教科横断型学習指導案（SS 英語Ⅱ×地学基礎）
１日 時

令和 4 年 12 月 12 日（月） ３限目（10:35～11:25）

２学 年

第 2 学年１組（文系）39 名

３

指導者

永山 愛子（英語），古野 正博（地学）４教 材
SS 英語Ⅱ： UNLOCK 2 Reading, Writing & Critical Thinking STUDENT’S BOOK (CambridgeUniversity Press)
UNIT 4 Weather and climate
地学基礎： 『地学基礎改訂版』（啓林館）

第２部 第３章 日本の天気
５

教材観CEFR A2 レベルの英語で書かれたテキストで，学校設定科目「SS 英語Ⅰ・Ⅱ」で使用している。
社会文化・科学・情報工学・スポーツ科学などのさまざまな分野に関するビデオを視聴したり，トピックを読んだりして，批判的思考力を養う。本単元は天気と気候に関する内容で，竜巻調査に関する映像を視聴後，異常気象（台風，熱波と干ばつ，暴風雨，砂嵐）や砂漠を移動する際の注意点についての説明文を読み，文章形式から英文のジャンルを推測させたり，記述内容に基づいて自己の体験を共有・発表させたりしながら，気候変動や異常気象について考えさせることができる。また，気温や降水量を表すグラフを分析し，その特徴から推測される異常気象等について考えたり，分析した内容を英文にまとめたりする活動を行うことで，資料を読み解く力や文章構成力などを養うことができる。本単元を通して学んだ語彙や表現等を活用し，世界の気候だけでなく日本の気候について，気象データに基づき分析・考察することで，日本の気候・天気に関する理解を深め，気候変動に関する課題解決に向けた思考を促すよう指導したい。

６

生徒観
本クラスは文系習熟度クラスである。ほぼ全員が大学進学を目指しており，文学，経済，法律，教育などの人に関わる分野に関心がある生徒が多い。英語学習には意欲的な生徒が多く，授業中の協働学習においても積極的に意見を交わしながら理解を深めようとしたり，工夫して相手に伝えようしたりする姿が見られる。一方で，文法項目の基本事項の理解が曖昧なまま正確性を欠き，英文を雰囲気で日本語訳をするなどまだ基礎基本の定着が甘い生徒がいるため，１年次の復習を塗り重ねながら，英語で自己表現することへの自信と正確性の向上をはかり，達成感を感じられるような授業を展開していきたい。

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単元の計画（英語）(1) 単元の目標
気候・天気に関する説明を聞いたり読んだりしたことを基に，情報や考えを話したり書いたりして伝え合うことができる。
(2) 単元の評価規準「読むこと」の評価規準①知識・技能②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度

・文章を読み取るために必要・自分（たち）の考えを発表す・自分（たち）の考えを発表す

な気象に関する語彙や表現，るために，気温および降水量るために，世界の気象に関す比較表現の意味や働きを理解を表すグラフを適切に分析る英文を読んで，概要や要点，している。

し，概要や要点，詳細を整理し詳細を整理して捉えようとして捉えている。ている。

①知識・技能②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度

・情報や考えを述べるために・情報や考えを述べるために・情報や考えを述べるために必要な気象に関する語彙や表気温および降水量を表すグラ

世界の気象に関心をもち，気現を理解している。

フを適切に分析し，概要や要候変動や異常気象がもたらす点，詳細を整理して捉えて伝問題について，聞いたり読んえている。

だりしたことを活用して意見「話すこと（発表）」の評価規準を伝えようとしている。

(3) 単元の指導と評価の計画
次
１

配当時間

2

学習内容・学習活動
Watch and Listen

知思態

備考

○

○

・活動全体を通して◆気象に関する生徒の興味・関心を喚起する。

生徒の様子を観察す

・竜巻に関する動画を視聴し，気象や天気に関する。

る語彙や表現を理解する。
・国内外で発生する異常気象について情報を共有し，そこでの人々の暮らしを想起する。
・ALT と JTE の News report のスキットを見て，必要な表現を理解する。
Presentation（Skit）

・プレゼンテーショ◆異常気象について，相手に必要な情報を整理

ンはグループで行し，伝える。
・異常気象を一つ取り上げ，インターネット等をい，発表内容や活動状況を見て「思考・判利用して情報を集め，整理する。

断・表現」および「主・ニュースキャスターになりきって，異常気象に体的に学習に取り組ついて必要な情報を伝える。
２

１

Reading 1

む態度」を評価する。
○○・生徒の活動状況に◆気象に関するトピックから必要な情報を得た

合わせて適宜補足説り，要点を捉えたりする。

明を加え，学習内容

・異常気象に関する記述を読み，それぞれの特徴の復習を行う。

的な現象について理解する。
・気象用語と共起しやすい表現について理解する。
3

1

Reading 2○○

・生徒の活動状況に◆砂漠に関するトピックやグラフから概要や要合わせて適宜補足説

点を捉え，気温や降水量に関する表現を理解す

明を加え，学習内容る。の復習を行う。

・サハラ砂漠を旅行する際の注意点を読み，必要な情報を整理し，意見交換する。
・異常気象にあった際，生き残るためにはどうすればよいかグループで話し合い，まとめた考えを発表する。
４３〜

Critical Thinking and Writing

４◆グラフを分析し，データに基づいて英文でまとめる。

○○

・ワークシートを配付し，英作文を完成させて提出させる。

・気温と降水量に関する表現を理解し，共起しや英文の内容から「思すい語彙を用いて，簡単なグラフを説明する。

考・判断・表現」を評

・ノルウェーとヨルダンのそれぞれの都市の気価する。

温と降水量のグラフから読み取れる気候や天気を推測し，起こりうる異常気象について話し合う。
・上記の２都市のグラフから得られる情報をまとめ，興味や関心を持った点について英文で書く。
Presentation 2 (Group Discussion)・グループ活動の様◆日本国内６ヶ所の気温および降水量のグラフ子を観察する。

を見て特徴を挙げて，どの都市のものか考える。

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本時の目標および評価規準(1) 本時の目標
・日本国内６つの都市の気温と降水量のグラフをそれぞれ分析し，英語で説明する。
・グラフから読み取った情報や与えられた資料を参考に，各都市で行われている気候変動に対する対策や特徴的な気候を生かした暮らしについて，英語で発表する。
(2) 評価規準「話すこと（発表）」の評価規準①知識・理解②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態
度

・情報や考えを述べるために天・情報や考えを述べるために与・情報や考えを述べるために世候や天気に関する語彙や表現えられた情報に基づいて英語

界の気象に関心をもち，気候変を理解している。

で伝えている。

動や異常気象がもたらす問題について，聞いたり読んだりしたことを活用して意見を伝えようとしている。

(3) 本時の展開
学習内容・学習活動時間

学習配当

形態

指導上の留意点

評価規準（評価方法）

導Review（単元の復習）

入・気象やグラフに関する語彙の確認

2

ペア

・これまで学習した内容で活動の観個人

本時の活動でスムーズに察（永）活用できるようにする。
・SSE II の学習内容と，地学基礎の学習内容をうまく英語でリンクできるようにする。

展① Analyzing graphs （グラフ分析） 8

グル・Google Classroom および活動の観開・都市名を伏せた a〜f の６つの都市ープ

スライドで６つの都市の察を中心（札幌，山形，東京，宮崎，鹿児島，那(6~7グラフを生徒に提示し，自に机間巡覇）の年間降水量・年間の最低，最高気×6)分が担当する都市のグラ視を行い，温・平均日照時間のグラフを分析して,フと比較できるようにす

生徒の活どの都市のものかを推測する。
（永）

る。

動を見届

②

Presentation（発表）8ける。

・各グループで分析・推測した内容につ・スライドで各グラフを示いて，理由を添えて英語で発表する。

し，説明しやすいよう配慮（永）する。

・地学基礎で学習した内容とリンクさ

2

・学習内容を踏まえ，各都せ，気候の特徴を捉える。
（古）市の気候の特徴や傾向などを確認させる。

③ Sharing ideas

26

・用意した資料を Google・各都市の気候変動に対する取り組み

Classroom で配付，SDGs の等の資料を元に，有益な取り組みを他視点も織り交ぜながら，よグループに英語で紹介する。

りよい暮らしを送るため（永・古）にわたしたちにできることを考えるよう促す。

まSelf-evaluation (本時の振り返り)と・自己評価シートに記入し，各自で本時提出させ，本時の振り返り解」およびめの活動を振り返るをさせる

「思考・判

4

個人・自己評価シートを記入・ 「知識・理断・表現」を評価する。

(4) 授業において工夫した点

生徒の活動をスパイラルで高次化させる

・ SS 英語Ⅱの要素であるデータ分析を英語で行ったことに加え，学習した世界の気象に関する知識を踏まえて，グループ活動を中心に意見交換することで日本国内の気候に関する問題点に気づけるようにした。
・ 生徒の活動が２つの教科の知識を活用して行えるように，机間巡視やスライドで支援しながら進める。
・ 生徒の思考力・判断力・表現力を育成するために，必要最小限の資料・情報を与えることで，英語と地学の両方の既習事項を基に課題解決が図れるよう工夫した。