第７学年１組

理科学習指導案
令和 5 年 2 月 10 日（金）５校時
授業者 宮下 健太

火をふく大地

１

単元名

２

単元の目標
大地の成り立ちと変化について，問題を見いだし見通しをもって観察，実験などを行い，地下のマグマの性質と関連付けてとらえることができる。
３

深い学びをデザインするために小学校６年生では，「土地のつくりと変化」で，土地は火山の噴火によって変化することについて学習している。ただし，火山のしくみについては学んでおらず，マグマの性質と火山の形との関係や火成岩との関係について学んでいない。本単元では，火山について，地球内部のはたらきと関連付けてとらえさせるとともに，地層の重なりや広がり方について「時間的・空間的」な規則性を見いださせるようにする。そのようにして，地球領域の事象のもつ時間的な長さや空間的なスケールの大きさを実感させ，活きている地球の姿をとらえさせたい。また，単元末には災害に関する内容を取り上げ，防災・減災に対する意識を高め，中学校３年「自然のめぐみと災害」の学習へとつなげていきたい。
本学級の生徒は明るく活発であり，何事にも前向きに取り組むことができる。理科の授業においても意欲的に取り組むことができ，自然の事物・現象に関心を示す生徒が多い。観察や実験も協力しながら取り組むことができる。しかし，実験や観察の結果をどう解釈し，考察すればよいのかを苦手としたりする生徒もいる。単元のはじめに火山に関する簡単なアンケートを行うと，島根県に火山があると回答した生徒は８割近くいたが，その山の名前をたずねると，「三瓶山」が半数であり，その他は「わからない（無記入）」であった。このことから身のまわりにたくさんの山が見られることから何となく火山もあるのではないかと漠然ととらえている様子が伺えた。また，火山のメカニズムについては地下で溜まったマグマがいっぱいになったらあふれだすイメージをもっている生徒が約９割だった。しかし，特定の場所で火山が発生していることについて言及している生徒はいなかった。これらのことから生徒は火山について興味・関心があまり高くない状況であることが推定された。したがって，本単元では，火山活動を「質的・実体的」，「時間的・空間的」などの見方で捉え，「比較」・「関係付け」・「推論」・「分析」・「解釈」といった考え方を用いて考えたくなるよ
うに，特に『場の設定』と『実物試料，モデル実験の工夫』，『観察の技能の習得』の３つを重視した。
『場の設定』では，生徒の探究的な学習となるために，単元のはじめに，さまざまな火山の VTR や火山噴出物を観察して，「疑問に思うこと」や「知りたいこと」をたくさん書き出して学級で共有し，自分たちで単元を貫く「探究の課題」を設定した。そして，その設定した「探究の課題」を解決するために，小単元ごとに「今日の課題（教科書の小単元の課題）」を設定して解決をした。そして，単元の振り返りのときに再度，「探究の課題」についての自分の考えをまとめる時間を設定した。生徒が探究に見通しをもったり，振り返ったりできるように振り返りシートには一枚ポートフォリオシート評価（ＯＰＰＡ）を用いていた。学習
内容の進め方は東京書籍の「新しい科学１」に表記されている順に行ったが，その振り返りシートに書かれている生徒の疑問やつまずきに応じて補足的な発問をしたり，内容の入れ替えを行ったりしている。
『実物試料』は，できる限り一人一サンプルを用意し，試料と向き合うことができるように心がけた。また，理科室で実験・観察が難しい事象である噴火の様子や火山噴出物の広がり方，粘性と火山の形の関係などは「モデル実験」によって，できるだけ実体的にとらえられるように工夫した。
『観察の技能の習得』は，この単元の肝となる。特に，鉱物の分類が岩石を特定するときの基礎となるため，火山灰の観察では，観察に適している火山灰試料を用意し，一人一台の実体顕微鏡を用いて，時間を確保して鉱物標本を完成させた。そして，この鉱物の見分け方を手がかりにして，火成岩の組織の様子や鉱物の種類などから火成岩の分類の技能習得へとつなげた。岩石をみる視点を養うことにより生徒自身が岩石に含まれている情報を解読し，そこからはるか昔の様子を知ることができるようになる。例えば，岩石を観察して，見えない火山の姿を推論できるようになることは何事にも代えがたい喜びだと感じる。そこで，単元の最後に，活用の場面（未知の岩石の特定）を設定した。
アンケート結果から島根県内しかも松江市内で活火山の様子を実感することは難しく，興味・関心も向きにくいことがわかった。しかし，過去に目を向けると，松江市東部には「大根島」があり，現在の大根島の形や岩石の様子から当時の火山活動の様子を推論することができる。また，島根県南西部には県内唯一の活火山である三瓶山がある。三瓶山の火山活動は複雑で過去７回の噴火からさまざまな事象がみられ，三瓶山だけで火山の単元の学習が成立するほどである。しかし，松江市から三瓶山までの距離が遠く，馴染みのない生徒も複数存在する。このことから，本時の学習では，火山に関する内容の活用として「大根島」と「三瓶山」で採集された代表的な岩石の特徴を手がかりにしてそれぞれの火山の姿を推論することを目指す。また，この授業では，主体的に学びに向かう態度の評価を行動観察や記述分析によって行い，この単元の「主体的に学習に取り組む態度」の中心的な評価材料とする。
「主体的に学習に取り組む態度」の具体は，①粘り強い取組を行おうとする側面と，②粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面という 2 つの側面で捉えられるとされている。昨年度から，本校理科部では，「主体的に学習に取り組む態度」をどう評価するか，複数の授業実践を行い，検討を重ねてきた。現時点では，先述した２軸を別々に評価するのではなく，子どもが探究的な学習を進めていく中で，『自己調整し続ける姿』をとらえることで評価ができないか検討を行っている。その際に，どのような評価基準を設定するとよいかが重要となる。このことについて本授業研究会を通して，参観者の皆様のお力を借りて一緒に考えていきたい。
４

評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

大地の成り立ちと変化を地表に

火山及び自然の恵みと火山災害に

火山及び自然の恵みと火山災害に見られる様々な事物・現象と関連ついて，問題を見いだし見通しを関する事物・現象に進んで関わり，付けながら，火山活動と火成岩ともって観察，実験などを行い，地見通しをもったり振り返ったりす地球内部の働きについての基本的下のマグマの性質と火山の形とのるなど，科学的に探究し続けような概念や原理・法則などを理解し関係性などを見いだして表現してとしている。ているとともに，科学的に探究すいるなど，科学的に探究している。 ＊「 」…粘り強いるために必要な観察，実験などに「 」…自己調整関する基本操作や記録などの基本的な技能を身に付けている。

５

指導と評価の計画

次時

1

1〇主な学習〇課題の設定重記

点録

態・火山の VTR，火山噴出物

2

備考［方法］資料，試料など火山に関する事物・現象に興［VTR］さまざな火山の噴火（雲仙味・関心をもっている。

普賢岳，桜島，三原山など）を観察し，その特徴などか［観察］火山噴出物（火山岩，火山ら問題を見いだし，課題を灰，火山弾，軽石（スコリア）な設定する。

ど）

2〇火山の姿からわかること

・
3

思〇

火山の形とマグマの性質につ［写真］さまざな火山の形（雲仙普・火山の形とマグマの性質いて作業仮説を立て，実験を賢岳，桜島，三原山など）（粘性）との関係を予想し行い，関係を考察している。

［演示実験］溶岩の融解て実験し，まとめる。

［記述分析］［モデル実験］
・粘性のちがいと山の形の関係

344〇火山がうみ出すもの

・5知〇・火山灰に含まれる鉱物を見［モデル実験］

・火山灰の観察を通して，分けて分類し，鉱物標本を作

二クロム酸アンモニウムを用いた噴火山噴出物の多くはマグマ製している。［製作物］

火モデル，麩を用いた火山噴出物のが冷えてできた鉱物ででき・同じ種類の火山噴出物で飛距離のモデル実験ていることを見いだす。

も，特徴に多様性があること［観察］火山灰を分類（大山，関東を見いだし，その原因を理解

ローム層，桜島，雲仙普賢岳，阿蘇している。
［記述分析］山，姶良火山）

火成岩の組織や色のちがい［観察］火山岩，深成岩の６種類を6〇火山の活動と火成岩

知・・マグマの冷え方と火成岩

は，でき方や造岩鉱物の種類比較

7のつくりの関係を見いだと含有率のちがいによること

・火山岩，深成岩の組織の様子と含・す。

を理解している。

まれる鉱物を手がかりにして分類

・日本列島に火山が多い理由［調べ学習］火山に関する書籍，イ859〇火山とともにくらす

思〇

・・火山の恵み，火山によるをプレートの動きと関連付け

ンターネットなどを使ってレポート

1

災害，災害に対する対処法て考えている。 ［記述分析］

作成

0などを調べてレポートにま・過去の災害についてまととめる。

め，防災方法について提案している。 ［記述分析］

61〇活用

1態

〇

２種類の火山岩をじっくりと［観察］未知の岩石から火山の姿を「理科室にあるなぞの岩観察し，既習事項を生かした考える（大根島と三瓶山）石。この岩石の火山はどのり，話し合いなどをしたりしような姿なのだろうか？」て，岩石の種類を特定し，火（導入）岩石の紹介

山の姿を推論しようと粘り強観察→推論→発表→大根島

く取り組んでいる。［行動観と三瓶山の紹介

察，記述分析］

６ 本時(１) 目標 ２種類の火山岩を観察し，既習事項を生かしたり，話し合いなどをしたりして，岩石の種類を特定し，火山の姿を考えようとしている。
（学びに向かう力，人間性等）(２) 展開学習活動と子どもの取組や反応

見方・考え方

１「今日の課題」を設定する。
理科室を整理していたら，「島根の火成岩」と書かれた大量の岩石が２種類見つかった。この岩石を調べて，それぞれの火山の姿を考えよう。

教師の支援と評価

・生徒が本時の課題に向かいたくなるようなストーリーを描く。そのために地元教材を使用する。また，これまでの学習をつなげると考えられる課題を設定する。

なぞの 2 種類の火成岩。それぞれの火成岩の火山はどのような姿なのだろうか？
２ 班で協力して課題に取り組む。 質的 比較 関係付け
（予想される思考の流れ）① 岩石を肉眼で観察すると色の違い（白っぽい，黒っぽい）に気が付く。
＊色だけで岩石の特定はできないことを確認する。
② 岩石を特定するには，含まれている鉱物の種類や割合を手がかりにする必要があるので，実体顕微鏡やルーペを用いる必要がある。
③ 観察の結果と「火成岩の分類表」を照合して，岩石の特定を行う。
④ 岩石の種類を手がかりにして，マグマの性質を考える。
⑤ マグマの性質から火山の噴火の様子や噴火後の形を考える。

・「班」で協同的に学習を進めることで，学習につまずく生徒や何もしない生徒を少なくし，多面的に課題をとらえられるようにする。
［配布する試料や道具］
・岩石（生徒分）
・ルーペや実体顕微鏡（生徒分）
・Ｉpad（班分）
・考える手がかりに困っている生徒には，既習事項を「ヒントカード」として用意し，必要に応じて利用できるようにしておく。

［補助発問の視点］〇岩石の色だけで火山の姿を想像はできないこと。
３ 班ごとに結果を発表する。
〇岩石の種類を特定するには，実体顕微鏡やルーペ時間的・空間的 比較 関係付け
で鉱物を特定して考えていく必要があること。
・班で実験・観察した結果を根拠にして，２種類の火山〇密度を比較するという方法もあるが，穴が空いての姿をそれぞれホワイトボードにまとめる。そして，いる場合は体積が正確に測定できないため，岩石『特派員』法によって他の班と交流する。の分類の参考にはなるが決定的な証拠にはならな
Ａ （石英）安山岩・・・円錐形の火山の形が残る（成いこと。
層火山）。粘性のあるマグマであり，溶岩と火山砕せつ〇１つの方法による結果で岩石名を決めてしまうの物が出る噴火をするため。など
ではなく，他の視点からも考え，裏付けとなる証拠
Ｂ 玄武岩・・・平らな盾のような火山の形が残る（盾を探すこと（多面的にとらえること）。
状火山）。粘性の小さいマグマであり，溶岩が広がるよ・話合い活動では，分類の妥当性を検討・改善し，誰うに流れ出るおだやかな噴火をするため。などもが納得できる結論になることを目指すように促す。
４ 振り返りシートに記入する。
・火成岩の観察結果をもとに，既習事項を生かした・はじめは火成岩を顕微鏡で観察して鉱物を見分ける
り，理科の見方・考え方をはたらかせたり，対話をのが難しかった。でも，班や他の班の人の話をきいて，通して考えを深めたりして，課題に対して多面的鉱物を特定することができた。次に，火成岩分類表を使に考えて，課題に対する結論をより確かなものにうことで、黒雲母があるので安山岩，かんらん石があるできるように促す。
ので玄武岩ということがわかった。このことからマグ・机間指導の際に，岩石をよく観察すること，そしてマの性質がわかり、火山の噴火のようすや火山の形ま観察できる鉱物と「火成岩の分類表」を照合するこで考えることができるようになった。とを促す。
〇岩石を特定するときに決め手となる鉱物の種類
Ａの岩石・・・黒雲母，角閃石→安山岩（流紋岩質に近い）

Ｂの岩石・・・かんらん石→玄武岩【評価の観点（主体的に学習に取り組む態度）】

２種類の火成岩をじっくりと観察し，既習事項を生かしたり，話し合いなどをしたりして，岩石の種類を特定し，火山の姿を考えようとしている。
（行動分析・ワークシート）(４)本時の評価
十分満足できると判断される状況

概ね満足できると判断される状況

努力を要する状況への手立て

火成岩の観察結果をもとに，理科火成岩の観察結果をもとに，理科・ヒントカードの活用を促す。の見方・考え方をはたらかせながの見方・考え方をはたらかせなが・岩石の観察から何がわかるか，ら対話をすることで，既習事項をら対話をすることで，既習事項を事実を根拠にして，既習事項を生生かして，多面的にマグマの性質生かしてマグマの性質を考えて，かすように促す。

を考えて火山の姿を考えようとし火山の姿を考えようとしている。

・ペアや班で交流しにくい場合はている。

教師が間に入り，話し合いのきっかけをつくるようにする。

＊思考・判断・表現の評価ではないため，結論が正しいか否かは判断基準に入れない。あくまでも、既習事項を生かそうとしているか，見方・考え方をはたらかせているかなどを判断材料としてみとる。
＊本時の「既習事項」とは，マグマの性質と火山の形，マグマの性質と噴火の仕方，鉱物の分類方法，火成岩の種類，火成岩に含まれる鉱物の種類，火成岩とマグマの性質の関係などを指す。
＊本時の理科の見方・考え方とは，「質的」「時間的・空間的」な見方，「比較」「関係付け」の考え方などを指す。