■肢体不自由のある子どもたちへの実践事例

読書活動の学習場面でのマルチメディアDAISY図書の活用
東京都立墨東特別支援学校
河野 聡美

はじめに学習グループです。内言語はあるもの

本校は、肢体不自由のある小学生かの「はい」「いいえ」のサインや指さら高校生までが在籍する特別支援学校

しなどでいくつかの選択肢から選んでです。子どもたちの障害の個人差が大気持ちを表出したり、シンボルやイラきいこと、医療的ケアの必要な子ども

ストを見て指示や話の内容を理解したたちも多く在籍していることが特徴です。

りする子どもから、実年齢に近い言葉

学校内でマルチメディアDAISY図書を使って気持ちを表出したり、簡単なが再生できる端末はiPad ５台（伊藤漢字を含んだ文章を音読したりする子

忠記念財団から貸与されたタブレットどもまで幅広い実態になっています。

端末２台を含む）と、ノートパソコンそのため一人ひとりに合わせた学習課１台があります。また、ノートパソコ題を設定しています。

ンにディスクを挿入することでマルチメディアDAISY図書を再生することもできます。

（２）取り組み内容と実際国語的内容と算数的内容を組み合わ

昨年度は、給食前後の身体を休めるせた学習を個別と集団の両方で行って時間での活用を中心に研究を行いましいる「国語・算数」という教科の学習た。今年度は、小学部の知的代替の教や毎日の給食前の30分間の「課題の育課程における取り組みを中心に紹介時間」での場面で、子ども一人ひとりします。の学習課題に合わせたプリントやカードの学習の他に、「本を読もう」とい活用実態と様子や効果う読書活動にも取り組みました。

（１）子どもの実態
小学部の知的代替の教育課程の4年生から６年生までの子どもたち９名の34①個別の学習での取り組み
タブレット端末やノートパソコンでマルチメディアDAISY図書を使用してひらがなが読めるようになってきた段音読をしたり、読み聞かせを聞いたり階の子どもは、ひらがなに触れる機会してから読んだ本の内容に関する個別を増やし文字を単語として捉えられるのプリント課題に取り組みました。子ようにというねらいで、シンボルやイどもの実態や課題、興味、関心に合わ

ラストで理解することができる子ども

せて本を選ぶようにし、文章の長さもは読み聞かせの音声と画面の絵から話子どもが無理なく、簡単すぎずに集中の内容をイメージしながら話を楽しむして最後まで取り組めるような長さのことができるようにというねらいで、ものを一人ひとりに合わせて選ぶよう本を選んだり、プリント課題の内容をに配慮しました。

設定したりしました。

マルチメディアDAISYでマルチメディアDAISY図書で読み聞かせを聞く様子

音読をする様子

文字を読むことのできる子どもの場
合、あえて音声を切った状態に設定をして「文章を声に出して読む」というルールをつくりました。これは、音読が上手になることを第一の目的としているわけではなく、子どものほとんどが声に出して読むという経験が少ない
マルチメディアDAISY図書で読み聞かせを聞く様子のではないかと感じていたためです。
また、能動的に読書に取り組んでほしいとも考えました。実際に声に出し簡単な文章を読むことのできる子どて読んでみることで飛ばして読んでしもには、文節の切れ目や話の内容を意まったり、流し読みをしてしまったり識して読むというねらいをたてました。

することが少なくなり、じっくり最後35

まで読書に取り組むことができているを設定しました。この問いの内容や難ように感じました。

易度は同じ本を読んだ子どもでもそのまた、初めのうちは小さく不明瞭な発声で音読をする子どもが多かったの子どもの実態や課題に合わせて変化させました。

ですが、繰り返し取り組んだことで、ひらがなを学習中の子どもには、読大きなはっきりとした発声で自信をんだ本の題名や話の中で登場するフもって取り組めるようになった子ども

レーズを書き写す課題を設定しました。

が増えました。

本の題名や話の内容を実際に書き写す

紙媒体の書籍では自分が読んでいる場所を目で追うことが難しく、どこをことで落ち着いて本の題名や内容を振り返ることをねらいにしました。

読んでいるのかがわからなくなってしシンボルやイラストで理解をするこ

まう子どもは、マルチメディアDAISYとのできる子どもには、自分がどの本図書の文字の背景のハイライト機能のを読んだのかを振り返ることをねらい、おかげで、自分が今読んでいる場所を自分が読んだ本をいくつかのシンボルすぐに見つけることができ、スムーズやイラストの中から正しく選んで丸をに読書に取り組むことができました。

付けるという課題を設定しました。
また、これらのプリント課題は読書したという経験を振り返ったり、定着させたりするためであり、プリントの課題に正しく答えられることが一番の目的ではないので、子どもが簡単に取り組むことができるような内容や難易度に設定するように心がけました。

ハイライト機能を活用して音読に取り組む様子

プリント課題は子どもたちの実態に合わせて、おもに３種類作りました。
簡単な漢字を含んだ文章を音読したりする子どもには、話の内容を意識して読書に取り組むことをねらいにしました。読んだ本の題名を書き、その本の内容に関する簡単な問いに答える課題

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プリント課題に取り組む様子

てくれることも多く、図書館で手に取る本の種類に広がりがみられるようにもなってきました。
②集団の学習での取組み
個別での学習の他に学習グループのプリント課題に取り組む様子

全員で読み聞かせを楽しむという取り組みも行いました。タブレット端末やノートパソコンの画面では、複数の子どもたちが一緒に見るには小さすぎるので、ノートパソコンを電子黒板に接続して行いました。子どもの実態の幅が広いので、子どもたちに馴染みがあり、絵が多めの紙芝居風の本を選ぶようにしました。少し長いかと心配していた15分程度の話でも、子どもたちは最後まで集中して聞くことができ、驚かされました。
読み聞かせを聞いている間は静かにプリント課題に取り組む様子しなくてはいけないというようなルールはあえて作りませんでした。子ども

本の内容を選ぶ際に、子どもの興味は読み聞かせのフレーズの真似をしたや実態に関係するものを選ぶことが多り、話の内容に入り込んで思ったこといのですが、興味や関心を広げてほしを声に出したりしながら、みんなで一いという思いや、子どもの発達の段階つのお話を楽しむことができていたよに合わせてあえて子ども自身では選ばうに感じます。

ないような内容の本を課題として設定することもありました。
初めは不満そうに読み始めることがほとんどですが、いざ読書を進めていくと、話に夢中になり、読み終わりには「この本おもしろかったよ」と言っ電子黒板を利用して集団で読書を楽しむ様子

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談笑しながら読み聞かせを楽しむ様子

読書活動の振り返りをしている様子

また、読み聞かせを聞き終わった後に、思ったことや話の中で気に入ったフレーズなどを発表したり、実際の紙媒体の書籍を紹介したりする時間を設定しました。単に感想を発表するだけでなく、子ども同士で気持ちを共感する場としての役割もあり、活動の振り返りも行うことができました。
本のタイトルは、子どもの実態や他

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子ども同士で実際の本を見て話をしている様子③休憩時間の様子の学習活動の内容などに合わせて基本学習でマルチメディアDAISY図書を的に教員が選んでいましたが、次第に利用するようになってから、休憩時間子どもから本のリクエストが出るようにも教室内に置いてあるタブレット端になってきたり、次はいつするのかと末を持ってきて「デイジーしてもいいった予定を聞いてきたりと期待感をい？」と聞いてくる子どもが増えまし

もって取り組んでいる様子が見られるた。黙々と一人で読書をするだけでなようになってきました。

く、自ら「いっしょにみせて」と言っさらに、取り組みの後に子ども同士て子ども同士で読書を楽しむなど、思で本の登場人物になりきって遊ぶ様子

い思いに読書をする姿が見られるようが見られるようになるなど、学習グになってきました。

ループのみんなで同じ話を聞くことで時には言い合いをしてしまうことも共通の話題ができ、子ども同士のかかありますが、読む本のタイトルを何にわり合いが広がりました。

するのか、誰が使うのかなども子ども同士で話し合うなどして決められるよ

導入して、今年で３年目になります。

うになってきました。このようなやり校内研究やマルチメディアDAISY図書

とりから社会性やコミュニケ—ションの使用方法に関する自主研修会、「図の力を身につけていけるのではないか

書館だより」などで教職員だけでなく、と考えているので、休憩時間で読書を保護者にも使用方法や取り組んでいるするときには、あえて教員が間に入っ様子を周知する働きかけを行っていまたりせずに危険がない範囲で見守りにすが、まだまだ利用する教職員や取り徹するようにしています。

組みを知っている保護者は少ないのが学習の時間に読んだ本をもう一度読現状です。

みたいということも多いです。また、「マルチメディアDAISY図書自体は反対に、休憩時間に読んだ本を学習のとても良いものだと思うけれど、児童時間にも読みたいといったようなリクや生徒にどのように活用したらいいのエストをする子どももいます。

かがわからない」という声が多く聞こえてきます。
使い方や機能を紹介するだけではな
く、具体的にどんな児童・生徒に、どのように活用しているのかを紹介する機会がより必要だと感じます。
また、紙媒体の書籍など、デジタルコンテンツ以外が適している場面も確

一人で読書を楽しんでいる様子

かにあります。単に電子書籍を活用していけば良いというわけではないのだということを理解したうえで、目の前の子どもたち一人ひとりに適した読書の方法を考えていくことが求められるのではないかと実感しています。
今後、たくさんのマルチメディアDAISY図書の活用方法が理解されてい友達と一緒に読書を楽しんでいる様子

おわりに本校でマルチメディアDAISY図書をき、障害の有無に関係なく読書の一つの手段として当たり前となり、いろいろな場で活用されるようになっていくことを期待しています。

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