CIM 技術者拡大に向けた教育プログラムの一考察
エンジニアリング本部 国土基盤技術部 CIM コンサルタントグループ

中屋 豊人
山本 裕世

２. CIM 推進における課題

１. はじめに建設産業のライフサイクルを効率化する目的のた公益社団法人土木学会が主催する「CIM 講演会」

め、2012 年 4 月に国土交通省が情報技術（ICT）をでは講演会の聴講者全員にアンケートを実施し、集活用した CIM（Construction Information Modeling）を計結果を一般財団法人日本建設情報総合センター

提唱して以降、国内では CIM の導入が継続的に推が発行する CIM 技術検討会報告書で発表している。

進されている。

「CIM を導入するにあたって、考えられる課題につCIM とは何か。

いて」という設問に対する回答の上位 3 項目には、「CIM 入門 –建設生産システムの変革-」（矢吹信「CIM の知識・技術を保有する人材の育成・教育」

喜 著）では、CIM を次のように定義している。

「CIM 知識・技術」「導入コスト」である。この傾向は「３次元の形状情報と属性情報を持つ標準化され2013 年～2015 年の 3 年間で変わらず、3 項目全てたプロダクトモデルを、社会インフラの計画、設計、で例年 25～26%の回答率となっている。（全体回答数

施工、維持管理、更新（撤去）のライフサイクルを通じは 2013 年、2014 年、2015 年でそれぞれ「1869、2111、て、発注者、設計者、施工者、下請け業者、市民、各3769」である。）

種団体が、必要に応じて情報アクセスの制限は加え導入コストの低減や技術的な課題はハードウェア・るものの、基本的には皆で、インターネット上で共有ソフトウェアの進歩により、時間と共に解決に向かうとする。各プレーヤが、時には共同作業を伴いながら、考えられるが、人材の育成・教育に関しては継続的自分達のソフトウェアで同時進行的に行った作業成かつ長期的な対策が必要であると考える。

果をプロダクトモデルに加えていき、プロジェクトに関する会議室での、あるいはインターネットによる遠隔会議でのプレゼンテーションと意見情報交換を通じて、新しいアイデアを出し合う。これにより計画・設計・施工でのミスや無駄を減らし、プロジェクトの LCC（※ Life Cycle Cost）の縮減、設計・施工の工期短縮、環境に配慮した、より良い社会インフラを建設し、供図 1 CIM を導入するにあたって考えられる課題について（CIM 技術検討会 H27 報告書 p.11 より引用）

用する新しい仕事の方法である」（第１章 CIM とはp.24 より引用。）

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３. 最適な CIM 技術者教育「CIM の知識・技術を保有する人材の育成・教育」
を効率よく行うためには、学習効果を高め易い教育サポートが不可欠である。
そこで、人が学習する際にはどのような形態があるか分類を行い、特徴を比較した上で、当社が提供できる教育サービスとして何が最適かを検討した。
（１） 学習形態の分類

図 2 学習形態の２つの傾向軸

学習形態には２つの傾向軸があると考える。

（２） 各々の学習形態の特徴① 他律的学習と自立的学習マッピングした学習形態の特徴を以下に述べる。

ひとつめの軸を、他律的学習と自立的学習と定① 課題解決型学習

義する。
他律的学習とは、集合教育や家庭教師などの「課題解決型学習」については、他律的（講師対面式教育に見られる、「他者の意思や指導にが課題を与える）と、自立的（受講者同士の議論沿って行う学習」である。

や交渉・調整）の双方の傾向を持つ学習形態と一方、自立的学習とは、学習者個人あるいは学して分類した。

習者同士で完結する学習方法で、「自身で調べ「課題解決型学習」は、受講者全員の知識・スキたり、知識のある者同士が教え合ったりする学ルレベルがある程度、揃っていることが前提とな習」である。

る。これは受講者全員で対話・協働作業を進め② インプット重視型学習とアウトプット重視型学習

る中で、一部の受講者が講義の進行内容や速もうひとつの傾向軸が、「知識の入力を重視する度に付いていけなくなって疎外感を感じる、教インプット重視型学習」と、「知識の出力を重視育効果が得られない、といったことを無くすためするアウトプット重視型学習」と定義する。

である。

学習の初期段階では、知識の入力、あるいは基また受講者同士の議論や協働作業が活発にな本知識の習得が必要となる。

り、予想も付かない着地点に成果や結論が導か学習の後期段階に進むにつれ、知識の出力、れるケースがありうる。そのため議題が発散しなあるいは応用知識の活用が多くなってくる。

いように、講師が定期的に調整・誘導を行うこと

図 2 は、様々な学習形態を傾向ごとにマッピンが重要となる。

グしたものである。

以上のように、受講者・講師共に要求される知識やスキルが通常の集合教育と比較して高い点や、講師側での、課題の入念な準備が必要な点が特徴である。
② 「家庭教師」型、「師匠と弟子」型の学習
対面教育のうち 1 対 1 で実施される、「家庭教師」については費用面でペイできない。「師匠と弟子（ベテランに付いて学ぶ）」は、顧客企業の技術根幹に関わるため当社は接触困難と判断し、除外した。
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③ 「ヘルプデスク・サポートセンター」型の学習

作技術を欲しているものの、自身で習得する手段を自立的学習のうち「ヘルプデスク・サポートセン
ター」については、「インシデントサービス」という持っていない」という状況から、これらの条件を満た名称で展開中である。（インシデントサービスにす「集合教育」が最適であると判断した。

ついては、6 章で説明する）（２） 集合教育のメニュー④ 「フォーラムや電子掲示板での議論」型の学習

集合教育は「CIM 導入支援プログラム」の名称で基本的に個人間の無償活動のため、教育サー現在、展開中である。

ビスの対象外と判断した。

事前に客先の要望をヒアリングし、それを基にした⑤ 「集合教育」型の学習
基本的には「受講者」多数名に対し「講師」1 名オリジナルの教育プログラム・テキストを作成している。

で実施する。そのため一度に多数の受講者に講師を客先企業に派遣する、あるいは交通利便知識・技術の伝達が可能である。企業サービス

性の良い都市圏のレンタル会議室を借りて、そこをとして適している。
⑥ 「e-Learning」型の学習会場として運用する、という形態を取っている。

受講者は受信可能な端末があれば、場所や時表１ 当社における CIM 教育メニューの一例

間を問わずにコンテンツ視聴により学習が可能

対象分野
プレゼンテーション・合意形成
地形・道路作成
土木構造物・鉄筋作成
4D シミュレーション（※）
施工計画管理である。企業サービスとして適している。
⑦ 「自習」型、「ソフトのヘルプ参照」型の学習個人の中で完結しているため、教育サービスとしては対象外と判断した。
展開が困難、または不適なものを除外していくと、（課題解決型を含む）集合教育と e-Learning が教育

使用ソフト
Autodesk InfraWorks
AutoCAD Civil 3D
Autodesk Revit
Autodesk Navisworks※ 4D とは、x,y,z 軸に時間軸（t）を加えたもの

サービスとして有望であると判断した。
（３） 集合教育の短所の顕在化

４. 集 合 教 育 と 、 補 完 ツ ー ル と し て のe-Learningの展開た集合教育の短所が顕在化してきた。集合教育の具

当社では、2012 年度より対面式の CIM ソフトウェ体的な長所・短所については 5.1 章で取り上げる。

集合教育の回を重ねるにつれて、懸念材料であっア操作の集合教育を開始した。続いて 2016 年度より、集合教育と補完し合う教育サービスとして、2016

e-Learning サービスを開始した。ここでは、集合教育

年度より e-Learning サービスを開始した。e-Learningに続いて e-Learning サービスを開始するに至った背の長所・短所については、5.2 章で取り上げる。

景を説明する。
（１） 教育サービスとして集合教育を選定
2012 年当時としては、「まずは基礎知識を持った技術者を短期間で増加させることを優先する」という目的と、「（営業担当からのヒアリング情報から）多くの技術者は、開始されたばかりの CIM に対しては学習の初期段階にあり、基本的な知識やソフトウェアの操−9−3/6

② 双方向性、即応性が高い

５. 集合教育と e-Learning の比較

休憩時や質問コーナーで講師に質問すること

本章では、集合教育と、e-Learning の長所・短所で、その場で直ぐに回答を得やすい。また、直を比較し、これら２つの教育サービスを相互運用する

接操作用 PC の画面を見てもらいながら指導を妥当性について検討する。

受けられるため、質問の意図を伝えやすく、的

図 3 は、集合教育と e-Learning の長所・短所を図確な回答を得やすい。
③ 受講者同士の相互啓発が期待できる化したものである。

専門分野や担当業務が異なる受講者との議論

図に示したとおり、集合教育と e-Learning とは複数や質問がヒントになり、新たな知識や考え方のの領域でカバーし合えることが確認できる。そのため獲得が期待できる。この効果は課題解決型の集合教育で顕著である。

集合教育と e-Learning 教育の運用により、両サービ（２） 集合教育の短所スの相互補完が期待できる。

① 時間や空間、人数の制約を受ける講師と受講者のスケジュール調整が必要である。
そのため、複数の顧客から同じ開催日を指定された場合、講師の人数分しか対応出来ない。
受講会場が社外にある場合、会場への移動時間や、交通機関利用による運賃を考慮する必要がある。
また、レンタル会議室を利用する場合は、会場の立地条件や収容人数、開催希望日に会場の確保が可能か、という要件も考慮しなければならない。
図 3 集合教育と e-Learning の長所・短所② 個々の理解度に応じて進められない
限られた時間の中、個々の受講者の理解度に応じて講義の進行速度を変えたり、繰り返し学次に、各学習形態の長所・短所について、例を挙ばせたりすることが困難である。

げながら解説する。

そこで講義の最後にまとまった時間を設け、受講者からの質問を受け付けるなどの工夫が必要になる。

５．１ 集合教育の長所・短所

また、テキストは、事前ヒアリングを踏まえて作成（１） 集合教育の長所しているものの、受講者のスキルによっては講① 参加への強制力が強い

義内容が易しすぎたり、逆に難しすぎたりして、決められた時間、まとまった時間を確保すること期待する内容では無かった、という場合も考えらで、業務上の電話などに中断されること無く、集れる。

中して講義を受けることが可能である。

③ 講師や会場の質に左右される

また、上司の指示により担当技術者が受講する担当する講師の教え方によって理解度が変化場合、ある程度の強制力を伴うため、当初興味する可能性がある。また、会場の環境（騒音やの無かった担当者が受講中、あるいは受講後空調、座席の位置）が変わることで集中力が削に興味を持つ、意識が変わる、といった効果もがれ、学習効果が左右される恐れがある。

期待される。

その他、講師側が CIM 操作用 PC を用意する− 10 −

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場合、用意可能台数に制限があるため、一人になる。

つき一台の理想的な環境を提供できない恐れ

また、業務上の電話などにより学習が中断され、集中が途切れる恐れも考えられる。

もある。

② 双方向性、即応性が低い

５．２ e-Learning の長所・短所

e-Learning はコンテンツに掲載されている内容（１） e-Learning の長所以外のことは知ることができない。コンテンツに掲載されていない内容について疑問が発生し① 時間や空間、人数の制約を受けない
e-Learning では、受講者が自身にとって都合のた場合、自身で調べる他、電話やメール等のサ良い時間に学習が可能である。

ポートを利用する必要がある。

またインターネット回線を利用するため、受講者は自席で、あるいは社内のインターネット接続端末で受講が可能となる。会場の確保に悩まさ

６. CIM e-Learning（仮称）の開始
集合教育と e-Learning 教育を組み合せて運用すれることもなくなる。
② 個々の理解度に応じて進められるることにより、両サービスの相互補完が期待できる。

受講者は自身の理解度に合わせて中断やリそこで当社では 2016 年度より、新たな教育サービピートが可能である。

スとして「CIM e-Learning（仮称）」のサービスを開始③ 講師や会場の質に左右されない
e-Learning の受講者全員が、同じ教育を受講可能であり、講師の質に左右されない。また、会した。
６．１ CIM e-Learning とは
CIM e-Learning とは、CIM ソフトウェアを操作した場の騒音や空調、座席の位置など、受講場所画面を撮影・編集し、インターネットを介して契約したの環境に左右されることが少なくなる。
また受講者は自身の企業で準備された PC を利視聴者に配信するサービスである。
CIM e-Learning のサービス開始までの流れは次用できるため、（自社内で許される限り）一人にのとおりである。

一台の理想的な環境での受講が可能となる。

（１） インシデントの購入④ 何度でも繰り返し学習できる

インシデントと呼ばれる、プリベイド式のポイントを講師や他の受講者に気兼ねすることなく、理解できるまで何度でもコンテンツの再生が可能で購入していただく。インシデントは、CIM e-Learningの視聴に使用可能な他、電話や e-Mail を使用したある。

技術サポートにも使用可能である。1 契約あたり 10 万⑤ 必要な箇所だけ効率的に学べる
既知の知識であれば、不要なコンテンツは視聴円単位で購入が可能であり、１インシデント＝１万円に相当する。なおインシデントの有効期限は購入かする必要がない。

ら 1 年間までであるため、注意を要する。

（２） e-Learning の短所

1 インシデントで任意の動画を 5 回まで視聴可能① 参加への強制力が弱い一人ひとりが PC に向かう学習のため、参加へのである。サービス開始時点で 100 本の動画を用意し強制力が低下する。そのため、学習効果が受講ているため、例えば全ての動画を 1 回ずつ視聴した者のモチベーションに委ねられる部分が大きくい場合には、2 契約（20 万円）が必要になる。

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（２） 専用アプリのインストールができる。その場合は、質問内容に応じてインシデン契約後、PC あるいはタブレット・スマートフォンなどの対応可能端末に専用アプリをインストールする。

トの消費数は変化するので、都度お問合せいただきたい。

（３） ログインと動画の選択、視聴
当社より発行した ID を用いてログインすると視聴可能動画のリストが表示されるため、そこから好みの動画を選択し、視聴を開始する。

６．２ CIM e-Learning サービス内容
以下に、CIM e-Learning サービス内容を紹介する。
サービス内容については、弊社 HP（http://www.apptec.co.jp/service/CIM_e-learning.html）も参照いただきたい。
（１） 動画配信内容
スタートアップとして CIM ソフトの操作教育につい

図 4 CIM e-Learning のサービス概要て計 100 本をサービス中である。（順次拡大予定）

７. おわりに

表 2 配信内容と本数
対象ソフト
Autodesk AutoCAD Civil3D 2016
Autodesk Revit 2016
Autodesk InfraWorks360
Autodesk Navisworks Manage 2016

動画本数30 本
27 本
35 本
8本

「CIM e-Learning（仮称）」については、操作教育のみならず CIM 試行ノウハウの準備など、コンテンツの定期的な拡充を図る所存である。

＜参考文献＞（２） 対応機種

1） 「CIM 技術検討会 平成 24 年度 報告」（平成 25

Windows または Mac OS（デスクトップ、ノート PC）

年 4 月、CIM 技術検討会）
2） 「CIM 術検討会 平成 25 年度 報告」（平成 26iOS（iPad、iPhone）

年 5 月、CIM 技術検討会）

Android（タブレット、スマートフォン）

3） 「CIM 技術検討会 平成 26 年度 報告」（平成 27（３） 価格

年 5 月、CIM 技術検討会）
4） 「CIM 技術検討会 平成 27 年度 報告」（平成 28

1 契約あたり 10 インシデント（10 万円（税別））。

年 6 月、CIM 技術検討会）

1 契約で、50 本の動画が視聴可能。

5） 「CIM 入門-建設生産システムの変革-」（矢吹信使用期限：契約日より 1 年間有効

喜、平成 28 年 1 月、理工図書）（４） 技術サポート

6） 「応用技術株式会社ホームページ」
http://www.apptec.co.jp/service/CIM_e-

動画の内容に関して、インシデントを消費すること

learning.html

により、電話・e-Mail による技術サポートを受けること− 12 −

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