■肢体不自由のある子ども・知的障害のある子どもへの実践事例

DAISYキャラバン隊を継続し、授業への活用や新たな活用方法を探る
東京都立鹿本学園
本多 桂子

はじめに言語の表現手段や文章表現の習得及東京都立鹿本学園は、2014年４月

び思考力・判断力を鍛えることによに開校した肢体不自由教育部門（小・り、共生社会を人々と協調し豊かに中・ 高 ） と 知 的 障 害 教 育 部 門（ 小・たくましく生き抜くことができる確中）、２部門５学部で構成される特別かな学力と自信を身に付けさせる」支援学校です。

を目標に、読書環境の整備、活用の児童・生徒数は、肢体不自由教育部門187名、知的障害教育部門262名、合計449名と大規模校であり、子どもたちの障害の状況は多様です。

拡大や言語能力の向上を重点に授業実践を行っています。
マルチメディアDAISY図書の活用
は、 そ の 目 標 の 実 現 の 一 端 を 担 い、

マルチメディアDAISY図書を活用

昨年度同様に全校への普及と啓発はした学習活動は、母体校であった旧もちろんのこと、授業における個別都立江戸川特別支援学校（肢体不自や小集団での活用方法など、新しい由）から「聞く読書」として始まり活用方法を探り、活用の拡大を目指４年目となります。

すこととしました。

昨年度は、肢体不自由・知的障害

マルチメディアDAISY図書は、開両教育部門の子どもたちへの集団指校当初から図書室や校内のＬＡＮ環導（「DAISYキャラバン隊」としてお境のもとパソコンに導入し、いつで話会を開催）を中心に全校で取り組も 使 用 で き る 状 態 に あ り ま し た が、みました。本校は今年度、東京都教

今年度は図書館の分類方法を外部の育委員会指定の言語能力向上拠点校

専門家と連携しながらリニューアル

３年目の集大成として、「文字・言語したため、個別のＩＣＴパソコンにの獲得に至る初期段階の指導から読ＣＤをインストールして使用しまし

書・発表に至る段階的な指導を通じた。（12ページ「複数の学級で使いたて、障害の程度・状態にかかわらず、い・保存版を作成したい」を参照）

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昨年度は昼休みを利用し、マルチの特性が構音する力を育て、自分でメディアDAISY図書を活用したお話音読する力の獲得に有効であること

会（ 以 下、DAISYキ ャ ラ バ ン 隊 ） とがわかりました。さらに、この学習

称し、大型テレビによる集団視聴を活動の中で人との関わり方や人と関行い、子どもたちの興味・関心を高わることの良さを知るコミュニケーめながら、教職員への普及と啓発をションの獲得にも影響を与えること図りました。これによって、両部門がわかりました。の子どもたちや教員の理解が深まり、そこで今年度は、その有効性を生活用してみたいと思う人が増えましかして、DAISYキャラバン隊を継続た。

することで多くの子どもたちおよび活用する際には、子どもたちの障教員への普及と啓発を図り、授業へ

害 の 程 度 や 読 書 経 験 の 差 に よ っ て、の活用拡大と新たな活用方法を探る

作品の長さや内容などを選択する必こととしました。

要があります。さらに低学年になればなるほど、教員との関係性が子どもに影響することもわかりました。
学習指導での活用例として、肢体（１）子どもの実態

不自由教育部門の知的障害を併せ有①期間７月〜12月する教育課程の学習グループが物語②時間

給食前後の15分間の読解を促す学習と、知的障害教育③形態

大型テレビによる集団視聴部門の自閉症学級による音読学習を肢体不自由教育部門（小・中・高）行いました。授業の活用では教員がは各教室を巡回し、知的障害教育部門

子 ど も た ち の 課 題 の 実 態 把 握 を し、（小・中）は隔週の同じ曜日に一定の内容を整理し、目標を立てて、マル場所にて開催しました。

チメディアDAISY図書を活用してい＊視聴する際は、多様な障害の実態かます。
読解では、物語の内容を整理してら、楽に見られる姿勢をとるようにしました。

順序立てて話したり、説明したりす＊作品は2016年のＣＤの中から15分

る言葉による発信力の向上を促すこ程度のお話（子どもたちの実態にとがわかりました。音読では、抑揚合わせて司書教諭による選択、まのある読み方やハイライト部分が移たは学級担任のリクエスト作品）

動されるマルチメディアDAISY図書36

昼休みなどを利用した集団での活用例④成果と課題肢体不自由教育部門では、小学部、け』『かおかおどんなかお』が両中学部ともに、短い作品やリズムのあ部門ともに人気で、今年の作品はバラる作品が好まれる傾向でした。言葉のエティに富んでいて良かったです。多リズムや音の高低がはっきりしている様な作品が増えることで、子どもたちほど、よく聞き、障害の重い子どもにの興味や関心が拡大し、読書の世界がも好評でした。

広がることが期待できました。

高等部では教員の読み聞かせが定着している学年ほど、長い物語はよく聞いて、笑ったり声を出したりと表情豊かに聞く姿が見られました。
残念ながら、今年度司書教諭の対応できる時間が、給食前後のみの時間に限定されてしまい、医療的ケアのある子どもたちがいる学年や学習グループ肢体不自由教育部門には十分に行うことが難しい部分がありました。こうした制約を補うために学級担任がより使用しやすくすることが大事です。そのためには、ネットワークの充実やDAISYの活用に対応できる司書教諭の増員などが必要であると考えています。
知的障害教育部門では、特定の場所知的障害教育部門に集まって行います。学年も障害の実態もさまざまな子どもたちが参加しているため、作品選択はなかなか難しい学習指導での活用例

ところです。落ち着かない子どもたち（１）肢体不自由教育部門中学部・高には、教職員が一緒に見ることでより等部における自立活動を主とする教育集中するように支援しました。回数を課程の学習グループの国語や総合的な重ねることで、リピーターの子どもた学習の時間に活用した例です。どの学ちができ、毎回楽しみにしてくれるよ

級も障害の重い生徒を対象にしていまうになりました。

す。

作品については『へんしんおば昨年度のDAISYキャラバン隊におい37

て、マルチメディアDAISY図書にふれ、誰がどんな時に行っても同じように子そのお話を聞く楽しさを知っている生どもたちが楽しめるという特性があり、徒を対象に内容の読解を促す学習に取教員にとって学校介護職員との連携にり組みました。

安心して活用しているようです。

以前よりDAISY図書を見たり聞いたりすることは好きだった生徒たちですが、（２）2016年７月頃、公益財団法人伊繰り返し見たり聞いたりすることで、場藤忠記念財団様より、生徒が百人一首面の変化に声を出して期待したり、表を読み上げた録音データの提供につい情を変えたりする様子が見られました。て相談がありました。これには、肢体これはマルチメディアDAISY図書の不自由教育部門中学部の準ずる教育課抑揚やリズムある音声をよく聞き取り、程の生徒が意欲的に取り組みました。

繰り返しの中で理解していると考えら100首中52首の札を読む機会がありまれます。例えば『へんしんおばけ』のした。百人一首は毎年近隣の中学校と中に出てくる繰り返しの擬態語や擬音交流戦を行っていることもあり、今回語は、はっと表情を変える、声を出しのお話を受け、読み札の古語文を現代て笑う、笑顔になるなど、子どもなり文の読み方に直し、ふりがなをつけるの表現で教員に気持ちを伝える様子が学習から入りました。その読み札を作見られました。

者の気持ちになって読む練習もしましこのように重い障害がある子どもたちにとって、本と出会う楽しみ、繰りた。そうすることで、大変上手に読むことができるようになりました。

返しの学習で場面の変化を感じとり、表出していく方法として、マルチメ
ディアDAISY図書は有効と言えました。
また、東京都の肢体不自由教育部門では、学校介護職員の導入を行っています。学校介護職員と教員との連携は、子どもたちの学習に必要不可欠です。
学校介護職員との連携授業の中にも、マルチメディアDAISY図書を導入して38

肢体不自由教育部門中学部います。学校介護職員の中には、読み（３）肢体不自由教育部門高等部の知聞かせが初めてという方も少なくあり的障害を併せ有する教育課程の生徒にません。マルチメディアDAISY図書は、は、国語科で音読の練習をさせ、「ひなぎく」というアプリを使用して、マできないので、物語を作成することがルチメディアDAISYの作成をしました。

できません。

この学習グループは、質問に答える際今後は生徒自身だけでなく、絵本なに主語や述語が明確ではなく、具体的どを読んで、友達に聞いてもらいやすな内容の説明が難しい生徒が大半です。

い内容が作成できると、もっと活用方

日常の学習の中で、教員からの質問に法が広がるのではと考えています。

も具体的に気持ちを伝えることが苦手な生徒が多く、「誰と」「どこで」「何を」などと言ったことを逆に聞き返されることもあります。読書に関してはスムーズに読める生徒、読み間違えの多い生徒、逐次読みの生徒と、実態はさまざまです。
今回はその中で読むことが苦手な生

肢体不自由教育部門高等部

徒を中心に、詩を読む学習をしました。
詩は文自体が短く、読みやすいというおわりに特徴のある作品を選択し、繰り返し読読書は、自分で見る、聞く、相手にむ練習をしました。初めはわかち書き読む、読んでもらうという活動を通しで１文ずつ読んでいた生徒も、１ペーて、言葉の知識が深まっていきます。

ジに２〜３行増えても読めるようになっまた、本を読むことだけに留まらず、てきました。自分の声を聞いて、どん気持ちを落ち着かせる効果や言葉の面なふうに読んでいるかを意識でき、現白さを感じ、感想を共用できる楽しさ在もスムーズに読むことに取り組んでいもあります。

ます。それを見ていた生徒たちも参加

障害などにより、普通の本では読書したいと意欲的に取り組んでいます。

することが困難な子どもたちにとって、このアプリはすぐに自分の声を聞いて確かめることができるので、生徒た

電子図書は本にかかわる有効な機会だと考えます。

ちにとっても面白いようです。あまりこれからも子どもの読書に対する興自分の声を聞く機会がないので、こん味や関心を高める有効な手段として、なふうに聞こえるのかと感心する生徒

マルチメディアDAISY図書がより充実もいました。このアプリは簡単に使用していくことを期待しています。

できるものの、１枚の単独のものしか39