詳細は，冊子の各章を参考にできます
第１章

総論編

インクルーシブ教育システムの基本が分かります。
インクルーシブ教育システムに関しての基本的な内容を分かりやすくまとめています。まずは基本を知りたいという方は，この章から読んでみましょう。
○インクルーシブ教育システムの動向について○合理的配慮について○基礎的環境整備について○基礎的環境整備と合理的配慮の関係について○多様な学びの場の連続性について

等

第２章

手順編

合理的配慮提供の７stepsの全体像が分かります。
合理的配慮提供の７stepsについて，各段階でのポイントや具体的な手順・方法が分かります。合理的配慮提供の全体像を捉えましょう。
○step１・２「理解しよう」の段階での手順

校内研修プラン，校内研修スライドの活用の仕方等○step３～５「決定しよう」の段階での手順

実態把握の仕方，校内委員会での検討の仕方等○step６・７「提供しよう」の段階での手順

組織的な提供の仕方，評価の仕方等

第３章

実践編

合理的配慮の決定や提供の仕方が分かります。
通常の学級，通級による指導，特別支援学級，特別支援学校等の学びの場において，授業場面を中心とした合理的配慮提供の事例を紹介しています。
○組織的な校内研修の実践○授業場面を中心とした実践
・通常の学級（小学校・中学校・高等学校）・通級による指導（小学校）・特別支援学級（小学校，中学校）
・特別支援学校等

平成２７・２８年度 福岡県教育センター調査研究

インクルーシブ教育システムの構築に向けた特別支援教育の充実
ー 合理的配慮提供の７steps ー「インクルーシブ教育システム」とは？
インクルーシブ教育システムとは，以下のように定義されています。
人間の多様性の尊重等の強化，障害者が精神的及び身体的な機能等を最大限度まで発達させ，自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下，障害のある者と障害のない者とが共に学ぶ仕組み
中央教育審議会初等中等教育分科会報告（平成２４年７月）より

つまり，障害のある児童生徒が十分な教育を受けることができることや，障害のある児童生徒と障害のない児童生徒ができるだけ同じ場で共に学ぶことを目指しているものであると言えます。

「合理的配慮の提供」について
本調査研究では，インクルーシブ教育システムの構築に向けて，各学校において組織的に合理的配慮を提供することができることを目指しています。
「合理的配慮の提供」については，以下のような疑問が県内各学校から挙げられています。
「合理的配慮」と「基礎的環境整備」の関係は？
「合理的配慮」と「基礎的環境整備」の関係は，右の図のようになっています。児童生徒への共通の条件整備・環境整備である「基礎的環境整備」の上で，児童生徒へ個別に「合理的配慮」が提供されます。「基礎的環境整備」には，すべての児童生徒が分かる・できる授業をする「ユニバーサルデザインの視点を生かした授業づくり」も含まれていると言えます。
「合理的配慮」と従来の支援との違いは？
以下の３点が，従来の支援との違いであると言えます。
・法律によって公立学校での合理的配慮提供が法的義務となった。
・合理的配慮が，３観点１１項目で整理された。
・合理的配慮の提供により，すべての児童生徒が平等に教育を受けることが，より強調された。
したがって，これまで以上に手順に沿って組織的・計画的に提供することが求められています。

本調査研究では，これらの疑問に応えるべく，「合理的配慮提供の７steps」（リーフレッ
トの見開き左ページ参照）を提案します。インクルーシブ教育システムの構築に向けて，組織的に合理的配慮を提供するための手順・方法をつかんでいきましょう。

合理的配慮提供の７stepsとは
step1 インクルーシブ教育システムについての理解
step2 障害の概要及び実態把握の方法についての理解□ 校内委員会や校内研修で理解を深めます。
・インクルーシブ教育システムについての研修
・対象児童生徒の障害に関する研修
・校内での支援体制についての共通理解
・地域や関係機関との連携の仕方の確認等

step3 児童生徒の実態把握と本人・保護者の要望の把握□ 児童生徒の実態把握をします。
□ 引継ぎ資料（ふくおか就学サポートノート，個別の教育支援計画，個別の指導計画等），面談等を基に本人・保護者の要望を把握します（教員による見立ても含む）。

step4 要望の内容について校内委員会での検討□ 要望の内容について，校内委員会等で以下のような観点から検討します。
・何を優先するか・均衡を失した，または過度の負担がないか
・法令違反になっていないか等□ 基礎的環境整備が十分でない場合や要望の内容が合理的でない場合は，他の手段で補うことができないか，校内委員会等で検討します。

step5

合理的配慮の決定，個別の教育支援計画への明記，個別の指導計画への活用□ 保護者と合意形成し，決定した合理的配慮を個別の教育支援計画へ明記します。
□ 「１日」「学期」「年間」等の時間軸に沿って，合理的配慮をいつ，誰が提供するか具体化して，個別の指導計画に活用します。

step6 合理的配慮の提供（日常生活，授業，学校行事）□ 職員間で共通理解し，学校全体で組織的に提供をします。
□ 児童生徒一人一人の実態や困難さに応じた提供をします。

step7 合理的配慮の評価・見直し□ 合理的配慮の提供を受けている時の姿や，その後の変容を記録します。
□ 校内委員会等で評価・見直しを行い，本人・保護者と確認をします。
・児童生徒が十分な教育を受けられるよう提供できているか・児童生徒の発達の程度や適応の状況に応じたものか・均衡を失した，または過度の負担が生じていないか等各段階では以下の資料等を活用します
step1・2

校内研修で活用して，職員の理解啓発に役立てます。
校内研修スライド
原稿付きの研修スライドをダウンロードして使用できます。「発達障害について」など，テーマ別に作成しています。

校内研修プラン
校内研修の年間計画を作成する際のモデルとなります。２０分間程度の研修を年間５回実施することを想定しています。

障害種別に，合理的配慮の検討や決定ができます。

step3・4 ・5【視覚障害】

視覚障害 聴覚障害 知的障害
肢体不自由 病弱・身体虚弱

見えにくさに応じた教材及び情報の提供を行う。（聞くことで内容が理解できる説明や資料、拡大コピー、拡大文字を用いた資料、触ることができないもの（遠くのものや動きの速いもの等）を確認できる模型や写真 等）また、視覚障害を補う視覚補助具やICTを活用した情報の保障を図る。（画面拡大や色の調整、読み上げソフトウェア 等）

見え方に応じた教科書の提供等□□

見え方に一番合った拡大率の拡大教科書を選定する。（視覚特別支援学校・教育センター等で拡大率を相談）
見え方に応じて教科書の図や表・資料を、拡大するとともに、単純化したり、レイアウトを変えたりして作成する。

□ 見え方に応じて教科書の図や表・資料を拡大コピーする。
□ 教科書の図、写真などが見えにくい場合は、口頭での説明も行う。

見え方に応じたプリント等の作成□ 見え方に応じて教材プリント・テスト等の字の大きさを変えて作成する。
□ 見え方に応じて字体（ゴシック体等）や行間等を変える。
□

色のコントラストや、レイアウトに配慮して（見出しを太字にしたり、紙面の構成を単純化するなど）教材を作成する。

□ まぶしさからくる見えにくさを補うために、必要に応じて白黒反転で教材を作成する。
□ まぶしさからくる見えにくさを軽減するために、再生紙等のくすんだ色の紙を使用する。
□ 生徒の見え方に合わせ罫線の幅や枠が大きいノートや作文用紙を作成する。
□ 色の見えにくさがある場合は、カラーを白黒で印刷する。

弱視レンズなどの視覚補助具やＩＣＴの活用□□

板書や遠方を見るために単眼鏡を活用する。板書は単眼鏡の倍率を考慮して（視野に５文字程度入るように）字の大きさを決める。
児童生徒の見え方に応じて本を読んだり字を書いたりするときに拡大読書器を活用するよう指導する。（携帯型も含む）□ 本を読んだり字を書いたりするときに近用ルーペを活用するよう指導する。
□ルーペでは文字や図などが小さく読みづらく、拡大読書器もない場合はタブレット端末を活用させる。

□ 学習場面に応じてタブレット端末を活用して指導する。（例：幼虫の観察動画撮影）□ 学習場面に応じてカメラやビデオカメラで撮影し、拡大して提示する。
□ 画面音声化ソフトが入ったＰＣを活用するよう指導する。
□ 弱視の児童生徒が見やすいパソコンの画面設定を行う。（ハイコントラスト等）

見え方に応じた図書等の利用

発達障害
自閉症・情緒障害
サポートヒントシート
・活用手順シート
従来のサポートヒントシート（追補版）を再追補し，自閉症・情緒障害にも対応できるようにしました。活用手順シートを使用すれば，通常の学級の実態に合った合理的配慮の決定ができます。

配慮事項検討シート
本人や保護者の要望を受けて配慮事項を検討・決定する際に活用することができます。
各項目をクリックすると，参考になる画像を見ることができます。

□ 拡大図書を貸し出しできるよう図書館を整備する。
□ 拡大図書を地域の図書館から借りることができるよう手続きをする。
□ 図書購入の際に、比較的文字が大きい図書を選定する。
□ 点字図書を貸し出すことができるよう図書館を整備する。
□ 点字図書を点字図書館から借りることができるよう手続きをする。
□ 朗読ＣＤを図書館に整備する。
□ デイジー図書を利用する。（点字図書館から借りる）

提供場面・時期決定シート
決定した合理的配慮の提供が，１年間や１日の中で特に必要になるときはいつかを決定することができるシートです。
step6・7

合理的配慮提供の具体的な方途が分かります。
冊子（第３章 実践編）
通常の学級，通級による指導，自閉症・情緒障害特別支援学級，特別支援学校等の学びの場において，授業場面を中心とした合理的配慮提供の事例を紹介しています。

小学校（通常の学級）
第６学年 算数科（※「第３章小学校（通級による指導）
第４学年 自立活動

高等学校
第３学年 英語科

実践編」を含む冊子全体の詳細は，本リーフレットの最終ページを御参照ください。）