学習評価
学習評価

設立 １９７５（昭和 ）年
形態 全日制／普通科／共学
生徒数 １学年約３２０人
２０２３年度卒業生進路実績 国公立大は、茨城大、千葉県立保健医療大に３人が合格。私立大は、青山学院大、学習院大、駒澤大、成蹊大、成城大、東京理科大、東洋大、とひもづけました（図１）。そして、成するため、「資質・能力の３つの柱」掲げています。授業でもそれらを育指す資質・能力「７つの北高力」をン（以下、ＧＤ）の中で、育成を目

森谷（＊１）を拝見しました。評価規準を田村 貴校の学習評価に関する記事

的 に 学 習 に 取 り 組 む 態 度 」 は、 自鈴木識して授業をするはずです。て い る こ と で、 先 生 方 は そ れ を 意

規準にまで「７つの北高力」が入っは、素晴らしいですね。単元の評価

能 力 の ３つ の 柱 」 を ひ も づ け た 点

田 村 「 ７つ の 北 高 力 」 と「 資 質・明責任が果たせる状態にしました。

た評価規準とし、生徒や保護者に説い教科があることです。

偏 っ て い る 教 科 や、 Ｂ が 極 端 に 多森谷

かりやすいと思います。

生徒にとっても教師にとっても分よ う に １つ の 柱 に ひ も づ け る 方 が本 校 で は、 グ ラ ン ド デ ザ イ

丁寧に作成されていますね。

学習指導要領に示されている教科

己 改 善 が で き る こ と を Ａ基 準 と し田村

田村 学 たむら・まなぶ

教科間で評価規準や評価方

現 在 の 課 題 は、 評 価 が Ａ によい点を学び合う

教科間で評価規準を見合い、の 目 標 と「 ７ つ の 北 高 力 」 の 評 価て 評 価 規 準 を 設 定 し、 振 り 返 り な法を比べてみましょう。例えば、数専門は教科教育学、教育方法学、カリキュラ

１ つ の 資 質・ 能 力 を 複 数 の

数 学 科 で は、 例 え ば「 主 体規 準、 本 校 の 生 徒 の 実 態 な ど を 踏どを授業に取り入れました。

学科では思考の深まりの違いでＡ

文部科学省 初等中等教育局主任視学官

まえて各教科の評価規準を作成し、田村授などを経て、現職。著書に、『学習評価』（東洋館出版社）など多数。

任、理科［生物］、教務部）

法政大、明治大などに延べ４６２人が合格。

もり や かずまさ

そ れ を 基 に、 各 科 目 と 各 単 元 の 評

すず き としかず

千葉県立千葉北高校

先生方が安心して学習評価を行えるよう、いずれも本校として勝田

教科の評価規準を基に、科目・単元の評価規準も作成「 ７つの北高力」と「資質・能力勝田幸裕（校長）、森谷一雅（３学年主かつ た ゆきひろ

ム論。文部科学省初等中等教育局教育課程課の 評 価 の 論 拠 と な る Ｇ Ｄを 踏 ま え

左から／鈴木淳和（教務主任、数学科）、教科調査官、同省同局視学官、國學院大學教の ３つの柱」をひもづける

50とＢの差をつけていますが、理科で千葉県立千葉北高校プロフィール

柱 に ひ も づ け が ち で す が、 貴 校 の実践校の取り組みを基に、学習評価をより充実させるポイントを田村先生がアドバイス価規準も作成しました。

解説者

高校版 2024 August38＊１ 同校の学習評価に関する取り組みは、本誌 2022 年度２月号の特集で紹介しています。ウェブサイト『VIEW
next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/bkn-hs/article14278/）、または右の２次元コードからアクセスしてください。

図１

教科・科目・単元の評価規準の作成手順❶育てたい生徒像と、自校で育成を目指す資質・能力を検討し、「７つの北高力」とそのルー

資質・能力の３つの柱

７つの北髙力

知識・技能徹底力、課題発見力

思考力・判断力・表現力等

思考力、実践力、創造力

学びに向かう力、人間性等

協働力、自己改善力

ブリックを策定。
❷「７つの北高力」と「資質・能力の３つの柱」をひもづける。
❸各教科で３つの観点の評価規準を、下記の資料を基に作成。Ａ（十分満足できる）を規準とし、Ａを基にＢ（おおむね満足できる）を、Ｂを基にＣ（努力を要する）を考える。
資料 • 学習指導要領• 文部科学省「小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」の別紙５• 文部科学省国立教育政策研究所「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」（各教科のもの）

お勧めの分掌• グランドデザイン、「７つの北高力」の評価規準 • 教科で育成したい資質・能力❹各教科で、❸で作成した教科の評価規準を踏まえて、科目の評価規準を作成。
❺科目のシラバスを作成。その際、科目の評価規準を基に、単元の評価規準を作成。

図２ 「数学Ｃ」と「生物基礎」の評価規準「７つの北高力」の一つひとつを「資質・能力の３つの柱」のいずれかにひもづけることで、自校で育成を目指す資質・能力を意識した授業づくりを実現。

思考・判断・表現の例（＊２）

「数学Ｃ」複素数平面、式と曲線「生物基礎」生物の特徴

評価規準

評価規準

進路担当

Ｂ

複素数平面における図形の移動などと関連づけて、複素数の演算や累乗根などの意味を考えることができ、軌跡の考え方を用いて、放物線、楕円、双曲線の方程式として考えることができ、２次曲線と直線の共有点を連立方程式の解と捉え、共有点の個数について考えることができる。

Ｃ担任

評価方法

思考・判断・表現 （思考力、実践力、創造力）

教務担当

思考・判断・表現（思考力、実践力、創造力）

管理職

Ａ

複素数平面における図形の移動などと関連づけて、複素数の演算や累乗根などの意味を考察でき、軌跡の考え方を用いて、放物線、楕円、双曲線の方程式を導くことができ、２次曲線と直線の共有点を連立方程式の解と捉え、共有点の個数について考察し、問題解決に活用できる。

複素数平面における図形の移動などと関連づけて、複素数の演算や累乗根などの意味を考えること、軌跡の考え方を用いて、放物線、楕円、双曲線の方程式として考えること、２次曲線と直線の共有点を連立方程式の解と捉え、共有点の個数について考えることに、努力を要する。

Ａ

生物の特徴について、問題を見いだし、見通しを持って観察、実験などを行い、得られた結果を分析し、多様な生物が持つ共通の特徴を見いだして表現するな
ど、科学的に探究している。基礎的な知識を材料にグラフを読み取り、考察したり、探究的な問いに答えたりすることができる。

Ｂ

生物の特徴について、観察、実験などを行い、得られた結果を分析することができる。基礎的な知識を材料にグラフを読み取ったり、標準的な問いに答えたりすることができる。

Ｃ

生物の特徴について、観察、実験などを行うことや、得られた結果を分析するための努力を要する。基礎的な知識を材料にグラフを読み取ったり、標準的な問いに答えたりするための努力を要する。

評価方法• 定期考査（思考力を問う問題）：配点 40 点• 考査実験レポート：配点５点
Ａ：36 点以上、Ｂ：14 点以上、Ｃ：14 点未満

緑色の下線は、Ａ・Ｂ・Ｃで文言が異なる箇所。

定期考査（思考力を問う問題）

青色の下線は、Ａ・Ｂ・Ｃで文言が異なる箇所。

は評価項目を減らし、問いのレベルを変えています（図２）。教科間でなぜそのような違いが生じているの

高 校 版 2024 August

か、話し合ってみるのです。それに39

よって評価規準をより具体的な文評価方法はどのような観点

DOWN ＊２ 同校の「数学Ｃ」と「生物基礎」のシラバスは、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いただけます。
L O A D https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/ または右の２次元コードからアクセスしてください。

言で表現することができるようになり、評価の精度が上がるはずです。

鈴木

ど の 場 面 で、誰 が、何 を、どで比較すればよいでしょうか。

田村のように評価しているかという観点で見比べてみましょう。そして、評価規準を適切に見取れる評価方

法 か ど う か、 確 認 し ま す。 評 価 の客観性を担保しようと定期考査などの評価方法を重視しがちですが、評価では妥当性と信頼性が重要です。 学 習 指 導 要 領 や Ｇ Ｄ に 基 づ く

こ と で 妥 当 性 は 担 保 さ れ、 教 科 に

精 通 し、 生 徒 を よ く 知 る 教 師 が 評

担 当 教 師 が １人 の 教 科 で は価することで信頼性は高まります。

勝田

評 価 を ブ ラ ッ シ ュ・ ア ッ プ さ せ るのは難しかったのですが、教科間でして、試行錯誤していきます。

学 び 合 う こ と は で き そ う で す。 こ※図１・２とも学校資料を基に編集部で作成。同校では学校のウェブサ
イトで全科目のシラバスを公開している。

れ か ら も、 よ り 適 切 な 評 価 を 目 指

両科目では、Ａ基準とＢ基準の差のつけ方が異なっている。
「数学Ｃ」では思考の深まりで差をつけ、「生物基礎」では評価項目を減らし、問いのレベルを変えている。それが教科・科目の特性によるものなのかなどを議論することは、評価の精度の向上につながる。