NO.23
2021.3

遠隔授業ワーキンググループの活動と遠隔授業の実態
工学部応用物理学科
１．遠隔授業ワーキンググループの役割

玉井良則

３．遠隔授業開始までの道のり

新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の広がWG メンバーも遠隔授業についてほとんど知識がりを受けて，4 月上旬に遠隔授業ワーキンググループなかったが，国立情報学研究所が中心となって定期的（WG）が立ち上がり，遠隔授業実施に向けた準備を進に開催されている「4 月からの大学等遠隔授業に関すめることになった。限られたメンバーで短期間での準る取組状況共有サイバーシンポジウム」において先行備が必要とされたため，いわゆるサポート業務までは大学の取り組みが紹介され，非常に参考になった。ま行うことができず，WG の役割を「全学的な調整」とた，単純に授業を配信すればよいというわけではなく，「総合情報基盤センターと連携したインフラ整備」に文部科学省内で決められている様々な基準を守る必要限定し，遠隔授業実施に向けた準備を進めた。なお，があり，文部科学省からの通知を熟読する必要があっ

WG 自体も遠隔での共同作業となり，対面の会議は一た。著作権関連も，通常の対面授業とは扱いが異なる。

度も開催していない。Web 会議システムやクラウド

Classroom の利用法や動画コンテンツの作成についストレージに加えて，チームコミュニケーションツーては，Web 上に多数情報があり，参考になった。これ

ル Slack に助けられ，遠隔での不便はほとんど感じならの情報は，ガイドライン「遠隔授業を実施するために」かった。

としてまとめ，公開した。また，前述のとおり，教員

２．遠隔授業のツール
授業支援システム（LMS）として WebClass が導入されていたが，利用は浸透しておらず，また，仮にや学生に対して直接のサポートはできなかったため，Web サイト「遠隔授業ポータル」に情報を集めて公開するようにした。当初はリンク集のレベルであったが，徐々にコンテンツを増やしていった。

すべての授業を WebClass で実施した場合，サーバさて，いくらインフラを整備しても学生がログインの処理能力を超えてしまうことが懸念された。文京キャできなければ授業はできない。新入生へのアカウント

ンパスでは，1 月に Google 社のクラウドサービス G

配付方法が問題となったが，情報基盤センターと教務

Suite for Education の利用を開始したばかりであっ課で連携して郵送していただいた。また，上級生につたが，これを有効活用して負荷分散を図ることにした。

いても，G Suite はこれまで使っておらず，全員が使G Suite の 一 部 で あ る Classroom は，WebClassえるかどうか怪しかった。このため，マニュアルを整と比べると機能は限られるが，直感的に使えるシステ備するとともに，Classroom で「接続テスト用授業」ムとなっている。また，Web 会議システム Googleを開設し，学部長メッセージ，動画解説，Meet の接Meet と一体として利用できるところも便利である。

続テスト（学歌が流れる），PC 環境のアンケート調査

Google 社のサーバは米国内にあり，学外からのアクをワンストップで行えるようにした。接続テスト未了

セスでは大学のリソースを使わない。当初，太平洋をの学生に対しては助言教員より指導していただいた。

横断するネットワークトラフィックの混雑を心配した

PC が準備できない学生に対しては，教務課で貸しが，今のところ問題は無いようである。

出しができる体制を整えていただいた。アンケートによると，文京キャンパスでは PC の所有率はかなり
高 く， 今 後， パ ソ コ ン 必 携 化（BYOD; Bring YourOwn Device）を導入してもよさそうだ。ネットワー
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クについては，ほとんどの学生がブロードバンド環境れ，今後工夫の余地がある。にあるが，スマートフォンのみの学生や，アパート備授業形態は，Web 会議システムを用いたリアルタ

え付けの WiFi が貧弱な学生もいた。そのような学生にイム型，録画配信型（オンデマンド），および，資料配は，学内の自習室を開放し，学内無線LANで対応している。

付型の 3 種類に大別される。それぞれの満足度については，録画配信型の人気が高く，資料配付型の授業は

表 1. 遠隔授業の利点と欠点（選択肢の選択率）不満が目立った。リアルタイム型はその中間であった。
ただ，この結果をもとに，すべての授業を録画配信型

実感しているオンライン授業の利点にすればよいかというと，それほど単純ではないのが移動が不要で効率が良い

83.6%

自分のペースで学習ができる

77.7%

繰り返し学習ができる

52.5%

教育の難しいところである。資料配付型の授業でも「満オンライン授業で困ったこと
課題の量が多い

61.2%

資料が見にくい（画質/音質の問題を含む）

42.6%

受講/提出のスケジュール管理に失敗する

41.3%

４．遠隔授業の実態
ゴールデンウィーク明けの 5 月 11 日から授業がスタートした。WebClass に接続しにくくなるトラブルがあったが，全体的にはそれほど大きな混乱もなく比較的スムーズな滑り出しとなった。休日返上で授業準備にあたって頂いた教員各位のご尽力の賜物であるが，一方で，学生の適応能力の高さにも感心させられた。
遠隔授業の実態を把握するために，WG では中間（6/23 ～ 30）と期末（8/14 ～ 31）の 2 回のアンケー
ト調査を実施した。大学院を含む全学生約 5,000 名を対象とし，有効回答数は 2,151 名（中間）および1,444 名（期末）であった。データは各学部の教務学生委員会／教育委員会を通じて開示しているが，ここでは特に興味深い点のみを述べる。
表 1 に，学生が感じている利点と欠点のうち上位 3件を示す。時間を効率的に使え，学習時間を自分でコントロールできるという点に利点を感じている学生が多数を占めている。一方，オンライン授業で困ったこととして，課題の量が多すぎるという回答が多かった。
出席確認を兼ねて毎回課題を課す教員が多く，オンデマンド授業では自習課題を中心とする授業も多かったためではないかと考えられる。資料が見にくいなど，授業そのものよりも付随事項においても問題が散見さ

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図 1.

理解度の階層別に集計した満足度の分布。
見やすくするために曲線で結んだ。

足」という回答が「不満」よりも多い点に興味を持ち，う。しかし，満足度の分布から考えて，リアルタイム複数の設問間のクロス集計を行ってみたところ，満足型は良い意味で「普通」であり，対面授業を十分代替度と理解度に強い相関があることがわかった。

できていると考えてよさそうである。地震や大雪など，

図 1 は，学生を理解度別に 5 段階に分け，各階層別登学が困難な状況は今後何度も起きる可能性があり，に満足度を集計したものである。面グラフの面積が各BCP 対策としても Web 会議システムを活用した授業

階層の人数の目安となっている（ただし，両端部は解ができる体制を整えておくことには意味があると考える。

釈に注意が必要）。リアルタイム型について見ると，理今後増加が予想される複数キャンパスにまたがる授業

解度が「普通」（黄色）の階層が目立ち，満足度は「普やリカレント教育にも活用が期待される。

通」を中心として分布している。次に多いのが「やや理解しやすかった」（緑色）の階層で，「やや満足」を

表 2. コロナ終息後の遠隔授業継続の希望中心として分布している。録画配信型では「理解しやすかった」（～満足，橙色）という層が多くなっており，「やや理解しやすかった」や「普通」とほぼ同数である。
理解度が低い階層は非常に少ない。理解度の高さが満足度につながっているようである。資料配付型の授業
では，これらの分布がちょうど左右対称となっており，継続の希望 (%)
授業形式
する

どちらでもよいしない

リアルタイム

27.5

31.3

41.2

録画配信型

56.5

19.6

23.9

資料配付型

38.7

20.1

41.2

「理解しにくかった」（～不満）と「理解しやすかった」（～満足）の両極端がほぼ同数見られる。一般的には不満の目立つ資料配付型の授業であるが，理解度が高く満当該形式を受講していない学生は集計から除いてある。

足している学生が一定数存在することは興味深い。これらの結果から，個々の学生の理解度に応じた教育の重要性が示唆される。

６．おわりにここでは紹介できなかったが，アンケートには自由

なお，学生に人気の動画配信型であるが，その自由記述形式の項目も複数あり，多くの学生がコメントを度の高さが，自己コントロールのできない学生にとっ寄せてくれた。情報の宝庫であり，今後の教育改善にてはあだとなる場合もある。リアルタイム型の授業で活用いただければと思う。最後に，困難な状況にも関リズムを保っているというコメントもあった。授業のわらず授業の継続にご協力いただいたすべての教職員特質もふまえて，適切に授業スタイルを組み合わせると学生に謝意を表する。

ことが重要かもしれない。

５．今後の展開
コロナ終息後の遠隔授業継続の希望に関しても，満足度や理解度との相関がみられ，「満足」している階層では継続を希望しているという結果になった。表 2に示すように，録画配信型では半分以上の学生が継続を希望していた。資料配付型については「希望する /しない」が共に約 40% であった。コロナ終息後も，LMS を活用した動画や資料の配付を継続するのが望ましい。特に，録画配信型は反転授業にも応用でき，対面授業と融合したハイブリッド授業への展開が考えられる。
リアルタイム型については継続の希望は 30％以下であった。対面授業ができるのであれば，あえて Web会議システムを使う必要性は低いということであろSchool of General Education, University of Fukui

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新型コロナウイルス禍での講義
教育学部

岸俊行

昨年、突如世界を襲った新型コロナウイルス禍によっ存在しているわけではないので、教員は、対面講義以て私たちの生活は一変しました。大学の教育の在り方

上に学生のモチベーションを維持することにも配慮すも変わらざるを得なくなりました。対面での講義が大る必要があります。その重要な観点の一つが、学生が「講幅に制限される中で、各教員が工夫を凝らして講義を義に参加している感覚」だと私は思います。オンライ組み立ててきました。本学の講義を見てもリアルタイン講義の際には、講義の質を高めることも重要ですが、ム双方向（同期）型，オンデマンド（非同期）型、ハこのような学生のモチベーションに配慮する工夫も重イブリッド（同期・非同期混合）型など、様々な形態要になってくるでしょう。の講義が行われてきました。実際に私が携わった講義

私が同期・非同期に関わらずオンラインの講義で一でも、その講義の特性に合わせて、最適な方法を選択工夫していることを紹介します。多くの先生はオンしてきました。ここでいくつか簡単に紹介いたします。

ラインの講義の場合（非同期型の場合でも）、予め作教育心理学等の知識を教授することが中心の講義でりこんだ PowerPoint のスライドを共有して講義をはリアルタイム双方向型で展開しました。オンライン進めているのではないでしょうか。私もスライドはの特性として、ZOOM（や Meet）でリアルタイムに作っておきますが、あくまでも最小限です。リアルタ

講義を配信するとともに、Form 等を利用した小テスイムで講義をしながら（または動画を録画しながら）、トやアンケートを実施することで学生の理解度や意見PowerPoint の白紙のページを黒板代わりに使いまを共有することが出来ます。また講義中にブレイクアす。講義中に説明しながらスライドを作るように白紙ウトセッションを取り入れることで、気軽にグループのページに書き込んでいきます。説明に合わせて画像ワークを行うこともできます。私の講義ではグループをコピペしたり、矢印を挿入したり、時には太字にしワーク中に、予め受講生と共有している付箋紙ソフトたりしていきます。一つの内容の説明が終わると、綺（Lino 等）や Jamboard に話し合いの論点を記入する麗なスライドが出来上がっているというのが理想です。

ように指示することで、グループ毎の発表をすること当然、タイプミスや思うように操作できない時もありなく、全受講生がグループの話し合い内容を知ることます。それもまた一興です。私の担当している講義では、が可能になります。このようにリアルタイム双方向型

全てこのやり方を採用しています。講義後の学生からであれば、工夫次第で限りなく対面講義に近い状況をは高い評価を得ています。白紙のスライドが完成して作れます。

いく様を見ていると、メモも取りやすいし、講義室でオンデマンド（非同期）型であっても同じです。工夫次第で対面講義に近い状況は作れます。非同期型の講義を聞いているような感じがしたという感想をもらいました。

講義を実施している先生は、予め講義内容をアップロー

1 年間、コロナ禍で大変な時期を学生も教員も過ドしておき、指定期間の間に視聴することを学生に課ごしてきました。対面での講義が良いと思うのは当然していると思います。その際に、講義動画を内容ごとのことと思います。どんなに頑張ってオンラインで講に 10 分 ~15 分程度に分割しておく事が受講生の負担義を構築していっても、お互いの表情や雰囲気などの軽減に繋がります（実際に、講義後のアンケートで多social presence を完全に伝えることは難しいです。

くの学生が、動画時間が短くて受けやすかったと回答

しかし、だからといってオンラインの講義が、全てのしています）。講義動画ごとに、Jamboard（や付箋紙面で対面講義よりも劣っているとも私は思いません。

ソフト）上で「質問」「感想」「意見」などの学生が共1 年間、オンラインという制約の中で工夫を凝らして有できるボードを用意し、必ず一つ以上に書き込むよ講義を行ってきて、オンライン講義のメリットもデメうに指示します。教員はその意見や質問（感想に関しリットも蓄積されてきたと思います。来年以降の大学ては適宜）に対してコメントを返します。そうするこの講義は、今年 1 年の努力を無にするのではなく、オとで、学生も講義に参加している感覚を持つようになンライン講義によって学生の学びに資するべきところります。

があるのであれば利用し、より良い講義を構築していオンラインでの講義の場合、学生は物理的に教室に4

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ければよいかと思います。

オンライン環境で実施した国際地域学部の課題探求プロジェクト
国際地域学部

井上博行

１．課題探求プロジェクトのオンライン対応
国際地域学部では，課題探求プロジェクト（以後PBL）を学部の基幹カリキュラムとして位置付けている．特に，私は地域創生アプローチ 2，3 年生の PBLに携わっている．本稿では，今年度行った地域創生ア
プローチの課題探求プロジェクトⅠ，Ⅱ，Ⅲ A，Ⅲ B
におけるオンラインの授業環境について述べる．
本 PBL では，学生自身が連携先と協働してプロジェクト進めており，連携先との打合せやグループワーク，イベント等の実施など行っている．そもそもお互いに顔を付き合わせて，対面で話し合いながらプロジェク
トを行うことを前提したものであった．しかし，コロナ禍において全てを対面で行うことは困難となった．
対面で集まる機会を極力減らしつつ，今までと同じようなグループワークや打合せができる環境をオンラインで整える必要に迫られた．そこでオンラインで PBLを実施するため環境整備を行うことになった．

図 PBL での Classroom の画面

・全体ミーティング用会議室 (Google Meet)「全体ミーティング用会議室」は，活動の報告会やレクチャーなどに利用した．２，3 年生合同の報告会も２．WebClass の利用行った．後期からは，各グループの報告及び議論の時オンラインで PBL を行うためのプラットフォームと間を増やすため，2 つの Meet 会議室を設置し，グルーして，WebClass と Classroom を併用して用いるこプを半分に分けて報告会を実施した．発表者の表情がとにした．WebClass は従来から PBL の基幹ツール分からないなどオンラインならではの問題はあったが，として使っていたため，前年度に引き続き同じように対面による報告会に近いような状況で行えたのではな用いることとした．WebClass の掲示板機能を利用しいかと感じている．例年はプロジェクタで PC 画面をて各グループの掲示板を設置し，関連資料の共有，議投影させていたが，Web 会議システムの画面共有機能

事録など作成した資料の掲載，意見や連絡等の書き込を使った発表であるため，スライドの視認性が良くなっみなど，連絡ツールや共有ツールとして用いた．また，たと感じた．

レポート類などの提出物も WebClass から提出する・グループ活動用班別会議室 (Google Meet)ようにするようにした．前年度の PBL で使っているこ「グループ活動用班別会議室」は，各班専用の Meetともあり，学生は特に問題なく利用していた．

会議室である．各班がオンラインでグループワークや打合せが行えるように Classroom からアクセスでき

３．Classroom と G Suite の利用るようにしておき，授業時間外を含めていつでも利用

WebClass だけではオンライン上でリアルタイムのできるようにしたものである．担当教員との打ち合わグループ活動ができないので，PBL 用の Classroomせだけでなく，学生だけで会議室を利用し，打ち合わを作成し，その中で Web 会議システムや共有ホワイせやグループワークを行った．報告会前の打ち合わせ，トボードなどを設置した． G Suite 上のアプリケー

プロジェクトの打ち合わせなど，自主的な利用が多くションを用いて，以下の３つのツールを設置し（図を見られた．従来の対面での話し合いと同様のことが，参照），学生，担当教員に使ってもらった．

オンラインで実現できていた．

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・班別オンラインホワイトボード (Jamboard)「班別オンラインホワイトボード」は，G Suite のJamboard を使って設置し，グループごとに専用のホワイトボードを用意した．これも Classroom よりいつでもアクセスできるようにした．このホワイトボードは，メンバー全員が書き込みできるうえ，付箋，画像の貼り付けなどの機能が備わっている．また，Meetでつないだ状態で Jamboard を利用することで，KJ法などをオンラインで実施することも可能となり，グループ全体で作業を進めることができる．グループにより利用状況に差があったものの，問題点の整理，調査・アンケート項目整理，アンケートの集計など，効果的ける企画への転換，動画の利用など各グループで工夫をしていた．

５．今後の PBL
連携先の協力もあり，学生と担当教員とも柔軟にオンライン環境を使いながらプロジェクトが実施できたと感じている．グループによっては Google スライドなどで共同作業をするなど，クラウドサービスをうまく使って対応していた．
早く収束し，元のように行えるようになることを願いたいが，今回取り入れたオンラインツールは対面に戻ったとしても利用できると考えている．例えば，グに利用していたグループもあった．

ループごとに複数の教室に分かれて作業を行っている

４．連携先とのプロジェクトは行うことはできる．実際にコロナ前では，授業日に場合でも，Web 会議をつないでおけば授業全体の進行

連携先との打合せ等は，できる限りのオンラインでの対応をお願いしたが，先方のオンライン環境に依存することもあり，連携先に合わせて対応したというのが現状である．Web 会議システムの準備は，連携先に合わせて Zoom や Meet を選び，担当教員が用意した．また，感染対策を取りながら対面で行うケースもあった．
実際のプロジェクトは，感染対策する必要があるの集まってのグループワークは一つの教室で行っていたこともあり，かなり密な状態で行っていた．今後は教室を分散させる必要があると考えられ，Web 会議システムの利用は有効であると思われる．また，資料などの作成においてクラウド上のファイルを共同で編集することも可能となる．今年度得られた経験やスキルを前向きにとらえて，今後につなげていきたいと考えている．

で計画変更や規模縮小など大きな変更を余儀なくされた．しかし，連携先や学生，担当教員の努力により工夫をしながら取り組めたと考えている．例えば，会場での密や飛沫を防ぐための対策の実施，オンラインでのイベントへの変更，テイクアウト事業など対面を避共通教育は、学生に広く学問の知識や方法を修得させることによって、グローバル化した社会や共 通 教 育 の 知識基盤社会に対応できる総合的な判断力と行動力を有し、地域社会の発展に貢献できる人間性
理念

豊かな社会人となるための「教養」を身につけさせるとともに、円滑なコミュニケーションの基盤となる高い語学力及び専門科目の履修に必要な知識等を修得させることを目標とする。

2020 年度は本学においても授業を遠隔授業は来年度以降も様々な形で継続されると予想

対面方式から遠隔方式に全面的に変更するという前例のされることから、本号での分析や指摘を含めて、今年度ない対応を迫られましたが、本号では、その準備と実施の経験が学内で広く共有され、今後の授業に生かされれに大きな役割を果たした遠隔授業 WG のメンバーであるば幸いです。

先生方から、前期の遠隔授業に関する学生アンケートの分析結果や各学部での授業の実施状況についてご報告い（編集委員：磯崎康太郎、今井祐子、小嶋啓介、櫻本篤司、山田吉英、横井正信）

ただきました。

福井大学共通教育フォーラム

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● 発行日

2021 年 3 月●日● 連絡先

学務部教務課● 発行者

福井大学共通教育部

学務総務・共通教育担当

Tel 0776-27-8627

School of General Education, University of Fukui

Fax 0776-27-8519

E-mail:kyoumu-soumu@ml.u-fukui.ac.jp