開会

ステージ全景開会のあいさつ長野大会実行委員会長

主催者あいさつ「文部科学省」
スポーツ・青少年局総括官 山口

主催者あいさつ長野県教育委員会教育長

歓迎のことば
長野市副市長

酒井

式

山口

登

敏

利幸

柳見沢

主催者あいさつ㈶日本学校体育研究連合会長

来賓祝辞
長野県副知事

宏

片岡

暁夫

加藤さゆり

次期開催県あいさつ
北海道学校体育研究連盟委員長

飯沼

晃

基調報告

長野大会研究主任
長野市立篠ノ井西中学校教諭

解

秋山

説

文部科学省スポーツ・青少年局体育参事官付教科調査官 白旗昇

和也

シンポジウムコーディネーター
鹿屋体育大学 教授

佐藤

立命館大学教授
神奈川県希望ヶ丘高等学校教諭
長野県喬木村立喬木中学校教頭
茨城県教育委員会指導主事

豊

特別講演

㈶日本サッカー協会
副会長兼専務理事

田嶋

大友
智
松野
明
小笠原重光
三田部 勇

公開演技

長野県長野西高等学校バトン班
ダンスドリル「ミリタリー」信濃の国

幸三

表

彰

式

分

第１分科会

第３分科会

長野県短期大学付属幼稚園

第５分科会

会

第２分科会

長野市立

加茂小学校

通明小学校

第４分科会

長野市立

三輪小学校

篠ノ井東中学校

第６分科会

長野市立

柳町中学校

長野市立

長野市立

科

分

第７分科会

信州大学教育学部附属長野中学校

第９分科会

第11分科会

長野県長野吉田高等学校

信州大学教育学部附属特別支援学校

科

会

第８分科会

長野県篠ノ井高等学校

第10分科会

長野県長野養護学校

目

次大会スナップ
１

開催要項…………………………………………………………………………………………………… １

２

開 会 式
次 第…………………………………………………………………………………………………… ３
開会のあいさつ………………………………………………………………………………………… ４
主催者あいさつ文部科学省…………………………………………………………………………………………… ５
財団法人日本学校体育研究連合会………………………………………………………………… ６
長野県教育委員会…………………………………………………………………………………… ７⑷ 来賓祝辞………………………………………………………………………………………………… ８⑸ 歓迎のことば…………………………………………………………………………………………… ９⑹ 次期開催県あいさつ…………………………………………………………………………………… 10
⑴
⑵
⑶

３

基調報告…………………………………………………………………………………………………… 12

４

解

５

シンポジウム……………………………………………………………………………………………… 32

６

特別講演…………………………………………………………………………………………………… 60

７

分科会一覧………………………………………………………………………………………………… 75

８分科会研究発表・研究協議等記録（幼稚園）
第１分科会 長野県短期大学付属幼稚園…………………………………………………………… 78（小学校）
第２分科会 長野市立加茂小学校…………………………………………………………………… 88
第３分科会 長野市立通明小学校…………………………………………………………………… 97
第４分科会 長野市立三輪小学校……………………………………………………………………107（中学校）
第５分科会 長野市立篠ノ井東中学校………………………………………………………………118
第６分科会 長野市立柳町中学校……………………………………………………………………128
第７分科会 信州大学教育学部附属長野中学校……………………………………………………138（高等学校）
第８分科会 長野県篠ノ井高等学校…………………………………………………………………148
第９分科会 長野県長野吉田高等学校………………………………………………………………156（特別支援学校）
第10分科会 長野県長野養護学校… …………………………………………………………………164
第11分科会 信州大学教育学部附属特別支援学校… ………………………………………………175

９平成 23 年度 全国学校体育研究最優秀校・優良校・功労者一覧 受賞者代表謝辞……………………………………………………186

10

主催・共催団体関係… ……………………………………………………………………………………191

11

長野大会実行委員会名簿… ………………………………………………………………………………192

12

長野大会運営役員〔全体会〕〔分科会〕… ………………………………………………………………19413

大会準備・経過の概要… …………………………………………………………………………………198

14

全国学校体育研究大会開催地及び研究主題一覧… ……………………………………………………204

説…………………………………………………………………………………………………… 20

編集後記第50回全国学校体育研究大会長野大会
開催要項
１

趣
旨
我が国においては、社会環境や生活様式の変化などにより、運動の機会の減少や生活習慣の乱れが生じてきており、児童生徒の体力低下が懸念されている。このため、体力の向上や精神的ストレスの発散など、心身の両面にわたる健康の保持増進に資するために、生涯にわたり明るく豊かな生
活を営む態度を形成することは大きな意義がある。
子どもの体力 ･ 運動能力が長期的な低下傾向にあるなか、児童・生徒が運動に親しむ資質や能力を身につけ、体力を高めることができるよう、教育関係者のみならず、体育 ･ スポーツの研究者などが一堂に会し、体育に関する研究成果の紹介やシンポジウムの実施等を通じ、学校体育の充実方策について研究協議を行う。
本大会では、新学習指導要領の趣旨を踏まえ、主題を「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造」と設定した。これは、すべての子どもが夢中になって運動に取り組む中で、体力の向上を図り、技能（運動）、態度、知識、思考・判断などの体育における指導内容を確実に身につけることが、健康で豊かなスポーツライフを実現する上で重要と考えたためである。
そのため、長野県では「わかる」「できる」「かかわる」楽しさを十分に提供する質の高い授業の実現を目指し、発達の段階を踏まえた指導内容の検討、指導内容を身につけやすい良質の教材づくり、その実現に迫る教師の指導性の検討を柱とし、指導と評価の一体化を図る研究、実践を積み重ねてきた。この成果を踏まえ、公開授業並びに分科会において、主題に掲げる体育学習のあり方について提案し、研究協議を行うものである。

２

大会主題

「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす
体育学習の創造」―「わかる」「できる」「かかわる」楽しさの提供―

３

主

催

文部科学省

４

共

催

長野県教育委員会

５

主管

第 50 回全国学校体育研究大会長野大会実行委員会

６

期

日

平成 23 年 10 月 27 日（木）～平成 23 年 10 月 28 日（金）

７

会

⑴
⑵

財団法人日本学校体育研究連合会
長野市教育委員会

長野県学校体育研究会

場
全体会会場（第１日） ホクト文化ホール（長野市若里一丁目１番３号）
分科会会場（第２日） 幼
稚園 第１分科会 長野県短期大学付属幼稚園
小学
校 第２分科会 長野市立加茂小学校
第３分科会 長野市立通明小学校
第４分科会 長野市立三輪小学校
中学
校 第５分科会 長野市立篠ノ井東中学校
第６分科会 長野市立柳町中学校
第７分科会 信州大学教育学部附属長野中学校
高 等 学 校 第８分科会 長野県篠ノ井高等学校
第９分科会 長野県長野吉田高等学校
特別支援学校 第10分科会 長野県長野養護学校
第11分科会 信州大学教育学部附属特別支援学校
－1－

８

参加対象
⑴ 全国の幼稚園、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校の教員並びに保健体
育行政関係者⑵ 社会体育等の指導者及び大学等の研究者⑶ 一般参加者

９内容⑴ 全体会（第１日）① 開 会 式② 表 彰 式③ 基調報告④ 解
説 「今後の学習評価の方向性について」
白旗 和也（文部科学省スポーツ ･ 青少年局体育参事官付教科調査官）⑤ シンポジウム 「指導と評価の一体化を目指した授業づくり」
コーディネーター
佐藤豊（鹿屋体育大学 教授）
シンポジスト大友智（立命館大学 教授）
松野明（神奈川県立希望ヶ丘高等学校 教諭）
小笠原重光（長野県喬木村立喬木中学校 教頭）
三田部 勇（茨城県教育委員会 指導主事）⑥ 特別講演 「『言語技術』が日本の学校体育を変える」
講 演 者
田嶋 幸三（財団法人日本サッカー協会副会長兼専務理事）⑵ 分科会（第２日）① 公開授業・保育② 研究発表・研究協議③ 指導講評
④ 閉会式

10

日

程

説

シンポジウム

13:00

17:00

研究発表・
研究協議

特別講演

15:00

閉会式

食

付

日

公開授業・保育

指導講評

12:00

15:50

昼

受

28

月

10

14:00

解

9:00 9:30

13:10

食

表彰式

12:10

昼

付

日

開会式

受

27

月

10

11:30

基調報告

9:30 10:00 10:40※第２日（分科会）の日程は、会場により多少の違いがあります。
参 加 費

12

問い合わせ先5,000 円11

長野大会実行委員会事務局〔長野県教育委員会事務局スポーツ課内〕〒 380-8570 長野県長野市南長野幅下 692-2
TEL 026-235-7448 FAX 026-235-7476
担当：上條 勝利

－2－

開
１

会

式

次

開式のことば
長野大会実行委員会副会長

２

国歌斉唱

３

開会のあいさつ森泉

長野大会実行委員会会長

４５

文部科学省スポーツ・青少年局長

布村幸彦

財団法人日本学校体育研究連合会会長

片岡暁夫

長野県教育委員会教育長

山口

利幸

阿部

守一

鷲澤

正一

飯沼

晃

栁澤

睦治

来賓祝辞

歓迎のことば

次期開催県あいさつ
北海道学校体育研究連盟委員長

８

宏

主催者あいさつ

長野市長

７

慶二

柳見沢

長野県知事

６

第

閉式のことば
長野大会実行委員会副会長－3－

開 会 の あ い さ つ
第 50 回全国学校体育研究大会
長野大会実行委員会
会 長

柳見沢

宏

おはようございます。今朝は、長野らしい朝を迎えることができました。
ようこそ「長野大会」にお越しいただきました。県内外よりお越し頂きました皆様に感謝申し上げます。
長野県には、今流れている長野県の歌、県歌「信濃の国」があります。
この曲は長野県民の心のよりどころとなり、共有の財産として歌い継がれてきています。今回
長野大会の「おもてなし」の心として、この曲をテーマソングとさせて頂いています。
さて、３．11「東日本大震災」は、私にとって大きな衝撃でした。
私は福島の大学を出ています。東北地方には、多くの仲間がいます。とりわけ気仙沼や大船渡には、校長をやっている親友がいます。私は「何としても、行かなくては」と思いました。「地元のリンゴジュースを百本ずつ届ける」事を口実に、３月の休みに行ってきました。
気仙沼に一泊し、陸前高田経由で大船渡に行き、帰ってきました。あの何とも形容しがたい光景は、私の価値感が根底から覆されるものでした。なぜ行ったのか、まだ答えは見つかりません。
しかし、何かが私自身の中で変わりました。
今、７ヶ月以上が過ぎ、時間の経過と共に手応えとして感じている事は、「つながっている」と言う事です。被災された人たちのあの逞しさは、「つながり」があったからこそのエネルギー
だと思います。日本の全ての人たちが、我が事のように思える事は、そこに「つながり」があるからだと思います。そして、多くの具体的な行為の「つながり」は「支え合うエネルギー」となり「かかわっている」事をそれぞれが実感できているからです。
今回「長野大会」のサブテーマを、～「わかる」「できる」「かかわる」楽しさの提供～ とさせていただきました。
そして、「長野大会」では、「かかわる」事を大切にして授業づくりを進めて参りました。このことは、先の東日本大震災からの学びとも言える重要な位置づけと考えています。すでに告示されている「新学習指導要領」の完全実施が、小学校では今年度から、中学校では来年度から、そして高等学校では、25 年度からの年次実施となっています。この時期にその趣旨を踏まえた体育・
保健体育の授業づくりについて全国の皆様に提案できる機会を頂きましたことは、本県の体育関係者にとって、大変光栄であるとともに、その責任の重さを痛感しています。
「長野大会」が、参加していただいている多くの方々と「かかわる」ことが出来る、貴重な場となる事を確信しております。そして、「かかわる」ことの意味を、再確認できる会にしたいと強く思っています。
最後になりましたが、大会を開催するにあたりお力添えをいただきました文部科学省、及び（財）
日本学校体育研究連合会をはじめ、関係諸機関、講師、指導助言者の方々に厚く御礼を申し上げ、挨拶とさせていただきます。
ありがとうございます。

－4－

主 催 者 あ い さ つ
文部科学省スポーツ・青少年局長

布

村

幸

彦

第 50 回全国学校体育研究大会長野大会の開催にあたりまして、主催者として一言ご挨拶申し上げます。
まず、本研究大会にご参加いただきました皆様におかれましては、平素より我が国の体育・ス
ポーツ活動の振興に多大なるご尽力を賜りまして厚く御礼を申し上げます。
さて、皆様ご承知のように新しい学習指導要領が小学校では今年度から、中学校では来年度から全面実施となり、高等学校でも来年度から、年次進行で実施となります。今回の学習指導要領の改訂におきましては、発達段階のまとまりを踏まえまして、指導内容の体系化、明確化を図ったところでございます。
本研究大会にご参加いただきました皆様におかれましては、今回の学習指導要領の改訂の趣旨をご理解いただき、引き続き円滑な実施に向けて更なるご尽力をお願い申し上げます。
また、この度スポーツ振興法が 50 年ぶりに改正されました。スポーツの推進のための基本的な法律としてスポーツ基本法が制定されまして、この８月に施行されております。この法律におきましては、学校における体育の充実という、こういう点につきましても新たに一条が設けられております。
その中では、学校体育の役割について規定するとともに国及び地方公共団体は、体育に関する指導の充実、スポーツ施設の整備、体育に関する教員の資質向上、地域におけるスポーツの指導者等の活用、その他の必要な施策を講ずるようつとめなければならない、というふうにされております。
文部科学省におきましては、これまでも学校における体育の充実に努めてまいりましたが、来年度概算要求におきましても、体育の充実に関する予算を盛り込むなど、引き続き施策の充実に努めてまいりたいと考えております。
本研究大会の研究主題は、「全ての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造」でございます。これからの研究協議の場などにおいて活発に意見や情報の交換が行われ、新しい学習指導要領の実施に向けて有意義なものとなりますよう、また、次ぎの世代を担う子どもたちの健やかな心と身体を育む上で実り多いものとなりますよう期待を申し上げております。
終わりに、本研究大会の開催にご尽力いただきました、財団法人日本学校体育研究連合会をはじめ、公開授業の運営などに携わっていただいております長野県教育委員会をはじめとする関係
教育委員会の皆様、あるいは幼稚園・小学校・中学校・高等学校の皆様方、厚く御礼申し上げ深く感謝申し上げますとともに、我が国の学校体育の更なる発展を祈念し、開催にあたってのご挨拶とさせていただきます。平成 23 年 10 月 27 日

文部科学省スポーツ青少年局長、布村幸彦。

どうぞ、研究大会宜しくお願い申し上げます。
代読：山口
－5－

敏

スポーツ青少年局総括官

主 催 者 あ い さ つ
財団法人日本学校体育研究連合会
会長 片 岡 暁 夫
皆さん、おはようございます。
第 50 回全国学校体育研究大会は、長野県長野市を中心に行われることになりました。本大会の開催にあたり、ご尽力いただきました文部科学省をはじめ、長野県教育委員会、長野市教育委
員会、長野県学校体育研究会、そして第 50 回全国学校体育研究大会長野大会実行委員会の方々、そして関係各位に日本学校体育研究連合会を代表しまして、心から御礼申し上げるしだいです。
さて、本大会では、「全ての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現を目指
す体育学習の創造」、こういうテーマで、副題として「わかる」「できる」「かかわる」楽しさの提供、これが研究主題に掲げられております。まことに、優れた研究主題であります。全国の参加者の期待が大きい内容であると思います。
そこで、この主題についてちょっと考えてみたいと思います。まず、体育学習の創造の目標、
これはすべての子どもが夢中になること、これが一つの目標であります。そして健康で豊かなス
ポーツライフの実現とあります。これは現在の活動の質的目標であるとともに、それが将来発展して実現する、そういう目標になっております。現在から未来へ繋がる目標であります。そういう教育的信念に裏付けられている考え方だと思います。そしてその実現の手だては、わからないからわかるへ、できないからできるへ、かかわらないからかかわるへと成長する楽しさを提供するのだと述べています。特に、全ての子どもに提供するという所に参加者の皆様が注目するでありましょう。というのも、全国的に日本の子どもたちが生きる力の衰退現象がみられるということであります。つまり、わからないでもいい、できなくてもいい、かかわりたくない、楽しくない、と言うような輝きのない子どもたちが増えている現象、現状があります。生きる力の衰退であります。この現状を打開することが全国的な課題となっているからであります。特に、運動能力の二極化ということが言われておりますが、下のクラス、下の方の極を上方に修正することが体育
授業研究の緊急の重要課題であると思います。
長野県は教育県、教育熱心な気風が優れた教員を輩出してきた歴史を持っております。体育を指導する教員についてもそういうふうに言えると思います。本大会の研究主題をめぐって、更に深く考察がなされることと思います。ここでは、私の所感の一端を述べさせていただきました。
最後になりましたが、二日間にわたって行われる、シンポジウムや公開授業、研究発表をもとに、学習指導要領の更に深い理解をすすめるために、活発な討議が行われ、大きな成功をおさめて全国各地に持ち帰られることを期待してごあいさつにさせていただきます。ありがとうござい
ました。

－6－

主 催 者 あ い さ つ
長野県教育委員会教育長

山

口

利

幸

みなさん、おはようございます。
全国各地から多数の皆さんが長野市に一堂に会されまして、第 50 回全国学校体育研究大会長野大会がこのように盛大に開催できますことを心から感謝申し上げます。
３．11 の東日本大震災以来、日本列島が揺れている機会が多くなりました。被災された方、あるいはその後の台風・集中豪雨等で被災された皆様方、大勢いらっしゃるわけでございますけ
れども、心からお見舞い申し上げます。
この間、復興に向けて大変な努力をされているわけですが、その中で学校が避難所になったり、あるいは学校の再開がその地域コミュニティーの再開の第一歩となったり、この震災の中で学校の持つ社会的な意味合いが改めて再認識されたと考えております。特に子どもが元気に運動をする、スポーツをする、日本のトップアスリートが被災地を見舞って元気を出してほしいというエー
ルをおくってくれる、こういった中でスポーツの持つ力も改めて強く感じたところでございます。
ちょうど 50 回目の大会、また、スポーツ振興法が基本法という形で新たなスポーツの幅広い機能が定義されスタートされた時期、そして学習指導要領の改訂期と、こういったことを考えますと、非常に今年のこの大会の持つ意味合いの大きさを痛感するわけでございます。
さて、本大会が文部科学省及び財団法人日本学校体育研究連合会の皆様のご指導のもと、全国の学校体育関係者の熱心な取り組みによりまして、年々拡充・充実をして今日を迎えております
こと、まことに深く敬意を表する次第です。
また、本日、優良校及び功労者表彰を受賞されます皆様方には、心からお祝いを申し上げるとともに、今まで以上に学校体育の発展にご尽力を賜ればありがたいと思うところでございます。
新学習指導要領の完全実施にあたり、次代を担う子どもに「生きる力」を育成する、これが大きなテーマ、改めて強調されたところでございます。本県では、「知・徳・体」と、教育の不変の原理・原則として長くやって参った訳ですけれども、「確かな学力」「豊かな心」「健やかな体」、
この「知・徳・体」を、調和のとれた形で子どもの人格形成の基本に据えるということが重要であるということは改めて申すまでもございません。この「知・徳・体」の、特に「健やかな体」
を育むことは、生きる力の一番根底に据わらなければいけないのではないかと、今の子どもの実態を見ると非常に強く感じるわけでございます。
全国的に体力の低下傾向が指摘されておりますけれども、やはり子どもを取りまく生活環境、
時代環境、社会環境が激変致しました。本県でも自然が豊かで、かっては山や川に子どもが遊ぶ
歓声が聞こえ、放課後の学校や神社の空き地、小路、路地で子どもの遊ぶ声が絶え間なく聞こえたわけですが、そういった状態が極めて乏しくなりました。あるいはほとんどそういう声が聞こえないと言ってもいい時もございます。今、私ども子どもの育成に関わっている者たちが、知恵を出し汗をかいて強い問題意識を持って、子どもの体力の向上、遊びの再復活、学校教育の連結
等々、しかけづくりをしながら実現していかなければいけないという時代に入っているんじゃな
いかと強く思うわけでございます。
長野県での施策を一つ申し上げますと、「かがやけ信州っ子体力アップ事業」を実施しております。この事業では、「体力向上への意識を醸成し、学校・家庭・地域が連携して、子どもが自発的に運動量を増やす環境整備を行い、体力向上を図る」ことを目標に、各学校では体力向上のために「１校１運動」として様々な取り組みを推進しているところであります。
本長野大会は、開催県と致しまして、新学習指導要領の実施にあたり、新たな体育科・保健体
育科学習の実践を長野から発信することをスローガンに、幼児児童生徒の発達の段階を踏まえた研究を行ってまいりました。是非、本大会を通して、参加者の皆様との活発な情報交換を行い、また活発な議論を行って、その成果をそれぞれ持ち寄って明日からの学校体育の振興にそれぞれの所で頑張りたいと思うわけでございますし、そういった意味での大会の成功を心から期待する
ところでございます。
最後になりましたが、本大会の開催にあたり、ご尽力を賜りました関係者の皆様に心から感謝
申し上げるとともに、ご参会の皆様のご健勝とご活躍を祈念申し上げましてごあいさつとさせていただきます。宜しくお願い致します。
－7－

来 賓 祝 辞
長野県副知事加藤さゆり

皆様、おはようございます。
ただいまご紹介をいただきました、長野県副知事の加藤と申します。
本日は全国から長野県にお越しをいただきまして誠にありがとうございます。心から歓迎を申し上げます。本日、長野県知事、阿部守一でございますが、朝から公務のため出掛けており、私からひとことご挨拶を申し上げたいと存じます。
第 50 回全国学校体育研究大会長野大会が、全国から多数の皆様をお迎えをしてこのように盛大に開催されますことを心からお祝い申し上げますとともに、ご来県をいただきました皆様を心より歓迎いたします。
東日本大震災及び台風・集中豪雨によりまして被害を受けられた皆様に心よりお見舞いを申し上げます。本県でも被災者の皆様をはじめといたしまして、受け入れ、復興に向けて現在も努めているところでございます。
さて、本日ご参会の皆様におかれましては、子どもたちの豊かな心と健やかな体の育成を目指
して、日々教育活動に情熱を注いでおられますことに対し、深く敬意を表する次第でございます。
また、これまでの素晴らしい学校体育の実践活動が評価され、本日、栄えある全国表彰を受賞
されます優良校及び功労者の皆様、誠におめでとうございます。
社会の情報化やグローバル化が進展する中、21 世紀を担うたくましい子どもを育てるためには、
しっかりとした学力と何事にも積極的に取り組む意欲、社会のルールを守る規範意識を備えた人材を育成する教育が重要でございます。また、人間の活動の源であります体力は、健康の維持増
進は勿論のことですが、その他学力や社会性を身につける上にも大きくかかわる人間形成の基本的な力だと存じております。こうした意味で、学校におけます体育の授業などの果たす役割は非常に重要であり、また、家庭や地域が運動やスポーツに親しむ子どもを育てることも大切だと存じております。
「長野県スポーツ振興計画」は、生涯にわたりスポーツを親しむことのできる「豊かなスポー
ツライフの実現」をめざしまして、児童・生徒が、身体を動かすことの楽しさやスポーツをする
喜びを体験し、生涯にわたり積極的に運動・スポーツに親しむ習慣や体力を養うことのできる環境づくりを進めているところでございます。
このような中、学校体育に携わっていらっしゃる全国の皆様が、本大会のテーマであります「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造」について論議や情報交換をされますことは、本県はもちろんのことでございますが、各都道府県にとりましても大変意義深いものと存じております。この大会の実り多い成果を心から期待をいたしております。
結びになりますが、長野県はご案内の通り、善光寺はもとよりでございますが、松本城などの史跡や、信州そばやおやき、野沢菜など、お楽しみいただくのに大変よい季節でもございますし、
美味しい物も沢山ございますので、是非この機会をご利用いただいて、本県をお楽しみいただけ
ると大変ありがたいと存じます。本大会の成功とご参会の皆様のご健勝・ご活躍を心より祈念を申し上げましてお祝いの言葉とさせていただきます。本日は誠におめでとうございます。
－8－

歓 迎 の こ と ば
長野市副市長酒井登

本来でありましたら、鷲澤正一長野市長がまいりましてご挨拶申し上げるところでありますが、公務のため出張しております。かわりまして、ただいまご紹介をいただきました、長野市副市長の酒井でございます。私の方から一言お祝いと歓迎のごあいさつを申し上げたいと思います。
本日は、ここに節目であります、第 50 回全国学校体育研究大会長野大会が、このように多くの皆様にお集まりいただきまして、盛大に開催されますことを心からお喜び申し上げるところでございます。
また、全国各地からお越しいただきました体育科教育にかかわる教育関係者の皆様、また体育・スポーツの研究者の皆様を心から歓迎するところであります。
財団法人日本学校体育研究連合会におかれましては、学校体育に関する調査研究、学校における体育活動・体育研究活動に必要な援助をするとともに、学校体育指導者の資質向上を図り、学校体育の発展に多大なる貢献をされておりますことに敬意を表する次第であります。
長野市は 1998 年、冬季オリンピック、パラリンピックを開催し、スポーツを通じて世界の人々との交流を重ね、スポーツを軸とした町づくりを推進しているところであります。すべての人が生涯を通じてスポーツを楽しみ、互いに交流し、健康な心と体を培い、活力に満ちた明るく豊かな生活をおくるために、行政や学校・地域・家庭が一体となってその環境づくりを進めていく必
要があります。
本大会では、子どもの運動機会の減少や、あるいは生活習慣の乱れなどが指摘される中、全ての児童生徒が個に応じて体力を高め、運動に親しむことができるよう、公開授業、また体育授業
に関する研究成果の紹介、シンポジウムの実施を通じ、学校体育の充実の方策について研究協議が行われるとお聞きしているところであります。本大会が社会全体で子どもの体力向上を支え、生涯にわたりまして運動に親しむ資質や能力の基礎を育てる大きな契機となり、また、皆様におかれましては、多いに交流を深めていただき、有意義な研究大会となりますことをご期待申し上げます。
ところで、先程も県の副知事さんからご案内いただきましたが、本市は戸隠高原や飯綱高原など、豊かな自然環境に恵まれる中、善光寺の門前町として発展してまいりました。市内には真田十万石の城下町松代、あるいは川中島古戦場など歴史文化遺産も数多く存在しております。農産物ではちょうど秋の収穫期をむかえておりますリンゴやぶどうなどの果樹、また、ソバやおやきに代表されます郷土料理もございます。お越しいただきましたこの機会に、是非市内の各地を訪れていただき、長野市の魅力を感じていただければ幸いと存じます。
結びになりますが、全国学校体育研究大会が益々充実・発展され、新たな歴史を築かれますこと、本日ご参会の皆様方のご健勝と益々のご活躍を祈念申し上げまして、歓迎のことばとさせていただきます。本日は誠におめでとうございます。

－9－次 期 開 催 県 あ い さ つ
北海道学校体育研究連盟委員長

飯

沼

晃

会場の皆様、おはようございます。北海道からやってまいりました、札幌市立宮の森小学校の飯沼と申します。次期開催地代表として、一言ごあいさつ申し上げます。
白馬・安曇野・志賀高原に軽井沢。馬篭宿・妻籠宿の中山道木曽路、そして善光寺などなど。
雄大な自然と数多くの史跡旧跡を擁するここ信州長野の地において、研究主題「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造」のもと、第 50 回という節目となる全国学校体育研究大会長野大会が盛大に開催されますことを、心よりお祝い申し上げます。また、本大会開催に向け、諸準備を重ねてこられました 柳見沢 宏 会長様をはじめ、大会実行委員会の皆様のご努力に心より敬意と感謝の意を表します。
1972 年の冬季オリンピック札幌大会から 26 年経った 1998 年、冬季オリンピック長野大会が開催されました。日本で二つの冬季オリンピック開催地、長野から札幌へと全国学校体育研究大会が引き継がれますことは何かのご縁、胸が熱くなる思いであります。
さて、来年の第 51 回全国学校体育研究大会北海道大会は、人口 192 万人を擁する札幌市を中心に、隣接の恵庭市、北広島市で開催致します。北海道札幌での開催は、平成２年度、14 年度に続き平成に入って３度目となりますことを、大変有り難く、また、幸せに感じているところです。
期日は、平成 24 年 10 月 25 日（木）・26 日（金）の両日。25 日の全体会は、札幌市のほぼ中心部にあり、地下鉄駅直結の「北海きたえーる」メインアリーナを会場と致します。２日目は幼稚園１園・小学校４校・中学校３校・高等学校２校・高等養護学校１校、合わせて 11 会場での公開授業、11 の分科会としております。
第 47 回の岩手大会から島根大会、福岡大会と参加し、それぞれの大会から学び得たたくさんの財産をもとに、２年前より準備会をスタートさせました。その後の準備委員会、そして今年５月に立ち上がった実行委員会と、形を変えながらも組織強化を図りながら準備を進めているところです。
本大会では、「わかる」「できる」「かかわる」楽しさを、十分に提供する質の高い授業の実現を目指されている長野県さんから、大会運営も含め次年度に直結する多くのことを、見て、聞いて、肌で実感しようと、42 名がやってまいりました。
私どもは、幼・小・中・高の各発達段階を考慮し、心と体を一体とした指導及び実生活や実社
会に生きる指導の充実を図ることが、生涯にわたって生き生きと運動・スポーツに親しむ子どもの育成につながると考え、研究主題を「未来へつなぐ健やかな心と体をはぐくむ体育学習の充実」と設定しました。
また、キャッチフレーズを、お手元のリーフレットをご覧いただきたいと思いますが、「北海ＤＯ！プラス・ワン」としました。アルファベットの「ＤＯ」は、「北海道」の意味と、体育道
とか教師道の「道」を、北海道の子どもたちに発達段階に合った力を付けさせる道をつくること。
さらに、「ＤＯ」が「動」を表し、心と体の「動き」の高まりを意味しています。また、「プラス・ワン」は、全国の皆様をお迎えするからには、北海道らしさを感じていただきたい、北海道ならではの大会にしたいという熱き思いが込められています。25 日の全体会では、２本の公開演技も予定しております。一つは、男子新体操部では全国屈指の強豪校である「恵庭南高等学校」の迫力ある演技。もう一つは、「札幌雪まつり」とならぶ札幌市の大イベント「ＹＯＳＡＫＯＩソーラン祭り」で、大賞７回、準大賞７回という最多受賞を誇る札幌の「平岸天神」チームの華麗な演舞であります。昼食どきのリラックスタイム、道産子たちの躍動感溢れる姿を是非ご覧いただ
きたいと思います。大会開催に向けては、まだまだ未熟な点が多々ございます。今後とも、文部科学省をはじめ、（財）日本学校体育研究連合会及び関係諸機関・団体の皆様のご指導・ご助言を仰ぎながら、じっくりと練り合い、準備を進めてまいりたいと思いますので、どうぞ宜しくお願い致します。
10 月の札幌は、木々が色づき紅葉ががきれいな時期です。定山渓方面などは上旬から色づき
はじめ、今はすでに後半を迎えております。しかし、手稲山、藻岩山などの近郊の山々、大通公
園や中島公園、全体会場である「北海きたえーる」そばの豊平公園など、街中のあちこちではまだ十分楽しむことができます。また、雪虫が飛び交う今頃はぐっと冷え込み初雪が降ることもありますので、コートはご準備された方がよろしいかと思います。「来年は北海道大会、夜のすす
きの、居酒屋で一杯。豪快にビール園でジンギスカンなんて、いいんでないかい。すすきののラー
メン横丁もいいっしょ。みんなで札幌に行くべや！」と、各地で声を掛け合い「行ってみたい街、第１位の魅力あふれる札幌」に、是非ともお越し下さい。お待ちしております。以上、簡単ではありますが、時期開催地代表のあいさつとさせていただきます。ありがとうございました。
－ 10 －

基調報告

報告者
長野市立篠ノ井西中学校

秋

山

教諭

昇

基調報告

基 調 報 告長野市立篠ノ井西中学校

教諭

秋

山

昇

１
おはようございます。全国各地から、この長野の地にご参集いただいた先生方に心より感謝申し上げます。
これから長野大会実行委員会の研究部を代表して、基調報告をさせていただきます。私は、長野市立篠ノ井
西中学校の秋山昇です。よろしくお願いします。

２
私たちは、第 50 回長野大会の研究主題を『すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造』としました。

３
本県の体育学習を振り返ってみると、これまで、運動の特性に触れる楽しさを中核とし、「子どもと共につくる授業」を目指して参りました。それは、子どもが夢中になって運動に取り組む中でお互いに学び合い、高めあう授業です。
しかし、“ 子どもたちは楽しく活動しているが技能や知識などの指導内容がきちんと身に付いていない ” という反省が少なからずありました。
そこで、私たちはこれまでのように運動の楽しさを味わうことを大切にしながら、すべての子どもが運動にさらに夢中になり、指導内容を確かに身に付けることにより、楽しさの質を一層高めていくことをめざすことにしました。

４
このねらいの達成に向け私たちは、子どもの主体性と教師の指導性を相反するものとして捉えるのではな
く、－ 12 －

基調報告

５
授業のねらいに即して子どもの楽しさと教師がねらう
指導内容のバランスがとれた授業を行うことにしました。
加えて、新学習指導要領で示された指導内容を踏まえ、

６「わかる」楽しさ、「できる」楽しさ、「かかわる」楽
しさが密接に絡み合いながら、すべての子どもが運動の楽しさを味わい、課題に向かって挑戦したり、仲間と一緒に喜々として取り組んだりする姿をめざし、～「わかる」「できる」「かかわる」楽しさの提供～をサブテーマに据えて研究して参りました。

７
実際の授業づくりを例にして、研究内容を説明いたします。紀要（29）Ｐからをご覧下さい。この授業は、
第３分科会、長野市立通明小学校研究部会が提案した小学校 2 年生「走の運動遊び」です。ご参集の先生方は、低学年の「走」の運動をどのように実践されているでしょうか。また、これからどのように構想するでしょう。

８
初めて低学年を受け持った授業者は、低学年の発達段
階や子どもの実態把握に努め、楽しさを大切にしながら、中学年や高学年へとつながる基礎的な動きの確かな習得を考慮した授業にしたいと考えました。

－ 13 －

基調報告

９
まず学習指導要領を読むことから、研究の視点１「発達段階を踏まえた指導内容の具体化」を図りました。

10
走・跳の運動遊びの技能は、次の運動を楽しく行い、その動きができるようにするとして、いろいろな方向に走ったり、低い障害物を走り越えたりすること等です。

11
また、学習指導要領の解説書には、距離や方向などを決めて走ったり、手でのタッチやバトンをパスする折り返しリレー遊びをしたり、段ボールや輪などの低い
障害物を用いてのリレー遊びをしたりする「走の遊びの例示」が書かれています。

12
態度では、運動に進んで取り組み、きまりを守り仲よく運動したり、勝敗を受け入れたり、場の安全に気をつけたりすることができるようになる。

－ 14 －

基調報告

13
思考・判断は、走ったり跳んだりする簡単な遊び方が工夫できるようにする。と書かれています。

14
この１・２学年の「走・跳の遊び」に加えて、第３・４
学年の「走・跳の運動」第５・６学年の「陸上運動」の記述から「走の運動遊び」の特性や魅力について検討を加えました。その結果「走の運動遊び」の特性や魅力を、
距離や方向などを決めて走ったり、低い障害を越えながら走ったり、折り返しのリレーをしたりするなどの活動
を通して、全力で疾走したり、調子よく走ったりする心
地よさを味わいながら、友達と速さの競い合いや自分のめざす記録への挑戦を楽しむ運動遊びであるととらえました。

15
次に、このとらえと子どもの実態を照らし合わせました。
この過程では、子どもたちは、校庭や体育館で自由に走り回ったり、友達とかけっこや鬼ごっこをしたりしているときが楽しそうだから、全力で走ることや友達と競争することに楽しさを見いだして意欲的に取り組むだろう。
一方で、「私は足が遅い」と走ることに苦手意識をもち始めている子どももいます。足が遅い・速いに関係なく、すべての子どもが夢中になって取り組むことができるよ
うにするにはどうしたらいいんだろう。子どもたちは、
どんなことがしたいのかな。わかる楽しさできる楽しさ
かかわる楽しさを検討することになりました。それが、教材づくりの方向を定めることになりました。

16「わかるたのしさ」は、楽しく挑戦するための方法を工夫する楽しさ。記録を伸ばすための走り方を工夫する楽しさ。
「できる楽しさ」は、短い距離を全力で走ることができる楽しさ。調子よく走ることができる楽しさ。自分のめざす記録を向上させることができる楽しさ。
「かかわる
楽しさ」は、グループの友達と声をかけ合いながら運動する楽しさ。友達と競争する楽しさ。順番、ルール、マナーを守りながら、仲よく安全に運動する楽しさ。ととらえました。そして、－ 15 －

基調報告

17
本単元を、
「8 秒間走」と「折り返しリレー」の二つの教材により構想することにしました。8 秒間走とは、1980
年代始めに山本貞美氏により考案されました。子どもたちの走力によって異なるスタート位置から、8 秒間という時間内に同一のゴールに達することを課題としたか
けっこ遊びです。折り返しリレーは、足裏の前方部での“ ギュッ ” という力強いキックや、それをスムーズに連続させていくための脚の動きを基礎的な動きとし、いく
つかの場を組み合わせて、子どもたちの大好きな「折り返しリレー」として教材化するようにしました。２つの関係は、折り返しリレーで身に付けたことを生かそう、
8 秒間走での記録を伸ばすために頑張るぞという子どもたちの気持ちを目指しました。

18
ここから研究の視点２教材づくりについて説明してきます。
「かけっこ」
が 8 秒間走をヒントに再構成されて「8
秒間チャレンジ」に、「折り返しリレー」が「工夫した２つの折り返しリレー」にできあがっていきます。

19
8 秒間チャレンジは、・事前に計測した 40 ｍ走の記録から、スタート位置は30 ｍ地点から 45 ｍ地点まで１ｍごとにラインを引いて作成します。
・子どもたちが「8 秒」という時間を分かりやすく意識できるようにするため、“ ド・レ・ミ・ファ・
ソ・ラ・シ・ド ” の 8 秒間のメロディー音に合わせて行うようにします。タイム計測の必要がないので、短時間で何度も繰り返し挑戦することができ、走力の向上が期待できるとともに、子どもたちの「たくさん挑戦したい」という欲求を満たすことができます。また、メロディー
音との競い合い。友達との競い合い。自分の記録を伸ばすことなど、子どもにとっていろいろな楽しみ方があると考えました。ここで、実際の８秒間チャレンジの様子をご覧下さい。

20
ビデオが流れる。
3 回目 ピンク４番－ 16 －

基調報告

21
折り返しリレーは、単元の前半を「折り返しリレー①」、後半を「折り返しリレー②」とし、子どもたちが楽しんで行えるようにイメージ化を図りました。

22
折り返しリレー①の「両足ジャンプ」は、足裏前方で地面をキックする感覚をつかむように、「いなばの白うさぎ」になってワニの背中を “ ぴょんぴょん ” と跳んでいこうとイメージ化しました。
「タイヤ押し」とは、スクーターボードに乗せたタイヤを両手で押しながら進む動きです。両足平行のキックを連続させる
感覚をつかむように、タイヤを「ダルマ」に見立て、ふらふらしてダルマを落とさないように、“ スーッ ” と真っ直ぐに運ぼうとイメージ化しました。折り返しリレー②は、「サイドステップ
走」を位置付けました。幅50㎝で平行に引かれた2本のラインを、
片足づつ左右交互にジャンプして越えながら進むのです。ラインの間を「谷」に見立て、谷底に落ちてしまわないように走ろうとイメージ化しました。最後は、「輪跳び走」です。間隔 1.8ｍに置かれた輪を跳び越えながら進みます。着地とキックをス
ムーズにつなげる動きを身に付けることができるように、輪を「沼」に見立て、沼に足を落とさないようにとイメージ化しました。ここで実際の折り返しリレー②をご覧下さい。

23
ビデオが流れる。
ゴール 黄色 1 位

やったー

24
今、子どもたちが夢中になって運動している様子を見ていただきました。このような子どもたちの姿になるには、
教材づくりが重要ではありますが、良質の教材だけでは成立しません。
研究の視点３すべての子どもが夢中になって取り組むための指導と評価のあり方も大切です。私たちは、授業において教師が配慮したい事として、発達段階に応じた「わかる楽しさ」を大切にした指導 授業観
察バッテリーを活用したマネジメント及び人間関係の指導 適切な学習課題の設定 授業のまとめの充実などに取り組んできました。

－ 17 －

基調報告

25
評価のあり方については、子どもの学習状況を把握するための観点別学習状況の評価と夢中になって取り組
む授業に迫るための評価を大切にしてきました。そのなかで特に、子どもの学習状況を把握し、指導改善に活用していく「指導と評価の一体化」を図るために、

26
上から「内容のまとまりごとの評価規準」「単元の評価規準」「学習活動に即した評価規準」と評価規準を作成し、学習活動に即した評価規準の一つ一つをどこで評価するのかを「指導と評価の計画」に位置付けました。また、単元の評価規準及び学習活動に即した評価規準について
は、学習指導要領が２年間のまとまりで目標、内容が設定されていることから、評価規準も２年間を見通した上でそれぞれの学年に応じた規準を作成しました。

27
そして、次のような観点別評価総括表で実際に評価しながら単元を進めていくようにしました。子どもの状況を「おおむね満足できる」「十分満足」「努力を要する」という３つの状況に整理しながら、努力を要する子どもに手立てを講じていく。つまり授業改善に生かしていくようにしました。実際に、子どもたちがどのように指導内容を身に付けたかを評価規準に照らし合わせてみます。私たちが、特に大切にしている「運動を苦手としている子ども」のなかから健太君を取り上げます。

28
健太君は、５本目からスタートしました。６・７・８本と順調に記録を伸ばしましたが、３時間目の９本目と 10
本目の挑戦で停滞し、「記録が伸びなかったので、次頑張りたいです」と学習カードに書きました。そして、次の時間に、９本目を合格することができました。始めは、バタバタした走り方をしていましたが、終わりには足裏前方部で “ ギュッ ” と力強くキックしながら走る姿に変わっていきました。運動を苦手にしている健太君が、できる楽しさを感じながら、毎時間 35 ｍ～ 40 ｍの距離を全力で３・４本走り続け、自分の記録を伸ばすことができました。

－ 18 －

基調報告

29
次に、記録が伸びた子どもの中から、弘也君を取り上げます。弘也君は、７本目からスタートしました。ごく普通の走力の子どもです。弘也君の学習カードには、「踏み
込む足で強く」をしたから 10 から 11 までいけました。
「手を強く振って踏み込む足で強くと赤色のコーンをしっかり見て、11 から 13 までいきました」と書いてありました。
評価規準【運動についての思考・判断】⑤の「折り返しリレーでつかんだキックの動きや感覚を試しながら走っている」姿です。
「記録を伸ばすための走り方を工夫する
楽しさ」を味わいながら取り組んでいたことが分かりました。それでは、（５）時間目の授業の終末をご覧下さい。

30
ビデオが流れる。
「座れ 座れ → かんちゃん → どうした どうした
→ 伸びない伸びない →ピンク４ビブス脱ぐ

31
ご覧のように、子どもたちが群がって、記録を伸ばすことができた喜びを伝える一方で、「先生、14 を６回やっても伸びないんだよ」「先生、伸びなーい」と伸びが停滞したことを訴える子どもたちがいたのです。授業者は、膝をついて子どもたちの話をうなづきながら聞いています。子どもたちは、強い願いをもって取り組んで
いるからこそ、実現できないことが切実な課題になります。そして、大好きな先生と一緒に解決していこうと思うのです。真摯に運動に向かう子どもたちとその子どもたちと共に歩もうとする授業者の姿に心を打たれた場面でした。このように、児童の実態を踏まえ、授業中には教師が積極的に児童に関わり合うように努めるとともに、指導計画の妥当性についても検討していきました。その結果、クラスの全員が、「おおむね満足できる」状態に達することができました。私たちは、以上のよ
うな授業を積み重ねながら、研究を深めて参りました。しかし、課題としては発達段階を踏まえた系統的な指導内容の更なる推進。指導と評価の一体化のさらになる実現が挙げられます。明日は、11 の分科会で私たちの仲間と子どもたちがお待ちしています。提案授業に忌憚のないご意見をお寄せいただきながら、多くの先生方と「かかわる楽しさ」を感じ合いたい思っています。二日間よろしくお願いします。
以上で、私たちの基調報告を終わりにします。ご静聴ありがとうございました。

32－ 19 －

解説「今後の学習評価の方向性について」

解説者
文部科学省スポーツ・青少年局体育参事官付
教科調査官

白

旗

和

也

解

解

説

説

「今後の学習評価の方向性について」
文部科学省スポーツ・青少年局体育参事官付
教科調査官

白

旗

和

也

皆様、こんにちは。ご紹介いただきました、文部科学省の白旗でございます。公務ご多忙の中、この第 50 回全国学校体育研究大会にご参加いただきましてありがとうございます。また、日頃より学校体育の充実・発展にご尽力いただいております皆様にもこの場をお借りしまして、本当に御礼を申し上げたいと思っております。また、本研究大会の開催にあたりまして、ご尽力いただきました、財団法人日本学校体育研究連合会、長野県学校体育研究連合会、長野県教育委員会をはじめとしまして、
本当に多くの方々にここまでご尽力いただいております。長い時間をかけてここまで作っていただき
まして本当にありがとうございます。
さて、平成 20 年３月、今から考えますともう３年半も経ちましたが、学習指導要領が告示されました。
小学校は今年４月から全面実施となりまして、半年後に中学校、そして１年半たちまして高等学校ということで、順次実施されてまいります。先に全面実施になっています幼稚園をはじめ、特別支援学校も一緒ですが、いよいよ新しい学習指導要領が形になって、そして力強く進み始めたな、そんな実感をしております。特に長野の先生方とは、２年前のプレプレ大会からずっと授業の方をみせていただいておりまして、その度に確実に授業改善をしていただいております。ですから明日の授業は是非楽しみにご覧になっていただき、一緒に研究を深めていただければと思っております。また、本研究大会のテーマ
ですが、「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造」。
このテーマも、本当に学習指導要領に基づいた研究を真摯に進めていく中で生まれてきたテーマであると、最初にテーマありきではなくて、研究をしていく中でできあがってきたテーマだと感じております。
私のいただいた時間の中では、改訂の趣旨を少しおさらいしつつ、「今後の学習評価の方向性について」ということでお話をさせていただきます。８月に施行されましたスポーツ基本法の 17 条には学校
体育の充実ということが位置付けられております。その指導の充実のためには、学習評価ということ－ 20 －

解

説も欠かせませんので合わせて考えていきたいと思っております。
またこの後には、佐藤豊 教授のコーディネートのもとに、「指導と評価の一体化を目指した授業づくり」というテーマでシンポジウムが開催されますので、その橋渡しになるような話ができればと思っております。それでは時間まで宜しくお願い致します。
今、お話致しましたように平成 21 年度から、小・中・高等学校につきましては移行措
置が順次、進んでまいりました。現在ここまで進んでおりますので、中学校もいよいよ準備については大詰めというところかなと思います。ただ、率直に申し上げまして、学習指導要領の趣旨の部分、キーワードは解っているけれども、本当の趣旨についてどのくらい理解しているのか、まだまだ、引き続きこの趣旨の辺りは話をしていかないといけないのかなと思っております。
学習指導要領が告示されてから４年間で、今年度までこのようなテーマで解説をさせていただいております。特に昨年度までは、学習指導要領の理解を進めていただくようなテーマ、それが徐々に、授業づくりの視点に向くような具体的なものに動いてきました。

健康・体力

課題解決能力の育成

学習
意欲

今、
「生きる力の育成」と言われておりますが、その要素、端的にはこの三つと言われておりまして。
体育は健康体力ですね。ここを頑張っていればいいだろうというようなことを言われますが、豊かな人間性を育てることもできる教科ですし、確かな学力として、思考・判断、こういった力をつけてい－ 21 －

解

説く教科でもあります。そうする中で、確かな学力というのが、非常に今回の学習指導要領ではクローズアップされてきたのですが、その中でも日本の子どもは課題解決する力というのが十分ついていな
い。そのためには、思考力・判断力・表現力等の育成が必要であって、その基になってくるのが言語活動であろうと。よく、ばらばらに捉えられている感じもしますけれど、一体となっていることです。
そしてまた、課題解決の能力の育成のためにはそれだけでなくて、基礎的・基本的な知識や技能はしっ
かりと身につけていく。それを活用することによって課題解決する能力の育成と、行ったり来たりして活用していくんだということかと思います。もう一つ、とても重要なキーワードがあります。それは、学習意欲です。
課題解決能力以上に、学習の意欲というところが非常に日本の子どもは低いのではないかと、今学んでいることを、今後、どうそれを活かしていこうか、活かせると思うか。ただ単にできればいいってことでなくて、ここはやっぱりセットで考えていかなければいけないところかなと思っています。
ですから、体育・保健体育は、非常に育成できる力が広く、生きる力を全部網羅できる唯一の教科である、とても重要な教科である。自分で再認識したところでございます。

実態（個）に応じた指導方法

学習状況を検証し、結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するもの

体育に焦点化していきますと、まず、今大会のテーマにもありますが、「豊かなスポーツライフの実現」という大きなところ、学校だけで終わってしまうのではなくて、その先まで全部見通して、学校体育ということを考えていくべきであろう。それを踏まえつつ、体育・保健体育科の目標を設定し、そして発達の段階を踏まえた指導内容の体系化をし、明確化したこととか、系統性を踏まえて整理をしたということから、技能・態度・知識・思考・判断の中身を、改めて整理をしていったというとこ
ろかなと思います。ここまでは、国がきちんとしていかなければいけない、ということもありまして、
これが学習指導要領の中身になってくるところですが、今、先生方が考えられているのはこの先の部
分で、学校でそれに基づいてどのように授業を行っていくのかと。「豊かなスポーツライフ」ということを考えた時に、ことばを知っているというだけでは仕方ないですよね。一体授業で大切になってくるのか、大事になってくるのか、様々あるかと思いますけども、まず学校では小学校ですと学習指導－ 22 －

解

説

要領の内容の取り扱いの所に書かれておりますが、実態に応じた、特に個に応じた指導。豊かなスポー
ツライフは結局みんな違うわけですよね。そこに向かっていくわけです。ですから、まず、その目の前にいる児童生徒ができるところからスタートしてあげる。課題に応じてそれに対応してあげられるという授業を創っていかなければいけないだろう。そうする中で、意欲をより一層高め、また一方では指導内容ということをしっかり定着させていくということだと思います。この時に、定着ばかりが先に行きますと、どうしても教師主導型の授業が一番効率的にいくような感じがしてしまいますけど、前の画面でお話しましたように、課題解決的な部分です。ここの力をどうやってつけていこうか、これは全教科共通しての大きなテーマですので、こうした授業づくりを考えていかなければなりません。
そうなれば次には当然、できたのかな、身についているかな、わかっているかな、これが気になるのは教師として当たり前のことです。それが、学習評価です。

課題をもつ

課題解決する

試行錯誤の保障

教育課程部会の教科に関する報告等を見ますと、「学習状況を検証し、結果の面から教育水準の維持向上を保障する機能を有するもの」と、書かれています。これだけ読むと何となく荷が重いような感
じがいたしますけれども、大事なことは、評価をした上で、もしできてない子たちがいたら、その人達を支援してあげる。そういう子たちが多いということは、多分授業を変えていく必要があるということで、授業改善に生かしていく。ここがまずスタートです。今、課題解決を取り上げました。今回、今までもずっと言われてきました学び方というところです。今回は、学力の重要な要素として、学校教育法の小学校の部分で言いますと 30 条に位置付けられておりますが。基礎的・基本的な知識・技能の習得、それらを活用して課題解決をはかるために必要な思考力・判断力・表現力等の育成、そして学習意欲の向上。これは、全教科、に共通のことです。ですから、ただ単にできればいいということではなくて、体育を通して、保健体育の授業を通して、いかに意欲を持って課題解決をはかる力がつけられるのか、ということかと思います。そうなるとそういう授業が創られていないとそれはつきませんよね。課題を持つというところからスタートしまして、最後に課題解決するまでというのは、当然、試行錯誤が必要になってきます。ただこれも、一歩間違うと生徒に丸投げという授業があるんじゃ－ 23 －

解説

ないか、そんな指摘もありました。ですから、いかに自ら課題解決できるように教師が支援できるのか、
そんな関係性にあるのかなと思っています。
と言いますのは、これは平成 21 年度ですから、２年程前の文部科学省の委託調査で、学習指導と学習評価に対する意識調査というのをやっているのですが、これを見ますと体育では圧倒的にどの観点が評価できて

約５９％

約５９％

いますか、ということに対しまして、思考・判断が小学校も中学校も極端に低いのです。これはおそらくそういう授業がなかなかできていないので、評価も難しくなっていると、裏返しなんじゃないかなと思うところです。結局、何を見ていいのか、もしくは授業の前と後で変化がみられない、というようなところだと思っています。そうしますと、まず授業づくりのところで簡単なまとめですけれども、一つは、何を学習するのかという指導の中身の部分です。それは学習指導要領によって、指導内容の明確化や系統性で、できるだけ整理するように今回努力をしてきた部分かと思います。ただそれだけではなくて、
課題解決ということを考えま豊かなスポーツライフを目指した授業

すと、それをどのように学習していくのかということが、非常に授業づくりで大きい。そしてもう一つ意欲です。「もっとやりたい」、「こんな風にチャレンジしてみたい」、それをどう引き出していくか。
こうした授業づくりがどの校種でも押さえどころになってくると思います。こういう授業が積み重なっていくことで、豊かなスポーツライフに徐々に近づいていくのだろうと、考えられると。では、そういう授業づくりをしたら、どうかな、できているかなと気になるのが当然だと思います。この調査では、目標に準拠した評価が提示されてから、評価をどのように感じているかを聞かれているのですが、プラスの面で高い数字が出ていますのが、「児童生徒一人一人の状況に目を向けるようになった」ことです。これは大変素晴らしいことですね。途中でお話しました、個に応じるとか、実態にあったとかということには、まさにこのことに合致する部分かと思います。ただ、一方でこの下の方にありますよ
うに、「学習評価の資料の収集・分析に負担を感じる」という教員が、どの校種も６割くらいいるという課題も、我々の方で持ちながら、少しずつ進めていきました。まず、非常に大枠の整理ですが、今回の学習評価のことにつきましては、目標に準拠した評価であることは変わらない。大枠としては今までのことを維持して、それを更にしっかりと定着、深めていく、こういうことを大事にしましょう。
ということです。ですから学習評価のマイナーチェンジといったところかも知れません。ただ、今までは形式を整えようというところから始まっていたのが、実際にそれが使えるものになっていく、より評価が指導で生か

学習状況の評価の資料の収集・分析に負担の感じるせるものになっていく、そういった方向で進めようと考えました。
－ 24 －

解説

とても大きな改訂点としましては、三つの学力の重要な要素、これに基づいて評価の観点を整理するということがありました。左側にはその要素がありまして、右側は評価の観点ですが、かつては技能・表現となっていたものが、今度は思考・判断・表現と、思考力・判断力・表現力にあわせて整理をしております。体育は結果としては四つの観点は変わっていません。

一つ目の関心・意欲・態度につきましては、教科によって他の観点と質が違い、二段階でもいいのではないかという議論もかなりありましたが、体育の場合には態度の指導内容が概ねここと一致してきますので、大事な指導内容の柱ととらえるべきです。思考・判断は、思考・判断・表現となりましたけど、体育の場合は表現運動もあり、ダンスなどでも表現するのは技能のことです。そこで非常にわかりにくくなりますし、体育で思考し・判断し、何か表すのも、言語活動だけではないので、思考・判断の中に含めることとしました。技能が意外と気をつけなくてはいけないのですが、身体能力と、運動の技能はちょっと違いますよ、という話です。例えばハードルで８秒で 50 Ｍハードル走ったとす

体育の運動に関する領域においては公正や協力などを、 育成すべき「態度」として学習指導要領に位置付けており、そのような指導内容に対応した学習評価が行われることとされている。

運動の技能は、動きの質を評価す

表現は、体育、保健体育における技

るものであり、身体能力（体力＋技能を示すものであることから、 現在

能）を評価するものではないことに「運動の技能」で評価しており、 今留意すべきである

後も「技能」の観点で評価することが適当である。

－ 25 －

解説

るとそれは身体能力にあたる部分かと思います。同じ条件でやった場合には、背が高くて馬力のある子がいい記録を出してしまいますけども、体育で指導してそこを評価していく部分というのは、走り越え方ですよね。そこの動きの質を見てあげないと、はじめから運動能力や体力の高い子は常にいい評価になってしまうという問題があります。
残った時間でこのキーワードについて触れます。
はじめは、妥当性と信頼性。評価結果と評価しようとした目標の間に関連性があること。学習指導要領に基づいたまず指導がなされているがずれてしまっていたらば、そもそも評価に値しない。まず、きちんとそうした指導がされている。だからそれについて評価できますということです。また、指導したことが評価されていること。これも、特に技能についてはあまりないかも知れませんが、例えば思考・判断に関わるところでは、そうした思考断判断する授業が全然されてないのに評価だけされているとやはりおかしなところです。また、評価は多様な評価方法で多様な面を見ていこうというのもありますので、評価方法が適切なものであること。または一つだけではなくて色んな尺度で測れているかどうか、このあたりが妥当性・信頼性で押さえるべきところです。
二つ目のこのキーワードは指導と評価の一体化です。まず体育は指導内容の明確化し、その中で、その時間で押さえるべきこと、例えば戦術のことなのか、協力してプレーすることなのか、ボール操
作なのか、中心となる内容は何なのか、ここがはっきりしていなければ、当然評価もできません。この指導と評価の一体化は、ことばが二種類に使われているような気がしています。特に、指導したことは全部評価しなければいけないと思われているように言われますけど、そういうことは言ってないのです。指導したことの中で、特にこれは押さえておかないと次ぎにこの子たちが困るな、ということを、かなり絞り込んだ状態で評価基準をつくっていくべきだろうと思います。そして、もしできてなければ、そういう子たちにいかに支援をしてあげたり、授業を変えたりしていくのか、この一連が指導と評価の一体化です。指導は指導、評価は評価というのではなく、この一連が上手くいっていた
らば、そんなに負担ということではないと思っています。

そこに向けて、担任の先生が自分のクラスをみて指導します。当たり前ですけども。それだけに、小学校は特に苦しんでいるかな、と思うところがあります。と言いますのは、学習指導要領で書いているのは、５、６年生であれば、６年生の最後をイメージして作っています。ですから、ものによっては５年生ではちょっと難しい内容ということもあるのですね。６年生の最後をみて、チームの特徴にあった作戦を、５年の最初でやるのはなかなか難しい。５年生では少し易しいものを内容としておとしこんでおくべきでしょうし、また、さっき言いました、どのようにそれを身につけていくのか、
指導していくのかが問題です。課題解決の時間が必要です。でもいきなり課題解決はできないので、５年生のうちは先生が色んな情報を提供して、その学び方を定着させていく必要があるでしょうし、－ 26 －

解説

それが十分なされていれば６年生で課題解決的な学習をし易いでしょう。ところが、小学校の先生は自分が受け持った５年生の中で今のようなことを全部やろうとしているような感じがしてなりません。
２年間を見通して、ある程度ざくっと大きく捉えたうえで、じゃあ５年はこういう内容をこんな学習の仕方で進めればいいのではないかとしていくと、もう少し、楽に進められるのではないかと思います。
それから、中学、高等学校の場合は学年間で複数の学年を持っている先生がたくさ○評価時期の工夫んいます。小学校と決定的に違うのは単元が大きいんですね。小学校なんかは短いと○評価方法の工夫

４時間、５時間ぐらいですから、評価も毎
時間なんかやってなければいけない感じですけど、中学、高校は割と大きな単元でつくりますので、指導というのもじっくりしていって、指導したら即評価ではなく、少○評価方法の妥当性、信頼性を高める工夫

し期間を設けて、特に技能とか、関心・意欲・態度を見ていったらいいのではないか。後はもう専門家ですので、様々な観察であったり、学習カードであったり、時には聞き取りもあるかも知れませんけれども、多方面の評価方法をうまく併用しつつ子どもたちを見取るところが大事だと思います。
三つ目は効果的・効率的な評価です。
まず評価基準をあまり細かくしない。先日もある所で具体的なこどもの姿

指導案をみましたら、評価規準がいっぱいあるんですね、ですから一時間に三つも四つもしなければいけない。概ね満足でいいんですから、もう少し大きな捉えをしていったらいいんじゃないかと思うのです。そして、具体的な子どもの姿、つまり、どんなふうにそれができていたらこれらを組織的に設計する

いいと、言えそうかという部分ですね。それを少し、イメージしておくと、先生方の評価の客観性が非常に保ちやすいです。これは全部つくっていくと大変ですので、わかりにくい評価規準に絞って作ってみるといいと思います。
次に、一時間に評価する内容を絞る。いくつも評価内容が書かれていても、実際は、できません。
ただそのためには、計画がないとこぼれてしまいますので、指導と評価の計画を作っていく。最後には、
評価は評価で終わってしまわないで、いかにそれをまた指導に還元していくのかということですよね。
特にここで一番喜びを感じるのは、できなかった子です。みんなとやってうまくできなかった。そういう子に先生が手をさしのべて、できるようになって、自分でがんばれるようになっていく、そんな姿をたくさん授業で見ます。指導と評価が分離した状況では非常に先生方、負担もあろうかと思うのですけれども、こうしたことをしっかりとやっていくと、指導と評価が結びついて、一体になります。
もう一つのポイントは、それを組織的にやっていくということです。できる先生が自分の力で自分のためにだけやっていったらば、学校の財産として残っていきません。いかに、今までお話してきたようなことを、学校全体として取り組んでいくかです。ある程度共通理解していくまでは、苦労がな
いとは言いませんが、研究してもらった学校などでは、はじめに共通の土台をしっかり作ると、その－ 27 －

解説

後はブレが小さくなったと話されていました。そのあと、先生方は指導の自然の流れの中で評価ができ、授業に活用できるようになったという感想ももらいました。

国立教育政策研究所の資料の作成に当たっては、先生方の実態にいかに合わせて考えていくかにこだわりました。授業で、例えばゲームを２回やります。ゲームの間に練習をやって、またゲームをする。そのような流れで進める時に、きちんと評価しようと思っている先生は最初も一所懸命に、評価し、練習の時もそうで、また次のゲームでも評価をしっかりするので、疲れてしまいます。このように考えたら動でしょう。最初のゲームでは、指導する中で、この子のここの部分できてないな、と見付ければ、そこについて支援をしていく。またはその時に留めておいて練習の時に指導助言してあげるとか指導が中心です。ゲーム２の方で、評価を重点的に行い、それを踏まえた上で、次の時間に生かしていく。または、ゲーム１に評価の重点をおくというように、常に評価のために時間を割いて指導がおろそかになっては、指導と評価の一体化ではなくなってしまいます。これは単元で考えても同じです。
評価のポイントを決めてやっていく必要があるでしょう。他教科は、記録に残さない評価と記録に残す評価と、明確に分けてやっていたりもしています。全部記録に残さなければいけないと、あまり追い込んだようなことになり、指導しているヒマがないということでは、本末転倒ではないかなと思っています。
体育の構造です。これも評価のことをまとめていく時に、非常に体育は特殊だということで説明に苦しんだのですが、簡単にいうと三構造になっているかと思います。内容のまとまりごとの評価規準、単元の評価規準、学習活動に即した評価規準、どうしても三構造でおとしておかないと説明たたないんですね。これは下にいくほど当然具体的になっているわけなんですが、先生方が授業をしていく上で考えていただくのは、特に下の二つです。これがどんな関係性になっているのかというと、内容のまとまりごとの評価規準というのは、その領域毎に二年間やった上で、押さえてほしいことです。ですから、学習指導要領の内容を踏まえて設定しますので、全国でそう変わらないと思っています。でも、やはり体育科・保健体育科として押さえておかなければいけませんので、落とし込んでおかなければいけないのです。ですから、評価規準の作成のための参考資料の中に、評価規準として盛り込むべき事項と書かれています。これはほとんどそのまま全国で使えます。写せばいいということではないのですが、内容としてはそう変わる物ではない、と確認いただければよいのかと思います。
－ 28 －

解説

内容のまとまりごとの評価規準
評価規準の作成のための参考資料の「盛り込むべき事項」

単元の評価規準
評価規準の作成のための参考資料の「設定例」を基に作成

学習活動に即した評価規準

単元の評価規準を基に各学校で作成

次に単元の評価規準ですが、これは学習指導要領解説の例示を踏まえて設定する部分で、同じく先程の参考資料の中の設定例というので例を作っています。これを基に作成してください。基にと書いているのは、そのままは難しいと思うんです。つまり、児童生徒の実態や単元の立て方、指導内容の押さえ方で変わってくるからです。例えば、５年生で行うハードル走と６年生で行うハードル走で指導内容が違ってきますので、必要に応じて修正していただけるとよいと思います。
最後の学習活動に即した評価基準は、授業が変わってきますと全く同じには使えません。ただし、解説の中に、押さえてほしいポイントを入れて作ってありますので、それを基に考えていただければ、押さえるべき内容を基に作る評価規準自体はそんなには大きく変わらないんではないかなと思っています。５年で押さえる、これは６年で押さえるというように、その辺りをうまく整理をしていただけ
ると、負担も減るんじゃないかと思ってます。
指導と評価の一体化ですから、両方の資料を、文部科学省と国立教育政策研究所で作っております。
小学校対象にはこれまでも「多様な動きを創る運動」のパンフレット、これを全教員に配っています
し、ボール運動系の「ゲーム及びボール運動、実技指導資料」第８集というのは、ＤＶＤ付で、今回例示でプレルボールなどの様々新しい例示に対応した映像を入れています。また、型ごとにした趣旨を、
特に小学校の先生には見ていただきたいということで作ったものです。中学校、高等学校におきましてはご承知の通り、ダンス、武道の必修化ということがございまして、２２年度中には、特に武道に関わるような資料をまとめております。更に、今年度公表したものにつきましては、小学校ですと「小学校体育まるわかりハンドブック」というのがありまして、これは解説から授業がイメージできるよ
うに、イラストなども入れながら作ったものです。それから中学校、高等学校ではですね、一つはダンス、これは中学校用です。それから「体つくり運動・体育理論」のリーフレットを作っております。
これも非常に分かり易いできになっていると思っています。ホームページに全て載せております。ご活用いただけるとありがたいです。最後に、国立教育政策研究所から出しております評価の資料です。
これも二段階に分かれておりまして、評価基準の作成のための参考資料、評価方法等の工夫・改善のための参考資料があります。これらは、随時一体化され、販売されるようです。これらは実際授業を－ 29 －

解説つくっていく上で、このように順序立てて、評価というものを考えつくっていったらば、使い易くな
るのではないかという参考資料の中の参考事例としてです。これらを参考に、よりご自分が使い易いものをつくっていただけるとありがたいと思っております。評価につきましても、今お話させていた
だいたのは、さわりの部分でして、この二つの参考資料をお手にとっていただいて、より詳しく見ていただけるとありがたいと思っております。またこの後、シンポジウムで、この話を受けまして、より具体的な実践事例等のお話をしていただきますので、そちらを大いに参考にしていただければ幸いでございます。今日も本当に大勢の方、来ていただいておりますが、全国各地から、そして、校種も様々な先生方がいらしていただいております。今ご紹介させていただきましたシンポジウム、それから明日の授業、研究協議会、こういうことを通しまして積極的に情報収集、意見交換等をしていただきまして、研鑚を深めていただけますと幸いでございます。では、時間になりましたのでここで終了させていただきますが、今後ともどうぞ宜しくお願い致します。ご静聴ありがとうございました。

－ 30 －

シンポジウム「指導と評価の一体化を目指した授業づくり」
コーディネーター

鹿屋体育大学教授

佐

藤

豊

友

智

シンポジスト立命館大学教授

大神奈川県立希望ヶ丘高等学校教諭

松

野

明

長野県喬木村立喬木中学校教頭

小笠原重

茨城県教育委員会指導主事

三田部

光
勇

シンポジウム

シンポジウム「指導と評価の一体化を目指した授業づくり」
コーディネーター

佐藤

シンポジスト

大 友
松 野
小笠原
三田部

豊（鹿屋体育大学教授）

重智（立命館大学教授）
明（神奈川県立希望ヶ丘高等学校教諭）
光（長野県喬木村立喬木中学校教頭）
勇（茨城県教育委員会指導主事）［佐藤］ 改めまして、こんにちは。日頃から全国の授業づくりに先生方ご活躍の事と思います。非常に緊張感のある中で進めさせて頂くことになりますが、どうぞお手柔らかに。ご参加された先生方にとっても充実した時間になればいいなと思っております。一部の方々が、すごく期待感が高くて、面白い話をしてくれるんじゃないかと色々始まるまでに随分とはっぱをかけられたんですが、普通です。
今回は、指導と評価の一体化を目指した授業づくりということで、小学校は既に今年度から完全実施を迎えまして、中学校はまさに目前と言いますか、もうあと半年後に完全実施を控えていると。
高等学校に関しましては、あと一年ありますが、今まさに準備を進められている最中かと思います。
この、本シンポジウムでは、白旗調査官の話にもあったように、評価の話は即ちひとつ授業づくりの話でもあり、学習指導要領に戻すというところも重要ですので、シンポジウム二部構成で今回は進めさせて頂きます。
前半に、学習指導要領の趣旨を踏まえた授業づくりということで、プレゼンを先生方にご用意して頂いておりますので、その部分に焦点を合わせてフロアの先生方とも意見交換しながら進めさせて頂き、後半はそれを受けて、新しい学習評価の動向について話題にしたいと思います。これまでの十年というのは、指導と評価の一体化や目標に準拠の評価の考え方が出てきて、大きく学校現場では授業の進め方やその評価の方法が変わってきた十年間だと思います。言うなれば開発を中心とした十年間であったとすれば、これからの十年間というのは、どう運用し、その子ども達に体育の授業づくりを通して成果をより子ども達に戻していくかという十年間にひとつはなっていくのかなと思います。そうした視点での情報提供を、シンポジストの先生方の実践報告頂くので、参加の皆様もこれからの 10
年をどのように進めるかという視点で一緒にお聞き頂ければと思います。
今日は、小・中・高だけではなくて、幼稚園そして特別支援、大学等、様々な方々が一同に会されています。体育の大会の中でも、こうした校種だけではなくて、教育委員会・大学等も含めたすべての体育・保健体育を推進する方々の会として、最も重要な会だと思います。
それぞれの校種の置かれている基本的な情報をおさえた上で、話し合いに入らせていただきたいと思います。幼稚園と小学校では、中教審で話し合いがなされた小１プログラムということで入学時の課題｡ そして小学校・中学校では、中一ギャップということで、特に小学校では全教科を教える、中学校以降は専門的な教科の専科になっていくということでの繋ぎの問題｡ 高校は、入試を経て入学す
るということで、生徒の実情に多様性があります。ただ、同時に後期中等教育の共通性の質の担保というところが話題になっておりまして、この話がそっくり大学にスライドした形で質の保証という論議が大学でも始まっています。さらには、特別支援の法律等の改正に伴う小・中・高の学校において－ 32 －

シンポジウムも特別な手立てを要する子ども達が、これから今以上に共に共同に学習する場面が出てきますので、そういう状況に対してどう進めていくか、というのもひとつ課題になっていますし、体力低下の問題
でいえば、幼稚園段階で基本となる体の動きや運動の楽しさを経験させ、小学校でそれを進めるのかというような所もありますので、それぞれの立場との関連を図りながら話を進めさせて頂ければなと思います。
体育の授業の課題については、小・中・高の比較がよくされるのですが、2009 年のデータでいきますと、42 万人の小学校の先生方がいらっしゃいます。当然ながらこの中で体育が専門という先生方が全員というわけではなく、ほとんどの方々が体育の授業を持たれるという状況があります。その時に体育を中心に研究・推進される方々の役割やどう体育の指導が苦手な先生方に広げていったらいいのかという小学校固有の課題が指摘されます。そして、中・高においては教科担任制なので、中学校で２万５千人、高等学校で１万８千人という先生方がいらっしゃいます。圧倒的に小学校の先生方の数の方が多いのですが、これらをどう小中高と繋いでいくのか。そして学習指導要領の周知は、教育委員会から各県の教育事務所、806 ある市町村の教育委員会に伝えられてく時の、情報の固定化の問題や、解釈の相違やズレの問題等もあると思いますので、この辺も一つの課題として浮かび上がってくるのかなと思います。
また、大学や行政・学校の連携もあります。新学習指導要領では、今回四年ごとの構造化が図られている、体系化が図られているということで、小学校低学年・中学年における動きづくりを受けて、中学校１年生では多くの運動を体験する時期ということで、全ての領域が必修になっています。そして高等学校、中学校３年生以降は、少なくとも一つの運動やスポーツに親しむ時期ということで、ある程度種目を絞り込んでいって、その中で深く楽しさを味わう体験をという流れの中で生涯に渡って運動に親しむ習慣を作る、というようなコンセプトが背景にありますので、これらをそれぞれの校種でどのように捉えるのかという話題も出てくるのかなと思います。
そして、前半は評価に行く前の授業づくりの話ですけれども、着目ポイントとしては、学習指導要
領をどう理解するのか、そして年間指導計画をどう立て、指導と評価の計画をどう立てるのか、更に領域の特徴・特性、例えば、クローズスキル系のものやオープンスキル系のものなどの特性に応じた教材・教具の開発、授業づくり、それを通して効果的・効率的な学習評価にどのようにつなげていくのかと思いますので、前半はこの辺に焦点を合わせて発表が頂けるものと思います。
そして後半の学習評価を中心にしたセッションでは、目標、内容は学習指導要領に示されています。
それをどう指導し、どう評価するのかという包括的な検討の中で学習評価があるということで、評価が中心というよりは大きな学習サイクルの中に学習評価も含まれているということ。そして、白旗調査官の方のまとめにもありましたけど、効果的・効率的な評価。実は中教審答申の初めは、「簡素で効率的な評価」という記載だったのが、最終的には効果的・効率的となりました。この変更には、今までの学習評価を後退させるのかなというとそうではなくて、より充実な方向でありつつも一度にいっぱい評価しないとか、どう授業を作っていってそれを評価に繋げていくのかとか、そういう視点も含
めて先生方の負担をどう減らすかという思いが込められているのかなと思います。そして、妥当性・信頼性の担保、そして教育委員会や大学もかかわると思いますが、学校は多忙でなかなか様々な情報を包括的に先生方が得れるわけではないので、具体的な情報として、咀嚼し先生方に伝えていくのかという役割を、教育委員会や大学等果たすべきなのかなと思います。
それでは、シンポジウムに入らせて頂きたいと思いますが、これまでの全国学校体育研究大会では、
平成 20 年度岩手大会では新学習指導要領を踏まえて求められる体育学習。そして 21 年度の島根大会－ 33 －

シンポジウムでは発達の段階のまとまりを踏まえた体育学習のあり方。22 年度の昨年度の福岡大会では新学習指導要領の実施を目前に控えた移行時期における学校での取り組みというテーマでのシンポジウムの流れを受けた今回の「指導と評価の一体化を目指した授業づくり」、というテーマに繋げていきたいと思います。
シンポジウムの先生方のまずご紹介をさせて頂きたいと思います。まず、一番最初に小学校を代表いたしまして、茨城県教育委員会指導主事の三田部勇先生 です。三田部先生は、多様な動きをつくる運動
遊びのリーフレットの作成委員、そして評価規準、評価方法の改善に関する調査協力者等、小学校体育
授業の最前線でご活躍頂いています。全面実施を迎えております小学校の立場から、「学習指導要領全面実施における授業づくりと学習評価」というタイトルで指導と評価の一体化に基づく効果的・効率的評価についてお話をして頂く予定です。
次に、中学校そして長野県を代表いたしまして、長野県喬木村立喬木中学校教頭の小笠原重光先生です。地元ということで小笠原先生が一番プレッシャーがかかっていることとは思いますが、温かく応援して頂ければと思います。小笠原先生は、県教育委員会のスポーツ課指導主事として３年前のプレ大会から継続的に本大会に関わってこられております。また、明日、授業公開を行う篠ノ井東中学校、
柳町中学校の授業づくりも一緒に進められてきておりまして、この後のプレゼンでもそのあたりを紹介してもらいつつ学習評価の話についてお話を頂くということで、「新学習指導要領完全実施に向け、中学校があと半年で行うこと」というテーマでご発表を頂きます。
次に高等学校の立場で、神奈川県立希望ヶ丘高等学校教諭の松野明先生 です。松野先生は、研究指定校に関わる企画委員会の協力者、そして評価規準、評価方法の工夫、改善に関する研究協力者ということで、高校ではありますが中学校の評価規準の作成の方にも継続的に高校の方も関わって頂いているとお聞きしております。松野先生からは、授業者という視点から豊かなスポーツライフの実現に向けた授業づくり、「いま高等学校に求められている指導と評価の一体化」というテーマで、ご発表いただきます。
最後に、立命館大学スポーツ研究科学部の大友智教授 です。大友教授には、本研究大会の指導助言者として、そして小学校体育のまるわかりハンドブックの作成協力者、または子どもの体力向上指導者養成研修の講師、研究指定校に関わる企画委員会の協力者など多数の授業づくりに関する指導を通しまして、学校体育の充実に日々ご尽力を頂いております。大友先生には、「体育科教育の専門的な視点から指導と評価の一体化を目指した授業づくり」ということで、大学での教師教育という視点も若干踏まえて頂きながらご発表を頂く予定でございます。
それでは早速テーマ①であります、学習指導要領に基づいた指導の充実について、小学校の三田部
先生から順番にご発表を頂きたいと思います。それでは三田部先生お願い致します。
［三田部］ こんにちは。茨城県教育委員会の三田部と申します。本日は宜しくお願い致します。
最初に、指導と評価に繋がる授業づくりについて大きく三つ、私の考えを述べさせて頂きます。
まず一つ目は、発達段階に応じた指導と評価ということです。
皆さんもご存知の通り、小学校では今年度から全面実施ということになりました。
スライドにもありますように、目標、内容が二年のまとまりごとに示されており、これらは、二年間を通して育てていこうという姿となります。例えば第５、６学年のボール運動の思考・判断を例にとってみますと、自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりすること、とあります。これは、６学年終－ 34 －

シンポジウム

２年ごとのまとまり（目標：運動領域）（１）簡単なきまりや活動を工夫して各種の運動を楽しくできるようにすると
１・２
年

ともに、その基本的な動きを身に付け、体力を養う。
（２）だれとでも仲よくし、健康・安全に留意して意欲的に運動をする態度を育てる。
（１）活動を工夫して各種の運動を楽しくできるようにするとともに、その基３・４
年

本的な動きや技能を身に付け、体力を養う。
（２）協力、公正などの態度を育てるとともに、健康・安全に留意し、最後まで努力して運動をする態度を育てる。
（１）活動を工夫して各種の運動の楽しさや喜びを味わうことができるように５・６
年するとともに、その特性に応じた基本的な技能を身に付け、体力を高める。
（２）協力、公正などの態度を育てるとともに、健康・安全に留意し、自己の最善を尽くして運動をする態度を育てる。

了までに目指す姿と捉えることになりますから、５学年ではチームに合った作戦を選ぶといったような目標になることになるわけです。つまり、二年で示された内容についてこの学年ではここまで指導するということを明確にする必要があるということです。それによって単元の目標が違えば具体的な指導の内容も違ってくるわけです。例えば５学年で作戦を選ぶということであれば、児童が作戦を選べるように教師側でその情報を提供してあげる、いくつかの例を出してあげるとかということが必要になってくると思います。それから、６学年で特徴に応じた作戦を立てるということであれば、話し合う時間をきちんと確保して、それから教師の方がそのチームの特徴に合ったような助言をするということが大切になってくると思います。
これは、１、２年生の多様な動きを作る運動遊びの場面ですけども、１学年では入学して初めてということもありますので、動きの紹介や動きを習得する場面が多くなると思いますが、２学年の方ではそういったものを基にして、人数とか方向とか高さなどを変えて行うことが多くなってくるというようなことになると思います。勿論、この場合前の学年、１学年だったら幼稚園等でどれくらいの動
きが身についているかということが大事になってきます。前の段階でどのようになっているかをきち

発達段階に応じた単元計画
単元の目標（思考・判断）

授業の中での具体的な手だて

学

自分のチームに合った作戦を選ぶことができる情報を年作戦を選ぶことが・・与える。（作戦をいくつか提示する。）

５

単元の目標が異なるので、授業の中での手だても異なる
６
学

自分のチームの特徴に応じた作戦を話し合う時間を確保する。

年

作戦を立てたりすることが・チームの特徴に合った助言をする。

－ 35 －

シンポジウムんと押さえた上で内容を決めていかなくてはならないと思います。

発達段階における楽しさの違い
授業の中での具体的な手だて
低・

動くこと・運動そのもの

中

が楽しい

・児童が夢中になって取り組めるような場やゲーム化した運動（遊び）学
楽しさの質が異なるので、授業の中での手だても異なる

年
高

運動の特性に触れること・児童が、自分（たち）の課題を解決

学

で楽しい

できるような多様な場の設定、学習

年

資料の提供

等

二つ目は、意欲と楽しさということです。体育学習を行う上で、やはり児童の「動きたい」とか「運動をしたい」という意欲が一番大事だと思います。そういった気持ちをかきたてるような授業づくりができればいいのかなと思います。それに、楽しくないと児童は気持ちが高まってこないということになりますが、表層だけの楽しさということではなくて、低・中学年だったら動くこと自体が楽しい、
それから高学年であれば運動の特性に触れて課題解決などをして楽しかったということが実感できる
ような授業づくりが大切になってくるかなと思います。具体的に言いますと、このような形でスライドに現した通り、低・中学年でも楽しさの違いによってやはり手立てが違ってくると思うんですね。
夢中になって子ども達が汗を流してやるようなゲーム化したものだとか、そういう場を設けてあげる。
それから、高学年では自分たちで課題が解決できるような話し合いの場を提供してあげるというようなことが大切になってくると思います。これは低・中学年の例ですけれども、児童は夢中で楽しくなっていて、教師側としてはこういうものを身に付けさせたいという願いやねらいがしっかりあって、結果として体力向上とか技能向上に繋がっていくというような授業づくりが大切だと思います。
最後に三つ目ですが、指導と評価の一体化ということで、やはり指導したことを評価する。先程の話にもありましたけども、これが大事だと思います。思考、判断のボールゲームの例ですけども、攻め方を決める、攻め方を知るとか、または上の学年になると作戦を選ぶとか作戦を立てるということがありますけども、教師からの情報提供だとか例が示されないまま、結構作戦を立てろとか話し合いなさいとかいう形があったりすると思うんですね。それではやはり、児童も話し合うことができなかったり場当たり的になってしまいますので、きちんとこちらから例を挙げてあげたりすることで、児童がそこで話し合いが進められる。それをまた評価してあげて停滞しているようであれば、また別な情報を教師の方が与えてあげるとか、そういったことが必要になってくる。そこで、指導と評価が行ったり来たりということが大事なのかなという風に考えます。以上です。
［佐藤］ はい。ありがとうございます。続きまして、小笠原先生の方に発表を引き続き行って頂きた
いと思います。三田部先生のお話では、小学校に二年間のまとまりの中で、５年生でも６年生でも同－ 36 －

シンポジウム

じ内容をやるというのではなくて、それを段階的にどう指導内容をするのかということや、長野の基
調報告の方で秋山先生の方からもありましたが、夢中になる授業というんですかね、この授業づくりの視点はすごく重要かなと思います。では、小笠原先生よろしいですか。
［小笠原］ こんにちは。長野県、喬木村立喬木中学校から参りました小笠原重光と申します。先程もご紹介頂いたように、自分の両隣に座ってらっしゃる先生方は、非常に色々な部分でご活躍の先生方なんですけれども、自分はこれまで長野県のスポーツ課でお世話になっていたことを踏まえ、中学校の代表ではあるんですけれども、３年間関わってきたことについてお話をさせて頂きたいと思います。
今回の学習指導要領では、先程からお話が出ていますように小学校、中学校及び高校の 12 年間、一貫性を踏まえた上で４・４・４のフレームが示され、中学校では多くの運動領域の学習を経験す
る時期、それと中学校３年生の卒業後に、少なくとも一つの運動やスポーツを継続することができる時期、このように分けられました。

その中で、二つの目標と二つの内容が示されました。小学校高学年からの接続及びまとまりの段階を踏まえて、１学年と２学年、そして３学年という形になってくるわけなんですけれども、その中で、今回新たに変わってきたところとしましては、指導内容の明確化、系統化が図られてきているということ。それと、選択の開始学年がこれまで２学年であったものが３学年からになったこと。また、選択の枠組みが大きく変わってきたことなどがあげられます。
これらのことを考えた時に、各中学校では学習指導要領に示された内容、それをちゃんと網羅する
ためには、年間のカリキュラムを作成する必要があるのではないかなと、このように考えております。
もうすでに準備を進められている所もあると思うんですが、今日はそのことにつきまして、先程お話させて頂きました柳町中学校、それと篠ノ井東中学校。明日、授業を公開させて頂く学校ですけれども、こちらの例をとりながらお話をさせて頂きたいと思います。

－ 37 －

シンポジウム

今ご覧頂いているのは、篠ノ井東中学校の年間計画になっています。これを作成して頂く時に、お話をさせて頂いたのは、今までのように種目名だけが並ぶ、そういう年間指導計画から指導内容というものが位置付いてきて、その学年において何をするのかということが見えるような年間指導計画の作成ということを心がけてほしいということでした。場合によっては、一番最初の年度当初のオリエンテーションの時にこのようなものを配って、子ども達に一年間の見通しをもたせて授業に取り組ませるということも含めて、このようなものを作成をして頂きました。バスケットについて見ていきた
いと思います。篠ノ井東中学校では、学年を横に見て頂くようになるんですけれども、二学期のところでアウトナンバーバスケットボールということで１学年に、そして２学年にも三学期で。そして３年生につきましては、一学期にバスケットボールの授業が組まれてきています。ただ、先程もお話をしましたように、それぞれのバスケットボールを行ってくるものを指導内容と合わせてみていく必要があるかなと思います。今回の篠ノ井東中学校では、攻撃的なバスケットボールをコンセプトにしながら授業を構想してきております。１年生では、技能の指導内容の一つとして示されている、空間に走りこむなどの動きのうち、パスを受けるためにゴール前の空いている場所に動くこと。これを中心に３対２のアウトナンバーでゴールの前の空いている場所に動いてシュートを狙うバスケットボールを考えています。２学年では、やはり指導内容になりますが、得点のしやすい空間にいる味方にパスを出すこと。パスやドリブルなどでボールをキープすること。こちらを中心にしながら４対３のアウ
トナンバーで、得点しやすい空間にいる味方にパスやドリブルを繋ぎながらシュートを狙うバスケッ
トボールというものを考えてきております。そして、３年生の段階では選択になっていくわけなんですけれども、イーブンナンバーで空間を作り出したり空間に走りこんだりしながらという学習内容、指導内容を位置づけながら３学年の授業を考えてきています。２年生の最終の段階の所なんですけれ
ども、オールコートの４対４というものを位置づけてきています。これについては、全ての領域を子ども達が学習するのは中学校２年生で終わるということを考えた場合に、その種目のおおよその原型を学んで３年生に行く。仮に３年生で選択しないまでも、２年生までの段階でそれを経験して卒業させてあげたいということを考え、このような形を作らせて頂きました。
このスライドは、今度は柳町中学校の年間計画になっています。これは先程とはちょっと違いまして、学年を縦に見て頂くようになっておりますのでちょっと見づらいかもわかりませんが、宜しくお願い致します。１学年、２学年、そして３学年では二つに分かれて体つくり運動が位置づけられてきています。これは、各学年に７時間以上配当するということを踏まえ、そして３年生については運動の計画を立てて取り組むこと、これを大切に考えて実践を挟んでこのような授業を考えております。それでは先程と同じように中身について見ていきたいと思います。１学年につきましては、体力を高める運動の計画の立て方と実践の仕方を、動きを持続する能力を高める運動から学んでいきます。そして２学年になりましたら、それ以外の体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、それぞれの三つの運動について学んだあと、その後一つのねらいについて運動を組み合わせること、あとバランスの良い組
み合わせということで、組み合わせについての学習をしていきます。全国体力運動能力運動習慣等調査の中で出てきた活用シートの見方、扱い方についてもこの中で触れるということになっております。
そして、明日公開する３学年の授業についてですけれども、自分のねらいに応じた運動の計画を立てて４ヶ月間実践をし、その後ねらい並びに計画の見直しを行って、さらに自分のねらいに応じた運動の計画を立てそれを学んでいくということになっております。最初の授業の段階では、まだ中体連の活動が盛んに行われている時で、体力の向上を目指していたわけなんですが、４ヶ月を挟んだ今、中－ 38 －

シンポジウム体連の活動も終わり、運動を継続していく目的が少し変わってくる中で、新たな自分の体力に合わせた運動の計画を立てるということ、それを学習していくということで、このような授業を構想しております。明日の授業の説明ですが、評価についてはまたこの後説明をさせて頂きたいと思います。
［佐藤］ ありがとうございます。指導内容が見える年間計画についての実践をご報告頂きましたが、中学校では、小学校から引き継いで高校に繋ぐという体系化のまん中を担当する中で、中学校の授業をどう作っていくかというお話を軸でお話し頂けたのかなと思います。それでは、松野先生よろしいでしょうか。
［松野］ みなさんこんにちは。神奈川県立希望ヶ丘高校の松野と申します。本日は高等学校の一教員の立場から、今回のテーマに迫れればと思っております。気楽に聞いて頂ければと思います。
さて、早速ですが本題に入ります。豊かなスポーツライフの実現に向け高等学校で求められていることということで、体育がどんなことを求められているのかなということを私なりに考えてみます。
その中で、キーワードとして私が見えてくるのが、思考力、判断力をはぐくむでありますとか、言語活動の充実。

また体育に関しまして指導内容の体系化、指導と評価の一体化というのが出てきまして、私も勉強しながら体系化について見させていただきました。またこの高等学校はこの体系化の中で最後の三年間を担うということは、豊かなスポーツライフの実現に向け、最後卒業時にはその目標に近づけなけ
ればいけないんだということで、非常に責任を感じております。しかしですね、責任を感じている中で、私は個人的にですね、どの生徒にもスポーツに精通してもらいたいという気持ちと、あとみんながで
すね、スポーツを監督のようにやったり観戦できたら、これはおもしろいだろうなって日々思っております。では、どのような授業ができたらそれが実現できるのかなっていうことを考えたときに、生－ 39 －

シンポジウム

徒に多くの知識を定着させられればなと。また、運動の技能というのはやっぱり身に着けるというのは大切だよな。また、やらされているのではなく主体的に活動できればいいんではないかと思ってはいるんですが、実際の学校では先生方いかがでしょう。授業時間の確保が結構大変であったり、また他の業務に追われてですね、やりたいことは山ほどあるんだけども、その授業の準備ができなかった
なんてことはあると思います。そういう中で私はですね、どうやったらいい授業ができるかなっていうことを考えながら、自分の中で指導と評価の一体化っていうのをキーワードとして、これを考えてみることにしました。これを少しずつ勉強させていただくうちにですね、これは結構私の授業改善につながるぞというような状況になってきました。

指導と評価の一体化のイメージ
単
学

単

元

元
目

標

学

習
は

習
評価

伸び変容

後

じ
め

指導

の

関心

評

意欲

価

態度
思考
判断

改善

学
技能

思考

中

判断

の

理解

評

の

意欲

評

態度

価
技能

習

知識

関心

＊
総

知識

括

理解

価

私のこの指導と評価の一体化のイメージなんですけれども、まず生徒の最終的なイメージ。ゲームの様相でありますとかそういうのをイメージして、最初の段階でこの子はなかなかできない状態をですね、４観点でどうやったらこの子たちが伸びていくだろう、というようなことを伸びの変容を考えながらやっていきます。そして、授業の途中で必ず授業評価をして、できていない生徒はそこでフォローアップしていく。というような評価を取り入れました。そのことによって、より、先程からお話があるようにすべての子が目標に準拠した状況に近づくというようなことになっていくと思います。
私の中では今まではですね、荒っぽいと言いますか、私の計画通りに授業をして、できている子はいい成績、できていない子は悪い成績というような状況があったんですけども、これをやることによって、非常にフォローアップができる授業改善に繋がっていっております。ではですね。評価の方法で一つだけいつも私が気になるのが、評価評価と言いますとまるでチェックマン、松野はチェックマンかって言われるくらいになってしまった時期もありました。そこで、評価はできるだけさりげなくすると－ 40 －

シンポジウム

いうことを目標にですね、観察評価の方法を工夫するでありますとか、グループ学習を行う中で学習ノートをですね、活用して授業を進めたという実践がございます。これに関しては後半でお話したいと思います。私が前半ひどい授業をしていたんじゃないかと思われるとなんなので、私も今までです
ね、そんなひどいといいますか私なりにできていない生徒は確認していましたし、フォローアップアップもして授業の見直しもしていました。ただ、いかんせん場当たり的と言いますか、まあよく言えば臨機応変にやってたんですけれども、指導していないことを評価してしまったりということは多々あったんですが、これを指導と評価の考え方を取り入れることによってうまく整理ができたということなんですね。あと、４観点についてもそうです。やっていなかったわけではなくて、ただそれをバラン
スよくとかですね、この時間はこれを強調してというのがちょっと足りなかったのかなと思います。
最後に私の考えではあるんですが、指導と評価の一体化という考え方はとっても有効で、私もやってみていいなと思いました。ただ、これはですね、新しいことを今、高等学校の先生たくさんいらっしゃると思いますけれども、新しいことを始めるのではなくて、今までやってきたことを私なりに整理したら、指導と評価の一体化だったかなというような感じになっております。では、後程実践を踏まえてということで宜しくお願い致します。
［佐藤］ はい、ありがとうございます。松野先生のお話の中でこのパワーポイントに集約されたかなと思いますけれども、急に何かこう新しい大きなことを始めるというのではなくて、今までやっていたことを整理するといいますか、より観点別評価等に合わせて実践するというんですかね。そういうぐらいでいいんじゃないのというようなご提案かなと思います。
大友先生の方からは、後半のところも含めてちょっと時間を多めにとっていただいて体育科教育の専門的な視点からということで少し長めに、次の話題も含めてご発表を頂きたいと思います。宜しくお願いします。
［大友］ 立命館大学の大友でございます。 本日はどうぞ、宜しくお願い致します。このような場を与えて頂きまして、感謝致します。指導と評価の一体化を目指した授業作りということでですね、学習
評価の基本的な理解ということでですね、少し整理したい。学習指導要領は学習指導、指導に関わって影響を及ぼしていく。評価というのはどうなるの。どういう風に関係するんだろうという話になるんですけど、学習評価というのは要領大変と親和性が高い、非常に関係が深い。先程のお話にもありましたが、学習評価は、児童生徒が要領の示す目標に照らしてその実現状況を見る、これが基本的な理解になります。学習指導要領が目標、内容を設定して先生方がこの学習指導についてこう工夫される。その結果、学習の結果が生み出される。それに対して、学習評価を行う。こういう理解では不十分ですよということですね。指導した内容を評価する。それから、学習指導要領に示す目標に照らして、こういう条件がつくわけです。
つまり、学習評価といった場合に我々が押さえておかなければならないことは、学習指導要領を踏まえているということだろう。これが学習評価の大変重要な点だと思います。もっといっそう重要なことがある。学習指導を行います。学習の結果をフィードバックして学習指導をふくらませるというんですかね。学習評価を踏まえて学習指導を豊かにする。これは、学習指導を踏まえて目標を深く理解できたかな、という所についてチェックをかけるんですよね。内容についてはどうかな。一層工夫
できそうだ。こういうルートを使って学習指導を太らせる。学習評価というのは、児童生徒の学習状－ 41 －

シンポジウム

況を検証し、結果の面から教育水準の維持向上を保証する機能を有する。これが２つ目の重要な点です。学習評価について理解すべき点というのはいっぱいあるわけですけれども、基本的な中身としては、
学習指導要領の示す目標に照らしてその実現状況を見る。これが重要な１点目。もう１点は、結果の面から教育水準の維持向上を保証する。こういうふうな格好になるかなと思います。
これはいっきに、ちょっと時間が押したものですか
らざっとやったんですが、基本的にはですね、学習指導計画の立案実施、学習指導計画を立案する。これが決定打になります。
要領に基づいて学習評価を行う。学習評価というのは、要領上の目標内容、目標に照らしてということになります。到達しなかった目標内容の明確化を図る。
どこが到達したのかなということですね。目標とか内容は、その学年に適切でしたかということを問うべきだと思いますね。
難しい内容をどんどん下の学年に落としていく先急ぎの学習というんですか、そうではなくって、太らせる学習っていうんですかね。そういうふうなものが必要だろう。あるいは、二学年に分けてみたり、中身を分割して分けてみたりというような格好も、この中に入るかなと思います。教育課程、年間指導計画を確認する。小学校ですと５・６年で、例えば、３・４年でベースボール型をやっていたかなとかですかね。やっていなかったら大きな問題になるんですけれども、教育課程・年間指導計
画はどうだっただろうかということを確認する。それで、指導の工夫を見直す。あるときによりますと、毎年同じ人が指導していますという方もいらっしゃって、それはちょっと見直す必要があるんじゃないですかという話になるかなと思います。
学習評価の方法の原則ですね。これは、もう、ご存じの通り、目標に準拠した評価、これが決定打になります。目標に準拠した評価というのは、進歩の状況や目標の実現状況の把握がしやすいですよね。集団ですと、あんた何番ですよ、そういうことしか把握できないんだけれども、どこまで個人が実現したのかということについては、把握できますね。だから、基礎基本の確実な定着を図ることが可能になると。ここまでできた、つぎはここだ、ここまでできた、次進んだぞということですよね。
だから、３番目は、上級な学校段階との円滑な接続ですね。これは、高等学校卒業時に保証する、
学力保証という観点から今回の要領改訂の大きな流れになっていますので、円滑な接続のためには目標に準拠した評価が必要ですよ。一人一人に対して目標に準拠した評価をするわけですから、その一人一人に対する指導が的確になっていくはずだ。指導に生きる評価っていうふうに言われるものかなと思います。それからもう一つはですね。今後の社会状況に対応するっていう、集団に準拠した評価の場合は、大集団が必要になるかと思うんですけど、少子化の問題等々があると。だから、集団に準－ 42 －

シンポジウム

拠した評価の客観性・信頼性というよりも、目標に準拠した評価の客観性・信頼性を高める努力をしたほうがよいだろうという判断があるというふうな格好になります。これは、目標に準拠した評価を推進する理由として掲げられているものです。
観点別学習状況の評価、これは、原則その２

学習評価の方法の原則その２になります。これは、観点の整理をぱっとしま

観点別学習状況の評価

すと、これは、先生方がご存じのように、こう観点の整理（特別支援幼・知的障害、幼を除く）
小学校 中学校 高等学校
①関心・意欲・態度○○○②思考・判断○＊○○③運動の技能

○

○

○

○

○

④知識・理解いう観点、小・中・高等学校に及んでいます。
高等学校の先生からですね。観点別ってやる必要があるんですか、評定ですけれどもということで質問を受けることがあるんですけれども、観点別評価を踏まえて評定を行いますということが明記されている、ということについては、＊除く１、２年

理解しておくべきだろうと。ほぼ全校種に対応していると。小・中・高の全校種で実施をすると。評定は、観点別学習状況の評価を踏まえると。学
習状況を分析するのが観点別学習状況の評価ですよ。評定は、総括的にしますよ。という設定があります。幼稚園・特別支援の健康領域ですけれども、ねらい発達をとらえる視点ということで設定されています。学習評価の方法の工夫、これは一般論になりますけれども、教師の観察による評価、学習カー
ド・ワークシートを通しての評価、聞き取りによる情報の収集、児童生徒の自己評価等というふうになって、これについては、この後ですね。先生方から具体的な情報が流されるかなというふうに思います。
勤務しておりますのが立命館大学スポーツ健康科学部という所におりますけれども、そこで指導と評価の一体化というのは、やっているのか。大学ではどうなんだと。私どもの学部では、すごいんですよ。グローバルな視野とリーダーシップを備え、スポーツ健康分野への理解を保ち、社会の発展に貢献する人材を育成したいという目標を立ててるわけですよね。卒業時にちゃんとこれ十分に達成できたの。在学中はどうなんですか。学習評価の方法はどうするんですか。この３つの観点に関わって、こういう観点から満足できる状況とか、科目学年とか、評価、妥当性・信頼性とかですね。こういうことを我々も問われていましてね。そういうことについて動いている。これについて、例えば、リーダー
シップというものについて１回生からですね。じゃあリーダーにみんななるのか。あるいは、フォロアーのリーダーシップをどうするんだという、どういう授業でどういうふうな形を使ってどういう学習方
法使ってやるのかという話になっていくわけです。こういったものについて、４観点から示すように努力しましょう。これが我々が問われているところです。大学としても教員養成もそういう観点からもカリキュラム改革が問われているふうに思います。以上です。
［佐藤］ ありがとうございます。大友先生の方から、大学の今の現状のお話を入れていただきました
けど、小・中・高の場合は学習指導要領という目標が明確なものがセットされていますが、大学の場
合は各大学における教育目標がそれぞれ異なりますので、そこのところから大学は考えていなければいけないというところもあるのかなと思いました。また、小・中・高の４観点の比較表の中で、小学校のところの知識・理解が抜けていましたけれども、体育の分野では抜いていて間違いはないですけ
れども、体育の分野といいますか運動領域、保健の方も含めると、保健の方は知識・理解があるので、体育科・保健体育科全体とすればあるんだけども、今回は体育の話なんで抜いていただいているとい－ 43 －

シンポジウムうプレゼンの資料になっています。シンポジストの先生方のフォローアップもかねて、まず、三田部
先生、明日、長野県短大付属幼稚園の発表があるんですけど、小学校から見て就学前教育っていうんですかね。体育の視点で見た時に期待することというか、小学校に入ってきた時の現状で、幼稚園の段階でどんなことが期待されると先生はお考えになりますか？
［三田部］ はい、わかりました。小学校でよく目立つのは、やはり、動きがぎこちないというか、見ててわかると思うんですけれども、動きがスムーズじゃない子が増えてきているということです。目
いっぱい子ども達が遊ぶ中で、こちらが意図して高さや方向やそういった条件を変えていこうということを、頭に入れつついろんな遊びを楽しくやって頂ければ、それが子どもに身についた状態で学校に上がってきますので、その後スムーズに小学校の内容にも入っていけるのではないかなと思っております。それをお願いしたいなと思っております。以上です。
［佐藤］ ありがとうございます。次に小笠原先生、中学校は、まもなく完全実施となりますが、年間指導計画を検討する中で、どのようなところが特にポイントだったか評価につながる話も含めてです
ね、お話いただけますか？
［小笠原］ カリキュラムの作成にあたって一番大きくそれぞれの学校の特徴が出てくるのは、やっぱり選択の始まってくる第３学年かなというふうに思います。体育領域の部分で非常に大きな枠組みでやろうとすれば、これは１つの例ですけれども、武道とそれと器械運動、陸上ですか。それでもいい
んですけれど、１つをとればその２領域を行うことによって３学年の履修は全て網羅されるというよ
うな状況も出てきます。ただやっぱり、学校のそれまでの特徴、地域性であるとか、子どもに先程からお話しているようにつけたい力であるとか考慮した上で、果たしてその学校においてどのような編成をして行くのがよいのか。やはり学校の中でかなり吟味をして、３学年のカリキュラムについては考えていく。逆にいうと、色々なチャレンジができるのは、３学年ではないかな、そのように感じています。
［佐藤］ 松野先生よろしいですか？ 実は松野先生は特別支援校に勤務した経験がおありで、その辺の経験を踏まえてですね｡ 明日、長野県長野養護学校さんや信州大学教育学部の附属特別支援学校さん
でもご発表がある、体育と個別支援計画の関係も含めて、授業づくりということで、小等部・中等部・高等部と、先生のご経験から考えられるような授業づくりの視点で発言いただけますか？
［松野］ はい。それでは、１点ですね。本当に特別支援学校の先生方には頭が下がるといいますか、
私が１つ驚いた例で、鉄棒をできるようにするために棒を握らせる練習をすごくしていた生徒さんがいらっしゃって、だけどなかなかできないということで、先生が滑る雑巾を作ったんですね。滑るきじを雑巾に縫いつけて、それを一生懸命握らせて体育館じゅうを走り回るんですね、先生が。そうす
ると、生徒はそれに一生懸命つかまって、まるでサーフボードの上に乗っているような感覚で遊ぶんですね。それをやっているうちに、鉄棒を握れるようになって鉄棒にぶら下がって楽しんでいるというような工夫を目の当たりにして、私は高等学校に来てしまったんですけれども。本当にそういう経
験が私ももっとやらなければいけないなと、今本当に思っている次第です。
－ 44 －

シンポジウム［佐藤］ 大友先生、教師教育という視点で見た時に、授業づくりというところで、大学が為すべきことっていいますか、立命館大学として教師を養成する側としての思いというか、こうしていきたいというものがあればお話し下さい。
［大友］ あの、基礎的な実践的な指導力というのは、どうしても身につけたい。身につけていってほしいと。それから、要領等、基本的な理解もどうしても見につけっていってほしいと。それについて、どういうふうに学生さんが喜んで先生の授業を聞きたいですというふうになるかすごく難しくって、奮闘しています。
［佐藤］ ありがとうございます。会場の方からもし、先生方の発表をお聞きして、もう少しこんなことを聞いてみたいとうことがあれば、この場で１回、お聞きをしたいと思います。
「参加者」 広島県の岡本と申します。先程、小笠原先生の方から年間の計画の中で運動の領域の運動の内容までカリキュラムの中に入れられているというようなことを聞きまして、私は、非常に良いというふうに思いました。あの、小学校の段階でもそういうものがある程度、細かくはなくても大まかにどういうものをどの学年で狙うかというようなものが入ってくると、よりどの教科もやっている教員にとっては、良いかなというふうに思いました。その時に１点質問なんですが、先ほど佐藤コーディ
ネーター先生の方から、いわゆる４・４・４というような形の中で、小学校の５・６年生の内容を踏まえながら中学校の１・２年生というところを連結というんですか、という系統というのですか、そういうものも踏まえられて系統性を考えられていらっしゃるのか、内容を考えられていらっしゃるのか、そこをちょっとお聞きしたいと思いました。
［佐藤］ はい。接続のところですね。５・６年の接続があって中１の計画が立てられたんですかという質問です。
［小笠原］ はい。それぞれの中学校区の中では、そういうことが可能であるかなというふうに思います。小学校との情報交換をしていく中では、小学校の段階でどのようなことをしてきているのか、およその情報をつかむことはできますので考えていきたいなと思うんですが、やはり、あの、中学校区にいくつもの小学校がある場合には、当然のことながらそこのところで学んできている内容に差は出てきますので、学び直しではないですけれども、中学校の１年生段階では、やはり、小学校の内容も踏まえた上で学習をはじめることが大切だと思います。ただ、先程もちょっとお話させて頂いたように、二学年間でやらなければならない内容が示されていますので、最後の段階はきちんとそこまでもって行く。今回の学習指導要領の系統性からいけば、１年生から順に積み上げてきてってなるんですけ
れども、それを待っていると６年後にならないとその子達は中学校に入ってきてくれません。１年生の段階でできるだけそれに対するフォローをしていき、２年生でまとめていく。そのような形がとれればいいのではないかなと考えております。
［佐藤］ 現実的にそのフォローアップの期間、中学校に入っても小学校のところをやりながら中学校の授業を作っていく。特に、移行の期間だと大事ではないかというお話でした。よろしいですかね。
－ 45 －

シンポジウム［参加者：岡本］ 小学校の方も中学校の１・２年生という内容を踏まえながら、やはり５・６年生の指導という内容を考えていかなければならないなということを、今、つくづく思いました。どうも、ありがとうございました。
［佐藤］ 非常に適切というか良い質問をしていただきました。ありがとうございました。もっと聞きたいんですけれども、この後のテーマ２の方、評価の話に移らせて頂き、後で戻って頂いても結構ですので、全体の指導と評価ということで、また更に先生方からのご質問を頂きたいと思います。それでは、松野先生、後半の部分のプレゼンを宜しくお願いします。
［松野］ はい。それでは、宜しくお願いします。高等学校の方の後半の部分をお話させて頂きます。
これは、私になりの工夫でお話しますので、あくまでも個人的な工夫として、参考として聞いて頂ければと思います。
先程来お話しましたが、専門的な内容をできるだけ教えたいということと、やはりあの、指導する時間をしっかり確保したい。だけども、主体的に授業をやらしたいということもあり、私の授業の単元のいつものイメージなんですけ
ども、オリエンテーション的なことで授業をこんな流れでやるんだ
よ、なんてのを話しまして、単元の授業の最初は必ず準備運動なり
基本技術の習得というのを入れます。ここが私の中のポイントなんですけども、前半にですね、教師による○○教室。よく私は、松野によるテニス教室とかバレーボール教室という風なことを銘打ってやっています。 後半部分でグループ活動を中心に行います。最後に試合や発表というような流れで組んでおります。この前半のですね、
教師の○○教室というのは、指導中心の時間とし徹底的に教えます。当然教えることですので、ここは知識理解の評価を中心として行っております。また、グループ活動の中では、生徒がグループ活動をしながら、教師から手立てをどんどん支援していくという時間にしてあります。ここで、思考・判断の評価であったり運動の技能の観察評価をしております。単元の前半で教えたことを後半で運動の技能をみとっていくというような工夫をして、これをすることによって、教えながら評価するという手間がなくなるんですね。後ろの方でゆっくりと評価するということで、私は、とってもいいなと思っています。
ちょっと生徒の実際のこれは感想を書いてもらっているんですけれども、ここで私がやりたいことを生徒が理解してくれたなということで、読み上げさせていただきます。「どうすればできるだろうと考えながら取り組むことで、どんどん上達していった・・実際に書き出してみることで、頭の中でポイントが整理されて理解度がさらに深まって・・」という、私が嬉しくなっちゃうコメントが出てき－ 46 －

シンポジウムました。
どうすればできるだろうと考えながら器械運動の授業を受けて・・感想

取り組むことでどんどん上達していく流れが実感できたというのは、思考力・判

今まで、出来なかった技、出来るようになりたい技にチャレンジ

断力を育む授業を仕組んでいったことがして、先生や仲間からアドバイスをもらえて、もう一度「どうすれ上手くはまったのかな。また、実際に書ばできるだろう」と考えながら取り組むことで、どんどん上達しき出してみることで、頭の中で整理されて理解度がさらに深まったというのは、
言語活動の充実を意識した授業を仕組んでいったことが上手くいったのかなと思っています。

ていく流れが実感できたのが、ものすごく楽しかった！。
実際に書き出してみることで頭の中でポイントが整理されて理解度がさらに深まって充実した体育の時間を過ごすことができて嬉しかった。こういう作業ってとても大切だと授業を受けて改改めて思った。他のことにも生かしていきたい。

では実際にどのような授業をしたのかというと、学習ノートを活用して教え合いの中からコツを見つける主体的な授業を考えてやっていました。これ実際の生徒のコメントというかノートの抜粋なんですけれども。これは、ちょうどマット運動をやったときです。上に自己の感覚をとりあえず自分の感覚を言葉にして書いてみろといってどんどん書いて。下はですね。仲間にどう？って確認させてですね、書かせると。これで、教え合いをやりながら自分の感覚をですね、わかる状況になってそれをできるというような流れで、わたしは、授業を仕組んでいます。必ずですね、私は、いつも、授業と授業の合間にコメントを返します。このコメント、一言でもいいんですけども、このコメントがないと、記入がガクッと減るんですね。突然ですね、生徒が言われたことをやるようになるという主体的な授業じゃなくなってしまうので、これは必ず入れています。これもそうなんですけれど、生徒が長く美しい倒立をしたいということで、生徒から、仲間からここのコメントをもらっています。「長く制止するためには、手、特に指先に力を入れたり抜いたり調整する」なんて、この子も一生懸命書いて、アドバイスしている方も一生懸命考えていました。私の方からは、それによってこれをやりやすくするには補助をうまくつけてね、なんていうふうな支援をして授業を組み立てております。このようなグループ活動を取り入れることによって、運動の技能は前半に一通り教えているんですけども、より充実したものになっているというような感じがしております。最後に、私はですね。先程からお話しておりますように、豊かなスポーツライフを実現するために頑張ってはいるんですけど、いかんせん自分の知識だけでは、どうにもなりません。このような場をお借りしてなんなんですが、みなさんで情報を共有して少しでも良い授業にしていきたいと思いますので、みなさんで情報を共有しましょうということで、私のお話を終わらせて頂きます。ありがとうございました。
［佐藤］ はい、ありがとうございました。松野先生のお話から見えてくる一つの今の発表のポイント
としては、指導の機会と評価の機会をずらすというか、特定するというんですかね。指導して単元の前半と後半という言い方をされましたけど、そこに特徴としてあるのかなと思います。発表を聞いて非常に授業の充実の視点で学習評価に取り組まれているなという印象が強く、そういう良さを感じた
ところです。それでは、小笠原先生。宜しくお願いします。
［小笠原］ はい。それでは、先程に引き続いて宜しくお願いします。先程は、単元を組んでいくにあたっては、指導内容をきちんと位置づけて授業を作っていくこと、その必要性をお話させて頂きました。
－ 47 －

シンポジウム

指導内容をどのように振り分けていったら良いかという話が全く出てこない中で先程のお話をさせて頂き、それぞれの学年で授業の様相が変わってくるというお話をしたんですが、評価規準は指導内容の裏返しになってきますので、評価規準の作成ということからお話をさせて頂きたいと思います。
先程もお話が出ていましたが、ここに示させて頂いているのは、篠ノ井東中学校のバスケットボー
ルの評価規準になります。内容のまとまりごと、単元の評価規準についてはということでお話があったんですが、中学校に関しては、一応、国研から示されているものをこの二つの段階までは、写しこんでいくという形の中で作成をしてきています。そして、運動の技能に関しては、解説の中に示されてきている例示、それを「できる」という文言をつけながら、評価規準として設定するようにしてきました。１・２年につきましては、先程もお話があったように内容はまとめて示されていますので、中学校段階では、この単元の評価規準の中に１年・２年というふうに入れてありますが、２年間で指導する内容をそれぞれの学年毎に分けて示しています。学習活動に即した評価規準になってきますと、今回の授業に基づいて作られていますので、例えば、バスケットボールの学習に積極的に取り組もうとしている愛好的な態度であるとか、フェアなプレイを守ろうとしている公正とか、ここら辺が１年生で、そして、仲間の学習を援助しようとしている、このような協力の部分も３番のところで出てきています。
これを、あ・い・う・え、それぞれ①番・②番・③番というふうに振り分けて評価を行ってきています。
それで、指導内容と評価計画なんですけれども、１時間に一つの観点を評価するよう評価計画を立案するように考えてきました。今回の授業ですと、14 時間あります。14 時間に対して評価の項目を数えていくと 12 になっていますので、１時間に１個ずつの評価でも十分対応ができると考えました。そして、
先程からちょっと話が出てるんですが、実は、指導した内容を時間をずらして評価すること、これが大切ではないかということが国研から出されてきている資料の中にも書かれていました。特に、関心・意欲・態度と技能に関しては定着までに時間がかかる。それも十分に踏まえた上で、指導をしている教師からすると、指導していく内容と評価する内容に違いがあると難しいのではないかと考えました。
例えばなんですが、ボールを持っていない時の動きとしてスクウェアーパスの練習を使い、ボールとゴールが同時に見える場所に立つことを指導する。やはり、こういう内容で指導した場合には、練習またはゲームの中でもこういうことに対して声がけをしていく場合が多く、そうすると、ボールとゴールが同時に見える場所に立つことができたかというような評価がやはりしやすいんではないかなということが、長野の中では話が出ました。授業者にもこれをずらすようにということで話をしてみたんですが、なかなかそこの所がまだ定着はしていないなということを感じています。ですが、その分こちらの評価に関して技能の部分で定着に時間がかかるものに関しては、まずは一応２時間続けて評価するということでそこを乗り越えていこうと考えています。また、このことについては後でお話させて頂きたいと思います。
今度は、中学校の体づくり運動、柳町の評価規準です。これは、３学年で示されているものになります。
１・２年生については内容は合わせて示されていますので、１・２年に振り分ける必要があるのですが、３年に示されている内容は、これを全て３学年の中で扱わなければならないものとなります。ただ、７時間、今回は柳町は２つに単元を分けていますので、５時間・５時間の 10 時間になるのですが、上の項目を全部数えると 13 項目あります。その 13 項目を全部指導するのは難しいということで、学習活動に即した評価規準の中では、少し絞り込みをしながら 10 時間という形、10 個の項目に絞り込みをさせて頂いています。ただ、運動への意欲・関心・態度のところに②番、互いに体力の違いに配慮しようとしているというところがあるんですけれども、ここの部分は、１・２年生のところにはない内－ 48 －

シンポジウム

容ですので、３年にだけ出てくる部分に関しては、きちんとそれを位置づけようということで確認をしながらやってきています。ただ、体づくり運動では、技能の部分がありません。先程は技能の部分を解説の例示の部分から流し込んでということがあったわけですけど、そこがない分、国研の資料の中を見させて頂くと、単元の評価規準をそのまま学習活動に即した評価規準に使っても良いという説
明がありましたので、このような形を取っています。
指導内容と評価計画ですけれども、こちらについてもここのところに書いてあるように、上と下を続けて書いています。１時間に二つの観点をどうしても評価しなければいけない場合なんですけど、評
価方法が共に観察とならないように心がけようということで確認をしてきています。観察で二つの項目を見るとなると難しいかなというふうに感じています。これは先程、県の秋山先生の方から基調報告があった時にも出された図ですけど、指導と評価の一体化という中でどのようにして評価をしていったかということを、ちょっと簡単に示してみました。第７時のところでは、関心・意欲・態度と、それと、思考・判断が入ってきています。第６時が関心・意欲・態度で第６時が思考・判断になっていますが、第８時になったときに、この評価の仕方なんですけれども、何も書かないことを、まずは、おおむね満足できる状況ということにしておいて、とにかく授業の中で見ていくのは、努力を要する生徒、Ｃの生徒についてできるだけ見ていく。さらにＡにあたってくる生徒に関しては、また後ほどという形で見てきています。それで、第７時のところでＬ生とＭ生については、思考・判断の部分がＣの評価になっているんですが、そのＣになっている生徒に関しては、継続的に見ていき、次の時間の中でアドバイスを加えた結果、Ｂの評価とＡの評価に上がってきています。当然のことながら第８時の評価は、知識・理解の③番目の項目になるんですけれども、それに合わせてのＣの評価がついた子どもに対しては、継続的に見ていくことも考えて、このような評価表を使ってきています。形成的に授業を見ていく。最後に総括するためだけのものではなくて、やはり努力を要する生徒、その子を中心に評価を行っていき、その後も積極的に関わっていく。そのような指導と評価の一体化というものを考えていきま
した。観点別の評価の総括につきましては、ここのところに項目として挙げました。これも、佐藤先生をはじめとして多くの先生方とお話をさせていただく中で一つ教えていただいたのは、例えば、関心・意欲・態度ですけれども、愛好的な態度、協力・責任・参画・健康・安全…と、ここのところで五つの項目を挙げてきているんですけれども、これが全て系統的に見てきているので、一緒にはできないということがありました。ですから、それぞれを別々に評価をしていくということをやってきています。
最終的には、総括をする時には、Ａを３点、Ｂを２点、Ｃを１点という形の中で得点化しながらやっていくということを、今回はやってみました。まだ、これについては、例としてあげているだけですので、ここまでは実践できていません。最後です。管理職の立場からということで、今こうやってお話をさせてきていただくと、カリキュラムの作成、そして、評価計画の作成、または、評価規準の作成と、それぞれやってこなければならないことが非常にたくさんあります。特に、私が今お世話になっているのは、非常に小規模校の学校が多い地域です。場合によっては、保健体育科の教員が一人、もしくは、免許を持たずに非免許でやっていらっしゃる先生がいらっしゃる場合もあります。そうすると、職員の負担の軽減を考えると、地域によるカリキュラムの共有というものがあってもいいのかな、そのようなことを今感じてきています。そして、何回も出てきていますが、信頼性と妥当性の向上については、考えていかなければいけないだろうなと、そのように感じております。

－ 49 －

シンポジウム［佐藤］ はい、ありがとうございます。非常に多くの示唆を含んだ、実践を通して見えてきたことのご発表になっていると思います。小学校と中・高の大きな違いは、何度か出ていますが、全部の教科を担当しなければならない小学校においては学習指導要領の解説についても若干全教科の共通の視点で書かれておりますし、評価規準の参考例も同じようにそういう視点で作られています。中学校、高等学校に関しましては、保健体育科という教科の先生が見るのに参考になるものと、かなり細かい書
き込みが小学校に比べると作られていると。特に運動の技能に関しては、単元の評価規準レベルでは、動きの様相やゲームの様相までしか出てこないので、実際の評価規準を作る際は解説の例示を読み込
んでその中から取捨選択して、キーワードとしては、単元のサイズ大きさによって、それが可能なのか、難しい場合には簡略化って言うんですかね、本当に必要なものを絞り込んでいくという作業をされたのかなと思います。で、後もうひとつの視点として、地域で共通してある程度のフォーマット化というか、作業の簡素化をどう進めるかというご指摘ですよね。その時は、共通していい部分と、個別の学校の子どもの実情を見た時にどこまでそれを学校で作るべきかという論議になるのかなあと言う意
味もありますね。全国を見ますと、離島があったりとか、すごく小規模な先生１人でやっているという学校もありますし、逆に言うと大人数の子どもたちがいるという学校もあると。多様な実情のある中で、県や市あるいは、地域としてフォーマット化を進めるのかと言うところが大事なのかなというところをお聴きしました。最後に、三田部先生。では小学校のお話をお願いします。
［三田部］ はい、では、小学校のことで続きなんですけども、小学校の先生方、今日どれくらい参加
されていますか。お手を挙げていただいても宜しいでしょうか。はい。ありがとうございます。多いですよね。私も３月まで一担任で現場におりました。評価のことについていろんな先生方にお聞きしましたが、やはり小学校の場合評価って負担だなということがあるかなと思います。そういったことで評価に関する悩みを３つ、まとめてみましたが、体育はどうしよう？ 他の教科は、市販のテストがあるが、でも評定は出さなくてはいけないし、自分は体育専門じゃないしとかいうことがあって、じゃ
あ手っ取り早く簡単にシュートの数だとか記録だとかそういったもので決めてしまいましょうと、そういうことが安易にやられているところも現状としてはあるんではないかなというふうに思います。
それから、40 人学級、35 人学級を一人一人見るとなると大変ですよね。チェックマンになるしかないですよね。だから、とても無理だ、やれない、ということもよく聞かれます。でも、要項にも書かせて頂きましたけども、先生方というのは必ず１時間授業を流していく中で、３つの観点で評価をして、必ずフィードバックしたり、指導を入れたりしているんですよね。態度がちょっと思わしくない子には、その態度の指導をしたりとか、話し合いの場をもったりとか、そういったことをやっているはずなんですね。技能がよくなった子に「よくできたね」っていうことで、誉めてあげたりってこともやってるはずなんです。でもそれが、計画的ではないので曖昧になってしまったりとか、ずれてしまったりとかするので、ここで重点をきめて基本的に一単位時間に１時間行っていきましょうというのが、評価の考え方かなあと思います。そして、十分満足できる児童と努力を要する児童、そこの見極めをしっ
かりしてあげて、特に努力を要する児童のところに、しっかりした手だてを講じてあげることでおおむね満足の状態にもっていくということが大事なことだと考えています。例えばこれは、多様な動きの場面ですが、上のスライドは何を選んでよいか分からない子どもに私がアドバイスをしているところです。また、アザラシ歩きをしている時に、ちょっと上手くできないような子に口伴走してあげた
りとか、そういったことで関わってる場面です。こういったことでおおむね満足できるところへ引き－ 50 －

シンポジウム

上げてあげられればなというふうに思います。では、具体的にどんな評価の方法があるのかということで３つの観点についてお話したいと思うのですけども、関心・意欲・態度については、やはり授業の観察。愛好的態度・公正・協力・安全について重点をきめて見ていくことが必要になってくるかなと思います。それから、学習カードの記述の中に、進んで取り組めたかとか、話し合いに積極的にとか、そういった項目を設けて、行動観察の評価を確認したりだとか、加味したりとかいうことが必要になってくるかなあというふうに思っています。それから思考・判断について、ここは先程の調査官の話にもありましたように、先生の中で一番難しいという所というように捉えられている所ですけども、まず一つは学習カードの記述で、例えば発見カードがあって、「○○さんはつま先でまわっていて上手、手も思いっきり振っていた」というような形で友だちの良い所を見つけていたりとか、またそれを実際に授業の中で取り入れて真似をしていたりとか、そういったことで、思考・判断の所は見とれるか
なあと思います。また、発問とか、聞き取りの所もとても大事かなあと思います。この場面は良かった子を取り上げて、みんなに発問を投げかけてる所ですね。そこで、こういう所は良かった、ああい
う所が良かったということで話を取り上げてあげてそれを広めることはできますよね。それで更に周りの子もそれを真似して良くなったら、それは努力を要するからおおむね満足の方に引き上げることができたということになりますよね。それから、逆のパターンもあると思うんです。１人だけ良かった子を周りで取り上げるというよりは、その子に発問してあげて、そのコツが分かっているのかどうかっていうことを聞いてあげるということも、そして、みんなに知らせることも大事かなと思います。
それから、技能の方ですけれども３、４年生で幅跳びがありますが、例示では、踏切と両足着地のことが示されています。まるわかりハンドブックには、こういった輪をねらってジャンプなんていう教
材もあります。そういった時に、これも含めて、まあもうご存じだと思うんですけども、ねらい幅跳
びという教材がありますけれども、例えば踏切を見るところ、それから着地を見るところ、など明確にして、しかも得点化して、ゲーム化してあげると、お互いにも見られるし、自分でも確認できるし教師の方も踏切とそれから着地のところをしっかり焦点化して見るというようなことができるのではないかと。そういった一例でこれはあげさせていただきましたけれども、そういった動きの質を高める教材、距離がどれだけ跳べたかなではなくて、そういった教材作りが大事になってくるかなあ、いうように思います。それから、子どもたちって実際に目に見えたりとか、そこまで届いたりとか、音が鳴ったりとかにすごく分かりやすいですよね。そういった手だての一つとしてはね跳びだとか、大きな台上前転等の時にこういった場や教具の工夫も必要になってくるかなあというふうに思っております。最後に、今年度から行政の方に入りましたので、現在スライドにあるようなことを考えたり、又は実践したりしております。中でも授業のモデル集の作成。現在、こちらの方を武道、それから茨城は投能力が弱いのでそちらの方を高めるようなものを作ったりもしております。以上です。
［佐藤］ ありがとうございます。小学校の一つの、例えば今、中・高だと思考・判断を学習ノートとかで後で見るという、発達の段階で可能だと思われるんですけど、小学校の場合、書かせるというのは特に低学年ですと難しかったりするので、ご発表のような発問とか聞き取りとかという評価方法が求められるのかなあというふうにもお聞きしました。大友先生、今、３人の具体的な評価の発表をお聞きいただいて、コメントというか特に校種毎に指定校等の校種も踏まえて、こんな所が、先生、評
価の所では各校種で気になっているとこがあれば、ご発言頂けますか？

－ 51 －

シンポジウム［大友］ 学ばせていただきまして、どうもありがとうございます。まるわかりハンドブックとかです
ねえ、結局作る時に評価のことを考えるんですけれども、目標は何か、内容は何か、でそれをどうい
うふうにちゃんと理解するかということと、それを裏付ける豊かな授業作りが決め手だっていうふうに思います。それを豊かにすることが、子どもさんたちの評価が高まっていって先生もまた頑張ってみようかなあっていうような感じのことを思います。それから、もとめられる姿っていうのをクリアーにしていって、それの実現度を評価するっていうんですかね。例えば社会的態度なんかですと学習の仕方がきちんと学べている、その様子はどういう様子なんだと授業の開始の時にきちんと服を着ているとか、あるいは準備をしているとかですね。そういったことのきちんと実現度を、姿を書くっていうんですかね、そういうふうなところも重要なのかなあというふうに思います。
［佐藤］ ありがとうございます。それではあの、会場の方からいくつかご質問があればお受けしたいと思います。お受けしつつ、ディスカッションを深めていきたいと思いますが、どなたか、全体を通してでも結構ですし、特に学習評価の仕方とか、今ポイントとかお話がありましたのでその辺でも結構ですので、どなたかいらっしゃいますでしょうか。ご質問していただける方。あるいはご意見いただける方。
［参加者］ 長野市立西部中学校の中村と申します。本日はどうもありがとうございました。せっかく全国の先生方が集まっている機会でもありますので、ちょっと色々と教えて頂きたいことがあります。
特にシンポジストに限らずということでお願いできればと思います。先程、効果的・効率的な評価ということがこの紀要の中にも、またシンポジストの先生方の中にもそういうお話があって、例えば小笠原先生の方からチェックリストのようなもの、そして、生徒をＣの生徒を中心にしてみていくとか、
色んなそれぞれの取り組みがあるわけなんですが、それ以外、他県では一体どのような、効率だとか、効果的な評価と考えた時にどのような取り組みをされているのか、その具体例がもっとあれば、松野先生が情報の共有化ということも先程プレゼンの中にありました。是非とも教えて頂ければと思います。宜しくお願いします。
［佐藤］ 非常に難しい質問というか、難しい問いをして頂きましたね。会場の先生方も含めてですね、
どうでしょう。こんなやり方がいいんじゃないのというようなものがあればご発言下さい。
［参加者］ 茨城県の潮来市立潮来小学校の岸根と申します。今日はどうもありがとうございます。松野先生の評価を聞いていて非常に勉強になりました。単元の前半に知識理解をしっかりと見取って、単元後半に思考、それから終末に技能というふうに決めると言うようなところで、非常に分かりやす
いなあと思いました。先程、効率化というお話があったので、自分も同じようにやっているんですが、単元の後半なんかに例えば思考・判断を見取ろうかなあという矢先、子ども達が態度面であまり宜しくない活動をしてしまったと、そういう時に、思考・判断を次の授業でとっていいのかと、やっぱり
ここは態度にすべきじゃないかと、いうふうにやっぱり子どもたちの実態をとらえて取ることが効率化に繋がっているのかなあと、今の質問を聞きながら感じました。すいません、なんか話だけで、失礼します。

－ 52 －

シンポジウム［佐藤］ ご参加いただいて、また話が広がっていいかなと思います。今、先生のお話の中では、たぶん計画的な評価場面というよりは、実際の子どもたちの姿から、それを評価機会としていくというのがいいんじゃないかというお話しだったと思うんですよね。小学校の、先生、今の単元のイメージとして何時間くらいのイメージを持たれていますでしょうか？
［参加者：岸根］ すいません、今のは単元の後半で、松野先生の授業とかぶっているような感じで話をしちゃったんですけど、前半は知識、技能を習得をしましたよと、後半はそれを活用する授業ということで、ボール運動を想定した授業です。
［佐藤］ 何時間、先生想定でしたか？
［参加者：岸根］ ８時間です。
［佐藤］ ありがとうございます。
［参加者：岸根］ え、８時間の６時間目あたりです。
［佐藤］ すいません、ありがとうございます。ええ、特に、技能とか関心・意欲・態度における観察
評価をどのように行うかという疑問というか、難しさというか、僕自身も授業をやってみて、例えばチームの６人いた時に、６人１人ずつ見ていくと１チーム見ているうちに１時間終わってしまうように、どうやって効率的で、かつ妥当性の担保といいますかね。どう両立させるのっていうところで何かア
イデアがあれば、特に指名はしませんので、どうでしょう。先生方からコメントを。松野さん、ずらすって言われたときに、もし、聞かれている方が、最後の時間で８時間あったら、８時間目に一気に評価
したらいいんじゃないのっていうご意見をお持ちの方がいられると思った時に、先生だったらどうお考えになられますかね。
［松野］ あの、私、先程の話の中で言っていたんですが、最後にやるって言うのは今までやっていた、できている、できていないって言うやつだったんですね。だからそれを、できていない子にフォローアッ
プするために、そのグループ学習をして、そこでどんどんフォローアップしていくっていう感じです。
先程から技能の評価って言うことなんですけども、私は実を言うと、こちらにいらっしゃる先生に、えっとお名前あげていいのか分からないんですけれども、友添先生に一回講義をしていただいた時にですね。「生徒をいっぱい誉めなさい」「１時間 100 回誉めなさい」と、私、言われた記憶があって、友添
先生そんなんで合っているでしょうか。それを参考に、とりあえずできた子に、例えば空いているス
ペースに走り込みなさいという今回の単元の課題が一つあったときに、１週間前くらい前の授業で４面くらいで女子サッカーをやっていたんですね。その時に、走り込めた子に私は真ん中で「何々さんオッケー。それできているよ。」まあ言いますよね。で、できてない子に「ほら、何々さん走って」って、
もうずっとしゃべり続けます。で最後に今日、いま名前呼んだのって私、頭覚えてますから、「誰々誰々、
今日よかったね」って話しをしながら「誰々誰々、こういうところで、もうちょっと走り込めたら良かっ
たんじゃない」なんていうような話をしながら、自分で名前を呼んでいる子をすぐチェックしていくというような、そんなとことんしゃべり続けて、「まあよく先生、名前出るね」なんてよく言って、まあ私の中では、生徒は名前を呼ばれるとはっとするんですよね。これ名前呼ばないで「頑張って」とか「何々して」なんて言うと、生徒は「誰のこと？」みたいなことになるんですけど、名前呼ばれると「私－ 53 －

シンポジウム

見られている」というのがあるので、そういう私の場合は声に出して、名前を呼んで、その評価をみんなの前でしていくみたいな感じも取り入れています。
［佐藤］ ありがとうございます。三田部先生、低・中・高の発達の段階で見たときに、何かそういう評価の違いというか注意すべき点というか、どういうふうに思いますか。
［三田部］ はい、小学校の場合よく言われるのが、低学年は子どもたちが、誰もがよくやっているよ
うに見られるので、全て十分満足じゃないかという先生もいらっしゃったりするんです。でも、実際にはそうではなくて、先程も申し上げたような項目で見ていくと、やはりそれでは、ずれがあったりということがありますので、そういった所は頭の中においておくことが大事かなあと思います。小・中・高の違いというわけではないかも知れないですけれども、１時間こう名簿を持ってチェックということは勿論しませんので、やはり後になって、教室へ戻ったりだとか、後は放課後だとか、そういったところで、印象に残っていた子たちのところをチェックするということになると思うんですよね、
実際に。ですから、そういったことの積み重ねなのかなと思います。それから小学校の場合、単元の終わりに全部というんではなくて、３つの観点はいつも流れていて、「１時間目で評価項目でチェック入れたんだけど、この子単元終わったらこんなに変わっていたよ」ということがあると思うんですね。
そういった時、その子は十分満足の評価だったり、おおむね満足の評価に上げてあげればいいことだと思うので、日頃のところと最後のところ、そこを見てあげることが大事かなというふうに思います。
はい。以上です。
［佐藤］ 今の観察にしても全員を満遍なくチェックするというよりも、特に目立った子、その目立った子っていうのは、いい子もあるでしょうし、支援が必要な子というところでいいですかね。そうい
うところの段階で要するに学び残しを作らないっていうんですかね。そういう視点でしょうかね。小笠原先生どうですかね。
［小笠原］ はい。あの先程もお話をさせて頂いたように評価表は、自分は一応授業の中で持っていてもいいかなと思っています。個別に中に入ってしまうと、なかなか先程の話じゃないですけども一つのグループを見ているだけで終わってしまうんですけども、ちょっと一歩退いて、評価のために全体を見回す時があってもいいのかな。グループの中に入っていって指導している時と、ちょっと退いてみて全体をぱあっと見て気がつく生徒だけ、気になる生徒だけチェックをしていく。その状況でも十分回数を重ねていくことによって、ずっととり続けるとか、ずっと見続けるというわけではなくて、指導しているんだけどちょっと一歩退いてみて全体を見渡してみる、で評価を入れていく。そんなよ
うな繰り返しをやっていくことによって評価の中の漏れが少なくなっていくんじゃないかと。やはりさっきからお話が出ているように、できない子の方が目につくと思います。その子たちをきちんと確
実に印象に残していって、次の時間も含めてなんですけれども継続的に指導していくっていうことが必要じゃないかと、そんなように感じます。
［佐藤］ ありがとうございます。中で回しすぎたので、もしまだ会場でありましたらお願いします。
時間だいぶ迫ってきましたので。いかがでしょう。
－ 54 －

シンポジウム［参加者］ 長野県、県内の中野市という所から来ました須山といいます。授業の評価のことで、自分のやっていることを一つだけ紹介したいんですけども。自分で授業をしながら、評価を同時に、しかもその時間の中で、全部やろうとするのはやはり大変だと思います。自分小学校なんですけど、よく使っているのが、ここにもありますけど小さいデジカメなんですけど。最近のデジカメはムービーの機能がついていて、自分で授業の途中で子どもの様子をビデオに撮りながら、でまた授業の指導に戻るということができるんですけど。で、これでビデオを撮りながら子どもの様子あるいは話し合い活動の様子、授業のまとめている場面の様子を撮りながら後で見返すということをしています。それから撮りながら、自分の印象というかを自分の言葉でその場で記録、例えばこの子、この間水泳の時、顔つけられなかったんだけど今日はつけられるようになったねということを、その子にも言いながら記録しているということ。これもう一点メリットは、他の教科でもやっているので保護者懇談会というのがあるんですけど、その時にその様子を保護者の方と一緒に見て、その子の育ちを共有するというか、一緒に喜ぶということをしているんですけど、保護者の方も非常に喜んで、納得してくれたりするわ
けですが、また、もし良かったらやってみてください。以上です。
［佐藤］ ありがとうございます。ビデオを使った評価へのつながり、実践をお話いただきました。他に何かございますでしょうか。
［参加者］ お願いします。静岡県掛川市立西郷小学校、安松といいます。シンポジウムの内容、本当に興味深いことがたくさんあって参考になることたくさんありました。ありがとうございます。伺いながら、効率的とか効果的な評価とか色々あるんですが、どちら側っていうと教師側からのサイドがすごく強い感じが、お聞きしながらだんだん受けてきて、ちょっと前に参観した授業なんですが、走り高跳びの小学生の授業を見たことがありました。そん時に教師側の１、２、３のリズムで踏み切る
ところを指導したいってことで授業は進めていたんですが、中に気になる子が１人いまして、高く跳
ぶために助走をとにかく、勢いをつけてくれば高く跳べるだろうと、それで授業の方はリズムで進んでいるんですが、子どもの方は、勢いよくとにかくやればいけるんじゃないかっていうことで、その子一生懸命一時間中、とにかくスピードを上げているという場面を見ました。教師側の教える所と、子どものやろうとしている所が少し違っていたという授業だったんですけど。その辺から、教えていることと学んでいることが違っている、ずれているっていうことを自分も授業の中でよく経験するんですが、子どもがどんなことを学んできたかっていう、そういう視点も大事ではないかなっていうふ
うに自分は思っています。で、心がけてきたことは授業が終わった後、単元ですね。１単元終わった後、子どもがどんな学びをしてきたかっていうこと、感想を書くっていうことをいつもしてきました。その中で、自分が教えることと子どもが学んでいることがずいぶんずれるなということを実感として感じてきました。子ども側から見る評価っていうか、子どもの学びはどうあったかっていう、その辺の視点から何かこう感じていることとかあればお聞きしたいなって思います。
［佐藤］ ありがとうございます。もう１人挙がっていたのでお願いします。これで最後になると思いますので、お聞きしてお答えいただきたいと思いますので。

－ 55 －

シンポジウム［参加者］ 広島県の東広島市東西条小学校の岡本と申します。やはり教師１人が 40 名の子どもたちを見るのはなかなか難しい状況であります。ですから、例えばペアでやるとか、グループでやるとかという内容で、子どもたちにどういうようになった場合はオッケーであるとか、これはまだもう少しであるとかいうような評価の観点を与えながら、それぞれが授業の中で評価をする場面というのを一つ作っていくようなことをとっておりました。そして、それを踏まえて学習カードに自分の自己評価をつけていくということを一つ。もう一点は、これは中学年以上が多かったわけですけども、自己の学習カードに今日の分かったこと、できたこと、また困ったこと、というような内容のものを、しょっちゅ
うではございませんけども、授業の中で、はじめ、中、終わりくらいの中でポイントを置いて、それを見ながら子どもたちは、最初は今日は楽しかったよということが少しずつ、技術の内容までこう入ってくると、それはやはり子どもたちの意欲であるとか、コツであるとか、思考であるとかゆうのが高まってくる、そういうもので評価してきたということがございます。それで、一つ質問としましては、子どもたちにどの教科も、今は色々な感想を書かせたり、気づきを書かせているわけですが、じゃあそれをどう我々が見取っていくかというところが非常に、今、どの教科も小学校としては問題になっているなということを思います。
［佐藤］ はい、ありがとうございます。子どもの学びと先生がおっしゃりたかったことと、生徒がそれを受け止めて教えたかったことと学んでいることがずれるんじゃないかということに対して一つ、生徒による授業評価という言い方なのか、振り返り、感想を書いてその中から先生がおっしゃりたかっ
たターゲットなることと、生徒の学んでいることが一致しているかどうかというのを見るっていう取
り組み、それについてどうかということが一つ。今出たのは相互評価ということですよね。評価といっても色々こう、評価の概念が広がりすぎちゃうと、今、学習評価の話としては、評定につなげる評価というのですかね、の話とより授業を充実するための評価の話が、今一緒になってるところもあると思いますので聞いていただいている方は、今そこを分けながら、ちょっと難しいですけども生徒間の相互評価や、生徒の自己評価は基本的には評定には結びつけない評価としてこれまでも扱われてきているところがあると思います。なぜならば、それは生徒同士の学びが必ずしもそれがそのまま評定につながる評価に適しているのかというところがあるので、重要なんですね。相互評価や生徒自身の振り返りは非常に大事なんだけど評定につなげる評価とは、また一歩分けるというのは白旗調査官の話でも、途中にやる評価とか、評定につなげる評価という話がありましたけど、この辺のところは、また更に研究を進めていく必要があると思います。今の質問も含めてお一方ずつ、ご質問の答えと今後の豊富というか、まとめも含めて、コメントを頂ければ有り難いと思います。
［三田部］ 子どもの､ やはりあの、学びを見取るというのは大事だと思います。先程ありました、子どもの書いたものから自分の授業の方を振り返るということはとても大事だと思います。で、こちらの意図してきたことと、子どものやっていることが違ってる場合、よく私も経験上ありました。身に付けさせたいものが明確なのに、子どもの姿が違ってるんであれば、やはりそこでこちらが教材化を図ったりしながら、何か工夫を加えて、そのねらいとしているところへ持って行く必要があるかなと思いますし、逆にこちらの手だてが悪かったのであれば、それを直していくべきかなあというように思っております。最後、評価のことでということで、小学校は、多忙感もありますけど、子どもの具体的な姿をイメージしながら授業に臨むことが、やはり指導と評価の一体化につながってくのかなと－ 56 －

シンポジウム

いうように思っております。授業に入る前にそういうイメージを膨らませて頂ければというように思っております。以上です。
［佐藤］ はい、ありがとうございます。小笠原先生。
［小笠原］ 自分もちょっと、先ほどの指導していることと子どものやっていることの違いということのお話なんですけども、明日、長野市の授業を参観していただいた時に、おそらく多くの学校で、形成的授業評価が出てくるかなあっていうふうに思います。自分もその中でひとつ勉強させていただいたのは、子ども一生懸命やっているんだけど、なかなか成果が上がってこないっていう時には、その評価があまり上がってこないというところがありました。多分教師がねらっていることと、子どもがやっていることがずれが生じている場合には成果っていう部分では、あまり上がってこないんじゃな
いかなっていうふうに思います。そんなようなものを使いながら、評価の上がってこない生徒に対して、先程のＣ評価と同じなんですけども、やはり重点的に教師が関わっていくことによって、授業の途中で修正を加えていってあげること、教師が関わることによって、その子どもの学びを変えていってあげることが必要ではないかなっていうように思っております。中学校になってきますと、子どもたち、それぞれにやりたいことがグループに分かれていったり、個人に任されるところもあるんですけれども、そこのところを教師として専門家がやっているわけですから、きちんと見取れるようなそのような状況になっていければいいなって思っております。先程ちょっと課題として出させていただきました評価に関してなんですけれども、指導と評価の一体化ということを地域ぐるみで考えていけるようなことを今後少し進めていけたらなあって思っております。以上です。
［佐藤］ ありがとうございます。松野先生。
［松野］ はい。評価の生徒の学びの姿ということで、私も先ほどスライドでありましたけども必ず感想等を書かせて、私も確認しております。また、感想でどんと枠を広げてしまうと、私が聞きたいこととピントがずれてしまうといけないので形成的評価の中では、できるだけ私が聞きたいことを答えやすいような学習ノートの作りというのに工夫しています。で、最後に一言ということでありますが、高等学校まだ先 25 年度から隔年実施ということですので、まだまだという感じありますけれども、これから是非ですね。新しいことをやるというより、今までやってきたことをちょっと見直してみるという形で、この指導と評価の一体化というのに取り組んで、私も含め取り組んでいきたいと思います。
どうもありがとうございました。
［佐藤］ ありがとうございます。大友先生。
［大友］ 絶対評価という言葉は今もう使われないんですけども、その絶対評価という言葉の中には、評価者の絶対性を規準に据えた評価というのと、個人の個性の絶対性を規準に据えた評価というのがあって、今やろうとしているのは目標に準拠した評価であると。目標に準拠する目標をどうかみ砕いて誰もがそうだ、その目標の行動化は正しいねっていうような了解をとるっていうんですかね、そういう形の評価になれば、先生方のやりたくない恣意的な評価じゃないかっていう批判については回避－ 57 －

シンポジウム

できるんじゃないかな、目標の準拠するっていうのは大変重要じゃないかなっていうふうに思います。
［佐藤］ ありがとうございました。早いものでと言いますか、せっかく会場の方から様々なご意見やご質問を頂けてるところではございますが、残り２分ということでシンポジウムをまとめなければい
けないという時間になってしまいました。今の先生方のお話を聞きながら僕自身の授業実践も自分で思い出していて、この子、授業に積極的じゃないんじゃないかなと思うような子が、ノートとか書かせると本人なりにすごく一生懸命に取り組んでいて、外から見た時には分からないですけど、心の内面としてはすごく自分なりに頑張ろうとしている姿がみられることもありました。また、授業の終わりに、生徒による授業評価を実施した時は、中学・高校だと結構辛辣な意見もくるんじゃないかなっ
ていうところがあるんですけども、一方では子どももちゃんと大人に対して適切な評価ができるっていう能力を育てているのかなっていうのを生徒からとった授業評価の中では感じたところではありますので、聞き方も難しいですけども、そういうのも含めながら取り組んでいくのかなあと思います。
ちょっとまとまりのある話になったかどうかもあれですけども、一つは、今日の軸になっていたもの、指導の充実という視点での軸で学習評価が語られてきてるということは、指導と評価の一体化の中でこの十年間の体育科・保健体育科の授業研究の進化が見て取れますし、指導と評価の改善には、終わりがないですね。終わりがないっていうのは、ＰＤＣＡサイクルが回し続けていれば当然新しい課題が見えますし、実践の中から改善点が出てくるわけで、改善点が出続けていることが非常にいい授業作りに向けて、共通のスタンスが持ててることだと思うんですね。ある紙を写して、うちは例えば評
価計画を作っておりますと、もし十年変わってなければこれは子どもたちに対して、いい指導を作り続けてるとは言えないんだと思います。答えのないところっていっぱいあるんですけども、そういう中で、どれがよりベターなのか、ベストのものは何なのか考える機会を持ち続けることが、我々を成長させ、体育科・保健体育科を成長させていくのかなって思いますし、子どもたちが楽しく、分かって、できて、かかわり合える授業というものに、創造につながっていくのかなっていうように思っております。全ての子どもたちのためにという視点、スポーツは一部のものではなくて、全ての国民が共有できる大切な文化なんだということを、小・中・高、そして特別支援、幼稚園教育も含めてです
ね、これからも考えていけたらなというふうに思います。つつがない司会でまとまりがなくこの時間を迎えてしまいました。大変申し訳ございません。今一度、シンポジストの先生方に大きな拍手を持ってこのシンポジウムを閉じたいと思います。どうもありがとうございました。

－ 58 －

特別講演「言語技術」が日本の学校体育を変える

講師
財団法人日本サッカー協会
副会長兼専務理事

田

嶋

幸

三

特別講演

特別講演

「言語技術」が日本の学校体育を変える
財団法人日本サッカー協会
副会長兼専務理事

田

嶋

幸

三

みなさん、こんにちは。日本のスイスに戻ってと、そして広めること、そして代表チームを強化

きたって感じがしますけども、非常に気候も涼しすることが日本の人達に勇気や希望や感動を与えくて気持ちよく過ごさせてもらっています。今日、る、これは事実だと思います。これはサッカーに「『言語技術』が日本の学校体育を変える」とつけ限らずいろんなスポーツがそうだと思います。そていただいたのですけれども、私これに近い本をしてそれぐらいの責任があるんだということ、逆出しまして、「日本のサッカーを変える」というに敗れるとがっかりさせてしまう。そういうことことで出しました。そういう出したタイミングにを我々は本当に肝に銘じて活動していこうという

ちょうど合うように、学校の学習指導要領に、昨ことの戒めです。そして約束という形で 2015 年

年から「言語技術」っていうものが小・中・高ににはトップ 10 には入っていたい。そして 2050

入ってきました。まだ具体的にどういう科目でや年までにはワールドカップをもう一度日本で開催

るのか、どういう先生がやるのか、どういう教育

して、そこでは優勝できるチームでいたい。そう系の大学でやるのかっていうことについては、まいう風に我々は宣言しました。ドリーム～夢があだ具体的なものはございませんが、その本の関係るから強くなる～これが我々のスローガンです。

でこういう講演が、今多くなってきました。

このことを普段の活動全てに生かしていきたいっ

実を言うとぼくはサッカーの現場でやっている

ていうのが我々の気持ちです。そして皆さんの学方が好きで、先ほど長野県協会の飽田先生が来た校にもあるように校訓、家訓、社訓、色んなものんだけど、最近はもうサッカーの話はあまりお呼があるかも知れません。そういうものっていうのびがかからず、こういう「言語技術」の方が多くをお題目にしないようにするにはどうしたらいいなってしまって自分としては非常に寂しくてしょんだろう、これをどう浸透させていくのかってこ

うがないんですけども、今日は主にサッカーの話とが、ぼくの課題だという風に思っています。
例えば岡田監督がベスト４っていう、これはみにはなりますけども、ぜひ有意義な時間になればんなわかりやすいし、選手達もそれに向かって本と思います。宜しくお願い致します。
皆さんのお手元に、今ご覧にならなくて結構な当に頑張ります。優勝、色んな言葉があるでしょんですけれども、こういう青い紙を、名刺サイズ

う。ただ私の役目としては、それを日本サッカーのものをお渡ししております。これは 2005 年宣協会、そして県のサッカー協会といった広い範囲

言・・我々日本サッカー協会が目指すもの、といで広めていくことが私の仕事だと思っています。

うことで示したものです。サッカーを通じて豊か

そのことをどうするかっていうことでこの名刺なスポーツ文化を創造し、人々の心身の健全な発

サイズを作りました。実を言うと、ぼくも今老眼

達と社会に貢献する、こういう内容ってどのス

でこの小さい字や、ましてこんな暗い所では全くポーツ競技団体も色んな大学や高校やそういうも読めません。でもあえて、常に持ち歩くこと、何のもこういう理念ってお持ちです。でもこの理念

か迷ったり、あ、こっちの予算つけた方がいいのをお題目にしないで、本当に実践するかってことか、あっちの予算つけた方がいいのかって迷ったが大切な部分だと思っています。

ときに、この宣言に立ち帰って、あっ！この宣言「ビジョン」、これはサッカーの普及に努めるこを実現するためにはこっちにつけた方がいい。そ－ 60 －

特別講演

ういう決断の一番ベースにしている部分です。そういう気持ちでやっていかなければ、絶対に強いしてこれを継続して、継続して、継続してやって団体は作れないし、強いチームにもなっていかな

いるからこそ、文化になっていくという風に思っいという風に思われます。
そして「ビジョン」、目先の小さな変化や刺激、ています。
サッカーの試合もそうで、岡田監督はワールド

空気に揺るがず、確信をもって進むためにビジョ

カップ前はさんざん批判されました。それからオンが必要。ここにはビジョンを明記しています。

シムさんの時もパスばっかつないで何やっている

例えば、我々の職員の中にも「田嶋さん、２チャ

んだと言われた。でも、今明らかに、我々はショー

ンネルでこんなこと言われていますよ。」とか「何トパスをしっかりつないでやるっていうのが日本か反応した方がいいんじゃないですか。」いろんのサッカーに確立された。文化になってきた。韓な意見が出てきます。でも、そんな無記名でくる国とは明らかに違うサッカーを僕らは今展開して投書だとかそういうものに対して全然相手にするいます。そういう意味でもこういうことを徹底し必要ないと、自分達で本当に正しいと思っていたてやっていくためには、毎日毎日、それを忘れならそれをきっちりやっていけばいいんだ。そのこいようにしていくことが必要なんだなという風にとを我々はかなり強く言っています。もうメディ

思っています。そして常に全体像を把握して、目アとかに左右されると、やっぱりそれは果てしな指す姿を共有する。そしてそれぞれの役割を果た

く左右されますからね。色んな意見がありますかす。

ら。そしてフィロソフィーっていうのは日本サッ

日本サッカー協会の中でも、毎日旅費計算してカー協会の価値、各県サッカー協会の価値っていいる者もいます。毎日翻訳だけしている者がいまうのをしっかりと認めた上で、そしてプロから、す。ですから我々は試合の当日は、全員に代表のそしてグラスルーツ、お年寄りから子どもに至る

ジャージを配っています。そしてみんなで着てもまで、全てにおいて責任をもつんだという気持ち

らっています。そういう気持ちの表れを、我々のでやっております。

サッカー協会の事務所から発していかなければ、

ただし、ヒストリーとキートレンド。常に新し

はっきり言って人々に伝わるはずがない。掃除をいものに食らいつく、そればかりではなくて、やしてくれるおじちゃんやおばちゃんまでが「がんはりヒストリーを大事にしたい。我々は 1964 年、ばってよ。田嶋さん。」いや、ぼくは頑張らない

68 年に東京オリンピック、メキシコオリンピッ

んですけどっていつも言うんだけど、でもそれくクを迎えて、銅メダルを取った国です。アジアでらいみんなが応援してくれているっていう気持ち

唯一メダルを取った国です、オリンピックで。そを伝えていかなければ、日本中の人が応援してくの歴史があります。ただその後 20 何年間、30 年

れるとは思っていません。それくらいのことを近く、我々は世界の檜舞台に立てなかった。こう我々はやっていく必要があると思っています。

いう歴史だとかそういうものを踏まえた上で、次そして、日本サッカー協会っていうのは唯一のステップを踏める。我々はこの歴史、過去の方の組織です。ボクシングやレスリングみたいに達をしっかりとリスペクトし、そして新しいもの

WW 何とかとか、いっぱいチャンピオンが出るに取り組んでいこうと思っています。そしてプロ

ような、そういうような組織は許されていません。

フェッショナルでいたい。アウェーの試合でサ唯一の組織です。これをどうみるか。誰も競争相ポーターをどうする、メディアの人をどう向こう

手いないんだからのんびりいこうよという風に思に運ぶんだっていうことを日本政府とやっている

うこともできます。いや、唯一認めてくれた団体

わけですけども、こういうことに関してもやっぱの我々は職員である、誇りと責任をもってしっかり、これはプロフェッショナルでなければいけなりやろう。私であれば絶対に後者を選びます。そいし、プロフェッショナルになるためには、こう－ 61 －

特別講演

いう場数を踏んでいかなければいけないんだとい

界で勝つっていうことを目標にやっていきたいとう風に思っています。そして意識として、より素思っています。
そういうところの百年の歴史のプロのチームに晴らしいサッカー環境を作っていくという責任がは不文律なルールがあるんですよ。ユースの選手

あるんだということを我々は考えています。
ですから、大目標って簡単です。我々の目標。

でもみんなぴしっとした服装をしているし、移動売り上げを上げるとかそういうことじゃない。

着にはスーツ着ているしとか、色んなことがある

ワールドカップで勝つことなんです。もう女子はんですね。まだ今 J リーグはできて 20 年にもう勝っちゃったんですけど。女子は次、オリンピッ

少しでなるところです。そういう意味では、これクにまた挑戦してもらいますけども、この目標にから彼らがその言葉には書かない、ルールには書向けてどのようにたどり着くか、そういうことをかないけれども、俺たちはこういうことを気をつ

我々は今考えてやっています。真っ直ぐたどり着

けなければいけないっていうことが出てくるはず

けるわけではありません。ぐるぐるワインディンです。それが例えば、ヨーロッパが百年かかった

グしながら行くこともあるでしょう。でも最終的ことを日本は半分でやりたいと思っているんでな大目標がなかったら、いつになってもたどり着す。それができると信じて今僕らはやっています。

かない。我々はしっかりとこの大目標を忘れずに

ただ、やるにしたって大目標がある。そして大目やっていきたいという風に思っています。そして標にたどり着くまでのロードマップっていうもの

最近の我々が思えてきたのは、世界と戦うから見がなければいけない。このロードマップについてえてきたことっていうのがすごくあるんです。何はそれぞれ我々は作ってきています。
ここはサッカーじゃないんで、さっさと進めまが必要か。それが、ピッチの上だけじゃダメだとす。その体制だとか、組織を作ったり予算をつけいうことがわかってきた。
よく皆さんの学校でも、中学、高校で中体連るっていうのが、私たち特に専務理事の役目なんに出るだとか、高校選手権に出るようなチーム

ですね。そういう意味でも、その責任を持ってやっをお持ちの方いらっしゃると思いますけれども、ているということを感じています。現場から離れやっぱりサッカーだけのところでやっていてもて寂しいって最初に申し上げたんですけども、逆勝てないですね。これが何でわかってきたかとにこういうことをしっかりやらなければ現場も勝いうと、やはりヨーロッパっていうのは、といてない、という風に思って今やっています。

うか世界のワールドカップで優勝した国ってい

具体的にはどうしているかって言うと、三位一

うのは、昨年のスペインも入れて８つだけなん体プラス普及ということでやっています。メダルです。８つの国を皆さんに申し上げると、第１

取ったり、ワールドカップで優勝したりなど、代回のウルグアイ、ブラジル、アルゼンチン、イ

表チームだけにお金かければいいじゃない、ってタリア、西ドイツ、イングランド、フランス、言う人もいるでしょう。でもこれが僕らが歴史か

そしてスペインなんです。

ら学んだことです。

８つに共通するのは幅広い裾野。老若男女がみメキシコオリンピックで銅メダル取った。杉山

んなサッカーをよく知っているし、やっている。

さん、釜本さん、森さん、みんな素晴らしい選手

そしてもう１つは、百年を超すプロリーグの歴史がたくさんいたんです、八重樫さん。そしてそのがあること。この２つなんですよ。冷戦時代に東選手の方々が年をとってしまったら、国際競争力

ドイツやハンガリーやユーゴスラビア、いろんなが落ちてしまったんですよ。クラマーさんっていチームが強化したんですよ。そしてオリンピック

うコーチを呼んで、徹底して、年間何ヶ月も合宿

は勝てたけれども、ワールドカップではやっぱしました。東京大学の検見川グランドっていうの勝っていないんです。そういう意味でも我々は世があって、そこから会社に通ったりさせてたんで－ 62 －

特別講演す。そこでメダル取るっていうことも素晴らしい

界大会に日本が出ていようが出ていまいが、コーですよ。ものすごい成果です。でもその後に選チを 10 名単位で送っています。そこを分析して手達が年をとって、国際競争力がなくなってし評価して、何が足りないんだろう日本、課題を抽まった後 28 年間、アトランタオリンピックまで、出します。そしてその課題を克服するためのシナ1996 年、我々は国際的な檜舞台、世界的な檜舞リオを書きます。それは技術委員会の役目でした。

台に立てませんでした。でも我々 70 年代から、そして課題を克服する。そしてもう一度世界大会

指導者養成や選手育成をやろうよといって始めたで検証する。こういうサイクルをしっかりとやっんです。でもその結果が出たのは 20 年後でした。

ていく。

つまりこういうものには非常に時間が必要だっ

世界のサッカーの発展ってすごく速いですかてことです。皆さんがやっていらっしゃる教育っ

ら、１回休んだだけですぐ落ちます。このことっていうのも、非常に時間のかかることかも知れま

ていうのはしっかりと我々はやっていきたいといせん。それと同じだとぼくは思っています。そうう風に思っています。そしてそこで得た問題、課いう意味でも、我々はこれを同時にやっていけば題っていうのを短期、中期、長期っていう風にぼ

どんどん新しい選手は来るし、それを育てる指導

くらはしっかりと分析していこうと思っているん

者も増えてくるんじゃないかという風に思っていです。

ます。ある程度のレベルを上げるために、紋切り

例えば新しい戦術、新しいトレーニング方法、型という批判も受けることもあるんですけども、じゃあそれはもう、岡田監督、ザッケローニ監督、底上げをしていかなければ我々は勝っていけない

オシム監督にすぐ出そうよ。そして日本の選手、んじゃないかという風に思っています。

身長が足りないね、ストッパーで大きい選手がい評価してそしてそれを問題解決する能力、これない、宮本選手はやっぱきつかった。宮本が代表

は今度の学習指導要領にもしっかりと書かれていに入ったとたんに身長が５センチ伸びるわけではるんですけども、我々は世界をスタンダードにしありません。だったらこれはユース育成や指導者

ようと考えました。1990 年代の初めにぼくも強養成で、サッカーの場合は小さい長友みたいな選化委員になり、加藤久強化委員長、その前、川淵手も必要です。でもポジションによってはゴール

強化委員長のもとでやっていたんですけども、そキーパーとかセンターバックなんかはやっぱり大の前って 70 年代、80 年代、もう日本がサッカー

きくなきゃいけない。185 以上なきゃいけない。

の暗黒の時代。その時代って、例えば帝京高校がそういう選手、じゃあ育てようよと、若いうちか勝ちましたしたら「帝京のサッカーをみんなでやら。

ろうよ。」「やだよ。俺それやりたくないよ。」っ例えばですよ。そして日本の選手は判断できなて西側の人たちは言う。国見が勝ったっていうとい。だったら普及の幼稚園で教えてる人や指導者「いや、国見のサッカーはしたくないよ。」ってい

養成やユース育成で教えすぎるのやめるように指う人がいる。三菱重工が勝ったっていうと「三菱導しようよと。小さいときから「右蹴れ。左蹴重工のサッカーなんかしたくない。ヤンマーがいれ。今だ、シュートだ。走れ。」とか言われてたいよ。」っていう人もいる。そんな時代がありまら、自分で判断するプロセス、全部カットされした。

ちゃっているわけです。そしたらやっぱり、オー

日本中の多くの指導者が、「よし、こういうサッバーコーチングやめて、失敗させようよっていう

カーをしようよ。」って思ってくれるのは何なんことをやっていく。そうやってやっていくことで、だろうって考えたら、世界しかなかったんですよ。

10 年後にここは変わるかもしれない、長期的に、ワールドカップ、オリンピック、アンダー 20、選手達。

アンダー 17、男子も女子もあります。そこの世－ 63 －

今、本当に若い選手達は、どんどんどんどん海特別講演

外に行ってくれたりすること、そして J リーグのていうことがわかった。自分の意見をちゃんとき中での指導もすごく良くなっていることによってちっと言える者、自分の主張をできる者、自分の変わってはきていますが、それぐらいの単位で意見をメディアにもちゃんと伝えられる者、そう

我々は選手を変えていこうという風に思っていまいう者がいないとやっぱり勝てないんです。そうす。サッカーにマジックはない。奇跡もないです。

いうことで我々は、日本の中だけだったら色んなそういう意味では女子が勝ったのも、あれは奇跡ことが解決していたことが、世界と戦うようにじゃないっていうことも、あとでお伝えしたいとなって、いっぱいわかってきたことがあったんで思っています。

すね。

そして私たちはエリート教育っていうのも行っ

これはぼくの本の中に書かせてもらったんですています。真のエリートっていうと、多分教員

けど、今、廣嶋君って日本サッカー協会でアシスの方だとか皆さんにとっては「何なんだよ。エタントレフェリー、副審ですね、昔はラインズマ

リートっていう言葉、よくねえよな。」っていうンと言った。彼は世界一のラインズマンですよ。

ご批判も受けます。でも真のエリートっていうのそういう評価です。世界一ですよ。その彼がです

は、ぼくは社会貢献する人、持って生まれた肉体

ね、2006 年のワールドカップの時に、日本に帰っであったり、持って生まれた学習の能力であったてきてすぐ、日本は残念ながらあの時ジーコジャ

り、頭のよさであったりそういうもの、そして後パンが敗れてしまったんですけども、イタリアの天的に身につけた技術や知恵、知識、そういうも選手、そのイタリア対ドイツの試合の時に、彼はのを社会のために貢献しよう、それができる人がピッチにいました。その同じピッチで、コースレ

エリートだと思います。ぼくはよく官僚の方で捕フェリーか何かやっていたそうです。「田嶋さん、

まったり、いろいろ批判されると、「またエリー

イタリアの選手すごいんですよ。１人退場になっトが・・。」みたいな言い方をする人がいますけたんですよ。」退場っていうのは、けがで退場にれども、それは選び方が悪かった。まじめにしっなったんですね。「その時に誰もベンチ見ないん

かりとやっている人もたくさんいらっしゃる。そですよ。ババババってその場で、お互いパパパっ

してそういうエリート叩きだとか、あとは学校のて一言二言話して、さっと散らばったんですよ。

皆さんのあれで言うと、最近よく聞くのは、ぼく

それで抜けた選手のところをちゃんと穴埋めしては「よい子じゃダメだよね。」って言う。よい子っいるんですよ。」って言うんです。それを聞いて、ていういわゆるエリートにしても、その社会貢献

あ、なるほどなあと。その時優勝したのがイタリする人。よい子っていうのも、しっかりと自分のアだったんです。で、その時のチーム、まあ日本

意見を述べて先生にもちゃんと話をできる、そしは負けたからということじゃないですけども、中て自分で判断できる、ぼくはそういう風に思って澤にしろ宮本にしろ、みんな素晴らしい選手達、いるんですけど。

人間です。

よい子っていうと何かイエスマンのようにハイでも多分彼らも一人退場になった時に「ジーコハイ言うことを聞く者をよい子っていう。で、何監督どうしますか？」って多分ベンチには一回声がこわいかって言うと、そういうイメージで見てかけたでしょうね。何も声かけずにやるっていう

いくと、本当のエリートもよい子も育っていかな

ことは多分しなかったと思います。そういう意味

いんですよ。だからやっぱり、本当の意味での素でも、やっぱりサッカーってサインで何かを教え

晴らしい人間を育てるとなると、やっぱりそういてくれる訳じゃない。ピッチの中に入ったら、国う概念をしっかりした上でぼくは育てていくべき

内の高校くらいまでの試合だったら選手の監督のだと思っていますし、我々サッカー界はそれを怒鳴り声でみんなビクッと気がつくかもしれない

やっていきたいし、やらなきゃ世界で勝てないっ

けど、ワールドカップになったらもう５万人、10－ 64 －

特別講演

万人のスタジアムだったら誰も聞こえやしないではありがたくて、「ああ、わかった。これはコミュ

すからね。

ニケーションが足りないからミスしちゃったんだ

そういう意味では、そのいかに自分で判断することが大切かってことなんです。そしてぼくはよね。キックもちゃんとお前の思い通りにいったんだろ。」

1980 年代にドイツに行った時に、ああ、なるほ

そうすると「OK。じゃあアイコンタクトしてどと。これもなるほどと思ったのは、つい最近のみよう。名前呼んでみよう。自分でジェスチャー

ことなんですよ。本を書こうと思った時で、それしよう。もしくはメリハリある動きをして相手にまで色んなことが頭の中で整理できていなかった

わからせよう。バーバルでも、ノンバーバルでのが、さっきの廣嶋くんの言葉で整理できた。ちも通じるようなコミュニケーションやりましょなみに今回、女子がワールドカップで優勝しましう。」って言う。「よし、やってみようぜ。」ってたけど、アメリカ戦の時にそのサインプレーってやると、さっとできる。「よし OK。こういう風

いうか宮間と澤と坂口ですか、何か自分達で話をにやろうぜ。」って済む話。

してサインを決めたって。サインっていうのは「ニ同じような状況で、日本でも遭遇しました。「スアに走ってよ。」みたいなことを言ったって。そトップ。おい鈴木、どうしてそこに出したんだい。」の時に佐々木監督に何も相談していない。彼女達「・・・。」答え返ってこない。一生懸命考えてる。

が自分達でやった。で、やっぱりそういうことが後でよくよく終わってから聞いてみると、「何とできるチームだから、優勝できたと思っています。

か監督が思っていることを言わなきゃと思って考

そういうことをぼくらは育てないと、そういう選

えていました。」って言う。でもそれってわかる

手を育てないと、世界では通用しないっていう風

んですよ、ぼくも。あの、ひとつは本当に自分のに思っています。

思ったことが正しいか。まあミスしてしまったん

これはぼくらはゲームフリーズ。サッカーの指だから、正しいわけはないという所はあるかも知

導者のライセンス取るときに一番これで評価されれないけれども。あのひとつの答えを求めて、はて、そして落とされちゃったりするんですけれど

い、わかる人？って黒板に書かれて、ぼくはできも、ゲームフリーズでストップ。大体失敗したとが悪かったから、なかなか手を挙げれないし度胸

き止めるんです。止めて、ちょっと戻ってご覧っもなかったんで、手挙げれなかったですけれど、ていう風に指導するんですね。で、修正してあげ

本当に 100％わからないと答えられないなっているんです。

うのはありました。その１つの答えをやっぱり求

ぼくはあのドイツでもコーチしてたんですけれめられるケースが日本の中で多かったから、なかども、その時に例えば、パスミスが起きた。
「ストッ

なかそのことを言いづらい。それからあと、監督

プ。ペーター、どうしてあそこに出したんだよ。

や先生の思っていることを言わなきゃいけないん

パス通らないじゃないか。」ってぼくはドイツのじゃないかと思ってしまう。で、ぼくらが聞きた

子どもに言う。12 歳の子どもですけど、ぼくのいのはそうじゃなくて、どうしてそこに蹴ったこと呼び捨てにして「幸三、そうは言ったって、

かっていうことなんです。そのことを聞きたいん

あのフランクってやつ足速いのに、あいつがあそだけれども、逆に言えば何もわからなかった。何こに走んなかったからだよ。」って言う。言われも考えていなかったって、そっちの方がもっと重たフランクは「ちょっと待って。俺、足元にほし

大なことなんですけれども。常に考えてやる。こいってあいつに言ってたのに、あいつ俺のこと見れはこうしたい。このプレーはああしたい。ボー

なかったんだよ。」って。そういう会話、具体的ルが飛んでくる。自分は足元に止めました。なぜに多少の違いはあるとしても、お互いそういうこか？。周りに人がいるから取られちゃいけないかとを言います。そうすると非常にコーチにとってら足元です。ボールが飛んでくる。２ｍ先で左側－ 65 －

特別講演に止めました。なぜなら自分は左利きで、周りに英寿みたいにイタリア語や英語がちゃんと話せ

人がいないからシュートが打てると思ってそこにるっていう、それはその方がいいに決まってい止めました。自分の足元にピタッと止めてから考る。でも中には、こいつ全然英語しゃべれねぇやえて出したのでは、それはもう間に合わないのでとかって思うやつがですね、通じてるんですよ。

すね。サッカーの場合、もう今は。だから、そう

それは自分は何したい、かにしたいっていうのがいう意味では判断するってすごく大事なことだ

ちゃんと伝えれるからなんです。多分そういう海

し、考えるって大事なんですけども、そのことを外に行った選手達って、その当時でも日本代表で、言わない子どもたちが８割くらい。ドイツの子はしかも日本のクラブだったらもう頂点の選手です

ほぼ９割９分言います。自分はこう思ったんだっから、だいたい黙っていたってその選手にみんなてことを、はっきりと。このことっていうのはすが合わせていてくれていたかも知れない。でもイ

ごく大きな問題で、もしかすると実際の試合中に、タリアのクラブ行ったら、ブラジル人もいりゃ、

何千回、何万回そのボールを触る回数だけじゃな

アフリカ人もいるし、いろんな国からきたやつがくて、いろんな動きをするわけですけども、そのいて、阿吽の呼吸だとか感じてくれよなんて言っ時に自分のベースの判断があるのかどうか。そのたって、誰もわからない。自分はこうしたい、あ判断をいつも何千回、何万回って試合をしてそれあしたいっていうことを伝えれる選手じゃないとを１年、10 年って続けていった子と、何も考えみんなが理解してくれない。そういうことっていずにボカンと蹴って何も考えずに先生に言われる

うのを、ぼく自身も経験しましたし、その選手達ままにやっている子とで、これは伸びが全然違っを見ていてそう思った。だから言語技術で自分でてくるはずです。

ちゃんと伝えれることが大事だっていうことを感サッカーというスポーツっていうのは、唯一のじました。

正解がないんですよ。どっちにパスしても遠回り

やっぱりリーダーシップっていうのはすごく大であっても何でもいい。あ、あそこにもうマーク

事で、指導者としても選手に納得させなければいされている。あ、でも、あそこにマークされてるけない。唯一の正解がないとすれば、この方法がけど、あいつは釜本さんだから出しておけば抜い一番勝つことができるぞ、この練習をしているとて絶対シュート決めてくれるとかって、論理的うまくなるぞと思わせなきゃいけないわけです。

じゃなくてもあるんですよ。だから自分で判断しだとすると、それをちゃんと伝えれる能力がなけ

なきゃいけないの。その自立した判断ができる選ればいけない。これは 1970 年代、80 年代、ちょ手にしなきゃいけないってことなんです。

うど私が、自分が古河電工でプレーしていた年代だから自分で言語技術が必要になってくる。つ

ですけども、その当時っていうのは企業スポーツ

まり、これをなぜこう思うようになったかって言で、監督イコール上司でした。しかも、選手やっうと、ぼくは 2002 年のワールドカップの後で技ていて次のポジションっていうのはコーチにな術委員長になりました。その時は今よりは多くなる。コーチを何年かやると監督になる。監督が終いんですけど、10 人近くがヨーロッパに移籍しわると部長になる。部長は役員くらいの待遇にていきました。その中でいろんな風に言われたのなっていましたから、そうするとずーっと上司な

は、ぼくが技術委員長の時に行くわけです。そうんですよ。ずーっと上司ですからね、逆らえない

すると「言葉勉強させてくれ。」ってよく言われんですよ、あんまり。その当時のやっぱり、スポーたんです。で、何人かはすぐ日本に帰ってきまし

ツ界の文化もそうだし日本企業の文化もそうで、た。何人かは成功した。その違いは何だったのだ

やっぱり上司には逆らわないっていう、先輩にはろうと考えたときに、やっぱりね言語技術だった

逆らわないっていうのがありましたから、やっぱんです。その言語技術っていうのが、そりゃ中田

りそういう習慣がなかった。

－ 66 －

特別講演

ところが、J リーグは 1993 年に始まった。突然、

ちょっと減りましたけど、「えーと」とか「あー」

プロになった。開幕当初、10 チームあった J リーと か「 う ー」 と か 言 っ た ら「『 え ー』 は いらな

グのチーム、そのうち８チームが日本人監督でしい。」「『うー』はいらない。」とかって、ものすごた。たしかね、オフトと・・オフトじゃなかった

いその場で怒られる。我々がちょうどサッカーし

かなあ、サンフレッチェかどこか・・とにかく２ている選手に「おい、左足止めろ。右足からい

つくらいしか外国人監督はいませんでした。とこけ。」とかっていう風に指導するのと同じように、ろが 1995 年、14 チームに増えたんです、J リー「『えー』はいらない。」「『えーと』はいらない。」

グは。ところが日本人監督は４人になっちゃった。

とかいう、そんなことをずっと言われながら指導

それで、その当時のチェアマンだった川淵さんが、されてきました。

私が指導者養成やっていましたので、何とかしそれと同じように、私自身が監督をやっているろ。このままじゃ日本人監督いなくなるっていう

時には、ミーティングに行く前に自分の部屋の鏡話になって、最初に何したかっていうと、まず日の前で「あえいうえおあお

本人監督クビになっちゃった人に聞きにいきましとかですね、言ってから行きました。大事なとこた。そしたらまずその当時、ジーコやリネカーやろでかんじゃったらまずいなと思ったし、やっぱリトバルスキーやレオナルドとかっていった有名

り短い時間ですからね。15 分か 20 分しか集中し選手がいっぱい来ていた。そういう選手に「どうてミーティングができないんで。そうなるとやっしてこの練習するの？」とか「どうしてあの選手

ぱり、そこを大事にしたいっていうそういう気持代えたの？」って聞かれるんだそうです。そうす

ちも芽生えてきました。そして選手達にも、ロジ

ると、そんなこと聞かれたこともなかったし、そカルコミュニケーションスキルということで、アんなことに答えたこともなかったから、そこで答カデミーの子やエリートプログラムや、それからえられないんです。そうするとどうなったかとい指導者養成でも伝えてきました。

かけきくけこかこ」うと、外国の選手達っていうのは、そこで例えば簡単です。『私はこう思う。なぜならば。』って「あの選手なんで代えたの？」「いやぁ、あいつね、

答えるだけなんです。ぼくはオシムさんと２年半

ちょっと左足引きずっていて、前からけがだった

ぐらい、倒れるまでずっと一緒にやっていましから早く休ませてやりたかったんだ。」これで全た。１時間ミーティングすると、オシムさんは必然解決なんだけど、そこで答えられない。答えらず言います。「論理的に言うと」って。ドイツ語

れないイコールどうなるかというと、無能な監督でもフランス語でもボスニア語でも言います。そだなっていう風に思う。そうしてそういう風に思のうち言うことの半分以上は屁理屈。このおっさ

われちゃうと、そのオーラってどんどん伝わってん、何屁理屈言ってるんだ、「この間言ったじゃ

きて、どんどん負のスパイラルに入っていくといないですか、それ。」「あ、わかった。」っていうう。そういうことになると自分から「やめます。」っ風に、また次違うことを言うんですけども。でて言わざるえないし、胃が先にやられたという指も、そういうヨーロッパの人っていうのはバカみ

導者がたくさんいました。

たいな質問当たり前なんですよ。それを受け入れ

こういうことをやっている時に、やっぱりちゃ

る素地がある。日本だと変なバカみたいな質問しんとそれに対して答える力をつけようよっていう

たら、アハハハって笑われちゃったりだとかする話になって、最初にやったのが、あのぼくら、ディ

んじゃないか。だからしなくなってくるし、逆にベートをやりました。ディベート。非常にエキセ

言うと先生だってもしかすると、「そんな質問しントリックな先生で、北岡先生って方にお願いをているんじゃない。お前は。」なんて逆に怒られして、ラモスや何からみんな怒鳴られて怒られたちゃったりするんじゃないかと思って質問もしな

り、ぼくも相当怒られましたけど。例えば、今くなる。でも、向こうじゃ当たり前なんですよね。

－ 67 －

特別講演

ちなみに我々の指導者養成で、ロジカルコミュニ

ましたけれども、もっと具体的に実践されるとすケーションスキルっていって、これは三森ゆりか

れば、サッカー界はもうやらなくします。そうい先生って本もいろいろ出されている方によくやっうことを我々は思ってやっています。でも、それてもらうんですけれども。

までは選手を育てるのは待ったなしですからね。

ごめんなさい、失礼のないように言うと、学校

文科省があと 10 年後にちゃんと整備してやっての先生が一番遅いです。時間がかかります。それくれるって言っても、その 10 年間教えられなかっ

はね、やっぱり普段からある意味、癖がついちゃっ

たら、さっきの指導者養成・ユース育成には時間ているんですね、しゃべり方の。ぼくもわかりまがかかるって申し上げたけども、やっぱり 10 年

すけど、例えば 50 分授業とかをずっと１人でしゃ遅れてしまったら、ぼくらその後 20 年遅れるか

べるって、結構大変なことじゃないですか。それもしれない。だったら今すぐやらなきゃと思ってを１日に何時間もやるし、週何十時間もやるわけ

やっているところです。

ですから。だからある意味「えー」とも「うー」

もともと、あの日本語って不利なんですよ。あも言わなきゃいけないかも知れないし、そういうの最後の意思決定が、最後の最後までずらせると癖がついてるっていうのは、やはり一番直しづらか。主語がなくても通じちゃう、お互いに日本人かったのは、先生達ではありました。ただ素地が同士だったら。そういうことがあるんで。

あるんで、色んな意味での解決方法はたくさん

例えば、よく、子どもと女房が海外に行ってたあったんですけども。今日皆さんの前でオープン

んで、電話します。
「もしもし、パパだよ。元気か？」

マインドだと思いますが、あえて言わせてもらいとか言って。「お兄ちゃんいる？」って言うんでます。

すね、僕が。すると向こうが、「いるよ。」って。で、

そして、なぜこんなことをやるんだってことは「あっそう。お兄ちゃんいる？」「いるよ。」「代わっ批判を受けました。「サッカーでどうしてこんなて。」って言うと、やっと代わってくれる。日本

言語技術やるの？」って。ブラジルでもドイツで語って、やっぱり察するところがすごく大きいん

もそんなの聞いたことないよ。でも、我々はたとですよ。「お母さん、のど乾いた。」って帰ってく

えばドイツの母国語カリキュラムを見てみると、る。そうすると、多分ドイツのお母さんだった

例えばディベートやディスカッション、再話、聞ら、「あっそう。」で終わりでしょう。日本のお母いた話を短くまとめて伝える力、そういうものとさんは、「麦茶がいいの？牛乳がいいの？オレン

かあるんですね。幸い、うちの子がたまたま海外

ジジュース？」とかって優しく聞いてくれたりすに行ってたんですね。それでその子どもに「お前る。そういう、言語として、それは本当は成り立は何の授業が好きなんだ？」って聞くと、「アッたないんだけど、それで察してお互いやってるっセンブリ」って言うんですね。で、「アッセンブ

ていう。だから、さっきの外国行った選手達が、リって何なの？」って聞いたら、「一番最初の時

その察してくれるもんだと思って言ったり、やっ間に今日は２人なんだけど、決められてて３分間たりすることがちゃんと伝えられなかったら、誰時間くれるから、先生が。それに対してきちんとも分かってくれないんですよね。そういうことが自分の何かテーマに沿って話をするんだよ、結あるってことを、すごく痛感しました。

構面白いよ。」とかって言って。で、その後先生

で、どんなことしてるかって言うと簡単で、例が「こう言ったらどうなの？」って質問したり指えば、この絵を見て、子どもたちに「季節はいつ導したりして下さるっていうことなんです。そんですか？」って聞くと「冬です。」ってだいたいな授業をやってませんし、ですから、ぼくが言っ答えるんですけど。でも「どうしてそう思ったん

てるのは日本で学校でこういうカリキュラムの中ですか？」って聞くんです。そこが大事なんです。

で、たまたま学習指導要領に言語技術が入ってき「冬です。」「なぜ？」「雪があるからです。なぜな－ 68 －

特別講演

らば・・・。」こういうことを繰り返していくんをちゃんと演じていただき、「お母さん、のど乾です。で、写真見せたりして、ピアスを着けていいた。」って言ったら「のど乾いたの？分かりまるお姉さん？お兄さん？分からない。そこを写真した。」それで終わらせて、「何か飲みたいけど何見せたりする、「あの、このお兄さんはお姉さんがある？」ってそこまで聞かせるとかちゃんと言だと思います。」「なぜ？」「ピアスがあるから。」

わせるとか、そういうことをやっていかなきゃいしたら横にいた男の子。「ぼくは男の子でもピアけないんだな。帰ってきてね、「おい、ビール。」っス空けてる人見たことあるよ。」って言ったりすて言ったときに「ビールが何？」とかって言われる。そういうような会話をずっとしていくっていたら喧嘩になりそうなんですけども、でもそれぐうことによって、あの、しっかりとした言語技術

らいのことをやっていかないといけないのかなとが身についていく。

ちょっと思ってます。

私は広島の玖波中学っていうところにお伺いし

ただ、もちろん日本人の良い “ あうんの呼吸 ”

たんですけど、ここにいらっしゃるのかどうか分だったり、“ 沈黙は金 ” そういうものは、やはりかりませんが、基本的に広島は非常に言語技術を我々は守らなきゃいけないですけど、でも皆さん盛んにやってらっしゃって、その玖波中学では、お分かりかどうか分かりませんけど、池袋とかあ

全ての教科がこの言語技術で、各教室の上に、「私の辺で飲んだら、もう日本人働いてませんから

はそう思う。なぜならば・・。」っていう構文がね。ほとんどあの、大陸から来た方たちですから。

書いてあるんです。それに沿っていきましょうっ

そうすると、あの普通「ここ汚れてるから拭いてていうことで、研究授業を見させてもらいました。

よ。」ってちゃんと言わなきゃ拭いてくれなかっ

最初に見たのは理科の授業で、近くの博物館かたりだとか、ちゃんと物を言わなきゃいけない、

ら色んな動物の頭蓋骨の標本をいっぱい持って来そういう時にもうなってきてるんじゃないか。まてて、グループごとにその頭蓋骨の標本を持ってしてやもうボーダーレスで仕事をしなければいけ

来て、その動物が草食動物か肉食動物かとかってないってことを考えると、言語技術っていうのは色んな説明をするんですけど、その時に子どもたちゃんとしなければいけないんだなっていう風に

ちは、一回一回それを見せて、「この標本の動物は、思っています。

草食動物だと思います。なぜならば、臼歯がたく簡単です。論理って言うと難しいけれども、先さんあって、犬歯が発達してないからです。」と程のオシムさんの話じゃないですけど、屁理屈

かですね、そういうことをちゃんとそれぞれ言うも含めて認めていく。「私はこう思う。その理由んです。で、そういう意味で言えば、体育の授業

は・・。」それだけなんです。これを常に言い続も正に必要なんですよね。あの、“ あうん ” とかね、

けていく、それが大事だと思ってます。そして、「やってろ、お前。分かるだろ。」くらいのあれでさっきのストップって止めた選手が何も答えな

昔は済んでたんですけども、あのやっぱり体育のいって言いましたけども、僕、これはここだと思っ授業も、「この練習しようよ。そしたら、次の試てるんですよ。「微妙」とか「別に」って言うの合が面白くなる、これが良くなるんだよ。」とかっは絶対許さない。少なくても、うちの子は中１・ていうしっかりとした指導の言葉をやっぱりちゃ

中２なんですけれども、許されてません。そんなんと使っていかなければいけないし、これは全てもの言おうもんだったら「微妙？だったら学校なの教科にあてはまることだという風に思っていまんて行かなくていいや。」とか、「サッカー楽しかっ

す。何も国語の先生だけが、週２回くらい言語技たの？」って聞いたら、「いや、微妙、別に。」と術の授業したらみんなが良くなるという問題ではか言ったら許さないですね。これはね、僕、許せなく、もしかすると、家庭でもやってもらわなきゃる範囲は、例えば先生に頭きている、母親に頭き困るんです。家庭でも察しの悪い母親や父親の役

てる、だから「微妙。」とかって答えるならこれ－ 69 －

特別講演は分かります。でも、「サッカー楽しかった？」っなんですけれども、このギャップをどう縮めていて。本当は楽しくなかったのかも知れない。俺、

くかってことで、プルアップとボトムアップがあ

シュートミスしちゃって負けたんだよ、俺のせいります。サッカーの場合、そのエリートって言っで。それだったら、「楽しくない。」そう言ってくても、あまり抵抗がそれほど多くない理由は、これればいいんだけれども、この「微妙、別に。」

うやってエリートを伸ばします、トレセンだとかを許していたら、思考の放棄になってしまうこと選抜チームで。でも、例えば 12 歳で選ばれた子の方が怖いんです。

がそのまま代表に行くかというと行かないんですだから、さっきのサッカーでストップって止めよ。周りが追いついてくるんです。だとすれば、た時に、なんでそこに蹴ったんだって説明できな

やっぱり伸ばしておかないといけないんです、誰い奴をほったらかしにしてたら、何も考えないでかを。天井効果で同じ高校や同じ中学でやってたプレーする選手が増えちゃうんです。そしたら、ら、もう王様でずっと伸びない子がいます。でも、やっぱりサッカー勝てない。一つ一つの動き、一その中から何人か集めて、トレセンとか選抜チー

つ一つのプレーに全部判断が伴ってなければいけ

ムで集めてやると、「あ、こんな上手い奴、周りないスポーツだと思ってるんです。で、そのことにいたんだ。」と思うと、その子の天井が高くなっを徹底してやっていこうと思ってるんです。

ていく、そういう風にすることによって我々は世でもこれも、世界が見えてきたから、分かってきたことです。70 年代 80 年代、世界が見えない界との差を縮めていきたいと思ってるんです。このことをやっていきたいと思っています。

うちは、全くこんなことなんて思いもしなかっ才能ある選手はブラジルだけにいるわけじゃな

た。でも、今そういう指導者の人達が、みんなそい、静岡だけにいるわけじゃなくて、長野にだっれを理解してくれるようになってきました。世界てたくさんいます。そして、素晴らしい環境、このトップになりたいという風に思ったら、やっぱれ素晴らしい環境っていう意味は、僕はあの誤解

りピッチの中のこと、パススピードがあれだ、色してほしくないんですけど、素晴らしい芝生のんな課題を僕らやってきたんですけども、このピッチや人工芝だとかいろんなのがある。そりゃ

10 年 20 年近くやってきて、やっとこの周りのこあるに越したことはないけど、一番大事なのは、と、オフ・ザ・ピッチも両面からいかなければ勝ライバルがいるかどうか。そして、本当に熱心にてないなってことを分かってきました。そのこと指導して上手くしようという先生・コーチがいるを我々はやってきてます。

かどうか。これが素晴らしい環境だと思っていま

まあ、あのこういう教育プログラムに入れてきす。そして、本人の努力ですよ。もう、女で辞めたり、マナーのこともやってます。箸の持ち方だた選手だとかね、それからオートバイで怪我しとか、そういうことも含めて。そして、こういうちゃって終わったとかって選手、何人も見てきまものを常にそのミッションステートメントと同じした。やっぱそれは最後は本人の自覚とその努力で、こうやって名刺サイズで持つなり、なんか伝なしには、世界には通用する選手になっていかな

えるときに、やっぱり常に見ているか・聞いていい。そういう意味で言うと、今、あの世界で活躍

るか・触れているかってことが大事なんですね。

してる選手っていうのはしっかりしてきたなってこのことを徹底しようと思って。例えば、毎日昇いう実感です。僕らの頃なんてどんだけいい加減

る階段の所に、こういうことを貼ったりだとか、にやってたのかなって反省させられます。そうい

色んなことをしながら伝えていきたいというふうう意味では、そういう環境になってきたと思ってに思っています。

います。

世界と日本の差っていうのはあるんですけど、

あえて僕らはエリート教育をやるんですけど

僕らこれをエリート教育と結び付けてるからあれも、『英才教育』っていう清水先生が書かれた－ 70 －

特別講演

1969 年の古い本ですけども、あの、戦前のエリー

れませんかとかですね、そういうことが多くなっ

ト教育の復活であって、英才教育は普通児や劣等てしまって、まあ専務理事だからそれはやるんで児を粗末に扱うから差別教育であるっていう。ますけれども、でも今日もちょっとその話を最後さ

あ、これも一理あるという風に僕ら思ってます。

せてください。

教育用語辞典でも、先天的な素質、我が国では

あの、何でもそうですけど、勝つには理由があ

先天的な素質や才能よりも努力といった後天的なりますからね。だから、女子が偶然勝った訳じゃ

要因を評価する能力観や、教育機会の平等性を重ないってことを皆さんにお伝えしたいなと思って視する教育観が根強く、この英才教育っていうのいます。これはですね、あの 2007 年の中国であっはあまり定着してこなかった、これもすごく理解たワールドカップの決勝の前に、講習会があるんできます。

です。206 の国の専務理事と女子委員長を集めて、東大の名誉教授の宮下先生が、英才教育は差別

僕はそれで参加したんですね。その時、イングラ

教育と言うけれども、果たしてそうかと。英才だ

ンドの人が、「Who is the faye white ?」っていうけを特別扱いにする教育ではない。一人一つの子

写真を見せてくれたんです。その時に、もちろんどもの能力を最大限に伸ばすという民主教育の観皆さん右側のベッカムはご存知でしょう。で、こ点からすれば、英才に対する配慮も当然必要であうやって女子の今プロモーションをしてるんでる。逆に我々、教育界・サッカー界の底上げが得すって言ったわけです。で、その時に日本はイン意な訳ですよね。だから、そこの所っていうのはグランドに勝てるって思ってたんだけど、内容も僕らは認めていくけれども、やっぱり “ 世界と戦

全然ダメで２－２で引き分けたんですよ。で、予う ” っていうこのキーワードを僕らがやるとすれ選突破できませんでした。

ば、もしかしたら数学できる奴は、やっぱりそう

これは、アーセナル・ロンドンっていう、クラいうできる奴でちゃんとやらなきゃいけないかも

ブで今真ん中にいるのが、グランパスの監督も知れないし、でも芸術や音楽なんて、当たり前にやっていたアーセン・ベンゲルさんって、有名な

自分でお金出してそういう環境に行ってる訳です

選手の間に、これちょっとすいません、小さいでよね。そのことっていうのは、僕らスポーツ界ですけれども、あの女子選手が混じってます、間に。

もあってもいいんじゃないかという風に思っていで、女子チームをやってるんですっていう。で、ます。ただ、サッカーにおける前提っていうのは、

僕これを聞いた時に、すごいガ～ンと打たれたよ

誰もがサッカーできる、誰もがサッカーできる環

うな気になった、それはなぜかっていうと、その境がなければ、それをやってはいけないという風

当時から上田女子委員長って非常に誠実で、元アに思っています。

テネオリンピックの時の監督をされていた方です

こういう考え方っていうのは、我々は、サッ

けれども、この方が「なんとか女子に予算をつけカー界から発信していきたいと思っています。で、て下さい。」と僕におっしゃる訳です。「いやー、

我々はこういう幹の根幹になるのが、エリート教

お金がないんです。」って断ってきたんです。実育だという風に思っています。えー、アカデミー

を言うと、「一回合宿見に来てください。」って言からトレセン、そして代表チームまで我々はこう

われて、合宿見て、もう、ほんとみんなまじめにいうエリートを根幹にしながら、幅広く草の根まやってるし、男子は何千万ももらってるけど、こでやっていきたいという風に思っています。同じの子たちはみんなレジ打ちしたりして、バイトしように、女子についても、こういう考え方を持ってやってるっていうのを聞いた時に、何とか応援てやっています。女子の普及について、ちょっと、したいって思ったけど、お金がないんですって最近ですね、さっきも言ったように、男子の指導断った。そしてこの、イングランドの女子の専務

だとか、そういうような話よりも女子の話してく理事だったか、女子委員長だったかの話を聞いた－ 71 －

特別講演時に、これってお金一銭もかかんないじゃないでしたんです。そこには僕らやっぱりかなり、川淵

すか。だって、同じ日程に合わせて写真を撮ればその当時の会長は投資しようってことで、あの予いいだけで、できることなんですね。で、お金一選を日本に持ってきて、そして３万人くらいのお銭もかかんないことを、俺たち金がないって言っ客さんを集めて応援して、見事突破してくれましてやってこなかったんだ。イングランドみたいにた。

お金持ちの協会でもこういうことちゃんとやってで、その時に上田委員長たちが、“ なでしこビ

るんだって思った時に、なんかすごく恥ずかしいジョン ” っていうのを作ります。また “ なでし気になった。これはもう一生懸命もちろん応援しこ ” って名前を付けたのもその時なんですね。で、たいって気持ちはあったんだけど、そんなこと理

どんな内容にしたかっていうと、サッカーを日本由にしちゃいけないんだなって思って、すぐにパ

女性のメジャースポーツにする。トップ 10 に、クらせてもらったんですけどね、これは。

そしてトップ５にする。こう世界基準に、そして、

これは、岡田監督と佐々木監督が真ん中に座っなでしこらしく、っていうことを唱ったんです。

てて、これはあのすぐに、プロモーションのポス

そしたらですね、すぐに北京オリンピックでこれターにしたりホームページに貼ったりしてやりまをさっさと突破しちゃったもんですから、変えなした。この写真は絵にならなくて却下されちゃっ

きゃいけなくなってきた。なでしこって 30 年の

たやつなんですけども、あの何でもとにかく真似歴史があるんですけど、これは最後の方を見てもしようと、藁をも掴もうという思いなんですよ、

らうと、この横軸、折れ線グラフで入ってしまっほんとに。それぐらいのつもりで、あの女子のサッたんですけども、北京オリンピックでベスト５にカーをやろうってことはほんと決意させられたと入っちゃったんですよ。先程のなでしこビジョン

ころです。

をあっという間に達成してしまったので、新たな今から観てもらうビデオなんですけれども、ビジョンを立てようってことで、今、既になでしこれはあの上田女子委員長がアテネオリンピッ

こビジョンっていうのを作ってたんです。で、具クに出た時に作ったプロモーションビデオって体的にどういうものかっていうと、この、青い名いうか、モチベーションを高めるためのビデオ

刺サイズのこのＪＦＡの 2005 年宣言に基づきっで、選手たち自身が音楽も決めて、そして僕ら

ていうところから始まり、サッカーを日本女子のが映像を付けて、それも我々のスタッフが映像

メジャースポーツに、今３万人くらいしか登録人を付けて、これを観ていただきたいと思います。

数のいないのを、３０万人にしよう。そして世界［ビデオ上映］のトップクラスにってことで、ここに書いてある

本当にこういうことを藁をも掴む思いでやらなんですけど、2015 年にワールドカップで優勝っ

きゃいけないという風に思っていました。でも、て書いてあるんですけども、４年早くなっちゃっ

このビデオってあの、我々いつも作ってるんです

ただけなんですね。元々、その、ワールドカップ

けど、毎晩ウイスキーとか焼酎飲みながら家で一優勝って視野に入ってる訳なんです。彼女たちの人でこっそり涙流しながら観ているビデオなんで中では。そして、ランキングもベスト４に入っすけど、本当はあんまり外では見せてはいけな

ちゃってましたから、全然まぐれでも奇跡でもないって言われてるんですけど、今日はお見せしよいんです、今回のものっていうのは。
そして世界につながる個を育成するってことうと思っています。

で、これは、犬飼会長のリーダーシップのもとで、［ビデオ上映］ありがとうございます。今、真ん中に映った良アメリカやヨーロッパにいっぱい選手を送ったん

い男が上田女子委員長なんですけども、その後、です。我々は決められた選手は、一日、100 ドル

2004 年のアテネオリンピック、今ので予選突破

をバックアップしてあげてます。ヨーロッパやア－ 72 －

特別講演

メリカもやっぱり給料低いんで、なかなか生活が見てる人がいるんだっていうことだと思います。

大変なんで、そこは、バックアップするようにしで、この新しい “ なでしこビジョン ” もまた、新ています。

しく書き換えなきゃいけないっていう、そういうそして、なでしこらしくっていう、なでしこっ

時になりましたけど、嬉しいことなんでしっかりていう日本の女子サッカー選手の目指す姿であると良いものにしていきたいという風に思っていまと、ひたむきで芯が強くて明るくて礼儀正しいっす。

ていう、このことをなでしこらしい選手っていう

最後に、指導者しか選手を変えることができな

風に僕ら呼んで、このことも含めて我々はやっていというのは我々のキーワードです。指導者は今、います。そういう意味でも、あの、北京の今からＳ級からキッズリーダーまで入れて 65,000 人のお見せするビデオなんです。これは北京オリン

方に入っていただいてもらっています。こういうピックの時の、ビデオなんですけども、これもぜ中で我々がなぜ、指導者養成を大事にしてるかっ

ひ観ていただければ、なぜ優勝したかっていうのて言うと、我々は、スカラーとベクトルでよく説が伝わるんじゃないかなと思います。ぜひ、観て明するんですけども、２＋２は必ず４になります。

ください。

４にしかならない。ベクトルって残念ですけど、［ビデオ上映］２＋２がもしかしたら 1.8 にしかならないかもしありがとうございます。あの、ワールドカップ

れない。今日、一番最初にお話した世界との差をで優勝するってすごく運も必要なんですけども、どう分析するかっていう、そこで分析したものをこうやって見ていくと、やっぱり着実になでしこ

生かすことで、それを２＋２を 3.6 くらいにした

ジャパンはしっかりと実績を積んできてるっていいと思っています。これ、同じもんじゃ、またいうのが分かると思います。

けないんです。同じビジョンとか同じ方向性を向これは、ＦＩＦＡのテクニカル・スタディー・く、でもこれって日本人が得意とするところなん

グループのトップの方なんですけど、その方がです。全く全く一緒で２＋２が４になっちゃった

2008 年で一番感じたことってことで、「日本にはら、これは逆に怖い、きっと勝てなくなるでしょ

圧倒されます。日本のチームは奇跡の瞬間を生みう。そういうふうにそのバランスを取りながら出し、観客の心を掴みました。彼女達は、小柄でやっていきたいという風に思っています。そして、機敏、そして非常にフィットしていて、技術的に指導者ライセンスっていうのは、取ったらおしま

優れ、フィールドの両エンドで優れた動きを見せ

いじゃないんですね。取ったら、やっとスタートます。日本人は、私達をはっとさせ注目させまし時点に立てるという。Ｊリーグの監督って、たった。彼らは彼らなりのユニークなスタイルを持った 40 人くらいですけど、その資格保持者が 300ています。そして、最後に彼女達は未だにビッ

何人を超えました。そのパイはどんどん増やして

クネームに過度の敬意があるもののすぐに振りいこうという風に思っています。要するに、やっ払うことでしょう。」という風に結んでるんです

ぱり再講習、リフレッシュ講習がいかに大事かっね。この 2007 年、2008 年っていうのは、北京オてことです。そして、そういう人達にいつもお願

リンピック、その前はＵ－ 17 女子ワールドカッ

いしているのが、オープンマインド、オープンマ

プニュージーランドで、もうほんとに圧倒的な強インディッドになって欲しいということです。常さを見せたんですけれども、イングランドに守らに受け入れてほしい、でも変わるもの変わらない

れて２－２で引き分けてＰＫ合戦で破れた。Ｕ－

ものもちゃんと判断してくださいってことで言っ20 はドイツにも勝ったんですけど、北朝鮮に準々ています。

決勝で当たって敗れてしまった。その時の優勝はで、我々のスローガンは『学ぶことを止めたら北朝鮮でした。そういうことを踏まえてちゃんと教えることを辞めなければいけない』という言葉－ 73 －

特別講演を常に言っています。もちろん変わらないものはにしてもらい、そして音楽もただにしてもらいなあるんですよ、子どもたちの喜びや夢。でも、我々がら、各都道府県協会に配り、様々な時のイベン

は常に学び続けながらいかなければ、指導者をしトで使ってもらっています。最後にそれを観て終てほしくない。あの、悲惨ですからね、悪い指導わりにしたいと思います。よろしくお願いします。

者に当たっちゃったら。その子の一生が決まる訳[ ビデオ上映 ]です、サッカーの。そのことを考えて、やはり、

ありがとうございます。どうもありがとうござ

僕らの責任があるってことを自覚させています。

います。あの、スポーツには本当に人を変える力、

トップ 10 を目指すって様々なアクションをし地域を変える力、社会を変える力、日本・国を変ています。このことっていうのは、やはり世界とえる力があると思っています。もちろん、世界も。

戦うから見えてきたってことが、いっぱい僕らに

そういう意味では、そのベースになるっていうのとってはすごく刺激になりました。えー、そのこは、皆さんが毎日接してらっしゃる学校体育の中とを考えながら、総合力を高め、それぞれの分野で起こっていることだという風に思います。是非、で我々は戦っていきたいというふうに思います。

皆さんの仕事に対するプライドだとかそういうもあの、サッカー界全体、もしくはサッカーに関のをお持ちいただき、一緒にスポーツを盛んにしわる方、ここにもそういう方いらっしゃるかもしていただければと思います。
今日は勝手なことを言って、少し延びてしまっれません。想いとか確信とか志とかを忘れずにて申し訳ありませんが、サッカー、今ずっと勝ち

やっていきたいと思っています。
最後に、我々日本サッカー協会は、今回の東日続けてるんですけど、今度負ける時もありますか

本大震災に向けて、ビデオを作りました。このビら、是非、その時も応援してください。宜しくおデオの権利、実を言うとサッカーのビデオの権願いします。どうもありがとうございました。

利ってすごい高いんです。あの、それを全部ただ－ 74 －

分科会一覧

分科会一覧
会

場

研

究

主

題

幼稚園
小学校
中学校
高等学校

1

長野県短期大学
付属幼稚園

自ら運動することが好きになり、思うように身体を動かす心地よさを味わえる運動遊びのあり方～本園の伝統的な運動遊びの見直しを通して考える～

2

長野市立
加茂小学校

仲間とかかわりながら、夢中になって運動に取り組む体育学習のあり方～「わかる」「できる」喜びが味わえる授業づくり～

3

長野市立
通明小学校

一人一人ができた喜びを感じ、かかわり合いながら夢中になって取り組む体育学習～「小さなできた」を積み重ねた段階的な学び、「できた」経験を生かした系統的な学びを通して～

4

長野市立
三輪小学校

仲間とかかわりあいながら、運動の楽しさや高まりを実感できる子どもの育成～「できた」「わかった」が実感できる授業づくり～

5

長野市立
篠ノ井東中学校仲間とかかわりながら、「わかった自分」「できた自分」を実感する体育学習

6

長野市立
柳町中学校

運動と向き合い、できる手応えを感じながらひたむきになって取り組む保健体育学習～指導内容の具体化と「わかる」「できる」を「かかわり」ながらつなぐ教材化のあり方～

7

信州大学教育学部
附属長野中学校「わかる」「できる」「かかわる」楽しさが味わえる保健体育学習のあり方～教科の特性を生かした言語活動の充実～

8

長野県
篠ノ井高等学校

運動の各種技能や仲間と連携した動きを高め、楽しさや体力向上の必要性を感じ、生涯にわたって運動に取り組むことができ
る体育学習

9

長野県
スポーツのもつ特性や魅力を感じることにより、豊かなスポー
長野吉田高等学校 ツライフの実現につなげる授業

スポーツを知的に理解しながら、技能の確かな定着を目指し、～仲間とのコミュニケーション活動を通して～

特別支援学校長野県
10
長野養護学校11

児童生徒が主体的にかかわるための支援はどうあったらよいか～生徒の思いをとらえなおし、生徒の思いから始まり思いに寄り添って進める授業づくり（中学部）～～卒業後も運動に親しむ生徒を育てるための授業づくり（高等部）～

信州大学教育学部
自らが躍動し、運動する楽しさを味わう体育学習
附属特別支援学校 ～児童生徒の願いが実現するための場の設定や支援を工夫して～－ 75 －

分科会一覧

公開授業・保育①

公開授業・保育②

指導助言者

5 歳児
4 歳児
ボール当て鬼ごっこ
運動会ごっこ「ソーラン節」など「バクダンゲーム」

長野県短期大学

第 5 学年
器械運動

第 4 学年
表現運動

信州大学

第 2 学年
走・跳の運動遊び

第 5 学年
ボール運動（ゴール型）

信州大学

第 6 学年
体つくり運動

第 3 学年
保健「毎日の生活と健康」

日本体育大学

第 2 学年
器械運動「マット運動」

第 1 学年
筑波大学
球技｢アウトナンバーバスケットボール｣
教 授（ゴール型）

第 2 学年
武道（剣道）「The Ａ ggressive 剣道 2」

教

授

准教授

教

授

張

勇

渡

辺

岩

田

敏

明

靖

近

藤

智

靖

岡

出

美

則

第 3 学年
流通経済大学
体つくり運動「実生活に生かした准教授 柴
運動計画を立てよう｣

田

一

浩

村

なおみ

准教授

第 2 学年
第 3 学年
ダンス（現代的なリズムのダンス） 体育理論

東海大学

第 1 学年
体つくり運動

第 1 学年
球技「ソフトボール｣

山形県教育庁スポーツ保健課

第 1 学年
体育理論

第 2 学年
球技 ｢バスケットボール｣

早稲田大学

中学部
体つくり運動

高等部
球技

筑波大学

中学部
陸上運動

高等部
体つくり運動信州大学

教学校体育主査教

講教－ 76 －

授

授

師

授

中

高

橋

修

一

友

添

秀

則

澤

江

幸

則

永

松

裕

希

分科会研究発表・研究協議等記録

幼 稚 園

第１分科会

長野県短期大学付属幼稚園

長野県短期大学付属幼稚園

第１分科会
研究主題

自ら運動することが好きになり、思うように身体を動かす
心地よさを味わえる運動遊びのあり方～本園の伝統的な運動遊びの見直しを通して考える～

長野県短期大学付属幼稚園
１⑴

研究発表の概要

発表者：長野県短期大学付属幼稚園

教諭

小林

郁美

主題について○全体研究とのかかわり
幼児期は生涯にわたる人格形成の基礎を培う時期であり、運動においても、幼児一人ひとりの特性に応じて、身体を十分に動かし、運動する楽しさを味わえるようにしなければならない。しかし、近年は社会状況等の変化により、遊びの中で思いきり身体を動かす経験が減少して、その楽しさを経験できず、進んで運動しようとする態度が育ちにくかったり、咄嗟の時に身の安全を守る等の、年齢に即した身体機能の発達が十分でなかったりする姿が見られる。
このような状況は、本園の子どもたちも同様で、全体的には活発で身体を動かすことが好きな子
どもが多いものの、中には失敗することを気にして、興味があってもなかなか動き出せない子どもも見られる。
また、幼児は生活全体を通して、様々な運動を主体的に経験しながら総合的に成長するよう促す
ことが大切であるが、幼児のうちから、特定のスポーツだけに取り組むといったような偏った経験のさせ方も増えてきている。そのためか、結果にこだわるあまり、自己肯定感が育ちきれずに、苦手意識を持ってしまう子どもがあるように思える。
そこで、一人ひとりの心身の発達や興味関心に違いが大きい幼児は、ルールや動きが決まっているスポーツではなく、遊びとしての運動の中で、それぞれが自分なりのおもしろさを十分追求していくことが、やがては自ら運動することが好きになり、それらの積み重ねにより、自分なりにイメージを持って身体を動かすことにつながるのではないかと捉えた。
遊びは楽しさを求めていく活動である。子どもは楽しくなければやらないし、熱中することもない。しかし、楽しいからこそ夢中になり、繰り返し取り組んできたことによって、身体の動かし方
や身のこなし方、さらには達成感を感じ、内面的にも変化が見られてくるのだろう。このような姿が、思うように身体を動かす心地よさを味わえているということではないだろうか。
以上のように、幼児期には個々の子どもに合った遊びを通して思うように身体を動かす心地よさを味わうことが、競技としてのスポーツだけではなく、生涯を通じ心身共に健康で豊かなスポーツ
ライフを実現するための基礎となると考えた。
○本園の教育目標から
本園の教育目標は「意欲的な子ども」「自立した子ども」「思いやりのある子ども」であり、それぞれを次のように考えている。
＜意欲＞－ 78 －

長野県短期大学付属幼稚園

本園では、意欲を感情面だけで捉えるのではなく、具体的な「目標を持った活動」とつなげて考え、それを「意欲的活動」としている。意欲的活動により、その目標を達成し、達成感や効力感を得ると、さらに新たな目標へとつながって、意欲的活動が繰り返される。つまり、十分に遊びを追求し、次々に目標を見出して意欲的に取り組むようにすることが子どもの意欲を育てることとなる。
＜自立＞
自立とは単に自分のことが自分でできるだけでなく、周りの人との関係を土台にして、それに支えられながら、自分の力を発揮することだと考える。このような育ちには、友だちや教師と一緒に活動する中で自由に自分を表現できるような人間関係に支えられて、頼ったり助けてもらったりしながら次第に自立していく。このように、自立は依存を基礎として育つと考えている。
＜思いやり＞
思いやりは相手に親しみを持ち、相手の気持ちをくんだり受け入れたりすることである。それは、人に優しくされたり、受容されたりするような温かい人間関係の中で育つと考えている。
以上のような教育目標の達成につながってきたと考えられる活動の中に、本園で毎年受け継がれてきた「伝統的な運動遊び」がある。これは、クラスや学年を越えて、異年齢や同年齢の子どもから子どもへと伝達されながら再現され、充実した活動となって繰り返されてきたものである。そこ
ではいつもほとんど全員の子どもたちが、主体的に活動に取り組む姿が見られる。そこで、本研究では、このような伝統的な運動遊びには、研究主題の達成へとつながる要素があり、それを実践の中で明らかにすることで、幼児の運動遊びのあり方を考察することにつながると考えた。
＜伝統的な運動遊びについて＞「伝統的な運動遊び」というと、ややもすると「日本や地域などに伝わっている伝承遊びや、わらべ歌遊び」などと混同されることも考えられるが、本園の研究における「伝統的」とは、この園で「子どもから子どもへと受け継がれ、繰り返されてきた運動遊び」と考えている。
そこでは、年上の子どもたちの充実した活動の姿を年下の子どもたちが見ることによって、遊び方や魅力が伝わり、年上の人への憧れや目標が持てることにつながり、子どもたちが自然に遊び始めたり、やりたがったりする気持ちを高める原動力になっていることを感じる。さらに、興味を持ったところを繰り返しながら、自分たちなりのおもしろさを追求し、遊びを充実させていく。
そうした充実した姿がまた、次の学年の子どもたちに受け継がれていく。
本園の伝統的な運動遊びには、次のようなものがある
プール遊び・渡り鉄棒・リレーごっこ・ソーラン節の踊り・バクダンゲーム（ボール当て鬼ごっこ）等－ 79 －

長野県短期大学付属幼稚園

⑵

研究の仮説

このような子どもに・身体を動かすことが好きで、運動に対する意欲がある子どもたち
・毎 年 受 け 継 が れ て い く 運 動 遊 び や 異 年 齢 で の 活 動 の 中 で 、年 上 の 友 だ ち に 、憧 れ の 気 持 ちを持っている子どもたち
・ 新 し い こ と や 少 し 難 し い こ と に 対 し て 、 苦 ・運 動 経 験 が ま だ 少 な い た め 、身 体 を ど の よ
手意識を持ったり、その一歩が踏み出せな

う に 使 っ た ら よ い か わ か ら ず 、運 動 遊 び をかったりする子どもたち十分に行うことが難しい子どもたち

実 態 把 握（ 一 人 ひ と り の 楽 し み 方 、つ ま ず き 、運 動 能 力 、興 味 、関 心 、人 と の か か わ り 方 な ど ）このような手だてをすれば
園 生 活 全 体 の中 でお互 いに認 め合 える人 間 関 係 を育 てる
・子ども一人ひとりを認めたり支えたり全体に伝えたりしながら援助する・子どもたち同士で教え合ったり見合ったりする時間を保障していく中で、子どもたちが自己肯定感を持ち、お互いを受け入れ合える関係を築くことができるようにする
伝 統 的 な運 動 遊 びを通 して、自 分 なりのイメージが持 てるように援 助 する
・継続して、異年齢の活動を見る機会を大切にし、年上の友だちへの憧れや目標を持てるようにする・ただできるように教えるのではなく、その運動遊びに対する自分なりのイメー
ジや意味を持ち、表現を楽しむ姿を大切にすることで、子どもたちが自信を持って運動遊びができるように環境構成をする
イメージを持 って自 ら繰 り返 す姿 を大 切 にする・一人ひとりの楽しみ方や工夫、活動のおもしろさを周りの友だちに伝え、子どもたちが主体的にイメージを膨らませたり、新たな目標を持てるようにしたりして繰り返し運動遊びを楽しめるようにする

こうなるだろう（わかる・できる・かかわる）
・自分なりの楽しさや目標を見つけ、夢中になって身体を動かすだろう
・運動遊びや動きのイメージを膨らませながら、主体的に遊びを変化、展開して、繰り返し運動遊びを楽しむだろう
４ 研究の重点・自分なりに身体の動かし方や身のこなし方を工夫したり、友だちと一緒に身体を動かす楽
しさを感じたりして運動遊びの心地よさを味わうだろう

すべての子どもたちが意欲的に活動できる、伝統的な運動遊びの特性や魅力を捉え直すことで、子どもの「わかる、できる、かかわる」を引き出す環境構成のあり方を探る－ 80 －

長野県短期大学付属幼稚園

２

公開保育

４歳児

すずらん組

保育者

風間

節子

主な活動 「運動会ごっこ」
ねらい 自分たちの気に入ったやり方で「運動会ごっこ」を楽しみ、思うように身体を動かす心地よさを
味わう。
教師の支援

幼児の様子

「今日やることを決めましょう。」

やる気満々で、自分たちがやりたい競技を出しメニューを提示しながらこどもたちの希望をま

合った。

とめた。

「けがをしないように頑張りましょう。」「始めの言葉の係「リレーでころばないように、がんばりましょの 人 は、 前 に 出う。」マイクを持って嬉しそうに言う。

ましょう。」

やや恥ずかしそうにし一人ひとりの発ていた子も言い終わる

表 に つ い て、 励と満足そうだった。

まし、認めていた。
「タタロチカを踊りましょう。」

輪になって、楽しそう

一緒に踊り、輪からはずれがちな子を誘った。

に踊った。始め輪に入「ソーラン節をやりましょう。」

れなかった子も教師に促されて踊り始めた。

「ここは海の近くです。どんな天気かな？」

バチやボンボンを借りて準備をした。

「波が強いんだね。じゃあ、どうやって踊る？」 「荒れてる」
一緒に踊りながら「すごいね。かっこいいね。」 「大きく、強く」一人以外全員５歳児役になって踊った。

と声をかけ、雰囲気を盛り上げた。

憧れの５歳児になったつもりでバチを持って踊っていた。
「そーれ、そーれ」と元「外でリレーをしましょう。」

気よく、かけ声をかけバトンとたすきの用意をした。

て、楽しんで踊ってい整列させ、友達のやっているところを見せながた。

ら、走る子どもたちの状況に合わせて励ましの声をかけた。
子どもたちが楽しいと感じていることに共感相手を決めて、自分のし、教師も一緒になって走ったり、声援を送っ気に入ったやり方でリたりしながら子どもの意欲を引き出していた。

レーを楽しんでいた。
（友だちとの対決を楽
しむ子、一人でゴールを目指して走る子、バト
ンを数本運ぶことを楽しむ子、教師との競走を楽しむ子、「用意、ドン」やゴールテープの係役をして楽しむ子等）
その後、自由遊び（玉入れや綱引き等、５～６
人で運動会ごっこの続きをした）－ 81 －

長野県短期大学付属幼稚園

５歳児

ひまわり組

保育者

宮田

亮

主な活動 「バクダンゲーム」
ねらい 大勢の友だちと一緒に楽しむ中で、自分なりの面白さを追求しながら、思うように身体を動かす
心地よさを味わう。
教師の支援

幼児の様子

○遊戯室に移動・活動の話を聞く
・作戦表等を使って、前時までの活動を振り返り、子どもの良さやうまくなってきた事を伝
える。

「えー！」

「ＲちゃんやＹちゃんが、朝、作戦を考えてく

子どもたちは驚いた表情。

れて、こんなにいっぱいになりました。全部で66 個！」「みんなで力を合わせたら、こんなにいっぱい出てきたね。増えてきたということは、投げるのもうまくなっているし、よけるのもうまくなっているんだね。」「当たってしまって待っているときに、友だちを応援してあげていて、いいなぁと思ったよ。」「うんどう！」○準備体操・運動

大きな声で準備運動を始める。

「身体を動かす前に大切なことは？」「しゃがむ！」
・逃げる場合や鬼の場合を想定した動き

しゃがむ、左右によける、ジャンプ等の動きを「先生が顔の方にボールを投げたらどうする？」 繰り返す。
左右に走る。

後ろ向きで走る。

急カーブ。

「目の前に鬼が来るかもしれないよ！」( 鬼 )「用意はいいですか？」○バクダンゲームを始める( 逃 )「いいです！」

・鬼（生活グループ）を確認し、ゲームを始める。 鬼：逃げる友だちの近くまで寄って投げる。
担任も一緒になってゲームに参加。

逃げる子：鬼の方を見ながら逃げる。
姿勢を低くして鬼に背を向けないように横移動をする。

－ 82 －

長野県短期大学付属幼稚園

教師の支援

幼児の様子

・逃げる子が一人になり、ゲーム終了。全員集合する。

みんなで拍手する。

「ただいまのチャンピオン、Ａちゃんでした。」「どんな作戦だったのかな？」

Ａ児：作戦表の所へ行き、指を指す。

「この作戦だそうです。鬼の間から、スルッとぬける。」

教師とチャンピオンの子の様子を見ながら動き

教師が鬼役になり、動きの良さや工夫を伝えを真似する姿が見られた。

る。
○バクダンゲームを繰り返し楽しむ。

友だちの作戦を生かしながら、すり抜けていったり、体勢を低くしてみたりして、鬼から逃げチャンピオンの動きの良さだけでなく、鬼役ていた。

の動きの良さも伝える。

当たってしまった子も、まだ逃げている子を応

○振り返り

援する。

・活動を振り返り、子どもたちの良い姿や、が友だちの動きの良さを見つけ、みんなに伝える

んばっていた姿を伝える。

場面があった。

「友だちのところを見て、「すごい！」って言ってくれていたね。ひまわりさんは、友だちのことが大事なんだなぁっていう感じがする
ね。」

３

研究協議

公開保育者自評○４歳児「自分たちの気に入ったやり方で、運動会ごっこを楽しみ、思うように身体を動かす心地よさを味わう。」
・「自分の気に入ったことをやる」という点では、一人ひとりの目標に向かってそれぞれのやり方で思うように活動することができた。
・「思うように身体を動かす心地よさ」とつながって、繰り返すという点では、運動会直後の方が繰り返してやっていた。今は、自分たちでいろいろ考えながらやってみたり、「あれもやりたい、これもやりたい。」とやりたいことが広がってきたりしている。その中で楽しみを見つけるのが面白いという状態。
・子ども達は、大勢の参観者の方に驚き、緊張してハイテンションになってしまったが、少しずつ落
ち着いてきて、楽しく活動できたことはよかった。しかし、そうした子に気をとられ、こちらの視点が狭くなってしまった。
○５歳児「大勢の友だちと一緒に楽しむ中で、自分なりの面白さを追求しながら、思うように身体を動かす心地よさを味わう。」
・作戦カードに書いてあることを試す中で自分なりの面白さを見つけ、繰り返すことでどんどん動きの幅が広がってきている。そうした点から、ねらいは、ほぼ達成できたと思う。今朝も新しい作戦を思いついて、カードに書いていた。自分で考えてやってみる面白さがあり、バクダンゲームが本－ 83 －

長野県短期大学付属幼稚園

当に好きなんだなと感じている。
・チャンピオンだけでなく、みんなはどんなところで楽しさを感じているのかを意識したが、声をかけたり認めてあげたりという援助が具体的だったかは疑問。今後、一人ひとりのよさをその都度認めてあげ、自信をつけさせ、充実感を味わわせたい。
・よい姿、成功した姿を認めてあげたいという思いから、話を聞く時間が長くなってしまった。子どもの様子を見ながら、やっていきたい。
・子どもから出た動き・作戦をやってみたら、結果はどうだったのかというところまで考察を深めていくべきだった。
⑴

研究についてＱ：ふだんの自由遊びの中での運動遊びを園としてどう考えているのか。
Ａ：５歳児は、バクダンゲームの前に、自由活動の中で渡り棒や鉄棒、こおり鬼などをやっていた。雑巾がけリレーや更におしり雑巾がけリレーをしたこともある。一つの運動遊びにこだ
わらず、様々な身体を動かす遊びを通して多様な動きを身につけていくものだと考えている。
Ｑ：夢中になって遊ぶ伝統的な運動遊びをどう作っているのか。どんな見直しをしたのか。見直しのよさと課題を教えてほしい。
Ａ：伝統的な運動遊びのよさとしては、年長児の活動する姿を見て、「あんなふうにしてみたいな。」と目標にして、それをもとにして年下の子自らが動き出していたという点。異年齢の混在について、今日はなかったが、運動会ごっこでも入ってきてやっている。その中で遊びの魅力や遊び方が伝わっていると感じている。
課題としては、運動会ごっことしてやっているもの以外の運動遊びでは、子どもがどんなことをしたいのか、曖昧な点がある。また見直しという点ではもう一点。教師の支援のあり方という点で課題が残った。できるようにしたいという願いから教師が出すぎると、子ども達同士の関わり合いを奪ってしまう。教師一人で何とかしようとするのではなく、子ども達同士の支え合いを引き出してあげられるような支援のあり方を考えていきたい。
Ａ：伝統的な運動遊びの見直しの中で、子どもが繰り返す姿というのは、どんな姿なのかを見直してみた。こうしたいという目標や自分なりのイメージを持ち、工夫してみよう、更に生かしてみようとしている姿であり、友だちの姿を見ながら自分の姿をふり返り、活動を変えていく姿なんだと捉えた。
運動的な要素という視点で見ていくとまだまだこれから。３歳児は、柵に乗って横歩きをしながら、忍者になったつもりでいる。そうした自由遊びも研究していかなければ・・・と思う。
４歳児は、玉入れというと全部入れたいという気持ちが強い。あふれるのが面白い、ポールを高くして、台に乗って入れるのが面白い・・・と工夫して楽しんでいた。
ソーラン節に魚を釣るイメージがあり、その後の遊びの中で魚を釣る遊びがはやり、綱引きと合体して魚釣りの綱引きが生まれて喜んでやっている。子どもが遊びの中で何を見つけ、そこから我々がどのタイミングで何を援助していくべきか悩みながらやっている。

⑵

公開した授業について
４歳児についてソーラン節

バチを持ってのびやかに踊った。２、３回やるうちに違う興味のものを持ってきて踊っていたが、それもＯＫと認めて包み込む。本園らしい姿。
－ 84 －

長野県短期大学付属幼稚園

Ｑ：リレーは、特性からしてどうなのか？（バトンパスがない、チームになっていない、競走になっていない）
Ａ：保育者から見ると走りっこ

しかし子どもの意識ではリレー。

今の４歳児は、憧れの年長さんが襷をかけてバトンを持ち、思い切り走ってゴールする姿を見てそれがリレーと捉えているので子どものイメージを大事にしたい。
中には友だちと競走することが楽しくなってきている子もいる。子どもの意識に沿いながら、だんだんと導いていきたい。
５歳児について自分の作戦を考えて、工夫する、みんなの前で発表する、身体を使って表す。コミュニケーショ
ン能力が育っていて素晴らしい。うまく言えない子、意識していない子も先生が上手くフォローしていた。
ぶつからないでやっているのが、すごい。
Ｑ：バクダンゲームの経過について
Ａ：指導案参照。始めにルールありきではなく、子どもがどんなところに楽しさを感じているのかを見ながらルールを作っていった。
そのことが自分たちでもできるんだという自信につながった。
評価について楽しんでいるか、熱中しているか、自らしようとしているか、友だちと関わって楽しんでいるか、
繰り返し遊んでいるかの観点で見ていた。

４
⑴

指導講評

指導助言者：長野県短期大学

教授

張

勇 先生

今、問われている保育のあり方（どのような子を育てていくのか？）
幼児体育・・・ただ楽しく遊ばせればいいのではない、より強く勝てるようにでもない⇒豊かな心を育て、健やかな体を作る

男の子に人気の遊び・・・①ゲーム②サッカー③野球（少年スポーツ）
女の子に人気の遊び・・・①ゲーム②一輪車③お絵かき（一人遊び）
体力の低下をどうするか⑵

本時について競争性は重んじない、伝統遊びを通して、人間関係の育成・コミュニケーション能力の育成を図っているところがいい。
ゲームを通して基礎運動能力を高めようとしているところがいい。
バクダンゲーム・・・投げる、よける、逃げる

たくさんの基礎運動が入っている。

「わかる」⇒ 「できる」⇒ 「かかわる」
できるようになるともっとできるようになりたくて意欲が高まる
更に友と関わりながら、真剣に活動する
伝統的な運動遊びの大切な要素①それぞれの活動目標を持つ②お互いに認め合える人間関係の中で、繰り返し遊ぶ③一人ひとりの姿に合った柔軟な活動－ 85 －

長野県短期大学付属幼稚園

このような伝統的な遊びを通じ、多様な動きを身につけ自分に自信が持てるようにしていくこと
で、運動が好きになり、生涯にわたるスポーツライフの実現につながっていく。
⑶

提案
伝統的な遊びを取り上げることで、どんな成果が上がったか具体的なデータを紹介してほしい。

５
⑴

まとめ
成果
本園の伝統的な運動遊びには、テーマにある「自ら運動することが好きになり、思うように身体を動かす心地よさを味わう」姿へとつながる、「それぞれの活動目標を持つ」「お互いに認め合える人間関係の中で、繰り返し遊ぶ」「一人ひとりの姿に合った柔軟な活動」の三つの要素がある
ことが分かり、これらが相互に関連し合ってこそ、生涯にわたる心身ともに健康で豊かなスポー
ツライフの実現の基礎となる。本時の活動である『運動会ごっこ』では、年上の子どもたちの姿に憧れて、それが具体的な目標になり、自ら身体を動かそうとする主体的な姿につながった。
『バクダンゲーム』では、子どもたちは、友だちからの刺激も受けて、どのように動けば当てられないのか、逆に、どうすれば当てられるのか等を自分なりに考えて工夫したり、実践してみた
りする姿が見られた。また、自分なりの作戦を皆の前で堂々と発表したり、実演したりする姿が増えた。その中で、子どもたち一人ひとりのアイディアや工夫を認めていくことで、運動遊びに対して苦手意識のある子どもたちにとっても、抵抗感なく取り組めることにつながった。
子どもたち手作りの『作戦カード』によって、無意識のうちにやっていたことを言語化、意識化することができ、目標がより明確になった。また、友だちのアイディアが伝わりやすく、子どもたち同士の刺激になっていた。そして、すべての子どもが夢中になって、クラスの友だちと一緒に繰り返し楽しむ中で、自分なりに感じている動きの面白さを追求していくことができた。その結果として、子どもたち一人ひとりの身のこなし方の上達につながった。こうして、自ら運動することが好きになり、思うように身体を動かす心地よさを味わうことができた。また、バクダ
ンゲームを通して具体的に見られた成果（子どもの変化）としては、以下のようである。
＜始めた（５月）頃の子どもの様子＞＜現在（10 月）の子どもの様子＞

・ボールをよけられない→

・反転したり身体をくねらせたりしてよけられる

・ただ走って（逃げて）いる→

・急に止まったり方向転換したりできる・一定のスピードで走っている→

・鬼の動きに合わせて走るスピードを変えられる・ボールや鬼を見ないで逃げる→・周りを見たり振り返ったりしながら逃げる・互いにぶつかってしまう→

・友だちとぶつからないように動ける・ボールを持ったまま走れない→・ボールを掴んで構えたまま走れる

・止まってからボールを投げる→

・走りながら投げられる・ボールを素早く投げられない→・手首や肩を使って投げられる等＊これらには個人差はあるものの、どの子どもにも、その中での変化が見られる。また、以下のような内面的な変化も見られた。
・普段、皆の前で意見を言うことはほとんどない→・自信を持って皆の前で実演する

・「本当はあまりやりたくないな…」→・「バクダンゲームって面白い！」を実感－ 86 －

長野県短期大学付属幼稚園

・バクダンゲームに受け身的→・友だちの姿を見て「自分もよける練習したい！」・当たってしまえばおしまい→・残っている友だちをよく見て応援、動きを観察する

・個々に楽しんでいる⑵→・友だちと一緒に作戦を考えたり、動いてみたりして楽しむ等

課題
・本園の伝統的な運動遊びにみられる環境構成を、他の運動遊びの実践でも深めていきたい。
・子どもたちから出てきて身についてきている多様な動きを、深く分析していく必要がある。

－ 87 －

分科会研究発表・研究協議等記録

小 学 校

第２分科会

長野市立加茂小学校

第３分科会

長野市立通明小学校

第４分科会

長野市立三輪小学校

長野市立加茂小学校

第２分科会
研究主題

仲間とかかわりながら、夢中になって運動に取り組む体育
授業のあり方～「わかる」「できる」喜びが味わえる授業づくり～

長野市立加茂小学校
１

研究発表の概要⑴

発表者：長野市立加茂小学校

教諭

白木

康弘

主題について子どもたちは、一人ひとりが多様な遊びを経験している訳ではなく、どちらかというと運動に苦手意識を感じている子

わかる（思考・判断）どもたちもいる。このことから、幅広い経験と高い質や量の運動機会を保証し、運動の楽しさや心地よさを感じながら取運動
潤滑油（教師の助言・指導）

り組めるような指導・助言を行っていく
必要性がある。子どもたちが運動の行い

できる
（技 能）

かかわる
（態 度）

方を学ぶ中で、自分のイメージをもち（わかること）、仲間や教師とかかわりながら（かかわること）、体全体で表現したり技能を習得したりできる（できる）。このこ運動に夢中になっている子どもとが、互いに作用し合いながら繰り返されることで、運動に夢中に取り組み楽し
さや心地よさを感じる姿につながっていくと考えている。

「わかる」「できる」「かかわる」が互いに絡み合い作用し合うこと（上図の歯車のように）によ
り子どもたちはさらに夢中になって運動に取り組み、教師の指導・助言はこの歯車を滑らかにする潤滑油の働きをすると考える。
⑵

仮説についてかかわりながら「わかる」「できる」喜びを十分味わい切れていない子どもたちに、「わかる」「できる」「かかわる」を保障する教師の指導・助言があれば、子どもたちは、運動に夢中に取り組み、楽しさや心地よさを感じることができるであろう。
【わかる】○ その単元を通しての子どもにつけたい力をとらえ、子どもの学習状況や意識から、その時間にあった課題を設定する。
－ 88 －

長野市立加茂小学校○ 子どもが運動のイメージをもったり、そのイメージがより具体的になったりするように、視覚的にも分かりやすく示し（映像、示範、プリント、説明など）、その動きのよさをとらえることができるようにする。
【できる】○ 子どもが自分のイメージどおりに体を動かせるように、学習の場を工夫したり、教材化を図ったりしていく。
○ 技能の習得から習熟へつながる場や時間を確保し、子どもができることに自信をもち実感をもてるようにしていく。
【かかわる】○ 子どもたちが互いにかかわり合える、かかわりが生まれる授業展開を工夫する。
○

自己評価や相互評価の場を設け、互いのよさを認め合えるようにしていく。

○ 子どものがんばりを認めたり、よいかかわりを賞賛したりして、かかわる内容や方法を分かりやすくするとともに、仲間と一緒に取り組む楽しさを味わえるようにする。
【教師の姿勢】○ 子どもの実態やつけたい力をもとに、児童が意欲を持ち夢中になれる教材を選定しながら、授業を構想していく。
○ 子どもの学習の状況を把握し、授業中も教師が積極的な働きかけをしていく（直接指導、
声掛け、賞賛）。

２
⑴

公開授業
第５学年

器械運動「跳び箱運動～ホップ・ジャンプ・（ピーン）はねて・ピタッ！～」
授業者

竹内

隆司

○「わかる」子どもの姿準備運動（予備運動＝感覚づくり、基礎運動＝動きづくり）
において「助走・ふみきり・着手・着地」につながる動きを取り入れ、器械運動で必要な感覚や動きの経験を図ったり、段階的なステップを踏んで技が習得できるように教材を工夫した（図１、２）。技の追究においては、これらを一連の動作で行い、「あ、こんな感じだ。跳び越せた。」という経験を積み重ねていけるようにした（一部の練習過程の教材も、一つステージからのはね跳びの技として提示した）。子どもたちは、実際の動きの中で「こんな動きだ」と「わかる」ようになり、必要に応じて、前の段階に戻ったり、予備運動や基礎運動のできばえを確かめたりするなど、工夫して学習を進める子の姿も見られた。

＜図１、２引用文献等 「体育科教育別冊 ≪新学習指導要領準拠≫ 新しい跳び箱運動の授業づくり」高橋健夫、藤井喜一、松本格之祐〔編著〕大修館書店「体育科教育別冊 ≪新学習指導要領準拠≫ 新しいマット運動の授業づくり」高橋健夫、藤井喜一、松本格之祐、大貫耕一〔編著〕大修館書店「デジタルコンテンツ・小学校体育実技学習カード」
東京書籍＞－ 89 －

長野市立加茂小学校○「できる」子どもの姿
前時の学習で子どもたちは、足の蹴り出しのタイミングの他に、手のつきはなしのタイミングと強さに目を向け、それらが着地を決めるための大切な要素であることがわかった。しかし、運動の局面の１つの動きだけを意識しても、技がきれいに決まらないことに気づいた子どもが多かったため、「一流れの動きの中でバランス良く、ポイントをおさえていくこと」を大切にしながら、追究を深める時間とした。
図３のように場を設定し、いくつかの跳び箱の中から、自分に合った跳び箱やステージで学習する場を選べるよ〈図３〉うにした。また、ペアと交互に見合いながら技に挑戦し、映像遅延再生システムでの映像やアドバイスボードで自分の課題を確かめながら追究できるようにした。多くの子どもたちが、蹴り出しと手のつき放しのタイミングと強さの調和を図り、着地を決める姿が見られた。終末の連続跳びも、着地が安定し始めたことにより、スムーズに技を展開することができるようになった。

グループで連続跳びに挑戦○「かかわる」子どもの姿
技の追究場面では、ペア学習を取り入れ、映像遅延再生システムでの映像やアドバイスボード
で互いの様子を伝え合う場を設けた。Ｔさんは、「台の上で足を伸ばすことからやろう。」とペアのＤ君に声をかけられ、はねの動作において、けり出しがよくなってきた。「手のあと突き放しを強く。着地ではルフィーを見て」とアドバイスされ、腰を高く上げ首はね跳びを行うが、足が伸－ 90 －

長野市立加茂小学校

びず、着地が決まらない。二人でモニターを見たあと、アドバイスボー
ドを見ながら相談する。なかなか足が伸びないＴさんに、Ｄ君はアドバイスボードを指さしながら、「もう少し勢いをつけて。最初から足を伸ばして手をついて」「もっと本気で強く腕の突き放しをしてみて。怖がらないで行けばいいよ。足もここで曲がってるからアンテナの状態にきちんとして、それで、『く～へ』を速くね」と伝えた。「どうやったら伸びるのかな」と考えながら挑戦するＴさんであっペアにアドバイス

たが、徐々にけり出した瞬間は膝が伸びるようになってきたことを、教師から認められると、「はね」が強くなり、着実にけり出しての動作を経て着地ができるようになった。仲間のアドバイスを受けることで、膝を伸ばして跳ぶことが課題として明確になった。振り返りの場面でＴさんは、「ペアの着地が決まるようになった」と発表した。
⑵

第４学年

表現運動「出かけよう【単元中の形成的授業評価】

冒険旅行」

授業者

鈴木

哲隆

○「わかる」子どもの姿
師範に合わせて、後ろに下がる動きや止まる動き、コマ送りの動きをしたりしながら、心と体をほぐしたり、体や空間のくずしにかかわるスキルトレーニングをしたりした。教師の具体的な言葉がけによって、動きを止めることのおもしろさ、今までと違った感じを体験しながら、発表に向けて新たな工夫をすることへの意欲をもった子ども達。
《学習課題》「スローモーションで動く」「止まる」を入れて動きに変化をつけたり、群の動きを取り入れたりして、冒険旅行を完成させて発表しようのもと、グループごとアイデアパレットを使ったり、実際に動いたりしながら短時間で相談した。
【絶体絶命グループ】では、つるつるの一本橋から落ちる時にねじれを入れたらどうか、○○くんだけでなくみんなで落ちたらどうかなど、「スローモーションで動く」ことにかかわる話が出ていた。
アイディアパレットで相談○「できる」子どもの姿
相談した動きの工夫を入れて即興で踊った。教師は、「高さに差があるよね。」「動く人と動かない人がいるね。いいね。」と、４つのくずしにかかわる要素をとらえ価値づけていった。そして、動きの中に含まれている時間のくずしにかかわるよい動きをとらえ、全員に紹介した。
―【危機一髪グループ】の『釣られそうなカジキの逆襲』の場面―
Ｃ；かけ合いの時に、カジキの人とつる人がいて、つられたつられた、
ここのところで、ちょっと止まったりしてまた動く、引き寄せられて止まる。
Ｔ；今までいっぺんに止まっていたよね。そこはどんな工夫をしま
マグネットで動きの工夫を紹介

したか？
－ 91 －

長野市立加茂小学校

Ｃ；止まっていく順に時間差をつけて止めた。
Ｔ；１人止まる、２人止まる、時間差をつけて３人４人５人止まっていく。止まる時に時間差をつけたり一瞬止まったりする工夫ね。
―【絶体絶命グループ】の『コウモリをよけながら進む』場面―
Ｔ；コウモリが飛んできて飛んできて飛んできて・・・飛んできた！
ここがいいところ。分かる？何がいいか、いつもは止まるだけ

実際の動きを見せて紹介

なんだけど、止まるにさっと集まる、止まるに集まるということを入れているんだね。しかも長くしたね。
―【絶体絶命グループ】の『刀を持つ側が主に攻撃する』場面―
Ｔ；止まる動くを繰り返したところ。今まではただ先生に合わせて動くだけだった。ところが今日は先生がいなくても、止まったり動いたりをり返していたよね。やってみて。動いて・・・
止まって・・・動いて左へ・・・とんでまた左へ。しゃがんで・・・。こんな動きを先生と一緒に動いて工夫しましたね。先生の動きに合わせて。かけ合いね。こんな動きをたくさん入れてくれたね。一つの動きだけじゃなくて止まるに合わせた動きの工夫をしているところが多かったので今日もまた一歩進歩したかな。
自分たちの時間のくずしにかかわる動きのよさを確認したり、他グループの動きのよさを知り、最終の発表会に向け気持ちを高め、最後の合わせた動きの工夫を出し合った。
○「かかわる」子どもの姿「最初は１人、次は３人、そして７人と人が増えるといろいろな役を分担して工夫できる楽しさがあった。」と、６時間の授業を振り返っての感想があった。アイディアパレットを使っての話し合いだけでなく、実際に動く中で、友だちの動きを感じてのかけ合いは、友だちとかかわり合って一つの物を作り上げていく楽しさとなって子ども達の中に残ったようである。
【危機一髪グループ】

ロボットの綱引き【絶体絶命グループ】

箒に乗ってバランスを取る【九死一生グループ】

大きな岩をみんなで押す

形成的授業評価の数値の推移

参観者から拍手をもらったフィ
ナーレ－ 92 －

長野市立加茂小学校

３
⑴

研究協議
研究について研究をどのようにすすめてきたのか。
全校体制で取り組んできた。器械運動部会と表現運動部会に分かれて進めてきたが、教材づく
りや授業づくりは、全員でつくっていこうという方向で、実際に教師がやってみるところから始めていった。

⑵

第５学年

器械運動「跳び箱」について

ロイター板を跳び箱につけてしまうと、手を出しづらくなると思うが、なぜロイター板をとび箱につけたのか。
なるべく技能差を子どもたちが感じないようにしながら授業作りをおこないたいという願いがあった。あけたことで少し抵抗感を覚え授業評価も少し落ちたところがある。全く技能的に困らない子たちは離した方がよいのだが、技能的に苦しむ子たちはついてた方が安心だということか
らつけて行った。
首はねとびで横のとび箱をつかった意図は何か。
首はねとびで考えると縦でおこなった方がよいと思うが、技能的に苦労する子たちにとっては、短いことではねなければいけないという感覚をもってほしくて横の跳び箱も利用した。子どもたちには、横でやったり縦でやったり、または、台に乗っておりてみたりステージで取り組んでみたりするステップの中で自分にあった場で感覚をつかんでほしいと考えた。
本時のねらいは、技能を高めることであるが、指導と評価を見ると、約束を守り、友達と技のできばえを見合い、伝えあいながら運動に取り組めているか（関心・意欲・態度）とある。
ねらいと評価の関係はどうか。
指導評価の点から考えると、ねらいに対してどう評価するかということだと思うが、今回学習指導要領で評価について示され、評価基準を設定したところで、全部の項目の中から１時間に一つ評価するようにした。どの場面で何を評価するのか考えたとき、本時では特にかかわりの部分を評価したいと考えた。教師のとらえ、学習カード、日記などから、どれくらいかかわれたかということを評価する。授業づくりとしては、ねらいに対してどうだったかということを見るようにしている。
映像遅延再生システムは、ハードディスクレコーダーのタイムシフト機能を使ったのか。それは子どもにとって有効であったか。
映像遅延再生システムは、追いかけ再生を使った。およそ何秒くらいでよいのか調整している。
本時は、10 秒遅れで行った。連続跳びの場面では、子どもたちに、「10 秒だと見えない」と言われたので、約 20 秒にした。20 秒くらいでちょうどよいと思った。
はね跳びで、頭のどこをつくという指導をしたのか。
台上前転から入った。台上前転は、後頭部をつく。さらに、大きな台上前転では、腰あげ、腰が高くあがった状態での前転を意識できるようにした。次に回転中の膝の伸びと腰の開きを意識できるようにした。はじめは、横でやっても縦でやっても後頭部をついた状態でのはね動作になっていた。だが、５段・６段だと低い。技能の高い子は、もう少し高い段でやるとちょうど後頭部がつくと思うが、どの子にも共通した高さを考えて本時の設定になった。５段・６段だと、はね動作が強くなってる子たちは、とても後頭部を付けてる場合ではなく、頭頂部をもってきてしまっ－ 93 －

長野市立加茂小学校

てる。動きとしてはね動作が生まれてくれればよいと思っている。
下位の動きの獲得は大事なことだと思うが、はね跳びの中では、どんな動きがどう有効であったかと感じているか。

動きづくりのところは準備運動に仕組んでいる。本時の準備運動は、すべてほしい動きである。
後転は、着手。アンテナは、はね動作。はね跳びを意識したのは、アンテナブリッジ。アンテナ
から一気にブリッジで定位置にもっていく動きが、はね動作につながると考える。特に腰が開けない場合は、前転して足を伸ばしてセーフティーマットに寝転がる動きを意識して取り上げるよ
うにした。
ペア学習のペアは、異質がよいのか、同質がよいのか。また、かかわらせるための段階をどのように踏んでいたのか。

そこが課題であった。技能の高い子は言い合えるが、低い子は黙ってしまうので、異質の方がよいと考える。アドバイスし合うことは難しいので、映像を見て伝えるだけでも自分のペアをわかり合える。それによってかかわり合える。技能について的確に助言するのは教師であり、子どもたちが教え合うには限界がある。共通に学習課題をとらえること、どこに技能ポイントをおくか、見合うポイントとして「く」「へ」の言葉を使うことを大切にした。運動ができるためには、仲間とのかかわり合いが大切だと考えている。教え合うことよりも伝え合うことに重点をおいた。
⑶

第４学年

表現運動について表現運動での照れを打破するために、どのような指導をしたのか。
技能を媒介とする中でのかかわりだが、表現運動では、心の解放がポイントと考える。心の解放があってこそ、技能が高まっていく。４年生なので、恥ずかしがらずにできているが、中には難しい子もいる。体ほぐし運動やどんどこトンネルなどの運動を行ってきた。
小道具を持たせた意図は何か。
小道具はなくてもよかったとも思うが、もう一つのグループは、棒を使う場面が多く、最適であったため持たせた。他のグループとのバランスも考えた。

４
⑴

指導講評

指導助言者：信州大学教育学部

准教授

渡辺

敏明 先生

主題にかかわって新学習指導要領の視点から
新学習指導要領では、動きの学習が大きく取り上げられている。動きの学習は、できるようになる過程で、動きの発生、修正改善、定着と３つの段階がある。近年では、動きの発生以前にアナロゴンという易しい類似の運動を経験させることで、今はできないけれどどんな感じかわかるようになったり、できそうだといった学習、そこに働きかけることで動きの発生に近づけながら、できないがワクワクする学習を仕組むことができると考えられている。最新研究では、そうした学習のもっと以前の段階としてなじみの一芸という学習のステージがあると言われている。なじ
みの一芸とは学習活動に、違和感・嫌悪感を持たせず「やってみたい」という身体状態感を持たせる学習段階。なじみを段階にした学習指導をすることで、動きの学習に招き入れることができる。
なじむ段階からわかり・できる段階を大切にする学習指導は、児童生徒の実態に応じた、今持てる力でできるところまでさかのぼりスタートする授業づくりである。竹内・鈴木先生が授業提案している、わかる、できる喜びが味わえる授業は、アナロゴン・なじみの一芸という最新の理論を踏まえた学習指導の提案である動きの学習を中心に置いた授業づくりにおいても新学習指導要
領の理念に沿ったものとして高く評価できる。
－ 94 －

長野市立加茂小学校⑵

授業について①

跳び箱運動
個の練習、下位教材を寄せ集めたのではなく、頭越しからの跳ね方を結び目とし、全体の練習をする中で、台上前転から首はねおきの学習に役立て、首はねおきの動き方を発生させる教
材構想である。場づくり、VTR と個人を観察しやすくすることや、マネジメントもインストラ
クションを短くし運動時間を確保している。台上前転の指導ポイントは、跳び箱の長さに自分の身体を合わせる長さ感覚を育てることが大事である。助走から頭越しの回転が難しい子には、跳び箱を低くしても、跳び箱の長さ感覚が育っていないと跳び箱の上に座る失敗や、回転中に跳び箱をいき過ぎてしまい落ちる失敗につながる。首はねおきでは、頭越しを行いながら、タ
イミングよく跳ねることが必要である。頭越しからのはねは、スピードや勢いで解決できない。
上下の間隔が逆の体勢ではじく要領をつかませることが大切である。竹内先生はこうした感覚・
動きづくりとして準備運動をしていた。前転おり、3 人はねおき、台はねおきを下位にして、易しい跳ねの要領を学習をさせている。助走のないステージ前転おり、台首はねとびを下位にしている。首跳ね跳びの跳ねにつながる結び目の技として有効になる。子どもたちが楽しいと思える瞬間は、できる時だけでなく、今できないけれど動き方が分かる気がする・できそうな気がする感情や身体状態感として表れてくる。動きの発生以前の学習段階や、アナロゴンによって充実されることにより、できなくてもわくわくして楽しむことができる。竹内先生はアナロ
ゴンとしての学習内容を授業前半の活動の中に入れている。工夫として、首はね跳びの跳び箱を横にしていた。跳び箱の長さを読み取る力の軽減でもある。助走で赤ラインから走ってくることで、脚を合わせるの負担を軽減したり、ロイター板を跳び箱に付けたりしている。場づくりの工夫で首跳ね跳びという新たな動きでの負担を軽減をしている。跳び箱は、横でやった方がいい。
次に仲間との関わりについて。ペア学習で、互いに見合ったり、アドバイスをし合うために必要な焦点化で、「く」「へ」の写真を活用したりしていたが、キャッチフレーズを作り出して、修正改善を行う運動体系であった。どの子どもにも能力差に基づいて、互いに動きの学習を焦点化して関わっていた。できる・できない子を混ぜることで、話しながら動きの学習が高まっていた。先生の投げた技術ポイントに焦点化し関わる形で学習が進んだ。ペアの人の動き方を読み取る必要がでる役割が補助である。他者観察力を育てるきっかけにもなっていた。VTR での動きの学習も、自分の映像を他の子の映像に感覚をはり付ける運動教科の力も育てている。
ただ、遅延装置で 10 秒後で次第にリズムが速くなり危ない場面もあった。自分の動き方を振り返る時間を作るともっといい。今後、どこの学校でもできるようにするとしたら、少し準備運動の種目を削るといい。うまくはないけど区別はつくと、習熟のための学習内容として準備運
動をやる。

②

表現運動
子どもたちも汗だくで取り組んでいたが、男性が授業者をしたことが大切。言葉で子どもたちをのせて、言葉で感じをサポートしていた。学習内容を考えた場合に、表現が可能にしている目に見えない能力性の学習が求められている。評価では教師自身がなじみの薄い学習指導の在り方のため、表現運動は難しいといわれる。有効とされた教材を再解釈して捉え直しながら能力的学習という新たな学習内容に向け教材づくりをしていた。目に見えないシンボル化の動きを自分にうつしたり、体の構想の能力といった、目に見えない能力性、身体知の学習が行われていた。身体知を学習内容として育てる認識は、一般的ではなかったが、今後は表現運動の－ 95 －

長野市立加茂小学校

学習内容の中核に置いて考えていってもよい。そんな教材づくりは体育独自の身体的学習への易しいものにもなる。授業を４回見たが、動きを学習する場の雰囲気が良かった。心の解放で体ほぐしで心ほぐしをしていて、楽しく子どもたちが先生に引っ張られていた。動きを話せる場の雰囲気がいいから、動きの学習が生まれた。表現運動では自分の体を対象化して動いているときに「何してるの？」と言っても、拾い出すことはできない。自分の体になりきったり、仲間の体や動き方に共鳴できる能力性を育てる授業でもあった。単元構成は、なりきること、イメージを思い浮かべて動くこと、一流れの動き、仲間の動き方を真似る、群の動きで構成され、その中に時間、空間、体、仲間 4 つのくずしを学習として盛り込んでいた。動きの描写をする
ときには、オノマトペをつかって「びゅーん」とか「だだだだ」「～するんだね」と子どもたちが捉えきれない動きを抽象化して取り入れたり、運動を他の子どもにわかるようにマイクで伝えて、こっそり盗ませるようなかかわりをしていた。表現運動でなじみの発生を促す学習指導の道筋を立てていた。今日、最終授業で発表会だったが、2 つくらい前を見ると、もっと子ども
たちに投げかけ、子どもたちに深くかかわって動きを説明し、抽象化してまた子どもたちに戻して、子どもたちが盗み合ってが見て取れた。群が生きる方法を先取りする形でしたが、少し消化不良もあるかもしれない。起承転結の形で進んでいったが、子どもたちが理解していたか、
もう少し連続的な接続も必要なことだったのではないか。一生懸命、自分自身がなりきって踊ることで楽しさは感じられたのではないか。
⑶

まとめ
２つの授業の子どもたちが「え～もう今日は終わりなの」といった言葉や、「またじゃあ後で書いてもらおう」といってワーと帰ったが、そういう声が出ることは、授業に誰もが楽しく取り組
むことができたのだろう。私自身すごく勉強させていただいた。

５

まとめ

⑴

成果
①

器械運動
技のポイントをしぼって学習をすることで運動の仕組みがわかり、ペア学習などを通じて仲間と関わりながらわかり合うことができた。また、教材や教具を工夫したことで、発展技にもかかわらず習得率が高く、多くの子どもが「できた」という喜びを味わうことができた。

②

表現運動
表現運動の指導の視点として「動きの構想と価値付け」「心の解放」「イメージ」「スモールス
テップ」の４つから単元を仕組んでいくことで、子どもたちの「わかる」「できる」「かかわる」
姿を授業の中で見ることができた。

⑵

課題
①

器械運動
この授業では、映像遅延再生システムとアドバイスボードを３カ所に用意した。大きな学習効果を生み出すことが検証されたと思われる。しかし、日常の授業においても活用できるように簡便性を図っていく必要がある。本授業で確認された効果をヒントに、継続的に探っていき
たい。

②

表現運動
研究の過程で低学年では「動物ランド」中学年では「冒険 ･ 探検」高学年では「祭り」などの単元を実践してきたが，それ以外の新たな単元を開発 ･ 実践していきたい。
－ 96 －

長野市立通明小学校

第３分科会
研究主題

一人一人ができた喜びを感じ、かかわり合いながら夢中になって取り組む体育学習～ ｢小さなできた｣ を積み重ねた段階的な学び、｢できた｣ 経験を生かした系統的な学びの在り方～
長野市立通明小学校

１⑴

研究発表の概要

発表者：長野市通明小学校

教諭

西瀬

修二

主題について運動好きな半面、初めて体験する技や運動、発展させた技や運動に対しては、「できないかもしれない」「諦めよう」と消極的な一面も見られる
本校の児童。これは意欲の低下だけではなく、友とのかかわりや成功体験の減少にもつながり、その結果、「できた喜び」を感じることも少なくなってしまう。
しかし、このような場合でも、教材づくりの工夫などにより、「できた喜びを」感じられる場面を増やしていくことで意欲が高まり、友とかかわ
り合いながら学びを深め、成功体験を増やしていくことができるのではないか。また、そのことが、夢中になって取り組む姿へとつながり、様々な場面においても、できるかもしれない、やってみ
ようと積極的に学びを求めていくのではないかと考える。
そこで、本校では「小さなできた」、「段階的な学び（スモール・ステップ）」、「系統的な学び」の関係性がとても重要だと考えた。
１時間の指導内容を、子どもの意識や実態、到達度から判断し、連続的に学びの深まりが期待できる課題を据えて指導していく「段階的な学び（スモール・ステップ）」は、課題に無理なく取り組めると共に、小さいながらも「できた」という成果（「小さなできた」）が生まれやすくなる。
それにより、「できた喜び」を感じ、意欲も高まりやすくなる。また、この学びにおいて大切なことは、領域や単元において「系統的」な視点をもって指導内容を構想し、子どもたちの実態からなる指導内容を、教師がしっかりと踏まえ、時には積み上げたものを振り返りながら学びを重ねていくことである。更には、この学びは、子どもたちの気付きの積み重ねであり、教師が願う姿へと最良の方法を常に考えて課題を設定し、１時間１時間に達成感（小さなできた）をもたせ、目指す姿へとスモール・ステップで誘っていくものである。
以上のことから、主題具現に向け、「小さなできた」を感じながら、段階的・系統的に構成された
学びを大切にしたいと考えた。
－ 97 －

長野市立通明小学校⑵

仮説について＜主題具現に向けての手だて＞◇「わかって→できる」
・各領域や各単元において核となる指導内容を抽出し、段階的・系統的に「小さなできた」
を積み重ね、「できた」ことで楽しく夢中になって学ぶことができる教材づくりの工夫
・子どもたちのつまずきや願いから１時間の学習課題を設定すると共に、課題解決のための方法や成果を確認しやすい、指導と評価の一体化がなされた授業の提供◇「かかわり合う」
・他者評価のしやすい教材や場の設定
・「かかわり合いたい」と思えるような、かかわりが生まれやすいルールや場の設定
・「かかわり合う」内容（学習課題や解決のための方法や個々の役割等）の明確化
・「かかわり合えた」喜びを共有できる場の保証（グループ及び全体でのふりかえり等）

２

公開授業

⑴

第２学年

走・跳の運動遊び「ポップコーン・チャレンジ」

授業者

齋藤

和久

○ 「わかって→できる」から「小さなできた」を積み上げ、「できた喜び」を感得する姿
準備体操が終わると、子どもたちは一目散にポップコーンサーキットの場所へ
移動し、ロイター板ジャンプ、ミニハー
ドルジャンプ、ケンパージャンプといった様々な種類のジャンプへ挑戦し、そして楽しんだ。軽快に連続ジャンプをする
姿からは、「重くならないように」「軽く」「こげないように」と、みんなで気付き、積み上げてきた、ジャンプのコツを一つ一つ確かめるように跳んでいた。また、「最後まで行ける！」「輪の中に入ったぞ！」と「小さなできた」を感じ、サーキットを楽しむ。

ミニハードルジャンプとケンパージャンプでは、先に進むにつれ間隔が広がっていくという設定がされていることで、「途中まではうまくいけた」「最後まで行けた」「最後の輪に入れた」と、「小さなできた」を感じ、また自分の調子を確かめながら行えた。
ポップコーンサーキットを終え全体で集まると、「ポップコーンのようなジャンプって、どんなジャンプ？」と教師が問いかけ、授業がスタートした。Ａ男は、「軽く、強く」、「できないと、どういうジャンプになっちゃう？」という教師の問い返しに対し、Ｂ子は、「（ポップコーンが）こげちゃう。」と答えた。「こげない」、「ベタベタ」、「ドスンドスン」といった接地時間の長いジャンプよりも、「速くて力強いジャンプ」の方が、高く跳んだり、遠くへ跳んだりすることができるという、子どもたちの気付きから積み上げてきたジャンプのコツを、本時のスタートでも大切に振り返った。
本時の課題は、ポップコーン・グランプリで、それぞれのジャンプの自己得点（記録）をジャ－ 98 －

長野市立通明小学校

ンプの工夫をして伸ばすこと。教師は、子どもたちが気付き始めた「ポッ・プ・コーン（助走＋ジャンプやジャンプ＋ジャンプのタイミング
やリズムを言語化したもの）」の「コーンを強くするといい」ということを取り出し、「コーンをどうすればいい？」と子どもたちに問いかけた。Ｄ男は「強く、高く。」と答えた。
また、子どもたちから出た「リズムがいい！」ということも踏まえ教師は、「リズムを手で叩

手拍子で、ジャンプのリズムやタイミングがわかったぞ！

くと、どうなる？」と、Ｄ男がみんなに教えてくれた「強く」ということやリズムのイメージや感覚を、手拍子を通して確認し、「ジャンプのリ
ズムやタイミングを工夫して得点を伸ばす」という課題の確認を行った。
グループ毎の練習に入ると、手拍子をしたり、「ポッ・プ・コーン！」と声に出したりしながら跳ぶ姿が見られた。両足ジャンプの場でＦ男は、ジャンプのタイミングが、教師と共に「前・下（腕ふり）・１・２・３！」とリズムを確認しながら跳んだことで、きれいに両足が揃い、リズムよくジャンプをすることができた。また、その後も、そのリズムを大切にして跳ぶ様子が見られ、ポップコー
ンをゲットしたＦ男は、とても満足そうにしていた。
○

かかわり合いながら、夢中になる姿「ポップコーン・グランプリ」が始まると、子どもたちの声が練習以上に大きくなった。失敗してしまった友達にみんなで「がんばれー！」と励ますグループ、「○○さん、こんなふうにやってみて！」や「もっと、遠くからいってみたら？」とアドバイスをするグループ、ジャンプに合わせて手拍子を送ったり「ポッ・プ・コーン！」と声で支えたりしているグループなど、本当にたくさんのかかわりが見られた。水色グルー
プのムードメーカーＥ男も、「おしい！」「いけそう！」とグループの仲間一人一人のジャンプに対し、たくさんの肯定的な声がけをし、自分のジャンプではもちろんのこと、応援でもグランプリにのめり込んでいた。そんなＥ男であったが、自身の「ポップコーン・ゲッ

手拍子と掛け声でＥ男のジャンプを支える、水色グループの仲間たち

ト（両足３段跳び）」の１回目、記録を意識し過ぎてか、目標物のポップコーンまで大きく届かな
かった。自信なさげにその場へ倒れ込んでしまったＥ男であったが、Ｆ子が笑顔で起こしてくれた。
そのつまずきに気づいた教師は、一段階手前からジャンプしてみることを促した。グループの仲間であるＦ子やＧ子は、Ｅ男のジャンプを手拍子と掛け声で支えた。２回目のジャンプは、滑り込むようにして、何とかポップコーンをゲットすることができ、仲間も大喜びした。笑顔が戻ったＥ男の顔は、その後もたくさんの声をグループの仲間たちに送っていた。また、まとめの会では、自分のジャンプの工夫について発言するなど、この１時間、夢中になって取り組んだ。

－ 99 －

長野市立通明小学校○

形成的授業評価の推移と考察本時である第６時、子どもたちは、意欲的に取り組み、多くの子どもたちが、自己最高得点を獲得することができたにもかかわらず、評価は下がっている。しかし、課題への取り組み方に「できた喜び」や成果の実感の場面、また、友とのかかわりや日頃の評価の様子を照らし合わせてみても、評価が下がる要因は何一つ見当たらない。ただ普段と違ったことといえば、全国大会ということで多くの参観者がいたことであろうか。緊張等の心理的な影響により、普段と同じような評価をすることができなかったのではないかと考える。
全体を見ると、単元を通して意欲・関心が非常に高い。成果も単元の終盤へと向かい上昇を示しており、１時間ごと、「小さなできた」や「できた喜び」を感じられていたと考える。また、協力についても、成果と同様な曲線を描いていることから、友とのかかわり合いが、「できる」ことへと深く関係していたことも分かる。
これらのことから、この教材は、子どもたちにとって、夢中になれる教材であったと共に、かかわり合いながらたくさんの「できた喜び」を感じられるものであったと考える。
⑵

第５学年 ボール運動「チャンスエリア・バスケットボール（ゴール型）
」 授業者

角

正行

○ 「わかって→できる」から「小さなできた」を積み上げ、「できた喜び」を感得する姿
ウォーミングアップでは、パスキャッチシュートとスリーズが行われた。パスキャッチシュー
トは、パスの長さを、単元を通して少しずつ長くし、また、スリーズは、トライアングルパスからの発展として単元の中盤から取り入れるなど、子どもたちの技能習得状況や必要感に応じて内容を変化させて行ってきた。
全体で集まり本時の課題を確認。ディフェンスの動きの高まりにより、パスが通りづらくなってきているという学級全体の実態を受けて教師は、前時に初勝利をあげた緑チームのＡ男に前時の気付き「小さなできた」を語ってもらった。Ａ男は「今までは、パスの後にスーパーチャンス
エリアやチャンスエリアにみんなが飛び込んでいなかったけど、前回は、みんなが、たくさん動いてくれたから、たくさんシュートをすることができた。」と、パス＆ランを始めとするチームの仲間との協力で勝利できたことを誇らしげに語った。そこで教師は、緑チームの「みんなで動いたパス＆ラン」の良さ、即ちパスの後、ボールを持たない２人がエリアを狙うことで、シュートの機会を増やすことができること（Ｗチャンス）を確認した。また、ボールの位置によって変わ－ 100 －

長野市立通明小学校

パスをしたらエリアに走りこむぞ！
スリーズで、パス＆ランの確認だ！

一人一人の気付きを、みんなの気付きへ。
Ｗチャンス攻撃での動き方がわかったぞ！

る動き方も、子どもたちの考えを拾いながら確認した。
課題を確認した後の練習で緑チームは、Ａ男が中心となってかけ声や指示を出し、お互いの動き方を確認し合い、試合へと臨んだ。
試合が始まり、最初の緑チームの攻撃。Ｂ子はＡ男にパスをすると、一瞬立ち止まったが、「エリア！エリア！」といった仲間や教師からの声がけ
により、チャンスエリアに走り込み、パスを受けてシュートを決めた。「ナイスシュート！」とＡ男。
２回目の攻撃では、Ａ男からパスを受けたＢ子が、スーパーチャンスエリアに走り込むＡ男を見逃さずにパスを送り、フリーシュートを獲得した。３

Ｗチャンスを生かして攻撃をする緑チーム

回目の攻撃では、Ａ男がＢ子にパスを出した後、Ｃ子はすかさずゴール下のチャンスエリアへ。
Ａ男もスーパーチャンスエリアへ。Ｂ子はマークが外れたＡ男にパスを送り、再びフリーシュートを獲得。Ｗチャンス攻撃を意識し、しっかりとプレーへと生かしていた。
○

かかわり合いながら、夢中になる姿
作戦タイムでは、Ａ男が中心となり、相手のディフェンスの位置によって空くエリアを確認し、Ｗチャンス攻撃での動き方を確認し合った。
第３ピリオドでは得点係を務めたＡ男。自分がプレーをしていないときでも、コートの外から大きな声で「ナイス！」「○○さん、マーク！」と仲間を励ましたり、アドバイスをしたりして、コー
トの内外でチームを支え続けた。
その後もチーム一丸となり、Ｗチャンス攻撃を成功させようと、夢中になってコートを駆け巡った緑チームは、前時に引き続いて勝利をあげた。
チームでのふり返りでＡ男は、「２勝できた。２勝できた。」と話し始め「パスがつながった。」「いっぱい動いたよね。みんなチャンスエリアやスーパー
チャンスエリアに飛び込めたよね。」と続けた。また、チームのディフェンスのよさにも触れるなど、チームの仲間を称賛し続けた。

「みんながエリアに飛び込んでいたよね。」
協力し合えたことを確認し合う緑チーム。

連敗中には悔し涙を見せ、勝てるようになりたいと強く願うあまり自分の力に頼り過ぎてしまっ－ 101 －

長野市立通明小学校ていたＡ男であったが、みんなで協力できたことよる勝利とチーム力の高まりに大きな喜びを感じていた。
緑チームの「小さなできた」は、本時、大きな「できた喜び」となった。
○

形成的授業評価の推移と考察

まず、単元全体を通してグラフの浮き沈みが見られる。これは、子どもたちのつまずきや気付きを大切にし、次の時間の課題へと生かしながら学習できたことによるものと考える。全４項目の中で、成果が第７時まで上がらなかったことについては、単元展開及びルールや場の設定に課題がある可能性を示した。
本時である第８時では、全項目が上昇し、特に成果については著しく上昇を示しており、本時の課題が多くのチームにとって有効にはたらいたことを示しており、多くの子どもたちがかかわ
り合いながら、たくさんの「できた喜び」を感じられていたであろうと考える。

３
⑴

研究協議
研究について「易しく」、「簡易化」というが、それぞれの授業の「易しく」とは何か。
陸上では、６年間の学習を見た時に、走っていきジャンプするという動きはスムーズにいかない。
跳ぶことを意識させることは難しい。「走る」と「跳ぶ」をスムーズにつなげられるよう、自然と動きが出てくるように、感覚的に身につけられるようにしたこと。
ボール運動では、状況判断が易しくなるように、エリアを設けたこと。
かかわり合いながらの手だてとして、効果があったものは何か。（２人の授業者へ）
２学年：けんかをせずに仲良く、グループで協力して活動をする。準備や片付け、１つ１つのチャ
レンジにグループで取り組むこと。また、グループ対抗戦も。
５学年：ＤＦはペアで、ＯＦはトリオといった少人数。
「できた喜び」があるが、授業の中で「できた」という見取りはどの場面で行うのか。（２人の授業者へ）
２学年：ポップコーンサーキットで最後まで行けるようになったこと、グランプリでの得点の伸びなど。
５学年：チャンスづくりのために、エリアに飛び込めるようになっていることなど。
－ 102 －

長野市立通明小学校

⑵

第２学年

走・跳の運動遊び

ＣＳ改訂による言語活動の充実について。かかわり合い→言語活動と捉えると、運動量との兼ね合いが難しくなる。子どもたちは、夢中にはなっているが、グループ内で教え合っていたのか、何かの記録に意識がいっていたのか。「このようにするとうまくいくよ」と教え合う場面はあるのか。
２年生で、どこまで求めるのか。技術の向上につながる言葉は重要だが、発達段階的に難しい。
ポップコーンのイメージ、こんな感じ、という声。何かコツがあるぞと考えようとしたり、また、
応援したり。そういうことを豊かにしていくことで、高学年へつながるのではないか。
参観者：見ていて、「この子伸びたなあ」と思った子がいたが、みんなグループの得点に目がいっていた。その子の「できた」をもっと認めていく周りの雰囲気があったらよい。ペアやグループで１人でもその子を認めてあげられたらよかった。
参観者：言葉が出にくい発達段階の中で、教師が確認していくことは、その後の思考判断へとつながっていく。そういったことを、子どもたちが跳ぶ前面に掲示することでもっと「ポップコーン」へとつながるのではないか。
かかわり合い、グループ作りについて意識している点はどのようなものか。
個々の技能と人間関係。中心となり、苦手な子を支えてくれる子、けんかが起こりにくいように。
⑶

第５学年

ボール運動

「簡易化」や、この運動の特性をどのようにとらえているか。
参観者：スペース、ゴール型でいえばサッカーやハンドボールもそうだが、空いているところに飛び込んでパスをもらった時に「すげぇ～」という。「小さなできた」が、スペースにいる人にパスをするということにこだわり過ぎているように見えた。
授業者：指導案にもあるように、相手チームの防御をかわしながら、チームでパスをつないでチャ
ンスエリアでパスをもらい、頭上にあるゴールにシュートして得点を競い合うことが楽しいボール運動。
研究部：スペースを有効に利用していたが、待っていてもらうことが多かったのではないか。動
きながらタイミングを見計らってパスをもらうことは、経験が少ない子には難しい。ノーマークでパスをもらいシュートすることの楽しさを味わわせたい。
参観者：ゴール型の特性として、攻守入り交じるというものがあるが、これを「入り交じり」として捉えてよいのか。得点をして、勝敗を競い合うことが本当の楽しみではないか。得
点して「やったー」やハイタッチが少なかった。「小さなできた」を考えて作ったこのゲー
ムそのものが練習として流されていないか。子どもたちが、エリアにいく必要性を、どれだけ感じているのか。
授業者：ゴール型では、苦手な子がボールを持った時に、どうすればよいのか分からずに困ってしまうことが気になる。その子が、どうすればいいのかをはっきりさせていってあげた
かった。
参観者：限定的な活動としてシュート場面を切り取ってきた。それは、個のめあてであって、全－ 103 －

長野市立通明小学校

体ではない。技能の高い子には、手枷足枷となる。バスケット本来の楽しさが味わえていなかったのではないか。
参観者：バスケットの一般的特性から切り取っているが、子どもたちの実態に合わせてつくられている。しかし、バスケの特性を狭めたことは、本当によかったのか。
評価について。チームの作戦では、個の意見がなかなか言えないので評価しにくい。
支援計画では、苦手な子を中心に回っていった。１つのグループに入ってしまうと、他のチームのよさに気付けていない。課題として追っていきたい。

４

指導講評

指導助言者：信州大学教育学部スポーツ科学教育

教授

岩田

靖 先生

＜新しい指導要領で求められているもの＞○指導要領でかわったこと・基本的には変わっていない。生涯のスポーツライフにつながる体育。 変わったところは、運動に関わる指導内容の明確化。楽しい体育。年齢に応じた動ける体作り。
・様々な運動を経験する。中学以降は楽しめるスポーツを見つける。
・発展性 ･ 系統性を大事にする。態度 ･ 思考・技能を明確に。ここで、知識 ･ 思考 ･ 判断がとても大事。わかることを大事にしながら、できるようになるという方向で。
○跳の運動
・４―４―４のまとまりの中で、何を強調したら良いかを授業者は考えたと思う。後続のハード
ル走や幅跳びにつなげるには、低学年のうちに何をさせておけばよいか。現実の子どもたちの姿と照らし合わせながら。
・走れない子、跳べない子が増えている。べた走り。跳ねることができない。（走ることも、跳ねることである）世界陸上でも、ほとんど足の裏（足裏後方）をつけていない。それを身に付けておかないと、ハードル走も走り幅跳びも、学習する上で難しくなる。
・運動の組み合わせ（今回は走って、跳ぶ）は、低学年では課題になる。跳び箱でも、走ると跳ぶがうまくつながらない。また、力感やリズム（単に強くではなく、走ったら一旦力を抜くということ。）がなかなかうまくできない。だんだんうまくなってくると、動きや力感を先取りしながらできるようになってくる。
・今日の 2 年生の授業は、大人なら疲れるしすぐ飽きる。しかし、子どもにとっては楽しいチャレンジ。待っている間も動いているほど楽しんでいた。大人なら飽きてしまうドリル的な内容も、子どもは十分楽しんでいた。低学年であのくらい楽しんでできればいい。
・体育は運動学習が中心なので、基本的には、「できるに向けてわかる」「できるに向けて他者とかかわる」であり、運動学習＋かかわりではなく運動学習そのものがかかわりである。
－ 104 －

長野市立通明小学校

・低学年のうちから、運動がうまくなるためには何かいい方法があるはずと考える子どもを育てたい。体育の賢い学習集団をつくりたい。いつも何か解決策があるはずと考えることをベースに育てていきたい。
○ボール運動「ゴール型」
・解決すべき課題がそれぞれあり、その共通する部分をクローズアップして教えて下さいねというのが、今回の指導要領の大事なところ。
・ゴール型は子どもにとって難しい。講演でサッ

岩田靖先生による指導講評

カーの話をしてくれた。サッカーは自由。判断をしっかりしないとだめ。こういうゲームになれていない子どもにとってはこの自由が不自由になる。ネット型もベースボール型も、時間の流れの中で動きがある程度決まってくるが、ゴール型は自由なだけに難しい。解説書には､ 極
めて優しいゲームを提供するように書いてある。昨年文科省から実技指導資料集が発行された。
ぜひ参考にしてほしい。
・不自由を自由にするのが、教材化の大事なところ。多い素材をどのように配合したら良いかが課題。チャンスを作ったり選んだりすることをしながら、ボールを持たないときの動きの空間的発展を大事にしたい。一般的には、解説書でも、人数を減らしミニゲーム化、アウトナンバー
で、などとある。それだけではまだまだ難しい。今回、通明小ではそこにチャレンジしてくれた。
・空間の奪い合いが、ゴール型の共通項。そこに向けて､ いかに意図的な、プレイができるか。
判断するための情報が複雑。苦手な子どもには情報処理が大変。そこを単純化。大きく二つに分けて子どもたちに投げ出した。判断の手がかりが苦手な子にもわかるように工夫してあった。
・ドリブルがあると、苦手な子が参加しづらくなるので。ドリブルは省いた。でも、まだまだ、3対 2 でゲームがフリーズしてしまったところもあった。子どもの人数はもっと大胆でも良い。
・先生方がやろうとした意図はよくわかった。でも、まだ喜びの場面が出るやり方がきっとある。
盛り上げるために追い込む。先生方にはいいチャレンジをしてもらった。
今回の指導講評では、良い悪いでなく、通明小学校が考えてやってきたことの補足をさせてもらった。
「体育の授業が学校の中にないとだめだね」と言われるような体育の授業にしたい。そのためには、体育を子どもたちが信頼するように。体育が運動嫌いを作っては困る。21 世紀に大切な教科と言われる方向で、先生方、活躍して下さい。

５
⑴

まとめ
成果
＜２学年

走・跳の運動遊び＞

・「ポップコーン・サーキット」、「ポップコーン・チャレンジ」という２つの教材群として提供したことは、跳と跳の組み合わせ、跳ぶ方向のコントロール、リズミカルに進む、といった場に応じた跳の運動や踏み切りを先取りながら連続して調子よく跳ぶことに有効であった。
また、つかんだ感覚をもとに跳び方を工夫しながら記録を伸ばしていくことができ、走と跳、跳と跳を組み合わせていくための動きや感覚を保証すると共に、「小さなできた」や「できた－ 105 －

長野市立通明小学校

喜び」を感じながら夢中になって取り組めた。
・低学年段階の子どもたちに、運動技術のポイントを「動きの形態」に着目させるのではなく、教材に取り組む中で引き出されてくる「自分なりの感覚」をもとに動きを工夫させていくという視点で教材づくりの工夫をしたことは、系統的に跳運動系を学習していくためのベースとなる感覚を多様に保証した。
・低学年段階ながらも、グループ対抗戦を単元に位置付けたことは、かかわりながら学習する
姿をより多く生んだ。
＜５学年

ボール運動＞

・ボールを持たない時の動きや、ボールを持った時の動きを学びやすくするために、２種類のチャンスエリアを設けたことは、学級全員が得点することができたことからも分かるように、どの子にも、「ここでパスをもらえばシュートできる」「あの場所にいる味方にパスをする」
といったゲーム中の状況判断を易しくすると共に、「できた喜び」を感じながら学習すること
へとつながった。
・子どもたちのつまずきや気付きを大切にし、次への課題としたり解決の方法として取り入れたりしてきたことは、「小さなできた」を積み重ねながら学習することへとつながった。
・簡易化したゲームとして、スリーズを取り入れたことは、パス＆ランを成功させたいと願っていた子どもたちにとって大きな支援となり、「小さなできた」を積み重ね、系統性をもってゴール型の学習をすることへとつながった。
⑵

課題
＜２学年

走・跳の運動遊び＞

・これからも継続して取り組んでいくべきことは、小学校６カ年における跳運動系の学習を見据える系統的な視点と、そこにおける子どもたちのつまずきから、低学年段階で習得させておきたい技術（動き、感覚）を明確にするところからの教材づくりをスタートさせることである。なぜならば、これは各学年段階において運動の特性や魅力にかかわった「段階的な学び」
を保証するための前提であり、それをベースに次学年以降の「系統的な学び」の成立へと結びつけていくことの根幹となるものであるからである。
＜５学年

ボール運動＞

・特性や魅力を存分に味わうことができ、尚且つ、子どもたちにとって易しく学習することのできる、ルール・場・用具といった教材づくりの工夫。

－ 106 －

長野市立三輪小学校

第４分科会
研究主題

仲間とかかわり合いながら、運動の楽しさや高まりを実感できる子どもの育成～「できた」「わかった」が実感できる授業づくり～

長野市立三輪小学校
１⑴

研究発表の概要

発表者：長野市立三輪小学校

教諭

杉本

宗保

主題について
本校の子どもたちは、運動好きの子が多く , 運動に積極的に取り組む子どもがいる一方で、校庭や体育館で運動をしている子は限られてきており、特に高学年女子の姿を見ることは少ない。運動を日常的に行う子と行わない子がいるという二極化が本校でも見られている。
体育や保健の授業での子どもたちの姿から、課題として次のような点があげられてきた。
・自ら進んで新たな工夫をしたり、ルールつくりをしたりすることが苦手である。
・運動ができないことで、活動をあきらめがちになる子がいる。
・健康について関心低かったり、学習してきたことを生活にいかしたりすることが少ない。
・スポーツテストの結果より、全国比では、全般的に低い値が見られる。
このような課題の原因を考えると、環境の変化や体験不足もあるが、体育の授業での学年に応じた運動経験が不十分であったり、子どもたちの興味と指導のねらいが合致していなかったりしたことが要因にあると考えられる。
本校では、学校目標「からだを動かし

あたまを働かせ

心に感ずる」のもと、全校研究テー

マを「自己をみつめながら学びを深め合っていく子ども」とし、研究を進めてきた。体育の授業の中では、子どもたち自身が運動のもっている楽しさや魅力を感じながら、「運動ができた」「やり方がわかった」「前より伸びた」「もっとこうしてみたい」ということを実感していくことが、自己を見つめながら、学びを深めていくことと考えている。また、実感を得るためには、一緒に取り組む仲間のかかわりが必要不可欠であり、お互いに学びを深めあっていくかかわりをもたせたいと考える。さらに、校舎改築による校庭縮小やそれに伴うプレハブ校舎での生活によって、運動のできる環境が少なくなってきており、子どもたちの日常的な運動への取り組みに、少なからず影響していると考えられる。すべての子どもたちが、運動に意欲的に取り組むことができる
環境整備も行っていきたいと考える。以上のことから、研究主題を「仲間とかかわりあいながら、運動の楽しさや高まりを実感できる子どもの育成」とし、特に「体つくり運動」「保健」の学習を中心に研究を進めていくこととした。
⑵

仮説について【このような子どもたちに】○「できると楽しい。」「自分の伸びを感じると楽しい」と感じている子どもたち○様々な運動の中で仲間とともに行うことの楽しさを感じ始めてきた子どもたち●運動への取り組み方に個人差が大きかったり、苦手意識が強かったりする子どもたち●「楽しさ」の中身がただ「おもしろかった」「楽しかった」で終わってしまう子どもたち●既存の運動、スポーツにこだわり、新しい工夫やルールつくりが苦手な子どもたち－ 107 －

長野市立三輪小学校●「自分の体」や「生活」への関心はあるが、どのようにして高めていったり、改善していった
りするとよいか、よくわからない子どもたち●「わかった」ことが、日常生活には十分にいかしきれていない子どもたち【このような手だてをすれば】「できた」「わかった」実感がともなう教材つくり○子どもたちが、「楽しく」取り組める教材○自分の「伸び」がわかる教材（自己評価がしやすい教材）○日常生活につながる可能性のある教材（日常的な物を使ってできる教材）○つける力が明確になっている教材○保健の学習等で、養護教諭による科学的な知識をもとに、見えない物が見えるようになったり、身近でないものが身近になったりするような教材つくり○学習カードの工夫（自己評価が簡単に、なおかつ的確にできる工夫）
仲間とのかかわりあいがうまれる指導○内容に応じて、ペアやグループで行うことを考えながら、そのグルーピングについては十分に目的にそって行う。
○運動技能が高まっていったり、運動をする意欲が高まったり、持続したりするような必要感のあるかかわり合いを生み出していく。また、ペアでやることでわかったり、グループで協力してできたりする教材を考えていく。
○かかわり合いのできる場や時間を保証する。
○お互いの動きの何を見るか、どう見るかを明確にし、それを共有化していく場を設ける。
日常生活につながる学習展開の工夫○これからやる運動が自分のこととして意識できるようなオリエンテーションを大事にする。また、学級活動や総合的な学習の時間等体育以外の学習とのかかわりを深めていく。
○「運動と体力の関係」を意識づけるために、終末の学習を大切に考えていく。
○全校運動の充実（週１回の全校運動の中で、日常生活の中でできる運動を紹介していく）○休み時間等教科以外の時間の子どもたちの過ごし方について考えていく。
（体育館に跳び箱、マット等を設置して休み時間、授業に活用できる運動週間）○学校内外の環境整備を行う。
○養護教諭との協力体制を整える。

【こうなるだろう】
仲間とかかわりあいながら、運動の楽しみや高まりを実感することができるであろう。
○「できると楽しい」「自分の伸びを感じると楽しい」とさらに感じ、運動が好きになり、運動に夢中になって取り組むことができるであろう。
○運動の魅力や特性にさらに深くふれることができるであろう。
○体育における仲間とのかかわりが積極的になり、豊かになっていくであろう。
○自分や仲間の体（健康）に関心をもって、進んで健康づくりにかかわったり、実際の生活の中に取り入れたりしていくことができるようになるであろう。

－ 108 －

長野市立三輪小学校

２
⑴

公開授業
第６学年 「絆パーク」 体つくり運動～体力を高める運動～

授業者

銭谷

清子

仲間とのかかわり合いによって「できた」と実感し、運動に意欲的に取り組んだＭ子○「はじめ」の段階の子どもの姿
始めにＭ子は、ストレッチで、Ｙ子の上でブリッジをし、その後、Ｎ子の下でブリッジを支えた。
次にタグ取り鬼を行った。１回戦では、あっという間に後ろから来た子に２本とも取られてしまった。走り方はかなりゆっくりであった。２回戦は、運動着の裾をつかまれるが体をひねってかわし、後ろを気にしながら逃げた。１回戦より体の動きがよくなり、タグ１本を残した。３回戦は、１
回戦よりも粘ることができたが、２本ともとられてしまった。運動が苦手なＭ子であるが、「タグ取り鬼」では、これまでに見られなかった体のひねりや動きを見せるようになっていった。Ｍ子
にとって、タグをとられまいとすることを意識できるわかりやすい教材で、友だちと共に楽しむ
ことができた。
○「なか」の段階の子どもの姿
Ｍ子は、ボードを自分で持ってきて、練習を始めた。
ターンの練習を始めたが、ボードの向きが傾きすぎてしまい、なかなかうまく進めなかった。コーナーでは、右側を軸にして左手で舵を取ろうとするが、うまくいかないために、Ｓ男やＲ男は、軸にする手の使い方をＭ子にやってみせた。Ｍ子は、右手を軸にするのに比べ、左手を軸にターンする方がやりにくそうに見えた。
リレーの練習を始めると、１つ目のコーンはうまくリレーでスタートするＭ子ターンするが、２つ目のコーンでは、手でこぐ力もな
くなってしまった。Ｍ子がやっている時、Ｙ子やＭＩ子は、「がんばれ。がんばれ」と応援した。
グループのトライアルポイントとして考えていた「ハンドルを回すように」を意識しながら、声としては出なかったが、コーナーを曲がる際に「もっと前に」「手を伸ばして」の声があがったり、リレーの際には、「早い人後にして」などの声があったりして、腕の動かし方やリレーの順序などの声がけが見られた。リレーの練習の中で、Ｓ男は、Ｍ子にバトンタッチする時、Ｍ

リレーの中間走子の足を強く押してあげる動きがあった。
２回目のリレー練習では、１回目よりもこぐ力が強かったが、２つ目のコーンの前で横に曲がってしまった。練習のタイムは、1 分 23 秒であった。その後、教師の「一人一人でタイムを計ってみたらどう？」の声がけで、教師からストップウォッチを借り、一人一人のタイムとりを行いながら、練習を行った。
次に、タイムトライアルを行った。Ｍ子は、Ｙ子をはじめ、グループみんなの「がんばれ！がんばれ！」の声援をうけ、途中で止まってしまうこともあったが、コーナーの所を、これまで気をつけてきたように、大－ 109 －

コーナーを曲がるＭ子

長野市立三輪小学校

回りにならずに回り、次の人につないだ。タイムは、１分６秒であった。みんなで、飛びあがって喜んだ。教師からは、「すごい。速くなった」という声がけをしてもらった。Ｙ子は、「（前回のタイムトライアルより）22 秒以上縮まった！」とさけんだ。
○「まとめ」の段階の子どもの姿
まとめでは、これまで行われてきたように．絆パレット（伝え合い）が行われた。Ｍ子のよかったところはどこかというＹ子の問いかけに、ＭＩ子は、「前より速くこげた。」Ｓ男は、「コツをつかんでけっこう速くなった。」Ｒ男は、「曲がるところのコツを使って速くこげていた。」とそれぞれ、Ｍ子に伝えた。
Ｍ子は照れくさそうに聞いていた。
その後のＲ男のよかったところを伝える場面でＭ子は、

絆パレット（伝え合い）

しばらく何も言えずに考えていたが、ＭＩ子の「すごいところでもいいから」という言葉をうけ、「ボードでしっかりこいでいたのがいい」と答えた。その後の学習カードへは、
タイムを縮めることができた。

曲がるところを小刻みに行けたのでよかった。

と記した。
授業後の感想（日記）でＭ子は、ボードリレーをやりました。そして、私は、練習の時には、カーブでの所で時間を使ってしまったけど、本番（トライアル）では、友だちにカーブは小きざみにって言われたから、そうやったらできて、うれしかったです。
運動への意欲はあるが、運動経験の少なさから体が思うように動かせずに、苦手意識があり、できたという達成感がもてないＭ子であったが、わかりやすく、自分でもできそうだと感じたボー
ドをリレーとして取り入れ、仲間と共に取り組んだことで、意欲的に取り組み、できたという実感をもつことができた。
【本単元の形成的授業評価（第 6 時…公開授業）】－ 110 －

長野市立三輪小学校

⑵

第３学年

授業者

保健「毎日の生活と健康」

宮澤聡

寒天培地やブラックライトで、手の汚れを実感し、日常の手洗いにつなげたＭ男とＴ男
Ｍ男は、知識が先行し、実体験や実感が伴わない児童であった。また、Ｔ男は、生活習慣が確立されていない児童であった。
○寒天培地で自分の手の汚れを確認する場面
Ｍ男：黄色い菌がびっしりと培養され、明らかに指の形がわかる。２つの大きな白い菌に興味を持つ。「なんだ、これ！！」「けっこう汚れている。」

Ｔ男：「うわぁ～」とじっと培地をみている。
自分の手のひらをみてどこが汚れてい寒天培地を見て驚くＭ男

るか確認している様子であった。
Ｍ男は知識の豊富な児童であるが、寒天培地で実際に確認することで、自分の手の汚れに驚いた様子であった。Ｔ男もまた自分の汚れに驚き、どこがそんなに汚れているのかという感じであった。
○どういう手洗いがよいか話し合う場面
Ｍ男 :「石けんをしっかりつけて 30 秒くらい洗う。」
Ｔ男 :「手のひらをいっぱい洗う。」「手のひらだけじゃだめなんだよ。」と友だちに指摘される。
Ｍ男もＴ男も手のひらには汚れがいっぱいあることを実感し、それをきれいに洗い流したいという気持ちになった。
○ブラックライトで自分の手の洗い方をチェックする場面
Ｍ男：（手洗いの場面）最初は石けんを使用せずに水だけで洗っていた。教師の声がけで石けんを使用したが、短時間ですませた。
（ブラックライトで確認する場面）「洗ったのに消えてない！

指の間けっこう光っている。なんでこんなに消えていないの？」
Ｔ男：（ブラックライト）手首までひかっているのを見て「うわぁ～。」Ｍ男は、手の洗い方で、言っていることと洗い方が一致していなかったが、ブラックライトで確認することで、洗い残していることが実感した。Ｔ男はただただ、驚いていた。
○養護教諭の話を聞く場面
Ｍ男：何百万個の細菌という言葉に対し手のひらを出して「うぇ～」と顔をしかめ、（どうして手洗いが必要なのか）『体に悪いばい菌がはいっておなかをこしたりするから。手についた汚れが、なめたりするとおなかにはいる。』と学習カードに記した。
Ｔ男：『手をあらわないと病気になったりする。自分の手をなめるとばい菌が体の中に入って病気になったりする。』とカードに記した。
Ｍ男もＴ男も自分の手に洗い残しがあることを知った上で、養護教諭の話から手洗いの大切さが理解できたようである。

－ 111 －

長野市立三輪小学校○授業後の手洗いの様子
Ｍ男：『前はしっかり洗っていたけどたまに洗っていなかった時もあった。今は、見本を見て一生けんめい石けんでこすっています。』
Ｔ男：『前は同じところばかりやっていたからあまりできていなかったです。今はつめとか、手のひら、こう、指の間をきれいに洗っています。』

養護教諭の話を聞く子どもたち

実際に手のひらの汚れを見たことや洗い残しを確認したこと、また、手洗いの大切さを学んだことが、洗い残しのない手洗いを心がけるようになってきている。

３

研究協議

⑴

研究協議会

記録

【体つくり運動】（質）ボードについてもう少し詳しく教えて欲しい。
（研究主任）きっかけとしては、給食のコンテナ室に台車。机の天板で作ろうと用意したが、滑車の値段が高いためにあきらめ、量販店（1500 円）で購入。
（意）本校でも取り入れたい。グループの様子（略）子どもたちの取り組みがよかった背景には３つある。…「教材化」「日常化」「学習化」があった。体力が高まったことをどう感じ取ってもらえるかが、課題と言っていたが、タイムやポイントがあることで実感できていた。運動のおもしろさがわかった１時間だった。
（意）授業と日常化がうまく回転して体ができる。本校の取り組みはすばらしいと思った。
（質）
「体つくり運動」で、１～４年生までの多様な動きづくりと今日の巧みな運動との違いは何か。また、学年間のつながりがどうなっているか。
（質）「竹馬」では、どのような子どもが運動することが巧みな運動なのか（質）「台車」や「ロープ」でも、どういう運動をすることが巧みな運動なのか。
子どもたちにコツを見つけるポイントになるのか。
（質）評価規準での違いがわかりにくい。巧みな運動に 1 つに集中したのはなぜか。
（主任）４－４－４の最初の４年間で、多様な動きをつくるという点で、これまでの取り組みが不十分だった。本年度は、子どもたちの経験不足を受けて高学年でどう学習を進めるかを研究してきた。用具は中学年で使われる物である。高学年では、用具をどう扱うか考え、運動の質を高めたり、動きが良くなったりすることをめざした。
（授業者）子どもたちの実態から巧みな動きが必要と考えた。力強い動きなどは、付随して高まればいい。竹馬では、長く乗る、高い物に乗る以外にも、後歩き、ジャンプ等に挑戦させ、バラン
スやテンポを大切したいと考えた。ボードでは、コーナーでのバランスの取り方、ロープでは、あふりの動き、手を離すタイミングなどを大事にしたいと考えた。
（主任）評価規準は、研究所から出ている物。また、授業に即した評価規準として記載した。

－ 112 －

長野市立三輪小学校（近藤先生より）低中学年は５つの動きが例示されている。中学年「巧みな動き」「力強い動き」が高学年に吸収されていくと思われる。低学年中学年での経験が不足している、あるいはハ
ンディのあるお子さんの在籍する学級では、中学年の内容も大事にして実践していく。そして高学年では、知識（わかる）というところまで落としていくことが大事。
（質）チームのめあてがあったが、個人のめあてはどう位置づいていたか。
（質）1 時間に 1 つの運動にした理由。動きの広がりが見られなかった。
（質）体力のとらえ方を知識として子どもたちにどうのように、与えられているか。
（授・主）個人のめあてを書いたが、書けない子どもはグループのめあてとした。
最初はローテーションだった。単元が進んでいく中で「もう少しやりたい。」という子どもたちがいた。一つの運動が７分であると、盛り上がったところでローテーションになる。じっくりと浸らせたかった。途中で単元の修正をした。体力については、５年の時に学習した。抵抗力（防衛体力）についても話したが、どこまで理解しているかはわからない。
（意）ローテーションがすべてではない。１時間の中でサーキットにすると、日常化にならない。
たっぷりと運動にふれさせるという意味では、よかったのではないか。ローテーションと固定のメリット、デメリットを考えたい。
【保健】（質）子ども 1 人ひとりの心の動きを把握してすばらしかった。話し合いの中で意見の発表が、個人が主だったが、班の意見を吸い上げるという活動を普段しているのか？
（授業者）班の中で共有できると考えた。紙を貼る方法は、今日で２回目。経験は少ない。
（質）ビジュアル化した授業で、わかりやすかった。カードの「どうしていきたいですか？」は、知識の習得。日常化は特別活動かと思っているがどうか。
（授業者）最初が知識の習得。自分がどう実践化していくか。日常生活に生かしていくか、実践化への意識を高めて欲しいと考えて、２つ目を設定した。
（意）視覚的に訴えかける教材で、３年生に有効だった。日常化には、家庭との連携が欠かせない。家庭との連携をどうしているか。手が洗えていないと前時で言ったＭさんをおったが、「外で遊んだ後も手洗いする。」と書いていた。私の経験では、デンプン、ヨウ素等で実感した子は、６年生になっても手をごしごし洗っていた。学級で手洗いの歌を作った。６種類の手洗いの仕方は、情報量が多くどうそしゃくしていくかが大切と考える。
（授業者）１学期に睡眠、運動、食事の学習を行った。学級通信で伝えた。睡眠に重点を置いたが、バランスの崩れた子どもはいなかった。

４

指導講評

指導助言者：日本体育大学

准教授

近藤

智靖 先生

体育における学習のまとまりは、４－４－４を大事に考えている。
小 1 ～ 4 年では、運動の基礎を培う。
新指導要領による

5 年～中２では、多くの運動を体験させる。

領域構成への影響

基本の運動の変更が、各領域別に分かれる。体つくり運動の内容が一部変更（低中）ボール運－ 113 －

長野市立三輪小学校

動の枠組みが変更となった。（型表記となった）
低中学年の体つくり運動のねらい
多様な動きをつくる運動（遊び）では、①体のバランスをとる運動③用具を操作する運動④力試しの運動

体ほぐしの運動では、 ①気付き

②体を移動する運動⑤基本的な動きを組み合わせる運動の５つ

②調整

③交流

の３つ

高学年の体つくり運動のねらい
体力を高める運動では、①体の柔らかさる能力を高めていくこと②巧みな動き③力強い動き④動きを持続す

体ほぐしは、低中学年と同じ

体つくり運動の特徴
・複数の目標が混在する。（様々な活動がある。）・各ねらいの関連性や系統性が見えにくい領域（「体つくり」というキーワードの下にあれもこれもある複合領域）
・様々な活動があるけれど、何をした良いかわからない。
・個別の活動の羅列になってしまう。

・系統性を意識することが難しい。

・単元でとって良いのか、それとも他のアイデアがあるか。
・常に教師主導になりがちで、子どもに主導権をどう渡すのか。
考慮すべきポイント（私見）・児童が関心を寄せる活動であるかどうか。
・体つくり＝辛い、きつい活動、これでは継続性が見込めない。むしろ児童にとっては遊び感
覚の中で進められていく必要性がある。
・ねらいに応じた活動が用意できるかどうか。学習内容が明確であるかどうか。
・深まりのある活動かどうか。

・児童が工夫できるかどうか・年間の系統性、そして中学校への繋がりを意識する。
運動別に配慮すること
・多様な動きをつくる運動（遊び）は多様化から洗練化へ、教師から与えられる活動から児童が工夫をする活動へ、一つの要素から組み合わせ（単純→複雑）へ向かいたい。
・体力を高める運動では、多様化から洗練化へ 粗い動きから洗練された動きへ 教師主導から自主性へ向かいたい。また、知識や体力テストとの関係を考えたり、日常生活との関連性（生活化）を考えたりしていきたい。
・体ほぐしの運動では、自然と体が接触する活動にしたり、人間関係や実態を考慮した運動をしたりしたい。また、体の状態がわかる活動にしたり、単純な動きから複雑な動きへ向かったりしたい。すべてを満たそうとするのではなく優先順位をつける方が良い。
三輪小学校の体つくり運動の特徴○休み時間や放課後との繋がり→「運動週間」による日常化○「多様な動きをつくる運動」からの橋渡し
・竹馬・ロープは低中学年の「多様な動きをつくる運動」でも扱える用具である。
・つらいトレーニングのような体つくり運動ではなく、むしろ下学年からの繋がりを意識した内容となっている。中学生は、体力づくりに取り組む動機づけがしやすいが小学生は、動機づけが難しい。「できる」「わかる」「かかわる」「楽しむ」といった小さな経験の蓄積が必要である。きっかけとして、児童がやってみたいと思う活動や、昔の子どもがやっていたことを授業に取り入れることを考えた。
話し合いや工夫を取り入れることが体力向上にどう関係する？
話し合いや工夫の時間が多いと、確かに運動量は減るが、継続的な運動参加には、自己決定と－ 114 －

長野市立三輪小学校

有能感が大切になる。（心理的な効果（内発的動機付け））そのために話し合いは必要である。
体力向上に向けて（私見）
体力テストにおける高い得点を直接的に望むことも一つ大切だが、児童が本当に興味を持っているかどうか。
「今日の体育楽しいな。」「やってみようかな。」「ああしてやろう、こうしてやろう。」と工夫したり、意欲が湧き出たりすることもとても大切なことである。
体つくり運動の中で児童の高まりをどう評価するか・値で表せるもの（量的評価）回数・得点・記録（時間や距離） ※体力テスト
・値で表しにくいもの（質的評価）：バランス・リズム・タイミング・フォーム
質的評価（一例）①

平衡性（バランスの良い動き）（質的）→指標の必要性（観点を決めて印象評価をする）（３段階

or

２段階）

（例）「とても姿勢が良い（３点）- まあ良い（２点）- 悪い（１点）」②

巧緻性や協応性（質的）（例）「とてもリズミカル（３点）- まあまあ（２点）- リズミカルではない（１点）」

本日の授業を見る視点○「体つくり運動」の授業について（授業内容・課題）：ねらい（学習内容）・教材・カード等はどうか。
本時では、共通して学ぶ課題が必要であった。その点が少し弱かった。
（学習過程）（はじめ－なか－まとめ）等がどうであったか。
（教師の指導行動） 説明・活動中の声かけ・まとめ方（児童）

各児童の動きや工夫・仲間との関わり○「保健」の授業についての方向①系統性（学校種間の繋がり）□小学校 - より実践的に身近な生活における健康・安全に関する基礎的内容□中学校 - より科学的に個人生活における健康・安全に関する内容□高等学校 - より総合的に個人生活及び社会生活における健康・安全に関する内容②習得－活用 （内容・方法次元）
知識を習得する学習を重視すると共に、習得した知識を活用する学習活動を積極的に行うことにより、思考力・判断力等を育成していく（学習指導要領解説③環境の要因をさらに強調

p.89）

各学校種で環境の問題がさらに強調

保健の授業を見る視点（私見）①

学習する目標や内容が明確かどうか。

②

主部と述部の対応関係から対応関係が明確になっているかどうか。「～には、…こと」（例）毎日を健康に過ごすには、食事、運動、休養及び睡眠の調和のとれた生活を続けること
三輪小学校の取り組み （これまでの取り組みを見てきて）・養護教諭の協力（大きな力になる）

・視覚をはじめとした感覚に訴える活動

・導入やまとめにおいて目標の強調

・1 時間という単位の中での学習の量（本日の「保健」授業について）
大がかりな授業だった。普段の授業でやるのは難しいが、これだけはやるという重点が先生方には参考になったのではないか。

－ 115 －

長野市立三輪小学校

５

まとめ＜研究の成果と課題＞【成果】（「体つくり運動」の学習を通して）
１

体つくりをトレーニングととられるのではなく、子どもたちの遊びや日常生活から、体つくり運動の教材づくり、教材研究を進めることができた。さらに、再び日常生活に取り入れていくことができる教材づくりを進めていきたい。

２

教材そのものの魅力や単元の組み方、また、コツなどを介して、仲間とのかかわり合いを深めていくことができた。それが、体力を高めることにつながる方向が見えてきた。

（「保健」の学習を通して）
１

自分の生活を振り返りながら視覚的な教材を用いることで、３年生になって初めて保健学習を始める子ども達が、関心をもって取り組む事ができた。

２

保健学習では、子どもたちが普段気づかないことや目にみえないものをいかに見せていくかが重要であることがわかった。
・寒天培地で自分の手の細菌を見えるようにしたことで、手には目に見えない汚れがあることがわかった。
・ブラックライトを使用し自分の手洗いの仕方を見直すことで、洗い残しのない手洗いを意識してできるようになった。

３

養護教諭の話から、手洗いの必要性について知識を学び、寒天培地やブラックライトの体験を重ねることで、よりよい手洗いの実践化への意欲づけに効果的であった。

【課題】（「体つくり運動」の学習を通して）
１

仲間とのかかわり合いという点では、子どもたちは、十分に運動に浸り込み、満足しないとな
かなかお互いに運動を見合うことに必要感をもつことができない。年間１３時間程度の中で、新しい教材に出会った時に、どのような学習過程を構築していくか今後考えていかなければならない。

２

中学年での「多様な動きを高める運動」と高学年での「体力を高める運動」とのつなぎをどのように考えていくか。小学校６年間での学習内容についてさらに、研究を深めていきたい。

３

１時間の中で、１つの運動に取り組むか、または、ステーション型といわれる、１時間の中で、いくつもの運動に取り組むかという点について、メリット、デメリット等を考え、単元展開を考えていきたい。

（「保健」の学習を通して）
１

自分の手洗いの仕方の課題や、健康に過ごすための知識を意識して生活できるように、普段の生活の中で振り返る場を設けていくことが大事である。同時に学級だよりなどで知らせ、家庭との連携を深めていくことが、実践化につながっていく。

２

寒天培地は保健所で協力していただいたので、全員に経験させることができたが、実感させる
教材を全員分用意するのは難しい。地域との連携が大切である。

３

自分の体や健康について関心をもって考えられるように、普段の生活の中で経験していることを扱っていくことが大切である。

－ 116 －

分科会研究発表・研究協議等記録

中 学 校

第５分科会

長野市立篠ノ井東中学校

第６分科会

長野市立柳町中学校

第７分科会

信州大学教育学部附属長野中学校

長野市立篠ノ井東中学校

第５分科会
研究主題

仲間とかかわりながら、「わかった自分」「できた自分」を実感する体育学習
長野市立篠ノ井東中学校

１

研究発表の概要⑴

発表者：長野市立篠ノ井東中学校

教諭

隈﨑

俊哉

主題について「わかる楽しさ」とは「運動のメカニズムや追究方法がわかるようになった時」に実感できるもの、「できる楽しさ」とは「理にかなった動きや洗練された動きができるようになった時」に実感できるもの、そしてかかわる楽しさとは、自分がかかわった結果として仲間がわかったりできたりしたときに実感するものであると思われる。そして、健康で豊かなスポーツライフの実現のためには、単にその時に「わかった」「できた」という経験のレベルではなく、わからなくて楽しくなかった自分から「わかって楽しくなってきた自分」への進歩や、で
きなくてつまらなかった自分から「できるようになって楽しめるようになった自分」への成長を実感することが大切であると考えた。
そこで、本研究では①「今の自分」と「目指す自分」をつなぐ教材づくり②「わかる」「できる」ための有効なかかわりの二つを研究の柱とした。教材づくりでは、生徒にとって「わかった」「できた」楽しさがあり、目指す自分への成長が実感できるために、指導内容を明確にした教材開発と単元を計画していきたい。生徒相互の有効なかかわりの指導では、友の「わかった」を支えるかかわりのあり方と「できる」ための補助や有効なアドバイス活動について、実践を積み重ねていきたいと考えている。
⑵

仮説について◇「今の自分」と「目指す自分」をつなぐ「わかって、できる」教材づくり
・系統的段階的な学習が展開されるように、学区内小学校と連携してカリキュラム作りをし生徒の学習準備状況（学習経験・既習事項・技能）をふまえて指導内容を明確化する。
・技術的な課題に気づく（判断力）ことができやすかったり指導内容が習得しやすかったりするように、運動（用具やルールなど）や教具や場を簡易化して教材づくりをする。
◇「わかる」「できる」ための有効なかかわりに対しての指導－ 118 －

長野市立篠ノ井東中学校

・つまずきや成功の原因を生徒が客観的にとらえ、アドバイス活動を活発化させる手だてとなり得る資料提示や教材教具を工夫（視聴覚機器・視聴覚教材の活用を含む）する。
・友のよさに気づくことができる学習活動や学習形態を工夫する。
・指導内容に対して声がけできるような「チェックカード（仮称）」の導入や、自己評価をより適確に行うための「アドバイスカード（仮称）」を使用する。
・主運動（メインゲーム等）と補強運動（タスクゲームや下位教材等）の関連性の指導と、その活動を通して技能ポイントとアドバイスの視点と目指す姿がつかめる工夫をする。
・生徒の「できた経験から得られたコツ」を広め、声がけのポイントを整理・活用させる。
・直接的な補助や称賛の声がけの仕方を指導する。

２
⑴

公開授業
第２学年

授業者

器械運動「マット運動」

高橋里奈

昨年度のマットの授業では、前転・後転・開脚前転・開脚後転・倒立前転・跳び前転の６つの技を全体の課題技とし、マット運動を学習できる体の基盤作りを目指した。学習形態としては、ペアを基本とするグループ学習を行った。しかし、関心・意欲が高い生徒は、積極的に技の質の向上をめざしできる技を増やそうと挑戦したが、体格・体力・経験に起因して学習意欲が低い生徒は消極的な取り組みであったため、単元終了時の技の習得率は、前転 10 割、後転６割、開脚前転３割、開脚後転６割、倒立前転５割弱、跳び前転８割であり、出来ない技が多い生徒も多くみられた。
今年度は補強運動としてドリルを毎時間行い、そのプログラムに昨年度取り組んだ６つの技も入れ、昨年度は習得あるいは挑戦できなかった生徒もその技に挑戦するようにすることで学習意欲向上を図る。また、BGM のテンポに合わせて全員が行うことようにすることで、苦手な生徒も他の生徒と同じ回数チャレンジすることになり、それを毎時間繰り返し行うことで、マット運動に必要な体の動きが身に着くだろうと考えた。（図１）

図１：ドリルで一斉に後転に取り組む姿

中心となる学習活動は「ステップ１：規定演技」「ステップ２：自由演技」とし、技を組み合わせて行う楽しさを味わえるようにした。「規定演技」では課題となる基本的な技の技術を高め、よりよくできるようにすること、「自由演技」では規定演技の基本技を基に技を発展させ、それらを組み合わせることを目標としている。また、「規定演技」「自由演技」とも学習のまとめとして演技会を行うことにし、自分の演技を発表したり仲間の演技を採点したりする活動をすることを通して、自分の技能を高めたりアドバイス活動を活発に行ったりしてほしいと考えた。特に、一つ一つの技の仕上げをきちんと行い、次の技とのつなぎを意識することで、滑らかな演技を心がけさせた。また、演技会を体操競技の団体のイメージで計画することで、チーム内で技能を高め合う必要感をもたせた。従ってグループ編成は、有効なかかわりが期待できそうな人間関係を考慮
して教師が意図的に編成した。そして演技会では、Ａ・Ｂの２つに分け、お互いの演技を採点することにより、仲間の演技からよい動きを自分の演技に活かすようにさせた。

－ 119 －

長野市立篠ノ井東中学校①

本時の学習内容と活動
・教師や友からのアドバイスやＤＶＤ教材の中で示された「コツ」を参考にして練習する。
・「コツ」が意識できているか確認するために、ビデオ撮影や追っかけ再生を用いて自分の演技を振り返ったりする。

② 「コツ」を意識して追究する生徒の姿
本時の導入場面では、追究の質の向上とアドバイス活動の活性化をねらい、技の完成度を高めるためには「コツ」を意識して練習することの大切であることを確認した。難度が低いわりに多くの生徒が苦手意識をもっている開脚前転を取り上げ、ＤＶＤ教材でも示してある「コツ」
を提示して練習させると、指示する前は３割程度の生徒しかできていなかったが、「コツ」を意識して２～３回取り組んだだけで、９割近くの生徒が「できそうだ」「できた」という実感を得たことが分かった。
追究場面では、前時以上にＤＶＤ教材を見に行く姿が多く見られた。三点倒立に取り組んでいたこの２グループでは、ＤＶＤ教材から流れる音声と示範を見ながら「足からじゃなくてお
尻から上げていくってこんな感じなんだね。」とつぶやいたり（図２）、「手と頭の両方に体重がバランスよくかかっていくのを確かめながら、首の上に体重をゆっくり乗せていく感じだよ。」とペアで確認し合いながら練習（図３）したりしていた。

図２：ＤＶＤ教材で学ぶ姿

図３：ペアで確認し合う姿

また、教師の直接的な指導が有効であった場面も多く見られた。側方倒立回転の回転方向が曲がってしまうことに対してする「コツ」のイメージが、ＤＶＤ教材や仲間からのアドバイス
では明確にもてなかったＡ生。教師は着手の位置と手の向きに着目させる指導（図４）と足の上げ方の指導を行った。すると、今まで斜めになって早く着地してしまっていたＡ生の体が、徐々に上がり始め仲間からも歓声が上がった。後転系の技に取り組んでいるグループの中で、頭を抜くことがスムーズにできず後転だけでなく開脚後転や伸膝後転が上手に仕上がらなくて困っていたＢ生。「コツ」である手の支持について、熱心にアドバイスされていたが、なかなか上達しない。教師は「背中を押して回転力を助けてあげて」と補助の仕方を指導（図５）した。すると、グループの仲間の補助を受けたＢ生は、何度も練習するうちに自力でもスムーズな回転をすることができるようになった。そして、前時までは後転も十分にはできなかったＢ生が、本時の中で開脚後転も伸膝後転もできるようになり、「自由演技の構成がとても楽しくなってきた。」という感想をもつことができた。

－ 120 －

長野市立篠ノ井東中学校

図４：教師のアドバイスを受ける姿③

図５：補助によって「コツ」がつかめた姿

自分の演技を振り返る生徒の姿
自分の出来栄えをチェックする方法として、本時は「ビデオ撮影」と「追っかけ再生」の二つの視聴覚機器を使用した。追っかけ再生の学習の場を活用したＣ生は、開脚後転の膝の緩みのチェックを行った。ペアのＤ生が、「足を着きに行く時も伸びていてよかったよ。」と評価したことを 10
秒後の再生で確認し、「本当だ。ありがとう。」と成果を実感していた。（図６）
また、伸膝前転に取り組んでいたＥ生は、ビデ

図６：追っかけ再生でチェックする姿

オの前で何回も挑戦し手の着き放しのタイミングをつかもうとしていた。
④

形成的授業評価の推移と考察

本格的に運動学習が開始された第２時から形成的授業評価をとってきた。演技会形式での学習に興味を示して取り組み始めた生徒達だが、意欲とは裏腹に演技に必要とされる技ができな
い自分に気づき、一時間ではなかなか技能向上の喜びを感じられない自分と葛藤している様子
が規定演技会（第４時）までの評価の推移に見られる。しかし、自由演技の学習に入った第５時に成果次元の「3. 認識項目」の数値が上がってきており、「わかった」実感を得た生徒が増えてきていることが分かる。そして、本時（第６時）は成果次元の数値は 2.81 に上がり、中でも「2. 上達項目」が 2.65「3. 認識項目」が 3.00 になり、「コツを意識した練習」によって「わかって、できた」実感を得られたと思われる。

－ 121 －

長野市立篠ノ井東中学校

⑵

第１学年

球技「アウトナンバー・バスケットボール」（ゴール型）

授業者

松田

幸一

事前にゴール型のバスケットボールのアンケートをとったところ「シュートを打った時・シュートが入った時」が楽しいと答えた生徒が最も多かった。また「パスが通った時・みんなでパスをつないでシュートが決まった時」と答えた生徒も多く、今回の授業では「シュートを打ちたい・
シュートを決めたい・みんなで協力してシュートまでいきたい・チームみんなで力を合わせたい・
みんなでパスを回したい」との意識を大切にしながら、学習指導要領の球技：ゴール型の目標を達成できるような授業づくりを考えることにした。そして「仲間と協力してボールを運び、シュー
トをする楽しさを味合わせながら、意図的にスペースを使って攻撃ができる」が味わえるように、
アウトナンバーゲームを取り上げることにした。 アウトナンバー（攻撃側数的優位）にすることで、
ボール非保持者が空いている場所に動くことができたり、ボール保持者がマークされていない味
方にパスを出すことができたりし、多くの生徒にシュートチャンスがおとずれノーマークの状態
でシュートが打てると考えた。
また、１時間ごとの課題を明確にし、課題を達成するのに適した教材や同じ教材でも課題に応じた観点を示して行わせることを通して、段階的に技能が身につくように単元展開を考えた。しかし、シュートやパス・キャッチなどボール操作を含めて技能差があり、小学校で身につけるべき内容に関しての学び直しの必要性を感じたため、パス・シュート・ハンドリングなどのボール
操作をドリル学習で毎時間行うようにした。単元の後半では、ハーフコートの３対２を活かして、
運動量の確保と一般的なバスケットボールに結び付く動きの習得を目指して、トラディションのあるオールコートの３対２を行うように計画した。
①

本時の学習内容と活動
・攻守交代型の［ハーフコート３on ２］で、守備者の位置とゴール前の空いている場所への動き方を確認する。
・攻守切替型の［オールコート３on ２］で、広い空間を利用してゴール前の空いている場所へ動いたり、攻守の切替を素早くしゴール前に走り込む動きをしたりする。

②

課題を意識して追究する生徒の姿
本時の導入場面では「シュートを打ちたい」と願うＡ生の意見から、多くの生徒の願いであるシュートをすることに結び付く動きとして「パスを受けるためにゴール前の空いている場所に動く」ことを学習課題とした。作戦ボードを使いながら、今まで学習してきたスクエアパ
ス練習の動き方から、ゴール前の空いている場
所への動き方を数パターン示した（図７）。合
わせて、教師とバスケットボール部員による示範を行い、本時の課題を確認した。

図７：課題把握の場面

中間の追究場面ではチーム内で攻守交代型の３on ２を行った。導入場面での課題を意識して、ゴール前の空いている場所へ動き、ボールをもらってシュートする姿が見られた。しかし、Ｂ生はなかなかゴール前の空いている場所に動くことができなかった。そこで教師は、Ｂ生ともに動きを何度か練習した。すると、Ｂ生はボールの動きに合わせて、ゴール前の空いている場
所へ動き、パスをもらってシュートをすることができるようになった（図８）。
－ 122 －

長野市立篠ノ井東中学校

図８：教師とともに動きを確認する姿

図９：動きを伝え合う姿

また、動き方がわからないＣ生に対して、Ｄ生は、「ゴール前に動いて！」と指を差して声をかけ、走り込んだＣ生にパスを出して、シュートに結び付けることができた。課題が明確でかかわる観点も分かりやすいため、有効的なかかわりが見られた。（図９）③

教材にはまる生徒の姿
攻守切替型の「オールコートの３on ２」では、夢中になって汗だくになってボールを追いかけたり、シュートをしたり、パスをしたり、守ったりしていた。課題を意識して積極的に作戦ボードを使ったり、ゴール前の空いている場所に動くことや守備がいなければシュートを打ったりするなど、攻撃側の数的優位を十分に活かしながらバスケットボールの攻撃（オフェンス）を楽しむ姿が見られた。（図 10、11）

図 10：作戦ボードに夢中になる姿④

図 11：数的優位を生かす姿

形成的授業評価の推移と考察－ 123 －

長野市立篠ノ井東中学校

本格的に授業が始まった第２時から形成的授業評価をとり始めた。第２時の「ボール操作の基本」の学習は、生徒の技能実態の把握や技能差を埋める意味合いが強く、生徒の興味関心と合わない内容であったことが分かった。しかし、予想していたよりボール操作に関する個人技
能が低いことが分かり、毎時間のウォーミングアップメニューを工夫することができたのは成果であった。意欲・関心についてはほぼ横ばいであるが、成果については時間を重ねる毎に上がってきているので、できた実感を味わいつつ授業に取り組めていると考えられる。また、新しいゲー
ムや練習を提示した時間（３・５・７時）は意欲・関心が上がっているので、生徒が期待感をもって新しいゲームや練習に取り組んできた様子が分かる。本時に関わって、学習課題を明確にし、それに合わせたインストラクション等を行ったことで、成果次元「3. 認識項目」のポイントが前時の 2.88 から 2.97 へ、「2. 上達項目」のポイントも 2.88 から 3.00 へと上昇した。このことか
ら、本時の学習を通して「わかった自分」や「できた自分」を生徒が実感することができていたと考えられる。

３⑴

研究協議
研究についてかかわる楽しさについて。貴校では１学級の男女共修であったが、温かいやりとりがあった。
学級によっては人間関係に引きずられてうまくいかないこともあるし、能力差の問題もある。
貴校では、今後も共修でやっていくのか。また、グループの編成で工夫している点はあるか。
本校では１年から３年まで全ての単元において男女共修で学習を行っている。そして、グループ形態でメインの学習をする際は、原案を教科担任が作成し、人間関係等について学級担任と情報交換し、修正しながらグルーピングを行っている。また、体育の授業を通して人間関係づくりを学ばせることも大切だと考えている。
学習指導案の中の（5）評価規準の表に「内容のまとまりごとの評価規準」「単元の評価規準」「学習活動に即した評価規準」と分けて書かれているが、よくわからない。
「内容のまとまりごとの評価規準」と「単元の評価基準」の文言は、学習指導要領の解説より。
表の形では国立教育政策研究所から出されている。新しい学習指導要領では、4-4-4 のまとまりと言われる中で、中学１．２年と３年には線引きがあるが、１．２年で扱う単元でも、各学年で請け負う内容を明確にする必要があるため、本校では該当学年の内容を●、もう片方の学年の内容を・で表した。「学習活動に即した評価規準」は、授業を行う学級・学年の学習活動と評価が一体となるように本校独自に作成したものである。

⑵

第２学年「マット運動」についてＢＧＭをかけながらの「ドリル」が参考になった。どういう経緯であの活動ができて、あのメニューになったのか。
一学期に学習した「ダンス」の単元のとき、すべての生徒が拍に合わせて動くことができることが分かった。そして、学習が進んでいくと、音楽が流れると自然にリズムをとって体を動かす姿があった。そのことを利用して何かできないかと思った。準備運動は、生徒にとって面倒で手を抜きたいところだが、ＢＧＭを流して「やらなければならない状況」を作ったところ、楽しく
取り組むことができた。メニューの選択については、マット運動において不可欠な腕支持の動き－ 124 －

長野市立篠ノ井東中学校

として「クマ・カエル」、腹屈の動きと逆さ感覚として「首倒立」を取り入れた。その後の６個の技は１年のときの既習技である。
「コツ」が本時の授業では大切なこととして、ねらいの中にもでてきているが、コツが見つけられるような仲間とのかかわり、コツの共有化や意識化、それに伴った教師の出は？
・ＤＶＤの中では、開脚前転のコツとして「おでこをつける」と表現していたが、子どもにとっては「腰を上げる」とかの方がいい場合もある。表現の仕方、伝え方、子ども同士の感覚には違いがある。「おでこをつける」というという言葉に執着してしまうと、開脚前転ができない子どもが出てしまうと思う。日本語ではなく、身体感覚を養えるような言葉のもっていき方、かかわり方ができるような方法がいいのではないか。
・倒立前転の練習をしていた女子生徒は、能力的にはあまり高くなく、倒立前転ができるようになるには苦しい準備状況だった。両手で体を支持することができない状態では、他の技の選択
か他のコツがあったのかも。思考判断と技能は密接に関係していると感じた。
・マット運動が苦手と思われる生徒も最後まで意欲的に取り組んでいて感心した。一生懸命ＤＶ
Ｄやアドバイスカードを見たり話し合ったりして、できるようになる見通しもてていたと思う。
グループで話し合ったり、アドバイスしあったりすること楽しんだりする雰囲気が大変大事だと感じた。ただ、技術面の向上という点では、仲間同士のアドバイスは、技の一瞬の動きをみて、適切なアドバイスをすることはとても難しい。
・先生の支援が最大だった。倒立がどうしてもできない生徒に対してタイムリーに指導をしていた。頭倒立を促した場面で、手の位置・頭をつく位置・足を上げるのではなくおしりを上げる
んだよという適切な言葉。また、止まらない状態にあるとき「頭と両手の３つで押し合ってバランスをとるんだよ」など適切な言葉がけがあった。生徒達は倒立まではいかなかったが、学習カードには先生に声をかけられた嬉しさと、形成的授業評価の全ての項目に「３」をつけていることからも、わかった部分もできた部分もあったということが伺える。
⑶

第１学年「アウトナンバー・バスケットボール」について
もっと、ディフェンスの数が少なくていいのではと感じた。あえて３対２から入ったのはなぜか。また、ディフェンスの子の動きの中で、ボールを持っている子にディフェンスに行
かないとアウトナンバーは生まれないと思うが、その指導や約束はあったのか。
スクエアパス練習の中で、ディフェンスを一人付けた３対１の状態でパスを回すことから始めた。単元の最終形としてメンバーが入れ替わりながらの攻守切替型のバスケットボールにしたいと考えていた。ハーフコートの攻守交代型の３対１ではそれが可能だが、オールコートの攻守切替型ではシステム的に難しいので３対２の形にした。この流れで、２年生で４対３と４対４、３
年生で４対４のオールコートという形で進めていきたい。昨年度２年生で実際に４対３をやったが、本時のようなゲームの様相に加え、リバウンドでの攻防やパスの力がついてくることで新しく入るプレーヤに直接パスが入り、ゴール下に走り込んでの速攻などが見られた。
ボールマンへのディフェンスについては、昨年度までは、ボールマンに必ずつくようにルール
として指導してきたが、本単元ではそのような指導は行っていない。スクエアパス練習やスクエ
アパスゲームの中で、ディフェンスの理想的な動き方を指導するようにした。すると生徒は、ハーフコートの３対２やオールコートの３対２になっても、ボールマンにつくことが多かった。ただ
本時では「ボールマン以外の二人に付け」という指示の声も出てきている。ここからもう一段階－ 125 －

長野市立篠ノ井東中学校

学習が深まって行くであろう。スリーポイントラインの外側は、ドリブルをしても良いというルー
ルにしてあるので、ドリブルで状況を変えられることは、ディフェンスとしては不安になるであろうから、ボールマンにディフェンスが付くという状況が再び生まれるであろう。そして、オフェ
ンスは、ドリブルを有効に使うことでディフェンスを引きつけ、アウトナンバーを活かすような動きが生まれて来るであろう。
ルールの扱い方について。バイオレーションが多かったと授業者の反省にあったが。
・ルールがまだ定着していないからこそ、生徒たちはあれだけ動くことができた。全１４時間中、本時は第８時であったが、ここで急いでルールを扱わず、まだルールで固めなくて良い。空いたところに動くことはできていたのだが、ボールを持った子に対してマークがついた時に、パスの出し方が上だけから出したりバウンドパスで下を通したりすれば、空いたところに出る場
面がたくさん見られた。そこで、今後は相手の動きに合わせたパスを教えてやると、今の状態でもさらにパスが続き、シュートにもつながるだろう。
・ボールマンに対するディフェンスはボールカットしないことで、ボールマンは安心して味方の場所を探し、パスが生まれた。パスカットやシュートカットは一生懸命していた。トラベリン
グを取ってしまうと、運動能力の低い子はゲームが止まってしまう。トラベリングやダブルド
リブルがあっても、今回のようにすると、生徒達の活動を保障することができる。
生徒の「できる」「わかる」についての教師の出。教材づくりを含めて。
・「わかって、できる」ようになるためには、インストラクションが大切だと考える。本時、インストラクションの中で、ゴール下への動きについて、つける力が明確になっていたため、的をしぼったインストラクションがされていて、生徒達にとってわかりやすかった。また、バスケッ
トボール部員をモデルにしていた点が良かった。Ｋ生はハーフコートの練習の時、動きがわからないということが全くなく、すぐにゴール下に動くことができていた。さらにゴール下にいない時に、ゴール下に動いた仲間にパスを出すこともできていた。オールコートのゲームになっても、状況判断ができ、すぐにゴール下に行ってパスを受けてシュートをしたり、空いているスペースに動いたりすることができていた。本時はつける力が明確で、さらにインストラクショ
ンが有効だった。
・数的有利の状況で１人がフリーでボールをもらうということで、生徒達がアクティブに動き回る姿が印象的だった。さらに形（動き）が決まっているので、ボールを回したときにフリーになるのでそこにパスをしたり、だめだったら戻したり・・・さらにディフェンスも１人少ない状況なのでボールがこう動いたときに１人がこういうカバーリングをして、もとに戻ったらいつものスタイルに戻るというところが、生徒達にも理解されていてオフェンスだけでなくディフェンスの動きとしても足が動いていた。

４

指導講評

指導助言者：筑波大学体育科学系人間総合科学研究科

教授

岡出

美則 先生

本校の指導案の評価規準の表の根拠になっているのは、評価規準の作成と評価方法改善のための参考資料ということで、国立教育政策研究所のホームページからダウンロードできるようになっている。なぜこういうものを作るようになったかということも確認できるようになっている。そして、実際に授業する時には、生徒の実態を見据えて、どういうことを教えるのかをふまえて、具体の評
価規準を学校で決めるということになっている。そして、何時間目に何を教えるのか、この評価は－ 126 －

長野市立篠ノ井東中学校

どの時間で行うのかという時間の流れがわかるものを作る。また、実際に授業をする時には、子ども達の学習状況の把握つまり実態の評価をして今どのレベルにあるのかを確認する。そして授業をした時に教師が期待する成果に達したのかどうかを評価する。到達していなかった時は、教え方がいけなかったのか、どういう環境がいけなかったのかという評価になる。あるいは目標の妥当性も検討するという話にもなる。中学校は来年度から新学習指導要領完全実施になるが、国の施策としてはすでに次の要領の検討という作業に入り始めている。つまり、今示されている要領に対して皆さんがいろいろと挑戦して、成果と課題を示してもらうことが大切。
今日の授業は、皆さんが期待されていた「おおむね満足」というレベルに達していたのかどうか。
例えば、マット運動の授業なら、クラスの何割の生徒がどの程度できていればＯＫなのか。また、プロセスも大切。バスケットボールの授業では、ルールについて話題になっていたが、オールコー
トでやり始めて２時間目。そう考えた時には、あのくらい優しくてもいいということになるのかなと思う。逆にあと何時間か学習した時には、もう少しきちんとしていた方がいいのかなということになってくる。また、こういう機会に、教師自身が「自分ならどうするか」ということを考えること。
自分の力ならどのような指導ができるか、子ども達に教えたいことに対してどのように教材づくりの工夫ができるか、教師がやることと生徒がやることの見極め等を考えることが大切。

５
⑴

まとめ
成果
○生徒の学習準備状況をとらえ、学習指導要領を理解した上で指導内容を明確にして単元計画を立てることによって、運動が苦手な生徒も意欲的に学習に取り組むようになったり、教師にとっても指導を端的に行う余裕ができたりすることが実感できた。
○教師が意図的にかかわる場面づくりやかかわりを支える教材の提供を行うと、運動を介した関
わり方がわからなかった生徒が、意欲的にかかわっている姿が見られるようになった。
○今までは、決められた時間の中では、種目に必要な技能を基礎から応用へ段階的に教えていく
展開を考えがちであったが、一時間ごとの「学ばせる内容」をはっきりさせクリニック的な授業の作り方をしたことで、「わかった」「できた」実感が、漠然としたものから明確なものにすることができた。

⑵

課題○生徒の学習意欲や学習効果を上げる評価について明らかにしていく必要があると考えている。
○有効なかかわりについては、教師が意図的に仕組まなくてもかかわれる力を培っていきたい。
○評価のあり方について。一時間に一評価というのが現実的だと思うが、その一時間では評価しきれない技能面のようなものと、その一時間だけで評価してはいけない態度面のようなものがあり、細かく考えていくと大変難しいと思った。

－ 127 －

長野市立柳町中学校

第６分科会
研究主題

運動と向き合い、できる手応えを感じながらひたむきになって取り組む保健体育学習～指導内容の具体化と「わかる」「できる」を「かかわり」ながらつなぐ教材化のあり方～
長野市立柳町中学校

１⑴

研究発表の概要

発表者：長野市立柳町中学校

教諭

谷口

陽治

主題について本校は、生徒一人一人が運動と向き合う中で、できる手応えを感じながら「ひたむき」になって取り組む保健体育の学習の創造を目指している。
新学習指導要領において保健体育科の目標には、「明るく豊かな生活を営む」ために「生涯にわたって運動やスポーツに親しむ能力や態度」「健康の保持増進のための実践力」を育成すること、そして「体力の向上」が掲げられている。これらを達成するためには、生徒一人一人が運動を生活の中に必要で意味のあるものと理解し、運動に対して自発的なかかわりがもてるようになる必要があるといえる。その自発的なかかわりを「運動と向き合う」と表す。
運動のもつ本質的な楽しさ（特性や魅力）に触れていくには、技能を高め、できるようになってきたという実感をもつことが不可欠だと考える。決してうまくはないのだが進んで運動している姿、前回よりも少し変わってきた自分の動きに喜ぶ姿など、運動と自分との関係性を生徒自身がつかんでいく過程の中に、生徒は「できる手応え」を感じていくと思われる。
自分なりに運動を味わえるということは、生涯にわたって運動を楽しんでいくことができる生徒の育成につながると私たちは考える。すなわち、運動の楽しさを自分なりに味わえるようになっていく姿を「ひたむきになって取り組む」と表し、「ひたむきになって取り組む」ためには、指導内容や学習課題をより具体化し、系統的・発展的な学習展開を構想していくことが重要である。
以上のことから本研究主題を設定した。

⑵

仮説について＜このような生徒に＞○体育学習において、その授業で何を学習するのかというように課題が焦点化されると意欲的に学ぶ生徒。
○生徒の感じる「楽しさ」の中身は、活動欲求が満たされることへの「楽しさ」が多く、運動と向き合って、粘り強く取り組んで行く中で「わかった」「できた」という喜びを感じながら、運動にひたむきになって、はまり込んでいく「楽しさ」を感じている生徒は少数である。
＜このような手だてをすれば＞○生徒が「やってみたい」「できるようになりたい」という願いをもつための単元の導入。
○指導内容が具体的（系統的・発展的）で、生徒が「もっとこうなりたい」という願いを互いに高め合っていくことができる単元展開の構想。
○生徒が学んだ価値に気づき、これからの学習に生かせるような単元の振り返り。

－ 128 －

長野市立柳町中学校＜こうなるだろう＞○今の自分を知るとともに適切な自己課題を設定し「わかる自分」「できる自分」を見つけたり、つくり出したりしていきながら運動に向き合っていくだろう。
○運動に粘り強く取り組んでいく中で、運動の仕方がわかり、できるようになっていく喜びを感じていくだろう。
○グループやペアとの活動や話し合いを通して、互いが自己の課題を追究し解決していこうとする協同的な学習を進めていくだろう。

２
⑴

公開授業
第３学年

体つくり運動

単元名「実生活に生かした運動計画を立てよう」
授業者

油井

桐子

○「はじめの段階」の生徒の姿（Ｍ生のひたむきな姿を中心に）軽快な音楽が流れる中、生徒が体育館に入場しそのまま自然とウォーミングアップに入っていった。「しっかり体を動かそう」「どこの筋肉を使っているか意識しながら」「手を振って大きくスキッ
プ」「呼吸はどう？」など教師が声掛けをしながらランニングを行った。その後、２人一組でストレッチを行ったり、３人一組で外向きに円を作り、背中にバランスボールを載せてリレーを行ったりしながら体ほぐしの運動を行った。

教師は「前回は、各自が立てた運動計画で実践してみました。内容、強度、時間、回数から運動計画を見直し、今回はどのように修正したのか発表してください」と発問し、前回の実践を振り返り、主観的運動強度や心拍数の変化をもとに修正したメニューを発表させた。体力向上コースを選んだＴ生は「高校に行ってもテニスをやりたい。前回のメニューは軽すぎたので、運動強度をもう少しきつめにして心拍数が上がるようにしたい」というように、実生活に生かすということを、高校進学後の部活動を視野に入れながら、強度に着目してメニューを修正していた。
運動実践に入る前、教師は前回の実践後に書かれたＭ生の生活記録を紹介した。
今日は、体育で「体つくり運動」をしました。本当に楽しいです。自分を知るっておもしろいですよね。意外と、自分のことを全く知らないから楽しいです。今日は自分で立てたメニュー
をやりました。大体はいいけど、ちょっとやり方はいまいちなものがありました。私には、バランス感覚が全くないことも分
かりました。びっくりですね。久しぶりに全力で体を動かして、汗をかいて楽しいです。部活をやっていたときは、こんなこと

照れた表情で話を聞いているＭ

思わなかったのに。本当に、体つくりはおもしろくて、最高です。 生のひたむきな学びの姿－ 129 －

長野市立柳町中学校○「なかの段階」の生徒の姿
運動を実施していく上でサポートして欲しいことや、見て欲しいポイントなどを互いに伝えながら、チーム（３人組）で運動計画を確認し合った。Ｍ生は、特別なサポートはいらないが、ひもを使ったジャンプの場面でひもを持って欲しいとチームの二人に頼んでいた。
運動実践場面では、生徒の運動の行い方が正確に、安全に実施できるよう個やチームへの声がけを行った。また「今どんなことを感じているのか」尋ねることで、体に感じていることを大切にしながらトレーニングができるようにした。
ひたむきに運動に取り組むＭ生の姿○「まとめの段階」の生徒の姿振り返りの場面で、教師は「修正した運動計画、実践してみました。実際やってみてどうだったでしょうか」と発問し、感想を発表させた。
Ｋ生：私は、前回の運動後の心拍数が 126 で、今回は 108 回だったのですけど、これは、前回は、柔軟と巧みさを中心に行い、最後に力強い動きや、持久力を高める運動をやって脈拍を測ったので、実施後の心拍数が高いのですけど、今回は前回よりも持久力を高める運動の回数を増やしたのですけど、最後に体が温まった状態で、クールダウンができるように前屈を入れたら、108 回になりました。脈は下がっちゃったけれど、最後に前屈をすることによって、体が温かい状態で、体が柔らかくなるようなことをやったので、前よりは、体の柔軟性とかには効果が出たと思います。
－ 130 －

長野市立柳町中学校

教師：なるほどね。脈拍にも注目しているのだけれど、柔軟性を高める運動も計画に入れたんだね。脈拍は下がってしまったけれども、体が温まったところで、体を伸ばす運動をしたことで、効果はあったんではないかということですね。こういう見方もありますよね。
よく自分の体のことを考えながらメニューを立てていると思います。
Ｍ生：前回は脈拍を上げることだけを意識してやったけれど、そうしたら、巧みな動きとかで、
踵つけジャンプとかを入れたんですけど、脈拍が上がりすぎて疲れちゃって、なかなか巧みな動きの大切なリズムのこととかそういうところができなくなっちゃったんですけ
ど、今回は上げすぎないで、でも、楽じゃないっていうのを意識してやったら、踵つけジャ
ンプで、しっかりリズムよくテンポよくできたので良かったと思います。また、腹筋でやった
ときに、１分間で目標を 40 回とかにしておいたら、最終的に疲れて、最後の方は、もうボロボ
ロになって、あまりちゃんとできていなかった
ので、目標の設定はするけど、もう少し回数を落として目標を設定できたらいいと思いました。
教師：Ｙ生はどうですか。最近、運動に対する意識というのは？
Ｙ生：体育の授業のない日は、こういうのをやる時間がないので、日常的なこと

例えば、家の中で少し運動したり、家事の手伝いとかしたり、洗濯物とかやったりするときになるべく体を動かして、体を動かす時間をつくりたいと思っています。
教師：なぜ、今、Ｙ生に振ったかというと、みなさんはずっと運動日記つけていますね。最近、Ｙ生のコメントの中に「なかなか運動する時間が確保できないんだけれど…」というものがありました。みなさんは、登下校の時間ってどうしてますか？運動日記を見ていると、
超ぎりぎりで走ってきたり、ダッシュしたりして登校してくる人が、万歩計の歩数が上がっているというのです。登下校時間は、結構動く時間ですよね。遠くから来ている人もいます。そういう部分で、みなさんは生活の中でも体への問いかけとか意識づけとか、
少しずつ変わってきていると思うのです。次回が体つくり運動の最後の授業になります。
体つくり運動の単元が終わっても、運動との関わりは是非つなげていって欲しいなあと思います。
生徒の感想から、自分のねらいや生活にあった、いつでも、どこでも、だれとでも行えることが考えられた運動計画や実践を取り上げ、今後実際に実生活の中で継続して行っていかれる内容にしていくことを意識できるようにまとめた。
⑵

第２学年

武道・剣道

単元名「The Aggressive 剣道２」○「はじめの段階」の生徒の姿（Ｙ生のひたむきな姿を中心に）体育館に入場した生徒から剣道具を着け始め、ウォーミング
アップに入っていった。教師は、グループの仲間同士で剣道具をつけ合うように促すことで、素早く剣道具をつけることができるようにした。剣道具の紐を締め直して準備の整ったＹ生
は、ペアのＳ生の紐をしばり練習に入っていった。

－ 131 －

授業者

菅沼

太郎

長野市立柳町中学校

前時を振り返り学習課題を設定する場面で、生徒は次のような発言した。
Ｍ生：「打とうと思うと相手は守る。思ったより小手は難しい。今までのパターンを大切にして積極的に有効打突を奪いたい」
Ｈ生：「面のことしか考えていなかったので、相手に胴を打たれてしまった。もっといろんな組
み合わせを考えて、相手から一本を取りたい」
Ａ生：「竹刀を表から押さえられたが、まわして面を取ることができた。もっと新しいパターンに挑戦したい」これらの発言を受けて教師は、打突の機会を意識して打突しようとしてもできなかった前時の振り返りから、試合で有効打突を取ることができた仲間の話を聞くことで、いくつかのパターンを組み合わせて試合を行うことが必要であることに気付くことができるようにした。
○「なかの段階」の生徒の姿
グループごと面をつけて、打突の機会をつくって打突する練習を行った。練習時、どのような機会をつくって、どこを打突するのかを練習相手に予め伝えてから練習するように促すことで、打突される相手にも攻め方が理解できるようにした。教師は、自分の攻めから相手の反応をとらえて、有効打突を奪おうとすることができたか、グループ練習や試合での姿、作戦タイム時の意
見交換などで評価した。
「わかる」と「できる」を「かかわり」ながらつないでいるＹ生の学びの姿

踏み込み足を伴った素速い面打ちの練習をするＹ生－ 132 －

本時のめあてを意識して、繰り返し小手をねらっているＹ生

長野市立柳町中学校

攻めのパターンを変えながら、打突の機会をねらう練習をＳ生と交互に繰り返す。その都度言葉を交わしながら確認しているＹ生。

相手が胴をねらおうとして手元があがった瞬間、小手をねらいにいったＹ生

相手との間合いを計りながら、相手より先に技を仕掛ける瞬間本時を振り返り学習カードにまとめるＹ生○「まとめの段階」の生徒の姿振り返りの場面で、教師は自分が打突できた攻め方、打突されてしまった攻め方などを振り返る時間を設け、なぜ自分が有効打突を奪えたのか、奪われたのかを理解できるようにした。
振り返りにおけるＹ生の学習カードの記述－ 133 －

長野市立柳町中学校

形成的授業評価法からみた授業分析
第2時

第3時

第4時

第5時

第6時

第7時

第8時

本時

第10時

成果

2.56

2.61

2.81

2.83

2.85

2.78

2.87

2.94

2.96

意欲・関心
評価

2.85
4

2.66
3

2.82
4

2.85
4

2.85
4

2.91
4

2.91
4

2.99
4

2.93
4

学び方
評価

2.59
4

2.59
4

2.71
4

2.76
4

2.85
5

2.84
5

2.85
5

2.91
5

2.98
5

協力
評価

2.95
5

2.93
5

2.95
5

2.97
5

2.96
5

3.00
5

2.97
5

3.00
5

3.00
5

総合評価

2.72

2.69

2.82

2.85

2.87

2.87

2.90

2.96

2.97

評価

評価

4

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

成果
意欲・関心
学び方
協力
総合評価

３

研究協議

⑴ 公開授業

第３学年

体つくり運動

単元名「実生活に生かした運動計画を立てよう」にかかわって指導と評価の一体化ということで、学習カードからどのような部分を評価していくのか。
自己のねらいに応じた活動の仕方を見つけているか、運動計画や実践からその項目を決めることができてきるかなど、授業中の観察だけでは見られない部分を学習カードの記述から評価している。生徒は、前回の計画から修正を加えて新たなメニューをたてて本時臨んでいる。自分の主観的運動強度に目が向かない生徒は、メニューの修正が加えられていない。どこが改善点で、どのように修正すべきかわかるようなカードにしてあるので、理解できている生徒はその記述から評価した。授業においては、自分の体の主観的強度に目が向けられていない生徒に積極的に声をかけるようにした。
運動日記について聞きたい。
文科省から出された活用シートを使って毎日の運動生活を振り返る機会をつくった。更に、10
月から万歩計を一人ずつ持たせ、万歩計の記録（歩数）とライフスタイルが関係性に目を向けさせた。自らのスポーツライフについて感じていることを記入する欄を設けそれを運動日記とした。
男女共修は当たり前なのか。グルーピングの意図と方法は。また、男女間に分け隔てなく活動している様子に驚いた。活動中の会話、手を挙げて発表することなど自発的に上手にしかも長くしゃべることのできる子どもの指導について教えていただきたい。
－ 134 －

長野市立柳町中学校

授業学級の学級担任でもあるので「男女仲よく」を普段から大事に学級経営を行っている。体つくり運動は、指導内容からみると、男女それぞれのよさを生かすことができ、男女間の力の差をそれほど配慮することなく学習を位置づけられる単元と思っている。グルーピングは、学級内の人間関係を配慮し、体力向上、健康促進など違うめあての者が混在することで、互いの心や体に感じることが交流できるようにと教師が意図的に行った。
話ができるようになるということは、保健体育の授業を通してというより各教科の授業や集会活動などをはじめとする学校全体の教育活動の成果と思っている。また、運動日記を書かせていたことで、自らのスポーツライフに対しての自分なりの考え、視点がはっきりし、運動日記を拠り所に話をすることができたと思われる。
⑵

公開授業

第２学年

武道・剣道

単元名「The Aggressive 剣道２」にかかわって試合をするのに必要最低限の動きを絞り込んで学習するということで、素振りはしないと判断した理由は何か。
単元の限られた時数の中で攻防の駆け引きを中心に学習させたかったため、敢えて大きく振る
素振りを省略した。授業では、小さくてもあてるということを中心に指導してきた。
Aggressive 剣道というキーワードに剣道への思いや願いが入っていると感じた。その点の考えを聞きたい。
打つことだけが攻めることでなはない。打つ前の段階で、自分から行動することで相手の反応を引き出す。自分からまず行動することを Aggressive とした。剣道の基本動作の中の多くのことを省略して学習を展開している。本時の様子を見ておわかりのように、やたらにどんどん打ち合っているという印象はなかったと思う。先を読んで動く（思考判断）中で、攻防の駆け引きを含めて Aggressive とした。
非常にアグレッシブという言葉にふさわしかった。素振りをしないことも納得した。審判
旗が赤青だった。竹刀にも赤青のテープをはっていた。色、長さなど規程とは違うが、そこをお聞きしたい。
１年次では小手を打突部位からはずして学習を展開した。生徒が意図的な攻防ができるようにしやすくするため、選択の枠をせばめようと考えた。２年次より小手を打突部位にいれた。小手は打突部位が小さいので有効打突を決めるのは難しい。そのため、打突部分を規定より大きくするために、ソフトボール用のニーパットを用い肘の部分に着用した。そのニーパットが赤と青と黒としかなく、仕方なく青にした。審判が上げやすいように審判旗も青にした。赤と青でわかりやすいようにした。白があれば白にした。

４

指導講評

指導助言者：流通経済大学

准教授

柴田

一浩 先生

○単元として取り扱えというけれど…
・１、２年次では４つの観点（体の柔らかさ・巧みな動き・力強い動き・動きを持続する能力）を高めることをねらいとする。それらを組み合わせて運動計画に取り組む。３年次～高校では、健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立てて、取り組むことをねらいとする。「運動不足や疲労の解消、体調維持のための体力」、「運動を行うためのパフォー
マンスをあげる体力」、「ねらい、運動の種類、運動する場、負荷などの運動強度を明確にする」
を通して、調和のとれた体力の向上を図る。
－ 135 －

長野市立柳町中学校

・柳町中学校では、３年間を見通した年間指導計画で、１年で「動きを持続する能力」、２年で「体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き」、３年では運動計画を立てることに指導の重点を置いている。学習指導要領の解説を見ても、載っているたくさんのことはできないので、指導内容の精選が必要になってくる。一つの運動例でも４つねらいに迫っていかれれば、そんなに時間をかけなくてもすむのではないかと考えられる。いつでも誰でもできるような運動例でないと日常化はできない。
○運動の計画の立て方を学ばせるというけれど…
・活動が保証できないのではないか。
・体を動かすことを通して運動の計画を見直す。
・準備が大変であるかと思う。例えば、野球部のウォーミン
グアップをみんなでやってみるなど、自分はサッカーをやっているが、他のスポーツのウォーミングアップを取り入れてやってみてもいいのではないかと思う。
・万歩計や心拍数で主観的強度を表すことは絶対ではない。しかし、子どもたちが振り返るもの
さしがいるので、その手だてやねらいに応じて適切に使い分けることがよい。
○本時の様子から・体つくり運動においては、男女が背中合わせになりボールを運ぶ姿が自然だった。まさに、学級経営のたまものである。豊かなかかわりを先生が自らしているからだと思う。事前授業が終わった時、本番に向けて運動日記を書かせるといったときは大変だろうと思った。６月の時は本時のようには豊かにしゃべっていなかった。今回の様子をみると、真剣に体と向き合っていた。
一番驚いたのは場の工夫である。中央によせて分けて運動効率をあげるという発想はなかった。
・剣道においては、中学校で初めて剣道を学習する生徒がほとんどある。そのため、一般には、教師が一斉指導中心に学習を展開し、体さばき、素振り、基本打突などの基本動作の学習ばかりになってしまい、なかなか攻防の楽しさまで味わわせるまでいかないことが多い。技を打つ
機会、極端にいえば、相手の構えをくずせるか、そこを教えないまま授業を展開しては攻防できない。技を試合に生かすことができない。今回はねらって技を打つ機会に重点をおいて授業をしていた。また、小学校低学年の剣道の子たちが使う長さの竹刀を使う等、用具も工夫し、竹刀操作が楽になるようにしてあった。
・中３年では、武道は球技との選択となり、攻防の楽しさを味わうということで武道と球技は同
じカテゴリーの中からの選択となった。今日のような豊かな実践を行うことで、より武道も学習として生き残れるのかなと思う。
・今日のような形の試合がゴールなのだと思う。「新しい学習指導要領に基づく剣道指導に向けて」
を基に６つの技にしぼった。解説はあくまで例示なので、必ずしも教えないといけないものではない。３年で教えるものの方が適当だと思えばそちらでもよい。
○まとめにかえて・「がんばれよ」「怪我するなよ」という安全管理だけの授業は体育の教員ではなくても誰でもできる。体育は息抜きの教科ではない。好きな教科から大切な教科なのだということを教えてもらった実践だった。普段の先生たちの会話も子どもことが中心であった。子どものために何ができるかを、常に問い続けながら教材を考えてきた先生方だった。

－ 136 －

長野市立柳町中学校

５

まとめ

⑴

第３学年
①

体つくり運動

単元名「実生活に生かした運動計画を立てよう」

成果
・日頃の運動と生活の様子を毎日記録させた運動日記や、万歩計による毎日の歩数の記録により、各自が自分のスポーツライフをより深く振り返り、考えることができていた。運動が、生活の中に必要で意味のあるものと理解し、運動に対して自発的なかかわりをもてるきっかけとなった。また自分や仲間の心や体について感じたこと、考えたことを出し合い、体への問いかけを大切にしながら、自分のねらいの達成に向けた運動計画を修正しながら立てていくことができた。

②

課題
・運動例に関して十分な教材研究や検討ができず、先進研究をされている他校の実践資料を参考にさせていただきありがたかった。計画への指導は一人一人に行えるが、１つ１つの運動を目的に応じて正しく行わせるための指導まで手が回らなかった。生徒に行い方まで意識させるための手立てや工夫が必要であると思った。運動計画を立てていく上で、どのようなものを資料として提示することが実生活に生かしていくのに有効であるのか、今後更に教材研究を深めていきたい。

⑵

第２学年
①

武道・剣道

単元名「The Aggressive 剣道２」

成果
・「できるようになりたい」「相手から一本取りたい」という生徒一人一人の姿勢が、剣道とひたむきに向き合い、チームの仲間との自然なかかわりを生み出し、技能向上につながったと思われる。単元終盤で「９つのパターン」「組み合わせ」「新しいパターン」と裾野を広げたことが、生徒一人一人のめあてと重なり、生徒は自分の行いたいことを自信もって追究できたと思われる。

②

課題
・「打突の機会」を窓口に学習を展開していく上で、習得段階から活用段階への移行の線引きに難しさがあった。「わかる」と「できる」がつなげられるように指導のポイントをより明確にしたり、個に応じたりしていく必要があった。
・単元終盤において、グループでの話し合いの場面が１時間の授業の中で２回（１試合目終了
時と２試合目終了時）あったが、２回目の話し合いは対戦チームと一緒になって振り返ると、客観的なアドバイスを互いにし合えることになり「かかわり」の中で学習が深められる場となったと思われる。
本会場には 170 余名の参会者が集まり、新学習指導要領における「体つくり運動」と「武道」

領域への関心の高さが伺えた。研究協議は「指導内容を具体化し、系統的・発展的な学習を展開
していく剣道の教材化」や「体つくり運動の内容の体系化をふまえたカリキュラムづくりと教材化」にかかわる様々な質問や意見が多く出され、充実したものになった。参会者の感想には「わかる授業が展開されていた」「実態把握の仕方、つける力の明確化、何がわかったのかの評価など参考になった」などがあり、本研究に対して多くの先生方の理解を得られたように感じた。また、指導助言者の柴田先生には、授業づくりの段階から指導内容を明確にし、どのように教材化につなげていけばよいかなど多くの示唆をいただいた。柴田先生をはじめ本研究を支え、ご指導ご示唆いただいた全ての方々に感謝したい。
－ 137 －

信州大学教育学部附属長野中学校

第７分科会
研究主題

「わかる」「できる」「かかわる」楽しさが味わえる保健体育
学習のあり方
～教科の特性を生かした言語活動の充実～

信州大学教育学部附属長野中学校
１

研究発表の概要⑴

発表者：信州大学教育学部附属長野中学校

教諭

清水

直人

主題について
本校学校教育目標「ともに学び一人となる」を受け、保健体育科では、「仲間のよさに学びな

がら自らの課題を解決し、自主的に運動に取り組む生徒」の姿を目指している。本校生徒の体育学習における全体的な傾向として、どの領域の運動にも真面目に取り組もうとする生徒が比較的多い。しかし、その反面、運動に取り組むことに抵抗を感じている生徒も多いという様子が見られる。運動の技能、運動に対する意識、これまでの運動経験などにおいて様々な違いがあるとしても、私たち教師は、すべての生徒たちに、「わかる」や「かかわる」楽しさ、喜びを味わってほしいと願っている。そして、「わかる」体験や「かかわる」体験を通して、「できる」楽しさ、喜びを実感してほしいと強く願っている。そこで、それらの楽しさを明確にとらえた上で、日々の授業を実践していくことが大切であると考えた。

目指す生徒の姿「わかる」楽しさとは生徒が運動に関する知識を身に付けたり、運動の行い方を工夫したりしながら、運動に取り組むときに感じる楽しさ。
「できる」楽しさとは生徒が意欲的に運動に取り組む中で、その運動の特性や魅力に触れた技能や動き方を身に付けることができたときに感じる楽しさ。
「かかわる」楽しさとは仲間と一緒に運動に取り組む中で、その運動が「わかる」ようになったり、「できる」
ようになったりすることに有効に働くかか
わりができたときに感じる楽しさ。

【自主的に学習に取り組む態度】

図１

附属長野中の体育学習のイメージ図

私たちは、すべての生徒に ｢わかる｣ ｢できる｣ ｢かかわる｣ 楽しさを味わわせることで、目指す生徒の姿をはぐくむことができると考えた。
⑵

仮説について本校では、研究の重点を次の３点に置き、研究を進めてきた。
①生徒の実態把握に基づいた指導内容の決め出しと教材化②全ての生徒が課題意識をもち、意欲的に体育学習に取り組めるような習得と活用を位置付け－ 138 －

信州大学教育学部附属長野中学校

た学習過程の工夫③友との豊かなかかわりの中で、自分の考えを深めたり、広めたりしていく言語活動のあり方
そして、各領域に寄せて、以下のような手だてをとることにより、目指す生徒の姿が実現できるだろうと考えた。
【体育理論】◆教材づくりにかかわって・つける力を決め出す→学習指導要領解説の指導内容
ア：現代生活におけるスポーツの文化的意義
イ：国際的なスポーツ大会などが果たす文化的な意義や役割
ウ：人々を結び付けるスポーツの文化的な働き◆学習過程にかかわって・単元前半→教師の参考ポスターを基にしてア、イ、ウの学習内容を全体で理解する。（習得）・単元後半→調査活動で作ったポスターを用いて、ポスターセッションを行う。（活用）◆言語活動にかかわって・ポスター作り →文化的な意義を「キャッチフレーズ」で表す。
・ポスターセッション →「説明→質問→説明」により、理解を深める。
【ダンス】◆教材づくりにかかわって・つける力を決め出す→ DKW（ダンスキーワード）に合う動き
１：ダイナミック

２：メリハリ①（縦のりの動き） ３：メリハリ②（動く－止まる）

・ペア学習を基本とし、仲間のよい動きを見つけることを重視◆学習過程にかかわって・単元前半→１時間ごとに一つ、DKW に合う動きを踊る。（習得）・単元後半→三つの DKW をつなげて、工夫して踊る。（活用）・毎時間、「ミニダンス交流会」を位置付ける。
◆言語活動にかかわって・DKW（ダンスキーワード）に合った動きを動きのヒントとして言葉や絵で書きため、身に付けた動きを蓄積する。

２
⑴

公開授業
第３学年

体育理論「ワンダフル

スポーツ！」

授業者

三ツ石誠司○本時までの生徒の姿
第１時、第２時前半では、生徒が関心をもって学習に取り組めるように、新学習指導要領に示された体育理論３学年の学習内容「ア：現代社会におけるスポーツの意義」、「イ：国際的なスポー
ツ大会などが果たす文化的な役割」、「ウ：人々を結び付けるスポーツの働き」について、教師が参考ポスターを提示した。生徒は、それぞれのポスターについて、スポーツにはどんなよさや魅力があるかをペアで考え合い、そのよさや魅力を一言で言い表すよう、キャッチフレーズを付けた。Ａ生は、「ア：スポーツで元気な体つくり」、「イ：スポーツは共生の輪」、「ウ：スポーツで世－ 139 －

信州大学教育学部附属長野中学校

界平和」とキャッチフレーズを付け、ペアのＢ生は「ア：スポーツと日々」、「イ：スポーツは自由」、「ウ：スポーツで世界は一つ」とキャッチフレーズを付けた。その後、キャッチフレーズをクラスに紹介するために、二人で、より象徴的に言い表せているのはどちらかを観点にキャッチフレー
ズを検討した結果、ア、イについてはＡ生のキャッチフレーズ、ウについてはＢ生のキャッチフレー
ズを紹介することに決まった。Ａ生は「スポーツはいろいろなことを与えてくれるものだと分かった。また、自分が思いつかないことを他の人が書いていたので、様々な感じ方があると思った」と、感想を述べた。
第２時の後半では、自分達が考えたキャッチフレーズを、クラス全体で「ア：スポーツで豊かに」（図１）、「イ：スポーツで交流」（図２）、「ウ：スポーツでつながる」（図３）という３つのテーマにまとめた。そして、今まで自分が経験してきた中で感じたスポーツのよさや魅力に加えて、新
たなスポーツのよさや魅力について全体で共通理解を深めた。

図１：「スポーツで豊かに」

図２：「スポーツで交流」

第３時では、３つのテーマの中から自分が選択したテーマに関するスポーツのよさや魅力について調査活動を行い、ミニポスターを作成する活動を行った。Ａ生は「ア：スポーツで豊かに」のテーマを選択し、テーマを象徴的に表している写真を見付けようと、インターネットを中心に調査活動を行った。そして、東日本大震
災で被災された方が、サッカー日本代表女子チー
ムがワールドカップで優勝する場面をテレビで見て、感動したり喜んだりしている写真を見付

図３：「スポーツでつながる」

け「スポーツで勇気と希望を」というキャッチフレーズを付けてミニポスターを作成し、ポスター
セッションの準備を進めた。
授業のまとめで、教師は、スポーツ振興計画やスポーツの魅力と果たす役割の拡大、様々な違いを超えたスポーツ大会について紹介し、スポーツの振興に関する計画があることやスポーツ大会の国際親善や世界平和などに果たす役割が一層大きくなっていること、様々な違いを超えて交流するスポーツ大会が行われていることについて触れた。
○本時「課題把握」の生徒の姿
本時では、新たな文化としてのスポーツの意義について理解を深めるためにポスターセッショ－ 140 －

信州大学教育学部附属長野中学校

ンを行い、違うテーマについて調べた友のポスターを見合って、情報交換をした。Ａ生は、課題把握の場面で「違うテーマについて調べた友のポスターから、文化としてのスポーツの意義についてたくさん知りたい」と願いを発表した。
○本時「課題追究」の生徒の姿
はじめに、同じテーマで調べた友とブースに集まり、ブース担当者間で発表の順番について確認を行った。ポスターセッションでは、まず、ブース担当者がポスターについての説明をし、説明された内容について詳しく聞きたい場合には、自由に質問できるようにした（図４）。Ａ生は、「ア：スポーツで豊かに」のテーマで調査活動を行って作成したミニポスター「スポーツで勇気と希望を」の紹介を行った（図５）。東日本大震災で被災された方が、サッカー日本代表女子チーム
優勝の瞬間をテレビで見て、感動したり喜んだりしている写真をポスターに用いたことについて、「日本が優勝した場面を見て、被災地の方々が、感動や喜びだけでなく勇気と希望をもつことができたと思う。気持ちが豊かになる。」と、説明した。これは、自分の感じたスポーツのよさや魅力を、自分の言
葉で語ることのできた姿である。また、Ａ生は「スポーツが人々の気持ちを結び付けるというよさもある」というＣ生の感想を聞き、自分の調べたことが「スポーツでつながる」内容にもつながっていることに気付くことができた。その後、Ａ生は「イ：スポーツで交流」、「ウ：
スポーツでつながる」のブースに行き、ミニポスターを見学した。そして、ブース担当者から「国際大会を通して、

図４：ポスターセッションの様子

国境を超えて交流したり、讃え合ったりすることができる」、「選手、開催するスタッフ、応援する人々など知らない人同士が、スポーツを通じて地域的、全国的、そして国際的につながることができる」という説明を聞いた。
Ａ生は「自分は、豊かに、というテーマでミニポスターを作った。その中でスポーツは人に感動を与えたり、希望を与えてくれたりする意義を見付けられた。今回のポスターセッションでは他のテーマの意義についても知ることができて、スポーツには、国境を超えて交流したり、

図５：ポスターの説明をするＡ生つながったりするという意義をもっていることが分かった」と、感想を述べた。これは、違うテーマについて調
べた友のポスターから文化としてのスポーツの意義について知ることのできた姿である。
○「まとめ」の生徒の姿
本時のまとめでは、３つのテーマにかかわって生徒の感想を取り上げ、教師が体育理論の学習内容と照らし合
わせながら、文化としてのスポーツの意義についてまとめた（図６）。
－ 141 －

図６：「テーマの板書」

信州大学教育学部附属長野中学校（Ａ生のワークシート）

図７：本時の感想を発表するＡ生

授業のまとめで、Ａ生は上記のようにワークシートに感想をまとめた（Ａ生のワークシート）。
そして、「スポーツは、体を動かして丈夫な体をつくるためにやると思っていたけれど、豊かになったり、交流できたり、つながったりする様々なよさや魅力があることが分かった。スポーツに対する見方が変わった。」と、感想を全体の場で発表した（図７）。これは、自分が経験してきた中で感じたスポーツのよさや魅力に加えて、新たな文化としてのスポーツの意義について理解を深めた姿である。
⑵

第２学年

現代的なリズムのダンス「レッツ・ダンス」

授業者

中澤

卓二

本時（全７時間中の第６時）は、ねらい１で身に付けたＤＫＷ「ダイナミック」、「メリハリ①」、「メリハリ②」の動きをつなげて踊る、ねらい２の最後の時間である。ミニダンス交流会において、他ペアからのアドバイスを基に「メリハリ②」の動きを工夫することを手だてとして授業を行った。
○課題把握の生徒の姿
前時に、ＤＫＷ「メリハリ①」の動きを工夫したことについて振り返った後、本時はどのような追究をしていきたいか生徒に聞いた。Ｉ
生の「『ダイナミック』、『メリハリ①』を高めてきたので、今日は『メリハリ②』を高めていきたいです」という発言から、学習課題を「ミニダンス交流会で他ペアからのアドバイスを基に、『メリハリ②』の動きを工夫しよう」と設定した。ペアやグループで踊る前に、教師は、生徒が前時までの学習において書きためてきた「動きのヒント」の中から「相手に迫る」、「ア８：本時追究したいことを発表するＩ生

イコンタクトをする」、「決めポーズのときはピ
タッと止まる」ことを意識するよう助言をした。
○グループで踊った後、ミニダンス交流会を行ったときの生徒の姿
Ｋ生、Ｎ生、Ｙ生のグループは、「beat it」の曲が流れると、ねらい１で踊った「メリハリ②」－ 142 －

信州大学教育学部附属長野中学校の動きを思い出しながら踊り始めた。その後、「止まるときは下にパンチしてみよう」、「下にパンチした後に構えなおして動いてみよう」、「頭を下げながら動いてみよう」と、次々に動きのアイデアを出して踊り試していた。ミニダンス交流会で、Ｓ生とＮ
Ｋ生の女子ペアと踊ったＫ生、Ｎ生、Ｙ生のグループは、今まで「メリハリ②」で踊ってきた２パターンの踊りの中に、頭を下げる動きを取り入れて踊っていた。

図９：ミニダンス交流会で踊るＫ生、Ｎ生、Ｙ生○他ペアからのアドバイスを基に動きを工夫した後、プレダンス交流会でクラス全員と踊ったときの生徒の姿Ｋ生、Ｎ生、Ｙ生のグループは、Ｓ生とＮ
Ｋ生の女子ペアに「決めポーズのときにしっ
かり踊りきれていてよい」、「最後の部分をもっと激しく踊ればダンスっぽく見える」などのアドバイスをした。その後、Ｓ生とＮＫ生の女子ペアから「頭を下げるときに目を合わせるとよい」、「ずっと激しく踊っているのでメリハリがない」というアドバイスをもらい、「なるほど、最初は力を抜いた動きで踊ってみようか」と試しに踊り始めた。そこに教師が来て「力を抜いた動きでもいいけれど、『動く－図 10：ダンス交流会で踊るＫ生、Ｎ生、Ｙ生止まる』を意識して動いているよというのがわかるともっとよいと思うよ」というアドバイスを受けて、手の向きを変えたり、８拍ごとに動きを変えたりすることを話し合って決めた。これは、Ｋ生、Ｎ生、Ｙ生のグループが、女子ペアや教師のアドバイスを受け、どのように動きを工夫したらよいか見通しをもつことができた姿、つまり「かかわる」楽しさを実感した姿である。
最終的に、止まるときの動きに８拍ごと、円になって頭を下げる動きや、手を四方八方に動かす動き、両膝をついてポーズする動きを加えた。これは、アドバイスを受け、３人で話し合いながら止まるときの動きを工夫することができた姿、つまり「わかる」楽しさを実感した姿である。
プレダンス交流会では、それらの工夫した動きを取り入れながら、Ｓ生とＮＫ生の女子ペアとハイタッチしたり、場所を移動したりしながら、踊っていた。
○まとめの生徒の姿
Ｋ生は本時の動きを振り返り、右のようにワークシートに記入し、より「メリハリ②」に合った動きで踊ることができたことを実感した（Ｋ生のワークシー－ 143 －

信州大学教育学部附属長野中学校

ト）。これは、ミニダンス交流会を行い、他ペアとアドバイスし合う（かかわる）ことで、動きを工夫し（わかる）、よりＤＫＷに合う動きで踊る（できる）ことができた姿、つまり「できる」楽しさを実感した姿である。全体の振り返りでも、「今日はペアの人からアドバイスをしてもらって、もう少し手を伸ばしたほうがいいと言われたので、そのアドバイスを生かして動きを工夫することができました」など、他ペアからアドバイスをもらったことで、動きを工夫して踊ること

図11：ワークシートに振り返りを記入するＫ生ができたことを実感した感想が出された。
○形成的授業評価の結果
形成的授業評価において、第１時の「総合評価」は２であるが、「協力」は４であった。生徒は単元はじめの段階から仲間とかかわることを意識しながら学習を進めていたことがわかる。
第２時では、「総合評価」、「成果」が３に向上した。これは、ＤＫＷ「ダイナミック」の動きをペアで考えて踊ったり、ミニダンス交流会においてペア同士で踊ったりしたことで、「ダイナミッ
ク」な動きはどんな動きなのかがわかり、「ダイナミック」な動きで踊ることができたと実感したためであると考えられる。
第３時では全次元ともに、評価に変化はないが、平均点が若干下がった。これはＤＫＷの「メリハリ①」の動きが、縦のりの激しい動きだったので、「ケンケンパ」や「グーグーパ」、「ケンケンチョキ」のリズムを身に付けるのが、前時の「ダイナミック」の動きより難しかったためと考えられる。
第４時では「協力」が４に、「意欲・関心」、「学び方」が３に向上した。これはＤＫＷの「メリハリ②」の動きが、前時までの２つのＤＫＷの動きよりも、ペア同士で多くかかわることができ、ミニダンス交流会でも、踊り合いを意識したことで、ペア同士でより多くかかわりながら踊ることができたためであると考えられる。
ねらい２に入った第５時では、ＤＫＷの動きをつなげて、動きを工夫する初めての時間だった
ため、プレダンス交流会も含め、活動に若干の戸惑いが感じられた。総合評価に変化はないが、全ての次元で大きく向上することもなかった。本時の第６時では、全ての次元において、前時より評価が上がった。これは、生徒が前時の学習を生かし、仲間とかかわり合いながら、ＤＫＷの動きを工夫することで、よりＤＫＷに合った動きはどんな動きであるのかがわかり、リズムに乗って自由に弾んで踊ることができたことを実感したためであると考えられる。
第１時

第２時

第３時

第４時

第５時

第６時

第７時

総合評価

２

３

３

３

３

５

５

成果

２

３

３

３

３

５

５

意欲・関心

２

２

２

３

３

４

４

学び方

２

２

２

３

３

５

４

協力

４

３

３

４

４

５

４

図12：形成的授業評価の評定結果－ 144 －

信州大学教育学部附属長野中学校

第７時では「学び方」、「協力」が５から４に下がった。これは、単元のまとめとして、ダンス
交流会を行ったので、純粋に踊ることを楽しんだためであると考えられる。

図 13：形成的授業評価のグラフ

３
⑴

研究協議
第３学年

体育理論「ワンダフル

スポーツ！」について

生徒たちの作成したミニポスターには、かなり詳しい内容のものもあったが、どのように調べる内容を決めていったのか。
３つのテーマの中から自分が選択したものについて、調査活動に入る前にイメージをもたせるようにした。ワークシートへの記入を見ながらどんな種目や大会、運動場面から探すのか整理させたり、各テーマについて、写真とキャッチフレーズの組み合わせを紹介したりして、「こんな場面を探したい」と絞り込んでおいた。
３つの参考ポスターのテーマは、どのように決めたのか。また、生徒たちはミニポスターの写真をどのように集めてきたのか。
３つの参考ポスターは、新学習指導要領３学年、体育理論の学習内容、ア：現代生活におけるスポーツの文化的意義、イ：国際的なスポーツ大会が果たす文化的な意義や役割、ウ：人々を結び付けるスポーツの文化的な働きの３つに対応している。教師が提示した参考ポスターを基に、生徒がペアで相談して付けたキャッチフレーズから、３つのテーマを導き出した。ミニポスターの写真は、主にインターネットで調べ、スポーツ関係の写真が載っているサイトや競技名、大会名などで検索をした。なかなか探せない生徒もいることを予想して、事前に生徒のワークシート
から調査しようとしている内容を把握し、関連した情報が載っているサイトを紹介できるように、関連サイトのリストを作っておいた。中には、自分の持っている本から調べてきた生徒もいた。
ポスターセッションでの発表の仕方がとてもしっかりしていたが、事前にどのような指導を行ったのか。
本校では、１年生から３年生まで、総合的な学習の時間において自分の課題について調査した
ことをまとめたり、発表したりする学習を積み重ねている。その中で、ポスターセッションを行う機会もあり、その経験が素地となっていると思う。また、総合的な学習の時間だけでなく、教科の学習においても、自分の考えを文章にまとめたり、発表したりする指導がていねいに行われており、そうした学習の成果を生かせていると思う。今回のポスターセッションでは、まずブースの担当者が説明を行い、その後で詳しく知りたい内容を質問するようにした。そのため、同じテー－ 145 －

信州大学教育学部附属長野中学校

マで調べた友と集まったときに、ブース担当者間で発表を担当するポスター内容について確認を行い、「この写真はどんな場面なのか」、「なぜこのようなキャッチフレーズにしたか」をしっかり伝えるように生徒に伝えた。生徒たちは、発表のコメントを事前にまとめていた。
生徒が探し出す写真の中には、政治的に扱われたものもあるかもしれない。場合によっては、調査する内容がスポーツの楽しさから離れてしまうものもあるかもしれない。メディアリテ
ラシーについてはどのような指導をしているか。
調べた情報が正しいかどうか判断することや、情報を正しく扱うことについては、本校でも指導を進めてきている。例えば、社会科では年代や時代の背景を考えて判断するなど、教科での指導を重ねている。保健体育科では、運動について映像を使って確認する場合もあるが、体育理論
で文化としてのスポーツの意義について調べることは、昨年度より開始した。メディアリテラシーについての指導は大切考えていきたい。写真については、スポーツのよさや社会的な問題点の両方を含んだものはたくさんある。それを理解した上で、中学校の段階では、まず、スポーツのよさに触れさせることが大切であり、そこから広めていきたいと考えている。新学習指導要領でも、中学校では「スポーツと自分」、「高校で社会とスポーツ」を学ぶことが示されており、まずは中学校でプラスの面を押さえることを考えている。
⑵

第２学年

現代的なリズムのダンス「レッツ・ダンス」について

生徒は明るい表情で踊っていたが、ダンスの学習は恥ずかしいと感じている生徒が多く、指導が難しい。本時に至るまでにどのような指導をしてきたのか。
一つ目に、自分が元気よく授業をして明るい雰囲気を作る、二つ目に、生徒と一緒になって踊る、
三つ目に、どんな動きも認めていく。友達の踊りを見て決して笑わないことを導入の段階で話した。おもしろい動きだったら「個性的だね」、「芸術的だね」と声掛けをしようと生徒に話すことで、生徒は安心して授業に臨むことができたと思う。
ペア学習をしていたが、どのようにペアを組んだのか。
１年時は、教師が人間関係やリーダー性などを考慮し、意図的に男女混合のグループを編成してダンス学習を行ったが、停滞してしまう場面が多く見られた。そこで、２年時は、生徒に男子、女子別でペアの組み方を任せた。ねらい１では、同性のペア同士でミニダンス交流会を行ったが、ねらい２では、男女のペア同士で行うなどの工夫をしてきた。自分たちが決めたペアなので、かかわり方が自然で、ダンスそのものに集中して取り組むことができたと感じる。
本時の授業は現代的なリズムのダンスではなく、創作ダンスではなかったか。本時のどのあたりが現代的なリズムのダンスなのか。
現代的なリズムのダンスは曲が最も重要であり、創作ダンスではイメージやテーマが重要で、曲は最重要ではないととらえている。本時ではイメージを基に動きの工夫をしているペアもいたが、全体的にはＤＫＷを基に曲に合う動きを追究してきた。この姿からも、本時全体を通して現代的なリズムのダンスの学習であったと考えている。

４
⑴

指導講評
体育理論「ワンダフル

指導助言者：東海大学教授

中村なおみ 先生

スポーツ！」について○シンプルな写真の力を上手く利用し、意欲的に学習できるよう授業を展開したことはよかった。
○ポスターセッションは、テーマに沿って調べたことを発表する活動に主体的に取り組ませ、生徒それぞれのもっている力で発表させることができる。しかし、多様な考え方が出てくること－ 146 －

信州大学教育学部附属長野中学校

から、原理原則に導くことが難しい。
○「ただ知った」だけでは、浅い知見である。知ったことを活用したり、繰り返し追究しりして深まっていく知もある。身に付けさせたい知を、学習場面に位置付けておくことが重要である。
⑵

第２学年

現代的なリズムのダンス「レッツ・ダンス」○探究の授業はさまようことが多いが、今日の授業は導きたいところがはっきりした授業であった。
○言語の説明だけでは、ダンスの授業はできない。ダンスになりそうなリズムのひとかたまりをきっかけにして授業を進めていくことが重要である。
○創作ダンスはイメージや雰囲気、テーマを優先するが、現代的なリズムのダンスはリズムを優先する。
○現代的なリズムのダンスは一斉授業が多い。映像を見せて動きを真似させるなどやらされている授業が多い。ダンスで重要な核となるものを生徒に渡して工夫していけばよいのではないかというのが、今日の授業であった。

５

まとめ

⑴

成果

【体育理論】
・ミニポスターを作成したことは、文化としてのスポーツの意義をより理解することに有効であることが明らかになった。
・違うテーマについて調べた仲間のポスターを見合い、ポスターセッションで情報交換し合ったことは、新たに文化としてのスポーツの意義について理解することに有効であることが明らか
になった。
【ダンス】
・ミニダンス交流会を行い、他ペアからのアドバイスを基に動きを工夫させたことは、よりＤＫＷに合った動きで踊るために有効な手だてであることが明らかになった。
・ＤＫＷに合った動きをペアで考えて踊る単元展開にしたことは、運動量を十分確保するとともに、リズムの特徴をとらえ、変化のある動きを組み合わせて、リズムに乗って自由に弾んで踊ることに有効であることが明らかになった。
⑵

課題【体育理論】
・各学年の学習内容について、言語活動を中心に、より理解を深めていく体育理論の指導のあり方について究明していきたい。
【ダンス】
・男女でのペア学習を基にした、よりリズムに乗るダンス指導のあり方について究明していきたい。

－ 147 －

分科会研究発表・研究協議等記録

高等学校

第８分科会

長野県篠ノ井高等学校

第９分科会

長野県長野吉田高等学校

長野県篠ノ井高等学校

第８分科会
研究主題

運動の各種技能や仲間と連携した動きを高め、楽しさや体力向上の必要性を感じ、生涯にわたって運動に取り組むことができる体育学習
長野県篠ノ井高等学校
１

研究発表の概要⑴

発表者：長野県篠ノ井高等学校

教諭

内山

博幸

主題について体育に関するアンケートによると、学校全体で「運動が健康や生活に必要である」（91.6％）、「運動が好きである」（72.6％）、体力に自信がないと答えている生徒のうち、「運動が好きである」（73.2％）、運動を器用に行なえないと答えている生徒のうち、「運動が好き」（71.0％）、ということがわかり、運動への意欲が全体として高いことがわかった。しかし、「運動が好きではない」と答えている生徒が全体で約２割～３割いること、体力テストの結果が以前の生徒と比べて低下していること、基本的な技能が定着していない生徒が多くなってきているように感じられること、技能のポイントを最初から教えなければ発展した内容に取り組んでいくことができないといった体育教師からの感想も聞かれている。一方、小学校、中学校における体育の「身体を動かす時間」
が十分確保されているが、「あまり教師から指導を受けなかった（グループ学習など自主的活動が多かった）」と答えている生徒が小学校時で約３割、中学校時で約２割を占めるということも本校の調査でわかった。本来であれば高等学校入学時までに運動の技能のポイントや行い方、体力を高める方法を知っており、高等学校では自主的・主体的に計画を立て運動の楽しさや喜びを深く味わったり、自己の状況に応じて体力の向上を図ることができる授業内容となっていくことが求められる。しかし入学年次には、生徒の実態の違いから、運動に取り組む方法や運動の技能のポイントが様々であり、もう一度学びなおすことが必要となってくる。高等学校であるからといって、生徒の主体性に任せる授業ばかりではなく、基礎的・基本的な知識・技能の習得や反復により、できる楽しさやわかる楽しさを味わう授業が大切であると考える。そして、高等学校２年生以降は、その技能や知識を活用して運動の合理的、計画的な実践を通して、運動の楽しさや喜びを深く味わったり、自己の状況に応じて体力の向上を図ったり、仲間と連携した動きができるようになったりする授業内容にしていくことが大切であると考える。本校保健体育科では、65 分という授業時間を有効に生かして運動量を確保し、運動の特性や魅力に十分触れさせるように教材を工夫し、基礎的な個人的技能や集団的技能のポイントを知り、反復練習等によりその技能を習得すること
で夢中になって取り組むことができるような授業の展開を目指している。
運動が嫌いと感じていた生徒が、生き生きとした表情で取り組む姿がこれまでも多く見られた。
つまり、「できる」と感じた瞬間に、さらに個人や集団の技能を高めたいという欲求が積極的な行
動や活発な動きにかわり、自信に満ちた表情に変わっていくとともに、その結果として体力の向上も見られる、という体育授業を目指し、これまでも実践してきた。これらのことは、学年が進行するに従って、「運動が好き」「体育授業が好き」という生徒が増えていく傾向にあることからも成果をうかがうことができる。また、将来運動を続ける場合、１日の運動時間を 30 分以上と答－ 148 －

長野県篠ノ井高等学校

えている生徒が（30.1％）、１週間の頻度は３日以上行いたいと考えている生徒が（63.5％）おり、健康の保持増進のため、生涯にわたってスポーツを継続しようという考えをもっている生徒が多いことがわかった。
このような生徒をさらに多くするため、体育授業や部活動から得られた技能や知識、運動の仕方を基に、仲間同士で教えあい、仲間や教師とのコミュニケーション等を通して、運動をより楽しく共有・実践することができる生徒を育てて行くことができるよう研究を進め、上記主題とした。
⑵

仮説について生徒の実態
・「運動が嫌い」「運動が苦手」と答えている女子生徒が多い
・体力テストの結果が以前の生徒と比べて低下している
・基礎的な知識や技能が定着していない・運動の意欲があっても、自己のねらい（運動技能や体力の高め方）を解決していく方法が
わからない
手だて
・アンケートにより生徒の実態や小・中学校時の授業形態、運動経験、中学校時に実施できなかった内容を把握する
・基礎的な知識や技能の学びなおしが行える教材を工夫し、その運動の特性に触れ、「わかる」「できる」「かかわる」楽しさを味わわせる・グループでの活動を取り入れ、仲間との連携や一体感を持たせる
・授業ノートやプリントを活用し、専門的な知識や運動の方法を学ぶ
・授業時間を有効に効率よく実施できるような教材や場所の工夫をし、運動量を確保する
目指す生徒の姿・運動が得意になり、得意になることで運動に自信を持ち、運動が好きになる。
・運動に入学年次は自主的、それ以降の年次は主体的に取り組むことで以前よりも体力や技能が向上し、向上するための自己のねらいを解決していくことができる。
・運動技能や体力の高め方を解決していく方法がわかり、生涯にわたって運動に取り組むことができる。
研究の重点（１年生）
体つくり運動
体ほぐし運動の実践や体力を高めるための運動の方法を学び、実生活に生かす事ができる
体力を高める方法と計画を立て実践できるようにする。
ソフトボール
ソフトボール（ベースボール型）の運動経験の少ない女子生徒に、明確な指導内容に基づく授業を実施し、「わかる」「できる」「かかわる」楽しさを感じさせ、ソフトボールを好きにさせる。

－ 149 －

長野県篠ノ井高等学校

２ 公開授業⑴ １学年 体つくり運動
授業者 中津 敦喜
アンケートから、中学校の授業における体つくり運動を経験している生徒は、63.6％であり、体つくり運動を行っているにもかかわらず、生徒によって体つくり運動実施の意識に差があることがわかった。また、体力の必要性は感じているものの、実際には体力に自信がなく、運動を器用に行うことができず、運動の計画を立てられないと思っている生徒が多い、ことが浮き彫りになった。
中学時に経験した授業内容を調査したところ、体ほぐしの運動の経験者は多く、体力を高める
運動については、巧みな動きを高める運動、体の柔らかさを高める運動、力強い動きを高める運動が少ない結果であった。体力は必要であると感じている生徒が多い反面、体力に自信がある・
計画を立てて行うことができる生徒が少ないことから、中学校の学習内容の学び直しも含めて、仲間と交流しながら運動の楽しさを味わい、自主的に運動の計画を立てることができるように授業を展開していった。
単元前半の授業では、様々な運動経験を持った者でグルーピン
グし、効率よく運動の方法が理解できるように体力を高める運動
ノート（図１）を活用させ、運動の知識・理解が深められるように、ノートに盛り込んだ。また、毎時間、身体の調子や 心拍数を測定し、自分の体に興味を持たせるとともに、その授業内の運動強度を確認させ、それぞれのねらい（体の柔らかさ、巧みな動き、力強い
動き、動きを持続する能力）に応じた運動例を実施した 。運動の計画を立て実践する場では、生活に基づいた場の設定をし、グルー
プで運動計画を立て実施（５分以内でテレビを見ながら行える内
図１ 体力を高める運動ノート
容 10 分以内で休日や部活動でできる内容など）させたり、環境に基づいた場の設定や決められた区画内の活動により、安全に効率よく運動ができる力（限られた場所や冬の長野の練習環境で実施できる力）をつけさせた。
公開授業では、・体の状態に応じて体の調子を整えることができる、体ほぐしの運動を導入として行い、その後、体力を高める運動として、前時に作成したグループの運動計画に基づき、グループで実際に実施する内容（グループのねらいや体力の程度に応じて強度、時間、回数を設定できる）であった。過去に行っ
図２ 運動の実施風景
た運動例や留意点を体力を高める運動ノートをもとに振り返り、ねらいに応じた運動の組
み合わせになっているかどうか確認させ実践した、デジタルタイマーを利用しながら種目の切り替えをスムーズに行い、グループ毎に活発な運動を実施することができた（図２）。
実施後、ねらいにあった内容であったか、続けられる運動の組み合わせになっているかな
ど振り返り、次時の授業に行かせられるようにグループで話し合わせた。どのグループも緊張していたとはいえ、活発に運動を実践し、また話し合いではお互いに反省点などを活発
図３ グループでの話し合いに出し合ったりする姿が見受けられた（図３）。
－ 150 －

長野県篠ノ井高等学校

⑵

１学年

授業者

ソフトボール鈴木

中学校時代にソフトボールの経験が全くない生徒が 68％もい秀典
図４て、尚且つ、自分では絶対にソフトボールができないと思っている生徒が 84％もいるという厳しい現状（アンケート結果より）があることが判明した。そこで生徒たちが楽しさや喜びを味わい、基礎的な技能の習得ができ、また将来にわたってソフトボールを楽しむためのかかわり方を見つけてほしいという願いから、さま図５

ざまな点で工夫をし、授業実践してみた。
まず、授業環境面では、生徒の恐怖心を少しでもなくすためにグランドをネットとラインで区切り（図４）、安全の確保に心がけた。特に安全地帯を設けること（図５）で、危険な道具を使っていることが理解でき、安全に対する意識付けができ、効果的で図６あった。また、道具面では、バットの中心部にテープを張り打点目標にしたり、とても軽いバットを使用したりして（図６）当てる感覚を身に付けさせようとした。ボールは、恐怖心を和らげるために、柔らかいボール・授業用ソフトボール・やや大きめのゴムボール（図７）などを使いながらボールに対する恐怖心を減らし、

図７

ボールに慣れさせようと試みた。
公開授業では、生徒たちに捕球姿勢についての理解を深めさせ、「仲間の送球や打球に対してタイミングよくボールを受けることができる」ようにし、フォースプレイにつなげる動き作りに展開さ図８せるために、練習内容を工夫してみた。
守備面では、特に多く見られた股関節の開きや柔軟性の欠如を改善させるために、図８のように四角の隅に置いたボールを、足を開きながらリレーする動作を取り入れてみた。徐々にではあるが低い姿勢作りができるようになり、捕球しやすい姿勢でタイミングよく捕球することができるようになり、効果的であった。打撃面では、ボールの中心とバットの芯を合わせる力が不足していたので、その力の向上のためにバドミントン

図９

図10

のシャトルを打たせたり（図９）、バットでボールをリフティングさせたり（図 10）する運動を取り入れてみた。次第にボールとバットの芯についての

図11

理解力が高まっていった。
本時の学習のねらいであった「移動しながらボールを捕ったり、タイミン
グよく受けたりする」ために、守備と打撃のバランス練習が必要であったた
め、守備ではゴロゾーンを決め、やさしい打球を正確に補球しセカンドベー
ス上でのフォースプレイにつなげためにセカンドへ送球すること。打撃ではＴ台（図 11）上のボー
ルを、ゾーンを狙ってやさしく打つことを目標にして実践してみた。それぞれの目標を明確にすることで、動作の意味を理解し、本時のねらいに近づけようとしている姿が見られた。グループ
学習を通して、動作の反省や意見交換、助言を行う場面を設けることにより、活発な話し合いの場面が数多く見られた。
－ 151 －

長野県篠ノ井高等学校

３
⑴

研究協議
研究について
質問は、ありませんでした。

⑵

公開した授業について
体つくり運動についての質問のみでした。
質問①
自己の生活の場面でどのように取り入れていくのかという観点から、グループで実施していたが、個人のレベルになったとき、個人がどのように取り入れていくのか、授業や保健体育科のカ
リキュラムの中からどのように体力を高めていくのかを教えていただきたい。
回答
授業の中では、すぐにでも個人レベルの授業にして、生活の中ですぐにでもできるような内容にしていきたいのだが、現時点では運動の方法や計画の立て方がわからないといった知識・理解が不十分な生徒が多くいる。高校１年生では、まずグループで協力したり教えあったりして、計画が立てられる力をつけて、高校２、３年で個人の生活の中でねらいに合わせて、継続的に運動を取り入れていくことができる力をつける授業内容にしていきたいと考えている。保健体育科全体では、体力を高めるために他の領域の中に必ず体ほぐしの運動や柔軟運動、補強運動を取り入れて行っているので、今後も継続していきたいと考えている。
質問②
体つくり運動は、１つの１単位時間でやっていくわけだが、４つの分類に分けて授業を行っているので動機付けの１つとして、結果や成果を表彰したり、順位付けしたりしてできないか。
回答
体つくり運動では、順位をつけることや運動の技能を高めることがねらいではないので、計画を立て取り組むことができる、という力をつけることを第一に考えている。

４

指導講評

指導助言者：山形県教育庁スポーツ保健課学校体育主査

高橋

修一 先生

診断的評価について授業の計画段階における診断的評価について、新学習指導要領では指導内容を２年間ごとに分けて示されている。指導内容が高校２年、３年は同じであるが、高校での実情を踏まえてそれぞれ分
けて指導することができるが、高校１年次は中学３年とのまとまりとなるため、それぞれ分けて指導することができなくなる。そのような時に中学校で何を学んできたか、どんな指導を受けてきたか、
どのようなことできるのか、あるいは理解しているのか授業の前に知る必要がある。
篠ノ井高校では中学校段階の現状を十分押さえ、指導内容の精選をし、できることの均一化をしている。できること、もう少しできること、もう少しできて欲しいことについて学習指導内容に照らし合わせ、さらに生徒の実態と合わせて指導の工夫をされていた。
ソフトボールについて中学校までの現状を踏まえた、基本的技能習得を目指した授業内容であった。特にベースボール
型の球技ではバットやボールの操作といった個人的技能が備わっていないと攻防は成り立たない。
そのような特徴のあるソフトボールで、技能の習得を目指した指導をし、７割近い未経験の生徒を－ 152 －

長野県篠ノ井高等学校

よくご指導された。何をどのように何のためにということを明確にすること、本時までの展開で様々な練習を行ってきているが、最後のまとめの授業で今までやってきたことすべてを使ってできる、
理解したことを確認できる、といったつながりのある授業であった。
各学校においては、指導内容や例示について学習指導内容に書かれているので、それらを参考に
各学校の実態に合った指導方法の工夫により学習内容の確実な定着化を図っていっていただきたい。
学習内容の確実な定着は、関心・意欲・態度、思考・判断、技能、知識・理解のうち、技能だけでなく知識・理解、思考・判断といったものも定着させていていただきたい。
体つくり運動について
学習指導要領の移行期ということもあり、体力を高める運動を半数以上の生徒がやっていないという現状の中で、高校でやるべき内容のベースは、中学校１、２年生の内容であることを理解していないと高校でもなかなか取り組むことができない。そのような中、中学校までの内容をしっかり調べ指導されていた。さらに調べたことをノートにしてまとめ活用していた。生徒が理解に苦しんでいる時、自分たちがやった内容や知識・理解の答えがノートにあり、記載ページを示すことで指導することができる。迷わず自分たちが計画を立てる上で有効な手段であった。
体ほぐしの運動をもう少し取り入れば、授業の雰囲気がリラックスして良くなっていったであろう。高校における体ほぐしの運動は、仲間と協力して何かにチャレンジしていくというような内容が多くなってくる。そのような中で仲間との交流や他人への気付く場面があればもっと体力を高める運動にうまく繋がっていったと思われる。音楽をかけるといった工夫もあれば良かったかもしれ
ない。

５
⑴

まとめ
成果
全体研究
研究テーマである「運動の各種技能や仲間と連携した動きを高め、楽しさや体力向上の必要性を感じ、生涯にわたって運動に取り組むことができ
る体育学習」から、教材づくり（基本練習に飽きのこない教材や継続できる工夫）、仲間との連携（互いに教えあい、助け合いながら技能を向上させる
力をつける）、運動量確保（65 分授業の時間を有効に使い、準備運動から補強運動を各単元で継続させる）をキーワードに授業を進めてきた。

図12

クラスマッチ

その結果、技能や知識、運動の方法が、授業はもちろん、クラスマッチ（図 12）
・運動会などで生かされている。また、その中で仲間との新たなるコミュニケーションが生まれ、連携プレーなどに発展している。将来も１週間に３日程度は体を動かしたいと思っている生徒も多くなった。
体つくり運動
授業後のアンケート結果から、体力を高める運動方法がさらにわかり、今後さらに高めたいと思うようになり、興味関心がさらに深まっていることがわかった。（図 13）
ノートを活用しながら、毎時間生徒に考えさせ、実践することで様々な部活動から運動方法やアイデアが提案されるようになった。単元終了後の他の単元においても、分け隔てなく友人と関－ 153 －

長野県篠ノ井高等学校

わって活動する姿が見受けられるようになった。
各内容（体ほぐしの運動、体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き、動きを持続する能力）についても授業実施前に比べ、実施した印象を持
つようになり、生徒それぞれが自己のねらいを明確にし、健康の保持増進や調和のとれた体力の向上を図るための運動の計画を立て、取り組
むことができる授業を今後、展開できるであろ

図13

生徒の意識について実施前と実施後

図14

生徒の意識について実施前と実施後うと期待している。（図 14）
ソフトボール
ソフトボールノートの活用により、当初自己評価は低く、達成度も不十分であったが、重ねるごとに高くなっていき、意識が高揚してきた。
技術や戦術についても具体的なコメントが多くなり、内容も充実してきた。さらにグループの一体感が生まれ、お互いにアドバイスし合う場

面や授業内容についての意見交換が行われるようになり楽しいと思える内容に発展していった。
事故防止のためにグランドにラインやネットで仕切りをつけたり、進入禁止ゾーンを設けたりして展開することにより、安全に留意して学習に取り組むことができる意識を植え付けることがで
きた。
⑵

課題
全体研究
体育に関するアンケートにおいて、「運動が好きではない」と答えている生徒、体力テストの結果が以前の生徒達と比べて低下していること、基本的な技能が定着していない生徒が多くなってきているように感じられること、及び技能のポイントを最初から教えなければ発展した内容に取り組んでいくことができないことなどについて、今後もさらに教材研究に力を入れ、生涯にわたり運動を継続する能力が備わるよう研究を進めたい。
体つくり運動運動の計画を立て実行する力をさらにつけていく必要がある。（図 13）
公開授業ではすべてのねらい（体の柔らかさ、巧みな動き、力強い動き動きを持続する能力）に応じた運動の実践を行ったが、１つか２つのねらいに絞って実践させたほうがグループのねらいを設定しやすかったかもしれない。
生徒は、中学校時における授業で経験した内容の意識差があり、それぞれの中学校保健体育においてどのような内容を学習してきたか、アンケート等により実態を知ることが大事であると感じた。単元前半では、生徒の反応に、物足りないと思っている生徒やつまらなさそうにしている生徒が見受けられた。そのような生徒は、専門的な運動例を実践している時はいきいきと熱心に取り組んでいる姿があり、このことから、生徒はもっと専門的な運動方法を深く知りたいのではと感じた。今回、アンケートをもとに学び直しに 時間を多く充てたが、運動例についての知識・
理解や経験を小・中 学校の段階でしっかり身につけておけば、「継続的な運動の計画を立てる」内－ 154 －

長野県篠ノ井高等学校

容を中心にした授業展開が高校１年次から可能である。先にも述べたが、授業では、運動例を実施していたほうが生徒に、活気がある。しかし、実生活を考えると現実的には運動例は無数あり、様々な運動方法から、ねらいに応じて運動例を判断して選び、効果を上げるために計画を立て、継続的に実施ししていく力 が今後さらに必要になってくると感じる。
ソフトボール
授業内容の説明やグループ討議（作戦タイム）の時間を多く取り入れたために、運動量の確保が不十分になってしまった。ベースボール型の授業は、個人のプレー機会を増やすことが大きな課題であると思うので、今後更に研究を進め、検討していきたい。３年間を通して実施していく
ソフトボールの１年生の授業であったが、学年における系統性を重視し、指導内容をな内容②習得的な内容①復習的③活用的な内容として、これからも計画的に実施していきたい。各

学年の学習内容を明確にし、今後の活動を更に発展的なものにしていきたい。

－ 155 －

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第９分科会
研究主題

スポーツを知的に理解しながら、技能の確かな定着を目指し、スポーツの特性や魅力を感じることにより、豊かなス
ポーツライフの実現につなげる授業～仲間とのコミュニケーション活動を通して～
長野県長野吉田高等学校

１

研究発表の概要⑴

発表者：長野県長野吉田高等学校

教諭

西村

洋昭

主題について本校の教育目標に「『文武両道』を奨励し、広く社会において活躍できる人材を育成します」という一文がある。また、本研究大会の研究主題とは別に以前から各教科の指導方針などが書かれた「学習の手引き」（省略

研究紀要参照）というものがあり、そこに書かれたねらい通りに一定の成果を上げ、多くの卒業生のみなさんが小中高校の体育科教員や地域のスポーツクラブの指導者として活躍している。そのため本校の研究主題設定に当たってはそれまでの本校と体育科が実践してきたことを評価し、学習の手引きと大きく方向性が変わらないようなものにした。しかし、現在の生徒の実態として、スポーツの本当の楽しさや喜びを得ているのは高度な技術や知識を有する一部の運動クラブ員のみになってしまっており、運動の不得手な生徒は技能の定着が図られず、運動の特性や魅力を味わうことができないまま体育の授業を受けていた。大会主題にある「健康で豊かなスポーツライフ」を送るためにはまずこの点を改善しなければならず、そのための手段として、副題の「仲間とのコミュニケーション活動」を積極的に取り入れることにより、生徒自身が話し合いや教えあいから練習方法を工夫するなどして確かな技能の定着をすることができ、豊かなスポーツライフの実現につなげることができると考えた。
また、体育理論においてもスポーツの魅力を感じるために、スポーツへの知的なかかわり方の基礎を学び、「みる・ささえる・しらべる」などのスポーツへのかかわりの広さに気づかせ、グルー
プ討議などを導入し、コミュニケーション活動を通して豊かなスポーツライフの実現につなげる
ことのできる授業を目指してきた。
⑵

仮説について⑴

生徒の実態
・高度な技術や知識を有する一部の生徒は活躍できるが、運動が不得意な生徒は、技能の定着が図られず、運動の特性や魅力を味わうことができない・グループ学習では、課題は見つけることができるが、その解決方法がわからないことが多い⑵

手立て・グループ討議（作戦、戦術、練習法など）の導入
・視聴覚教材（DVD

パワーポイント作戦ボード等の活用

VTR）の利用

・技能習得のためのドリル学習の工夫と、部員が中心となり進める技能練習－ 156 －

長野県長野吉田高等学校⑶

目指す生徒の姿
・運動の不得意な生徒でも仲間とともに実践することにより確かな技能を定着させることができる・スポーツの魅力や特性を感じ、スポーツへのいろいろなかかわり方を知ることにより豊かなスポーツライフを送ることができる

２
⑴

公開授業①

第２学年

バスケットボール

授業者

西澤

潤也

知的な理解と技能の定着
本単元の導入段階で VTR（DVD）を使用し、バスケットボールのゲームに必要な技術や動きのイメージをつかむことを目的とした。普段はあまり目にする機会が少ないバスケットボールの試合の様子は生徒には新鮮だったようである。生徒がそれぞれイメージした動きや技術に近づけるための授業の進め方として「生徒の模範」「相互観察」「資料・方法の提供」を中心に授業を組み立てて実施した。
「生徒の模範」ではバスケットボール部員を手本とし、画面を通じて観た動きを間近で確認することが出来たことは非常に効果があった。特にパスやドリブル、シュートなどの個
人技術については難易度が高いものでも生徒は練習に取り組み、積極的に部員に教えてもらうような行動が見られた。

「相互観察」を行うためにグループで授業を進めるようにした。それぞれがバラバラに取り組むより、集団技能や個人技能の練習において相互観察を行いやすい利点がある。互いの動きを確認し合うなかで、教え合う姿が見受けられた。また、自分の動きを他の者が真似ることにより VTR 学習に近い状況を作り出すことも出来たのではないかと感じる。

「資料・方法の提供」からグループへ学習の材料を与えた。生徒個々の技能や経験が違う中で、バスケットボールの特性・魅力を感じること、高度な技術への挑戦や技能の定着を目指すために必要な情報を与えた。資料や方法を活用するのはグループであり生徒が考えるようにした。動き方や名称などの知らないことでも、その情報が残っていて目にする機会があれば自然と覚えてい
くことにつながったようである。

－ 157 －

長野県長野吉田高等学校⑵

コミュニケーション活動
積極的なコミュニケーション活動を取り入れた授業を展開するために、「グループ学習」「作戦ボード」「話し合いの時間確保」を取り入れた。
「グループ学習」では、試合のチーム＝グループとした。授業を進める中では、相互観察を行いやす
い点や、チーム（グループ）の特徴を活かした作戦
を考えること、社会的態度（チームワーク）の育成にもつながり、非常に有効であったと感じる。特にチーム（グループ）毎の作戦にはそれぞれの特徴が良く現れていた。長身者のいるチーム、走力のあるチーム、ボールコントロールが得意なチームなどそれぞれが良い点を引き出そうとして考えていた。
「作戦ボード」をグループ毎に準備し、いつでも使えるようにした。チームの作戦・戦術や練習方法の考案、プレーヤーの動きを確認するツールとして使用した。個別の動きの確認が出来るだ
けでなく、攻防全体を把握した中での連携した動きのイメージを持たせるために大いに役立った。
グループ練習の中では使用しないグループは無く、時間が経つにつれてバスケットボール部員以
外の生徒も積極的に使い、互いの動きの確認をする姿が見受けられた。

「話し合いの時間確保」をすることで、積極的にコミュニケーションが取れる環境を作った。グ
ループ内での話し合いが出来る時間でもあり、リーダー（バスケットボール部員）を中心に作戦
や動き、技能についての確認や検討などが出来た。必要な場合には、教師がグループやメンバーの特徴が活かされる場面作りや方向性のアドバイス等を行うことも実施した。試合をすることは楽しいが、技術の向上や技能の定着につながらないことが多い。その種目の特性を理解して技能の向上や定着につなげたり、仲間と互いの考えを共有することやチームワークの育成にも効果があったと感じる。

－ 158 －

長野県長野吉田高等学校

３

公開授業②

⑴

第１学年「体育理論」

授業者

石坂

千春

本時のねらい・現代のスポーツは、国際親善や世界平和に大きな役割を果たしていることを理解する。
・ドーピングとフェアプレーの精神
現代のスポーツは、国際親善や世界平和に大きな役割を果たしており、その代表的なものにオ
リンピックムーブメントがあること、オリンピックムーブメントは、オリンピック競技会を通じて、人々の友好を深め世界平和に貢献しようとするものであることを理解する。また、競技会での勝利によって賞金などの報酬が得られるようになるとドーピングが起こるようになったこと、ドー
ピングは不当に勝利を得ようとするフェアプレーの精神に反する不正な行為であり、能力の限界に挑戦するスポーツの文化的価値を失わせる行為であることを理解できるようにする。即ち、現
代スポーツの持つ「光」の部分と「影」の部分を学ぶことである。
○知的理解を深める授業展開の工夫
体育理論の授業は、教師主導型の教える側と教えられる側という形のスタイルになりがちである。生徒が主体的に課題を解決していく授業を目指して、本単元では以下のような手だてを考えた。

⑵

本単元における手だて・パワーポイントの活用
・ワークシートの活用
・グループ討議の時間の設定
・ホワイトボードの利用
・発表の場の設定
実際の授業の中での生徒の様子は、以下の通りであった。
①

パワーポイントの活用
スポーツの歴史、文化的特性や現代のスポーツの特徴について、内容に沿ったパワーポイン
トを作成し、ポイントをまとめると同時に、内容に関連する画像を多く活用することによって、知識のイメージを持たせる。
特に、一校一国運動についての発問時では、五輪開催時の画像を使用することによって、生徒達も小学校・中学校時代に行っていた一校一国運動を思い出させることができた。

②

ワークシートの活用
ワークシートを活用することにより、基礎的知識を習得する同時に、生徒が自分の考えをもつ基となる。教師側としては、生徒の理解度を把握しやすくなる。ワークシートに書き出させる課題においては、巡回指導を行なって個別にヒントをあたえたり、よい内容が書かれている
生徒には思考の過程を賞賛したり、発表をうながしたりした。
授業前半の講義形式の部分において、ワークシートへの書き込みによって理解を深めることができた。ポイントを絞ることによって、書き込みに時間を取られすぎないようにすることができたので、大半の生徒がワークシートへの書き込みを正確に行うことができた。

－ 159 －

長野県長野吉田高等学校③

グループ討議の時間を設ける
学習した知識を元に、提示された発問に対し、生徒それぞれの考えを発表させることにより、お互いに知識を高めあえるようにする。
また、他の生徒の考えを聞くことにより、知識を広げることができる。
思いついたことを自由に発言できような雰
囲気が大切なのだが、大勢の授業参観者に囲まれた中でのグループ討議であったため、最初は緊張の為か討議がなかなか進まない場面が見られたが、話し合いが進まないグループにはヒントを出すなどしているうちに活発な討議が行われていた。

④

ホワイトボードの活用
グループ毎にホワイトボードを使用し、グループ内で出された多くの意見を箇条書きにして、グループの意見をまとめやすくする。ホワイトボードの使い方にも慣れてきており、発表する
時もホワイトボードを有効に使えていた。

⑤

発表の場の設定
発 表 す る こ と で、 グループの考えをよりわか
りやすくまとめていく力がつく。また、他のグループの考えを聞くことは、
より知的理解を深めることにつながる。グループの考えを、主体性をもち発表することができた。

４
⑴

研究協議
研究について
質問意見等特になし

⑵

公開授業①

バスケットボール授業について

質問：単元計画の２～３時間目にあたる課題発見ゲームでは、生徒にどんな課題をもたせ、どんな取り組みをしたか。
答え：５対５だとボールがまわってこなかったり、うまく動けない生徒がでるので、３対３、４対４を行った。３対３、４対４にすると使える空間がより多く生まれるので、空間を上手に使って動くことを課題として取り組んだ。
－ 160 －

長野県長野吉田高等学校

意見：技能の定着という点で、全体に共通する問題や課題に対して、もう少し全体の活動を止めて指導する場面があってもよかったのかと思う。そうすることで、もっと生徒の能力を引きだすことができたと思う。
質問：運動が不得意な生徒のレベルアップをどのように図ったか。また、そのような生徒が出た
場合、どのようにフォローアップしたらよいか。
基礎練習をどのように意欲的に取り組ませたらよいか。
答え：運動が苦手な生徒も含めて、今日のような授業を組み立ててみてはどうか。得意な生徒、バスケットボール部員を中心に、不得意な生徒の指導役として利用してみる。
生徒は試合をやりたがるが、最低限必要な基礎的な技術は時間を割いて練習する必要がある。上手い生徒の技術を見せてあげ、周りの生徒の目標、励みにしてあげる。
⑶

公開授業②

体育理論授業について

意見：準備が非常に大変であり、生徒が学習しやすい環境を如何につくるかが大切だと思う。
授業の中で、教師側が経験を踏まえた暗黙知を上手く利用していた。そこから落とし所とした名称、方法、概念を体育の授業に生かすことも大切である。
質問：５時間分の授業準備の中で、授業づくりのポイント、苦労した点を教えていただきたい。
答え：全国各地の指導案を参考にして、自分なりにアレンジをした。
何を落とし所にするかという点から、それを導き出すための発問が本来必要になってくるのだと思うが、かなりオリジナリティーを加えた質問を考えて、流れをつくった。
体育理論の授業を初めて自分でやってみて、単元ごとの順番、つながりがあるので、生徒にしっかりとポイントを落とし込めるのだと実感し、新学習指導要領の意図を感じることができた。
質問：ドーピングの話は、現在市販の薬でも禁止薬物があるので、成分の話まで踏み込んでも良かったのではないか。
答え：ドーピングの話は、スポーツの概念の中の話としておきたかった。
オリンピックムーブメントとドーピングの話を別の話として行えば、深く踏み込んでもよいのかと思う。

５

指導講評

指導助言者：立命館大学 スポーツ健康科学部

教授

大友

智 先生

・バスケットボールの授業について、本物のバスケットボールを教える授業の片鱗を見させてもらった。
・３対３の確かめゲームの中では、どうやって条件づけをして行うかが問われてくると思う。
生徒に授業の評価をしてもらい、時間の区切りのところで生徒からの情報を得て､ また次回の指導につなげていくことも大切である。
－ 161 －

長野県長野吉田高等学校

・今回の授業を他のクラスでも行ってみて、長野吉田モデルを確立してほしい。
指導助言者：早稲田大学 スポーツ科学学術院

教授

友添

秀則 先生

・新学習指導要領では、戦術学習を中心にしたので種目を指定していない。
・バスケットボールはコミュニケーションプレーであり、５対５では戦術を学びにくいので、今回の授業で３対２、２対２等の練習を取り入れたのは正解だと思う。
・授業が上手すぎて、生徒からの歓声があまり上がらなかったのと、ゲームが少なかった点が少し残念だった。
・体育理論の本時の授業では、スポーツの光と影をオリンピックムーブメントを通して学ばせるという単元であった。話の落とし所は、影の部分のドーピングは、フェアプレーの精神に反するということと、スポーツのもっている大事な価値を汚すということである。要は、光と影は表裏一体で密接に関わっているということである。
今後も、生徒に話し合う場をしっかり提供し、何を話題にするか明確にしてあげる指導法の練習と工夫が必要になってくる。
・今後、指導内容と評価を一体として考えていかなければならない。
・日本の体育理論の歴史を書くとき、全国レベルで初めて授業を公開した石坂先生の名前を是非残したいと思う。
・新学習指導要領を熟読してもらい、体育理論の授業のつくりかた（文部科学省）パンフレット等も参考にして、これを機に体育理論を考える機会にしてほしい。

６

まとめ

公開授業①
⑴

バスケットボール

成果
・ＶＴＲや生徒の模範など、「観る」ことから学習しイメージをつかみ、そこから「真似る」「やってみる」という行動にスムーズに結びつけることが出来た。バスケットボール部員を中心に相互観察を行い、必要なアドバイスを入れていくことは効果的であったと感じる。
・全てを生徒に任せても限界があるため、戦術や動きなどの資料を提供した。グループでの動きや戦術を考えていく上で、話し合いを進めていく手助けとなったようである。
・チームごとに自由に使える作戦ボードを用意した。動きの確認やイメージ、課題の解決に向けたツールとして非常に有効であったと感じる。

⑵

課題
・生徒の模範を必要なときに取り入れることは容易であるが、ＶＴＲを見せるとなると準備や時間がかかってしまう。毎時間の授業の中で、複数のグループが必要なときにすぐ使えるように準備することは、機材の確保や時間的な計画の面で難しい。
・最終的なゲームを想定して、1 グループを 6 人以上でつくり、ゲームであってもグループの動きを必ず観ている者がいるようにした。講座の状況によっては 5 人でしかグループを組めないことも予想される。グループ同士が相互観察をしても、授業の展開が可能なのかを実践してみる必要がある。
・高度な技術や戦術を、ゲームの中で使い分けるまでには至らない。攻撃・防御の双方のレベル－ 162 －

長野県長野吉田高等学校

アップを図ることが、高度な技術や戦術を身につけるためには必要な要素でもある。入学年次やそれ以前の段階から、基礎・基本の技能を身につけている学習の必要性を感じた。
公開授業②
⑴

体育理論

成果
・パワーポイントによる画像を「観る」ことにより学習内容のイメージがふくらみ、教師側のね
らいや目標が、授業の中で上手く展開できるようになってきた。
・ワークシートの活用では、教師側が考えていた以上に知識の理解度が進んでいる様子がうかがえた。スポーツに関して新しい発見をし、今までと別の角度から興味が沸いたことがうかがえるものも増えてきた。
・グループ討議の時間では、知識の提供を充分に与えると、自由な意見の中にも「なぜそう思うのか」という理由をもって発言する姿が見られるようになった。また、他の生徒の考えを聞きながら知識を高めている様子がうかがえた。
・発表の場では、ワークシートやホワイトボードを利用し、発表出来た。

⑵

課題
・生徒がグループ討議の授業形式に慣れてくると、グループ討議に時間をかければよりよい意見、
広い視野をもつ意見が多く出ることがわかった。指導案をもう一工夫してグループ討議に充分な時間を確保する指導案を作る必要があると感じた。

ワークシートの記述（今日の授業で初めて知ったことはなんですか？）・今のスポーツは、昔の日常の遊び、労働、祭事からきていることにはじめて知った。スポーツはいろいろな目的で世界中で楽しまれていた。ソフトテニス・軟式野球は日本で誕生したスポーツ
であったことにビックリ！
・ルールや用具の変化は選手の為に行っているものだと思っていたが、メディアの影響が大きいことに驚いた。
・ルールや用品が変わったことによって、選手、メディアによかったこともあれば、選手に悪影響なこともある。
・用具・用品・施設が良くなったからといって必ずしもそれが良いこととはならないんだなと知った。
メディアは確かに見ている側にしてみては重要だけど、押しつけがましくて勝手なものだと思った。そこの折り合いをつける場所を間違えると大変なことになると思う。
・オリンピックはただスポーツするだけではなく、国際平和や人々との友好関係を深めるためにも開催されていることを知った。
・オリンピックは選手同士、国同士の親善を深める輝かしい場面もあるが、ドーピングなど良くな
いことも行われていることに驚いた。勝負が関わる事は難しい面もあるんだなあと思った。
・オリンピックムーブメントという言葉があることをはじめて知った。もっと広がっていけばよいと思います。
・スポーツが発展することで産業が発展して、意外な職業の人まで関係していることがわかった。
・オリンピックなどの大きなスポーツイベントは、世界中に大きな経済的影響を与えるということがわかった。また、それによりあらたな消費が増えるのはすごいと思った。

－ 163 －

分科会研究発表・研究協議等記録

特別支援学校第10分科会

長野県長野養護学校

第11分科会

信州大学教育学部附属特別支援学校

長野県長野養護学校

第10分科会
研究主題

児童生徒が主体的にかかわるための支援はどうあったらよいか～生徒の思いをとらえなおし、生徒の思いから始まり思いに寄り添って進める授業づくり（中学部）～～卒業後も運動に親しむ生徒を育てるための授業づくり（高等部）～
長野県長野養護学校

１

研究発表の概要⑴

発表者：長野県長野養護学校

教諭

小林

主題・仮説について

主体的にかかわる児童生徒
学びのサイクル
活動に参加できる

わかる

できる
楽しい
夢中になる

人・もの・こと

かかわる〈このような児童生徒に〉○「運動をすることが好き」と感じている○運動することに苦手意識をもっていたり、運動経験が少なかったりする○他の障害を併せ持つ児童生徒も多く、多様な実態がある〈このような支援をすることで〉○一人ひとりの実態を的確に把握し ○願いやニーズにもとづいて○一人ひとりに「わかる・できる・かかわる・楽しい」授業を保障する〈このような姿になるだろう〉○主体的にかかわる姿が生まれるだろう
・活動への見通しがもてる
・教師や友だちと一緒に目標に向かって活動する／一緒に活動して「楽しさ」を実感する
・出来なかったことが出来るようになる
・「こうしたい」という願いをもつ・自分から動き出す
・「もっとやりたい」という活動への意欲が高まり、繰り返して取り組もうとする・活動が広がる・自ら他者（友だちや教師など）にかかわろうとする／かかわりが広がる－ 164 －

和子

長野県長野養護学校

２

公開授業
⑴

中学部「わくわくボール広場」
①

単元の展開

段階

全 14 時間（朝９：50 ～ 10：20 に実施）
活

動

内

容

支

援

◇「ボール広場」の中で、自分がやりたいコー ・単元前の「試しの時間」に、それぞれの生徒が関心を示していた姿をもとナーに行き、繰り返し行う。
に、状況を設定する。
◇様々なコーナーのやり方を知り、複数の場所
１時・やり方の演示や友だちの姿の紹介、誘で活動する。
～ ◇的に当たる回数やゴールに入る回数を増やそいの声がけ、称賛の声がけなどを行う。
９時
・生徒が何を楽しみにしているのかをとうと繰り返し取り組む。
らえて、必要に応じて状況を変化する。
◇ねらった場所に投げようとする。
◇教師や友だちとキャッチボールやラリーをする。 （例 ）的を増やす。距離を離す。得点◇教師や友だちと当たった回数や場所を競う。
をつける。いっしょに競い合う。
◇前 半に引き続き、「ボール広場」の中で、自 ・教師が仲介役となって、興味関心が似分がやりたいコーナーに行き、繰り返し行う。 ていて、友との関わりを望んでいると10時
やりたい活動が広がっていく。
思われる生徒同士の活動の場を設定す～ ◇クラス対抗リレーゲームに参加する。自分のる。
14時
順番になったら、友だちとタッチ交代して ・クラス対抗のボールを使ったリレー
ボールを使った運動を行う、友だちの姿を見ゲームを行う。
る、友だちを応 援するなどする。
②状況図－ 165 －

長野県長野養護学校③

本単元で見られた生徒の姿・担任がとらえた生徒の思いと支援の方向 （A さんの姿から）
M 先生が朝、教室で「先生と勝負しよう」と声をかけると「うん、やる」と答える。続けて担任が各コーナーの写真を提示しながら「どれで勝負する」と尋ねると、A さんは２、３枚の写真を指さす。毎日違うコーナーを選び全てのコーナーを体験する。M 先生が、授業の開始時から A さんといっしょに活動する。宮下先生が「A さん○○で勝負しよう」と朝、A さんが選んだコーナーの名前を言うと、「やろう」と言ってそのコーナーにいく。M 先生が用意した勝敗表に沿って勝負を行う。これまでのようにステージに戻らずに勝負を続け、勝つと笑顔で「やったあ」と言う。勝負が終わると、ステージに上がってみんなを見ている。
Ｍ先生とボーリング勝負。
◇担任がとらえた A さんの思いと支援の方向
醸成段階の前半より活動量が増えてきた。見通しが持ててきたことと、授業前に担任といっしょに活動できる場面を確認したことにより、A さんの活動意欲が高まってきていると考える。まだ、教師サイドの働きかけが多い点が気になるが、今後は、勝敗が分かるカードを用意したり、担任が仲介者となって友だちとも競い合う場面を設定していく
ことにより、主体性が増すのではないかと考える。

〈単元第２時が行われた日の午後の A さん〉
M 先生が、「明日は M 先生が出張でいないけど、どうする」と尋ねると、「T 先生（別の担任）と勝負する」と答える。
〈単元第３時の A さんの姿〉※ M 先生不在
T 先生のそばで体操をする。T 先生が「A さん何をしようか」と声をかけると、トスバッティ
ングに向かって歩きながら「これ」と言い、トスバッティングを始める。自分で用意してどんどん壁に向かって打つ。打ち続ける姿を見た T 先生は、「勝負しよう」と呼びかけることをせずに、隣で打ち続ける。T 先生より A さんの方がよく当たる。授業が終わるまで打ち続け、ステージには上がらなかった。
〈単元第４時が行われる日の朝の A さんの姿〉
M 先生が、「今日はどこで勝負する」と尋ねると、「トスバッティング」と言う。
〈単元第４時の A さんの姿〉
M 先生とトスバッティングのコーナーに向かう。第２時までと違って、順番や指示を待たずにどんどんと打ち始める。M 先生は、勝負に誘わずに隣で打つ。A さんの打った球が、壁に掲示してある赤くて丸い形の的に当たったときに、「すごい、当たった」と M 先生が言うと、ニコッとする。汗をびっしょりかきながら片付けの合図があるまで打ち続ける。
◎担任がとらえた A さんの思いと支援の方向※第３時の放課後、T 先生は M 先生に A さんの姿を伝える。担任同士で話し合い次のように Aさんの思いをとらえた。
－ 166 －

長野県長野養護学校

A さんはこれまでの学習を通して、バットでボールを打つことの楽しさに気がつき、今は先生との競い合いより、とにかくトスバッティングコーナーで打ちたいと願っている。これからは競い合いに誘うのではなく、A さんの姿を見守り、バットで打つことの何を楽しみしているのか（的に当てることか・バットの芯に当てることか、とにかくバットにあてることか、見ている人が「ナイス」と声をかけることか等）を推察していきたい。
〈単元第５時以降の A さん〉
全体チーフの T 先生が、「ボール広場で運動しよう」と声をかけると、自分からトスバッティングのコーナーに行き、繰り返し打つ。トスを上げるマシーンの場所を、自分で壁から離して、的に当たるとにっこりする。ボールの上がりっぱなや、落下し始めなど打つタイミン
グを変えて繰り返し打つ。ジャストミートすると満面の笑み。毎時
間、汗をかいて毎時間終了の合図があるまで打ち続ける。
◇考察※ A さんの主体的な身体活動を支えた支援について

・試しの活動において、ステージの上から全てのコーナーをじっくりと見ることができた。これにより、A さんはそれぞれのコーナーのやり方を理解することができたと考える。
・試しの活動後半、授業の前に、写真カードを使って担任が「勝負しよう」と言いながらやりたいコーナーを選択するようにうながしたが、あの支援は、日常的に担任の先生と競争して何かをしたいと願っている A さん（担任のとらえ）にとって、担任と一緒の活動時間が保証されることになり、活動の見通しを持つことにつながる支援であったと考える。
・A さんは単元第３時に自らトスバッティングコーナーに行き、教師の指示を待たずに打ち始めた。これは、試しの活動から第２時までの経験で、トスバッティングのやり方が十分に理解でき、打つ楽しさを実感していて、どのコーナーよりもやってみたいと考えていたからだと思う。
・第３時と第４時において、２名の担任は、それまでの A さんの姿との違い（より主体的に活動している姿）に気づき、A さんの思いを、「教師との勝負より、打つことや的に当てることを楽しみたい」ととらえた。そして担任は、勝負に誘わずに、隣でいっしょに打ったり、A さんの打った球が的に当たったときに「すごい」と称賛したりした。このことにより、A さんは存分に打つことができ、ボールがバットに当たった時の心地よい感触や、的に当たった時の達成感を味わうことができたと考える。この経験が「またやりたい」「もっとやりたい」という意欲の高まりにつながり、第４時以降の姿につながったのであろう。

－ 167 －

長野県長野養護学校⑵

高等部① 「めざせ1

ボールの達人」

単元の展開
段

階

学習内容と活動

第１時
第２時

いろいろな種目を経験する段階「いろんなボール運動を楽しもう」

第３時
第４時
第５時

１

ランニング、集合、流れの確認

２

準備体操、ペアストレッチ

３

用具の準備

４

個人追究の活動

５

学習のまとめ（個人）、片付け

「めざせ

第７時

５

を生徒に紹介し、体験を促す。

・関心を寄せる種目、夢中になって取り組
む種目をつかみ、その生徒の願いをつかむ。

生徒がいたら、なぜ楽しめないのか、ど〇〇の達人」

１、２、３、４は同じ

学習のまとめ（個人、発表）

片付け

うしたら楽しめるようになるかを考え、用具の工夫改良を行う。

・第５時までの活動の様子をもとに、「本人の願い」を明確にし、その願い達成のために支援を工夫する。

・達成感、自己肯定感を持てるように必要に応じて発表の機会を作る。

それぞれができるようになったことを ・みんなで力を合わせて成し遂げたという第８時生かして、皆でゲームを楽しむ段階

第９時
第10時

・シュート、パス、ドリブル等様々な運動・取り組めずにいる生徒、楽しめずにいる

めあてを明確にして取り組む段階

第６時

教師の支援

「ボールリレーをしよう」
ボールリレーをする2

Ｓさんの姿から

実践の様子

レーを行う。

・その子のよさが生かせる場面やルールを

１、２、３は同じ

第11時（本時） ４
５
第12時
６

達成感が味わえるように、チーム対抗リ

リレー運動の中に取り入れる。

・単元中の成長を生徒本人が実感できるよ個人追究の活動

学習のまとめ、片付け

うに単元導入期の姿と今の姿を比較できるようにする。

日常の姿や個別の指導計画から「自分から進んで人にかかわっていくことは苦手だが人とかかわりをもつことは好き」「背が丸まり状態が前かがみになることがあり、腕や体幹に力を入れることが苦手なのではないか」ととらえた教師は、S さんの単元の目標を「教師や友だちとミニゲームをする中でパスをしたり、パスをもらってシュートしたりする」「投げる位置を徐々に遠くし、４M 以上離れた位置から的をねらってボールを投げる」と据えた。〈第１時〉個人追求の場面で的当てコーナーに行って活動を始めたＳさん。しばらくは繰り返し取り組んでみるが、うまく倒れない様子だった。なかなか倒れない的に対し、それでも繰り返し取り組んでいて、的にボールはよく当たっていたので、教師はもっと簡単に倒れる的に改良すればＳさんも満足し、「できた」という達成感を味わえるのではないかと考え、弱い力でも倒れるように的を改良した。また、「蹴る」という方法でなく「投げる」という方法で的に関わってほしいと考えた教師は、新たに小さい的を作成して棚の上に置き、ボールを投げて的を落とすコーナーを新設した。〈第２時〉小さなボールを手にして２メートル程離れた位置から的に向かって投げ始めた。並んで立っている的を器用に端から順番に当てて落としていくことができた。教師がそば－ 168 －

長野県長野養護学校にいって「すごいね。全部当たった

3

場の設定
リレー場面

ね」と声をかけると「ウン」とこた
えて小さく仮面ラ
イダーの変身ポーズ を し た。 教 師
は、Ｓさんの姿から「もっとたくさん的があれば他の生徒に倒されることなく思い切り的
当てに取り組めるのではないか」と考え的の数を増や個人追究場面すことにした。的の絵はＳさんが興味をもっている仮
面ライダーに登場
す る 怪 人 に し た。
また、いろいろな
高さの的を狙って投げてほしいと考え、高さの異なる
２種類の平均台を準備し、そこに的を並べられるように し た。〈 第 ３ 時～４時〉バスケットゴールに向かってシュートすることに取り組んだ S ざん。初めはその場からシュートしていたが、しばらくすると少し離れたところからドリブルシュートを始めた。「凄いね、そんな風にシュートも決められるんだね」と声をかけると、嬉しそうに「ウン」と言って壁に向かって仮面ライダーの変身ポーズをした。仮面ライダーの変身ポーズは、「ゴールを決めることができた自分のことを見てほしい」「声をかけてほしい」「認めてほしい」というＳさんなりの思いの表れであるととらえた教師は、他の教師にも、関わってもらうよう呼びかけた。＜第５時、第６時＞的当てコーナーでは、
前回同様２メートル程の距離から的を狙っていた。そこで、「もっと遠くから投げたら当たるかなあ？」と教師が声をかけると「ウン」とうなずいて１メートル程後ろに下がって投げ始めた。
すると今度は的までボールが届かずなかなか当たらない。そこで、これまでよりも足の踏み出
しを大きくして投げると４球目になってようやく当たった。小さくガッツポーズをして喜んで－ 169 －

長野県長野養護学校

いた。距離を遠くしたことで投げ方に変化を加えたＳさん。Ｓさんの姿から「練習すればもっと遠くから投げて的に当てられるようになるのではないか」ととらえた教師は、「もっと遠くか
ら投げても当てられるかなあ？」と声をかけた。＜第８時以降＞ボールゲームが始まると、迷わず的当てのボールを選択したＳさん。自分の番になり的当てコーナーの前でボールを投げるがなかなか当たらない。４回目にようやく当たるとホッとしたような表情で戻ってきて次の生徒にタッチした。続く第９時では的に近い位置に立って投げるＳさん。一
方、個人追究の場面では４メール程離れた位置から的をねらっていた。Ｓ
さんの思いの中には「遠くから的を当てられるようになりたい」と願いつつも、「リレーでは早く確実に的に当てたい」という思いがあったのではな
いか。本時ではバスケットボールをシュートすることに取り組んだ S さん。
ドリブルからシュートすることにくり返し何回も取り組んでいた。確実にシュートが入るようにゴールをねらってシュートする姿が見られた。
② 「めざせホッケーサイダー」

1

実践の様子

段

階

学習内容と活動○基本の動きを身につける

第１時 ・スティックの持ち方を知る
第２時 ・パス練習
・シュート練習○教師の支援・生徒の姿○関心を持てるように、個々の生徒に合わせて穴の数を増やしたパックや好きなキャラクターが貼られた大きなパックなどを用意した。シュートの楽しさが味わえるように、チームごとにシュートのみを行うゲームを・ジグザグドリブル設定した。・シュートすることを楽しみにして、くり返○シュートゲーム

しシュートする姿が見られた。（赤２生）○コート中央に 50 個のパックを置き、どちらのチーム

第３時

がたくさんシュートできたかを競うゲームを行った。・

第４時

たくさんのパックがあり、好きなだけシュートできた
ことで、練習の場面では歩いていた生徒が走りながらシュートを続ける姿が見られた。（赤６生）○フロアホッケー協会の人 ○協会の人に審判をしてもらい、（シュートだけでない）

第５時
第６時

から教わりながらいろい

ゲームを行った。１チームの人数を少なくしたこと、ろな技能を身につける協会の人が参加したことで、自分からゴール前に移動
してディフェンス役を行ったり（赤６生）、相手のパックを奪ってシュートしたり（青３生）する姿が見られた。

○パス練習○基本的な動きを身につけられてきたので、個々の願い○チャレンジタイムに合わせた４つのコースを設けた。・赤２生は自分のた

第７時「ドリブルコース」

めに用意されたゴールに何回もくり返しシュートして第８時「パス・シュートコース」

いた。

「ドリブル・シュートコース」 ・ゲームの中で積極的にゴールに向かってドリブルした「シュートコース」

り、相手からパックを取り返したりする姿が見られた。

○ゲーム－ 170 －

長野県長野養護学校

○パス練習
第９時
第10時

○チャレンジタイム「ドリブルコース」

会の人とハイタッチすることで意欲を高める。協会の人や教師が参加し、ゲームを活発にする。

「パス・シュートコース」 ・チャレンジタイムでは、自分で場を変えながらいろい「ドリブル・シュートコース」

第11時 「シュートコース」（本時） ○ゲーム
第12時○フロアを広く使えるように場の設定を工夫。教師や協○単元のまとめをする

ろな練習に挑戦する生徒が増え、シュートが決まると、教師だけでなく、友だちともハイタッチする生徒も出てきた。

・ゲームの中で「得点をする」ことに強い意欲をもって取り組む生徒が増え、パックを取り合う場面が多く見られるようになった。

「シュートをきめたい」という願いをもち、意欲的にチャレンジタイムやゲームにかかわっていた K さん
ドリブルしてシュートする（練習）場面では、ゆっくり歩いていた K さん。中央に 50 個程のパックを置き、お互いのゴールに向かってシュートを打ち合うゲームの中では、自分から走りながらパックを運ぶ姿が見られた。第５時からは、フロアホッケー協会の人に参加してもらい、より正式なルールに近い形でのゲームを行った。そのゲームの中で K さんは、フェイスオフで相手チームがパックをとると、相手がパックを運んでくるという見通しをもち、すぐに自分のゴール前へ自ら動く姿が見られた。チャレン
ジタイムでは正面だけでなくいろいろな角度からシュートが打てるよ
うに複数のミニゴールを用意しシュート練習を行った。シュートが入ると教師とハイタッチをすることでシュートをたくさん決めたいという意欲が高まっていき、それがゲームの中にも表れていた。本時のチャレンジタイムでは「シュートコース」を選び、100％成功させていた。教師が少しゴールを遠ざけても、集中して慎重にス
ティックを後ろに引き確実にきめる姿があった。シュートが決まるたび、自慢気な表情を見せていた。この単元を通じて、体育の授業へ向かうために廊下を走って移動するなど、意欲的に自信をもって臨んでいる様子が見られた。
「ゲームでシュートをきめたい」という願いをもち、自分なりの見通しをもち、人とかかわりながら解決していった M さん
６月にフロアホッケーを体験した時、楽しそうにゲームに参加していた M さん。いろいろなことができるのだが日常生活ではなかなか自信をもてず消極的になることがあり、教師はこの単元を通じて技能を身につけることで「できる自分に自信をもってほしい」と考えた。第４時までは、学習カードに「ゲームが楽しくできてよかった」「シュートを確実に入るようにする」と書き、教師は、M さんはゲームに楽しさを感じていてシュートを入れたい、という願いをもってきていると考えた。第５時では他の生徒の技能も高まり、ゲームの中で簡単にシュートが入らなくなると「ゴールの所で守られていて入りづらかった」と書いた。第６時では「ゲームでシュートを入れられてよかった」「シュートが入るように工夫をする」と書いていたので、どうしたらよいと思うか尋ねると「少し移動したりする」と答え、教師は M さんがどうやったらよ
いか自分なりの見通しがもててきているのではないかと考えた。第７時では「速くシュートが入るようにしたい」第８時では「すきがでていればそこをねらう」と書いていた。教師は M さ－ 171 －

長野県長野養護学校んは「ゲームの中でシュートをきめたい」という願いを一貫してもっていること、相手の守備もあり簡単にシュートが決まらなくなって困っているが、自分なりの見通し（移動する、速くする、すきをねらう）をもっているのではないかと考えた。そこで、本時では協会の人に質問する場面をつくり、チャレンジタイムでそれを行えるようにしようと支援の方向を考えた。協会の人からディフェンスをかわすために、１回転する方法を教わり、チャレンジタ
イムで練習した M さんは、ゲームの中でもそれを実践する場面が見られた。学習カードにも「今日は引き分けだったけどシュートを入れられてよかった」と書いていた。

３

研究協議

⑴ 〈中学部〉
中学部主任：生徒の思いからスタートした。日頃の興味・関心を探り、醸成期間（試しの期間 ）をつくり、どんな興味を持っているか、その中からねらいを見つけた。教科領
域を分けない指導で身体活動として授業を行った。
授業者：紆余曲折して今日の場がある。初めは教師とかかわることが多かった生徒が、今は自分からやりたい所へ行く。また、初めはいろいろな場にいっていたが、今は１つの種目をやる生徒が多かった。
参観者：よく準備されている。マイク効果的。段ボールゴール教材、下がビニールなっていって見てわかる、下から取り出せて、時間が省ける。トスバッティングのおもちゃがいい。ボールの小分け、1 回で取り組む量がわかり安い。教師が担当する生徒は決まっているのか？
授業者：クラスによって、週担当または年間担当、その場に応じて変わることもある。
中学部主任：教師間で毎日情報交換するようにして、できない時は、模造紙に記入する。担当が替わっても対応できるように、全員の願いは共通理解するようにしている。
参観者：どの教材も自分で用意できるか、簡単に準備ができるもの。生徒が自分で用意する為の支援は？
授業者：様子を見ながらやりやすいように場を変えた。教師がやり方・片付け方の示範も。
参観者：平均台にいてダンスのように体を揺らしていた生徒。飽きるまで、教師が待っていた。飽
きる→動きが止まる→周りを見る→教師が声がけ→教師がボールを渡すという動きだった。ボールには興味を示さなかったが、また動きが始まった。飽きた時にどうかかわるか。あれだけのこだわりをボールに向かわせていくには、どうするか？あれを否定せずに、ボールを使った運動に発展させていく可能性がある。
参観者：授業を進めていく中で『生徒の思い（願い）をとらえ直す』ことはあるのか？新しい教材は？
授業者：トスバッティングはなく、教師と１人の生徒だけ。おもちゃを置いたら、大人気。バドミントンは風船、その後、シャトルを見つけてゲーム化。段ボールバスケ、抜けるようにしたら自分で取り出せるようになった。
参観者：F さん…ケロット君～ストラックアウト。８個を次々。思いは何か？楽しくはもちろん、この授業でどんな力がつけば？
中学部主任：教育課題は、「自分から動いてやりたいことを伝えながら、教師と一緒に活動する」
徐々に教師が離れて、伝えてくれるかやっていた。
－ 172 －

長野県長野養護学校⑵ 〈高等部〉
授業者：『達人』自信を持ってほしいという願いがあった。「自分はこれをやりたい」「これができそうだ」ということが見えた時間で、教師はそれを支えることをやった。
授業者：フロアホッケーは経験があり、「楽しい」から「ゲームで勝ちたい」に変わって来ている。
参観者：ホッケーは車いすの生徒でもできそう、参考になった。グループ分けは？
授業者：教師がその子に合わせて変えた。
参観者：CT が、場面ごとに変わったのは？
授業者：変わった方が、やることがわかりやすいと考えたから。
参観者：（ゲームの中で）なかなかパックに触れない生徒への支援は？今後は？
授業者：ゲームを２回戦に分ける。支援があればできる生徒には教師が支援する。
参観者：青３生…くるっと回ってディフェンスをかわして、シュート。協会の方はテクニックも教えてくれるのか？
授業者：『相談タイム』の中で指導を受けた。
参観者：得点がパックになっていてわかりやすい。
参観者：個人の時間（チャレンジタイム）が確保され、それがいきていた。積み重ねができていた。練習（個）－ゲーム（チーム）の両方がありよかった。
参観者：『ボールの達人』最後の感想発表の場面で、教師は生徒が（シュートが）入るまでやらせた。気持ちよく終われた。ホッケーのパックは操作しやすくてよい。
参観者：ホッケーの試合は白熱していたが、途中、得点にならないことがあったが、こだわりは？
授業者：「どうしてもシュートしたい」意欲はある。結果（勝敗）はあまり気にしない生徒もいる
かもしれない。
参観者：目標がはっきり、最後、次の目当ても。引き際がいい。（生徒たちは）満足している。卒後、運動に親しむことが難しい。本校の成果は？
高等部主任：課題の１つ。ダンス…進路先で休み時間に１人で踊っている卒業生がいる。１人でも、自分で（出来て）楽しめることがいい。ホッケーは、地元に協会やチームがある。
バスケットのチームもある。地域にサンアップルという（障害者）スポーツ施設がある。卒後、つながっていくための素地づくりをしている。
参観者：青９生は協会の方に指導され、デュフェンスをかわしてシュート。やりたそうな青５生に教師が声がけ、動きにつなげた。青６生、声がけして仲間に。教師が見ながら子どものやってることをつなぐ役割をしていた。青５・６生のシュートはオリジナル。「工夫していてすごいね」の声がけがあれば、ゲームの中での出てくるのでは。

４

講師講評

指導助言者：筑波大学

講師

澤江

幸則 先生

『健康で豊かなスポーツライフ』をどう考えていくか？
副題『わかる・できる・かかわる』は難しいが、それを学校の中で実現していくことで、スポー
ツライフにつながっていく。今回の重点『主体的にかかわる』は「自らやってみたい（参加したい）」。その為には、何をすればいいのか？「わかりやすさ」は、その子の視点でどうみえるのか？
その実践がなされた。
○教材の工夫：目標（どこに？） 結果（どうなった？） 自分でまたできる○興 味をどう持たせる？：子の思い

親しみやすいキャラクター「この子にとってどうなのか」－ 173 －

長野県長野養護学校が大事○将来を見通す：横のつながりと共に

縦のつながりが大事

例えば…ダンス：施設でもできる
フロアホッケー：地元に本部、多くの実践がある、などの地域性
バスケットボール：地域で盛ん
今、触れておくことで将来につながる。地域の特性を踏まえることは、ＣＳでも扱っている。
地域にどんなものがあるのかを踏まえ、教材化する。
○できることを持つ＝自信につながる、障がいのある子はこれが少ないので授業の中で広げ、地域に。
○教材化について①今できること：ボールリレー

②少し支援すればできそうなこと：チャレンジタイム（発表ではなく、もう一度リレーでも？２回目のリレーで、「やってみたら、できた」経験をどうつくっていくかが大事）
・次の課題は？と考えてしまうが、未経験のものはわからない。障がいのない子は試行錯誤や運動の効率化で徐々にうまくなっていくが、障がいのある子は、本人に任せていると前に進まないので、スモールステップを組んで取り組む。
ボーリングの例：転がし方を見せてもわかりくい。自然と転がす動き、動きを引き出す工夫が必要（言葉を使わなくても、見本を、見せなくても動きを引き出す工夫）「わかりやすさ」は、たくさんの動きを引き出す工夫につながる。
③今はできない

これを見逃すと無理をさせてしまうので注意②が増えることを願いつつ、③があることも忘れない。

５
⑴

まとめ
成果
①個別の指導計画や日常の姿から児童生徒の願いや課題を見直していくことが「できる」「わかる」「かかわる」「楽しい」につながり、主体的に運動にかかわることにつながっていくことがわかってきた。
②児童生徒の興味関心や実態に合わせて、単元を設定し、場の設定や教材教具を工夫していくことが主体的に運動にかかわることにつながることがわかってきた。

⑵

課題①様々な実態のある児童生徒に合わせて、より個に応じた適切な支援を行うためにはどのようにしたらよいか。（個別の指導計画の見直しと活用）②毎時間の授業で見られる生徒の姿を評価し、生徒の思い（目当て・楽しみ）を推察し、思いに寄り添いながら行う単元の展開と支援の改善。

－ 174 －

信州大学教育学部附属特別支援学校

第11分科会
研究主題

自らが躍動し、運動する楽しさを味わう体育学習～児童生徒の願いが実現するための場の設定や支援を工夫して～信州大学教育学部附属特別支援学校
１

研究発表の概要⑴

発表者：信州大学教育学部附属特別支援学校

教諭

眞島

紀章

主題について①

学校教育目標と体育学習への願い（一人一人が自らの力を発揮し、運動する楽しさを味わいながら主体的に活動してほしい）の関連②

本校における運動する楽しさ（図１）③

体育の授業づくりの視点

運動する楽しさ
体を動かす心地よさを味わう

・運動に対する願いを大切にした授業展開
・願いが達成できるような場の設定や支援の工夫

新しい動きに挑戦したり、技能の向上を感じたりする⇒運動する楽しさを味わい、今と将来にわたって健康で安全な豊かな生活につながる⑵

教師や仲間とかかわって運動する

仮説について（図１）①

児童生徒の運動する姿（図２）②個に応じて運動の特性をとらえ直すこと
・運動に対する願いの推察から、一人一人の児童生徒に児童生徒の運動する姿

とっての運動の魅力（楽しさや達成感を得る動き、かかわり）をとらえる⇒この魅力を、「個に応じた運動の特性」と呼ぶ③

研究主題に迫るための手だて動きが上達してくると、意欲的に・教材教具の準備、視覚的な支援、ルールの工夫、ゲーム的な要素の導入など（場の設定や支援の工夫）

好きな運動を繰り返し

朝の運動に 進んで見通しをもち、自分から・これまでに経験してきた運動を基にして、新しい動き

教師の声掛けや称賛を受け、
意欲的に

（図２）

やルールを取り入れる
・教師や仲間とかかわりたいと思ったり、かかわる必要性が生まれたりする授業の構想
・一時間の活動の流れや単元展開の工夫
・体の動かし方の演示、動きについての称賛
・自己評価がしやすく、他者からの評価も得やすい場の設定

２

公開授業

⑴

中学部公開授業（陸上運動）①

単元名「遠くへジャンプ②

本時のねらい高くジャンプ

走ってジャンプだ

レッツゴー！」

自分のやりたい器具を選び、自分のやりたい動きで運動に取り組んできた生徒たちが、目当てを決めて運動に取り組んでほしい。
－ 175 －

信州大学教育学部附属特別支援学校

③
段階

本時の様子
生徒の姿生徒の姿（◎個に応じた運動の特性、◆個への願い）

導

Ｉ・Ｈさん（１年・女子）〈体を動かす心地よさを視点にして〉

Ｓ・Ｔさん（２年・男子）〈新しい動きや技能の向上を視点にして〉

入

準備体操の音楽が始まると、にっこりして教師準備運動では、音楽と教師の動きに合わせて大の動きに合わせて同じように体を動かした。スト きく体を動かした。ストレッチで足首を回す場面
レッチでは、教師の、「しゃがもう」や「手を上 で教師が、「どこをぐりぐりと回していますか」
げよう」などの声掛けで屈伸や背伸びの運動を と尋ねると、「足首です」と答えた。
行った。

展
開

◎高いところに登り、そこから跳び下りることが楽しい運動（跳び箱ジャンプ）◆マットに置かれたマークを目掛けて跳び下りる運動に繰り返し取り組んでほしい。

◎バーを落とさずに跳び越えることが楽しい運動（スカイジャンプ）◆バーに対して右斜め後方から助走をして、はさみ跳びの跳び方で、95㎝のバーを落とさずに跳び越えてほしい。

活動の始めに、教師が運動ボードを渡すと、自教師が、「Ｓ・Ｔさんは、どの器具を選びますか」

ら「跳び箱ジャンプ」の写真を選んではった。
と尋ねると、「もう決まっています。スカイジャ
活動が始まり、教師が、「跳び箱をやりますか」 ンプです」と答え、運動ボードの一番上に「スカと声を掛けると、「マリオ」と答え、教師の手を イジャンプ」の写真をはった。教師が、「この時引き、「跳び箱ジャンプ」へ向かい、マリオのマー 間に頑張ることは何ですか」と尋ねると、「はさクを目掛けて台上から跳び下りた。３㎝ずつマー み跳びで、95㎝を跳びます。バーが落ちないよう
クの位置が跳び箱から離れても、マークに視線を にします」と答えた。
合わせて跳び下りた。片足ずつ台上から跳び下り活動が始まると、真っ先に「スカイジャンプ」ていたのが、マークの位置が遠くなると、着地が の場所に向かった。バーの右後方から助走を始め、不安定になった。そこで、教師が両足をそろえて １回めは、バーすれすれで跳び越えた。踏み切り
跳び下りる演示を行うと、両足をそろえて台上か がバーにやや近かったため、教師が床に付けた印
ら跳び下り、バランスよくマークの上に着地し、 を指さして、「ここに来たら左足でジャンプしてにっこりして教師とタッチした。「もう一度、やっ みよう」と声を掛けると、再び跳び越え、教師にてみよう」と教
向かってにっこりして、親指を立てた。教師が、師が声を掛ける「Ｓ・Ｔさん、印の場所でジャンプできているね」と、両足でマーと称賛すると、「はい、はさみ跳びですから」とクを目掛けて跳答えた。
び下りる運動
３回目は、印の位置で踏み切り、バーのおよそを、連続して５５㎝上を跳び越えた。教師が、「Ｓ・Ｔさん、す回繰り返した。
ごいね。これくらい上を跳んでいたよ。もっと高いバーも跳べるかもしれないね」と手で５㎝の高さを示しながら称賛すると、「はい」と答え、その後もバーを落とさずに跳び越えた。
まとめ

同じクラスのＫ・Ｍさんが風船ジャンプの発表
教師の隣に来て、「今日はとても気持ちがいいをするのをじっと見詰め、教師が、「Ｋさん頑張っ です」と話し掛けた。教師が、「どうして気持ち
たね、次はＩ・Ｈさんも発表しようか」と声を掛 がいいの」と尋ねると、「はさみ跳びで跳べたか
けると、「跳び箱」と答えた。
らです」と答えた。
－ 176 －

信州大学教育学部附属特別支援学校⑵

高等部公開授業（体つくり運動）①

単元名 「附特アスレチックジムにようこそ②

本時のねらい～わくわく体つくり～」

教師や仲間とかかわりながら今までやったことのない動き方に挑戦したり、サーキット運動
で体を動かす心地よさを味わったりしている生徒たちが、自分の選んだコーナーで得意な動き方に取り組んだり、コーナーをつなげたサーキット運動で多様な動きをつくる運動を繰り返したりして運動する楽しさを味わってほしい。
③
段階

本時の様子
生徒の姿生徒の姿（◎個に応じた運動の特性、◆個への願い）

導Ｔ・Ｋさん（２年・男子）〈新しい動きや技能の向上を視点にして〉

Ｋ・Ｙさん（３年・女子）〈教師や仲間とのかかわりを視点にして〉

入準備体操では、全体の前にいる教師の動きをよ
毎回ペアを組んでいるＹ・Ｎさんに誘われ、Ｙ・く見ていた。屈伸では、教師と同じようにひざに Ｎさんの肩に両手を置いて、背中を伸ばすスト
手を当て、リズムよくひざの曲げ伸ばしをした。 レッチを行った。脇腹を伸ばすストレッチでは、
伸脚では、つま先を上に向けることを意識しなが 足の幅をどのくらい広げて立つのか、どちらの手ら行った。また、ストレッチでは、Ａ・Ｄさんと をＹ・Ｎさんとつなぐのか、教師がＫ・Ｙさんのペアになり、互いに足や手に触れ体の動か
補助棒をつかみながし方を示し、脇腹に軽ら脇腹を伸ばしたり、
く 触 れ る こ と に よ り、
向き合って座り、股伸ばす部位を意識して関節を開き足の内側
じゅうぶんに伸ばしてを伸ばしたりした。
いた。

展
開◎高い位置から目標のライン目掛けて繰り返しジャンプすることが楽しい運動（ジャンプだーい）◆自分で決めたラインを目指して繰り返しジャンプしてほしい。

◎コーナーごとに自分の動き方があり、続けて行うことが楽しい運動（サーキット）◆２周以上回ることを目安に、続けて運動してほしい。

【自分が楽しみたいコーナーで運動する場面】【自分が楽しみたいコーナーで運動する場面】
まず自分で選活動が始まると、「ジャンプだーい」に走って移動した。まず、ジャンプする目標距離を教師に伝 んだ「ころころえ、教師が距離を示すラインに顔写真のシールを りんマット」にはった。その後、跳び箱によじ登り、目標のライ 向かい、自ら横ンを指さし、繰り返しジャンプした。着地すると、 転 が り を 行 っ着地した場所を指さしながら、ここまで跳べたこ た。１回終えた「もとを教師に伝えた。教師が、「あと少しですね」と 後、教師が、声を掛けると、人差し指を立てて、もう一回と伝 う１回やります
えた。その後、教師が跳び箱の下で、ひざを深く か」と声を掛けると、「うん」と答え、２回めの横転がりを行った。その後、順番にコーナーを移曲げ大きく腕を振ってジャ動して運動を続けた。
ンプする動きを演示すると、「プッシュばこ」では、何回も箱を押したり引台の上で教師と同じようにいたりする仲間を見ることにより、箱を１周押し
ひざを深く曲げた姿勢をとた後もゴールで止まらず、２周め３周めと回り続り、大きく腕を振ってジャけた。
ンプした。また、ジャンプの距離も伸び、目標のラインにだんだんと近づいた。
－ 177 －

信州大学教育学部附属特別支援学校【繰り返しサーキット運動をする場面】【繰り返しサーキット運動をする場面】
サーキット運動の活動になり、各コーナーを自サーキットをスタートする前に、黄色と緑色の分のペースで回った。
「ぴょんぴょんトランポリン」 ゴムをＫ・Ｙさんに提示し、「先生からゴムをもでは、教師が回数を数える声に合わせて、大きく らえるように頑張りましょう」と声を掛けた。そジャンプし、足や腕を開いた。また、「ジャンプだー れぞれのコーナーを一人で順番に回り、時間が終い」のコーナーでも、前半と同様にひざを深く曲 わったときには、腕に３色のゴムを付けた。教師
げた姿勢をとり、大きく腕を振ってジャンプした。 が、「３周も頑張った
時間内で４周回り、教師や仲間にゴムバンドを見 のですね」と親指を立せた。
てサインを出して言うと、Ｋ・Ｙさんも同じように親指を立ててにっこりした。

まとめ

３

発表の場面では、自ら、「はい」と元気よく手発表する仲間を見るとき、教師が最初のコーを挙げ、「ぴょんぴょんトランポリン」での発表 ナーを指さすと自分で体の向きを変えた。仲間がをしたいと教師に伝えた。発表では、高くジャン 発表する姿をにこにこしながらじっと見た。
プし、笑顔で何度も両手両足をリズムよく広げる
動きをした。発表後、教師や仲間から拍手で称賛されると満面の笑顔になった。

⑴

研究協議
研究について運動の楽しさを味わうことと、体育の教科との関連、そして評価をどのように考えてきたのか。

→個に応じた運動の特性をとらえることを大切にしているので、評価規準も個に応じて異なり、身につける内容も個で異なるが、単元化するときには単元のねらいを決め、それに則して個のレベルで評価をしている。どれだけ個に応じた特性に触れられるかが学びとなると考え、それが達成されたかで評価している。達成された場合は新たな願いや次の支援を考えている。小、中学校のように観点別ではとらえていない。個別の指導計画（本校では、個別支援計画）の教育課題と体育の評価を照らし合わせることも大切だと考えている。
運動を楽しむ姿が授業でよく見られた。今回の研究大会で大事に考えている「生涯にわたって運動を楽しむ生活を送ることができるようになる」という部分も社会が求めていることだが、今運動を楽しんでいる生徒たちが、卒業後も運動を楽しむ生活が送れるようになると考えて授業をしているのか。あるいは、授業の充実に加え、さらに手だてを打つことによって、将来も運動を楽しむ生活が続けていけるようになると考えているのか。
→体育の授業における体を動かすことは楽しいとか、またやってみたいという気持ちが、卒業後の支援施設や職場でスポーツをするときや余暇などで、例えば、ボウリングやランニング、スキーをしようということにつながるとよい。結果として、卒業後の生活や安全で豊かな生活につながることを期待している。

－ 178 －

信州大学教育学部附属特別支援学校⑵

公開した授業について①

中学部の授業（授業者反省）自分のやりたい器具を選び、目当てを決めて運動する２時間めであった。本時の様子を見て、生徒一人一人が目当てをもち始めてきている。発表の場面でも、自分から線を決めて跳ぶ姿もあり、目当ての意識が浸透し、頑張りたいことが随所に見られた。一方、運動ボードを使っての目当てをもちやすくするための支援、またそれを意識して運動に取り組むための支援のあり方は課題である。
運動を味わう楽しさには運動の広がりと深まりがあると考えるが、体をたくさん動かすことと技能の高まりについて、本時はどう考えたか。
→６月の障害物の授業では、心地よさの姿が多く見られた。今回は心地よさに加えて技能、かかわりも含まれるが、技能の高まりのみをねらっていたわけではない。ただ、技能が高まることで仲間とより速く走り抜けたい、バーに当たらないように跳ぶことでより競走が楽しくなる、風船のところでひざを曲げて跳ぶことで、より高い風船にも届くようになり、もっと触りたいという心
地よさに触れていくと考えた。生徒の願いが循環して技能の高まりと心地よさの両方が伸びてくると考える。本時、紫色の風船に初めて触れた生徒は、発表では届かなかったが、また挑戦した
いというのが心地よさであり、技能の高まりも育っている姿だととらえる。
青い風船を目指して繰り返しジャンプをしている生徒がいた。教師や仲間の働き掛けがなくても自分から５回ジャンプしていた。学習計画案では黄色の風船がねらいであったが、生徒自身は何を願っていたのか。
→前時の授業で、黄色の風船に届いてうれしそうな姿があったため、黄色の風船を目指すことに喜びを感じると考えた。確実に手が届く青い風船に繰り返し取り組み、その風船に触れることがう
れしいと感じ、その部分に願いがあったのだとあらためて感じた。
運動量が少ないと感じる生徒もいた。支援体制として生徒一人一人に教師がついたり、器具ごとに教師がついたりすることは考えなかったか。
→生徒一人ずつ運動の特性をとらえているため、教師が一つの器具の位置にとどまって支援を行うと生徒にじゅうぶんな支援ができないのではないかと考えた。また、器具に向かう生徒の数は、生徒のその日の興味関心もあり、固定するとじゅうぶん対応できない。安全面でビッグジャンプ
は教師を固定して、ほかの器具は教員全員で見るようにした。
○「ステージからの跳び下り」を６回、「風船ジャンプ」を６回挑戦した生徒がいた。授業中座っている時間もあったが、教師は様子を見ながら支援し、その生徒が落ち着いたところで一緒に運動していた。学習計画案には、ひざと腕を使ってピンクの風船に繰り返し跳んでほしいとあったが、４回目の「ステージからの跳び下り」の後に風船に向かうと、本人も意識して赤い風船にジャンプした。これは、目当てを意識した姿であった。
○一学期には自由に動いていた生徒が、今回は教師と一緒に運動していた。この姿から、今日はみんなと一緒に体育をやるという態度が育っているととらえた。また、担当の教師ではない教師と一緒に競走した生徒がいた。さらに、生徒同士３人ぐらいと競走する姿もあった。
この姿から、かかわる学習をしているととらえた。「ビッグジャンプ」を何度も跳び、240㎝あ－ 179 －

信州大学教育学部附属特別支援学校

たりまで跳んだ生徒もいた。この生徒は、県のテーマにある「わかる楽しさ」にかかわる、「ど
うやれば、うまく跳べるのか」ということをつかむ段階にきている。本校では個に応じてつける力は違っているが、教師の肯定や共感の声掛けが広がっていた。
○「ビッグジャンプ」を 16 ～ 18 回跳んでいた生徒がいた。記録はさまざまであったが、要所で教師が励まし認める支援をしていた。踏み切りの強さを示す教師の支援があり、250㎝跳んでいた。途中、教師が足のマークを置いたが、これも踏み切りに効果的な支援になっていた。
教師が、「よいジャンプだった」と称賛すると、マットに付いているラインの間を数えていた。
目標までの距離を認識している姿であった。 220㎝を越えたときには、つま先が踏み切りに引っ掛かったことで強く跳べていた。最後に、250㎝まで跳べたが、このジャンプがこの生徒を発表に駆り立てた。助走距離は授業中は一定であったが、発表のときはラインより後ろからスタートした。遠くへ跳ぶには助走距離が必要だと、自然とつかんでいた。技能をつかんだ姿であった。
②

高等部の授業（授業者反省）前半部分ではそれぞれの生徒が自分が楽しみたいコーナーに行き、一人一人が得意な動き方に取り組んでいた。２年生のある生徒は、誰も選択していなかった「プッシュ箱」
を選び、自分の押し方、引き方で重い箱を何度も押したり引いたりして、いろいろな動き方に挑戦し楽しむ姿が見られた。後半のサーキット運動では、仲間と周回を競い合いながら繰り返
しサーキット運動を行っていた。授業を前半、後半とそれぞれ分けたことで、約 27 分間を意欲的に取り組む姿につながった。
本校の体育の方向として生涯スポーツの観点もあるようだが、本時の授業にサーキットを位置付けた理由は何か。
→授業の前半部分では、それぞれの生徒が各コーナーで楽しんでいる姿、挑戦している姿がある。
ただ、前半でもサーキットのような形で回っている生徒もいる。全員がサーキットに向かうという場面をつくり、運動量を確保するということと、繰り返し行い見通しがもてるという理由から
サーキットを取り入れた。
学習計画案には、授業のまとめの段階で全体で本時のまとめをするとあり、本時は、発表したい生徒が発表していた。後半のサーキットについてまとめの場で触れなかった理由は何か。
さらに、サーキットのときにゴムバンドをたくさんもらった生徒を、まとめの段階で広げなかった理由は何か。サーキットをしなくてもじゅうぶんに汗をかいていた生徒がいたが、授業者はどう考えたか。サーキットを何度も回っている生徒が報われる場があるとよかった。
→各コーナーで楽しんだことを発表したい生徒が大勢いたため、サーキットの発表は時間の関係で設けることができなかった。次時に、まとめの発表という場面も設けられていることもあり、サーキットの発表は控えた。また、サーキットの時間に９周した生徒がいた。前回の授業では、ゴムバンドをたくさん集めたことを発表した。たくさん回る以外にも頑張っている生徒もいる。その生徒のことも考えながら、それぞれの担当のところで全体に広めていく、または、担当のところ
で生徒に返していくことを考えた。
－ 180 －

信州大学教育学部附属特別支援学校

次回で単元終了となるが、単元の学習のまとめ方をどう考えているか。
→自分が選んだコーナーや一周回るサーキットでの発表を計画している。内容は、それぞれのコー
ナーで楽しむ時間とサーキットを楽しむ時間を確保し、その後に、各コーナーかサーキットのどちらかで、全体で発表する場を設ける予定である。
○それぞれの生徒の学習の達成度が、色で分けたゴムバンドを使うことで非常に分かりやすい。
本人も自己評価できたし、周りもできた。こういった授業で大事なのは、学習の積み重ねである。例えば、学習カードに、一周するごとにシールをはり、それが集まると一つの絵ができるような工夫をして、学習の積み重ねを自分自身で見たり記録として残ったりするものを用意する。それが、結局自己評価になる。また、それを仲間と見合うことで、かかわりが生まれる。そういった学習の積み重ねを保健体育の授業では大切にしている部分もある。本時の授業で、色のゴムバンドを使った積み重ねは非常に分かりやすかったので、単元のまとめでも工夫すると自己評価やかかわりにもつながっていく。
○自分が楽しみたいコーナーのとき、担当が予想していたのとは違うところへ行った生徒がいた。
その生徒は、何回も繰り返し楽しんできたようには見えなかった。サーキットのときには「プッシュばこ」と「くぐりんネット」のところを楽しそうにやっているように見えた。自分が楽しみたいコーナーを選択するとき、何かの積み重ねをしてきていると、違う展開があったかもし
れない。このような生徒には、
紙ベースではなくて、直接人とやり取りをしながら、その人がポー
トフォリオの代わりになっていくことで、学習の楽しさを積み重ねていくと考える。また、サーキットを苦手とする生徒がどのようにすれば楽しめるか考えたとき、積み重ねになる教師が一緒に運動し、一緒に楽しさを味わうことが大切ではないか。生涯スポーツということを考えた
ときには、自分の記録を自分で残して、「今日は４周走れるようになったぞ」と楽しんでいく
人もいるが、一方で、「あの人がいるからあの運動楽しいな」ということから入っていく人もいる。
「あの人がいるからこの運動を続けよう」と考えることもある。
○生涯スポーツという観点で言うと、サーキット運動はたくさんの可能性があるのではないか。
健康ブームの中で、スポーツジムに通っている人は、結局狭いスペースでいろいろな種類の運動をしている。普通サーキットトレーニングと言うと、苦しいことに耐えることだけが価値のようにとらえられがちである。今日は生徒が本当に楽しんでやっていた。始まる前から、「早くやりたいよ」と言っていて、終わった後には、「やったぜ、４周」と言った生徒がいた。
こういった生徒に卒業してもスポーツジムがあることを伝えていくだけでも、生涯を通じて運動を楽しむことにつながっていく。
○一人一人の生徒が前時または本時、どういったことができたのかということを記録して自分自身で確認できるようになっていくと、きっと楽しみが増える。例えば重量のある箱を動かすコーナーでは、軽いものから重いものまで用意してあった。これはスポーツジムのベンチ
プレスで何㎏上げられるかということを互いに自慢するのに似ている。だから前時は何㎏だったけれど、本時は何㎏動かせたというようにステップを踏んでいくと自分の中の楽しみとして続けていける。そういった部分にも視点を当てていくと、今の充実が将来の充実につながっていく。中学部においても、チャレンジ意欲をかき立てられる教材が用意されていた。高等部の「プッシュばこ」も同様であった。
○サーキットトレーニングでは、各種目の順番や使う筋肉を考えなくてはならない。本時では、－ 181 －

信州大学教育学部附属特別支援学校

どんな考えでこの順番になっているか疑問を感じた。ぶら下がる綱のようにその場所でなければできないという場所の問題もあるが、そういったこと以外ではどのように順番を決めたのかが気になった。授業では、前半と後半で分けたことがよかった。周回数のみで評価してしまうとたくさん回ればよいということにつながってしまい、一つ一つの場所の動きがおろそかになってしまう。前半の部分でそれぞれの場所に行って動きをしっかりやった後、サーキットで周回数に挑戦するという流れは、サーキットトレーニングを取り入れることで、自分が選ばない種目も回るという利点もある。好きなものばかりやって苦手なものはやらないというのではなくて、サーキットを入れることによって苦手なものも得意なものもすべて回れるようになる。サーキットを授業に取り入れた意味はあった。

４

指導講評

⑴

指導助言者：信州大学教育学部

教授

永松

裕希 先生

障害のある児童生徒の体育の特徴について①

治療体育（治療プログラム）
・身体機能や視覚運動機能、視覚と運動を連合させての運動の遅れや異常を矯正するといった観点の体育。
・発達の促進や動きの改善を目指すのが目的。

②

適応体育（適応プログラム）
・障害のある人も、今もっている力を最大限に発揮し、それによってスポーツを楽しむという発想での体育。
・生涯にわたってスポーツを楽しむことの意義や楽しさ、健常者にとっても意義のあることならば、障害をもつ人にとっても価値のある活動であるといった発想が背景にある。

③

発達体育（発達プログラム）
・①、②を合わせた体育
・個人的なニーズに基づいて環境設定や内容設定を行う点は、適応体育に近い。
・運動能力や体力、社会的情緒能力などの発達を促す点は、治療体育に近い。

④

教科の「（保健）体育」と自立活動の「身体の動き」
・肢体不自由、運動障害のある児童生徒の学校教育では、教科の「（保健）体育」と自立活動の「身体の動き」が区別しやすく、プログラムを分けて行う場合が多い。
・知的障害のある児童生徒は、運動発達そのものが主たる障害ではないため、自立活動として授業を行うことは少ない。しかし、多くの児童生徒に運動のぎこちなさがある。実際に知的障害特別支援学校では、「体つくり」や「体育」といった名称で、教科の「（保健）体育」と自立活動の「身体の動き」を合わせた形で授業が展開されることが多い。これは、発達プロ
グラムの発想と似ている。

⑵

知的障害のある児童生徒の身体運動面の特徴について①

個に応じて多様であり、全体的な特徴は難しい。調査からは、同じ年齢の児童生徒の運動能力と比べると、遅れがあるという結果が出ている。
・理由ⅰ：認知の問題…運動するためには、何をやるか正確に理解できることが必要であり、スキルを必要とする場面では、それをどのように組み合わせて、どのような順序で展開していくかという系列化を行わなければいけない。また、実際に運動してみた結果をフィードバッ
クし、修正点を見つけて、自分がイメージする目標と自分の動きとのズレを小さくしていく－ 182 －

信州大学教育学部附属特別支援学校

ことが上達につながる。そのフィードバックが認識できるのか、その苦手さがある。こういったことが積み重なり、遅れとなる。
・理由ⅱ：環境の問題…けがをされると困るとか、もともと障害があって、病気になりやすいという条件もあって、日常の中での運動経験が非常に少ない。運動経験の少なさが、二次的に運動発達の遅れを生み出していく。知的障害の児童生徒における学校体育の在り方は、生
育暦での早期に立ち返って、経験不足を補うような活動が必要である。
②

障害の種類によって身体運動面での特性があり、それに対する理解も必要である。例えば、
ダウン症候群の児童生徒は、小脳の機能不全があるので、バランス系が苦手である。先天的に筋緊張が非常に緩い状態にあるので、筋力、姿勢の保持が難しい。また、関節が伸びきり、通常の可動域を超えて曲がっている状態も見られる。

⑶

中学部、高等部の本時における支援について①

個々の生徒に寄り添い、徹底的に一人の生徒を見守っていくという姿勢の中から、生徒にとって必要な支援を導き出していた。

② 「やってみたい」という願いをもっているが、どのようにやればよいのかという点をつかみきれていない生徒に対して、教師が演示をしたり、「ここで足を踏み切りなさい」とか「手をつくのはここだよ」と視覚的に示したりするなど、運動の手順が分かるような手がかりが丁寧に与えられていた。
③

中学部の授業で、「これから走って跳ぶ」というときに、教師がスタート地点で腰を下ろし、生徒に「ここから走っていって、あそこで両足をそろえてジャンプ」と声を掛け、スタートする前にイメージをもてるように支援していた。生徒たちはどのような順番であの場で何をすればよいのか、ということを頭の中でリハーサルしていた。ぎこちない動きではあるがなんとかこの運動をうまく取り組みたいと願う、スキルの習得で言うと認知的な段階にある生徒にとって、言語で指示して頭でイメージをつくらせるという支援は有効である。通常の学級で動きが苦手な児童生徒やぎこちない動きが残っている児童生徒に対しても、指導する際の手がかりになる。

④

基本的な認知段階を過ぎ、繰り返して技能を高めていく段階の児童生徒については、腰を落とし、筋力のためをつくって爆発的に力を発揮するというような、自分で筋緊張を認識しながらひざの動きを大きく使うという目に見えない運動は難しい。この点については、一般的には
触覚的な手がかりが有効である。上から負荷を掛けることで、どの部分にどれくらいの力がかかるのかを知らせることは難しい。この部分が、児童生徒が日常の中でも自分の最大限の力を発揮していく上で学ばなければいけないことである。この手がかりの与え方についてさらに研究を深めたい。

⑤

協応動作を必要とする活動が上達してきている。例えば、マットの上を横転がりする運動は、各身体部位を協応的にうまくバランスをとって動かさないとうまく回れない。自分の体を巧みに使っての動きは、運動経験を積んだだけ上達する。高等部では、重い荷物を押す活動があった。自己と物との関係をどうとらえるかは繰り返し練習することが必要である。重さが増すことによって負荷が大きくなり、正確に力を伝えないと動かなくなる。今日の姿勢や物に対する手の位置は、以前よりも上達している。自分と物との関係がうまくとれるようになってきた一方、物と物との関係、例えば平均台の下にマットを敷くような操作は難しい生徒もいた。発達的には、
まず自分の体の理解があり、それが核になって物との関係を空間の中でつくっていく。ある段－ 183 －

信州大学教育学部附属特別支援学校階から自分と物との関係から物と物との関係から操作ができるようになっていく。そのような点から、生徒が準備や片付けをする中で見えてくる課題もあった。
⑷

サーキット運動について①

サーキット運動は、個々の運動課題をいかに効率的に児童生徒に提供するかという発想に立っている。知的障害のある児童生徒が行うサーキットは失敗する場合が多く、周回することに夢中になってしまう。一つ一つの活動が意味をなさなくなってしまう場合が非常に多い。今回の高等部の授業では授業展開を前半と後半に分け、個々のステーションでの運動をしっかりと行
う工夫がなされており、一つ一つの動きがしっかりとなされていた。

②

生涯スポーツとして、卒業後にサーキットをやる機会はない。スポーツを楽しむという観点で言うと、ルールを修正したスポーツに近い形態の方が生徒たちは卒業後も楽しむことができる。例えば、エアロビクスは、そのような可能性をもっている。ここで、サーキットを取り上げた理由は、適応プログラムというよりも、一人一人の児童生徒の力を丁寧に引き出したいという治療教育的な側面や発達的な側面が強調されているからであろう。今の児童生徒の動きをどう伸ばし、改善していくかに焦点を当てた体育の授業であり、サーキットを今行うことの意
味はじゅうぶんあった。

５

まとめ

⑴

成
①

果
生徒の運動に取り組む姿や表情などから、運動に対する一人一人の願いを推察し、生徒の願いを基に個に応じて運動の特性をとらえ直してきた。運動する楽しさを、「体を動かす心地よさを味わう」「新しい動きに挑戦したり、技能の向上を感じたりする」「教師や仲間とかかわる」という３点で整理することにより、個に応じた運動の特性をより明確にとらえることができた。
②

個に応じた運動の特性に触れるための場の設定や支援を工夫してくことが、繰り返し運動する、自分から器具に向かっていく、記録に向け挑戦する、教師や仲間を誘って運動したり競い合ったりするなど、主体的に運動する姿につながった。

③

運動技能の向上が、体を動かす心地よさを味わうことにつながることが分かった。運動する
楽しさとして整理した３点は、相互に関係することが見え始めてきた。

④

教師や仲間と一緒に体を動かす場を設定してきたことが、教師や仲間と自然にかかわりながら運動する姿につながった。

⑤

これまで経験のある運動を基にして、新たな器械や器具を取り入れ運動の場を設定することが、今までとは違った形で体を動かし、新たな動きをする姿の表れに有効であることが分かった。

⑵

課
①

題
体を動かす心地よさや教師や仲間とかかわるという視点で、個に応じた運動の特性をとらえた生徒にとって、運動技能の向上をどのように組み入れるかが難しかった。生徒の運動に対する願いを大切にしつつ、技能の向上につなげる場の設定や支援の工夫がさらに必要である。
②

新しい動きに挑戦したり技能を身につけたりすることの楽しさに願いをもった生徒に対して、どのような体の動きの上達を目指していくのかをより明確にし、支援していく必要がある。

③

児童生徒が自分の記録を確認したり、目当てをもてたりするような自己評価につながる運動
器具の工夫をしてきたが、個々の児童生徒に応じた形で目当てや記録などの学習の積み重ねといった視点で自己評価の在り方をさらに検討する必要がある。単元を通した自己評価や一時間－ 184 －

信州大学教育学部附属特別支援学校の授業の自己評価など、個々の児童生徒にとって現在の運動の状況が分かるような自己評価の在り方を探っていく必要がある。

－ 185 －

平成23年度全国学校体育研究

最優秀校（文部科学大臣賞）

優 良 校
功 労 者
受賞校・受賞者

平成23年度 全国学校体育研究最優秀校（文部科学大臣賞）一覧
都道府県

学

校

名

千

葉

県

八 千 代 市 立 西 高 津 小 学 校

東

京

都

世 田 谷 区 立 多 聞 小 学 校

石

川

県

石川県立金沢桜丘高等学校

平成23年度 全国学校体育研究
優良校一覧
都道府県
北 海 道

学

校

名

都道府県

北 斗 市 立 浜 分 小 学 校

岩 手 県

秋 田 県

山 形 県

茨 城 県

栃 木 県
群 馬 県

弘 前 市 立 津 軽 中 学 校

名

埼玉県立上尾南高等学校

千 葉 県

神 崎 町 立 神 崎 小 学 校
館 山 市 立 船 形 小 学 校

県 立 大 湊 高 等 学 校

千 葉 市 立 寒 川 小 学 校

滝 沢 村 立 滝 沢 中 学 校

世田谷区立多聞小学校

奥州市立南都田中学校

府中市立府中第六小学校

大 仙 市 立 大 曲 小 学 校
大 仙 市 立 大 曲 中 学 校

東 京 都

練馬区立開進第三小学校
三 鷹 市 立 第 四 中 学 校

天 童 市 立 荒 谷 小 学 校

武蔵村山市立第一中学校

長井市立長井南中学校

東京都立大泉高等学校附属中学校

山形県立山形北高等学校

横 浜 市 立 間 門 小 学 校

坂東市立岩井第二小学校

川 崎 市 立 高 津 小 学 校

鉾 田 市 立 諏 訪 小 学 校

神奈川県

横須賀市立公郷中学校

神栖市立波崎第三中学校

川 崎 市 立 東 橘 中 学 校

県立竜ヶ崎第一高等学校

神奈川県立藤沢清流高等学校

宇都宮市立横川東小学校

新 潟 県

新潟県十日町市立吉田中学校

安中市立西横野小学校

石 川 県

石川県立金沢桜丘高等学校

藤 岡 市 立 鬼 石 中 学 校
上 尾 市 立 平 方 小 学 校

埼 玉 県

校

八千代市立西高津小学校

北 海 道 利 尻 高 等 学 校
十和田市立法奥小学校

青 森 県

埼 玉 県

学

坂戸市立北坂戸小学校
志木市立志木第二中学校－ 186 －

福 井 県

長 野 県

福 井 市 本 郷 小 学 校
勝 山 市 立 北 郷 小 学 校
千 曲 市 立 東 小 学 校
千 曲 市 立 屋 代 中 学 校

都道府県

学

校

名

都道府県

美濃加茂市立山之上小学校
岐 阜 県

静 岡 県

高 山 市 立 荘 川 中 学 校

岡 山 県

滋 賀 県

徳 島 県

徳 島 市 八 万 南 小 学 校

静岡市立清水不二見小学校
掛 川 市 立 城 北 小 学 校

名古屋市立笠寺小学校

愛 媛 県

新居浜市立川東中学校
愛媛県立今治東中等教育学校
福 岡 市 立 室 見 小 学 校

福 岡 県

福 岡 市 立 別 府 小 学 校
福 岡 市 立 高 宮 中 学 校

東 海 市 立 平 洲 小 学 校

福 岡 市 立 城 南 中 学 校

愛知県立半田商業高等学校

唐津市立伊岐佐小学校

三重県立津工業高等学校

佐 賀 県

唐 津 市 立 相 知 中 学 校

甲賀市立貴生川小学校

佐賀県立牛津高等学校

米 原 市 立 河 南 中 学 校

西彼杵郡時津町立時津北小学校
長 崎 県

五 島 市 立 富 江 中 学 校

能 勢 町 立 歌 垣 小 学 校

長崎県立猶興館高等学校

茨 木 市 立 東 小 学 校

御 船 町 立 木 倉 小 学 校

大阪市立大宮西小学校

熊 本 県

球磨郡湯前町立湯前中学校

大 阪 市 立 神 津 小 学 校

熊本県立済々黌高等学校

大阪府立勝山高等学校

豊後大野市立緒方小学校
大 分 県

高 砂 市 立 宝 殿 中 学 校

宮 崎 県

香 芝 市 立 三 和 小 学 校
大和高田市立高田中学校
奈良県立奈良北高等学校
和歌山県

有田川町立金屋中学校

鳥 取 県

鳥取県境港市立第三中学校

島 根 県

隠岐郡海士町立海士中学校

岡 山 県

倉敷市立第四福田小学校－ 187 －

由 布 市 立 挾 間 中 学 校
大分県立大分豊府高等学校

高 砂 市 立 鹿 島 中 学 校

兵庫県立長田高等学校

奈 良 県

岡山県立興陽高等学校

裾野市立富岡第一小学校

小 野 市 立 小 野 小 学 校
兵 庫 県

玉 野 市 立 宇 野 中 学 校

呉 市 立 白 岳 小 学 校

滋賀県立伊香高等学校

大 阪 府

名

広 島 県

西 尾 市 立 鶴 城 小 学 校

三 重 県

校

岐阜県立武義高等学校

静岡県立相良高等学校

愛 知 県

学

宮崎市立広瀬北小学校
宮崎市立広瀬西小学校
姶良市立西姶良小学校

鹿児島県

鹿児島市立山下小学校
曽 於 市 立 大 隅 中 学 校
鹿児島県立南大隅高等学校

平成23年度 全国学校体育研究
功労者一覧
都道府県

北 海 道

氏

名

所

属

都道府県

鈴木

眞行 学校法人資生学園 つぼみ幼稚園長

中村博司 旭 川 市 立 北 門 中 学 校 長

瀧澤

氏

名

所

属

清水

龍夫 船 橋 市 立 飯 山 満 中 学 校 長片山

克 千葉県立千城台高等学校長

誠 八 雲 町 立 八 雲 中 学 校 長

真如

昌美 港 区 立 御 成 門 小 学 校 長吉田裕子 北海道立美唄工業高等学校教諭

齋藤辰雄 練 馬 区 立 開 進 第 三 小 学 校 長

安田謙一 北 海 道 札 幌 真 栄 高 等 学 校 長

木室

忠明 葛 飾 区 立 高 砂 小 学 校 長

新 村

治 北海道札幌北陵高等学校長

関順子 足 立 区 立 千 寿 桜 堤 中 学 校 長

杉村正夫 江戸川区立春江中学校非常勤教諭

齋籐三千義 平 川 市 立 小 和 森 小 学 校 長

千 葉 県

東 京 都

青 森 県 西舘

章喜 三 沢 市 立 堀 口 中 学 校 長渡辺政義 練 馬 区 立 光 が 丘 第 三 中 学 校 長洞内

昭仁 青 森 県 立 五 戸 高 等 学 校 長薄井

和久 東 京 都 立 小 松 川 高 等 学 校 長佐々木繁 盛 岡 市 立 厨 川 中 学 校 長

関毅彦 東 京 都 立 篠 崎 高 等 学 校 長

岩 手 県 新沼良治 元 岩 手 県 立 大 野 高 等 学 校 長

木下泰雄 相 模 原 市 立 新 磯 小 学 校 長

高橋光彦 岩 手 県 立 花 巻 北 高 等 学 校 長

馬場

正徳 横 浜 市 立 大 口 台 小 学 校 長高橋

智行 仙 台 市 立 六 郷 小 学 校 長

岩瀬

千春 元 茅 ヶ 崎 市 立 梅 田 小 学 校 教 諭

宮 城 県 高野

仁士 仙 台 市 立 愛 宕 中 学 校 長

三澤

共香 元 茅 ヶ 崎 市 立 中 島 中 学 校 教 諭

大友

博 宮 城 県 松 島 高 等 学 校 長

佐藤修一 長 岡 市 立 豊 田 小 学 校 長

秋 田 県 毛利博信 大 仙 市 平 和 中 学 校 長高橋

信 元 燕 市 立 燕 東 小 学 校 長板垣

正明 米 沢 市 立 興 譲 小 学 校 長

金子博之 佐 渡 市 立 川 茂 小 学 校 長

山 形 県 鈴木盛雄 白 鷹 町 立 東 中 学 校 長

池原

栄一 糸 魚 川 市 立 糸 魚 川 小 学 校 長

鈴木剛一 山 形 県 立 楯 岡 高 等 学 校 長

荒井

勇 富山県南砺市立平小学校長

福 島 県 佐藤洋光 福 島 県 立 新 地 高 等 学 校 長

中野

登 富 山 県 立 新 湊 高 校 教 頭

大津辰夫 水 戸 市 立 石 川 幼 稚 園 長

岩田

幸夫 土 浦 市 立 乙 戸 小 学 校 長

石 川 県 村山朗夫 金 沢 市 立 新 堅 町 小 学 校 長

永長

潔 稲 敷 市 立 江 戸 崎 小 学 校 長

蔵前

賢次 金 沢 市 立 野 田 中 学 校 長

吉田克吉 県立水戸桜ノ牧高等学校副校長

片山

正徳 元 福 井 県 鯖 江 市 惜 陰 小 学 校 長

林田

弘之 宇 都 宮 市 立 泉 が 丘 小 学 校 長

栃 木 県 宗像茂 宇 都 宮 市 立 陽 東 中 学 校 長河合

誠 福 井 県 立 足 羽 高 等 学 校 長

森島

堅二 栃 木 県 立 大 田 原 高 等 学 校 長熊谷

正 前 飯田市立旭ヶ丘中学校長

井上

哲男 前 伊勢崎市立殖蓮第二小学校長

長 野 県 鎌倉明德 前 岡 谷 市 立 岡 谷 南 部 中 学 校 長

群 馬 県 澁澤英男 太 田 市 立 毛 里 田 中 学 校 長

小松

茂美 松 本 蟻 ヶ 崎 高 等 学 校 長

鈴木

芳文 前 群 馬 県 立 嬬 恋 高 等 学 校 長

増田義彦 各 務 原 市 立 緑 苑 小 学 校 長

樺嶋

進 さいたま市立河合小学校長

岐 阜 県 八木正之 大 野 町 立 西 小 学 校 長

片桐雅章 行 田 市 立 南 河 原 中 学 校 長

黄倉寿雄 岐 阜 県 立 坂 下 高 等 学 校 長

阿部博之 埼玉県立春日部女子高等学校長

伊藤世津子 富 士 宮 市 立 貴 船 小 学 校 長

小川義男 狭 山 ヶ 丘 高 等 学 校 長齋藤

信人 香 取 市 立 小 見 川 中 央 小 学 校 長

押尾良晴 横 芝 光 町 立 横 芝 小 学 校 長

茨 城 県

埼 玉 県

千 葉 県

神奈川県

新 潟 県

富 山 県

中川法次郎 小 松 市 立 月 津 小 学 校 長

福 井 県 四谷由起夫 勝 山 市 立 勝 山 南 部 中 学 校 長

静 岡 県－ 188 －

小林 弘直 浜 松 市 立 白 脇 小 学 校 長
中山友男 静 岡 市 立 清 水 第 二 中 学 校 長

植田

質 元 静岡県立伊東高等学校長

都道府県

氏

名

所

属

都道府県

氏

名

所

属

長田

和人 甲 斐 市 立 竜 王 中 学 校 長

坂本

義武 松 前 町 立 岡 田 小 学 校 長

山 梨 県 笠井修次 市 川 三 郷 市 立 市 川 南 中 学 校 長

愛 媛 県 須山

三陽 新 居 浜 市 立 泉 川 中 学 校 長

市村

一司 山 梨 県 立 甲 府 城 西 高 等 学 校 長片山茂 愛 媛 県 立 吉 田 高 等 学 校 長

森茂巳 名 古 屋 市 立 猪 高 小 学 校 長

横田

洋一 前 香 南 市 立 野 市 中 学 校 教 諭佐藤輝雄 愛 西 市 立 佐 屋 中 学 校 長

中村哲夫 前 高 知 県 立 城 山 高 等 学 校 長

山本

松宏 新 城 市 立 千 郷 中 学 校 長

原田

博 北九州市立門司中央小学校長

太田

博道 愛 知 県 立 春 日 井 高 等 学 校 長

木村清人 福 岡 市 立 大 楠 小 学 校 長

三 重 県 山田

恵 私立伊勢学園高等学校教諭

福 岡 県 吉浦義友 福 岡 市 立 平 尾 中 学 校 長橋爪

眞全 高 島 市 立 マ キ ノ 南 小 学 校 長杉尾康博 北九州市教育センター研究企画担当部長

滋 賀 県 川村良治 米 原 市 立 米 原 中 学 校 長

中尾治実 北 九 州 教 育 事 務 所 長

北川晴雄 名古屋商科大学 エンロールメント・マネージャー

今田

敏彦 佐 賀 市 立 春 日 小 学 校 長

畑

光行 富 田 林 市 立 高 辺 台 小 学 校 長

佐 賀 県 小松義明 鳥 栖 市 立 基 里 中 学 校 長

吉川章二 豊 中 市 立 東 豊 台 小 学 校 長

塚原康弘 佐 賀 県 立 牛 津 高 等 学 校 長

大 阪 府 村井利彦 吹 田 市 立 豊 津 第 二 小 学 校 長

岩瀬

保博 長 崎 市 立 黒 崎 東 小 学 校 長

妻谷

充 大 阪 市 立 出 来 島 小 学 校 長

長 崎 県 宮原照彦 長 崎 県 立 長 崎 南 高 等 学 校 長

中尾

俊治 大 阪 府 立 三 国 丘 高 等 学 校 長

城田

忠信 長崎県立千々石少年自然の家所長

中村啓史郎 前 相 生 市 立 矢 野 小 学 校 長

庄山隆雄 熊 本 県 和 水 町 立 緑 小 学 校 長

愛 知 県

高 知 県

澁谷

智昭 前 篠 山 市 立 丹 南 中 学 校 長

熊 本 県 上原明徳 熊 本 市 立 桜 木 中 学 校 長

永安

辰夫 神 戸 市 立 唐 櫃 中 学 校 長

秀島

史孝 熊 本 県 立 松 橋 高 等 学 校 長

不動

亨 兵 庫 県 立 津 名 高 等 学 校 長

岡野忠雄 大 分 市 立 別 保 小 学 校 長

小西友吉 香 芝 市 立 三 和 小 学 校 長

大 分 県 奥村

光範 前 玖 珠 町 立 八 幡 中 学 校 長

奈 良 県 増田辰夫 明 日 香 村 立 聖 徳 中 学 校 長

津田

政史 大 分 県 立 大 分 東 高 等 学 校 教 諭

中田

正信 奈 良 県 立 高 円 高 等 学 校 教 諭

橋元

憲一 宮 崎 市 立 大 淀 小 学 校 長

和歌山県 辻本

渡 和 歌 山 市 立 東 中 学 校 教 諭

宮 崎 県 大山

茂 宮 崎 市 立 大 塚 中 学 校 長

鳥 取 県 勝部慎哉 米 子 市 立 尚 徳 中 学 校 長

長友

寧雄 宮崎県立宮崎工業高等学校副校長

山口

克秀 隠 岐 の 島 町 立 有 木 小 学 校 長

上田敏也 元 奄 美 市 立 奄 美 小 学 校 長

島 根 県 宮本輝雄 松 江 市 立 第 二 中 学 校 長

山崎

洋一 前 鹿 児 島 市 立 和 田 中 学 校 長

石田和也 島 根 県 立 松 江 農 林 高 等 学 校 長澤田

元 前 鹿児島県立串木野高等学校長

安藤

博文 鏡 野 町 立 大 野 小 学 校 長

東哲朗 元 鹿児島県立鹿児島盲学校教諭

岡 山 県 中本廣志 和 気 町 立 佐 伯 中 学 校 教 諭眞喜志康春 沖 縄 市 立 泡 瀬 小 学 校 長

松本

丘 岡山県立津山工業高等学校教諭

沖 縄 県 大江洋子 石 垣 市 立 白 保 中 学 校 教 諭岡本秀隆 東 広 島 市 立 東 西 条 小 学 校 長

上地

幸市 沖 縄 市 立 古 蔵 中 学 校 長

広 島 県 才谷利史 庄 原 市 立 総 領 小 学 校 長

空間

浩道 広 島 市 立 本 川 小 学 校 長

福岡俊和 徳 島 市 八 万 南 小 学 校 長

徳 島 県 藤本繁 徳 島 市 城 西 中 学 校 長

西本啓子 前 徳 島 中 央 高 等 学 校 長

香 川 県 鈴木俊彦 高 松 市 立 玉 藻 中 学 校 長

兵 庫 県

鹿児島県

－ 189 －

平成23年度全国学校体育表彰者代表謝辞
前長野県実行委員会会長

熊

谷

正

名誉ある賞をいただきました 103 校と 142 名を代表いたしまして一言、謝辞を申し上げます。
本日ここに、平成 23 年度全国学校体育研究大会「最優秀校」「優良校表彰」ならびに「功労者表彰」の栄誉を賜りましたことは、受賞者一同身に余る光栄であり、心より感謝申し上げます。
私たちは、学校体育従事期より今日に至るまで、体育・スポーツをこよなく愛して参りました。
学校体育の授業研究実践者として、又スポーツ指導者として、体育・スポーツ活動の楽しさや喜びを「仲間や子どもたち」と共有して参りました。
スポーツは人生に生きがいをもたらし、世代間を越えて大きな感動や連帯感・勇気をも育みます。
３．11 東日本大震災は、被災地や日本を窮地に追い込みました。そんな中、なでしこジャパンの活躍は記憶に新しいところです。ワールドカップ制覇は、国民を熱狂させ、日本に復興の勇気と元気をもたらしました。スポーツの持つ力を改めて感じた次第です。
私たちは今回の受賞を機に、微力ではありますがそれぞれの地域に戻り、フェアプレーの精神のもと日本の元気と「クオリティ＝オブ＝ライフ」豊かな人生づくりに貢献すべく、「体育・スポーツ活動の普及振興」に精進いたすつもりです。今後とも一層のご指導ご鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。
最後になりましたが、文部科学省、財団法人日本学校体育研究連合会の皆様、そして、ここにご列席のすべての皆様方のご健勝とご多幸を心より祈念いたしまして御礼のことばといたします。
ありがとうございました。
平成 23 年 10 月 27 日
平成 23 年度表彰者代表
飯田市立旭ヶ丘中学校－ 190 －

前校長

熊

谷

正

主催・共催団体関係
■

■

■

文部科学省
布

村

幸

彦

スポーツ・青少年局長

有

松

育

子

大臣官房審議官（スポーツ・青少年局担当）

山

口

敏

スポーツ・青少年局スポーツ・青少年総括官

長

登

健

スポーツ・青少年局体育参事官

白

旗

和

也

スポーツ・青少年局体育参事官付教科調査官

石

川

泰

成

スポーツ・青少年局体育参事官付教科調査官

財団法人日本学校体育研究連合会
片

岡

暁

夫

会

高

橋

健

夫

副 会 長

後

藤

一

彦

理 事 長

友

添

秀

則

菅

原

健

村

本

村

清

人

副 会 長

常務理事

岡

出

美

則

常務理事

次

常務理事

池

田

延

行

常務理事

上

みな子

常務理事

櫻

井

康

治

参

与

加

藤

正

克

参

与

田

中

美智子

参

与

手

打

和

明

参

与

古

川

浩

洋

参

与

奈

尾

力

監

事

毅

彦

監

事

寺

嶋

代

事務局長

良

治

副 会 長

口

利

幸

教 育 長

長野市教育委員会
堀

■

文

関

長野県教育委員会
山

■

長

内

征

治

教 育 長

長野県学校体育研究会
柳

見

沢

宏

会

長

森

泉

慶

二

副 会 長

松

田

正

己

副 会 長

降

－ 191 －旗

長野大会実行委員会名簿
役

職

顧

参

名

山

口

利

幸 長野県教育委員会教育長

問 堀

内

征

治 長野市教育委員会教育長

平

野

吉

直 信州大学教育学部学部長

内城

清 長野県国公立幼稚園長会会長

松本幼稚園

幅

下

守 長野県小学校長会会長

大町市立大町西小学校

百

瀬

司

郎 長野県中学校長会会長

松本市立旭町中学校

校長

小

林

一

雄 長野県高等学校長会会長

長野県上田高等学校

校長

水

内

秀

雄 長野県特別支援学校長会会長

長野県稲荷山養護学校

細

井

久

夫 長野市校長会会長

長野市立城山小学校

校長

荒

深

重

徳 長野県教育委員会教育次長

北

田

愛

治 長野県教育委員会事務局義務教育課長

田

中

正

吉 長野県教育委員会事務局高校教育課長

高

柳

俊

一 長野県教育委員会事務局教学指導課長

海

野

与

会

副

氏

高見沢

勲 北信教育事務所長

滝澤

宰 北信教育事務所学校教育課長

松

林

憲

治 長野県体育センター所長

中

村

正

昭 長野市教育委員会教育次長

藤

沢

孝

司 長野市教育委員会学校教育課長

及

び

職

等

園長
校長

校長

宏 長野県学校体育研究会

会長

長野市立西部中学校

校長

副会長

長野市立寺尾小学校

校長

長野市立古牧小学校

校長

森

泉

慶

二 長野県学校体育研究会

栁

澤

睦

治 長野上水内体育学習指導研究会

立

浪

澄

子 長野県短期大学付属幼稚園

長野県短期大学付属幼稚園

長 渡

邉

和

代 長野市小学校長会長

長野市立裾花小学校

松本道

明 長野市中学校長会長

長野市立篠ノ井東中学校

中

村

公

雄 北信地区高等学校長会長

長野県長野登校学校

校長

大

井

透 長野市特別支援学校長会長

長野県長野養護学校

校長

石

原

俊

彦 実行委員会総務部長

長野市立城東小学校

校長

土

屋

聖

史 実行委員会総務部副部長

長野市立戸隠中学校

校長

高

池

一

昭 実行委員会総務部副部長

長野市立篠ノ井西中学校

宮

本

伸

一 実行委員会式典部長

長野市立東北中学校

校長

森

泉

雄

二 実行委員会式典部副部長

長野市立吉田小学校

校長

佐久市立野沢中学校

校長

常 任 委 員 赤 羽 根 直 樹 実行委員会研究部長

監

属

清 長野県教育委員会事務局特別支援教育課長

長 柳見沢

会

所

事

会長

園長

校長
校長

教頭

小

山

幸

彦 実行委員会研究部副部長

長野市立篠ノ井西中学校

校長

三

浦

和

弘 実行委員会事業部部長

長野市立信州新町中学校

校長

海

野

善

弘 実行委員会事業部副部長

長野市立下鉋氷小学校

熊

谷

繁

松 実行委員会編集部長

長野市立豊野中学校

校長

清

水

誠

一 実行委員会編集部副部長

長野市立広徳中学校

教頭

渡

邉

和

代 長野市小学校長会長

長野市立裾花小学校

校長

松

本

道

明 長野市中学校長会長

長野市立篠ノ井東中学校－ 192 －

教頭

校長

役

委

職

氏

名

立

浪

澄

子 授業公開校

長野県短期大学付属幼稚園

園長

青

木

倫

子 授業公開校

長野県短期大学付属幼稚園

教諭

小

林

正

一 授業公開校

長野市立加茂小学校

校長

鈴

木

哲

隆 授業公開校

長野市立加茂小学校

教諭

石

塚

弘

登 授業公開校

長野市立通明小学校

校長

西

瀬

修

二 授業公開校

長野市立通明小学校

教諭

三ツ木

辰

巳 授業公開校

長野市立三輪小学校

校長

杉

本

宗

保 授業公開校

長野市立三輪小学校

教諭

松

本

道

明 授業公開校

長野市立篠ノ井東中学校

校長

隈

崎

俊

哉 授業公開校

長野市立篠ノ井東中学校

教諭

玉

川

隆

雄 授業公開校

長野市立柳町中学校

校長

谷

口

陽

治 授業公開校

長野市立柳町中学校

教諭

小

松

寅

雄 授業公開校

信州大学教育学部附属長野中学校 副校長

清

水

直

人 授業公開校

信州大学教育学部附属長野中学校 教諭

員 植

松

武

昭 授業公開校

長野県長野吉田高等学校

校長

西

村

洋

昭 授業公開校

長野県長野吉田高等学校

教諭

関

田

了 授業公開校

長野県篠ノ井高等学校

校長

中

津

喜 授業公開校

長野県篠ノ井高等学校

教諭

大

井

透 授業公開校

長野県長野養護学校

校長

小

林

和

子 授業公開校

長野県長野養護学校

教諭

勝

山

幸

則 授業公開校

信州大学教育学部附属特別支援学校 副校長

眞

島

紀

章 授業公開校

信州大学教育学部附属特別支援学校 教諭

吉

村

房

雄 長野県養護学校体育連盟代表

長野県松本養護学校

校長

松

田

正

巳 長野県学校体育研究会副会長

長野県体育センター次長

毅 長野県学校体育研究会事務局長

中野市立南宮中学校

教頭

敦

関

役

所

属

及

び

宮

澤

賢

司 東信教育事務所学校教育課

主任指導主事西村政

春 南信教育事務所学校教育課

指導主事

佐

藤

香 長野市教育委員会学校教育課

岩田

靖 信州大学教育学部

教授

事

務

職

氏

事務局長 原

名

等

係長

局
所

属

一

樹 長野県教育委員会事務局スポーツ課

及

び

課長

事務局次長 井川清

海 長野県教育委員会事務局スポーツ課 企画幹兼課長補佐

事務局主任 佐藤厚

彦 長野県教育委員会事務局スポーツ課 学校体育係長

上

條

勝

利

畠

山

正

幸

小

林

秀

樹

松

村

事務局員

職

長野県教育委員会事務局スポーツ課 指導主事

明

－ 193 －

職等

長野大会運営役員〔全体会〕
総務部
【部長】
石原 俊彦
城東小学校
【副部長】
高池 一昭
篠ノ井西中学校【財務・庶務主任】
田村
中
古牧小学校
【運営役員】
駒村 久登
櫻ケ岡中学校
式典部
【部長】
宮本 伸一
【一般受付主任】
知野守【案内誘導主任】
曽我 佳伸【接待主任】
松村明【運営役員】
高橋 宏和
齋藤
毅
齋藤
毅
黒田 敏樹
名取 義仁
滝口 雅彦
佐藤 俊彦
山﨑
武
中村 博幸
田玉 勝己
傘木
靖
山田 みち
上澤
浩
有賀 大成
登玉 貴子
中澤
文
渡辺 武文
岡本 雅仁
大槻
寛

東北中学校
吉田小学校
南信教育事務所飯田事務所

【副部長】
土屋 聖史

戸隠中学校

【企画主任】
松島 良次

豊野中学校

山本

櫻ケ岡中学校

一博

【副部長】
森泉 雄二
吉田小学校
【受賞者受付主任】
小林 秀樹
スポーツ課
【協賛ブース設営主任】
小林 秀樹
スポーツ課

スポーツ課
北信教育事務所
東信教育事務所
東信教育事務所
中信教育事務所
南信教育事務所
体育センター
体育センター
体育センター
体育センター
体育センター
山岳総合センター
スポーツ課
スポーツ課
スポーツ課
スポーツ課
スポーツ課
長野工業高等学校
長野市立長野高等学校
長野西高等学校

事業部
【部長】
三浦 和弘
信州新町中学校【輸送・駐車場主任】
櫻井 順史
下鉋氷小学校【運営役員】
上原 博光
鍋屋田小学校
佐藤 利恵
裾花小学校
早川千恵子
中條小学校
中村 幸博
東部中学校
小林 直也
更北中学校
石田 将晶
戸隠中学校

太田みゆき
宮崎芳る美
松村 智子
恩田 恒久
竹下あき子
関 ひろか
倉掛 義則
西澤 知子
伊藤 邦雄
鈴木しのぶ
金澤 正明
佐藤 宗男
中澤 真明
荒木志勇人
齋藤 哲夫
玉城 良二
才口 文恵
立川
正
水野 岳雄

長野県短期大学付属幼稚園
加茂小学校
通明小学校
三輪小学校
篠ノ井東中学校
柳町中学校
信州大学教育学部附属長野中学校
篠ノ井高等学校
長野吉田高等学校
長野養護学校信州大学教育学部附属特別支援学校
東北中学校
東北中学校
東北中学校
三陽中学校
長野東高等学校
長野東高等学校
長野南高等学校
松代高等学校

【副部長】
海野 善弘

下鉋氷小学校

石井 孝道
小林
操
越田 真二
涌井 雅幸
竹内
護
高遠
梓

緑ヶ丘小学校
古里小学校
野尻湖小学校
犀陵中学校
七二会中学校
信濃中学校－ 194 －

編集部
【部長】
熊谷 繁松
豊野中学校
【紀要・報告書主任】
宮下 千鶴
寺尾小学校
【運営役員】
白鳥 葉子
城山小学校
中谷
寧
長沼小学校
水野 香織
浅川小学校
伊藤理恵子
松代小学校
小林 克年
牟礼東小学校
研究部
【部長】
赤羽根直樹
【全体主任】
秋山
昇【中学校主任】
中村 恭之【運営役員】
青木 倫子
鈴木 哲隆
白木 康弘
鈴木亜希子
神谷
充
西瀬 修二
齋藤 和久
鎌田
望
丑澤 智成
杉本 宗保
塩川 和泉
三澤 健一
隈崎 俊哉
高橋 里奈
奥田 圭太
今井 一仁
菅沼 太郎
月岡 広行
中島 行則
下平 正明
中澤 卓二
平川 達也
塚原 伸也
塩沢 潤知
西村 洋昭
眞島 紀章

【副部長】
清水 誠一

宮澤 裕美
松村あゆみ
瀬戸 和美
宮崎
淳
村上 晃司

広徳中学校

南部小学校
若槻小学校
篠ノ井西小学校
保科小学校
古間小学校

【副部長】
小山 幸彦
篠ノ井西中学校【小学校主任】
馬場 広一
城山小学校【高等学校主任】
内山みのり
長野高等学校

野沢中学校
篠ノ井西中学校
西部中学校
長野県短期大学付属幼稚園
加茂小学校
加茂小学校
大豆島小学校
小川小学校
通明小学校
通明小学校
柳原小学校
三本柳小学校
三輪小学校
大豆島小学校
古牧小学校
篠ノ井東中学校
篠ノ井東中学校
裾花中学校
裾花中学校
柳町中学校
柳町中学校
松代中学校
飯綱中学校
信州大学教育学部附属長野中学校
西部中学校
東部中学校
信州大学教育学部附属長野小学校
長野吉田高等学校
信州大学教育学部附属特別支援学校

宮田
亮
竹内 隆司
村澤 陽介
瀧澤 裕治
越山 慎子
角
正行
竹田 明恵
宮澤
勲
戸谷 明子
銭谷 清子
北垣外 博
大野 高志
松田 幸一
岩井 正一
塚田 和俊
谷口 陽治
油井 桐子
渡辺
誠
酒井 直樹
清水 直人
三ツ石誠司
荒木 尚之
青木 孝文
中津 敦喜
小林 和子
岩田
靖

－ 195 －

長野県短期大学付属幼稚園
加茂小学校
加茂小学校
朝陽小学校
下鉋氷小学校
通明小学校
通明小学校
川田小学校
鍋屋田小学校
三輪小学校
徳間小学校
豊野東小学校
篠ノ井東中学校
北部中学校
豊野中学校
柳町中学校
柳町中学校
広徳中学校
犀陵中学校
信州大学教育学部附属長野中学校
信州大学教育学部附属長野中学校
小川中学校
鬼無里中学校
篠ノ井高等学校
長野養護学校信州大学教育学部

長野大会運営役員〔分科会〕
長野県短期大学
付属幼稚園

長野市立
加茂小学校

長野市立
通明小学校

長野市立
三輪小学校

長野市立
篠ノ井東中学校
松本 道明
栁澤 睦治（古牧小学校）

立浪

澄子

小林

正一

石塚

弘登

三ツ木辰巳

青木

倫子

岡本

伴子

熊谷久仁彦

春日由紀夫

会場責任者

青木

倫子

遠藤

優子

瀧澤

薫

宮川

史枝

大久保元規

研究委員長

宮田

亮

白木

康弘

西瀬

修二

杉本

宗保

隈﨑

俊哉

授

業

者

宮田
風間

亮
節子

竹内
鈴木

隆司
哲隆

齋藤
角

和久
正行

銭谷
宮澤

清子
聡

高橋
松田

里奈
幸一

発

表

者

小林

郁美

白木

康弘

西瀬

修二

杉本 宗保
小林満寿美

隈﨑

俊哉

進

行

係

太田みゆき

伊藤

千佳

青木

忠文

川島
宮川

文惠
史枝

大久保元規

分科会会長
運営委員長

記

受

録

付

係

田中千賀子
大久保園子

中村 敬次
米山 郁子
竹田 明恵
中澤 恵子
小田切浩子

両角
田島
佐藤
吉岡

良彦
央士
一義
恵美

片山ますみ
清水
愛

太田みゆき

宮崎芳る美
深澤 純子
ＰＴＡ３名

松村 智子
塩入 信一
原
弘子
宮本 美保
松下三五子
市川寿美枝

中沢富佐子
窪田 朱里
窪田 美紀

竹下あき子
南部 春子
松田智津子
畑
彰義
高橋かず枝
柳澤恵理子

藤巻
池田
待

係

救

護

係

弘之

宮下 千鶴
（寺尾小学校）
松村あゆみ（若槻小学校）
村上 晃司（古間小学校）黒田 敏樹（中信教育事務所）
中村 博幸
名取 義仁
（体育センター） （南信教育事務所）
係
傘木
靖
森泉 雄二
（山岳総合センター） （吉田小学校）

接

森山

直美
厚子

宮下 敬子
（長野県短期大学）
青木
小林

倫子
美穂

滝口 雅彦
（体育センター）
知野守（吉田小学校）
杉木 智子
宮本裕美子
大島千賀子
野口美登里
小野 純子
橋詰智栄子

下平
馬場
上沼

太田

保坂

靖子

深堀千代子
吉岡 恵美

宮之本奈津子

宮澤 俊樹
中村 俊介
米山 潤子
徳嵩由貴子

宮下
茂
大橋あゆみ
荒川 純子
遠藤恵美子
恩田 恒久
小山 和男
両角 良彦
川島 文惠
小林満寿美
清水みゆき
小澤美佐緒

山田登志夫
鈴木 裕司
宮本 道雄
八釼 拓也
茂手木壽朗
藤木 拓道
市瀬
均

松橋
倉﨑
桐生
小山
山口
松澤
飯島

土屋 健一
佐藤 清見
新津由美子

宮本 賢一
六川 健志
小宮山敬太
檀原 誠一
山上 道夫
樋口今朝男

敏子

遠藤 優子
原
央
尾本 絵美
ＰＴＡ（15）名

西澤
亨
村澤 陽介
ＰＴＡ５名
石井 孝道
（緑ヶ丘小学校）

淳
知哲
彰
博
隆司
盛夫
政弥

中村 幸博
（東部中学校）－ 196 －

容子
恵美
有理

佐藤 俊彦
（体育センター）
佐藤 宗男（東北中学校）

西澤 理恵
若井
緑
羽田やよえ
ＰＴＡ７名

会場準備係

上原 博光
（鍋屋田小学校）
越田 真二（野尻湖小学校）
海野 善弘
誘
導・ （下氷鉋小学校）
駐 車 場 係

西村 政春
（南信教育事務所）
齋藤 哲夫（三陽中学校）

佐藤 利恵（裾花小学校）

沖
細川
山﨑

美鈴
季花
利文

高遠
梓
（信濃中学校）

長野市立
柳町中学校
分科会会長

玉川 隆雄
森泉 慶二
（寺尾小学校）信州大学教育学部
長野県
長野県
附属長野中学校 篠ノ井高等学校 長野吉田高等学校

長野県
長野養護学校信州大学教育学部
附属特別支援学校

小松

寅雄

関田

了

植松

武昭

大井

透

勝山

幸則

嘉孝

植松みのり

伊藤

邦雄

伊藤

潤

小林

勉

運営委員長

堀内

義幸

北澤

会場責任者

堀内

義幸

北沢

敦

脇坂

清志

村澤

良之

下﨑

聖

志川

真一

研究委員長

谷口

陽治

清水

直人

内山

博幸

西村

洋昭

小林

和子

眞島

紀章

授

業

者

菅沼
油井

太郎
桐子

中澤 卓二
三ッ石誠司

中津
鈴木

敦喜
秀典

石坂
西澤

千春
潤也

今井 友陛
唐木田 綾
高柳
健

依田
傳田

長閑
浩章

発

表

者

月岡

広行

清水

直人

内山
中津
鈴木

博幸
敦喜
秀典

石坂
西澤
西村

千春
潤也
洋昭

小林

和子

眞島

紀章

進

行

係

加藤
小林

好章
克浩

鈴木

大三

植松みのり

村澤

良之

土松

丞司

志川

真一

翔

吉澤
薮崎
大峽

藤森

要

牧田

智子

北村

尊

係

仁
厚
英俊
哲朗
満久
吉弘

坂本

録

新井
千原
唐木
目黒
北田
西村

倉掛
本田

義則
崇之

付

関 ひろか
井出 貴久
石井 一馬
宇佐美晶子
高山千恵美
山本 美晴
中澤 和利

鈴木しのぶ
伊藤 邦雄
金澤 正明
西澤 知子
宮下 直久
北堀 恒雄
荻原 愛子
嶋田 順一
橋詰紀代美
齋藤
毅
宮澤 賢司
高橋 宏和
中澤
聡
伊藤 直弓
（東信教育事務所）（東信教育事務所）（北信教育事務所）
平林 繁明
西村 博文
登玉 貴子
木下 厚子
田玉 勝己
（スポーツ課）上澤浩
係（体育センター）（スポーツ課）
山﨑
武
有賀 大成
曽我 佳伸
（スポーツ課） （体育センター）（飯田事務所）
荒木志勇人
中澤 真明（東北中学校）( 東北中学校 )
下井乃里子
笠原 志保

倉島小有美
森山 真帆
三宅 和美
村田
茜

久保 澄子
平口まどか
大草あずさ

町田
能沢
滝沢

健治
博輝
良子

白倉由紀子
島田ふみ子

金澤 正明
窪田かさ江
山本ゆかり

井口

美雪

熊谷

佳織

巾

益子

井ノ浦志保

大石 由香
高橋真由美

下村智恵子

吉澤 英樹
田島 ゆみ
飯島 政昭
千賀奈々子
太田 恵美
宮尾 昭広
遠藤 義明
鴨井
茂
藤田 昌美

箕田
百瀬

大輔
一紀

脇坂
内山
小山
宮下
深井
市村

清志
博幸
正範
正志
幸人
宣幸

早川
宮澤
古澤
西村
石坂

田中
新津
林
齋藤

政男
千文
正幸
光代

保坂 尚貴
小林 仁志
小林貴久子
町田 豊文

新井
小林

賢治
弘明

飯沼
羽生
田村

記

受

接

待

係

救

護

係

会場準備係

誘
導・
駐 車 場 係

宮澤 修一
中村 増良
戸塚 拓也
足立麻衣子
青木健太朗
菅井 秀樹
水口
優
早川 孝一
中澤 和利

一彦
温
諭

清志
良裕
広人
洋昭
千春

小池 信輔
中浜
徹
町田真佐志
岡田
毅
守屋 秀行
宮坂 淳子
三上 英人
鈴木 俊雄
小林 直也
高橋 俊彦
（更北中学校）石田 将晶
竹内護（七二会中学校） （戸隠中学校）
小泉
佐藤

一輝
義経

涌井 雅幸
（犀陵中学校）－ 197 －

小林操
（古里小学校）

祥彦
篤史
弘

櫻井 順史
（下氷鉋小学校）

大会準備・経過の概要
平成 17 年度
月 日

行事・手続き等5

14 （財）日本学校体育研究連合会（以下学体連）第 1 回評議員会・理事会にて長野県開催依頼決定

527 （財）日本学校体育研究連合会長名で長野県学校体育研究会会長宛に主催・共催依頼通知（文書）5長野県学校体育研究会会長

開催について承諾回答

11

9 学体連

第 2 回評議員会・理事会にて長野県開催決定報告

122 学体連会長名で長野県学校体育研究会宛

長野県での開催決定通知（文書）平成 18 年度
月 日
5

行事・手続き等学体連 評議員会・理事会にて、（17 年度までは、二日日程の 1 日目が文部科学省・学体連主催 2 日目が開21 催都道府県体育研究連合会が主催であったものが 18 年度から両日とも文部科学省が主催になったため）文部科学省より 開催県教委への開催依頼文書の送付について文部科学省と話し合いを設けるよう学体連に依頼

11 15

全国研究大会にて、文部科学省企画・体育課学校体育振興係主任に文部科学省から開催県に開催依頼をするよう要請

12

県高体連会長に大会の開催について説明
県小学校長会幹事長に大会の開催について説明
県中学校長会幹事長に大会の開催について説明

1

県特別支援学校長会長に大会の開催について説明
国公立幼稚園会長に電話にて開催について説明

227

電話にて県中学校長会に 3 月 8 日の県小中学校長会理事会・常任委員会で説明・協力依頼をしたい旨依頼。承諾をいただく。
電話にて県小学校長会幹事長に開催協力依頼と県連合会組織づくりに向けての説明・協力依頼を要請したい旨
依頼。

2

27

県小学校長会長に 3 月 8 日の県小中学校長会理事会・常任委員会で説明・協力依頼を要請することを依頼する
よう承諾をいただく。
電話にて県小学校長会長に 3 月 8 日の県小中校長会理事会・常任委員会で説明・協力依頼したい旨依頼。承諾をいただく。
電話にて信州大学教育学部附属学校園長会長に開催説明と協力依頼。承諾をいただく。（3 月 1 日
を FAX にて送付）

2

28

一部資料

文部科学省からの開催依頼（19．2．28 付け）―教育長決裁（スポーツ課）
県教委関係課への開催説明（スポーツ課）
電話にて 県高等学校長会事務局長に開催協力依頼と県連合会組織づくりに向けての説明・協力依頼の進め方について伺う。高校校長会長説明する予定

3

1

3

9 県小学校長会理事会・中学校常任委員会にて説明・協力依頼

312 県特別支援学校長会にて説明・協力依頼

328 県高等学校校長会長に説明・協力依頼

電話にて県特別支援学校長会長に長野県開催の説明・協力依頼したい旨依頼。3 月 12 日の県校長会の折り自律学校長に説明・協力依頼。

平成 19 年度
月 日

行事・手続き等420 県特別支援学校長、事務長会議にて説明

428 県体研第１回理事役員会にて説明

518

県中学校長会会長に説明依頼
高校校長会事務局長に説明依頼－ 198 －

520 学体連理事・評議員会参加

6

1 県小学校長会理事会・中学校常任委員会にて説明・依頼

6

5 義務校長研修Ａにて説明

6

12

7

6 第 50 回学校体育研究大会長野大会校種代表者会開催通知送付

731 県体研第 2 回理事役員会にて説明

8

10 第 50 回学校体育研究大会長野大会校種代表者会開催（幼・小・中・高・養＋県体研＋スポーツ課）（スポーツ課）

9

21 第 50 回学校体育研究大会長野大会第 2 回校種代表者会開催通知送付

義務校長研修Ｂにて説明
県高等学校校長会理事会にて説明

10 26 第 50 回学校体育研究大会長野大会校種代表者会開催（幼・小・中・高・養＋県体研＋スポーツ課）（スポーツ課）
11 14 学体連理事・評議員会

近年開催県担当者会参加

11 15 全国学校体育研究大会京都大会
12

7

信大教育学部教授附属長野中学校長に概要説明。他の長野地区附属学校園については、校長から連絡していただく旨依頼。

12 27 県短期大学附属幼稚園より公開校を受諾の電話
1

9 北部中学校長より義務公開校候補について情報交換

219 附属松本小副校長に経過説明。3 月に行われる副校園長会の協議で扱っていただくよう依頼。会議資料送付。

平成 20 年度
月 日

行事・手続き等426 県体研第 1 回理事会にて説明

525 学体連理事会・評議員会参加

6

4

6

10

6

11

6

16 信大附属長野中学校福校長に大会概要説明。公開校依頼し受諾いただく。

6

17

6

23

6

24 長野市校長会、北信高校校長会にて大会概要について説明。大会への協力依頼。

7

10 第１回長野大会準備会開催

94

長野市内高等学校 11 校の体育科代表者会開催。長野大会についての概要説明と高等学校公開校選定について
説明。

9

16

長野吉田高校校長
望校なし。

918 スポーツ課にて県高等学校校長会長へ大会概要及び高等学校の公開校選定について説明。

9長野吉田高校校長及び中条高校校長と高等学校公開校選定条件の打合せ及び、決定方法の検討。長野高校、長24 野吉田高校、篠ノ井高校、市立長野高校の４校選定。
長野市教育委員会学校教育課長、指導主事に市立長野高等学校の公開について説明。

9

信州大学教育学部長へ大会の概要説明及び信州大学教育学部附属特別支援学校と附属中学校の授業公開につい25 て依頼。協力の承諾をいただく。
長野吉田高校校長より、校長研修会の折に公開校補を４校選定した旨説明いただく。

長野養護学校長に大会について説明。公開校依頼し受諾いただく。
長野市教育委員会学校教育課係長、指導主事に大会概要説明。
長野市学校体育研究会会長と義務公開校候補についての情報交換。6 月 24 日の長野市校長会にて大会概要についての説明依頼。
長野市校長会副会長に概要説明。長野市校長会で研究会会長より説明を行うことについて依頼。
長野市校長会長に概要説明。校長会の議題に大会概要説明を追加依頼。
北信高等学校校長会長へ概要説明。高校の公開校決定の手順について情報交換。
長野市校長会長に概要説明。小学校の公開校候補説明。
旧第３通学区校長会長に概要説明。高等学校公開校選定方法について協議。
旧第４通学区校長会長に概要説明。高等学校公開校選定について協議。

北信校長会にて高等学校の公開校について検討。各学校より公開校希望締め切り。公開希－ 199 －

10 29 県体研会長、学体係長、担当指導主事、理事評議委員会、近年開催県会議、レセプション参加
10 30 第 47 回全国学校体育研究大会岩手大会視察。16 名参加。
11 21 平成 23 年度の大会開催期日について学体連へ連絡。平成 23 年 10 月 27 日（木）28 日
12

1 平成 23 年度長野大会の開催期日について 10 月 27 日（木）28 日（金）が常務理事会で承認される。

12

4 県民文化会館予約

12 26 長野吉田高校校長より公開校を承引する旨の回答いただく。公開校依頼文書発送。
1

23 篠ノ井高校体育科へ概要説明。公開校を承引する旨回答をいただく。公開校依頼文書発送。

3

13 第２回長野大会準備会開催

平成 21 年度
月 日
5

24

7

10

8

6

9
10

10
24
7
4

11

9
10
25
11

12

第２回プレプレ大会
午前 小学校部会授業公開
17
午後 中学校部会授業公開及び授業研究会
講演「これからの体育学習の目指す方向」講師
13

1

3

小・中研究部会
第２回プレプレ大会のまとめ

研究の方向

国立教育政策研究所

大会準備について

19 島根県実行委員会事務局調査
22

2

行事・手続き等
第 1 回全国理事会
全国理事会への参加 長野大会現状報告 近年度開催県打合せ会への参加
実行委員会設立総会
概要説明・会則・組織・事業計画・予算等審議 委員・公開校委嘱
第１回プレプレ大会
講演「学体研長野大会に向けて」講師 学体連常務理事 本村清人（東京女子体育大学教授）
研究部会
研究主題について 第２回プレプレ大会まとめ
小・中研究部会
第１回プレプレ大会まとめ 第２回プレプレ大会について
小・中研究部会
島根大会参加について 第２回プレプレ大会について
小・中研究部会
第２回プレプレ大会について
第２回全国理事会
全国理事会への参加 近年開催県打合せ会への参加 レセプションへの参加・視察
全国大会島根大会
第 48 回全国学校体育研究大会島根大会の視察 15 名参加
小・中研究部会
第２回プレプレ大会について
研究部作業部会
研究の推進について

10
19
4
12

研究部全体会
研究主題について 公開領域・助言者について
小・中研究部会
本年度の研究のまとめの方向
常任委員会
第２回実行委員会について 来年度の方向
会計監査
平成 21 年度会計監査
第２回実行委員会
事業報告 決算書承認 来年度の方向

平成 22 年度
月 日
4
5

行事・手続き等

第２回研究全体会
大会テーマ、趣旨、分科会領域、研究の進め方
公開校挨拶回り7
新任校長の学校へ挨拶

16－ 200 －

調査官

白旗和也

大会運営について

５

6

30
31
2
15
2

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3
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8
10
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15
16
21
22

1

13

第１回全国理事会
全国理事会への参加 近年度開催県打合会への参加
長野県短期大学付属幼稚園公開保育
公開保育、研究協議
事前打ち合せ常任委員会について
第３回常任委員会
新常任委員委嘱・第３回実行委員会について
第３回実行委員会
平成 22 年度事業計画・予算案・研究
文部科学省との打ち合せ
開催要項案、分科会指導助言者案、特別講演者希望者案
三輪小学校公開授業
公開授業、研究協議
第３回研究全体会
研究紀要掲載資料、会場配布資料、プレ大会
第３回研究部作業部会
研究推進について 研究主題及び研究趣旨について
第４回研究全体会
長野上水内体育学習指導研究会と合同学習会
信大附属長野中学校公開授業
公開授業、研究協議
第４回研究部作業部会
研究推進について 研究主題及び研究趣旨について
通明小学校教育課程研究協議会
公開授業、研究協議
第４回実行委員会
福岡大会視察・プレ大会・研究
柳町中学校公開授業
公開授業、研究協議
第５回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第６回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第５回研究全体会
研究の全体方向について 今後の研究推進について
篠ノ井高校公開授業
公開授業
第２回全国理事会
全国理事会・レセプションへの参加
全国大会福岡大会
第 49 回全国学校体育研究大会福岡大会の視察 36 名参加
全国大会福岡大会
第 49 回全国学校体育研究大会福岡大会の視察 36 名参加
第１回プレ大会
公開授業、研究協議 講師（岡出美則筑波大学教授）
三輪小学校公開授業
公開授業、研究協議
第７回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討第２回プレ大会
公開授業、研究協議 講師（白旗和也教育課程調査官）
信大附属長野中学校公開授業
授業公開
長野養護学校授業公開
授業公開
式典部会
ホクト文化ホール下見長野吉田高校授業公開
授業公開
第８回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
部長連絡会
全国（福岡）大会の視察報告、次年度に向けて、事業計画・協賛金・予算等について検討－ 201 －

１

14
27
17

2

22
27
28

3

4

第９回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第６回研究全体会
研究の全体方向について 今後の研究推進について
第４回常任委員会
22 年度事業報告・決算報告
第 10 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第 3 回全国理事会
全国理事会への参加 22 年度事業報告・決算報告
監事会
平成 22 年度会計監査
第５回実行委員会
22 年度事業報告・決算報告

平成 23 年度
月 日
19
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4

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25
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20
21

5

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1
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2
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6

7
14
20
21
24
24

行事・手続き等
文部科学省との打ち合せ
開催要項案、分科会指導助言者案、特別講演者希望者案
第１回高校研究部会
推進日程について 研究の方向について
公開校挨拶回り
新任校長の学校へ挨拶
第３回中学校研究部会
篠ノ井東中学校・柳町中学校の研究について
第 11 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第５回常任委員会
新常任委員委嘱・第６回実行委員会について
小中学校研究部会
大会の概要・スケジュール説明 研究の方向 公開校の研究
第２回高校研究部会
篠ノ井高校・長野吉田高校の研究ついて
信大附属長野中学校事前研修会
研究授業、研究協議
第１回全国理事会
全国理事会への参加 近年度開催県打合会への参加
第４回中学校研究部会
篠ノ井東中学校・柳町中学校の研究について
第６回実行委員会
実行委員委嘱 事業計画 事業予算 研究について
通明小学校事前研修会
研究授業、研究協議篠ノ井東中学校事前研修会
研究授業、研究協議長野養護学校事前研修会
研究授業、研究協議第 12 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
柳町中学校事前研修会
研究授業、研究協議三輪小学校事前研修会
研究授業、研究協議
学体連後藤理事長会場視察及び打ち合わせ
会場視察 大会収支決算関係 開会式・表彰式の進行計画
第１回公開校教頭打合せ会
公開校の運営について 公開校研究費・運営費について
第３回高校研究部会
篠ノ井高校・長野吉田高校の研究ついて
篠ノ井高校事前研修会
研究授業、研究協議
附属特別支援学校事前研修会
研究授業、研究協議－ 202 －

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10 26
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28

県短付属幼稚園事前研修会
研究保育
加茂小学校事前研修会
研究授業、研究協議長野吉田高校事前研修会
研究授業、研究協議
県短付属幼稚園事前研修会
研究協議
第 13 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第 1 回総部員会
各部の業務内容について 夏合宿の係分担について
第４回高校研究部会
篠ノ井高校・長野吉田高校の研究ついて
第４回研究部全体会
研究紀要について長野県学校体育研究会合宿研究会
11 分科会に分かれて研究会
第５回高校研究部会
篠ノ井高校・長野吉田高校の研究ついて第 14 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
正副部長会
マニュアル確認
各部会
仕事内容の確認第 15 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
第６回高校研究部会
篠ノ井高校・長野吉田高校の研究ついて第 16 回研究部作業部会
研究推進について 研究紀要検討
部長会
マニュアル最終確認
第２回全国理事会
全国理事会・レセプション
長野大会１日目
開会式 基調報告 表彰式 解説 シンポジウム 特別講演
長野大会２日目
公開授業・保育 研究発表・研究協議各部会（大会の反省）

11

4 慰労懇親会（ホテルメトロポリタン長野）
29

12

9

1

6

2

28

3

5

第 17 回研究部作業部会
研究推進について 報告書検討
第 18 回研究部作業部会
研究推進について 報告書検討
第 19 回研究部作業部会
研究推進について 報告書検討
監事会
平成 23 年度会計監査実行委員会解散総会
23 年度事業報告・決算報告 実行委員会解散－ 203 －

全国学校体育研究大会開催地及び研究主題一覧
回
1

年

度

開催地

研

究

主

題

昭和 37（1962） 千葉 「新学習指導要領による体育学習は、どのように展開したらよいか」2

38（1963） 兵庫―

3

39（1964） 鳥取―

440（1965） 東京 「学習内容の精選と指導の質の向上」

5

41（1966） 岐阜 「運動技能の効果的な指導はどのようにしたらよいか」642（1967） 大阪 「運動技能の効果的な指導はどのようにしたらよいか」7

43（1968） 福島 「学校体育の中で体力つくりをどのように進めたらよいか」844（1969） 高知

9
10
11
12
13

「体育の効果的な学習指導をどのように進めるか」－とくに、体力つくりの面から－「自主的体育学習はどのようにすすめるか」
45（1970） 長崎－とくに体力技能づくりの面から－
46（1971） 埼玉 「運動の特性や発達段階に応じた効果的な学習指導はどのようにしたらよいか」「連動の特性や発達段階に応じた効果的な体育指導－次代をきりひらくた
くましい児童生徒の育成をめざして－「体育学習における効果的な指導を行うにはどうすればよいか」－とくに
48（1973） 和歌山
たくましい人間形成をめざして－「生涯体育の基礎を築く児童・生徒のいきいきとした授業の開発」
49（1974） 山形－技能習得過程における子どもの意識－
47（1972） 福井

1450（1975） 東京 「体育指導の充実をめざして」

15

51（1976） 滋賀 「体育指導と体力の向上」

16

52（1977） 熊本 「すすんで実践する体育学習をめざして」

17

53（1978） 群馬 「体力向上の在り方をもとめて」

18

54（1979） 東京 「心身の健康をめざして」

19

55（1980） 東京 「望ましい態度・習慣の育成をめざして」

20

56（1981） 大阪 「たくましいからだと心を育てる」

21

57（1982） 新潟 「生涯スポーツを志向した学校体育の推進を目指して」

22

58（1983） 神奈川 「運動の実践力を高める学習過程はどうあるべきか」23

59（1984） 沖縄 「運動の特性に基づく楽しさを味わうための学習の指導はどうすればよいか」24

60（1985） 鹿児島 「生涯体育を指向し、豊かな人間性を育成する学習指導のあり方」

25

61（1986） 兵庫 「学習効果をより高める体育指導はいかにあるべきか」26

62（1987） 宮城 「21 世紀をたくましく生きぬく児童生徒の育成を目指す学校体育の創造」－ 204 －

回
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35
36
37

年

度

開催地

研

究

主

題

「いのちを尊び、心と体を鍛え、たくましく生きる子供の育成をめざす体
育学習指導」「自ら運動に親しみ、豊かな心と健やかな体を育て、生涯スポーツをめざ
平成元（1989） 千葉
す新しい学校体育を求めて」「21 世紀を豊かに、たくましく生きる子どもの育成を目指す学校体育の在2（1990) 北海道
り方を求めて」「生涯スポーツを指向し、豊かな人間性を育成する学校体育の推進をめざ
3（1991) 大分して」「生涯体育・スポーツの基礎を培い、心身ともに健康で活力に満ちた幼児・
4（1992) 静岡
児童・生徒を育成する学校体育の在り方」「21 世紀を心豊かに、たくましく生きる幼児児童生徒を育成する学校体育5（1993) 山梨の在り方」「一人一人が、運動の楽しさを味わい、ゆたかな心とすこやかな身体を育6（1994) 石川てる生涯スポーツをめざした学校体育のあり方」「自ら運動を求め、楽しみ、生涯にわたって運動に親しむ子供の育成を目
7（1995) 香川指して」「生涯スポーツをめざして、一人一人が運動する喜びを味わえる体育学習8（1996) 秋田のあり方」「21 世紀を生き抜く、生涯体育・スポーツの深化を図る体育学習・運動あ9（1997) 奈良
そびの在り方をもとめて」「遊び・スポーツのある豊かな社会」
10（1998) 岡山－学校体育の役割－
63（1988） 愛知

38

11（1999)

茨城 「ともに、すこやかなスポーツライフをはくぐむあそび・スポーツの在り方」

39

12（2000)

青森 「発達段階に応じ、喜びや感動を与える体育学習の在り方を求めて」

40

13（2001)

宮崎 「仲間と一緒に夢中になって取り組む運動遊び・体育学習の在り方」

41

14（2002) 北海道 「はずむ心と体、共に高め合う体育学習」

42

15（2003)

三重

43

16（2004)

徳島 「未来を生きる力を育む体育学習を求めて～心と体をひとつに～」44

17（2005)

富山 「基礎・基本を身につけ、学び続ける力をはぐくむ体育学習」

45

18（2006)

栃木 「生涯にわたる豊かなスポーツライフの基礎を培う体育学習を求めて」

46

19（2007)

京都 「健やかな心と体を育む体育学習を求めて」

47

20（2008)岩手48

21（2009)

島根 「確かな知識と技能を身につけ、学ぶ喜びが味わえる体育学習」

49

22（2010)50

23（2011)「学びをひらく体育の創造」－体育ってなに？今を生きる子どもたちにとって－「いきる わかる できる」
生涯スポーツの基礎を培う、確かな力を育てる授業の創造「運動の楽しさを味わわせ、体育的学力の確かな定着を図る体育授業の創造」－幼児児童生徒の発達の段階を踏まえて－「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめ長野
ざす体育学習の創造」－「わかる」「できる」「かかわる」楽しさの創造－
福岡－ 205 －

編

集

後

記

平成 23 年 10 月 27 日（木）、28 日（金）「すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造」を大会主題に、第50 回全国学校体育研究大会長野大会を開催いたしました。長野県内外より大会関係者及び参加者合わせて２日間で延べ 2,700 名の研究大会となり、盛会のう
ちに終了することができました。本研究大会にご参加いただいた全国の皆様に心から感謝申し上げます。
長野大会の準備にあたりましては、今年度小学校、来年度中学校で新学習指導要領の完全実施、また高等学校では平成 25 年度より年次実施のこの時期に、その趣旨を踏まえた体育・保健体育科の授業づくりについて、全国の皆様に提案できる充実した内容となりますよう、幼、小、中、高、特別支援の 11 校の分科会会場校が連携を図りながら、鋭意研究を進めてまいりました。
全体会における基調報告や特別講演、シンポジウムはもちろんのこと、第 2日目の分科会におきましても各会場で多くの皆様に最後の研究協議まで熱心に参加していただきました。おかげをもちまして『「わかる」「できる」「かかわる」
楽しさの提供』をキーワードに活発な協議を行うことができました。
ここで改めまして、本研究大会にご参加いただきました全国の皆様に心からお礼申し上げます。
また、本研究大会を開催するにあたり、研究から運営に至るまで多大なご支援、ご協力を賜りました文部科学省、大会当日まで詳細にわたってご助言いた
だきました財団法人日本学校体育研究連合会の役員 ･ 事務局の皆様、そして、全体会・分科会の助言者・講師の方々に重ねて感謝申し上げます。
ここに、本研究大会の成果や課題及び記録等掲載した『長野大会報告書』を作成いたしましたので、多くの皆様にご覧いただければ幸いに存じます。
今後とも本県の体育・スポーツの振興に寄与できるよう関係諸機関との更なる連携を図りながら学校体育の一層の発展に努めてまいる所存でございますので、引き続き格段のご協力を賜りますようお願い申し上げ、編集後記とさせていただきます。

第50回全国学校体育研究大会
長野大会
大
編

集

会

報

告

平成24年３月発行

書長野大会実行委員会編集部

発行者

長野大会実行員会
会長 柳見沢 宏

連絡先

長野大会実行委員会事務局（長野県教育委員会事務局スポーツ課内）〒 380-8570 長野市南長野幅下 692-2
TEL(026)235-7448 FAX(026)235-7476

印

社会福祉法人 ながのコロニー 長野福祉工場〒 381-8580 長野市徳間 1443
TEL(026)296-1443 FAX(026)295-3767

刷