体育科学習指導案
平成年月日
指導者

１

日時

平成年

月日（２場所

横浜市立

３学年・組

４

単元名

５

本単元に関わる子どもの実現状況

小学校）

第４学年 組

校時

体育館
名

表現運動「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」

運動の楽しさを運動の学びを運動の技能を味わおうとする子ども

身につけようとする子ども

身につけようとする子ども

・一人では、恥ずかしくて体を大き ・友達の動きでよかったところを見 ・運動会の演技では、ソーラン節のく使って踊ることができない児童つけて伝えようとしていた。

がいたが、ペアで踊るときは、体を ・友達にアドバイスされたところを大きく使って踊ることができた。

６

力強い感じを表すために、動くところと止めるところを意識して踊ろ受け止めて、自分の動きをよりよいうとしていた。

ものにしようとしていた。

・「○○づくり」では、友達と同じ・友達の動きのいいところをまねし動きをしたり、反対の動きをしたりて、自分の動きに取り入れようとしして、表したい感じを強めて踊ろうていた。としていた。

単元について（１）児童の実態
本学級の児童は、素直で明るい児童が多い。休み時間は、クラスの友達を誘い合って外で遊んだり、教室の中でも友達と仲良く遊んだりしている。また、係活動でもクラスのみんなで遊べるレクを考えたり、パーティーを企画したりして、みんなで楽しもうとする姿が見られる。
普段の学習においても、発言の仕方やノートの書き方など友達のよいところをまねして、自分に活かそうとする児童が多い。また、グループで話し合う機会を設定し、自分の考えを相手に伝え、友達の考えを聞く時間を多くとってきた。そのため、３～４人程度の少人数のグループであれば、自分の考えを伝えることができるようになったが、クラスのみんなの前ではなかなか発言できない児童がいる。自分の考えが人と違うことを恥ずかしいと感じている児童が多く、正解が決まっていない問いに対してクラスみんなの前で発言することができる児童に偏りがある。
表現運動に関しては、3 年生までに表現運動を充分経験しており、題材から自分が感じたことを、体を使って表現することに抵抗が少ない児童が多い。また、友達のよい動きを自分の動きに取り入れようとする姿も見られた。普段の学習を活かして、踊りを見合うときは、よいところを伝えようとしたり、アドバイスをしようとしたりしている。

1

（２）単元設定の意図
学級目標「全員チャレンジ

助け合おう友情いっぱい４年３組」は、自分が成長するために、いろいろなことにチャレンジしたり、チャレンジする仲間を見守り、助け合ったりしてみんなで成長していこうという願いが込められている。この学級目標を達成するためには、児童同士が安心して自分の思いを伝えられる関係であることが大切と考える。本学級には、自分の思いを伝えることが苦手な児童もいるので、表現運動を通して楽しみながら体を動かして、「友達と違っていい」「自分なりの動きでいい」ということを実感できるようにしたい。
「○○探検」は、空想の世界からの題材で、未知の想像を広げやすく、多様な場面をとらえて踊ることができる。題材のイメージをとらえることができれば、そこから想像したことを自分なりに表現することができると考える。題材から多様な場面をとらえることができるからこそ、自分なりの動きでよいことを実感させたい。
また、友達と見合う活動を通して、「友達から認めてもらった」という経験を積み重ね、自分の動きに自信をもって踊ることができるようにしたい。
（３）テーマに迫るための手だて資質能力を育成するためには、児童の実態を把握し、実態に合ったどの資質能力を身につけさせるか明確にすることが大切である。資質・能力の３つの柱から分析した児童の実態を踏まえ、自分の課題を把握でき主体的に取り組み、教え合い・学び合いを高め、そして考えを深められるように、以下の手立てを講じて資質能力の育成を目指す。
○題材の精選・ふしぎな島（kawaii 島）→①うにょうにょした宇宙人④マグマの怪獣⑤のびる木②大きく広がる人食い花 ③ふしぎな魚⑥アメーバ ⑦いん石の衝突○資料
・題材のイメージをもたせることができるもの（映像・イメージバスケットなど）
・学習内容を明確にとらえられるもの（動きの掲示物・親切イメージカルタなど）
○見合い
○言葉かけ
・題材のイメージをとらえやすくする
・動きに表しやすくする
・子どもたち同士が見合いに生かせるようにする○指導内容の明確化、毎時間ごとの指導内容の整理＝単元構成
さらに、「指導内容・評価規準・適切な言葉かけ」一覧表をもとに授業を行いながら、授業中の観察（ビデオ等）、学習カード、事前・事後のアンケートを活用して子どもの実態把握を行う。実態に応じて単元計画見直し・変更も考えていく。単元を通して指導内容が定着するよう、個に応じた指導を行っていきたい。
７

単元目標

＜技能＞
身近な生活などの題材からその主な特徴をとらえ、動きに差をつけたり対応する動きを繰り返したりして踊ることができる。
＜思考・判断＞
自己の能力に適した課題を見つけ、練習や発表の仕方を工夫している。
2

＜態度＞
運動に進んで取り組み、だれとでも仲良く練習や発表をしたり、場の安全に気を付けたりしようとする。
８単元計画（４５分×５時間扱い）
はじめ

なか

おわり

「全員チャレンジ！○○探検！」か「全員チャレンジ！○○探検！」か「全員チャレンジ！○○探検！」から自分が思いついたものを踊ろう。 ら表したい場面をとらえ、その場面ら表したい場面が強まるように「はじめとおわり」をつけて踊ろう。

を強めて踊ろう。

学習

学習のねらいと予想される活動過程
は じ１

教師の指導（○）と評価（◆）○心と体をほぐし、のびのびと学習に取り組めるほぐしをする。

ようにする。

・イロトリドリめ○周りの友達にぶつからないように気を付けて運（ つか２動することを伝える。

む ）めあての確認と学習の進め方を知る。

「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」で、思いついたものを踊ろう。

①○めあて、学習の約束は、掲示物で視覚的に確認３できるようにする。

教師の声かけと一緒に踊る。

○踊るときのルールを確認する。

① うにょうにょした宇宙人③ 人食い花① 友だちにさわらない。
② 寝転がらない。座らない。

④ のびる木○学習のポイントを確認する。

② いん石の衝突⑤ 見たこともないようなながーい魚・体全体をつかう・３回くりかす・口伴奏⑥ アメーバ・いろいろな動きの種類の確認⑦ マグマの怪獣○踊っているときに、「体全体を使う」「3 回繰り４返す」「口伴奏」「いろいろな動き」が意識できる

好きな題材を３つ選んで踊ってみる。
（題材ごとに場を分ける）

ように、繰り返し言葉かけをする。

・1 つ目○自分が選んだ題材のイメージを豊かにもてるよ・２つ目

うに、イメージバスケットから選んでよいことを・３つ目助言する。
○選んだものの特徴をつかんで、なりきって踊っ

５ている児童を称賛する。

ペアをつくって踊りを見合う。
・一番気に入ったものを踊る。

◆○○探検で思いついたものになりきって、安全・友達のよいところを探す。に楽しく踊ろうとする。
（関）

・交代して踊る。

◆自分が表したいものを即興的に取り入れ、全身で踊ることができる。（技）◆自分が表したいものを選んでいる。（思）○「体を大きく使う」「3 回繰り返す」「口伴奏」ができている友達を見つけられるように言葉かけ3をする。
○体全体を使う、３回繰り返す、口伴奏ができている友達を探すことができるように、再度本時のめあてを確認する。
○特徴をとらえた動きをしている児童を称賛し、よい動きの共有化をはかる。
○学習のめあてを意識して踊ったり、友達のよいところを探したりしている児童を称賛する。
６○できていたことを認め、意欲を高める。

学習を振り返り、次時のめあてをもつ。
・学習カードの記入の仕方を知る。

○次時の学習を確認し、次時の見通しをもてるよ・自分が頑張ったことや、友達の良かったとこうにする。

ろを記入し、発表する。
・次回は、ペアで踊ることを伝える。
な か（ 楽しむ ）１

本時のねらいと学習の進め方を知る。

「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」から表したい場面をとらえ、その場面をペアで強めて踊ろう。
○心と体をほぐし、のびのびと学習に取り組める②

ようにする。
○めあては掲示物で視覚的に確認できるようにする。
・戦い・対決などの対立する動き・追いつ・追われつなどの対応する動き・ペアで踊る。
２○本時のめあてを達成するために、様々な動きをほぐしをする。

経験できるようにする。

・ミラーゲーム・イメージ課題（ペアで）①うにょうにょした宇宙人○ペアで行うことで、より特徴をとらえておどる②マグマから生まれた怪獣の対決ことができることを伝える。
※一人では表現しきれないことが 2 人にな③いん石の衝突ると表現が広がることを説明する。
３○児童が表したいものの特徴をとらえ、特徴のあめあてを確認する。

る動きで踊れるように言葉かけをする。
４

イメージバスケットから、ペアで踊りたい場○自分が表したい感じをつかんでいる児童を称賛する。

面を２つ踊る。

・ペアで相談し、踊りたいものをそれぞれ選ぶ。 ◆自分が表したい感じの特徴をとらえて、楽しく踊ろうとする。（関）・２つ選んで踊る。

◆自分が表したい感じをとらえて、動きに差をつ・踊って楽しかったものをもう一度、踊る。

けて踊ることができる。
（技）
4

５

◆自分が表したい感じを選んで踊ることができペア同士で踊りを見合う。

る。（思）○よい動きをしている児童を紹介し、全体化する。
○一つの題材を踊り終わったら、今日のめあてが出来たかを何度も確認する。
○動きに差をつけ、感じを強めて踊っている子を紹介し、全体化する。
○本時の見合うポイントを明確にし、友達へよいところを伝えるように声かけする。
○友達の踊りを見て、よいところを見つけている子を称賛する。
○見合う時の視点（を見つけることができているかを確認する。
６

学習を振り返り、次時のめあてをもつ。

○互いのよさを認め合い、次への学習意欲を高め・自分が頑張ったことや、友達の良かったとこられるようにする。

ろを記入し、発表する。

※学習後、学習カードを参考に題材ごとのペ・次の時間に自分が踊ってみたい題材を学習カ

アを教師があらかじめ決めておく。

ードに記入する。
な か

１

（ 楽

「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」から表したい場面が伝わるように、ペアで「はじめとおわり」をつけて踊ろう。

し本時のねらいと学習の進め方を知る。

○心と体をほぐし、のびのびと学習に取り組めるむ ）③

２ようにする。

ほぐしをする。

○めあて、学習の流れは掲示物で視覚的に確認で・イメージ課題（ペアで）きるようにする。

＜「はじめとおわり」がつけられるもの＞①うにょうにょした宇宙人

・感じの異なる場面や急変する場面などの変②マグマの怪獣化のある場面をつなげ「はじめとおわり」を付けた動きにする。
○踊るときのルールを確認する。

３

めあてを確認する。

４

イメージしたものの表したい場面をとらえて○相手を意識した動きができるようにする。

ペアで踊る。

・ペアで相談し、踊りたいものをそれぞれ選ぶ。 ○児童が表したいものの特徴をとらえ、特徴のある動きで踊れるように声かけをする。

・２つ選んで踊る。

○自分が表したい感じをつかんでいる児童を称賛

・踊って楽しかったものをもう一度、踊る。
５する。

ペア同士で踊りを見合う。

◆自分が表したい感じの特徴をとらえて、対比になる動きを取り入れて、楽しく踊ろうとする。
（関）◆自分が表したい感じをとらえて、対比になる動5きを取り入れながら踊ることができる。（技）６学習を振り返り、次時のめあてをもつ。

◆自分が表したい感じを選んで踊ることができ・自分が頑張ったことや、友達の良かったところを記入し、発表する。

る。（思）○相手を意識しながら踊ることができている児童

・次回、グループで踊りたい題材を決めておく。

を紹介し、全体化する。
○本時の見合うポイントを明確にし、友達によいところを伝えるように声かけする。
○見合う時の観点（ペアの動き）を見つけることができているかを確認する。
○互いのよさを認め合い、次への学習意欲を高められるようにする。

ま とめ（ 豊１

本時のねらいと学習の進め方を知る。

「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」から表したい場面が強まるように、グループで「はじめとおわり」をつけて踊ろう。

か にす

２

ほぐしをする。

○心と体をほぐし、のびのびと学習に取り組める・ミラーゲームる ）ようにする。
○踊るときのルールを確認する。

④
・イメージ課題○めあて、学習の流れは掲示物で視覚的に確認で①（はじめとおわりをつけやすい題材）きるようにする。

いん石の衝突・グループで踊る。

②（はじめとおわりをつけにくい題材）

・感じの異なる場面や急変する場面などするどくて細長い魚の変化のある場面をつなげ「はじめとおわり」を付けた動きにする。

３○はじめとおわりの付け方が分かるように言葉かめあての確認けをしていく。
４

イメージしたものに「はじめとおわり」をつけて、表したい場面をとらえてグループで踊○資料等を見ながら、表したい場面の具体的なイメージをもてるようにする。
○どの題材に対しても、教師がはじめとおわりのる。
・１つのイメージに「はじめとおわり」をつけて、グループで踊る。

イメージをもち、紹介できるようにしておく。
○一番表したい場面を中心にはじめとおわりをつ・グループで、イメージバスケットの中から２つの題材を選ぶ。

けることを説明する。
（中の部分と感じの違うものを組み合わせるとよいことを、イメージカル・グループでどのように踊るか相談をする。

タを活用して伝える。）

・２つのうちで、表したい場面を強められたり、 ◆表したい場面を中心に「はじめとおわり」をつ特徴をとらえやすかったりした方の踊りをもけ、グループで感じを込めて踊ることができるう一度踊る。

（技）
6

５

踊りを見合う。

◆グループで気持ちを合わせて楽しく踊ろうとし・表したい感じをしっかりと伝えてから、踊る。 ている。（関）○友達の良いところを伝えるように声かけをす・グループ同士で踊りを見合う。

る。

・踊り直しをする。

○よい動きをしている児童を紹介し、全体化をする。
○よい動きを紹介した後、自分たちの踊りに取り入れられるように、動きながら相談する時間をとる。
◆グループのよい動きを見つけている。（思）○互いのよさを認め合い、次への学習意欲を高められるようにする。
○見合いの視点が、「はじめとおわり」をつけることで、表したいことがより伝わるということを伝える。
○「はじめとおわり」をつければよいという視点にならないように教師が気を付ける。
６

学習を振り返り、次時のめあてをもつ。

○互いのよさを認め合い、次への学習意欲を高め

・自分が頑張ったことや、友達の良かったところられるようにする。

を記入し、発表する。
・次回に取り組みたい題材を決めておく。
ま とめ（ 豊１

本時のねらいと学習の進め方を知る。

「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」から表したい場面が強まるように「はじめとおわり」をつけて踊り、発表会をしよう。

か にす２る ）・イメージ課題○心と体をほぐし、のびのびと学習に取り組めるほぐしをする。

ようにする。
○踊るときのルールを確認する。

①大きく広がる人食い花

⑤

②アメーバ

グループで踊る。
「はじめとおわり」をつけて踊る。

３○めあて、学習の流れは掲示物で視覚的に確認でめあての確認きるようにする。

・グループで踊る。
・表したい感じの「はじめ」と「おわり」をつ○資料等を見ながら、表したい場面を具体的にイメージを持てるようにする。

けて踊る。

○一番表したい感じを中心に練習するように声か・発表会をすることを伝える。

けする。
イメージしたものに「はじめとおわり」をつ◆表したい場面を中心に「はじめとおわり」をつけて、表したい場面をとらえてグループで楽しくけ、グループで感じを込めて踊ることができる踊る。

（技）

４

7

◆グループで気持ちを合わせて楽しく踊ろうとし・表したいものを選ぶ。
・「はじめとおわり」をつけて、グループで踊る。ている。（関）○友達の良いところを伝えるように声かけをする。
○よい動きをしている児童を紹介し、全体化をする。

５

踊りを見合う。
◆グループのよい動きを見つけている。（思）・グループ同士で踊りを見合う。
・見合いのポイントを伝え、特徴を捉えていた動きを称賛する。

○互いのよさを認め合い、次への学習意欲を高め６られるようにする。

小グループで発表会を行う。
・表すものを伝えてから踊ることができるようにする。
・よかったところを伝え、感想交流をする。

７

学習を振り返る。
・自分が頑張ったことや、友達の良かったところを記入し、発表する。
・表現運動の振り返りをする。

９

学習の展開（４/５時間）

本時目標「全員チャレンジ！○○探検！」から表したい場面が強まるように、グループで「はじめとおわり」をつけて踊ることができる。

指導内容と具体の評価規準
技能

思考・判断

態度

指導内容

グループで表したい感じを中動きやすい題材を選ぶ。

友達と気持ちを合わせる。

心にし、感じの異なる動きや感じの様子の変化を意識す

互いの動きや思いを認め合急変する場面などを「はじめる。

う。

表したい感じを中心に感じの異なる様子や変化を意識して選んだ題材からイメージした異なる動きや急変する場面ないる。

ものになりきって友達と気持どを「はじめとおわり」につ意見を出し合い、楽しく踊るちを合わせて楽しく踊ろうとなげて踊ることができる。

ための動きや活動の仕方を工する。とおわり」につなげて踊る。
評価規準

夫している。

8

１０

本時展開（４/５時間）

学習過程

学習のねらいと予想される活動

１

教師の指導（○）と評価（◆）

本時のねらいと学習の進め方を知る。

はじめ「全員チャレンジ！ふしぎな島へレッツゴー！」から表したい場面が強まるように、グループで「はじめとおわり」をつけて踊ろう。
２

ほぐしをする。
・ミラーゲーム（グループで）○心と体をほぐし、のびのびと学習に取り組めるようにする。
○踊るときのルールを確認する。

・イメージ課題・グループで踊る。
①いん石の衝突・感じの異なる場面や急変する場面などの（はじめとおわりをつけやすい題材）・ぎゅーっとあつまる場面変化のある場面をつなげ「はじめとおわり」・ぶつかりそうでぶつからない→バーンとぶつを付けた動きにする。
かる場面
・散らばってふわふわ漂う場面○グループで動きやすい声かけをする。
なか②するどくて細長い魚（はじめとおわりをつけにくい題材）
・上下にゆらゆら泳いでいる場面
・大きな口を開けて食べる場面
・ぴしっと細長くなる場面
３ めあての確認○めあて、学習の流れは掲示物で視覚的に確認・表したい場面の「はじめ」と「おわり」をつできるようにする。
けて踊る。
・１つのイメージに「はじめとおわり」をつけて、グループで踊る。
４

イメージしたものに「はじめとおわり」をつけて、表したい場面をとらえてグループで踊る。
・グループで、イメージバスケットの中から２つの題材を選んで踊る。
・２つのうち、表したい場面を強められたり、特徴をとらえやすかったりした方の踊りをもう一度踊る。

○資料等を見ながら、表したい場面を具体的にイメージが持てるようにする。
○一番表したい場面を中心に練習するように声かけする。
◆表したい場面を中心に「はじめとおわり」をつけ、グループで感じを込めて踊ることができる（技）◆グループで気持ちを合わせて楽しく踊ろうとしている。（関）まとめ

５ 踊りを見合う。
・表したい場面をしっかりと伝えてから、踊る。 ○友達の良いところを伝えるように声かけを・グループ同士で踊りを見合う。
する。
・踊り直しをする。
○よい動きをしている児童を紹介し、全体化をする。
６ 学習を振り返り、次時のめあてをもつ。
◆グループのよい動きを見つけている。（思）・自分が頑張ったことや、友達の良かったとこ ○互いのよさを認め合い、次への学習意欲を高ろを記入し、発表する。
められるようにする。
・次回に取り組みたい題材を決めておく。
9表現運動「全員チャレンジ！ふしぎな島へ レッツゴー！」
学習の時間

１

月日（）

学習のめあて自分が表したいものをおどって楽しもう！

２

月日（４年）

表したい場面をペアで強めておどろう！

３

月日（組） ４

表したい場面を中心に、ペアで「はじめとおわり」をつけておどろう！

名前（月日（））５

表したい場面を中心に、グループで「はじめとおわり」をつけておどろう！

月日（「はじめとおわり」をつけて表したい場面を強めておどろう！

学習の題名
どんな音？
どんな感じ？
例 うにょうにょした宇宙人☆パワーアップアイテム☆ ①いろいろな～自分の動きを高められるぞ～

よくできた ◎
できた○
もう少しΔ
今日、自分ががんばったこと
例：宇宙人のうにょうにょした感じを、高く動いたり低く動いたりして、表した。

・友達からの言葉のプレゼント
例：さくらさんから、速い動きとゆっくりの動きが交互にあって、宇宙人がうにょうにょしている様子がよく伝わったよと言われた。
・友だちのよい動き
例：たろうさんが、３回くりかえしていたから、何を表しているかよくわかった。

・楽しかった題材

動きをする①友達をよく見る②動きに差をつける②友達と同じ・反対の動き①「はじめとおわり」をつける①「はじめとおわり」をつける①今までのアイテ
ムを使っておどる②）