御所東小学校は，京都駅から北へ向かい，京都市の中心，西に京都御苑，東に鴨川という風光明媚な所にあります。
平成 30 年 4 月，御所南小学校より分離・独立し，京都市としては 30 年ぶりとなる新しい小学校として開校しました。学区には，「まちづくりは人づくりから」という町衆の精神が明治時代以降も脈々と受け継がれており，開校に至るまで，そして現在も，共に学校をつくる一員として支え，協力いただいています。
学校教育目標は，「笑顔 夢

ひらめき いっぱい 御所東」とし，確かな学力を育むこと，国際社会で生きる力を育むこと，豊かな人間性・体力を育むことを柱に、９つの重点を置いて、教育活動を展開しています。
今年度は，研究主題を「学びを深め，自ら挑戦し続ける子～新たな知を創造する探究力の向上を目指して～」とし，他教科等及び総合的な学習の時間や他教科等で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，総合的に働くようにするとともに，学習の基盤となる資質・能力を発揮した探究的な学習を行うことを通して，主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画や指導方法等を研究してきました。
ここでは，その取組の実際を指導計画，単元構想，指導方法の順でお話させていただきます。
本校の指導計画です。総合的な学習の時間を，総合「みらい」「こころ」「こくさい」から構成しています。3 年生は，【京都】4 年生は，【ふるさと】５年生は，【働く】6 年生は【京都に生きる】ことを大きなテーマとし，地域の教育資源を積極的に活用するように計画しています。
3 年生「わたしたちのまち ひかりの京」です。京都のまちをフィールドに，世界遺産の見学や茶道体験から京都の良さを見つけ，さらに，神社仏閣，和菓子店，老舗の商店や町家カフェ等へのインタビューを通して，京都の魅力を探究します。
4 年生「わたしたちの高瀬川」では，校区を流れる高瀬川の特徴を見つけたり，地域の方々と協働し，高瀬川のために自分ができることを考えたりすることを通して，高瀬川を守り，発展させるふるさとの人々の熱い思いを探究します。
5 年生「匠のこころ」では，京都が世界に誇る伝統工芸を取り上げます。伝統工芸品の見学や伝統工芸の製作体験，匠へのインタビュー等を通して，匠の技やこころを探究します。
6 年生「共に生きる」では，障害のある人と共に生きるという視点で自分にできることを探究します。写真は，障害のある人の気持ちに寄り添う体験，障害のある人の立場に立って町を見直す体験，障害のある人と町づくりについて話し合う体験，取組の意義や効果を町の人に問う体験，考えを行政に提案する体験の様子です。
このように，地域には豊かな教育資源があり，そこには，心惹かれる魅力や解決したい課題があります。また，そこには，魅力を守ったり課題と向き合ったりしている地域の方々がいらっしゃいます。地域をフィールドに，地域の方々と協働し，よりよく課題を解決する，その中で，子どもたちはこれまで身に付けた力を発揮していきます。また，地域の教育資源を活用する目的は，子どもの達成感や 地域を愛し，地域へ貢献する子どもの育成

だけではありません。地域の方のやりがい，地域活性化でもあります。「子どもたちのために」という思いのもと，地域の方と共に教育課程を創造，再構築していきたいと考えています。
次に，単元構想についてです。
総合的な学習の時間では，学習課題が高まり，思考が深まることを「深い学び」と捉え，探究のプロセスが繰り返され，学習課題がスパイラルに高まるように単元を構想しています。課題設定，情報収集，整理・分析，まとめ・表現のプロセスが一回で終わるのではなく，質的に高まりながら，発展的に繰り返されるようにしています。
これは 6 年生「わたしと伝統文化」の単元構想図で，学習課題の高まりを想定したものです。発見課題から追究課題，最後は表現課題まで，このように学習課題が高まれば，思考も深まると考え，単元を構想しています。
では，実際の子どもたちの様子や思考の深まりについてお話します。
「伝統文化」
はじめに，茶道，華道，能，お箏など，伝統文化の写真から感じることや気付いたことを出し合い，という言葉を提示しました。辞書で「伝統」と「文化」を調べても，特に「文化」という言葉の意味が良く分かりません。そこで，「伝統文化ってどんなものだろう」という課題をたて，辞書や本で調べたり，イメージを話したりして情報を収集しました。
「思ったより種類がたくさんあるなぁ」「なんか難しそう」という声の中から，「どの伝統文化にも共通することとかあるのかな」「まずは，見たり体験したりしないと分からない」という意見に注目が集まり，「伝統文化の魅力を見つけよう」という次の追究課題が設定されました。
※文化＝人間が社会の成員としてつくり出していく，物質的・精神的成果のすべて。
参考「文明」は技術の発展を中心とする物質面の成果をいい，「文化」は人間の精神的な価値の成果をいう。

追究課題では，全員で，能，茶道，日本舞踊の体験をしました。こころで情報をキャッチし，頭をつかって分析します。
「心を伝えている」「見ている人のことを考えて努力している」等，共通点に気が付いた子どもたちでしたが，ある子が言った「1 度体験しただけでは分からない奥深いものがある」という意見に多くの子が賛同。
どうすれば，その奥深いところにたどり着けるかを考え，次の段階では，伝統文化の師匠に弟子入り体験をして「伝統文化の奥深い心を探ろう」となりました。

そこで、地域の伝統文化に携わる先生方にご協力をいただき，計 6 回の弟子入り体験が可能になりました。
子どもたちは，弟子入り体験をする中で，それぞれ伝統文化の奥深い心について考えをもち，先生との対話を重ねる中で，考えを練り上げていきました。伝統文化を支える人の生き方や姿勢から，子どもたちは，昔から大切にされてきた日本のこころ，今も生きる日本の心に気付き，そのすばらしさを発信したいと考えるようになりました。

そこで、発信する場として，伝統文化祭を開催することにし，実行委員会を立ち上げ，計画から当日の運営まで悩んだり衝突したりしながらも自分たちで行いました。当日の様子がこちらです。先生を頼らない発表の場ができたことで、自分たちで伝えるぞという気持ちが強まったようでした。伝えた相手から大きな拍手や感想をもらったことで，ここまで深めてきた「伝統文化の奥深い心」に自信をもち，低学年に教える様子からは「伝統文化を受け継ぎ、そのこころを伝えている自分」に喜びと誇らしさを感じているように見えました。こ
こで，学習は終わりを迎える予定でしたが，伝統文化祭の開催に自信をもった子どもたちは，世界の人へ発信

しよう！と気持ちを高めていました。そこで，ここからは，発信したい気持ちや学んだことを生かして，外国語活動で学習を進めていくこととなりました。

このように，学習課題が高まり，思考が深まることを「深い学び」と捉え，探究のプロセスが繰り返され，学習課題がスパイラルに高まるように単元を構想しています。
次に，指導方法です。
主体的・対話的で深い学びを実現するために，学習形態を工夫しています。二人での話し合いは主に低学年で，３・４人の話し合いは，２年生くらいから取り入れ，司会を立てて話し合いを進めます。その際，何のための話し合いなのか，そのために考えを広げるのか深めるのか，たくさんアイデアをだすのか一つを選ぶのか等，ねらいや目的を明確にするようにしています。さらに，同じ視点で同じ体験をしたグループ，違う視点の人が集まったグループ等，どのようなグループで話し合うと効果的かということも大切にしています。
全体交流では，グループで話題になったことや解決しきれなかったことをさらに広げたり掘り下げたりします。
この場面では，子どもたちの話し合いをいかに促進するか，話し合いがより良い方向，物事の本質へ向かうように，どのタイミングで何を発言するか教師力が問われます。
そして，一人学びです。この過程がとても重要だと考えています。一人一人が自分の考えをもつ，体験や対話を通して考えをよりよいものにしていく，このことは，自ら学ぶ力を育むことだと考えます。学習や思考の目的に合わせて，様々な学習形態を選択したり組み合わせたりして実践するようにしています。
また，思考を可視化する工夫もしています。思考の可視化は，抽象的な情報を扱うことが苦手な児童の助けとなったり，話し合いを促進したり，考えの道筋が残り，後から振り返ることができる等の効果があると考えています。これは，7 時間を通して，「伝統文化の奥深いこころ」について考えたことを具体化し，さらに，比較，関連付けながら本質に迫るという時に，活用したワークシートです。逆ピラミッド型のものが，「伝統文化の奥深いこころ」について書き残すもの，右側は活動の内容を振り返るシートです。2 枚を使うことで，課題について考えを深め，変容していく自分を振り返ることができるようにしています。
これは，「京都のみりょく」について，自分の考えたことに理由を付け，確かなものにしていく時に，活用したワークシートです。真ん中には，今の時点の考えを書きます。
「自然」が京都の魅力だと考えたこの子は，「御所」と「廬山寺」へ行き，そこで感じたり見つけたりした「自然」をシートに書き溜めています。
「京都の魅力が自然だ」という根拠が集められるように，このような見え方にしています。
右のワークシートは，障がいのある人にとっての町の優しさ度を多角的に見て，分析する時に活用したワークシートです。障害のある方と町へ出かけ，４つの視点から 5 段階で評価します。その後，グループの 4 人でそれぞれのシートを持ち寄り，その評価の根拠を話し合いながら町の優しさ度について考えをまとめました。
「『情報・案内』が５，としたのはなぜ？私は２にしたのだけど…」「案内板があったからよいかなと思ったよ」「でも，音声案内でないと視覚に障害のある人は分からないって言っていたよ」「他の人はどう思った？」「じゃあ，３にしようか」等，同じ体験をしても人によって感じることは違うということに気付き，その感覚のずれから，「だれにとっても」という言葉の意味に目が向くようになりました。

これは，板書例です。
右は，校区を流れる 3 つの川の特徴を捉えられるように，このような板書にすることとしました。左の部分から板書が出来上がっていき，その板書を見て気付いたことや疑問を右に赤で書き残しました。子どもたちの手元にあるワークシートもこの形に準じています。
左は，働く人が大切にしていることについて考えるために，働く人 4 人から情報を収集し，考えの共通点を見つけた時の板書です。２つの事柄の共通点を見つけるというベン図を少し工夫し，４つの事柄の共通点が見えるようにしました。この板書からは，それぞれの職業観，就労観だけでなく，職業に関わらず働く人が大切にしていることがあるという勤労観やそれに伴うやりがいについて話し合いが進んでいきました。
仕事：①働くこと。職務・職業としてすること。
職業：暮らしをたてるために日常従事している仕事
働く：①仕事をする。②仲間・組織などのために活躍する。また，奔走する。
就労：労働につくこと，仕事についていること
勤労：①心身を動かして熱心に仕事をすること②決められた時間に行う個人の労働指導の方法については，対話が生まれる学習形態の工夫や思考の可視化以外にも，目標に沿って意味付け・価値付けたり，指導に出るところを見極めたりすること，次の指導に生きる子どもの見取りや評価をすること等，具体的で有効な方法を考えていきたいと思っています。
最後に，付けたい資質・能力の評価規準についてです。教師自身が明確な考えをもち，期待する学習の方向性や望ましい変容の姿を想定しておくことが重要です。その想定があれば，どのような場面でどのような指導が必要かを考えたり，指導が適切であったかを振り返ったりすることができます。
そこで，今年度は，単元ごとに 3 観点の評価規準を設けました。縦軸が学年と単元，横軸が 3 観点です。一つの単元を 40 時間かけて学ぶ本校の総合ですが，ゴールの姿の設定だけでは十分ではありません。
来年度は，単元の内容のまとまりごとに 3 観点の評価規準を設けたいと考えています。また，評価は，目の前にいる子どもの様子や考えを的確に捉えることが大切です。目の前にいる子どもの様子や考えと，想定していた子どもの姿や学習の方向性とを照らし合わせて考え，その事実をもとに，次の時間の展開を考えたり少し先の見通しを修正したりして，繋いでいきたいと考えています。
成果と課題です。
地域や地域の人と協働することで，道で出会った方に自分からあいさつをし，地域行事や活動にも進んで参加しています。総合「みらい」や「こころ」の学習を通して，育むもの。それは，子どもたちの可能性です。地域の人との絆です。子どもは，地域を支える未来の人です。子どもたちの姿から，そう感じています。
さらに，自分の可能性を感じた子どもたちは，新たな舞台に挑戦する勇気をもちます。町へ飛び出して自分たちの考えを訴えたり，見つけた魅力を外国の人へアピールしたり，フィールドは広がります。
それを支えているのは，日々の取組です。自ら学ぶ力，読解力を育む取組が，子どもたちの学びの礎です。

各教科等でつけた力を活用するカリキュラム編成は，様々な問題に自ら立ち向かい，他の人と協働して，よりよい解決方法を考え，乗り越えようとする子どもたちの豊かな学びを実現し，子どもたちの思いや願いはどこにあるのか，長い眼で見て今，付けてほしい力は何かを見極め，思考の流れに沿って，柔軟に対応することの大切さを教えてくれました。
主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善では，既存の知識や必要に応じて収集した情報を活用・発揮しながら自分の考えをつくったり，新しいものを創造したりする子どもの姿が見られました。
わたしたちの取組は，まだまだ道半ば，ゴールや答えは見えません。ですが，これまでの取組の中で見ることができた子どものきらきらと輝く笑顔，前向きで真面目な教員の姿，温かい地域の方の眼差しから，私たちの向かう先には，子どもと地域の，未来と希望があると確信しています。
地域の未来と希望を創っているもの，それは確かな学力を身に付けた子どもです。
確かな学力を身に付け，自信をもって，次の世界へ挑戦する子どもです。
そして，そんな子どもたちを，人間的に大きく豊かに成長させてくれる地域の大人，周りの人です。
開校 2 年目の私たちの取組ですが，地域の未来を支える希望の光となりますように。
全ての子どもの力になりますように。