令和３年度横浜市立小学校体育研究会 器械運動研究部 研究授業
器械運動（マット運動）指導案
横浜市立

１ 日時

令和３年

２ 場所

横浜市立

３ 学年・組 第６学年

月小学校

○○ ○○

日（ ）６校時（１４：００～１４：４５）
小学校 体育館

組名

４ 領域・単元名
器械運動（マット運動）「６４オリンピック！目指せ！美しい技の組み合わせ！」５ 単元目標〈知識及び技能〉
マット運動の楽しさや喜びを味わい、回転系や巧技系の基本的な技を安定して行ったり、その発展技を行ったり、それらを繰り返したり組み合わせたりできるようにすること。
〈思考力、判断力、表現力等>
自己の能力に適した課題の解決の仕方や技の組み合わせ方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えられるようにすること。
〈学びに向かう力、人間性等〉
運動に積極的に取り組み、約束を守り助け合って運動をしたり、仲間の考えや取組を認めたり、場や器械・器具の安全に気を配ったりすることができるようにすること。
６ 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・マット運動の行い方を理解してい・自己の能力に適した課題を見・マット運動に積極的に取りる。

付け、課題に応じた解決の仕方組もうとしている。

・回転系や巧技系の基本的な技をや場、段階を選び、技の組み合・マット運動の約束を守り、仲安定して行ったり、その発展技をわせ方を工夫している。

間と助け合って運動をしよう行ったりして、それらを繰り返した・自己や仲間の動きの変化や伸としている。

り、組み合わせたりすることがでびを見付けたり、自己や仲間の・課題を見付けたり、その解決きる。

考えたことを他者に伝えたりしている。

方法を工夫したりする際に仲間の考えや取組を認めようとしている。
・マット運動の場や器械・器具の安全に気を配っている。

1
小 ６年 ‐‐

７ 児童の実態（１）楽しさ体験の状況
体育科基本調査によると、できる体育が楽しいと感じるときは、どんなときですか？（ 人中）ようになった達成感を味わったり、自身の技や動きの高まりを実感できたりすると、体育が楽しいと感じる児童が多い。
また、友達との関わり方も体育の時間の楽しさに大きく関わる。跳び箱運動では、学習資料をもとに技のポイントを確認しながら助言し合っなれったときたときたときれている姿が見られた。必要に応じて、自分の動きを動画に取ってもらい、自分の出来栄えを確認した
り、これまでの動画と比較したりすることで成長を実感し、「できた」自分の姿から体育の楽しさを感じている児童もいた。

（２）学び方の状況
跳び箱運動や走り幅跳びでは、技や動きのポイントに自ら気が付いた

体育の授業を楽しくするために、どうすればよいと思いますか？（ 人中）り、学習資料によってポイントが分かったりすると、自分が意識することが明確になり、主体的に運動していた。
また、跳び箱運動では、多くの児童が「もっと練習したい」と繰り返し練習していた。運動量が確保されているほど何度も技に取り組むこと習する

自分の動きを確かめながら学習する

する

習

する

習

か習するができる満足感と楽しさを感じていた。
楽しさを感じていた。
教師が称賛したり、動きのポイントを伝えたりするだけでなく、友達とどう関わるかも本学級の児童にとっては重要であると考える。年度始めと比較すると、分け隔てなく友達と接する姿が見られ、友達の助言も素直に受け止めることができる児童が増えてきている。そのため、跳び箱運動のグループ活動では、友達の動きや友達からの助言によって「できた」を経験した児童もいた。
しかし、視聴覚機器などの自分の動きを確かめながら学習したい児童が少なかったため、児童の必要感を的確に捉えたうえで、授業内でタブレットを活用したい。

小 ６年 ‐2‐

（３）技能の状況（ 月日時点 自己申告）

例示された回転系の中では、後転をもとにした発展技に課題があることが分かった。また、跳び箱運動の慣れの運動で行っていた大きな前転は、前転と大きな前転との違いは分かっていても、実際に自分の動きで表すことが難しい児童が多かった。
倒立系では、倒立や補助倒立前転ができないと答えている児童が多い。壁
倒立や補助倒立の段階に立ち返って、逆さの状態で体を支える感覚を確認する必要がある。ても、膝が曲がっていたり安定した動また、側方倒立回転の到達度が低いことからも、慣れの運動を丁寧に行い、技のポイントを理解しきになっていなかったりする児童もいたり、自身の技の高まりを実感したりしながら単技の組み合わせに向かっていきたい。
る。

小 ６年 ‐３‐

９ テーマについて

令和３年度 器械運動研究部

研究主題

思考をはたらかせてねばり強く課題を解決する子どもをめざして～学習資料の充実と効果的な活用～

テーマに迫るための手立て
思考をはたらかせて課題を解決する場面【活用する学習資料】

教師の関わり方① 高めタイム・ユニットタイム・組み合わせタイム 【課題解決ポイントカード】

・課題に対する・ロイロノートで技ごとの提出箱があるため、課題に対する解決ポイントを児童がいつでも提出解決方法がずできる。共有されたポイントの中から、自分の課題に合うポイントはないか課題解決に向けてれている場合試技を行う。

は、教師が助言・友達と対話しながらお互いの課題解決ポイントを見付けたり、さらにクラス全体に共有したりをしたり修正しして協働的に思考をはたらかせながら課題解決に向かう。

たりする。
・児童が試技をしている時に、「どんなことを意識したかな」
や「今どんな課題を解決したいのかな」「〇〇さんの課題はどうすると解決できそうかな」と教師が問い返したり、補助に入ったりする。
・児童が気付くことが難しいポイントを直接伝え指導する。

【課題解決ポイントカード】

４
小 ６年 ‐‐

思考をはたらかせて課題を解決する場面【活用する学習資料】

教師の関わり方② 慣れの運動【慣れの運動カード・動画】

・各時間の主運動・本単元のゴールである技の組み合わせを考え、６４オリンピックで演技を発表することにのどの技につな向かうため、慣れの運動から技を組み合わせることを意識できるようにする。

がるのか声をかける。慣れの運動と技のつながりを【慣れの運動カード・動画】意識できるようにする。
↓その結果、課題解決の場面で慣れの運動に立ち返り、思考を働 かせなが ら技の行い方を確認４したり、技のポイントに気付いたりすることができるようにする。
・次の技につなげるためにはどのようにするとよいか声をかけたり、試技を見せたりして、慣れの運動の段階から次の技につなげることへの意識を定着させる。

小 ６年 ‐ ５ ‐思考をはたらかせて課題を解決する場面【活用する学習資料】

教師の関わり方③ 単元を通して【技の組み合わせ方のポイント】

・単元の導入で・単元のゴールの技の組み合わせのイメージを共有したり、目指す姿が具体的になったりする

は、提示した組ように単元の導入の場面から技の組み合わせ方を提示する。

み合わせの例

・組み合わせることを意識した単技やユニット、技の組み合わせの練習になっているか、単元のを実際に見せ、【技の組み合わせ方のポイント】 小学校最後のゴールを再確認する場面においても活用する。

マット運動で目指す姿のイメー
ジを持つことができるようにする。

・技の終わりの姿勢と次の技の始まりの姿勢がつながることや、組み合わせる技と技をジャンプやバラン
ス、クロスなどでつなぐと組み合わせになるこ【技の組み合わせ方のポイント】とを声かけしたり試技で見せたりする。
・高めタイムで単技の練習をする
前後や慣れの運動を行う前後にジャンプやバランス、クロスを入れて行うことで、技の組み合わせ方のポイントを常に意識できるようにする。

小 ６年 ‐ ６ ‐思考をはたらかせて課題を解決する場面【活用する学習資料】

教師の関わり方④ ユニットタイム・組み合わせタイム 【ログノート・ポイント確認カード（本時活用）】

・児童が考えてい・単元を通して、自分ができるようになったことを記録したり、自分が目指したい組み合わせをる技の組み合わ可視化したりするログノートを作成する。第３時からユニット作りに入るため、自分が目指したせ方を把握する。

い技の組み合わせを考え、ログノートに残しておく。自分が目指したい姿を明確にすることで、児童が困り感を技を高めたり、ユニットや組み合わせ方を工夫したりする活動に主体的に取り組むことができ抱くようなことをると考える。

予測して授業中【ログノート】に声をかけたり、技の終わりと技の始めがつながるような組み合わせになっているか聞いたり、どのようにするとよいか助言をしたりする。

・技の組み合わせ方をお互いに見合う時、組み合わせのポイントを明確にすることで、課題を見・お互いの組み合【ポイント確認カード】

わせを見合う視付ける手立てにする。

点を教師と確認してからグループ活動に入る。
・課題をとらえることができたら、その課題をどのようにすると解決できるか、グループで考えるように促す。その際、本時までに活用してきた学習資料や振り返りをいつでも振り返ることができるようにする。
小 ６年 ‐ ７ ‐１０ 本時目標
友達と考えを伝え合って、よりよい技の組み合わせ方を考え、課題解決することができる。
１１ 本時展開（6/8）

タブレット１人１台
学習内容

評価（☆）手立て（○）

１ 本時のねらいの確認
友達と学び合いながら、よりよい技の組み合わせを考えよう。

〇マットの運び方や置き方など、安全面を考えて準備で２ 場の準備きるように掲示物で示したり、声をかけたりする。

３ 準備体操〇本時で使う部位を中心に準備体操をする時、どの動き

４ 慣れの運動(５分)の時に使う部位か意識できるように声をかける。

・本時の主運動につながる慣れの運動③〇本時の主運動につながる慣れの運動を選び、技を組に取り組む。

み合わせることを意識しながら行うことができるようにする。

５ 主運動
高めタイム・ユニットタイム（個人５分）
・組み合わせの中に選んだ技やユニットの動き〇より美しい技にするためのポイントを確認し、高めタイムに取り組むことで、どの児童も主体的に取り組むこの確認をする。とができるようにする。

【活用する学習資料】〇これまでに児童自身が気付いた単技の課題解決ポイ

・技のポイント集（タブレット）

ントをロイロノートの提出箱から共有できるようにする

・ロイロノート提出箱に提出した技ごとの課題解決ポイント（タブレット）

ことで、自分に合った課題解決の方法を見付け、思考をはたらかせながら課題を解決することができるようにする。

組み合わせタイム①（グループ７分）
・ポイント確認カードをもとに自他の技の組み合わせ方を見合ったり、気付いたことを伝え合ったりして、グループで課題解決する。

〇組み合わせタイムに入る前に、ポイント確認カードを全体で共有し、見合いの視点を明確にする。そうすることで課題に気付き、解決に向けて考えたり、伝え合えた【活用する学習資料】

りできるようにする。(紙面)

・ポイント確認カード（紙面）〇技の組み合わせの例を提示しておくことで、課題を解中間の振り返り（クラス全体３分）
・ポイント確認カードをもとにどのように課題決する時の手立てとする。(ロイロノート・掲示物)解決をしたのか、全体で共有し、組み合わせ〇中間の振り返りでは、技の組み合わせに向けてグルータイム②の活動につなげる。

プで課題解決していた例を取り上げ、ポイントをおさえながら課題解決するイメージを共有する。その結果、組み合わせタイム②（グループ７分）
・中間の振り返りを生かして、一人ひとりの組組み合わせタイム②のグループ活動の充実を図る。

み合わせの課題を解決する。
小 ６年 ‐ ８ ‐６ 本時の活動の振り返り、次時のめあての設定〇見合いのポイントに沿ってお互いの組み合わせをよりよくしていた児童を取り上げ、本時のめあてに向かって活動していた児童を取り上げ、価値付けする。
〇次時につながることを振り返っている児童を取り上げたり、課題解決に向かう学び合いができていたグループを取り上げたりして、次時の見通しや意欲をもてるようにする。
〇けがの有無を確認する。

７ 整理運動８ 用具や場の片付け〇マットの運び方や置き方など、安全面を考えて片付けができるように掲示物で示したり、声をかけたりする。
☆単技の出来栄えやユニットのつながり、技の組み合わせ方の工夫など、課題の解決のために自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。
(思考・判断・表現)☆技や演技を行うなかで分かったことを伝えたり、課題の解決方法を工夫したりする際に、友達の考えや取組を認めようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）

小 ６年 ‐ ９ ‐１２ 場の設定

第１・２時 単技に取り組む時
ステージ
壁回転系の易しい場 小マット２・細マット１・坂道

側方倒立回転の場 中マット１

倒
立の場
壁倒
立の場
壁倒立の場

壁倒立の場

第３時以降
ユニット練習、技の組み合わせの場
ステージ
側方倒立回転の場 中マット１

回転系の易しい場 小マット２・細マット１・坂道※動きを確認したい時

補助倒立の場 大マット１※動きや補助を確認したい時

小 ６年 ‐１０ ‐１３ 学習指導計画 （別紙参照）
１４ その他の学習資料【高めタイムで活用する 技のポイント集(ロイロノート)】

小 ６年 ‐１１‐※ポイント集の技ごとに技のコマ送り、動画、易しい場を見ることができるようにする。

小 ６年 ‐１２ ‐【学習計画】【振り返りの視点を絞った学習カード】

小 ６年 ‐１３ ‐