AI時代の教育－意志ある学び プロジェクト学習～インテリジェント化で知の共有・知の成果をかなえる～

鈴木 敏恵 シンクタンク未来教育ビジョン代表・一級建築士

資料A

プロジェクト学習

意志ある学びポートフォリオ評価

目的と目標

創造的な思考俯瞰・プロセス

対話コーチング

出典 『AI時代の教育と評価
プロジェクト学習

未来教育 ポータルサイト

出版

教育出版

著者

鈴木敏恵

http://suzuki-toshie.net

意志ある学びをかなえる

ポートフォリオ

鈴木敏恵

1

対話コーチング』

s-toshie@ca2.so-net.ne.jp

2018

AI時代の教育－意志ある学び プロジェクト学習～インテリジェント化で知の共有・知の成果をかなえる～

なぜ今、プロジェクト思考、プロジェクト学習か…

AI時代の教育－意志ある学び プロジェクト学習～インテリジェント化で知の共有・知の成果をかなえる～

IoT AI ロボットの時代
新しいテクノロジーを活かして

IoT AI ロボット

人間は何を生み出せるのか
どんな未来を目指すのか

SDGs（持続可能な開発目標）
ゴールへ向かうのは一部のリーダや機関ではなく私たち一人ひとり
ここへ向かうためには
これまでの定型的な教育
みんな同じ、標準的‥ではなく創造的な思考・多様で様々な人々が力を合わせてSDGs

ビジョンとゴールへ向かうことができる
新しい教育が求められる
ここにプロジェクト思考
プロジェクト学習が応える

インテリジェント化で知の共有・知の創造・知の成果

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AI時代ー教育で求められるもの

ビジョンを描く力
目の前の現実からのプロジェクト学習

課題発見

で知の成果

目的・目標の自己決定
修病院

立広尾

東京都

新人が作っ新人研のたた新人

めのちが護職員たの新人看2９年度」です。
日に平成の成果集
月9げた「知年22018
で生みあ
集はクト研修
必要な力
プロジェ
未来教育

プロセス・俯瞰
ポートフォリオ

一人ひとりが違う価値

で知の共有

資質・センス・個性自尊感情（自己肯定感）

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AI時代ー教育の進化
コマンド→ティーチング→自己対話
教育者のふるまい

T：指導者

S：学習者

これまでの教育

このリンゴをコマンド

身につく力

はい。

食べなさい。

命令・指導

従順性

S

T

［正解があるもの］

ティーチング
未来教育

教える

わかりました。

リンゴは○○○なんだよ。

知識・理解

S

T

［創造的な思考］

何のためにリンゴが知いるの？

コーチング「知の果樹園」

情報知

対話

私のビジョンは…

STだから◯◯◯

意志セルフ
コーチング

何のためにするの？

S

自己対話

S' 高次の自分

ビジョン力
課題発見力
目標設定力
情報獲得力
状況対応力
コンピテンシー
思考力・判断力・行動力
発想力
課題解決力
提案力
自信
メタ認知力
自己成長力
自律
セルフマネジメン
ト力メタ認知教育手法の進化セルフコーチング
自分で自分を成長させることのできる学習者

アクティブシンキング

対話コーチング
未来コーチング

指導者

ビジョン力

（気づきや考える力を促す）

現在

コンピテンシーT←インターネット普及

ティーチング（知識伝達）

過去
知識・スキル

コマンド

たくさん暗記

S

学習者

インタラクティブ（対話）コーチング（命令・指導・指示）

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知が紡がれるhttp://suzuki-toshie.net

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プロジェクト学習の基本「プロジェクト」とはビジョンや使命感に基づき、ある目的を果たすための構想や計画などをさす。ビジョン「何のために」とゴー
ル「何をやり遂げたいのか」を明確にし常に意識しながら向かいます。未来教育プロジェクト学習は、意志ある学びをかなえる新しい教育のプラットフォームとして教育界、医療界などの課題解決力の人材育成や目標実現の手法として広く実践されています。

具体的な目標ゴールシートゴール
何のために、何をやりとげたいのか？

目的
ビジョン

プロジェクト学習とポートフォリオの関係
ポートフォリオは、ゴールに向かうプロセスで得られた情報やひらめいたアイディアやメモなどを一元化したもの。
ポートフォ
リオをめくることで目標へ向かう、思考プロセスを追うことができる。

ゴール
他者に役立つ「知の成果物」
凝縮ポートフォリオ

ス

セ

・自己評価
ロ・写真・データプ
考 ・ひらめきメモ
思・情報

ビジョン

・工程表
・ゴールシート

地震対策への提案

集

知の再構築

互いにポートフォリオを見せ合い、自分の考えを伝えてい元ポートフォリオる学生たち。

目的

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未来教育‥インテリジェント化

構想・実施

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[ 知の共有 ]持ち寄った「アイディア」を共有する状況を「動画」で共有する

互いの「経験」を共有する

遠隔システムを活用「グローバルな課題」を共有する

未来教育‥インテリジェント化 [ プロセスの共有 ]その考えに到るプロセスをプレゼンテーションする「思考プロセスパネル」の作成アイディア、表現について評価し合う

当事者から直接、評価をいただく

公開プレゼンテーションで多様な人々から評価をもらう

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未来教育‥インテリジェント化

構想・実施

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[ リアル（社会）]

リアルな「情報やデータ」を使う

現実と「教室」をリアルタイムで継続的につなげる

ネット中継 24 時間

農業高校の牛舎（岡山県）
島根県の小学校

出かけて直接「人に会う」見える環境が変わる
拡張現実
AR

現実

イメージ
仮想

他者

バーチャル
VR
現実

現実
他者
見 る も の、 聞 く も の、触れるものすべて現実

リアル
現実
現実は身体（食物・排泄）と地面だけ !?

高い没入感に浸り、現実が希薄になることも。感性豊かな時期には、手応えのあるリアリティー、例えば、自然、街、人と会う面白さや価値を教育の中に入れる。
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未来教育プロジェクト学習ー「フェーズ」と「身につく力」と「コーチング」
ゴール（目標）
他者に役立つ知の成果

フェーズ

成長確認

身につく力

対話コーチングの例…次への「この経験から得たモチベーション ことは何ですか？」…論理的に表現する力 「もう一度するとしたら、どこを変える？」

再構築

プレゼンテーション …コミュニケーション力 「いちばん伝えたいことは何？」制

意志ポートフォリオ

作

画

ビジョン・ゴール

ビジョン
（目的）

準

備

「それを見て傷つく人はいませんか？」「その情報はどこにあるの？」…情報を見極める力・発想力 「どうすればこの状況をよくできる？」

情報・解決策計…わかりやすく表現する力「そのためにすべきことは何？」「使える時間は何時間あるの？」…戦略的に計画する力「そのために具体的に何を目標にしますか？」「どうなったらいいと思う？」…目標設定力…課題発見力「今はどうなの？」

プロジェクト学習のゴール＝他者に役立つ「知の成果」

意志ある学び
貢献・使命感ソーシャル
ソリューション
（社会的な課題）

願い・成長

プロジェクト
学習の課題

パーソナル
ソリューション
（個人的な課題）

よりよい未来現実対座

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未来志向

知識創造

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プロジェクト学習の活動プロセス
フェーズ

準備

ビジョン・ゴール計画

情報・解決策活動

身につく力

目の前の現実や状況を見て課題を発見する。基本情報を獲得する。ネットだけでなく現地へ行
く、人と会うことが必須。

□

自ら課題を発見する力□

現実を俯瞰して、総合的にとらえる力□

社会の現状を知ろうとする姿勢

プロジェクトのビジョンを描
き、ゴールを明確にする。同
じ課題意識でチーム結成し、話し合い、チームの目標を決める、チームビルディング。

□ビジョン力

価値ある「目的」へぶれない姿勢

□

目標設定力

具体的な「目標」を決定できる力□

チャレンジ心□社会の課題と自らの課題を重ね合わせて考える力

目標達成のために、これからすべきことを考え、戦略的な計画を立てる。チームの役割、資質、能力を活かす。

□

戦略的な計画力□すべきことを考え出せる力□

優先すべきことを決定できる力□

限られた時間を有効的、戦略的に活かす力

情報源の多様性重視
現場へ行く。専門家や当事者に話を聞く。
事実、事例などを得て企画力・発想力豊かに、課題解決を考える。

□

情報獲得につながるコミュニケーション力□

状況判断・洞察力□

根拠ある情報、新鮮な情報を獲得する力□

企画力・発想力□ 「具体的な課題解決」を考え出せる力□ 「独創的なアイデア」を考え出せる力

プレゼンテーションで提示する も の を 制 作 す る。 リ ア リティーのため現物を用意する。

□

視覚的にわかりやすく表現する力□

独自のアイデアをユニークに表現できる□

視覚的に伝わる、表現力

プレゼンター同士が相互評価で改善。その後、地域社会やプロジェクト対象者へ公開プレゼンする。

□

知の共有・相互評価力□

プレゼンター（提案者）へ役立つリターンができる□

他者のプレゼンから学び自己の改善に活かせる□

プレゼンテーション力・コミュニケーション力

テーショ□

視覚情報を活かし、わかりやすく伝える力ン□

インタラクティブなプレゼンテーション力□

現実に役立つ提案力

プレゼン時のリターン評価を活かし、知の再構築をする。
プロジェクト学習の成果物（提案集）を生み出す。

□

知を再構築する力□

他者に役立つ「知の成果物」を生める力□

論理的な表現力

成長を自覚し、再現性のある力とする。自分の資質を考えキャリアビジョンを描いてみる。

□

自尊感情・自信・達成感□

自分の資質・能力の見出し□

キャリアビジョン

制作

プレゼン

再構築

成長確認

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企画・実施
鈴木敏恵

プロジェクト学習の「知の成果」

高知市（2001 年） 京都府（2012 年） 広島県（2017 年） 京都府（2015 年）

横浜市（2003 年） 秋田県（2014 年） 松江市（2017 年） 埼玉県（2017 年）

横浜国立大学教育人間科学部附属横浜中学校（独）国立病院機構
中国・四国ブロック（2014 年）

東京都立広尾病院（2018年）
奈良県（2012 年）
東京都立広尾病院

新人研修

新人が作った新人のための必要な力集は 2018 年 2 月 9 日に平成 2９年度の新人看護職員たちが未来教育プロジェクト研修で生みあげた「知の成果集」です。

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s-toshie@ca2.so-net.ne.jp10AI時代の教育－意志ある学び プロジェクト学習～インテリジェント化で知の共有・知の成果をかなえる～

ポートフォリオの機能とつくり方
ポートフォリオとはポートフォリオとは、その人自身がこれまでの「学習歴」や「活動歴」「実績歴」などをファイルしたもの。紙ばさみや建築家などが持っている作品集ファイルを意味する。バラバラの情報を一元化するもの（その概念）。学
習や仕事のプロセスが俯瞰して見えるファイル。
成長に役立つポートフォリオの機能□できなかったことができるようになっている自分が見える□

自分を客観的に見ることをかなえ、セルフマネージメントができる□ 「思考プロセス」を追うことができる□

自己評価・相互評価・多面的な評価ができる□

成果と成長が見え、「学びのモチベーション」がアップする□

自尊感情が高まる、自分に自信が持てる□ 「コンピテンシー評価」ができる□ 「正確なフィードバック」「適切なコーチング」で成長支援ができる

ポートフォリオのつくり方
・自己評価 / 他者評価
・各種データ、情報・ヒラメキメモ・ゴールシート
・計画表（工程表）
・文献資料
・アイデア
・写真・アンケート など

ルール

・入れるものには日付や出典を記入する。
・入れる順番は前から時系列に入れる。
・下書き、途中メモなどプロセスを入れる。

新人のポートフォリオを見ながらアドバイスする先輩。

★ファイル種類：A4 サイズのクリアポケットファイル★入れるもの未来教育 ポータルサイト：自分が手に入れた情報、自分が生み出した考え、気づきメモなど

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s-toshie@ca2.so-net.ne.jp11AI時代の教育－意志ある学び プロジェクト学習～インテリジェント化で知の共有・知の成果をかなえる～

ポートフォリオの活用
リフレクション
模範による学びではなく、「自分がしたこと」から学ぶ

セルフ
コーチング
自分
メタ認知

自分のポートフォリオ

リフレーミング

意識
思考
行動

意識
思考
行動
感情

見方を変えると、同じシーンでも違ったとらえ方をすることができ新しい発想につながります。

他者との知の共有

互いにポートフォリオを見せ合い、自分の考えを伝えて新人のポートフォリオを見ながらアドバイスする先輩。

いる学生たち。
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次世代カリキュラムのイメージ

ゴール
他者に役立つ専門 etc.
知の成果
情報
社会学
教科
国際理解力
能（知識・スキル）社会学 外国語・質
地学
資
科学
生物理科
び学
数学
科学
るあ公民
志
現代社会
意
現実をステージにする
地理、歴史

プロジェクト学習

現代国語
インプット

知の成果

ビジョン
未来への願い☆

状況（事実） ×

能力（知識・スキル）＝

成果

現実

人間的要素
課題発見力・課題解決力・発想力

センシング力

対人関係力・コミュニケーション力
洞察力・思いやり・機微
思考力・判断力・行動力

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新しいカリキュラムデザイン思考ー『次世代教育の設計思想』
設計：鈴木敏恵

創造的な思考パネル 1

次世代教育のビジョン

創造的な思考

1

現実対座

2

未来志向

3

知識創造

パネル 2

次世代教育の哲学

哲学（ソフィア）

創造的な思考アクティブ思考をかなえる教育手法

1

俯瞰

2

対話

3

価値化

4共有

5

ストーリー

パネル 3

パネル 4

プロジェクト学習の 7 つの条件（要素）ポートフォリオの 8 つの機能（活用）

機能（ファンクション）

1 「ビジョン・ゴール」の明確さ
2 「身につく力」の自覚
3

リアリティーとオープン化

4

他者に役立つ「知のアウトカム」

5

一人思考から思考共有へ

6

2R：リフレクション＋リフレーミング

7 「時間・空間・方法」の最適性

プロジェクト学習の基本フェーズ

1

意識化

2

一元化

3

俯瞰

4

顕在化

5

価値化

6

行動化

7

フィードバック

8

ストーリー化「活動」と「身につく力」と「対話コーチング」の構造

パネル 5

プロジェクト学習のフェーズ展開とパラレル構造
ゴール（目標）
他者に役立つ知の成果

活動

成長確認
再構築

身につく力

対話コーチングの例…次への「この経験から得たモチベーション ことは何ですか？」…論理的に表現する力 「もう一度するとしたら、どこを変える？」

プレゼンテーション …コミュニケーション力 「いちばん伝えたいことは何？」制作…わかりやすく表現する力意

志ポートフォリオ

「その情報はどこにあるの？」…情報を見極める力・発想力 「どうすればこの状況をよくできる？」

情報・解決策
計

ビジョン
（目的）

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画

ビジョン・ゴール準備

http://suzuki-toshie.net…戦略的に計画する力「そのためにすべきことは何？」「使える時間は何時間あるの？」「そのために具体的に何を目標にしますか？」「どうなったらいいと思う？」…目標設定力…課題発見力「それを見て傷つく人はいませんか？」「今はどうなの？」

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教育でいちばん大切なもの〜 AI は過去から今日を生き、人は未来から今日を生きる〜
現実のあらゆるシーンは、似ているようでも、みな違います。
つねに新しくなっていて、ただのひとつも１秒前と同じ状況は存在しません。
この世界のライフログ化がもう始まっている
しかし世界の隅々に AI や Iot やロボットが日常化されたなら、その高度なカメラやセンサーの機能で、あらゆるできごとやシーンは人のライフログのように、どこかに記憶され、累積され、自動的にこの世のライフログになる。何か異常事態や問題が発生したらもちろんそれもデータ化され、どこかに記憶される。人間がいちいち設定や操作をしなくとも、AI の自己学習機能がそれを果たす。新しい何かが発生したとき、過去の経験でその多くは対処できます。器用で感情もあるかのような AI ロボットが現地へ自ら行き解決する日も来るかもしれません。そして、ディープラーニング…。そのとき、AI 自身がそのできごとと対応するアルゴリズムを自己プログラム化して、感知、関与した目の前の状況や過程を自己学習するだけでなく他の存在と瞬時に情報共有して、（人間とはまったく比較できない）爆発的な進化をし続ける未来がすでに見えています。
「自己学習」と「情報共有」は到底かなわない、でも…
人間は AI ほど過去や現在から完璧に自己学習することはできません。ネットでつながれた Iot デジタルディバイスのように完璧な情報共有もできません。しかし不完全さや不備があったとしても、私たち人間には、未来を描く力があります。ワクワクと夢見て生きる喜び、ありありと心のスクリーンにビジョンを描き、そこへ歩き出す力も備えています。誰にプログラムされなくても持っています。知性や精神が悠久のときを超え、未来を希求し続けるために、DNA のどこかにデザインされているのかもしれません。未来を描けるビジョン
力を私たちはみな備えている、この厳然たる事実が私たちに AI 時代を怖れるなと希望を与えてくれます。
大切なのは、未来を夢見る力と一人ひとりの違い
ここから教育の普遍性、真理が見えます。コンピテンシーも時代が求めるスキルや、システマティックな課題解決力も大事ですが、いちばん大切なのは、未来を夢見る力だということです。若者たちが教育で合理性やソリューション（課題解決力）を修得できたとしても、未来へビジョンを描くことを忘れたならば、そこに私たち人間の未来はないでしょう。…この世界に二人と同じ人はいません。みな完璧にユニークです。
違いがある者同士が描いた未来を語り合うことで人間は心満ち人間として進化する……という洒落たプログ
ラムを神様は私たち人間にそっと書き込んだのかもしれません。
著作『AI時代の教育と評価』130Pより

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鈴木敏恵

プロフィール

一級建築士・architect・次世代教育クリエーター・シンクタンク未来教育ビジョン 代表。文部科学省『ものづくり日本大賞
H29』選考委員。1988 年 建築家として『作品：日本初インテリジェント化された未来型学び舎誕生』NHK ニュースにて全国放送で紹介される。以後、IT 環境の実現、AV ネットワーク化、遠隔教育システム、CAI 導入など、学校のインテリジェント化、教育の未来化を先導。
『日本計画行政学会賞』特別賞受賞。
「意志ある学び－未来教育」をコンセプトに、プロジェクト学習、ポートフォリオ、対話コーチングなどを融合させた次世代教育の設計思想から実施を全国展開。主に教育界、医学界へ新人教育、指導者育成、次世代教育構想コンサルタント等を行う。
シンクタンク未来教育ビジョン文部科学省「確かな学力の育成に係る実践的調査研究 H21」事業採択。
【公職歴】内閣府中央防災会議専門委員・ 国立大学法人千葉大学教育学部特命教授・東北大学非常勤講師・放送大学非常勤講
師 ( 専門：心理と教育 )・ 島根県立看護短期大学客員教授・日本赤十字秋田看護大学大学院非常勤講師。先進的教育ネットワー
クモデル地域事業企画評価委員 ( 文科省総務省連携プロジェクト )筆者による作品・活動「内なる宇宙への昇華」19923「未来学び舎モデルスペース」
19892

病院内学級で「テレビ会議システム」を活用した遠隔授業の支援 1995

「インテリジェントセンター 21」1998

4

1 建築＝アーキテクチャ（architecture）は、工法、構造、構築などを意味する。IT の分野では「設計思想」を指す。
2 「未来学び舎モデルスペース」【第一回インテリアプランニング賞】部門特別賞受賞作品
3 TO MIND COSMOS「内なる宇宙への昇華」【第六回本郷新賞】札幌彫刻美術館主催 / 後援文化庁ノミネート作品
4 「インテリジェントスクール 21」【第 4 回日本計画行政学会計画賞】特別賞受賞作品

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AI時代の教育－意志ある学び プロジェクト学習～インテリジェント化で知の共有・知の成果をかなえる～
教育のインテリジェント化に関する提言活動（公的機関における委員等）『筆者作品／日本初インテリジェント化された未来型学び舎誕生』NHK ニュース紹介（全国放送）1988 年『近未来予測調査（デルファイ法）』（調査参加）未来工学研究所受諾／科学技術庁『学校施設整備指針策定調査研究（小中学校編）部会委員』文部省大臣官房文教施設部『ここから見える未来教育！学校制度 120 年記念 企画プロデュース』主催：文部省『情報メディアの可能性とその学校建築にもたらすもの』（論文）日本建築学会「建築雑誌」『文部省生涯学習クリエイティブアドバイザー』文部省生涯学習局『職業教育の活性化方策に関する調査研究委員』文部省初等中等教育局『未来学び舎誕生／情報化の進展と今後の学校』論文「教育と情報」文部省『農業教育活性化方策に関する調査研究委員』文部省初等中等教育局『マルチメディア小児医療研究会実行委員会委員』（国立小児病院内学校）『僻地学校マルチメディア活用方法研究開発検討委員』文部省教育助成局『情報の進展に対応した初等中等教育における情報教育の推進』文部省『国立大学等優秀 HP 審査員』文部省大臣官房『理科教育及び産業教育審議会委員』文部大臣諮問機関『高度ネットワーク利用教育実証事業高度化教育ワーキンググループ委員』CEC『マルチメディア学際的研究オープン・ラボ探求メンバー』NTT『学校週 5 日制時代の公立学校施設に関する調査研究委員』文部省教育助成局『電気通信審議会通信政策部会委員』次世代における地域情報化政策／郵政省『総合学科の今後の在り方／次世代における地域情報化政策』文部省初等中等教育局『先進的教育用ネットワークモデル地域事業企画評価委員会』郵政省・文部省『視点・論点』「未来教育をデザインするーポートフォリオを始めよう！」NHK（全国放送）2000 年『次世代 IT 活用未来型教育研究開発会議委員』文部科学省・総務省連携『先進的教育ネットワークモデル地域事業 企画評価委員』文部科学省・総務省連携『中央防災会議「防災に関する人材の育成・活用」専門調査委員』内閣府『先進的教育ネットワークモデル地域事業企画評価委員』文部科学省・総務省連携プロジェクト『マルチメディア活用学校間連携推進事業企画評価委員』文部科学省・総務省連携プロジェクト『次世代 IT 活用未来型教育研究開発会議委員』文部科学省・総務省連携プロジェクト『我が国の宇宙利用推進方策調査審議特別委員』文部科学省ほか『独立法人評価委員会／青少年分科会他委員』文部科学省『視点・論点』「命を守る防災教育を始めよう！」NHK（全国放送）『政策審議会気象分科会臨時委員』国土交通省 気象庁『中央防災会議専門委員（災害時の避難に関する専門調査会委員）』内閣府『確かな学力／課題解決力の獲得を可能とするプロジェクト学習とポートフォリオ／教員研修プログラムの開発ーコーチング指導による「コンピテンシー」育成をめざして』文部科学省採択事業『トルコ国民教育省 / プロジェクト手法による防災教育講義』JICA（独立行政法人国際協力機構）『文部科学省「スーパー・プロフェッショナル・ハイスクール（SPH）」事業バイザー・外部運営指導委員』埼玉県立常盤高等学校 2017 年他『【ものづくり日本大賞／青少年支援部門】選考委員』文部科学省

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埼玉県立常盤高等学校 スーパー