第１学年１組 未来創造科 学習指導案
日 時 令和５年 10 月 17 日（火）14:00～14:45
指導者 神田 彩英子
１ 探究課題「わいわいランド」を通して「人・もの・こと」との関わりのよさに気付き，それらの活動をみんなにとってよりよく，より楽しいものにするために，どうしたらよいのだろうか。

２ 単元名「わいわいランド」～身近な「人・もの・こと」との関わりのよさに気付こう～

３ 授業構想と探究への手立て
本学年では，「わいわいランド（１年生と附属幼稚園そら組（年長児）との交流活動）」を未来創造科の中核として位置付け，年間を通して取り組んでいる。
「わいわいランド」では，年長児との交流活動を通して自分たちの「人・もの・こと」との関わりを振り返ることを年間を通じて積み重ねて行う。そうすることで，「人・もの・こと」と関わることの楽しさや心地よさを感じたり，相手の気持ちを考えた関わりをしたり，自分の成長に気付いたりすることができるようになることを願っている。
わいわいランド①では，学校探検の一環として幼稚園の園庭に出向き，園児のいない園庭での遊びを楽しみ，今後の活動の場になる園庭に慣れ親しんだ。その際の「今度は幼稚園の友だちとも一緒に遊びたい」という思いから年長児との交流活動をスタートした。互いに関わりのもてるミニゲームなどを取り入れ，出会いの場を大切にした活動を行った。
わいわいランド②では，「年長さんともっと仲良くなりたい」「もっと楽しく遊びたい」という思いや「そのために１年生ができることを考えて，年長さんにしてあげたい」という願いから，ペアを組み，ペアでの交流活動を開始した。ペアの年長児の名前や好きな遊び，好きなものなど，「もっと仲良く」「もっと楽しく」遊ぶために知りたいことや大切だと思うことを考え，関わりの中で質問したり，一緒に遊ぶ中で見つけたりした。
わいわいランド③④では，今まで園庭で遊んだ経験から，「今度は年長さんを前期課程に招待したい」「私たちの学校の楽しいところを教えてあげたい」という願いから，前期課程での遊びを計画し，年長児を招いた。これまでの関わりから「○○さんは虫が好きだから，中庭で虫探しをすると楽しんでくれると思うよ」「○○さんはおいかけっこが速いから校庭へ行ってみよう」などと考え，実際に１年生だけで遊びを試してみて気が付いたことや考えたことなどから計画を再考し，交流を行った。
わいわいランド⑤では，「わいわいお楽しみ運動会」へ向けた計画や準備，運動会当日の関わりを通して，「みんなが楽しめる活動」を考え，交流する。
○「課題設定」の場面では，幼稚園の運動会の応援に行った経験から，「年長さんと一緒に運動会をしたい」という思いや「楽しい運動会をつくりたい」という願いを高め，「どんな運動会にすると年長さんも一緒に楽しめるだろうか」という探究課題を設定し，相手の立場に寄り添って活動を考えられるようにした。
○「情報収集」の場面では，「わいわいお楽しみ運動会」を計画する上で必要だと思う事柄について，これまでの１年生での学習・活動や園児との交流を振り返ったり，年長児が普段している遊びややってみたいことなどをビデオレターで尋ねたりし，年長児から返ってきたビデオレターを通して情報を収集した。
○「整理・分析」の場面では，子どもたちの気付き・考えを基に，幼稚園や前期課程の運動会を思い返したり，いくつかのアイデアを比べたり実際に試したりしながら試行錯誤し，工夫して取り組む姿を目指している。
また，年長児とともに行う「わいわいお楽しみ運動会」がよりよい活動になるように，感じたり考えたりしたことを互いに伝え合い，計画を練り上げていく。
○「まとめ・表現」の場面では，練り上げてきた計画を基に，ペアの年長児のことを考えながら「わいわいお楽しみ運動会」を行う。
わいわいランド⑥では，秋の自然に触れながらそれを使った遊びを考え，年長児が楽しめる遊びを工夫しながらお店の内容を考えて「わいわい秋まつり」を開く。
わいわいランド⑦では，自分たちの成長を振り返ったり，年長児が４月からの前期課程での生活が楽しみになるような活動を考えたりする。
本時は，わいわいランド⑤の「情報収集」から「整理・分析」への見通しをもつ時間である。前時で決めた「しょうがいぶつリレー」がより楽しめる内容になるように，アイデアを出し合ったり，比べたり，実際に試したりし，どんな工夫を取り入れるとよいかを考える。その際，「わいわいお楽しみ運動会」をどんな活動にしたいかという１年生の思いや，今まで一緒に遊んだときのペアの年長児や，実際に年長児の運動会で見た年長児の様子を思い浮かべるように声をかけたり，問いかけたりし，相手意識をもちながら考えられるようにしたい。

４ 評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①様々な活動や体験の過程に ①「人・もの・こと」との関わりの ① 「人・もの・こと」との関わりの中おいて，「人・もの・こと」
中で，自分の思いや願いをもち，で，自分でできることをみつけようとの関わりのよさや面白さ
課題を設定し，解決に向けて自分としたり願いをもったりしている。に気付いている。にできることを考えている。
② 自分と違う意見や考えのよさを感じ②自分たちの生活は，季節によ ②自分の経験やこれまでの活動とながら，協働して学び合おうとしてって様子が変わることや比較したり，関係付けたりしながいる。
様々な「人・もの・こと」がら，感じたり考えたりしている。 ③課題解決に向けた自己の取組や学んだ関わっていることなどが分 ③これまでの経験を基に，相手のこことを振り返り，取り組んできたことかっている。とを思い浮かべたり，相手の立場やできるようになったことの成果や自③様々な人々に関わる際，相手を気にかけたりしながら，伝え方分の成長を確かめながら，探究活動にや場に応じて，適切に関わっを工夫している。
進んで取り組もうとしている。ている。
５ 指導と評価の計画（全 102 時間 本時 45／97 時間） ※他にも，５時間は縦割り班活動
小単元名（時数）

学習過程

主な学習活動

１ わいわいランド①～ねんちょうさんといっしょにあそぼう～（21 時間）情報収集

・学校のくらし方について知る。
・２年生と一緒に学校探検をし，色々な場所を教わる。
・学校の色々な場所に行ったり教職員にインタビューしたりする。
・校庭や中庭などで，季節（春）の生き物や植物を見つける。
・あさがおやさつまいもを育てたり，観察したりする事を通して，植物の成長の変化を見つける。
・学校探検や春見つけと関連させて，幼稚園の園庭で遊び，場所を知る。
・年長児と出会い，季節を感じながら幼稚園の園庭で一緒に遊ぶ。
・ペアの年長さんと出会い，年間を通して活動していくことを知る。
・園庭の遊具で遊んだり，生き物や植物を観察したりして楽しむ。
・年長さんを前期課程に招待し，ペアでの遊びを考えて一緒に遊ぶ。

２ わいわいランド②
情報収集～ペアのねんちょうさんとなかよくなろう～（３時間）
３ わいわいランド③④ 課題設定
～ペアのねんちょうさんとぜんきであそぼう～（９時間）
４ わいわいランド⑤～わいわいおたのしみ
うんどうかいをしよう～
本時（12／18 時間）

情報収集

課題設定
情報収集
整理･分析
まとめ･表現

評価規準及び評価方法
知･技③
主①・発言，行動観察，観察日記
による評価

知･技②

知･技①
知･技③
主①
知･技①
知･技①③
思･判･表①

主①・夏の遊びを考えたり，準備をしたり， 知・技②遊び方を工夫したりして楽しむ。
・あさがおの成長を観察し，これまでの変化の様子を記録したり，気づいたことをまとめたりする。
・幼稚園の運動会で参観したことをも 思･判･表とに，これまでの学校生活で活動し ①②③たり学習したりしたことを生かして，年長さんと一緒に楽しめる運動 主①②③
会の種目を考え，みんなで楽しく活動をする。

・発言，行動観察，ふりかえりによる評価
・発言，行動観察，ワークシートによる評価
・発言，行動観察，ワークシートによる評価

５ わいわいランド⑥～わいわいあきまつりをひらこう～（18 時間）

情報収集

課題設定
情報収集
整理･分析
まとめ･表現

６ わいわいランド⑦～まってるよしん１年生～（28 時間）

情報収集

課題設定
情報収集
整理･分析

まとめ･表現

・学校や学校周辺で秋ならではの自然 知･技①②に触れ，季節の変化を感じたり，木の実や落ち葉などを見つけたりする。
・年長さんと一緒に学校周辺の秋みつけへ出かける。
・２年生と一緒にさつまいもを収穫し，収穫したさつまいもを焼き芋にし，味わいながら収穫への感謝の気持ちをもつ。
・あきみつけで，年長さんと一緒に見つ 思･判･表
けた木の実や落ち葉，１年生が育て ①②③
たあさがおのつるや種などを用いな 主
がら，年長さんが楽しめるように工 ①②③
夫しながらお店の内容を考え，あきまつりを開く。
・冬ならではの遊びや，冬を中心にされ 知･技①②ていた昔ながらの遊びについて知り，季節を感じながら遊びを楽しむ。
・冬の遊びなどこれまでの学習を生かして，最後の年長さんとの交流活動を考える。また，交流活動の際には，４月からの前期課程でのくらしが楽しみになるような工夫を考える。
・４月から新１年生を迎えるための，入 思･判･表学式でのお迎えの言葉や歌の計画や ①②③
主練習をする。
・１年間をふりかえり，できるようにな ①②③ったことやがんばったことをもとに，自分の成長をまとめる。
・自分の成長をふまえて，1 年間のわいわいランドをふりかえり，楽しかったことやできるようになったことをまとめる。

・発言，行動観察，お店，ワークシートによる評価

・発言，行動観察，ワークシートによる評価

６ 本時の学習(1) 目標年長児のことを考えたり，１年生の思いを意識したりしながら，「わいわいお楽しみ運動会」の競技がより楽しめる内容になるように考えることができる。
（思考力，判断力，表現力等）(2) 展開主な学習場面と子どもの取組目指す姿と取組を支える手立て
１ 今までの学習を振り返り，本時のめあてを確認する。
・しょうがいぶつリレーに決まったね。
・今日は，リレーの内容を考えよう。
・勝っても負けても楽しいものにしたいね。
・仲良く楽しめるようにしたいな。

・前時に決めた競技を確認したり，「わいわいお楽しみ運動会」に向けた１年生の思いや年長児の実態などを確認したりし，本時の活動への意欲をもつことができるようにする。

「しょうがいぶつリレー」が みんなにとってもっとたのしめるようなくふうを かんがえよう。
２ 考える内容の方向性を確認する。
・どんなことを考えたらいいか分からないな。
・くじをどんなふうにするかを考えたらいいよ。
・コーンの置き方に工夫ができそうだよ。
・平均台の渡り方も工夫ができそう。
・お玉を一緒に持つとか，工夫ができそうだよ。

・「わいわいお楽しみ運動会」に向けた１年生の思いを掲示しておくことで，競技の工夫を考える際の視点を明確にする。
・「くじの工夫」「コーンの置き方の工夫」「平均台の渡り方の工夫」，「お玉の使い方の工夫」など，児童から出たものを板書し，どんなことについて考えるとよいか全体で確認する。また，児童が工夫を考える際には，運動会に向けた思いに立ち返り，みんなにとってもっと楽しめるような工夫を考えることができるようにする。

３ 工夫を考えたり試したりする。
「くじの工夫」
・必要に応じて Chromebook を使って，工夫をしている場
・始めにくじを引いて，くじによってやることが決まるのは面を撮影してもよいことを伝え，児童が説明をする際にどうかな。
使うことができるようにする。
「コーンの置き方の工夫」
・工夫が思いつかず困っている児童には，他の児童と一緒・ジグザグに走るコースにして，年長さんと手をつないで走に協力して考えるように促したり，板書を確認し，どのったら楽しいんじゃないかな。
工夫についてなら考えることができそうか問いかけた「平均台の渡り方の工夫」
りする。
・カニやカブトムシになりきって渡ると楽しそうだよ。
・考えている活動が，みんなにとってもっと楽しめるよう「お玉の使い方の工夫」
な工夫になっているかどうかを問い，この視点の工夫に・お玉をペアで一緒に持ってゆっくり歩くのは，どうかな。
ついて価値づけていく。
・この工夫は動画に撮っておこう。
・どう考えたらいいか分からないよ。
４ 考えを共有し，取り入れたい工夫点をまとめる。
・児童がやりやすい方法で説明できるように，実際にやっ・コースを工夫するアイデアはとてもいいと思う。楽しいとてみせたり，撮影した動画を見せたりして，説明するこ思うし，年長さんにも合っているものにできそう。となどを選ぶことができるようにする。
・一緒にお玉を持って歩くアイディアは、年長さんと仲良く【評価の観点（思考・判断・表現）】
なれそうでいいかも。
年長児のことを考えたり，１年生の思いを意識したりし・始めにくじを引くと，勝負じゃなくて，楽しい感じになる ながら，「わいわいお楽しみ運動会」の競技がより楽しなと思ったよ。
める内容になるように考えている。
（評価方法 ワークシート，発言，行動観察）
５ 本時を振り返る。
・年長さんのことを考えて，もっと楽しい活動になるように ・本時のめあてに対してのふりかえりを行うとともに，次決めることができたよ。の学習への思いについて振り返るように伝え，振り返る・年長さんが喜んでくれるといいな。
際の視点とする。
・早く年長さんとお楽しみ運動会をしたいよ。
（３）評価
概ね満足できると判断され十分満足できると判断される状況
支援を要する状況への手立てる状況
年長児のことを考えたり，１年 年長児のことを考えた ・今までの年長児の様子を思い出すように声をかけたり，生の思いを意識したりしなが り，１年生の思いを意識「わいわいお楽しみ運動会」に向けた１年生の思いの掲ら，「わいわいお楽しみ運動会」 したりしながら，「わいわ示を確認したりすることで，どんな内容がふさわしいかの競技がより楽しめる内容に いお楽しみ運動会」の競考えることできるようにする。
なるように考え，試行錯誤しな 技がより楽しめる内容に ・板書しておいた考える内容の方向性を一緒に確認し，どがら取り組んでいる。
なるように考えている。の内容だったら考えられそうか問いかけたり，他の児童と一緒に考えるように促したりする。