しまね学習支援プログラム「親学プログラム」「親学プログラム２」
活用の手引き

令和５年４月島根県立東部社会教育研修センター
島根県立西部社会教育研修センター

はじめに
近年の都市化や核家族化の進展、価値観の多様化や経済状況の変化など、社会構造の急激な変化による「家庭教育が困難な社会」の中で、行政は家庭教育を積極的に支援するとともに、学校・家庭・地域が連携して、社会全体で家庭教育を支えていくことが求められています。
そこで、県立東部・西部社会教育研修センターでは、平成 24 年 3 月に、家庭教育支援のひとつの手法として､参加型学習を活用した「しまね学習支援プログラム『親学プログラム』」（以下「親学プログラム」）を開発しました。同時に「親学プログラム」を進行するファシリテーターを養成する「親学ファシリテーター養成講座」を実施し、県内各地域で開催される「親学プログラム」を活用した研修・講座等へ「親学ファシリテーター」を派遣してきました。
「親学プログラム」を活用した研修・講座の参加者からは、「気軽に子育てについて考えることができる」「親同士の関係づくりにも役立つ」といった声をいただいています。
平成 25 年度からは、「親学ファシリテーター」の養成及び派遣を市町村主体に移行、各市町村の実態に応じて進めていただくようにし、当センターは親学ファシリテーター養成講座からフォローアップ研修、親学プログラム活用に関する情報収集、提供等、市町村の取組を積極的に支援しています。
さらに、平成 25 年度から３年間事業として、「親学プログラム２」の開発と地域人材の育成事業に取り組みました。「親学プログラム２」では、「親学プログラム」がねらう“親とわが子の関係性”における気づきのみならず、“他の子・他の親・学校・地域等との関係性”における気づきに重点をおき、「親学プログラム２［試行版］」を経て、平成 27 年度に「親学プログラム２［実施版］」を完成させました。
このような経緯で当センターが開発した「親学プログラム」「親学プログラム 2」が、市町村等で広く活用されることをめざして、ここに「親学プログラム」「親学プログラム２」に関わる基礎的な知識や活用事例など、参考となる情報をまとめた活用の手引きを作成しました。
この手引きが、市町村における「親学プログラム」「親学プログラム２」の普及・定着のための取組の一助となり、市町村における家庭教育支援の取組がますます充実することを願っています。

目次
はじめに
１ 「しまね学習支援プログラム」「親学プログラム」「親学プログラム２」って何？

１

２ なぜ家庭教育支援に「親学プログラム」なの？

２

３ 「親学プログラム」「親学プログラム２」の特徴は？

２

４ なぜ、「参加型学習」「ワークショップ形式」なの？

３

５ 「親学ファシリテーター」ってどれくらいいるの？

４

６ 「親学ファシリテーター」でなければ「親学プログラム」は進行できないの？

４

７ これまでの「親学プログラム」「親学プログラム２」の活用状況は？

５

８ これまでの特徴的な取組は？

8

９ 「親学ファシリテーター」をコーディネート（派遣）するときに気をつけることは? 19
10 「親学プログラム」と「親学プログラム２」の違い・関係は？

20

11 「親学プログラム」「親学プログラム２」の教育的な効果は？

21

参考文献

25

１ 「しまね学習支援プログラム」「親学プログラム」「親学プログラム２」って何？
本県では、各地域で社会教育の取組が活発に行われています。その取組の基盤となる住民の「学び」は、地域の公民館等によって支えられています。その公民館等の職員から「住民が気軽に参加でき、意見交換をしたり、仲間を増やしたりする学習活動を企画したい」「簡単にできる参加型学習のマニュアルがほしい」といった声が以前から当センターに寄せられていました。このような要望に応えるために、当センターでは、地域のさまざまな課題に対応し、参加型学習の手法を取り入れた「しまね学習支援プログラム」の開発に取り組むことにしました。
まず、平成 19 年度から開発に取りかかったのが、喫緊の社会的な課題である家庭教育支援のための学習プログラムです。下記の表のとおり、いくつかの試行版を経て、平成 24 年３月に完成したの「親学プログラム」
が「しまね学習支援プログラム 家庭教育支援を行う人のための親学プログラム」（通称「親学プログラム」）です。
さらに、平成 25 年度からは、文部科学省の事業『公民館等を中心とした社会教育活性化支援プログラム』の委託を受け、「いじめや児童虐待予防に対応した親向け学習プログラム」として新たな「親学プログラム」である「親学プログラム２」の開発に取り組みました。そして平成 26 年度には、新たに 20 の学習プログラムを開発し、「親学プログラム２［試行版］」として完成させ、試行実施をスタートしました。プログラムの検討修正を繰り返し、平成 27 年度には、「親学プログラム２［実施版］」を完成させ、現在「親学プログラム」とセットにした活用をすすめています。

「親学プログラム」「親学プログラム２」開発の流れ
H19「しまね学習支援プログラム 乳幼児の健やかな成長のための親学講座～標準進行マニュアル～［試行版］」完成「しまね学習支援プログラム 乳幼児の健やかな成長のために

H20～親学講座標準進行マニュアル～」完成※県内保育所、幼稚園、小学校、公民館、子育て支援センター、教育委員会等に配布

H22
H23

「しまね学習支援プログラム 親学プログラム［試行版］」完成「しまね学習支援プログラム 家庭教育支援を行う人のための親学プログラム」完成※県内保育所、幼稚園、小学校、公民館、子育て支援センター、教育委員会等に配布「しまね学習支援プログラム 親学プログラム２［試行版］

H26～いじめや児童虐待から子どもたちを守るために～」完成※県内教育委員会、関係機関、市町村担当者、社会教育主事、親学ファシリテーター等に配布

H27「しまね学習支援プログラム 親学プログラム２［実施版］」完成-1-２ なぜ家庭教育支援に「親学プログラム」なの？
家庭環境や親の価値観の多様化・地域社会の変化を背景として、子どもの育ちに関わる様々な課題が指摘されています。こうした中、平成 18 年の改正により教育基本法に家庭教育支援が国と地方公共団体の責務として明記されました。
「つながりが創る豊かな家庭教育～親子が元気になる家庭教育支援を目指して～」（平成 24年 文部科学省「家庭教育支援の推進に関する検討委員会」）によると、国および地方公共団体が取り組むべき家庭教育支援の方策として次の４つが挙げられています。

①親の育ちを応援する学びの機会の充実②親子と地域のつながりをつくる取組の推進③支援のネットワークをつくる体制づくり④子どもから大人までの生活習慣づくり①の具体的な内容として「親同士の学び合いや仲間づくりの機会を提供し、子育てへの自信や対処能力を持たせることができるような、当事者の主体性を重視した、体験型・ワークショップ形式の学習を工夫したプログラム」の作成が必要であると述べてあります。
これに当てはまるのが、まさに「親学プログラム」「親学プログラム２」と考えます。

３ 「親学プログラム」「親学プログラム２」の特徴は？
「親学プログラム」「親学プログラム２」は、乳幼児から中学生の親（保護者）を対象とした学習機会（研修・講座・懇談会等）に活用できる学習プログラムです。参加型学習の様々な手法を用いて、参加者同士が交流しながら、ともに活動することを通して、親（大人）としての役割や子ども（子どもたち）とのかかわり方の気づき・親同士のつながりづくりを促すことをねらいとしています。
「親学プログラム」は、７つのテーマに分かれた 26 のプログラムから、「親学プログラム２」
は、４つのテーマに分かれた 20 のプログラムからなっており、一つ一つの学習プログラムは「進行表」「進行マニュアル」「ワークシート」で構成しています。
各地域で家庭教育支援に携わる方々が、誰でも気軽に活用できるよう、「進行表」「進行マニュアル」に“時間配分”“留意点”“台詞”などを記載しています。また、「ワークシート」は、コピーして活用できるようにしています。また、これらの資料は、当センターのホームページにも掲載してしますので、プリントアウトして活用していただくことができます。
ただし、プログラムは、あくまでも『標準』の形態で作成していますので、「学習のねらい」「子どもの年齢」「参加する親（保護者）の人数や実態」「実施可能な時間」「会場」等に応じて、場にあった形態を検討の上、ご活用ください。
プログラムを作成される際には、社会教育研修センターにもご相談ください。

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４ なぜ、「参加型学習」「ワークショップ形式」なの？
家庭教育支援が、家庭や地域の意識・行動、社会的課題等に与える影響を評価・分析した『平成 23 年度 家庭教育支援の効果に関する調査研究 報告書』
（株式会社三菱総合研究所）の中で、ワークショップや体験形式の家庭教育支援講座を経験した保護者と経験していない保護者を比べた分析があります。
分析結果では、下表にある調査項目の全てにおいて、経験した保護者群が、経験していない保護者群に比して高い効果を示しています。
【調査項目】
 あなたは、以下のような項目についてどの程度当てはまると思いますか。
「子育てに必要な知識や意欲を有している」「子育てに対して悩みや不安、孤立感を感じる」「家族で協力しながら子育てができている」「学校と協力しながら子育てができている」「地域とつながりを持ちながら、子育てができている」「子育てに関して必要な情報を必要なときに入手できている」「子育てに関して必要なときに身近な相手に相談できている」
 あなたはお子様が通う学校での以下のような項目に関して、どの程度満足していますか。
「日頃からの子どもについての先生との情報共有」「子どもの教育や子育てに関して悩んだときの相談のしやすさ」「保護者同士の交流の機会や協力関係」「学校と地域住民の交流の機会や協力関係」
 あなたは、子育てに関する地域のサポートに関して、どの程度満足していますか。
「子育てに関する情報提供」「子育てに関する学習機会」「他の保護者との交流の機会・ひろば」「子育てに関する電話相談や相談機関」「子育て経験のある人や専門家による訪問等の定期的なサポート」「地域住民の子育てに対する協力」「地元企業や事業所等の子育てに対する協力」※ゴシック体は、特に有意差がみられたもの『平成 23 年度「家庭教育支援の効果に関する調査研究」報告書（概要版）』（P.9）
、株式会社三菱総合研究所、平成 24 年 3 月-3-５ 「親学ファシリテーター」ってどれくらいいるの？
ファシリテーターとは、参加者の積極的な参加を促し、参加者相互のコミュニケーションが円滑に行われる環境をつくるために、「司会者」「支援者」「道化役」などの複数の役割を担う進行役のことを言います。
本センターでは「親学プログラム」の開発と同時に、プログラムを円滑に進行できる「親学ファシリテーター」を養成する「親学ファシリテーター養成講座」を実施してきました。また、平成 26 年度からは「親学プログラム２」に対応できるファシリテーターの養成講座も実施してきました。
「親学ファシリテーター養成講座」では、平成 22 年～24 年度に、合計 274 名の「親学ファシリテーター」を県内の全市町村にバランスよく養成し、県立東部・西部社会教育研修センターより修了証を授与しています。平成 25 年度以降は、各市町村が主体となって「親学ファシリテーター養成講座」を実施し、本センターが研修の助言、支援する形をとっています。その結果、新たに 587 名の方が講座を修了され、「親学ファシリテーター」は合計 861 名（令和５年３月現在）となりました。

【市町村別「親学ファシリテーター」養成者数】［令和 5 年 3 月現在］

６ 「親学ファシリテーター」でなければ「親学プログラム」は進行できないの？
「親学プログラム」「親学プログラム２」は、地域のどなたでも活用できるようにという意図で開発しており、親学ファシリテーターでなければ活用・進行することができないというものではありません。ただし、「親学プログラム」「親学プログラム２」を円滑に進行するためには、プログラムの意義やねらいをきちんと理解した上で、ファシリテーション（進行）の計画を立てる必要があります。
新たに「親学プログラム」を円滑に進行できる人材を養成する場合、あるいは、「親学ファシリテーター」の方を対象にしたフォローアップ、ブラッシュアップを検討される市町村は、企画・計画段階から、本センターにぜひご相談・ご依頼ください。
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７ これまでの「親学プログラム」「親学プログラム２」の活用状況は？
平成 20 年度からの「親学プログラム」を活用した研修・講座の開催数と参加者数の推移は次のグラフのとおりです。

「親学プログラム」「親学プログラム２」を活用した研修・講座の開催数の推移「親学プログラム」「親学プログラム 2」を活用した研修・講座の参加者数の推移※開催数、参加者数とも本センターが把握している数です。このほか、実際には「親学ファシリテーター」等が地域や現場で活用されている場合があります。

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「親学プログラム」「親学プログラム 2」を活用した研修・講座の場や機会

令和 4 年度に「親学プログラム」「親学プログラム２」を活用した研修・講座がどんな場や機会に開催されているかをまとめると次のようになります。

研修で活用された「親学プログラム」「親学プログラム 2」
次に、平成 22～令和４年度に、「親学プグラム」の 26 プログラム、「親学プログラム２」の 20プログラムのどのプログラムがどれぐらい活用されているかをまとめると次のページのグラフのようになります。
「親学プログラム」ではすべてのプログラムが活用されていますが、プログラムをアレンジして活用するケースも増えています。

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-7-

８ これまでの特徴的な取組は？
現在では、家庭教育支援施策の中で、親学プログラムを積極的に活用しようとする市町村も増えています。特徴的な取組を紹介します。
（１） PTA 研修、PTA 懇談会、保護者会での活用【知夫村での取組】

しまねの社会教育だより NO.27 より-8-

（２） 職場で親学【島根県の取組】

しまねの社会教育だより NO.24 より-9-

（３） 親学プログラムにひと工夫【出雲市での取組】

しまねの社会教育だより NO.33 より【浜田市での取組】

しまねの社会教育だより NO.33 より- 10 -

（４） オンラインでの活用【知夫村での取組】

しまねの社会教育だより NO.33 より（５） イベントの中で親学

しまねの社会教育だより NO.33 より- 11 -

（６） 福祉部局と教育委員会が連携した活用【川本町での取組】

しまねの社会教育だより NO.23 より- 12 -

【吉賀町での取組】

しまねの社会教育だより NO.26 より【江津市での取組】

しまねの社会教育だより NO.26 より- 13 -

（７） 親学ファシリテーターのスキルアップ・ブラッシュアップ【出雲市での取組】

しまねの社会教育だより NO.30 より- 14 -

【邑南町での取組】

しまねの社会教育だより NO.28 より- 15 -

【大田市での取組】

しまねの社会教育だより NO.29 より- 16 -

【吉賀町での取組】

しまねの社会教育だより NO.34 より（８） 一日入学、就学時健康診断での活用【隠岐の島町での取組】
隠岐の島町においては、平成 23 年度より、町内の全小中学校において就学時検診および一日体験入学に「親学プログラム」を活用した講座を開催しています。
就学時検診や一日体験入学は、保護者がはじめて顔をあわせる場であり、多かれ少なかれ不安感をもって集う場です。そのような場で、楽しく、体験的な参加型学習を用いた「親学プログラム」を活用すると、保護者同士のあたたかいつながりが生まれてきます。実際、参加した保護者からは「入学する前で、子どもも自分も不安だったけど、安心できました。
」「不安な気持ちだったのは自分だけじゃなかった。
」といった感想が聞かれました。
全小中学校で実施するので、親学ファシリテーターの負担も心配されますが、事後にはプログラムの振り返りをして、「次はこうしたい」と意欲を持って取り組んでいただいています。
プログラムの実施にあたっては、学校の規模や就学時検診・一日体験入学の日程等が各校によって違うため、プログラムの時間配分やワークシートの内容等を工夫し、実態に合わせて実施しています。プログラム進行には、町教委の職員が同行し、必要なサポートをして、親学ファシリテーターに寄り添うようにしています。

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（９） 親学プログラムの普及・親学ファシリテーター支援【松江市での取組】- 18 -

９ 「親学ファシリテーター」をコーディネート（派遣）するときに気をつけることは？
「親学ファシリテーター」の派遣について、次のような点に留意してください。
（1）「親学ファシリテーター」との事前打ち合わせの実施「親学ファシリテーター」から希望があった場合、および特別な配慮を要する場合等に、「親学ファシリテーター」との事前打ち合わせを行います。打ち合わせの内容は、“プログラムの選択”“ワークショップの進行方法”“アイスブレイクの紹介”“その他の留意点”などです。
また、親学講座の実施前に「親学ファシリテーター」が直接主催者側と連絡をとり、会場や参加者の実態、主催者側の思いなどを直接確認するようにしてください。
（2）実際のファシリテート支援
親学講座に「親学ファシリテーター」を派遣する際、経験の少ない方が進行される場合は、できるだけ市町村担当職員も同行し、進行する際の援助、ワークショップ後の振り返りをいっしょに行います。
また、職員が同行できない場合には、経験豊富な「親学ファシリテーター」とチームで実施し、振り返りを行うようにします。
（3）教材・教具の貸し出し「親学プログラム」「親学プログラム２」は、さまざまな参加型学習の手法を取り入れているため、内容によってはいろいろな教材・教具を活用します。“準備期間が短い”“準備が難しい”等の理由で教材・教具の用意ができない場合は、社会教育研修センターにご相談ください。
（4）「親学プログラム２［実施版］」の実施にあたって「親学プログラム２」は、いじめや児童虐待予防につながる親の力・地域の力を育成することをねらったプログラムです。そのため、「配慮が必要なプログラム」がいくつかあります。
「配慮が必要なプログラム」の実施を検討される場合は、「親学プログラム２［実施版］」のｐ
１３－１９をご確認の上、特に、企画実施者（主催者）と親学ファシリテーターとの事前の打ち合わせ綿密に行い、親学ファシリテーターに過度な負担がかからないように配慮してください。
- 19 -10 「親学プログラム」と「親学プログラム２」の違い・関係は？
「親学プログラム」「親学プログラム２」どちらも、参加型学習を用いて、“楽しく”“互いに”“体験的に”親同士の学び合いにより、「親（大人）としての役割」や「子ども（子どもたち）とのかかわり方」についての気づきを促す学習プログラムという点では同じです。
しかし、「親学プログラム」は、“わが子との関係性”における気づきをねらうものでしかありませんでした。そこで、新たに開発した「親学プログラム２」
では、“他の子・他の親・学校・地域等の関係性”における気づきをねらうことに重点をおいています。言い換えれば、右図のように、「親学プログラム」は『家庭内における親の学び』を、「親学プログラム２」は『家庭外、つまり、地域社会における親の学び』をそれぞれ提供するものと言えます。
「親学プログラム」と「親学プログラム２」は、別々の視点から親の役割・機能を支援するとともに、相互の気づきをより深めることで、親自身の人間的な成長を支援する学習プログラムとなっています。親自身の自己実現をめざす２つの学習プログラムの関係を図示すると、右の図のようになります。
このように、「親学プログラム」と「親学プログラム２」をセットで活用することで、はじめて、真の意味での家庭教育支援策となり得ると考えています。
２つの学習プログラムをセットとして、繰り返し『親の学び』を提供することで、“学んで”“やってみて”“さらに考えて”“やってみる”という新たな学びを獲得する“学びのサイクル”を創出し、『考える親集団』『行動する親集団』をつくる一助となり、ひいては、いじめや児童虐待など喫緊の社会的課題の解決にもつながるものと考えて開発・普及に取り組んでいます。
上記のように、本センターでは、『親の自己実現』のため、『考える親集団』『行動する親集団』つくりのため、「親学プログラム」と「親学プログラム２」をセットとして、シリーズでの研修・講座の開催をすすめています。
効果的なシリーズ実施については、「親学プログラ
ム２［実施版］」のｐ９－１２に詳しく記載していますので、参考にしてください。
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11 「親学プログラム」「親学プログラム２」の教育的な効果は？
これまでの「親学プログラム」「親学プログラム２」の普及状況から、教育的な効果について分析・検証してきました。ここでは、下記の３点について紹介します。
（１）「親学プログラム」の教育的な効果（２）「親学プログラム２」の教育的な効果（３）５回シリーズ実施の教育的な効果（１）「親学プログラム」の教育的な効果
松江市教育委員会生涯学習課の協力を得て、「親学プログラム」を活用した研修・講座の受講者の感想をもとに、テキストマイニングを活用して分析しました。
データサンプルは、下表の通りで、337 の感想をもとに分析しました。

テーマ

プログラム
聞く耳ってどんな耳？

子どもに伝えるのって難しい！
親子のコミュニケーション 私のほめ方・しかり方
心に響く伝え方

生活リズム
しつけとルール
個性と夢

データ数 小 計

103
21
97
9

目指せ！早寝・早起き・朝ご飯

43

親のしつけは子どもへの大切な贈り物

10しかる基準は？
わが子のPR～短所も長所～

合計

230

648431648
337

分析にあたっては、下表のように、感想の中のキーワードをピックアップして、グループ化しています。
Key Word
他の保護者 たくさん
参考
意見
情報
感心
ためになった 具体例
聞く
経験
姿勢
1秒の魔法 アイ・メッセージ セロトニン
よいこと
新鮮
言葉
親の数だけ子育て
新しい発見 こういうやり方
尊重
驚き
気づき
発想の転換 目のつけどころ よい方向に 心を広く申し訳ない
改めてきっかけ 自分の感情 言い訳
態度
親も一緒に育つ
気を取り直す気をつけよう
思い返すできている 再確認
よくある
体験
直接
深く考える 子ども役 うれしい
現実
日常
子ども心 普段の行動 体で感じた
短く分かりやすく メリハリ
使っていこう 入ってくる 使わせてもらう これだ！
真似
一呼吸待つ 一歩引く 目を見て 心で聞く 一歩引いて 声のトーン 一貫性
子どもの身になって 逆の立場
子どもの気持ち 受け止め
認める
共感
抱っこ
立ち止まる 冷静
落ち着き変えていく 整える
工夫
改善
同じ
悩み
同感
我が家と みんな一緒 どこの家も これでいい？
ウチだけじゃない たいへん
これでいい！ 苦労
同じ思い 共有
自分だけじゃない 気持ちが楽 ホッと他の家庭も安心認められて 気持ちが軽く 気分転換
勉強大事
驚き見方感心
反省
改めて実感
しみじみ

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そのグループをいくつか統合した結果、次の７つの観点で感想を分類・整理しました。

① 子育てに役立つ知識や情報を得た② 自分のこれまでの子育てをふり返るいい機会になった③ 子育てで実践したいことが見つかった④ 悩みや不安が軽減した⑤ 子育てへの意欲が高まった⑥ 保護者がつながるきっかけとなった⑦ 参加型で楽しく学習できた
337 のデータサンプルを数値化し、グラフに表すと次のページのようになります。
（人）

337 人の半数以上、もしくは、約半数の方が、「自分の子育てをふり返るいい機会になった」「子育てに役立つ知識・情報を得た」「子育てで実践したいことが見つかった」「子育てへの意欲が高まった」と感じています。この４つが「親学プログラム」の教育的な効果と言えます。
また、「参加型で、楽しく学べること」も、「親学プログラム」の教育的な効果をさらに高めていると考えています。
さらに、「子育ての不安や悩みが軽減した」「保護者同士のつながりのきっかけになった」ということも、副産物としての教育的な効果だと言えます。
次のページの図は、テキストマイニングのソフトを使って、作成したものです。線で結ばれたキーワードが、感想の中で、ともなって出てきたことを表しています。円の大きさはキーワードが出てきた回数を表しています。
例えば、「大人」と「成長」が線で結ばれています。感想の中に「大人も子どもと一緒に成長していきたい」といったものが多くありました。また、「少し」と「安心」も同様に、「いろいろ話をしたり、聞いたりして、少し安心した」といった感想が多くありましたが、そのことを表しています。
赤の点線で囲ったあたりは円も大きく、線も複雑になっていますが、「他」の「保護者」から「参考」になる「意見」が「聞けて」「とても」「よかった」とか、「普段」「話す」「機会」が「ない」「保護者」と「話」をして「よかった」などの感想が多いという結果を表しています。つまり、親学を通じて、子育てに役立つ知識や情報を得たことや、保護者同士がつながるきっかけになったことを裏付けています。
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また、一番円が大きくなっている赤の実線で囲ったあたりは、「改めて」「子育て」について「考える」「いい時間」になったとか、「自分」の「話」をしたり、「他」の「保護者」の「話」を「聞いたりして」「とても」「よかった」など、互いに語り合う中で、共感し合い、自分の子育てをふり返るよい機会になったということなどを、裏付けています。

（２）「親学プログラム２」の教育的な効果
平成 26 年度に「親学プログラム２［試行版］」、平成 27 年度に「親学プログラム２[実施版]」を完成させ、下表のように、試行実施を、県内 45 会場で、1127 人を対象に行いました。
そのうち、共通のアンケート調査を 23 会場の参加者 523 名に行いました。アンケート項目は、次の９点です。
① 子育てに役立つ知識や情報があった② 子育てについて振り返る機会になった③ 子育てでやってみたいことが見つかった④ 子育てについての悩みや不安が軽くなった⑤ 子育てに前向きに取り組む気持ちがわいた⑥ 保護者同士で気楽に話し合う機会になった⑦ 他の保護者とつながることの良さや大切さがわかった⑧ わが子以外の子どもたちへのかかわり方について考える機会になった⑨ 地域や保育所・幼稚園・学校等と協力して子育てすることの良さや大切さがわかった

この９項目の集計結果をまとめると次のようなグラフとなります。

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標本数 ５２３人

このように、下の３項目「地域や保育所・幼稚園・学校等と協力して子育てすることの良さや大切さがわかった」「わが子以外の子どもたちへのかかわり方について考える機会になった」「他の保護者とつながることの良さや大切さがわかった」の当てはまる割合が際だって高くなっています。
「親学プログラム２」によって、多くの親が、他の親や地域、学校等とのつながりやわが子以外の子どもたちとの関わりの大切さに気づくことにつながっていると言えます。
「親学プログラム２」がねらう『家庭外、つまり、地域社会における親の学び』をしっかりと提供できている結果だと受け止めています。さらに、下記ようなアンケート調査の主な自由記述があります。この記述からも、「親学プログラム２」がねらう気づき・学びに迫っていると考えています。
（プログラム 1-⑤）
今以上に、人とのつながりを大切に日々生活していけるよう、我々大人が子供の手本になる存在であり続けたい。
（プログラム 2-②）
大人として何か臆病になっていた部分もあって、改めて子どもとの接し方を考え直す機会となった。
（プログラム 2-③）
親の責任は感じているが、もっと楽しんだ方がよいのではないかと感じた。楽しんでいる親や地域の大人を見た子どもは悪い方向へいかないのではないかと感じた。
（プログラム 2-④）
あいさつ運動に真心をこめて取り組む。地域や保護者、学校の先生が仲良くなって、力を合わせて活動していこうと思った。
（プログラム 3-②）
あたたかいグループの中で、安心して話したり、聴いていただいたりしているうちに、子どもたちのいじめについて話しているのに、とてもあたたかい気持ちになった。子どもたちにとっても、このような温かい、安心した関係と時間が大切なのかもしれない。
（プログラム 3-③）
「これまで通り愛されているぞ」ということを、いろいろな場面で伝えていこうとあらためて思いました。
（プログラム 3-④）
自分だけでは、ネットのことを知るのを難しい面もあるが、人といっしょに話したり研修したりすることで、より理解が深まった。このような場に積極的に出ていくことも大切だと感じた。
（プログラム 4-③）
児童虐待について社会全体で考えていくことが大切。子どものことばかりではなく、子育てを頑張っているお父さんやお母さんの気持ちを考えないといけないと、改めて感じた。
（プログラム 1-⑤）
いろいろな人がいろいろな考え方をしているなあと改めて感じた。ただ、どの人も子どものためにという気持ちは同じなので、それを大切にして地域づくりをしていけばいいのかなと感じた。町内の方々に子どもの心を育ててもらえたら…と思うので、今まで以上に町内行事に親子共々参加したいと思う。
（プログラム２-②）
自分の子ども以外の地域の子どもに対して、大人としての役割があることを感じました。小心者なので「一声かける」ができないこともあると思いますが、勇気を出すためのきっかけになりました。
（プログラム 2-⑤）
家族を大切にし、幸せな明るい人生が歩めるように、これからやっていこうと思う。親同士が仲良くなることで、子育てがしやすくなると感じた。
（プログラム 3-④）
まだ、子どもが小さくスマホ、ネットに関心を持つことはないが、今後、考えていかないといけないことだし、これからもっといろいろなものが新しく出てくると思うので、話し合うこと、情報を得ること、学ぶことの大切さをあらためて大事にしたいと思う。
（プログラム 4-④）
現在続けている、登校時のあいさつ、見守り活動を継続していこうと思う。他の家族に対する思いはあまりなかったが、気づくことのできる立場になったら、声をかける人間になりたいと思う。自分の子育てが正しかったか常に意識していくようになりたいと思った。親子、夫婦、家族でこんな話をしていくことも大事だと思う。

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参考文献等１）『島根大学生涯学習教育研究センター年報 平成 23 年度第 9 号』島根大学生涯学習教育研究センター 平成 24 年 10 月２）『つながりが創る豊かな家庭教育～親子が元気になる家庭教育支援を目指して～』文部科学省「家庭教育支援の推進に関する検討委員会」 平成 24 年 3 月３）『平成 23 年度 家庭教育支援の効果に関する調査研究 報告書』株式会社三菱総合研究所 平成 24 年 3 月４）『つなぐ・つながる実践発表交流会』実践発表「松江市での親学の歩みとこれから」 松江市
教育委員会 平成 26 年 12 月

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