平成 29 年度研究成果中間報告書
59

都道府県・指定都市番号
研究課題

都道府県・

【新規：平成 29～30 年度指定】
京都市

研究課題番号・校種名

２ 小学校

教科名

総合的な学習の時間

指定都市名

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究

ふり がな

き ょ う と し り つ むらさきのしょうがっこう

学 校名 （児童数）
AEAE

AE

京都 市立 紫野 小学校 （265 人）
E AE

EA E

E AEEA

〒603-8222 京都市北区紫野下築山町 21（075-441-4606）

所在地（電話番号）

研究内容等掲載ウェブサイト URL http://cms.edu.city.kyoto.jp/weblog/index.php?id=101103
研究のキーワード「地域教材」「体験」「探究」「実践」「カリキュラム・マネジメント」
研究結果のポイント○「体験を生かす」，「探究的な学びを生かす」，「実践的な学びを生かす」単元の実現を目指す「単元構想図」及び「評価・支援計画表」を作成することができた。
○「カリキュラム・マネジメント」の推進に資する総合的な学習の時間を核とした単元配列表を作成し，次年度の本格運用に向けた準備を整えることができた。
●総合的な学習の時間を通して，本校の児童に「どんな力を」「どの学年で」「どのように」「なぜ」身に付けさせたいのか，より一層明確にすることが求められる。
１

研究主題等

（１）研究主題
夢をもち，未来を切り拓く子の育成～問題解決的な学習や探究活動の充実を通して～（２）研究主題設定の理由
本校の児童は，とても素直で落ち着いて学習に取り組み，課題を一生懸命に解決しようとするよさがある。特に，校内研究を生活科・総合的な学習の時間に設定した昨年度は，今まで知らなかった地域のよさを発見する等の活動に意欲的に取り組む児童の姿が見られた。また，学校にとっても，地域の素材や人材等といった教育資源を活用した単元を構想し実践することで，地域や保護者の学校の教育活動への理解が高まるという成果が見られた。一方，昨年度実施した総合的な学習の時間に関する児童アンケートの結果において，「自ら問題を見付け，それを追究していく」「学習したことを自分の生活及び将来に生かす」といった項目への肯定的な回答率が低かったこと等を理由に，学習に対して受け身な児童に，自分で課題を見付け，解決していく力を育成していくことが課題として挙げられた。
そこで，今年度の研究では，主体的に学び合う子どもの育成を具現化するための「生活科・総合的な学習の時間を核にした年間カリキュラムの作成」を目指した。具体的には，日々の学習において，地域の素材を生かし，互いに高め合っていることを実感できるような新たな単元の開発，実践，検証，改善を行った。その際，「学校において定める目標を踏まえて示す総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力」や「学校において定める探究課題及びその探究課題の解決を通して育成を目指す資質・能力」についても再整理した。新学習指導要領の全面実施までの期間に，学校教育目標の実現につながる総合的な学習の時間を核としたカリキュラム・マネジメ
ントと，その中で行われる探究的な学習において育成を目指す資質・能力に関する研究を推進することで，本校が目指す「自ら課題を発見し計画を立て，多様な他者と協働しながら課題を解決していく児童の姿」の具現化を図った。
（３）研究体制●提案内容検討●学習指導案検討●校内研究会●研究発表会●『ＭＳＰ』●「チャレンジタイムＡ・Ｂ」の企画・推進●「紫野版 漢字力・計算力●行事・取組の計画・運営

検定」の実施●年間計画等の作成※ 研究委員会は，校長・教頭・教務主任・研究主任・研究副主任・ＴＴ・各学年一名ずつの研究委員で構成されている。
※ 学力向上部は，教務主任・研究主任・研究副主任・ＴＴ・各教科・領域の主任で構成されている。

（４）１年目の主な取組
平成
29
年度

２

・研究の概要及び年間計画の共通理解
・生活科・総合的な学習の時間を核にした年間計画（単元配列表を含む）の作成
・テーマに即した指導の在り方の検討と単元開発
・授業実践を通した検証
・実践発表会（５・６年公開）
・一年間の取組の評価（成果と課題）
研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容【研究主題を達成するための手立て】①学習指導要領改訂に伴って必要となる総合的な学習の時間の全体計画の見直しを行う。
②生活科・総合的な学習の時間及び生活単元学習において，地域の素材や人材等といった教育資源を活用した新たな単元の開発等を行う。
③総合的な学習の時間において目指す資質・能力を確実に育成するために，多様な学習活動や学習形態，指導と評価の一体化を図る等，探究的な学習における授業改善を進める。
【本校の総合的な学習の時間「愛あいタイム」の目標】
具体的な活動や体験を通して，地域や身近な自然・社会・文化等にふれ，自らの課題を見付け，見通しをもって課題に取り組む意欲を育て，学び方や調べ方の技術を身に付け，友達とともに協働して解決を目指し，生活の向上を図る資質・能力を育成する。

（１）探究的な学習の過程において，地域や身近な自然・社会・文化等にふれる活動や体験を通して，課題に対する考えを深めるとともに，探究的な学習のよさを理解するようにする。
【知識及び技能】（２）地域の素材や人材などから，自ら課題を見つけ，得られた情報をもとに他者と考えるための技法を活用しながら整理・分析し，目的に応じてまとめ・表現するようにする。
【思考力，判断力，表現力等】（３）探究的な学習に主体的に学び合い高め合うとともに，学んだことを自分の生活及び将来に生かしたり，よりよい社会参画の仕方を考えたりする態度を育てる。
【学びに向かう力，人間性等】（２）具体的な研究活動
総合的な学習の時間を核にしたカリキュラム・マネジメントを行う際に，①他教科等及び総合的な学習の時間で身に付けた資質・能力の相互の関連，②幼・小・中の発達段階を考慮した単元の開発，③行事・取組をはじめ，本校のすべての教育活動との連携の３つのポイントに留意する。そのために，以下の６つの取組を今後も充実させる。
①

知識及び技能の習得と活用をめざす取組
・朝の帯学習「チャレンジタイム A・B」の実施
・「紫野版 漢字力・計算力検定」の実施②

探究的な活動の充実に向けた取組
・校内研究…… 探究の過程の工夫

・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場③

言語活動の充実に向けた取組
・校内研究…… 国語科において身に付けた資質・能力を生かした表現の工夫

・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場
・「あしあと検定」（ノート検定）……小中連携にも関わる取組の一つ④

グローバル化時代における実践的な英語力の育成に向けた取組
・イングリッシュシャワーの実施
・外国語に関わる掲示物の作成
・教科化に向けた授業研究会
・若手，中堅教員実践道場……若手・中堅教員が自主的・自発的に学び合う場⑤

理数教育に向けた取組
・公開授業を通した小小連携・小中連携
・若手，中堅教員実践道場…若手・中堅教員が自主的・自発的な学び合いができる場⑥

特別な支援の必要な子どもの学力向上に向けた取組・保・幼・小をつなぐ「スタートカリキュラム」の実施
・生活改善に向けた取組
・「個別の指導計画」の作成
・通級指導の実施

３

研究の成果と課題（○成果●課題）○教職員一人一人が実際に地域を歩き，それをもとに考えたことを全教職員で交流する校内研修
を年度当初に設定して，校内研修の一つとし，新たな地域教材の開発や「単元構想図」及び「評価・支援計画表」の作成につなげた。それに加えて，単元構想図及び評価・支援計画表を作成することができた。開発及び作成する際に留意したことは，次の３つである。
①実際に児童が活動したり，ゲストティーチャーのお話を聴いたりするような「体験を生かす」単元にすること。
②自ら課題を見付け，他者と協働しながら学びを深めるような「探究的な学びを生かす」ことを意識した単元にすること。
③紫野を愛し，学んだことを自分の生活及び将来に生かしたり，よりよい社会参画の仕方を考えたりすることができるような「実践的な学びを生かす」単元にすること。
○今年度は，各学年ともに年間７０時間かけて一つの単元に取り組んだが，学びを深め，児童の学習意欲を継続させるためには適切な「カリキュラム・マネジメント」が求められる。今年度の取組をもとに，総合的な学習の時間を核とした年間計画（単元配列表を含む）を作成することができたので，次年度は，その充実を図るとともに，その運用を通して，さらに検証・改善を行う予定である。
○学校運営協議会をはじめ，地域の人たちと交流する機会を大切にして連携を深めることで，地域の人たちの本校の教育活動に対する理解も深まり，互いにより協力的になった。このことは，「社会に開かれた教育課程」を進めていく上でも，きわめて重要である。
●今年度に作成した総合的な学習の時間の全体計画に基づいて，「育てようとする資質・能力」の育成に向け，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図れるように，「体験」「探究」「実践」,それぞれの内容をさらに充実させる。その際，児童が探究的な見方・考え方を働かせ，教科等の枠を超え，横断的・総合的に充実した内容にする。
●今年度は「地域教材」の開発を優先してきたため，今後は，総合的な学習の時間を通して，本校の児童に「どんな力を」「どの学年で」「どのように」「なぜ」身に付けさせたいのかを，より一層明確にして研究を推進していく。言い換えると，総合的な学習の時間における探究課題の解決を通して「育てようとする資質・能力」については，教科等を越えた全ての学習の基盤となる資質・能力が育まれ，活用されるものとなることを意識し，各学年もしくは，低・中・高学年に分けて明確化・具体化していく。その際，ＰＤＣＡサイクルを意識して，今年度に作成した総合的な学習の時間の全体計画をもとに話し合うようにする。
４

今後の取組

・京都市生活科・総合的な学習教育研究会及び神戸市立成徳小学校との連携強化
・研究の概要及び年間計画の共通理解
・総合的な学習の時間の全体計画の見直し及び充実
・生活科・総合的な学習の時間を核にした年間計画（単元配列表を含む）の充実
・テーマに即した指導の在り方の検討と単元開発
・授業実践を通した検証
・研究発表会（時期を分けて，全学年・全学級公開予定）
・一年間の取組の評価（成果と課題）