令和元年度研究成果中間報告書【新規：令和元～２年度指定】
都道府県・55
都道府県・ 新潟市
研究課題番号・校種名
１ 小学校
指定都市番号
指定都市名
教科名
理科
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関
研究課題 する実践研究①教育課程全体に係る課題(ｲ)自然の事物・現象についての深い理解を図る指導法等の研究
ふり がな

学校名（児童数）に い が た し りつかみところしょうがっこう

新潟市立上 所 小 学 校 （６８８人）

所在地（電話番号） 〒950-0971 新潟県新潟市中央区近江３丁目２番１号（025-283-7258）
研究内容等掲載ウェブサイト URL http://www.niigata-kamitokoro-e.city-niigata.ed.jp/
研究のキーワード○根拠のある予想や仮説を発想し，表現すること ○観察意欲の持続○Ｂ区分「生命・地球」○学びを自覚する「振り返り」

研究結果のポイント○ Ｂ区分「生命・地球」において，積極的に予想を立てる場面を設定し，「予想」→「観察」→「観察結果と予想との異同を振り返る」→「分かったことを基に次の予想を行う」という学習のサイクルでの実践を繰り返すことで，次のような子供の姿につながった。
・継続観察において，子供が観察対象への関心を維持しながら，見通しをもって問題解決を行えた。
・観察での視点を自ら獲得し，次の予想や仮説の発想や観察の方法の発想に生かす姿が見られた。
１ 研究主題等（１）研究主題
学びを生かす子供の育成 ～学びを自覚する「振り返り」のある授業づくりを通して～（２）研究主題設定の理由
理科においては，自然の事物・現象に対する気付きから問題を設定し，予想や仮説を立て，観察・実験の結果を基に考察，検証するといった問題解決の過程を通じた学習活動が重視されている。
Ａ区分「物質・エネルギー」は，時間，空間の尺度の小さい範囲内で直接実験を行うことにより，対象の特徴や変化に伴う現象や働きを，何度も人為的に再現させて調べやすいという特性をもっており，実験結果を基に考察，検証する上記のような学習過程が展開しやすい。
一方，Ｂ区分「生命・地球」（以下Ｂ区分）は，生物のように環境との関わりの中で生命現象を維持していたり，地層や天体などのように時間，空間の尺度が大きい特性をもったりしているものを対象としているため，実験よりも継続した観察や調べ学習を中心に学習を展開しがちになる。
そのとき，観察や調べ学習を通して捉えたことをまとめるだけの学習で終わってしまうことが少なくない。そのようなＢ区分においても，予想を立てる場面を積極的に取り入れ，観察結果を基に考察，検証するような問題解決の過程を大切にした学習を工夫して展開したい。
その際，重視したいのが，観察結果と予想との異同を「振り返る」活動である。根拠のある予想や仮説を発想することで，観察結果と予想や仮説との異同を自ら振り返り，分かったことを自覚することで，子供は新たな観察の視点に気付き，それを次の予想や仮説の発想や，観察の方法の発想に生かすことができると考えるからである。このような学習の繰り返しにより，子供は自然の事物・現象への理解を深め，根拠のある予想や仮説を発想し，表現することができるようになっていく。以上のように考え，研究主題を設定した。

（３）研究体制
研究を進めるにあたって，外部有識者（大学関係者，市教委等）を入れた研究推進委員会を立ち上げる。年間２～３回（年度当初，中間，年度末）開催し，研究計画の内容，進捗状況，検証方法及び評価について検討していただき，助言，提言をもらう。
（４）１年目の主な取組

令和元年度

研究内容，研究方法，成果の公開等
４月
研究計画の確認と研究実施単元の確定
６月～７月
研究授業①②③
７月 １７日
第１回研究推進委員会（新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授， 新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事 来校）
９月～１０月
研究授業④⑤
１１月 １６日
研究授業⑥（学びの上所小 教育研究発表大会）（文部科学省国立教育政策研究所 有本 淳 学力調査官，新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授，
新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事，新潟市教育委員会学校支援課 三條 貴之 指導主事 来校）
１２月～１月
１年次の研究のまとめ及び教育課程研究協議会資料作成
１月 ３０日第２回研究推進員会（新潟大学教育学部 土佐 幸子 教授，新潟市総合教育センター 山内 伸二 指導主事，新潟市教育委員会学校支援課 三條 貴之 指導主事 来校）
２月～３月
１年次の取組の改善，２年次の研究計画の作成

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
以下の研究仮説をもって研究を進める。
Ｂ区分において「観察結果や既習の内容を基に予想を立てる」→「観察する」→「観察結果と予想との異同を基に，予想の根拠や分かったことを振り返る」→「分かったことを基に次の予想を立てる」という学習のサイクルで実践を行う。この繰り返しにより，子供は進んで観察を続けるとともに，観察での視点を自ら獲得し，次の予想や仮説の発想や，観察の方法の発想に生かすことができるようになる。
Ｂ区分の継続観察が必要な様々な内容において，観察を行う際，これまでは「観察する」→「様子を記録し，考察する」という流れで行うことが多かった。それを研究仮説にあるような学習のサイクルとすることで，次のような成果が想定される。
・予想を基に観察することにより，対象への関心を維持しながら，見通しをもって問題解決を行うことができる。
・観察結果と予想との異同を振り返ることによって，分かったことや得た観察の視点を，次の予想や観察に生かすことができ，自ら観察の＜実践のイメージ＞視点を増やしながら観察していくことができる。
この過程で，子供は捉えた事実を既習の内容と比較したり，関係付けたりしながら，対象の成長や働き，環境との関わりについての予想と結果の異同についての考えを構築することができるようになる。ま「振り返り」を繰り返していくことでた，根拠のある予想や仮説を発想し，表現す根拠のある予想や仮説を発想し，表現することができるようになっていく
ることができるようになっていく。

（２）具体的な研究活動【実践例①】第３学年「かげと太陽」 ～かげは，どのように変わっていくのか～
左記のような学習の展開をすること
で，子供は，予想を基に観察することによりかげのでき方に関心をもち続ける。
また，予想と観察結果との違いから，自ら観察する際の視点（動く方角，長さ）をもったり，太陽とかげの関係に気付いたりできる。そして，その視点や観察結果を根拠にして，次の変化を予想することができると考えた。
実際の授業においては，観察カードに，太陽とかげの様子についての観察結果を赤線で，１時間後の予想を黒線で記すようにした。また，予想と結果の異同を振り返り，気付いたことを書いた後，次の１時間後の予想を立てるように働き掛けた。これを繰り返す中で，子供たちは，かげと太陽の関係に気付くとともに，かげの動き方や長さの変化についての規則性を見出し，次の予想に生かす様子が見られた。
（図１参照）⑤14 時のかげの予想「④のかげが長くなったので⑤はどんどん長くなっていくと思う。」⇒かげの長さを 13 時よりも長く予想。12 時からだんだん長くなっていることに気付く（かげの長さの変化の仕方への気付き）。
④13 時のかげの予想「④は，これまで（１時間で動いた角度）と同じくらい動く。」⇒それ以前のかげの動きと同じくらい動くと自信をもって予想（かげが動く方角と角度への気付き）。長さは 12 時と変わらない予想。観察でかげが伸びることに気付く。

【実践例②】第５学年「魚の誕生」

図１
観察カード記述例①10 時のかげの観察結果③12 時のかげの予想「③は，短くなってどんどん左に行くと思う。」⇒かげはほぼ北になると予想。長さは，今度は 11 時よりも短くなると予想。

②11 時のかげの予想「②は，①と同じように太陽の反対側に行くから，ちょっと左へ行くと思う」⇒かげが太陽の反対側に移動すると予想（かげと太陽の関係への気付き）。かげの長さは 10 時と変わらないくらいの予想（長さには目が向いていない）。

～魚はどのように誕生し，育っていくのか～
左記のような学習の展開をすることで，子供は，予想を基に観察することにより卵の様子に関心をもち続ける。また，予想と観察結果との違いから，自ら観察する際の視点（形，大きさ，動きなど）を明確にしたり，変化の事実を認識したりすることができる。そして，その視点や事実を活用して，次の変化を予想することができると考えた。
実際の授業においては，第１時，第２時とメダカを含めた様々な生物の雌雄の共通点や相違点を学んだ後，第３時からメダカがどのように育っていくのかを明らかにするために，メダカの卵を継続観察していくことを確認した。観察カードには，「○日後はどうなっているか」という予想欄を設けるとともに，観察結果を記述する欄に「予想と（同じで・違って）」と予想との異同を選択するようにした。その結果，子供たちは，卵の中や稚魚の様子について，自分なりの視点を明らかにして観察し，継続して観察する中で自ら観察の視点を増やしていく様子が見られた。
（図２参照）
受精直後のメダカの卵の観察（第３時）

受精から４日後のメダカの卵の観察（第４時）

受精から７日後のメダカの卵の観察
（第５時）

観察

観察

７日後の予想11 日後の予想

観察

４日後の予想▲図２

観察カード記述例

３ 研究の成果と課題（○成果●課題）「予想」→「観察」→「観察結果と予想との異同を振り返る」→「分かったことを基に次の予想を行う」という学習のサイクルでの実践を，本稿で紹介した実践例①②を含めた以下に示す内容項目の単元で実施し，次のような成果と課題があった。
第３学年 「身の回りの生物（ｳ）植物の成長と体のつくり」，「太陽と地面の様子（ｱ）日陰の位置と太陽の位置の変化」
第４学年 「季節と生物（ｲ）植物の成長と季節」
第５学年 「植物の発芽，成長，結実」，「動物の誕生（ｱ）卵の中の成長」，「流れる水の働きと土地の変化（ｱ）流れる水の働き」，「天気の変化」
第６学年 「植物の養分と水の通り道」○ 子供が，予想を基に観察することで，詳細に観察記録をしたり，予想以上の成長や結果に驚いたりするなど，主体的に学習に取り組む様子が見られた。また，繰り返し予想を発想することで，異なる生物間の異同に気付き，活動や成長を共通性・多様性の視点で捉える様子も見られた。
○ 子供が，観察結果と予想との異同を振り返ることで分かったことや得た観察の視点を，次の予想に生かし，自ら観察の視点を増やしていく姿が見られた。また，具体的な数値を調べたり，変化の規則性を見出したりして，次の予想の発想や観察の方法の発想に生かす姿が見られた。
● 個人や小グループでの追究活動が中心になり，観察結果と予想との異同についての振り返りから分かったことを共有したり，次の予想とその根拠について全体で共有したりする場を効果的に設定できなかった。
● 育成したい資質・能力に向かう形で，観察の視点の量的な変化だけでなく質的な高まりをさらに意識した働き掛けをしていく必要がある。
４ 今後の取組
本年度の研究を踏まえつつ，次の点に留意してさらに研究を進める。
・観察結果と予想との異同についての振り返りや，次の予想とその根拠について全体で共有する場の設定方法を探り，どの子供も根拠のある予想を発想して追究することができるようにする。
・教師が「振り返り」の場面を設定するのではなく，子供が自ら予想や仮説を振り返り，それらを見直し，再検討して次の予想や仮説の発想に生かしていけるような働き掛けを探る。
・子供の記述の分析方法を工夫したり，全体的な傾向が分かるようなデータを示したりするなど，研究成果の有効性についての，検証方法の在り方を探る。