見本（本文より一部抜粋）
▶第Ⅱ部

第12 章

保育所実習の計画・実践・振り返り

３歳以上児の保育と指導案の作成
１ ３歳以上児の指導実習
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１.１ 皆で一緒に行う活動の捉え方
ここでは、３歳以上児のクラスでの全日または部分指導実習について確認していきます。特に３歳以上児のクラスで指導案を立てて実践するとき、子どもたち全員が集まって、実習生が前に立ち活動を展開する時間を思い浮かべる人が多いのではないでしょうか。しかし、このような時間が指導実習の学びの中心だと考えてしまうことは、次の２つの観点から注意が必要です。
１つには、保育の中心は、子どもの自発的な活動としての遊びであるということです。子どもが自ら環境に関わって、多様な体験を積み重ねていくことです。
大人が提案し一斉に展開する活動ではありません。皆で集まって行う活動は、自発的な遊びを豊かにするために行うものであることを理解しておきましょう。

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２つには、保育所では３歳頃にはクラス全体で集まって活動することが可能になるということです。これは、他児への関心が高まって直接的な関わりが増える発達の時期であり、それまでの保育所での生活経験から子ども同士で一緒に遊ぶ楽しさを知り、また保育士が提案したり伝えたりすることへの期待感をもつようになっているからです。その意味で、皆で一緒に行う活動は楽しく、大切です。
しかし、一斉に集まって活動すること自体が目的ではないのだということを理解しておきましょう。
そうはいっても、皆さんにとって入念な準備を必要とし、緊張も伴う活動は、やはり子どもの前に立って展開する一斉での活動ということになるでしょう。また、一日の流れのなかで、３歳以上児のクラスで、集まりなどの時間がないとい30うことはほとんどありません。
以上にあげたことを理解したうえで、指導案作成、準備、実践、振り返りを行っていきましょう。

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１.２「子どもたち」ではなく「この子たち」であること
第 10 章の「６ 実習日誌から実習指導案へ」で述べたように、指導案は実習日誌を基に作成します。つまり、一般的な「子どもたち」ではなく、皆さんがすでに出会い関わり合っている「この子たち」の興味や関心、特徴、日頃の姿から予想して計画するのです。そのため、どのような指導案がふさわしいかは、皆さんでないとわかりません。言い換えれば、皆さんなら「この子たちが好きなこと」「この子たちの絵本を聞く様子」などを思い浮かべられることでしょう。「この子たち」の実態を日誌で確認しながら立案していきます。
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２ 指導案作成の方法Ⅰ ―部分実習指導案
では、具体的に実習日誌の例（p.137 の日誌例）を参照しながら、部分実習指導案を作成してみましょう。この章を読んでいる皆さんはまだ実習前ですので、実際の子どもたちの姿を基にすることはできませんが、立案の過程と、留意したい様子はどうか、皆で集まるときの様子はどうかといった姿を読み取ることが考えられます。以下に例示したような視点から捉えていくとよいでしょう。
・クラスで多く見られる遊び、興味や関心に関する視点→空き箱や段ボールなどで、よくお化け屋敷ごっこをしている。お化けが出てくるところを工夫しながら考えて作っている。
→虫や木の実などの自然に関心をもち、園庭の石やプランターの陰にいそうな虫を探している。見つけると友達と見せ合う様子が多く見られる。
・保育士や子ども同士の関わりの様子に関する視点→意見がぶつかり合うこともあるが、自分たちで解決している様子がある。
→何かを見つけたとき、何かができたときなど、保育士に見てもらうことを喜んでいる。
・生活習慣への取り組みの様子に関する視点

にとっては連続した一日の生活の一部だということをしっかりと意識してくださ→見通しをもって、子どもたちで声をかけ合って物事を進める様子が見られ

２.１ 部分実習を行う時間帯の確認る。

２.３ ねらい20

部分実習を行う時間帯（朝の会、昼食前、午睡前など）を担任保育士等と確認し

２ . ２で捉えた子どもの姿を踏まえて、子どもにどんな体験をしてほしいか考ます。日頃、その時間帯にはどのような活動をしているのか、前後の子どもの動えます。実習では、２ . ２で捉えた子どもの姿から数日先に体験してほしいこと

きはどのようなものかといった点を考慮して、部分実習の構想をします。

ですから、「今体験していること（楽しんでいること） を、充分楽しめたらいい２.２ 子どもの姿な」とか、「少しだけ別のものも取り入れてみると楽しいかもしれない」といった、今体験していることの積み重ねと考えるとよいでしょう（皆さんも、楽しんでいることが数日で大幅に変わったりはしませんよね）。

日誌から子どもの日頃の姿が読み取れるはずです。子どもの姿から子どもたち

また、子どもが安定した情緒のもとで意欲をもって活動できるためのねらいに合った内容を考えることになります。よって、この欄が、その後立案する「ね（養護のねらい）も考えられるとよりよいでしょう。保育は常に養護と教育が一体らい」「主な内容」の前提になります。言い換えれば、「子どもの姿」の欄は、なとなって行われるものです。

ぜこのような「ねらい」が設定され、「主な内容」を考えたかがわかるように書かれる必要があるということです。

10→それぞれ一人でじっくり取り組んでいる子どもが多い。

→身の回りのことに、自分から取り組んでいる子どもが多い。

部分実習を行う時間帯の活動を、実習日誌（p.137）から読み取りましょう。

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ょう。午睡前の絵本の読み聞かせであれば、子どもの興味・関心や絵本に親しむポイントについて確認していきます。部分的な指導実習ではありますが、子どもい。

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もつ様子や、クラスの子どもたち同士の関係などの状況を捉える必要があるでし

子どもの姿とねらいとの関係及び養護と教育のねらいについて、指導案例30（p.138 の指導案例）を見て確認してみましょう。

部分実習の場合には、２ . １で確認した時間帯の活動との関連を中心に、子どもの姿を捉えます。つまり、朝の会を担うのであれば、子どもが一日の見通しを

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第 12 章３歳以上児の保育と指導案の作成

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ねらい・さまざまな動物を思い浮かべ、動物への興味を深める

・自分の表現をしながら、友達の表現にふれる

子どもの姿
・さまざまな動物に興味をもって、鳴き声や形を楽しんでいる・イメージしながらなりきる
・友達と見せ合ったり、友達と一緒にすることを楽しんでいる

２.６ 実習生の援助・配慮
実習生の行動や、子どもの姿に対しての援助・配慮を具体的に書きます。例えば、指導案例の下線Ⓐ「パペットを使いながら 「一緒にいろいろな動物になってみよう」 と伝え、活動に期待がもてるようにする」という援助の記述が、「動物になりきることに期待がもてるように伝える」と書かれているだけであれば、シミュレーション不足で、実際に子どもたちに提案するときに戸惑ってしまうでしょう。子どもたちに説明をする際にパペットを用いることや、どのように伝える・安心して表現できるようにする＝ 養護のねらい（主語は実習生）

あまり細かく決めてそれにとらわれてしまうと、臨機応変に子どもに対応できな

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２.４ 主な内容
活動名ではなく、子どもが体験する内容を書きます。例えば、「鬼ごっこ」ではなく「鬼ごっこをして友達と一緒に体を動かす」などです。

なりきる子どもに対して「子どもと共になりきり、子どもの鳴き声や動きをまねしたりする」（下線Ⓑ）とありますが、実習生がまねてみることで、子ども自身験をすることが、２ . ３で考えた「ねらい」につながるかを考えましょう。朝の助になるでしょう。「動物の図鑑などで見てみようと伝える」（下線Ⓒ）ことは、集まりなど、ある程度決まった活動であれば、子どもたちがその活動を通して体ねらいにある「さまざまな動物への興味を深める」ひとつの助けになりそうです。

る活動については、「ねらい」が日々の子どもの姿に基づいて立案されていれば、おのずと「ねらい」と「内容」が関連するはずです。

２.５ 予想される子どもの姿

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また、「ねらい」によって関わりの案は異なるはずです。指導案例では動物にの表現を認めたり他の子どもの動きに関心を向けるという、ねらいにつながる援る」「担任の問いかけに答えたり、答える友達を見たりする」など）。特に繰り返され10くなってしまうので注意しましょう。

実習生が何か活動を提案する場合には、どのような活動を通してどのような体験するであろうことを書きます（例：「一日の予定を聞き、自分なりに思い浮かべ20かを考えておくことで、自然な活動の展開が可能となります。ただし、セリフを２.７ 環境構成及び留意点
環境構成や準備、留意点、ルールのある活動などの場合にはルールもこの欄に20書いておくとよいでしょう。環境構成も、実習日誌から、「朝の会の配置は…」「昼食前の集まりの場合は…」「午睡前の読み聞かせの場合は…」などと、場面ごとに把握します。これらを考慮して、計画する活動に応じて工夫します。

実習日誌を基に、「この子たち」の姿を予想して書きます。「ぬいぐるみを遊びまた、集まるときに子どもたちは椅子に座るのか、実習生は立つのか、どの椅に取り入れて楽しんでいる子どもたち（p.137）が、実習生のパペットを見たら、子に座るのか、パネルシアターやペープサートなどはどこに置こうか、製作をすこんな反応をするのではないか（p.138）」とか、「朝の状態によって支度がゆっくる場合には道具をどこに置いたら子どもが使いやすいだろうかなどとしっかりとりな子どももいる（p.137） ので、新しい提案に戸惑うこともあるかもしれない想像してシミュレーションをしていきましょう。すると、手拭きを用意しておく（p.138）」などのようにです。また、日頃は見られないけれど、もしかしたらこん必要があるなとか、次の行動の前に椅子を移動したほうがよさそうだなどと子どな行動をするかもしれないという姿も予想しておくとよいでしょう。

もの動きに合わせて必要なことに気づきます。
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２.８ 準備するもの
事前に準備しておくものを整理します。絵本や音源はタイトルまで確認し、道具の数や種類などを明確にして準備しましょう。

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第 12 章３歳以上児の保育と指導案の作成

131２.９ 実践と振り返り
実践してみると、改善点やよかったこと、予想もしなかったことなど、さまざまな気づきがあるでしょう。これらを振り返って記述していきます。このとき、以下のことに留意してください。
・どうしたらスムーズにやってくれたか、という視点になっていないか→どうしたら楽しめたか、そもそも関心に合っていたかを考える。
・計画どおりにできたからうまくいった、という捉え方をしていないか→楽しんでいたか、何が意欲や楽しさにつながったのかを考える。
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・できなかったことばかりの反省になっていないか→要因は何だったのか、どうすればよかったか、次の可能性を考える。
保育は、計画、実践、振り返り（評価）、改善…を繰り返していくものです。
振り返りをしながら、次の日この子たちとどう関わろうかと考えたとき、皆さん

要チェック▼▼は保育の循環に一歩踏み出したといえるでしょう。

指導案ができたら、以下のことを見直してみましょう。

「思い通りになる」子どもの姿を求めていませんか ?
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集まるよう伝えると素直に皆集まる、やりたくない子にはカウントダウンをするなど…自分の思いどおりになることが当たり前の計画や、何とか参加させる方法になっていないでしょうか。子どもが意欲をもってやってみようとするのは、保育者（実習生）のことが好きだから、楽しそうだと思えるから、好きな友達が楽しそうにしているからです。そのため、「どうしたら参加するか」ではなく、「どうしたら関心をもてるか」「楽しそうだと思えるか」を考えましょう。

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