「いじめ」について考え、議論する教材シリーズ

脱いじめ傍観者プログラム

利用の手引き

利用の手引き

グラム

者プロ

め傍観

脱いじ

目次
手引き

利用の

2

はじめに

エピソード1

変えられる!? クラスの空気 〜 脱いじめ傍観者教育
ドラマストーリー

4

モデル指導案6

授業プログラムの研究

8

授業効果の検証

10

エピソード2

どうする!? SOS 〜 ホウレンソウ（報告・連絡・相談）教育
ドラマストーリー

12

モデル指導案14

授業アンケート結果にみる指導上の留意点

16

Point Of View①

18

現代の10代が抱える悩みに寄り添うエピソード3

自分らしく生きるって？ 〜 多様な性を理解する教育
ドラマストーリー

20

モデル指導案

22

用語解説

24

指導上の留意点

26

なぜ学校で多様な性を学ぶ必要があるのか

28

Point Of View②

LGBTは特別な存在ではない

30

Point Of View③「ちがい」を想定し合える社会に

31

Recommended Books

32

千葉県柏市の取り組み

34

学校向け無償教材

36

STOPitの概要

38

利用の手引き
グラム

者プロ

め傍観

脱いじ

はじ
めに
手引き

利用の

「私たちの選択肢」は、いじめ等の防止に寄与することを目指して、千葉大学、敬愛大学、柏市教育委員会、ストップイットジャパン等が連携して開発している教材シリーズです。
「私たちの選択肢」の「私たち」とは、映像に出てくる登場人物のことでなく、教室で映像を見ている子どもたちを指しています。子どもたちには、「私たちのクラスで誰かが困っているとき、その人は誰かに相談できるだろうか」と問うてもらい、もし心配があるのであればあらためて自分たちのクラスの雰囲気を変えるよう、一人一人が動いてほしいと願っています。
こうした願いをもって、多くの方々のご協力をいただ
いて、「私たちの選択肢」という教材シリーズを作りました。

シリーズ監修藤川大祐

教材紹介

千葉大学教育学部教授「私たちの選択肢」の教材シリーズには、「脱いじめ傍観

多くの学校、多くの教室でこの教材シリーズを活用者教育」、「ホウレンソウ（報告・連絡・相談）教育」、

していただき、子どもたちが互いの違いを尊重し、支「多様な性を理解する教育」の３つがあり、それぞれ映像

え合えるようになってもらえることを願っています。

教材とモデル指導案を用意しています。また、これらのテーマについて、より理解を深めていただくた
め、各分野の専門家による解説、分析結果、コラムも収録しました。

脱いじめ傍観者プログラム

2

3

変えられ
る
クラスの !?
空気

ドラマストーリー
岡本光は内気な性格で、積極的に話しかけた
り、SNSのグループトークに書き込んだりす「今回のテストは自信がある」と豪語していた松尾。

以来、SNSに松尾の悪口を投稿したり、グループトー

友人と一緒にグループトークを見ていた光は、「誰かるのは苦手です。いつもクラスのグループ

テストが返却されると、周囲の人の点数を勝手に見クで彼を笑ったりするクラスメートが現れるように。

が止めないと」と考えます。しかし、「無視されるのトークを盛り上げているのは、教室でもて、自分のほうが高かったと自慢し、反感を買ってし悪口の書き込みはどんどん増え、内容もエスカレート

が怖くてみんな止められない」と友人に言われ、どう

ムードメーカーの松尾。しかしあるまいます。

していきます。

すべきか悩んでいます。

選択肢提示

選択肢決定

結果

解説

児童生徒は、自分が光だったら、アルファトークに書どちらのストーリーに進むかは、児童生徒一人一人の展開１は、光の書き込みに同調するメンバーが続き、

選択肢1・2を選んだ割合に、その学級の雰囲気が表き込むか書き込まないかを考えます。展開１に進んだ

選択を反映した確率に基づく抽選で決まります。

クラスの雰囲気が好転。光にも友達が増えました。展

れていることを説明。いじめを傍観するのではなく、

場合と、展開２に進んだ場合、それぞれ異なるエン

開２は、悪口がさらに広まり松尾は孤立。光の気持ち

一人一人が何かしようと考えることで、いじめを止めディングが用意されています。

も沈んでいきます。

やすい学級の雰囲気になることを伝えます。

日、彼の行動をきっかけに、クラスの雰囲気が変わり始めます。

利用の手引き45

モデル指導案

対象

小学校高学年〜中学校３年生

時

間45分〜50分、1コマ

活用場面

時配

道徳、特別活動、総合的な学習の時間

10分

学習活動

発問

２．選択の結果を振り返り、考える
抽選の結果に従い、動画３（選択肢１）もしくは動2
3

ワークシートワークシート

視聴後は児童生徒の様子を見て、何か言いたそうな者がいれば発言してもらう。

いじめの問題を早期に解決するためには、被害者・加害者以外の児童生徒が観衆・傍観者の立場にとどまらず、被害者や加害者に声をかけたり、いじめが行われている雰囲気を変えたり、誰かに相談したりといった、もう一方の選択肢も見たいか確認し、意思を確認しなんらかの行動をとることが重要だということを理解する。

たうえでもう一方の選択肢も視聴する。（見たいと使用教材

個人の考えをワークシートに記入する。

画４（選択肢２）を視聴する（動画は各約1分）。

ねらい1

指導上の留意点、〈〉年〈〉組 氏名〈〉

あなたはどちらの選択肢を選びますか？

1

松尾に対する悪口を止めるようアルファトークに書き込む

2

アルファトークに何も書き込まない

その選択肢を選んだ理由は？

いう者が全くいなければ視聴する必要はない。）

一人一人がいじめを止める行動をとれるかどうかにはクラスの雰囲気が関わっていることを理解し、一人一人の日常の態度がいじめの予防や解決に関係していることを理解する。

（少し児童生徒の様子を見てから）ここまでの内容から感じたことや考えたことをワークシートに書いてください。

特にネットいじめにおいては、教師や保護者が直接いじめの状況に気づくことが難しいこと、文字だけのコ
ミュニケーションにおいて雰囲気を変えることが難しいことを踏まえ、工夫していじめを止める行動がとれる

ここまでの内容から感じたこと、考えたことは？

【予想される回答】

ようになる。

予想される回答

時配
15分

学習活動

発問

１．いじめへの対応について考える
動画１（約11分、「悪口をやめるよう書き込みをする」か「何も書き込まない」かの選択まで）を視聴
する。

10分

指導上の留意点、

使用教材

時間に余裕があれば近くの席の者どうし、かった、こんなにうまくいかないと思う、何を書書いたことを紹介させる。

いたのか知りたい、松尾が自分で解決すべきだと導入に時間をかけず、すぐに動画を流す。

思う、誰かが助けてくれればいい、等。（選択肢

映像教材と映像再生機器（PC、DVDプレーヤー、

１で光が何を書いたかを動画で描写していないこ

大型テレビ、プロジェクター、スピーカー等）とについて、何を書いたらいじめが止まるのかを

個人の考えをワークシートに記入する。

時間に余裕があれば数名に意見を口頭で発表させる（ランダム指名を推奨）。余裕があれば、要点を板書する。

考えさせてもよい。）

ワークシート

みなさんが光（ヒカリ）さんの立場だ
ったら、選択肢１と選択肢２のどちらを選びますか。

どちらの選択肢をとるか挙手させ、人数を板
書する。

5分

予想される回答
松尾が悪いのだから何もしなくてよい、書いても林のように無視されるだけ、自分がいじめの対象となるかもしれない、松尾の態度が悪くてもいじ

利用の手引きめられてよいわけではない、林だけでなく自分が発言することでわかってくれる人が増えるかもしれない、等。（発言内容や話し合いの様子に当該クラスの雰囲気が表れると考えられる。）
動画２（約1分）を視聴する。
抽選方法について確認し、抽選アプリで抽選を行う。

３．解説を聞く
動画５（約３分）を視聴する。

近くの席の者どうし、意見交換をする。

5分

何もしないと後悔しそう、選択肢１を選んでよ（時間があれば）授業の感想を発表する。

時間に余裕があれば数名に意見を口頭で発表

一人一人がいじめを止める行動をとれるかど
うかにはクラスの雰囲気が関わっていること、一人一人の日常の態度がいじめの予防や解決に関係していることを理解させる。

させ（ランダム指名を推奨）、選んだ選択肢
ごとに要点を板書する。
抽選アプリ（ランダム指名）
それぞれの選択肢を選んだ人数の割合がクラスの雰囲気を表していること、確率によって5分４．報告や相談の方法を知る
傍観者から仲裁者になる方法として、相談や報告窓
口など、行動するための方法を伝える。

各都道府県や市町村が設けている相談窓口を紹介する他、直接教員に伝えるなど、子どもたちが工夫していじめを止める行動がとれるための手段を伝える。
電話相談窓口が記載された資料(P39参照)

次の展開が決まることを理解させる。
抽選アプリ（選択肢抽選）(STOPit導入校の場合)匿名報告・相談アプリ

児童生徒のつぶやきを適宜拾いつつ、対話的「STOPit」の概要と使用方法の説明を行う。

STOPit説明書及びSTOPit利用方法動画に進行する。
ワークシート、抽選アプリ、STOPit説明書、STOPit利用方法動画のダウンロードは、P38を参照
抽選アプリ(選択肢抽選／ランダム指名) の使用方法はP37を参照

6

7

プログラム実施

授業プログラムの研究

傍観者

傍観者
映像教材

いじめの傍観者にアプローチする
新たな授業を開発

メインシナリオ

いじめ
発生
行動検討

加害者

被害者
いじめは許さない藤川大祐

千葉大学教育学部教授

私たちは、小学生、中学生、高校生計919名を対象に、いじめが疑われる2種類の場面（いじめを止める

いじめの傍観者に着目
いじめは、加害者と被害者だけが関わって発生する
ものではなく、まわりで見ている観衆や傍観者といわれる者たちも関わっています。いじめをしない（加害

私たちの研究は、観衆や傍観者だった者がいじめを利用の手引き止める行動をとれるようにする「脱いじめ傍観者教

映像教材

シナリオ Bがある場合にはいじめを止める行動をとるとする人がそしてこの結果に基づいて、観衆や傍観者の立場の者

多く、クラスにいじめを止める雰囲気がない場合には調査

が、いじめを止める行動をとれるようになることを目

いじめを止める行動をとらないとする人が多いことが児童生徒のフィードバック的とした授業プログラムを開発することとしました。

わかりました。

教師の受容感

この結果を基に、教材「私たちの選択肢」を制作し、この教材を使った授業プログラムを開発しました。教材は、いじめを傍観していた立場の者を主人公・ピアサポート・ソーシャルスキル
トレーニング

日本でも多くの実践が存在

いじめ加害者、被害者への介入

学級風土と傍観者の役割

研究体制とする動画教材とし、主人公の判断は実際の教室の雰

代表者：藤川大祐（千葉大学）

囲気によって決まるようにしました。

質問紙調査等：青山郁子（静岡大学）、五十嵐哲也

2017年3月、千葉県柏市の中学校1年生3クラスでは外から見えにくいため、観衆や傍観者だった者がいます。

シナリオ Aのような行動をとるのか、質問紙調査を行いました。

ましたが、観衆や傍観者の立場だった者がいじめを止

じめを止める行動をとることは、ますます重要といえ映像教材

質問紙調査の結果、クラスにいじめを止める雰囲気

助けを求める教育は、これまでもある程度なされてき

なされていませんでした。特にネットいじめに関して研究の成果雰囲気がある場面と、ない場面）で、自分だったらど者にならない）教育や、いじめの被害を受けたときにめる行動を起こすようにする教育は、これまであまり

人数分布により分岐が決定

クラスの中でいじめを止める雰囲気がある場合、いじめを止める行動をとる人が多くなる

研究目的と方法

いじめは仕方ない（兵庫教育大学）

それぞれ1時間の授業を実施し、この「私たちの選択

教材作成・授業分析等：阿部学（敬愛大学）、三戸雅肢」が私たちが想定した通りの授業プログラムとなっ弘（東金市立東金中学校）、柏市教育委員会、古林智ていることを確認しました。

美（NPO法人企業教育研究会）、山本恭輔（NPO法人
企業教育研究会）他

育」のプログラムを作る研究です。

地域
文化

本研究のターゲット

藤川大祐 （ふじかわ だいすけ）
メディアリテラシー、ディベート、環境、数学、アーティストとの連携授業、企業との連携授業等、さまざまな分野の新しい授業づくりに取り組む。学級経営やいじめに関しても研究。千葉大学教育学部附属中学校長及び教育学部副学部長を兼務（2018年11月現在）。

8

9

同調行動

ては、学級風土の値が高いクラス＝高群でのみ増加しました。また、仲裁行動（「いじめをやめるよう

授業効果の検証に皆に言う」など）に関しては、学級風土の値が低いクラス＝低群ではほとんど変化がなく、高群での授業実施の前後で見られた生徒たちの変化（中間レポート）

支持行動

事前

事後

3.7
3.6

3.57

中群

高群

仲裁行動

事前

学１年生、6,462名を対象に実施しました。そしてプ
ログラム実施の事前と事後で、生徒たちの傍観者とし

3

どのように変化するかを検討するため、質問紙調査を

事後

3.07
3.02 3.03

3.08

3.03

土（低群、中群、高群）とどのように関係しているかについても調査しました。

事前

事後

3.75
3.71
3.61

3.60

利用の手引き（「いじめられている人をなぐさめる」など）に関し

土で行われている、いじめ予防プログラム「Kiva Program」
をはじめ、実際に欧米で科学的エビデンスが証明され3.63ているプログラムは、どれも学校単位での取り組みを

3.56

前提としています。

3.5

しかし日本国内では、クラスワイドでの実践は少ないのが現状です。本プログラムは、「クラスの雰囲気

0
低群

中群

高群

がいじめ発生に関係する」という調査結果に基づいて開発されており、今回の調査でも、学級風土と傍観者

いじめ否定規範意識においては、全ての学級風土群の行動選択との関連が明らかになりました。しかし授において増加が見られましたが、高群において、増加業の前後で良好な結果が得られたのは、もともとの学幅が大きくなりました。

級風土がよいクラスのみであり、学級風土がよくない

低群

中群

高群

いじめ否定学級規範意識

事前

3.1

3.08

もわずかに上昇している程度でした。しかし、低群では減少が見られました。

加など逆の効果が見られたため課題が残っています。
１回50分のプログラム実施だけで全ての生徒の行
動や規範意識の変化をもたらすことは実質的に困難で一方、同調行動（「周りに同調する・調子を合わせる」など）に関しては、高群ではほとんど変化があり

事後

3.03

3

3.03
3.01

2.99

あるため、今後も継続的ないじめ予防教育の機会提供
は必須です。さらに、ポジティブな行動介入と支援

2.98（Positive Behavioral Intervention and Support:

行動では、中群ではほとんど変化は見られず、高群で傍観者の行動の変化において、被害者への支持行動

クラス全体での取り組みが重要です。フィンランド全クラスでは先生への報告行動の減少や、同調行動の増ませんが、低群では増加が見られました。さらに報告

結果に発展するリスクがあるからだ。」とあるように、いじめ予防には被害者・加害者だけでなく、学校全体・

0

実施しました。また行動の変化が、もともとの学級風
＊３

高群

3.22

3.2
3.1

が

中群

3.3

の選択肢」を、千葉県柏市（21校）、千葉県野田市、学級のいじめ否定の規範意識

低群

3.6

の重要性が指摘されています。そこで、いじめ場面でての行動選択気の教室にいること自体がストレスとなり、適応問題

0

3.7

低群

いる。なぜなら、自分が直接いじめに関わらなくても、他人がいじめられているのを目撃する、悪い雰囲

3.8

いじめ防止対策推進法の施行以来、予防的取り組み＊２

問題の理解において、近年傍観者の役割が重視されて
2.08 2.08

報告行動
3.62

0

＊１

2.1

3.77

3.5

（11校）、埼玉県草加市（11校）の中学校43校の中

RIVERSらの論文 ＊4 に、「集団内で起きるいじめの2.18 2.19

3.66
3.61

考察

2.27
2.21

2

3.73

の傍観者を対象にした予防的教育プログラム「私たち

2.2

事後

み増加幅が大きくなっています。

3.8

青山郁子 静岡大学国際連携推進機構特任准教授

2.3

事前

PBIS）などの取り組みを通じ、よりよい学級風土形成

0
低群

中群

高群

への努力が必要だと考えます。
*4 RIVERS, I., POTEAT, V. P., NORET, N., and ASHURST, N. (2009) Observing
bullying at school: The mental health implications of witness status.

効果測定に使用した尺度

段階評定で尋ねたものであり（例：気に入らない人の悪口をわざと本人に聞こえるように言うこと）、点数が高いほど、いじめ否定の学級規範意識が高いことを＊１

傍観者の行動

中村・越川(2014)の「いじめの停止行動に対する自己効力感」尺度(全14項目)を使用した。質問項目は、いじめを目撃した際の傍観者としての行動選択として、支持行動、仲裁行動、同調行動で構成。
＊２

10

いじめに対する学級の規範意識

示す。
＊３

学級風土

新版学級風土尺度(伊藤・宇佐美, 2017)を使用した。質問項目は全51問で、下記の８つの下位尺度からなる：学級活動への関与、生徒間の親しさ、学級内の不和、学級の満足度、自然な自己開示、学習への志向性、規律正しさ、リーダー。

７項目からなるいじめ否定学級規範意識尺度（大西・黒川・吉田2009）を使用

学級風土の平均値から±１標準偏差の値で区切り、３群（学級風土低群、中群、した。具体的ないじめ行動等についての評価（とてもいい〜とてもまずい）を７高群）に分類し記述統計での分析を行った。

青山郁子 （あおやま いくこ）
いじめ・ネットいじめに関する心理的背景やリスク要因・防御要因を研究している。また予防教育と社会情動的スキルの育成を目的としたSocial Emotional Learnig (SEL) プログラムの普及に取り組んでいる。

11

ホウレンソウ（報告・連絡・相談）教育

どうする
!?
SOS
報告

連絡

相談

ドラマストーリー「コイツ、いつも病んでるから“病み川”だ」と、クラスメートにからかわれた網川正樹。

職場体験の事前学習中、仕事をするときは、ホウ（報今日は学校に行きたくない、と思いながらも登校した

帰宅し、ムシャクシャして鞄を蹴ると、学校で配布さ何と言われようと相手にせず、SNSにハン告）レン（連絡）ソウ（相談）が大切だと教わりま網川。美術の時間、クラスメートに「魚のように目がれた「ホウレンソウカード」が飛び出します。網川はドルネームで愚痴を投稿することで、気す。悩みも「ホウレンソウ」しましょうと話す先生に死んだ病み川」という似顔絵を描かれ、耐えきれなく

スマートフォンを手に取り、カードに書かれたアプリを紛らわせていました。しかし相談相

対し、網川は「アホらしい」とつぶやきます。

なり教室を出て行ってしまいます。

の相談フォームに悩みを打ちました。

選択肢提示

選択肢決定

結果

解説

児童生徒は、自分が網川だったら、相談フォームに書どちらのストーリーに進むかは、児童生徒一人一人の展開１は、アプリの窓口の担当者や、担任の対応によ

悩みや不安を抱えているとき、家族や友人や先生に相談いた文章を送信するかしないか考えます。展開１に進選択を反映した確率に基づく抽選で決まります。

って網川を取り巻く環境が改善。展開２は、網川はス

する以外にも、電話やメール、スマートフォンアプリのんだ場合と、展開２に進んだ場合、それぞれ異なるエ

トレスを溜めて起きられなくなってしまい、自分の居相談窓口があることを紹介。問題が小さいうち、早いう

ンディングが用意されています。

場所を見失ってしまいます。

ちに報告、連絡、相談する大切さを解説します。

手のいない網川は、だんだん無気力になっていきます。

利用の手引き1213ホウレンソウ（報告・連絡・相談）教育

モデル指導案対象

小学校高学年〜中学校３年生

時

間45分〜50分、1コマ

活用場面

時配

道徳、特別活動、総合的な学習の時間

学習活動

発問

動画２（約1分）を視聴する。
抽選の方法について確認し、抽選アプリで抽選を行
う。

ねらい
1
2

ことを理解し、報告・連絡・相談をする行動がとれるようになる。

8分

２．選択の結果を振り返り、考える

ラスの雰囲気を表していること、確率によって次の展開が決まることを理解させる。

先ほどの意見を振り返り、網川君の気持ちの揺れについて確認をする。

抽選の結果に従い、動画３（選択肢１）もしくは動がとれるようになる。

画４（選択肢２）を視聴する（動画は各約1分）。

自分が悩みを抱えたときや周囲がそのよう視聴後は児童生徒の様子を見て、何か言いたそうなな状況のときには早めに報告・連絡・相談者がいれば発言してもらう。

することが重要であることを理解させる。

学習活動

発問

１.悩みを相談するか否かについて考える
動画１（約7分、「相談を送信する」か「相談を送信しない」かの選択まで）を視聴する。
動画の内容を振り返り、発問をする。
・主人公の名前・網川君は何に悩んでいたのか・学校で配られていたカードは何か、等

網川君は途中まで文章を書いて止まってしまいました。自分が網川君の立場だとしたらどちらを選びますか。
予想される回答

指導上の留意点、

使用教材

導入に時間をかけず、すぐに動画を流す。

た上でもう一方の選択肢も視聴する。

映像教材と映像再生機器（PC、DVDプレーヤー、

動画５（解説）を視聴する。

大型テレビ、プロジェクター、スピーカー等）
網川君の気持ちは中学生として何となくわか

9分

るのか、わからなくてもどのような心情なのか生徒が寄り添って考えられるようにドラマとで解決が早く、問題が大きくなってからのホウレンソウでは解決が遅くなる。そのため早めのホウレンソウを心がけてほしい
ことを伝える。

（少し児童生徒の様子を見てから）ここまでの内容から感じたことや考えたことをワークシートに書いてください。

の内容を振り返る。
予想される回答

発問後、個人の考えをワークシートに記入さ問題が小さいうちにホウレンソウをするこ

個人の考えをワークシートに記入する。
ワークシート
時間に余裕があれば近くの席の者どうし、書いたことを紹介させる。
時間に余裕があれば数名に意見を口頭で発せる。
ワークシート

こんなにうまくいかないと思う、アプリを使うよ表させる（ランダム指名を推奨）。余裕がり直接相談した方が早そう、相談できるアプリをあれば、要点を板書する。

数名に意見を口頭で発表させ（ランダム指名知らない、早めに誰かに相談した方がいいと思っを推奨）、選んだ選択肢ごとに要点を板書す

た、等。

る。

相談を送信する

からかわれることにこれ以上耐えられないから、アプリなら気軽だから、誰かに相談したそうだったから、等。
相談を送信しない

誰が相談相手なのかわからな

抽選アプリ（ランダム指名）
どちらの選択肢をとるか挙手させ、それぞれの選択肢の割合を把握させる。（人数は板書しておく。）

いから怖い、悩みを知られるのが恥ずかしい、ど抽選アプリ（選択肢抽選）

うせ送っても解決しない、ホウレンソウを信じて近くの席の者どうし（グループ）、意見交換を利用の手引きいないから送信しない、一回文章で書いたことで満足するかもしれないから、等。
＊ここでは網川君に送信したい気持ちと送信したくない気持ちのどちらも存在しているのではないかということを子どもたちの意見から引き出し、網川君の矛盾する気持ちを理解させたい。

14

それぞれの選択肢を選んだ人数の割合がク

自分の周りの人が悩んでいるのを見つけたときに、必要に応じて適切な相談先に報告・連絡・相談をする行動

もう一方の選択肢も見たいか確認し、意思を確認し

15分

使用教材

自分が悩みを抱えているときには、一人で抱え込まず早めに報告・連絡・相談をすることで現状を改善できる

時配13分

指導上の留意点、する。
先ほどの意見以外で出た意見を生徒に発表させる。
児童生徒のつぶやきを適宜拾いつつ、対話的に
進行する。

5分

3．報告や相談の方法を知る
自分や他人の悩みについての報告・連絡・相談先として、保護者や先生や報告窓口など、行動するための方法を伝える。
(STOPit導入校の場合)匿名報告・相談アプリ

各都道府県や市町村が設けている相談窓口を紹介する他、直接教員に伝えるなど、子どもたちが工夫していじめを止める行動がとれるための手段を伝える。

STOPit説明書及びSTOPit利用方法動画「STOPit」の概要と使用方法の説明を行う。

ワークシート、抽選アプリ、STOPit説明書、STOPit利用方法動画のダウンロードは、P38を参照
抽選アプリ(選択肢抽選／ランダム指名) の使用方法はP37を参照

15

ホウレンソウ（報告・連絡・相談）教育
千葉県柏市公立中学校2年生
3クラス(30名、28名、29名 : 計87名)

授業アンケート結果にみる指導上の留意点

選択肢に関して全てクラスごとに実施
実施日:2018年7月2日

ほとんど

授業や教材について問うた事後アンケート、

阿部学

とても

27.1%

ドラマの途中の選択肢で、どちらを選ぶか
悩んだ。

悩みや不安を抱えたときにどうするか問うた事前・

敬愛大学国際学部准教授

事後アンケート※記入ミスの回答を除いて集計している。

あまり

まあまあ

20.0%

授業のねらいに関して

2.3%
5.8%

7.0%
15.1%

事後①
クラスの
話し合いにより、自分の考えはより深まった。

事後②

33.7
%

!

9.3%

11.6%

27.1%

各授業ではクラスによって選んだ選択肢の比率が異なっていた（相談する：しない ①26:4、10:18、18:11）。どちらかに偏るということが決まっている訳ではない。クラスの雰囲気や反応によって柔軟に話し合いを進めていくことが求められる。

事後③

困ったことがあったら、自分から早めに報告・連絡・相談をしたい
と思った。

40.7
%
36.0
%

誰かが困っていたら、その人が相談しやすいようにサポートしたい
と思った。

52.3
%

事前・事後アンケートから

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

①一人で抱え込まずに誰かに相談する***

41.9%

44.2%

25.9
%

事後⑤

②できるだけ早く相談をする***

とても

!

まあまあ

あまり

ほとんど

肯定的な回答が多く、”ホウレンソウ”に関する授業のねらいは概ね伝わったと解せる。
ただし、以下に示す点に留意する必要がある。

実際はドラマみ
たいにいかないと思った。

④親しい人に相談するだけでなく、電話相談窓口や相談アプリなどを活用することも考える***

4とても

ほとんど

4.7%

!

あまり
9.3%

事後④
ドラマの話は現実にも起こりそうな話だと思った。

利用の手引き
まあまあ

43.0%

事前
事後

⑤小さい問題はいちいち相談せず問題点が明らかになってから相談をするn.s.

オリジナルのドラマ教材について
生徒の感想③友人が困っていたら積極的に相談にのる**

とても

43.0
%

多くは現実味があったという回答

生徒の感想

3.まあまあ2.あまり

1.まったく

の4件法で尋ねた。質問⑤は逆転項目になっている。
*p<.05, **p<01, ***p<.001

本アンケート結果から判断する限りであるが、早めのホウレンソウ、周囲へのサポート、多様な相談方法の活用について意識が高まったと思われる。
質問⑤については、ドラマの内容が「小さい問題」と認識されなかった可能性があるのではないか。
クラスの生徒たちがドラマをどう受け取ったかを探りながら授業を進める必要があるだろう。

SOSの出し方に関する教育プログラムとして、概ね有効なものだと思われる。
ドラマの話を現実につなげるため、クラスでの話し合いを充実させるなどの工夫が必要である。

ドラマのようなことは本当に起こっている可能性があ

ドラマを見て終わるだけではなく、クラスの雰囲気に応じて柔軟に授業を展開することが望まれる。

るから注意していきたい。

!
16

オリジナルのドラマ教材であるが、現実味があったという回答が多く、内容は生徒の実態に合っているものだと解せる。ドラマのハッピーエンドに対して否定的な意見もあるが、まっとうな指摘である。そうした意
見を含め、多様な意見を排除するのではなく、むしろ理由や意図を丁寧に聴き確認しながら授業を進められるかが鍵となるだろう。

阿部学 (あべ まなぶ)
専門は、教育方法（授業・教材づくり、幼児教育）。現代的課題に応じた様々な分野での授業・教材づくり、保育現場における継続的なエスノグラフィー研究、企業やアーティストとの連携プロジェクトなどに取り組んでいる。

17

ホウレンソウ（報告・連絡・相談）教育
Point Of View ①

現代の10代が抱える悩みに寄り添う校などは大きな問題となってきています。ある研究でたりすることは、誰かに心配をかけたり、傷つけるこは10代の10人に1人は自傷行為をしたことがあるといとよりも気持ちが楽なのでしょう。

います。インターネットに投稿したり、自分を傷つけ

家と学校は子どもを評価する場でいいのだろうか？

認定NPO法人3keys

Mex検索ワードランキング

森山誉恵

1

死にたい

2

いじめ

「ごめんなさい」と言いながら、

3

妊娠相談を寄せてくる子どもたち

4

勉強

5

虐待

6

居場所

いないと感じる子どもたちの支援をしてきました。そ7

恋愛の中には虐待を受けてきた子どももいれば、貧困やひ

8

自殺

3keysはこれまで、親をはじめ頼れる大人が周りに支援サービス検索・相談サイト「Mex（ミークス）」

全が担保された「居場所」に取り戻していく必要があります。子どもたちを評価する場ではなく、様々な価
値観、多様性が共存しあえる空間にすることで、どんな子どももそこに居場所を感じるようにしなくてはなりません。
でもそうしたら子どもたちの成績が落ちるのではな
いかと心配されるかもしれませんが、社会の価値観は多様化しています。高度経済成長期のように、公式を習って決められた答えを出すことが成功につながる時

とり親家庭などの中で精一杯働いている親へ迷惑をかい」。その中には、自分のつらさ、苦しさを吐露する

9

親ことにすら罪悪感を感じるほどに追い詰められた子ど代ではありません。答えは一つではない社会で、それけたくないという、子どもなりのやさしさから孤立し10 相談もたちの姿を見つけずにはいられません。

ぞれの多様性や価値観に向き合い、研ぎ澄ましていくているケースもあります。
そういった10代向けに、支援サービス検索・相談
サイト「Mex（ミークス）」を運営しています。ここ「親や学校に私の相談はでは、一人で抱えているあらゆる悩みをメールや電話

ばれますか？」

で相談できたり、そういった子どもたちが知りたい情報を得ることができるコラムなども配信しています。

もう一つ、子どもたちの相談に共通していること。

主に中高生を中心に、月に２～４万人がサイトを利用

それは自分の悩みが親や学校に知られてしまわないか

しています。

ということです。「悩みがあっても誰にも相談できな

その中には、虐待や家族との不和などの家族の悩い」―この日本において、中学生の約2割、高校生のみ、いじめや不登校、友達関係などの学校の悩みだけ

約4割がそう答えている背景には、子どもたちにとっでなく、自殺願望や、精神疾患、性や妊娠の悩みなて家庭と学校が大きすぎる存在となっていることがあど、到底子ども一人では背負えない悩みを抱えている

ると感じます。部活なども含め、ほぼ家と学校の往復

子どもたちの姿が見えます。

の中で、家と学校で嫌われたり仲間外れになることは利用の手引きそして子どもたちの相談の文末には、ほぼ必ずと

18

私たちは家と学校を、子どもたちにとって安心・安何よりもつらいことです。

言っていいほど「ごめんなさい」が書いてあります。

かつて多感な時期の10代は、暴走族、犯罪、非行「こんなくだらない相談に付き合わせてしまってごめなどという形で様々な感情を吐き出していましたが、んなさい」「うまくまとまらなくてごめんなさい」

近年の未成年の犯罪・非行は減っています。一方で、「こんな私の相談に時間をとってもらってごめんなさ

10代の自傷行為や、妊娠・中絶、引きこもり・不登

ことこそが、これからの時代に求められる最たるスキ

11.不登校

16.家族

12.生理

17.友達

13.メール

18.自由研究

14.DV

19.LGBT15.メールで相談

20.性

ルではないでしょうか。それに、人権や命に比べたら成績なんてちっぽけな一つの評価軸でしかないのです。

森山誉恵 （もりやま たかえ）
慶應義塾大学法学部卒業後、認定NPO法人3keysを設立・現代表理事兼職員。東京都共助
社会づくりを進めるための検討会委員。全国子どもの貧困・教育支援団体協議会幹事。子どもの格差の現状を講演・執筆・メディアなどで発信中。

認定NPO法人3keys
子どもたちの生まれ育った環境に寄らず必要な支援が行き届くことを目的として活動。
子どもを取り巻く現状を社会に伝え、親や行政以外のセーフティネットとして、子どもたちに関わる大人を増やすことを目指している。

19

多様な性を理解する教育

自分らし
く
生きるっ
て？

ドラマストーリー
春から中学生になり、制服を着て学校へ通う松本千明。しかしスカートを履くのが嫌でた「制服のことで悩んでいます」とアプリで相談した千千明は、校長と担任の先生にもカミングアウトしま

カウンセラーの勧めで、千明はトランスジェンダーのまりません。どうして女として生きなけれ明。カウンセラーと面談し、からだの性だけではなす。校長から「制服はズボンも選択できる」と提案さ人に会い「クラスのみんなに言う勇気がない」と相ばいけないのか、こんな疑問を持つ自分

い、多様な性があることを知ります。そして自分の気れましたが、クラスで浮いてしまわないか悩み、どう談。そして「カミングアウトしなくても、自分らしくは一体何者なのか―—。両親にも言え持を両親に伝えることを決めました。

すべきかわからなくなってしまいます。

いられればそれでいい」とアドバイスをもらいます。

選択肢提示

選択肢決定

結果

解説

児童生徒は、自分が千明だったら、クラス全員にカミ

どちらのストーリーに進むかは、児童生徒一人一人の展開１は、クラスのみんなにわかってもらえて千明は精

男と女だけではない多様な性について解説。LGBTのングアウトするかしないか考えます。展開1に進んだ

選択を反映した確率に基づく抽選で決まります。

神的に楽になりました。展開２は、ズボンを履いて登校

人はいじめに遭うことが多いという事実から、心ない

場合と、展開2に進んだ場合、それぞれ異なるエンするだけですが、両親や先生の理解を得た千明は、自分言動で誰かを傷つけていないか、どうしたら互いに支ディングが用意されています。

のペースで自分らしく生きたいと考えています。

え合って生きていけるか考える大切さを伝えます。

ず息苦しさを抱えた千明は「ホウレンソウカード」を手にします。

利用の手引き20

21

多様な性を理解する教育

モデル指導案対象

小学校高学年〜中学校３年生

時

間45分〜50分、1コマ

活用場面

時配

道徳、特別活動、総合的な学習の時間

5分

学習活動

発問

２．選択の結果を振り返る
抽選の結果に従い、動画３（選択肢１）もしくは動画４（選択肢２）を視聴する（動画は各約1分）。

ねらい
1

多様な性＊1について(LGBT＊2等の概念や性の４要素等を)正しく理解する。

2

こころとからだの性に違和感があるなどの悩みを抱えているときには、早めに適切な相手へ相談することで状

時配
15分

学習活動

発問

１.カミングアウトするかについて考える・授業までに授業タイトルを書く。
・授業タイトルを読み上げ、このテーマに関するドラマを視聴した後ある選択をしてもらうことを伝える。
動画１（約15分）を視聴する。
動画の内容を振り返る

10分

指導上の留意点、ることができたのか」検討してもよい。このときどちらの動画も周りの人々の理解があったということが確認できればよい。

10分

3．解説を聞く
動画５（約３分）を視聴する。

使用教材（少し児童生徒の様子を見てから）ここまでの内容から感じたことや考えたことをワークシートに書いてください。

導入に時間をかけず、すぐに動画を流す。
映像教材と映像再生機器（PC、DVDプレーヤー、
大型テレビ、プロジェクター、スピーカー等）
動画では千明のクラスの雰囲気については詳

書いたことを紹介させる。

表させる（ランダム指名を推奨）。余裕があれば、要点を板書する。

しく描かれていないため、自分たちのクラス

トランスジェンダーだとしても絶対にからかわなの雰囲気を参考にする。

い、カミングアウトされても今までと変わらずに接したい、同性同士の恋愛に気づいてもからかわない、カミングアウトされたときに適切に対応できるか不安だ、等。

近くの席の者どうし、意見交換をする。
数名に意見を口頭で発表させ（ランダム指名を推奨）、選んだ選択肢ごとに要点を板書する。

5分

4．まとめ（伝えてほしいこと）
・もしあなたや、あなたの周りの人が、性について悩みを抱えていたら、誰かに相談をしてほしい抽選アプリ（ランダム指名）・心ない言動や態度が、誰かを傷つけているよう

ら、クラスメートに理解されて受け入れてくれるかも

生徒からは様々な意見が出ると予想されるしれないから、言ったら楽になると思うから、等。

が、安易に肯定や否定をせず発言の趣旨を丁・どうしたら誰もが安心して過ごせるようになるの利用の手引きしない

時間に余裕があれば近くの席の者どうし、時間に余裕があれば数名に意見を口頭で発予想される回答

ワークシート

トランスジェンダー＊5の方の話を聞いて勇気がでたか

個人の考えをワークシートに記入する。
ワークシート・カミングアウトの意味はわかりますか？

する

するとよい。

動画ではどちらも千明は自分らしくいられ個人の考えをワークシートに記入する。

予想される回答

は生徒にもう一方の選択肢も見たいか確認者がいれば発言してもらう。

・主人公の名前は？

みなさんが千明の立場だったらどちらを選ぶか決めて下さい。

必ず両方の動画をみるようにする。その際二つの動画を見比べた上で「なぜ１と２の況が改善されることを理解し、周囲にカミングアウト＊3する際には、信頼できる人や相談機関に相談すること

本人に無断で、LGBTなどであることを他人に知らせるアウティング＊4をしてはならないことを理解する。

使用教材

視聴後は児童生徒の様子を見て、何か言いたそうなが重要だということを理解する。

3

指導上の留意点、

寧に確認する。

知られたくないから、いじめられそう/悪口を言わなことはないか考えてほしいか、お互いに支えあっていけるのか考えてほしい
性の悩みについての相談機関を紹介する。

性の多様性を正しく学び、性について違和を感じたときは信頼できる相談機関に相談すること、周りの人からカミングアウトされたとしてもアウティングしないことの重要性を理解する。
「授業内容をまとめた資料」を配布する。
授業内容をまとめた資料

・ホウレンソウカードの利用れそうだから、仲のいい友達にだけカミングアウト
すればいい、等。

＊1〜＊5は次ページの用語解説を参照

5分

動画２を視聴し、選択肢１と２を選んだ人数をそれぞれ確認する。その後、選択肢抽選を行う。

22

抽選アプリ（選択肢抽選）

ワークシート、授業内容をまとめた資料、抽選アプリ、P38を参照
抽選アプリ(選択肢抽選／ランダム指名) の使用方法はP37を参照

23

多様な性を理解する教育

用語解説

好きになる性（性的指向）

どの性別を恋愛の対象とするかを表す。
[参考] 認定NPO法人ReBit「中学生向けLGBT」（https://rebitlgbt.org/project/kyozai/chugakko）の「多様な性ってなんだろう？先生用ハンドブック」より（最終確認2018年11月）「多様な性」についての基礎知識授業を行う際には、「多様な性」についての正しい知識と適切な対応を把握しておくことが必要です。ここでは、授業で行う上での必要最低限の知識に加え、悩んだときにどうすればいいかの方法、教師・保護者の望ましい対応について説明します。

からだとこころの性に違和感がある「トランスジェン

これら４つの頭文字からできています。

関するブックリスト」に掲載の書籍をご参照ください。
『LGBTってなんだろう？―からだの性・こころの性・好きになる性』藥師実芳、笹原千奈未、古堂達也、小川奈津己(2014)合同出版『先生と親のためのLGBTガイド―もしあなたがカミ
ングアウトされたなら』遠藤まめた(2015)合同出版「女性ではないと思う」とし男性から中心まで広く丸をつけ、表現する性はこころの性よりも男性寄り、好きになる性は「まだわからない」と空欄にしました。
このように必ずしも男性・女性どちらかに丸をつける必要はなく、はっきりとしていなくてもおかしいことはありません。また、この「性の立ち位置図」は年＊1「多様な性」とは
私たちは日頃、自分たちを「男」と「女」の二つの性に区別することが多くあります。しかし、からだの性、こころの性、表現する性、好きになる性、などそれぞれの要素のあり方は人によってさまざまです。
映像教材では、「性の立ち位置図」により多様な性のあり方を表しています。性のあり方は、主に4つの軸で考えることができます。
利用の手引きからだの性（生物学的性）

どこに位置するかよりも、性はグラデーションであり、一人一人異なっていてよい、ということに気づくことが重要です。

＊2「LGBT」とは残念ながら、これまでの社会では、多様な性のあり方が理解されてきませんでした。そのような状況において、世界中で性的少数者とされる人たちが、自分た

染色体、内外性器の状態等の性別を表す。

ちの存在をアピールするために使いはじめた「LGBT」

こころの性（性自認・性同一性）という言葉があります。

どの性別にアイデンティティをもつかを表す。

表現する性（性表現）

服装や行動、振る舞いなどからみる「社会的な性別」
を表す。

24

月が流れることで変わることもありえます。

日本でもよく耳にするようになったこの言葉は、女性として女性が好きである「レズビアン（L）」
男性として男性が好きである「ゲイ（G）」
同性も異性も好きである「バイセクシュアル（B）」

他の人が、LGBTなどであることをその人に了解な性のあり方にはこの他にも、誰も好きにならない

く別の人に知らせてしまう行為を「アウティング」と「アセクシュアル」や、こころの性や好きになる性が言い、絶対やってはいけないことです。実際にアウはっきりしない「クエスチョニング」などもあり、

ティングをされた人が苦しんでいるケースも生じてい

様々です。

ます。

また、マジョリティにも名前はついており、からだ

注意しなければいけないのは、例えば、教師が児童とこころの性に違和感のない人を「シスジェンダ

生徒からカミングアウトされた内容を、本人の了承なー」、異性を好きになることを「ヘテロセクシュア

しに他の教師や保護者に知らせてしまうというのも

ル」や「異性愛」といい、誰もが多様な性の中に位置「アウティング」にあたることです。他の教員や保護づけられます。

者に知らせる必要がある場合には、「過ごしやすくす

より詳しく知りたい方は、下記やP32の「多様な性に主人公・千明は、からだの性は女性、こころの性は＊4「アウティング」とはダー（T）」

るために、他の先生/（本人の）保護者に説明し協力＊3「カミングアウト」とは性別違和があることや、異性愛者ではないことを、してもらう必要がある」というように理由を説明した
上で、本人と十分に相談をし、了承を得ることが必要です。

周囲の人に告白することをカミングアウトといいます。クラスメートはもちろん、両親や教師、カウンセ＊5「トランスジェンダー」とはラーに告白することもカミングアウトにあたります。
カミングアウトするかしないかに正解はなく、誰に伝えるかも含め慎重な判断が必要です。カミングアウ

この授業では、「トランスジェンダー」の方々に焦点を当てています。

トし、理解者ができることで気が楽になったり、自分映像教材ではトランスジェンダーの鈴木麻斗さんにらしく振る舞えたりと、より過ごしやすい環境になる

出演いただいています。鈴木さんはからだの性が女可能性があります。しかし、周りに受け入れてもらえ

性・こころの性が男性の方で、NPO法人Medical G Link

なかった場合、孤立するかもしれないという負の可能で活動されています。

性もあります。あくまでも、自分らしくあるための手

鈴木さんはからだとこころの性に違和感がある「ト段の一つであり、必ずカミングアウトしなくてはいけ

ランスジェンダー」ですが、映像教材の主人公・千明

ない、ということはありません。

と鈴木さんの「性の立ち位置図」が完全に一致することはありません。「トランスジェンダー」と一口に

砂川秀樹氏は、「カミングアウトは、伝える側と伝えられた側との関係が作り直される行為だ」と述べ、その語源とともに以下のように説明しています。
「日本語に訳すと『外に出る（come out / coming out）』という意味になるこの英語は、『クローゼット（押し入れ）から出る』という、ゲイやレズビアンなどが使っていたスラングから来ている。そのため、英語では、自分がそうだと言わないでいる状態を、『クローゼットにいる（in the closet /closeted）』と表現する。（中略）よって、カミングアウトするということは、クローゼットに閉じこもっていた人が、そこから『外に出る』ということになる。」『カミングアウト』砂川秀樹（2018）朝日新聞出版

いっても、一人一人の性のあり方は異なります。
またトランスジェンダーの場合、性自認（こころの性）と性的指向（好きになる性）が一致すれば、同性愛者となる場合もありますが、性自認と性的指向に相関関係はありません。

25

多様な性を理解する教育指導上の留意点

授業者の留意点
教室内に性について悩んでいる児童生徒がいる可能性が高いという前提を持ち、常に「いないのではなく言えないだけであること」を意識し、不用意に傷つけ授業プログラムの目的
この授業プログラムでは、多様な性について児童生徒が理解し、自らの性のあり方について悩みをもつことがあったときに周囲や相談窓口に相談できるようになることを第一の目的としています。相談をすること
で、理解者ができて安心し、状況を改善するための適切な対応を考えることもできます。さらに一人でも多くの人が多様な性について学び考えることが、「性に悩みを抱えている」児童生徒たちを受け入れる環境を整えることにつながります。
また、この授業は一部の「性に悩みを抱えている」

る様な発言をしないように心がけてください。授業中に児童生徒から、そのような発言が出たときには、適切にフォローします。（具体的には、次の「児童生徒

くの人が直面する問いです。これまでの時代よりも多様な生き方が可能になりつつある今日、自分らしく生きようとしたとき、性に関することだけでなく「マイノリティ」とされる立場にある人と接する機会も、自身が同様の立場になる可能性も十分にあります。多様な性を切り口に、自分と異なるからという理由で他者を排除するのではなく、他者を知り、共に生きていく
ためにはどうしたら良いのかを考えることは、どの児童生徒にも大切なことだと考えられます。
授業を通して「誰もが安心して過ごせるようになる
利用の手引きのか、お互いに支えあっていけるのか」について考え授業を通して、一人一人様々な個性があること、その上で互いを尊重しあうことがいかに大事なことかを強調するよう心がけてください。
授業を行う際は、学校長はじめ学校内で実施することの合意を得た上で行なうようにしてください。
授業をする前に、関連する書籍等を読み、十分な知識を得た上で実施することを推奨します。

児童生徒の反応への対応
性に関することに限らず、児童生徒の中には、自分を守るために否定的な発言をする場合があります。同様に児童生徒自身が自身の性自認や性的指向について悩んでいるからこそ以下のような発言をしてしまうことがあるかもしれません。
そのため、以下のような発言があったとしても発言者を指導するのではなく、その発言を受けて性について悩みを抱えている人自身に問題はないことを確認したり、必要事項を伝えたり、全体で考えたりする機会とするのが望ましいです。

ていただけることを願っています。
「ホモ」「レズ」「オカマ」「オナベ」などの発言が
あった場合

26

・「事実としておかしいことでも悪いことでもない
し、私もおかしいとは思わないよ」など先生の意見を伝える。

どのような対応を求めているかは児童生徒一人一人で異なるため、必ず本人とどうしていきたいか相談
し、対応していくことが必要です。

・「おもしろいことではないよ」など他の人権課題と同様の対応をする。
・自分と異なるという理由で相手を否定していいのか、について考えるよう促す。

の反応への対応」を参考のこと）

児童生徒たちだけのためのものではありません。主題でもある「自分らしく生きるって？」ということは多「きもい」「生理的に無理」「生物学的におかしい」などの発言があった場合「トランスジェンダーだから、いじめられても/悪口を言われても、仕方ない」などの発言があった場合・性についてだけでなく、少数派であることを理由に、いじめたり悪口をいったりすることは、「仕方ない」「許される」ことなのか考えるよう促す。
・いじめが起こるとしたら、千明（トランスジェン
ダーであること）が問題なのではなく、周りの環境に問題があることを確認する。
［ 参 考 ］ 認 定 N P O 法 人 Re B i t 「 中 学 生 向 け LG BT 」
（https://rebitlgbt.org/project/kyozai/chugakko）の「指導の手引き」（最終確認2018年11月）

学校・教員の望ましい対応
こころとからだの性に違和感を感じている児童生徒の中には、こころの性と一致しない性別のトイレを利用することや、修学旅行など行事の際の部屋割り・入浴など男女で分けることに不安感・嫌悪感を抱くな
ど、学校生活に苦痛を感じる場合があります。映像教
材の中では、対応の一例として、児童生徒本人の了承を得た上で職員会議で多様な性についての正しい知識を共有し他の教員との連携をしやすくしたり、一部のトイレを誰でも利用可能な「誰でもトイレ」にしたり、修学旅行の部屋割りについて本人と担任が相談をしたりする様子を紹介しています。
上記で挙げた例以外にも、学校生活の中では、制・それらが差別的な用語であることを指摘する。

服、着替え、健康診断、敬称（さん/くん）、など、

・そのような言葉を使うことで、傷つく人がいることを伝える。

男女で分けてしまう場面が多いため、誰もが安心して過ごせるためには学校環境の整備が必要です。

27

多様な性を理解する教育

性別違和を自覚し始めた時期

界人権宣言・国際人権規約等など既存の国際人権に関なぜ学校で多様な性を学ぶ必要があるのか0%する規定が「性的指向や性自認についてもそのまま適

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%
2.5

用可能」であることが確認（ジョグジャカルタ原則）

56.6

全体

13.5

9.9

9.7

7.9

され、2011年に国連人権委員会は「人権、性的指向
2.8

および性自認」決議を、日本も含めた賛成多数で採択
MTF

し、性的指向及び性自認を理由とした暴力や差別をな

33.6

15.5

13.0

17.2

17.9

くそうとしています。

2.3

片岡洋子 千葉大学教育学部教授

FTM

2

小学校入学以前

いながら笑っていることがあります。また、男の子が員の理解を促進するとしました。つまり性的マイノリ「オネエ」のしぐさや言葉づかいで笑いをとったり、ティへの無理解と偏見をなくすため、学校の役割を位

そして時には教師も一緒に笑っていたりすることはな

置づけたのです。

いでしょうか。学校でのそのような場面で、自分は笑

文部科学省は2014年1月に全国の学校に「学校にわれる存在なのだと悩み、ばれないように自分を偽っおける性同一性障害に係る対応に関する状況調査」て、がまんして一緒に笑っている子どもがいるかもしを行い、6月に結果を公表し、学校側に悩みを相談しれないと想像してみてください。

たのは606人で、約6割の学校が、戸籍上の性と異な表に見るように、小学生の時に性別違和を自覚し始る制服着用やトイレの使用などについての何らかのめた人がとても多いのです。誰かを傷つけていると思配慮をしていることがわかりました。そして文科省わずに笑っている子どもたちに、学校は、性の多様性

は、2015年４月に「性同一性障害に係る児童生徒にを尊重し、性的少数者の人権を侵害しないようにする

対するきめ細かな対応の実施等について」を通知し、ための教育をおこなう責任があります。

2016年4月には「性同一性障害や性的指向・性自認に係る、児童生徒に対するきめ細かな対応等の実施について」（教職員向け）の冊子を公表しました。このように急速に学校での性的マイノリティへの理解の促進と対応が求められるようになってきました。

利用の手引き解が求められるようになった背景には、次のようなこ
328

国連などでの国際的な人権へのとりくみ『封じ込められた子ども、その心を聴く

中学生

高校生以降

不明

FTM（心は男性、身体は女性）

性同一性障害の生徒に向き合う』中塚幹也（2017）ふくろう出版、p.50 より作成ことになりました。セクシュアル・ハラスメント防止教育が求められています。

と対策は管理職の責任です。学校の教職員に性的マイノリティ当事者がいるか否かにかかわらず、「性的指向若しくは性自認に関する偏見に基づく言動」が飛び交うような職場環境を管理職は放置してはならないことになりました。

先生たちに学んでほしい
これまで、大学での教員養成や採用後の研修で、性の多様性について知る機会はあまりなかったと思いますが、まずは先生たちが性の多様性について知って、

4

いじめ防止に明示

子どもたちに伝えることが必要です。しかし多くの文科省のいじめ防止の通知文書に「性同一性障害

先生は自分自身がよくわかっていないことを教えるこや性的指向・性自認に係る児童生徒に対するいじめ防とにためらいを感じてしまうでしょう。この映像教材

止」が明示されました（2017年3月16日通知、別添

は、中学生を対象にした授業で使えるようにつくられ2）。「性同一性障害や性的指向・性自認に係る児童ていますが、教員研修や大学の教職科目で模擬授業を生徒」がいなければ何もしなくてもいいのではありま行うなど、先生や学生が体験的に学ぶときにも役立ちせん。「いないのではなく、言えないのだ」と心がけます。

て、いるかもしれない、あるいは出会うかもしれない

この教材を通して、性の多様性が尊重される社会と性的マイノリティの人たちへの理解を深め、また自分はどんな社会なのか、子どもたちと一緒に学び、考え自身が多様な性の中の一人であると理解できるようなていくおとなが増えていくことを願っています。

「人事院規則（セクシュアル・ハラスメントの防止等）」の一部改正
1

小学校高学年大綱」（2012年閣議決定）は、その背景にある無理解や偏見等の社会的要因を解消するために学校の教職とがあります。

小学校低学年＊MTF（心は女性、身体は男性）ため、その自殺予防対策が求められ、「自殺総合対策

小学校低学年の子どもでも「ホモ」「おかま」と言

最近、性の多様性の尊重や性的マイノリティへの理

8.0 5.3
2.0

的マイノリティの人々は、自殺念慮を抱く割合が高い

国際社会と日本社会の動向

12.4

自殺予防対策と文科省の対応
性自認あるいは性的指向が多数の人々と異なる性

みんなが笑っている、その中に70.0

2016年12月に、公務員が防止すべきセクシュア

世界保健機構（ＷＨＯ）は1990年に同性愛を国際

ル・ハラスメントの「性的な言動」に、「性的指向若疾病分類から除外しました。また、2006年には、世しくは性自認に関する偏見に基づく言動」も含まれる

片岡洋子 （かたおか ようこ）
専門は、教育学、ジェンダー・人権教育、生活指導論など。子どもたちが自分を表現し相互理解しながら自己形成するための教育実践について研究している。千葉大学教育学部附属小学校長を兼任（2018年11月現在）。

29

多様な性を理解する教育
Point Of View ②

Point Of View ③と感じていただきたいと思っています。トランスジェ

LGBTは特別な存在ではないンダーだからという理由だけではありませんが、子どもの頃の私は、様々な理由があり、いじめられていました。友達から無責任に投げつけられる「オトコオンなどの人生設計に深く関わるアイデンティティの一部「ちがい」を想定し合える社会にナ」「死ね！」という言葉に、とても傷ついたのを覚NPO法人Medical G Link

鈴木麻斗

えています。当時の私は誰にも相談することができず、一人で悩んでいました。

です。だからこそ、多様な性について正しい情報を知ることは全ての子どもたちにとって安心して生きることができる情報をとどけることになります。
性のあり方は見た目だけではわかりません。だから認定NPO法人ReBit

三戸花菜子

こそ想定されにくい「ちがい」です。しかし、見た目でわからない「ちがい」を想定し合える社会は、誰にとっても優しい社会なのではないかと思っています。
だからこそ多様な性を切り口に「ちがい」について考トランスジェンダーの鈴木麻斗と申します。生まれ

ReBitはLGBTを含めた全ての子どもがありのままでた時は女の子でしたが、現在は性別適合手術を受け、大人になれる社会を目指す認定NPO法人です。大学生

戸籍上も男性に変更しています。現在、理学療法士、や20代の若者を中心に、多様な性を切り口に「ちがYoutub er(からーぼチャンネル)として仕事をしながい」について考える授業を年間150回行っています。

ら、NPO法人Medical G Linkを通し、トランスジェン

授業/研修を受ける先生や子どもたちの多くは、初め

ダーの啓発活動を行なっています。

幼少期の写真えるきっかけをこれからも届けていけたら嬉しいです。

てLGBTや多様な性の話を聞きます。はじめは自分に関係のない話だと思っていても、13～20人に1人は「私たちの選択肢」を作成するにあたり

LGBTということ、性のあり方はグラデーションであもし、当時のことを誰かに相談できていれば、楽しい
学校生活が送れたのでは？と考えることがあります。

今回この教材作成をするにあたり、鈴木麻斗として自分にできることはなんだろう？と考えながら携わらせていただきました。

誰かに話をするだけで、心が楽になる経験がある方は多いのではないでしょうか？
少なくとも私は、ありのままの自分を誰かに話をし映像教材としてLGBTを取り上げるとなると、「あていく中で、自分らしさを認めていけるようになりま

えて子どもに教える必要はあるのだろうか？」と考えした。人の数だけ様々な性がある。自分の選択に自信る方がいらっしゃるかと思います。私は、“特別な存を持って生きていける。そんなことを知っていただく在”としてではなく、“共に共存している”存在である

きっかけになれれば幸いです。

違いがあることをお話すると、身近で自分に関わる話だと知り前のめりにお話を聞いてくれます。とくに中高生への授業後は、「実は自分も…」と教えてくれる子や、「友達からカミングアウトされたので今日の話を聞けて良かった」と伝えてくれる子がたくさんいます。

ReBitの小学校での活動の様子

セクシュアリティは性や恋愛の話だけではなく、進路・就職・パートナー・老後など、誰とどう生きるか鈴木麻斗 （すずき あさと）

三戸花菜子 （さんど かなこ）

2009年から性同一性障害（GID）の治療のためカウンセリングを開始し、2013年に性認定NPO法人ReBitの教育事業部マネージャー。学校・行政等、年間150回の出張授業

利用の手引き

別適合手術を受ける。理学療法士として働く傍ら、NPO法人Medical G Linkの代表も務め、病気・障害・性同一性障害・自殺などのサポートを行う。

NPO法人Medical G Link
「LGBTにとらわれず、自分にプライドを持って生きていける環境作り」をコンセプトに活動。法人活動を通して様々なことを経験・挑戦することで、新しい自分を見つけていきたい人が集まる場を作っている。

30

りマイノリティ・マジョリティにかかわらず一人一人を担当するほか、イベントの運営等も行う。

認定NPO法人ReBit
2009年12月に早稲田大学公認学生団体として発足し、2014年3月にNPO法人化。大学生や20代の若者約500名で活動しており、LGBTを切り口とした出張授業や研修、LGBTのキャリア育成等の事業を行なっている。団体名には「少しずつ(Bit)」を「何度でも(Re)」繰り返すことにより社会が前進してほしい、という願いが込められている。

31

多様な性を理解する教育
Recommended Books

多様な性に関する
ブックリスト

脱いじめ傍観者プログラム

絵本
たまごちゃん、たびにでる
フランチェスカ・パルディ（2013）イタリア会
館出版部

タンタンタンゴはパパふたり
本冊子では主に「多様な性を理解する」をテーマとした授業を紹介してきました。しかし、児童生徒が多様な性について、授業だけではなく、様々な場所で学べるように環境を整えることも大切です。例えば多様な性に関する書籍を図書館や保健室に設置し、閲覧や貸し出しができるようにすることで、自分の性について悩む児童生徒や多様な性について学びたい児童生徒に正しい情報を伝えることができるようになります。
今回は、認定NPO法人ReBit様にご協力いただき、学校図書館・保健室・相談室・学級文庫などに置いたり、授業に使ったりできる書籍をご紹介いただきましジャスティン・リチャードソンほか（2008）
ポット出版

くまのトーマスはおんなのこ ジェンダーとゆうじょうについてのやさしいおはなし
ジェシカ・ウォルトン（2016）ポット出版プラ
ス

学校図書館・保健室・相談室に「ふつう」ってなんだ？
知る本

LGBTについて認定NPO法人ReBit（2018）学研プラス

いろいろな性、いろいろな生きかた 全3巻
渡辺大輔（2016）ポプラ社

13歳から知っておきたいLGBT+た。これらの書籍は、千葉大学教育学部附属小学校及アシュリー・マーデル（2017）ダイヤモンド社

び千葉大学教育学部附属中学校の図書室に設置されてLGBTなんでも聞いてみよう
知りたいホントのところいます。
また書籍以外に、多様な性に関するポスターや新聞

中・高生が

QWRCほか（2016）子どもの未来社

記事等の掲示することもおすすめです。今後より多く

思春期サバイバル 10代の時って考えることが多くなる気がするわけ。

の学校で、多様な性に関する書籍の設置や関連するポここから探検隊（2013）はるか書房

スター等の掲示がなされ、児童生徒が自ら学べる環境が広がっていくことを願っております。

教材の導入・
活用方法「私たちの選択肢」の教材シリーズを授業に導入している、千葉県柏市の取り組みを紹介します。導入方法の詳細
や、ドラマ内で生徒たちが「ホウレンソウカード」を通じて相談していた「STOPitアプリ」の概要もご案内します。

自叙伝
ボクの彼氏はどこにいる？
石川大我（2009）講談社文庫

ダブルハッピネス
杉山文野（2009）講談社文庫
利用の手引き（写真左）認定NPO法人ReBit 三戸様（写真右）千葉大学教育学部教授兼千葉大学教育学部附属小学校校長 片岡先生

32

今回ご紹介いただいた書籍はおすすめ図書の一部であり、他にも以下リンクにおすすめ図書が掲載されております。
認定NPO法人ReBit「多様な性にかんするブックリスト」
https://rebitlgbt.org/kyozai/shougakko/re
bit_attk_3.booklist.pdf

33

グラム

者プロ

め傍観

脱いじ

導入
事例

(STOPit)を全中学生 (約10,000人)に提供することにし千葉県柏市の取り組みました。問題の解決に向けては、相談や報告を受けた
後の対応が重要であることを肝に銘じ、いじめによって苦しむ子どもをなくすために、教育委員会と学校が一丸となって取り組んでいくことが重要だと考えてい

手引き

利用の

ます。本取り組みがネットいじめの抑止力となり、早期発見につながることを期待しています。

新設中学校の制服について

柏市
人口：424,705人

2018年度に開校した中学校においては、性的マイ

市立中学校数：21校(2018年11月現在)

千葉県

柏市教育委員会

ノリティの生徒たちにも配慮する観点から、市内では初となる男女共に同一デザインとしたブレザータイプの制服が導入されました。

柏市教育委員会の取り組みについて

脱いじめ傍観者教育について

今後の展望について
性同一性障がいや性的指向・性自認にいじめは、いじめを受けた児童生徒の教育を受ける

近年、ネットいじめによる子どもの自殺が発生し続権利を著しく侵害するとともにその後の成長に深い傷けている現状において、その防止に向けた対策は、最を残し、その心身の健全な成長及び人格の形成に重大

重要かつ喫緊の課題となっています。いじめは、深刻な影響を与えるものです。私たちは子どものわずかなな事態になる前に予防・介入することが大切であるた

性同一性障がいや性的指向・性自認に係る児童生徒

変化も見逃さないようにし、いじめを早期に発見し、め、これまでもネットパトロールや、電話・メール相については、自殺総合対策大綱（2012年8月28日閣議

速やかに対応しなければなりません。

談などの取り組みを行ってきました。しかし、ネット

決）において「自殺念慮の割合等が高いことが指摘さ「子どもがいじめを苦に、自らその尊い命を絶つよ

いじめは可視性が低く、早期発見が困難な状況にある

れている性的マイノリティについて、無理解や偏見等

うな事態は、何としても防がなければならない」これため、現在の対応で十分であるとはいえません。そこがその背景にある社会的要因の一つであると捉えて、は、2017年４月に改訂した『柏市いじめ防止基本方

で、ネットいじめ問題に対して早期発見と抑止力を生

教職員の理解を促進する」とされています。

針』の基本理念です。

み出すための取り組みとして、「脱いじめ傍観者教

そこで柏市では、2017年度から3年間で全ての教職育」をテーマとした授業を産官学連携で開発しまし

員を対象に、性同一性障がい・性的指向・性自認に係た。授業では、傍観者の視点でいじめについて考え、る児童生徒の理解のための研修を実施しています。

自分の意見を持ち、皆で議論する活動を大切にしております。
柏市では、2017年度より本授業を市内全中学校(21校)の1年生全クラス(約100学級)で実施したうえで、係る児童生徒への理解と対応について

また、児童生徒が相談しやすい環境を構築するため、図書室や保健室に関連図書を整備するとともに、児童生徒への指導及び理解のための指導教材等の研修を進め、人権教育を推進してまいります。

2018年7月児童生徒の自殺予防対策を更に強化することを目的として、「SOSの出し方に関する教育」を推進するための教材「どうする!?SOS~ホウレンソウ（報告・連絡・相談） 教育」を開発しました。
さらに第3弾として、2018年10月に「自分らしく生きるって？多様な性を理解する教育」を開発しました。多様な性について児童生徒が理解し、自らの性のあり方について悩みをもつ者が周囲や相談窓口に相談できるようになることにつながる授業が広く実践されることを目指します。今後も産官学連携における授業開発に取り組んでいく予定です。
引き続き、いじめの未然防止、早期対応、早期解決に向けて、教育委員会や学校はもとより、家庭や地域、関係機関が一体となった取り組みを推進してまいります。

ネットいじめを匿名で相談・報告できるアプリ

34

35

グラム

者プロ

め傍観

脱いじ

導入
方法

抽選アプリの使い方

学校向け無償教材

選択肢抽選

手引き

利用の

「私たちの選択肢」
教材ダウンロード
授業の指導案やワークシート、抽選アプリ、映像教
材（応募が必要です）は、ストップイットジャパンの「私たちの選択肢」専用ページからダウンロードいた①選択肢数設定②人数入力

選択肢の数は２から４まで設定できます。この教材では「２つ」を使用します。

それぞれの選択肢を選んだ人数を正確に数
え、半角数字（0から99まで）を入力します。

③確率確認④選択肢抽選結果

入力した人数をもとに、選択肢1、選択肢2に進む確率が表示されます。

抽選が開始され、「結果を見る」をクリックすると、結果が表示されます。

だけます。また、実践された授業の様子や授業者の感想などもご覧いただけます。

「私たちの選択肢」専用ページ
http://www.stopit.jp/workshop

講師派遣のご案内※小数点以下第1位を四捨五入しているため、合計は必ずしも100とならない。

「私たちの選択肢」は、学校の中で先生にご活用いただく教材ですが、条件が合えば児童生徒向けに授業を行う出張授業も受け付けます。交通費や講演料をごランダム指名用意ください。
NPO法人企業教育研究会を通じて、授業を進行する

NPO法人企業教育研究会

ファシリテーターを派遣いたします。ただし、日程や企業と連携した授業づくり、授業実践を専門と学級数などの関係でご希望に沿えない場合がございましているNPO。

す。あらかじめご了承ください。詳しい条件等のご質

WEB : https://ace-npo.org

問、講師派遣のお申し込みは、電話またはメールにて

TEL : 03-5829-6108

ご連絡ください。

E-mail : info@ace-npo.org①人数入力②ランダム指名結果

学級全員の人数を入力。ランダム指名では、誰が当たるかわからない緊張感があります。

該当する出席番号の児童生徒が発言。手を上げにくい人にも発言機会が生まれます。

抽選アプリは左記の「私たちの選択肢」専用ページからダウンロードください。

36

37

グラム

者プロ

め傍観

脱いじ

STOPitの概要

info

ストップイットジャパンの活動
私たちは「助けたい人を助けられる社会の実現」に

手引き

利用の

STOPitは最先端の報告・相談プラットフォームです。STOPitアプリを通して児童生徒は匿名で様々なできごとを簡単に報告・相談することができます。報告・相談内容には証拠となる画像や動画も添付可能です。またメッセンジャー
機能を用い、児童生徒と組織担当者が匿名でチャットを行うことができます。報告・相談内容に関してさらなる聞き取
りやフォローが必要な場合などに有効です。またSTOPitは強力な抑止効果も発揮します。

校づくりを推進することです。

向けて、匿名報告・相談アプリSTOPitの展開だけで2018年11月現在、全国12自治体182校、授業や講なく、いじめ防止啓発をテーマとした授業づくりに取演を含むSTOPitの活用をいただいております。今後

り組んでおります。本冊子にも掲載されている「脱いもさらに活動を広げ、いじめ防止対策に取り組んでいじめ傍観者プログラム」は、2017年度に開発し、初きます。

年度は約3,000部の無償DVD付き冊子を教育関係者の皆様に配布することができました。
私たちは、STOPitを導入する前に「脱いじめ傍観者プログラム」の授業や講演を行っております。授業や講演の中で、子どもたちは自分が悩んでいることの

STOPit Admin

相談や周囲の人が困っているときに助けるためにできる こ と を 考 え ま す 。 そ し て 直 接 相 談 す る こ と や 、電話・メールでの相談、そしてSTOPitを活用した方法
等、多様な相談方法があることを伝えています。授業や講演の実施にこだわっている理由は二つあります。

インボックス

報告・相談

STOPitプラットフォーム導入組織には

一つは、スマートフォンを持っていない子どもにとっ報告・相談管理システムのSTOPit Adminても多様なSOSの出し方があることをしっかりと伝えが提供されます。STOPit Admin には様

いじめを受けた、発見したチャット形式で相談。

々な便利なツールが備わっており、児ら、文章や写真、スクリー

チャットも匿名で可能。

童生徒からの報告を効率よく管理する

ンショット、動画で送信。

ことができます。アラート機能を用い匿名で報告・相談すること問題の深刻化を防止することや、ワン
クリックで上司や関係機関への情報共が可能。

有ができることなど多岐にわたります。

ストップイットジャパン株式会社〒103-0004
東京都中央区東日本橋2ｰ1ｰ15 STR東日本橋4F

W E B : http://www.stopit.jp
T E L : 050-3754-2219
E-mail : info@stopit.co.jp

ること、もう一つはいじめ自体が少なくなるような学

相談窓口
STOPitアプリの「SOS」機能の連携先として、また児童生徒への紹介として、全国の相談窓口の一例をご案内します。

SOS「SOSボタン」から専門機関へ電話をかける。

38

24時間子供SOSダイヤル

いじめの報告を受けたら教育委員会

各種関係機関柏市では、生徒の報告先を市教委内の2

柏市では「SOS」機能を活用し、24時

部署、いじめ・非行担当部署と少年補導間受付対応する「24時間子供SOSダイ

センターに設定しました。報告があったヤル」や市が運営する「やまびこ電話場合、必ずその生徒に返信します。例え相談」など、問題に対応するためのば学校に連絡してよいかなどを生徒とや様々な電話相談窓口を登録していまり取りするなど、慎重に対応をしていきす。夜、緊急で相談が必要な生徒にます。

は、電話での相談窓口で対応します。

0120-0-78310
チャイルドライン
18さいまでの子どもがかけるでんわ

0120-99-7777
受付時間：毎日 午後4時～午後9時（12月29日～1月3日は休業）

子どもの人権１１０番
全国共通フリーダイヤル

0120-007-110
受付時間 ：平日

午前8時30分〜午後5時15分

SOS-eメール
インターネット人権相談受付窓口
https://www.jinken.go.jp

39

「私たちの選択肢」利用の手引き

2018年12月発行

冊子

協力

発行：ストップイットジャパン株式会社

柏市教育委員会

制作：アラサキデザインスタジオ

静岡大学国際連携推進機構 特任准教授 青山郁子
兵庫教育大学大学院学校教育研究科 准教授 五十嵐哲也

付属DVD

敬愛大学国際学部 准教授 阿部学
認定NPO法人3keys 森山誉恵

総監修：千葉大学教育学部 教授 藤川大祐

NPO法人Medical G Link

監修（第3作）：千葉大学教育学部 教授 片岡洋子

認定NPO法人ReBit

プロット作成・監修補佐：千葉大学国際教養学部 山本恭輔
制作：株式会社千代田ラフト

鈴木麻斗

東金市立東金中学校 教諭 三戸雅弘
NPO法人企業教育研究会 竹内正樹
NPO法人企業教育研究会 古林智美
NPO法人企業教育研究会 山本恭輔

著作
千葉大学教育学部 教授 藤川大祐

NPO法人企業教育研究会 北川あかり
NPO法人企業教育研究会 佐藤康平

千葉大学教育学部 教授 片岡洋子（第3作）
ストップイットジャパン株式会社

本冊子に関する問い合わせ
ストップイットジャパン株式会社
東京都中央区東日本橋2-1-15 STR東日本橋4F
W E B : http://www.stopit.jp
T E L : 050-3754-2219
E-mail : info@stopit.co.jp

付属のDVDについて【おことわり】●付属のDVDは、教育機関における授業、研修等で視聴することを目的とした用途に限り、頒布が許諾されています。著作権者に無断でこれを複製すること、公衆送信（有線、無線の放送、インターネット送信を含む）、公開上映すること等は法律で禁じられています。【取扱い及び保管上のご注意】●ご使用になるプレーヤーにより、操作が若干異なる場合があります。詳しくはプレーヤーの取扱説明書をご参照ください。●ディスクは両面とも、指紋、汚れ、キズ等をつけないように取り扱ってください。●ディスクが汚れたときは、メガネふきのような柔らかい布で内周から外周に向かって放射状に軽くふきとってください。レコード用クリーナーや溶剤などは使用しないでください。●ディスクは両面とも、鉛
筆、ボールペン、油性ペン等で文字や絵を描いたり、シール等を貼付したりしないでください。●ひび割れや変形、または接着剤等で補修したディスクは、危険ですので絶対に使用しな
いでください。●直射日光のあたる場所、高温・多湿な場所での使用、保管は避けてください。

DVD鑑賞上の注意：ご視聴の際は部屋を明るくし、なるべくテレビ画面より離れてご覧ください。

40