発 表 日：平成３１年２月５日（火）都道府県名：秋田県
学 校 名：仙北市立生保内小学校
校
種：小学校
教科・科目等名：生活

参考資料□スタートカリキュラム
・スタートカリキュラム全体計画【資料①】・スタートカリキュラムカリキュラムデザイン【資料②】・スタートカリキュラムについて（入学説明会保護者配付用）【資料③】
・第１週目の週案
計画段階のもの【資料④】
実施後のもの【資料⑤】□生活･総合学習関連系統表【資料⑥】□総合的な学習の時間全体計画【資料⑦】□カリキュラムデザイン
・１年【資料⑧】・２年【資料⑨】□単元構想図・１年【資料⑩】・２年【資料⑪】□授業実践レポートと授業研究会記録
・１年「ぼくのあさがお わたしのあさがお」【資料⑫】・２年「おぼないのまちへとびたそう」【資料⑬】・１年「あきのおもちゃまつり」【資料⑭】・２年「もっとなかよし まちたんけん」【資料⑮】＊実際は，Ａ３サイズやカラーで作成されており，多少見にくくなってしまっている場合があります。

【資料①】

スタートカリキュラム全体計画

仙北市立生保内小学校☆スタートカリキュラムとは…
小学校へ入学した子どもが幼稚園・保育所・認定こども園などの遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として，主体的に自己を発揮し，新しい学校生活を創り出していくためのカリキュラムである。
１．ねらい
（子ども）
① 安 心 し て 学 校 生 活 を 過 ご す こ と が で き る よ う に す る こ と （生活する力）② 意 欲 的 に 学 習 に 取 り 組 む こ と が で き る よ う に す る こ と （学ぶ力）③進んで他者と関わることができるようにすること（関わる力）（教職員）○すべての教職員が子どもたちと関わりをもつために，学校全体として取り組むこと（学校全体で子どもを見守る力）
２．育てたい子どもの姿①自分らしさを出し，元気にのびのびと過ごす子ども②進んで，楽しく学習できる子ども③友達の気持ちを考え，みんなと楽しく過ごすことができる子ども
３．カリキュラム編制の基本方針①一人一人の子どもの姿を大切にする。
だしのこ園を中心とした園との情報交換を行い，幼児期の学びと育ちの様子，指導の在り方などを生かして，一人一人の子どもの姿を大切にして進めていく。
②子どもの発達の特性を基に，時間割や学習内容を工夫する。
入学期の学びの特徴を踏まえ，２０分や１５分程度のモジュールで時間割を構成したり，活動性のある学習活動を行ったりするように工夫する。
③生活科を中心とした合科的・関連的な指導の充実を目指す。
自分との関わりを通して総合的に学ぶ子どもの発達の特性を踏まえ，生活科を中心とした合科的・関連的な指導の充実を図る。
④安心して進んで学びを広げる環境を整える。
子どもが安心感をもち，自分の力で学校生活を送ることができるように学
習環境を整える。

参 考 資 料 ） 平 成 27年 １ 月

文部科学省国立教育政策研究所教育課程センター発行「スタートカリキュラム

スタートブック」

【資料②】

Ｈ３０

カ リ キ ュ ラ ム デ ザ イ ン （ ス タ ー ト カ リ キ ュ ラ ム 実 施 時 期 ver.）

第１週

第２週

国語

なんて
いおう
かな

どうぞ
よろし
く

なんて
いおう
かな

じぶんの
なまえを
かこう

第３週
ひらがな
を
かいてみ
よう

うたに
あわせて
あいうえ
お

えんぴつのもちかた・よいしせい

算数

生活

１から１０
までのかず

がっこう

だいすき

こうか

図工

いろをぬろう体育

なんばんめ

お兄さん・お姉さんとなか
よくなろう

音楽

こえの
おおきさ
どうする
の

くらべてみよう

こえに
だして
いおう

すうじのかきかたたんけんしよう（２週）

め い し をつ く ろ うがっこうをあんないしてもらおう

なかよしになろう（３週）

こうていで
あそぼう

ダンスのおんがくをきこう

せ ん せ い となかよくなろうてあそび・はるのうた

すきなことなあに
８０ｍ走

ダンス
ラジオ体操
たのしいがっこう

ひとりでできるよ（４・５週）

がっこうのちかくをたん
けんしよう

はさみを
つかおう

ならびかた

道徳

＊第５週

ひらがなれんしゅう

はじめまして（１週）

じこ
しょうかい

第４週

ダンス

かけっこ
みんなのこうえん

学活学 校 入 学 式 (9日 )行 事 等 下 校 指 導 （ 10～ 12日 ）身 体 計 測 (11日 )給 食 開 始 (13日 )地 区 子 供 会 (13日 )職 員 会 議 (16日 )Ｐ Ｔ Ａ 授 業 参 観 (18日 )１ 年 生 を 迎 え る 会 (19日 )市 教 研 ・ 仙 教 研 (24日 )歯 科 検 診 (25日 )内 科 検 診 (26日 )交 通 安 全 教 室 (27日 )振 替 休 日 (30日 )開校記念日（２日）
憲法記念日（３日）
みどりの日（４日）＊１日だけ登校のため第５週も含める。

【資料③】
保護者の皆様へ【はじめに…】スタートカリキュラムについて

入学当初の子どもたちは，入学を心待ちにしていた子どももいれば，様々な不安を抱えている子どももいると思われます。もちろん保護者の方も同じお気持ちでおられると思います。
本校では，幼児期（保育園等）で行ってきた様々な活動やその際の子どもたちの姿を，園の先生方との連携の中で，これまでしっかりと引き継いできました。子どもたちは，保育園等での遊びや生活の中で，たっぷりと様々なことを学んできております。それらの学びや育ちを土台として，子ども自らが学んでいけるようにするため に ，「 ス タ ー ト カ リ キ ュ ラ ム 」 と い う も の を 通 し て ， 小学校という新しい環境に慣れ，楽しく安心して学校生活を過ごすことができるようにしてまいります。

【具体的には…？】「スタートカリキュラム」は，入学時から約１か月間行っていきます。入学当初は，いきなり小学校の生活の仕方に馴染ませようとはせず，体育館などで体を動かしたり，経験したことのある遊びを行ったりすることを通して，緊張をほぐしたり，友だちをはじめ，上の学年の人との関係を築いていくようにしていきます。
①内容としては，１時間の授業は，生活科を中心に，国語や算数，音楽，体育等の枠を固定せず，他教科と絡めた学習（活動）内容になります。
②時間としては，１時間の授業は４５分間ですが，学習（活動）内容に応じて，生活科１５分・国語
３０分のように，時間を組み立てていきます。

詳細については，４月に改めて，おたより等についてお知らせいたします。
ご理解とご協力をよろしくお願いいたします。

平成30年度【資料④】

スタートカリキュラム

生活科

週案

（計画段階）

第

1

週

13

日

（金）

生活科の指導に関連するもの

ね【テーマ】「がっこうだいすき～はじめまして～」ら小学校生活のだいたいの様子を知り，不安を解消しながら楽しく学校生活ができるようにする。

い
日

9

日

（月）

10

日

（火）

11

日

行

入学式

下校指導

身体計測

事

＊職員会議

＊委員会活動（発足）

下校指導

12

日

（木）

避難訓練（初期対応）

１年生給食開始

下校指導

縦割り清掃開始＊内科検診（４～６年）

地区子ども会・登校したら，ランドセルの中の物を出し，ロッカーへランドセルを入れる。トイレ・水のみ・読み聞かせ・お絵かきなど＊園小の情報交換会を朝（水）

・朝のあいさつ・朝の歌（校歌）・健康観察・1日の予定の確認基に，参考に気になることを記載。

チャイムに合った☆着替えは，座ったままならできる。

☆トイレは，園ではすべて「洋式」だった。

行動の仕方の確認

学活
1

＊９時～

おでむかえ
返事の仕方

学活

音楽

＊次時の身体

身体計測に

身長・体

廊下の

校歌

の

計測に合わせ

ついて

重・視力

歩き方

じゃんけん列車

使い方

て

国語

学活

避難訓練

学活

朝の会の

トイレや

着替え

水飲み場

お絵かき

＊健康観察の

入学式

身体計測

学活

進め方

式のせつめい

学活

学活

答え方
など

体育

学活

身体計測

国語

学活

なんていおうかな（職員室・特別教室への入り方も含めて）

算数

体育

靴だな

2

☆玄関でのくつのはき方につ傘立ていては確認する必要がある。

の

身長・体重・視力並び方＊聴力は後日あさ＊机の下に身を隠す。

避難訓練に

１から１０

＊避難口を確かめる。

ついて

までの数

など

並び方

使い方

長休み

地区子ども会☆鉛筆の持ち方については，

学活

生活

生活

国語

図工

鉛筆の持ち方

色を

運筆練習

ぬろう

学活一斉には指導していない。
国語
持ち方はバラバラといっても3

式のふりかえり
保護者へのあいさつ

自己紹介をしよう！
①名前

明日からのやくそく

学校たんけんを②好きな○○

してみよう！

③あいさつ

掃除の仕方
よい。
＊雑巾の絞り方

あさ＊床の拭き方☆ぞうきんの絞り方は「ややでき4

学活る」…ただし，バケツの中では＊玄関先でやっていない。

交通安全協会から＊３時間目を少し＊３時間目を少し＊３時間目を少し

給食の準備のしかた

お守り等をいただき，

早く切り上げ

早く切り上げ

早く切り上げ

楽しい食事

下校の予定

帰りのしたく帰りのしたく帰りのしたく

後片付けのしかた

給食☆食事の時間は個人差が大きいの☆園では，食べ終わるまで時間を要してい昼休みた。中には，嫌いな食べ物を前にして，そうじ黙ったまま過ごす子どももいる。。早く食で最初は多めに時間を設定。（好き嫌いの指導も含めて）べ終わった子どもはそうじをしている。

縦割り掃除開始

音楽
校歌

5

うたでなかよし下校

11:50☆テーマ学習11:45（生活科をメインに「がっこうだいすき～はじめまして～」□生活～自己紹介しよう・ひまわりロードを歩いてみよう□国語～「あさ」「なんていおうかな」

11:45

11:45

国語・算数・図工・音楽･体育・道徳・学活との合科）□音楽～校歌を歌おう・じゃんけん列車・うたでなかよし□算数～１～10までの数□学活～廊下の歩き方・靴棚の使い方等☆スタートカリキュラム実施期間中は…
○個人差が大きいことに配慮し，1時間（４５分間）を通して行わず，さまざまな学習活動を組み合わせて行う。
○時間的な余裕をもち，子どもをせかしたり，慌てさせたりしないように，時間的ゆとりをもって，準備のための時間や終了時刻を設定する。（特に学校行事等）【○環境の構成＊支援（留意点）☆準備等】○一週目に身につけたいことは，毎日繰り返して行い，習慣化を図る。
○しばらくは，休み時間に行ってよい範囲を教室付近にする。
○地区子ども会は，地区名カードを準備して，地区長さんが来たとき，お迎えをスムーズにする。
○避難経路を一緒に歩きながら確認をする。
○給食については，分かりやすく園での経験を確認したことを生かして，準備をさせる。（ただし，火傷には十分に留意する。）＊一人一人の下校方法をしっかり確かめ，下校先を間違えないように注意する。
＊休み時間も，なるべく複数の目で児童の安全を見守ったり，声かけをしたりする。
＊休み時間も複数の目（支援員の先生を入れて）で児童の安全を見守ったり，声かけをしたりする。
＊子どもたちのよいところ，がんばっているところを連絡帳等で家庭へ知らせ，お家の方々の不安感も減らす。
☆下校指導を7年部へ早めに依頼（出張等をよくみて）☆給食開始の準備（給食台・バケツ・ごみ袋・配膳図・当番表など）☆ＰＴＡ学年懇談会資料＊園からの情報を思い出しながら（確認しながら），児童の不安感をくみ取り，その日のうちに解決できるようにする。

14:55

平成30年度【資料⑤】

スタートカリキュラム

生活科
ね
ら
い

日

週案

＊実施後

第

1

週

生活科の指導に関連するもの【テーマ】「がっこうだいすき～はじめまして～」☆左の【テーマ】を黒板等に掲示するとよい。

小学校生活のだいたいの様子を知り，不安を解消しながら楽しく学校生活ができるようにする。
9

日

（月）

10

日

（火）

11

日

行

入学式

下校指導

身体計測

事

＊職員会議

＊委員会活動（発足）

下校指導

（水）

12

日

（木）

13
日
（金）
１年生給食開始

避難訓練（初期対応）☆園での経験をもとに，部屋の下校指導

縦割り清掃開始

出入りの仕方はマスターしてい＊内科検診（４～６年）

地区子ども会た。＊園では「おじゃまします

・登校したら，ランドセルの中の物を出し，ロッカーへランドセルを入れる。トイレ・水のみ・読み聞かせ・お絵かきなど☆文字（漢字）を書いたり，

朝・朝のあいさつ・朝の歌（校歌）・健康観察・1日の予定の確認

担任の似顔絵を描いたりする

チャイムに合った

子どももいた。

学活
1

＊９時～

学活

図工

朝の会の

☆和式に対し戸惑う子ども
おでむかえ

進め方

はあまりなし。男子では，返事の仕方

式のせつめいうとしている姿が見られた。
入学式

学活

学活

トイレ

着替え

水飲み場

お絵かき

＊健康観察

ズボンを下ろさず用を足そ

体計測に合

使い方

わせて

の答え方
など

体育

学活

☆玄関でのくつのはき方に

傘立て

ついては確認する必要があ

の

学活

身体計測

4

並び方

いという思いが出された。
身長・体重・視力＊聴力は後日あさ

査では，戸惑う子どもがいな

学活

生活

式のふりかえり

自己紹介をしよう！

生活

学校たんけん☆廊下に掲示された「ひまわ「ひまわりロードを①名前②好きな○○

り」のイラストの違いや数に③あいさつ

歩いてみよう！」☆どの子どもも自分で内容を選び，ほぼはっきり言うこと☆鉛筆の持ち方については，＊3時間目を少し
交通安全協会から ができた。
お守り等をいただき，

早く切り上げ下校。
＊生活科をはじめ，それ帰りのしたく給食に関連する子どもの様子

昼休み

の記録。

なんていおうかな

じゃんけん列車（職員室・特別教室への入り方も含めて）☆ひまわりロードのひまわ
りの数はいくつか考える子

学活

避難訓練

算数
どももいた。

避難訓練に＊机の下に身を隠す。

１から１０

ついて

＊避難口を確かめる。

までの数

体育

ろでみんなで手をつなぎたムーズに臨んでいた。視力検

＊玄関先で

校歌

＊音楽室で
など）に関心をもつ子ども

身体計測
国語☆国語の学習で，広いとこ

長休み

明日からのやくそく

国語

学活

歩き方
岳と富士山，鳥海山とのちがい

ついて☆検査全般，落ち着いてス

保護者へのあいさつ

音楽

学活という子ども。山の名前（駒ヶ
廊下の

使い方

3

☆トイレは，園ではすべて「洋式」だった。

☆「校歌」を２番も歌いたいと＊次時の身 身体計測に

の

靴だな

2

☆着替えは，座ったままならできる。

行動の仕方の確認＊3時間目を少し
一斉には指導していない。

並び方☆「おはしも」の合い言葉の意
味・その理由も言える子どもが☆鉛筆の持ち方と運筆練習がたくさんいた。園での積み重ねできる学習シートを用意。色学活が表れていた。

国語

掃除の仕方＊雑巾の絞り方

あさ＊床の拭き方地区子ども会

国語
図工
塗りの仕方・色選びに個性が鉛筆の持ち方

色を

運筆練習

ぬろう

☆ぞうきんの絞り方は「やや☆おぼんしきの準備を伝え忘れできる」…ただし，バケツの学活たため，無しで行ったが，セル中ではやっていなかった。

フ式できちんと取ることができ＊3時間目を少し

給食の準備のしかたた。

持ち方はバラバラといって早く切り上げ☆園小会議後，バケツ上での早く切り上げ楽しい食事＊牛乳については，ストローのもよい。

雑巾しぼりに取り組んだ。

差し方に戸惑う子どもがいた。
後片付けのしかた帰りのしたく帰りのしたく☆汁物を最後にして，各自で取りに来させた。

食事の時間は個人差が大きいので最初は多めに時間を設定。
（好き嫌いの指導も含めて）

そうじ＊特に気になる子どもた☆園では，食べ終わるまで時間を要し☆園でもセルフ式でおかずとおていた。中には，嫌いな食べ物を前につゆをおぼんにのせて運んでいして，黙ったまま過ごす子どももいちの様子を中心に記録。

る。。早く食べ終わった子どもはそう

5じをしている。

て，比較的スムーズにできていた。

縦割り掃除開始

音楽
校歌
うたでなかよし☆２日目以降も，自分の下校コースをしっかり覚えていた。

11:50

下校

☆テーマ学習

11:45

11:45

（生活科をメインに 国語・算数・図工・音楽･体育・道徳・学活との合科）「がっこうだいすき～はじめまして～」□生活～自己紹介しよう・ひまわりロードを歩いてみよう□国語～「あさ」「なんていおうかな」

11:45□音楽～校歌を歌おう・じゃんけん列車・うたでなかよし□算数～１～10までの数□学活～廊下の歩き方・靴棚の使い方等

14:55☆６年生児童をはじめ，班で温かく迎えてくれ，一緒に掃除ができた。特に拭き掃除はこれまでの経験を生かしてできていた。

☆スタートカリキュラム実施期間中は…
○個人差が大きいことに配慮し，1時間（４５分間）を通して行わず，さまざまな学習活動を組み合わせて行う。
○時間的な余裕をもち，子どもをせかしたり，慌てさせたりしないように，時間的ゆとりをもって，準備のための時間や終了時刻を設定する。（特に学校行事等）【○環境の構成＊支援（留意点）☆準備等】○一週目に身につけたいことは，毎日繰り返して行い，習慣化を図る。
○しばらくは，休み時間に行ってよい範囲を教室付近にする。
○地区子ども会は，地区名カードを準備して，地区長さんが来たとき，お迎えをスムーズにする。
○避難経路を一緒に歩きながら確認をする。
○給食については，分かりやすく園での経験を確認したことを生かして，準備をさせる。（ただし，火傷には十分に留意する。）＊一人一人の下校方法をしっかり確かめ，下校先を間違えないように注意する。
＊休み時間も，なるべく複数の目で児童の安全を見守ったり，声かけをしたりする。
＊休み時間も複数の目（支援員の先生を入れて）で児童の安全を見守ったり，声かけをしたりする。
＊子どもたちのよいところ，がんばっているところを連絡帳等で家庭へ知らせ，お家の方々の不安感も減らす。
☆下校指導を7年部へ早めに依頼（出張等をよくみて）☆給食開始の準備（給食台・バケツ・ごみ袋・配膳図・当番表など）☆ＰＴＡ学年懇談会資料＊園からの情報を思い出しながら（確認しながら），児童の不安感をくみ取り，その日のうちに解決できるようにする。

【資料⑥】
平成３０年度【学校教育目標】【研究主題】「生活科・総合的な学習の時間」学習関連系統表
夢に向かって

やさしく！

かしこく！

生保内小学校

たくましく！

自ら課題をもち，進んで学ぼうとする子どもの育成～関わり合いながら，学びを深めていく指導を通して～【めざす子どもの姿】
・思いやりの心をもち，仲間と力を合わせて生活する子ども
・めあてをもち，課題や問題の解決に進んで取り組む子ども
・困難に立ち向かい克服しようとする，たくましい心と体をもつ子ども【生活科の研究主題】

思 い や 願 い を も っ て「 ひ と ・ も の ・ こ と 」と 関 わ り ，
気付きの質を高め表現する子どもの育成～地域とつながる生活科の授業を通して～【研究の重点】【「 気 付 き の 質 を 高 め る 単 元 構 想 と 授 業 づ く り 」の視点から】①体験と表現を繰り返す学習過程による気付きの質を高める日々の授業改善②生活科を中心とした合科的・関連的な指導等を通したスタートカリキュラムの構想と実施③中学年との接続を意識した２年間の学習活動の在り方④思考力と表現力を育成するための学習活動の充実【「 単 元 構 想 と 授 業 づ く り を 支 え る
カリキュラム・マネジメント」の視点から】①全体計画及び年間指導計画等の見直し②地域の学習材の開発と活用，子どもの学習活動を支え る 組 織 （「 生 小 応 援 団 」） と の 連 携③ 認 定 こ ど も 園 （「 だ し の こ 園 」） と の 連 携④単元構想時の工夫【総合的な学習の時間の目標】「ふるさとのよさがわかり，ふるさとが大好きな子ども」

探究的な見方・考え方を働かせ，地域の「ひと・もの・こと」に関する横断的・総合的な学習を行うことを通して，主体的・協働的に課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を以下のとおり育成する
ことを目指す。
(1)地 域 の 「 ひ と ・ も の ・ こ と 」 に 関 す る 探 究 的 な 学 習 の 過 程 に お い て ，
課題の解決に必要な知識及び技能を身に付けるとともに，豊かな自然や観光資源に恵まれた地域の特徴やよさが分かり，それらに対する様々な人々の思いや願いとともに，努力や工夫によって支えられていることに気付く。
( 2)地 域 の 「 ひ と ・ も の ・ こ と 」 の 中 か ら 課 題 を 見 付 け ， そ の 解 決 に 向 けて予想を立てたり，情報を集めたりして，それらを整理・分析する力を身に付けるとともに，相手や目的に応じてまとめ・表現する力を身に付ける。
(3)地 域 の 「 ひ と ・ も の ・ こ と 」 と の 関 わ り を 通 し て ， 探 究 的 な 学 習 に 主
体 的 ・ 協 働 的 に 取 り 組 む と と も に ，互 い の 思 い や 願 い を 生 か し な が ら ，
ふるさと仙北市に対する誇りと愛情を高め，積極的に社会に参画しようとする態度を育てる。

【指導の重点】
ふるさと学習を中核に位置付け，４年間を見通したふるさとに関わる課
題を学習する。

【生保内中学校・総合的な学習の時間の目標】
活動の中から課題を見い出し，解決に向けて主体的に行動し，学んだことを工夫して表現できる生徒の育成【指導の重点】
・・・

体験を通して課題を見つけ解決する学習「発見」→「探究」→「自立」という流れを意識した学習学んだことを工夫して発表，表現する学習学年の発達段階を考慮し，学年単位の学習活動を展開する。

（ 中 学 校 「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」）

【 主 な 学 習 内 容 （ テ ー マ ）】
中学校
３年

発見 探究
自立

①東京への修学旅行を通して，他県や他地域への見聞を広げ，ふるさとを見つめ直す。
②「高校体験入学」を通して，自分の進路を見つめ，将来の生き方を考える。

中学校
２年

発見

①県庁所在地を訪問し，私たちの住む地域とのつながりを学ぶ。
②「キャリア体験学習」や「上級学校訪問」を通して，働くことについて学ぶ。

中学校
１年

探究

発見

①登山や植物観察等を通して，郷土の自然にふれ，郷土のよさを知り，郷土から学ぶ。
②「身近な職業調べ」を通して，職業について学ぶ。

（ 小 学 校 「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」）
６年

ふるさとを見つめ直し 未来について考えよう「 ふ る さ と 再 発 見 」「 自 分 再 発 見 」

５年

美しいふるさとを 未来へ「 美 し い ふ る さ と を 未 来 へ パ ー ト Ⅰ 」・「 美 し い ふ る さ と を 未 来 へ パ ー ト Ⅱ 」「 お 米 探 検 隊 」「 秋 田 の 自 然 と 触 れ 合 お う 」・「 こ れ か ら の ふ る さ と に つ い て 考 え よ う 」

４年

ふ る さ と の よ さ を PRし よ う「 発 信 し よ う ！ ふ る さ と の よ い と こ ろ 」・「 １ /２ 成 人 式 を し よ う 」

３年

すてき 発見 田沢湖「 す て き 発 見 ， 田 沢 湖 ！ パ ー ト Ⅰ 」・「 す て き 発 見 ， 田 沢 湖 ！ パ ー ト Ⅱ 」（ 小 学 校 「 生 活 科 」）

＊総合的な学習の時間の内容につながるものを抜粋

２年「 ど き ど き わ く わ く ま ち た ん け ん （ ま ち た ん け ん を し よ う ）」「 み ん な で つ か う ま ち の し せ つ （ 電 車 に の っ て で か け よ う ）」「 も っ と な か よ し ま ち た ん け ん ～ お ぼ な い 大 す き ～ （ も う い ち ど た ん け ん に 行 こ う ）」１年

「 が っ こ う だ い す き （ こ う て い を た ん け ん し よ う ）」「 な つ だ あ そ ぼ う （ お ぼ な い こ う え ん で あ そ ぼ う ）」「 た の し い あ き い っ ぱ い （ こ う え ん で あ き を さ が そ う ）」＊（だしのこ園）
年長児＊保育課程・教育課程より関係のあるものを抜粋

身近な環境に進んでかかわり，季節や生活の変化に気付くとともにそれらを生活に取り入れようとする。
・様々な事象にふれ，自分の生活の関連を考えたり，遊びを工夫したりする。
・疑問にもったこと，発見したことについて調べる。

平成３０年度【資料⑦】
夢に向かって【学校教育目標】

やさしく！

かしこく！

総合的な学習の時間

全体計画【研究主題】

自ら課題をもち，進んで学ぼうとする子どもの育成～関わり合いながら，学びを深めていく指導を通して～たくましく！

【目指す子ども像】
・思いやりの心をもち，仲間と力を合わせて生活する子ども
・めあてをもち，課題や問題の解決に進んで取り組む子ども
・困難に立ち向かい克服しようとする，たくましい心と体をもつ子ども【目指す子どもの姿】
他と関わり合いながら，めあてをもち，思いや考えを伝え合い，学びを深めていく子ども【育みたい資質・能力】
・思いやりの心をもって人と接する力，仲間と協力し合い，自分の役割を自覚してよりよい集団
を築く力
・課題を見出す力，自分の考えを言葉で表現する力，仲間と協力しながら課題を解決を目指す力
・より高い目標をもち，困難があってもくじけずに努力して物事をやり抜く力【指導上の工夫の視点】①めあてを引き出し，意識させる。
②「伝える力」を育てる。
③思考ツールなどを活用して「考える力」を育てる。
④「学びを深めて，生かそう」とする意欲を高める。

【目標】（テーマ）「ふるさとのよさがわかり，ふるさとが大好きな子ども」

探究的な見方・考え方を働かせ，地域の「ひと・もの・こと」に関する横断的・総合的な学習を行うことを通して，主体的・協働的に課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を以下のとおり育成することを目指す。
(1)地域の「ひと・もの・こと」に関する探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付けるとともに，豊かな自然や観光資源に恵まれた地域の特徴やよさが分かり，それらに対する様々な人々の思いや願いとともに，努力や工夫によって支えられていることに気付く。
(2)地域の「ひと・もの・こと」の中から課題を見付け，その解決に向けて予想を立てたり，情報を集めたりして，それらを整理・分析する力を身に付けるとともに，相手や目的に応じてまとめ・表現する力を身に付ける。
(3)地域の「ひと・もの・こと」との関わりを通して，探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いの思いや願いを生かしながら，ふるさと仙北市に対する誇りと愛情を高め，積極的に社会に参画しようとする態度を育てる。
【内容】目標を実現するにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力
【重点】

３年
探
究
課
題

ふるさと学習を中核に位置付け，４年間を見通したふるさとに関わる課題を学習する。
４年

５年

６年

すてき 発見 田沢湖
ふるさとの よさを ＰＲしよう
美しいふるさとを 未来へ
ふるさとを見つめ直し
未来について考えよう○生保内地区の施設や自然，観光資源 ○仙北市全体の施設や自然，観光資源 ○身近な自然環境とそこに起きている○生保内地区の伝統や文化を守る人々 ○地域の発展や観光に関わる人々
環境問題○地域の現状とそこに暮らす人々の思いや努力
生保内地区についての理解を深め， 市全体についての理解を深め，発信 ・地域の自然環境に触れ，そこで起き ○自分と地域社会との関わりを通して，ふるさと仙北市のよさを知ている環境問題を知り，生活や環境
ふるさとのよさを知る。
る。
を守るための人々の努力や自分の生 ・地域・社会の人の思いに気付き，自分き方を考える。
の将来や生き方を考える。

探 知 ・地域のよさや特徴に気付き，よさ ・他の地域との比較等を通して，仙北 ・地域の自然や環境の現状に気付き， ・地域が抱える諸問題に気付き，解決に究 識や特徴を支えている様々な人々の市全体のよさや特徴に気付き，それ自然や環境を守る人々の様々な努力向けて取り組む人々の努力や工夫，願課 及努力や工夫，願いが分かる。
らを支えている様々な人々の努力やや工夫，願いが分かる。
いが分かる。
題 び
工夫，願いが分かる。
の 技
解 能 ・情報を比較・分類するなど，探究の課題に応じた技能を身に付ける。
・情報を整理し，関連付けたり，多面的に考察したりするなど，探究の課題に応決じた技能を身に付ける。
を通し【生活科】活動や体験の過程において，自分自身，身近な人々，社会及び【中学校】学習素材と出会ったときの気付きや，これまでの知識や体験を整理て自然の特徴やよさ，それらの関わり等に気付くとともに，生活上必要な習したり，解決に向けて見通しを立てたりする力を身に付けるようにする。
育
慣や技能を身に付けるようにする。
成を目 思 【課題の設定】【課題の設定】指 考 ・生活や体験を通して気付いたことや疑問に思ったことを基に，調べてみた ・自分の興味や関心を基に，生活や体験を通して得られた気付きや疑問を対比しす 力いことを見出し，課題を設定する。
たり選択したりしながら，課題を設定する。
・ ・課題解決の方法を考え，学習計画を立てる。
・方法や手順を考えるなど課題解決の見通しをもち，学習計画を立てる。
具 判 【情報の収集】【情報の収集】
体 断 ・対象や目的に合わせて進んで情報を収集したり，蓄積したりする。
・対象や目的に合わせて調べる方法を選択し，情報を収集したり，蓄積したりす
的 力 【整理・分析】る。
な ・ ・集めた情報を比較したり，分類したりするなどの整理を通して，特徴を見 【整理・分析】
資 表
付ける。
・集めた情報を整理し，関連付けたり，多面的に考察したりするなど分析を通して，
質 現 【まとめ・表現】
特徴を見付けている。
・ 力 ・分かったことや学んだこと，自分の思いや考えを，相手や目的に応じて， 【まとめ・表現】
能 等
分かりやすくまとめたり，伝えたりする・分かったや学んだこと，自分の思いや考えを，相手や目的に応じて効果的に表力現する方法を選び，分かりやすくまとめたり，伝えたりする。
【生活科】身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，自分自身や自分の生活について考え，表現することができるようにする。

【中学校】計画に沿って観察や情報の収集・選択をしたり，意見交換等を行ったりするなど，課題解決に向かうことができるようにする。

，

学 【主体性】【主体性】
び ・課題解決に向けて，体験や活動対象に素直に関わるなど意欲的に取り組む。・課題解決に向けて，体験や活動対象に主体的に関わるなど意欲的に取り組む。
に 【協働性】【協働性】
向 ・相手の立場や気持ちを考えながら，他者と協力して課題を解決する。
・異なる意見や他者を受け入れながら，他者と協力して課題を解決する。
か 【自己理解】【自己理解】
う ・自分や友達のよさに気付き，自分のものの見方や考え方に気付く
・自分や友達のよさや違いに気付き，自分のものの見方や考え方を深める。
力 【他者理解】【他者理解】
・自分と異なる意見や考えがあることに気付き，相手の立場を理解する。
・自分と異なる意見や考えを大切にするなど，相手の立場を理解する。
人 【社会参画】【社会参画】
間 ・自分と地域とのつながりに気付き，地域のよさを大切にしようとする。
・自分と地域の関わりを基に地域の問題を解決するなど，地域に対する誇りをもつ。
性 【将来展望】【将来展望】
等 ・自己の生き方を考え，夢や希望をもとうとする。
・自己の生き方を見つめ直し，夢や希望をもつ。
【生活科】身近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う。

【中学校】まとめたことを相手に対して分かりやすい方法で説明したり，成果
を自分の生活や社会をよりよくするために活用しようとする態度を養う。

【学習活動】【指導体制】【各教科等との関連】
・学年で地域の「ひと・もの・こと」を題材にした ・生活科とのつながりを踏まえ，指導の系統性・継続性 ・教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能
探究課題を設定し，展開に応じて学習形態を考え
を図る。
力を育む。
る。
・全教職員による指導，外部団体との支援体制づくりと ・各教科等で身に付けた資質・能力を総合に関連付・地域の実態を基に，児童の思いや願いをはじめ，その連絡調整に努める。
けた指導の充実を図る。
教師の思いも生かし，児童が追究したい気持ちを ・ふるさとについて学ぶために地域の題材・人材を効果継続できるテーマで進める。
的に活用する。
【指導方法】【学習評価】【地域等との連携】
・児童の課題意識を継続，さらに発展させるための ・ポートフォリオを活用した評価の充実を図る。
・クニマス未来館 ・秋田駒ヶ岳防災ステーション
支援とその工夫を行う。
・個人内評価を重視し，指導と評価の一体化に努める。 ・玉川ダム ・田沢湖高原温泉郷 ・乳頭温泉郷
・他者と協働して問題を解決しようとする学習活動 ・学年末における単元の指導計画を振り返り，次年度の ・国土交通省東北整備局湯沢河川国道事務所を充実する。
計画につなげる。
・仙北市役所 ・田沢湖観光協会 ・仙北市商工会
・言語により分析し，まとめたり表現したりするな
・だしのこ園 ・中学校 ・生小応援団
どの学習活動を重視する。＊思考ツール等の活用

生活科との関連 ver.

【資料⑧】 第１学年 カリキュラムデザイン
４月

５月

国語
あさ②
なんていおうかな②
どんなおはなしかな②
どうぞよろしく③
こえのおおきさどうするの①
うたにあわせてあいう
えお②
ことばをつくろう②

教
科

６月

７月

８・９月

１０月

国語

国語

国語

国語

おおきくなった④
たからものをおしえよう④

すきなことなあに④
おおきなかぶ⑥
こんなことをしたよ⑥

なつやすみのことを
はなそう④
ゆうやけ⑧
うみのかくれんぼ⑧

しらせたいな、
見せたいな⑩

生保内小学校１１月

１２月○知識及び技能の基礎に関すること（２月）○思考力，判断力，表現力等の基礎に関すること（○学びに向かう力，人間性等に関すること（

）

国語

国語

どうぶつの
赤ちゃん⑩

だって だってのおばあさん⑧
いいこと いっぱい、１年生⑫

ずうっと、ずっと、大すきだよ⑧

生活科
おてつだいめいじんに
なろう⑫

生活科
ふゆがきたよ⑨

生活科

ぼくのあさがお生活科
がっこう だいすき パート１⑬

・

生活科

わたしのあさがお⑨

生活科
いきものとなかよし⑥

生活科

がっこう だいすき パート２⑧

なつだ あそぼう⑨

生活科
たのしい
あきいっぱい⑩

生活科
あきの
おもちゃまつり⑪

生活科
もうすぐ ２ねんせい⑱

道
徳
・
特
別
活
動

音楽 うたでなかよしになろう④
・うたでさんぽ・ぞうさんのさんぽ・てとてであいさつ
・校歌 ◆ひらいたひらいた図工
しぜんとなかよし
表現(1)(遊 )②

音楽 はくにのって リズムをうとう⑩◎しろくまのジェンカ
・ぶんぶんぶん ◆かたつむり ◆うみ

音楽 けんばんハーモニ
カをふこう⑩◎みつばちのぼうけん
・どんぐりさんのおうち

図工
えがおつうしんにっこりニュ
ース表現(2)(絵) ④
どうぶつむらのピクニック
表現(2)(エ)④

図工
チョッキンパッでかざろう表現(2)(工) ④

音楽
おんがくを たのしもう⑤・そろそろはるですよ◎くまばちはとぶ
・卒業式の歌・入学お祝いの歌

音楽 ようすをおもいうかべよう⑤◎おどるこねこ・はるなつあきふゆ

図工
びっくりピョーン表現(2) (エ)④
おさんぽトコトコ表現(2) (エ)④

図工
こころのはなをさかせよう
表現(2)(工) ⑥
体育
スキー⑨

体育
水遊び⑧
道徳
よりよい学校生活,
集団生活の充実

道徳
礼儀

道徳
生命の尊さ
道徳
親切,思いやり

学活
特別活動
楽しい学活

学
校
行
事
等

３月

）
国語
てんとうむし②
ものの名まえ⑥てがみでしらせよう⑥
たぬきの糸車⑧

国語
算数
どちらがながい⑤

算数
なんばんめ②

１月

道徳
友情,信頼

学活
プール利用
夏休みのくらし

道徳
感謝
道徳
伝統と文化の尊重,国や郷土を愛する態度

道徳
親切,思いやり道徳
節度・節制・

学活
もうすぐ２年生

学活
雪遊びのきまりスキー教室

入学式
１年生を迎える会

マラソン大会・なべっこ
入学説明会・学校探検

修了式

生活科との関連 ver.

【資料⑨】 第２学年 カリキュラムデザイン
４月

５月

６月

国語
ふきのとう⑩
春がいっぱい②
今週のニュース④

国語
かんさつ名人に
なろう⑭

７月

Ｒ

８・９月

国語
こんなもの、
見つけたよ⑧

国語
どうぶつ園のじゅうい⑫

生保内小学校１０月

１１月○知識及び技能の基礎に関すること（

１２月）○学びに向かう力，人間性等に関すること（

２月

国語
みんなで
きめよう⑧

○思考力，判断力，表現力等の基礎に関すること（
算数
水のかさのたんい⑧

１月

３月
国語
楽しかったよ、
２年生⑭

）
）

算数
時こくと時間②

生活科

教
科
・

おもちゃ けんきゅうじょ⑮

生活科

ぴいすの 生きもの ひろば⑫
生活科
生活科

生活科

生保内のまちへとびだそう ⑨

春だ 今日から２年生⑥こんにちは 生保内としょかん⑨

もっとなかよし まちたんけん⑱

大きくなったぼく・わたし㉑（のりものにのって出かけよう⑥）

道徳

大きくなあれ わたしの 野さい⑨

・

音楽

音楽

音のたかさのちがいをかんじとろう
かえるの音あそびかえるのがっしょう

いろいろな 音を楽しもう
虫のこえ

特
別
活
動

どうぶつさんと
いっしょに

道徳
節度,節制

道徳
自然愛護

コロコロ大さくせん！

道徳

道徳

道徳

道徳

道徳

伝統と文化の尊重,国や郷土を愛する心自然愛護

伝統と文化の尊重,、国や郷土を愛する態度

規則の尊重

感謝

道徳
学活
わたしの目標
１－（２）

学
校
行
事
等

学活
夏休み発表会
交通安全教室

学活
２年生
お別れ会

礼儀

PTA 授業参観

始業式・入学式

入学説明会・学校探検
花植え

修了式

【資料⑩】１ 年 単 元 構 想 図
自然のもつ不思議さや面白さがわかり，季節が変わっても進んで自然と関わったりそれらを使った遊びを創り出したりしようとする。また，みんなで楽しく遊ぼうとする。
絵☆ 学 び に 向 か う 力 ， 人 間 性 ☆

文

おもちゃまつりを振り返る（表現）
秋 のも の っ て ， 不 思 議

自 分 た ち で 遊 び を 考えで 楽し い 遊 び が い ろ いるのって，楽しい。

ろできるんだ。

で くれ た 。 が ん ば っ て
準 備を し て よ か っ た 。

友 達 と 考 え た り 遊 んだ
り す る の っ て ， と ても楽しいことなんだな

お も ち ゃ ま つ り に 招 待 す る（ 体 験 ，表 現 ）た か め る

保 育園 の み ん な が 喜 ん

競争するとみんな夢中

見 本 で や っ て み せ るとになっていたよ。

すぐに分かってくれた。

園児を招待するために準備をする（体験）や り方 は や さ し く 教 え

もっとかんたんなルー

たほうがいいね。

ルにするといいかも。

見付ける

絵

試す

見通す

見付ける

工夫する

文

秋のおもちゃまつりをひらく（体験，表現）
おもちゃでなく，飾りで楽しい。

も楽しく遊べるよ。

友達に教えてもらったことが役に立ったよ。

見付け る
試す

比べる

工夫する

ひ ろ げ るみんなで遊ぶとやっぱりおもちゃを紹介し合う（表現）松ぼっくりもおもちゃに友達と一緒に遊んだら，できるんだね。

楽しく競争できたよ。

見付ける

比べる

どんぐりを使って，遊

きれいな葉っぱをどこ

んでみたいな。

かにかざりたいね。

教科書におもちゃずか

何かおもちゃをつくっ

んがのっているよ。

てみたいな。

比べる

せっかくだからもっとた

去年は，今の２年生がぼ

くさんの人と遊びたい

くたちを招待してくれたな。

ね。

今度は私たちが保育園のみんなを招待しようよ。

み んな で 競 争 し て 遊 ん

友達がつくったおもち

でみたいな。

ゃで遊んでみたいな。

おもちゃをつくる（体験）つ な げ る

これまでの学習を振り返る（思いや願い）

試す

大きさの違うどんぐりを使うと回る速さがち
がうんだ。

見付ける
試す

見通す

【本時】

松ぼっくりは，けん玉の玉のところに使える
よ。

比べる
工夫する

生保内公園へ行って，季節の変化を感じるとともに，どんぐりや紅葉した葉を拾ったりした。また，それらを使っておもちゃをつくり，みんなで遊びたいと思っている。

【資料⑪】２ 年 単 元 構 想 図
生保内のまちが大好きになり，すてきな場所や，優しい人がいっぱいの生保内のまちの一人として，これからも地域の人たちとふれ合いながら，元気に生活しようとする。
手紙☆ 学 び に 向 か う 力 ， 人 間 性 ☆

絵文

まち探検を振り返る（表現）手紙

お 店の お じ さ ん の よ う

生保内にはすごい人がな人になりたい。

たくさんいるんだね。

ま たい つ か 家 族 と 一 緒○○さんに会ったら，に行って買い物したい。

あいさつをしよう。

お世話になった人を学たいなあ。

校に呼ぼうよ。

うちの人も楽しそうに，じょうずだねって，ほめ発表を見てくれた。

てもらったよ。

友達と協力して準備をたくさんがんばせっかくだから，１年生や先生たちも招待しようよ。

比べる
たとえる
ぺープサート絵

写真

まちのすてきを伝えよう（表現）【本時】○○のお店の人はやっぱ

お ぼ な い のま ち に は 名

りすごい。

人がいっぱいいるんだ。

おぼないの人たちはみん
なやさしいね。

まちの人ともう一度ふれ合う（体験）ん時間がかかるんだ。

つがあるんだね。

見付ける

簡単かな思っていたけどど試すの仕事も大変なんだなあ。

絵

文

比べる

ひ ろ げ る

お仕事にはちょっとしたこ

写真

探検で見付けたことを伝え合う（表現）○○のおじさんは，今も季節に合わせて店の飾

おしごとをがんばっていりを変えているんだ。

見付けるってよかった。

劇

準備や後片付けにもたくさ

絵

ぺープサート「まちのすてき発表会」をしよう（表現）た か め る

お うち の 人 に も 紹 介 し

劇

見付ける

比べる

たとえる

工夫する

春の時に行きたかった○ ○ で ○ ○ の 作 り 方を○○に行ってみたいな。

教 え て も ら い た い な。

○○さんが前に行った

今 度 は 仕 事 を 手 伝 ってところに行きたい！

みたい。

た。
○○くんが言っていたとおり，お店の前は秋のおさんぽたんけんに出かける（体験）

比べる
たとえる

これまでの学習を振り返る（思いや願い）
春は〇〇だったけど，また，○○に行って，今はどうなっているの

仕事を手伝ってみたい

かな？

な。

夏休みも家の人と買い

お店のおじさんは元気物に行ったよ。

な。

つ な げ る

とてもいいにおいだった。

見付ける○○のおじさん，元気〇〇の近くにあったのそうだ。

がなくなっている。

さんまやくりなど秋

こうえんにはすすきやのものが売られていコスモスがいっぱいだ

るね。

な。

見付ける

比べる

たとえる

春の探検では店などに出かけ，たくさんの体験をし，地域のよさをたくさん見付けることができた。もっと地域のよさを見付け，地域の人たちと触れ合いたい。

【資料⑫】実 践 の レ ポ ー ト～１年「ぼくのあさがおわ た し の あ さ が お 」（ ７ ／ １ ０ ） よ り ～【ねらい】

自分が選んだ方法であさがおとの思い出づくりをすることを通して，自分のあさがおをもっと大切にしようとする気持ちを高めることができる。
【本時の様子】
学
１

習

活

動

教師の主な発問・動き

子どもの主な反応

学 習 課 題 と 学 ・「 き れ い な あ さ が お ち ゃ ん の お 花 が 咲 き ま し た ね 。」
習 の 流 れ を 確 認 ・「 す ぐ に 枯 れ ち ゃ う あ さ が お ち ゃ ん と 何 を し ま す ・「 思 い 出 づ く り ！ 」
する。
か 。」
・「 き れ い な お 花 が 咲 い て い る う ち に 思 い 出 づ く り をし ま し ょ う 。」
・ 枯 れ た 状 態 の 朝 顔 の 写 真 を 提 示 し な が ら ，「 こ う な ・「 ず っ と 生 き て い る よ う に 見 えっても思い出づくりをしておくとどんな気持ちにる 。」
な る か な 。」
（めあて）

あさがおちゃんの おはなと おもいでを つくろう
・思い出づくりの種類と本時の授業の流れを黒板に ・掲示し，説明する。
・「 楽 し み だ な ぁ 。」

２

自分のやって ・生活科室も使って活動場
・ ク ー
み た い こ と に 挑所を分け，ＴＴで対応す
ピ ー で
戦する。
る。
朝 顔 の
・たたき染め・道具の使い方を確かめて
絵 を か
・折り紙作りから活動に入るように助
く。
・絵に描く
言する。
・「 す ぐ
・写真をとる・作業の手順を説明した写に し ぼ・押し花にする
真カードを使って，説明
ん じ ゃ
する。
う ん だ ね 。」
・作業に戸惑っている子ど・デジカメで朝顔の写真を撮る。
もたちには，近くに寄り・「 き れ い に 咲 い た ね 。」
添い，一緒に作業するよ・押し花を作るために切った花うにする。
を紙に並べる。
・折り紙グループには，完・「 こ れ成した２種類の折り紙のも か わ
朝顔を提示し，子どもたい い
ちに選択させる。
ね 。」
・子どもたちがより熱心に取り組むことができるよ
う に ，「 よ く が ん ば っ て る ね 。」 な ど の 賞 賛 す る 声
がけをする。

３で き た も の を ・「 み ん な が ど ん な 思 い で
見 せ な が ら ， 感をつくったのかをこれ
想を発表する。
から発表する時間にしま す 。」
・積極的に発表できるよ
うに声がけをする。
・完成した作品をみんなに見えるように提示するように声がけをする。
・発表の仕方を適宜指導する。
・提示可能な作品は，互いに見合うことができるように黒板に貼る。
・自分の気持ちをなかなか言えない時には，教師側からインタビュー
をして引き出すようにする。

・「 朝 顔 の こ と を 忘 れ て も ， 思 い
出 せ そ う で す 。」
・「 た た き ぞ め を し た と き の 気 持
ち は ど う で し た か 。」
・「 つ く り 方 は ち ょ っ と 難 し か っ
たけど，頑張ってつくりました 。」
・「 思 い 出 に な り ま し た 。」
・「 ど う し て 折 り 紙 で 朝 顔 を つ く
ろ う と 思 い ま い し た か 。」
・「 ず っ と 思 い 出 が 残 っ て い ら れ
るように
したかっ
たからで
す 。」

４

振 り 返 り を 書 ・「 今 日 や っ て み て ど う でく。
し た か 。」
・「 い い 思 い 出 が で き た と
思 う 人 は い ま す か 。」
・この後振り返りをすることを子どもたちに伝える。
・次時の活動について子どもたちに伝える。

・ 元 気 よ く 「 楽 し か っ た 。」 と 答える。
・「 は い 。」

【資料⑫】

授業研究会記録＜授業者から＞〈Ｔ１〉
夏休みにも愛着をもってあさがおを育ててほしいという願いと，子どもの思いを大切にしてあげたいと考え，今日の授業を行った。
・子どもの様子から→あさがおに名前をつけてかわいがっていたので，思いをもって活動していた。
→あさがおの切り端を捨てることに抵抗を感じて，「大事だから捨てたくない」など，あさがおへの思いが感じられる『つぶやき』があちこちでみられた。
→「優しくこすればもっとよくなるよ」など，子どもたちどうしで教え合ったり協力し合ったりする関わりの場面が見られた。
→休み時間になってから他のチームからつくり方を教わる姿も見られた。
・課題と思われること→ＴＴで行ったので子どもの思いに合う活動を増やすことはできたが，それでも十分に支援することは難しかった。
（子どもの実態に合わせた手立てができていたか不安である｡→前に出て発表する場面では，緊張もあったと思うがうまく思いを引き出すことができなかった。
見せる物がないチームの思いの出させ方の工夫がほしかった。
→子どものいいつぶやきを生かす手立てが必要だった。
＊あさがおに対するよい思い出づくりはできたと思う。
〈Ｔ２〉
・折り紙の色を選ぶとき，花のところに行って比べるなど，楽しんであさがおと触れ合っていた。
・子どもたちどうしで，教え合う，協力し合う，挑戦する姿が見られた。
・二人体制だと，見取りができていいと思った。

「協議」＊導入・活動・子ども一人一人の思いがよく表れている。
・あさがおのすばらしい成長ぶりに，気持ちを込めて育ててきた子ども達の思いや様子が分かる。
・きめ細やかな準備や場の設定，学びの足跡などすばらしい。
・子どもたちどうしで教え合う姿，自分から教えてもらおうとする姿が見られ，成長が感じられる。
・どのチームでも，あさがおに対する思いが感じられるつぶやきがたくさん見られた。
・教師の枠にはめるのではなく，子どもが自由な発想から選んで広げていくやり方もいいのではないかと思う。
＊感想発表・ふりかえり
・作品の発表会のようになってしまった。子ども達は，どのように何を発表したら良いか分からなかったのではないか。活動の前に，発表の意図を知られておくべきではなかったか。
・つぶやきが高まり，自由な思いを表出させる場にしたい。教師の思いを考えた発表ではなく，子どもたち

自身がいろいろやってみていいと思うことを伝える場にしたい。
・たくさん活動時間を確保し，最後の５分でつぶやきをひろうという振り返りも考えられる。
（活動に浸らせる，自由な発想で活動することで，語らせるところも深まる）＜指導助言＞
・子どもたちのあさがおの思い出を残したいという気持ちが強かった。
・褒め合っているなど，子どもたちどうしの関わりがよかった。
・つぶやき，関わりを拾い上げて，子どもたちに知らせてつないでいくことが大切だと感じた。
・発表会を行うなら，事前の子どもたちの準備が必要であると思う。
・生活科の体験が他教科につながり，自分の生活につながっていくと感じる。
・今日の授業は，今後の子どもたちの姿に大きくプラスになる。夏休み中のあさがおの世話への思いが深くなっていくと思った。
・園の時と照らし合わせて様子を見たり，他の視点から見取ったりしていくよさを感じる協議だった。
いろんな立場から子どもたちを見て，話し合っていくことが指導に生きていく，それが大切だと思った。
（いつもと同じ視点で，いつも組み込んでいってほしいこと）
・子どもたちどうしのやりとりや姿からだけでは見えない思いを，尋ねたり問いかけたりすることで引き出すリアルタイムな支援を大事にしてほしい。
・子どもの内側で巻き起こっている思いがたくさん見えた活動だった。そこで，その思いを見取る支援をしてほしい。
・子どもたちの力を活用・発揮させる教師の力が必要。また，どう活用・発揮させるかを考えた状況をどのく
らい教師がつくっているかが大切。
（教師がつくった枠組みの影響は大きい）
・活動に没頭することでその子らしさや個性が出る。子どもたちの姿を想定して，子どもの力が活用・発揮
し発展していく環境を整えていってほしい。
・今日の授業では，活動に没頭させて１０分ぐらいでゆっくり振りかえさせる流れがよかった。
・今日の子どもたちから教わったことを次に生かしてほしい。
・手本になる指導案を考えていってほしい。新しい指導案を発信する側であることを意識して…
・めあて（ねらい）について
学習指導要領の３つの柱①知識及び技能の基礎②思考力，判断力，表現力等の基礎③学びに向かう力，人間性等 が３つきちんと含まれていること。
・「生活科の内容の全体構成」に明記していることに沿って，根っこになる最初の目標の部分を考え，盛り込む。評価規準と（に）連動している。
（内容と学習対象を組み合わせ，根拠を基につくられることで，ねらいがはっきりする）
・子どもの書いたものの変化を続けて見ていくことで，バラバラだった気付きが関連付けられていくことを示す必要がある。
・単元構想図の中で，子どもの気付きの高まりを構造的に考えられ，捉えられていることを示すことになることも示してほしい。
（幼児期からのつながりも含めて）

【資料⑬】実 践 の レ ポ ー ト【ねらい】～ ２ 年 「 お ぼ な い の ま ち へ と び た そ う 」（ ９ ／ ９ ） よ り ～「たんけんレポート」を発表し合うことで，地域にはいろいろな人々が生活したり，働いたりしていることが分かり，地域のよさに気付いている。

【本時の様子】
学
１

習

活

動

教師の主な発問・動き

子どもの主な反応

学 習 課 題 と 学 習 の ・「 い よ い よ 今 日 は レ ポ ー ト
流れを確認する。
発表会だね。発表会では何を見付けたらいいのかな？」
・探検中の子どものつぶやきを提示する。
「 す ご い 」「 う れ し い な 」「なるほど」
・学習シートを配付し，発表を聞いてみての感想を書く
ことを確認する。
（めあて）

た ん け ん レ ポ ー ト を は っ ぴ ょ う し あ っ て ，「・「 い い こ と 」「 お す す め し た い と ころ 」「 自 慢 で き る こ と 」

いいこと」をみつけよう。

２

床地図を囲んで， ・マイクを用いて発表する雰
自分の伝えたいこと囲気を出すとともに，タイを話したり，友達のマーを用いて発表する時間
話を聞いたりする。
を確保する。
・発表中の聞く姿勢にも目を配り，よい姿勢の子どもを褒め，全体にほどよい緊張感を与える。
・発表がたどたどしくなってしまった場合でも，聞く子どもたちは黙って待つ姿が見られた。
・質問する子どもに理由を聞き，子どもの思いを引き出す。
・探検先でもらってきたものに つ い て ，説 明 を 補 足 す る 。

・「 ぼ く た ち は 田 沢 湖 駅 グ ル ー プ で す 。
駅員さんに好きな電車を聞いたら，
こ ま ち で し た 。」「 い っ ぱ い 人 が いました。あいさつをしたら，声を掛
け て く れ ま し た 。」
・「 餃 子 の 作 り 方 を 発 表 し ま す 。 ひ き
肉 ・ キ ャ ベ ツ ・ 調 味 料 だ そ う で す 。」
「おじさんは仕事は大好きだと思い
ま し た 。」
・「 50 年 前 ま で 手 で 縫 っ て い た そ う で
し た
が，今
は機械
でやっ
ていま
した。
かっこ
よかっ
た で
す 。」
など

３

発表への付け足し ・質問にうまく答えられないや質問をする。
場合は，予想させたり，次回の探検の際に聞いたりす
るとよいことを確認する。
・「 30 ㎝ 」 と い う よ う な ま だ
学習していない言葉が出た
際には，どのくらいの大きさ な の か ，手 で 確 認 さ せ る 。

・「 た た み を 作 る の に ど れ く ら い か か
り ま す か 。」
・「 ケ ー キ を 作 る の に ど れ く ら い か か
り ま す か 。」
「 30 ㎝ の ケ ー キ の 時 は ， ２ 時 間 半 く
ら い だ そ う で す 。」
・「 ラ ー メ ン の 他 に お す す め メ ニ ュ ー
は あ り ま す か 。」

４

学習シートに生保 ・発表されたものと質問・感内のよいところを書想で出されたものを，吹きく。
出しカードに書き，掲示する。
・なかなか書くことができな
い子どもに寄り添い，アドバイスをする。

・ す ら す ら書 く こ とが で き てい た 一 方で ， ど んな こ と を書 い た らよいのか，困っている子どももいた。

５

２ 回 の 探 検 の 感 想 ・「 ま た 探 検 に 行 き た い 」 と 言 っ て いを発表する。
た子どもの発言を基に，全体にも確認するとともに，どこに行きたいのかも尋ねる。
・違うところに行きたいと発言に対し，今日の発表を通してそう思ったのかも確認する。
・ 最 後 に ，（ み ん な の 探 検 は ）「 つ づく」というカードを掲示する。

・「 ま た 行 き た い 。」
・「 同 じ 所 に 行 き た い 。」
・「 や っ た あ ！ 」

【資料⑬】

授業研究会記録＜授業者から＞
・指導案の作成にあたって…は，新学習指導要領をもとに…ただ評価規準（観点も含めて）はどうあればよかったのか。
子どもたちの姿にどう落としたらよいのか。
・子どもの実態について
全校でいちばん少ない人数ではあるが，気持ちのよい子どもたちである。
人との関わりが大好き。人を喜ばせることも好む。
今回の探検を通した人とのふれ合いを，次の秋の探検につなげていきたい。
そうすることで，いつも与えてもらうのではなく，子どもたちから地域へ元気を発信していけるような形に子どもたちが高まることを期待している。
・単元について…
９時間という設定だったので，まずははじめから１点に絞らずに「おさんぽ探検」ということを通して，探検場所を決めさせた。
・生活科における「気付き」の捉え方…子どもが発する些細なつぶやき・気付きを止まるようになった。大事にしなくてはいけないことを改めて感じた。
・「探検レポート」について…集中して，簡単なメモだけで，たくさん書くことができる子どもに驚き・「本時のねらい」について「…気付いている。」ということにしたが，果たしてどのくらい気付くことができるか心配であった。レポート上では書くことができていたが…。ふり返りシートも３案ほど考えた上，今日のようなものにした。ただ，これで評価してよいのか。
・「本時の発表」について…原稿を見ず話をさせたかった。子どもたちの力を信じたかった。
・「ふり返り」についてこちらが意図していない「発表の仕方」（声の大きさ等）について書く子どもがいたので，やはりめあてを意識させたり，視点を提示したりするなどの教師側の意識が大切であった。

＜指導助言①＞・気付きの質を高めるための手立てがたくさんあった。
① 場に浸らせる工夫 → 大きな地図を前に想起させる声かけ等によって，子どもたちが伝える言葉に気持ちが入っていた。
② 対象を捉えさせる工夫 → 視点を与えていたり，子どもの言葉で整理したりしていた。
③ 教師の問い返しのよさ → 教師が子どもから引き出したいものをうまく引き出していた。
・いろいろな気付きは，自分自身への気付きになる。
・めあてのもたせ方・・・子どもたちの言葉を生かしてめあてをもたせていた。子どもの気付きを生かすことにつながる。一方で，子どもの言葉を見逃す場面も見られた。黒板に向かっている時間につぶやいている子がいた。キーワードを子どもたちに書かせて掲示する方法もあったのではないか。子どもたちの気付きをもっと生かせる流れを工夫してほしい。
・流れの中での提示・・・抑えるべき部分と任せるべき部分をはっきりさせることで，気付きをもっと生かせたと思う。
・発表のしかた・・・先生に向かって話していた。誰に対して話しているかを意識させることで，子どもたち同士の話し合いになったはずだ。あれだけ気付ける子どもたちなので，自分たちの話し合いにすることで，話題を自分たちで広げていけたのではないか。
・見つけたことを書けない子もいた。・・・あらかじめ書かせておく方法もある。書いておいたものと，授業の中で気づいた
ことと比較して，自分が本当に調べたいことを見つけることにつながるのではないか。
・いろいろな教科との関連を図って，子ども同士で話し合う場面を設けることで，「自分たちで学びを進めること」に気付いて行けると思う。
・秋に向けて，子どもたちを伸ばしていってほしい。
＜指導助言②＞
・授業のスタンスがどんどん子どもよりに近くなってきている。
・自分の足で…見たものを語ることができる。→子どもの姿に誇らしさがみえた。いろいろなエピソードが満載であった。
☆自分が見付けたものを発表し伝え，周りの人が認めてくれる。いろいろな他教科等では見せない姿を認めることができるのが生活科のよさである。
・本時の子どもの姿から① 体験を想起させていた ＊誘導するのではなく，状況をつくる。（環境づくり）② 聞く（聞ける）雰囲気のよさ ＊話せない友達がいても待つ。専門的な（行った人しか分からない）言葉を使っても聞ける。
③ 体験を通してしか得られない（発せられない）言葉（リアリティがある）を子どもがしっかり拾ってきている。
☆豊かな体験を基に，また教師が体験を通して得たものを拾っているという点でとてもよい授業であった。
例）「あのとき，どうだった？」という声かけが必要ない。教師がアンテナを高く上げて拾い上げる。
ぜひみんなで共有したい姿であった。
・「表現」について
学校全体として，「表現力」をどんな姿として捉えているのか。また，本時では何かということを確認する必要がある。
「何も見ないで話すことか」それとも「大きな声で伝わるように話すのか」という技術面でのものなのか。
本時は…「伝えたいと思うものを自分の言葉で語ることができるのか」なのではないか。
→もっと語りやすい状況は何なのか？ アイテムを用いたりして語れる状況を作ってあげるのはどうか。
語り合う中で「考え」「思い」「気付き」を深めていく。そして，最終的には自分にとってどうなのかという形で「文字言語」に残していく。
例）語れる状況の一つの手立てとして，ツアーガイドをしてみる。そうすれば，学校から目的地に行くまでの様々な語られるものが出されてくる。呼びおこされる。
・単元における最後の 1 時間として…
例えば…学習が始まる前，子どものアンケートに「虫がいっぱいいるから好き」という記載から，広げていく。
ただの気付きから，自分自身が好きだという気付きに…
☆子どもの書いた表現物から授業をつくっていく。
人と表現物がつながる → 人柄が見えてくる教師がねらおうとしているものに気付かせるために，教師の手立てが必要になってくる。

【資料⑭】実践のレ ポー ト
【ねらい】

～ １ 年 「 あ き の お も ち ゃ ま つ り 」（ ３ ／ １ ２ ） よ り ～もっと楽しいおもちゃにするために，試したり，比べたりして，おもちゃそのものやその遊び方を工夫することができる。
【本時の様子】
学習活動

教師の主な支援（発問・動きなど）

子どもの様子１

前 時 に つ く っ た お ・「 1 回 目 の お も ち ゃ を 作 り ま し た ね 。」
・「 楽 し い お も ち ゃ が で き ま し た 。」
も ち ゃ を 見 せ 合 う 。 ・「 ど ん な お も ち ゃ が で き ま し た か 。」
・手を挙げている人を見て，自分と・同じおもちゃをつくった人を挙手をさせ，子どもた同じおもちゃをつくっている人をちが活動する時に相談する相手や遊ぶ仲間を見つけ確認する。
やすいようにする。
・「 め い ろ を つ く っ た 人 ， 手 を 挙 げ て く だ さ い 。」
・「 ど ん ぐり ご ま を つ くっ た 人は 手 を挙 げて く だ さ い 。」

２

学 習 課 題 と 学 習 の ・ 個 々 の め あ て が し っ か り も て る よ う に ， も っ と 楽 し ・「 つ ま よ う じ を も っ と 短 く し て ，
流れを確認する。
いおもちゃになるための工夫を発表させる。
よ く 回 る こ ま を 作 り た い で す 。」
・「 今 日 が ん ば り た い こ と を 発 表 し て く れ る 人 は い ま ・「 テ ー プ で か ざ り を つ け た い で
せ ん か 。」
す 。」
・ 前 時 の 授 業 で の 経 験 も 発 表 さ せ ， 失 敗 し て も 工 夫 を ・「 点 数 を つ け て み た い で す 。」
変 え て 何 度 も 試 し た り ， 友 達 に 相 談 し た り し て も よ ・「 対 決 し て み た い で す 。」
いことを確認する。
（めあて）

もっとたのしいおもちゃにしよう！

もっとたのしくあそぼう！

・「 い ろ い ろ 試 し て み て く だ さ い 。」
・「 太 鼓 の 音 が そ れ ぞ れ 違 う の で ，・「 お 友 達 に 相 談 す る こ と も い い で す ね 。」
太鼓の数をもっと増やしたいで
・「 そ れ で は ， や り た い こ と が も く も く う か ん で き ます 。」
し た か 。」
・「 ペ ッ ト ボ ト ル で も マ ラ カ ス を つ・「 準 備 は い い で す か 。」
く り た い で す 。」
・ 作 業 時 間 の 確 認 を タ イ ム タ イ マ ー で 行 い ， 各 自 作 業 ・「 は い ！ 」に取り掛かるように促す。
３

試 し た り ， 比 べ た ・ Ｔ １ Ｔ ２ で 担 当 の 場 所 を 交 代 し な が ら ， 子 ど も た ち ・「 こ ん ふ う
りしておもちゃづくの活動や変容の様子を見守る。
にやれば，
りをする。
・子どもと一緒につくっているゲームを試しながら，こっちも改善するところがないか考えるように促す。
できるし，
・「 む ず か し い な ぁ 。」
こっちも・「 ど う や っ て 投 げ れ ば い い ん だ ろ う ね 。」
できる・子どもたちに製作中のおもちゃについて質問し，めよ 。」
あ て を 基 に し た 気 付 き な ど が 生 ま れ て い る か 確 認 す ・「 た た く と こ ろ を も っ と 多 く し よる。
う 。」
・困っている子どもには，・どんぐりをつけた棒で空き缶や空子ども同士で関わり合き箱をたたき，音を聞き比べる。
いながら問題を解決で・「 こ こ ， 切 る ？ 」
きるように，同じ問題
・「 あ ま り 切 り た く な い な ぁ 。」
を解決した子どもにヒ・「 こ う や れ ば ど う ？ 」
ントをもらいに行くよ・自分たちがつくったおもちゃで自うに促す。
分たちも遊んでみて，もっと楽し
むことができるように工夫するところがないか話し合う。

４

学 習 を 振 り 返 り ， ・「 楽 し い お も ち ゃ が た く さ ん
・「 楽 し か っ た ！ 」
カードに書く。
で き ま し た ね 。」
・「 も う ち ょ っ と だ っ た 。」
・「 楽 し か っ た な ぁ と い う こ とや，あともうちょっとだったのにという残念なことでもいいので，振り返りを書いてく・「 ど ん ぐ り の こ ま の つ ま よ う じ をだ さ い 。」
短くしただけで，きれいに回って・振り返りを書くことに困って
び っ く り し ま し た 。」
い る 子 ど も に は ， そ の 子 ど も 自 身 が つ く っ た お も ち ・「 み ん な と 対 決 す る の が ， す ご くゃを提示し，どんな視点で書けばいいかヒントを与楽 し か っ た で す 。」
える。
・「 テ ー プ を 貼 る と ， も う ち ょ っ と・振り返りを発表させる。
で 完 成 し ま す 。」

・「 あ り が と う タ イ ム を し
ま し ょ う 。」

・授業の中で遊んでくれた人や手伝ってくれた友だちのところに行き，感謝の気持ちを伝え，シートに記入する。

【資料⑭】授業研究会記録
単元名
「あきの

【指導助言】
おもちゃまつり」（ １ 年 ）〇子どもの姿から，①学ばなければならないこと②子どもが主役になる授業はどうあればよいかを考えていただきたい。

【協議】〇①については，子ども達のもっているものが存〇前単元「たのしいあき」で楽しく遊び，もっと分に活用・発揮されていたということである。

何かをつくりたいという思いをもって本単元に自分のイメージができていたのでスタートする入った。本時は子どもの振り返りを生かして入とすぐに動き出すことができた。教師が音声言り，試す，比べることを意識させたいと思った。

語を相互作用させながら活動を方向付けしてい材料を見ながら自然に協力する姿や材料を見てた。

考えながら作る姿が見られた。

〇一人で作業している子どもも，友達や周りをし〇全体を見取ることは難しいので，振り返りカー

っかり把握している。一緒に遊び，つくっては

ドの言葉やマークで子どもの見取りをしてい遊びを繰り返しながら自分の活動へ戻っていく

る。前時の振り返りから見取る子どもを決めて姿が見られた。教師は全体を見ながら個へ問い

ピックアップしておくと，悩んでいる子ども

かけをし，この姿を見取っている。見取りとはに，思考が広がるようなアドバイスができた

見抜く力ということでもある。

り，困っていることを理解できたりする。普段〇遊びは発展する可能性を秘めているので，子どの記録や振り返りカードなどの言葉で残したももの動線の中に教師は常にいなければならなのからピンポイントで声かけや支援をする子をい。校務員さんに協力いただいたのも，つまず

決め，座席表で一覧にしている。

く活動を想定していればこそ。これによって教〇無理なく自然に子どもを受け止めて，よいとこ
ろや気付きを言葉で引き出してあげている教師の姿がすばらしい。

師が手伝う必要がなくなる。
〇②については，一人一人の活動に温かい関心を寄せること，心の動きに応答し共に考えること〇学習にあたってＴ２や支援員，校務員などたくをベースにして試行錯誤や繰り返す場の設定，さんのスタッフがいて，見取りの環境ができて伝え合い，交流する場の工夫，振り返り表現すいる。

る機会を設ける，児童の多様性を生かすなどの〇ラミネートした葉や豊富な材料が用意され，試工夫を考えたい。本時は，この４つの要素がち行錯誤する中でドキドキ・ワクワク感がふくらりばめられていた。子どもの考えを生かす肯定

み，子どもの選択肢が広がっていた。グルーガ

的授業感に立つ授業だった。子どもを観察し，ンの使用なども参考になった。

心の動きに対応した準備や保育園と連携し，考〇園小連携を大切にしながら情報を集め，「本単元えを共有している姿がすばらしい。

につながる幼児期の子どもの姿」として載せて〇考えなければならないことは，振り返りカード

いる。保育園や幼稚園では１年生につながる技

はめあてに対してということよりも，心に引っ能を経験させてくれているので，活動の幅が広かかっていたことに対してどのように書いていがっている。

るかを認めていくようにしたい。評価について○だしのこ園では生保内公園で秋の自然を集めて遊んでいる。遊びを繰り返すことでたくさんの気付きをしながら経験を積んでいる。

は新学習指導要領の趣旨を取り入れながら連動している状態である。

【資料⑮】【ねらい】

実践のレポート～２年「もっとなかよし

ま ち た ん け ん 」（ １ ４ ／ １ ８ ） よ り ～地域で生活したり働いたりしている人々や場所が，自分たちの生活を支えていることに気付くことができる。
【本時の様子】学習活動
１

教師の主な支援（発問・動きなど）

子どもの様子

学習課題と学習の ・めあてを子どもたちと確認する。
・本時のめあてを一斉復唱する。
流れを確認する。
・「 春 の こ と や ， つ い 最 近 の 体 験 を い ろ い ろ 思 い 出 し ・ ツ ア ー の ガ イ ド の 子 が 子 ど も た ちて く だ さ い 。」
をまちめぐりツアーの教室へと案
・子どもたちにドキドキワクワクするような臨場感を内する。
も た せ る た め ， 教 師 側 も ま ち め ぐ り ツ ア ー を 楽 し み ・「 ツ ア ー ガ イ ド さ ん ， ど こ に 行 けにしているという様子を演出する。
ばいいですか？」・最初のグループに発表の準備を始めるように助言す
る。
（めあて）

「（ ２ 日 間 の ） お ぼ な い ま ち め ぐ り ツ ア ー 」 で ま ち の す て き を 見 つ け よ う ！

２

教室の中のまちを ・ 子 ど も た ち が 場
・ 探 検 し た お 店 や 地 域 の 「 も の 」「 ひめぐりながら，自分所をよく理解でと 」「 こ と 」 に つ い て グ ル ー プ ごの伝えたいことを表きるように，まと順番に発表する。
現したり，友だちに
ちめぐりツアー・自分たちが準備したものを使って，質問したりする。
の教室の床に縮紹介したいお店の人の役割を演じ
小したまちの地る。
図を貼る。
・「 ぼ く は ,大 好 き な マ ス タ ー の 役 を・発表の仕方を適し ま す 。」
宜指導する。
・「 最 後 に お 手 伝 い が で き た の で ，・ツアー中にそれと て も う れ し か っ た で す 。」
ぞれの場所の感・「 や さ し い マ ス タ ー や お ば あ ち ゃ
想 が あ っ た 場 合 は ，「 ツ ア ー の し お り 」（ シ ー ト ）んがいて，とてもうれしかったに書き込むように助言する。
す 。」
・ 自 分 の 気 持 ち を な か な か 言 え な い 時 に は ， 教 師 側 か ・「 吉 田 さ ん は ， 生 ま れ た と こ ろ がらインタビューをして引き出すようにする。
北 秋 田 市 で ,今 住 ん で い る 所 は 図 書・教師も子どもと一緒に発表を聞き，質問する様子を
館 の 近 く だ そ う で す 。」
見 せ る こ と で ， 子 ど も た ち が 質 問 し や す い 雰 囲 気 づ ・「 吉 田 さ ん は ， 生 保 内 の キ ャ ラ ク
くりをする。
タ ー が 大 好 き だ そ う で す 。」
・「 モ ロ ビ の メ ニ ュ ー を 増 や し て ほ
し い の で , 応 援 し た い で す 。」
・「 高 橋 さ ん は ， わ た し た ち が 植 え
た畑のところにわたしたちの名前を書いた看板を畑に立ててくれま
し た 。」

３ツ ア ー で 気 付 い た ・「 ま ち め ぐ り ツ ア ー は ど う で し た か 。」
・教室に貼られてある地図や写真を
生 保 内 の ま ち 全 体 の ・「 こ こ に は 地 図 や 写 真 が 貼 ら れ て い ま す 。」
各自見て回る。
よ さ を み ん な で 確 か ・「 少 し ま ち め ぐ り ツ ア ー を し て か ら ,教 室 に 帰 り ま し ・「 こ れ が 温 泉 だ 。」
め合う。
ょ う 。」
・「 こ れ が 田 沢 湖 だ 。」
・「 こ れ が 駒 ケ 岳 だ 。」
・「 全 部 生 保 内 だ 。」
・まち全体のよさについて確か
め合うことができるように,
シールで色分けした縮小版のまちの地図を黒板に貼る。

４

本 時 を 振 り 返 り ， ・「 ツ ア ー の こ と や 春 か ら の 体 験 を 思 い 出 し て ， ふ り ・「 全 部 の お 店 が す て き で び っ く り
次時の活動を考え
か え り を 書 い て く だ さ い 。」
し ま し た 。」
る。
・ 困 っ て い る 子 ど も に は ,ど の よ う な 視 点 で 書 け ば い ・「 わ た し も い ろ ん な お 店 に 行 っ ていのかをヒントを与える。
み た い で す 。」
・振り返りの内容を子どもたちに発表させる。
・「 モ ロ ビ に も う 一 回 行 っ て み た い
で す 。」
・「 今 度 こ の ツ ア ー に だ れ を 連 れ て 行 き た い で す か 。」 ・「 お 母 さ ん で す 。」
・「 家 族 で す 。」
・「 い と こ で す 。」
・「 今 日 の 授 業 は 終 わ り ま す が ， 生 保 内 は み ん な の ま ・「 ま だ ま だ つ づ く ！ 」
ちです。みんなのたんけんは？」・黒板に「つづく」のカードを掲示する。

【資料⑮】授業研究会記録
単元名「もっとなかよしている。また，「ひと」へつながるように音やにおいに注目させるなど工夫してきた。

まちたんけん」（ ２ 年 ）〇子どもたちが伝えたいことにこだわって表現できていた。グループではあっても一人一人【協議】

が自分の思いを伝える手立てがとられていた。

〇まち探検は，春から繰り返し出かけている。

〇本時は，今日来てくださっていたお店の方か大変効果的だったと感じているのが「おさんら最後にお話をいただくなどの関わりでも十ぽたんけん」である。行き先を決めずにみん

分ねらいに近づけたか。子どもたちの驚きやなで一緒に生保内のまちを歩いた。地域の方

感動した気付きをまちのすてきに変えていく

方から声をかけてもらえる機会が多く，子どためにもう一時間活動していってもいいのでもが自然に「ひと」に目を向けることができ

はないか。

た。

〇子どもたちがまちの方々を大好きになってい〇今日の振り返りでは，まち全体のすてきなとることが素晴らしい。先生が「ひと」との関

ころを子どもたちに見付けてほしかった。だ

わりに焦点を当て，子どもたちの伝えたいとが，本時でそこまでもっていくのは難しかっいう思いを実現できるように支援していた。

た。
〇手紙や探検メモなどを見ても，子どもたちは【指導助言】

それぞれたくさん気付きがある。その気付き〇前時までの活動の確かさ，今日表現することを町全体へつなげていきたい。最後に自分たへの思いや自信が伝わる子どもたちの様子だ

ちの元気を地域に返していきたい。

った。

〇子どもたちがよく話を聞いており，メモをと〇自分の気付きが友達の発表でさらに関連付け

るタイミングもいい。探検したことが自分のられ，まち全体に広がっていこうとしている。

ものになっていると分かる発表だった。貴重

そういう場面を共有できた。

な体験をし，得たものを今日の交流で学び合っていた。
〇聞く側の手立てとして，ツアーという形をと〇生活科における深い学びの姿が見られた。子どもたちが夢中になれる手立てがとられていた。

っていたのがよかった。お客さんという役割〇低学年の発達段階に応じたゆるやかな思考ツがあることで，聞くほうにも集中できていた。

ールとして，今回の巨大マップは有効だった。

〇先生が子どもたちの気付きを取り上げ，比べ

マップに付箋を貼っていく活動などを通してたり，関連付けたりしていた。
〇まち探検では，子どもたちが行きたいと思う
場所を事前に洗い出し，それにより手の空い地域との距離感を縮めてくれている。
〇教師が子どもに寄り添い，一緒に感じ，関わっている姿がすばらしい。

ている教師や生小応援団の方などに研究主任〇ツアーという疑似体験の中で，発信者・受信が連絡し，調整した。そのため，活動に対す者を区別しない生活科特有の学び方ができてる大人の人数は問題なく確保できた。また，いる。地域に根ざしたキャリア教育の基礎とお店の方と事前に連絡を取り，子どもたちでなる部分が生活科で確実に育てられているともできることを体験させてもらえるようにし分かる授業だった。

た。
○繰り返し関わっていくと「ひと」へ目が向い