞ」に出てくる学級についてどう思うか。
・互いのことを考えたり、励まし合ったりして仲がよい。
・みんなで助け合うことができる学級。
⑤協力し合ってより楽しい学級にするために、自分がしたいことを考える。
・友達に声を掛けて、みんなで仲よくする。
・困っている人がいたら助ける。
・学級の問題は、自分たちで解決する。

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第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなと関わって⑸ きょう土を愛する心をもって

１ この内容項目のページの特徴
郷土は、人格形成の基盤となる場であり、生涯を通し心のより所となるものである。そこで、郷土の伝統と文化に興味をもち、積極的に関わることを通して、郷土を愛する心を養い、郷土をよりよくしていこうとする態度を育てることが大切である。
一五八・一五九ページでは、あなたが生まれた所、住んでいる所がふるさとであると確認した上で、ふるさとのどのような所が好きかを考えさせ、ふるさとへの興味
関心を高めることができる。そして、一六〇・一六一
ペ ー ジでは、他者にふるさとを紹介する視点でふるさとを見つめ、調べさせることでふるさとのことをより深く知り、愛着をもたせるようにしている。
さらに、一六二・一六三ページでは、ふるさとを愛した歌人、石川 木を取り上げることで、ふるさとへの思
いに共感させ、郷土を愛する心を養っていくような構成になっている。
2 活用のポイント
中学年の段階では、生活範囲が広がり、祭りなどの地
域の様々な行事に参加する機会も増えてくる。そのような機会を 捉 え 、 そ の 前 後 で 、 本 内 容 項 目 の ペ ー ジ を 活 用することによって、児童の体験を生かしたより効果的な④地域のよさを感じた経験について発表し合う。
⑤ゲストティーチャーの話や友達の経験を聞いて、新たに発見したふるさとのよさや好きな所について一五九
ページの書き込み欄に記入する。
事例②①これまでに参加したことがある地域の行事や知っている伝統や文化について発表し合う。
②読み物資料を読んで話し合う。
③自分のふるさとの紹介したいことについて一六〇ページの書き込み欄に記入する。
④今後、ふるさととどのように関わっていきたいかを話し合う。
■国語科「 伝 統 的 な 言 語 文 化 と 国 語 の 特 質 に 関 す る 事 項」の「ア 伝統的な言語文化に関する事項」の「（ア）易しい文
語調の短歌や俳句について、情景を思い 浮 か べ た り 、 リ ズ
ムを感じ取りながら音読や暗唱をしたりすること。」に関する指導と関連付けて一六二ページを活用することが三・四年

郷土の伝統と文化を大切にし、郷土を愛する心をもつ。

指導が期待できる。
3 活用場面例■道徳の時間
道徳の時間の導入において、ふるさとのどのような所が好きかを考えさせる際に、一五八・一五九
ページを活用することができる。
また、自分のふるさとのことを振り返る際に一六〇ページを活用することができる。
事例①①一五八・一五九ページの写真や文章を参考に、自分のふるさとのどのような所が好きかを話し合う。
②読み物資料を読んで話し合う。
③ゲストティーチャーから、ふるさとのよさについての話 を聞く。

できる。
事例①一六二ページの短歌について、情景を思い浮かべたり、
リズムを感じ取りながら音読や暗唱をし、短歌に込められた 木のふるさとに対する思いを話し合う。
②ふるさとをテーマに短歌を作り、一六三ページに記入する。
③ふるさとをテーマにした他の短歌についても、情景を思い浮かべたり、リズムを感じ取りながら、音読や暗唱をする。
■家庭や地域との連携
地域の祭りや行事に参加した出来事を家の人と一緒に話し合ってもらうよう、
学級通信等で家庭に依頼する。地域の人との触れ合いの中で親しみが生まれ、その思いが郷土愛につながることが期待される。
こうした活動の事
前、事後に、一五八から一六三ページを
家庭でも活用してもらうよう促すことで、郷土への愛着を育てていくことができる。

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P.158～159
P.162～163

P.１
５８～１
６３
P.160～161

4－（5）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなと関わって⑹ 伝とうと文化を大切に

１ この内容項目のページの特徴
日本の伝統と文化を理解するに当たって、今もなお受け継がれているもののよさや特徴、またそこに込められた思いを感じ取ることが大切である。
一六四・一六五ページでは、日本の伝統と文化について「衣」「食」「住」の観点から考えることができるよう構成されている。また、一六六ページでは、四季を感じながら年中行事が行われていることについて考えることができる。
それぞれの風土に培われた文化やそれを支える心があることに触れ、日本の伝統と文化についての思いを深めていく構成となっている。
2 活用のポイント
中学年の段階では、自分の国の伝統と文化、また、外国の人々や文化にも関心をもつことが大切である。そして、それらの国々を大切にしていこうとする気持ちへとつなげていく必要がある。
「衣」「食」「住」という視点を通して、日本と外国の伝統や文化について考え、自然や風土の生かし方などに共通点や相違点があることに気付かせ、関心を高める。
また、人物のコラムを活用して、日本と関係の深い人物に魅了された外国の人物の思いを考えることで、改めて日本の伝統と文化に関心をもち、それらに親しむ心を育
むことができる。小泉八雲の生き方を通して日本の魅力を再確認させていくようにしたい。
事例①①「日本と言えば……」に続く言葉を発表する。そして一六四・一六五ページを読んで日本のよさやイメージを考える。
②読み物資料を読んで話し合う。
③一六五ページの書き込み欄に、他に思いつく日本の伝統や文化について記入する。
④長く受け継がれてきた日本の伝統や文化には、そこに込められた思いがあることを知る。
事例②①小泉八雲の著書など八雲に関することを知る。
②八雲についてのコラムを読んで話し合う。
○八雲は、なぜ、日本の全てに魅了されたのか。
○八雲は、どのような考えで、日本にずっといようと決心したのか。
○八雲にそこまで思わせる日本のよさとは何か。
③八雲以外に、日本にゆかりのある外国の人に関する話を聞く。
■総合的な学習の時間
一六四から一六九ページは、日本の伝統と文化や、外三・四年

我が国の伝統と文化に親しみ、国を愛する心をもつとともに、外国の人々や文化に関心をもつ。

についても知り、日本にゆかりのある外国の人々などにも児童の関心を広げていくようにする。なお、これらのページは、国語科や社会科、音楽科などにおいて、日本の伝統や文化に関する学習をする際に、児童の興味関心を広げるきっかけとしても活用することができる。
3 活用場面例■道徳の時間日本の伝統と文化について、自分たちの生活の中にはどのようなものがあるか、一六
四・一六五ページを活用して考える。
一六八・一六九
ページの小泉八雲についてのコラム
は、道徳の時間の中心的な資料としても活用でき る 。
日 本 の 伝 統 と文化

国の文化を対象とした学習を行う際に、
自 分 で テ ー マ を 設定
して探究していく学
習活動の動機付けとして活用することができる。
また、一六四ページの和食や一六五ペー
ジの雑煮については、
食育とも関連させて、和食のよさや地域の郷土料理、その文化的特徴や歴史的価値を追究する活動の手掛かりとしても活用できる。

■家庭との連携
一六六ページを活用して、日本の年中行事について家庭で話題にしてもらうよう呼び掛ける。
日本には、季節の風物詩があり、特に年末年始には、特有の伝統や文化による風習などが数多くある。家族と接する時間も多くとりやすい年末年始を利用するなど、依頼する時期についても工夫したい。

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P.164～165
P.166～167

P.１
６４～１
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4－（6）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

情報モラル

コンピュータやけい帯電話などをどのように使えばよいのでしょうか

１ このページの特徴
一七〇から一七三ページでは、コンピュータや携帯電話などの情報機器をどのように使えばよいのか、具体的な場面を想定して、情報機器の使い方などを考える構成になっている。
情報化がもたらす問題について、なぜそれが問題なのか、どのようにして対処すればよいのかを考え、具体的に話し合うことなどを通じて、問題を解決しようとする力を育んでいくことができる。
2 活用のポイント
情報モラルについては、思いやりや礼儀、友人関係の問題、法やきまりの遵守などの様々な道徳の内容との関連が考えられる。そうした道徳の視点から、情報化がもたらす問題について考えさせるようにしたい。
なお、中学年の段階においては、コンピュータや携帯電話などに関する知識や情報機器の使用経験については、
個人差があり、自分との関わりで考えたり、共通に話し合ったりすることが難しい場合もある。
そこで、情報機器の使用等に関する児童の知識や経験の程度を事前に把握したり、情報機器に関する説明を加えたりしながら、情 報 機 器 を め ぐ る 問 題 に つ い て 積 極 的に話し合わせ、問題を解決しようとする力を育んでいく②読み物資料「少しだけなら」を読んで話し合う。
③一七三ページの状況について、結果や対処 方 法 な ど を
考 え て 書き込み欄に記入し、グループで話し合う。
④グループで話し合ったことを全体に紹介し、問題への対応としてどのような方法があるのか新たに気付いた
ことを発表する。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「イ 基本的な生活習慣の形成」の指導に当たって、一七一ページを活用することができる。
また、学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「カ 心身ともに健康で安全な生
活態度の形成」の指導に当たって、危険を回避し、安全に行動できる能力や態度を育成していこうとする際に、一七二・一七三ページを活用することができる。
事例①①夜更かしや朝寝坊など生活のリズムが崩れてしまった
ときの状況を思い出して話し合う。
②一七一ページを読んで、このような問題が引き起こす
結果や対処方法について話し合う。
③日常生活をチェックするためのワークシートに、リズ
ムを整えて規則正しく生活するための自分の目標を決めて書き、実践する。
事例②①身の回りの危険についてどのようなことがあるのか話三・四年ようにしたい。そして、これらを基に、情報を適切に扱う方法やルール、マナーを守り、相手を思いやり、発信に責任をもつことなどについて指導していくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間①学級通信等で、情報モラルに関する学習状況を家庭に伝え、協力を依頼する。
②家の人と一緒に、一七〇から一七三ページを読み、情報機器に関する様々な側面について話し合う。
③家庭で使用している情報機器について、使い方の約束
事を話し合って決める。

事例■家庭との連携
情報機器について、家の人と一緒に使い方を学んだり、使い方の約束事を決めたりする際に、一七〇から一七三
ページを活用することができる。

し合う。
②一七二・一七三ページを読んで、このような状況がどのような結果につながるのか、また、このようなとき、どのよう に す れ ば よ い の か を 考 え て 、 書 き 込 み 欄 に 記
入 し 、話し合う。
③情報機器をめぐる危険や問題点、危険を回避するための対応について、自分がやってみようと思う方法を決め、実践する。

①一七〇ページの文章を読んだり、イラス
トを見たりして、コンピュータや携帯電話などの情報機器の利点や危険性、問題
点を話し合う。

事例

一七〇ページは、情報機器の利点や危険性、問題点などについて話し合う際に活用することができる。
また、一七一から一七三ページでは、節度やルール、マナーなどに関して、各場面においてなぜそれが問題なのか、問題がどのような結果につながるのか、問題を解
決 す る た め に ど の よ う に 対 処 す ればよいのかなどについて、具体的に考えることができる。
なお、指導に当たっては、取り上げる道徳の内容項目を意識して指導するようにする。
P.172～173■日常生活
インターネットを利用して調べ学習などを行う際に、一七〇ページを読んで、情報機器の利点や危険性、問題点、また、情報機器の利用に関する約束事や守るべきことなどを話し合う。

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P.１
７０～１
７３

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分をみがいて⑴ 節度、節制を心がけて

１ この内容項目のページの特徴
高学年の段階においては、基本的な生活習慣を十分身に付けることが期待される。そこで、そのような生活習
慣は、日々の生活を維持していく上で必要不可欠なもの
であることへの理解を深め、児童が自分の生活を振り返り、改善すべき点などについて見直していけるよう、継続的に指導することが求められる。
本内容項目のページは、節度ある生活について、健康や安全、規則正しい生活の観点から生活習慣の大切さを考え、自分の生活について振り返るなどして、節度を守り、節制に心掛ける態度を養うことができるようになっている。
2 活用のポイント
高学年の段階においても、健康や安全に気を付けること、物や金銭を大切にすること、身の回りを整えることなど、場面ごとに具体的に自分の生活を振り返って考える必要がある。児童が、自分を振り返ることを通して、基本的な生活習慣を自ら身に付けていくことができるよ
うに、本内容項目のページを折に触れて活用し、継続的に指導していくことが大切である。

事例①節度ある生活について、十五ページに書いた内容を発表する。
②読み物資料を読んで話し合う。
③十六ページの「自分の生活をふり返ってみよう」に記入し、内容について意見交流する。
■家庭科

五・六年

生活習慣の大切さを知り、自分の生活を見直し、節度を守り節制に心掛ける。

3 活用場面例■道徳の時間節度ある生活について、あらかじめ書いておいた十五ページの内容を発表することで、本時の学習に対する
課題意識をもつことができる。
また、十 六ページの 「 自 分 の 生
活をふり返ってみよう」に記入することで、児童は、自分の生
活習慣について、改めて振り返ることができる。

■特別活動（児童会活動）
児童会活動において、紙パックやペットボトル等のリサイクル運動を行う際、その回収場所に十七ページの拡大写真を掲示する。こうしたことを通して、物を大切にすることやリサイクルの意義について児童の理解を深め、取組への意
欲を喚起することができる。
なお、活動については、児童の自発的、自治的な活動が効果的に展開されるように配慮することが求められる。

■家庭との連携
節度ある生活のためには、学校だけでなく家庭での生活も含めて、自分の生活を見直すことが大切である。このため、家庭でも本内容項目のページを一緒に読んで、基本的な生活習慣の定着状況や気を付けたいことなどを話し合うようにする。

150
151

P.14～15
P.16～17P.１０～１７
P.12～13

家庭科の学習で自分自身の生活を振り返る学習を行う
際に、十一ページを活用することができる。
ま た 、 学 習 の ま と め の 段 階 に おいて、十二・ 十 三 ペ ージを活用して、自分の生活習慣を振り返り、今後の課題を見付けることができる。
P.10～111－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分をみがいて⑵ 希望と勇気をもってくじけずに

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自立心や自律性を育てることと関連の深い項目である。
高学年の段階は、児童が高い理想を追い求める時期だと言われる。同時に、自信がもてなかったり、夢と現実との違いを意識するようになる時期でもある。このような時期だからこそ、様々な生き方への関心を高めるとともに、計画的に努力目標を立て、くじけずに希望と勇気をもって取り組み、その理想に向かって着実に前進していこうとする強い意志と実行力を育てる必要がある。
そのため、本内容項目のページにおいては、十八ペー
ジで、くじけずに努力することの大切さを問い掛けるとともに、自分が描いている夢を記入できるようにしている。十九・二十ページでは、児童が生き方に憧れをもつような人物を紹介している。二十一ページでは、「私が学びたい人物」を、自主的な読書や調べ学習などを通してまとめることができる書き込み欄が掲載されている。
また、読み物資料「ヘレンと共に|アニー・サリバ
ン|」や重点ページ「夢に向かって確かな一歩を」の資料は、より高い目標を立て、希望と勇気をもってくじけないで努力することの大切さについて考えることができ事例①十八ページを読み、自分の夢や目標を書き込み欄に書き込んで発表する。
②読み物資料「ヘレンと共に|アニー・サリバン|」を読んで話し合う。
③十九ページの内村航平選手や二十ページに掲載された人物のコメントを読んで、自分の夢や目標実現に向けての努力について考える。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ア 希望や目標をもって生きる態
度の形成」の指導に当たって、自分への気付
きや自己決定を促す資料として十九・二十
ペ ー ジ に 掲載された人
物の生き方を参考にすることができる。
それらの人物の生き方から、希望や目標をもって生きることの大切さに気付くことができるようにする。また、実際に、学校生活や学習についての具体的な目標を設定し、その目標を追求して、努力を積み重ね五・六年

より高い目標を立て、希望と勇気をもってくじけないで努力する。

る内容となっている。
2 活用のポイント
本内容項目のページを活用して、希望をもつことの大切さやくじけずに希望と勇気をもって理想に向かって着実に前進していこうとする態度を育てていくようにした
い。目標に向かって努力を重ねた様々な人物のコラムなどについても、自分のことと重ね合わせて考えさせてい
くことが大切である。
3 活用場面例■道徳の時間十八ページの文章を読み、書き込み欄に自分の夢を記入することで、希望と勇気をもって努力することを自分のこととして考えやすくなる。
また、アニー・サリバンについて事前に伝記を読んだり、調べたりしたことを二十一ページの書き込み欄に記入しておくことで、読み物資料「ヘレンと共に|アニー・サリバ
ン|」を活用した道徳の学習における意欲的な話合いが期待できる。さらにその学習後に、憧れる人物の一人について調べ、二十一ページに書き込むこともできる。

て いくことの大切さに気付き、くじけずに自らの夢を実現しようとする態度を育みたい。
■家庭との連携
学級通信等で、本内
容項目についての学習の内容等を家庭に伝え、協力を依頼する。
十八から二十一ページの掲載内容や児童自身の記述内容を家の人と一緒に振り返ること
で、児童は、夢に向かって努力しようとする実践意欲を一層高めることができる。
事例①十八ページの書き込み欄に記入した自分の夢を家の人に紹介する。
②家の人と一緒に、十九・二十ページに掲載された人物の生き方を話し合い、自分の夢の実現に向けて努力す
ることの大切さを話し合う。
③十九・二十ページに掲載された人物の他で、くじけず
努力を続けた人について家の人から話を聞く。
④家の人に教えてもらった人物の生き方について、本やインターネットなどで調べる。

P.20～21152
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P.１８～２５
P.18～191－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ヘ レ ン と 共 に ―アニー・サリバン―

１ 資料の特性

アニーや努力を重ねてきた人たちの生き方から、夢や目標を実現することについて考える展開

事例②※二十六・二十七ページの「夢に向かって確かな一歩を」のイチロー選手のエピソードを紹介することもできる。

欄にアニーの夢や努力、ア ニ ー の 生 き 方 か ら 学 ん だ ことを書いて発表する。
⑤自分の夢や目標、努力していること、くじけそうなと
きどのようにして頑張っているかなどについて、グ
ル ー プで話し合う。

【ねらい】
より高い目標に向けて、くじけず努力しようとする態
度を育てる。

3 展開例

高学年の段階では、高い理想を追い求めようとする一方で、自信がもてなかったり、夢と現実の違いを意識したりするようになる。そこで、希望と勇気をもってくじ
けずに努力しようとする強さは、児童自身にもあるということに気付かせた上で、アニーが困難に立ち向かいヘレンを指導する姿を共感的に捉えさせ、理想に向かう強い意志と実行力を育んでいきたい。

2 指導上の留意点

本資料は、目と耳と口が不自由な少女ヘレン・ケラー
が、「光の天使」と呼ばれるようになるまで心を込めて尽くしたヘレンの家庭教師、アニー・サリバンの伝記である。
アニーは家庭教師として、ヘレンのわがままを直し、言葉を教えようと、希望をもって熱心に指導する。アニ ーの厳しさに対する陰口にもくじけず、勇気をもって諦めずに指導を続けるアニーの姿から、強い意志を感じ取ることができる資料である。

1－（2）【主な学習】① ア ニ ー が 、 諦 め る こ と な く ヘ レ ン の 教 育 に力を尽くすことができたのは、どのような思いがあったからか。
・目の不自由な人たちの役に立ちたいという思いを実現したかった。
・目が見えないことのつらさをよく分かっているア
ニーだからこそ、ヘレンにそれを乗り越える力を付けてあげたいと思っていた。
②アニーの生き方からどのようなことを学んだか。
・夢を実現するまでには、たくさんの努力が必要。途中で諦めることなく粘り強く頑張らなければならない。
・誰かの力になりたいという強い思いが、頑張る力になったのだと思う。
③二十ページの「目標に向かって努力を重ねた人たち」
を読んで、掲載されている人たちの他に、生き方に憧れる人の夢や努力についてグループで話し合う。

五・六年

事例①

アニーの生き方から、信念を貫き、努力することについて考える展開【主な学習】①ヘレンの家庭教師になることを決めたとき、アニーはどのようなことを考えたか。
・私にできるか心配だ。
・目の不自由な人たちのために役に立ちたいという夢を実現したい。
②アニーが「サリバン先生の教え方は、厳しすぎる。」と言われながらも根気強くヘレンを指導してきたのは、
アニーにどのような思いがあったからか。
・家庭教師としてヘレンのために頑張ろうと決めたのだから、途中で諦めたくない。
・ヘレンもみんなもいつか分かってくれる。ヘレンのためだ。ここでやめてはならない。
③ヘレンがWATERと い う
言葉の意味を理解したと
き、アニーはどのように思ったか。
・今まで頑張ってきてよかった。
・ここまでやってきたことは間違っていなかった。
④二十一ページの書き込み

一の視点 重点ページ

夢に向かって確かな一歩を
１ このページの特徴
大きな夢の実現には、小さな目標を一つ一つクリ
アーして達成感を得ることの繰り返しが重要というイチロー選手の考えは、児童にとって大いに参考になり、自分との関わりで考えることができる。
2 活用事例■道徳の時間
中心的な資料として活用することができる。
事例①イチロー選手について知っていることを話し合う。
②「夢に向かって確かな一歩を」を読んで話し合う。
○イ チ ロ ー 選 手 に つ い て 、 す ご い と 思 う こ と や
見習いたいと思うことは、どのようなことか。
○イ チ ロ ー 選 手 が 夢 を か な え る こ と が で き た のは、どうしてだと思うか。
③自分の夢や目標、それに向けての努力などについて話し合う。
※道徳の時間に学習したことを家庭で家の人に伝え、
夢や目標、それに向けての努力などについて、家の人と一緒に話し合うこともできる。

154
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P.２６～２７

P.２２～２５

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分をみがいて⑶ 自律的で責任ある行動を

１ この内容項目のページの特徴
自己を高めていくためには、自由な考えや行動が大切である。しかし、自由と放縦とは区別されなければならない。
高学年の段階では、自主的に考え、行動しようとする
傾向が強まるが、一方で、自由の捉え違いをして自分勝
手な振る舞いをしてしまうことも少なくない。そのため、
本内容項目においては、自由について考えることができるような文章やイラスト、書き込み欄を二十八から三十一ページに設け、三十二・三十三ページには、自分を律することや責任をもつことについて考え、話し合える
ペ ー ジを設けている。
三十四ページからは、読み物資料「うばわれた自由」
が掲載されており、自由を大切にするとともに、自律的で責任のある行動をすることについて深く考えることができるようになっている。
2 活用のポイント
自由には規律が伴っているということについての理解の度合いは児童によって異なっている。したがって、自由についての児童の意識を日常の様子などから把握しておくことも考えられる。

事例①二十八ページを読み、二十九ページの書き込み欄に自由に対する自分の考えを記入する。
②読み物資料「うばわれた自由」を読んで話し合う。
③書き込み欄に書いたことを基に、自由とはどのようなことなのかについて話し合う。
④学習を振り返り、三十一ページの書き込み欄に自由だ
からこそ気を付けなければならないことを記入する。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（１）学級
や学校の生活づくり」の「ア
学級や学校における生活上の諸問題の解決」及
び「イ 学級内の組織づくりや
仕事の分担処理」の事前指導に当たって、「人に対する責任」と「自分自身に対する責任」について考える際に、三十二ページを活用することができる。

五・六年

自由を大切にし、自律的で責任のある行動をする。

また、このページの活用に当たっては、話合い活動などを効果的に取り入れ、自由 の よ さ や 規 律 の 必 要 性 な
ど に つ い て 、 実 際 の 生 活 場 面 を 想 起しながら深く考えさせていくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間
あらかじめ、二十九ページの書き込み欄に自由に対するイメー
ジを記入しておくことで、読み
物資料を活用した話合いに積極的に取り組むことができる。
また、友達の意見を聞くこと
で自由についての考えを広げることができる。

事例①学級会の事前指導として、自分たちが自主的に取り組んできた活動の成果と課題について話し合う。
②三十二ページを読んで、「人に対する責任」と「自分自身に対する責任」とはどのようなことなのかを発表する。
③よりよい学級生活をつくっていくことの大切さについて理解する。
■家庭との連携三十一ページのピ
タゴラスと福澤諭吉の言葉について家庭で家の人と話し合い、自律的で責任ある行動を実践しようとする児童の意欲を高めるようにする。
■日常生活
日常生活の中には、自分に任されている
自由なことがたくさんある。三十三ペー
ジのイラストを活用
し、児童が自分の生活を振り返って、自分を律し、責任ある行動をとることができるように随時指導するようにしたい。

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P.28～29
P.30～31

P.２８～３７
P.32～33

1－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

うばわれた自由１ 資料の特性とら

ジェラールとガリューの対比を通して、本当の自由について考える展開

事例②

発表する。
・他の人に迷惑を掛けないこと。
・自分の役割をきちんと果たすこと。
・いろいろ考えて判断し、行動すること。

本資料の活用に当たっては、自由についての児童の考
えを、二十九ページの書き込み欄を活用して整理、分類
し、より多様な価値観を引き出すように意図的な指導を行いたい。
また、自分の生活を振り返る場面では、本当の自由とは何かについて、一人一人が自分の経験を基に考え、自覚 し た こ と を 今後の生活に生かしていくことができるよ
う、実践のための意欲を高めていきたい。

2 指導上の留意点

ろう

本資料は、大きく二つの場面で構成されている。一つは、自分の思いのままに行動することが自由であると
思 っ ているジェラールに、森の番人ガリューがその考えの誤りを諭すが、ジェラールは全く聞き入れず、ガリューを牢に入れてしまうという場面。もう一つは、その後、ジェラール自身が、国内の乱れが元で囚われの身となり、改めて本当の自由の大切さについて考えるという場面である。
ジェラールとガリューのやり取りを通して、自分の生活を振り返って、自由の大切さと規律ある行動の意義について考えることのできる資料である。

1－（3）【主な学習】①きまりを破って狩りをし、ガリューの言うことを聞かないジェラールはどのような人だと思うか。
・自分勝手な王子だ。
・ジェラールは王子だから何をしても許されると思っている。
・きっと自分の言うことを聞く人としか付き合わない人だと思う。
②罰せられることを覚悟しながらも、ジェラールに忠告するガリューはどのような人だと思うか。
・自分の仕事に対する責任感の強い人だと思う。
・権力のある王子に逆らうなんて、勇気がある。
・この国のことをとても大切に思っている。
③牢屋で再会したジェラールとガリューはどのようなことを思っていたか。
（ジェラール）・自分のわがままを注意してくれたガリューを牢屋に入れて悪かった。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
自由を大切にし、規律ある行動をしようとする態度を
育てる。
事例①

ジェラールの思いを通して、自由を大切にすることについて考える展開【主な学習】①二十九ページの書き込み欄に自分が考える自由について記入し、発表する。
・自分のやりたいことを何でもできること。
・何もしないで楽をすること。
②ガリューに忠告されたとき、ジェラールはどのようなことを思ったか。
・うるさいやつだ。
・王子に対してなんて無礼なやつだ。
・王子だから、何をしてもいいのだ。
③「お前の言葉を受け入れ、わがままな心を正すことができたなら……」と言って、涙を流したジェラールは、
どのようなことを思っていたか。
・自分勝手に振る舞うことが自由ではないのだ。
・自由をはき違えてしまったために、国が乱れ、自由を奪われてしまった。
・お前の言う本当の自由に早く気付くべきだった。
④自 由 だ か ら こ そ 気 を 付 け な け れ ば な ら な い こ と は ど のようなことかを三十一ページの書き込み欄に記入し、・ガリューの言うことは正しかった。わがまま勝手な 行動をした罰だ。
（ガリュー）
・自分勝手な自由ではなく本当の自由について考え、
ジェラールに再起してほしい。
・本当の自由とは何か、自分で考え、気付いてほしい。

④本当の自由とはどのようなことだと思うか。
・自分勝手にすることやわがままに振る舞うことではない。
・人に迷惑をかけない範囲で、自由に振る舞うこと。
・人の自由を妨げないように自由にすること。
・本当の自由は、他の人のことも自分のことも考えた
上で自由にすること。

158
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P.３４～３７

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分をみがいて⑷ 誠実に明るい心で

１ この内容項目のページの特徴

五・六年

ま

■特別活動（学級活動・児童会活動）
学級活動や児童会活動では、よりよい集団をつくるた
めに児童の自発的、自治的な活動が効果的に展開されることが求められている。
問題や課題を解決するときに、怠けたくなる気
持ちやごまかしたくなる気持ちを乗り越えて前向きに誠実な気持ちで取り組んでいくことの大切さを確認できるようにする。
その際、折に触れ、三十八・四十①三十八ページの文章を読み、感想を発表する。
②読み物資料を読んで話し合う。
③学習を振り返り、四十一ページの書き込み欄に偽りのない誠実な心をもつことについて記入し、自分の経験を基に、誠実に行動するためにはどのようにすればよいのか発表する。

事例

誰の心の中にも、誠実な気持ちとそれに相反する気持
ちが存在することを理解させた上で、なぜうそをついた
りごまかしたりしてしまうのか、また、なぜ過ちを素直に反省 し 改 め よ う と す る こ と が 大 切 な の か 、 心 を 強 く するためにはどのようにすればよいのかなどについて話し

2 活用のポイント

明るい心で楽しく生活するためには、自分の良心に真っ直ぐ向き合い、誠実に行動していくことが大切である。
しかし、高学年の段階では、周りの雰囲気に流され、自分の気持ちと相反する行動をしてしまったり、その場
しのぎのごまかしをしてしまったりすることがある。
そのため、本内容項目においては、良心とは何か、誠実とは何かということについて考えることができるような問い掛けや、先人の言葉を設けている。また、生活での失敗の場面を提示し、問題の解決策について考えさせた上で、偽りのない誠実な心をもつためにはどのようにすればよいか、書き込み欄を活用しながら考え、話し合えるページも設けている。これらのページを活用して、誠実に明るい心で楽しく生活しようとする意欲を高めていくことができる。

P.３８～４１
P.40～41

誠実に、明るい心で楽しく生活する。

合うようにする。
そうした話合いを通して自己を見つめ、誠実に、明るい心で楽しく生活しようとする態度を育んでいくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間三十八ページの文章を読み、
自分の良心の声について考える。
また、学習のまとめとして、四十一ページの書き込み欄に偽りのない誠実な心をもつことについて、自分の考えを記入する
ことも効果的である。

■家庭との連携
学級通信等で本内容項目についての道徳の学習の様子
を家庭に伝え、協力を依頼する。
授業の後、改めて家の人と一緒に、三十九ページの「誠」の意味を考えたり、吉田松陰と夏目漱石の言葉について話し合ったりすることで、誠実に関わる児童の理
解が一層深まり、実践意欲へとつなげていくことができる。

ページを活用して、自分自身の行動を振り返って考えられるようにする。

P.38～39■日常生活
高学年の段階においては、真面目で誠実な行動が増える一方で、過ちや失敗を犯してしまったときに、ついその場しのぎのうそをつこうとしたり、ごまかそうとしたりする様子もしばしば見られる。
折に触れて、四十ページの文章を読み、今の生活を振り返りながら、自分の行動を確認していくようにしたい。
また、四十一ページの書き込み欄に自分の考えを記入することで、良心を大切にし、自分の心の中にある誠実で真面目な気持ちに従って行動することができるよう、継続的に指導していきたい。

160
161

す

1－（4）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分をみがいて⑸ 進んで新しいものを求めて

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目では、自己をより創造的に発展させ、新しく進歩したものを積極的に取り入れ、創意工夫しようとする児童を育てることが求められている。高学年の段階
では、知らないことを知りたいと思う欲求はあるが、物事への興味・関心が持続しにくい傾向もある。また、新しいことへのチャレンジに関しては、現状でよいと考え、進んで新しいものを求めようとする意欲が高まらない児童も見られる。
そのため、本内容項目においては、好奇心について考えることができるような文章や写真、書き込み欄、また、好奇心をもって新しいものを追求していった先人について学ぶページを設けている。さらに、読み物資料「天からの手紙」では、何度も失敗を繰り返しながらも様々な工夫を凝らし、人工雪を誕生させた中谷宇吉郎の姿を通して、創意工夫することの大切さを考えることができる。
2 活用のポイント
生活の中にある便利なものは、先人の好奇心から生まれ た も の で あ る 。 随 時ペ ー ジ を 読 ん で 、 様 々 な 場 面 で の「なぜだろう」「不思議だな」「こんなものがあるといいな」といった豊かな発想をより多く引き出し 、進んで③自分の経験を振り返って、四十三ページに「あったらいいな」を実現するためのアイディアを記入する。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ア 希望や目標をもって生きる態度の形成」の指導に当たっては、四十四・四十五ページを活用してアイディアを出し合い、現在の生活をよりよく改善していくことについて考えさせることができる。
事例①四十四・四十五ページを読み、新しいものを求めること、工夫することの大切さを確認する。
②よりよい学級や学校の生活づくりのための取組について、自分が頑張っている所ともっと頑張りたい所について話し合う。
③ 頑張りたい所を改善するためのアイディアなどをグルー
プごとに考え、発表する。
④様々な工夫やアイディアの中から、これから自分が取り組みたい方策について決め、実行できるようにする。
■家庭との連携
学級通信等で、本内容項目についての学習の様子を家庭に伝え、協力を依頼する。
授業の後、四十四・四十五ページに掲載されている人物について家の人と話し合ったり、児童の探究心を喚起す る 言 葉 掛 け を し て も ら う こ と で 、 児 童 の 実 践 意 欲 を高

五・六年

真理を大切にし、進んで新しいものを求め、工夫して生活をよりよくする。

新しいものを求めたり、工夫しようとしたりする態度を育てていくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間
導入の段階で四十二ページの文章を読んだり、終末の段階で四十三ページの書き込み欄を活用したりすることができる。
事例①四十二ページを読み、好奇心に関する自分の考えを発表する。
②読み物資料「天からの手紙」を読んで話し合う。

めていくことができる。
また、様々な発明家などについて、家の人から紹介してもらい、その中で児童が関心をもった人物について、伝記を読むなどする。その人物が行った創意工夫の過程を知り、探究することの魅力を感じて、物事への好奇心を一層膨らませていくことができる。
■日常生活
児童が好奇心や探究心を抱く場面や機会は、日常生
活の中に数多くある。そこで、四十三
ページをカードにして教室に常備し、アイディアを思い付いたときにカードに書いて帰りの会などで発表する。
また、四十四・四十五ページの人
物の言葉を教室に掲示することで、創造的な態度や探究心を日常的に育んでいくようにし
たい。

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P.42～43
P.44～45

P.４２～４９1－（5）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

天からの手紙

１ 資料の特性

新しいものを求めるということについて考える展開

事例②

も失敗しながら、宇 吉 郎 は ど の よ う なことを考えたのだろうか。
・自分には作ることはできないのかもしれない。
・もっとよい方法はないのだろうか。
・よい方法が見付かるまで、何度でも試してみるぞ。
④うさぎの毛を使い、雪の結晶を作ることができた宇吉郎はどのような気持ちだったか。
・いろいろな工夫をしてきてよかった。
・まさかうさぎの毛で雪の結晶ができるとは思わなかった。
・これで、いろいろな研究を進めることができるぞ。
⑤自分の経験を基に、四十三ページの書き込み欄に、「あったらいいな」を実現するためのアイディアを記入し、発表する。
・人間が歩くと自然に電気がたまる道路。
・汚れた空気をきれいにしてくれるマスク。
・昼間でも星を見ることができる天体望遠鏡。

本資料の活用に当たっては、雪の結晶の美しさと、それとは相反する雪による被害（交通機関の乱れや農作物への悪影響）などについて、映像等を通して理解させておくことも考えられる。
また、何度も失敗しながら工夫を重ねていく宇吉郎の姿から、不とう不屈などの道徳的価値も浮かび上がってくる。これらの道徳的価値についても必要に応じて触れながら、授業のねらいを踏まえて指導に当たることが大2 指導上の留意点

本資料は、雪や雷などの研究において先駆的な存在だった中谷宇吉郎の人工雪誕生の研究にまつわる話である。
日頃から雪害を防止したいと思っていた宇吉郎は、ある日、手にした写真集の雪の結晶の美しさに感動し、雪の研究に着手する。実験装置作りや、雪の核になるものを求めて失敗を繰り返しながらも工夫を続け、ついに、うさぎの毛を利用して雪の結晶作りに成功する。
新しい考えを取り入れ、次々に工夫していく宇吉郎の姿に、児童は、人間の知恵のすばらしさを感じることができる。自らの生活を見直し、よりよくするという観点から、進んで新しいものを求めること、様々に工夫する
ことの大切さについて考えることのできる資料である。

1－（5）【主な学習】①宇吉郎が、雪の結晶を作り、雪の結晶から上空の気象状態を知るような研究を成し遂げることができたのは、どうしてだろうか。
・いろいろと試しながら諦めずに実験を続けてきたから。
・失敗しても繰り返し様々な方法を試したり、他の人の言うことを取り入れたりしてやってきたから。

五・六年

切である。
3 展開例
【ねらい】
真理を大切にし、進んで新しいものを求め、工夫して生活をよりよくしようとする態度を育てる。
事例①

新しい方法を考え続けた中谷宇吉郎の思いを考える
展開【主な学習】①四十二ページを読んで、好奇心をもつとはどういうことか話し合う。
・どうしてだろう、不思議だなと思うこと。
・新しい方法はないか考えること。
②人工雪を作ろうと思い立った宇吉郎の心の中に浮かんだことはどのようなことだろうか。
・人工雪が作れれば、どのような
雪が降るかを予想できる。
・雪の被害を少なくしたい。
・難しいことだけ
れど、何とか成功させたい。
③雪の核作りに何度だ

し・研究員の言葉を聞き逃さず、いろいろ試してみようとする探究心があったから。
・今までのやり方や自分の考え方だけではなく、新しいやり方や他の人の意見を取り入れたから。
②四十四・四十五ページを読み、十八代中村勘三郎、マリー・キュリー、池田菊苗と宇吉郎との共通点や新しいものを求めるということについてグループで話し合う。
（中村勘三郎）・歌舞伎を渋谷や外国で演じるなんて、新しい挑戦だったので大変なこともいろいろとあったのだと思う。それでも諦めないで続けた所が宇吉郎と同じだと思う。
（マリー・キュリー）
・自然界にある鉱物の謎に興味をもち、何トンも砕いては鍋で煮るという作業を繰り返した所は、自然の謎を解きたいという宇吉郎の探究心と似ていると思う。
（池田菊苗）
・身近な食べ物である昆布出汁の湯豆腐のおいしさに感動や疑問を感じ、うま味を発見している。身近な不思議に目を向けている所が宇吉郎と共通している。
③自分の生活の中で、進んで新しいものを求めたり、工夫したりしていることはあるか。
・学習したことを整理しやすいように、ノートのまとめ方を自分なりに工夫している。
・古着や布切れを使ってコースターや敷き物を作って
いる。

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P.４６～４９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

１ 自分をみがいて⑹ 短所を改め︑長所をのばして

１ この内容項目のページの特徴
積極的に自分のよさを伸ばし︑個性の伸長を図ろうとする児童を育てる内容項目である︒そこで︑自分のよい所を見付けることで自分らしさについて考えるページと︑自分の変えたい所を考えるページを設けている︒五十一・五十三ページは︑児童が自己を見つめて主体的に自身のよい所や変えたい所について記入できるようになっている︒
個性の伸長とは︑自分のよさを生かすことであり︑自分らしさを発揮しながら調和の取れた自己を形成していくことである︒児童が自分らしい生活や生き方について考えを深めていく視点からも︑重視される内容である︒
他の人の意見も参考にしながら︑自分自身のことを様々な角度から振り返って︑自分の特徴を知り︑短所を改め︑長所を積極的に伸ばそうとする態度を育てていくことができるような内容になっている︒
2 活用のポイント
高学年の段階では︑自己の生き方を見つめ︑自分の特徴を多面的に捉えられるようにすることが大切である︒
そうすることによって︑自分のよい所と変えたい所の両面が見えてくる︒

で ︑ 自 分 ら し さと自分のよい所について考える︒②五十一ページに︑自分のよい所を書き込む︒③友達と互いのよい所を見付け合って書き込む︒④五十二ページを読んで格言の意味を考える︒⑤ 五十 三 ペー ジ の﹁私の良い所﹂﹁私の変えたい所﹂﹁もっとかがやくために﹂を書き込む︒■特別活動︵学級活動︶
学級活動の内容﹁︵２︶日常の生活や学習への適応及び健康安全﹂の﹁ア 希望や目標をもって生きる態度の形成﹂の指導に当たって︑五十から五十三ページを活用することができる︒
自分に自信をもち︑生活や学習によりよく適応して自己を生かしていくためには︑自己理解を深め︑個性の伸長を図ることが大切である︒自分のことを継続的に見つめ直し︑自分を磨いていくきっかけとするために︑五十から五十三ページを活用することができる︒
事例①生活や学習の自分の目当てを決める際に︑五十から五十三ページを読んだり︑書き込んだりして︑自分のよい所や変えたい所を考える︒②五十一・五十三ページに書 き 込 ん だ こ と を 友 達 と 互 いに発表し合い︑自分の個性を伸ばしていくことについて話し合う︒

五・六年

自分の特徴を知って︑悪い所を改めよい所を積極的に伸ばす︒

その際︑自分が気付いたよい所を積極的に伸ばそうと する態度を育てること︑またそれと同時に︑自分が変えたい所をしっかりと見極め︑課題意識をもって改善に取り組んでいくことが個性を伸ばすために大切であることに気付かせる
ようにする︒
3 活用場面例■道徳の時間五十・五十二ページの読み物
部分と五十一・五十三ページの書き込み部分を併せて一単位時
間の道徳の授業として展開する
ことができる︒
事例①五十・五十一
ページを読ん③友達からのアドバイスなどを参考にして︑自分のよい所をもっと伸ばす目当て︑自分の変えたい所を努力して直そうとする目当てを決め︑実行できるようにする︒■家庭との連携五十三ページに書き込んだことを家の人に紹介する︒
自分のよい所
や変えたい所について︑家の人から意見や励ましの言葉などをもらうことで︑短所を改め︑長所を積極的に伸ばそうとする実践意欲を高めるようにしたい︒

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P.50〜51
P.52〜53

P.５０〜５３1−（6）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とつながって⑴ 礼儀正しく真心をもって

１ この内容項目のページの特徴
他の人との関わりにおける習慣の形成に関する内容項目であり、状況をわきまえて真心の込もった適切な言動ができる児童を育てようとするものである。礼儀は、相手の人格を尊重し、相手を敬愛する気持ちを具体的に示すことであり、心と形が一体になって表れてこそその意義が伝わる。つまり礼儀とは真心が礼儀の形に表れることである。
このことを踏まえて、本内容項目においては、五十六・五十七ページで挨拶の意味を改めて考えるとともに、
心 を 伝 え る 形 に つ い て 考 え 、 書 き 込み欄に書くようにしている。また、五十八・五十九ページ で は 「 江 戸 し ぐさ」を題材に、礼儀正しい行為をすることで、自分も相手も気持ちよく過ごせることを考えていくようにしている。
2 活用のポイント
高学年の段階では、礼儀作法についての正しい理解と、時と場をわきまえた適切な言動が求められる。特に、礼儀の形に込められた相手を尊重する気持ちを考えさせるようにし、その上で具体的な場面で礼儀正しい振る舞いができるような態度を育てていくようにしたい。

②五十七ページの茶道や柔道に見られる伝統的な礼儀作法、五十八・五十九ページの「江戸しぐさ」を例にして、再び「礼儀とは真心の表れ」ということについて考え、今までの自分の振る舞いに真心が込もっていたかを振り返って話し合う。
③学習を振り返りながら、五十七ページの書き込み欄に、相手に心を伝える形にはどのようなものがあるかについて書き込む。また、今後、具体的にどのような振る舞いを心掛けようと思うのかについても併せて書く。

五・六年

時と場をわきまえて、礼儀正しく真心をもって接する。

3 活用場面例■道徳の時間五十七から五十九ページを読んで、具体的な例を参考にして、礼儀の形に込められた真心について自分の経験を踏まえて考えるとともに、自分の生活の中で、どのように振る
舞えばよいのかを考えるようにする。
事例①五十七ページを読んで、「 礼 儀 と は 真 心 の 表 れ 」 と は
ど う い う こ と か を 自 分 の 体験を基にして考え、話し合う。

■特別活動（児童会活動）・家庭や地域との連携
児童会活動として実施する挨拶運動の事前指導などにおいて、礼儀について考える際に本内容項目のページを活用することができる。
また、家庭や地域でも実践している礼儀や作法について考える際にも活用できる。
事例

P.56～57①児童会の代表者などが全校集会で、本内容項目のページを紹介しながら、挨拶運動の意義を話す。
②学校・学級通信等で、本内容項目のページを紹介し、挨拶運動の意義を家庭に伝えて挨拶運動を家庭や地域でも積極的に推進してもらうよう依頼する。
③各学年で本内容項目のページを活用して、挨拶の意義を継続的に指導する。
④活動の状況などを児童会で取りまとめ、全校集会や学校新聞等で紹介する。
⑤活動の状況や結果は、家庭や地域にも伝え、挨拶運動の期間が終わった後も、引き続き、推進してもらうよ
う依頼し、日常的な実践につなげていく。
⑥五十六・五十七ページを家の人と一緒に読んで、日頃挨拶がどの程度できている か を 振 り 返 っ た り 、 五 十 七
ペ ー ジ の 「相手に心を伝える形」を家の人と一緒に考えて書いたりする。

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P.５６～５９P.58～592－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とつながって⑵ 相手の立場に立って親切に

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである相手の立場を理解し、支え合う態度を身に付けることと関連の深い項目である。
人間は、他の人との交流を深め、人間愛の精神に支えられることによって、力強く生きることができる。本内
容項目では、人と豊かに関わり合いながら生きていくこと、特に相手の立場に立って考えること、相手への思い
やりをもつこと、その思いやりを形として行動に表せる
ようになることなどについて考えることができる構成になっている。
これらのページを通して、相手を思う気持ちを行動としてどのように表せばよいかや、電子メール等を介しての人との関わり方など具体的な場面について考え、思い
やりをもち、相手の立場に立って親切にする態度を育てていくようにしたい。
2 活用のポイント
高学年の段階では、特に、どのように相手と接し、対処していくことが相手のためになるのかをよく考え、相手の立場に立って親切にすることの大切さに気付かせていく必要がある。誰に対しても思いやりの心をもって接するためには、その相手の立場や状況によって望んでい③六十ページのイラストの場面と同じような体験を振り返って、そのときの状況や自分の行動について話し合う。
④六十一ページのイラストの場面では、どのように行動すると思いやりの心が表せるのかについて考え、話し合う。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、自分のことばかりでなく、相手の立場に
立 っ て考えること、相手を思いやる態度や人権を尊重す
る態度について考える際に六十二・六十三ページを活用できる。
その際、六十三ページを参考にして、表情、
言葉、行動、態度が人間関係に影響するということについても気付くことができるようにする。また、望ましい
人間関係づくりのために、自分が取り組みたいことを決め、実行できるようにする。

五・六年

だれに対しても思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にする。

る対応が異なることにも気付かせたい。
3 活用場面例■道徳の時間六十・六十一ページ
は、児童が自分自身の人との関わり方を振り返って、思いやりについて考える際に活用することができる。
自分自身のことを振り返って体験を発表する際には、そのときの自分の思いや、相手の表情、相手との会話などにも触れながら、人との関わり方を考えていくようにしたい。
事例①親切にしたくても行動できないのはどうしてなのかを
六十一ページに書いて発表する。
②読み物資料「最後のおくり物」を読んで話し合う。

■家庭との連携■日常生活
六十五ページを活用して、学校や家庭での生活の中で伝えた思いやりや受け取った思いやりを記入しておく。
誰に何をしたか、誰から何をしてもらったかだけではな
く、そのときの自分の思いや、相手の表情、言葉、行動、態度についても具体的に記しておくようにしたい。
こうして日常的に記述してきたことは、道徳の時間に、自分自身を振り返る場面でも活用することができる。

今般、携帯電話などの情報機器は、児童にとっても身近なものとなり、その使い方によって は 、 人 と の 関 わ りな
どに関して問題を生じる状況も見られるようになった。この問題に対応するためには、家庭における保護者の理解と協力が重要である。
電子メールをはじめ、
インターネット等の便
利な点や危険性などについて、学校と家庭で共通理解を図った上で、六十四ページを活用して、電子メールの場合のコミュニケーションの仕方や注意事項などについて、学校と家庭の双方で考えさせていくようにしたい。

P.60～61
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P.６０～６９
P.62～632－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

最後のおくり物

１ 資料の特性

本当の親切について考える展開

事例②

じいさんの思いやりの気持ちの大きさに涙が出てくる。
④人に親切にできたことやできなかったこととして、どのようなことがあるか。そのときの思いも含めて話し合う。

本資料の活用に当たっては、俳優になるのが夢である
主人公のロベーヌの思いや考えを想像させるようにする。
また、ロベーヌの生き方や考え方に大きな影響を与えることになるジョルジュの思いや考えについても十分に話し合わせるようにしたい。
ジョルジュからの温かい思いやりに気付くロベーヌの思いを想像させることで、本当の親切について考えさせていくようにしたい。

2 指導上の留意点

主人公のロベーヌは、守衛のジョルジュが書いた最後の手紙を読み、初めて自分への温かい思いやりに気付く。
自分のことしか考えていなかったロベーヌが、相手を思いやることの大切さに気付き、人を思いやる生き方をしようとする姿から、相手の立場を考えた親切について考えることができる資料である。
ジョルジュからの最後の手紙を読む場面でのロベーヌの思いを話し合わせるとともに、「最後のおくり物」に込められたジョルジュの思いについても十分に考えさせるようにしたい。

2－（2）【主な学習】① 「 最 後 の お く り 物 」 に 込 め ら れ た ジョルジュじいさんの思いは、どのようなものか。
・ロ ベ ー ヌ が 困 っ て い る の で は な い か と 思 っ て 、 ロ
ベ ー ヌ のためにお金を届けようとしたロベーヌを思いやる気持ち。
・どこまでもロベーヌの夢を応援しようと思って、ロ
ベーヌのことを考えた優しい気持ち。
②本当の親切とは、どのようなことだと思うか。
・相手の立場に立って相手のことを考えてすること。
・相手の幸せを願って相手のためにすること。
③人に親切にすることの難しさや大切さを自分の経験を振り返って話し合う。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
誰に対しても思いやりの心をもち、相手の立場に立って親切にしようとする態度を育てる。
事例①

ロベーヌの思いを通して、親切について考える展開【主な学習】①お金が急に届かなくなり、思わず唇をかんでいるロ
ベ ー ヌは、どのような思いか。
・なぜ、急に学費が届かなくなったのか。これでは僕は劇団で学ぶことができない。どうしよう。
・せっかく力が付いてきたところなのに困った。
・月謝が支払えなくなってきてしまった。このままでは辞めさせられてしまう。
②「ぼくが付きそいます。息子なんです。」と、きっぱりと言ったのは、ロベーヌのどのような思いからか。
・今まで僕のために働いて学費を送ってきてくれたジョ
ルジュじいさんのために何かしなくてはいけない。
・こんな体になるまで僕のために働いてくれてすまなかった。なんとか恩返しをしなくては。
③ジョルジュじいさんからの「最後の手紙」をもう一度読みながら、ロベーヌはどのようなことを考えていたのか。
・ジョルジュじいさんは、こんな状態でも僕のことを考えてくれていたんだ。なんて優しい人なんだ。
・僕のことをこんなにも思ってくれていたのか。最期まで、僕のためを思ってくれるなんて。ジョルジュ

支え合うこと二の視点 重点ページ

分かり合うこと

１ このページの特徴
毎日の学校生活や友達関係における人との関わりに合いについて、改めて考えることができる作品である。
「めぐりあい」というタイトルからも、人との出会いや関わり合いに関して、思いやり支え合う
人間関係の温かさを感じることができる。
2 活用事例■日常生活
このページを用いて人間関係を振り返らせ、思いやり支え合う温かな人間関係
が学級に広まるようにしていくことができる。
このページを拡大し、掲示資料として学級内や廊下などに貼って、活用することも考えられる。

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P.７０～７１
P.70～71

P.６６～６９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とつながって⑶ たがいに信頼し、学び合って

１ この内容項目のページの特徴
きずな

高学年になり、これまで以上に友達を意識し、仲のよい友達との絆を深められる時期に入ってきている。その反面、友達関係で悩むことも今まで以上に多くなる時期でもあり、本内容項目のページを活用して、健全でよりよい友達関係を育てていくようにしたい。
七十二・七十三ページの言葉や格言を読んで、自分自身にとって友達とは何かを考えたり、友達との付き合い方について七十四ページのグラフと比較して自身の在り方を省みたり、また、七十五ページの作文を基に男女仲
よくすることの大切さについて考えたりすることができる。
友達との関わりは、児童の日々の生活において重要な事柄である。これらのページを活用して、児童が自分自身を振り返り、友達のよさや友情のすばらしさについて改めて考えていくことができるようにしたい。
2 活用のポイント
本当の友達、真の友情についてじっくりと考えさせた
いとき、また男女間の友情、異性への理解を深めさせた
いときなどに、本内容項目のページを活用したい。
友達がいるのは当たり前という意識から、友達がいてくれてよかったという意識に高められるように指導したについて話し合う。
②読み物資料「知らない間の出来事」を読んで話し合う。
③七十三ページの「あなたにとって友達とは。」について自分の経験を基に記入し、話し合う。
④七十三ページの格言を読んで、思ったことを発表する。
■特別活動（学級活動・学校行事）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、友達と仲よくすることや男女の協力について考える際に七十四・七十五ページを活用することができる。
望ましい人間関係、友達関係、男女の協力などで結ばれた学級
は、児童にとって温かな居心地のよい場所とな
る。学年や学期の始めなど、人間関係を新しく築いたり、立て直したりする時
期での活用が考
えられる。

五・六年

互いに信頼し、学び合って友情を深め、男女仲よく協力し
助け合う。

い。
3 活用場面例■道徳の時間一緒に遊ぶだ
けでなく、互いに信頼し、学び合ってこそ友情が深まるということについて考える際に、七十二・七十三ページを活用することができる。
事例①七十二ページの言葉を読み、写真を見て、
自分にとって友達とはどのような存在か

①七十四ページのグラフを見て、友達との関わりについて考える。
②友達との付き合い方について、大切にしたいことを七十四ページに記入し、話し合う。
③七十五ページの児童作文を読んで、男子と女子の友情について思ったことや考えたことを記入し、話し合う。
④学級の仲間と温かい人間関係を築くために、自分が心掛けたいこと、実践したいことは何かを決め、実行できるようにする。

事例

その他、例えば自然教室や修学旅行など集団宿泊活動の事前・事後などにおいても活用することが考えられる。

P.72～73■家庭との連携
友達関係の悩みが多くなる高学年の段階においては、
学校と家庭との連携が一層重要になってくる。
七十四ページのグラフを活用するなどして、家の人と児童が一緒に友達との関わり方について話し合う機会を設けるよう促す。
その際、本内容項目の学習状況を、学級通信や保護者会等で事前に知らせておくと、家庭での話合いがスムーズに行われる。
また、いじめの問題等の防止や対応として、七十二から七十九ページを家庭でも活用するように促し、児童とのコミュニケーションを図る中で、児童の人間関係の把握に努めるよう呼び掛けることもできる。

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P.７２～７９P.74～752－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

知らない間の出来事

１ 資料の特性

あゆみの思いを通して、友達との関わりについて考え
る展開

事例②

話しようとしているみかはどのようなことを伝えようとしているか。
・私が勝手なことを言って、こんなことになったの。
あゆみさんに悲しい思いをさせてしまって、本当にごめんなさい。
・まさか、こんなことになるなんて。本当は仲よくしたかったのに。ごめんなさい。これから仲よくしていきたいの。本当にごめんね。
④みかは、この出来事について、どのようなことを思っているのだろうか。
・勝手な推測をして、メールで流すべきではなかった。
人のうわさをメールで流すのは、人を傷付けることにもつながる。今度から気を付けなければ。
・私の送ったメールがこんなふうに伝わっていくなんて思っていなかった。でも、勝手に内容を変えた人も悪いんじゃないかな。私だけのせいなんだろうか。
⑤今まで、友達と仲直りをして、友達のよさを感じたり、仲が深まったりしたことはあるか。

本資料の活用に当たっては、みかとあゆみそれぞれの立場からこの出来事を捉え、互いに高め合えるよりよい
友達関係を築くために大切なことは何かについて考えさせたい。

2 指導上の留意点

本資料は、情報モラルにも関わる資料である。
転入生のあゆみは、みかからメールアドレスを教えてほしいと言われるが、携帯電話を所有していなかったた
めに、家の電話番号を伝える。がっかりしたみかは、そのことを何気なくメールに書いて友人に送る。すると、翌日、あゆみは前の学校で仲間外れにされていたというゆがめられた内容が他の人に伝わってしまっていたという内容である。
社会の情報化が急激に進展し、コンピュータや携帯電話等が普及することによって、情報化の光の部分では、情報の収集や発信などが容易にできるようになった。その一方では、情報化の影の部分が深刻な社会問題になっている。
本資料は、携帯電話の普及を背景とし、軽卒なメールをきっかけとして友達を傷付けてしまった人間関係のト
ラブルを題材としている。

2－（3）【主な学習】①み か に 声 を 掛 け ら れ、携 帯 電 話 の メ ー ル ア ド レ ス の 代
わ り に、家 の 電 話 番 号 を 書 い て 渡 し た あ ゆ み は、ど のようなことを思っていたか。
・早速、友達ができそう。仲よくしていきたいな。
・携帯電話がなくても家の電話で話せばいいし、大丈

五・六年

また、児童には、情報化の影の部分についても考えさせ、その危うさを理解させるとともに、情報機器の活用に当たっては、慎重な行動が不可欠であることも認識させるようにしたい。
3 展開例
【ねらい】
互いに信頼し合い、友情を深めていこうとする態度を
育てる。
事例①

みかの思いを通して、友達との関わりについて考える展開【主な学習】①あゆみが携帯電話を持っていないことを知ったみかは、
どのようなことを思ったか。
・せっかく友達になれそうなのに、携帯電話を持っていないなんて。友達いなかったのかな。
・携帯電話を持っていないなんて、なんだか私たちの仲間とは雰囲気が違うな。がっかりした。
②帰りの会のとき、あゆみの気持ちを知ったみかは、どのようなことを考えたのか。
・軽率なことをしてしまった。勝手な推測であゆみさんを傷付けてしまった。謝りたい。
・自分の言葉がこんなふうにあゆみさんを傷付けてしまうなんて。相手のことをもっとよく考えて行動すべきだった。
③電話番号の書いてある紙をきれいに戻し、あゆみに電夫。私も話したいな。楽しみ。
②あ ゆ み が 自 分 の こ と で 根 も 葉 も な い こ と を メ ー ル で 流されたことを知って、どのようなことを思ったか。
・ひどい。どうしてそんなことになったの。誰のせい。
誰かが私を仲間外れにしようとしているのかな。
・こ の ま ま だ と 本 当 に 仲 間 外 れ に な っ て し ま う。き ちんと説明しないと。
③脇 目 も 振 ら ず に 家 に 向 か う あ ゆ み は ど の よ う な こ と を思っているか。
・こ れ か ら こ の ク ラ ス で 仲 よ く し て い け る だ ろ う か、
不安。いじめられているのかな。
・ど う し て こ ん な こ と に な っ て し ま っ た ん だ ろ う。自分は何も悪いことをしていないのに、悲しい。
④なぜ、このような出来事が起こったのだろうか。
・み か が 勝 手 な 思 い 込 み で メ ー ル に 書 い て 送 っ た こ とが、い ろ い ろ な 人 の 間 で 少 し ず つ 変 わ っ て 根 も 葉 もな い こ と が 広 ま っ て し ま っ た か ら。メ ー ル の 扱 い は
気を付けなければならない。
・あ ゆ み が 携 帯 電 話 を 持 っ て い な い こ と で、み か は、
少 し 心 の 距 離 を 感 じ て、あ ん な こ と を 書 い て し ま った。
⑤友 達 と の 付 き 合 い 方 に つ い て、大 切 に し た い こ と を 七
十四ページの書き込み欄に記入する。
・友 達 の こ と を 考 え て 接 す る こ と が 大 切。そ の た め には、思 っ て い る こ と を 伝 え て、信 頼 を 深 め て い か なければならない。
・直 接、友 達 に 会 っ て 友 達 の 思 い も 聞 き な が ら、自 分の思いを伝えていくことが大切。

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P.７６～７９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とつながって⑷ けんきょに、広い心をもって

１ この内容項目のページの特徴
広がりと深まりのある人間関係を築くために必要な、謙虚な心と広い心をもった児童を育てようとする内容項
目に関するページである。自分と異なる意見を素直に聞き、相手の立場に立って考える態度を育てることが求められている。
そうしたことから、本内容項目のページでは、相手に寄り添うことの大切さを問い掛けたり、広い心をもつた
めに大切なことを分類、整理してまとめたりしている。
また、読み物資料「ブランコ乗りとピエロ」の他、読み物コラム「銀のしょく台」についても、道徳の時間の中
心的な資料として活用できる。
2 活用のポイント
高学年になると、活動範囲の広がりに伴って人間関係も複雑になり、人と関わる喜びと同時に悩みも増えてくる。そのような悩みを解決する糸口として、広い心をもつことが大切であることを児童に自覚させるようにしたい。本内容項目のページの構成を生かして、広い心とは、どういうことかを考えさせるとともに、それをもつことの大切さと難しさ、広い心をもつための心掛けを考えさせるようにしたい。

授業後に、この物語を読むことなどを通して、児童が謙虚な心、広い心についての感じ方や考え方をさらに深めることもできる。

事例①八十ページを読んで、異なる意見や立場をどのように受け止めればよいか考える。
②読み物資料「ブランコ乗りとピエロ」を読んで話し合う。
③八十一ページを読み、自分自身を振り返りながら、広い心とは、どういう心か、どのようにすればもっと広い心がもてるのかについて話し合う。

五・六年

謙虚な心をもち、広い心で自分と異なる意見や立場を大切にする。

3 活用場面例■道徳の時間
導入の段階で八十ページを読み、学習の意欲を高めるとともに、道徳的価値に関する
意識を高める。
また、八十一
ページを読み、
広い心について考えを整理する。
さらに終末の段階で八十二・八十三ページの「銀のしょく台」を 読 み、ミリエル司教がしょく台を手渡した
思いを話し合い、広い心をも つ ことの大切さについ て考える。

事例■家庭との連携
学級通信等で本内容項目についての学習状況を家庭に伝え、学習を深めるために、授業後の協力を依頼する。

■特別活動（児童会活動）
児童会活動として、広い心に関するスローガンやポスターなどを作製し、学校全体に呼び掛けていく活動を行う際に、本内容項目のページを参考にすることもできる。

P.80～81①道徳の学習で学んだこと、考えたことを、家の人に伝えるよう児童に促す。
②読み物コラム「銀のしょく台」を家の人と一緒に読む。
③ミリエル司教がどのような思いで、ジャンに銀のしょく台まで渡したのかを家の人と話し合い、八十三ページに記入する。
④謙虚な心、広い心で自分と異なる意見や立場を大切にできた経験について、家の人と話し合う。
■日常生活
学校全体で広い心をもって生活することを呼び掛ける
際に、八十一ページを拡大掲示して活用することもでき
る。

178
179

P.８０～８７
P.82～832－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ブランコ乗りとピエロ

１ 資料の特性

サムとピエロの両方の思いを通して、異なる意見や立場を大切にすることについて考える展開

事例②を聞いて、互いの考えを話し合い、相手にも納得がいくように問題を解決したことがある。
・友達とけんかをしたとき、友達の方から先に謝ってくれた。自分も悪かったので、自分からも謝った。
これからは、自分から先に謝れるような広い心をもちたいと思った。

高学年の段階では、互いのものの見方、考え方の違いをこれまで以上に意識するようになってくる。だからこそ、相手の意見を素直に聞き、なぜそのような意見をも っ ているのかを相手の立場に立って考えることが一層重要になってくる。
謙虚な広い心で人と接するためには、相手の立場に立 って考えることが大切である。そのことに気付き、自分と異なる意見や過ちなどに対しても、広い心で受け止める態度を育てていくようにしたい。

2 指導上の留意点

サーカスのリーダーであるピエロは、自己中心的な振る舞いをするブランコ乗りのサムに一方的に腹を立てていた。しかし、必死に頑張るサムの姿に接し、広い心と謙虚さを取り戻して、互いの心を通い合わせる物語である。サムは身勝手な所もあるが、誰よりも真摯に演技に向き合っていることに気付いたピエロは、サムを受け入れ、サーカス団の一員であることを諭す。
ピエロの心の動きなどを自分との関わりで考えること
で、人に広い心で接して、自分と異なる立場や考えを受け入れることの大切さについて深く考えることのできる資料である。

2－（4）【主な学習】①ピエロがサムを注意する場面で、それぞれの思いを考える。
（サム）
・いちいち注意してきてうるさい。他の人のことなん
かどうでもいい。
・僕が一番なんだ。何が問題なんだ。
（ピエロ）
・自分だけという考えではいけないんだ。
・サムが活躍しすぎると自分が目立たなくなる。注意
しておかなければ。
②大王アレキスのサーカス見物の場面でのサムとピエロの思いを考える。
（サム）
・自分の演技を真剣にすること。自分にとってはそれが大切なんだ。
・最高の演技ができるのは僕なんだ。全力を尽くした
い。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
謙虚な心をもち、広い心で自分と異なる意見や立場を大切にしようとする態度を育てる。
事例①

ピエロの思いを通して、広い心について考える展開【主な学習】①ピエロは、どのような気持ちで大王アレキスのサーカ
ス見物についての注意をサムにしていたのか。
・自分だけが目立とうとするに決まっている。勝手なことをしないように注意しておかなければ。
・サムのことは信用できない。自分勝手で腹が立つ。
②演技を終えてぐったりしているサムを見たとき、ピエ
ロはどのようなことを考えたのか。
・サムはこんなにもサーカスのために頑張っていたのか。
・自分はサムほど必死にやっていたのだろうか。
③仲間に責められるサムのために声を上げたピエロは、
どのような気持ちで仲間に語り掛けたのか。
・サムを許すことは難しいかもしれないが、誰よりも努力していることも知ってほしい。
・サムのことを認めて、みんなでもっとよいサーカスをつくっていきたい。
・サムにも、みんなと協力することの大切さを分かってほしい。
④これまでに、相手の立場を考えて、広い心で接することの大切さを感じたことはあるか。
・グループの中で意見が違っても、まずは相手の意見（ピエロ）
・帰ってきたら、また注意しなければ。もう我慢できない。
・あれほど言ったのに、なんて勝手なんだ。
③最後のサムとピエロが話し合う場面で、それぞれの思いを考える。
（サム）
・自分が意地になっていたのかもしれない。ピエロが分かってくれてうれしい。
・自分も勝手なことばかりしていたことは反省しなけ
ればならない。
（ピエロ）
・サムのしたことは勝手なことではあるが、彼のサーカスへの思いはすばらしいものだ。その思いは認めなければ。
・サムの自分勝手な行動は直してほしいが、彼の演技に対する思いは、みんなにも認めてもらいたい。自分もサムを許したい。
④広い心をもって、相手の考えを認めたり、過ちなどを許したりするために大切なことは何か。
・相手の考えを聞こうとすること。認めて受け入れる
ことが大切。
・人を許すことで人との関係がよくなり、同じような衝突が起きなくなる。自分のこと、今のことだけではなく、相手のこと、今後のことを考えることも大切。
※①から③の発問では、役割演技を活用することもでき
る。

180
181

P.８４～８７

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

2 人とつながって⑸ 支え合いや助け合いに感謝して

１ この内容項目のページの特徴
高学年の段階においては、感謝の対象が人だけではな
く、多くの人々の支え合いや助け合いで成り立っている
日々の生活そのもの、さらにはそのような中で自分が生きていることに対する感謝にまで広げていく必要がある。
また、それに応えて自分は何をすべきかを自覚し、進んで実践できるよう指導することが求められている。
八十八・八十九ページでは、人は支え合い、助け合いながら生きていることについて気付くことができる。また、普段何気なく使っている「ありがとう」という言葉の意味についても考えることができる。九十・九十一
ペ ー ジでは、具体的には、どのような人の世話になりながら自分の毎日の生活が成り立っているのか、そして、その思いに自分はどのように応えていけばよいのかについて考えられる構成になっている。
本内容項目のページを通して、支え合いや助け合いに感謝して、それに応えようとする態度を育てていくようにしたい。
2 活用のポイント
日常の生活場面において、児童が当たり前と思い享受している事柄のいくつかを具体的に取り上げながら、それ が 、 多 く の 人 々 の 支 え や 助 け に よ る 恩 恵 で あ ることをも 考 えるようにする。
また、八十九ページの感謝の言葉の「有難う」や格言の意味についても考え、当たり前に思っていることが、誰かの支えで成り立っていることに気付くことができる
ようにする。
事例①八十八ページの三つの写真の場面や、それ以外にも人々に支えられている場面について発表する。
②読み物資料「黄熱病とのたたかい」を読んで話し合う。
③八十九ページの「有難う」や格言の意味について話し合う。
■特別活動（児童会活動）全校の児童が日頃から世話になっている、家庭、地域、学校の人々に感謝し、その思いに応えるためにどのよ
うなことを行え
ばよいかを考える 際に九十・九
十一ページを活

五・六年

日々の生活が人々の支え合いや助け合いで成り立っていることに感謝し、それにこたえる。

理解させ、その有り難さを感じ取らせるようにしたい。
そして、支えてくれる人たちの思いに応えるため、感謝の気持ちをどのように伝えればよいのかについても十分に考えさせることが大切である。
3 活用場面例■道徳の時間児童が自分自身を振り返って、支えてくれる人たちがいる毎日の生活について考える際に、八十八・八十九
ページを活用できる。
家庭、地域、学校の中で、自分が世話になっている人々を発表するだけでな
く、その人た ちの思いについて用できる。
日頃世話になっていることを振り返る際には、具体的な場面の写真などを見せながらイメージをもたせて考えられるようにするとよい。
事例

P.88～89①例えば、日頃世話になっている人に感謝の気持ちを表す「ありがとう集会」などの活動の際に、代表委員会で九十・九十一ページの書き込み欄に記入して、感謝の気持ちを表すためにどのようなことができるかを話し合う。
②書いたことを基に「ありがとう集会」の企画を話し合う。
■家庭との連携九十・九十一ページに書き込んだ内容を紹介し、家の人に感謝の気持ちを伝える。
そ の 際 に は 、 感 謝 だ け で は なく 、
「 支 え 合 い 」「 助 け 合い 」と い う キ ー ワ ー ド を 大 切 に し な が ら 、 家 の 人 の 支 えや助けに応えるために、自分は何ができるかという所まで伝えるようにしたい。
■日常生活
八十九ページのマルクス・トゥッリウス・キケロや松下幸之助の言葉を朝の会や帰りの会で紹介したり、廊下や教室等に拡大掲示したりして感謝について意識を高めるようにする。日頃、当たり前だと思っていることが多くの人々の支えによって成り立っていることを意識させるようにしたい。

182
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P.８８～９５
P.90～912－（5）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

黄熱病とのたたかい

１ 資料の特性ている思いについて即興的に演じることや友達の演技を見る

多くの人々に支えられていた英世がその恩に報いようとしなどの反応が出ることが考えられる。

命を救いたい。

・恩返しをするために、もっと研究をしてたくさんの患者の・皆さんの期待に応えたい。

・今までの支援に応えたい。

英世役は、できるだけ多くの児童に行わせる。児童からは、

アフリカ行きをやめるように声を掛ける。

教師がフレキスナー所長役になって、野口英世役の児童に、いる場面で役割演技を行うこともできる。

フレキスナー所長が英世を気遣い、アフリカ行きを止めて◎役割演技の活用

本資料の活用に当たっては、英世が夢を実現しようと努力する過程で忘れることなくもち続けた多くの支援者への感謝の念と、その人々の思いに応えたいと願う英世の生き方について考え、話合いを深めていくようにする。
また、児童自らが周囲の人々に感謝し、それに応えようとする実践意欲につながるような指導を心掛けるようにしたい。

2 指導上の留意点

主人公の野口英世は、数々の苦難を乗り越え、世界を舞台に活躍する医学者となったが、そこに至るまでには数多くの支援者がいたこと、そしてその支えに応えようと必死に研究に取り組んできたことが伝わってくる資料である。
英世を懸命に支え続けた多くの人々の思いに触れることで、児童は自分自身の日々の生活もまた人々の支え合
いや助け合いで成り立っていることに気付くことができる。また、研究に打ち込み、懸命に努力する英世の姿を通して、世話になった人々に対する感謝の念と、それに応えようとする英世の強い思いを感じることができる資
料である。

2－（5）

ことを通して、自分との関わりで感じ取らせるようにする。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
自分の生活を支えてくれている人に感謝の気持ちをも っ て、それに応えようとする態度を育てる。
事例①

英世の思いを通して、感謝について考える展開【主な学習】①世界的な医学者になっているにもかかわらず、自分を情けなく思っている英世は、どのような思いか。
・皆さんに助けてもらうばかりで申し訳ない。
・応援してくれている皆さんに恩返しがまだできていない。なんとかしたいができない。
②体の調子が悪くて不安なのに、エクアドルに行くことを決めている英世は、どのような思いなのか。
・なんとかして黄熱病で苦しむ人を助けたい。
・皆さんの期待に応えなければならない。早く行って病気の研究をし、恩返しをしなくては。
③フレキスナー所長の反対を押し切ってまでもアフリカに向かう英世は、どのようなことを考えているのだろうか。
・病気の人たちの命を救うのは、私しかいない。
・もう少しで病原体を突き止め、黄熱病から世界中の人々を救うことができる。早くアフリカで研究をしたい。
・今まで、多くの人たちに私は支えられてきた。その人たちの期待になんとか応えなければならない。

事例②

人々の支えに感謝し、それに応えることについて考える展開【主な学習】①熱心に研究に打ち込んできた英世は、支えてくれた周りの人に対してどのような思いをもっていたか。
・自分が研究に打ち込めるのは、自分を励ましてくれ
る母や研究生活を親身になって支えてくれているフレキスナー所長をはじめ、多くの人々のお陰だ。
・自分の研究を頑張り続けたい。それが支えてくれている人の思いに応えることだ。
②九十ページに、自分を支えてくれている人とその思いについて、気付いたことを書いて発表する。
・お母さんは、仕事をしながら、毎日、ご飯を作った
り洗濯をしたりしてくれている。家族や私のことを大切に思ってくれている。
・毎朝、交通安全指導をしてくれる地域の人のお陰で僕たちは、安全に通学できている。
③九十一ページに、支えてくれている人の思いに応える
ためにどのようなことをしてみたいか書いて発表し合う。
・お母さんの思いに応えるために、もっと家の手伝いをしたい。今度からごみ出しをするようにしたい。
・今度の収穫祭に地域の人を招待して、感謝の思いを
伝えたい。

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P.９２～９５

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 命をいとおしんで⑴ 自他の生命を尊重して

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである自他の生命を尊重する心を育てることと密接に関連している項目である。生きることの尊さ、生きることのすばらしさを考え、自他の生命を尊重し、力強く生き抜こうとする心を育てるとともに、生命に対する畏敬の念を育てることが求められる。
本内容項目のページでは、生命のかけがえのなさや支
え合う命、受け継がれる命、生と死などについて写真や文章から考えたり、自分の命について書き込み欄に記入
し、家族と話し合ったりすることができる構成になっている。
児童一人一人に命の大切さとその命を支え守ってくれている人々の思いに気付かせ、自他の生命を尊重しようとする態度を育てていくようにしたい。
2 活用のポイント
先祖から受け継がれ、様々な人に支えられて今、ここに自らの命があることを実感させることが重要である。
そのために、写真や文章を手掛かりにして、自分の命の様々な関わりについて考えを深められるようにしていき事例①九十八ページを読み、生命について考える。
②読み物資料「その思いを受けついで」を読んで話し合う。
③一〇〇・一〇一ページを読み、自分の命について考え、精一杯生きるということについて話し合う。
④「人類愛の金メダル」を読んで、命の大切さについて感じたこと考えたことを発表する。
■国語科
国語科の内容「C 読むこと」の「（１）カ 目的に応じて、複数の本や文章などを選んで比べて読むこと。」の指導事項と関連して、生命をテーマとした本を読み、生命の大切さや自分の生き方について考えていく
きっかけにする。
事例①生命の尊さについて考え、詩に表して発表するという目当てをもつ。
②一 〇 〇 ・ 一 〇 一 ペ ー
ジを読んで、生命について感じたり考えたりしたことを話し合う。
③「人 類 愛の金メダル」
を読み、生命について考える。
④生命に関する本を選

五・六年

生命がかけがえのないものであることを知り、自他の生命を尊重する。

た い。また、命のつながりや関わりを意識する観点から、家族や地域の人と共に考え、話し合うような活用の工夫をしていきたい。
3 活用場面例■道徳の時間九十八ページを読む
ことで、命のかけがえのなさを考え、感じ取ることができる。
九十九ページの「人類愛の金メダル」は、
道徳の時間の中心的な資料として活用したり、終末の段階で読み聞かせたりするなど、多様な活用が期待できる。
また、一〇〇・一〇
一ページを手掛かりにして、自分の生命を見守り、支えてくれている人との様々な関わりを考えることができる。

んで読み、生命についての自分なりの考えをまとめる。
⑤自 分 が 読 ん だ 本 や 生 命 に つ い て 考 え た こ と な ど を グ
ループで話し合う。
⑥生命について、感じたことやこれから大事にしていき
たいことなどを詩で表現する。
⑦詩の発表会を行い、考えをさらに広げる。
■家庭との連携
家庭と連携して一〇二・一〇三ページを活用し、今まで成長してきた自分の命を時系列で考える。自分の幼い頃の話を家族に聞いたり調べたりする中で、周りの人から愛され、大切にされて生きていることを実感すること
ができる。
事例

①家 族 や 周 り の 人 に 自分の幼い頃の様子を聞き、一〇二・一〇三
ページにまとめる。
②家族や周りの人から話を聞いて、誕生の喜びや生きることの尊さ、すばらしさな
どについて感じたこと考えたことを一〇三ページに書き込んで発表する。

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P.98～99
P.102～103

P.９８～１０７
P.100～101

3－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

み

と

その思いを受けついで

１ 資料の特性【主な学習】①じいちゃんが亡くなったとき、大地は、どのようなことを思ったか。
・いつまでもじいちゃんと一緒にいたかった。死んでしまったなんて信じられない。
・涙が止まらないくらい悲しい。もっといろんなことをしてあげたかった。
②じいちゃんの手紙を読んで、大地はどのようなことを思ったか。
・じいちゃんは亡くなってしまったけれど、いつまでも僕のことを見守ってくれているんだ。
・ じいちゃんから受け継いだ命を大切にして、じいちゃんに恥ずかしくないよう精一杯生きていきたい。
③限りある命を大切にして生きた人の話を知っているか。
それは、どのようなことか。
・自分の命がなくなるときまでチェロの演奏をしていた音楽家の話を聞いた。
・がんで苦しいのに、命の大切さを訴えた人の番組を見た。
④生命を尊重することについて感じたり考えたりしたことはあるか。それは、どのようなことか。

大地の祖父の死を通して、限りある生命について考
える展開

事例②

本資料の活用に当たっては、自分や家族の生命と照らし合わせて、その尊さを考えさせたい。また、生命の有限性について考えることを通して精一杯生きていくことの大切さを感じ取らせるようにしたい。
生命は、祖先から脈々と受け継がれているものである
こと、そして他者とも広くつながっているものであることなど、生命を多面的に捉えることでそのかけがえのなさを実感させ、自他の生命を尊重する態度を養っていく必要がある。そのため、家庭や地域と連携して、様々な観点から生命について考える機会をもつことが望まれる。

2 指導上の留意点

祖父の最期を看取る大地の思いや、家族の愛情を通して、生命の有限性や尊さを感じ取ることのできる資料である。毎日祖父の見舞いに行って少しでも元気付けようとする大地の思いを、丁寧に考えさせるようにしたい。
また、祖父の大地への思いをはじめ、家族の愛情やつながりを考えることで、生命のつながりについても考えることができる。
生命の有限性、連続性に着目させながら、自他の生命を尊重する態度を育むことができる資料である。

3－（1）※参観日などに家庭や地域の人と一緒に話し合うことも
できる。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
死の重さや生きることの尊さなどを感じ、自他の生命を尊重する態度を育てる。
事例①

大地の思いを通して、生命のかけがえのなさについて考える展開【主な学習】①じいちゃんの命があと三か月と知らされた大地は、どのようなことを考えたか。
・信じられない。悲しい。
・うそであって欲しい。死んでしまうなんて考えられない。
②毎日じいちゃんの所に通う大地は、じいちゃんとの残された日々をどのような気持ちで過ごしていたのか。
・少しでも長生きしてほしい。死なないでほしい。
・元気付ければ、よくなってくれるのではないか。
③じいちゃんが亡くなり、残された手紙を読んで、大地はどのようなことを思ったのか。
・もっと生きていて欲しかった。
・じいちゃんの分まで強く生きていこう。じいちゃん、
今までありがとう。
④これまでに生命のかけがえのなさを感じたことはあるか。それは、どのようなことか。

三の視点 重点ページ

かけがえのない命

つづひら

１ このページの特徴
東日本大震災での体験を綴った中学生の作文である。生命が危険にさらされる恐ろしさだけでな
く、そこから力強く生き抜こうとする思いや、あの日のことを確かに伝え、共に未来を拓いていこうとする強い意志が感じられる。
家庭や地域の人と一緒に、生命の尊さについて深く考えていくことができる資料である。
2 活用事例■家庭との連携
公開授業の際、家庭や地域の人に対して授業参加を促す。
児童と共に本資料を読み、話合いに参加してもらうことで、児童は様々な視点から生命の尊さについて考えを深めること
ができる。

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P.１
０８～１
０９
P.108～109

P.１
０４～１
０７

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 命をいとおしんで⑵ 自然の偉大さを知って

１ この内容項目のページの特徴
自然環境と人間の関わりから、人間も自然の中で生かされていることや、人間と自然や動植物との共存の在り方を積極的に考え、自然環境を大切にしようとする態度を育むことが求められる内容項目である。
本内容項目のページでは、自然の美しさや不思議さ、また壊されていく自然環境について写真や文章で表した
り、自然を愛した作家、宮沢賢治のことを紹介したりするなど、自然と人との関わりについて多面的に考えられるようになっている。また、一一一ページの書き込み欄
は、自然環境保護についての自分の考えを書いたり、学級で話し合ったりして活用し、自然愛護に関する考えを深めることができる。
2 活用のポイント
環境問題については、各教科や総合的な学習の時間などでも取り扱われることがあるテーマである。
本内容項目のページを手掛かりにしながら、他の教科等との関連を図って自然環境を大切にすることについて幅広く考えを深めていくことが大切である。

境との関わりについて、一一一ページを読み、「私にできること」に書き込んで考えを話し合う。
■国語科
国語科の内容「C 読むこと」の「（１）カ 目的に応じて、複数の本や文章などを選んで比べて読むこと。」の指導事項と関連して、自然に関する本を読み、自然を大切にすることなどについて考えていく際に活用できる。
事例①自然について考えたことをまとめ、意見
発表会を行うという目当てをもつ。
②一一三ページ
を読んで、宮沢賢治の自然への思いに触れる。
③自然を題材にした宮沢賢治の作品や、金子みすゞなど、自然を愛した作家の作品を読み、自然についての考えをまとめる。

五・六年

自然の偉大さを知り、自然環境を大切にする。

3 活用場面例■道徳の時間一一〇・一一一ページは、自然との共存、自然環境保護に関する問題意識を喚起したり、自然環境と自分との関わりを見つめたりする際に活用できる。
事例①一一〇ページ
を読んで、人間と自然との共存について考える。
②読み物資料を読んで話し合う。
③自分と自然環④本を読んで自然について考えたことを発表し、意見交
流する。
■社会科
第五学年の内容「（１）エ 国土の保全などのための森林資源の働き及び自然災害の防止」などを学習する際に、環境について考える手掛かりとして、一一二ページを活用することができる。
事例

事例

■理科
第六学年の内容「Ｂ（３）生物と環境」などを学習する際に、自然のすばらしさや不思議さについて考える手掛かりとして、一一〇ページを活用することができる。

①一一二ページを読み、環境破壊に対しての問題意識を高める。
②環境破壊が起こってしまう理由やその解決策について、様々な資料やデータから読み取ったこと、また、これまでの学習を生かして考え話し合う。

P.110～111①一一〇ページを読み、自然の知恵や不思議を感じ、学習への意欲を高めるとともに問題意識を高める。
②理科の教科書や資料を読んで、学習課題を設定し、単元全体の見通しをもつ。
③学習課題について、観察したり資料を活用して調べた
り し て 、 生物と環境との関わりについての考えをもつ。

190
191

P.１
１
０～１
１
３
P.112～113

3－（2）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

3 命をいとおしんで⑶ 大いなるものを感じて

１ この内容項目のページの特徴
人間の心の崇高さや真理を求める姿、自分の可能性に挑戦する姿、芸術作品に込められた人間の業を超えるもの、大自然の摂理などに感動し、それらに対する畏敬の念をもつことが求められる内容項目である。これらの学習を通して、人間としての在り方をより深い所から見つめ直していくことが大切になる。
本内容項目のページでは、自然の美しさ、美しいものを追求する人間の姿などが写真や絵、文章によって表現されている。これらを生かして、具体的に児童が感じる「美しいもの」に対する考えを深めていくことができる。
2 活用のポイント「美しいもの」や「大いなるもの」との関わりは、児童一人一人の日常生活での経験の差が大きいと予想される。そのため、本内容項目を学習するに当たっては、各教科等との関連を図り、児童が芸術作品や大自然の摂理に触れられる機会を意図的に設けるよう計画することが重要である。
例えば、音楽科や図画工作科などにおいて作品を鑑賞する際には、自分なりに感じたことを意見交流するなどして感性を豊かに育んでいく。こうした学習に際して、までの感動体験を発表し合う。
②読み物資料を読んで話し合う。
③「美しい地球 生命宿る地球」を読んで感じたことや考えたことを話し合う。
■図画工作科一一六・一一七ページは、豊かな情操を養う観点から、
図画工作科の鑑賞の学習活動において活用することができる。
事例①一一六ページの絵を鑑賞し、感じ取ったことを形や色などを根拠に話し合う。
②一一六ページの奥村土牛の言葉や一一七
ページの文章を読んで、芸
術表現に込めた土牛の思いや考えについて話し合う。
③土牛の他の作品やその他の画家の絵を見て、感じ取ったことを話し合う。

五・六年

美しいものに感動する心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつ。

本内容項目のページを関連付けて活用したい。
3 活用場面例■道徳の時間一一五ページの「美しい地球
生命宿る地球」に書かれた生命
力あふれる美しい地球の姿から、人間の力を超えたものに感動する心を育んでいくことができる。
事例①一一四ページ
を読んで「美しいもの」や「人間の力を超えたもの」
に対するこれ事例■家庭との連携
学習した内容を学級通信等で紹介し、児童が家庭や地域で「美しいもの」や「人間の力を超えたもの」に出会ったときに感じたことを家の人と話し合えるよう、協力を依頼する。
また、児童が感じた「美しいもの」や「人間の力を超えたもの」の写真を学校に持って来て紹介し合う活動なども考えられる。
「美しいもの」や「人間の力を超えたもの」と出会い、感動するような出来事は、学校外での体験が多いことが予想されるため、一一四から一一七ページについては、家庭でも折に触れて活用してもらうように促す。

P.114～115①一一四から一一七ページについて、道徳の時間に学習したことを学級通信等で家の人に紹介する。
②「美しいもの」や「人間の力を超えたもの」に出会ったときの感動や思いを家の人と話し合う。
③児童が見付けた美しいと思ったものなどの写真を学校に持って来て、感じたことや考えたことと共に紹介し合う。
④学習後、感じたことの意見を写真に添えて教室に掲示
し、参観日等で家庭や地域の人に見てもらう。
⑤児童の学校外での活動が多くなる長期休業の際などに、児童の経験と照らして、一一四から一一七ページを活用して家庭で話し合ってもらうよう、学級通信等で依頼しておく。

192
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P.１
１
４～１
１
７
P.116～117

3－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑴ 法やきまりを守って

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである法やきまりの意義を理解する
ことと関連の深い項目である。
高学年の段階においては、社会生活上のきまりや基本
的なモラルなどの倫理観を育成する観点から、児童が法やきまりの意義を理解し、遵法の精神をもつ所まで高めていく必要がある。一二〇・一二一ページでは、歩道への駐輪やごみ捨て、スマートフォン等の「ながら運転」など、身近な社会問題に目を向けられるようになっており、きまりやマナーを守ることへの意識を高めていくこと が で きる。また、権利と義務について考えを深めるた
めの書き込み欄や 読 み 物 資 料 も あ り 、 児 童 が 法 や き ま り 、
マナーを守る意義を、権利と義務の観点から考え、確かな規範意識を身に付けていくことができる。
2 活用のポイント
高学年の段階では、きまりやマナーは守らなければならないということは理解している。しかし、ともすると、「自分一人くらいは……」「他の人も守っていないか
ら……」「誰も見ていないし……」というような弱いついての考えを書き込む際にも活用できる。
事例①一二〇・一二一ページの写真を見て、公共の場における身近な問題について話し合う。
②読み物資料「きまりは何のために」を読んで話し合う。
③一二二ページに紹介されている掲示物を見て話し合う。
■社会科
日本国憲法や
基本的人権に関する学習の中で、国民としての権
利及び義務についての理解や考えを深める際に、一二四・一二五
ページを活用できる。
■特別活動（児童会活動）集団の一員としてよりよい学校生活づくりに参画し、協力して諸問題を解決するため、学校のきまりを自発的に守ろうとする態度を育てる際に一二二ページを活用することができる。

五・六年

公徳心をもって法やきまりを守り、自他の権利を大切にし進んで義務を果たす。

心に負けてしまうことがある。誰の中にもある弱い心を自覚させ、法やきまりをしっかりと遵守できるような意
欲を高めていくよう指導したい。
3 活用場面例■道徳の時間一二〇から一二三ページは、社会のきまりや
マナーに目を向け、今の自分はそれらを守ることができているのかを自己点検し、問題意識を高める際の資料として活用できる。
また、きまりやマナーを守る
ことの大切さに事例①学校のきまりが守られているかどうか、各学年の状況を話し合う。
②きまりが守られていない場面について、原因を考え、解決方法を話し合う。
③一二二ページを参考にして、学校のきまりを守ることを促すポスターを作成する。
④作成したポスターを校内に掲示し、児童会で「きまりの遵守」について呼び掛けていく。
■家庭との連携
児童が自分の住む地域で見付
けたきまりやマ
ナーに関する掲
示物について、家の人と話し合う場の設定を学
級通信等で依頼する。
その際、一二二ページを活用
し、このような
掲示物がなぜ必
要なのかについて、話し合いを深めてもらうよ
うにする。

194
195

P.120～121
P.122～123

P.１
２０～１
２９
P.124～1254－（1）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

きまりは何のために

１ 資料の特性

明と鉄男の言動を通して、きまりの意義について考
える展開

事例②

本資料の活用に当たっては、きまりについての考えが変容していく明と鉄男に焦点を当て、児童の考えと重ね合わせながら、そのときの思いを想像させていくことができる。
高学年の段階では、きまりを破るのはよくないことだと分かっていても、時と場合によっては、自分に都合のよいように考え、きまりを破ってしまうことがある。自2 指導上の留意点

本資料は国会という国の立法機関の在り方などから、自分たちの生活におけるきまりの意義について考えさせる資料である。
健一たちの学校には、自分たちで決めた校庭遊びのきまりがあるにもかかわらず、明と鉄男の自分勝手な考えによってきまりは 守 ら れ て い な か っ た 。
しかし、国会議事堂の見学を通じて、国の法律を決める国会の仕組みや国会議員たちの姿勢を知り、改めてきまりについて考えてみようとする。
国会見学を通して明と鉄男たちが気付いたことや、改めてきまりについて考えてみようとした思いを想像することによって、きまりの意義について考えることができる資料である。

4－（1）【主な学習】①遊ぶ権利を主張する明と鉄男の考えや行動をどのように思うか。
・自分に都合よく権利を主張している。そういうのは、権利とは言わないと思う。
・校庭遊びもしたいし、ゲームも買いたいという気持
ちは分かる。自分も、少しくらいならきまりを破ってもいいかなと考えると思う。
・一人でもきまりを守らないと、それが周りの人に悪い影響を与えて、結局、きまりを守らない人が多くなり、困る人が出てくる。
②「きまりは何のためにあるのか」についてグループで話し合う。
・きまりは、みんなの権利を守るためにある。
・きまりがないと、みんな自分勝手な行動をしてしまう。
・みんなの権利を守るためにきまりを守ることが、一人一人の義務である。
③学校や社会のきまりについて、自分自身が守れている
もの、守れていないものを挙げ、どうすれば守れるよ
うになるのかについて話し合う。
・廊下を走らないというきまりは守れていないことが多い。少しぐらいと思っていると思うけれど、大き五・六年分の弱い心にも目を向けさせた上で、きまりの意義について考えさせるようにしたい。
3 展開例
【ねらい】
きまりを守ることの大切さを理解し、進んできまりを守ろうとする態度を育てる。
事例①

明と鉄男の思いを通して、きまりを守ることについて考える展開【主な学習】①遊ぶ権利を主張する明と鉄男は、きまりに対してどのような考えをもっていたのか。
・少しくらい破ってもいいだろう。
・自分くらいなら破っても大した影響はない。
②次の日、他のクラスの人たちも、勝手な行動をするようになったのはどのような思いからか。
・一部の人がきまりを破るなら、みんな守る必要はない。
勝手に行動するのはずるい。
・守らない人がいるなら、自分だけ守っても意味がない。
③国会議事堂を見学した明と鉄男は、きまりに対してどのような考えをもつようになったか。
・みんなのことを考えて作られているのに、一人でも破る人がいたらきまりの意味がなくなってしまう。
・きまりは、みんなの権利を守るためにあるんだ。
④きまりに関する今までの自分の考えを振り返って、きまりを守ることの大切さを話し合う。

なけがにつながることもある。なぜ、このきまりがあるのかを各学級で話し合うとよいのではないか。
・校庭遊びのきまりは、よく守れていると思う。上級生の自分たちが勝手なことをしてはいけないと思っている。
四の視点 重点ページ

社会で生きる一人として守らなくてはならないこと
１ このページの特徴

高学年の指導内容の重点の一つである法やきまりの意義を理解することに関して、特に人が人として守らなければならないことや、してはならないことを明記してある。
福澤諭吉の「ひびのおしえ」等を掲載しており、人間が社会生活を送る上で必要な規範意識を身に付けることを指導する際に活用できる。
2 活用事例■日常生活
このページを活用して、人として「守らなければ
ならないこと」と「してはならないこと」について指導した後、児童の意識が継続するように掲示資料として活用することもできる。

196
197

P.１
３０～１
３
１

P.１
２６～１
２９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑵ 公正、公平な態度で

１ この内容項目のページの特徴
正義の実現に努め、公正、公平に振る舞う児童を育てようとする内容項目である。
一三二・一三三ページでは、貧しさに苦しむ人々に献身的に尽くしたマザー・テレサのコラムなどを読んで、社会の中の差別や偏見について考えることができる。また一三四ページでは、学校生活の具体的な場面を取り上げ、児童の周りにつらい思いをしている人がいないかど
うか、そうした場面でどのように行動すればよいのかを考えられるようになっている。さらに一三五ページのメッ
セージは、いじめる側、いじめられる側、いじめを見ている側のそれぞれの立場について述べられており、いじ
めの問題をどのようにして解決していけばよいのかを考えることができる。
差別や偏見のない公正、公平な社会をつくるために、どのような見方や考え方が大切なのかについて考え、いじめや仲間外れを許さない態度を育んでいくようにしたい。
2 活用のポイント
人間には、誰もが知らず知らずのうちに偏った見方をしてしまう弱さがあることを自覚させ、児童が自主的に自らを省みる習慣を身に付けていけるようにすることがする必要がある。
事例①一三二ページを読み、差別や偏見について考える。
②読み物資料「愛の日記」を読んで話し合う。
③公正、公平な社会をつくるために大切なことを、身近な出来事を基にして話し合う。
■総合的な学習の時間
福祉を課題とする学習活動の導入などの際に活用できる。
事例①一三三ページを読んでマザー・テレサについて知り、感想を交流する。
②人々のために活動している取組など、自分が関心をもったテーマについて調べる。
③調べて分かったことや感じたことをまとめる。
④まとめたことを伝え合い、感想を交流する。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「ウ 望ましい人間関係の形成」の指導に当たって、望ましい人間関係を築くための人との関わり方を学ぶ際に一三四ページを活用することができる。
また、いじめの問題について指導する際に活用することも考えられる。

五・六年

だれに対しても差別をすることや偏見をもつことなく公正、公平にし、正義の実現に努める。

大切である。
メッセージ性の強い言葉が載せられているので、折に触れて読み返すようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間一三二ページ
は、世の中の差
別や偏見に目を向け、自分の中に偏った見方や考え方がないかを振り返って考える際に活用できる。
ただし、学級などでの話合いの際には、特定の児童の個人的な問題を取り上
げたり、追及したりしないよう
人権上の配慮を事例①一三四ページの場面を演じて、感じたことや問題だと思ったことについて話し合う。
②このようなとき、どのようにするのか、自分の考えを書き込み欄に記入する。
③書いたことを基に、ＡさんやＣさん役になって演じ、対応の仕方を考える。
④一三五ページを読み、感じたことを話し合い、望ましい人間関係づくりのために取り組んでみようと思うことを決め、実行できるようにする。
■家庭との連携一三五ページを家庭で読んで、家の人と感想を話し合う。いじめをなくすためにどのようなことが大切なのかについても家の人と話し合い、正義の実現に努
めようとする態
度を育む。

198
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P.132～133
P.134～135

P.１
３２～１
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4－（2）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

愛の日記

3 展開例

る愛に、児童自身を重ね合わせて、その気持ちや思いを感じ取らせるようにする。そして、澤田先生の人間に対 す る 普 遍 的 な 愛 情 や 、 偏 見 や 差 別 を 絶 対 に 許 さない
強い心に触れることを通して、公正、公平の意義を考えさせるようにしたい。

１ 資料の特性つづ※話し合ったことを基に、「いじめ撲滅のための標語」を考えて発表し合うこともできる。
※一三五ページのメッセージを拡大して校内に掲示するなどして、いじめを許さないという意識を高めることもできる。

③差別や偏見のない公正、公平な社会にしていくためには、どのようなことが大切なのだろうか。
・一人一人違っているのは当たり前。その違いを認めていくことが大切。
・偏った見方や考え方をしているのではないかと立ち止まって考えたり、相手の立場に立って考えたりす
ることが大切。
④いじめを生まないようにするためには、どのようなことが大切なのだろうか。
・いじめを絶対に許さないという強い心を全員がもた
なければならない。
・いじめられる人の立場に立って考える。
・互いの個性を認め合う。一人一人を大切にする。

【主な学習】①父の話を聞いた愛は、どのようなことを思ったのだ
ろうか。
・父が、つらかった自分の経験を打ち明けてくれた。
父にとって忘れられないことなのだろう。
・父は、リャンちゃんのことを自分のことのように心配しているんだ。
・私がリャンちゃんに声を掛けられないのは、知らず知らずのうちに、リャンちゃんを差別していたからではないか。
②愛が父のアルバムを見て涙を流したのは、どのような思いからか。
・まだリャンちゃんに声を掛けられずにいる。自分を信頼してくれている父に申し訳ない。

愛の思いを通して、公正、公平について考える展開

事例①

【ねらい】
差別をすることや偏見をもつことなく、公正、公平に接することの大切さを理解し、進んで正義の実現に努めようとする態度を育てる。

差別や偏見、いじめの問題について考える展開

事例②・澤 田 先 生 の 言 葉 の 通 り だ 。 み ん な 同 じ 人 間 なのに。
父もつらい思いをしてきたのだろう。
③「ありがとう！澤田先生。」と日記に書いた愛は、どのような思いだったのだろうか。
・澤田先生のお陰で強い心になれた。
・リャンちゃんに声を掛けることができて心が温かくなった。リャンちゃんもうれしそうでよかった。
・これからは、澤田先生のように誰に対しても一人の人間として同じように接していこう。

本資料の活用に当たっては、リャンちゃんのことを気に掛けながらも、なかなか声を掛けることができずにい

2 指導上の留意点

本資料は子供たちのための施設エリザベス・サンダー
ス・ホームを設立した澤田美喜に関する資料である。全体を通して、主人公である愛の心情が、日記形式で綴られている。
ベトナムから来日したクラスメイトであるリャンちゃんに、愛はなかなか声を掛けられないでいた。父はそん
な愛を自分が育ったエリザベス・サンダース・ホームに連れて行き、いじめられた経験を話す。愛の父が生まれたのは戦後の混乱期であった。アメリカ人と日本人との間に生まれ、ホームに預けられた父は、ホームを一歩出ると目や髪の毛の色が違うという理由でいじめを受けた。
父の話を聞いて、愛は心がうずく。そんな父を支えたのが、ホームの設立者である澤田美喜であった。
澤田先生の分け隔てない人間愛に触れ、愛は自分の身近な生活における差別や偏見に関わる問題を自分の課題として受け止めることができた。愛の心情を想像することで、公正、公平な態度について考えることのできる資
料である。

4－（2）

【主な学習】①澤田先生は、どのような思いで「同じ人間じゃありませんか。」と言ったのだろうか。
・日本人も外国人も同じ人間だ。差別はいけない。
・誰に対しても公正、公平にすることが何よりも大切だ。
・容姿が違うからといって、差別をすることは許されない。
②差別や偏見をなくすために、努力した人の話を知っているか。それは、どのようなことか。
・キング牧師が黒人差別をなくすために努力した。
・マザー・テレサは誰に対しても分け隔てなく接して、
ノーベル賞を受けた。

五・六年

200
201

P.１
３６～１
３９

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑶ 自分の役割を自覚して

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである集団における役割と責任を果たすことと関連の深い項目である。
一四〇から一四三ページでは、集団の中にはどのような役割があるのかを確認しながら、学校や家庭、地域などで自分がどのような集団に属し、どのような役割を果たしているかを振り返って考えることができる。また、
一四四・一四五ページでは、集団をよりよくするために一人一人の果たすべき役割の大切さと、その集団で自らがするべきことについての自覚を深められる。
これらのページから、よりよい集団を目指し、主体的に自分の役割と責任を果たそうとする態度を育てていくようにしたい。
2 活用のポイント
高学年の段階では、学校や地域において、学級集団、児童会やクラブなどの異年齢集団、遊び仲間や各種少年団体などの身近な集団の中で、自分の立場や全体の動きを自覚できる活動に、主体的、積極的な意欲をもって参加することが求められる。それらを通して自分の役割と責任を果たすとともに、成員相互の関わりの大切さや、ページを手掛かりに話し合う。
②読み物資料「小川笙船」を読んで話し合う。
③集団の中で自分の役割を果たすことの大切さについて話し合う。
■特別活動（学級活動・児童会活動・クラブ活動）
学級活動の内容「（１）学級や学校の生活づくり」の「イ 学級内の組織づくりや仕事の分担処理」、「ウ
学校における多様な集団の生活の向上」の指導に当たって、自分の役割や責任を果たすとともに成員相
互の関わりの大切さや、協力して目標を達成することの大切さに気付くようにするために一四
二・一四三ページを活用することができる。
また、児童会活動やクラブ活動において、自分の役割や責任を自覚する際にも活用できる。

五・六年

身近な集団に進んで参加し、自分の役割を自覚し、協力して主体的に責任を果たす。

協力して目標を達成することのよさに気付くことができるようにしていくことが大切である。
3 活用場面例■道徳の時間一四〇・一四
一ページを活用
して、役割の大切さについて考えを深めることができる。
事例①自分が所属する集団にはどのようなものがあるか、また、その集団の中でどのような役割を果たしているか、
一四〇・一四一事例①一四二ページの写真を見て、自分たちが様々な集団に属していることを確認し合う。
②自分の所属する集団と、その中でどのような役割を果たしているか一四三ページに記入する。
③所属する集団をよりよくするために、自分たちがするべきことについて話し合う。
■家庭との連携一四五ページに書き込んだことを家の人に伝え、励ましの言葉などをもらうことを通して、児童の実
践意欲を高めることができる。
■日常生活
児童が役割と責任を果たすべき場は、毎日の生活の中にある。
一四二ページや一四四・一四五ページを学級
内に掲示することで、児童の実
践意欲の継続を図っていきたい。

202
203

P.140～141
P.144～145

P.１
４０～１
４９
P.142～1434－（3）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

小川笙船

１ 資料の特性

ただ すけ

笙船の生き方から学んだことを話し合う展開

事例②を育てるのも自分の役目だ。
④自分が担っている役割の意義を理解し、主体的に責任を果たそうとしていたか振り返る。

笙船の生き様から、役割を自覚することの大切さ、責任を果たそうとする思いを感じ取らせ、そこから自分自身のことを振り返って考えさせるようにしたい。
本資料からは、生命尊重や思いやり、親切などの道徳的価値も浮かび上がってくる。これらの道徳的価値についても必要に応じて触れながら、授業のねらいを踏まえて指導に当たることが大切である。

2 指導上の留意点

先人の姿から、集団における役割の自覚や責任について考える資料である。小川笙船は、徳川吉宗の享保の改
革で目安箱を通して江戸の病人にまつわる惨状を訴えた。
吉宗の命により大岡忠相が指揮を振るい、小石川療養所が建てられ、笙船は養生所の運営を取り仕切ることとな った。貧しき者たちにも手厚い診療を施し、他の人の力も生かして、江戸の町をよりよくしようとする笙船の真摯な姿は心を打つものがある。
役割のあるところには、その役割を必要とする人がいる。そこに気付いたときに、児童は自分の果たすべき役
割を自覚できる。定吉や若い医師に接する笙船の姿から、集団における役割を自覚し、協力して主体的に責任を果たそうとする態度を育むことができる資料である。

4－（3）【主な学習】①笙船の生き方について心を動かされた所はどこか。
・貧しい人たちのために治療を行った所。
・どんなに疲れていても医者の仕事に全力を尽くし、自分の役割を果たそうとしている所。
②笙船が、どれほど疲れていようとも、志ある医者を育て、薬となる薬草を育てながら、貧しい病人の面倒を看続けていたのは、どのような思いがあったからか。
・医者として一人でも多くの人を助けたい。それが医者の役目だ。
・医者として、自分の役割と責任を果たしたい。
・自分を必要としてくれている人がいる限り、自分の役割を果たし、人の役に立ちたい。
③一四二ページを読んで、自分がどのような集団でどのような役割を果たしているのかについて、一四三ペー
ジに記入して話し合う。
④自分の役割を果たすためにどのようにすればよいか、
笙船の姿から学んだことを話し合う。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
自分の役割の意義を理解し、協力して主体的に責任を果たそうとする態度を育てる。
事例①

笙船の思いや願いについて話し合う展開

み【主な学習】①定吉の涙を見たとき、笙船はどのようなことを思ったか。
・助かってよかった。金がなく不安だったんだな。かわいそうに。安心させることができてよかった。
・江戸の町には病人が多い。なんとかできないものか。
②笙船はどのような思いで殿様に訴えたのか。
・このまま病人が増えると江戸は大変なことになる。
医者としてなんとかしなければ。
・貧しい人が安心して看てもらえる養生所ができれば、多くの人々の命を救うことができる。
③笙船は、どのような考えから、忙しさの中にあっても、夜遅くまで若い医師の治療を確かめたり、日誌に目を通したり、若い医師に声を掛けたりしたのだろうか。
・せっかく建ててもらった養生所だ。しっかり仕事をして自分の責任を果たしたい。
・貧しい人の生命を多く救うのが自分の使命だ。
・自分一人ではできることに限界があるから、若い医者たちにも早く一人前になってほしい。そうすればさらに多くの生命を助けることができる。若い医師四の視点 重点ページ

集団における役割と責任

１ このページの特徴
高学年の指導内容の重点の一つである集団における役割と責任を果たすことについてのページである。
自分が所属する集団において、みんなのために役立つためには、どのようなことに気を付ければよいか、四つの場面での具体的事例が書かれている。それらを通して、集団における役割と責任を果たそうとする意欲や態度を育むことができる。
2 活用事例■道徳の時間
道徳の時間の中心的な資料として活用
し、四つの場面について、自分自身の在り方を振り返ったり、グループで話し合ったりすることができ
る。

204
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P.１
５０～１
５
１
P.150～151

P.１
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第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑷ 公共のために役立つことを

１ この内容項目のページの特徴
高学年の段階では、特に勤労を尊ぶ心を育てながら、働くことの意義を理解して、社会の役に立つことができるように指導する必要がある。
本内容項目のページでは、近江商人の「三方良し」の言葉とともに自分の就きたい職業について考えたり、東日本大震災の出来事から、自分にできるボランティア活動などについて考えたりすることができる。一五五ペー
ジの書き込み欄は、各自が取り組んだボランティア活動などについて具体的に振り返り、まとめることができるようになっている。
これらのページを通して、主体的に公共のために役立とうとする実践意欲を高めていくようにしたい。
2 活用のポイント
活用に当たっては、勤労が社会生活を支えるものであることに気付かせ、奉仕活動など公共のために役立つ活動に、自主的、積極的に取り組もうとする態度を養っていくようにしたい。
また、各教科等との関連及び家庭や地域との連携を図 っ たり、児童の体験を生かしたりして、より効果的な指導につなげていくようにしたい。

事例①近江商人の話を読んで、「三方良し」という言葉の意
味を知る。
②読み物資料を読んで話し合う。
③働くことについての自分の考えを振り返り、自分がな
りたい職業について一五三ページに記入し、その例を通して「三方良し」の意味を考える。
■特別活動（学校行事）
学校行事の勤労生産・奉仕的
行事における学
級や地域の美化
活動や清掃活動の指導において、働くことの大切さや意義について考えたり、理解したりする際に、一五五ページを活用することができる。

五・六年働くことの意義を理解し、社会に奉仕する喜びを知って公共のために役に立つことをする。

3 活用場面例■道徳の時間一五二ページの近江商人の「三方良し」の言葉から、働くことが自分のためだけではなく、社会生活を支えるものであることに気付くことができる。
また、自分がなりたい職業を「三方良し」の視点から振り返ることで、公共のために役立つことについて自分との関わりで考えることができる。

事例

P.152～153①学校や地域での美化活動や清掃活動において、みんなのため、社会のために働くことには、どのような意味があるか話し合う。
②地域や社会のために何ができるかについて話し合い、一五五ページの書き込み欄に「できること・したいこと」を記入する。
③奉仕活動をしている地域のゲストティーチ ャ ー か ら 、働くことに対する考えなどを聞く。
④美化活動や清掃活動について学年や学級として行うことを決め、協力して実行できるようにする。
■家庭や地域との連携
一五四ページの写真資料等を参考に、家庭や地域の人から、東日本大震災のときの様子について話を聞く。
困難な状況の中、ボランティア活動などに当たった
人々の思いやそれを支えたものは何だったのかについて話し合い、公共のために役立つ活動に積極的に取り組もうとする態度を育む。
また、地域でのボランティア活動等への積極的な参加を呼び掛けるとともに、活動後、一五五ページに感想を記入する。
記入した内容を共に参加した家庭や地域の人に見てもらい、励ましの言葉などをもらうことで、児童は、社会に奉仕する喜びを味わい、さらなる実践意欲を育むこと
ができる。

206
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P.１
５２～１
５５
P.154～155

4－（4）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑸ 家族の幸せを求めて

１ この内容項目のページの特徴

きずな

高学年の段階においては、一層積極的に家庭生活に関わることが求められる。そのため、本内容項目では、家族の幸せのために何ができるのかを考えて、家庭での自分の役割を自覚し、家族のために積極的に役に立つことができるように指導していくことが大切である。
本内容項目のページでは、写真を基に家族に見守られて成長してきた自分自身を振り返ったり、先人の言葉から家族の一員として何ができるかを考えたりできる。また一五九ページの書き込み欄については、家族の一員としての役割と家族へのメッセージを記入できるようにな っ ている。家庭と連携して活用することで、家族が深い愛情と信頼の絆で結ばれていることについて一層考えを深めることができるような構成になっている。
2 活用のポイント
活用に当たっては、本内容項目に関しての学校での学習の様子を学級通信等で家庭に伝えたり、それぞれのペ ージについて家庭で話し合ってもらうよう依頼したりするなど、家庭との連携を十分に図ることが効果的である。なお、多様な家族構成や家庭状況があることに十分に配慮した指導を行う必要がある。

事例① 一五七ページの写真を見て、家族っていいなと思うのはどのようなときかを話し合い、書き込み欄に記入する。
②読み物資料を読んで話し合う。
③「家族に見守られて成長してきた私」を読んで、自分は家族のために何ができるのかを考え話し合う。
■家庭科
家庭科の内容「Ａ 家庭生活と家族」における「（１）ア 自分の成長を自覚することを通して、家庭
生活と家族の大切さに気付くこと。」及び「（２）ア 家
庭には自分や家族の生活を支える仕事があることが分かり、自分の分担する仕事ができること。」の指導に当た っ て、家庭生活と家族の大切さについて道徳の時間と関連付けて指導することにより、家族のために進んで役に立とうとする実践意欲や態度を育むことができる。
事例①一五八ページのグラフを基に、家での手伝いの状況について話し合い、家でできる自分の仕事を見付ける。
②話し合った仕事を家で実践し、家の人からコメントをもらう。
③家庭の仕事をして思ったことや、家の人のコメントから感じたこと、考えたことなどを話し合う。
■家庭との連携一五九ページの書き込み欄を活用し、記入した内容を家の人に見てもらうようにする。

五・六年

父母、祖父母を敬愛し、家族の幸せを求めて、進んで役に立つことをする。

3 活用場面例■道徳の時間一五六ページの「家族に見守られて成長してきた私」の文章を読んで話し合い、家族との関
わりについて考える。
ま た 、 家族っていいなと思うのはどのような
ときかについて、
一五七ページの書き込み欄に記入することで、家族のよさを改めて自覚することができ、家族のために進んで役に立とうとする実践意
欲や態度を育むことができる。

メ ッ セ ー ジ を 見 た 家 の 人 か ら 児童へのメッセ ー ジ を 書いてもらうことで、家庭での自分の役割を自覚させるとともに、家族のために進んで役に立つことをしようとする児童の意欲を高めることができる。
事例①一五九ページの書き込み欄に記入した家族の一員としての自分の役
割 と家族へのメッセージを家の人に見てもらい、家族への思いについて話し合う。
②家の人にメッ
セージを書いてもらい、その内容を道徳の時間等に紹
介する。

208
209

P.156～157
P.158～159

P.１
５６～１
５９

4－（5）

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑹ より良い校風を求めて

１ この内容項目のページの特徴
学校の一員としての自分の役割を自覚し、みんなで協力して自分たちの学校をよりよくしようとする心を育て、
よりすばらしい校風をつくろうとする態度を養う内容項目である。
本内容項目においては、歌詞や作文などを基に自分の学校のよさについて考えたり、自分の学校の校風や学校をよりよくするために自分にできることを書き込んだりできるページを設けている。
これらのページを通して、校風をつくっているのは自分たちであることに気付かせ、みんなで協力してよりよい校風をつくろうとする実践意欲や態度を育むことができる。
2 活用のポイント
高学年の段階では、特に学校の一員としての自分の役割を自覚し、みんなで協力して自分たちの学校をよりよ
くしようとする心を育て、よりすばらしい校風を積極的につくろうとする態度を養うようにする。
具体的な活動を通して、児童には校風をつくっていくのは自分たち自身であると気付かせると同時に、世話になっている学校の人々への敬愛の念を深めさせていくよ

作文の内容が、縦割り班活動など身近な経験と重なる部分が多いため、学校に対する作者の思いに視点を当てて自分のことを振り返りながら、よりよい校風をつくることの意義について考えることができる。
事例①①一六〇ページの「学校坂道」の歌詞を読んだり歌った
りして、この歌詞に描かれた学校のよさについて話し合う。
②読み物資料を読んで話し合う。
③自分の学校自慢など、学校への思いや願いを一六一ページに記入する。
事例②①一六二ページの児童作文を読んで話し合う。
○縦割り班活
動で、下級
生の世話を
することが

五・六年

先生や学校の人々への敬愛を深め、みんなで協力し合いよ
りよい校風をつくる。

うにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間一六〇・一六一ページから学
校のよさについて感じ取り、話し合う。
また、一六一
ページの書き込
み欄に記入する
ことで、よりよい校風をつくることを自分との関わりで考えるこ と が で き る。
さらに、一六二
ページの児童作
文を中心的な資料として活 用 する こ と も できる。

面 倒 だ っ た の はどのような思いからか。
○どのようなことがきっかけで、下級生をとてもかわ
いいと思うようになったのか。
○どのような思いから、五年生にもＮ小の伝統を受け継いでほしいと思ったのか。
②自分の学校にはどのような校風があるかを考え、一六二ページに記入する。

P.160～161■家庭や地域との連携
一六三ページの書き込み欄などを手掛かりにして、家庭や地域の人に、学校に対する思いや願いについて聞き取りを行う。家庭や地域の人の学校に対する思い
や願いに気付き、学校をよりよくしていこうとする実践意欲を高めていくことができる。
事例①一 六 三 ペ ー ジ を 活 用 し て 、 自 分 の 学 校 の 「 校 歌 」 や「校章」に込められた意味や願いについて、調べて
分 か っ たことを家庭や地域の人に伝えるとともに、学校に対する思いや願いを聞く。
②家庭や地域の人の学校に対する思いや願いを参考にして、学 校 を よ り よ く し て い く た め に 自 分 に で き る ことややってみたいことを一六三ページに記入する。
③児童がやってみたいと考えたことの実践経過を学級
通 信 等 で 家庭や地域の人に 伝 え 、 児 童 に 励 ま し の 言葉などを掛けてもらうことで、児童の実践意欲を高
めていく。

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P.１
６０～１
６３
P.162～163

4－（6）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑺ 郷土や国を愛する心を

１ この内容項目のページの特徴
本内容項目は、学習指導要領で示されている道徳の指導内容の重点の一つである国家・社会の一員としての自覚をもつことと関連の深い項目である。
郷土や我が国の伝統と文化を育てた先人の努力を知り、自分もまたそれを継承し、発展させていくべき責務があることを自覚し、そのために努めようとする心構えを育てる必要がある。
本内容項目のページでは、美しい写真とともに、郷土や日本の伝統と文化を紹介している。また、興味をもった伝統や文化について調べる書き込み欄もあり、我が国の伝統や文化に主体的に関わり、その伝統や文化を受け継いで発展させていこうとする態度を養うことができるよ
うになっている。
2 活用のポイント
写真が多く掲載されており、郷土や日本の伝統と文化について具体的に想起し、それらを大切にしようとする
心を育むことができるようになっている。
これらのページを活用して、 道徳の時間だけでなく様々な教育 活 動 で 日 本 の 伝 統 や 文 化 を 多 様 な 視 点 か ら 捉
え さ せ 、 自 分 との関わりで考えられるようにしていきたい。

■総合的な学習の時間
総合的な学習の時間において、郷土や我が国の伝統と文化について学習する際に、一六四から一六九ページを活用することができる。
我が国の伝統や文化については、それを支え受け継いできた人たちに取材を依頼したり、ゲストティーチャーとして話をしてもらったりするなど、携わる人の思いについても触れるようにしたい。
また、郷土や我が国の伝統と文化を今後、自分たちがどのようにして継承、発展させていくのかなどについても話し合うことが考えられる。
事例①①一六四ページを読み、自分の住む地域「ふるさと」についての学習であるということを捉える。
②一六五ページの書き込み欄に、自分のふるさとを紹介する文章を書いて、意見交流をする。
③ふるさとのどのようなことを調べるのか、
課題を決める。

五・六年

郷土や我が国の伝統と文化を大切にし、先人の努力を知り、郷土や国を愛する心をもつ。

3 活用場面例■道徳の時間一六六から一六九ページは、我が国の伝統と文化について理解し、それらを大切にしようとする態度を養う際に活用することができる。
事例①一六六から一六九ペー
ジを読み、日本の伝統や文化について知る。
②読み物資料「人間をつくる道―剣道―」を読んで話し合う。
③一六六から一六九ペー
ジを読み、日本の伝統や文化に自分がどのように関わってきたかを振り返って話し合う。
④伝統や文化に携わる人の話を聞く。

④ふるさとの自然、伝統、文化、産業など自分が決めた
課題について調べたり体験したりする。
⑤調べたことを内容ごとに整理し、新聞やレポートなど
自分が決めた方法でまとめる。
⑥地域の人を招いて「ふるさと発表会」などを行う。
事例②①一六六から一六九ページまでを読み、日本の伝統や文化について知る。
②一六九ページの書き込み欄に、興味をもった伝統や文化について、なぜ興味をもったのかも含めて書く。
③興味をもった伝統や文化について、本やインターネッ
ト等で調べたり、携わる人に話を聞いたり、体験したりする。
④調べたことの内容を整理して、発表できるようにまとめる。
⑤地域の人や取材に協力してもらった人などを招き、調べたことを発表す
る。

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P.166～167
P.168～169

P.１
６４～１
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P.164～165

4－（7）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

人 間 を つ く る 道 ―剣道―

１ 資料の特性

伝統や文化に込められている心構えを知り、伝統や文化を大切にすることについて考える展開

事例②

きに圧倒された。
・書道を習っている。字が上手になるだけではなく心の勉強でもあることを先生から教わった。
・餅つきが日本らしくて好きだ。みんなで一緒にできて楽しい。これからも楽しく参加したい。

本資料の活用に当たっては、剣道の稽古の目的は勝つことを目指すことだけではなく、人間性を磨いていくことにあると気付いた「ぼく」への共感から、日本の伝統や文化が大切にしてきたものを理解し、自らもそれを継承し発展させていこうとする態度を育てていくようにしたい。

2 指導上の留意点

日本の伝統的な武道の一つである剣道を題材にした資料である。
主人公の「ぼく」は、剣道に興味をもち、稽古に通い始める。その細かいきまり事に戸惑いを感じながらも、勝利に向けて稽古を重ねていたが、試合の日、一回戦で敗れてしまった。ふてくされた態度で引き上げをする「ぼく」に先生は他の試合を見てみなさいと注意する。
大人の試合を見た「ぼく」は、その動きの美しさに感動するとともに、日本人が大切にしてきた礼の心を知る。
次の稽古で改めて先生の話を聞き、長い間受け継がれてきた「人間をつくる道」について考えを深めていくという話である。
剣道という我が国古来の武道を通して、日本の伝統と文化について考えることができる資料である。

4－（7）【主な学習】① 先生は、どのような思いで「剣道は、人間をつくる道」と言ったのだろうか。
・剣道の礼には、日本人が大切にしてきた相手を敬う
心が込められている。剣道を通して、日本人が大切にしてきた心構えを学ぶことができる。
・剣道を通して、人としてどのような振る舞いをすべ
きなのか、日本人が大切にしてきた姿勢が身に付く。
②いつもとても重かった防具が、心なしか軽く感じられたのは、「ぼく」にどのような思いが芽生えたからか。
・剣道を通して、自分も日本人が大切にしてきた精神を学んでいきたいと思ったから。
・勝ち負けだけではなく、人間としての立派な振る舞
い方を自分も身に付けたいと思ったから。
③ゲストティーチャーから、剣道の礼に込められた意味
や、剣道をしてきて学んだことなどの話を聞く。
④剣道以外に我が国の伝統や文化のすばらしさを感じた
経験を発表し合う。

五・六年

3 展開例
【ねらい】
我が国の伝統や文化を大切にしようとする態度を育てる。
事例①「ぼく」の思いを通して、伝統や文化を大切にする
ことについて考える展開【主な学習】①厳しい剣道の稽古に励んでいるとき、「ぼく」はどのような思いだったか。
・練習が厳しい。もうやめたいな。
・練習は厳しいけれど、試合に勝てるようになるまで頑張りたい。
②大人の試合を見ながら「ぼく」はどのようなことを考えていたのか。
・本当にすごいな。自分の試合と全く違う。
・負けた方もかっこいいな。振る舞い方が自分とは違う。
③ 「人間をつくる道」という言葉を先生から聞いて、「ぼく」はどのようなことを考えたか。
・日本人が大切にしてきたことを剣道で学べるんだ。
・剣道を続けていくことで、人間性を磨いていくことができるんだ。自分も礼の心構えを大切にしていきたい。
④一六六から一六九ページを読み、日本に古くから伝わる伝統や文化について、自分がどのように関わってきたかを振り返って話し合う。
・歌舞伎を見たことがある。衣装の美しさと役者の動四の視点 重点ページ

国家・社会の一員として

１ このページの特徴
人物の養成に力を入れ、学校を建てた長岡藩大参事小林虎三郎の話である。小林は、周囲からの反対を受けるも、米百俵を元に学校を建築し、それが多くの優れた人物の輩出につながった。
藩、国を支えるのは人だという小林の考えから、国家や社会の一員としての自覚について考えることのできる資料である。
2 活用事例
道徳の時間の中心的な資料として、また、社会科で歴史的人物を学習した後の補助的な資料として、
さらには、総合的な学習の時間に先人の努力などを課題として学習する際の資料として、様々な場面で活用することがで
きる。

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P.１
７４～１
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P.174～175

P.１
７０～１
７３

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

4 みんなとつながって⑻ 世界の人々とつながって

１ この内容項目のページの特徴
国際理解と親善の心をもった児童を育てようとする内容項目であり、国際化への対応として、外国の人々や異なる文化に対する理解と尊敬の念が重視される。また、
単に国際理解にとどまることなく、日本人としての自覚をもって積極的に外国の人と接したり、交流の場に参加したりするなどして、国際親善に努めようとする態度を育むことが大切である。
本内容項目のページは、国際交流や国際親善に努めた
人物の思いや活動などが紹介されている。これらの人物の活動の源となっている思いについて考えることで、外国の人々や文化を大切にする心をもち、日本人としての自覚をもって世界の人々と親善に努めようとする態度を育てていくことができる。
2 活用のポイント
先人や著名人などの人物の思いや活動を取り上げたコラムが多く、伝記などを読む読書活動とも関連を図ることができる。また、外国の人々や文化については、社会科や外国語活動と関連して学習することもできる。活用に当たっては、他の教科等とも関連させた計画的な指導を行うようにしたい。

事例

外国の人々や文化を大切にする心をもち、日本人としての自覚をもって世界の人々と親善に努める。

3 活用場面例■道徳の時間一七七・一七九ページは、世界の人々との交流や親善に早くから目を向け、尽力した人物が紹介されている。
その人物の思いを知って、自らも外国に関心をもち、世界の人々との親善に努めようとする態度を養う際に活用することができる。
事例①一七九ページの「世界を結んだオリンピック」を読み、平和の祭典である近代オリンピックの始まりについて知る。
②読み物資料「ペルーは泣いている」を読んで話し合う。
③外国の人々や文化に関わったり交流したりした経験を振り返って話し合う。
④一七七ページの坂本龍馬と新渡戸稲造の言葉を読み、自分がどのようにして世界の人々と関わり、親善に努
めていくことができるのかについて話し合う。
■総合的な学習の時間
国際理解を主な課題とした探究的な学習を行う際の動機付けとして、一七六・一七七ページを活用することができる。

■家庭との連携
道徳の時間において、本内容項目について学習した後、家庭で一七八ページを読んで、家の人と感想を話し合う。
話合いをきっかけに、自分に何ができるのかを考え、一七八ページの書き込み欄に記入する。
家の人の思いや考えを聞くことで、国際親善のための様々な活動や行動について考えを広げることができる。

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①一七六・一七七ページを読み、世界に関心をもち、国際理解や国際親善について考えていることを話し合う。
②国際理解という共通テーマの下に、外国の文化や風習、外国の人々との交流など探究したい課題を決める。
③課題に関して、インタビューをしたり、本やインター
ネットで調べたりする。
④調べたことから分かったことや考えたことなどを整理してまとめる。
⑤整理してまとめたことを発表する。

五・六年

P.178～179

P.１
７６～１
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P.176～1774－（8）第２章●「私たちの道徳」の活用事例

読み物資料

ペルーは泣いている

１ 資料の特性ペルーの選手たちの思いを通して、国際交流について考える展開事例②

うにしたい。
・日本の文化も伝えてお互いにもっと理解し合いたい。
④「上を向いて歩こう」を、ペルーの選手たちが歌っているとき、アキラは、どのような気持ちだったか。
・自分の思いが、国を隔てても通じてよかった。
・他の国の人とも分かり合うことができた。
・これから、もっとペルーの選手たちと交流を深めていきたい。
⑤今まで外国の人とどのように交流してきたか。また、そのとき、どのような気持ちだったか。
・海外旅行に行ったとき、英語で話し掛けたら、少し通じてうれしかった。
・隣の家にホームステイしているお姉さんから、その国の文化や食べ物のことなどを教えてもらった。自分も折り鶴の折り方を教えてあげた。

国際化が進展する中にあって、外国の人々と関わる際には、外国の人々や異なる文化に対する理解と尊敬の念をもち、日本人としての自覚をもって交流することが大切である。
ペルーの人々に慕われたアキラの生き方について考える こ と を 通 じ て 、外国の人々との交流の在り方についての理解を深め、国際交流に努めようとする意欲を高めていきたい。

2 指導上の留意点

一九六七年の女子バレーの世界選手権での実話を基にした資料である。加藤明（アキラ）は、ペルーの女子バ
レーボールチームの監督になり、文化や習慣の違いを乗り越え、ペルーの選手たちと心を通わせてとうとうペルー
チームを南米一位にまで導いた。彼が亡くなったときには、「ペルーは泣いている」と新聞で報じられ、その九年後には、アキラの名前を付けた小・中学校が建てられるほどであった。
外国の文化を理解して積極的に交流し、国際親善に努めたアキラの姿から、外国の人々や文化を大切にし、日本人としての自覚をもって交流に努めようとする意欲を高めることができる資料である。

4－（8）【主な学習】①毎日、五時間の練習が課せられたとき、ペルーの選手
たちは、どのようなことを考えたか。
・ペルーでは、そんな練習の仕方はしない。
・ここは日本ではないのだから、ペルーのやり方で練習したい。
②アキラが食事に連れていってくれたとき、ペルーの選
手は、どのような気持ちだったか。
・自分たちのことを理解しようとしている。

五・六年

3 展開例

アキラの思いを通して、国際交流について考える展

事例①

【ねらい】
外国の人々や文化を大切にしようとする心をもち、世界の人々との交流に努めようとする意欲を高める。

開【主な学習】①アキラは、どのような思いから、ペルーの女子バレー
ボ ー ルチームの監督になろうと思ったか。
・なんとしてでもペルーチームを強くしてみせる。
・国の文化や習慣の違いが心配だが、大丈夫だと信じよう。
・自分にできるか不安だが、ペルーチームのために頑張ってみよう。
②何人かの選手が耐えられなくなって辞めていったとき、
アキラはどのような気持ちだったか。
・このままみんなが辞めてしまったらどうしよう。文化や習慣の違いは越えられないのだろうか。
・国の習慣などは違うが、いつか分かってもらえるはずだ。
・まずは私がペルーの習慣などを理解しよう。そうす
れば、私の思いも理解してもらえるのではないか。
③自分が段々とペルーの人になっていくように感じたア
キラは、どのような気持ちだったか。
・ようやく分かってもらえるときが来てうれしい。
・ペルーの文化もいいものだ。もっと理解していくよ・アキラは、自分たちのことを考えてくれている。
③ペルーの選手が、表彰式の後、「上を向いて歩こう」
を涙をこらえて歌った場面で、彼女たちがアキラを本
当の父親のように感じていたのはどのような思いからか。
・四位という結果は残念だっ
たけれど、アキラは私た
ちに心を通わせて、バレーの指導をしてくれた。
・私たちの国の歴史や文化、習慣を理解しようと努力し、私たちのことも理解してくれたアキラだったから 、 私 た ち は こ こ ま でやってこれた。アキラは、
私 たちの心の支えだ。
④ 国際交流に関わっている人を
ゲス ト テ ィ ー チ ャ ー と し て招き、取り組んでいることやその思いなどについて話を聞く。
⑤世界の人々と交流するためにどのようなことができる
と思うか。

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P.１
８０～１
８３

第２章●「私たちの道徳」の活用事例

情報モラル

情報社会に生きる私たち
１ このページの特徴
情報モラルとは、情報社会で適正に活動するための基になる考え方と態度であり、その具体的な内容としては、
個人情報の保護、著作権等に対する対応、危機回避やネッ
トワーク上のルール、マナーなどが一般に指摘される。
情報モラルに関するページでは、コンピュータや携帯電話などの情報機器の便利な点やよい点を考えたり、情報機器利用の実態をグラフから考えたりすることができる。
また、インターネットをどのように使えばよいのか、
いくつかの場面を設定して具体的に考え、話し合うことができるようになっている。
2 活用のポイント
情報モラルについては、節度、責任、誠実、礼儀や思
いやり、友情、法やきまりの遵守などの様々な道徳の内
容との関連が考えられる。そうした視点から、情報化がもたらす問題について考えさせるようにしたい。
高学年の段階になると、学校や家庭など様々な場面で情報機器に触れる機会が多くなり、トラブルに巻き込まれる こ と も 考 え ら れ る 。 そ こ で 、 道 徳 の 内 容 と の 関 連を踏まえつつ、情報機器の利用に当たっての注意点、ま た
情 報 機 器 の 便 利 さ や よ さ を 生 か し た 使 い 方 な ど を 具体的の使い方を具体的に考えることができる。
事例①一八四ページを読んで、情報機器の便利さやよさ、危険や問題点などを話し合う。
②読み物資料「知らない間の出来事」を読んで話し合う。
③一八七ページを読んで、このような状況に置かれた場
合、友達や他の人とのコミュニケーションを図る際に気を付けなければならないことを話し合う。
■特別活動（学級活動）
学級活動の内容「（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全」の「イ 基本的な生活習慣の形成」「カ
心身ともに健康で安全な生活態度の形成」の指導に当たって、一八四から一八七ページを活用することができる。
■家庭や地域との連携
情報モラルに関する意識を高め、適切な情報機器の使い方を身に付けていくためには、家庭と連携した取組が重要である。
日頃から一八四から一八七ページを活用して、情報機
器の使い方を家の人と共に考えることで、情報モラルに関する意識を高めることができる。
また、授業参観などの際に、家庭や地域の人の参加を得て情報モラルに関する学習を行うこともできる。
事例①①一八五ページのグラフから、情報機器利用の実態を読み取り、自分の状況と比べて思ったことを家の人と話

五・六年に考えるようにしたい。そして、これらを基に情報を適切に扱う方法やルール、マナーを守り、相手を思いやり、発信に責任をもつことなどについて指導していくようにしたい。
3 活用場面例■道徳の時間
情報モラルに関する指導に当たっては、関係する道徳的価値の学習に際して、一八四から一八七ページを活用することができる。
一八四・一八五ページを読んで、情報機器の便利さやよさ、危険や問題点などを話し合ったり、一八五ページのグラフから情報機器の利用の実態を読み取り、自分自身のことを考えたりする
ことができる。
また、一八六・一八七ページは、
節 度 、 責 任、思いやり、友情などと関連して、
インターネットし合う。
②一八四から一八七ページを家の人と読んで、インター
ネットの使い方について話し合う。
③インターネットを使うときの約束事を家の人と話し合 っ て決める。
④決めた約束を一八五ページに記入する。
事例②①家庭や地域の人を加えてグ
ループになり、
一八六・一八七ページの各場面にどのような問題があるのか話し合う。
②それぞれの場
面での問題点を全体で話し合う。
③情報機器に関する専門家をゲストティー
チャーとして招き、情報機器の利用の際の危険回避などについて話を聞く。
④話を聞いた感想や学んだことをグループで話し合う。

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P.184～185
P.186～187

P.１
８４～１
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「道徳の内容」の学年段階・学校段階の一覧表
主として自分自身に関すること

主として自分自身に関すること

主として
他の人との
かかわりに関すること

主として
他の人との
かかわりに関すること

主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること

主として自然や崇高なものとのかかわりに関すること

主として集団や社会とのかかわりに関すること

主として集団や社会とのかかわりに関すること

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中学校
第５学年及び第６学年
第３学年及び第４学年
第１学年及び第２学年