令和６年度
太田小学校いじめ防止基本方針

久喜市立太田小学校

太田小学校「いじめ防止基本方針」
１ 学校でのいじめ防止等の対策に関する基本的な考え
いじめは、児童の教育を受ける権利を著しく侵害し、心身の健全な成長、人格の形成に重大な影響を与えるばかりでなく、生命又は身体に重大な危険を生じさせる許されない行為でもある。
これを踏まえ、本校では、全児童がいじめを行わず、いじめの発生を認識しながら放置することがないよう、いじめ問題に関して十分な理解を深める必要がある。
また、いじめ防止の対策等は、児童の生命・心身を保護することが特に重要であることを認識し、保護者及び他の関係者と連携を図りながら問題解決に努める。
さらに、学校は、すべての児童が安心して学校生活を送り、様々な活動に取り組むことができるよう、道徳教育を充実させ、いじめの防止、早期発見、対処、再発防止に努める。
なお、この方針については、学校ホームページでの公開や入学時、年度始めなどの機会を通して、周知を図ることができるようにする。

２ いじめの定義・認知・理解（１） 定義本校に在籍している児童と一定の人的関係にある他の児童が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネット等を通じて行われるものを含む。）であり、当該行為の対象となった児童が心身の苦痛を感じているもの。
・「いじめ」にあたるか否かの判断は、いじめられた児童の気持ちによって行う必要がある。
・「いじめ」の判断をする際、多様な態様を考慮し「心身の苦痛を感じている」ことが限定して解釈されないよう努める。
・けんかやふざけ合いであっても、その背景にある事情について十分に実態を把握し、児童がどのくらい被害性を感じているかを判断の基軸とし、いじめに該当するか否かを判断する。

〈態様の具体例〉
・冷かしやからかい、悪口や脅し文句、いやなことを言われる・仲間はずれ、集団による無視
・軽くぶつかられたり、遊ぶふりをしてたたかれたり、蹴られたりする・ひどくぶつかられたり、たたかれたり、蹴られたりする・金品をたかられる
・金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする・嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする・パソコンやタブレット、携帯電話、スマホ等で誹謗中傷や嫌なことをされる 等

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（２） いじめの認知
特定の教職員のみによることなく、校内組織の判断も活用する。

（３） いじめの理解・「いじめ」は、どの子どもにも、どの学校でも、起こりうるものである。
・仲間はずれ、無視、陰口などの「暴力を伴わないいじめ」は、何度も繰り返されたり多くの者から集中的に行われたりすることで「暴力を伴ういじめ」とともに生命又は身体に重大な危険を生じさせうる。
・学級など所属集団の構造上の問題から、「観衆」として、はやし立てたり、面白がったりする存在や、周辺で暗黙の了解を与えている「傍観者」の存在にも注意を払い、集団全体にいじめを許容しない雰囲気が形成されるようにする。
・「いじめの芽」や「いじめの兆候」だからいじめではないと反対に捉えることなく、「芽」や「兆候」についても定義に従い、いじめとして積極的に認知する。

３ いじめ防止等の対策のための組織

教育相談部会
教育相談担当主任、教育相談員、ＳＣ等

校長

教頭

生徒指導推進委員会

・指導支援体制、対応方針の決定

主任・各部員の教諭・養護教諭・教育相談員・その他関係部員等※機動的な対応のため、いじめ対策委員会実務部会を置く。
未然防止・検証

いじめ問題対策部会（管理職・生徒指導主任・（管理職・生徒指導主任・関係学年・他）・情報収集、情報の共有
・事実関係の明確化

教職員、教育相談員、臨床心理士、スクールカウンセラー、スクールソーシャル
ワーカー、保護司、学校運営協議会会長、指導主事、その他学校長が認めるもの

いじめ対策委員会
・年間計画の作成、実施、検証、修正

いじめ等調査部会

化、記録など〈いじめ対策委員会委員〉

関係学年・他）
・緊急会議の召集運営、事実関係の聴取、解決や解消に向けた取組など

校長・教頭・生徒指導

外部専門家
指導主事・教育相談員・保護司・福祉課職員・警察職員・臨床心理士・
ＳＳＷ・ＳＣ・学校運営協議会会
長・児童相談所職員等

・いじめか否か判断

早期発見
教措

置

支援・協力

職 員

・日頃から児童理解や情報共有に努め、ささいな兆候や懸念を見逃さない。
・児童、保護者からの訴えに真摯に対応し、情報共有に努める。
・地域からの情報やアンケートの回答などへの対応、及び情報共有に努める。
・インターネットを通じて行われるいじめに対する対策を推進する。
・職員研修の実施により、教職員の資質向上を図る。

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→この組織は、的確にいじめの疑いに関する情報が共有でき、共有された情報を基にいじめであるか否かを判断することを含め、組織的に対応できるような体制とする。
→ この組織は、学校基本方針の見直し、いじめへの取組が計画的に進行している
かのチェック、対処がうまくいかなかったケースの検証、必要に応じた計画の見直しなど、いじめ防止等の取組についてＰＤＣＡサイクルで検証を行う。
→ この組織は、管理職、主幹教諭・教務主任、生徒指導担当、学年主任、養護教諭等をもって構成し、状況に応じ必要教職員を追加し、柔軟な組織とし、機動的な対応のため実務部会を置く。
→ 外部専門家（教育相談員等）を交え、学期に１回（年間３回）実施する。
※定例６月、１０月、２月、必要に応じて随時実施。

４ いじめの未然防止等に関する措置（１） いじめの未然防止① 共通理解学校全体に「いじめは人間として絶対に許されない」との雰囲気を醸成する。全校集会や学級活動などの機会を活用し、全職員、全児童の共通理解を図る。
② いじめに向かわない態度・能力の育成
全教育活動を通じた道徳教育や人権教育の充実、読書活動・体験活動などの推進により、互いの人格を尊重する態度を養う。
また、児童どうしが円滑なコミュニケーションを図る能力を育てる。
③ いじめが生まれる背景と指導上の注意
ア 一人一人が分かりやすい授業づくりに努める。
イ 一人一人が活躍できる集団づくりに努める。
ウ 心のストレスに適切に対処できる力を育む。
エ 教職員の不適切な認識や言動が児童を傷つけたり、他の児童によるいじめを助長したりすることがないよう指導のあり方に細心の注意を払う。例えば、「いじめられる側にも問題がある」という認識や発言は、いじめられている児童を孤立させ、いじめの深刻化につながるので注意する。
④ 自己有用感や自己肯定感を育む
ア 認められている、満たされているという思いを抱く、他者の役に立っていると感じ取ることができる機会を設け、自己有用感を高める。
イ

困難な状況を乗り越えられるような体験の機会を積極的に設け、自己肯定感を高める。
⑤ 児童がいじめについて学ぶ
ア 「いじめられる側にも問題がある」「大人に言いつけることは卑怯である」「いじめを見ているだけなら問題ない」などの考え方は誤りであることを学ぶ。
イ 些細な嫌がらせや意地悪であっても、しつこく繰り返したり、みんなで行ったりすることは深刻な精神的危害になることを学ぶ。
⑥ 教職員の資質向上
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授業や学級経営のために必要である教職員の資質の向上を図るために、日々研修に努め、いじめの未然防止等のための対策に対する共通理解、各教科、領域における授業力の向上、教育相談や生徒指導に関する下記による指導法に努める。
ア 全教職員が『いじめに対する基本認識』をもち、いじめの未然防止やその根絶のための研修を定期的に行い、共通理解のもとに、組織的な対応ができるようにする。
イ 学校生活の大半を占める『授業』を充実させるための授業研究に力を入れ、常に指導力、スキルの向上を図る。
ウ 教育相談や生徒指導、情報教育等に関する、外部機関の研修を積極的に受講し、常に新しい指導法やスキルの習得に努める。
エ調査研究の推進（職員研修等）⑦ 道徳教育の充実
アイ

道徳の時間における学習指導の創意工夫をする。
家庭や地域社会との共通理解を深める工夫をする。

ウ 児童理解と評価の工夫をする。
⑧ 家庭、地域との連携
社会全体で児童を見守り、健やかな成長を促すため、学校・家庭・地域が共同歩調で取り組むことが必要である。
ア 太田小学校区生徒指導推進委員会の実施
イ 学校だよりでの情報発信や啓蒙活動の充実
ウ 学校運営協議会との協力・連携（２）いじめの早期発見① 共通理解ア 積極的な認知些細な兆候であっても、いじめとしての意識をもち、早い段階から複数の教員で的確に関わり、児童の支援を行う。
イ

情報の共有
児童が示す小さな変化や危険信号を見逃さないようアンテナを高くし、教職員相互の積極的な情報交換を行う。

② 早期発見のための措置
ア 定期的なアンケート調査や教育相談の実施
５・７・１０・１２・３月（計５回）
イ

保護者用のいじめチェックシート(随時)の活用や保護者対象アンケートの実施(必要に応じて)
ウ 個人面談（教育相談）の実施（６月上旬、９月上旬、随時）
エ保健室や相談室の活用、電話相談窓口の周知

4埼玉県子どもスマイルネット…………………… ０４８－８２２－７００７
よい子の電話教育相談(子ども専用)…………… ０１２０－８６－３１９２
または＃７３００
埼玉県ヤングテレホンコーナー(子ども専用)… ０４８－８６１－１１５２
さいたまチャイルドライン(子ども専用)……… ０１２０－９９－７７７７
子どもの人権１１０番…………………………… ０１２０－００７－１１０
埼玉県中央児童相談所…………………………… ０４８－７７５－４１５２
オ

学校生活を通して子どもの変化を日々把握する。

カ 校内委員会において、教育相談主任と連携し、情報の共有を行う。

（３）いじめに対する措置① 共通理解ア

発見・通報を受けた場合は、特定の教職員で抱え込まず、速やかに「いじめ問題対策部会」に報告し、基本方針に基づき、「生徒指導事案（いじめ）対応取組フロー」に沿って事実確認や記録をしていく。
イ 被害児童を守りとおすとともに、教育的配慮の下、加害児童に対しては毅然とした態度で指導する。その際、社会性の向上等、児童の人格の成長に主眼を置いた指導を行う。
ウ 教職員全員の共通理解の下、保護者の協力を得て、関係機関・専門機関と連携し対応する。

久喜警察署……………………………０４８０－２４－０１１０② 発見・通報を受けたときの対応
ア 遊びや悪ふざけ、いじめと疑われる行為の発見
イ 児童や保護者からの相談、訴え→真摯に傾聴→ その場で行為制止ウ

いじめを知らせてきた児童の安全確保

エオ

発見・通報を受けた職員は組織に即刻情報提供し共有化「犯罪」に該当しうる重大ないじめについては、警察に相談・通報

カ

事実確認の結果は、校長が久喜市教育委員会に報告するとともに、被害・加害児童の保護者に連絡
キ 指導に困難がある場合は、久喜警察署・子ども未来課・中央児童相談所と連携し対処③ いじめられた児童・保護者への支援・報告
ア 事実関係の聴取
イ 家庭訪問等
ウ 支援体制の整備…安心して学習活動等に取り組める環境整備
エ いじめの事実、状況、指導経過、今後の指導方針などについて、保護者へ報告をする。その際は、早めに、こまめに連絡を行い、不安を軽減することに努める。
④

いじめた児童への指導と保護者への助言
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ア

いじめは人格を傷つけ、生命、身体又は財産を脅かす行為であることを理解さ

イ
ウ

せ、自らの行為の責任を自覚させる。
いじめの背景にも目を向ける。特に、個人情報やプライバシーには注意する。
教育的配慮と教育上必要な指導を行う。この際、懲戒や出席停止などの措置も含まれるが、実際に行使する場合は十分配慮する。

エ⑤

保護者には指導経過をこまめに連絡し、協力を得られるようにする。
いじめが起きた集団への働きかけア

自分の問題として捉えさせ、止めることはできなくても誰かに知らせる勇気をもつよう指導する。

イ

学級全体で話し合うなどして、いじめは絶対に許されない行為であり、根絶しようとする態度を浸透させる。
ウ いじめの解決は、謝罪のみで終わるものでなく、関係修復を経て好ましい集団⑥

活動を取り戻し、新たな活動に踏み出すよう方向付ける。
ネット上のいじめ対応

ア 不適切な書き込みは直ちに Web 魚拓や写真等で記録に取り、削除する。
イ 警察署等の関係機関と連携し、プロバイダへの発信停止や削除など必要な措置を依頼するなど適切な援助を求める。
ウ ネットパトロールの実施により早期発見に努める。
エ 「子どもたちがスマホ・ケータイを上手に使う久喜市のルール」の周知をする。
⑦ いじめの解消「いじめの解消」については、次の２点の要件が満たされていることを条件とする。
ア いじめに係る行為の解消（目安として、３か月以上いじめがない状態）
イ 被害児童が心身の苦痛を受けていないこと（本人や保護者に面談等で確認する）（４） 重大事案への対処
次に揚げる場合は、その事態に対処し調査、指導、支援を行う。
ア 児童が自殺を企図した場合
イ 身体に重大な障害を負った場合
ウ

金品等に重大な被害を被った場合

エオ

精神性の疾患を発症した場合
３０日以上の欠席の場合

カ

児童生徒・保護者から申し出があった場合→ 速やかに久喜市教育委員会に報告→

いじめ問題調査委員会（教職員、教育相談員、臨床心理士、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカー、保護司、学校運営協議会会長、指導主
事、その他学校長が認めるもの）を設置し、組織的対応を図る→ 事実関係を明確にするための調査の実施→ 上記調査結果は児童・保護者に必要な情報を適切に提供

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