育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係を明確化する

学習指導要領では次のように定義さ「教育課程」については、現行のそのため、一つ一つの学びが何のた立てて整理したものとなっている。とに知識や技能の内容に沿って順序る記述を中心に、教科等の枠組みごり、それぞれ教えるべき内容に関すいう観点を中心に組み立てられてお

課程編成上、必要な視点は次のよう以上のことから、これからの教育意識することが求められる。

階間）と横（教科間）のつながりをを明らかにし、縦（学年間、学校段

きや、教育課程と資質・能力の関係

教育課程に求められる「学びの地図」の役割れている。

育成を目指す資質・能力

縦（学年間、学校段階間）と横（教科間）のつながり

視点 ②と教科等のつながり）の明確化と学ぶ内容との関係（教育課程全体視点 ①にまとめることができる。

本誌４月号の特集でも解説した通明確ではない」と、指摘されている。

めか、どのような力を育むものかは
教育課程は、各教科・科目、総合的な学習の時間及び特別活動につり、次期学習指導要領では「社会にいてそれらの目標を達成するために、教育の内容を学年ごとに、ま開かれた教育課程」の実現を、目指す基本理念としている。答申で示さたは学年の区分によらずに授業時数や単位数との関連において総合れた「社会に開かれた教育課程」のるように、教育課程それ自体に、学３つの側面（図１）の②からも分か的に組織した学校の教育計画（「高等学校学習指導要領解説総則編」
２００９年７月 文部科学省）

学ぶ内容と育む資質・能力のつながりを明確化デル（図２）を作成した。これは、１つめの視点である「育成を目指す資質・能力と学ぶ内容との関係（教育課程全体と教科等のつながり）のし、「学びの地図」として生徒自身具体化するために、現場の教師から右記の視点を踏まえた教育課程を科目ごとに作成することを想定してした教育課程表のモデルは、教科・成したものである。そして、今回示校教育を通じて育む「生きる力」と程の現状について、「言語活動の導が学びの意義を自覚する手がかりを様々な意見・アイデアをもらい、資いるが、そうすることで、２つめの中央教育審議会の次期学習指導要入により、思考力等の育成に一定の見いだすものとすることが求められ質・能力と教科等で学ぶ内容とのつ明確化」の具現化を最も意識して作成果は得られつつあるものの、教育ている。また、教育課程編成の際に編集部では、

課 程 全 体 と し て は な お、 各 教 科 等

視点である「縦（学年間、学校段階そこで、ＶＩＥＷ＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」を基に編集部で作成ながりを明確化する教育課程表のモ

は 何 か を 資 質・ 能 力 と し て 明 確 化❶社会や世界の状況を幅広く視野に入れ、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を持ち、教育課程を介してその目標を社会と共有していくこと。
❷これからの社会を創り出していく子供たちが、社会や世界に向き合い関わり合い、自らの人生を切り拓いていくために求められる資質・能力とは何かを、教育課程において明確化し育んでいくこと。
❸教育課程の実施に当たって、地域の人的・物的資源を活用したり、放課後や土曜日等を活用した社会教育との連携を図ったりし、学校教育を学校内に閉じずに、その目指すところを社会と共有・連携しながら実現させること。

は、教科等と教育課程全体の結びつ領に関する答申（＊）では、現行課「社会に開かれた教育課程」とはにおいて『教員が何を教えるか』と

21

図１

教育課程

＊中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」6

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

教育課程表のモデル

図２（）高等学校 （）年度

第（）学年 【教科・科目】（） 教育課程表【教科・科目】（）【単位数】（）単位分野・単元・履修時期

育成を目指す資質・能力
資質・能力

資質・能力の説明学 校 教 育目標として掲げた、育成を目指す資質・能力を記入。

2

古典Ｂ

43332

世界史Ａ

222世界史Ｂ

4日本史Ａ

222333344313
1分かる従来の教育課程表（図３）も412

実務上、引き続き必要とされるであ22424ろう。したがって、これからは、今2242回示したような、育成を目指す資質・

4

1

2

能力と各教科・科目で学ぶ内容との化学2324

関係が明確化した教育課程表と、総化学基礎23

履修単位数の振り分けを示した従来

物理

2

2

3

4の教育課程表の大きく２つの形が求

数学Ｂ

物理基礎

5

おのみちきた

数学Ａ

4

ほ数学Ⅲ

3

み数学Ⅱ

223

4

められるのではないかというのが、数学Ⅰ

2ヒアリングした現場の教師の共通し政治・経済2た意見だ。

倫理423今回提示した教育課程表のモデル

現代社会

22

32を活用するイメージが持てるよう、地理Ｂ

32

教育課程表のモデルの作成にあたっ

地理Ａ

42てご意見・アイデアをいただいた教日本史Ｂ

22ングで学べるようにしよう」といっ2間）と横（教科間）のつながり」を2た工夫を見いだすことができる。

3

理系

検討しやすくしている。例えば、各

4

文系

今回提示した教育課程表のモデル

3

現代文Ｂ

理数科

理系

教科・科目の教育課程表を並べて見国語表現

文系にも、その教科・科目を何単位で履5理系通すことで、「国語のこの単元を通5文系修するかを示すようにしているが、

4

普通科

理系

師の１人、広島県立尾道北高校の進

理科

国語総合

3年
理数科

文系

路指導主事である三保光成先生に、数学理数科先生の担当科目である日本史で教育公民

普通科

課程表を実際に作成していただいた。次ページでその具体的な内容を見ていく。

地理歴史

2年
普通科

じて伸ばしたい資質・能力と、日本

国語

１年

標準
単位数

科目総履修単位数が各教科・科目にどの教科

教育課程表

史のこの単元で伸ばしたい資質・能平成29（2017）年度ように振り分けられるかがひと目で従来の教育課程表の一例

力は共通しているので、近いタイミ

図３

各分野・単元で特にどの資質・能力を育成するのかを「◎」「○」などで示す。

左に記入した資質・能力を該当教科・科目で育成する場合、それがどのような力なのか、具体的に説明する。

4

生物基礎
2
32
このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
生物
4
3
4
できます。
「HOME→教育情報→高校向け→バックナンバー→2017 年度 8 月号」でご覧ください。
地学基礎

72

Aug地学
ust 2 01 7 42教育課程表

検討・作成実践育成を目指す資質・能力と各単元の関係を考えることが︑次の授業デザインにつながる◎広島県立尾道北高校と銘打ち︑全校で取り組んでいる︒
これについて︑好村孝則校長は︑﹁他者と協働して未来について思考し︑社会に変革を起こすための手立てを提案・実行できる力を生徒に育むための学びの変革だ﹂と説明する︒﹁﹃尾北イノベーション﹄では︑育﹁総合的な学習の時間﹂︵以下︑総合そのうち︑広島県立尾道北高校は︑キュラムを作成し︑取り組んでいる︒

学習はもちろん︑教科学習︑﹃産業シーを定義しました︵図１︶︒総合て﹃メタ認知﹄の５つのコンピテン

﹃思考力﹄
﹃提案力﹄
﹃実行力﹄
︑そし

＊学 校 資 料を基 に 編 集 部 で作成

光成先生に︑同校で育成を目指す資委員で地理歴史・公民科主任の三保て︑同校の﹁学びの変革﹂委員会の育課程表のモデル︵Ｐ．
７図２︶を使っ法則を導き出し︑提案や実行へとつ元において︑個別の事象から概念︑た教育課程表を見ながら︑﹃この単いくものだということです︒作成しした︒教科団で授業について議論すなげるような問いかけにはどのよう
２︶︒

る材料にもなり︑指導力の向上にも質・能力と﹁日本史Ｂ﹂の学習内容﹁今回︑生徒の学びを俯瞰する作なものがあるだろうか﹄と自問しまべてが関連し合いながら身についていった順番のあるものではなく︑すシーはどれが上位でどれが下位と校が育成を目指す５つのコンピテン業 を 通 し て 改 め て 思 っ た の は︑ 本

メタ認知

思考力

実行力

成すべき資質・能力として﹃習得力﹄学習︶を中核に据えながら︑教科学生徒の主体性を尊重する﹁学びの地図﹂として提案力との関係を整理していただいた︵図今回︑ＶＩＥＷ 編集部作成の教

未来を考え、動かす力

尾道北高校では、「学びの変革」委員会を中心に、５つのコンピテンシーについて継 続 的 に 話し合 いを 続けている。既に、思考力については、すべての教科でその定義を明文化する作業をしているところだ。

習得力５つの資質・能力の育成を目指す教育内容を検討
広島県では︑コンピテンシー︵資社会と人間﹄︑ＬＨＲで︑５つのコンピテンシーの育成を強く意識した習を﹁習得と探究のサイクル﹂の観点から有機的に結びつけ︑生徒の主

広島県立尾道北高校◎校是を﹁至誠一貫﹂
︑校訓を﹁自尊・自恃・自 制 ﹂ と す る︒ １ ９ ９ ８ 年 度 に 総 合 学 科 に移 行︒ ２ ０ １ ５ 年 度 に 広 島 県﹁ 高 等 学 校 課
題発見・解決学習推進プロジェクト﹂の﹁﹃学びの変革﹄パイロットスクール﹂のうち︑﹁探究コアスクール支援事業﹂の指定を受ける︒◎設立 １９２５︵大正 ︶年◎形態 全日制／総合学科／共学◎生徒数
学年約２００人

尾道北高校で育成する５つのコンピテンシー

図１

質・ 能 力 ︶ の 育 成 を 目 指 し た 主 体的な学びを促す教育活動を推進する教育活動が行われることになりまみほ・みつなり

広島県立尾道北高校◎２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶
国公立大は︑北海道大︑東京大︑京都大︑大阪 大︑ 神 戸 大︑ 広 島 大 な ど に １ ３ ４ 人 が 合格︒私立大は︑同志社大︑立命館大︑関西大︑関西学院大などに延べ２９４人が合格︒
27す﹂︵好村校長︶

体的な学びの深化を図る教育活動のイロット校に指定され︑課題発見・解決学習を取り入れたモデルカリ

よしむら・たかのり

広島県立尾道北高校校長

好村孝則

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して３年目︒全国高等学校長協会副会長︒

研究と実践を﹁尾北イノベーション﹂﹁広島版﹃学びの変革﹄アクション・プラン﹂を２０１ 年度に策定︑年度現在︑県内 の高校が﹁学びの変革﹂のパ成を展開する計画だ︒

年度から全県的にコンピテンシー育

18

三保光成
102117◎ URL http://w w w.onomichikita-h.
hiroshima-c.ed.jp/14437

教 職 歴 年︒同 校に赴 任して年目︒進路指導主事︒地理歴史・公民科主任︒

1248

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特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

三保先生作成「日本史 B」の教育課程表

図２（広島県立尾道北）高等学校 （平成29）年度

第（）学年 【教科・科目】（地理・歴史

【教科・科目】（分野・単元育成を目指す資質・能力資質・能力資質・能力の説明

習得力︵基礎力︶

知識FACT

理論
THEORY

地理・歴史

日本史Ｂ日本史Ｂ）教育課程表）【単位数】（）単位

現代の日本と世界
近代日本の形成と （5）両世界大戦期の （6）近世の日本と世界 （4）
中世の日本と東ア （3）（1）原 始・古 代 の日 （2）
日本と世界
世界
ジア
本と東アジアア 現代日本の政治とア 歴史の説明
ア 明治維新と立憲体 ア 政党政治の発展と 国際社会
イ 近世国家の形成
ア 歴史の解釈ア 歴史と資料
イ 経済の発展と国民大衆社会の形成
ウ 産業経済の発展と 制の成立
イ 日本文化の黎明と イ 中世国家の形成
イ 国際関係の推移と イ 第一次世界大戦と 生活の変化
幕藩体制の変容
ウ 中世社会の展開
古代国家の形成
ウ 歴史の論述
日本の経済・社会
立憲国家の展開ウ 古代国家の推移と
ウ 近代産業の発展と ウ 第二次世界大戦と社会の変化
日本
近代文化

事実や過程についての知識

完新世、磨製石器、三内丸山遺跡、土偶、竪穴住居、環濠集落、邪「いつ」、どこで」、「 誰が」、 馬台国、古墳、乙巳の「何か」、「なぜか」、「どのよ 変、大宝律令、聖武天うにしてか」などの事実や過 皇、東大寺大仏、万葉集、藤原北家、外戚程についての知識

保 元・平 治 の 乱、日宋貿易、承久の乱、蒙古襲来、足利尊氏、明徳の乱、正長の徳政
一揆、勘合貿易、分国法

織田信長、豊臣秀吉、 ペリー、日米 和 親 条 第一次護憲運動、米 五大改革指令、朝鮮
日本農民組合、 戦争、サンフランシス
太閤検地、朱印船貿 約、桜田門外の変、薩 騒動、易、関ヶ原の戦い、武 長連合、戊辰戦争、版 大戦景気、昭和恐慌、 コ平 和 条 約、池田勇
日中共同声明家諸法度、徳川吉宗、 籍奉還、徴兵令、地租 ロンドン海 軍 軍 縮 条 人、
自由民権運動、 約、幣原喜重郎、満州
享保の改革、田沼意 改正、次、株仲間、寛政の改 西南戦争、松方正義、 事変
日露戦争、革、ラクスマン、
フェート 日清戦争、
大阪紡績会社ン号事件

複 数の事 実や過 程から導 縄文時代き出された法則性〔 一般理 弥生時代
古墳時代論〕「なぜ か 」、
「どうなるか 」、 ヤマト政権「 何か」という「 問い」に対 律令国家して、そこから類 似の他の 摂関政治事象も説明することができる
一般理論

荘園公領制
封建制度
鎌倉仏教
守護領国制

織豊政権
幕藩体制

思考力

論理的思考
力
LOGICAL
Thinking

根拠をもとに、主張や結論を導き出す思考

明治維新
藩閥政治
立憲国家体制大日本帝国憲法
産業革命

第一次世界大戦
政党政治
ワシントン体制
経済恐慌
太平洋戦争

日本国憲法
占領政策
冷戦体制
55年体制
高度経済成長
バブル経済

◎◎

◎

◎

◎

◎

提案力
実行力

批判的思考力CRITICAL
Thinking
判断力

他者や自分の考え・行為などを再考し、よりよい判断をする思考「本当にそうなのか？」と疑問を持ち、自分で判断する思考

◎◎

◎

◎

◎

◎

創造的思考力CREATIVE
Thinking

課題を発見し、その課題の原因と解決策を生み出す思考
どうすればよかったかを考え、生き方・あり方を考える思考○◎◎◎◎◎◎

◎

○◎

○

○○

表現力
プレゼンテーション能力

自分で創造したことを、言語などで表現する力調査・研究活動
フィールド
ワーク

自分で、客観的な資料を収集して実 証したり、他の事例を調べようとしたりする態
度、行動◎◎○

行動力

歴史に学んで行動しようとする態度、
行動

○

○

○

○

＊三保先生が作成した教育課程表を基に編集部で作成つながると思います﹂︵三保先生︶

同校は既に学校教育目標として５つのコンピテンシーを定義しているが︑それがなければ作業は難航しただろうと︑三保先生は考える︒﹁学校教育目標が資質・能力ベースで明確に定まっていたことで︑各教科・科目において育成を目指す資質・能力の定義もうまくいきました︒

自校で育てたい生徒像を構造化する道筋を考える上で︑資質・能力ベースの学校教育目標は不可欠です﹂︵三保先生︶

難関大学志望者の多い同校では︑各単元で保証すべき資質・能力として︑習得力︑思考力に◎が多く入った︒提案力や実行力については︑生徒自身の興味・関心︑さらに目指す進路によって変わってよいと好村校長は考える︒﹁学校として学びの土台は築きながら︑その上に生徒一人ひとりが自分のカリキュラムを完成させること

Aug ust 2 01 7

で︑より主体的な学びが実現するはずです︒生徒が描いた多様な﹃学びの地図﹄を教師が認め︑違いを楽しむことで︑学校の教育目標に向かった生徒主体の授業がデザインできると思います﹂︵好村校長︶
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