平成 30 年度研究成果報告書

都道府県・２

指定都市番号

都道府県・【継続：平成 29～30 年度指定】

青森県

研究課題番号・校種名

指定都市名

教科名

２

小学校

図画工作

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

ふり がする実践研究な

学校名（児童数）

ひろさき だいがく きょういく が く ぶ ふ ぞ く しょうがっこう

弘前大学 教 育 学部附属 小 学 校 （552 人）

所在地（電話番号） 036-8152 青森県弘前市学園町１番地１（0172-32-7202）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://siva.cc.hirosaki-u.ac.jp/fusyo/
研究のキーワード・視点を明確にした言語活動・育成を図る「資質・能力についての三角の図」の活用

・材料や用具，活動する場所の工夫

・題材シートの作成

研究結果のポイント○視点を明確にした言語活動を取り入れることが，活動の見通しをもつことにつながり，「思考力，判断力，表現力等」（発想や構想）の育成に有効であった。
○「資質・能力についての三角の図」を作成したことが，児童が自ら気付いたり身に付けたりするようにしたい内容と教師が教えるべき内容，授業での教師の手立てを考えることに有効であった。
○用意する材料や用具の精選や活動する場の工夫が，「知識及び技能」の習得，「思考力，判断力，表現力等」（発想や構想）の育成に有効であった。
○題材シートの作成が新しい題材の設定や指導の手立てを考えることに有効であった。
１ 研究主題等（１）研究主題
共に学びながら表現したり鑑賞したりする児童の育成（２）研究主題設定の理由
一年次は，表現及び鑑賞に関する資質・能力の関連を図ることと，見通しや振り返りを重視した学習活動の展開について研究を行った。成果として，視点を明確にした発問の工夫や共に考えたり活動したりする場面の設定が「思考力，判断力，表現力等」（発想や構想）の育成に有効であること，図工ノートの活用が学習活動の振り返りに有効であることが認められた。しかし，教師が見通しの場面で発問の視点を明確にしきれなかったため，話し合ったことをその後の活動に関連付けられなかった実践や，適切な場面で言語活動を設定できず十分な活動の時間を確保できなかった実践も見られた。
そこで二年次は，研究主題を「共に学びながら表現したり鑑賞したりする児童の育成」とし，本時に関わる重要な視点を基にした言語活動や材料や用具，場所の吟味をすることにより，友人と関わりながら発想や構想を広げることができるよう，視点を明確にした言語活動の設定と多様性を踏まえた題材の設定について研究を進めることとした。
（３）研究体制
教育実践協同研究推進委員会(略称：協同研)を置き，各教科領域で研究を推進している。定期的な協同研による研究会実施や指導案検討等による随時話し合える連携体制を取っている。

弘前大学教育実践
協同研究推進委員会
附属小学校
校長・副校長
教頭・主幹教諭
企画
運営
研
究部
員
＋
各
教科部
主任

研究主任

各教科・領域研究部
国語科教育研究部

教育学部
教 育社

会

科

教育国

語数学 教育理科

教育音楽 教

育美術

教

育保健 体

育技術

教

育家

政 教

育英

語教

育学

校 教

育教

育保健

社会科教育研究部

算数科教育研究部

理科教育研究部

音楽科教育研究部

図画工作科教育研究部

家庭科教育研究部

体育科教育研究部

道徳教育研究部

外国語活動教育研究部

附属中学校
附属幼稚園
附属特別支援学校（４）２年間の主な取組○

研究主題と研究の方向性確認，研究計画の作成（４月）○

校内授業研究会【１学年・２学年・６学年】（５月）○

公開研究発表会【１学年・６学年の授業公開】（７月）○

公開授業研究会【１学年・２学年】（10 月）○

校内授業研究会【６学年】（11 月）○

研究協議会資料・研究成果中間報告書作成（12 月）○

１年次研究のまとめと課題の整理，教育課程研究指定校事業研究協議会参加（１～２月）○

１年次の取組みの改善，２年次の研究計画の作成（２～３月）○

研究主題と研究の方向性確認，研究計画の作成（４月）平○

校内授業研究会【２学年・３学年・６学年】
（５月）

成

○

公開研究発表会【２学年・３学年の授業公開】（７月）30○

公開授業研究会【２学年・５，６年複式】（11 月）

年○

校内授業研究会【３学年】（12 月）

度○

研究協議会資料・研究成果報告書作成（12 月）○

研究のまとめと課題の整理，教育課程研究指定校事業研究協議会参加（１～２月）

平
成
29
年
度

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容① 視点を明確にした言語活動の設定②

多様性を踏まえた題材の設定（２）具体的な研究活動① 視点を明確にした言語活動の設定
新学習指導要領を基に，「資質・能力についての三角の図」を題材ごとに作成した。これを基に話合いの視点を設定し，児童が活動の見通しをもったり，自分の行為や活動を振り返ったりできるように言語活動の充実を図った。
ア 活動の見通しをもつための言語活動
第２学年，絵「うつして見つけて」では，児童が型紙版画に取り組むことが初めてであることを踏まえ，教師が実際に刷って見せる場において話したり聞いたりできるようにした。版の置き方や刷り方に着目した視点で，児童の思い付いたことを取り入れながら目の前で刷って見せ，児童の気付きに沿ってこれらの視点を板書した。これにより，自分の表したい版画像を明確にしていく姿が見られた。
イ 製作途中の鑑賞を基にした発想や構想につながる言語活動
第２学年，立体「カッターナイフタワー」では，二つ目のタワーをつくる前に，一つ目のタワーを友人のものと自由に並べて形や色の組合せを試す活動をし，その後，切る形，色，大きさ，やねの形の四つの視点で話したり聞いたりする場面を設定した。実際に友人のタワーと並べて見せながら，自分の表したいテーマと二つ目をどのように表したいのかについて話したり，聞いたりすることで二つ目のタワーをどのように表すかをより明確にしていく姿が見られた。また，言語活動を設定することにより，自分の思考の過程や活動，作品を捉え直す機会となった。
② 多様性を踏まえた題材の設定
学年ごとに，これまで学習した各題材で使用した材料や用具についてまとめた題材シートを作成し，教師が児童の経験を把握できるようにした。題材を構成する際には，これを基に児童の多様な発想や構想につながるように，材料や用具の種類や数，活動をする場等を設定した。
ア 材料や用具の工夫
第３学年，工作「集まれ，バネバネくん」では，バネをつくるための材料の紙として，色画用紙，厚口造形紙，ケント紙（厚口）の三種類の紙をそれぞれ三種類の太さで用意した。よく揺れるようにしたいときには細く薄い紙を，土台となる足の部分等をつくる時には太く厚い紙を等，表したいことに合わせて材料の紙を選びながらつくる姿が見られた。
第２学年，絵「うつして見つけて」では，同じグループでローラーや練り板，インクを共有しながら活動し，互いの活動について間近で見ることができるようにした。前時にローラー遊びを経験していたが，刷るために適切なインクの量やローラーの使い方の指導が不十分だったことが課題となった。改善授業ではインクを入れる容器の工夫をし，一回に出る量を一定にすることで適量を把握することになり，刷りでの失敗を減らすことにつながっていた。
イ 活動する場の工夫
第６学年，工作「伝えたい気持ちを箱につめて」では，アイデアコーナーをつくり，前時に児童が試作した様々な箱や飛び出す絵本等を置き，共有できるようにした。また，全員の座席の向きを中央に向け，アイデアコーナーを中央に，材料や用具はその周りに配置し，友人の作品が自然と目に入るようにした。つくっているときや材料や用具を取りに行くとき，アイデアコーナーに行くとき等に友人の活動の様子を見ることで自分の作品を捉え直し，活動の進め方について試行錯誤する等，自らの製作の過程を見直す姿が見られた。
さらに，箱の開き方や材料や用具の使い方について話したり，話し合ったりすることで，活動が停滞していた児童が新しく試してみたいことを思い付く姿が見られた。
第３学年，工作「集まれ，バネバネくん」では，つくっている途中でも作品を置いたり，そこで動かしたりしてみられるよう，宇宙や空，道路等に見立てた展示コーナーを活動の最初の段階から設置した。作品のおおよその形ができてくると，友人と展示コーナーの草の上にうさぎの作品を並べてみたり，宇宙を背景に宇宙船を動かしてみたりする姿が見られた。その中で，友人の作品から，更に付け加えることを思い付いたり，改善策を考えたりしていた。
第２学年の版画や立体で表す授業では，ロールの黒ビニールシートに一人一人の場所を区切ったものを教室の脇に敷き，一つ目が終わったらそこに置くようにした。作品棚に積み重ねて乾燥させるのではなく広げて置くことで，二つ目を表している途中で友人の作品を鑑賞しに行く姿も見られた。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○題材やその時間で大切な視点を板書や発問で明確にして言語活動を取り入れることが，児童が活動の見通しをもつことにつながり，「思考力，判断力，表現力等」（発想や構想）の育成に有効であった。
○「資質・能力についての三角の図」を作成し，その題材で育成したい資質・能力を明確にして題材を構成することが，児童が自ら気付いたり身に付けたりするようにしたい内容と教師が教えるべき内容，授業での教師の手立てを考えることに有効であった。
○用意する材料や用具の種類を精選することで，児童が材料から捉えた形や色等の感じを基に表し方を工夫する姿が見られ，「知識及び技能」の習得に有効であった。
○活動する場を工夫することで，友人と関わる機会が増え，材料や用具の使い方，表し方の工夫等の共有につながり，「知識及び技能」の習得，「思考力，判断力，表現力等」（発想や構想）の育成につながった。
○題材シートを作成することが，児童の材料や用具の経験について教師が把握することにつながり，新しい題材の設定や指導の手立てに役立った。
●言語活動については，重要だと思われる視点を設定すると共に，その視点を児童にもたせるための手立てについてより研究を深める必要性が認められた。
●効果的に設定できなかったり時間がかかりすぎたりした言語活動も見られた。一つの題材または一単位時間のどの場面で言語活動を設定するのかや，児童が自ら気付いたり身に付けたりするようにしたい内容と教師が教えるべき内容の見極めが重要であり，更に研究を深める必要性が認められた。
●「学びに向かう力，人間性等」については，友人の活動の様子を見ることで自分の作品を捉え直し，活動の進め方について試行錯誤する等，自らの製作の過程を見直す姿などから、さらに研究を深めていく。
●児童が自分で学習の見通しを立てることができるように，題材全体のおおよその学習の流れが分かる提示の仕方や板書をより工夫する必要がある。
●児童の材料や用具の経験の把握については，今後も題材シートに積み重ねていき，題材の設定に役立てていくようにする。また，中学校とも情報を共有し，連携していく。

４ 今後の取組
２年次の二つの研究内容を継続すると共に，これまでの実践についての成果と課題を研究紀要にまとめる。さらに，実践の内容や成果等の情報を公開研究発表会やホームページ等で発信していく。