令和 4 年度
東北体育・スポーツ学会大会
プログラム
抄録集

令和 4 年

12 月 3 日(土)宮城教育大学大会長

池田晃一================================
東北体育・スポーツ学会 事務局〒980-8576 仙台市青葉区川内 41
東北大学高度教養教育・学生支援機構 内================================

1

プログラム
1．開会の挨拶 10：00～
大会長 池田晃一先生
2．一般発表 10：15～
会場

233教室

発表番号 第1セッション
1

高間

章

座長

黒川修行先生

聖和学園短期大学

2川端良介

八戸工業高等専門学校

3

仲田直樹

日本経済大学

4

前田凌汰

5

沼倉

学

青森県スポーツ科学セン
ター
宮城教育大学演題

開始時間 終了時間

短期大学生による児童へのダンス指導の実践報告

10:15

10:25

10:27

10:37

外国人柔道選手の事例研究：トップアスリートになるための考え

10:39

10:49

全国大会入賞を経験した高校生アスリートの心理的競技能力について

10:51

11:01

11:03

11:13

高等専門学校生を対象とした持久走における熱中症の発症予防対策に関する考察

民俗舞踊教育における身体へのまなざし−進藤貴美子の身体観に着目し
て−（仮）
休憩

第2セッション

沼倉

学先生

演題

開始時間 終了時間

岩手大学大学院教育学研究 小学校中学年における連携プレーを促進するキャッチバレーボール教材

6

登坂皐月

科

の検討

11:20

11:30

7

佐藤花保

宮城教育大学

仙台すずめ踊りの変遷-ハネコ踊りに着目して-

11:32

11:42

8

尾崎颯音

宮城教育大学

体育科教育における学力規定の成果と課題-学力三要素に着目して-

11:44

11:54

異学年合同体育におけるゴール型の授業づくり研究

11:56

12:06

9

会場

志和孝洋

岩手大学大学院教育学研究
科

230教室

発表番号 第1セッション
1

金子慶輝

2

浅野優雅

3

工藤

4

錬

座長

藤本敏彦

仙台大学大学院

演題

開始時間 終了時間

ボブスレー競技男子 2 人乗りの国際競技会における滑走コース別の ス
タートタイムとゴールタイムとの関係

福島大学大学院人間発達文 パラトライアスロンのサポートシステム構築に向けた実践研究
化研究科
宮城教育大学武内愛佳

宮城教育大学第2セッション

座長

武田量泉

宮城教育大学～大学生トライアスリートの登用からの検証～
日本の大学ハンドボール競技におけるゴールキーパーのセービング分析
バスケットボール競技の3ポイントシュートにおけるアシストパスのエリ
ア分析～シューターとアシストの位置関係に着目して～

10:15

10:25

10:27

10:37

10:39

10:49

10:51

11:01

休憩
5

川端良介先生

6上林拓真

宮城教育大学7

藤代彩佳

宮城教育大学8吉野

宮城教育大学颯

演題

開始時間 終了時間

フットベースボールの教材価値の研究―学習指導要領における変遷―
サッカーにおけるコーナーキックの得点分析-選手のポジションに着目

して４００m走における１００-３００m区間の疾走速度向上のための事例研究
野球の試合中における内野への打球傾向の分析

11:08

11:18

11:20

11:30

11:32

11:42

11:44

11:54

3．特別講演 13：15～
会場

演者

230教室

千葉

直樹先生

座長

池田晃一先生

演題

中京大学スポーツ科学部 スポーツのグローバル化と多様性

4．閉会の挨拶 14：35～
事務局：藤本敏彦

2

開始時間 終了時間
13:15

14:30

会場 233
一般発表
セッション 1
(10：15－11：13)
座長

黒川修行

3

抄録作成要項

短期大学生による児童へのダンス指導の実践報告○髙間 章（聖和学園短期大学）、及川 佳澄（聖和学園短期大学）
キーワード：ダンス、ダンス指導、自己効力感【目的】S 短期大学のダンス実技演習では、近隣児童センターで児童へのダンス指導を授業の題材としている。学習指導要領解説 1）によれば，現代的なリズムのダンスの学習内容は「踊る」「創る」「観る（発表する）」の 3 要素を含む運動技能と自他の認め合い、交流などの態度、およびそれらの学び方をねらいとしている。本研究ではダンスの 3 要素である「踊る」「創る」「観る」に「指導する」を加えて各項目の学生の自信観の推移を調査し、今後の授業改善や実施方法について検討することを目的とした。
【方法】授業履修学生に対してダンスを踊る・創る・観る（評価する）
・指導することへの自信について点
数評価と自由記述の調査を行った。調査は 1 年目 10 名、2 年目 9 名の合計 19 名に対して実施した。点数は 1・2 自信がない、3・4 あまり自信がない、5・6 普通、7・8 やや自信がある、9・10 自信があるに設定した。アンケートは 5 月から 12 月の指導期間内で初回は指導前に実施し、その後は約 2 か月毎に行った。
【結果】各年度の点数を合計した、創る自信の変化を図 1 に示した。1～4 は 1 回目の調査では 63.2％で 4
回目は 36.8％に減少した。
5～6 は 31.6％から 52.6％に増加した。
7～10 は 5.26％から 10.5％に増加した。
各年度の点数を項目ごとに合計して 1 回目の平均点と 4 回目の平均点を比較し、図 2 に示した。各群の平均値の比較には対応のあるT 検定を用いた。
踊ることの自信は5.0 から6.2 に有意に増加した（**p＜0.01）。
創ることの自信は 3.5 から 4.5 に増加したものの有意差は認められなかった。観ることの自信は 5.3 から
6.4 に有意に増加した（**p＜0.01）。
指導することの自信は 4.4 から 6.1 に有意に増加した（**:p＜0.001）。
【考察】学生は授業や児童センターでのダンス指導を経験していくことで、ダンスに対しての自信を高めたことがわかった。高橋 2）の調査ではダンス初心者は音楽の選択や振付など全てを創る活動よりも一定の振付を与え、そこからイメージを膨らませて創作する活動の方が楽しさを感じやすいと報告している。本
研究で創る自信の向上に有意差が認められなかったことは、音楽の選択や振付など学生が全てを創作していることが影響していると考えられた。アンケートの自由記述では「振付を考案する自信がない」といったコメントが見られたため、今後は曲のサンプルをいくつか準備する、ダンスステップ、フォーメーショ
ン変化といった構成に対しても動きやすい組合せや事例を挙げる等の教授法の工夫が必要と考えられた。
4回
3回
2回
初回
4

1・2

3・4

5・6

7・8

9・10

踊る

創る

観る

指導する

*** p<0.001 ** p<0.01 * p<0.05
3

図 1 ダンスを創る自信の変化

図 2 初回と 4 回目の自信感の変化【参考文献】
1）文部科学省,高等学校学習指導要領解説
保健体育編・体育編，東山書房, 57-63，1999．
22）高橋美穂子，創作ダンスの指導に関する考察 白鷗大学教育学部論集,7(1)，241−259，2013．
1

1・2

3・4

5・6

7・8

9・10

4

高等専門学校生を対象とした持久走における熱中症の発症予防対策に関する考察○川端良介（八戸工業高等専門学校）、横田実世（八戸工業高等専門学校）

キーワード：持久走，熱中症，高等専門学校生，IPAQ-SF【目的】現在，学校管理下の体育活動では，気温・湿度・輻射熱を考慮した暑さ指数（WBGT）を使って熱中症予防対策を行っている．しかし，熱中症の罹患に対する危険度は環境要因だけでなく肥満，低い有酸素性持久力，暑熱未順化，脱水，睡眠不足等の身体的特徴や生活習慣が発症リ
スクを増大させることが明らかとなっている．一方，熱中症を引き起こしやすい持久走にフォーカスした発症要因解明に関する報告は少ない．そこで本研究では，熱中症の症状である「吐き気」に着目し，持久走直後の自己申告による「気持ち悪さ」の度合いと学生の身体的特徴，身体能力，生活習慣との関連を検討することで，熱中症の発症予防対策の基礎的データを得ることを目的とした．
【方法】1 学年に在籍する男子学生 33 名は 1500ｍ，女子学生 6 名は 1000m を自分のペースで走った．持久走後の自己申告による「気持ち悪さ」の度合いにより，「普通」，「やや気持ち悪い」と申告したグループ（G1），「気持ち悪い」，「非常に気持ち悪い」と申告したグループ（G2）の 2
グループに分けた．持久走後の体調不良の度合いと学生の身体的特徴，身体能力，生活習慣との関連を検討するため，性別，持久走前の体調，持久走に対するモチベーション等は Fisher の正確検定，それ以外の項目（研究対象者の身体的特徴，持久走に関する測定項目，身体活動量（IPAQ-SF））については Mann-Whitney 検定を用いて検討した．
【結果】G1 と比較して G2 の安静時心拍数，座位時間の中央値は，それぞれ約 10 bpm と 400
min/week の高値を示した(p<0.05)．一方，G2 の新体力テストの評価基準に基づく持久走の点
数，前日の睡眠時間，MVPA，VPA，総身体活動量の中央値は G1 と比較してそれぞれ 2 点，1 時間，250 min/week，50 min/week，約 1700 METs・min/week の差があり，統計的有意に低値を示した(p<0.05)．
【考察】持久走に関連する熱中症や体調不良の防止には前日の十分な睡眠時間を確保，保健体育
授業内で全身持久力の向上を目的としたエクササイズの導入や授業外での定期的な身体活動が重要である．また，持久走前の安静時心拍数が高い場合は持久走の実施を延期することも視野に入れる必要がある．
本研究は JSPS 科研費基盤研究 C[21K11515]の助成金を受けたものです。

5

外国人柔道選手の事例研究：
トップアスリートになるための考え〇 仲 田 直 樹 （ 日 本 経 済 大 学 ）、 石 川 美 久 （ 大 阪 教 育 大 学 ）、 生 田 秀 和 （ 大阪 体 育 大 学 ）、 林 弘 典 （ び わ こ 成 蹊 ス ポ ー ツ 大 学 ）【目的】トップアスリートの育成は，競技の発展や人口増加において非常に重要である．そのためには，トップアスリートの考えや特徴を理解し，指導内容を明らかにすることが重要である．日本では，トップアス
リ ー ト の 考 え や 特 徴 ，指 導 内 容 に つ い て ，多 く の 報 告 が あ る ．そ の た め ，
日本人を指導することからもすでに十分であると思われる．しかしながら 溝 口（ 2015）は ，こ れ か ら の 日 本 柔 道 に 必 要 な も の と し て ，外 国 人 コーチの存在をあげており，多様な考えを取り入れる必要性を指摘している ．そ こ で 本 研 究 で は ，2007 年 リ オ デ ジ ャ ネ イ ロ 世 界 柔 道 選 手 権 大 会 無差別級 2 位の実績をもつユーリ・リュバック氏にインタビューを行い，トップアスリートになるための考えや特徴を明らかにすることを目的とした．
【 方 法 】調 査 は 2021 年 6 月 16 日 に 筆 者 が 通 訳 者 と 共 に 半 構 造 化 面 接 法で行った．質問は以下の 5 つであった．
質 問 1「 ト ッ プ ア ス リ ー ト に な れ た 要 因 は 何 で す か ？ 」
質 問 2「 能 力 が 著 し く 向 上 し た と き の こ と に つ い て 教 え て く だ さ い 」
質 問 3「 ス ラ ン プ に 陥 っ た 時 期 や 対 処 法 に つ い て 教 え て く だ さ い 」
質 問 4「 お 手 本 に し て い た ア ス リ ー ト は い ま す か ？ 」
質 問 5「 ト ッ プ ア ス リ ー ト に な る た め に 必 要 な こ と は 何 で す か ？ 」【結果】
質 問 1「 ト ッ プ ア ス リ ー ト に な り た い と い う 強 い 願 望 が あ っ た 」「長く付いてくれた信頼できるコーチの存在が大きかった」
質 問 2「 ジ ュ ニ ア の 欧 州 大 会 と 世 界 大 会 を 獲 っ て 熱 心 に な っ た 」
質 問 3「 悪 い な ら 悪 い な り の 戦 い 方 を し な く て は な ら な い 」
質 問 4「 お 手 本 は カ レ リ ン だ っ た ． 彼 の 発 言 や 行 動 に 注 目 し て い た 」
質 問 5「 し っ か り と 自 分 自 身 の こ と を 考 え な い と い け な い 」【結論】リュバック氏のトップアスリートになるための考えや特徴は，
以下のようにまとめることができる① トップ選手になりたいという強い願望をもつ② 信頼できるコーチとの出会い③ ハイレベルな大会での成功体験④ 高いプロ意識⑤ 貪欲な向上心⑥ 徹底的に自己分析をする
以上の項目を高い水準で実行することが，トップアスリートになるために必要であると考える．

6

全国大会入賞を経験した高校生アスリートの心理的競技能力について○前田

凌汰（青森県スポーツ科学センター）、奈良岡浩（浪岡ジュニアバドミントンクラブ）

キーワード：心理サポート、メンタルトレーニング、バドミントン【目的】
一般的に，両者の実力が拮抗すると心理面の重要性が増加する（霜，1992）ことが考えられている．特に全国大会の上位レベルでは，心理面の負荷が高いことが想像されるため，あらゆるチームがその対策としてスポーツメンタルトレーニングをはじめ，様々な角度からの心理面の強化を図っている．そこで本研究では，日頃から心理面の強化を図っている高校生アスリートを対象に，X 年 8 月に開催された全国大会前後の心理的競技能力の比較を目的とした．
【方法】
本研究では，高校生アスリート（n=15）の心理的競技能力の変化を可視化するために，德永・橋本（2000）が開発した心理的競技能力診断検査（DIPCA.3）を用いて，全国大会が開催された X 年 8 月の前後である X 年 6 月と X 年 9 月の比較を行った．
【結果】
X 年 6 月と X 年 9 月の DIPCA.3 の因子，尺度，総合得点の平均値を対応のある t 検定で比較したところ，因子では「精神安定・集中」「自信」で X 年 6 月より X 年 9 月が有意に高い値を示した．また，尺度においては「自己コントロール能力」「集中力」「自信」で 6 月より X 年 9 月が有意に高い値を示した．加えて，因子では「作戦能力」，尺度では「決断力」「予測力」，そして総合得点において，X 年 6 月より X 年 9 月が有意に高い傾向を示した．
【考察】
本研究では，全国大会入賞レベルの高校生アスリートを対象に，DIPCA.3 を用いて心理的競技能力の測定を行った．竹内ほか（2019）が女子大学生バドミントン選手を対象に，2018 年と 2019 年の比較を行ったところ，「忍耐力」と「闘争心」のみ有意に値が変化した．本研究と異なる結果であったことから，年代によって変化が起こる要素が異なる可能性も示唆された．また，日本バドミントン協会（2003）によると，バドミントンは状況の的確な把握と予測をもとにしたプレーが要求される競技である一方，これらはすぐに強化できるものではないとされている．しかしながら，本研究の結果から，3 ヵ月という短期間で「作戦能力」や「予測力」といった要素が向上する可能性が示唆された．
【参考文献】
日本バドミントン協会（2003）バドミントン教本応用編．ベースボールマガジン社．
霜礼次郎（1992）メンタルマネジメント－スポーツ行動科学の視点より.ブックハウス HD.
竹内雅明ほか（2019）女子バドミントン選手の心理的競技能力に関する縦断的研究．北翔大学北方圏
生涯スポーツ研究センター年報．
德永幹雄・橋本公雄（2000）心理的競技能力診断検査用紙．トーヨーフィジカル社．

7

「心身一元論」的身体観による体育授業-「民俗舞踊の身体技法」に着目して沼倉学(宮城教育大学)

キーワード：心身一元論，身体観，民俗舞踊の身体技法，についての論を検討する．民俗舞踊の学習につい【問題の所在・目的】
経済産業省が主導する GIGA スクール構想のては進藤貴美子の「民俗舞踊の身体技法」の学習

下， ICT 器機を活用した授業が未来の教育のあについて概括し，滝沢の論と重ねて考察する．

るべき姿の様に喧伝される一方で，実感や体験を【結果】通した学びの減少を懸念する声も少なくない．養滝沢（2004）は，われわれは常に心身一体で生老（2021）は，昨今の AI ブームが，「脳」ばかりきているのではなく，「状況に合わせた心と体のを肥大化させ「身体」にとって息苦しい世界をもありようを選択し」，「自分自身を作り続けている」

たらすと，警鐘を鳴らしている．

としている．体育では「実感をともなった体験的学習が必要」と述べている．

1990 年代にも，「脳（心）」と「身体（からだ）」
を分けて思考する「心身二元論」的身体観の限界

進藤（2004）の「民俗舞踊の身体技法」とは，が指摘され，「心身一元論」的身体観に基づいた

自然を相手に働く身体が獲得した「最小のエネル

体育実践や主体としての「からだ」についての議

ギーで最大の効果をあげる」身体の使い方がベー論が盛んに行われた（高橋，1998 など）．進藤

スになっている．踊りの振りをお囃子（口唱歌）（1994）は，民俗舞踊の動きに内包されているとの関係でとらえ，足の接地点（足場）と腰の位「からだの理」「からだの技」としての「民俗舞置，手先の位置の繋がりを意識化することで立ち踊の身体技法」を紐解き，表現の基本となる「か現れてくる．

らだ」を耕すことの重要性を指摘した．

【考察】

そのような議論を受け，1998 年告示学習指導「民俗舞踊の身体技法」の学習は，からだの状

要領から体育の目的の中に「心とからだを一体と態を意識し実感することを通して，自分のからだ

してとらえ」という文言が記された．
「表現運動・の認識を深めていく学習法でもある．これは滝沢

ダンス」領域も，「自己の心身を解き放して」「イのいう「実感をともなった体験的学習」であり，メージやリズムの世界に没入し」など、心と身体

そのことを通して「自分自身を作り続けている」

を分けない丸ごとの「からだ」での学習が想定さ過程とも言える．

れる一方で，具体的な学習場面では脳での思考が【参考文献】

先行する学習や，表層的な楽しみを味わうだけの

進藤貴美子（1994）民俗舞踊の身体技法-黒川さんさ踊り「庭学習に終止してしまっている．

ならし」を例に-.年報いわみざわ 15：71-79

そこで，本研究では「心とからだを一体として

高橋和子（1999）モノ化した身体からの脱却「からだ気づき」

とらえ」が含意する意味を再検討し，具現化するの問いかけ．大学体育 26（1）：60-63

授業として，民俗舞踊の学習について考察する．

滝沢文雄（2004）現象学的観点からの「心身一体感」再考-「身【方法】

体観」教育の必要性.体育学研究 49：147-158．

「心とからだを一体としてとらえ」が含意する

養老孟司（2021）AI でヒトは死ぬ。-システムから外れ、自分意味を検討するため，滝沢文雄の「心身一体感」の身体で考える-．ビジネス社．

8

会場 233
一般発表
セッション 2
(11：20－12：06)
座長

沼倉

9

学

小学校中学年における連携プレーを促進する
キャッチバレーボール教材の検討〇登坂

皐月（岩手大学教職大学院教育学研究科）、志和 孝洋（岩手大学教職大学院教育学研究科）、清水 茂幸（岩手大学教育学部教授）、清水 将（岩手大学教育学部准教授）
キーワード：小学校中学年、連携プレー、キャッチバレーボール【目的】
小学校学習指導要領解説（平成 29 年告示）の中学年ゲーム領域のイ・ネット型ゲームにおいて、身に付けさせたい知識及び技能として「ボールを操作できる位置に体を移動するなどのボールを持たないときの動き」が示されている。
また、高学年ボール運動領域のイ・ネット型では「ボール操作とチームの作戦に基づいた位置取りをするなどのボールを持たないときの動き」が示されている。
村上（2020）が小学校高学年を対象としてキャッチバレーボールを教材とした研究を行い、「守備を目的として、ボールの落下点に移動する学習を小学校の教育課程内に組み込んでいく
必要」「小学校中学年や中学校 1・2 年との系統性を検討する必要」があると課題を示している
ことから、守備を目的としてボールの落下点に移動することを学習できる教材について中・高
学年の系統性を検討する必要があると考えた。
また小学校高学年の体育を指導した経験のある教師らが、「ボールを落とさないための力」が技
能面では重要であると考えているとの考察か
ら、中学年で「ボールを落とさないための力」が身につくことで、高学年でより戦術的な学習に重点を置くことができると仮定すると、中学年に守備を目的とした学習が展開されるだろう。
そこで本研究ではキャッチバレーボールにおいて、「連携を目的としたボールを持たないときの動き」を促進することを目指す教材を開発するため、文献調査を行い定義する。

ゲーム中に、ネット越しにボールが自コートに入り、攻撃を組み立てることが求められる場面の総数〇川田(2010) バレーボール
ネット中央付近のセッター定位置への返球と、それ以外でもコンビネーション攻撃が可能であると思われる返球中村(2006) アタックプレルボール「レシーブ－セット－アタック」の（一連のプレイの）実現
鎌田(2005) アタックプレルボール
レシーブ、セットを経由し、アタック（フェイントを含む）にまで持ち込める【考察】
6 の先行研究によりると守備に着目した研究は 3 件、ボールを持たないときの動きに関わっての研究は 1 件であった。攻撃において役割行動の理解による状況判断への効果が示唆されていることから、守備においても役割行動を理解することによるボールを持たないときの動きへの影響があると予想される。
【結論】
文献調査より、本研究における連携を目的としたボールを持たないときの動きを以下の 4 点に定義する。
① 相手コートからきたボールをキャッチし、仲間に送球することができる。
② 体幅の範囲内でキャッチできる位置に移動することができる。
③ 頭よりも高い位置でオーバーハンドキャッ
チができる。もしくは頭よりも低い位置でアンダーハンドキャッチができる。
④ レシーブ体制をとり、役割に応じたポジシ
ョンをとることができる。

【方法】
書籍、先行研究等の文献により調査する。

【参考文献】
文部科学省．小学校学習指導要領（平成 29 年度
告示）解説体育編
村上貴史．ネット型連携タイプにおける教師が身に付けさせたい力の明確化―小学校高学
年ボール運動領域を対象として―．岩手大学大学院教育学研究科研究年報．2020；
４：249-256．
北村政弘・岡出美則・近藤智靖・内田雄三．小学校中・高学年におけるネット型ゲームのゲームパフォーマンスに関する達成基準の事例的検討．体育科教育学研究．2014；
3(1)：1-16．
三宅理子・岡本昌規・合田大輔・高田光代・藤本隆弘・三宅幸信・児玉孝弘・平山雄造．
役割行動を学ぶバレーボールの授業研究－4
対 4 のメインゲームを通して－．中等教育
研究紀要．2011；51：237-246.

【結果】
各先行研究の技能成功の定義を表 1 にまとめる。特に守備に着目した研究者は〇で示し、「連携を目的としたボールを持たないときの動き」にかかわるものについては太字で示す。
表1〇村上（2020） キャッチバレーボール
相手コートからきたボールをキャッチし、仲間に送球することができた場合〇北村（2014） ワンバウンドバレーボール
レシーバーの体幅の範囲内でレシーブした
バウンドしてきたボールを頭よりも高い位置で下打つ。
もしくは、頭よりも低い位置で上打ちをした。
ネット際の味方もしくはネットから離れたスペースにレシーブ。
ボールの軌跡が山なり。
ボールの軌跡の最高到達点がセッターの頭よりも上。
セッターが 1 歩以内で動く位置に返球できた。
レシーブ体制をとる瞬間にベースのポジションに戻っている。
三宅(2011) バレーボール

10仙台すずめ踊りの変遷について-ハネコ踊りに着目して〇佐藤

花保(宮城教育大学)，沼倉学(宮城教育大学)

キーワード：仙台すずめ踊り，ハネコ踊り，新・仙台すずめ踊り【目的】

町にハネコ踊りが復活し，ハネコ・はねこによっ仙台に伝承される芸能の一つに仙台すずめ踊て現在も継承が行われる．

りがある．この踊りの源流は，青葉区・八幡地域〇ハネコ踊りについてに伝承されているハネコ踊りである．

囃子は，笛と太鼓からなっていて，笛の拍子か

そこで本研究では，ハネコ踊りがどのように現ら始まる．腰を落とした状態で，片足で小さく跳

在のすずめ踊りに繋がっていったのか，その変遷

ねる動作が基本である．扇子は右手だけに持ち，について整理し，踊りの特徴を明らかにすること

両手で八の字を描くように回しながら，即興的にを目的とする．

踊るのが特徴である．

【方法】〇新・仙台すずめ踊りについて

仙台すずめ踊りの歴史や踊りの特徴について，

囃子は，笛，太鼓，鉦鼓からなっていて，太鼓

文献やインタビューから整理する．また，ハネコの拍子から始まる．腰を落とした状態で，舞う動踊りの特徴について，現在踊られている仙台すず

作や跳ねる動作が基本である．扇子は両手に持ち，め踊りとの比較から明らかにする．

団体(祭連)によって自由に創作した多様な踊り【結果】が見受けられるのが特徴である．

〇仙台すずめ踊りの歴史【考察】

慶長 8 年堺からきた石工達が仙台城移徒式に

仙台すずめ踊りに含意している踊りは，ハネコ

おいて即興で踊った踊りがはじまりとされてい踊り，一中すずめ踊り，新・仙台すずめ踊りである．戦前までは石切町にて瀬田谷不動尊，大崎八り，仙台第一中学校で踊られた時にすずめ踊りと幡宮の祭礼でハネコ踊りが奉納されるのが通例

いう名称が使われるようになったと考えられる．

となっていたが，昭和 25 年に途絶えてしまう．

踊りの特徴について，楽器の種類に違いがある．

昭和 36 年，ハネコ踊りの復元を目指した仙台

また，新・仙台すずめ踊りは扇子を両手に持ち創

市立第一中学校校長のＭ氏の尽力により，ハネコ

作するのに対し，ハネコ踊りは扇子を右手に持ち踊りを基にした一中すずめ踊りが生まれた．しか即興的に踊る特徴の違いがある．

し，昭和 41 年度末にＭ氏が他校へと赴任してい【まとめにかえて】

ったことを機に消滅していった．

今後はハネコ・はねこの活動の観察を行い，ハ

昭和 62 年，第 3 回仙台・青葉まつりにおいて，ネコ踊りがどのように伝承されているのか，明ら

ハネコ踊りの伝承者であった故・黒田虎雄氏らのかにしていく．

指導のもと，仙台・青葉まつり協賛会が現代風に【参考文献】

アレンジした新・仙台すずめ踊りが披露された．

津村晃佑.現代を生きる伝統芸能:「すずめ踊り」の人類学的平成 10 年，黒田氏の「ハネコ踊りは俺の代で研究.東北人類学論壇.2003,2,p.39-54

終わる．もう一度八幡町で踊りでなあ．」という王煥.「伝統」を伝えていく:仙台市における「雀踊り」保存

言葉をきっかけに，地域の人々の協力の元，八幡団体の事例研究.東北人類学論壇.2009,8,p.87-109

11

体育科教育における学力規定の成果と課題ー学力三要素に着目してー〇尾崎颯音（宮城教育大学）,沼倉学（宮城教育大学）

キーワード：学力,学力規定,学力三要素【目的】

ことのできる能力.

本研究の目的は,現在,学校教育,特に体育科においても内海

知識・技術及び諸能力のう

限定的①②

法律によって学力規定がなされていることをふまえ,体和雄

ち計測可能で分かち伝える①中心

育科教育における現状の学力規定の成果と課題についてことのできる部分.

考察することを目的とする.

永井

人格の形成にかかわる心的包括的①②③【方法】

康弘

優性までも含まれる.

②③中心

佐藤裕

知覚―運動行動の自己組織

包括的

化能力.

①②（③）

1976 年から 1986 年の間に示された,体育科教育における主要な学力論を文献から検討し,体育科教育の学力とはなにか,何が問題視されてきたのかを整理する.それら

中森

広範な人間の力が,学力論

包括的①②③の立場から見える,現状の学力三要素をもとにする学力

孜 郎 ,の狙上にのる必要がある.

①（認識）中心規定の成果と課題について考察する.

久保健

教えるものと育てるもの.

【結果】

草深

技術,技能的能力,組織,運営,

包括的①②

・現状の学力規定

直臣

管理能力,社会認識等.

その他

海野

具体的･結果的な内容と一包括的素が定められている.

勇三

般的･過程的な能力①②③①「基礎的な知識・技能」【考察】②「思考力・判断力・表現力等の能力」

体育科教育においては学力を限定的に捉える立場と,能③「主体的に学習に取り組む態度」

力＝学力とする学力を包括的に捉える立場との 2 つに大学校教育法第三十条第 2 項の規定をもって学力の三要

以上のように簡潔に示されることが多い。また,三要素別できた.大きな違いとしては,主に学力要素③の態度的においてはどれが優位にあるとか,より重要性が大きい

要素を学力として捉えるべきかどうかである.

ということはないとしている.（文部科学省,2015）

現状の規定は法で学力を定義したことで,どのような資・体育科教育学主要学力論

質・能力を形成すべきなのか,範囲が明確になり,教える側

体育科教育学主要学力論と論者・内容を上記の学が共通認識を持って指導できるという点が主な成果であ

力三要素的視点を踏まえながら整理した.

ると考えられる.しかし,具体的にどう身に付けさせるの

名前

学力規定（学力の内実）

3 要素的視点

か,どう評価するのか,特に③の要素については不十分で

高田

健康に対する認識能力.

限定的①のみあることが課題である. 学力を限定的に捉える立場から（認識に限定）見れば,現状の規定は捉え方を変えるべきとするだろう.

限定的①のみ【まとめにかえて】

典衛
小林篤

知識・理解に裏打ちされた
技能.

体育科の学力論を見ていく中で「分かち伝え得る力」

進藤省

できる・わかる

限定的①（②）のや「体力」などといった現状の①②③の学力要素に含ま

二郎

分かち伝え得る力.

みれないものも存在していた.それらの要素を学力から除荒木豊

知識・技術のうち計測可能

限定的①（②）

外してよいのか等,体育科における学力の 捉え方と学力で自分以外に分かち伝えるのみ

要素の具体的内容については今後の研究で考察していく.

12

異学年合同体育におけるゴール型の授業づくり研究〇志和 孝洋（岩手大学大学院教育学研究科） 登坂 皐月（岩手大学大学院教育学研究科）
清水 茂幸（岩手大学教育学部） 清水 将（岩手大学教育学部）
キーワード：小学校体育授業、異学年合同体育、ゴール型
目指した授業実践.北海道体育学研究【研究の背景】(53),27

現在、少子化の進行に伴い、小学校の小規・阿部大亮・當房省吾・清水将(2018)

模化が進んでいる。日本各地には複式学級と複式学級を有する小学校の体育科カリキュ

いっても、低学年・中学年・高学年ばかりでラムについての報告.鹿児島大学教育学部はなく、2/3 年・4/5 年のような変則複式や教育実践研究紀要(27),439-448

欠学年を挟んだ飛び複式と言われる形態も存・黒原貴仁・平谷まり(2019)

在している。そのため、学級内の体格差・技

極小規模学校における体育授業に関する一

能差が大きくなることは言うまでもない。単考察.南九州地域科学研究所所報(35),11-17

級の中でも発育発達段階による技能や体格の差は、適切な教材によって吸収される必要が【考察】

慮がさらに重要になる。加えて、ゲーム・ボ

ためには、教材の工夫が必要不可欠である。

め、小規模校では少人数におけるゲーム・ボとまりで示されている学習内容を目の前の児

きな課題と考えられる。

実態に応じた学習内容を整理・設定し、その少人数・複式学級において学習効果を得る

あるが、異学年合同体育では、この点への配教材を適切に工夫するためには、2 年間のまール運動領域は人数による不都合が生じるた

童の発達特性や実態と照らし合わせたうえで、ール運動の教材づくりが他の領域と比べて大内容に合った運動教材を設定することが求め【目的】

られる(阿部ら,2018)。また、教材を工夫す

本研究の目的は、複式学級で行われた体育

る際には学習内容の明確さだけでなく、児童授業を概観し、異学年合同体育におけるゴーの学習意欲を喚起することも重要である。ゲル型授業の課題を明らかにすることである。

ーム・ボール運動領域の中でも、コート内で【方法】

攻守が入り交じるゴール型ゲームでは、学年

これまでの複式学級を対象に行われた体育

差や発達段階に伴う体力・体格の違いから、授業に関する文献を調査・整理する。

プレイ中に不用意な接触が発生することやパ【結果】

フォーマンスの差がより出やすいことが考え〇複式学級における体育授業に関する研究られる。技能や体格差によって下学年の負担・高瀬淳也・中島寿宏(2015)

が大きくなったり、上学年が退屈したりしな

へき地小規模小学校におけるゴール型授業

い教材の設定や工夫が求められる。

の事例研究.北海道体育学研究(50),103-112【結論】・高瀬淳也・小出高義(2016)

異学年合同体育におけるゴール型授業の課

複式学級の体育授業における学習指導方法の事例研究.へき地教育研究(70),23-30

題として技能や体格差を吸収する教材の設

鹿児島県の複式学級を有する小学校の体育

まりを越える複式学級での実践は少ない。今定・工夫が挙げられているが、2 学年のまと・阿部大亮・當房省吾・廣瀬勝弘(2017)後は、異学年合同の体育授業において、2 学科カリキュラムについての報告. 鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要(26),431-444

年のまとまりを越える複式学級の児童たちが極少人数学級における状況判断力の向上を保証されるような授業づくりを検討していく。

充実感を得ることができ、学習内容の学びが・高瀬淳也・中島寿宏・吉本忠弘(2018)13

会場 230
一般発表
セッション 1
(10：15－11：01)
座長

藤本敏彦

14

ボブスレー競技男子 2 人乗りの国際競技会における滑走コース別のスタートタイムとゴールタイムとの関係○金子 慶輝 （仙台大学大学院）、竹村 英和（仙台大学）
キーワード：ボブスレー，男子 2 人乗り，スタートタイム，ゴールタイム，相関係数【目的】本研究は，ボブスレー競技男子 2 人乗りの国際競技会における滑走コース別のスタート
タイムとゴールタイムとの関係について明らかにすることを目的とした．

【方法】分析対象とした競技会は，2021－2022 シーズンに開催されたワールドカップ（第 1 戦－
第 8 戦），ヨーロッパカップ（第 1 戦－第 8 戦），ノースアメリカンカップ（第 1 戦－第 8 戦）であった．また，各競技会において 2 本の滑走を行った上位 20 チームを対象とした．スタートタイ
ムとゴールタイムのデータ（公式記録）は，国際ボブスレー・スケルトン連盟の公式ホームペー
ジから入手し，競技会・滑走コース別のスタートタイムとゴールタイムとの関係について，ピア
ソンの積率相関係数を用いて検討した．なお，本研究では相関係数 0.70 以上を強い相関関係とした．

【結果および考察】各競技会が行われたすべての滑走コースにおいて，スタートタイムとゴール
タイムとの間に有意な相関関係が認められた(p<0.01)．各競技会における滑走コース別の相関係数は，ワールドカップではヴィンターベルグ（r=0.79），サンモリッツ（r=0.77），シグルダ（r=0.69），
イグルス（r=0.65），アルテンベルグ（r=0.63）の順に高値を示した．また，ヨーロッパカップではイグルス（r=0.83），リレハンメルおよびアルテンベルグ（r=0.68），ヴィンターベルグ（r=0.64），
シグルダ（r=0.58）の順に，ノースアメリカンカップではレークプラシッド（r=0.89），ウィスラー（r=0.80），パークシティ(r=0.73)の順に高値を示した．これらの結果から，ワールドカップが行われた滑走コースでは，ヴィンターベルグとサンモリッツにおいて特にスタートタイムが重要となることが示唆された．一方で，シグルダ・イグルス・アルテンベルグは，ヴィンターベルグ・
サンモリッツに比べ，スタートタイムに加えてパイロットの操作技術の差もゴールタイムに影響すると考えられた．また，ヨーロッパカップでは，イグルスにおいて特にスタートタイムが重要となり，リレハンメル・アルテンベルグ・ヴィンターベルグ・シグルダは，スタートタイムに加えてパイロットの操作技術の差もゴールタイムに影響すると考えられた．ノースアメリカンカッ
プについては，すべての滑走コースで特にスタートタイムが重要になることが示唆された．

【結論】ボブスレー競技男子 2 人乗りの国際競技会が行われたすべての滑走コースにおいてスタートタイムとゴールタイムとの間に有意な相関関係が認められるとともに，滑走コースによって関係性の強さが異なることが明らかとなった．

15

パラトライアスロンのサポートシステム構築に向けた実践研究－大学生トライアスリートの登用からの検証－○浅野 優雅（福島大学人間文化発達研究科）、蓮沼 哲哉（福島大学人間文化発達学類）
キーワード：パラリンピック、トライアスロン、パラトライアスロン、学生トライアスリート【緒言】
パラスポーツの競技力向上に向けた強化事業の遂行には、充実したサポート体制が必要である。そのサポート体制には、強化や組織を円滑に動かすための指導者、スタッフの人材が必要不可欠である。その人材となり得るのは、その競技を専門とする学生アスリートであると考える。
現在，2024 年のパリパラリンピック競技大会に向け、公益社団法人日本トライアスロン連合(Japan
Triathlon Union)（以下、JTU）では、パラトライアスロン競技において、2021 年の東京パラリンピック競技
大会でのメダル獲得に続くように、継続して強化事業を遂行し、競技力向上を図っている。これまで JTU の強化合宿において、学生トライアスリートが合宿のサポートをした事例があった。関わった学生のその後の競技活動から、学生トライアスリートの関与は人材不足を解決し、パラ選手の競技力向上へ寄与するだけでなく、学生時代にパラトライアスロンに関わる機会を創出することから学生のキャリア形成にもつながると考えた。
そこで本研究では、パラトライアスロンのサポート体制構築に向けて、NF が行うパラトライアスロン強化事
業へ実際に関わりながら、学生トライアスリートを強化事業に登用するシステムの運用を繰り返し行い、検証していく実践研究とする。
【調査と実践】
2021 年 7 月～2022 年 11 月に、JTU 協力のもと、パラトライアスロン強化事業（合宿および事務的作業）に、アシスタントスタッフとして参加し、調査とシステムの運用と検証を行った。
1．アンケート調査及びヒアリング調査の実施と課題抽出 合宿参加選手やスタッフ、JTU 関係者、学生トラ
イアスリートへ、アンケート調査(Google フォームでの調査)及びヒアリング調査を実施し、システム構築に向けた課題抽出を行った。
2．システムの運用と検証 ①学生トライアスリートの抽出 ②学生トライアスリートの強化事業への関与③サポートスタッフとしての活用、という 3 つの段階をシステムの一連の過程とした。
2022 年 3 月～11 月に開催された強化合宿において、学生アスリートを登用し、JTU 関係者および参加した学生トライアスリート 5 名(研究者を含む)へのアンケート調査およびヒアリング調査を行い、検証していった。
【結果及び考察】1．競技団体における効果と課題 JTU 関係者は、学生トライアスリート 5 名の強化事業へのサポート関与を受け、「人材」としても十分な素質、能力があると述べており、強化合宿における人材の確保という点では有効であることが示唆された。課題として、強化合宿のみの関与と活用には、少数の学生の関与であったため、その他の関連事業においても人材の確保にもつながるように、興味関心のある学生の抽出を増やし、学生の専門分野を生かした関連事業への登用の必要性が指摘された。
2．学生トライアスリートにおける効果と課題 学生は強化合宿での関与を通して、自身の競技力向上や人格的成長、キャリア形成等の効果を感じた一方で、日程の都合上、継続した関与ができないこともあり、現場における業務の理解不足といったサポートにおける課題も浮かび上がった。
【まとめ】
本研究が行ったシステムの構築に向けた運用による検証から、学生トライアスリートはパラトライアスロンに関わるきっかけとなり、自身の競技力向上やキャリア形成につながるシステムとなり得ることが言える。また、検証から得られた課題を解決すれば、学生トライアスリートが強化合宿への関与を契機とし、強化事業に留まらず、普及事業や発掘事業における人材確保につながるシステムとなり得るとも考えられる。今後、このシステムを円滑に進めていくためには、学生または学連と JTU との間にコーディネーターとなる人材も必要である。学生トライアスリートとパラトライアスロンの発展のためにも、引き続き、学生トライアスリートから常に必要とされる人材が発掘できるシステムの構築を目指していきたい。

16

日本の大学ハンドボール競技におけるゴールキーパーのセービング分析〇工藤錬，上林拓真，後藤拓海，藤代彩佳，吉野颯，池田晃一（宮城教育大学）
キーワード：ハンドボール，ゴールキーパー，セービング，回帰式【目的】
本研究では日本の大学ハンドボール競技の試合中において放たれているシュートの集計とセーブ率の分析，また，各シュートのシュートストップ難易度を定量化する回帰式を構築し，これを用いて，各シュートにおけるどのような項目がシュートストップ失敗の確率を上げているのかを分析することを目的とする。
【方法】
分析対象：➀2021 全日本学生ハンドボール選手権大会 男子準決勝・決勝②2022 全日本学生ハンドボール選手権大会

男子準決勝・決勝

計 3 試合計 3 試合分析方法：シュートストップの結果に影響を及ぼす可能性がある要因を抽出し，各分析項目について
試合映像を見ながら測定・集計を行い，各分析項目についてロジスティック回帰分析を基にしてシュートストップ失敗確率を予測する回帰式を構築する。
分析項目：平嶋ら(2014)，Hansen ら(2017)を参考にし，シュートストップに影響を及ぼす可能性がある要因を抽出した。➀シュートコース高さ（上・中・下），②シュートコース横（左・中央・
右），③シュート場所（Line Shots, Side Shots, Distance Shots, Break Through）, ➃シュー
ト種類（ライナー・ループ・バウンド），⑤シュートコースの守備の有無，⑥DF によるシ
ューターへの接触の有無，⑦シュート位置距離，⑧シュート位置角度，⑨シューターと GKとの距離
統計処理：Excel を使用し，各分析項目の中でシュートストップの結果に影響を及ぼす要因はどれなのかを明らかにするために，分析項目に応じてχ²検定や t 検定を行った。その中で有意差が認められたものに関して，名義ロジスティックのあてはめを行い，指示変数に対する推定
値からどの要因が有意さをもたらしたのかを明らかにする。なお，本研究の統計処理に関しては有意水準を 5％未満（p<0.05）とする。
【結果】
ゴールキーパーがシュートストップに失敗した被枠内シュート数は 399 本で全体の約 68.3％（399/584）であった。また分析項目のうち，シュートコース高さ（下と上，中央と下），シュートコース横（中央と右），シュート種類（バウンドとライナー），シュートコースの守備の有無，シュート位
置距離，シューターと GK との距離の 7 項目において有意差があると示した（p＜0.05）。
【参考文献】
1) Clint Hansen, Fernando Ssnz-Lopez, Rodney Whiteley, Nebojsa Popovic, Hosny Abdelrahman

Ahmed, and Marco Cardinale Performance analysis of male handball goalkeepers at theWorld Handball championship 2015 Biol Sport. 2017;34(4):393-400.
2) 平嶋 裕輔，中山 雅雄，内藤 清志，浅井 武
トップ難易度の定量化 体育学研究（2014/9/20）

17

作家におけるゴールキーパーのシュートス

バスケットボール競技の 3 ポイントシュートにおけるアシストパスのエリア分析
―シューターとアシストの位置関係に着目して―〇武内 愛佳，伊藤 二千翔，小野寺 史花，池田 晃一（宮城教育大学）
キーワード：バスケットボール，アシストパス，3 ポイントシュート【目的】 本研究では、バスケットボール競技の 3 ポイントシュートとアシストパスのエ
リアとの関係性について明らかにし、部活動等の指導に役立てることを目的とする。
【方法】
分析対象：第 52 回 全国中学校 バスケットボール大会 2022（20 試
合）分析方法：内山（2019）の提案するエリア区分を参考に、新たにエリア区分を作成し、3 ポイントシュート時のアシストパスの位置を分析した。
【結果】
第 52 回 全国中学校 バスケットボール大会 2022（20 試合）における 3 ポイントシュー
トの総攻撃回数は 662 回であり、最も多く 3 ポイントシュートが放たれたのはエリア E であった(183 本)。また、各シュートエリアの最多アシストエリアは A-D(シュートエリア‐
アシストエリア),B-A,C-A,D-I,E-A,F-I,G-J であり、最も多くみられたのが E-A で 46 本であった。
【参考文献】
1）前山定（1996）バスケットボール競技に於けるシュートとアシストパスの有効性
THE ANNUAL REPORTS OF HEALTH,PHYSICAL EDUCATION AND SPORTSCIENCE VOL.15, p27-31
2)安田拓・内山治樹（2019）バスケットボール競技におけるチームオフェンス戦術構造の再考―「時間」と「空間」を視点としてバスケットボール研究 第 5 号―
3)八板昭仁・青柳領・倉石平・野寺和彦（2017）バスケットボールのゲームにおいてショットの成否に影響する諸要因 コーチング学研究 第 30 巻第 2 号,p179-192
4)内山治樹（2004）バスケットボール競技におけるチーム戦術の構造分析 スポーツ方法
学研究第 17 巻第 1 号

18

会場 230
一般発表
セッション 2
(11：08－11：54)
座長

川端良介

19

フットベースボールの教材価値の研究―学習指導要領における変遷―〇武田 量泉（宮城教育大学）,沼倉 学（宮城教育大学）
キーワード：学習指導要領,フットベースボール【目的】

・第 3 学年D ボール運動

学習指導要領においてフットベースボール

置いてあるボールを走って行ってける．方向がどのように位置づけられてきたのか,その変や,強さを考えてボールをける．ボールはか遷を辿り整理することで,フットベースボール

らだの正面でとるように,ボールの飛んでくが学校体育や学校現場でどのように扱われてるほうへ移動する．走塁をする．

きたかを明らかにすることを目的とする．

・第 4 学年【方法】

D ボール運動ころがされたまたは置かれたボールを走っ

各年代の小学校学習指導要領におけるフッて行って,足の甲でける．けられたボールをいトベースボールの記述内容を整理し,時代背景

ろいろの場合に応じて正確に早く処理する．走と合わせて考察をする．

塁をする審判をする．

【結果】〇小学校学習指導要領（1968～2017）〇学校体育指導要綱（1947）

・記載なし

・三年 「遊戯」「球技」の欄に記載【考察】・四年 「遊戯」「球技」の欄に記載

フットベースボールは戦後すぐは主に中学・中学校 「スポーツ」
「球技」
「野球型」

年の球技として行われていた．特に女子の種「女子」 の欄に記載

目として行われていたことに着目すると,現〇小学校学習指導要領 体育科編（試案）

在,関東や大阪などを中心に行われているフ

改訂版（1953）

ットベースボールがスポーツ少年団女子のス

第Ⅲ章 発達上の特性と学習内容

ポーツとして行われているということに繋が・Ⅲ学習内容 中学年「3．ボール運動をする」

りを考えることもできる．また,年間指導計画

高学年「4．ボール運動をする」のボール競技会にも組み込まれており,学校単「ベースボール型」

位でのレクリエーションとしても教科外でも・第Ⅳ章 指導と管理

親しまれていたことがわかる．しかし,1968

Ⅱ指導計画の立て方と年間計画
・4 年 11 月

年から 2017 年の現行の指導要領まではフっ

教科時の活動トベースボールの記載がない．このこと

12 月 教科時の活動

は,1958 年から 1968 年までの間に体力づくり（ボール競技会に参加する）の時代への移り変わりがあり,それにともなっ・第 3 学年 5 月 教科時の活動てフットベースボールに対する教材価値の捉「行事と関連する活動」

え方に変化があったと考える．

6 月 教科時外の活動【まとめにかえて】(校内競技会)

フットベースボールが指導要領に位置づけ・中学年 1 月 教科時の活動られなくなった理由,スポーツ少年団女子の実〇小学校学習指導要領（1958）

態を調査し,教材価値について考察していくこ

第 8 節 体育とを今後の課題とする．

20

サッカーにおけるコーナーキックの得点分析―選手のポジションに着目して―〇上林

拓真，工藤錬，後藤拓海，藤代彩佳，吉野颯，池田晃一（宮城教育大学）

キーワード：コーナーキック，ポジション【目的】
本研究では，サッカーにおけるコーナーキック（以後，CK と表記する。
）でのオフェンスの選手のポジション変化を分析し，得点が入るときの傾向を明らかにすることを目的とする。
【方法】
分析対象：2018FIFA ワールドカップから無作為に抽出した試合（20 試合）
分析方法：ペナルティエリアの縮図を用いて，エリア内を 10 分割し，選手のポジションをプロットして行った。ペナルティエリア外は 11 とした。
【結果】
2018FIFA ワールドカップ（20 試合）では 20 試合のうち CK は 181 本であり，ゴールになったもの
は 6 本であった。また選手のポジション移動の中は全部で 783 回記録され，最も多かったのは 8 から移動したもので 433 回であった（55.3％）。8 から移動したもので最も多かったのは 8→8 の移動で235 回であった(30.0％)。また，CK がシュートもしくはゴールにつながった時のポジション移動は全部で 191 回記録され，最も多かったのは 8 から移動したもので 99 回であった(51.8％)。8 から移動したもので最も多かったのは 8→8 で 56 回であった（29.3％）。
【まとめ】
以上の結果から，サッカーにおける CK のオフェンスの選手のポジション移動は 8 のエリアから移動するものが最も多いことがわかる。また，CK がシュートもしくはゴールにつながった時も，8 から移動したものが最も多かった。
【参考文献】
1) FIFA TECHNICAL REPORT 2018 RUSSIA WORLD CUP
2) Armatas（2007）Evaluation of the goal scoring patterns in European Championship in Portugal 2004.
International Journal of Performance Analysis in Sport,Volume6,Number1,June 2006,178-188(11)3) Mitrotasios(2021)Corner kick effectiveness in the Greek Super League 2018-2019.
International Journal of Physical Education, Fitness And Sports, 10(3)(2021)29-37.
4) C.A.Casal, R.Maneiro, T.Arda, L.Losada, A.Rial, Analysis of corner kick success in elite football,International Journal of Performance Analysis in Sport, 15 (2)(2015)430-451.
5) A.Vergonis, Y.Michailidis, T.Metaxas, The Significant Role Scoring from Set Plays in the 2018 FIFA
World Cup, International Scientific Journal of Kinesiology, 47(2021)47-51.

21

400m 走における 100-300m 区間の疾走速度向上のための事例研究〇藤代彩佳，上林拓真，工藤錬，後藤拓海，吉野颯，池田晃一（宮城教育大学）

キーワード：陸上競技，400m 走，疾走速度【目的】
400m 走における 100-300m 区間の疾走速度が HIIT によって向上することを明らかにすることを目的
とする。
【方法】
Ⅿ大学陸上競技部に所属する 400m 走を専門種目とする女子学生 2 名に対して，山本ら（2014）によって行われた研究を参考にした疾走速度の調査と，田畑（1996）を参考にした自転車エルゴメータ
ーでのトレーニングを行わせ，トレーニング前後で疾走速度がどのように変化するのかを分析する。
【結果】①各区間の疾走速度の推移
被験者 A の最高疾走速度が現れた区間は 150-200m だった。その後，疾走速度は漸減していったが，再度 250m の区間から漸増した。被験者 B の最高疾走速度が現れた区間は 150-250m 区間だった。
その後，250-300m 区間で急激に減少した。再度増加した区間もあったが最後の区間で減少した。
②トレーニングの結果
被験者 A のピーク回転数は，159rpm から 175rpm に上昇した。ともに，ピークパワーも 276W から306W に上昇した。被験者 B のピーク回転数は，144rpm から 169rpm に上昇した。ともに，ピークパワ
ーも 257W から 288W に上昇した。
【考察】
先行研究のとおり，自転車エルゴメーターでのトレーニングを重ねていく中で，ピーク回転数やピークパワーが向上していっている。これはおそらく，日々のトレーニング効果により被験者 2 名の解糖系の能力が改善していっていると考えられる。実際に，先行研究での田畑（1996）の研究で HIITにより，解糖系の能力が約 30％増加したことが報告されている。このことから，400m 走のレースはトレーニングと結びつけて考えると，被験者 2 名が大いに疾走速度が低下している 100-300m 区間の疾走速度が向上すると考えられる。これはおそらく，解糖系のエネルギー生産が改善され，現在より多くのエネルギーを使い走ることができるからであると考えられる。
【まとめ】
この研究を通して，400m 走における 100-300m 区間の疾走速度が HIIT によって向上することが明らかになると考えられる。
【参考文献】
1）山本康平・宮代賢治・内藤景・木越清信・谷川聡・大山卞圭悟・宮下憲・尾縣貢（2014）陸上競
技男子 400ｍ走におけるレースパターンとパフォーマンスの関係

体育学研究 59

p159-173

2）Tabata・Irisawa・Kouzaki・Nishimura・Ogata・Miyachi（1997）Metabolic profile of highintensity intermittent exercises

Med Sci Sports Exerc

22

野球の試合中における打球傾向の分析◯吉野 颯,上林 拓真,工藤錬,後藤 拓海,藤代 彩佳,池田 晃一（宮城教育大学）

キーワード：打球傾向,選抜高等学校野球大会,ボジショニング【目的】
本研究では,甲子園で行われる選抜高等学校野球大会の試合の打球傾向を分析し,守備者の有効的なポジショニング工夫を明らかにすることを目的とする。
【方法】
2019,2021 選抜高等学校野球大会の計 61
試合を視聴し,二塁ベースから三塁ベースの間に飛んだゴロ・ライナーの打球について調査を行った。一打球ずつ作成した紙（図 1）にプロットし記録していき,その際,分析項目
を【投手】
（右・左）
・
【コース】
（内・中・外）・【ケース】（ランナーなし・一塁）
・【変化球】（ストレート・スライダー・カーブ・チェン
ジアップ・その他）
・【打者】（右・左）の 5 カテゴリーにグループ分けをしながら分析した。また,各カテゴリーにおけるラベルの表

図1

出数を表にまとめた。
【結果】
調査した打球の総数は計 625 打球あった。そのうち,表出数でみてみると,右投手 vs 右打者のラン
ナーなしのケースが 210 打球あり全体の約 34％と割合が一番高かった。その中で,外角に投じられたボールを打っての打球は 103 打球あり,約半数は外角の球を引っ張っていることがわかる。次
いで,左投手 vs 右打者のランナーなしのケースで 118 打球あり全体の 19％であった。また,打球方向を詳しく見てみると,内野の間を抜けてヒットになった打球が 164 打球あり,3 塁線が 10 打球で約 6％,三遊間が 96 打球で約 59%,二遊間が 58 打球で 35％であった。他にも,ヒットやエラーで出塁を許したケースが全体の 625 打球のうち 249 打球あり,約 40%にもなることがわかった。ポジショニングを工夫し,処理できる打球を増やすことが必要であると考えられる。また,5 カテゴリーの中でどの部分にかかわりがあるかを調べるために,2 つのカテゴリー間でχ²検定を行った結果,【ケース】と【変化球】（p<0.05）,【コース】と【変化球】,【変化球】と【打者】,【コース】と【打者】（p<0.01）の間で有意差が認められた。
【参考文献】
1）金堀哲也・川村卓・岡本嘉一・小倉圭（2015）大学野球選手の内野ノック守備における動作パ
ターン コーチング学研究 第 29 巻第 1 号 p23~29
2）MBS 動画イズム センバツ選抜高校野球23

会場 230
特別講演(13：15－14：30)
中京大学
千葉直樹先生司会

池田晃一先生24

抄録作成要項

スポーツのグローバル化と多様性○千葉直樹（中京大学）

キーワード：グローバル化、留学生選手、多様性

1993 年の全国高校駅伝大会では、二人のケニア人留学生を起用した仙台育英高校が男女アベック優勝を遂げた。全国高校体育連盟は、留学生の活躍をきっかけに、「外国人留学生枠」をエントリー選手の 20％程度と 1994 年に規定した。この時期に留学生を用いた強化策が日本の私立高校で行われた背景には、どのような時代の変化が関係していたのだろうか。
本講演では、過去 30 年間に起こったスポーツとグローバル化に関する問題に焦点を絞り、多様性を尊重したスポーツ界を作るための考えを紹介する。文献研究や半構造化されたインタビュ
ー調査に基づく内容を扱う。本講演では、外国人選手の移住動機・民族アイデンティティ、日本と海外とのスポーツ文化の違いなどについて紹介する。

【参考文献】
千葉直樹（2014）『グローバルスポーツ論－「越境スポーツ選手」の社会学』デザインエッグ社
Chiba, N, Ebihara, O, Morino, S. (2001) Globalization, Naturalization and Identity:
The Case of Borderless Elite Athletes in Japan, International Review for the Sociology of Sport
36/2：203-21.

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