科学する心を育てる
二〇〇五年︵平成一七年︶第四回﹁どうして？同じいのちなんでしょ？﹂﹁先生︑せっかくプランターの中に生えてきと担任に声をかけられた年長組のＭ子が︑その時︑﹁プランターの中の草も抜こうね﹂

学校法人鮎澤学園 富士見幼稚園〜五歳児〜﹁根っこ﹂から広がる﹁いのち﹂へのまなざし

はじめに
昨年度は
﹁生活の中で科学を見いだす保育﹂
担任﹁でも︑雑草を抜いてあげないと︑タたのにぬいちゃうなんてかわいそうだよ﹂

た︒今年度は︑教職員の反省や課題︑抱負なネをまいて育てているお花が︑大きくきれいをテーマに︑様々な事例の列挙と記録に努めどをもとにテーマを絞り込み︑より実践的なに咲かなくなっちゃうのよ﹂と考えた︒

ょに︑様々な実践と体験に取り組んでみたいついて︑改めて年長組の子どもたちといっしいて︑さらに︑そこから広がる﹁いのち﹂にることのない土の中の様々な﹁根っこ﹂につＭ子の一言をきっかけに︑ふだんは目にすう？

もたちにとって︑﹁いのち﹂とは︑何なのだろ

植物にとって﹁根っこ﹂とは︑そして子どいる︒

支えられ︑今なお成長を続け︑命をつないでを伸ばして踏ん張っているからこそ︑巨体がツリーであるエノキの大木も︑しっかりと根中に根を張って生きている︒当園のシンボル

雑草とその他の植物︒どちらも懸命に土のこれには担任も即答できなかった⁝︒

どうして？同じいのちなんでしょ？﹂Ｍ子﹁雑草とお花は︑どこがちがうの？

形で深めていくことになった︒
きっかけは︑Ｍ子の一言
当園では︑毎年初夏に子どもも大人も総出で︑園庭に繁茂している雑草の草取りをする︒
子どもたちもはりきって一生懸命に大量の草を抜いてくれる︒

子どもたちみんなで草取り1

平成十七年五月十八日 午前十一時
年長組保育室集合
担任﹁去年は︑草花や木の成長を観察しましたね︒エノキに緑の葉がついてそれが黄色やオレンジに変わり︑落ちていく︒眠ったように見えるエノキも︑寒い冬を越して︑また緑の葉っぱを出してくる︒不思議だね︒そうやってどんどん大きくなっていくんだね︒木のぼりをしたり︑自分のおなかの大きさとくらべてみたりしたよね︒覚えてる？﹂
子どもたち﹁うん︑そうだったね﹂
担任﹁今年は︑木や花たちを支えている縁の下の力持ち︑土の中の根っこについて考えてみようと思います︒ここにね︑ふじみようちえんにある花や木を描いてみました﹂
担任が︑八つ切り大の一枚の紙に︑地面から上の︑ドクダミ︑マーガレット︑シノダケ︑エノキを描いた絵を子どもたちに提示する︒
担任﹁その根っこがどんなふうに土の中にのびているのか︑想像して描いてみて﹂子どもたち一人ひとりに用紙をわたす︒
子どもたちは︑思い思いに取り組みながら﹁こんな感じじゃないかな？﹂
担任﹁思ったとおりでいいよ︒あとからみんなで調べてみるからね﹂

それでもまだ不十分な子どもには︑ヒントもう一度説明しなおした︒

っかりと理解してもらうため︑一人ひとりにがうまく伝わっていないことがわかった︒したす子︑地面に色をぬる子など︑先生の説明

しばらくして様子をみると︑葉っぱをつけまずは想像して「根っこ」を描いてみるとして︑この時期満開のマーガレットの根っこをみせた︒

マーガレットの根っこ

2子どもたち﹁あー︑これね﹂﹁根っこ﹂という言葉に反応する子︑しない子︒日常の遊びの中で見たことのある子ない子で︑反応が異なっていたのが印象的だった︒
今までの草取り体験︵多い子どもで︑三歳から十回ほど体験している︶から︑﹁根っこ﹂についてある程度わかっていると予想していたが︑総じて︑子どもたちの経験の貯め込みは思ったよりも少なかったようだ︒﹁できたよ！﹂﹁根っこ﹂はこんな感じだった︒

想像力をめぐらせて描いた子どもたちのどんな「根っこ」になったかな？

3

以上のとおり︑ほとんどの子が︑ドクダミ︑マーガレット︑シノダケ︑タンポポ︑エノキなどの根っこを︑同じような感覚でとらえて描いていた︒
その中で︑Ｔ夫︑Ｍ夫︑Ｋ子の絵は︑根っこの描き方が一つひとつ微妙に違っていた︒

Ｔ夫の絵
Ｍ夫の絵
Ｋ子の絵

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意外だったのは︑Ｒ夫が一般的な根っこらしい絵を描いていたことだった︒Ｒ夫は一年保育で︑自信がないと物事に取り組まない性◎マーガレットの根っこ
子どもたち﹁根っこがモコモコしていて︑ちょっぴり短いね﹂◎シノダケの根っこ

Ｓ夫﹁動物に食べられないようにかな？﹂

担任﹁どうしてかな？﹂

子どもたち﹁あー！くっついてる！﹂

結果は︑下に長く伸びていると予想する︒ところが◎ドクダミの根っこどこまでもつながっていて︑びっくり！

﹁となりは？そのとなりは？﹂﹁あー︑つながってる﹂﹁あれー？﹂ているのに気づく子どもたち︒

土を掘っていくうちに︑根っこが横にはっ「これは短いなぁ」

格︒
絵を描くときも自信のない様子だったが︑草取りの体験が活かされているようだ︒

その他︑Ｅ夫やＭ子の場合には︑﹁この方が花や草がたおれない﹂と感じて描いていたようだ︒
Ｔ夫︑Ｍ夫︑Ｍ子は︑土の中のモグラやイモムシ︑ミミズなどを描き加えていた︒
子どもたちは︑実際に﹁根っこ﹂を掘るのを今から楽しみにしている様子だった︒
平成十七年五月二十四日 午前十時﹁根っこ﹂の探険
前回の根っこの予想図をうけて︑本物の根っこを見ることにした︒
みんなで園庭の植物を見てまわった︒（シノダケ）「わー、こんなにつながってる！」

Ｒ夫の絵

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﹁根っこ﹂探検の途中で︑Ｍ子﹁先生︑そっちの花ふまないでね︒かわいそうだから︒これも掘っちゃうの︑かわいそうかな〜﹂◎エノキの根っこエノキからはみ出している根っこを見つけては︑﹁ここまできてるよ﹂と子どもたち︒のをＲ夫が発見︒
担任﹁わー︑すごいね！﹂
Ｒ夫を中心に︑他の子どもたちも次々と新芽を持ってきた︒

子どもたちは驚いていた︒

思ったより太くて長いタンポポの根っこに︑深く掘れない︒

二本目も切れる︒三本目も切れる︒なかなかを掘り出そうとするが︑途中で切れてしまう︒

園庭の小山に生えているタンポポの根っこ◎タンポポの根っこ「大きなエノキは根っこも長いね！」「こっちまでエノキの根っこがつながってるよ」（ドクダミ）「こっちはくっついてるね」
すると︑エノキのそばから新芽が出ているエノキの「根っこ」はどうかな？

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同日︑午前十時三十分
保育室にもどる目で見たものを再度︑絵で描いてみた︒

園庭での﹁根っこ﹂体験を受けて︑実際に太くて長い、タンポポの根っこりとらえて描いていた︒て︑自分たちの目で見た﹁根っこ﹂をしっか前回︑想像して描いたものとは様変わりしもう一度描いてみよう

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横につながっているものを︑下に長く描いたＥ夫︒

Ｅ夫﹁横にのびてたよ︒だからこれ描いたった？﹂担任﹁シノダケの根って︑横にのびてなかＥ夫の絵んだよ﹂
五歳児の表現にはもちろん未発達の部分もあるが︑とてもユニークで発想豊かだった︒
同日︑お帰りの時間もう一度︑子どもたちに根っこを見せて確認した︒花の名前もそれぞれの特徴とともに覚えてくれたようだ︒

とくにＲ夫とＥ夫の絵は着眼点がいい︒表いるようだ︒

子どもたちの中で︑少しずつ着実に深まってとは確かだった︒﹁根っこ﹂についての認識がた後では︑その表現方法が大きく変化したこ

ないが︑一人ひとり︑﹁根っこ﹂を見る前と見全員が︑同じ感覚でとらえているわけでは注意して見てみようね﹂てね︒根っこがどんなふうになっているか︑

担任﹁他にもいろいろな根っこを探してみ自分で集めた「根っこ」を描く子どもたち

8現方法もかなりユニークだった︒

平成十七年五月三十一日 午後一時三十分

担任が子どもたちの前で︑タンポポの長い根っこを輪切りにして︑水につけておくと︑それが根っこのどこを切っても出てくること

輪切りの真ん中に芯のようなものがあり︑根っこを輪切りにする︒﹁再び芽と根が出る﹂と図鑑に書いてあった︒

根っこの付け根から四〜五センチ下で切りルクのような白い液体が出ることも発見した︒

を子どもたちに気づかせた︒切ったあとにミ早速︑実験してみることにした︒

根っこの生命力を子どもたちと確かめるため︑タンポポの﹁根っこ﹂の水栽培

今回、参考にした図鑑
輪切りにした、タンポポの根っこ

Ｒ夫の絵
Ｅ夫の絵

『タンポポ』松原巌樹 作・絵 財団法人せたがやトラスト協会

9取り︑主根を一センチほどの長さに切り︑トレーに綿をしいて水を張り︑水栽培する︒
担任﹁においは？﹂
子どもたち﹁消毒みたいなにおい︒ミルク

かなか見ることができないそうだ⁝︒︵参考文献︶﹃たけ もうそうだけのおやこ﹄ 甲斐信枝
かがくのとも一三四号 福音館書店

たらない場所に置いて︑数日︑様子を見るこ根が出てくるのか︒保育室内の直射日光に当果たして︑根っこの輪切りから本当に芽やくつながっていることに驚いていた︒

とくに︑竹の根っこが土の下で百メートル近得しながら集中して先生の話を聞いていた︒

こを実際に手にとって体験していたので︑納のような気もする﹂とにした︒
平成十七年六月一日 朝

子どもたちは︑シノダケのつながった根っ同日︑午後一時五十分した︒根っこの上下がわかるように赤マジッ

帰りの会 竹の﹁根っこ﹂について
担任﹁先生が子どもの頃︑地震の時は竹やクで表面に印をつけると︑全体的に赤くなっ

登園後︑昨日から始めた水栽培の皿を観察ぶに逃げるといいっていわれていたんだよ︒
た︒

同日︑午後

子どもたち﹁この実験︑おもしろいね！﹂いだったところが︑茶色になったよ﹂

Ｍ子・Ｈ子﹁あれー？昨日︑白い牛乳みた根っこ︵地下茎︶が横にはっているから︑地割れしないんだって﹂
竹は地下茎でつながっていて︑その地下茎から竹の子が生まれることなどを︑次のような内容で子どもたちに伝えた︒
タケノコは一日に一メートル以上のびていく︒約六十日で大竹になる︒十五〜十六メートルになるが︑その後は伸びない︒
親竹は︑葉っぱを捨てながら新しい葉っぱを出して元気を取り戻す︒
新しい竹は︑根元に皮がついている︒水をはじいて弱い幹を守るため︑ろうの粉で覆われている︒
地下茎で結ばれた竹の家族︒百メートルくらいつながっている︒春が来るたびに子どもを生み︑十四︑五年すると枯れて死んでいく︒
竹の子どもが生まれて︑いつまでもいつまでみんなは︑そのタケノコを食べている︒

子ウサギのお葬式も︑竹の家族は生き続けていく︒
竹は︑めったに花を咲かせない︒六十年に一度とも︑百年に一度とも言われている︒な少しずつ変化が…

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の当たりにした子どもたちは︑サギを埋葬することになった︒その様子を目が病気で死んでしまった︒お墓を造り︑子ウよね︒でもね︑﹃いのち﹄は受け継がれていく

っぱが黄色くなって茶色くなって落ちていくぬもの︒ようちえんのエノキだって︑緑の葉

担任﹁人は誰でも生まれてきて︑そして死んが言ってたよ︒私︑死ぬのいや﹂﹁さみしいね﹂んだよ︒
Ｍ子ちゃんも︑年を取って死んだら︑同じ日の午後︑生まれたばかりの子ウサギ﹁かわいそうだね﹂
ちゃんにはもどれないから︑今のＭ子ちゃんまた別のものに変わっていくよ︒でも︑Ｍ子
担任﹁土にかえって天国へ行くんだよ﹂を大切にしなくちゃね﹂

帰りの会

平成十七年六月三日 午後一時五十分

Ｒ夫﹁生き返るの？﹂
Ｓ夫﹁ちがうよ︑死んだらもう︑生き返れないよ﹂
担任﹁人間も同じ︒一度死んだら生き返れないんだよ﹂
話をきっかけに︑﹁いのち﹂が子どもたちの話前日に続いて︑次は﹁大きな古時計﹂のおお墓に手を合わせる子どもたち︒
題にのぼった︒の心をほぐした︒

ので︑﹁ともだちさんか﹂を歌って子どもたち

教室の雰囲気が少し重たくなってしまったら生きのびられるか考える力をつけようね﹂

事故など︒みんなで力をあわせて︑どうしたッチ︒それよりも怖いのは地震や災害︑交通担任﹁年を取って死ぬのは人生のバトンタ

Ｋちゃん﹁そうだよね﹂

子ちゃんの血が受け継がれていくんだよ︒﹂

人になってまた子どもを産んで︑ずーっとＭと残るよ︒子どもを産んで︑その子どもが大れても︑魂は大好きな人たちの心の中にずった時計もいっしょに天国へ行くよ︒火で焼か百歳生きて死をむかえるんだね︒友だちだっ担任﹁大きな古時計の中のおじいちゃんも︑や﹂Ｍ子﹁死ぬのはいや︒火で焼かれるのがい一人ひとりが︑小さな命の大切さを心と体で感じていた︒

平成十七年六月二日
帰りの会

Ｍ子﹁人間は年を取ったら死ぬの？Ｋちゃ前日の子ウサギのお葬式がきっかけだった︒

子ウサギのお墓に手をあわせる子どもたち

11平成十七年六月六日
帰りの会
担任﹁ここに割れた茶碗があります︒コンクリートの上に落として割れてしまいました︒
形あるものはこわれます︒こわれると役目を果たさなくなります︒そうすると⁝﹂
Ｍ子﹁死んじゃうんだね﹂
担任﹁そうです︒じゃあ︑人がこわれるとどうなるかな？﹂
子どもたち﹁死んだら動かなくなるよね﹂
担任﹁そう︒人もモノも同じ︒いのちを大切にしましょうね︒それと︑モノは︑自分で﹁先生！先生！﹂二階テラスから大声で叫ぶ子どもたち︒
あわてて二階へ行くと︑﹁見て見て︑葉っぱの芽みたいのが出てるよ﹂
先生﹁わー︑ほんと︒これ芽だといいね﹂
Ｍ子・Ｈ子﹁そうだね﹂
帰りの会の時に︑みんなに見せる︒
担任﹁写真では小さすぎて撮れないので︑みんなの目に焼き付けておいてね﹂
子どもたち﹁芽が出るといいね﹂

はこわれませんね﹂
子どもたち﹁人間がこわしちゃうんだね﹂
しばらくの間︑子どもたちのまなざしは根はやく大きくなるといいね﹂

Ｍ子﹁あー︑少し大きくなったみたいだね︒

平成十七年六月八日

っこに釘付けだった︒

担任﹁そう︒だから人間はね︑モノを大切にしないといけないんだよ﹂
子ウサギのお葬式をきっかけに︑少しむずかしい話題が続いたが︑﹁根っこ﹂を通じた様々な体験とあわせて︑子どもなりに﹁いのち﹂について何かを感じ始めているような気がした︒

平成十七年六月十日
水栽培を始めた直後︑死んでいるように見日々の成長が気になる子どもたち

平成十七年六月七日 午後
五月三十一日に輪切りにしたタンポポの根っこから︑緑色の物体が浮かび上がった︒先生が朝に発見したが︑子どもたちが気づくのを待っていた︒

昼過ぎになって︑ついに、緑色の芽が！

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えた根っこから︑力強く芽が出てくる自然の不思議︒先日の感動の余韻は︑子どもたちの中にまだしっかりと残っていた︒
担任﹁週明けの月曜日︑どうなってるか楽
しみだね﹂
子どもたち﹁そうだね﹂
平成十七年六月十三日
週明け︑葉っぱの長さが︑約四センチに！
﹁わー︑葉っぱになってる﹂﹁先生︑葉っぱだよ﹂
担任﹁すごいね︑輪切りにされた根っこから︑本当に葉っぱが育つんだね﹂﹁やったね！﹂と声をかけあう子どもたち︒
担任も同じ気持ちだった︒﹁でも︑どうして根っこ出さないのかなー？﹂﹁よーし︑一つだけ土に埋めてみよう﹂
子どもたちの提案で︑輪切りにした根っこを一つ︑植木鉢に移した︒

ついに葉っぱが出てきた！

平成十七年六月十四日

すことにした︒の根っこを室内からテラスのプランターへ移

このタイミングで︑大きくのびたタンポポかる︒平均で六センチくらいになっていた︒

感覚的に︑目に見えて伸びていることがわ﹁あ︑またのびてるね﹂とあいさつする習慣ができた︒

るとまず︑タンポポの根っこに﹁おはよう﹂

水栽培を始めてから︑子どもたちは登園す

平成十七年六月十六日

ぱい吸うんだね﹂

食べるよね︒葉っぱも︑大きい方が水をいっ

担任﹁カラダの大きい人はいっぱいご飯ををたくさんすいとってるよ﹂Ｔ夫﹁葉っぱがいっぱいの根っこの方が水なかなかのびてこない︒

一方︑植木鉢の葉っぱは︑元気に見えるが︑平成十七年六月十五日

小さな根も生えてきた︒

葉っぱの長さは︑約四〜五センチに︒

一部を植木鉢（左上）に移してみる

13一方︑以前に移し替えた保育室内の植木鉢のタンポポは︑枯れ気味だった︒
Ｍ子﹁日に当てたらいいかもね﹂＊＊＊＊＊＊＊
五月から始めた﹁根っこ﹂と﹁いのち﹂への取り組み︒子どもたちの多くが︑ここまでの探求心を持っていることに︑正直︑驚いた︒
ある意味で大人以上に︑子どもなりに深く考Ｔ夫の﹁この一番根の伸びているのは︑こ中で活かせるかどうか︑それがとても大切な

この可能性の芽を担任が気づいて︑保育のえている可能性があることを痛感した︒のまま見ていたいな﹂という意見を取り入れ︑の意味を自然な形で理解しているようだ︒

索している子どもたち︒弱肉強食や食物連鎖

虫や小動物の生活を︑遊びの中で観察・探食べちゃうんだよ﹂

さい虫を食べてるよ︒大きい虫は小さい虫をになるんだよ︒土の上でもね︑カマキリは小Ｓ夫﹁あるよ︒いろんなものが腐って︑土先生﹁土に栄養があるの？﹂

Ｓ夫は︑祖母とよく畑に出かけるという︒を食べるよ﹂

ラはミミズを食べるよ︒ダンゴムシは腐葉土

Ｓ夫﹁ミミズは土を食べてるんだよ︒モグきているの？﹂

担任﹁土の中の動物たちは︑何を食べて生について質問してみた︒﹁根っこ﹂に関連して︑土の下に住む動物帰りの会同日︑午後ことだと感じた︒

移植した︒

もっと大きくなぁれ！

そうだったので︑これも室外のプランターへ

このままにしておくと垂れ下がってしまいセンチを超えた︒

残しておいた根っこも︑葉っぱの長さが八

平成十七年六月二十二日

一番大きいものはそのまま残すことにした︒

大きくなった根っこをプランターへ

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年長組担任 宮田絹子

﹁根っこ﹂は﹁いのち﹂の源

人と人との通い合う心︒友だちとの交わりの中で︑心を通わせ︑生きる力の﹁根っこ﹂が育てられる︒
今は︑とにかくいろいろなことに興味を持

そして︑これから⁝一学期に学んだ﹁根っこ﹂と﹁いのち﹂のつながりについて︑子どもたちは︑次にどんな疑問を投げかけてくれるだろうか︒とても楽しみだ︒
今後は︑夏休み以降の子どもたちの変化をより細かく観察するとともに︑新たな実体験や実践などにも引き続き取り組んでいきたい︒
さらに次年度は︑今回の成果を受けて︑子ち︑心ときめかせている子どもたち︒﹁雑草とお花は︑どこがちがうの？どうしどもたちの素朴な疑問や発見を保育の中で拾る心を育てる﹂
取り組みを目指していきたい︒

どもたちと親と保育者の三位一体で﹁科学すい上げ︑それを園全体のテーマに設定し︑子て？同じいのちなんでしょ？﹂と言ったＭ子︒
今回︑この一言から︑﹁根っこ﹂と﹁いのち﹂について︑考えはじめた年長組︒
ままごとのお茶碗が割れて︑﹁あーあ︑いのちがなくなっちゃった！﹂とがっかりしたり︑子ウサギが死んで﹁かわいそう﹂と別れを惜しみながら土に埋めて何度も手を合わせる子どもたち︒
何かが︑変わりはじめている︒
一人ひとりの心の中に︑人︑虫︑植物︑動物そして食器︑日用品にいたるまで︑﹁生きていること﹂の意味や自分自身の存在について︑じわじわとしみてくる何かがある︒モノや相手に対する思いやり︑そして生きる力を︑子どもたちは学んでいる︒
水栽培したタンポポの根っこが花を咲かせるのは︑来年の春︒子どもたちが小学校一年生になってからだ︒
タンポポの育ちとともに︑子どもたちの心の育ちをこれからもしっかりと見守っていきたい︒

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