来賓挨拶

開会の挨拶
埼玉大会実行委員会会長

品川

秀人

主催者挨拶
スポ ー ツ庁審議官

藤江

埼玉県知事室長

今成

貞昭

様

歓迎の挨拶
陽子

埼玉県教育局県立学校部長

渡湛

亮

木本

健

次期開催県挨拶

主催者挨拶
公益財団法人日本学校体育研究連合会会長
本村消人

福井大会推進委員会会長

−1−

７ 会場（１）全体会会場（第１日）

大宮ソニックシティ 大ホール
さ い た ま 市 大 宮 区 桜 木 町 1-7-5（２）分科会会場（第２日） 埼玉県内１２会場
第１分科会
埼玉大学教育学部附属幼稚園
幼稚園
第２ 分科会小学
校
さ い た ま 市 立 芝 川 小 学 校
第３ 分科会
さ い た ま 市 立 常 盤 小 学 校
第４ 分科会川 口 市 立 並 木 小 学 校
第５ 分科会
埼玉大学教育学部附属小学校
第６ 分科会
さ い た ま 市 立 原 山 中 学 校
中学校
第７ 分科会
さ い た ま 市 立 与 野 西 中 学 校
第８ 分科会川 口 市 立 南 中 学 校
第９ 分科会
埼玉大学教育学部附属中学校
高 等 学 校第 10 分科会
埼 玉 県 立 大 宮 東 高 等 学 校
第 11 分科会
埼 玉 県 立 上 尾 南 高 等 学 校
特別支援学校第 12 分科会
埼玉大学教育学部附属特別支援学校

８ 参加対象（１）全国の幼稚園、小学校、中学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校の教職員及び教育行政関係者（２）社会体育等の指導者及び大学等の研究者（３）一般参加者

９ 内

容（１）全 体 会（第１日）
ア 開 会 式
イ

表 彰 式

ウ

基調報告

エ

解

説

「新学習指導要領に基づく体育・保健体育学習の推進」
横嶋オ

シンポジウムコーディネーター
シンポジストカ

特別講演

剛（スポーツ庁教科調査官）「体育と保健を関連付けた体育・保健体育学習の推進」
森良一（東海大学教授）

奥薗みどり（大阪市立銅座幼稚園 園長）
佐藤 泰弘（越谷市立大沢北小学校 教頭）
前島光（横須賀市立追浜中学校 校長）
内海久（北海道教育庁学校教育局健康・体育課主査）
渡辺 敏明（信州大学 准教授）
「木の上に立って見ましょう～選手の自立を引き出すコーチング～」

講

師

阿久根

謙司

（東京ガスケミカル株式会社取締役常務執行役員）（２）分 科 会（第２日）
ア 公開授業・公開保育
イ 研究発表・研究協議
ウ 指導講評エ 閉 会 式
−2−

10 日

程

１０月３１日（木）全体会（大宮ソニックシティ
10:00

9:30
受付

10:40

開会式

11:40

12:10

基調

表彰式

13:10

昼食

報告

大ホール）
14:00
解説

15:50

シンポジウム

17:00

特別講演

１１月１日（金）分科会（各分科会会場園・学校）【埼玉大学教育学部附属幼稚園】

第１分科会
8:30

11:20

9:30

12:30

14:30
研究発表

受付

公開保育

開会式

昼食

研究協議

閉会式

指導講評

第２分科会
8:45

【さいたま市立芝川小学校】

9:15

10:00 10:15
公開

受付

公開

休憩

授業①

12:00 13:00

11:00 11:15

研究発表

公開

休憩

授業②

授業③

昼食

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

第３分科会
9:00

【さいたま市立常盤小学校】
10:10 10:20
9:25
11:05 11:15

15:00

公開

受付

授業①

第４分科会
9:00

授業②

公開

休憩

授業③

10:10 10:20

公開
授業①

休憩

11:05 11:15

公開

研究発表
昼食

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

授業②

休憩

授業③

【埼玉大学教育学部附属小学校】

9:00

9:45

10:30 10:50
公開

授業①②

休憩

12:00 13:00

公開

第５分科会

受付

15:00

【川口市立並木小学校】

9:25

受付

休憩

公開

12:00 13:00

研究発表
昼食

授業③

−3−

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

11:35
公開

15:00

13:00

15:00
研究発表

昼食

開会式

研究協議
指導講評

閉会式

第６分科会【さいたま市立原山中学校】

9:00

9:40
公開

受付

10:00

昼食

授業②

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

11:50

10:50 11:00
公開

受付

休憩

授業①

公開

受付

授業①②

第９分科会

昼食

授業②

15:00

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

11:35

13:00

15:00

研究発表

公開

休憩

13:00
研究発表

公開

第８分科会 【川口市立南中学校】
8:50
9:40
10:30 10:45

昼食

授業③

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

【埼玉大学教育学部附属中学校】

9:00

9:40

9:00

受付

休憩

授業①

研究協議

閉会式

指導講評

11:40

13:00

15:00
研究発表

公開

昼食

授業②

開会式

研究協議

閉会式

指導講評

10:50 11:05
公開

受付

9:40

開会式

【埼玉県立上尾南高等学校】
10:00

第１２分科会

昼食

授業②

10:40 10:50
公開

9:00

15:00

【埼玉県立大宮東高等学校】

9:50

第１１分科会

13:00
研究発表

公開

休憩

授業①

第１０分科会

11:40

10:30 10:50
公開

受付

受付

15:00

【さいたま市立与野西中学校】

9:15

9:00

13:00
研究発表

公開

休憩

授業①

第７分科会

11:40

10:30 10:50

授業①

休憩

11:55
公開

授業②

13:00

15:00
研究発表

昼食

開会式

研究協議
指導講評

【埼玉大学教育学部附属特別支援学校】
12:00 13:00
10:20 10:30
11:10 11:20

公開
授業①

休憩

公開
授業②

休憩

公開
授業③

−4−

閉会式

15:00
研究発表

昼食

開会式

研究協議
指導講評

閉会式

各会場案内全体会

大宮ソニックシティ

JR大宮駅西口下車、徒歩３分

セブンイレブン●●ラウンドワン

大成一丁目

Borabora●

ハローワーク大宮●

全体会会場●東京アカデミー
セ
ブ
東急ハンズ
ン
●
イ
レ
ブ
ン
● アルシェ●大宮ソニックシティ
大ホール
大宮医療専門学院●●
サンドラッグ

桜木中学校●
資格の学校 TAC●
桜木町四丁目

●
スクエア

●そごう

マルエツ
●
●セブンイレブン

大
宮
駅

群
馬
銀
行
●

●大宮 JP ビル
郵便局

セ
ブ
ン
イ
レ
ブ
ン
●

ファミリーマート●●
上小町郵便局

分科会

上落合
（北）

第２分科会：さいたま市立芝川小学校 ※無料送迎バスあり
JR大宮駅東口（３番乗り場）より東武バス 天沼循環 に乗車「観音前」
バス停下車徒歩５分

大宮北小学校●

開成中・高校●
市立博物館●

第二東中学校●
●マルエツ

大
宮
駅

●セブンイレブン

天沼一丁目●セブンイレブン●区役所内郵便局

にこにこ
小児科医院
●
●
自治医科大学附属
さいたま医療センター
見沼公園

●マルエツ

市民会館
おおみや●

第２分科会会場
セブンイレブン●

バイクプラス
●

さいたま市立芝川小学校

浅間町
吉敷町

●セブンイレブン

大宮高校●●アパホテル●イトーヨーカ堂

−5−

高輪台高校
総合グラウンド●

分科会

第1分科会：埼玉大学教育学部附属幼稚園

第6分科会：さいたま市立原山中学校

JR浦和駅西口（２番乗り場）より国際興業バスに乗車「水道局前」
下車徒歩３分
（JR北浦和駅下車徒歩１５分）

JR浦和駅東口（１番乗り場）より国際興業バスに乗車「本太坂上」
下車徒歩５分
（JR浦和駅下車徒歩１５分）

第3分科会：さいたま常盤小学校

第7分科会：さいたま市立与野西中学校

JR与野本町駅下車徒歩７分

JR北浦和駅下車徒歩７分

第5分科会：埼玉大学教育学部附属小学校

第9分科会：埼玉大学教育学部附属中学校

JR浦和駅西口（２番乗り場）より国際興業バスに乗車「市役所北口」
下車徒歩１分
（JR北浦和駅下車徒歩１５分）

JR浦和駅西口（５番乗り場）より国際興業バスに乗車「附属中学校」
下車徒歩１分
（JR中浦和駅下車徒歩１０分）

たつみ通り

17
第3分科会会場
JCHO 埼玉
メディカルセンター●●鈴谷小学校

●イオン

北
浦
和
駅

さいたま市立常盤小学校

近代美術館●
しまむら●

南
与
野
駅

第6分科会会場

埼玉大学教育学部
附属小学校

●
鹿島台公園

仲町郵便局●●
セブンイレブン

郵鹿
便手
局袋
中
●
浦
和
駅

ラダースポーツ●

与野料金所

さいたま市立原山中学校

六間通り

BOOK OFF●

首
都
高
大
宮
線

463

常盤七丁目

仲町小学校●

第5分科会会場

土合小学校●

埼玉大学教育学部
原山郵便局●
附属幼稚園

埼玉りそな銀行●

浦和北 IC

別
所
沼
公
園

浦
和
駅

●パルコ

県庁前

第9分科会会場

埼玉大学教育学部
附属中学校

上
越
新
幹
線

スーパービバホーム●

与野フード
彩鮮館●

与野高入口

●Kid s US.LAND
西友与野店

信用金庫●

首
都
与野本町郵便局●
高
速
円乗院●
大
本町西
（一）
宮 与野公園

与
野
本
町
駅

中央区役所

与
野
駅

下落合二丁目

たつみ通り

17

上峰二丁目

ホンダドリーム●

浦和駒場
スタジアム

第1分科会会場

彩の国さいたま芸術劇場●●稲垣田龍の碑文

第7分科会会場
セブンイレブン●●西部総合病院

さいたま市立与野西中学校●埼玉県
浦和西警察署●セブンイレブン

−6−

中里
（北）
二度栗山
中里
北浦和五丁目

分科会

第4分科会：川口市立並木小学校

第8分科会：川口市立南中学校
西川口陸橋入口
西
西川口陸橋
川
口
駅
県陽高校前
青木北小学校●

スポーツセンター●
西口郵便局●

川口
駅

飯塚郵便局●
飯塚小学校●

荒川●ハローワーク
朝日西小学校●

川口市役所●

飯仲小学校南千葉外科・内科病院●

埼
玉
高
速
鉄
道

第4分科会会場

川口市立並木小学校

●税務署

●
セ
ブ
ン
イ
レ
ブ
ン

並木小学校

仲町郵便局●

仲町小学校●

川口駅東口（１７番乗り場）
より
国際興業バス
「荒川大橋」
下車徒歩５分
（JR川口駅下車徒歩２０分）●セブンイレブン

西川口 4 丁目公園●
川口総合病院●

JR西川口駅下車 徒歩１０分

飛鳥ドライビング●カレッジ
荒川運動公園朝日郵便局●

川口工業総合病院●

●そごう

川
口
元
郷
駅

川口郵便局
●
ファミリーマート●●
ケーヨーデイツー

元郷小学校●

122●元郷南小学校●ファミリーマート

元郷郵便局●
領家中学校●

第8分科会会場

川口市立南中学校●川口パブリックゴルフ場

第10分科会：埼玉県立大宮東高等学校 ※無料送迎バスあり

槻駅

JR北浦和駅より東武バス 宮下 行 または 岩槻駅 行に乗車
「宮下」バス停下車徒歩１０分（東武野田線七里駅下車徒歩３０分）
岩●大宮駅前郵便局
島小学校●●東大宮
テニスクラブ16●
小百合幼稚園2

春里中学校●

駅

里

七

蓮沼小学校●

駅

大和田

322

2

宮ケ谷塔
（西）

七里駅入口

●
郵便局

●大和田病院

線

宮ケ谷塔

野田

東武

大宮風渡野●

5●
丸山記念総合病院

岩槻 IC

65

●七里ふたばこども園

七里小学校●

東宮下

東
北
自
動
車
道

●七里中学校

さいたま記念病院●

398
大和田公園

●
大谷中学校
●セブンイレブン

大和田駅入口

●大谷小学校−7−

七里総合公園

第10分科会会場

埼玉県立大宮東高等学校

分科会

第11分科会：埼玉県立上尾南高等学校 ※無料送迎バスあり
JR大宮駅西口（８番乗り場）より東武バスに乗車「運輸支局前」
バス停下車徒歩２２分

一番舘●●中央第二病院

16●UDトラックス

高崎線●エヌテック

吉野公園●東洋硬化クローム
領家中央公園中央高等技術
専門学校●
上尾いずみ
幼稚園●

17

西光寺
●

三笠●

大宮北高
（北）

大宮北高校●●セブンイレブン

戸崎

堤崎

17

大宮花の丘
農林公苑

第11分科会会場●オリンピック

埼玉県立上尾南高等学校

セブンイレブン●
聖学院大学
●

17

宮
原
駅

日進
（南）

●カインズホーム●ミニストップ

第12分科会：埼玉大学教育学部附属特別支援学校
JR日進駅下車徒歩１２分

17

17

駅
日進
●セブンイレブン●宮前中学校

松原東公園●大宮日進郵便局

第12分科会会場

16

鴨
川
●佐川急便

埼玉大学教育学部附属特別支援学校

上加公園
ファミリーマート●
日進小学校●

日進小学校前●セブンイレブン

17●イオン●FUT MESSE
日進公園

●
北
山
下
公
園

居酒屋
てんてけてん
●

陸上自衛隊
大宮駐屯地

17

●大宮西郵便局●大宮中央高校

自衛隊入口

−8−

大成町三丁目

鉄
道
博
物
館
駅

開会式次第
開会式次第

１

開会の言葉

１

開会の言葉

山下誠二
誠二
山下

埼玉大会実行委員会副会長
埼玉大会実行委員会副会長

国歌斉唱
２ ２国歌斉唱
開会挨拶
３ ３開会挨拶
品川 秀人

埼玉大会実行委員会会長

品川

埼玉大会実行委員会会長

４

４

主催者挨拶

主催者挨拶

藤江 陽子

スポーツ庁審議官

藤江

陽子

公益財団法人日本学校体育研究連合会会長

本村 清人

公益財団法人日本学校体育研究連合会会長

来賓祝辞

本村

清人

来賓祝辞
埼玉県知事

大野 元裕

スポーツ庁審議官

５

５

６

６

大野

歓迎の言葉
埼玉県知事

次期開催県挨拶埼玉県教育委員会教育長
第５９回全国学校体育研究大会福井大会

次期開催県挨拶
推進委員会 会長
８

小松
木本

弥生
健

第５９回全国学校体育研究大会福井大会

閉会の言葉推進委員会 会長

木本

健

関

克則

関

埼玉大会実行委員会副会長

８

元裕

小松 弥生

埼玉県教育委員会教育長
歓迎の言葉

７

７

秀人

克則

閉会の言葉
埼玉大会実行委員会副会長

−9−

開

会

挨

拶
埼玉大会実行委員会
会

品

長

川

秀

人

皆様、おはようございます。第５８回全国学校体育研究大会埼玉大会実行委員会会長の品川でございます。先の台風１９号では、多くの方が被害にあわれ、亡くなられた方もおります。開会に先立ちまして、御冥福をお祈りするとともに謹んでお見舞い申し上げます。また、今まで全国各地においても、かつてない災害により甚大な被害を受けた方も多く、今なお被災されている方もおります。お見舞い申し上げるとともに一日も早い復興を願っています。
それでは本大会の開会にあたり、一言御挨拶を申し上げます。
本日は、全国から学校体育研究に携わる方々に御参会いただき、ここ埼玉県において第５８回
全国学校体育研究大会を開催できますことに厚く御礼を申し上げます。
また、御多用のところ御出席をいただきました、埼玉県知事室長

今成

貞昭

様に、心より

御礼申し上げます。
埼玉県では、平成２６年に本大会の開催が決定して以来、埼玉の子供たちが生き生きと活動する姿を全国の先生に見ていただきたいとの思いで、大会に向けた準備を進めて参りました。
御案内のとおり、幼稚園においては昨年度から新しい幼稚園教育要領が全面実施となりました。
他の校種においても、移行期間となり新学習指導要領の改訂の趣旨や様々な改善点などについても理解が求められているところであります。
本大会では、新学習指導要領及び幼稚園教育要領の趣旨と、これまでの埼玉県における体育研究の成果と課題を踏まえまして、大会主題を「新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて」と設定いたしました。そして「指導と評価の一体化を図った単元案・単元計画の作成」「主体的・対話的で深い学びを目指した指導の工夫」の２つの視点から研究を進めて参りました。
明日は幼稚園１園、小学校と中学校で４校、高等学校で２校、特別支援学校１校の計１２会場
で、「公開保育・公開授業」「研究発表・研究協議」を行います。２日間の大会を通して、御参会の皆様に本県が目指す体育学習の在り方をご覧いただき、御意見・御指導を賜りますようお願いいたします。
終わりに、本大会の開催に当たり御指導・御支援を賜りましたスポーツ庁、そして、公益財団法人日本学校体育研究連合会をはじめ、各分科会の指導助言の皆様、埼玉県教育委員会、さいたま市教育委員会、川口市教育委員会の皆様に厚く御礼を申し上げます。
また、このたび、表彰を受けられます学校や指導者の皆様にも心よりお祝いと敬意を表し、開会の挨拶とさせていただきます。２日間、どうぞよろしくお願いいたします。

− 10 −

主

催

者

挨

拶

スポーツ庁審議官

藤

江

陽

子

皆様、おはようございます。スポーツ庁の審議官をしております藤江と申します。はじめに、今年発生した台風などの自然災害によって、お亡くなりになられた方々に、深く哀悼の意を表し
ますとともに、御遺族と被害にあわれた皆様方に、心からお見舞い申し上げます。
さて、本日、第５８回全国学校体育研究大会が、ここ埼玉県で多くの皆様の御参加をいただき、このように盛大に開催できますことを厚く御礼申し上げます。新学習指導要領は、いよいよ来年
度より小学校において全面実施となり、翌年度以降、中学校、高等学校で順次実施となります。
皆様、十分御案内のとおり、新学習指導要領では、子供たちが学習した内容を人生や社会の在り方と結び付けて、深く理解し、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるように、「主体的・対話的で深い学びの実現」に向けた授業改善を推進することとしております。
体育科・保健体育科では、心と体を一体として捉え、生涯にわたって健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現する資質・能力の育成を目標としており、小学校では、運動遊びや運動が苦手な児童や意欲的に取り組めない児童、障害のある児童等に配慮すること、さらに中学校及び高等学校では、体力や技能の程度、年齢や性別及び障害の有無等に関わらず、運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有できるようにすることを示したところでございます。
こうした中、本研究大会は、ただいま品川会長からもお話いただきましたが、「新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて」をテーマにして、本日はシンポジウムや特別講演を実施するとともに、明日は埼玉県内の幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の合計１２校で、公開授業と研究協議を行うことといたしております。
御参加いただきました皆様におかれましては、公開授業における新学習指導要領の趣旨に即した実践を参考として、本研究大会で得られた知見をもとに全国各地の学校における体育・保健の授業の充実につながることを期待しています。
結びに、本研究大会の開催にあたり、御尽力いただきました公益財団法人日本学校体育研究連
合会及び埼玉県教育委員会をはじめ、公開授業の実施に携わられたさいたま市及び川口市の小中学校と教育委員会並びに埼玉大学の各附属学校の皆様に深く感謝申し上げますとともに、我が国の学校体育の更なる発展を祈念し、私の挨拶とさせていただきます。それでは、２日間どうぞよ
ろしくお願いいたします。

− 11 −

主

催

者

挨

拶

公益財団法人日本学校体育研究連合会
会

長

本

村

清

人

おはようございます。公益財団法人日本学校体育研究連合会の本村でございます。はじめに、
今回の北九州豪雨、台風１５号及び１９号等により甚大な被害にあわれた皆様方に対し、心からお見舞いを申し上げます。
さて、第５８回全国学校体育研究大会埼玉大会をここ、大宮ソニックシティ大ホールで全体会を、明日１２の学校や幼稚園で分科会を盛大に開催できますことを皆様方と共に喜びたいと存じます。本日は御多用の中、スポーツ庁からは審議官藤江陽子様が御出席をされ、学習指導要領改訂の基本的な考え方をはじめ、学校体育の重要性、方向性について先ほど触れていただきました。
今後ともお力強い御支援をお願い申し上げます。御来賓として埼玉県からは県議会開催中にもかかわらず、知事室長の今成貞昭様に御臨席を賜りました。誠にありがとうございます。
私共、日本学校体育研究連合会はお陰をもちまして来年、設立７０周年を迎えます。５月１７日に記念式典と祝賀会を開催し、併せて記念誌の発表を予定しております。この組織の前身は戦後間もなく、時代の要請から設立された日本体育指導者連盟ですが、これが昭和２５年、１９５０年に財団法人として認可されて以来の７０周年でございます。関係各位のこれまでの御尽力に対し、心からの敬意と感謝を申し上げます。本財団は公益目的事業として第１にこの全国学校体育研究大会の開催、支援事業、第２に指導資料作成事業、第３に指導者講習会の開催事業、第４に全国学校体育研究最優秀校、優良校、功労者加えて一昨年度から位置付けました体育授業優秀教員の表彰事業、そして第５に広報事業などを挙げております。体育授業優秀教員については３
５歳以上４５歳以下で教職経験１０年以上の現職教員を対象とし、優れた体育授業の実践並びに体育の授業研究を継続し、顕著な成果を挙げている中堅教員を表彰することです。このことによってわが国の学校体育研究、実践の一層の発展に寄与することを目的としております。この後、表彰式が行われますが受賞される皆様方の御努力に対し、高いところから恐縮ではありますが、心から敬意と感謝を申し上げます。
埼玉大会の大会主題は「新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて」、副題として「生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを継続できる資質・能力を育成するために」としてございます。幼稚園教育要領及び新学習指導要領の趣旨とこれまでの埼玉県における体育研究の成果と課題を踏まえた学びの姿を具体的な研究として御発表いただけることになっております。
今回の改訂では先ほどにあったお話のとおり、育成を目指す資質・能力の三つの柱、そのための授業改善の視点として主体的・対話的で深い学び、そしてカリキュラム・マネジメントが強調され、すでにその趣旨を生かした新たな授業づくりが効果的に進められているところです。その一方で各教科等、横並びの視点に捉われすぎ、教科固有の特性を見失ってはいないでしょうか。
体育の教えるべき中心的内容、課題は、知識及び技能の育成であり、運動欲求の充足、技術の習得・向上、結果としての体力向上等にあるのではないでしょうか。そのプロセスで思考力、判断力、表現力が高まり、学びに向かう力が高まっていくのではないでしょうか。教師が指導を躊躇している場合ではないと考えます。ねらいを明確にした学習の道筋で適時適切な指導が求められます。明日の公開授業はどのように展開されるか大変楽しみです。大いに期待をしております。
また、このホールの１階のホワイエにて賛助会員のブースがございます。お時間をつくって各ブースを回ってくだされば幸いでございます。いろいろな情報が得られるかと思います。
２０３０年に向けた学校体育の果たす役割とは何か、これらの課題に向かって学体連として真摯に取り組んで参ります。今後とも皆様方の御支援、御協力をお願いいたします。終わりになりましたが文部科学省、共催である埼玉県教育委員会、さいたま市教育委員会、川口市教育委員会、主管である第５８回全国学校体育研究大会埼玉大会実行委員会の皆様方に忠心により御礼を申し上げます。この２日間どうぞよろしくお願いいたします。

− 12 −

来

賓

祝

代読

辞
埼玉県知事

大

野

元

裕

知事室長

今

成

貞

昭

皆様、おはようございます。ただいま御紹介いただきました埼玉県知事室長の今成と申します。
本日は、第５８回全国学校体育研究大会埼玉大会の開催、誠におめでとうございます。本来であれば大野元裕知事がこちらに参りまして御挨拶させていただくところではございますが、本日議会の臨時会の真っ最中でございまして、出席が叶いませんでした。代理と言うことでお許しいただきたいと思います。今日の臨時会の議題は、豚コレラの対策と台風１９号の復興支援でありまして、復興支援の方はこれから１２月議会等でしっかりと対応していきたいと思っております。
それでは大野知事からメッセージを授かって参りましたので、御披露させていただきます。
はじめに台風１９号で亡くなられた方々に哀悼の意を表しますと共に被災されました皆様方に心からお見舞いを申し上げます。埼玉県といたしましても被災された皆様方の復興、復旧に向け全力を挙げて取り組んで参ります。
このたび、第５８回全国学校体育研究大会埼玉大会が盛大に開催されますことを心からお祝い申し上げます。また、全国各地から埼玉県にお越しいただいた皆様を心から歓迎申し上げます。
本日、御参会の皆様におかれましては、子供たちの心身ともに健やかな成長のため、日頃から教育活動に熱心に取り組まれていることに、深く敬意を申し上げます。
また、これまでの学校体育の研究と実践活動が評価され、本日、栄えある全国表彰を受けられる皆様に心からお祝いを申し上げます。
さて、日本国中を熱狂させているラグビーワールドカップ2019日本大会も、いよいよ３位決定戦と決勝戦を残すのみとなりました。
本県におきましても、全国に誇る熊谷ラグビー場で行われた世界最高峰の戦いに、多くの県民が大きな勇気と感動をもらいました。
さらに、来年には東京2020オリンピック・パラリンピック競技大会では、オリンピック４競技とパラリンピック１競技が県内４会場で開催されます。４競技では東京に続く開催数でありまして、これをもとに本県をアピールする絶好の機会が与えられます。
さて、時代を担う子供たちが心身共に健康で過ごすためには、学校体育や運動部活動の充実、地域におけるスポーツ活動の機会の充実などを図り、生涯にわたってスポーツに親しむ心を育む
ことが重要となります。
このたびの研究大会では、「新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて」
を主題として、幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の公開保育・公開授業が行われると伺っております。
紹介された研究発表や情報交換を通して活発な議論が行われ、児童生徒に対する体育・保健体
育学習の更なる充実につながることを大いに期待しております。
本県には、江戸の面影を残す蔵造りの町並みが美しい「川越」、世界に誇る盆栽の聖地「大宮盆栽村」、緑と食と歴史と文化の香り漂う「秩父長瀞」などの素晴らしい観光スポットが数多くございます。皆様にはこの機会に本県の魅力を御堪能いただければ幸いでございます。
結びに、本大会の開催に御尽力された皆様に深く敬意を表しますとともに、大会の成功と御参会の皆様の今後のますますの御健勝と御活躍を祈念申し上げまして祝辞とさせていただきます。

− 13 −

歓 迎 の 言 葉                    埼玉県教育委員会教育長   小 松 弥 生                代読 埼玉県教育局県立学校部長  渡 邉   亮
皆様、おはようございます。
 本来ならば、埼玉県小松教育長が御挨拶を申し上げるところですが、先ほど知事室長からもありましたように、本日県議会臨時会が開会されましたので、出席が叶いません。代わりまして、
御挨拶を申し上げたいと思います。
 過日の台風で被災された皆様にお見舞い申し上げますと共に、心から一刻も早い復興を願っております。
 第５８回全国学校体育研究大会埼玉大会が、ここ埼玉県で盛大に開催されることを心よりお祝い申し上げるとともに、全国各地からお越しいただいた皆様方を心から歓迎申し上げます。
また、スポーツ庁、公益財団法人日本学校体育研究連合会をはじめ、御参会の皆様には、日頃、
学校体育・スポーツの充実・発展に御尽力いただきまして、この場をお借りして感謝申し上げます。
言うまでもなく、生涯にわたり健康で豊かなスポーツライフを実現するためには、学校での授
業や体育的行事などの充実を図り、児童生徒に好ましい運動習慣を身に付けさせることが大切であります。
本県では、児童生徒の体力は、おおむね向上傾向にありますが、日常的な身体活動が減少して
おり、運動をする子供としない子供の二極化が課題となっております。
そのような中、県教育委員会では、本年度からの向こう５年間で取り組むべき教育施策の体系を明らかにしました「第３期埼玉県教育振興基本計画」をスタートさせました。
この計画では、１０の目標のもと、３０の施策を掲げており、「体力の向上と学校体育活動の推進」も重要な施策として、様々な取組を進めているところであります。
今年３月には、内閣官房 東京オリンピック競技大会・東京パラリンピック競技大会推進本部
事務局が実施する「EH\RQGマイベストプログラム」に、埼玉県の児童生徒が悉皆で参加する「埼玉県児童生徒の新体力テスト」が、学校現場の事業として全国で初めて認証されました。
また６月には、さいたま市教育委員会の事業であります「児童生徒の実態に応じた健康・体力づくり」も認証され、県内すべての公⽴学校児童生徒が「EH\RQGマイベストプログラム」に取り組むこととなりました。
オリンピックやパラリンピックの開催を機に、運動をする子供としない子供の二極化といった
課題が解決できることを願っているところであります。
明日の分科会では、県内１２の会場において、それぞれの校種でそれぞれに工夫され、取り組
んできた研究成果が発表されると聞いております。
発表された研究や協議をもとに、是非、先生方の所属の学校において、これまで以上に素晴らしい授業や体育的活動が展開されることを大いに願っているところであります。
 終わりに、本日御参集の皆様にとって、本大会が実り多きものとなるとともに、今後の皆様の
御健勝を祈念し、歓迎の御挨拶とさせていただきます。
 ２日間、どうぞよろしくお願いいたします。
− 14 −

次

期

開

催

県

挨

拶
福井大会推進委員会
会

長

木

本

健

皆様、おはようございます。ただいま御紹介いただきました、来年度福井大会推進委員会会長をしております、木本と申します。よろしくお願いいたします。次年度開催県を代表いたしまして、一言御挨拶申し上げます。
はじめに、このたびの台風１９号をはじめとする一連の災害により被害にあわれた皆様に、心よりお見舞い申し上げますと共に、一日も早い復興をお祈り申し上げます。
さて、昨年本県で開催いたしました「福井しあわせ元気国体」では、全国の皆様をお招きいた
しまして、無事に終了することが出来ました。この場をお借りして御礼を申し上げます。
本県では、平成２８年度に本大会の開催が決定されて以来、学力・体力日本一を自負する本県の子供たちが、いきいきと学習活動に向かう姿をぜひ全国の先生方に見ていただきたいという思
いで、大会主題の「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ、幸せに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」と定め、大会に向けた準備を進めております。
福井大会開催の令和２年は、東京オリンピックの開催年でもあり、日本中がスポーツのもつ魅力に魅了され、豊かなスポーツライフの実現に向けて、大きく動き出す年であります。そして、体育・保健体育学習においては、小学校学習指導要領が全面実施になる年であり、中・高等学校においては、移行期間が経過し、全面実施に向けた実践事例の提案や、その共有が求められているところであります。
福井県では、各校種において豊かなスポーツライフを送るための資質や能力を育むことを目指し、教師の指導と子供の主体性や協働性をバランスよく機能させ、子供が運動をする楽しさを実感できる授業の研究を進めてきました。
また、小・中・高等学校においては、「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の実施に先駆けまして、長年県独自に調査を行い、各学校が結果に応じて継続的に課題の改善に取り組んで参りました。
福井大会では、本県が進めてきた授業改善及び子供の体力向上等の取組の成果を踏まえた保育・授業を公開し、各分科会において今後の体育・保健体育学習の在り方について提案したいと考えております。
来年の大会当日には、全国の学校体育関係者の皆様をお誘い合わせの上、ぜひ福井県にお越しいただければと思っております。そして、生涯にわたって幸せに社会を生き抜く子供たちを育てる、体育・保健体育学習の在り方をぜひ御覧いただき、御意見や御指導を賜りますようお願い申し上げます。
結びになりましたが、本年度埼玉大会の御成功と御参会の皆様方の御健勝をお祈り申し上げまして、次年度開催県の挨拶とします。福井でお待ちしております。

− 15 −

− 16 −

基調報告

報告者
埼玉大会実行委員会 研究部長

森田 哲史

− 17 −

− 18 −

基

調

報

告
埼玉大会実行委員会研究部長
埼玉大学教育学部附属小学校
教諭

森田

哲史

はじめに、埼玉大会の位置付けです。本大会
は、学習指導要領改訂に関するスケジュールの中で、幼稚園教育要領全面実施の２年目、小学校学校指導要領全面実施の前年に当たります。
この位置付けから新学習指導要領の全面実施に向けた体育・保健体育学習の提案や、その共有が求められていると考えました。そこで大会主
題を「新学習指導要領を踏まえた体育・保健体
育学習の具現化に向けて」と設定しました。
次に研究主題設定の理由と研究の視点の設定についてです。新学習指導要領では知・徳・体にわたる「生きる力」を子供たちに育むために、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」と「学びに向かう力、人間性等」の資質・能力の三つの柱で整理をしています。そこで本大会
では体育科、保健体育科の究極的な目標を踏まえ、主題を「生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフが継続できる資質・能力を育成するために」としました。そして、幼稚園から高等学校までを見通した系統的な指導、特別支援学校における発達の段階や障害の特性に応じた指導を通して、資質・能力の三つの柱をバラ
ンスよく育成することを目指し、視点１として「指導と評価の一体化を図った単元案・単元計画を作成すること」としました。
手立てとしましては、各校種における発達の段階を捉えた指導内容の明確化と評価の工夫をすることとしました。つまり研究の視点１では、指導内容の三つの柱を適切に配置した単元案、単元計画を作成することで、資質・能力の三つの柱をバランスよく育成していきたいと考えました。

− 19 −

次に主題設定のもう一つの理由として、埼玉県における体育・保健体育研究の成果と課題が挙げられます。埼玉県では昭和35年度から「学校体育必携」という冊子が埼玉県教育委員会より毎年発刊されています。多くの教師がよりどころにしており、埼玉の学校体育指導者の必携書ともいえる冊子です。学校体育必携、昭和35年度第１号には手書きの巻頭言がございます。特に赤下線の部分には、「 研究成果の発表を見るたびに、県内のどの小学校、中学校、高等学校の体育経営もこのようであってくれたらと願わずにはいられない。また児童生徒の技能もよく、自主的、積極的に活動しており、児童生徒の顔も明るく、楽しそうである。このような姿が県下の各学校に再現されたらと願い、祈っているわけである。」という趣旨が記されています。
このような埼玉の指導方針は、埼玉県教育委員会、さいたま市教育委員会で、令和となった今も、変わらずに脈々と受け継がれ、それぞれの取組を推進しています。ここからはその具体的な取組を紹介します。
埼玉県では児童生徒一人一人が持つ、体力の課題には違いがあることを捉え、平成29年度から「児童生徒一人一人の課題に応じた取組」に重点を置き、総合的な体力の向上を目指しています。各学校では児童生徒一人一人が自己の課題に気付き、その解決に取り組む中で、自己記録の更新ができるような授業の工夫をし、「 学習
規律を確立させ、力いっぱい運動し、思いっきり汗をかく『楽しい』体育授業」を実践しています。さらに「コツコツときたえた体はたからもの」を体力向上に向けた合言葉に各事業に取り組んでいます。埼玉県教育委員会は「学校健康教育必携」という冊子も毎年発刊しており、
学校健康教育推進の道しるべとして活用されています。
さいたま市では平成19年度から「子どものための体力向上サポートプラン」に基づき、児童− 20 −

生徒の体力向上に努めてきました。豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を重視し、バランスの良い体力を児童生徒に身に付けさせることを基本方針として、「 子どものための体力向上サポートプラン2018」に改訂をしました。児童生徒が主体的に運動に取り組む授業や体育的活動の工夫改善を図るための家庭、地域社会との連携を深め、児童生徒が望ましい生活習慣を形成するなど、健康の増進に努めています。
埼玉県学校体育協会では、埼玉県における学校体育、スポーツを振興し、体力の向上を図り、スポーツの精神を涵養することを目的として、昭和23年４月に発足をいたしました。小学校体育連盟、中学校体育連盟、
高等学校体育連盟をもって組織しており、その目的を達成するために各事業を行っております。
こ の よ う な 取 組 を 実 践 し て き た こ と は 、「 全 国 体
力・運動能力、運動習慣等調査」や「新体力テスト」の結果にも表れています。
ここからは、本県の課題を、児童生徒の実態からお示ししていきます。成果の一つ目です。平成
20年度から実施されている「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の結果の推移を見ますと、体力合計点については、図で示しているように、平成
30年度が最も高い結果となりました。
成果の二つ目です。各学校における新体力テス
トの体力合計点による５段階絶対評価で、上位３
ランクＡ＋Ｂ＋Ｃの児童生徒の割合は着実に向上
しております。平成30年度は小学校83.7％、中学校86.4％、高等学校89.5％。平成20年度以降最高の結果となっており、全体的に体力が向上していることが分かります。
成果の三つ目です。平成30年度「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の質問紙調査から、普段の授業が改善されてきていることが分かりました。ここでは中学校第２学年女子の結果を示しております。「目標が示されている」「振り返る活動− 21 −

を行っている」「十分に体を動かしている」と、全国平均と比べても、また埼玉県の経年変化を見ても、授業改善が進んでいることが分かります。先ほど示しました体力向上という結果も県内各校での授業改善の大きな成果と考えています。
一方、課題です。
「運動やスポーツを好きな児童生徒の割合」については、小学校第５学年、中学校第２学年の男女とも、全国平均と比較して、やや低い結果となりました。この図は「平成30年度
全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の中学校
第２学年女子の質問紙調査から、「 運動やスポーツが好きな生徒の割合」を横軸に取っています。そして「体力合計点」を縦軸として、47都道府県の結果を２軸のグラフに示したものです。埼玉県は左上に位置しています。ここ数年、「体力合計点」
は全国平均を上回っていますが、「 運動やスポーツが好きな生徒の割合」が全国平均を下回る傾向があります。この傾向は、小学校第５学年男女、中学校第２学年男子も同様です。これらのことから、高い体力・運動能力を維持・向上させていくこと、「運動やスポーツが好きな児童生徒の割合」を増やすこと、という埼玉県の課題がわかりました。
運動やスポーツが好きで、明るく楽しく、体育、保健体育学習に取り組む子供たちは、生活の中で運動を習慣化し、豊かなスポーツライフの実現、継続につながっていくと考えられます。そのような子供たちを増やすためには、体育、保健体育学習の授業の中で、運動の楽しさや喜びを味わうことが大切です。そこで本大会では、運動に関する情意面にも目を向け、運動やスポーツが好きな子供たちを育成していきたいと考えました。そのために研究の視点２として、「主体的・対話的で深い− 22 −

学びの実現を目指すこと」としました。手立てとしましては、「教材・教具の工夫」「学習過程の工夫」「学習形態の工夫」の三つの手立てを講じることとしました。つまり研究の視点２では主体的・対話的で深い学びの実現を目指して授業改善することで、運動の楽しさや、喜びを味わわせるようにしていきたいと考えました。以上のことから、このような研究構想図を作成し、12分科会場で共通理解を図り、取り組むこととしました。
そして、各分科会場の実態を踏まえ、分科会主
題を作成しております。また研究の視点、手立てについては、各分科会場で重点を研究に盛り込ん
でもらいました。二重丸が付いているものが重点を置いている視点と手立てになっています。
ここからは研究の視点、手立てについて紹介します。まず視点１「指導と評価の一体化を図った
単元案・単元計画の作成」についてです。学習指導要領の改訂を見据え、埼玉県では平成28年度より指導案の形式を刷新しました。
「７

単元の計画(３)評価と指導の計画」を一覧表の形式とすること

で、指導と評価の一体化を図ることとしています。またこの単元計画の形式は、各校で作成する年間指導計画にも転用しやすい形となっています。指導案を作成して実践することが、次の年間指導計画に反映できるようになっており、カリキュラム・マネジメントの一つとなっています。
この学習指導計画作成上の留意点は、先ほど示しました埼玉県教育委員会発刊の「埼玉県学校体育必携」とさいたま市教育委員会発刊の「さいたま市の学校体育」、どちらもこちらが掲載されております。このことにより県
内各地で共有できる指導案の作成ができるよ
うになっています。これら埼玉県全体の取組を踏まえ、本大会では
視点１とそれに向けて
２観点の手立てに取り組むこととしました。
手立て①「指導内容の明確化」については、「いつ何を指導するのか」を明確にするため− 23 −

に、単元案・単元計画の中に、「指導内容」と「ねらい」を明記することにしました。「指導内容」に
は単元の目標に即して、１時間ごとに子供たちが身に付けることを明確に示すようにしています。
「ねらい」は、「指導内容」と「評価規準」にリンクしたものとし、どんな活動ができればよいのか。学習の進捗状況を考慮して具体的に記すようにしています。手立て②「評価の工夫」では、指導した内容
をいつどこで何をもって評価するかを評価計画として明記することにしました。評価計画には「６単元及び学習活動に即した評価規準」の番号と評価方法を記しています。また、評価する場面も学習過程の番号で記しています。１時間の評価の観点を原則一つとすることで、指導と評価が一体となるよ
うにしています。ここで言う評価とは、本日のねらいと正対した振り返りを行い、それを受けて次の時間につなげていく評価のことと捉えています。
評価場面以降は、その単元について評価をしないということではありません。特に「技能」「主体的に学習に取り組む態度」については指導後すぐに身に付くものではありませんので、学習の進捗状況に合わせて、個別のフィードバックをする等、その都度評価をしていきます。「知識」「思考・判断・表現」についてはその日のうちに評価することを意識しています。そのため、観察だけに頼らず、学習カード、学習ノート、ワークシート、レポート等の多面的な評価方法を選択していくこととしています。明日の分科会場で配布されます指導案もこの形式となっておりますので、詳しくはそちらをご覧いただければと思います。
視点１の手立て①「指導内容の明確化」として「第１分科会

埼玉大学教育学部附属幼稚園」では、遊びの中で見られる幼児の多様な動きの整理をし、１年間の遊びの中に基本的な動きをほぼ網羅することができました。
「第７分科会

さいたま市立与野西中学校」では、指導と評価を意識した単元構想図を作成し、指導と評価の一体化を図ることができました。「第８分科会

川口市立南中学校」では、保健分野においてＩＣＴ機器を活用した写真やグラフなどの厳選した資料を提示することで、対話的な学びの質を高めることができました。手立て②「評価の工夫」として、「第５分科会

埼玉大学教育学部附属小学校」では、思考を可視化し、現状を把握する学習カードの工夫をすることで、児童の思考を的確に見取って評価し、次の時間の指導を効果的に行うことができました。
「第６分科会

さいた

ま市立原山中学校」では、生徒が学習する中心的な態度の内容を、「誰もが楽しむためにとるべき態度」に絞って、５段階評価方法によるルーブリックを活用することで一人一人が違いに応じたプレイを、互いに認めようとする姿が数多く見られるようになりました。
次に視点２「主体的・対話的で深い学びを目指した指導の工夫」では、「教材・教具、学習過程、学習形態の工夫」の三つの手立てを講ずることとしました。手立て①「教材・教具の工夫」では、三つの留意点を意識しています。手立て②「学習過程の工夫」では、七つの留意点を意識しています。手立て③「学習形態の工夫」は学習内容や学習過程に応じて一斉学習、グループ学習、個別学習を取り入れています。手立て①「教材・教具の工夫」として、「第４分科会

川口市並木小学校」では「かかえ込み跳び」に必要な基礎的な技能につながる「感覚つくりの運動」を四つに整理することで、技能− 24 −

の習得を全員に保障することができました。
「 第９分科会

埼玉大学教育学部附属中学校」では、パスをもら
うための工夫について、チームの仲間と対話する必要があるサッカーの授業を実践しました。各個人が自分の意見を持った上でペア活動による意見交流をすることで、技能差に関わらず、自分の考えを他者に伝えることができるようになりました。
「第10分科会

埼玉県立大宮東高等学校」では、ＩＣＴ機器を活用したタブレットや遅延装置などの機器を使い、客観的に個人や集団の動きを振り返ることで、課題を見付けるという主体的な学びが得られ、仲間との対話を通して学習を深めていけるようになりました。
手立て②「学習過程の工夫」として、「第３分科会

さいたま市立常盤小学校」では、学習の見通しをもてるように、計画的な板書をすることで、児童が学習の流れを理解し、学びに必要な情報を得ることができるようになりました。
「第11分科会

埼玉県立上尾南高等学校」では、知識構成型ジグソー法の手法を用いた協調学習の授業づくりに取り組んだことで、生徒が主体的に、対話的に学ぶ姿が多く見られるようになりました。手立て③「学習形態の工夫」として、「第２分科会

さいたま市立芝川

小学校」は、個からペア、チームやグループ、学級全体と活動単位を意図的、段階的に広げていくことで、「１人でできる」から「仲間と関わりながらできる」へと学びの経験を積み重ねることができました。
「第12分科会

埼玉大学教育学部附属特別支援学校」では、３人組でのグループ学習を取り入れることで、相談したり、他者を参考にしたりして、自ら工夫しながら運動することの楽しさを味わう様子が見られるようになりました。
最後に本大会の研究の視点、手立ての研究
成果を示したいと思います。令和元年９月に分科会場の公開授業クラスの子供たちを対象に、質問紙調査を行いました。「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の児童・生徒調査
票を参考に、「運動（体を動かす遊びを含む）− 25 −

やスポーツをすることが好きですか」の設問に対し、好き、や
や好き、やや嫌い、嫌いの４件
法で回答を求めました。集計の結果は校種ごとにこのような形となりました。この図はその結果から中学校第２学年女子を抜粋して示したものです。平成
30年度の全国埼玉県の結果と比較したものとなります。埼玉大会分科会場の中学校第２学年女
子は、全国や埼玉県の平均値と比べ、運動やスポーツが好きな生徒の割合が多いことが示されました。この傾向は、小学校第５学年
男女、中学校第２学年男子も同様となりました。
この結果を先ほどの埼玉県の課題とした先ほどの図に示し合
わすとこのようになります。左上に本県の課題として提示しま
したが、本大会の分科会場においては右上の所に移動しているということが分かります。本研
究における視点と手立てを講じた結果、体力・運動能力が高く、運動やスポーツが好きな児童生
徒の割合が増えたという成果が見られました。
明日の分科会では、本研究の成果を、子供たちが生き生きと活動する姿で示したいと思います。新
学習指導要領を踏まえた体育、保健体育学習の具現化の先には、将来にわたって心身の健康を保持増
進し、豊かなスポーツライフを継続できる資質・能力を備えた子供たちが待っています。本日から２日間、全国の皆様とお集まりいただいた皆様で協議し合うことが埼玉県だけでなく全国各地の子供たちの資質・能力の育成につながるものと信じております。本大会に関わる全ての皆様に感謝申し上げ
まして、私からの基調報告を終えさせていただきます。御清聴ありがとうございました。

− 26 −

解ᴾ ᴾ 説「新学習指導要領に基づく
体育・保健体育学習の推進」
スポーツ庁政策課ᴾ ᴾ 教科調査官

横嶋 剛− 27 −

− 28 −

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シンポジウム「体育保健を関連付けた
ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ体育・保健体育学習の推進」
コーディネーターᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ
東海大学体育学部体育学科

教授ᴾ ᴾ ᴾ 森ᴾ ᴾ 良一

シンポジストᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ
大阪市立銅座幼稚園 ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 園長ᴾ ᴾ ᴾ 奥薗 みどり
越谷市立大沢北小学校 ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ教頭 ᴾᴾᴾ佐藤 泰弘
横須賀市立追浜中学校 ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ校長 ᴾᴾᴾᴾᴾ前島ᴾ ᴾ 光
北海道教育庁学校教育局健康・体育課
主査 ᴾᴾᴾᴾᴾ内海ᴾ ᴾ 久
信州大学教育学部 ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ准教授 ᴾᴾᴾᴾᴾᴾ渡辺 敏明− 39 −

− 40 −

シンポジウム「体育と保健を関連付けた体育・保健体育学習の推進」
コーディネーター
シンポジスト◆森コーディネーター

森
良一
奥薗みどり
佐藤 泰弘
前島
光
内海
久
渡辺 敏明

東海大学体育学部体育学科教授
大阪市立銅座幼稚園園長
越谷市立大沢北小学校教頭
横須賀市立追浜中学校校長
北海道教育庁学校教育局健康・体育課主査
信州大学教育学部准教授

東海大学の森でございます。よろしくお願いいたします。今日は、幼稚園から大学まで、日本の代表的な先生方に来ていただいております。私自身、非常に楽しみにしております。
流れとしては、最初に私から、今日のテーマにある「体育と保健を関連付けた体育・保健体
育学習の推進」について、概略を説明させていただいて、その後、５人のシンポジストの先生
方に実践を交えて発表していただきます。そして、会場の先生方に質問や御感想をいただきながらディスカッションを進めていくというような形を取ろうと思っております。よりよい充実
した議論ができればと思っていますので、よろしくお願いいたします。
それでは、早速ですが、私からの説明をさせていただきます。体育と保健を関連付けるということですが、これは、改めてお話しするまでもなく、先生方はそういった実践に取り組んでおられると思いますが、今回の指導要領の改訂の一つの目玉になっています。これを幼稚園から大学まで簡単に見ていくと、まず、体育・健康に関する指導ということで、今まで、１－３と言われていたものが、今度は、１－２－(３)というところに改めて位置付きました。そこで、体育と健康というのをなぜ一緒に行うかということが解説に書かれています。
「健やかな体の育成は、心身の調和的な発達の中で図られ、心身の健康と安全や、スポーツを通じた生涯にわたる幸福で豊かな生活の実現と密接に関わるものということから、体育・健康に関する指導のねらいとして、心身ともに健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を一体的に示していますよ」ということです。この体育・健康に関する指導の中核的な教科である体育・保健体育においては、実際どのような関連を図っているのかを簡単に説明させていただければと思います。
これは、中教審の答申ですが、「小学校、中学校、高等学校において、体育・保健の一層の関連を図った内容等について改善を図る」ことが、それぞれの領域、分野、科目において示されており、それを学習指導要領でどのように捉えていったかということなのです。まず、その前段にある幼稚園です。幼稚園については、体育・保健体育という教科ではなく、健康という分野において体育に関する内容や保健に関する内容は一体的に捉えられておりました。
今回、特に運動という辺りが強調されているということですので、今日は、奥薗先生の方か
らそういった発表があるかと思います。中身については、遊び、それから、食という辺りの関連性について話をしていただけると思います。幼稚園の健康に関する内容はたくさんあります。
この全てを扱うというわけにいきませんので、今回は絞ってその二つで話をさせていただくということになります。
それから、小学校の体育の方ですが、体育は、３、４年の内容の取扱い、それから、先ほど調査官から話がありましたように、５、６年の内容の取扱いに、それぞれの領域の関連という− 41 −

ことが話されています。ポイントは、今まで、例えば、保健では、身近な生活でも、体の発育・発達でも、病気の予防でも、運動ということが、同じ取扱いをされてきた気がします。例えば、「どの内容でも歩いたり、走ったりすればいいよね」というような捉え方だったのですが、今回の学習指導要領では、それぞれの内容で取り扱う運動が変わってくることになります。
体の発育では、運動については、生涯を通じて、骨や筋肉などを丈夫にする効果が期待されること、つまり、骨にハイインパクトを与えるような運動ということを言っていますし、５、６年生の病気の予防のところでは、全身を使った運動ということで、有酸素的な運動ということを言っています。それぞれの学年において、保健では取り扱う運動自体が変わってくるところがポイントです。その辺りのことについて、今日は、佐藤先生からお話があると思います。
それから、小学校の保健領域は時間数が非常に少ないので、運動領域と関連させながら、最終的に運動領域を通して、運動の日常化を図っていくという形になっています。
次に、中学校です。中学校は、今までも内容の取扱いにそれぞれの分野について関連を図る
ことが示され、特に体ほぐし運動、水泳と保健の関連というものが扱われていました。今回は、それだけでなく、健康な生活と疾病の予防について、体育理論、それから、ＡからＧまでの全ての領域の学びに向かう力、人間性等の健康・安全との関連を図っていきましょうということが言われています。今回は、前島先生から、具体的な事例を伴った内容に絞って話をしていただくということになっています。
それから、高等学校も、同じように科目の連携ということが言われていて、これは内容の取扱いにあるのですが上の二つです。これが今までも示されていたものです。それに加えて、中学校と同様に体育理論、それから、ＡからＧまでの領域の学びに向かう力、人間性等の健康・安全との関連というものが例示されているということです。この辺りが新しい内容になってくるということです。高等学校において、最も例として示しやすいものを内海先生が持ってきてくださっていますので、ぜひそれを参考にしていただければと思います。
そして、中学校と高等学校においては、体育と保健を連携してカリキュラム・マネジメントを進めようということが新しく解説に示されているわけです。実は、中教審の答申の資料では、
こういった心身の健康の保持増進に関する指導に、保健関係の方はカリキュラム・マネジメン
トができているのですが、教科の中の体育と保健をどうカリキュラム・マネジメントしていく
かということについては示されていないというのが現状です。ぜひこれを機会に保健体育のイ
メージを作成していくというようなことも考えていければと思います。
そして、最後に大学ですが、ポイントはやはり教員養成です。体育と保健を関連させるということにおいて、大学の教員養成ではどういうことができるのかということになってくるわけですが、なかなか難しい現状です。私も大学ですので、よくよくそれは承知しているわけですが、この教員養成のところで、渡辺先生から具体的なやり方がありますよということをご提示していただけることになっております。
ポイントとしては、大体このようなところですが、これからの５人の先生方の発表をよく見ていただいて、ぜひ積極的なご発言をいただければと思います。では、奥薗先生、よろしくお願いします。
◆奥薗先生

大阪市立銅座幼稚園の園長の奥薗と申します。よろしくお願いいたします。私からは、シンポジウムのテーマを受けまして、幼児期の遊びや生活を通して、健康な心と体を育むということについてお話をさせていただきたいと思います。
初めに、幼稚園教育要領等の改訂についてお話しします。幼稚園教育要領は、他校種に先駆けまして、平成30年に全面実施となり、今年で２年目を迎えます。幼稚園では、子供が出会う− 42 −

初めての学校として環境を通して行う教育を基本とし、遊びを通して総合的な指導を行っています。これについては、今回の改訂においても変わりません。
今回示された幼児期に育みたい資質・能力を見ましても、幼稚園教育は、小学校以降の教育の基礎となると言えます。この三つの柱については、幼稚園から高等学校まで一貫して示されています。また、「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」というものも示されました。これは、幼稚園修了時の具体的な育ちの姿を発達の視点として示されたものになります。幼稚園を修了するときの子供の育ちの姿を小学校の先生方と共有するために活用することになり、私たちもこの「10の姿」を考えながら保育を進めているところです。
また、今回の改訂においては、教育要領の中の領域、「健康」の内容の取扱いにおいて、次のような点が付け加わりました。
「多様な動きを経験する中で、体の動きを調整するようにすること」。これは、内容としては、体を動かす気持ちよさを味わったり、様々な活動に意欲的に取り組んだりする中で、多様な動きを身に付けて、体の動きを調整できるようにすること、そういうことが、今後の小学校の学習にも密接につながっていくものと考えています。
また、もう一つ、「食の大切さに気付き、進んで食べようとする気持ちが育つようにすること」。
これも加わりました。野菜を育てたり、その成長に関心を持ったりすることで、食べ物の大切さに気付きます。また、家庭とも連携しながら、食に対する意欲や関心を高めることは、自ら健康な生活を作り出す土台づくりにもなります。
幼稚園では、遊びや生活の様々な場面を通して指導をしています。シンポジウムのテーマにもあります体育と保健の関連付けということから考えても、小学校以降の学びの基礎を培うという幼稚園において、もともと体育と保健を一体的に捉えて、総合的に健康な心と体を育んでいると言えます。
では、次に、子供の育ちの姿や指導の工夫について、実践を通してお話しします。体を動かす遊びの中には、様々な学びの姿が見られます。幼稚園では、時間割も教科書もありません。
そのような中で、子供の育ちの姿を読み取りながら、遊びを通して総合的な指導を行っています。例えば、ドッジボールという遊びであっても、それを楽しむためには、その中で相談した
り、ルールを守って活動したりすることが必要となってきて、コミュニケーション能力や規範意識の芽生えを培うことにもつながってきます。
私たちは、幼稚園での遊びや生活のつながりを考えて、子供たちの「楽しかった」という思いを大切にし、「頑張って楽しかったから明日もしよう」「明日は、もっともっと楽しくなるよ
うにしよう」などと、子供たちが主体的、継続的に体を動かしていくようにと考えて指導を工夫しています。
〔映像〕

これは、園庭にある総合遊具での遊びの様子です。裸足になって子供たちは、雲梯（うんてい）を上がっているところです。隣の子供の様子を見ながら、意識して登り方も工夫しています。横にも雲梯がありまして、そこからよじ登ったような登り方を工夫して、体を動かして遊んでいます。
〔映像終了〕
この写真は３歳児の遊びの様子です。自分たちが幼稚園で飼育しているウサギのコロンちゃんになってお散歩に出掛けるという、リズム遊びを楽しんでいます。園庭を原っぱに見立てて、遊具を組み合わせ、走ったり、ジャンプしたりしています。３歳児にとっては、幼稚園が初めての集団生活ということになります。大好きな先生と一緒に体を動かしたり、イメージを広げてダンスをしたりすることを存分に楽しむことを大切にしています。
こちらは、４歳児の９月の遊びの様子です。アソブンジャーというヒーローになりきって、− 43 −

秘密基地で活躍するというイメージで遊んでいます。牛乳パックやペットボトルなど、身近な素材で作った手作りの遊具を組み合わせてバランスを取ったり、一本橋を渡ったり、両足跳びのジャンプをしたりということで、遊びの中でイメージを広げながら、多様な動きを経験しています。このように幼稚園では、イメージを広げるということが遊びの主体性につながる重要な要素であると捉えています。
〔映像〕

これは、その中でエス棒という棒状の遊具を使った遊びの様子です。マントを付けることで強くなったように思うのです。バランスを取りながら慎重に登っています。これは忍者になってソロソロと動いているところです。このように、自分たちの体を意識しながら動かすということを、イメージを広げることでより楽しくしています。これは、同じエス棒ですが、ちょっと歩きにくかったら、自分でこのように調整したりもしています。こういうことが遊びの中で行われるということが大事であると捉えています。
これは、５歳児の縄遊びの様子です。小学校との交流活動で、小学生がビュンビュン縄跳びを跳んでいるのを見てとても憧れ、遊び始めました。先生がタイミングを捉えて、目を合わせながら大繩を回します。子供が先生を信頼しながら跳んでいる様子がわかります。その子供によって、いろいろ跳び方も工夫しています。これは、幼稚園で子供たちが「２回跳び」と名前を付けた遊びで、大縄の中で、自分のとび縄も使って跳んでいます。教師が「タイミングが合わなかったかな」「もう一回ゆっくり回してみるよ」と言って大繩を回しています。「お見事」と先生に褒めてもらって、得意気になっていますね。このように褒めてもらうことによって、また頑張ろうという気持ちになります。好きな遊びの中で、周りの子供も見ているので、今度は私もちょっと難しいことにチャレンジしようかなという気持ちになっています。できることが目的でなくて、楽しいと思える活動を通して、意欲を育むように考えて取り組んでいます。
〔映像終了〕
このように、日々の楽しい遊びを積み重ねて、「体を動かすことが大好き」「友達と一緒に頑張るって気持ちがいい」「ちょっと難しいことでも、最後まで頑張って取り組もう」という内面の育ちを大切にしています。意欲を持って遊びに取り組む中で、機敏に体を動かしたり、多様な動きを引き出したり、運動量を増やしたりするように、環境構成や援助を工夫することが重要であると考えます。
次に、食育指導の実践からお話しします。本園は、都会の中にありますが、緑が豊かです。
園庭には田んぼや畑があって、田植えをしたり、季節の野菜を栽培したりしています。１学期には、ソラマメやジャガイモ、タマネギ、トマト、オクラ、ピーマンなど。本当に多くの野菜を栽培しました。保護者の方も、一緒に世話をしたり収穫したりしています。
最近では、保護者の方も野菜がどのようにできるのか知らないという方も多くて、このような栽培をすることで毎日気付きがあるようです。そして、収穫した次の日のお弁当には早速入っています。野菜が苦手な子供も自分で育てた野菜はやはり格別なようで、先生や友達と一緒に楽しく食べています。また、このような様子を具体的にわかりやすい写真や掲示物などで保護者にも啓発して、家庭と連携して食への関心を高めるようにしています。
幼児期に、食べることへの意欲や関心を持たせることが健康な生活を送るための食習慣を形成することにつながっていきます。幼稚園で野菜を育てたり、みんなで楽しく食事をしたりする中で、食べ物に関心を持ち、自ら進んで食べようとする気持ちが育ちます。また、体をいっぱい動かして遊ぶことで、おなかもすきますし、おなかがすくことで食べる意欲も高まります。
これらが、自ら健康な生活を作り出していく土台となっていきます。
幼稚園での総合的な指導を通して、健康な心と体を育成することが、豊かなスポーツライフ− 44 −

を継続するための基盤になるのではと考えています。これからも、遊びや生活を通して、健康な心と体を育むようにし、小学校以降の教育へとつなげていけたらと願っております。私からは以上になります。ありがとうございました。
◆森コーディネーター

奥薗先生、ありがとうございました。８月に打ち合わせをしましたが、そのときに、幼稚園の様子ってなかなかわからないので、動画をなるべく取り入れてほしいというお話をして、短い期間で対応していただきました。非常にわかりやすい発表だったと思います。ありがとうございました。
では、続いて、小学校を佐藤先生、よろしくお願いします。
◆佐藤先生

よろしくお願いします。埼玉県越谷市立大沢北小学校の佐藤と申します。私からは、小学校の運動領域と保健領域の関連を踏まえた指導ということで、「どの小学校においても、実現可能な指導を目指して」と題して、２点提案させていただきたいと思います。
小学校体育科では、平成10年度の学習指導要領から、心と体を一体として捉えることが目標として掲げられ、運動領域と保健領域の関連を踏まえた指導が継続して求められてきました。
そして、新学習指導要領では、内容の取扱いにおいて、低学年では、（幼稚園で扱われる）「健康」に引き続いて、「運動と健康が関わっていることについての具体的な考えがもてるよう指導すること」、そして、中学年では、新たに「運動と健康が密接に関連していることについての具体的な考えがもてるよう指導すること」が示されました。また、高学年でも、新たに「運動領
域と保健領域との関連を図る指導に留意すること」が示され、運動領域と保健領域の一層の関連を図るよう改善されました。
そこで、１点目は、運動領域と保健領域の双方向からのアプローチとして、新学習指導要領
及び解説の各学年段階における内容の取扱いに着目したいと思います。解説における中学年の内容の取扱いでは、「特に、保健領域の『体の発育・発達』については、児童が『運動について
は、生涯を通じて骨や筋肉などを丈夫にする効果が期待されること』の知識を習得したことを、運動領域の『体つくり運動』の『跳ぶ、はねるなどの動きで構成される運動』を通じて行うな
ど、運動と健康との関連について具体的な考えをもてるよう配慮することが大切である。」と示されております。
これを受けた運動領域の体つくり運動、多様な動きをつくる運動「跳ぶ・はねる運動」と、
走・跳の運動の「高跳び」を組み合わせた授業実践をご覧いただきたいと思います。
一単位時間において高跳びを行う前に多様な動きをつくる運動の跳ぶ・はねるの運動を行い
ました。
〔映

像〕

次に、ほんの一部になりますけれども、単元最後のまとめの時間の映像になります。
（以下、映像の会話）
先生

じゃあね、みんなは多様な動きをつくる運動と高跳びをやってみて、自分の何が高まったかな？
児童

ジャンプ力。

先生

ジャンプ力がついた。それって、どうしてジャンプ力がついたの？足を高く上げたとか。

児童

踏み切り。

先生

踏み切りを？

児童

強く。

先生

強くしたから。なるほどね。じゃあ、そうやって、みんな、自分の体を鍛えていくと、ど− 45 −

うなるの、これから。
児童

強くなる。

先生

強くなる。体が強くなるとどうですか。どんなふうになりますか。

児童

けがをしなくなる。健康でいられる。

先生

健康でいられる。けがをしなくなる。元気。じゃあ、次の時間からは、保健で、自分たちの元気な体、健康な体についてもうちょっと詳しく勉強していきたいと思います。

児童

はい。

◆佐藤先生

次に、この運動領域の授業の後に保健の授業を行いました。保健領域「体の発育・発達」の授業実践ですが、ご覧いただければと思います。
（以下、映像の会話）［導入場面］
先生

今度は、みんながこれから成長していくのに何が必要だと思う？ちょっと考えを言ってみて。じゃあ、今日は、みんなで自分の体を、せっかく成長するというのを学んだんだから、
もっと自分の体をよりよく成長するためには、どうしたらいいかを考えていきたいと思っ
ています。

児童

はい。

［個々で調べた後にグループで発表、協議の場面］
児童……小まめにしていくということは、骨が強くなっていろんなことができる。いろんなできることが増えていく。

［まとめの場面］
先生

わかりました。さっきみんな言っていたよね。それを少しずつ何していくことが大事？続
けていくことが大事。だから、みんなは、そういえば体育で、高跳びのときどうだったの？
そうだね、足を使って、どこを。

児童

太もも。

先生

太ももの何が？

児童

筋肉が。

先生

それから、みんなが使わない……。グループで跳んだじゃない。見ていたじゃない。そうしたら、何が丈夫になった？

児童

足。

先生

足の部分が。

児童

もも。

先生

筋肉とか。

児童

骨が。

先生

骨がね。

［振り返りの場面］
児童

いつかは何でも運動ができるようになって、丈夫な骨、筋肉などをよくつけたいと思いました。これを適切に続けていけば、体調不良にもなりませんので、小まめに運動していきたいと思いました。

先生

はい。

◆佐藤先生

この保健の授業の後に、鉄棒運動を現在行っておりますが、そのときにも、引き続

き、跳ぶ・はねるの運動を帯で行っているところです。運動領域を行い、保健領域を行い、そして、また、運動領域を行っているような形です。このように、教師が運動領域と保健領域の関連を意識して、より関連付くような発問や言葉掛けを行うことで、子供たちがつながりを意− 46 −

識できるようになっていくと考えます。
二つ目は、教科内カリキュラム・マネジメントの推進です。先ほど申し上げた提案をカリキ
ュラムにするとこうなります。来年度、本校では、このような順番ではなくて、運動領域と保険領域を並行して行うプランを検討中です。このように、単元配列によって、運動領域と保健領域の内容がより関連付くように配置をいたします。
次に、高学年の例になります。「心の健康」を学ぶ直前に、「体ほぐしの運動」を配置し、心と体の関係の気付き、仲間との交流をねらいとして学んだことが、次の単元の「心の健康」の学習の際に、容易に想起できます。同様に考えますと、内容の取扱いで示されていること以外に、例えば、「けがの防止」の直前・直後に、このように運動領域を配置した場合、ベースボー
ル型で安全について気を付けて行ったことが、「けがの防止」の学習で強く想起され、また、「
けがの防止」で学んだ危険の予測や回避の方法、また、けがの手当てが、直後の鉄棒運動に生きてきます。このように、運動領域と保健領域が有機的に機能する配置を考えて、教師が関連を意識して指導することが重要だと感じております。私からは以上でございます。
◆森コーディネーター

佐藤先生、大変ありがとうございました。発表の方も、具体的な実践を交えて、その後に、カリキュラム・マネジメントの工夫ということで取り上げていただきました。非常にわかりやすかったと思います。これも、新しい指導要領の内容として、先行実施していただきました。これから全面実施になる小学校に大変参考になるのではないかと思います。
続きまして、中学校の保健体育について、前島先生、よろしくお願いいたします。
◆前島先生

皆さん、こんにちは。横須賀市立追浜中学校校長、前島と申します。よろしくお願

いいたします。
私からは、体育分野と保健分野を関連付けた指導の工夫として、カリキュラム・マネジメン
トの観点を持った指導計画ということで説明させていただきます。まず、三つの点についてお話しさせていただきます。一つ目は、カリキュラム・マネジメントの観点を持った保健・体育
科年間指導計画を作成する。保健分野と体育分野で指導した内容を取り上げ、関連付けて説明したり、発問によって学習内容を確認したりする。学習カード等に保健分野や体育分野で学習したことを示すということです。
まず一つ目ですが、各学校では、学校教育目標を達成するために、グランドデザインを作成
して教育課程を考えているのではないかと思います。生徒や地域の現状に基づき教育課程を実施・編成するために、振り返りや学校評価などを活用しながら、次年度、どのようなカリキュ
ラムを組んでいくのかということで取り組んでいると思います。その際、各教科の年間指導計
画、特別の教科、道徳や特別活動、行事などとの関連を図りながら、地域や実態に合ったカリキュラムを作成していると思います。保健体育の年間指導計画においても、行事や子供の実態などを考え、保健分野と体育分野を関連付けながら、カリキュラム・マネジメントの観点を持った計画を作成していくことが大事だと思います。
そこで、体育分野と保健分野を関連付けた指導例の一つ目として、体育分野の体つくり運動、
体ほぐしの運動と、保健分野の「心身の機能の発達と心の健康」のうち、「欲求やストレスへの対処と心の健康」、そして、二つ目としては、体育分野の水泳と保健分野の「傷害の防止」の指導内容である「応急手当て」、体育分野の体育理論「運動やスポーツの意義や効果と学び方や安全の行い方」と保健分野の「健康な生活と疾病の予防」。体育分野の体つくり運動から、男子の学びに向かう力、人間性等の健康・安全に関する指導内容と、保健分野の「健康な生活と疾病の予防」などの関連付けた例が挙げられます。
− 47 −

ここで、体育分野の体つくり運動、体ほぐしの運動と、保健分野の「心身の機能の発達と心の健康」での指導内容、「欲求やストレスへの対処と心の健康」について例を挙げながら説明したいと思います。例えば、体ほぐしの運動の中で、緊張して脱力するというものの中で、「息を吐きながら体をゆるめると、全身の力が抜けて気持ちがいいですね。体も脱力されました。心はどうですか」などという発問をして、子供の中で心と体の関係に気付かせるような指導をしたり、また、「リズムに乗って動くと、心も弾みますね。友達の笑顔を見ると、自然と私も笑顔になりますね。人の心と自分の心もつながっていますね」というように、子供の現象を見て、それを心と体の関係に基づいて、生徒を先生が指導してみたり、「こういったことが、心と体が影響し合っていますね。これは、ストレスの対処の一つとして体ほぐしの運動がありますよね」というように、体育分野で説明するなどが挙げられます。動画で例が挙がっていますのでご覧
ください。
〔映

像〕

生徒

気持ちが軽くなる。気持ちが軽くなって……。

先生

はい。みんな書いてくれましたか。さあ、見てみよう。体の変化。ぽかぽかした。温かくなった。汗がにじみ出た。

◆前島先生

これは、新聞紙を切るところから、どうやったら新聞紙を切らないでたくさん潜れ

ますかということやったんです。そこも、非常に子供たちは工夫しています。
先生

体の変化って、実際に足が震えたり汗が出てきたり、いろんな変化があると思うんだけれども、心の変化って、さっき書いてくれたように、はらはらしたとか、どきどきするとか、
どきどきって、心臓が動くから体の変化でもあるんだけれども、体感として、自分で……。

生徒

せーの。

先生

体が前に出ちゃうと、ここはどう……。

◆前島先生というように、保健の授業でも、体ほぐしで行った運動を行うことで、ああ、こう

やってリラックスするときに、こういったほぐしの運動が使えるんだなということを学んでいます。みんなが授業後にまとめたものを今後活用しながら、お互いが書いたコメントなどを読みながら、こんなふうにみんなは感じているんだなということを共有しています。
保健の分野でも、「緊張や不安になると、体にどんな変化がありますか。日常のどんな場面でどんなふうに感じましたか。どんなときに怒りがこみ上げたり、悲しくなったりしますか。怒りや悲しみなどの感情をどうやって解消しますか」などと発問しながら、具体的な場面を捉えて関連付けながら体ほぐし運動とつなげていく、そんな指導が考えられると思います。
また、体育の学習カードに、保健分野と体育分野が関連する内容を学習カードに示しておく。
既に学んだことなどを示しておき、保健分野と体育分野で学習した内容をいつでも確認できるようにしておくことなどの工夫が見られると思います。体育分野・保健分野、それぞれで実生活に生かすという視点、保健体育として実生活に生かす視点を持って保健分野と体育分野を関連させながら指導することが大事だと思われます。以上で中学校の発表を終わります。ありがとうございました。
◆森コーディネーター

前島先生、ありがとうございました。特に実践のほうでは、今回、新しく保健に技能として入ったストレスと体ほぐし運動との関連を取り上げてくださいました。中
学校の体育分野の体ほぐしについては、技能はない。保健分野は、今回、技能として体ほぐしが入ってきたわけです。体ほぐしも含めてリラックスをするための技能が入ってきた。この辺のつながりというところが大変参考になったと思います。
ここまでは、映像を交えて関連の仕方を視覚的に伝えていただきましたが、だんだん校種が− 48 −

上がってくると、それぞれの領域・分野が分化していく、そして、独自性を持ってくるようになるので、非常に苦しいところではあるのですが、内海先生、頑張って発表をよろしくお願いいたします。
◆内海先生

改めまして、こんにちは。北海道教育庁健康・体育課の内海と申します。私からは、効果的な学びに向けてということでお話しさせていただきたいと思います。森先生からもありましたように体育と保健の一層の関連を図るためには、カリキュラム・マネジメントの視点からの指導計画の立案が必要だと思っています。本日は、１点目として、高等学校の事例の紹介、２点目として、関連付けた取組を計画する際の視点、この２点についてお話しさせていただきます。
こちらのスライドは、高等学校の学習指導要領解説の科目保健の「内容の取扱い」の抜粋で、次の３点の具体が示されております。(２)「生活習慣病などの予防と回復」及び「保健・医療
制度及び地域の保健・医療機関」の単元と健康とスポーツの関連について取り扱う。(４)「精神疾患の予防と回復」において、「体育」の「体つくり運動」における体ほぐしの運動との関連を図るように配慮するものとする。(６)「応急手当」において、効果的な指導を行うため、「体育」の「水泳」などとの関連を図るように配慮するものとする。
本日は、この中から、１点目として、(２)「生活習慣病の予防と回復」の単元で、体つくり
運動と生活習慣病の関係、２点目として、(６)「応急手当」の単元で水泳との関連、この２点について具体例を紹介させていただきます。
１点目は、体育の学習内容を保健と関連付けた事例となります。入学年次の体つくり運動領
域の「実生活に生かす運動の計画」で学んだ知識を、保健の「生活習慣病などの予防と回復」の単元で、生活習慣病の予防のために必要な対策を、運動・食事・休養・睡眠の４つのグループで考えさせるというような授業の例です。
この後、４つのグループの中の運動のグループで、「健康のためになぜスポーツは必要なのか」、「健康のためにも、日常生活にどのようにしてスポーツを取り入れたらいいのか」という点で話し合わせたものを動画で紹介しますけれども、音声がうまく入らなかったものですから、
会話は、テロップで入れた形になっております。
まず、血液の流れがよくなったり、肥満の解消になったりするから、そういった面でスポー
ツは生活習慣病の予防に効果があることなど、体つくり運動の領域で学んだ知識を使って話している様子です。
どのような運動がよいのかというテーマで、有酸素運動、ウォーキングというような話が出てきたところです。実際の課題としては、一緒に住んでいるおじいちゃんにどうやって健康のために運動させるかについて提案することを最後に求めていることから、実際に有酸素運動をする前に、ウエイトトレーニングなどの体力トレーニングも必要なのではという話も出てきた
ところです。そこで総合的にバランスのいい運動が必要だという意見も出るなど、体つくり運動で習得した知識が生かされているという内容でした。
最後に、このグループでは、生活習慣病の予防に向けて話し合った内容を発表する形としてまとめております。体育の体つくり運動の領域で学習した運動を継続する意義、また、実生活で継続する方法などの知識を活用して、実際に健康課題への解決につながったといった事例でした。
次に、２点目の保健の学習内容を体育で活用、関連付けた事例です。保健の「応急手当」の単元で、学習した「心肺蘇生法」と体育の水泳領域の学びに向かう力、人間性等の事故防止に関する心得、溺れている人を見付けたときの対処というところを関連付けた事例です。
− 49 −

始めに教師が、溺れている人を発見した場合の救助の方法、例えば、「ペットボトルを投げ入れて救助する」ですとか、プールサイドまで人を引き上げるというところまで実演・説明しています。その後に、生徒に心肺蘇生法の手順を確認させるというような授業展開でした。
この写真は、教師による説明と実演を見て、プールサイドへ一人で引き上げることが非常に大変だということを感じている様子です。保健の「応急手当」の単元で複数体制の有効性というのを学習しておりますが、実演を見ることで実感することができました。併せて、水泳領域の事故防止の心得にある、自分の技能をわきまえて活動することの重要性を改めて意識するということにつながりました。
こちらは、溺れている人への心肺蘇生の手順を確認する時の様子です。溺れていることを想定していますので、当然、酸欠な状況なわけです。酸欠の状態だということに改めて気付いて、だから、気道確保は必要なんだ、最初に気道確保が必要なんだということを実感し、心肺蘇生の手順を深く理解する。「そっか、なるほど」というような気付きにつながっています。
こちらは、ＡＥＤを使用する際、水で濡れていることで「効果がないんじゃないか」、「感電するんじゃないか」ということを議論している様子です。ここでは、「水は、電気を通すから、
やばいんじゃないか」という会話があります。救助をされる人の体の電極パッドを貼る箇所、それをタオルで拭くということが保健の中で学習されていますが、ぼんやりと理解しているだ
けであって、その必要性を改めてここで気付くということになりました。
また、自分たちが感電するんじゃないかということが、子供たちから出たのですが、感電する可能性について、今回初めて自分事として考える機会となりました。既習内容の知識としてあるものの活用できない状態だったものが、体験を通して生きた知識となり、深い理解や日常への応用につながる事例だったと思います。
続いて、大きな２点目の計画する際の視点についてです。１点目の単元の配置計画、こちら
はシンポジストの皆さんからお話しされていましたので割愛させていただきます。この際に押さえておくこととしては、保健の学習指導要領の記載が、指導の順序を示されているものではなく、学校や生徒の実態に即して、弾力的に取り扱うことができることが示されている点です。
２点目です。各科目の指導内容の確認とありますが、体育・保健の各科目の内容、何を理解して身に付けさせなければいけないのかということを確認することで、授業のねらい、また、評価規準を明確にすることができるとともに、指導の重複を避けることができると思います。
スライドは、保健の心肺蘇生の指導内容と、体育の水泳領域の学びに向かう力、人間性等の学習指導要領の解説の記載内容です。指導するところの項目、記載部分がかなり違いますので、そこはしっかり押さえる必要があると思います。
最後、３点目です。効果的な学習のイメージと記載させていただきましたが、体育と保健の関連を図ることにより、課題への気付き、学習に対する意欲の高揚、実生活での活用イメージの具体化など、期待できる効果を教員がイメージすることが大切ではないかと考えます。そのことにより、どの知識とどの知識をネットワーク化する必要があるか考え、生徒自身が実際に体験し、課題や原理に気付かせるような学習活動をデザインして授業を組み立てることができると思います。その結果、学習成果の関連を生徒が実際に実感できるということにつながるのではないかと思っております。以上で私の提言を終わります。
◆森コーディネーター

内海先生、ありがとうございました。北海道は寒いので水泳の授業をもう一回撮り直すということはできないという苦しいところで、まとめていただいております。
内海先生は発表の中で、体育と保健を関連させて行うということは、相乗効果があるだけでな
く、それぞれの内容をもう一度明確に捉え直すことができるという利点があることに気付かせ− 50 −

てくれました。それをそれぞれの科目の成り立ちや特徴、ねらいを明らかにするという流れで発表していただいたということです。では最後に、渡辺先生、よろしくお願いいたします。
◆渡辺先生

信州大学教育学部の渡辺敏明と申します。私の方からは、「体育と保健を関連付けた大学の教員養成授業」について話題提供をさせていただきます。近年、文部科学省では、教員養成に関する課題を踏まえて、大学等の各教員養成課程への期待として、教科に関する専門的事項と教科の指導法の連携を強化することや、統合する科目の開設、特に学校現場の教育内容を踏まえた授業を実施する取組を自主的な判断のもとで行うことを挙げています。
そのため、今回の学習指導要領の大きな改訂に伴い、大学の教員養成課程の授業においても、
単に体育と保健の関連部分を取り上げるということに留まらず、内容の取扱いや違いを明確にした上で、具体的に相互に関連付けた内容から授業改善を図ることで、より学生の理解が深まるのではないかと考えます。養成すべき教員像とともに、新しく必要となる資質・能力をどのように育てていくのかについて、教員組織としても検討することが大切になると考えます。
そこで、本シンポジウムでは、体育と保健を関連付けた大学の教員養成授業例として、水泳
における「着衣のまま水に落ちた場合の対処の仕方」の取扱いを紹介したいと思います。新学
習指導要領の水泳における「着衣のまま水に落ちた場合の対処の仕方」についての各校種の取扱いは、体育に関する内容として、小学校では、「安全確保につながる運動との関連を図り、各学校の実態に応じて積極的に取り扱うこと」、中学校・高等学校では、「安全への理解を一層深めるため、各学校の実態に応じて取り扱うことができる」とされています。加えて、中学校・高等学校では、「応急手当てと関連させた学習などを取り入れる」とされています。
また、保健に関する内容といたしましては、小学校・中学校・高等学校のそれぞれの新学習
指導要領解説において、ご覧の通りになっております。小学校では「心の健康」「けがの防止」、
中学校では「傷害の防止」、高等学校では「安全な社会生活」の内容を関連付けて取り扱います。
信州大学では、「着衣のまま水に落ちた場合の対処の仕方」の取扱いを中等体育実技基礎における「着衣泳」の授業として行っています。授業の目的はご覧の通りになります。この授業は、大学２年生を対象に、私が長年行っている授業の一つです。
体育に関する内容につきましては、従来通りの内容になっております。本年度の授業においては、保健に関する内容として、第１点目、学校管理下における水の事故について理解をする。
２点目、着衣泳授業の安全性と危険性について理解を深める。３点目、水に対するストレス（
体調と心の健康など）について理解するといった内容を新たに加え、体育と保健を関連付けるとともに、より学校現場の教育内容を踏まえた授業を行いました。
こちらは、授業における主に保健に関する指導場面の写真になります。大学では、100分を一コマの授業として行っております。そのため、プールサイドにおいてまず講義を行います。水の事故についての理解を深めるためのＶＴＲを見た後、資料を基に、学校管理下で起こる水の事故について解説し、「着衣のまま水に落ちた場合の対処の仕方」の安全性と危険性について理解を深めています。また、個人差はありますけれども、水に対するストレスについても理解を深めています。
保健に関する内容として、大学では選択の授業ではありますが、「安全教育演習」の授業があり、外部の専門家を招いて、日常的な応急手当てや心肺蘇生法に関連した内容を学習しています。左側の写真は「応急手当」、右側の写真は「心肺蘇生法」の実習をしている様子です。
こちらの写真は、着衣泳における体育に関する実技の学習場面になります。着衣の状態で、基本的な動作を身に付ける学習活動に加えて、水中で衣服を脱いだり、プールや池と比べ、波のある海などではどういった状態になるのかを体験的に学んでいます。左上の写真は浮き身を− 51 −

している様子、右上の写真は、いわゆる犬かきで移動している様子です。犬かきは顔を出して泳ぎますから、波があっても、水が濁っていても移動できる強い泳ぎ方という捉えで実施をしています。
左下の写真は、水中で着衣を脱いで、着衣で浮き袋を作っている様子です。右下の写真は、ビート板で波を起こして、波の中を犬かきで移動している様子になります。さらに､こちらの写
真は長縄跳びのロープを使った救助方法やペットボトルやレジ袋といった身近なものを使って長く浮くための体験学習を行っている様子です。主に助けることを中心に実習を行いますけれ
ども、この実習の中では、教員として事故に遭遇したときにどのように対処するかというような衣服を着たかたちで水に飛び込んだときの泳ぐ難しさであったり、移動する難しさなどについても実体験していただこうと思っております。
授業後の学生のリフレクション記述では、「初めて着衣泳を体験した。この授業がなかったら、水の事故現場に遭遇したら、すぐに飛び込んでしまい、二次災害を招いたかもしれない」。「応急処置を学び、できるようになっていたけれども、教師の立場で児童生徒が溺れた場面に遭遇したときに取る『発見者としての行動の仕方』の重要性が分かった」。「着衣泳の難しさと、危険について認識し、安全を確保するための泳ぎ方を学べた」。「水の事故だけでなく、水泳の授業においても、水に対する怖さや不快感を感じている子供の心のケアは大切だと改めて感じた」などの記述が多く見られました。
こうした記述から、体育と保健をより関連付けて指導に生かすことで、授業内容の充実だけ
でなく、より有意義な授業へと変わったことが読み取れると思います。以前の授業でも、体験から得た安全面の重要性に関する記述は､多く確認されていました。しかし、今回の授業では、保健の内容を関連付けた学習を行ったことで､これまで以上に学校現場や教員の立場に立った記述が多く確認されました。また、水に対するストレスや、心の健康にも触れた記述も確認することができたことは、将来、教員となったときに、水が怖いと感じる児童生徒に対応する上で大切な学習内容であると感じました。
これまで教員養成課程における授業では、教員として必要となる保健における発育・発達、
健康教育などの学習については保健科教育を専門とする教員の担当であり、私が担当する実技の授業においては、学校教員として身に付けるべき各領域に関する知識や技能、指導方法の習得に重点を置いた学習を行ってきました。そのため、学生は､自身の技能の向上や知識の習得に熱心になってしまい、実際の児童生徒の姿や具体的場面を想定できないまま、例えば模擬授業などにおいて教材づくり､授業づくりを行っていたように思います。
また、教員養成の各授業で身に付けた体育と保健それぞれの内容を学生自身の力で関連付けさせることは、養成段階の学生にとって非常に難しいことだと感じています。今回の学習指導
要領の改訂にともない､体育と保健に関する内容を関連付けて授業を行うことで、私自身も、これまで以上に明確に児童生徒の姿や学校現場を意識しながら授業を進めることができたように感じています。恐らく各指導場面で、何度も何度も児童生徒の安全や、運動を苦手とする児童
生徒の行動やストレスにも触れたことで、これまで以上に、けがや傷害の防止、教師の責任について指導することができたからだと思います。
また、授業後のリフレクション記述から、学ぶ学生にとっても、将来その授業を受ける児童生徒の姿を想像し、自分自身が教員になるという立場を自覚し、そこに身を置きながら学習できていると感じました。大学の教員養成課程における授業例の紹介は以上です。
◆森コーディネーター

渡辺先生、大変ありがとうございました。私は、大学に行ってまだ日が浅いのですが、このテーマでプレゼンを作るようにと言われたら非常に苦労すると思います。
− 52 −

とてもわかりやすく工夫していただいて、ありがとうございます。今日は大学の先生方もたくさん来ていただいておりますので、ぜひディスカッションをしていただければありがたいです。
改めまして、５人の先生方、本当にありがとうございました。まずは、５人の先生方で少しディスカッションをできればと思います。それでは、ご発表に付け足しをしたり、他の方の発表を聞いて考えたりしたこと等がありましたら、奥薗先生からお願いいたします。
◆奥薗先生

ありがとうございました。映像で幼稚園から小・中・高と、一人の子供が成長していく過程を見たような気がして、それぞれの校種で大切にされていることを改めて感じました。
幼稚園では、お話しさせてもらったように、総合的な指導の中で体を動かす喜びを味わえるようにし、健康で安全な生活の土台づくりをしています。すぐ上の小学校との接続で考えたときに、佐藤先生のご発表をお聞きしまして、こういうことが幼稚園の子供たちの先に待っているのだなと思いました。
低学年においては、学習指導要領の中で、「運動」というよりも、「運動遊び」という定義付
けで学習されているかと思います。新しい学習指導要領の中に、「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿」が示されましたが、なかなかそれをみんなで共有するというところまでは難しいようです。幼稚園で学んだことを小学校で引き継いでいただく中で、のりしろのように考えている「運動遊び」の位置付けを、もう少し具体例など入れていただきながら、お話を聞かせていただけたらと思いました。佐藤先生、いかがでしょうか。
◆森コーディネーター
◆佐藤先生

ありがとうございます。佐藤先生、お願いします。

ありがとうございました。私も幼稚園からのつながりということを考えますと、私だけではなくて小学校の教員は、幼稚園でどのような学びをしているのかということを、一日の生活を含めてあまり知らない教員が多いのではないのかなと思います。先ほど奥薗先生から、時間割も教科書もないのですとお話しいただきました。遊びを中心とした教育をされていて、その中にきちんとねらいをもって取り組まれているということで、そういった意味では、小学校の教員が、もう少し幼稚園、保育園、それぞれで取り組まれていることを拝見させていただ
く必要があるなと思いました。
小学校の低学年、１、２年生は、運動遊びになっています。しかし、授業の様子を見ていますと、確かに運動遊びをやっているという授業もありますけれども、小学校は、６年間ということで長いので、３、４年生、５、６年生は、それこそ、技とか、中学校につながる動きに変わっていきます。そうすると、それを獲得することがどうしても視野に入ってしまうために、
１、２年生で十分遊びをするというところが少し欠けているかなと思うところもあります。
そういった意味では、先ほども申し上げましたが、幼稚園、保育園がどういうことをやっているのかを学んで、小学校１、２年生は、特に幼稚園、保育園でやっていた動きを、最初は、遊びとしてしっかり許容して、そして、中学年、高学年につながっていくねらいを目指していくというか、そういうふうにしていくことが必要なのかなと思います。
「前転がり」という動きがあります。授業実践では、前転がりという言葉よりも、前転という言葉が聞かれ、前転をひたすら行っている授業も目にします。しかし、前転がりには、いろ
いろな転がり方があるわけで、そういったものを許容してあげて、その中で前転につながっている動きをねらっていけばいいのかなと思います。
今、運動領域のことを言いましたけれども、保健領域については、低学年は保健がありませんので、特に教員が保健とのつながりを意識しながら言葉掛けをしていく必要があるなと思い− 53 −

ました。私は以上です。
◆森コーディネーター
◆前島先生

ありがとうございます。前島先生、お願いします。

物事には適齢期というのがあるなと思います。その時代にやっておかなければ、時間が経って取り組むとすごく時間がかかってしまうということがあって、発達の段階を考えて指導をしていくというのは、その適齢期を考えて、今必要なこと、今これをやって伸びるものというのをきちんとこちらが見極めて指導していくことが必要なんだろうなということをすご
く実感しています。
そういった意味では、幼稚園、保育園、小学校で、どんなことをして、どんな学びをしてきたのかなというのが中学校の体育でわかっていることで、ゼロからスタートするのではなくて、一直線上のプラスからスタートできるなと考えています。
本市では、小中一貫教育を進めており、小中一貫の日を年に３回設けています。私たちの中
学校の地域では、教科ごとに小・中学校合同で指導案を作って、代表の教師が研究授業を行っています。互いに話し合い、指導案を作成し研究授業を行うことで、小学校、中学校でお互いに何を学ぶのかということがわかります。この取組は、その後の授業に多くの影響を与えていると思います。
今回の発表を聞いて、何を学んできて、何を教え、どう送り出していくかということと、中学校卒業後に高等学校、大学では、どんな学びをしていくのかということをわかって、私たちは指導していくことがすごく大切だということを今回の発表を聞いて思いました。ありがとうございました。以上です。
◆森コーディネーター
◆内海先生

ありがとうございました。では、内海先生、お願いします。

高等学校は12年間の教育の中では最終段階ですので、役割としては最後に社会に送り出すために、社会と結び付けながら、より総合的にと指導要領に書かれている言葉どおり、
そういったところが求められると思っています。
中学校との連携という部分では、郡部校では割とできているとは思うのですが、やはり都市部の学校では、多くの中学校から生徒が入学してきますので、適切な指導を考える際には履修状況を確認し、生徒の学習状況を確認することが重要です。
当然、学んできているものは決まってはいるのですけれども、中学校や個によって様々な差があるのが現状です。ですので、入学してきて１カ月ぐらいの段階でアンケート調査の様な形
で、学習状況を掌握した中で、学び直しの計画にどれだけ時間が必要なのか、単元にどれだけ時間をかけたらいいのかといった計画を立案することができるかと思います。
また、教育委員会の立場としては、小中高で一緒に実技講習会など県教委の主催のものがあったりすると思いますが、その際に校種間で連携した題材で研修ですとか、ディスカッション
みたいなものを計画すると少しでも改善されるのかなと思って聞いておりました。以上です。
◆森コーディネーター
◆渡辺先生

ありがとうございます。渡辺先生、お願いします。

校種の連携ということで、幼稚園、小学校、中学、高校の発表を聞かせていただき、大学で教員を育てている立場としましては、学生達は小学校の免許も取りますが、中学・高校の保健体育の免許を取るコースであることから、どうしても、自分のスポーツ種目に引き寄せ− 54 −

た指導や、スポーツではこんな動きがあるから、それをどうやったら子供たちに下ろせるかというトップダウンの考え方を持つ学生さんが多くいらっしゃいます。現在、幼稚園や小学校では、運動遊びを大事にしているということですから、何を芽生えさせ育てていくと小学校・中学校・高校で運動好きが育ち、さらに大学においても、今度は目の前の子供たちのためにどんな教材づくりをするかという「ボトムアップ」の考え方を持った立ち位置に学生を立たせることが大学では大事かなと思って聞かせていただいていました。
もう一点、自分自身のことで申し上げますと、大学の実技の授業の中では、授業を行う大学
教員が暗に使っている、意識しないで使っている安全の確保であったり、事故とか、傷害の防止についての知恵があります。それを大学生のために使っていて、安全のためにこのタイミン
グで休憩して水分を取ろうかとか、ちょっと休んで一度座ろうというように、学生の様子を見ながら教師が頭の中で考えていることを、実際に口に出すことが大切だと考えています。例えば､事故が起こるのはどういうときなのか。保健で言うと、人的な要因と環境的な要因があって、その二つをきちんと理解していないと事故につながりやすいし、それを指導する立場に将来なるかもしれないということを、きちんと保健の内容として教師の側から学生たちに伝えていく必要があるのだと思って聞かせていただきました。以上です。ありがとうございます。
◆森コーディネーター

先生方、ありがとうございました。今日は、幼稚園から大学まで、５人のシンポジストの先生に来ていただいておりますが、最初に話が出たときには、それぞれの連
携があるよね、それぞれの校種についてわかっていないところをまず共有しようというところから始まっています。その上で、体育と保健とをどのように関連させていったらいいかという議論になりました。つまり、校種間の連携と、体育と保健の関連という二つの大きなテーマについて話し合った経緯があります。
さて、ここで会場の先生方にディスカッションをお願いいたします。５人の先生方への質問、感想でもいいですし、もし、体育と保健の関連しているような取組などを実践されている先生がいましたら、そういったことをご紹介いただけると幅が広がります。それでは、いかがでしょうか。はい。ありがとうございます。県名とお名前をよろしくお願いします。
◆質問者

埼玉県で小学校教員をしていますマスダと申します。よろしくお願いします。奥薗園

長先生に質問がございます。二つあるのですが、一点目は、総合的な指導をしているということでしたが、その１時間の中で総合的な指導をしていくのか、それとも帯で総合的に指導していくのか、その辺を具体的に教えていただきたいなというところが一点です。
二点目なのですが、連携というテーマが出てきましたので、そもそもなぜ連携できないのかという点に疑問があります。その辺りを教えていただけたらありがたいと思います。以上です。
◆森コーディネーター
◆奥薗先生

ありがとうございます。それでは、奥薗先生お願いします。

はい。総合的な指導ということに関して、もちろん１時間の中でということではありません。映像でも、縄跳びをしている子供たちの後ろでスクーターに乗っている子供がいましたが、子供たちがいろいろな遊びをする好きな遊びの時間というのを大切にしております。
遊びの中で、ある子供の縄跳びだけを指導するというのではなく、跳んでいる子供たちの様子を見ながら、周りの子供たちも刺激を受けて、今は縄跳びに取り組まなくても、次の機会にそれに取り組もうとするというような学びもあります。
また、幼稚園では振り返りの時間というのも取ります。遊びの後で、クラスで集まって、今− 55 −

日、こういうことがありましたよという話し合いをします。
幼稚園は、小学校と違い、「振り返りカード」等で書くという活動はありません。話をしたり聞いたりして遊びを振り返る中で、「楽しそう」「自分もやってみよう」など刺激を受けます。
話し合いから、次の機会には他の子供が縄跳びにチャレンジしようとするなどということを、見通しを持って、先生がコーディネートしていきます。１年間、あるいは、２年間の長いスパンの中で、それぞれの時期の子供の発達に応じて、伸びようとするとき、興味を持ったときを捉えたり、また時には、興味を持って、より意欲的に取り組むようなくすぐりを指導で加えたりする中で、子供たちが、様々な動きを獲得したり、運動する楽しさを味わったりするように、生活全般を見ていくということになっています。
幼稚園は、教科という考え方ではなく、領域になっています。健康領域という中には、全ての領域のいろいろな要素、例えば、コミュニケーションを図ったり、友達と競い合ったり、ルールを守ったりするということなども含まれます。運動面だけに特化して指導していくというのではありません、ということで総合的な指導という考え方になっています。子供が幼いですので、このようなことを大事にしながら、小学校の教科学習につながる土台をつくるようにしています。よろしいでしょうか。
もう一点の連携の難しさですが、小学校は地域の中に、公立の幼稚園だけでなく、私立幼稚園、こども園、保育所、保育施設など、様々な就学前教育の施設があり、そこから小学校に進学していきます。その中で、特定のところとなると、連携が取りにくいようです。
本園の地域にある小学校は、連携に対する理解があり、しっかりと連携を取っていただいています。小学校の先生方や管理職の校長先生や教頭先生方が、「幼稚園と連携することで小学校の学習にもメリットがあり、連携は大事」と思ってくださらないと、幼稚園との連携の時間を取りにくいと思います。また、カリキュラムから連携のための時間をとることが困難であるということもあります。低学年は生活科との関連でよく連携をしていただいていますが、それでも、私立幼稚園や保育所からの進学が多い小学校では、物理的な問題として遠かったり施設が多く交流の時間が取りにくかったりするということがあるように思います。
例えば、先生だけでも小学校の授業を見に行くとか、幼稚園の様子を見に来てもらうなど、できるところから少しでも始められたら、ということを私たち幼稚園からお願いしています。
そのようなときはよろしくお願いします。こんなことでよろしいでしょうか。
◆森コーディネーター

ありがとうございます。いい質問をしていただきました。明日から始まる分科会は、幼稚園から高校まで全ての分科会で発表があります。実際に他校種と連携するのは難しいのですが、まずはお互いを知り合うということが重要なので、こういう貴重な機会を与えていただいている大会に参加をするということも連携の一歩ではないかなと思っています。
では、別の視点でいかがでしょうか。お二人いますので先にそちらの先生、よろしいですか。
◆質問者

失礼します。愛知県の東郷町というところにあります小学校に勤めております、ゴト

ウと申します。佐藤先生にお聞きしたいのですが、今、本校では、小学校４年生から６年生の３年間、水泳学習の最後の時間に着衣水泳をやっておりまして、１時間なのですが、各学年３
学年分、一応指導の流れを用意して指導をしています。今日の話の中でよく出てきたカリキュ
ラム・マネジメントという言葉、年間指導計画において単元同士をうまく組み合わせるというか、つながりのあるように取り組んでいるという話なのですが、主に高学年の「けがの防止」のところにその話はつながると思います。４年生、中学年の学年にもそういう学習が必要だと思えば、必要に応じて学習内容にはないのですが取り組んでみたり、他の学年でもその単元に− 56 −

は入っていない学習に取り組んだりすることは、やはり時数も含め、ちょっと厳しいというか、
難しいことなのでしょうか。お聞きしたいです。よろしくお願いします。
◆森コーディネーター
◆佐藤先生

ありがとうございます。では、佐藤先生、お願いいたします。

ありがとうございます。やっていい、やってどうかというのは、なかなか難しいと

ころかなと思うのですが、もちろん学習指導要領の中にその学年でやるべき内容があって、その内容をその学年でやるということが大前提になると思います。先ほどの話は、着衣水泳を「けがの防止」がない学年でも行うというお話でよかったでしょうか。次の学年の学習内容を取り入れるということでよろしいでしょうか。
それは、学年が違いますけれども、保健と運動の関連ということに気付かせるという意味で、言葉を掛けていくということはありなのかなと思います。ただ、安全確保につながる運動や着衣水泳は高学年の学習内容であり、中学年は別になってくると思いますので、そこはなかなか
難しいところだなと思います。
◆森コーディネーター

ありがとうございます。やはりカリキュラム・マネジメントをしっかりと考えていく中で、そういった問題もいろいろ見えてくるということですね。それをよりよくしていくために、改めてカリキュラム・マネジメントの意義について振り返ることが大事で、その上でいろいろなところの実践を参考にしていただければと思います。
◆質問者

沖縄県のババと言います。よろしくお願いします。佐藤先生に質問です。私の学校も、保健領域と運動領域を結び付けることがまだうまくいっていない状況で、カリキュラム・マネ
ジメントがきちんとできているかと言ったら、そうではないのですが、学校の実態として器械運動でけがが起きることが多いです。例えば、５年生の「けがの防止」の保健の単元をこの器
械運動の後に持ってきたりする方がいいのでしょうか。
先ほど、体つくり運動と心の発達の部分をつなげて付箋紙で心と体の変容を見るような映像を見たのですが、そういった観点からいくと、自校の実態に応じて、「けがの防止」のこの実技まで行うとなるとなかなかできない面があるので、そこに入れていく。また、入れていった方がいいのかと。そういった他の領域と結び付けた実践例があれば、教えていただきたいなと思
います。
◆佐藤先生

ありがとうございます。カリキュラム・マネジメントをする上で、私が大事だなと思っていることは、うちの学校も、今、それを模索しているところですが、やはり先ほど先生がおっしゃったように、学校の実態というのが大きく左右するのかなと思います。先ほどけがの話が出ましたけれども、どうしても器械運動でけがは多いという実態が統計的にもあるのであれば、やはりその直前・直後につながったほうが、場面を想起しやすいわけですから、効果は上がるのではないかなと思います。私も、先ほどの発表の中で、例として挙げさせていただ
いたところです。
他の実践例というと、私もこれからという形になります。以上です。
◆森コーディネーター

中・高・大、素晴らしいシンポジストの先生方がいらっしゃいますので、

中・高・大あたりでいかがでしょうか。

− 57 −

◆質問者

埼玉県で中学校の教員をしておるシモムラと申します。本日は、それぞれの講師の先生方の詳しいお話を聞かせていただいて、ありがとうございました。埼玉県では、中学校２年
生に「体力は高まりましたか」というアンケートを採ると、90％が「高まった」と答えています。逆に、「楽しいですか」と尋ねると、８割ぐらいになってしまいます。それに伴って、本大会の主題の豊かなスポーツライフにつなげるためとか、または、生涯スポーツにつなげるため、この後の特別講演にコーチングという言葉が出てきますが、そうなってくると、生徒に対してどのようなバランスで授業規律というところを持って授業をつくったらいいのかなというのが、
ここ最近、疑問に思っています。それぞれの先生方のお話というか、系統立てていく段階で、
生涯スポーツにつなげるためには、授業規律とのバランスをどういうふうにしていったらいいかなというのが、ちょっと疑問に思っていますので、お話を聞かせていただきたいと思います。
◆森コーディネーター

ありがとうございます。そうしましたら、前島先生と内海先生と渡辺先

生、お話しいただいてよろしいでしょうか。
◆前島先生

ありがとうございました。やはり集団が安全に活動するということからすると、ある程度きちんと集団が動けるような動線といいますか、動かし方というのはすごく大切だと思います。そういった意味では、子供たちに何のために学ぶのか、何のためにこれが必要なのかということをしっかり話していくということが一つ大事かなと思います。トレーニング的に、訓練的にやるのではなくて、この大切な、これがどこに使われていて、これをやることによって、どんなふうに自分たちにとってメリットがあるのかということをしっかり子供たちに感じさせていくということが必要だと思いますし、そして、できたことをしっかり認めていくということや、勇気付けていくということを、こちらでやはり自己肯定感や自尊感情を高めるような言葉掛けとともに、何のために学ぶのかということを方向付けていくということによって、規律で生徒を押さえ付けているなという感覚が少し払拭されるのではいのかなと思います。そんなふうな授業を目指していきたい。
そして、今の流れの中で、例えば、世界的な大会をやっていますので、その中でもやはり規律が大事だということもラグビーのワールドカップなんかでも言われていますよね。そんなことを発言しながら、子供たちに説いていくということがすごく大切なのかなと思います。
◆内海先生

ありがとうございます。私も規律は大事だと思います。ただ、私は子供たちが自分たちで規律を持って活動するというのが一番理想ではないかと思っています。そのために、もちろん強制する、しつける、そういった部分も必要だと思います。ただ、これは段階を踏んで、やはり自分たちでできるようにするというのが社会につなげることになるのかなと思います。
ちょっと話がずれてしまうかもしれませんが、やはり楽しみ方というのを教える必要があるのかなと思っております。また、前島校長先生からもありましたが、やはり目標を明確にして取り組ませ、達成感を味わわせて、育成するべき資質ごとに的確に評価をすることが大切だと思います。評価に関しては、特に褒めることによって、子供の達成感は養われると思います。
さらに、授業で求めている態度や行動などを集団に対しても伝えることができますので、望ましい態度の育成にもつながると思います。
褒められることや運動の楽しみ方が分かることで、またやってみようとか、前向きに取り組む気持ちにつながりますので、必然的に規律は保たれることになると思います。
◆渡辺先生

難しい質問ですけれども、うちの大学生たちも、授業中にきゃぴきゃぴ遊んだり騒− 58 −

がしくなることがあります。そこで静かにしろとか、こうしなさいと力で押さえ付けてしまうとやっぱり反発してしまうと思います。そのため、思っていることや心の叫びはどんどん言葉に出してもらって、それをできるだけ小まめに拾い上げながら、その場で即時的に対処していくことを心掛けています。そういうことも大事なのかなと考えています。
学生たちは、大学の授業では手立てとか、マネジメントとか、テクニックを知りたがります
が、どちらかというと、学んでいる目の前の子供たちの運動に対する可能性を育てる指導のあり方に気付いてほしいと思っています。というのは､どんな運動であっても、どんなに運動が苦
手な児童生徒の皆さんでも、おそらく自分の可能性を感じたときや、友達との関係性ができた
ときに楽しいと思うからなのです。
ですから、運動ができるから、体力があるから運動が楽しくなるだけでなく、マネジメントの部分からも、この子たちは今、運動とどんな関わり方の状態なのかを捉えて、その関わり方を少し転換するような健康との関わり方や、教材の提供の仕方、仲間との関わり方をつくっていけるといいかなと思います。しかし、実際に最前線で僕は授業を教えておりませんので、大学生を通じての感想的なことになります。
◆森コーディネーター

ありがとうございました。まだまだ会場の先生方からご意見をいただきたいところですが、そろそろ時間になりましたので、シンポジストの先生方に一言ずつまとめの言葉をいただければと思います。
◆奥薗先生

ありがとうございました。幼児期の運動遊びの経験が、小学校以降、児童期の運動にとても影響するということを改めて感じました。そのためにも、幼児期こそ、「自己有用感」
や「やればできる」「やれている私ってすごい」「頑張ればできたから、もっと次も頑張ってみよう」という意欲を高めて、さらに次につなげていくという遊びや生活を大切にしていきたいと思います。その中で、評価として、できたことや、うまくいったことだけじゃなくて、その過程や一人一人の子供の頑張りに着目しながら、子供たちの育ちを見取り、小学校につなげていきたいと思っております。また、よろしくお願いいたします。
◆佐藤先生

ありがとうございました。先ほど映像で見ていただいた女性の先生は、体育がご専門の先生ではなく、ごく一般的な先生です。その先生に、今回の学習指導要領では、運動領域と保健領域がより一層関連付くような指導が大事なんだということを説明し、理解していただ
いた上で、この先生が授業しやすいようにしていただいたのが先ほどの映像になります。
この先生が、毎時間の授業が終わるごとに、また、単元を終えた後に言っていたのは、「意識を持って教師が投げ掛ければ、子供たちもそういう気付きが多くなってくる」ということです。
運動しながら、健康って大事だよなとか、保健を学びながら運動って大事だな、と思えるような先生の発問とか言葉掛けというのが大事かなと。先生がそれを意識して授業の中で言えるということがとても大事、というのが今回の実践で私が感じたことです。そういう授業が増えていけば、確実に一層つながりが深くなっていくのではないかなと思いました。ありがとうござ
いました。
◆前島先生

今回、幼・小・中・高・大ということで、つながりがすごく大切なんだなということを改めて感じました。子供というのは日々変化をしていて、授業の中でも本当に変化をしていると思います。この変化をしていた子供にこちらがどうやって対応していくのかという教師の対応力というのがすごく大事で、変化した子供の状態を確実に捉えて、どういうことができ− 59 −

るのか、場合によっては、子供の言葉を教材にして、言葉の内容を次の教材にしてなんていうことで、子供の実態と自分たちの教えたいことをつなげていく、そんなこともすごく大切であると思います。
子供にとって何が身に付いたか、何のためにそれをするのかということがしっかり伝えられるような、そんな授業実践をすることが大切だということを感じました。体育分野と保健分野を関連付けた指導、また、幼・小・中・高・大がつながっていくということを意識しながらこれからも取り組んでいきたいと思います。今日はありがとうございました。
◆内海先生

関連を伴った実践ということで、恐らくここにお集まりの皆さんは、何らかの形で取り組まれているかなと思っています。主体的な学びへと子供たちを導く我々としては、自分たちが教える見通しを持つということが大事だと思っています。どのように関わりをもたせて、どんなふうに展開していくのかという授業や単元のデザインが必要だと思います。
そのためには、先ほども申し上げましたが、体育と保健のそれぞれの指導内容をしっかり理解すること、加えて言えば、小・中の既習内容の部分をしっかり理解していただきたいと思います。
それから、もう一つ、やはり卒業するときの子供たちのゴールの姿、そこの部分をしっかりイメージしなければ、どういう考え方でどういう効果的な学習活動でどうしたいのかというのが、なかなかデザインできないのかなと思いますので、この２点が大事かなと思いました。それを大事にすることで、子供たちの学ぶ姿が、やはりより深い学びというのでしょうか。「なるほど」だとか、「あ、なるほど、そうか」とか、「だから、こうなんだ」というところの学びにつながるのではないかなと思っております。
本日はこういった機会をいただき、ありがとうございました。
◆渡辺先生

今回、学習指導要領の大きな改訂によって､体育と保健を関連付ける授業づくりの大きな転換が示されました。私たち大学の教員は、今、そうした授業を受けてこなかった学生たちを教員として送り出す立場として、教員採用試験に合格したらゴールではなく、教員となった後も学生たちが学び続けていける、そうした常に立ち止まることなく学び続けていくための資質・能力を育てるように、指導していかなくてはならないと思いました。
これから、私たち大学教員は､現場の先生方の研修会や勉強会など多くの機会をいただいて、
体育と保健を関連付けた授業づくりについて情報交換をしていかなければならないと思っています。同時に、今回の改訂を踏まえた授業の改善であったり、授業モデルの提示を現場の先生方と一緒にどんどん出していく、そういうことが役割なのかと考えています。今回のシンポジ
ウムを通して、改めてそういう自覚を持たせていただきました。ありがとうございました。
◆森コーディネーター

５人の先生方、大変ありがとうございました。また、シンポジウムに御参加いただきました先生方、大変ありがとうございます。体育と保健の関連というのは、本当に多様な方法がありますが、その中で、今日は貴重な具体例を示していただきました。一番重要なのは、体育と保健を関連させることによって、体育と保健の授業それぞれがよりよくなっていくかどうかということにかかっていると思います。そのためにも、やはり本シンポジウムで議論された関連という視点を大事にしていければなと思います。
明日、また実践校での発表があると思います。ぜひ、この視点があるということを頭の片隅に置いていただいて、明日の分科会に臨んでいただければ、ありがたいです。最後に、貴重な発表をしていただいた５人のシンポジストの先生方に盛大な拍手をお願いします。
− 60 −

特別講演「木の上に立って見ましょう
ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ～選手の自立を引き出すコーチング～」

講師ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ
東京ガスケミカル株式会社
取締役常務執行役員

阿久根 謙司− 61 −

− 62 −

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− 83 −

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分科会研究発表
研究協議会記録− 85 −

− 86 −

分科会研究発表・研究協議会記録

幼稚園部会
第１分科会 埼玉大学教育学部附属幼稚園− 87 −

− 88 −

埼玉大学教育学部附属幼稚園

所在地：〒330-0061
埼玉県さいたま市浦和区常盤 8-13-1
連絡先：Tel 048-833-6288

Fax 048-831-2010

E-mail：ashimizu2@mail.saitama-u.ac.jp
Ｈ

Ｐ：http://www.kinder.edu.saitama-u.ac.jp/

園

長：飯泉

健司

幼児数：80 名◎教育目標
子どもの「自らのびる力」を育てる◎具体的目標

子どもの「やさしさ」を育てる
子どもの「かしこさ」を育てる
子どもの「たくましさ」を育てる◎園紹介
本園は、昭和 7(1932)年に埼玉県女子師範学校附属幼稚園として開園した。その後、埼玉師範学校附属幼稚園、埼玉大学・埼玉師範学校附属幼稚園、埼玉大学教育学部附属幼稚園と改名しながら、87 年の歴史を刻んでいる。一般の幼稚園と同じように、学校教育法に基づいて幼児の教育を行っているが、国立学校設置法施行規則に基づき、教員養成学部の附属幼稚園としての役割と特色をもっている。具体的には、①幼稚園教諭を養成するための教育実習、②大学・学部との連携のもとでの幼児教育の理論的・実践的な研究の推進、③研究協議会の開催や研究紀要の刊行を通した地域の幼児教育の発展への寄与、④他の附属学校との交流を通した教育・保育内容の充実である。

− 89 −

【研究主題】『しなやかな心と体を育む～多様な動きの経験を引き出すための遊びの充実～』

３歳児公開保育

４歳児公開保育

５歳児公開保育

協議の様子

共同研究者からの報告

パネルでの研究報告− 90 −

１

研究の概要（１）研究主題
しなやかな心と体を育む～多様な動きの経験を引き出すための遊びの充実～（２）研究の仮説
計画的な環境の構成に関連して教材を工夫したり、幼児の動線に配慮して園庭や遊具の配置を工夫したりすることで、幼児の多様な動きの経験を引き出すことができるであろう。
また、特定の活動に偏ることなく、幼児が自発的に取り組めるような様々な遊びを保障することで、幼児のしなやかな心と体の発達を促すことができるであろう。
（３）研究の内容
ア

遊びの中で見られる幼児の多様な動きの整理

幼児期運動指針に示されている「幼児期に経験する基本的な動きの例」は、体のバ
ランスをとる動き(８の動き)、体を移動する動き(９の動き)、用具などを操作する動き(11 の動き)の計 28 の動きである。日常の保育場面のうち、これらの動きが見られる場面について、写真に記録した。その３歳児、４歳児、５歳児の記録写真を、上記の「動きの例」によって分類し、次頁のように一覧表にして整理した。
室内でも様々な遊びが展開され、その中で多様な動きが見られるが、今回は主に園庭での遊びに焦点を当てた。一年間の遊びとそこで見られる幼児の多様な動きを整理することで、幼児期運動指針に示された「基本的な動きの例」はほぼ網羅されている
ことが明らかになった。一方で、「登る」動き、「ぶら下がる」動きは、経験しにくい
遊び環境であることも分かった。
イ

幼児の体の動きに関わる実態調査

保育中の具体的な遊び場面に加え、より多角的に幼児理解を図るために、「運動能力調査」と「保健室統計調査」の２つの調査による実態把握を行った。
（ア）運動能力調査
走る、跳ぶ、投げるといった基本的な動きに基づく運動能力がどのくらいなのかを客観的に知るため、25m 走、立ち幅跳び、テニスボール投げに関する調査を実施した。
その結果と「体力向上の基礎を培うための幼児期における実践活動の在り方に関する調査研究」(文部科学省)で示された結果と比較し、本園の幼児の発達水準を確認した。
この調査は、主として共同研究者である有川秀之教授（埼玉大学教育学部身体文化講
座）が担当した。
（イ）保健室統計調査
本園の園庭は現在、全面芝生化を実現している。そこで、全面芝生化される前の平成 27 年度と全面芝生化された後の平成 30 年度の保健室で対応したけがの実態を取りまとめ、比較した。その結果を検討することで、園庭が芝生化されたことにより、幼児が遊びの中でいかに「多様な動き」の経験をし、また、けがにつながりにくい体の動きを身に付けているかを考察した。
− 91 −

ウ

多様な動きの経験を引き出す環境の工夫

上記のア、イを踏まえ、さらに多様な動きの体験を引き出す遊び環境を検討した。
園庭の「教材・教具の工夫」という視点から、以下の６つの具体的な工夫点を見出し、実践事例を考察した。
（ア）園庭を芝生にすることで動きを引き出す（ イ ） 手作りの遊具・用具で動きを引き出す（ウ）不足している動きを引き出す（エ）テーマをもつことで動きを引き出す（オ）複数の動きを組み合わせて動きを引き出す（ カ ） 様々の人との関わりの中で動きを引き出す
２

公開保育

(１)

３歳児
ア

「好きな遊び（心と体をよく動かし遊ぶ）」

保育者

平栁

舞

指導計画（抜粋）

本週のねらい○ 興味をもった遊びに進んで取り組み、教師や気の合う友達と関わろうとする○ みんなで集まってする活動に興味をもち、自分なりに動こうとする
本日のねらい○ 教師や気の合う友達と、動きや言葉を介しながら関わって遊ぶことを
楽しむ

本日の内容
イ

○ イメージをもちながら、ごっこ遊びをしたり体を動かしたりする

当日の保育の様子
天候に恵まれ、戸外に出て遊ぶ幼児が多かった。鬼遊びに興味をもつ幼児も多く、教師が鬼役となりオオカミをイメージしながら追う動きをし、幼児はオオカミに食べられないようにと教師の動きに応じて逃げる動きを繰り返し楽しんだ。また、木製の固定遊具を拠点としてごっこ遊びをする様子があり、素早く駆け上がったり、高い所から跳び下りたりしながら、友達と関わる様子が見られた。テラスでは、ＣＤで音楽をかけて踊ることを楽しんでおり、動きに満足すると保育室からカスタネットやマラカス等の楽器を持ってきて、音楽を聴きながら自分なりに鳴らすことを楽しんだ。友達が楽器を使う様子に興味をもち、それまで他の遊びをしていた幼児も仲間に加わる様子が見られた。
おやつの時間や降園前のひとときでは、遊びの中で楽しかったことを教師や友達と話題にしており、明日も遊びの続きをしようと期待感をもちながら満足した様子で降
園した。
(２)

４歳児
ア

「好きな遊び（心と体をよく動かし遊ぶ）」

保育者

髙瀬

ますみ

指導計画（抜粋）

本週のねらい○自分なりに試したり、友達と教え合ったりしながら遊ぼうとする○５～６人でイメージやルールを共有しながら遊ぶ面白さを感じる

本日のねらい○自分なりの動きを表したり、友達の動きを意識したりして遊ぶ

本日の内容○ルールのある遊びやごっこ遊びを友達や教師と一緒にする− 92 −

イ

当日の保育の様子「忍者は、いろいろなことができる」「忍者は強い」という幼児のイメージと、自分達で楽しんでいる全身を使った遊びが繋がり「忍者ごっこ」が始まった。４歳児は、なりきることに夢中になれる時期であると捉え、忍者になって動くことで、多用な動きを引き出すことができた。
当日見られた「忍者の修行」では、ビールケースを組み合わせたり、マットや椅子を繋げたりしてコースを作っていた。自分の得意な技や忍者ならではの動きを楽しむ
中で、跳ぶ、登る、転がる、思い切り走る、這う、渡る、ぶら下がる、運ぶ、積む、隠れる、投げる、蹴るなどの多様な動きが生まれていた。さらに、高い所から跳び降り、マットを転がるという組み合わせた動きも見られた。
他にも、ヒーローごっこでは、友達と遊ぶ中で、思うように遊びに入れなかった幼児が折り合いをつけている姿があった。また、固定遊具では、逆上がりや雲梯に挑戦
したい幼児がやり方を友達に聞く姿や、聞かれた友達が丁寧に教える姿も見られた。
今後も忍者など様々な幼児のイメージを大切にしながら、興味に応じて遊びを展開していきたい。
(３)５歳児
ア「好きな遊び（心と体をよく動かし遊ぶ）」

保育者

小谷

宜路

指導計画（抜粋）

本週のねらい○進んで戸外へ出て、いろいろな動きを試したり挑戦したりしながら遊ぶことに、意欲的に取り組む○生活や活動の中で、秋の自然やその変化を感じる

本日のねらい○動き方や遊具・用具の使い方などを、友達と一緒に試しながら、遊びを進める

本日の内容○体をよく動かして遊んだり、学級みんなで鬼遊びや伝承遊びをしたりする

イ

当日の保育の様子
公開保育の前半は、それぞれの幼児が興味のある遊びに意欲的に取り組んだ。園庭に出て、よく体を動かして遊ぶ幼児が多く、前日から継続した遊びを登園直後から進めていた。長縄では、「ゆうびんやさん」の節に合わせて、回数を多く跳ぼうと挑戦していた。前日までの自分の記録を超えようと集中したり、友達の跳ぶリズムに体や言葉を合わせたりする姿があった。また、築山の斜面にござを敷き、どうにかしてうま
く滑り降りようと試す遊び方や、園庭中央で「旗取り鬼」をしながら走る、よける、捕るといった動きを試す遊び方も見られた。短い保育時間ではあったが、週及び一日のねらいとして設定した「試す」「挑戦する」ことに関連した動きの姿が、うまく引き出されていた。
後半の時間には、学級全員で鬼遊びや伝承遊びをした。計画していた「花いちもん
め」「旗取り鬼」に加えて、1 学期に学級全員で遊んだことのある「助け鬼」をしたいという希望が数人の幼児から出された。３つの遊びについて、それぞれルールを確かめながら取り組むことにし、学級みんなで体を動かして遊ぶ体験を積み重ねることができた。

− 93 −

３

研究協議

（１）提案
「しなやかな心と体を育む中での幼児の多様な動きについて」を協議の柱とし、提案発表があった。
○研究主題設定の理由、研究の仮説、研究の内容と実際、研究のまとめと課題について、概要を報告した。また、研究資料のパネルを作成し、会場に掲示することで、口頭での発表を補足した。
○研究内容の一部について、共同研究者の有川教授から報告がなされた。
（２）協議内容
ア 質疑応答
参会者からの質問はなかったので、提案を受けての意見、感想を出していただく形で研究協議を深めた。
イ 具体的な意見（ア）遊びの中での指導○主体的に幼児が自分の遊び場を選んで遊んでいた。ビールケース、平均台、椅子、クッションシートなどを繋げ、連続的で複雑な動きを行っていたが、普通ならばつまずく恐れがある。教師がよく指導しているので、幼児が上手に動いていて、恐怖感をもたずに行っていたところが大変よいと感じた。
○一斉指導でなく、一人一人の幼児を教師がよく見て、活動が終わったときに一人一人の幼児ができるようになったことを細かく把握できているところがとてもよいと思った。
○幼児が夢中になって遊ぶ中で、教師はつまずいているところを見取り、端的にアドバイスすることが大切である。また、４歳児は、つまずいているところを自覚していることが多いので、幼児がその状態を自分で言語化した上で自力解決させるよう促すことも必要であると感じた。
○全ての流れがスムーズに行われていた。幼児が、自分たちが主体だという思いで活動していた。降園時にも幼児が保護者に今日のよかったところを話していたのがよかった。いわゆる「運動」に特化した保育ではなく、園での活動そのものが幼児の自主的な活動により成り立つものであるという方向性が確かにあるからこそできるのだと感じた。
（イ）小学校以上の教育との接続○幼児が一年前にできなかったことができるようになっている。
「怖い」という気持
ちを抱かないうちに経験を積んで、いろいろな動きができるようになっていることが小学校の体育をスムーズに行うことに繋がると感じた。
○本園から示された多様な動きは、幼児に意図的に行わせたものでなく、教師が普段の幼児の活動から見取ったものである。小学校の体育指導でも幼稚園のこうした活動が基になっていることを理解し、児童の姿から多様な動きの経験や育まれている力を見取り、接続を図っていくことが小学校側の課題であると感じた。
○環境が素晴らしく、幼児が夢中になって遊んでいた。小学校で行う鬼遊びなどの運動遊びの基礎が育まれている。また、仲間と関わり合う楽しさを味わわせていた。埼玉県の課題で「運動能力は高いが運動が好きでない」ということが言われ− 94 −

ている。幼稚園の遊びが小学校で体育に変わったとき、全く違ったものだという意識で指導されている場合も想定される。遊びの経験をどう小学校の体育に生かしていくかをテーマに、幼小連携を深めることが必要である。
○特別支援学校では、幼小中高みな一緒に学ぶ中で、「幼稚園は遊んでばかりいないで、机に向かって学びに繋がることをやってほしい」と言われることがあるが、今日幼児が自由な遊びの中から２８の動きを経験しているのを見て、自信をもって幼稚園での遊びの大切さを訴えていきたいと感じた。
（ウ）友達や保護者との関わり○４歳児で、何回も繰り返して鉄棒に取り組んでいる幼児がいた。ほかの幼児が「大丈夫？」「怖くない？」など声をかけると次第に、表情も柔らかくなりさらに頑張
ろうとしていた。多様な動きを引き出すのに、こうした仲間の力や人との関わりが不可欠なのだと感じた。
○親子で歩いて登園、降園をしているとのことだが、たいへん楽しそうで運動にもなっていると感じた。そのことが親子の「しなやかな心」に繋がっていると思う。
イ 協議のまとめ○遊びの中で多様な動きを育てるという指導の在り方について、その重要性を全体で共有することができた。
○小学校や特別支援学校からの参会者もおり、それぞれの立場で今後どのような連携、接続の在り方を模索していったらよいかを考える機会となった。
○友達同士がよい影響を与え合うことや、保護者と共に育てていくことなど、人との関わりが「しなやかな心と体を育むこと」に対して果たす役割として、重要な視点であると改めて確認できた。
（３）指導講評
埼玉県立総合教育センター
ア 幼稚園教育要領・幼児期運動指針について

指導主事

山本

三環

先生

○数十年後の「生きる力」を育てなければならない。大人の「現在の常識」にとらわ
れすぎてはいけない。未来の創り手となるために必要な資質・能力を確実に備えることを目指す学校教育を実現するために、幼稚園教育要領も改訂になった。
○幼児期に非認知能力を育むことや語彙を獲得すること、多様な運動を体験することが、以後の学力、運動能力に大きな影響を与えると言われている。また、幼児期の外遊びが小学生の運動習慣や体力に影響するという調査結果もある。
○多様な動きをもつ遊びをすることが運動の発達に影響する。幼児期運動指針には、
様々な遊びを中心に、毎日６０分以上楽しく体を動かすことが大切と示されている。
指針のポイントとして、「様々な遊びを」「何度も繰り返し」「子供のやり方で」「発達の特性に応じて」が挙げられる。日頃の遊びだけでなく、荷物を持つなどのお手伝い、散歩で階段を上るなどもよい運動となることから、家庭の協力も必要である。
イ 本園の保育・研究について○日常の遊びの中で見られる幼児の多様な動きを写真に撮って分かりやすく整理していた。
○日頃から、多様な動きが可能な環境構成が工夫されているが、本日の保育においても園庭にいろいろな仕掛けがちりばめられていた。
○来園するたびに、遊びの中での大変興味深い幼児の様々な動きを見ることができた。
それぞれの遊びの中に、主体的で対話的な深い学びがあった。
− 95 −

４

研究のまとめ（１）成果
ア

多様な動きを視点とした幼児理解

幼児期運動指針にある 28 の動きが、遊びの中で実際に見られるのか、また、どのよ
うな環境や遊びがあることで、それらの動きが引き出されるかについて捉える機会となった。また、遊びの中での姿と、調査で捉えた姿を合わせて見ることで、多角的な幼児理解に繋がった。幼稚園教育は、幼児理解に始まるものであり、これまでも様々な実態把握に努めてきたが、新たな視点で幼児理解を進めることができた。
イ

多様な動きの経験を引き出す工夫

幼児理解と並んで「環境の構成」「環境を通した教育」も、幼稚園教育の重要な側面である。本研究では、これまでに築いてきた本園の遊び環境に加え、「多様な動き」を引き出すという視点で、物的・空間的な環境の工夫を検討できた。特定の運動に焦点を当てた非日常的な場面ではなく、日常的な場面で引き出される動きに幼児期の運動の意味を見出し、新たな教材、遊具、配置などの工夫を考える機会となった。
ウ

しなやかな心と体の発達を促す「遊び」の意味

幼稚園教育要領に新たに記載された「多様な動きを経験する中で，体の動きを調節するようになること」は、体の動きの調節だけでなく、心の動きを調節することにも通じていることを再認識した。例えば、自分からやってみようという意欲、諦めずにやってみようという持続力、周囲の友達に動きを合わせていく感覚など、体と心の動きは密接であり、同時に育てることが重要である。そのために今後も、幼稚園教育の核となる「幼児の自発的な活動としての遊び」を第一に、実践と研究を進めたい。
エ保健安全教育の意義
多様な動きの経験を遊びの中で引き出すことの基盤として、本園で大切にしている「保健安全教育」の意義を確認する機会となった。特に、徒歩での通園、保健室来室時の対応、ご飯とおかずの弁当についての本園の取組を分科会の中で参会者に説明したところ、その意義を理解し、支持していただくことができた。引き続き、専任の養護教諭がいることを生かしながら、丁寧な保健安全教育を積み重ねたい。
（２）課題小学校学習指導要領では、高等学校までの 12 年間を見通し、発達の段階を踏まえる
こと、幼稚園との接続を重視することが示されている。幼稚園教育では、遊びを通した総合的な指導の中で体育教育も実施するが、そのことをどのように小学校以上の教科教育に繋げるか、具体的な方策を検討することが課題である。
分科会の協議の中でも、幼稚園、小学校それぞれの立場の参会者から、今後取り組
むべき視点が議論された。また、「人との関わり」が心と体の動きを育む上で、やはり大きな意味があるのではないかとの意見も出された。それらの意見を参考にしながら、指導内容及び指導方法の系統性をいかに担保するか、教育課程上の接続を今後も目指していきたいと考える。

− 96 −

分科会研究発表・研究協議会記録

小学校部会
第２分科会 さいたま市立芝川小学校
第３分科会 さいたま市立常盤小学校
第４分科会 川口市立並木小学校
第５分科会 埼玉大学教育学部附属小学校− 97 −

− 98 −

さいたま市立芝川小学校

                 

所在地：〒
埼玉県さいたま市大宮区天沼 
連絡先：7HO  )D[                              (PDLO：VKLEDNDZDH#VDLWDPDFLW\HGMS

 Ｈ Ｐ：KWWSVKLEDNDZDHVDLWDPD‐FLW\HGMS            
校 長：佐 藤 利 春                 児童数： 名◎教育目標
かしこく（知） ただしく（徳） たくましく（体）ゆたかに（コミュニケーション）◎学校紹介
本校の目指す学校像は、「輝く笑顔 学ぶ意欲 あふれる学校」である。今年度で  周年を迎える、児童数  名の学校である。大宮駅やさいたま新都心の近くでありながらも、芝川と見沼代用水にはさまれ、眼前に大きな公園と畑が広がる自然豊かな立地となっている。毎年  月には数百のホタルを放つ「夜のホタル観賞会」が開催され、子供だけでなく地域の人々の目も楽しませている。

− 99 −

【研究主題】

『個の力と集団の力を共に高め、自己肯定感や
自己有用感の育成を目指した体育科指導の工夫』

２年生の授業の様子

３年生の授業の様子

６年生の授業の様子

研究協議の様子①

研究協議の様子②
の様子

指導講評の様子− 100 −

１ 研究の概要（１）研究主題
個の力と集団の力を共に高め、
自己肯定感や自己有用感の育成を目指した体育科指導の工夫（２）研究の仮説
一人一人のできた喜びと共に仲間とできた喜びを味わうことができれば、自分への自信や集団の一員としての誇りをもち、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなス
ポーツライフを実現するための資質・能力を育成することができるだろう。
（３）研究内容
ア 子供一人一人が自分やチームの課題を主体的に捉える工夫
視点１ ①指導内容の明確化
子供に提示する学習課題と指導内容、発問計画の一貫性を大切にすることで、子供一人一人が自分の課題やチームの課題などを主体的に捉えることができるようにした。また、学習のテーマやストーリー性を工夫することで、子供たちが主体的に楽しみながら学習に取り組むことができるようにした。
  【第６学年 陸上運動 投の運動 学習課題と指導内容、発問計画】

３

学習のねらい指導内容

発問

遠くにボールを投げ・スナップをき

Ｔ：今日の課題は「スナップをきかせるためには、どのよ
うにボールに力を伝かせるためには、ボールをるためには、ボールをどちら向きに握り、いつ放したらよいか考ええたらよいのか考えよう。

どちら向きに握り、いつ放したらよいのかを考えること。

よう。」です。まず、どちら向きに握ったらいいと思いますか？
Ｓ：外向き。
Ｔ：いつボールを放したらいいでしょうか。

・ボールは外向
きに握り、ひじを支点に腕を振りきることでスナップをきかせること・ボールを放す

Ｓ：角度が低くなりすぎるとよくないから、高い位置で放した方がいいと思います。
Ｓ：いや、上で放すとすっぽ抜けるよ
うなことがありました。
Ｔ：なるほど、では試しにやってみよう。
～予想した後、みんなで動きながら

学習課題、指導内
容、発問計画の一貫性
学習のテーマやス
トーリーがすぐにわかる単元名今日の課題は、スナップをきかせるためには、ボールをどちら向きに握り、いつ放したらよいか考えよう。

力を足裏から指先まで伝えて、みんなで目指せ、新記録！！
ロングスローアップ

イ ゴールイメージの共有化        のはひじが伸考えてみる～
視点１ ②評価の工夫
びた瞬間
Ｔ：実際に試してみて、どうでしたか？
・ふんわり（リどちら向きに握ってた？
学習の中で教師も子供もよい動きやよい行動を共通理解できるようにした。評価計画
ラックスしたＳ：やっぱり外向きでした。
状態）からビ
Ｔ：いつ放しいましたか？
を立て、各時間に重点評価を設定し、それに基づいて教師が子供の学習の様子を観察し、ュンと力強くＳ：上の方でしたよ。
よい動きを評価し全体に広めたり、子供の学習カードを評価したりすることで、それを投げること
Ｔ：そうですね。実は、外向きで握って、ひじが伸びた瞬間にボールを
次の時間の個に応じた指導や全体の指導に生かすようにしてきた。
放すとよいと言われています。
前時に学んだことからも、ひじが曲がったまま、投げてしまうと力がボールに十分伝わらないのですね。ボールを外側に握ると自然と腕をひねってスナップがきくことになりますね。
それでは、その感覚を大切にしな
がら、もう一度やってみましょう。
・空いている場
Ｔ：得点を取るためには、どのように所への移動動けばよいのでしょうか。
・ゴール近くで
Ｃ：空いている場所、敵がいない場所
よい動きの共通理解
パスをもらに移動する。
う。
Ｃ：ゴール近くでパスをもらう。
Ｔ：今日は、ゴールにつながるように、空いている場所やゴール近くでパスがもらえるようにしましょう。

【３年 ころがしバレーボール】

５○空いている場所
や、ゴール近くでパスをもらって、シュートにつなげよう。

子供の様子の観察

全体に広める、学習に生かす

学習カードへの記入− 101 −

ウ

達成のラインが明確な課題、挑戦的な達成課題のある場の設定
視点２ ①教材・教具の工夫
１つの動き 運動 に対して３つ程度のスモールステップ ３つに設定し、誰もが簡単にできる課題、場や条件を少し変えてもできる課題、最後は自分たちで考えたり工夫したりできる課題 を設定したり、もう少し頑張ればできそう、できたがわかりやすい目標や場を設定したりするよう心掛けてきた。
  【２年生 体つくりの運動遊び 多様な動きをつくる運動遊び】
ミッション①まおうのしろへしんにゅうせよ。ロープ引きの場＋毒の天井の場

達成のライン
ゴールしたらベルを鳴らす

挑戦的な達成課題
頭が天井に当たらないようにする○おためしコース （ステップ１）
台車に乗って、腕の力でロープを引いてゴールを目指し、腕を大きく使って前進してもどる。
○ミニスパイコース（ステップ２）
腕の力だけでロープを引いてゴールを目
指し、腕を大きく使って前進してもどる。
○スパイコース （ステップ３）
用具や条件を変えて、自分たちで工夫してもできるかな。

・ロープの長さを変えたり、回数の条件を設定したりするなど、工夫して行えるよ
うにする。
・ロープの終着点にベルを置き、できた達成感を味わうことができるようにする。
・腕を大きく使って力強く前進できたことを評価できるようにする。

エ 個と集団の達成感を味わわせる学習過程の工夫
視点２ ②学習過程の工夫
１時間の学習を「やってみる」から「ひろげる」、そして「みんなで」という流れで組み立てた。「やってみる」では、教師が望ましい動きを伝え、子供たち一人一人 個に段階的に「できる」を保証できるようにした。次の「ひろげる」では、運動の行い方を工夫したり、人数などの条件を変えたりして活動を広げることで、子供たちに「もっとできた」経験を味わわせられるようにした。こうした運動技能の習得を目指した学習を基盤に、「できた」という達成感を個でも集団でも味わわせることで、一人一人の動きだけでなく、みんなの動きも相互に高めることができると考えた。一人一人の「できた、やった」がみんなへと広がることで、「学級の一員として学びに貢献できた」という自己有用感や、自分は「できる」という自己肯定感をもてるようにした。
【学習過程のモデル例】
１
２
３
４
５
６
「やってみる」（確かな指導）「ひろげる」広げる指導「みんなで」集団的達成に導く指導

オ 個も集団も大切にするための活動の工夫
視点２ ③学習形態の工夫
１単元もしくは１時間の授業の流れの中で、個も集団も大切にできるような活動を工夫するために、各活動の人数 活動単位 の工夫をした。
例えば、個からペア、チームやグループで、学級全体でと活動単位を意図的・段階的に広げていくことで、子供たちが「１人でできる」から「仲間とかかわりながらできる」へと学びの経験を積み重ねることができるようにした。
【活動単位の工夫例】

個や
ペアで

チームや
グループで
− 102 −

学級
全体で

２ 公開授業
（１）第２学年 単元名「0,6～ﾐｯｼｮﾝｲﾝ 6+,%$.$:$～ 多様な動きをつくる運動遊び 」
授業者 荒巻 洸典
ア 知識及び技能
動きが単調にならないよう、本単元では、技能の向上を目指し、多様な動きをつくる運動遊びの中から、「人や物を引く」「的に向かって球を投げる」「力をいれて物を押す」「バ
ランスをとりながら張り巡らされたゴムひもの間をくぐる」といった複数の活動を取り入れ、場の設定をした。児童が自由に動き発展させ、広げられるようにし活発に動ける
よう教材や教具の工夫を行った。
イ 思考力、判断力、表現力等
運動遊びの場や、用具を変えながら段階的に取り組めるよう、スモールステップを設定した。また、友達の動きを見て、コツやポイントを伝え合う時間を意図的に設定した。
ウ 学びに向かう力、人間性等
積極的に学習に向かえるよう「スパイ養成学校の児童として、特訓しながら、魔王から出されるミッションをクリアしよう。
」というストーリーを設定した。また、学習の最後に集団活動を設定したことで集団的な達成感を味わい、より一層友達と仲良く運動することのよさを実感できるようにした。
（２）第３学年 単元名「みんなが主役だ！レシーブ・セット・アタック！！
ネット型ゲーム 」 授業者 神保 敏久
ア 知識及び技能
ボールをフロアー上に転がすゲームにすることで子供が必要とする技能を制限し、多くの子にできる喜びを味わわせられるようにした。技能のポイントや役割行動を理解させたり、繰り返し練習できる時間を設定したりすることで、力強いアタックやダイナミ
ックなレシーブ、ボールを持たない時の適切な場所への素早い移動などを習得できるようにした。
イ 思考力、判断力、表現力等
単元前半は役割行動について教師と共に考えるようにした。単元後半には作戦ボードをもとにチームの仲間と話し合いながら、自分たちに合った効果的なセットやアタック
を考える時間を設定した。
ウ 学びに向かう力、人間性等
ドリルゲームで回数を集計しクラス全体の伸びを評価することで、自分の成長がクラスの記録の向上に貢献できている喜びを実感できるようにした。また、単元の最後に学級対抗の試合を設定することで学級内での教え合いを活発に行えるようにした。
（３）第６学年 単元名「力を足裏から指先まで伝えて、みんなで目指せ、新記録！！
ロングスローアップ（陸上運動 投の運動）」 授業者 吉岡 正憲
ア 知識及び技能
投球フォームだけでなく、投射角度と投擲物への力の伝え方を調節することで、ボールを遠くに投げることができるようにした。特に、地面からの力を得て、足裏から指先を通ってボールに力を伝えることや、肘が伸びた瞬間にボールをリリースすること、ボールは外向きに握ることを理解させることで、動きの習得へと繋げていった。
イ 思考力、判断力、表現力等「遠くにボールを投げるためには、どこから力を得て、いつ放したらよいか」を考えさせることで、部分的な投動作だけでなく動きの連続性を重視した学びを深められるようにした。
ウ 学びに向かう力、人間性等
個に応じて目標記録を設定したロングスローアップというゲームを行うことで、苦手な児童にも、みんなと競争を楽しみながら投運動に取り組めるようにした。加えて、個人の記録だけでなく、クラス全体の記録の伸びを評価することで、自分の記録の伸びが学
級全体の記録の向上に貢献できたという喜びを味わわせることができるようにした。
− 103 −

３ 研究協議
（１）提案
協議の柱としては、研究の視点１の「①指導内容の明確化、②評価の工夫」、視点２の「①教材・教具の工夫、②学習過程の工夫、③学習形態の工夫」について意見を求めた。
（２）協議内容
ア 質疑応答Ｑ１ ６年生の投の運動の授業について、授業者の意図と反省の中で、毎時間子供たちの活動の様子から新たな気付きがあったと話されていましたが、どんな気付きがあったのですか。投の指導で、最も大切なポイントは何だと思われますか。 （石川県）
Ａ１ 子供たちの動きを見ていると、個に応じて改善すべきポイントが違うことに改めて気付きました。腕の位置や助走の仕方など一人一人の動きを見て、こうしたらよいのではないかと子供と一緒になって考えることで、新たな解決方法に気付きました。投の指導で最も大切なことは、地面をしっかりと蹴ることと、体幹から指先までスムー
ズに力を伝える順序性ではないかと思います。
Ｑ２ ３年生のネット型ゲームに質問です。１時間目の様子の映像を拝見して、子供たちの動きが大きく変わっていますが、どうして変わったのですか？また、子供たちから自然と意見が出ていますが、どのように言葉を引き出したのですか？  （大阪府）
Ａ２ 動きについては、どうすれば、よい攻撃や守備ができるのか、子供たちと確認しな
がら進めました。例えば、セッターのポジションは、よい動きを見せることで全体に広められるようにしました。そうすると、子供たちから、自然と「違うよ、こうした方がいいよ」などと仲間に対するアドバイスが出てくるようになりました。
Ｑ３ どの学年も学習の流れの統一感があってよかったのですが、教具が大がかりなものが多く、準備や片付けが大変だったと思います。日常はどうしているのですか。また、２年生のミッションをクリアしようという活動のめあては、体育学習のめあてとしては違和感があるのですが、本時の指導の観点としては、どのようにお考えですか。
（愛知県）
Ａ３ 準備については、時間割を調節したり、子供たちができるものは子供たちに準備させたりしています。こういう教具があると子供たちの動きは大きく変わると思います。
子供たちに達成感があって、楽しく夢中になれる教具を準備すると、このような大きなものになってしまいました。ぜひ、参会者の皆様からシンプルで子供が楽しめる教
具のアイディアがあれば教えてほしいです。（意見なし）。めあてについては、本時は集団的達成を目指していて、詳しい技能についてはこれまでにしっかりと指導しているので、全体のめあての中に技能面の文言はあえて入れていません。しかし、子供た
ちはしっかりと技能面のめあても意識してできていたと思います。
Ｑ４ どの学習も場の工夫がされていてよかったです。やはり指導内容の明確化が言われていることからも、指導と評価の一体化が大切だと思います。６年生の投の運動では、
リラックスした状態から投げるという動きが内容として書かれていますが、本時では遠くに投げることを目指していました。どのような意図で指導されていたのでしょうか。
（静岡県）
Ａ４ 遠くに投げることができたかできないかで評価してもよかったと思いますが、今までの指導経験から、遠くに投げるための動きの部分動作を指導してもなかなか記録が伸びなかったので、本時は記録のみではなく、動きの順序性を求めた学習とその評価を行いました。
イ 協議のまとめ指導内容の明確化、指導と評価の一体化についての意見が多く出された。指導案の単− 104 −

元計画と本時の評価計画の整合性に関する意見があったことからも、教師は何をねらいとし、何を評価するのかということについて見通しを明確にもち、指導していくことの重要性が確認された。
（３）指導講評
国士舘大学 教授 細越 淳二 先生
ア 本校の取組と本日の公開授業について
・芝川小の先生方はチームワークがよく、疑問が浮かぶと必ずみんなで試す、検証することが行われる。今日の授業もそうやって作られてきた。
・教具の準備についての意見が出されていたが、１つの場でも学校事情に合わせて取り入れていっていただきたい。
・投の運動は、新学習指導要領で「加えて指導」できる内容である。組み合わせ単元でも考えられるが、４５分で取り組むとどのようにできるかという提案であった。ぜひ、各学校の実情に合わせて取り組んでいただきたい。
イ 新学習指導要領を踏まえた授業づくりについて
・何ができるようになるか、何を学ぶか、どのように学ぶかの三つの資質・能力の柱、また主体的・対話的で深い学び等が注目されている。なぜ「主体的・対話的で深い学び」なのだろうか？これまでのよい授業の特徴の結果を整理すると、これらの学びが浮かび上がってくるのだと言われている。より一層質の高い授業の実現が求められている。
ウ より良質な授業の実現に向けて・教師の「指導性」と子供の「主体性」のバランスを、 分の中や単元の中でどう考えるかといった教師の授業力がより重要になってくる。指導案の中で、これら２つを色分けしてみると、授業者が考える授業のイメージが浮かび上がってくる。
・学習カードには、毎時間の学習を振り返る、記録する、達成度を記入する、評価をする、ポイントを知るといった要素がある。子供たちが課題意識をもって意欲的・主体的に学習に取り組むために、学びの手がかりとして用いてほしい。
・新学習指導要領には、運動が苦手な児童への配慮例や運動に意欲的でない児童への配慮の例が示されている。調査の結果から、体力レベルが今はまだ低い子であっても、何か一つでも得意な運動ができると、運動好きになる割合が多くなることが確かめられている。ぜひ体育授業で１人でも多くの子が達成感を得て、結果として体力も向上できるよう、意味ある実践を創っていきたい。
・運動のもつよさは、からだづくり、あたまづくり、こころづくり、なかまづくりでとらえられる。運動の苦手な子は、動きのイメージを創るのが難しく、どこからスタートしてよいかがわからないことがある。簡単にできることから始めて、運動とあたまづくりがつながるようにしていきたい。
・授業では、３つのゴールイメージをもってほしい。①単元終了後の子供たちの姿のイメージをすること、②各活動での子供たちの姿をイメージすること、③その動きがどのようになっていくか どういう動きが今の動きにつながってくるか をイメージすることである。また、運動ができる子は増えているが、しっかり 思い切り、ダイナミックに 動けているだろうか？小さな「できる」を積み重ねて、子供の「動きの引き出し」を増やしていく 動きの獲得 と同時に思い切り動く経験を通して動きの質の向上を目指したい。
・子供たちが達成感を感じられるスモールステップを設定することは重要である。例えば、
立ち幅跳びをするときに、手前にゴムを張るのと、奥に張るのではどのように動きが変わるのか考えてみてほしい。手前にあると腿を引き上げる動き、奥にあると足を前に出す動きが自然と出てくるようになる。こういったことが動きの質の向上につながる。
・学びの「見える化」「聞こえる化」も大切である。運動のリズムをイメージする手がかりになる。
・教師の効果的な働きかけが求められている。この部分は指導案には載らない部分でもある。教師の表情やジェスチャー、身振り手振りなどは、子供との関わりの中で大切にしたいことである。子供たちに働きかける時のわたしたちの「表情」「口調」「間のあけ方」などを振り返り、よりよく伝えるための方法を考えたい。
− 105 −

４ 研究のまとめ（１）成果  ○単元前後にアンケート調査を実施すると、全体
的に事前調査と比べてよい成果が見られた。しかし、第６学年ではもとの数値が高かったこともあり、この授業だけでの成果や課題が大きく
数値に影響することはなかった。
芝川小体育授業についての調査（高学年）（  月  日）
芝川 小学校   年   組  男・女   番
名前（            ）◎ これまでの体育の授業を思い出して，下の質問にこたえてください。あなたの考えにもっとも当てはまるものに○をつけてください。
1 体育では，みんなが楽しく運動（学習）できます。
2 体育で体を動かすと，とても気持ちがいいです。
3 体育では、いろいろな運動が上手にできるようになります。
4 体育では， 少しむずかしい運動でも練習するとできるようになります。
5 体育では、どうしたら上手にできるようになるか考えたり、工夫したりしながら運動（学習）しています。
6 体育では、わかったことや考えたことを友達に伝えるようにしています。
7 体育では、学習のめあてや自分のめあてに向かって進んで運動（学習）しています。
8 体育では、準備や片付けはみんなで協力しています。
9 体育では、安全に気を付けて運動（学習）しています。
10 体育では，友達のいいところを見つけたり、アドバイスしたりして運動（学習）しています。
11 体育では、ルールやマナーを守って運動（学習）しています。
【参考文献】体育授業を観察評価する（2003）明和図書

図Ⅱ 調査結果

図Ⅰ 調査用紙（高学年）○子供たちの学習の様子から、研究の視点１の「①指導内容の明確化、②評価の工夫」、
視点２の「①教材・教具の工夫、②学習過程の工夫、③学習形態の工夫」の手立ての成果が見られた。
○指導と評価の一体化が求められる中、教師の指導力、明確な指導内容をもつことがより一層重要であることが確認できた。
○どの授業においても、子供たちが肯定的にかかわり自分や仲間ができた喜びを感じた
り、チームや学級全体でできた喜びを感じられたりする活動がなされた。
○第２学年、多様な動きをつくる運動遊びではストーリー形式で学習を進めたことで、運動に対する意欲や関心が大きく高まった。場ごとの運動のポイントや工夫の仕方を全員で確認し、ローテーション活動を繰り返したことで、技能の向上や自分なりの工夫が見られた。
○第３学年、ネット型ゲームではボールを転がすゲームにしたことで、力強くアタックしたり、ダイナミックなレシーブをしたり、ボールを持たない時に適切な場所へ素早く移動したりするなどの技能の向上が大きく見られた。作戦ボードをもとにチームの仲間と話し合うことで、自分たちに合った効果的な攻撃の仕方を考えることができた。
○第６学年、投の運動では「どのようにしたら投擲物に力を伝えられるか」を考える学習にしたことで、力の伝え方や自分なりに強くボールを投げる方法を考えながら運動に取り組む様子が見られた。また、自分なりの課題をもちチームの仲間と積極的に教え合う姿が見られた。記録は、学習のはじめより７．５ｍ伸びた。
（２）課題  ●簡単でわかりやすく子供たちが意欲的に取り組み、達成感のある場や教具の工夫については今後も学校全体で共通理解を図り検討していく必要がある。
  ●積極的な指導、肯定的な言葉かけ、子供にわかりやすく伝える技術、発問内容など教師の指導力を高めていく必要がある。
  ●子供たちの動きや様子からいかに個に応じた指導ができるか、特に運動を苦手としている子供が運動好きになる手立てを講じられるかが課題である。
− 106 −

さいたま市立常盤小学校

                 所在地：〒330-0061
埼玉県さいたま市浦和区常盤 9－30－9                 連絡先：7HO )D[                 (PDLO：WRNLZDH#VDLWDPDFLW\HGMS                 +3：KWWSWRNLZDHVDLWDPDFLW\HGMS                 校 長：三 島 公 夫
                 児童数：940 名◎教育目標
 心身ともに健康で 思いやりの心をもち 主体的に学ぶ常盤っ子の育成◎重点目標
 よく考える子 思いやりのある子 たくましい子 かかわりあいを大切にする子◎学校紹介
本校は昭和２年４月１日、浦和町立浦和尋常小学校分校として設置され、昭和５年４月１日に独立して、浦和尋常小学校となった。昭和22年、学制改革により浦和市立常盤小学校と改称、平成13年、旧浦和市・大宮市・与野市の合併により、さいたま市立常盤小学校と改称し、今年度創立90年目を迎える歴史と伝統ある学校である。全教職員が学校教育目標の実現に向け、一丸となって教育活動を進めている。㻌

− 107 −

【研究主題】

『「わかった」「できた」を味わうことができる
ユニバーサルデザインを重視した授業の工夫』












【２年生 たからはこびおに】      【４年生 フラッグフットボール】










 【６年生 フラッグフットボール】         【研究パネル】










【研究発表・研究協議会】           【指導講評】

− 108 −

１ 研究の概要
１ 研究主題
「わかった」「できた」を味わうことができる
ユニバーサルデザインを重視した授業の工夫
２ 研究の仮説
「わかった」「できた」楽しさを味わう体育授業を行えば、運動に対する自信が高まり、進んで運動する児童が増えるだろう。
３ 研究内容
ア 無理なくできる教材・教具の工夫       視点２ ①教材・教具の工夫 
授業の構造やルールをシンプルにすることで、だれもが、単元導入時から「楽しそう」「やってみたい」「がんばればできそう」など、体育授業に肯定的な感情をもって参加できるようにする。そのために、小学校６年間の学習内容の系統性を見直す。
イ 学びを深める資料の工夫            視点２ ②学習過程の工夫 
学習に必要な資料の配置を決めた計画的な板書を行うことで、児童が学習の流れを理解し、学びに必要な情報を得ることができるようにする。学習カードの内容も、児童にとって学びの足跡になること、教師にとって児童理解につながることを目的として内容を見直す。

ウ 学習形態の工夫                視点２ ③学習形態の工夫 
学習への困り感に対応するために、個や小集団に特化した指導に努める。学習の様子や学習カードの記述、形成的授業評価をもとに重点的に関わる児童やチームを授業前に決めておく。課題解決の支援に向けて、動きのイメージをつかみやすくす
るためにＩＣＴを活用したり、感覚的に捉えることができるように動きの コツをオ
ノマトペを使って表現したりする。
   運動有能感調査（岡澤ら，1996）及び体育授業に関する意識調査（９月・３月）を行い、実践を通しての意識の変容を見るとともに、手立ての検証を行う。
２ 公開授業
１ 第２学年単元名 「ドラゴンをかわしてお宝ゲット！たからはこびおに」
授業者 関根 千明   「鬼遊び」を意識し、誰でも楽しむことができる遊びの中で、考えることで動きの高まりが見られるものにしたいと考えた。そこで、２年生では、「すき間を見付けて駆け込むこと」を学習の中核に置きながら単元を進めた。
   単元前半では、具体物をコート上に用意し、「すき間」の共通理解を図った。「すき間」を静止状態で確認することができることから、「ドラゴンがいないところに行けばよい」と多くの児童が理解できた。さらに、実際のゲーム場面でも「どこがすき間なのか」「どうすればすき間ができるのか」を、友達の動きを見て考えることが− 109 −

できるように、チームを越えた関わり合いを取り入れた。
   しかし、「すき間」の理解ができていても、実際のゲームで駆け込むことができない児童も見られたため、個別に、すき間ができた瞬間を確認したり、背中を押して走り出すタイミングを伝えたりした。そうすることで、第３時までに全員が宝を運
ぶ経験をすることができた。
   単元が進むとともに守備側の動きも上手になり、ねらい撃ちをされる状況が生まれ、特に走力に不安を抱える児童が毎回止められるようになってきた。そこで、第５時から「スペシャルお宝」を導入した。すると、スペシャルお宝が運ばれるのを防ごうと守備が大きく動くことにより、再び「すき間」ができやすくなった。 
本時は、スペシャルお宝を導入して２時間目であり、「スペシャルお宝を含めた、全ての宝を運ぶには、どうすればよいか？」をチームで考えながら、意図的な動きを繰り返す姿が見られた。

２ 第４学年 単元名 「スペースを活かせ！フラッグフットボール」
授業者 柳橋 一希   ４年生では、「意図的なスペースの活用」を学習の中核に置き、学習を通してボールを持たない時の動きやそれに伴ってできるスペースの活用の仕方について、理解できるように単元を構成した。
初めてのフラッグフットボールの学習であることから、安心して取り組むことができるように、「基本となる作戦」を提示した。すれ違いの動きから、味方にボールを渡すか、渡さないかという、シンプルな動きで作戦に必要な技能も比較的簡単であることから、第１時から「どうすれば、守りをかわすことができるか？」動きの質を高めていく必要性を実感する児童も多く見られた。一方、作戦カードには示されてはいるものの、実際の場面で、どのような動きの中で、どの方向に走ればよいか迷う児童も見られた。
そこで、第２時では、児童の思いに沿ったプレーを実現させられるように、すれ違いの動きからの「手渡しパス」を実演し、始めの立ち位置と走る方向を視覚的に結び付ける「色分けした目印（ケンステップやカラーコーン）」を置いた。そうする
ことで、動きもスムーズになり、作戦を使った相手との駆け引きの楽しさを味わうチームが見られはじめた。その一方で、攻撃３人のうち、２人の動きのみによる１
つのすれ違いで完結するゲーム展開も多くあった。
第３時では、ボールを持たない時の動きが、最終ボール保持者が走り込むスペー
スを確保することにつながることを理解できるように、１つ目、２つ目そ れぞれのすれ違いの重要性と、それに伴う守備側の意識についてホワイトボードを用いながら確認した。
本時では、作戦が限定されていることによる守備側の動き の高まりが見られる中で、攻撃側の意図的な２つのすれ違いによって守備をかわすことの必然が生じてきた。そこで、「スペースを活用するために、３人目はどのようなタイミングで走り出せばよいか？」について、これまで考えていなかった視点を与えることで、それぞれの作戦成功に向けた細かなコツに目を向けながら学習に臨む姿が見られた。
− 110 −

３ 第６学年 単元名 「作戦をつないでボールを遠くへ！フラッグフットボール」
授業者 大澤 諭  長谷川 百合矢（さいたま市立常盤中学校教諭）
   ６年生では、これまでの系統的な学びを踏まえて「スペースを創り出すこと」を学習の中核に置いた単元計画を作成した。児童が学習の流れやルールをいち早く理解し、学習内容に迫りやすくするために映像資料を用いた導入を行った。視覚的な情報により、４回の攻撃をつなぎながらタッチダウンエリアまでボールを進めていく「ダウン＆ディスタンス制」にも戸惑うことなくゲームを進めることができた。
その中で、作戦とは違う動きになったり、相手に作戦が読まれてしまったりした現状から、全てのチームが作戦を十分に理解することの必要性を課題に挙げていた。
   第２時は、フラッグフットボールは攻撃と守備が対峙している状況から、相手の「すき」をつくらないとボールは進めるのは難しいことを確認し、作戦の選び方が重要になることを押さえた。すると、相手とスペースをめぐる駆け引きについて考え、ランプレーとパスプレーを組み合わせながら４回の攻撃を行う姿が見られた。
しかし、守りがいる中でパスを成功させることに難しさを感じ、多くの児童がボー
ル操作技能を課題に挙げていた。
   そこで、第３時では、「守りがいて、パスプレーが上手くいかない」という児童の振り返りをもとに、パスを出す人と自分との間に守備者が入らないように動くことやパスの場所やタイミングが重要になることを確認し、チームタイムを行った。動きを繰り返す中で少しずつ合うようになったが、ゲームでは守りに防がれてしまう場面が多かった。
   第４時では、「パスを受ける人が守備者にマークされていない『フリー』でパスをつなぐには、他の２人はどう動くことが必要か？」を問い、最終ボール保持者のための相手を引き付ける動きが大切になることを確認した。すると、守備の動きを想定した対話が増え、動き出しのタイミングを工夫したり、フリーになっていた人を確認したりする様子が見られた。ゲームでは、これまで兄弟チーム内で対戦していることもあり、守備側のマンツーマンに近い動きに苦戦しながらも、作戦を組み立てて相手とのスペースをめぐる攻防を楽しむ姿も見られた。
   本時では、守備者を振り切ってパスを成功させた映像資料をもとに、「パスを受ける人がフリーになるには、どう動けばよいか？」を問い、スピードや方向の変化も必要になることを押さえた。ゲーム形式を兄弟チームを合わせた対抗戦に変えたことで、チームタイムでは兄弟チームでアドバイスし合う様子が多く見られた。ゲー
ムでは、４人が連携したスペースを創り出す動きが、初めての対戦相手に上手く当てはまり、作戦を成功させて喜びを味わう姿が見られた。


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３ 研究協議
１ 提案   ユニバーサルの視点を踏まえた、陣取り型ゲームの系統的な学習

２ 協議内容  ア 質疑応答

Ｑ１ ボールはなぜ、楕円球を使ったのか。ユニバーサルデザインを考えると、ハンドボールのような形のほうがよかったのではないか。（佐賀県） Ａ１ 確かに中学年段階では、ハンドボールの方が扱いやすいという実践もあり、６年生で初めてフラッグフットボールを行う際は、楕円球は適さないかもしれない。本校ではこれまで、授業での積み重ねや日常的に楕円球に触れているという実態もあり、扱いに慣れている。また、投げてみたいという思
いもあることから、系統的な学習の中でこのように行った。
Ｑ２ ２年生の授業で、相手をかわす動きが出ていた。コート設定が重要だと思うが、コートの広さを決める際に苦労したことはあるか。（群馬県） Ａ２ コートの横幅は、他学級において８ｍで実践した時は、すき間ができずに詰まってしまうことが多かった。４年生が使っていた ｍでは、広すぎて考えずとも宝を運べてしまった。結果、ｍという横幅に落ち着いた。

Ｑ３ 単元の目標の中に、「規則を工夫したり～」とある。規則の工夫に関して、どのように単元が進んできたのか教えてほしい。６年生の授業で考えれば、４人対４人の状況で行い、困り感を引き出してから守備の人数を考えていく
こともできると思う。（静岡県）
Ａ３ 規則は単元が進む中で、大きく変更したところはない。楽しさを追求していく中で、苦手な児童を考慮した上で必要に応じて、考えていきたいと思う。

Ｑ４ 小中学校の連携がよい。今日は、６年生の授業に中学校の先生が入っていたが、頻度はどれくらいか。（大阪府）
Ａ４ 週に一度、６年生に関わっている。授業のゴールイメージを共有し、授業を支援している。

Ｑ５ 自分のチームの特徴を捉えたり、作戦が上手くいっているかを見たりする
ときに、運動している子は夢中になり本当にうまくいっているか分からな
い。だからこそ、外から見ている視点も大事になると思う。視点の与え方や声掛けの仕方など、どのようにしていたのか。（岩手県）
Ａ５ ４年生は今回、兄弟チーム内でペアをつくることで、自分事として動きを見合うことができた。どこで、どのように見合うかは検討が必要である。６
年生は、前時まで兄弟チーム同士でゲームを行っていたこともあり、自分たちのプレーを客観的に見る人がいない状況であった。,&7 を活用したり、チ− 112 −

ームの人数を増やしたりするという方策はあると思うが、運動する時間を増やすことも含めて、今回のように設定した。本時では、今日から兄弟チーム
が１つのチームになり、他のチームと対戦するという ことが分かった段階で、本当に見合う必要性が生まれてきた。
Ｑ６ 攻撃が守備を邪魔してボールを持つ人を守る動きが見られなかったが、それは何か意図があったか。（大阪府）
Ａ６ ボールを持たない時が、相手を引き付けてスペースをつくり出す「おとりになるような動き」になるように作戦を提示したこともあるが、発問においても意識したことである。高学年でも、中学年からの積み上げがあり、ブロックプレーが出なかったというのが現状である。
イ 協議のまとめ   ○ユニバーサルの視点を重視した本校の取組に対し、「自校でも活用したい」といった建設的な意見が多かった。
○埼玉大会の主題が、「新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて」ということもあり、教材論を追究する考えや、主体的・対話的な学習の実現に向けた実践者としての考えが多く寄せられた。

 ３ 指導講評              東京学芸大学 教授 鈴木 聡 先生  ア 「わかる」と「できる」について   新学習指導要領では、資質や能力の育成が大きなキーワードになる。その中で、常盤小学校がテーマとしている「わかる」と「できる」の「わかる」が（１）の知識・技能の知識に相当する。
「わかる」というのは、一見思考のように受け止められがちであるが、「真に人間が理解している状態」であり、知識として定着していることを示すことと考える。しっかりとわかった状態で、なおかつ、それができることにつながっていくことが大事である。さらに、常盤小学校の研究では、「 身に付ける」という言葉が多く出てくる。「たまたまできた」という言葉はあるが、「たまたま身に付けた」という言葉はない。
「身に付ける」というのは技術が身体の中にしっかり入った状態を指す。わかり、できるためには教師の指導性が十分に発揮されないとならない。今日の授業では、それが実現していた。
  イ 授業デザインについて
今回の提案授業においては、どの学年にも共通な課題として、「相手に邪魔をされる」という状況がゲームの中で出ていた。相手をかわしてボール進めるためには 、個の動きで工夫させるのか、集団の動きで工夫させるのかという整理が必要である。
子供たちに工夫したり、作戦を考えさせたりするときには、発達段階に応じて、「２年生はここまでにしよう」「４年生ならこれくらいまで行けそうだ」「６年生ではここまで目指そう」という系統的な授業設定が重要になる。常盤小の実践は、そこが明確であり、ユニバーサルデザインとして、どの子も楽しめるように綿密な計画 がなされていた。そして、明確なゴールイメージを授業者は描いていた。ゴールイメ− 113 −

ージがあるからこそ、実現したらほめたり価値付けたりできるし、ズレが生じた場合に対応できる。ありたい姿と現実の姿を比べてギャップを明確にすることで、そのギャップを埋めていくために必要な課題を解決する切実性が、子供たちの中に生まれるのだろう。そして、持っている知識や技能を駆使しながら仲間と共に解決していくことが可能になる。それが課題解決学習の中身であり、より楽しくゲームを行うことにつながると考える。

ウ 陣取り型ゲームについて
陣取り型ゲームは、役割が明確で、一人一人すべきことがわかりやすい。そのため、学べる内容が豊富にあり、ユニバーサルの設計がしやすいという特性がある。
例えば今日の２年生の授業では、子供たちは「宝をたくさん運ぶ」という目的に向かってゲームを楽しんでいた。相手に邪魔されて運べなかったときに、「うまくいかないのはなぜか」を一人一人が考えやすく、修正がしやすい仕掛けがあった。そして、たくさんの宝を運ぶためにみんなで工夫しながらたっぷりと運動する姿が実現していた。  エ 教師の役割について   体育の授業において教師は、どの子も楽しめるように緻密な授業設計をする必要がある。子供たちが取り組むべき課題を明確にした上で、発問や声掛けにより、具体的に何をすればいいか、どんな工夫をすればいいのかを絞り込ませることが大事である。児童に全てを委ねるのではなく、気付かなければ教えたり、指導したりすることも当然必要である。課題解決学習だからと言って、教師は指導することに躊
躇してはならない。むしろ指導性を十分に発揮することが求められる。

４ 研究のまとめ
１ 成果
  ○ユニバーサルの視点を踏まえた授業改善により、「体育授業が好き」と言い切る児童が男女ともに５％以上増え、不安を抱える児童も減ってきた。
  ○新体力テスト結果の総合評価を見ると、ＡやＢに比べてＤやＥが多かった昨年度と比較すると、（Ａ＋Ｂ）－（Ｄ＋Ｅ）が男子  ポイント、女子  ポイント向上した。特に、女子児童に大幅な伸びが見られたことは、これまでの取組の有効性を支持する大きな成果であると言える。

２ 課題
  ●全ての児童が安心して体育授業に取り組むことができるよう、個別支援が必要な児童へのアプローチの仕方について、有効な手立てを組織的に検討していく必要がある。

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川口市立並木小学校

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
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

所在地：〒 － 埼玉県川口市並木１



連絡先：7HO －－ )D[－－

(PDLO：#FLW\NDZDJXFKLVDLWDPDMS+

3：KWWSQDPLNLVKRMS

校長：佐 野 隆 之

児童数： 人◎教育目標
 知・徳・体の調和のとれた心豊かなたくましい児童の育成
◎校訓
 健康・勤勉・敬愛

◎学校紹介
 本校は、昭和  年に川口市教育委員会から「体力つくり」の研究を委嘱されて以来、
年以上にわたり、子供たちの体力向上や健康増進にかかわる健康教育の研究を継続的に進めている。
「健康・勤勉・敬愛」の校訓のもと、知・徳・体のバランスのとれた児童の育成を目指している。今年度は「伝統の継承と発展のための挑戦」をテーマに、積み重ねてきた研修実績を引き継ぎながらもこれからの未来をたくましく生き抜く児童を育成するために教育活動に全力で取り組んでいる。
− 115 −

【研究主題】

『運動の楽しさや喜びを味わい続ける児童の育成
～思考力、判断力、表現力を高める体育授業を通して～』

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

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３年生授業風景①             ３年生授業風景②
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１年生授業風景①             １年生授業風景②
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６年生授業風景               分科会の様子
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１ 研究の概要
１ 研究主題  運動の楽しさや喜びを味わい続ける児童の育成  ～思考力、判断力、表現力を高める体育授業を通して～
２ 研究の仮説
学ぶ必要感を感じる学習過程を工夫することで、児童が試行錯誤しながら主体的に
課題解決に取り組むことができれば、「思考力、判断力、表現力」が高まり、運動の楽
しさや喜びを味わい続けることができるであろう。

３ 研究内容
ア 運動の特性を十分に味わえる教材・教具の工夫 視点２ ①教材・教具の工夫
運動の楽しさや喜びを味わうことができ、児童を運動好きにするためにはその運動の持つ特性や魅力を十分に味わわせ、学習内容（目的）を効果的に習得するための教材・教具（手段）を工夫する必要がある。
イ 学ぶ必要感を感じる学習過程の工夫      視点２ ②学習過程の工夫    
児童が試行錯誤しながら課題解決に主体的に取り組むためには、学ぶことに必要感を感じることのできる学習過程の工夫が重要である。本校では次のような学習過程を設定し、研究していくこととした。
（序盤）    単元のゴールイメージを知る。
（前半～中盤） 学ぶ必要感を感じながら知識及び技能を身に付ける。
（中盤～後半） 知識及び技能を活用して課題を見付け、解決する。
※「思考力、判断力、表現力」は単元を通して育む（高める）。
単元序盤では、その単元の目的の姿（ゴールイメージ）を知り、学習に見通しをもたせる。そこで重要なのが「運動との出会い」である。児童がその運動をしてみて、「楽しい」「もっとやりたい」「できるようになりたい」などの思いや必要感を感じられるようにすることである。
   単元前半から中盤にかけては、運動に出会ったときの思いや必要感をもち、思考、判断、表現しながら知識及び技能を身に付けられるようにする。
   単元中盤から後半にかけては、「もっとできるようになりたい」「自分やチームの課
題を解決して勝ちたい」というような思いを生かし、これまでに習得した知識及び技能を活用して課題を見付け、課題に応じた運動の行い方や練習の仕方などを選び、試
行錯誤を重ねながら課題を解決できるようにする。
（試行錯誤の捉え方）
「運動を試し、自分やチームの課題を見付け、その解決のために仲間と関わり合いながら練習方法や場を選んで運動に取り組むこと。」
「これまで習得してきた知識及び技能を活用し、また、新たな知識と関連づけながら、自分の動きやチームの動きを修正しようとすること。」 
また、運動領域ごとに「課題解決プラン」として学習スタイルを統一することで、どの単元でも主題に迫ることができるようにした。
− 117 −

２ 公開授業
１ 第３学年 単元名「くるりんぱ！基本はばっちり！」    授業者 竹中 陽子
ア 単元のねらい・構成
本単元では、試行錯誤するということを「自分や友達の技のできばえを見て課題を見付け、その課題に前向きに取り組む姿」と捉えた。課題発見を促す発問や練習方法に目を向ける発問を意図的に行うことで、技のポイントを再認識させるとともに、友達へのアドバイスの仕方を身に付けられるようにした。
展開部分の終末ではチャレンジタイムとして普通の場で技を行った。自分の動きの向上を確認したり、新しい課題を見付けたりできるようにすることで学ぶ必要感を感じさせるようにした。
  イ 研究主題との関わり   ア 運動の特性を十分に味わえる教材・教具の工夫    ○単元を通して大きなゆりかごに取り組む。さらに取り組む技によって、大きなゆりかごから各技の習熟につながる感覚つくりの運動を加えた。
 イ 学ぶ必要感を感じる学習過程の工夫            ○各技の行い方やポイントを共有することで、見通しをもって活動できるようにした。
    ○３人組で活動し、ゴールイメージや掲示物等と自分のできばえを比較したり、試技を見合って気付いたことを伝え合ったりして課題を明確にできるようにした。
○学習カードでは、ねらいに沿った振り返りができるように書く内容を焦点化し、次時に必要感をもって臨めるようにした。

２ 第１学年 単元名「すきまをねらって、おたからゲット！」 授業者 富澤 雅敏
ア 単元のねらい・構成
本単元では、『自分や友達が「上手く走り抜けられた理由」を考えたり話し合ったりする姿』を試行錯誤と捉えた。考える際には、小グループで話し合ったり全体で発表したりして上手く抜けられた攻め方を共有できるように指導した。攻め方は一人一人の技能に応じたものを考えさせ、ゲームの合間で全体に共有するようにした。言葉や動作で表現する場を設け、自分に合った動き方を選択できるように指導した。
  イ 研究主題との関わり   ア 運動の特性を十分に味わえる教材・教具の工夫    ○単元を通して相手 鬼 をかわす感覚を身に付けられるような動きを運動に取り入れ、主運動につなげられるようにした。
     ○両サイドからの攻めが可能なコートを設定して、駆け抜けたり、宝を持って逃げたりする楽しさを味わうことができるようにした。コートの中には鬼の動きを限定する「鬼ゾーン」を２つに分けて設定し、全員が隙間を上手く見付けて駆け抜けられるような場を用意した。
− 118 −

イ 学ぶ必要感を感じる学習過程の工夫              ○オリエンテーションの工夫やねらいの確認の工夫をすることで児童が自分のめ
あてを立て、他の児童と考えを伝え合い、課題を具体的に意識できるようにした。
○相手 鬼 を上手くかわして、お宝を取れた場合の動き方を共有することで、さらに児童の動きを広げられるようにした。

３ 第６学年 単元名「バージョンアップ台上前転！極めろ回転技！」
 授業者 渡邊 武士
ア 単元のねらい・構成   本単元では、試行錯誤することを「自己の技の状態を確認し、ポイントを意識して練習したり、場を選んだり、練習方法を工夫したりしている姿」と捉えた。試行錯誤させるために児童の気付きや思考を促す発問を意図的に行った。また、３人グループでの活動やタブレットＰＣを活用し自己の課題を把握したり、課題を可視化したりして思考を深められるようにした。
  イ 研究主題との関わり  ア 運動の特性を十分に味わえる教材・教具の工夫
○伸膝台上前転に必要な技能を焦点化し、それらの動きを習熟させるための感覚
つくりの運動を取り入れた。
○想定される課題をクリアできるような場を用意し、跳び箱運動回転系の特性を全児童が味わえるようにした。
○いくつかの場にタブレットＰＣを配置し、自己の状態を確認して課題発見をしたりポイントを意識して試行錯誤したりできるようにした。
 イ 学ぶ必要感を感じる学習過程の工夫        ○単元の初めに台上前転のゴールイメージを確認することで、児童が単元の見通しをもったり技のポイントを局面ごとに考えたりできるようにした。
○単元の中盤では、技のゴールイメージと自己の技の状態を比較し、自己の課題
を見付けること、単元後半では、課題を解決する場を選んだり、練習方法を工夫してコツや分かったことを見付けたりすることで試行錯誤しながら運動できるように学習過程を工夫した。
○課題を確認する場面と振り返りの場面での発問を工夫することで、必要感を持
たせ、ねらいや課題を意識して運動できるようにした。
○学習カードに自分が意識した課題を書く欄を設け、「①課題、②場の選択、③どうだったか」という項目を意識して振り返ることができるようにした。






− 119 −

３ 研究協議
１ 提案   協議の柱を「運動の特性を十分に味わえる教材・教具の工夫」「学ぶ必要感を感じる
学習過程の工夫」とし、２つの視点に沿って意見を求めた。
２ 協議内容
ア 質疑応答Ｑ１ 本校でも、関わり合いを意識した授業を研究しているがなかなか、児童が関わることができていません。並木小学校の児童は主体的に関わり合っているように見えたがグルーピングにどのような工夫をしているのでしょうか。     （宮崎県）
Ａ１ これまでの本校の実践を通して、３人グループが効果的だと感じます。また本時の３人組の構成は、リーダー性のある児童を必ず入れる。技能が異なる児童を組ませるなどの意図的なグループ構成にしています。
Ｑ２ ６年生の跳び箱では、児童の着地の様子から５段ではなく、６段でもよかったと感じました。５段に設定した意図を教えてください。   （徳島県）
Ａ２ 伸膝台上前転の技のポイントとして、膝を伸ばしたままで体を支持すること、着地の際に膝が曲がることが挙げられます。今回はより技の質を意識させるために児童の実態に合わせて５段を選択しました。
Ｑ３ ６年生の跳び箱の授業では、場をたくさん作ると安全面の確保が難しくな
り、自分が授業するときに悩んでいます。今回の授業ではどのように配慮したのでしょうか。                      （徳島県）
Ａ３ 単元の最初に安全指導と補助の仕方などについて時間をとって指導しました。本時では、ゴムひもの場など補助の児童の距離が跳び箱から遠くなってしまった場面がありました。
Ｑ４ ３生のマット運動のペットボトルにゴムを付けた場では、児童の動きが制限され効果的ではなかったように感じましたがいかがでしょうか。
（島根県 
Ａ４ 動きを制限することでよりきれいな着地を意識させたいという意図があり場を設定しました。
イ 協議のまとめ ○１年生の授業では、ゴールの仕方を全員がゴールしたら得点にするルールにしたり、ボールの種類を変えたりすることでより身に付けさせたい動きにつながると思いました。                          埼玉県  ○６年生の授業では、伸膝台上前転の着地は膝が曲がると思います。
また、１年生の授業では、児童の動きを考えるともう少しコートの幅を広げた方がよかったと思いました。自分も実践したことがあるので１０ｍ程度確保できる− 120 −

とより相手をかわす動きが引き出され、おとりの動きなども出てくると思います。                               （熊本県）
○３年生の授業では、技の組み合わせの視点もあると思いました。できるようになった技を組み合わせることにも取り組んでいけると技が完成した児童もふきこぼれないと感じました。
１年生の授業では、チームとしての作戦というよりは個人の動きの質を高めるよ
うな授業の展開だったのでうまくいったポイントを蓄積して広げていくことが重要だと思います。
６年生の授業では、段数を目標にするのではなく、調整板などを使うことで、より強い踏切や上体の支持といった技の質を高めることにつなげるのが重要だと感じました。                           

千葉県     ○１年生の言葉の表現が素晴らしかったです。自分で考えた動きを自分の言葉で表現できる児童が多くて驚きました。個の動きからチームの動きに視点が移っていた児童もいたので上手に取り上げて広めていくことでより動きの質が高まると感じました。                          （大阪府）

３ 指導講評                筑波大学 准教授 三田部 勇 先生
○学習で得た知識・技能に思考力、判断力を働かせ試行錯誤することで課題解決につながる。
○単元前半のオリエンテーションで学習の見通しをもたせ、単元後半で必要感のある作戦を立てさせることが大切である。
○６年間のつながりと２年間のつながりを意識したカリキュラムマネジメントの視点が重要である。
○思考力、判断力、表現力を育成するためには発問を大切にする。
「どうやったら得点が取れる？」「敵が後ろに下がったらどうする？」といった発問が児童の思考を促す
ことにつながる。
  ○課題→課題解決の手段を選ぶ→試行錯誤といった学習過程が「わかる、できる。」につながる。
 ○グルーピングについては、技能差があるグループにすること、発言しやすい工夫をすることが大切である。教え合うことが難しい場合は、はじめは見る視点を作って伝えるだけでよい。
 ○３年生の授業では、試技者だけに聞くのではなく、周りの二人にも聞く授業者の問
いかけが効果的だった。
 ○１年生の授業では、自慢タイムが効果的だった。自分の動きを言うだけでなく、動きを実際に見せたことがよかった。また、個の課題をグループに広げた指導も適切だった。
○６年生の授業では、３人のグループがポイントをおさえた教え合いをしていた。 
ＩＣＴも動きの質を高める手段として効果的に活用していた。
○自分の考えや友達からの助言により自己の課題を設定する学習過程が大切である。
○知識には「行い方の知識」「学び方の知識」「課題解決の知識」等があるのでそれぞれの知識を明確にして指導することが大切である。
− 121 −

４ 研究のまとめ
主題の運動好きな児童の育成に関わる「体育が好きか。」「今回学習した運動が楽しかったか。」について、副題の思考力、判断力、表現力の高まりに関わる「運動の行い方やポイント、課題等を知ったり見付けたりすることかできたか。」「攻め方や練習方法等を選ぶことができたか。」「自分の考えを伝えることができたか。」について全学年、毎単元
後に児童へアンケート調査を行った。以下に示すグラフ（資料１）を基に研究の成果と課題を述べる。
 ％ 

研究主題に関わる児童の意識の変容

％ 









 資料 
 研究主題に関わる児童の意識の変容  ア 運動の特性を十分に味わえる教材・教具の工夫
１ 成果

○どの運動領域においても、運動の持つ特性や魅力を十分に味わわせるための教材・教具の工夫をすることで、多くの児童が単元のオリエンテーション時から意欲的に運動に取り組み、「運動が好き」と答える児童が増えた。
○児童の実態（能力）に合った課題が表出しやすい教材を設定することで、児童が毎時間課題意識を持って学習に臨み、課題を解決しようとする楽しさに十分触れることができた。  イ 学ぶ必要感を感じる学習過程の工夫
○単元序盤に児童が単元のゴールイメージを知ることで、運動の楽しさと共に運動を行うための知識及び技能の習得に必要感を感じさせることができた。
○児童が必要感をもちながら知識及び技能を習得し、それを活用して友達と試行錯
誤を重ねながら課題の解決に向けて主体的・対話的に運動や学習に取り組めるよ
うにしたことで、思考力、判断力、表現力が高まり、運動好きな児童の育成につなげることができた。

２ 課題
  ●自分の課題が具体的に何なのか分からなかったり、課題を解決するための練習や場を選べなかったりした児童もいた。今後は全児童が発達段階に応じて自分の課題を選ぶことができるようにするために、教師の発問や指導方法を工夫する。
  ●習得した知識及び技能を活用して課題を解決する場面で、自分の考えを伝えられない児童やグループがあった。自分の考えを伝えることができる児童を育成するために体育授業ではもちろんのこと他教科との関連を図りながら継続的して指導に取り組む。
− 122 −

埼玉大学教育学部附属小学校

校舎の写真

所在地：〒
埼玉県さいたま市浦和区常盤 
連絡先：7HO )D[
(PDLO：IXVKRPDVWHU#JUVDLWDPDXDFMS
Ｈ Ｐ：KWWSZZZIXVKRVDLWDPDXDFMS
校 長：川 端 博 子
児童数： 名◎教育目標
勤労をいとわない自主的精神の旺盛な、人間性豊かなよき社会人を育成する◎重点目標 かしこく あかるく なかよく たくましく◎学校紹介
今年度で  周年を迎える本校は、一般の公立小学校と同様、初等普通教育を行う小学校であるとともに、大学教育学部の附属学校として、次のような特色ある性格をもつ教育施設である。
１．教育実習学校としての性格
２．研究、実験学校としての性格
３．地域の学校教育へ協力する性格

− 123 −

【研究主題】

『「わかる」と「できる」をつなぐ思考力、判断力、
表現力等を高め、運動への自信をもてる指導の工夫』

第２学年「お手玉運び鬼」の授業

第４学年「Ｉ型ゴールハンドボール」の授業

第５学年「走り幅跳び」の授業

研究協議①

研究協議②

指導講評

− 124 −

１ 研究の概要
（１）研究主題「わかる」と「できる」をつなぐ思考力、判断力、表現力等を高め、運動への自信をもてる指導の工夫
（２）研究の仮説
児童同士の関わり合いが充実すれば、「わかる（知識）」と「できる（技能）」をつなぐ
思考力、判断力、表現力等が高まるだろう。
そして、思考力、判断力、表現力等の高まった児童は、運動への自信をもち、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現することができるだろう。
（３）研究の内容
ア 思考を可視化し、現状を把握する学習カードの工夫
本校が「視点１ ②評価の工夫」を重点としている理由としては、研究主題にも示しているように、思考力、判断力、表現力等を重要な資質・能力と考えているためである。思考力、判断力、表現力等の特性として、児童が思考したことなどは、目に見えず、評価をすることが困難である。そこで、評価を工夫し、的確に児童の様子を見取ることが重要になってくる。児童の様子を的確に見取ることで、次時の指導を効果的に行い、結果として児童の思考力、判断力、表現力等を高めることができるようになると考えている。
「視点１ ②評価の工夫」における具体の手立てとして、「学習カードの工夫」を行う。
イ 関わり合う必要感が生まれる教材の工夫
本校が「視点２ ①教材・教具の工夫」を重点としている理由は、教材・教具を工夫することによって、関わり合いに必要感をもって意欲的に取り組み、より効果的な「課題解決サイクル」を繰り返し意識してできるようになると考えているためである。その結果、目標達成という成功体験を積み重ねることができ、研究主題にも示している「運動への自信」にもつながることになる。本校は、関わり合いに必要感をもって課題解決サ
イクルをしていくために、「ボール運動系」と「陸上運動系」に焦点を当てて実践を重ねていった。
２ 公開授業
（１）第２学年 単元名「お手玉運び鬼」
授業者 首藤 祐太朗単元の前半では、速く走る、急に曲がる、身をかわすなどの個人の動きに焦点をあて、身に付けられるようにした。そして、単元の後半では、ルールを変更し、友達と協力し得点を取ることに焦点をあて、空いている場所を見付けて走り込む動きを経験し、身に付けることができるように計画を立て、実践を進めた。
本単元における、思考力、判断力、表現力等については、単元の前半では、個人の動
きでどのように動けばいいのかを考えるようにした。空いている場所を見付け、速く走
ったり、急に曲がったり、身をかわしたりするという動きを教師とともに学び、友達の動きを見て真似し、身に付けることができるようにした。単元の後半では、友達と協力した動きに焦点をあて、連携して動くことを学ぶことができるようにした。実際に３時間でのルールの変更は、低学年の児童にはやや難しく、定着しなかった部分は課題である。中学年に向けて、空いている場所を見付けたり、生み出したりできるかを考えられるようにしていくことが今後の課題である。
最後に、学びに向かう力、人間性等では、規則を守ることで、安全に楽しく運動遊びが行えることを積極的に伝えていった。また、児童が規則や安全について考え行動したり、発言したりしている姿を称賛し、よい態度を全体に広めるようにした。挨拶や用具の扱いなども丁寧に指導し、低学年の頃から規律を守る態度を身に付けることを意識し、実践を行った。
− 125 −

（２）第４学年 単元名「, 型ゴールハンドボール」      授業者 首藤 祐太朗   ゴールの形をＩ型とすることで、全ての児童が、どのように動けば得点が取れるのかが分かって、運動に参加できるようにし、全員に運動の楽しさを感じらえるようにした。実際に、空いている場所に素早く走り込む動きが多く現れ、立ち止まっている児童はおらず、どの児童も運動に進んで取り組んでいた。
   習得した知識を基に、空いている場所を見付け攻める作戦を考え、試し、振り返り、改善するといった課題解決サイクルを意識的に回すことができるように単元を計画した。また、思考が深まるように、簡単なゲームの分析を基に、自分たちの動きを効果的に振り返り、改善点はどこかを考え、自分たちに必要な練習について「なぜ、その練習を選んでいるのか」と根拠を明確にした具体的な活動の決定ができるような仕組みとした。児童は実際に、ゲーム分析などを用い、どのように動けばよいかと話し合いを深め、学ぶ姿が多く見られた。
   ボール運動領域系で学ぶべき「勝敗」や「協力」にこだわることができるように、教師がそれらにこだわり、必ず勝ち負けと理由を確認するようにした。勝ちたいと思う気持ちが思考・判断を促し、技能の向上につながった。また、負けが込んだり、作戦が思うようにいかなかったりするチームに関わることで、学習により進んで取り組むことができるようにしていった。
（３）第５学年 単元名「走り幅跳び」              授業者 浅間 聖也
走り幅跳びでは、試技回数が少なくなっているという課題や砂を嫌がる児童の姿、または寒冷地の学校でも実践ができるようにと考え、室内での実践を行った。その際に、安全面に配慮することを特に気を付け、用具の工夫を繰り返し考えて実践を進めた。
走り幅跳びの知識及び技能として、単元の前半で遠くへ跳ぶためのよい動きのポイン
トを知識として習得する時間をつくった。その後、安定した踏み切り位置の跳躍や力強い踏み切りをするために、リズミカルな助走を意識して練習ができるようにした。口伴奏をして、助走のストライドに長短をつけたり、足裏全体で力強く踏み切り、上体を起こして上方に跳び上がったりする練習が有効に働き、児童の技能が向上した。
  グループでの活動を増やし、仲間と関わり合うことで、思考・判断を深め、効果的な動きの振り返りをし、自己の能力に適した課題を見付けることができるようにした。
単元を通して、場の雰囲気がよくなるような声かけをしている児童を全体に広めていき、学習に向かうよい姿勢を広めるようにした。また、自己の記録の伸びを実感できる時間を設け、チーム対抗とする工夫をすることによって、意欲を高められるようにした。
３ 研究協議１  提案  ア 評価の工夫
思考力、判断力、表現力等の特性として、児童が思考したことなどは、目に見えず、評価をすることが困難である。そこで、学習カードの工夫を行い、的確に児童の様子を見取ることができるようにした。児童の様子を的確に見取ることで、次時の指導を効果的に行い、結果として児童の思考力、判断力、表現力等を高めることができるようした。  イ 教材・教具の工夫
教材・教具を工夫することによって、関わり合いに必要感をもって意欲的に取り組み、
より効果的な「課題解決サイクル」を繰り返し意識してできるようにした。その結果、
目標達成という成功体験を積み重ねることができ、「運動への自信」にもつながるようにした。
− 126 −

２  協議内容
  ア 質疑応答
   【第２学年 お手玉運び鬼】
Ｑ１ 鬼遊びのボーナス点のルールは、子供から出たものか。ボーナス点に必要感はあったのか。                         （愛知県）
Ａ１ 個人の動きを中心に学習をしていた児童が、連携の動きに目が向くように、教師がボーナス点のルールを提示した。
  Ｑ２ 児童は守りよりも多く点を取りたいと感じていたのか。タグを保持したかったのではないか。                        （愛知県）
Ａ２ 連携の動きを味わわせたかったが、児童の意識としては、まだまだ個人の動きに執着していた。タグを保持したかったという思いもあったと思う。今後、中学年の運動につなげるためにも、連携の動きを始めて行うということでは、低学年の児童の実際の姿であったのではないか。
Ｑ３ ２年生にとって、視点がたくさんありすぎて、振り返りのときに十分に理解していなかったように感じる。どのような振り返りを期待していたのか。
（石川県）
Ａ３ 個人の動きを十分に味わった上で、少人数の連携につなげたかった。今日の振り返りとしては、連携の動きをして、よい動きを見て、選択し、実際に行い、それが効果的であったのかを振り返ることができるようにしたかった。
   【第４学年 , 型ゴールハンドボール】
Ｑ１ ４年生のハンドボールでは、苦手な児童に考える時間を確保することが必要だ
ったのではないか。                      （北海道）
Ａ１ , 型のゴールとすることで、どの児童も動きのイメージがもてるようにした。
しかし、その動きのイメージを単元の前半で、共有しきれなかったことで、苦手な児童が考える時間が足りないように感じたのだと思う。単元の前半の動きのイ
メージの共有を今後の課題としていきたい。
Ｑ２ コートの広さの設定について、横が広い方が得点しやすいのではないか。また、
その他のルールの工夫があったのではないか。          （埼玉県）
Ａ２ どの児童も空間を見付けて動くためには、今回のスペースやルールは有効であったと考える。実践を行っている中で、動けていない児童や、空間が見付けられないほど狭いということはなかった。
   【第５学年 走り幅跳び】
Ｑ１ タブレット型端末を使用して、自分の前の動きがどうかというところまで思考がいっていなかったのではないか。               （北海道）
Ａ１ 本時では、タブレット型端末を用いて動きを振り替えることよりも、仲間との関わり合いを考えていた。しかし、単元前半での知識の与え方で、タブレット型端末を用いて自分の動きを有効に振り返ることもできると思うので、今後研究していきたい。
− 127 −  イ 協議のまとめ   ○「教材・教具の工夫」、「評価の工夫」という柱で、協議を行った。授業者の反省の後に、会場の参会者４～５名程で、グループ協議を行い、授業者も会場を回る形で協議を進めた。   ○グループ協議の中では、走り幅跳びでは、室内で行うことの留意点やメリットについての発言や質問が多くあった。ＩＣＴの活用について、目当ての持たせ方については、課題があるとの声が聞かれた。
   ○お手玉運び鬼では、連携の動きを引き出すためにはどのようなルール作りが必要であったのかという声が多く聞かれた。個人の動きに執着することは、低学年の児童の実態として、当然との声も多くあり、中学年に向けての鬼遊びの在り方について協議する声が多くあった。
   ○Ｉ型ゴールハンドボールでは、ルールやコートの在り方についての協議の声が多くあった。全員の児童が空間を見付けて動こうとする様子を見て、さらにどのようなルールやゲームの在り方が必要であったのかを協議する声が多くあった。

３  指導講評                  信州大学 教授 岩田  靖 先生  ア 令和の体育について   平成の体育は、運動の教育が体育の中で完全に定着した。生涯スポーツに向けてスポーツの楽しさを享受できるようになった時代と言える。しかし、その結果として、動けない子供が増え、できる子とできない子の二極化が進んだとも言える。もう一つ、体育に認知的な学習が確立した。認知的な学習が位置付けられることで、「思考力、判断力、表現力等」の資質・能力が重要視されるようになった。
   これからの令和の時代における体育としては、これらの認知的な学習の確立が一つのポイントになると考えられる。
  イ 学校研究について  課題解決サイクルの考え方は、このサイクルが「運動の学び方」になっている。思考力，判断力，表現力等は「運動の学び方」を理解することができることである。
また、「教科の見方・考え方」には、運動領域を授業で行うことの意味がつまっていると言える。この部分をもっと考えていくことが、学校研究課題を深めていくことにつながる。
運動領域が分かれているのは領域ごとに学習内容や特性が異なるからである。それを踏まえ、認知的な学習や運動の学び方を研究していくことが必要である。
 運動の学び方には、３つの認識過程が大切であると考える。１つ目は、子供たちが運動の目標像、ポイントがわかること。２つ目は、今の段階で自分は何ができてないのかがわかること。３つ目は、どんな練習をすれば改善できるかがわかることである。
これらのように認識過程、つまり、「わかる」ことが大切である理由は、「合理的な、意味をもった練習をするため」、「見通しをもつため」、「他者と交流するため」である。合理的な意味をもって練習をすることで、主体的に学ぶことにつながる。見通しをもつことは、今後の学習に意欲を高め、学ぶことにつながる。そして、他者と交流するために「わかる」ことが大切である。仲間にフィードバックをする活動には意味があると言える。
教材・教具については、単元教材（メインゲームのルールなど）と下位教材（運動ができるようになるための練習内容）の２つのレベルで考える必要がある。





− 128 −

ウ 「走り幅跳び」について 体育館での走り幅跳びをすることは、豊富な運動経験を積ませるためにとても有効である。体育館で行う場合には、安全に配慮することが重要である。
走り幅跳びの技能指導については、７歩～９歩で授業を進めていたが、歩数を限定してもいいのではないか。幅跳びは走・跳を組み合わせた運動である。スピードにのることと力強く踏み切ることが重要になる。上に跳ね上がるイメージをもち運動をすることが大切である。そこにスピードにのった助走が加わることで結果的に斜めに跳ぶことができる。歩数を決めることのメリットはリズムを共通認識できる。そうすると見合うこともできる。しかし、歩数が異なると人によってリズムが変わるから、教え合うことが難しい。
単元教材の視点として、友達の記録の向上がチームの結果の向上につながるようなし
かけをするのはどうか。例えば、個人の記録を得点化し、チーム得点で競うようにするな
どがよいのではないか。
  エ 「Ｉ型ゴールハンドボール」について   よりみんながゴールをできるようにＩ型のゴールにしたというねらいは素晴らしい。
さらに意味付けをするならば、どうすれば（どのタイミングで）シュートをしてゴールを決められるかを考えさせるためにＩ型にした。仲間との動きにつなげるためには , 型
は有効である。どんな時にどんな動きをしたらゴールにつなげられるかを理解させる、経験させることがボール運動の真髄と考える。そのための教材としてＩ型のゴールはよかった。
   ４年生にとってあのルールはちょうどよい。中学年はゴール型の入り交じりの入り口
なので、そこにつながるルールである。
ゴール型のゲームが難しい要因は、以下の３つの点である。１つは、意識しなければい
けないことが多すぎる点である。２つ目は、プレーのスピードが速く、状況が常に変化することである。３つ目は、行動の自由性が高いことである。何していいかわからないということがよく起こる。これらの要因をクリアするためにルールをいかに簡単にするか。
ルールを工夫することでこの要因をクリアし、ハンドボールの魅力や特性を味わわせることができる。
今日の授業を充実させるためには、単元前半が重要である。こんなプレーができると得点できるというのをできるだけ共有できるようにする。チームの皆が「どのようなプレーをすれば良いのか」を共有することで、連携の動きを生み出すことが重要である。
評価について、学習カードは「自分達の問題点を探り出せる」ような内容とすることが必要である。子供でも記録がとれて、そこから課題発見につなげられるようなものだとよい。自由筆記させれば良いわけではない。子供達の思考サイクルが表出されるように工夫しなければならない。学習カードにもしかけが必要である。






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− 129 −

４ 研究のまとめ（１）成果  ○「わかる」と「できる」のつながり「わかる」から「できる」 「できる」から「わかる」
3 値 両側
W値
±
±


表１ 「わかる」と「できる」のつながり対応のある W 検定
S
表１は、３年生以上に対して実施した質問紙調査（５件法）の「体育の授業で『わかる』ことで『できる』ようになったことはありますか。
」「体育の授業で『できる』こと
で『わかる』ようになったことはありますか。
」という設問への回答の平均と標準偏差、その有意差を表している。どちらの設問に対しても平均が  を超えており、「わかる」と「できる」のつながりを感じている児童が多くいることが分かる。しかし、「わかる」
から「できる」へのつながりに比べ、「できる」から「わかる」へつながったという意
識が低いことが示された。
  ○思考力、判断力、表現力等の高まり    視点１②評価の工夫「思考を可視化し、現状を把握する学習カードの工夫」により、児童は思考を整理することができるようになり、教師は児童の思考を的確に見取ることができるようになった。また、思考を促す発問や意欲を高めるための称賛のコメン
トを教師が学習カードに記入することで、児童の思考の高まりが見られるようになった。これらのことは、次時の授業改善に生かされ、児童の思考力、判断力、表現力等の高まりにつながった。
  ○運動への自信（運動有能感）の高まり    岡澤ら（）によって作成された運動有能感測定尺度を用いて、本研究における運動への自信を測定した。全校児童の運動有能感合計得点の推移を見てみると、測定を開始した４年前と比べて徐々に上昇傾向にあることが分かった（図１）。特に、受容感得点の上昇傾向が見られた（図２）。これらの結果から、本研究における視点と手立てが有効に働き、関わり合いが充実したことで、運動への自信が高まっていったと考
察した。

図１

運動有能感の推移

図２ 受容感の推移（２）課題  ●運動への自信をもてずにいる児童への手立て    運動有能感測定尺度の項目「運動への自信をもっているほうです。」に対して、「あまり思わない」「ぜんぜん思わない」と回答した児童が、全校で ％いることが分かった。これらの児童に聞き取り調査をしてみると、自分と他者の技能を比較して劣っているからという理由が多かった。今後は、技能の優劣だけでなく、「する、みる、支える、知る」といった運動への多様な関わり方の価値を実感できるような実践をし、運動へ自信をもてるようにしていきたい。
− 130 −

分科会研究発表・研究協議会記録

中学校部会
第６分科会 さいたま市立原山中学校
第７分科会 さいたま市立与野西中学校
第８分科会 川口市立南中学校
第９分科会 埼玉大学教育学部附属中学校− 131 −

− 132 −さいたま市立原山中学校

所在地：〒336-0936

埼玉県さいたま市緑区太田窪 1-10-22

連絡先：Tel 048-882-3192

Fax 048-811-1338

E-mail：harayama-j@saitama-city.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://harayama-j.saitama-city.ed.jp/

校

長：森角

由希子

生徒数：710 名

◎教育目標
抱け

輝け

拓け

◎目指す生徒像○夢や希望を持つ生徒・思いやりの気持ちを持つ生徒○自分のよさを伸ばす生徒・心身ともに健康な生徒

Grit(やり抜く力)
Growth(成長)○可能性を信じ挑戦する生徒・広い視野を持ち行動する生徒

Global(国際)◎学校紹介
昭和 22 年浦和市立調宮中学校として創立され、昭和 24 年校名を浦和市立原山中学校に改称。平成 13 年 3 市合併により校名をさいたま市立原山中学校に改称。浦和駅東口の閑静な住宅地に位置し、地域の自治会長や PTA の方々からなる「原山中学校教育活動後援会」をはじめ、同窓会、育成会など多くの支援と協力のもとに教育活動を行っている。
部活動では、令和元年度埼玉県駅伝競走大会において男子 6 位入賞、女子 13 位に入り、令和元年度全国中学校体育大会においてもサッカー部がベスト 8 入りした。
− 133 −

【研究主題】『主体的・対話的な学習を図る指導の工夫～「見つける」「考える」「実践する」学びをつなげる～』【バスケットボールの授業風景①】【バスケットボールの授業風景②】【保健の授業風景①】【保健の授業風景②】【分科会の様子①】【分科会の様子②】− 134 −

１

研究の概要

（１）研究主題『主体的・対話的な学習を図る指導の工夫～「見つける」「考える」「実践する」学びをつなげる～』（２）研究の仮説
体育分野では、生徒の将来的な実生活（スポーツ的活動）を見通したパフォーマンス
課題を取り入れ主体的・対話的な学習活動を展開するとともに、性差や技能差を軽減し誰もが輝ける混成ルール（技能レベル等によるハンディキャップが入り混じったゲーム）を導入・工夫したゲーム学習を中心とする活動を行うことにより、諸々に起こる問題に対処する課題解決能力やコミュニケーション能力が向上すると考えた。また、そのことは誰とでもスポーツを楽しむ能力を高めることにつながり、ひいては生涯スポーツを豊かに実践する可能性の拡大につながると考えた。
保健分野では、主体的・対話的な学習活動を展開することで、「見つける」「考える」「実践する」資質・能力を育み、それらを実生活に生かすことのできる学びへつなげる
ことができると考えた。また、実際に遭遇する可能性のある身近な事例を設定し、既習の内容を生かして対応することで、課題解決能力が向上すると考えた。さらに、日頃から互いの能力や性格をよく理解している生活班で実習を行うことで、コミュニケーショ
ン能力を向上させ、社会の中で生涯にわたって健康の保持増進を図るための学びにつなげることができると考えた。

（３）研究の内容
ア

評価の工夫
体育分野では、「知識・技能」「主体的に取り組む態度」の項目において、単元のはじめに評価規準や判定水準をルーブリックとして示したり、単元の中において生徒個々の自己評価や相互評価を通して評価規準や判定水準を生徒と共有したりする「学習者のための評価」を行うようにした。
保健分野では、技能の評価を具体的に４つの観点で評価をした。また、評価をする際、評価に関する名簿を作成し、その場で評価ができるようにした。
イ

教材・教具の工夫
体育分野では、ゲームを行う全てのプレイヤーが統一的なルールを用いてゲームを行うのではなく、性差、技能差などに配慮し、誰もが居場所や活躍する場所を持ちながら楽しめるよう配慮した混成ルールによるゲーム教材の作成に工夫を凝らした。
保健分野では、実際に起きそうな事故を題材として、興味・関心が高まるように配慮した。また、学校を想定して、保健室、職員室、事務室などから、応急手当用品や代用品を調達して対応することで、実践的な能力を高めるようにした。
− 135 −

２

公開授業（１）第３学年

単元名「バスケットボール」
授業者

小椋

恵（Ｔ１）

山﨑

匠（Ｔ２）

技能や体力等の違いにかかわらず、誰とでも運動を楽しみ、喜びを分かち合える経験を授業で味わわせたいと考えた。そこで、生徒たちに「全員が楽しむためにとる態度」
について考えさせ、バスケットボールが得意な生徒、不得意な生徒が互いを配慮し、一人一人の違いに応じたプレイを認めることができる態度の育成を目指した。また、生徒
一人一人がもつ不安を取り除くためにも、同じ場所で活動しながらも技能差や体力差等を考慮した混成ルールを作成し、ゲーム中心に授業を展開することで、誰もが活躍できる場面や場所をもちながら、プレイを楽しめる授業にしたいと考え、単元を構成した。
ア

ルーブリックの活用

生徒が学習する態度の内容を「全員が楽しむためにとる態度」に絞り、単元はじめに
ルーブリックを相互評価カードとして、生徒に配付し、評価規準並びにその判定水準を提示した。取組スタイルや具体的な行動を提示したことにより、生徒自身が目標を理解した。また、その目標をクラス全体で共有したことにより、一人一人が違いに応じたプ
レイを互いに認めようとする場面が練習やゲームだけではなく、ゲーム前後の挨拶時の握手、終了後に互いのチーム全員で行うハイタッチなど、自分のチームだけではなく、相手チームへの気遣いも多く見られた。ゲーム①の時間中にペアでルーブリックを活用
し客観的に評価し合い、その評価を修正 TIME でペアにフィードバックすることで、具体的な課題に気付き、ゲーム②の運動の中で試行させるようにした。現段階での個人のレベルを確認することができるため、仲間同士で学習課題を解決するために助言を行った
り、仲間の学習を援助したりする生徒が増え、生徒が自ら主体的・対話的に学習を進められるようになった。
イ

男女共習で誰もが活躍できる場所をもちながら、楽しめるゲーム教材の作成

一人一人がもつ不安を取り除くために、技能差や性差を考慮した混成ルールを生徒の意見を取り入れながら作成し、ゲーム中心の授業を展開した。Special ルールとして、攻撃面で技能差や性差に応じて得点方法の制限、得点配分を行った。得点方法の制限、得点配分を行ったことで、バスケットボール部以外の女子や男子の得点を多くすることにより、得意な生徒が自分だけでプレイをするのではなく、仲間がとりやすいパスを心掛けながらボールに触れさせる機会やシュートを決めさせる場面が多く見られた。また、
得点方法を制限し、得意な生徒がパスなどのサポートだけに回るのではなく、得意な生徒も活躍できる場面を設定したことにより、誰もが活躍できる場所をもちながら、楽しめるゲーム教材を作成することができた。

− 136 −

（２）第２学年

単元名「保健授業者

島田

傷害の防止」
雄太（Ｔ１）

新岡

亜矢子（Ｔ２）

前田祐希（Ｔ３）

これから生きていく中で、いつ怪我を負うか、事故や傷病者に出会うか分からない。
実際にこのような場面に遭遇したときに、中学生でも、大人になっても適切な対応ができるようにさせたいと考えた。その為に、学校や家庭生活で出会う可能性のある事例を想定し、実習を行った。一人の命を救う勇気をもち、いざというときに救命の支援ができるようになってもらいたいという思いで単元を構成した。
ア

自己評価・相互評価の工夫
中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説

保健体育編に、「応急手当」等において「技能」の内容が新たに示された。これを踏まえた学習資料やワークシートを作成し、自己評価と相互評価を併用することで、学習内容の一層の定着を図るようにした。その際、対話する場面を計画的に設定することで「思考力・判断力・表現力等」を高め「知識・技能」をより確かなものにするとともに、教師が積極的にフィードバックを行い、生徒が成果を実感できるようにした。また、一人で考える時間を確保し、学びを深める
時間を設定したことも効果的であった。
イ

興味・関心が高まる実際を想定した応急手当ての教材・教具の工夫

保健分野では、授業の流れや活動の行い方を大きなスクリーンで提示し、授業の流れと活動の内容の理解を図った。また、特に心肺蘇生法の実習では、小学校で使用した「心肺蘇生トレーニングキット」や動画教材を活用して円滑な導入を行うとともに、訓練用
ＡＥＤ・人形とさいたま市が作成したＤＶＤを使って理解を深めるようにした。
さらに、応急手当の実習では、状況に応じて動けるようにするために、日々の生活の中で起きている事例を取り上げた。その際、事例は分かりやすく、判断のしやすいものを設定し、実際の包帯や固定器具、家庭や学校生活にあるものを使うことで興味・関心を高め、実践的な技能を高めるようにした。

３

研究協議

（１）提案
協議の柱としては、「体育分野における態度の学習について」「保健分野における技能評価の方法について」とし、２つの視点に沿って意見を求めた。

（２）協議内容
ア

質疑応答

Ｑ１

対話的な活動をするにあたって、何か取り組んでいることはあるのでしょうか。
（福島県）− 137 −

Ａ１

小学校での学級会等の話合い活動の取組が盛んで、中学生になる段階でしっかり活動することができている。また、他教科でも３〜６人組の形で学習を進めて
おり、対話的な活動が習慣化している。

Ｑ２

ワークシートの作成について、よい事例があれば教えてください。（兵庫県）

Ａ２

短い言葉で、分かりやすいように作成している。授業計画を示して、生徒に先の見通しをもたせるようにしている。また、３年間積み上げていくようにする為、各学年の形式を共通にしている。

Ｑ３

評価の見取りについてポイントがあれば教えてください。

（静岡県）

Ａ３

クラスを越えて、T２〜T４が班を分担し、結果を共有して見取った。その際、分かりやすいように名簿を作成した。

Ｑ４

男女共習についての成果を教えてください。

（福井県）

Ａ４

昨年度は、ダンスやソフトボールの授業で部分的に取り組んでいたが、今年度から本格的に導入した。球技は、男女混合チームとなると怪我への配慮が心配であった。しかし、安全面への配慮、一人一人の違いを認める態度の学習を進めた
ことで、徐々に生徒たちが互いに配慮し、楽しんで授業に取り組むようになった。
混成ルールに関しては、生徒達と話し合い、少しずつ変更を重ねていった。

Ｑ５

ルーブリックはそのまま評価に反映させますか。

（千葉県）

Ａ５

今後、評価に入れていきたいと考えている。そのまま導入することは厳しいが、評価のズレを修正しながら、生徒の自己評価能力を高めていきたい。

Ｑ６

バスケットボールの単元計画において、８時間目に態度の評価を設定した理由を教えてください。

Ａ６

（香川県）

７時間目以降、本格的なゲームが始まるため、勝利を優先し、仲間に対しての配慮を欠く声掛けやプレイが多くなることが予測された。仲間とともにゲームを楽しむためには、仲間に対する気遣いが必要になると考えたため、７時間目に態度についての学習を行い、８時間目で態度について考える授業計画を作成した。

イ

協議のまとめ

体育分野の態度面については、男女共習の中で育まれるものもある。しかし、技能差もあり、技能が高い生徒が苦手とする生徒と一緒にプレイをするとゲームが退屈なものになるのではないかという話も出た。そこで、技能差のある中で相手を思いやり、誰と− 138 −

でも楽しめる態度についての学習の進め方、ゲームルールの工夫を今後考えていかなけ
ればならないと感じた。
保健分野での技能面の評価に関しては、４つの観点を設定した。まだ、詳しい内容が公表されていないこともあり、今後授業を進めていく中で検討する必要があると感じた。

(３)指導講評ア

ゴール型：バスケットボール

茨城大学

教授

吉野

聡

先生

○これからは生涯に渡り、①いつでも、②どこでも、③誰でも、④いつもまでもスポー
ツを楽しむことが大切になってくる。個人が自己実現のために、健康の保持増進を図ったり、他人とコミュニケーションをとったり、趣味として楽しんだりすることで、スポーツを活用し、自らの人生を豊かに切り拓く時代になる。
○男女共習は、男女が一緒に活動するということだけでなく、性差や技能差、障害の有無に関わらず、誰とでもできるスポーツを行えるようにしていきたい。
○今後は、態度の学習についての充実が大切である。態度は基礎であり、全ての活動に関わっている。態度は、知識として得たからすぐできるというわけではなく、染み込
むように日々の実践で身に付けるものである。しかし、どのような場面で、どのような態度をとればよいのかという態度についての具体的な知識を身に付けなければ、態度には表れない。形式的にただの知識として習得するのではなく、感情を揺り動かすような道徳的に気付く場面を設定することで、実際の知識として定着し活性化する。
○学習者が行いやすいようにゲームルールを作成すること。誰もが元気になるようなルールづくりを心掛けるとよい。
○今回の研究で使用したルーブリックでは、評価を５段階に分けた。生徒の評価状況を見ると５をつける生徒が多かったため、５以上の評価を作成すべきであったと感じる。
○評価評定をつけるための授業になってしまいがちである。１回の授業の中で１つの項目を評価するのは厳しいのではないか。
○今回の授業で使用した手紙に関しては、生徒の態度を育てるものである。バスケット
ボールを得意とする生徒、苦手とする生徒、それぞれの立場の思いや考えを知ること
で、自分の価値観を仲間に押しつけるのではなく、互いの違いを認めた上で、互いに配慮することの大切さに気付かせることをねらいとした。
イ

保健：傷害の防止

さいたま市立大宮南中学校

校長

坂田

真澄

先生

○さいたま市では、「ASUKA モデル」の考え方に基づいて授業を進めている。さいたま市
では、小学校５年生から中学校３年生まで、毎年心肺蘇生法について学習している。
系統性のある学習を展開している。
○評価については、一時間の授業で１～２の観点までが限界だと考える。体育分野と違い、単元の時間数が少ないため、状況を見取る工夫をしていかなければならない。
− 139 −

○主体的・対話的な学びについては、ペア・班活動、一斉指導など多様な学習形態で行うことが大切である。教師側から答えを全て教えるのではなく、生徒の考えや意見を吸い上げるような声掛けや支援をしていかなければならない。
○深い学びについては、まとめの時間が重要になる。自分でまとめる時間や仲間から意見をもらう時間を十分に確保することが必要になる。

４

研究のまとめ（１）成果○ルーブリックを活用したことで、現段階での個人のレベルを確認することができるため、具体的な課題に気付き、運動の中で試行させることにより、「わかる」ことにつながった。
また、仲間同士で学習課題を解決するために助言を行ったり、仲間の学習を援助したりする生徒が増え、生徒が主体的・対話的に学習を進められるようになった。
○性差や体力差を考慮した混成ルールを生徒の意見を取り入れながら作成、実践したこと
で、バスケットボールを得意とする生徒、不得意とする生徒が一人一人の違いを認め、態度面や技能面において互いを尊重し、積極的に楽しみながらゲームに参加する態度の育成につながった。
○実際に遭遇する可能性のある事例を題材として授業を展開したため、生徒は臨場感をもって取り組むことができた。その際、自分に置き換えて考え、課題を見付け、実践することができた。ペアや班で相互に評価をしていく中で、新たな課題が発見され、実生活に繋げることができた。
○生徒の評価を T２～T４で分担し、情報を共有することで、より明確に評価を見取ることができた。その際、評価基準を明確にして、教師間で共通理解することが大切である。
また、生徒側にも評価の基準が明らかになっていることが大切である。

（２）課題●態度の学習については、一単元で学習して身に付くものではなく、１年生の頃から継続的に学習させる必要性を感じた。生徒の態度を育むための３年間を見通した指導計画を作成し、系統的な指導を行っていく必要がある。
●技能差や体力差に不安を感じている生徒の気持ちを理解するなど、全員が一人一人の違いを大切にし、個々の挑戦を認め、運動の楽しさを感じることができる場づくりや教材、教具の工夫例を一層明らかにしていく必要がある。
●保健の技能に関する評価については今後とも研究・検討が必要である。今回は４つのポイントを作成した。実践的な力を高めるため、「知識」「思考力・判断力・表現力等」「主体的に学習に取り組む態度」との関連を図りながら評価していきたい。その際に、分かりやすく、実生活につながる評価の方法を考えていく必要がある。
− 140 −

さいたま市立与野西中学校

所在地：〒338-0013 埼玉県さいたま市中央区鈴谷 8 丁目 10 番 33 号
連絡先：TEL 048-852-6235 FAX 048-852-6253
E-mail：yononishi-j@saitama-city.ed.jp
H
P：http://yononishi-j.saitama-city.ed.jp/
校 長：松井秀史
生徒数：541 名（令和元年７月１日現在）◎教育目標
心豊かな生徒（ゆたかに）
自ら学ぶ生徒（かしこく）自己実現を目指す生徒（たくましく）◎キャッチフレーズ
希望の登校 笑顔の活動 満足の下校◎学校紹介
昭和 29 年に設置された与野町立与野中学校分校を前身に、昭和 30 年に開校した与野町立
与野西中学校は、平成 13 年 5 月、浦和市・大宮市・与野市の３市の合併によるさいたま市の新設（平成 17 年岩槻市を編入）に伴い、さいたま市立与野西中学校と改称。地元との強い絆で結ばれた地域の学校として、その特色を生かした教育活動を推進している。
部活動が大変活発で、陸上、水泳、バレーボールでは、県大会をはじめ、関東大会、全国大会でも成果をあげている。また、学習面の伸びも近年めざましく、文武両道を実現している。
− 141 −

【研究主題】『豊かな「思考力、判断力、表現力等」を育むことで技能向上を目指す授業づくり』「ウォーミングアップで一斉にラリーをしている様子」「ペアやグループの課題について話し合っている様子」「グループごとに課題解決の学習を行っている様子」「自校体操のエアロビクスでウォーミングアップしている様子」「タブレットＰＣで動画を撮影する様子」「撮影した動画をもとに各自の課題について話し合っている様子」− 142 −

１ 研究の概要(１)研究主題
豊かな『思考力、判断力、表現力等』を育むことで技能向上を目指す授業づくり(２)研究の仮説
生徒一人一人の思考力、判断力、表現力等を育むことで技能についても向上が図られ、「豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力」を育成することができるであろう。
（３）研究の内容
ア 生徒にとって必要性を感じる活動が増える単元の計画と診断的・形成的評価の実践（ア）１単元あたりの時数を確保した年間指導計画の作成（イ）指導と評価を意識した計画の作成（ウ）単元途中のゲームや記録をもとに課題解決の学習につなげる学習活動の工夫
イ 具体的な動作につなげるための思考を促す学習カードの工夫（ア）学習カードの項目の工夫（イ）調べ学習の実践（ウ）相互評価カードの活用
ウ 対話型・コミュニケーション型の学習活動を取り入れる指導法の工夫（ア）ペアでの教え合い学習（イ）グループでの教え合い活動
２ 公開授業（１）第３学年 単元名「Ｅ 球技 イ ネット型 バドミントン」 授業者 小番 康平⚫ 場所、生徒、学習形態 等
体育館２Ｆアリーナ（バドミントンコート６面）で、球技（バドミントン）と武道（柔道及び剣道）の３種目から選択した第３学年の生徒（男子 16 名、女子 18 名、計 34 名）を対象に、男女共習で授業を行った。
⚫ 単元計画の位置付け
全 16 時間中 12 時間目の授業を行った。単元の前半では第１～２学年での既習内容の確認とシングルスでの攻防を中心に、後半ではダブルスでの攻防と団体戦を中心に単元を構成した。シングルス及びダブルスの攻防ではオフェンスとディフェンスにそれぞれ視点を当てて、ゲームと課題解決の学習を中心に技能の向上を図った。本公開
授業では、主にダブルスのディフェンスに視点を当てた課題解決の学習と確かめのゲームを行った。
⚫ 本時のねらい
自己やペアの課題に応じた練習方法の選択について、自分の考えを伝えよう。
⚫ 本時の内容
集合・健康観察・あいさつ、本時のねらい・流れの確認、準備運動・慣れの運動、グループごとでのフリーラリー、グループミーティング（課題の確認・共有、練習方法の選択等）、課題解決の学習（グループ活動）、確かめのゲーム（ゲームの記録とり）、ペ
アミーティング、振り返り活動⚫ 工夫した点➢ 本校独自の支柱とネットを使用し、アリーナのスペースを最大限活用できるようにした。
➢ グループの構成を男女混合グループにしたり、ペアの組み方をミックスダブルスに− 143 −

➢
➢
➢

➢
➢
➢
➢
➢

したりするなどして、共生の視点を重視した。
スクリーンに「本時のねらい」と「本時の流れ」を映し出し、いつでも生徒が確認できるようにした。
技能向上を促す掲示物を要所に貼り、生徒が主体的に技能の向上を図れるようにした。
ウォーミングアップをグループごとに考えさせ、バドミントンで負荷がかかる関節や筋肉を意識させた。またバドミントンに縁のある曲を流し、心のウォーミングア
ップ（心の解放）も促した。
デジタルタイマーを使用し、時間の使い方を意識させた。
ダブルスでも、シングルスのコート範囲でゲームを行うことで壁や隣でゲームをしている生徒との接触を防ぐなど、安全に関する配慮を行った。
練習メニューの例を事前に提示し、スムーズに練習を選択できるようにした。
独自に開発したゲーム記録用紙を使用し、自己やペアの動きを見える化させ、話合いの有効な材料となるようにした。
単元の構成は、「ゲーム」→「話合い」→「課題解決の学習」→「ゲーム」→･･･というサイクルを基本とし、ゲームを中心に単元を構成することで生徒の意欲喚起や話合い活動の充実化を図った。

（２）第２学年 単元名「Ｃ 陸上競技
混成競技（ハードル走 走り幅跳び）」
授業者 Ｔ１朝倉 李江 Ｔ２白石 剣 Ｔ３小番 康平 Ｔ４町田 博美⚫ 場所、生徒、学習形態 等
グラウンド（砂場含む）で、第２学年の生徒（男子 40 名、女子 39 名、計 79 名）を対象に、保健体育科教員４名で、男女共習で授業を行った。
⚫ 単元計画の位置付け
全８時間中７時間目の授業を行った。第１学年時に既習のハードル走と、新たに走り幅跳びを学んでいきながら、単元の最後に２つの種目の得点で陸上競技を総合的に楽しみ競い合えるように単元を構成した。単元の前半には第１学年時の復習や基本的な知識の習得を中心に行い、後半には習得した知識をもとに動画撮影や仲間との相互評
価活動を通して、話合い活動で思考力、判断力、表現力等を働かせながら技能向上を図れるようにした。本公開授業では、ハードル走と走り幅跳びの２グループに分かれ、動画撮影と話合い活動からフォームの確認と課題の発見を行った。
⚫ 本時のねらい
仲間の課題や出来映えを伝えよう。
⚫ 本時の内容
集合・健康観察・あいさつ、前時の振り返り、本時のねらい・流れの確認、動きのポ
イント確認、準備運動、グループでの教え合い活動（動画の撮影）、グループミーティ
ング（課題の発見）、振り返り活動⚫ 工夫した点➢ ハードル走と走り幅跳びを分けて同時に活動できるようにし、スペースと時間の有効活用につなげた。
➢ ハードル走では、異なるインターバルのコースを複数用意し、レーン数を増やすことで生徒一人一人の運動量の確保につなげた。
➢ 走り幅跳びでは、砂場から１メートルと２メートルの２本の踏切ラインを設置し、生徒の体力に応じた踏切ラインを使用させることで、狭い砂場を最大限有効活用させた。
➢ 自校エアロビ体操である「西中ハイホー」を全体で行うことで、肩関節・股関節を意識させながら心拍数を高めさせ、同時に心の解放（心のウォーミングアップ）を促した。
➢ 事前に調べ学習を行わせ、優秀な作品は学習の場に掲示し、学習補助教材とした。
− 144 −

➢

➢

➢

➢
➢

単元途中に生徒が学習カードに書いた主なつまずきのポイントを、いくつかピック
アップして、つまずきの例として掲示し、さらに課題解決のポイントや解決方法も併せて掲示することで、主体的な活動ができるように促した。
タブレットを活用し、自己の動きを客観的に見たり、スローまたはコマ送りにするなどして細かいところまで動きを確認したりすることで、新たな気づきを促した。
そして話合い活動の有効な材料となるようにした。
ハードル走では「遠くから踏み切っていますか。
」や、走り幅跳びでは「素早く踏み切るにはどんな動きが必要ですか。」など技能のポイントを確認できるよう、教師からの発問を工夫した。
学習ノートで技能のポイントを確認したり、活動の振り返りをしたりすることができるように項目を工夫した。
学習ノートの中に、「グループのメンバーから一言アドバイス」を記入することで、協働的な活動や話合い活動の活性化を促した。

３ 研究協議（１） 提案ア 生徒にとって必要性を感じる活動が増える単元の計画と診断的・形成的評価の実践
イ 具体的な動作につなげるための思考を促す学習カードの工夫
ウ 対話型・コミュニケーション型の学習活動を取り入れる指導法の工夫（２）協議内容
ア 質疑応答Ｑ１ バドミントンのディフェンス分析シートを活用する中で、課題となるのは何か。
（大阪府）
Ａ１ 第２学年で既習のダブルスのフォーメーションを、いかに活用できるようにす
るかを気づかせるための工夫だが、実際にフォーメーションを回していくようになるには時間がかかる。ただ、効率的にポイントを獲る、または相手のポイントを防ぐためにどうしたらよいかを考え始めるきっかけとしては有効と考える。また実際に気づき始め、作戦を立てたり、効率的にフォーメーションを変化させながら攻めたり守ったりしようとするペアが増え始めている。
Ｑ２ ネット型の種目の中で、３年間バドミントンを行う理由は何か。 （大阪府）
Ａ２ 自作のネットとポールを活用することでコートを 6 面使用でき、アリーナのス
ペースを最大限有効活用することができることが最も大きな理由である。
Ｑ３ ３年生のバドミントンは２クラスで 34 名、２年生の陸上競技は２クラスで 79名の生徒を対象にしているが、その違いはどういうことか。
（千葉県）
Ａ３ 第３学年は、武道と球技で選択をさせている。選択種目の決定方法は、生徒の事前の希望を参考に、バランスを考えて振り分けを行った。第２学年の陸上競
技は必修種目として２クラス全員の人数となっている。
Ｑ４ 年間 120 時間にして保健体育科の教員は増やしてもらえるのか。 （千葉県）
Ａ４ 通常３人の保健体育教諭が定数だが、重点教科ということで１人分加配をもらっている。
Ｑ５ 先生方の仲の良さ、チームワークを高めるための工夫・ポイント等があれば、教えてほしい。
（大阪府）
Ａ５ 特別に教科会を多く行っているなどはしていない。ただ、全クラスの保健体育− 145 −

の授業を常に４人で見ているので、授業の前後に生徒に関する情報交換（ブリーフィング含む）や授業の進め方等の意見交換など、自然と会話をする機会が多くなっていることが要因と考えられる。
Ｑ６ タブレットを使って動画を撮影する中で、生徒の気付きを支援する工夫があったのか。あれば教えてほしい。
（福井県）
Ａ６ 学習カードの内容項目に『動画撮影で見るポイント』をいくつか記載した。その中でも最初の段階でクリアする項目と次の段階でクリアを目指す項目を分
け、ラインマーカーで印をつけさせるなど、技能ポイントの意識付けを行った。
動画を見るときには、自然と自分たちでアップにしたりコマ送りにしたりと、動画の見方を工夫して技能ポイントについて話し合っていた。
Ｑ７ 第２学年陸上競技で、課題解決の活動を行う中で、どんな練習方法で課題にせ
まったか。
（福井県）
Ａ7 単元の最初にハードル走、走り幅跳びそれぞれ基本動作練習を取り入れた。例
えばハードルでスタート位置に戻るときに、歩きハードリングができるようハ
ードルを数台設置しておくなど場を設定しておき、各自の課題に応じて基本動作練習を行うことを促した。
Ｑ８ 『生徒にとって必要性を感じる活動が増える単元の計画と診断的・形成的評価の実践視点１』というのは、生徒が「もっとうまくなりたい」「もっとこんな技術を学びたい」と思えるような工夫という解釈で良いのか。
（福井県）
Ａ８ 解釈は間違っていない。ゲームを行いその記録や映像を見ながら、自分に必要な技能はどんなものかを考え、自分で課題を発見することが『生徒にとって必要性を感じる』ことにつながると考えている。与えられた課題ではなく、自分で発見した課題だから『必要性』を感じ、生徒が主体的に課題解決に取り組む
ことができるようになると考えている。
Ｑ９ 長い単元の中で、生徒に意欲や関心を抱かせるにはどんな工夫があったのか。
（福井県）
Ａ９ ゲームや記録測定を中心に単元を構成したこと。また、教師からの肯定的な声かけを増やし、生徒一人一人が『上達した』『うまくなってきた』と少しでも思えるように関わっていくことで、意欲や関心を継続させることにつなげてい
る。
Ｑ10
Ａ10

研究発表に当たって、近隣の中学校と連携があったのかどうか。 （福井県）
研究に関しては、毎年夏休みに行っている学区内の小学校との合同研修会を通して、体育の研究の参考にした。研究内容に関しては近隣の中学校との連携はしていない。分科会場の運営に関しては、さいたま市の中体連の先生方に多く協力していただき、運営を行った。

Ｑ11

本日は天気が晴れて良かったが、万が一、雨が降った場合、陸上競技の授業は
どのような予定だったのか。
（福井県）
Ａ11 アリーナで行う予定であった。アリーナのスペースを半分に分け、ハードルは３台✕４コースほど短いインターバルで設定し、スピードではなくフォーム重視で行わせる。走り幅跳びは着地の位置にエバーマットを敷き、３カ所場を設けた。どちらも動画の撮影と課題発見の話合いを行わせ、外でも中でも同じね
らいで授業を実践する予定であった。
− 146 −

（３）指導講評
岩手県二戸市立金田一中学校 校長 千田 幸喜 先生
ア カリキュラムマネジメントの充実⚫ 「カリキュラム・マネジメント」の視点から３年間の見通しをもった年間指導計画を作成している。
⚫ 学習指導要領の趣旨を踏まえ、生徒の現状に基づいた計画の作成・実施・評価・改
善に取り組んでいる。
イ 学習指導要領の趣旨を踏まえた実践⚫ 平成 20 年改訂の学習指導要領の成果と課題を意識しながら、研究実践に取り組んでいる。
⚫ 自校の実態を十分に把握したうえで、「思考力、判断力、表現力等」を育むことを研究実践の中核としている。
⚫ 平成 25 年度中学校学習指導要領実施状況調査の保健体育（体育分野）における「今回の調査結果を踏まえた指導上の改善点」の一つとして「思考力・判断力・表現力等の育成を目指した指導の充実」が上げられている。
⚫ 「思考力、判断力、表現力等」の育成に向けて、研究の視点の一つとして「対話型・コミュニケーション型の学習活動を多く取り入れる指導法の工夫」に取り組んでいる。
⚫ さらに、具体的な研究の内容としてペアでの教え合い学習、グループでの教え合い
活動、相互評価カードの活用に取り組んでいる。
ウ やる気を引き出す学習ノート⚫ 積極的・自主的な学習を目指して、学習ノートや学習カードを工夫し、生徒のやる
気を引き出している。
エ 工夫・改善に努める真摯な教師集団⚫ 「豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力」の育成に向けて、工夫・改善すべき授業や生徒の実態を明らかにしている。
オ 要点を明確にした知識と技能の指導⚫ 調べ学習を通して、それぞれの技術や局面で、動きを高めるための技術的なポイン
トがあることを指導している。
⚫ 水泳の指導において、各泳法には、泳法に応じた、手のかき（プル）や足のけり（キック）と呼吸動作を合わせた一連の動き（コンビネーション）があることを指導している。
カ 伸びやよさを把握する学習評価⚫ 「指導と評価の一体化」や「指導内容の一層の明確化」を踏まえ、単元毎に指導と評価の計画を作成している。
⚫ 「知識」や「思考力、判断力、表現力等」は、指導したタイミングで評価資料を収集し、評価している。
⚫ 「技能」や「学びに向かう力、人間性等」は、身に付くまでに時間を要する生徒もいるので、時間的な余裕を設けながら評価している。
キ 日常の地道な授業実践の積み重ね⚫ 豊かなスポーツライフを実現する資質・能力の育成に向けて、運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有できるように男女共習で学習を行っている。
⚫ 課題の発見や解決方法の選択等において ICT を活用している。
⚫ 生徒一人一人が学習内容を確実に身に付けることができるよう配慮している。
⚫ 運動が得意ではない生徒のために、小学校学習指導要領解説体育編の「運動の苦手な児童への配慮の例」等を参考に、指導方法等を検討している。
⚫ 技能の系統性を踏まえた指導の充実に取り組んでいる。
⚫ 仲間との関わり合い、仲間からの称賛や励ましを増やしながら、保健体育の授業に対する好意的な意識を高めている。
⚫ 指導者が、生徒の状況を適切に把握し、根気強く丁寧に教え、少しの変化にも努力を認め、励まし続けている。
⚫ 生徒が仲間と協力し、課題解決する機会を適切に設定している。
⚫ 技能の向上を実感できるように、単元の途中のゲームや記録をもとに、自己や仲間の課題の発見・解決に向けて生徒同士が話し合ったり助け合ったりする活動を取り− 147 −

入れている。
ク 主体的・対話的で深い学びの実現⚫ 主体的・対話的で深い学びの実現に向けて、互いに教え合う時間を確保している。
⚫ 課題を明確にし、さらなる研究の推進を目指している。
（第１学年及び第２学年･･･
体の動かし方や運動の行い方、体力や健康・安全、運動実践につながる態度、第３
学年･･･生涯スポーツの設計）⚫ 「思考力、判断力、表現力等」を育むことだけでなく、知識と技能を関連させて学習させることや、「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の内容をバランスよく学習させることなどにさらに取り組もうとしている。
４ 研究のまとめ（１）成果○「思考・判断・表現」の評価規準を「十分満足できる」
状況と判断されるものと教師が評価した生徒が、以前
よりもはるかに多くなった。これらのことから、生徒たちの「思考力、判断力、表現力等」が高まったと思われる。
○『体育の授業で、技能の向上を実感することがある』の項目に対する肯定的な回答の割合が、昨年度（平成30 年度）と比較して、今年度（令和元年度）は 6.1 ポ
グラフ① 「体育の授業で、技能イント高い 93.4％であった（グラフ①）。昨年度よりの向上を実感することがある」
も技能の向上を実感させることができたといえる。
○ 技能の高まりを実感できたことで、『保健体育の授業が楽しい』の項目に対する肯定的な回答の割合が昨年度（平成 30 年度）の 76.9％から今年度（令和元年度）は 88.2％と、11.3 ポイントも向上した（グラフ②）。
○『運動（体を動かすこと）が好きだ』の項目に対する肯定的な回答の割合が、昨年度（平成 30 年度）と比較して、今年度（令和元年度）は 2.5 ポイント高い 83.5％であった（グラフ③）。

グラフ②「保健体育の授業が楽しい」

グラフ③「運動（体を動かすこと）が好きだ」（２）課題● 技能の向上に関しては、多くの生徒が技能の高まりを実感することができているが、実際に教師が求めた評価規準を十分に満たしていた生徒の割合はまだまだ多くはない。
技能のさらなる向上を図るには、「思考力、判断力、表現力等」の働かせ方の工夫が今後も必要だと思われる。
●「思考力、判断力、表現力等」を働かせていくために前提となる、「知識」をさらに深めていくための指導方法や教材・教具の工夫を行うことで、より効果的な指導ができると考えられる。今後、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」のほか、「学
びに向かう力、人間性等」を含めた資質・能力の育成を目指し、さらに研究を推進していく必要がある。
− 148 −

川口市立南中学校
心を磨く

身体を磨く

所在地

智性を磨く

〒332-0013
埼玉県川口市舟戸町 2 番 3 号

連絡先

TEL

E-mail

320.03000@city.kawaguchi.saitama.jp

ＨＰ

http://www.sch.kawaguchi.saitama.jp/minami-j/

校

長

戸谷

生徒数

048-222-3540

FAX

048-222-1831

弘幸

693 名

◎教育目標
優しく
強 く
賢 く

………豊かな心をもつ生徒………たくましい生徒………自ら学ぶ生徒◎学校紹介
本校は、昭和 22 年、新学制により川口市商工業地域を学区として創立された。平成 13
年、新校舎に建て替えられ現在に至っている。同じ敷地内には、幼稚園、小学校があり、幼小中の連携教育を推進し、知徳体のバランスの取れた教育活動を展開している。
部活動がとても盛んで、県大会を初め、関東大会、全国大会に出場し、活躍している部が多数ある。

− 149 −

【研究主題】『主体的・対話的で深い学びを実現する保健体育学習』～単元の特性に応じた効果的な学習指導の工夫～− 150 −

１

研究の概要

（１）研究主題「主体的・対話的で深い学びを実現する保健体育学習」～単元の特性に応じた効果的な学習指導の工夫～（２）研究の仮説
主体的・対話的で深い学びを実現する保健体育学習を実践するにあたり、次の仮説を立てた。
指導内容を明確化した学習資料を作成・提示することで、学習への関心や意欲が高まり、主体的な活動が生まれるであろう。協働的な学習の位置づけを工夫した学習過程を作成することで、対話の質が高まるだろう。
（３）研究の内容
ア

指導内容を明確化した学習資料の工夫【視点１①指導内容の明確化】
生徒の「主体的」な学習を実現するために、「ねらい」「学習内容」等を分かりやすく示した「学習資料」を作成し、生徒に提示する。これにより、生徒は授業の全体像を理解し、学習への関心や意欲の向上につなげる。
イ

対話的な学びを生む学習過程の工夫【視点２②学習過程の工夫】
課題を解決し、技能を習得したり、向上したりするためには、仲間同士の学び合いが有効であると考える。そのため、話し合う内容のポイントを提示したり、相談し合う観点を明確にした協働的な学習を単元計画の中に意図的・計画的に位置付け、対話の質が高まる学習過程を作成する。
２

公開授業（１）第３学年

単元名

器械運動「マット運動」

授業者

勝田

寛子

今回の授業のねらいは「自分や仲間の技術的な課題やその課題解決に有効な練習方法の選択について、自分の考えを伝えよう」【思考力、判断力、表現力等】で行った。
個々の技能向上を図る手段としてペア演技に挑戦し、映像資料の「チャレンジマットくん」、練習方法選択のための「練習ステップカード」、知識を明確に表現するための「キーワードカード」を活用した。成果は、仲間と協力して学習資料やこれまでの知識を活用し、生徒同士の伝え合い、教え合い、助け合いの学習をさせることができた。課題は「動きを通して伝える」「動きながら考える」等、運動量を確保しつつ、「対話的な学び」の質について、更に研究を深めることである。
（２）第２学年

単元名

保健「生活習慣病の予防（がんの予防）」

授業者

國分

智博

今回の授業では、「がんの予防」の単元を用いて、健康の保持増進のために自分たちができることは何かを生徒同士の話合いから、考えを深めていけるように授業を構成した。

− 151 −

教師が意図を持った補助教材を準備したり、話し合いの合間に「なぜ？どうして？」等の問いかけをしたりすることによって生徒がより深く考えることができた。最後のまとめでは、生徒が考える学習を生かしてのメッセージづくりを行い、知識を活用し、思考したことが表現できた。
（３）第３学年

単元名

ダンス「創作ダンス」

授業者

猿橋

一代

今回の授業のねらいは「『鋭い』『流れるような』『荒れくるう』の３つの感じから表したいイメージを捉え、イメージにふさわしい表現の仕方を見つけよう」【思考力・判断力・表現力等】で行った。展開の前半、教師からのイメージと動きの例示では特徴的で異なるイメージや動きの例を取り上げたことで、その後の創作活動にうまくつなげることができた。また、技能ワードを明確にし、指導の際に技能に関する言葉かけを工夫したり、目指す動きになるように繰り返したりしたことで技能を身に付けさせることができた。
３

研究協議(１) 提案
５つのキーワード①教材・教具の工夫②学習過程の工夫④指導内容の明確化⑤評価の工夫③学習形態の工夫を視点に協議を行う。

(２) 協議内容
ア

質疑応答

Ｑ１

生徒の話し合い活動が大変活発。学校としてどのように話し合い活動の取組を行ってきたのか。

Ａ１

（埼玉県）

平成 29、30 年度と道徳の研究を行ってきた。体育だけではなく、他教科でも対話的な授業を行い、深める力を身に付けることができたのではないか。

Ｑ２

マット運動の動画資料「チャレンジマットくん」について、どのように作成
したのか。

Ａ２

（石川県）

指導者の鈴木先生が作成した。鈴木先生が回答。
「基本画面」「練習画面」「確
かめ画面」からなり、系統的に学習できるようにしてある。プログラム学習と発見学習の２パターンを併用して行うと効果がある。情報量が多いので、練習方法なのか、技のポイントなのか等、何を見るのかはっきりさせて見る事が大切。マット君はあくまでも教具。授業者の授業デザインが重要である。

Ｑ３

ダンスにおいて前半は男女共修だが、グループ編成は男女別になっていた点
について。

Ａ３

（神奈川県）

今日は男女別になったが、それまでのロック、ヒップホップなど男女で楽しくやっていた。まだ組んだことがない人と組むように指導し、学習形態を変えて行っている。
− 152 −

Ｑ４

創作ダンス、フォークダンスは敬遠されがち。あの生徒の姿は数時間では築けない。恥ずかしがり動こうとしない生徒への手立てと、３つのダンスを行う
中で気を付けた点について。

Ａ４（神奈川県）

１年生の頃は恥ずかしいと思っている生徒が多かった。簡単な交流ダンスやリズムダンスから行い、繰り返した。取り組む中で、生徒は面白いと思って踊り始めた。体育祭でオクラホマミクサーを行っていたので、当たり前だと思って踊っていた。恥ずかしがる生徒には、個性を出しても大丈夫という安心感を持てるように、お互いを認め合う指導を続けた。

Ｑ５

指導内容の明確化とあるが、保健がん教育、生活習慣病、飲酒喫煙とすみ分
けをどう考えているのか。

Ａ５

（福岡県）

生活習慣病でがんにも触れて全体的に扱い、がん教育では焦点を絞って扱う。
飲酒喫煙の際に、より深くできるように本時のところでは掘り下げすぎないよ
うにした。

Ｑ６

学年、学級経営が今日の授業に表れていた。生徒の望ましい育ちについて、
幼小中連携ならではの小学校のつながり等があるのか。

Ａ６

（愛媛県）

日頃から同じ敷地内の為、交流が盛んである。幼稚園生、小学生の前では、中学生は見本となる。他にも学区内の小学校との連携も行っており、教師も幼小中で連携して交流研修などを行っている。

Ｑ７

ダンスでは提示されている思考面について、私見としてはＡ評価の生徒が多かったように思うが、授業者としての評価規準を教えて欲しい。

Ａ７

（愛媛県）

A 評価の生徒は「イメージを捉えて表現の仕方を見付けている」について、生徒同士が向き合って会話している様子を観察した。
「手の柔らかい動きで桜の花びらを表わす」という発言は、イメージを捉えて表現の仕方を見付けている。
また、そのことを書くことができているので、Ａと評価した。B 評価の生徒は空間やダイナミック、メリハリなどの言葉だけでイメージを捉えていないので、イメージに向かわせていくことが必要だった。

Ｑ８

学習カードの記入に時間を取られたくないが、評価する点からも重要。カードを作る上で工夫したこと。他の単元でも工夫していることはあるか。
（福井県）

Ａ８

かなり試行錯誤している。１時間で１枚の学習カードを使うことは今回初めての挑戦。正直、授業時間内に終わらないので、教室で書いて提出しなさいと指示することが多い。他の単元では、単元全体を１枚にした学習カードで行っている。どちらがいいのか、試している。

Ｑ９

身近にがん患者がいた時、どのように配慮したのか。

Ａ９

配慮については、両親等が患者の場合、個別に呼んで授業内容について説明。
どうしても授業で辛くなったら、教師に申し出るように伝えた。
− 153 −（福岡県）

（３）指導講評
ア

埼玉大学

教授

細川

江利子

先生

器械運動「マット運動」について研究主題である「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、マット運動では、単元計画を生徒に示して見通しを持たせること、学習カード「チャレンジカード」の工夫、
視聴覚教材「チャレンジマットくん」などの学習資料の工夫（以上視点①）、対話的な活動を組み込んだ学習過程の工夫（視点②）などに取り組んだ。
公開授業では、ペア演技に取リ組み、互いに教え合ったり、他のペアからアドバイスをもらったりすることで、自らの課題を見付けて、その解決のための練習方法を選択するという内容の授業を行った。生徒達が互いに助言し合い、とても意欲的に授業に取り組む姿が印象的で、①ペアで活動することで苦手な生徒も共に積極的に練習する様子が見られたこと、②観察のポイントを確認させたことで、技能に関わる具体的な助言ができている生徒が多く見られたこと、③言葉で伝えるだけでなくカードに良かった点と課題を記入させることで、課題の確認や表現力の育成に役立てていたこと、④課題解決のための練習では「チャレンジマットくん」で良い動きの確認をする生徒が見られたこと、⑤ミニホワイトボードに練習する技の名称と課題を書かせることで、自らの課題を明確にさせていること、⑥生徒の課題に合わせて練習の場を多く設定し、また、「目線シート」
を活用させるなど工夫されていたことなど、多くの点で研究の成果が見られた。今後の授業実践に活かすことのできる良い授業であったと思う。
課題としては、対話的な活動を充実させるためには、その基盤となる技のポイントの理解や演技を見る目、運動の体験が必要なので、単元計画や１時間の授業の中で教師がまず個人の知識・技能の習得に向けてどのように指導を行うかについて検討の余地があると思われる。また、生徒の中に、ペア演技としての出来映えといったねらいとは異なる見方をしている者もいたので、ねらいをしっかり伝えることが必要である。
イ

ダンス「創作ダンス」について
創作ダンスでは、３つのダンスを学習する単元計画の工夫、「技能ワード」の提示（以上、視点①）、対話的な学びを組み込んだ単元および１時間の学習過程の工夫、授業前半に教師主導で知識と技能の習得を図る指導の工夫、後半の創作・見せ合い活動での教師の言葉かけや助言の仕方および表現や動きを観察する視点の工夫、仲間との活動でお互いの意見を認め合うことの指導（以上、視点②）などに取り組んだ。
まず、単元計画は、第１・２学年で３つのダンスを全て学び、第３学年の選択制では
３つのダンスを全員で学習した後に、深めたいダンスを１つ選択して学習するという構成であった。男女共修であり、共生の視点からも理想的な単元計画例といえる。
公開授業では、ウォーミングアップで、リーダーに続いて自由にいろいろな動きを連続して行うグループ活動を行い、心と体をほぐす効果的な導入から始まった。
本時のねらいから、技能ワードは「多様な感じの表現」であった。創作ダンスでは目指す動きが分かりにくいので、知識として明確に示すことは効果的である。３つの感じについて、教師主導で即興的に表現する活動では、例えば「荒れくるう」感じでは「台風」と「受験に合格」という２つのイメージで表現した。自然や人間の感情のように異− 154 −

なる事象から特徴的なイメージを選んでおり、生徒のイメージや動きの広がりに効果的であった。教師の見本も大きく、生徒の心と体に響く言葉かけがされていた。生徒から
良い動きを引き出せており、それが後半の創作活動に向けて大事である。
続く３人組でのひと流れの動きの創作活動では、最初に「創作のポイント」として「動きで提案、身体で相談」「仲間から出た意見を認める」などの創作活動の仕方を確認し、各グループをまわって技能的アドバイスを行えていたのも良かった。創作活動では男女別でグループになっていたが無理に男女混合にしないこと、また指導にあたっては男子の方がダイナミックな動きが得意など先入観を持たないことが大事である。
見せ合いでは「鑑賞のポイント」を確認したが、本時のねらいである「どのような動きが選んだイメージの特徴を表現しているか」について考えながら見るよう強調できたら良かった。見せ合いの後にペアグループ同士で良かった点と改善点を伝え合う活動では全員が発言するよう指導されており、活発に行われていた。既習の技能のポイントを押さえたコメントもみられ、技能ワードを用いた学習の効果がうかがえた。
最後の学習カードの記入に時間がかかり、記載内容については検討が必要である。
今回の授業は、単元計画の組み方や、１時間の授業の流れと各場面での指導の工夫などについて多くの提案があり、今後の授業実践に活かすことのできる良い授業であった。
男女共とても楽しそうに全身で表現し、主体的に活動する姿が印象的であった。
（４）指導講評
ア

保健春日部市立川辺小学校

校長

鈴木

美江

先生

生活習慣病の予防（がんの予防）について

学習指導要領改訂の要点において、個人生活における健康課題を解決することを重視する観点から、「健康な生活と疾病の予防」の内容を学年ごとに配当するとともに、体育分野との一層の関連を図った内容等について改善することが示された。中でも今回の授業でも提案があった「生活習慣病などの予防」で新たに「がん」を取り扱うことが示された。
今回の南中学校のテーマである「主体的・対話的で深い学び」は、１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく、単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、①主体的に学習に取り組めるよう学習の見通しを立てたり、学習したことを振り返った
りして自分自身の学びや変容を自覚できる場面をどこに設定するか、②グループなどでの対話によって自分の考えを広げたり深めたりする場面をどこに設定するか、③学びの深まりをつくり出すために生徒が考える場面と教員が教える場面をどのように組み立てるかを考え、授業を組み立てていくことが大切であった。
本時の学習では、見通しを持たせる前半の場面では、がんになるリスクを低くするために、４つの資料分析から何を読み取らせるのか、何が読み取れるのかが授業成功のカギとなった。
学習内容を浮き彫りにするための、厳選した資料を４種類用意することで、単にグラフを読むだけでなく、グラフから読み取れることを話し合うことで、対話の質が高まっていたと感じる。
− 155 −

がん予防のための知識を「テーマごとによる資料分析」により導き出し、「違う資料を分析した人が集まった新しいグループでのクロストーク」を行うことで、対話の質が高く、より活発になった。その要因として、班で共通テーマごとに行った資料分析により、１人１人が学習の成果としての知識をリソースとして、自信を持ち話をすることができたことが挙げられる。また、そこでは、違ったテーマで学んできた生徒が集まって、協働的な学習をすることで、新たな知識を得たり、発見したりでき、対話が活発になったことが伺える。
さらに、各班のクロストークから導き出された答えを全体で共有し、それぞれの共通点や違いを考えることで、自分の班では気付かなかった新たな気付きが発見でき、さらなる知識の獲得につながるよう授業を仕組んでいた。ここで、本時の学習内容である「がんの予防には、生活習慣病の予防と同様に、適切な生活習慣を身に付けることなどが有効であること」を班の全体発表から、生徒が気付き、導き出しており、授業の本時のまとめとして教師が教える場面では、「がん」の要因は、様々であるが、中でも生活習慣は自分自身で改善できる予防法であることを押さえていた。
これらのことを踏まえているからこそ、最後に、生徒が考える学習を生かしてのメッ
セージづくりでは、知識を活用し、思考したことが表現できる活動になっていた。
がんの予防のためには、望ましい生活が大事であることは、多くの生徒も知っている。
しかしながら、なぜ大事なのかについては、知らない生徒が大半だった。自他の生活について、科学的に学習する活動を通じて、研究テーマのとおり指導内容が明確化され、主体的・対話的で深い学びとなったのではないか。
４

研究のまとめ（１）成果
今回の研究実践による成果は、以下の３点である。
◯

授業における対話の質が高まり、知識・技能の向上につながった。

◯

生徒の運動への関心や意欲が高まり、主体的な学習活動へとつながった。

◯

生涯にわたって運動やスポーツに親しもうとする意識に大きな変容がみられた。

（２）課題
●

更なる対話の質の向上を図るために、「動きを通して伝える」「動きながら考える」という、保健体育科ならではの「対話的な学び」を重視し、充実させていくことが必要である。

●

学習資料を合理的・効率的に活用できるように、資料の精選、提示の仕方、提示のタイミング等を更に工夫・改善していくことが必要である。

●

平成 30 年度全国体力・運動能力、運動習慣等調査の項目に関して、本校としての伸長は図れたが、①運動やスポーツをすることが好きですか。②体育の授業は楽しいですか。④授業で学習している内容は、あなたの将来に役立つと思いますか。
の項目は全国平均を下回る結果となっているため、更なる授業改善と指導の工夫が必要である。
− 156 −



 埼玉大学教育学部附属中学校                   所在地：〒
埼玉県さいたま市南区別所                   連絡先：7HO )D[            (PDLO：IXFKX#JUVDLWDPDXDFMSＨ Ｐ：KWWSZZZMKVVDLWDPDXDFMS            校 長：道工 勇                  児童数： 名
◎教育目標
正しい判断力とたくましい実践力をもった自主的人間の形成
◎学校紹介
昭和  年、埼玉師範学校附属中学校として開校。同  年に埼玉大学教育学部附属中学校と改称、同  年に現在地に移転し今日にいたる。今年度で  周年を迎える本校は、一般の公立中学校と同様、義務教育を行う中学校であるとともに、大学教育学部の附属学校として、次のような特色ある性格をもつ教育施設である。
１教育学部の計画に基づき、教育学部学生の教育実習の実施にあたる。
２教育に関する理論及び実践についての研究・実証を行う。
３埼玉県内の中等普通教育関係の諸活動に協力する。
− 157 −

１ 研究の構想

【研究主題】
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善～自己の思考を深め、課題をより良く
解決することができる生徒の育成～



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
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
   １学年 柔道の授業風景①        １学年 柔道の授業風景②
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
 ２学年 バレーボールの授業風景①    ２学年 バレーボールの授業風景②

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


      分科会の様子①             分科会の様子②− 158 −

１ 研究の概要
（１）研究主題   「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善 ～自己の思考を深め、課題をより良く解決することができる生徒の育成～
（２）研究の仮説






ア 単元のまとまりを見通して「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の視点で工夫した活動等を組み立てることで、生徒の学びの深まりをつくることができるであろう。
イ 対話をする場面を設定し工夫することにより、自己の思考を深めることができるであろう。



３ 研究の内容
ア 研究の手立て  研究の仮説を実証するための手立ては次の二点とする。
（ア）「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の視点で工夫した活動等を

指導と評価の計画に示し、授業実践を行う。 視点１ ①指導内容の明確化

（イ）対話をする学習場面において教師がテーマを明確にし、生徒が自分の意見をもって対話を行えるようにする。      視点２ ①教材・教具の工夫

イ 研究の検証方法   研究仮説を検証する方法を以下に示す。






（ア）学習カードの記述内容と質問紙調査から、試行錯誤をしながら課題解決を行うまでの過程を読み取り、検証する。
（イ）対話の様子の観察と質問紙調査から、対話によって考えを深めることができたかを検証する。



２ 公開授業
（１）第１学年 単元名「武道（柔道）」           授業者 小澤 幸康
  ア 単元のねらい・構成
生徒アンケートから、ほとんどの生徒が「楽しみ」としている一方、「難しそう」「怪我をしそう」「痛そう」と感じている生徒が多くいたため、安全に配慮した段階
的な指導が必要であると考えた。そこで１・２学年でのねらいを「安全に配慮した
段階的な指導を通し、全員が武道（柔道）の特性や攻防する楽しさを味わい、自己の体力や心の成長を実感し、学習したことを他の場面に生かすことができる」とし、− 159 −

第１学年で取り扱う技能は安全面に配慮し『投げ技』は行わず，『固め技』の基本となる技を用いて抑えたり返したりする攻防を展開し、武道の特性に触れられるよう、無理のない学習計画を立て授業を進めた。
   本時のねらいは「固め技に持ち込むためのポイントを見付け仲間に伝えよう」とし、「思考力、判断力、表現力等」の指導と評価の場面とした。
  イ 知識と技能を関連付けて習得させる指導の工夫
知識と技能を結び付けるために、知識として学んだ動きを実際に動いて「確認できる場面」と、その動きを使って攻防を楽しんだりする「探究する場面」を設定し段階的に指導した。本時においては、前時までの固め技の学習において基本的な抑え技の行い方を学習するためどちらか一方があらかじめ仰向けの状態から簡易試合を行っていたが、本時では相手と膝立ちで組んだ状態から始め、相手を抑え込むためには攻めてくる相手を制して固め技の形へ持ち込まなければいけ ない。そこで、相手を不安定にさせる「崩し」という知識を学び、実際に崩しを体験してみて、 固め技に持ち込むためのポイントを検証していくことをねらいとした。
  ウ 「対話的な学び」の視点で工夫した活動等
｢思考力・判断力・表現力等｣の育成をねらいとした学習場面において、自分の考えを深めるには意見をもって対話をすることが有効であると実感させるため、以下の①～③の流れで活動を行った。①学習カードを用いて、ねらいや課題に対する自分の考えや予想を整理する。②活動を通して自分の考えを確認、検証する。③対話をする活動を通して新たな解やよりよい解の発見。自分の考えの再整理をする。このように、学習活動を工夫し実践を行った。考えを予想する場面や対話をする活動の際には、言葉だけではなくできるだけ実際に動いて行うよう促し、思考を可視化するようにした。
（２）第１学年 単元名「球技（バレーボール）」       授業者 内田 敦子
  ア 単元のねらい・構成   バレーボールは、仲間と協力してラリーを続けることや空いた場所をねらって相手コートにボールを落として得点を競い合うことが楽しい運動である。第１学年では、相手コートにボールを落とす楽しさを味わわせることを重視し、ボールを打つこと（パスアタック）から始まる簡易ゲーム等を行った。第２学年では、簡単に自コートにボールを落とさないように守備についての学習も行い、空いた場所をめぐる攻防を展開できるようにした。そのため、ボールはスポンジボールを使用し、簡易ゲームのルールを工夫することで、相手コートから来たボールを積極的に触りにいったり、チームでボールをつないだりすることができるよう工夫した。また、ウォーミングアップ等を工夫して、ボールの落下点へ素早く動くことにつなげたり、チームでボールをつなごうとする意識が高まったりするような活動を行った。
   本時のねらいは「チームの課題解決へ向けて、練習方法を選択しよう」とし、「思考力、判断力、表現力等」の指導と評価の場面とした。
  イ 「対話的な学び」の視点で工夫した活動等   本単元では、第７・８時に「思考力、判断力、表現力等」の指導と評価の場面を− 160 −

設定し、チームの課題に応じた練習方法を選択させる。そのために、第６時にゲーム記録の方法を指導し、実際に行ったゲーム記録を蓄積する。第７時（本時）のはじめに再度ゲーム及びゲーム記録を行わせ、その情報や運動の実感等を基に、自チームにとって最も重要な課題を選び、課題解決のための練習方法について考えさせた。ゲーム記録用紙には思考ツールである「フィッシュボーン図」を用い、言葉によってゲームの状況を記録させた。そして、複数の課題の中から「チームにとって最も重要なものは何か」という問いをきっかけに、チームでの対話とその後の課題解決に向けた行動を促した。今後は、自然と会話が広がる場面を作り出すような問いの工夫を考えていきたい。
  ウ 学習したことや思考したことを記録する学習カード、学習を振り返る場の設定
   一単位時間の最後に学習したこと等を自分の言葉で記録する時間を設定 した。活動を通して感じたことや考えたことを言葉や図等で記述させる。また単元の中盤では、それまでに学習したことや身に付いたことを整理させ、自己やチームの目指したい姿を考えさせる。終末にも学習を振り返って自分の言葉で記述させることにより、学習したこと等を他のことと関係付けたり、自己の変容を自覚させたりするきっかけとしたい。
３ 研究協議
（１）提案
  公開授業を基に、協議の柱として「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」
の視点で工夫した指導と評価の計画など『指導内容の明確化』について、対話場面の設定や工夫など『教材・教具の工夫』を中心に意見を求めた。今回の協議においてはたくさんの方々と意見交換していただくためワークショップ形式で行い、各テーブルに授業者が回っていく形をとった。また、全体で共有したい議題や質問を呼びかけたが特に出なかったため、以下には授業者がグループに入って質問されたことや、感想用紙に書かれていたことを抜粋して記載する。













     研究協議の様子①             研究協議の様子②− 161 −

（２）協議内容
  ア 質疑応答
Ｑ 柔道の授業について、本時の授業では思考を深める学習に重視され過ぎて運動量が少なかったように思われますが、その点についてはどうお考えでしょうか。
                                （三重県）
Ａ これからの固め技の攻防において抑え技に持ち込むためには相手を制す ることが必要となります。これからの攻防の学習をより深い学びとするためには本時の崩しの学習が必要であると感じ、じっくり行いました。運動量に関しては単元全体を見通して確保しています。改善するのであれば、活動を行うグループと周りで考えるグループを効率よく交互に行わせれば、より運動量が確保でき生徒も試行錯誤することができたと考えます。
イ 協議のまとめ
○授業の中で「自分の考えをまとめる」「人の話を聴く」「伝える」時間が確保されていて参考になりました。話合いや自己の考えを深めるためには単元に対する基礎知識が必要だと思います。もう少し自分の考えや根拠となる知識があれば、主体的に動いたり対話の場面でも深まったりしたと感じました。（東京）   ○保健体育科では、運動の中で、運動を通して生徒を高めることが大切だと思い ました。対話するためではなく、体育で学ぶために対話があるということ。そのために対話が生まれ深く学べるようにするために、課題にこだわる必要があ
ると感じました。やはり運動の中で特性に触れている生徒はのめりこんで生き
生きと活動していると思いました。（富山）
   ○対話的な活動を積極的に取り入れようという意図が伝わってきました。生徒同 
士のコミュニケーションにより互いの意思を伝え、受け止めやすく、考えも深まっていく様子が見て取れました。体育の授業では運動量を確保することも大切な要素となります。対話を促す際には必要感のあるもの、有効であるものであるかを事前に考え示したいと考えます。無駄に思考する時間を与えてしまいがちになる自分の実践を振り返る良い機会になりました。（岩手県）    ○主体的な学びの観点からいうと、生徒が「よしやるぞ」と思えるような課題の 
工夫があると良いのではないかと思いました。本時のねらいを落とし込んだ課
題を設定し、生徒に提示できると良いと思います。（茨城県）
   ○話合いのツールが手段を越えて目的にならないようにしていかなければいけないと感じた。ゲーム中に話し合ったり、課題を指摘し合ったりする姿がなく、設定された場面でしか対話は生まれないようにしたい。（無記名）
   ○本時のねらいと本時のめあては同じでよいのか疑問に思いました。例えば「～仲間に伝えよう」のめあてを課題にして「○○や○○などの崩しが有効であることに気付かせる」こと等が主眼であるべき。生徒の学習目標と教師の指導目標は同じであるはずがないと考えます。（無記名）
   ○まず個人で予想させ、グループで検証するという展開がとても新鮮でした。理
科の実験のようでしたが、自分の立てた仮説がどうであったか、実際に試合で− 162 −

試すという展開は、運動を理論的に考える習慣がつくのではないかと感じました。また、それにより運動を言語化する力もついてくるのではないかと感じました。 千葉県   （３）指導講評              鹿児島大学 講師  與儀 幸朝 先生
ア 新学習指導要領をふまえた体育学習の具現化について
○単元計画の作成について、単元目標、ねらい、指導内容、学習過程、評価を明確にし、生徒の実態・運動の特性・教師の指導観を十分加味した３年間を見通した計画が大切である。
○子供の体力について。一番高かったのは  年ごろ。女子の体力が著しく低下
しており、運動をする子としない子の二極化がみられる。現在の中学生男子では ｍ走の記録は高いが、ボール投げ、握力が低い。体力の実際も念頭に置いて授業を組み立てていく必要もある。
○体格の変化について。 年から中学二年生では男子で平均９㎝、女子５㎝身長が伸びている。体格は大きくなっているが体力合計点が低下している。安全性に配慮した授業づくりをしていくにはこの点も理解しておかなければならない。
イ 柔道の授業について
○重大事故は部活動指導中の投げ技で多く発生している。種目特性が格闘形式で展開されるということ、体格差や技能差に加えて中学校で初めて取扱う種目であることなどを考慮すると、安全に十分配慮して授業を展開しなければならない。
○対話的な学びを充実させ深い学びにつなげていくには、効果的な崩しの方向を考える時間をもう少しとっても良かった。
○対話的な学びを視点として、生徒同士が目標を共有し、力を合わせて活動した
り、仲間や先生との対話を手掛かりに自分の考えを広げていくことが大切である。
○固め技の簡易試合について。指導要領解説の例示を参考に、発達の段階や生徒の実態に応じて工夫することが重要である。
○柔道の授業においては、安全に配慮した段階的な指導を心掛けてほしい。
ウ バレーボールの授業について   ○簡易ゲームについて。４月のアンケートから運動有能感が低いという実態が明らかとなったので簡易試合のルールを工夫していた。
   ○生徒の対話的な学びを促し、思考を引き出すために思考ツール「フィッシュボ
ーン図」を用いていた。フィッシュボーンは、ゲームを分析して→課題解決に向けてのポイントを焦点化して→その後の取組の構造化を図っていくなどの活動で用いられる。
   ○その他の思考ツールについては、「熊手チャート」「バタフライチャート」などがあり、学習のねらいによって使い分けるとよい。
− 163 −エ まとめ  ○主体的な学びを進めるにあたり、保健体育科としては生徒が安全に留意して安心して取り組めるのが前提条件。生徒に楽しい、やってみよう、できそうと思わせるのが出発点となる。
  ○苦手な子、できない子にどのようにアプローチしていくのか。
  ○生徒の心がその学びの対象に向かって開かれていることが大事。
  ○主体的な学びを促すには、教師主導ではなく生徒の中から「問い」が生まれ る
授業になっているのかがポイント。
  ○対話的な学びを促すには、「問い」が生徒間で共有される授業になっているか。
  ○深い学びを促すには、「問い」が深まる授業になっているか。学びの過程でさらなる「問い」につながっているのか。


４ 研究のまとめ
（１）成果
 ○単元のまとまりを見通して、「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の視点で工夫した活動計画を組み立てることにより、生徒はねらいを明確にすることができ、ねらいに向けて試行錯誤しながら学習する姿が見られた。また、教師側も見通しをもつことができ、計画的に指導することができた。
○対話をする場面において、対話をする前に学習カードを用いて、ねらいや課題に対する自分の考えや予想を整理させることにより、より良い解の発見につながる話合いができていた。また、活動を通して自分の考えを確認・検証し、まとめの対話をする活動を通して新たな解やより良い解の発見、自分の考えの再整理をすることができた。
○対話のテーマや材料（資料や視点）を明確にし、学習形態を工夫することで課題解決に向けての生徒同士の対話が充実したものになった。
○対話をすることで自分の考えが変わったり深まったりし、より良い解を発見することができた生徒が多く、他者と対話をすることが課題を解決することに有効であると実感することができた。
（２）課題
●生徒同士の対話の内容を、教師が確認できるようにするための方法についてさらなる検討が必要である。
●今後は、さらに指導と評価の一体化を図るため、生徒の実態を十分に把握し、実態に応じた単元計画を検討していく必要がある。
●基礎的・基本的な知識を身に付けている（わかる）が、技能として表現すること（できる）が苦手な生徒への具体的な手立てを考えていく必要がある。
●対話が次の活動に対する必要状況を作り出すための方法について、さらなる検討が必要である。

− 164 −

分科会研究発表・研究協議会記録

高等学校部会
第１０分科会 埼玉県立大宮東高等学校

第１１分科会 埼玉県立上尾南高等学校− 165 −

− 166 −埼玉県立大宮東高等学校

所在地：〒 埼玉県さいたま市見沼区膝子 連絡先：7HO )D[
(PDLO：PG＠SUHIVDLWDPDOJMSＨ Ｐ：KWWSZZZRKKVSHFHGMS
学校長：加賀谷 貴彦
生徒数： 名

◎教育目標
人間尊重の精神を基盤とし、学問を重んじ、正義と真理を愛し、豊かな心情と心身ともに健康な人間を育成し、あわせて世界の平和と人類の福祉に貢献できる人物を育成する。
◎校訓
文武両道
◎学校紹介
昭和５５年に開校し、今年で創立  周年を迎える。現在では、埼玉県内唯一の体育科設置校であり、規律ある生活・学習習慣を基本とした、体育・スポーツ・部活動の大変盛んな学校である。また、朝の  分間学習に取り組むなど、学力向上にも力を入れ、文化部や生徒会活動も充実している。
− 167 −
 【研究主題】
「主体的・対話的で深い学びの実現を目指した体育授業の実践」


～実技と理論の相互作用とＩＣＴの活用～

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自校体操①
自校体操②
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公開授業①
公開授業①

公開授業①
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公開授業①（５）
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公開授業②
公開授業②


− 168 −

１ 研究の概要
（１）研究主題「主体的・対話的で深い学びの実現を目指した体育授業の実践」～実技と理論の相互作用とＩＣＴの活用～
（２）研究の仮説
本校の教育方針を踏まえ、体育授業における規律を重んじた「不易」と、新学習指導要領に則り「指導と評価の一体化を図った単元案・単元計画の作成」「主体的・対話的で深い学びを目指した教材・教具、学習過程・学習形態の工夫」の２つの視点を踏まえた体育授業の「流行」を組み合わせた保健・体育の授業を実践することで、生徒が生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを継続することが可能になると考えられる。
（３）研究の内容
ア 指導と評価の一体化を図った単元計画の作成
学習内容を明確にした上で、単元の前半では、「知識及び技能」に重点を置いた内容を配置し、単元後半で生徒が主体的に考えるための準備を行っている。単元の後半では、グループ学習による課題発見、課題克服のための課題設定など、単元前半に学習した内容を基に「思考力、判断力、表現力等」の育成を図っている。また体育理論では、
主体的・対話的で深い学びの実現に向け、「知識構成型ジグソー法」の手法を用いた協調学習も取り入れて授業づくりを実践した。なお、体育では「思考力、判断力、表現力等」を重視した指導を行うことで運動量の確保に関する懸念が生じるが、前後半に指導内容の重点項目を分けた単元計画を作成することで、単元をトータルしての運動量は確保されている。指導内容を明確にした単元計画を作成し授業を行うことで、教師が教える場面や話し合う時間を意図的、計画的に設定でき、指導内容が明確になり、無駄な時間が省けるとともに、生徒が主体的に取り組み、意欲的になることで結果として活動も活性化し、運動量や運動の質の向上が期待できる。
イ 主体的・対話的で深い学びを目指した教材・教具、学習過程・学習形態の工夫
学習過程・学習形態の工夫を行うことで主体的・対話的で深い学びの実現を目指した。
体育授業ではグループ学習内において映像遅延装置を活用し、個人技能の分析→自分の課題の発見→課題解決学習を狙った。また、チーム練習においてはゲーム分析・チーム分
析及び動画視聴により、戦術の学習・見直し・検討を行った。さらに分析を進め、課題の発見や今までの学習の振り返りと併せて、課題解決学習を行った。
２ 公開授業
（１）第２学年 単元名「バスケットボール」（球技）
授業者 中島 孝男
ア 単元のねらい・構成「チームや自己の課題を発見することができるようにする」という本時のねらいを実現させるための手立てとして、映像遅延装置を活用し、グループ内で以下の活動を行った。
（ア）ボール操作分析
動画撮影・視聴によるボール操作分析→自己の課題の発見→課題解決学習 個人練習（イ）ゲーム分析・チーム分析及び動画視聴によるゲーム分析・チーム分析→戦術の学習・見直し・検討または分析・チーム分析からの課題の発見・振り返り→課題解決学習 チーム練習− 169 −

イ 考察
映像遅延装置で動画視聴を行ったことにより、生徒が視覚で自分の動きを捉えることができ、具体的に自己及びチームの課題が発見でき、課題解決の方法を主体的に考えることができた。その結果、体の動きやチームの動きを掴みやすく、生徒間で課題解決に向けた対話が非常に多く見受けられた。映像遅延装置を使用する際、チームのフォーメーションなどを確認するために、上から撮影するなどの工夫や、撮影や分析を担当する
マネジメントグループを作り、役割分担を明確にするなど、効率的な授業になるように
今後展開していきたい。また、男女共習で授業を行ったが、いくつかの課題が見られた。
それらの課題を体育科内で共有し、授業を工夫することにより解決していき、安全を最優先とした男女共習の授業を進めていきたいと考える。
（２）第２学年 単元名「スポーツの文化的特性や現代のスポーツの発展」（体育理論）
授業者 齋藤 優気
ア 単元のねらい・構成「事実や理念を整理したり、自己のスポーツへの関わりを見いだしたりして、自己や社会にスポーツがもたらす影響について課題を発見する」「グループ学習における自己の役割や責任を果たす」という本時のねらいと、研究内容である「主体的・対話的で深い学びを目指した教材・教具、学習過程・学習形態の工夫」から「知識構成型ジグソー法」の手法を用いた協調学習の授業づくりを行った。また、ＩＣＴの活用においては、①インターネットを活用して情報収集・情報活用②グループ学習のまとめをプレゼンテーションする資料の作成③提示装置による授業マネジメントや各グループの考えの表示
を行った。
イ 考察
知識構成型ジグソー法やＩＣＴの活用を行うことにより、学習者一人一人が主体となって学びながら、他者との関わりを通じて自分の考えを深めていくような学びが見られた。また、ＩＣＴの活用が「主体的・対話的で深い学び」との親和性も高く、さらに知識構成型ジグソー法を用いることで、生徒の汎用的スキル（コミュニケーションスキル、
クリティカルシンキング、ロジカルシンキング、ラテラルシンキング等）などの資質・能力の向上を図ることができた。その結果、保健体育で重要視されている体育的学力を身に付けることができた。また、ＩＣＴを活用したことで学習活動が明確になり、テン
ポの良い授業を行うことができ、生徒が遅れることなく、授業をスムーズに進めることができた。生徒のプレゼンテーションでは、インターネットを活用した情報収集やグループ学習でまとめたものを発表した。このように、他人に考えを伝えたりすることで、授業のバリエーションが豊かになるとともに、主体的・対話的で深い学びにつながる取組を実践できた。

公開授業の様子− 170 −

３ 研究協議
（１）提案   研究仮説及び研究内容に絞って協議を進行する。
（２）協議内容
ア 質疑応答（ア）ゴール型：バスケットボールＱ１ バスケットボールの授業において、他のグループの作戦を知る「スパイ」の役割を作った理由はあるのでしょうか。              （石川県）
Ａ１ 他の生徒やチームがどう考えているかを知ることで、自分たちの考え方や作戦をより深めることができた。
（仕掛け合い）

Ｑ２ 本時の授業で、「チームや自己の課題解決」というねらいにどれだけ近づけたか。                             （石川県）
Ａ２ 実際に個々に違いはあるが、グループ内での話し合いの時間が少ないと感じた。今後生徒同士の関わりを増やし、深まりを持たせたい。  （イ）体育理論
Ｑ３ 普段の授業を行う上で、留意していることは何ですか。      （新潟県）
Ａ３ 問いかけを増やすことで、課題に向かっていくきっかけ作りを意識して授業実践している。   Ｑ４ 授業を展開するにあたり、知識を教えることの方が先なのでは。 （宮崎県）
Ａ４ 課題発見を本時で行い、次の時間で「現代スポーツの意義や行い方」の知識を評価している。また、６時間の単元終了後に、知識が身に付いたかを評価している。学びに向かう姿勢を作って、知識の定着を図ることを大切にしている。

Ｑ５ 本時の問いについてを決めるに当たり、留意点は何ですか。
Ａ５ 授業のコンセプトとして、ねらいを明確にしつつ、生徒の実態を捉えて、生徒の興味を引く問いを設定することを心がけている。
イ 協議のまとめ
研究協議では、多くの先生方から様々な視点で質問や意見をいただき、議論を深めることができた。参加された先生方が、本校の研究を今後の授業に生かしていけるように研究主題や研究内容を理解していただく大変貴重な機会となった。また、新学習指導要領に則った指導や授業づくりにおいては、地区や校種問わず様々な模索をしている先生
方が数多くいることがわかった。そのため、様々な研修や実践の機会などにおいて、議論を重ねたり、学び合ったりしていく必要があると考える。時代が目まぐるしく変化する昨今、児童生徒の生きる力を育むために必要な手立てを今後も継続して研究してい
く。










  研究協議の様子
− 171 −

（３）指導講評         宮崎県教育庁スポーツ振興課 課長 萩尾 英司 先生
子供たちが、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにするためには、学習の質を一層高める授業改善の取組が求められる。新学習指導要領では、指導者が「何を教えるか」も重要であるが、子供たち側からみて、「何を学ぶのか」の視点、資質・能力の育成が重要であることが示されている。いわゆる、生きる力を身に付けるための授業改善として、①学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」②子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」③習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解
したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」といった、３つの視点がある。
新しい時代に必要となる資質・能力とは、①「どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか」といった、学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」②「理解していること・できることをどう使うか」といった、未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」③「何を理解しているか、何ができるか」といった、生きて働く「知識・技能」（身に付けるだけの知識・技能にとどまらず、どのように活用できるかが大切）である。概念的理解と汎用性のある知識・技能（知っている・できる→分かる→使える）の質を高めることに重点をおき、どんな課題解決を成し遂げるかが大切である。これらを達成するための「見方」として、どのように対象を捉えるか（教科等の固有の対象を視点）と、「考え方」として、どのような対象と関わり、対象に迫るかを工夫した上での主体的・対話的で深い学びの実現を具現化する必要とされている。  ア 自校体操について
非常に元気よく、また規律正しく、生徒がいきいきと活動できている。また、この中で大切なのは、生徒一人一人がどう主体的に考えながら体操に取り組めるかである。例えば、どの筋肉を鍛えているのか、どの部分を伸ばしているのかなどを考えながら活動に取り組み、今回で例えるならば、シュートの動きにどの筋肉がどう使われているかを考えながら、自校体操に取り組むことが大切である。そして、その中身を実生活や他領域、
また自身の競技に反映させていくことが求められる。そのためには体力の構成要素など、知的な学習を絡めていく必要がある。
イ 体育について
バスケットボールのボール操作の技能はドリブル、パス、シュートの３つで構成されている。あえて課題を挙げるならば、シュートの技能に対するアプローチをより良くしたい。また、シュート練習を行ったとしても、シュートがどうしたら上手く打てるのか、
どうしたら確率が上がるのかを考えながら取り組む姿勢をもっと育みたい。バスケット
ボールの特徴として、ボールキャリー（運ぶ技術）と、ゴールゲット（シュート）の大き
く２つに課題が分かれるが、この辺りをヒントに、どうしたら効率よく安全にボールを運べるか、逆にどうすれば相手の攻撃を阻止できるかを主体的に考えさせながら活動させたい。また、シュート成功率を上げるためには、ローポストとハイポストエリアからのシュートが有効であることを理解させた上で、ゴール下シュート等の練習に取り組ませたい。そして、ディフェンスとディフェンスの間を攻めていくことや、トライアング
ルを意識した攻撃、味方が抜かれた際に攻撃者を止めるためのカバーの動きをすることなどに気付かせるような導きがあるとより深い学習につながっていくであろう。課題を解決することに生徒たちの喜びや楽しさがあり、それをクリアすることでまた新たな課
題を見つけ解決していくといった過程が大切である。
− 172 −

今回使用したＩＣＴ（映像遅延装置）は、生徒が撮った映像をすぐに確認できるという観点で、生徒が課題を見つけたり解決したりするために非常に有効であった。チームのフォーメーションなどを確認するためには、平面よりも上から撮影するなどの工夫も必要である。また、チーム内で撮影者を立てるのではなく、撮影及びマネジメント専門（競技会の運営を含む）のグループを作って活動したり、安全面の配慮から、ステージ上を使って話し合い活動を行う等の取組があるとより充実するであろう。
男女共習については、共生社会や生涯スポーツの観点でこれから非常に大切になってくる部分である。男女差や障害の有無等に関わらず、安全面等にも配慮しながら運動を実践するための手立て等を学ぶことを大切にしていく必要がある。
ウ 体育理論について
生涯スポーツの持続的な実践のために、運動やスポーツの知識を、「する・みる・支え
る・知る」ことに結び付ける手段として体育理論におけるジグソー法の活用は、他者との関わりを通じて自分の知識をよりよくしていくために有効な学習方法であるといえる。
一般的には、対話的に授業を進めようとすると、一部の生徒の意見だけが反映されてしまったり、内容が深まらないことがあるが、協調学習の良いところは、それぞれに資料を与えて、それぞれが言いたいことを捉えて構築していくことができる点である。そして、自分の中で一度構築したものが、一旦仲間の中で考えが揉まれ、再び構築し直すことができるという、ある意味、全員が学びを深くしていくという良さがある。
ＩＣＴの活用においては、今回の学習内容を提示することで、大変スムーズに学習が進んでいた。非常にテンポよく授業が進んでおり、決して生徒が遅れることなく学習できていた。また、導入部分での、「オリンピック・パラリンピックは１００年後も続いているか」という問いは、大変タイムリーな話題に加え、興味を引くテーマで生徒の学ぶ意欲を引き出していた。ここが大きなポイントであり、世界平和と国際貢献あるいは、
パラリンピックという題材を通した共生社会への気づきや学びにつなげる上で大変上手に問いを投げかけた形であった。学習を進めていく中で、グループで他者の意見を聴く
ことで、新しい自分の気付きが生まれていた。自己の気付き方、分かり方は人それぞれであり、他者の価値観を知り、理解し、自分なりの分かり方や考え方の質を上げるという学習がねらえるのも、協調学習の魅力の一つであるといえる。課題としては、問いに対する答えは一つではなく、生徒が元々もっている知識などを活かして自分なりの問いに対する答えをもつことや、オリンピックに偏りがちだった話題をパラリンピックにも時間を割き、共生という点にも焦点を当てた上で、単元のねらいにどう近づけていくかを考えていくとより良い学びにつながっていくであろう。
４ 研究のまとめ
（１）成果○単元毎の目標や評価計画を明確にすることで、いつどのように指導し、評価するかな
どの教師の指導内容や方法が明確化され、生徒たちの学びに向かう力が高まった。
○ＩＣＴ機器の活用を通して、視覚的イメージの理解が促進され、主体的・対話的で深い学びを行う一助となった。
○「知識構成型ジグソー法」の手法を用いた協調学習という、主体的・対話的で深い学びを引き出す１つのモデルを授業にあてはめ実践することで、新学習指導要領で求められている資質・能力のイメージを教師側も持つことができた。

− 173 −

○エキスパート活動の際に使用する資料をエキスパートごとに色分け（３色）し、活動がスムーズに進むよう工夫した。資料の色ごとに集合したり分散したりすることができ、指示も通りやすくなることを期待した。生徒の学びを見取る際にも、資料が色分けされていることで、どのエキスパート活動を経てきたのかが一目で分かるようにな
り、生徒の学びを広げ深めることや評価をすることが容易となった。色のついた紙を使用することで、普段とは違った学習環境を提供することになり、生徒の学習意欲の向上もみられた。
○主体的・対話的で深い学びを実現するための手段として、知識構成型ジグソー法を教授スタイルとして選択した。単に知識構成型ジグソー法による授業を展開しただけでは主体的・対話的で深い学びが実現されるものではない。あくまで、エキスパート活動等の中で活発な意見交換や議論がなされることを期待して、知識構成型ジグソー法
による授業展開を設定した。その結果、生徒が主体的かつ対話的に学びを進め、それを教師がファシリテーター役として生徒の学びを引き出し、広げ、深める側にまわることができた。
(２)課題●新学習指導要領に基づいた学習が令和４年度から年次進行していくことから、「不易」と「流行」のマッチングについて今後も継続して検討していく必要がある。
●今後も年間指導計画や単元計画を見直し、指導内容や学習活動を工夫することで、思考力、判断力、表現力等を育成する必要がある。
●ＩＣＴ機器を活用した学習形態については、教師側、生徒側双方のＩＣＴスキルの向上等、教科の指導内容とは別の能力の育成が必要である。今後、近隣小中学校との連携を図り、本校入学後に「どのスキルを、どの程度指導する必要があるか」を精査する必要がある。
●「知識構成型ジグソー法」の手法を用いた協調学習の授業づくりについては、全県を挙げて取り組んでいるが、保健体育分野の事例はまだ少ない状況である。優れた
他校の授業実践を本校の授業に取り込み、その効果を検証していく必要がある。
●ＩＣＴ機器の活用では、生徒へ一度に多くの情報を提供できることや視覚的に学習
内容を理解させることに有効であった。また、学習活動の進め方を授業中に提示し続けることができ、生徒の学びにおける障壁を取り除くことができた。今後は、生徒の意見共有の手段としてインターネットやディバイスを活用したいと考えている。環境の整備が課題である。

− 174 −

埼玉県立上尾南高等学校

所在地：〒362-0052

埼玉県上尾市中新井 585

連絡先：Tel 048-781-3355

Fax 048-780-1009

E-mail：n813355@pref.saitama.lg.jp
◎校訓
誠

実

◎教育目標

Ｈ

Ｐ：http://www.ageominami-h.spec.ed.jp

校

長：橋本

淳

生徒数：765 名

憲法・教育基本法の精神に基づいて教育を行い、人間性豊かな心身ともに健康な生徒の育成を期し、国家・社会の健全で有為な形成者を育成する。
・真理と正義を愛する人
・個人の価値を尊び基本的人権を尊重する人
・勤労と責任を重んじる人
・自主的精神に充ちた人
・平和を愛する人◎目指す学校像
地域の期待に応え、誠実な自己を誇りとして、心身ともに健康で社会に貢献できる人間性
豊かな生徒を育てる安心・安全な学校◎重点目標
１

分かる授業、伸びる授業の工夫・改善で、学力向上を図る

２

系統的・組織的な進路指導を充実させ、より高い自己実現を図る

３

部活動・体験活動を充実させ、「自ら誇れる自分づくり」を推進する

４

熱意ある積極的な生徒指導で、基本的生活習慣を確立する

５

地域・関係機関に積極的に情報を発信し、学校理解度を高める◎３年後の目標
社会性を確実に身に付け、学力を向上させることにより「なりたい」自分の未来像を実現させる− 175 −

【研究主題】「主体的・対話的で深い学びを目指した体育・保健授業」～運動に積極的に取り組む生徒育成に向けて～
公開授業①

保健

公開授業②

体育

− 176 −

１

研究の概要

（１）研究主題
主体的・対話的で深い学びを目指した体育・保健授業～運動に積極的に取り組む生徒育成に向けて～（２）研究の仮説
本校の教育方針を踏まえた体育授業において、創立 43 年目を迎え、今日まで学校として積み重ねてきた人間力の育成に努めている。また、令和４年度から年次進行する新学
習指導要領の主旨を踏まえた「指導と評価の一体化を図った単元案・単元計画の作成」「主体的・対話的で深い学びを目指した教材・教具、学習過程・学習形態の工夫」の２
つの視点を踏まえた体育・保健授業を実践した。この趣旨を組み合わせた保健・体育授業を実践することで、生徒が自己肯定感を育み、成功体験を経験することで、自分自身に自信を持つことができると考えた。それが主体的な行動を育み、生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現することが可能になる。
（３）研究の内容
ア

指導と評価の一体化を図った単元案・単元計画の作成

単元の前半では、「知識及び技能」に重点を置いた内容を配置し、単元の後半で生徒が主体的に考えるための準備を行っている。特に体育では、生徒の実態を考慮し、生徒の基礎体力向上及び自己肯定感を高め主体的な学びを引き出すための方策として、授業の最初に自校体操・補強運動・集団走を行っている。
単元の後半では、グループ学習による課題発見、課題克服のための課題設定など、単元の前半に学習した内容を基に「思考力、判断力、表現力等」の育成を図るため、自校
体操・補強運動・集団走の代わりに、主運動につながる準備運動や感覚つくりの運動を行っている。保健では、「知識構成型ジグソー法（後述）」の手法を用いた協調学習の授業づくりを実践している。
なお、体育では単元の後半で「思考力、判断力、表現力等」を重視した指導を行うことで運動量の確保に関する懸念が生じるが、前後半に指導内容の重点項目を分けた単元計画を作成することで、単元を通しての運動量は確保されている。
イ

主体的・対話的で深い学びを目指した教材・教具、学習過程・学習形態の工夫

本校では、以下の２点を教材・教具に取り込み、学習過程・学習形態の工夫を行うことで主体的・対話的で深い学びを目指している。
（ア）教具・ルールを工夫した学習形態（男女共習）の工夫
体力や技能の程度及び性別の違い等にかかわらず，仲間とともに学ぶ体験は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けた重要な学習の機会であることか
ら，原則として男女共習で学習を行うことが求められている。そこで本校において男女共習を取り入れている。本時の学習である球技「ゴール型」のハンドボールの授業においては、攻守入り乱れ型で身体接触等も考えられる。そこで、ペアやグルー− 177 −

プの編成を考慮したり、ハンドボールの大きさや重さを考慮し、ボール使用球を適宜変えるなどのルールを工夫したりして行っている。また、健康・安全に関する指導の充実を図るとともに、体力差や技能差に応じた指導方法の工夫改善を行っている。
（イ）ＩＣＴ機器を活用した学習形態の工夫
本校では、確かな「伸び」を実感できるきめ細やかな授業を提供できるよう日々
研鑽している。ＩＣＴ機器を活用した学習形態の工夫についても、外部講師を招いて全教職員に研修会を開催し、体育・保健学習だけでなく、他教科においてもＩＣ
Ｔ機器を活用した授業を実践し、その効果を検証しているところである。
今年度から本校に各クラスにプロジェクターが設置され、タブレット４４台が導
入された。
２

公開授業

（１）第２学年

単元名

球技「ゴール型（ハンドボール）」

授業者

永田

真也

今年度で本校転任３年目となり、当初より全国学校体育研究大会の実施が決定していた。
「知識及び技能」の習得を重視した体育授業が上尾南の体育である。今回の授業ではハンドボールを実施した。指導計画通り選択制を実施し、男女共習での実施となった。
本時は５時間目（１２時間中）であったが、前半には「知識・技能」中心とした評価規準を設定し、後半部分では「思考・判断・表現」の評価規準を設定している。ハンドボールを実施することにおいて男女共習に戸惑いがあったが、実施する事により、できることが多い事に気付けた。今日の授業では生徒同士のハードなプレーが多かったが、段階を踏めば男女共習が可能となることが分かった。当初はチームミーティング等ができなかったが、生徒同士で話合い深い意見も出てきた。回数を重ねればできるようになってきた。今回の研究でよい機会をもらうことができた。
（２）第２学年

単元名

健康を支える環境づくり「保健・医療制度及び地域の保健・医療機関㋐我が国の保健・医療制度㋑地域の保健・医療機関の活用」

授業者

戸井田

健

評価規準は学習指導要領に沿って示した。今回の指導形態はジグソー法を採用して実施した。１学期からジグソー法を継続して実施してきた。体育授業では動きがあり、緊張もほぐれる場面が多いが、保健では緊張する場面が見られた。ジグソー法では一斉講
義型よりは深い学びが得られたのではないかと感じており、取り入れた理由は生徒の主
体性を育成することが目的である。一斉講義で得られる知識はよりも、ジグソー法で授業をすることでより多くの知識を習得する事も可能となる。今回の授業では、より生徒に身近な問題を取り上げることが目的だった。使用したエキスパート資料は、生徒たちの意見を採用している。生徒達の学びを深める授業となった。

− 178 −

３

研究協議

（１）提案
視点①指導と評価の一体化を図った単元案・単元計画の作成、視点②主体的・対話的で深い学びを目指した学習過程・学習形態の工夫について、研究を進めてきた。その２点の取り組みについて研究協議を行った。
（２）協議内容ア

質疑応答（ア）ゴール型：ハンドボール
Ｑ１

男女共習は久しぶりに見た。その中でハンドボールの本質を触れさせるために能力の高い生徒への配慮は何かあったか。女子の生徒が積極的だった理由は、生徒たちの持っているものか。それとも、教師の指導によるものか。
（大阪府）

Ａ１

ハンドボールを選んだ際に、バスケットボールと違い身体接触が伴うことが懸念された。ゲーム内容も遠慮する様子があったが、ハンドボールはパスゲー
ムということを教えた。そこから｢仲間を生かす｣といった視点で授業を実施した。このお陰で女子も生かすことができた。体育授業における固定観念を捨てることが大切だった。
女子はもともと出来たところもある。女子が男子を、男子が女子を生かすルールの工夫が大切だった。女子のみのエリアを設定することで、そこから男子への連携などのルール設定を試みた。数的有利を作ることで、女子がノーマー
クになり積極性が生まれたと考えられる。

Ｑ２

男女共習は素晴らしい授業だった。運動量も素晴らしい。上尾南高校の体力は今現在どのようなものになっているか。運動能力の現状はどの程度か。
（愛知県）

Ａ２

県平均より少し下回る状態。今後上昇していくことが望まれるが、現在は県平均を下回っている。

（イ）保健
Ｑ３

テーマの出し方がなかなか大きいテーマであり生徒の受け取りがぼやけてしまった感じがある。課題の設定の仕方はどうだったか。生徒への投げかけ、最初の問いに対する投げかけも欲しかった。

Ａ３

（愛知県）

時間配分がうまくいかず、まとめの部分が薄くなってしまった。導入のテー
マの目的は、普段から保健の授業は健康に結び付ける指導をしている。自らの健康、生涯の健康を考えさせることが目的である。加えて世の中の流れを知らせることも目的としている。

Ｑ４

エキスパート資料が自分・家族の経験を集める際に生徒にどのような活動をさせたのか。

（大阪府）− 179 −

Ａ４

授業でジグソー法を実施するアナウンスを事前にした。生徒に身近なことを考えさせたい旨を伝える。その上でグループ活動を実施し生徒からの意見を集めた。

イ

協議のまとめ
工夫によって主体的・対話的で深い学びは実現可能であることを多くの先生に再確認していただくことができた。また、本校で研究した指導内容の明確化、男女共習やジグソー法などの学習形態の工夫が効果的であることも提案することができた。
（３）指導講評ア

公開授業（体育）について

秋田市立広面小学校

校長

星野

和貴

先生

本日の体育授業は元気や意欲の高まりが随所にみられる明るくたくましい授業で、非
常に勢いのある授業だった。子供以上に教師の声かけが多く、賞賛もみられ、教師と生徒の関わり合いが素晴らしかった。授業を通じて楽しさ、喜びを味わうことは体育授業
にとって大切なことであり、教師と生徒との信頼関係の構築から生まれていると感じた。
学校の目標実現のために、全教職員が努力していることが見て取れ、３年後の目標設定
により、生徒の未来の活動に視点が向けられている。また、保健体育科の先生方のチー
ムワークの良さがうかがえた。
単元作成については、高校であれば選択制を考慮するともっと時間を費やしてもよいのではないかと感じている。評価規準を踏まえて、無理のない計画を立案してもらいたい。今回は２年計画で指導計画を立てており、よい計画が立案されている。単元を前半部分と後半部分に分けるなどしっかり授業案が練られていた。主に体つくり運動領域で取り扱っている自校体操・補強運動・ボイスランニングを本日の授業ではグループ活動に取り入れ、１時間の学習過程の工夫が見られた。
男女共修でいかに楽しい授業をつくるか。簡単なことから難しいことへ学習が移行している。男子の頑張りも見られ、女子と一緒でも健康や安全面に留意している姿は教員によるグループ編成などの支援があるからこそであり、対話の時間や他のチームを見る
運動観察の時間も設定されていた。何よりも、生徒の授業に取り組む姿勢は本時の授業だけでなく、学校全体での教育活動によるものが大きいと感じた。
３年後の学習指導要領実施に向けて授業づくりをするにあたり、解説を丁寧に読み込
むことが求められる。特に序盤部分の１～27 ページにより、今回の改訂の経緯や趣旨などを理解してもらいたい。教科の目標や中高の一貫性など、授業の向かう方向性のために一読していただきたい。また、指導と評価の計画の作成にあたり解説をもとに見直しをしてもらいたい。さらに、217 ページ以降について、指導計画の作成や見直しの際にはしっかり読んでほしい。
高校体育は小学校から続く教育活動 12 年間における最終取段階にあたる。ゴールを意識することが必要であり、そのことが豊かなスポーツライフの実現に通じる。教科外の活動や学校生活全体など、３年間を考える際に、中学校までの学習成果をみてほしい。
入学年次は中学３年と同じ学習内容であり、学び直しは高校の責任と考えれば、同じ学− 180 −

習内容であることを教師が意識するだけでなく、生徒にも伝えてはどうか。その次の年
次より生徒主体の活動につながる。
生徒にとって体育授業が好きから大好きへとなってもらいたい。そして、保健体育が必要な教科となってもらいたい。これからの子供が迎える時代は、予測困難で厳しい時代が予想されている。生きる力を支える要素である体力は大切である。改めて保健体育
は子供たちに必要な教科であることを押さえたい。
イ

公開授業（保健）について

埼玉県立大学

教授

髙橋

宏至

先生

20 年間保健体育の教員をしていたが、体育館での保健の授業はおそらく初めて。生徒
にとってはいつもと違う環境ではあったが、とてもよい授業であった。授業づくりの根
本には「勢い」と「潤い」が大切であると考えるが、今日の授業はまさにその授業であった。授業の構造には、基礎的条件（授業規律・約束事）と内容的条件があると言われている。この基礎的条件には、肯定的な人間関係の育成があるが、上尾南高校の先生方が長い時間をかけて、計画的・意欲的に築いてきた人間関係（生徒同士・教員と生徒）により今回の授業が展開されていることを実感した。授業中に生徒が考える時間を十分にとっていた。これも、良い授業の条件である。教え合い、励まし合いなど、生徒同士の言葉のやりとりが授業のなかで聞こえてきた。学習環境が今までの取り組みの中で醸成されてきた証である。このように、基礎的な条件が確保されており、授業づくりにおける土台の部分が確立されていた。学習指導要領（解説）の熟読、体育・健康教育必携（埼玉県の先生方）の熟読をしてもらいたい。また、良い授業をたくさん見て自らの授業力向上に努めることがよい授業をすることに結びつくものである。
高等学校の科目保健の変更点は、内容が３項目から４項目に変更され、「安全な社会生活」を分離した。教科横断的な視点も取り入れている。保健に技能の内容が入ってきた。
技能は応急手当の内容で取り入れられた。それ以外にも、主体的・対話的で深い学び。
カリキュラムマネジメント、社会に開かれた教育課程などが新しく入ったものであるので確認していただきたい。
評価の観点にも技能が含まれるようである。今後の動向に注視し、学習指導要領（解説）を熟読し、実施に備えてもらいたい。
研究主題に正対した授業であった。まず、前時の振り返りを行い、学習の習熟を確認する導入とした。前時と本時の間を埋める作業を意図的にしていた。導入段階でメディアを取り上げていたことで生徒の動機づけを図っていた。その後、個人でエキスパート
活動をじっくり行い、クロストークに進んでいく、いわゆるジグソー法に入った。各活動で教員の明確なねらいがあり、生徒はグループ活動を通して、自分の考えをまとめ、深めて、新しい発見をする時間となった。主体的・対話的で深い学びに導いたと授業である。まとめは、教師がこの授業の中で生徒に教えるべきことを確認し、生徒に知識を保証する時間でもある。本時では教科書を使うことを提案した。学習指導要領はスタン
ダードであり、全ての生徒に教えるべき内容である。教科書は、すべてを教えることはない。教科書を教えるのではなく、教科書で教えることを意識してもらいたい。今回の− 181 −

授業はまさに教科書で教える時間であった。教科書を使いながら学習指導要領に書かれていることはすべて教えていかなくてはいけない。最終的には生きる力を育むことがねらいである。主体的・対話的で深い学びや社会に開かれた教育課程の実現を目指してもらいたい。繰り返しになるが、基礎的条件・内容的条件が満たされた良い授業であった。
４

研究のまとめ（１）成果○各単元の目標や評価計画を明確にすることで、生徒たちの学びに向かう力が高まった。
○ＩＣＴ機器の活用を通して、視覚的イメージの理解が促進され、主体的・対話的で深い学びを行う一助となった。
○「知識構成型ジグソー法」の手法を用いた協調学習という、主体的・対話的で深い学びを引き出す１つのモデルを授業にあてはめ実践することで、新学習指導要領で求められている指導内容のイメージを教師側も持つことができた。
（２）課題●新学習指導要領に基づいた学習が年次進行していることで、本校の不易と考えた指導部分が、本当に「不易」であるのかを今後検証していくことが必要である。
●ＩＣＴ機器を活用した学習形態については、教師側、生徒側双方のＩＣＴスキルの向上等、教科の指導内容とは別の能力の育成が必要である。今後近隣小中学校との連携を図り、本校入学後に「どのスキルを、どの程度指導する必要があるか」を精査する必要がある。
●「知識構成型ジグソー法」の手法を用いた協調学習の授業づくりについては、全県を挙げて取り組んでいるが、保健体育分野の事例はまだ少ない状況である。すぐれた他
校の授業実践を本校の授業に取り込み、その効果を検証していく必要がある。

− 182 −

分科会研究発表・研究協議会記録

特別支援学校部会
第１２分科会 埼玉大学教育学部

附属特別支援学校− 183 −

− 184 −埼玉大学教育学部附属特別支援学校

所在地：〒331-0823
埼玉県さいたま市北区日進町 2-480
連絡先：Tel 048-663-6803 Fax 048-666-3670
E-mail：fuyou@gr.saitama-u.ac.jp
Ｈ Ｐ：http://www.saitama-u.ac.jp/fuyou/
校 長：戸 部 秀 之
児童生徒数：59 名◎教育目標
自己実現を目指して物事に積極的に取り組み、生き生きと社会生活のできる子どもを育成
する。
◎学校紹介
本校は、学校教育法に基づき、知的障害のある児童生徒に対して、心身の発達に応じて、普通教育を施すことを目的とする特別支援学校であり、小学部・中学部・高等部からなる。
また、埼玉大学教育学部の附属学校であることから、次のような性格をもつ。
１．教育学部の計画に基づき、学生の教育実習及び大学院実地研究にあたる。
２．教育に関する理論、及び実践についての研究・実証を行う。
３．県内の特別支援教育関係の諸活動に協力する。

− 185 −

【研究主題】『自らの健康を考え、卒業後も運動に親しむ態度を育成
する体育・保健体育学習』【小学部：５分間走】【小学部：くま（高這い）の動き】【中学部：ゲーム】【中学部：作戦タイム】【高等部：運動スケジュールの発表】【高等部：マッチョ運動】【高等部：カロリー消費のダンス】− 186 −

１ 研究の概要(１) 研究主題
自らの健康を考え、卒業後も運動に親しむ態度を育成する体育・保健体育学習(２) 研究の仮説
自らの健康に対して関心をもち、運動に対する意欲を高めることができれば、卒業後も運動に親しむ態度を育成することができるだろう。
（３）研究内容
ア 生徒の実態に応じた指導内容の焦点化
視点１ ①指導内容の明確化
知的障害のある生徒の学びの特性として、学習の理解を促すためには、１時間の授業において学習内容を精選し、生徒の実態に応じて焦点化を図ることが必要である。特に、保健の学習のように、活動場面ばかりではなく座学の場面が生じる学習においては尚更である。
イ 個々の障害特性に応じた教材・教具の工夫
視点２ ①教材・教具の工夫
学習集団の規模の大小にかかわらず、集団内における実態差の大きさが、本校の学習上の大きな課題となっている。ゆえに個々の障害特性や障害の程度に応じた支援は必要不可欠であり、そのための教材・教具の工夫に重点を置いて取り組むこととした。
ウ 児童生徒の実態や学習内容に応じたグルーピング
視点２ ③学習形態の工夫
学習の効率化を図り、学習内容の確実な理解と技能の定着を促すためには、児童生徒の実態や学習内容に応じてグルーピングをするなど、学習形態を工夫することが考えられる。個々の障害特性に対する支援とは異なる、学習集団に対する支援の一つと考える。
２ 公開授業（１）小学部全学年 題材名「リズムうんどう」（体つくり運動・表現運動）
授業者 仙石大吾 小学部教員９名
ア 題材のねらい
５分間走では主に持久力の向上を、リズム運動では主に調整力の獲得をねらいとしているが、いずれも発達に応じた無理のない取り組みをしており、教員や友達と一緒に運動する楽しさに十分ふれることが共通したねらいとなっている。
イ 教材・教具の工夫「リズムうんどう」では、取り上げる姿勢保持や身体の移動操作に関わる多様な動き
を、児童にとってなじみのある動物やものに例えることでイメージしやすくするとともに、教員がピアノ伴奏（効果音）をすることで、さらにイメージを膨らませて動きの特長を捉えやすくした。
ウ 学習形態の工夫
全児童が一緒に運動することで大きな集団による動きの流れを作り、より運動に取り組みやすくする場面と、発達段階に合わせて２グループ（赤白）に分かれて効率的に運動する場面など、取り上げる運動に合わせて構成を変えて取り組むようにした。また、ペアや集団で行う活動を設定することにより、自分から誘う、あるいは誘い掛けに応じて一緒に取り組む姿が見られるようにした。
（２）中学部全学年 題材名「フラッグラグビーをしよう」（球技）
授業者 木皿優
谷内田怜
松岡加織
三浦駿介
春日知花
ア 題材のねらい
練習やゲームを通じてボールを操作しながら運動する技能の向上を図るとともに、チームで作戦を立てたり協力してプレーしたりして、仲間と一緒に運動することの楽しさを十分に味わえるようにする。
− 187 −

イ 教材・教具の工夫
ボール操作が容易なミニラグビーボールやタグよりも取りやすいフラッグフットボー
ルのフラッグを使ったり、トライの点数とフラッグを取った数の合計で勝敗を決めるようにしたりするなど、用具だけでなくルールや練習の場の設定なども、生徒の実態に合わせてどの生徒でも取り組めるように工夫した。
ウ 学習形態の工夫
練習は技能の向上を主たるねらいとして同質グループ（課題別のグループ）で行い、ゲームは仲間と協力して楽しむことを主たるねらいとして異質グループ（縦割りグループ）で行
うようにした。
（３）高等部全学年

題材名「運動の大切さを考えよう」（保健）
授業者 Ａグループ 佐藤容亮
黒島利菜
Ｂグループ 内藤理絵
関根貴博
Ｃグループ 安藤剛史
吉田祥子

綿谷衛
森智彩登

ア 題材のねらい
学習内容を「食事」と「運動の効果」の関連性に特化して取り組むことで、これまでの「楽しいから（運動に）取り組む」に加えて、自らの健康に関心をもち「運動に取り組む必要性」を理解して、卒業後も継続して取り組むことが期待できる手軽な運動に取り組む習慣の基礎作りを目指している。
イ 指導内容の明確化
各グループの生徒の実態と取扱い時間数（５時間）を考慮し、「運動（に取り組むこと）＝健康」という基本的な知識の理解にとどめることから、その発展として生活習慣病の予防にふれることまで、グループ毎に各時間の学習内容を絞って設定するようにした。
ウ 教材・教具の工夫
摂取（または消費）した食事を「エネルギーマン」などといったキャラクター化して取り上げたり、運動した歩数に応じた個々の消費カロリーを算出し、それを食事量に換算して取り上げたりするなど、学習内容を生徒の実態に応じて視覚化して取り上げるよう工夫した。
３ 研究協議（１）提案
卒業後も運動に親しむ態度を育成するために、①自らの健康に関心をもてるようにす
る、②運動に対する動機づけを高める、の２点を必要条件とし、それに迫る手立てとして、運動領域では「教材・教具の工夫」「学習形態の工夫」を、保健領域では「指導内容の明確化」「教材・教具の工夫」を取り上げて提案した。しかし、研究協議は、学部毎に参会者のニーズに合わせて自由協議としたので、必ずしも提案に基づいた協議とはなっていな
かった。

研究発表

研究協議の様子− 188 −

（２）協議内容
ア 質疑応答（ア）小学部
Ｑ１ グループ編成はどのようにして決めているのか。
Ａ１ 児童の姿（動き）を観察し、学習指導要領に示された１～３段階のどこに該当す
るかを学部全体で話し合って決めている。赤白に分かれていたのは、待ち時間が多くなって運動量が減ることを避けるための配慮で、２段階に該当する児童をさらに１段階と３段階のどちらに近いかを検討して振り分けた。また、主体的に関わって運動する姿を期待する場面では、技能の段階に関係なくペアやグループが組まれることを促すようにした。
Ｑ２

ねらいとしている「主体性」と「（知識・）技能」の取組のバランスは、どのように考えているのか。
Ａ２ 元々は「技能の向上（多様な動きを身につけること）」を重視して取り組んでいたが、本研究に取り組む中で、「小学部段階では、児童が運動することを楽しみにして、自分から動き出すようにすることが大切。それが将来の豊かなスポーツライフにつながる。
」との指導を受け、徐々に「主体性」を育成することにねらいがシフトしてきた。しかし、「技能の向上」をねらわないということではなく、低学年段階では「主体性」に比重が高く、高学年段階になると「技能の向上」についての比重が高まるといったように、実態（段階）に応じて「主体性」と「（知識・）技能」のねらいのバランスも変えて取り組むようにしている。

（イ）中学部
Ｑ３ その日のゲームで良かった点は、どこで共有して次へつなげていくのか。
また、作戦タイムの時間は、変えることはあるのか。
Ａ３ チーム内では作戦タイムで共有し、全体では授業のまとめで共有する。作戦タイ
ムの時間については、現在は運動時間を確保するために短めに設定している。本日は、積極的に作戦を考えて出せる生徒が欠席だったこともあり、普段のように話し合いが進まなかったチームもあった。
Ｑ４

コートの外からトライしたり、ディフェンスの線を無視したりする生徒に対するルール理解は、どのように対応しているのか。
Ａ４ ゲームでは３チーム同時に動いているため、カラーコーンの外側を通ってトライ
しようとする生徒がいても見落としている場合があったかもしれない。１～２名のことであれば個別指導を、それ以上の生徒がしているようであれば全体指導をしていく。守ってほしい最低限のルールと、生徒の実態に応じて柔軟に変更をするルー
ルで、多少対応が変わることがある。
− 189 −

（ウ）高等部
Ｑ５ 【Ａグループ】「１日に１０分間の運動に取り組む」とした意図は何か。また、提示していた１０分間の運動での消費カロリーは何を基に出されたものか。
Ａ５ 厚生労働省健康局健康課が勧める「スマート・ライフ・プロジェクト」では、「１
週間に６０分間の運動を取り入れることで生活習慣病等の病気の予防を図る」ことが提唱されている。これを基に「１日に１０分間の運動」がおよその目安として算出され、それなら運動の苦手な生徒でも無理なく取り組めると考え、個々の運動ス
ケジュールの計画に取り入れることにした。１０分間の運動での消費カロリーは、
国立健康・栄養研究所の発行する「改訂版 身体活動の METs（メッツ）表」に示さ
れている。
Ｑ６
Ａ６

【Ｂグループ】今回の取組を行って、運動と結びつきましたか。
卒業後の運動へつなげる学習は今回が初めてであり、５時間扱いでの学習なので、すぐに効果が出るとは考えていない。各グループの生徒の実態に応じて運動の必要性を理解し、今回の学習がきっかけとなって、自らの健康に対する関心が高まっていくことが大切と考えている。生活単元学習でもリンクして健康や余暇としての運動の学習に取り組んでいるケースもあり、今後も（保健体育を中心に）こうした学習を積み重ねていった結果、本分科会の研究主題達成につながっていけばよいと考える。

Ｑ７ 【Ｃグループ】「栄養」については家庭科でも取り扱うため、同じ教員が指導していればすみわけできるが、別の教員が指導に当たっていると、内容が重ならないのか。
Ａ７ 炭水化物の働きなどは家庭科の学習内容であるので、そちらで取り扱うように考えている。今回の保健は、栄養素ごとにどのような運動が適しているかに焦点を当てた。運動なら何でもよいということで終わらせず、たんぱく質を摂ったら筋トレのような運動、炭水化物を摂ったら有酸素運動など、分けることも大切だと考えている。どのような運動が適しているかは、家庭科では扱わない。

− 190 −

イ

協議のまとめ○新学習指導要領の示す各段階や、本校の考える「分科会主題に迫るための各学部卒業段階で目指す姿」を基に、発達段階に応じた取り組みを系統的に積み重ねていくこと
で、将来の豊かなスポーツライフにつながることが期待できるようになる。
○本報告書「１－(３)研究内容」に示した３つの研究の視点については、研究協議を踏まえて以下のようにまとめる。
〈指導内容の明確化〉
生徒の実態に合わせて学習内容を絞り込んで計画的に取り組むことで、限られた学習時間の中で効果的に学習を進めることができる。その際、１時間毎の学習のねらい、
学習内容、評価規準等を明確にすることが大切である。
〈教材・教具の工夫〉
単に自作教材を用いるだけでなく、市販されているものでも児童生徒の実態に合っているものであれば活用することは有効である。また、教材・教具単体の工夫に限定
せず、場の設定や取り組み方（学習の進め方）なども含めて考えていくことで、より良い工夫が生み出せる。
〈学習形態の工夫〉
グルーピングについては、学習内容（場面）に応じて明確な意図をもって編成することが大切である。

(３)指導講評
東海大学体育学部体育学科 教授 内田 匡輔 先生
ア 全体について〇先生方の分かりやすい指示、個に応じた支援、タイミングのよい称賛によって、子供たちができた自分に気づける授業であり、授業を作っていくうえで大切にしなければならない安心して参加きる授業実践がされていた。
〇体の正しい動かし方といった視点で、小学部、中学部、高等部が系統的、計画的な実践をすることで、さらに、子供たちの主体性を高めたり、生涯スポーツにつなげたりすることができたのではないかと考える。
〇困難さは、授業づくりのヒントである。今日の授業は、困難さに応じた教材作りがされていた。また、子供たちの運動発達を理解、考慮した取り組みであった。
〇新学習指導要領を踏まえ、保健体育の見方・考え方を取り入れた授業が実践されていた。今後、小学部、中学部、高等部の具体的な接続・連動のある学びをさらに追究し、卒業後に運動・レクリエーションから離れない子供たちを育ててほしい。
〇体育の授業づくりにおいて、アダプテッド・スポーツの考え方を踏まえて実践することも重要である。保健体育の授業の先にあるのは、豊かなスポーツライフの構築であるということを念頭に置きながら、今後も授業実践していってほしい。
イ

各学部について〇小学部の授業では、子供たちの実態に応じた課題があり、多様な学びがある授業実践であった。みんなに同じことをさせる授業ではなく、個に応じた授業づくりができていた。今後は、自立活動との違いを明確にするとともに、自立活動のねらいを関連づ
けた授業実践に期待している。
〇中学部のフラッグラグビーは、スポーツの本質である負けたから悔しい、勝ったから嬉しいと感じることができるゲームの面白さを通して、社会性を育てることができる
取り組みであった。今後は、地域の施設、サークル活動を利用するなどして、将来を見据えた課題を用意したり、伝える活動を取り入れた実践をしたりしていってほしい。
〇高等部では、授業づくりで重要な支援の工夫・調整ができており、全員が確実にできる課題がつくられていた。生徒の興味・関心を考慮し、スモールステップを考えた授業づくりができていた。今後は、ちょっと頑張るとできる課題を設定した授業に期待している。
− 191 −

４ 研究のまとめ（１）成果○学習形態や教材・教具を工夫して取り組んだことにより、どの児童生徒も運動の楽しさをより感じられるようになり、運動に対する意欲の高まりが見られるようになった。
具体的には、小学部は、音楽がかかると児童が自分から動き始めたり、友だちと誘い合って集団を作って運動を始めたりするようになった。中学部は、作戦タイムに生徒たちが自分たちで話し合いをするようになったり、ゲームの中で自分で動きを工夫したりするようになった。高等部では、授業の終わりに生徒からもっと運動をして無駄な栄養を減らしたいといった趣旨の発言があったり、授業で立てた計画を家庭で実践したという報告があったりした。
○保健の学習の取り組みを積み重ねたことにより、運動や健康に関する意識の高まりが見られるようになった。
具体的には、ペースランニングの授業（体育）で以前にも増して目標を高めて取り組
んだり、コース選択をよく考えて行うようになったりした姿が見られた。また、昼休
みに校庭に出てスポーツをしたり、体を動かして遊んだりする生徒が増えた。
（２）課題●保健の学習については、各学部の取組に開きがあり、小学部から高等部までの 12 年間を見据えた系統的・計画的な取組を設定（指導計画の作成）することが課題となっている。
また、「自らの健康に関心をもつ」ことに関しては、保健の学習だけでなく、学校全体を通じた健康教育の視点からの取組が求められる。
●本研究を継続・発展して、卒業後の実際の効果について検証する必要がある。
卒業生へのアンケート結果を基に仮説を立て取組を進めたが、卒業後の運動への取組が実際に向上したかは、現在の在校生が卒業後に今回と同じアンケートを実施し、その結果を分析することで初めて確認できる。今後も本研究の取組を通常の体育・保健
体育の学習として定着させ、継続的に結果の検証をして改善を図っていくことが望まれる。

− 192 −

令和元年度
全国学校体育研究表彰
最優秀校一覧
優良校一覧
功労者一覧
体育授業優秀教員一覧

受賞者代表謝辞− 193 −

− 194 −令和元年度全国学校体育研究最優秀校（文部科学大臣賞）一覧
都道府県

学 校 名

校長名

北海道

札幌市立二条小学校

大牧

眞一

茨城県

日立市立十王中学校

飯塚

浩之

埼玉県

蕨市立中央東小学校

朝倉伸行− 195 −

令和元年度 全国学校体育研究 優良校一覧
都道府県

北海道

学

校

名

校長名

都道府県

札幌市立盤渓小学校

相馬聡

神奈川県 相模原市立谷口小学校

田巻 直人

札幌市立北光小学校

嶋本

剛

新潟県

新潟市立沼垂小学校

須田 哲明

札幌市立札苗中学校

遠藤 壽廣

大野市有終西小学校

竹村 和貢

七飯町立七飯中学校

佐々木理之

勝山市立三室小学校

牧野 憲昭

北海道恵庭南高等学校

上田 智史

鯖江市鯖江東小学校

内藤 義弘

八戸市立多賀小学校

福士 良樹

安曇野市立豊科南小学校

丸山 広樹

安曇野市立豊科北中学校

濱野

岐阜市立長良小学校

立川 健之

大野郡白川村立白川郷学園

中村 裕幸

青森県

福井県

学

校

名

校長名

長野県
青森県立六ヶ所高等学校

福嶋

信

久

盛岡市立北厨川小学校

川上 良治

西和賀町立沢内中学校

江六前仁史

仙台市立蒲町小学校

滝川真智子

岐阜県立岐山高等学校

園部 栄子

鹿角市立花輪第二中学校

田中洋

熱海市立多賀小学校

戸田 太郎

秋田県立花輪高等学校

阿部聡

静岡市立中藁科小学校

片野 秀樹

岩手県
宮城県

岐阜県

秋田県
静岡県
山形県

福島県

米沢市立塩井小学校

金田 孝善

磐田市立東部小学校

青島

河北町立河北中学校

堀

静岡県立浜北西高等学校

井口 辰夫

山形県立酒田東高等学校

五十嵐文彦

名古屋市立守山小学校

岩田 浩幸

福島市立福島第四中学校

佐藤

江南市立古知野中学校

斉木 英男

俊一

晃

彰

愛知県
茨城県

日立市立十王中学校

飯塚 浩之

刈谷市立刈谷南中学校

中村 僚志

館林市立美園小学校

樺澤

愛知県立時習館高等学校

高畑 尚弘

沼田市立白沢中学校

小室 昌顕

三重大学教育学部附属小学校

松浦蕨市立中央東小学校

朝倉 伸行

亀山市立関中学校

花岡 繁治

朝霞市立朝霞第一小学校

鈴木 唯司

三重県立稲生高等学校

阿形 克己

三郷市立栄中学校

小堺 正之

東近江市立能登川南小学校

宮居伝

埼玉県立上尾南高等学校

橋本

高島市立朽木中学校

澤悦弘

千葉市立宮崎小学校

宇井 高一

滋賀県立虎姫高等学校

梅本 剛雄

鎌ケ谷市立中部小学校

石黒

大阪市立真田山小学校

吉田 文一

八千代市立八千代台東小学校

須藤 隆之

大阪市立高倉小学校

定金 洋介

酒々井町立酒々井中学校

今井 俊幸

茨木市立茨木小学校

平井潤次郎

稲城市立平尾小学校

加藤 正人

富田林市立高辺台小学校

大北 宗建

江東区立豊洲西小学校

佐藤 勝行

大阪府立すながわ高等支援学校

土口千恵子

世田谷区立弦巻小学校

寺﨑 晶子

新温泉町立浜坂北小学校

田中 篤幸

連雀学園
三鷹市立南浦小学校

藤原 和彦

小野市立小野中学校

藤原 俊則

中央区立晴海中学校

藤江 敏郎

小野市立旭丘中学校

駒田 一敏

大田区立御園中学校

相佐 光慶

兵庫県立伊丹北高等学校

高本 正道

東京都立晴海総合高等学校

庄司 一也

聡

群馬県
三重県

均

埼玉県
淳

滋賀県

茂

千葉県

東京都

大阪府

兵庫県

− 196 −

都道府県

奈良県

学

校

名

校長名

都道府県

天理市立前栽小学校

西田敦

天理市立北中学校

森好宏

奈良県立王寺工業高等学校

住本 裕一

和歌山県 有田川町立吉備中学校

長崎県

嶋田 卓幸

学

校

名

校長名

長崎市立高城台小学校

小林 和正

南島原市立布津中学校

植木 勝信

長崎県立大村工業高等学校

松山 大治

天草市立有明中学校

道上 武利

熊本県
鳥取県

米子市立福米中学校

藤原建

熊本県立鹿本高等学校

瀬口 和弘

飯南町立赤名小学校

廣澤守

豊後大野市立朝地小学校

朝倉 和秀

西ノ島町立西ノ島小学校

福本美由紀

竹田市立竹田中学校

河野 光雄

倉敷市立中庄小学校

中原 敏夫

大分県立臼杵高等学校

藤永 直哉

倉敷市立西中学校

松本 一郎

宮崎県立五ヶ瀬中等教育学校

川越

岡山県立総社高等学校

三谷 昌士

曽於市立財部小学校

大迫 弘樹

庄原市立東小学校

阿部 貴志

熊毛郡南種子町立大川小学校

樋渡 直子

島根県

岡山県

広島県

大分県

宮崎県

浩

鹿児島県
愛媛県

八幡浜市立保内中学校

鎌田 宏和

日置市立上市来中学校

西園 浩二

福岡市立塩原小学校

森

霧島市立溝辺中学校

石橋 廣昭

川崎町立鷹峰中学校

金髙 智則

石垣市立宮良小学校

仲間 一史

浦添市立港川中学校

相澤 敬二

春樹

福岡県
沖縄県
多久市立東原庠舎東部校

中西 順也

唐津市立肥前中学校

濱﨑 豊治

佐賀県

− 197 −

令和元年度 全国学校体育研究 功労者一覧
氏名

都道府県

所属

職名

中野 正毅

札幌市立美しが丘小学校

校長

鈴木

札幌市立福住小学校

校長

真

氏名

都道府県

所属

職名

天本 憲亮

佐倉市立南部中学校

校長

林田 祐一

佐倉市立佐倉東中学校

前校長

千葉県
北海道

青森県

一戸 裕之

函館市立東山小学校

校長

北林 栄峰

千葉県立幕張総合高等学校

校長

林

満章

北海道札幌東豊高等学校

校長

加瀨 健司

千葉県立匝瑳高等学校

校長

蓑島

崇

北海道有朋高等学校

校長

矢部

東村山市立八坂小学校

校長

漆畑正一郎

五戸町立倉石小学校

校長

石井 卓之

港区立笄小学校

校長

和田 泰勝

十和田市立東中学校

校長

野村 友彦

豊島区立西巣鴨小学校

校長

安達 健夫

青森県立青森中央高等学校

校長

大𣘺𣘺𣘺𣘺𣘺

荒川区立尾久小学校

校長

崇

東京都
岩手県

宮城県

盛島

寬

西和賀町立湯田小学校

校長

片倉 元次

新宿区立新宿中学校

校長

早坂

將

盛岡市立北陵中学校

校長

市川 昌彦

練馬区立石神井東中学校

校長

阿部

伸

岩手県立遠野高等学校

校長

佐藤

足立区立千寿桜堤中学校

校長

鈴木

一彦

仙台市立南材木町小学校

校長

小平 まり

東京都立晴海総合高等学校

主任教諭

秋田市立旭川小学校

校長

財田 信之

川崎市立柿生中学校

元校長

安士 知孝

豊

神奈川県

秋田県

庄司

弘

鹿角市立十和田中学校

元校長

矢﨑 真理

横浜市立岸谷小学校

校長

石井

潔

秋田市立秋田商業高等学校

校長

松永 哲郎

妙高市立新井中央小学校

元校長

志村

彰

山形市立第五小学校

校長

目黒 栄一

小千谷市立千田小学校

校長

新潟県
山形県

福島県

髙橋 正博

山形市立第七中学校

校長

須田 哲明

新潟市立沼垂小学校

校長

岩田 正巳

山形県立谷地高等学校

校長

南

啓史

新潟市立山潟小学校

校長

星田 弘美

須賀川市立西袋第一小学校

校長

吉崎 弓弦

富山市立蜷川小学校

校長

鈴木

郡山市立行健中学校

校長

斉藤 保志

富山市立堀川中学校

校長

髙畑健一郎

喜多方市立第一中学校

元校長

林

富山県立富山高等学校

元教諭

金澤

笠間市立笠間中学校

校長

坂江 一郎

金沢市立田上小学校

校長

茨城県立水戸桜ノ牧高等学校

校長

加藤 健二

鯖江市神明小学校

校長

奥田 静巨

敦賀市立粟野中学校

校長

佐藤 厚彦

安曇野市立豊科北中学校

校長

山﨑 浩巳

飛騨市立古川西小学校

校長

丹羽 美彦

岐阜県教育委員会教職員課（教育主管）

元校長

卓

彰

藤田 知巳
茨城県

栃木県

群馬県

富山県

石川県

恵子

福井県
羽成 邦男

茨城県立竜ヶ崎第一高等学校

校長

中村やえ子

茨城県立水戸飯富特別支援学校

校長

塩澤 好和

栃木県立今市高等学校

校長

富澤

厚

高崎市立寺尾小学校

校長

山田 中久

高崎市立寺尾中学校

前校長

田中 克久

岐阜県立岐南工業高等学校

校長

星野 寛一

群馬県立前橋東高等学校

前校長

尾田 聡弘

浜松市立伊佐見小学校

校長

石川 信和

さいたま市立桜木小学校

校長

亀山 誠彦

伊豆の国市立長岡中学校

元校長

静岡市立服織中学校

元校長

長野県

岐阜県

静岡県
埼玉県

柿沼 耕一

行田市立中央小学校

校長

山下

文屋 芳浩

川越市立福原中学校

校長

星野 義文

静岡県立伊豆中央高等学校

元校長

小島 克也

埼玉県立浦和高等学校

校長

加賀美 猛

甲府市立池田小学校

校長

梶尾 勝則

埼玉県立越ヶ谷高等学校

校長

中込 和彦

南アルプス市立櫛形中学校

校長

山田 和弘

山梨県立韮崎高等学校

教頭

山梨県

− 198 −

出

都道府県

氏名

所属

職名

小川 博通

名古屋市立鳴海中学校

校長

舟橋 孝司

小牧市立味岡中学校

校長

荻野 卓寛

岡崎市立北中学校

校長

大野 芳樹

愛知県立津島高等学校

校長

都道府県

徳島県

氏名

所属

職名

熊野 敏彦

徳島市新町小学校

元校長

髙原 清秀

徳島県立阿波高等学校

校長

河村 篤美

徳島県立城ノ内高等学校

教諭

木村 彰伸

さぬき市立志度小学校

校長

川口

一

さぬき市立長尾中学校

校長

藤原 雅彦

東温市立南吉井小学校

元校長

八木 俊博

愛媛県立大洲高等学校

校長

宮川 幸人

高知市立西部中学校

校長

松尾 悦男

大牟田市立平原小学校

前校長

大庭 公正

桂川町立桂川小学校
桂川町教育委員会

元校長
教育長

曽根

徹

福岡市立弥永小学校

校長

愛知県

香川県
三重県

田所 伸久

明和町立明星小学校

元校長

𠮷𠮷田

大津市立膳所小学校

校長

聡

愛媛県
滋賀県

大阪府

大澤

崇

甲賀市立水口中学校

校長

八木佐知男

滋賀県立彦根翔西館高等学校

教諭

黑川 祥治

大阪市立梅南津守小学校

校長

高知県

岡田 賢二

豊中市立泉丘小学校

校長

中野 健男

大阪狭山市立東小学校

校長

間地 洋介

堺市立土師小学校

校長

藤田 公慈

福岡市立板付中学校

校長

武田 温代

大阪府立泉陽高等学校

校長

吉丸 昌明

福岡県立直方高等学校

前校長

田畑 俊成

神戸市立東町小学校

校長

楢崎 秀樹

唐津市立北波多中学校

校長

駒田 一敏

小野市立旭丘中学校

校長

中島 慎一

佐賀県立多久高等学校

校長

寺岡 正人

兵庫県立明石城西高等学校

校長

尾﨑 達也

大町市立小中一貫校大町ひじり学園

校長

廣瀬 雅樹

兵庫県立北摂三田高等学校

校長

吉田

剛

長崎市立上長崎小学校校長

竹林

五條市立五條小学校

校長

橋本

彰

西海市立大瀬戸中学校

元校長

小峠 博幸

香芝市立香芝西中学校

校長

上野 陽一

長崎県立長崎西高等学校

教諭

山田 貴志

奈良県立御所実業高等学校

校長

古財 宏昭

熊本市立桜井小学校

校長

山本 誠士

串本町立西向小学校

校長

坂梨 正文

南阿蘇村立南阿蘇中学校

校長

大村 哲司

和歌山県立和歌山北高等学校西校舎

教頭

冨下 春海

熊本県立阿蘇中央高等学校

校長

山本 英世

鳥取市立倉田小学校

元校長

園田 真治

大分市立大道小学校

校長

長谷川誠一

鳥取市立城北小学校

元校長

久野 慎吾

大分市立大分西中学校

教諭

西村

鳥取市立西中学校

校長

池田

茂

大分県立由布高等学校

教諭

鳥居 正嗣

浜田市立原井小学校

校長

枝松

孝

西郡市立都於郡小学校

校長

飯島

邑南町立羽須美中学校

校長

鹿島庄一郎

都城市立小松原中学校

校長

石倉 一男

松江市立第四中学校

教諭

奥松美恵子

宮崎県立みなみのかぜ支援学校

教諭

有森

倉敷市立倉敷南小学校

前校長

原口

洋

不二学園認定こども園あけぼの幼稚園

園長

倉敷市立福田中学校

教諭

堀口

大輔

姶良市立重富中学校

校長

福岡県

佐賀県

兵庫県

奈良県

徹

長崎県

熊本県

和歌山県

鳥取県

島根県

岡山県

晃

仁

修

奥井 智昭

大分県

宮崎県

鹿児島県

広島県

山口県

寺坂 鋭子

岡山県立玉島商業高等学校

教諭

向井

雄志

鹿児島市立南中学校

元校長

石井 淳之

広島市立五日市南小学校

校長

吉元

鈴代

鹿児島県立鹿児島東高等学校

元校長

荒木 健次

広島市立宇品東小学校

校長

大川

実

宜野湾市立大謝名小学校

元校長

松岡 智浩

福山市立加茂小学校

校長

砂川 弘康

宮古島市立西城中学校

元校長

寳川 昌弘

山口市立阿知須中学校

元校長

兼屋 辰郎

八重瀬町立東風平中学校

校長

沖縄県

− 199 −

令和元年度 体育優秀教員表彰者一覧
都道府県

氏

名

所

属

職名

岩手県

菅原 純也

岩手大学教育学部附属小学校

教諭

埼玉県

山中

皆野町立国神小学校

教諭

東京都

菊地 由記

杉並区立桃井第三小学校

石川県畑

金沢市立大浦小学校

教諭

佐賀県

久保 明広

鳥栖市立弥生が丘小学校

教諭

崇

成人

− 200 −

主任教諭

受

賞

者

代

表

謝

辞

蕨市立中央東小学校
校

長

朝

倉

伸 行

『最優秀校』『優良校』『功労者』『体育授業優秀教員』の受賞校ならびに受賞者を代表しまして、感謝と御礼の言葉を述べさせていただきます。
ただいま、文部科学省並びにスポーツ庁、そして公益財団法人日本学校体育研究連合会より、学校体育に関し、名誉ある賞を賜りましたことに感謝申し上げます。受賞校並びに受賞者一同、大変感激しているところであります。
本日、こうして栄誉ある賞をいただけたのは、今までの取組に対して、御指導、御支援をいただいた
各教育委員会をはじめとする、関係の方々、また、共に学び、実践してきた仲間のおかげです。この場をお借りして、皆様に心から御礼を申し上げます。
さて、小学校における新学習指導要領の全面実施を来年に控え、学校体育という視点では、習得した知識及び技能を活用して課題解決することを苦手とすることや、運動する子とそうでない子供の二極化傾向が見られるなどの課題が報告されています。本校でも、これらの課題解決に向けて、体育科の学習指導や体育的活動を工夫改善し、子供の「わかる・できる・楽しい」気持ちの高まりを求め、自ら運動し、学び合う児童の育成に努めてまいりました。
埼玉県では、体力向上に向けて「コツコツときたえた体は たからもの」という合言葉があります。
私たちは、コツコツと研究を深め、埼玉県の目指す「学習規律を確立させ、力いっぱい運動し、思いっきり汗をかく、『楽しい』体育授業」の実現に取り組んでまいりました。その結果、笑顔でいきいき運動
する、たくさんの子供たちの姿を目にすることができた、それが研究の成果であり、宝物となりました。
未来ある子供たちが運動の楽しさや喜びを味わい、そして、学んだことや経験したことを実生活や実社会で生かすことで、生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフの実現・継続ができるよう、子供たち一人一人の資質・能力を育成してまいります。この受賞を期に、一層の研鑽に励み、研究を深めながら、それぞれの地域の中核として充実した教育活動を展開し、学校体育の発展に寄与していく所存です。
今後とも、御指導、御鞭撻のほど、よろしくお願い申し上げます。
本日は、誠にありがとうございました。

− 201 −

− 202 −主催・共催・後援
スポーツ庁
スポーツ庁長官

鈴木大地

スポーツ庁次長
スポーツ庁審議官

瀧本
藤江

寛
陽子

スポーツ庁スポーツ統括官
スポーツ庁政策課長

齋藤
茂里

福栄
毅

スポーツ庁政策課学校体育室長
スポーツ庁政策課教科調査官

伊藤
塩見

賢
英樹

スポーツ庁政策課教科調査官
スポーツ庁政策課教科調査官

関
横嶋

伸夫
剛

副会長

池田

延行

理
理
理
監
参
参
参
参

事
事
事
事
与
与
与
与

村上みな子
近藤 智靖
古家
眞
関
毅彦
田中美智子
古川 浩洋
深見英一郎
杉本眞智子

事務局員

三木さとみ

公益財団法人日本学校体育研究連合会
会 長
本村 清人
副会長
友添 秀則
理事長
岡出 美則
理事・事務局長 菅原 健次
理 事
細越 淳二
理 事
吉原 昌子
監 事
奈尾
力
参 与
加藤 正克
参 与
手打 和明
参 与
吉永 武史
参 与
吉野
聡
事務局次長
石塚 吉之
事務局主任
山﨑壽美子

開催県・市教育委員会
埼玉県教育委員会教育長
さいたま市教育委員会教育長
川口市教育委員会教育長

小松 弥生
細田眞由美
茂呂 修平
− 203 −

埼玉大会実行委員会
顧問

参与

会長
副会長

監事

会場校

小松 弥生
細田眞由美
茂呂 修平
久保島康正
山田
並木
小林
大谷

晋治
昌和
晃
愼也

埼玉県教育委員会教育長
さいたま市教育委員会教育長
川口市教育委員会教育長
埼玉県国公立幼稚園・こども園長会（副会長兼任）埼玉県公立小学校校長会 会長
さいたま市立小学校長会 会長
埼玉県中学校長会 会長
さいたま市中学校長会 会長

小島
佐野

克也
貴仁

埼玉県高等学校長協会 会長（副会長兼任）
埼玉県特別支援学校長会 会長

品川 秀人
久保島康正
関
克則
石川 信和
山下 誠二

埼玉県立ふじみ野高等学校 校長
神川町立神川幼稚園 園長
蕨市立南小学校 校長
さいたま市立桜木小学校 校長
さいたま市立常盤中学校 校長

髙橋
桑原
小島
福島
文屋

利明
智子
克也
正男
芳浩

新座市立新座中学校 校長
埼玉県立特別支援学校大宮ろう学園
埼玉県立浦和高等学校 校長
鴻巣市立鴻巣東小学校 校長
川越市立福原中学校 校長

飯泉 健司
佐藤 利春
宮原
孝
三島 公夫
佐野 隆之
川端 博子
森角由希子
松井 秀史
戸谷 弘幸
道工
勇

埼玉大学教育学部附属幼稚園 園長
さいたま市立芝川小学校 校長
さいたま市立常盤小学校 校長
さいたま市立常盤小学校 校長
川口市立並木小学校 校長
埼玉大学教育学部附属小学校 校長
さいたま市立原山中学校 校長
さいたま市立与野西中学校 校長
川口市立南中学校 校長
埼玉大学教育学部附属中学校 校長

加賀谷貴彦
橋本
淳
戸部 秀之

埼玉県立大宮東高等学校 校長
埼玉県立上尾南高等学校 校長
埼玉大学教育学部附属特別支援学校− 204 −

会長

校長

校長

【総務部】
部長

【編集部】
部長

【式典部】
部長

荻原
笹木
河野
根本
大迫

篤大
祐子
裕一
和彦
朋子

埼玉県学校体育協会 理事長
滑川町立滑川幼稚園 園長
埼玉大学教育学部附属小学校 副校長
埼玉県中学校体育連盟 理事長
埼玉県立熊谷商業高等学校 教諭

伏見 千春

埼玉県立特別支援学校大宮ろう学園

野口 修男
坂巻 宏幸
首藤祐太朗
岩﨑真之介
小宮 一敏
井原亜季子
長谷部佑太
西川 裕真

戸田市立笹目東小学校 主幹教諭
上尾市立東小学校 教諭
埼玉大学教育学部附属小学校 教諭
さいたま市立指扇北小学校 教諭
さいたま市立与野八幡小学校 教諭
さいたま市立上木崎小学校 教諭
さいたま市立沼影小学校 教諭
さいたま市立大宮北小学校 教諭

山本
秀
遠藤 雄也
蛯原 康平
佐佐木達哉

さいたま市立仲町小学校 教諭
蕨市立中央東小学校 教諭
朝霞市立朝霞第三小学校 教諭
志木市立宗岡小学校 教諭

三浦
石随
米倉
大野
上原
山田
中平
屋代
大貫
下村

新座市立第四中学校 教諭
さいたま市立大宮北中学校 教諭
川口市立南中学校 教諭
上尾市立西中学校 教諭
さいたま市立宮原中学校 教諭
上尾市立上平中学校 教諭
新座市立新座中学校 教諭
川越市立初雁中学校 教諭
本庄市立本庄南中学校 教諭
川越市立寺尾中学校 教諭

史生
佳明
孝輔
優
育子
将来
晃成
邦彦
雅幸
武

持田 智史
山下 智矢

熊谷市立大里中学校
越谷市立富士中学校− 205 −

教諭
教諭

教諭

【事業部】
部長

【研究部】
部長

岩田 晃広
佐枝久美子
藤間真美子
益子 倫行
大屋 将人

埼玉県立深谷はばたき特別支援学校
埼玉県立春日部女子高等学校 教諭
埼玉県立熊谷西高等学校 教諭
埼玉県立久喜高等学校 教諭
埼玉県立新座高等学校 教諭

豊田喜美子
梅田 直希
髙山 智裕
石川 貴子
廣瀬 道代
野地 貴史
中村 亮太

埼玉県立杉戸高等学校 教諭
埼玉県立飯能高等学校 教諭
埼玉県立皆野高等学校 教諭
埼玉県立与野高等学校 教諭
埼玉県立特別支援学校大宮ろう学園
埼玉県立上尾特別支援学校 教諭
埼玉県立三郷特別支援学校 教諭

森田 哲史
清水 愛子

埼玉大学教育学部附属小学校
埼玉大学教育学部附属幼稚園【分科会部】
小谷 宜路
神保 敏久

埼玉大学教育学部附属幼稚園 教諭
さいたま市立芝川小学校 教諭

小坂
江口
浅間
小椋
小番

さいたま市立常盤小学校 教諭
川口市立原町小学校 教諭
埼玉大学教育学部附属小学校 教諭
さいたま市立原山中学校 教諭
さいたま市立与野西中学校 教諭− 206 −

教諭

教諭
副園長

長谷川百合矢 さいたま市立常盤中学校 教諭
志村 里美
埼玉県立熊谷女子高等学校 教諭
田上 智明
埼玉大学教育学部附属特別支援学校
吉岡 正憲
さいたま市立芝川小学校 教諭
大澤諭
さいたま市立常盤小学校 教諭
諏訪 真宣
川口市立並木小学校 教諭
千葉 啓太
さいたま市立大谷場中学校 教諭
加藤 梨紗
さいたま市立大原中学校 教諭
佐野 秀行
川口市立北中学校 教諭
若林 暢子
草加市立川柳中学校 教諭
飯野 幸一朗 埼玉県立大宮東高等学校 教諭
戸井田 健
埼玉県立上尾南高等学校 教諭

浩士
竜太
聖也
恵
康平

教諭

教諭

猿橋
小澤
福田
永田
栁澤

一代
幸康
光弘
真也
真美

【事務局】
事務局長
事務局次長

伊藤 治也
駒崎 弘匡

事務局員

山田
恵
齋藤 明博
藤井 邦之
金杉 博美
伊藤 隆行
小川
哲
薬師寺將二
塩原 克幸
天野 祐太
栁田
勇
葛西 耕輔
黒岩 保宏
石田 智久
猿橋 武司

川口市立南中学校 教諭
埼玉大学教育学部附属中学校 教諭
埼玉県立大宮東高等学校 教諭
埼玉県立上尾南高等学校 教諭
埼玉大学教育学部附属特別支援学校

教諭

埼玉県教育局県立学校部保健体育課 課長
埼玉県教育局県立学校部保健体育課
主席指導主事埼玉県教育局県立学校部保健体育課 副課長
埼玉県教育局県立学校部保健体育課
主幹兼主任指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 指導主事
埼玉県教育局県立学校部保健体育課 主査
埼玉県教育局南部教育事務所 指導主事
さいたま市教育委員会学校教育部指導１課
主任指導主事
さいたま市教育委員会学校教育部指導１課
指導主事
川口市教育局学校教育部指導課 指導主事
川口市教育局学校教育部指導課 指導主事

− 207 −

− 208 −− 209 −

特
別
支
援
学
校

高
等
学
校

中
学
校

小
学
校

幼
稚
園

会場校園

体つくり運動表現運動（リズムうんどう）

陽子

千明

戸井田

健

中島 孝男

小澤 幸康

勝田 寛子

小番 康平

島田 雄太

首藤祐太朗

竹中

関根

荒巻 洸典

授業者

小学部 仙石大吾 他

2年

保健（健康を支える
環境づくり）

埼玉県立
上尾南高等学校

11

埼玉大学
12 教育学部
附属特別支援学校

2年

1年

球技
（バスケットボール）

武道
（柔道）

埼玉大学
9 教育学部
附属中学校

3年

埼玉県立
大宮東高等学校

器械運動（マット運動）

川口市立
南中学校

8

3年

2年

2年

3年

2年

2年

学年

10

球技
（バドミントン）

さいたま市立
与野西中学校

7

ゲーム
（鬼遊び）

埼玉大学
5 教育学部
附属小学校

保健（応急手当）

器械運動（マット運動）

川口市立
並木小学校

4

さいたま市立
原山中学校

ゲーム（たからはこびおに）

さいたま市立常盤小学校

3

6

体つくり運動遊び（多様な動きをつくる運動遊び）さいたま市立芝川小学校

領域（内容）

公開①

2

埼玉大学
1 教育学部
附属幼稚園

分
科
会

【分科会一覧】

学年

保健（運動の大切さを
考えよう）

高等部

2年

2年

体育理論
（スポーツの文化的特性や現代のスポーツの発展）
球技（ハンドボール）

2年

2年

2年

3年

5年

球技
（バレーボール）

保健（がんの予防）陸上競技（混成競技）

球技（バスケットボール）

陸上運動（走り幅跳び）

1年

4年

ゲーム
（フラッグ
フットボール）
ゲーム
（鬼遊び）

3年

ゲーム
（ネット型ゲーム）

好きな遊び（心と体をよく動かして遊ぶ）

領域（内容）

公開②

真也

優気

敦子

智博

李江

恵

聖也

雅敏

一希

敏久

佐藤容亮
関根貴博
安藤剛史
他

永田

斎藤

内田

國分

朝倉

小椋

浅間

富澤

柳橋

神保

授業者

球技
（タグラグビー）ダンス（創作ダンス）ゲーム（ハンドボール）

器械運動（跳び箱運動）

ボール運動
（フラッグ
フットボール）

陸上運動（投の運動）

領域（内容）

公開③

中学部

3年

4年

6年

6年

6年

3歳児
4歳児
5歳児

学年

体育（分野）

武士

諭

正憲

一代

木皿優 他

猿橋

首藤祐太朗

渡邊

大澤

吉岡

春日部市立川辺小学校
校長
鈴木 美江

東海大学
教授
内田 匡輔

秋田市立広面小学校
校長
星野 和貴

埼玉県立大学教授
髙橋 宏至

宮崎県教育委員会スポーツ振興課
課長
萩尾 英司

鹿児島大学
講師
與儀 幸朝

埼玉大学
教授
細川江利子

保健（分野）

さいたま市立
大宮南中学校校長 坂田 真澄
岩手県二戸市立金田一中学校
校長
千田 幸喜

茨城大学
教授
吉野 聡

信州大学
教授
岩田 靖

筑波大学
准教授
三田部 勇

東京学芸大学
教授
鈴木 聡

国士舘大学
教授
細越 淳二

埼玉県立総合教育センター平栁 舞髙瀬 ますみ 指導主事
小谷 宜路 山本 三環

授業者

指導助言者

【分科会の運営担当】
係

埼玉大学教育学部
附属幼稚園

さいたま市立芝川小学校

さいたま市立
常盤小学校

川口市立
並木小学校

分科会会長

飯泉 健司

佐藤 利春

三島 公夫

佐野 隆之

運営委員長

清水 愛子

小松 伸弘

中野 緑

高橋 義樹

会場責任者

小谷 宜路

神保 敏久

小坂 浩士

江口 竜太
谷平 祐介

研究発表者

小谷 宜路

吉岡 正憲

大澤 諭

諏訪 真宣

研究推進委員

清水 愛子

吉岡 正憲

大澤 諭

諏訪 真宣

授業者

平栁 舞
髙瀬 ますみ
小谷 宜路

荒巻 洸典
神保 敏久
吉岡 正憲

関根 千明
柳橋 一希
大澤 諭

富澤 雅敏
竹中 陽子
渡邊 武士

小川

哲

後藤 正憲

葛西 耕輔

大野 拓也
石田 智久

小宮 豊隆
五月女 雅行

藤井 諒紀
遠藤晋一郎
澤野 直人
千葉 大樹

棟方 幸夫
鈴木 瑞央
須田 恵子

倉光 大
森岡 翔平

受付・弁当係稲葉 紀子
三和 のぞみ

会田 理紗
本郷 慧
萩澤 竜之
桐越 謙志朗
長沢 恭太
大草 遼介
宮崎 大樹
中丸 裕人
諸岡 幸太郎吉富 怜
大橋 和茂
井原 亜季子清世 翼
島崎 優希
伊藤 雄一郎
永原 陵司
山本 秀
松下 和美
水落 健太

西原 拓
山内 智皓
川上 暁久
川城 一平
舟戸 希公郎
星野 航希
吉田 裕太郎
新道 正人

授業・分科会補助（受付係兼務）

簔輪 進司
鈴木 秀太郎

難波 巧
大熊 祐貴

伊達 匠
永田 拡輝

接待係

野上 芽理

徳永 恵子
西片 隆晴
中村 香奈
本校ＰＴＡ（５名）

前島 浩美
本校PTA（１２名）

高田 マリ
小泉 恵
藤木 隆介
神山 友紀
柳下 岬
安田 道桜
弓削 武蔵

救護係

小澤 真希

横山 久枝

浜田 香里

小池 菜月
髙見 勇太
中村 祐太

笹木 祐子
野澤 弘光

白川 優人
林田 仁志
田代 健一

新井 通高
武井 健二
中村 拓也
髙木 裕文
鈴木 祥太
北原 碧
押田 晃利
田中 佑典

阿部 樹
久保田 寛士

岡部 玲子
北原 理香

木戸 龍太
川津 匡史
橋本 貴大
小渡 圭一郎
辻本 成弥
石﨑 晧大
山田 将揮
柴田 亮
山本 洋章
増山 剛志
緒方 義仁
本校PTA（５名）

菅 真也
郡司 祐輔
青木 傑
山本 祐大
栗和田 敏男
土屋 英彰
山本 優里
小泉 佑太
井上 勝
千々和 龍之介
小林 克吉
関口 丈樹

髙橋 淳
古川 二朗
落合 由之紀高橋 純
佐藤 稔彦
五十嵐 琢朗
佐藤 文永
金山 邦明

司会・進行

記録係

荷物係

誘導係

− 210 −

係

埼玉大学教育学部
附属小学校

さいたま市立
原山中学校

さいたま市立
与野西中学校

川口市立
南中学校

分科会会長

川端 博子

森角 由希子

松井 秀史

戸谷 弘幸

運営委員長

河野 裕一

原島 茂雄

生田 淳子

片倉 有紀

会場責任者

森田 哲史

千葉 啓太

小番 康平

猿橋 一代

研究発表者

森田 哲史

山﨑 匠

小番 康平

米倉 孝輔

研究推進委員

森田 哲史

小椋 恵

加藤 梨紗

佐野 秀行

授業者

首藤 祐太朗
浅間 聖也

島田 雄太
小椋 恵

小番 康平
朝倉 李江
白石 剣
町田 博美

猿橋 一代
勝田 寛子
國分 智博

司会・進行

藤井 邦之

黒岩 保宏

沼

良

栁田 勇
猿橋 武司

記録係

山内 裕貴
岡本 有加
川原 拓郎
石田 裕之

佐藤 拓哉
森尻 悠太

田熊 秀行
松井 啓祐

村上 淳哉
水谷 啓人

受付・弁当係

三宅 穣世
廣戸 理伸
松川 奈美子
佐藤 竜丞
齊藤 勇海
星 佳佑
大久保 雄樹
加藤 大博
永島 桃子
片桐 友作
榮 将太郎
神田 実
高岡 宏文

小島かおり
志村 萌々
川浪 夢姫
佐藤 香織
齊藤 遥香

小原 浩美
堀 風子
岡本 千草
坂田 朱音

半村 俊勝
妹尾 真

授業・分科会補助（受付係兼務）

髙谷 将吾
伊藤 一希
阿部 渉

井上 仁美
九里 亜紀
畑田 美優

村上 成美
湯澤 ひとみ

髙波 勇斗
中里友理子

接待係

金丸 泰典

丸山 世津

和田 仁美

岩﨑 竜太

救護係

山科 圭子

栗原 真理子

林田 景子

原田 嘉子

荷物係

三浦 侑人
皆川 拓也

村上 大輔
角田 充弘

橋爪 恵利
赤田美菜子

森田 順啓
加藤 達也
蒲澤 孝明
梅内 智彰
石井 卓哉
眞通 宏太郎

誘導係

飯塚 健太
平澤 太基
村山 優
安達 順大
佐藤 祐亮
山口 孝介
佐藤 淳
小野田 峻
笠井 遼太郎
高橋 友平
馬場 真之
白岩 智哉
杉田 義典
石井 貴憲

平野 大樹
本郷伸太郎
竹野 恵美
榎本 薫
黒須慎太郎

菅原 甚一
大野 尭之
白倉 裕三
徳田 一樹
鈴木 真琴
蔵前 亜理佐
小宮 朋史
赤木 昂介
森嶋 悠太
岡野 航

生田目宗典
齊藤 優奈
小松 由来
古澤由香里
横山宗一郎

− 211 −

係

埼玉大学教育学部
附属中学校

埼玉県立
大宮東高等学校

埼玉県立
上尾南高等学校埼玉大学教育学部
附属特別支援学校

分科会会長

道工

勇

加賀谷 貴彦

橋本

淳

戸部 秀之

運営委員長

二瓶

剛

山之内 正隆

横瀬 元応

神田 佳明

会場責任者

小澤 幸康

津坂 宗秀

永田 真也

栁澤 真美

研究発表者

小澤 幸康

福田 光弘

古平 智彦

田上 智明

研究推進委員若林 暢子

飯野 幸一朗

戸井田 健

田上 智明

授業者

小澤 幸康
内田 敦子

中島 孝男
齋藤 勇気

永田 真也
戸井田 健

（小学部）仙石 大悟 他
（中学部）木皿 優 他（高等部）佐藤 容亮 他

司会・進行

金杉 博美

伊藤 隆行

松崎 裕二

中山 浩一

記録係

齋藤 速
松吉 杏佳

森 智美
吉川 清彦

梅田 直希
髙山 智裕

三浦 駿介
綿谷 衛

受付・弁当係

髙橋真貴子
吉野 純美
宇井 美咲
川鍋 寛実
上田 香純

川﨑 知美
川田 友博

豊田 喜美子
石川 貴子

岩田 晃広
遠山 秀雄

授業・分科会補助（受付係兼務）

六沢 恵太
杉浦 佑

南 佳孝
若林 美生

佐枝 久美子
藤間 真美子

廣瀬 道代
加藤 和子

接待係

星
操
今野 めぐみ

広瀬 亮子

中本 泰代

新井 真由

救護係

内田貴美子

加藤 真由美

三原 亜美

岡田 将子

荷物係

神代 諒輔
中井 直穂
佐藤 秀一
内田 崚介
森尻 庸介

小田川 功

益子 倫行

安藤 剛史

誘導係

田中 有美
尾形友里江
若松 裕太
釘田 圭介
江口 行雄
秋山 祐介
髙橋 紀子
小林 里菜

上田 敏之
二見 元

大屋 将人
箱石 拓也

野地 貴史
中村 亮太

− 212 −

全国学校体育研究大会開催地及び研究主題一覧
回

年

度

開催地

研究主題

1

1962 昭和37千葉

新学習指導要領による体育学習は、どのように展開したらよいか2

1963 昭和38

兵庫

―

3

1964 昭和39

鳥取

―

4

1965 昭和40東京

学習内容の精選と指導の質の向上

51966 昭和41岐阜

運動技能の効果的な指導はどのようにしたらよいか6

1967 昭和42大阪

運動技能の効果的な指導はどのようにしたらよいか7

1968 昭和43

福島

学校体育の中で体力つくりをどのように進めたらよいか

8

1969 昭和44高知

体育の効果的な学習指導をどのようにすすめるか―とくに、体力つくりの面から―

9

1970 昭和45長崎

自主的体育学習はどのようにすすめるか―とくに体力技能づくりの面から―

10 1971 昭和46

埼玉運動の特性や発達段階に応じた効果的な学習指導はどのようにしたらよいか

11 1972 昭和47

福井

運動の特性や発達段階に応じた効果的な学習指導―次代をきりひらくたくましい児童生徒の育成を目指して―

12 1973 昭和48 和歌山

体育学習における効果的な指導を行うにはどうすればよいか―とくにたくましい人間形成をめざして―

13 1974 昭和49

山形

生涯学習の基礎を築く児童・生徒のいきいきとした授業の開発―技能習得過程における子どもの意識―14 1975 昭和50

東京

体育指導の充実をめざして

15 1976 昭和51

滋賀

体育指導と体力の向上

16 1977 昭和52

熊本

すすんで実践する体育学習をめざして

17 1978 昭和53

群馬

体力向上の在り方をもとめて

18 1979 昭和54東京

心身の健康をめざして

19 1980 昭和55

東京

望ましい態度・習慣の育成をめざして

20 1981 昭和56

大阪

たくましいからだと心を育てる

21 1982 昭和57

新潟

生涯スポーツを志向した学校体育の推進を目指して

22 1983 昭和58 神奈川運動の実践力を高める学習過程はどうあるべきか

23 1984 昭和59

運動の特性に基づく楽しさを味わうための学習はどうすればよいか

沖縄

24 1985 昭和60 鹿児島

生涯体育を指向し、豊かな人間性を育成する学習指導のあり方

25 1986 昭和61兵庫

学習効果をより高める体育指導はいかにあるべきか

26 1987 昭和62

宮城

21世紀をたくましく生きぬく児童生徒の育成を目指す学校体育の創造

27 1988 昭和63

愛知

いのちを尊び、心と体を鍛え、たくましく生きる子どもの育成をめざす体育学習指導

28 1989 平成元千葉

自ら運動に親しみ、豊かな心と健やかな体を育て、生涯スポーツをめざす新しい学校体育を求めて− 213 −

回

年

度

開催地

研究主題

29 1990 平成2 北海道

21世紀を豊かに、たくましく生きる子どもの育成を目指す学校体育の在り方を求めて

30 1991 平成3大分

生涯スポーツを指向し、豊かな人間性を育成する学校体育の推進をめざして

31 1992 平成4静岡

生涯体育・スポーツの基礎を培い、心身ともに健康で活力に満ちた幼児・児童・生徒を育成する学校体育の在り方

32 1993 平成5山梨

21世紀を心豊かに、たくましく生きる幼児児童生徒を育成する学校体育の在り方

33 1994 平成6石川

一人一人が、運動の楽しさを味わい、ゆたかな心とすこやかな身体を育てる生涯スポーツをめざした学校体育のあり方

34 1995 平成7香川

自ら運動を求め、楽しみ、生涯わたって運動に親しむ子供の育成を目指して

35 1996 平成8秋田

生涯スポーツをめざして、一人一人が運動する喜びを味わえる体育学習のあり方

36 1997 平成9奈良

21世紀を生き抜く、生涯体育・スポーツの深化を図る体育学習・運動あそびの在り方をもとめて

37 1998 平成10岡山

遊び・スポーツのある豊かな社会―学校体育の役割―

38 1999 平成11茨城

ともに、すこやかなスポーツライフをはぐくむあそび・スポーツの在り方

39 2000 平成12青森

発達段階に応じ、喜びや感動を与える体育学習の在り方を求めて40 2001 平成13宮崎

仲間と一緒に夢中になって取り組む運動遊び・体育学習の在り方

41 2002 平成14 北海道

はずむ心と体、共に高め合う体育学習

42 2003 平成15

三重

学びをひらく体育の創造―体育ってなに？今を生きる子どもたちにとって―43 2004 平成16徳島

未来を生きる力を育む体育学習を求めて―心と体をひとつに―44 2005 平成17富山

基礎・基本を身につけ、学び続ける力をはぐくむ体育学習

45 2006 平成18栃木

生涯にわたる豊かなスポーツライフの基礎を培う体育学習を求めて

46 2007 平成19京都

健やかな心と体を育む体育学習を求めて

47 2008 平成20

岩手「いきる わかる できる」
生涯スポーツの基礎を培う、確かな力を育てる授業の創造

48 2009 平成21島根

確かな知識と技術を身につけ、学ぶ喜びが味わえる体育学習49 2010 平成22福岡

運動の楽しさを味わわせ、体育的学力の確かな定着を図る体育授業の創造―幼児児童生徒の発達の段階を踏まえて―

50 2011 平成23長野

すべての子どもが夢中になり、健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の創造―「わかる」「できる」「かかわる」楽しさの創造―

51 2012 平成24 北海道

未来へつなぐ健やかな心と体をはぐくむ体育学習の充実―授業から日常へ、授業から未来へ―

52 2013 平成25

東京

生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を身に付ける体育学習

53 2014 平成26岐阜

生涯にわたって運動に親しみ、明るく豊かな生活を営む資質や能力を育てる体育授業

54 2015 平成27広島

『わかる・できる・かかわり合う』体育授業―運動への関心や意欲を高め、自ら考えたり工夫したりする力を身に付ける体育学習の充実―

55 2016 平成28福島

『仲間とともに運動の楽しさを味わい、生涯にわたって運動・スポーツに親しむ資質や能力をはぐくむ体育授業』～ふくしまの未来を担う心身ともにたくましい子供の育成を目指して～

56 2017 平成29 和歌山「主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習」～自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて～

57 2018 平成30

佐賀

生涯にわたり、仲間とともに主体的に運動やスポーツに親しむ資質・能力を育む保健体育学習

58 2019 令和元

埼玉『新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて』〜生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを継続できる資質・能力を育成するために～− 214 −

第 58 回全国学校体育研究大会

埼玉大会報告書
発 行
編 集
発行者

令和２年２月
第 58 回全国学校体育研究大会埼玉大会実行委員会編集部
第 58 回全国学校体育研究大会埼玉大会実行委員会

会 長
連絡先

品川 秀人
第 58 回全国学校体育研究大会埼玉大会実行委員会事務局

印

刷〒330-9301 さいたま市浦和区高砂 3-15-1
埼玉県教育局県立学校部保健体育課内TEL 048-830-6929
FAX 048-830-4971
株式会社 タカミ企画〒333-0835 川口市道合 67—1 タカミ流通センター2F
TEL 048-286-1181
FAX 048-286-2525− 215 −