■読みに困難のある子どもたちへの実践事例

読みの困難を抱えた児童への読書活動での活用⑧～学校図書館との連携で広がる読書環境③～
島根県安来市立荒島小学校
教諭 井上 賞子

研究目的

それが一昨年度、大きな転機を迎え読みの困難を抱えている対象児童にます。１人１台の端末と校内Wi-Fi環

対し、音声の補助がある読書環境を整境が整ったタイミングで、「わいわいえていくことで、本の世界を楽しむ体文庫」が国会図書館に収蔵され、学校験につなげていく

図書館を経由することで、ウェブから個人の端末に貸し出すことができるよ活用実態うになったのです。

○昨年度までの取り組み概要「オンラインでの貸し出し」「自分の「わいわい文庫」が、読みに困難の端末で自分のペースで読める」が可能ある子どもたちにとって有効な手段でになったことで、あることは、長く実感してきています。

①読みたいと思ったものをスムーズに一方で、必要な子どもたちがいるにも貸し出してもらえるかかわらず、「活用の継続や広がり」②（提供する側が児童の端末へのインには、ずっと有効な手立てが打てず悩ストール管理までしなくて良くなっんでいました。

たことで）学校図書館を利用することができるようになった＜わいわい文庫活用時の課題＞

36という、読みに困難がない子であれば・ドライブのない端末で見るためには、当 たり前 に 保 障 さ れ て い た 環 境 を、あらかじめデータを端末に入れておやっと整えることができました。
「わいくことが必要になる。

わい文庫」を読んだ場合でも、図書館・書影ポスターで読みたいものを決めで借りた他の本と同様に記録に反映でても、そのデータをたくさんのデーきるようになったことも、「もっと読みタから探し出してインストールするたい」というモチベーションにつなのにいくつもの行程が必要で、なかがっていきました。

なか日常化することがむずかしい。

(『わいわい文庫活用術10』25ページ、『わいわい文庫活用術11』41ページ参照)

2021年12月から上記のシステムでの貸し出しを開始し、２年間問題なく運○今年度の実践用が継続できています。知的障害支援

そこで今年度も、「国会図書館から学級に在籍している４名の児童にとっ学校図書館を通じて『わいわい文庫』て、読書が日常化してきたことは、下を対象児童個人の端末に貸し出す」こ

図の「1 ヶ月当たりの平均貸出冊数のとで、読みの困難を抱えた子どもたち変化」からも明らかです。

が「日常的に読書を楽しめる」環境の構築に継続して取り組みました。

成果 ―知的障害特別支援学級での実践から○読書環境の改善による読書の日常化＜運用の実際＞・「わいわい文庫」の書影ポスターから、読みたい本を選ぶ。
・「よみたいですカード」に記入し、司書に提出する。

また、従来の紙の本の貸し出しと同・司書は図書館のパソコンから国会図様に「学校図書館からの貸し出し」と書館にアクセスし、該当の書籍のしてカウントしているため、個人端末データをダウンロードし、ウェブ上への貸し出しが始まって以降、特にたのアカウントへアップロードする。

くさんの本を読むＣ児については、通・翌日の朝、自分の端末へダウンロー

常学級も含めて、校内の貸し出し冊数ドする。
（アップされたデータは24がNO.1の状態が継続しています。この時間で消えるため）システムを導入する前にはむずかし・自分のペースで読書を楽しんだ後、かった、読書の日常化を実現させるこ「よみましたカード」に記入し司書とができました。に提出する。
・司書が学校図書館からの貸し出しとして登録する。

Ｃ児とＤ児は、発語が少なく、困っていることやしたいことを伝えるのがむずかしい状況でした。そのため、以前は不適応な行動も目立っていました。

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しかし最近では、読書を日常的に楽し・いつもは自分の知らない人が教室にむことで、文字を通じた情報のやり取いると嫌がって外に引っ張っていこりがスムーズになっています。これにうとしたりするのに、市内の司書のより、「書かれた内容から情報を得て先生達数名が「わいわい文庫を読ん見通しを持つ」ことや、「書いた言葉でいるところを見たい」と来られたで思いや願いを伝える」ことができる

際は、自信たっぷりに自分でセッようになりました。その結果、以前のティングして、ノリノリで大好きなような不適応な行動は見られなくなり『どろぼうがっこう』を読んでいるました。

姿を見ていただくことができた。

＜Ｃ児エピソード＞
・お母さんから「大事な話をしているからちょっと待っててね」と言われて「だいじなはなしお(を)しないでください」とメモに書いて渡して、気持ちを伝えた。
＜Ｄ児エピソード＞
・50音キーボードの使い方を覚えて、困ったことがあると、写真とテキストで伝えてくるようになった。
・39ページの写真の左側は、お母さんにアプリを入れてほしいとお願いした時のもの。
・写真の右側は、お気に入りの絵本ア
プリで新しい絵本が作れなくなった
時、画像とテキストで困っていることを教師に伝えてきた時のもの（画像がモノクロになっているのはＤ児による加工。エラーメッセージを拡大した表示は、説明のために教師が実際のメモ38付け加えたもの）。

個人のイヤホンは、袋に色テープを貼って管理

また、「自分で好きな本を読みたい時に読める」という状況は、自信につながっていると感じる場面も見られました。

通常学級での実践から○朝読書の時間を活用しての取り組み
昨年度まで支援学級の児童を対象として行ってきた取り組みを、今年度かイヤホンで音を聞きながら読んでいる様子

らは通常学級に在籍している読みに困難を持つ児童にも広げていきました。

今回通常学級で「わいわい文庫」のなれるまでは、困った時にすぐに活用に取り組んだ子どもたちの貸し出フォローができるように、朝読書の時し冊数に対する「わいわい文庫」の割間に図書室で行い、司書の先生が支援合は、40ページの表のようになりましに入ってくださる形で進めました。

た。
Ａ児は３割、Ｂ児・Ｃ児は２割の本＜運用の実際＞を、「わいわい文庫」で読んでいました。

・貸し出しシステムは、支援学級で継授業に関わる調べ学習などで使うもの

続してきた形をそのまま活用は、どうしても紙の本しかないものも・通常学級の教室での読書でも活用すありますが、「読書を楽しむ」場面では、ることを見据えて、イヤホンの使用かなりの割合で「わいわい文庫」を読も合わせて導入んでいることがうかがわれました。

・「聞いての内容把握」の意識づけと、特にＡ児は、授業で借りる以外の本有効性を確かめるために、時間の終はあまり手に取ることがなかったので、わりに司書の先生からその日に読ん「わいわい文庫」を活用することで、だ内容に関わる簡単な質問に答える読書を楽しめる時間が増えています。

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このテーマでの実践を始めて以降、ずっと「通常学級での継続可能な実践」を模索してきました。図書館を軸にした取り組みをしていた前々任校では、通常学級の対象児童にも提供できるところまでいきましたが、端末の確保や貸し出し冊数に対するわいわい文庫の割合貸し出しの負担の大きさがネックになり、核になる人が転勤すると、継続が〇取り組みを振り返ってむずかしくなっていきました。前任校「オンラインでの貸し出し」「自分のでは、個別の場での支援の中での読書端末で自分のペースで読める」が可能環境の整備はできましたが、図書館とになったことで、やっと模索を続けての連携につなげることができず、そのきた「読みに困難のある子どもへの読時に介入したケースのみの取り組みで書環境の整備」が継続可能な形で実現止まってしまいました。

できました。

必要としている子どもがいることが読みに困難のある子どもは、どうしわかっているのに、その子どもに応じても触れる言葉や文章が少なくなってた読書環境が、対象となる子どもに対しまいがちです。だからこそ、むしろして継続して提供できない状況はずっ

読書の機会はより必要だと感じていまと悩ましかったので、今年度、それがす。

達成できる取り組みができたことはよ

言葉の世界を広げ、情報を受け取っかったです。

たり、自分の思いや考えを伝えたりしていくことができることで、日常生活40

来年度に向けての質も変わっていくことを、特に機会学校図書館が、どの子どもにとって喪失がこれまで顕著だったＣ児、Ｄ児も読書を楽しめる場になるうえで、一の姿を見ながら実感しています。

昨年度から行っているこの取り組みは今年度からスタートした通常学級に有効だと感じています。読むことに困いる読みに困難のある子どもへの「わ難のある子どもがすべての学校にもいいわい文庫」の貸し出しも、支援学級ることがわかってきたいま、どの学校への貸し出しを通じて校内のシステム

図書館でも、このシステムを必要としが整っていたことが、スムーズな運用ていると思います。たくさんの学校図につながったと感じています。

書館が承認館になり、多くの貸し出し

リクエストが国会図書館に届けば届く

学校に知ってもらうための啓発活動をほど、こうしたニーズの高さを社会に継続していきます。

知らせていくことにもつながっていきます。

また、通常学級の子どもたちへの貸し出しも継続し、朝読書の時間に限ら一方で、「一人ひとりの端末に貸しず、対象の子どもたちが、いつでも自出すことができる」この方法の情報が、分のペースで読書ができる環境を作っまだまだ届いていない学校も多いです。ていきたいと思います。

そこで、来年度以降も、たくさんの41