JULIO 2020

Nuestra selva, nuestro futuro: Aprendiendo debosques comunitarios - Calakmul, Mexico
Guía de Actividades para Docentes

Contenido
Presentación de la Guía

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Enfoque pedagógico de la formación

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Plan Temático
Tema I: Todo inicia con la materia y la energía

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Tema II: Carbono y fotosíntesis

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Tema III: El Trópico

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Tema IV: Los sistemas productivos de la selva

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56
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Tema V: La tenencia de la tierra y la organización ejidal

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67
68

a.
b.
c.
d.
e.

Académico
Desarrollo personal
Reflexión sobre el contexto
Secuencia pedagógica
Evaluación

Dinámica de la materia y la energía en el Universo
Origen de la Tierra
Origen y evolución de las plantas
Origen del ser humano

El carbono como fundamento de la vida
La fotosíntesis y la célula vegetal
Ciclo del carbono y cambio climático, el papel de los bosques
El carbono y el papel de los bosques¿Qué es el cambio climático?
Mitigación y adaptación al cambio climático

Las condiciones del clima en el Trópico
Formas de vida de las plantas
Las selvas
Dinámica de las selvas húmedas
Contexto histórico y cultural de la Península de Yucatán

Recursos forestales y cadena de valor
Sistemas de producción agrícola
Servicios ambientales y ecoturismo

Los ejidos
La organización institucional alrededor de los ejidos

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PRESENTACIÓN DE LAGUÍAsores participantes. Para nosotros, el acompañamiento
durante las distintas fases de implementación es un elemento crítico en nuestra estrategia, con ello nos aseguramos que nuestros materiales didácticos realmente seutilicen y se adapten a las distintas realidades del aula.

Problemática

Desde el 2017, inició un proyecto de formación de jóvenes
en el bachillerato CBTF 07 de Zoh Laguna, Campeche,reconociendo la importancia de involucrar a las próximas
generaciones en las empresas forestales comunitarias nosólo para ayudar a la comunidad a florecer, sino también
para proporcionar a los jóvenes un futuro significativo yeconómicamente viable, sin que tengan que verse en lanecesidad de emigrar y, a su vez, desarrollando y perpetuando prácticas forestales sostenibles. Lo anterior lo fomentamos de distintas maneras: desarrollando la capacidad
de los jóvenes para el emprendimiento local en el sector
forestal, poniéndolos en contacto con los proyectos productivos locales y creando un diálogo con las autoridades
locales sobre el papel de la juventud en dichos procesos.
De la misma manera, estamos interesados en la formación de los jóvenes en el desarrollo de habilidades depensamiento y análisis, a través de la creación y uso deherramientas educativas que permitan a los jóvenes nosólo explorar su ecosistema sino también entender cómo
pueden provocar cambios positivos orientados hacia lasolución de problemáticas locales. A través de más de
200 horas de capacitación, visitas de campo y aprendizaje experiencial, los estudiantes obtuvieron una comprensión más profunda de su entorno local, practicaron nuevas habilidades y pensaron creativamente sobre distintas
maneras de mejorar las prácticas actuales de sus ejidos.
Se abordó la importancia del patrimonio local y la historia
de su comunidad, dado que la comprensión de la historia
y la evolución de su ejido resulta vital para entender cómo
participar en él de forma activa y propositiva.

Rainforest Alliance es una organización no gubernamental
internacional que trabaja para conservar la biodiversidad
y asegurar medios de vidas sostenibles. Trabajamos enla convergencia de negocios, agricultura y bosques para
hacer que los negocios responsables sean la nueva norma. Somos una alianza de empresas, agricultores, silvicultores, comunidades y consumidores comprometidos conla creación de un mundo donde las personas y la naturaleza prosperen en armonía.
Como organización, Rainforest Alliance tiene experiencia
trabajando con jóvenes y con formación docente en varios subsistemas del nivel media superior en México desdeel año 2012 y en otros países desde el año 2001. Reconocemos el papel clave que tienen los maestros en la formación de la próxima generación de líderes y tomadoresde decisiones y entendemos muchos de los retos que enfrentan tanto los maestros como los jóvenes. Hemos visto
cómo los docentes, a pesar de ser profesionistas en lasmaterias que imparten, no necesariamente tienen una
perspectiva sistémica de la problemática compleja delos ecosistemas de bosques o de selvas, y mucho menos
una formación pedagógica formal para implementar estrategias pedagógicas y didácticas adecuadas. Tampoco
cuentan con materiales educativos pertinentes que sean
flexibles y cercanos a los distintos contextos en donde seencuentran las comunidades en las que laboran. Por otrolado, hemos identificado la necesidad de crear espacios
para el intercambio de experiencias, para el diseño y construcción conjunta de planeaciones didácticas, así como
espacios para reflexionar sobre su práctica docente.
Por otra parte, sabemos que los jóvenes enfrentan muchos
retos y necesitan desarrollar las habilidades que les permitan en su futuro cercano encontrar alternativas viables
y sostenibles para ellos y sus familias, idealmente en sus
propios contextos comunitarios. Desde una perspectiva
pedagógica, consideramos que resulta primordial la incorporación de herramientas de análisis y pensamiento
crítico que les permitan a los estudiantes abordar desdeuna perspectiva sistémica la complejidad de los ecosistemas que constituyen uno de sus temas centrales de estudio, de forma tal que puedan visualizar en dónde pueden
y quieren insertarse, como ciudadanos y como elementos
de transformación de su realidad.
Antecedentes
Rainforest Alliance ha trabajado desde el 2013 con docentes de nivel medio superior en los estados de Oaxaca y Chiapas, llevando a cabo una formación en cambio
climático, la importancia de los bosques y el papel de lascomunidades locales. A través de este trabajo, desarrollamos materiales adaptados con estudios de caso paracada estado, facilitamos más de 200 horas de capacitación en forma de talleres (40 horas) y diplomados (120
horas), aunado a un seguimiento directo con los profe-

Nuestro objetivo fue crear un espacio en el que estos
jóvenes pudieran aprender, compartir ideas, explorar su
comunidad y las posibilidades hacia el futuro, así como
hacer una comunidad de aprendizaje para fortalecer capacidades de trabajo colaborativo. Partimos del conocimiento previo de los participantes, introduciendo nuevos
contenidos y temáticas científicas, para ayudar a desarrollar habilidades colaborativas y de liderazgo, además derealizar frecuentes salidas al campo los estudiantes profundizan sus conocimientos e interés en el bosque.
Propuesta de esta guía educativa educativa
Esta guía que te presentamos recopila los elementos fundamentales que desarrollamos durante nuestra experiencia de tres años con jóvenes de distintos ejidos forestales
en la región de Calakmul, Campeche; en donde implementamos un taller cuyos objetivos estuvieron centrados
en el aprendizaje de la dinámica de los sistemas naturales
y los humanos, específicamente, en el ecosistema de lasselvas húmedas y en la cadena de valor de la explotaciónde la madera. En estos talleres creamos una experiencia
educativa y formativa muy significativa para los participantes y para el equipo de facilitadores, la cual queremos
compartirla con otros docentes de bachillerato.

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Esta propuesta de formación está diseñada para complementar los programas de estudio del bachillerato orientados a la formación técnica en los sectores productivos, agrícolas, pecuarios o forestales. El formato en el queestá diseñada puede adaptarse a la estructura curriculary a los períodos escolares de cada sistema educativo.
Por ejemplo, puede utilizarse dentro de las materias deEcología o Aprovechamiento de los recursos naturales, ya
sea dentro de un esquema semestral o anual.
Uno de los objetivos fundamentales de esta propuesta es
proveer a los estudiantes del bachillerato de una perspectiva sistémica sobre las características y la dinámica delos ecosistemas naturales en donde ellos habitan y que
constituyen la fuente de las materias primas o los espacios productivos en donde realizarán sus estudios. Dadala complejidad intrínseca de los sistemas naturales, es
importante que los estudiantes aprendan las bases de su
funcionamiento y los efectos que las actividades extractivas pueden provocar sobre la dinámica de tales sistemas
complejos. Asimismo, en la temática que abordamos está
incluido el elemento humano que interviene estos sistemas naturales, tanto desde la perspectiva cultural que interpreta el paisaje y los recursos, como desde las necesidades que las comunidades humanas que los habitan
requieren para vivir y prosperar en ellos.
Esta propuesta educativa es una invitación a los docentes
para que compartan con sus estudiantes la fascinación
que surge de la comprensión de los sistemas naturales, elreconocimiento de la perspectiva humana que interactúa
con ellos, así como la motivación para aprender a manejarlos de forma sustentable.

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Enfoque Pedagógico dela Formación
Planteamiento pedagógico
Una formación para educadores o facilitadores del áreaforestal con una perspectiva integral basada en cuatro
ejes fundamentales:
1.

Contenidos académicos: Conceptos, teorías, procesos biológicos, perspectiva sistémica, uso de recursos, comercialización, cadena de valor, procesos
ecológicos y económicos.

2.

Contexto socio-ambiental: Tenencia de la tierra, territorio, uso forestal, áreas de conservación comunitarias, formas de organización ejidales, empresas comunitarias.

3.

Estrategias pedagógicas: Enfoque en el perfil del estudiante, un contacto cercano con los sistemas naturales y humanos a través de prácticas de campo
y visitas, aprendizaje en el desarrollo y gestión deproyectos.

4.

Desarrollo personal: Enfoque de formación basado enel sujeto, desarrollo de autonomía individual así comode habilidades de trabajo colaborativo, perspectiva
abierta para guiar las posibilidades de continuidad en
torno a las áreas de oportunidad y al interés personalde cada participante al finalizar el bachillerato, fortalecimiento de comunidad de aprendizaje, inserción enla comunidad (laboral, ejidal).

a.

Contenido académico

El eje fundamental de los contenidos académicos estácentrado en la comprensión de los elementos que componen los sistemas naturales de nuestro planeta, enfatizando el ecosistema natural en donde habitan, así comosu dinámica elemental. Una vez que se revisan los conceptos que nos ayudan a comprender dichos sistemas, seaborda la interacción con las sociedades humanas, haciendo énfasis en la necesidad que tienen de cubrir sus requerimientos materiales y alimenticios, así como la urgencia de encontrar nuevos esquemas de aprovechamiento
que aseguren la permanencia en el tiempo de los sistemas naturales que proveen de tales recursos.
Los conceptos relacionados con los sistemas naturales
son los siguientes: origen y evolución del Universo y de laTierra, origen de la vida y del ser humano, origen y metabolismo de la fotosíntesis, ciclo del carbono, cambio
climático, fundamentos de la ecología de poblaciones ycomunidades, características y dinámica de los sistemas
forestales, sustentabilidad ecológica.

desarrollo personal que se derivan de las características
de cada cadena de valor relacionada a los sistemas forestales locales.
b.

Desarrollo personal

Integración y cohesión grupal: La integración de los alumnos en un grupo es esencial para el buen desarrollo delas actividades. Durante la formación se procura que losalumnos se conozcan entre sí para que haya una buena
convivencia, se fomenta el trabajo colaborativo, ya sea enparejas, equipos pequeños o grandes, o con actividades
grupales. En ese sentido, los juegos de integración son
una buena herramienta para lograr que pierdan el miedo a hablar o a convivir con sus compañeros. También
son útiles las sesiones de activación física como los estiramientos, ejercicios de coordinación, bailes e incluso la
meditación.
El papel del educador: El educador tiene un papel crucial
como formador de estudiantes, por ello la relación que seestablezca entre él y los jóvenes es importante, desde elmantener una relación armónica hasta conocer a sus estudiantes y saber cuáles son sus aspiraciones o sus expectativas de vida. Es muy importante no olvidar el trato comosujetos en los espacios de formación educativa.
c.

Reflexión sobre el contexto

Uno de los ejes fundamentales de esta formación es elpoder analizar y reflexionar sobre los procesos que ocurren en contexto más cercano del estudiante, para que loscontenidos académicos no les sean ajenos y puedan relacionarlos con los fenómenos que observan en su entorno
próximo. En este sentido, es muy importante que, cuando
se aborde algún tema, se disponga de ejemplos que lesean cotidianos y que le permitan analizar su entorno natural, histórico y social.
Un elemento idóneo para analizar y reflexionar sobre elcontexto lo constituye el entorno natural. Entre los contenidos y actividades de esta formación es recurrente lainvitación a explorar los ecosistemas en los que viven losestudiantes: internarse en la selva, observar las plantas ylos animales, compartir los conocimientos y experiencias
que los estudiantes tienen sobre los árboles, las aves, loscultivos, etc. Al analizar algún proceso biológico o ecológico, se procura que en la medida de lo posible esté contextualizado, que se puedan utilizar ejemplos que aludan
al clima, la orografía o la flora y la fauna de la región; deesta manera, esos ejemplos se pueden contrastar con losde otros sitios del país o de otros ecosistemas. Ejemplos deestas actividades son:

En lo referente a los sistemas humanos, se aborda el concepto de cadena de valor del aprovechamiento forestal,
así como los distintos eslabones que la componen, incluyendo la discusión de los oficios y profesiones asociados
a cada uno de ellos y las implicaciones económicas y de5

Actividad

Tema

Observación y plática sobre la milpa

Tema I, Act. 5

Climogramas

Tema III, Act. 1

Clasificación de las formas de vida de las plantas

Tema III, Act. 2

Observación de las formas de vida

Tema III, Act. 3

La estructura de la selva

Tema III, Act. 5

La regeneración de la caoba

Tema III, Act. 6¿Qué productos obtenemos de la selva?

Tema IV, Act. 1

Sistemas agroforestales en mi comunidad

Tema IV, Act. 5

Las áreas de conservación de un ejido

Tema V, Act. 3

Por otro lado, también es importante que los estudiantes
reflexionen sobre el momento histórico en el que viven ycómo las acciones en el pasado han determinado algunas
de las condiciones actuales, ya sea en su entorno natural,en su comunidad o en su familia. Por ello, se incluyen enla formación actividades para que los estudiantes conozcan la historia de la región en la que viven, para que seanconscientes de los distintos periodos históricos lejanos o
cercanos que son relevantes para su región.
Entre las actividades que abordan el enfoque histórico están:
Actividad

Tema

Visita a una zona arqueológica

Tema III, Act. 7

La cadena de valor de la madera

Tema IV, Act. 2

La historia de mi ejido

Tema V, Act. 1

Asimismo, es necesario mencionar que los estudiantes
están insertos en una dinámica social particular que es
común a la región: la existencia del ejido como unidad
territorial. En este sentido, es importante que conozcan laestructura organizativa relativa a la tenencia de la tierra,
pues si bien varios de los estudiantes son hijos de ejidatarios, muchos otros no lo son o no tendrán acceso a la tierra
en esa estructura. La reflexión sobre este hecho es importante, pues no solo importa el qué tanto conocen a su ejido
en particular sino también qué perspectivas pueden tenera futuro dentro de la estructura del mismo.
Las actividades productivas de la zona, que están ligadas fuertemente al aprovechamiento de los recursos
naturales y a la estructura ejidal, también constituyen elcontexto inmediato del estudiante. Muchas de los estudiantes las conocen porque sus familiares o ellos mismos
han trabajado en ellas, o porque saben cuál es la oferta
laboral que ofrecen. Insertarse o no en esas dinámicas es
una decisión importante y por ello deben conocer buenas
prácticas de manejo de los recursos, conocer qué hacen
y cómo trabajan sus vecinos próximos o los de comunidades más lejanas, para que puedan pensar en cómo incidir y transformar las condiciones de sus comunidades.
Las actividades que abordan estas cuestiones son:
Actividad

Tema

La cadena de valor de la madera

Tema IV, Act. 2

Visita a una comunidad donde se hagaaprovechamiento de la madera

Tema IV, Act. 3

Sitios ecoturísticos

Tema IV, Act. 4

La historia de mi ejido

Tema V, Act. 1

Mapa mental de mi ejido

Tema V, Act. 2

Las áreas de conservación en un ejido

Tema V, Act. 3

Mapa institucional alrededor de mi comunidad

Tema V, Act. 4d.

Secuencia pedagógica

Nuestro acercamiento al proceso de aprendizaje incluye
una secuencia pedagógica elemental que puede servir debase para abordar los distintos temas de esta formación,la cual tiene la siguiente estructura:
1.

Realización de actividades que ayuden a activar
físicamente a los participantes y actividades de cohesión grupal, a través de las cuales se comiencen aestablecer lazos de confianza en el grupo.

2.

Exploración inicial del tema basada en el planteamiento de preguntas que despierten la curiosidad
genuina de los participantes.

3.

Recuperación del conocimiento propio sobre el temade estudio.

4.

Observación directa del fenómeno estudiado o de algún elemento importante del fenómeno.

5.

Exposición de los conceptos e interpretación científica que explica el fenómeno analizado.

6.

Discusión sobre la relación que existe entre dicho
fenómeno y la experiencia individual o colectiva delos participantes.

7.

Evaluación.

e.

Evaluación

En el esquema de esta formación consideramos que laevaluación de los aprendizajes no sólo se restringe al aspecto académico, sino que también considera los cambios en las actitudes de los estudiantes y las capacidades
adquiridas durante la formación, por ejemplo: el cambio
en la participación individual así como su colaboración
con un equipo, el compartir los conocimientos con sus
compañeros, el tomar responsabilidades en tareas comolas salidas de campo, etc.
Las estrategias para evaluar también son diversas, pero
procuramos que éstas fomenten el trabajo colaborativo,
por ello siempre que iniciamos un nuevo tema hacemos
evaluaciones grupales con actividades amenas para recordar lo visto del tema anterior. Otras actividades que sepueden utilizar para evaluar incluyen: presentaciones individuales o grupales, elaboración de videos, comics, obras
de teatro y enseñar un tema a otro grupo.
Evaluación final ¿Cómo compartir lo aprendido?
Un elemento importante de la evaluación del aprendizaje
se puede observar cuando el aprendiz a su vez se vuelve
tutor de otros procesos de aprendizaje. Como parte deesta formación, motivamos a que los participantes compartan lo que han aprendido, con otras personas de su comunidad o de comunidades cercanas.
Una de las estrategias para ello ha sido la realización de
Ferias ambientales, en las que los estudiantes diseñan,
elaboran y ejecutan actividades que lleven a un mejor
conocimiento de la selva, de la relación entre seres humanos y los ecosistemas en los que viven o de los usosque se le da a los recursos naturales.
Estas ferias se han hecho al finalizar el taller e incluyen
actividades para niños, jóvenes y adultos de la región. En
la organización de la feria es posible observar cómo losestudiantes colaboran en trabajos grupales, presentan
iniciativas, interactúan con otras personas y responden
dudas sobre el tema que comparten, lo cual también sirvecomo criterio de evaluación de su aprendizaje.

6

Aquí te mostramos algunas actividades que puedes realizar con tus estudiantes:
Actividad: Lotería de personas
Esta actividad la puedes realizar cuando el grupo es nuevo yno se conocen entre sí. El objetivo del juego es que los estudiantes puedan hablar unos con otros y conocer algunos as-

2.

Sal con tus estudiantes a un lugar amplio fuera del salón.
Dales a cada uno una hoja con el tablero.

Alguien que sea
el hijo menor dela familia

Alguien queconozca el mar

Alguien que sepa
andar en bicicleta

Lápices o colores.

Alguien que toqueun instrumento
musicalAlguien que
sea bueno para
hablar en público

Alguien que sepa
hacer tortillas

Procedimiento:

Alguien que hable
más de un idioma

Alguien que tenga
el mismo número
de hermanos
que yoAlguien que sea hijo
de un ejidatario

pectos de la vida de sus compañeros.

Materiales:••

1.

Hojas con el tablero de lotería

Elabora previamente un tablero de lotería como el que acontinuación se muestra en media hoja tamaño carta.
Puede ser con las casillas que tiene o puedes agregarlemás. También puedes cambiar lo que está escrito dentro
de las casillas.

3.

4.
5.

Explícales que deberán completar el tablero, pero para
hacerlo deberán buscar a los compañeros que cumplan
con ese requisito, y pedirles que escriban su nombre y firmen en la casilla correspondiente.
El juego termina con los primeros que completen las casillas del tablero, al finalizar pueden gritar ¡Lotería!
Finalicen la actividad revisando cada una de las casillas
para conocer entre todos qué personas del grupo cumplen con esos requisitos.

Actividad: Crucemos un río
El propósito de la siguiente actividad es fomentar la colaboración entre los integrantes de un equipo así como la identificación de liderazgos.

3.
4.

Materiales:•

3 Tablas (duelas) de longitud entre 1 y 1.5 m

5.

Procedimiento:1.

2.

Traslada al grupo a un espacio grande, por ejemplo, una
cancha de basquetbol.
Explica a tus estudiantes que el espacio de la cancha es
un ancho río que deberán atravesar y en él hay cocodrilos, por lo que la única forma de cruzarlo es colocando las
tablas una después de la otra hasta alcanzar la otra orilla.

7

Permite que entre ellos se organicen para cruzar, el único
requisito es no bajarse de las tablas.
Si son muchos estudiantes puedes separarlos en dos equipos y competir por ver quiénes terminan primero. Si son
pocos, puedes reducir el número de tablas y hacer la actividad varias veces para que lo hagan en el menor tiempo
posible.
Al terminar reflexionen sobre lo que hicieron y cómo participaron cada uno de ellos en la actividad, comenten sobre el papel de quién coordinó y cómo aportó cada uno
para cumplir el reto.

Actividad: Acuerdos de convivencia
Se sugiere que esta actividad se realice cuando se inicia laformación. Se trata de establecer acuerdos que permitan
una buena convivencia. Se les llama acuerdos porque no son
reglas que se dictan unilateralmente, sino que surgen de ambas partes que participan en la formación: el educador y elestudiante.

3.

4.

Materiales:•••

Hojas de dos colores recortadas en tiras o trozos pequeños
Rotafolio
Cinta masking

5.

Procedimiento:
1.

2.

Conversa con los estudiantes sobre la formación que vana realizar y que es necesario sentar las bases de la convivencia durante ésta. Si bien hay un educador, se tratatambién que todos los participantes propongan cómo
quieren que se desarrolle la formación y hagan los acuerdos necesarios.
Reparte las hojas recortadas, a cada estudiante proporciónale dos hojas: una de cada color.

6.

7.

En las hojas de un color deberán escribir una cosa que
ellos, de forma personal, pidan que se respete; y en las
hojas de otro color, una cosa a la que se comprometen ahacer durante la formación. Pueden escribir más de una
idea por persona, pero cada idea debe estar en una solahoja.
Organiza a todos en un círculo con las hojas de cada uno.
Coloca el rotafolio al frente y divídelo en dos columnas, laprimera será para las cosas que piden y la segunda paralas que se comprometen a hacer.
Pídeles que uno de los estudiantes inicie leyendo lo que
ha escrito y que lo coloque en la columna que corresponde. Si alguno de sus compañeros tiene escrito algosimilar, aprovecha para que también lo coloque junto alde su compañero. Puedes hacer comentarios sobre lapertinencia de ciertas ideas. Elige las que, a tu juicio, permitirán una buena convivencia en el salón.
Continúa con la lectura de lo escrito en las hojas, una por
una, hasta terminar con el grupo. Una vez finalizado, haz
un resumen de lo que se comentó.
Coloquen el rotafolio con los acuerdos establecidos en
una de las paredes del salón. Deberá permanecer allí eltiempo que dure la formación.

Actividad: Historias de vida
Como parte del acompañamiento a un grupo de estudiantes,
se hace necesario conocerlos de forma más cercana. Esta
actividad consiste en hacer entrevistas de forma individual,
conociendo cuáles son sus intereses y sus preocupaciones.
El mejor momento para hacer esta actividad es a mediados
de la formación, una vez que ya conozcas a cada uno de losestudiantes. De esta manera puedes conocer aspectos que nomanifiestan cuando están en grupo.

2.

Materiales:••

Hojas blancas
Colores

Procedimiento:
1.

Inicia haciendo preguntas que te puedan ayudar a conocerlos mejor, por ejemplo las siguientes:• ¿Por qué decidiste estudiar en este bachillerato?
• ¿Qué es lo que más te ha interesado de lo que hemos
visto? ¿Qué te gustaría aprender? ¿Cuáles son tus intereses?

8• Cuenta sobre tu familia ¿A qué se dedican tus padres?
¿cuántos hermanos tienes?
• ¿Después del bachillerato, qué te gustaría hacer?
• ¿Qué te gustaría estar haciendo en 10 años?
• ¿Hay alguna actividad en tu comunidad o ejido en laque te gustaría contribuir?
• ¿Cuáles son tus preocupaciones sobre el futuro?
Después pídeles que en una hoja dibujen cómo se visualizan en el futuro. Puedes decirles que piensen en cómo se
ven ellos dentro de 5 años, y luego que dibujen cómo se
ven a ellos mismos dentro de 10 años. Esta última actividad
la puedes hacer en grupo, pero las entrevistas deberán ser
individuales.

Actividad: Evaluación: serpientes y escaleras
Esta actividad es una adaptación del conocido juego Serpientes y escaleras, al que se le adicionan las preguntas y respuestas sobre los temas de esta formación:

Materiales:••

Tablero de Serpientes y escaleras
Dados

Procedimiento:
1.

2.

3.

4.

Organiza al grupo en equipos pequeños y pídeles que elijan un nombre y dibujen un animal que los representará
en el tablero.
Utiliza un tablero como el que se muestra más adelante,
puedes reproducirlo en un rotafolio, o puedes proyectar laimagen sobre una pared.
Diseña una batería de preguntas y respuestas que esténrelacionadas con los temas revisados. Puedes asignar uncolor de casilla a determinado grupo de preguntas.
Pide que, por turnos, cada equipo tire el dado. Al moversu ficha y llegar a una casilla, hazles una pregunta de tubatería de preguntas. En cada una de las rondas un integrante del equipo deberá ser quien responda, no siempre
el mismo.

5.

6.

7.

Si no aciertan en su respuesta, la respuesta puede pasar al
siguiente equipo, que puede utilizar los puntos para avanzar sin perder su turno.
Avancen o retrocedan las casillas según las reglas deljuego: las escaleras permiten que avancen más casillas, la
serpientes hacen retroceder las casillas.
Gana el equipo que llegue primero a la meta.

PLAN TEMÁTICO
Tema I: Todo inicia con la materia y la energía

10Tema I: Todo inicia con lamateria y la energía
Todo lo que existe en la naturaleza, es decir, los fenómenos
naturales y la vida de las sociedades humanas, se puede
explicar como una relación entre la materia y la energía.
Todo lo que existe es materia o es energía, y muchas veces una combinación de ambas. Por ejemplo, los planetas
de nuestro Sistema Solar son cuerpos rocosos o gaseosos
que están compuestos de distintos elementos químicos:
hidrógeno, helio, carbono, oxígeno, metano, agua, etc.,
esto es, son materia. Mientras que la luz del Sol que irradia
desde el centro de nuestro sistema planetario y que alcanza todos los planetas que se encuentran en él, es energía.
Nuestro cuerpo es una combinación de materia (pelo, piel,huesos, nuestros órganos, ojos, etc) y la energía que nos
hace funcionar (la glucosa y el ATP, energía química).
Por otro lado, las bacterias, los hongos, las plantas, los animales y los seres humanos estamos conformados por
cuerpos que están hechos de muchísimos elementos ycompuestos químicos, es decir, de materia. Y para que
nuestros cuerpos puedan funcionar, crecer y reproducirse
necesitan energía, la cual proviene de todo lo que nos alimenta, esto es, materia que puede transformarse en energía.
En esta primera lección aprenderemos cómo todo lo que
existe en el Universo puede interpretarse como una relación entre la materia y la energía. Antes de comenzar aaprender cómo funcionan los seres vivos o por qué existen las plantas y los animales, tenemos que saber cómo
fue que la materia y la energía dieron inicio a todo lo que
existe.
Dinámica de la materia y la energía en el Universo
La interpretación científica del origen del universo establece que el origen del Universo sucedió aproximadamente hace 13 500 millones de años, cuando toda la materia que existía se concentró en un solo punto, lo único que
existía era una inmensa concentración de partículas demateria que generaron una presión de energía tan grandeque tuvo que explotar, y a esta explosión los científicos lellaman el “Big Bang” (gran explosión). En la medida enque estas partículas fueron expulsadas hacia todas direcciones con una energía inimaginable, se fue creando
el espacio y los elementos químicos más sencillos comoel hidrógeno y el helio. Se llegó a esta interpretación dela creación del Universo porque los astrónomos han detectado con sus telescopios que las galaxias que existen
hoy en día aún siguen alejándose unas de otras, así que
llegaron a la conclusión que en algún momento toda esa
materia y energía tuvo que haber partido de un solo punto.
Si piensas en el átomo más sencillo que existe, el del hidrógeno, que contiene un protón en el núcleo y un electrón girando alrededor, podrás imaginar que antes del
Big Bang estas partículas no estaban ordenadas en átomos sino que estaban todas juntas sin espacio entre ellas.
Quizá así es como podemos imaginar que toda la materia
podía caber en un punto muy pequeñito. Después de esta
gran explosión que dio origen a todo el Universo, se formaron los átomos de hidrógeno y se comenzaron a acu-

mular en ciertas regiones del nuevo espacio que se había
creado. Cuando una cantidad muy grande de átomos seacumulaba comenzaban a producir gravedad, es decir,
la fuerza que produce la materia cuando se acumula ensolo un lugar. Cuando los átomos de hidrógeno sumaban
miles y miles de millones, la gravedad comenzó a unirlos
entre sí, produciendo helio, el elemento químico que posee dos protones y 2 electrones (1 hidrógeno + 1 hidrógeno).
Este proceso físico se llama fusión, y produce una cantidad de energía enorme, la cual genera luz, así fue como secrearon las primeras estrellas en el Universo. Este mismo
proceso es el que se utiliza para algunas bombas atómicas, las armas más poderosas que ha creado el ser humano, las cuales a través de la fusión de átomos liberan
una cantidad inmensa de energía que destruye todo a su
alrededor. Las estrellas, como el Sol de nuestro Sistema
Solar, están hechas de una masa gaseosa muy grande
compuesta de átomos de hidrógeno y helio, la cual produce energía a través de la fusión.
En esta historia del Universo los científicos han ubicado enqué momento debieron haber ocurrido los distintos eventos de formación de todos los objetos que observamos enel espacio: las estrellas supernovas, las galaxias, los agujeros negros, los planetas y, mucho tiempo después, la vidaen la Tierra.
Origen de la Tierra
Si el Universo tiene una edad de 13,500 millones de años, loscientíficos han estimado que la edad de nuestro planeta
es de 4,500 millones de años, de acuerdo a la medición dela edad de algunos meteoritos y de las piedras lunares. La
historia de la Tierra como planeta ha tenido muchos eventos importantes que han permitido la existencia de la vida.
Como todos sabemos, hasta ahora no hemos descubierto
que exista vida en otro lugar del Universo, excepto en la
Tierra, así que resulta muy importante que aprendamos
qué fue lo que pasó en este planeta para que surgieran lascondiciones necesarias para la aparición de la vida.
El Big Bang generó los elementos químicos elementales
que posteriormente dieron inicio a las primeras estrellas ylos elementos químicos más sencillos. Posteriormente, las
explosiones de las estrellas gigantes o supernovas produjeron elementos químicos más complejos. Esta producciónde elementos y compuestos químicos fueron acumulando
materia en distintas regiones del Universo, y debido a laenergía que se había producido al inicio, toda esta materia se encontraba en constante movimiento, girando alrededor de estrellas, pues estas eran los objetos que más
gravedad ejercían. Poco a poco esta materia fue formando conglomerados cada vez más grandes, a medida que
seguía girando; y de acuerdo a la distancia que se encontraban de su estrella, se fueron formando planetas de distintos tamaños. Este es el caso de nuestro Sistema Solar, endonde se formaron 8 planetas que giran alrededor del Sol,cada uno con características distintas y solamente uno, laTierra, con las condiciones necesarias para albergar vida.
Pero antes veamos qué pasos previos fueron necesariospara que pudieran surgir los primeros seres vivos.

11

Origen y evolución de las plantas

Origen del ser humano

Al igual que el Universo y la Tierra, las plantas también tuvieron una fecha de origen en nuestro planeta, los científicos han desarrollado varias hipótesis basados en distintas
evidencias fósiles y en el análisis de los seres vivos más
simples que existen, es decir, las bacterias.

Así como el Universo y la Tierra, el ser humano también tuvo
un origen que ha sido explorado por la ciencia. La historia
de la evolución del ser humano se remonta aproximadamente hace 300 mil años, en la última parte de esta larga
historia que inició con el Big Bang. No tenemos mucha información sobre la mayor parte de este camino porquesólo empezamos a dejar un registro de nuestra presencia
en el planeta hace aproximadamente 30 mil años con lasprimeras pinturas rupestres, y sólo comenzamos a registrar los eventos por escrito hace apenas 2500 años, es decir, ¡menos del 1% del tiempo que hemos existido! Piénsaloasí, si tienes 17 años sería como si sólo pudieras recordar loque te ha pasado los últimos 3 meses de tu vida.

Como aprendiste en el ejercicio anterior, muy poquito
después de la formación de la Tierra se formó el agua líquida, y unos 1000 millones de años después surgió la vida. Se
asume que el primer ser vivo era muy simple, solo poseía
una membrana, un medio líquido en su interior y una cadena de ADN, exactamente como una bacteria de hoy endía; y se piensa que un tipo de bacteria inventó la fotosíntesis aproximadamente 500 millones de años después.
Entonces, como podrás imaginar, todavía no existían lasplantas en la Tierra y ya se había inventado la fotosíntesis.
Durante millones de años todas estas bacterias fotosintéticas estuvieron liberando oxígeno a la atmósfera primitiva,
la cual era muy diferente a la que conocemos hoy en día. El
oxígeno se fue acumulando cada vez más y esto favoreció
la aparición de seres vivos más complejos, los siguientes
seres vivos que evolucionaron fueron llamados eucariontes, porque eran organismos unicelulares que poseían unnúcleo en su interior, recuerda que las bacterias, incluso
las actuales, no tienen núcleo (son procariontes).
La ventaja de tener un núcleo radicó en que ahora las células podían reproducirse de manera más eficiente, pues su
ADN estaba protegido y más ordenado. El siguiente paso
evolutivo en esta larga historia fue la aparición de organismos formados por más de una célula, es decir, multicelulares. Esta característica ahora les permitiría realizar
funciones especializadas, por ejemplo, algunas células
se podían dedicar a producir energía mientras que otras
podían especializarse en crear una membrana exterior yalgunas otras se especializarían en hacer fotosíntesis. Los
científicos creen que las primeras plantas, esto es, los organismos multicelulares que producen fotosíntesis, surgieron cuando un ser vivo multicelular primitivo se “tragó” a
una bacteria fotosintética y le permitió vivir en su interior,el primero se beneficiaría con el alimento que se produce
de la fotosíntesis mientras que la segunda encontraría unlugar más seguro para vivir.
La vida de los seres vivos es una eterna competencia paraadquirir recursos como agua, alimento, sol, refugio, etc. Lasprimeras plantas que surgieron en la Tierra enfrentaron
un escenario muy interesante cuando comenzaron a invadir la superficie seca del planeta. Ésta estaba vacía, no
había ningún otro ser vivo así que aquellas especies queaprovecharan esa ventaja podrían multiplicarse y crecer
por todo el espacio disponible. En la siguiente actividad
te mostramos un juego en donde podrás apreciar cómocompiten las especies entre sí para poder dejar su descendencia y persistir en la Tierra.

Las evidencias de los fósiles que se han encontrado en África nos dan muchas pistas sobre el lugar en donde habitamos por primera vez y cómo fueron nuestros antecesores.
Hace aproximadamente 5   millones de años vivió en elcontinente Africano una especie de primate que, bajo elefecto de la selección natural, fue generando una descendencia que se fue adaptando a distintos ecosistemas yque dio como resultado el surgimiento de varias especiesde homínidos (el grupo biológico al que pertenece el ser
humano). Dependiendo de las distintas condiciones que
enfrentaba cada población de nuestros ancestros, éstas
iban cambiando y adaptándose a tales característicasdel clima y del ecosistema. Fue así que surgieron varias
especies similares de homínidos que convivieron durantemuchos miles de años en África.
Con el tiempo, y la continua influencia de la selección natural, una de las especies de homínidos fue sobresaliendo
en comparación de las demás, adquirió una posición erguida para caminar, comenzó a utilizar sus manos para
manipular objetos, invadió los ecosistemas de pastizales
que surgieron en ciertas regiones; fue desarrollando uncerebro cada vez más grande lo que le permitió ser más
imaginativo y planear hacia el futuro; también fue desarrollando una forma de comunicación oral más avanzada
que la de los demás y pudo formar grupos mejor organizados. Con todas estas características fueron capaz desuperar a las otras especies de homínidos, es decir, se fue
reproduciendo más y dejaron más descendencia. Con eltiempo desplazaron a las otras especies y, finalmente, esta
especie de homínido que dominaba los ecosistemas africanos comenzó a parecerse en lo físico y en su comportamiento a una persona de hoy en día, esto es, al Homosapiens sapiens.
La evolución biológica permitió el surgimiento del ser humano y después, fue la evolución cultural la que dio origen
a todo el conocimiento que se ha generado en nuestra
historia y que también fue transformando nuestra forma
de vida; por ejemplo, nuestros antepasados descubrieron
que podían utilizar el fuego, también descubrieron que
podían domesticar animales salvajes, posteriormente
aprendieron que había algunas especies de plantas que
podían plantar y aprovechar sus frutos, etc. Estos cambios
culturales fueron creando las distintas civilizaciones que
han existido y que existen a lo largo y ancho de nuestro
planeta.

12

Actividades Tema I - Actividad 1

La historia de la Tierra
Objetivo:

2.

Representar gráficamente los momentos en que ocurrieron los eventos más importantes desde el origen delplaneta Tierra hasta la aparición y evolución del ser
humano, para apreciar la proporción de tiempo que haocurrido entre cada evento importante.

Materiales:
1.

2.
3.
4.

3.

Rollos de papel higiénico de 400 hojas, uno por equipo
Plumas o plumones
Tabla de eventos de la historia de la Tierra (Hoja delestudiante)
Regla

Procedimiento:1.

Forma equipos de 3 o 4 estudiantes y a cada equipo
entrégales un rollo de papel y una copia de la tablade eventos que encontrarás en la Hoja del estudiante.

Explícales que en cada rollo deberán marcar una
lista de eventos importantes manteniendo la proporción temporal entre cada uno de ellos, para lo
cual deberán contar los cuadros del rollo de papel
y colocar una marca con color para cada uno delos eventos indicados en la lista de eventos que semuestra en la tabla siguiente, así como el tiempo enque ocurrieron después del Big Bang.
Al finalizar, se debe extender en toda su longitud elpapel de baño y deberás acompañar al equipo ensu recorrido por la secuencia temporal, explicando
y profundizando en los eventos más importantes. El
objetivo fundamental de la discusión es que los estudiantes puedan apreciar la proporción de tiempo
que ha ocurrido entre cada uno de los eventos importantes, como el origen de la Tierra, la aparición
de la vida, el surgimiento de las plantas terrestres, laevolución de los mamíferos, etc., poniendo atención
en que la aparición del ser humano en la Tierra sólo
ocupa una pequeña porción al final del rollo de papel.

Actividades Tema I - Actividad 2

La historia de nuestro planeta
Objetivo:f.

Aprender sobre las distintas etapas que ha vivido
nuestro planeta y qué eventos produjeron las características que facilitaron el surgimiento de la vida.

Procedimiento:1.

En la siguiente lista se enumeran los eventos más
importantes que explican los cambios que sufrió
nuestro planeta desde el momento de su creación
y que le permitieron adquirir las características que
hoy en día conocemos. Deberás formar equipos de3 o 4 personas y cada uno deberá escoger un tema.
a. Formación de la Tierra a partir del disco protoplanetario. 4500 millones de años (m.a.).
b. Formación de agua en estado líquido. 4400 m.a.
c. Aparición del primer ser vivo. 4000 m.a.
d. Desarrollo de la fotosíntesis por las bacterias.
3500 m.a.
e. Acumulación de oxígeno en la atmósfera primitiva, derivado de la fotosíntesis bacteriana.
2500 m.a.

2.

3.

13

Aparición de los primeros seres vivos con células complejas (eucariontes). 2000 m.a.
g. Surgimiento de las primeras plantas (organis
mos multicelulares que producen fotosíntesis).
800 m.a.
h. Explosión del Cámbrico (surgimiento de muchísimas especies de plantas y animales). 500 m.a.
i.
Extinción de los dinosaurios. 65 m.a.
j.
Surgimiento de los primeros homínidos (antecesores del ser humano). 3 m.a.
Pídeles que investiguen en internet la información
sobre el evento que les tocó y que escriban en un
párrafo cuáles fueron las características más importantes que lo describen.
Entre todos los equipos elaborarán una figura enforma de columna en donde relaten, en orden
cronológico, cada uno de los eventos que conformaron a la Tierra como la conocemos hoy en día.
Pueden ilustrarla con dibujos o recortes y textos
breves sobre cada una de las etapas.

Actividades Tema I - Actividad 3

El juego de la competencia por la supervivencia
Objetivo:

dado y sólo tendrá éxito cuando el número del dado
sea el mismo que la limitante de la planta que ataca. Si esto ocurre, se apoderará del espacio y el otro
jugador deberá retirar su ficha. Cada jugador únicamente puede colonizar un espacio que sea adyacente a un espacio que ya ocupa.

Explorar la dinámica de competencia y ocupación delhábitat entre poblaciones de distintas especies, bajo
condiciones medioambientales cambiantes.

Materiales:•••

Las limitantes son:

Tablero para el juego (Hoja del estudiante)
1 Dado por tablero
Fichas para el juego (20 por jugador)Número Limitante
en el
dado
1
Agua: No hay agua disponible.
2
Temperatura: La temperatura
es alta. Hace mucho calor.
3
Fertilidad: No hay los nutrientes
necesarios.
4
Salinidad: Hay un exceso de sal.

Procedimiento:
1.

2.

3.

4.

Organiza al grupo en equipos de 6 integrantes y acada equipo proporciónale un tablero de la Hoja delestudiante, un dado y un paquete de fichas.
Existen 6 tipos de fichas que representan a cada una
de las siguientes plantas: alga verde, musgo, helecho, pino de montaña, ceiba y pasto. Cada planta tiene a su vez una limitante, que se corresponde
con un número del dado (del 1 al 6). Estas fichas se
reparten a los jugadores, un tipo de planta por cadajugador.
Antes de comenzar el juego, se colocan en el tablero
cinco fichas por jugador. Por turnos, cada uno coloca sus fichas en cada uno de los espacios correspondientes (30 espacios) hasta llenar el tablero. En
caso de ser menos de 6 jugadores, se inicia con másde cinco fichas para llenar el tablero.
En cada turno, el jugador correspondiente elegirá
qué espacio del tablero quiere colonizar, lanzará el

5
6
5.

6.

14

Polinizadores: No hay insectos
que polinicen las flores.
Luz: Hay mucha sombra y no
hay luz suficiente.

PierdeAlga verde
Musgo
HelechoPino demontaña
Ceiba
Pasto

El juego termina cuando un jugador ocupe la mitad de espacios del tablero, o cuando el facilitador
decida suspender el juego, lo cual puede ser a los
20 min.
Después, discutan sobre las limitantes climáticas
que permiten que una especie prospere sobre lasdemás.

Actividades Tema I - Actividad 4

Selección de especies agrícolas y el maíz
Objetivo:
Reconstruir el proceso de selección artificial del maíz yque construir la historia familiar de esta planta.

Materiales:•

Tarjetas de evolución del maíz (Hoja del estudiante)

5.

6.

Procedimiento:
1.

2.

3.

4.

Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro
personas, y reparte a cada equipo un juego de tarjetas de la Hoja del estudiante.
En este ejercicio reproduciremos el proceso de selección artificial del maíz. Las tarjetas representan
mazorcas con características muy distintas: silvestres, pequeñitas, medianas, grandes, etc. Las tarjetas se agrupan en tres tipos: etapa temprana (borderojo), media (borde amarillo) y final (borde verde).
Coloca todas las tarjetas boca abajo y acomódalasde acuerdo a su etapa, todas las de la etapa temprana juntas, luego todas las de la media y finalmente las de la etapa final.
Cada alumno voltea dos tarjetas de la etapa temprana y observa con atención las dos mazorcas que
hayan salido. Entre las dos opciones debe seleccionar cuál le parece que tiene las mejores carac-

7.

8.

15

terísticas: tamaño de la mazorca, tamaño del grano,color, etc. Deberá conservar la mazorca seleccionada y la otra será desechada.
Otro alumno puede iniciar otra ronda, voltea una
de las tarjetas restantes y la compara con la que su
compañero eligió y escoge con cuál de las dos sequeda, mientras que desecha la otra.
Ahora otro alumno deberá escoger una tarjeta de laetapa intermedia, y realizar el mismo procedimiento exactamente, es decir, comparar las dos tarjetas,
escoger la mazorca que le parece que tiene mejores cualidades y desechar la otra. Cada alumno
repite este procedimiento hasta que se terminan las
tarjetas de la etapa intermedia.
Finalmente, los alumnos deberán realizar este mismo procedimiento con las tarjetas de la etapa final
hasta que sólo queden dos tarjetas. Comparen las
tarjetas finales con aquellas de los otros equipos.
También pueden repetir el ejercicio en varias ocasiones para ver si el resultado es el mismo en cadaocasión que repiten el procedimiento.
Comenta con tus alumnos cuáles fueron sus conclusiones después de terminar este ejercicio, reflexionando sobre los criterios que utilizaron para seleccionar las mazorcas en cada ocasión. Pregúntales si
ya pueden imaginarse cómo fue la selección artificial que permitió la creación del maíz actual.

Actividades Tema I - Actividad 5

Observación y plática sobre la milpa
Objetivo:

3.

Analizar la estructura de una milpa tradicional y lasplantas que se cultivan en la región.

Materiales:•

Hojas de papel

Procedimiento:
1.

2.

Antes de hacer esta actividad, indaga si existe una
parcela en la comunidad donde se cultive una milpa tradicional, es decir, donde haya un policultivo
de maíz y otras plantas. Esta indagación la puedes
hacer con tus estudiantes, pues posiblemente ellos
tengan alguna parcela con estas características.
Una vez elegido el lugar, prepárense para la visita.
Si es posible, háganse acompañar del dueño dela parcela o quien la haya sembrado para que lespueda contar del proceso que llevó a cabo para
tener la parcela con las plantas que observen.

4.
5.

6.

16

Una vez en la parcela, pídanle al dueño de la parcela que les cuente cómo se creó la parcela y cuál
es el ciclo de cultivo de las plantas que siembra. De
no contar con la presencia de la persona que hayacultivado, pídele a tus estudiantes que comenten
cómo es que ellos siembran o en qué se parecen
sus parcelas a la que están visitando.
Pídeles que identifiquen en la parcela las plantas
cultivadas, las que no son cultivadas y los usos quese le da a cada planta.
Ahora pídeles que en las hojas blancas hagan unesquema de la parcela, es decir, que dibujen cuál
es la estructura vertical y horizontal de la milpa que
observan.
Finalmente, pídeles que comparen la estructura dela milpa con otros tipos de vegetación cercanos:
pastizales, acahuales, selvas, etc. Los elementos decomparación pueden ser: presencia de árboles, diversidad de especies, uso de las plantas en cadatipo de vegetación, etc.

Hoja del estudiante. Tema I, Actividad 1
EventoAños antesdel presente

Hojas de
papel

0

0.0

527

0.00005

Poblamiento tardío de América

15,0000.001

El hombre comienza su migración fuera de África

90,0000.008

Aparición del hombre moderno, el Homo sapiens, en África

200,000

0.017

Primera vez que se usó el fuego

1,420,000

0.123

Se utilizan las primeras herramientas de piedra por el Homo habilis

2,500,000

0.217

El Australopithecus, ancestro del hombre actual, vive en África

4,000,000

0.348

Primeros primates

57,000,000

4.95

Extinción de los dinosaurios

65,000,000

5.65

Primeras plantas con flores

150,000,000

13.04

Primeras aves y mamíferos

180,000,000

15.65

Primeros dinosaurios

215,000,000

18.69

Primeros árboles

318,000,000

27.65

Primeros reptiles

340,000,000

29.56

Primeros insectos

400,000,000

34.78

Primeras plantas terrestres (musgos y helechos)450,000,000

39.13

Primeros peces

490,000,000

42.60

Primeros organismos multicelulares

700,000,000

60.87

Primeros organismos de una sola célula compleja

1,200,000,000

104.34La atmósfera ya tiene oxígeno

2,700,000,000

234.78Surge la vida. Origen de las bacterias

3,500,000,000

304.34Las rocas más antiguas

3,960,000,000

344.34

Formación de la atmósfera

4,200,000,000

365.21

Formación de la Luna

4,500,000,000

391.30

Origen de la Tierra

4,600,000,000

400

Presente
Llegada de Cristóbal Colón a América

17

Hoja del estudiante. Tema I, Actividad 3

18

19

Hoja del estudiante. Tema I, Actividad 4

20

Tema II: Carbono y fotosíntesis

21Tema II: Carbono y
fotosíntesis
El carbono como fundamento de la vida
La vida es uno de los fenómenos más extraordinarios ycomplejos que han ocurrido en la historia del Universo, laciencia ha buscado evidencias sobre su origen y se hancreado muchas hipótesis para tratar de entender cómo
fue el primer ser vivo en la Tierra. Lo que sí sabemos muy
bien es de qué estamos hechos todos los seres vivos, cuál
es el elemento químico que todos compartimos y que
nos ayuda a entender de qué están hechas cada partede nuestro cuerpo, las hojas y los troncos de las plantas,
el pelo y los órganos de los animales, las bacterias o loshongos.
El elemento químico que está presente en todos las formas de vida en la Tierra es el carbono (C). El carbono es
uno de los elementos que se creó con las primeras estrellas en el origen del Universo. Posee 6 protones en su núcleo
y 6 electrones girando alrededor, 2 de ellos se encuentran
cercanos al núcleo y 4 en su exterior.
En esta imagen podemos observar un modelo del átomo
de carbono (C) en el que se observa el núcleo (compuesto
de 6 protones y 6 neutrones), 2 electrones (e-) cercanos alnúcleo y 4 electrones hacia el exterior. Estos 4 electrones lepermiten al carbono unirse con muchos otros elementos
químicos y formar una cantidad enorme de compuestos
orgánicos.

La forma de interpretar esta ecuación en términos de energía y materia es visualizándola como la capacidad quetienen los seres vivos fotosintéticos de transformar la energía lumínica (luz del sol) en energía química (carbohidratos). Esta fue la gran innovación que desarrollaron lasbacterias hace miles de años, tomaron la luz del sol, una
fuente de carbono (CO2) y agua para crear una molécula que contuviera energía en forma química, esto es, para
poder almacenarla dentro de las células:

Las plantas, a diferencia de las bacterias, realizan la fotosíntesis en una célula especializada que les permite realizar este proceso metabólico de manera muy eficiente.
Las plantas poseen células eucariontes (con núcleo) de tal
manera que pueden crear organelos especializados pararealizar distintas funciones. En el siguiente esquema podemos observar los componentes que definen a la célula
vegetal.

El carbono se puede combinar con hidrógeno (H), oxígeno
(O), nitrógeno (N), fósforo (P), magnesio (Mg) y potasio (K);forma una diversidad muy grande de compuestos orgánicos y con todos ellos la vida puede existir, ya que constituyen los ladrillos para construir todas las estructuras que
conforman a un ser vivo, por ejemplo, el pelo, la sangre,
los músculos, la clorofila, la piel, la madera, el cerebro, losnervios, el ADN, las paredes celulares, etc.
Si quisiéramos definir la característica más importante dela vida en la Tierra podríamos decir que la vida está basada en el carbono.
La fotosíntesis y la célula vegetal
Como revisamos previamente, la fotosíntesis es un proceso metabólico que surgió en nuestro planeta gracias a lasbacterias, muchos miles de años antes de la aparición delas plantas. La innovación que sí desarrollaron las plantas
a lo largo de su evolución como seres vivos fue la creaciónde una célula especializada para la fotosíntesis, la llamada célula vegetal.
La fotosíntesis le permite a los organismos que la realizan(bacterias, algas y plantas) producir carbohidratos (alimento) a partir de la luz del sol (energía), dióxido de carbono (fuente de carbono) y agua. La ecuación de la fotosíntesis que aprendemos en la escuela es la siguiente:

Núcleo: Esta estructura celular está especializada en contener todo el material genético (ADN) de la célula, el cual
contiene la información necesaria para el funcionamiento de la célula y para poder reproducir nuevos seres vivos.
Este organelo también lo tienen las células de los animales
y los hongos.
Vacuola: Este organelo es exclusivo de la célula vegetal,
y tiene la función específica de almacenar agua y otros
compuestos, a través de la vacuola la célula vegetal
puede mantenerse turgente y producir la tensión necesaria para que una planta pueda mantenerse erguida sinnecesidad de poseer un esqueleto interno. Cuando observamos que una planta comienza a marchitarse significa
que sus vacuolas están perdiendo agua y por lo tanto laplanta pierde la capacidad de mantenerse erguida; si re-22

gamos esa planta las vacuolas podrán volver a llenarse y
cumplir su función.

3.

Además de producir su alimento, las plantas utilizan
el carbono como su material de construcción para
producir tejidos de soporte, por ejemplo, la madera es
un compuesto biológico que está formado por celulosa, una molécula cuyo componente principal es elcarbono. La celulosa proporciona la rigidez que requieren las plantas que tienen madera, de esta manera
pueden crecer y sostenerse para alcanzar la luz del
Sol.

4.

El CO2 que se encontraba en forma gaseosa en laatmósfera ahora pasa a formar parte de las plantas
de varias formas, ya sea como material de soporte(madera), energía (azúcares), reservas de alimento(almidones) o las distintas moléculas de las que estáhecho su organismo.

5.

3. Existen muchos seres vivos que se alimentan deplantas para poder obtener energía y reservas, losllamados herbívoros, quienes a su vez son comidos
por los carnívoros y omnívoros; y todos ellos al morirson aprovechados por los microorganismos descomponedores. De esta manera, el carbono que se encontraba en las plantas, pasa a través de distintos tipos
de seres vivos en una cadena alimenticia.

6.

Por otro lado, los procesos de respiración de los organismos vivos (plantas y animales) producen nuevamente bióxido de carbono en estado gaseoso quese reincorpora a la atmósfera. Con la respiración losseres vivos pueden romper las moléculas de glucosa yobtener la energía que tienen almacenada, mientras
que los animales respiran todo el tiempo, las plantas
respiran principalmente durante la noche, cuando no
pueden producir energía a través de la fotosíntesis.

7.

4. Los descomponedores se alimentan de los organismos muertos (plantas y animales) y este proceso
integra el carbono de sus cuerpos al suelo, el cual almacena el carbono temporalmente. A lo largo de millones de años, esta acumulación constante de carbono genera depósitos muy grandes en el subsuelo,
los cuales pueden transformarse en carbón, gas opetróleo (hidrocarburos). El ser humano extraer estos
hidrocarburos y produce energía a través de su combustión.

8.

5. En los océanos y mares también se reincorpora
el CO2 a la atmósfera (a través de la respiración delos organismos marinos) y se absorbe en el agua (enlas conchas de muchas especies, las cuales están
hechas de carbonatos de calcio). Cuando los animales que producen conchas calcáreas se mueren,
estas se acumulan en el lecho marino y producen depósitos muy grandes de carbono en forma de rocas.

9.

6. Otros procesos abióticos como las erupciones volcánicas y el movimiento de las placas tectónicas,
producen CO2 en forma gaseosa y lo incorporan nuevamente a la atmósfera, en donde el ciclo del carbono reinicia.

Pared celular: Esta estructura celular es única de las plantas y tiene la función de crear una estructura rígida alrededor de la membrana que la proteja y que cumpla también la función de sostén para el organismo entero.
Cloroplasto: Este organelo también es exclusivo de lacélula vegetal y está especializado para que la fotosíntesis suceda en su interior. El cloroplasto tiene una estructurainterna llamada tilacoide en donde se acumula la clorofila,
en las membranas del tilacoide se realiza la fotosíntesis. En
la siguiente figura se puede observar la estructura interna
de un cloroplasto.

Ciclo del carbono y cambio climático
Previamente aprendimos que la vida en la Tierra se desarrolló alrededor del carbono, por ejemplo, casi el 20%
de nuestro cuerpo está constituido de este elemento
químico: carbohidratos, enzimas, hormonas, grasas, neurotransmisores, proteínas, ácidos nucleicos, aminoácidos,
vitaminas, etc. La vida en la Tierra no podría entenderse sin
el carbono.
La cantidad total de carbono como elemento químico enla Tierra es siempre la misma, es decir, el carbono no secrea ni se destruye, sólo se transforma. Todo el carbono
que existe en el planeta está integrado en un complejo
ciclo de uso por los seres vivos y de almacenamiento en
distintos reservorios, a este sistema se le llama Ciclo delcarbono. En este ciclo interviene la atmósfera de la Tierra,
los océanos, el suelo y el subsuelo, así como todos los seres
vivos. Comencemos por el bióxido de carbono (CO2) que
se encuentra en estado gaseoso en la atmósfera en cantidades muy pequeñas, pero no obstante, esenciales paraque exista la vida.
1.

2.

El carbono y el oxígeno forman una unión química
muy fuerte y generan el compuesto bióxido de carbono, formado por una molécula de carbono y dos
moléculas de oxígeno. Este compuesto se encuentra
en estado gaseoso y concentraciones muy bajas enel aire (alrededor del 0.04% del volumen total de la atmósfera).
2. Las plantas y los microorganismos fotosintéticos utilizan el CO2 para producir su propio alimento a travésde la fotosíntesis. Una planta toma CO2 del aire, captura la luz del Sol (con esta energía divide la molécula
de CO2) y absorbe agua del suelo para proveerse dealgunos iones esenciales. El residuo de esta reacción
química es el oxígeno (O2).

23

10.

Este ciclo natural del carbono ha ocurrido en nuestro
planeta a lo largo de millones de años en un proceso de utilización, reciclaje y acumulación; el cual permite que en la atmósfera exista sólo una pequeña
cantidad de carbono en estado gaseoso (CO2) y la
mayor parte del carbono se acumule en el suelo, rocas, depósitos del subsuelo profundo, así como en losbosques y las selvas de todo el planeta.

El carbono y el papel de los bosques
Las plantas utilizan el carbono como materia primapara todos sus tejidos, especialmente para los tejidos desoporte como la madera. A medida que los árboles crecenabsorben el bióxido de carbono de la atmósfera y almacenan el carbono en sus troncos, ramas y raíces. Debido aque los bosques almacenan más carbono del que liberan
al respirar, se les conoce como “sumideros” o almacenes
de carbono.
Como recordarás, dentro del ciclo del carbono los bosquesy las selvas son considerados como uno de los almacenes
de carbono más importantes. Las plantas absorben el CO2
del aire y con la energía que extraen de la luz solar separan esta molécula en sus componentes esenciales, deesta manera retienen el carbono y liberan el oxígeno hacia la atmósfera. Una vez aislado el átomo de carbono laplanta puede elaborar todas las moléculas que requierepara vivir: carbohidratos, almidones, azúcares, celulosa,etc. Todas estas moléculas tienen una estructura básica
de carbono, como la celulosa, el principal componente dela madera.

La cantidad de carbono que cada árbol puede almacenar
depende de la especie a la que pertenece, por ejemplo, sitiene madera suave tiene poco carbono y si es dura quiere decir que contiene mucho carbono. Los troncos más
grandes contienen más carbono, al igual que los más viejos, pues han crecido durante más tiempo, aunque es importante considerar que los árboles jóvenes que están en
crecimiento están incorporando constantemente carbono a sus tejidos para poder crecer.
Cuando quemamos leña, el carbono que está almacenado en ella regresa a la atmósfera. Así, es fácil visualizar
a la deforestación como uno de los procesos que emite
grandes cantidades de carbono hacia la atmósfera. Si
este proceso se realiza de manera moderada, esta emisión de carbono puede ser regulada por el propio ciclo delcarbono sin mucho problema. No obstante, cuando las
actividades de destrucción de los bosques aumentan alo largo de nuestro planeta, la regulación de este carbono
se vuelve más complicada, porque tenemos que pensar
que también la industria y el transporte están emitiendo
grandes cantidades de CO2. La atmósfera comienza a
acumular niveles de CO2 peligrosos, ya que el efecto invernadero se vuelve más intenso, acumula mucho más calory, en consecuencia, la temperatura del planeta aumenta.
Cuando las comunidades protegen a sus bosques y hacen uso moderado de ellos, están ayudando a mantener estables los niveles de CO2 en el aire, pues mantienen
los reservorios de carbono en buen estado. Esto quiere
decir que la cultura del cuidado y el uso adecuado de losbosques, además de proveernos de recursos para nuestra
vida diaria (madera, alimento, resinas, material de construcción), también tiene un papel esencial para cuidar elclima de la Tierra, manteniendo temperaturas estables ymoderadas para que los procesos de la vida continúen alo largo del tiempo.
Los bosques están entre los sumideros de carbono más
importantes, pues almacenan alrededor de 289 millones
de toneladas métricas de carbono. El carbono total almacenado en los bosques —incluyendo los árboles, plantas,
madera muerta, material en descomposición y el suelo,
representa un volumen mayor que todo el carbono presente en la atmósfera. Los bosques almacenan más carbono que cualquier otro ecosistema terrestre, y más carbono que todos los depósitos de petróleo del mundo.
Una manera en que las personas podemos reducir o revertir la acumulación de CO2 en la atmósfera terrestre-y el cambio climático global- es manteniendo o incrementando la superficie de los bosques, lo cual se puede
lograr diseñando planes de manejo sustentable de losbosques, creando áreas protegidas, controlando los incendios estacionales, promoviendo la educación ambiental y la formación profesional de personas que fortalezcan
y mejoren la industria forestal de las comunidades.

Figura. Diagrama que representa a las cadenas de celulosa que constituyen el componente fundamental de la
madera.

24

¿Qué es el cambio climático?
El concepto de cambio climático hace referencia a la ocurrencia de variaciones extraordinarias de las condiciones
climáticas en una región, esto es, cambios muy evidentes
que contrastan de forma clara con las características típicas del clima. Esta variación se da en distintos sentidos, es
decir, el promedio de la temperatura puede aumentar odisminuir, así como la cantidad de lluvia, la frecuencia delas sequías, etc. Dado que una de las amenazas más inminentes que los científicos han detectado es el calentamiento de la atmósfera, es que popularmente el término
de cambio climático se asocia implícitamente al calentamiento global.
Este tema está desarrollado con profundidad en la Guía
para el Educador Conservación de los bosques y cambio
climático: el papel de las comunidades locales, Rainforest
Alliance (2014); la cual está disponible en la siguiente dirección electrónica: https://www.rainforest-alliance.org/lang/es/curriculum/climate
A continuación sólo se revisarán los elementos básicospara comprender este fenómeno.

El efecto invernadero

El efecto invernadero es un fenómeno esencial para la vidade toda la Tierra. El Sol produce energía en forma de radiación, la cual viaja a través del espacio y llega a nuestro
planeta. La energía solar penetra por la atmósfera y llega ala superficie de la Tierra, una parte de esta luz solar es absorbida por los continentes y el mar, y otra parte regresa
hacia el espacio cuando se refleja en ciertas superficies,
como en los polos congelados o en los glaciares; dado quela atmósfera es transparente, esta radiación reflejada escapa nuevamente al espacio.

la Tierra y la superficie de nuestro planeta permanecería
muy fría. Varios de los planetas de nuestro sistema solar
no poseen una atmósfera como la nuestra, y a pesar dereciben los rayos del sol, no pueden retener el calor; asísucede en Marte, por ejemplo. También se da el caso deque la composición química del aire favorece la concentración del calor, por ejemplo en Venus, cuya atmósfera
posee muchos gases del efecto invernadero, y por lotanto existen temperaturas muy altas en su superficie, dealrededor de 900º C.
A este fenómeno se le llama efecto invernadero porqueeste mismo fenómeno es el que calienta el aire dentro delos invernaderos en donde se cultivan plantas. La luz del sol
penetra por el vidrio o el plástico transparente que recubre
un invernadero, esta radiación es absorbida por el sueloy se libera lentamente en forma de calor; pero el material del invernadero ya no permite que el calor se escape,así es que mantiene el aire del interior a una temperatura
mayor que el exterior en donde las plantas pueden crecer
mejor.
La concentración de CO2 en la atmósfera es importanteporque regula la temperatura del aire, a mayor concentración de CO2 el efecto invernadero es mayor, y viceversa. Gracias al efecto invernadero nuestro planeta amantenido temperaturas cálidas que han permitido eldesarrollo de la vida. Los niveles de CO2 en la atmósfera
de la Tierra han permanecido bastante estables durante
miles de años (alrededor de 280 partes por millón, ppm),
pues hay fenómenos naturales que emiten este gas yprocesos naturales que lo absorben. Sin embargo, con la
Revolución Industrial, que inició en el siglo XVIII, los niveles
de CO2 empezaron a incrementarse progresivamente.
En 1958, los niveles de CO2 pasaron de 280 ppm hasta 316
ppm. En 2010, llegaron por primera vez a 390 ppm, lo que
representa un incremento de 39% desde 1860. Los científicos dicen que este incremento en CO2 es la causa principal del incremento de las temperaturas globales, es decir,del cambio climático.
El uso de hidrocarburos para producir energía, como elcarbón, el petróleo y el gas, han provocado este aumento
del CO2 atmosférico. En la actualidad seguimos dependiendo de estos combustibles para producir electricidad
para nuestros hogares y la industria, para cocinar y paratransportarnos. Asimismo, existen otras actividades humanas que provocan la liberación de CO2, como la quema de la vegetación para introducir la agricultura o la ganadería.

La porción de energía absorbida por la tierra y los mares
se libera lentamente en forma de calor y los gases delefecto invernadero (bióxido de carbono o CO2, óxido nitroso, metano, vapor de agua) evitan que escape al espacio. Si estos gases no existiesen esta energía escaparía deEs importante entender el papel que realiza el CO2 en la
naturaleza, antes de analizar cualquier intervención humana, y comprender el papel central que juega el carbono en el funcionamiento de la vida en la Tierra.

25

Mitigación y adaptación al cambio climático
La respuesta que las sociedades humanas pueden
adoptar frente al complejo fenómeno del cambio climático se puede visualizar de dos maneras, la sociedad puede
generar procesos que tengan como objetivo reducir lamagnitud del aumento de la temperatura, es decir, mitigar el cambio climático; o pueden realizar acciones para
adaptarse a las nuevas condiciones de la temperatura dela atmósfera y el cambio climático. Estos dos tipos de acciones son necesarias y cada sociedad debe evaluar qué
tipo de acciones de mitigación y de adaptación son las
más adecuadas para ella.
En la siguiente lista de acciones identifica qué tipo de acción corresponde a cada una, mitigación o adaptación.
Explica tu respuesta.
AcciónTipo¿Por qué?

Construir muros decontención en la costa
para evitar que el nivel delmar afecte a las casas ylos edificios.
Aumentar la producciónde energía a través defuentes renovables comola luz solar, la energía
eólica, la geotérmica, etc.
Crear especies agrícolasa través de ingeniería
genética que seancapaces de resistir las
sequías.
Mejorar y ampliar lossistemas de transportepúblico en las ciudadespara reducir el uso deautomóviles particulares.
Reducir la tasa dedeforestación de losbosques y selvas ypromover la reforestación.
Sembrar árboles y crear
parques en las ciudades.

26

Actividades Tema II - Actividad 1¿Qué contiene y qué no contiene carbono?
Objetivo:

2.

Identificar qué objetos contienen carbono y reconocer
que los que derivan de organismos vivos tienen carbono.

Materiales:•••

Varios objetos diferentes hechos de carbono (unahoja, una rama seca, un hueso, un plástico, un pedazode carbón, un grano de maíz u otro alimento, o algohecho de algodón o lana) y varios que no contengan
carbono (vidrio o metal).
Lazos
Letreros ‘Con carbono’ y ‘Sin carbono’

3.

Cada pareja toma un objeto y corre hacia un sitio
en donde se encuentran dos letreros que dicen:‘Con carbono’ y ‘Sin carbono’, vuelve con su equipo
y le proporciona el lazo, el equipo siguiente hará lo
mismo hasta terminar de clasificar los objetos. Parasaber dónde deben colocarlo pueden consultar
con su equipo cada vez que salgan.
Al finalizar se identifica al equipo que finalizó enmenos tiempo y cometió menos errores y se revisa
la ubicación adecuada de cada una de las cosas
que tienen carbono y de manera general, se explica
por qué. Cada equipo deberá ajustar los conjuntos
que había hecho.

Procedimiento:
1.

Divide al grupo en dos equipos, y organiza a los integrantes por parejas. A cada pareja se le proporciona
un lazo para que con él se amarren un pie cada uno.
Por medio de carreras de relevos, en parejas, clasificarán un conjunto de objetos de acuerdo a si contienen o no carbono en su composición química.

Actividades Tema II - Actividad 2

La balanza de carbono
Objetivo:

2.

Observar el cambio en la masa de un objeto hecho decelulosa al quemarse.

3.

Materiales:

4.

•
•
•
•
•
•
•

Una regla o una vara de madera
CuerdaTijerasDos trozos de papel aluminio
Media hoja de papel
CerillosDos vasos de plástico

Procedimiento:
1.

5.
6.

Fabrica una balanza con la vara de madera, el hilo ylos vasos de plástico.

27

Recorta dos trozos de papel aluminio para hacer
dos charolas que puedas introducir dentro de losvasos.
Divide a la mitad la hoja de papel, recórtala en trozos y coloca cada mitad en la charola de aluminio.
La balanza debe quedar equilibrada.
Extrae una de las charolas, con el papel dentro ypregunta a tus estudiantes ¿qué sucederá con labalanza si quemamos este papel? Una vez que expongan sus predicciones, enciende el papel dentro
de la charola y esperen hasta que finalice la combustión.
Una vez que el fuego se apague, con cuidado vuelve
a introducir la charola en el vaso que la contenía yverifica si la balanza continúa en equilibrio.
Discute con el grupo: ¿De qué está conformada lahoja de papel? ¿Qué es la combustión? ¿Qué residuos quedan después de la combustión? ¿Se modificó
la masa del papel? ¿A qué se debe este fenómeno?

Actividades Tema II - Actividad 3

Cromatografía de pigmentos vegetales
Objetivo:

4.

Colocar alcohol en el vaso y acomodar el papelde forma que quede suspendido sobre la bocadel vaso y con la parte inferior en contacto con el
alcohol.

5.

Dejar reposar por algunas horas o durante lanoche y observar si ha ocurrido o no la separaciónde los pigmentos, que debe manifestarse en que
el papel tendrá porciones de distinto color.
Simultáneamente, puede realizarse el experimento utilizando otras tiras de papel filtro con líneas
pintadas con marcadores de agua.

Observar la separación de los pigmentos fotosintético
de una hoja.

Materiales:
•
•
•
•
•
•
•
•

Alcohol
Un vaso transparente
Papel filtro, papel absorbente o papel kleenex
Una hoja tierna de alguna planta
Cinta adhesiva – diúrex
Vara corta
Un mortero o molcajete
Marcadores de agua

Procedimiento:
1.

2.
3.

Recortar el papel filtro en tiras de 4 cm de ancho,
sujetar con cinta adhesiva a una vara corta de tal
forma que la tira quede suspendida al colocarla sobre el vaso.
Macerar la hoja de la planta con alcohol hasta que
adquiera los pigmentos verdes de la hoja.
Utilizar una porción del líquido con pigmento para
trazar una línea en la base del papel filtro, a 1 cm dela orilla.

6.

Actividades Tema II - Actividad 4

Morfología vegetal y Observación de estomas
Objetivo:
Observar las estructuras macroscópicas y microscópicas de las hojas, así como la variedad de formas que lasplantas tienen para esta estructura.

Materiales:
•
•
•
•
•

Hojas con formas variadas de distintas plantas
Microscopio estereoscópico o lupas
Microscopio óptico
Pegamento blanco
Portaobjetos y cubreobjetos

Procedimiento:

Primera parte. Morfología vegetal
1.
Reúnan la mayor cantidad de tipos de hojas que
puedan encontrar en su entorno.
2.
Observen con detalle cada hoja y hagan una clasificación de las mismas con base en su morfología:
tamaño, forma, bordes, color, grosor, estructuras adicionales.
3. Si disponen de un microscopio estereoscópico, observen con mayor detalle las partes que integrancada hoja y anoten si observan la presencia de otras
estructuras. Si no tienen este microscopio pueden utilizar lupas para observar las hojas.

6.

7.
8.

9.

10.

Segunda parte. Observación de estomas
4. Para realizar la actividad de esta sección seránecesario contar con microscopio óptico.
5. Elijan una hoja y colóquela con el envés (la parte dedebajo de la hoja) hacia arriba, sobre una superficie
plana.

Unten una capa de pegamento blanco en todo elenvés. Esta capa no debe ser gruesa pero sí debe
cubrir toda la hoja. Dejen que el pegamento seseque.
Una vez que el pegamento se ha secado, despeguen con cuidado la hoja.
En la impresión de la hoja que ha quedado en elpegamento, seleccionen un cuadro de 2 x 2 cm yrecórtenlo. Colóquenlo sobre el portaobjetos, luego
coloquen encima el cubreobjetos y con cuidado
colóquenlo en el microscopio óptico.
Enfoquen esta preparación y observen en la
impresión cómo han quedado los estomas, lasestructuras de la hoja encargadas del intercambio
gaseoso entre la hoja y la atmósfera.
Practiquen con distintas hojas para comparar lasformas que tienen los estomas en cada planta.

Figura. Vista de los estomas de una hoja en una preparación para microscopio óptico.

29

Actividades Tema II - Actividad 5

Juego de las estaciones del ciclo del carbono
Objetivo:

4.

Visualizar el recorrido de los átomos de carbono en el ciclo de carbono que ocurre en los bosques.

Materiales:

5.

•

6.

•

•

Copias de “Las Estaciones del Ciclo del Carbono en losbosques” de la Hoja del estudiante.
Seis dados (opcional). Si no se dispone de dados, laactividad puede hacerse con pedazos de papel numerados.
Cuadernos de los estudiantes

Preparación:

Haga una copia de las “Estaciones del Ciclo del Carbono
en los Bosques” de la Hoja del estudiante, ya sea a manoo fotocopia. En el pizarrón o utilizando papel y lápiz, haga
un rótulo grande para cada una de las seis estaciones:
Aire (Atmósfera), Árbol, Leña, Producto de madera, Tronco
caído, y Animal. Dibuje en el pizarrón un ciclo básico delcarbono.

7.

Procedimiento:
1.

2.

3.

Se les explica a los estudiantes que estarán jugando
un juego para aprender sobre el ciclo del carbono enel bosque. En este juego, cada uno de ellos representará a un átomo de carbono. Muestre a los estudiantes
el ciclo básico del carbono que dibujó en el pizarrón yexplique los procesos de fotosíntesis y respiración.
Divida al grupo entre las diferentes estaciones deacuerdo a los distintos reservorios definidos en la explicación del ciclo del carbono. Si están utilizando los
dados coloque uno en cada estación.
Que cada estudiante tire el dado o que escoja un
número entre 1 y 6, y proceda a leer el enunciado correspondiente al número y a la estación. Los estudiantes deben anotar en su cuaderno la estación enla que se encuentran, lo que les pasa con base en elnúmero y a dónde se dirigen a continuación.

30

Cuando el profesor mencione la palabra “ciclo” losestudiantes deberán ir a la estación que indica latarjeta. Si las instrucciones les dicen que se queden
en la misma estación, entonces el estudiante deberá tirar el dado otra vez o elegir un número entre
1 y 6.
Repetir los pasos 2 y 3 unas diez veces más o hasta
que la mayoría de estudiantes hayan pasado por laestación Árbol al menos una vez.
Pida a los estudiantes que escriban una breve
historia desde la perspectiva del átomo de carbono
que describa el viaje que realizaron a través delciclo del carbono. Por ejemplo, un estudiante podría
comenzar una historia de la siguiente forma: “Yo fui
un átomo de carbono en un árbol alto. Un día vino
una fuerte tormenta y tumbó el árbol al suelo. El árbol
permaneció durante mucho tiempo tendido en elsuelo del bosque. A medida que se descomponía yo
fui liberado a la atmósfera....”
Comenten las siguientes preguntas:• ¿En cuál estación estuviste más tiempo?
• ¿En cuál estación estuviste menos tiempo?
• Aunque cada uno de tus viajes fue diferente,¿hubo algo parecido entre ellos?
• ¿En cuáles estaciones se podía almacenar elcarbono?
• ¿En cuáles estaciones se libera carbono a laatmósfera?
• ¿Cuáles son las diferentes rutas que puede tomarel átomo de carbono después de ser parte delárbol?
• ¿Cuáles rutas liberan carbono rápidamente ala atmósfera, y cuáles almacenan carbono porlargos periodos de tiempo?

Actividades Tema II - Actividad 6

Medición del contenido de carbono de un árbol
Objetivo:

7.

Estimar el contenido de carbono que puede tener un árbol.

Materiales:
•
•
•
•

Regla
Cinta para medir
Cuaderno de anotaciones
Tabla para estimar contenido de carbono (Hoja delestudiante)

Preparación:

Antes de comenzar la actividad seleccione uno o más árboles para que los estudiantes los midan.

Procedimiento:
1.

2.
3.
4.
5.

6.

Recuerde a los estudiantes sobre el ciclo del carbono
aprendido en el Tema 2, y pregunte: ¿En qué parte delciclo del carbono se almacena el carbono? (Árboles yproductos de madera) ¿Cuánto carbono piensan que
puede almacenar un árbol? ¿Creen que los árboles
grandes almacenan más o menos carbono que uno
pequeño? ¿Cuál es la razón para eso?
Explique que, como los bosques contienen muchosárboles, constituyen uno de los depósitos de carbono
más grande del mundo.
Lleve a los estudiantes a medir el árbol o árboles seleccionados. Los estudiantes deben llevar sus cuadernos para anotar las medidas.
Pida a los estudiantes que calculen la circunferenciadel árbol (qué tan grande es el contorno) en centímetros, y que lo anoten en sus cuadernos.
Indíqueles que los técnicos forestales siempre midenel ancho de un árbol desde una distancia de 1.3 metros
arriba del suelo. Para que vean por qué este estándar
es tan importante, ayude a los estudiantes a medir lacircunferencia del árbol a 0.5 metros, 1 metro, 2 metros desde el suelo usando una cuerda y una regla, ouna cinta para medir. Pregunte a los estudiantes qué
pasaría si todos midiéramos los árboles a diferentes
alturas. (Cada uno obtendría diferentes resultados.)
Ayude a los estudiantes a medir la circunferencia a 1.3
metros, que anoten sus mediciones en sus cuadernos.
Solicite a los estudiantes que comparen sus mediciones reales con sus mediciones calculadas.

8.

9.

10.

Divida la clase en parejas, y pídale a cada parejaque determine la altura de un árbol usando el siguiente método:• El estudiante A se para en la base del árbol.
• El estudiante B sostiene la regla o el lápiz a la distancia del brazo totalmente extendido, a una distancia lejos del árbol.
• El estudiante B alinea la parte de abajo de la reglao del lápiz con los pies del estudiante A y coloca elpulgar para marcar el lugar donde se alinea conla cabeza del estudiante B. Esta longitud representa la altura a escala del estudiante A.
• El estudiante B mueve la regla o el lápiz para ver
cuántas alturas (a escala) del estudiante A senecesitan para llegar a la punta del árbol.
• El estudiante B mide la altura real del estudiante A
y la multiplica por el resultado anterior. Por ejemplo: si la altura del estudiante A es 140 cm y paraalcanzar la punta del árbol se necesitan 6 alturas
a escala, entonces la altura del árbol es 140 x 6 =8.4 m.
Los estudiantes pueden anotar las mediciones ensus cuadernos. Que las parejas comparen sus cálculos de la altura del árbol. ¿Qué tan parecidas son?
¿Qué podría explicar la diferencia?
Ayude a los estudiantes a usar la Hoja del estudiante sobre “¿Cómo Cuánto Carbono Hay en un Árbol?” para que determinen la cantidad aproximadade carbono almacenada en un árbol.
Pregunte a los estudiantes ¿Cuáles fueron los árboles con mayor contenido de carbono, cuáles losde menor contenido? De dos árboles con la misma
circunferencia pero diferente altura, ¿cuál tiene
más carbono? De dos con la misma altura pero diferente circunferencia, ¿cuál tienen más carbono?
¿Los árboles medidos podrían almacenar más carbono? ¿Hay otros bosques en la región que puedan
almacenar más carbono? ¿En qué otras plantas sealmacena carbono?

Para aprender más:
Ayude a que los estudiantes usen una guía de campoo consulten a una persona mayor o un técnico forestal
para identificar las especies de los árboles que midieron.
Averigüe cómo los trabajadores forestales en su comunidad miden los árboles y para qué usan las medidas delos árboles.

31

Actividades Tema II - Actividad 7

La cascada de humo
Objetivo:

5.

Observar la combustión del papel y la conversión delcarbono de estado sólido a bióxido de carbono gaseoso.

Materiales:••••

Una botella de plástico transparente
Una hoja de papel
Tijeras
CerillosProcedimiento:
1.

2.

3.

4.

Esta actividad puede realizarse en equipos de 5 o 6 integrantes, procure hacerla en un lugar ventilado pero
sin mucho viento.
Cada equipo tomará una botella de plástico cerrada
y le hará dos agujeros pequeños en el costado de labotella, uno en la parte superior y otro en la parte inferior.
Con una tira de papel se hará un cilindro hueco deltamaño de un lápiz y uno de sus extremos se introducirá en el agujero superior de la botella de tal forma
que quede inclinado hacia abajo.
Con cuidado se encenderá con un cerillo el otro extremo y se observa lo que sucede.

Una vez finalizada la actividad, discutan:• ¿De qué está formada la hoja de papel y cuáles
fueron los residuos que dejó la hoja al quemarse?
• ¿Qué sucede cuando se quema madera, y qué
sucede cuando la madera se descompone?
• ¿Qué cantidad de residuos se liberan cuando
ocurre un incendio en el bosque?
• ¿Cómo se contrarresta la liberación de residuos?
¿Cuánto carbono puede capturar y almacenar unárbol?

La explicación física del fenómeno observado es lasiguiente:
La combustión del papel enrollado provoca la emisiónde humo cuya única vía de escape es el otro extremodel papel, el cual se encuentra en el interior de la botella. Mientras el humo viaja en la dirección de salida, el
papel absorbe un poco del calor que contiene el humo
y reduce su temperatura, así que las moléculas de gas
pierden calor y aumentan su densidad, provocando que
el peso del gas sea mayor al peso del aire que contienela botella, por esta razón el humo se acumula en el fondo (pesa más que el aire). En condiciones normales, el
gas que produce la combustión de la celulosa produce
humo caliente, compuesto por un gas pesado pero quetiene poca densidad, es decir, pesa menos que el aire
atmosférico, por esta razón tiende a elevarse.

32

Actividades Tema II - Actividad 8

Entrevista a un adulto
Objetivo:
Conocer las percepciones de las personas mayores
sobre los cambios en el clima que han ocurrido en lacomunidad.

••

Procedimiento:

Pregunte a uno de sus padres, abuelos, tíos o vecinos sobre
los cambios que ellos han observado que puedan estar
relacionados con el clima. Puede hacer más preguntas silas tiene.
•¿Durante cuánto tiempo ha vivido en esta área?
•¿Cómo describiría el clima de esta área? (Por ejemplo,¿qué época del año es normalmente más caliente,más fría, más lluviosa, con mayor nubosidad, y así
sucesivamente?)••

Actividades Tema II - Actividad 9¿Ha notado algún cambio en el patrón del clima
durante los últimos 10, 20 ó 30 años? (Por ejemplo,¿ha estado más caliente, más frío, con más viento,
humedad, seco, o a habido algún cambio en el
período en el que se dan estos eventos?)¿Ha notado algún cambio en las plantas del jardín odel bosque? (Por ejemplo, ¿florecen algunas plantas
en una época diferente de la que usted recuerde lo
hacían en el pasado?)¿Ha notado algún cambio en el comportamiento
de los animales? (Por ejemplo, ¿vienen o se van lasaves migratorias en una época diferente a la que lohacían en años anteriores?)
Si usted ha notado algún cambio, ¿qué es lo que
podría estar causando dichos cambios?

Pueblos indígenas y sus estrategias en un clima
cambiante
Objetivo:
Conocer los casos de pueblos indígenas alrededor delmundo que están experimentando los efectos del cambio climático.

Materiales:•

Copias de las Hojas del estudiante

Procedimiento:
1.

2.

3.

Forma equipos de 4 o 5 personas y a cada equipo
asignales una de las fichas de la Hoja del estudiante
sobre alguna de los pueblos indígenas del mundo.
Cada equipo debe leer con atención el relato yorganizar una representación del relato. En su
representación deben recrear la vestimenta, sus
costumbres y la problemática que están enfrentando.
Cada equipo debe realizar una presentación frente al
grupo de 5 a 8 minutos.

33

¿A dónde voy?

Árbol

Árbol

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera¿Qué ocurre?

Un árbol te toma por
medio de la fotosíntesis.

Un árbol te toma por
medio de la fotosíntesis.

Te quedas en la atmósfera.

Te quedas en la atmósfera.

Te quedas en la atmósfera.

Te quedas en la atmósfera.

Número

1

2

3

4

5

6

Estación de la atmósfera (aire)

Hoja del estudiante. Tema II, Actividad 5
Profesor(a): Corte las siguientes tarjetas y coloque una en cada estación alrededor del aula de clases.

34

35

Árbol

Árbol

Leña

El árbol te usa para crecer, tealmacena en su tallo.

Te quedas en eltallo del árbol.

Alguien corta el árbol
y lo usa como leña.

Alguien corta el árbol y lo convierte
en productos de madera.

1

2

3

4

AnimalTronco caído

Te conviertes en partede una nuez y te comeun animal.

Una tormenta hace caeral árbol y este muere.

5

6

Producto
de madera¿A dónde voy?

¿Qué ocurre?

NúmeroEstación del árbol

36¿A dónde voy?

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera¿Qué ocurre?

La madera se quema.
Te liberas a la atmósfera.

La madera se quema.
Te liberas a la atmósfera.

La madera se quema.
Te liberas a la atmósfera.

La madera se quema.
Te liberas a la atmósfera.

La madera se quema.
Te liberas a la atmósfera.

La madera se quema.
Te liberas a la atmósfera.

Número

1

2

3

4

5

6

Estación de la leña

37

¿A dónde voy?

Producto
de madera

Producto
de madera

Producto
de madera

Producto
de madera

Atmósfera

Atmósfera¿Qué ocurre?

Te quedas almacenado en el producto de madera.

Te quedas almacenado en el producto de madera.

Te quedas almacenado en el producto de madera.

El producto se arruina,
es reparado. Te quedas almacenado
en él.

El producto se arruina y es quemado.
Eres liberado a la atmósfera.

El producto se arruina y es quemado.
Eres liberado a la atmósfera.

Número

1

2

3

4

5

6

Estación del producto de madera

38¿A dónde voy?

Tronco caído

Tronco caído

Tronco caído

Atmósfera

Atmósfera

Atmósfera¿Qué ocurre?

Te quedas almacenado
en el tronco caído.

Te quedas almacenado
en el tronco caído.

Te quedas almacenado
en el tronco caído.

El tronco caído se
descompone. Eres liberado a laatmósfera.

El tronco caído se
descompone. Eres liberado a laatmósfera.

El tronco caído se
descompone. Eres liberado a laatmósfera.

Número

1

2

3

4

5

6

Estación del tronco caído

39¿A dónde voy?

Atmósfera

Atmósfera

AnimalAnimalAtmósfera

Atmósfera¿Qué ocurre?

El animal respira(te exhala).

El animal respira(te exhala).

El animal te almacena
en sus células.

Al animal se lo comeotro animal.

El animal se muere y se descompone.
Eres liberado a la atmósfera.

El animal se muere y se descompone.
Eres liberado a la atmósfera.

Número

1

2

3

4

5

6

Estación del animal

Hoja del estudiante. Tema II, Actividad 640

Hoja del estudiante. Tema II, Actividad 9
Los dayak

Cambios en el clima
Los cambios en el clima han sido percibidos por los Dayaks
por una serie de indicadores. Han observado especies deaves que nunca habían visto antes, se han dado cuenta
que el nivel del agua en sus ríos es mayor o menor que
lo que normalmente es dependiendo de la estación. También los pobladores comentan que las plantas medicinales tradicionales ya no las encuentran.

Los dayak, dyak o dayacos, son una
etnia de indígenas del sur y oeste dela Isla de Borneo. Dayak es un término genérico que no denomina con
exactitud a una etnia o tribu, pero sí
distingue a la gente indígena de la
demás población malaya que habita en las zonas costeras de Malasia,
Indonesia y Brunéi. La mayoría de los dayak son gente ribereña que vive en pequeñas comunidades de casas comunales.

En la cultura Dayak las aves, su comportamiento y sus patrones de migración, han sido sus guías para saber cuándo cazar y para saber qué tipo de actividades de cultivo
realizar pero ya no confían en su guía porque su comportamiento ha cambiado. Una de las comunidades que aún
se dedican a la caza y a la recolección de plantas, son los
Punan. Ellos tienen un calendario lunar y de acuerdo a las
fases de la luna, deciden las actividades que tienen quever con la siembra, la limpieza de las áreas de cultivo y lacaza.
Sin embargo con los cambios en el clima, estas señales dela luna ya no coinciden con los tiempos favorables paraestas actividades y la población está perdiendo las herramientas tradicionales para tomar decisiones sobre sus
actividades principales.

Tradicionalmente los niños viven con sus padres hasta
que se casan y los varones, que por lo general buscan novias fuera de su pueblo natal, se quedan a vivir en la comunidad de su esposa. Su economía de subsistencia sebasa en el cultivo del arroz, complementada con la cazay la pesca. Ahora las plantaciones de monocultivo a granescala como la palma de aceite y los plátanos, estánamenazando varias regiones de Borneo.

Con información de:

La religión tradicional lleva el nombre de Kahraingan, enesta cosmovisión la creación del mundo viene de una
batalla en el universo en el principio de los tiempos entre
un dragón macho y una serpiente-pájaro hembra. De lospedazos resultantes de la batalla se formaron las partesdel universo. Es un sacrificio por la creación del universo
que se recrea en las estaciones del año en la interdependencia del río (río arriba y río abajo) y la tierras fértiles que
se encuentran junto a él, entre la tierra seca y la lluvia, la
unión del hombre y la mujer, las distinciones entre clasessociales y la cooperación, las guerras y el comercio, y en
todos los demás aspectos de la vida cotidiana. Ademáscada año hacen distintas ceremonias de renacimiento.
Una característica distintiva de la organización social
de los Dayaks son sus casas comunales. Se trata de una
estructura soportada por postes que pueden medir cientos de metros de largo, y se encuentran localizadas generalmente junto al río. De un lado es una plataforma comunal desde donde se puede acceder a cada una de lascasas particulares. Las casas grandes tienen una puerta y
un apartamento para cada una de las familias que viven
ahí, en algunos casos pueden llegar a ser hasta doscientas familias en una sola casa grande.

Fotografía: www.bubblews.com

Dayak people. (2013, Mayo 25). EN: Enciclopaedia Britannica. (http://global.britannica.com/EBchecked/topic/153116/
Dayak)
Macchi, M. (2008). Indigenous and Traditional Peoples andClimate Change. IUCN.

41

Los inuit

quedaron los débiles y los enfermos, por lo que los Inuits
no quisieron más. La mujer se quejó entonces a Kaila. Él lareenvió al hielo y ella pescó el lobo, enviado por Amarok,el espíritu del lobo, para que se comiera a los animales
débiles y enfermos con el fin de mantener a los caribúes
con buena salud. En otras mitologías inuit el animal tutordel ser humano es el cuervo.
Un clima distinto

Inuit es un nombre común para losdistintos pueblos esquimales que habitan las regiones árticas de América
y Groenlandia. La palabra Inuit significa «el pueblo.» Los Inuit tienen sus orígenes en Siberia, al noreste de Asia.
Sus antepasados esquimo-aleutianos cruzaron el estrecho de Bering y
se asentaron en Norteamérica. Inuit es el nombre genérico
de los grupos humanos que habitan el Ártico, que poseen
características físicas que los ayudan a sobrevivir en el
frío. Las pestañas son pesadas, para proteger los ojos delresplandor del sol que se refleja en el hielo, su cuerpo es
generalmente bajo y robusto para retener más calor. Han
soportado la vida del Ártico durante miles de años y tienen
una gran experiencia para poder sobrevivir en el hielo.
Los inuit viven en las tundras del norte de Canadá, Alaskay Groenlandia además de la cuenca del Rhavbrok a orillasdel mar Bersático. Se calcula que viven en esta región unas
100.000 personas. Desarrollan una vida nómada, siguiendo las migraciones de los animales que cazan, entre loscuales pueden destacarse los caribúes, osos, ballenas
y focas. De estos y otros animales aprovechan todas laspartes posibles para alimentarse, abrigarse, y construir
viviendas y herramientas para cazar. La caza de focas y lapesca les permiten conseguir alimentos incluso en el crudo invierno del Ártico.
El perro de trineo tiene un papel importante en la vida inuit.
Sobre la nieve o el hielo, un equipo de perros arrastra el
qamutik, un trineo hecho de madera, huesos de animales,barbas de la boca de una ballena e incluso pescado congelado.
El origen del mundo en la cosmovisión Inuit

Las consecuencias del cambio climático ya empiezan aevidenciar impactos negativos en la capacidad de los Inuits de mantenerse como lo han venido haciendo durante toda su historia. La habilidad para mantener su culturaúnica que es absolutamente dependiente del hielo y lanieve, la habilidad para cazar, pescar y recolectar distintas
plantas, y su habilidad para buscar refugio y construir sus
casas se ven seriamente afectadas con la alteración delclima.
Algunas de las alteraciones las han venido notando ya por
varios años, por ejemplo, el hielo se forma más tarde enel año y se rompe antes. Estos cambios en los bloques dehielo alteran las rutas que siguen tanto en el mar como enla tierra. Los cazadores experimentados se están cayendo debido al adelgazamiento del hielo en el agua saladaque es suficientemente fría para matarlos en minutos. Las
costas congeladas se están erosionando, destruyendo sus
hogares. También han detectado cambios en los animales
con los que se relacionan como los caribúes, los osos polares, las focas, las ballenas belugas y las aves marinas. Su
cultura ha dependido en estos animales para su alimento,
vestimenta, y otros materiales por miles de años. También
han observado como los osos polares ya no encuentrana las focas que han sido su alimento tradicional y tienen
que buscar o atacar para conseguir alimento. Por otro
lado han tenido invasiones de mosquitos que han provocado movilizaciones de las manadas de caribúes hacia
las montañas durante el verano, forzándolos a dejar elpastizal abundante de los llanos, para buscar alimento en
otras zonas con mucho menor pasto. Otro descubrimiento
es la aparición de aves que los Inuits no conocían anteriormente y para los que en su lengua no tienen nombre,como los búhos y los petirrojos.
Con información de:Jean Malaurie. Los esquimales del Polo. Los últimos reyes deThulé. Barcelona: Grijalbo, 1981.
Fotografía: http://m.ztopics.com/Inuit%20people/

En el origen del mundo estaban el hombre y la mujer, sinningún animal. Entonces la mujer le pidió a Kaila, el dios delcielo, que poblara la tierra. Kaila le ordenó hacer un agujero en el hielo para pescar. Entonces, ella fue sacando delagujero, uno a uno, todos los animales. El caribú fue el último. Kaila le dijo que el caribú era su regalo, el más bonito que podría hacerle, porque alimentaría a su pueblo. El
caribú se multiplicó y los hijos de los humanos pudieron
cazarlos, comer su carne, tejer sus vestidos y confeccionar
sus tiendas. Sin embargo, los humanos siempre elegían
los caribús más bellos, los más grandes. Un día, sólo les42Lapones o SamisEl pueblo lapón o sami habita
en Laponia, una región que seextiende por el norte de Noruega,
Suecia, Finlandia y la península
de Kola, al noroeste de Rusia. Son
aproximadamente
unas
82.000personas. No existen estadísticas
oficiales de su población, pero se
estiman que viven unos 50.000 en Noruega, 20.000 en
Suecia, 10.000 en Finlandia y 2.000 en Rusia.
Los arqueólogos han hallado evidencia del poblamientode las costas árticas escandinavas desde hace 11.000
años hasta hace 6.000 años por un pueblo que vivía de lapesca y la caza de renos salvajes. Por años los cuidadoresde renos los han seguido por cientos de millas, los renos
comen una planta que crece a muy bajas temperaturas
que se llama liquen y tienen que caminar mucho para ir
encontrando las planicies donde se encuentra esta planta.
El entorno donde viven los Samis es el Círculo ártico, en
donde en el verano el sol permanece por semanas enteras
sin que haya noche y en los inviernos la noche también
dura semanas sin que haya día. Los Samis se dedican acriar y cuidar renos desde hace cientos de años. Toda
la familia se involucra en el cuidado de los renos, para
ellos es una forma de vida. Antes del reno obtenían todolo que necesitaban para vivir, su carne para comer y su
piel para vestirse. En el verano cazaban aves y pescaban yrecolectaban moras, frutas silvestres para comer.

En los últimos años el cambio climático ha afectado
gravemente las poblaciones de renos. Algunos inviernos
han tenido mucha nieve y el liquen se congela, impidiendoque los renos lo puedan comer. El calentamiento en algunas
zonas ha disminuido la cantidad de líquenes porque estáncompitiendo otras especies que se están adaptando
mejor al nuevo clima. Por otro lado el calentamiento ha
provocado que grandes extensiones que se cubrían
con hielo grueso y por donde transitaban los renos para
acceder a tierras o pastizales dónde se alimentaban,
se están derritiendo y ya no pueden acceder a ellos. Losveranos más calientes también están favoreciendoplagas de insectos que antes no existían.
La religión tradicional Sami está basada en la veneracióna distintos dioses, a los ancestros y a los espíritus deanimales, como el culto al oso. Además del oso hay otros
espíritus que cuidan la naturaleza. También tienen un diosdel bosque que reina sobre todos los animales que habitanel bosque. Su nombre es Laib olmai y es considerado muysagrado, se le hacen ofrendas y rezos cada mañana ycada noche. Se cree que todos los animales le pertenecen
y que si se quiere salir a cazar hay que pedirle permiso.
Beiwe es la diosa de la fertilidad y del amor, la primavera, el
Sol y la cordura venerada por los lapones. En el mito sami,
viaja con su Beiwe-Neia a través del cielo en un recinto
cubierto por huesos de reno, con lo que vuelven las plantas
verdes en la tierra después del invierno, para que los renos
puedan comer. También era llamada a restaurar la salud
mental de los que se volvieron locos debido a la continua
oscuridad del largo invierno.
Los adoradores de Beiwe sacrificaban renos blancos
hembras, y con la carne, hacían hilos y palos, adornando lacama con cintas de anillos. También cubrían sus puertas
con mantequilla para que Beiwe pudiera comer y así
comenzar su viaje una vez más. Esto se llama el Festival deBeiwe. Está asociada a la fertilidad de plantas y animales,en particular, el reno.
Con información de:Henriksen, J. B. (2008). The continuous process of recognition and implementation of the Sami people’s right toself-determination. Cambridge Review of International Affairs, 21(1), 27–40. doi:10.1080/09557570701828402
Macchi, M. (2008). Indigenous and Traditional Peoples andClimate Change. IUCN.
Fotografía: magical-mystical.blogspot.com

Los Samis son nómadas y su casa es móvil, una tienda
llamada Laavu. Para ser un buen pastor de renos senecesitan muchas habilidades, primero que nadaconocer bien el rebaño, conocer su comportamiento y
sus movimientos y entender cómo el viento, la geografía
y el clima los afecta. También tiene que saber cuántos
machos debe haber, y cómo mantener el rebaño sano.

43

Polinesios de Tuvalu

El archipiélago de Tuvalu consta de
9 islas dispersas en el Océano Pacífico (Funafuti, Nanumea, Nanumanga,
Niutao, Nui, Niulakita, Nukufetau, Nukulaelae y Vaitupu), en la región Polinesia situada entre Hawai y Australia. Es
una nación de 11800 habitantes, cuyos antepasados llegaron hace 3000
años procedentes de las islas cercanas. En el idioma local(Tuvaluano), el nombre del país significa 8 islas.
Los españoles llegaron a las islas en 1569, y los evangelizadores ingleses arribaron en 1865, completando la conversión a la religión protestante en la década de 1920, aunquese ha mezclado con algunos elementos de las religiones
indígenas. El sistema de gobierno de Tuvalu reconoce a lamonarquía de Inglaterra, y es representada en el país por
un Gobernador. Cada isla tiene su propio jefe o Ulu-Aliki yvarios subjefes (Aliki), además de los ancianos que forman
un consejo o Genua te sina. El Ulu-Aliki es seleccionado conbase en su ascendencia familiar.
El sistema tradicional de comunidad sobrevive en Tuvalu. Cada familia tiene su propia ocupación o salanga quellevar a cabo para la comunidad, como la pesca, la construcción de viviendas o la defensa. Las habilidades quetiene cada familia se transmiten de padre a hijo.

tremadamente sensible a la sal, pues un ligero incremento
en la salinidad puede destruir la cosecha. La pesca tiene
una importancia creciente, aunque el único producto deexportación es la copra, que es la médula del coco utilizada para la extracción de aceite.
Debido a que la altura máxima es de 5 metros sobre el
nivel del mar, las islas están amenazadas por cualquiereventual elevación del nivel del mar como consecuenciadel cambio climático. De ocurrir así, la población tendríaque ser evacuada a otras islas. El Primer Ministro de Tuvalu
afirma que el país se halla amenazado y piden responsabilidad a los países contaminantes y a las Naciones Unidas,
pues las islas viven en continua alerta debido a los ciclones
y otros fenómenos meteorológicos y corren riesgo de inundarse. De hecho, durante las mareas altas acompañadas de tormentas, gran parte del país queda sumergido.
El aumento del nivel del mar no sólo se refiere a que lasolas invadan la orilla de las islas, sino que debido a quelas islas se componen de rocas muy porosas, el nivel delmar aumenta tanto fuera como dentro de las islas. El agua
salada va creciendo a través del suelo poroso en las zonas interiores. Esto representa una seria amenaza para laplantación de taro, alimento de primera necesidad paramuchas culturas isleñas.
La salinización de las aguas internas tiene implicaciones
en el suministro de agua dulce de varias naciones insulares. El crecimiento del mar pone en peligro el agua de lospozos subterráneos. Por ello, la falta de agua dulce puede
ser la razón de que muchas islas dejen de ser habitables
antes que desaparezcan sumergidas bajo el mar.
Con información de:
Sibuya, Eric. 2006. Principales amenazas medioambientales para los estados insulares del Pacífico. Anuario Asia
Pacífico. 243-250.
Paape, Sootaga. 2000. Education for all, Assessment country report: Tuvalu. UNESCO.
Fotografía: www.english.people.com.cn

Ambiente de Tuvalu
Las islas de Tuvalu se encuentran prácticamente al nivel
del mar, ya que la altura máxima es de 5 metros. El clima
es tropical con temperaturas uniformes entre 25 y 32 ºC,
con elevada humedad, abundantes lluvias y huracanes
ocasionales. La vegetación típica está compuesta depalmeras (cocoteros) que crecen en tierras muy pobres.
En Tuvalu no hay agua potable y la tierra para agricultura
es escasa.
La economía de Tuvalu está basada en la ganadería decerdos y aves de corral y la agricultura de subsistencia,
siendo los principales cultivos las palmeras y el taro. El
cultivo de taro se desarrolla en agua encharcada y es ex-

44Tema III - El Trópico

45

Tema III - El Trópico
Las condiciones del clima en el Trópico
Cuando se habla del “Trópico” pensamos en calor, humedad, vegetación abundante y muchos animales; si bien
es cierto que estas características se pueden encontrar en las regiones tropicales, es necesario comprenderde dónde se origina este término y qué características
geográficas y climáticas se encuentran en tales regiones.
“El Trópico” hace referencia a la región de nuestro planeta
que está comprendida dentro de los dos “Trópicos”, es decir, las dos líneas imaginarias paralelas al Ecuador (la línea
imaginaria que parte a la Tierra en dos hemisferios) y quedelimitan las regiones de nuestro planeta en donde la luz
solar incide, en general, de manera perpendicular (en unángulo de 90º o muy cercano a dicho valor). Esta característica provoca que la energía recibida del Sol se concentre en un área menor, relativamente al resto de la superficie terrestre, esto es, mayor energía solar por unidadde área. La energía solar es absorbida por su superficie, yposteriormente el calor que emite calienta el aire que estáa su alrededor.  En los Trópicos la existencia de una mayor
cantidad de energía calienta el aire a temperaturas cálidas, en promedio 16ºC, a lo largo de todo el año. Esta energía solar también la reciben los océanos y los mares, lo
cual favorece una mayor evaporación y, por lo tanto, una
mayor cantidad de lluvia. Es así, que el Trópico posee temperaturas cálidas y abundantes lluvias a lo largo de todo
el año.

Figura. En las regiones cercanas al Ecuador los rayos solares se concentran en una superficie menor en comparación con lo que sucede en latitudes superiores, de tal
manera que la energía solar es absorbida por una porción menor de la superficie, la cual calienta un volumen
de aire menor. Por el contrario, en latitudes superiores los
rayos solares se dispersan sobre una área mayor y el volumen de aire que calientan también es mayor, alcanzando
temperaturas mucho más bajas en comparación con losTrópicos.
Estas condiciones climáticas (temperaturas cálidas, alta
humedad y precipitación) crean las condiciones ideales
para que la vida florezca, pues las plantas encuentran
mucha energía solar y agua, mientras que los animales yhongos encuentran una abundancia de alimento y refugios. En general, las relaciones entre las distintas especies
de seres vivos se vuelven complejas, como las cadenas alimenticias, la competencia entre especies, la depredación,los parásitos, etc. Esta es la razón por la que los ecosistemas tropicales son fuentes de biodiversidad.
Formas de crecimiento de las plantas

Figura. A la superficie terrestre comprendida entre los dos
trópicos, el de Capricornio y el de Cáncer, se le denomina
el “Trópico”.

La evolución de las plantas ha sido una de las historias deéxito más importantes de la vida en la Tierra, a partir de su
origen en el mar lograron salir a tierra firme y comenzar acolonizar ese nuevo espacio que estaba totalmente libre.
La tierra firme era un espacio de oportunidad que las primeras plantas supieron aprovechar muy bien, tienes que
imaginar que durante esa época, hace miles de millones
de años, la vida sólo se encontraba en el mar y la tierra
estaba totalmente desierta. No tenemos la explicación
completa de cómo pasaron del agua a la tierra firme, pero
los científicos afirman que hoy en día todavía podemos
conocer a algunos parientes de aquellas plantas primitivas, se trata de los musgos o briofitas; estas plantas son
pequeñas y no tienen hojas y tallos como tal, sino que sus
cuerpos son como pequeños sacos de clorofila que crecen pegados al suelo y las rocas, las cubren como si fueran una alfombra. El siguiente tipo de plantas que evolucionó fueron los helechos, los cuales en su gran mayoría
son pequeños o medianos, no poseen hojas sino una especie de lámina ondulada, requieren de mucha humedadpara poder crecer y se reproducen por esporas, que son
pequeñas cápsulas que contienen su información genética y que se esparcen a través del viento.

46

Poco a poco fueron surgiendo nuevas especies que experimentaban con nuevas estrategias para colonizar la tierra
firme, en algún momento en esta historia surgieron plantas que ya poseían hojas y tallos, la característica más importante de un tallo es que además de servir como sostén
a la planta también contiene un sistema de conducciónde agua y nutrientes, como una especie de tubería interna. Estas dos características les permitió a este tipo deplantas alcanzar un mayor tamaño, y esta ventaja les permitiría competir mejor por la luz del sol. Este tipo de plantaslas podemos reconocer por su forma y tipo de crecimiento: hierbas, arbustos, árboles y lianas. Todas estas especies
poseen hojas y tallos pero utilizan distintas estrategias
para aprovechar los recursos como luz, agua y nutrientes.

Las selvas

Las herbáceas son plantas que tienen tejidos relativamente suaves en todo su organismo, es decir, no pueden
producir madera. Debido a esta característica no pueden
crecer a grandes alturas, sino que crecen cerca del sueloy pueden alcanzar hasta 2 o 3 metros de altura nada más.
Entre las hierbas podemos encontrar hierbas, pastos y trepadoras.

•

La comunidad de árboles dominantes está compuesta por un número muy alto de especies distintas (porejemplo, las selvas más diversas del mundo poseen
hasta más de 200 especies distintas de árboles porha).

•

La estructura de la vegetación está compuesta devarias capas o estratos: 1) sotobosque, 2) estrato dearbustos y árboles jóvenes, 3) estrato de árboles medianos, 4) dosel y 5) árboles emergentes.

Las asociaciones vegetales que comúnmente asociamos a una selva tropical entran en la definición formal
de “bosque”, y se les llama también “bosques tropicales”
o “bosques húmedos”, pues es un tipo de vegetación queestá compuesta principalmente por árboles mayores de 5
m y cuyo dosel cubre un porcentaje significativo del área.
Sin embargo, existen distintos elementos únicos en las selvas o bosques tropicales que nos permiten diferenciarlasde otro tipos de bosques, como los bosques templados,
por ejemplo. Las características que nos permiten diferenciar a una selva de, por ejemplo, un bosque templado, son
las siguientes:

Los arbustos son especies de plantas que ya producen
tejidos duros, especialmente en sus tallos, y se distinguen
porque no poseen un tallo principal sino que su estructura
está formada por muchísimos tallos delgados. Como poseen madera pueden alcanzar un mayor tamaño.
Los árboles son el conjunto de plantas que producen
madera y que poseen un tallo principal a partir del cualsurgen ramas que sostienen a las hojas. Finalmente podemos identificar a un grupo de plantas que poseen
madera pero que no crecen a partir de un eje principal
sino que aprovechan las copas de los árboles para crecer
y producir ramas y raíces que cuelgan hacia el suelo, laslianas.
HELECHOS

HERBÁCEAS

ARBUSTOSÁRBOLESLIANAS

Figura. En este esquema se muestran los distintos estratos
que puede poseer una selva, cada estrato está definido
por la altura que alcanzan las especies de plantas en cadauno de ellos. El sotobosque es el nivel inferior, seguido delestrato de arbustos y árboles jóvenes, le sigue el estratode árboles medianos y finalmente el del dosel dominante.
https://en.wikipedia.org/wiki/Stratification_(vegetation)
Dinámica de las selvas húmedas
Las selvas o bosques tropicales son asociaciones de plantas que ocupan un mismo espacio y tiempo, sin embargo, las especies que integran esta sociedad de plantas
pueden cambiar de manera muy importante en un período muy corto; por ejemplo, la caída de un árbol grande deldosel, el paso de un huracán, los incendios naturales o laapertura de un área para cultivar. El disturbio puede ser
intenso o ligero, sin embargo, una vez que pasa el eventoque provocó dicho cambio, inicia un proceso de regeneración natural de la vegetación que tiene una secuencia particular, dependiendo si el suelo quedó totalmente
limpio de plantas o si quedaron árboles jóvenes y plantas
pequeñas.

47

Veamos el primer caso, como el que se ilustra en la siguiente figura:Los seres humanos pueden aprovechar estos procesosde regeneración natural y modificarlos para acelerar elproceso de recuperación de un área forestal, por ejemplo,
introduciendo individuos jóvenes de árboles de lento crecimiento, limpiando las hierbas para reducir la competencia durante esta etapa y seleccionar especies de árboles
comerciales para enriquecer el bosque, desde una perspectiva de aprovechamiento.
Contexto histórico y cultural de la Península de Yucatán

Si el suelo queda libre de cualquier planta, como por ejemplo después de haber cultivado maíz durante 3 o 4 años
(1) , las primeras plantas que empiezan a crecer en ese
espacio son hierbas pequeñas que crecen muy rápido, alas cuales se les llama pioneras (2, 3). Estas plantas resisten muy bien el calor directo que provoca la luz del sol ycomienzan a crear un poquito de sombra. Poco a poco lassemillas de otras especies de arbustos o árboles pequeños
pueden llegar a ese espacio y comienzan a germinar (4,5), estas especies crecen muy rápido y crean una sombra
más intensa, la cual reduce la exposición a la luz del sol y lepermite crecer a otras especies de plantas, cuyas semillas
no podrían sobrevivir en otras condiciones, ya sea porquelos animales se las comerían o porque la luz intensa del sol
las mataría. En esta etapa de la regeneración existen algunas especies de árboles que crecen muy rápido, y que en
3 o 4 años pueden alcanzar una altura importante y crean
un dosel que se parece a la vegetación original. Esta etapa se conoce también con el nombre de acahual y puede
durar varios años; aquí es en donde las especies de árboles que crecen más lento comienzan a aparecer y poco apoco van elevándose a través de los años. Estas especies
son las que crean la vegetación madura que asociamos
de manera general con una selva (6), es decir, especies
con maderas duras, de troncos muy anchos y altos, muchas de las cuales se aprovechan para su madera, comola caoba, el cedro, el zapote. El proceso natural de regeneración de una selva puede tomar de 30 a 50 años, despuésdel cual las condiciones originales de la vegetación se recuperan.
Cuando el disturbio es pequeño, como en la caída de unárbol, este proceso se reproduce de forma más rápida;mientras se abre el espacio en el dosel que ocupaba unárbol muy grande, la luz del sol penetra en ese espacio yllega hasta el suelo. Esta energía es aprovechada por árboles pequeños, hierbas, las plántulas y las semillas que
se encuentren en el suelo, y comienza un período de crecimiento muy rápido, en donde los árboles más jóvenes
aprovechan para tratar de alcanzar mayores tamaños,
las hierbas se esparcen y se reproducen, y las semillas demuchos árboles de lento crecimiento aprovechan para
iniciar su largo ciclo de vida. Algún tiempo después, eseclaro se vuelve a tapar gracias a los árboles jóvenes y serestauran las condiciones típicas de la selva madura. Este
tipo de eventos ocurren todo el tiempo en distintas regiones de una selva. La caoba es una especie de árbol delento crecimiento que aprovecha esta apertura de clarospara crecer, se estima que el ciclo de crecimiento de una
caoba, de semilla a un árbol adulto, toma alrededor de 50
años.

La Península de Yucatán ha tenido presencia humana
desde hace varios milenios; en las cuevas sumergidas delos alrededores de Tulum, Quintana Roo, se han encontrado restos humanos que se remontan al periodo inicial
de ocupación humana en el continente americano, haceaproximadamente 14,000 años.
Varios siglos después, en lo que se conoce como periodo
Preclásico (2500 a.C – 200 d.C) diversos pueblos hablantes
de lenguas mayas comenzaron a fundar poblaciones enla parte sur de la Península, que con el tiempo formarían
grandes centros urbanos con una organización compleja.
Estas ciudades-estado tendrían su apogeo en el periodo
Clásico (200 d.C. – 900 d.C.), época de la que permanecen
muchos sitios arqueológicos en toda la Península. Finalmente, en el periodo Posclásico (900 d.C. - 1521 d.C) las ciudades del periodo previo serían abandonadas, pero otras
grandes ciudades se desarrollaban al norte y oriente de la
Península.
A la llegada de los españoles en 1521 existían numerosas
comunidades y ciudades mayas en toda la Península deYucatán, pero la instauración de la Colonia modificó elmodo de vida de dichas poblaciones, aunque muchos
aspectos permanecieron sin cambio en las comunidades
mayas. Durante la Colonia y posteriormente a inicios de lavida de México como país independiente ocurrieron numerosos cambios territoriales y poblacionales: amplias
zonas se deshabitaron, se registraron numerosos desplazamientos de población y se fundaron varias ciudades ypequeñas localidades, aunado a varios momentos de inmigración.
Más recientemente, en el siglo XX, una nueva migración depersonas provenientes de distintas regiones de México se
añadió a la población ya existente en la península. Esta migración fue intensa sobre todo en la parte sur, y contribuyó
a completar el mosaico de poblaciones que hoy viven enla Península de Yucatán.

48

Actividades Tema III - Actividad 1

Climogramas
Objetivo:

Aprender a realizar un climograma (temperatura media
y precipitación) con base en los datos de las variablesclimáticas de tres localidades distintas; y analizar la información que nos proporciona sobre el clima de tales
sitios.

Materiales:•••

Hojas milimétricas
ReglasTabla de datos de precipitación y temperatura (Hojadel estudiante)

Procedimiento:
1.

2.
3.

4.

Se forman equipos de 4 personas y se les asigna unconjunto de datos de dos variables climáticas (temperatura media y precipitación) de tres localidades:
San Cristóbal de las Casas, Chiapas; Ensenada, Baja
California; y Calakmul, Campeche. Los datos se encuentran en la Hoja del estudiante.
De forma adicional deberán buscar en un mapa laubicación de estas localidades en el país.
Cada equipo deberá realizar una figura que represente los valores promedio de las dos variables encada mes a lo largo del año; la variable de temperatura media deberá representarse con una gráfica depuntos y la de precipitación con una gráfica de barras, ambas integradas en una misma figura pero con
dos ejes distintos, como se muestra a continuación.
Tengan en cuenta que la escala utilizada debe ser lamisma en las tres gráficas.
Al finalizar las figuras, se deberán presentar los resultados por parejas de equipos, el facilitador deberá resaltar los puntos más importantes que puedan ayudar a entender la dinámica climática a lo largo delaño y cómo esta se compara entre los tres sitios.

49

Actividades Tema III - Actividad 2

Climogramas
Objetivo:

Realizar un ejercicio de pensamiento crítico para clasificar objetos y repasar el tema de formas de vida vegetales. Identificar los criterios que se utilizan para clasificar las plantas, desde los morfológicos, los utilitarios ylos ecológicos.

2.

3.
4.

Materiales:•

Forma equipos de 5 personas y se pídeles que realicen 3 clasificaciones distintas de todo el conjuntode especies, los criterios de clasificación se dejarána su consideración.
Posteriormente cada equipo presenta sus clasificaciones a otro equipo y viceversa, apoyados por un
facilitador para dirigir la discusión de los resultados.
Finalmente, identifiquen cada una de las plantas delas tarjetas y clasifíquenlas por sus formas de vida.

Tarjetas con imágenes de plantas (Hoja del estudiante)

Procedimiento:1.

En la Hoja del estudiante encontrarás tarjetas que
contienen una especie de planta cada una, a partir deun grupo amplio de especies (herbáceas, arbustos yárboles) con distintos usos para el ser humano. Reproduce las imágenes para los equipos que sean necesarios y repárteles un juego de tarjetas a cada uno.

Actividades Tema III - Actividad 3

Observación de las formas de vida de las plantas
Objetivo:

2.

Identificar todas las formas de crecimiento distintas deplantas que pueden observar en un recorrido por una
zona arbolada natural.

Materiales:•••

Libreta de campo, lápiz
Hojas tipo póster o cartulinas
Pegamento3.

Procedimiento:1.

Formar equipos de 4 personas. Identificar previamente a la salida una zona arbolada, de preferencia
una zona conservada o con un dosel denso. Debe estar accesible a la escuela, ya sea caminando o con un
desplazamiento corto en transporte.

50

Cada equipo deberá realizar un recorrido independiente por la zona delimitada y deberá identificar yregistrar todas las formas de crecimiento distintas
de plantas que pueda identificar. Primero deben
registarlas en sus libretas de campo, incluyendo unesquema, tamaño, características externas comocolor, textura, forma de las hojas, características deltallo, etc.
Después de este registro se debe construir un esquema en forma de árbol de la vida que represente
el nivel de complejidad de los distintos organismos
observados, es decir, las plantas más simples hacia
la base del árbol y las más recientes en la historia
evolutiva, en las ramas superiores del esquema. Los
equipos pueden construir sus esquemas con muestras de las plantas identificadas.

Actividades Tema III - Actividad 4¿Qué es un bosque?
Objetivo:

3.

Elaborar una definición personal del concepto “bosque”
e identificar las definiciones formales del término, conel objetivo de aprender los distintos tipos de vegetación
que están comprendidas dentro del término “bosque”.

“Un bosque es un ecosistema dominante terrestre que se distribuye a lo largo de una superficie
mayor a 0.5 ha compuesto principalmente porárboles mayores a 5 metros, y cuyo dosel cubre
al menos el 10% de la superficie.”Procedimiento:1.

2.

A cada participante se le pide que escriba una definición personal del término “bosque”, a partir de su
conocimiento propio y de su análisis personal.
En una discusión grupal se les pide a los participantes
que comenten sus definiciones y que un relator vaya
identificando los elementos comunes de todas las
definiciones que les permitan ir construyendo una
definición común, en la que todos estén de acuerdo.

Una vez que han elaborado una definición grupal
de la palabra “bosque” compárenla con la siguiente
definición de la FAO:

4.

Identifiquen las similitudes y las diferencias entre
ambas definiciones. ¿Cómo sería la definición debosque que manejan las comunidades rurales?

3.

Una vez en el campo, se realiza una introduccióna las características generales de cada forma decrecimiento de las plantas (herbáceas, arbustivas,
leñosas y epífitas) y a su ubicación dentro de losdistintos estratos estructurales (sotobosque y losdistintos niveles del dosel).
Posteriormente se explican las responsabilidadesde cada una de las funciones de los participantes
de cada equipo, resaltando los productos que debe
obtener cada uno de ellos y como equipo en su conjunto: una colección de los especímenes de plantas
dominantes en cada estrato vegetal; un esquema
en donde se representen los estratos identificados
en el tipo de vegetación analizado y las especies
más abundantes de cada uno de ellos, una descripción escrita del trabajo realizado; y finalmente una
presentación oral que resuma el trabajo realizado
por el equipo.

Actividades Tema III - Actividad 5

La estructura de la selva
Objetivo:
Analizar la estructura de una asociación vegetal de acuerdo a las distintas formas de vida que componen sus
distintos estratos.

Procedimiento:
1.

2.

4.

Previamente, busquen una zona de selva en los alrededores de la comunidad que sea accesible para que
el grupo se traslade a realizar la actividad.
Se forman equipos de 5 personas y a cada participante se le pide que escoja una función específica
que deberá realizar de acuerdo a sus preferencias
personales: identificador de especies, colector de especímenes, ilustrador, redactor y expositor.

51

Actividades Tema III - Actividad 6

La regeneración de la caoba
Objetivo:
Explorar algunos aspectos de la biología reproductiva
de la caoba (Swiettenia macrophylla) a través de la realización de prácticas de toma de datos de individuos deesta especie y discutir la importancia de un proyecto deconservación de este tipo en un ejido forestal.

Materiales:•

Procedimiento:1.

2.

Una cuerda de 50m, cinta métrica o cinta diamétrica,
libreta, lápiz, calculadora.

Ubicar una parcela que contenga una población
significativa de árboles adultos de caoba y planear
una salida de campo con duración de una mañana.
Formen equipos de trabajo de 4 integrantes, cadaequipo deberá tener todos los materiales necesarios.
Dependiendo del número total de equipos, se dividen equitativamente entre las siguientes 3 actividades: 1) estimación de la estructura de tamaños dela población de caoba; 2) estimación de la cantidad
de semillas de caoba producidas en una parcela;y 3) estimación de la regeneración de la caoba.

Actividad 1
Estructura poblacional
•

•
•
•

•
•
•

Se marca una parcela de 50 m por lado, dentro de lacual se identificarán todos los individuos adultos decaoba que posean un diámetro a la altura del pecho(DAP) de al menos 10 cm.
Para cada individuo adulto de caoba ubicado dentro
de la parcela, se mide el DAP.
De acuerdo al número de equipos que participen enesta actividad, se pueden establecer 1, 2 o 3 parcelas
experimentales.
Una vez que se tiene la medida de todos los individuos, se establecen categorías de tamaño de 10 cm, es
decir: categoría 1) 10 a 20 cm; 2) 20 a 30 cm; 3) 30 a 40
cm; 4) 40 a 50 cm; y 5) > 50 cm.
Se cuentan cuántos individuos medidos están incluidos en cada una de las categorías de tamaño, paracada parcela experimental.
Se realiza una gráfica de barras, en el eje X seestablecen las categorías de tamaño y en el eje Y elnúmero de individuos por cada categoría.
Actividad 2•

Actividad 3
Reclutamiento•••

Cantidad de semillas producidas••

En las parcelas establecidas de 50m x 50m, se identifican los árboles adultos de caoba que tengan un DAP
mayor de 40 cm.
Para cada árbol identificado se le debe medir el áreade la copa, esto se hace identificando los 2 radios
mayores que puedan identificarse bajo la copa (veresquema). Con la siguiente fórmula se calcula el áreade cada elipse:Área de la copa = radio mayor * radio menor * π

Dentro de cada área de copa, se deben identificar
todos los restos de frutos que se encuentren sobre
el suelo. El fruto de la caoba está conformado por 5
secciones o gajos, bajo la copa se pueden encontrar los restos de frutos, y el objetivo es contar cadaresto de frutos bajo la copa y estimar el número semillas producidos por cada árbol, bajo la suposición
de que en una copa más amplia se encontrarán
más frutos, en donde cada fruto tiene en promedio
50 semillas.

Se establecen 5 transectos de 10 m cada uno dentro
de la parcela marcada y 5 transectos en una zona
fuera de la parcela.
A lo largo de cada transecto se deben contabilizar
el número total de plántulas de caoba que se encuentren a medio metro del transecto, considerando ambos lados.
Se compara la tasa de reclutamiento en la parcela
arbolada y la zona exterior.

Al finalizar la toma de datos en las parcelas y transectos experimentales, se llevan al salón de clases para su
análisis y discusión.
1.
El resultado principal de los equipos que realizaron
la actividad 1 será la descripción de la estructura
poblacional de la caoba, y la discusión se deberá
centrar en si las categorías de tamaño presentan
una distribución natural, es decir, mayor número deindividuos en las categorías pequeñas y un menor
número de individuos en las categorías de tamaño
más grandes.
2.
El resultado principal que se analizará en la actividad 2 será la cantidad de semillas producidas por
unidad de área.
3. El resultado principal de análisis de la actividad 3
será la cantidad de plántulas de caoba reclutadas
en un sitio arbolado comparado con un sitio alterno.

52

Actividades Tema III - Actividad 7

Visita a una zona arqueológica
En la Península de Yucatán existen numerosas zonas arqueológicas de los distintos periodos de la cultura maya
que están abiertas al público, las cuales están a cargo delInstituto Nacional de Antropología e Historia. Para conocer
parte de la historia de la península, se recomienda visitar
alguna de ellas, la más próxima a tu localidad.

4.

5.

Objetivo:
Conocer una zona arqueológica de la cultura maya.

Materiales:•

Una cuerda de 50m, cinta métrica o cinta diamétrica,
libreta, lápiz, calculadora.

6.

Procedimiento:
1.

2.

3.

Indaga cuál o cuáles son las zonas arqueológicasmás cercanas a la población.
Una vez que sepas el nombre de la zona, busca información sobre el periodo histórico en el que estuvo
habitada dicha zona. También es importante conocer
datos interesantes como: ¿por cuánto tiempo estuvo
habitada? ¿quiénes la habitaron? ¿de qué tamaño era
la ciudad? ¿cuántos habitantes tuvo en su momentode máximo apogeo? ¿era una ciudad capital o estaba sujeta a otras ciudades? ¿cómo vivían los dirigentes? ¿cómo vivía el resto de la población? ¿de qué sealimentaban? ¿qué idioma hablaban? ¿cómo era su
escritura? ¿participó en alguna guerra? ¿con quienes
comerciaba? ¿cuáles fueron las razones por las que
fue abandonada?
Una vez que conozcas esta información, pide a tus estudiantes que busquen la información más relevantede dicha zona.

7.

53

Planea la visita con tus estudiantes. Organicen el tiempo que le van a dedicar al traslado, la entrada ala zona arqueológica, la alimentación requerida y elretorno.
Una vez en la zona arqueológica, puedes organizar
la visita de tal manera que puedan realizar retos
dentro de la zona, siempre respetando el reglamento del sitio y cuidando el patrimonio histórico. Los
retos pueden ser tareas que deban cumplir dentro
de la zona arqueológica para que puedan conocerla por completo, por ejemplo: fotografías en laspirámides, registro de flora o fauna que habita en
el sitio, representación de alguna escena histórica,
interacción con otros visitantes, etc.
Si la visita es con otros profesores, también puedesorganizar una serie de estaciones por las que deban pasar los estudiantes para que cumplan
determinadas tareas. En cada estación podrían
aprender sobre algún rasgo del sitio o sobre alguna característica de la cultura maya de esa época,
por ejemplo, podrían identificar los árboles que seencuentran en la zona arqueológica, escribir conla escritura logográfica prehispánica o representar alguna escena de la vida en la ciudad antigua.
Estas estaciones también podrían estar a cargo dealgunos estudiantes.
Al volver al aula, reflexionen y discutan sobre lossiguientes puntos: ¿qué elementos del ambiente
son determinantes para construir una ciudad delas dimensiones que visitaron? ¿cómo se alimentaban los habitantes de esa época? ¿qué recursosde la selva utilizaban? ¿cuáles son las posibles razones de su abandono? ¿hay motivos para pensar
que tuvieron que ver los cambios ambientales? ¿adónde se fueron los habitantes de dichas ciudades
al caer?

Hoja del estudiante. Tema III, Actividad 1
San Cristóbal

Mes

Ensenada

Precipitación

Temperatura

9

12.3

16

14.5

111.9

16.4

145.3

16.5

Septiembre

215.4

16.4

Noviembre

32.8

13.8

(mm)

Enero

Febrero

10.9

Abril

43.8

Junio

226.3

Agosto

157.9

Marzo
mayo
Julio

OctubreDiciembre

109

12.2

(ºC)

Precipitación
(mm)

45

13

59.2

15.7

14.2

17

16.5

Calakmul

Temperatura
(ºC)

13.7

40.3

25.7

19

129.1

26.2

21.9

120.9

25.6

18.4

119.3

24.2

0.6

21.5

1.4

20.9

23.7

16

12.5

44.6

13.3

20.5
91.8

115.2

179.5
58

46.2

Hoja del estudiante. Tema III, Actividad 2

54

21.4

15.5
17.3

22.5

(ºC)

22.2

4.8

15.5

48

Temperatura

25.8

14.5

0.7

(mm)

13.5

28.2

1.8

Precipitación

24

26.7
25.7

25.3
22.4
21.4

Tema IV - Los sistemas productivos de la selva

55Tema IV - Los sistemas
productivos de la selva
Recursos forestales y cadenas de valor
El trópico es una región con ecosistemas de los que seobtienen muchos beneficios. La selva y los ecosistemas
asociados a ella son ricos en recursos potencialmente
aprovechables. A lo largo de la historia, los pueblos que
han habitado la Península de Yucatán han hecho uso deestos recursos, aprovechando sus múltiples beneficios
para su sobrevivencia y para el desarrollo de sus comunidades.
Los recursos forestales de las selvas y bosques se suelen
dividir en maderables y en no maderables. Los recursos
maderables se refieren a aquellos que se derivan de lavegetación leñosa de la selva o bosque en forma de troncos o ramas, en tanto que los recursos no maderables son
todos aquellos que no se derivan de la vegetación leñosa
de un ecosistema forestal.
El aprovechamiento de los recursos maderables en eltrópico está ligado a la historia humana, pues la madera
constituye uno de los principales elementos de construcción de viviendas así como la fuente principal de combustible para el hogar en forma de leña y carbón. Los múltiples
usos de la madera en la construcción y en la elaboraciónde muebles hacen de éste un recurso forestal muy valioso,
en especial de aquellas especies cuya dureza de madera
las hace resistentes a través del tiempo. Esta es la característica de muchas maderas de especies tropicales, motivo por el cual son apreciadas en el mundo.
El aprovechamiento de las maderas tropicales tiene una
larga historia en la Península de Yucatán. Desde hace varios siglos se realiza la extracción de maderas preciosas,
como la caoba (Swietenia macrophylla) y el cedro (Cedrela odorata), en las selvas en las que crecen estas especies en el centro y sur de la península. Por mucho tiempo,
esta extracción se realizó sin participación de las comunidades que habitan la península, incluso con un periodo enel que se hacían concesiones a empresas externas a las
comunidades sin que estas tuvieran beneficios mayores.
No obstante, poco a poco esta actividad ha comenzado a
hacerse por las mismas comunidades mediante empresas forestales comunitarias que cumplen con la normativa ambiental respectiva.
El aprovechamiento de la madera, y del resto de los productos forestales, se organiza en una cadena de valor quecomienza desde la identificación del recurso hasta su uso
o comercialización final. El concepto de cadena de valor
se refiere a la secuencia de actividades que le dan valor
a un producto; en esta cadena, a medida que aumentan
las actividades, el valor del producto se incrementa así
como los beneficios económicos derivados. En el caso dela madera, en la Península de Yucatán existen ejemplos decadenas de valor sencillas hasta las que han incrementado enormemente su complejidad.

Cadena productiva de muebles. Comisión
Nacional Forestal.
Por otro lado, los recursos no maderables que ofrecenlas selvas de la península son muy variados. En esta categoría se incluyen no solo las plantas sino también otros
organismos como la fauna, los hongos e incluso el suelo.
Algunos ejemplos de recursos no maderables susceptibles de aprovechamiento son: palmas, plantas medicinales, plantas ornamentales (orquídeas, bromelias, bejucos,etc.), frutos, resina, chicle, tintes, musgos, tierra de montey animales. Al igual que la madera, el uso de estos recursos ha estado ligado al desarrollo de la historia humana
en la península, y las comunidades que en ella viven tienen
un amplio conocimiento de los usos que estos recursos
tienen.
En la historia de la Península de Yucatán, algunos productos forestales no maderables han llegado a ser de granimportancia económica, tal es el caso del palo de tinte o
palo de Campeche (Haematoxylum campechianum) y delchicozapote (Manilkara zapota). Del primero se obtiene uncolorante usado para teñir textiles y del segundo la gomabase para elaborar el chicle. Otros productos no maderables no son de gran importancia comercial pero su extracción y comercialización a nivel local contribuyen a losingresos o al autoconsumo de las familias rurales.
Sistemas de producción agrícola
Otro de los usos de la selva es para la implementación desistemas agrícolas, ya sea en sitios destinados exclusivamente para determinado cultivo, o como parte de unsistema agroforestal. El método de cultivo que predomina
en las zonas rurales es el de roza-tumba-quema, que es unsistema de milpa itinerante en el que la parcela de cultivo
va cambiando de sitio a lo largo de los años. Para sembrar,se debe remover la cubierta forestal en los sitios que sehan elegido para establecer el cultivo, después se quema
dicha parcela y finalmente se siembra; después de dos otres ciclos de cultivo, la parcela se traslada a otro sitio, y ellugar se cubre nuevamente de vegetación, lo que va creando un mosaico de parcelas, acahuales y áreas de selva
madura.

56

En muchos casos, este tipo de agricultura puede considerarse como un sistema agroforestal, debido a que se dejan árboles de utilidad dentro de las parcelas, o se siembran especies arbóreas benéficas dentro o a un costado
de la parcela donde haya cultivos. Las especies arbóreas
pueden ser naturales o intencionalmente sembradas ypueden tener propósitos de producción de alimentos (frutos), madera o protección.
Servicios ambientales y ecoturismo
Finalmente, la selva también proporciona una serie deservicios no tangibles que también son aprovechables. Estos entran en la categoría de servicios ambientales que
son todos aquellos que los ecosistemas proporcionan ala humanidad y de los cuales dependemos en menor omayor medida, como: la captación y filtración del agua,
la regulación del microclima, la generación de oxígeno, la
captura y almacenamiento de carbono, la polinización, el
control de parásitos y la belleza escénica entre otros. Estos servicios dependen directamente del grado de conservación de los ecosistemas, por lo que su degradación
influye directamente en la calidad de los servicios quetienen los ecosistemas.
La apreciación de los paisajes naturales, hecha por personas que visitan áreas naturales para recreación o convivencia con la naturaleza, es una actividad que también
puede generar recursos económicos a los habitantes dela selva en forma de ecoturismo, una actividad que hatenido un crecimiento gradual en los últimos años. En la
Península de Yucatán existen varios proyectos ecoturísticos que se han desarrollado en sitios con alguna singularidad, entre las que se incluyen los cuerpos de agua (ríos,lagunas, cenotes), las selvas conservadas, o plantas oanimales únicos, como las aves. Otras formas de turismo
asociadas al ecoturismo son el turismo de aventura, el turismo rural y el turismo cultural, derivados del interés por
conocer las formas de vida y actividades de las personaso pueblos o que habitan en la selva, o que guardan estrecha relación con ella.

57

Actividades Tema IV - Actividad 1¿Qué productos obtenemos de la selva?
Objetivo:
Que los estudiantes reflexionen sobre los productos que
obtienen en su comunidad de las selvas cercanas, y queconozcan el concepto de cadena de valor.

Procedimiento:
1.

2.

3.
4.

5.

6.
7.

8.

Pide a tus estudiantes que, de forma individual o por
equipos, elaboren una lista de productos o recursos
que su comunidad obtiene de la selva.
Organicen el listado e identifiquen cuáles son productos maderables y cuáles son no maderables, identifiquen también cuáles se identifican como servicios
ambientales de la selva.
Del listado hecho, identifiquen también qué productos
se comercializan en la comunidad o fuera de ésta.
De estos últimos productos, elijan algunos para trabajar en grupos de tres. En cada grupo deberán identificar e ilustrar en una hoja cada uno de los pasos que
se requieren para extraer el producto desde la selva
hasta llegar al consumidor final. Deben ilustrar una
hoja por cada paso, anoten en ella el nombre de laactividad.
Pide a tus estudiantes que presenten la secuencia deactividades del producto elegido. A continuación explícales el concepto de cadena de valor y reflexionen
sobre cómo, a medida que se añaden más pasos, un
producto va adquiriendo más valor.
Si la lista de productos y servicios es extensa, pueden
hacer el ejercicio en distintas etapas, por tipo de producto o de forma individual.
Pueden complementar la actividad identificando
qué tipo de labores se realizan en cada paso, si estas labores requieren de personal especializado o qué
formación se requiere para efectuar cada paso. También pueden mencionar si alguno de los estudiantes
está interesado en algún paso de dicha cadena.
Asimismo, si la cadena de valor de cierto producto seencuentra incompleta, pueden identificar qué pasos
se requieren para que un producto adquiera más valor en la comunidad.

58

Actividades Tema IV - Actividad 2

La cadena de valor de la madera
Objetivo:

gan una presentación al resto del grupo sobre lossiguientes aspectos:• a. ¿Cuáles son los antecedentes del aprovechamiento forestal en el ejido y qué factores determinaron que se dedicara a esta actividad?
• b. ¿Cuál es la cadena de valor de la madera quese halla en el ejido Noh Bec?
• c. ¿Cómo es la organización local del ejido ycómo se relaciona con otras instituciones locales,
nacionales e internacionales?
• d. ¿En qué aspectos se asemeja el aprovechamiento forestal de Noh Bec con el de tu localidad y en qué aspectos es distinto?

Que los estudiantes conozcan un caso de aprovechamiento de la madera en la Península de Yucatány reflexionen sobre las actividades forestales en su
comunidad.

Procedimiento:
1.

2.
3.

Pide a tus estudiantes que ubiquen en un mapa la localidad de Noh Bec, Quintana Roo. Pueden también
hacer una investigación bibliográfica previa acerca
de dicha localidad.
A continuación, pídeles que lean el estudio de casoque se encuentra en la Hoja del Estudiante, sobre elaprovechamiento forestal del ejido Noh Bec.
Una vez hecha la lectura, puedes pedirles que, porequipos, discutan las siguientes preguntas o que ha-

Actividades Tema IV - Actividad 3

Visita a una comunidad donde se realiceaprovechamiento de la madera
Objetivo:

5.

Conocer parte del proceso de aprovechamiento de la
madera.

Procedimiento:
1.

2.

3.

4.

Indaga si en la comunidad en la que vives existe
aprovechamiento de la madera o si en alguna comunidad cercana se dedican a esta actividad.
Organiza la visita a dicha comunidad y elige alguna ovarias de las actividades de la cadena de valor de la
madera, puede ser: visitar el área de corta, el área dereforestación, el vivero de reforestación, el aserradero,el área de transformación de la madera, el área decomercialización, etc.
Durante la visita, procura que tus estudiantes observen todas las partes del proceso y que puedan conversar con los encargados de cada paso sobre las
habilidades que se requieren para cumplir con dicha
actividad, sobre la organización de la comunidad osobre los empleos que se generan con la actividad
forestal.
Al regresar, pídeles que ilustren la cadena de valor dela madera, con los pasos que presenciaron y que reflexionen sobre si, en su comunidad realizan algunosde los pasos de esta cadena de valor y si se requierenmás pasos para tener un producto final.

59

Reflexionen sobre los siguientes puntos: ¿Esta comunidad tiene todos los pasos de la cadena devalor que los estudiantes habían identificado previamente? ¿cuáles faltan y por qué? ¿hay algunas
que no habían contemplado? ¿qué decisiones importantes ha tomado la comunidad para realizar su
aprovechamiento forestal?

Actividades Tema IV - Actividad 4

Sistemas agroforestales en mi comunidad
Objetivo:

4.

Analizar la estructura vegetal de un sistema agroforestal
en su comunidad.

Procedimiento:
1.

2.
3.

Ubica, junto con el grupo, una parcela dentro de lacomunidad en la que haya un sistema agroforestal,es decir, donde haya cultivos anuales y árboles perennes.
Realiza una visita al sitio con tus estudiantes, si es
posible, acompañados del dueño de la parcela o dequien la trabaja.
Una vez en la parcela, pídele al dueño de la parcela
que les cuente cuál es la historia de trabajo del sitio,
es decir, cuál era la vegetación original, qué cultivos
introdujo primero, cuáles después, cuáles son los cultivos actuales.

5.

60

Pide a tus estudiantes que, en una hoja elaboren un
diagrama de la parcela, señalando los elementos
vegetales que en ella se encuentran: los cultivos anuales y los árboles dentro de la parcela. Pídeles queconversen con el dueño de la parcela para conocer
qué beneficios se obtienen de un sistema así y qué
tipo de servicios ambientales proporciona este tipo
de sistema agroforestal.
También pueden elaborar un perfil de vegetaciónde la parcela, para ello deberán trazar con una cuerda una línea de un extremo a otro de la parcela
e ir ubicando los tipos de plantas que se encuentran, identificando la distancia en la cuerda, la altura, el diámetro de cada planta y el nombre de lasplantas. Los perfiles de vegetación pueden ser útiles
para comparar con otras parcelas donde haya un
solo tipo de cultivo, con un acahual o con la selva.

Actividades Tema IV - Actividad 5

Actividades ecoturísticas
Objetivo:

3.

Que los estudiantes conozcan un caso de aprovechamiento de la selva como sitio ecoturístico en la
Península de Yucatán y que reflexionen sobre esta actividad en su localidad.

Procedimiento:
1.

2.

Entre todo el grupo repasen los conceptos de ecoturismo y turismo cultural. Puedes leerle al grupo lasiguiente definición, de la Sociedad Internacional de
Ecoturismo y que discutan sobre sus implicaciones: “El
ecoturismo es el viaje responsable a áreas naturalesque conserva el ambiente y contribuye al bienestar
de las comunidades locales.”A continuación, pídeles que lean el estudio de caso dela Hoja del estudiante sobre el proyecto ecoturísticoen el ejido Felipe Carrillo Puerto.

4.

5.

61

Una vez hecha la lectura, pídeles que por equipos
discutan las siguientes preguntas o que hagan una
presentación al resto del grupo:• ¿Cuáles son los antecedentes del proyecto ecoturístico en el ejido y cómo se relaciona con la actividad forestal?
• ¿Cuáles son las características del proyecto ecoturístico, cuáles son los principales atractivos, con
qué infraestructura cuenta?
• ¿Cómo es la organización local del ejido y cómo
se relaciona éste con otras instituciones locales,
nacionales e internacionales?
• ¿Conocen otros ejemplos de ecoturismo en laregión? ¿En qué se asemejan y en qué son distintos al del ejido Felipe Carrillo Puerto?
Pide a tus estudiantes que elaboren una lista de lossitios de su comunidad con potencial ecoturísticoy el tipo de ecoturismo que se podría llevar a cabo
en dicho sitio.
Vuelvan a analizar el concepto inicial de ecoturismoy reflexionen sobre cómo se procura el bienestar delas comunidades locales con este tipo de actividad.

Hoja del estudiante. Tema IV, Actividad 2
Estudio de caso

El aprovechamiento forestal en el Ejido Noh Bec
El aprovechamiento forestal tiene varias décadas dehaber comenzado en el estado de Quintana Roo, siendo
principalmente de caoba, cedro y recolección de chicle.
En el centro sur del estado se encuentran varios ejidos que
se dedican al aprovechamiento forestal de la selva, unode ellos es el ejido Noh Bec, ubicado al sur del municipio deFelipe Carrillo Puerto.
A inicios del siglo XX, un grupo de personas provenientes
del norte del estado de Veracruz que se dedicaban a la recolección de chicle solicitaron una dotación de tierras que
les fue concedida mediante resolución presidencial en1937, ellos serían los fundadores de Noh Bec. En la actualidad, el ejido tiene 24,122.89 hectáreas y está conformado
por 219 ejidatarios. Su estructura organizacional es como ladel resto de los ejidos, con un Comisariado Ejidal que a su
vez es el representante legal del ejido.
El núcleo poblacional del ejido se halla alejado de las tierras parceladas y de uso común. En el núcleo poblacionalde Noh Bec viven 2045 habitantes, que incluyen a los ejidatarios de Noh Bec, los ejidatarios del ejido Cuauhtémoc
e indígenas tsotsiles y tseltales provenientes de Chiapas.
El poblado está comunicado por carretera pavimentada,tiene servicios de agua potable, energía eléctrica, telefonía y centro de salud. Los centros educativos van desdeel preescolar hasta el nivel superior, pues hay una unidaddel Instituto Tecnológico de la Zona Maya.
La actividad forestal es la principal actividad económica
del ejido, de las selvas se extraen principalmente maderas
preciosas. Otras actividades económicas son la agricultura de subsistencia, principalmente de maíz, calabaza yfrijol, además de frutales. También existe ganadería, la que,al igual que la agricultura se fomenta en áreas cercanasa lagunas o bajos.
Cuando se fundó el núcleo poblacional y se les dio la
dotación ejidal, la economía rural estuvo basada en el
aprovechamiento del chicle y la madera por más de
70 años. Durante los primeras décadas de existencia, el
aprovechamiento forestal estuvo en manos privadas, elcorte de la madera se hacía sin orden espacial, se cosechaban grandes troncos con fines de exportación y los ejidatarios eran peones de los contratistas. Entre 1957 y 1983 lastierras del ejido estuvieron bajo el régimen de concesión ala empresa Maderas Industriales de Quintana Roo (MIQRO),
se hizo un inventario forestal regional en el que Noh Bec
fue considerado una unidad de planificación forestal y losejidatarios eran trabajadores de campo de la MIQRO.
A partir de 1984 el ejido Noh Bec tomó en sus manos elmanejo de sus recursos forestales. De su dotación agraria
determinó que 18,000 hectáreas se destinaran como áreaforestal permanente para la producción forestal maderable y no maderable. Entre 1984 y 1998 el ejido estuvo comoparte del Plan Piloto Forestal, un programa del gobierno estatal para instruir y organizar a los ejidos para que manejaran de forma sustentable sus selvas, crearan empresas
forestales comunitarias y llevaran a cabo inventarios forestales participativos. En ese periodo el ejido organizaba laoperación forestal y vendía la madera, también compró
maquinaria de extracción y aserrío.
Entre 1999 y el 2007 comienza la autogestión forestal delejido, crea su propia oficina de manejo forestal e inicia
la certificación del manejo forestal y la exportación demadera al mercado internacional. Sin embargo, en el año
2007 Noh Bec sufrió el impacto del huracán Dean, lo que
dejó a la selva en un estado crítico por la gran cantidad
de arbolado dañado por la intensidad de los vientos. El
ejido estaba por cumplir su primer ciclo de corta de sus
aprovechamientos iniciados en 1983 durante el Plan Piloto
Forestal.
A partir del 2011, el ejido Noh Bec y otros ejidos comenzaron
a gestionar la creación de una alianza de ejidos forestales,la que poco después se concretaría en la Alianza Selva
Maya de Quintana Roo, la cual está integrada por los ejidos
Noh Bec, Felipe Carrillo Puerto, Petcacab, Bacalar y X-Hazil.
La Alianza se conforma por una asamblea de delegados,que son los presidentes de los cinco comisariados ejidales.
El impacto del huracán trajo consigo la suspensión automática de la certificación forestal Rainforest Alliance conla que contaba. No obstante, en el 2012 el ejido se sometió
a una nueva evaluación para recuperar la certificación debuen manejo forestal y su cadena de custodia.
En la selva de Noh Bec hay árboles de todas las edades.
Las especies comerciales son la caoba, el tzalam, el
chechén, el chacteviga, el katalox, el sccha, el chaca rojo,
el chicozapote, el ramón y el zapotillo.
El más reciente Programa de Manejo Forestal, autorizado
por la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales(SEMARNAT) a través de la Comisión Nacional Forestal(CONAFOR), abarca el periodo que va del 2016 al 2024, y es
el instrumento de planificación para el uso y conservaciónde los recursos forestales maderables. Su área forestal
permanente es de 18,548.89 hectáreas, donde se extrae
la cosecha anual permitida, que consiste en “madera en
trozas para abastecer a la empresa ejidal, la venta al mercado nacional, madera rolliza para la construcción y leña
para la producción de carbón vegetal”.
En su programa de Manejo forestal se mencionan las siguientes actividades como parte de la cadena de aprovechamiento de la madera: ubicación y trazo del área de62

corta, ubicación preliminar de caminos secundarios, monteo del arbolado cortable, recepción del monteo, marqueodel arbolado a derribar, mapeo del arbolado cortable, trazo y construcción de caminos secundarios y bacadillas,
trazo y apertura de carriles de arrime, derribo de arbolado,
arrime de fustes, cubicación y saneo de trocería, carga ytransporte, documentación, plantaciones de enriquecimiento forestal, informe de paso de año.
El ejido cuenta con una industria de transformación parasu madera, que consta de dos aserraderos, por lo quede manera general la mayor parte de los volúmenes demadera son comercializados en tabla. Esto permite generar muchos empleos durante la mayor parte del año. Las
ganancias de la empresa forestal se distribuyen entre losejidatarios. En el último año, también se ha instalado, gracias a la Alianza, un Taller de transformación de la madera,
en el que se elaboran muebles para su comercialización.
En el ejido también tienen dos superficies destinadas ala conservación, localmente llamadas Reserva ejidal “El
Huasteco” y “La Isla”. En el Huasteco se encuentran árboles sobresalientes por su edad y su tamaño. Estos abarcan
una superficie cercana a las 1000 hectáreas, y han recibido apoyo de los programas de Pago por servicios ambientales y biodiversidad de la Comisión Nacional Forestal(CONAFOR).
Para conocer más:
Programa de Manejo Forestal del ejido Noh Bec. Consultado en el blog del ejido: http://ejidonohbec.wordpress.com

63

Hoja del estudiante. Tema IV, Actividad 5
Estudio de caso

Ecoturismo en Siíjil Noh Há, ejido de Felipe Carrillo
PuertoEn el estado de Quintana Roo existen numerosas empresas ecoturísticas, alrededor del 17% de las que están registradas en México. De ellas, la mayoría son empresas comunitarias, como el caso de Síijil Noh Há “Donde brota elagua”, la empresa turística del ejido maya de Felipe Carrillo Puerto.
El ejido Felipe Carrillo Puerto se ubica en el municipio delmismo nombre, en el centro sur del estado de Quintana
Roo. En su origen fue incluido como anexo del ejido X-Hazil,
pero a inicios de la década de 1940 se le reconoció como
ejido independiente. Al igual que otros ejidos, se organizan
en una asamblea ejidal donde nombran al comisariado
ejidal y al consejo de vigilancia. Las actividades de los habitantes del ejido se han diversificado pues la poblacióndel mismo nombre es una cabecera municipal con más
de 20,000 habitantes.

“Juntos cuidemos el monte”, con una superficie de 1230
hectáreas. El objetivo inicial de esta segunda zona era fomentar la regeneración de la selva para establecer parcelas de captura de carbono. Esta reserva fue certificada
en el 2010 por la Comisión Nacional de Áreas Naturales
Protegidas (CONANP) como un Área Destinada Voluntariamente a la Conservación (ADVC).
Es en esta reserva que decidieron crear un proyecto ecoturístico llamado Síijil Noh Há. En el año 2008 se creó el centro ecoturístico con el apoyo de instituciones nacionales
como la Comisión para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), e internacionales como el Programa de lasNaciones Unidas para el Desarrollo (PNUD); el centro ecoturístico fue inaugurado el 27 de junio de 2009.

En sus inicios, las actividades del ejido estaban orientadas
al aprovechamiento forestal, rentando sus montes a contratistas madereros que extrajeron de forma selectiva lamadera de caoba y cedro. Después participó en el proyecto Plan Piloto Forestal que promovió el Gobierno del estado
y la Subsecretaría Forestal, hasta lograr la autogestión forestal. Actualmente parte de los ingresos del ejido continúa
siendo la venta de madera, así como el aprovechamiento
de otros recursos naturales, como los que tuvieron al crearsu empresa forestal comunitaria dedicada a la extracciónde chicle.
En el 2005, se elaboró el Estudio de Ordenamiento Territorial, en el que destinaron una porción del ejido para su conservación, esta zona de reserva está ubicada al este delejido y colinda con la Reserva de la Biósfera de Sian Ka’an.
En el 2007, acordaron crear otra zona de conservación
al sur del ejido llamada Much’ Kanan K’áax, que significa

Síijil Noh Há se encuentra a 10 kilómetros al sur de la población de Felipe Carrillo Puerto, en la reserva Much’ Kanan
K’áax, la cual tiene selva en buen estado de conservación.
El atractivo principal son las lagunas que forman partede esta reserva, un cenote y un ojo de agua del que brota
agua todo el año, alimentado por ríos subterráneos. A orillas de una de estas lagunas se encuentra la infraestructura ecoturística.

64

Los atractivos que ofrece el proyecto ecoturístico son losrecorridos en kayak o lancha eléctrica, nado en la laguna y el cenote, un sendero interpretativo de 1500 metros
en la selva, en el que se puede observar flora y fauna dela región, y observación de aves desde un mirador de 16
metros de altura. Cuenta con cabañas ecológicas, restaurante, área de acampado, tecnologías alternativas como
filtros de agua, cultivo de hortalizas en llanta, estufas ahorradoras de leña, baños secos, trampas de grasa, energía
solar, etc.
La administración del sitio está a cargo del Comisariado
ejidal, quien nombra a un gerente general para las cuestiones operativas del centro. El proyecto está diseñado
para generar recursos alternativos y fuentes de empleo
para los pobladores del ejido Felipe Carrillo Puerto. Aunqueel centro ecoturístico no genera una cantidad significativa de dinero en comparación con otras actividades, es
importante porque brinda empleos de tiempo completo a
algunas personas del ejido durante la semana, y algunas
más durante los fines de semana y las temporadas altas,
en vacaciones de semana santa y en las de junio-agosto.
Es así como el ecoturismo se ha convertido en una actividad complementaria al resto de las actividades económicas que se realizan en el ejido.
Para conocer más:
Eduardo García Frapolli. 2015. Con y sin el mercado. Diversificación de iniciativas de conservación comunitaria en el
ejido de Felipe Carrillo Puerto, México. Otra economía 9(17):151-163.
Portal web del centro ecoturístico Síijil Noh Há: https://siijilnohha9.webnode.mx

65Tema V - La tenencia de la tierra y la organización
ejidal66

Tema V - La Tenencia
de la tierra y la organización ejidal

La importancia de las tierras ejidales en la Península de Yucatán es tal que éstas cubren más del 50% del territorio delos tres estados. Muchos de estos ejidos son poseedoresde extensas superficies de selvas y otros ecosistemas, delos cuales realizan aprovechamientos forestales, agrícolas, pecuarios, de ecoturismo, entre otros.

La configuración actual de la tenencia de la tierra en la
Península de Yucatán está determinada por tres elementos principales: dos de tipo histórico y uno natural. El
primero son las comunidades indígenas mayas, que ya
habitaban la península desde antes del surgimiento de
México como país independiente, el segundo son las comunidades que se crearon en el siglo XX como parte de unproyecto nacional de colonización de la selva y el tercero
es la existencia de ecosistemas notables por albergar una
importante diversidad de organismos.
Los dos primeros elementos coinciden en compartir laestructura de organización y tenencia de la tierra llamada
ejido, una entidad legal cuyas raíces se encuentran en laépoca colonial, y que en la actualidad se halla reconocida
y reglamentada en las leyes mexicanas. El tercer elemento
se encuentra en su mayoría en otra estructura legal llamada Área Natural Protegida, aunque en los últimos años
también se ha integrado a la estructura de ciertos ejidos.
Los ejidos
El ejido es un tipo de propiedad social, reconocida en laConstitución política de México, al igual que la comunidad
agraria, salvo que esta última no existe en la Península deYucatán. Los otros tipos de propiedad según las leyes mexicanas son la propiedad privada y la propiedad pública.
En la época previa a la conquista, la unidad básica en laorganización territorial de la Península era el kuchkabal,
un señorío maya a cargo de un halach winik o señor. Al
iniciar la Colonia surgió la propiedad privada, cuando seles dio tierra a los españoles que llegaban a la península.
Mientras tanto, en las tierras de las comunidades indígenas había desaparecido el kuchkabal y ahora se poseíany se utilizaban de manera comunal y no podían venderseo donarse. En esa época los ejidos eran las tierras de uso
público alrededor de las comunidades, es decir, montes ypastizales.
No fue sino hasta el fin de la Revolución que en el Artículo
27 de la Constitución Política de 1917 se plasmaron las regulaciones actual de la tenencia de la tierra, particularmente
la llamada propiedad social, es decir, tierras comunales
y ejidales. La diferencia entre las tierras comunales y las
ejidales es que las primeras son el reconocimiento al derecho de las comunidades agrarias indígenas de poseer yadministrar bienes raíces, es decir es una restitución delo que históricamente les pertenecía. En cambio, las tierras ejidales son dotaciones de tierra a poblaciones que noposeían documentación de la época colonial que acreditara la propiedad de la misma o a nuevos núcleos depoblación que hicieran la solicitud de terrenos al Estado,
como ocurrió al sur de la Península a mediados del siglo
XX.

Mapa de superficies ejidales en la Península de Yucatán
Todos los ejidos se rigen por el ya mencionado artículo
27 y por la Ley Agraria. En ellos se estipula que la máxima autoridad de un ejido es la Asamblea de ejidatarios,
la cual está conformada por los ejidatarios, hombres ymujeres titulares de derechos ejidales. La asamblea está
representada a su vez por el Comisariado ejidal, elegido
democráticamente entre los ejidatarios, los cuales también eligen al Consejo de vigilancia, encargado de supervisar las actividades del comisariado.
Las tierras de los ejidos se dividen por su uso en: tierras
de uso común, tierras parceladas y tierras para el asentamiento humano. En ejidos de gran extensión, las tierras deuso común están aún cubiertas por selvas y por ello allí serealizan actividades de extracción forestal mediante permisos de aprovechamiento. Otros ejidos han destinado, en
sus tierras de uso común, superficies exclusivas para conservación, es decir que debido a la existencia de hábitatso especies únicas han destinado porciones de su territorio
para la conservación de selvas con muy poca o baja perturbación humana.
La importancia de las zonas de conservación dentro delos ejidos es mayor pues en ellos se mantienen árboles notables, aves únicas y otros organismos en peligro
de extinción; asimismo, cuando estas zonas estas contiguas unas con otras, forman corredores de vegetación
que permiten el movimiento de la fauna, especialmente
de mamíferos grandes. Algunas de estas áreas han sido
registradas en programas federales como las Áreas Destinadas Voluntariamente a la Conservación (ADVC), un
esquema de manejo y conservación de la biodiversidad
para predios pequeños.

67

La organización institucional alrededor de los ejidos
En la Península de Yucatán también opera la figura oficial
de conservación de México: las Áreas Naturales Protegidas o ANP, que son superficies destinadas a la conservación de especies y ecosistemas importantes. Las ANP
varían en su tamaño y en el tipo de actividades que está
permitido hacer en ellas; sobresalen por su extensión las
Reservas de la Biósfera como las de Calakmul, Ría Celestún, Ría Lagartos o Sian Ka’an. Todas las ANP del país
están bajo el cuidado de la Comisión Nacional de ÁreasNaturales Protegidas (CONANP) o de secretarías estatales
encargadas del área ambiental.
En algunos casos, la superficie de las ANP se sobrepone
con la de los ejidos, por lo que ambas instancias han debido construir acuerdos que permitan la conservaciónde los paisajes, ecosistemas y especies de la Península.
De esta manera, los ejidos establecen relaciones con las
instituciones gubernamentales encargadas de la protección del ambiente, como la Secretaría del Medio Ambientey Recursos Naturales (SEMARNAT), pero también con otras
relacionadas con el uso y aprovechamiento de los ecosistemas como la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR)o la Comisión para el Uso y Conocimiento de la Biodiversidad (CONABIO), los asuntos territoriales como el Registro
Agrario Nacional (RAN), o las relacionadas con el desarrollode las comunidades rurales como la Secretaría del Bienestar.
Finalmente, existe una serie de Organizaciones No Gubernamentales u ONG que también trabajan en la península en temas de conservación, aprovechamiento forestal,
educación, desarrollo local, turismo, etc., con las que losejidos también han debido interactuar, sobre todo en lasúltimas décadas.

68Actividades Tema V - Actividad 1

La historia de mi ejido
Objetivo:

2.

Conocer la historia de su ejido

Procedimiento:1.

Pídele a tus estudiantes que entrevisten a las personas mayores de su comunidad y que respondan:• ¿Qué tan antigua es la comunidad? ¿En qué año se
fundó el ejido?
• ¿Por qué se fundó la comunidad en el sitio en el que
se encuentra ahora?
• ¿Cuáles han sido los principales acontecimientos
que han ocurrido en la historia de la comunidad?
• ¿Cómo era el modo de vida de la comunidad antes
y en qué ha cambiado al día de hoy?

3.
4.

Con las fechas que hayan obtenido pídeles que por
equipo elaboren una línea del tiempo con los principales acontecimientos de la historia reciente delejido. En ella deberán anotar también sus fechas denacimiento para tener un punto de comparación.
Pide que cada equipo relate al grupo las respuestas que obtuvieron de las personas mayores y que
muestren la línea del tiempo que elaboraron.
En grupo, reflexionen sobre las cosas que han cambiado en la comunidad y qué perspectivas tienen
a futuro sobre su comunidad, cómo la visualizan a
corto y a mediano plazo.

Actividades Tema V - Actividad 2

Mapa mental del ejido
Objetivo:
Elaborar un mapa mental del territorio de la comunidad.
erritorio de la comunidad.

4.

5.

Procedimiento:
1.

2.

3.

Antes de comenzar, indaga si en la localidad o ejido
tienen algún mapa del polígono del ejido o si existe
algún ordenamiento territorial que te pueda servir dereferencia.
Comienza comentando con tus estudiantes sobre
cómo se organiza los ejidos. Pídeles que compartan
entre ellos la información que tienen sobre la estructura del ejido: la Asamblea, el Comisariado ejidal y elConsejo de vigilancia. Pregúntales si los conocen y las
actividades a las que se dedican.
Después, pídeles a tus estudiantes que, en una hoja
blanca, dibujen cómo se imaginan la forma que tiene
su ejido.

6.
7.

69

Pídeles que ubiquen en ese dibujo dónde se encuentra su localidad, con qué otros ejidos limita,
dónde se encuentran las áreas de cultivo, cuerposde agua y la selva.
Si el ejido se dedica a actividades forestales, pídeles que ubiquen en el mapa las diferentes áreas decada actividad: zonas de aprovechamiento, zonasde reforestación y restauración, zonas de conservación, etc.
Una vez elaborado el mapa, pídeles que se reúnan
en equipos de cinco personas para elaborar un
mapa que integre la información de cada uno.
Si dispones de un mapa del ejido, puedes mostrarles
el mapa al final, ubicando las áreas de asentamiento humano, las tierras parceladas y las áreas de uso
común, explicando también lo que significa cadauno de estos conceptos.

Actividades Tema V - Actividad 3

Las Áreas de conservación en un ejido
Objetivo:

3.

Que los estudiantes conozcan un caso de un área destinada a la conservación en una comunidad de la Península de Yucatán y que reflexionen sobre la conservaciónde la selva y las especies que habitan en ella.

Procedimiento:
1.

2.

Pide a tus alumnos que ubiquen en un mapa la localidad de Nuevo Bécal, Campeche, y que indaguen la
información general sobre el sitio.
A continuación, pídeles que lean el siguiente estudiode caso en la Hoja del Estudiante sobre el Santuariodel zopilote rey en Nuevo Bécal.

4.

Una vez hecha la lectura, pídeles que por equipos
discutan las siguientes preguntas o que hagan una
presentación al resto del grupo:• ¿Cuáles son los antecedentes del proyecto deconservación en el ejido y cómo se relaciona conla actividad forestal?
• ¿Cuáles son las características del proyecto deconservación, cuál es el principal atractivo, con
qué infraestructura cuenta?
• ¿Cómo es la organización local del ejido y cómo
se relaciona éste con otras instituciones locales,
nacionales e internacionales?
• ¿Conocen otros ejemplos de conservación en laregión? ¿En qué se asemejan y en qué son distintos al del ejido Nuevo Bécal?
Pide a tus estudiantes que elaboren una lista de lossitios de su comunidad que podrían destinarse ala conservación y discutan cómo la conservación
puede ser compatible con otro tipo de actividadesdel ejido.

Actividades Tema V - Actividad 4

Mapa institucional alrededor de mi comunidad
Objetivo:

3.

Que los estudiantes conozcan el panorama de las instituciones que operan en su comunidad.

4.

Procedimiento:
1.

2.

Antes de iniciar, repasen los conceptos de institución
gubernamental y organización no gubernamental.
Pídele a tus estudiantes que hagan una lista de las organizaciones que hayan oído hablar o que recuerden
que tienen incidencia en su comunidad en el áreaambiental.

5.

70

Después pídeles que, de esa lista, recuerden a qué
se dedica cada una de ellas. Pueden hacer una
búsqueda en internet de las más relevantes.
Organicen la lista en instituciones gubernamentales de tipo local o municipal, estatal y federal y enorganizaciones no gubernamentales de tipo nacional o internacional.
Si es posible, visiten alguna oficina de una organización gubernamental y una no gubernamental e
indaguen cómo funciona cada una..

Hoja del estudiante. Tema V, Actividad 3
Estudio de caso

El Santuario del zopilote rey en el ejido Nuevo Bécal
El ejido Nuevo Bécal se ubica en el centro de la Península de Yucatán, en el municipio de Calakmul, al oriente delestado de Campeche. El poblado está habitado por 393
personas cuyas actividades productivas incluyen la agricultura y el aprovechamiento forestal. El ejido tiene una superficie de 52,800 hectáreas, lo que lo convierte en el ejido
con la mayor dotación en la región de Calakmul.

Naturales Protegidas (CONANP). Mediante este esquema ya través del programa de Pago por Servicios Ambientalesde la Comisión Nacional Forestal (CONAFOR), el ejido Nuevo Bécal ha obtenido recursos para la protección de flora
y fauna silvestre, así como la rehabilitación de los caminos
forestales, el establecimiento de un vivero comunitario, lareforestación y la prevención de incendios.

Una superficie importante del ejido está conformado por
selva en buen estado de conservación. Su importancia
radica en el hecho de estar contiguo a la Reserva de la
Biosfera de Calakmul, uno de los sitios con mayor biodiversidad de México. Las selvas del ejido permiten la conectividad entre esta Reserva y otras de la península, que en
una escala mayor se integran en el Corredor Biológico
Mesoamericano, una región que permite la conectividad
de la selva entre varios estados del sureste mexicano y lospaíses centroamericanos.

Otras acciones de conservación incluyen la construcciónde una torre de vigilancia, la colocación de nidos para tucancillo verde (Aulacorhynchus prasinus), la apertura de
brechas cortafuego, el mantenimiento de senderos interpretativos así como el monitoreo de fauna silvestre mediante cámaras de fototrampeo, con las que se han registrado otras especies importantes para la selva como elfaisán, el venado cola blanca, jaguares y pumas.

A diferencia de otros ejidos, las actividades forestales en
Nuevo Bécal no tienen una larga historia, pero han tenido una importancia creciente en los últimos años. El ejido
destina 25,000 hectáreas como área forestal permanente,
donde se permite el aprovechamiento forestal. También
hacen aprovechamiento de especies no maderables yactividades de conservación.
Como parte del proceso de certificación de su manejo forestal por parte del Forest Stewardship Council (FSC), el cual
obtuvieron en el 2016, el ejido se comprometió a tener unárea de conservación, debido a ello destinó una superficie
de 500 hectáreas como Bosque de alto valor de conservación, en una zona con echaderos de zopilote rey (Sarcoramphus papa). El área elegida lleva por nombre Santuario del zopilote rey, una especie en peligro de extinción en
México, de acuerdo a la Norma oficial 059 de la Secretaríade Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT).

Para conocer más:Portal web: Áreas Destinadas Voluntariamente a la Conservación. Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP). https://advc.conanp.gob.mx/.
López-Santiago, G. 2008. Ficha técnica de Sarcoramphus
papa. En: Escalante-Pliego, P. (compilador). “Fichas sobre
las especies de Aves incluidas en el Proyecto de Norma
Oficial Mexicana PROY-NOM-ECOL-2000. Parte 2”. Institutode Biología, Universidad Nacional Autónoma de México.
Bases de datos SNIB-CONABIO. Proyecto No. W042. México,
D.F.

El zopilote rey es el ave carroñera más grande del sureste
mexicano. Habita en las selvas y se alimenta exclusivamente de organismos en descomposición, por lo que cumple una importante labor de limpieza de los ecosistemas,
evitando que se desaten epidemias o plagas derivadasde los cadáveres en descomposición. La destrucción delas selvas y la caza de estas aves está disminuyendo su
población, por lo que para conservarla se requiere la protección de grandes superficies de selva con suficiente alimento para los zopilotes.
De forma paralela, el ejido registró alrededor de 50,000
hectáreas como un Área Destinada Voluntariamente a laConservación (ADVC), esta última un tipo de Área Natural
Protegida establecida mediante un certificado emitido
por la SEMARNAT a través de la Comisión Nacional de Áreas

71GUÍA DE ACTIVIDADESPARA DOCENTESNUESTRA SELVA, NUESTRO FUTURO: APRENDIENDO DE
BOSQUES COMUNITARIOSRAINFOREST ALLIANCE
Se agradece a nuestro aliado Centro de Bachillerato Tecnológico Forestal No. 07

PHOTOSMaria Ghiso
Rodolfo Juárez
Michael Toolan
Graciela Zavala
Jóvenes participantes de NSNF

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New York, NY 10004
tel: +1 212.677.1900

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