FD SalonFaculty2019 Report fromDevelopment

龍谷大学

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FD サロンリポート「高校現場ではどのような授業が行われているのか」～京都府立桂高等学校のアクティブラーニング型授業の事例から～
講師 ： 西山周平氏（京都府立桂高等学校教諭・数学）

日

時 ： 2019年 7月 16日（火）15：00 ～16：00

場

所 ： 深草学舎和顔館 1階スチューデントコモンズ内アクティビティホール

1. KRP立ち上げまでの経過

今年度から高校の新学習指導要領の一部先行実施が始まり、総合的な探究の時間が全ての学校で実施されていきます。桂高校ではそれに先駆けて、2018年度より学校設定科目として桂リサーチプロジェクト（以下、KRP）を設置しました。本日紹介する KRPでの最重要事項は生徒に探究プロセスをしっかり身に付けてもらうことです。
KRP実施前から、私が桂高校で担当しているクラス
では、学校外の人材育成プログラムに積極的にチャレンジする生徒が出てきていました。一方で、学校内に当教員10名による会議を重ねました。それを引き継いおいては新しい学力観に基づいた授業展開を十分に行で、2017年度は計14回の会議を開き、前年度に定めえていないことを強く感じていました。そのような悩た方向性を実際にプログラムに落とし込んで内容を構みを抱えている中で、目の前の生徒たちにこのような築しました。そして2018年4月からKRPを開始し、力を付けてやりたいと考えたことを、KRPのプログラ今年度は２年目となります。

ムとして教育活動に落とし込めたことは非常に刺激的

2. KRPの流れな経験でした。
私は桂高校に2016年度に転勤してきたのですが、KRPの目標は、物事の本質を捉え、自主的・主体的・1年目の冬に管理職から、「探究型の新しい科目を設置協働的に物事を考えること、そして探究の高度化を目指したい」という話がありました。その瞬間、「無理でしょしながら、自分の考えを効果的に伝え、相手の意見を把う」と返答したのを今でも鮮明に覚えています。当時握しながら正しく議論できるようになることです。の私には、探究型の科目をどのような形で実施すればKRPを構築するため、基礎プログラムと探究プログラよいかという想像が全くつかなかったからです。

ムという段階的なプログラムを考えました。1年の1学期

2017年2月に管理職が作業部会を立ち上げて、私がに基礎プログラムを、2・3学期に探究プログラムを実施し、部会長を務めました。2016年度は４回にわたり、担1年を通じて培った KRP の力を2・3年の教育活動に展開
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していきます。今年度は１年生の研究コース2クラスを身近なものからテーマを見つけて、それを人に伝えること合計8名の教員で担当しているのですが、管理職にお願を重視しています。身近なものを設定することで、聞いていして、なるべく担当教員を入れ替えるようにし、継続いる側も質問しやすくなるので、ただ発表して終わりでは的・発展的にプログラムを運営できるようにしています。

なく、いかに質問を行い、その質問にどう答えるかとい

実際に昨年度から4人の担当教員が入れ替わっています。

うプログラムにしたいと考えています。今年度のミニ探

また、KRPの教科だけでは難しい部分もあるので、教育究の際には互いに質問することが十分できていなかった

企画部に KRP係が1名いて、KRPの取り組みを包括してので、そこは強化していきたいと考えています。

支援しています。

本当に探究テーマは多様なので、教員の専門性とマッ探究活動はいきなり進めてもうまくいかないと考えていチすることはほぼありません。したがって、グループを担ます。KRPでは、初期指導的なプログラムを構築するた

当する教員は専門性ではなく、次はこうした方がいいといめに基礎プログラムを準備しており、ここでの成果がそう大きな枠組みを示しながらファシリテーターの役割を果の後の探究活動を大きく左右します。そこで実際に今年たすことが大事だと考えています。このような形で生徒が度の基礎プログラムの概要を紹介しましょう。

主体的に動くことを狙いとしています。

基礎プログラムではオリエンテーション、アイスブレー

探究プログラムでは、教員が「これはちょっと」というキングの後、4月22日に電通のCMディレクターの絹谷公

ものを生徒が計画したとしても、教員は止めない場面があ伸様を招いて、アイデアの見つけ方やクリエーティブな考ることが大切です。私たちはどうしても生徒に失敗させてえ方について話をしていただきました。この中で生徒はは駄目と思いがちですが、失敗も含めて探究プロセスだ

アイデアを見つけることを体験しました。と考えています。ただ、あまり考えずに失敗するのは良

5月には龍谷大学を訪問しましたが、大学訪問が単発くありません。ある程度しっかり考えた上で、納得してやで終わるのはもったいないので、あらかじめ龍谷大学の高るものであればいいと私は考えています。

大連携推進室の方々と相談し、模擬講義・実験の内容に評価は大変ですが、授業ごとの目標に基づいて評価を基づいた事前学習を行った上で訪問しました。

きっちりと想定しておかないと、その授業でどのような力続いて、「問いづくりとは」という形で、NPO法人ハテナを育てるかという視点がずれてしまいます。KRP担当の先ソン共創ラボの理事長で京都産業大学の佐藤賢一教授を生方にはいつもプレッシャーをかけていると思いながらも、招いて、アイデアをどうやって質問や問いにするかとい「絶対に指導と評価をセットでしなければならない」と声をう話を聞きました。

掛けています。

6月には「ミニ探究」を行いました。教員が大きなテー

実際に高校現場では、高校生に探究活動を行うことにマを設定し、小さなテーマは生徒の着眼点を引き出しなが意味があるのかと疑問視する声があります。KRPにおいら設定して、探究プロセスを経験しました。ミニ探究の発ては、振り返り・まとめを毎時間記入させたり、生徒アンケー

表においては、龍谷大学の方々から貴重な指導・助言を頂

トを計 4 回実施して分析したり、GPS-Academicを用いきました。てどのような力が付いているのかを、ベネッセの協力を得探究プログラムでは、生徒たちが自らテーマを設定し、ながら分析しています。

リサーチクエスチョンを作って取り組むことを非常に重視

一番大きいのは、生徒の状況の変容を他教科の先生としています。そのときに、教員が枠を与えるのではなく、情報交換することだと考えています。数字による評価はな
かなかできませんが、変容に関してはなるべくキャッチするために、研究コース推進会議を行ってリサーチしています。
まだ十分ではありませんが、生徒の状況の変容を多方面から見ていきたいと考えています。

3. 今年度の主な課題

昨年度の結果を受けて、今年度はどのような課題に取り組んでいるかというと、まずKRPは何を目指しているのかを生徒に伝えていかなければならないので、KRPのルー
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ブリックの作成・運用を始めています。生徒の活動歴のポーたことを猛烈に反省してトフォリオ化に関しては、デジタルだけでなくアナログの部いるところです。生徒た分も含めて、探究ファイルを作りました。評価手法に関し

ちが探究活動を通じてては、とても苦労しています。基本的には、探究プロセス成長していく姿を見て、に沿って、授業ごとの目標に向けて取り組んでいるかどうやってよかったと感じるかを評価しています。

中で、高校の役割、大学それから、おかげさまで大学様や企業様には多大なご支の役割、中学の役割に関援を頂いております。この関係を大切にしながら、これかしては、先ほど紹介したらも開かれた教育活動を強化していきたいと考えております。

ような一定の方向性を考一方で、学校内での他教科との連携はなかなか思ったえています。

ようには進んでいません。このあたりが全校体制を推進す龍谷大学様には、今後も引き続きご支援いただければる上で大きな壁になりそうです。分掌との連携体制の強化、非常に幸いだと思っています

2年次の発展の検討も課題です。
昨年度は作業部会の段階であれもこれもという形で年間質疑応答予定を計画した経緯があります。しかし、昨年度に実施してみると、生徒が自ら問い立てをするところが最も難しい

Q1

グループ分けはどうすれば一番効果的とお考えですか。と感じました。そのことを受けて、特に基礎プログラムを再構築し、アイデアを見つけて、問い作りを何度も経験させながら、問いを自分で作れるようにする改善を図ってい西山ます。また、ICT 機器は探究活動において大切な要素です

1グループ何人かというのは学校の実態にもよると思うのですが、役割がある程度全員に回るように4ので、ICT 機器のさらなる整備も求められます。

～ 5 人を推奨しています。その中で、生徒が主体的大きなポイントとなるのは、中学校の段階で主体学習やにテーマ設定するため、無理に「こちらに行きなさ調べ学習を経験してきた生徒が入学してきている中で、主い」と言うのは難しいので、探究プログラムに関し体学習が探究にどうシフトするのかということだと思ってては若干幅が出てきます。プレゼンはポスター発表

います。探究はなかなかうまくいかないことがあるので、形式になるのですが、40人程度の生徒が発表し、やはり問い作りの部分をしっかり強化していくことが、私残りの40人程度の生徒が聴く形になります。ファたちがまず取り組むべきことではないかと考えています。

シリテーターは、40人に対して 3 ～ 4人の教員が今年度の基礎プログラムの改善によって、桂高校の探究担当しています。

型授業の向かうべき方向性が一定見えてきたと感じています。桂高校では来年度の入学生（現在の中学3 年生）から、Q2KRPの2年間の成果を生かしながら、普通科全クラスで総先生方が教科的に専門を担当されて、ある程度方向性があった方がいいのではないかと思いました。

合的な探究の時間を実施します。

それから、生徒へのアンケートは、選択式だけでしょ

さらに、研究コースに関しては、1年生のKRP実施に加うか。自由記述もあるのでしょうか。アンケートでは、

えて、2年生でもKRPを実施する方向で検討しております。

こう回答したら聞いている側は喜ぶだろうというバイ

カリキュラムも改編しながら、現在のKRPの内容に基づき、アスがかかる可能性もゼロではありません。

1年生だけで終わるのではなく、2年生でもさらに深める形でのプログラムの発展を計画しています。

西山

私は「新しい教科を作らないか」と言われたとき、最初確かにいろいろな方法はあると思うのですが、KRPに関しては80名の生徒を8名の教員で手厚く見ては「無理です」と言っていたように、生徒に自ら考えさせいるので、テーマの縛りはなしで行かせてもらおうてテーマを作ることができるのかと正直不安もありました。と思っています。ただ、今の形で広げるときにはどでも、教員が思っている枠を超えて生徒がいろいろなアイうしても運用上の難しさが出てくるので、ある程度デアを出してくれることに、シンプルに驚いています。同

専門性を生かしたテーマ設定という形で、ちょっと時に、今までそういうことを生徒にチャレンジさせてこなかっ別建てで考えています。
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アンケートには、記述式の欄も設け、どういう形のせんが、発表したり話し合いをしたりすることは実ものが印象深いかということを具体的に書いても際に授業内でやっていて、推進会議の中では、このらっています。

クラスの生徒の強さはどの辺にあるのかということを教科担当で共有しています。

Q3

グループごとにアクティブラーニングをすると温度差が出てしまうことがありますが、何か工夫されてQ6

具体的にどういう形で評価されたのでしょうか。

西山こちらが指示したワークをしっかり取り組んでいれいることがあれば教えてください。
西山テーマ設定を進めている段階で、自分の事になるば一定以上の評価は付けています。その中で授業べく近づけられるようにするための時間をしっかの目標を理解しての的確な取り組み・表現ができり取り、このアイデアのいいところ、そうではないていたらさらに高い評価を付けることにしています。

ところをいろいろ出し合いながら、グループ内で共授業の最初に、この授業はこういう力を付けてほし有しています。その中で、「自分は絶対にこれがしいということをしっかり言っています。

たい」というものであれば、そちらに行ってもらっていいという形にしています。ただ、人数が 1 人だけ

Q4

Q7

最終発表では「龍谷大学の先生方に講評を頂きまになるとまずいので、なるべくグループから出てきした」とありましたが、先生方に講評を頂く前に、た探究テーマだという形になるようには工夫したい

プレゼンテーションを聞いた生徒にコメントを求めと考えています。そういう形でやると、1人だけが引っる時間をつくったりはしないのでしょうか。それが張って、他がついてきていないという状況もあまりないと、本当のインタラクティブなアクティブラーないと思います。

ニングにならないと思います。

ファシリテーターはどれぐらい介入した方がいいの

西山でしょうか。

ポスター発表の時間に、生徒は質問内容などの聞き取りシートを準備しているので、発表を聞いて感じたことを質問したり、何か交流したりするよう西山私たちの専門の内容が出るケースが多いので、そに指導しています。の流れは大丈夫なのかといった質問はしています。
そのときに、答えが出てこなかったら、「ここの先生に聞きに行ったら？」という話はしています。あとはなるべく生徒たちが自分で考えてやるようにしています。
Q5

生徒が活発になっていく姿をどのように共有されているのでしょうか。生徒へのアンケートと研究コース推進会議のリンクはどうなっているのでしょうか。

西山アンケートの結果を実施に十分つなげられてはいま

FDサロンリポートとは

学修支援・教育開発センターでは、教職員間の交流の場として、各種の教育活動の経験や意見が話し合えるように「FDサロン」を2002年10月から開催しています。
学修支援・教育開発センターが、話題提供者をコーディネートし運営しています。当初は話題提供者のお話に耳を傾け、お茶でも飲みながら自由に意見交換等が行える機会として開催してきました。しかし、開催時間や開催場所の関係から、参加ができないとの声も聞かれました。そのようなことから、FDサロンでの話題を全学に普及させ、より一層FDの取り組みを深めていくためにFDサロンリポートを発行しています。

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発行日：2019 月 9 月
発

行：龍谷大学

学修支援・教育開発センター〒 612-8577 京都市伏見区深草塚本町 67
TEL.075-645-2163

FAX.075-645-2190

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