令和２年度研究成果報告書【継続：令和元～令和２年度指定】
都道府県・都道府県・59

指定都市番号

指定都市名

研究課題番号・校種名

京都市

教科名

１

小学校

総合的な学習の時間

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力を相互に関連付け，総合的に働くようにするとともに，学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力）を発揮した探究的な学習を行うことを通して，主体的・対話的で深い学びを実現する指導計画及び指導方法の研究（イ）探究的な学習の質的向上のために，地域の教育資源を積極的に活用した指導計画及び指導方法の在り方

ふり がな

京都市立御所東小学校（282 人）

学校名（子供数）
所在地（電話番号）〒602‐0876 京都市上京区新烏丸通丸太町上る錦砂町 290‐2（TEL 075‐211－8477 FAX075‐211‐8478）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=102759
研究のキーワード
探究的な学習の質的向上 地域の教育資源

深い学び

他教科等との相互作用

学習評価

研究結果のポイント
総合的な学習の時間を中核として，各教科等で付けた資質・能力を活用・発揮するカリキュ
ラム編成は，様々な問題に自ら立ち向かい，他者と協働して，よりよい解決方法を考え，乗り越えようとする子供たちの豊かな学びを実現した。
信頼できる学習評価を目指し，小単元のまとまりごとに３観点の評価規準を設定したことで，以前よりも子供の様子や考えを細かく見取り，変容に気付くことができるようになった。
さらなる向上を目指して，教師一人一人が子供を見取る力を磨くこと，学校として設定している資質・能力や評価規準が相応しいものになっているか検討，改善していく必要がある。
１

研究主題等

（１）研究主題
学びを深め，自ら挑戦し続ける子の育成－新たな知を創造する探究力の向上を目指して－（２）研究主題設定の理由
本校は，2018 年度に開校した新設校である。開設前より，地域の方々の参画を得て，開校準備会を発足し，新しい小学校づくりに取り組んできた。本校に求められていること，それは，地域・保護者・子供・教職員の願いである『「御所東」から「世界」へ羽ばたく，次代を担う，輝きに満ちた子供たちの育成』である。その実現に向け，これからの社会がどのように変化しひらようとも，自分を発見し，仲間と共に，夢の探究に向かって未来をたくましく切り拓いていく
ことができるよう，「確かな学力」「国際社会で生きる力」「豊かな人間性・体力」を三つの柱に据え，研究主題を「学びを深め，自ら挑戦し続ける子の育成－新たな知を創造する探究力の向上を目指して－」と設定した。

（３）研究体制

研究委員会
学校運営に関わる内容の検討 地域との連携に関わる内容の検討
教育課程開発のための理論の構築 小中一貫・学びを深めるカリキュラム・マネジメント
研究推進部

学び方部

探究力部

Communicate English 部

学年会〇生活科・総合と各教科等のカリキュラムをマネジメントする。
〇各教科等の単元構想，教材研究，教材開発を行う。
・学年年間計画と関連付けて作成・学年年間計画の作成と検証及び改善 ・指導計画の作成
・学習材の作成 ・学習環境の整備 ・学習形態の工夫 ・ワークシートやノートの工夫
・個に応じた指導と評価の一体化 ・コミュニティ・ティーチャーとの協働

小中一貫コミュニティ・スクール

学校運営協議会「御所東コミュニティ」（４）２年間の主な取組◆本物と関わることを大事にした地域の教育資源の活用を通して，社会に開かれた教育課
程の実現を目指した指導計画を構築する。
令和元年度◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。
◆課題意識が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。
◆育成を目指す資質・能力について，評価規準を 3 年から 6 年まで系統的に表し，学習評価の妥当性を高める。
◆学校として子供に付けたい資質・能力と生活科，総合的な学習の時間で育成を目指す資質・能力の関連を明らかにしていくことを目指す。
◆本物と関わることを大事にした地域の教育資源の活用を通して，社会に開かれた教育課程の実現を目指した指導計画を構築する。

令和２年度◆生活科，総合的な学習の時間と他教科等で身に付けた力を相互に活用・発揮できるようなカリキュラム・マネジメントシートを作成する。
◆「探究的な学習の質的向上」を「深い学び」の実現と捉え，主体的・対話的で深い学びを核とした単元の構築を図る。
◆課題意識が高まり，思考が深まる主体的・対話的で深い学びを実現する指導方法の在り方を探る。
◆育成を目指す資質・能力について，評価規準を 3 年から 6 年まで系統的に表し，信頼できる学習評価を作成する。

２

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
資質・能力○「学校に置いて定める内容」に設定した資質・能力について，国において示された学習評価のポイント（学習評価の参考資料）を参考にして，学校として子供に付けたい資質・能力や低学年生活科において育成する資質・能力等との相関を明らかにする。
指導計画○総合的な学習の時間と他教科等で身に付けた力を相互に活用・発揮して探究的な学習の質的向上を目指すカリキュラム・マネジメントを，地域や子供の願いを取り入れながら進める。
単元構想・授業づくり○探究課題に関する知の概念を形成するには，課題を見いだしたり解決の糸口を見いだしたりできる整理・分析のプロセスが重要であることから，昨年度に引き続き，探究的な学習の過程の中でも特に「整理・分析」の段階に重点を置いた指導方法の在り方を探る。
評価○子供の学びを多面的に捉えるために，コミュニティ・ティーチャーや学年の教員の見取りを参考にしたり，子供の具体的な姿を踏まえて設定した評価規準を基に活動の様子や発言を観察，記録したりする等，多様かつ適切な評価方法の実践研究を進める。
（２）具体的な研究活動
資質・能力○「学校に置いて定める内容」に設定した資質・能力について，国において示された学習評価のポイント（学習評価の参考資料）を参考にして，学校として子供に付けたい資質・能力や低学年生活科において育成する資質・能力等との相関を明らかにする。
・育成を目指す資質・能力について，評価規準を 3 年生から 6 年生まで小単元のまとまりごとに系統的に表し，単元の評価計画と実際とを照らし合わせて考えることで，実現が期待される子供の姿が明確になった。
指導計画○総合的な学習の時間と他教科等で身に付けた力を相互に活用・発揮して探究的な学習の質的向上を目指すカリキュラム・マネジメントを，地域や子供の願いを取り入れながら進める。
・「深い学び」を実現するにふさわしい地域材を見付け，地域の課題を解決したり地域に貢献したりする単元を，発達の段階を踏まえ系統的に指導計画に位置付けた。
・伝統文化が息づく地域の特色を生かし，これからの国際社会に生きる人として京都が大事にしている伝統文化のよさを捉え，伝えていこうとする態度を育てるとともに，今年度はコロナ禍であったため，共に生きるために行動する単元を指導計画に位置付けた。
・各教科等で身に付けた資質・能力を総合的な学習の時間で活用・発揮するカリキュラ
ム・マネジメントシートを作成し，引き継ぐこととした。
・年間を通じて，地域の実情や子供の姿と指導内容を関連付けながら，資質・能力の育成に焦点をあてたカリキュラム・マネジメントシートを作成，更新した。
単元構想・授業づくり○探究課題に関する知の概念を形成するには，課題を見いだしたり解決の糸口を見いだしたりできる整理・分析のプロセスが重要であることから，昨年度に引き続き，探究的な学習の過程の中でも特に「整理・分析」の段階に重点を置いた指導方法の在り方を探る。
・課題を解決する「主体性」を継続するために，探究のプロセスをスパイラルに繰り返す学習過程を設定し，「深い学び」につながる単元を構築した。
・「発見課題→追究課題→提案課題→熟成課題→表現課題」の過程を通した探究的な学習を充実させ，探究課題に関する知の概念形成ができたかどうかを見取るようにした。
・探究的な学習が質的に向上しているかを検証することができるルーブリックを作成し，長い目で子供の変容を見取り，評価した。

・主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を実現するために適切な「考えるための技法」と思考ツールについて検討し，子供の考えの変容に気付いたり子供が自身の考えの変容に気付いたりすることができるようにした。
評価○子供の学びを多面的に捉えるために，コミュニティ・ティーチャーや学年の教員の見取りを参考にしたり，授業中における子供の具体的な姿を踏まえて設定した評価規準を基に活動の様子や発言を観察，記録したりする等，多様かつ適切な評価方法の実践研究を進める。
・育成を目指す資質・能力について，評価規準を 3 年生から 6 年生まで小単元のまとまりごとに系統的に表し，単元の評価計画と実際とを照らし合わせて考えることを通して，実現が期待される子供の姿が明確になった。
・子供の学びを多面的に見取るために，表現や観察，作品等の多様な評価方法の工夫や多様な評価者による評価を行った。
３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇地域の課題を探究しながら地域の人と協働することで，地域への愛着や地域に貢献し創造しようとする態度が育まれた。
〇総合的な学習の時間を中核として，各教科等で付けた資質・能力を活用・発揮するカリキュ
ラム編成は，様々な問題に自ら立ち向かい，他者と協働して，よりよい解決方法を考え，乗り越えようとする子供たちの豊かな学びを実現した。
〇主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善では，既存の知識や収集した情報を活用・発揮しながら自分の考えをつくったり，新しいものを創造したりする子供の姿が見られた。
〇信頼できる学習評価については，具体的な子供の姿を見取るに相応しい評価規準を設定し，評価方法や評価場面を適切に位置付けることや学習過程を評価することが重要である。
〇小単元のまとまりごとに３観点の評価規準を設定したことで，小単元ごとのねらいに即して目の前にいる子供の様子や考えを細かく見取ることができ，以前よりもその変容に気付くことができるようになった。
●学習評価について，教師一人一人が子供を見取る力を磨き，学校として設定している資質・能力や評価規準が相応しいものになっているか検討，改善していく。
４

今後の取組
今後は，学校として子供に付けたい資質・能力と生活科，総合的な学習の時間で育成を目指す資質・能力の関連を明らかにしていくことを目指す。その一歩として，総合的な学習の時間を中核として，「比較する」「関連付ける」「構造化する」「多面的に見る」等，考えるための技法を深い学びを生むための共通の手段として各教科等と総合的な学習の時間をつなぎ，育成を目指す資質・能力を確実に身に付けるカリキュラム・マネジメントを進める。
評価については，育成を目指す資質・能力について，評価規準を 3 年生から 6 年生まで小単元のまとまりごとに系統的に表し，単元の評価計画を実際と照らし合わせて考えることを通して，学年ごとに実現が期待される子供の姿を明確にする。先の学習活動への見通しをもちながら子供の見取りを進めるよう，信頼できる評価規準になるように検討を続ける。また，子供の学びを多面的に見取るために，表現や観察，作品等の多様な評価方法や評価者による評価の在り方を考える。具体的な子供の姿や発言から，本時の目標と評価の妥当性や適切な指導を考え，授業づくりに生かしていく。