論 文

企業での実務会話から学ぶ工学生向け
CLIL 英語教材の開発と実践
ー技術者の職務ダイアログから学ぶ英語教育の効果ー
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市村 勝己 ・青柳 成俊 ・植村 隆 ・田中 真由美 ・池田 真

1 一般教育科 (Division of General Education, National Institute of Technology, Nagaoka College)

2 機械工学科 (Department of Mechanical Engineering, National Institute of Technology, Nagaoka College)
3 山口大学大学院創成科学研究科 (Graduate School of Sciences and Technology for Innovation,

Yamaguchi University)

4 武庫川女子大学文学部学科 (Department of English, School of Letters, Mukogawa Women’s University)
5 上智大学文学部 (Department of English Literature, Sophia University)

Development and Implementation of CLIL English Teaching Materials forEngineering Students based on Practical Conversations in Companies-Effectiveness of English Language Education based on Engineers' Dialogues1

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Katsumi ICHIMURA , Naritoshi AOYAGI , Takashi UEMURA ,4

5

Mayumi TANAKA , and Makoto IKEDA
Abstract

The authors have developed an innovative CLIL teaching material for engineering students in accordancewith the four-level model advocated by Tanaka (2017), and then implemented English classes using it for
graduate students majoring in engineering (Ichimura et al., 2021). This paper tries to discuss the effectiveness of English classes using the developed CLIL teaching materials for students learning at Kosen (National Institute of Technology). The discussion is based on the responses to a questionnaire completed
voluntarily by the students after five lessons.
Key Words : CLIL for Manufacturing, English, Teaching Materials, Career Counseling

専門分野を題材にした教材も多い．高等教育機関の英語教育の取り組みとして，森村ら(2013)2) は「プ
レゼンテーションを含むコミュニケーションスキル
教育」を，大学の学部 3 年生 4 年生および大学院生を対象に授業で実践している．また，青柳ら(2016)3) は機械工学を学ぶ高専生を対象に「内容言語 統 合 型 学 習 （ Content and Language Integrated
Learning，以下 CLIL）」の手法による英語教育を実践している．

１．緒言グローバル社会における技術者は，海外国内を問わず英語を用いて業務を遂行するため，その英語力が求められる．ものづくりに携わる技術者に必要な基盤は科学技術の知識であるが，業務上のコミュニ
ケーションでは英語と同時に異文化理解も必要となる ． 例 え ば 松 本 ら (2016)1) の 調 査 結 果 に よ れ ば ，「実際に企業で求められる英語力とは，必要とする
業種，勤務地，そして職能に応じた英語能力である」と示している．英語教育に異文化理解あるいは一方，著者らは高等教育機関の工学系学生に対し
36ル力］）の概念が活用されている．CLIL の 4Cs とは，これら 4 つの C で包括的なアプローチを行うモデルである．各ユニットは，基本的に 6 つのパートで構成され，各パートの内容は以下の通りである：て，彼らのキャリア育成を考慮した「企業内実務を題材にした CLIL 英語教材の開発」を探求してきた．それは，企業内の実務で直面する課題とその会話を含んだ実務的コミュニケーションを英語教材として利用する教育方法である．英語の学習意欲向上とその継続性にも効果的と考えた．これらの議論を基に，年代別の現役技術者への直接インタビューも実施した．そして，頻出する英語の特徴を分析した
結果，田中(2017)4) は「ものづくりの英語表現力」
を 4 段階モデルに分類し，伝える力と表現力を軸にした新しい教育方法を提案した．
以上から，新しい試みとして，市村ら(2021)5) は技術者と協働して，4 段階における「企業技術者の職務上で頻出するダイアログ」を作成してきた．そして当該ダイアログを使用したロールプレイの映像
教材ならびにダイアログに基づく予習教材を開発した．本教材はダイアログ，ロールプレイ映像，予習
課題を柱としたが，インタビュー等を通じた工学系
大学院生による教材評価の結果，ロールプレイ映像の配役をより多国籍にする必要性等の課題が明らかになった．著者らは，教材の改善点を討議し，映像の再収録，ダイアログ内容理解を促すための製造業
ビジネスについての英文記事の追加，文法・機能面からのダイアログ言語分析結果を反映した演習拡充を図った．植村ら(2022)6)は，本改良教材を活用した工学系大学院英語授業の有効性を実践検証した．
結果，ビジネスの状況が想像しやすくなり，海外で働くことへの意識の高まりや，言語機能への意識の高まりなどが受講生に認識された．最終的に教材は計 10 回分の授業用教材として改訂された．
本研究は，上述の改善を行った改訂教材を用いて，高専学生へ４段階モデルの認識を促すとともに「技術者の職務ダイアログから学ぶ英語教育の効果」を調べることを目的とした．また，大学院・学部・高専という幅広い工学系高等教育機関における本教材の展開的利用の可能性と効果を調べた．本研
究では高専高学年の 5 年生と専攻科生で英語授業を実施した．また本開発教材に関する高専生の評価は受講後のアンケートにより調査した．その結果を分析して「ものづくりの英語表現」の習得を目指す本
教材への高専生の認識ならびに有用性と改善点を明らかにした．

Part 1 : Reading Article
本パートは，予習教材としてのジャーナル形式の読み物であり，後述する Part 4 のダイアログに関連した内容となっている．学生の読解力を涵養する目的
で，全文を技術的・専門的な部分も含め，専門誌と類似する構成となっている．

図１

開発教材の目次Part 2 : Vocabulary & Key expressions
本パートは，ユニット内に収められている英文から特に重要と思われる語彙や表現が抽出されている．
語彙と表現はそれぞれ，そのユニットで用いられる品詞と和訳，句動詞や副詞句などの和訳が示されていて，内容理解，コミュニケーションの為の構成となっている．
Part 3 : Comprehension Questions regarding the Article
本パートは，Part 1 の予習教材としての読み物について学習者の理解度を確認するための質問となっている．英語で質問し英語で回答する形式となっている．

２．製造実務と技術ダイアログによる CLIL 教
材の開発

Part 4 : Dialogues
本パートは，ものづくりの現場における各担当部署
間，またはサプライヤーとビジネス・クライアントとの 2 話者間での会話となっている．4 段階のレベ
ル毎の会話が，ユニットの若い番号順に掲載されている．ダイアログの長さはレベル毎に異なり，例えばレベル 1 では 2 から 3 回程度の発話交代で，センテンスは長いもので 15 語程度である．一方，レベル 4 での発話交代は 10 回に及び，センテンスの長２．１ 開発教材の構成
本教材は図 1 の開発教材の目次に示す通り，10 ユ
ニットで構成され，授業回数 10 回（授業時間 20 時間相当）に設計されている．この教材では，Coyleet al.(2010)7) が示した，CLIL の 4Cs（Content［内容 ］ ， Communication ［ コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ］ ，Cognition［認知］，Culture［異文化意識・協働スキ37

さも 30 語を超えるものもあり，レベル 1 と比較す
ると全体の語数は上がる．各ダイアログの冒頭にはBackground としてその会話の背景が簡単に説明されていて，認知，内容，コミュニケーションの涵養を意識した構成となっている．また，これらのダイア
ログには全て学習者がイメージしやすいように映像教材が用意されている．製造現場における上司と部下の会話の映像は，実際にマレーシアの製造工場の現場において収録されたものである．他の映像は，緒言で述べた通り，初回の実践授業の結果を受け，改善したものであり，スリランカ人と著者らにより再収録されたものである．
Part 5 : Exercises (Based on linguistic analysis)
本パートは，言語分析結果を元にしたコミュニケー
ションの為の文法・言語機能に関する演習が収録されている．例えば，レベル 1 ではダイアログに頻出の使役動詞や現在完了などをテーマにして，文脈を把握しながら正しく会話表現に応用できるか筆記演
習をする形式となっている．

図２

製造業の主な部署の役割

Part 6 : Focused Training and Assignments
本パートは，主にダイアログの発話や，ペアワーク
によるロールプレイを指導する内容となっている．
この他，ダイアログに出てくる分析機器等を英語で説明させる演習も含まれている．また，課題では，各ユニットに関連する事項を各自調べさせ，グルー
プで意見交換するなど，認知，異文化意識・協働力の涵養を意識した課題が用意されている．
２．２ 開発教材の特徴
本教材の特徴として主に以下の 4 点が挙げられ
る．1) 製造業における各部署の役割が説明されている．2) 品質保証に対する具体的な例題が示されている．3) コミュニケーション時に頻出する定型文を提示している．4) ダイアログを収録したビデオ視聴によるイメージ想起の導入が施されている．
図 2,3,4 は本教材より抜粋したものである．図 2
は，Part 1 において，製造業の主な部署の役割について説明している．ここでは，一般的な製造業の組織にみられる，製造技術部，製造部，品質保証部，
技術デザイン部の役割について説明している．
図 3 も Part 1 において，品質問題発生時の対応フローの一例を示している．営業部が顧客から連絡を受けた後，品質保証部門へ連絡し，品質保証部門から製造部門へ調査依頼がなされ，その調査結果は品質保証部門と営業部を経由し顧客に報告されるという製造業における品質問題発生時の対応フローとして典型的な例を示している．図 4 は，現在完了とコ
ミュニケーションで頻出する表現を用い，追加情報を示すことで「準備が万端である」と説明する練習を課している．図 5 はスリランカ人と日本人により再収録したビデオ映像のスクリーンショットであ
る．
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図３

品質問題発生時の対応フローの一例

図４

現在完了と頻出表現を用いた演習

the factory staff I)- Simple and detailed expressions used in the factory I 授業 3 回目 Unit 4 (Level 3) :Recording Data and Preparing an Investigation Report- Internal Discussion to Deal with a Customer’s Quality
Complaint -図５

授業 4 回目 Unit 8 (Level 4) :Fundamentals for Sales Engineers when Promoting a New
Product I- Introduction of a New Products (Business Meeting with
Client ) I -再収録したビデオ映像

授業 5 回目 Unit 10 (Level 4) :Promoting a New (or Current) Product to a Client- Presentation and Presentation Preparation -３．授業での実践
３．１ 授業科目の概要
今回の開発教材を用いて実践する英語授業は，長岡高専機械工学科 5 年対象の科学技術英語 II（令和4 年度前期必修科目），同本科 5 年対象の英語 VC（令和 4 年度前期選択科目），同専攻科 2 年生対象の実用英語（令和 4 年度第 2 四半期選択科目）の 3
科目とした．なお，3 科目とも全て，1 単位あたり
15 時間の授業と 30 時間の自学自習を必要とする，
学修単位と呼ばれる 2 単位の科目である．
対象授業科目の履修者数は以下の通りである．
・科学技術英語 II：32 名，・英語 VC：7 名，・実用英語：11 名（合計 50 名）
上述した各科目全 15 回の授業のうち，後半 5 回の連続した授業において，この開発した教材を用い，発展的授業として授業実践する．シラバスに明記
し，事前にこの 5 回の発展的授業の実施を履修者に周知する．

３．３ 授業の進行方法
上述の教材範囲を 5 回の授業で学んだ後に，最終課題としてプレゼンテーションスライドの作成により，レベル 4 の意識付けを行う．
３．４ データ収集と分析方法
各科目で上述の発展的授業 5 回目が終了した後にアンケート調査を実施する．事後アンケートは，
Microsoft Forms を用いて作成し，名前，学科，学年，5 件法による質問の他，自由記述欄を設ける．
自由記述の分析方法として，Microsoft Forms による自動作成による記述回答からのキーワードをもとにした概要を使用する．具体的なアンケートの項目
は，以下の通りである（個別の質問項目は付録を参照）：名前，1. 学科 2. 学年 3. 教材に関する全般
的な質問 4.（工学・製造業に関連した）読解用記
事について 5. 語彙・表現について 6. ダイアロ
グについて 7. ビデオ教材について 8. 言語分析に基づいた言語エクササイズについて 9. 予習教材の課題について 10. 自由記述：5 回の発展授業で使用した（予習用および授業内での）教材についての感想実施したアンケートは付録に示す．

３．２ 開発教材の利用範囲
本教材は上述の通り，10 ユニットで構成されている．今回は 5 回の発展的授業に適用するため，ダイジェスト版として使用する．ユニット 1 のイント
ロダクションと，発展的授業の学習の総仕上げとして開発商品のプレゼンテーション用資料作成準備を目的として制作したユニット 10 を含む計 5 ユニットを使用する．使用するユニット番号とレベル（括弧内），コンテンツのテーマを以下に示す：

４．結果と考察
４．１ アンケート結果の分析
全体でのアンケート回答者は 50 名中 47 名であり，回答率は 94％であった．以下に事後アンケー
トの結果を示す．

授業 1 回目 Unit1 (Introduction) :Introduction to English for Manufacturing- Four types of expressions necessary for communicationin the manufacturing industry and typical departments ofa manufacturing company -４.１.１ 教材に関する全般的な質問
図 6 に示す通り，教材全般に関する 5 つの質問事項に対し，いずれも「（とても）そう思う」と肯定回答がそれぞれ，85.1%, 80.8%, 78.7%, 74.4%, 74.5%
であった．

授業 2 回目 Unit 3 (Level 1&2) :Basic Communication in the Manufacturing Industry I(Instructions given by the leader and reports explained by39

４.１.４ ダイアログについて
図 9 にダイアログについての回答結果を示す．

図６

教材に関する全般的な質問
図９（工学・製造業に関連した） 読解用記
事についてPart 1 の読解用記事に関する 2 つの質問の回答結果を図 7 に示す．一つ目の質問である，「読解用の内容が製造業に関するものであったため、意欲的に読解力向上に努めることが出来た」に関しては，「とても（そう思う）」が 83%と肯定回答だったのに対し，次の質問，「製造業に関連する英文記事を読む機会があったことにより、国際的に働く意欲がわいた」に関しては，「わからない」を含む否定回答が 42%を占めた．

ダイアログについての質問

４.１.２「・・（略）どのような背景が前提となっているか説明が書かれてあったのでダイアログの内容が理解しやすかった」「・・（略）臨場感あるダイアロ
グであった」という 2 つの質問に対しては各々
80.9%，80.8%と肯定回答であった．また，「・・（略）との発話練習で学習意欲の湧くものであった」という問いに対して 61.7%が肯定回答をした．
一方，「授業後、実際に声を出して自ら発話練習した」という問いに対し，「わからない」「そうは思わない」「全くそう思わない」の合計が 51%と否定回答となった．

４.１.３ 語彙・表現について
図 8 に語彙・表現に関する質問の回答を示す．3
つの質問に対し，「（とても）そう思う」と肯定回答がそれぞれ，80.9%，70.3%，65.9%であった．

４.１.５ ビデオ教材について
図 10 にビデオ教材に関する結果を示す．ビデオ
視聴によって，国際的に働く意欲が高まったかどうかの 2 つの質問については共に 62％と肯定回答を得た．また，英語の重要性に対する意識が高まったかどうかに関する質問では，87%が肯定回答をした．

図７（工学・製造業に関連した）読解用記事についての
質問

図１０

４.１.６

ビデオ教材についての質問

言語分析に基づいた言語エクササイズについて
図 11 に言語分析に基づいた言語エクササイズに関する 2 つの質問についての回答を示す．「言語演習の内容は、役立つものであった」「・・（略）英語表現を使う意識が高まった」についてそれぞれ，87％，79%と共に肯定回答であった．
図８

語彙・表現についての質問

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図１１

肯定的な意見としては，図 13 のキーワードからも読み取れる通り，「実践的な内容でわかりやすかった」「シチュエーションがイメージしやすかった」「英会話の能力を身につけることの意欲が湧いた」などがあった．その一方で否定的な意見として，「予習は難しく感じた」「イラストがあるとも
っとわかりやすかった」「もっと自由な会話がしたかった」「各ページの分量が多く、レイアウトが見にくかったかなと感じました」「飛ばしている箇所が多かったと感じた」などがあった．

言語分析に基づいた言語エクササイズについての質問

４．２ 自由記述からの考察「実践的な内容」「英語」といったキーワードからも分かるように，内容と言語に関するキーワードが強調して認識された．更に実際の自由記述からは「実践的に英語を用いるイメージが整い，社会において英語を活用する力と英会話能力を身につけることの意欲が強まる内容であった」というような内容と言語の両側面に関する記述が同一文章内で表現されている回答が比較的目立った．このことから，内容と言語を同時に学習することに対する価値を高専生が認識しやすい教材であることが示唆された．
また，アンケートの結果から，今回の開発教材は全体的に肯定的な意見が多かったと言える．ダイア
ログをはじめとする教材全般について，「（とても）わかりやすかった」「たのしかった」等の難易度や受け入れやすさに関する自由記述回答が 15 件あり，内容も英語も質・量ともに高専生にとって概ね相応しいレベルであったことが伺える．結果，製造業で英語コミュニケーションが特に必要とされる場面を把握出来たと認識する学生が多かったと考えられる．
学習意欲については，読解用記事の内容および英語語彙・表現が製造業向けのものであったことが，結果として「実践」「現場」「製造業」というキーワードに見られた．これらキーワードより，肯定的に認識されるに至り，高専生の就職観と関連付けられたことが伺われた．キャリア教育の効果があったとも言えよう．更に，言語演習については，文法だ
けでなく言語の働きを学習項目に含めることにより状況に応じた英語表現使用への意識が高まったと考えられる．「実際に現場で会話するような現実的な
英語でのやり取りで分かりやすかった」という自由記述に見られるように，運用を意識した言語演習設計が功を奏したといえる．
一方で，この 5 回の発展的授業を通じ，国際的に働く意欲が高まったかという問いに対しては，否定的な意見も少なくなかった．特に，読解記事および課題内容についての否定回答はそれぞれ 45%，43%であり，高専生への肯定的インパクトが比較的小さい．アジア地域に限らず様々な国における製造業コ
ミュニケーションの文脈を背景とした課題内容とし，より海外に目を向けられるようなシミュレーシ
ョン提供の機会を教材内に増やす努力が必要なもの

４.１.７ 予習教材の課題について
図 12 に予習教材の課題についての回答結果を示
す．4 つの予習教材の課題に関する質問では，それぞれ，68.1%，65.9%，63.8%，55.3%と全て肯定回答が半数を超えていたが，最後の質問「課題の内容
は、国際的に働く意欲がわくものであった」に関しては，「わからない」を含む否定回答が 44.7％を占
めた．

図１２

予習教材の課題について

４.１.８ 自由記述
5 回の発展授業で使用した（予習用および授業内
での）教材についての感想について自由記載を求めたところ，回答者 47 名中 1 名を除き，何らかの回答を得た．Microsoft Forms による自動作成の記述回
答からの概要（キーワード他）を図 13 に示す．

図１３

自由記述からの概要（キーワード他）

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業で教えたダイアログを参考に，レベル 4 を意識し制作されている好例として示す．
英語教材を用いてどのように授業を実践するかは，一般的には教員の知識・経験に依存するところが大きいと言えるが，次の 3 つの自由記述「企業でどの場面で英語を使うことになるのか少しだが感じ取ることができた」「現場で撮影された会話動画のおかげで状況がイメージしやすかったのが良かったです」「実際の会話風景を見ることができるのはとても良かった」からも見られる通り，今回の開発教
材では 4 レベルを始めに示すことで，学ぶ側にとって明確な到達目標のもと，各レベルでの達成度合いがイメージしやすく，且つ実感しやすかったのではないかと推察する．

と考えられる．
また，他の要因としてコロナ禍が学生の職業観に与えた影響も考えられる．ビデオ会議システムを使ったオンラインによる遠隔コミュニケーションが普及し，英語力はこうしたオンライン空間でも求められるためである．国内勤務においても対外的コミュ
ニケーションに英語が必要となる機会は少なくない
ため，国内での国際業務志向の学生が多くを占める可能性も考えられる．授業後自らダイアログを発話練習したかどうかについて 51%の否定回答があった
結果については，従来の座学を中心とした知識を吸収することに焦点を当てた英語学習習慣に一因があると考えられる．ただし，著者らは悲観的にこの結果を捉えるのではなく，今回の発展授業を通じて運用を促すような教材内容に触れる機会を提供することが出来たため，この機会を通じて音読練習など英語を運用するための練習意義を今後説いていく必要性があると考える．
最後に，本研究での 5 回の発展授業という授業回数の制約に起因する結果も見受けられた．「様々なアイディアを考える学習習慣を身に着けるきっかけになったか」，そして，「アイディアをクラスメイ
トに共有する意欲は高まったか」どうかである．肯定回答はそれぞれ，66%，63%であり改善の余地がある．更に自由記述においては，「予習は難しく感じた」「イラストがあるともっとわかりやすかった」「もっと自由な会話がしたかった」「各ページの分量が多く、レイアウトが見にくかったかなと感じました」「飛ばしている箇所が多かったと感じた」など今後，授業運営方法や教材の更なる改善につながる意見もあった．高専生および学部生を対象とした今後の教材改善取り組みへの指針としていき
たい．

図１４

レベル４でのプレゼンテーションスライド（及びマニュスクリプト）制作課題の一例

５．まとめと今後の課題
今回は，著者らが開発した，CLIL の概念を用いた「ものづくりの英語表現力」モデルの 4 レベルに基づく英語教材を用い，高専生向けに英語授業を実践した．そして，この開発した教材に関する事後ア
ンケートを実施し，4 レベルを反映した教材に対する高専生の評価を探索した結果を論じた．教材に関するアンケートでは，3 科目で発展的授業を履修した計 50 名の履修者のうち 47 名から回答を得た．今回のアンケート結果から，総じて本教材に対して肯定的な意見が多かったと言える．この結果から，この発展的授業を通じ，履修生のキャリア教育の一助につながったとも考えられる．その一方で，国際的に働く意欲が高まったかという問いに対しては否定的な意見も少なくなかった．また，自由記述からは，受講者目線から貴重な教材の更なる改善につながる意見も出た．実際の業務をイメージし，国際業
務への関心が高まるような写真，イラスト等の視覚的情報を読解用記事に添えるなどの工夫が必要である．

４．３ 授業実践からの考察
今回の授業実践においては 4 レベルを反映した教材の探索が目的であったことから，如何に学生にそれらを意識させるか教え方を工夫した．レベル 1 では例えば，「問題があれば報告してください」という単純な伝達を意識させるライティング課題を，一方，レベル 4 においては Business to Business (B-to-B)
あるいは Business to Consumer (B-to-C)を想定した課題とする事で的確な伝達を意識させるようにした．
5 回の発展的授業で最終課題とした，プレゼンテーションスライドでは，5 枚のスライドとマニュス
クリプトを制作し一般消費者，若しくは顧客に向けて新製品を売り込むことを想定させた．一例として
図 14 に，ある学生の制作物の一例を示す．この学生はクロスバイクの新製品をプロモーションするためのスライドとマニュスクリプトを制作した．図14 は発表スライド 5 枚中の 2 頁目であり，製品の特長と機能に関する説明の箇所である．下段のマニュ
スクリプトは，表紙 1 頁目のイントロダクションと2 頁目の製品の特長と機能に関する説明である．授謝辞：本研究は，JSPS 科研費 JP18K00741，及び 山口大学平成 28 年度概算要求：イノベーション人材育成のための新しい大学院教育モデルの構築の助成
を受けた．
42

付録
以下に，Microsoft Forms を用い今回作成し使用した，「5 回の発展的授業に関するアンケート」を付
す．

43

参照文献
1) 松元宏行他：「企業における英語の重要性に関する調査研究–理工学部生の英語学習の必要性を正しく理解するために-」，平成 28 年度工学教育研究講演会講演
論文集，公益社団法人日本工学教育協会，p464-465，
20162) 森村久美子他：「科学技術英語の新体系化‐大学のグローバライゼーションに対応した構造改革‐」，平成 25
年度工学教育研究講演会論文集，公益社団法人日本工学教育協会，p14-15，2013
3) 青柳成俊他：「高専の機械工学製作実習を題材にしたCLIL による科学技術英語教育の実践」，平成 28 年度
工学教育研究講演会講演論文集，公益社団法人日本工学教育協会，p452-453，20164) 田中真由美:「技術立国日本におけるものづくり英語コ
ミュニケーション教育モデル」， 第 47 回三菱財団研究・事業報告書，CD-ROM，2017
5) 市村勝己他：「技術者からの調査データに基づく英語
教材開発－CLIL 活用型ものづくり教材－」，工学教

育 69 巻 4 号，公益社団法人日本工学教育協会，p2630，2021
6) Takashi Uemura, Mayumi Tanaka, Katsumi Ichimura, Naritoshi Aoyagi, Makoto Ikeda：CLIL-based Pedagogical Design and Materials Development for a Japanese Postgraduate
Engineering Course: Innovating English Education with Engineers through a Four-Year Collaborative Project, World
CLIL 2022, 7-8 July 2022, The Netherlands (Oral presentation)7) Do Coyle， Philips Hood， David Marsh : CLIL: Content
and Language Integrated Learning， Cambridge， Cambridge University Press， 2010
(2022. 9. 27 受付)

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