対 話しよう！

20 Mar.2024

Vol.

通算第 20 号 2024 年 3 月 31日発行

レポ ート

中学生演劇部 2022/2023

https://setagaya-pt.jp（公財）せたがや文化財団・世田谷パブリックシアター〒 154-0004 東京都世田谷区太子堂 4-1-1 キャロットタワー 5 階 Tel. 03-5432-1526

2024/04/05 13:15+CM̲20̲H1-4̲FIN.indd B5 縦Mar.2024
2024 年 3 月号

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『キャロマグ』ってな に？

Mar.2024

CONTENTS

レポート

三軒茶屋のキャロットタワーにある世田谷パブリックシアターには、ちょっとややこしいのですが、組織名と同じ「世田谷パブリックシアター」（600 席）と「シアタートラム」（200 席）という2 つの劇場があり、年間を通じていろいろな演劇
やダンスの作品を上演しています。ですが、世田谷パブリックシアターの活動はこうした劇場での上演活動に留まりません！

3 つある稽古場や、セミナールーム、世田谷区内の小中学校や児童館、高齢者施設などで、小学「世田谷パブリックシアター
中学生演劇部2022／2023」
はじめに

2

中学生が「日常の困難」に演劇で立ち向かう石川惠理（世田谷パブリックシアター学芸）

2022年度中学生演 劇部 対 談

4

2022年度中学生演劇部『レビューショー

私が私であるために〜子どもの権利条約より〜』をふりかえる

生からお年寄りの方まで、ありとあらゆる方たち

参加した中学生にインタビュー2022「のの」9が参加できるレクチャーや演劇ワークショップを2022年度創作プロセス

10

2023年度中学生演 劇部 対 談

13「学芸事業」として行っています。キャロマグは、
そんな世田谷パブリックシアターの、通常目に留まることの少ないこうした活動を不定期でご紹介

2023年度中学生演劇部『ミュージカル 桃二郎』をふりかえるする冊子です。オレンジ色のキャロットタワーに参加した中学生にインタビュー2023「まり」

17

2023年度創作プロセス

18

参加した中学生にインタビュー2022/2023「もっちィー」

21

エッセイ

22

ある劇場の冊子だから、キャロットマガジン。それを短くしてキャロマグ（CarroMag）。ご案内をつとめるのは、うさぎのキャロちゃんです。 一
気にいろいろご紹介はできませんけれど、これをお読みのみなさんに、少しずつ世田谷パブリックシアターの活動を知って頂きたいと思っています。
もし、ちょっとでもご興味をもって頂けるような内容がありましたら、今度はぜひ参加しにいらし

世界を変える、意思表明としての演劇〜世田谷パブリックシアター中学生演劇部の作品をふりかえる
滝口 健（世田谷パブリックシアター劇場部マネージャー）てくださいね。

2024年度世田谷パブリックシアター学芸事業
Information

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おまけマンガ『たまにはこんな役 #20』
学芸スタッフから+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 4-1

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はじ め に中学生が「日常の困難」に演劇で立ち向かう石川惠理 （ 世 田 谷パ ブリックシアター 学 芸）

「世田谷パブリックシアター中学生演劇部」は、 費やしました。「日常で考えることが大変なこがどう思っているのかを相対的に理解したり、の日常で「大変なこと」に出会ったとき、それいろいろな学校から中学生が集まり、一緒に演と」を話し合い、演劇づくりに取り組むのは、抱えていた悩みや不安を分かち合ったりしていを乗り越えていける手がかりとなると信じてい劇をつくるワークショップです。1 年間を 3 期

中学生にとって、とても大変なことです。「子きました。また、今すぐに解決が難しいことも、 ます。

に分け、不定期ですが通年で活動を実施していどもの権利条約」を扱った 2022 年度では、中自分を客観的に捉えなおすことで、中学生なります。第 1 期と第 3 期は短期のワークショップ

学生自身が権利について考えたとき、先生や親の最適解を見つける機会にしてくれていたようを行い、第 2 期は 2 ヶ月かけて演劇作品を創作との関係の中で、自分が納得いかないことでもに感じました。

するワークショップを行っています。創作した押し通されてしまうと感じていることや、自分作品は、世田谷区立中学校演劇部が発表を行うの身近にいて苦しんでいる友人についてのエピ

中学生同士でたくさん話して、思いを伝えあ中で、2022 年度より区内の中学校部活動の地「世田谷区立中学校演劇発表会（以下、区大会）」

ソードが出てきました。いずれも、中学生といっていると、「作品を通して、観客に自分たち域移行のあり方を検討しています。そのためにて上演します（＊ 1）。

う立場で、今すぐに解決できる問題ではないこの思いを届けたい」という思いも高まります。

2023 年度は、世田谷区教育委員会と協力してとがほとんどです。

区大会は、世田谷区立中学校の演劇部が出場す

区立中学校部活動トライアル事業としてワーク

今回のキャロマグでは、第 2 期のワークショ

ーツ庁と文化庁が策定したガイドラインに則って進められている「部活動地域移行」の流れのップ（2022 年度、2023 年度）を特集します。両

また、「対話／対立」を扱った 2023 年度にる大会なので、中学生同士が作品を見合います。

ショップを実施しました。世田谷区教育委員会

年度共に世田谷パブリックシアター契約進行役

は、桃太郎に出てくる村人と鬼が戦わずに解決

中学生たちは他の学校の上演すべてに対して、との連携によって、世田谷区内全校の保護者にの大道朋奈さんが進行し、大道さんの目指すする劇を創作したあとで、「戦わないで話し合

1 人ずつ感想を書きます。「世田谷パブリック配信されるメールマガジン「すぐーる」での広「日常で考えることが大変なテーマについて、って解決するということはどういうことか」とシアター中学生演劇部」の作品に寄せられた感報も可能になり、より多くの世田谷区民の中学演劇で楽しく考えること」を目指して、作品作

話し合いをしました。兄弟や友人との間で起こ想は、「面白かった」などの劇の感想だけでな

生にワークショップを周知することが出来る機

りに取り組みました。その手がかりとして、る対立のエピソードが多く、違う立場の他者とく、観客の中学生が自分自身のことも顧みて考会となりました。
「部活動地域移行」について

2022 年度は「子どもの権利条約」、2023 年度

分かりあう難しさを話してくれましたが、話しえてくれたであろう言葉が多くありました。そは、これから地域全体でいろいろな形を考えては「対立／対話」を題材にして、中学生自身がてくれた中学生自身の思いも強く、客観的に捉の感想を読んだ参加者の中学生からは「自分たいく必要があります。世田谷区の劇場として、日常で思っていることを話し合ったり、自分とえることは困難なようでした。

ちの言いたいことが伝わってよかった」などのこれからも中学生へのさまざまな演劇の機会をけれど、中学生たちは、日常で感じているこ

声があがりました。作品を見合うことで中学生つくり続けたいと思っています。

とを言葉にし、お互いにどう思っているかを伝同士の交流が生まれることも、この中学生演劇

え合うことに、根気強く取り組んでいました。

部 第 2 期のワークショップの特徴です。

は立場の違う誰かを想像したりしながら、作品を創作しました。

2

最後になりますが、現在、世田谷区は、スポ

ワークショップに集まった中学生たちは、上

1 人では考えることが難しいことでも、演劇づ

演劇づくりを通して、たくさん話し合い、思演作品を作る過程で、多くの時間を話し合いにくりを通してお互いに話をする中で、自分自身いを伝えあい、交流したこの経験は、このあとMar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 2-3＊1

企画・経緯の詳細につきましては、キャロマグ 6 号の特集
「世田
谷パブリックシアター中学生演劇部
集「世田谷パブリックシアター演劇部

中学生の部」、10 号の特
中学生の部

第二期

2015/2016」をお読みください。

3

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2022 年度
なぜ権利条約か、なぜレビューか

中学生演劇部

学芸「レビュー ショー
私 が 私で あるために～子どもの 権利条約より～」並べるのに、レビューはぴったりかも！ と思いました。あと、条約とどう向き合うかを考えてた理由を教えてください。

いた時、井上ひさしさんの言葉「むずかしいこ大道

私が世田谷パブリックシアター契約進行（＊ 3）を思い出したんです。レ
とをやさしく〜」

役として区内の小中学校に行くときは、教科

ビューという軽やかな形式で「子どもの権利条（＊ 1）の「表現」の単元を担当するこ「日本語」

約」という難しくなりがちなテーマを扱うのはとが多いんです。中学 2 年生には「子どもの権

良いかもと思いました。また、もう一つの理由（＊ 2）について演劇を通して考えるとい利条約」

は単純に、宝塚が好きだから（笑）。

う内容があって、世田谷パブリックシアターが執筆しているので、その授業の進行アシスタン

マッチ売りの少女を救え！

トで入る機会が多くあります。

学芸

授業では、生徒たちが権利とは何か悩んでいた

ゲーム、そして『マッチ売りの少女』のお話をり、私もどうアドバイスしたらいいか迷ったり演劇にすることから始めました。

ということがあって。私自身「権利」について

大道

あまり分かっていないかも、中学生と一緒に改点として、まずは知ってるお話からシーンを立めて考えたいなと思ったんです。権利ってそもち上げてみようと思っていました。どのお話にそも誰もが持っているものなのに、自分に権利しようかと考えていて、『マッチ売りの少女』

があることに気づきにくい。でも、権利についから始めるのが良いかなって思ったんです。

て知っていると自分を守ることができる。権利学芸について演劇を通じて知ったり考えたりしていみ直すと、子どもはひどい扱いを受けやすい存

くのは面白いと思って、中学生演劇部のテーマ

在なのだということに改めて気づきましたね。

にしようと考えました。

大道

学芸 「子どもの権利条約」というテーマと同をやる前に、まずはそんな少女を自分たちなり

時に、レビュー形式でやることを提案してくれに救うシーンをつくることを提案しました。

ましたが、そのアイデアはどこから来たのでし

学芸

ょう？

たり、女優になってお金を稼げるようになった「レビューショー 私が私であるために〜子どもの権利条約より〜」を作り上げ、

大道 「子どもの権利条約」って、「差別の禁止」

りと、飛躍もありつつ、中学生らしいアイデア

世田谷区立中学校演劇発表会で発表しました。

や「プライバシー・名誉の保護」など 40 以上

がいろいろ出てきましたね。権利は、弱い立場「レビュー」と「子どもの権利条約」という異質な組み合わせで、の条文があるんですが、学校の授業時間内ではの人を守るものだということをみんなで確認で

どんな化学反応が起きたのか。

どうしてもその内のいくつかしか扱えないんできて、権利条約を考える導入としてはとてもよす。全部取り上げてみたいなと思っていました。

かったんじゃないかと思います。

ただ、ワークショップは授業より時間はあるけ

大道 2 回目の終わりに、「子どもの権利条約」

れど、無尽蔵ではない。それで、レビュー形式の条文をみんなに渡しました。はじめに全員でだったら全部の条文を扱えるんじゃないかとい

ズラッと並んで、一条ずつ読んでいきました。

う漠然としたアイデアが浮かんだんです。レビ

とてもかっこよく読めたけど、でもみんな、をふりかえる
GA I

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N YA
MO

「子どもの権利条約」を出発点に、
2022 年度の中学生演劇部は、
夏の終わりから秋にかけてワークショップを 14 回重ね、また、中学生たちにとってワークショップの場がどういう意味を持っていたのか。
進行役と進行役アシスタント、学芸の 3 者で振り返りました。

大道朋奈（ともにゃ） & 小林 遼（ガイ） & 学芸

4

まず「子どもの権利条約」をテーマにしきるんですね。だから、大切な条文をわーっと

Mar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 4-5

ワークショップの初回は互いを知り合う

台本のないところから演劇をつくる出発

確かに、『マッチ売りの少女』の話を読そうなんです。だから、権利条約のこと

マッチ売りの少女が魔界にスカウトされューって、歌とかダンスとか、いろんな形式で、 「子どもの権利条約」にはあまりピンときてな
いろんなものを短くたくさん表現することがでくて。そこで、まずは権利条約の成り立ちを知52024/04/05 13:16

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2022年度 中学生演劇部 対談った方がいいかと思い、子どもの権利条約の父

具体的な事例が描かれている絵札と、それにあ大道である「コルチャック先生について調べてくてはまる条文の読み札で構成されたカルタで。

権利がないって思っているということだけれど、が表れてましたよね。

る」宿題を出しました。

大道「子どもの権利条約」をよくよく読むと、テレ大道

小林

具体的な状況が想像できるようになったようで、

ビ見放題の権利は、実は条文にある「適切な情っていう気持ちがありました。

とにコルチャック先生の「情熱大陸」風のシー

みんなからいろいろな話が出てきました。特に報の入手」と「休み、遊ぶ権利」に関係してい小林ンを作ったんですよね。コルチャック先生の名ジェンダーに関することが多かったですね。

るかもと、みんなで再発見していきました。

いたから、子どもたちもやっていて気持ちよか

言を勝手に考えたりして、盛り上がりました。

「女の子のくせにカブトムシが好きなのはおか小林ったんじゃないかな。

「子どもは国の宝だ！」は、ぜったい実際に言しい！」とか、「男のくせにバレエ踊るなんて

実はすでに持っている権利が侵害されているこ

学芸ってるよね、とか。

おかしい！」とか。

とに気づくってことですよね。

ポーズをとった後に、その身体を矯正しようと

学芸

そして、3 回目には調べてきたことをも新しいオリジナルの権利を考えることで、ていう気概を感じました。彼らの本来的な強さ怒っていることを表明していいんだよ、
自分の思ったことをちゃんと表現できてダンスの最後で、みんなそれぞれ好きなでも出てくる話は、自分自身の話よりは

学芸 「あったらいい権利」って一見個人的でする人が出てきたら面白いんじゃないかってア「こんな人がいた」という誰かの話が多かったでわがままな権利に思えるけれど、世の中のみん

イデアが子どもからでてきました。矯正する人

大道 4 回目には宝塚の演目『ベルサイユのばすよね。自分の権利が侵害されていると自覚しなにも必要な権利かも、と話すことで気づいてが誰かは特に話し合わなかったけれど、みんな（＊ 4）の曲「愛あればこそ」の替え歌でテーら』て言葉にするのは難しかったのかもしれません。

いきましたよね。今の子どもたちは、コミュニ「大人」と思っていましたよね。
「矯正する人＝マソングを作りました。フランス革命は民衆が

小林

雑談では自分の話も出てくるんですけど

ケーションをとるのがすごく上手だけれど、そ大人」というのは、とてもリアルな感覚が表れ立ち上がって権利をつかみ取る話だから、「子ね。自分のことを俯瞰することは難しそうでしの分我慢して、衝突を避けるところがある。おたシーンだったかもしれません。

どもの権利条約」にもぴったりかなと思って。

たが、権利が侵害された話をいくつかシーンに互いを慮る人たちだからこそ、「あったらいい小林「♪愛〜それは〜○○」が元の歌詞なのですが、しました。ワークショップを通じて他にもたくな」を考えることで、いい意味でわがままな部

くるのはたいてい大人でした。自分の親の話がそれを権利に言い替えて、○○に何を言ったらさんのシーンをつくったけれど、最終的に、発分を出しながら、権利を考えることができたプ

一番多かったですね。自分と親の話は客観的に良いかのアイデアをみんなで出していきました。

表ではこの時の 3 つのシーンが中心的な場面とロセスでした。

扱うことは難しいものだから、動きの中で抽象「♪権利〜それは〜得難く〜」っていうアイデなりました。

権利条約との距離感

アが出た時は、「得難いことはない！ みんなのものなんだから」なんて意見が出たりして、6カルタをやって、権利が侵害されている

その権利が欲しいということは、今その「 あ っ た ら い い 権 利 」は 何 ？

身体から溢れる「怒り」ダンス
学芸

ダンスのシーンもつくりましたね。どう彼らの話を聞いているときも、抑圧して的に扱うことで、表現しやすくなったんじゃな
いかなと思います。
学芸

実際の経験を、対立構造の中で捉え直す「♪権利〜それは〜気高く〜」になったりしま

小林 「権利とは？」という話し合いをした時、してダンスをやろうと思ったんですか？

ことは大変なことですよね。そういう意味で、したね。この回は、車座になって、権利条約に

権利と責任はセットだという意見を言う子ども

大道

ダンスという手法は、中学生たちにとってとて関わりそうな普段の生活で思いついたことをみたちが多かったことには正直驚きました。権利さんの前では言えないこともありますよね。そんなで話し合ったりもしました。

は誰にとっても生まれた時からあるものだから、

ういうときには言葉を使わず、身体で表現して

小林

身勝手に権利を主張していいのに。

も良いなと思って。もやもやしていること、自

した。

大道

中学生たちは、窮屈だったり、違和感が分の中に溜め込んでいることを、身体の一部分

学芸

大道

家族とか友達のことがぽつぽつ出てきま

クローズドの稽古場では話せても、お客も良かったですよね。

自分たちの言葉子どもたちが、作品の中に、自分たちの学校で差別を受けている人を見かけて心ある状況も、自分のせいだ、自分の努力が足りを使って空中に書くというワークをやったんでリアルな感じの言葉を入れたいと言いだしたのを痛めている子もいました。なんで障害のあるないからだ、権利なんか主張せずお行儀よくしす。何を書いたのか、言葉で確認はしませんでも印象的でした。

子を別の学校にするんだ、大人になってから急ていなくちゃいけない、って思わされているのした。でも、その動き、身体には明らかに「怒大道に混ざれって言われてもできないじゃん、ってかもしれないですね、日常の中で。誰もが元々り」が表れていました。
「怒り」について言葉手紙」を書いてもらったり、「私にとって権利言う子がいたり。

持っている権利を堂々と主張していいのにと私で語ってもらおうとすると、「（怒りは）ないでとは」という問いに答えてもらったりしました。

学芸

権利そのものでなくても、普段なんとなも思っていました。そこで、「あったらいいな」

す」「みんなに良くしてもらってる」という答

みんな一人一人自分の言葉で語ってくれて、す

くもやもやしていることも出てきました。そのと思う権利をみんなに考えてもらうように提案

えが返ってくるけれど。

ごく良かったですね！ そこで出てきた手紙と（＊ 4）をやりま
後、『世界の子ども権利かるた』

しました。

学芸

言葉を劇のラストシーンとし、客席に向かって

したね。

小林

ちですよね。でも、言葉を使わないからこその一人一人語ってもらいました。

小林

きましたね。

「怒り」が出てくる。全身を使って語るぞ、っ

学芸

学校のこととか、家のこととか、身近なMar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 6-7

テレビ見放題の権利とか、いろいろ出て普段はそういう感情を表に出さない子たそれを受けて、「客席の中学生に向けた

区大会には、子どもたちの近しい人、友72024/04/05 13:16

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2022年度 中学生演劇部 対談

達や親、先生が来ます。そんな中で自分の思って言いつつも、いろんなことをいっぱい考えてたこと、自身の生の言葉を発するのは勇気のいいましたね。周りに気を遣えて慮れて、そしてることだと思うんです。でも、とても堂々とや

よく世の中の違和感にも気づいていて。素晴らっていましたよね。

しい子どもたちでしたね。

大道

小林

この作品を作った後、不登校だと教えて本当に。社会のこととか、外の世界のこ加

生 にインタビュ

ー

20

22

のの

（2 02 2 年度中学生 演 劇 部 参加 者）

くれた子がちょっとずつ親と話すようになったとをよく知っていたりもして、ある意味では大って、振り返りの時教えてくれたんです。それ

人っぽかったですよね。でも、一方で自分のこまでは学校に行けないことに後ろめたい気持ちとが見えていなかったりするところもあって。

ののが世田谷パブリックシアター

権利？」って聞かれたから、「子どもから、学校の演劇でも同じように自があって、親に対して言葉にするのは難しかっ

そんな彼らが演劇づくりを通して、仲間たちと

中学生演劇部に参加したのは 2022の権利だよ」って答えた。ちょっと由にやりたいなと思った。台本はあたみたいなんですけど。

いっぱい話すことで、「自分の意見が違ってい

年度だけれど、印象に残っているこ

嬉しかった。侵害ってほどではないったけど、自分たちのオリジナルの小林

たかも」って素直に他人の意見を受け入れたりと、覚えていることってありますか？

かもしれないけど、「？」って心の中劇にしたいねってなって、みんなで「権利」って書いてあるシャンシャ

でひっかかっているものは必ず誰で話し合って、台本に縛られるだけでンを作ったこと！ これ何？ どこの場もあるから、やっぱり「権利」を知はなく、自分たちでアイデアを出し面でどうやって使うの？ って思いな

っといた方がいいなと思った。子どていくことにした。台本は顧問の先がら作っていたんだけど、作っていもが口出ししてはいけないって思うこ生が書いてくれたんだけど、物語のる最中はとても楽しかった。劇のエともあるから、主張しづらいことも

骨組みは自分たちで話し合って決め

ンディングで使っていい感じになっあるけど、子どもの権利条約を知った。先生が少しずつ書き進めてきててよかった。

てから、誰かに何かを言われてモヤ

くれて、それをみんなで話し合って、替え歌を作ったのも楽しかった。

っとした気持ちのまま終わることがその話し合ったことを先生にまた報

宝塚の『ベルサイユのばら』のテー少なくなったと思う。私は、普段は告したりして、とにかくみんなでつく

マソング「愛あればこそ」を「権利強く主張するタイプではなくて。だった。ともにゃみたいな進行役はいあればこそ」って変えて。頭から離から、結構周りからわーって言われなかったから、部長である私がともれなかったな。

ちゃうこともあるんだけど、その時ににゃみたいなことをしていたのかも。

そもそも「なぜ学校に行けないか、行きたくないか」って自分でもよくわからないと思しているのも、とてもいいなと思いました。

うんですよね。それが、自分の思いをみんなで学芸

ほかの人の話もよく受けとめていました

相談しながら演劇にすることで、相対化できたよね。

というのはあるんでしょうね。

小林大道

その子は手紙に自分の思いを書いて、ラ利を考えてみるといった、固定観念にとらわれ

ストシーンで読み上げました。その子の家族もない「自由さ」を彼らに提示することが、彼ら客席にいたそうです。その後、その子と家族のには良かったんじゃないかなと。条文から言葉中でどんなやり取りがあったのかは分かりませで組み立ててシーンを作ろうとすると硬くなっんが、発表会のあと、新たな学校生活を送るこちゃうんだけれど、言葉にとらわれないいろんとになったそうです。

なアクティビティを提案できたのが、全体とし他の人の話を受けとめる大道

身体での表現や、「あったらいいな」権て「自由」な雰囲気をつくりあげることにつな

2 年前のことだから忘れてしまって

今まではモヤっとしたままで終わっている部分もあるけど、今でも区大会たんだよね。今でも言い返すことはがっていたと思います。

の時にもらった当日プログラムは大少ないけど、自分の中で「それは自事にとってあるし、今でもたまにビ

分じゃなくて相手の方が間違ってい

演劇って、自分以外のいろんな人

デオ見たりしてる。

る」って考えて、前向きに次のことになれる。いろんな人になって、い区大会本番の前に、「2 ヵ月間、権利にしっかり向き合って、たくさんのことに気づいたんだから、今度はそれをほかの中学生たちに伝えてみよう」とみんなに言いました。
学芸 「伝える」ことに対するモチベーション
はすごく高かったですね。終演後のアンケート
では、大人の観客からも共感が寄せられました。
出演者のおばあちゃんからは、「子どもの時のことを思い出して、実はあれは権利を侵害されてたんだって気づいた、舞台上の子どもたちが権利を手にするのを見て勇気をもらった」という感想をもらいました。身近な人が劇を観て、受けとめてくれて、そのことを中学生たちに伝えてくれて、すごくいいなと思いました。
大道

8

参

し

学
た中

中学生たちはみんな「わかんな〜い」っ

Mar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 8-9＊1

教科「日本語」 2007 年度に世田谷区でつくられた独自教科。

ののにとって、演劇の魅力とはなんですか？

に取り組めるようになったように思う。 ろんな人の気持ちで物事を考えられ「子どもの権利条約」が劇のテー自分の中で意志確認できるようになるのがすごく楽しいなと思ってる。そマだったけど、それまで「権利」につったということかな。前は、誰かにこで感じたこと、考えたことが、今「日本文化を大切にして、継承・発展させることのできる児童・

いて考える機会ってありましたか？

何かを言われた時に、すぐに自分がを生きている自分にも跳ね返ってき生徒の育成」をねらいとしている。

「権利」についてはそれまで考えた

悪いのかなって悩んでしまうことがあて、活かされている気がする。演劇

ことはなかった。そもそも自分に権ったんだけど、そういうときに一旦落の、「想像」できるとこが好き！

利があるってことも知らなかった。

ち着いて、正しいのはどっちだろうっ

だから、演劇は続けたい。高校もだから、あの時家で意味を調べたりて考える基準ができたって言えるの

演劇部のある学校を探してる。将来してもつ様々な権利を認めるとともに、成長の過程にあって保していたのを覚えてる。この劇をきかも。

は演劇に関わりのある仕事がしたい。

護や配慮が必要な子どもならではの権利も定めている。

っかけに知ることができてよかった「深く考える児童・生徒の育成」「自分の考えや思いを表現することができ、コミュニケーション力を持つ児童・生徒の育成」＊ 2 「子どもの権利条約」 世界中すべての子どもたちが持つ人権（条約）として、1989 年に国連で採択され 1990 年に発効。子どもが守られる対象であるだけでなく、権利をもつ主体である
ことを明確にした。子どもが大人と同じように、ひとりの人間と＊ 3 「むずかしいことをやさしく〜」 劇作家井上ひさしの言葉。全

俳優もいいけど、友達のお母さんがののは、今年は世田谷パブリック

舞台美術をやっていて楽しそうだか

この前、友達から「うちの親がこシアターの演劇部ではなく、自分のら、舞台美術にも興味がある。でも、んなこと言ったんだよ！」とか「顧問通っている中学校の演劇部員として台本も書いてみたいかな。

（合同出版、2022 年）＊ 4 『世界の子ども権利かるた』の先生からこんなこと言われたんだ

区大会に出場して活躍していました＊ 5 『ベルサイユのばら』 池田理代子原作の同名マンガを宝塚歌よ」とかいうのを聞いて、「あっ、そよね？ どうでした？

文は「むずかしいことをやさしくいことをおもしろくをゆかいに

やさしいことをふかく

おもしろいことをまじめに

ふか

まじめなことそしてゆかいなことはあくまでゆかいに」。

劇団がミュージカル化した。1974 年初演。フランス革命期の史実を基にしたフィクション。

と思ってる。

れ権利侵害だよ！」って言ったこと

去年パブリックシアターでやってがあって。その友達に「それなんのいた演劇づくりが、すごく自由だった

とにかく、受験が終わったらまた劇場のワークショップに遊びに行きたい！ あの時のメンバー何人かを誘って。

92024/04/05 13:16

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創 作プロセス 2 0 2 2 年 度「シャンシャン」
宝塚のフィナーレで、出演者全

創 作 プ ロ セス

員が手にする小道具。今回の演
劇 部では、オリジナルの「権 利
シャンシャン」をつくりました。

2022 年 度〜「レビューショー 私が私であるために〜子どもの権利条約より〜」ができあがるまで〜

8/27

は、中学生ならではの想像力を感じ

9/4て、みんなの話を聞いて印象に残っれたカルタ）を使ってみんなで遊んだ。

利を選び、ワンモーションで表現し、た言葉や、その時に感じた感情など

そして、いくつかの絵札の内容をシ

知り合う／「マッチ売りの少女」をやってみる

回のテーマとして扱う予定の「子どもみんなの動きをつなぎ合せてダンスーンに立ち上げた。最後に、今回のを作った。最後に、これまでワーク現してみることを試みた。最後は音劇のテーマソングに、宝塚の『ベルショップでやってきたことを振り返り、楽にのせてダンスのような形にまと

サイユのばら』の主題歌「愛あればその中で本番の舞台にのせたいこと

少女の状況は「子どもの権利条約」

コルチャック先生の劇をつくる／ディスカッション／ダ
ンスをつくるを紙に書き出し、それらを身体で表まずは自己紹介からスタートし、いめてグループごとに発表。語られたこそ」を採 用することをともにゃがをみんなから挙げてもらい、劇全体

くつかゲームをやって、はじめましてのどの条項を侵害しているか、みん

宿題になっていた「コルチャック先エピソードの時に感じた印象、イメ

発表。原曲をみんなで歌って盛り上の構成について話した。

の人たちと距離を縮めた。その後、なで意見を出し合って検討した。権生」について調べたことを共有したージ、怒りが力強く表現された。

がり、この日は終了。

『マッチ売りの少女』の物語を劇に利が守られていればマッチ売りの少後、グループに分かれて印象に残っした。物語を 3 つのブロックに分け

女は助かったのではないか、権利をた箇所について劇を作った。発表して、グループごとに 1 ブロックを担当

知って行動していたらマッチ売りのた後、「テレビ番組『情熱大陸』のよ

9/18

9/19

し、シーンとして立ち上げた。振り少女はどう変われたのかなどを考え、うな感じに作り変えて」という進行役

返りでは、「はじめてで緊張したが、「子どもの権利条約」にこれから取ともにゃの指示のもと、コルチャック

学校や学年が違ってものびのびと楽り組んでいくための一歩を踏み出し

先生が言ったであろう名言などを想『世界の子ども権利かるた』 「こんな権利あったらいいをやってみるな」を考える

しむことができた」「もっといろんな

た。次回までの宿題として、「子ども像で加えて、情熱大陸風のシーンに

前回のディスカッションに続き、改

前回の最後に歌った「愛あればこそ」みんなの意見をもとに考えた構成案

作品を作ってみたい」という意欲的の権利条約」が作られることに貢献作り直した。後半はディスカッション。

めてこの演 劇部に集うメンバーがどの替え歌をみんなで作り、練習。作についてともにゃが説明。これまでな感想が出た。

した「コルチャック先生」について

日常の中で理不尽だな、おかしいな

んなことを考えているかを知るためにり替えた歌のタイトルは「権利あれに作ってきたシーンのいくつかを、各々調べてくることになった。

など、違和感を感じることについて「Yes / No ゲーム」をやった。
「親に

ばこそ」
。多いに盛り上がった。その配役を入れ替えたりしながら作り直思い浮かんだことを出し合った。そし言いたいけど言えないことがある？」

後、前回に続いて、参加しているメした。最後に、前回考えてもらった「世界のニュースに胸を痛めることはンバーが日頃どのようなことを考え、 「あったらいいな権利」について、改マッチ売りの少女を救済す
る劇をつくる／子どもの権利条約とは？

ある？」「ありのままの自分を受け入思っているかを知るため、様々なおめてなぜその権利があったらいいのれられていると思う？」「自分と子ど題でディベートを試みた。続いて、かを説明してもらい、みんなで共有

もの権利条約との距離感は近い？遠

みんなにどんな権利があったらいいした。

い？」など、いくつかの質問を投げかをたずね、「あったらいいな権利」

前日と同じく、ゲームからスタート。

かけ、Yes / No で答えてもらい、そを思いつくままにあげてもらった。

前日からの流れで、マッチ売りの少の理由などを話し共有した。後半、「子どもでも働ける権利」「自分のも女が悲劇の結末を迎えるのではなく、（権利条約『世界の子ども権利かるた』のは自分のものと主張できる権利」

少女自身が救済される劇を作った。

が書かれた読札に対し、その条項に関など、とても興味深い権利が出てき劇の構成を考える

思いもよらない方法で救済される話

わるエピソードが描かれた絵札で構成さた。その中から自分が気に入った権みんなで劇の構成について再検討。

させられるものだった。その後、今

8/28

10

Mar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 10-11の権利条約」をみんなで声に出して読んでみた。そして、マッチ売りの

9/25
シーンの練習今回の劇を「レビュー」という形式で構成したいと考えていることや、

10/1

11

2024/04/05 13:16

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創 作プロセス 2 0 2 2 年 度

2023 年度

中学生演劇部「ミュー ジカル
桃 二 郎」をふりかえる
SHI
この劇の中で取り扱いたい権利、みかといった意見も出たりして、今後

んなにとってどの権利が大事だと思に向けた課題が見えてきた。

っているのかなどを改めて話し合い、いくつかに絞った。そして、その権利が登場するシーンをグループごとに立ち上げた。後半は、ダンスの練習。話し合いやシーン作りで頭がいっぱいいっぱいになったところでの日は本番の会場で照明、音響のチェックをしながら場当たり。30 日、盛り上がった。

堂々と舞台に立ち、自分たちがこのAN

2023 年度の中学生演劇部（2 期）は、配役を発表。みんな何役もやることを明確に意識しながら演じることがを確認。その後、どうしたら初めてできたようだ。また終演後、これで「ミュージカル 桃二郎」を区大会で上演しました。

みる観客にわかりやすく伝わるのか

終わってしまうことへの名残惜しさとを意識しながら、ともにゃやスタッ

共に、やりきったことへの誇らし気

フからのアドバイスをもとに作り直しな表情をみることができた。

た。劇のラストについてはギリギリまで検討。ラストは、権利について

11/13

考えたことを手紙形式の文章で 3 人

後、みんなで車座になって「私にとの中学生に読み上げてもらうことにって権利とは？」というお題で話しなった。また全員が「私にとって権

ふりかえり

合った。
「強い人から弱い人を守るも利とは？」というお題の答えを一人ひ

みんなでジェスチャーゲームをしての」「責任が伴うもの」「生きやすくとり客席に向かって呼びかけること

遊 んだ後、本番の映 像 鑑 賞。このなるためのもの」「自分を守るためにになり、みんな納得した様子だった。

ワークショップを体験して、また子生まれたもの」など、様々な意見がこの期間、ワークショップ終了後のどもの権利条約を知ることで、自分上がった。後半は、ここまでにでき時間を使って、フィナーレで使う「シの中で変わったことなどを率直に話あがったシーンをつなぎ合せ、はじャンシャン」をみんなで製作。自ずしていた。また、もっとやりたい、

めて通してみた。手応えを感じつつ、と本番へのテンションが高まっていもっと考えたい、もっと話したいとい自分が思っていること、考えているった。

う思いでウズウズしている様子が印+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 12-13- CH

劇を通して観客に何を伝えたいのか

前回作ったシーンの練り直し。そのMar.2024

HEI

本 番 当日。 一人一人 自 信 をもってエネルギーが思いっきり発散され、ことが伝えきれていないのではない

12

10/9、10、16 、 29
22、23

ダンスタイムだったので、みんなのはじめての通しN

A
ONY

10/29、30
リハーサル、本番シーンのブラッシュアップ

10/2

ORI

TOM

象的だった。

この物語は、桃太郎の生まれ変わりの「桃二郎」というオリジナルのキャラクターが、鬼退治ではなく、鬼と対話して問題の解決を目指すというものです。
「村を襲った鬼にも事情があったのではないか」と子どもたち自身が想像しながら、
全 13 回のワークショップで編み上げて行きました。
今回は、昨年に引き続き進行役を務めた大道朋奈さんと、
アシスタントとして中学生たちと演劇作りに取り組んだ
伊藤恭平さん・高野栞さんとともに、
ワークショップのことや作品のことを振り返りました。

大道朋奈（ともにゃ） & 伊藤恭平（へーちゃん） &高野 栞（しおりん） & 学芸

132024/04/05 13:16

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2023年度 中学生演劇部 対談

いう期待から離れて、自分のやりたいことをのが見えて。違う一面が見えるのは、そうい「対立」ということ自体が、今の中学生の日常

やれているように感じました。やりたいことう余白の時間だったりしますよね。

にとってリアリティが感じられないのではな

大道さんには、2022 年度に引き続きをただやれる場所ってあんまりないですよ。

大道

いかという懸念はありましたよね。無意識に2023 年度も「中学生演劇部（2 期）」の進行役をお願いしました。2 年連続でやってみてどう

そういう場所に、このワークショップはなっ

セスでも、見える瞬間がありました。口数が避けているでしょうから。

ていたと思います。

少ない子でも、劇中では、引っ張ってくれた

大道

でしたか？

学芸

りして。そうやって、お互いにいろんな面をうキーワードを設定しました。悩みであれば、

大道

ワークショップで目指していたこと
学芸だから、導入としては「お悩み」といますか？

見せあいながら、みんなでつくっていけたと大なり小なり誰でもあるでしょうし、言える的だったのは、集まってくれた中学生がみん

大道

子どもたち一人一人のモチベーション

思います。振り返りの日には、「それぞれの良範囲で言ってもらえばいいと思ったので。「おな、相手を思いやる、気遣いができる子どもの違いをどうするかは悩んでいましたね。ワさが出ていたのが良かった」と言っている人

小遣いが少ない」とか、兄弟関係のこととか、たちだったってことですね。それぞれ違う学

ークショップ自体を楽しみたい子も、発表をが何人かいました。うまく出来なかったって

等身大のエピソードを屈託なく話してくれま

校から、劇場に集まっているからかもしれな

頑張りたい子もいる。楽しんでほしいけれど、落ち込んでいる子にも、「そこも素敵だよ」っした。

いけれど。話していると、それぞれ学校とか作品も完成させなきゃいけない。なにより、て声をかけあっていて。みんながそれぞれ自学芸

友達に対して、言えないことや不満をもって本番が 1 回しかない中で、終わったあとに本分らしくいられたうえで、いろんな人がいる

悩みのエピソードには必ず他者が関わっていはいる。劇場ではそういうことも少し話して人が後悔することになって欲しくないし。けことが、表現の強さに繋がったと、参加者もる。親だったり、友達だったり、もう 1 人のくれるんです。でも、普段、学校にいる時は、れど、それぞれのペースに合わせたいのもあ実感してくれたのかなと思いました。

自 分 だ っ た り。 悩 み を 紐 解 い て み る こ と でそんな風に思っていることは心に隠して、そ

るし。

学芸

それぞれの持っているものを活かせる「対立」関係が見えてくる。「対立」というもつなくやっているのかなって感じました。

伊藤

ような場を中学生自身がつくっていましたね。

のが、必ずしもニュースになるような戦争と学校とかクラスとか、同じコミュニティの中にとしすぎないように気をつけていたかもしれ高野

これまで何度も参加してくれているよ

か大きなものじゃなくて、「お悩み」という自ずっといると、競争や対立が生まれますよね。

ないです。頑張ろう！ もうすぐ本番だぞ！ っうな経験のある子でも、ぐいぐい引っ張ると分たちの身近なところに存在することを知っそれが苦しいことってあると思うんです。だかてハッパをかけない大人が、1 人くらいいてもいうよりは、みんなを待って、みんなでやろてもらうことから始めましたね。

ら、「対立」をテーマに、隠しているエネルギ

いいかなって思って（笑）。

うって。

大道 「お悩み」についても段階的に取り組み

ーや苦しさを出す機会があってもいいのかなと

学芸

学芸

あと振り返りの日に、「自分の中学校ました。はじめは桃太郎の悩みとか、縄文人思いました。演劇を通じてなら、対立も面白がタイプの人がいて、良いバランスでした。ス

に演劇部を作りたいと思って、先生に相談しの悩みとか、非日常の人物の悩みをゲーム形れると思いましたし。普段は言えていない言い

タッフは 5 人いたので、進行役は全体を進行た」と教えてくれた子がいたのも嬉しかった

式で取り組み、そのあと中学生自身の悩みをたいことを言える場所を、ワークショップではするけれど、自分のペースで進みたい子どもですね。

話しあったりして。そして、実際に作品を作作りたいと思っていました。

には他の大人が目を配ることができました。

大道

劇場のワークショップが「学校に演劇っていく段階では、登場人物である鬼、村人

学芸

決まったコミュニティ内だと難しいこ

中学生くらいの参加者にとって、立場も考え部を作りたい」と思うきっかけになったとしの悩みをそれぞれ考えることで、鬼と村人のとも、劇場という非日常な場所だから共有可

も違う大人が複数いるのは良かったように思たら嬉しいことですよね。だけど、思っても対立について考えていきました。

能なこともありますね。

います。

な か な か 行 動 で き な い も の だ か ら、 実 際 に

学芸「部活をつくりたい！」と行動したのは、そのグ」と「鬼の悩みソング」でしたね。

子のすごさだと思います。

大道

伊藤

昨年のワークショップを進行して印象

中学生くらいだと周りの人から期待されることも増えますよね。勉強でも、クラス運営でも、部活でも。高校、大学、その後…

14

やっていて大変だったことは何かあり

子どもの違う側面は演劇づくりのプロ

たしかに自分自身も、足並み揃えよう振り返ると、大人も中学生もいろんな

子どものいろんな面が見えた「演劇づくり」と「余白の時間」「お悩み」から「対立」を考える

一人一人の悩みを聞いてみると、そのそこで生まれたのが「村人の悩みソン
歌詞を考えるのに時間をかけましたよね。どちらの立場の歌詞も、全員で考えられと先を見据えた行動を期待される。自分はそ伊藤の期待とは戦わなかったです。従ってきた。

作りでは積極的にはみえない子も、衣装作り

学芸

2023 年度は「対立」をテーマに作品作さを訴える内容の歌詞になっていました。村

今回のワークショップは、子どもたちがそうになったら、こだわりとか、情熱みたいなもり が 始 ま っ た わ け で す が、 そ う は 言 っ て も

人も鬼もどちらも苦しいんだってことをみん

Mar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 14-15

衣装を作った日は楽しかったです。劇

たのがよかったです。最終的にはどちらも辛152024/04/05 13:16

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2023年度 中学生演劇部 対談

参
なで発見した。フィナーレの歌詞を作った時

学芸

は、とってもハッピーな雰囲気で、歌詞が出は難しくても、相手の話を聞くことはできて来たらみんな勝手に口ずさんでいて、可愛かはいましたよね。

ったな。

伊藤傷つけあわずに対話から解決したい中学生たち
学芸

れど、自分も伝えたいことを伝えて、はじめて対話は可能になる。今回は、聞くのが得意な子

立を、鬼退治という形ではなく、鬼対話というな子もいて、どっちも大事だって感じてく

う形で傷つけ合わずに解決したいって言ってれていたらいいなと思います。

いたことに関しては、どう思いましたか？

大道

大道

中学生たちも、対立を話し合いで解決です。だから、みんなで考えたいと思ったんでする難しさは感じていたと思います。実際にす。中学生も、対話の難しさや、複雑さは普段

鬼対話のシーンには時間がかかっていました

から感じていたのかなと、ワークショップでしね。ですが、「話し合いで、傷つけずに解決の取り組み方を見ていて思いました。

できる」ことを信じられるギリギリの年齢な学芸のかなとも思いました。大人だと、そのこと

フィナーレの曲を歌えてしまうのが中学生のの難しさを実感しすぎてしまって諦めてしま

強さだなとも感じました。難しさもわかってうでしょうから。

いるけど、それでも、できる！ っていう強さ。

伊藤

平和を歌い上げても、噓くさくならない。そ対話は、大人の私にとっても難しい課題

でも、同時にその難しさを突き抜けて、諦めなかったですよね。鬼にだって事情があ

れは、中学生ならではかも。

ることを疑っていなかったと思う。

高野

学芸と同時に、「ごめんね」といえば解決す何を得たのだろうとずっと考えていたんです

るほど簡単な問題ではないことも、分かってが、困難な対話が起こった場合のノウハウといた。あと、劇をつくる上で解決のシーンをか、今後はもう対立が起こっても大丈夫！とみんなで考えるためには、争点を明確にする

いうような単純な答えじゃないんだろうなと必要があるわけですが、そのプロセスは難し思いました。これからの人生で何かにぶつかそうでしたよね。対立ポイント、いわば相手って苦しい時、ふと「誰かの話を聞いてみよへの文句・意見を明言することが辛かったのう」とか、「ちょっとご飯を食べてみよう」とかもしれません。誰かに先んじて意見を言うか、「歌ってみてもいいかも」とか思えるようのが難しいっていうのもあるのかもしれないな気持ちが、どこか心の片隅に残ったのではけれど。

ないかなと思います。

大道

最初に表明された意見の方が強くなり

大道 簡単なことではないですよね。大人にながちで、後からは意見を言いにくくなるとこっても、諦めないで対話していきたいですね。

Mar.2024+CM̲20̲H2+H3+honmon̲FIN.indd 16-17

ー

20

23

まり

（2 02 3 年度中学生 演 劇 部 参加 者）

ですよね。相手の言うことを聞くのも大事だけが多いように見えたけど、伝えるのが得意そ仲良くするための努力を中学生たちは加

生 にインタビュとはいえ、自分の意見を言うことは大事

はじめ、中学生たちが、鬼と村人の対

ろもありますしね。

16

でも相手役への意見や文句をいうこと

し

学
た中

この演劇づくりを経て、中学生たちはこのワークショップに参加しようと思ったきっかけは？

だとすぐに描き終わっちゃうんだよとか、帰り道とかも楽しかったな。

ね。だから、じっくり時間をかけて

みんなとおしゃべりして。

通っていた小 学 校に世田 谷パブ

つくりあげた時に達成感を感じられリックシアターの人が来て、授業のる、演 劇のあの感じが 楽しいんだ

中でワークショップをやってくれた。

と思う。

まりはこの先、演劇は続けるの？
劇を続けるかもしれないし、わかんない。やりたいことがいっぱいあ

1 年生の時だったかな。1 学 期にワークショップがあって、そのあとす

今回の劇「桃二郎」では、まりはりすぎる。でも、最近分かったこと

ぐに夏休みのワークショップのチラ

ゾウの 役を やったよね。人の話をは、自分、絵を描くのは向いてない

シが学 校 で 配られて、それで初め聞くこと、傾聴することの大切を伝ってこと。図形認識が苦手らしいんて劇場でやっているワークショップ

えるのに重要な役割だったと思うのだよね。2D はいけるけど、3D が無に参 加した ん だよね。 小 1、4 、6だけど、役作りはどうやって考えた

理。でも、デザイナーはなれなくて年の時に参加したと思う。そこで、の？ ほわわんとした感じの喋り方とも服を作ることはできるかなと思っ既にともにゃには出会ってたんだよ

かすごく工夫していたよね。

たり。あと、文章を書く仕事とか、ね。4 年生の時にプレーパークでや

あの感じは、進行役アシスタント

話したりする仕事の方がいいのかなってた劇団そらに入って、そこで沼のしおりんが提 案してくれたんだ。

とか、やりたいこと、自分にできるった。ずっと続けていたんだけど、はじめ、桃二郎のお供になるキャラ

こと、いろいろ考えてる。だから、コロナで活動休止になっちゃって。

クターをみんなであれやこれや考え劇 を続けるかは、 うーん、 わから中学に入って世田谷パブリックシアていた時、 私、 羊 役を やってみたない。

ターに参加するぞって思ったんだけんだよね。あの時のイメージをゾウでも、高 校に演 劇 部があったらど、去年は申し込みそびれちゃったにもうつしてみたって感じだから、入ろうかなとは思う。でも、滑舌とんだよね。だから今 年こそは！ とわりと早めにイメージは固められたか、ラジオ体操とか、筋トレとかを思って申し込んだ。

んだよね。あと、私、お話作りとか

毎日バリバリやるような演劇部はきが好きで。特に設 定を練るのが好ついな。体 力的にも精 神 的にも。

演劇のどんなところが好き？

き。キャラの設定とか考えるのがす

一 体 感とか、 連 帯 感とか、 いい時

もともと絵を描いたり、ダンスし

ごく好きなんだよね。だからすぐにはいいんだけど、ちょっと苦手なんできちゃったのかも。

だよね。その点、今回の演劇部は、たりするのが 好き。 たぶ ん何か をいろんなキャラの人たちがいて、や「つくる」のが好きなんだと思う。
一番楽しかったのは？

りたい人はやるし、やりたくない人

らあるものを自分の中にインプット

中間発 表の日かな。本番直 前のはやらないみたいな感じで、それぞして分解したりしてつくりなおすのリハーサルも盛り上がったけど、はれが自由なスタンスでいられるのが、も好き。演 劇は、言 葉と身体 両方じめて劇の 全 体像 や 形 が見えてき

不登校経験のある自分にはすごくいとも使うのがおもしろいところだとた時、みんなで「すごーい」ってなやすかった。いろんな学 校の子た思う。セリフと動きを両方やらなきった。中間発表に向けて頑張ろうっ

ちが集まってくる今回みたいな演 劇

ゃいけ ないのが、 大 変 だけどおもて、みんなも思っていたしね。あと、 部の方が私には向いていたと思う。

しろい。 あと、 長 々と時 間 をかけ

ワークショップの時間外にはなるけいい意味でその場かぎりの仲間だってつくることの達成感を味わえるの

ど、ワークショップの始まる前とか、ていうのが、自分にはよかったんだが演 劇 だと思う。自分 の場 合、絵終わった後にやっていた衣装づくりと思う。

ゼロから作るのも好きだし、 元 か

172024/04/05 13:16

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創 作プロセス 2 0 2 3 年 度

創 作 プ ロ セス
202 3 年 度

〜ミュージカル「桃二郎」ができあがるまで〜

8/27

り、夏に対するイメージを膨らませた。メインのワークは、夏についての川柳を作り、その川柳を取り入れ

供 の動 物 たちとの出会 いを 通して立」についてみんなで話し合った時

この日の 最 後 は 劇 のラストで 登 場「対話」の重要さに気づき、暴力をに出てきた「対 話 」の重 要さ、「対する歌とダンスをみん なで 練 習。

使わない形で鬼と向き合い、和 解話」のために必要なことを劇を通しシーン作りで頭がパンパンになってするための「対話」を試みようとすて伝えるために、それぞれの動物にいたタイミングでの歌とダンスの練

夏休みのワークショップなどで既にくても、自分たちの身の周りに目を顔 を 合 わ せ たことのある人もい れ

向ければオリジナルの劇を作ること

みんなの「悩み」を語る／「桃太郎」の鬼の悩みを考えるん な がつくった、 桃 太 郎 の 死 後、「聞く」「和やかにする／もてなす」

ば、はじめましての人たちも。まずができることを体験してもらった。

参加者一人一人日々どんなことを考

神 様 会 議 が開かれるシーンから着「意見を言う」という役割を持たせえているか、 どん な 悩 みを抱 えて想を得た。間に歌 やダンスのシーることになった。そして、どんな動

9/9

いるかについて車座になって話し合ンも入れ 込 み、 ミュージカル 仕 立

物がいいかみんなでアイデアを出しった。
「お小 遣いが 少ない」「兄 弟てにしたいことも説明。中学生たち合 った。 話し合 った 結 果として、がうざい」「勉 強が 面 倒くさい」なは少し驚きながらも、「いいねー」「聞く」力のあるゾウ、「和やかにす配役発表／シーンの練習

ど、 等 身 大の 悩 み、 思いが 次々と「やろうやろう」とやる気十 分な様る／もてなす」 力のあるクマ、「意

ウォーミングアップを兼ねて、歌と外 の 子に会う機 会 があまりないか「悩み」について話す／劇にする

出てきた。その後、ともにゃが『桃子だった。 この日は、 鬼 たちの 悩見を言う」力のあるキツツキというダンスの練習からスタート。これまら新 鮮だった」「不安だったけどみ

ウォーミングアップのゲーム後、進太郎』をベースに作品を作ることをみ、苦しみを訴える歌の 歌 詞を創

３匹の動 物が決 定。それぞれの動では 役は 固 定しないでシーンを 作

ん なで 楽しく過ごせ てよかった 」

行役のともにゃから区大会について

みんなに提案。『桃太郎』に出てく作。その 後、「『桃 太 郎』の話の中物たちがそれぞれの能 力を発 揮 すっていたのだが、全 体 のバランス、「これからが楽しみ」など、 10 月末の説明。今回は「レビューショーおる鬼たちが悩みを持っているとしたで鬼と人 間 が 対 立 するようにみんる場面を創 作し、その場面を見た

出はけのことを考慮して、ともにゃの本 番に向けて活 気 のあるスター

悩み」という設定で劇を構成していら、 どん な 悩 みか を 考え、 一人一なも誰かと対立した経験はあるか？

桃二郎が動物たちをお供にしていくが考えた配役を発 表。みんな自分トを切った。

くことを提 案。まずは一人一人が考人鬼になりきって、鬼としての悩み

またそういった時、どうするか？」シーンを 作った。 他にも桃 二 郎ががどの場面に出るのか入念にチェッ

えていることをより深く知るために、を語るワークをやった。

という問い のもと、 みん なで 車 座すくすく育っていく場面など、いくクした上で、シーンとシーンをつなになって話し合った。

つかシーンを立ち上げていった。

げてやってみる練習に取り組んだ。

9/18

9/30

10/9
はじめて通してみる
ンごとに確認してから、劇のはじめか知り合う

た劇の創作。既存の台本を使わな

は自己紹介からスタート。その後、いくつかゲームをやり、この日の最後は「昔話の登場人物にもし悩みがあったらどん な 悩 みか」 を 考え、シーン作りに取り組んだ。
「学 校以

9/3

ディベートをやってみた。後半は、自分たちのことから少し離れ、いろ「夏」をテーマに創作

いろな立場の人の「悩み」を考えてみようということで、「桃 太 郎 の 悩

9/17

る物 語。物 語 の設 定は、 9／ 9 にみ「対話」のために必要な要素である習だったので、みんな解放されたよ
うに楽しんでいたのが印象的だった。

10/1

はじめにいくつかゲームをやってウみ」「 校 長 先 生の 悩 み」「 1 億 円当劇の構成を提案／話し合いォーミングアップ。この日のテーマ

たった人の悩み」「縄文人の悩み」

みんながこれまでやってきたことをシーンづくりは「夏」。グループごとに「ひとだまについて考えるワークをやった。そもとに、 ともにゃが 劇 の 構 成 を 考前日に作った鬼の歌と同じように、

シーンづくり／歌・ダンスの練習

音頭 」の振り付けに挑 戦。そのあして、 2 グループにわかれて「一 億

え、みんなに提案。仮のタイトルは村人の歌も創 作。その 後、桃 二郎

前 回 の 続きとして、 お 供 の 動 物 たと、「 夏といえば 」「 夏の 食 べ 物 」

円当たった人の悩み」と「縄文時代『桃 二 郎』。桃 太 郎が鬼ヶ島でうっに付き従う動 物 たちを猿、 犬、 雉

ちが活躍する場面を創 作。後半は、 ら終わりまで通してみた。通しが無「夏の悩み事」と聞いて思い浮かぶの人の悩み」をシーンにした。

かり死んでしまい、二周目の人生をではないオリジナルの動物にするこ桃が川から流れてくる場面など、い事に終わると、みんなから歓声が上「桃 二郎」としてやり直す中で、おとをともにゃから 提 案。 前 回「 対くつかのシーンを作った。そして、がった。思っていた以上によくできた単語をたくさん列挙するゲームをや

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歌とダンスの練習からスタート。シー

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創 作プロセス 2 0 2 3 年 度

加にインタビュー

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/2

0
2

参

し

た

生
中学

3

もっちィー

（2022 年度・2023 年度中学生演劇部参加者）という感触を得られた様子。達成感

いう感 触 を持 ってリハーサル に向を感じたところでこの日は終了。

かった。

10/14、15、
21、22

20

10/28、29「 子どもの2022 年度のテーマは、となんだなって思うようになった。

1 人だけがそう思っているだけでは権利条約」でした。
「 子どもの権利条

自分たちにとても身 近 な問 題なん

無理で、全員がそう思っていないと約」と聞いてどう思いましたか？

だって。

作 れ ない。 だから、 そのためにや存在は知っていた。世間で SDGs

そうそう、みんなで替え歌作ったとか言われている中で聞いたことはよね。
『ベルサイユのばら』の「愛ああった。具体的に何かは知らなかっればこそ」を「権利あればこそ」にたけど。でも、私は人権に関するこ替えて。あの歌本当に最高！「権利「桃二郎」の時もいっぱいみんなとにずっと興味があったから、正直ゆえに私は私〜♪」って、この世ので話し合ったりしましたよね。大変「ヨッシャー！」って思った。今まで

真理だよね！ 今でも家で歌ってるよ。

なこととかありましたか？

11/12
ふりかえり

った。それに、小さい頃から上からは自分のためだから。

鬼 対 話のシーンが大 変 だった。

生きてきて、権利があるのにそれを制御されてるって思うことが色々あれることをやっていっただけ。結局

みんなで自分たちの経 験とかい
ろいろ話し合いましたよね？

鬼と村人が仲直りするっていう結末は決まってたんだけど、どうすれば押しつけられることに対して抗うってあんなに話し合うこと自体、普段そうなれるのか、本当に悩んだ。難いう性格だった。だから、子どものの生活ではあまりしたことがなかっしかった。でも最 終 的には、鬼と久々に集合。まるで遠い昔のことの権 利条 約の紙を配られた時、これた。話し合う前に約束事を確認した

村人それぞれの問 題、課 題を出し

ように、みんなあっけらかんとしたを演劇でやるんだってワクワクしたよね。
「ここで話したことは外で言わていって、一つ一つ解決していった

練習

28 日は、 本 番 の 会 場 で 照 明、 音

様子。やりきった、力を出しきったね。他の子はキョトンとしてたけど。

ない」とか。あれがとても良かった。 のは良かったよね。どんなことでも響のチェックをしながら場当たり。

からだろう。 本 番 の映 像を鑑 賞しワークショップのはじめの方で、あの場がとても居心地良かった。み一気に解決するとかってあり得なく

一つ一つのシーンの精度を上げ て初めての会場でドキドキしながも、た後、一人一人この演劇部に参加し参加者が一列に並んで子どもの権利

んなが自分を解放して話しているよて、一つ一つ解決していくしかない。

いくために、 繰り返し 練 習。 シー

次の日の本 番に向けてみんなの気てみて思ったことなど を 語 った。

条約を読んだことあったでしょ。あうに感じた。普段は全然知らない子

あと、歌って踊るのは大変だったね。

ンをつなげ てやってみて気づ いた持ちが高揚していた。

「家 族 がとても面白かったと言ってれは迫力あってすごく印象的だった。

たち同士っていうのが良かったのか

2 年前も踊ってたけど、今度は歌っことをもとに、 修 正を 加 えていく

29 日本 番当日。 大 会 2 日目のトッくれた」「他の学校の友達ができてもしれない。日常の知り合いがいなて踊るの？ って。でも、意 外とい

作 業を積み重 ねていった。また、プバッター。もちろん緊張もあった

よかった 」「 自 分 の 学 校 に 演 劇 部

実際に「子どもの権利条約」を演いことで匿名性みたいなものが生まけてなんとかなってよかった。

衣 装 作りも中 学 生 たち自身で取りだろうが、 1 回しかない本番の時間を 作りたい」 など、 それぞ れ の 感劇として取り組んでみてどうでした？

れて、それで安心できたのかも。

組 み、 ワイワイガヤ ガヤ盛り上 がを体中で楽しんでいた様子。やりき想を共有し、終了した。

った。 練 習 でもっとも苦 労したのった表情がとても爽やかだった。

リハーサル／本番

もっちィーにとって演 劇はどうい

権利条約っていうと、すごく大きう存在ですか？

なことなのかなと思ってた。戦争で2 年連続で中学生演劇部に参加しが、鬼と村人 が 桃 二 郎たちを 介し苦しんでるとか、虐待を受けてるとていたからか、昨年は特にみんなの

私は歌がすごく好きで、去年の 8て対 話する場面。対 話に必要な要

か、 お 腹を満 たせ ないとか、 そうことを支えてくれていましたよね？

月から声楽を習ってる。この前はコ素を担うお 供 の動 物 たちが鬼と村いう自 分 が 経 験したことのない、

2 年前の中学生演 劇部に続いて、ンクールにも出場して、駅前ライブ

人の 間に 入って 対 話 を 促していく（ 中学生に限らず、誰で距離のあることだと思ってた。でも、 「地域の物語」にも挑戦した。音楽をメインに頑張のだが、 な かな か思うように 進ま

演 劇をやってから、普段の 生 活にも参加できる劇 場のプログラム）に参っていきたいって思ってる。そういず。形としてはできているのだが、戻った時、前よりも小さなことに目加したんだよね。その時にも、すごう意 味では、演 劇はサブかもしれ

思い、熱 量、勢いみたいなものがが向くようになった気がする。権利

く安心 感、 居 心 地 の良さに包まれない。でも、演 劇は 私の中で 大き足りず、 場 面 が 動 いていかない。

を守るっていうのは、大きい国連とた から、 こういう場 を 私 が 作りたい存在であることに変わりなくて。

そのことに中 学 生 たち自身も気づかがやっていることじゃなくて、学い！ 作らねば！ って思った。自由表 現 活 動っていう意 味では 歌も演き、 必 死 になって何 度 か 繰り返し

校とか家とかで自由に発言できるとに意見を言ったり、話を受けとめら劇も同じだから、全てはつながってていくうちに、「 これ だ！」 と何かか、表現できるとか、そういう小さ

れるような 場、雰 囲 気を作るのがいると思ってる。これからも世田谷を掴む瞬間が訪れ 、「いける！」といことが子どもの権利を守るってこ

すごく大事だって思ったの。でも、のワークショップに参加したい。

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エッ セイ

世界を変える、意思表明としての演劇〜 世田谷パブリックシアター中学生演劇部の作品をふりかえる

滝口 健（ 世 田 谷パ ブリックシアター劇 場 部マネージャー）
世田谷区では、毎年秋に世田谷区立中学校のその中でも、世田谷パブリックシアター中学

スにしていることから、「物語を語り、役を演

部の作品の中で、しなやかに、軽やかに身振り

演劇部が日頃の活動成果を発表する、世田谷区

生演劇部の作品は、出演者たちがワークショッ

じる」という側面の印象が強くなっていました。

を変えつつ提示される様々なシーンを見ながら、立中学校演劇発表会（以下「区大会」）を開催しプを重ねて作品を作り上げていく集団創造の方

架空の世界の中で、時には人間ではないキャラ

変化を求める方法は様々な形をとってよいのだています。その区大会で、世田谷パブリックシ法を大きな特徴としています。集団創造の方法

クターを演じながら物語を紡いでいくという作ということを、私は学ぶことができました。演

アターは、主催者である世田谷区教育委員会、は、東南アジアで演劇を作ってきた経験のある業は、もしかすると「普通の」演劇により近い劇の実践を通じて社会の変革を呼び掛けた『被世田谷区立中学校校長会、世田谷区立中学校教

私には、実は非常に馴染み深い方法です。舞台

ものなのかもしれません。ただ、私がこの作品

抑圧者の演劇』で知られるアウグスト・ボアー

区研究会演劇教育研究部（以下「世中研」）と緊上で演じる俳優たちは、自らが喋る台詞の作者を見ていて一番印象に残ったのは、「聞く」こルは「演劇は革命のリハーサルであるべきだ」

密に連携し、舞台技術の支援を含むさまざまなでもあります。その結果、「この台詞は自分のもとへの意識でした。中学生の発表を拝見していと唱えましたが、私が目にしたのは、そうした

お手伝いをしています。また、区内に 29 校あのである」という強いオーナーシップ（所有の感ると、ともすれば自分の台詞だけに集中してし「革命のリハーサル」の最新の形なのかもしれ

る区立中学校のうち、演劇部があるのは 8 校だ覚）が生まれてくることになります。それは舞台

まい、周りの俳優が話していることへの意識がません。

けのため、演劇部のない中学校の生徒も演劇部

を見る我々観客にもはっきりと分かるはずです。

薄くなっていると感じることがあります。
『桃の活動をできるように、世中研の先生がたとも

実際、今回の『CarroMag』で取り上げられ二郎』では、そういったことがほとんど感じら

世田谷パブリックシアター中学校演劇部の作

ご相談し、「世田谷パブリックシアター中学生ている 2022 年の『レビューショー 私が私でれなかったのです。もしかすると、「自分が台品は、他の作品の中に並んだ時、参加者たちが演劇部」を 2013 年度より設けました。そのたあるために〜子どもの権利条約より〜』も、詞に対して感じているオーナーシップを、今目

ゼロから生み出した言葉で構成されたやや異質め、世田谷パブリックシアター中学生演劇部は、 『ミュージカル 桃二郎』も、それぞれの参加者の前で話している人も自分の台詞に対して感じなものに感じられるかもしれません。台本がま

この区大会に毎年参加し、他の区立中学校演劇の声がダイレクトに観客に迫ってくる感覚があているはずだ」という意識が、相手の台詞を大ず存在し、それをどのように演劇作品として具部の皆さんの作品と並んで発表をおこなっていりました。『私が私であるために』では、劇の事に思い、それを丁寧に聞くことにつながって体化していくかを考えて作り上げられた作品と、ます。

中で「自分自身」として語るパートが挿入されいるのかもしれません。

集団創造のプロセスから生み出された作品の印

発表会には演劇の専門家が講師として招かれ、 ていることもあり、台詞のオーナーシップが際

象が異なることは自然なことだからです。ただ、作品の講評を差し上げたり、都大会に進出する

立って明確に表現されているように思いました。

は「この世界を変えていくのは自分たちだ」と台詞を自分のものとして引き受けること、相手作品を選出したりすることになっています。私

子どもの権利条約という、自分たちにとってもいう強い意志でした。
「おかしいと思うことにの台詞を尊重してきちんと聞くことの重要性はも世田谷区の劇場のスタッフとして講師を任さ

直接かかわりがある（かもしれない）題材を扱っ

対しては声をあげていいのだ、あげるべきなの

どんな演劇であっても変わりはないはずです。

れ、2021 年度から区大会で発表されるすべてたことも、自分に引き付けて自分の言葉で語るだ」という認識、そして「誰かにお願いするのまた、中学生たちの「自分たちがこの世界を変の作品を拝見し、講評を差し上げる機会をいたというモチベーションを高めることになったのではなく、自分たちの行動によって変化を起こえていくのだ」という力強いメッセージは、形

だいてきました。世田谷の区大会で特徴的なのではないでしょうか。テーマソングである「権すのだ」という意識は明確でした。非常に興味は違えど区大会で上演された多くの作品から感は、既存の台本をそのまま使う学校が比較的少利あればこそ」を全員が朗々と歌い上げるクラ

深かったのは、そうした力強い意志が、時にはじることができるものでした。世田谷パブリッ

なく、顧問の先生や外部指導員が潤色をおこな

イマックスのシーンは、思わず背筋を伸ばして激しい身体の動きとして表現され、時にはほんクシアター中学校演劇部と世田谷区内の中学校

ったり、新しい台本を作ったりする例が多く見聞き入ったほどの迫力がありました。

わかした会話の中から立ち現れてきたというこ

演劇部とがともに影響しあい、さらに素晴らしとです。世田谷パブリックシアター中学生演劇

い表現が生まれていくことを願ってやみません。

られることです。

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そして、私が二つの作品に共通して感じたの

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一方、『桃二郎』は昔話の「桃太郎」をベー

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またね！

お 知 らせMAR.2024

たまにはこんな役 #20

編集後記
2024 年新年、これからは 1 年に 1 回行ったことのない国

2024 年度に行こうと決意し、とりあえずインドに行ってみました。とっても寒くて風邪をひきました。いろいろなトラップをさ世 田 谷パブリックシアター
学芸事業

まざまな人に仕掛けられました。次回はもうちょっと対処できるかも。もう一度行ってみたい国でした。
（え）
近所に猫がいます。名前はヌト。太々しい様が魅力的な猫です。先日、ベランダの洗濯機を開けたら中からヌトが現れました。よくも昼寝を邪魔したな、と言いたげに睨みを聞かせ去っていく後姿は、何とも言えぬ趣がありました。

子ども対象

地域連携

イヌ派でしたが、猫も素敵と思うこの頃です。
（し）あかちゃんから小学生、中学生、高校生まで、子どもたちが演 劇やダンスなどの舞台芸術と出会い、見て、感じて、楽しみながら参加できるワークショップを行っています。

世田谷区立小・中学校や区内の非営利組 織や団体、社会福祉法人等と連携して、地域社会の抱える課題解決に向けたさまざまな演劇の実践を行っています。

活動）をしています。たかがランドセル、されどランドセ

子どもごちゃまぜワークショップ［毎月開催］

実、子どもの今、親の経験…。つくづく、自分の「育児」のあり方が問われるイベントだなと感じています。
（く）

かなりゴキゲンなワークショップ巡回団［5 月〜 2025 年 3 月］

［6 月、9 〜 10 月、2025 年 3 月］

［12 月］

せたがやこどもプロジェクト 2024［7 〜 8 月］

移動劇場あっとホーム公演『チャチャチャの［5 〜 6 月］
チャーリー 〜あなたとチャチャチャ〜』

ベランダで花を育てています。ヴィオラ、パンジー、金魚
草はモリモリ花を咲かせ今が盛りと大賑わい。そんな中、下馬地区アートプロジェクト（極楽フェス 2024）

春休みこどもワークショップ［3 月］

区民参加

専門家育成

毎月開催している「デイ・イン・ザ・シアター」から３ヶ
月にわたる「地域の物語」といった演 劇ワークショッ
プ、三茶の街を舞台に行うフェスティバルまで、いろんなかたちで劇場や街を体験できます。

舞台芸術に関わる専門家育成の場として、演 劇ワー
クショップの進行役、研究者、大学生らを対象にしたプログラムを実施しています。

デイ・イン・ザ・シアター［毎月開催］

演劇ワークショップラボ 2024［4 月〜 2025 年 3 月］
インターンシップ［7 〜 8 月］

［4 月28 日〜 5 月 6 日］
『フリーステージ 2024 』

世田谷パブリックシアターダンス食堂［9 月ほか］
世田谷アートタウン 2024『三茶 de 大道芸』
『地域の物語 2025』ワークショップ［未定］

ル。子どもの気持ち、親の気持ち、子どもの夢、親の現＊連携パートナー経由でご参加いただけます。

世田谷パブリックシアター中学生演劇部
1 〜 3 学期ワークショップ［10 月］

子どもの来年度就学にむけてラン活（ランドセルを探す

舞台技術講座［8 月、2025 年 4 月］

刊行物
キャロマグ
学芸プログラム通信

1 年半前に芽を出したクリスマスローズは、背丈 15cm でまだ緑の葉っぱのみ。ジワジワゆっくり成長中。花が咲くまであと1 年半かかるとか。ひたすら待ちます。
（あ）30 歳を過ぎて、友人との会話の内容に変化がでてきました。学生時代は同じような個人の悩みを語り合っていましたが、今は仕事や家庭のことを語り合っています。共感す
ることは減り、尊重しあうことが増えました。これから更にどんな変化があるのか…楽しみの 1 つです。
（い）
［キャロマグ］
Vol.20 / Mar. 2024
発行日

2024 年 3 月 31 日

世田谷パブリックシアター芸術監督
白井 晃

デザインコンセプト・マンガ
株式会社ウチカワデザイン

発行
公益財団法人せたがや文化財団
世田谷パブリックシアター〒 154-0004

企画・編集
恵志美奈子、九谷倫恵子、塩原由香理、石川惠理、中村麻美（以上、世田谷パブリックシアター学芸）

印刷・製本
株式会社リヒトプランニング

東京都世田谷区太子堂 4 ­1­1

夏には、

「せたがやアートファーム 2024」
があるよ。

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Tel. 03-5432-1526
https://setagaya-pt.jp

協力岡田陽子、山本雅幸
デザイン
和田みさき

後援
世田谷区
文化庁文化芸術振興費補助金
舞台芸術等総合支援事業（劇場・音楽堂等機能強化総合支援）独立行政法人日本芸術文化振興会

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対 話しよう！

20 Mar.2024

Vol.

通算第 20 号 2024 年 3 月 31日発行

レポ ート

中学生演劇部 2022/2023

https://setagaya-pt.jp（公財）せたがや文化財団・世田谷パブリックシアター〒 154-0004 東京都世田谷区太子堂 4-1-1 キャロットタワー 5 階 Tel. 03-5432-1526

2024/04/05 13:15+CM̲20̲H1-4̲FIN.indd B5 縦Mar.2024
2024 年 3 月号

20Vol.