外国語教育研究ジャーナル 第 2 巻（JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION AND RESEARCH, VOL. 2）【Research Brief】

Un ejemplo del uso de canciones en la clase de E/LE
para los japoneses.1
Junko Matsumoto y Leidy Cotrina Cayo
Resumen
En Japón, se cree que el español es una lengua extranjera que requiere menos esfuerzo de aprendizaje por lo que, enla enseñanza de E/LE, no se ha prestado mucha atención a las competencias fonético-fonológicas. Debido a esta falsa
creencia y a la reducida cantidad de horas de estudio de la lengua en el sistema universitario, muchos profesores de
E/LE se encuentran con estudiantes que carecen de una buena pronunciación a pesar de haber estudiado español
durante mucho tiempo. Por lo tanto, hay que señalar la conveniencia de determinadas actividades didácticas en clasepara mejorar la pronunciación de nuestros estudiantes. En este artículo, en primer lugar, se analizará la situación
actual de la enseñanza de la fonética de E/LE en Japón; y, en segundo, se hablará sobre la utilidad del empleo decanciones con el fin de que los estudiantes mejoren su pronunciación, proponiendo una metodología útil, motivadora
y divertida.
Palabras claves: pronunciación, pedagogía fonética, español, lengua extranjera, japonésIntroducción
Desde hace décadas en el campo de E/LE (español como lengua extranjera) se reconoce lo positivodel empleo de canciones en el aula. Hay varios estudios que lo confirman. Son Gil Toresano (2001),
Martínez Sallés (2002), Poch (2004), Abio (2010), Balmaseda Maestu (2011), Monreal Azcárate
(2011), Paz Doce y Barros Lorenzo (2011), Bravo (2015), etc.
Este artículo se centrará en el ámbito fonético, es decir, el uso de canciones en la pedagogía delespañol para japoneses. Vamos a proponer algunas actividades didácticas con una canción de ejemplo
y a desarrollar argumentos partiendo de los tres puntos siguientes: enseñar el ritmo, no alargar lasílaba tónica ni poner el acento en la sílaba átona.

Necesidad de trabajar con canciones en el aula con estudiantes japoneses
Según Martínez Sallés (2002), la música puede crear en el aula un ambiente lúdico, seguro y relajado
que permita a los estudiantes desinhibirse, adquirir confianza y, gracias a ello, conocerse lo suficiente
entre ellos como para perder el miedo a equivocarse al hablar en público. También, la música enclase ayuda a cohesionar el grupo y a crear señas de identidad común, lo que, por supuesto, motiva
a los alumnos a la hora de aprender el idioma.
Los profesores de español en Japón nos encontramos a menudo con estudiantes que, después dehaber estudiado E/LE al menos un año, no pueden comunicarse bien y carecen de una buena
pronunciación. En general, los estudiantes son «tímidos» y a algunos no les gusta hacer prácticas deconversación en español entre ellos porque sienten vergüenza. Asimismo, hay que tener en cuenta
1 Este artículo muestra los resultados parciales presentados por las autoras el 18 de abril de 2021 en SakurELE 2021 (Primer
Encuentro de Experiencias Prácticas en la Enseñanza de ELE) celebrado en el Instituto Cervantes de Tokio. Los resultados se
han reelaborado ampliando y profundizando en el tema.

160

UN EJEMPLO DEL USO DE CANCIONES EN LA CLASE DE E/LE PARA LOS JAPONESES

las condiciones del programa de estudio de una segunda lengua extranjera. En las universidades,
generalmente, se imparten una o dos clases de lengua extranjera a la semana, durante dos semestres.
Eso hace un total de unas 30 clases lectivas de 90 o 100 minutos por semestre. Por último, conviene
recordar que no existe ningún espacio ni situación, en el día a día de los estudiantes, en los que
puedan usar la lengua de forma real.
Frente al reto de vencer este serio dilema, creemos que es necesario aprovechar los aspectos
positivos de usar canciones en el aula: por un lado, para ganar un espacio adicional de práctica yfamiliaridad con la lengua meta; y, por otro, para enriquecer los contenidos de clase de forma
entretenida, motivada y, sobre todo, productiva desde el punto de vista del aprendizaje de la lengua.

Importancia de la enseñanza de la pronunciación
Los estudiantes japoneses afirman que existe el mito de la similitud entre los sistemas fonéticos deespañol y japonés2. A causa de esto, se subestiman las dificultades a las que se enfrentan para adquirir
una pronunciación adecuada. Cabe recalcar que muchas veces dichas dificultades no se conocen,
puesto que el docente asume que, de entrada, el estudiante japonés es reservado y no tiene
oportunidad de escucharlo hablar mucho en clase. No obstante, cuando el docente genera un
ambiente de confianza, es posible que los estudiantes comenten sus dificultades, pidan consejos ymanifiesten su descontento, con la intención de superar dichos obstáculos (Cotrina Cayo, 2018).
En las aulas de E/LE, desde niveles iniciales, se presta más atención a la gramática y a otros aspectosde la lengua, dejando de lado el trabajo de pronunciación. No obstante, el Plan curricular del Instituto
Cervantes (2006) se refiere al estudiante así:Cuanto más se aproxime su acento al modelo nativo, mayor será el grado de aceptación social —yadmiración encubierta— con que cuente, en tanto que una pronunciación claramente deficiente lesupondrá una gran traba en su vida profesional y en sus relaciones personales (p. 163).
Conocer la descripción de las características fonéticas y sus combinaciones no es suficiente, sino que
hace falta hacer hincapié en el funcionamiento del sistema acentual junto con la entonación, ya que elestudiante debe conocer tanto la parte descriptiva de los sonidos de la lengua que aprende, como las
características que implica el idioma que estudia. Asimismo, el profesor debe conseguir que el uso
que haga de la entonación se acerque lo máximo posible al de los hablantes nativos. Desde laperspectiva comunicativa, también se señala la importancia de la pronunciación en PCIC (2006), dela siguiente forma:
La calidad de la pronunciación viene determinada no solo por el dominio global que el alumno
demuestre de los rasgos suprasegmentales, sino también por la medida en que es capaz de servirse
con éxito de ellos adaptándolos a las diversas situaciones comunicativas en las que se halle (p. 167).

Pronunciación del español por los japoneses
No obstante lo anterior, no es exagerado afirmar que, hasta ahora, no hay apenas investigaciones
sobre la pronunciación del español en estudiantes japoneses de E/LE. Probablemente se deba a queel español y el japonés son lenguas que tienen el mismo sistema vocálico, pues ambas tienen cinco
vocales (a, e, i, o, u) y se asume la falsa creencia de que es fácil de aprender. Por eso no se le ha dado
mucha importancia a este ámbito, a excepción de la /u/, que en español es redondeada como la /o/,mientras que en el japonés la vocal [o] es la única redondeada. Por dicha razón, Hara (1990) señala
2 Véase la sección siguiente: Pronunciación de español por los japoneses.

161

外国語教育研究ジャーナル 第 2 巻（JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION AND RESEARCH, VOL. 2）

un fenómeno interesante en la pronunciación de los estudiantes japoneses de E/LE en los que
aparece el ensordecimiento propio del dialecto de Tokio. Por ejemplo, se pronuncia «sperro» en vez
de «su perro»; se pronuncia «articlo» en vez de «artículo»; y se pronuncia «particlar» en vez de«particular». Hasta el momento, contamos con esta única aportación, que a nuestro parecer esinsuficiente, la cual señala que los japoneses deben estar atentos a la pronunciación de [u] española
para no utilizar [ɯ] japonesa en su lugar.

¿Qué se enseña a los japoneses con las canciones en español?
Visto lo anterior, aparte de la pronunciación de [u] española, ¿qué se debe enseñar a los japoneses?
Históricamente, en el japonés, solo se usaba la estructura de la sílaba (C)V (consonante y vocal). Por
haber tomado préstamos del chino y de otras lenguas extranjeras, el japonés actual acepta sílabas
cerradas como VC y CVC aunque su número sea muy limitado. En cualquier caso, sin importar si lasílaba es abierta o cerrada en japonés se expresa con una letra japonesa llamada mora (Kubozono,
1998). En las canciones japonesas, una mora suele coincidir con una nota musical mientras que, en
español, una sílaba coincide con una nota musical. Por ello, hay diferencia entre sus canciones.
A continuación, presentamos algunos ejemplos de la canción de «Draemon no Uta» para poderreconocer la diferencia de sistemas silábicos de ambas lenguas. La Figura 1 muestra cómo se canta
en japonés. La letra «ド(do) » coincide con la nota musical la, la «ラ(ra) » con la si, la «え(e) » con la
fa, la «も(mo) » con la mi, la «ん(n) » con la re. La Figura 2 es la versión en español. Conviene que
nos demos cuenta de que las diferencias entre la lengua materna y la que se aprende, en este caso la
mora en japonés y la sílaba en español, es sumamente importante. Además, con las canciones sepueden poner en evidencia claramente dichas diferencias sin necesidad de mucha teoría, como elprofesor Kimura señaló en su presentación en 20183.

Figura 1. «Doraemon no Uta» versión japonesa4 5

Figura 2. «Doraemon no Uta» versión española6

3 «Enseñanza de pronunciación española con ayuda de canciones originales» en el LXIV Congreso de la Asociación Japonesa deHispanistas celebrado en la Universidad Nanzan en octubre de 2018.
4 Todas las partituras mostradas en este artículo están tomadas del programa Musescore.
5 Se puede escuchar la canción en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=Oh_2dmUTW6w.
6 Se puede escuchar la canción en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=sA78a7w8y-Q.

162

UN EJEMPLO DEL USO DE CANCIONES EN LA CLASE DE E/LE PARA LOS JAPONESES

Un ejemplo: uso de la canción «Paraíso» de Dvicio
En la presente sección, vamos a mostrar las ventajas de trabajar con una canción como material
didáctico con estudiantes japoneses y cómo hacerlo. Para ello, emplearemos la canción «Paraíso» delgrupo Dvicio (https://www.youtube.com/watch?v=8HeEgdzDV3s).

Cómo usarla
Primero, enfocaremos la atención en el ritmo. Con la canción «Paraíso» podemos enseñar a losjaponeses el ritmo del español junto con el movimiento corporal, en este caso con palmas.
Para practicar el ritmo, es muy recomendable usar el anuncio de la cadena de comida rápida
McDonald’s que contiene un fragmento de la canción. (https://www.youtube.com/
watch?v=mD76OAKQYto). Esta versión nos permite dar palmas al compás de la letra. En el aula,
podemos cantar la canción varias veces viendo el vídeo y dando palmas hasta que los estudiantes
sean capaces de cantarla de memoria, al menos la parte del estribillo.

Puntos importantes
1) Se dan palmas con una velocidad constante. Es importante saber qué sílaba o qué vocal coincide
con cada palmada. En la Figura 3, se puede observar que las vocales en negrita y subrayadas
coinciden con las palmas. De esta manera, podemos ayudar a los estudiantes a adquirir el ritmo delespañol.

Figura 3. Letras de canción con palmas

2) Con la ayuda del ritmo y las palmadas los estudiantes podrán captar el acento del español, ya quelos japoneses tienden a no intensificar, sino a alargar el sonido si tiene acento7. Según Iribarren(2005) en español cada sílaba tiene una misma duración, tenga acento o no. Por supuesto, en esta
canción cada sílaba no tiene la misma duración, pero es útil para practicar la pronunciación de una
sílaba tónica sin alargarla.
3) Los japoneses tienden a poner el acento en las palabras átonas. Por ejemplo, el posesivo «tu» de«tu paraíso» y el artículo definido «el» de «el paraíso» son átonas, pero muchos estudiantes acentúan
estas palabras átonas por interferencia de la lengua materna. Viendo la partitura de la Figura 4, sepuede notar que en esta canción las palabras átonas aparecen con las notas musicales más bajas enla melodía. Esto nos ayuda, sin mucha explicación, a acondicionar a los estudiantes para que eviten
acentuar las palabras átonas.
7 Aunque puede darse la tendencia de alargar las sílabas tónicas en la pronunciación de los japoneses, Matsumoto (2020)concluyó que no era preferible.

163

外国語教育研究ジャーナル 第 2 巻（JOURNAL OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION AND RESEARCH, VOL. 2）

Figura 4. Letras de canción con la melodía

Recapitulando, la canción «Paraíso» del grupo Dvicio tiene abundantes posibilidades de trabajar lafonética y la fonología de forma directa con nuestros estudiantes japoneses. En un primer momento,
los estudiantes tienen que escuchar la canción y, después, cantarla siguiendo las instrucciones delprofesor o ver el vídeo. De esta manera, las actividades didácticas con esta canción nos darán muy
buenos resultados. Lo importante es dar instrucciones claras para que los estudiantes puedan
entender y focalizar la atención en la acentuación.
Es importante elegir bien la canción. No es fácil encontrar una como «Paraíso», que tenga claramente
una melodía conforme a la regla de la pronunciación de español, aunque haya otras canciones en lasque alarga una átona por su melodía que son útiles y divertidas para trabajar en el aula. Aunque nose ha mencionado en este artículo, la canción «Paraíso» tiene muchas más posibilidades deaprovechamiento en el aula, por ejemplo, se puede usar para fomentar el conocimiento de la culturao preparar ejercicios gramaticales a partir de su letra. No obstante, se puede encontrar canciones
adecuadas a las actividades que se planteen en clase y es una labor muy estimulante en el trabajoprevio de los profesores. De hecho, es imprescindible preparar una canción apropiada para lo quequeremos enseñar.

Conclusión
Al estudiar una lengua extranjera, se tiende al principio a identificar los sonidos en función de lalengua materna. La labor del docente es señalar las diferencias y similitudes que hay entre la lengua
materna y la segunda lengua, ya desde niveles iniciales. Al respecto, Poch (2004) señala que: «No es
posible lanzarse a realizar los sonidos de la lengua extranjera si no se sabe, en primer lugar,
distinguirlos auditivamente en función del sistema perceptivo…» (p. 761). En este sentido, el empleo
de la música y la muestra explicita de la partitura para la discriminación de la acentuación llevada ala práctica permiten que los estudiantes japoneses adquieran una correcta pronunciación de forma
intuitiva. Por consiguiente, esperamos que esta propuesta abra posibilidades provechosas en la
pedagogía fonética para los estudiantes japoneses de E/LE.

Referencias Bibliográficas
Abio, G. (2010). 30 técnicas o más para trabajar con canciones en la clase de E/LE. Blog de Gonzalo
Abio – ELE. https://gonzaloabio-ele.blogspot.com/2010/09/30-o-mas-tecnicas-para-usarcanciones.html (último acceso: 20/02/2021).
Balmaseda Maestu, E. (2011). La canción latinoamericana en la enseñanza del español: música,
cultura y variación lingüística. Actas del XXI Congreso Internacional de la ASELE, 969-983.
Bravo, R. D. (2015). Las canciones en la enseñanza-aprendizaje de ELE en la era digital. Porta
Linguarum, 24, 203-214.
Cotrina Cayo, L. (2018). Tratamiento didáctico del desarrollo de la comprensión auditiva. Lingüística
Hispánica, 41, 11-30.
164

UN EJEMPLO DEL USO DE CANCIONES EN LA CLASE DE E/LE PARA LOS JAPONESES

Gil Toresano, M. (2001). El uso de las canciones y la música en el desarrollo de la destreza auditiva
en el aula de ele. Carabela, 49, 39-54.
Hara, M. (1990). Método de enseñanza de la pronunciación española a los alumnos japoneses. Actasdel segundo congreso nacional de ASELE, 371-379.
Instituto Cervantes. (2006). Plan curricular del Instituto Cervantes Niveles de referencia para el
español. Madrid: Instituto Cervantes.
Iribarren, M. C. (2005). Fonética y fonología españolas. Madrid: Síntesis.
Kubozono, H. (1998). Onseigaku・Oninron [Fonética y fonología]. Tokio: Kuroshio syuppan.
Martínez Sallés, M. (2002). Tareas que suenan bien. El uso de canciones en clase de ELE. Bélgica:
MECD / Consejería de Educación en Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo.
Matsumoto, Junko (2020). Supeingo no boincho no ichi kousatsu -bogo washa no hatsuwa bunseki tochoon wo mochiita katakana hyoki kara [Una consideración de la duración de las vocales en
español -A través de un análisis del discurso en español y del uso de un símbolo de sonido largo
en la notación japonesa «katakana»]. The journal of humanities and sciences, 43, 65-81.
Monreal Azcárate, L. (2011). Aplicaciones didácticas de la música y sus textos en el aula de ELE.
Actas del XXI Congreso Internacional de la ASELE, 1167-1178.
Paz Doce, R. A. y Barros Lorenzo, R. (2011). De la música al texto en el aula de ELE: Una propuesta
didáctica. Actas del XXI Congreso Internacional de la ASELE, 1227-1237.
Poch, D. (2004). Los contenidos fonéticos-fonológicos. En Sánchez, J. y Santos, I. Vademécum para laformación de profesores. Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE),735-765. Madrid: SGEL.

165