特定非営利活動法人 Learning for All〒160-0022 東京都新宿区新宿五丁目 1 番 1 号 ローヤルマンションビル 404 号室
Tel ： 03-5357-7131 Mail ： info@learningforall.or.jp

MISSION

2010 年、学習支援からスタートした
私たち Learning for All は、現場の経験から、この問題を解決するには「学び」を支えるだけでは足りないと子どもたちが苦しんでいます。

確信するに至りました。

今この瞬間も、経済的に比較的豊かと言われるこの国で、現在では、私たちが思うより遥かに多くの子どもたちが。

一人の子どもが自立するまで、地域で連携して幅広くサポートできるモデルを構築。

貧困、虐待、発達障害、いじめ、全国へ広げるとともに、法・制度を変え、社会的マイノリティなど、

子どものあらゆる「貧」と「困」をなくす社会を

生きづらさを抱える子どもたち。

つくろうとしています。

その現実をどうか知ってください。
今目の前にいる子どもに、どこまでも寄り添うこと。
「安心」を奪われている。

社会の仕組みそのものを、本気で変えていくこと。

「努力を信じられる環境」を奪われている。

そのどちらが欠けても未来はつくれない。

「自分自身の可能性に気づく機会」
を奪われている。

私たちは、志を同じくする全ての人たちと力をひとつにし、そこでは、諦めが日常化してしまっています。

本質的解決を実現していきます。

子どもの貧困に、本質的解決を。

VALUESChildren First―「子ども主語」で考えつづける

Change for All― 本質的解決のために変わりつづける

Inspire for All― 関わる人ぜんぶに学びの機会をつくる

Collaborate for All― つながって、いっしょに創る03

LFA について04

小 学 3 年 生 の A くんは 両 親と6 人 のきょうだ いと一 緒に暮らして

キーワード

います 。
両 親とも病 気 がちで 働 いておらず 、生 活 保 護を受けて暮らしています。最近は特に体調が 悪く、朝ごはんや 晩ごはんを作ってもらえないこともあり、お 腹を空か せたまま学 校に行っています。
午前中の授業では集中して先生の話を聞くことが難しく、ぼーっとしている間に今 何をしたらい いのか わからなくなってしまいます。

＃生 活 保 護＃両 親 未 就 労＃多 子 世 帯＃欠 食あり＃ネグレクトの 疑 い

その 結 果 、授 業を聞 いていてもわ からないことが 増え、宿 題も進まないことが 増えてきました。
いつも明るく、友 達も多 い A くんはそれでも楽しく学 校に通っています。ただ、最 近は 仲 の 良かった友 達からお 気に入りの 服につ いてからか わ れ たり、きょうだ い のことをバカにされることが増えてきました。
「 何で 毎 日 同じ服なんだよ。臭 い んだよ！」「うちの お 母さん がお前の兄ちゃんが 昔 捕まったって言ってたぞ 」と言 われて、つい怒ってしまい、喧嘩になることも何度もありました。

05

LFA について06

B さんは 1 6 歳で 、母 親と中 学 1 年 生と小 学 3 年 生 の 弟 の 4 人でキーワード暮らしています 。母 親 は 3 人 の 子どもを 養うた め に 朝 早くから夜遅くまで働いており、加えて、就学援助を受給しています。
定 時 制 高 校に進 学したものの バイトと学 校 の 両 立 が 難しくなり、
高校 1 年生の夏に中退。今は学校に通っていません。
高 校 に 通 い た い 気 持 ちもあります が 、中 学 生 の 時 に いじめ に遭った経験から、学校に通うこと自体への不安も同時にあります。

＃ひとり親 世 帯
＃親 の 精 神 疾 患 ・ 体 調 不 良＃発 達 障 害 疑 い＃学 力 不 振＃進 路 未 決 定＃ヤング ケアラー

B さんにとっての 転 機は 中 学 生 の 頃でした。母 親 の 就 労 条 件 が悪くなり、長時間労働を余儀なくされたことで、B さんが弟たちの世話を担うようになっていきました。
家 事に時 間を取られることで 部 活を続けられなくなり、クラスで孤立することが増えた B さんは2 年生の頃からいじめのターゲットになってしまい、その半年後には学校に行けなくなってしまいました。
当時、中学 2 年生の後半から、 B さんの家をスクールソーシャル
ワーカー（ S S W ）が 訪 ねるようになり、 B さんの 相 談に親 身になって乗ってくれていましたが、中学を卒業すると SSW の訪問もなくなり、 誰にも自分の悩みについて相談できない状態になってしまっていました。

07

LFA について08子どもたちの現状「今の日本で、本当に貧困が広がっているの？」
そんな疑問を耳にします。
私たちの活動を知っていただくには、
まず、問題を知っていただく必要があります。
日本の子どもたちは、あなたが思う以上に経済的な困窮をはじめとする
様々な困難に直面しており、それが原因で社会から疎外されてしまっています。

解決したい課題は、子どもの「貧困」「子どもの貧困」を放置すると…

日本の子どもの 7 人に1 人が「貧困」状態にあります。また、ひとり親世帯に限ると子どもの貧困を放置すれば、格差の世代間連鎖を引き起こし、わずか 1 学年あたり

2 人に1 人が貧困状態にあり、これは G7 の中では最悪の数字となっています。

でも経済損失は約 2.9 兆円、政府の財政負担は1.1 兆円増加すると言われています。

家庭・地域
親世代の社会的・
経済的格差「子どもの貧困」の定義とは？
日本でいう「子どもの貧困」とは、相対的貧困のことを指し、その数は全国約260万人にものぼります。相対的貧困は、「年間の手取りの中央値の半分以下で暮らしている

格差の状態」と定義されています。これは例えば親子2人世帯（ひとり親世帯）の場合、年間約 170 万円、つまり1か月約 14 万円で暮らしている状態です。

世代間連鎖

労働市場
子ども世代の社会的・
経済的格差

11

子どもたちの現 状学校・教育機関
子どもの学習・教育の格差

12

このように、経済的貧困を背景として、本来子どもたちの健やかな育ちに必須である

経済的な貧困だけが、問題なのですか？
私たちが向き合っている子どもたちの多くが、経済的な困難を抱えていますが、実際に子どもたちを苦しめているのは、お金がないことだけではありません。

「つながり」「学びの環境」「育まれる環境」を喪失しやすいということが、問題を複雑にし、自立を阻む大きな障壁となっています。

冒頭でご紹介した子どもたちのように、一人の子どもが複数の困難な要因を抱えているケースが多く、これらが複雑に絡み合うことで、より生きづらい環境に置かれて

つながり
の喪失

しまっています。

Learning for All の支援に繋がった子ども属性

経済的貧困（小中学生： n=211 ）

学びの環境
の喪失

育まれる環境の喪失

つながりの喪失
貧困・不登校・虐待などの様々な事情から、家庭や学校の中で安心できる居場所が
生活保護
世帯

ひとり親
世帯

多子世帯

本人に
疾患あり

発達特性
あり

家族に
疾患・
発達特性
あり

不登校

外国籍
ルーツ

一人あたりの属性の数（小中学生： n=211 ）

なし

2.8%

13.3%

約８割の子どもが1 人あたり2 個以上の属性を持っている。

や、 NPO 等の支援先とのつながりもないため、孤立してしまっている。

学びの環境の喪失
学校以外に学習する環境がなく、自分に適したペースと方法で学びを進めることができない。その結果、学習におけるつまずきを重ね、大きな学習の遅れを抱えてしまっている。さらに、自信も失い、自分の可能性を信じて将来の進路や夢を描く

19.0%
5 個以上

ことができない状態に置かれてしまっている。

1個
4個
2個
21.8%

ない。不安なことやしんどいことを相談する相手もおらず、自分を支えてくれる友人

9.0%

育まれる環境の喪失
虐待を受けたり、不適切な養育環境に置かれたりしている。そのため、心地よい環境

で適切なケアを受ける、基本的な生活習慣を身につける、めいっぱい遊ぶといった

3個「当たり前」の機会が 得られていない。こうした状況では心身を成長させることが
24.2%

13

子どもたちの現 状できず、学習以前の段階で様々な課題を抱えてしまっている。

14

数 字で見る日本 の 子どもたちの現 状2012 年以降、不登校率が上昇し続けています。
特に中学校での増加が顕著です。

日本語指導が必要な外国籍の子どもも増え続けています。
公立学校における日本語指導が必要な外国籍の児童生徒数
小学校

中学校

高等学校

義務教育学校

中等教育学校

特別支援学校（人）

小学校・中学校における不登校児童生徒の割合の推移
小学校

中学校

合計

（不登校児童生徒の割合｜% ）（注）義務教育中は2016年度に創設された学校教育制度のため、2014年度以前のデータはない（出所）文部科学省「児童生（出所）文部科学省「日本語指徒の問題行動等生徒指導上（年度）

導が必要な児童生徒の受入状に諸問題に関する調査」

児童虐待相談対応件数は、年間 19 万件以上。

（年度）

公立学校における日本語指導が必要な日本国籍の児童生徒数
小学校

特に2009 年以降、右肩上がりに増加を続けています。

況等に関する調査」より作成

中学校

高等学校

義務教育学校

中等教育学校

特別支援学校（人）

児童虐待の推移（児童虐待対応件数｜件）（注 1）2010 年に関しては、福島県、宮城県を除いた数値となっている。
（注 2）2019 年の値は速報値（注）義務教育中は2016年度

であり、今後変更があり得る。

に創設された学校教育制度の（出所）厚生労働省「福祉行ため、2014年度以前のデータ

政報告例」および、厚生労働はない

省「令和元年度児童相談所で（出所）文部科学省「日本語指の児童虐待相談対応件数〈速
（年度）

15

子どもたちの現 状報値〉」導が必要な児童生徒の受入状（年度）

況等に関する調査」より作成

16

国や自治体・教育機関は、

子ども支援の担い手が抱える課題

十分な支援を提供していないのですか？

実際に子どもたちを支援している大人たちにも、それぞれの立場で様々な制約があり、困難を抱える子どもたちに対しては、
「学校」
「地域」
「家庭」の様々な場面で、多様十分な支援の提供が難しい実態があります。

な主体がサポートを行っています。
しかし、支える大人側にも、直面している課題・困難があり、それゆえに、サポートの網目からこぼれ落ちてしまう子どもたちがいるというのが現状です。
地域（学校外の支援）

例えば、就学援助対象の子ども数が約 134 万人（令和元年度）であるのに対して、他の関連機関ともっと子どもの様子を共有できれば、より良いサポート

実際に支援を受けている子どもたちは、年 3 万人程度にとどまります。

ができるのに…。
気になる子どもがいても、どこに相また、特にリスクの高い “ レッドゾーン ” の子どもたちと、問題のない子の間に位置談したら良いのか…。

する“イエローゾーン ” に多くの子どもたちが存在し、そのボリュームゾーンへの支援が特に足りていません。
※生活困窮者自立支援制度の「学習・生活支援事業」の受益者数（令和元年度）

日本語教室

子ども食堂

レッドゾーン（要支援）
児童相談所対応（緊急）主任児童委員すべてのこどもから見ると約 1%対応しきれていない＋

コロナ禍でさらに増加

イエローゾーン（要支援）グレーゾーン
すべての子育て支援層

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子どもたちの現 状

市町村の児童相談所
丁寧に共に歩む支援
学校や地域

自然体でアウトリーチでき、
教える 伝える つなぐ必要がある

CW ・相談員

先生

SSW

家庭（行政による支援）

学校

人手が足りない。

時間が足りない、人手が足りない。

学校や SSWとも情報交換できれば相談するにも個人情報をどこまでと思うが、最近は個人情報関係で伝えていいのか…。

※大阪府立大学 山野則子教授「学校・家庭・地域の教育力を機能させる仕組み

連携が一層難しくなったように思う。

ケースごとに相談先も違うし、ど作り〜学校プラットドームの実現に向けて」を元に改変

保護者支援が主なため、子どものこに相談したらよいのか…。

様子は情報が入らないことも…。

他機関との連携も大事。連携先

子どもの支援現場がどこにあるか、の情報がもっと欲しい。

どう繋いでいいかわからない…。

学校からの申請がないと動けない。

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活動紹介
今、目の前にいる子どもに
どこまでも寄り添い、支え抜くこと。
一つの団体ではできない

3 つのアプローチ

1 一人に寄り添う
居 場所づくり／学習支援
食 事支援／保護者支援
コ ミュニティ連携

大きなうねりを生み出し、社会の構造そのものを変えていくこと。
その両方を実現しなければ2 仕組みを広げる

本当の意味で問題を解決することはできません。

ノウハウ展開／ノウハウ共有

私たちは、現場のリアルな知見を社会に広げていく3 つのアプローチで、子どもたちの未来をつくっています。

3 社会を動かす
普 及啓発／人材育成
政 策提言

1. 一人に寄り添う

一人 に 寄り添う埼玉県戸田市- 居場所支援拠点： 2 ヵ所
- 子ども食堂： 1 ヵ所 ※※季節のイベント＋食材提供の形で実施

地域のあらゆる立場の大人たちのネットワークをつくり、- 学習支援拠点： 1 ヵ所

支援の必要な子どもを見のがさず、早期につながる。
成長段階に合わせ、必要なサポートを 6 〜 18 歳まで切れ目なく行う。
そんな「地域協働型子ども包括支援」を展開しています。
従来のタテ割り的な支援では、たとえば 地域の一人の大人が茨城県つくば市- 居場所支援拠点： 1 ヵ所
- 子ども食堂：準備中- 学習支援拠点： 5 ヵ所

「この子、大丈夫かな」と問題に気づいても、その情報を地域全体で共有できず、スピーディーかつ適切な支援が行えないことがありました。
東京都板橋区- 居場所支援拠点： 1 ヵ所
- 子ども食堂： 1 ヵ所
- 学習支援拠点： 3 ヵ所

私たち LFA がすべての関係者・組織をつなぐことで、「見守る目」の行き届かない子をなくし、一人ひとりに合わせた支援を早期から、

東京都葛飾区- 居場所支援拠点： 3 ヵ所
- 子ども食堂： 1 ヵ所
- 学習支援拠点： 10 ヵ所

かつ自立できる年齢まで、継続的に提供し続けることができます。
学校

教員・SC・SSW

地域の大人の支援ネットワークづくり

教育支援センター

LFA

居場所づくりカウンセラー

LFA

児童館

児童館職員

LFA

学童保育士

都・県

居場所

子ども食堂

学習支援

葛飾区

3

1

10

板橋区

1

1

3

埼玉県

戸田市

2

1※

1

茨城県

つくば市

1

（準備中）

5

東京都

LFA

食事支援

LFA

子ども家庭支援センター

保護者支援

NPOスタッフ

LFA

地域 NPO

29ヵ所

市・区

子どもたちへ の
包 括 的な支 援 提 供相談員

活 動紹 介地 域の 大 人の
支 援 ネットワークづくり

学童

子どもたちへの包括的な支援提供

21

LFA 直営子ども支援拠点

学習支援※季節のイベント＋食材提供の形で実施

22

1. 一人に寄り添う

LFAの 提 供する
支 援 メニュー6 〜 18 歳の子どもの状況に合わせ、幅広い支援内容を柔軟に展開しています。

居場所づくり（小学生）

学習支援（学校内）

対象｜小学校 1 年〜 6 年

対象｜小学校 4 年〜中学校 3 年

習サポートとして週 5 日運営。保

1 対 3の担任制の指導。週 1 回×
3か月のプログラムを年4回実施。

生活習慣の学び直しや遊び・学
護者支援も同時に実施。

学習遅滞の解消を目的とした学習支援（公民館）

居場所づくり（中高生）

対象｜小学校 4 年〜中学校 3 年

対象｜中学校 1 年〜高校 3 年

不登校・日本語に難等、学校で不登校や家庭・学校に居場所がの個別対応が難しい子を対象にない子どもを対象に週 3日運営。

週 2 回の 1 対 1 の個別指導を実施。

食事支援
対象｜小学校 1 年〜高校 3 年

23

活 動紹 介保護者支援
対象｜保護者

週 5 日の登録制子ども食堂。月2

日々の悩み相談だけでなく制度

回は地域の大人・子どもも含め

紹介・窓口への繋ぎ等も対応。繋た食堂を開催。

がり作りとして保護者会等も実施。

24

Learning for All の居場所づくりの特徴

1. 一人に寄り添う

居 場 所 づくり事 業

健やかに育つ基盤づくり
小学生の子どもたちには、手洗い・うがいや歯磨きと小学 1 年〜高校 3 年生の子どもたちに、いった基礎的な生活習慣を身につける支援、宿題の見安心して過ご せる居場所を提供する事業です。

守りなどによる学習のサポート、栄養バランスの整った夕食の提供、最大 20 時までの預かりをしています。

複雑な家庭環境などにより人との接し方がわからない子、発達障害を抱えている子、不登校やネット依存の子などに対し、一人ひとりの魅力が輝くサポート

個別の子どもの課題や強み、保護者の方の状況に合わせたそれぞれの子どもにある課題や特性にあわせて支個別の支援計画を立て、一人ひとりに寄り添った支援をおこなっています。

援計画を作り、それぞれの強みを活かす支援を行っています。子どもたちの自己肯定感を高めるた
めに、彼らが制作した作品の展示やプリントのファ拠点に来られない子どもたちの家庭への「訪問支援」や、

イリング、素敵なアクションを褒めるカードを送る

中高生の「就労支援」など、新しい取り組みにもチャレンジしています。

など、子どもたちの強みを可視化しています。

多様性を認め合える仲間づくり
居場所づくり（小学生）

居場所づくり（中高生）

対象｜小学校 1 年〜 6 年

対象｜中学校 1 年〜高校 3 年

生活習慣の学び直しや遊び・
学習サポートとして週 5日運営。
保護者支援も同時に実施。

不登校や家庭・学校に居場所がない子どもを対象に週 3 日

専門性・経験豊富な常勤スタッフが、子どもたちの感情に寄り添い一緒に考えながら、様々な困難を抱える子どもたちがお互いの良さを認め合えるような働きかけをしています。

運営。

子どもと家庭をまるごとサポート拠点に居る時間だけではなく、家庭に居る時間にも目を向けた支援を行っています。支援計画ではそれぞれの子どもが抱える背景にも踏み込み、生活全体の課題が解決されるように取り組んでいます。保護者との日々のコミュニケーションを通じて信頼関係を築き、家庭も含めた総合的なサポートをしています。

25

活 動紹 介26

1. 一人に寄り添う子どもたちの変化
長年不登校が続いている、高校生の B さん。
過去に学校の先生から心無い言葉を投げかけられたことをきっかけに、大人への不信感を持っていました。
大人と関わることへの抵抗からか、常に自分を大きく見せるような発言や態度が見られ、頻繁に小さな嘘をつくことも。
大人と距離を取るようなコミュニケーショ
ンが多かった B さんですが、居場所拠点
高校生

B さん

で 1 年間、 LFA スタッフの裏表のないコ
ミュニケーションに触れる中で、徐々に態度がやわらかくなっていきました。
次第に表情もおだやかになり、スタッフとのコミュニケーションでも、素直な自分を見せられるように。
今では拠点を自分の “ 居場所 ” として捉え、拠点がさらに良くなるようなアイデアを考えて提案したり、自らスタッフの手伝いをしてくれるようになりました。

27

活 動紹 介28

Learning for All の学習支援の特徴

1. 一人に寄り添う

学習支援事業

学習の「質」へのこだわり

小学校 4 年〜高校 3 年生の子どもたちを対象に、地域や学校と協力して無償の「学習支援拠点」を設置しています。
質の高さと継続性に徹底的にこだわり、独自の研修を受けた大学生ボランティアが教師となって、学習遅滞を抱えた子どもたちに寄り添って勉強を教えています。
生徒の学習進度や家庭環境に合わせ、大学生のボランティア教師は LFA 独自
開発の量・質ともに充実した研修（約40 時間以上）を必須受講。フィードバ
ックにあたるスタッフを配置し、指導の振り返りを徹底することにより常に授業のやり方や教材を改善。教師 1 人に対して生徒 1 〜 3 人の、一人ひとりに寄り添った個別指導を展開しています。

彼らが進学を諦めなくていいように、時には日々の生活習慣にまで踏み込んだ指導を行っています。

確実に成果を出すために生徒が確実に学習で成果を出せるよう、プログラ
ム中は同じ教師と生徒たちで行い、 3か月を区切

学習支援（学校内）

学習支援（公民館）

対象｜小学校 4 年〜中学校 3 年

対象｜小学校 4 年〜中学校 3 年

学習遅滞の解消を目的としたりとした継続的なプログラムを提供しています。
信頼した教師と安心できる学習環境は、生徒の確
実な学習効果に繋がります。

不登校・日本語に難等、学校

1 対 3 の担任制の指導。週 1 回
×3 か月のプログラムを年 4 回での個別対応が難しい子を対

実施。

を実施。

※夏は短期集中プログラム（ 5 〜 7日間）

象に週 2 回の 1 対 1 の個別指導

一人ひとりに合わせた教材を使用

29

活 動紹 介大学生教師の研修の様子

30

1. 一人に寄り添う子どもたちの変化

小学 3 年生から不登校だった中学 3 年生の T くん。

T くんは、自分の思いや考えを言葉にすることが外国にルーツを持つ小学 6 年生の M くん。
将来を見据えて予習・復習に日々励むこと、自何か質問を投げかけても首を傾げて黙ったまま分の意思を言語化することなどは習慣として身にだったり、「わかんない」という返事が返ってく

ついていましたが、早く計算することに重きを置ることもしばしば。

いてしまい、ケアレスミスをしてしまったり、「自担当のボランティア教師は、 T くんに多くの選択

分は頑張っていない」「バカだ」というネガティ

肢の中から将来自分のやりたいことを選択してほブな発言も少なくありませんでした。

しいと思っており、高校進学を考えている T くんにまず、担当のボランティア教師はケアレスミスを
小 学 校 6 年生

M くん

31

あまり得意ではありませんでした。

減らすために見直しの重要性を伝え、筆算の位

中学 3 年生

T くん

をそろえて計算してもらうように。

対し、進学するための学力はもちろんのこと、高校生活を楽しむために、友人関係を築くコミュニ
ケーション能力を高める必要があると考えました。

ネガティブな発言に対しては、「いつも授業も集

そこでボランティア教師は、T くんの趣味である自転車について調べてきても中して聞いてくれているし、予習・復習も欠かさ

らい、その内容を新聞形式でまとめ、話してもらう機会を設けました。するとずやっていて頑張っているから、自信をもって」という声掛けを意識的に行う

T くんはイキイキとした様子で様々なことを話し、質問に対しても臆することなようにしました。

く返答してくれました。

その結果、 M くんは自分で間違いに気づけるようになり、ネガティブな発言

その後、授業を重ねていくうちに「先生これ見て！」などの発言も増え、 T く

も、当初に比べるとさほど見られなくなりました。

んからのコミュニケーションが増えました。

活 動紹 介32

1. 一人に寄り添う

1. 一人に寄り添う

食事支援

保護者支援

子どもたちの健やかな育ちには、栄養のある食事がかか せません。

子どもたちを支えるためには、保護者の方のサポートも大切です。

経済的に困難を抱えていたり、仕事で忙しい保護者の方に代わり、LINE やメール、電話、対面と様々な手段を活用し、子ども食堂の他、フードパントリーや食料品の配送まで、日々の悩み相談だけでなく、支援制度の紹介・窓口への繋ぎ等も対応。

様々な方法で子どもたちの「食」を支援しています。

保護者様同士の繋がりづくりとして、保護者会等も実施しています。

子ども食堂
小学校 1 年〜高校 3 年の子どもたちに、
登録制で週 5日の食事を提供。
月2 回は地域の大人・子どもを含めた食堂を開催しています。

フードパントリー

LFA の支援拠点で野菜などの食料を並べ、無償配布する活動です。
コロナ禍の緊急支援からはじめた活動を、今も継続して行っています。

食料品・物資の提供
経済的に厳しい状況に置かれた保護者の方からの声に応え、家庭に必要な食料品や生活物質を、直接配送しています。

33

活 動紹 介34

現 場より宇地原栄斗

子ども支援事業部
マネージャー

持っていて、授業中もたくさん質問して強く印象に残っている、くれるんです。

子どもの成長エピソード

絵も上手で、自分で画集を作っていました。気持ちが勉強に向かない時は

卒業式の日、

僕も一緒にお絵描きをするなど、寄り突然先生たちを座らせて、添って見守っていました。「良かったらその子は語り始めた（画集を）見てみたいな」と伝えたとこ

沖縄県生まれ。2015 年、
東 京大学文科三 類 入学。

2016 年、LFA のボランテ
ィア 教 師 になる。2019 年、
東 京大学教育学部卒業、

LFA に入職 。

今はもう社会人なんですけど、僕がせてくれて。すごく恥ずかしがってましボランティア教師として出会った時には、たけどね（笑）

中 2 だった女の子がいて。その子は学

子どもたちはひとりひとり、すごく前

校でいじめにあっていて、不登校気味。

向きでいいところを持っているんです。

少し大人びていて同じくらいの年齢のでもそれを、出しづらい環境にいる。例子と喋るのが、得意ではなかった。慣

えば彼女も、一度学校に復帰しかけたれた大人や、ゆっくり耳を傾けてくれる

時に、先生にわからないところを質問

大人でないと喋れなかったんです。

しに行ったら、「わからなければ答えを本人はすごく読書家で、LFA の拠点

写して提出すれば いい」と言われてしで仲の良い一部の先生とは、好きな本まった。せっかく前向きに学校の勉強にの話をたくさんしてくれたんですけど…

取り組もうとしていたのに、本人も「そやっぱり、初対面の先生や他の子ども

れじゃ勉強できるようにならないし、意たちとは目を合わ せて喋れなくて。慣れている先生の方ばっかり見て話すの私たちが向き合っている一的な特徴がある訳ではありません。た

味ないと思う」と話していて。結果、そ子どもたちの特徴

だ、ゆるやかな共通点としては、既存

れだけが原因ではないかもしれないけが普通でした。勉強にも前向きではなの学校や制度の中では生きづらい環境

れど、また学校には行けなくなってしま

くて、高校進学はどうするんだろうと心に置かれているということですね。

った。幸いその子は、LFA の拠点で過配していました。進学自体もですが、何ごして、高校に無事進学して、学校にもより将来社会に出たときに、自分の考

子どもたちはひとりひとり、
前向きな気持ちやいいところを持っている。それが発揮できない
環境にいるだけ

例えば、お父さんが事故で亡くなって、行けるようになって。今は心配していな

えていることや、周りにしてほしい事を小 4から中 3まで不登校だった子がいて。

い状況なんですけどね。信頼できる大伝えられる大人になれるか、そこが心出会った頃は中 1で、学校の勉強はか

人が周りにいる、安心できるということ配でしたね。

なり遅れてしまっていたので、九九からが、子どもたちにとってすごく大切だと、とり、抱えている課題も性格も、全く違

一緒に勉強したんですけど…そこだけ

その時に強く感じました。

う個性を持っています。経済的に困難見てしまうと、“ 勉強のできない子 ” でをしてもダメなんです。子どもたち自身な世帯に暮らしているからといって、画すよね。でも、実は強い知的好奇心をが、変わりたい、挑戦したい、っていう大前提として、子どもたちはひとりひ35

ろ、ある時画集を持ってきて、僕にも見団 体紹 介でも、それを直接口で言って、指図36

気持ちにならないと。子どもたちはみ

突然、「先生たちに言いたいことがんなそうした前向きな気持ちを持っていある」って言って、僕らをその場に座らるんですけど、安心して過ご せる場所

せて。前に立って、語り始めたんです。

や、信頼できる大人が周りにいないと、「私はコミュ障で、●●●（拠点名）に

その段階にいけないんですね。だから来た時も話せなかったし、仲の良い先

僕らは、やきもきすることもあるけれど、生たちとしか話せなかった。でも、先生

子どもたち自身が納得して自分のペーたちがずっと優しくしてくれたので話せ

スで踏み出せるタイミングを見守って待るようになったし、勉強もできるようにつということをしています。

なった。自分の気持ちも、こうして伝えられるようになって、自分でも驚いてい

その子のことも、ずっと見守っていて。
中 3になって、いよいよ高校進学についる」と…そんな話をしてくれました。それはすごく、嬉しかったですね。

て話さないといけないという時になって、その子の口からはじめて、「高校には行

LFA が 実 践している「 地 域 協 働 型

きたい。高校では、新しい友達もつくり

子ども包括支援」という支援モデルでたい。自分の考えも、みんなに伝えられは、” 切れ目のない支援 ” が大事だとれたけど、その後来れなくなってしまっ

ど、男の子本人が、拠点に来れなくな

るようになりたい」という言葉が出たん

いうことをお話しているんですけど、そた子や、情報を得ていたけれど繋がれってしまい…知らない人がたくさんいるです。それまで特に、僕らの方から具れはやっぱり、子どもたちの成長を見なかった子のことは、その後もずっと心環境に、馴染めなかったようです。何ものどこかで気になっていますね。

体的にそうした話をしたことはなかった

守り支えるプロセスには、時間がかかんですけど、元々そういう気持ちを持っるからなんです。拠点に来て、1 〜 2 年ていたんでしょうね。本人としては苦手

経って、やっと子どもたちの気持ちが安

例えば、発達に遅れのある中 1 の男

るためには何ができてたらいいのかとなことだし、向き合うことに勇気のいる

定して、前向きに挑戦したいという気持の子がいて。中学にあがってすぐ、不いう問いが、現場のあり方を考える自ことだったと思うんですが、それを口にちが出てくる。

登校になってしまった。ご家庭も大変で分の核になっています。

して周りの大人に伝えられたことが大きな一歩だったと感じています。

心が健やかになると、未来のことをした。お母さんはひとり親で、生活保護考えられるようになる。そういう子どもを受けながら一生懸命働いて、とてもたちを、たくさん見てきました。
結果、彼女はすごく頑張って、高校に無事進学。LFA の拠点に通う最後の疲弊していました。兄弟がいたんです

何もできなかったという気持ちが、原動力にけど、お姉さんにも障がいがあって…
うまくいかなかったこと、将来のことを巡って、お母さんと激しく拠点に来れない子のために家庭を訪日に、LFA の教師たちから子どもたち

もっとこうしてあげたかった

衝突している状況。お母さんも、どうし問するタイプの「訪問支援」を立ち上に寄せ書きを渡して最後の授業を終えという出来事ていいかわからないという状況で、面げたのも、その経験からです。2 週に1談のたびに涙を流していました。

度、そうした子どもたちの家庭を訪問したのですが…少ししたら拠点にふらっと戻ってきて。

37

できなかったという感覚が、今でもずっと残っています。あの子たちを支えられ団 体紹 介もちろんあります。一度拠点に来てく

なんとかできることを探したんですけています。周りの大人が信用できず引38

きこもり気味になってしまっている子どースワーカーさんに繋げたりと、寄り添が異様に高まっていくというのは、実は現場より、もたちと、何気ないおしゃべりをしたり、った支援を続けています。

あまり良いことではないと思っています。

支援をしてくださる皆様へ

一緒に遊んだり。その子が将来社会に

LFA ありきではなくて、周りの方々と一参加したり、一歩外に出るところを伴走

コロナ禍のインパクトや、緒に成長していけるような形を作っていしたいという思いがあります。

団体としての変化についてきたい。葛飾の居場所拠点では、地域

本当に意味ある関わり方がのボランティアさんが夕食を作りに来て出来ている自負があります

保護者の方の言葉で、

元々コロナがなくても、子どもたちはくれています。地域の方ならではの視

大変な状況にはいたので、ある意味子

点で、心配なお子さんを紹介していたどもたちの日常を守るという点におい

だいたり、虐待の疑いに対して、一緒何もない。どうかこれからも、山ほどありますね…。どの保護者さんては変わらない部分もあります。前向に対応をしたり。そうした連携が、出来一緒に拠点を作ってほしい

も口を揃えて言ってくださるのは、「他きに捉えれば、改めて「子どもたちにとはじめているのは良いことだなと。

人なのに、自分の子どものことをここまって本当に必要な支援はなんなのか？」

で真剣に考えて、一緒に悩んでくれるを問い直す、良いきっかけになりました。

嬉しかったこと

ことが嬉しい」ということですね。
コロナ禍でも、多くの人に支えられて、保護者の方も、孤立しているんです。

サポーターの皆様がいなければ、自分たちで言うのも…というところもコロナによって経済的に影響を受けありますが、日々子どもたちと接する中た家庭への食糧支援としてはじめた「フで、本当に彼らにとって意味のある関わードパントリー」の取り組みも、地域のり方が出来ているという自負があります。

LFA はすごく支援の幅を拡げることが方々との良い交流の場になっています。

外国籍で日本語がわからなかったり、ひできました。他の子ども支援団体様へ

そうした地域と繋が れる場を活かして、

そしてこれからも常に子どもたちの声

とり親でお仕事を頑張っている方は、信のナレッジ共有が進んだり、拠点の数

子どもたちの「社会参加のきっかけ作を聞いて、現状に満足するのではなく、頼して話せる相手がいるだけて嬉しいも増えました。一方で、やることが増えり」にも取り組んでいます。具体的にはよりよい形を作り続ける組織でありたいと思ってくださっている。

ると当然、必要なリソースが増えていく。

フードパントリーの準備・運営を子どもと思っています。

自分たちだけでやろうとするのではなくたちと一緒に行っているのですが、そこ学校に馴染めなかったり、勉強につて、地域の方々や、企業の方…色々なでの経験がとても自信に繋がっているでもそれは勿論、そうした活動ができ

いていけなくて泣いている子どもたち

方の力をお借りしていくことが益々大事

ようで、小学校から不登校だった高校

る拠点があり、関わってくださる皆さんを見て、保護者の方も傷ついているし、になっていると感じています。

2 年の女の子が、「（初めて会う人たちがいて、いただくお金があって、はじめと一緒に）こんなことが出来るなら、アて成立することなんですよね。

どうしてあげれば いいかわからないと悩んでいます。支援の制度があっても、メディアで取り上げていただくことで、ルバイトもはじめてみようかな」と口に利用の仕方がわからなかったり、忙し「何かできることはないか 」とお 問 いしたり。子どもたちの地域参加、社会サポーターの皆様と一緒に作ってきた

くて学校側とコンタクトを取れないので、合わせをしてくださる企業様も増えてい参加を促す「就労支援」は、これから現場であり、支援だと思っています。な

情報にキャッチアップできずにいる。僕て、大変ありがたいです。

もどんどんプログラム化を進めていきのでこれからも是非子どもたちのために、たいですね。

僕らと一緒に、子どもたちが安心して育らはそんな保護者の方に受験の制度を39

子どもたちにとって、お伝えしたり、一緒に支援の書類に記

団体の活動や現場が拡大していく一入したり、区役所の生活保護担当のケ方で、地域の中で LFA の存在感だけ

団 体紹 介まれる拠点を作る仲間でいてください。

40

2 . 仕 組 みを広げる

仕 組 み を 広 げる

ノウハウ展開事業
LFA が子どもたちと向き合う中で蓄積してきた知識や経験を、全国の同じように「子どもの貧困」「地域協働型子ども包括支援」の全国展開の解決に取り組む団体や企業に現在の日本では、子ども支援に関わる人・団体の努力にもかかわらず、

ご 提供しています。

支援ノウハウ提供先
団体・企業

36ヵ所

（全国 16 都道府県）支援の「量」「質」ともにまだ足りていないのが現実です。

LFA では、これまで培ってきた実践的な支援のノウハウを「LFA e-learning」「テスト・教材」「集合研修」の3つのサービスを提供しています。

全国の子ども支援団体や企業に提供。
日本中の子ども支援者がつながるネットワークづくりにも取り組むことで、「地域協働型子ども包括支援」の全国展開を推進しています。

LFA e-Learning
動画教材を使って、子ども支援を行う
ために必要な研修をオンラインで受けられるサービスです。

テスト・教材 DL
市販の教材では対応が難しいお子さん
向けに、LFA オリジナルのスモールス
テップ教材をご提供します。

集合研修
子どもとのコミュニケーション方法から
組織運営まで、各団体様のニーズに合わせた研修をご提供しています。

無料で研修動画などを一部ご覧いただけます。
詳しくは LFA 公式サイトをご覧くださいませ。

41

活 動紹 介42

2 . 仕 組 みを広げる

全国の子ども支援者とのノウハウ共有プラットフォーム
子どもたちの抱えている複雑な課題に対し、一つの専門性だけで対応できないのが「子ども支援」。
ＬＦＡでは、全国の子ども支援者がノウハウを共有し、支え合えるオンラインプラットフォーム「こども支援ナビ」を開設。
子ども支援者の方々の役に立つ事例や記事を発信しながら、支援者同士のネットワークづくりにも役立てています。

ゴールドマン・サックス 地域協働型子ども包括支援基金
地域で子ども包括支援を実践する団体を、資金面をはじめとして、研修や伴走支援などの非資金的な面でもサポートをする助成プログラムです。

LFA がこれまで進めてきた「地域協働型子ども包括支援」を広め、全国の子どもたちを支える実践者の応援を行っていきたいと思い、
ゴールドマン・サックス様、パブリックリソース財団様のご 協力を得て発足。 2021 年度から3 年間で 17 団体へ
総額 1.2 億円 の資金援助を進めています。

こども支援ナビへは
下記 QR コードよりアクセスできます。

※助成金額は支援団体数によって変動する可能性があります。

43

活 動紹 介44

3. 社 会を動 かす

社 会を動かす子どもたちを取り巻く社会構造そのものを変えるために

課題の普及啓発
まだまだ知られていない、「子どもの貧困」の現状。
メディアからの取材に応じるだけでなく、対面で直接、説明する機会を積極的に設けています。

目の前の子どもにどこまでも寄り添う。
その重要さは疑う余地がない一方で、問題を真に解決するためには世論の形成や、社会の仕組みを変えていく必要があります。

LFA は現場での支援活動や、全国の子ども支援団体とのネットワークづくりを通して、メディアでの発信

TV や新聞、ネットニュースなど媒体を問わず、代表自ら出演し、課題啓発を行っています。

課題の普及啓発・人材育成・政策提言に取り組んでいます。
企業での研修企業 CSR 活動の一環として、「子どもの貧困」の社会課題を学び、ともに解決策を考える社内研修を販売しています。

社会人向け活動説明会
寄付者の方や、「子どもの貧困」にご興味のある社会人の方に向けて、LFAの活動説明会を定期的に行っています。

45

活 動紹 介46

社会を変えるリーダー人材の育成

3. 社 会を動 かす

LFA は、学生ボランティアの受け入れを通して、社会を変えるリーダー人材の育成を行っています。

政策提言
全国の子ども支援団体と手を取り合って、「子どもの貧困」を解決するための調査報告や政策提言を行っています。

目の前の子どもたちと真剣に向き合う経験をした OB ・ OG たちは、卒業後も LFA のアルムナイネットワークで繋がり、それぞれの道に進んだ後も、それぞれのアプローチで「子どもの貧困」の解決に取り組んでいます。

調査報告書の公開

国や自治体への統一指標をもとに、子ども・政策提言

保護者・支援団体の状況等

調査結果や現場の子どもたちを調査。調査結果を世の中の声をもとに、国や自治体へに発信しています。

の政策提言を行っています。

ボランティアの学生

企業

NPO

行政

教師
政治

47

活 動紹 介48

活動の成果子どもたちの抱えている課題は複雑で、すぐに全てが解決できる訳ではありません。
そんな中でも、日々の活動の中で見えてくる支援の成果の一部をご 紹介します。

49

活 動紹 介50

子どもたちの変化

子どもたちの声80％以上の子どもが、LFA に通うよう失敗を恐れずに挑戦している、自分にになって、できることや成長したことが良いところがあると思える子どもの数が、あると回答しています。

増えています。

LFA の拠点に通うようになって、できるようになったことや失敗を恐れずに挑戦している、

いつもありがとうございます。わたしは成長したことはありますか？
ある

LFA のおかげでいまは日本ごがいえたり

自分には良いところがあると思う（中学生）

かいたりできるようになりました。ほんとどちらかといえばある

どちらかといえばない

ない

無回答

事前

にありがとうござ います 。これ からも事後

よろしく！！

中学生（ n=83 ）中学生（ n=54 ）（出所）子どもアンケート（ 2020 年 8月実施調査）

難しいことでも、失敗を恐れないで挑戦していますか（n=635）

自分には、良いところがあると思いますか（n=634）（注）4 段階の回答のうち、「あてはまる」を4 、「あてはまらない」を1などとしたうえで平均を取った値。2018 年以前に収集したアンケートの結果を含む。事前と事後の差は、いずれも統計的に有意。（出所）学習支援アンケート

先生たちがこんなに熱心にかかわってくれるのに、自分ががんばらなくてどうするんだ！ と思った。大学生になったら、LFA で教師をやりたい。

学校の授業がよくわかるようになり、学力テストでも平均 10 点以上の伸びが見られます。
学力テストの特典（小学生・中学生）
事前

事後

学校の授業がよくわかる（中学生）
事前

事後

Learning for All は 自 分 みた い に
不登校の子たちに来てほしい。その子たちの強み、暗記力とかの特技を伸ばす
場所であってほしい。

左図 ｜（出所）学力テスト
右図 ｜（注） 4 段階の回答のうち、「あてはまる」を4 、「あてはまらない」を1などとしたうえで平均を取った値。

CES 拠点以外で収集したアンケートの結果を含む。事前と事後の差は、いずれも統計的に有意。（出所）学習支援アンケート51

活 動の成 果52

保護者の方の変化

地域の変化

60％以上の保護者の方が、「失敗した50％以上の保護者の方が、子育てに関「地域協働型子ども包括支援」の導入によって、地域の子ども支援者の方々が、互いときにお子さんをはげますこと」や、「結して相談できる相手が増えたと回答しに連携しやすくなったと答えています。

果が悪くてもお子さんを努力したことをています。

認めること」が増えたと答えています。
子どもの接し方について（保護者）
増えた

子どもの接し方について（保護者）

やや増えた

変わらない

1.7%

1.7%

1.7%

1.7%

29.3%

32.8%

32.8%

34.5%

46.6%

22.4%

減った

39.7%

48.3%

25.9%

17.2%

増えた

「あなたなら、
できる」

お子さんを

はげますこと努力したことを自身を持つような

ほめること

認めること

とお子さんが声かけをすること（出所）保護者向けアンケート

減った

かつては学校との情報共有は密でしたが、だんだんと個人情報の取扱などの問題から、学校と情報を共46.6%有することが難しくなっていました。そうした中で、学31.0%と、また校長先生の尽力のおかげで、包括支援プロ

校内で学習支援活動を行っていた LFA と出会ったこ

積極的にジェクトを立ち上げることになりました。包括支援プロ

22.4%

22.4%

結果が悪くても
お子さんが

変わらない

41.4%

失敗したときに
お子さんを

やや増えた

子育てに関する悩みを相談できる人・場所（n=58）

民生児童委員

側も情報共有を行う契機になり、それ以降、再び必要な情報が共有されて活動がしやすくなりました。

（出所）保護者向けアンケート

保護者の声

ジェクトというプラットフォームができたことで、学校支援者のネットワークに入ることで、情報も得られるし、自分たちの活動も知ってもらえるようになりました。ネッ
今まで相談する場が少なく、ママ友さんも皆様年上のトワークに加入することで、自分たちの活動の周知にも方ばかり、子どもが安心して遊べる場所もありません

繋がりました。保護者の方から相談を受けたときに、断でした。（ LFA の支援拠点名）の皆様、子どもたちにるのではなく、他の団体でも紹介することができるよう

出会い、私自身又娘も集団の中で、自分のペースにになりました。

合った取り組みに、とても満足しています。

学校以外での勉強のフォローは、もちろん家庭でも行

定期的に居場所拠点に訪問して、子どもの様子をみっていますが、（ LFA の支援拠点名）でサポートがあています。特に、学校には来れないが拠点には来てることで負担感が和らぎます。また、通常の塾に行かいる子どもがいるので、そうした子どもの様子を安否せるには色々な面でハードルが高く、保護者としてとても助かります。

53

活 動の成 果居場所支援
NPO 職員スクール・ソーシャルワーカー

確認という意味も含めて確認しに行っています。

54

団体紹介

55

活 動紹 介56

代 表 インタビュー

李炯植

すべての子どもたちが学 びと自立を保証されるように。
私たち LFA と共に“ 課題の当事者 ” として「 子どもの貧困」の解決を目指しましょう。

李炯植
特 定 非 営 利 活 動 法 人 Learning

for All 代 表 理 事。1990 年、兵 庫県生まれ。東 京大学教育学部卒業。
東 京 大学大学 院 教 育学 研究 科 修了。2014 年 に特 定 非 営 利 活 動 法
人 Learning for All を設立、同法人代表理事に就任。
これまでにのべ9,500人以 上の困 難を抱えた子どもへの無償の学習支援や居場所支援を行っている。全国子どもの貧困・教育支援団体協議会理事。2018年「Forbes JAPAN 30 under 30」

LFA の設立経緯

経済的な要因で希望する進路が 叶わず、夢を諦めないといけない同級生も

私自身、生活困窮世帯が 多い地域

多くいました。
「可能性があるにもかかに生まれ育ち「格差」や「貧困」を目わらず、生まれた地域や家庭環境で人のあたりにして生きてきました。障がい生が制限されている人がいる」というこのある祖母と2 人の兄弟と共に市営住とを、幼い頃から強く実感してきました。

宅で暮らし、当時は父親の仕事が安定

その後、大学では、地元とは正反対しなかったため、薬剤師の母は毎朝 4の世界を目にすることになりました。私

時半起きで、今でいう「ワンオペ育児」の通っていた東京大学には、世帯所得をしながらフルタイムで働いていましも文化資本にも持ち合わせた人が多く、た。登下校中に路上生活者の方が凍死

日本にも「階層」があることを知った

して運ばれるのを目にすることもありまんです。課題の現場をリアルに知る自したし、複雑な家庭環境で育つ友人や、分だからこそ「子どもの貧困」という

に選出。

58

社会課題の解決に取り組むべきだと思づき、 2016 年からは「居場所づくり」

で私たちは現在、 1 人の子どもが生まとが理想です。地域の子ども支援の場

い、Learning for All の活動を始めを行う拠点をオープンしました。居場所れてから自立していくまでの1つの生活においても、私たちの存在が必要でなました。

づくりの拠点では、様々な事情から学圏に、すべての支援・機会がそろう、困くなった時には、撤退することも考えて校や家庭で安心して育つことができな難を抱えた子どもたちへの包括的支援

います。

い子どもたちに対して、他の子どもとめモデル「地域協働型子ども包括支援」

いっぱい遊んだり、栄養バランスのとれの構築と全国への普及に努めています。

LFA の歩み
一番初めに取り組んだ 学習支援でた温かいごはんを食べたり、歯を磨いだ子ども支援の量・質共に足りていまは、学校での勉強につまずきを抱えたたりするような、彼らが将来必要とされ大変有難いことに、2020 年はコロナ

子どもたちを対象に、自身のつまずきる “ 当たり前 ” のことに安心して取り組

禍にもかかわらず、多くの個人サポータ

や得意・不得意、それぞれの学習スタ

める環境を提供してきました。

ー様・企業サポーター様のご協力によ

イルに合った効果的な学習機会を無償

しかしながら、今の日本では、まだません。私たちだけで出来ることには、限界があります。

り、支援の拠点数も増加。他の子ども

いつも支えてくださっている皆様に心で提供することで、学校での試験の点

そして居場所づくりを行うようになっ支援団体様へのノウハウ提供や、支援より感謝申し上げると共に、これからご数向上と、希望する高校への進学を実て改めて、子どもたちが抱えている問題

団体同士でのノウハウ共有プラットフォ

寄付を検討いただける皆様、ぜひ私た

現し、子どもたちが変わるきっかけを提は決して経済的貧困だけではなく、「つームの構築も進み、団体として活動のちと一緒に、「子どもの貧困」という大供してきました。

ながり」「学びの環境」「育まれる環境」

幅が大きく広がりました。メディアで大きな課題に取り組む仲間になっていた

数多くの子どもの「成功体験」作りの喪失が複雑に絡み合う中で、子どもきく取り上げていただくことも増え、調だけますと幸いです。

に寄与してきた一方で、より低学年からたちが将来自立するための成長機会を査に基づく政策提言も積極的に行っての支援が必要な子どもたちの存在に気失っていることだと確信しました。そこいます。また、厚労省・内閣府をはじめとした省庁との勉強会、意見交換会、国会議員向けの勉強会などに登壇しましたし、菅総理への政策提言も実現しました。子どもたちの声をもとに、国の政策から社会を変えていく一歩を踏み出せています。

LFA は子どもたちにとっての、「自転車の補助輪」
子どもたちは皆、自分の力で走る力を持っています。走れるようになるまで寄り添って、私たちの存在は、彼らが大人になった時には忘れられているこ59

団 体紹 介60

理事紹介

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

子ども支援事業部

経営企画事業部

経営企画事業部

経営企画事業部

コミュニティ推進事業部

池田流輝

代表理事

李 炯植

- 昭和女子大学キャリアカレッジ学院長- ハーバード経営大学院経営学
修士課程修了協議会」幹事

理事

熊平美香

理事

- 東京大学教育学部卒業- NPO 法人 Learning for All 創設者-「全国子どもの貧困・教育支援団体

監事

パートナー

- フランス HEC 経営大学院

渡辺伸行

今野千識

竹田ゆきえ

春川美桜

子ども支援事業部
ディレクター

入澤 充

辻 珠美

子ども支援事業部
マネージャー

子ども支援事業部
マネージャー

子ども支援事業部

木村 駿

小池広人

塩成 透

田尻夏希

清水 緑

乕谷 萌

鈴木康真

中城隼人

善田 緩

濱田 祐 子- TMI 総合法律事務所 パートナー- 早稲田大学法学部卒業- ニューヨーク大学ロースクール卒業

コミュニティ推進事業部
ディレクター

宇地原栄斗

菅美和子

大越一樹

スタッフ紹介

石神駿一

片岡優衣- ベイン・アンド・カンパニー・ジャパン

経営学修士課程修了

鈴木 栄- 一般社団法人 SIP 代表理事
- 一般社団法人 JPA 代表理事
-California Institute ofTechnology 物理化学博士号修得

理事

井上優未

経営管理部
ディレクター浅野乃徳

子ども支援事業部
マネージャー佐藤麻理子

子ども支援事業部

安次富亮伍

子ども支援事業部
マネージャー多田理紗

子ども支援事業部

新江れいら

岩橋美希

コミュニティ推進事業部

吉山泰子

福田 良

佃 真衣

経営管理事業部

鬼澤秀昌

緑川大二郎

経営企画事業部

藤井藍子

経営管理事業部

中川祥子

八杉祐介

八名恵理子

吉原聡子

岸本尚子

経営管理事業部

三友志織※ディレクター、マネージャーをのぞき事業部ごと50 音順に掲載

61

団 体紹 介62

沿革2020 年活動実績
支援実績

メディア掲載実績

居場所づくり2020 年 5月19日 朝日新聞

70 人の子どもの重点支援（※ユニーク数）
268 回 子ども食堂を開催

5月20日 読売新聞
8月17日 NHK E テレ

「ウワサの保護者会」

学習支援
358 人の子どもを支援（※ユニーク数）

2021 年 1月20日 日本経済新聞 朝刊「 Game Changer- 挑戦者たち - 」

496 名の大学生が参加

新型コロナウイルス緊急支援

2010年

現認定 NPO 法人 Teach For Japan 内の一事業として学習支援事業を開始

2014年

NPO 法人 Learning for All を設立

2016年

日本財団の子どもの貧困対策プロジェクトにおいて第1号居場所拠点を展開

2018年
2019年
2021年

食事支援、保護者支援、普及啓発、アドボカシーを開始

169 世帯へ 1,446 回生活物資支援
保護者支援

100 世帯、 2,008 回の支援
（ 2020 年 4 〜 12月に実施した、メッセージの配信数、個別相談支援実績などの総延べ数）

中高生向けの居場所拠点を開設
立ち上げからのべ9500名以上の子どもに支援を提供

週刊ダイヤモンド

5月16日

NHK スペシャル「ビジョンハッカー」

6月10日

TBS 「あさチャン！」

メディアをすべてご覧いただけます。

団体としての成長［ 従業員数推移 ］
職員
業務委託
インターン

サポーター企業・団体さまNHK「ハートネットTV」

3月8日

こちらから2020 年度の掲載

代表 李が「Forbes JAPAN 30 under 30」に選出

LFA の支援ナレッジを他の団体へ共有するノウハウ展開事業を開始

2月2日

75 人

98 人
86 人

44 人

40 人

寄付金｜114,948,138 円
助成金｜165,172,412 円

46 人

業務委託｜58,991,804 円

20 人
15 人

［ 収入内訳 ］

26 人

22 人

その他収益｜426,201 円
経常収益計｜339,538,555 円

32 人

14 人

2018 年度

2019 年度

2020 年度［ 個人サポーター数 ］
約 2.5 倍の個人サポータ
2019 年に比べ、ーの方にご 寄付をいただきました。
2500 人［ 支出内訳 ］
事業人件費｜139,923,400 円
その他事業経費｜170,188,104 円
管理人件費｜5,936,791 円
その他管理経費｜32,399,399 円
経常費用計｜348,447,694 円

1000 人2019 年度

63

団 体紹 介2020 年度

64

寄付する

私たちにできることはなんですか？

個人サポーターになる

子どもたちを支えるために、できることはたくさんあります。

私たちの活動には、寄付者の皆さまからのご支援が必要不可欠です。

その第一歩は、まず、「知ること」。

個人の方を対象に、「 LFA サポーター（月額の継続支援）」を随時募集しています。

それ以外にも、たとえばご寄付、ボランティアへの参加。

おかげさまで年々会員様が増えており、現在 2500 人の方がご支援くださっています。

他の支援団体の方なら、 LFA のノウハウを活用した

ぜひ、子どもたちの未来を一緒に応援してください。

それぞれの地域での子どもサポートなど。

寄付の方法には、
以下の2つがあります。

一人ひとりのアクションが、子どもたちの未来をつくります。

1. WEB サイトから寄付をする
右記 WEB サイトから寄付を受け付けてもっと知る・広める

https://learningforall.or.jp/support/

LFA 寄付います。
「LFA 寄付」でも検索可能です。

SNS フォロー・メルマガに登録する《 LFA サポーター》

LFA では、子どもの貧困について理解が深まる記事

継続的なご支援の場合、クレジットカードによるご寄付が便利です。

や 、支援の現場からの活動レポートなどをＳＮＳやメ

お手続きは約 2 分ほどで完了し、いつでも寄付の停止は可能です。

ールマガジンにて随時お届けしています。

1,000円 / 月

ぜひフォローして、いいね！ やシェアで、子どもたちの現状をもっと知り、広めていただけないでしょうか。

3,000円 / 月

5,000円 / 月

10,000円 / 月《ワンポイントサポーター》

1 回ごとのご支援も可能です。詳細は WEB サイトをご確認ください。
〈社会人向け〉活動説明会に参加する《サポーター特典》

子どもの貧困や LFA についてご関心をお持ちのサポーター限定のオンライン / オフラインイベントの招待、活動報告メールなど

皆さまに、LFA のスタッフによる無料の説明会を行っています。
説明会の前半では LFA の活動をより深く知っていただき、後半では交流の場も設けています。お

詳しくは

こちら

気軽にご参加ください。

2. 銀行振り込みで寄付をする
下記の口座までお振込 みください。

※現在、オンラインで開催中です。

振込先情報［銀行名］三菱 UFJ 銀行

自社で企業向け研修会を開く［支店名］新宿支店［種類］普通［口座番号］0577222 ［名義人］特定非営利活動法人 Learning for All

企業にお勤めの方には、「子どもの貧困」の社会

カナ：トクヒ）ラーニングフォーオール

課題を学び 、ともに解決策を考える社内研修を販売しています。

SDGs の取り組みの一貫としても、CSR ご担当者
様や人事担当者様にもご好評いただいています。
※オンラインでの開催も可能です。

65

私たちにできることはなんですか？

お問合せは

こちら

皆さまからのあたたかいご 支援・ご 協力を、心よりお願い申し上げます 。

66

ノウハウを活用・共有する
企業サポーターになるもし、あなたが子ども支援者の方であるなら、p.42-43でご紹介した方法で、LFA のノウハ

企業の皆さまからのご寄付によって、LFA 支援拠

ウを是非ご活用ください。

点のエリアの拡大や 、ノウハウ展開事業が大きく前進しています。現在、50を超える企業、団体の皆様がサポーターになってくださっています。質の高い子ども包括支援を全国に広げるため、更

お問合せは

こちら

また、逆に「こども支援ナビ」であなたのノウハウを共有していただければ 、私たちにとっても、全国の支援を必要としている子どもたちにとっても、非常に大きな力となります。

なるご支援をお待ちしています。

LFA グッズを買う
子どもたちのアイデアで生まれたカレンダーや、活動にご賛同いただいた地域の企業様との共同制作による鉛筆など、オリジナルのグッズを販売しています。
利益は全額、子どもたちの支援に使われます。
ご友人やご家族にプレゼントすれば 、
「子どもの

ショップは

こちら

貧困」や LFA についてお話いただくきっかけにも。

参加する〈大学生向け〉ボランティアに参加する

LFA の学習支援現場では、たくさんの大学生がボランティア教師として活躍しています。
それぞれの想いを持って集まった仲間とともに、目の前の子どもに本気で向き合ってみませんか。 詳細は一生ものの経験が 、あなたを待っています。
こちら

ぜひ、私たちとともに力を合わせ、ともに歩み、
子どもたちにとってよりよい未来をつくる仲間になってください。

LFA の職員に応募する
様々なバックグラウンドを持った職員が、それぞれの個性や強みをいかして子どもたちのために働いています。リモートワークやフレックスにも対応。
子どもたちの日々の成長にふれるやりがいの大

採用情報はきな仕事に、私たちと一緒に携わってみませんか。 こちら67

私たちにできることはなんですか？

68