第９分科会
研 究 主 題グループで課題を見つけ，自ら主体的に解決する力を育む体育学習－PDCAを構想に入れた学習シートの工夫と活用を通した
体育授業の実践－島根県立松江南高等学校
日
9：20

9：50

10：40 10：50

11：40

程
13：00

１3：15

１３：45

１4：15

１4：45 １5：00

閉会行事

指導講評

研究協議

研究発表

開会行事

昼食・休憩

公開授業②（ ２ 年 ）

付

移動・休憩

公開授業①
（ ３ 年 ）

受公開授業案内学年・単元名

会

場

公開授業①

３学年・バスケットボール

第１体育館

公開授業②

２学年・ダンス

第２体育館

学校所在地図交 通 機 関
松江駅

宍道湖

99乃

●国立●国立松江病院
松江病院

文 松江西高駅

木

ス：一畑バス 松江駅前発
八重垣方面 南高前下車

タクシー：ＪＲ松江駅からおよそ20分（1200円程度）

交番
乃木小学校 文文
文

松江農林高

バパス

松江バイ

松江商高湖南中 文 文
松江商高9島根県立松江南高等学校

165

学校概要
学校名称

島根県立松江南高等学校

校長氏名

松本

学 級 数

２４学級

生 徒 数

９２０名

所 在 地

〒690－8519

電0852－21－6329

F A X

0852－21－1975

http://minami.kunibiki.jp/E-mailminami-01@shimanet.ed.jp

話

Ｕ Ｒ Ｌ

善美

島根県松江市八雲台１－１－１【学校紹介】
本校は，松江高校のマンモス化に伴い，松江市中央部を東流する大橋川で学区を分けて，南北二分化し，昭和36年に宍道湖を望むこともできる八雲台の風光明媚な場所に開校した。
更に昭和58年，松江東高校の開校により，学区変更があり，現在は松江市南部と八束郡東出雲を主たる学区としている。また，普通科，各学年７クラス，理数科，各学年１クラスの規模を誇る本校は，県内でも有数の大規模校となっている。
開校以来，誠実を尊び，真理を探究し，個人の尊厳を重んじつつ，勉学と部活動の両面で立派な成果を上げてきている。99％以上の生徒が上級学校進学を目指し，勉学に励む一方，部活動への加入率も80％を超えており，「文武両道」の精神を貫くために努力をしている生徒が多い。
体育系・文化系の両方においてめざましい活躍がある。体育系では，県総体において平成14年度の男女総合優勝，平成15，18年度の総合２位など輝かしいものがある。また，全国大会に出場した部活動も多い。文化系では放送部や新聞部，写真部などが全国大会に出場しているのをはじめ，ボランティア活動も盛んに行っている。

166

研究主題

グループで課題を見つけ，自ら主体的に解決する力を育む体育学習－PDCAを構想に入れた学習シートの工夫と活用を通した体育授業の実践－
島根県立松江南高等学校
１ 研究概要・主題設定の理由（１）学校としての指導目標【校訓】

質実剛健（しつじつごうけん）
誠実を尊び，責任を重んじ，自主的・自立的精神の確立した人となろう。

創造進取（そうぞうしんしゅ）
心理を探求し，情報を醇化し，開拓精神に富む勤労愛好の人となろう。

和敬共栄（わけいきょうえい）
個人の尊厳を重んじ，社会について深い理解と健全な判断力を養い，礼節的で平和的祖国愛をもち健康人となろう。

【教育目標】
校訓のもと，豊かな心を持ち，主体的に生きる人間として，自己実現をめざすとともに，社会に貢献できる人材の育成に努める【重点目標】～夢と行動～
１・人権意識，共生意識，社会性を身につけさせる
２・生涯を通して学ぶための基礎を身につけさせるとともに，将来の生き方を考えさせ，その実現のために努力させる
３・基本的生活習慣を確立させる
４・心身の健康の増進を支援する

167

（２）保健体育科としての指導目標と指導方針等【重点目標】
身体活動を通じて生理的・心理的・社会的な能力の育成や人間性を尊重する態度を育成する。
【具体的目標】（体育）①かかわりやコミュニケーションの中で，個人の能力が引き出せるような指導の実践を図る。
②各種の運動の合理的・計画的な実践を通じて，体力・運動能力の向上を図る。
③社会的な態度や人間性を尊重する態度，健康・安全に留意して運動をする態度を育成する。
④生涯体育の基礎となる資質や能力を育てる。
（保健）①健康・安全について理論的・科学的に理解を深める。
②生涯を通じて健康的な生活を実践する態度や能力を育成する。
【方針】①年間指導計画に基づく指導をする。
②体つくり運動の中で継続的に体力作りを行う。
③各領域の中で積極的に体ほぐしの運動を取り入れ，個人指導にも力を注ぐ。
④各領域におけるの技術・技能の習得を図る。
⑤安全についての知識・態度の向上を図る。
⑥保健・体育ともに生活の中で役立つような実践を目指す。
【安全管理】①管理者を決め，日常，あるいは定期的に安全点検及び，危険・故障箇所の修繕を行う。
②生徒各自の事故防止に対する積極的態度を喚起する。
【事故発生時の処置】①危機管理マニュアルに従って速やかに対応する。
【体育施設充実】①グラウンドの補修②危険箇所の点検・修繕③トレーニング施設の充実【調査・研究】①新教育課程の実施に向けて継続的な研究を行う。
②学習意欲を高める方策を研究する。
③観点別評価に向けての更なる研究を行う。
④課題解決学習及びＰＤＣＡサイクルを構想に入れた効果的な学習シートのあり方や活用方法を継続的に研究する。
【研修】①授業研究の実施と情報収集（含他校視察）

168

（３）生徒の実態
本校では，学習活動はもちろんのこと，部活動やボランティア活動，生徒会活動などに積極的な参加を促し，「文武両道」の実践をめざしている。
部活動加入率は全学年で80％を超え，更にほとんどの生徒が国公立４年制大学への進学をめざし，努力している。
体育・運動能力の面から考えると，運動経験の少ない，あるいは日常的に運動をしない生徒と運動の習慣化ができている生徒との間に差があり，昨今言われているように，本校でも「運動の二極化」があらわれてきている。＜資料１＞
また，それが体力面での大きな差にもなっており，特に女子においてはその傾向が著しい。
しかし，アンケート＜資料２＞から，体力は必要であると考えている生徒は，とても思う・やや思うをあわせると，男女とも95％を超えている。すなわち，運動が習慣化されていない生徒も体力は必要であると考えており，その生徒達がいかに体を動かす習慣を身につけていくことができるかが重要なポイントとなり，学校での運動活動のあり方や授業についても考えていく必要がある。
＜資料１＞

図１
■ １ 週３日以上

■ 4.6
■ 8.4

学校

運動・スポーツの実施状況（男子）■ ２ 週１〜２日

0■ ４ しない■ 16.8■ 70.3■ 20.2■ 7.9■ 12.7

全国■ ３ 月１〜３日

20■ 59.1

4060

80

100%

図２
■ １ 週３日以上

運動・スポーツの実施状況（女子）■ ２ 週１〜２日■ 41.4■ 10.7■ 13.3

全国0■ ４ しない■ 43.2■ 7.4■8学校■ ３ 月１〜３日

20■ 42.6■ 33.3

4060

80

100%

169

＜資料２＞

図３■ １ とても思う■ ２ やや思う

■ 1.7
■ 1.7

学校

0

■ ３ あまり思わない■ 35.3

■ 1.8
■ 2.8

全国

体力は必要だと思いますか（男子）■ 61.4■ 28.320■ ４ 思わない■ 66.9406080100%

図４■ １ とても思う

体力は必要だと思いますか（女子）■ ２ やや思う■8■ 2.5学校■ 42.1■9■ 2.5

全国0■ ３ あまり思わない■ 38.420■ ４ 思わない■ 54.6■ 58406080100%※＜資料１＞＜資料２＞2008年度第一学習社新体力診断テスト実施データより抜粋

集団で活動する場面において，リーダー的役割を果たせる生徒も多いが，中には特定の人しか打ち解けることができない生徒もいる。また，コミュニケーションが上手くとることができず，集団の中で孤立する生徒もいる。
本校の体育の授業では，仲間や集団でのコミュニケーションを大切にし，そこから個人の能力を引き出すことができるように指導を工夫している。
そのためには，さまざまな活動の中で，生徒同士が積極的に意見を出しあい，お互いを肯定的に受けとめ，それを活動の中に取り入れられるようにしていく必要がある。自分とは違う意見を大切にし，それを否定せず，受け入れていく姿勢を持つことで，課題も見つかり，それを解決していく力も育成されると考えている。
自分の課題やグループの課題を端的に見つけることができても，それを上手く解決までいかない状況が見受けられる。生徒一人一人が自ら考え，グループの一員として役に立ち，最後まで活動し，「できる」喜びを身につけさせたいという思いから，「グループで課題を見つけ，自ら主体的に解決する力を育む体育学習」を研究主題にした。

170

２

研究の仮説
自らが自主的に課題解決をすることでグループに貢献し，「できる」喜びを味わうことを実現させるための体育の授業を考える。
仮説１ グループで課題解決を取り組むことによって，自ら考え，運動の楽しみ方を学び「できる」喜びを味わうことができ，課題に対しても現状を把握し，積極的に取り組む姿勢がでるのではないかと考える。
仮説２「わかる」，「できる」ことの経験を教師の指導・支援のもと，「できる生徒」が「できない生徒」に助言，支援する等の「かかわる」ことによってお互いが思いやりの気持ちを持ち，素直な気持ちで運動に取り組むようになるのでないかと考える。

３

研究の重点
（１）「ダンス」の授業では，創作ダンス作成を中心に，グループの課題や自分の能力に応じた課題の解決をめざして，計画的な練習の仕方や工夫ができるかどうかを研究することに重点をおいた。
その中で，互いの良さ，感じ方や表現の良さなどを認め合い，だれとでも楽しくかかわりをもって踊ることができるようになり，また，気持ちをあわせてグループで協力し，練習したり発表しあったりできる力を身につけさせたい。
（２）「バスケットボール」の授業では，グループを中心に活動を行い，個人の能力や役割を理解しながら練習方法の工夫に重点を置き，個人的技能，対人的技能，集団的技能を身につけさせたい。
その中で，相手の動きや気持ちを理解し，客観的な目で観察，助言を行わせ，バスケットボールの楽しさ，技術の理解をさせたい。
（３）全体の主題である「確かな知識と技能を身につけ，学ぶ喜びが味わえる体育学習」として，「ダンス」と「バスケットボール」の特性を理解し（わかる），仲間と協力しながら（かかわる），技能を身につけていく（できる）ことを重点とした。

４ 研究の内容【実践例１ ダンス２年女子】－創作ダンスを作成するにあたっての教員側の手だて－①資料・調査用紙を作成した。
（質問用紙・評価表・１時間毎のチェックシート）･･･教材・評価の工夫②創作ダンスの導入として，見られることに対して抵抗がなくなるように「ごっこ遊び」や「即興ダンス」「新聞を使った表現」等の簡単な鑑賞会を行った。
（３時間程度）･･･かかわりの工夫③ビデオ教材の選択（島根県ダンス発表会・2008神戸ダンスフェスティバルを使用）
作品活動を進めながら，視点をどのように高めていくのが望ましいのか検討し，ビデオがいつでも見られるように工夫した。･･･教材・評価の工夫④創作ダンス作成にあたり，生徒の役割からでてきた課題をまとめ，どの課題に具体的に取り組むのかを決める場合，どのような点に留意して指導すべきかを考えた。･･･かかわりの工夫⑤各役割が円滑に機能するためにはどのように指導すれば良いのかを検討した。･･･かかわりの工夫⑥意見として出てくる内容で，他の人と異なっていたり，否定的だったりする考えを，どのようにすれば肯定的にとらえられるのか，積極的に取り組むことができるためにはどのように指導すれば良いのかを考えた。･･･かかわりの工夫⑦作品を見る視点を高めると同時に，評価表を用いて総合評価をさせた。･･･教材・評価の工夫

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－創作ダンス作品創りにおける授業全体の流れ－ ･･･ 過程の工夫
総括（リーダー）・・・（２）
主題テーマ → 作品・意図の理解・深化（４）↓
技 の 洗 練 → 作品表現技法の習得（５）↓
動きの工夫 → 表現内容の理解・演技の工夫（４）↓作品の完成 → 作品発表を想定した演技の完成（５）↓作 品 鑑 賞 → 自己評価・相互評価・反省

授業はクラスの女子全員を１グループとし，創作活動を行った。
役割分担を決め，自己の責任を果たせるようにした。
（ ）内の数字がその役割における人数である。
＜作品を創るにあたっての目標＞
作品を踊り，創ることに向けられる活動を段階的に行うのではなく，並列的に連動して体験させ，課題を明確にしながら解決し，作品を創り上げる経験をする。
＜取り組みの姿勢＞
意見として出てくるものの中で，異なっている意見を肯定的に受けとめ，現状の活動に積極的に取り入れる。

動きの工夫

ビデオ撮影

172

作品通しの練習リーダーによる助言

【実践例２ バスケットボール ３年男子】①グループ学習（ねらい）・グループ学習を行うことにより，個人的技能や集団的技能を仲間から助言や支援されることで考察する手だてとする。
・他者の意見を自分のものとは違った意見としてとらえながら，自分の考えと合わせて補い合わせる。
（方法）
・１グループは６人組を基本とした構成にする。
・意見が言いやすい相手をパートナーとする。
・グループによって技能に差が出ないよう配慮する。
②課題解決型の学習活動（ねらい）・自己の役割を明確にし，課題を解決する方法を見いだす。
・生徒同士の話し合いや教師の助言により，自己目標の達成に必要な能力を向上させる。
（方法）
・自己の能力に合わせたバスケットボールにおける役割（オフェンス・ディフェンス）を指導・助言の中で明確にし，目標を的確に把握させる。
・グループの能力に合わせた作戦や状況に応じた動きを例示し，目標などを的確に把握させる。
③ビデオ・学習シートの活用（ねらい）
・熟練者のプレイをＶＴＲで見せることにより視覚的効果が生まれ，自分の理想的なプレイを想像させる。
・生徒自身の映像を見ることにより，自己の思い描いている動きと実際の動きを見比べ，課題解決の手だてとする。
・学習シートを利用することにより，自己の目標が明確になり，自己分析をさせる。
・学習シートを使い，練習方法の工夫や注意点を見つけさせる。
・他者観察をすることにより相互評価をさせる。
（方法）
・バスケットボール部員のプレイをあらかじめ撮影し，模範的なプレイを見せ，生徒にイメージさせる。
・授業中の生徒の練習やゲームを撮影し，自らの動きやコンビネーションでの課題を解決するために活用させる。
・自己の課題解決に向けた練習方法を例示する。
・グループでの目標，練習方法，試合での作戦を記入させグループでの意思統一をする。
・教師は助言を書き込みアドバイスをする。
・学習シートを活用することによりＰ（Ｐｌａｎ）Ｄ（Ｄｏ）Ｃ（Ｃｈｅｃｋ）Ａ（Ａｃｔｉｏｎ）サイクルの確立つとめる。
５ 研究のまとめ（１）成果と課題①グループ学習【研究の成果】
・グループで活動を行うことにより，仲間と積極的にかかわり合い，「見る」「見られる」ことにより，確認するための話し合いの場面が多く見られた。
・努力を要する生徒に対して，仲間同士で助言し合った上で，課題解決に向けて実際に動いたり，練習したりする等，意欲的に取り組む姿勢が見られた。

173

・活動が十分満足できる生徒にとっても，「教える楽しさ」を実感し，実際に指導する技術も身に付けることができた。
・練習中やゲーム中，作品創り等を通じて積極的に会話をし，声を出し合って活動をしていた。
【課題】
・配慮をしたつもりではあるが，グループやクラスによっては，リーダーシップをとる生徒がいなかったり，コミュニケーションをとることが苦手な生徒が多く集まってしまった等，スムーズなかかわり合いができないところもあり，学習活動に影響が出る場面があった。
②課題解決型の学習活動【研究の成果】
・学習をするにつれて，生徒達が学習シートやビデオ教材の利用に慣れ，また教師側のねらい，あるいは目標が，授業の中で上手く展開できるようになっていき，ＰＤＣＡサイクルが定着してきた。
・生徒同士が助言・支援したり，教師が指導・支援したりするかかわりの中で，体育を苦手としている生徒が，積極的に活動する場面も見受けられるようになった。
【課題】
・コミュニケーションが十分に図られず，学習効果が思ったよりも上がらないグループもあった。解決する方法を難しく考えすぎて，つまずいているグループに，簡単で，時間を少しずつかけて解決する方法を教師側から支援してやる必要がある。運動能力や技術だけではなく，他者とのかかわりが上手くできるようなグループ分けも考える必要が十分にある。また，クラス間でも差があり，教員の更なる指導・支援が必要である。
③ビデオ・学習シートの活用【研究の成果】
・個人の動作分析ではＶＴＲを一時停止をしたり，コマ送りをすること等により，生徒に視覚的効果が生まれ，体へのイメージがしやすくなった。
・コートや舞台全体を撮ることによって，動作の確認ができ，自分の体の使い方や場所の使い方を工夫するようになった。
・ビデオで模範的な動きを見せることにより，高いレベルでのゲームや発表を試みようとする意識が生まれ，実際にビデオの動きを模倣する場面も見られた。
・学習シートや評価表を活用することで，グループや個人の状況を明確に把握することができ，指導に役立った。
【課題】
・最初の段階で，全ての生徒に機器の準備や操作方法について説明しておくと，誰もが簡単に利用でき常時使用できたと思われる。特定の生徒のみではなく全体への周知徹底が必要であった。
・次時への学習へつなげたり，評価をしたりするために学習シートや評価表は大いに役に立った。しかし，教師から生徒に返すためには時間をかなり費やすため，項目を減らしたり，もっと簡単に記入ができたりと，教師側にとって，添削がしやすいシートに改善していく必要がある。
（２）今後に向けて
今回は３つの柱から体育の授業を進めてきたが，仲間とのかかわりが集団の力を高めていくことをあらためて感じた。グループによってはかかわり方が苦手な生徒がおり，学習意欲に差が出た。今後は「伝える力」，「観察力」を高めるような指導・支援をしていく必要がある。

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