附属高等学校池田校舎

髙市佳名子

古典において探究的学習を通して基礎的学力の充実を図る試み
要旨
探究的な古典学習を行うことが求められている。古典を読解する力を付け、かつ、探究的な学習を行うにはどうすればよいか。古典を「嫌い」と言う初学者にとっては、視覚教材や、QFTの手法を用いた学習に一定の効果がある。しかし、それだけでは読む力はつかない。次の段階として、現代語訳ができることを重視するよりも、授業者が作成する「問い」に取り組みながら読解をすすめることで、学習者は探究的に古典教材を読むのであり、自分や社会と結び付けて考えることなる。こうした２つの過程による探究的学習により、学習者は「読めた」という実感を得ることができた。また、それだけではなく、実際に読解する力もついたという結果を得た。

１．背景／目的

３．結果・考察

平成30年告示「高等学校学習指導要領解説国語編」では、高校古典の課題の⑴入学当初の古文に対する意識
質問：古文は好きですか？
一つとして「社会や自分との関わりの中でそれらを生かしてくという観点が弱右のグラフは、2021年度
好き
どちらかといえば好きく,学習意欲が高まらないこと」を指摘する。その解決として、科目構成を改どちらかといえば嫌い 嫌い
４月に１年生160名を対象に行っ善し、「古典探究」において、「古典を主体的に読み深めることを通して,自た古文に対する意識調査の結果好き嫌い分と自分を取り巻く社会にとっても古典の意義や価値について探究する」こと10%である。古文が好きな生徒は31％26%
どちらかといえを要求する。また、「『古典探究』以外の選択科目においても、高等学校で学ば好きであるのに対し、嫌いな生徒は、21%
ぶ国語の科目として探究的な学びの要素を含むものとする」とある。（文科69％と約７割にのぼった。
どちらかといえ省,2018）「古典に親しむ」ことをめざすのでば嫌い43%
このような課題の指摘はもっともであるが、ここにきて教育現場には数多のあれば、「古典が嫌い」と即答して混乱がある。そのうち、次の２点にフォーカスを当てたい。
しまう学習者をいかに減らすかが急務と考えた。「嫌い」と答えた理由として、「読課題①すぐには変革しない大学受験を目の前にする生徒の中には、探究的な学び めないから」「わからないから」「やる意味が見いだせないから」というものが目よりも、受験対策としてのいわゆる詰め込み式の古典知識を求める者がいること。 立った。
課題②「探究的」という言葉が具体的に何を示しているのか、現場の教員にイメー⑵視覚教材とQFTを組み合わせた実践
ジが湧いていないこと。
「読めない」「わからない」という心情にアプローチする手法として、視覚教材ともちろん、授業の中に特別な言語活動を入れれば、「探究的」な学習は容易QFT（The Question Formulation Technique）の手法を組み合わせる実となるだろう。しかし、それが古典の基礎的知識の定着と乖離したものである
践を行った。自ら立てた問いに答えることができれば、「わかった」という達成感ならば、学習者のニーズからは外れていくのであり、新学習指導要領において、 を得られると考えた。ミニレポートの記述や、行動の観察から、興味や関心の高まそのような時間は確保するのが難しい。この実践の目的は、探究的要素を取りりと、ある程度の読解の深まりが見られた。
入れながら、古典の基礎的知識の習得をめざす所にある。
⑶第１学年で残った課題
一定の効果はあったものの、課題も残った。次の２点だ。①学習者が設定した「問い」は古典の読解の深まりとして、必ずしも効果的な問いであるとは限らないこと。②学習者と授業者がやり取りしながらであっても、現代語訳をしてから
２．方法と過程
内容を確認する授業においては、初めて見る文章を「自力で読む」力を付けにく①対象：附属高校池田校舎66期生160名
いこと。
②期間：第１学年～第２学年（2021～2022年度）③科目：第１学年：国語総合（古文）、第２学年：古典（古典には古文と漢文 ⑷第２学年での実践-「自力で読む」-の結果
第２学年では、授業者の講義を聞いたり、現代語訳したりする前に、問いに取を含む）り組むことに主眼を置いた。学習者が大学入試を一つの目標に置いている限り、④方法
初読の文章を読解する力は不可欠だからだ。
【過程１】第１学年
読解に有効な問いを設定するために、今度は授業者が問いを設定した。また、予⑴古典に対する意識調査を実施。
習にせず、教室内で十分に読む時間を設けた（大村,1997）。次の結果は、2022⑵視覚教材とＱＦＴ（The Question
年度２月に行ったアンケート結果だ。
Formulation Technique）を用いた▼１年前と比較して、自力で古典作品を読む力がついたと思いますか？
探究的学習の実践
肯定的意見の理由：これまで、初読の問題などはほとんど自分で内容を理解①Ａ～Ｄ４つに分かれた『伊勢物語出来なかったが、たくさん文章を読む絵巻』「東下り」の部分を見て、ことで、読み方が分かってきたように４人班で問いを作る。「大切な問思うから。／できるだけネットを見ずにゆっくり自分で考えるようにできたい」を絞る。（Googleスプレッドから。
シートを活用）▼１年間を振り返って、あなたは古典の授業や古典作品を読むことを楽しむことができたと思いますか？
肯定的意見の理由：グループで話し合②絵巻Ａ～Ｄをストーリーの順序でいながら読み進めていったから。／現並べ替える。（班代表者による口代の価値観との絶妙な違いと共通点が頭発表にて確認）
興味を引いたから。／読めた感覚が楽しかった。
③現代語訳を作っていく読解の授業後、自分で設定した「問い」に答える。
▼授業者による解説や解答を聞く前に、個人、あるいはグループで問いについて考えることで古典作品に対する理解が深まりましたか？
（Googleドキュメントの「ミニレポート」に記入して提出）
肯定的意見の理由：事前に考えて解説を⑶定期考査や行動の観察による効果測定。
聞いたことで、わかっていた部分とわか【過程２】第２学年っていなかった部分を知ることができた／結果的に間違っていても、それぞれの⑴「自力で読む」を目標においた読解を繰り返し実践。
思う解釈を聴くことで色々な視点から文①当該の単元で学びたい古典常識および文法事項を確認する。
をみることができたから。
②３～４人班となり、古典の文章読解を、授業者が設定した問い
このように、答えを「探究」しながら読むことで、読解という行為を楽しむとともを通して取り組む。現代語訳は配布し、行き詰ったら見てもよいとした。 に、学習者が「読めるようになった」という実感を持つことができたとわかる。
③班の代表が、口頭や板書によって根拠とともに発表することで、⑸定期考査における初読の文章の得点率の推移全体で確認。
１年後期期末
２年後期中間
左表は、66期第１学年と第２学年での定期考査に考査
考査④部分的な逐語訳を行う。
おける、初読の文章の得点率の推移である。一見、
48.3%
47.9%
④ミニレポート（個人）を記入して提出する。読み比べ教材があ下がったように見える。しかし、２年後期中間考査でればここで行った。
は、実際の大学入試問題過去問をもとにし、さらに、古文・漢文２種の文章を出題⑵定期考査や行動の観察、授業アンケートによる効果測定を実施。
した難易度を上げたものである。その中で0.4ポイントしか下がらなかったのは、「自力で読む力がついた」と言ってよいだろう。

４．結論・今後の展望⑴結論
高校古典における探究的な学びとは何か。初学者にとって、文字のみの古典資料は、親しみにくいものだ。その際は、視覚教材やQFTの手法を用いた探究的な学びが有効だ。しかし、それだけでは、読む力はつかない。第２学年においては、現代語訳から入るのではなく、学習者がテクストにこだわって読み進めることができるような問いを、授業者が用意し、「問い」から入ることで、「探究的な学び」が可能だと考える。教室の中で「読む」時間を取ることによって、学習者は「読めた」という感覚を持ち、それが結果的には古典に親しむとともに、基礎的な古典の学力を身につけることにもなる。
また、新学習指導要領は、古典と自分や社会を結び付けることを企図している。「３．結果と考察」⑷の生徒記述を見れば、古典常識や単語を知り、読み進めていくという過程を辿る事によって、現代の価値観との違いや共通点に学習者は気付き、自然と考えるようになるとわかる。探究的な学びとは、何も特別なことではない。古典学習においては「読み進める」というその思考こそが探究的であり、大切なのは、読み進める結果へとつながるような問いづくりだ。探究的な学びと、実際の大学入試の間で揺れる学習者の困難を少しでも取り除くために本結果を生かしていきたいと考える。
⑵今後の展望『教えるということ』の中で、大村は、学習者は読む感動を教室で味わわねばならないと言う（大村,1997,ｐ．４１）。大村は、戦後まもない学校で、教材そのものよりも、教材で何を学ぶかを重視した。彼女の授業はまさに探究的な学びと言え、新しい国語の学びに大きな示唆を与えてくれると考える。
有効な「問い」の作成において、大村の実践を、現代でも活用可能な指導案にしていくことを今後の課題としたい。

５．引用・参考文献
文科省『高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説 国語編』（平成30年７月）
ロ湯東京国立博物館「東京国立博物館 研究情報アーカイブス」https://webarchives.tnm.jp/（2022.02．19最終確認）
ダン・ロススタイン『たった一つを変えるだけ クラスも教室も自立する「質問づくり」』（2015）新評論
大村はま『新編 教えるということ』（1997）筑摩書房