「共育J~ローJ\ーフヲコ「特別の教科道徳 Jアシスト
道徳に係る学習指導要領一部改訂の概要

完全実施となる平成 3 0年度、
今までの道徳の時間と何が変わるのかな?

3 1年度に向けて一緒に取組んでいきましょう「ど~~

平成 28年 3月

長野県教育委員会

「特別の教科道徳」 に関わる、
平成 2
4年度

平成 26年度

平成 2
5年度

一中央教育審議会に﹁道徳教育の充実に関する懇談会﹂報告﹁いじめ問題等への対応について (第 一 次 提 言 )﹂道徳に係る学習指導要領等

教育再生実行会議

〆
ー
ー
ー
ー
ー
ー
町
、

26年
一 ﹁道徳に係る教育課程の改善等について﹂諮問

25年
1
2月

25年
2月

これまでの経緯と今後の予定
平成 26年度

l
中央教育審議会(中教審)答申より￨同<ポイント>
1 道徳教育改善の方向性を示す
2 道徳教育のねらいを実現するための教育課程の改善をする
3 道徳の時間を「特別の教科道徳」として位置付ける
4 目標を明確で理解しやすいものに改善する
5 内容をより発達の段階を踏まえた体系的なものに改善する
6 多様で効果的な道徳教育の指導方法へと改善する
7 道徳の指導計画が実質的なものとして機能する
ょう改善する8 学校における指導体制の 充実を図る
9 家庭や地域との連携の強化 を図る
1
0 特別の教科道徳」に検定教科書を導入する
1
1 よさを伸ばし、成長を促すための評価を充実する等¥一一一一ノ 1'
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27年
3月

平成 27年度‑学校教育法施行規則の一部を改正する省令の制定‑学習指導要領の 一部を改正する告示 より

のと
教特
科別 ¥
支

中学校
特別支援学校中学部<ポイン ト>は「判断力、心情、実践意欲と態度を養う」 (道徳性の諸様相)
0 1
考える道徳」 「議論する道徳」への転換
O 問題解決的な学習や体験的な学習などを取り入れ、指導方法を工夫
O 道徳、科に検定教科書を導入
O 数値評価ではなく、児童生徒の道徳性に係る成長の様子を把握
等
dJ〆

長野県教育委員会

研修

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施 千
品
部

(
2
7年 度 末 か
2
8年度当 初おいに公表予定)

て

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J

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指導事例集
(評価と共に

、

公表予定)

検定

採択
供給

小学校等

中学校等

使用開始

使用開始

教育課程研究協議会等における改訂学習指導要領の趣旨等の説明(平成 27 年度~)

実践研究

科語
別

事J

評価

、

のと
教特

善校

、

0 1
特別の教科道徳、 J (道徳科)で

特
別
「 校
学
中

特
別 校
学

小学校
特別支援学校小学部

研究協議会 (H26 年度~)

長野県道徳教育研究推進校による改訂学習指導要領の趣旨を踏まえた実践研究(平成 27 年度~)

1

平成 3
1年度

「小
h

検定教科書
道徳、教育パワーアップ

平成 3
0年度

改訂学習指導要領の、 移行期間趣旨を踏まえた取組が可能

O 道徳教育では 「道徳性 を養う」に

平成 29年度

一一一

著作
編集

研修

平成 28年度

2

改訂の経緯これからの重要課題‑

人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を 前提に、人が互いに尊重し協働して社会を形作っていく上で、共通に求められるルールやマナーを 学び、規範意識などを育むとともに、人としてよりよく生きる上で大切なものとは何か、自分はどのように生きるべきかなどにつ・・いて、時には悩み、葛藤しつつ、考えを深め、 自らの生き方を育んでいくこと
グローパル化が進展する中で、様々な文化や価値観を背景とする人々と相互に尊重し合いながら生きること

科学技術の発展や社会 ・経済の変化 の中で、人間の幸福と社会の発展の調和的な実現を図ること

課題への対応:道徳教育の果たすべき役割‑ 社会を構成する主体である 一人一人が、高い倫理観をもち、人としての生き方や社会の在り方について、時に対立がある場合を含めて、多様な価値観の存在を認識しつつ、自ら感じ、考え、他者と対話し協働しながら、よりよい方向を目指す資質 ・能力を備

・
・

えること

人が一生を通じて追求すべき人格形成の根幹に関わるものであり、同時に、民主的な国家 ・社会の持続的発展を根底で支えるもの
内省しつつ物事の本質を考える力や何事にも主体性をもって誠実に向き合う意志や態

度 、豊かな情操などは、「豊かな心」だけでなく、「確かな学力 」や「健やかな体」の基盤にな り、 「生きる力 」 を育む上で極めて重要

道徳教育における課題

・‑ 歴史的経緯に影響され、い まだに道徳教育そのものを忌避しがちな風潮があること
他教科に比べて軽んじられていること圃

読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導が行われる例があること

等(学習指導要領解説特別 の 教 科 道 徳 編 よ り )このような時代を生きていく子どもたちに、私たちが、道徳教育で期待される役割を十分に果たすことができるように、今回の改訂がなされたと菩えられます。

3

改訂の基本方針
道徳教育の充実を図るため、学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育とその要 としての道徳の時間の役割を明確にした上で、児童の道徳性を養うために、適切な教材 を用いて確実に指導を行い、指導の結果を明らかにしてその質的な 向上を図ることができるよう 、学校教育法施行規則及び学習指導要領の一部を改正し、道徳の時間を教育課程上「特別の教という。)として新たに位置付け 、その目 標、内容、教材や評価 、指科道徳 J(以下「道徳科 J
導体制の在り方等を見直した。
‑ これまで、の道徳の時間を要として学校の教育活動全体を通じて行うとしづ道徳教育の基本的な考え方を今後も引き継ぐ(文部科学省説明)

道徳教育の目標
道徳教育は、教育基本法及び学校教育法に定められた教育の根本精神に基づき、自己の生き方を考え、主体的な判断の下に行動し、自立した人間として他者と共によりよく生きるための基盤となる 道徳性を養 うことを目標 とする 。

道徳科を要とした道徳教育が目指すもの→ 教 育 基本法に示された事項につなげることが大切圃 「人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身と も に 健 康 な 国 民 の 育 成 第 1条)
・ 「幅広い知識と教養を身に付け、真理を求める態度を養い、豊かな情操と道徳心を培うとともに、
健 や か な 身 体 を 養 う 第 2条第 1項)
1・「個人の価値を尊重して、その能力を伸ばし、創造性を培い、自主及び自律の精神を養うとともに、 職業及び生活との関連を重視し、勤労を重んずる態度を養う

同条第 2項)i・ 「正義と責任、男女の平等、自 他の敬愛と協力を重んずるとともに 、公共の精神に基づき 、主体的に 社 会 の 形 成 に 参 画 し 、 そ の 発 展 に 寄 与 す る 態 度 を 養 う 同 条 第 3項)
・ 「 生 命 を 噂 び 、 自 然 を 大 切 に し 、 環 境 の 保 全 に 寄 与 す る 態 度 を 養 う 同 条 第4項)
・ 「伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が固と郷土を愛するとともに、他国を尊重 し、 国
際 社 会 の 平 和 と 発 展 に 害 与 す る 態 度 を 養 う 同 条 第 5項)(文部科学省説明資料)

4

道徳科の目標「特別の教科道徳 J (仮称)の目標については、例えば、様々な道徳的価値について
自分との関わりも含めて理解し、それに基づいて内省し、多角的に考え、判断する能力、道徳的心情 、道徳的行為を行うための意欲や態度を育てる ことなど を通じて 、一人一人が生きる上で出会う様々な問題や課題を主体的に解決し、よりよく生きていくための資質 ・能力を培うこととして示す。
また 、仁￨コ央教育審議会の「目 標 を明確で理解しやすいものにする」と いう答申を受けて、 小学校の改訂学習指導要領で、は、次のように目標が定められました。

第 1章総則の第 1の 2
1こ示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、 道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。

現行の小学校の目標は、次のように道徳教育と道徳の時間の目標が一緒になっています。また、
道徳性という内面的資質なのか、道徳的実践力なのかという点で、理解が難しいとの意見があり、今回の改訂ではどちらの目標も内面的資質で書かれています。
道徳教育の目標は 、第 l章総員JIの第 lの 2に示すところにより、学校の教育活動全体を通じて、 道箆盟主
心情、判断力、実践意欲と態度などの道徳性を養うこととする 。
道徳の時間においては 、以上の道徳教育の目標に基づき、各教科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動における道徳教育と密接な関連を図りなが ら、計画的、発展的な指導によってこれを補充、深化、
統合し、道徳的価値の自覚及び自己の生き方についての考えを深め、 道徳的実践力を育成するものとする。

第 1章総則の第 1の 2
1こ示す道徳教育の目標に基づき、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うため 、道徳的諸価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を広い視野から 多面的・多角的に考え、人間としての生き方についての考えを深める学習を通して、 道徳的な判断力、心情、実践意欲と態度を育てる。
中学校の道徳科の目標は 、小学校とほぼ変わり ませんが、物事を 「広い視野から」多面的 ・多角的に考え るところと、 小学校で「自己の生き方」だったところが「人間としての生き方」になっているところが違いです。

5

「道徳性 J?r
判断力 J?r
心情 J?

『実践意欲と態度 J?
道徳性とは、人間としてよりよく生きようとする人格的特性であり、道徳J性を構成する諸様相である道徳的判断力、道徳的心情、道徳的実践意欲と態度を養うことを求めている 。
これらの道徳性の諸様相には、特に序列や段階があるということではない。一人一人の児童が道徳的価値を自覚し、自己の生き方についての考えを深め、日常
生活や今後出会うであろう様々な場面、状況において、道徳的価値を実現するための適切な行為を主体的に選択し、実践することができるような 内面的資質 を意味している 。

‑ 道徳性の諸様相(学校教育における捉え方)
道徳的判断力0 それぞれの場面において善悪を判断する能力
0 人間として生きるために道徳的価値が大切なことを理解し、様々な状況下において人間としてどのように対処することが望まれるかを判断する力

口 的確な道徳的判断力をもつことで、それぞれの場面で機に応じた道徳的行為が可能になる

道徳的心情

。

0 道徳的価値の大切さを感じ取り、善を行うことを喜び、悪を憎む感情
人間としてのよりよい生き方や善を志向する感情

口 それは、道徳的行為への動機として強く作用するもの

道徳的実践意欲と態度
0 道徳的心情や道徳的判断力によって価値があるとされた行動をとろうとする傾向性(道徳的実践意欲)0 道徳的判断力や道徳的心情を基盤とし道徳的価値を実現しようとする意志の働き(道徳的態度)0 道徳的判断力や道徳的心情に裏付けられた具体的な道徳的行為への身構え(小学校学習指導要領解説道徳編)

6

「道徳的諸価値の理解 J?
道徳的価値とは、「よりよく生きるために必要とされるちの J I
人間としての在り方や生き方の礎となるちの」と説明されまレた。
また、小学校の学習指導要領解説では、「児童が将来、様々な問題場面に出会った際に、その状況に応じて自己の生き方を考え、主体的な判断に基づいて道徳的実践を行うためには、道徳的価値の意義及びその大切さの理解が必要」と説明があります。

価値の理解といってち、たとえば「きまりを守るのは大事」
なんて、小学校倍学年でちわかっていますよね?

道徳的価値の 3つの理解(
1)価値理解:内容項目を、人間としてよりよく生きる上で大切なことであると理解すること(2) 人間理解 :道徳的価値は大切であってもなかなか実現することができない人間の弱さなども理解すること(3) 他者理解:道徳的価値を実現したり、実現できなかったりする場合の感じ方、考え方は一つで、はない、多様で、あるということを前提として理解すること(
小学校学習指導要領解説特別の教科道徳編及び文部科学省説明資料)

道徳的価値の理解には 3つあると説明されています。

1番目の価値理解は、 「きまりを守ることは大事だ」と理解することですが、 「どうして、きまりを守ることは大事なのか」は考えさせ疋いところです。そこに、その児童生徒の価値観が見えるかと思います。
しかし、大事なことと思っても実現することはなかなか難しいこともあ
きまりを守るのは大事」とると理解するのが、 2番目の人間理解です。 I
理解していてち、例えば「このくらいはいいかな ?J とか「ついつい J
等の理由で、守れないことちありますね。そのような人間の弱さも含めて理解していくことです。

3番目の他者理解のためには、話合い等が大切になると思います。 I
そんなことわかっている」と思ってちできないことちょくあること、それでも、できている人や努力している人もいること、そういうことをお互い話合えたら、きっと豊かな他者理解が生まれるのではないでしょうか。

7

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「物事を多面的・多角的に考える J?

lO 道徳性を養うためには、児童が多様な考え方や感じ方に接することが大切。児童が多様な価値観の存在を前提に、他者と対話したり協働したりしながら、物事を多面的・多角的に考えることが必要。

0 物事を多面的・多角的に考える学習を通して、児童一人一人は、 価値理解と同時に人間理解や他者理解を深め、更に自分で考えを深め、判断し、表現する力などを育む。

0 道徳的価値の理解は、道徳的価値自体を観念的に理解するのではなく 、道徳的価値を含んだ事象や自分自身の体験などを通して、そのよさや意義、困難さ、多様さなどを理解することが求められる 。

0 道徳的価値の理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的 ・多角的に考えるという道徳、的価値の自覚を深める過程で、道徳的価値を自分なりに発展させていくことへの思いや課題が培われ、その中で 自己や社会の未来に夢や希望がもてるようにすることが大切。

0 物事を多面的・多角的に考える指導のためには、物事を 一面的に捉えるのではなく、児童自らが道徳的価値の理解を基に考え、様々な視点から物事を理解し、主体的に学習に取り組むようにすることが大切。

0 例えば、発達の段階に応じて 二つの概念、が互いに矛盾、対立しているという二項対立の物事を取り扱うなど、物事を多面的 ・多角的に考えることができるよう指導上の工夫をすることも大切。

(小学校学習指導要領解説特別の教科道徳編)

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道徳の授業から学ぶ 1

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県
内 K小学校の授業(内容項目 4ー(1))からK小学校の道徳の授業で、Aさんはまとめの場面で「きまりを守ることがどうして大切かについて、自分なりの考えがあったけれど、話合いのときに B君が言ったことは、私の中にはなかった考えだった。今日は新しい考えがあることが分かってよかった」とニコニコしながら発言しました。
C君はまとめに「きまりを守るには勇気が必要だと思し、ました」と記述しました。資料中の主人公の立場に立ち 、「あなたなら友だちに注意できますか」と問われたときに、多くの子どもたちは「あとで仲間外しにされるカもしれなし、から注意し l
こくしリと答えました。子どもの実感だと思います。 C君はそれでも「きまりを守るために注意したしリと考え続けたので、しょう。その結果が、「きまりを守るためには勇気が必要Jとの言葉になったので、しよう。
また、 他の児童からは、きまりを守ることの大切さについて、「人の手に負えなくなるくらい大変なことになるから JI
守らない自分が嫌だから」等の発言がありました。

自分を男つめ、自分にない考えに接 したうれしさを語った Aさん。道徳的価値に別の道徳的価値をつなげて記述できた C君。多様な考え方・ 感 じ方に接することができた姿や、多様な価値観が見られた授業でした。

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改訂のポイントr議論する道徳」への転換「考える道徳 J『
特定の価値観を押し付けたり、主体性をもたず言われるままに行動するよう指導したりすることは、道徳教育が目指す方向の対極にあるものと言わなければならない J、『多様な価値観の、時に対立がある場合を含めて、誠実にそれらの価値に向き合い、 道徳としての問題を考え続ける姿勢こそ道徳教育で養うべき基本的資質である』との中央教育審議会答申を踏まえ、発達の段階に応じ、 答えが一つではない道徳的な課題を一人一人の生徒が自分自身の問題と捉え向き合う「考える道徳 J、「議論する道徳』へと転換を図るものである。

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「考える道徳」、「議論する道徳」とは?

…

考え、議論する道徳
女「考える」とは、主体的に自 分とのかかわりで考えること 。その ことにより 、 自分の考え方、感じ方を明確にすること 。

*1議論する」とは 、多様な考え方、感 じ方と出合い、交流すること 。そのことにより 、 自分の考え方、感じ方をより明確にすること 。
(文部科学省説明)

押し付け道徳と考える道徳の違い

前のページの K小学校での道徳の授業では、授業者の先生が「きまりを守るのはどうして大切なの ?Jと子どちたちに聞い返していました。そのよ
うな問い返しにより、自己を見つめ、自分とのかかわりで多面的・多角的に考えることができたのでしょう の押し付-~t 道徳

考える道徳‑望ましいと思われること、決まりきった‑自分とのかかわりで多面的・多角的に考えることを言わせたり 書かせたりする(例)・何が大切 か(例)・ ど の よ う な わ け で 大 切 か‑どうすることが望ま しし、か‑ど う す る こ と が 考 え ら れ る か(文部科学省説明)9Ei

考え、議論する道徳のために、こんな発聞や工夫はどうですか。

1

根拠や理由を明r
あさがお」役の男 円!
この「あり がとう」のセリ Ft

教師 「何でありがとうって言ったの ?J

らかにする問い{'[
長野県小学 校教育課程芋背指導手引書道徳編
J

返し!
![資料名 Iあさがお jp.78~ ]

内答項目「自然愛護 J ]妻 と口論したままの不快さで通勤電車に乗った主人公。乗客らの善意ある行動や感謝を伝える姿を見て、風鈴を買って帰宅しますr「どんなことに気付いたのだろう ?J

より道徳的価値※他に、やねらいに迫る、「何が欠けていたのだろう J r
どんな気持ちがわかったのだろう」等

発問，~[
長野県中学校教育課程学習指導手引書道徳編[
資料名「涼風J

p.68~]

内容項目「思いやり、感謝 J]

公園のトイレを汚したままにしてしまった経験のある主人公が 、 自複数の立場を明確にして話し合rそラじをする人 J
r使う人」の立場で考えさせる
意見を整理して「自分 Jう工夫[
長野県小学校教育課程学習指導手引書道徳編

分から公園のトイ レをきれいにする[
資料名[公園の トイレ」

ランキングや順
位付けにより話し合う工夫

p.1 6 1 ~ ]内容項目「公徳心 J ]優先順位づけや点数化などをした上で話し合う「えっ、 A君はなぜ、それがランキングが一番上なの ?J
「だって、 0 0
だから J (理由の交流が大切)※

ねらい、振り返りも大切

道徳の授業から学ぶ 2‑H27長野県道徳教育研究推進校阿南町立阿南第一中学校の取組から
阿南第一中学校では、校内研究体制として「道徳の時間 J部会と「教科等での道徳」部会との両輪での研究を中 心に、道徳教育の充実を図っていただきました。
特に改訂学習指導要領の趣旨を踏まえた取組としては、「
特別活動等の多様な実践活動等

を生かす工夫」として、地域の障がい者支援施設や救護施設での交流活動を道徳の時間に活かす工夫や、「話合いの工夫」として、小グループ。
で、の話合いにおいて、ホワイトボー ドに自分の考えを書いた付 筆を貼り、意見交流しながら、同じ考えをまとめて見出しを書 く活動等 を行ってこられました。
「話合いの工夫」については、「話合いでなく発表会で終わってしまう J r
何が話し合われているか捉 えにくしリという 悩みをお持ちの先生方にとっては大変参考になると思います。

10

ホワイトボードへ の書き込み

多様な指導方法・多様な展開の工夫を道徳科における学習指導の多様な展開(柔軟な発想をもつことが大切)

1 多様な教材を生かした指導
2 体験の生かし方を工夫した指導

3 各教科等と関連をもたせた指導
道徳科における指導方法の工夫

1 教材を提示する工夫

道徳の授業から学ぶ3‑H27長野県道徳教育研究推進校

松本市立島立小学校の取組から
島立小学校で、は、特別支援教育における「子どもを知る」児童理解や、無意識だ、った指導を意図
的・意識的にすること等を中心 i
こ、研究に取組ん
でいただきました。
特に、改訂学習指導要領の趣旨を踏まえた取組

2 発問の工夫としては、

3 話合いの工夫
4 書く活動の工夫して全教育活動の中で無意識に指導 していたものを内容項目を意識して児童の学びを見るよう

5 動作化、役割演技などの表現活動

にしたり、

の工夫

6 板書を生かす工夫
7 説話の工夫「体験の生かし方を工夫した指導」と「動作化、役割演技などの表現活動の工夫」を行ったりしてこられました。
役割演技は、 「およげないりすさん J I
はしの上のおおかみ」等の教材で行われ、演技をした児
童はもちろん、見ていた問題解決的な学習など多様な方法を児童にとってもその人物取り入れた指導等の心情に寄り添うこと

1 問題解決的な学習の工夫ができたと成果と して挙2 道徳的行為に関する体験的なげておられます。島立小

学習等を取り入れる工夫学校では、実践後に計画

3 特別活動等の多様な実践活動等

を随時修正していくことを生かす工夫も行っておられます。

「はしの上のおおかみ J
での役割演技情報モラルと現代的な課題に関する指導

1 情報モラノレに関する指導
道徳科では、特に 、情報社会の倫理、法の理解と遵守といった内容を中 心に取り扱うことが考えられる 。

2 現代的な課題の扱い
道徳的諸価値は、現代社会の様々な課題に 直接関わっ ている 。 これらの課題を扱う際は、問題解決的な学習や話合いを深める 学習などの指導方法を工夫し、課題を自分との関係で
捉え 、その解決に 向けて考え続けようとする意欲や態度を育てるようにする 。
「学習指導要 領 解 説 特 別 の 教 科 道 徳編」には、上記のような指導方
法や工夫について示されていますのでお読みいただき、その時間のねらい達成のだめに刻果的と思われる方法や工夫があれば取り入れてみましょう。 I
方法ありき」にならないように留意したいものです。

1
1

内容項目
‑四つの視点の意義を明確にするとともに 、その順序等を適切な ものに見直す こと 。
‑内容項目に ついて 、いじめの問題への対応をはじめ、児童生徒の発達の段階や実態、
児童生徒を取り巻く環境の変化などに照らし必要な改善を行うとともに、キーワードなども活用しつつ、より体系的で効果的な示し方を工夫すること 。

A 主として 自分自身に関する こと[善悪の判断、自律、自由と 責任] [正直、誠実] [節度、節制] [個性の伸長][希望と勇気、努力と強し、意志] [真理の探究]

B 主とし て人との関わりに関すること[親切、思いやり] [感謝] [礼儀] [友情、信頼] [相互理解、寛容]C 主と して集団や社会との関わ りに関すること[規則の尊重] [公正、公平、社会正義] [勤労、公共の精神] [家族愛、家庭生活の充実] [よりよい学校生活、集団生活の充実] [伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度] [国際理解、国際親善]

D 主として 生命や自然、崇高なものとの関わりに関すること[生命の尊さ] [自然愛護] [感動、畏敬の念] [よりよく生きる喜び]
内容項目数の比較
現行

項目の増減

改訂

小学校
1 .2学年

1619

小学校
3 ・4学年

1820

小学校
5 ・6学年

22

22

中学校

24

22

0 3項目増加.[個性の伸長].[
公正、公平、社会正義].[国際理解、匡1
1
際親善]
0 2項目増加.[相互理解、寛容].[公正、公平、社会正義]
0 1項目増加.[よりよく生きる喜び]
0 1項目減少.4(3)と 4(6)の二つの内容項目を合わせて、 一つの内容
項目[よりよい学校生活、集団生活の充実]になる
0 3項目減少.2(2)と 2(6)の二つの内容項目を合わせて、 一つの内容
項目[，思いやり 、感謝]になる.2(3)と 2(4)の二つの内容項目を合わせて 、一つの内容
項目[友情、信頼]になる.4(4)と 4(7)の二つの内容項目を合わせて、 一つの内容
項目[よりよい学校生活、集団生活の充実]になる
0 1項目増加.3(2)を[自然愛護]と[感動、畏敬の念]の 一つに分ける

12

E
盟 国 民mE遺 産 調 島 両E揺首長E
2i42
翠E ヨ
小学校第 1学年及び第 2学年 (19)
A 主として自分自身(::関する」と
善悪の判断，(1)よいことと悪いこととの区別をし，ょいと思 うことを進自律， 自由と責任んで行うこと。
正直誠実(2) うそをついたりごまかしをしたりしないで，素直に伸び
伸び土生活すること。
節度，節制(3) 健康や安全に気を付け，物や金銭を大切にし，身の回りを整え，わがままを しないで，規則正しい生活をすること。
(
4) 自分の特徴に気付くこと。
個性の伸長
希望と勇気
努力と強い意志
真理の探究(5)自分じてやるべき勉強や仕事をしっかりと行うこと。

B 主として人との関わりに関する」と親切，思いやり(6) 身近にし 1る人口且かい心で接し，親切にすること。

小学校第 5学年及び第 6学年 (22)

中学校 (22)(
1)自由を大切にし，自律的に判断し，責任のある行動をすること。
(
2) 誠実に，明るい 心で生活すること。

(1)自律の精神を重んじ，自主的に考え，判断し，誠実に新子してその結果に責任をもつこと。

自主自律，自由と責任(3) 自分でできることは自分でやり，安全に気を付け，よく考えて行動し，節度のある生活をすること c(4) 自分の鞘軟に気付き，克所を伸ばすこと。

(
3)安全に気を付けることや，生活習￨貫の大切さについて瑚卒

節度節制(5) 自分でやろうと決めた目標に向かつて，強い意志をもち，粘り強くやり抜くこと。

(
5) より両し 、目標を立て，希望と勇気をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜くこと。
(6)真理を大切に し，物事を探究しようと する心をもつこと。

(2) 望ましし、生活習慣を身に付け，心身の健康の増進を図り，節度を守り節制にJ，特卜L け，安全で調和のある生活をすること。
(3) 自己を見つめ，自己の向上を図るとともに， 個性を伸ばして充実した生き方を追求すること。
(4) より両い目標を設定し，その達成を目指し，希望と勇気をもち，困難や失敗を乗り越えて着実にや り遂げること 。
(5) 真実を大切にし真理を探究 して新しし¥ものを生み出そうと努めること。

(6) 相手のことを思いやり，進んで親別にすること 。

(7) 誰に対しても思いやりの心をもち，相手の立場に立って親切にすること。
(
8) 日々の生活が家族明品去からの多くの人々の支え合いや助
け合いで成り立っていること同音射しそれに応えること c(
9)時と場をわきまえて，礼儀正しく其心をもって接すること。

小学校第 3学年及び第 4学年 (20)(1)正しいと 判断 したことは，自信をもって行うこと。
(2) 過ちは素直に改め， IF
直に明るし 1心で生活すること。

d

し，

自分の生活を見直し，節度を守り節制 l こJ L，~卦けること 。

(
4) 自分の鞘蚊を知って，短所を改め長所を伸ぽすとと。

向上心，個性の伸長
希望と勇気
克己と強い意志真理 の 探 究 倉 随(6) 思いやりの JL，'をもって人と接するとともに，家族などの支えや多くの人々の善意により日々の生活栴周在の自分があること l=l惑謝し，進んでそれに応え，入閣愛の精神を深めること。

思いやり，感謝(7)礼儀の意義を瑚卒し，時と場に応じた適切な言動を とること。
(8) 友情の尊さを瑚卒して心から骨買できる友達をもち， 岳 、に励まし合い，高め合うとともに，異性についての理解を深め，悩みや葛藤も紐験しながら人間関係を深めていくこと。
(9) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，それぞれの個性や立場を尊重し，いろいろなものの見方や考え方があることを理現手し，寛容の心をもって一謙虚に他に学び，自らを高めていくこと。

礼儀

感謝(7) 家族など日頃世話になっている人々に感謝するとと。

礼儀(8) 気持ちのよしす封，ig: 言葉遣い，動作などに心掛けて，明るく接すること。

(7) 家族など生活を支えてくれてし も人々や現在の生活を築いてくれた高由緒に，尊敬と感謝の気持ちをもって接すること。
(8) 礼儀の大切さを知り，誰に対しても真心をもって接すること。

(9) 友達と仲よくし?助け合うこと。

(9) 友達と互しリこ瑚平し， {訴貢し，助け合うこと。

(
10) 友達と互いに信頼 し，学び合って友情を深め，異性についても理解しながら，人間関係を築いていくこと。

(
1
0) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに相手のことを醐干し自分と異なる直;見も大切にすること υ(11) 自分の考えや意見を相手に伝えるとともに，謙虚な心をもち，広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。

(
1
1) 約束や社会のきまりの意義を瑚平し，それらを守ること。

(
12)法やきまりの意義を理解 した上で進んでそれらを守り，自他の権利を大切にし，義務を果たすこと。

(
1
0)7~~きまりの意義を理解し， それらを進んで守るとともに3
そのよりよい在り方について考え，自他の権手Ijを犬切にし義務を果たして，規律ある安定した社会の実現に努めること。

通色
宝精神，公徳心(12) 誰に対しても分け隔てをせず公正公平な態度で接する
こと。
(
1
3
)働くこ止の大切さを知り，進んでみんなのために働くこと。

(
13)誰に対しても差別をすることや偏見をもっとと なく，公正，
公平な態度で接し，正義の実現に努めること。
(
14)働くことや社会に奉仕することの充実感を味わうとともに，その意義を瑚平し，公共のために役に立つことをすること。

(
1
1) 正義と公正さを重んじ，誰に対しても公平に接し，差別や偏見のなし 1社会の実見に努めること。
(
1
2) 社会参画の意識と社会連帯の自覚を高め，公共の精神をもってよりよし社会の楚見に努める こと。

公 正 公 平，社会正義

友情，信頼

相互理解，寛容

C 主として集団特措との断つりに関する』と(1
0)約束やきまりを守り，みんなが使う物を犬切にすること。
規則の尊重

公 正 公 平，社会正義
劃前，公共の精神(
1
1) 白分の好き嫌し 1にとらわれないで按すること。
(
1
2) 働くことのよさを知り，みんなのために働くこと。

l

家族愛，
家庭生活の充実
よりよい学校生活，
集団生活の充実(
1
3) 父母，祖父母を敬愛し，進んで家の手伝いなどをして，家族の役に立つこと。
(
1
4) 先生を敬愛し 朝交の人々に親しんで，学級や判交の生活を楽しくすること。

(
1
4) 父母，ネむと母を敬愛し，家族みんなで協力し合って楽しし、家庭をつくること。
(
15) 先生ぞ学校の人々を敬愛 し，みんなで協力し合って楽しし 1
学級や朝交をつくること。

(
15) 父母，祖父母を敬愛し，家族の幸せを求めて，進んで役に立つことをすること。
(
16)先生ぞ哨交の人々を敬愛 し，みんなで協力し合ってよりよい学級や朝交をつくるとともに，様々な集団の中での自分の役割を自覚して集団生活の充実に努めること。

伝統と文化の尊重
土を愛する態度国や明E(
1
5) 我が国キ郷土の文化と生活に親しみ，愛着をもつこと。

(
16) 我が国や郷土の伝統と文化を大切にし，国や郷土を愛する
心をもつこと。

(
17)我が国号明5土σ
対品統と文化を大切にし，先人の努力を知り ，国や郷土を知一る心をもつこと。

3

(
1
3
) 勤労の尊さや意義を理解し，将来の生き方について考えを深め，勤労を通じて社会に貢献すること。
(
1
4) 父母，ネ巴と母を敬愛し，家族の一員としての白覚をもって充実した家庭生活を築くこと。
(
1
5) 耕 斡宇校の人々を敬愛し学級や芋校の一員としての自覚をもち，協力し合ってよりよし校風をつくるとともに，様々な集団の意義や集団の中での自分の役割土責任を自覚して集回生活の充実に努めること。
(
1
6) 郷土側諸充と文化を大切にし，佐会に尽くした先人や高齢者に尊敬の念を深め，増掛土会の一員としての自覚をもって郷土を愛し，進んで郷土の発展に努めること。
(
1
7)優れた伝統の船款と新 しし、文化崎、Ij造に貢献するとともに日本人と しての自覚をもっ て国を愛 し，国家及ひ守士会の形成者として，その発展に努めること。
(
1
8) 世界の中の日本人としての自覚をもち， 他国を尊重し，国こ立って 世界の平和と人類の発展に寄与すること。
際自サ輝子l
3

国際理解，
(
1
6
) 他国の人々やえ化に親しむこと。
国際親善
D 主として生命や自然，崇高なものとの開コりに慣すること
生命の尊さ
(
1
7
)生きることのすばらしさを知り，生命を大切にするとと。
自然愛護
感動，畏敬の念(
18) 身近な自然に親しみ?動植物に優しし、心で接すること。
(
1
9) 美しいものに触れ，すがすが しい心をもつこと。

(
17) 他圃の人々や文化に親しみ，関心をもつこと。

(
18) 生命の尊さを知り，生命あるものを大切にするとと。
(
1
9) 自然のすばらしさや不思議さを感じ取り，自然キ樹直物を大切にすること。
(
20) 美しいものや気両いもの山惑動する心をもつこと。

(
18)他国の人々や文化について理解し， 日本人としての自覚をもって国際親善に努めるとと。

i札9)生命が多くの生命のつながりの中にあるかけがえのないものであることを瑚干し，生命を尊重すること。
位。)自然の偉大さを知り，自然環境を大切にすること。
位 1)美しいものや気高いもの~;:J，謁止する 心や人間の力を超えたものに対する畏敬の念をもつこと。
!
(
2
2) よりよく生きょうとする人間の強さや気高さを理解 し，人聞として生きる喜びを感じること。

よりよく生きる喜び

13

3

(
1
9
) 生命の尊さについて，そのi
動計生や有限性なども含めて理解し，かけがえのない生命を尊重すること。
(
20) 自然の崇高さを知り，自摂諜境を犬切にすることの意義を朝平し，進んで自然の愛護に努めるこん(2
1) 美 しいものや気高いもの口視点する心をもち，人間の力を超えたものに対する畏敬の念を深めること。
(
2
2) 人間には自らの弱さキ醜さを克服する強さや気高く生きようとする心があることを王朝卒し，人間と して生きることに喜びを見いだすこと。

14

刻 宵，信頼相互理解，寛容

住金銅，公共の精神
勤労
家族愛，家庭生活の充実
よりよい学校生活，
集団生活の充実

郷土の伝統と文化の尊重郷土を愛する態度
我が国の伝統と文化の尊重，園を愛する態度
国際理解，
国際貢献
生命の尊さ
自然愛護
感動，畏敬の念
よりよく生きる喜び家庭や地域との連携
道徳科の授業を公開したり、授業の実施や地域教材の開発や活用などに家庭や地域の人々、各分野の専門家等の積極的な参加や協力を得たりするなど、 家庭や地域社会との共通理解を深め、相互の連携を図ること。

家庭や地域との連携にかかわる県教育委員会の取組「共育』クロ‑/ミープラン
長野県教育委員会では、平成 1
4年度より「共育 J クローパー
汗を流すJ r
あいプランを提唱しています。 これは、 「本を読むJ r
スイッチを切る』 という地道な取組を、大さつ・声がけをする J r
こ心を育むことを呼びかけていま
人も子どもも教員も実践し、共 l「共育J
クローバーフヲコ
す。 そして、 4つの実践を積み重ねる中で、周囲の人や地域とのつながりを深め、お互いに支えたり支えられたりしている自分を自覚し、集団や社会の一員として成長している自分を実感できることを願っています。

幅広い年代、職種の方々が集まり、心の教育について考える、「心の教育・長野フォーラム J
長野県教育委員会では、学識経験者や社会教育関係者、 P T A関係者など 14名の方に委員を依頼し、「共育」クローパープラン推進委員会を組織し、「共育 J クローパープランが県下に広がることを願っています。
その取組の ーっとして、「心の教育 ・長野フォーラム」を開催して、心の教育や「共育」クローパーフ。
ランにかかわる講演を聴いたり分科会で意見交流をしたりしています。
先生方におかれましても、教員以外の方の実践から学んだり、保護者や地域の方、中学生から大学生までの様々な方の思いを聞けたりする場になりますので、ご参加をお願いします。

(1心の教育 ・長野フォーラム 2015J の様子)
道徳教育ノ号ワーアップ研究協議会において、「基本的なことがまだ勉強不足で.••Jとの声があったことから、会での説明や資料に加え、改訂にかかわる資料や内容項目にかかわる資料等を入れてリーフレットを作成しました。各学校の研修にお使いいただきたいと思います。 なお、評価についての説明等については、文部科学省からの説明を受けた
後にお知らせしようと考えております。

(心の支援課)15