Só agora me dei conta,

mas o que é

convivência
multicultural ？
Ultimamente, na Terra

parece que a palavra “convivência
multicultural” está na moda

Vou lá para vero que vem a ser isso愛知教育大学

外国人児童生徒支援リソースルームÍndice
O que será que é Convivência Multicultural ………………………………

2

Pontos de atenção e modos de usar o livreto… …………………………

3

Realizamos um debate …………………………………………………………

5

Dentro de duas culturas

8… ……………………………………………………

Apresentação dos personagens que aparecem… ………………………… 11

１. reciclagem
mangá… …………………………………………………………………………… 12
O que estudam na escola japonesa “o problema do lixo” … …………… 15
reciclagem Conversas assim…

……………………………………………… 20

Vamos tentar responder ……………………………………………………… 21

２. desastres・prevenção de desastresmangá… …………………………………………………………………………… 22
O que estudam na escola “desastres・prevenção de desastres” … ………… 26
desastres・prevenção de desastres Conversas assim…

… ……………… 31

３. alimentos
mangá… …………………………………………………………………………… 33
O que aprendem na escola “alimentos”
alimentos Conversas assim…

…………………………………… 36… …………………………………………… 38

Resposta da questão ………………………………………………………… 40

Referência・URL………………………………………………………………… 41

1

O que será que éConvivência Multicultural
Ao elaborar esse livro, refletimos mais uma vez sobre “convivência multicultural”.
“Convivência multicultural” seria “pessoas de várias nacionalidades e etnias, viver comoum membro da comunidade, construindo um relacionamento de igualdade, aceitando
mutuamente as diferenças culturais um do outro”（segundo consta no “Relatório do
Conselho para a Promoção da Convivência Multicultural” do Ministério dos Assuntos
Internos e Comunicações）
Ultimamente, essa palavra “convivência multicultural” passou a ser utilizada como
se fosse senso comum, mas junto com a palavra “convivência multicultural”, perceboque é comum vir seguido as palavras como “rumo à sociedade”ou “visando a sociedade”,“para construir a sociedade” “para promover” “abordagem para”. Devido a isto, ainda na
sociedade japonesa, a “convivência multicultural” ainda não se realizou, é possível suporque a “convivência multicultural” seja percebida como algo importante, e a situação é deesforço para a sua realização.
Em muitos municípios, “convivência multicultural” é entendida como atendimento
ao aumento dos residentes estrangeiros e em muitos casos tem sido abordado com
este significado. Entre as iniciativas desta “convivência multicultural” podemos ver ao
disposição de informações da região pela instalação de página de língua estrangeirana home page, preparo de um sistema de consulta para estrangeiros, disponibilização
de conhecimentos de prevenção de desastres através do manual com versão em língua
estrangeira, organização de classes de língua japonesa. São a multilingualização, a tradução
de idiomas, constituindo ações relacionadas com a linguagem. Como algumas iniciativas
de “convivência multicultural” voltadas aos residentes japoneses, existem organização deeventos de participação junto com estrangeiros, “curso de japonês fácil” com o objetivode conversar com os residentes estrangeiros usando um japonês simples. Certamente
nesses panfletos também é utilizado a palavra “convivência multicultural”. Dessa forma,é possível supor que o aumento dos estrangeiros provocou uma grande influência nosurgimento da palavra “convivência multicultural”. Entretanto, queremos questionar o fatoda palavra “convivência multicultural” ter o uso limitado na convivência entre japoneses e
estrangeiros. Se for pensar como “um membro da comunidade”, como pessoas que vivem
na mesma região, não só do ponto de vista de japoneses e estrangeiros, mas pensamos queé preciso voltar os olhos para outros pontos, como a diferença de gerações. E, como um
ponto de vista objetivo, nesse livro aparece o “extra-terrestre”.
Vamos todos também refletir mais uma vez sobre a “convivência multicultural” atravésdesse livro.

2

Pontos de atenção e modosde usar o livreto
Realizamos um debate

Dentro de duas culturas

Houve diversas opiniões de pessoas
de diferentes nacionalidades, idades e
profissões. Lendo isso, o que você acha?

Duas culturas vistas por Ai Marui,nascida no Japão e criada no Brasil.
O que será “ ○○ ês,eiro”

História em quadrinhos
Aparecem pessoas variadas.
S e vo cê fo s s e u m m o ra d o r d e s t e
conjunto habitacional, como se sentiria?
Procure ler simulando
ser um morador deste
conjunto habitacional.

o que estudam na escola
Está escrito o conteúdo de aprendizagem
atual da escola primária. É o mesmo
conteúdo do que cada um aprendeu na
escola? Pode ser que esteja
escrito coisas que você não
estudou na escola.

Extra-terrestre！？
Um extra-terrestre vem para explorar a“convivência multicultural”. Olhando defora da Terra, como será que
aparece nossa cultura e modode viver?

Conversas assim…
Está escrito o conteúdo relacionado
ao tema e mais alguma coisa. Tem testes
também ！ Quanto seráque você sabe?

3

Idéias de modos de usar o livreto● em locais de intercâmbio：Reunir, independentemente da idade ou nacionalidade e ler olivreto, conversar sobre o que achou ou fazer perguntas entre si sobre cada cultura podeser uma ocasião para o conhecimento recíproco. Ficaremos felizes se o livreto criar uma
oportunidade de intercâmbio das pessoas que vivem na região.
● na escola：Ao lidar com a convivência multicultural na aula, não deixe de utilizar o livreto
como material didático. Para a distribuição aos alunos mais novos preparamos o folheto
apenas da parte de história em quadrinhos. Na parte da história em quadrinhos dentro
do livreto, será possível conhecer o ponto de vista de culturas diferentes. Além disso,prestando atenção na fala do extra-terrestre, podemos perceber outro ponto de vista.
Seria interessante pensar por conta própria no diálogo com o extra-terrestre.
● em casa：Lendo o livreto junto com a família, que tal falar sobre a sua cultura ou sobre
quando era criança, assuntos relacionados a cada tópico. Além disso, seria bom perguntar
sobre o que os filhos estão aprendendo na escola. Conversando mutuamente sobre o quesabe e o que sente, pode ser que haja uma nova descoberta até dentro da família.

4

Realizamos um debate
Em 26 de junho de 2021 realizamos um debate on line. Residentes estrangeiros(brasileiros, filipinos e vietnamitas) e residentes japoneses participaram, em um total de
11 pessoas. funcionários públicos de municípios com muito envolvimento em atividades
de intercâmbio internacional. Estudantes da Universidade de Educação de Aichi também
participaram.
O objetivo foi criar uma oportunidade para pensar sobre a aproximação necessária paraa convivência entre pessoas em diferentes posições, como um membro que convive na
comunidade local, conhecer os sentimentos recíprocos.
A princípio, os residentes estrangeiros falaram sobre o que os surpreendeu na vida noJapão. Além disso, os japoneses também falaram sobre o que os surpreendeu quando foram
ao exterior. Continuamos, levando em consideração o ponto de vista de ambos, estrangeiros
e japoneses.
No início, ambos se sentiram confusos com as regras diferentes, muitos residentes
estrangeiros falaram das coisas boas do Japão mas a medida que a conversa fluía, houve
comentários que nos fez rever como os japoneses estavam tentando aceitar os residentes
estrangeiros.
Apresento uma parte da situação do debate.

Japão, um país com boas maneiras?
Os japoneses fazem fila para entrar no trem. Depois que as pessoas
que precisam sair descem, eles sobem. Os estrangeiros são diferentes.
Entram, saem de maneira bagunçada.

Quando andei de trem no Brasil, os brasileiros esperaram nós
descermos, e depois entraram, mas quando voltei ao Japão e andei detrem, vi as pessoas começarem a entrar antes de descermos, e como
japonesa também me assustei “o que? o Japão era assim?”

Parece que os estrangeiros enxergam o Japão como um país com boas maneiras, epensam que os japoneses têm boas maneiras. Mas não quer dizer que os estrangeiros
tenham más maneiras dentro do trem. Os japoneses também achavam que o Japão fosse
um país com boas maneiras, e se surpreenderam em ver um Japão que não era bem assim.

5Mesmas preocupações

É difícil colocar a criança na creche. Solicitei várias vezes, e todas não
consegui admissão. Estou muito preocupada.

O Japão com o envelhecimento da população incentiva a ter filhos,
quando engravida e no parto recebemos um subsídio, mas depois
que nasce, não conseguir colocar na creche é triste.

No comentário que aponta com precisão um problema da sociedade japonesa, tantojaponeses quanto estrangeiros concordaram. Parece também que dependendo do país,
independente se os pais trabalham ou não, as pessoas que querem colocar o filho na crecheconseguem de acordo com a ordem de inscrição. Para as pessoas que trabalham no Japão,independente de serem japoneses ou estrangeiros, o fato de não conseguirem colocar ofilho na creche é sem dúvida um grande problema.

O complicado problema do contrato do apartamento
O mais complicado é alugar um apartamento. Mesmo tendo
dinheiro, se não tiver um fiador japonês, um bom emprego, se não
entrar numa boa empresa, não consegue alugar. Acho que este é oprincipal problema que o estrangeiro enfrenta aqui no Japão.

Quando vai alugar uma casa não recebe confiança. Se o marido não
for japonês é difícil alugar. A única opção é entrar no alojamento
da firma ou ligada à empresa. Mesmo querendo morar sozinho noJapão, não consegue alugar apartamento por conta própria.

Parece que existem apartamentos que proíbem estrangeiros, e outros que só tem
estrangeiros. Dependendo do caso pode virar problema de direitos humanos, mas tevevozes de que não são considerados confiáveis só pelo fato de serem estrangeiros. É
necessário pensarmos em como criar uma relação de confiabilidade dentro da sociedadejaponesa que ultrapasse a delimitação de japonês e estrangeiro.

6

Finalizando o debate
No final do debate, um participante japonês fez este comentário.

Como tenho contato com pessoas que vieram porque gostam doJapão, ouço falarem sobre as coisas boas do Japão, comparando oJapão com seu país “o Japão é muito tal nisso", mas poder ouvir sobre
as dificuldades que sentem na vida cotidiana foi muito grandioso.

Percebi que talvez o japonês, ao visualizar a convivência multicultural, costuma imaginaro estrangeiro que gosta do Japão, o estrangeiro que compreende a sociedade japonesa etenta se adaptar.
Mas na realidade existem muitos residentes estrangeiros que estão se sentindo
preocupados ou questionando a sociedade japonesa. Ao invés de fazer aceitar
unilateralmente o modo de ser da sociedade japonesa, será que não é importante dar
ouvidos às preocupações e questionamentos desses residentes estrangeiros e procurar uma
aproximação recíproca?
Foi um debate significativo, que fez perceber que, para visar a convivência multicultural,é muito importante residentes da comunidade de diferentes posições voltem os olhos
para as diferenças e os pontos em comum, e poder compreender, aceitar, compartilhar as
dúvidas, trocar opiniões.

7

Dentro de duas culturas
Ai MaruiAos dois anos, migrei com minha família ao Brasil. Na cidade onde vivíamos viviam
muitos imigrantes alemães, e quase não havia descendentes de japoneses. Por causa
da aparência, me chamavam de “japonesa”. No Brasil “Ai” é uma interjeição, usada para
expressar dor. Zombavam na escola, dizendo “Ai ! Ai !”. Mas um dia uma mulher brasileiradisse “【Ai】no Japão significa（Amor）, né. Que nome bonito”. Lembro de ter ficado muito
feliz. Na verdade, o kanji do meu nome não é de “amor（愛）”e sim “conciliar（合）”, mas não
expliquei isso na hora. Só me sentia muito feliz por ter meu nome elogiado. Meu nome
“Ai” foi escolhido por minha avó, com o desejo que “eu me dê bem com meus irmãos maisvelhos”. Aliás, no Japão, o kanji de “azul（藍）” “mutual（相）” “lamento（哀）”também se lê “Ai”.
O significado de cada kanji e o que transmite é diferente, por isso acho a língua japonesa
bela.
Depois de me formar na universidade no Brasil, fiz um ano de intercâmbio no Japão,depois comecei a trabalhar no Brasil, mas por acaso vim trabalhar no Japão. Nessa época
conheci meu marido, casei, e tive 2 filhos. Atualmente, vivo no Japão mais tempo que os 20
anos que vivi no Brasil. Dentro da minha família do Brasil, era “filha”, vindo ao Japão, me
tornei “esposa” e “mãe”. Do mesmo modo que minha família do Japão, meus pais e irmãos
que estão no Brasil são muito importantes para mim.
O Japão passa a impressão que valoriza o “todo”. Diferentemente do Japão, dizem que oBrasil é individualista. Mas na verdade no Brasil dão muita importância à ligação “família”,
ao acabar o serviço, muitos não fazem hora extra para valorizar o tempo com a família. No
Natal e nos domingos, muitos brasileiros passam juntos com a família toda（avós, irmãos esuas respectivas famílias）. Os japoneses, principalmente os homens, mesmo querendo fazer
assim, muitos acabam priorizando o trabalho. Mas o fato de o japonês passar menos tempo
com a família não significa que o amor pela família não seja profundo. Por exemplo, no fim
de ano e ano novo muitos passam por engarrafamentos e com muito esforço voltam paraa casa para encontrar com os familiares. O que quero dizer é que tanto no Brasil quantono Japão, o sentimento da importância da família é o mesmo, só a forma de expressar édiferente. Os brasileiros expressam muito tanto para os namorados como o “amor familiar”.
Sobre afeição, acho que muitos japoneses ainda são tímidos, não costumam expressar
verbalmente o amor.
Gastando 33 horas para ir ao Brasil, me sinto aliviada só de ver o rosto de meus pais.
Mas passando um tempo no Brasil, começo a ter medo do trânsito do Brasil, me incomodo
com a sujeira nas ruas e a lentidão dos serviços. E passando alguns dias, sinto falta dapraticidade e limpeza do Japão. Muitas pessoas que saem de seu país de origem e passam aviver em outro país, vão se adaptando a cultura e hábitos desse país. Eu também, à medidaque os anos de vida no Japão aumentaram, sinto que fui me distanciando aos poucos da8cultura e hábitos do Brasil. Por exemplo, abaixar a cabeça durante a conversa ou tirar osapato antes de entrar em casa.
Vivendo no Brasil e no Japão, comecei a observar com mais atenção o idioma que uso e
que as pessoas em minha volta usam. E notei que aí está a cultura de cada um. Percebi que
ao mesmo tempo que preciso valorizar o meu idioma, preciso também valorizar o idiomaalheio.
Quero recomendar às pessoas que como eu vivem no Japão longe de sua terra natal, quevalorizem a cultura de berço. Claro que é importante estudar o japonês, interagir com osjaponeses, ter bastante contato com a língua japonesa. Mas gostaria que os brasileiros que
criam seus filhos no Japão não deixem de falar em português com eles. Transmitir o idioma
dos pais, não é só a língua, mas a cultura, o modo de pensar e agir, e acima de tudo é muito
importante expressar seus sentimentos com o seu idioma. Em português também existem
a palavra língua materna e língua de herança. Gostaria que a língua dos pais seja como um
legado.
Conhecendo a cultura do estrangeiro que vive na sua comunidade, vendo que no mundo
inteiro e dentro do Japão existem vários idiomas e várias culturas, os japoneses tambémterão uma boa oportunidade para pensar novamente sobre a língua e a cultura japonesa.
Esta experiência amplia a visão e aprofunda a compreensão de culturas diferentes, e, paraas crianças que desempenharão um papel ativo na sociedade multicultural, também seráuma “herança”.
Muitos nikkeis são chamados de "japoneses" no Brasil, e "brasileiros" no Japão. Não é
fácil viver dentro de duas culturas. , mas vou sempre valorizar tanto a cultura japonesa
quanto a cultura brasileira que existe dentro de mim.Vivendo e aprendendo dentro deuma nova cultura, carregando suas raízes, compreendi a importância de tanto japonesescomo estrangeiros verem um ao outro como um ser humano igual. E gostaria que tanto os
brasileiros quanto os japoneses aceitem isso.

9

1

reciclagem

2

desastres・
prevenção de desastres3

alimentos

Apresentação dos personagens que aparecemMãe e ﬁlha que vieram do Brasil há 5 anos atrás

MonicaMaria

Personalidade
otimista e extrovertida5°
ano do primário
personalidade delicada
percebe o preconceito
em relação aos estrangeiros

não gosta dedeterminações
detalhistas 32 anosMãe e ﬁlho ﬁlipinos que moram há 15 anos no Japão

Extra-terrestre X
Mary

Extra-terrestre misterioso

John

Respeita os costumes
e a cultura do Japão

que veio para observar

as ações e pensamentos

Nascido no Japão
4°
ano do primário

personalidade
séria 33 anos

dos terráqueosalegre e comilão

Pai e ﬁlho que vieram do Vietnam há 1 ano

Nam

An

4°
ano do primário
cheio decuriosidade e depersonalidade
divertida

Alta capacidade depercepção mas muito
preocupado 34 anos
bem educado

Tomoo(apelido/Tomo san)YukikoDevido ao trabalho
se muda bastanteamigável 31 anosNatsumi5°
ano do primário
Forte senso dejustiça aluna
exemplarVive com a esposa e o cachorro 65 anos
Tem interesse pela convivência
multicultural
Relaciona-se amigavelmente com osresidentes estrangeiros também
e por isso recebe conﬁança
Muito cuidadoso e envolve-se nos
eventos da região

11

reciclagem

mangá

reciclagem
Certa manhã, no local de coleta de lixo

Acabaram deixando…

Bom dia !

Hmmm

Hum?

Ah～ Acabou

jogando errado né
A separação de lixo

do Japão é difícil né

Para os japoneses
também é
trabalhoso?

Mãe…
Será que não vão pensar“os estrangeiros...”?

É sim!

Eu concordo com isso
Dependendo da cidadeo modo de separaré diferente por issoquando se muda até
acostumar é trabalhoso

Por exemplo
isto é difícil

O que élixo?

Ah～,isto é papel
Só vendo não dá pra saber né
Precisa separar pela marca

Fiqueialiviada

No outro dia, no café

Separação de lixo, né
O Japão é detalhado,não é!
É muito trabalhoso!

12

Ha ha haPor falar nissoo John estudou na escola sobre lixo
Teve uma tarefa sobre o que cuidar
em casa para reduzir o lixoOh～reciclagem

A Natsumi também
estudou sobre reciclagem
e está juntando tampa
de garrafa pet

A tampa da garrafa pet como material plástico para reciclagem!

※No processo da reciclagem uma parte do lucro é doadopara a compra de vacina para as crianças do mundo todo

A lata de alumínio é reciclada para fazer lata de alumínio de novo

vacinaempresa de reciclagem※Vendem para as empresas de reciclagem, e com odinheiro adquirido compram coisas necessárias na escola
NOVO

coletar na escola

Mas que esquisito～

No Japão quando um eletrodomésticoquebra logo compram outro novomas por que falam tanto em
reciclagem ?

Hum?

Falando nisso é mesmo né
Usando um tempo,
se o período de garantia
passou, vendo o design e odesempenho se é conveniente
acabo comprando um novo
Sou fraca no “com baixo
consumo de energia!”

Como a panela de arroz
quebrou quis pedir paraconsertar mas levei um sustode tão caro!
Só para fazer o orçamento
custa dinheiro
E no ﬁnal das contas,
recomendaram
comprar um novo!

Antigamente no Japão

também consertava e usava

No meu país osrreparaeletrodomésticos
são muito caros
Todos consertam
e usampor isso tem muitas lojas
de conserto mas
no Japão não vejo

No Japão quando passa o períododa garantia o conserto custa muito
dinheiro por isso dizem que“compensa mais comprar um novo”
Se consertar pode ser quedê para usar ainda

Se comprar um novo
tem casos que
recolhem o velho

Tomo sanestava aqui!

…
13

reciclagem

Por falar nisso, no Japão só vejo carros deboa aparência circulando
No meu país, assim como os eletrodomésticos
os carros também são caros, normalmenteé difícil até comprar um carro usado
As coisas que compram consertamNOVO
várias vezes e usam com cuidado
por muito tempo

Usar com cuidado por um longo
tempo consertando várias vezes
é muito importante, né!!
Precisamos aprendercomo país da Monica
e da Mary
É verdadeO

VELH

meio da montanha eletrodomésticosde grande porte como geladeira

Oh～

Sim!

Realmente

Eu já vi no noticiário que foi jogado no

Fico feliz!

Se consertar os
eletrodomésticos várias
vezes e usar é possível
diminuir o lixo
Quando o nosso quebrar
vamos também consertar
como no paísda Maria!

No meio damontanha da
cidade〇〇…

Né, mãe!
Que absurdo!

É verdade né!

Parece quetem muitas “coisas”

Parece que não são

precisam usar

usar eternamenteque os terráqueospara viver

14

coisas que dá para

E parece que são

atormentados pelas“coisas” que nãodá mais para usar

reciclagem

O que estudam na escola japonesa“o problema do lixo”● da separação do lixo até o local da coleta● o destino do lixo
● o lixo se transforma● o problema do lixo e o que cada um de nós
pode fazer

Da separação do lixo atéo local da coleta
Na escola japonesa as crianças começam estudando como o lixo de casa é separado,
a quantidade e os tipos de lixo e a quantidade do lixo descartado. Aprendem que o lixo
doméstico é coletado de acordo com o tipo, e as maneiras de processamento também
diferem dependendo do lixo.
Na lição de casa da escola, pesquisei qual o tipo de lixo mais
produzido em casa、tinha muito plástico e bandeja de isopor usado
para colocar alimentos e garrafa pet .Na casa dos colegas da classe
também.

Preparei uma lixeira à parte para bandeja de plásticos e garrafa pet,mas logo fica cheio.

Eu também. A lixeira da garrafa pet acumula rápido.

Quando eu era criança, não havia garrafa pet, e não comprávamos
chá ou água. O chá, preparávamos chá de cevada em casa e bebíamos
isso. Até hoje faço assim.

15

reciclagem

Eu não bebo chá, mas como a Maria gosta, parei de comprar e agora
estou fazendo em casa.

Na cidade onde eu morava no Vietnam, não dava para beber água datorneira. Água precisava comprar. Entregam água num galão grande.
No Japão também parece que existe o mesmo tipo de serviço,
mas por que as pessoas compram água se dá para beber a água datorneira? Será que a água da torneira não é segura?

Fiz apresentação na escola que na minha casa paramos de comprarchá de garrafa pet e passamos a fazer em casa, o lixo da garrafa petdiminuiu e pudemos economizar.

Nossa, fizeram isso e apresentou na escola. Parece que as criançasestão pensando mais sobre o problema do lixo do que nós adultos.

Destino do lIxo
Aprendem que o lixo coletado do local de coleta de lixo é processado de forma diferente
dependendo do tipo de lixo. Também podem visitar o Centro de Limpeza e aprender as
etapas desse processamento. Aprendem sobre o reaproveitamento do calor produzido na
queima do lixo, e como o resíduo da cinza após a queima do lixo é processado e descartado.

Nesses dias, participei com minha filha da “aula de lixo para pais efilhos” do Centro de Limpeza. O lixo “incinerável” que não é reciclado
é levado pelo caminhão de coleta de lixo até o Centro de Limpeza e
incinerado. Mas o calor produzido na queima do lixo é aproveitado ！

Eu vou duas vezes por semana, mesmo no inverno, na piscinamunicipal que aproveita esse calor da incineração e faço caminhada
dentro da água.

16

reciclagem

Aprendi na escola que a cinza da incineração de lixo vira materialpara concreto e colocado nos aterros sanitários.

No meu país quase não fazem reciclagem, os aterros sanitários ficam
cheios, e existem lixões a céu aberto. Existem lixos perigosos e oproblema do mau cheiro.

O lixo se transforma
Aprendem que vários tipos de lixo como a garrafa pet se transformam em vários
materiais e propicia a diminuição de cada tipo de lixo.

Você sabe do que é feito isso()？

Eu sei ！！！

Não diga a resposta.

Não é algodão ？

É garrafa pet ！

Garrafa pet？？？！！！ Dá para fazer roupa com garrafa pet！

Eu também assustei quando ouvi de minha filha. Não só nós
estrangeiros, mas tem japoneses que também não sabem.

17

reciclagem

Quando eu era pequena, não se falava tanto em reciclagem, mascomo as crianças aprendem na escola e nos ensinam, não é tão
trabalhoso separar o lixo. Só um pouco …

O problema do lixo e o que cada um de nós pode fazer
Aprendem que a maneira de descarte do lixo mudou conforme a época, e quais os
problemas que existem hoje. Estudam sobre as ações realizadas nas residências, nas
escolas, no comércio e na comunidade. E cada um reflete sobre o que pode ser feito para
reduzir o lixo.

Fui jogar fora a televisão que quebrou, e gastei ○○ ienes ！！！

Hoje em dia, para descartar televisão, geladeira, precisa pagar.

Antigamente jogávamos no lixo normalmente. Quando eu era
criança, nós queimávamos o lixo incinerável em casa mesmo.

Hoje não pode fazer isso.

Tem gente que joga o lixo de grande porte nas montanhas, e isso estávirando um problema ！！！

Como é preciso dinheiro para descartar o lixo, alguns acabam
praticando o abandono ilegal de lixo. Problemas assim aparecem na
separação do lixo.

Penso que as pessoas no meu país não aceitariam precisar pagar paradescartar o lixo.

18

reciclagem

Se as pessoas jogarem muito lixo, que não consiga processar tudo, a
cidade vai ficar cheia de lixo.

Por isso é necessário a cooperação de todos、como levar a bandeja
de plástico na caixa de coleta seletiva do supermercado, ou levar asacola ecológica ao fazer as compras.

Na escola também não jogam as folhas que caem das árvores, mas
produzem adubo, e cultivam flores.

No nosso Conjunto Habitacional também fazem coleta de material
reciclável.

Na escola refletimos sobre como reduzir o lixo e fizemos
apresentação.

É sim. Apresentei que aproveito o verso das folhas para treinar
kanji, e que reciclamos o papel de rascunho como papel velho para
reciclagem.

Eu apresentei a caneta procuro usar a que dá para trocar o refil datinta.

Eu também vou procurar comprar detergente e shampoo com refilrecarregável. Se as crianças estão pensando tanto no assunto, e os
adultos não fizerem nada, não é bom.

Eu uso a televisão e outros aparelhos domésticos durante décadas.
Eu me contenho para não comprar os lançamentos.

19

reciclagem

reciclagem
Conversas assim…
Quando o eletrodoméstico não funciona direito, o que fazem? Se estiver na garantia
ainda consertam gratuitamente. Mas se passar o período de garantia, o conserto podeacabar custando muito dinheiro. As foto abaixo são de lojas que consertam vários tipos deeletrodomésticos, do Brasil (à esquerda) e do Vietnam (à direita). Parece que tem muitas
lojas desse tipo no Brasil e no Vietnam. Como os eletrodomésticos são muito caros, quando
quebra muitas pessoas utilizam este tipo de loja. O fato de muitas pessoas utilizarem este
tipo de loja leva à redução do lixo.

Loja de conserto de eletrodomésticos do Brasil

20

Loja de conserto de eletrodomésticos do Vietnam

reciclagem

Q

U

I

Z

Vamos tentar responder

Esta é uma foto do Brasil. No lado da rua tem este tipo de cesto.
O que será isto?

a
sta n 40】op
s【re página

21

desastres・prevenção de desastresmangá

desastres・
prevenção dedesastres
Num certo
ﬁnal de tardePai,

Que bomque voltou

É algum doce?

o que é“okashimo”

Nã～o !

É“o”→osanai(não empurrar)“ka”→kakenai(não correr)(hashiranai)“shi”→shaberanai(não conversar)“mo”→modoranai(não voltar)

Hoje na escolatreinamos fugir quando tiver incêndio

São os 4 compromissos na hora de fugir

Chamam detreinamentode refúgio

É mesmo!?

(

No Japão tem

muito incêndio?

)

Brr!
？

？

？

Incêndio?
Os terráqueos devem
ser vulneráveis ao fogomanhãseguinte

Bom dia!

Na escola no Japão
acontece incêndio?
Ontem meu ﬁlho…

Ah～O
treinamentoderefúgioBom diaNão é bem assim
Quase nãoocorreincêndio22

Ufa!

desastres・prevenção de desastresEntão por que

Deve ser para não se

fugir?

incêndio ou terremoto

apressar caso ocorra

treinam para

Ultimamente pareceque fazem
treinamentode refúgio para caso
apareça fushinshaNão

entendoFushinsha é uma pessoa
suspeita e perigosa

O Japão

A alguns anos atrás
teve um caso defushinsha portando
faca que entrou por
conta própria na escola
Depois disso começaram
o treinamento de refúgio
para fushinshanão é

seguro?

Não é bem assim
Não signiﬁca
que sempre
ocorremincidentes…

Fushinsha!?
O queé isso?

Nas escolas primárias
de cidades do Brasil
tem um vigia em
pé no portão paranão deixar
entrar nenhum fushinsha

Isto é
muito bom!!

B rr r!
Eu também
ﬁquei preocupado
com meu neto que
vai na creche mas avovôchecagem da entrada
e saída é rigorosacâmera desegurançae também ouvi
dizer que teve
melhorias
como a instalação de trancado
câmera de segurança

Quando eu era criança
meus pais me levavam
de carro até a escola
Tinha locais que
uma criança
não pode andar sozinha

Meu paime levavade motocicleta

Um terráqueo
ferindooutro

terráqueo?

23

desastres・prevenção de desastres

A propósito

o terremoto pode ocorrer

Terremoto! Que medo!

Na primeira experiência deterremoto a casa tremeu

de repente e demorei atéa qualquer momento

entender que era um terremoto
Ah? O que?

Eu ﬁquei com medoe rezei até parar otremor!

O Japão desde antigamente é um país demuitos terremotos.
Nesses 30 anos teve mais de
2 terremotos de grande porte

Eu vi no noticiário no Vietnam

É apavorante e ﬁco preocupado

Grande Terremoto
do Leste do Japão
de 2011

Grande Terremotode Hanshin-Awaji
de 1995

Pode ser que venha

outro grande terremotoNão é preocupante?

Mas as medidas governamentais
estão avançando
Fazem obras de reforço pesquisando
se consegue suportar o abalo
do terremoto
Está aumentando construções fortes
contra terremotos

No Japão

todos vivem normalmente
Por isso nós também

vivemos normalmente
Além disso ouvi dizer

que as casas do Japão
são fortes

contra terremotosEntão é isso～Não são
todasHã?

Terremoto…

24

desastres・prevenção de desastres

Os japoneses não fazem
muita algazarra quando
ocorre um terremoto
Por que isso acontece?

Terremoto!

no dia seguinte vêm
trabalhar normalmente

Os trens também
funcionam

Será que porque ocorrem muitos terremotos pequenos
Também o fato de treinarem
na creche e nas escolas que“quando ocorrer um
terremoto proteger-se
debaixo da mesa equando parar o tremor sair para fora”
nos treinamentos de refúgio
pode ser um dos motivos

Não ﬁcam com medo
para sempreAh!

“okashimo”

Nam e as crianças treinam na escolapara quando ocorrer um terremoto
Nós pais não podemos treinar
Será que não tem problema?

No município há treinamento de refúgio
para os cidadãos em geral.

Quando sair a programação eu aviso
Que tal participar?

Obrigado!

A Terraé perigosa para os terráqueos morarem
Mascomo só conseguem morar na Terra
é necessário criar estratégias

25

desastres・prevenção de desastres

O que estudam na escola“desastres・prevenção de desastres”● garantir a segurança da regiãao
● proteger as pessoas dos desastres naturais● desastres naturais e condições naturais do
território do país

Garantir a segurança da região
Na escola japonesa, aprendem que, ao perceber um incêndio, telefonam para o número
“119”, e nos casos de incidents e acidentes, o número “110”.
Estudam que, para extinguir o incêndio e realizar o resgate de forma segura e rápida,diversas instituições colaboram preparando um sistema para casos de emergência. Fa z a
própria criança pensar em como agir em casos de emergência, os cuidados a tomar paranão provocar incêndio, e o que fazer para não se envolver em incidentes e acidentes.

O número para casos de incêndio ou incidente é diferente do meu
país. As criançam sabem mais sobre o número correto.

Pensei que em todos os países do mundo o número da polícia fosse
110, e o de emergência e bombeiro 119.

Chamam o número “110” de “hyakutouban”. Não é “hyakujuuban”.

26

desastres・prevenção de desastres

Quando for viajar para o país do Nam, é melhor deixar pesquisado
antes o número da polícia e do bombeiro, não é?

Quando eu era criança, fazíamos fogueira no quintal, usávamos lenha
para preparar o banho, e os adultos fumavam em vários locais, acho
que tínhamos mais contato com o fogo. Queimar a lenha e prepararo banho era minha responsabilidade quando criança.

Preparar o banho é minha responsabilidade. Mas é só apertar obotão.

Não é perigoso a criança mexer com fogo?

Aumentaram o número de casas com sistema tudo elétrico, pode serque existam crianças que nunca viram fogo desde que nasceram…
Os adultos precisam ensinar direito para essas crianças o perigo dofogo e do calor gerado pelo fogo.

Mas na aula de Estudos sociais, refletimos sobre como evitarincêndios. Além disso, nós pesquisamos os lugares escuros e
perigosos da região e os locais onde os acidentes de trânsito são
frequentes.

Isso é admirável. Aprendem na escola não apenas sobre incêndio e
acidente, mas também como prevenir.

27

desastres・prevenção de desastresProteger as pessoas dos desastres naturais
Entre os desastres naturais, existem o “danos de terremoto” “danos de tempestades einundações” “danos relacionados aos vulcões”. Primeiramente,

procuram saber sobre os

desastres naturais que já ocorreram na região. Depois, estudam quais esforços em relação
aos desastres naturais têm sido feitos na região onde moramos.
Os treinamentos de emergência realizados nas escolas primárias e ginasiais são
executados baseados nos desastres naturais que ocorreram no passado.

Às vezes ouvimos e vemos a palavra “chiiki” e “hinankunren”, pareceque estudam na escola primária. O que significa?

Mamãe nunca fez “hinankunren” ? Fico preocupada ！

O significado da palavra “chiiki” é difícil explicar...

O “chiiki” usado nos treinamentos de refúgio e treinamento deprevenção de desastres, seria a área que englobe uma escolaprimária, a vizinhança e um alcance onde se pode mover à pé.
No Japão, ao pensar sobre desastres e sua prevenção,é comum acooperação mútua das pessoas próximas, realizado pelo “chiiki”
como um todo.

Acho que é a distância onde posso ir brincar de bicicleta.

“Hinankunren” é um treinamento de locomover-se de maneirarápida e segura quando ocorrer um desastre, fiz várias vezes na préescola, escola primária e escola ginasial. Sinto que consegui adquirir
naturalmente.

28

desastres・prevenção de desastres

Na lição de casa da escola, tive que conversar em casa para decidir
o local para se refugiar, e sobre o que pode ser feito em casa para
preparar caso ocorra um terremoto, mas foi trabalhoso explicar parao pai e para a mãe.

Meu pai também não sabia sobre terremoto, e quando conversei,
ficou preocupado, e logo fomos comprar capacete para todos dafamília.

É mesmo. No Japão fazemos treinamento desde criança, mas os
estrangeiros como o pai do Nam não sabem sobre o treinamento derefúgio. Vou convidá-lo para um evento de prevenção de desastresda região.

Hoje em dia, não só pela televisão e pelo radio, as informações sobre
desastres entram automaticamente também pelo telefone celular.

Em casos de chuva forte, toca o alerta do telefone celular, mas pareceque as pessoas da região estão agindo como de costume. Não sei
direito em que situação é preciso fugir…

Antes de mais nada, memorize o nome de sua região. Quando
aparecer “ordem de refúgio” dessa região, é para fugir para o local derefúgio. Quando estiver em casa, como os pais precisam decidir sobreo refúgio, quando tiver dúvidas, pergunte a mim ou a vizinhança.

29

desastres・prevenção de desastres

Desastres naturais e condições naturais do território do país
Aprendem que a ocorrência se desastres naturais está ligado as condições naturais do
território do país.
Estudam o relevo do Japão e sobre as pessoas que moram próximos de um vulcão ou rio,e adaptaram seu modo de vida conforme as formas do terreno, e como estão preparados
para um desastre natural.

A imagem de Okinawa é quente, e Hokaido é neve. Um dia, gostaria
de viver no meio de uma paisagem de neve.

Ma na aula de Estudos sociais estudei que é difícil viver no meio daneve. Parece frio, é perigoso dirigir no caminho com neve, e quando
acumula precisa remover a neve…

Existem pessoas acostumadas com a vida no meio da neve, mas seuma pessoa que mora em Okinawa se mudar de repente para viverem Hokaido, deve ser difícil.

No inverno do ano passado, nevou muito e acumulou um pouco,não é? As crianças ficaram contentes, mas os para adultos não
acostumados com a neve foi complicado.

Podemos nos preparar para desastres naturais já experenciados, mas
quando ocorre um desastre natural que nunca teve experiência, os
danos são maiores. É bom saber não só sobre a sua região, mas sobre
os desastres de divesas regiões, e as suas estratégias.

30

desastres・prevenção de desastresdesastres・
prevenção de desastresConversas assim…
Conhece as palavras “jishin kaminari kaji oyaji (terremototrovãoincêndiomeupai” ？
São as 4 mais das “coisas mais assustadoras do mundo” que vem sendo transmitida desdeantigamente no Japão. Mas dependendo da idade, dependendo da geração, dependendoda região, dependendo do país, as 4 mais das “coisas mais assustadoras do mundo” deve
mudar. A propósito “oyaji" se refere ao pai. O oyaji de antigamente do Japão era uma figura
muito temida, ou talvez pensassem que deveria ser uma figura temida, mas que era temido
no mesmo nível dos desastres naturais, não dá muito para imaginar hoje em dia.
Quais são as 4 mais das “coisas mais assustadoras do mundo” de vocês ？
Agora, no Japão, o “terremoto” ser temido é algo em comum, e desde antigamentesão realizados treinamento de refúgio preparado para o terremoto nas creches, locais deeducação, região, instalações públicas e vários outros lugares. Significa que sem escolher
lugares ou pessoas, a qualquer momento, em qualquer lugar, para qualquer um, apreparação ao terremoto é necessária.
Sobre este treinamento de refúgio preparado para o terremoto, na verdade, o modo dotreinamento de antigamente e atualmente mudou um pouco.
Antigamente, na época em que o prédio das escolas era feito de madeira, devido ao
perigo do prédio da escola desmoronar por causa do terremoto, era preciso se refugiar para
fora do prédio da escola o mais rápido possível.
Por causa disso, no treinamento de refúgio, no momento em que era anunciado o início
do treinamento de refúgio as crianças rapidamente faziam fila no corredor, e se refugiavam
para fora rapidamente. Claro que, mesmo dizendo rapidamente não pode correr. A
segurança em primeiro lugar. E o professor da escola esperava no pátio da escola segurando
um cronômetro, para medir “quantos segundos gastou para todos se refugiarem”. Pareceque um dos objetivos era se refugiar com segurança 1 segundo mais rápido.
Atualmente, a maioria dos prédios do Japão ficaram mais resistentes, e não desmoronam
facilmente. Após verificar a segurança dentro e fora do prédio da escola, avaliar o local mais
seguro, e se refugiar rapidamente, é o que é requerido.
Além disso, percebe-se que o treinamento de refúgio preparado para o terremoto eincêndio feito nas escolas primárias e ginasiais do Japão, é um modo de treinamento que
coincide muito com as características do povo japonês. Como no Japão, desde a crechee jardim de infância, têm o domínio da ação coletiva, é um modo de treinamento queaproveita plenamente a experiência de ação coletiva.
Como será no exterior? Diferentemente do Japão, introduziram desde cedo o sistema deprofessor responsável por disciplina, nos países em que os alunos precisam se locomover31

desastres・prevenção de desastrespara a sala do professor responsável pela disciplina para assistir a aula, tanto o professorcomo a sala mudam conforme a aula. A rota de evacuação muda conforme a localização dasala de aula. Muda também os membros que se refugiarão junto. A padronização é difícil.
Provavelmente será necessário um tratamento flexível.
E, nesses últimos anos, os tipos de desastres naturais em que precisamos estar
preparados está aumentando. No Japão também, está sendo preciso se preparar para“chuvas torrenciais” e “tornados” “alta temperatura” e vários outros desastres causados por
problemas ambientais como o aquecimento global.
Por outro lado, parece que há muitos países que não realizam treinamento de refúgio
preparado para este tipo de desastres naturais. Não é que não ocorram desastres, mas sepesquisarmos como esses países encaram os desastres, será possível enxergar as diferençasde conscientização em relação aos desastres・prevenção de desastres .

（fotos de exemplos de desastres no exterior）

32

alimentos

mangá

alimentos
Na festa onde cada um leva um
prato para compartilhar

Conseguiremos
comer

Uau! Que banquete!

tudo?

Se sobrarpode levarpara casa!

me
Vamos coParecedivertido

No JapãoNa merenda escolar cada um serve

sem deixar sobrar”

comer,“comer tudo que foi servido
é uma coisa boa, não é?
É sim

a quantidade que acha que conseguiráfazendo o possível para nãor!

Eu acaborepetindo!

deixar sobrar no prato

Ha ha haMaisr
Quero deixaa!
zi
a panela va

Na escola que eu
estudava no Brasil
podia deixar sobrar
Comer
forçadotambém, né…

Quando a mamãe era pequena
tanto em casa como na escolafalavam que “não pode deixar sobrar”“coma com gratidão”
Obrigada
pela refeição

Que
desperdício!
É uma falta derespeito com os
agricultores!

Quando eu era criança

se deixasse um grão de arroz
levava bronca

Obrigadopela refeição

Ei!
Os olhos vão
Esmagar!

33

alimentos

Os olhos vão

Os alimentos eramesmagar?

muito importantes assim

Que
medo!

Na verdadenão esmaga…
Pelo contrário, existem
culturas onde “deixar sobrar
um pouco do que
foi servido é educado”

Em alguns lugares das Filipinas deixar
sobrar um pouco expressa a gratidão

ao anﬁtrião “obrigado por servir tantas

delícias que nem consegui comer tudo”
Satisfeito!

Para mim…
Obrigado!

Nossa!

Que bom!
Parece que está
bem satisfeito

Nossa
existeeste
tipo deculturaDe propósito?

No Japão se deixar sobrar
acham que é desperdício
ou falta de respeito mas
dependendo do país asformas de expressar
gratidão são diferentes, né

Gratidão?
Parece que existe o bome o mau em “co-mer”

Será que já está chegando
a hora da sobremesa?

Olha isto

parece gostoso
Vou comer!

34Hã?
O feijão está doce!

É “zenzai”!
Sobremesa do Japão
desde antigamente.
Minha avó
preparava bastante

Oba!!

Fiquei surpresa pois no Brasilnão comemos o feijão doceMas é
gostoso!

alimentos

O que será isto?

Parece que tem arroz dentro...

Isso se chama pudim de arroz
Cozinha o arroz com leite e açúcarNas Filipinas comíamos muito
açúcar

No Brasil também tem
Chamamos dearroz doce
Que saudade!

leite
arroz

No Vietnam também tem
sobremesa de arroz encerado
Usamos iogurte e arroz encerado

Leite , iogurtee arroz…
Me parece um
pouco estranho

Eu apreciei isto～ É gostoso
Gosto do arroz doce!
Ohagi também!

Ohagi?

É um bolinho feito com

Dependendo da cultura

arroz encerado embrulhado
com pasta defeijão docearroz
enceradofeijãodoce

o “gostoso”é diferente
Que interessante!

Dependendo
também da pessoa(o gostoso)é diferente!

Deixar sobrar ou

não deixar sobrar
gostar ou

não gostar
Para os terráqueos“co-mer”parece
ser algo muito
importante

Eu queroexperimentar tudo!

35

alimentos

O que aprendem na escola“alimentos”● sobre a produção de alimentos：produto・região deprodução・quantidade produzida● a produçã o de alimentos daqui para a frente
e os hábitos alimentares

Sobre a produção de alimentos：produto・região de produção・quantidade produzida
Na escola do Japão os alunos pesquisam, onde e como são produzidos os alimentos que
consumimos no dia a dia e como são transportados até nós. Estudam sobre o valor da produção,porcentagem e mudanças dos principais produtos agrícolas, pecuários e pesqueiros, o valor e aquantidade gerada por cada região de produção, e estudam sobre as peculiaridades da produção dealimentos no Japão. Tomando como exemplo a produção de arroz e a produção pesqueira, aprendem
que a produção de alimentos é realizada aproveitando as condições naturais, e aprendem sobre oesforço , engenhosidade e as adversidades das pessoas que trabalham na agricultura e pesca.

O cardápio da merenda escolar e os ingredientes utilizados mudamde acordo com a região. Vi fotos na aula de Estudos sociais.

Nossa, mesmo no Japão a merenda escolar é diferente porregião. Dá aprender sobre alimentos com a merenda escolar.

Ontem, na merenda escolar teve comida russa. Borscht e Pirozhki.

Quando eu era criança não tinha esses pratos sofisticados na merenda
escolar. Que bom poder experimentar a comida de vários países.

Cultivamos muda de arroz no balde, e comemos esse arroz！
Estava gostoso ！！

36

alimentosNão é trabalhoso cultivar ？ Só de pensar que foi produzido com tanto
esforço, brota o sentimento de gratidão.

Os hábitos alimentares e a produção de alimentos
Estudam que como reflexo das mudanças de nossos hábitos alimentares observamos o aumento daimportação de alimentos e o fato da taxa de auto suficiência alimentar do Japão ser baixa comparada
com outros países, e o problema da perda de alimentos.
Aprendem também sobre segurança alimentar e o resguardo de alimentos, preocupação com omeio ambiente e como fazer para garantir o acesso estável de alimentos, e refletem sobre as ações
praticadas para a produção alimentar futura.

Quando eu era criança, quase não comíamos carne bovina,
comia mais arroz que pão e mais peixe que carne.

Geralmente produtos importados são mais caros, mas no Japão,a carne importada é mais barato que a carne produzida no país.
As frutas também são caras ！ No meu país eu comia mais frutas.

Como a taxa de auto suficiência alimentar do Japão é baixa, caso
não puder mais importar, não vou poder comer o que gosto…

Ultimamente, ouvimos muito falar sobre “produzir e consumir
localmente” não é？ No supermercado, faço o possível para comprar
verduras no setor de produtos locais. Alguns vem grudado o nome ea foto do produtor, dá para consumir com confiança.

Aprendi que “produzir e consumir localmente” significa que comeremos oque foi colhido na própria região, assim não precisa transportar o alimentopara longe ,é bom para o meio ambiente, e favorece a agricultura da região.

Ouvi dizer que no Japão a quantidade de sobras alimentares nos
pontos de venda e as sobras de comida são grandes. Existe a palavrajaponesa “mottainai（desperdício）”, palavra que não existe no meu
país. A perda de alimentos é realmente um desperdício,“mottainai”.

An san já está usando o “mottainai” ! Eu também passei ausar “mottainai” depois que vim ao Japão.

37

alimentos

alimentos
Conversas assim…
Merenda escolar do Japão
● Histórico

Voltando até 1889, que foi o início da merenda escolar no Japão. Em uma escola particular daregião de Tohoku, foi servido merenda gratuitamente para as crianças pobres que não tinham oque comer, dizem que este foi o início. Depois disso, em vários lugares, a merenda escolar passou
a ser incorporada como uma maneira de ajuda as crianças pobres e de melhorar a nutrição infantil.
Durante a guerra por vezes teve que ser interrompido, mas no pós-guerra, em 1947, a merenda
escolar passou a ser oferecida para 2.900.000 crianças de cidades de todo o país. Na época foram
servidos pão e leite em pó desnatado. E em 1976, o arroz foi introduzido oficialmente.
A merenda escolar do Japão é efetuada como parte da educação. Nos últimos anos, falam em“educação alimentar”, realizando orientações relacionadas a “alimentação”.
Além disso há a escala da merenda escolar, em que as crianças aprontam em ordem a merenda
escolar por eles mesmos.
（1889）（1942）（1950）（1977）

写真提供元：独立行政法人日本スポーツ振興センター● O que é “educação alimentar”？

Na escola, é realizado uma orientação para as crianças obterem conhecimentos corretos
sobre alimentação, adquirir habilidades para julgar por conta própria e desenvolver bons hábitos
alimentares.
Algo muito abordado como educação alimentar é a utilização, como ingredientes, de produtos
locais e de produção nacional. Ao fazer isso, leva a criança a se interessar pela indústria e a cultura
local e nacional, e cultiva o sentimento de gratidão aos produtores.

● Diferença de acordo com a região ①：Cardápio

Geléia de pêssego
produzida na
província de Hyogo

salada de
milho

leite

Como par te da educação alimentar, na merenda escolar são
utilizados produtos locais ou servem culinária local, o cardápiopãomuda conforme a região. Ultimamente, tem sido incorporado
pratos das cidades-irmãs do exterior, ou pratos típicos dos países desopa decoxinhaacelgaestrangeiros que moram na região, sendo servidos merenda escolar
bem internacionais. A foto à direita é a merenda escolar da cidade de
Amagasaki, província de Hyogo. É servido geléia feita com pêssego de Fornecedor da imagem：
Secretaria de Educação da cidade deprodução local, e culinária brasileira chamada coxinha.
Amagasaki, província de Hyogo● Diferença de acordo com a região ②：taxa de implantação da merenda escolar

De acordo com a “pesquisa do situação de implantação da merenda escolar do ano 2018”, noJapão, 99.1% das escolas primárias e 89.9% das escolas ginasiais de todo o país implantaram amerenda escolar. Em quase todas as escolas primárias a merenda escolar está implementada,
mas na escola ginasial a situação de implantação da merenda escolar é diferente. Por exemplo,
nas províncias de Aomori, Chiba e Fukui, a situação de implantação é 100 ％ , mas na província de
Kanagawa é 63.7％ , Shiga é 70.4％ , e Kyoto 76.1％ de taxa de implantação.

38

alimentos
Merenda escolar do mundo

Dependendo do país a “merenda escolar” é diferente. Tem lugares que tem merenda escolar,
outros não.
Por exemplo, na França, o cardápio da merenda escolar é composto como uma refeição de curso,
com aperitivo・prato principal・acompanhamento・sobremesa・pão, mesmo que estejam todos os
pratos sobre a bandeja, parece que comem na ordem da refeição de curso.
Nos Estados Unidos, a merenda escolar é optativa, podendo se alimentar da merenda da escolaou trazer marmita. O cardápio da merenda escolar consiste em prato principal, verduras, fruta eleite, sendo que este também pode escolher, por exemplo, no prato principal nuggets, pizza ou
hamburger, etc., parece que é um sistema que pode escolher o que gosta entre 2 ou 3 tipos. Existem
escolas em que pode escolher também o tipo de leite.
Além disso, nas escolas da França ou dos Estados Unidos, não comem na sala de aula como noJapão, parece que a maioria vai ao refeitório para comer.
Fora isso, no Brasil, dependendo da escola, como são 2 turnos da manhã e da tarde, muitas escolas
não tem merenda escolar. Mas na cantina dentro da escola vende refeições leves, podendo comerantes das aulas ou nos intervalos.

Alimentos básicos do mundo

O alimento básico é o alimento que se torna o centro da refeição do dia a dia. O alimento básico
muda dependendo do país, havendo arroz, pão e macarrão. No Japão o alimento básico é o arroz,
mas e nos outros países...?

arroz

Começando pelo Japão, é a base alimentar
em muitos países da Ásia, mas em Madagascar
ou na América do Sul, como no Brasil,
também comem como alimento básico.
No Vietnam
comem muito macarrão de arroz

Em Madagascar o consumo dearroz é maior que no Japão.

milho

Na América do Norte e América Central
ou leste da África o milho é alimento básico.
Comem transformando em farinha e sovando
com água e assando como a tor tilha do
México, ou como mingau.
Na Romênia comem também pão,mas além disso tem a “polenta”.

trigo

Comem pão, massa, naan, etc., é consumido
na Europa, Oceania e norte da África comoalimento básico.

Na China comem também o “mantou”
feito de farinha de trigo.

batataNa Europa, como na Finlândia e Holanda,
ou na América do Sul como no Peru, comem
como alimento básico.

Na Inglaterra comem muito“fish ＆ chips” né ！

outrosExistem regiões no oeste ou centro da África e na América do Sul, onde a
mandioca e inhame ou outros tipos de batata, banana, etc., são o alimentobásico. Existem lugares em que a soja e batata doce são a base alimentar.
A tapioca é feita de um tipo
de batata chamada mandioca.

Dentro de um país o alimento básico
pode ser diferente dependendo da região.

39

reciclagem

Q

U

I

Z

Resposta da questão da página 21

Isto é uma lixeira . Como é um cesto feito sobre a superfície, evita quecachorros ou gatos mexam no lixo. E parece que é comum o lixo ser coletado ànoite. A sacola no chão contém embalagem de leite e lata vazia. Se observa queno Brasil também a reciclagem está se difundindo.

40Referência・URL●『小学校

学習指導要領（平成29年告示）』文部科学省●『新編

新しい社会 ３・４年上』(2015) 東京書籍●『新編

新しい社会 ３・４年下』(2015) 東京書籍●『新しい社会 ３』(2020) 東京書籍●『新しい社会 ４』(2021) 東京書籍●『新しい社会 ５上』(2020) 東京書籍●『新しい社会 ５下』(2020) 東京書籍●『ちりゅう』(2020) 知立市社会科副読本編集委員会編 知立教育委員会発行●総務省

多文化共生の推進に関する研究会

報告書

https://www.soumu.go.jp/main_content/000706219.pdf●全国学校給食会連合会
https://www.zenkyuren.jp/lunch/●文部科学省https://www.mext.go.jp/a_menu/sports/syokuiku/1299359.htm?fbclid=IwAR １_dTmOYX ０
ydco_75Vb ８- ６fuS １g １fBnVkBIUsvphvBefJVa ７gOJbc ６Hkto●「平成30年度

学校給食実施状況調査」都道府県別学校給食実施状況（公立中学校数）

平成30年５月１日現在（文部科学省初等中等教育局健康教育・食育課）
https://www.mext.go.jp/b_menu/toukei/chousa05/kyuushoku/kekka/k_detail/1413836.htm●農林水産省https://www.maff.go.jp/j/pr/aff/2006/food02.html● NHK for Schoolhttps://www2.nhk.or.jp/school/movie/outline.cgi?das_id=D0005120452_00000●一般社団法人 J ミルク
https://www.j-milk.jp/knowledge/column/hn ０mvm0000008msc.html●ジャパンリロケーション株式会社
https://www.japanrelocation.net/blog/1456/●東京都教育委員会「世界の「主食」分布 MAP」
https://www.o.p.edu.metro.tokyo.jp/children-student/watch-learn/infographics-staplefood●株式会社明治https://www.meiji.co.jp/meiji-shokuiku/worldculture/china/●ナショナル ジオグラフィック
https://natgeo.nikkeibp.co.jp/atcl/web/15/352321/081900012/?P= ４

41

Nesta pesquisa

no diálogo dos terráqueosnão apareceu a palavra“convivência multicultural”

Não entendi muito bem
o que vem a ser“convivência multicultural”
Mas apesar de serem todos terráqueos
existem vários modos de pensar e valores
Foi interessanteVou ver novamente42いまさらだけど多文化共生ってなに？【ポルトガル語版】

Só agora me dei conta, mas o que é convivência multicultural ？
監修

川口 直巳

西山 幸子

執筆 / 編集

川口 直巳

西山 幸子

ポルトガル語翻訳

丸井 合

漫画・イラストアンドウ カヲリ発行所

愛知教育大学

外国人児童生徒支援リソースルーム

問い合わせ

愛知教育大学

外国人児童生徒支援リソースルーム〒 448-8542

愛知県刈谷市井ヶ谷町広沢１

TEL : 0566-26-2219

丸井 合

池谷 日都美FAX : 0566-26-2566

e-mail : gendaigp@auecc.aichi-edu.ac.jp
本冊子は、文部科学省の教育政策推進事業委託費による委託業務として、愛知教育大学が実施した令和３年度「多文化共生に向けた日本語指導の充実に関する調査研究」の成果物です。
したがって、本報告書の複製、転載、引用等には文部科学省の承認手続きが必要です。