長岡工業高等専門学校研究紀要 第 52 巻（2016）

報 告

高専Uitemateプロジェクトの取り組み－ 水難学会の取り組みと英語プレゼン指導の融合 －大湊佳宏1・井嶋稜之2・岡伸哉3・武田雅平4・新野祥平3・八木達椰51 一般教育科－英語（Liberal Arts-English, National Institute of Technology, Nagaoka College）
2 機械工学科（Department of Mechanicals Engineering, National Institute of Technology, Nagaoka College）
3 環境都市工学科（Department of Civil Engineering, National Institute of Technology, Nagaoka College）
4 物質工学科（Department of Material Engineering, National Institute of Technology, Nagaoka College）
5 電気電子システム工学科（Department of Electrical and Electronic System Engineering, National

Institute of Technology, Nagaoka College）

Uitemate Project at National Institute of Technology, Nagaoka College- Integration of the Society of Water Rescue and Survival Research and English
Presentation Practice Yoshihiro OMINATO1, Takayuki IJIMA2, Shinya OKA3, Masahira TAKEDA4,
Shohei NIINO5, and Tatsuya YAGI6

Abstract
On this paper, the Penang Project and the Manila-Kalibo Project at NIT, Nagaoka College are
introduced and explained. Some of the swimming club members in NIT, Nagaoka College are assigned tomake an English presentation in a Southeast Asian country based on their Uitemate experience. The
Uitemate International Workshops were organized in Tokyo in 2012, Thailand in 2013, Singapore in
2014, and Malaysia in 2015, and will be held in the Philippines in 2016. This project is originallyproposed from the president of the Society of Water Rescue and Survival Research. Five members of theswimming club joined the one in Penang, Malaysia in 2015, and five more members will attend theworkshop in Manila and Kalibo in the Philippines in 2016. The procedure of this project and the
preparation for the English presentation are also discussed on this paper. Moreover, some of the contentsof the survey which the authors of this paper conducted for the workshop presentation will be covered.
Finally, some of the outcomes the authors gained from this project will be also discussed from English
teaching and learning aspect.
Key Words: English presentation, Uitemate, swimming, extracurricular activity

１．はじめにプロフェッショナルな専門職として，ライフセー
バーや水難救助や人命救助に携わる方々は，研修やトーニングを通じて日々救出技術の向上に取り組んでいる．しかし，我々一般市民はどうであろう．一般の我々が，救出する側に立つことは稀であるにしても，水害や水辺での事故にあう可能性ゼロではな- 94 -

大湊 佳宏・井嶋 稜之・岡 伸哉・武田 雅平・新野 祥平・八木 達椰

く，その際に岸まで泳ぎ着く泳力を持っているのだ
ろうか．また，少なくとも自分だけでも安全に生き残るための術を身に着けているのだろうか．２次災
害の恐ろしさを考えると，自らが助かろうと泳ぎも
がくよりも，安全な姿勢で助けを待つことの方がよほど生き残る可能性がある．水難事象における要救
助者の浮標大輝姿勢を重視した"Uitemate"（浮いて待て）の普及活動も水難学会では行っており，平成
23 年 3 月の東日本大震災の津波被害の際にも，浮いて待ての講習を受講した子どもたちが助かったことを田村 1) が主張しているように，国籍や年齢を問わず，できるだけ多くの人々が浮いて待て講習を受講することは非常に有益であることは言うまでもな
い．本稿においては，その浮いて待ての普及活動の一助とし，本校学生（水泳部員）が携わったプロジェクト（ペナンプロジェクト・マニラ・カリボプロ
ジェクト）の概要を紹介する．ただし，最初に申し上げておきたいが，本稿においては，間違った伝達を避けるために，適切な「浮いて待て」の諸動作に関する紹介・解説は行わず，それは水難学会の浮いて待て指導員の方々に譲ることとする．

２．ういてまて（Uitemate）国際普及活動
水難学会では，2011 年度から Uitemate の国際普及活動として国外指導員養成の取り組みを始めた．
現在では４か国（タイ，インドネシア，マレーシア，
中国）において，300 人以上の Uitemate 指導員が誕生している．水難事故時に，浮いて呼吸を確保し救助を待つ方法を，日本国外でも Uitemate 指導員を養成することにより，グローバルに広めていくこと
で世界中の溺者を減少させることを目的としている．
この活動に，本校水泳部員が平成 27 年度から参加している．課外活動において培った泳力と学業生活の中で身に着けた英語力をさらにブラッシュアップ
し ， 平 成 27 年 度 は ペ ナ ン （ マ レ ー シ ア ） の
Uitemate ワークショップの会場にて，５名の本校水泳部員が彼らの経験や取り組みについて英語でプレゼンテーションを行った．聴衆にとっては，どのよ
うに日本の学生が水難について考え，どのような日
本の水災害教育が行われているのかを知ることができる時間となった．また，参加した学生にとっては，自らが培った泳力と語学力を試すための良い機会となった．さらに，平成 28 年度にも本校学生（水泳部員）の５名がフィリピンのカリボとマニラで開催される第５回国際ワークショップに参加する準備を行っている．
２．１ ペナンプロジェクト 2015
平成 27 年度の水難学会国際ワークショップは，
ペナンゴルフクラブに併設された 50m プールと豊橋技術科学大学ペナン校の講義室を利用して開催された．日程は平成 27 年 11 月 5 日から 8 日で，当時本校の４年生だった水泳部員の５名が参加した．詳
しい日程は以下の表‐１の通りである．
ワークショップは，在ペナン日本国領事館の野田龍二総領事のあいさつに始まり，マレーシアはもとより，タイやスリランカ，シンガポールからの参加者と共に，各国の水難救助や水難事故防止教育の様
子をプレゼンテーションでうかがい知ることができた．本校学生も，30 分の時間を割り振られ，日本
で習得した水上安全法の知識と技能について，さらには，それらをもとに行った本校学生の水難事故に対する意識調査の結果や簡単な実験についての発表を行った．最後の２－３分は，フロアーからの質疑があり，参加した本校学生も立派に質問に英語で答えていた．
英語のプレゼンテーションだけでなく，参加した５名の学生には彼らの語学力を試される多くのタスクが待っていた．まずは，ワークショップの初日に予定されていた Uitemate 指導員養成講習に，マレーシアの現地の人々と共に参加したことである．ペナンゴルフコースに併設されている 50m プールを- 95 -

表－1：ペナンプロジェクト 2015 の主な日程
11 月 5 日（木）成田空港発 ペナン空港着
11 月 6 日（金）プレゼンテーションリハーサル
会場準備
11 月 7 日（土）Uitemate 指導員養成講習 Penang ＠Golf Club Swimming Pool
Opening Remarks○斎藤秀俊（水難学会会長）○野田龍二総領事 在ペナン日本国総領事館
Lecture: 田村祐司准教授 東京海洋大学
Instructor Training Course 菅家秀一 水難学会
Closing Ceremony
11 月 8 日（日）水難学会国際ワークショップ
＠TUT（豊橋技大ペナン校）
Opening Ceremony○斎藤秀俊（水難学会会長）○Geh Thuan Tek（Life Saving Society of Malaysia）
Presentation 10:10-17:00
11 月 8 日（日）ペナン空港発，チャンギ空港経由
11 月 9 日（月）成田空港着

高専 Uitemate プロジェクトの取り組み

使用し開催された講習会には約 80 名が参加し，本校の学生も現地の方々に交じって講習を受講した．
このように，現地の参加者と英語で触れ合う場面は昼食休憩などでも見られた．その他，本ワークショ
ップの受付業務など，現地の学生と協力しながらもそれを乗り越えた学生らの顔は誇らしげであった．
本プロジェクトに参加した学生は，講習終了後マレーシアにおいて Uitemate 講習を指導できる，指導員認定証を授与された．

・あなたはどのくらい長く浮き具を使用せず水上で救助を待つことができますか．
①まったく浮けない ②5 分未満 ③10 分位④１時間位 ⑤３時間以上
・あなたは体育の授業以外で，水泳をクラブ等で経験していたことがありますか．
①はい②いいえ・前問で「はい」と答えた人は，いつまで水泳をやっていましたか．
①現在もやっている ②１年前まで③２年前まで④３～４年前まで⑤５～10 年前まで ⑥１０年以上前・溺れている人がいたらあなたはどうしますか．
①他者に救助を求める．
②泳いで救助に行く．
③道具を使用し救助する．
④見て見ぬふりをする．
・あなたが溺れた時，ますどのような行動を取りますか．
①落ち着いて待つ．
②浮いて待つ．
③救助を呼ぶ．
④自力で助かる．

２．２ マニラ・カリボプロジェクト 2016
前年度（平成 27 年度）の参加学生の影響を受け
てか，今年度（平成 28 年度）も海外での国際ワー
クショップへの参加を希望する学生が５名も名乗り出た．春に行われる，日本赤十字社主催の水上安全法救助員講習会に参加した５名である．平成 28 年
11 月 7 日から 13 日の日程で，カリボ・マニラ（フィリピン）で開催される国際ワークショップ，並びに Uitemate 指導員講習会への参加を予定している．
ワークショップに参加するにあたり，彼らには英語でのプレゼンテーション作成という課題が課され，７月から 10 月の間にプレゼンの企画，作成，練習を繰り返している．単に，水上安全法講習会での経験を語るだけでなく，彼らなりに感じたことを基に○以下の質問に「はい」か「いいえ」のどちらかにし，実験やアンケート調査を行い発表を作り上げて○印を付けてお答えください．
いる．その中の一部を以下に紹介する．
2016 年 7 月 15 日から 8 月 1 日の期間，長岡高専①あなたは泳力に自信がありますか．
はい ・ いいえの 1 学年 5 クラス 209 名，2 学年の 3 クラス 127 名，
4 学年 5 クラス 189 名，5 学年の 1 クラス 40 名，計②あなたは顔上げクロールを 50 m 以上泳げます
14 クラス，565 名を対象にアンケート調査を実施しか．
はい ・ いいえ
た．この収集したデータの内，アンケートの記入漏③あなたは「ういてまて」という言葉を知っていれのあったもの，ダブルマークがあったデータは除
ますか．
外し，合計 501 のデータを分析に採用した．また，
はい ・ いいえ
今回のアンケートの形式は自由記述で出身地を尋ね④あなたは「水上安全法」を知っていますか．
る問題が 1 問，選択問題が 5 問，YES/NO の２者択
はい ・ いいえ
一式の質問が 22 問の計 28 問で行った．質問項目は，⑤あなたは将来，水上安全法救助員の資格を修得
以下の通りである．
したいと思いますか．
はい ・ いいえ＜アンケート質問項目＞⑥あなたの周りでは水上安全法救助員の資格を取○あなたの出身地（市町村）を書いてください．新得している人はいますか．
潟県外の人は都道府県も書いてください．
はい ・ いいえ⑦あなたは着衣泳の講習会を受けたことがありま○以下の質問に対して，あなたの答えとなるものをすか．
１つだけ選び，○印を付けてください．
はい ・ いいえ・あなたはどのくらい長く泳ぐことができますか．
⑧あなたは着衣のまま水に落ちた時，服を脱ぎま①泳げない ②25 m 位 ③50 m 位
すか．
④100 m 位⑤1000m 以上- 96 -

大湊 佳宏・井嶋 稜之・岡 伸哉・武田 雅平・新野 祥平・八木 達椰

はい ・ いいえ⑨あなたは着衣のまま水に落ちた時，靴を脱ぎますか．
はい ・ いいえ⑩あなたの目の前に溺れている人がいて，自分の身が危ないと感じても，体を張って助けに行きますか．
はい ・ いいえ⑪他の人が足のつかない場所で溺れていた時，いかなる方法でもよいので助ける自信がありますか．
はい ・ いいえ⑫他の人が足のつかない場所で溺れていた時，泳いで助けに行きますか．
はい ・ いいえ⑬前問で「はい」と答えた人は，その時，自分の危険も考えますか．
はい ・ いいえ⑭あなたは溺れている人に遭遇したことがありま
すか．
はい ・ いいえ⑮あなたは自分が溺れた時のことを想定したことがありますか．
はい ・ いいえ⑯海や川で流された時に泳いで岸に戻ろうと思いますか．
はい ・ いいえ⑰あなたは人を救助することは難しいことだと思いますか．
はい ・ いいえ⑱あなたは浮いて救助を待っている時，必要以上に声を出さない方が良いと思いますか．
はい ・ いいえ⑲あなたは水辺で遊ぶことがありますか．
はい ・ いいえ⑳あなたは長岡高専のプールで泳ぎたいと思いますか．
はい ・ いいえ㉑あなたは溺れた経験がありますか．
はい ・ いいえ・㉑で「はい」と答えた人は，いつ，どこで溺れましたか．

とがあると回答している．平成 28 年度においても，本稿の著者らで調査を行ったところ 501 人中 321 人（64.0％）の学生が着衣泳の講習を受講していることが明らかになった．平成 27 年度と平成 28 年度のアンケート対象者は，異なった学年を対象にしていることから，本校の着衣泳の経験者は約６～7 割程度であることが明らかになった．また，本校の著者
らは，溺れてしまってからの高専生の取るであろう
行動についてもアンケート調査を行った．水難学会
が推奨する浮いて待てでは，着衣や靴を履いたままで浮いて待つことを基本としているのだが，もし溺れてしまった際に，服を脱いでしまうと回答する学生 が ， 着 衣 泳 の 経 験 者 （ 321 人 ） の 中 に 82 人
（25.5％），着衣泳の未経験者（180 人）の中に 53
人（29.4％）いた．服も靴も脱がないと回答した学生は，着衣泳経験者には 145 人（45.1％）未経験者には 67 人（37.2％）いることが分かった．これは，着衣泳の講習を受けた学生の方が，より適切な行動を認識していることを表している．しかしながら，着衣泳経験者の半分以下（45.1％）の学生しか，適切な行動を覚えていないことから，1 度だけでなく．．．．
繰り返し着衣泳や浮いて待ての講習会に参加することの重要性が明らかとなる結果であった．
さらに，本稿の著者らは，浮いて待ての正しい姿
勢（浮き方）を知っているか知らないか，さらには泳力があるかないかの違いにより，水上での体制保持の時間や浮いている状態の維持の難易度に差があるかを検証するための実験を行った．まずは，以下の表‐２のように３名の異なる被験者を設定した．
長岡高専の水泳部が使用している学校のプールで水上安全法の知識がなくまったく泳げない初心者（被験者１）と泳力はあるが水上安全法の知識がない人（被験者２），泳力があり知識のある人（被験者３）に着衣を着たままの状態で最大 5 分間浮いてもらう実験を行った．被験者への指示は最小限のものとし「プールに入ってどんな方法でもいいので 5
分間浮いてください」と指示をし，被験者がどういった行動をとるのかを観察した．また，この実験は水泳部の顧問と水上安全法救助員認定試験に合格し平成 27 年度には，大湊・他 2)が，本校における
浮いて待ての普及率（平成 27 年度）について調査を行っており，全学生から抽出された 362 人中 258
人（71.3％）が過去に何らかの形で講習を受けたこ- 97 -

表‐２：浮いて待て実験の被験者一覧
被験者

泳力

浮いて待ての知識

被験者１

×

×

被験者２

○

×

被験者３

○

○

※○＝ある，×＝ない

高専 Uitemate プロジェクトの取り組み

た水泳部員が複数人見守る中で安全を確保できる環
境の中で行った．
結果，被験者１以外は，５分間水上に浮いていることができたが，被験者２はうつぶせの状態でスカーリングをしながらして体を浮かせたりするなど，泳力があってこそできる浮遊状態の保持であり，被験者３は余裕をもって５分間浮き続けることが出来た．さらに，被験者２に浮いて待ての適切な行動についてヒントを与え，浮いているのがさらに難しいであろう海上での浮いて待てに挑戦をさせたところ，
より容易に５分間浮いていることができ，浮いて待ての知識がいかに浮いている動作に影響を与えるのかを実感できる結果となった．本実験を通して，浮いて待てとは文字通り浮いて待つだけでは不十分であり，着衣（靴を含む）を着た状態で，適切な姿勢を保つことが重要であり，アンケートの結果からも，知識は薄れる可能性が高く，繰り返し講習を実施・参加することが有用であることが明らかとなった．

表－３：平成 27 年度英語プレゼンテーション準備日日程＜準備・練習日程＞
5/23（土）
水上全法講習会 1 日目＠長岡技術科学
大学プール
5/24（日）水上全法講習会 2 日目＠長岡技術科学
大学プール
水上全法講習会 3 日目＠長岡技術科学
5/30（土）大学プール
水上全法講習会 4 日目＠長岡技術科学
5/31（日）大学プール
ペナンプロジェクト第 1 回ミーティン
7/19（日）グ（茨城県みなと観光ホテル）
高専 1 年，2 年，4 年生対象にアンケ
7/31（金）ート実施～ 8/6（木）ペナンプロジェクト第 2 回ミーティン
8/2（日）
グ（長岡高専）
実験打ち合わせ（柏崎中央海岸）
8/12（水）実験＠長岡高専プール～8/1（木）
プレゼンテーション英文原稿〆切
8/20（土）ペナンプロジェクト第 3 回ミーティン
9/2（水）
グ（長岡高専）ペナンプロジェクト第 5 回ミーティン
9/22（火）グ（長岡高専）
プレゼン個人練習・英語発音練習
10/6（火）※休み時間や空きコマ時間を利用～ 10/2（金）３．英語プレゼンテーション
10/24（土）３．１ 準備本プロジェクトに参加する５名は，彼らの水上安全法救助員講習会での本校の学生を対象としたアン
ケート調査，実験などを基に，英語でのプレゼンテーションを作成している．英語プレゼンテーションに向けての準備は，基本的には表‐３のような日程で準備を行っている．平成28年度のマニラ・カリボ
プロジェクトも，ほぼ同様の日程・順序で準備を行っている．
英語のトレーニングは，著者である大湊（英語科教員）が担当し，プレゼンテーションの構成から英作文の添削，発音指導を担当した．参加学生はそれぞれの発表パートを割り振った後，各自で５分程度のプレゼンテーションを作成した．夏休み中に行われるオープンキャンパス，インターンシップ，全国高専大会などがあり，その他にも寮生が多いことなどから長岡市に全員が集まってのミーティングが頻繁に行えなかったことが今回の取り組みの課題となった．多種多様な取り組みが散在する本校の教育環
境の中，参加学生には多くの無理をお願いする指導の形となってしまった．
３．２ 英語力への波及効果
平成27年度のペナンプロジェクトにおいて，意図的に事前・事後の英語力の伸長を測定する計画は11/3（火）

プレゼンテーションリハーサル①（長岡高専）
プレゼンテーションリハーサル②（長岡高専）なかった，しかし偶然に他の英語プロジェクトに参加した学生がペナンプロジェクトにも参加していた．
彼の英語力の伸びに注目をしてみる．
当学生は，その他の英語プロジェクトの効果を測定するために，2015 年 10 月と 12 月に TOEIC スピ
ーキングテストを受験した．TOEIC スピーキング
テストとは，Educational Testing Service(ETS)が開発した，国際的な職場環境において，効果的に英語でコミュニケーションをするために必要な話す能力を測定するテストで，問題数は計 11 問，テスト時間
は約 20 分のテストである．テストの構成は以下の表－４の通りである．
結果，10 数名の参加者の中でスピーキングのスコアを伸ばした２名の中に当学生は入っており，事前・事後でスピーキングスコアが 20 点上昇し，Intonation and Stress Level が Low（英文を音読する
際，イントネーションとアクセントが，ほとんどの
場合効果的でない）から，Medium（英文を音読する際，イントネーションとアクセントが，ほとんどの場合効果的である）に上昇をした．Pronunciation
Level は事前と事後は Medium（英文を音読する際，- 98 -

大湊 佳宏・井嶋 稜之・岡 伸哉・武田 雅平・新野 祥平・八木 達椰

表―４：TOEIC Speaking Test のテスト構成
内容
音読問題

問題数
２

解答時間
各問 45 秒課題概要
アナウンスや広告などの内容の，短い英文を音速する

写真描写
問題

１

45 秒

写真を見て内容を
描写する

応答問題

３

15 秒 ま たは 30 秒

身近な問題についてインタビューに答えるなどの設定
で，設問に答える

提示され
た情報に
基づく応
答問題

３

15 秒 ま たは 30 秒

提示された資料や文書（スケジュールなど）に基づいて，設問に答える

解決策を
提案する
問題

１

60 秒

と断言をしていた．その理由を，当学生と著者が推察するに，自らが主体的に関わった水泳に関する分
野（水難救助）において，様々な経験を基に英作文を行い，その内容を暗記し，発音練習と発表練習を繰り返し，英語のインプットを脳の中の引き出しに深く入れたことで，自らが算出した「意味」，翻訳した「英語」，繰り返し練習した「音・発音」が複雑に絡み合い当学生の中に残り，言語の習得がおこなれたのではないかと推測している．これは，推測の域を脱することはできないが，これからの研究課
題として残すこととする．平成 28 年度のマニラ・カリボプロジェクトに参加する 5 名学生は，プロジ
ェクトの事前・事後において TOEIC スピーキング
テストを受験する予定である．

４．今後の課題と可能性

メッセージなどを聞き，その内容を確認したうえで，問題の解決策を提案する

現段階では，水泳経験者である水泳部員を対象としたプログラムを運営しているが，Uitemate の考
えを広く世界中に広め，より多くの学生が恩恵を受けるためには，このプロジェクトの参加者は，水泳
60 秒
意見を述 １
あるテーマについ部員だけに限ってはいけない．本校には，教員の萌べる問題て，自分の意見と芽的研究の支援と学生が低学年のうちから専門分野
その理由を述べる
の研究を経験ができる，プレラボ制度が存在する．
「萌芽的研究・アイディアの具現化（学生教育）」，「各種セミナーの開催」，「新しい教育の模索」の※ETS TOEIC® スピーキング／ライティングテストサン
３本柱で形成され，平成 27 年度 8 月に正式に開始
プル問題と解答例より抜粋
した制度である 3).この制度を活用し，全校の学生
発音は全体的に分かりやすいが，繊細なミスがある） を対象に Uitemate の国際的普及活動を推進していく計画である．また，この計画をさらに前進させるのまま変化はなかった．また，当学生はペナンプロ
ことができるのであれば，長岡高専だけにとどまる
ジェクトとほぼ同じ期間の前後である 7 月と翌年 1ことなく，全国にある高専の水泳部員や，本課題にTOEIC
月にテストを受験しており．リスニングで興味のある学生・教職員の協力を得ることがでるの
55 点，リーディングで 55 点，合わせて 110 点のスではないかと思案中である．
コアアップを果たしている．ただし，同学年在籍時
また著者は，本プログラムを通じ，高専コアカリに TOEIC 演習，科学英語，並びにコミュニケーシ
キュラムに挙げられている「分野横断的能力」であョン特講の授業を履修しており，純粋に本プロジェ
る「汎用的能力」並びに「態度・指向性（人間力）」
クトのみの効果が表れたと断定することは難しい．
の育成に関与できるのではないかという可能性を模
しかし，TOEIC スピーキングテストを受験者した索している．課外活動として行われている教育活動
その他の学生もほぼ同様の環境にいたことから推測には，言わずと知れ教員のオーバーワークの問題，
すると，本プロジェクトが学生の英語力にもたらしクラブ顧問の役割の定義などの諸々な課題が存在す
た良い影響を期待することができる．また，後日当る．高専において教員は，部活動の顧問を引き受け
学生と著者が面接を行い，彼の英語学習方法や英語る必要があるのかという問いかけに，自信をもって力の伸びについて伺った．すると TOEFL を利用し答えられる教職員は存在するのだろうか．しかし，た学習方法など様々な英語学習を前向きに行ってい学生を成長させるため，ぜひ全国の高専における課る様子がうかがえたが，ペナンプロジェクトに参加
外活動の位置づけに関して問題提起を行いながら，したことがスピーキング能力を上げた要因であろう- 99 -

高専 Uitemate プロジェクトの取り組み

本プロジェクトを意義のあるものとして進めていきたい．

５．おわりに平成 27 年に，水難学会の斎藤秀俊会長（長岡技術科学大学）の提案で，本プロジェクトへの参加が決まり，本校 4 学年の 5 名の学生，さらに平成 28
年度は本 4 学年 4 名，専攻科 1 年 1 名（水泳部員）の水泳部員が，想像以上の力を発揮してくれました．
本来学校生活でこなさなくてはならない学業・試験
勉強や学会発表，インターンシップ，多くの課題がある中，課外活動として全国高専大会に向けての競泳練習も行い，それでも，時間を作り，本プロジェ
クトに向けてのプレゼンテーションの案を一緒に練り，アンケートや実験を考案・実施し，1 つの形に仕上げることができた．5 人で 30 分の，しかも英語でのプレゼンテーションを作成するため，授業の合間の休み時間や空き時間を縫い，英語の発音指導を受け，11 月に完成させた 30 分のプレンテ―ショ
ンは，誰が何と言おうと自信をもって発表できる作品であって，プレゼンテーションの考案や英作文や発表練習に費やしたあの膨大な時間を当プロジェク
トに参加した学生が前向きにとらえ，人生の糧としてくれることを深く望んでやまない．

謝辞：平成27年度のペナンプロジェクトでは，マレーシアでのUitemate国際ワークショップに参加するにあたり，三機関（長岡技術科学大学，豊橋技術科
学大学，高専機構）連携シーサバイバル事業より学生海外派遣費などのサポートをいただいたことをここに申し添えます．また，平成28年度のマニラ・カ
リボプロジェクトは科研費基盤研究Ｃ（16K02871）の助成を受けたものです．

参考文献
1) 田村祐司：巻頭言東日本大震災に思う，着衣泳，第 6
巻第 2 号，p.1，2011.
2) 大湊佳宏・石丸美穂・大倉真一希・西木航・箭内天依・吉野拓弥：水泳部としての水上安全法講習会への参加の取り組みと高専生の水難事故に対する意識調査，
長岡工業高等専門学校研究紀要，第 51 巻，pp.71-78，
2015.
3) 土田泰子・外山茂浩・村上祐貴・赤沢真一・桐生拓・
池田富士雄・井山徹郎・床井良徳：SDIC による分野横断型教育・研究推進活動，長岡工業高等専門学校研究紀要，第 51 巻，pp.87-96，2015.

(2016. 10. 3 受付)- 100 -