令和7年度用中学校道徳教科書 内容解説資料
本資料は、「教科書発行者行動規範」に則っており、配布を許可されているものです。

〈著作者〉
鈴木

令和 7 年度用

道徳 中学校 1

生き方から学ぶ
道徳 中学校 2 生き方を見つめる
道徳 中学校 3 生き方を創造する

寛

白木みどり

金沢工業大学教授

奥博司

西南学院大学教授・弁護士

冠木建

元東京都新宿区立西早稲田中学校校長

金杉朋子

武蔵野大学教授

佐渡島

編集の趣旨と特色

東京大学・慶應義塾大学教授

末廣
菅
須崎

庸平
彩華

株式会社コルク代表
大阪教育大学附属池田小学校教諭

明男
光太郎

元東京都西多摩郡日の出町立平井中学校主任教諭

平真由子

金沢工業大学准教授

館野恵子

栃木県大田原市立湯津上中学校教頭

中村

美智太郎

静岡大学准教授

堀川博基

埼玉県富士見市立西中学校校長

益子

雅明

元那須地区中学校教育研究会道徳部会長

松尾大輔

浪速高等学校・中学校教論

三好

達也

大阪教育大学附属池田中学校教諭

山口祐子

川村学園女子大学教授

和泉哲章

新潟県新潟市立白南中学校校長

渡邊淳司

日本電信電話株式会社（NTT）上席特別研究員

日本教科書株式会社編集部■人権教育に関する校閲
北口

末廣

近畿大学教授■特別支援教育に関する校閲
太田★日科の編修理念……………………… P2〜3

「わたしたちのウェルビーイングカード」日本電信電話株式会社（NTT）★初めまして、ウェルビーイング… … P12〜17

ビーイングカールェ［表紙絵］ 三田[ 四コマ漫画 ]ド© 三田紀房 /コルク

ウ

★教科書のここが大事！… ………… P18〜25★教師用指導書のご案内…………… P38〜39

聖徳大学大学院教授〈コンテンツ提供〉★教材が変わった！… …………………P4〜11★心を育む教材のご紹介…………… P26〜37

裕子

教科書
記号・番号
令和7教

道徳233-72
道徳233-82
道徳233-92

内容解説資料紀房
まるいがんも

⽇本教科書 変
が わりました！
未 来 社 会 を 築 く心、広がる探究の舞台！

シン・日本教科書 はじまります！
読解に陥りがちだった教材を「生徒自らが考える教材」へとシフトしました。

生徒主体の教科書に

表紙 から変わった！

どんな時代でも変わらないもの
これからの未来を担う子ども
た ち。 彼 ら 自 身 も 、 社 会 も 大 き
く 変 わ っ て い く 一 方 で、 仲 間 に囲まれ、前向きに未来を見つめ、挑戦をするそんな姿だけは変わら ず に い て 欲 し い と 思 い、 こ の表紙を描かせていただきました。
漫画家・三田紀房
1958年生ま れ、岩手県北上市出身。代表作に『ドラゴン桜』『インベスター Z』『アI」を「ウェルビーインカード
に搭載！
教科書

2
3

ルキメデスの大戦』『エンゼルバンク』『クロカン』『砂の栄冠』など。

よりよい
生き方・
社会を
みんなでつくるための© 三田紀房 /コルク

New

New

New

四コマ
漫画

漫画
教材

動画
教材

四コマ漫画は、４章からなる各ユニットの扉や教材の導⼊部分に配置。シンプルな漫画にすることで、内容がすっと⼊ってきます。

タッチのイラストと、淡々としたストーリー
展開で、教材のテーマに向かう⽣徒の〝問
い〟をうながします。 本書 Ｐ24参照

理解が進み、その分、グループで考え合う時間を多く取ることができます。

ドラマ仕⽴てで、よりリアルに内容が伝わります。

本書 Ｐ25参照「伝統のケーキ」2年 P119−120

教材に関連した、日常にありがちな場面の 再 現 動 画を収 録。
授業の導入部分で活用できます。

吹き出しの空白部分に生徒がセリフを考える
工夫も！

5

「
『用具係』
、動くか」2年 P107−110

考え合ってほしいことにズバリと切り込む︑

導入
動画

その⼿段として﹁教材の視覚化﹂を図っています︒

New

３年扉「自分自身と向き合う」3年 Ｐ7Change!

教 材 が変わった！

リアル 動画で、考えやすく

ビジュアルの⼯夫

漫画で楽しく、わかりやすく「稲村さんの苦悩」1年 P8−11
4

﹁思考﹂重視への転換“読み物教材”だけではない︒
⾃分⾃⾝への﹁問い﹂から ﹁⾒⽅・考え⽅﹂を

飼うことに
あまりに
敷居が⾼いと引き 取り⼿も現れないよ…

保健所に連れて⾏く前にできる
ことって何かな

保護猫カフェがもっと増えればいいよね

ペットブームなのに︑こんなに引き 取り⼿が少ないなんて捨てた飼い主は法律で罰するべきだよね

げっ︑毎年三万頭が殺処分だって︒
サイアク

ウチも⽝
飼ってるけどえ︑
ひどくない？

深めることができる教材を増やしました︒

グループワークで考えを 交換し合う

飼い主の家族の話

手 を 尽くし まし た が 新しい飼い主 が 見
つか ら ず、 悩んだ 末に保 健 所に連れていきました。

殺処分施設を 見学し、悲惨な 状況を 目の当たりにしました。自分にでき ることはこれしかない、と保護猫カフェを始めました。

「保護猫カフェ」店主の話

動物好きでこの仕事 をしていま すが︑
年 間 三 万 頭の殺 処 分 が な くな る こ とを目指しています。

保健所の人の話

当事者インタビュー

本⽂ 2
終結

率直な意⾒を引き出す！

ストーリーで読ませず︑話し合い中⼼の時間にします︒

４コマ漫画

導⼊
愛護団体のポスター

本⽂１「どうにかできない？〜ペットの

6
7

の授業展開
発問

発問で、見方や考え方が変わった、深まったことを実感させる。

殺処分〜」

Change!

1年 P132-135「⽇常⽣活のモヤモヤ」 1年 P16−17「⾃由ってなあに」 1年 P36−40「そんなつもりじゃなかったのに」 2年 P16−19「私たちのキャリアプランニング」 2年 P20−23「幸福ってなあに」 2年 P34−38「愛ってなあに」 3年 P44−48「SNSでの誹謗中傷」 3年 P84−87「⼈はなぜ仕事をするのか」 3年 P106−109

グループワークに適した、他の教材

「情報の光と闇〜ファクトチェック〜」
1年 Ｐ32−35

9

古今東西の哲学者の格言に触れながら 、I

Change!

「哲学」的視点を通して、考えを深めます。

1年 Ｐ36−40「哲学×道徳」がおもしろい！

「自由ってなあに」「当たり前を 疑い、深く考える 」
哲学を 道徳授業に活かす

最後のページで、「自由」
から生み出されるもの、または何かを創り出せる「自由」について、発想をふくらませます。

中学生の道徳教育は、小学生の生活マナーのレベルから アップし、少し複雑で深い内容を扱います。

「朝の地下鉄」
1年 Ｐ42−43

自分の思い（1 年）
自分ができること（2 年）
どんな自分になりたいか（3 年）

古今東西の哲学者の「自由」に関する言葉を紹介しています。

そこで、「問いを提起し、議論し、理解を深める。答えは求めない」という「総菜屋のおばちゃんと私」
3年 Ｐ100−105“フィロソフィー先生”のもとに寄せられた悩み相談をテーマに、「自由」とは何かを考え、メモします。友達の意見も聞きます。

哲学思考が必要になってきます。本教科書では、「自由」「幸福」「愛」について考え合います。

他の人たち（1 年）
他の人たちとのかかわり（2 年）
他の人たちとの「ありたい姿」（3 年）

予測困難な時代と社会で︑「I'm sorry の行方」1年 Ｐ69−72

他者とともに⽣きていくことの意味や「仏の銀蔵」1年 Ｐ78−81﹁あり⽅﹂について思考できる教材を編纂しました︒「百円のご恩」3年 Ｐ50−53﹁わたし﹂からつながる﹁わたしたち ﹂の探究生活（1 年）
よりよい社会生活（2 年）
社会・世界の「ありたい姿」（3 年）﹁四つの視点﹂から﹁よりよいあり⽅﹂を 思考する

「誰かのために」1年 Ｐ128−131

道徳の内容項目「四つの視点」をもとに︑日本教科書では発達段階別に「二人の剣士」 2年 P148−151

思考のテーマを設け︑それに準じた教材を選定しています︒

命・環境（1 年）
命・環境とのかかわり（2 年）
命・環境への思い（3 年）

Change!

WE「幸福ってなあに」2年 Ｐ34−38「愛ってなあに」3年 Ｐ44−48
8ウェルビーイングカードの導⼊
本教科書の特長として、各学年の巻末付録に、『わたしたちのウェルビーイングカード』の 種類版（ＮＴＴ提供）を、
道徳の授業で使いやすい「ウェルビーイングカード」として掲載しています。

ウェルビーイングカードは、道徳教育とウェルビーイングをダイレクトに結びつけ、生徒が自分自身や周囲の人々のウェルビーイングを尊重し、協働して社会を創る力を身につけるための効果的なツールです。 本書 Ｐ   の囲み

メリット

生徒の考えが引き 出されやすい！
大人であっても、何もないところから言葉にするのは難しい……。カードを眺めて、そのなかからしっくりくる
言葉を選 ぶ こ と で 、 生 徒 が 考 え や す く な り ま す 。
メリット

自己理解、他者理解が進む ！
生徒はカ ー ド を 選 ん だ 理 由 を 考 え る な か で 、様々なこ と に 気 づ い て い き ま す 。
また、他の生徒が選んだカードを見たり、対話することで、多面的・ 多 角 的 な 見 方 が で き る よ う に な り ま す 。

メリット

話し合いが活発にな る！
カードの 活 用 を き っ か け に 、 ふ だ ん 発 言 の 少 な い
生徒からの発言も期待でき、クラス全体が活発になります。
道徳の授業だけでなく、ホームルームの時間などでも学年はじめのガイダンス授業で、「ウェルビーイングカード」の説明と、短い教材を使ったワークがあります。

ガイダンス「ウォーミングアップ」
1年 2年 3年 P５
各学年巻末付録には、実際に使う「ウェルビーイングカード」
とともに、カードの使い方の説
明があります。 本書 P14-15に述べられています。

を 通 じ た ウ ェ ル ビ ー イ ン グ 向 上 の 具 体 的 な 取 り 組 み と し て、
「道徳教育の推進」が明確のなか心となるコンセプトの一つとして取り上げられています。さらに、教育活動全体日閣議決定）でも、そ

巻末「ウェルビーイングカードとカードの使い方」
1年 2年 3年 巻末

カードが 活 用 で き ま す 。
メリット

学校の教育活動全体の「要」として！
このカー ド は 、 学 校 の 教 育 活 動 全 体 に わ た っ て 、よりよく生きるための基盤となる資質／能力を養うために活用でき ま す 。

WE

26

ガイダンス授業でさっそく使います！

ウェルビーイングカードを 使うメリット

無理なくウェルビーイングに関する資質能力を身につけることができます。

授業の導入や、教材と合わせて使用することで、生徒は道徳の授業のなかで

11

ウェルビーイングは、第４期教育振興基本計画（令和５年６月

各学年のガイダンス授業で、「ウェルビーイングカードを使ってみよう」という短い教材が用意されています。

1
2
3
4

10
11

16

Change!

初めまして、
ウェルビーイングウェルビーイングって何？
﹁わたしたち ﹂のウェルビーイングを 実現するために！

ま ずは︑﹁わたし﹂のウェルビーイング
最近、「ウェルビーイング」という言葉をよく耳にするようになりました。ウェ）とは、「 well=
よく、よい」と「 being=
ルビーイング（ Wellbeing/Well-being
存在する、〜の状態」が組み合わさった言葉で、それぞれの人の「よく生きるあり方、よい状態」を意味します。

それは、心身が健康であるとき、自分の成長を感じ

あなたにとって「よく生きるあり方、よい状態」とは、どんなとき、どんな 状 況 で し ょ う か？
たとき、大切な人と一緒に過ごすとき、誰かの役に立ったとき、大自然のなかにいるときなど、人それぞれ異なります。
ま た、 ウ ェ ル ビ ー イ ン グ は、「 こ れ が あ な た に と っ て よ い 生 き 方 」 だ と、
誰かから一方的に決められるものではなく、自分で試行錯誤しながら、主体的に見いだし、実現していくものでもあります。

そして、「わたしたち 」のウェルビーイングへ
ウェルビーイングを「わたし」として追求していくことはとても大切。一方で、人は社会の中で他者とかかわり合いながら生きています。 つまり、「わたし」のウェルビーイングを追求するにも、「わたしたち」として考える視点が欠かせません。このようなウェルビーイングの捉え方は道徳教育のめざすところと方向性を同じくするものです。
（左囲み参照）
では、「わたしたち」としてのウェルビーイングを実現するにはどうするか。 そ れ は お 互 い の 考 え を 可 視 化 し、 尊 重 し 合 い、 一 緒 に 考 え る こ と です。そ して、その 対 話 を 深 め る た めのツ ールと して、『わたしたちのウェ

種 類 の バー ジョン を 提 供 し て

ルビーイングカード』（ＮＴＴ２０２１年〜）がつくられました。
この教科書には、中学生でも理解しやすいいます。道徳の授業や、日常の学級活動のなかで使いやすい形で付属され年告示）解説 特別の教科 道徳編」によれば、ていますので、ぜひご利用いただけたらと思います。

「 中 学 校 学 習 指 導 要 領（ 平 成

道徳教育の目標は、「自己の生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した一人の人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる道徳性を養 う こ と 」 と さ れ て い ま す。 自 立 し つ つ 他 者 と と も に 生 き る 基 盤 と な る 道 徳
性 と は、 ま さ に 社 会 の 中 で「 わ た し た ち 」 と し て ウ ェ ル ビ ー イ ン グ を 実 現 していく上で必要不可欠な資質／能力だといえるでしょう。

I

日本電信電話株式会社（NTT）
上席特別研究員。
３年「『わたしたち』としてウェルビーイングをつくりあう」著者。

WE

渡邊 淳司さん

26

12
13

29

切り取り線に沿って切って使用します。

「ウェルビーイングカード」。カードに適した厚紙仕様。

各学年教科書の巻末付録についた「ウェルビーイングカード」って何？
中学校道徳と親和性の高いカードの特長とは？
このカードは、授業のなかで内容項目そのものについて学
ぶだけでなく、生徒自身が、自分はどのような価値を大事

カードの⾊は４つのカテゴリーに準じています。

にしているのかを意識したり、それについて生徒どうしでブルー=「SOCIETY」みんな

I

I

WE

WE

WE

I

I

I

WE

WE

WE

I

I

I

議論することをサポートします。

オレンジ =「WE」わたしたちI

カードの特長中学生が理解しやすく、考えやすい
カードの言葉は，学校を含めた様々な現場からの反応をもとに決定されました。はじめに、千人を超える大学生へのアンケート結果をもとに言葉のリストをつくり，これまでの心理学の研究を参照しながら，企業や福祉施設、小中学
枚校や高等学校でワークを実践して、言葉を追加・修正、再構成されました．とくにこの教科書に提供されているのバージョンは、中学生の言葉の理解度にあわせて、数や言いまわしを調整されています。

カードの特長

内容項目と重な る
４つのカテゴリー
カードは「 」「」「 SOCIETY」「 UNIVERSE]
の４つのカ
I WE
テゴリーに分かれています。
実はこれは、道徳の学習指導要領における内容項目の「四グリーン=「UNIVERSE] あらゆるもの

26

つの視点」とも重なっています。このことからも、ウェル

自然生命・

ビーイングカードと道徳教育は親和性が高いといえます。

縁』（日本教科書）への本書Ｐ ーＰ は、『中学道徳通信 Vol.9
渡邊淳司氏の寄稿、および『わたしたちのウェルビーイングカード 』（ 渡 邊 淳 司 監 修、 日 本 電 信 電 話 株 式 会 社 編、 Ｎ Ｔ Ｔ 出 版 ）封入のガイドブックをもとに構成。

ピンク=「I」わたし

WE

1
2

１5

WE

14
15

自分で考えたキーワードを書き込める白紙カードも用意！
１2

WE

授業の導入では、「今、自分が大事に思うこと」について26枚のカー必要だと思うか、カードの中から2枚選び、続いて、教材を読んだ後、主人公の気持ちや行動の動機、読後のきっ さ

よりよい友人関係を築くために必要なも理由も合わせて伝えあってみましょう。

自分の考えなどを問う発問を行います。生徒は「その時、主人公が

B-6

9

たお

ドから１枚選び、理由とともに３〜５人の班で共有します。

黄色いお弁当箱

ぱしのは何だと思いますか。友情以外に何がひ ろうから選んで,その理由とともに答えます。

WE

う

へんしょく

その後、友達どうしで回答を共有し、対話を行います。最後に回答を紹介するなどして、まとめとします。

「言葉の向こうに」
2年 P60−61
展開前半での活用（中心発問をもとにした思考場面）

なぜ、杏奈さんはいつか分け火をさ杏奈さんの気持ちをもっとも表すカー

15

高校生の時の主人公と、審判員として戻ってきた主人公は、それぞれ何を大切に生

I

10

I

I

きているのでしょうか。カードの中から、それぞれが大切にしているものを3枚選び、理由も合わせてまとめましょう。

WEI「栄冠は君に輝く」
3年 P28−29044-046̲doutoku-2nen̲HIR̲F1.indd 44

17

5

さい

展開後半での活用（深化発問をもとにした思考場面）

教材

ウェルビーイング
カード

タイトルの下に「ウェルビーイングカード」マー

WEという発問も OK!

ク の あ る 教 材 は、 巻 末 の カ ー ド を 使 う の に 適WE思っていることはどんなことか」

し て い ま す。 ま た、 マ ー ク の あ る な し に か か

WE

とるか」
「あなたが考えたいと

わらず、全ての教材でも活用できます。

レットを使うこともできます。

が主人公なら、どんな行動をころ

─ したいことはカードの選択や共有は、タブ

さらに進んで、「もし、あなた

ごろ

えてみましょう。

かのじょ

ドを1枚選び、理由も合わせて、伝やっかい

せてもらいたいと思ったのでしょうか。

「分け火」1年
P108−109

そう じ大事にしていること」や、「教材を読んで思ったこと」などをカード
WE

授業での活用について

ぞう きん

ね

それでも電車とバスで高校まで一時間半以上もかかるため、朝は七時には家を出なければならな

家族が次々に病に倒れ、高校の合格を喜んでもらえなかった私は、中学校の卒業式の次の日から、スーパーや喫茶店を片っ端から歩き、やっとレストランでのアルバイトを見つけた。十五歳の高校生など私一人であった。

「制服」を着てしまうと、客の目には他の慣れたウェイトレス同様に映り、一方「新米」としての

私は、雑巾洗いから玄関の掃除までやらねばならなかった。店を出る頃にはくたくたで、帰りのバスでは寝過ごして終点まで行ってしまうこともたびたびであった。夜の十時頃家に着くと、味も分からないままご飯を食べ、何も考えずにふとんに入ったものである。

い。そこで問題となるのがお弁当であった。毎日のお弁当は、厄介な「お荷物」であった。自然に学校でパンなどを買うことが多くなり、友人たちと昼食をとるたびに、彼女らの見た目もきれいなお弁当を見ながら、（高校も給食だったらいいのに。）などと考えてみるのだった。

WE

秋が過ぎ寒い季節になると、疲労と偏食はいっそう体にこたえるようになった。しかし、進学校

WEの授業についていくため、朝はバスや電車の中で英語の教科書を読み、学校では休み時間を全て数I

A 授業の導入でカードを活用する
ねむ

I

学の宿題に当てた。学校が終われば直ちにバイト先へ向かわなければならない。

導入場面での活用

ただ眠ること、食欲などはほとんど失せていた。

B 授業展開のなかでカードを活用する

44

2023/04/07 13:52

16

教科書のここが⼤事！
教科書の特長①︱目次ています。教科書に掲載している順番に縛られるこトルページには記載していません。

となく、自由に教材を活用してください。

カードマークを施しています。

ク と 内 容 項 目 の 番 号、 ウ ェ ル ビ ー イ ン グ

各教材のタイトルに、各章のテーマのマー

各教材につくマークの説明

自由に教材を並び変えることができます。

教科書の順番に縛られることなく、各学校の年間指導計画に基づき、学習指導要領の内容項目順に教材を配置しています。

教材の配列を 自由に組み立てられます！

「何について学ぶのか」の先入観を持たせないため、あえて教材タイ

内容項目については各章の扉に記載しています。教材を学習する際に学習指導要領の内容項目に沿った４章立てとなっ内容項目順に教材を 配置

教材は学習指導要領の内容項目順に配置

1819

各章の扉には、該当する内容項目
を記載

自然教育
活動

学力テスト

12

132

65

26

25

教材の配列例を２例ご紹介します。教師用指導書
では、年間を通した配列
例をご提案いたします。

22

分け火

29

マダム・バタフライ～森英恵～

19

11/1-11/7 文化財
保護強調週間啓発月間・週間の行事に沿った配列

16

中央市場は働いている

21

32

誰かのために〜First Love

本書 Ｐ39参照

14

11/1-11/30
子ども・若者育成支援強調月間～いのち輝くみんなの未来～

未来を創るため

33～マララ・ユスフザイ「国連スピーチ」～

10

仁子、あきらめない！

22

賢者の贈り物6

ウェルビーイングカードなど多くの機能を備えています！

30

11 月

12/4-12/10
人権週間

中央市場は働いている

29

職業調べ
職業体験

人生と心の在り方〜稲盛和夫〜

13

リョウとマキ～[ カスタム機能、ウェルビーイングカード ]

1

2

12 月

文化祭
合唱コンクール

いつも一緒にサンプル画面20

稲村さんの苦悩マーカーの書き込み

生徒会選挙

天地と共に〜二宮尊徳〜

分け火

25

11 月

3

二学期の配列例

終業式
冬休み

116

7

席を譲ってはいけないのですか[ マーカー書き込み ]22

A

9/15-9/21
老人週間

どうにかできない？～ペットの殺処分～

ページの拡大表示

42

9/20-9/26
動物愛護週間秋の実力テスト18

9/21-9/30
秋の全国交通安全運動

日常生活のモヤモヤ

69

27

情報の光と闇～ファクチチェック～12

5

10/1-10/31
情報化月間

百の診療所より、一本の用水路を140

9～中村哲という人間の生き方～

48

9月

10/6
国際協力の日オレは最強だ！

パーソナリティー

32

10/13
体育の日

朝の地下鉄

の行方
I'm sorry36[ ページ拡大表示 ]12 月

サンプル画面4

学校行事に沿った配列

秋の実力テスト78

デジタル教科書のほかの特長！

15

二学期の配列例

ほっちゃれ

2

行為に込められた思い32

情報の光と闇～ファクチチェック～11

自由ってなあに7

本書 Ｐ39参照

B

夏休み明け
始業式

8

目次から
教材にジャンプ！

サンプル画面

体育祭
球技大会

10 月

17

仏の銀蔵

目次ページで目次の並び替え！

読書週間

9月

啓発 デーや学校行事に合わせた教材配列例のご 紹介

10 月

デジタル教科書
なら！

I

108

88

8

58

52

28

96

44

144

84

128

96

112

108

20

教科書の特長②︱ガイダンス

年間のはじめに、「道徳の授業はどういうものか」

クラスのみんなと創り出す「道徳授業」に！
学年はじめの授業は「ガイダンス」

違う意見を 認め、話し合う「どう進めるのか」について、前年度を振り返りながら、あらためてクラス全体で共有する時間を設けています。
「みんなにとってのよりよいあり方」について、

日本教科書では、道徳の時間は「ウェルビーイング」の考えに立ち、WE

年生のガイダンスでは、道徳の授業は「みんな違うが当たり前」
を共有

みんなで考え合う時間であるということを大切にしています。

自分の考えを伝えると同時に、友達の意見をきちんと聞き、
「違っ
切です 。

◎１年……自分と違う考え、意見も認め、きちんと聞こう

また、各学年で道徳授業の課題を設けています。

先生と生徒みんなで創る授業を目指します。

意されています。 本書ｐ
   〜

10

参照。

イングカードを使う短い教材が、各学年に用ガイダンス授業のなかで使える、ウェルビー「ウェルビーイング
カード」を使ってみよう「クラスのみんなと『道徳授業』を創り出そう」1年 P5◎３年……いろ いろな 立場があるなかで、どんな 見方をして考えることが、みんなの「よりよい」につながっていくか◎２年……いろ い ろ な 見 方 や 考 え 方 が あ る な か で、 ど ん な こ とに目を向ければよいか

カ オ ス 化 す る 社 会 の な か で、 い じ め や 対 立、 紛 争 と い っ た ダ ー

クラスのみんなと「道徳授業」を 創り出 そ う

有します。

考えを率直に話そう」とクラス全体で共て い き ま す。
「 正 解 は な い か ら、 自 分 のんなにとってよりよいあり方」を考え合っ

そして、自分らしさを大切にしながら、「みという考えを共有することから始めます。

「みんなそれぞれ違っているのが当たり前」

1

クな面にもしっかり向き合う心が育つ第一歩となります。

て い る と こ ろ 」 に つ い て、 理 由 を 含 め て 知 り、 認 め る こ と が 大「クラスのみんなと『道徳授業』を創り出そう」1年 P4

11

22
23

1

10

教科書の特長③︱ビジュアルコンテンツ

楽しく、
わかりやすく学ぶ！
教材テキストだけでなく、動画や漫画、写真やグラフなど多彩な情報を積極的に取り入れました。

⚫四コマ漫画導入

生徒たちが楽しく、多元的に学べる工夫をしています。

フェイクニュース拡散後にとった行動“ 読む ”にこだわら ない。
絵や動画の情報が豊富

四コマ漫画で考えを広げる章 か ら な る 各 ユ ニ ッ ト の 扉 と、 い く つか の 教 材 の 導 入 に、 日 常 生 活 に あ り が ち
な シ ー ン の 四 コ マ 漫 画 を 掲 載 し て い ま す。
生徒の“あるある”意識を引き出し、テーマ に 向 か う た め の「 問 題 意 識 」 を 持 た せ直接伝えた家族や知人に対し︑情報がま ちが間違っていたことを伝えた

情報が間違っていることに気づきつつ︑さまざまな方法で情報をもっと拡散した情報が間違いであったことに気づいたが︑何もしなかった

3年…1教材やブログ上で︑SNS
自分が拡散・投稿した情報が間違っていたことを知らせる
情報を新たに投稿した

３年…１教材
総務省「日本におけるフェイクニュースの実態等に関する調査研究

WE

1年…2教材 2年…１教材

⚫漫画教材

のシェアや
FacebookのリツイートをTwitter
解除したり︑ SNS
や
とうこう
さくじょ
ブログ上の投稿を削除した「人はなぜ仕事をするのか」3年 Ｐ106−109「情報の光と闇〜ファクトチェック〜」1年 Ｐ32−35

2年扉「人とのかかわり」2年 Ｐ39「直接伝えた家族や知人に対し，情報が間違っていたことを伝えた」が最も多く 48.3％

ること を 企 図 し て い ま す 。

教材からつながる多彩な
コンテンツ

教 材 タイトルの下にあ る QR コード を 読 み 取

16.1
15.6

20

伝統と
文化について、動画で学ぶ

２ 年 生 の 教 材「 伝 統 の ケ ー キ 」 は 動 画 の乳児院なども設立。
大変な学生時代を過ごす。

報告書」より3年…12カ所

ると、さまざまなコンテンツにアクセスできます。

だけでなく、基金や実家が焼けたりと

ユーザのフェイクニュースに対する意識調査

2年…19カ所

教材。田舎のおじいちゃんがお土産に持っ立ち上げる

2年…3教材「ネパールのビール」1年 Ｐ148−152

教 材に出てくる 土 地 や 人 物、でき ご とについ退社して新しい会社を

1年…3教材0て き て く れ た「 和 三 盆 ろ ー る 」 と い う 名「人生と心の在り方〜稲盛和夫〜」1年 Ｐ28−31て、より知識を深めるための写真や年表、プ

稲盛和夫

前のケーキ。「わさんぼん？ なにそれ？」

しかしその後、開発方針で対立。

で紹介されていま す。

理念。会社を立ち上げる
重い病気、その後も空襲でフェイクニュースを拡散したことがある 211 人が回答。複数回答。

QRコードコンテンツ

１年…18カ所「世のため人のため」が中学受験の失敗、⚫導入動画教材ロ フ ィ ー ル な ど が 、一 見 し て わ か る よ う な 形「伝統のケーキ」
2年 P119−120

24
25

不況の中、工場に就職。

薬師町
（現城西）
生まれ

31.3

30

QRコ ード
コンテンツ
鹿児島市

34.6

40

動画
教材
をきっかけに、伝統とはなにかを考えます。

２年…１教材 各学年１教材

⚫動画教材

48.3

（％）
50

四コマ
漫画
4

その他「いじめ」の教材（間接教材含む）として「いつも一緒に」 1年 Ｐ58−64「一通のメッセージから始まる物語」 2年 Ｐ57−59「“ 生きづらさ”と向き合う」 2年 Ｐ76−79「外見で決めないで」 3年 Ｐ71−74「SNSでの誹謗中傷」 3年 Ｐ84−87

27

WE「SNSでの誹謗中傷」
3年 Ｐ84−87
私が通う中学校で行われた、大学生たちによる模擬国会。SNS を運営する事業者に対し、「利用者の実名登録を義務付ける」法案が提出されました。この法案に賛成？ 反対？
法やきまりの意義について理解を進めます。

「情報の光と闇〜ファクトチェック〜」
1年 Ｐ32−35

心を育む教材のご紹介

いじめられた経験をもつ彼の「いじめはなくならない」という言葉には説得力がある。それでもなお、「いじめはなくせる」と主張する私に、彼は「ありがとう」と言ってくれたが…。いじめ問題とともに、相互理解の尊さを学びます。

読書感想文を生成 AI にほとんど
まか せてしまった僕。でもこれは正しいこと？ 自由と責任について問う教材です。

ファクトチェックの重要性を 問う教材も「彼と私のありがとう」
3年 Ｐ75−78「AIさんは僕の助っ人」
2年 Ｐ12−15

スマホゲーム中毒、SNSでの誹謗中傷、生成AIでの宿題、ネット取引の詐欺……。
こうしたネットトラブルから どう身を守るかを喫緊の課題ととら え、
リアルに描いた教材を各学年に配置しました。いずれも考えさせる内容となっています。

いじめられた経験をもつ人、子供がいじめられた経験をもつ親、いじめを止められなかった人、法律の専門家のそれ ぞ れ の コ メ ン ト を 掲 載 し、
「 な ぜ、
いじめがなくならないのか」について
考えます。

「いじめ」
につながるシーンを 多教材で採用「いじめ問題と向き合う」
1年 Ｐ82−83

情報
モラル

いじめ
直接的・間接的な形で「いじめ」をとりまくテーマを扱っています。
とくに学校生活のなかで「いじめ」に陥りやすい場面を積極的に取り上 げています。

中学時代、一度だけいじめに加わってしまった私。母となった今では、中学生の娘がいじめにあっていないか心配。
ある日、娘といじめについて話していたとき、過去の自分の行いがフラッシュ
バックし、息苦しくなった。娘に促され、全てを告白した私に娘は……。
自らの弱さを克服しようとする心の強さを学びます。

現代的な 課題に向き 合う「いつかは言いたい二度目のごめん」
2年 Ｐ152−155

遠くに住む友達の町が大洪水にのまれている⁉ ネッ
ト や SNS に あ が る 情 報 は正しいか？真実を見極めるにはどうすればよいかを考える教材です。

26

生命
尊重

「人権とは何か」について考えたり、認識を深めるための教材を掲載しています。
ま た、「ダイバーシティー」「LGBT」
についても学びます。

生命倫理や自らのあり方を考え合わせながら 、「生命の尊厳」について考えを深める内容となっています。
人間だけでなく生物の生命についても取り扱っています。

「誰かのために」1年 Ｐ128−131

人権・福祉
ジェンダー

「仁子、あきらめない！」1年 Ｐ144−147

その他の教材「未来を創るために〜マララ・ユスフザイ 『国連スピーチ』〜」

その他の教材1年 Ｐ84−87、「夢桜〜荻野吟子」2年 Ｐ30−33、「ライフ・「どうにかできない？〜ペットの殺処分〜」1年 Ｐ132−135、「ほっちゃれ」1年 Ｐ140−143、「命をつなげ『ドクターヘリ』」2年 Ｐ132−135、「語りかける目」2年 Ｐ136−139、WE「五つの誓い」3年 Ｐ54−57、「命をつなぐ」3年 Ｐ142−145、「不思議な光景」3年 Ｐ150−155

ロール」2年 Ｐ84−87、『普通』の生活の向こう側」2年 Ｐ
126−130、「加藤セチと佐藤昌介〜決まっていることはない〜」「“ 生きづらさ”と向き合う」 2年 Ｐ76−79
I

3年 Ｐ20−23、「外見で決めないで」3年 Ｐ71−74、「豊かなれ阿賀の流れよ」 3年 Ｐ88−91

環境
資源

国際貢献
国際理解

その他の教材その他の教材「未来を創るために〜マララ・ユスフザイ 『国連スピーチ』」1年 Ｐ84−87、「ガラスの地球を救え」1年 Ｐ136−139、「百の診療所より、一本の用水路を〜中村哲という人間の生き方〜」1年 Ｐ116−120、「『普通』の生活の向こう側」2年 Ｐ126−130、「富士山の、消えた『白い川』」2年 P140−143、「小さな巨人」2年 Ｐ121−125「筑前琵琶修復師〜ドリアーノ・スリス〜」3年 Ｐ128−131「森に起きていること」3年 Ｐ146−149「海と空」1年 Ｐ121−126、「あいさつの意味」2年 Ｐ47−50、29「豊かなれ阿賀の流れよ」3年 Ｐ88−91

人と自然とのかかわり方を扱った教材を充実させています。
自然愛護と環境保全のあり方について多面的・多角的に捉えることができます。

「I'm sorry の行方」
1年 Ｐ69−72

国際社会の平和と発展に寄与する態度を育てる教材を採用しています。また、国際交流の話題を取り上 げ、
異文化理解を促す教材も用意しています。

「問題を解決するために必要なこと」
3年 Ｐ132−135「縄文杉に会いたくて」2年 Ｐ144−147、「気候変動で私たちができること」3年 P16−19、

28

自己
理解

「総菜屋のおばちゃんと私」3年 Ｐ100−105「ワン・ステップ」2年 Ｐ96−99「中央市場は働いている」1年 Ｐ96−99

仕事にやりがいを見いだせない私が、気に入って通う総菜屋のおばちゃんとの交流によって、自分の進むべき道を見つけ、実現に向け動き出すストーリー。

友達との会話から、あらためて自分の家族、家庭での役割について思いを巡らせるストーリー。
「友達に比べて、自分は家族に対してなにもやっていない。このままでよいのか……。」

叔父がいきいきと働く姿を見た主人公の目を通し、働くことの意義や将来の生き方について考えを深めます。

3年のその他の教材「嵐の後に」 3年 Ｐ61−65

2年のその他の教材「ライフ・ロール」 2年 Ｐ84−87「主権者である私」
2年 Ｐ88−91「選挙に行かなかった理由」についてグラフから読み取ります。

その他の教材「誰のためにするのだろう」

1年 Ｐ92−95

31

社会
参画

社会問題に
目 を 向け 、
政治参加の意欲を育てる

歳選挙権にともない、若者の政治的リテラシー
や政治参加意識を育む 「主権者教育」について重要と捉え、教材として取り上 げました。
18

１年のその他の教材「パーソナリティー」1年 Ｐ18−21「エンジェルは優しい味」1年 Ｐ100−103

ワーク教材でも、キャリア形成を
フォローアップ「子供の頃になりたかった職業と、いま就いている職業」を尋ねた3名へのイン
タビューで構成。それについて考えたことなどを記入する欄を設けています。

キャリア形成と社会参画のマインドを 育てる

自己
啓発

キャリア
形成

自分の個性や適性を 捉え、社会で生き 抜く力を 育てる

自己実現

日本教科書では、道徳教育の大きな柱として「キャリア教育」を掲 げています。
心も体も大きく成長する中学３年間のこの時期に、自分を見つめ、将来の生き 方を探すことが有意義だと考えるためです。発達段階を考慮し、１年では「自己理解」、２年では「自己啓発」、３年では「自己実現」を テーマとした教材を主に採用しました。

物語で自分の将来の    働く姿を想起する

I

その他の教材 「人はなぜ仕事をするのか」3年 Ｐ106−109

30

大正時代

「領民を幸福にすることこそ」3年 Ｐ12−15

明治時代「人生と心の在り方〜稲盛和夫〜」 1年 Ｐ28−31

加藤セチ（1893〜1989）
教師をしながら北海道大学で学び、理化学研究所の初の女性研究者となり、女性科学者の道を開いた。 化学構造
や化学反応で大きな功績。
「 加 藤セチと佐 藤 昌 介 〜 決まっていることはない」
3年 Ｐ20−23

荻野吟子（1851〜1913）
日本初の女性医師。 医師への苦難の道を乗り越えた情熱あふれる生き方は小 説「 花理み（はなうずみ」）や「命燃えて」の舞台で紹介され、人々に感動を与えた。

松下村塾の塾生たちが指導者となって身分制社会を 終わら せ、
現代につながる明治維新や文明開化をもたらしました。

様々な挫折や失敗を乗り越え、人類の発展に貢献する世界一の会社をつくるという高い目
標を掲げ、 世界的な先端企業を築き上げた日本を代表す
る経営者。

今に
つながる
吟子の不屈の精神を 今に伝える「埼玉県荻野吟子賞」が出身地の埼玉県で創設・運用されています。

稲盛和夫（1932〜2022）

世界的な 女性科学研究者を 育てるために、理化学研究所では「加藤セチプログラム」を創設・運営しています。

京セラを トップ企業に高めた 先見性と技術力、企業を 再生させた経営力、正しい生き 方を探求する姿勢など、今も尊敬を集めています。

33

今に
つながる

「天地と共に〜二宮尊徳〜」
1年 Ｐ88−91

江戸時代

今に
つながる
今に
つながる

農地改革に尽力し、勤勉さや真面目さが幸福を引き寄せるという考えのもと、多くの人を救い、多くの人の心を耕し、働くことの喜びを育んだ偉人。

吉田松陰（1830〜1859）

先人たちの知恵と勇気を 学 び 、今を 生き る

「心を育んだ遠友夜学校〜新渡戸稲造の作った学び舎〜」 2年 Ｐ80−83

破綻寸前の備中松山藩財政を、特産品の生産奨励、様々な産業振興策、通貨改革などにより再建した。 武士や領民の教育に尽力。 備中の聖人。

二宮尊徳（1787〜1856）

先人の知恵

先人の心を 読み解き 、時空を 超えて共感する

昭和時代「われ太平洋の橋とならん」の志を掲げ、世界の国々が友好関係を築けるよう尽力。 女性の学ぶ機会を拡充。日本の代表的思想家・教育者。

山田方谷（1805〜1877）

日本教科書は、先人の生き方から学ぶ人物教材も多数掲載しています。

「くちなしの花と、南十字星が指した道〜花田ミキ〜」
3年 Ｐ156−160

新渡戸稲造（1862〜1933）

今に
つながる

「報徳思想」は、明治の財界人から 松下幸之助（パナソニッ
ク創 業 者 ）、 稲 盛 和 夫（ 京セ ラ創 業 者 ）な ど 昭 和 を 代 表 する経営者たちにも多大な影響を与えました。

戦時中、看護師として三度も病院船に乗る。 戦場では子供の声が聞こえなかった、花は咲かなかったと命の尊さをつづる。

今につながる
方 谷の「 至 誠 惻 怛 」の精 神は、 人 権 課 題の多い現 代 社 会でより求められています。

看護教育、保健教育の普及に尽力し た ミキの生き 方が、コロナ禍を経た今、再評価されています。

花田ミキ（1914〜2006）

今につながる
学びたい子供たちのための「遠友夜学校」は、稲造と妻メリーの慈愛に満ちた教育思想とともに今も受け継がれています。札幌市
では、令和4年に北海道初となる公立夜間中学「星友館中学校」が開校しました。

今につながる

松下村塾を開き、共に学ぶ、自ら考える、旅で学ぶことを掲げ、初代総理大臣・伊藤博文など多くの偉人を育てた幕末期の教育者、思想家。
「自分のこの目で確かめたい」
3年 Ｐ34−39「夢桜〜荻野吟子〜」
2年 Ｐ30−33

32

日本人デザイナーとして世界のファッション界で成功を収め、日本と日本人女性のイメージをも大きく変えました。故郷・島根の山で見た「蝶」を優雅と洗練の象徴としてあしらうなど、日本人のアイデンティティーを大切にしました。

無学、貧困、
テロに対する中村

栄誉ある戦いを始めましょう「百の診療所より、一本の用水路を」1年 Ｐ116−120

マララ・ユスフザイ

アフガニスタンで診療所を開いた中村医師のもとには大勢の患者が訪れました。その多くは子供。子供の死を目の当たりにした中村医師は「ともかく水がないことには、人間は生きられない……」と、井戸を掘り、用水路を削り続けました。

「未来を創るために」1年 Ｐ84−87

淳「外見で決めないで」
3年 Ｐ71−74

腰塚勇人 元・中学校体育教師、
現在「命の授業」の講演者「五つの誓い」3年 Ｐ54−57

緒方貞子

国連難民高等弁務官 (1991−2001）「小さな巨人」
2年 Ｐ121−125⚫川畠成道「迷わず選ぶ」3年 Ｐ110−113（ヴァイオリニスト）⚫ドリアーノ・スリス「筑前琵琶修復師〜ドリアーノ・スリス〜」3年 Ｐ128−131（筑前琵琶修復師）⚫野沢雅子「日本のアニメの力」2年 Ｐ115−118（アニメ声優）
35

井上康生

「全日本柔道チーム
TOKYO2020の挑戦」
2年 Ｐ24−29

可能性は、全力でやって副島

みないとわから ない

パキスタン出身の人権活動家。史上最年少
ノーベル平和賞受賞（2014年）。マララさん16歳の誕生日に、国連本部に招かれて行った演説を紹介しています。

タレント

哲

政治、
スポーツ、文化、国際社会で活躍する 人々「マダム・バタフライ」1年 Ｐ112−115

キャリア
形成

各方面で活躍する 人の生き 方から 学ぶ英恵

偉業や成功談だけでなく、人間の弱さや葛藤を吐露する姿などを知ることで、生きることの魅力や意味の深さについて考えます。

森

ま ず 水が 必 要 だ

なってはいけない

病気を 治す前に、

根なし草に

国枝慎吾

「オレは最強だ！」1年 Ｐ22−27

WE

車いすテニスプレイヤー（2023年1月引退）である国枝選手の座右の銘は「オレは最強だ！」。大事なことは自信を持つこと。それにはまず、全力で取り組むこと。そして夢を持ち、目標を設定して努力することだと話します。
34

教材⼀覧表⾃分⾃⾝と向き合う

⼈とのかかわり

集団や社会とのかかわり

年

真 理 の 探 究 、創 造

希 望 と 勇 気 、克 己 と 強 い 意 志

希 望 と 勇 気 、克 己 と 強 い 意 志

向 上 心、個 性 の 伸 長

節 度 、節 制

自 主 、自 立 、自 由 と 責 任

自 主 、自 立 、自 由 と 責 任

ガイダンス

ナイスジャンプ

幸 福ってな あに

夢桜

全 日 本 柔 道 チームの挑 戦

私 た ちのキャリ アプ ランニング

そ んなつも りじゃな かったのにＡＩさ んは 僕の助っ人

壁の向こ うに何 が あ る

ク ラスのみんな と「 道 徳 授 業 」を創り出 そ う向 上 心、個 性の伸 長

節 度 、節 制

自 主 、自 立 、自 由と 責 任

年
内容項目

真 理 の 探 究 、創 造
黄 色いお 弁 当 箱

教材名

そっと 生 き る ？

自然愛護

生 命の尊 さ生 命の尊 さ縄 文 杉に会いた くて

富 士 山の、消 え た「 白い川 」

語 りか け る 目

命 をつな げ「 ドク ターヘリ 」

思いや り、感 謝
思いや り、感 謝
礼儀
友 情 、信 頼

友 情 、信 頼
相 互 理 解 、寛 容
遵 法 精 神 、公 徳 心
遵 法 精 神 、公 徳 心
公 平 、公 正 、社 会 正 義
公 平 、公 正 、社 会 正 義
社 会 参 画 、公 共の精 神
社 会 参 画 、公 共の精 神
勤労

あ ん た さ ん 誰でし た か ね～ 執 念の薬 づくり ～愛ってな あに
百 円のご 恩五つの誓い

茶 道の心に学ぶ
嵐の後にリョウとマキ～ Stand by me～
外 見で 決めないで
彼と 私のあ り がと う放ってお けばいい～ 淳の住 む 町 ～ＳＮＳでの誹 謗 中 傷
豊か な れ 阿 賀の流 れ よ「 わ た し た ち 」としてウェルビーイング をつくり あ う

よ り よい学 校 生 活 、集 団 生 活の充実

家 族 愛 、家 庭 生 活の充 実

迷 わ ず 選ぶ

人はな ぜ 仕 事 を す るのか

総 菜 屋のおば ちゃんと 私

震 災 を 乗 り 越 えて郷 土の伝 統と 文 化の尊 重 、郷 土を 愛する 態度～ 現 代の「 結 」 ～くち な しの花と 、南 十 字 星 が指し た 道 ～ 花 田 ミ キ～

不思議な 光景

森に起 き ている こと命 をつな ぐ誓い

問 題 を 解 決 す る ために
必 要な こと

筑前琵琶修復師～ ドリ アーノ・スリス～

三 度の涙

VICTORY

新しい家 族のカ タチ

よ りよ く生き る 喜 び

よ りよ く生き る 喜 び

感 動 、畏 敬の念

自然愛護

生 命の尊 さ生 命の尊 さ国 際 理 解 、国 際 貢 献

国 際 理 解 、国 際 貢 献

我 が 国の伝 統と 文 化の尊 重 、
国 を 愛する 態度

我 が 国の伝 統と 文 化の尊 重 、
国 を 愛する 態度

家 族 愛 、家 庭 生 活の充 実

自 分のこの目で 確かめ たい～吉田松陰～TOKYO2020希 望と 勇 気 、克 己と 強い意 志～荻野吟子～感 動 、畏 敬の念

二人の剣 士真 理の探 究 、創 造

栄 冠は 君に輝 く

加 藤セチと 佐 藤 昌 介～ 決 まっている こと はない～

年

自 主 、自 立 、自 由と 責 任

自 主 、自 立 、自 由と 責 任

ガイ ダンス

内容項目

自分の思い（1 年）
自分ができること（2 年）
どんな自分になりたいか（3 年）

よ りよ く生き る 喜 び

感 動 、畏 敬の念

自然愛護

生 命の尊 さ国 際 理 解 、国 際 貢 献

国 際 理 解 、国 際 貢 献

我 が 国の伝 統と 文 化の尊 重 、
国 を 愛する 態度

郷 土の伝 統と 文 化の尊 重 、郷 土を 愛する 態度

よ りよい学 校 生 活 、集 団 生 活の充実

家 族 愛 、家 庭 生 活の充 実

家 族 愛 、家 庭 生 活の充 実

勤労勤労社 会 参 画 、公 共の精 神

公 平 、公 正 、社 会 正 義

公 平 、公 正 、社 会 正 義

遵 法 精 神 、公 徳 心

遵 法 精 神 、公 徳 心

相 互 理 解 、寛 容

相 互 理 解 、寛 容

友 情 、信 頼

友 情 、信 頼

礼儀

思いや り、感 謝

思いや り、感 謝

真 理の探 究 、創 造

真 理の探 究 、創 造

希 望と 勇 気 、克 己と 強い意 志希 望と 勇 気 、克 己と 強い意 志

向 上 心、個 性の伸 長

向 上 心、個 性の伸 長

気 候 変 動で 私 た ち ができ る こ と 節 度 、節 制

領 民 を 幸 福にす る ことこ そFlower Bus Stop

ク ラスのみんな と「 道 徳 授 業 」を創り出 そ う生活（1 年）
よりよい社会生活（2 年）
社会・世界の「ありたい姿」（3 年）

希 望と 勇 気 、克 己と 強い意 志

自 主 、自 立 、自 由と 責 任

思 い や り 、感 謝
あいさつの意 味

言 葉の向こ うに一通のメッセー ジか ら 始 ま る物語

友 情 、信 頼

心 を 育ん だ 遠 友 夜 学 校～ 新 渡 戸 稲 造の作った 学 び 舎 ～マナーとルール

遵 法 精 神 、公 徳 心
ライフ・ロール

相 互 理 解 、寛 容

公 平 、公 正 、社 会 正 義
主 権 者で あ る 私

二通の手 紙

公 平 、公 正 、社 会 正 義
剣 岳に魅 せ ら れて

相 互 理 解 、寛 容社 会 参 画 、公 共の精 神
ワン・ステップ“ 生 きづら さ ”と 向 き 合 う

社 会 参 画 、公 共の精 神

脈 々と 受 け 継 が れ る 錦 帯 橋

一冊のノートよ りよい学 校 生 活 、
集 団 生 活の充 実

日 本のアニメの力

勤労

郷 土の伝 統と 文 化の尊 重 、郷 土を 愛する 態度

伝 統のケーキ「 用 具 係 」、動 くか

我 が 国の伝 統と 文 化の尊 重 、
国 を 愛する 態度

小さ な 巨 人

よ りよ く生き る 喜 び

いつかは 言いたい二度 目の
ご めん

「普通」
の生 活の向こ う 側

よ りよ く生き る 喜 び

国 際 理 解 、国 際 貢 献

国 際 理 解 、国 際 貢 献

家 族 愛 、家 庭 生 活の充 実

遵 法 精 神 、公 徳 心～ 友 情 、信 頼First Love

思 い や り 、感 謝

ガイ ダンス2
リョウとマキ～ Triangle Zone～

教材名

命・環境（1 年）
命・環境とのかかわり（2 年）
命・環境への思い（3 年）

礼儀

内容項目

⾃然や崇⾼なものとのかかわり

教材名
ク ラスのみんな と「 道 徳 授 業 」を創り出 そ う稲 村 さ んの苦 悩

秋の実 力 テスト

日 常 生 活のモヤモヤ

パーソナリ ティー

オレは 最 強 だ ！

人 生と 心の在 り 方～稲盛和夫～

情 報の光と 闇～ファクトチェック ～自 由ってな あに

朝の地 下 鉄賢 者の贈 り 物～

行 為に込め ら れ た 思い

リョウとマキ

いつも一緒に席 を 譲ってはいけ ないのですかの行 方Iʼm sorry

傘の下

仏の銀 蔵

いじめ 問 題と 向 き 合 う～二宮 尊 徳 ～未 来 を 創 る ために ～マラ ラ・
ユスフザイ「 国 連スピーチ」 ～天 地と 共に誰のためにす るのだ ろ う

中 央 市 場は 働いている～森英恵～

エンジェルは 優しい味

泉のお き て分け火

マダム・バタフライ

百の診療所より、一本の用水路を～中村哲という人間の生き 方～

海と 空

誰かのためにど うにかでき ない？
～ペットの殺 処 分 ～ガ ラスの地 球 を 救 え

ほっちゃれ

仁 子 、あ き ら めない！

ネパールのビール36
37

1

他の人たち（1 年）
他の人たちとのかかわり（2 年）
他の人たちとの「ありたい姿」
（3 年）

3

A
B
C
D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

導入５分、展開35分、終末５分で行う生徒への投げかけなどを例示しています。

指導案に沿った「構造的な板書例」
を掲示しています。

指導のヒント、評価のポイント、授業のアレンジなど情報が満載！

指導案は A 案、B 案を用意
A 案は基本的に教材に掲載されている問いを中心とした標準型の展開例。B 案は学習形態を工夫した展開例となっています。

デジタル
教科書

デジタル教科書で
できること

39

表示機能

音声機能

①拡大表示 ②すべての漢字にルビ（ひらがな）表示③背景色、文字色の変更・反転 ④書き込み、付箋機能⑤目次の並び替え①機械音声による読み上げ②声優による全文、段落ごとの朗読

ブラウザ 上で閲 覧でき るので、 特 別な ア
プリ やソフトは 不 要！ 生 徒一人一人の特性にあった様々な機能を搭載しています。

目 次タイトル を降ろすと、下に新しい目次ができる！

構造的な板書例を例示
従来的な「川流れ式」の板書例ではなく、教材の構造を分かりやすく視覚化することを目標とした、
いわゆる「構造的な板書例」を例示しています。

教師用指導書のご案内

板書例もカラーで見やすい！

評価のポイントなどをわかりやすく！

１教材４ページで構成。授業準備や評価のポイントなどをわかりやすく掲載しています。
Ａ案、Ｂ案の指導案と、それに即した板書例も例示。

教 科 書 紙 面 を 縮 刷し、 研 究 編の指 導 展
開や板書例を４色フルカラーで、わかりやすく表示していま す。教科書と同じ判型で、扱いやすい冊子となっています。

A 案の展開例を時系列で提示

授業に役立つ教材分析「主題設定の理由」では、「ねらい」と「生徒の実態」についてそれぞれ分析しています。
「発達段階に応じた指導の工夫も提案。

「考え、議論する 」授業ができ る！

研究編

朱書編

研究編の「教材の概要」「指導の工夫」
をコンパクトにまとめ、見やすくしています。

教材の構造がすっきりわかり、生徒にも伝わりやすい

ポイント解説でわかりやすい！

教師用指導書セット内容⚫研究編 ⚫デジタル教科書⚫朱書編 ⚫デジタルデータ集※画像はイメージです。※仕様などは変更になる可能性があります。

38