新学習指導要領の実施が 2022 年度に迫る中、21 年度は、新課程に向けた計画とその実践を通じた授業と評価の改善が求められる。新課程初年度に向け、実践事例や解説記事により現場の疑問や課題を解決し、自校の計画・実践につながる情報を提供する。

テーマ

観点別学習状況の評価の試行
実践レポート

新課程を見据えた観点別評価の実践を通して、資質・能力の育成につながる評価のあり方を追求
ご てん ば

静岡県立御殿場高校

静岡県立御殿場高校は、「地域とともに未来を創るスペシャリストの育成」を教育目標に掲げ、カリキュラム・マネジメントを推進してきた（『ＶＩＥＷ 』高校版

2021２０２０年２月号 ４〜７参照）。 年度からの新教育課程に向けた観点別学習状
22年度の評価計画

観点別評価の研究の必要性は校内で共有されていたため、実践することで見えてくる課題や気づきをした場で得た知見から、観点別評

本校は、静岡県総合教育センター

菅原尚規先生（教務主任） 近年、理解から始めるのはハードルが高が、観点別評価に対する根本的な性を多くの教師が感じていました

価に関しても研究に着手する必要の研究協力校として、公開授業研いように思いました。そこで、まなお きを校内で開催してきました。そうに生かすべく、 年度より学校全体で観点別評価を試行した

22
究会や教科横断型校内研修会など

1901（明治 34）年
全日制／創造工学科・創造ビジネス科・生活創造デザイン科／共学
生徒数 １学年約 160人
2021 年度進路実績
４年制大は、山梨大、東海大、日本体育大、神奈川工科大、常葉大などに 11 人が合格。
短大・専門学校進学 69 人。就職 96 人。

年４月から、県の指導主事のの形を採ることにしたのです。

策を考え、改善を重ねていく研究

いところがあれば話し合って解決

ずは実践してみて、うまくいかな

設立
形態とにしました。ただし、その評価所見欄にＡＢＣ評価を記載するこ

末の成績評価の際、成績報告書の教科で観点別評価を実施し、学期校内研究では、まず２学期に各ました（図１・図２）。

内容、その後の流れなどを提案しは、９月からの校内研究の目的と内容を検討し、７月の職員会議で助言も得ながら校内研究の詳細な20

３観点での観点別評価の実践に取 り 組 んだ 背 景 は 何 か況の評価（以下、観点別評価）の実践にも、 年度からいち早く取り組んでいる。

P.

20

年度の途中から試験的に観点別評価を実施
20

30

高校版 2021 August職員会議で観点別評価の校内研究を提案

2020 年９月

各教科で観点別評価の校内研究を開始

2020 年１２月

教科内で観点別評価を実施（生徒には結果を提示せず）

2021 年１月

実践を振り返るアンケートを教師向けに実施

2021 年４月

観点別評価の結果を基に評定を示す校内研究を開始※学校資料を基に編集部で作成。

研究では、評定を出すことは求めなかったため、数字での比較はで3きませんが、目の前の生徒に対する現状の見取りと 観点の評価とのずれが大きい場合は、その原因はカットラインなのか、あるいは評価材料なのかを考えるよう、先高 校 版 2021 August生方にお願いしました。

31

Ｂ ラ イ ン の 評 価 規 準 や、 ど う※学校資料を基に編集部で作成。

いった評価手法を用いるかなどに❸主体的に学習に取り組む態度• 授業前後の自分の変容をどの程度捉えられているかを評価する• 授業の前後、単元の前後などに、目標を定めたり、自分の取り組みを振り返ったりするペーパーなどを書かせ、その記述内容を評価する• 新たに学んだこと、分からなかったこと、もっと知りたいことなどを積極的に記述しているものを評価する など

ついて、あえて細かいルールは設❷思考・判断・表現• 授業で学んだことを基に、自分で考えたり、応用したりする力を見る• ペーパーテストでは、初見かつ、授業で学習した内容を応用しないと解けない問題を出し、その部分を「思考・判断・表現」の評価と捉える• 評価の規準は試験より前に決めておき、ルーブリックで生徒に示しておく など

20

観点別評価の校内研究でどのようなことを重視したか❶知識・技能• 暗記ができていれば解けるもの、授業で教えた内容や課題で学んだ
内容を直接答えさせるものとする• 定期考査以外にも、小テストなどで測る など現状の４観点と新しい３観点をどのように切り分けるか、生徒の実態に合った評価ができるかについて、実際に評価を実施してみて確かめようと呼びかけた◎具体的な取り組みの例は重要なテーマになります。

❸ 21 年度は、観点別評価を 10 段階の評価に変換する研究を行う。

2

２点目は、３観点による評価と、❷観点別評価の妥当性を教科内で検討、研究し、以下につなげる。
• 単元の観点別の目標 • 観点の主旨を踏まえた評価規準• 評価の場面や方法

20

現状の評価のずれです。 年度の❶ 20 年度２学期末の成績評価から、新学習指導要領における３観点での観点別評価を行う。
（ただし、試験導入とする）

校内研究のポイントを職員会議で周知◎20 年度２学期末の成績評価から、以下の流れで観点別評価を行う。

菅原先生 前述の通り、 年度学期の観点別評価の校内研究は、７ 月の職員会議で提案しました。

年度からの新教育課程実施に向けて、観点別評価の計画は避けて通れないものであるということもあってか、校内研究の提案に対しての反対意見は出ませんでした。

観点別評価の研究に関する提案要旨（７月職員会議）

職員会議では、研究で特に重視してほしい内容として、次の２点を共有しました。１点目は、現状の４観点と新しい３観点の切り分けです。特に、「知識」と「技能」なったことで、どのような変化がが「知識・技能」と１つの観点と生じるのか、実技系科目にとって
図２

22はあくまでも研究の一環であり、2020 年７月今年度の実際の評価とは連動させ御殿場高校の取り組みの流れないため、生徒には結果を提示しないこととしました。

図１

定するものだからこそ、まずは自価規準についても、学校独自で設け ず、 各 教 科 に 任 せ ま し た。
「評いましょう」と呼びかけました。てきたら、それを教科内で話し合いこと、うまくいかないことが出分たちで運用してみて、分からな教科での具体的な取り組みはどのようなものか
各単元の到達目標と評価の方法を生徒に伝えた上で、定期考査の各大問に、評価する資質・能力を明記した考査を通じて評価する資質・能力能」に、「話す・聞く・書く・読む」

は、「 知 識・ 理 解 」 を「 知 識・ 技す。ある単元で、新聞の社説の読るためには、単元の流れも重要で生徒の学びの意欲を高く維持す多いと思います。国語科では、授の評価に課題を感じている教師はの評価でも、「関心・意欲・態度」価の難しさです。現行の 観点で体的に学習に取り組む態度」の評研究を通して実感したのは、「主に し て い ま す。 生 徒 に は、「評価Ｃで評価して生徒に返却するようレポート」（ 図 ３） を 課 し、 Ａ Ｂリックを並記した「単元まとめのた。 そ こ で、ながるのではないかと考えまし

メタ認知させた方が次の学びにつについて丁寧に説明しました。そを「思考・判断・表現」に、「関心・み比べを通じて批判的に物事を捉業ごとに振り返りを書かせ、それに一喜一憂せず、ルーブリックをの上で、合計点に加え、観点別の意欲・態度」を「主体的に学習にえることの大切さを学んだら、次を基に評価していましたが、むし見直して、何が足りなかったのか、得点も答案に明記しました。

取り組む態度」に対応させて、定の単元では、批判的なまなざしでろ単元の最後に、自分が何を学ん次はどうしたらよいのかを考える

21

私が担当する国語で期考査の問題を検討しました。生社会の出来事を見つめ、実際に意だのかを客観的に振り返り、身に4

菅原先生

徒には、「授業で身につけた力を、見文を書くといった工夫をしましことが大切だ」と伝えています。

年 度 は、 ル ー ブ

初見の文章の読解でも発揮できるつけたこと、足りなかったことを※学校資料を基に編集部で作成。

た。

20 年度の研究を経て、単元の終了時に行う生徒の自己評価の重要性に気がついた。そこで、21 年度の研究では、ルーブリックを明示した単元まとめのレポートを生徒に課すことにした。

ようになることが求められる」と、評価が難しい観点をどのように見取っていくか

読み方の基礎 単元まとめのレポート
図３32

高校版 2021 August

をどのように設定・収集すればよいのか、知見が不足していると感じました。

価は低くなるはずですが、生徒の度」の評価については、単元まとた、「主体的に学習に取り組む態『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程 からアクセス

年度は、観点別評価を評定に総括し、従来の基準で行った評定と比べてみることになりました。
まずは１学期末にその比較を行い実態を見ると、そう単純に割り切めのレポートを活用する研究を同ます。難しかったとの声が多かっる こ と は で き ま せ ん。
「主体的に時に行うように提案しています。

※学校資料を基に編集部で作成。

学習に取り組む態度」の評価にあは、評価そのものの見直しが迫られていると感じています。教師一人 ひ と り が 腹 落 ち し、 統 一 感 を持って取り組めるよう、引き続きトップページ＞新課程＞【先生インタビュー】観点別学習状況の評価の実践
https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/shinkatei/report/210006.html『ハイスクールオンライン』

校内研究で新たに見えてきた
課題は何か

年度２学期の実践を生徒の実態を踏まえて、生徒に合った評価を模索
菅原先生• 評価について個々の考えや取り組みを共有したり、評価規準の目線合わせをしたりするための場を求める声が多かった

今回の学習指導要領の改訂で「主体的に学習に取り組む態度」の評価が鍵。 年度は観点別評価を評定につなげ、生徒の実態にふさわしい評価計画を作成する
21• 研究を通して、評価についていま一度深く考えたという声が多数上がった

たって、多様な評価の場面や材料• ＡＢＣ評価のカットラインや観点別評価の評定への換算などについてはさらに研究が必要

経て、 年１月に観点別評価の校内研究に関するアンケートを教師じなかったことが分かりました『ハイスクールオンライン』

21

研究を深めていきます。
教 職 歴 24 年。 同 校 に 赴任して４年目。国語科。

（図４）
。ただ、
「知識・技能」「思すがわら・なおき考・ 判 断・ 表 現 」 は Ｃ だ が、「主• 御殿場高校・菅原先生のインタビュー動画を公開中！

新課程に関する情報は、体的に学習に取り組む態度」はＡといった生徒が出てきた場合についての問題提起がありました。３

菅原尚規

今回ご紹介したお取り組みに関するインタビュー動画をハイスクールオンラインに掲載しています。校内研究に関する資料や、単元まとめのレポート等の学校資料もダウンロードいただけます。ぜひご覧ください！

でお届けします！

観点は連動している以上、「知識・技能」「 思 考・ 判 断・ 表 現 」 の 力

教務主任向けに実施したところ、多くの教観点別評価についてのアンケートで分かったこと師が従来の評価とあまりずれを感

図４が高まっていなければ、自己調整

高 校 版 2021 August33ができていないわけですから、「主• 新観点での評価で大変だったこととして最も多かったのが、「主体的に学習に取り組む態度」の評価

20

体的に学習に取り組む態度」の評• 約９割の教師が、新観点での評価と従来の観点での評価とのずれは気にならない程度だと考えている

21