第３学年１組 理科学習指導案
日時 令和５年２月１０日（金）３校時
学校名

島根大学教育学部附属義務教育学校前期課程
指導者氏名

１．単元名

吉木 勇気

ものの重さを調べよう

２．単元の目標物の重さや体積に着目して、重さを比較しながら、物の性質を調べる活動を通して、それらについての理解を図り、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、主に差異点や共通点を基に、問題を見いだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。
３．深い学びをデザインするために子どもたちにとって「重さを測る」という行為は、学校で行われる発育測定や、家庭で体重計に乗ること、料理のお手伝いなど、誰もが行ったことのある身近な営みであると考えられる。しかし、「物の重さ」について疑問に思ったこと（見いだした問題）を解決するために「重さを測る」という経験をしている子どもは少ないだろう。
本単元では、「同じ１ｋｇなのに袋の大きさが違う塩と砂糖」や「図工で好きなように形を変えたりバラバラにしたりした粘土」といった、身近な題材ながら、子どもたちの疑問をくすぐり、見いだした問題を解決した
くなるような導入を１次、２次の１時間目に設定している。また、「塩と砂糖以外のものはどうか（２～３時間目）」、「粘土以外のものはどうか（６～７時間目）」といったように、一度は解決した問題の結論から新たな問題を見いだし、獲得した知識をさらに一般化させていくような単元構成とすることで、子どもたちが「じゃあこれ（別の物）ならどうかな？」「この形なら変わるかも…」「でも粘土は変わらなかったから…」など、前時までに学んできたことを生かして試行錯誤しながら、主体的に問題を解決したくなるのではないかと考えた。
本時の学習は、「粘土の重さは形を変えても細かく分けても変わらなかったが、他のものでも同じことが言えるのか」という疑問をもとに問題を見いだし、子どもたちが予想する（説明仮説を立てる）場面である。ここでは、これまで学んできた「同じ体積でも物質が異なれば重さは変わる」「粘土の形が変わっても重さは変わらない」といった既習事項を生かして考えたり、形を変える前と変えた後の物を手に乗せて手ごたえを比較しながら考えたり、「〇〇さんの考え、確かにそうだなぁ…」「△△さんは、ああ言っているけど本当にそうかな…
確かめてみよう」といったように友達の意見を踏まえて自分の考えを練り直したりするような、子どもの自己調整的な姿から、主体的に学習に取り組む態度を評価したいと考えている。
本単元における前時までの学びをまとめた掲示物を教室に掲示したり、前時までの学習で使用してきた身の回りの物を教室に置いておき、自由に手に取ることができるようにしたり、子どもたちの考えを表出する機会を細かく設けたりする、といった手立てを講じることで、授業者が想定している子どもたちの主体的に学習に取り組む態度が表れることを期待している。

４．評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 物は、形が変わっても重さは変わ① 物の形や体積と重さとの関係に① 物の形や体積と重さとのらないことを理解している。

ついて、差異点や共通点を基関係についての事物・現② 物は体積が同じでも重さは違うこに、問題を見いだし、表現する象に進んで関わり、他者とがあることを理解している。などして問題解決している。と関わったり、これまで③ 物の形や体積と重さとの関係につ② 物の形や体積と重さとの関係に学んできたことを生かしいて、器具や機器などを正しく扱ついて、観察、実験などを行たりしながら、見いだしいながら調べ、それらの過程や得い、得られた結果を基に考察た問題を解決しようとしられた結果を分かりやすく記録しし、表現するなどして問題解決ている。ている。

している。

※

（粘り強さ）（自己調整）

５．指導と評価の計画
次時

○主な学習

重点

１

１

○「しお」と「さとう」の見た目や１ｋｇ

思

問題解決の過程

思考・判断・表現①/【記述分析】の袋の大きさの違いからどちらが重いか・同じ１ｋｇの塩と砂糖の袋の大きさを考えることを通して、問題を見いだす。

比較し、気づきをもとに問題を見いだ

問題：同じかさの「しお」と「さとう」の重さはしているか確認する。

ちがうのだろうか？
２

備考

記録

○同じ大きさの容器にしおとさとうを入れ問題をつかむ→予想する→実験計画を立てる

思

思考・判断・表現②/【記述分析】て重さを測り、問題について確かめる。

・実験結果から、同じかさの塩と砂糖では、「重さが違う」「塩の方が重い」と結論：同じかさのしおとさとうでは、しおのいった考えを作り出し、表現している方が重い。

か確認する。

〇他のものも同じかさにすると重さは違う

実験する→結果を整理するのか考え、問題を見いだす。

→考察する→まとめる→問題をつかむ

問題：かさが同じでも、物によって重さはちがうのだろうか？
３〇塩と砂糖の重さを測った時に用いたケー知〇スを使って、鉄、木、プラスチック、ゴ知識・技能②/【行動分析・記述分析】
・実験の結果から、「かさが同じでも、物ムの重さを測る。

によって重さはちがう」を理解してい〇結果をもとに考察し、結論をまとめる。

るか評価する。
実験する→結果を整理する

結論：かさが同じでも、物によって重さは→考察する→結論をまとめる

ちがう。
２

４

○前時の結論から「物が同じなら･･･」とい思〇

思考・判断・表現①/【記述分析】

う切り口で、『粘土』は形を変えると重さ・前時までの学習をもとに、粘土の重さはどうなるか考えることを通して、問題に関する問題を見いだしているか評価を見いだす。

する。

問題：ねん土は、形を変えたり細かく分けたりすると、重さは変わるのだろうか？

問題をつかむ→予想する５○粘土の形や向きを変えたりちぎったりし

知〇て、重さが変わるか確かめる。

・実験結果をもとに、「粘土の形は変わっ〇結果を表にまとめて共有し、考察する。ても重さは変わらない」ことを理解し結論：ねん土は、形を変えたり細かく分けたているか評価する。

りしても、重さは変わらない。
６

知識・技能③/【行動分析・記述分析】〇粘土は重さが変わらないことを確かめた

実験する→結果を整理する
態〇

主体的に学習に取り組む態度①/【行動分が、他のものではどうか考えることを通析・記述分析】

本

して、新たな問題を見いだす。

・粘土以外の物の重さは、形を変えたり時

問題：ねん土以外のものは、形を変えたり細細かく分けたりするとどうなるか、既かく分けたりすると、重さは変わるのだ

習を生かしたり、友達の考えを聞いた

ろうか？

り、物を手に取って比較したりすることを通して、自分の予想（説明仮説）〇これまで学んできたことを生かしたり、を立てようとしているか評価する。

友達の意見を聞いたりしながら予想を立考察する→まとめる

てる。
７→問題をつかむ→予想する〇前時の予想（説明仮説）をもとに実験思○

し、問題について確かめる。

思考・判断・表現②/【記述分析】
・実験の結果を出し合い、「ものは形を変○実験結果もとに考察し結論をまとめる。

えても重さは変わらない」といった考え

結論：ものは形を変えても細かく分けても、を作り出し、表現しているか評価する。
実験する→結果を整理する重さは変わらない。

→考察する→まとめる
８〇水が半分入ったペットボトルの向きを変知〇

知識・技能①/【記述分析】

えたとき重さはどうなるか、学んだこと・物は形が変わっても（向きが変わってを生かしたり、手応えをもとにしたりしも）重さは変わらないことを理解していて予想（説明仮説）し、実験して確かめるか評価する。

る。

６．本時の学習（１）目標
ものの重さは形を変えるとどうなるのか、これまで学んできたことを生かしたり、友達の考えを聞いたりしながら予想（説明仮説）を立てようとしている。
【学びに向かう力、人間性等】（２）展開
学習活動と子どもの取組や反応

教師の支援と評価

見方・考え方１．粘土の実験の結果を踏まえて見いだした問題について、予想（説明仮説）を立てる・前時までの板書や結果表を掲示しておくことで、子どもたちが予想を立てる際の根拠にできるようにする。

問題：ねん土以外のものは、形や向きを変えたり分・4 段階で自信度チェック（絶対変わらない～絶対変わけたりすると、重さはどうなるのだろうか？

る）を行い、理由を書く場を設けることで、子どもた・粘土はいろいろやって重さは変わらなかったか

ちがこれまで学んだことを生かして考えられるようにら、他の物も変わらないと思う。 関係付けする。

・物が変わったり、量が変わったりするわけじゃ・理科の見方（質的・実体的など）や考え方（比較、関ないから、重さは変わらないと思う。 質的・実体的係付けなど）を働かせて予想している発言があれば価・変わらない気がするけど、ぜったいかと言われたら、まだ分からない…

値付け、さらに多くの子どもが理科の見方・考え方を働かせて考えられるようにする。

2．身の回りにあるものを手に取ったり形を変えて・前時までの学習や、前単元（明かりをつけよう）の学みたりして、自分が実験で確かめてみたいもの習で使用した素材などを教室に置いておき、子どもがや、確かめる方法を考える。

これまでの学びを生かしたり、友達と対話したりしな・ペットボトルはつぶすとめちゃめちゃ小さくなるから、ちょっとは軽くなると思う。 比較・折り紙は最初ペラペラだけど、例えば折り鶴にしたらちょっと重くなりそう。 比較

がら予想（説明仮説）を立てられるようにする。
・次時の学習で実際にはかりを使って実験するため、自分が確かめたいと思ったものや方法を記録に残しておくように伝える。

・アルミニウムのブロックは、縦向きよりも横向きにした方がなんだか重く感じる。 比較・次時で子どもが自分の思考をふりかえることができる
よう、今の時点での予想や、そう考えた理由（何と何・粘土が変わらないんだから、きっと他の物も変を比べたのかなど）を記録しておくように伝える。

わらないと思うけど、手に持ってみるとやっぱ・粘土で得た結論のみを根拠として考えを終えようとすり変わる感じもするなぁ･･･ 比較・関係付ける子どもや、予想を立てにくい子どもには、具体的な物を提示したり、実際に手応えを確かめてみたりする

3．予想を共有することを提案し、より多くの事象を根拠に予想を立てら・ペットボトルはつぶすと中の空気が出るから、れるようにする。

その分少し軽くなるかもしれない。 質的・実体的・友だちの考えを聞いて納得したら予想を変えても良い・毛糸はバラバラに切ると一つ一つの重さがほとことを伝え、子どもが自分の考えを振り返ることがでんどないから少し軽くなるかもしれない。物によっては重さが変わる物もあるかも･･･ 関係付けきるようにする。
評価【主体的に学習に取り組む態度】
ものの重さは形を変えるとどうなるのか、既習を

４．理科日記を書き、本時の学習をふりかえる。

生かしたり、実際に物を手に取って手応えを感じた

・はじめは粘土と同じで、形を変えても重さは変り、友達と対話したりしながら予想を立てようとしわらないと思っていたけど、友達の予想を聞いている。（行動、発言、ノート記述）

たり、物を手に持ったりしているうちに、やっ・理科日記には「この 1 時間で（ほんの少しでも）考えぱり変わるかも…と思うようになりました。次が変わったこと」「考えが変わったきっかけ」などもの時間に実際に調べたいし、友達の結果を聞く書くよう伝えることで、子どもが自分の変容を振り返のも楽しみです。

ることができるようにする。

（３）評価基準十分満足できると判断される状況

概ね満足できると判断される状況

努力を要する状況への手立て

ものの重さは形を変えるとどうものの重さは形を変えるとどう

自信度チェックで選んだ理由をなるのか、概ね満足できると判断なるのか、実際に物を手に取って尋ねたり、身の回りのものを手にされる状況に加え、※既習事項を手応えを感じたり、友達と対話し取ったりしながら、重さは変わり根拠にして予想を立てようとしてたりしながら、時間いっぱい予想そうか考えてみるよう声をかけいる。

を立てようとしている。

る。

※本時の既習事項とは、「かさが同じでも物によって重さは違う」「粘土は形を変えたり細かく分けたりしても重さは変わらない」のことを指す。