第 5 学年 2 組

国語科学習指導案
令和 4 年 9 月 8 日（木）指導者 松本 笑

心が動いたことを三十一音で表そう

１

単元名

２

単元の目標

（１） 語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して、語や語句を使うことができる。

［知・技（１）オ］（２） 目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、集めた材料を分類したり関係づけたりして、伝えたいことを明確にすることができる。

［思・判・表 B（１）ア］（３）短歌全体の構成や書き表し方などに着目して、表現を整えることができる。 ［思・判・表 B（１）オ］（４）言葉がもつよさを認識するとともに、国語の大切さを自覚して思いや考えを伝え合おうとする。
［学びに向かう力、人間性等］
３

単元で取り上げる言語活動
言葉や表現を選び、感じたことを短歌に表す活動 （関連：[思考力・判断力・表現力等 B（２）イ]）

４

授業構想と探究への手立て
本単元は、［思考力、判断力、表現力等「書くこと」］において、（１）オ「文章全体の構成や書き表し方などに着目して、文や文章を整えること。」を重点指導事項としている。短歌を作って友達と鑑賞し合う活動を設定しているが、作った短歌を見直し、構成や表現をよりよいものへと整えていく推敲の過程を重視していく。五・七・五・七・七のわずか 31 音で表現される短歌は、一つの言葉、表現でその印象は大きく変わる。
児童が言葉や表現を吟味し、推敲を重ねることで、作品を練り上げていく経験を積むのに適した表現方法である。感動を明確に表現できているか、読み手にとってわかりやすく、おもしろいものになっているかなどの視点から作品を見直し、言葉の適切さ、リズムや響き、言葉や表現の美しさや柔らかさなど、語感や言葉の使い方に対する感覚に着目しながら表現を整えていく力をつけていきたい。本単元でイメージする児童が探究する姿とは、短歌づくりを通じて、言葉を探し、選び、比べ、また選び直しながら、試行錯誤して自分の意図や感じたことをより明確に、印象的に表現しようとする姿であるととらえている。そのためには、感じたことを表現するのにぴったりした言葉を模索することで、より自分の伝えたいことが伝わったり、読み手の印象に残ったりする短歌ができそうだという見通しをもち、推敲することへの必要感をもって短歌づくりに取り組むことが大事だと考える。
単元の学習にあたっては、児童が自分の思考を見直しながら短歌を仕上げていくことができるように、題材集め、短歌づくり、推敲の過程を 1 枚のシートにまとめていくようにする。また、児童が自ら言葉を探し、語彙を広げていくことができるよう類義語やオノマトペ等に関連する図書をすぐ手に取れるように教室に置いておくなどしながら、試行錯誤して短歌作りを進めていくことができるようにしたい。単元のまとめでは、完成した短歌を友だちと読み合い、効果的な表現の工夫や言葉の選び方のよさなどについて読み手の視点から感想を伝えたり、作り手としての推敲の意図などを説明したりすることで、互いの感じ方や表現の仕方のちがいを味わうとともに、語感や言葉の使い方の感覚に着目した語句の使い方についての理解を深めたい。
本単元の導入部となる本時は、提示された短歌の使用語句に着目して、場面の状況をより明確に表現できる言葉を見つけていくことを通じ、語感や言葉の使い方に対する感覚を意識して言葉を選び取ることの大切さを感じ取ることをねらっている。提示短歌は、「一つの出来事＋思い」という基本構成がとらえやすいこと、児童にとって意味が汲み取りやすいこと、比喩などの表現のおもしろさがあることから選んだ。提示段
階では、歌人の作った原歌をあえて変え、「きれいに」など児童がよく使いがちな抽象的な言葉を入れることで、より具体的に様子が伝わるように直していくという推敲の過程を全体でたどり、言葉を選ぶことや推敲することの必要感を感じることができるようにしていきたい。また、改良した児童の短歌を出し合い、場面の明るさ、力強さなどの「読み手が受ける印象」の視点から作品を比べることで、語感や言葉の使い方の感覚に目を向け、語感に着目した言葉の効果にも気づくことができるようにしていきたい。友だちと考えを出し合いながら、多くの語句を見つけることの大切さや言葉を選ぶための多様な視点に触れることで、児童
1 人 1 人が今後表現者として、単元を通して、言葉を選び、比べ、試行錯誤していく探究の始まりとして、本時を位置付けている。本時の活動を通して、より適した表現を見つけていくよさを実感し、言葉を選んだ
り、表現を工夫したりすることへの意欲をもって、以後の学習に向かっていくことができるようにしていきたい。
５

単元の評価規準

知識・技能

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度①語感や言葉の使い方に①目的や意図に応じて、感じたことや考えたこと①粘り強く、短歌全体の構成や対する感覚を意識して、などから書くことを選び、集めた材料を分類し書き表し方に着目しながら表語や語句を使っている。

たり関係づけたりして、伝えたいことを明確に現を整え、学習の見通しをもしている。って短歌を作ろうとしてい②短歌全体の構成や書き表し方などに着目して、る。

表現を整えて書いている。

６

単元全体の流れ（全５時間）

次時

主な学習活動第１◎短歌について知り、お気に入りの短歌を見つける。

１

評価・構成する音数等、短歌について知り、紹介した短歌から自次分のお気に入りの短歌を見つけ、感想を話し合う。

２◎提示短歌を推敲し、今後の学習の見通しをもつ。

【知識・技能①】ノート・発言

・提示短歌をより明確に伝えるための言葉を検討することを通じて、語感に着目して語句を選ぶよさに気づく。
※本時
第３◎身の回りから題材を見つけ、表現を工夫して短歌を作る。

【思・判・表①】発言、連想メモ

２・・心が動いたことを思い出し、連想メモに書く。

【思・判・表②】ワークシート、短歌

次

４

・伝えたいことの中心を決め、短歌を作る。

【主体的に学習に取り組む態度】

・短歌を見直し、言葉を選びなおしたり、順序を工夫したりワークシート・発言・行動観察して推敲し、仕上げる。
第３次５◎できあがった短歌を読み合い、感想を伝え合う。
・語感や言葉の使い方に着目して効果的な表現の工夫や言葉の使い方について、感想を話し合う。
・単元の学習を振り返る。

【知・技①】ノート

７

本時の学習（第１時/全５時間）（１）ねらい語感や言葉の使い方に着目して、語句を使ったり、選んだりすることのよさに気づくことができる。
［知識・技能］（２）展開
学習場面と児童の取り組み

目指す姿と取組を支える手立て

１．提示短歌に関する景色を見て、虹の印象を出し合う。
・きれいだな。

・虹が二重になっているよ。

・虹が透き通っている。

・提示短歌に関する画像を提示し、虹の様子、色、方向などについて、感じたことを出し合うことで、虹・下をくぐりたくなる。の印象を言語化しておく。

・畑から虹が出ているよ。

・画像を見て場面の印象を 1 人 1 人が持つことで、心・空から虹が畑に下りてきている感じがするよ。

が動いた場面を切り取って短歌を作るという単元の・空の道みたいに見えるよ。

学習活動のイメージをつかむことができるようにする。

２．短歌の構成を確認し、課題意識をもつ。

・短歌を提示し、音数や「一つの出来事＋思い」で構成することなど、創作にあたって必要な基本事項を畑よりきれいに虹が出ているよ確認する。

虹の根元をほりに行こうか・「きれい」という一般的、抽象的な表現を提示短歌に・虹の根元をほるというのがおもしろい。

入れ込むことで、もっと明確にできそうという意欲・行こうかとよびかけているところがいいな。につなげたい。出来事を表す上の句について、より・「きれいに」は、もっと別の表し方ができそうだな。

景色や様子が明確に伝わるようにならないかを問い

・なぜ、きれいだと感じたのかな。

かけ、本時の学習課題への動機づけとする。

言葉をさがして、もっと虹の様子が伝わる短歌に生まれ変わらせよう。
３．虹の様子が明確に伝わるような言葉をさがして短歌を整え、印象を比べる。

検討することで、言葉としての表現に着目できるよ◇もっと虹の様子が伝わる短歌にしよう。

うにする。

・
「畑より空まで虹が向かってる・・・」はどうかな。
・「畑よりぐんぐん虹がのぼってる・・・・」がいいんじゃないかな。

・「きれいに」「出ているよ」の２つの語句にしぼって等・「きれいに」に代えて、方向、様子などを表す言葉や虹を何かにたとえた言葉を入れてみるという視点を示す。

【きれいに】→空まで（方向）・困っている児童には、授業冒頭に出し合った虹の印

二本の、アーチの（視覚）、象を想起して自分の考えに近いものをさがすよう声

ぐんぐん、どっしり、なかよく、カラフル、をかけたり、「なぜきれいだと思うか。
」など、理由（様子）を問うことで、具体的な語句につなげていけるよう親子の、道のような、橋みたいに（たとえ）【出ているよ】→伸びている、のぼってる、かかってるにする。
・個人思考の後、個では見つからなかった言葉や表現に気づくことができるよう、途中でグループで見つ・いろいろな言葉が出てきたよ。どの言葉を使うといいのかな。

けた言葉を出し合う時間を作る。
・グループで言葉を出し合う時には、その言葉がよい・～さんが見つけた言葉が自分にもぴったりくるな。と思う理由を伝え合うことを指示し、話し合いの中・もっといい表現はないかな。

で、児童が言葉を選ぶための様々な考えや視点に触れることができるようにする。
・グループで出し合うことで広がった語彙をもとに、自分の伝えたいことに合わせて短歌を整えていくよ
うにする。

◇生まれ変わらせた短歌を出し合い、印象を比べよう。

・虹の色、明るさ、短歌全体から受ける印象（やさし・この言葉があると、何だかやわらかい感じがするなあ。

い、力強い、勢いがある

・～さんの短歌は虹の色が濃い感じがするけど、～さんの短を提示して比べてみることで、語感や言葉の使い方

歌は虹の色がうすい感じがするよ。

等）など、いくつか視点についての感覚に気づくことができるようにする。

・言葉が１つちがうだけで、感じがずいぶんちがってくるね。

・最後に、俵万智作の本歌「畑よりくっきり虹が生えている虹の根元をほりに行こうか」も紹介し、虹を植物になぞらえた原作者の工夫も知ることができるようにする。

４．今日の学習で短歌の言葉について感じたこと、これからの短歌づくりで意識していきたいことを書く。
・言葉１つが変わると、短歌全体の印象が変わると感じました。

・困っている児童には、短歌に使う言葉を変えてみた
ことで感じたことや大事だと思ったことを問いながら一緒に振り返ってみることで、語感や言葉の使い方に着目できるようにしたい。

・具体的な言葉を入れると様子がよく伝わるとわかりました。

［知識・技能］
語感や言葉の使い方に着目して語句を使ったり、選・言葉が変わるともっと短歌がおもしろくなることがわかりんだりすることのよさに気づいている。

ました。自分の短歌を作るときにも、いろいろ言葉を入れ（発言・振り返り）かえて、ためしながら作りたいです。
・ぴったりと合う言葉をさがして、見つけていきたいな。

・これから、自分の短歌をよりよくしていくためにはどうしたらよいか、見つけたことを出し合い、これから短歌を作る活動に向かうための全体共通の意識として共有する。

８

評価

十分満足できると判断される状況

おおむね満足できると判断される状況

支援を要する状況への手立て

語感や言葉の使い方に着目して語句語感や言葉の使い方に着目して語句を短歌を整える活動を振り返り、を使ったり、選んだりすることのよ使ったり、選んだりすることのよさに言葉を変えてみることで感じたさに気づき、これからの短歌作りに気づいている。

こと、わかったことを問いながどう生かすかを具体的に考えていら、語感や言葉の使い方の感覚る。に着目できるようにする。