新課程に向けて描く「学校教育デザイン」

全教師がかかわるボトムアップ型で、育成を目指す資質・能力のルーブリックを作成
東京都立第五商業高校

アウトライン

グランドデザインとルーブリックを作成
授業・指導実践

評価・検証

授業・指導改善が草案を作成。管理職と各分掌主た記録などを読み込み、小川校長

体的に学習に取り組む態度」の観

技能」「思考力・判断力・表現力」「主

具体的には、各教科会で、「知識・ボトムアップ型で作ろうと考えま

２０２０年３月にグランドデザ

任、学年主任から成る「企画調整点ごとに生徒に身につけさせたいべき資質・能力」などは、学校教インを策定した東京都立第五商業会議」（ ＊ １） や、 各 教 科 の 主 任した」
（小川校長）

高校は、そこで掲げた育成を目指

会 議 で 議 論 し、 形 に し て い っ た。

資質・能力を検討し、評価規準の一方、８つに設定した育成すべ

教務部主任の荒井久美先生は、次が集まる「教科主任会議」で草案

き資質・能力の到達度を測るルーのように振り返る。

す ８ つ の 資 質・ 能 力 そ れ ぞ れ のブリックは、全教師がかかわる形「 例 え ば、 教 科 主 任 会 議 で、 ああり方を議論した。そして、各教で作成を進めた。

る項目の評価規準について議論がを検討し、議論を重ねながら文言「 ル ー ブ リ ッ ク の 作 成 は、 教 師

行き詰まった際には、各教科会でルーブリック（図）と、それに基度に赴任した小川孝校長だ。全都一人ひとりが、学校教育目標に基再び議論してもらうといったよう科会から出された案を、教科主任立高校が 年度末までにグランドづき担当教科・科目の指導のありに、教科会と教科主任会議を何度を確定させた。

デザインを策定するという東京都方について深く考える機会になるも行き来しながら、詳細を詰めてリックを作成した。

教育委員会の施策を受け、小川校と捉えました。全教師がかかわり、たかしち、「 目 指 す 学 校 像 」 や「 育 成 す

グランドデザインの項目のう19

取り組みを牽引したのは、 年長も赴任直後から動き始めた。

19

づ い た 教 科・ 科 目 ご と の ル ー ブ

行き来し、ルーブリックを作成

紹介

育目標や、前任の校長が書き留め

カリキュラム・指導計画

紹介「教科会」と「教科主任会議」を学校教育目標紹介＊１ 校長の補助機関として、校長の学校経営方針に基づき、学校全体の業務に関する企画立案、及び各分掌組織間の連絡調整、職員会議における議題の整理などを行う。

26

高校版 2021 AugustS c ho ol

P r o f il e

設立

1941（昭和16）年

形態

全日制・定時制／ビジネス科（全日制）、商業科（定時制）／共学

生徒数 １学年約 210 人（全日制）
2021年度進路実績（現役のみ）
４年制大は、國學院大、駒澤大、成蹊大、専修大、中央大、東京経済大、日本大、武蔵 大などに 57 人が合格。短 大・専門学校進学 65 人。就職 75 人。

図「目指すべき生徒の将来像」と、「育成すべき資質・能力」のルーブリック及び各教科における評価項目■目指すべき生徒の将来像• 資格取得にとどまらず、確かな教養を身につけ、常に変化する社会で生き抜く人材の育成•「望ましい勤労観・職業観、創造性」を持ち、将来起こる様々な課題に自主的に取り組み、挑戦していくことができる人材の育成■育成を目指す資質・能力と、各教科における評価項目

国語

地歴公

数学

理科

保健体育

英語

家庭商業

◎◎

◎

◎

○

◎

○

◎

筋道を立て他者に伝 自分の意見を他者に伝えるを立てて伝えることがで を引くよう事 例等をあげながら、 ◎ことができる。
える表現力

○○

◎

○

◎

◎

○

論理的な思考力、判断力

◎

◎◎◎

◎

育成すべき資質・能力

レベル１

レベル２

レベル３

知識・技能

社会的課題に対する 情報を収集し、必要なもの 抽出した情報を理解する 抽出した情報を課 題 解決に活用を抽出することができる。
ことができる。
できる。
知識、理解力自分の意見に他 者が興味・関心きる。

工夫して伝えることができる。

◎◎◎○

全般的なマネジメン
課題の内容が理解できる。
ト力課 題の内容が 理 解でき、 課 題 解決のためのプロセスを考解決のためのプロセスを え、それに則って解決することが考えることができる。
できる。

○○

◎◎◎

責任感、挑戦する姿
勢、協働する力

学 校 の 諸 活 動 に自己 の役割を見いだし、参加することができる。

学 校の諸活動に自己の役割を見いだし、協働して最後まで責任を持ってやり遂げることができる。

○○

◎◎

○

◎

自らを変える力、振 自己の課題を把握すること
善のための目標を立てる 返りを重ねて次の行動につなげるができる。
り返る力

自己の課題を把握し、改自己の課題を改善し、反省と振りことができる。

ことができる。

○○

◎◎○

◎○

学びに向かう力、人 将 来の生き方・在り方を考えることができる。
間力将 来の生き方・在り方を 将 来の目標 達 成のために、今や考え、目標設定ができる。 るべきことを考え、実行できる。

○○

◎◎◎

○

他者の意見を記録・整理したり、異 文化について調べたりして理 解を深めようとしている。

○

○○○

◎◎

教科・科目ごとに、育成を目指すとにつながりました」

リックについての理解を深めるこましたが、すべての教師がルーブ

主体的に学習に取り組む態度◎

資質・能力とルーブリックを整理

思考力・判断力・表現力

自分の意見を他者に筋道

自分だけで複 数の課 題 解決 策を提案できる。

他者理解、異文化理解

地歴公：地理歴史・公民

学 校の諸 活 動に積 極 的に参加できる。

他者の意見や異文化を受け入れ、その違いを理解できる。

他者の意見や異文化を正確に理解するために質 問をし、比 較 検討することができる。

○いきました。時間と手間はかかりそのようにしてルーブリックを作 成 し て い る 最 中 に、 教 師 か ら、

「 ど の 教 科・ 科 目 で も『 育 成 す べき資質・能力』を育成し、評価することは本当に可能なのか。教科・科目によって、育成・評価しやすい資質・能力があるのではないか」と い っ た 声 が 上 が っ た。 そ こ で、各教科会で、８つの育成すべき資質・能力が、その教科で「特に評1価できる」「評価可能」「評価できない」のどれにあてはまるかをつずつ検討し、その結果を「各教科における評価項目」（図）とし

高 校 版 2021 August

他者のアドバイスがあれば、 自分だけで課題解決策を課題解決策を提案できる。 提案できる。

※学校資料を基に編集部で作成。て一覧表にした。

「 自 分 が 担 当 す る 教 科・ 科 目 では、どのような資質・能力を育成し、評価することが求められているのか、教育活動全体の中での教27◎：特に評価できる ○：評価可能 空欄：評価できない

科・科目の役割を考える機会にな利用できる共通のルーブリックにとに作成し、国語などは全単元で随時見直し、ルーブリックの完成度を高めていくしていました」（荒井先生）りました」（荒井先生）
年３月にグランドデザインとルーブリックを完成させた後は、教科・科目ごとに育成を目指す資質・能力を設定し、その到達度を年 月には、全教科において、ブレークスルー

若手教師を活動の軸に据える歴に関係なく広く募りました。さ各教科・科目に任せました。教科・クの形式は、全教科でそろえずに、「 教 科・ 科 目 ご と の ル ー ブ リ ックの作成を進めた。

有し、教科・科目ごとのルーブリッだ知見を教科会でほかの教師に共した。各委員は、同委員会で学ん

年 月までに計５回の会合を実施

方法に関する研究をしたりと、同知識やノウハウを学んだり、評価作成・運用にあたって必要となるの評価方法など、ルーブリックの「主体的に学習に取り組む態度」

る「ルーブリック委員会」を設置。

教科から１人以上が参加）から成性を改めて実感するとともに、今た。ルーブリックの記述語の重要間で評価のばらつきが見られまし用いているにもかかわらず、教師した。すると、同じルーブリックをルーブリックに基づいて評価しまいた営業日誌を、担当教師 人で「 商 業 科 の 授 業 で は、 生 徒 が 書見えてきた課題があったと話す。

は、 研 究 授 業 を 行 っ た か ら こ そ、を務めた商業科の中島博己先生した。ルーブリック委員会の委員

振り返って、課題を出し合い議論

究では、授業者と見学者が授業を画による研究授業を実施。事後研づいて作成した指導計画と評価計に携わってもらうことが必要だと用してもらうためには、その作成「若手教師にルーブリックを活ると、荒井先生は考えた。

手教師から実践することが鍵になの導入に対して抵抗感の少ない若導や学習評価における新しい手法

リックを浸透させるためには、指習指導要領の実施までにルーブ迎えることを構想していた。新学見直して完成度を高め、 年度をいた指導や学習評価を行い、適宜度後半からそのルーブリックを用後の活用を見据えたものだ。 年の作成は、新学習指導要領の実施

教科・科目ごとのルーブリック

全 教 科 が 自 教 科・ 科 目 の ル ー ブされた。委員会発足から短期間で、的に意見を出し、熱い議論が交わ同委員会でも、若手教師は積極を訪ねて、アドバイスをもらった

クを自ら試作し、出身大学の恩師に取り組んだ。中には、
ルーブリッ

り、ルーブリックの研究に意欲的

若手教師は、荒井先生の予想通わり、幅広い視点からルーブリッ

つ、中堅教師やベテラン教師も加らに、若手教師一人ひとりに声を科目の特性に応じた形にした方後、運用をしながら少しずつでも思いました。そこで、ルーブリッ

リックを完成させることができた

22

そうした結果、集まった 人の思いを伝えました」

方にこそ委員になってほしいと、かけ、これからの本校を担う先生が、その後の運用がしやすく、ルーよいから見直していこうと、教科ク委員会の委員を、教職歴や赴任若手教師を中心に、活気と熱意にあふれた委員会ブリックの活用が促進されると考内で話し合いました」（中島先生）13

ひろ き

えたからです。数学などは単元ご20

各教科・科目のルーブリックに基11測るためのルーブリックの作成に着手した。
11

年７月、有志の教師 人（各20202010

委員は、 代の教師を中心としつ11若手教師もいたと言う。

クを検討できる体制となった。

2028

高校版 2021 August新課程に向けて描く「学校教育デザイン」のは、若手教師の活躍があったからだと、中島先生は振り返る。
「委員会で若手教師の仕事ぶりに間近で接し、その勉強熱心な姿に、私自身、大きな刺激を受けました。彼らが意欲や能力を発揮できる場を整える重要性を実感しま

アップデート

教育活動や授業形態の変化も踏まえて見直す態が以前と変わる可能性もありまする予定で、そうなると、授業形ていく予定ですが、現在のグラン「 今 後、 探 究 学 習 に も 力 を 入 れないと、小川校長は話す。

グランドデザインも完成形ではす。それに応じて、各教科・科目ドデザインには、探究学習を通じ「オンライン授業は今後も継続緊急事態宣言の発出による分散のルーブリックの修正も必要にて育成を目指す資質・能力についした」

登校への対応などもあり、教科・なってくるはずです。そうした点て記載されていません。教育活動や授業形態などの変化に応じて、教職歴 38 年。同校に赴任して11年目。
商業科（簿記）。

までにもう一度研究授業を実施

中島博己

グランドデザインもルーブリックなかじま・ひろきし、各教科・科目のルーブリック指導教諭、教務部を及ぼしていることを最近、強くコロナ禍の中、学校全体で取り教職歴 20 年。同校に赴任して８年目。
外国語科（英語）。

も随時見直していく考えです」

あらい・くみを見直す予定です」

荒井久美

また、荒井先生は、グランドデ感じていると語る。

科目ごとのルーブリックを用いたも検討するため、 年度を迎える

グランドデザインもルーブリックも試行段階「新教育課程の編成に向けた教指導と学習評価の実践は予定通り

質・ 能 力 を 確 実 に 育 む た め に は、組んできたのは、オンライン授業

主幹教諭、教務部主任

ザインが教師の意識に大きな影響

科 主 任 会 議 の 議 論 で は、
『グラン

どの教科・科目にどれくらいの授だ。昨春の臨時休業期間中に数人教職歴 33 年。同校に赴任して３年目。には進められていない状況だ。

業時数を割り当てる必要があるの教師が始め、今では全教科で実おがわ・たかし

ドデザインに掲げた育成すべき資か』といった視点で意見が交わさ施。緊急事態宣言によって分散登したオンライン授業を行っていれました。担当教科の立場だけでそのように、常にグランドデザる。それが、各教科・科目のルー校になった際には、同時双方向型

インに基づいて意見を出し合う意

ブリックの見直しにも影響するのなく、学校全体の視点で建設的に識が教師間に定着すれば、ルーブではないかと、荒井先生は考えてとオンデマンド型（＊２）を併用

リックによる評価も浸透するのでいる。

議論が進みました」

はないかと、荒井先生は考えている。

高 校 版 2021 August

29

22

小川 孝
校長

＊２ 同時双方向型は、ウェブ会議システムなどを用いて、教師や生徒がコミュニケーションを取りながら授業を進める形態のこと。オンデマンド型は、
インター
ネット上に教師が動画や資料などをアップしておき、生徒はそれを見ながら自分で学習を進める形態のこと。