特別の教科 道徳指導案
授業者 森光 利海「光るえんがわ-北里柴三郎-」～やりぬくために必要なこと～
１．学年・組

３年東組

３４名

２．目指す子供の姿
自分の考えを持った上で、友達と交流することで多様な見方や考え方に触れ、よりよい考えを構築しようとする子供
３．本時における「子供とつくる学び」

４．
「子供とつくる学び」を実現するための手立て

本時において、ポイントとなるのは柴本時で「子供とつくる学び」を実現してい三郎が縁側の拭き掃除を続けた二年間をくための手立ては思考ツールを活用すること大きく取り上げることである。教材の中である。縦軸をやる気、横軸を時間とする心では、「二年がたち」とだけ書かれている指導にあたって部分を生活経験と結びつけながら想像す情グラフを二度使い、柴三郎が拭き掃除をしる活動を行う。誰もが感じる「継続するこめの手立てとする。

続けた二年を、経験と重ねながら想像するたとの難しさ」を子供の経験に基づいて分

一度目は、三種類の心情グラフを提示し、析することで「続けられなかったのはこ

その中から、柴三郎が過ごした二年間として、んな理由があったのか」や「同じこと（違ふさわしいものを選び、その根拠を交流する。

うこと）で困っていたのか」という思いを自分の経験と重ねながら考える子供は、三種共有する。また、対策を考えることで「次類の心情グラフでは表しきれない心情の機微は続けられそうな気がする」や「（自分は）があることに気付き、用意した心情グラフでここに気をつけようかな」という思いをは物足りなく感じるだろう。そこで、次は自持たせたい。

分たちで心情グラフをつくってみようと投げ様々なことに興味を持ち、前向きに捉かける。

えることができるのが三年生の発達段階

心情グラフを作成する中で、「遊びたい時だの特徴の一つである。やろうと決めたこってあるよね」や「ほめられたら頑張ろうっとを最後までできなかったとしても、次て思うよ」と続ける中で生まれる気持ちを交の興味を持ったことに挑戦するかもしれ流するだろう。その交流の中で、自分と同じない。ただ、最後までできなかったというもしくは違うことに気付かせたい。

経験も糧となる考え方ができれば、子供全体での交流では、やる気が高まること、の世界はさらに広がるのではないだろう

やる気がなくなることを分けて見える化し、か。これまでに、続けられなかった経験をやる気が高まることを糧とし、やる気がなく積み上げた子供が中心となり、多くを語なることに対してどのように対応するかを考り、多くを学び、学級全体に学びを広げ、える活動を通して、続けられるような気持ち深めることができる授業にしたい。

を持たせ、挑戦しようとする心情を育みたい。

５．教材について
本教材は、北里柴三郎の伝記教材である。子供の頃に親戚に預けられた柴三郎は、叔母さんに掃除の仕方を教えてもらい、毎日縁側の床を拭くように言われる。始めは、やらされているがやりがいを見つけて目標を決め、二年間、毎日拭き掃除を続ける。家に帰る最後の日も拭き掃除を行い、ぴかぴかに光る縁側をじっと見る場面で終わるという話である。
家の手伝いを経験してきた子供たちにとって、幾度かの経験の中でもやめたいと思ったことがあるだろう。遊びに行きたい気持ちの中で、しなければいけないことを優先させた経験もあるだろう。掃除を早く終わらせるために手を抜いたこともあるだろう。そのような経験をしてきた子供たちにとって、柴三郎が拭き掃除をやらされているときの気持ちは自分の気持ちと重ねて考えることができる。継続は力なりという言葉の意味やその言葉の正しさを子供たちは知っている。しかし、継続することの難しさもまた知っている。そこで一番気になることは、どうすれば継続することができるかということだろう。この教材の中では、「えんがわがだんだんと光ってきました。」から、①やりがいを見つけること、「もっとぴかぴかに光るえんがわにしようと心に決め」から、②目標を定めること、叔父さんや叔母さんの家に住んでいることから、③誰かの役に立っていると自覚することや、④周りの人の励ましが継続する力となることが読み取れる。これらのことを手掛かりに、多様な意見を促したい。続ける中でうまれる「人であれば誰しもが持つ弱い心」についての記載はない。ないからこそ、経験に基づいて感じたこと、考えたことを交流することができる。柴三郎に共感しながら、継続することの難しさや価値について考えを深めることができる教材である。
６．内容項目の目標
自分でやろうと決めた目標に向かって、強い意志をもち、粘り強くやりぬくこと。
【中学年Ａ－（５）希望と勇気、努力と強い意志】

７．期待する児童の変容
授業前の児童の様子と考え方
・続けるのって難しい。

授業を通して高めたい児童の考え方
・続けられるような気がしてきた。
・続けられない理由がわかった。自分だけが続けられないんじゃないんだな。

・やってみたいけど、前も続かなかったし、続ける自信がないな。
・続けられないならやる意味がないな。

・前に続かなかったのは、○○が原因だから、次はこうしてみようかな。
・続けられない理由が分かれば、次につながるな。

８．本時の目標
柴三郎が縁側の拭き掃除を続けた二年間の心の動きを自身の経験をもとに想像する活動を通して、やろうと決めたことを粘り強く行おうとする道徳的心情を育む。
９．本時の展開
指導上の留意点

児童の学習活動
１．した方がよいことを続けられなかったことはありませんか。
・習い事をやめたことがある。
・家の手伝いを続けようと思ったけどできなかった。

続けることの難しさやその効果について考えさせることで、問題意識と自分なりの考えを持たせる。

２．
（ふいたのに。
）の後に続く言葉を考えましょう。

同じような経験の想起を促すこ・何でもう一度ふかないといけないの。とで、柴三郎と自分を重ねて考・めんどうくさいな。

えさせる。始めはふき掃除に対して消極的であったこと、最後３．柴三郎の拭き掃除をしようという気持ちの変化は次の心情グラフのどれだと思いますか。
・ずっとやる気が高いって難しい気がする。
・最後だけやる気が急に上がるのは、ふき掃除を続けられないんじゃないかな。
・少しずつやる気が上がっていくのが合っているかもしれないけど…。

は、積極的になっていることを共有し、その間に着目させる。
単純な心情グラフを３種類提示する。それぞれの心情グラフを分析する中で、２年もの間にはやる気の浮き沈みがあるということに焦点化し、次の活動につなげる。

４．柴三郎が過ごした二年間の拭き掃除に対する心情グラフを想像してつくってみましょう。

どんなことでやる気が高まるの・縁側がどんどんぴかぴか光ってくると嬉しいよね。

か、またやる気がなくなるのか

・寒くて水が冷たいとやりたくなくなるんじゃない。

を見える化する。やる気がなくなったときにどのように対応し

５．この経験を通して、柴三郎はどのような力がついたと思いますか。

たかを全体で交流することで、前向きな気持ちを持たせたい。

・嫌なことでも手を抜かないようになった。

粘り強くやり抜くことでつく力・色んなことに挑戦するようになった。

を共有することで、自分のこれからの姿と重ね合わせて考えら

６．物事を続けるためにあなたが心掛けたいのはどんなれるようにする。

ことですか。
・始めは無理をしないことです。理由は、始めの方で振り返りを焦点化することで、諦めてしまうことが多いから、まずは、続けられる自己を見つめ直し、良さやあるようになりたいからです。

べき姿を具体的に思い浮かべることができるようにする。