Language Learning and Educational Linguistics 2017-2018
言語学習と教育言語学 2017 年度版

通訳クラスにおけるノートテイキングの指導－モデルノートと自分のノートの比較を中心に－
森下 美和
神戸学院大学グローバル・コミュニケーション学部 〒650-8586 神戸市中央区港島 1-1-3
E-mail: miwa@gc.kobegakuin.ac.jp
概要 逐次通訳におけるノートは，通訳者の短期記憶容量の限界を補うための重要な手段であるが，現在の大学および民間の通訳養成機関における通訳訓練の中では，ノートテイキングを具体的にどのように指導あるいは習得すべきかについて，コンセンサスが成立していない（染谷，1994-2015）。本稿では，主に英日逐次通訳を扱うビジネス通訳クラスで，(1) モデルノートを提示した場合，(2) 自分のノートを作成した場合，(3) 最終授業で再度自分のノートを作成した場合の逐次通訳について，通訳パフォーマンスやメモの内容の比較を行い，通訳ノートの在り方について検討する。

Note-taking Instructions in a Business Interpreting Class－Comparison Between ‘Model Notes’ and ‘‘Students’ Notes’－
Miwa MORISHITA
Faculty of Global Communication, Kobe Gakuin University 1-1-3 Minatojima, Chuo-ku, Kobe 650-8586 JapanAbstract Note-taking is an essential part of consecutive interpreting and compensates for the limited
capacity for short-term memories of the interpreter. However, neither universities nor private training schools
in Japan are offering systematic training for note-taking and there is no general consensus regarding how toorganize note-taking training (Someya, 1994-2015). In this study, we investigate how students in a BusinessInterpreting class engage in note-taking activities and how they view these activities by comparing model notes
and students' notes. The pilot study presented here was inspired by Someya (1994-2015).

1. は じ め にCommon European Framework of Reference for Languages

逐次通訳におけるノートは，通訳者の短期記憶容量(Council of Europe, 2001) に も TILT (Translation andの限界を補うための重要な手段であるが，現在の大学Interpreting in Language Teaching) の 考 え 方 が 導 入 さ れ

および民間の通訳養成機関における通訳訓練の中では，ており，一学問分野としての地位を確立しつつある。

ノートテイキングを具体的にどのように指導あるいは最近では，シャドーイングなどの通訳訓練が一般的な習得すべきかについて，コンセンサスが成立していな英語の授業でも取り入れられるようになっており，い （ 染 谷 ， 1994-2015）。

TOEFL な ど の リ ス ニ ン グ テ ス ト に お い て ，ノ ー ト テ イ

本稿では，主に英日逐次通訳を扱うビジネス通訳ク

キ ン グ の 重 要 性 も 認 め ら れ て い る （ 森 下 ， 2017）。

ラ ス で ，(1) モ デ ル ノ ー ト を 提 示 し た 場 合 ，(2) 自 分 のわれわれが「記憶」を意識化して表現し，人に伝えノ ー ト を 作 成 し た 場 合 ， (3) 最 終 授 業 で 再 度 自 分 の ノる た め に は「 理 解 」の「（ 脳 内 ）言 語 形 式 」に 落 と し 込ートを作成した場合の逐次通訳について， 通訳パフォ

ま な け れ ば な ら な い 。図 1. に 示 す「 命 題 モ デ ル 」に よーマンスやメモの内容の比較を行い，通訳ノートの在ると，我々の記憶に残るのは，テキストの意味内容をり方について検討する。

構成する命題（およびモダリティ）である。ノートに残されるのは，命題の核となる項と述語（何がどうし2. 背 景た）であり，文法的・形式的要素の多くはほぼ自動的大学において本格的な通訳教育が行われるようにに復元可能である。このスケルトンは断片的情報の 集

な っ た の は ， 2000 年 前 後 に な っ て か ら の 話 で あ る が ，合 で は な く ，そ の 背 後 に 一 定 の 論 理 構 造 を 持 っ て お り ，

森下美和, "通訳クラスにおけるノートテイキングの指導：モデルノートと自分のノートの比較を中心に," 言語学習と教育言語学 2017 年度版, pp. 97-102,
日本英語教育学会・日本教育言語学会合同編集委員会編集, 早稲田大学情報教育研究所発行, 2018 年 3 月 31 日.
Copyright © 2018 by Miwa Morishita. All rights reserved.

3.3. 手 順

ノートからの発話の復元を可能にするものでなくてはな ら な い （ 染 谷 ， 1994-2015）。

数回の授業において逐次通訳の練習を行い，逐次通訳 の 方 法 に あ る 程 度 慣 れ た と こ ろ で ，10 月 下 旬 の 授 業
内 で ，同 じ テ キ ス ト (Appendix 1；井 ，2000) の 音 声 を

S=P+M

聞 か せ ，1 回 目 は モ デ ル ノ ー ト を 見 な が ら ，2 回 目 は 自where
S = Sentence（ 文 ）P = Proposition（ 命 題 ） ⇒ 情 報 の 中 身
M = Modality（ モ ダ リ テ ィ ー ） ⇒ 伝 達 の 様式（どう伝えるかに関わる要素）

分でノートを取りながら，2 回連続で通訳をさせた。
また，1 月の最終授業で，再度同じテキストの音声を聞 か せ ，10 月 の 2 回 目 と 同 じ 方 法 で 逐 次 通 訳 を さ せ た 。
通 訳 ノ ー ト（ A4 コ ピ ー 用 紙 ）お よ び 録 音 音 声 は そ れ ぞ

P = Pred. (Arg. 1, ... Arg. n)

れ回収した。ノートには，逐次通訳の直後にモデルノ

whereArg. = Argument（ 項 ） ⇒ 主 語 や 目 的 語 に なるもの
Pred. = Predicate（ 述 語 ）⇒ 項 の 状 態 や 関 係 ，動作・行動などについて述べたもの

ートと自分のノートについてのコメントを書 かせ，音図 1. Fillmore (1968) の 言 語 モ デ ル

4. 結 果 と 考 察

声については宿題として書き起こしを提出させた。また ，最 終 授 業 で ア ン ケ ー ト 調 査 (Appendix 3) を 実 施 した。

（ 染 谷 ， 1994-2015 か ら の 引 用 ）(1) モ デ ル ノ ー ト を 提 示 し た 場 合 ，(2) 自 分 の ノ ー トを 作 成 し た 場 合 ， (3) 最 終 授 業 で 再 度 自 分 の ノ ー ト を

本稿では，この言語モデルにもとづいて作成された

作 成 し た 場 合 の 逐 次 通 訳 に つ い て ， (1) と (2) に お け

モ デ ル ノ ー ト (Appendix 2) を 提 示 し た 場 合 と 学 生 がる通訳パフォーマンスの比較，および調査全体を通し自分のノートを作成した場合の逐次通訳について，通ての学生のコメントを紹介する。

訳パフォーマンスやメモの内容の比較を行い ，通訳ノートの在り方について検討した。

4.1. 通 訳 パ フ ォ ー マ ン ス の 比 較
10 月 下 旬 の 授 業 内 で ，モ デ ル ノ ー ト で の 通 訳 の 直 後

3. 実 践 方 法に，自分でノートを取りながら，2 回目の通訳を行っ

3.1. 協 力 者た。その内容が改善された例と改善されていない例を

調 査 協 力 者 は ，2016 年 度 の 秋 学 期 に ，著 者 の 担 当 す

いくつか示す（改善されていても，必ずしも正確な訳

る ビ ジ ネ ス 通 訳 ク ラ ス を 受 講 し た 大 学 3 年 生 18 名 でに な っ て い る と は 限 ら な い ）。

あ る 。 ビ ジ ネ ス 英 語 に 特 化 し た Versant Writing Test(Pearson, 2013) の 平 均 は 53.9 点 （ 最 低 41 点 ， 最 高 63

【改善された例】点 ） で ， CEFR の B1～ B2 に 当 た る レ ベ ル で あ っ た 。

1)

My name is Hisashi Tashiro. I’m from Sendai, a city
north of Tokyo.

3.2. 授 業 内 容

たしろひさしさんという仙台の方は授業では，各種ビジネス場面を想定し，主として英↓日を中心とした通訳トレーニング（逐次通訳）を行っ

私はひさしたしろと申します。東京より北の仙台といた 。基 本 的 に は ，音 声 を 聞 き な が ら ノ ー ト を 取 り ，1 パ

うところから来ました。

ラグラフ程度ごとに通訳するという流れで，個人 ・ペア・グループ単位での活動を行った。

2)

ノートテイキングについては，自分なりのスタイル

I’m really looking forward to working with “our team”
because I’ve heard so many wonderful things aboutの確立を促すと同時に，図 1 の言語モデルを参考に，

you from our Tokyo office.

枝葉末節にわたる発話の詳細は省き，主語と述語（動東京のオフィスでたくさん楽しい経験をした人だと聞詞）からなる命題のメモを優先させることなどを説明いているので楽しみです。

した。また，情報密度の高い漢字の有効活用も含めて↓ターゲット言語である日本語も積極的に使用するよう東京にいるときから皆さんの素晴らしい噂を聞いていに 指 導 し た 。 ＝ （ 等 し い ）， ≒ （ ほ と ん ど 等 し い ）， ≠るので楽しみです。

（ 異 な る ）， ∴ （ ゆ え に ）， ∵ （ な ぜ な ら ば ） な ど ， ノートテイキングによく使われる省略記号の紹介も行っ

3)

た （ 森 下 ， 2017）。

I’d like to say that I’ll be happy to share many cultural
aspects of Japan with you as we work together.

98働くことによって，文化を交換しあうことを楽しみに改善されなかった問題点：今回が 3 回目の訪問である

しております。

こ と が 正 し く 伝 え ら れ て お ら ず ，ま た no different の 意↓味が理解できていない。

一緒に働くことによって，文化を共有できることをとても幸せに思っています。

5)

I hope that you will educate me in American ways as【改善されていない例】

アメリカでの教育方法も教えていただきたいと思いま1)

す。

well.
Thank you Mr. Wright for your kind words.

本日はライトさんがお話いたします。

↓↓

アメリカの方法で私を教育していただきたいと思って本日はライトさんの紹介で参りました。

います。

改善されなかった問題点：挨拶などの定型表現に関す

改善されなかった問題点：修正を試みたものの，やはる知識不足。

り American ways（ ア メ リ カ 合 衆 国 の 流 儀 ）の 意 味 が 理
解できていない。

2)…but that you would leave at 7 o’clock. Seeing thatit’s now 6:58, I have no time to waste…

4.2. 学 生 の コ メ ン ト

7 分 に は 終 わ れ と 言 わ れ ま し た が ，今 も う 6 分 58 秒 で

10 月 と 1 月 の 調 査 に お け る 逐 次 通 訳 で 作 成・提 出 さす。

せたノートおよびアンケート調査で収集した学生のコ↓

メントを一部抜粋する。読みやすさを考慮し ，誤字・7 分に収まるようにと言われましたが ，こちらいま 6

脱字，分かりにくい表現などを著者により適宜修正し分 58 秒 で す 。 あ と も う 2 秒 し か あ り ま せ ん 。て い る 。 ま た ， こ こ で の 「 ノ ー ト 」 と 「 メ モ 」，「 モ デル」と「サンプル」という語句はそれぞれ，基本的に改 善 さ れ な か っ た 問 題 点：時 刻 と 時 間 を 混 合 し て い る 。

同じ意味で使用されている。

3)

My wife and two sons will join me in March, when the【モデルノートと自分のノートの比較 】

Japanese school year comes to an end.

・サンプルメモは細かいところまでアルファベットの妻と 2 人の息子がいますが，彼等は 5 月，それも小学略語などを用いて表されていて分かりやすかったが，校の学期が終わるときにこちらへ移住してくる予定で実際に自分がサンプルメモのようにしっかりノートテす。

イキングができるようになるには訓練が必要だし，こ↓のフレーズや単語にはこのマークを使うなど，ある程

私には妻と 2 人の息子がおり，彼等はこの 5 月にここ度のルールを決めた上で訓練に入るべきだ と思った。

へきます。というのも小学校の学期が終わるまで待っ・モデルノートはわかりやすく，自分があいまいであてやりたかったからです。

まり理解できていないところもノートのおかげで訳ができてしまったという面がある。また， 2 回目も，モ改善されなかった問題点：表現には工夫が見られるよ

デルノートよりもきれいで整頓されたノートをとるこうになったが，単語レベルの間違い（ 5 月）が修正でとはできなかったが，どこを書くべきかということがきていない。

わかったので，いつもよりノートがとりやすかった。
今 ま で よ り ，一 番 通 訳 が で き た と 感 じ た 。こ の 方 法 は ，4)This is my third trip to the U.S., and I can honestly say

どこをどのようにノートにとるべきかわかるので良いthat I have greatly enjoyed previous visits. I’m sureと思った。

this time will be no different.

・人のメモをみて通訳をすることは少し難しかったで

私は 3 回アメリカに訪問していますが，今回の訪問はす。メモ自体はすごくわかりやすくて内容は理解しや前回より楽しいと思います。

すかったけど，どうしても内容を聞く前にメモを読む↓

ことに必死になってしまった。自分のメモで通訳をす

私はアメリカを 3 回訪れていますが，今回，今までよるときは，メモを書くことに必死にはなるけど ，書きり楽しんでいます。

ながら自分の頭を整理できるので良いと思った。しかし効率の良いメモのとり方がわからなかった。

99

・適切にキーワードを抜き出して書かれたノートであ・品詞によって書く場所を決めたほうがよいと教わっったので，わかりやすかった。ノートをとるという手たが，書いているときはあまり気にしている余裕がな

間が省ける分，訳を考える余裕も生まれた気がする。

かった。

だが，他人の書いたノートを用いて通訳をしなければならない状況があるのかどうかわからないが，あると2)すればそれは難しいと思った。私がノートを読んで理・すべての情報を聞き取れなかった点。

解したと思ったことと，実際の音声の内容が微妙に食・メモを書いているとき，流れている文章の聞き取りい違う場面が何度かあったからである。

がおろそかになっている。

リスニング力・モデルメモは独自の記号が使われていて，わかりに
3)くい部分があった。

その他

・英語だけでメモしている点。
【 10 月 と 1 月 の ノ ー ト の 比 較 】

・メモの量は変わっていないと思った。

＜改善された点＞

・メモを取る箇所やメモしたキーワードはほぼ変わっ

1)ていなかった。

要点の絞り込み

・秋の時点では，話の内容すべてをキャッチしようと欲張っていたが，今回は要点やキーワードを中心に効【ノートテイキングと通訳パフォーマンスの関係】

率よくメモをとった点。

1)

・より重要なキーワードをノートにとれるようになっ・意外とメモが少ないときのほうがうまく訳せているている。

気 が し ま す （ 記 憶 し て い る 場 合 が 多 い の で ）。

・9 月は文でメモを取っていたが，今回は単語でメモ・メモを簡略化した方が内容に集中できると思った。

を取っていた。

メモを取ることに必死になるよりは，内容に集中 して・聞き取り漏れがいくつかまだあるが，シンプルかつ単語でメモを取った方が訳せると感じた。

まとまりがあるようにはなってきた。

・あまりメモを取りすぎると，逆に聞き取れていなくメモの量て訳出ができなくなる。
2)

日本語の活用・メモに時間をかけると通訳に入る時間が遅くなって・日本語と英語を使い分けてメモを取っている。

しまう，かつ，細かい内容を忘れてしまう。

・聞いた瞬間に，日本語で書けるものはできるだけ訳した状態でメモできるようになった。

2)

・前は英語が多めだったが，日本語が多くなった。

・記憶が一瞬で消えてしまうところを，このメモが助メモの重要性けてくれるということを痛感しました。
3)

省略記号などの活用

・長い発話を訳すには，やはりメモが必要不可欠であ・矢印をうまく活用できるようになってきた。

ると考える。メモを英語で取るか日本語で取るかで，・略語が少しだけ増えた。

文字数や書きやすさが変わってくるので，自分の書き・固有名詞に丸をつけている。

やすいほうをベースにとっさの判断が必要だと思った。

・ 全 体 的 に メ モ が 少 な く な っ た 。 no time to waste を ×

・通訳メモが的確で，なおかつシンプルであれば，そwaste と 記 号 で 置 き 換 え て い る と こ ろ は ， 情 報 回 復 力

れだけパフォーマンスが向上している気がしました。と効率性の観点からよくバランスが取れていると思う。

・日本語でメモをとると，通訳するときにいちいち日本語になおす必要がなくなった。

4)用紙の使い方・授業で扱ったぐらいの発話の長さであれば ，しっか・よりスペースを活用しながらメモをとっていた。

りノートを取らなくてもある程度の訳をできると思う

・紙の余白をより余裕を持って取るようになった。

が ， 5 分 ， 10 分 と な っ た と き に ， メ モ は か な り 重 要 に・パラグラフの切れ目ごとに線を引くようになった。

なると思う。

・大きくメモを取るようになった。
3)

練習の重要性＜改善されていない点＞

・何度も練習することで，メモもとれるようになり，

1)パフォーマンスも向上すると思った。同じ文を練習す

構造的なメモの取り方

・構成力のなさ。見やすいノートではないところ。

ることで，通訳のきまりきった表現などを理解しおぼ・文と文の関係性がわかるように取れていない。

えることができた。

100実 証 研 究 」 平 成 26 年 度 科 学 研 究 費 助 成 事 業 研 究
実 績 報 告 書（ 課 題 番 号：243220112，研 究 代 表 者：染谷泰正・関西大学）
http://someya-net.com/99MiscPapers/Kakenhi_2015.6.12.pdf[7] 森 下 美 和 (2017)「 ビ ジ ネ ス 通 訳 ク ラ ス に お け る ノー ト テ イ キ ン グ 」こ と ば の 科 学 研 究 第 18 号 ，101109.

5. ま と め と 今 後 の 課 題
本稿では，主に英日逐次通訳を扱うビジネス通訳ク
ラ ス で ，(1) モ デ ル ノ ー ト を 提 示 し た 場 合 ，(2) 自 分 のノ ー ト を 作 成 し た 場 合 ， (3) 最 終 授 業 で 再 度 自 分 の ノートを作成した場合の逐次通訳について， 通訳パフォーマンスやメモの内容の比較を行い，通訳ノートの在り方について検討した。

Appendix 1： 調 査 用 テ キ ス ト （ 井 ， 2000）

今回のようなモデルノートには，必要な情報がすべて網羅されているため，リスニング力が多少不足してINTRODUCING YOURSELF AT A COMPANY PARTY

いても通訳トレーニングを進めることができる 点で利用価値がある。しかしながら，実際はモデルノートをThank you Mr. Wright for your kind words. By theway ladies and gentlemen, when I asked Mr. Wright how
long I should talk, he told me to take as long as I wanted- but that you would leave at 7 o ’clock. Seeing that it’s
now 6:58, I have no time to waste… Seriously though, myname is Hisashi Tashiro. I’m from Sendai, a city north ofTokyo. Upon graduation from university, I worked for ourcompany starting out as a technician in materials analysis
before becoming a chemical engineer. Last week, I arrived
here in Miami unaccompanied. My wife and two sons will
join me in March, when the Japanese school year comes toan end.
This is my third trip to the U.S., and I can honestly
say that I have greatly enjoyed previous visits. I ’m sure
this time will be no different. As most of you know, I havebeen assigned to this branch as a chief consultant in R&D.
I’m really looking forward to working with “our team”
because I’ve heard so many wonderful things about you
from our Tokyo office. In closing, I ’d like to say that I’ll
be happy to share many cultural aspects of Japan with you
as we work together. And, of course, I hope that you will
educate me in American ways as well. Thank you.

使用しても誤訳があり，自分のノートを作成した 2 回目の通訳でも修正できない例が散見された 。学生のコメントでも指摘されているとおり ，十分理解できない状態の他人のノートや，自分で作成しても内容を理解しないまま取ったノートでは，正しい通訳に結びつかないことが示唆された。
言語モデルにもとづいて作成されたモデルノートは確かに理想的だが，情報量の観点からも，実際に通訳しながら作成することは難しいと考えられる。 モデルノートをさらにスリム化させ，より現実的なものにする必要性があるだろう。
ま た ，学 生 の コ メ ン ト の 中 に ，「ほかの人のスタイルを真似して，自分の通訳スタイルをすこし確立できた気がした」というものがあったが，今後はモデルノー
トだけでなく，学生同士でお互いのノートを使って通訳してみるなど，自分のスタイルが確立できる助けとなるような機会を増やしていきたい。
本稿では，学生がモデルノートと自分のノートを使用して通訳した場合の比較を中心に議論したが，今後はさらにノートテイキングと通訳パフォーマンスの関係について調査を進め，現実的なモデルノートを提案したいと考えている。

文

献[1] Council of Europe. (2001). Common Europeanframework of reference for languages: Learning,teaching,assessment.
Cambridge:Cambridge
University Press.
[2] Fillmore, C. J. (1968). The case for case. In E. Bach& R. T. Harms (Eds.), Universals in linguistic theory.
New York: Holt, Rinehart, and Winston, 1-88.
[3] Pearson. (2013). Versant writing test: Test description
and validation summary. Menlo Park, CA.
[4] 井 洋 二 郎 (2000)「 英 語 ビ ジ ネ ス ス ピ ー チ 実 例 集 」
ジャパンタイムズ[5] 染 谷 泰 正 (1994-2015)「 英 語 通 訳 訓 練 法 入 門 」（オン ラ イ ン 版 ）関 西 大 学 外 国 語 学 部 通 訳 翻 訳 プ ロ グ
ラ ム 用 教 材（ ※ プ ロ グ ラ ム の 詳 細 は ，染 谷 (2015)参照）[6] 染 谷 泰 正 (2015)「 大 学 に お け る 通 訳 教 育 の た め のe ラーニング教材の開発とその学習効果に関する101Appendix 2： モ デ ル ノ ー ト

Appendix 3： ア ン ケ ー ト 調 査（ 染 谷 ， 1994-2015）

1)
2)

3)
4)
5)

Appendix 2102

10 月 に 取 っ た Talk 1 の 通 訳 メ モ と 今 回 の メ モ を比較し，変わったと思う点を挙げてください。
10 月 に 取 っ た Talk 1 の 通 訳 メ モ と 今 回 の メ モ を
比 較 し ，変 わ っ て い な い と 思 う 点 を 挙 げ て く だ さい。
通 訳 メ モ と パ フ ォ ー マ ン ス の 関 係 に つ い て ，気 づいたことがあれば自由に書いてください。
このクラスで学べたと思う点を挙げてください。
このクラスで改善した方が良いと思う点を挙げてください。