国語

深い思考につながる負荷を生徒にかけ、じっくり考えて学ぶ姿勢を育む

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び

授 業 実 践わく や宮城県涌谷高校

根元 学 ねもと・がく同校に赴任して４年目。教務部長。国語科。
学校概要◎設立 1919（大正８）年 ◎形態 全日制／普通科／
共学 ◎生徒数 １学年 120 人◎2023 年度卒業生進路実績 国公立大は、室蘭工業大に１人が合格。私立大は、石巻専修大、東北学院大、東北福祉大、宮城学院女子大、十文字学園女子大に延べ 7 人が合格。短大・専門学校進学 21 人。就職 46 人。

常勤講師として勤めた高校では、例えば評論なら、私が素材文の論展開を説明し、生徒はそれをノートに写すといった講義型の授業をしていました。しかし、生徒はつまらなそうで、授業後にレポートを書かせても、考えが深まっているようには見えませんでした。そこで、生徒の思考力を育む手法を模索し、前任校では周りの先生方に助言をもらいながら、対話的な授業形態を研究しました。本校では、学習に対して自信がなく、他者との対話が苦手な生徒が少なくありません。
そのため、生徒の発言を私が肯定的に受け止めたり、失敗を恐れずに自分の考えを発言できるような「協働学習のあり方」を生徒自身に考えさせたりすることで、対話の活性化に努めています。

高校版 2024 June26

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］１年生 ［教科・科目］国語・現代の国語［単元］平野啓一郎『「本当の自分」幻想』［単元目標］論展開を把握し、筆者の主張に対する理解を深める。
［授業時数］全６時間のうちの５時間目［本時の目標］榎本博明『鏡としての他者』と前時までに学んだ「分人主義」（＊１）とを比べて、両筆者の主張の共通点を考える。

お勧めの分掌

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1

ウェブサイト

では、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

本時の課題の提示、前時の振り返り

5 分間

2

「分人グラフ」を作成

15 分間

管理職
教務担当
進路担当

本時は、本単元の素材文をより深く理解するために、別の素素材文の一部を音読した後、自分に影響を与えている他者や所材文を読んで、両筆者の主張を比較すると、根元先生が説明。

属の構成比率を表す「分人グラフ」を作成。生徒が自分の分人前時までに読解した本単元の素材文の内容をペアで振り返り、を視覚的に整理し、筆者の主張を追体験することで、筆者の主担任

ワークシートに記入した。そして、根元先生に指名された生徒張に対する理解を深めることがねらいだ。グラフの作成のヒンが、「筆者の主張は『分人とは本当の自分である』」と答えた。

トとして、根元先生は自分の高校時代の分人グラフを投影した。

3

4

他の素材文を読解

20 分間

他の素材文との読み比べ

10 分間

本時のキー課題

生徒は、榎本博明『鏡としての他者』の一部を読み、文中に最後に、生徒は２つの素材文の共通点を考えてワークシートにある「自己とは他者である」の意味を考えた後、自分の考えを記入。根元先生は黒板に「〇〇が必要」と書き、「〇〇には何がペアで共有した。根元先生が、「筆者の主張はどこに書かれて入る？」と問いかけた。その問いを手がかりに、「分人や自己イいることが多いんだっけ？」などと問いかけると、前時の内容メージの決定には『他者』の存在が必要」などと追記する生徒を思い出し、答えにたどり着いた生徒もいた。

もいた。授業後、生徒は振り返りシートを提出した。

＊１ 分人主義は、平野啓一郎氏が提唱する説。
「本当の自分」は１つではなく、相手やコミュニティーによって変わる複数の人格をすべて「本当の自分」と捉える考え方。

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高 校 版 2024 June

ば、グループワークの前には必ず個学習評価 の工夫Ａ評価に満足せず、人で考える時間を設けています。また、自分の考えを書けない生徒にはを作成しました。素材文の要約よりた要素を整理する「論展開図」（図１）

結論」
「理由」
「根拠」
「具体例」といっ前までは、素材文の「筆者の主張・く設定しています。例えば、本時のにし、生徒が自分で考える課題を多授業では、私からの説明は最小限より深く読解できるようにするため科書に載っている素材文を捉えて、しば行っています。別の視点から教両筆者の主張を比較する活動もしばる素材文とは別の素材文を用いて、本時のように、教科書に載っていえにたどり着いた生徒もいました。

前時に学習したことを思い出して答シートは、それぞれのルーブリック

パフォーマンス課題と振り返りす。

料にして、各観点の評価をしていま回程度書く振り返りシートなどを材に学習に取り組む態度は２コマに１などのパフォーマンス課題、主体的断・表現は論展開図やワークシート

知識・技能は定期考査、思考・判※学校資料をそのまま掲載。

分かりやすい体裁になっているか論理的な説明になっているか発問・課題設定 の観点ヒントを出します。本時では、「筆者考えを深められるようなコメントを書いて返却の主張はどこに書かれていることがも論展開を図式化する方が、生徒がです。例えば、『骨とまぼろし』（＊（図２）を使って、まずは生徒が自論展開の図式化や他の素材文との比較などで読解を深める

より読解を深められると考え、よく２）の単元では、世界情勢に関する

己 評 価 を し ま す。 そ の 際、 自 己 評グループで作成した本単元の論展開図（例）

主張／結論を捉えられているかＡ• 筆者の主張も • 筆者の主張もしくは結 • 誤字脱字がない。
し くは 結 論 を論を導く理由や根拠、 • 表現が正しく、読適 切 に 捉 えら具体例を論理的に説明
み や す い文 章 でれている。
できている。
ある。

振り返りシー
トに、生徒が考えを深められるようなコメントを書いて返却する。

多いんだっけ？」と問いかけたところ、取り組ませています。

ニュース記事を読み、異文化理解にをかけています。そして、コメント

ルーブリックを基に考えるよう、声は、なぜ教師がその評価をしたのか、価と教師の評価にずれがある場合にしています（図３）。また、自己評

さらに掘り下げて考えられるようにや声かけを踏まえて書き直し、再提生徒の振り返りシート（記入例）

深い思考につながる負荷を生徒に❸［共有］❷の内容を全体に発表する

パフォーマンス課題のルーブリック（抜粋）

出した生徒には加点をしています。

う」などとコメントを書き、生徒がたの？」「ここをもっと深めてみよ

価が Ａ評価でも、「なぜ、そう考え❷［協働学習］❶で考えたことを３～４人のグループで１つの論展開図にまとめる• 筆者の主張も • 筆者の主張もしくは結 • 誤 字 脱 字 が 少 な
し くは 結 論 を論を導く理由や根拠、 い。
部分的に捉え具体例を論理的に説明 • 表 現 が 正 し く、られている。
できているが、論理的比較的読みやすでない部分がある。
い文章である。

Ｂ※学校資料を基に編集部で作成。

ルーブリックはＡ～Ｃの３段階で作成。

※学校資料をそのまま掲載。

ついて考えさせました。

❶［個別学習］素材文を通読して、「筆者の主張」と「論展開」を捉える

図２

図３かけることも意識しています。例え論展開図 作成の流れ
図１＊２ 真木悠介『気流の鳴る音 交響するコミューン』（筑摩書房）より。本著では、コミューン構想のための比較社会学について触れている。

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高校版 2024 June

主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

１年次に生徒に考えさせる「協働学習のあり方」●自分で作る基準だからこそ、意識し続けられるまう生徒も出てくるでしょう。また、ペアワーク・グ

本単元の最後の授業に、「『よい』『悪い』ペアワーク・ループワークを数多く経験した生徒の中には、「もっグループワーク」について考える課題を出しました。とよりよい活動にするためにこうしたい」といった思入学して間もない５月に、生徒が自分でよいペアワーいを持つ生徒もいるかもしれません。そのため、２学ク・グループワークの基準を作り、授業に臨む心構え期の途中に基準を見直す機会を設ける予定です。

お勧めの分掌を持たせることで、これからの高校３年間の授業を通■生徒が考えたよいペアワーク・グループワークじて成長していけるようにすることがねらいです。
生徒の多くは、４月からの授業での私の声かけを通じて、どういったペアワーク・グループワークがよいものなのかを、ある程度理解しているようでした。しかし、教師が提示するペアワーク・グループワークに対して当事者意識を持ち切れず、議論の途中で考える管理職のをやめてしまったり、程々の解答で満足してしまったりする姿が見られました。そこで、
よいペアワーク・グループワークの基準を自分で考え、明文化することで、生徒がペアワーク・グループワークをよりよい活教務担当動にしようとする意識を持ち続けるのではないかと考えました。
●２学期の途中に基準を見直す

生徒が考えたよいペアワーク・グループワークの基
進路担当

準には、「意見交換ができる。アドバイスがしやすい」「一人ひとりが意見を言って、みんなで協力し合う」
といったことが、悪いペアワーク・グループワークの基準には、「自分の意見が正しいと思い込み、他者の意見を聞かない」「人に任せてしまう」といったこと担任が書かれていました（右図）。ペアワーク・グループワー
クが停滞した時などは、自分で決めた基準を振り返るよう、声かけをしようと考えています。
授業に慣れてくると、自分で決めた基準を忘れてし※学校資料をそのまま掲載。

成果 と展望自分で疑問を持って考えを深められるように

２０２３年度の卒業生は１年次から３年間受け持ちました。入学当初

は学習意欲があまり見られず、教師の指示通りに行動するだけでした。

そこで主体性を育もうと、グループワークや振り返りの大切さを説明し、繰り返しそれらに取り組ませました。

すると次第に論理的に考え、多角的に物事を捉えることが増え、自ら疑問を持って考えを深められるようになりました。その効果もあってか、９年ぶりに国立大学合格者が出たことは、私にとって自信になりました。

今年度受け持つ１年生も、卒業までに自分で考えを深める力がつくよ

う、授業に探究学習を取り入れたい高 校 版 2024 Juneと考えています。希望進路の実現に向けてどんな力が必要なのか、その力はどうすれば身につくのか、生徒自身が考えられるようにしていきた

いと思っています。

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高校に入学して約１か月間の授業で取り組んだペアワークやグループワークを振り返り、生徒それぞれが、自分が考える「『よい』『悪い』ペアワーク・グループワーク」を書いた。