体育科学習指導案
指導者
陸上運動

走り幅跳び
小学校

単元名「みんなで遠くに幸せジャンプ」
第６学年 組名

１ 授業構想（１）子どもの実態
知識・技能面〇リレーでは、テイクオーバーゾーン内で、スムーズなバトンパスをすることができた。
○リレーでは、体力に自信がない児童が多いため、半周でのリレーを行った。
○マット運動では、連続技に取り組んだが、前転や後転など、基礎的な技で連続技を構成する児童が多くいた。

思考・判断・表現面○リレーでは、チームの課題を、映像を見ながら分析し、課題をもとに練習方法を選択することができた。

態度面○どの領域にも、苦手意識や不安をもつ児童が多くいるが、やるからには、上達したいという思いがある。

〇マット運動では、映像資料とペーパー資料を必要に応じて使い分け、資料をもとに友達とアドバイスを送ることができた。

○友達と協力して学習することができる。
○友達と協力しながら、進んで準備や片づけを行うことができる。
〇友達と意欲的に学び合うことができる。

〇新体力テスト（立ち幅跳び）男子平均：１４２ｃｍ
女子平均：１３５ｃｍ○休み時間に競技用砂場で、走り幅跳びの練習をする児童も見られた。

〇授業前のアンケート結果

3（２）運動の特性
・自己の能力に適した課題や記録に挑戦したり、仲間と記録を競い合ったり、競争したりする楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。
・調子よく走ったり跳んだりする心地よさを味わうことができる運動である。
・体を巧みに操作しながら、合理的で心地よく跳ぶ動きを身に付けることができる運動である。
（３）単元目標〈知識及び技能〉
走り幅跳びの行い方を知るとともに、リズミカルな助走から踏み切って跳ぶことができるようにする。
〈思考力、判断力、表現力等〉
自己の能力に適した課題の解決の仕方を目指して、練習や競争の仕方、記録への挑戦の仕方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。
〈学びに向かう力、人間性等〉
走り幅跳びに積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、勝敗を受け入れたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や用具の安全に気を配ったりすることができるようにする。

（４）単元の評価規準
知識・技能①走り幅跳びの行い方について、言ったり書いたりしている。
②７～９歩のリズミカルな助走をすることができる。
③幅３０～４０cm の踏み切りゾーンで力強く踏み切ることができる。
④かがみ跳びから両足で着地することができる。

思考・判断・表現①助走のリズムや踏切りなど、自己やグループの能力に適した課題を見付け、その課題の解決のための練習の場や段階を選んでいる。

主体的に学習に取り組む態度①走り幅跳びに積極的に取り組もうとしている。

②自己の能力に適した競争のルールや記録への挑戦の仕方を選んでいる。

③用具の準備や片付け、計測や記録などで、分担された役割を果たそうとしている。

③自己や仲間の動きの変化や伸びを見付けたり、考えたりしたことを他者に伝えている。

②約束を守り、仲間と助け合おうとしている。

④勝敗を受け入れようとしている。
⑤仲間の考えや取組を認めようとしている。
⑥場や用具の安全に気を配っている。

4

（５）研究テーマに迫るために①陸上運動研究部が考える、６年生「走り幅跳び」における「運動する楽しさを実感しながら、自ら学びを創る子ども」の姿とは？
繰り返し練習したり、自己必要に応じてタブレットを仲間と助け合いながら運動の記録に挑戦したり、相手と活用して、走り幅跳びのポイしたり、考えや取組を認め合競争を楽しんだりすることをントと動きを比べることを通ったり、学習を振り返ったり通して、７～９歩程度のリズして、自己や仲間の動きの変することを通して、自分のよミカルな助走から、踏み切り化や伸びについて、見付けたさや可能性を認識したり、自ゾーンの中で力強く踏み切ことや考えたことを、記入し分に合っためあてを考えて学り、遠くへ跳んで両足で着地たり、発表したり、送信した習を調整したりすることがでする姿。

りして伝えている姿。

き、もっとやりたいという思いが高まっている姿。

②研究の視点を基に考えた「子ども一人一人の個別最適な学びと協働的な学びを最大限引き出す手立て」とは？
【ICT の教育効果を考えた活用の仕方】
ICT の教育効果

身に付けてほしい資質・能力手立て
よりよい走り幅跳びの動きについて確かめること
知識・技能の定着ができるように、事前に学習資料を配付する。
可視化
撮影した動きとモデルの動きを比較することがで学習の成果や課題を把握する力きるように、事前に学習資料を配付する。
本時で撮影した動きと、前時までの動きや学習資料を比較して、気が付いたことをもとに学習する
個別化
学習を調整する力よう助言する。
撮影した動画をもとに振り返りを行う時間を設定し、自分や友達のよい動き（学び方）に着目する
共有
学習の成果や課題を把握する力ように助言する。
根拠を明確にして次のめあてを設定できるよう深化
問題解決の道筋を見通す力に、動画をもとに振り返りを行うよう助言する。
活性化
進んで運動に取り組もうとする態度 友達のよい動きを教師が共有する。
※教育効果出典：学陽書房「GIGA スクール構想対応実践事例でわかる！タブレット活用授業」

5

【必要に応じた重点的な指導や指導方法（教師の出どころ）】◎友達と関わりながら、学び合いができるよう単元構想をする。
・３人グループで行う。
・チームの平均得点で競い合う。
・チーム外での学び合いも行われるよう、ペアチームを作る。
・記録会の際は、ペアチームごとに場を分ける。
・毎時間、各チームの得点も可視化し、チームの伸びや得点が高いチームがわかるようにし、様々なチームでも、交流できるようにする。
・紅白玉を用いて、視覚的に跳び出す角度を伝え、イメージをもちやすくする。
・振り返りを、校庭でチームごとに行い、教室で個人の振り返りをする。

〇運動に意欲的ではない児童も、意欲的に楽しめるようルールを工夫する。
・５０ｍ走のタイムをもとに、均等にチームを編成する。
・測定は、実際の距離で行う。
・５０ｍ走のタイムをもとに基準点を決め、基準点に応じた得点で競い合う。

・踏み切りゾーンで踏切れた場合は、ボーナス点を設ける。（段階によって変えていく）→距離が伸びなくなった児童やなかなか遠くへ跳躍することができない児童への配慮○４５分間の一人ひとりの課題を明確にし、必要な児童へ声掛けができるようにする。
・ホワイトボードに一人ひとりがネームプレートを貼り、課題がわかるようにする。
・赤白帽子を白でかぶり、課題を解決できた児童は帽子を赤にする。

6

２ 授業展開（１）単元計画と指導内容と評価の重点
１はじめ

５まとめ

なか

見通す（「こんな自分になりたい」「そのために、何をどのように学べばよいか」）

１０
２０
３０
４０

オ
リエン
テーショ
ン

準備運動・慣れの運動（本時で習得させたい動きを中心に扱う）
学習の進め方を理解し、今の自分の力を知る。

自分の課題に合った練習方法や場を選び、友達と教え合いながら動きを高める。

競争の仕方を考え、競争の規則や記録への挑戦の仕方を選び、取り組む。
振り返る。（今日の自分を振り返り、目指す姿を実現するために必要な動きや学び方を確認する）〇走り幅跳びの行い方を理解すること。
知○７～９歩程度のリズミカルな助走
識及 をすること。
び ○幅３０～４０ｃｍ程度の踏切ゾー
技 ンで力強く踏み切ること。
能○かがみ跳びから両足で着地すること。
○自己やグループの能力に適した課思題を見付けること。
考○課題に応じた練習の場や段階を選力・ぶこと。
判断 〇自己の能力に適した競争のルール
力や記録への挑戦の仕方を選ぶこ・表と。
現力 〇自己や仲間の動きの変化や伸びを等見付けたり、考えたりしたことを他者に伝えること。

走り幅跳びの行い方、学び方を理解する。

○走り幅跳びに積極的に取り組むこと。
学 〇約束を守り、仲間と助け合うこび と。に 〇用具の準備や片付け、計測や記録
向か などで、分担された役割を果たすう こと。
力 〇勝敗を受け入れること。
・ 〇課題を見付けたり、その解決方法
人間 を工夫したりする際に、仲間の考性 えや取組を認めること。
等 〇場の危険物を取り除いたり、場を整備したりするとともに、用具の安全に気を配ること。

走り幅跳びに積極的に取り組む。

知識・技能

評
価の重
点

７～９歩程度のリズミカルな助走をする。
幅３０～４０ｃｍ程度の踏み切りゾーンで力強く踏み切る。
かがみ跳びから両足で着地する。
自己やグループの能力に適した課題を見付ける。
課題に応じた練習の場や段階を選ぶ。
自己の能力に適した競争のルールや記録への挑戦の仕方を選ぶ。
自己や仲間の動きの変化や伸びを見つけたり、考えたりしたことを他者に伝える。

約束を守り、仲間と助け合う。
用具の準備や片付け、計測や記録などで、分担された役割を果たす。
勝敗を受け入れる。
課題を見付けたり、その解決方法を工夫したりする際に、仲間の考えや取組を認める。
場の危険物を取り除いたり、場を整備したりするとともに、用具の安全に気を配る。
①④②③

（カード）

（観察・ICT）（観察・ICT）

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む
態度

記録に挑戦したり、友達と競争したりする。

⑥（観察）

②（観察）

7①（カード）②（カード）

③（観察）

③（観察）

⑤（観察）

①（観察）

④（観察）

（２）単元の展開
設：砂場
具：スコップ、砂ならし、カラーコーン（大・小）、ゴム紐
記録測定用メジャー（５ｍ程度）、助走距離用メジャー（２０ｍ程度）
踏切板、跳び箱（１段）、ＩＣＴ機器
学習資料：学習カード（めあてがはっきりと分かるもの）、掲示物、体育読本〈オリエンテーション⓪〉① 主な学習内容② 単元の時間数③ 本単元で目指したい姿④ 活動方法やグループ編成⑤ 安全な活動のための注意事項⑥ 目標記録の設定
学習
学習のねらいと予想される活動
教師の指導(○) 評価(◆) ICT の活用(☆)
過程
事
前の準
備施
用

１

学習の進め方を知り、見通しをもつ。

２

安全な運動の仕方や場の準備の仕方を確かめる。

３

場の準備をする。

４

準備運動をする。

５めあてを確認する。

○安全に準備ができるよう声をかける。

○伸びている部位を確認できるように声をかける。
学習の進め方を理解し、今の自分の力を知ろう。

６

慣れの運動の行い方を知る。
・３歩助走からの踏切→安全な着地○☆動きのポイントを指導するとともに、自分の踏切足がどちらかを確認する。

はじめ
①

７

計測タイム

〇踏み切り足に、目印バンドがついているか確認する。

８

学習の振り返りを行う。
（全体）

９

学習カードに本時の振り返りを記入して、次時のめあてをもつ。

〇計測の仕方を指導する。踏切ゾーンの使い方も伝えていく。
（段階により変えていけるようにする）

10 安全に気を付け，友達と協力して片付けをする。

8〇めあてに対して振り返りができるように声をかける。自分にできたこと、できな

11 整理運動をする。

かったことを具体的に表現できるように声をかける。
◆安全に気を付けて、友達と協力しながら用具の準備や片付け、計測や記録などの分担された役割を果たそうとしている。
（ 態 ）○安全に素早く準備ができるよう声をかける。
○伸びている部位を確認できるように声をかける。
○☆動きのポイントを確認する。

１

場の準備をする。

２

準備運動をする。

３

慣れの運動を行う。
・３歩助走リズムランニング
・2 時間目→3 歩助走からの踏切（リズム）・3 時間目→3 歩助走からの踏切（踏み切り）
・4 時間目
→自分の課題に合わせて選択

４

本時のめあてや学習の進め方を確認する。
自分の課題に合った練習方法や場を選び、友達と教え合いながら動きを高めよう。

５

自分のめあてをグループ内で確認する。

６

自分のめあてを意識しながらグループで練習に取り組む。（２～３人のグループ）

なか
②
③
④

・グループで学習を進める。
・1 人２～３回、試技を繰り返し、アドバイスをもらう。

◆走り幅跳びの約束を守り、グループで協力して、自分の試技を見てもらったり、友達にアドバイスをしたりしながら、進んで練習をしようとしている。
（ 態 ）・必要に応じて ICT 機器を使って、自分の動きを確認する。

７〇☆それぞれのめあてを確認して、練習の場が適切であるかを確認するように伝える。
〇自分に合った場を選択できるように声をかける。
☆教員が ICT 機器を持ち、必要に応じて子どもの動きを撮影し、共有する。

計測タイム◆学習カードや資料などをもとに、跳躍のポイントを知り、自分の力に合った課題を選んでいる。（思・判・表）◆課題の解決に向けて、練習の場や方法を選んでいる。（思・判・表）9◆友達のめあてを知り、試技を見て、気付いたことを伝えている。（思・判・表）〇試技者、踏切ゾーンを見る人、記録を測る人など、一人ひとりの役割を確認して、スムーズに記録会が進むようにする。

なか
②
③
④
８

学習のふり返りをする。
（グループ→全体）

９

学習カードに本時のふり返りを記入して、次時のめあてをもつ。

◆７～9 歩程度のリズミカルな助走ができる。（知・技）◆踏み切りゾーンで踏み切ることができる。（知・技）◆かがみ跳びから両足で着地ができる。
（知・技）◆競争のルールや記録への挑戦の仕方を選んでいる。（思・判・表）〇☆資料やＩＣＴ機器を用いながら、具体的にふり返りができるようにする。ふり返りから、次時で意識して取り組みたいことに気付けるようにする。

10 安全に気を付け、友達と協力して片付けをする。

〇安全に協力して片付けができるように、声をかける。

11

整理運動をする。

１

場の準備をする。

２

準備運動をする。

３

慣れの運動をする。
→自分の課題に合わせて選択する〇整理運動をしながら、けがの有無の確認を行う。
○安全に素早く準備ができるよう声をかける。
○伸びている部位を確認できるように声をかける。
○☆動きのポイントを確認する。

４

めあてを確認する。

５

まとめ
⑤

６

競争や記録への挑戦の仕方を工夫して、さらに走り幅跳びを楽しもう。の最高記録に挑戦しよう。
記録会（競争）を行う。
◆７～9 歩程度のリズミカルな助走ができる。（知・技）◆踏み切りゾーンで力強く踏み切ることができる。（知・技）◆かがみ跳びから両足で着地ができる。
（知・技）◆競争のルールや記録への挑戦の仕方を選全体で単元の振り返りをする。
んでいる。（思・判・表）７

学習カードにふり返りを記入して、中学校の走り幅跳びへのめあてをもつ。

〇☆資料やＩＣＴ機器を用いながら、具体的にふり返りができるようにする。

８

安全に気を付け、友達と協力して片付けをする。

９

整理運動をする。

◆安全に気を付けて、友達と協力しながら用具の準備や片付け、計測や記録などの分担された役割を果たそうとしている。
（ 態 ）

10

（３）本時目標〇課題解決に向けて、自分の課題に合った場や練習方法を選び、積極的に走り幅跳びに取り組むことができる。
（４）本時展開（４／５時間）
学習活動
１

場の準備をする。

２

準備運動をする。

３

慣れの運動を行う。
・3 歩助走からの踏み切り

４

本時のめあてや学習の進め方を確認する。

教師の指導(○)

評価(◆)

ICT の活用(☆)○安全に素早く準備ができるよう声をかける。
○伸びている部位を確認できるように声をかける。
○☆動きのポイントを確認する。
〇踏み切り足の確認を行う。（目印バンド確認）

自分に合った練習方法を選び、より遠くに跳ぼう
５

自分のめあてをグループ内で確認する。

６

自分のめあてを意識しながらグループで練習に取り組む。（２～３人のグループ）
・グループで学習を進める。
・1 人２～３回、試技を繰り返し、アドバイスをもらう。
・必要に応じて ICT 機器を使って、自分の動きを確認する。

７

計測タイム

８

学習のふり返りをする。
（グループ→全体）

９〇☆それぞれのめあてを確認して、練習の場が適切であるかを確認するように伝える。
〇自分に合った場を選択できるように声をかける。
〇☆教員が ICT 機器を持ち、必要に応じて子どもの動きを撮影し、共有する。
◆課題の解決に向けて、練習の場や方法を選んでいる。（思・判・表）◆走り幅跳びに積極的に取り組もうとしている。
（態度）〇試技者、踏み切りゾーンを見る人、記録を測る人など、一人ひとりの役割を確認して、スムー
ズに記録会が進むようにする。
〇得点表を用いて、自分に合った記録に挑戦できるようにする。

〇☆資料やＩＣＴ機器を用いながら、具体的にふり返りができるようにする。ふり返りから、次時で意識して取り組みたいことに気付けるよう学習カードに本時のふり返りを記入して、にする。
次時のめあてをもつ。
（教室の可能性あり）

10 安全に気を付け、友達と協力して片付けをする。

〇安全に協力して片付けができるように、声をかける。

11 整理運動をする。

〇整理運動をしながら、けがの有無の確認を行う。

11

（５）場の設定

通路

３ｍライン
通路
２ｍライン

通路

踏切ゾーン

踏切ゾーン

踏切ゾーン

踏切ゾーン

１ｍライン

３ｍライン

５ｍライン

助走

助走

踏切

踏切

（自分に合った距離）（自分に合った距離）（リズムよく踏み切る）（リズムよく踏み切る）

１０ｍライン
１１ｍライン
１２ｍライン
１３ｍライン
１４ｍライン
１５ｍライン

12