The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

日本臨床心理士養成

大学院協議会報

巻頭言 ：高度専門職業人 ＝ 臨床心理士養成に期待されること 1

第18号 2013 年（平成 25 年）

各委員会より 3

9 月 30 日

研究報告 6

第 10 巻第 1 号

特集 学外実習 7
臨床心理士養成校紹介 13（ 北海道大学大学院、 同志社大学大学院 ）会員校一覧 15
第 13 回年次大会プログラム 16

巻頭言

高度専門職業人＝臨床心理士養成に期待されること
日本臨床心理士養成大学院協議会

顧問 田畑

治

（公益財団法人日本臨床心理士資格認定協会・常務理事）

この度、日本臨床心理士養成大学院協議会（略の強い臨床実践に根ざした教育訓練の継続的集積

称：臨大協）の会報・第 18 号の巻頭言を当会・として心の専門家が在るのです。つまり臨床心理顧問の立場から、と依頼されました。顧問を置く士の使命は現実に生きる生身の人間の心の健康にことは同会則の第 32 条〜第 34 条に、その規定は関わり、大学院で臨床心理査定をし、臨床心理的なされております（『会報』第 17 号、P. 9：平成

面接をし、臨床心理的地域援助をするよう、臨床24 年 12 年 16 日最近改正）。

心理基礎実習（90 時間以上）、臨床心理実習（90

本稿は公益財団法人・日本臨床心理士資格認定時間以上）を行うのが生命線であり、その相手は協会・大学院担当理事の立場から、この機会に私

わが国・社会の各分野で乳幼児から高齢者までの見も交え、専門業務内容などにも言及しながら述すべての人々が対象になるし、更には歴史・文化・

べさせていただくことにします。

生活習慣が異なる諸外国の人々への援助活動もあ

先ず、高度専門職業人・臨床心理士養成の眼目るでしょう。またご周知のように臨床心理士は、は、四年制大学・学部での幅広い教養教育や心理

医師や看護師と異なり、一定の時間（個人で 50 分、学等を中心とした専門基礎教育に加え、今時は課グループで 2 〜 3 時間）をかけて慎重かつ継続的外活動（ボランティア活動も含む）を経験して〈学に信頼関係を確立しながら、相手の人となりを把士力〉をつけて以降に始まるのです。これは大学握し、代理不可能なかけがえのない相手への生き院で国民の心の健康促進を目指す高度専門職業る力の啓培・心理的援助に関わるべく専念するの

人・臨床心理士の養成という極めて社会的な要請が目的です。

1

日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 18 号

次に教育課程・カリキュラムは大学院で一定のている最中です。また専門職大学院（臨床心理分

内容を 2 年間に修得する専門課程制であることで野）は現在 1 校が認証評価の審査を受けつつあるす。つまり臨床心理学に特化された大学院課程（博最中です。各指定大学院の継続審査の項目は多岐

士前期課程）を修了していること、または大学院に渡る内容があります。大きくは①指定される組専門職学位課程〈臨床心理分野〉を修了すること

織、②教員（教授陣）、③カリキュラム、④実習が最低基準です。そして今日ではその課程在籍中施設です。中でも②教員（教授陣）は、臨床心理には学内・学外での臨床実習が必修であり、平準士であり、自己の専門性に基づく担当科目の審査化した制度になっております。臨床心理の専門職を受けます。近年わが国でも、法律に規定されて大学院や大学院修士課程（博士前期課程）の実習

いる FD 制度がありますが、最近、教授陣の質的施設での臨床実習は、医師養成の 6 年間の病院実な低下が指摘されているようです。現状ではアメ習に匹敵するのです。臨床心理士は単なる知識修

リカやカナダのようにテニュア制度の実行はまだ得だけでなく、技能・技法だけでもなく、臨床体少ないようです。多くの大学院担当教員は学部教験に深く根ざした人間智にも長けるようになるこ

育も担当し、卒論指導も行うし、大学院も講義・とが問われています。
（因みに先行するアメリカ

演習・実習などを担当する傍ら、修士論文指導・では L. ウイットマーが 1896 年にペンシルヴァニ

スーパーヴィジョンも行うことや自らも来談者のア大学に心理クリニック（Psychology Clinic）を

臨床心理面接をする他、実践研究にもエネルギー

開設したことをもって、臨床心理学の始まりとさを注ぎ、その他でも大学人として各種委員会委員、れており、その歴史は 117 年になります。序でに地域社会貢献として学外委員を務めるなど多忙を申し添えますと、現在アメリカ心理学会で 2012

極め、教授負担（ティーチングロード）が大きい

年度までに全米で認証された Ph.D. ないし Psy.

状況です。これらの負担に耐えつつ、臨床心理士

D.（実務重視の心理学博士）の大学院博士課程・養成に日夜を分たず従事される教員方には敬意を臨床心理学認定校は 234 校、カウンセリング心理表します。

学は 70 校、学校心理学は 62 校、混合校では 8 校

また最近の国・文部科学省の大学院のあり方のもあり、ここ数年はほぼプラトー状態にあります。

方針や情報として「骨太の教育」「いじめ対策」「少またこれらの大学院は専門職心理学専門校も含め

子高齢化・人口減少への対応」「グローバル化へて 7 年毎の更新制度があります。
（『アメリカン・の対応」「海外留学の促進」などがあることを付

サイコロジスト誌』第 67 巻・第 9 号、2012 年 12

言しておきます。

月、Pp.780~794.）そして、わが国では大学院修結びに、国民の心の健康の専門家としての付託士課程や専門職大学院を修了後（卒後というが内に応える高度専門職業人・こころの専門家養成制

実は修了後）に臨床心理士資格認定試験を受ける

度として、専門職大学院や大学院修士課程（大学制度があります。また努力の甲斐があって目出度院博士・前期課程）での臨床心理士養成制度は、く合格しても、5 年毎に資格更新をしなければな

これまで通り堅持しつつ、今後は量的な拡大よりりません。つまり心の専門家・高度専門職業人でも質の向上が問われます。また学内外の評価に耐ある臨床心理士である限り、絶えず研修にこれ努えうるべく、関係諸機関と連携して臨床実習を伴めて、資格を更新し、生涯学習として努めること

う臨床心理士養成のより充実化が望まれましょが必要です。

う。また指定大学院の管理・責任者や養成に関わ次に、重要な認証評価制度について述べます。

る関係各位におかれましては、どうかグローバル

当臨床心理士資格認定協会は臨床心理士養成の化など国際的な動向にも視野を持たれつつ、あま「認証評価機関」としての重要な役割を国（文部り近視眼的にならず、右顧左眄したり振れないで科学省）から課されております。因みに今年度は臨床心理士養成システムの内実の向上や改善に向臨床心理士を養成する大学院の継続更新は、現在

けて前進されますように期待します。

う

多数校・41 校が指定継続の可・否の審査を受け
2

こ

さ べん

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

各委員会より─今こそ心理臨床 4 団体が一致して活動する重要な時期─
国家資格検討委員会委員長

伊藤良子（学習院大学大学院）
国家資格検討委員会では、臨床心理士の国家資理士が公的な資格になっていることを意味しま

格化または臨床心理士を核とした国家資格の創設す。

に向けた検討を行ってきました。

私たちの協議会は、このような臨床心理士の的

臨床心理職の国家資格創設については、かつて

確な養成に資するための充実した大学院の創成・の 2 資格 1 法案がそれまで賛成していた団体の突発展に寄与することを目的として設立されまし

然の反対声明によって頓挫したことでもわかるよ

た。この目的からすると、私たちの目指す国家資

うに、医療、教育を始め、広範な領域にまたがる

格は、あまり実績のない団体との交渉によって創ために関係団体の調整がつきにくいこと、特に臨設するのではなく、もっぱら資格そのものの実績

床心理士にとっては、無理に調整しようとすればとその養成課程の発展と浸透によって地道に国民最初から資質の担保を犠牲にせざるを得ないなどや国家社会の信頼を得て法制化される国家資格のの問題があり、団体間の交渉による資格創設は困方向になるのはいわずもがなでしょう。

難を極めます。それゆえ、今回出されている案も、

現在、日本心理学諸学会連合、臨床心理職資格

先進国では博士課程など高い学歴と臨床経験を経推進連絡協議会、医療心理師国家資格推進協議会てライセンスが与えられるのとは対照的に、学部の三団体から心理師（仮称）国家資格創設の要望

卒を認めるレベルの資格として検討されていまが出されていますが、そこで検討されているカリす。

キュラム案や、この要望に対する精神科 7 者懇談

これに対して、
臨床心理士の活動は、当会の「国会の見解が明らかになるに従って、三団体の要望

家資格についての基本姿勢と提案」で述べられてする資格は臨床心理士とかけ離れたものであるこいるように、臨床心理学及び関連諸領域の学問等とが、ますますはっきりしてきました。しかし、の進歩と指定大学院・専門職大学院の教育課程の三団体の要望書に付されている資料は、他ならぬ整備・充実が結び付いて発展したものであり、そ臨床心理士の実績を示したものです。これを見たの資格は大学院教育を修了した高度専門職業人と方が「臨床心理士が国家資格となるのは素晴らし

しての臨床心理職の質の向上と汎用性の担保を目いことだ」と、この要望に納得されても不思議は指したものです。また、臨床心理士は長年積み重ありません。その実態が、臨床心理士とかけ離れねてきた社会への貢献の実績により、すでに多くたものになったなら、これは重大な背信行為であの公的な機関の任用資格になっており、公共性とると言っても過言ではありません。

国民の信頼を得ています。

当委員会では、臨床心理士の国家資格化または

例えば、すでに会報 17 号で報告した、文部科

臨床心理士を核とした国家資格の創設のために、学省、厚生労働省、内閣府、防衛省等の施策に加

何よりも大切なことは、日本臨床心理士資格認定

えるに、海上保安庁でも臨床心理士の職員を公募

協会、日本臨床心理士会、日本心理臨床学会、当しています。また、医療機関では、臨床心理士に協議会の臨床心理士関係 4 団体がまとまって働き「大学院卒」の基本給と「技師手当」が付く場合かけていくことだと考えています。平成 24 年 9も生じています。地方自治体における募集も広

月 1 日に 4 団体の会合がもたれた後、できるだけがっています。こうした動きは、明らかに臨床心早く次の会合を開催するよう、他の団体に求めて3日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 18 号

きましたが、先方の都合でなかなか実現せず、よ

各委員会よりうやく本年 3 月 31 日に開催されました。しかも

日本臨床心理士養成大学院協議会

その間に、資格試験・登録機関等として日本心理主催による初の FD 研修会

研修センター創設への動きが生まれたことは看過

教育研修委員会委員長

できません。

亀口憲治（国際医療福祉大学大学院）

さて、
本年 6 月には、
河村建夫議員が会長となっ

教育研修委員会では、本協議会主催による初のFD 研修会を企画中です。研修テーマは、「臨床発足いただきました。超党派のこの議連の案内に
心理士養成大学院におけるスーパーヴィジョンのは、「先進諸国と同様に」と記載されています。 充実」で、開催日時は平成 25 年 12 月 1 日（日）、10：00 〜 17：00、会場は学士会館（東京都千代
諸外国では、例えば、APA（米国心理学会）の
田区神田錦町 3 － 28）を予定しています。定員
メンバーは、ほとんどが Ph.D. を持ったクリニカ
は 200 名で、参加費は 3000 円を予定しています。
研修内容としては、午前中に平成 24 年度に研
ル・サイコロジストやカウンセリング・サイコロ究助成を受けた 2 件の特別課題研究の中間報告をジストですので、河村議員が常々主張され、「心予定しています。午後は、シンポジウム形式で、「臨の健康会議」（本年 3 月 20 日）においても明確に
床心理士養成大学院における実習指導ガイドラインの策定」をめぐる話題提供と質疑応答を行いま述べられたように、専門性が担保された高度な資す。シンポジスト等の詳細な内容については、今格が目指されることが期待されます。今こそ、国後の委員会・理事会等でさらに検討されることに民のためになる、
より良い国家資格になるように、なっています。
4 団体が一致して要望していくことが重要な時期
本委員会としては、臨床心理士養成に関連する4 団体（日本臨床心理士養成大学院協議会、日本になっています。
心理臨床学会、日本臨床心理士会、日本臨床心理
今後とも、4 団体の協議を重ねるとともに、従士資格認定協会）の教育研修に関わる責任者（代来より臨床心理士を応援して下さっている国会議
表者）の方々のご出席を要請している段階です。
本研修会を通して、臨床心理士養成大学院におけ員の先生方をはじめ、多くの皆さまに、一層のごる臨床心理実習指導の質的向上に資する活発な意
支援を賜ることができますよう、活動していきた
見が交わされ、ガイドライン策定に向けて会員校
いと思います。
の合意形成が実現することを期待しています。
（委員：伊藤良子・菊池義人・横山知行）
臨床心理実習は、臨床心理士養成カリキュラムでは重要な役割を与えられながらも、地域によっては指導者不足により、養成の目標とされている「汎用性のある臨床心理士」としての実践的訓練
を院生が十分に受けられない難しい状況もあるようです。個々の大学院だけでは解決困難な問題については、各地域における大学院の壁を超えた地
域内連携を模索する必要性も示唆されています。
教育研修委員会では、このような地域間格差の問題についても、今後検討を重ねていく予定です。
なお、これに関連して、全会員校を対象とする「臨床心理士養成大学院の臨床心理基礎実習・臨
床心理実習を中心にした実習に関する標準的指針作成のためのアンケート調査」が、3 大学院合同の特別課題研究班（国際医療福祉大学、日本大学、
九州大学）の尽力により、今夏実施される予定です。11 月中にはその結果の概略がまとめられ、上記の FD 研修会で報告される予定となっています。ご協力をよろしくお願いいたします。
て「心理職の国家資格化を推進する議員連盟」を4

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

各委員会より

各委員会よりこころの復興支援に有効な地域の初の総会開催に向けて持つスピリチュアリティと伝統行事
震災関連委員会委員長

会則等整備委員会委員長

長谷川啓三

山下景子

（徳島文理大学大学院）（東北大学大学院）
東日本大震災のこころの復興支援に関する会員
校全体の調査を終え、一般向けのパンフレットを委員会で作製中です。結果的にはどの会員校の支
援も、たいへん頼もしく、そのご努力には頭の下がる思いをするものが少なくありません。詳しくは作製中のものに譲るとしまして、ここでは委員会で話されたものとして、この度の震災で特徴的なこととして時に話題に上る、地域のもつ宗教性、
伝統行事、それを地域の持つ「スピリチュアリ
ティ」と呼んで少し書かせて頂きます。
それはこんな事例から、私たち被災地にいる支援者側に問題になってきました。私たちの専門的なカウンセリングや心理療法以前に、ご親族や地域の犠牲者に対する「弔い」や神仏を頼み拝する行為が、被災家族を救う、当に、こころの支援になっている、それも深い水準での支援になるということを見るからです。父が犠牲に遭い、その悲嘆から不登校になった思春期男児との心理面接でも宗教性は重要なテーマでした。亡き父との思い
出の神社の祭りに、神輿の担ぎ手として再び参加したことが、こころの回復に寄与したことが語られています。
こころの復興支援への取り組みは心理臨床に先んじて「宗教」の礎があったことを再認識させてくれます。亡くなった親戚、
仕事仲間を思ってか、
夜毎に海へ出かける夫を心配する妻の訴えを、家族で出かけて弔いをして貰うことが有効だった事
例もあります。
ここで問題となるのが心理臨床と宗教との関係をどう規定するかです。一つは伝統的宗教から心理臨床にいわば、「改宗」を求めるスタンス、もう一つは宗教と心理臨床を「習合」するスタンスがあると思われます。
しかしながらこころの復興支援は、第三の在り方、即ち被災者のこころの治癒力の源泉であるス
ピリチュアリティとのつながりの回復過程に、心理臨床家が寄り添っていくという在り方があることを教えてくれました。また家族療法の分野では「家族儀式リチュアル」という介入の類型があり、有効性が確認されています。
こちらでは若い宗教者の活躍もよく報道され、彼らが自主的にカウンセリングの勉強会も開いています。

平成 24 年 12 月 16 日理事会において新会則が可決され、当委員会の最初の、そして最大の課題を終えました。種々のご意見を賜りました会員校の先生方に、改めて、お礼申し上げます。
さて、その後、当委員会は次の課題となる本年度（平成 25 年度）初開催の総会運営について検討してきました。過去 12 回の年次総会は、旧会則の規定に則り、理事会からの報告と、大学院教育に関わるシンポジウムや講演・研究発表などの2 部構成となっていましたが、平成 25 年度から
は当会の活動について審議議決する総会と、大学院教育に関するシンポジウムの 2 部構成になります。すなわち、構成自体は同じですが、1 日の行
事全体を総会と称するのではなく、総会は前半部のみをさし、後半のシンポジウム部分を含めて 1日を年次大会と称することになりました。総会は当会の活動についての審議機関ですので、会員校から登録された各 1 名の代議員によって構成されています。議決権、発言権は代議員にのみ付与されていますが、大学院教育に関わる他の教員の方々にも当会の活動を理解し参加していただくた
めに、年次大会への参加者は各校 3 名までとなりました。会場、経費の関係で人数無制限とはいきませんが、多くの先生方にシンポジウムも含めご参加いただけることを願っています。
総会については会則「第 5 章

総会」に規定されていますが、運営について「総会運営規定」を作成しました。第 1 回総会の最初の議題として附議する予定です。屋上屋を架すきらいもあります
が、審議遂行の手順を規定しています。総会にあたって、どのような事が必要なのか、実際にやってみないとわからない事がありますので、随時、改正していくことになると思います。種々、ご意見をお聞かせください。

5日本臨床心理士養成大学院協議会報

研究報告

第 18 号

静岡大学大学院【第 1 回採択校／区分：研究助成】

倫理的・法的対応力を備えた臨床心理士の育成
静岡大学大学院

報告者

笠井

仁

静岡大学大学院臨床人間科学専攻は、心理学、形式にもとづく倫理と法に関する基礎的な教育を哲学、社会学、法学といった学際メンバーにより終えた直後の新 2 年次生、③基礎的な臨床心理実構成され、対人援助専門職の養成とリカレント教

習まで終えた本学大学院修了直後の参加者、④本育を行ってきている。その中に位置づけられる臨学大学院を修了して心理臨床活動に携わっている

床心理学コースでは、臨床心理士養成に求められ参加者、⑤本学以外の大学院等を修了した臨床心る通常の講義や演習、臨床心理実習での実践指導

理士、の 5 グループを対比して倫理に関する意識とともに、総合講義として講義形式、紙上のケーを分析した。その結果、倫理的・法的対応力に関ススタディ形式にもとづいて倫理的・法的対応力する教育を受けている者の方が倫理に関する意識の育成を図ってきた。平成 21 年度に日本臨床心が高く、関連の資料を参照する機会も多い傾向が理士養成大学院協議会から受けた研究助成では、認められた。また、倫理問題への対応については、

ファカルティ・ディベロップメントも兼ねて、心臨床経験の影響を受けることが示唆された。

理臨床の実践と指導に経験豊富な東京福祉大学大心理臨床の実践の現場では、倫理規定・倫理綱学院教授・平木典子先生をお招きして公開講演会

領・倫理指針により要請される行動と、実際に求を開催し、参加者に対して倫理的・法的対応力のめられる対応との間にジレンマの生じることが少認識に関する調査を実施して、静岡大学大学院でなくない。このような個々の場面でのモラルジレの臨床心理士育成プログラムの評価を試みた。

ンマには正解のないことがほとんどである。しか

講演会の開催案内は、内部の大学院学生だけでし、つねに場面場面のモラルジレンマに直面しななく、本学大学院の修了生や近隣で活動する臨床がら進めていかなければいけないのが心理臨床の心理士にメーリングリストやホームページ上で告実践でもある。このような心理臨床の実践におい知して参加者を募った。
調査項目の具体的内容は、て、倫理問題に対する感受性を高め、主体的に判

倫理教育の経験、倫理綱領・倫理規定の参照、倫断し行動できる臨床心理士を育成することは重要

理関係書籍の参照とともに、倫理に関する意識とと考える。臨床心理士養成の初期の段階で心理臨して以下の内容について重要性、経験、対応可能

床の倫理に関する教育を行い、さまざまな問題に性を尋ねた。①人権の尊重など倫理に関する基本

ついて自覚してふるまうことができるように意識的な考え方、②意思決定、生命倫理、死生観などづけしていくことは大きな意味をもつことであろ倫理学全般、③秘密の保持・守秘義務、④個人情う。さらには、臨床心理士として心理臨床の現場報の保護管理、情報開示、⑤専門的な契約関係、に出てからも、折にふれて倫理的な問題について⑥インフォームド・コンセント、⑦職能的資質の考える機会を提供していくことも重要になってく

向上、⑧論文や著作等での事例公表のあり方、⑨る。静岡県内の中核的な臨床心理士養成機関とし自他の倫理違反に対する対処の仕方、⑩二重（多て、卒後教育までをも視野に入れた臨床心理士養重）関係の問題。

成に今後も寄与していきたい。

講演会の開催は年度開始当初に設定し、①本学の倫理的・法的対応力育成の教育を受ける前の大学院新入生、②講義形式、紙上のケーススタディ
6The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

特集

「学外実習」特集にあたって
会報編集委員長

飯長喜一郎（日本女子大学大学院）
会報第 18 号では学外実習を特集しました。

しても、2 倍の開きがあります。

ご存じのように、臨床心理士養成指定大学院で分野や内容についても、各大学で様相が異なりは、カリキュラムに必修科目として臨床心理基礎ます。聞き及ぶ限りでも、医療ないしは教育分野

実習および臨床心理実習（各 2 単位）を課していのいずれかのみを選択させる大学、二つの分野をます。実際には到底これでは足りず、多くの大学

1 年ずつ回る大学、医療、福祉（保育など）、教院では独自にそれ以上の実習を設けています。こ育等の分野を 3 ないし 4 ヶ月ずつ巡回する大学なのことは、専門職、第 1 種、第 2 種を問いません。

ど、これまた多岐に渡っています。具体的な実習

そして、特に学外実習については、大学院毎に内容についても、たとえば医療分野の場合、外来実態も相当異なります。課題も山積しています。

の陪席とケース会議への出席のみで終わる例、一

主なものを挙げてみると、カリキュラム上の位置

定の期間を過ぎると予診を任される例、テストのづけ、期間・時間、内容（分野、スーパーヴィジョ

実施と解釈を依頼する例などが実際に存在しま

ンを含む指導方法、評価方法）、機関への謝金、す。そして、そのスーパーヴィジョンも各医療機

実習費、ディプロマ・ポリシーとの関係など、多関によって大きく異なります。機関の専門家（医岐にわたります。

師や臨床心理士）が個別に指導する場合もあれば、

まず、カリキュラム上の扱いですが、大学院にグループカンファレンスだけの場合もあります。

よっては上記の心理臨床実習に組み込まれている

学外実習に対する大学の教員の関わり方も様々場合も多いでしょう。実際には学内実習と合わせです。実習の報告を受けて、教員がスーパーヴィて膨大な時間と労力を費やしているでしょう。こジョンをする場合もあれば、実習機関に任せるだ

れは大学院生、教員双方に言えることです。また、けの場合もあります。手厚い大学では、教員も実その大学院独自の科目を設けているところもあ

習機関の専門家と会合を持ちながら進めていまり、その場合には、大学院生と教員双方の労力がす。

可視化されていることになります。

実習機関への謝金や、大学院生から徴収する実一方、単位化されない、言わば見えない実習と習費も大学によって違います。教育や福祉の現場して実施されている大学院も多いと推察されまでは少ないかも知れませんが、近年医療機関では、す。この場合、大学院生は費やした時間や労力に他の職種の訓練と同様に、一定のガイドラインに見合うだけの力を身につけることが出来るわけで沿って実習費を徴収する例が多くなってきていま

すが、教員の方は他の分野の教員に比して多くのす。と同時に大学院生から徴収する実習費も、そ労力を費やしても、学内でなかなか理解が得られれなりの額になってきています。

ません。
大学によっては、
一定の授業コマ数をオー

最後にカリキュラム・ポリシーやディプロマ・

バーすると「増担手当」が支給されることがあり

ポリシーなどとの関係です。現代の大学（院）でますが、大学院の場合どうでしょうか。

は各種方針を公にし、それに従って教育すること

期間と時間については、大学によってかなりのが求められています。今後は、実習とこれらとの幅があると推察されます。早い場合には大学院入関係を検証する作業が必要になってくるのではな

学時から始まり、2 年間にわたって学外で実習をいかと思われます。また外部評価の対象にもなっ重ねるところもあります。一方、2 年次になっててくるでしょう。

から始まるところもあり、多くが週 1 日の実習と7日本臨床心理士養成大学院協議会報

特集

第 18 号

会員校から①

香川大学大学院における施設実習の特色と課題
香川大学大学院 報告者

本大学院（学校臨床心理専攻

竹森元彦

カギであろう。

臨床心理学コース）は、平成 25 年 4 月、第 1 種指定大学院とし「臨床心理基礎実習」では、カウンセリングのてスタートしたばかりであるが、2 種指定校であ

ロールプレイとグループ SV を少なくとも 4 回行

る時から外部実習に力を入れて充実させてきた。

い、その後、学部学生のクライエント希望を募り実習施設として、地域の病院やクリニック、教育「試行カウンセリング」と個別 SV を行う丁寧な施設、福祉施設のご協力を頂くことができ、病院指導を行って、それぞれの臨床上の課題に目を向臨床、教育臨床、福祉臨床といった多様な領域にけている。

渡って実習を受けることができる。地域で活躍さ「事前指導」（4 時間）では、各実習機関の概要

れる先輩臨床心理士や医師のご理解とご支援に深説明だけではなく、実習施設ごとの注意事項、倫く感謝する次第である。院生からは、臨床心理士

理的配慮（日本臨床心理士会倫理要領を丁寧に確の現場とはどのようなものであり、何を自分たち

認）、病院臨床における予診（予診とは何か、予は求められているのか、自己のコミュニケーショ

診の進め方、予診の具体的内容、心構え）等につンの課題、何を学ぶべきかなどについて体験的にいてファイルにした資料をもとに丁寧に指導して感じ取っている様子が伝わってくる。

いる。「実習記録」は、毎回、その理解の仕方、「臨床心理実習」は、
外来ケースを担当する「心記述の仕方などについて指導をする。「事後指導」

理臨床相談室実習」と、施設実習である「病院臨（4 時間）では、実習全般を振り返り、他の院生

床実習」「教育・福祉臨床実習」からなる。実習の実習施設での経験や課題を共有して、今後の研先は、病院臨床と教育・福祉臨床において各 1 施

鑚につなげる。

設を院生自身が選択する。
（本大学院は、現在、

さらに工夫できる点もある。例えば、1 週間程

M2 が 5 名、M1 が 7 名と少人数なので行き届い

度集中的に行われる実習形態の場合、長期的な視た実習指導を受けることができる。
）

点でクライエントの変化を見れず、実習内容も見「病院臨床実習」の実習施設は、大規模な精神学や陪席の域を出ないことが多い。また、継続的科病院 2 施設、精神科クリニック 2 施設である。

に心理面接を実施することが難しいといった課題

内容は、デイケア、集団心理面接（社会的スキルがある。年間を通じての継続的な実習となって、訓練等）、患者会（断酒会）の補助や、心理検査

実習生（院生）が病院や施設のスタッフの一人のの見学や補助（あるいは実施）、外来予診の見学ように関わることができれば望ましい。心理面接

や補助（あるいは実施）、外来診察の見学などで等を継続的に実施できれば大変魅力的である。他ある。

に、理想を言えば、実習施設として、スクールカ「教育・福祉臨床実習」の実習施設は、
学外では、ウンセラーに陪席できたり、ひきこもりや児童虐

児童相談所、難聴児の通園施設、適応指導教室が待、非行臨床、産業領域などもあればさらに充実ある。学内では、特別支援教室、附属学校園があする。

る。実習内容は、入所（あるいは通所）児との関

最近は、「ディプロマポリシー」に合った教育

わり、親子教室の補助などである。他に、専任教の内容と成果（出口）が一致しているのかが強く員が定期的に開催している教員へのグループコン

求められている。どのような臨床心理士を育てる

サルテーションの陪席も学内実習に含まれる。

のかを明確にしながら、その教育目的に合った成果が上がるように、院生一人一人への丁寧で行き

施設実習に行く前に、どのような点について学届いた指導の仕組み作りが必要である。

ぶものかについて院生自身が自覚していることが8

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

特集

会員校から②

学外での臨床心理実習、10 年目の現状と課題
金沢工業大学大学院 報告者

Ⅰ

本専攻における学外実習の概要

大矢寿美子①と②については、実習での経験や印象を言語

現在、本専攻の学外実習は外来の心療内科クリ化することを促し、断片的な経験を積み重ねるこ

ニック、大学附属病院精神神経科、教育と福祉がとで全体を俯瞰する視点を持つことを意図してい連携する公的機関の 3 ヶ所で実施している。大学

る。また各実習先での実習内容に沿った目的や学院生はこの 3 ヶ所での実習全てに参加することに習目標が設定されており、それらが達成されたかなっており、1 ヶ所につき週 1 回 10 週にわたっ

どうか、また実習先での出来事をどのように経験て活動している。

し意味づけたかが実習の成果のひとつであり、そ実習の内容は心療内科クリニックでは診察へのれらは②にかなり反映される。

陪席、予診の担当、集団精神療法への参加等であ③も含めて評価基準については、本専攻の学外る。大学附属病院においては、関係スタッフ全員

実習の大きな目的と関係がある。本専攻の学外実が参加するミーティングへの参加、入院病棟回診

習では 1 ヶ所につき 10 回の活動が行われ、そこの見学が主となる。教育・福祉の公的機関では子で具体的な臨床心理士としての業務を経験できるどもや親子への多様な支援やサービスについて学場合もあるが、全員に均等に機会があるわけでは

ぶため、児童相談所を含む三つの部署で子どもとない。また力量としてもできることは少ない。し触れ合う機会をもつことになっている。

たがって、学外実習ではまず臨床心理士が働く医実習を開始する前には事前指導を入念に行う。

療機関や教育・福祉施設それぞれの特徴を理解す

実習先と実習内容の説明、各実習先での注意事項

ることが目的となる。それぞれの臨床現場が実際の伝達、倫理的配慮についての注意喚起を行い、にどのように運営され、多くの専門職の連携が行

実習への心構えをもつよう促している。実習開始

われているのか、そのなかでの臨床心理士の役割

後は毎回その日の活動内容と感想を報告書にしては何か、領域によって臨床心理士の業務内容や働次回までに担当教員および実習先担当者に提出さき方が異なることなどを活動に参加しながら学せ、コメントを付記して返却し、次の実習日に臨

び、自分が臨床心理士として働くために何が必要めるようにしている。また 1 ヶ所の実習が終了すなのかを考える必要がある。これらのことをどれるごとに、実習を通して学んだことをまとめたレ

だけ体験的に学んだかが評価の対象となる。

ポートを作成することになっている。

Ⅲ

Ⅱ

学外実習の成績評価

学外実習における今後の課題
本学は工科系総合大学であるため、教育システ

学外実習の成績評価は、「臨床心理実習」の一

ムに関するさまざまな外部評価に耐えうる体制を部として以下の点から行っている。①毎回の実習とっている。本専攻もそれに準じた評価基準の設の概要を述べ適切な報告ができる、②実習を通し定や自己点検を求められている。そのため、シラて自分が学び経験したことを任意の視点で考察しバス上に明記した学習目標をどれだけ達成できた

レポートにまとめることができる、③各実習先のかという証拠を残すことは必須である。しかし実特徴とそこでの臨床心理士の役割を他の専門職と習には、臨床現場でしか経験できない緊張感や患比較しながら述べることができる。また、実習へ

者さんを含む多くの人との出会いによる明文化がの参加態度の適切さと積極性も評価の一部にな

難しい重要な事柄が含まれる。この明文化が難しる。評価には実習先担当者からの報告も参考にしい臨床特有の経験を客観的な評価対象として捉えている。

ていくことが今後の課題である。

9日本臨床心理士養成大学院協議会報

特集

第 18 号

会員校から③

学外臨床心理実習の現状と課題
東洋英和女学院大学大学院 報告者

角藤比呂志

当大学院は、修士課程（1 学年 18 名定員）と時間が必要である。実習先の事情あるいは院生の博士課程を併設した主に夜間開講の大学院であ適性にもよるが、原則は 2 年間としている。実習

る。ゼミ担当の専任教員は 6 名、1 教員につき 1

内容は、機関によって異なるが、医療関係では、

学年 3 名の学生指導を行っている。こうしたやや

陪席、予診、心理アセスメント、心理面接、デイ

特殊な事情であるがゆえに、他大学院と比較するケア等、教育関係では、プレイセラピーや適応指とデメリットと思える点も多々あるが、それらを導教室への参加、心理アセスメント等となっていメリットに変えて、学外実習は比較的充実している。院生は、毎週「学外実習報告書」を書き、実ると自負している。

習先指導者にサインをもらう。また臨床実習担当の教員がコメントを付し、ゼミ担当教員やその他

つまり、各教員にとっては、臨床指導にかかる教員も報告書に目を通す。

負担が大きく、院生にとっては夜間の授業といった生活リズムの確保の難しさがあるが、昼間の時このように 1 年が過ぎ、2 年目を迎える前に、間がとれる分、実習の長期継続が可能になり、ま全教員によるヒヤリングが行われる。ここでは、た事例担当時間の調整も付きやすい。

1 年の実習を振り返り、何を学んだか、どのよう

以下に、院生が入学してから修了するまでの時な感想があるか等を話し合う。また、実習先の指間経過に沿いながら、当大学院における学外実習

導者からは、院生の参加態度や実習内容の技量等の現状と課題について述べる。

について 5 段階評価とコメントを頂く。
その後、2 年目からも、ほぼ同様のプロセスがまず、入学予定者に対し、入学前に「学外実習繰り返され、学外実習が終了する。

希望調査アンケート」を実施する。内容は、希望する臨床領域・内容、入学後の居住地域、現在ま今後の課題としては、まず各機関への謝礼の問での職業及び臨床経験等についての質問である。

題がある。学生から実習費を徴収する形でまかこれらの回答から、教員間で検討し各院生に適合なっているが、謝礼金額の上昇に伴い、実習費のした実習先を決定する。実習先は、十数か所あり、検討が迫られている。また、当大学院では、内部

約 8 割は医療機関（大学病院・精神科病院・クリ

実習及び外部実習を含め 2 事例以上の治療担当をニック等）、
残りは教育機関（相談所・センター等）

修了条件としている。個々の事例については、いである。実習先には、指導力のある臨床心理士あわゆる多重関係を避けるために、外部者によるるいは精神科医がおり、懇切丁寧な指導を受けらスーパーヴィジョンを義務づけている。そのため、れる。各教員が各機関の窓口担当となり、機関と院生の経済的負担が大きいものとなる。その他、の連絡業務を行う。また、入学前に、濱田秀伯著

諸々の課題が残されているが、今後も「現場に役『精神医学エッセンス

立つ臨床家」の育成に努めていきたい。

第 2 版』（弘文堂）及び笠原嘉著『精神科における予診・初診・初期治療』（星和書店）を熟読し、実習に最低限必要な精神医学的基礎知識を身につけておくよう指示する。
入学後は、毎週、1 〜 2 年間、同一機関に通うことになる。臨床は、実体験の蓄積であるため、
10

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

特集

会員校から④

学外実習経験の質をたかめるために
沖縄国際大学大学院 報告者

上田幸彦

沖縄国際大学大学院で修士 2 年時に学外実習にプログラムには、段階的に実習が進められるよう取り組む院生は例年 6 〜 8 名である。これらの院に、また施設利用者・患者・児童と直接関わる機

生全員が医療領域施設と教育領域施設または福祉会が十分盛り込まれるように要請している。本学

領域施設を組み合わせて 1 年間に 2 か所以上でのの臨床心理実習の担当教員は 2 名であるが、毎週現場実習を経験できるように実習先を確保してい実習先での実習内容の報告を行い、ケースに対す

る。

る見立て方、関わり方などについて実習生全員で【実習先】 医療領域施設としては沖縄県内の精検討しながら、担当教員が指導・助言を行ってい神科病院である天久台病院、新垣病院、平安病院る。この時間は特に実習報告書の書き方に重点をで実習を行っている。それぞれの病院では予診、置いている。報告書は単なる事実の羅列ではなく、

心理面接、心理査定の陪席を経験する。またデイ

それがデイケアやグループアプローチの中での短ケア、ナイトケア、臨床心理士あるいは他職種が時間の関わりであっても、学習支援であっても、実施するグループアプローチ、患者家族のためのそのケースをどのように見立て、どのように関わ研修会、院内での症例検討会へ参加する。これらり、その結果がどうであったかが読み手に明確にの医療施設の実習では実際の患者に対する個別心

伝わるように指導が行われる。この報告書の書き理面接を担当することはない。しかし、グループ

方と自習先でのケースへの関わり方が相関していアプローチでのファシリテーターやデイケアでのることは学外実習担当指導者の報告からも確認さ

作業療法を通じて実際の精神科患者との関わり方れている。

を学ぶ。また他職種との関わりを通して医療領域

実習施設の実習担当指導者と教員との連携を密における臨床心理士の役割や他職種との協働・連にするために、随時電話連絡と、1 回の自習につ携のあり方を学んでいる。

き 2 回の実習先訪問を行い、実習生の状況に合わ

教育領域施設としては那覇市教育委員会教育相

せた実習プログラム内容の微調整を行っている。

談課と NPO 法人思春期青年期心理サポートセン

さらに年に 1 回、全学外実習担当者と全教員とのターで実習を行っている。これらの施設でもイン会議を開催し、実習内容や指導法の検討を行ってテーク、心理面接、心理査定時等に陪席し、不登いる。

校児に対する集団療法、体験学習、訪問支援等へ【今後の課題】 以上述べたように本学の学外実参加する。ここでは実際のケースに対して継続的

習先は医療、教育、福祉領域のケースに幅広く関にプレイセラピーや学習支援を行い、臨床心理士

われるように準備されている。実習が単なる見学としての関わり方を学んでいる。

に留まることなく、実際のケースへの援助関係が福祉領域施設としては那覇市療育センターで実体験できるような内容が確保されているのは、こ習を行っている。発達障害児に対する心理査定、れまでの本学と実習先の長年に渡る信頼関係によグループアプローチ、個別指導、家族支援等へ陪るものである。しかし、特に医療場面での個別心

席・参加し、グループアプローチではスタッフの理面接の経験が少ないことは否めない。医療機関一員として、個別指導では担当指導者の臨床心理としてはケースに対する責任上、未熟な実習生に士と共同してケースに関わり、発達障害児に対す任せられないのはやむを得ないことであるが、個る支援方法を学んでいる。

別のケースを担当できるだけの力を修士 1 年の間【指導方法】 学外実習は、基本的には学外実習に高めることができ、それが医療機関から信頼さ担当指導者である各施設の臨床心理士が作成した

れるようになれば、今後、可能になるかもしれな

実習プログラムに基づき実施されるが、各施設のい。
11日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 18 号

特集

4 大学院の学外臨床実習の現状報告へのコメント
教育研修委員長

亀口憲治（国際医療福祉大学大学院）
1．設置形態の異なる大学院での学外実習の現状

ンケート調査し、その結果を実習先の決定の際に4 大学院の現状報告を個別に点検し、そこから活用している。十数箇所の実習先について、各教養成校全体で取り組むべき学外実習の優先課題が員が窓口となって当該機関との連絡業務を行なっ何であるかを検討する。

ていることは、評価されるべき特徴である。

①

小規模専攻での現状（香川大学大学院）

毎週 1 ～ 2 年間、実習生は同一機関に通い、実複数の異なる種別の施設での実習に参加できる

習指導等を受ける体制が整えられている。1 年のような体制作りに努めている。少人数であること

実習終了時点で、実習生は教員によるヒヤリングの強みを活かした施設実習がさらに工夫され、地を受け、実習先の指導者による 5 段階評価やコメ

域の心理支援のニーズに合致した実習プログラム

ントも参考にして、体験の振り返りと、2 年次でが整備されることが期待される。課題としては、の実習の個別課題を確認する。2 年次も同様の指

集中的な短期の施設実習のみならず、年間を通し導が継続される体制が整備されている。
④ての継続的な心理面接を実習施設で経験できるよ複合領域での学外実習の現状（沖縄国際大
学大学院）

うに整備する方向性が示唆されている。将来展望
として、実習生が病院や施設のスタッフの一員と医療、教育、福祉機関での学外実習を複合的にして位置づけられ、心理面接等の実務を継続的に組み合わせて現場実習を経験できることである。

実施できるような体制を整備することが求められ個別のみならず、種々のグループや家族支援のプる。

ログラムを体験できることは実習生にとっては大②

工科系総合大学での現状（金沢工業大学大きな利点であり、地域の特性にも合致した実習体

学院）

制の整備につながっている。

心療内科クリニック、
大学附属病院精神神経科、

指導方法として、各施設の臨床心理士が作成し教育・福祉の公的機関の三ヶ所での実習に院生全た実習プログラムが用いられ、専攻の教員や実習員が参加し、一ヶ所で、週 1 回 10 週の活動が継生を交えた継続的な検討が行われている。また、続されている。学外実習の成績評価の方法が確立

実習施設の実習担当指導者と専攻の教員との連絡していることは特筆される。成績評価は、「臨床

体制も構造化されている。とりわけ、全学外実習

心理実習」の一部として行われ、①実習の概要報

担当者と全教員との合同会議が定期に開催されて告、②実習生の内省報告、③実習先の特徴およびいることは、学外実習の質を担保する体制を支え

臨床心理士の役割の 3 点が評価対象とされている仕組みとして評価できる。

る。また、明文化が難しい臨床体験の客観的評価

2．総合的考察の方法を開発する必要性が指摘されている。これ

以上の現状報告の点検から、学外実習の体制整

は、養成校全体で取り組むべき重要課題と考えら備における優先課題が浮き彫りになった。それは、れる。

学内外の臨床実習に関わる指導者と実習生が互い③

夜間開講大学院での現状（東洋英和女学院の体験内容を共有できる場を担保することであ大学大学院）

る。臨床実習に関わる当事者が一堂に会し、率直夜間開講を主とする大学院として、学外実習のな意見交換を行うことで、今後のわが国の学外実充実にそのメリットを活かす工夫がなされてい習がさらに充実することを期待したい。

る。具体的には、入学前に学外実習先の希望をア

12

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

臨床心理士養成校紹介

この北の国幸多し
北海道大学大学院

間宮正幸

2011（平成 23）年、北海道大学大学院教育学

点ではやや遅れをとったことはいなめませんが、院は、講座を再編成して「臨床心理学講座」を設少なくとも、発達障害児者研究や子ども・若者の置し大学院生を募集しました。2012 年にこの教

臨床心理学的研究という領域では結構な蓄積があ

育組織が第 1 種校として認可され、北海道大学は、ります。私たちの講座の第 1 期生が、北海道家庭

ようやく臨床心理士養成指定校に仲間入りしまし学校に就職したのも何かの因縁だろうと思いまた。

す。

条件を整えるために長い準備期間を必要としま

臨床心理士養成を担う臨床心理学講座は、「特した。何といっても、限られた心理系教員定数の別支援教育論研究グループ」と「教育臨床心理学

なかで、5 名の有資格者教員を常に確保していく

研究グループ」によって構成され、5 名の専任教ということはかなりの難題であって不可能かと考員と大学保健センター所属の講師（臨床心理士）

えられていました。さらには、広大な大学構内敷の計 6 人で運営されています。研究院附属臨床心地面積に反して極度に限られた部局のエリアの中

理発達相談室は、以前の「幼児園」の施設を引きで相談室を確保することもほぼ絶望的に思われた継ぐかたちで開設しました。講座の再編に至る過のでした。

程で学んだことですが、今後は、心理臨床学研究

結果的に、諸困難を克服して指定校として教育・をただ「臨床心理学」のなかで展開するのではな

研究と臨床の活動を始めることができたのは、何く、部局と大学の全体及び地域の動きと連携するを置いても、学生の強い要求があったからです。

ことが重要です。これを通して、転換期の現代日

さらには、学長や歴代の部局長の後押しがあって本が抱える子ども・若者の成長・発達の研究、移のことです。過去半世紀以上にわたって優れた人

行支援研究、貧困研究、地域生活研究、国際交流

材を世に送り出してきたことをていねいに総括しなどの分野でも共同して人々の生活の向上に貢献

ながら条件を創ってきたということができます。

しようと思います。
以後、当会会員校の諸活動に学びながら鋭意研

教育・研究と臨床の活動は長い歴史を有してい究に努めたいと存じます。

ると自覚しています。北大教育学部創設者であった城戸幡太郎、特殊教育講座初代教授・奥田三郎、
社会教育講座初代教授・留岡清男といった先達は、「特殊教育」、「教育衛生」、あるいは「教護」の分野の実践と研究の草分けでした。創設当初から児童外来相談（チャイルド・クリニック）、保育実験観察室、そして衛生実験室の開設を考えていました。1966（昭和 41）年、日本で最初の発達心理学講座が設置され、附属乳幼児発達臨床セン
ターがオープンしてより「幼児園」を営々として開いてきました。その他の施設は結局なかなか実現せず、今日、広く展開する心理臨床研究という13日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 18 号

臨床心理士養成校紹介

サイエンティスト・プラクティショナーの養成を目指して
同志社大学大学院

佐藤豪

同志社大学の心理学は 1927 年に文学部哲学科

す。さらに修士論文に関しては、データに基づくのなかに心理学専攻が設置されたことから始まっ

エビデンス重視の論文作成を指導し、研究者としています。初代教授の一人である本宮弥兵衛が同ての能力育成に力を注いでいます。

志社大学における心理学実験室の礎を築いたとい

プラクティショナーの養成のためには、臨床心われており、この設置当初の動向からもわかるよ理学コースにおいての講義科目、学外研修並びに

うに同志社大学の心理学は、実験心理学に軸足を心理臨床センターにおける実習が基本的な教育と置いて研究・教育を行ってきています。このようしてなされています。講義科目に関しては現在問な歴史的な展開の中で、歴代の教員は人間行動の題なく進行していますが、学外研修や心理臨床セ

実証的理解を重視する実験心理学をベースに基礎

ンターにおける実習に関しては、さらにそれぞれ領域と臨床実践領域のいずれかに偏ることのないの機会をふやしていくことが大きな課題となって教育研究を展開することを標榜して研究・教育をいます。心理臨床センターは現在教員の他、2 名

行ってきました。この教育方針のために臨床領域のカウンセラーが勤務して稼働していますが、さでも多くの卒業生が活躍してきています。

らに土曜日には教員の専門に基づくいわば問題別のカウンセリングを設定し、さらに充実を図ろう

しかし、臨床心理士養成という点では、2 年前としているところです。

の 2011 年 4 月に臨床心理学コースをたちあげ、その翌年臨床心理士資格認定協会の第 1 種指定校

本学の臨床心理学コースはサイエンティスト・として認可を受け、今年の 3 月に最初の修了生がプラクティショナーとしての人材育成を目標とし出たところです。そのスタートに際して我々教員てスタートしていますが、まだまだこれから様々が目指そうと考えたのは、サイエンティスト・プ

な分野でのレベルアップを図っていく必要がある

ラクティショナーの育成ということです。臨床心と考えております。

理士である以上サイエンティスト・プラクティ

また大学院全体としてみますと、心理学コース

ショナーであるということは、当然のこととも言と臨床心理学コースの 2 コースが設置されたためえるわけですが、同志社大学心理学の歴史を踏まに、両コースでの研究に関する情報共有や連携がえて、それをさらに深く掘り下げた形で臨床心理乏しくなってきている現状があります。我々とし学における専門家を育成したいというのが我々のては両コースの学生が切磋琢磨しあえるような場

願うところでした。

をできるだけ作っていきたいと考えていますが、

サイエンティスト育成のためのメリットとし何分にも臨床心理学コースの学生にとっては、実て、幸いなことに臨床心理学コースの学生が心理習などで拘束される時間が多いためになかなかそ学コースの多彩な科目を選択科目として受講するのような機会を持ちにくい状況です。

ことができるために、臨床心理の知識だけに偏ら今後これらの問題点を改善していくことが必要

ず、広く心理学全体の研究分野について知る機会

ですし、それによってさらに臨床心理学コースのが与えられていることが挙げられます。この事は学生にとって研究の水準、臨床実践におけるスキ研究者として臨床心理の知識に偏らず、バランス

ルをあげてゆくことが必要であろうと考えていまのとれたセンスを磨く上で非常に役立っています。
14

The Japanese Association for Graduate Programs in Clinical Psychology Vol.10 No.1

日本臨床心理士養成大学院協議会

会員校一覧（167 校／都道府県別）【北海道 /7 校】
北海道大学大学院
札幌学院大学大学院
札幌国際大学大学院
北翔大学大学院
北星学園大学大学院
北海道医療大学大学院
北海道教育大学大学院＊【秋田県 /1 校】
秋田大学大学院【山形県 /1 校】
山形大学大学院【青森県 /1 校】
弘前大学大学院【岩手県 /2 校】
岩手大学大学院
岩手県立大学大学院＊【宮城県 /2 校】
東北大学大学院
東北福祉大学大学院【福島県 /3 校】
福島大学大学院
いわき明星大学大学院
福島学院大学大学院【茨城県 /3 校】
茨城大学大学院
筑波大学大学院
常磐大学大学院【栃木県 /1 校】
作新学院大学大学院【群馬県 /1 校】
東京福祉大学大学院【埼玉県 /8 校】
跡見学園女子大学大学院
埼玉工業大学大学院
駿河台大学大学院
東京国際大学大学院
文京学院大学大学院
文教大学大学院
立教大学大学院
早稲田大学大学院【千葉県 /4 校】
川村学園女子大学大学院
淑徳大学大学院
聖徳大学大学院
放送大学大学院＊【東京都 /34 校】
帝京平成大学大学院＊＊
お茶の水女子大学大学院
東京大学大学院
青山学院大学大学院【愛知県 /9 校】
桜美林大学大学院
愛知教育大学大学院
大妻女子大学大学院
名古屋大学大学院
学習院大学大学院
愛知学院大学大学院
国際医療福祉大学大学院
愛知淑徳大学大学院
国際基督教大学大学院
金城学院大学大学院
駒沢女子大学大学院椙山女学園大学大学院
駒澤大学大学院
中京大学大学院
上智大学大学院
日本福祉大学大学院
昭和女子大学大学院
人間環境大学大学院
白百合女子大学大学院
創価大学大学院【京都府 /12 校】
大正大学大学院
京都教育大学大学院
帝京大学大学院
京都大学大学院
東京家政大学大学院
京都学園大学大学院
東京女子大学大学院
京都光華女子大学大学院
東京成徳大学大学院
京都女子大学大学院
東洋英和女学院大学大学院
日本大学大学院
京都ノートルダム女子大学大学院
法政大学大学院
京都文教大学大学院
武蔵野大学大学院
同志社大学大学院
明治学院大学大学院
花園大学大学院
明治大学大学院
佛教大学大学院
明星大学大学院
立命館大学大学院
目白大学大学院
龍谷大学大学院
立正大学大学院
ルーテル学院大学大学院【大阪府 /9 校】
東京学芸大学大学院＊
関西大学大学院＊＊＊
首都大学東京大学院
帝塚山学院大学大学院＊＊
聖心女子大学大学院＊
大阪大学大学院
大阪市立大学大学院
中央大学大学院＊
大阪府立大学大学院
追手門学院大学大学院【神奈川県 /6 校】
大阪経済大学大学院
横浜国立大学大学院
関西福祉科学大学大学院
神奈川大学大学院
梅花女子大学大学院
北里大学大学院
専修大学大学院【兵庫県 /11 校】
日本女子大学大学院
神戸大学大学院
東海大学大学院＊
兵庫教育大学大学院
関西国際大学大学院【新潟県 /3 校】
甲子園大学大学院
上越教育大学大学院
甲南女子大学大学院
新潟青陵大学大学院
甲南大学大学院
新潟大学大学院＊
神戸学院大学大学院【石川県 /1 校】
神戸松蔭女子学院大学大学院
金沢工業大学大学院
神戸女学院大学大学院
神戸親和女子大学大学院【福井県 /1 校】
武庫川女子大学大学院
仁愛大学大学院【奈良県 /4 校】【山梨県 /1 校】
大阪樟蔭女子大学大学院
山梨英和大学大学院
帝塚山大学大学院
天理大学大学院【長野県 /1 校】
奈良大学大学院
信州大学大学院【鳥取県 /1 校】【岐阜県 /2 校】
鳥取大学大学院
岐阜大学大学院
東海学院大学大学院【島根県 /1 校】
島根大学大学院【静岡県 /2 校】
静岡大学大学院【岡山県 /4 校】
常葉大学大学院
岡山大学大学院

川崎医療福祉大学大学院
吉備国際大学大学院
ノートルダム清心女子大学大学院【広島県 /5 校】
広島国際大学大学院＊＊
広島大学大学院
比治山大学大学院
広島文教女子大学大学院
安田女子大学大学院【山口県 /3 校】
山口大学大学院
宇部フロンティア大学大学院
東亜大学大学院【徳島県 /3 校】
徳島大学大学院
鳴門教育大学大学院
徳島文理大学大学院【香川県 /1 校】
香川大学大学院【愛媛県 /1 校】
愛媛大学大学院【福岡県 /7 校】
九州大学大学院＊＊
福岡教育大学大学院
福岡県立大学大学院
九州産業大学大学院
久留米大学大学院
福岡女学院大学大学院
福岡大学大学院【佐賀県 /1 校】
西九州大学大学院【長崎県 /1 校】
長崎純心大学大学院【熊本県 /1 校】
熊本大学大学院＊【大分県 /2 校】
大分大学大学院
別府大学大学院【宮崎県 /1 校】
宮崎大学大学院＊【鹿児島県 /3 校】
鹿児島大学大学院＊＊
鹿児島純心女子大学大学院
志學館大学大学院【沖縄県 /2 校】
沖縄国際大学大学院
琉球大学大学院＊

上記一覧では、無印は第 1 種指定大学院（150 校）、＊印は第 2 種指定大学院（12 校）、＊＊印は専門職大学院（6 校）を表しています。なお、九州大学大学院は、専門職大学院と第 1 種指定大学院が併設されており、会員校（大学院）数としては 1 校でカウントしています（会員校 167 校）。

15日本臨床心理士養成大学院協議会報

第 18 号

日本臨床心理士養成大学院協議会

第 13 回年次大会プログラム

すでにご案内させていただいておりますとおり、第 13 回年次大会が以下の要領で開催されます。
日時：平成 25 年 9 月 29 日（日）午後 1 時〜午後 6 時
場所：学士会館（総会：2 階 210 号室、シンポジウム：2 階 202 号室）
総合司会：山下景子（理事）
13:00
開会挨拶
石川
啓（会長）
13:10
祝
辞
内藤 敏也 様（文部科学省高等教育局専門教育課長）
13:20
総会開会
1．議長選出
2．議事録署名人選出
─ 議題 ─
3．報告事項（1）新会則施行に伴う代議員登録、総会運営について（2）新規入会校紹介、研究助成対象校紹介（3）平成 24 年度事業及び決算の報告（4）平成 25 年度事業計画及び予算の報告（予算執行状況を含む）
4．審議事項（1）総会運営規定について（2）会則一部改正について（3）平成 26 年度事業計画及び予算（案）（4）その他
15:20
総会閉会
16:00
シンポジウムテーマ
臨床心理士養成大学院における臨床実習の現状と今後の課題〜 質保証と自己点検 〜
目 的
臨床心理士養成にとって不可欠な臨床実習について、
主に以下の観点から検討する。
（1）養成大学院としての質の保証（2）カリキュラムとしての必要性（3）現状に対する自己評価（4）COC の観点から附属相談室のニーズを考える（5）臨床心理士養成の観点から
司 会
皆藤章（常務理事）シンポジスト
元永 拓郎（日本心理臨床学会 カリキュラム委員）
藤原 勝紀（日本臨床心理士資格認定協会 常務理事）
野島 一彦（日本臨床心理士会 副会長）
金澤 一郎（元 日本学術会議 会長）
18:00
年次大会閉会

編集後記

議会の初代会長、
樋口和彦先生（京都文教大学前学長）
が、去る 8 月 25 日に逝去されました。記して、ご冥福をお祈り申し上げます。なお、追悼文等については、次号に掲載させていただく予定です。 （飯長喜一郎）

歴史的な酷暑だった夏も過ぎつつあります。会報第18 号をお届けします。
本号では各委員会報告、研究報告、それに特集「学外実習」を掲載しました。顧問の田畑治先生からは巻頭言をいただきました。執筆下さった諸先生に深く感謝申し上げます。
学外実習については、最近色々なところで話題になりますが、並列的に複数提示した上で、議論したり検討したりするところまでなかなかいきません。4 大学
院とも、特色と課題をご呈示いただいています。コメントとともにご一読いただき、今後の議論の参考にしていただければ幸いです。
本号でも訃報をお伝えしなければなりません。本協

日本臨床心理士養成大学院協議会報
第 10 巻 第 1 号（第 18 号 Vol. 10 No. 1）
2013 年（平成 25 年）9 月 30 日発行
発行 日本臨床心理士養成大学院協議会
編集委員：飯長喜一郎・山下景子・岸良範
協力委員：福田憲明・中坪太久郎〒 113-0033 東京都文京区本郷 2-40-14 山崎ビル 7 階（公財）日本臨床心理士資格認定協会内
TEL：03-3817-0020/FAX：03-3817-5858
製作：（株）誠信書房

16