仲間とのつながりを大切にする体育の授業づくり～「アルティメット」（ゴール型）の実践を通して～
富本浩史

はじめにどを子供たちが考えることで「できる」「わかる」

体育科は、「好き」と答える子供が多い教科であにより近づいていく。また、『リズム』や『タイミンると言える。その背景には、運動することが楽しいグ』も大切にしている。どの運動にもリズム感やタと感じる子供が多いからだと予想できる。身体を動イミングは必要である。１、２、３のリズムで投げかして学ぶ教科である体育科は、楽しみながら学習ることやタイミングよくボールを離すなど自分にを進めることが大前提であるが、楽しいだけではい合った『リズム』や『タイミング』を子供たちに考けない。教師は、「楽しく学ぶ」ということを意識えさせていくことが必要である。

しながら授業を進めていく必要がある。そのために、①運動技能の向上が見られる授業②思考場面がたい。子供たち同士のつながりを通して「仲間とと③学習の場が保障されていもに高め合う態度」を養うことや「これまでの学習④全員参加が保障されている授業を大切と結びつける」ことで、一過性で終わらない連続的保障されている授業
る授業

他にも「つながり」を子供たちに意識させていきにしていきたいと考えている。

な学びを保証することができるからだ。そのために、また、学習内容は、子供の学習へのつまずきから「する」「みる」「支える」「知る」の観点を大切にス発生する必然性のあるものでなければならない。学ポーツとよりよく関わる工夫を考えていかなくてびに必然性があることで、子供たちは「どうすればはいけない。

できるようになるのか」と主体的に学びの世界に入り込むことができる。子供の実態に即し、運動が苦「アルティメット」の実践

手な子供に配慮しながら「できる」「わかる」が子アルティメットは、フライングディスクを使用し供たちにとって近いものである、もしくはその運動た１チーム７人制の競技スポーツである。フィールと関わる中で近いものになっていく教材設定が大ドの両端にゴールエリアがあり、この中で、ディス切である。

クをキャッチすると得点となる。ディスクを持って以上のことを踏まえ、学習を進めていくことで運走ることはできず、パスをつないでいくことで得点動することが得意な子供もそうではなく、苦手な子に結びつける。フィールド内でパスがつながらなか供も「楽しく学ぶ」ことができると考えている。

ったときやディスクが地面に落ちたときは攻守交代となる。

「子供とつくる学び」について

本単元でのアルティメットのルール「子供たちがどのように学ぶか」を大切にした内①ゲームには１チーム４人が出場する。（出場しない子供容の一つとして、私は子供たちに『体の動かし方』

は分析シートの記入）を意識させたいと考えている。どのように動かせば②試合開始はゴールエリアからスローインを行う。

よいのか、体のどの部分に力を入れればよいのかな③守備チームはゴールエリア内で守備をしてはいけない。

提言＆実践報告1

アルティメットの最大の教材価値はディスクをした。内容は相手に捕られないようにパスし続けなければいけ①セレクトキないことだ。このことからボールを持っていないとャッチきの動きをより効果的に養うことができると考えンバリングパ

た。

ス③ボール運び

④鳥か②ナ

『鳥かご』

単元の流れごとした。こ

第 1 時：ルールを知ろうの中からチーアルティメットのルールを子供たちに説明し、実ムで必要な力際にディスクを投げたり、捕ったりする活動を行っは何かを踏また。両手で上下から挟み込むように捕ることを全体えて１つ選共有することで子供たちに意識させるようにした。

び、活動に移すると、体の正面に来たディスクに対して子供たちった。

は落とさずに捕ることができていた。しかし、実際その後、３対１でのゲームを行った。子供たちはに子供がディスクを投げてみるとはじめはまっす

前回の学習で学んだねらったところに投げるためぐに飛ばないことが多かった。
「どうすればまっすに「地面と平行にして投げること」を意識して取りぐ投げることができるのか」を子供たちに考えさせ組んでいた。また、「風の影響を大きく受けにくい」たかったため、ディスクを『どこまで投げることが「キャッチしやすい」などの理由から「ボールを持できるか選手権』を行った。この活動により「上にっていない人ができるだけ近寄りパスをもらう」と投げては遠いう考えも生まれていた。３対１ではそのようにつくへ飛ばなないでいくことで得点を取ることができている様い」「地面と子であった。

『ボール運び』

平行に投げればまっす

第３時：パスをつなぐポイントを見つけよう

ぐに飛ぶ」「一歩片方４ｍ

この時間からは、４対２『どこまで投げることができるか選手権』

でのゲームを行った。前時のの足を踏み３対１とは違い、敵が一人増出して投げると遠くに飛ぶ」などの意見が子供たちえることでパスが通りにくくから出てきた。

なった。短いパスでつないで３０ｍ

いこうとしたことで味方の動第２時：ディスクに親しもうきが少なくなり、相手チーム２０ｍ『コートの広さ』

ここでは、「コーディネーション運動」を子供たにディスクを当てられてしまうからであった。コー

ちに紹介した。この「コーディネーション運動」はトの端を使わずにプレーしていることが目立って仲間とのつながりや学習のつながりを子供たちがいたため、「ディフェンスにディスクを当てられな

意識して取り組むことができる手立てとして活用いためにどうしたらいいのだろう」という問いを立2 研究紀要てた。子供たちからは「相手のいないところへ移動できていなかった。ピポットを使い、スペースを生すること」「速いパスを回していくこと」などの意

み出そうとする子供もいたが、なかなかパスを出す見が出た。しかし、なかなかゲームの中で意見通りことができず、ミスをして攻守交替となることが多の動きを生み出すことが難しい様子であった。そこかった。その中で、「どうしてパスがなかなかつなで子供たちにあらかじめ用意しておいた３つの作がらないのだろう」という問いを立てた。意見を出戦を提示した。

し合う中で、「ピポットをしている時間の長さがデ作戦 1ィフェンスを集めてしまっている」という課題にた「まっすぐ移動する人」どり着いた。このことを踏まえ、ゲームを行っていと「右から横切る人」でくとより速いパスを意識するようになった。また、役割を分け、フリーにな『作戦１』

新しい動きも生まれてきた。それは、動きながらデることで、パスをもらう

ィスクを捕ることである。前回の授業でも少し出て作戦。

いた動きではあったが、意図的に動いている様子が見られた。また、走り出しと同時に人のいないとこ作戦２ろへ大きくパスを出し、空いているスペースでディ両端の二人がまっすぐにスクを捕る動きも出てきた。
「人にディスクを合わ走ってから戻ってパスをせる動き」だけではなく、「ディスクに人を合わせ受ける作戦。ボールを戻す概念を養うための作戦る動き」も生まれてきたことでより子供たちの声か『作戦２』とした。

けも今まで以上に多くなった。授業の終わりには、「もっと多くの作戦をチームで作ると得点につながりそう」という意見も出てきた。

作戦３
縦１列に並び、パスを出せば一番前に走り出す作戦。

第５時：新しい作戦を立てて得点を多く取る方法を『作戦３』

敵を追い抜かす概念を養う作戦とした。

考えよう
第６時；第２回

５E オリンピック大会

子供たちはいくつかの作戦を組み合わせてゲームに臨んでいた。分析シートや作戦ボードを上手にこれらの作戦から選ぶ、または応用することをテー活用し、チーム内で密に話し合いながら取り組むこ

マに試合を行うことで少しずつ動きが変わっていとができていた。作戦がうまくいかなかったときにった。

は自分たちで何がいけなかったのかなどの話し合いを進めている姿が見られた。

第４時：攻め方のポイントを見つけよう（本時）作戦の多くは移動しながらパスをもらうものでボールを持っていない子供は、前時で学習したあった。小さくパスを回しているところから一人が「走り出す」ということを意識しながらゲームを進移動し、ディスクを大きく展開する場面も見られた。

めていた。しかし、パスを出すタイミングが難しい

驚いたことは、パスをつないでいく速さであった。

様子で、走り出したタイミングでパスを出すことが次々にパスを回していき、ゴールエリアまで近づく

提言＆実践報告3

チームはやはり強かった。５E オリンピック大会の決勝ではどちらのチームも展開が速かった。

授業を通して子供たちから「ディスクに人を合わせる動き」の考えが出てきたことは大きな成果であった。また、分析シートを活用したことで子供たちの考えが広がった。分析シートには、「パスのつながり状況」「パスのつながった回数」「タイム」を記入するようにした。ストップウォッチで時間を計る活動を取り入れることで速いパスが効果的であるという考えが出てきたのだと考えている。
アルティメットは、ボールを持たないときの動きを身に付けさせるために優れた教材であると感じた。また、この学習を通して子供たちは「つながり」を意識し、友達との関係がより密になったように感じる。運動が苦手な子供への声かけも様々な場面で見られた。特に「ナイスパス」や「ナイスキャッチ」という声が授業中、響き渡っていたことが印象的であった。
自分たちの動きを客観視しながら分析し、練習や作戦につなげることができた。今後は、この学習で身に付けた動きを子供たちが他のゴール型種目にも生かすことができていければと感じている。

4 研究紀要『子供が記入した分析シート』