第１分科会
研 究 主 題運動の心地よさを味わわせ挑戦する意欲を育てる運動的な遊び

ー体を動かす喜びと体験を豊かにする環境の構成ー

島根大学教育学部附属幼稚園

日

１４
：
５０１5：
００

閉会行事

１4：
１５

指導講評

研究発表

研究協議

１３
：0０

授業協議

昼食・休憩

１1：45

育

５歳児年長
ほ し 組
つ き 組

保

9：50 10：00

移動・休憩

総論発表

付

開会行事

受

9：00 9：20 9：30

程公開授業案内学
5 歳児年長年

活 動 名

ほし組・つき組会「チャレンジハートをつくろうよ」

場

幼稚園内

第５分科会
研 究 主 題運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育学習
ー「やってみたい」が連続するためにー

島根大学教育学部附属小学校
１4：45 １５
：0０

閉会行事

１4：25

指導講評

研究発表

研究協議

授業協議

１３
：00

昼食・休憩

１1：45

公開授業②

10：45 11：00（ ６ 年 ）

程

移動・休憩

公開授業①

（ １ 年 ）

10：00

移動・休憩

9：45

総論発表

付

開会行事

受

9：00 9：20 9：30

日

公開授業案内学年・単元名

会

場

公開授業①

１学年・走って跳んで

体育館

公開授業②

６学年・走り高跳び

体育館

37

第８分科会
研 究 主 題運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育学習
ー課題解決力を伸ばす保健体育学習ー島根大学教育学部附属中学校
１4：50 １５
：0０

閉会行事

１4：20

指導講評

研究発表

研究協議

授業協議

１３
：00

昼食・休憩

１1：50

公開授業②

10：50 11：00（ １ 年 ）

程

移動・休憩

公開授業①

（ ３ 年 ）

10：00

移動・休憩

9：45

総論発表

付

開会行事

受

9：00 9：20 9：30

日

公開授業案内学年・単元名体育館

公開授業②

１学年・マット運動

体育館

石橋町

431
●和田薬局

文

附 属
小学校

島根大学●

マックハウス●ファミリーマート●文

交 通 機 関

附 属
幼稚園

485
文

附 属
中学校

●GS
●ジャスコ
●洋服の青山附中前●マクドナルド

松江駅

38

場

３学年・「保健・医療機関や医薬品の有効利用」

学校所在地図

小竹原医院
●

会

公開授業①

バ

ス：松江市営バス 松江駅発
北循環内回り 附属中前下車 徒歩２分
大学・川津行 石 橋 町 下 車 徒歩５分

タクシー：ＪＲ松江駅からおよそ10分（1200円程度）

学校園概要学校・園名称

島根大学教育学部附属幼稚園・小学校・中学校

校園長氏名

宮本

学

数

＜幼＞４学級＜小＞１７学級＜中＞１３学級

園児・児童・生徒数＜幼＞７７名＜小＞４４４名＜中＞４３８名

所

地

＜幼＞
＜小＞
＜中＞

話

＜幼＞ 0852-29-1120＜小＞ 0852-29-1200＜中＞ 0852-29-1300

X＜幼＞ 0852-29-1124＜小＞ 0852-29-1206＜中＞ 0852-29-1317

級

在

電
F

A

URL・E-Mail

弘和〒690-0882 島根県松江市大輪町416-４〒690-0882 島根県松江市大輪町416-４〒690-0824 島根県松江市菅田町167-１＜幼＞ http://www.fuyo.shimane-u.ac.jp/＜小＞ http://www.chidori.shimane-u.ac.jp/＜中＞ http://www.fuchu.shimane-u.ac.jp/

sora@edu.shimane-u.ac.jp
yaegumo@edu.shimane-u.ac.jp
shimafu@edu.shimane-u.ac.jp【学校園紹介】１ 沿 革＜幼稚園＞
1885（明18）附属幼稚保育場として松江市殿町に開園する。
1955（昭30）島根大学教育学部附属幼稚園となる。
1963（昭38）園舎を松江市大輪町に新築移転する。
2008（平20）幼小中一貫教育体制を開始する。
＜小学校＞
1875（明８）教員伝習校附属小学校として開校する。
1900（明33）校舎を松江市殿町に新築移転する。
1951（昭26）島根大学教育学部附属小学校と改称する。
1963（昭38）松江市大輪町新築移転する。
2006（平18）本校舎改築工事が完了し，竣工記念式典を挙行する。
2008（平20）幼小中一貫教育体制を開始する。
＜中学校＞
1947（昭22）島根師範学校男子部附属中学校として開校する。
1951（昭26）島根大学教育学部附属中学校と改称する。
1971（昭46）校舎を松江市菅田町に新築移転する。
2004（平16）校舎改修工事が完了し，校舎改修竣工式を挙行する。
2008（平20）幼小中一貫教育体制を開始する。
２

学校園教育目標（一貫教育で育てたい子どもの姿）○新しい時代を切り開き，社会に貢献しようとする子ども
確かな知識を基盤とした優れた判断力・行動力を持ち，協働して豊かな社会の実現に果敢に挑戦しようとする。
○豊かな感性を育み，創造的に探究し続ける子ども
人や事象の持つさまざまな価値や本質をイメージ豊かにとらえ，知的好奇心を持って学び，探究し続けていこうとする。
○人とのかかわりを大切にし，共に伸びていく子ども
自他のよさと可能性を尊重し，支え合い励まし合いながら，よりより人間関係と自己の伸長を図っていこうとする。

３ 学校園の教育方針＜幼稚園４歳児から小学校の第２学年にかけて＞○集団生活への適応や学習習慣の基礎を身に付けるための環境づくりの推進○言語，数，運動などの健やかな生地用を図るための体験活動の充実と子どもの体験を広げる放課後保育プログラムの開発・推進＜小学校の第３学年から小学校の第５学年にかけて＞○小学校の第２学年までの教育体験との系統性を重視したカリキュラムづくりと基礎・基本の確実な習得を図るための学習
指導の充実○環境や他者とのかかわりを大切にした集団活動を通して，児童一人ひとりと集団の伸長を図る取り組みの推進＜小学校の第６学年から中学校の第３学年にかけて＞○小学校第６学年の教科担任制や異学年の交流活動など，接続教育の充実と自尊感情を育む教育の推進○自己の課題意識に応じた探求学習や発展的な学習の充実と身に付けた学習内容を活用する力を育む教育の推進

39

研究主題

運動の心地よさを味わわせ挑戦する意欲を育てる運動的な遊び
ー体を動かす喜びと体験を豊かにする環境の構成ー（幼稚園）

運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育学習
ー「やってみたい」が連続するためにー
ー課題解決力を伸ばす保健体育学習ー

（小学校）
（中学校）
島根大学教育学部附属学校園

１．主題設定の背景（１）本学校園の実態から体育における全国的な課題としては，運動経験の二極化による「運動体験機会の不足」「危険察知能力の欠如」「耐性の欠如」「体力の不足」があるととらえている。本学校園の園児・児童・生徒においても，同じような課題を有しているといっていいだろう。
また本学校園の大きな環境の特色としては，校区が広いことである。このことで「時間的制約」「空間的制約」「かかわり的制約」をうける。「時間的制約」とは，文字通り登校時間がかかること
や，習い事により，運動に従事する時間がとりにくいことである。また，「空間的制約」とは，外遊びの場所を確保することの困難さや集まる場所が限られていることである。最後に「かかわり的制
約」とは，同じ地域に友達が少なく，縦のつながりはもちろん，横のつながりも希薄になってきていることである。この「時間的制約」と「空間的制約」において，運動経験の二極化に益々拍車がかかり，「かかわり的制約」においては，
多くの運動感覚を身に付ける機会が保障されにくくなっている。
しかしながら，本学校園の子どもたちは，興味関心が旺盛であり，目指す事がはっきりしている場
合，それに向かっていく傾向にある。このような子どもたちのよさを活かしつつ，課題を解決するた
めには，昔なら日常にあった運動経験の場を学校生活の場にもってくる必要がある。そこで「運動の心地よさ」を味わわせることで，本来子どもたちがもっている「追求」の力を引き出し，運動技能の基礎基本や健康に関する知識理解の定着を図ることを目的とした，学校園生活全体の「運動の場」を構築したいと考えた。
（２）発達段階別につけたい力から
本学校園は，11年間の一貫教育を行っている。11年という幅広い教育的視野をもったときに，発達段階を無視するわけにはいかない。特に体育では，運動の順序性がはっきりしており，系統性を重視するために，子どもたちの実態を考慮しながら進めていく必要性がある。そこで，幼稚園期と小学校
期と中学校期にそれぞれサブテーマを設け，大切にしたいことを期ごとにまとめることとした。
幼稚園では，自ら心を動かしたことに取り組む姿を大切にする。その中で，友達とのかかわり，追求する力を育むための「環境の構成」をキーワードにして，そこで培われた体を動かす喜びや満足感を小学校への学びへとつなげていく。次に小学校では，できそうな気配をもたせることを大切にし，「やってみたい」をキーワードに学びが連続するためには何が大切であるのかを探っていく。主体的な行動を大切にした取り組みで，中学校の学習へつなげていきたい。最後に中学校では「課題解決力」をキーワードに自分の課題をつかみ，そして明確にする。そして，その解決方法を考えて実践し，技能と知識の定着を目指す。
このように，長いスパンを考えた時に，体育科の目標にある「健全で楽しく明るい生活を営む態度」を育むためには，運動の心地よさに気づき，自ら考え，動くことができることが大切であるという考えのもと，それぞれの学校園が具体的な手段を講じつつ，理想とする子どもの姿を追い求めるこ
ととした。

40

２．研究テーマについて運動やスポーツは，「爽快感」「耐性」「健康」「仲間との協力」など多くの恵みを与えてくれている。しかしながら実際は，その魅力を伝えきれていないために運動経験の二極化現象が起き，体力低下や生活習慣病の低年齢化など様々な課題を有し，健全な発達を歩むことが難しくなってきている。
運動やスポーツは，ある特定の時期に行えばそれでよいというわけではなく，その時々にあったやり方で続けることが大切となる。特に生涯を通じて運動のよさを感じることができる基盤を築く幼児期・児童期・生徒期は，極めて重要な時期であることを指導者は認識し，責任をもって体育学習を指導する立場であることを自覚しなければならない。
島根県における体力面や健康面の実態も，同じような課題を抱えている。そこで，島根県は「生きる力」を柱とした体育学習を展開するために，次のような研究主題を設定した。

「確かな知識と技能を身につけ，学ぶ喜びが味わえる体育学習」
生きる力を「体力・豊かな心・学力」ととらえ，この主題から「体力の向上と生涯スポーツの実現を目指し，ミニマム（最低限身に付けさせたい力）を明確にした体育学習・活動を展開していく」ことが大切になると判断した。また附属学校園では，「豊かな社会生活を創造する幼小中一貫教育の追究」という研究主題のもと，研究を続けてきている。特に体育科・体育活動においては下記のような子どもたちの姿を目指していけば，主題にせまることができると考えた。
○挑戦する意欲をもつことができる（意欲・耐性）○体を動かしたくなる，動くと気持ちいいと思える（情緒）○動ける身体をもつことができる（技能・体力）○運動を習慣化できる（活用）○技術構造を追求することができ，考えることができる（思考・知識）○仲間とかかわることができる（協力）上記のような姿の実現に向けて，保育及び体育科・保健体育科において次のような研究テーマを設定した。

「運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力をのばす体育学習」

何よりも動ける身体の基盤の上に「運動の心地よさ」を味わわせることができれば，運動へ向かう
気持ちは高まり，自然と動き出したり，できるために思考を巡らせたりしながら，さらなる動ける身
体をもつことができるであろうという考えである。そして，その気持ちや感覚は残り，生涯を通じて運動に親しみ，その結果として体力の向上や人とのかかわりが深まるはずである。
「運動の心地よさ」とは○運動ができた○この運動はできる感じがする（もう少しでできそうだ）○挑戦したい○運動するのが苦ではない○相手に勝ちたい○爽快感○なんとなくやり方が分かった○友達から認められた○先生から認められた○一緒にするのが楽しい○学習の見通しがある
また，集団としての学びの中から運動の楽しさを感じ取ってほしいという願いもある。個においての運動の楽しさだけではなく，規律や全体のめあてがある中で，自分のめあてをしっかりもち，仲間とかかわり合いながら運動に取り組むことで，より心地よさを実感できるはずである。

41

続いて，「追求と習得」について述べたい。まず追求であるが，体育には理想とする動きが存在し，それに向かって進んでいくことが学習の形である。この追求は，「わかる」と「できる」の間の溝を埋める思考判断や反復した運動を位置づける（動くのって気持ちいいな・こつは何かな・もう少しでできそうだからやってみよう・なんとなく友だちの考えでヒントになったから試してみよう
等）。次に習得であるが，動ける身体（運動技能と体力）が第一義である。さらに，ルール・マナーなどの社会的規範やコミュニケーション能力と保健学習における知識面も習得に位置づける。これら追求し習得したものを基に，体育科の目標や附属学校園の研究テーマにあるように「楽しく明るい生
活を営む態度」「豊かな社会生活の創造」といった生涯体育や運動の習慣化へと向かってほしい。今までは，日常生活の中で自然と身に付いていた運動感覚であるが，現在ある程度教育活動の中に運動
感覚作りの場を位置づけていかなければ保障できない現状を鑑み，体育の授業や活動で身に付けたものを生かして明日を暮らしていってほしいと願う。
３．研究の具体内容及び手段（１）幼稚園～体を動かす体験を豊かにする環境の構成～①体を動かしたくなる環境の見直し②めあてのもてる生活の工夫③心が通い合い触発し合う友だち関係づくり

幼稚園期

しなやかな心と体を培う
・自ら遊びを選び・多様な遊びから多様な運動感覚を味わいという意欲をもち・自ら繰り返し行うことで，「できた」という喜びや満足感をもたせる

動

小学校期へ

の

①動ける身体をもたせることで「やってみたい」
が連続する②運動の特性にふれせさせることで「やってみたい」が連続する③子ども一人ひとりをとらえた上で授業の枠組みをつくることで「やってみたい」が連続する

動ける身体を培う・もう少しでできそうだなという感覚

うという思いをもたせ・多様な運動感覚をつける
中学校期へ

化

課題発見と解決力を培う
・自分自身を見つめ
・全体的な課題から自分の課題を見つけ・いくつかの方法の中から選択し・自分にあう方法を見つけ解決しよう
とする

42

慣

①正しい状態を知っている。常識を身につけている。
②自分の姿を客観的に見ることができる。
③与えられた練習方法などを実践できる。
④与えられたいくつかの練習方法の中から適切なものを選ぶことができる。
⑤過去の経験をもとにして課題を見つけ，解決方法を考えることができる。

習と雰囲気を大切にし・次の学習や運動では，こうしてみよ（３）中学校～課題解決力を伸ばす保健体育学習～

運（２）小学校～「やってみたい」が連続するために～・「やってみたい」「やってみよう」

４．一貫教育における体育的活動
４．一貫教育における体育的活動
附属学校園では，保育や体育の授業の充実はもちろん，その他の体育的な活動や取り組みを通じて
附属学校園では，保育や体育の授業の充実はもちろん，その他の体育的な活動や取り組みを通じても，運動の心地よさを感じさせ，自ら追求していけるような取り組みを行っている。始まって間もなも，運動の心地よさを感じさせ，自ら追求していけるような取り組みを行っている。始まって間もな
いものばかりだが，その様子とよさを紹介する。
いものばかりだが，その様子とよさを紹介する（１）元気アップファイル～運動カルテ～
11年間の運動技能の伸びを実感したり，指導のための資料に使ったりするために下のようなカード（１）元気アップファイル～運動カルテ～を作り，記録している。今後，本当につけたい力として必要な素地は何なのかを考えて，項目を吟味
１１年間の運動技能の伸びを実感したり，指導のための資料に使ったりするために下のようなカーしていく必要があるのと同時に，家庭との連携も視野に入れていく必要がある。
ドを作り，記録している。今後，本当につけたい力として必要な素地は何なのかを考えて，項目を吟味していく必要があるのと同時に，家庭との①５０ｍ走
連携も視野に入れていく必要がある。
②３０秒レース①５０ｍ走③ボール投げ②３０秒レース④かべ逆立ち⑤ブリッジ③ボール投げ
⑥立ち幅跳び
④かべ逆立ち⑤ブリッジ⑥立ち幅跳び（２）小中合同マラソン大会（２）小中合同マラソン大会
全国体力テストの結果からも，小学校において持久的な力が弱いという結果が出た。そこで，９月
全国体力テストの結果からも，小学校において持久的な力が弱いという結果が出た。そこで，９月～10月の比較的気候の安定した時期に，持久走の単元を設け，その結果を試す場として，小中の合同～１０月の比較的気候の安定した時期に，持久走の単元を設け，その結果を試す場として，小中の合マラソン大会を実施している。距離は，中学生男子が5.5㎞。女子が4.5㎞。小学生男子が２㎞，女子
同マラソン大会を実施している。距離は，中学生男子が５．５㎞。女子が４．５㎞。小学生男子が２が1.5㎞である。自分自身の力を高めると共に，お互いを励まし合い，応援する姿も多く見ることが㎞，女子が１．５㎞である。自分自身の力を高めると共に，お互いを励まし合い，応援する姿も多く出来る大会である。
見ることが出来る大会である。
「合同マラソン」
Ｎ・Ｓ（６年生児童の日記）「合同マラソン」
Ｎ・Ｓ（６年生児童の日記）
今日，合同マラソンがありました。私の目標は，５分３０秒以内に走ることでした。６年生だけで走るのは別に普通だけど，今日は中学生と一緒に走るので，けっこうきんちょうしていました。
今日，合同マラソンがありました。私の目標は，５分30秒以内に走ることでした。６年生だけで走る
私はけっこうマイペースで走っていました。でも，この前よりみんな早くてビックリしたので，のは別に普通だけど，今日は中学生と一緒に走るので，けっこうきんちょうしていました。
マイペースで走るのはやめて，無我夢中で走りました。そして，ゴール。一位でした。その後，ど
私はけっこうマイペースで走っていました。でも，この前よりみんな早くてビックリしたので，マイんどん来て全員走り終わりました。一位になれたこともうれしかったけど，みんなが走りきれたこ
ペースで走るのはやめて，無我夢中で走りました。そして，ゴール。一位でした。その後，どんどん来とがうれしかったです。中学生の走りはかっこよくて，すごく速かったです。中学生になったらあて全員走り終わりました。一位になれたこともうれしかったけど，みんなが走りきれたことがうれしれくらい速かったらいいなと思いました。
かったです。中学生の走りはかっこよくて，すごく速かったです。中学生になったらあれくらい速かっ（３）わいわいランド

たらいいなと思いました。

前述したように，かかわり的な制約をうける本校の実態において，学校の中で縦のつながりを意識した活動を組む必要があった。そこで，幼稚園年長児と小学生１年生が一緒に，時間と空間を共有する場月２回程度設定した。
（３）わいわいランド
前述したように，かかわり的な制約をうける本校の実態
ここでは，基本的に教員は見守る形をとり，において，学校の中で縦のつながりを意識した活動を組む
積極的なはたらきかけを行わない。お互いの中必要があった。そこで，幼稚園年長児と小学生１年生が一で，独自のルールが生まれ，新しい人間関係を緒に，時間と空間を共有する場を月２回程度設定した。
構築していく場や遊び（運動遊び）の広がりの場
ここでは，基本的に教員は見守る形をとり，積極的なはとしてとして貴重な時間となっている。
たらきかけを行わない。お互いの中で，独自のルールが生まれ，新しい人間関係を構築していく場や遊び（運動遊「小学校の中庭で木登り教えてもらったよ」
び）の広がりの場としてとして貴重な時間となっている。
「小学校の中庭で木登り教えてもらったよ」

43

研究主題

運動の心地よさを味わわせ挑戦する
意欲を育てる運動的な遊び－体を動かす喜びと体験を豊かにする環境の構成－
島根大学教育学部附属幼稚園
１ 研究の基盤（１）本園の実態①子どもたちをとりまく環境
本園は校区が広く，子どもたちは都市部･田園地といろいろな特色をもった地域から通園している。遊びについて共通して言えることは，家の中や庭先・家の周辺の空き地や駐車場で遊んでいる子どもが多いということである。また，外出には車を利用することが多く，休日の過ごし方はショッピングセンターに出かけたり，自分や兄・姉の習い事について行くことで時間を費やしたりしている傾向にあり，自然に触れ十分に体を使って遊ぶ経験や，近隣の友だちと一緒に遊ぶ生活経験に乏しいことが挙げられる。
②子どもたちの傾向
明るく活発で人なつこい。好奇心や探究心が旺盛で，多くの子どもたちは自分の気持ちを素直に表現したり，やりたいことをすぐに行動に移したりする。また，子どもらしい発想で興味・関心をもったことには自らのやり方で積極的に向かっていくが，苦手なことやできないと思ったことはすぐ諦め，取り組もうとしない傾向がある。
遊びの中で，物事を知識で捉える姿がよく見られ，自分自身の様々な直接体験の中で物事を捉えたり考えたり，いろいろな感情を経験したりすることが希薄な傾向にある。
（２）主題設定の理由
上記のような実態から，子どもたちに，自然環境の中で体を動かす楽しさを十分に経験させ，直接的体験の中で自ら挑戦し，自分の願いを実現していく喜びや感動，葛藤，我慢などの様々な感情を体験させていくことが重要である。
子どもたちがもっている，「自ら遊ぼうとする意欲」を大切にし，自ら課題を見つけ主体的に取り組み，粘り強く追求していくしなやかな心と，生きる力としての健康や体力の基礎を育みた
いと願い，本主題を設定した。
幼児期は，基礎的な運動能力の獲得のために最も重要な時期である。心と体が密接に関連している幼児期においては，自らの興味・関心に基づき主体的に遊び込んでいく中で，多様な動きの獲得が期待できる。そこで，「運動の心地よさを味わわせ挑戦する意欲を育てる運動的な遊び」
を，次のように捉えている。
【運動的な遊び】〇自らの興味や関心に基づく主体的な遊びであるとともに，走る，跳ぶ等の幼児期に身につけることが望ましい基礎的な動き（『体育科学センター：子どもの頃に身につけておくべき基本動作』）で自然に体験したり，獲得したりできる遊び。
【運動の心地よさ】〇心が開放され，自分から体を動かして遊びたくなる。
〇体を動かして遊ぶことで心が弾み，「おもしろかった」「できるようになった」という満足感
や達成感。

44

【挑戦する意欲】〇自分の気に入った動きや遊びを繰り返ししようとしたり，ちょっと難しいことに挑んでいこうとしたりする。
〇自らが得た力を使って遊びに取り組もうとしたり，試行錯誤しながら自分の願いや意図を実現したりしようとする。
幸い本園は，自然環境に恵まれており，街中に有りながら，広い空間と高い築山，多くの木々に囲まれた園庭は，子どもが意欲的に遊ぶことができる環境である。一日の中でも天候によって様々な変化を見せる環境であり，身近に四季を感じることができる環境でもある。
このような今ある環境を活かし，子どもが思いっきり体を動かして遊びたくなるような環境（心的・物的）にしていくことで，体を動かす楽しさや喜びを感じさせていきたい。自ら体を動かすことを喜び，運動欲求を満たすことは心の安定につながると考える。また，身体機能が著しく発達するこの時期に，友だちとさまざまな感情を体験しながら多様な動きを経験していくことは，子どもの運動遊びへの意欲を育てると共に自己有用感を育て，一人一人の心と体の調和的発達を促し，意欲的な態度を培うであろう。このような理由から，サブテーマを「体を動かす喜びと体験を豊かにする環境の構成」とした。
２

研究目標
子ども一人一人が，運動の心地よさを味わい，挑戦する意欲をもって遊びに取り組むための環境の構成のあり方を，保育実践を通して明らかにする。

３

研究内容と方法①「子どもの頃に身につけることが望ましい基礎的な動き」で自然に体験できる環
境の見直し

・興味や関心の広がりに応じた遊びの場を子どもと構成
していく。
方

法

○遊びの発展や変化の要因を探り，子どもの願いを実現させるためにふさわしい環
境の構成を探る。

②イメージやめあての持てる
生活の工夫③心が通い合い触発し合う友
だち関係づくり・学年で共有するキーワード（意欲につながる「合言葉」）を意識した生活を創っていく。

・めあてを共有し，認め，励ますことの出来る友だち関係を築いていく。

方法○子どもの実態から考えた
キーワードが一人一人の子どもの気持ちやめあてにどのようにつながっているのかを探る。また，振り返りの場を意図的にもち，次の遊びや気持ちにどうつなげていくのかを探る。

方法○友だちとの関わり合いが，遊びの深まりや広がりにどのように影響しているのかを探るとともに，個々の心の育ちが挑戦意欲にどうつながっているのかを探る。

教師との信頼関係に基づく子どもの安心感･安定感が基盤（情緒の安定）

45

４

研究の実際
【実践事例１】「先生見て！ぼく，ピカピカハートだからいっぱいチャレンジするんだよ」～遊ぶことができなかったＡ児が喜んで体を動かして遊ぶようになっていった事例～＜4歳児年少＞○Ａ児を抽出した理由
・ Ａ児は初めての集団生活であったためか園生活の姿に緊張感が感じられた。表情が固く身のこなしもぎこちなく，自分から遊ぶことができなかった。このようなＡ児に，喜んで登園し自分らしさを発揮した生活を送れるようになってほしいと願い，いろいろな面から支えていくことにした。特に運動的な面からは，<自分らしさを発揮して遊ぶなかで，体を動かす喜びや楽しさを感じてほしい>，＜友だちと一緒に遊ぶ中でさまざまな感情を体験しながら，自分なりに運動的な遊びに挑戦してほしい>という願いを持ち，３つの視点（３の研究内容と方法）から支えていくことにした。
Ａ児の姿・・・

教師（T）の援助・・・

気づき・・・

４月「でも本当は ぼくおうちにかえりたいの」
４月30日
Ｂ児にブランコを押している教師の傍で，Ａ児もじっとＢ児を見ている。
Ｔ「ブランコしない？」

Ａ児「・・・・」黙っている。
Ｔ「一緒に乗ろうか」Ａ児「・・・うん」
Ｔ「Ａちゃんおもしろいねー」

就寝前に始めて幼稚園でのことを話してくれました。遊びや友だちとの事など戸惑っている様なので何とか乗り越えてほしいと思います。
◎Ａ児の母からの連絡帳より４／30

・楽しそうにブランコ乗りをしているＢ児の姿をじーっと見ているＡ児の姿から教師は，①Ａ児もやりたいと思っているだ
ろうと感じたことと，②Ａ児に，体を動かして遊ぶと楽しいことやいろいろな動きを経験してほしいという願いからＡ児をすぐさま遊びに誘う。

Ａ児「・・・うん。･･･でも本当はおうちにかえりたいの」・Ａ児が初めて興味を示した遊びであったので教師は早速誘ったが，Ａ児のつぶやきから，ブラン
コに乗ることはA児の願いではなく教師の願いを優先したかかわりであった。子どもの内面を適切に読み取っていくことの難しさに改めて気づいた。A児の発達のペースを大切にし，自ら一歩を踏み出すまで温かく見守りながら，A児が自己発揮できるための「心のよりどころ」としての教師の役割を果たすことでＡ児との信頼関係を築き，安心して生活ができる支援をすることが大切であると感じた。

５月下旬「みんながいない時に先生とジャンプ台にいこうよ」
５月に入り，クラスの友達が遊戯室に設置してあるジャンプ台から面白そうに跳び下りる様子に関心を示す。この頃から毎日のように担任を引っ張って行き，自分はしないが友だちの遊びの様子を表情を和らげて見るようになった。特に，ＴＶのヒーロー（ゴーオンジャー）になって格好よく跳ぶＢ児の様子をよく見ている。
Ａ児「お弁当のあとみんながいない時に，先生とジャンプ台にいこうよ」
Ｔ 「いいよ。一緒に行こうね。」
食事の後 Ａ児 「ぼく，やってみたいからちゃんと手をつないでね」
Ｔ 「いいよ」Ａ児は教師と手をつなぎおそるおそるジャンプ台に登り，跳び下りた。
Ａ児「ぼく，跳べた。先生！」その後いい表情でゴーオンジャーになり繰り返し挑戦
した。
Ｔ 「Ａちゃん跳べたね。すごい！Ｂちゃんと一緒のゴーオンジャー格好いいよ！」

46

・「ジャンプ台に行こう」との誘いはＡ児との信頼関係が築ける一歩と捉え，Ａ児の願いを実現させるため，誰もいない遊戯室で安心してジャンプに挑戦できる時間を確保した。
・ヒーローになって跳んでいるＢ児に触発されたことが，Ａ児の遊びへの原動力になったと思われたので「Ｂちゃんと一緒のゴーオ
ンジャーだね」と声をかけ自信をもたせた。さらにその後は，憧れのＢ児と関われるように支えていった。

・Ａ児がＢ児の姿に触発され，自ら一歩を踏み出そうとしている瞬間を教師が察知し，跳んでみたいという願いが実現できるよう，タイムリーに支えていった。このことがA児の変容の第一歩となり，教師との信頼関係につながっていったと思われる。また，ジャンプ時にA児のイメージ（ゴーオンジャー）を大切にした心に響く声かけをしたことが自信となり，A児の繰り返し挑戦
する「もっとやってみよう」の姿につながったと考える。さらに，Ｂ児との関係を支えていった
ことで一緒に遊ぶようになり，Ｂ児の真似をして体を動かして遊ぶ姿が増えた。Ｂ児の存在が，A児の運動遊びの経験を拡げる要因となった。これらのことから，子どもが心に秘めている思いや「やりたくなった遊び」を大切にしたり，友だちに関心を示すまで待ったりする教師の姿勢
が，体を動かす遊びに向かう基盤となることを感じた。

６月中旬～７月中旬「ただの追いかけっこしてるだけだから，先生は来ないでいいよ！」
Ａ児はＢ児との追いかけっこでいきいきとした表情で保育室やテラス園庭を走り回る。追いかけっこに次第に数人の友だちも加わり，汗をかきながらも笑顔で歓声をあげて全速力で走り回る。
Ｔ「楽しそうだね」

Ａ児「おもしろいよ」
Ｔ「ゴーオンジャーみたいで格好いいね」

Ａ児「ちがうよ。ゴーオンジャーじゃないよ」
Ｔ「あっ，わかった！仮面ライダーでしょー」

Ａ児「ただの追いかけっこしてるだけだから，先生は来ないでいいよ」
夏休み前まで，毎日のようにＢ児達とただ走り回る姿が見られる。

・追いかけあっている姿が1ヶ月以上も続いた。毎日
同じように走り回っている姿を見て，A児の好きなヒーローごっこを友だち同士でイメージをもって遊んだほうがよりおもしろくなるであろうと考え，教師からきっかけ作りの言葉をかけた。しかし，まったく取り合わない事から，追いかけるという行為自体が子どもにとっては意味があるのだと教師の捉え方を変え，十分にさせることにした。

１０月～１２月「ゴーオンジャーは体を鍛えるんだよね～Ｂちゃん！Ｃちゃん！」
１０月６日
Ｃ児「Aちゃんおいで！ゴーオンジャーだから変身の武器を作るぞ！」
Ｂ児「おー！オレが武器を作ってやる。」
Ａ児「ぼくにも作って！ゴーオンレッドになる！」
Ｔ 「Ａちゃんたちすごく格好いい！とっても強そう。ピカピカハートだ。」
その後Ｔ児やＣ児達と一緒に，12月までゴーオンジャーになりきって，イ
メージを共有して遊んだ。運動会頃より，子どもたちから「ピカピカハート
で頑張ろう」という言葉が出てきて，クラスの合言葉として定着し始める。

１１月４日

遊戯室の壁を悪者に見立てて，キックやパンチをして「参ったか」等とまるでそこに悪者がいるかのように喜々として遊ぶ。・・・写真（右下）

・Ｂ児，Ｃ児のイメージをＡ児が自分も同じようにもつことで仲間としての意識を強めていっている。この関係が深まりさらに，イメージを共有して遊ぶことでいろいろな動きを獲得してほしいと願い，子どもと相談しながら梯子を保育室に出した。
・Ａ児にとって強いヒーローになりたい
イメージと仲良しの友だちと一緒に遊ぶと楽しいという思いが，体を動かす
遊びの原動力になっていると感じた。
大好きなヒーローのイメージで遊べる
ように，積極的に言葉かけや動ける場作りをして支えた。

１２月１５日Ｃ児「もっと，強くならないとガイアークをやっつけられんわー」
Ｂ児「いろんなことができないと強くなれん」この言葉にＡ児うなずく。
梯子を一緒に組み立てる。ゴーオンジャーの曲を聴き友だちと梯子を渡る。
Ａ児「ゴーオンジャーは体を鍛えるんだよね～Ｂちゃん，Ｃちゃん」
ニコニコして梯子渡りにチャレンジし始める。
Ｔ 「すごいね。鍛えたらもっとピカピカハートになるね！怖くない？」
Ａ児「ぜ～んぜん」 慎重に挑戦しているが元気よく答える。写真（右上）47

・２学期に入ると自ら体を動かす遊びに向かっていく姿や，友だちとイメージを共有して遊ぶ姿が見られるようになった。これは，１学期後半から１ヶ月余り続いた「ただの追いかけっこ」をＡ児に必要な体験として心ゆくまで「場と時間」の保障をしていったことが要因であると考える。
自分の力を十分に出す追いかけっこの遊びを通して体を動かす心地よさを実感できたことは，A児の心を開放的にし，12月には渡り方はぎこちないが楽しそうな表情で友だちと同じ動きを楽しもうとする前向きな気持ちにつながっていったと考える。７月の追いかけっこ・10月のヒーロー
ごっこはＡ児の成長の節目であると同時に，「体を動かす心地よさを感じる」基盤として大切にしていかねばならないと感じた。その子どもにとって今必要な経験は何であるのかを見極め，思いを溜めこませていくことが，「体を動かす楽しさを感じる子ども」を育てるには大事なことであると思った。

２月下旬「ヒーローはジャンプだって平気だよ。だってピカピカハートだもん！」
２月２４日
保育室に，友だちと一緒に巧技台で『東京タワー（ジャンプ台）』を作る。
かなりの高さがある『東京タワー』に，A児は自分から挑戦しようとする。
Ｔ 「タワーは高いから怖いけど，Ａちゃんの頑張る心がすてき！」Ａ児「ヒーローはジャンプだって平気だよ！だってピカピカハートだもん！」 しかし，いざ台に上がると怖さが出てきてＡ児「今日はちょっと止めとく」
Ｔ 「跳ばなくても，Ａちゃんがチャレンジする心を今作ったことがとってもすごいことだよ！」 Ａ児は嬉しそうにし，満足げな笑顔をする。
その後，何度も繰り返し跳ぼうと挑戦する。

２月２６日

クラスの友だちの前でジャンプをしようとする。
Ｄ児「Ａちゃんピカピカハートで頑張って！」
クラスのみんなから頑張れコールが自然に起こる。
Ａ児「みんなが応援してくれるから跳ぶ！」
みんなの前で跳び下りた。みんなの拍手が起こった。
Ａ児「いい気持ちがする！」

・クラスで共有する「ピカピカハート」の合言葉が，Ａ児の挑戦する気持ちの支えになり，難しそうなことにも自分から挑戦しようとする意欲になっていった。その前向きな気持ちを後押しする声かけをし支える。また，体を動
かす意欲を育てたいと願い，できることよりも「しようとする心を自分で作ったことのほうが素敵である」ことを価値付けていく言葉をかけた。（そのことで，跳べなくても気にすることなくチャレンジしていくことができた。）「ピカピカハート」の合言葉
をクラスで共有していたことで，自然にＡ児を応援する姿につながったと思う。

３月中旬「先生見て！ぼく，ピカピカハートだからいっぱいチャレンジするんだよ」
３月１２日
保育室に，子どもたちと教師で考えた「わくわく広場」を巧技台で作った。Ａ児が跳ぶことができるくらいの高さに巧技台を設定する。Ａ児は率先して場作りに参加し，その後自分から多くの動きに次々と挑戦する。
Ａ児「先生見て！ぼくピカピカハートだからいっぱいチャレンジするんだよ。ほらー，手を使わなくても渡ってるよ。すごいでしょ」
Ｔ 「本当だ！また新しい渡り方だ！すごいねー心がピカピカしてる」
Ａ児「見てー，今度は後ろ渡りしとるよ」
しかし，途中で落ちてしまう。
Ｔ 「失敗しても挑戦するなんて心も体もすごいピカピカハートだね」

48

・ゴーオンジャーになって遊びたいというＡ児の気持ちを大切に受け止め，いろい
ろな動きが思いっきりできるような場を「わくわく広場」として保育室に子どもと共に作った。子どもから出た意見を大切にしながらも，Ａ児が「やった！できた」と満足感や自信が得やすいように低めに組み立てた。

「ぼく，できなくてもハートが光ってるからまたやるもん」
・Ａ児の心に根づいている「ピカピカハート」の合言
葉を使いながら，効果的に認めていくことで，挑戦意欲を湧かせる支援をした。

・Ａ児の好きなゴーオンジャーのイメージを支えていったことは挑戦意欲をもたせるのに効果的であった。イメージを友だちと共有し，活発に動ける環境を巧技台で子どもと共に作っていった援助も，体を動かして遊びたいと思っているＡ児にとっては適切な環境構成であり，自分から取り組んでいく気持ちにさせる要因のひとつであったと感じている。また，できたことよりも「やってみようとする気持ちを自分で作ること」の大切さを，「ピカピカハート」という言葉で伝えたことで，失敗を恐れずに挑戦していくように変容してきた。さらに，Ａ児の挑戦意欲を刺激したのは，クラスの友だちの存在であった。「頑張れコール」や温かい拍手は，Ａ児にとってやる気と友だちの良さを感じることにつながったと思う。２学期，子どものつぶやき（ピカピカハー
ト）を取り上げクラスの合言葉にしていったことは，子どもの心にピカピカ＝挑戦という共有の気持ちをもたせていくのに効果的であったと感じている。Ａ児に対して，「ピカピカハートで頑張って！」という声をかけ応援する姿がみられたことから，友だちの気持ちや頑張りに共感できる合言葉は，子どもの発達段階に合った援助の一つであると捉えた。
○考察①初めての集団生活で緊張感の強かったＡ児が，3 月には喜んで体を動かし友だちと活発に遊べるように変容した。これは，Ａ児のその時々の状態や気持ちをありのまま受け止め，「自分の力で歩みだすタイミングをじっくり待つ」というＡ児の発達に合わせた環境を構成していったことが大きな要因であると考える。また，5 月下旬，担任に助けを求めながらも自ら「～がしたい」と伝えに来ることができたことから，Ａ児の心の安定が自分からしたい遊びを見つける力につながったと考える。
「自ら体を動かしたくなる」基盤は，「心が安定する」ことと深くつながってい
ることが確認できた。さらに，Ａ児は自分の大好きなＴＶのヒーローになりきることで継続的に遊びを展開し，体を動かして遊ぶ楽しさを感じていった。教師は，①遊びの中での体の動きにのみ心を奪われるのではなく，子どもの興味や関心の所在を明らかにすること，②子どもの気持ちやイメージ・願いに沿った環境づくりや，「できた」を実感できる環境を子どもと共に作り，遊びの中で総合的にいろいろな動きを体験させていくこと等を配慮することが大切であると感じた。
②「ピカピカハートだから挑戦するよ」「できなくてもハートが光ってる」「ピカピカハートで頑張ってね」等，子どもたちの遊びの中でこれらの言葉がたくさん聞かれたことから，クラスみんなで共有していった「ピカピカハート」の合言葉は，遊びの中でのめあてがイメージとして持ちやす
くなり，同じ思いを持って園生活を送っていくのに効果的であると捉えた。
③あこがれていたＢ児や遊びに誘ってくれるＣ児の存在は，友だちと遊ぶ経験の乏しかったＡ児にとって大きな魅力であった。
仲間に入れてもらっていることの心地よさを感じながら，Ｂ児やＣ児の真似をして遊ぶ中で，Ａ児は跳ぶ・渡る・登る等の動きを自然に追求・習得していった。心を開いて遊べる友だち関係を作っていくことは，大切な援助のひとつであることがわかった。また，クラスの友だちから応援してもらうことで，自分の中に跳ぶ勇気を湧かせていった。このことからも，友だち同士の心の結びつきを強くする友だち関係を作っていくことが大切であると感じた。

49

【実践事例２】「友だちと目的を共有し，協同してリレーの遊びを創っていった事例」<５歳児年長>○リレーの遊びを抽出した理由
本園の教育課程第８期にあたるこの時期の子どもたちは，「運動的な力を試したり，繰り返し努力したり，競い合ったりしながら遊ぶ」ことを，見つけた遊びの中で展開している。特に，リレーの遊びに気持ちを寄せ，体を動かす心地よさを感じたり，友だちと誘い合い人数が増えることで遊びの勢いを感じたりしながら継続して取り組んでいる。
そこで，子どもたちが気持ちを寄せているリレーの遊びを通して，友だちと一緒に何度も挑戦しようとする気持ちを高めたり，また，「やってみよう」とする気持ちが連続していくためのキーワードを子どもたちと作る等の環境の構成を提案していった。本実践は，「みつけた遊びの中で，自分の考えやめあてをもって取り組んでいく。」「友だちと相談しながらオリジナ
ルの遊びを創り出し，問題を解決しながら続けていこうとする。」等の姿が顕著に表出したものである。
子どもたちの姿・・・

教師（T）の援助・・・

気づき・・・

９月２日《リレーのコース，こんなふうにしようよ》
・昨年の年長が作ったリレーのコースと違い，今年度の子どもたちは築山を一回りしたり，築山を上り下りしたりするコースを作っていった。今年ならではの子どもたちの発想や取り組み方であった。一人一人の経験は異なりはするが，リレーの遊びに取り組む中で「自分達のリレー」という気持ちがうまれつつあった。
A児「この葉っぱをバトンにしようよ」
B児「おれ，これをバトンにする」（恐竜を描いたバトンを先ほどまで作っていた）
C児「スタートはどこにする？」
D児「築山をぐるっとまわろうよ。こうだよ」
実際にやってみる。
E児「じゃあ，ゴールはここね」
A児「よし！はじめよう。みんなならんで！」

築山まわりかけっこが盛り上がり，さらに次のことを思いつく。
F児「今度は，築山を上ったり下りたりしようよ」
G児「てっぺんで次の人にタッチね」
T「なんだか，リレーみたいだね」

これまで子どもたちがどんなリレーのコースをつくっていったかを，集まりの場でホワイトボードに図で表す。

50

走っていると，一瞬友だちの姿が築山に隠れて見えなくなる。再度姿が見えた時に自分のチームが相手チームを追い越していることにおもしろさを感じ，走りたい気持
ちが高揚しているのではないか。
・友だちの姿が途中で見えなくなる偶発的なおもしろさに心を弾ませていることや，園庭の環境を遊びに取り入れて走るアイデア，オリ
ジナルの手作りバトンに教師は共感していった。
・コースを共通理解することによってそれぞれの力が発揮でき，また満足感を得られるように，カラーコーンが自由に使えるように数個置いておく。
・意を決して築山から全力で駆け下りる，駆け上る姿等，一人一人が挑もうとする気持ちを十分に認めていった。
・子どもが自ら見つけた遊びを，「経験させたい活動」として展開してほしいと願い，「リレー」という言葉を投げかけてみた。（子どもの目が輝いた。）

Ｇ児「明日は，違うコースでやりたい」
Ｈ児「ハチマキもしよう。色にわかれて」
Ｂ児「先生，ハチマキ準備しといてよ」

９月３日
はちまきをつけて，登園後園庭に飛び出していく子どもたち。
Ｃ児「今日は，このコースね」
園庭の木々や固定遊具をすり抜けていく。
動きのおもしろさに惹かれてか，次々と走り出す。
Ａ児「これじゃあ，めちゃくちゃだ。みんなス
タートはここだよ。」

様々な園庭の環境に関わり，体を動かす経験を十分に味わわせる環境が必要だと感じた。
走るという，自分の気に入った動きを繰
り返し，体を動かす心地よさや開放感を感じていけるように，教師も一緒に仲間に入ることで，楽しさを共感していく。

９月５日
青・緑のチームに分かれてリレーをする中，青チームの人数が合わない。
Ｉ児「青組で２回走りたい人」
Ｉ児がリーダーシップをとりながら，ジャンケンで人数を決めていく。
「青チーム５人で，緑チーム８人だから，青チーム３回走る人を決めて」「そういうことでいい？」子どもたちは，みんなに了解を得ながら，メンバーの気持ちを合わせる。
Ｊ児「このリレーおかしい」「緑は男ばっかしいるし，強い人が緑にいっぱいいる」「男と女，混じっているほうがいい」
Ｅ児「でもね，女の子は５人だけん。奇数だけん，割れんよ」「もうひとり女の子呼んでくるね」
周りの友だちもこのリレーの様子に気づき，自ら加わったりそばに寄って子どもたちはどんなことを問題と捉え，どのように解決していこうとしているのだろうか。
子どもたちが「何かおかしいぞ」と感じていることを探りたい。
子どもたちは人数の差や，速さの差に気づいている。自ら課題を見つけ，主体的に取り組み，粘り強く課題を解決していけるよう様子を見守ることにした。

きたりしてリレーが始まる中，それぞれが自分の力を発揮していった。

９月１７日《チームでがんばるぞ》

黄色チームの女児たちが，朝から合羽かけの後ろで集まっている。

ネックレスを作る活動から，

Ｋ児「次はリレーで勝てますように」Ｌ児「パワーがたまりますように」

一人一人のリレーに勝とうとМ児「リレーをする時チームの仲間が一人でも抜けてはだめだよ」

する気持ちが，同じチームのＮ児「心がひとつになっているとバトンタッチがうまくいくしね」

子ども同士の心を結びつけてという思いをもって，黄色チームの仲間とどんぐりでネックレスを作っていると感じた。遊びの中でいた。『他のチームには秘密だよ』という気持ちでネックレスを身につけ育ってきている「心を寄せ合てリレーに取り組もうとする姿がみられた。

う大切さ」にも目を向けさ

結局この日のリレーは負けてしまったが，黄色チームのことを十分認め，リレーに勝ちで挑戦意欲の喚起につなげたたい気持ちも大事であるが，「勝つことと同じくらい素敵なことがあるんだね」と子どもたちと話し合う場を持った。

せ，仲間意識につなげることいと考えた。
話し合いでお互いの心をつな

話し合いの翌日より，再びリレーが始まった。大きな声で思い切り仲間のぎ，友だち同士のかかわりを

チームを応援をする姿や，他のチームとカラーコーンやハチマキを最後ま深めていったことが，主体的で片付けようとする姿がみられた。

に遊びを展開していった要因であると感じた。

51

９月２８日《子どもたちと創っていったキーワード》

この頃になると，みつけた遊びや課題に，自分の考えやめあてをもって取り組んでいく姿が見られていた。子ども同士の気持ちをつないでいく生活のキーワードをもつことで，「やってみたい」の気持ちをもち，友だちと相談したり，問題を解決したりしながら運動会に向かう生活や，それ以降の生活を子どもたちと創りたいと願い，話し合いの場をもった。
Ｔ「素敵な運動会になるために，どんなふうにしたらいいと思う？」

О児「運動会，オリンピックみたいに金メダルもらえるようにしようよ」
Ｐ児「自分に負けないようにしようよ」
Ｔ

Ｑ児「チャレンジする気持ちでしようよ」「チャレンジするってどういうことかな？」

子どもの気持ちに響くだろうと思われる「チャレンジ」という言葉を取り上げる。
Ｒ児「できないこと，したことなかったことをやること」

Ｓ児「本気でするんだよ」

子どもたちなりに，「チャレンジする」ことをイメージしているようだったので，「チャレンジする」
その気持ちを合言葉に，リレーや運動会の活動を創っていけるよう，チャレンジする気持ちを「チャレンジするハート」という言葉で知らせる。
Ｔ「すごいね～。そういうチャレンジする気持ちを感じているんだね」「チャレンジする気持ちは，自分で作ることができるんだよ。“やりたいな”と思ったことを諦めないでやろうとすると，チャレンジするハートが自分の心の中にうまれるよ」

９月２９日
Ｖ児がみんなのために家で作ってきたチャレンジハートを紹介する。

「やってみたい」の気持ちが連

Ｂ児「触ってみたい」

続するため，また自分へのチャ
レンジの気持ちが確認できるよ

Ｈ児「一列にならんで」
Ｓ児「このハート触ったらやる気になってきた」Q児「Ｖちゃん

ありがとう」

うＶ児の思いを取り上げる場を構成する。

28日以来，「チャレンジするハート」の気持ちで難しそうなことや今までしたことがなかったことを粘り強くやろうとする姿があり，この日の集まりの場の後で，それぞれが今チャレンジしていることに取り組んでいった。
Ａ児「今日もチャレンジする！ってやったら逆上がりできたよ」
Ｕ児「こっちのハートはね，お母さんからもらったチャレンジハート。こっちはね，僕がつくったハート。この二つで補助なし自転車したよ」「より早く走りたい」「自分のチームが一番になったらいいな」という思いが盛りあがり，「よし！トレーニングだ」と友達と一緒に自主的に体を動かそうとし始める。
Ｉ児「おれ，こんなことできる！」と腕立て伏せを始める。
Ｊ児「あ！私もできる」
Ｋ児「おれ，こんなんできるし。先生みてて」と腹筋運動を始める。
Ｌ児 Ｋ児の姿を見て「誰か足持って」と腹筋を始める。
М児「ブリッジもできるよ」

52

より望ましい発達に向けて，自分の願いが実現できるように取り組
むための効果的な場面であった。
自分の願いを実現しようと自ら獲得してきた力を使って，体を動かそうとしている。
自ら体を動かしたい欲求が満たされるよう，また友だちに触発されて多様な動きが経験できるよう，友だちの動きに気づかせ
ていく。

○考察
①「リレーのコース，こんなふうにしようよ」から○子どもが自ら見つけた遊びを大切にし，物的な環境を整えたり，話し合いの場をもったりしたことで，子どもたちは，自ら体を動かし「おもしろかった」「またやりたい」と自分の力を試しながら遊んでいった。その遊びの中で，自然に「バランスをとりながら斜面を駆けあがる，駆け下
りる等のスリル感のある動き」「目標となるものに全力で走る動き」「一気に駆け出し瞬発する動き」「次の動作を予測しカーブやジグザグのコースを思い切り走る動き」等の運動的な経験をしていったのである。子どもが興味や関心をもって自ら見つけた遊びに教師の願いを重ねて，その期にふさわしい経験として遊びが展開できるように支えていったことが，子どもの挑戦する意
欲を高める要因であった。また，９月５日には，自分たちでめあてに向かい友だちの気持ちを受けとめながら遊びを再構成しようとしている。人数や速さ等の違いに気づき，試行錯誤しながら遊びを創ろうとしている様子が見られた。このことから，年長のこの時期には，意図的に子どもに遊びをまかせ，多少の抵抗感を感じさせながらも自分たちの力で願いを実現させていくことが，子どもの挑戦する意欲を育てることにつながっていくと考えられる。
②「子どもたちと創っていったキーワード」から○一人一人の気持ちをつなぎ合わせ，学級で共有できるキーワードを子どもたちと共に創ったことで，一人一人の気持ちが共通のめあてに向かっていった。共有する言葉「チャレンジハート」を
クラスみんなで創っていったことで，一人一人がめあてに向かってより強く主体性を発揮した。
挑戦していく意欲を高めるには，クラスで共有する合言葉は有効であった。
○振り返りの場等を意図的にもつことで友だちの思いを感じたり，遊びに対するイメージを膨らませたりしたことが，さらに遊びを追求していこうという意欲につながったと考えられる。
○腹筋運動や腕立て伏せ，ブリッジ等の今までしたことのなかった動きに自ら挑戦し，「自分は・・ができた」「おもしろかった」「何回も挑戦したらできるようになったよ」という満足感を味わった。この体験は，運動の心地よさを感じることにつながり，「やってみたい」の気持ちを生み出した。共有した言葉「チャレンジハート」は，子どもたちの心に「やってみよう」「できるまで諦めないぞ」等の意欲をもたせるきっかけになった。
③「チームでがんばるぞ」から○「もっと早く走りたい」という願いから，お揃いのどんぐりネックレスをつけて走れば願いが叶うのではないかと子どもたちが気持ちを寄せ合わせていった。「チームで頑張るぞ」「友だちと一緒にチャレンジしているんだぞ」「負けても友だちと心はひとつ」という共有感が，お揃いのどんぐりネックレスに象徴されている。リレー遊びを展開する中で，遊びのイメージを豊かにしたり，友だちと支え合う心情を深めたり，友だちの中で自分の考えを表したり，主体的に自分の役割を見つけたりしていった。遊びの中でのこのような様々な体験が，「もっとやりたい」という意欲や「勝つことと同じくらい素敵なこと」を感じるしなやかな心を育てることにつながっていった。
○チームの中で存在感を感じ全力を出し切る満足感や気持ちのつながりを感じることが，今後の生活の中で新しいことに挑戦しようとしたり，難しいことにも挑んでいったりする要因になっていくのではないかと考える。

53

５

研究のまとめ【成 果】（１）子どもの頃に身につけることが望ましい基礎的な動きが自然に体験できる環境の見直しについて○幼児期の子どもたちは一人一人の発達の差が大きい。教師は，それぞれの子どもたちが今どのような発達の段階にあるのかを十分に把握することや，子どもの気持ちに寄り添いながら，自らが挑戦しようとする時期（自分の心の中に自己発揮しようと気持ちを溜め込む期間も含め）を見極め，タイムリーに環境構成をしていかなければならない。そのためには，①「動き」や「できること」のみに注目していくのではなく，心と体は密接につながっていることを考慮し，教師自身が子ども一人一人のもつ願いやイメージをしっかりと受けとめた環
境構成をする。②子どもの願いを実現できる場を子どもと共に創っていく中で，いろいろな動きが多様に経験できる環境を構成する。③克服できそうな適度な抵抗感のある遊びの場
で，「できた」という達成感を味わうことができる環境構成を大切にしていく。これらのことが「もっとやってみよう」という意欲につながっていった。さらに，「できた」という満足感や達成感が自ら挑戦していこうとする態度につながっていった。
○一人一人が遊びの中で何を楽しみ，どんな動きに挑戦しているのかを適切に見取り，それらを認めていく。さらにその動きで育っていることを価値付ける言葉をかけていくことが，その子の動く喜びにつながり，「もっとやってみたい」という意欲の向上につながることもわかった。
（２）イメージやめあてのもてる生活の工夫について○「チャレンジハート」「ピカピカハート」などの発達の時期にあったキーワードを子どもた
ちと共に創っていくことで，自分の生活にイメージが持ちやすくなったり，めあてを見つけやすくなったりしている。一般的に自分の思いを表象できにくいと言われている幼児期に，友だちや先生と創った合言葉を生活の中に位置付けたことは，自分のしたいことがより明確になり，自分で自分の生活を創っていこうとする動機付けになっていると考える。そのことが，学級みんなでイメージを共有することにもつながり，心を寄せ合い共通のめあてに向
かっていくことができる援助として有効であった。
（３）心が通い合い触発し合う友達関係づくりについて○自分の意見を主張したり，相手の考えを受け入れたりしながら遊びを進めていく過程で，「もっといいルールでやってみたい」「違うコースでやってみたい」という，遊びを追求していく姿が見られた。その中で子どもたちの「困った」「どうしよう」という場面では，教師が子どもを信じ見守ることが子ども同士の心をつなぎ，自分たちで試行錯誤を重ね遊びを発展させていった。
○「○○ちゃんのハートってすごいね」「ピカピカハートで頑張って」等と周りの友だちから認められる，励まされるという経験が，自己肯定感を高めていった。その思いが前向きな気持ちを生みだし，さらなる挑戦意欲を育んでいった。
【課 題】
子どもが遊びの中で体験している動きや園内で経験できる動きを，「子どもの頃に身につけておくべき基本動作」に照らし合わせ，一人一人が経験している動きを注視し分析していくこと
で，より多様な動きに挑戦していくことができるような環境の構成を，さらに探っていきたい。

54

研究主題

運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育学習―「やってみたい」が連続するために―
島根大学教育学部附属小学校
１ 主題設定の理由（１）研究の歩みと子どもの実態
本校は「子どもは生まれながらにして追求する存在であり，開かれた存在（豊かに自己表現できる存在）である」という子ども観・教育観を研究のベースにし，長年「たくましく追求する子ども」を育成する教育のあり方について実践を通して追い求めてきている。
また，体育科では一貫して「子どもが運動する楽しさを味わうこと」を大切にして授業実践を通じて研究してきている。ここでいう「運動の楽しさ」とは「運動の特性」を追求する過程で子どもたちが味わうものであり，次のようにとらえている。
○身体を動かす楽しさ○できる・のびる楽しさ○つくる（動き・ゲーム・練習方法等）楽しさ○みつける・わかる楽しさ○集う楽しさ上記のような考え方を生かし，平成13年度から平成17年度までは「子どもが運動の楽しさを追求す
る体育科学習」をテーマに研究を続け，運動に対する学びの観点と授業を構想する際に留意する点を次のように整理してきた。（平成18年度からは，一貫教育における実践研究を行っている。）【運動に対する学びの観点】
・ 課題をもち追求意欲がもてる・ 追求において自分の見通しがもて，自分の力で追求の見直しができる・ 運動のもつ楽しさや，よさ（運動の特性）に気づくことができる
・ 友だち（ペア・トリオ）のよさや自分の取り組みのよさに気づくことができる【授業の枠組みを構想する際の留意点】
・ 運動に対する思いや願いをふくらませるための対象を選定し，その「出会わせ方」を工夫する
・ 運動の楽しさやよさを感じる取るために「まかせる場」を大切にする・ 仲間（学級・グループ）と一緒に活動することのよさを感じ取っていけるように，互いの動きや考えのよさに気づくことができる「わかりあう場」を意図的に設定する・ 子どもが自分の追求を見つめたり，次への追求へつなげたりするための「ふりかえりの場」を工夫する
・ 明確な目的意識をもって追求できるような「めあての提示の仕方」を工夫する【課題】
・ 「わかりあう場」と「ふりかえりの場」での運動領域におけるはたらきかけの違いを明確にする
・ 技能や学び方の系統性を重視した育成プランの必要性（６ヵ年よりも長いスパンのもの）【子どもの実態からの課題】
本校の子どもたちは，比較的体を動かすことが好きであり，業間には鉄棒やおにごっこ，サッカーなどを行っている。しかしながら，全国的にも問題になっている運動経験の二極化は，確実に本校にも起こっており，全体的な運動の場を保障していく必要性を感じている。また，バス通学の子どもたちが多く，日々歩くことが不足している。さらに放課後のくらしについても習い事等のため，ゆっく
り落ち着いて一つのことに向かうことの機会が保障されていない状態である。

55

（２）研究主題について
島根県の研究主題である「確かな知識と技能を身につけ，学ぶ喜びが味わえる体育学習」をうけて，本校小学校段階では，次のような子どもの姿をめざした授業づくりや体育的活動を行うこととした。
○挑戦する意欲をもつことができる（意欲・耐性）○体を動かしたくなる，動くと気持ちいいと思える（情緒）○動ける身体をもつことができる（技能・体力）○運動を習慣化できる（活用）○技術構造を追求することができ，考えることができる（思考・知識）○仲間とかかわることができる（協力）このように今までの研究の経緯と児童の実態から，本校では以下のような研究主題を設定した。

運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育学習―「やってみたい」が連続するために―
２ 研究の視点【やってみたい】
第一義に子どもたちの運動へむかう気持ちを大切にしたい。これは運動へ向かう気持ちが，追求の力となり，体育科の学習には欠かせないものと考えるからである。運動へ向かう気持ちが高まる条件
は多数考えられるが，その一つとして「できそう」を感じ取らせることに重点をおく。この「できそう」を感じることができたならば，動かずにはいられない状態になり，自然と追求する姿を見ることができるはずである。
また，授業づくりや体育的な活動を構築する上で，子どもたちの学び方を検証し，一人ひとりの志向性を見取る必要性がある。心身の発達段階が幅広い小学校期における体育では，志向によりそれぞれの学習形態が違ってくる。一般的に学び方と発達段階を考慮した体育学習は，低学年の「たくさんの運動経験からの感覚づくり・自己有能感づくり期」から中学年の「今までの運動経験からのアナロ
ゴンを見つけ，思考と技能とのすりあわせ期」を経て，高学年の「運動の安定性をめざし，自分のことを知り，適切なめあての構築期」へ進むと考えている。これらを基に，学年における実際の子どもたちの発達段階や実態を考えた授業の枠組みやはたらきかけを考慮していきたい。系統立てた指導は，子どもたちの一人ひとりの学びを深め，動ける身体をつくり，主体的に追求できる姿を生み出す。
【やってみたいが連続するために大切にしたい視点】① 動ける身体をもたせることで「やってみたい」が連続する
６つの運動領域毎にねらいをはっきりさせることから動ける身体にせまる手だてを考えていく。ねらいモデルをつくり，動ける身体つくりに効果があるかを検証する。系統立てた指導で「できそうな感じ」を感じ取らせれば「やってみたい」が続くであろう。
② 運動の特性にふれさせることで「やってみたい」が連続する
機能的特性及び効果的特性に加え，子どもたちが何に興味をもち，その運動に関わっているのかを探る。領域毎に大切にしたい運動感覚や運動群を子どもたちの実態から整理する。運動自体がもつ特性にふれさせることで，運動の心地よさを感じ，「やってみたい」が続くであろう。
③ 子ども一人ひとりをとらえた上で授業の枠組みをつくることで「やってみたい」が連続する子どもたち一人ひとりが，単元または１時間の授業の中で，どのように技能や思考などが変容していくのかをとらえていく。形成的評価を取り入れることで授業の改善を図ること。さらに子どものとらえ表を「技能とかかわり」「技能と思考」「技能と志向」の２軸でとらえることで，授業の枠組み

56

を考え，はたらきかけを工夫していく。運動へ向かう志向を高めれば「やってみたい」が続くであろ
う。

―１年生

がんばれあざらしくん（力試しの運動遊びの実践から）―単元構想のポイント（１）動ける身体をもたせることで「やってみたい」が連続する「なんとなくできそうだ」という感覚をもちやすい運動から導入し，繰り返しすることでその運動感覚を身に付けていく運動シャワーを大切としたい。何回かすると，できるようになった喜びを実感できるようになる。この一瞬のつぶやきや動きをとらえて認めることを大切にする。今回は何度も同じ動きを繰り返す場面と自分なりの動きを創造できる場面を組み合わせたリレー形式の運動
を単元途中に行った。また動きをアドバイスしやすいように，跳び箱の越え方をイメージ音（運動のリズム化）で共通理解させた。さらにこの動きを音としてとらえることで，今後の体育学習において，コツをつかむ一つの手段としていく。
（２）運動の特性にふれさせることで「やってみたい」が連続するもうちょっとでできそうだと思える運動への出会いは，やる気と興味を引き上げ，「やってみたい」が連続する。子どもたちの技能実態をとらえ，そこに達成目標を明確に設定する。今回はあざらしの動きで，後ろから追いかけてくる手足走りの動きからにげきれるかという個人目標と，制限
時間内に何個宝の玉を持ち帰ることができるのかというチーム目標を明確にして取り組んでいく。
（３）子ども一人ひとりをとらえ，枠組みを工夫することで「やってみたい」が連続する
１年生において，動物になりきらせるなどの共通の世界観をつくることは，基本の動きを身に付けるとともに，自分自身を運動教材と結びつける有効な手段の１つであると考えている。連続する学びの中に，前時からのつながりと新しい学習内容をうまく関連づけて構成すると，「やってみたい」が連続する。目の前にいる子どもたちにとって，魅力ある運動と出会わせると共に，教師の言
葉がけは自己有能感を積み上げていき，「やってみたい」が連続する。さらに，少しずつではあるが，友達の言葉や声援が「やってみたい」を誘発する。１年生のこの時期は，「自分と運動」「自分と先生」が中心の中，少しずつでも子ども同士，かかわることができるはたらきかけを行いたい。まだ自己中心的ではあるが，少しずつその幅を広げ，友だちの動きのよさをとらえながら自分の動きを広げていってほしいと願っている。そして繰り返し運動することで，腕支持の力をのばし，これから先行うであろう多くの運動における素地を身につけていく。
単元計画
次
１

２

３

（全５時間

本時４／５）

時数

ねらい・にげろあざらしくん

１

ゲームを楽しみながら，おおかみからにげるためには，手の力をつけることが大切だということに気づかせる

２

腕の支持力と逆さ感覚を身につけさせる

・まわれあざらしくん
・かべのぼりあざらしくん

３

腕の支持力と重心移動を身につけさせる・ステージのぼり・山越え

友だちの動きのよさに気づかせ，まねることで動きを広げていく（運動のリズム化）

・あざらしくんリレー
・にげろあざらしくん
・学習のまとめ

４
５

主な活動

57

―４年「パスをつないでシュート『ハーフコート・バスケットボール』」の実践から―単元構想のポイント（１）動ける身体をもたせることで「やってみたい」が連続するバスケットボール教材において基盤となる動きは，ボール操作の感覚や空いているところを見つける力にある。この力は，ゲームの中でもある程度は養えるが，準備運動の中にゲーム感覚で取り組めるものを行い，確実に養っていくことで，動ける身体をつくっていく。また，試合の中で，チームや各自の状況，動きを客観的につかむために記録表作りに取り組ませ，兄弟チームでお互いに記録していく。この記録表を分析することで，どのように動けばパスやシュートにつながるのかを考えるための各チーム，各自の材料になっていき，次の動き方につなげていく。
（２）運動の特性にふれさせることで「やってみたい」が連続するバスケットボールなどボール運動の大きな学習内容の一つは，シュートに至るまでの「作戦・戦術」学習ととらえている。有効な作戦を考え試したり，修正したりしていく過程に学習価値があると考える。その試行錯誤の中で，みんなで協力していく大切さを知り，集団性が高まっていく。本
単元は，ハーフコートの３対３（４対４）のバスケットボールである。ドリブルを禁止することにより，ワンマンプレーではなく，みんなでパスをつなげることが必要になる。そうすると，ボールをもっていない子が空いたスペースを見つけ，動くことが重要になる。本教材では「ボールを保持しない子が人のいないところ（スペース）に動くこと」を大きな学習内容ととらえ，空間認識を育てる教材として取り組んでいく。
（３）子ども一人ひとりをとらえ，枠組みを工夫することで「やってみたい」が連続する
本単元は，（ふりかえりから）パスに意識が向いている子どもたちに，バスケットボールを通して，シュートに至るまでのパス，つまりどのように動けばボールが受けられるか，人のいないところへの動き方について考えさせたい。第２次からは前述のように記録表作りに取り組む。中学年後期では，自分たちの記録をとることにより，自分の姿が見えてきたり，周りの人との関係に気がついたりすることができると考えられる。動き方について各自の課題やめあてがはっきりし，さらによりよい動きを身につけていく。
単元計画

本時７／11）次時

主な学習活動

具体的な学習活動

１

１２３ハーフコート・バスケットボールのゲームに慣れる・ゲームを通しての学級のめあてを話し合う。
・ゲームの進行の仕方に慣れる。

４５６

記録表を書きながらゲームをする。
自分やチームの様相をつかみ，自分たちで工夫して作戦を考える。

・記録をとり，チームの状況をつかむ。
・記録を見ながら，成果や課題について話し合
い，次時に向けての見通しをもつ。

⑦
８
９

一番多くパスを受けている友だちの動きに注目して，パスを受けるための動き方を考え，ゲームをする。

・触球数に注目し，動きの特徴について考え，動きをイメージしながらゲームをする。
・兄弟チームに向けて動き方の教え合いをする。

10
11

総当たり戦をして，まとめのゲームをする。

・これまで学習したことを生かして，ゲームをす
る

２

３

58

（全11時間－５年「みんなの力でつなげよう！～ソフトバレーボールチームの挑戦～」の実践から－単元構想のポイント（１）動ける体をもたせることで「やってみたい」が連続する－５年「みんなの力でつなげよう！～ソフトバレーボールチームの挑戦～」の実践から－子どもたちはこれまでの学習の中で，「コツを意識してがんばればできそうだ」という達成感を味わってきている。そこで，ソフトバレーボールの学習の中で，仲間とのかかわりの場面
単元構想のポイントを設定し，コツを共有化できるようにすることで，自分やチームの課題を見つけ，ボールと自（１）動ける体をもたせることで「やってみたい」が連続する分の位置関係やボールの上げ方など動ける体を身につけることをねらいとして本単元を構想
子どもたちはこれまでの学習の中で，「コツを意識してがんばればできそうだ」という達成感をする。また，準備運動の時に，個やチームの課題にあった練習をし，レシーブ，トスの技能を味わってきている。そこで，ソフトバレーボールの学習の中で，仲間とのかかわりの場面を設定高める練習を行っていく。
し，コツを共有化できるようにすることで，自分やチームの課題を見つけ，ボールと自分の位置関（２）運動の特性にふれさせることでやってみたいが連続する係やボールの上げ方など動ける体を身につけることをねらいとして本単元を構想する。また，準備運動の時に，個やチームの課題にあった練習をし，レシーブ，トスの技能を高める練習を行っていソフトバレーボールは，チームの仲間一人ひとりに目を向けることができ，個人やチームのく。
課題が整理しやすい。互いの動きを見合い，声をかけ合いながら技能を高めていくのに適して（２）運動の特性にふれさせることで「やってみたい」が連続するいる運動だといえる。そこで，１チームの人数を少なくし，チーム内での声かけやプレーの一
ソフトバレーボールは，チームの仲間一人ひとりに目を向けることができ，個人やチームの課題
つひとつを大切にしていく。その中で，５年３組のみんなでみつけたコツを具体的な動きとしが整理しやすい。互いの動きを見合い，声をかけ合いながら技能を高めていくのに適している運動てまとめた「レベルアップカード」を作成する。友達の動きを見たり，レベルアップカードをだといえる。そこで，１チームの人数を少なくし，チーム内での声かけやプレーの一つひとつを大用いてめあてを明らかにしたりすることで，互いにアドバイスし合い，動きについて自分の課切にしていく。その中で，５年３組のみんなでみつけたコツを具体的な動きとしてまとめた「レベルアップカード」を作成する。友達の動きを見たり，レベルアップカードを用いてめあてを明らか
題に気づき，よりよい動きを身につけられるようにしていく。
にしたりすることで，互いにアドバイスし合い，動きについて自分の課題に気づき，よりよい動き（３）子ども一人ひとりをとらえ，枠組みの工夫をすることで「やってみたい」が連続するを身につけられるようにしていく。
高学年の発達段階において，チームワークを意識させることは，自分では気づけなかった個（３）子ども一人ひとりをとらえ，枠組みの工夫をすることで「やってみたい」が連続する
人の課題や，チーム全体の課題がわかり，その課題を解決しようと力を合わせて向かっていく
高学年の発達段階において，チームワークを意識させることは，自分では気づけなかった個人のことにつながると考えている。また，子どもの実態をとらえたはたらきかけができるように，
課題や，チーム全体の課題がわかり，その課題を解決しようと力を合わせて向かっていくことにつ形成評価と２軸（「技能」と「仲間への意識」）を使った授業ごとの子どもたちの意識をまとめ，ながると考えている。また，子どもの実態をとらえたはたらきかけができるように，形成評価と２軸（「技能」と「仲間への意識」）を使った授業ごとの子単元を通して子どもたちの意識の変化をとらえていく。
どもたちの意識をまとめ，単元を通して子どもたちの意識
子どものつぶやきやふりかえりなどから，コツにつなの変化をとらえていく。子どものつぶやきやふりかえりな
がるものを取り上げ，みんなでそのよさを理解したり，
どから，コツにつながるものを取り上げ，みんなでそのよ実感したりすることができるようにしていく。
さを理解したり，実感したりすることができるようにして単元計画（全１０時間 本時６／１０）
いく。
次 時
主な学習活動
具体的な学習活動
単元計画 （全10時間 本時６／10）
１ ボールをつなげるコツを見つける ・トスやレシーブの基本的な動きのコツを見つけ、次 時
主な学習活動
具体的な学習活動「５－３レベルアップカード」を作成する。
１ ２
１ ボールをつなげるコツを見つける。 ・トスやレシーブの基本的な動きのコツを見つ
・簡単なルールをもとにゲームをする。
け，「５－３レベルアップカード」を作成する。
１ ３
２
・簡単なルールをもとにゲームをする。
３
４ コツをもとにアドバイスをし合い、 ・見つけたコツを意識し、レシーブ，トスの技能

４
２ ５
２ ５
⑥
⑥

コツをもとにアドバイスをし合い，個とチームの課題を知る
個とチームの課題を知る。

・見つけたコツを意識し，レシーブ，トスの技能
を高める。
を高める。
・簡単なルールをもとにゲームをする。
・簡単なルールをもとにゲームをする。

自分や相手のチームの特長を考えた ・個やチームの課題にあった練習をし、レシーブ，・個やチームの課題にあった練習をし，レシー
７ 自分や相手のチームの特長を考え
７
ブ，トスの技能を高める。
３ ８ 練習やゲームをする。
トスの技能を高める。
３ ８・特長を生かした作戦を考え，ゲームをする。
９ た練習やゲームをする
・特長を生かした作戦を考え，ゲームをする。
４ ９
10 ５年カップをする。
・学んできたことを生かしてゲームを楽しむ。
４ 10 ５年カップをする

・学んできたことを生かしてゲームを楽しむ。

59

動ける身体をもたせることで「やってみたい」が連続する－１年生の実践－

ロープまでにつかまえるぞ。

やったー
にげることができたよ。

＜子どもたちのふりかえりから＞
さいしょはむずかしかったけど，ずっとやっていくとかんたんだった。（Ｈ・Ｋ）
あざらしでは，すごいむずかしかったけど，だんだんはやくなってきてたのしくなってきたよ。（Ｋ・Ｙ）
はじめはできなかったことが，だんだんできるようになったなとおもったよ。（Ａ・Ｍ）＜考 察＞○「だんだんできるようになった」「かんたんになってきた」など，やっていくうちに，自分の技
能の伸びを実感できることが「やってみたい」を連続させる。
○何回か行うことでどこに力をいれればいいのかというコツを見つけることが１年生でも可能である。今回はエンドレスリレーの形式をとることで，同じ運動を繰り返し行うことになった。そのため，友だちの動きをよく見て，かっこいい跳び方や速くいけそうな跳び方をまねして跳ぶ子どもの姿を見ることができた。
○体育の授業においては，理想の動きを追求していくことを基本とすることになるため，いい動きをまねしていくことで学び方を知っていくことになる。

－４年生の実践－＜子どものふりかえりから＞○記録表を見ていて，パスがあまりつながっていない人がいることがわかった。
○記録表をとるのは大変だったけど，記録があったほうが作戦を練れると思った。
○記録表を見ると，全然パスが回っていない人がいた。これからはボールをもっていない，パスが回っていない人がパスやシュートできるように作戦を考えたい。

60

○ボールの動きカードから全然あまったスペースを使っていないことがわかった。コートを広く○ ボールの動きカードから全然あまったスペースを使っていないことがわかった。コートを広く使いた使いたい。
○ボールが行っていないところがあった。その使っていないところを使ってパスやシュートをしい。
たい。
○ ボールが行っていないところがあった。その使っていないところを使ってパスやシュートをしたい。
○ボールの動きカードを見ると，コートの左右ががら空きでした。もったいない。明日は，もっ○ ボールの動きカードを見ると、コートの左右ががら空きでした。もったいない。明日は、もっと広がと広がりたい。
りたい。

＜考

察＞

＜考 察＞
○自分や自分のチームの姿をとらえるのに本単元で○自分や自分のチームの姿をとらえるのに本単元で用いた記録表はとても有効だった。
○記録表をもとに，とらえたことが次時のチームの用いた記録表はとても有効だった。
作戦だったり，個人の動きに生かされたりした。
○記録表をもとに、とらえたことが次時のチームの記録表をとることにより，自分の動きや姿がわか作戦だったり、個人の動きに生かされたりした。記り，そして「次はこんな動きをしよう」「こんな録表をとることにより、自分の動きや姿がわかり、ことに気をつけてみよう」と意識することがで
そして「次はこんな動きをしよう」「こんなことに気き，「やってみたい」が続いていった。
をつけてみよう」と意識することができ、「やってみたい」が続いていった。

－５年生の実践－－５年生の実践－＜子どものふりかえりから＞＜子どものふりかえりから＞＜１時間目＞＜１時間目＞
まっすぐ返したいのに，思うところにいきません。どうやったらいいのか考えたいです。
まっすぐ返したいのに，思うところにいきません。どうやったらいいのか考えたいです。
＜２時間目＞ １回目のときよりレシーブがうまくなりました。ボールは手のどこに当てるかでどこ＜２時間目＞にとんでいくかが決まると思います。A くんが言ってたみたいに，手首に当てるといいのかな。
１回目のときよりレシーブがうまくなりました。ボールは手のどこに当てるかでどこにとんで＜３時間目＞（他の子どものふりかえり）
いくかが決まると思います。Aくんが言ってたみたいに，手首に当てるといいのかな。
今日，見つけたコツはトスの時にふわっとあげることです。バシッと上げるとねらいがさだまらな＜３時間目＞（他の子どものふりかえり）
いけど，「ふわっ」と上げるとねらいがさだまります。
今日，見つけたコツはトスの時にふわっとあげることです。バシッと上げるとねらいがさだま

らないけど，「ふわっ」と上げるとねらいがさだまります。
＜４時間目＞＜４時間目＞（３時間目の子どもの気づきをもとにした）レベルアップカードを見てやってみると，だいたいボ（３時間目の子どもの気づきをもとにした）レベルアップカードを見てやってみると，だいたいールをコントロールできるようになってきました。うまくなってきたような気がします。
ボールをコントロールできるようになってきました。うまくなってきたような気がします。
＜５時間目＞＜５時間目＞
はじめのトレーニングで新記録がでました。次は両手で三角形をつくることを心がけたいです。
はじめのトレーニングで新記録がでました。次は両手で三角形をつくることを心がけたいで＜６時間目＞
す。
今日，試合で初めて点を取ることができました。練習の成果が出たと思います。試合で点が取れて＜６時間目＞
今日，試合で初めて点を取ることができました。練習の成果が出たと思います。試合で点が取うれしかったです。
ボールを誰も取りに行けなかったことがあったから，こしを落として常にボール
れてうれしかったです。ボールを誰も取りに行けなかったことがあったから，こしを落として常を取れる状態でいたいです。
にボールを取れる状態でいたいです。

＜考察＞○友だちの見つけたコツや自分自身で試したことをもとにしながら，ソフトバレーボールのコツを意識して取り組んだ。そこに運動のイメージが生まれ，そのイメージが身に付くことにより，動けるようになり始めた自分に心地よさを感じ，次はこん
61＜６時間目＞
今日，試合で初めて点を取ることができました。練習の成果が出たと思います。試合で点が取れてうれしかったです。ボールを誰も取りに行けなかったことがあったから，こしを落として常にボールを取れる状態でいたいです。

＜考 察＞
＜考 察＞
○友だちの見つけたコツや自分自身で試したことをもとにしな○友だちの見つけたコツや自分自身で試したことをもとにしながら，ソフトバレーボールのコツを意識して取り組んだ。そがら，ソフトバレーボールのコツを意識して取り組んだ。そこ
こに運動のイメージが生まれ，そのイメージが身に付くことに運動のイメージが生まれ，そのイメージが身に付くことによにより，動けるようになり始めた自分に心地よさを感じ，次り，動けるようになり始めた自分に心地よさを感じ，次はこん
はこんなことができるようになりたいと，意欲をもって取り組む姿が見られた。
○運動に苦手意識をもっていたこのB児も，「ぎりぎり点が入りそうなボールを，アンダーで打ち返したとき，Bくんナイス！と言われてうれしかったです。」とふりかえりにも書いていた。このように，「わかる」と「できる」がつながることにより子どもたちは，互いに声をかけ合いながら，運動技能を高め，運動することの心地よさを味わっていった。

運動の特性にふれさせることで「やってみたい」が連続する－１年生の実践－＜子どものふりかえりから＞○てのちからがもっとじょうずになりたいです。（Ａ児）○あざらしくんはむずかしかったです。あせがいっぱいでました。
いたかったけどまたやりたいです。（Ｂ児）○にげろあざらしくんは１かいめはつかまったけど，２かいめはつかまんなかったことがうれしかったです。（Ｃ児）○りれーがたのしかったです。
しゅぎょうをしたからもっとうまくなったなとおもいました。（Ｄ児）＜考 察＞○「１回目よりは２回目がよかった」とか「修行をしたのでリレーでの動きがうまくなった」などの感想から，運動にめあてをもって取り組んでいることが窺える。
○「難しいけどまたやりたい」ということから，あざらしの動きが１年生にとってちょっとがんばればできそうになる運動であることが判断できる。さらに，記録が少しずつ伸びることでやる気が喚起され，次への意欲とつながった。

－４年生の実践－＜子どもたちからのふりかえりから＞＜第１時＞○やってみると楽しかった。○もっとシュートを決めたい。○次は作戦を考えてみたい。
＜第２時＞○黄は周りをよく見てパスをしていた。○次は，細かくパスをつなげてゴールまで行きたい。
＜第３時＞○作戦を考えると前よりもパスがつながった。○パスを素早く通せば，簡単にチャンスができると思う62

＜第４時＞○記録を取ってみると，後半の作戦が立てやすかった。
○みんな，フリーなところに行っていてよかったかな。
＜第５時＞○作戦「ボールをもっている人の近くに行く」をやったけど失敗。
○たくさんフリーなところ，空いているところがあった。

＜第６時＞○パスをコートの中で広がってもらって得点に結び付けられた。
○もっとコートの使っていないところへ広がりたい。ボールの近くにいるとディフェンスがついてくるから。
＜第７時＞○左右に広がったらパスが来て，シュートもできた。○フリースペースをうまく使えた。
○スペースを見つけられて，結構点が入った。
＜第８時＞○自分たちが空いたところに行かなかったからパスがつながらなかった。広いところに行きた
い。

＜第９時＞
○初めてシュートにいけた。
○Aさんがよく動いて，初めてシュートを決めた。うれしかった。
○コート全体が使えるようになってきた。
○Bくんがフリースペースによく動いていた。まねをしたい。
＜第11時＞○Cくんは素早く空いているところに動いていた。
○黄チームのみんなは固まらず，広いところに動いていた。
○めあての「パスをつなげてシュート」がよくできていた。
＜考 察＞○第１～３時では，「楽しさ」や「作戦」とか，漠然とパスに意識が向いていた子どもたちの意識が，第４～８時の感想では「フリーなところ」「フリースペース」という言葉で，空いたスペースを意識した言葉が多くなってきた。これは，記録表を用いたため，子どもたちが同じチームの友達の動きやコート内の空いたスペースに目が向きやすくなったためである。
○単元が終わりに近づく第９～11時になってくると，子どもたちの中で仲間意識が感じられるようになってきた。同じチームの友達のプレーを喜んだり，別のチームのよさに気づいたりするようになってきて，まねをしようとする子も多くなってきた。その中でも，空いたスペースを意識したものが多かった。
○単元全体を通して，指導者が運動の特性からつけたい力（ねらい）をはっきりともち，それを目指して記録表を用いたり働きかけをしたりすることによって子どもたちの「できる」ことにつながっていったと考える。その「できる」ことプラス，後半には友達の動きを見つめながら「わかる」こ
とも増えていったことにより，次時への「やってみたい」につながっていった。

63

子ども一人一人をとらえ，授業の枠組みを工夫することで「やってみたい」が連続する－１年生の実践－＜子どものふりかえりから＞○さいしょはむずかしかったけどとっくんのしゅぎょうやみんなのおうえんでちょっとじょうずになったよ。（Ｅ児）○あざらしくんがぜんぜんすすめなかったので，くやしかったです。
またやるかもしれないから，れんしゅうをがんばります。（Ｆ児）＜考 察＞○みんないろいろなとびかたがあったのでまねしてみた。はやくできました。 （Ｇ児）
○くりかえし行いながら，コツをみつけたり，自分の伸びを実感できたりすることで「なんとなくできそうだ」が連続していく。ただ反復することは苦であるため，音楽やなりきりの世界観をくること＜考 察＞
で第２の自分に変身させ，がんばりを喚起できた。このようにちょっと難しい運動であるが，運動す○くりかえし行いながら，コツをみつけたり，自分の伸びを実感できたりすることで「なんとなくでるのが苦ではないという状況や雰囲気をつくりだす「なじみの地平」を大切にしていく。
きそうだ」が連続していく。ただ反復することは苦であるため，音楽やなりきりの世界観をくるこ○友達の応援はやる気を喚起させる。一人ではあきらとで第２の自分に変身させ，がんばりを喚起できた。このようにちょっと難しい運動であるが，運動めてしまうことでも，周りの声援でがんばることがでするのが苦ではないという状況や雰囲気をつくりだ
きることは大人でも多々ある。また運動を見合う場面
す「なじみの地平」を大切にしていく。
を組んだことは，少し早いかなとも思ったが，まねし○友達の応援はやる気を喚起させる。一人ではあきらてみるという運動学習の根本をついたコメントからも，めてしまうことでも，周りの声援でがんばることが見る視点をしぼったり，反対にぼやかして広げて見たできることは大人でも多々ある。また運動を見合うりすることで，可能であると判断できる。さらに，で場面を組んだことは，少し早いかなとも思ったが，きないくやしさも次へつながる要素になる場合がある。
まねしてみるという運動学習の根本をついたコメン
応援すると共に，自然に友達
トからも，見る視点をしぼったり，反対にぼやかしの動きを見ている。
て広げて見たりすることで，可能であると判断でき応援すると共に，自然に友達(応援席の設置・場の工夫)る。さらに，できないくやしさも次へつながる要素の動きを見ている。
（応援席の設置・場の工夫）になる場合がある。
－５年「みんなの力でつなげよう！

－５年「みんなの力でつなげよう！
～ソフトバレーボールチームの挑戦～」における実践－～ソフトバレーボールチームの挑戦～」における実践－＜形成的評価の結果から＞＜形成的評価の結果から＞

64

＜考

察＞

○形成的評価を用いて子どもの意識の変化をとらえていったところ，１０項目の内，「いつでもコツや＜考 察＞○形成的評価を用いて子どもの意識の変化をとらえていったところ，10項目の内，「いつでもコツやポイントを考えて運動していますか」自分がどのように動いたらよいのかがわかり，行動しようとする意識と，「次の体育でやってみたいことはありますか」「いつもめあてを考えて運動することができますか」という，こどもが自分の課題を見つめ，それを解決していこうとする意識が特に上がっていることがわかった。このようにして子どもの意識をとらえながら，それが授業者のねらいと合っているのかを判断しながら，授業の枠組みを考えることができた。

研究のまとめ本研究では，「『やってみたい』が連続する」をキーワードに，「動ける体をもつこと」「運動の特性にふれること」「子ども一人ひとりをとらえ，授業の枠組みを工夫すること」という３つの視点から実践を重ねてきた。その成果と課題は以下のようにまとめられる。
（１）見えてきたこと○ 低学年では，「たくさんの運動経験からの感覚づくり・自己有能感づくり」を大切にしていく。この感覚が中学年や高学年の体育学習へつながり生かされていく。運動の特性から教師が養いたい力を明確にもち指導していくことで，子どもの何をとらえるのかがはっきりしてくる。体育にとって動きのとらえは重要となるため，低学年にとっては，くりかえしの動きを重要視しながら，動きの変容をとらえていくべきである。一瞬の動きを見取り，認める声掛けが低学年の子ども達のやる気を高めていくことになる。
○ 中学年では，低学年で経験している運動感覚を生かし，さらに運動の幅を広げていくことになる。その際，運動の特性から運動のポイントやコツを見つけたり，話し合ったりする活動を取り入れることにより，友達の運動を見る力も育んでいくことになる。また，中学年後半になると，簡単な記録表をとることが可能になり，友達だけでなく客観的に自分の姿も見られるようになってくる。これは，記録をとりながら，動き方が「わかる」ことにつながり，さらに次時の「やってみたい」へとつながっていく。
○ 高学年では，これまでの運動経験をもとに，似た動きから体が自然に動いたり，前にやったと
きはこんなことを意識しながらやったなと考えたりすることで，そこに新たな課題が生まれ，経験が積み重ねられていく。自分には何が必要なのかがわかり，自分が課題としていたことが，一つひとつできるようになっていくことで，心地よさを感じ，もっとできるようになりたい，「やってみたい」という気もちを高めていくことができる。
○ 体育授業場面において，子どもをとらえることで大切なことは，動きの多様性が出る場面を注視して，子どもの動きの変容を見取る力である。変容が見られた場合に認める教師のはたらきかけと，師範させることで自己有能感を養うことができた。子どもの動きをとらえるために，くりかえし運動をさせることと，補助簿を用意した記録も効果的であった。
○ 準備運動で，主運動を支える下位運動を行うことはとても効果がある。その下位運動をどうす
るかは指導者がきちんと系統立てて考える必要がある。
○ 子どもたちのふりかえりをもとにした，２軸のとらえは子どもたちの動きや意識をとらえ，教師の声かけの材料としても効果的であった。
（２）課 題● 語彙や文において，表現が制限される低学年の子どもたちにとって，音での表現をもちいてみたが，もう少しイメージを膨らませたり，共有させたりする必要があった。体育の授業であることを意識しながら，尚かつ楽しみながら運動経験を広げていくべきである。
● 経験したことのない動きに興味をもつような出会わせ方が必要である。
● なにより運動の心地よさを味わわせることができれば，「やってみたい」が連続し，動くことが好きになり，動ける身体になっていくはずである。子どもたちにとって何が心地よいのかをとらえていく必要がある。

65

研究主題

運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育学習－課題解決力を伸ばす保健体育学習－
島根大学教育学部附属中学校
１ 主題設定の理由（１）研究の過程
本校では平成15年度から17年度にかけて『「生きる力」を育む学びのコラボレーション』という研究テーマのもと，教科・総合的な学習の時間・領域等において研究を進めてきた。その中において保健体育科では，［生きる力］を育む保健体育科の学習～かかわり合う中で個が伸びる学習の構
想～を教科のテーマに掲げ，個の高まりと集団の高まりの相関関係，特に学習意欲の高まりに注目した研究を進めてきた。
また，それに先立ち平成14年度からは評価についても研究を始め，単元や毎時間の授業で目指す
生徒の姿を4観点で分類し，評価規準や指導と評価の計画を作成し，指導と評価の一体化を図ることを目指してきた。より正確な評価に近づくためには指導者―生徒，生徒自身，生徒―生徒が学習
目標の達成状況を把握することが不可欠であり，そのための手段として効果的な学習カードの開発についての研究も進めてきた。
これらの実践から，自分をよく知ること，人（友達や指導者）と関わり分かり合うことが個を高めるための有効な手立ての一つであることが分かってきた。
（２）研究の方向①新学習指導要領との関わり
今回の学習指導要領の改訂では改善の基本方針に従って，「健やかな体の基礎となる身体能力と知識を定着させ，身に付けた段階に応じ運動を豊かに実践していくための資質や能力を育てる
とともに，主として個人生活における健康・安全に関する内容を科学的に理解できるようにする」ことを重視している。本校では「豊かに実践していく」という言葉に着目し，様々な運動を通して学習する中で基礎的な技能を十分身に付け，運動することの心地よさを味わえれば生涯を通じてスポーツに親しもうとする意欲を育てることができると考える。
②幼小中一貫教育との関わり
附属学校・園の体育科の研究テーマ「運動の心地よさを味わわせ追求と習得の力を伸ばす体育
学習」で大切なポイントである「運動の心地よさ」を感じている兆候を中学校では次のような姿としてとらえている。
○十分な汗をかいて動けた，息が上がるのを感じた（爽快感）○作戦が上手くいった○できた，できそうだ○工夫したらできた○友達に教えてもらって上手くいった○勝てた○ほめてもらった○ルールや練習の仕方がわかった○友達と一緒に活動して楽しいなど
また，保健分野においては健康に対しての「追求」と「習得」がポイントであると考える。今年
度の研究において重点的に進めてきた「課題を見つける」ことが大切な第一歩であると思われる。
自分自身や家族，友達，更には国や地球規模にまで視点を広げ，健康に対する問題意識を持たせる
ことで追求への興味を沸かせることができると考える。

66

２

研究主題とのつながり
大会の研究主題「確かな知識と技能を身につけ，学ぶ喜びが味わえる体育学習」を受けて，中学校段階では次のような生徒の兆候を目指していけば主題にせまることができると考える。
［体育分野］○活動にすぐとりかかろうとする，何回も挑戦しようとする（意欲）○運動した後，笑顔が見られる（情緒）○わからないこと，できないことがあると資料を探している（思考）○学習した練習を家庭でも実践している（活用）○友達と相談して練習を進めたり，アドバイスをし合ったりしている（協力）［保健分野］○身近なところにある健康問題を見つけ，解決方法を考えている（課題意識）○健康を保つために実践していることがある（活用）

このような生徒の姿の実現に向けて，本校保健体育科のこれまでの実践と新指導要領の方向性をふ
まえ次のような研究主題を設定した。
運動の心地よさを味わわせ追及と習得の力を伸ばす体育学習－課題解決力を伸ばす保健体育学習－
本校の考える課題解決力には，次の５つの過程があると考える。（ ）は具体の姿の例である。
①正しい状態を知っている。常識を身につけている。
（友達の姿や教材等で理想的な姿を知っている。新聞等のメディアから健康問題を聞いたことがある。）②自分の姿を客観的に見ることができる。
（振り返りで自分の姿がレビューできる。ビデオなどを使って観察・考察ができる。）③与えられた解決方法などを実践できる。
④与えられたいくつかの解決方法の中から適切なものを選ぶことができる。
（いくつかの解決方法に挑戦し，自分に合うやり方を見つけることができる。）⑤過去の経験をもとにして課題を見つけ，解決方法を考えることができる。
詳細に区分すると①と②は課題発見力，③④⑤は課題解決力と分類されると考えるが，最終的には⑤の姿を目指して，学習を構築していくことをねらっていく。そのためには，①から④のような段階的な課題意識を持った学習形態や学習内容を経験していくことによって課題解決力は高まると
考える。
３

研究の仮説
本校では生徒の課題意識を明確にし，課題解決力を育成するため次のような仮説をたて，実践を行った。
（１）基本的な知識・理解から自分自身や社会の問題点に視点を向けた学習をすれば，自分自身の動きや生活を見つめることができる。
（２）学習カルテの記入によって習熟度を記録したり，学習ノートに学習内容や振り返りを記録したりすれば，過去の経験をこれからの学習に生かすことができる。
（３）他からの気づきを大切にするグループ活動を設定すれば，自分の課題を他からの刺激によって見つけることができる。

67

（４）自分の姿を客観的に見つめたりするための視覚的な教具や教材を工夫すれば，理想の姿を視覚的に理解することができる。
４ 授業実践
４．授業実践
（１）実践例①第１学年
第１学年 男子
男子 バレーボールの実践（本時４／８）
バレーボールの実践 （本時４／８）（１）実践例①①単元の構想①単元の構想
１学年

３学年

２学年
コーディネーショントレーニング

オーバーハンドパス・アンダーハンドパスを使ってラリーができる

アンダーハンドサーブ

フローターサーブ

３段攻撃を用いたゲームができる

サーブレシーブ

スパイク・スパイクレシーブ
トス(スパイカーが打ちやすいパス)

２人１組が中心

グループ活動が中心

グループ活動が中心

基礎・基本を重視

グループ内で課題を見つける

練習方法を選択する

仮説１
仮説１
・第 1 学年では「オーバーハンドパスやアンダーハンドパスの基本的な技能を身につける」ことを・第１学年では「オーバーハンドパスやアンダーハンドパスの基本的な技能を身につける」ことをねらいとした。具体的にはボールの落下点を見極めるためにボールを使ったコーディネーショントレ
ねらいとした。具体的にはボールの落下点を見極めるためにボールを使ったコーディネーション
ーニングを取り入れたり，ボールに対しての構えや腕の面作り，2 人組でのパス練習などの反復練習
トレーニングを取り入れたり，ボールに対しての構えや腕の面作り，２人組でのパス練習などのを繰り返したりすることで正確なオーバーハンドパスやアンダーハンドパスができるようにしたい。
反復練習を繰り返したりすることで正確なオーバーハンドパスやアンダーハンドパスができるとさらに，サーブの基本的な技術としてアンダーハンドサーブを取り上げ，ネットを越す技能を身につ考える。さらに，サーブの基本的な技術としてアンダーハンドサーブを取り上げれば，ネットをけさせたいと考える。
越す技能が身につけられると考える。
・第２学年では，引き続き基本的なパスの技能を向上させるとともにスパイク技術やレシーブ技術
・第２学年では，引き続き基本的なパスの技能を向上させるとともにスパイク技術やレシーブ技術のレベルアップを図る。
のレベルアップを図る。
仮説３
仮説３
・第１・２学年ではペア学習を取り入れ，相手の動きに対応した動きの練習をしたり，アドバイス
・第１・２学年ではペア学習を取り入れ，相手の動きに対応した動きの練習をしたり，アドバイスをしたりする場を設定したい。
をしたりする場を設定する。
・第３学年では，これまでの習得した基本的な技能を用いてゲームができるようにする。レシーブ・・第３学年では，これまでの習得した基本的な技能を用いてゲームができるようにする。レシー
トス・スパイクといった３段攻撃を用いたゲームを展開するためには集団としての戦術が必要となる。
ブ・トス・スパイクといった３段攻撃を用いたゲームを展開するためには集団としての戦術が必
そのためにはグループ活動を取り入れ，練習方法を選択しゲームに生かせるようにしたい。
要となる。そのためにはグループ活動を取り入れ，練習方法を選択しゲームに生かせるようにする。

68

②指導と評価の計画
時 間

学習活動における具体的な評価規準
ねらい・学習活動

関心・
意欲・態度

１
２

オリエンテーション
・単元目標を知る。
・学習の進め方，学習の見通しをもつ。
・バレーボールのＶＴ
Ｒを見る。

①バレーボー
ルに関心を
もち，進ん
で学習に取
り組もうと
している。

試しのゲーム・今もっている力でゲームを行う。
・ゲームの運営や審判方法を知る。

①バレーボー
ルに関心を
もち，進ん
で学習に取
り組もうと
している。

３～６（本時４時間目）①バレーボー
基礎感覚づくりルに関心を
基本の練習（一斉指導）
もち，進ん
ゲーム
で学習に取
・仲間と協力し，楽しり組もうとく学習することがでしている。
きる。
・正しいオーバーハン ② 器 具 や 用具，周囲のドパス，アンダーハ
安全に気をンドパスができるよ
配ろうとし
うになる。
ている。
・ラリーを続けるためにグループで話し合 ③ルールを守り，積極的い，作戦を立てるこに仲間と協とができる。
力して学習
を進めよう
としてい
る。

７～８

まとめのゲーム
・これまでの取り組みを振り返り自己やチームの伸びを確認する。

③ルールを守
り，積極的
に仲間と協
力して学習
を進めよう
としてい
る。

思考・判断

技能

評価方法
知識・理解

①バレーボー
ルの学習の
進め方を
知ってい
る。

など

教師の観察
期末テスト

教師の観察
学習ノート

①提示された
練習方法か
ら，自己や
チームの課
題に応じた
練習方法を
選択してい
る。
②自分のチー
ムや相手
チームの技
能の程度に
応じて作戦
を立ててい
る。

①オーバーパ
スやアン
ダーパスが
できる。ま
た，ラリー
を続けるこ
とができ
る。
②練習やゲー
ムを通して
自己やチー
ムの技能を
高めてい
る。

②バレーボー
ルの集団的
技術及び個
人的技術の
名称を理解
している。
③合理的な練
習の仕方を
知ってい
る。

教師の観察
学習ノート
期末テスト

②練習やゲー
ムを通して
自己やチー
ムの技能を
高めてい
る。

④ゲームの運
営の仕方や
ルール，審
判の方法を
知ってい
る。

教師の観察
学習ノート
期末テスト

69

③学習の展開ⅰ．目標
・仲間と協力して練習やゲームに取り組むことができる。（関心・意欲・態度）
・ボールの落下点を予測して正しい位置でボールをとらえることができる。（技能）ⅱ．学習過程学習内容（○）と学習活動（・）

教師の支援（◎）と評価＜評＞○集合，整列，挨拶，出席確認，健康観察○本時の目標の確認
ボールをは・こ・ぶ○準備運動
・ランニング・ペアストレッチング○コーディネーショントレーニング
・バウンドキャッチ・馬跳び＆キャッチ・背中くぐりキャッチ・拍手キャッチ・床タッチキャッチ○２人組のパス練習（アンダーハンドパス）
・「構え」を作る。
→素早く落下点に動くため。
・「はこぶ」ように投げる。
→両手下手投げで，「運ぶ」感覚を養う。
・腕の面（板のようにする）を作る。
→肘を伸ばすために，合わせた親指を下に向けるようする。
→ボールの当てる場所は，「手首」。
・１人がボールを投げ，1人がパスを行う。
→10回ずつ行う。終わったら交代する。
○ゲームの準備，ルールの確認，ゲーム＜本時のルール＞①スパイク，ブロック禁止②チーム全体でワンバウンドまで可③試合時間は 3 分④ローテーション無⑤サーブは両手下手投げ○振り返り・本時の学習についての反省会を行う。
○挨拶，次時の確認，片づけ70◎安全に準備運動が行われているかを確認する。
また，必要に応じて見本を示し正しい仕方を伝える。
＜評＞－【関・意・態】
・バレーボールに関心をもち，進んで学習に取り組もうとしている。
◎安全に留意した場所で活動しているか，必要に応じて配置などを指示する。
◎アンダーハンドパスの見本を示し，互いに見合うポイントを解説する。また，助言ができるように促す。
＜評＞－【技】
・ボールの落下点に入ることができる。

◎ルールや対戦相手をわかりやすく掲示する。
◎勝敗にこだわらず，ゲームの過程やチーム内での協力，競技の運営など全体を含めた活動をするように指示する。
◎メンバーが話し合いに参加しているか，振り返りノートに記入しているかを確認する。

④考察
本単元は，１学年のねらいである「オーバーハンドパスやアンダーハンドパスの基本的な技能を身につけること」を目的として実践した。
仮説１・ボールの落下点を予測するスキルを身につけるため，「コーディネーショントレーニング」を毎時間取り入れた。単元当初は，背中くぐりキャッチはボールの跳ね返る地点が予測できずキャッチできる回数は少なかった。しかし，慣れてくると低い位置で膝を曲げて取れるようになり遠い
位置でもボールの予測ができるようになった。ボールの落下点を見極めるためには「コーディネーショントレーニング」は有効であると感じた。
・オーバーハンドパス・アンダーハンドパスの練習においては「ボールを運ぶ」という意識をもたせるようにした。その課題を達成するためには，膝の伸展を使うことや腕を板のように伸ばすことなどのコツを見つけることができた。その結果，相手に対してちょうど良い高さに調節するためには，腕のどのあたりにボールを当てれば良いかや指先を伸ばすと取りやすいなどのさらに相手に対応した体の動きを身につけることができたと思われる。
・ゲームに生かすためのパスの技能は今回の学習においては十分身につけることができた。しかしながら，ゲームでボールをつなげるためにはパスをした後の動きや相手からのボールを予測する力を身につけることが必要であると感じた。

オーバーハンドパス・アンダーハンドパスを習って，とても膝やボールの落下点を意識してパスができるようになった。ゲームでもしっかり使えることができた。
１年生 男子仮説３・本単元ではペア学習を取り入れた。しかしながら，技能の未熟な段階では十分な成果を得ることはできなかった。今後，ペアの組み方や練習方法の工夫が必要となる。

71

（２） 実践例② 第２学年保健 「健康と環境」①単元の構想ⅰ．単元のねらい
本単元は全 10 時間で指導をする。
前半では基礎的な知識の習得をねらいとし，照度計やガス検知管などを使って実験を取り入れながら，自分たちのごく身近にある問題を取り上げ考えさせていく。また，環境の保全や資源の有効利用について，その現状や問題点を具体的に自治体の取り組みを挙げながら考えていきたい。
そして，後半ではこれまで学習した事柄や生徒自身の生活経験をもとにしながら，課題解決学習をおこなう。グループでの活動を重視し，分担しながら調査学習をおこなうことによって活発な意
見交換の場となるようにしたい。また，ただ単に調べて終わりではなく，自分自身の生活を意識し「自分たちにできることはどんなことか」を考えさせられる学習になるようにしていきたい。
ⅱ．指導と評価の計画

72

ⅲ．学習の展開 「快適な環境の条件」（２／ 10 時間）
ア 目標①仲間との意見交換を通して，意欲的に学習に取り組むことが出来る。
②自分の知識や経験を元に，課題解決に向けて考えることができる。
③快適な生活を送るための工夫や注意点を理解することができる。
イ 学習過程73

②考察
本単元は，照度計を用いた照度測定や，ガス採取器を用いた気体の濃度測定などの実験を取り入れながら，自分たちの身の回りの環境に目を向けさせ，自分たちにどんなことができるのかを考えさせながら実践してきた。
そして単元の後半部分では，グループごとに課題を与え，調査学習と発表会を行った。ここでは，ただ単に書籍やインターネットで調査学習をするのではなく，「自分にできるeco」「我が家のエコな生活」「今すぐできる私のエコ○か条」など，必ず自分の生活に触れることを条件にまとめさせた。
まとめたものは発表会で各班から紹介し，クラス全員で知識の共有化を図った。
この単元を学習して，改めて私たちの周りをとりまく環境について目を向けることができました。まず個人個人でできることをやる。これが一番大切だと思いました。
それと，調べ学習をしながら気づいたことがあります。それは，私たちの健康にいいことをすることが，環境を守ることにもつながっているんだということ。そんな『一石二鳥』な生活をしていきたいと思います。
第２学年女子 Ｍ．Ｈ

この感想は，発表会の後の単元の振り返りの中で書かれたものから抜粋したものである。この生徒Ｍ．Ｈは，まとめの中で『保健の授業を通して今すぐできる私の５つの約束』と題し，生活の中で自分にできることを実践していこうという決意を述べている。また，自分の健康と環境とのかかわりをしっかり理解しており，健康の保持増進を目指すことが即ち環境保全につながっているということを，学習の中で発見している。
このことから，次のようなことがいえる。
仮説１
・単元を通して常に，自分の身の回りに注目させ，自らの生活に触れながら「自分にできることは何だろう？」ということを考えさせたことで，自分のとるべき行動選択ができるようになった。
・生徒が自ら決めたことを実践しようとすることで，課題意識がより明確になった。
仮説３・グループ学習を多く取り入れることで，生徒同士の意見交換の場を設けることができた。
・自分の生活経験から予想を立てたり，自分と他の人の考えを比べたりすることができ，活発に意見交換をする姿が見られた。
・今より更に深く考えさせるためには，インパクトのある動機付けやわかりやすい課題設定，グ
ループ編成の検討が必要である。
この実践を生かし，今後も学習効果の向上を目指した保健学習のあり方を探っていきたい。

発表会の様子

74

『単元のまとめ』より

75

５

研究のまとめと課題
・仮説１
生徒の振り返りやレポートからも読みとれるように，学習活動の初めの段階で基本的な知識や技能のコツなどをしっかりと身につけさせることで，生徒たちは自分自身や友達の課題などを発見し，解決方法を考えたり，実践したりしようとする姿が見られるようになった。さらに，次の学習への意欲が沸き，今までの学びを生かそうとする気持ちも感じられるようになった。実践事
例からも分かるように，課題を意識した学習活動を取り入れることは，生徒の課題を発見する力
や解決する力を身につけさせるために有効な手だての一つであることが明らかになったように思われる。
高跳びは私の苦手な分野でもあるので上達させるために選びました。でも，やっぱり難し
くて初めはコツもあまり分からなかったし，バーに対する怖さもあったのでなかなか高く，上手に跳ぶことができませんでした。ですが，コツ（大きくカーブしながらの助走，足の振り上げを大きくする，バーの近くで踏み切るなど）を教えてもらい，実践することで高さのあるバーも跳べるようになったし，自分としてはとても跳びやすくなりました。少し難しい
跳び方にもドンドン挑戦して，上達できるようになれたらよかったです。…（略）…また高校などでやるときは，今回学んだことを思い出して，もっと記録を伸ばしていけるよう頑張りたいです。
（３年女子：走り高跳び）
・仮説２・３・４
器械運動での学習カルテの活用は，自分の状態を知り，技能面での定着度を客観的に知るために有効であった。また，指導者や友達の姿を見ることは視覚的な刺激となり課題を達成するために効果的であった。さらに，グループ学習では友達との関わり方が大きなポイントである。生徒の振り返りから読み取れるように，思考力や技能面でのスキルアップの手段としてのグループ学
習の効果はかなり大きいと感じられる。しかしながら，人と関わることを苦手とする生徒が少な
くないことも事実である。今後は保健体育の授業を通して，生徒たちの社会性の発達にも大きく貢献していきたいと思う。
・…（略）…とび前転は自分で見てみないとどのくらいの高さが出ているかとか，どのくらいの回転の速度なのかが分からないけれど，友達に少し高さが低いと言われたので，ゴムなどを跳び越えて前転をする練習をしました。その成果もあって中間発表会では，一つ一つの技が丁寧にできました。でも，リズムがよくなかったので，技と技が切れないように技の順番を変えて最後の発表会に向けて練習しました。…（略）…学習カルテを使ったスキルチェックでは，今までしていなかった
いろいろな技に挑戦できました。知らなかった技なども先生や友達の見本を見せてもらってやってみることができたのでよかったです。今回のマットの単元は，今までより積極的に練習することができて，友達ともアドバ
イスをし合って，練習場所も工夫できたのでとても楽しくできたし，上達したと思うのでよかったです。
（３年女子：マット運動）

76

３年保健レポート「私の健康新聞」