あいちカーボンゼロ

環境教育を中心としたエコシステム構想と環境教育のプロ育成と職業化

ESD 環境教育チーム
大羽 樫森 杉浦 高橋藤本

愛知県の課題

【愛知県の温室効果ガス総排出量】

7,954万t
全国ワースト2位

2018年度【愛知県の温室効果ガス総排出量】

7,954万t
全国ワースト2位

2018年度

資料：2050年カーボンニュートラルに伴う グリーン成⾧戦略について（林野庁令和3年1月発表）

より【愛知県の温室効果ガス総排出量】

7,954万t
全国ワースト2位

2018年度

2050年におとなになる
子どもたちと一緒に、今から愛知県の二酸化炭素排出を実質ゼロを目指すために

資料：2050年カーボンニュートラルに伴う グリーン成⾧戦略について（林野庁令和3年1月発表）

より

2040年、目指したい姿

20年後:2040年に目指す姿

環境教育を牽引する存在が育つ未来へ
学校教育

企業への環境啓蒙
環境コンサルタントとの連携

家庭での環境教育

現場と環境、両方の技術・知識を持つ「環境教育のプロ」の育成
地域での啓蒙活動

地域防災との連携

環境に密接する現場との連携
他の自治体・行政や政府とのリレーション

2040年、おとなになったこどもたちが自分たちで環境を守れる世界に保全活動

「環境教育のプロ」育成のためのステップ

20年後の未来を今から作っていくために
ここから20年でのスケジュール
2022～2025

STEP1

2026～2030

STEP2

2031～2035

STEP3

2035～2040

STEP4【環境教育浸透活動】 【各地域屋外活動開催】 【専門学校の設立】
・環境教育DXによる・「森のがっこう」の・環境についての充実化
各地域での活動
知識を身に付け、・「森のがっこう」・フィールドをフィールドワークなど屋外活動
バーチャルから実践ができるリアルへ
育成機関の設立
・第1次産業＋環境の職業確立【卒業生のプロ化】
・専門学校卒業後にプロとして、愛知県内の各地に配属、学校・企業・地域と連携を図り、環境学習を推進する存在へ

小学校4年生(10才）

中2～高3生（14～18才） 大学生～社会人(20代）

社会人(20～30代）

STEP1
タブレット・PCなど
アプリを入り口に環境・自然に対する興味の促進
野外への誘致STEP2
各地域のこどもたちが自分たちの住む地域周辺の自然に触れられる機会の確立

年代別アプローチ

STEP3
自ら環境活動を選択して参加、周囲へ発信・アプローチできる、知識や情報収集能力の取得

STEP4
サードプレイスやコミュニティの選択として環境活動への参画が当然となる社会に

経済システムとの連携

現在の環境教育のシステム
寄付

企業

愛知県

設置
教育委員会

CSR
活動
学校

エコティーチャー

あいち環境学習コーディネーター

あいち環境学習プラザ

それぞれが独立して存在、必要に合わせて、それぞれから依頼をして学習を実施

依頼

1次産業現場地域
地域連携活動依頼

経済システムとの連携

地域に根ざしたエコシステムの構築
協賛

企業

愛知県
運営委託

プロデュース依頼

実施結果報告現場からの要望

協賛要請
フィードバック
依頼

CSR
活動
派遣
学校

エコティーチャー

あいち環境学習コーディネーター

地域連携活動

教育委員会
依頼

行政・企業・学校をつなぎ活動促進
する機関

地域

私達の考える「環境学習のプロ」の現場
防災連携

1次産業現場愛知県の環境教育提供状況

現在、愛知県で提供されている環境教育世代

施策

未就学児時

もりの学舎ようちえん（親子を対象にした年間プログラム 30組）
一日もりの学舎ようちえん（園を対象にした一日プログラム 12団体）
森の伝道師派遣（園に出向いての一日プログラム 22団体）

小中学生

あいち環境学習プラザ（社会見学、環境講座）
もりの学舎キッズクラブ（小学生100人）
環境学習副読本配布（小学校高学年）

高校生

あいちの未来クリエイト部（3グループ）

大学生

かがやけ☆あいちサスティナ研究所

社会人

あいち環境塾

中高年・シニア

あいちecoティーチャー（学校等への出前講座）

現在の活用状況

あいち
環境学習プラザ

森の学舎
キッズクラブ

環境学習
副読本

月～金曜日の平日のみ開館、名古屋市北区に所在、名古屋市外は利用しづらい申し込みをした
一部の小学生のみ
対象、常に人気で満席の状態

多くの市町村でも独自制作している
配布されるのみで授業で使用がされていない例もこれからのこどもたちに、より身近に学べる方法を取り巻く教育環境の変化

教育DXが叫ばれる今、「環境教育DX」を生徒一人1台PC・タブレット配布の時代わからないことは即時に調べる事ができる、教室で知識を詰め込む時代は終わった

環境教育もDX化が必要

タブレットを活用して、環境教育をもっと子どもたちの身近に感じてもらう施策を提案

アプリの概要

環境副読本を DX
タブレットで電子書籍化◆環境学習施設へのリンク◆イベント情報へのリンク
紙面の内容から立体的な広がる情報「平野・まち」
稲の穂が出た田んぼ…
愛知での田んぼのある地域や、作っているお米の品種情報など

学びを2次元から3次元へ、平面から立体へそのために今できること

副読本DXから、環境学習アプリへ

学校配布タブレットへの専用アプリ導入
環境副読本からの地図や具体的な事例のリンク挿入や映像挿入

より身近な環境への興味促進
環境学習を「生活ごと」とする足がかりに

教育現場での活用

授業の中での活用方法の提案
社会（小４）地図記号
土地の様子をアプリ内の画像で確認
理科（小５）川の流れ
愛知の様々な川の様子の写真・音・水の中の様子、過去の洪水の様子、ニュースなどの記事

より立体的な学びへの移行
あいちの地形を知り、自分を取り巻く環境をより身近に感じられる副読本に

アプリの展開

バーチャルツアーや環境学習へアクセス
離れた市町村の児童も学校に来られないこどもたちもみんなが参加できる環境学習

すべてのこどもが、いつでも利用できる、触れられる環境学習を

企業との連携

企業の環境努力を学校と一緒に実施

環境に対してアクションに困っている企業

アプリを通じて運営元が人・環境・地域をマッチング

環境教育の実践の場を求める
学校、地域

アプリの展開

アプリを通じて世界を知る

日本から、愛知から、環境にコミットする10代の若者を輩出する
スウェーデングレタ・トゥーンベリ

インドネシアメラティ＆イサベル・ワイゼン姉妹

制作・運用費試算

現在の投資金額との比較

環境学習副読本
印刷費

282.5万円/年（昨年度実績）約50円/冊、5.65万冊発行

アプリ制作費相場（ツール系）

100～300万円※内容によって金額が変動

愛知県への提言

提言

1．誰ひとり こどもを取り残さない環境
SDGs目標の一つである「４．質の高い教育をみんなに」
都心部のこどもも郊外に住むこどもも、学校に来られるこどもも来られないこどもも、「誰ひとり」取り残さない、教育が皆に行き渡る環境教育の提供を

2．教室単位の学び→県（エリア）単位の学び→リアルな自然の中で学びへ
生徒数が多い少ない、都市部・山間部の違い、不登校をDXで埋めながら、学習施設や体験イベントへ参加、そしてリアル体験へと繋げていきたい愛知県へお願いお願い

1．プロジェクト運営導入の教育委員会へ連携依頼
教育現場との連携、タブレットへのアプリインストール許可
教育現場に根付く教材としての活用を目指しています。

etc...

2．アプリ制作とDX運用に向けて、人材と費用の投入
現状把握と今後の展開をプロジェクトチームを結成し早急にプロジェクトを始動していきます。
チームメンバーは行政、教育委員会、先生、民間人、個人活動家、保護者など立場が違う人を募り、多くの知恵と経験を集結していきたいため、愛知県からも人材の派遣などご協力をお願いいたします。

Appendix

ご指摘への回答

県ではたくさん取り組みをしてる

実際にそれらの機関がある

過去の環境塾でも同様のものあった

調べました。愛知県での取り組みや施設やコンテンツについても愛知県環境学習グループの方に直接聞いてきました。

環境学習コーディネーターのお話を聞きました。
その存在と活動を改めて知りました

読みました。逆に、何度も同じ提案が出てくるのはそこに課題がある、と今までの方も感じているのでは?

愛知県での取り組み一覧

愛知県環境局での環境教育関連
自然環境課

愛鳥週間用ポスター原画コンクール
野生生物保護実績発表大会
水質パトロール隊事業

水大気環境課

三河湾環境再生プロジェクト
流域モニタリング一斉調査

資源循環推進課

３Ｒ促進ポスターコンクール
ストップ温暖化教室

愛知県環境局 地球温暖化対策課

１ 小学校高学年向けストップ温暖化教室（2007 年度から実施）
２ 小学校中学年向けストップ温暖化教室
環境教育の推進
もりの学舎で自然を体感

環境活動推進課

AELネットの施設で、気軽に楽しくエコが身につく
あいち協働授業づくり

あいち環境学習プラザ
環境学習副読本

環境政策課

ESD ユネスコ世界会議の開催
愛知県WEBサイトより抜粋

愛知県内各自治体での取り組み一覧

愛知県内各自治体での環境教育取り組み
1 名古屋市
2 豊橋市
3 岡崎市
4 一宮市
5 瀬戸市
6 半田市
7 春日井市
8 豊川市
9 津島市
10 碧南市
11 刈谷市
12 豊田市13 安城市
14 西尾市
15 蒲郡市
16 犬山市17 常滑市18 江南市19 小牧市
20 稲沢市
21 新城市
22 東海市23 大府市
24 知多市25 知立市
26 尾張旭市
27 高浜市

出前講座
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見学・体験
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依頼による

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依頼による
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依頼による依頼による 依頼による副読本
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資料
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28 岩倉市29 豊明市30 日進市31 田原市32 愛西市33 清須市
34 北名古屋市
35 弥富市36 みよし市
37 あま市
38 ⾧久手市
39 東郷町40 豊山町41 大口町
42 扶桑町43 大治町44 蟹江町45 飛島村46 阿久比町47 東浦町48 南知多町
49 美浜町50 武豊町51 幸田町
52 設楽町53 東栄町
54 豊根村出前講座 見学・体験
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依頼による
依頼による
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依頼による
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副読本

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依頼による
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依頼による
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依頼による 依頼による○

出典:愛知県小学4～6年生対象副読本「わたしたちと環境」先生版より抜粋

実際には…?

独自アンケートからの結果(参考値）

調査実施機関:2021年9月～10月
対象:愛知県内外での義務教育を受けた10代～50代まで（全24人）
平均38.3歳、うち10代2名、20代2名、30代6名、40代11名、50代1名
調査方法:インターネット上でアンケートフォームから回答【 出身元】

【授業での環境教育】

愛知県内外在住者への環境教育継続インタビュー【学校外での環境教育】【授業以外での環境活動への参加】【現在、環境活動への取り組みなど】

期待できる効果

社会への効果（愛知県内外）
子どもたちに環境について興味を持ち続けてもらえる
企業・一次産業・周りの大人たちに見守られて育つ
子どもたちに環境について興味を持ち続けてもらえる

ここで働きたい、愛知に住み続けたい
企業・一次産業・学校の力で愛知県の二酸化炭素排出量・実質ゼロを達成

2050

目指す未来20年後のイメージ:ステークホルダーとの関係性構築まで
愛知県
企業

環境教育を提供する側

おとなたち
子どもたちを支援する側

地域産業を支援する側

子どもたち
教育を受ける側

コーディネーター
実際を伝える側

現場従事者
教師
学校教育を担う側

これらを一つにまとめる
連携機関としての機能実際を伝える側愛知県内

愛知県内の学校でのIT化推進の実態

3人に2台、自治体によってタブレット・PCの配布と差があり、教員のICT活用指導力が64.1%、私用を禁止する学校などもあり端末操作のみに終わっている可能性が高い
出典:文部科学省

令和2年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果【23愛知】より抜粋

環境学習受け入れ側の意見
東三河での林業従事者へのインタビューより
市内の小学校約半数から社会見学相談あり。
小学校4~5年生が対象だけれども、要望がそれぞれ違い、社会科、理科、自然学習と教える内容のリクエストもあります。
環境譲与税の活用から、来年度は希望のある学校をできるだけ受け入れられる体制になりますが、ただ、経験と知識のある人材がいなく難航しています…。
対応できるのが僕だけなので、実業に影響が出ています。
自分の伝えていきたいこともあるので、スタッフに教え込んでいるところです。
やはり、現場の人間が日々考えていることや思いを伝えて行かなければいけないな、と思っています。
行政や先生に任せると、ありきたりの話になってしまうので。

僕は先生になりたいわけではなく、地元の森林や山々を愛する若手の林業従事者を増やしたいのが一番の思いなんです。

環境学習受け入れ側の意見
豊田市で三代続く窯業材料提供企業
中学校の社会科見学で生徒さんたちが訪問。
ユンボなどの重機もあり、生徒さんたちはとても興味もってもらえたけど、翌年に特に連絡なかったりします。

ぼくらも、将来の地域を担う働き手がほしいしそのための先行投資としての受け入れ。
子どもたちが喜んでもらえるのは嬉しいからだけれども授業だけの関わりでなく、継続して関わりたい地域を盛り上げていくのも、若い子たちの力が必要だし地域に誇りを持って地域で働くことを選択する子供が増えてほしい。そんな思いも伝えていきたいんだけど、先生が情熱のある方でないと、継続しないのも現実。

森林を守るためのメリット

森林保護による受益・ ⾧く自然の恵みを受けられる環境の保持
森林と農業、漁業との密接な関係の周知「森林浴」などのリラクゼーション機能での利用・二酸化炭素吸収からの温暖化防止
・大雨洪水、土砂崩れなどの被害の防止
・スギ花粉などの健康被害減少に向けた対策

職業教育機関の確立「環境」に対して、現場での産業に従事し専門的知識と高い志を持った、専門家の育成機関の確立

教育までのステップ

職業としての確立
ステータスを持った、確立された職業の基礎となる収入が確約されている環境の提供

収入資源の確保・森林管理などの林業分野の活動+・CO2売買・人材育成（森林環境譲与税の適用）《今後の展開》森のがっこうの開催

小学4年生前後を対象として2022年夏
愛知県内の森にて開催
主催:チームメンバー杉浦さん

・森の中で歩くことで見える山の特徴、リアルな自然
・山の恵みが河を伝い、海に流れ込む仕組みの理解→自然の循環を「現場」で学習する機会に

なりゆきの姿

ありたい姿

学校教育での環境教育【現状】
・理科の授業内での３R調査
・社会の授業内での公害・環境についての学習
・学習指導要項でのESDの記載に則った活動の範囲での実施※先生の力量と熱量に任される→「時間がなく」配布された特別教本を生徒が個人で目にしている→社会科見学で地域企業の見学などもその年度だけで終わる、継続性のない活動実績ばかりが積み重ねられる

実際の授業から気付き、発見を得ても活動の維持や行動の変化へとつながって行きにくい環境

なりゆきの姿

ありたい姿

身に付け行動できる市民【目指す姿】
・理科／社会の科目内で、それぞれの内容に紐づく環境についての学習
・「環境」という、独立した科目設置
・グローバルスタンダードを踏まえその上でその先を行く修学ができるプログラムの確立を→「環境問題」について取り組むのが当然の時代に公教育を変えると未来が変わるESD（環境教育）

ありたい姿＝持続可能な社会の担い手を育む教育（文科省）
すべての人が環境に対しての知識を有し、行動できる状況
GAP

ESD＝SDGsの17の課題の解決の全ての鍵となる→全部の課題に縦断的に関わる学校教育では「教えている」が、実際に行動に至るまでにつながっていない

現在の状況
・情報は世の中にちゃんと流通している・形では学習しているが、身につけ行動を維持できる環境がない
・状況を正しく把握できている人が少ない・行動するアプローチ方法、行動したい人たちへのアクセス方法がない

「ありたい姿」に近づけるためにGAPが生まれるのはなぜか

何が不足しているのか

継続していくにはどうしたらいいのか

・学校教育後の受け皿がない
・継続できる環境が整っていない
・中高生になる段階で習慣から離れてしまう・周囲の大人に影響される・何も変わらない日常から、行動に移しても変化しないと学習する・環境に対する恒常的な情報の提供と受信・学習を継続できる場
・それらを促進してくれる職業や事業の存在
・それら情報を安定して供給してくれる存在

・子供中心に、家族を巻き込んで行動できる仕組みづくり
・行動にメリットを与える、そのための企画や活動を維持していく機関の運営
・それら活動を継続、維持支援する存在

活動を継続していくため・啓蒙をし続けるための存在が必要では?

プロフェッショナルな教育育成・職業の確立

ESDで目指すこと（１）持続可能な社会づくりを構成する６つの視点を軸にして教員、生徒が持続可能な社会づくりに関わる課題を見出します。
持続可能な社会づくりの構成概念
１．多様性（いろいろある）
２．相互性（関わり合っている）
３．有限性（限りがある）
４．公平性（一人ひとり大切に）
５．連帯性（力合わせて）
６．責任性（責任を持って）（２）持続可能な社会づくりのために課題解決に必要な「７つの能力・態度」を身に着けさせます。
ESDの視点に立った学習指導で重視する能力・態度
１．批判的に考える力２．未来像を予測して計画を建てる力
３．多面的・総合的に考える力
４．コミュケーションを行う力
５．他社と協力する力
６．つながりを尊重する態度
７．進んで参加する態度
出典:国立教育政策研究所「学校における持続な脳な発展のための教育（ESD)に関する研究[最終報告書]」