世の中の課題と向き合う社会科授業づくり～「情報はコロナから人を助ける？助けない？」の実践を通して～髙山翔平

はじめに能を基に、今世の中が抱えている問題を自分なりに学習指導要領の社会科の目標として、「社会生活考察して答えを出したり、理想の未来を実現していについての理解を図り，我が国の国土と歴史に対すくためにどんなことが必要か根拠を持って予測しる理解と愛情を育て，国際社会に生きる平和で民主たりすることが社会科の持つ本当の楽しさである的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質のと考える。児童が社会科の持つ本当の楽しさを感じ基礎を養う。
」と明記されている。

るには、学習指導要領に明記されている「必要な公民的資質の基礎」を養うためには、社会的な見方や考え方①単元で培う知識・技能と世の中の課題を結びつけ、児童にとって学習を「自分事」にすることを培いながら積み重ねる「社会との関わりを意識し②「自分事」として捉えることができた課題を解決た課題解決的な学習」を通して実現されると考えらしていくために、思考を整理し、根拠を持って自れる。では、「社会との関わりを意識した課題解決分なりの答えを導き出せるようにすること的な学習」とはどのようなものなのか。社会科で培この２つが実現することによって、児童が社会科うべき力、社会科を学ぶ楽しさについて、本実践をの本当の楽しさを味わうことが出来ると同時に、通して考えてみたい。

「社会との関わりを意識した課題解決的な学習」を体験できたと言えると筆者は考える。

社会科を学ぶ楽しさとは
年度当初、本学級の社会科が嫌いと言っていたあ単元を計画するにあたってる児童に、「なんで社会科の勉強が嫌いなの？」と本単元は、わたしたちのくらしを支える産業に情聞いてみた。すると、「たくさんの用語を暗記する報通信技術がどのように活用されているかについことが苦手だから」という答えが返ってきた。社会て考える単元である。

科の苦手、または嫌いと言う児童は、このように答近年情報通信技術は発達し、さまざまな場面で情えることが多いように思える。このように児童が答報通信技術が活用されている。情報通信技術がくらえる要因として、教師自身が社会を「暗記科目」としの中で活用されていることはなんとなく感じらして捉え、授業をしていることが考えられる。実際れるものの、具体的にどのように活用されているか、に、「社会科はどのように教えたらよいか分からなそのことによってわたしたちのくらしや産業にどい」と言う教員の声をよく耳にする。のような変化が起こったかなど、情報の本質の部分

では、必要な用語を暗記し、それを間違いなく答はなかなか捉えにくい。そのため、児童にとって学えられることが、「社会科の楽しさ」なのだろうか。

習内容がより身近で、より自分事として捉えられる

筆者は、ただ暗記した用語を答えられることが社会よう「世の中で注目され、かつ自分たちの生活にも科の持つ本当の楽しさではなく、獲得した知識・技必要になってくるであろう」学習を単元に組み込む

提言＆実践報告1必要があると考えた。

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そこで、単元の中心に据えたのが、コロナ禍における情報産業の在り方である。本時の学習では、「コ販売の仕事では情報通信技術を活用し、どのようにサービスを広げているか調べる。

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今までの学習を基に、コロナ禍における情報ロナウイルス接触（追跡）確認アプリ」を取り上げ通信技術を活用したサービスの在り方につている。新型コロナウイルス感染者や接触者を確いて考える。

認・追跡することが「コロナウイルス接触（追跡）６これからに活かしたいことを交流する。

確認アプリ」によって可能となった。この「コロナウイルス接触（追跡）確認アプリ」により、感染拡実践報告「情報とわたしたちの生活との関わ大対策ができる一方で、諸外国のような「デジタルり」の実践を通して監視」といった状態にもなりうる危険性もある。現①児童の言葉から学習課題を～第１時より～在進行形で起こっている事象だからこそ、学習で得授業の初めに、「自分たちのくらしを支えているた知識が世の中の課題とつながり、自分事として捉産業で情報は生かされている？」と聞いてみた。すえ、「問い」を持ったり、「問いに対する自分の納得ると、「絶対いろいろな産業で生かされている。
」と解」を導き出したりしようとする姿が見られるので多くの児童が答えた。そこで、「具体的に言うと、はないかと考える。

どんな仕事でどのような活用方法をしているの？」

また、思考ツールの活用や、板書上での視覚化、と聞くと、「○○の仕事では△△のような使い方をICT を用いた根拠の提示などの手立てを年間通じしていると思うけど、はっきりは分からない。
」や、て講じてきた。それぞれの思考を明確な形で整理す「きっと知らない情報の活用の仕方もしているはることで、児童は自分の考えの変容や深まりを感じずだ。
」などの声が聞こえてきた。さらに、「どんなることができ、根拠を持って自分なりの答えを導き風に学習を進めていきたい？」と問うと、児童から出すことができるのではないかと考える。

様々な「疑問」や「自分の中ではっきりと分かって一年間通して、児童とともに単元目標や学習課題、いないこと」が出てきた。

学習の進め方を対話の中でともに作り上げてきた。

話を進めていく中で、「じぶんたちのくらしを支

思考ツールなどの手立てにおいても、学習に応じてえる産業でどのように情報が使われているか自分様々な手法を取り入れてきた。第５時の学習においたちで調べてみながら、はっきり答えられるようにても、今までの学習の積み重ねを意識し、手立てをしたい。それが自分たちの生活をどう影響を与えて学習計画に組み込むことで、「主体的で対話的な深いるかもはっきりさせたい。
」という単元の目標がい学び」に向かう児童の姿を期待したい。

完成した。自分たちの知識でははっきりと答えるこ○単元計画とができない「分かったつもり」を認識することで、

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くらしを支える産業での情報の生かし方に主体的にこれからどのように学習を進めていきた

ついて話し合い、学習課題をつくる。

いか自分たちで決定させていった。

情報をどのように活用して販売の仕事をしその後、第４時まで販売の仕事での情報活用の工ているか調べる。

夫について考えるだけでなく、それ以外の仕事（バ販売の仕事では情報をどのように活用してスの運転手、医者などさまざまな職種が出た）での商品を運んでいるか調べる。

情報活用の工夫についても調べるなど、探求してい2 研究紀要

く幅が広がっていった。

いるのか明確にすることを狙いとした。今まで調べ学習をした情報を見返しながら、チャート図に書い①コロナ禍の対策と情報活用を関連付けるて い く な～第５時より～

ど、多面的コロナ禍における情報活用の方法とその在り方に考えようについて考える授業を行った。児童は１１月の文化とする姿が発表会において、「コロナ禍における生活様式の変多く見られ化」について調べ学習の発表を行っている。その中た。自力解決の時間、このように考えた後、黒板にで、感染拡大防止の一つの対策として、「接触感染自分の名前の書いたマグネットを張ることで、立場アプリ」を取り上げている児童も多くいた。改めてを可視化した。このマグネットについては、授業が情報の単元で取り上げることで、今まで着目していある程度進むと、貼り直しに来させる。このように、た接触確認アプリの感染拡大防止に有効な面だけ授業が進むでなく、情報活用していく上での危険な側面についごとに、自分ても見られるようにし、多面的にこのテーマについの考えがどて考えることを狙いとした。のように変事前に調べ学習を課題で出していたので、日本の容や深まり接触確認アプリ（COCOA）の機能面について確認があった自覚できるようにすることを狙いとしてした後、「日本の接触確認アプリ（COCOA）は、完いる。

璧なアプリですか？」と問うてみた。すると、「感全体交流では、自分の考えを積極的に伝えようと染拡大防止に有効な面はあるけど、海外にもいろいする姿が見らろなアプリがあるから、ベストなアプリかと言われれた。多面的るとそうではない。」という声が返ってきた。こうに考えることして、本時の学習の課題が「日本の接触確認アプリができる教材（COCOA）は海外のアプリと比べて良いアプリなの特性から、のだろうか。
」という問いが完成した。

「このような見方もできるのではないか」と、様々児童全員で立てた問いに対して、自分はどう思うな角度から課題を考えることができた。全体交流のか考えていくにあたって、バタフライチャートとい中で、特に議論の中心となっていたのが、個人情報う思考ツールが守られているかという面と、感染拡大予防にどのを活用した。

程度効果があるかという面である。韓国の追跡アプ

テーマに対しリなどについての事例なども取り上げて説明するて多面的に考児童も出てきて、この２つの面を成立させる難しさえることがでに直面した。
「自分ならどちらを優先させるべきだきるこの思考と思う？」と問うと、何を第一優先にして情報を活ツールを活用することで、様々な面から課題を捉え用すべきか意見が分かれた。名前のマグネットにつた上で、自分はアプリについてどんな考えを持っていても、途中貼り直しに来る時間を設けたが、始め提言＆実践報告

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に貼っていたところから大きく移動する児童も見くのではないかと考える。また、これこそが社会科られるなど、学習の中での葛藤が見られた。

を学習する意義であり、醍醐味であると筆者は考え授業の終末に、「学習課題の答えは出ましたか？」る。と問うと、「答えは出ないけど、大事なのはアプリ

先に述べた、単元で培う知識・技能と世の中の課ではなくて、アプリを使う人がそのアプリのことを題を結びつけ、児童にとって学習を「自分事」にす

しっかりと理解した上で、有効に、正しく使うことることについては、児童の学習に向かう姿を見ていが大事だってことは分かりました。」という答えがると、概ね達成できたように思う。一方で、「自分返ってきた。まだ答えがない世の中の課題を自分事事」として捉えることができた課題を解決していくとして捉えた上で向き合い、自分なりの結論を出すために、思考を整理し、根拠を持って自分なりの答ことができた。

えを導き出せるようにすることについては、根拠となる資料が十分とは言えず、まだ答えがない課題のおわりにため結論自体が変わってくる可能性もあるので、今個人情報が守られているかという面と、感染拡大後の検証が必要であると考える。

予防にどの程度効果があるかという面の両立を目

今回の課題となった接触確認アプリについて、引指したアプリの開発も進められているが、システムき続き調べ、答えを追い求めていく姿を期待したい。の不具合なども有り、未だ完全に解決されているとまた、今回の課題以外の世の中の事象についても、は言えないのが現状である。接触確認アプリが、感自分なりに見識を深め、根拠を持って考え続ける児

染防止対策において本当に有効な手立てかどうか童に育っていくよう、今後も児童とともに授業を作の検証の答えもまだ出ていない。まだ答えがない世り上げていきたい。の中の課題と向き合うことは、非常に難しい。しかし、未来を切り拓いていくためにこのような課題と向き合うことは、「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者として必要な公民的資質の基礎を養う」という学習指導要領の目標に繋がってい第５時

板書

4 研究紀要