令和２年度研究成果中間報告書
都道府県・44

指定都市番号

都道府県・指定都市名【新規：令和２～令和３年度指定】
研究課題番号・校種名

大分県

教科名

１

小学校

生活科（イ）

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究（イ）幼児期の教育との接続，他教科との関連，中学年以降の教育との接続等を図ること
で，低学年における教育全体の充実を実現する指導計画及び指導方法，学習評価に関する研究

ふり がうすきしりついちはましょうがっこう

な

学校名（児童数）

臼 杵 市 立 市 浜 小 学 校（443 名）

所在地（電話番号）

大分県臼杵市戸室 503 番地（電話 0972-62-2369）

研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://syou.oita-ed.jp/usuki/itihama/

研究のキーワード〇幼保小連携・接続の推進〇生活科の授業研究 〇教育課程研究〇資質・能力の系統作成

研究結果のポイント〇幼保小連携推進委員会を開催するとともに，園児と児童，職員同士の交流を行い，子供の育ちと学びの姿を共有したことから，幼保小の滑らかな接続が期待できる。
○授業研究を行い，生活科で育成を目指す資質・能力とそれを具現した子供の姿での検証を試みた。より精度の高い検証を進めるために、指導計画・指導方法・評価方法を改善する必要がある。
〇幼児期の教育及び生活科・総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力を系統的に整理し，それに基づいた授業実践及び研究、効果の検証を進めていく必要がある。
１

研究主題等

（１）研究主題
生活科を中核として学びに向かう力等を伸ばす低学年教育の充実～幼児期の教育及び中学年以降の教育等との円滑な接続を通して～（２）研究主題設定の理由
臼杵市では，平成 29 年度に“臼杵っこ”育ての「羅針盤」（臼杵市幼児教育基本方針）を策定
し，どこで育っても「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共通認識し，幼児期の教育と小学校との接続をなめらかにして「15 歳の子供の姿」の実現を目指す取組を進めている。しかしながら，本校の第１学年児童は毎年 10 園近い公立・私立の幼稚園・保育所・認定こども園等から入学しており，幼児期の教育と低学年教育との接続による児童の学びに向かう力等を伸ばす教育が十分に行われているとは言えない状況にある。
さらに，低学年における生活科の学習と中学年以降の教育（教科や総合的な学習の時間等）との接続も同様で，学年や教科毎の指導に留まりがちであり，相互に繋いでいく教師の意識改革や学校全体で取り組む必要性を強く感じている。
本主題により，幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続を通して，生活科を中心とした低学年教育を充実させることにより，中学年以降の教育を見通した学校全体の教育活動の質的向上を図ることができる。

（３）研究体制
研究主任

教頭

校長

主幹教諭

授業研究部

資質・能力の育成

指導計画 指導方法 等

教育課程研究部

他教科・総合との関連 教育課程の改善 等

幼保小連携推進部

連携体制の構築 カリキュラムの改善 等（４）１年間の主な取組
５月

幼児期の教育についての理論研修
・講義「子供の育ちを接続する視点『10 の姿』の理解を深める」
・大分県教育庁幼児教育センター 深藏指導主事招聘

５月

生活科についての基礎研修
・講義「生活科を中核として学びに向かう力等を伸ばす低学年教育の充実」
・大分県教育庁義務教育課 後藤指導主事招聘

７月

第１回幼保小連携推進委員会
・市内全小学校代表，各園代表，本校職員参加，市教育委員会（計 47 名参加）
・授業参観，実践発表「幼児教育施設派遣研修報告」
，意見交換

８月

市内幼児教育施設見学（幼稚園、認定こども園、保育所等）

９月

スタートカリキュラム改善に向けた検討

11 月

校区内の認定こども園との職員交流（計５回）

11 月

授業研究①…教材研究，指導案検討（計４回）

令和２年度

授業研究①…第１年学年 内容（２）「かぞくにこにこ大さくせん」
11 月

第２回幼保小連携推進委員会
・市内全小学校代表，各園代表，本校職員参加，市教育委員会（計 45 名参加）
・実践発表「スタートカリキュラム・小学校への接続」等（計３本），意見交換

11 月

授業研究②…教材研究，指導案検討（計４回）

12 月

授業研究②…第２学年単元

内容（８）「１年生が楽しめて臼杵の妖怪のことがわかる妖怪ランドをつくろう」
・指導助言・講演…文科省教科調査官 渋谷

一典 先生（オンライン）

１月

カリキュラム・マネジメントの実施…スタートカリキュラムの修正・改善

２月

理論研究…「知識の概念化について」
カリキュラム・マネジメントの実施…生活科，総合的な学習の時間の全体計画及び年間指導計画の修正・改善

３月

１年次の総括・１年次の成果と課題，２年次の方向性検討

３月

第３回幼保小連携推進委員会
・市内全小学校代表，各園代表，本校職員参加，市教育委員会（計 37 名参加）
・１年次総括，園児の情報交流２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①幼保小連携推進委員会を年３回開催し，各幼稚園・保育所等のアプローチカリキュラム及び本校のスタートカリキュラムの検証・改善を一体的に進めることにより，幼保小の連携及び円滑な接続を意識した教育課程の編成・実施・評価を進める。 【幼保小連携・接続の推進】②授業研究を行い，生活科における具体的な体験や活動を通して育まれる資質・能力（特に学びに向かう力等と思考力，判断力，表現力等の基礎）がどのように育成されるかを明らかにし，それを具現化するための指導計画，指導方法等について明らかにする。【授業研究】③上記２項を踏まえ，幼児期の教育において育成される資質・能力と小学校低学年で育成する資質・能力とのつながり，生活科と他教科等との関連，中学年以降の学習とのつながり等を踏まえた生活科の指導計画及び指導方法，学習評価等について検証する。 【教育課程研究】（２）具体的な研究活動①幼保小の連携及び円滑な接続を意識した教育課程の編成・実施・評価について幼保小連携推進委員会を３回開催し，各幼稚園等のアプローチカリキュラムについて情報を共有した。当初，幼児教育において育みたい「資質・能力」や「５領域」「幼児期の終わりまでに育って欲しい姿」等を踏まえ，スタートカリキュラムについて検証・改善を進める予定であったが，６月からの学校再開となったため，十分に実施することができなかった。
一方，これまで近隣のこども園等の園児と本校 1 年生児童との交流は年１回にとどまっていたが，本年度は１年生との交流会を２回，５年生との交流会を４回実施した。幼児期の教育に対する理解が深まり，幼保小連携・接続の重要性を再確認できたことは成果である。
②生活科における資質・能力の育成と指導計画，指導方法等について
コロナ禍による臨時休校により，年度当初は教育課程の遅れを取り戻すことに重点を置いたため，授業研究のスタートは 11 月後半からと遅くなってしまった。
研究授業①は，第１学年「かぞくにこにこ大さくせん」である。家族の１日を調べた子供たちは，日頃取り組んでいるお手伝いを交流する中で，「自分も○○したい」「もっと○○してみたい」という願いをもち，「お手伝い週間」を設けて各家庭でお手伝いに取り組んだ。ところが，１回目の「お手伝い週間」を振り返って活動の質を高めようと計画していた２回目は，子供たちの意欲が減退し，それほど積極的なものとはならなかった。思いや願いをもち，活動や体験に没頭し学び続ける子供を育成するためには，子供の思考の流れに沿った学習展開とすること，それまでの学びを活かして展開することの必要性が見えてきた。
研究授業②は，第２学年「１年生が楽しめて，臼杵の妖怪のことがわかる妖怪ランドをつくろう」である。地元に残る妖怪伝説を知った子供たちは１年生にも伝えたいという願いを強くもち，ゲストティーチャー（ＧＴ）から様々な情報を得ながら意欲的に学び，どうすればわかりやすく伝えられるかを考えていった。本実践から，「魅力ある教材の開発」「目的意識と相手意識」「ＧＴの活用」「他教科等との関連」など，生活科の学習を一層充実させるために必要な要素を明らかにすることができた。
なお，授業研究②は，国立教育政策研究所の渋谷調査官にオンラインで参観・指導いただくことができ，非常に有意義なものとなった。

③幼児期の教育と他教科等，中学年以降の学習とのつながり等を踏まえた生活科の指導計画及び指導方法，学習評価等について幼児期の教育や生活科についての基礎研究を行うために，５月と７月に県教委の指導主事を招聘して校内研究を行った。５月の校内研修においては，幼児期の教育から初等中等教育にかけて、育成する資質・能力が一貫していること，７月の校内研修においては，生活科の授業における「子供の思いや願いを引き出す」「体験活動の重視」「新たな気付きで見方を広げる」ことの重要性を学び，今後の指導に活かしていくことを確認できた。
また，１月から生活科と総合的な学習の時間の教育課程について，資質・能力の育成を基盤に据えて見直しを進めているところである。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）○指導主事による講義や職員同士（幼稚園等と小学校）の交流から，幼児期の教育と小学校教育との円滑な接続を図るための手がかりを理解することができた。
○幼保小連携推進委員会を開催することで各幼稚園・認定こども園・保育所との意思疎通が盛んに行われるようになってきた。園児と児童との交流だけでなく，子供の育ちと学びを共有する職員同士の交流により，互いの保育・教育に対する見方が深まりつつある。これらの取組により各園等から小学校への滑らかな接続が期待できる。
○研究授業①を踏まえ，授業研究テーマ，仮説の設定を行うとともに，授業改善の柱として学びに向かう力等と思考力，判断力，表現力等の基礎を育んでいくことの重要性を共通理解することができた。
○研究授業②では，魅力ある教材の開発，明確な目的意識・相手意識によって児童の主体的な学びが促進されることが明らかになった。
●コロナ禍で入学式直後に休校となったため，本校のスタートカリキュラムを十分に検証・改善できていない。２年次は，各園等との交流で得た知見を踏まえ，アプローチカリキュラム及びスタートカリキュラムの編成・実施・評価を重点的に行っていく必要がある。
●生活科で育まれる資質・能力についての検証を行うため，授業研究を通して指導計画・指導方法・評価方法を見直していく。
●幼児期の教育・生活科・総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力を明確にしてその系統表を作成し，それに基づいた授業実践及び研究を行い，教育課程の検証を進めていく必要がある。

４

今後の取組

①教育課程の編成・実施・評価に関わる幼保小連携推進委員会を開催し，新たに編成したアプロ
ーチカリキュラム及びスタートカリキュラムの編成・実施・評価を行う。
②児童の発話や記述等に基づく授業研究の推進及び児童・教師アンケートを実施し，育成を目指す資質・能力を確かに育む生活科授業の充実を図る。
③幼児期の教育・生活科・総合的な学習の時間において育成を目指す資質・能力を明確にしてその系統表を作成し，それを踏まえた教育課程の検証を進める。