令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・59

指定都市番号【新規：令和元～２年度指定】

都道府県・指定都市名

京都市

研究課題番号・校種名

１ 小学校

教科名

図画工作

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究・表現及び鑑賞の活動を通して育成を目指す資質・能力を明確にした指導計画及び指導方法と学習評価の実践研究

ふり がな

学校名（児童数）

きょうと し り つ にしきょう ごくにし しょうがっこう

京都市立 西 京 極西 小 学 校 （２４６人）

所在地（電話番号） 〒615-0842 京都市右京区西京極藪開町４−１（０７５）３１５－１８４４
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=112505
研究のキーワード
表現と鑑賞の関連

試す

友達との関わり資質・能力の育成

研究結果のポイント〇子供が自然に関わり合う活動の場を設定するなど，表現と鑑賞の関連を図ることで，子供が互いの表し方などのよさを感じ取ったり，多様な表し方などの工夫に気付いたりして，自分の表現に生かすようになった。
〇材料や用具，活動の場などを適切に設定し，子供が活動の中で試す行為を十分に行えるようにすることで，試し考えながら工夫して表現するようになった。さらに，造形的な視点に着目し，「思考力，判断力，表現力等」と「知識及び技能」の資質・能力を関連させながら働かせるようになった。
〇子供の活動の姿を丁寧に捉え評価規準に照らし合せて評価することは，指導の改善を考えることにつながり，子供の資質・能力が育成されるということが分かった。
１

研究主題等

（１）研究主題
豊かに感じ仲間とつながり高め合い 自らの学びを深める子供の育成―育成を目指す資質・能力を明確にした授業づくり―（２）研究主題設定の理由
本校は，これまで図画工作科を研究教科として，子供が造形的な活動を思い付いたり，表したいことを見付けたりする導入の工夫をすること，友達と関わりながら活動する場を設定することなどに重点を置き，資質・能力の育成に取り組んできた。子供たちの主体的に学ぶ態度が育まれてきた一方で，表したいことをどのように表せばよいのかを考えることや，表したいことに合わせて表し方などを工夫することには課題が見られる。そこで，これらの課題を解決し，資質・能力の育成を目指すために，次の仮説を立てた。
① 子供が感性を働かせ友達と関わり合いながら表現や鑑賞の活動をすることで，造形的な活動を思い付いたり，表したいことを見付けたり，どのように表すかなどを考えたりして形や色などに主体的に関わるようになるだろう。
② 活動しながら考えたことを試せる活動の場の設定を工夫することで，材料や用具を適切に扱

い，表したいことに合わせて表し方などを工夫するようになるだろう。
③ 表したいことを思い付いてどのように表すかなどを考えたり，表し方などを工夫したりする指導を関連させることで，「思考力，判断力，表現力等」や「技能」が育成され，つくりだす喜びを味わうようになるだろう。
④ 各学年の内容に基づく造形活動の経験の積み重ねを重視して 6 年間の系統立てた年間指導計画を作成し，指導を充実することで，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」が育成されるであろう。
以上の仮説を踏まえて実践を重ねていくことで，資質・能力が育成され，自らの学びを深める子供が育成されると考えて研究主題の設定をした。
（３）研究体制
校長・教頭・教務

研究部

学力向上部会

研究委員会（各学年 1 名）

（各学年 1 名）

授業改善に向けた取組の企画・運営（授業研究）

育成部会
３組

各教科で共通する指導法の確立・学力調査分析

低学年部会

中学年部会

高学年部

１年

３年

５年

２年

４年

図工部（図工主任）豊かな感性を育む校内環境の整備・研修会の運営

６年

子供が互いを認め合う学級経営（４）１年目の主な取組
・研究主題と研究計画についての共通理解・子供の意識調査アンケートの実施
令和
元
年度

２

・学年部研究テーマの設定と年間指導計画の作成（6 月）
・学年提案授業 1 年・2 年・5 年・6 年（6 月）・校内研究授業 3 組（育成）・3 年（6 月）・6 年（9 月）
・１年（11 月）
・理論研修会及び実技研修会（8 月）
・国立教育政策研究所教育課程研究指定校

研究発表会・1 年次研究のまとめ（１月）

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 「思考力，判断力，表現力等」と「技能」を相互に関連させる指導の工夫について検討し授業づくりをする。
ア表現と鑑賞の関連を図る手立ての工夫
イ活動しながら考えたことを試せる場の設定
ウ資質・能力を育成するための学習評価② 学習の系統性を踏まえた題材の配列と内容のバランスの取れた年間指導計画の作成。
（２）具体的な研究活動①「思考力，判断力，表現力等」と「技能」を相互に関連させる指導の工夫
表したいことを見付け，表したいことをどのように表すのかなどを考えたり，材料や用具を適切に扱い，表したいことに合わせて表し方などを工夫したりするように，以下のように指導を工夫した。

ア表現と鑑賞の関連を図る手立ての工夫
第２学年，造形遊びをする活動「すかしてひろがる形と色」では，材料やつくったものをその場ですぐに光に透かして見て，またつくる活動の流れの中で新たな発想が生まれる
よう運動場の一角の屋根のある場所で活動をするようにした。また，光の射す場所とつくるコーナーとを行き来する際に，友達の活動が見えるよう机と材料を配置した。これにより，子供が友達と自然に関わり合い話したり活動の様子を見たりしながら，よさを感じ取ったり工夫に気付いたりしていた。新たに思い付いたことを生かしてつくったり光に透かして見え方を試したりする姿も見られた。このような活動を繰り返すことが，感じたことや気付いたことを基に新たな活動を思い付くことや，どのように活動するかを考えて活動を工夫してつくることにつながった。

第３学年，絵に表す活動「絵の具でまほう」では，互いの活動や作品を見やすいようにグループごとに活動するようにした。絵の具の水の量や筆使いによって多様な表し方を試したりいろいろな色をつくったりしながら，表したいことを見付けていくようにした。しかし，表し方を試すことに留まり，表したいことを見付けることにつながらない子供の姿も見られた。そこで，次の時間の始めに，学級全体で表したいことを見付けている友達の作品を見て形や色などに着目して話し合う時間を設けた。これにより，試しながら様々な形や色などから表したいことを見付けたり表し方を考えたりし，「この色，どうやってつくったの。」などグループの友達の表し方の工夫に気付いて，自分の表現に生かそうとする姿が見られた。
イ活動しながら考えたことを試せる場の設定
第５学年，絵に表す活動「消してかいて表せ自分の思い」では，木炭の特徴を味わいながら画面を塗り，消しゴムで消して線や形などを表すようにした。画用紙の紙面そのものが試す場となり，子供は塗ったり消したりして線の動きや生み出される形の感じを生かすよう試しながら表していた。この活動から表したいことを次第に見付けてどのように主題を表すかについて考え，表し方を工夫することにつながった。
第６学年，工作に表す活動「ワクワクランク」では， 表したいことを見付けるために，子供がクランクの仕組みを動かしながら考える時間を十分に設けた。そして，材料に触れながらアイデアスケッチをかくようにしたり，材料を活動場所の近くに置くようにしたりした。これにより，材料や動く仕組みからイメージをもち，表したいことを見付け，どんな材料を使って表すかを具体的に考えて，思い付いたことをじっくり試すことができ，材料や用具を活用し，表したいことに合わせて表し方を工夫するようになった。
ウ資質・能力を育成するための学習評価
第１学年，立体に表す活動「はこがへんしん！」では，箱を組み合わせて接着し，表したいことを表す活動をする中で，箱を積み上げて高くする活動に終始する子供の姿が見られた。
そこで，題材の評価規準に照らし合わせて評価し，子供が表したいことを見付け，どのように表すかを考えて工夫して表すようにするためにはどのような手立てが有効かを検討した。
どんな形や色にしたいのかを教師が子供に尋ねたり，箱と箱を組み合わせたら新たな形ができることに気付くよう働きかけたりするなど教師自身が造形的な視点を踏まえて手立てを考え指導することで，子供が使いたい箱を選び，いろいろな形をつくりながら自分の表したいことを見付けどのように表すかを考えて，箱の使い方など表し方を工夫するようになった。

② 学習の系統性を踏まえた題材の配列と内容のバランスの取れた年間指導計画の作成
年間指導計画作成の際には，２学年ごとのまとまりで指導事項や扱う材料や用具を確認し，子供が経験を生かして学べるよう前後の学年との接続，活動に適した季節などに配慮しながら題材を配列した。これを学期末に見直し，指導時間や内容などを修正した。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇表現と鑑賞の関連を図る手立てとして，子供が自然に関わり合う活動の場を設定するとともに，必要に応じて話し合うようにしたり，表現と鑑賞の活動を行き来できる活動の流れや教師の言葉がけに留意したりした。これにより，子供が活動を思い付いたり表したいことを見付けたりどのように表すかなどについて考えたりするようになった。
〇題材を設定する際に，育成を目指す資質・能力に基づいて，材料や用具，活動の場などを適切に設定し，活動の流れや時間などに留意して，子供が活動の中で試す行為を十分に行えるようにしたことで，試し考えながら材料や用具を扱い，表したいことに合わせて表し方などを工夫するようになった。さらに，造形的な視点に着目し，「思考力，判断力，表現力等」と「知識及び技能」の資質・能力を関連させながら働かせるようになった。
〇子供がどのような思いをもって活動しているのか，視線，表情，手の動きなどを傍で見たり，つぶやきを聞き取って気持ちに共感したりしながら，活動や行為を丁寧に捉え，評価規準に照らし合せて評価することは，指導の改善のための具体的な手立てを考えることにつながり，子供の資質・能力が育成されるということが分かった。
〇年間指導計画の作成をしたことにより，題材の目標やその学年で扱うべき材料や用具を踏まえ，計画的に指導するようになり，子供の資質・能力の育成につながった。
〇5 月と 2 月に子供への意識調査を行い，結果を比較・考察したところ，試しながら活動するようにしたことが，工夫して表すことにつながっていることが分かった。また，「図画工作科で学んだことを生かして生活が楽しくなるようにしている」という回答が 9％上昇したことから，学習が自分たちの生活を楽しく豊かにしていることを子供なりに実感していると考えられる。
●子供が，何から表したいことを見付けてどのように表すのかを考えたり，技能を働かせながら表し方などを工夫して表したりするには，どのように試すことが有効か，材料や用具，活動の場の設定，教師の関わり，発想のきっかけなどについて，子供の姿を基に検討する必要がある。
●学習評価については，資質・能力の育成に向けて子供の姿をどのように見取り，指導に生かすことが望ましいのかをさらに検討する必要がある。
●年間指導計画については，育成を目指す資質・能力を踏まえて 6 年間を見通し，題材の内容や扱う材料や用具の系統性，指導時間数などを検討して作成する必要がある。
４

今後の取組

〇「思考力，判断力，表現力等」と「技能」を相互に関連させながら資質・能力を育成するための試す行為に視点を当てた指導の充実〇表現と鑑賞の関連を図るための教師の手立てについての検討〇子供に資質・能力を育成するための学習評価〇育成を目指す資質・能力を踏まえた年間指導計画の作成による指導の充実〇子供の意識調査アンケートの結果の考察に基づいた授業改善