平成 30 年度研究成果報告書
59

都道府県・都道府県・京都市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

総合的な学習の時間

指定都市名

指定都市番号
研究課題【継続：平成 29〜30 年度指定】

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究

ふり がな

きょうと し り つ むらさきの しょうがっこう

学校名（児童数）

京都市立 紫 野 小 学 校 （283 人）

所在地（電話番号）〒603-8222 京都市北区紫野下築山町 21（075-441-4606）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=101103
研究のキーワード「地域教材」「体験」「探究」「実践」「カリキュラム・マネジメント」
研究結果のポイント○本校の総合的な学習の時間における「全体計画」に基づいて，「体験を生かす」，「探究的な学びを生かす」，「実践的な学びを生かす」単元の実現を目指す「単元構想図」及び「評価・支援計画表」を作成し，実際に活用することができた。
○「カリキュラム・マネジメント」の推進を目的として，総合的な学習の時間を核とした「関連単元配列表」を作成し，実際に活用することができた。
○各単元において，「育成することを目指す資質・能力」を本校の教職員で共通理解し，授業研究を進めることで，本時の学習活動を設定する意図，また「ふりかえり」における発表及び記述内容で目指す児童の姿をより明確にすることができた。
●本校の総合的な学習の時間で「育成することを目指す資質・能力」を評価する際に，今後国において示される評価の観点に基づく評価規準等の在り方について考える必要がある。
１

研究主題等

（１）研究主題
夢をもち，未来を切り拓く子の育成〜課題発見・解決型の探究活動を通して〜（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，とても素直で落ち着いて学習に取り組み，課題を一生懸命に解決しようとするよさがある。特に，校内研究を生活科・総合的な学習の時間に設定した一昨年度から昨年度にかけて，今まで知らなかった地域のよさを発見するなどの活動に意欲的に取り組む児童の姿が見られた。また，学校にとっても，地域の素材や人材などといった教育資源を活用した単元を構想し実践することで，学校の教育活動に対して，保護者や地域からの理解度が高まるという成果が見られた。一方，昨年度実施した総合的な学習の時間に関する児童アンケートの結果において，「学習したことを自分の生活及び将来に生かす」という項目への肯定的な回答率が低かったこと等を理由に，学習に対して受け身な児童に，自分で課題を見付け，解決していく力を育成していくことが依然，課題として挙げられる。
そこで，今年度も，主体的に学び合う子どもの育成を具現化するための「生活科・総合的な学習の時間を核にした年間カリキュラムの作成・充実」を目指す。具体的には，日々の学習において，地域の素材を生かし，互いに高め合っていることを実感できるような新たな単元の開発，実践，検証，改善を行う。その際，本校の総合的な学習の時間における「全体計画」を教職員だけでなく，保護者や地域とともに再整理する。新学習指導要領の全面実施までの期間に，学校教育目標の実現につながる総合的な学習の時間を核としたカリキュラム・マネジメントと，その中で行われる探究的な学習において育成を目指す資質・能力に関する研究を推進することで，本校が目指す「問題を発見し計画を立て，多様な他者と協働しながら解決していく児童の姿」の具現化を図る。
（３）研究体制●提案内容検討●学習指導案検討●校内研究会●研究発表会●「改良版ＭＳＰ」●「チャレンジタイムＡ・Ｂ」の企画・推進●「紫野版漢字力・計算力●行事・取組の計画・運営

検定」の実施●年間計画等の作成※ 研究委員会は，校長・教頭・教務主任・研究主任・研究副主任・ＴＴ・各学年一名ずつの研究委員で構成されている。
※ 学力向上部は，教務主任・研究主任・研究副主任・ＴＴ・各教科・領域の主任で構成されている。

（４）２年間の主な取組
平
成
29
年度
平成
30
年度

２

・研究の概要及び年間計画の共通理解
・生活科・総合的な学習の時間を核にした年間計画（単元配列表を含む）の作成
・テーマに即した指導の在り方の検討と単元開発
・授業実践を通した検証・実践発表会（５・６年公開）
・一年間の取組の評価（成果と課題）
・研究の概要及び年間計画の共通理解
・生活科・総合的な学習の時間を核にした「関連単元配列表」の作成
・テーマに即した指導の在り方の検討と単元開発
・授業実践を通した検証
・研究発表会（全学年公開）
・一年間の取組の評価（成果と課題）
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容【研究主題を達成するための手立て】①学習指導要領改訂に伴って必要となる総合的な学習の時間の全体計画の見直しを行う。
②生活科・総合的な学習の時間及び生活単元学習において，地域の素材や人材等といった教育資源を活用した新たな単元の開発等を行う。
③総合的な学習の時間において目指す資質・能力を確実に育成するために，多様な学習活動や学習形態，指導と評価の一体化を図る等，探究的な学習における授業改善を進める。

【本校の総合的な学習の時間「愛あいタイム」の目標】
具体的な活動や体験を通して，地域や身近な自然・社会・文化にふれ，自らの課題を見付け，見通しをもって課題に取り組む意欲を育て，学び方や調べ方の技術を身に付け，友達とともに協働して解決を目指し，生活の向上を図る資質・能力を育成する。
（１） 探究的な学習の過程において，地域や身近な自然・社会・文化等にふれる活動や体験を通して，課題に対する考えを深めるとともに，探究的な学習のよさを理解するようにする。
（２） 地域の素材や人材などから，自ら課題を見付け，得られた情報をもとに他者と考えるための技法を活用しながら整理・分析し，目的に応じてまとめ・表現するようにする。
（３） 探究的な学習に主体的に学び合い高め合うとともに，学んだことを自分の生活及び将来に生かしたり，よりよい社会参画の仕方を考えたりする態度を育てる。
（２）具体的な研究活動
総合的な学習の時間を核にしたカリキュラム・マネジメントを行う際に，①他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力の相互の関連，②幼・小・中の発達段階を考慮した単元の開発，③学校行事・教育活動等との連携の３つのポイントに留意する。そのために，以下の７つの取組を充実させる。
①

社会とのつながり・接続を実感できる教科教育・校内研究…… 国語科において身に付けた資質・能力を生かした表現の工夫

・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場②

基礎的・基本的な知識・技能の習得

・朝の帯学習「チャレンジタイム A・B」の実施
・「紫野版 漢字力・計算力検定」の実施③

課題発見・解決型の探究活動を通した知識・技能の活用
・校内研究…… 国語科において身に付けた資質・能力を生かした表現の工夫

・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場④「主体的・対話的で深い学びの過程」の実現

・校内研究

……

国語科において身に付けた資質・能力を生かした表現の工夫

・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場
・公開授業を通した小小連携・小中連携・『あしあと（ノート）検定』の実施⑤

グローバル化に対応する実践的英語力の育成
・外国語に関わる掲示物の作成
・教科化に向けた授業研究会
・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場⑥

理数教育の充実・公開授業を通した小小連携・小中連携 ・集会活動の充実

・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場⑦

LD 等支援の必要な児童の学力向上
・幼・保・小をつなぐ「スタートカリキュラム」の実施
・生活改善に向けた取組 ・「個別の指導計画」の作成 ・通級指導の実施

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○本校の総合的な学習の時間における「全体計画」に基づいて，地域教材の開発や「単元構想図」及び「評価・支援計画表」の作成につなげた。開発及び作成，そして実際に活用する際に留意したことは，次の３つである。
①

実際に児童が活動したり，ゲストティーチャーのお話を聴いたりするような「体験を生かす」単元にすること。
②

自ら課題を見付け，他者と協働しながら学びを深めるような「探究的な学びを生かす」単元にすること。
③

紫野を愛し，学んだことを自分の生活及び将来に生かしたり，よりよい社会参画の仕方を考えたりすることができるような「実践的な学びを生かす」単元にすること。
○本校全体として，育成することを目指す資質・能力を「確かな学力」「豊かな人間性」「健やかな体」の３つの項目別に整理するとともに，各教科等で育成することを目指す資質・能力を新学指導要領に則して整理した。そして，それぞれ整理したものを昨年度に作成した「単元配列表」と照合できるようにし，「関連単元配列表」と称して，実際に活用した。
〇３年生から６年生までの探究課題を設定する際，発達段階や他教科等との関連を踏まえながら，３年生は「もの」，４年生は「こと」，５年生は「人」，６年生は「心」といったように学習対象を整理することで，系統性をもてるようにした。具体的には，３年生は，自分たちの住むまちという「もの」について学習を深め，４年生は，そのまちに受け継がれる伝統という「こと」について学習を深める。つづいて，５年生は，まちの防災に関わる「人」に目を向け，それらの人の思いや考えにまで学習を深める。さらに，６年生は，地域に生きる自己の生き方，すなわち地域を思う自分の「心」にまで目を向け，学習を深めるようにすることができた。
●本校では，前期末と学年末の２回に分けて，総合的な学習の時間に関する児童アンケートを実施する。質問項目は同じにした上で，回答結果を整理・分析し，児童の総合的な学習の時間に対する意識の変容を見取ることを目的の一つとしている。昨年度までは，総合的な学習の時間で学んだことを実際の生活に役立たせたいと考えている児童の数は目標とする全体の９０％を超えることはなかった。各単元において，「育成することを目指す資質・能力」を本校の教職員で共通理解した上で，授業研究を進めてきただけに，今年度の結果に注目している（現在集計中）。来年度以降は，アンケート結果の正確性を高める意味でも，本校の総合的な学習の時間で「育成することを目指す資質・能力」を評価する際，今後，国において示される評価の観点に基づく評価規準等の在り方について考える必要がある。
４

今後の取組
来年度，本校は隣接校と統合する。このことを受け，新しい学校教育構想はもとより，新しい学校教育目標の達成に向けて，以下のような取組を予定している。
・本校の総合的な学習の時間における「全体計画」の見直し
・研究の概要及び年間計画の共通理解
・生活科・総合的な学習の時間を核にした「関連単元配列表」の見直し
・テーマに即した指導の在り方の検討と単元開発
・授業実践を通した検証
・研究発表会（時期を分けて，全学年・全学級公開予定）
・一年間の取組の評価（成果と課題）