【研究主題】 どの子にも学びのある授業づくりを目指して【副題】～坂本小スタンダートを基盤とした授業づくり、学びに向かう集団づくり～【学校・団体名】 滋賀県大津市立坂本小学校【役職名・氏名】 校長 上畠 憲一
は、苦手意識をもっていたり、進行の方法に不安を１ 坂本小スタンダード作成の経緯感じていたりする教師も少なくなかった。

坂本小学区は、古くからの文化財、旧跡も多く石積みの町としても有名である。四季それぞれに趣がそこで、１学期には特活主任を中心に公開授業をあり訪れる観光客も多い。また、地域とのつながり行ったり、研修を重ねてきたりした。１学期というが強く、コロナ以前は地域の方々とふれあう学校行

忙しい時期ではあるが、この時期に実践的な知識や事や委員会活動が盛んに行われていた。

技術を知ることで学級会に苦手意識のある教師でも家庭的には生活基盤の弱い家庭が多く、学力的に「今年度は学級会を柱に学級づくりを進めてみよう」

も支援を要する子どもが多い。したがって学習面にという前向きな思いをもつことへとつながった。そおいては、基礎的・基本的な内容の定着に重きを置して、研修以外の場でも進行方法や司会グループへき、低位の子どもたちに手厚い指導を行ってきた。の助言内容などを日常的に相談、話し合うという教どちらかというと生徒指導中心の、力量ある教員の師の学級活動へ取り組む姿勢に変化が見られた。

指導力に頼りがちな学級経営であり、担任が変わる

また、学級会に使用する教具や進行の方法を統一ことで学習スタイルや学習ルールがかわるというこすることで、どの教師も自信をもって学級会を行えとが課題として挙げられていた。

るようになった。教師の意識調査における学級会達

そこで、今後児童数増加が見込まれる坂本小学校

成率では１学期が６６％だったのに対し、年度末にで、本校の強み・弱みをどのように克服するかを議は９４％まで数値が向上した。また、学級活動の要論した結果、全学年で授業の系統性や本校に必要な領や取組を学級経学び方を改めて見つめなおすこととなり、授業の流営に生かすことがれ、ノートや板書指導など、学習の基本的な内容をできるようになり、校内で統一し、学年や担任が変わっても子どもたち日常の生活場面でが同じスタイルで学習に取り組むことができるようも子どもたちが協にするために、「坂本小スタンダード」を作成する働的に課題を解決こととなった。令和３年度に「自分の考えをもち、する場面が見られ学びを深める子どもを育てる」～協働的な学びを通ることもあった。

して、学ぶ楽しさを実感することができる算数科指さらには、形骸化導～という研究主題、副題のもと、坂本小スタンダ

しつつあった委員ードを基盤にして取り組んだ校内研究の具体的内容

会活動に子どもたちと成果、今後の課題について述べる。の新しいアイデアや意見が反映されるよ

２ 実践内容および成果と課題

うになり、よりよい坂

１）学級会を大切にした学級経営

本小学校を築きあげていこうとする高学

坂本小学校では協働的な課題解決のあり方を学ぶ

写真①生活委員会あいさつ運動の様子
各クラスをまわりあいさつのお手本をみせるなど工夫を凝らした活動を行っている。

学級活動を大切にしている。学級会を通して、互い年が育ちつつある。だが、時間的な難しさや教師のに認め合える学級づくりを進めている。特に１学期さらなるスキルアップの必要はある。今年度も継続

は学びの基盤となる基礎的な資質能力を育てる期間

して学級会を積極的に行い、一人一人の力量を高めとし、学級経営に力を注いでいる。学級会についてている。
1２）読み優先の漢字教育の推進

ことで、文章中でどのように使われる漢字なのかを考えながら習得していく。友だち同士でお互いに読読み先行の漢字学習

めるようになった漢字を日々聞き合う活動も取り入① １日１漢字れることで、良好な人間関係を育むきっかけとなっ漢字の成り立ちや漢字の意味、使い方を学ぶている。さらに、③書き名人では文章中で新出漢字② 音読名人を覚えていくことにより、日常的に漢字を生かせる例文を通して、漢字の意味を捉えるようにしている。

③ 書き名人

資料②

資料②は、書き名人にある新出日常的に漢字を生かせるようにする

漢字を使ったチャレンジ欄である。これは、漢字学習に苦手意識を

資料① 読み優先の漢字教育の教材もつ子どもの文章であるが、低学力の児童でもこのように２～３文の文章が既習漢字を用いて書くことができるようになってきている。このチャレンジ欄について、家庭学習の場で一生懸命考えている姿を見られるようになったと保護者から感想をいただいたクラスもあった。どんな文章が考えられるか、親子の会話がはずむようなこともあったという。また、「読める」という自信が、子どもたちの読書量の増加へもつながってきている。
その一方で、これまでと異なる漢字指導のため、不安を感じる保護者の声もあった。コロナ禍ということもあり、実際の学習の様子を参観してもらうということも難しく、保護者への周知という点では課題となった。
３）坂本小スタンダードを基盤にした授業づくりの具体的内容

本校では昨年度から「読める」ようになってから①授業の流れ、板書・ノート指導の統一「書く」練習に入っていくという読み先行の漢字学習に全校で取り組んでいる。これまでは市販のドリはじめに述べたような経緯により、昨年度から坂ルを活用して、読み書き同時進行で学習し、漢字を本小スタンダードを基盤にした授業づくり、授業改反復して書く、という指導を行ってきた。だが、こ善に取り組んでいる。授業の流れ、板書・ノート指の学習の展開では子どもの学習負担が大きく、文章導の流れを統一し、「めあて」「自分で考えよう」「ま中で漢字を使うことがなかなかできないという現状とめ」「ふりかえり」等の黒板に貼り付けて使用するがあった。そこで、「読める」ようになってから「書全クラス共通のカードを作成し、どのクラス、どのく」練習に入っていくという全校統一した展開で漢教科でも活用するようにしている。このカードの活字学習に取り組んでいる。

用により、進級した後もどのクラスでも同じ流れで学びの展開が引き継がれ、どの教科でも「めあて」

まず。①動画を使って漢字の成り立ちや意味を理解する。その上で、②音読名人にある例文に触れる
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や「自分で考えよう」、「まとめ」、「ふりかえり」をより具体的にどのように教師が意識して取り組むようなった。何よりも、教ノートを整理したり、自分師も子どもも学習の展開に見通しもって取り組めるの考えを表現したらよいようになったことが一番の成果である。のかをイメージしたりで②「考えて書く」力の育成

きる手だての一つとなっノート指導では、先に述べた形式で指導するのとた。写真②は、５年生で掲同時に、式や答えだけではなく、自分の考えを文章示されていたものである。

や図など自分の言葉で表現できる、「考えて書く」力

この学級ではどこが素晴の育成に取り組んだ。月に１回行われる部会では、らしいかノートに記入し各学年のノートを持ち寄り、どのような指導が効果た上で、子どもたちが的だったか、現段階でどのくらい子どもたちの表現毎日使う教室の扉に掲する力が育ってきているのかを意見交流し合った。

示していた。このような、ちょっとした工夫を行う

自クラス、自学年だけではなく、その前後の学年、ことでさらに効果的に手立てとなった。

そして高学年の書きぶりを知ることで、どのような４）その他の取組

写真②掲示されたノートの手本

坂本小スタンダードという共通の基盤があること

表現力を育てるのか見通しをもってノート指導にあで、日々の授業づくりが校内研究へとつながっていたることができた。
ノート指導についての同じ取組内容での継続的なった。さらに校内研究が一人ひとりの教員の取組と指導により、少しずつ子どもたちの中で「書く」となるよう、これまでに挙げた手立てやそれぞれの教いうことが習慣化され、書くことへの抵抗が軽減さ員が他校での公開授業や研修で学んだこと、教師・れていった。毎時間ごとに教師が一人ひとりの子ど児童アンケートの集計結果、管理職からいただいた

もの書きぶりを確認し、どこが良かったのかを簡潔・意見など、様々な情報を研究通信としてまとめ定期適切に評価する。このことの積み重ねがあったから的に発信するようにした。
特に公開授業でいただいた指導案や指導助言は、こその成果である。
また、ノートに表現された考えを活用してペア・２学期以降の授業者は授業を組み立てるヒントとなグループ学習を積極的に行った。子どもたちにとっった。また、日ごろのちょっとした取組や手だて、てノートが板書されたことを書き写すツールから、例えば情報教育に堪能な教師が授業でどのように自分の考えを表現するツールへと変化していった。

ICT を活用しているかなどを紹介することもあった。

式、答えだけでなく図や表、矢印を活用して思考を他学年の教員が「これってどうするの？」と互いの表現する姿から子どもたちが他者を意識してノート手立てや取組について尋ね合うなど、研究通信が教を書くようになっていることがわかる。

員同士の情報交換のきっかけとなる場面も見られた。

上学年では手本になるようなノートを定期的に教３ 全体を通しての成果と課題室に掲示した。普段から手本が身近にあることで、資料③ ５年児童のノート

資料④教師への意識調査
質問項目

R3.6

R4.1

考えて書く力を高めるノート指導

61％

100％

板書の可視化、操作化、構造化

66％

100％

坂本小スタンダードの授業展開の定着

66％

81％

協働的課題解決の基盤を育む発達に応じた系統

66％

94％

自分の考えをもち、学びを深める姿がある授業

72％

100％

協働的な学びを通して学ぶ楽しさを実感する姿

88％

100％

的な学級会達成率がある授業

3

り、学ぶ意欲が低い子どもを学習の土台に乗せられ本校では、校内研究の成果指標を確認する手立てなかったりと成果ばかりではない。学力が高い子どとして教師への意識調査を位置づけている。
資料④は、教師への意識調査の結果をまとめたももも低い子どももそれぞれ学ぶ目的をもつこと、そのである。個々の教師にとって主体的な校内研究として子どもたち一人一人が得た学びをどのように表なるよう、普段から質問項目にあるようなことを意出させ、どのように教師はそれを見とり、評価して識して授業づくりを行っているか振り返ることで、いくのか今後の校内研究の大きな課題である。

教師の意識づけにつなぐことがねらいである。１学資料⑥児童アンケートとそのまとめ

期は異動もあり、坂本小スタンダードや校内研究の方向性など教師によって温度差が見られた。だが、ここまで述べてきたような取組について共通理解を図りながら取り組んだ結果、教師の意識は大きく変容した。個々の教師でそれぞれの思いやスキル、目標は違うが、教師が同じ方向を向いて授業改善に取り組んでいることがわかる。
また、現れた数値は日々の教師の姿にも大きく反映している。実際本校の職員室では毎日のように子どものノートや実際の子どもの発言や困り感をことに授業づくり、学級・学年経営をどうしていくか熱心に話し合う姿が毎日のように見られる。
「よりよいものを築きあげていこう」という教師の思いが授業づくりの土台となっている。
もう一つ校内研究の成果指標に位置付けているのが子どもへのアンケートである。令和３年６月実施のアンケートでは、本校の算数の学習が好きだと回答した子どもは約７割いた。その理由として「答えが明確で分かるとすっきりする」という知識・技能的な面での楽しみを感じている子どもが大半だった。
だが、昨年度１年間の校内研究を経て、子どもた質問項目

R3.6

R4.1

初めて問題に出会ったとき

４０％

５１％

先生の説明をきくとき

２８％

２８%

自分の考えをいうとき

２５%

２４％

友だちの考えをきくとき

３３％

４２％

友だちと考えを交流するとき

２９％

４５％

ふりかえりを書くとき

１９％

２０％

テストの答えが分かったとき

６１％

６７％

ちの「算数が好き」という内容は少し変化した。
（資料⑥）これまで同様、問題やテストで答えが分かっ

４ おわり～今年度取り組んでいくこと～たときに楽しさを感じる子どもに加え、友だちの考

今年度は、昨年度から培ってきた子どもたちの学えをきいたり、友だちと考えを交流したりすることびの意欲を基盤に、学力の底上げをねらいとした授に学ぶ楽しさを感じることができている子どもが半業改善を通して、さらなる学力向上を目指していき数近くになった。これは坂本小スタンダードを基盤とした校内研究の大きな成果の一つであるといえる。
だが、自分の考えを伝えるということには楽しさたい。また、今年度も学級活動を基盤とした学級経営を行うことで、どの子どもも自分の考えや思いをより一層安心して話すことができる学級の風土を築を感じることが難しいことも分かる。グループ活動

き、その上で、子ども一人ひとりが「できた」「分かの中で自分の考えを伝えたという思いはあっても、った」「もっとやりたい」という思いがもてる授業づ自信のなさから受け身になってしまう子どももまだくりを推進していきたい。

まだ多い。また、学力の高い子どもが中心となってコロナ禍だから「できない」ではなく「なんとか一方的に考え方を教え込むような場面も見られる。

できる方法」を前向きに探っていきながら、全職員グループ活動だけでなく、学力の高い子どもが授業が同じ思いで校内研究を進めていきたいと考える。

を進めがちになり、低位の子どもたちへの手立てが（執筆責任者 教諭 森下 菜穂）

追い付かず全員が学びを深めることができなかった
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