11インタビュー

おおまめうだひろとも大豆生田啓友先生
玉川大学教育学部乳幼児発達学科教授。専門は保育学、乳幼児教育学。日本保育学会理事、日本こども環境学会理事、こども家庭庁「こども家庭審議会」（親会）委員および「幼児期までのこどもの育ち部会」委員（部会長代理）。著書多数。

保育や子どものおもしろさ、奥深さを共に学ぶ「共同参加者」
POINT

1 １人では見えないことも、他者と見合うことで見えてくる経験を大事にする。
2 語り合う楽しさを感じる風土をつくる。
3 「〇〇ちゃんの物語」を語れる保育の醍醐味を共に探る。

園内研修での事例検討会。各クラスごとに年間のチャレンジテーマを設けてその発表を行った。（写真／めぐみこども園・福井県）

さもあるのだそうです。

担ってほしい」と言われます。また、そのためには、研修アドバイザーがリーダ助言者から、「共同参加者へ」スタンス」がかたち作られるようになっていきました。

ーや園長等と話すことが大事になるので、大豆生田先生は、研修をどのように進めるかなど、事前の打ち合わせに力を注い子どもの姿を語ることに慣れていなくでいます。それは「園のリーダー層のフ大豆生田先生は、大学院在籍中に愛育担任は、目の前のことに葛藤し、考えて、今まで違う語り方をしていた園も多ァシリテーターの役割を、研修アドバイ養護学校（現 愛育学園・東京都）でアルていたりするので、俯瞰的にポイントをいので、まずは、「子どものことを語るのザーが担うようになってきたから」なのバイトをされ、その後、幼稚園で３年の押さえることが実際には難しい。でも、「外が楽しいと思ってもらうことを徹底」しでしょう。

保育者経験を経て養成校に勤務。20年以から研修アドバイザーが入って共に見るています。

上、園内研修アドバイザーをされています。

ことで、見えるようになること」があり先生たちがだれからも責められず、自らされ感」が強い園の場合は、そこから養成校に勤め始めた頃は、研修アドバます。
「子どものことが見えてくるおもし分で自分の保育を語ることが楽しいと思の脱却をいかに図るかがポイントになっイザーというよりも、園で子どもとかかわろさ、自分一人では見えないことも、一える風土ができるまでには、ある程度時ています。例えば、各々が写真を持ち寄り、保育者たちと語り合うような立場だっ緒に見合うことで見えてくる経験」を大間がかかります。経験年数や役割にかかって、自分がおもしろかったことや今悩たそうです。助言者としてコメントするよ事にしています。

わらず、一人ひとりが自分のスタンスでんでいることを語ってもらう。最初の段

また、保育園等ではどうしても研修時語り合える風土をつくることは、園全体階では、ポジティブでもネガティブでも、間が限られることから、園が準備した題にとっても大切なこと。
「園長や主任には、子どもや保育のことを自由に話せること材をもとに語り合う機会が増えますが、様々な職員が自分らしく、安心して語れを大事にすることで、「研修ってなんだか短時間だからこそ論点を絞って話せる良るよう大きく受け止め、支援する役割を良かったな」と思ってもらえるようにする。

り、撮ったビデオや写真を題材に、一緒によく話されていました。
その中で、外部の助言者という意識から、子どものおもしろさ、保育のおもしろさを42一緒に探っていく「共同参加者としての自分らしく、安心して語り合える風土づくり

第2 章

研修アドバイザーが語る園内研修の秘訣

加えて、園長の思いが強く、職員に「や43第4章

学び上手になるための園長の知恵〜紹介事例を俯瞰しながら〜

自園の研修を実り多いものとし、より一層、保育の質向上を図るためには、園長は、研修アドバイザーとどのように協力し、いかに活用すべきなのでしょうか。
研修アドバイザーとしてもご活躍の大竹節子先生、大豆生田啓友先生に、それぞれの視点からアドバイスをいただきます。

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大豆生田啓友先生の視点

往還型の研修で保育が変わる

秋田：研修にもいろいろありますね。
大豆生田：参考になるのが、横浜市のキャリアアップ研修です。
「マネジメント」と秋田：第２章を読んでいただいて、いかいう科目があるのですが、そこではマネジがでしたか。ご感想から聞かせてください。

メントを理屈として学ぶのではなく、自園

大豆生田：それぞれの事例を楽しく読まの課題を園のほかのメンバーも巻き込みなせていただきました。従来の研修は、「正がら解決する営みだと捉え直し、実際にやしい保育」というものを、外部の第三者ってみるというスタイルで進めています。

が園に伝えるというスタイルが多かった

例えば、「室内環境を変えたい」「散歩ように思います。のやり方を変えたい」など具体的な課題

ここで紹介されているのは、すでに園について、研修での学びを踏まえ、園内の中にある「よさ」を第三者が園と共にのだれかを巻き込みながら変革に取り組保育を変えていくためには周囲の理解を探っていくという試みです。そこに共通んでみるのです。

得る必要がありますね。リーダー層はそれその輪が楽しそうだったり、子どもの育を変える手助けをしていきます。

性があると思いました。いずれの事例かその結果を次回の研修に持ち寄り、５をどのように支えていけばよいでしょうか。

姿や保護者の反応から良い変化が実感でらも園の保育者や子どもに対するリスペ〜６人ずつのグループに分かれて話し合

大豆生田：リーダー層の心構えとして大きたりすると、輪は広がっていきます。

クトが伝わってきて、うれしかったです。

います。それぞれの事例をおもしろがっ

切なのは、「一気に保育を変えることはで秋田：園内の共通認識を高めていくために、秋田：大豆生田先生は園の立場も研修のたり、互いに励まし合ったりしながら学びきない」と認識することです。

園内研修に ICT 等を用いたオンライン会講師の立場もよくご存じだと思います。こ合い、園にもち帰って再び変革に取り組研修に参加した本人はテンションが上れからの保育に必要なのは、どのようなみます。これをくり返し、月１回の研修ががって、すぐにでも保育を変えたい気持

大豆生田：そうですね。園内研修というと、スタイルの学びでしょうか。

５回終わる頃には、園の保育に大きな変ちでいっぱいでしょう。でも、ほかのメン全員が一堂に会するものという思い込み

大豆生田：今、全国の園から、子どもの化が生まれています。

バーが今すぐ同じ気持ちになれるとは限があるようですが、例えばオンライン会りません。

議システムなどを利用した園内研修なら、議を使うのもよいですよね。

主体性を尊重する保育をしたい、保育のこのように、外部と園とを行き来しなが質をもっと高めたいという声が上がってら学びを深めていく研修を「往還型研修」

先ほど紹介した横浜市のキャリアアッいます。なんとか現状を変えたいが、どといいます。ただ講師の話を聞いて学ぶ

プ研修で重要なのが、「園内のだれかを巻こからどう変えたらいいかわからないとだけの研修より、保育を変える効果は高き込む」という部分にありました。保育

私がお付き合いしているある園は、実いう園も多いようです。

いと思われます。

を変えたいと思う時はまず、園内のだれ践事例をもとに語り合う園内研修を月１か１人でよいので一緒にやろうと思ってく回ペースで開催しています。非常勤の職れる人を見つけ、小さな輪をつくること員も参加して、園全体のチーム力が高まが大事なのです。っている実感があります。

その場合、園の中だけでやれることには限界があります。園長をはじめ、園のリーダー層は研修という形で外部の力をうまく活用しながら、園内をマネジメントしていく必要があります。

70「共同参画者」の意識をもちながら、保育の邪魔にならない程度に子どもの中に入ったり、写真を撮ったりして、それを題材に研修を進めている。
（写真／めぐみこども園・福井県）

第 4章

学び上手になるための園長の知恵

小さな輪をつくり、園全体に広げていく
秋田：研修での学びを園の中に持ち込み、非常勤の職員も含めて参加しやすく、気軽に行うことができます。

リーダー層はその輪を見守り、時には秋田：なるほど。月１回ペースでも、継そこに加わります。そして、少しずつ保続的に続けていることが大事ですね。ほ71