キーワードから考える
ことばの学習（１）～ことばの初期学習を中心に～
葛西ことばのテーブル
三好純太

パターンpattern

パターン
情報を、すでにある知識と照合して認識することそのようにして得られた知識

旧知識と新知識
情報
すでにある知識
同定

増加

「わかる」

「おぼえる」

レイ・ジャケッケンドフ 「心のパターン」

人間は、パターンの獲得により学習を進める
音楽・美術・運動・・・
すべての経験は、パターンの学習により高度化デジタルとアナログ

あいまい・感覚的と思われるものも…

パターンの蓄積
同化・除外
少ないパターン

豊富なパターン

より細かなパターンとして認識直感的に学習ことばの習得におけるパターン◎事物名詞＝即時マッピング（１回の経験で覚えられる）◎動詞・形容詞・文法（助詞・動詞活用）は困難↓
経験の積み重ねから、類推して習得（パターンの蓄積）

動詞「のる」の習得「クルマに、のる」

単一パターン

車のときだけだ

ローカル・ルール「クルマに、のる」「ヒコウキに、のる」「フネに、のる」

運用パターンの増加
どんな文でも使えるぞ「ほうきに、のる」「おとうさんが、のる」
グローバル・ルール

一般的な運用規則の獲得

「パターン」ということばの持つ意味①原型・模倣 ／ 倣って作る※自閉症＝パターン依存（型通り：同じことを繰り返す）
・新しいパターンの産生が困難②模倣する・まねることにより、生み出されたもの

パターン学習同じ型（構造）のものを、例にならって、やってみることによって、新しいパターンを作り出す

パターン学習の例◆連語練習ワーク

◆連語練習ワーク

ばすに のる

移動手段を表す
助詞 「に」

ばすにふねにひこうき に◎ 連語練習ワークの意義●文構造における助詞の適用に のる

こういうときは「に」だ・・●いろいろな目的語に対しての動詞の適用→動詞連結の一般化
船にも飛行機にも「のる」だ・・●テーマとなる文構造と合致した文の産生^のるものを、書かなきゃ・・各テーマのパターン～に のる

学習構造のパターン●「名詞＋助詞」●最後に絵を描く etcパターン学習の意義●課題構造の洞察 →抽象的思考力の向上●繰り返しの中で、直観されてくる内容（ことばの規則）（ここには、モノの名前が入るんだな・・・）（ここには、動きのことばが入るんだな・・）（ここには何か、意味のない短い音が入る・・）
形式から内容へ心のパターンを豊かにするためには●毎日の生活の中では・・・

さまざまなパターンに触れる
より多くのパターンを経験することにより、それぞれの違いや、その世界の広がりを意識する●学習においては・・・

いろいろな種類の学習をする
内容のいろいろ

課題構造のいろいろパターンの多様化（高度化）を支えるもの◆対象に対する興味・関心＊高い能動性（志向性）＊ことばの場合 コミュニケーション意欲
他者の存在や活動への注目◆比較・類推の能力どこに違いがあるか／どのような関係があるか能動性
activity

能動性
activity

はっきりとした意思や意図を持って、物事に向かっていくこと「能動性」ということばの解釈 ①
自発的に行動する
自由に行動する
自分から他者に働きかける
積極的・・のようなイメージ？
⇔ 受身的

あそぼうよ！

能動性を高めるための学習課題

■指示課題
●指示呼称
●探索呼称

●指示呼称 並べられた絵カードを呼称して、相手に取らせる

カサ

選択

表現

ちがう判断

●探索呼称

窓から何が見える？

マックと・・
車と・・
あ、雲！

呼称する対象を自ら探索し、選びとる

「能動性」ということばの解釈 ②
対象に、強く向かって行こうとする傾向
目標達成・問題解決を目指す姿勢
情報が必要
情報の収集に積極的＝受信行動の感受性が高い状態

受信行動の感受性が高い状態とは・・・「よく見る」 「よく聞く」
見る ≠ いっしょうけんめい見る
聞く ≠ いっしょうけんめい聞く＊see ではなく watch＊hear ではなく listen◆対象に強い注意を向ける＝フォーカス（焦点化）

見る学習
見る活動
見るコミュニケーション

見る学習：他者の活動を見る
見ている

書いている

相手の身体感覚で書いている行為の共有

見られている

相手の身体感覚で見ている

移し身の感覚共感・愛着の形成

見るコミュニケーション： 他者から見られる書いている見られている

相手の身体感覚で見ている

共感・愛着の形成

見ている
相手の身体感覚で書いている

見守られていることによる助力

見るコミュニケーション：ともに見る

ともに目的に向かって進んでいる

目的共有の大切さ

共になにかをしている、と感じる

共感覚

●

●

共感

★目的コントラスト

コントラスト（対比・対照）
違いの大きなもの・相反するものが、同時に示されることにより、それぞれが学習しやすくなる学習におけるコントラスト●記憶効果を高める呈示方法●形容詞・動詞学習に重要形容詞の学習におけるコントラスト◆反対語の学習形容詞や動詞の特質
習得のためには、比較・類推の能力が必要◎形容詞＝即時マッピング↓
それぞれの性質の違いに、気づき↓ことばの意味を類推して習得しなければならない
相違点・類似点の抽出

意味の推測を促すもの
あかい①文脈の手がかり＊既知のものに対して、言われたことば 「りんご」のこと
じゃないな・・・②文法の手がかり＊各品詞らしさ＊文中の位置・形容詞：「～い」 ・動詞：ウ列音で終わる・語尾の活用 ・形容詞は名詞の前につく③違いの大きさ③違いの大きさ・明確さ●違いの大きさ＊違いの大きな比較＊違いの小さな比較

学習が容易●違いの明確さ「とうめい」という性質の学習例

例示：「とうめい」なのはどれ？
難しい 色つき不透明
易しい今井むつみ他「レキシコンの構築」より

無色透明

色つき透明

違いに対する気づき・注目

フォーカス
焦点をあてる

語彙に応じたコントラストの工夫●比較語＊性質（属性）の反対性
明るいー暗い 上ー下●動詞＊方向の反対性
開けるー閉める あげるーもらう●名詞
何が＊名称部分への注目ない？

Z療育

二律背反
antinomy二律背反
相反するものが同時に存在する両義性

アンビバレント

一匹オオカミの大群
少し上ってる下り坂
小さい大男

形容矛盾

両刃の剣

両義的意味
（二面性）

愛憎

アンビバレント
相反する感情・認識吃音の場合★治療における二律背反

吃音を治そうとする努力↓吃音に対する意識化↓
コンプレックス増大↓
悪化のリスク⇔ 吃音の受容治療の方向性吃音を治そうとする前向きな姿勢

吃音を受容し、自己の価値観を他に求めていく姿勢

あきらめず、こだわらず

治療者

吃音の人

ことばの学習における二律背反①
発達障害の子ども

療育者

ことば（母語）は、学ぶものではない⇕ことば（母語）は、教えるものではない⇕ことば（母語）を、学ばなければならないことば（母語）を、教えなければならない
効果？

ことばの学習における二律背反②
学習プログラムi＋1 が基本

情意フィルター

現状能力の、ひとつだけ上の段階のものを学習する

能力ぎりぎりのもの
は、心理的負担大しかし・・・
二律背反は人間に根源的なもの
人間の生活そのものが、さまざまな二律背反や両義性に満ちている

絶対的な、正誤や良悪を判断できることは少ない。
反転図形
図と地の関係見方によって違って見えるコミュニケーションにおける両義性

おなかすいてるのかな

おかあさんは、ポチが、おなかがすいていると、思っている・・・

ポチが鳴いてたよ
つねに他者の視点や意図を共有しながらコミュニケーションしている★二律背反に対する態度
相反するものの許容＊双極に振れない

双方向的な物の見方

いい加減なまじめさ

信じていない確信コミュニケ－ション

関係性

関係性
何か と 何か のつながりかた【参考・引用図書】○「レキシコンの構築」 大修館書店○「心のパターン」 松柏社○「心の生得性」 共立出版○「子どもたちの言語獲得」 大修館書店○「こころを生み出す脳のシステム」 NHKブックス○「からだ：認識の原点」 東京大学出版○「はじめての日本語教育」 凡人社○「ことばの発達と障害」 大修館書店○「かの蒼空に」 双葉文庫