シンポジウム「新学習指導要領実施を目前に控えた
移行期における学校での取り組み」

コーディネーター
早稲田大学スポーツ科学学術院教授

友添

秀則

シンポジスト
山口県山口市立良城小学校教諭

吉松

英樹

福岡県粕屋町立粕屋中学校主幹教諭

佐藤正男

宮崎県教育庁スポーツ指導センター指導主事

萩尾英司

愛媛大学教育学部准教授

日野克博

シンポジウム「新学習指導要領実施を目前に控えた
移行期における学校での取り組み」
コーディネーター：友 添 秀 則（早稲田大学スポーツ科学学術院教授）
シンポジスト：吉 松 英 樹（ 山 口 県 山 口 市 立 良 城 小 学 校 教 諭 ）佐 藤 正 男（福岡県粕屋町立粕屋中学校主幹教諭）
萩 尾 英 司 （宮崎県教育庁スポーツ指導センター指導主事）
日 野

克 博（ 愛 媛 大 学 教 育 学 部 准 教 授 ）友添：それでは、改めましてこんにちは。早稲

方はみなさん、体育授業のエキスパートばかり

田大学の友添です。しばらくお付き合い頂けれですので実りある議論になるかと思っていまばと思います。朝から盛りだくさんのプログラす。

ムで、少々お疲れかと思います。少し肩を上げ

もちろん、先ほどお話頂きました佐藤調査官

下げして、リラックスをしてシンポジウムを始の解説を受けながらシンポジウムを進めて参めたいと思います。

りたいと思います。どうぞ宜しくお願いいたし

先ほどお話し頂いた王監督は私たちの世代ます。

にとっては、神様のような存在なんですけれど

先生方もご承知のように、小、中学校の新しも、王監督から体育への熱いエールを頂きましい要領が、平成 20 年の 3 月に改訂、公示をさた。お話をお伺いしながら、私もスポーツと長れています。高校では昨年の 3 月に改訂されま

い間かかわって参りましたので、スポーツの素した。小学校では、もう目の前なんですが、来晴らしさも感じておりました。

年 4 月から完全実施、そして翌年から中学校、

昨夜はおいしいお酒を頂きながら、名物のも

平成 25 年度から高校が年次進行で実施されま

つ鍋や博多ラーメンをお食べになられたでしす。各学校では今、先行実施に熱心に取り組ん

ょうか。ちょうど眠くなってくる時間ですけれでおられると思います。今日のシンポジウムはども、シンポジストの先生方と頑張って、ぜひこういう移行期の体育にどう取り組むかとい

刺激的なシンポジウムにしていきたいと思っう、まさにフロアの先生方とシンポジストの先ています。しばらくご協力のほどお願いいたし

生方、私自身も同じ問題意識を共有しながら進ます。

めていきたいと思います。

シンポジウムのテーマですが、前のスライド

今日のシンポジウムの流れは前のスライドに示しております「新学習指導要領実施を目前に示しています。ご覧頂ければと思います。

に控えた移行期における学校での取り組み」と最初に、シンポジウムの趣旨に替えまして、いうことで、新しい要領を目前にして、移行期

新しい要領のポイントを簡単におさえておきの今、学校でどう体育の授業に取り組んでいけたいと思います。先程来、お話がありましたけ

ばいいのかということでディスカッションをれども、どの点が新しい要領のポイントかといして参りたいと思います。シンポジストの先生

いますと、授業時間が増えたということですね。

－48－

小学校の高学年は外国語活動が入りますのでいうことだったかもしれませんが、これからは

90 時間の現行のままですが、小、中とも概ね小学校の先生方は中学校の、あるいは中学校の105 時間に戻りました。つまり 15 時間増加し

先生方は小学校も高校も両方の指導要領とそたということです。これは子どもの体力の低下の解説を読む必要があると思います。私、コンが社会問題となる中で、体力の向上などに対しビニエンスストアに解説を置いて欲しいなって、体育への期待のあらわれではないかと思うて思うぐらい、それくらい頻繁に解説を読み込わけです。つまり、新しい要領では、要領の基むことが必要になってくると考えています。

盤に体力の向上への期待を反映し、まずはそれ最初の４年間は基礎的な動き、あるいは遊びを体つくり運動で実現しようとしている。体つ方を身につける、真ん中の４年間は多様な種目

くり運動が小学校 1 年生から高校 3 年生までを共通に学ぶ、そして最後の４年間は自分に適一貫的な指導ということで導入されました。小した運動を選択して深く学習する。こういうこ学校の先生方はよくご存じですけれども、しかとを受けて選択の開始学年が、中学校 2 年生かし、中、高の先生方はご存知ないかもしれませら中学校 3 年生になりました。更に、中学校のんが、現行では体つくり運動は 5 年生からなん

1、2 年生では、武道やダンスを含んだ全てのですけれど、小学校 1 年生から導入されること

領域が必修化されました。こういう大きな違いになりました。また、中学校では特に心身の成が出てきています。

長の著しい時期ですので、各学年 7 単位時間以また指導内容の明確化と関連して、小学校で上必ず行う、あるいは、高校では各学年 7 からは基本の運動の名称が廃止されました。そして、10 単位時間程度必修ということになっていま

小、中、高校のボール運動では、特にいわゆるす。つまり、一つのまとまりとして授業を行う

指導内容、子どもの側から見ると学習内容に着必要があるというわけです。

目して、戦術を指導の中核に位置付けながら、更に、先ほども調査官のお話でありましたけ

戦術に着目して型ベースで指導内容が示され

れど、小、中、高を通じて体つくり運動以外のるようになりました。加えて、中、高校では運領域では学習した結果として一層の体力の向動領域と知識領域の指導内容の区分の明確化上が図れるような指導を行っていく必要があを行い、体育理論は中学校で毎学年 3 単位時間

るということです。

以上、高校では毎学年 6 単位時間以上、教室で新しい要領は、子どもの発達の段階を踏まえ行うということが決まりました。

て指導内容を明確にして体系化を図っていま

最後のポイントですけれども、これは体育だ

す。小学校から高校までを 12 年間のカリキュけの問題ではありませんが、これまで、子どもラムとして捉えて、何を身につけさせたいのか、の自主性の尊重の行き過ぎがあったんじゃな

あるいは身につけさせるべきかという観点か

いか、つまり、指導がうまくできていなかったら、12 年間を小学校 1 年生から 4 年生まで、んじゃないかという反省から「教えて考えさせ小学校 5 年生から中学校 2 年生まで、そしてる」指導が重視される必要があるということで中学校 3 年生から高校 3 年生までの 4 年・4す。体育でも、学習指導過程の組み方に大きく

年・4 年ごとの三つのスパンで指導内容を構成関係してくる提言・ポイントだと思っています。

しています。つまり、体育の学習にとっての発

こういった要領の改訂のポイントは、体育の達段階を考えながら、校種間の繋がりを重視し指導内容の確実な定着を狙ってのことなんでたということです。今までは自分の校種の指導

すが、今回の福岡大会のテーマ、そこにでてい

要領、あるいはその解説だけを読めば済んだとますが、このテーマとの関連を考えてみると、－49－

体育の学力を子どもたちにしっかりつけるこ

授業に落としていけばいいのか、というお話もとを目的としたもの、いわば、今回の改訂の大お伺いできると思っています。

きなポイントはみんなここに集約されてくる

最後になりましたけども、愛媛大学の日野克のではないか、というように考えています。

博先生です。日野先生は体育科教育学をご専門

さて、今お話をさせて頂きました、新しい要とされる新進気鋭の研究者ですけれども、今日領の改訂のポイントに沿って今日のシンポジ

は教師教育、教員養成の視点から、移行期の課

ウムのご発表の内容をシンポジストの先生方

題についてお話を頂きたいと思います。特に新にはお願いしてあります。

しくなった要領のもとで求められる体育の教シンポジストの先生方をご紹介させて頂き員に必要な資質や能力、こういったことに特化しながらお話を頂けるのではないか、というふます。
最初にご発表いただくのは、山口県山口市立

うに思っております。
それでは、ファーストバッターということで、良城小学校の、吉松英樹先生です。吉松先生には、体つくり運動やボール運動の具体的な取り

吉松先生からお願いしたいと思います。宜しく組み、あるいは年間計画の作成、学習評価などお願いいたします。

についてお話し頂きたいと思います。吉松先生
は小学校の体育実践のエキスパートでもあり

吉松：皆さん、こんにちは。お隣の山口県山口

ますし、新しい要領の解説の作成協力者の一人

市立「りょうじょう」小学校って読むんですが、でもあります。

良城小学校の吉松でございます。15 分間ほど

次は、地元福岡からご出席いただきました、
粕屋中学校の佐藤正男先生です。佐藤先生には、

発表の時間を頂いておりますので、お付き合い
願いたいなと思います。

中学校の立場から新しい要領への移行期の年

どうでしょうか、先ほど、佐藤調査官のお話

間計画の作成の課題や、体育理論の授業づくりの中にもありましたように、小学校では完全実ということについてお話を頂きたいと思いま

施まで、もうあと半年を切っております。先生

す。先程、新しい要領のポイントでもお示しし方の学校では、もう取り組みが終わっている、

ましたが、小学校の高学年との接続についてもほぼ終わっているという状況のところまで来お話いただけると思っています。佐藤先生は、ているのではないかと、このように思っており中学校体育一筋のベテランで、貴重なお話が頂ます。例えば、準教科書が決まった。それに伴けると思っております。

い、各教科とも年間指導計画が出来ている。時

さて、次は宮崎県スポーツセンターで指導主

間数に対応したところも、ちゃんと対応ができ事をされておられます萩尾英司先生です。萩尾ている。あるいは、多様な動きをつくる運動に

先生には小、中、高校 12 年間の体育の指導内

ついてのパンフレットなんかの研究も進んで容を踏まえて、宮崎県の取り組みをご紹介頂き

いて、文部科学省のホームページから PDF でたいと思っております。特に、中学校との連携、落としてきて、体育館に貼ってあるというよう

あるいは選択制授業の行い方等について、具体な状況になっているんじゃないかと思います。

的なご提案を頂けると思います。萩尾先生は、また、新しい評価のことについても、色々な高校の新要領の作成協力者のお一人でもあり答申、あるいは案などが出されていますから、ます。新しい要領をどういうふうに具体的に、それに沿った形でかなり進んでいる状況では今フロアの先生方が一番悩んでおられるであないかと。新しい運動に対して、それに対して

ろう問題、つまり、どのように要領を具体的に必要な教材、教具、あるいは学習カード、そう－50－

いうものも出来ている状況ではないかと、このトボール、タグラグビーというのは、どうやように思っているわけなんです。

ってやんの？ルールはどうなの？（子どもた今日お集まりの先生方は、体育に対しては非

ちに）何を言うの？やったことがないよ、何

常にコアな方で、体育が大好きだと、体育の為を指導していいかわからない、どうやって授に頑張っていると、そういう先生方だと思うん

業したらいいのかわかんないよ、こういう先です。ところが小学校というのは、体育は 8

生方もまだまだ多いのではないかと、こうい

分の 1 であったり 9 分の 1 の教科であるというふうに思うわけです。

うのが現実なんですね。そこのところで、先生

具体的な授業のイメージを教師が持てるこ方にお願いをしたいのは、先生方が中心にならとが、極めて重要だと私は思っております。どれて、新しいこの指導要領に基づいた体育をどのような運動なのか、子どもたちに付けさせたのように広げていくのかと、そういうところにい力は何なのか、逆にいえば、指導内容は何なついて今日、お話をさせて頂けたらと、そういのか、これは、先程調査官の方からもありましうふうに思っております。

たように、指導要領の中に、今回、それが明確

まず、一つ目にお話したいのが、授業イメー化ということで示されています。そこに戻るっ

ジの共有化ということです。先程から何回も、ていうのはとっても大切なことなんじゃない

友添先生のお話にもありましたように、佐藤調

かなと、このように思います。子どもたちは、査官のお話にもありましたが、新たに、内容と何をどのようにして学ぶのか、授業をどのようして、示された内容というのがあります。たとに組み立てていけば子どもたちが学んでいく

えば、多様な動きをつくる運動、多様な動きをのか、これを先生方がイメージできる。そして、つくる運動遊び。あるいはゲーム、ボール運動

子どもたちはその授業を通してどのように向の領域で例示としてプレルボール、あるいはフ上していくのか、後ほど評価の話も少ししたい

ラグフットボール、あるいはタグラグビー、テんですけども、子どもたちの質的な向上、質的ィーボールなんていうのが出ております。これな変容というのを、どのように教師は見取ればについては、先生方が体験をしたことがない。

いいのかと、こういうことが、今からとっても先生方が小学校の時にやったことがない。今ま大切になっていくんじゃないかなと思います。

で先生になっても教えたことがない。見たことそれに対する教師の指導、あるいは支援をどうがない。だから、何をやっていいんだかよくわ

していくのか。これが、来年度が始まるまでにからない、どんな運動なのかよくわからない。

我々が考えておかなければいけないことでは

特に、多様な動きをつくる運動・遊びというのないかなとこのように思います。

は、何なんだろう？これは、何をしたらいいの

その中で一時間の授業をイメージできる、例

か、というような不安があったり戸惑いがあっえば先程も言いましたように、多様な動きをつたりしているんじゃないかと、このように思いくる運動遊びであれば、その授業が一時間どのます。また、ゲームやボール運動の中では、新ようにすればできるのか、このイメージをちゃたに型っていうことで示されて、ボールを持つんと持つ。あるいは、6 時間なら 6 時間、7 時

動きというのとボールを持たない動きという間なら 7 時間の、単元を通してどのように子どのが出ています。これも、どうなんだろうと、もを学ばせていけばいいのか、どのように授業

ボールを持たない動きって、どうすりゃいいのを作っていけばいいのか、教師は何を教えて何よと、言われる先生方も多いと思います。先程を支援して何を見取ればいいのか、そういうイも言いましたがプレルボール、フラッグフッ

メージを持って、そして教師集団でそれを共有－51－

化していく。このような作業が大変大切なのでに楽しみ、面白さ、「あ、やってみようかな」

はないかなと、このように思っています。

という気持ちを持たせてやられているその１

私の勤務している学校では、これをまず最初コマです。そして、最後のところ、チャレンジに例えば、多様な動きをつくる運動遊びであれ

タイムというところで、基本的な動きを組み合

ば、パンフレットに出ている動きを実技講習とわせる運動、これはボールを上に上げて取りないう形で全部先生方と一緒にやってきました。

がら平均台の上を歩いているところなんです

それをやるだけでもやっぱり面白いんですよ

けども、動きの質を向上させることに狙いを置ね。でも、それだけでは、ここに書いています

いた部分というようなことがあります。

ように、一時間の授業であるとか、単元のイメ

こんな形で、この時もいろんな学年の先生もージを作ることはできません。そこで次に、先見に来られたんですけども、いろんな先生の中生方を相手に模擬授業を行いました。それでも、で、「ああ、こうやったら多様な動きをつくる

先生方の反応はわかるんだけど、具体的には子運動というのはできるのかな」っていうイメーどもの学びというのはなかなか見えません。先ジを持っていただくというのがとっても大切

生方ができることと子どもたちができるといなんじゃないかな、このように思っています。

うことは、やはり違うわけなんですよね。そこ

特にその中で、これは気を付けた方がいいでを経た上で、授業公開、研究授業を行う。先週

すよというのが、今回、基本の運動の枠が取らもうちの学校で多様な動きをつくる運動の授れまして、○○遊びというのが入って参りまし業をしたんで、後でちょっと写真も見て頂こうた。今までの基本の運動の趣旨を踏まえてといと思うんですけど、そんなことをしていって、うことになっています。系統性がすごく言われ先生方の中に、ああ、こうすればいいのかなとるんですけども、やはり、その中で子どもたち

いう、とりあえずのモデルというんでしょうか、が、「やってみたい。」「楽しそうだ。
」という欲

そういうことがイメージとして共有化出来て求を充足する、「やって楽しかったよ。」といういく、それがとても大切なんじゃないかなとこ具合になることを中心にやっていくことはとのように思っています。

っても大切なんじゃないかなと思っています。

先日の授業、3 年生なんですけど、多様な動体つくり運動は、体ほぐしを、やはりこれもきをつくる運動、3 年生の公開授業の様子です。

趣旨を踏まえてということで、取りこんでおら

この時授業は、およそ 3 つに分けて、45 分をれるのではないかと思いますが、今からは体ほ3 つに分けて、最初「行け行け、はっとり体操」

ぐしというのも重要になってくる。そして、文で、より多くの、より多様な動きをテンポよく、部科学省が配布致しました「多様な動きをつく

リズムよくたたみこむようにしてやっている。

る運動（遊び）」パンフレット、今、PDF ファ

それのほんの１コマです。子どもたちが背中をイルで先ほども言いましたが落とせますので、中心にして回っている様子なんですね。これは、これを活用していただいて、あそこに例示にやバランスを取っている様子です。これは、そのってあるものをまずはとりあえずやってみる

中で先生がワイワイタイムという形で取られと、こういうことが大切なんじゃないかと思いていた中なんですけども、宝運びゲームというます。

ゲームの形をやって、「今日はケンケンでやり

ただ、１年生、２年生はあそこにあるのをやますよ」「今日は熊さん歩きでやりますよ」とるだけでとっても喜びます。楽しそうにやるんいうような形で、例示として示されていることですけども、それだけではやはり単元構成は難をゲーム化するということで、子どもたちの中しいのでどうやって単元をつくっていくのか、－52－

そして、狙いをどうしていくのか、子どもたちの学校の体育がより活性化するんではないかにどういう具合に持たせていくのか、このあたと、このように思うわけです。

りのところが、今から先生方が学校で考えてい勤務校では、タグラグビーというのを取り上かなければならないことではないかなと、このげてやっています。これ去年の 6 年生のなんでように思っています。

すけど、なんでそういう具合になったかというボール運動系では、先程からも出ていますが、のが、うちにはたまたま用具があった。タグラ

何々型の考え方、ボールを持たない時の動きっ

グビーを指導できる指導者がいた。子どもたち

ていうことがあります。今までより一層ルール

はそのタグラグビーの面白さを知っていた。もであるとかマナーを守って楽しくゲームをやっと楽しく運動したいという思いがあった。豊っていくという、楽しいゲームをやりながら技

富な運動量が確保できるゲームがあった。運動能であるとか思考判断であるとか態度面を向場が広かった。サントリーカップなんかでの大上させていく、そういうことが図られるような会に参加している実績があった。で、下が丸で授業ができるといいんじゃないかと思ってい囲んであるのは、こういうことを保証するようます。

なものでないとやっぱり駄目だと思うわけな

次に、年間指導計画の作成についてですけれんですが、こういう実態があってタグラグビー

ども、もう、先生方のところでもおそらく、年を柱にということで、うちは考えました。低学間指導計画というのが、各教科とも出来つつあ年の領域でボールゲーム、鬼遊び。この中からるのではないかと思うんですけども、今回の修もタグラグビーのボールを使って運ぶ、しっぽ

正の改定の三本柱、体力の向上、指導内容の明取りをする。で、中学年で易しいタグラグビー

確化・体系化、運動の取り上げ方の弾力化といをやる。そして高学年でタグラグビーをやってうことを踏まえた上で年間指導計画を作成し作戦メニューに重きを置いた授業をする。こんて頂くと。しかし、その時に準教科書なんかでなことをやりました。

もサンプルが出ておりますけども、それだけで最後に、効果的・効率的な学習評価の推進ではございませんで、地域の実態、例えば、北海す。指導内容の明確化がなされたということは、

道とこの土地・福岡では例えば水泳に対する考

逆に言えば、評価すべき内容がよく見えてきた

え方とか、冬の体育の考え方とか、違うと思うということだと思うんです。ところが、評価っんですよね。そして、学校の実態、後からも言ていうと、山口県では閻魔帳体育なんていう言

おうと思うんですが、私の勤務している学校で葉がありますけど、先生が手帳を持って、一生

は 100 メートルの直走路が取れます、200 メ

懸命チェックばっかりしている。指導しないでートルのトラックが取ってあります、タグラグ

チェックばっかりしている、そういうことにな

ビーのコートが 3 つ取れます、そういう学校ばっちゃ駄目だと思うんです。無理・ムラ・無駄

っかりじゃないと思うんです。両翼 40 メート

を省いた学習評価の結果として何をどのようルくらいの学校もあるのではないかと思うんに見取るかがはっきりして子どもたちをどのです。そういう学校の実態。そして一番重要なように伸ばすのか、このことが、ハッキリするのが子どもの実態。今まで子どもたちはどういということがとても大切なのではないかと思う運動経験を経ていて今どんな思いを持ってっています。

いるのか、こういう運動の子どもたちの実態、今、まだ、国研の方からも評価については明学校の実態、地域の実態を基に学校独自の明確確なものが出ていませんが、そう遠くない将来、な柱を持った年間指導計画ができると先生方

この評価規準というのが出てくると思うんで－53－

す。現場として今後の動きを見守りたいのです申します。
まず本校ですけども、学校の規模と致しましが、今、先生方のところにお願いしたいのが次ては、生徒数約 550 名、学級数が 14 学級、特のことです。
子どもの学びを見取る力を現場でつくって別支援学級が 2 クラス、教員数は 27 名、そのおきましょう、向上させておきましょう。授業

うち体育科の教員が 3 名というふうになって中の子どもの姿、子どもの学びの姿、子どものいます。

姿をイメージしたり、あるいは、実際の授業のそれでは、新学習指導要領の実施に向けた中子どもの姿を捉えたり、子どもが、こうやって学校体育の取り組みについて発表させていた

やっている、こうやってやっている、こうやっだきます。

てやっているというのを全部書き出してみて、何度もこの表を見ていると思いますが、新学

それを、これは充分に満足できる状況だね、こ

習指導要領では、小学校から高等学校までのれはだいたい満足できるね、これはもうちょっ

12 年間を見通して指導内容の体系化が図られと手を入れてやらないといけないね、そういうました。中学校第 1 学年、第 2 学年では小学状況に整理していく。そして、上手く出来てい校第 5、6 学年からの接続で、全ての領域を学ない子どもにはどうしたらいいのか、そういう習させることはもちろんのこと、基本的な動きことを考えておく。で、これが出来ていれば、や学習の仕方を身に付けさせる必要がありま

評価規準が今から明らかにされた時でも、学校す。また、第 3 学年は高等学校との接続で、選現場は対応ができるのではないかな、このよう択学習へ向けての基本的な学習としては重要に思っています。こんなことを経て、子どもたな時期となります。このようなことから、中学

ちの姿、子どもたちはどうすればいいのか、よ校の果たす役割は重要であると考えます。
それでは、新学習指導要領実施に向けた取り

り見えるようにしていく、それが大切なことな組みというテーマで、次の 3 つのことについてんじゃないかと思っています。
最後に、うちのクラスでやった表現の終わり

提案させていただきます。

のポーズがパッと決まった瞬間です。こういう一つ目の年間指導計画の作成について、12子どもたちがニコニコしたような、これを保証

年間を見通した指導内容の系統性を踏まえ、目できるような体育ができるようにあと半年間

標と内容が第 1 学年及び第 2 学年と、第 3 学

で、頑張っていきたいと思っています。以上、年とに分けて示されました。第 1 学年及び第 2

ありがとうございました。

学年では、主に次のようになります。
運動領域の内容が２年間の枠の中で示され

友添：はい、ありがとうございました。小学校

たことで、指導計画は弾力的に計画できようにの立場からご提案頂きました。

なりました。例えば、同じ内容を第 1 学年、2続きまして佐藤先生、中学校の立場から宜し学年で繰り返して指導する、また、どちらかのくお願いいたします。中学校はまだ一年、小学学年で大単元を構成できるなどが考えられま校よりも実施が遅いわけですけれども、佐藤先す。具体的に私が現在勤務している学校では、生のところでは移行期の取り組みをされてい次のように考えています。これといって大きなるということで、宜しくお願いいたします。

特徴というのはありませんが、第 1 学年では個人種目の時間数を多く配時しています。これは、

佐藤：それでは失礼します。地元福岡の粕屋中

生徒一人ひとりに応じた目標設定がしやすく、学校から参加させていただいています、佐藤としかも伸びがわかりやすいため、課題解決的な－54－

学習活動が展開されやすいと考えたからです。

るところですが、第 1、2 学年で全ての領域を

例えば、陸上競技では、走り高跳びのモノグラ経験させ、3 年生次に選択学習を進めて行ける

ム、走り幅跳びのめやす表等、器械運動では技ことができるだけの力を充分に身に付けさせのできばえ表などが活用できるからです。第 2

ることができているのか、という思いもありま

学年では、球技の配時を第 1 学年よりも少し多す。その為には、学習活動の進め方や学習の場

く配時しております。必修化となった武道・ダの工夫などまだまだ工夫と改善をしないといンスについては、女子の武道としては「なぎな

けないことが多くあります。

た」を実施していますが、24 年度には柔道が次に、体育理論の授業づくりについて述べま

実施できるように、実技研修などを受けて指導す。高校への接続と指導内容の明確化を目的に、力を付けています。また、男子のダンスについ従来の体育に関する知識から体育理論へと名ては教材研究を行い、単元計画を作成しなくて称及び内容が変更され、各学年 3 単位時間以上はいけないところです。第 3 学年では、選択制行うこととなりました。体育に関する知識では、学習の開始時期となり、第 1、2 学年での学習

自然科学的、実用主義的な内容構成となってい体験を基に自ら探求したい運動が選択できるました。体育理論では、スポーツを文化としてようになります。

学ぶ内容構成となっております。
体育理論の授業を通して、中学校は文化とし具体的にはこのように考えています。
選択１及び４では、領域内の種目選択にして、てのスポーツを総合的に学ぶ入口にあたり、行

選択学習の基本的な学習の仕方を学べるよううスポーツ観だけでなく、見る、支える等のスにしています。その他の選択では、中規模な領ポーツ観を育てる第一歩とも言えます。また、

域選択肢にし、これまでに学んだことを活かし

スポーツ文化の意義や歴史を知ったり、スポーて種目を選択できるようにします。現在の 1ツの技術や戦術、運動の合理的な学び方、体力

年生が 3 年生になる時には、学習指導要領が完を高める為の科学的方法を知的に学習するこ

全実施となりますが、この移行期の年間指導計とができます。

画の作成については授業時数が 90 時間のまま

次に体育理論の授業をどう組み立てていっであっても、2 年後には選択制の授業が展開でたか、授業構想について述べます。まず、指導きるように、できるだけ多くの種目が経験でき内容から学ばせたいことを明確にします。次に、るように、計画的に取り組んでいくことが必要

授業づくりのキーワードを決めます。そのキーであると考えます。

ワードを基に発問を考え、学習活動のイメージ

この時に留意しないといけないのが、2 年生を作ります。更に、生徒の事前のアンケートにの時に履修しない種目がないようにしないとより、運動やスポーツの印象や知りたいことないけないということです。本校では、選択の授

どをつかみました。このようなことから、第 1

業時間を学校選択という形で体育の授業に当

学年の授業構成を考えました。第 1 学年の体育てているため、105 時間の計画で授業を行うこ理論の学習内容は、このようになっています。

とができています。そこで、全ての領域を経験

その中のイ、運動やスポーツへの多様なかかわできることを前提に取り組んでいます。評価にり方について、指導要領の解説の内容では、こ

ついては保健体育の 90 時間と選択の 15 時間のように解説が記載されています。この内容かとは別に付けています。

ら授業づくりのキーワードを次のように考え

現在 24 年度の完全実施に向けて、これまでました。このキーワードを基に発問を考え、学述べてきた授業計画に沿って授業を進めてい習活動をイメージします。実際には、この四つ－55－

の発問を考え、授業を行いました。実際の授業に取り入れました。

では、キーワードとなる言葉をカードにして生

次に、ショットガンランの行い方について説徒からの発表内容をまとめながら、キーワード明します。まず、チャレンジしたいスタート地でまとめるようにしました。このことは生徒に点を選びます。スタートの合図で走りだし、10

とっても学習内容をまとめるのに非常に役に秒後にゴールできれば成功となります。５回チ立ったようです。

ャレンジし、走った距離、得点を競い合います。

これは、授業後の生徒の感想となります。実

３人１グループでゴール判定や走り方のアド

際に授業を行ってみて感じたことですが、生涯バイスなどを行い、協力して活動を行います。

にわたる豊かなスポーツライフの実現に向けこのショットガンランで工夫したところは、こては、単に運動・スポーツができるだけでなく、の得点表からもわかるように、生徒の 50 メー

わかってできる楽しさ、できてわかる楽しさに

トルの記録に応じて、10 秒間で走る目標距離

加え、体育実践の基となる科学的知識や文化的を設定し、更にその距離に応じて得点化したこ

価値を確実に子どもたちに伝えることで、スポとです。例えば、50 メートルが 8 秒 0 の生徒

ーツの価値を高め、かけがえのない存在にしては目標が、62 メートルとなります。これが基いく必要があると思いました。スポーツによっ準となり、得点が 30 点となります。この基準て育てられ、育てられてきた私たちだからこそ、

より、プラス 1 メートル、プラス 2 メートル

その思いを伝えなければならないし、その責任と、達成する距離が伸びると、得点も加算されもあると思いました。

ます。具体的にチャレンジ表で説明します。１

最後に、小学校との接続を踏まえた授業づく

回目に基準の 62 メートルでチャレンジします。

りについて、ショットガンランを取り入れた短成功すると、このように丸を塗りつぶします。

距離走の授業実践より述べさせて頂きます。こ

２回目は 64 メートルでチャレンジし、同じよこでいうショットガンランとは、小学校で実践

うに成功すると黒く塗りつぶします。３回目はされている 8 秒間走を発展させたものです。ま66 メートルでチャレンジし、失敗するとバツず、短距離走の指導内容の系統性を見ると、こ印をつけるようになります。この時の得点は、の表のようになります。中学校段階では、よりこのようになります。それでは、実際にショッ

技術的な内容が求められることがわかります。

トガンランを行っている様子を見てください。

陸上競技の特性から、生徒から見た楽しみ方とちょっと音声が入っていないようですが、今、して、次の二つがあります。この特性に触れる

こちらの方ではカウントダウンで、5、4、3、ためにも、競争に勝ちたい、自己の記録を伸ば2、1、と言いながら、10 秒後にピストルを打したいという、全ての生徒の具体的なねらいがっているところです。反対側にはゴール判定を実現されるようにする必要があります。このよする係の生徒が座っています。

うなことから、自己の能力に応じて記録に挑戦

陸上競技の授業は単調な活動になりがちでしたり、友だちと競争して力を出し切ったりす

生徒の学習意欲もあまり高くありませんが、シることの楽しさや喜びを味わうことと、それをョットガンランを取り入れることによって、記

味わうには技能が重要な手掛かりになること録を伸ばすためにスタートの仕方や走り方をを認識し、自発的な取り組みをして、基本的な工夫するなど、意欲的に学習に取り組む姿が多動きや効率の良い動きを身に付けることが学く見られました。生徒の感想ですが、「普通の習のねらいとなります。このねらいを達成する

50 メートルとか 100 メートルとかよりも、10ためにも、ショットガンランを短距離走の授業

秒間でどこまで行けるかという目標があるの－56－

で走りやすかった。実際に自分が思っていた距

うか、宜しくお願いいたします。

離より多く行けたと思う。しかも、みんなと何点か競い合ったりしたのでとてもよかった。」

萩尾：皆さま、こんにちは。宮崎県の萩尾でご「自分の限界に挑戦できるので楽しかった。こざいます。宮崎は、今年、４月末に口蹄疫の非のショットガンランでは、普通に走るよりやる

常事態宣言発出で、実際 5〜7 月前半まではい気が出て、速く走れるようになりました。このろいろな研修、事業、その他の活動を自粛してように、得点制になると必死になり、緊張感がいたという状況がありました。現在その復興にあるためだと思います。それに、それぞれの速向けて一生懸命、皆で頑張っているところです。

さを基準にするため、個人の速さの伸びがわか

それから、私のいるスポーツ指導センターとは、りやすくよいと思います。」等がありました。

県の総合運動公園の中にありまして、今丁度、この様に生徒の感想からも、授業に意欲的に巨人軍が秋季キャンプをやっているところで取り組むと共に、陸上競技の特性に触れた楽しす。先程講演された王会長のソフトバンクの方さを味わうことができたと思われます。

も、宮崎市が建設した生目の杜野球場でキャン最後になりますが、24 年度の完全実施に向プを張っています。
それでは、私の方からは、高校の立場でお話

けてまだまだ取りむくべき課題が多くありま
すが、全ての生徒が目を輝かせて運動に取り組をさせていただきたいと思います。

むことができることを目指して、今後も取り組高等学校の移行期の取り組みということで、みを進めて参りたいと思います。これで私の発

25 年度から学年進行で新しい学習指導要領が表を終わらせて頂きます。ありがとうございま

進んでいくことになります。私の方から、大きした。

く二つの視点から提案をしたいと思います。
始めに、高校の移行措置についてお話をさせ

友添：はい、ありがとうございました。ショッて頂いた後、実際の授業づくりの視点で単元計

トガンラン、小学校では鳴門教育大学にいらっ

画をどう作成するのか。それから、小、中、高

しゃいました山本貞美先生が、小学校にお勤めの系統性と、先程から出ておりますけれども、の時に 8 秒間走というのを教材として作られその系統性、連携について、どのような連携のたことは有名です。佐藤先生のご発表は、指導仕方、連携の工夫があるかについて、本県の取内容をしっかり身につけさせる為に、こういうり組みをご紹介したいと思っております。

教材を開発していったというご提案でした。新

この体系化整理票を見るのは 4 回目になる

しい要領の元では、何を身につけさせるのかとかなと思いますが高校の方は、12 年間の最後いう観点から、教材を開発したり、教材を工夫の出口ということで、中学校 3 年生から、少なしたりすることが、ますます私たちに求められ

くとも一つのスポーツに親しむ時期というこてくるように思います。

とになります。卒業しても、運動やスポーツに

もう一つは、体育理論の提案でした。これもどのように親しんでいくのか、この 3 年間で自非常に悩ましい問題かもしれません。しかし、分に合った運動・スポーツを選んで深めて行け

考えようによっては、非常に面白い実践と面白

るのか、そういう力を身に付けるということがい試みがやっていける、非常にチャレンジフル

非常に大事かなと思います。
それから、ここの中学校 3 年生とのリンクでな領域になるようにも思っています。また後ですね、丁度中 3 と高校入学年次のところが連携

色々質問をお受けしたいと思います。
それでは萩尾先生、準備ができましたでしょということの視点で同じ取り扱い、あるいは同－57－

じ指導すべき学習内容になっていますので、特をさせていただきたいというふうに思います。

に高校に入ってきた生徒の実態をしっかり把

球技のネット型、ソフトテニスの例を考えて握することが大切です。自分の高校に、地域か

いきたいと思います。24 時間の大単元の設定

らいろんな中学校の生徒が入学してきますが、でお話をします。まず、一つめです。いろいろ

どのようにカリキュラムを作るのか、3 年間をな中学校から高校に入学してきます。小規模校

見通した年間指導計画をどう作っていくのか

は体育の先生が一人のケース、中規模高、大規が大事になってくるのではないかなと思いま

模校など、複数の体育の先生方がいらっしゃるす。それでは、年間指導計画の例を少し提案し状況などを勘案しながら、どんな保健体育の授たいと思います。

業を受けてきたのかを、しっかり診断するとい高校 1 年、高校入学年次と、その次の年次以うことが大事になってくるのではないでしょ

降で分けています。これはあくまでも宮崎県のうか。特に中学校 3 年との接続のところで、中例を示しています。各学年、年度初めに、体育

3 の選択種目の経験の有無を調べること、技能理論と体つくり運動をまとめまして、ここで十だけでなく、態度、知識、思考・判断の内容に分、運動の仕方や運動の計画と実践方法、知識

ついても、どんな授業を受けてきたのかという学習をやりまして、その身に付けたものを、そことが非常に大事になってくると思います。後の後のいろんな領域に活かしていく、活用しては、部活動の経験であるとか、体育行事等、授いく、そういう考え方で年度最初に入れてあり業以外の運動経験も知ることが大事と思いまます。その他、1 年のところを見てみますと、す。

水泳と長距離走が必修で取ってありますが、宮それから、二つめのキーワードは学びなおし

崎県は非常に暖かいですので、夏は、伝統的にの時間の設定です。学びなおしという表現を致

どの高校も水泳の授業を 2 年生までは必修でしましたが、選択制授業が考えられますので、実施している。冬は長距離走を必修で実施して前の学年でソフトテニスを学んでいない生徒いる学校が非常に多いです。その状況を受けて、がいる状況があるので、この 2 時間目から 5

移行期では、今までのカリキュラムを尊重しな

時間目の間に、前の学年の復習を行い、どのよ

がら、徐々に生徒が自分の行いたい運動領域をうな体育的学力を持っているかを診断します。

選べるように設定していくことが望ましいと

ソフトテニスを選択した生徒が非常に運動経考えます。それから、入学年次の次の年次以降験があるということになれば、この時間が減る

では、2 年、3 年生は、6 領域から 4 領域を選し、あるいはもうちょっと力がないなというこ

択して、3 クラス合同の 5 種目展開という形でとであれば、少し時間を延ばすという形になっ入れている例になっています。現在移行期でてくるんじゃないかなと思います。

25 年度から学年実施ということですが、早め

それから、3 つめです。高校ですので、例えに年間指導計画の考え方も整理したほうがいば 6 時間目から 10 時間目にラケット操作の練いと考えています。

習をやりますけど、その後に主体的に活動する

その年間指導計画を受けまして、次は、単元

時間の設定ということでラケット操作の、例え

計画作成の留意点ということでお話したいとばサービスが出来ない子どもたち、ボレーがで思います。

きない子どもたちの課題別練習ということで、先ほど佐藤調査官からもお話がありました。

課題別にチームを組んで、その自分の課題の克

年間指導計画、単元計画作成について五つのキ服に努める時間、あるいは 17 時間目から 19

ーワードでその留意点について一つのご提案

時間目は、13 時間目から 16 時間目に、ボール－58－

を持たないときの動きを授業で行った後、お互

11 時間目から 12 時間目の課題別練習の学習活

いのペアあるいはグループで班を作成し、どの動では自分たちで課題の見直しをすることがようなところができていないか、その課題を解学習内容になっています。学習内容が具体的に決する為の時間ということで、自分たちで練習設定できる学習活動がセットになるような単計画を立てたり、先生から提供してもらった練元計画を作っていくといいんじゃないかと思

習方法を選んだりなど、主体的に活動する時間います。
単元計画作成の留意点ということで五つ示を設定するということになります。
それから 4 つめです。20 時間目が競技会のしましたが、学習内容が明確化されたことを受

マネジメントということで競技会の仕方につけまして、高校の授業では一つのスポーツを深いて、企画運営の方法、組み合わせの方法、審めますので、大単元で時間を保証していくこと

判の割り当て、ルール、記録、試合順、使用コが大事になってくるのかと思います。特に 2ート、応援の方法等のマネジメントの部分を学年生、3 年生。それから単元の繋がり、学年のんで、最後、自分たちで主体的に企画運営をす

繋がり、そういうつながりを 3 年間で生涯スポる、このようなところが大事じゃないかなと思ーツに繋げていくことが大事になるんじゃなっています。

いかと思います。

それから、5 つめです。指導内容の明確化とそれでは、２番目、小、中、高の系統性の研いうことを具体的に提案します。24 時間の単究とありますが、今までは多分各校種で、それ元の中身を見てください。これは技能です。5

ぞれ小、中、高、特別支援、自己完結型だった

時間目まで前学年の復習です。中 3 や高 1 ののではないかなと思うんですけど、今からの授学習内容の「空いた場所やねらった空間への打業では、この各校種の学校をいかに繋げていくち返し」がどの程度身に付いているかを考えて、か、学習内容や学習方法等も、先生方も知らな授業を行う。あと、それぞれどの時間で、どのければいけないし、それぞれ、その地域の学校

内容を、どのようにやるのかといことをしっかの連携づくり、大学等含めての連携づくりまで

り位置付けて指導をしていくというのが大事が非常に重要な視点になってくるのかなと思になるのではないでしょうか。

います。

当然、技能だけでなく関心・意欲・態度。そその連携ということで、宮崎県では、宮崎県の中には公正、責任、合意形成、協力、健康・

学校体育研究発表大会で小、中、高、特別支援

安全が学習内容になっているので、それをどのが一同に集まって、同じ研究内容で研究を進めように単元の中に計画するか、高校 2 年生、3ていくという取り組みを行っています。主催は

年生、入学年次の次の年次と、それ以降の年次、

県学校体育研究会で、事務局が県高体連の中に2 学年でセットになっていますので、その学習あります。今年は 1 週間前に終わりましたが実内容をどのように 2 年、3 年で配置していくか

は今年で 51 回目を迎えております。51 年間小、ということになります。この 2 年生の授業では中、高の繋がりで研究していますので、結構、

五つ位置付けていることになると思います。そ先見的な実践が行われているということにな

れから、知識、思考・判断の例です。これも、るのではないかなと思っています。平成 18 年

解説の例示に示された内容をそれぞれ位置付

度から 2 日開催年と、1 日開催年を、交互に行けることになると思います。大事なことは、上い、2 日開催年の時に全体会と部会を行っていに示した学習活動と、下に示した教えるべき内ます。1 日開催年の時に部会のみを行っていま

容が、リンクすることだと思います。例えば、す。それから、県を 6 支部に分けて輪番制で開－59－

の子一人だけはバレーをやりたいということ催をしています。
（２）に体力向上地区別協議会とありますけで入ってきているそうです。

ども、これは、県のスポーツ振興課で、県の 6

最後、まとめですが、まずは高校の学習内容

支部でそれぞれ小、中、高、連携した授業を見の理解、解説をしっかり読んで何を教えないと学するという事業があります。本日は発表大会

いけないかということを、学校全体で取り組むの方をお話します。これは今年度、11 月 11、必要があるのかなと思います。それから、カリ

12 日に西都市で開催されましたが、その日程

キュラムの整理、単元計画づくり、あと、小、です。1 日目、全体会のところで、小、中、高

中、高、特別支援の系統性の研究、この 4 点を同じ研究内容、同じ領域で、つながりのある授移行期の取り組みということで、まとめたいと業を行っています。特別支援も VTR 発表とい思います。
どうもありがとうございました。

うことになっています。内容が、ネット型：バレーボールの学習内容の明確化と指導方法、重点練習法を系統的に整理して授業をそれぞれ

友添：ありがとうございました。面白い提案を行いました。2 日目は部会です。これは技能の頂きました。また後で、フロアの方から質問を内容です。ボールや用具の操作、ボールを持た受けさせて頂きたいと思います。

ないときの動きの明確化された内容の表です。

宮崎県の学校研究大会にお伺いしたことがそれぞれ型ベースで明確化した内容を作成し、あるんですが、非常に活発に盛り上がって研究

実際、種目にまで下ろした時に、どの技能なの大会をやっておられます。今、ビデオを拝見しかを明確化にし、小学校から高校までの授業つていて、非常に活発だったことを思い出しましくりに役立てています。次は明確化した内容をた。

受けての指導の重点と練習方法です。例えば、

それでは、日野先生、準備の方はよろしいで

中 3 で狙った場所のサービスができない子ど

しょうか、それでは、日野先生宜しくお願いいもたちに、その下にある練習方法をやるとできたします。

るよ、という指導方法を作成しました。次は小学校のバレーボールの映像です。実は、今年度

日野：愛媛大学の日野と申します。どうぞ宜しの映像が間に合わず、２年前の延岡市で行った

くお願いいたします。

バレーボール映像を見てください。これは小学

私は三人の先生方とは少し立場が変わりま校のソフトバレーボールです。これは、グルー

して、学習指導要領に基づいて学生を指導してプで班ごとにレシーブの練習をやっているといるというよりも、学習指導要領に基づいて指ころです。それからチームで、課題の確認です

導する未来の教員を指導している立場でありね、先生も入って、いろいろ支援を行っていまます。本日は、大学もある意味では教育現場だす。それでは次、中学校を見て頂きたいと思いと位置付けて、学生を指導する立場から、お話ます。北浦中学校、３年生の男女共習の授業でをさせてもらえたらと思っています。

す。課題がネット際の攻防で、ブロック練習を

よく昔から、教育は人なりいう言葉が言われ行っています。では次、高校です。延岡商業。

ています。学習指導要領が改訂され、それを実高校になると結構上手になってきます。レシー

行するのも教員ですし、また、実際に子どもにブの練習をやっています。最後、ゲームですけ

直面して対応するのも教員です。そういったこ

ども、結構ラリーが続いています。男子が一人とから、教育は教員なり、と言ってもいいので審判をしていますけど、選択制授業ですが、男はないかと思います。そういった教員の資質能－60－

力については近年非常に注目されております。

小学校免許必修の授業で 140 人くらいでやっ

特に、教員の資質能力の向上を目指した制度的ています。体育とはどんな教科か、体育授業で改革は次々と進められています。大学では、今何を教えるのかということを教えているので年度の入学生から 4 年生の後期に大学の学び

すが、前のスライドは実際の授業で使っているの集大成として、本当に教育現場に出ていい資

パワーポイントの画面です。これを使ってご紹質能力を身に付けたのか評価しなさいという介できたらと思います。先生方、ずっと話を聞

教職実践演習という必須科目が位置づけられいてばかりですので一緒に考えてみてくださるようになりました。そうした、教員の資質能い。一番最初の授業で、私はこういう発問を学力については、養成・採用・研修を通して成長

生たちに投げかけます。少し目を瞑って、「こしていくのですが、特に教員養成の段階は出発

れまでにどんな体育授業を受けてきましたか、

点として重要視されています。その中で私たち頭の中で少しイメージしてみましょう？」学生は採用試験というものがあります。しかし、採たちに今まで受けてきた体育授業をイメージ用試験がゴールではなくて、それ以後も成長しさせ、そして、その後に目を開いて、「じゃあ、続ける教員をどう育てるのか、また、子どものそのイメージしたものを実際に絵に書いてみ姿が浮かぶような教員養成にしたいという形ましょう」という形で、配布した資料に絵を描で取り組んでいます。

いてもらいます。その描いた絵を使って友だち

様々な大学が教員養成に取り組んでいるの同士でどんな授業を受けてきたかを交流するですが、私も愛媛大学で教員を養成しています。

形で授業をしています。そうすると、様々な授

愛媛大学は地元では愛大（あいだい）と呼ばれ業のイメージが出てきます。これは、松田先生ていまして、愛の大学として教育は愛だというがやっている研究で示されているものなので教えの基に、愛のある教員を養成しようと頑張すが、案外体育の授業って運動している場面だっています。具体的には、愛情豊かで、アイデ

けじゃなくて、こういう整列しているとか、走ィア豊富で、挨拶ができる、挨拶は愛を察するっているとか、周りから見られているイメージ

ことができるということですね、日々、愛のあで捉えられたりしているんですね。次に、松山る教員の養成に取り組んでいます。そういったは文学の街でもあるので、体育の授業のイメー

具体的な事例を挙げながら教員養成の実状を

ジを比喩を使って表現してみましょうと課題

お伝えしながら、その中で、学習指導要領といを与えます。
「体育授業とは○○のようだ、何うものをどのように扱いながら教員養成に取故なら○○だから」という課題を与えます。例

り組んでいるか、特にこの移行期に求められる

えばですけど、「遊園地のようだ、ドキドキ、

教員養成としての課題と、そこから発生する学

ワクワクするからだ」とかですね、「ケーキの校現場での課題も述べさせていただけたらとようだ、見るだけでは楽しくないから」「くじ思っています。

引きのようだ、種目や先生によって当たり外れ

さて移行期になりまして、いろんなキーワーがあるからだ」「軍隊のようだ、先生の言われドが耳に入ってきます。前に挙げたようなキー

た通りにするだけだから」、など様々な回答がワードに沿って話をさせてもらおうと思って出てきます。これが現実なところだと思うのでいます。

すけど、学生にしてみると、今まで受けてきたちょうど学習指導要領が改訂されたところ

授業というのが、実際にこれから指導する時ので、すこし、大学の授業を紹介できたらと思い

体育授業の規準になります。そんな中で、これます。私が担当している初等体育科教育法は、から教員として育つ時に、このイメージをどう－61－

いうふうなものをしていかなければならないてきていないような授業も実際に指導しないのか、ここが出発点ですね。そういうことを踏といけないこともあります。そういったところ

まえながら、本当はゆっくりですけども体育ので新しい内容、未経験の内容をどう学生たちに授業というのは社会的な背景や子どもの実態指導していくのかが一つの課題でもあります。

など様々なことが要因となって、いろいろな考

続きまして、次のキーワードとして指導内容

え方やいろいろな授業の進め方があるというの明確化・体系化がしきりに言われています。

ことを指導していきます。

実はこのことは、大学のカリキュラムでも言わ実際に皆が受けてきた授業はどんな授業な

れていることでして、2008 年に中教審から学のか聞いたりするのですけども、最終的には、

士課程教育の構築に向けて学部教育の質保障

じゃあ皆が先生になる時は果たしてどういうをきちんとしなさいという方針が出ました。こ

授業が求められているのだろうか、という形でれは、具体的な教育方針を明確化して、教育活

問いかけていくんですね。あるいは考えさせた動を、大学もきちんとやりましょうということりもします。その時に、実は答えはここにあるです。ディプロマポリシーと言われたりするのんだよ、という形で学習指導要領を見て、解説ですけど、もう少し具体的に言いますと、卒業

していきます。具体的な中身については先生方

時に、学生にどんな姿、どんな力を身につけてが言われていたような特に変わったところ、改おくかということを明確化して明示しましょ

訂の要点を見ていきます。目標がこういうふう

うということです。実際にホームページに公開になりましたよ、それは解説書のこういうとこされています。例えば教育学部ですと、「教育ろに載っていますよ、というのを踏まえながらに関する確かな知識と得意とする分野の専門伝えていきます。

的知識を習得している」という知識・理解とか、

そういう形で進めていく中で、まず一つ目の他に思考・判断、技能・表現、態度といった観課題として、体育授業の不易と流行があげられ点に分けて、卒業時に実現したい学生像を具体ます。一時期、不易と流行という言葉が流行り化する形で、各学部ごとに、コースは更にこれましたけど、不易とは変わらずに大切にしたいを具体化する形で公開しています。

こと、流行とはその時々で変化するものという

さらに、その方針に基づきながらカリキュラことです。今回改訂ということで、変わっていムマップを作成しています。図の上のところが、

くものが強調されていますけど、一方でやはり先ほど言ったディプロマポリシーにあたるの変わらないものも大切にしていきたいと思いですが、そういう卒業時に身に付けたい力に向ます。また学生で言うと、これまで受けてきた

けて授業はどのように構成されているか、どう授業というものが規準になっていますが、それ繋がっているか、見える形にしたのがカリキュは大切にして欲しいなぁと思います。一方で、

ラムマップです。下から 1 年生、2 年生、3 年

それに固まってしまって変わらない学生もい

生、4 年生という形になってまして、一つの科るんです。実際には部活動のイメージのまま授目群でまとまりをつけて授業の関連性を矢印

業をしてしまう学生も沢山います。そういったで示しています。学生がどういう道筋を学びな中で、その時々で変化するものをどう伝えていがらディプロマポリシーに辿りつくのかとい

くのか、どうイメージを変えていくのかが一つうことを明示しているんですね。

の大きな課題なんですね。そんな中で今までに実はこれ、昨年度作成したもので、学部やそ指摘された改訂の要点が重要になります。ちょれぞれのコースで作成していただいたのです

うど新しく移行期になりますから、今まで受けが、ひとまずフレームワークは作ってみたもの－62－

の、まだまだ中身のところはできていないのが実現したい姿を具体化して、それに向けてその実状です。実は、何故この取り組みができたの段階で何をしていけばいいのかということにかというところが重要なんです。教員養成自体

ついて、教員養成でもしっかり指導していかなに課題があったんです。見通しの無い教員養成ければいけないと思います。特に校種を越えたという形で言われていたのですが、横須賀先生

ところの指導をどうするか、一つの課題だと思が次のように指摘しています。一つが、予定調います。

和論です。とりあえず何か教えておけば、それ続きましてキーワードとして、習得と活用とを統合するのは学生。あとは学生が上手くやっいう言葉が言われます。これは、学力の重要なてくれるでしょう、自分が担当している授業は

3 つの要素として記述された内容でもありま

とりあえず教えときましょう、それを総合的にす。基礎・基本となる知識や技能を習得するこ繋いでいくのは学生だという意味で、一種の無と、それらを活用すること、更に、学習意欲と責任的な形ですけど、そういうものがみられて言われています。このことを教員養成に当てはいました。もう一つは、縄張り無責任論と言わめてみると、教員に必要な知識や技能をきちんれています。私が担当できるのはここだけだかと習得させ、さらにその知識・技能を教育現場

ら、他の先生が何をしているか全くわからないや授業の場で活用させていく力、さらに教職やけどここだけやっておけば責任は果たせてい先生の使命感などに対する意欲をどう育くむ

るんじゃないか、縄張りのところだけやっとい

かがあてはまると思います。

て後のところは知らないよというものです。な

そうした場というのは、今まではどちらかとかなか大学という組織自体が、組織的にとか系いうと大学は理論を習得していくところでし統的に指導ができていなかったのですね。そうた。実際に教育現場で実践していく、それを活いった反省に立って、先程のディプロマポリシ

用していくところをどう繋げていくかが大きーとか、カリキュラムマップを作成しているとな課題でした。今は、理論と実践の往還が一つころがあるんです。こういう取り組み自体は、テーマになっています。右の写真は、大学生が先程からこれで五回目になるのですかね、この小学校に行って指導しているところですけど指導内容の体系化というところと非常に似ても、その指導が大学で学んだこととどう繋がるいるんじゃないかと思うのですね。で、一方で、かが一つの課題ですね。愛媛大学の教育学部でこの内容の体系化にかかわって教員養成で何は平成 18 年度にそうした理論と実践の往還をを課題にしていけばいいかです。実際、免許は軸にしてカリキュラム改革に取り組みました。

小学校、中学校、高等学校とそれぞれの校種ご

従来 3 年生までに理論を学んで教育実習に行とに出ているので、例えば小学校の先生になりくことになっていたのを、実習科目を 1 年生かたい学生は小学校の指導要領をよく見ますが、ら 4 年生まで体系化しました。あるいは、右のなかなか、中、高の学習指導要領は見ないんで地域連携実習というのは教育現場からのニー

すね。あるいは高校の先生になりたいという学ズに応じて、要請があったら指導に行くことが生は高校だから小学校は関係ないよという見できるものです。１年時から希望者は教育現場方をするんですけども、今回の学習指導要領でに行くことができることになっています。また、

すと、全体を見据えて指導していきましょうと実習したことを理論として振り返る科目も位いうことですので、校種を越えたところについ置付けられています。

てもきちんと指導していかないといけないと

具体的には教育実習の右の写真を見てもらいう課題が出てきたんじゃないかと思います。

うと、2 年生のプレ教育実習では 3 年時に行く－63－

実習生を見ます。3 年生が教育実習後に行う実ろで、免許法が保障する力と実際教育現場が求践省察研究では、大学の先生が教育実習の姿をめている力に少しズレみたいなものがあった

見て、実習後に集中授業で、これから大学でどりするんですね。そういったところを養成段階

ういうことを学んだらいいのか授業するもの

でどう保障していくのかも一つの大きな課題です。大学の教員が、実習と大学授業を関連さになっています。
最後にキーワードとして４つ目、体力の向上せながらする授業なのですが、そういう授業をについてです。これもよく言われますけども、導入して体系化しています。
あるいはこれは私がやっている保健体育教

これは授業というわけではなく、これからまさ

育法ですが、その中でも模擬授業を導入しながしく体育のリーダーとして学生に育って欲しらやっています。実際この模擬授業をする時はいという意味を込めてです。学生にこういう質指導要領を見せて、活用させています。また、問をします。
「たい力のたいにはどんな漢字が附属学校と連携しながら大学の教育法のなか入りますか？」考えてみて入れてみてください。

で、学生が子どもたちを観察したり、実際に子身体の力の体力もありますけど、他にもいろん

どもたちに指導する授業を取り入れ、理論と実な体力があるんじゃないですか、と問いかけな

践の往還を意識しながら授業を構成していまがらやります。例えば対人力の対力があるんじす。その中で実際に指導要領を使いながらといゃないかとか、忍耐力の耐力みたいなのがあるう形になります。

んじゃないかとか、みんなで一体となる帯力がただ、そういう取り組みにも課題がありましあるんじゃないかとか、待つ力の待力があるんて、本当に経験は増えたんですね、教えるといじゃないかとか。ある学生は、魚へんに周る、う経験は従来から比べると随分増えてきまし

魚の鯛を書いてみて鯛力なんて書いていました。その経験に対して学生たちは本当に意欲的たけど、「これどういう意味？」と尋ねると、に取り組みます。ただ、何が身に付いているか「体力をつけるには新鮮な時がいいかな」とか、っていうのがもう一つ課題ですね。特に教材解「腐っても体力だよ」とか言ってましたけど。

釈とか、教材について、充分把握しないままハ

単に身体の力だけじゃなくて、いろんな体力をウツーの方がどうも先行してしまうんですね、

実は体育では身に付けているんですね。先ほどそういったところが課題としてあげられます。

の講演や解説でもありましたけど、体育や体力

また、制度的条件、時間的要因が非常に大きの教育的価値を養成のところでどう教えていいです。現実には小学校の場合は免許法からいくのかも一つの大きな課題です。指導要領自体

うと体育の実技を、もしかしたら取らないでいが、もちろん教科もそうですけど、学校の教育いところがあります。あるいは教育法はすごく

活動全体を通じて実生活の中でと言われてい限られた時間です。その中でどういう力を学生ます。そういった体育の教育的価値をどう伝えたちに身につけさせていくのか、あるいは種目

るかも、一つの大きな課題ではないかと思いまについても今は全ての種目をやらないといけす。

ないというようにはなってないんですね。必ず最後になりましたけど、教員養成の方向性としも全ての種目を大学の時に経験しないとい

今後の課題で、改めて繋がりの中でどう教えてけないとはなっていませんので、この条件の中いくかと考えた時に、現場から求める力というでどういう力を育てたらいいのかというとこのをもう少し我々も把握しながら教えていかろが一つ大きな課題になっています。

なきゃいけないんじゃないかと思っています。

もう一つは、習得と活用の関連性というとこ－64－

もう一点は習得と活用とした場合に、大学に

は子どもがいませんから、どのようにして子ど成におとしていくというということが必要にもを理解するとか子ども把握をしていくのかなってくるわけなんですね。萩尾先生のご提案という時に、大学と現場が繋がっていくのが大では 24 時間の大単元ということでしたが、大きな課題じゃないかと思います。そして何より、単元、これ 2 年間の弾力化の中でやりますので、学習指導要領が改訂されましたけど、正直なと大単元を組む、あるいは中単元でいい、あるい

ころ大学の先生の中でこの改訂について関心

は小さな単元を繰り返しながらやっていく、いを持っている方がどれくらいいるのかなと思

くつかのアイディアが出てくるとは思うんでうんですね。私もこういう機会を頂きまして、

すが、こういう単元構成の問題が二つ目です。

改めて指導要領との関連性や指導の必要性をもちろん、この単元構成の問題は同時に学習過感じました。学習指導要領というものをかけ橋

程というもの、これを、私は、敢えて学習指導にしながら現場と大学のリアリティのある学過程ということで言っているんですけれども、びを、是非これからも続けていく、高めていく

それは、これからは教師の指導が一層重要であのが、本当の大きな課題じゃないかと思っているということだからですが、この学習指導過程ます。

をどう組むのかというこの問題、これは非常にすみません、少し早口になりましたけども、大切な問題なんだと思います。と同時にこの指以上で終わりにさせて頂きたいと思います。ど導過程から、次に具体的に指導内容を身に付けうもありがとうございました。

させるための一番いい教材、それを工夫していく、もっと言えば開発してもいいと思うのです

友添：ありがとうございました。先生方には熱が、今日は、佐藤正男先生からショットガンラ

心にご発表頂いたので、予定より 15 分程時間

ンというご自身で開発された教材提案を頂いが伸びてしまいました。適宜時間を端折りながたわけですけれども、こういった教材の開発工ら進めて参りたいと思います。あとしばらくご夫というのが三つ目の大きなご提案の柱だっ辛抱いただければと思います。

たと思っています。

今お話しを頂きましたけれども、大きくは五四つ目なんですが、吉松先生から少し触れてつにまとめられるのではないかと感じており頂いたんですが、ちょうど移行期ということもました。

含めて、指導と学習評価、この一体化をどうい

一つは今日のキーワードの一つで、先程からうふうに図っていくのかということです。これも出ておりましたけれども、指導内容の明確化、は国研から評価規準がこれから出されるといつまり、子どもの実態、学校の実態、あるいはうことですので、現段階で、我々は出来ること

地域の実態を考えて、どのように指導要領の解を考えておく必要があるということだと思い説に、あるいは要領にある指導内容そのものをます。

学校に下ろしてくるのか、子どもに下ろすのか

最終的には五つ目として、これは全体をまとというのが一つです。もちろんその時には、萩める中で日野先生からご提案がありました。ど尾先生のご提案にあったように技能だけではうでしょうか、先生方、特に年配の先生方はそなく、態度や知識、思考・判断を、調査官の方うだと思うんですが、私たちの大学時代、今、からもお話しがありましたけれども、バランス

ご発表があったような充実した教師教育を受のいい配置を考えていく必要があるだろうとけたという記憶があまりないんですよね。とこいうことです。

ろが今、実は体育の教師教育を含めて、こうい

二つ目には、この指導内容を具体的に単元構う教師教育は非常に劇的に発展、向上して変わ－65－

ってきています。ただ、日野先生のお言葉をお具合に教材が組まれておりますので、それに合借りすれば、それがしっかり定着しているかどう様な形の種目を６年生のところに持ってきうかは別の話だということかもしれませんが、て、年間の指導計画を立てております。
トータルとしてそのような形をつくることこういった教師教育の課題に今、まとめることによって、先ほど、佐藤先生や萩尾先生の方かができるかと思います、
今、仮に五つにまとめたわけですけれども、らありましたように、学び直しをできるだけ少時間の関係もありますので、４人の先生方、どなくして中学校の授業ができるようにといううでしょうか、それぞれ何か相互にお聞きして形で、小学校卒業まではこれだけはやっておくみたいことがありましたら挙手をして頂けれと。特に 6 年生のところでは、中学校を意識しばと思います。萩尾先生、いかがでしょうか。

た種目を持ってくるという形で接続を図っております。

萩尾：すみません、時間がありませんので、ち
友添：わたしの方から関連して一点お尋ねなん

ょっと喋りすぎまして申し訳ありません。
先ほど、私の方から球技の、ソフトテニスの単元計画のお話をしましたけど、特に今回は連ですが、吉松先生、幼稚園、あるいは幼児教育との連携はどうでしょうか。

携という言葉がキーワードになると思うんですけど、吉松先生の方にお聞きしますけど、特吉松：特に、多様な動きをつくる運動遊びをやに小学校から中学校になると、ゲームやボール

ろうというところになりまして、幼稚園、保育

運動から球技へと発展していきますが、小学校園で行われております、いわゆる運動遊び、こから中学校への接続の中で、どのようなことをれについて我々小学校の教員は大分勉強しま

考えて授業を構成されておられますか。このあした。保育園ではこんなことをやっているのか、たりをお話し願えるといいなと思います。

幼稚園ではそんなことをやっているのかというのを大分勉強しました。私の勤務校では具体的に申しますと、我々体育に携っているものが、

友添：吉松先生、お願いします。

そういうことをやっていることとはまるっき
吉松：はい、やっぱり型の中で身に付ける力とり別のこととしまして、幼保小の連絡協議会というものをはっきりさせるということと。もういうのを持っています。小学校と中学校の連絡

ひとつ、私はタグラグビーの話をしたんですけ

協議会も持っております。お互いに授業を見にども、タグラグビーが一番いいと言っているわ

行く、あるいは中学校の先生に体育を含めて小けじゃなくて、フラッグフットでもサッカーで学校 6 年生に授業をしていただく、幼稚園、保もバスケットボールでも、何でもいいと思うん

育園の子どもたちが音楽会を見に来るとか、運ですけど、中学校にはそれがタグラグビーがな

動会を見に来るとか、そういう具合にして連携

いっていうことがありますので、うちの学校でが図れるように工夫しております。

は先ほども示しましたように、3 年生と 5 年生
で優しいタグラグビーとタグラグビーを扱っ

友添：はい、ありがとうございます。他にシンております。で、6 年生の時には中学校で一番ポジストの先生方、どうでしょうか。

行われるであろう、現実的に私どもの小学校のないようですので、私の方からお尋ねします。

子どもたちが行く公立の中学校ではサッカー

佐藤正男先生、ちょっと私気になったのですが、バスケットボールそしてバレーボールという体育理論で中学校 3 年で新しい単元を学んで、－66－

その子たちが高校へ入ってくるのですが、これ事かなと思っております。

は 25 年度ですね、その時高校では、これは萩

友添：ありがとうございました。ちょっと残り

尾先生とも関係してくるんですけれども、実は、時間が厳しくなってきたんですが、フロアの方

中学校の第 1 単元、第 2 単元を学ばずに直ぐからの質問をお受けしたいと思うんですが、ごに高校の第 1 単元の学習に入りますよね。つま

質問のある方、ご意見でも構いません。せっかり、中学校で学ばないままに高校に入ってくる

くの機会です、挙手して頂いて、お尋ねになりことになります。こういうところの配慮というたい先生方をご指名ください。その折には、先のは、中学校側から、また高校側から、何かお生方のご所属もお話いただいて、お名前も宜し考えになっておられることはありますか。

くお願いいたします。どなたでも結構です。ご意見、ご質問ある方、挙手をお願いいたします。

佐藤：失礼します、昨年 1 年生の方で 3 時間、いらっしゃいますか。どうでしょうか、遠慮が体育理論の話をしましたが、実際に移行期です

あるんでしょうか、何でも、この際だから聞いので、高等学校に上がった時に、高校と繋がるておくということで、せっかくいろいろ情報提

ところが、ちょうど 1 年生の時に習う運動やス

供して頂いたわけですけども、いかがでしょう

ポーツの多様性と、3 年生の時に習う文化としか。いらっしゃいますか、二階、三階、あ、いてのスポーツの意義、この辺が高校と繋がりがらっしゃいました、さあ、どうぞ、お願いいたあると思います。

します。

なかなか 90 時間の授業の中では難しいんですけども、やはり高校と繋がるところは中学校

フロア A：東京都の足立区立島根小学校から来最後の時に 2 時間程度でも触れておくと高等ました野口です。足立区では研究も、体育につ

学校に上がった時に、ここはスムーズに移行でいて盛んにしているんですけれども、さっきのきるかなと、そういうふうに考えております。

系統性のところで、中学校に行ったら球技のところでネット型、バレーボールということで入友添：そうですね、ありがとうございます。萩

ってくると思うんですけども、小学校ではソフ

尾先生、コメントございますでしょうか。

トバレーボールで構わないということなので、ボールがやはり違うということで、ボール操作

萩尾：はい、そこはこれからの移行期のところについても、中学校の技能と小学校の技能ではで非常に大きい問題かなというふうに思いま

ちょっと違って、しっかり手を組むとか、それす。先ほどの単元計画の留意点のところでお話からトスをするために重たいボールだとボーしましたように、やはり一番大事なところは上ルの真下に入り込まなきゃいけないというのがってくる中学生のその実態を知るところかですけど、ソフトバレーだったら片手でも操作

なというふうに思っています。

できるものもあるという意味でもっと広い意ですから、その学びなおしの時間のところで味での系統性を取っていきたいということなすよね、例えば体育理論は 6 単位以上というふんだけど、その技能面では系統性を図れないん

うになっていますけれども、例えば体育理論のじゃないかという悩みもあるんですけども、そ時間を少し 1 時間でも増やして、中 1、2、あ

こら辺をどうやって指導していけばいいのか

るいは 3 年、やっていない生徒の為に少しやっなというのが、最近の悩みなんですけども、教ぱり体育理論も学びなおしの時間を 1、2 時間

えてください。

設定するであるとか、そういうふうな配慮が大－67－

友添：ボール操作そのものの繋ぎをどうやってやっているのを使って、ゲームを行うのである

考えていけばいいかということのご質問だとということで、そこはきちんとゲームのねらい

思いますが、吉松先生、まずいかがでしょうか。

を生徒たちに話をしまして、だんだんそれに慣れてきますと、きちんと、オーバーハンドの形

吉松：はい、今のご質問、ソフトバレーボール、を作ってソフトバレーボールでもボールを繋

5 年生、6 年生でやって、中学校に行くとバレ

いでラリーが続く、非常に盛り上がりのあるゲーボールという具合になります。で、もう先生ームになっています。

方、もう私が言うのもあれですけど、ボールのゆくゆくは正規のボールを使いながら 3 年

大きさであるとか重さであるとか材質である生の選択授業の時にはそういった形のバレー

かによってできるだけバレーボールに近づけボールの授業に繋げていきたいと思います。

るということを試みられると思うんですけれ
ども、完全にやっぱりいわゆるバレーボールの友添：ありがとうございます。宜しいでしょう

技能、先ほども言われましたけども、ボールのか。

真下に入るとか、あるいは手を組んでレシーブ

それでは他にいらっしゃいますでしょうか。

をするというところまではちょっとやっぱり

あの、挙手をお願いいたします。こちら明るく

無理かなと。正直なところ思っております。そてそちらがなかなか見えないんですけれども。

れに繋がるようにできるだけボールの重量をはい、どうぞ。

重くするとかして、それに繋がる方向へ持っていくというのが、私の勤務している学校では精フロア B：熊本の健軍東小の緒方と申します。

一杯のところです。

先ほど日野先生のお話の中で体育授業とはく
じ引きのようだと言うのでドキっとしました。
二週間前、本県で小学校の体育研究会を行いま友添：佐藤先生、お願いします。

した。今悩んでいるということというアンケー
佐藤：ちょうど私は 1 年生のバレーボールを教トについて、二極化という言葉がいくつか出てえているんですが、小学校の方ではソフトバレきました。運動する子、しない子の二極化といーボールを教えているというのを以前から聞

うのはよく聞かれますが、教師の二極化、学級

いていましたので、バレーボールのオーバーハの二極化という言葉が複数出てきました。小学

ンドパス、アンダーハンドパスの基本的な部分

校では、担任が全教科の授業を教えることが多につきましては、正規のボールを使いながらボ

く、その中で、くじ引きという先程の言葉とかールを繋げる、しっかり腕の形を作りながらパ

かわるんですが、学校内での子どもたちの運動

ス練習を行っていますけども、ゲームに関しま

量、経験の差が大きいと。どうにかしてそれをしては、そのボールを使うとゲームになりませ

小学校では学校研究の中で解決していきたい

んので、小学校からの延長でということで 100

んですけども、もし、先生方の中で学校・学級

グラムのソフトバレーボールで、バトミントンの枠を超えて学校全体に普及するような動き、

コートで行っています。ただしその時に、今授

例えばよく昔、業間体育とかいろんな形がある業でやっていますのがオーバーハンドパス、アと思いますけども、吉松先生のご経験からそう

ンダーハンドパスの基本をきちんと使うといいう取り組みがあれば、教えていただきたいとうことで、ボールが軽いですのでついつい片手

思います、宜しくお願いいたします。

でポンと操作するんですが、今基本的な練習を－68－

友添：はい、ありがとうございます。それでは、やりたい子どもというところにスポットを絞

吉松先生から全員の先生方、お答えいただけれってやるということと、全員がやるということ

ばと思います。

と、両方でやっていくということは、とても大切なんじゃないかと思います。特に絞ってやる

吉松：はい、ありますよね、やっぱり先程言い時には、例えば委員会活動等でミニ集会というましたように、小学校の先生から見れば、体育形をとって、うちではやっております。そのよとか八分の一とか九分の一になっちゃうんでうなことをすると、だんだんだんだん、先程言す。で、体育好きでやっている人と、そうじゃ

われましたように、担任の間の二極化ですとか、ない人というのは、同じタグラグビーをやって子どもの間の二極化というのは少し小さくなも、水泳をやっても同じプレルボールをやってっていくような気がします。

も違いますよね。逆にいえば、僕らが例えば音楽をやったらどうなるのかというそういう問

友添：二極化の問題は、学校だけじゃなくて社

題はあろうかと思います。で、一番、まず最初

会全体も二極化が進行しているという意見がに、授業レベルで話をすれば、自分たちがまずあるわけなんですけれども、佐藤先生、萩尾先やっている同学年に、私の今勤務している学校

生、日野先生、いかがでしょうか。体育の立場

は 1 学年が 4 学級から 5 学級、特別支援学級

から見た、何かいいアイディアがあればお話しが 4 学級、児童数 960 名、職員は 45 名から頂ければと思います。

60 名くらいいる学校なんですけども、同学年に広げていくということをまずやります。授業

佐藤：失礼します、まず生徒の方ですけども、案から、使う学習カードから、あるいは評価の確かに小学校から上がってきまして、最近感じ方法から、全部教えます、出前授業もします。

ることなんですが中学校に入って、小学校の時その単元から私がやりますという時もありまにジュニアスポーツでかなり運動経験をやっす。そんなところが広げる第一歩ではないかとている子においても、最初のスポーツテストの思います。で、業間運動。つまり授業範囲を広時に反復横とびが上手くできないとか、これはげていくのはとっても大切なことだと私は思二極化とは少し違うかもしれませんが、運動経っています。うちがタグラグビーを中心にやっているのは大会に参加する時にでも大会に勝
つということではなくて、タグラグビーが楽しいからやるという、そういうことをまず作っていくということだと。あるいは、今どこの学校なんかでも持久走記録会に向けてかけ足運動

験のわりには上手く動きがつくれないということなどが確かに多くなっていると思います。
そうありますので、先程出ておりますけども体つくり運動、このあたりで小学校から本当に多様な動きから繋げていくということもありま
すけど、中学校でまた、そのあたりも 1 年生でもしっかり行いながら、体力を高めていくとこ

なんかもやられているところもあるんじゃな

ろと、動き方をつくっていくところによって、いかと思うんですけども。そんな中で、皆でやそこは子どもたちの実態によって変わっているところと、別に例えば、ランキングをすると。

くところなんじゃないかなと。先程、ショット

希望者だけになっちゃうんですけど、例えば、ガンランでもお話ししましたが、子どもたちの羽のついた投げるタイプのフットボールとかそれぞれの力に応じて目標設定をするとそうありますけども、これで、遠くへ投げるランキ

することによって運動が苦手な生徒においてングをするということもあります。全員に同じも、先程のショットガンランにおいては何メーことをというのはなかなか難しいんですけど、

トル走りましたという評価ではなくて自分の－69－基準よりもプラス何メートル今日は走れたとになる傾向が出ている研究があります。まず最いうことで、授業の終わりに自己評価をさせる

初に、子どもがその先生自身を好きになるとか、ことによって、生徒も自分の目標のプラス何メ運動の魅力に触れるということが重要なんじートル走れたかということで、全体の場で手がゃないかと思うんですね。結局そうでないと、上げれるというところから少しずつ運動を行

こういうふうになっているからこう教えます

うことが好きになり、動かせる身体、というのという形だけだと形が終わったらもう嫌といができるんじゃないかと考えております。

う形になったりしますから、特に大学の授業とかでも運動の嫌いな子にはまず運動の面白さ

萩尾：私の方はですね、行政の立場から少しおを知ってもらおうと強調しますし、更新制とか話をします。皆さん結構こじんまりとして、西も私、担当しますけども、まずはその運動の魅部地区、全国の実技研修を受けた伝達講習会で力に特に苦手な先生に触れてもらって、運動っ

すね、そこの小学校の体育指導者実技の講習会てイメージ自体を変えていかないとなかなかですかね、これは中、高もやるんですけども、それがずっと残ってしまうというところがあ各学校から必ず一人の出会研修を宮崎では行

るんじゃないかなと思ったりします。研修の在っています。ですから小学校では七地区で、相り方も含めてですけども、そういう運動の魅力、

当の先生方が来て、その先生方が今後はリーダ

面白さを先生自身感じてもらったらまずそれーとなって、必ず夏季休業中あたりに他の先生を伝えようという気持ちになったりしますよ

方にも伝えてくださいとお願いをしています。

ね、そういうのが大切だと思ったりします。

それから先程も見て頂いたと思うんですけども、県の学校体育発表研究会ですかね、6 支部

友添：はい。まだまだご質問をお受けしたいん

で輪番制で回ってきますので、結構ここで小、ですが、申し訳ありません、時間が超過してお中、高、特別支援の先生が体育の授業について

ります、これで最後にしたいと思います。
今日、非常に素晴らしいご提案を頂きました。

お話ししますので、けっこうそれぞれ支部の活性化に繋がっているじゃないかなとそういう私たち、体育にかかわる教員は、いい授業を提ふうな取り組みがあると思います。あとやはり、供する義務があるわけなんですけれど、私自身

小体連、中体連、高体連、それぞれの体連に各は、今日の王監督のお話ではないですが、やは支部の研究活動をどのように活性化するかとり私たち自身の仕事に誇りと責任を持って毎いうのが大事になってくるかと考えています

日やっていくことが大事かなというふうにもので、そのような支部の方でも、研究活動、そ感じております。

のようないろんなことをやる取り組みを、先程

明日は 14 の分科会で、それぞれ公開授業とも言いましたけど、地区別、各支部でもいろん

研究発表があります。是非是非、先生方、そこな研究会をやるようにということで、できるだに行かれて大きな刺激を得て頂ければと思い

けその、先生自身がですね、体育を好きになっます。

てもらって、身体を動かすことを好きになって最後に長時間に渡って４人の先生方に貴重もらう研修という在り方が大事だなというふ

なご発表を頂きました。どうか、暖かい拍手をうに考えています。

頂ければと思っております。どうもありがとうございます。

日野：私も教員養成の立場から同じことが言え司会の不手際で時間が上手く調整できませるんですけども、学生の中でも体育の好きな子んでした、長い時間本当にありがとうございまと嫌いな子がいて、体育なんて嫌だという学生した。またお会いできることを楽しみにしていはいます。実はこういうデータもあって、先生ます。

がその教科を好きだったら、子どもたちも好き－70－

どうもありがとうございました。