第 59 回全国学校体育研究大会福井大会

研究紀要
大会主題
生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，
しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習

はじめに第59回全国学校体育研究大会福井大会は，新型コロナウィルス感染拡大の影響により，大会史上初
めて誌上開催方式で行うことを決定いたしました。
全国学校体育研究大会は，開催5年前に開催県が決定されます。福井県においても，令和2年度開催に向け，開催決定以降，スポーツ庁，公益財団法人日本学校体育研究連合会との連携のもと，準備を進めてまいりました。
しかし，本年2月以降，新型コロナウィルス感染症の拡大防止対策としての休校措置の実施，緊急事態宣言の発令，東京オリンピック・パラリンピック大会をはじめ国の主催事業等の延期並びに中止の状況等，大会開催に向けて先が見通せない状態が続いてまいりました。
この状況を受け，スポーツ庁，日本学校体育研究連合会並びに福井大会実行委員会は，福井県教育委員会とも情報を共有しつつ，相互に連携しながら本年度の大会開催の可能性を模索してまいりました。
そこで，新型コロナウィルス感染状況を踏まえ，感染予防対策からみて対面式での大会開催には困難が予想されるとの判断に基づき，大会を本研究紀要による誌上開催方式に切り替えることとするに至りました。大会名称は第59回全国学校体育研究大会福井大会（期日，令和2年11月12日(木)〜13
日(金)）とし，文部科学大臣表彰についても例年通り実施いたします。
7月15日付けで，スポーツ庁並びに日本学校体育研究連合会より誌上開催方式の内容等について，次の通り周知いたしました。
○第59回全国学校体育研究大会福井大会実行委員会及び研究発表校・園が，大会開催に向けてこれまで取り組んできた研究内容についてまとめた大会研究紀要を作成し，関係各位に送付するとともに，日本学校体育研究連合会ホームページへの掲載及び大会研究紀要購入希望者への頒布により研究成果を発表すること。
○参加者が一堂に会する全体会や分科会等は行わないこと。
○文部科学大臣賞（全国学校体育研究最優秀校），全国学校体育研究優良校，全国学校体育研究功労者，体育授業優秀教員については受賞校並びに受賞者を決定し，表彰状を送付すること。
大会における表彰式は行わないこと。
結びに，福井県の取組を直接，参観し，授業実践について協議する機会が得られなかったことは誠に残念であります。しかし，本研究紀要によって，福井県の取組を全国の皆様と共有し，これからの学校体育の一層の発展につなげていくことができればと考えています。

御

挨

拶

スポーツ庁
長

官

室伏

広治

第59回全国学校体育研究大会は，新型コロナウイルス感染症の感染状況を踏まえ，初めての誌上開催で行いますが，多くの皆様の御協力をいただき，研究紀要として本誌をまとめられましたことに，厚く御礼申し上げます。
スポーツ庁では，スポーツを通じ，国民が生涯にわたり心身ともに健康で文化的な生活を営むことができるスポーツ立国の実現を目指し，様々なスポーツ施策に取り組んでおります。その中でも，子供のスポーツ機会の充実は大変重要な取組であり，その中心的役割を担う体育科・保健体育科の授業の改善・充実のために本大会が寄与することを願っております。
さて，昨年度の全国体力・運動能力・運動習慣等調査では，体力の低下が見られました。これは，子供の日常的な運動時間の減少が要因の一つであると考えられ，新型コロナウイルス感染症の影響による運動不足と相まって，子供の体力向上と運動習慣の確立は喫緊の課題です。
そのような中，新しい学習指導要領が今年度より小学校において全面実施となり，中学校，高等学
校では来年度以降順次実施となります。体育科・保健体育科は，小学校においては，運動が苦手な児
童や意欲的に取り組まない児童に配慮すること，中学校及び高等学校においては，体力や技能の程度，
年齢や性別及び障害の有無等に関わらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方が共有できるようにする
ことを示しており，全ての子供が生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現することを目指しております。
本研究大会は，「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」をテーマとして，福井大会実行委員会の基調報告，
福井県内の幼稚園・小学校・中学校・高等学校・特別支援学校の合計11校の研究成果を本誌内で発表
しております。新しい学習指導要領が示すことを踏まえ，子供たちを取り巻く課題を解決していくた
めに，本大会における実践研究の報告は，大変重要な取組であると認識しております。本誌を御覧になられた皆様におかれましては，本研究大会で得られた知見を基に，全国各地の学校における体育科・保健体育科の授業の充実につなげていただきますようお願い申し上げます。
結びに，本研究大会の誌上開催に当たり，御尽力いただきました公益財団法人日本学校体育研究連
合会，福井県教育委員会をはじめ，研究発表に携わられた，福井市，鯖江市及び永平寺町の小中学校と教育委員会，福井県立福井商業高等学校，福井県立鯖江高等学校並びに福井大学，仁愛女子短期大学の各附属園，学校の皆様に深く感謝申し上げますとともに，我が国の学校体育の更なる発展を祈念
し，挨拶といたします。

御

挨

拶

（公財）日本学校体育研究連合会
会

長

友添

秀則

第59回全国学校体育研究大会福井大会は，新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の感染拡大の影響によって，これまでの大会史上初めて，研究紀要による誌上開催方式で行うことになりました。
この決断は，児童生徒の健康と安全を第一に考えてのことですが，福井県では開催決定以降，「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい
体育・保健体育学習」を大会主題に掲げ，大会開催に向け，準備を進めてまいりました。
具体的には，県下11の分科会の研究発表校・園が，これまで取り組んでまいりました研究成果を，
大会研究紀要への掲載により発表いたします。図らずも，誌上での研究成果の発表となりますが，福井県の先生方がこれまで長期間にわたって，懸命に取り組んでこられた研究成果は大変貴重です。皆様には，本研究紀要を大いに活用され，日々の授業に活かされることを念じております。
さて，子供たちはコロナの影響により，学校の長期休校もあり，普段の生活とは異なる生活を長い間，送らざるを得ませんでした。また，学校が再開して以降も，密閉・密集・密接の「3密」を避けるために，友人との交流や学校生活を送るうえで今まで経験したことがない多くの困難がありました。
体育の授業では，先生方の大変なご苦労や熱意に支えられ，夏の炎暑対策も含めて，困難な状況の中でも，授業が展開されてきました。ＩＣＴ機器や動画を活用して，子供たちの運動の理解を一層促進する試みも多くみられるようになりました。また，子供相互の授業での密集や接触を避けたり，「3密」を避ける観点から教材をアレンジして，できる範囲の中で様々に工夫された授業が展開されてまいりました。授業の前後には，手洗いの励行や手指の消毒，使用後の道具や器具の消毒も行われるよ
うになりました。感染防止のための配慮は，子供たちの健康・安全を守るためには今後も決して手を緩めることはできません。
ただ，全国的に見ますと，感染者が多い都市部では，実技による体育授業の実施には制約が多くあり，子供たちの体力にも地域による格差が生まれつつあることを懸念致します。このような時だからこそ，子供たちの生活には体育は一層重要で大切だと痛感いたします。今後の先行きははっきりしま
せんが，今年度から始まった新学習指導要領の趣旨にのっとり，子供の健康・安全に最大限配慮した
素晴らしい体育の授業が展開され，子供達の学校生活や日々の生活に大きな力を発揮することを心から念じております。
ところで，日本学校体育研究連合会は，お陰をもちまして，本年，設立70周年を迎えることができました。昭和25（1950）年，前身の日本体育指導者連盟が財団法人として認可されて以降，名称変更
等を経て我が国の学校体育に確かな歩みを残してまいりました。コロナの影響で70周年記念式典は来年度に延期致しましたが，本村清人・前会長の下，70周年記念誌を無事発刊することができました。
ご尽力いただきました関係の皆様に感謝申し上げます。
最後になりましたが，文部科学省はもとより，共催であります福井県教育委員会，福井市教育委員会，鯖江市教育委員会，永平寺町教育委員会，主管である第59回全国学校体育研究大会福井大会実行
委員会の皆様方に衷心よりお礼申し上げます。

御

挨

拶

第 59 回全国学校体育研究大会
福井大会実行委員会
会

長

木本

健

第59回全国学校体育研究大会福井大会の開催に当たり，御挨拶を申し上げます。
今大会は，新型コロナウィルス感染症拡大の影響と，国の主催事業等の延期並びに中止の状況を踏
まえ，主催者であるスポーツ庁と公益財団法人日本学校体育研究連合会，共催団体である福井県教育委員会と協議した結果，大会研究紀要による誌上発表形式で開催することとなりました。福井県では本大会の開催が決定されて以来，「学力」「体力」日本一を自負する福井の子供たちが，生き生きと学習活動に向かう姿を，全国の先生方に是非見ていただきたいという思いで大会準備を進めてきただ
けに，非常に残念な開催形式となりましたが，福井県の学校体育関係者，各研究発表校が取り組んできた成果について，研究紀要を通して全国の皆様にお伝えしたいと思います。
今大会では，研究主題を「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」と定め，大会に向けた準備を進めてまいりました。これまで福井県では，各校種において，豊かなスポーツライフのための資質・能力を育むことを目指し，教師の指導と，子供の主体性や協働性をバランスよく機能させ，子供が運動する楽しさを実感できる授業の研究を進めてまいりました。また小・中・高等学校においては「全国体力・運動能
力，運動習慣等調査」の実施に先駆けて，長年，県独自に調査を行い，各学校が結果に応じて継続的に課題の改善を図ってまいりました。
今大会では大会主題に基づき，本県がこれまで進めてきた授業改善，及び子供の体力向上等の取組の成果を踏まえた保育・授業について提案するとともに，本年は小学校において新学習指導要領が全面実施となる年であり，中・高等学校においても移行期間が経過し，全面実施に向けた実践事例の提案や，その共有が求められていることを踏まえて，「指導内容・指導方法の工夫」「主体的・対話的で深い学びの実現」「指導と評価の充実」の3つの視点をもとに取り組んだ授業実践について提案した
いと考えています。研究紀要を通じての発表，提案となりますが，是非御覧いただき，全国の皆様方から御意見や御指導を賜りますようお願い申し上げます。そして，その成果が全国の体育・保健体育
授業の，さらなる研究推進の一助となりますことを願っております。
最後になりましたが，本大会の開催に当たり，御指導・御支援を賜りましたスポーツ庁，公益財団法人日本学校体育研究連合会をはじめ，関係大学等の指導助言者の皆様，福井県教育委員会，福井市，鯖江市，及び永平寺町教育委員会の皆様方に厚く御礼申し上げます。また。このたび受賞されました
学校や指導者の皆様にも心よりお祝いと敬意を表し，挨拶とさせていただきます。

御

挨

拶

福井県教育委員会
教育長

豊北

欽一

第59回全国学校体育研究大会福井大会が，新型コロナウイルス感染症の流行の影響を受けながらも，誌上発表という形で開催されますことを心から感謝申し上げます。
また，スポーツ庁，公益財団法人日本学校体育研究連合会の皆様におかれましては，平素から学校
体育・スポーツの推進と発展に御尽力いただくとともに，本大会の開催に向けて格別の御配慮をいた
だき，感謝申し上げます。
併せまして，これまでの学校体育の研究と実践活動が高く評価され，全国表彰を受けられた皆様方には，心よりお祝い申し上げますとともに，今後のますますの御活躍を祈念申し上げます。
さて，体育・保健体育学習においては，心と体を一体としてとらえ，生涯にわたって健康を保持増
進し，豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成することが重視されています。
本県では，「一人一人の個性が輝く，ふくいの未来を担う人づくり」を基本理念とする「第3期福井
県教育振興基本計画」を策定し，本年度から5年間の計画で，一人一人が個性を発揮するとともに，多様な人々と協働しながら課題を乗り越えていく力を育てる「引き出す教育」や「楽しむ教育」を進めています。
この計画では，8つの方針の一つに「豊かな心，健やかな体の育成」を掲げ，楽しみながら運動習慣を身につけることができるような体育の授業改善の推進や，充実した研修の実施による教員の指導力の向上を盛り込み，取り組んでいます。
そうした中，本大会は，スポーツ庁および公益財団法人日本学校体育研究連合会をはじめ，日本を代表する体育研究者の方々に御指導をいただきながら，学習指導要領や幼稚園教育要領の趣旨を踏まえた運動遊びや体育授業の研究発表を行う場として，大変有意義なものです。
福井大会の研究主題は，「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」です。これは，幸福度ランキング上位の福井県から，全国の子どもたちに，生涯にわたって「しあわせ」に生きる力を育んでほしいという願いを込めたものです。
本来であれば，各分科会発表校・園にて，子どもたちが生き生きと活動し，輝く姿を直接見ていた
だきたいところですが，今回は，この研究紀要の発表の中で，その姿を少しでも感じていただけたらと思います。そして，今後の学校体育の充実のために，忌憚のない御意見をお聞かせ願うとともに，各校での授業研究の参考としていただければ幸いです。
終わりに，本大会の開催に当たり御尽力いただきました全ての関係者の皆様に心から感謝申し上げ
ますとともに，この研究紀要をお読みいただくことで御参会いただいた皆様の御健勝と御活躍を心から祈念申し上げます。感染症が終息し，安全で「しあわせ」な日常が戻りましたら，改めて皆様に福井にお越しいただけることを期待して，私の挨拶とさせていただきます。

御

挨

拶

第 60 回全国学校体育研究大会
愛媛大会実行委員会
会

長

中川

祐二

私は，来年度愛媛大会実行委員会会長を務めます，中川と申します。よろしくお願いいたします。
次期開催県を代表いたしまして，一言御挨拶申し上げます。
はじめに，今年度福井県にて開催が予定されておりました福井大会が，新型コロナウイルス感染症の感染状況を踏まえ，大会関係者の皆様方の苦渋の決断により，誌上開催となりましたことに対し，
心中お察し申し上げます。さらに，ここまで福井大会に向け，各校種におかれまして研究面，運営面
ともに精力的に準備を積み重ねてこられましたことに，心から敬意を表します。本研究紀要に込められた研究成果及び体育研究に対する熱い思いを継承し，今後の体育研究の糧として活用させていただ
きたく思います。
愛媛県では，平成28年度に愛媛大会の開催の決定をいただき，新学習指導要領の実施並びに本県の子どもの実態やこれまで積み上げてきた研究実践を踏まえ，大会主題に「主体的・対話的で深い学びを通して，未来につなぐ体育・保健体育学習―仲間とともに『愛顔（えがお）』で挑戦する授業の実現―」を掲げました。本県は，平成29年度に国民体育大会並びに全国障害者スポーツ大会を盛大に開催しました。今後の共生社会を視野に入れ，「おもてなし」の精神を大切に開催した国体の思いを継承しつつ，愛媛大会ではすべての子どもにとって「やさしい体育授業」を目指しています。各校種において，体力や技能の程度，年齢や性別及び障がいの有無に関わらず，運動やスポーツの多様な楽しみ方を共有することができるよう，指導内容の充実を重視してきました。そして，共生の視点に立った授業改善を基に，協働的な学びにおける一層の内容の充実を図り，子どもが自ら運動する楽しさや，仲間と課題を解決する喜びを実感することができる授業の実践研究に努めてまいりました。また，愛媛県教育委員会の主導の下，「えひめ子どもの体力向上プラン」を策定し，「児童生徒の運動の日常化に向けた取り組み」等，4つの具体的方策を示して，近年低下している子どもの体力を昭和60年頃の水準へ回復させようと，計画的に体力の向上に取り組んでおります。
来年の愛媛大会では，これまでの研究の成果を基盤にして，子どもたちに知・徳・体に係る「生きる力」を育むために，「何のために学ぶのか」という学ぶ意義を共有しながら授業改善に取り組んでいる具体を，各分科会で提案できればと考えています。今後の体育・保健体育学習の在り方について，
全国より学校体育関係者の方々にお集まりいただき，御意見・御指導を賜りますようお願い申し上げます。皆様方の温かい御支援の下，「今できること」「今やらなければならないこと」を精査しながら，来年度の60回を迎える記念大会が，参加いただく皆様にとって意義ある大会になりますよう，誠心誠意準備を進めてまいります。
結びに，本年度福井大会の開催に御尽力いただきました関係の方々の御健勝をお祈り申し上げ，次期開催県の挨拶といたします。愛媛の愛顔（えがお）をお届けするためにも，皆様方の御来県を心よりお待ちしております。

目

次

1

はじめに ･･･････････････････････････････････････････ (公財）日本学校体育研究連合会

2

御挨拶 ････････････････････････････････････････････････ スポーツ庁長官

室伏

広治

3

御挨拶 ･･････････････････････････ (公財）日本学校体育研究連合会会長

友添

秀則

4

御挨拶 ･･････････････････････････････････････ 福井大会実行委員会会長

木本

健

5

御挨拶 ･････････････････････････････････････ 福井県教育委員会教育長

豊北

欽一

6

御挨拶 ･･･････････････････････ 次年度開催県愛媛大会実行委員会会長

中川

祐二

7

開催要項 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････

1

8

主催・共催団体関係 ････････････････････････････････････････････････････････････

3

9

実行委員会役員等 ･････････････････････････････････････････････････････････････

4

10

基調報告 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････

11

11

解説 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････

21

12

分科会指導助言者紹介 ･････････････････････････････････････････････････････････

31

13

分科会研究発表資料（幼稚園）
仁愛女子短期大学附属幼稚園 ････････････････････････････････････

39

第2分科会

福井市春山小学校 ････････････････････････････････････････････････

49

第3分科会

福井市日之出小学校 ･････････････････････････････････････････････

59

第4分科会

永平寺町松岡小学校 ･････････････････････････････････････････････

71

第5分科会

鯖江市神明小学校 ････････････････････････････････････････････････

83

第6分科会

福井市明道中学校 ････････････････････････････････････････････････

93

第7分科会

福井市成和中学校 ････････････････････････････････････････････････ 103

第8分科会

福井市灯明寺中学校 ･････････････････････････････････････････････ 113

第1分科会
（小学校）

（中学校）

（高等学校）

14第9分科会

福井県立福井商業高等学校 ･･････････････････････････････････････ 123

第10分科会

福井県立鯖江高等学校 ･････････････････････････････････････････ 133

第11分科会

福井大学教育学部附属特別支援学校 ･･･････････････････････････ 143

令和2年度全国学校体育研究表彰
最優秀校・優良校・功労者・優秀教員一覧 ･･･････････････････････････････････････ 153

15

全国学校体育研究大会開催地及び研究主題一覧 ･･･････････････････････････････ 159

16

賛助会員・協賛会員広告 ･･･････････････････････････････････････････････････････ 163

第 59 回全国学校体育研究大会福井大会
開催
要項
新型コロナウイルス感染症の感染状況を踏まえ，本大会は，誌上開催方式により開催します。
【誌上開催方式 概要】〇第 59 回全国学校体育研究大会福井大会実行委員会及び研究発表校・園が，大会開催に向けてこれまで取り組んできた研究内容についてまとめた大会研究紀要を作成し，関係各位への送付，公益財団法人日本学校体育研究連合会ホームページへの掲載及び冊子購入希望者への領布により研究成果を発表します。参加者が一堂に会する全体会や分科会等は行いませんので，参加申込み等は不要です。
〇文部科学大臣賞（全国学校体育研究最優秀校），全国学校体育研究優良校，全国学校体育研究功労者，体育授業優秀教員については受賞者を決定し，表彰状を送付します。表彰式は行いません。
１

趣旨
これからの時代を生きる子供たちにとって，生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現することは，明るく豊かで活力ある生活を営むために重要である。そのためには幼児期から，多様で適切な運動経験により運動の楽しさや喜びを味わい，学習したことを実生活，実社会において生かし，運動の習慣化につなげることが大切である。新学習指導要領では，指導内容が「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱で整理された。また，これらの指導内容を確実に身に付けるための授業
改善の視点として「主体的・対話的で深い学びの実現」についても示されている。新学習指導要
領は幼稚園・小学校では既に全面実施となっており，他の校種においても，全面実施に向けた移
行期間における体育・保健体育学習の提案やその共有が求められている。
そこで本大会では，新しい学習指導要領・幼稚園教育要領並びに福井県の子供の実態やこれまでの研究実践を踏まえ，大会主題を「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」と設定した。
これまで福井県では，各校種において，豊かなスポーツライフのための資質・能力を育むことを目指し，教師の指導性と子供の主体性や協働性をバランスよく機能させ，子供が運動する楽しさを実感できる授業の研究を進めてきた。また小学校・中学校・高等学校では，「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」の実施に先駆けて，長年，県独自に体力等の調査を行い，各学校が結果に応じて継続的に課題の改善を図ってきた。本大会では，本県が進めてきた授業改善及び体力向上等の取組の成果を踏まえた保育・授業のこれまでの研究内容を大会研究紀要に示し，各分科会において主題に掲げる体育・保健体育学習の在り方について提案するものである。

２ 大会主題「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，
しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」

３ 主

催

スポーツ庁

４

共

催

福井県教育委員会
福井市教育委員会 鯖江市教育委員会 永平寺町教育委員会

５

主

管

第 59 回全国学校体育研究大会福井大会実行委員会

公益財団法人日本学校体育研究連合会

−1−

−2−

主催・共催◇スポーツ庁
スポーツ庁長官

室伏広治

スポーツ庁次長藤江

陽子

スポーツ庁審議官

豊岡

宏規

スポーツ庁スポーツ総括官

牛尾則文

スポーツ庁政策課長

今泉

柔剛

スポーツ庁政策課学校体育室長

伊藤賢

スポーツ庁政策課教科調査官

塩見英樹

スポーツ庁政策課教科調査官

関伸夫

スポーツ庁政策課教科調査官

横嶋剛

副会長･事務局長

菅原健次◇公益財団法人日本学校体育研究連合会
会

長

友添

秀則

副

会

長

岡出

美則

理

事

長

細越

淳二

理

事

近藤

智靖

理

事

吉原

昌子

理

事

古家

眞

理

事

石川

泰成

理

事

長塚

琢磨

理

事

深見英一郎

監

事

山田

修司

監

事

清水

智之

参

与

古川

浩洋

参

与

吉永

武史

参

与

吉野

聡

参

与

杉本眞智子

参

与

福井

直美

参

与

内木

参

与

須甲

理生

事務局次長

石塚

吉之

事務局主任

山﨑壽美子

事務局員

勉

三木さとみ

◇開催県・市・町教育委員会
福井県教育委員会教育長

豊北欽一

福井市教育委員会教育長

吉川雄二

鯖江市教育委員会教育長

辻川哲也

永平寺町教育委員会教育長

室

秀典

−3−

福井大会実行委員会
顧

問

豊北

欽一

福井県教育委員会

教育長

顧

問

吉川

雄二

福井市教育委員会

教育長

顧

問

辻川

哲也

鯖江市教育委員会

教育長

顧

問

室

秀典

永平寺町教育委員会

教育長

参

与

河瀬

康博

福井県教育庁保健体育課

課

長

参

与

南部

則雄

準備検討委員会

会

長

参

与

金子

兼三

準備検討委員会

副会長

参

与

竹原

昭一

準備検討委員会

副会長

参

与

尾崎

剛敏

準備検討委員会

副会長

平成28年度準備委員会

会

平成28・29年度準備委員会

副会長

平成28年度準備委員会

副会長

平成29年度準備委員会

会

参

与

野瀬

聡

参

与

田行

史子

長

長

参

与

片岡

雅彦

平成28・29年度準備委員会

副会長

参

与

林

厚子

平成28・29年度準備委員会

常任委員

平成30年度推進委員会

副会長

平成30年度推進委員会

副会長

令和元年度推進委員会

顧

問

参

与

土橋

雅実

監

事

松島

真章

福井県教育庁保健体育課

参

事

監

事

横山

幹夫

福井県立丹南高等学校

校

長

相

談

役

赤澤

孝弘

福井県教育庁保健体育課

主

任

相

談

役

加藤

聡

福井県教育庁保健体育課

主

任

相

談

役

川端

弘樹

福井県教育庁保健体育課

主

任

相

談

役

高橋

理

福井県教育庁保健体育課

主

任

相

談

役

西田

一樹

福井県教育庁保健体育課

主

事

助

言

者

松宮

克行

福井県教育庁嶺南事務所指導相談課

指導主事

助

言

者

石田

益之

福井市教育委員会保健給食課

指導主事

助

言

者

杉本

佳昭

敦賀市教育委員会学校教育課

指導主事

助

言

者

山本

英夫

鯖江市教育委員会学校教育課

指導主事

助

言

者

白木

久子

勝山市教育委員会学校教育課

指導主事

−4−

会

長

木本

健

福井県立美方高等学校

校

長

副

会

長

徳本

達之

福井県幼児教育研究会

会

長

副

会

長

河村

浩昭

福井市春山小学校

校

長

副

会

長

小林

孝史

福井市足羽第一中学校

校

長

副

会

長

竹野

誠司

福井県立盲学校

校

長

副

会

長

前田

英隆

福井県立福井東特別支援学校

校

長

事務局長

平井

喜浩

福井県立丹南高等学校

教

頭

長

東川

宏嗣

坂井市立坂井中学校

校

長

【総務部】
部
副

部

長

田中

範継

福井市安居小学校

校

長

副

部

長

近藤

博徳

越前町立朝日中学校

校

長

委

員

桒島

弘行

福井市大安寺小学校

校

長

委

員

小林

邦義

福井市国見小学校

校

長

委

員

小林幸太郎

坂井市立春江小学校

校

長

委

員

道関実代子

勝山市立平泉寺小学校

教

頭

委

員

西

憲幸

福井県立道守高等学校(定時制)

教

頭

委

員

小林

正純

福井県立道守高等学校(通信制)

教

頭

長

藤田

幸一

永平寺町上志比中学校

校

長

【編集部】
部
副

部

長

松田

実

福井市東郷小学校

校

長

副

部

長

安下

和男

大野市上庄中学校

校

長

委

員

森下

昇一

坂井市立大石小学校

教

頭

委

員

西本

陽子

永平寺町御陵小学校

教

頭

委

員

正玄

努

福井市六条小学校

教

頭

委

員

川端

英郁

大野市下庄小学校

教

頭

委

員

有島

文枝

勝山市立北郷小学校

教

頭

委

員

佐々木美津子勝山市立鹿谷小学校

教

頭

委

員

松山

幸市

福井市藤島中学校

教

頭

委

員

廣瀬

智之

大野市上庄中学校

教

頭

委

員

明石

和典

大野市開成中学校

教

頭

−5−

【事業部】
部

長

福本

敏巳

福井市鷹巣中学校

校

長

副

部

長

高柳

浩樹

福井市藤島中学校

校

長

副

部

長

勝木

孝一

福井市松本小学校

教

頭

委

員

渡辺

徹

越前町立織田小学校

校

長

委

員

内田

達男

越前市王子保小学校

校

長

委

員

木下

達也

敦賀市立沓見小学校

校

長

委

員

加畑

重樹

越前市武生西小学校

教

頭

委

員

柳原潤一郎

坂井市立丸岡南中学校

校

長

委

員

太田

秀一

越前町立宮崎中学校

校

長

長

山名

聡

小浜市立小浜中学校

校

長

長

菅野

博

福井市清明小学校

校

長

委

員

谷口

政則

福井市森田小学校

校

長

委

員

地村

健一

小浜市立加斗小学校

校

長

委

員

小辻

省一

福井市殿下小学校

校

長

委

員

塚本

嘉夫

若狭町立三宅小学校

校

長

委

員

竹田

昇

福井市森田小学校

教

諭

委

員

高嵜

真輔

福井市国見小学校

教

諭

委

員

奥出

浩司

福井市松本小学校

教

諭

委

員

加福

秀樹

小浜市立小浜第二中学校

校

長

委

員

山田

裕樹

福井市明倫中学校

教

諭

委

員

宮本

巧

福井市足羽第一中学校

教

諭

委

員

立山

泰伸

福井市安居中学校

教

諭

委

員

諸江

克昭

福井県立武生高等学校

教

頭

【式典部】
部
副

部

−6−

【研究部】
部長

井上美智代

福井市日之出小学校

校

長

副

部

長

五十嵐隆美

福井市和田小学校

校

長

副

部

長

安本

桂樹

福井市社中学校

教

頭

委

員

松原

直俊

学校法人心月学園みどりこども園

園

長

委

員

中屋

秀志

坂井市立春江東小学校

校

長

委

員

綿谷

浩一

福井市東藤島小学校

校

長

委

員

橋本

和也

福井市下宇坂小学校

教

頭

委

員

牧田

善浩

越前市南越中学校

校

長

委

員

正玄千嘉子

福井市大安寺中学校

教

頭

委

員

田邊

千智

勝山市立勝山南部中学校

教

頭

委

員

山本

英俊

福井県立武道館

館

長

委

員

藤原美奈子

福井県立清水特別支援学校

教

諭

事務局次長

岩元

成憲

福井県立丹南高等学校

教

諭

事務局員

藤原

幹治

福井県立敦賀工業高等学校

教

諭

事務局員

堀

真治

福井県立美方高等学校

教

諭

教

諭

【事務局】

福井県高教研保健体育部会
事務局員

杠

広治郎

福井県立藤島高等学校
福井県学校体育研究会−7−

分科会担当者◇第一分科会(仁愛女子短期大学附属幼稚園)
園長
研究担当者

佐竹

了

運営担当者

佐竹

了 園長

運営担当者

石倉

忠男 教頭

井上美智代

運営担当者

田中

義昭 教頭

前田

中出

田邊

尚紀 教頭

運営担当者

礒田

敬二 教頭

運営担当者

酒井

睦夫 教頭

運営担当者

竹野

亨 教頭

運営担当者

鈴木三千弥 教頭

木下奈々美 教諭

◇第二分科会(福井市春山小学校)
校長

河村

浩昭

研究担当者

石川

晶子 教諭

◇第三分科会(福井市日之出小学校)
校長
研究担当者

陽子 教諭

航司 教諭

◇第四分科会(永平寺町松岡小学校)
校長
研究担当者

大谷

峰雄

運営担当者

前田千珠子 教諭

八尾

貴子 教諭

◇第五分科会(鯖江市神明小学校)
校長

林

和友

研究担当者

宮永

龍二 教諭

◇第六分科会(福井市明道中学校)
校長

北川

裕之

研究担当者

岩壁

宏輔 教諭

◇第七分科会(福井市成和中学校)
校長

坂田

雄一

研究担当者

鈴村

弥生 教諭

◇第八分科会(福井市灯明寺中学校)
校長

塩谷

圭司

研究担当者

加納

壽宏 教諭

−8−

◇第九分科会(福井県立福井商業高等学校)
校長

稲田

俊彦

研究担当者

橋邊

一祐 教諭

五十嵐裕子 教諭

運営担当者

◇第十分科会(福井県立鯖江高等学校)
校長

福嶋

洋之

運営担当者

佐藤

拓 教諭

研究担当者

見延

陽一 教諭

山﨑

芳喜 教諭 (福井県立武生高等学校)◇第十一分科会(福井大学教育学部附属特別支援学校)
校長

坂田

登

副校長

運営担当者

田嶋

敬宏 教頭

研究担当者

久保

文 教諭

−9−

小嵐

英輔

小川

教諭

晶裕

公開①
学年

授業者

（運動領域） 国士舘大学
教授 細越淳二

早稲田大学准教授 吉永武史

指導助言者（大学教授等）
※敬称略

髙村

授業者

５年

阪井智治

学年

公開②
領域（内容）

ボール運動（ゴール型）

６年

会場校・園
領域（内容）

松原由奈

保健（病気の予防）仁愛大学
准教授 出村友寛

３年

中島和也

２歳・満３歳児、３歳児、４歳児、５歳児

仁愛女子短期大学
附属幼稚園
体つくり運動３年

好きな遊び「心と体を楽しく動かして遊ぼう」

１
福井市
春山小学校
ボール運動
（ゴール型）

領２
福井市
日之出小学校（保健領域）横浜国立大学
教授 物部博文

６

５

福井市
成和中学校

福井市
明道中学校

鯖江市
神明小学校

永平寺町
松岡小学校

球技
（バドミントン）

保健（がんの予防）器械運動（跳箱運動）

器械運動（マット運動）体つくり運動

１年

３年

３年

１年

５年

２年

文室太一

糸 尚代

豊永 諒

白崎繁男

松本義昭

一島智美

器械運動
（マット運動）球技（バレーボール）

陸上（ハードル走）ダンス（創作ダンス）

球技（バスケットボール）

器械・器具を使った
運動遊び

器械運動
（マット運動）

１年

２年

２年

１年

３年

２年

６年

田野辺満

加藤允良

石井 輝

亀井大介

岩壁宏輔

下谷さやか

日本女子体育大学
教授 高橋修一

順天堂大学
准教授 荻原朋子

富山大学
准教授 福島洋樹

筑波大学准教授 寺山由美

日本女子体育大学
准教授 須甲理生

信州大学
准教授 渡辺敏明

福井工業大学教授 宗倉 啓７福井市
灯明寺中学校保健（飲酒と健康）

３年

川本美嗣

８

福井県立
福井商業高等学校

体育理論（日本のスポーツ振興）

淺野香子

９

福井県立
鯖江高等学校東海大学
教授 内田匡輔

10

小学部

体つくり運動｢新聞紙を使って体を動かそう｣体つくり運動
｢みんなでつくろう！
ボールゆうえんち｣福井大学教育学部
附属特別支援学校

中学部
11

４

３

分
科
会

【分科会一覧】

幼稚園

小学校

中学校

高等
学校
特別支
援学校

− 10 −

基調報告

報告者
福井大会実行委員会

研究部長

井上 美智代１

大会主題
生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習～主体的に夢や希望に向かって挑戦できる福井っ子～

２

大会主題設定の理由(1)大会に至るまでの実践
福井県では，昭和３８年度から，小学校４年生から高等学校（定時制含む）の全ての児童生徒を対象に，本県独自の体力・運動能力調査を実施してきた。この県独自の調査の実態把握と分析の結果を踏まえ，毎年の体力向上の取組に生かしている。
県の体力向上策としては，昭和６０年度に始めた「０回児０作戦（連続逆上がりと斜め懸垂が０回の児童をなくす取組）」が最初である。平成２年度からは，自校の体力調
査のデータを県平均と比較しながら，「さわやかパワーアップ作戦」と称した体力向上に向けた取組を始めた。平成４年度には，小学校から高等学校までの全学校で，「体力向上推進計画書」を作成し，ＰＤＣＡサイクルを踏まえた取組を行い，年度末に「体力推進報告書」としてまとめ，次年度に生かしている。現在は，「元気パワーアップ作戦」として継続されている。
①４月：「体力つくり推進計画書」を立案し共通理解を図り全校挙げて取り組む。
②９月：先に実施した体力調査の結果や県平均のデータ等をもとに子供たちの体力について考察し，推進計画の中間評価と改善点の検討を行う。
③２月：１年間を振り返り，取組の成果と次年度に向けての課題を明らかにした上で「体力つくり推進報告書」を作成する。

− 11 −

各学校の体力つくり推進計画の１つとして，小学校では，子供たちが１日１時間以上体を動かすことを目的とした「アクティブワン活動」がある。この活動では，主に第２校時と第３校時の間の休み時間を長めにとって全校児童が運動する「業間運動」が代表的だ
が，朝の始業前や放課後等に活動する学校もある。運動の内容も，かつての定番であった持久走から，校庭の遊具を活用したサーキット形式のものや，縦割りグループでの運動遊びなど，子供たちが楽しみながら活動できる内容に変化してきている。多忙な学校現場において，毎日必ず１時間以上の運動時間を確保することは容易ではなく，曜日や期間を限定したり，子供たちがわずかな時間でも自由に遊べるよう遊具等の環境を整備したりするなど，各学校が工夫して取り組んでいる。
また，本県では毎年２月（令和元年度はプレ大会として１１月）に，県内の幼稚園，
小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の教員が一堂に会し，実践発表をもとに保育・授業研究会を実施している。近年は，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力
等」「学びに向かう力，人間性等」の三つの資質・能力の柱をバランスよく育むという
学習指導要領の趣旨を踏まえ，研究を進めている。具体的には，運動や健康についての興味や関心を高め，楽しさや喜びを味わうこと，仲間と協働的に学び合いながら課題を解決すること，学習したことを実生活や実社会に生かす力を育む学習過程を工夫し充実を図ることに取り組んでいる。これらの研究の成果を共有することで，本県の体育の授業改善を推進し，体育の授業を担当する教員の指導力の向上の場としている。
(2)本県の課題
ア 「体力・運動能力調査の結果」より
本県では，「体力・運動能力調査」の結果を各学校での体力向上策につなげているが，子供たちの生活習慣や遊びの状況の変化などにより，種目によって差はあるものの昭和６０年頃に比べると体力は低下している。また，平成２０年度から行われている「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」における本県の体力合計点を全国集計と比較した場合，平均値は上回っているが，運動をする子供とそうでない子供の二極化が見られることや，投力の低下傾向等の課題は全国と共通している。
◆全国と福井県の体力合計点の差の推移− 12 −

イ 「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」より
特に，以下の５項目の設問については肯定的な回答をした児童生徒の割合が，全国平均を下回っており，本県の課題となっている。
【 全国体力・ 運動能力， 運動習慣等調査「 児童・生徒調査結果」 より 】
（福井県/全国 ％）H29

１ 体育（保健体育）の授業が楽しい

H30
R01
H29

２ 体育（保健体育）の授業の目標が示されている

H30
R01
H29

３ 毎時間授業の振り返る活動を行っている

H30
R01
H29

４ 助け合う活動を行っている

H30
R01
H29

５ 話し合う活動を行っている

H30
R01

小学校
男子
女子
9 5 .1 /94.4 9 2 .4 /90.9
9 6 .0 /94.6 9 1 .7 /90.7
9 5 .4 /94.7 9 3 .4 /91.2
83.0/83.2
80.8/83.3
82.5/84.1
81.0/83.9
83.3/83.9
8 4 .3 /83.9
53.5/64.6
53.2/65.3
50.4/67.4
50.9/68.0
54.0/66.5
55.0/67.9
85.4/86.3
88.5/89.5
84.3/87.2
87.9/90.0
86.3/86.7
89.3/90.1
83.3/85.1
83.2/85.2
83.7/86.8
83.8/86.8
85.5/86.7
86.2/87.2

中学校
男子
女子
87.5/87.9
82.8/83.0
88.0/89.1
84.1/84.3
87.9/89.1
83.5/83.6
85.1/86.3
82.7/85.7
87.2/89.3
87.7/88.9
87.8/89.1
86.5/88.3
68.4/70.6
66.9/72.9
70.6/73.4
70.6/75.9
71.4/74.0
71.6/76.1
83.7/83.9
84.8/88.4
87.3/87.9
91.5/92.0
87.9/88.8
91.0/92.6
80.1/80.7
78.2/81.8
83.5/83.7
8 5 .3 /85.1
84.6/85.2
85.5/86.3（福井県独自調査）

高等学校
男子 女子
H29
H30
R01

89.6 84.7
86.6 88.1

H29
H30
R01

68.0 68.0
64.4 65.0

H29
H30
R01

45.1 43.5
41.8 43.0

H29
H30
R01

76.2 83.0
75.9 83.2

H29
H30
R01

71.6 75.5
68.9 77.9＊太字は，全国を上回っている①体育（保健体育）の授業が楽しい
小学校においては，全国平均を上回っているが，中学校に入ると数値が下がり，過去３年間は平均以下となっている。「児童生徒の思いを生かした授業づくり」が十分でなく，やらされ感のある，教師主導の授業になっていると考えられる。その分，運動する時間が確保され，結果的に記録が伸び，達成感を味わうことに繫がった可能性もあるが，「楽しい体育」とは呼べない授業であった。このような課題を解消できるような取組を続けることで，楽しいと感じる子供たちも増えるのではないだろうか。
②体育（保健体育）の授業の目標が示されている質問紙で児童生徒と学校の数値に開きがあり，教師は目標を示しているつもりでも，
児童生徒は目標を理解できていない。毎時間の目標を理解しないで授業を受けても，終末に何を学んだか，次時に何をどのように学ぶかを考えることは，困難だと考えられる。教師は，単元全体を通して身に付けさせたい力を明確にし，そのための指導と評価の計画を事前に計画しておくことが大切だが，その点が十分でないために，教師と児童生徒の思いにずれがあるのではないかと考えられる。
③毎時間授業の振り返る活動を行っている
毎時間ではなく，単元毎のなかで一定の時期にまとめて振り返りを行っている学校がある。児童生徒が，何ができて何ができなかったのか，あるいは何が分かって何が分からなかったのか等，自らの学びを確認し次の学習への見通しを持つこと。また，教師が児童生徒の学習状況を把握し，次時以降の授業改善に生かすことが必要である。

− 13 −

④助け合う活動を行っている⑤話し合う活動を行っている子供たちが，授業でどのような学びの中で力を付けていくことができるかを，教師が事前にイメージしていれば，お互いが教え合い，助け合う活動を実践したり，話し合い活動を有効に取り入れたりできると考えられる。子供たちの活動を工夫するための，単元の構想が疎かになっているのではないかと考えられる。
今後，自分の学びを振り返ったり，チームやグループでの話し合い活動を充実させたりするなど，運動の楽しさを味わいながら，三つの資質・能力を育むことができる
よう，全県あげて「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた体育の授業改善を推進していく必要がある。
(3)研究の基本的な考え方
福井県では，これまでの「ていねいな教育」「きたえる教育」により，基礎的な学力・体力は身に付いてきた。しかし，子供たちが将来，夢や希望を実現し，しあわせに社会を生き抜いていくためには，一人一人が自分の夢や希望に向かって主体的に挑戦し，一人では解決できない課題にも他者と関わり合って乗り越えていく資質や能力を育成す
ることが求められる。そこで，令和２年度からの５カ年における「第３期福井県教育振興基本計画」では，次の施策を「重点施策」として位置付けた。
ア 子供の主体性を大切にし，「個性を引き出す」教育の推進
イ 子供が知的好奇心や探究心を持ち，「学びを楽しむ」教育の推進
体育（保健体育）の授業においても，これまでの教え込む授業や体力の数値的な向上を目指した授業から脱却し，子供たちが知的好奇心をもって主体的に学ぶ授業へと一段高い次元へ進めていくことが求められる。
そのためには，家庭や地域との連携，学校の指導体制，発達段階に応じた校種間の連携や協力を意識しながら研究を進めていく必要がある。
また，子供たちの思いはどうか，教師の思いはどうかと考えたときに，「運動・体育
が好き，体を動かしたい，できるようになりたい」などの子供の思いと「運動（遊び）が大好きな子供を育てたい，体力を向上させたい，生涯にわたって運動・スポーツに関
わって欲しい」などの教師の思いの両方を実現していくことが望ましいと考える。
現在，新学習指導要領の実施あるいは移行期間ということで，その趣旨を見据えて教育要領ならびに学習指導要領の具現化を図っていかなければならない。本大会は，「何ができるようになるか」を明確にし，「主体的・対話的で深い学びの実現」につながる具体的事項を研究の重点に据え，各発表校で授業実践を行うこととした。これらを実現する研究の柱は，①指導内容・指導方法の工夫（何ができ，何を学ぶか）②主体的・対話的で深い学びの実現（どのように学ぶか）③「指導と評価」の充実（何が身に付いたか）− 14 −

と考え，各研究発表校でより具体化し，実践していくこととした。さらに，子供たちが，生涯にわたって運動やスポーツに親しむことに繋げるには，やはり「楽しい授業」の実践が必要であると考え，福井大会の研究主題を「生涯にわたって運動やスポーツに親し
み，しあわせに社会を生き抜くための資質や能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」とした。
「しあわせ」とは，「しあわせ」に生きていくことが人生の最大の喜びであり，「幸福度ランキング」で４回連続日本一を獲得した福井県民として，子供たちがこれから生涯にわたって「しあわせ」に生き抜いて欲しいという願いを込め，大会主題に盛り込んだ。
全国体力・運動能力調査等の結果から，本県の子供たちの多くは，運動能力が比較的高く，基礎体力が身に付いており運動習慣の素地が備わっていると考えられる。授業では，教師が指導内容や指導方法を工夫し，子供たちに授業のめあてを十分に把握させる。
それにより，子供たち自身が課題をより意識し，その解決の手段として自然に教え合ったり助け合ったりする場面が増え，「できた」や「分かった」が広がる楽しい授業に繋げることができると考える。また，適切な振り返りや評価を行うことで，「もっとやりたい」という次時への活動意欲が生まれ，体育が好きな子供を増やすことができるであろう。
このように，三つの研究の柱をもとに実践研究を行うことで，生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，主体的に夢や希望に向かって挑戦できる子供たちを育成できると考え，研究を進めることとした。

− 15 −

３

研究構想図− 16 −

４

研究内容（各分科会の研究主題と特徴的な取組）
研究の柱
柱①指導内容・指導方法の工夫［何ができ，何を学ぶか］
柱②主体的・対話的で深い学びの実現［どのように学ぶか］
柱③「指導と評価」の充実［何が身に付いたか］※詳しくは，各分科会ごとのページを参照ください(1)校種別の取組について
研究主題に迫る授業づくりのために，校種別に研究を深め，それぞれ次のような取組を行った。
【 幼稚園 】
仁愛幼稚園では，１４回を重ねる公開保育研究会で明らかとなった課題から，『心と体を動かして楽しく遊ぼう！』を研究主題に定め，『いろいろな遊びや物事に幼児が自ら関わっていくための環境の構成と教師の援助について考える』をサブテーマとして，研究に連続性，継続性を持って取り組んだ。
学校体育につながる幼児期の身体活動は，生涯スポーツの入口である。どの子も，できるできないに関わらず運動遊びが大好きであるが，運動技能の達成度だけで幼児の育ちを捉える大人の対応如何で運動嫌いを生んでしまう。リレー遊びを例にとると，「勝敗の未確定性の確保」など，友達と心を通わせながら体を動かして遊ぶ「楽しさそのもの」を充分に味わわせる中で，生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに生き抜く資質が育まれるとの考えを基本に取り組んだ。
【 小学校 】
小学校では，学習指導要領の体育科の目標である「生涯にわたって心身の健康を保持
増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力」を育成するために，すべての児童が「運動が好きになること」「楽しさを実感できること」を重視した。４校とも，「かかわり合う」をキーワードに，仲間と楽しく学習に取り組む場を設定し，学びを深めていく児童の姿を目指した体育学習の研究実践を進めてきた。
具体的には，児童にとって，意味のある話し合いとなるようテーマや課題を工夫した
り，見るポイントや運動のコツが分かるような技の系統表，学習カードなどの資料を作成したりした。
また，対話ばかりに偏らないよう，「話し合いと運動の切り替えの早さ」や「運動をしながら声をかけ合い修正する」等，運動と対話が両立する授業スタイルを進めた。
さらに，運動が苦手な児童への手立てとして，レベルに応じた場や練習方法を設定したり，みんなが楽しめるようなルール作りを行ったりした。

− 17 −

【 中学校 】
中学校においては，福井地区内全中学校の保健体育科教員が領域毎のグループに分かれ，研究実践を進めると共に，積極的に公開授業を行い，研究協議を重ねてきた。また，その取組を福井県内の全保健体育科教員の学びとするために，県教育研究会では，領域毎の分科会をもち，授業の内容や指導案，研究の方向性について検討した。特に，プレ大会においては福井県内全中学校の保健体育科教員が原則全員参観することとした。
このような取組を重ねつつ，研究発表校においては各校の研究主題に基づいて，生徒の実態と照らし合わせながら，授業研究を行ってきた。特に「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」から見えてきた５つの課題の解決は喫緊の課題であり，３中学校共に「主体的・協働的な活動」を意識的に授業に取り込み，本県のよさを残した「楽しい保健体育」に迫ろうとした。
【 高等学校 】
高等学校においては，研究活動の一環としてスポーツ庁が毎年実施している「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」の中から，「保健体育」の授業に関する質問項目を抽出した本県独自の調査を県内全高等学校の２年生を対象に実施し，その結果から各校の課題を明確にして，授業の工夫・改善を図ってきた。特に発表校では，研究の三つの柱を次のように具体化して取り組んできた。
柱①③：生徒が単元を通しての授業の全体の流れと学習内容を理解でき，また主体的に活動できるよう単元の指導と評価の計画を示し，３観点の評価規準を作成して，学習が進まないなどの生徒の手立て等を工夫した。
柱 ②：まず相互に見合う視点や話し合う視点を設定して効果的に課題解決を図り，段階を踏んで生徒が自ら視点を設定して話し合い，解決できるよう工夫した。
柱 ③：生徒が自他の成果や課題を実感でき，主体的な活動に結び付けることができる振り返りの方法(体育ノート等)を工夫した。
【 特別支援学校 】
特別支援学校では，まず校内において，各学部で行う学部研究会を月に１回，各学部を解いた縦割りグループでの授業研究や，全体での課題共有・課題研修などを行う全体
研究会を月１回行った。また，年に３回の授業研究会を各学部が行い，他学部の教師や大学の先生方と協議した。その他にも，事前研究会，夏季研究会，秋季研究会，公開研究会を開き，他校種，他職種の人との協議の機会を設け，理論を学び実践を捉え直す機会を積極的に設定した。特別支援学校の子供の実態としては，運動に関して苦手意識を持つことが多く，運動経験や運動能力だけでなく，適切な姿勢保持が困難であったり筋力不足があったりするなど，多くの課題がある。そのような子供たちへの手立てとして，教師側は様々な発意を丁寧に受取り，一緒に活動を楽しんだり，組み立てたりしていく
ことを意識してきた。また，子供たちが「成果」や「楽しさ」などを省察することで新たな発意につながり，学びが繰り上がっていくような学びのサイクルを大切にし，意欲的・主体的に運動に向かう力を育てようとした。

− 18 −

(2)分科会別研究主題※研究の柱については，それぞれの分科会が特に重点的に取り組んだものを記載【 第１分科会 仁愛女子短期大学附属幼稚園 】「心と体を動かして遊ぼう」～いろいろな遊びや物事に幼児が自ら関わっていくための環境の構成と教師の援助について考える～
柱①環境（人・モノ・空間・時間・場）の工夫
柱②多様な体験の調和とつながりのある活動【 第２分科会 福井市春山小学校 】
仲間とつながり合って 楽しく運動に取り組む子の育成～「わかる」「できる」「かかわる」対話活動を通じた深い学び～
柱①「わかる」と「できる」を「かかわる」によって結び付けることで，深い学びにつながる単元計画と指導の工夫
柱②「わかってできる楽しい体育」のために，児童同士のかかわり合いが生きる対話
活動の工夫【 第３分科会 福井市日之出小学校 】
うれしい！楽しい！運動大好き！
～「わかる」「できる」「かかわり合う」子の育成～
柱①個に応じた教具や場，ルールの工夫
柱③学習活動や内容に応じた見取りの方法の工夫【 第４分科会 永平寺町松岡小学校 】
主体的に学び合い 高め合う子の育成～「かかわる」体育科指導の工夫～
柱①単元構想図の作成（指導と評価の計画一覧）
柱②「かかわる」ことの必要性や有効性を児童が実感できる授業づくり【 第５分科会 鯖江市神明小学校 】
かかわり合い，認め合って，楽しさを実感できる体育学習
柱①技の系統表の作成
柱②知識についての指導の充実【 第６分科会 福井市明道中学校 】
協働しながら運動を楽しむ生徒の育成～気づき，考え，主体的に取り組む授業を目指して～
柱①「得意な生徒」「苦手な生徒」の両者を共に伸ばすことのできる教師の授業力向上
柱②互いに意見・考えを出し合い，支え合うことのできる人間関係の育成− 19 −

【 第７分科会 福井市成和中学校 】
主体的・協働的な活動を通して「できる」「わかる」楽しさを実感できる保健体育の授業
柱①生徒の興味関心を高め，主体的な学習につなげる環境づくり
柱②協働的な学習が効果的に行われるための工夫【 第８分科会 福井市灯明寺中学校 】
自他の課題を共有し，主体的・対話的な学びを通して解決を目指す保健体育の学習
柱①授業過程の改善と場の設定の工夫
柱②課題解決のための対話をより深める指導法の工夫【 第９分科会 福井県立福井商業高等学校 】
課題解決的な学びを通して，しあわせに社会を生き抜く力を身に付ける保健体育の授業
柱②話し合い，学び合いの視点の設定
柱③生徒が成果や課題を実感できる振り返り【 第10分科会 福井県立鯖江高等学校 】
生徒の資質・能力を育むための主体的・対話的で深い学びを目指す授業づくり
柱②知識の習得だけでなく，現状の問題や課題を確認し，将来につながる考える授業
実践
柱③継続的な指導を確立するための，体育ノート活用【 第11分科会 福井大学教育学部附属特別支援学校 】
分かる・できるを実感し，楽しさや喜びにつながる「運動」の授業づくり
柱②子供の学びのサイクルを大切にした授業
柱③指導と評価をつなぐ授業評価シートの活用＜引用・参考文献＞
・幼稚園教育要領解説（平成30年3月 文部科学省）
・小学校学習指導要領解説 体育編（平成29年7月 文部科学省）
・中学校学習指導要領解説 保健体育編（平成29年7月 文部科学省）
・特別支援学校 幼稚部教育要領 小・中学部学習指導要領 （平成30年4月 文部科学省）
・高等学校学習指導要領解説 保健体育編（平成30年7月 文部科学省）
・令和元年度 全国体力・運動能力，運動習慣等調査報告書（令和元年12月 スポーツ庁）
・初等教育資料「福井県の体力向上策」（平成29年12月号 文部科学省）
・（一財）日本総合研究所「全47都道府県幸福度ランキング2014・2016・2018・2020年版」
・福井県教育振興基本計画 令和2～6年度（令和2年3月 福井県教育委員会）
・ふくいの教育（平成30年12月 福井県教育委員会）− 20 −

解説｢主体的･対話的で深い学び｣の視点からの授業改善について
スポーツ庁政策課

教科調査官

塩見 英樹

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善について
スポーツ庁政策課
教科調査官

塩見

英樹

１．はじめに
令和２年４月，小学校でいよ いよ新しい学習指導要領が全面実施となりました。その同じ年に，第 59 回 全国学校体育研究大会福井大会が誌上開催方式で開催されます。新時代の教育の幕開けの中での開催です。新学習指導要領並びに福井県の子供の実態やこれまでの研究実践を踏
まえ設定された大会主題「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」の下，各校園種で提案されている研究成果について，誌上から多くのことを学び，各地での取組に生かしていってほしいと思います。
ここでは，新しい小学校学習指導要領及び幼稚園教育要領が全面実施となり，他の校種においても，全面実施に向けた移行期間であることを 踏ま え，改め て「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善に当たっての留意点，また，体育科の特質に応じた学習活動の改善等について解説をします。
２．三つの視点に立った授業改善『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説

総則編』（ 以下，「総則」という。）では，「主体的・対話的で深い学び」の具体的な内容については，以下の三つの視点に立った授業改
善を行うことが示されています。
①

学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形 成の方向性と関連付けながら，見通しをもって粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返 って次につなげる「主体的な学び」
が実現できているかという視点。

②

子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先 哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているかという視点。

③

習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教 科等の特質に応じた「見方・考え方」
を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり， 情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えたり，思い や考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているかという視点。
（総則第３章第３節１（１）よ り引用）

変化が激しく将来の予測が困 難な今の時代においては，子供たちが自信をもって自分の人生を切り拓き，よりよい社会を創り出していくことができるよう，必要な力を確実に育んでいくことが重要です。子供たちが新しい時代を切り拓いていくために必要な資質・能力を育むためには，各学校におけるカリキュラム・マネジメントの充実と併せて，「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を行うことが求められています。
「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善とは，具体的には，子供たちが，学習
内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し，これからの時代に求められる資質・能力を身に付け，生涯にわたって能動的に学び続けるこ とが できるようにするため，子供たちが「どのように学ぶか」という学びの質を重視した改善を図っていくことです。そして，学びの質を− 21 −

高めていくためには，日々の授業を改善していくための上の三つの視点を共有し，授業改善に向けた取組を活性化していくことが重要です。
３．「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善の留 意点
次に，留意点について見ていきます。総則では，以下の６点が示されています。
ア

児童生徒に求められる資質・能力を育成することを目指した授業改善の取 組は，既に小・中学校を中心に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階は これまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導方法を導入しな ければならないと捉える必要はないこと。

イ

授業の方法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童生徒に 目指す資質・能力を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点 で， 授業改善を進めるものであること。

ウ

各教科等において通常行われている学習活動（言語活動，観察・実 験，問題解決的な学
習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。

エ

１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題 材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか，グル ープなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教師が教える場面 をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものであること。

オ

深い学びの鍵として「見方・考え方」を働かせること が重 要になること。各教科等の「見方・考え方」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような 考え方で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。各教科 等を学ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものである ことから，児童生
徒が学習や人生において「見方・考え方」を自在に働かせることができ るようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められること。

カ

基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その 確実な習得を図ることを重視すること。
（総則第１章１（２）③より引用）

各学校においては，教科等の 目標や内容を見通し，特に学習の基盤となる資質・能力（言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む），問題発見・解決能力等）や現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力の育成 のためには，教科等横断的な学習を充実することや，「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を，内容や時間のまとまりを見通して行うことが求められます。そして，これらを行うためには，学校全体として，子供や学校，地域の実態を適切に把握し，教育内容や時間の配分，必要な人的・物的体制の確保，教育課程の実施状況に基づく改善などを通して，教育活動の質を向上させ，学習の効果の最大化を図るカリキュラム・
マネジメントに努めることが求められます。
このため，小学校学習指導要領（平成 29 年告示）第１章第 １の４において，「児童や学校，
地域の実態を適切に把握し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科横断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと− 22 −

（「カリキュラム・マネジメント」）に努める」ことについても，新たに示しています。
４．体育科における主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善
では次に，体育科における主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善についてです。
紙面に限りがありますので，本稿では，本年度全面実施となった小学校を例に取り上げます。
（１）運動領域①

主体的な学び

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善について，中央教育審議会「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策について」（答申）（平成 28 年 12 月 21 日）（以下，「答 申」と いう。）において，主体的な学びの実現に向けた授業改善の視点として，学ぶことに興味や関心を持つこと，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげるとあります。
授業の導入場面を考えてみます。導入で，子供が「楽しそう」「挑戦し てみ たい」と思えることが大切です。そのためには，分かりやすい規則やルールであったり，少し頑張れば達成可能な学習の目標であったりすることが考えられます。
さらに，見通しを持って粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って次につなげることが求められます。そのためにも，子供があらかじめ単元の見通しを持って活動することや，発達段階に応じためあてを個やグループで持ち，活動終了後には，視点を明確に持って振り返ることが重要です。
つまり，子供自身が興味を持って運動に積極的に取り組むことにとどまらず，いま学習していることが学びの中でどのような位置付けや意味を持っているか，何を目指しているものなのかを認識し，学習を振り返りつつ見通しを持って学習活動に取り組んでいくことが求められるのです。
②

対話的な学び上の答申では，対話的な学びの実現に向けた授業改善の視点として，子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ，自己の考えを広げ深めるとあります。
ボール運動系の学習を例に考えてみます。
対戦相手に勝つための作戦を まずは個々が選び，チームの時間で交流を行います。個々で考えていたときには思いもつかなかった作戦も，交流することで新たに気付かされたり，作戦の内容が深まったりすることがあります。また，教師との対話で新たな視点が得られたりすることも考えられます。学びの質がますます深まっていくところに対話的な学びのよさがあると言えます。
つまり，課題の解決のために，自己の考えを他者に伝える学習活動を意図的・計画的に設定することが求められるのです。その授業改善の手立ての一つとして，効果的なＩＣＴ機器の活用が考えられます。
今後，GIGA スクール構想の実現に向けた取組が各地で 実施されます。一人一人の教育的ニー
ズや，学習状況に応じた個別学習も可能となる教育ＩＣＴ環境の実現に向け，体育科の活用事
例を今後，文部科学省のホームページに掲載する予定です。体育科における主体的・対話的で− 23 −

深い学びの視点からの授業改善に向け，ぜひそちらもご参照ください。
③

深い学び

答申では，深い学びの実現に向けた授業改善の視点として，各 教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせとあります。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説体育編（以下 ，「解説」という。）で，「体育の見方・考え方」について以下のように示しています。
「体育の見方・考え方」とは，生涯 にわ たる豊かなスポーツライフを実現する観点を踏まえ，「運動やスポーツを，その価値や特性に着 目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え ，自己の適性等に応 じた『する・みる・支える・知 る』の多様な関わり方と関連付けること」（解説第２章第１節１）
授業においては，子供が運動をすることに楽しさや喜びを味 わえるようにしていくとともに，各種の運動を「体育の見方・考え方」を働かせて関連付けて考えられるようにすることが求められます。子供が，運動には特性に応じて楽しみ方があることを実感し，理解することで，その後に出会う運動に対しても，その楽しみ方の知識を働かせて，見通しを持って運動に取り組んだり，より深く楽しさを追究したりすることが考えられます。さらに，運動が体力の向上にもつながること，自己の特性等に応じて，多様な関わり方があることを実感できると，その後の人生においても運動がより身近になるのではないでしょうか。
つまり，子供が学びの過程の中で，身に付けた資質・能力の三つの柱を活用・発揮しながら物事を捉え思考することを通じて，身に付けた資質・能力がさら に伸ばされたり，新たな資質・能力が育まれたりしていくことが求められるのです。
（２）保健領域①

主体的な学び

健康の意義等に気付き，健康についての興味や関心を高め，課題の解決に向けて自ら粘り強く取り組み，考察するとともに学習を振り返り，課題を修正したり新たな課題を設定したりするなどの主体的な学びを促すことが求められます。
学習過程において，子供が「もっと知りたい」や「なぜそうなるのか考えてみたい」と思えるような授業展開を工夫することはもとより，今学んでいることが，現在及びこれからの生活にどんな意味を持つのか認識できるよう，見通しをもって学習 活動に取り組むことが大切です。
②

対話的な学び健康についての課題の解決に 向けて，子供が他者（書物等を含む）との対話を通して，自己の思考を広げたり深めたりするなどの対話的な学びを促すことが求められます。形式的に対話型を取り入れた授業や特定の指導の型を目指した技術の改善にとどまるものではなく，一人一人の興味や関心を基に，個性に応じた多様で質の高い学びを引 き出すことを意図するものです。
例えば，「心の健康」についての学習で，自分が考えた対 処方法を友達に伝えたり，友達の考えを聞いて，自分に合った対処を考えたりするなど，子供同士の対話に加えて，養護教諭やスクールカウンセラーなどとの対話により，個に応じた多様な対応を引き出すことなどが考えられます。

− 24 −

③

深い学び

深い学びの鍵として「見方・ 考え方」を働かせることが重要になります。保健の「見方・考え方」は，「 どのような視点で物事を捉え，どのような考 え方で思考していくのか」という保健ならではの物事を捉える視点や考え方です。保健を学ぶ本質的 な意義の中核をなすものであり，保健の学習と社会をつなぐものであることから，子供が学習や人生において「見方・考え方」
を自在に働かせることができるようにすることにこそ，教師の専門性が発揮されることが求められます。解説では，「保健の見方・考え方」について以下の ように示しています。
「保 健の見方・考え方」とは，疾病や傷 害を防止 するとともに ，生活 の 質や生きがいを重視した健康に関する観点を踏まえ，「個人及び社会生 活における課題や情報を，健康や安全 に関する原則や概念に 着目して捉え ，疾病等 のリスクの軽 減や 生活 の質の向上，
健康を支える環境づくりと関連付けること」（解説第２章第１節１）
小学校においては，特に身近 な生活における課題や情報を，保健領域で学習する病気の予防
やけがの手当の原則及び，健康で安全な生活についての概念等に着目して捉え，病気にかかったり，けがをしたりするリスクの軽減や心身の健康の保持増進と関連付けることを意図しています。
５．おわりに
ここまで，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善について，授業改善の視点や留意点，また，主に小学校を例にその具体について考えてきました。
今後は，子供に「生きる力」を育むために，「何を学ぶか？ 」だけでなく，「どのように学ぶか？」という考え方に立ち，常に子供の学びが「主体的な学び」になっているか，「対 話的な学び」になっているか，「深い学び」になっているか とい う視点から，授 業を見つめ直し，よりよ
くしていく絶え間ない授業改善が求められるのです。
本大会は，新型コロナウイル ス感染症の感染状況を踏まえ，誌上開催方式による開催となりましたが，大会研究紀要冊子に記載されている実践事例等を参考に，全国各地で「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善が一層進み，育成を目指す資質・能力がバランスよく育まれる体育授業が展開されることを切に願っています。

− 25 −

令和２年１１⽉１２⽇（⽊）・１３⽇（⾦）

第５９回全国学校体育研究⼤会
福井⼤会

解 説
スポーツ庁政策課
教科調査官
塩見 英樹

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善− 26 −

「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善

三つの資質・能力「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」
三つの資質・能⼒の育成を⽬指して基本の考え方子供たちに「生きる力」を育むために…

「何を学ぶか？」だけでなく，「どのように学ぶか？」4− 27 −

基本の考え方「どのように学ぶか？」を重視して，「主体的な学び」になっているか「対話的な学び」になっているか「深い学び」になっているかという視点から，授業をよりよくしていく
5

三つの視点に立った授業改善①

学ぶことに興味や関⼼を持ち，⾃⼰のキャリア形成の⽅向性と関連付けながら，⾒通しをもって粘り強く取り組み，⾃⼰の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているかという視点。

②

⼦供同⼠の協働，教職員や地域の⼈との対話，先哲の考え⽅を⼿掛かりに考えること等を通じ，⾃⼰の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているかという視点。

③

習得・活⽤・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた「⾒⽅・考え⽅」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を⾒いだして解決策を考えたり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているかという視点。
総則第３章第３節１（１）より引用− 28 −

授業改善の留意点
ア

児童⽣徒に求められる資質・能⼒を育成することを⽬指した授業改善の取組は，既に⼩・中学校を中⼼に多くの実践が積み重ねられており，特に義務教育段階はこれまで地道に取り組まれ蓄積されてきた実践を否定し，全く異なる指導⽅法を導⼊しなければならないと捉える必要はないこと。
イ 授業の⽅法や技術の改善のみを意図するものではなく，児童⽣徒に⽬指す資質・能⼒を育むために「主体的な学び」，「対話的な学び」，「深い学び」の視点で，授業改善を進めるものであること。
ウ 各教科等において通常⾏われている学習活動（⾔語活動，観察・実験，問題解決的な学習など）の質を向上させることを主眼とするものであること。
エ １回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を⾒通し振り返る場⾯をどこに設定するか，グループなどで対話する場⾯をどこに設定するか，児童⽣徒が考える場⾯と教師が教える場⾯をどのように組み⽴てるかを考え，実現を図っていくものであること。
オ 深い学びの鍵として「⾒⽅・考え⽅」を働かせることが重要になること。各教科等の「⾒⽅・考え⽅」は，「どのような視点で物事を捉え，どのような考え⽅で思考していくのか」というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え⽅である。各教科等を学
ぶ本質的な意義の中核をなすものであり，教科等の学習と社会をつなぐものであることから，児童⽣徒が学習や⼈⽣において「⾒⽅・考え⽅」を⾃在に働かせることができる
ようにすることにこそ，教師の専⾨性が発揮されることが求められること。
カ 基礎的・基本的な知識及び技能の習得に課題がある場合には，その確実な習得を図る
ことを重視すること。

総則第１章１（２）③より引用

どんな授業にしていくの？
自分の学びを振り返り，
次の学びや生活に生かす力を育む授業に
例えば，体
体育で…
跳び箱運動の授業
時間の最後に，「めあて」と照らし合わせながら，今回の授業では何
何が良くて何ができなかったのか，
更に上手に跳ぶにはどうするかなどを考える。
考えたことを「「学習カード」に記入する。
ただ運動をして終わるのではなく，学習カードに書いたことを基に次次回 に生か す。
8− 29 −

どんな授業にしていくの？
見通しをもって，粘り強く取り組む力が身に付く授業に
例えば，「現代社会と健康」で…
精神疾患の予防と回復についての授業
精神疾患の現状や課題について，
調査結果や資料をもとに自ら考える。
その課題をどうすれば解決できるのか，個人的な対策や社会的な対策について共有する。
様々な解決方法を試行錯誤して，新たな課題を見付けたり，よりよい解決方法を見付けたりする。
9

変わらず大切にすること「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業をよりよくしていくことは，知識の習得をおろそかにすることではありません。

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を進め，
バランスよく子供たちの力をバ育んでいきます。
10− 30 −

分科会
指 導助言者紹介

◇ 第 １ 分 科 会 【 仁愛女子短期大学附属幼稚園 】
氏名

略歴

論文
著書
等

出村
平成19年
平成21年
平成24年
平成24年
平成28年
平 成30 年

友寛

仁愛大学

(所属・役職)准教授

金沢大学 教育学部 スポーツ科学課程 卒業
金沢大学 大学院 教育学研究科 保健体育専攻 修了
金沢大学 大学院 自然科学研究科 博士課程 生命科学専攻
仁愛女子短期大学 幼児教育学科 講師
仁愛大学 人間生活学部 子ども教育学科 講師
仁愛大学 人間生活学部 子ども教育学科 准教授

修了〇松田繁樹, 春日晃章, 出村友寛: 幼児の浮き趾と土踏まずの関係. 日本教育医学会,
65(2): 129-137, 2019. 10.
〇浮田咲子, 出村慎一, 出村友寛: 5歳～10歳の子どもにおける足趾筋力と足裏形態の変化と関係、及び性差. 運動とスポーツの科学, 24(1): 35-43, 2018. 9.
Demura T, Demura S, Uchiyama M, Kitabayashi T, & Takahashi K: Effect of shoes
with wounded soft soles in the anterior-posterior direction on the center ofpressure during static standing. The Foot, 25(2): 97-100, 2015.6.
〇出村友寛: 幼児の体力測定結果や運動遊びの取り組みの報告が保護者の意識や行動に及ぼす影響. 仁愛女子短期大学研究紀要, 47: 39-44, 2015.4.
〇春日晃章、松田繁樹、中野貴博: 保育内容 健康. 株式会社みらい, 151-155, 2015. 4.

◇第２分科会【福井市春山小学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

吉永

武史

(所属・役職)

早稲田大学

准教授

平成９年 上智大学文学部社会学科 卒業
平成12年 筑波大学大学院修士課程体育研究科 修了
平成15年 筑波大学大学院博士課程体育科学研究科 単位取得満期退学
平成15年 筑波大学体育科学系 文部科学技官
平成16年 早稲田大学スポーツ科学部 助手
平成17年 東京女子体育大学 専任講師
平成18年 早稲田大学スポーツ科学学術院 専任講師
平成23年 早稲田大学スポーツ科学学術院 准教授〇吉永武史（2003）ゲームパフォーマンスを分析する，髙橋建夫編「体育授業を観察評価する」，明和出版：東京，pp.62-65.
〇吉永武史（2010）単元計画（ユニットプランの作成），髙橋建夫ほか編「新版体育科教育学入門」，大修館書店：東京，pp.118-126.
〇髙橋建夫・吉永武史編（2010）小学校「戦術学習」を進めるフラッグフットボールの体育授業，明治図書出版：東京.
〇吉永武史（2015）アメリカンフットボール，中村敏雄・髙橋建夫・寒川恒夫・友添秀則編「スポーツ大事典」大修館書店：東京，pp.990-1000.
〇吉永武史（2016）子供からみた体育の存在意義，友添秀則・岡出美則編「新版教養としての体育原理」，大修館書店：東京，pp.88-93.
〇吉永武史（2017）陣取り型ゲームの魅力と授業づくりのヒント，楽しい体育の授業30(7)：4-5.
〇吉永武史（2018）新学習指導要領の改訂でゴール型ゲームはどう変わろうとしているのか，
体育科教育 66(6)：12-16.

− 31 −

◇ 第 ３ 分 科 会 【 福 井 市 日 之 出 小 学 校 】体育分野
氏名

略歴

論文
著書
等

細越
平成８年
平成10年
平成13年
平成15年
平成18年
平成25年

淳二

(所属・役職)

国士舘大学

教授

岩手大学教育学部小学校教員養成課程 卒業
筑波大学大学院体育研究科体育方法学 修了(株)大修館書店
国士舘大学文学部教育学科 講師
国士舘大学文学部教育学科 助教授（現 准教授）
国士舘大学文学部教育学科 教授〇池田延行・細越淳二他：体育科教育別冊 新しい走・跳・投の運動の授業づくり
大修館書店．2015年〇岡出美則・細越淳二他：平成29年版 小学校新学習指導要領ポイント総整理 体育．
東洋館出版社．2018年〇細越淳二・高橋建夫他：開脚跳びの習得に有効な運動のアナロゴンになりうる練習課題
についての検討．スポーツ教育学研究21（２）：81-92．2001年．
〇細越淳二・松井直樹：体育授業と学級経営の関係についてのアクション・リサーチの試み－M学級の１学期の取り組みから－．体育授業研究12：45-55．2009年．
〇細越淳二他：体育授業を中核とした肯定的な学級集団の育成についてのアクション・リサーチ．
平成21～23年度 文部科学省科学研究費補助金（若手研究B）研究成果報告書．2012年．
〇細越淳二他：小学校体育授業におけるコンサルテーション・モデルの開発とその有効性の検証．平成27～29年度科研費（基盤研究B）．2018年．
○平成25年度小学校学習指導要領実施状況調査協力者．
〇学習指導要領の改善に係る検討に必要な専門的作業等協力者．
〇平成30年度体育・保健体育指導力向上研修（東部ブロック）小学校陸上運動領域講師．
〇平成30・令和元年度全国体力・運動能力、運動習慣等調査協力者．
○評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者．

◇ 第 ３ 分 科 会 【 福 井 市 日 之 出 小 学 校 】保健分野
氏名

略歴

論文
著書
等

物部
平成６年
平成８年
平成11年
平成14年
平成16年
平成28年

博文

(所属・役職)横浜国立大学教授

東京学芸大学初等教育教員養成課程保健体育科卒業
東京学芸大学大学院教育学研究科保健体育専攻修了
東京学芸大学大学院連合学校教育学研究科学校教育学専攻修了
横浜国立大学教育人間科学部講師
横浜国立大学教育人間科学部助教授（現准教授）
横浜国立大学教育学部教授〇今村修・物部博文他：保健科教育学の探求 大修館書店 2020年〇森良一・物部博文他：中学校・高等学校保健科教育法 改訂版 東洋館出版社 2020年〇鈴木亮介・物部博文他：シンプル衛生公衆衛生学2020 南江堂 2020年〇植田誠治・物部博文：学校におけるがん教育の考え方・進め方 大修館書店 2018年〇物部博文・杉崎弘周他：大学生の保健に関連する概念への理解状況と説明活動に伴う気づき 保健科教育研究
431 - 362019年〇物部博文・有元典文他：教職入門における学校保健・安全に関する教育内容の検討
横浜国立大学教育学部紀要 I 2
191 - 1962019年
〇物部博文・杉崎弘周：保健体育科教員養成における保健科教育法に関する実態調査 :インターネット公開のシラバス内容の検討 横浜国立大学教育人間科学部紀要I 18 128 - 138 2016年〇物部博文・植田誠治他：日本における児童生徒のがんの原因についての認識と情報源
学校保健研究 56
262 - 270
2014年

− 32 −

◇第４分科会【永平寺町松岡小学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

宗倉
昭和52年
昭和54年
昭和54年
昭和55年
昭和56年
昭和61年
平成10年
平成19年
平成21年
平成23年
平成24年
令和２年
令和２年

啓

(所属・役職)

福井工業大学教授

広島大学教育学部 卒業
東京学芸大学大学院教育学研究科修士課程 修了
筑波大学附属小学校及び東京学芸大学附属世田谷中学校 非常勤講師
広島大学附属小学校 講師
福井大学教育学部 助手
福井大学教育学部 助教授
文部省在外研究員ドイツ・ハノーファー大学（～平成11年）
福井大学教育地域科学部 教授
福井大学教育地域科学部附属教育実践総合センター長（～平成23年）
福井大学教育地域科学部附属中学校校長（～平成26年）
福井しあわせ元気国体 競技運営検討会委員長（～平成30年）
福井大学教育学部 停年退職（福井大学名誉教授）
福井工業大学スポーツ健康科学部 教授〔著書〕〇達成目標を明確にした体育授業改造入門（分担執筆）,明治図書,1982年〇体育科教育学の探究－体育授業づくりの基礎理論（分担執筆）,大修館書店,1997年〇知的に楽しい体育の授業（共著）,明治図書,1998年〇体育科教育学入門（分担執筆）,大修館書店,2002年〇８秒間走の授業づくりと課題（分担執筆）,パーフェクトランス,2004年〔論文〕〇宗倉啓,吉澤正尹（1991）“体育における指導言語の明示性に関する研究－指導言語・学
習者の認知・運動表出過程における対応について－”,教科教育学研究,９:149-173.
〇宗倉啓,梅沢章男他（1993）“認知的側面を重視した体育の教授－学習過程に関する基礎的研究”,教科教育学研究,11:133-155.
〇宗倉啓（1998）“子どもをのせる教材づくり－タスクゲームへの期待－”,体育科教育,
大修館書店,46(６): 26-29.
〇宗倉啓,酒井隆則他（2004）“「投げる」動作の向上をはかる教具に関する研究”,体育授業研究,７:11-20.
〇藤谷かおる,出村慎一他（2004）“高等学校における「よい体育授業」の構成要因及びその評価項目内容の適切性：教師と生徒間の比較”,体育学研究,49(５):471-482.
〇島田茂,宗倉啓（2004）“カリキュラムを機能させるボール運動の教材づくり－ネット型ゲームのための動きづくり－”,体育科教育,大修館書店,52(14):22-25.
〇宗倉啓,出村慎一他（2006）“高等学校における「よい体育授業」の因子構造及びその教師と生徒の関連性”,日本教科教育学会誌,28(４):11-20.
〇宗倉啓（2007）“12年カリキュラムを構成する際の検討課題について考える”体育科教育,
大修館書店,55(３):38-42.
〇青木宏樹,出村慎一他（2009）“生徒が判断する体育授業の構成要因の検討－校種間差及び性差の観点から－”,日本教科教育学会誌,32(２):11-20.
〇吉田隆,宗倉啓他（2019）“ソフトボールのタスクゲーム「三角・菱形ベースボール」実
践の検討”,福井大学教育実践研究,44:9-20.

− 33 −

◇第５分科会【鯖江市神明小学校】
氏名

略歴

渡辺

敏明

(所属・役職)

信州大学

准教授

昭和60年

筑波大学体育専門学群

卒業

昭和63年

筑波大学大学院修士課程体育研究科コーチ学専攻（スポーツ運動学）修了

昭和63年

筑波大学体育センター

平成元年

信州大学教育学部

平成８年

文部省在外研究員（ドイツ連邦共和国，テュービンゲン大学）

平成９年

信州大学教育学部

講師

平成17年

信州大学教育学部

准教授

準研究員

助手

〇渡辺敏明(編集委員)：「みんなの体育」，学研教育みらい，2020年〇渡辺敏明（分担）：初心者の動きの左右を替える指導はどのようにするか，日本スポーツ運動学会編「コツとカンの運動学」，大修館書店，pp.144-147，2020年〇渡辺敏明(シリーズ執筆)：小学校体育ジャーナル，学研教育みらい，2005-2018年〇渡辺敏明：握れない大きさのボールの投げ方をどう教えるか，体育科教育 65(1)，pp.44-48，大修館書店，2017年
論文〇渡辺敏明：体育方法学の立場からみた実証的研究，体育科教育学研究 29(2)，pp.43-48，2013年

著書〇渡辺敏明(分担)：用具を操作する運動（遊び），高橋健夫他編著「新しい体つくり運動

等の授業づくり」，pp.8-9，大修館書店，2009年〇渡辺敏明：鉄棒運動における｢け上がり｣の教材づくりの工夫，信州大学教育学部紀要
114，pp.77-88，2005年〇渡辺敏明：なわとび運動の初心者指導における教材づくりの工夫について，信州大学教育学部紀要 109，pp.33-44，2003年〇渡辺敏明：器械運動の初心者指導における運動課題創作の視点，日本スポーツ教育学会
第20回記念国際大会論集，pp.417-422，2001年〇渡辺敏明：マット運動における前方倒立回転とびの指導実践の工夫について，信州大学
教育学部教育実践センター紀要 7，pp.189-198，1999年〇渡辺敏明：習熟位相における運動投企の問題性，スポーツ教育学研究 9(1)，pp.13-22，1989年− 34 −

◇第６分科会【福井市明道中学校】
氏名

略歴

須甲

理生

(所属・役職)

日本女子体育大学准教授

平成17年 東京学芸大学教育学部生涯学習課程生涯スポーツ専攻 卒業
平成21年 筑波大学大学院人間総合科学研究科一貫制体育科学専攻 （修士号（体育科学）取得）
平成23年 日本女子体育大学体育学部 専任講師
平成29年 日本女子体育大学体育学部 准教授[著書]〇須甲理生（2017年）第4章3② 体育の授業づくりとマネジメント. 畑攻・小野里真弓
編著 基本 スポーツマネジメント, 大修館書店: 東京, pp. 108-111.
〇須甲理生（2018年）第11章 初等体育科教育の実践⑤―ボール運動系（ゴール型）―.
岡出美則 編著初等体育科教育, ミネルヴァ書房: 京都, pp. 126-138．
〇須甲理生（2020）2章 授業中の教師の役割について考えよう、評価の仕方を知ろう.
白旗和也 編著 体育指導超入門, 明治図書: 東京, pp. 106-138.
〔論文〕〇須甲理生（2016）体育授業における運動が苦手な生徒の運動有能感を高めるための指導の在り方―中学校2・3年生女子の「球技」領域における「ゴール型サッカーの授業を対象と論文した実践例―. 文部科学省 学校体育活動における指導の在り方調査研究平成27年度 体育

著書

活動における課題対策推進事業 研究成果報告書(研究代表者:友添秀則)pp. 211-232.

等〇須甲理生・松本祐介・金沢翔一他（2017）ボール蹴りゲームにおける指導プログラムの開発と学習成果の検討―パス技能及びトラップ技能に着目して―. 体育授業研究, 20: 9-17.
〇佐々木直基・須甲理生・柴田雅貴（2018）ゴール型バスケットボールにおけるサポート
行動向上を意図した手合わせゲームの有効性. 日本女子体育大学紀要, 48: 11-18.
〇清田綾子・柴山暁人・須甲理生（2019）中学校女子生徒のベースボール型授業におけるゲームパフォーマンスの向上を意図した指導プログラムの開発及び学習成果の検討 :打撃技能と守備の役割行動に着目して. 日本女子体育大学紀要, 49: 27-38.
〇岡部友里華・肥田真由美・須甲理生（2019）中学校ネット型卓球授業におけるゲームパ
フォーマンスの向上を意図した指導プログラムの開発及び学習成果の検討. 日本女子体育大学紀要, 49: 11-25.
〇須甲理生（2019）新学習指導要領に対応したマット運動の授業（2019）楽しい体育の授業, 32(7): 4-5.
〇須甲理生（2019）新学習指導要領を実現、主体的・対話的で深い学びの体育授業づくり：ジグソー方を適用した体つくり運動（体の動きを高める運動）の授業づくり. 楽しい
体育の授業，32(3): 52-53.

− 35 −

◇第７分科会【福井市成和中学校】
氏名

寺山

略歴

平成４年
平成８年
平成14年
平成18年
平成24年

論文
著書
等

由美

(所属・役職)

筑波大学准教授

筑波大学体育専門学群 卒業
筑波大学大学院修士課程体育研究科 修了
千葉大学教育学部 講師
筑波大学人間総合科学研究科 講師
筑波大学体育系 准教授[著書]〇寺山由美（共著）:4-1「表現運動」はこうやって観察する，動きの「感じ」と「気づき」
を大切にした表現運動の授業づくり（細江文利他編）．教育出版，110-115．2014〔論文〕○村瀬瑠美,寺山由美（2020）身体表現活動におけるオノマトペが幼児に想起させるイメージと動き：オノマトペの性質・意味内容に着目した実験から．体育学研究。65：35-52○成瀬麻美,寺山由美,永原隆（2018）小学校体育授業における表現遊びの即興時に現れる
3つの模倣の動き：分類の観点．体育学研究．63（2)：769-784.
○寺山由美（2017）「表現運動・ダンス」領域における「身体表現」:「意図のある動き」の形成から捉え直す．体育・スポーツ哲学研究．39（2）：95-108〇寺山由美,米澤麻佑子,宗宮悠子,大野ゆき（2012）ベテラン指導者の指導技術を探る：「ダンス」指導者の事例から．筑波大学体育科学系紀要．35：81-89〇寺山 由美,細川 江利子（2011）表現・創作ダンスの学習における「即興表現」の指導とその捉え方 －実践を続けてきた4人の教諭に着目して－．㈳日本女子体育連盟学術研究．27：21-38◇第８分科会【福井市灯明寺中学校】
氏名

福島

略歴

平成８年
平成10年
平成10年
平成19年
平成24年

論文
著書
等

洋樹

(所属・役職)

富山大学

准教授

筑波大学体育専門学群 卒業
筑波大学大学院修士課程 修了
富山商船高等専門学校 講師
富山大学人間発達科学部 講師
富山大学人間発達科学部 准教授〇走幅跳の踏切準備におけるストライドパターンと踏切との関係（陸上競技研究1997）〇下肢の筋持久性と400m走中の疾走速度逓減との関係（体育学研究1998）〇筋疲労時の疾走能力と体力的要因との関係（体力科学1998）〇陸上競技4×100mリレーにおけるバトンパス方法の特徴（富山大学人間発達科学部
紀要2011）〇若年層における身体活動セルフエフィカシー尺度の開発（富山大学人間発達科学部紀要
2011）〇混成競技選手における競技力向上への実践研究（富山大学人間発達科学研究実践センタ
ー紀要2012）〇400m走記録を推定するランニングテストの開発（富山大学人間発達科学部紀要2012）〇水平移動バウンディング運動の動作特徴（富山大学人間発達科学部紀要2014）〇リバウンド型連続ジャンプの動作および力発揮特性（富山大学人間発達科学部紀要2016）〇大規模市民マラソンへの継続的な参加要因の検討（富山大学人間発達科学部紀要2016）− 36 −

◇ 第 ９ 分 科 会 【 福井県立福井商業高等学校 】
氏名

略歴

論文
著書
等

荻原
平成13年
平成15年
平成20年
平成22年
平成23年
平成28年

朋子

(所属・役職)

順天堂大学

准教 授

順天堂大学スポーツ健康科学部 卒業
順天堂大学大学院スポーツ健康科学研究科博士前期課程 修了
筑波大学体育芸術系支援室体育科学系 準研究員
順天堂大学スポーツ健康科学部 助教
筑波大学大学院人間総合科学研究科博士課程体育科学専攻 修了
順天堂大学スポーツ健康科学部 准教授
順天堂大学大学院スポーツ健康科学研究科 准教授（併任）〇荻原朋子、岡出美則、鬼澤陽子、須甲理生（2008）中学生を対象としたオーバーハンド
パスに関する素朴概念の特徴．体育科教育学研究，第24巻2号：p.13-28．
〇荻原朋子（2010）ネット型ゲームの教材づくり・授業づくり．髙橋建夫ほか編，新版 体育科教育学入門，大修館書店：東京，pp. 197-209.
〇荻原朋子、岡出美則、須甲理生、四方田健二（2015）中学校体育授業における素朴概念修正のための学習指導方略の検討：バレーボール単元におけるオーバーハンドパスを対象として．体育学研究，第59巻2号：p.639-652．
〇荻原朋子、鬼澤陽子（2015）学習者の素朴概念と学習指導．日本体育科教育学会編，
新版 体育科教育の現在，創文企画：東京，p.138-151．
〇荻原朋子（2016）ゲーム ネット型につながるゲームの授業をつくろう．白旗和也編著，
これだけは知っておきたい「低学年指導」．東洋館出版：東京，p.178-191．
〇荻原朋子（2019）ネット型ゲームで主体的・対話的で深い学びをどう表現するか．
体育科教育，67（2），大修館書店：pp16-19.

◇第１０分科会【福井県立鯖江高等学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

高橋

修一

(所属・役職)

日本女子体育大学教授

昭和63年 群馬大学教育学部 卒業
昭和63年 山形県公立高等学校 教諭
平成20年 山形県教育庁スポーツ保健課 指導主事
平 成26年 文部科学省国立教育政策研究所 教育課程調査官 兼 スポーツ・青少年局参事官付教科調査官
平成27年 文部科学省国立教育政策研究所 教育課程調査官 兼 スポーツ庁政策課
教科調査官
平成31年 日本女子体育大学体育学部 教授○中学校学習指導要領（平成29年告示）解説 保健体育編 編集担当 文部科学省2017年○高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 保健体育編 体育編 編集担当
文部科学省2018年○評価規準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者○平成25年度中学校学習指導要領実施状況調査（中学校保健体育 体育分野）担当官○平成27年度高等学校学習指導要領実施状況調査（高等学校保健体育科 体育）担当官○学校体育実技指導資料第10集 器械運動指導の手引き 編集担当 文部科学省2015年○学校体育実技指導資料第7集 体つくり運動 改訂協力者− 37 −

◇ 第 １ １ 分 科 会 【 福井大学教育学部附属特別支援学校 】
氏名

略歴

内田

匡輔

東海大学

(所属・役職)

平成６年

筑波大学体育専門学群

平成８年

筑波大学大学院体育学研究科

平成８年

筑波大学附属聾学校（現平成12年

筑波大学附属中学校

平成17年

東海大学体育学部体育学科

講師

平成29年

東海大学体育学部体育学科

教授

教授

卒業
修士課程

修了

聴覚特別支援学校）中学部

教諭

教諭〇発達障害のある児童・生徒の身体活動に関する一考察（日本体育学会2009）〇発達障害児の身体活動に関する実践研究（日本体育学会2010）〇体育科教育学入門（2010大修館書店）
論文〇体育科の指導における教材の工夫（2012著書〇特別支援教育時代の体育・スポーツ

等〇これからのインクルーシブ体育・スポーツ（2017〇新学習指導要領の展開（2017

聴覚障害６月号

80（2016

聾教育研究会）

大修館書店）
ぎょうせい）

明治図書）〇教養としてのアダプテッド体育・スポーツ（2018〇幼少年のための運動遊び・体育指導（2018

大修館書店）

杏林書院）〇学生の社会貢献－スポーツとボランティアでつながる－（2018成文堂）〇「毎日できる運動で体を動かす楽しみを」（2018 手をつなぐ 全国手をつなぐ育成連合会）〇学校保健ハンドブック第７次改訂（2019〇学習指導要領改訂のポイント（2019

ぎょうせい）

明治図書）○東海大学体育学部におけるアダプテッド・スポーツ（2019 アダプテッド・スポーツ科学）− 38 −

分科会
研究発表資料研究概要･講評

幼稚園部会
第１分科会
仁愛女子短期大学附属幼稚園

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子短期大
学附属
幼稚園

所在地
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福井県福井市天池町
43－1－1

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TEL
0776‐56‐3444
ÀÀÀ À À À FAX0776‐56‐3822
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yochien@jin-ai.ac.jp
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http://www.jin-ai.ac.jp/jkg/$..-À
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【教
教育目
標】
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つながりあってかがやいて
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令和
2 年教育テーマ【こころわくわく
からだいきいき】
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【幼
幼稚園
介】
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本園は，昭和41 1e¤df|Of¢n®¥O»¦|年，学校法人福井仁愛学園の仁愛女子短期大学幼児教育学科の附属幼稚園
{P1yとして開園した。四恩の自覚に立つ和行（わぎょう），精進（しょうじん，反省（はんせい）
KBJº{BE2 zO¯³M¨Iy²¾]=X8¿1ª¸¾BX8C_1t ¾P_D7¿の実践という学園の教育理念をふまえ，幼いうちに宗教心の芽を養い，子供の内にある伸びO ¶K78{O®^RS9178GMO±^½71kOpM6[hQ
る力を受け止めて自発性，主体性を育てることを保育全体のねらいにしている。
[r^v?UJ°1 bj^®J[AK^l®ojONY7MBJ7[2

また，仁愛女子短期大学附属幼稚園として課題を掲げて，幼児教育の理論及び実践方法の研SE1f¢»¦|KBJ´¼^@J1n®OµsQ¶O£

究に取り組み，教育実習園としての役割も果たしている。
§MuZ«T1® ­|KBJOqVxEBJ7[2− 39 −

１

研究主題
心と体を動かして楽しく遊ぼう！
～いろいろな遊びや物事に幼児が自ら関わっていくための環境の構成と教師の援助について考える～

２

研究主題設定の理由(1)本園のこれまでの研究から
本園は昭和４７年から，その時代による幼児の姿を受け，テーマを掲げて研究を積み重ねてきた。平成２７年に第１４回公開保育研究会を開催し『つながりあって かがやいて―豊かな言葉を育むには―』という主題に基づいて研究を行った。研究を通して，教師自身の温かい言葉や聞く姿勢，友達との楽しい遊びと生活が豊かな言葉を育む基盤になると再確認した。そして，特に体を動かして楽しく遊ぶ時には，伸び伸びと思いを口にしたり，友達と考えを話し合ったりなど，主体的に言葉が飛び交う姿がたくさんあった。体を動かす楽しい遊びは心も動かし，対話の力を伸ばして人とのつながりを強くしていく姿となった。このことから，心と体を動かして楽しく遊ぶ大切さを改めて感じた。また，“楽しい”を原動力にし，幼児がいろいろな遊びや物事に興味や関心をもって，自ら関わろうとする
主体的・対話的な力が今後重要になってくると考えた。
(2)最近の社会情勢から社会環境や生活様式の変化から，現代の幼児は体を動かして遊ぶ機会が少なくなってきていると考えられる。そのため，多様な動きの獲得の遅れや体力・運動能力の低下だけでなく，運動・スポーツに親しむ資質や能力の育成の阻害，意欲や気力の減弱，対人関係などコミュニケーションをうまく構築できないなど，子どもの心身の発達にも重要な影響を及ぼすことが懸念される。文部科学省の幼児期運動指針にも示されるように，このような状況を踏まえると，幼児期に主体的に体を動かす遊びを，生活全体の中で確保していくことは大きな課題と言える。
(3)幼児の姿から本園の幼児は，広い園庭や隣接する短大のグラウンド，河川敷などの環境で思い切り体を動かして遊んでいる。平屋建ての広い園舎では，保育室やホール，体育館を自由に行き来し，開放的な空間の中で，伸び伸びと過ごす姿が見られる。しかし，その中で，「疲れる。」
や「出来ない。」「難しそうだから。」と挑戦する前から諦めて，体を動かして遊ぶことに対して消極的な幼児もいる。また，教師や周りからの指示を待ち，自分で遊びを見つけられなかったり，主体的に遊びを進めることが難しかったりして，心と体を動かして楽しく遊
べていない幼児もいる。
以上のように，本園のこれまでの研究や社会情勢，幼児の姿を踏まえ，上記の研究主題を設定した。

− 40 −

３

研究の仮説

主体的に遊びを進めていけるよう，幼児の興味や関心を捉えて環境の構成や教師の援助を再構成していくことで，心と体を動かして楽しく遊ぶことができる。そして，心と体を満足させる楽しい遊びの積み重ねが，好奇心を生み出し，いろいろな遊びや物事に自ら関わっていく姿につながると考える。

４

研究内容

(1)

主体的・対話的で深い学びの実現
遊びの振り返りを通して，主体的に心と体を動かす楽しい遊びにつなげる工夫(2)

指導内容・指導方法の工夫
幼児が主体的に環境（人・モノ・空間・時間・場）に関わりながら，心と体を動かして楽しく遊ぶための環境の構成と教師の援助について考える(3)

指導と評価の充実
技術の達成度で育ちを捉えるのではなく，遊びの過程の中で育つ幼児の姿を指導の改
善や工夫につなげる

５

研究実践
『５歳児

忍者ごっこを通して心と体を動かす楽しい遊び』

幼児の姿（４月～６月）
絵本「わんぱくだんのにんじゃごっこ」「てのりにんじゃ」「むしにんじゃ」などの絵本をきっかけに忍者に興味をもち，イメージを膨らませて遊ぶ姿が見られる。そして，保育参観で保護者と一緒に作った忍者のハチマキをつけての忍者ごっこが形を変えながら，いろいろな遊びにつながっている。また，友達と一緒に体を動かして遊ぶことが好きで，中でも鬼ごっこが盛り上がり，ケイドロや氷鬼などは自分たちで忍者要素を入れたり，基本
ルールにオリジナルルールを加えたりして，いろいろな遊び方で楽しんでいる。その中で，メンバーによってルールが変わることや，相手の作戦の正当性に疑問を感じることで，いざこざが増えて，困り感を訴える幼児が出てくる。積み重なっていく困り感が，伸び伸びと体を動かして楽しく遊ぶ妨げになっている。
教師の思い
幼児が主体的に展開している「忍者ごっこ」「鬼ごっこ」の遊びが，更に心と体を動かす
楽しい遊びになるよう，遊びの振り返りで困り感を話し合い，幼児の思いをつなげる必要があると思われる。心がつながれば，更に伸び伸びと体を動かして，楽しく遊ぶことができるであろう。

− 41 −

５歳児事例１

鬼 ご っ こ 「 忍 者 と く せ 者 （ ケ イ ド ロ ）」 で 遊 ぼ う ！

主 体的 ・対 話的 で深 い学 びの 実現～ 遊び の振 り返 りを 通し て， 主体 的に 心と 体を 動か す楽 しい 遊び につ なげ る工 夫～
ねらい

内

容

・忍者になりきって遊んだり，友達と一緒に思い切り体を動かして遊んだりする
ことを楽しむ。
・自分の思いを言葉で伝えたり，相手の話を聞いたりしながら遊びを進める楽しさを味わう。
・友達と一緒に戸外で思い切り体を動かして遊ぶ。
・友達と同じイメージをもって遊びを進める。
・友達と自分の思いや考えを言葉で伝え合って遊ぶ。
振り返り

６月２７日（木）○幼児の活動●環境の構成・◎教師の援助○好きな遊びをする。
（晴）鬼ごっこ，忍者ごっこ，砂場，固定遊具，縄跳び，リレー，
サッカー，ドッジボール，虫探しなど（雨）鬼ごっこ，忍者ごっこ，製作，ままごと，ブロックなど○２クラス 合 同で 好 き な遊 び の 振 り返りをする。
【振り返りでの幼児の声】
楽しんでいること・いろいろな鬼ごっこが面白い
・忍者に変身して遊ぶことが楽しい 等
困っていること・鬼ごっこ「忍者とくせ者（ケイドロ）」の遊び方でズルイこと（捕まえたくせ者を見張る役をつくる，挟みうちをして捕まえる作戦）をする子がいる・忍者役とくせ者役が分かりにくい 等
困っていることに対しての意見・見張り役を作ることや挟みうち作戦をすると遊びが面白くなる・忍者役とくせ者役が分かりやすくなるように，忍者ハチマキを目印にする○準備運動をして，鬼ごっこ「忍者とくせ者（ケイドロ）」で遊ぶ。

●好きな遊びが，自由に展開できるよう，自分たちで遊 びの場を整 えよう とす る 姿 を見守ったり，手伝ったりする。
◎一緒に鬼ごっこや，忍者ごっこ等で体を動かして遊びながら，みんなで遊ぶ楽しさや面白さを味わえるようにする。
●学年全員（２クラス）で集まって振り返りを行い，みんなで遊びや思いを共有できるようにする。
◎積極的に発言する姿を認めたり，受け止めたりしながら，幼児たちで主体的に話し合
いを進められるようにする。
◎好きな遊びの「忍者とくせ者（ケイドロ）」
で，頻繁にいざこざになる内容（捕まえた
くせ者を見張る役をつくる，挟みうちをして捕まえる作戦がズルイ）を，幼児の話から拾い，全員で何が良くないのか，それは本当にして はいけない 作戦な のか に つ いて考えられるようにする。
◎「忍者役」と「くせ者役」を分かりやすくするために は，どうし たらよ いか 投 げ かけ，幼児自身で遊びに必要な物や約束を決めていけるようにする。
●忍者になりき って遊 ぶ気持ちを盛り上げることができるように，忍者ハチマキをつけたり，忍者ダンスで準備運動をしたりしてから活動に入る。

− 42 −

【幼児の姿】
・忍者ハチマキで役になりきったり，くせ者役との見 分 け がわ か る よ うに な っ たりして，いざこざが減ると共に遊びが中断することがあまり無くなり，思い切り体を動かしながら「忍者とくせ者（ケイドロ）」で遊ぶ姿がある・かけ引きや作戦実行のために，自分で考えて緩急をつけて走ったり，素早く動いたりする姿が見られる●振り返りを受け，「忍者とくせ者（ケイドロ）」の遊び方を再確認し，全員で思い切り走り回ることができる空間や，十分な時間を確保する。
◎一緒に遊びながら，みんなで共通のイメー
ジをもって 思い切り体 を動か して 遊 ぶ 楽
しさを味わえるようにする。
◎仲間の忍者と 挟みう ち作戦でくせ者を捕まえたり，くせ者らしく忍者の隙を見て上手に逃げたりする姿を賞賛し，友達と目的に向かって動いたり，自分たちで考えながら遊びを進 めたりする 楽しさ や充 実 感 を味わえるようにする。

忍者とくせ者≪考察≫
主体的・対話的で深い学びの実現
・学年全員で遊びのイメージを共有できるようにしたいという思いから，２クラス合同で振り返りを行った。好きな遊びで誰もが感じていた困り感について全員で話し合いをし，思いを共通理解できたことが，みんなで心と体を動かして楽しく遊ぶための必要な場になった。
指導内容・指導方法の工夫
親子で忍者ハチマキ作り●環境の構成・親子で作った忍者ハチマキをつけることで，忍者になりきる気
持ちが膨らみ，より遊びを面白くしたり，動きを活発にしたりする姿につながった。
・遊びに没頭できる，時間・空間・仲間が充実していることが，心と体を動かす楽しい遊びに必要である。
◎教師の援助・遊びや生活を共に過ごして幼児理解を深めてきたからこそ，今回のような「忍者とくせ者」のような主体的な遊びを引き出すことができ，興味の広がりによって展開する遊びの楽しさや困り感に寄り添ったり，遊びの振り返りで，その時の子どもたちに必要な声かけができたりした。更に，幼児理解を深めるために，育ちをいろいろな視点から見取る力をつける必要がある。事例を持ち寄り，話し合うなどの園内研修の充実を図りたい。
・心と体を動かして楽しく遊ぶには，友達の存在がとても大きい。友達と，共通の願いや目的の中で，心を通わせて遊ぶ楽しさを十分に味わえるように，振り返りや話し合いの場を確保し，思いをつなげていくことが必要である。
・心と体を動かして楽しく遊ぶためには，家庭とつながることも必要である。そのために，幼児の姿を発信したり，保育参観で実際に園での姿を見てもらったりして，育ちを共通理解しながら，園と保護者が連携していくことも重要である。幼児が，保護者と一緒に作った忍者ハチマキを遊びに取り入れる姿を今後も大切にしていきたい。

− 43 −

指導と評価の充実
・遊びの振り返りの中で，いろいろな幼児が積極的に発言したり疑問や質問を投げかけた
りする姿があった。その姿からは，主体性や言葉で伝え合う力の育ちを感じた。そして，安心して話すことができる雰囲気や気軽に言葉を交わすことのできる友達や教師との信頼関係が成立していることがよく分かった。信頼できる仲間と対話で思いを通わせることが，心と体を動かして楽しく遊ぶための土台である。ただ，人数が多いと話しができずに終わる幼児もいるので，内容によって振り返りの人数や集まる隊形を変える必要がある。そこで，次のように再構成する。
【振り返りをクラス毎にして人数を減らすと…】
振り返り・ほぼ全員が意見を言える。
・声が届き，聞きやすい。
【振り返りの集まる隊形を自由隊形にすると…】
・よりリラックスして伸び伸びと意見が言える。
・意見を発表し合うというより会話の延長のような雰囲気になる。
・友達と思いがつながると，いざこざで遊びが中断することが減り，継続して体を動かす時間が増えた。そして，広い空間や十分な時間の中で遊びに没頭していくと，かけ引きや作戦のために，緩急をつけて走ったり，止まったり素早く動いたりする姿が見られた。
主体的な楽しい遊びからは，どう動いたらよいかを考える思考力の芽生えや，伸び伸びとした動きが光る健康な心と体の育ちを感じた。しかし，気持ちはあるものの，体力がついていかなかったり，体を上手くコントロールできなかったりする姿も見られる。自分のイメージする動きで遊べる体力や動きが自然と身につくような，主体的に体を動かす遊びを引き出したい。そこで，いろいろな運動遊びを経験したり挑戦したりできる「やってみようかーど」を次のように準備する。
【「やってみようかーど」を始めると…】・カードにある鉄棒や雲梯などの固定遊具や縄跳び，ボール遊びに積極的に挑戦し，できることが増える。
・努力したり，粘り強く取り組んだりする心が育ち，体力もつく。
やってみようかーど
・サーキット遊びを喜ぶようになる。
・忍者になりきることで，遊びの楽しさが倍増し，イメージをいろいろな動きで表現する姿が見られる。更に，豊かな感性と表現する力が育っていくよう，園外保育で丸岡城に行ったり，忍者の巻物や宝箱を作ったりしながら，忍者のイメージを膨らませて心と体を動かす楽しい遊びにつなげることにする。
【忍者のイメージを膨らませると…】・忍者ごっこに必要なモノを考えて，積極的に作って遊びに取り入れる。
・忍者ごっこをいろいろな遊びにつなげ，夏の遊びのプールや運動会の協議にも忍者ごっこを取り入れて製作
丸岡城
思い切り体を動かして遊ぶようになる。
幼児の姿（８月～９月）
夏の遊びで心と体を開放させてダイナミックに遊んだり，運動会ごっこで思い切り体を動かして遊んだりする姿が見られる。また，「やってみようかーど」にある，固定遊具や縄
跳び，ボール遊びやマラソンなどに積極的に挑戦し，できることを増やして自信をつける− 44 −

姿が見られる。忍者になりきって楽しく遊ぶ中で，長い時間，体を動かして遊ぶことができる体力がついたり，上手に体をコントロールして自分のイメージする動きで遊べたりす
るようになる。そして，走ったり跳んだり，くぐったりバランスをとったりいろいろな動
きを総合的に行う，サーキット競走を大変喜ぶようになる。
教師の思い
体を動かして遊ぶことに大変意欲的な今，更に幼児が主体的に環境（人・モノ・空間・
時間・場）に関わりながら，心と体を動かして楽しく遊ぶための環境の構成と教師の援助について考えていく。

５歳児事例２

サーキット競走「忍者サーキット競走をして遊ぼう！」

指 導内 容・ 指導 方法 の工 夫
～ 幼児 が主 体的 に環 境（ 人・ モノ ・空 間・ 時間 ・場 ）に 関わ りな がら ，
心 と体 を動 かし て楽 しく 遊ぶ ため の環 境の 構成 と教 師の 援助 につ いて 考え る～
ねらい
内

容

・忍者になっていろいろな動きを楽しみながらサーキット競走をし，自分の力を発揮したり友達と競い合ったりする楽しさを味わう。
・忍者になりきっていろいろな動きをしながら，思い切り体を動かして遊ぶ。
・自分の力を発揮する。
・友達と競い合って遊ぶ。

９月６日（木）○幼児の活動●環境の構成・◎教師の援助●思い切り体を動かして遊べるように，広い体育館で忍 者ダンスを 踊って 楽し く 準 備運動をする。忍者ハチマキをつけて気持ちを盛り上げてから主活動に入る。
○忍者サーキット競走をして遊ぶ。
（１回目） ●走ったり跳んだり，くぐったりなど，いろいろな動きができる，サーキットコースを【１回目後の幼児の声】
組み，期待をもって遊びに参加できるよう
・忍者サーキット競走は楽しいにする。また，忍者になりきるイメージが・忍者ハチマキは好きだが，クモの巣（網）膨らむよう ，コース中 の障害 物の 名 前 をくぐりで引っかかるため，忍者サーキット「お城」「クモの巣くぐり」などと呼び，競走の時は外した方がよさそう
修行や任務 を遂行して いるよ うな 気 持 ちにつなげる。
◎力を発揮できるよう，応援したり，みんなで「えいえいおー」と掛け声をかけたりして，競走への気持ちが高まるようにする。
○忍者サーキット競走をして遊ぶ。
（２回目） ●幼児の困り事を聞き，忍者ハチマキを外して，次の競走ではより力を発揮できるよう【２回目後の幼児の声】にする。
・忍者ハチマキが無いほうが走りやすい●幼児の気付き を受け て個人の力に応 じた
・１位になって嬉しい○忍者ダンスで準備運動をする。

− 45 −

コースに組み替えをし，みんなが自分の力・負けて悔しい，次は勝つを発揮して競走できるようにする。
・Ａ男くんはスピードが速くて凄い・ハードルを恐そうにしている子は，慣れる ◎友達を理解し て各々 の力を発揮する場を作ろうとする思いや，意欲をもって遊びにまで低いハードルに変えるといい参加する姿を認め，自信をもって伸び伸び○サーキットコースの組み替えをする。
と遊べるようにする。
○忍者サーキット競走をして遊ぶ。
（３回目）◎競い合う面白 さを味 わえるように，喜び【３回目後の幼児の声】
や，悔しさなどの思いを受け止め，それら・高いハードルに挑戦したいの思いを力につなげる大切さを伝える。
・低いハードルが安心して跳べる●幼児の声に合 わせて コースの難易度を調・最後は，絶対１位になりたい
整し，自分の力を十分に発揮し，楽しく競・順位を上げたい
走できるようにする。
・転んでも最後まで諦めない姿がある◎まるで忍者の ような 軽やかな動きを紹介
し，刺激を受けながら楽しく遊べるように
忍者
する。
サーキット
競走

≪考察≫
主体的・対話的で深い学びの実現
・普段の遊びの振り返りで，考えを積極的に話す経験を積み重ねているので，サーキット
競走の後も自然と振り返りの時間ができた。自分たちにとっての楽しい遊びだからこそ，主体的になり思考力を働かせて取り組めるのである。自分たちで話し合いを始める姿から，協同性の育ちを感じる。
指導内容・指導方法の工夫●環境の構成・忍者サーキット競走のコースは，幼児の思いが形になっているので，主体的な参加の姿につながった。主体的に環境に関わりながら心と体を動かして楽しく遊ぶためには，教師主導ではなく，幼児自身が思考力を働かせて，自分たちの考えで遊びの場を整えることができるようにしていく必要がある。
・体力がついてくると，思い切り体を動かして遊べる広い空間は，心と体を満足させるのに必要である。本園は，広々と遊べる空間が室内外共にあるので，存分に使用していく
ことで，体力の更なる向上につながると思う。
◎教師の援助・楽しい遊びだからこそ，真剣に考え，もっと面白くする方法が浮かんでくる。幼児の声には遊びを次のステップに移すヒントが必ずあるので，簡単でもいいので振り返りは続
けていくことが大切である。そして，必ず思いを遊びに反映させ，自分たちで遊びを進めている実感がもてるようにすることが，主体的な遊びにつながっていく。
・教師や友達からの認められる言葉や励ましの声は，自分の力を発揮するために大変重要である。幼児同士の信頼関係から出る温かい言葉や思いは，できるだけ拾って全体に伝えるようにする。信頼できる仲間の中で，お互いに刺激を受けながら，心と体を動かして楽しく遊ぶ姿につなげていきたい。そして，教師自身も幼児の心の育ちを見取りながら必要な言葉を選んでかけていくことが大切である。

− 46 −

指導と評価の充実
・振り返りの時間と実際に体を動かして遊ぶ時間のバランスについては，考える必要がある。活動意欲を満足させる時間と活動量になっていたかを正しく判断するのは難しいが，「楽しかった。」「明日もやりたい。」などという言葉や，好きな遊びで再現して繰り返し遊ぶ姿があると，心と体を動かして楽しく遊ぶための環境の構成と教師の援助が上手くいっていると評価できると思う。
【活動時間と活動量のバランスがとれていると…】
・好きな遊びで再現して遊ぶ姿がある。
・遊びに足りない物がある場合は，他の物を準備してイメージ通りに遊べる場を整える。
・「みんなで集まって，またやりたい。」という声が増える。
・主体的に環境に関わりながら心と体を動かして楽しく遊ぶためには，アイディアを形にすることや環境を整えることを幼児自身に任せ，自分たちで遊びを進めているという実感がもてるようにしなければならない。教師主導ではなく，幼児主体で遊びを進めていく経験を引き続き積み重ねていきたい。
【幼児主体の遊びを続けていくと…】・９月の運動会の競技を自分たちで作り上げ，忍者ごっこの延長である「忍者サーキット」「ちびっこ忍者お宝ゲット！」を行うことを決める。自分たちで考えた自分たちの遊びという思いが，心と体を十分に動かす楽しい遊びとなる。
・２月の生活発表会は「忍者幼稚園」というタイトルで，自分たちの得意技を発表することを決める。主体的に心と体を動かす楽しい遊びがつながり，当日は自信をもって，力を発揮する姿が見られた。

６

研究の成果と課題(1) 成果主体的・対話的で深い学びの実現
・遊びの振り返りを通して幼児同士の思いをつなげることが，みんなで心と体を動かして楽しく遊ぶための基盤になった。友達との楽しい遊びに対しては，幼児は主体的になり，
もっと遊びを面白くするために，思考力を働かせたり，体を動かしたりするようになる。
主体的な対話は，主体的な遊びに必要である。そのために，事例１，２のように，遊びの振り返りの場や時間を確保し，子どもたちの思いをつなげていくことは重要である。
指導内容・指導方法の工夫●環境の構成・遊びに没頭できる，時間・空間・仲間の“三間”の環境が，主体的に心と体を動かす楽
しい遊びの土台である。そして，親子で作った忍者ハチマキが遊びの中で活躍し，保護者とのつながりによる，もう一つの“間”である「お茶の間」も重要な環境であることを学んだ。これらの“間”の環境を相互に関連させていくと，幼児が主体的に環境に関わって遊びを楽しむ状況を作り出していける。
・主体的に環境に関わりながら心と体を動かして楽しく遊ぶためには，教師主導ではなく幼児自身が思考力を働かせて，自分たちの考えで遊びの場を整えていく経験を積み重ねることが重要である。それが今回は忍者ごっこだった。そして，研究の仮説にもあるよ
うに心と体を満足させる楽しい遊びの積み重ねが好奇心を生み，いろいろな遊びや物事に自ら関わっていく姿につながる。

− 47 −

◎教師の援助・幼児理解があるからこそ，事例にある忍者ごっこのような主体的な遊びを引き出すことができた。興味の広がりによって展開する遊びの楽しさや困り感に寄り添ったり，遊びの振り返りで，その時の子どもたちに必要な声かけができたりした。
・心と体を動かして楽しく遊ぶには，友達の存在がとても大きい。友達と，共通の願いや目的の中で，心を通わせて遊ぶ楽しさを十分に味わえるように，間に入り思いをつなげていくことが必要である。
指導と評価の充実
・技術の達成度で育ちを捉えるのではなく，心と体を動かして楽しく遊ぶ中での育ちを見取り，環境の再構成や援助の改善につなげた。育ちの見取りは幼児理解がないと難しいが，定期的に園内研修会を開き，様々な教師の視点から，幼児の育ちをいろいろな方面
から見取る力をつけることができた。
(2)

課題
時間・空間・仲間・お茶の間の環境と幼児理解を土台に，幼児同士の思いをつなげて心と体を動かして楽しく遊べるよう環境を再構成し続けていくことが引き続き重要である。そして，幼児理解を深めるために，園内研修を続け，園全体として保育の質を高めていくことが課題である。何事にも運動技術の達成度だけで，幼児の育ちを捉えることは決してせず，友達と心を通わせながら体を動かして遊ぶ楽しさを幼児期に十分味わうことが，福井大会主題「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」の基礎になることを念頭において，今後も援助していかなければならない。

７

指導講評

仁愛女子短期大学附属幼稚園は今回の研究主題として「心と体を動かして楽しく遊ぼう！
〜いろいろな遊びや物事に幼児が自ら関わっていくための環境の構成と教師の援助について考える〜」をあげている。この主題は最近の社会情勢や幼児の姿を踏まえるとともに，長年継続してきた自園で研究の成果からも着想を得ている。
詳細な研究内容は，(1)主体的・対話的で深い学びの実現，(2)指導内容・指導方法の工夫，(3)指導と評価の充実，であり，これらの観点から研究実践がまとめられている。事例では，「指導と評価の充実」として，振り返りの際「環境の構成」として，親子で作ったハチマキ，の人数や隊形の調整や主体的に体を動かす気持ちを引き出すための「やってみようかーど」，「忍者サーキット競走のコース」などが具体的に紹介されている。本文にも記載されている
ように，これらは幼児自身が思考力を働かせて，自分たちの考えで遊びの場を整えていった
「三間」
（時間・
結果であり，教師の十分な幼児理解により実現したものと考えられる。また，
空間・仲間）に「お茶の間」を加え，保護者との連携を深めようとする視点も興味深い。い「幼児
ずれの取り組みも教師が子どもたちの健やかな成長を願う様子がうかがえるとともに，期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」にある，「健康な心と体」，「自立心」，「協同性」，「思
考力の芽生え」，「言葉による伝え合い」など様々な育ちにつながるものであったと考えられる。

− 48 −

研究概要･講評

小学校部会
第 2 分科会

福井市春山小学校

第 3 分科会

福井市日之出小学校

第 4 分科会

永平寺町松岡小学校

第 5 分科会

鯖江市神明小学校

福井市春山小学校
福井市春山小学校

所在地 〒910-0017福井市文京福井県福井市文京 丁目号
3 丁目番
13 番l号
所在地
河 浩
村 昭
浩 昭
校 校
長 長 河 村
児童数 292名(
292 1名
14 学級
児童数
4学級）
連絡先 TELTEL
0776-22-8808
0776-22-8808
FAX 0776-22-8809
連絡先FAX
0776-22-8809
E-mailharuy-e@fukui-city. ed.jp
E-mailharuy-e@fukui-city.ed.jp
URL
http://www.fukui-city.ed.jp/haruyama-e/
URL
http://www.fukui-city.ed.jp/haruyama-e/【教育目標】【教育目標】

つながり合って生きる力を育む
夢と志を抱く児童の育成
つながり合って生きる力を育む
夢と志を抱く児童の育成【学校紹介】【学校紹介】
本校は明治８年に開設され，１４８年の長い歴史と伝統のある学校である。福井大学附属校で本校は明治8年に開設され，
1 4 8年の長い歴史と伝統のある学校である。 福井大学附属校であった時代もあり，当時から様々な研究校の指定を受けてきている。
あった時代もあり， 当時から様々な研究校の指定を受けてきている。
校区内には，幕末の志士として活躍した橋本左内の生誕地がある。橋本左内が 15 歳の時に生活校区内には，幕末の志士として活躍した橋本左内の生誕地がある。橋本左内が15歳の時に生活のめあてを記した『啓発録』をもとにして，本校では地域の方や仲間と協働による交流・体験活のめあてを記した『啓発録』をもとにして， 本校では地域の方や仲間と協働による交流・体験活
動を通して，自分の生き方を考え，見通しを持った自立した児童を育てることを目指している。
動を通して，
自分の生き方を考え， 見通しを持った自立した児童を育てることを目指している。

− 49 −

１

研究主題
仲間とつながり合って 楽しく運動に取り組む子の育成～「わかる」「できる」「かかわる」対話活動を通した深い学び～２

研究主題設定の理由

新学習指導要領が全面実施となった。体育科の目標には，「生涯にわたって心身の健康を保持
増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成する」
ことが掲げられている。
この実現のためには，運動や健康の自己課題を解決する学習にて，運動の楽しさや喜びを味わ
うことが大切である。自ら考えたり工夫したりするときに，自分一人で運動に取り組むのではなく，「仲間とかかわる」ことで課題を発見し，主体的に課題解決に向かうことができると考える。
本校の児童調査によると，体育の学習については，やや「やらされ感」があり，高学年に向かうほど体育好きが減る傾向がある。実際，休み時間に高学年が体育館やグラウンドで運動をする姿が少ない。児童の体育科の意欲を高めるために主体的に学べる場の設定が大切になる。
本校の教育目標は「つながり合って生きる力を育む夢と志を抱く児童の育成」である。キャリア教育を中心に他者の考えを知り理解することで自分の考えを広げ，目標や進路に向けて努力を続ける児童の育成を目指している。研究を進めてきたことで，児童はかかわり合いながら話し合いを進めることはできるようになってきた。しかし，体育科における児童の対話活動を観ると，言語活動が少なく，「惜しい」，「もう少し」など励まし的なことが多く，技能的なことで深まっているとは言えない状況である。そこで本校は，わかって（知識習得）できる（技能習得）ための対話活動に焦点を当て，主体的な体育の授業を展開し，深い学びについて研究を進めることによって，知識・運動技能が高まり運動好きの児童が増えることを目標とした。

３

研究仮説

主体的に学べる単元計画や授業展開を設定し，習得する知識（わかる）と技能（できる）の
内容を明確にした対話活動を工夫すれば，運動技能が高まるとともに，仲間とともに楽しみながら運動に取り組む児童が増えるであろう。

４

研究内容

(1) 指導内容・指導方法の工夫～何を学ぶか・何ができるようになるか～① 主体性を育てる課題解決的な学習
体育の授業における「深める」とは，かかわり合う運動学習を通して技能を身につける課題に「どう知識を生かしていくか」と捉え，知識としての運動のコツに焦点を当てる。そのために本校児童の実態と系統性を踏まえた年間計画と各学年の体つくりとボール運動の課題解決的な単元指導計画の作成を行う。そのために「学びに向かう力，人間性等」を育てる３観点の流れ【図①】や課題
解決的な授業の流れ【図②】を提示した。

【図➀

課題解決的な学習における３観点の流れ】− 50 −【図②

課題解決的授業の流れ】

②「できる」「わかる」「かかわる」が関連する授業
運動の基本的な技能を習得するために，「わかるけれどできない」，「できないけれどわかる」を往復する対話活動（かかわり）をするには，運動の行い方やコツについて，「運動を見るポイント」を児童に明示することが必要と考えた。
【図③】
学びの道筋として，「見てできた」，「行い方を考
えた」，「コツを考えた」「次の課題がわかった」な
ど試行錯誤することで新たな気づきが生まれ，運動の楽しさを味わうことができると考えた。

【図③

深い学びへのイメージ】③

全学年で研究を進めるための指導内容・方法の共有化【図④】
全学年の授業実践に向けて，研究に関する基礎知識や「準備運動の仕方」「欠席者の扱い」から「安全面の配慮」，「器具の扱い方」まで，教職員による体育授業の共通理解を行った。
(ｱ) 体育科における知識を，技の名前や運動の行い方だけでなく以下の４項目で捉え，単元計画
や授業に組み込むこととした。
①事実的知識（技の名前や仕方など）②概念的知識（運動スキルの獲得のためのコツ）③手続き的知識（目標の立て方や練習を計画する流れ）④メタ認知的知識（得意，苦手など自己やチームの分析）【図④

授業における「わかる・できる・かかわる」】(ｲ)

体育の言語活動を以下の５項目として捉え，単元計画や授業過程に意図的に取り入れた。
①体験から感じ取ったこと（ゲーム後の話し合いや感想など）②事実を正確に理解し伝達すること（運動の行い方や結果の記録）③解釈や説明すること（資料や事例を見て考え表現すること）④情報の分析・評価をする（相手の分析）⑤非言語的な活動（ハイタッチやジェスチャー）
【写真①】

(ｳ)

異質グループの編成
技能や体力に個人差があるグループ内編成にすることで，自分が持っている技能や考えと違った意見が多く出て，対話活動が促進されると考えた。グループ間では，技能や体力が等質になるようにした。

【写真①

喜びを表現】(ｴ)オリジナルの準備運動【写真②】
児童に親しみやすい音楽に合わせて様々な運動を組み合わせたオリジナルの準備運動を作成した。曲の後半は授業者や児童で，発達段階や運動領域に合わせた内容を考えた。気持ちを高めることで対話活動の促進も期待した。

(ｵ)【写真② 準備運動（写真は投げる運動領域時のもの）】
単元構想図の作成
研究構想の「課題解決的な授業」と「できるとわかる」を関連させた授業を実践する単元構
想図を作成するために，研究イメージを作成した。単元を「動きの獲得」と「動きの高まり」の２ステージとして，知識・技能の獲得を個人的内容から集団的内容へ発展させた。また各ス
テージに各自もしくはチームの目標を設定した。単元の最後には力試しの発表会や大会を行う
ことで，単元を通した児童の意欲向上と見通しを持たせることをねらった。

− 51 −

【図⑤「わかる・できる・かかわると課題解決的なイメージ」】(2) 主体的・対話的で深い学びの実現～どのように学ぶか～①体育における深い学び「深い学び」とは，見通しを立てたり，ふり返ったりすることで，自身の学びや変容を自覚することと捉えた。そのために「明確な目標」と「効果的なふり返り」が大切であると考え，以下の点に着目した。
・必然性のある対話にするために，「解決したい」，「うまくなりたい」という目的意識を明確にする。全体で自己やグループの願いが共有化されるような場の設定を工夫する。
・各ステージ終了時のふり返りの時間を大切にして，他者の気づきを共有する場を設定し，各
自の考え方を広げることを大切にする。体育ノートには「他者からの学び」を記録する。
・児童の考えを広げ深める（疑問・比べる・つなぐ・評価する・広げる・変える・分ける）ために，教師が「切り返し」の言葉かけでより考えが深まるようにする。特に全体の場で「なぜそう考えるのですか。」「他の考えはありませんか。」のように，自分の考えと比較させる。
②対話について
新学習指導要領は「知識」に関する内容が「行い方」として具体的に入り，「知識及び技能」となっている。行い方の知識を提供して，技能との関連で思考判断していく学習プロセスがポ
イントになる。児童にアドバイスするための知識が備わっていなければ「惜しい」，「もう少し」など励まし程度で終わり，技能の向上は望めない。そこで，アドバイスをするための「見るポイント」や「運動のコツ」を共有することで，「友達のアドバイスでできるようになった」という「かかわりで，わかってできる」サイクルにしたいと考えた。以下の共有化を図った。
(ｱ)発達段階に合わせた対話活動をする・（低学年） 拍手や簡単な声かけをする（事実を正確に伝達する）
・（中学年） 友達の運動の様子を伝え合う（解釈・説明・分析・評価をする）
・（高学年） 運動の動きを見取って気づきや助言をする（考えを伝え合って考えを深める）(ｲ)領域で対話の重点を変える
陸上競技や器械運動のような個人活動が多い領域は，技能の構造や行い方の知識をもとに動きの改善点について教え合う言語活動，本研究の体つくりやゲーム・ボール運動では練習や試合の結果をもとに，課題についての話し合いや作戦を見直す活動に重点を置く。
(ｳ)対話のルールを決める
・何を言ってもよい（話の筋から外れることを恐れない）
・相手を否定しない・意見が変わってもよい・聞くだけでもよい・自分の経験で話す・意見には理由を入れる・話をする人を見る（うなずく）(ｴ)対話のための工夫− 52 −

・運動の知識と技能において，「何をどこまで」という内容を本時ごとに明示し，的を射た話
し合いになるようにする。
・行い方やコツの方法が書かれた技術カード，アドバイスカード等の掲示物を準備して，常時児童が確認できるようにする。
・行い方やコツをつかむ視聴覚教材を活用する。
・児童が自己やグループの課題を解決するために，対話でどんな言葉が飛び交うか教師があらかじめ予測しておく。
③縦割りグループによるスポーツタイムの設定【写真③】
運動に親しむことと，高学年のリーダーシップと低・中学年のフォロアーシップを育てる縦割りグループ活動を実施することとした。多様な動きを楽しく行える種目を工夫したり，ゲー
ムを取り入れたりすることで，グループで楽しく活動することができた。

【写真③

６年生のリーダーシップが光る縦割り班ごとの活動】(3)指導と評価の充実
学びの見える体育ノート
体育ノートは，児童が学びを確認し，かつ教師が評価するために必要なものであるが，対話活動とともに時間をかけると運動時間の保障ができなくなる
ため，評価する内容を限定し，短時間で記述できるようにした。【図④】また，授業終盤の児童の自己評価とクラス全体でのふり返りをリンクさせて成果や課題を実感できるようにした。
さらに「わかった」「できた」「かかわった」「楽しかった」の各項目の自己評価を集計すること
で，その関係性を探り，本校研究テーマに迫りたいと考えた。

５【図④

ふり返りカード】

研究実践

研究組織は全体会，研究推進委員会，低・中・高学年部会，領域部会で構成し，テーマに沿って各学年で授業実践を行った。福井大学の小林和雄教授から「対話活動」の研修を受け，十文字学園女子大学の山本悟教授には，体つくりの模擬授業をしていただき，「体育科におけるかかわり合いはどうあるべきか」について研修を深めることができた。
(1) ３年生の実践 「多様な動きをつくる運動～三色つな引き～」【写真④⑤⑥】○授業の実際
本来，個人の運動が中心になる体つくり運動
であるが，友達とのかかわり合いによる集団的達成感を味わわせることを目指し，三人チーム
で三方向に引く綱引きを行った。
【写真④− 53 −

三方向綱引きの様子】

○わかる・できる・かかわる
短い縄やミニ三色綱ボードを使用することで，体全体を使って綱を引く個人技能が高まったり，対戦中の兄弟チームにジェスチャーで指示を伝える非人技能が高まったり， 対戦中の兄弟チームにジェスチャーで指示を伝える
言語的コミュニケーション力が育ったりした。
非言語的コミュニケーション力が育ったりした。
運動の行い方の掲示物は，単元が進むごとに増え，学習の足跡となった。
児童は既習事項を確認しながら取り組むことができた。また児童が動きや作戦をイメージしやすい「ねばーる作戦」「スタート３秒作戦」などのようなネーミングを工夫し，それらの中から作戦を選び，組み合わせることで，楽しく児童の対話活動が促進された。
○ふり返りより児童の自己評価は，単元が進むほど「わかる」と「できる」は右肩上がりになったが，「楽しい」は勝敗の結果に大きく左右された。ゲームの結果だけでなく，何ができるようになったか，何が分かるようになるのかを児童に明確に伝えることで，児童自身
がどこにポイントをおいて学習に取り組むことが大切なのかを少しずつ理解できるようになってきた。

【写真⑤ ミニ綱とミニ三色ボード】【写真⑥

本時の掲示物】(2) ５年生の実践 「ゴール型ゲーム～フラッグフットボール」○授業の実際
本単元では，フラッグフットボールの特性を生かし，児童が考えた作戦をもとにゲームを行った。作戦は，パスでいくのか・ランでいくのかを起点としながら，どう動いてタッチダウンを取りに行くかを考えたものである。ここでは，作戦には「たらればチャート」【図⑤】を使用した。
「相手が○○してきたら」のような相手の動きに応じてこちらの動きも変えるという思考力や判断力に注視したものである。
自分たちの今までに立てた作戦の経験をもとに各チームが作戦をレベルアップさせる様子が見られた。

【図⑤

たらればチャート】【図⑥

スキルカード】○わかる・できる・かかわる
チームでランやパスの動きのポイントを話し合い，必要なス
キルを確認するためのスキルカード【図⑥】を作成した。練習時に，チームの仲間同士で実際の動きとスキルカードで見比べるようにした。わかりやすい図であるため，動きのポイントを把握することが簡単で，「もっと左手を前に出した方がいいよ」など，具体的にアドバイスをする姿が見られた。授業では，毎時間メインゲームを行った。この時，必ずハドル（作戦会議） 【写真⑦ ゲーム間のハドル（作戦会議）】【写真⑦】とセットで行い，自分たちのプレイのふり返りと次の攻撃へ向けての作戦を考えるようにした。後半のメインゲームでは，作戦カードを用いて，ふり返りの内容をみんなで共有した。
○ふり返りより児童が対戦中に「たら・れば」の状況に応じて，適切に判断しプレイすることが難しかったようである。
「たらればチャート」のそれぞれのケースごとに作戦を考えて習得し，ゲームで実践するようなステップで技能や判断力を積み上げることが必要だった。

− 54 −

(3) １年生の実践 「多様な動きをつくる運動遊び～きらきらことばでビンゴをめざそう～」」○わかる・できる・かかわるそれぞれの動きのブースをペアでまわったことで，１対１で相手の動きをじっくりと見ることができた。【写真⑧】また，言葉かけで出てきた言葉を掲示物に毎時間書きためていき，共有することで語彙が増えてきた。また，友達の真似をすることで運動のコツを見つけ，できるようになる児童が増えた。紙鉄砲やめんこでは，遊び方を工夫することで投げる技能が高まった。
【写真⑧(4) ２年生の実践○単元構想図

一対一で動きを見合う様子】「体ほぐしの運動遊び～じゃんけんすごろく～」【図⑦ 体ほぐしの運動遊びの単元構想図】○授業の実際
体ほぐしの運動遊びはペアやグループで行うことが多いが，「自分との対話」を活動に取り入れ，一人で行う，相手と距離をとって行う運動に絞って取り組んだ。相手と一緒にクールダウン
する「きゅうりの塩もみ」を一人で行ってみると，自分の体でよく使った部分，もみほぐしたい
部分などに気づくことができた。
○わかる・できる・かかわる
低学年は運動経験が少ないため，「できる子の運動を真似る」という見合いが大切である。児童間の真似っこ遊びや，手本となる児童の動きを見て真似るなど，「あの子ができるなら自分も出来そう」という気持ちを持つことも，子ども同士の見合いを通した対話になる。さらに，「わかる・できる」→「相手に教える（伝える）力」につながり，子ども同士が高め合える教師の授業展開や教材の工夫が大切になる。
(5) ６ 年生の実践「ベースボール型～ トスベースボール～」○授業の実際【写真⑨】
５年生時に取り組んだティーボールをふまえ，６年生はボールの打ち方や得点ルールをクラス全体で共有しながらルー
ル決めを行った。最終的に味方のトスによるボールを打つことでゲームを楽しんだ。チームでの考えをもとに教師がクラス全体と対話しながらルールや作戦を決めていく流れは児童に満足感があった。
【写真⑨ 味方のトスによってボールを打つ様子】○わかる・できる・かかわる
チームは力が等質になるように男女混合で編成し，野球の経験のあるボール運動の好きな児童をキャプテンとした。ゲームの前にはドリルゲームを行い，個人の技能を高める時間とした。キャプテンが中心となり一人一人にアドバイスを行ったことは，他の児童がアドバイスをするヒン− 55 −

− 56 −

った。目標が意識できなければ，ゲームの勝敗だけにこだわり，ゲームに負けた日の自己評
価が「楽しくなかった」となることも多かった。
・本校では，運動の動きを伝えるために，その動きを言葉にするだけでなく，友達の動きの真似をして，動作を伝えることや，ハイタッチ，かけ声のような非言語的なコミュニケーショ
ンも大切にした。体育ならではの「仲間を広げるツール」として有効であった。
③指導と評価の充実
単元の最初に，習得をめざす知識や技能，成果を実現する発表会や競技会の見通しを立てたことで，単元を通した目標や毎時の課題が明確になり，児童の意欲が向上したと言える。さらに，毎時の各自・各グループの目標を明らかにすることで，運動中に思考し，判断し，表現する場が実現し，ふり返りで目標やその手立てに関する評価ができた。
授業の中で，対話活動と運動学習を十分に確保し，課題の確認とふり返りを充実させると，授業時間が足りなくなってしまう。最後のふり返りでは，体育ノートの記述と全体での共有を行う必要があるために，体育ノートには今日のねらいに沿った２～３行を記述させ，児童が記述している間に，教師が全体の場で共有したい児童（考え）をピックアップすることが効果的であった。
④福井県の課題と分科会発表校として分科会発表校が決定して以来，全職員体制で研究を進めてきた。研究のベースとなる新学習指導要領や体育科授業の研修からスタートし，環境整備，準備運動や見学者の扱い，安全面などについての共通理解を図った。当初の授業では「技ができるようになる」ことが最優先され，授業は教師主導で知識や技能がやや教え込みで進められた。しかし，課題解決的な学習を取り入れた
授業には，年間指導計画と単元計画をより練らなければならないことや，明確な目標の設定，児童の課題に対する意識とそのふり返りが大切なことがわかってきた。また，対話においては，知識を系統的に提示し，発達段階に応じたかかわり合いにて，「技能のどこを見るか」という視点を明らかにしていかなければ，できるようになる楽しさは味わえないこともわかってきた。
分科会発表校になる前の本校児童は，運動好きが高学年に向かうほど減少する実態があった。
やはり，教え込み中心の授業では，できる児童とできない児童がはっきりとして，運動の楽しさ・
達成感・充実感・自己肯定感よりも，惰性感・自己嫌悪・無力感の方が勝ることになり，運動が好きか嫌いの二極化が進んだためと考えている。
課題解決的な学習を取り入れた授業と対話活動の研究を進めた結果，かつての授業よりも児童に活気が出て，対話の語彙が増え，アドバイスできるようになった児童が増えている。また，休み時間に校庭で仲間と遊ぶ姿が全学年で増えてきたこともうれしい限りである。
（２） 課題新学習指導要領に対応したこれからの体育授業では，対話的学びを保障するための「対話活動」と「運動時間の確保」をどう両立させるかが課題である。児童は息があがるほどにたくさん体を動かすことで「楽しかった」という思いにも達する。対話は，座った話し合いばかりでなく，運動をしながら修正するような対話とのバランスも必要になる。早稲田大学の吉永准教授から，児童同士が話し合ったり，学習カードを記入したりする認知学習場面の時間が授業全体の 15％，運動をする時間が授業全体の 50％を超えることが児童の学習成果を保障するためには理想である，という指導をいただいた。本研究の終盤で，話し合いの場面と運動の場面の切り替えを早くし，児童が運動をしながら声をかけ合う対話へとシフトさせてみたが，場に応じた声かけの難しさを感じていた。また，運動の経験が少ない教師は，より多くの教材研究に努めなければならないことも感じた。
低学年が上がるほどそれぞれの観点に関する声かけの内容が充実していくため，高学年に向かうほど目標を明確に設定し，課題を見つける様子に個人差が見られた。また，「全学年を通した遊び・運動の系統性」や「年間指導計画や単元指導計画」をさらに再検討する必要があると感じた。
【引用・参考文献】
文部科学省（2017）小学校学習指導要領解説：体育編．高田彬成（2019）主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善について：学体研福井大会プレプレ大会資料．近藤智靖（2019）知識と技能をつなぐ体育授業のあり方：筑波学校体育研究会夏期研修会資料 8～9 頁．

− 57 −

７

指導講評

今年度より全面実施となった新しい学習指導要領では，従来の「技能」に加えて，「知識」に関する内容が示された。そのため，これからの体育の授業では，「知識」（わかる）と「技能」（できる）を関連付けた学習指導を行っていくことが求められている。春山小の研究では，単に「できる」と「わかる」に着目するだけでなく，児童同士のかかわり合い（対話活動）を通して，より深い学びへとつなげていこうとする点に特徴があったといえる。そのため，対話活動を，事実を正確に理解し，伝えること（運動の行い方や記録など）のみならず，解釈・説明すること（資料を見て，考え，表現すること）や，情報を分析・評価すること，さらには，非言語的な活動（ハイタッチ等）と捉え，その工夫として，（運動の）行い方が書かれたカードや，コツをつかむための視聴覚教材等が取り入れられていた。例えば，フラッグフットボールの授業実践では，ランやパスの動きのポイントについて話し合ったり，必要な技能を確認したりするための「スキルカー
ド」が提供されていた。それによって，児童が動きのポイントを把握することが容易になり，仲間同士による具体的なアドバイスが技能の向上と結び付いていた点は，まさに，「わかる」と「できる」，そして「かかわる」学習によって得られた成果だったといえよう。
また，対話活動（話し合い）の機会をより多く位置付けることで，練習やゲーム等の運動学習の時間が抑制されるという懸念が指摘されていた。体育の授業では，児童の「たくさん体を動かしたい」という欲求を満たすためにも，さらに知識や技能を身に付け，運動の楽しさや喜びを享受させるという意味でも，一定レベルの運動学習時間を確保が求められる。この課題を解決していくための手立てとして，用具の準備や後片付け，移動などのマネジメントの工夫に加え，ペアやチームで練習に取り組みながら対話活動を行っていくことがあげられる。このことは，上述した「わかる」と「できる」を関連付ける学習への取り組みにもつながる。また，そのためには，児童が役割（器械運動の授業でいえば，技に取り組む人，観察してアドバイスをする人，タブレ
ット端末で技を撮影する人など）を分担しながら，主体的に学習へ取り組む力が求められる。これを実現するためには，「知識及び技能」に関する内容の系統性だけでなく，「思考力，判断力，表現力等」や「学びに向かう力，人間性等」に関する内容についてもその系統性を考慮し，６年間でそれらの資質・能力をどのように育成していくかということを踏まえたカリキュラム（年間指導計画）の工夫も求められる。
さらに，春山小の実践では，学習の直接的対象となる教材の研究が行われ，児童の学習意欲を喚起させるような工夫がなされていた点も素晴らしかった。例えば，３年生の多様な動きをつくる運動の実践では，３人チームで三方向へ綱を引く「三色つな引き」が提供されていた。綱引き
自体，児童を夢中にさせるような素材ではあるが，通常の２チームで二方向へ引くような綱引きではなく，３チームが三方向へ綱を引くという工夫を行ったことで，単に力が強いチームが勝つのではなく，綱を引くタイミングや方向を変えることで勝敗の行方が分からなくなり，児童が他のチームとのかけ引きを十分に楽しんでいる様子が窺えた。また，それぞれのチームで作戦（例えば，「一度青チームと合体して引っぱる」といった合体作戦など）を考える機会を設定することで，自らの考えを仲間に伝える場面も多くなり，児童の対話活動を促すことにもつながっていた。
さらに，５年生のフラッグフットボールの実践では，攻撃側のプレイヤーの人数が守備側のプレ
イヤーの人数を上回るようにゲームの人数が設定されたり，守備側のプレイヤーが入り込めない
セーフゾーンを設けられたりするなど，攻撃側が作戦を実行しやすくなるような工夫がなされていた。教材は良い体育授業の中心的な条件の１つであり，教材づくりはまさに体育の授業づくりの生命線でもある。春山小の成果の要因にはこのような教材の工夫もあったといえる。
最後に，春山小の研究の取り組みは，従来の体育の授業では，児童の学習への取り組みが受け身的な傾向（やや「やらされ感」）があり，学年が上がるごとに体育好きの児童が減少する傾向があるという課題から出発していた。体育の授業では，児童に運動の喜びや楽しさを味わわせ，「もっとやってみたい」，「たくさん体を動かしたい」といった態度を育てることが重要である。そのことが，運動の日常化を促進することにもつながっていく。春山小の研究では，楽しく運動に取り組む児童の育成をめざし，その基本となる体育授業の改善を図られたことによって，その成果（休み時間に校庭で遊ぶ児童が増えた）に結び付いたといえよう。

− 58 −

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１

研究主題
うれしい！楽しい！運動大好き！
～「わかる」「できる」「かかわり合う」子の育成～

２

研究主題設定の理由(1)

運動やスポーツに一生涯親しんでいく児童の育成を目指して
新学習指導要領では，体育科の目標として「生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力の育成」が掲げられている。
児童のこれからの長い一生涯において，ずっと運動やスポーツに親しんでいくためには，
運動やスポーツをすることや見ることが「好き」になることが不可欠である。そして，この「好き」を支えているのが，「うれしさ」や「楽しさ」である。運動やスポーツをしている場面で，「うれしい」「楽しい」を感じられるのは，自分が「わかった」「できた」
瞬間であると考える。そういった成功体験を積んでいくことで，次の高いレベルを目指したり，別の運動にも挑戦しようとする意欲を持ったりすることができる。また「うれしさ」「楽しさ」は，「かかわり合う」ことで，さらに大きくなると考える。友達と教え合い，
励まし合いながら「できる」ようになった時の達成感は，一人でできるようになった時に比べて何倍も大きくなる。自分の意見を伝えたり，友達の意見を聞いたりする活動を通して，深く，幅広い知識が得られると考える。（図１参照）しかし，「かかわり方」によっては，その効果が逆に働くことも考えられる。失敗した友達を責めたり，馬鹿にしたりすることや，
児童が意味が分からないままに話し合いを続けることで，「うれしさ」や「楽しさ」が小さくなり，運動やスポーツ
が「嫌い」になってしまったりする恐れもある。
また，「運動やスポーツが好き」という気持ちを支える一番の土台となるのが，「心身の健康」（ここで取り扱【図１ 研究イメージ】
う「健康」とは，障害や疾病を抱えているから健康ではないという意味では無い。）である。心と体が健康であれ
ば，「運動やスポーツをしよう」という意欲がわくのはもちろんのこと，日常生活においても，いろいろなことに前向きに取り組んでいこうとする活力がわいてくると考える。
(2) 児童の実態から① 体力面での課題
本校の児童は体育の授業を「好き」と答える割合が９０％を超えており，休み時間になると元気に体を動かして遊んでいる姿が見られる。しかし，「体育が好き」と答える児童の中には，体育の授業以外ではあまり体を動かしていない子がいるのも現状である。運動の好き嫌いがはっきりしていて，好きなことには積極的に取り組めるが，苦手だと感じる
ものには，すぐにあきらめたり，失敗を怖がって意欲的に取り組もうとしなかったりする姿も見られる。遊びについても，体を動かして遊んでいる子も，遊びが固定化しており，遊びの内容がいつも同じであることが多い。
また多くの学校でも問題視されている，「体力の二極化」についても，本校もその例外ではない。本校には野球，サッカー，バスケットボールのスポーツ少年団があり，それ以外にもスイミングやチアダンス，空手などの習いごとをして，放課後に体を動かしている
児童がいる。その一方で放課後はほとんど体を動かさない児童もおり，それらの児童の中− 60 −

には，スマホやタブレットなどでゲームや動画の視聴に多くの時間を費やしている子もいる。さらに高学年になるにつれ，その時間が増加していく傾向も見られる。体育の授業以外で体を動かしている児童とそうでない児童との，一週間における授業以外での運動時間に大きな差が見られるのは当然であるが，休み時間に体を動かしている児童は放課後も運動をしており，あまり体を動かさずに過ごしている児童は，放課後に運動をしていない児童が多く，そのことも「体力の二極化」につながっていると考えられる。
② アンケートから見えてきた保健領域の課題①でも述べたが，「生涯にわたって運動やスポーツに親しんでいく」ための土台となるのは，「心身の健康」である。本校でも入学した時から，学級活動や保健指導などの場面
で，手洗い・うがい・歯磨きの指導や，児童や家庭へ向けて，早寝・早起きの啓発等，なぜそれが大事なのかの意味を理解させながら取り組んできている。保健の授業が始まる３
年生では，運動・食事・睡眠（休養）の重要性を学習しており，「背が高くなりたい」と思うこの時期に合わせて，児童が興味をもつようにと成長ホルモンが出やすい時間帯の話もしている。しかし，図２の資料からわかるように高学年になるほど，早寝早起きができていない。塾や習い事等で帰宅が遅かったり，家庭の都合で寝るのが遅くなったりしてしまう児童もいるが，テレビやタブレット，スマホ，ゲームなど，睡眠時間を削ってでも自分のしたいことを続けてしまう児童が多い。つまり，多くの児童が睡眠の大切さを分かっているものの，保健で学んだことを自分のこととして捉えられていないのが現状である。
以上のことから，「運動やスポーツをすること」が好きな児童の育成とともに，「心身ともに健康に毎日を過ごそう」とする児童の育成を目指していく。そのために，児童一人一人の「わかる」「できる」を保障し，そしてそれが友達との「かかわり合い」の中で「うれしさ」や「楽しさ」がさらに大きくなっていくことを願い，本主題を設定した。

【図２

保健調査アンケート結果】− 61 −

− 62 −

− 63 −

５

研究実践
視点１

個に応じた教具や場，ルールの工夫○１年「的当てゲーム」
約１㎡の大きさの正方形のマットを床に垂直に立てて，的として使用した。存在感のあるその的の大きさにより，児童の「当てたい」「倒したい」という意欲が高まった。また，
力強くボールを投げるためにも，的を大きくしたことは有効であった。的が小さいと，「ね
らうこと」を意識しすぎるあまり，投げる動作も小さくなってしまう。本単元では，「ね【図５

大きな的をねらって倒す】

らうこと」を必要以上に意識することなく，体全体を使った大きな動作で投げることができた。さらに，「的を転倒させると得点になる」というルールにしたことで，より強くボールを投げることができた。ボールが的に偶然当たるのではなく，ねらったところに勢いよくボールを当てて倒すことが得点につながるというゲーム展開の中で，強く投げる動きが身に付いたと考える。
○２年「マットを使った運動遊び」
手や足の形をしたマーカーを用意した。マーカーを使うことで，話し合いをしながら自由にマーカーの位置を動かし，動きのイメージ作りの手助けとなった。また，フラフープやロイター板など様々な教具を準備し，児童に選択して使っても良いこととした。すると，どの教具がやりたい動きに適しているか確かめながら，より楽しく活動できる教具を選んでいた。

【図６ 手形・足形を配置した様子】○４年保健「育ちゆく体とわたし」
大人に近づく体の変化の導入では，視覚的に対比して考えさせるために，小学校低学年のシルエットと，大人の正面・横のシルエットを提示した。シルエットを黒板に提示すると，「すごい」という声があがり，男女差や子供と大人の違いなど興味深く見比べる姿が見られた。また，シルエットを手に取って重ねて比べることで，「女の人の方が腰が細い」「男の人は足が太い」など，体の特徴の違いについて具体物を通して考えることができた。

− 64 −【図７

比較しやすい具体物】

○５年「跳び箱運動」
台上前転，ヘッドスプリング，ハンドスプ
リングの練習では，主運動につながる動きを身に付けるための場を設定した。①安全な着地をするために，ステージの上から前転して下のマットの上に着地する場②ヘッドスプリ
ングの形を作る三点倒立を練習する場③こしを高く上げて踏み切る練習をする場④ウレタ
ンマットの上で台上前転する場を設定し，全【図８三点倒立を練習する場】

員がローテーションで準備運動として行った。
視点２

質の高い話し合いを生み出すための，手立ての工夫○１年「走の運動遊び」
器具が等間隔に並べられた様々なコースでのかけっこでは，「どうすれば速くゴールす
ることができるか」という全てのコースに共通する課題に向かって，そのコースに合った走り方を考えて運動を行った。
全てのコースで「速くゴールする走り方」
を活動のねらいにしたことで，単元を通して見通しをもって活動することができた。
また，
カラーコーンのコースをぐねぐねと避けなが【図９工夫したコースを試す】

ら走ったときには「体を傾けながら走るとよいです」ケンステップのコースを片足で跳びながら走ったときには，「ぴょんぴょんとリズムよく走ります」などと，コースの特徴をとら
えて発言する様子が見られた。「腕を大きく振って走るとよいです」などといった走の運動遊び全般に必要な動きについての発言もあった。それらの児童の発言を全体で共有することで，より多くの児童が速くゴールしようと意欲的に運動に取り組むことができた。
○３年「ゲーム（ハンドボール）」
主に，単元の後半に行う話し合いのときに，作戦カードを活用させていった。３年生の児童が自ら作戦を考えることは容易ではないた
め，教師側が予め幾つかの簡単な作戦をカードに書いて示した。そして，「1 本でも多くシュートを決めるためには，どの作戦が良い【図１０− 65 −

教師が示した作戦例】

か」という課題のもと，その中からチームの課題に合った作戦を児童が話し合って選び，ゲームで活用していった。特に人気だったのが「速攻」だった。この作戦は，誰がどのポジシ
ョンに移動するのかを話し合い，その後ボールを縦につないでシュートする。この一連の動きの流れが単純で児童にとって分かりやすかったからだと考える。
○４年保健「育ちゆく体とわたし」

大人に近づく体の変化について，まずは一人一人が「男子に見られる変化」「女子に見られる変化」「共通して見られる変化」を考え，それぞれ３色の付箋に分けて書いた。それをもとに，グループで意見を出し合ったのだが，今回は男女別にグループを編制した。
それは，体の変化について意見を出し合うと【図１１３色の付箋を使って話し合う】

きに，恥ずかしがらずに話し合えるようにするためである。また，個人の考えからグループ
での意見交換，そして学級全体での意見の共有といった流れで学習を進めていったことで，思春期のことや個人差があることについての学びを深めることができたようである。
○６年保健「病気の予防」
体の免疫力を「ヒーロー」とし，ヒーローを応援するための方法を考えた。生活の改善
点を考えるために，３人の生活モデルを示し，その資料を基に，「ヒーローを応援するには生活をどのように改善していったらよいか」を考えていった。適度な運動・バランスのよい食事・十分な休養という視点を与えること
で，児童たちは意欲的に改善点を見付け，理由を含めた話し合いを行うことができた。ま【図１２

資料をもとに改善点を探る】

た，改善点だけでなく続けていくとよい生活習慣も探すことで，理想的な生活習慣について理解を深めることができた。
視点３

学習活動や内容に応じた見取り方の工夫○１年「走の運動遊び」
授業の終わりに，どのコースがおもしろかったかを振り返るために，ネームプレートを活用した。自分の名前の書かれたネームプレートを，ホワイトボードに１人１枚ずつ貼る
ことにより，「おもしろいと思うコースを探しながら活動できたか」を全員が振り返るこ− 66 −【図１３

個人の振り返りの共有化】

とができた。また，それぞれの考えを板書に位置付けて可視化することもできた。ネームプ
レートの数が少ないコースについても，おもしろかったと思う理由を発表することで，気付
けていなかったそのコースのよさをクラス全体に広げることもできた。
○４年保健「育ちゆく体とわたし」
本単元では，毎時間ワークシートを用意し，授業の最後には振り返りの時間を設けた。分
かったことや考えたことを自分の言葉で書く
ことで，学びを振り返り，学習した内容を確かにしていくとともに，次の学習や実生活に対する展望をもてるようにした。
６月の段階では，思春期の体の変化が現れていない児童がほとんどである。そこで，大人に近づく体の変化の終末には，体の発育・発【図１４

児童の手紙の一例】

達に悩む児童にアドバイスの手紙を書く活動を設定した。この活動を通して，「自分だったらどうするか」ということを考えて，共感する手紙を書く姿が見られた。児童の手紙には，「大人に近づいている証拠だから心配しなくても大丈夫だよ」「どうせみんなに起こることだから，気にしなくていいよ」などというアドバイスが多くあった。このことからも，これから起こる体の変化を肯定的に受け止めることができたことが分かる。
○５年「跳び箱運動」
本単元では児童の個人差に合わせて，台上
前転とヘッドスプリングを取り扱った。そのため，跳び箱の上での姿勢など，技のポイン
トが少し異なってくる。そこで授業の始めに個人のめあてを決め，それを達成できたら帽子を赤から白に変えさせ，教師の見取りに役立てた。めあてを達成できた児童にはさらにレベルの高いめあてへの変更も可能にした。

【図１５ めあてに応じて色帽子を変える】

その場合は帽子を赤に戻させることで，一人一人が意欲的に取り組めるようにした。
○６年保健「病気の予防」
成和中学校区で取り組んでいる「もりにこカード」を基に，個人の生活の振り返りを行った。自分の実際の生活から改善点を考える
ことで，より具体的な方法を考えることができていた。その後，授業で考えた生活を行う
ことができたかについて振り返る期間を作り，その取り組みについて評価を行った。

− 67 −【図１６

もりにこカード】

６

研究の成果と課題（1）成果①「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」の福井県データとの比較から

男子
本校
95.0%
95.0%
55.0%
100.0%
95.0%

令和元年度
1
2
3
4
5

県
95.4%
83.3%
54.0%
86.3%
85.5%

女子
本校
100.0%
90.7%
59.4%
93.8%
96.9%

体育が楽しい
体育の授業の目標が示されている
毎時間授業の振り返る活動を行っている
助け合う活動を行っている
話し合う活動を行っている【図１７ 「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」結果の本校と県との比較】

県
93.4%
84.3%
55.0%
89.3%
86.2%

図１７を見て分かる通り，「体育が楽しい」の男子以外は全ての項目で県平均を上回る結果となった。特に「体育が楽しい」の女子や，「助け合う活動を行っている」の男子に至っては１００％という結果だった。また，平成３０年度や２９年度の本校のデータと比べてみても，全体的に数値の上昇がみられた。このことから，「わかる」と「できる」がつながるために「かかわり合う」活動を意識して行ってきたことで，児童が主体的に学習に取り組み，
協働的な学びが促進されて，喜びや楽しみが深く実感できたのだと考察する。
②重点化した本校の研究の視点を振り返る
研究主題を達成するための重点化した３つの視点だが，本研究を進めていくと図１８のイメージをもつことができた。単元ごとに指導計画や評価計画を考えるのは当然だが，１時間の授業の流れの中にも３つの視点が大きく関係している。このことを授業者が念頭に置き，子供たちの日々の授業での「楽しかっ【図１８ 研究の視点と授業との関係図】
た」のために，教材研究や事後評価活動を行っていくことができた。実際に本年度を振り返ると，①振り返りシートから児童のつまずきを拾いあげ，学年の教員で共有する。②どうすれば良いか迷うときがあると体育専門の教員に相談し，一緒になって次時の授業を考えていく。というような様子が増えたことも，先述した結果だと考察する。
（2）課題①「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」結果から
図１７の１項目から５項目をみると，特に３「毎時間授業の振り返る活動を行っている」の値が低いことが分かる。今後は毎時間の振り返り時間を確保して，個人内評価と教師による評価とを丁寧に行っていくことで，指導と評価の一体化を推進していきたい。
②情報機器の活用について
情報機器の一つであるタブレットを積極的に活用していけば，試合の様子を児童が撮影し，それを話し合いのツールの一つにすることができる。また，授業者は授業中に「気になる児童（苦手な子など）」を中心に見ていることが多く，全体を見ることができないことが多い。
しかし，児童の撮影した動画があることで，授業後に一人一人の評価に活かしたり，授業の改善に活かしたりすることもできる。このように様々な利点のある情報機器などの活用方法を模索し，今後の実践に活かしていくことで，「わかる」「できる」「かかわり合う」の関係の一助としていきたい。

引用参考文献(1)文部科学省：小学校学習指導要領解説体育編（平成２９年７月） 東洋館出版社 ２０１７
(2)白旗和也：平成２９年版小学校新学習指導要領の展開体育編 明治図書 ２０１７

− 68 −

７ 指導講評
児童の目線でゴールイメージを描く日之出小学校の授業研究(体育分野)
日之出小学校の研究テーマは「うれしい！楽しい！運動大好き！～『わかる』『できる』『かかわり合う』子の育成～」である。筆者はこのテーマに大きな意義と価値を感じてきた。
その理由は，児童の目線，児童の姿で授業を追究しようとする姿勢が込められているとともに，そこにたど り着 く過程 で大切 にしたい要素が実にわかりやすく設定 されているからである。
本校では，児童が体育・保健の学習を通して，運動することが嬉しいと感じ，運動することに楽しさを感じ，そして運動自体が大好きだと思えるようになることを大きな目標にしている。そしてそれを実現させるためには，学習の中で「わかる」ことと「できる」ことを保障すること，そしてそこに至るまでに仲間や教師等との豊かな「かかわり」があることを必須の要素としてきた。新学習指導要領では，すべての児童が運動を好きになり，主体的・対話的に運動に向き合い，意味ある学びを通してより深い学び，より多くの発見や気づきの世界に進んでいくその過程が重要視されているが，本校の研究は，まさにそれを達成するた
めの手立てを構造的に構築している点で，秀でた研究であったと筆者はとらえている。
具体的な手立てについて振り返ると，「視点１個に応じた教具や場，ルールの工夫」では，例えば 2 年生のマットを使った運動遊びの中で，ひと目でわかる手形・足形を配置して動きを導くなどの配慮によって，個々の児童が何を学ぶのか，何をすればよいのかが視覚的に理解しやすい場づくりが特徴的であった。このことで児童は，自己の課題ととらえて，その解決のためのポイントや練習を効果的に選ぶことが可能になった。「視点 2

質の高い話

し合いを生み出すための，手立ての工夫」については，例えば 3 年生のハンドボールの授業
では，作戦をうまく選ぶことができるように教師が複数の基本的な作戦例を示し，それを踏まえて各チーム が課 題解決 に向け た話し合いを効率的に進められるように授業づくりがなされていたことが印象に残っている。作戦タイムの進め方といった「方法」ではなく，すぐに児童が学習の「内容」について話し出すことのできる見通し（作戦例の用意）が，勢いのある授業を生み出す源泉になっていたと思われた。「視点 3

学習活動や内容に応じた見取り方の工夫」では，例えば 1 年生の走の運動遊びで，意欲的に走ることのできたコースを選
んでホワイトボードに意見を示すことができるような工夫がなされていた。1 年生であっても，このような方法にすれば，自分の走りの感覚を整理して思考・判断・表現することができていたことに驚かされた。これら 3 つの視点によって，本校では「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」それぞれの学習成果が導かれていた。
本校が，このような構造的な枠組みをもって，児童の実態に応じた柔軟な対応ができるよ
うな授業改善の 形を 確立さ れたこ とは，新学習指導要領下におけるモデル研究になるものと思われる。今後も，体育・保健の学習を通した日本一「しあわせな子どもたち」の育成をお進めいただくことを期待し，講評とさせていただきたい。

- 11 − 69 −さまざまな状況の中で最適解を見出す日之出小学校のまなび(保健分野)
学校休校下における調査「コロナ×こどもアンケート第一回報告書（国立成育医療研究センター，6 月 22 日）」によると，自分自身や保護者の感染を心配する姿，友達と会えない，
学校にいけない，勉強が心配，体を動かして遊べないなど，休校状況における児童生徒の困り感が確認できます。また，児童生徒の体を動かして遊べない，外に出られない，受験，TV・スマホ・ゲームの時間，生活習慣の乱れなどを保護者が心配している姿が伺えます。また学校再開後の調査「同第二回報告（8 月 18 日）」では，全体の 72% に何らかのストレス反応・症状がみられるとともに，小学生では低・高学年ともに「コロナのことを考えると嫌な気持ちになる」が，中・高校生 では「最近，集中できない」が最多であると報告されています。
これまでに日之出小学校で分析された「高学年になるほど，早寝早起きができていな
い。・・・中略・・・テレビやタブレット，スマホ，ゲームなど，睡眠時間を削ってでも自分のしたいことを続けてしまう児童が多い。つまり，多くの児童が睡眠の大切さを分かっているものの，保健で学んだことを自分のこととして捉えられていない」という児童の生活習
慣上の課題が大きくなりやすい半年間であったのではないかと推測されます。
しかし，このような生活習慣に関連する課題に対して，日之出小学校の児童や先生方は，すでに昨年度，①わかる②できる③かかわり合う，を柱にしながら児童の課題の解決に取り組まれてきました。特に③の「友達と同じ目標に向かって，意見を出し合い，試行錯誤しながら学習を進めていくこと。」や「「わかる」「できる」を共有し，その喜びや達成感を大きくすること」については，正解のない課題に対して他者と最適解を導き出す学習として，今回のコロナ禍における生活上，生きて働く，価値ある学習であったと思います。人は，一人で話を聞いたり自主学習したりしていると，分かったつもりになるとそれ以上深めません。
浅い理解や間違 いで も気づ かない 傾向があります。二人以上で考えたり 問題を解いたりす
ると，自分の考えを見直すチャンスが増え，相手の解を少し広い視野から見直せるようになります。そして，一人ひとりが自分の考えを作り直すくり返しをしていると，納得できる，
より適用範囲の広い理解が生み出されるようになります。そして，わかってくると，次にわからないことが見えてくるようになります。
昨秋のプレ大会では，４年生の「育ちゆく体とわたし」単元や６年生の「病気の予防」単
元での取り組みの中で，児童が話し合い活動を展開する姿は，ほほえましくもあり，頼もし
くもありました。かれらは，学習の中で自らのよりよい生活習慣を探求するとともに，支援ツールとしての「もりにこカード」に取り組むなど，児童にとって楽しく，必要感のある学習になっていたと思います。また，本実践は新学習指導要領に即しており，今後のモデルとなる取り組みであると思います。運動領域と保健領域で課題を探求し，精いっぱい学習した児童には，このコロナ禍においても健康に生きる力が確実に芽生えていると思います。今後
しばらくは，困難な状況が続くと思いますが，先生方におかれましては，挑戦しようとする
児童を引き続きあたたかくご支援いただきますようお願い申し上げます。

- 12 − 70 −

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１ 研究主題
主体的に学び合い 高め合う子の育成〜 「かかわる」体育科指導の工夫 〜
２ 研究主題設定の理由
学校教育目標『心が育ち一人一人が伸びる学校～あたたかい人間関係を通して～』のもと，子供たち一人一人の「豊かな心・確かな学力・健やかな体」づくりを目指し教育活動に取り組んできた。
本大会に向け，平成３０年度からは「体育科」を研究の中心教科に置くことになり，子供たちが培ってきた「対話的な学び」を体育科の授業にどのように生かしていくことができるだろうかと考えた。
本校の子供たちは，素直で何事にも真面目に取り組むことができる子が多い。さらに，体を動かすことが好きな子も多く，体育の授業を楽しみにしている様子が伺える。しかし，体育の授業の中で友達に上手にアドバイスをできる子は少ない傾向にあることも分かった。これらの実態を鑑み，研究の柱として運動が得意な子も苦手な子も，教材や人と「かかわる」活動を通して一人一人が学習の見通しや課題をもつことができるような指導と評価の計画を考えてきた。
“生涯にわたって運動やスポーツに親しむ資質や能力を育成すること”を実現させるためには，系統的な指導や，指導内容の明確化を行い，子供たちが課題解決に向かって，主体的・対話的に学び合うことのできる体育の授業づくりが求められていると考えた。
体育科の特性を生かして，子供たちが主体的に活動し，仲間とかかわりあうことを求め，運動の楽しさを味わいながら，技能や思考力を高め合っていく子を育てていきたいと考え，本主題を設定した。

３ 研究の仮説課題解決に向けて思考し判断したことを言葉や動作等で互いに伝え合い，教材や人と「かかわる」
活動を授業の中に設定することで，めあての達成をめざした学習活動が展開され，
「できた」
「分か
った」という喜びを味わうことができる。
１時間の授業の流れをパターン化することで，見通しを持って授業に臨むことができる。

４ 研究内容体育の授業においても「対話的な学び」を生かしていくことを考え，「かかわる」視点を絞り，学び合い高め合う授業づくりについて研究を進めた。
（１） 主体的・対話的で深い学びの実現
人とのかかわりによって育まれる力
１時間の授業の中で，課題解決に向けて思考し判断したことを言葉や動作等で互いに伝え合い
かかわりあう場面を意図的に設け，トリオやペア学習などの対話的な学び合いの中で技を分析した
り，習得した知識や技能を生かして互いにアドバイスし合ったりしながら課題を解決していく学習
を進めてきた。仲間と共に思考を深め，よりよく課題を解決し，次の学びにつなげるという「かかわる」活動を通して，めあての達成をめざした学習が展開され，「できた」「分かった」という喜びを味わうことができる学習場面を設定してきた。

− 72 −

(２) 指導内容・指導方法の工夫
教材とのかかわりから育まれる力
教材が持つ魅力を分析し，技の系統性を見極めながら児童の実態に即した「マット運動（マットを使った運動遊び）」「体つくり運動（体つくりの運動遊び）」の系統表を作成した。また，授業では運動の場づくりを工夫したり，ＩＣＴ機器や自作の学習カードを活用したりしながら，子供たち
自身が変容に気付き，課題を見直し技能を習得することができるような工夫を行ってきた。さらに，教師による技能のポイントを視覚的にとらえることができる掲示物や自作教具の製作とその活用方法の工夫にも取り組んできた。
(３) 指導と評価の充実
本校の体育科の授業では，単元の入り口を学年体育で行い，学年全体で単元の見通しを持つことができるようにした。さらに，学級体育では授業の流れを【準備運動→運動の場づくり→レビュータイ
ム→トライタイム→ふり返り】とし，見通しを持って授業に臨むことができるようにした。こうする
ことで反復練習を行い技能の定着を図り，課題解決に向け見通しを持ちながら「主体的に学び合う
授業」を構築することができると考えた。特に，授業の流れにおける【レビュータイム】では前時の取り組みの復習から入り，本単元でおさえたい基本の運動に取り組むこと，【トライタイム】では本
時の学習のめあてを知り，自分の課題を見付けたり課題解決の方法を考えたりすることの定着を図ってきた。
さらに，評価については新学習指導要領に則った単元の評価規準と学習活動における評価規準について研究してきた。（「指導と評価の計画一覧」に掲載）− 73 −

太文字太文字

５ 研究実践
まず，教材が持つ魅力を分析し，「松岡小学校マット運動（マットを使った運動遊び）の系統表」を「レビュータイム」と「トライタイム」に分けて作成した。
★は側方倒立回転（ほん転技）につながる運動 太字は学年で重点的に取り組む運動
レビュータイム
トライタイム（本単元でおさえたい基本の運動に取り組む時間） （本時の学習のめあてを知り，自分の課題を見つけたり課
題解決の方法を考えたりする時間）

1 ・ゆ
ゆりかご
年 ・前転がり・後ろ転がり・背背支持倒立
・だるま転がり・丸太転がり・かえるの逆立ち・ブリッジ
2 ・ゆりかご年 ・だるま転がり・丸太転がり・背背支持倒立・かえるの逆立ち★かえるの足打ち・肋木上り逆立ち
3 ・ゆりかご年 ・首倒立・かえるの逆立ち★かえるの足打ち
・ブリッジ

・動物歩き
（うさぎ跳び，あざらし，
くま歩きなど）★かえるの足打ち★支
支持での川跳び・肋木登り逆立ち

・ブ
ブリッジ
・動物歩き
（うさぎ跳び，あざらし，
くま歩きなど）★支持での川跳び・足手手足回り★支持での川跳び★腕
腕立て横跳び越し★肋木登り逆立ち★壁登り逆立ち

・前
前転がり
・後
後ろ転がり
★壁登り逆立ち★腕
腕立て横跳び越し★大大の字回り（側方倒立回転にもチャレンジ）4 ・ゆりかご年 ・背支持倒立→ブリッジ，開脚 10 秒
・ブリッジ→片足ブリッジ★腕立て横跳び越し
・前転，後転・首はね起き★壁
壁登り逆立ち→壁倒立
5 ★側方倒立回転（→ロンダート）
年 ・開脚前転
・開脚後転
★壁
壁倒立
・頭倒立
・首はね起き★補助倒立
6 ・補助倒立前転（倒立前転）
年 ・開脚前転・倒立ブリッジ★側側方倒立回転(→ロンダート)
・壁登り逆立ち→前転・首はね起き・易しい場でのはね起き

前転，後転
・前
・易しい場での開脚前転（開脚前転）
・開脚後転★側側方倒立回転・首はね起き・壁倒立・前転、後転・易易しい場での開脚前転（開脚前転）・開
開脚後転（伸膝後転）★側側方倒立回転・首はね起き（頭はね起き）・頭頭倒立
・補助倒立ブリッジ（倒立ブリッジ）・壁倒立（補助倒立）
・伸膝後転
★ロ
ロンダート
・補助倒立前転（倒立前転）・倒
倒立ブリッジ【技の組み合わせ】・補助倒立（倒立）・（跳び前転）
・（易しい場での伸膝前転）
・伸膝後転（後転倒立）★（（前方倒立回転 前方倒立回転跳び）・頭はね起き【技
技の組み合わせ】− 74 −

次に，児童の実態に即した場作りの工夫に取り組んだ。

体つくりの運動遊び トライタイム（H30・H31）の実践例
３年

H30チャレンジにんじゃどうじょう
H31まつおかドキドキアドベンチャー

１年
平成3 0 年度
Ａ：だましあいどうじょう

平成3 1 年度
Ａ：いっぽんばし

H30クリアして体つくり名人になろう！
H31ただ今工事中～職人さんになろう

平成3 0 年度

５年

平成3 1 年度

Ａ：アンテナブリッジコーナー

Ａ：ガラスみがき

H30Go! Go! Festa
H31仲間と協力 大作戦！

平成3 0 年 度
Ａ：Go! Go! Wall

平成3 1 年度
Ａ：スローイングの場【体のバランスをとる運動遊び】【体のバランスをとる運動遊び】【体のバランスをとる運動】【体のバランスをとる運動】【巧みな動きを高めるための運動】【巧みな動きを高めるための運動】

・新聞紙で作った細道コース

・友達と背中を合わせて立ち・きれいな背支持倒立をす

・平均台の上を，両手に物を・壁登り逆立ち・人間フラフープから外れないように歩く。
・二人組になり，片足で立って，手押し相撲をする。

上がる。
・新聞紙クランクを走る。
・片足を軸にして体を回転さる。
・背支持倒立から背中をつかずに，ブリッジをする。

持って運ぶ。
・平均台の上を，物を持って上下運動する。

・壁倒立
・壁側転

人間をポールに見立て，より遠くの位置でキャッチできるようにする。

せた後に，体じゃんけんをする。
Ｂ：きょうりょくどうじょう

Ｂ：トロッコ

Ｂ：フラフープコーナー

Ｂ：ペンキ塗り

Ｂ：Go! Go! Frog

Ｂ：パワーアップの場【用具を操作する運動遊び】【力試しの運動遊び】【用具を操作する運動】【体を移動する運動】【力強い動きを高めるための運動】【力強い動きを高めるための運動】

・２人でボールを挟み，落とさないように移動する。
・リレー遊び（ボールを挟ん・タオルループを使って，引っぱり合いをする。
・段ボールトロッコに友達を・フラフープを高く投げて片手キャッチ，両手キャッチする。

・肋木を上ったり下りたりす
る。
・肋木にぶら下がって，体を・手押し車・かえるの足打ち
・壁登り逆立ち・かえる倒立
かえるの足打ちが上手になっで，チームでリレーを行う。）

乗せて，運ぶ。

・フラフープを縄跳びのよう
に跳ぶ。

支持する。

てきた児童は，かえる倒立を
２秒・５秒・１０秒…の課題

Ｃ：かいりきどうじょう

Ｃ：海

Ｃ：１，２ドンドンコーナー

Ｃ：キャタピラー地ならし

Ｃ：Go! Go! Handstand

Ｃ：ジャンプの場【力試しの運動遊び】【体を移動する・用具を操作する運動遊び】【体を移動する運動】【用具を操作する運動】【巧みな動きを高めるための運動】【動きを持続する能力を高めるための運動】

・マットの上で，手押し相撲をする。

・跳び箱を支持でまたぎ乗り，またぎ下りする。

・踏み切り板を両足で力強く踏み切り，跳び箱の上に乗・ボールを股に挟んでジャンプし，障害物を越えて進む。

・補助倒立
補助は転倒防止のために行・ケンパー跳びケンステップの幅を変えた・フラフープを跳びながら走る。

る。

ようにする。

・跳び箱 ・立ち幅跳び

Ｄ：へんしんどうじょう

Ｄ：火山

Ｄ：ねこちゃん体操コーナー

Ｄ：一輪車運び

Ｄ：Go! Go! Jump

Ｄ：ボールの場【体を移動する運動遊び】【用具を操作する運動遊び】【体のバランスをとる運動】【力試しの運動】【巧みな動きを高めるための運動】【体の柔らかさを高めるための運動】

・だるまになるため，体を丸・長なわのくぐり抜けをす・ねこちゃんおこった「フ・・手押し車で，障害物の上を・ステージ飛び乗り

・ボール渡しめて，揺らして反動をつけてから，だるま転がりをする。
・かかしになるため，片足でる。

ハ」を行う。
・ねこちゃんのあくびをする。

渡ったりくぐったりする。
・手押し車で，障害物を跳び越える。

様々な方法（助走・踏み切り より少ない回数で決められた板など）で素早くステージ上 場所まで，ボール足渡しを行
に上がる。
う。

に挑戦する。

う。
り，跳ぶ足を反対にしたりし自分の腕の力で倒立ができる て行う。

・ステージ降り体を反って渡したり，股をく
様々な方法（ジャンプ・床に ぐらせたりするなど条件を変着手なし・空中で拍手など） えて行う。

まっすぐ立って静止したり，
ケンステップをケンパーで進んだりする。

で，かつ安全に気をつけながらステージから降りる。

２年

H30じゃんけんDEうちゅう大ぼうけん
H31あそボールランド（サーカス団）

平成3 0 年度
Ａ：スペースシップ

平成3 1 年度
Ｂ：力もちピエロ

４年

６年

H30チャレンジワールド
H31アトラクションパークにチャレンジ！

平成3 0 年度

平成3 1 年度

Ａ：体操棒ワールド

Ａ：バランスパークH30腕力向上委員会
H31体力アップ スピリッツ！

平成3 0 年度
Ａ：逆さゾーン

平成3 1 年度
Ａ：力持ちゾーン【力試しの運動遊び】【力試しの運動遊び】【用具を操作する運動】【体のバランスをとる運動】【巧みな動きを高めるための運動】【力強い動きを高めるための運動】

・友達をおんぶして運ぶ。
・段ボールシップで友達を運・布団に乗せて，ペアを落とさないように引っ張ってはこ・「あんたがたどこさ」の歌を歌いながらバンブーダンス

・２本並んだ平均台の上で，ペアでボールをキャッチした

かえるの足打ち，かえるの逆
立ち

・手押し車
・人運び

ぶ。
・手押し車をする。

ぶ。
・プランクでジャンケン（負をする。
・４人で円になり，体操棒をり，１本の体操棒を支えたりしながら協力して渡る。

・おしずもうや，ひきずもうをする。
Ｂ：星跳び・ブラックホール

けたら立って相手の周りを一周する。）
Ｂ：わっしょいピエロ

立たせたまま「せいの」で息を合わせて移動する。
Ｂ：マットワールド

Ｂ：ジャンプパーク

Ｂ：手押し車ゾーン

Ｂ：ボールゾーン【体を移動する運動遊び】【用具を操作する運動遊び】【体を移動する運動】【力試しの運動】 【体を移動する運動】【力強い動きを高めるための運動】【体の柔らかさを高めるための運動】

・ケンパやスキップでリズム

・２人でボールを挟み，落と・マットを２枚以上重ね，・ラダー，ケンステップ，ゴ・手押し車

・ボール渡し（２人組）

よく移動する。
・動物歩きで，曲線上を移動さないように移動する。
・リレー遊び（ボールを挟ん

マットの面をだるまのようにゴロゴロ転がる。

ム跳びなどの障害走をして，最後に立ち幅跳びをする。

する。

で，チームでリレーを行う。）

・２人以上で手をつないて，前転をする。
・２人で手を合わせて押し相

Ｃ：流れ星

Ｃ：お手玉ピエロ

撲をする。
Ｃ：ボールワールド

Ｃ：スローイングパーク

個人の力に応じて①両足を腰まで上げる。

①背中を反らしたり股の下をくぐらせたりしてボールを渡②両足を膝まで上げる。
③片足だけ持ってもらう。
３つから手押し車を選択す

す。
②体を横にひねってボールを渡す。

る。

③頭をくっつけて仰向けに寝て，足の間にボールをはさんで渡す。

Ｃ：川とびゾーン【用具を操作する運動遊び】【体を移動する，体のバランスを とる運動遊び】【用具を操作する運動】【用具を操作する運動】【巧みな動きを高めるための運動】

・フープを転がしながら移動

・玉入れの玉を素早くつか・「あんたがたどこさ」の歌

・牛乳パックの底で作っため

・川とび

する。
・フープを腕や体で回す。
・友達とフープキャッチをすみ，置く。
・腹筋玉並べ（箱に玉を早く置く競争）を歌いながら４人でボールを移動させる。
・２人で背中やお腹にボール

んこを地面に投げつける。
・新聞紙で作ったバトン棒を目印の箱に向かって投げる。

る。

を挟んで移動する。

Ｄ：宇宙基地・お手玉の玉を体のいろいろな部分でキャッチする。
Ｄ：ボールピエロ

リズミカルに左右に川とびを とボールを投げてキャッチす
する。発泡スチロールを跳び る。
②股の間ではずませたボール
こす。
をキャッチする。

Ｄ：平均台・ラダーワールド

Ｄ：力持ちパーク

Ｄ：さかさまゾーン【 体のバ ランスをとる・ 体を移動する運動遊び】【用具を操作する運動遊び】【体のバランスをとる運動】【力試しの運動】【巧みな動きを高めるための運動】【巧みな動きを高めるための運動】

・クルッと体ジャンケンをす・ボールを投げ上げてキャッ・平均台の上を歩き，下りた・肋木ボルダリングで，上部・補助倒立・ステップラダー（ツイストる。
・片足でバランスを保ち，静チする。
・的当て（ピエロの的に当てところで，全身じゃんけん， にある鈴やトライアングルを
その後手押し車で移動する。 鳴らして下りてくる。

・補助倒立前転ジャンプ，ホップステップ，
パラレルステップ）

止する。
・友達と背中合わせや肩を組んだ状態で，立ち上がる。

る。）

・ペアでマットに乗る人，引く人に分かれ，マットを運ぶ。

・ボールキャッチ
①前から背中，背中から前へ

Ｃ：ステップゾーン

・シンクロラダー（ペアでタイミングを合わせてステップを踏む。）
・反復横跳び（１０秒で何回カラーコーンをタッチできるか数える。）− 75 −

そして，最後に，１時間の流れ（縦軸）と単元計画（横軸）を基に，場の設定や評価項目（評価方法），評価規準を組み込んだ「指導と評価の計画一覧」を作成し、指導と評価の一体化を目指した。

【１
１時間の流れ】また，トライタイムを充実させるため，教具の開発にも力を注いだ。

− 76 −

実践例① １年 まつおかドキドキアドベンチャー− 77 −

− 78 −

実践例② ５年 つなぐ５年生の輪− 79 −

− 80 −

太文字太文字６ 研究の成果と課題（１）成果
主体的・対話的で深い学びの実現
・技の分析や習得した知識・技能を生かしたトリオやペア学習は，アドバイスをする視点がはっき
りして，深い学びにつながった。
・同じペアで学習を継続することは協働的な学び合いを生み，互いの伸びを認めたりできる喜びを分かち合ったりすることができた。
指導内容・指導方法の工夫
・教師が教材・教具の研究・開発を行うことは，指導する運動技能の分析を行うことになり，指導のポ
イントを吟味することにつながった。
・技のポイントや評価の観点を言葉や図で示した学習カードや掲示物の工夫は，児童が自身の変容に気付いたり課題を見直したりするための手立て【2 年「体つくりの運動遊び（ボールピエロ）」掲示物】

として有効であった。

※参照「体つくりの運動遊び トライタイムの実践例」

・ＩＣＴ機器の活用は，自己の変容に気付いたり友達にアドバイスをしたりするのに効果的であった。
指導と評価の充実
・「指導と評価の計画一覧」を作成したことは，教師が単元の見通しを持って授業に臨むのに有効であった。また，子供たちも毎時間の学習の流れをパターン化したことで，見通しを持って授業に臨む【５年「マット運動（ロンダート）」掲示物】※参照「松岡小学校マット運動の系統表」

ことができた。
・多様な動きをつくる運動遊びやマット運動について学習指導要領から各学年の技能を洗い出し
系統表を作ったことは，学年間の系統性を見通すのに有効であった。
（２）課題・学習指導要領では，学習内容が２年くくりになっている。そこで，子供たちの実態に合わせて系統立てた技能・評価の単元計画を組む必要がある。
・子供たちがＩＣＴ機器を有効に活用して活動するために，低学年のうちから他教科においても使用し，技能を高めていく必要がある。
・教師が，子供たちの課題解決学習を支援するために，協働して技の分析をしたり，有効な場の設定のあり方を考えたりしていく必要がある。

− 81 −

７ 指導講評
およそ２年にわたり,いくつもの授業を参観し先生方と意見交換する素晴らしい機会を得ましたことに心より感謝申し上げます。この間、松岡小の取り組みには以下の特徴があったと思います。
１．
〔かかわる・わかる・できる〕の関係性「かかわる」は松岡小の研究の重要なキーワードであり，そこでは技能差を超えて「わかる（認識）」が手掛かりとして位置づけられていた。皆がコツを探して意見交換し，人の演技に対し責任をもって結果を伝えたり助言し合うのである。
〔かかわる・わかる・できる〕の関係は，傍観者になることなく，皆が「わかり」「対話的にかかわりあいながら」「できる（達成）」に参加していた。これら三者を並列ではなく構造的に捉える考え方は，授業の原則になっていたと思う。
２． 題材研究（教材研究）を基盤にした各提案題材となる運動や領域の構造分析と特質の規定が研究されていた。以下の事柄は，その基盤研究の成果であると同時に，興味深い提案事項であると思われた。
１）教科内容の明確化：わかってほしいこと,できるようになってほしいこと，態度で示してほしいことが明らかであった。
２）教科内容と評価規準の一貫性：実践例①②にみるように，単元というひとまとまりのレベルと 1 時
間の授業レベルの評価規準は、指導内容の時間的経過が考慮されており，無限定な方向目標に陥る
ことなく達成基準化されている。
３）学習指導過程の方略：注目したいのは,レビュータイム→トライタイムである。前者は技能の定着化を，後者は新たな課題を見付け，それをクリアーするための方法を考え試みる時間である。この切り替えは，練習の効率化と，学習者には学習目標が分かりやすい，めりはりの利いた合理的な設定であると思われた。
４）基礎基本を押さえた運動カリキュラムの作成：資料〔マット運動（マットを使った運動遊び）の系
統表〕は，側方倒立回転を目標にしたマット運動カリキュラムであり，６年間を通して腕支持や逆立
ちなど，ほん転技の基礎基本が編まれている。また，全学年で行われた松岡小版ねこちゃん体操では，あふり，締め，解緊などの基礎的な身体操作が行われていた。このように基礎基本の明確化とそれを継続して行うカリキュラム編成の姿勢はおおいに参考となる。
５）教具づくり：学習者の動作のつまずきの発生を抑えるとともに動作の習得を援助するために，直観的でわかりやすく扱いやすい教具が数多くつくられていた。教具づくりは，運動の構造分析および学習の実態分析がなされた証左である。

− 82 −

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/N*− 83 −

１

研究 主 題「 か かわ り 合い ，認 め 合っ て ，楽 しさ を 実感 で きる 体育 学 習」

２

研究 主 題設 定の 理 由

今を生きる子供たちが成人する頃には，社会構造や雇用環境は大きく変化し，予測困難な時代になっていると予想される。その変化の激しい社会を生き抜くために「生きる力」を育
む新学習指導要領では，体育科の目標を「心と体を一体としてとらえ，生涯にわたって健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現する資質・能力を育成する」としている。
本校の児童は，素直で指示されたことをしっかりやろうとする児童が多い。しかし，自ら考えて行動することは苦手である。得意なことやできることには意欲的に取り組めるが，苦手なことやできないことに対しては，劣等感をもち取り組めないことがある。さらに，休み
時間は元気に体を動かして過ごしたり，放課後はスポーツ少年団などの活動に参加したりして，運動に親しんでいる児童が多い反面，ほとんど運動をせずに過ごす児童もいて，二極化の傾向が見られる。そこで，運動に苦手意識をもつ児童を減らし，得意・不得意に関係なく学習に取り組める児童を育てたいと考えた。
体育の授業では，すべての児童が楽しさを実感できることを重視した。「楽しさ」を多面的に捉え，「する楽しさ」「かかわる楽しさ」「知る楽しさ」「伸びる楽しさ」「見る楽しさ」「認め・認められる楽しさ」など，児童が様々な楽しさを感じることができるようにしたいと考えた。そのためには，仲間と共に教え合い励まし合っていくことが必要不可欠である。関わり合って学習することにより，お互いのよさや成長を認め合い共に学びを深めていくことができると考え，研究主題を「かかわり合い，認め合って，楽しさを実感できる体育学習」とした。

３

研究 仮 説６年間の学びを見通して発達段階に応じた指導方法を工夫することで，児童が主体的に学習に取り組み，「かかわり合い，認め合って，楽しさを実感できる体育学習」を実現できる。

− 84 −

４

研究 の 内容

体育で学習したことを実生活に活かし，運動の習慣化につなげ，豊かなスポーツライフを送ることができるようにするために，発達段階を考慮して系統性を踏まえた指導内容の一層の充実を図ることが重要である。
本校では，研究の柱を「主体的・対話的で深い学びの実現」「指導内容・指導方法の工夫」「指導と評価の充実」とし，２つの視点（１）「技能を身に付ける手立て」（２）「関わり合いの手立て」に重点を置き，器械・器具を使っての運動遊び，器械運動の実践に取り組む。
(1) 技能を身に付ける手立て① 「技の系統表」を作成
系統を意識した指導を行うため，発達段階に応じて，各学年，領域内の単元ごとに身に付けさせたい技とその技のつながりを明示した「技の系統表」(図１)を作成する。そうすることで，教師だけでなく児童自身も１つ１つの技のつながりを理解し，練習を焦点化することができ，よりよい学びにつながっていくと思われる。
② 「単元構造図」の作成
教師が単元を見通した指導観をもち，個に応じた指導，各集団に応じた指導の充実を図るため，各学年，領域内の単元ごとに「単元構造図」(図２)を作成する。「単元構造図」には，単元全体の課題，評価規準を設定し，指導と評価の一体化を図る。また，１時間ごとに適切な課題を与えて児童の学びを見取り，その後の指導に活かしていけるようにする。
③ 「振り返り」の活用
本時の学びを確かなものにするために，毎時間の振り返りを大切にする。自己の取組を振り返らせ，授業前との変容を児童自身に書かせることで，次時の活動につながるようにする。このように，児童の変容を見える化することで，教師の授業改善にも役立てていく。

【図１

技の系統表(R1)】− 85 −

− 86 −

【図２

単元構造図（R1 ５年 プレ授業）】

(2)関わり合いの手立て① 「学習カード」の活用
中・高学年では，発達段階に応じて「運動のポイント・コツ」「練習方法」「この運動を何のために行うのか」という３つの観点を明記した学習カード（図３，図４)を作成する。
学習カードを活用することで，アドバイスしたり，認め合ったりする等，多様な関わり合
いが生まれるような授業の組み立てを考える。

【図４ 学習カード（練習法カード）】【図３ 学習カード（コツコツカード）】② 関わり合うための単元計画の工夫運動の行い方に関する知識，運動の学び方に関する知識，課題解決の仕方に関する知識など，運動の「知識」についての学習を充実させるために，単元計画を工夫し，自分自身の学びを確かなものにしていく。（図５―１)また，学びを自己完結するだけでなく，集団での学びにもつなげ習得した知識を使って，教え合ったり認め合ったりすることで学びが深まると思われる。そこで，学習を進めて行く上で必ず必要となる「知識」の習得の時間
を，単元全体を見通して適切な時期に計画した。（図５―２)【図５-２ 単元計画（５年）】【図５-１ 単元計画（２年）】− 87 −

５

研究 実 践

【実践１】 第２学年「マットを使った運動遊び」
授業の実際（７時間配当の第５時）〇〇ちゃん上手１

あいさつ・準備運動

２

前時の運動遊びを行う。
・壁のぼり逆立ち・補助倒立

３

本時のめあてを確認する。
かっこよく川をとびこえて，友だちのよいうごきを見つけよう。
かっこいい忍者になるには？

４

動きのポイントを確かめる。
・支持での川跳び・腕立て横跳び越し・側方倒立回転(1) 技能を身に付ける手立て
児童の意欲を高めるために単元の課題設定を，児童がなってみたいと考えている「かっこいい忍者」になることとし，児童に忍者のイメージを確認した。手足を伸ばしたり，
素早く回ったりするなど，児童が考えるかっこいい忍者のイメージを，「変身の術」（ 動物歩き，技巧系等），「ころんの術」（接転系），「さかさまの術」（ほん転系）に分類して取り組ませた。そうすることで，楽しく遊ぶ感覚を損なわないようにしながら，中学年の「マット運動」につながる動きを経験させた。

音をたてない。トトン，トトンと回る。
ピーンと足をあげる。

５

グループごとに遊びを選び，互いに良い動きを見付けて伝え合う。
・「いいね。」

・「すごい。」

・「がんばれ。」・「～みたい。」
・「足がピンとのびている。」

グループで手の位置などを話し合う

また，単元の最後には，ビンゴゲ
ームの要素を取り入れた学習カー
ドを使い，配列を工夫した。そうすることで，苦手だと感じる動きにも挑戦し，楽しみながら様々な動きを
偏り無く経験させた。（図６）「 めあて」の再確認

グループの良い関わりを共有

６

振り返りをワークシートに書き，発表をする。
〇〇さんのピンと足をあげているのがいいと思いました。

見付けた動き
を確かめる

【図６】
７

次時の予告・あいさつ・後始末− 88 −

(2) 関わり合いの手立て
本時は，授業のめあてを「友達の良い動きを見つける」
こととし，児童にも意識させた。全ての児童がめあてに即した振り返りができるように，話形を提示し，ねらいにせまることができるように工夫した。（図７）
また，「いいね」「がんばれ」など，関わり合う際の「なかよし言葉」を提示し，児童たちが適切な言葉を選びながら関わり合うことができるようにするとともに，「すばやくころんと回っている」「足をピンとのばしている」など，かっこいい
忍者のイメージをもとに，見るべきポイントを絞ることで，良い動きを見つけて伝えやす
くした。
〇〇さんの，～ところが，【実践２】第５学年「マット運動」
授業の実際（９時間配当の第５時）(1) 技能を身に付ける手立て
１

あいさつ・準備運動

２

本時のめあてを確認する。

いいと思いました。

みんなで課題に合った練習法を見つけよう。
練習法カード【図７】

コツコツカード

グループ毎にコツコツカードや技別の練習法カードを配付し，技のポイントを確認したり，練習方法を自分で選択したりできるようにした。
苦手な児童にとっても練習に取り組
みやすくするために，練習方法に，
これまでの学年や準備運動で取り組んでいる「ゆりかご」や「かえるの足打ち」などのような運動遊びを取り入れた。
また，毎時間授業の終末で，学習課題に対して自己の取組を振り返ら

個々の課題をグループで伝え合う。

私の課題はひざを伸ばし（後転・開脚後転・伸膝後転・後転倒立）て立てない。「いきおい」・回りきれず止まってしまう。

がないから。

（①勢い）（②手の使い方）（③流れ）てない。
「いきおい」がな

３

・立ち上がることができない。
（① 勢い）（②手の使い方）（③流れ）・スムーズに回れない。
見付けた動き（①勢い）（②手の使い方）（③流れ）を確かめる
練習方法は坂道ころりん− 89 −

４

課題に応じた練習をする。

①

勢い･･･ 大きなゆりかご
伊勢海老キック
坂道ころりんなど②

手の使い方･･･ 後ろ転がりなど③

流れ･･･ 大きなゆりかごなど

こっちの練習方法を試してみよう段差マット

５

補助後転倒立伊勢海老キック

本時の学習を振り返る。

練習前と練習後の変容を書く

６

せ，上手くできたことや上手くいかなかったことなど，授業前との変容を書かせ，次時の活動につながるようにした。
（図８）(2) 関わり合いの手立て「①運動のポイント・コツ」「②練習方法」「③この運動を何のために行うのか」という３つの観点で，どの児童にも「知識」を習得させ，どの児童にとっても知識があることで自信をもって考えたことを他者に伝えることができるようにした。
本時では，後転系の技の知識を習得した後，各自の課題を教師が把握した上でグループを組んだ。

次時の予告・あいさつ・片付け

坂道ころりんグループ構成は，１グループ４人とし，運動が得意な児童と苦手な児童が混在する異集団にした。苦手な児童は，選択した技がすでにできる児童からアドバ
イスを貰ったり，見本を見たり，学習カードから得た知識から観察やアドバイスをしたりすることができた。得意な児童
もアドバイスすることを通して，知識の理解の質を高め，さらに学びを深めることができた。

課題
倒立をきれいにする。
流れが悪い。

振り返り足まで「ぴん」とのばすことができて，流れもよくなったと○○さんに言ってもらいました。

− 90 −【図８】６

成果 と 課題(1) 成果「技の系統表」を作成し，その中で各学年として目指すところを話し合いながら明確にしたことで，マット運動が苦手な児童でも前向きに参加できる授業づくりを進めることができた。
低学年では動きをイメージしたことで，楽しみながら技のレベルアップにつなげることができた。
学習カード（ワークシート・コツコツカード・技別の練習カード・チャレンジカード・ビンゴ）を活用したことは，知識と技能の両面から自己の取組を振り返ったり，技のポイントを知ったり，練習方法を選択したりするのに効果的だった。自己の課題を理解し，友達に見てもらうポイントを焦点化して練習することで，上達する児童が多かった。また，知識を習得し，学習カードがあることで，児童が技のポイントを理解し，児童同士の評価や助言がしやすくなり，
グループ構成を得意・不得意が混在する異集団にしても関わり合いができるようになっていた。
５年生が行った全国体力・運動能力，運動習慣等調査（H29～R1）では，「体育の授業は楽しい」の質問に対して，「楽しい」「やや楽しい」の合計は，毎年９０％を超えている。中でも，「楽しい」と答えた児童の割合は年々伸びていた。また，「振り返る活動」「話し合う活動」の質問に対して「行っている」と答えた児童の割合も年々伸びていた。
(2) 課題技の系統を意識するあまり，「遊び」の児童の動きの工夫を限定させてしまったり，高度な技に挑戦することを制限してしまったりすることがあった。そこで，今年度は系統表を改善した。（図９）
関わり合いが「他者を見る」ことに偏ってしまったため，自分がもっとできるようになりたい，もっと練習したいという気持ちを十分満たすことができなかった。
「他者を見る」から「自分を見せる」という視点に変えて関わり合うことで，より主体的に学習に取り組めるようにしていきたい。
行い方，学び方，課題解決の仕方といった観点から，知識につい【図９ 技の系統表(R2)】ての指導を充実させたことで，知識の習得や話し合いに時間をかけるようになり，活動量の確保が難しくなってしまい，運動が得意な児童の中には体育の授業に満足できない者もいた。また，技能の習得に不安を感じる教員もいた。知識の指導の充実や関わり合いが技能の習得につながるように，６年間の系統性を踏まえて指導する知識の内容やつながりを精選し，知識と技能のバランスを考えた単元計画の改善が必要である。そして，体育が得意な児童も苦手な児童も，教員も，「かかわる楽しさ」が実感でき，体育でしか味わうことのできない「する楽しさ」を実感させながら，知識の理解の質を高め，資質・能力を育む
授業にしていきたい。

− 91 −

７ 指導講評
１．器械運動系の授業で大切にしたいこと子供を学習でつまずかせないためには，高学年でも基礎的な感覚づくりから学習を始める必要があります。子供が主体的に学習に取り組むには，技の行い方を知り，仲間と教え合い励まし合うことを通して，動く感じを掴んでいかなければなりません。技が「できる」「できない」という結果としての技能も大切ですが，むしろ動く感じを主体的に探求するプロセスにこそ，教育的価値と楽しさがあります。こうした学習をどのように学ばせるか検討し，意図的・計画的な内容の準備と学習指導をすることが大切になります。
２．鯖江市神明小学校の研究の取り組み(1)研究実践１（２年生）について
研究実践１「マットを使った運動遊び」では，子供たちが学習する運動を分析し，その獲得につながる運動の適切な配置と，児童への示し方の工夫がありました。低学年の子供は，行い方（知識）を示されても，運動経験の少なさから動く感じ（技能）がわかりません。そこで，本時に取り組む
運動につながるやさしい運動を準備運動や前時復習に組み入れました。その上でイラストを示し，子供が受け取れる技能ポイントのみを指導語（たとえ・オノマトペ）で説明することで，目標とする運動の動き方をイメージしやすくしています。忍術遊びが始まると，どの子も動く感じがわかってきて，もう一回もう一回と意欲的に挑戦する様子が見られました。これは，低学年の子供が取り組む課題を明確にした上で，知識と技能をつなぐ学習指導を綿密に計画した成果といえます。
また，子供たち同士の関わり合いを促す仕掛けとして，「教具の活用」「なかよし言葉」「学習カード」を準備して，友達の動きを見る場を設けました。授業者は子供たちに全てを任せるのではなく，見る観点や工夫する観点を絞り込んで伝えたことで，「何を見ればいいか」「何を話せばい
いのか」が明確になり，思考力，判断力を働かせながら楽しく関わり合う活動的な授業となりました。子供たちからは，知識として得た良い動きの特徴を見つけてつぶやく声が聞こえたり，自分の考えや友達からのアドバイスをもとに，「どんな場でするか」「どの遊びをするか」などを自分の言葉（表現）で伝え合う学習過程も多く見られ，教師の「指導性」と子供たちの「主体性」のバランスがとれた良い活動が展開されました。
(2)研究実践２（５年生）について
研究実践２「マット運動」では，子供たちの主体的な運動学習（技の学習）が可能になるように，学ぶ仕組みを組み入れた「単元計画」と「学習カード」の工夫がありました。単元計画では，技群ごとに「知識」から課題を見つける学習，「思考・判断」を働かせて技の習得に向けた練習に取り組む学習を設定して，技術認識に基づく技の学習を実現しています。また単元に帯状に感覚づくりのルーティン（準備運動）を位置づけて，全ての学年で実施することで，内容が技の習得につながり，次の学年における学習の準備にもなる，6 年間を見通した計画がされていました。
児童の学びの拠り所（知識）である「学習カード」は，技に必要な技能と体の動かし方を分析して，児童に理解しやすい「コツ」「練習方法」「練習目的」として示されています。学習する技の指標や練習の着眼点を明確に示すことで，運動の得意な子も苦手な子も，自分や仲間の出来映えや課題を確認（評価）することが可能になり，課題解決に向けた能動的な教え合いが実現していました。
教え合いでは，活動を異質グループにしたことで「わかり方・でき方・考え方」の異なる子供た
ちが，運動の出来具合だけでなく，動く感じを伝え合ったり，多面的な見方・考え方から関わり合うことができていました。こうした児童の「思考・判断・表現」の様相は，ワークシート（振り返り）で可視化されていますが，他者のアドバイスをもとに，何ができるようになったのか，どんな感じで動いているかなど，自分の身体との対話から知識の理解も深くなっていました。このように，
神明小学校における学習カードは，効果的に教える手段としてのみではなく，自由な交流活動の契機としても効果を上げていました。教師から教え込むのではなく，子供同士が自分や仲間の運動を理解して解決策を考え，試行錯誤しながら，解決の仕方を導き出そうとする活動に，教師の指導性が発揮された良い授業となっていました。

− 92 −

研究概要･講評

中学校部会
第 6 分科会

福井市明道中学校

第 7 分科会

福井市成和中学校

第 8 分科会

福井市灯明寺中学校

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福井市明道中学校

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所在地
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校 長
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生徒数
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連絡先
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E-mail
URL

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〒910-0017 福井市文京 2 丁目 5-1`° .¥´ S
北 川 裕 之d o±
510 名（20 学級）
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TEL 0776-20-5126 FAX：0776-20-5127%!'"#*!!)-"(´meido-j@fukui-city.ed.jp))( +++#*!!)-"(%!'"!&, )%$´
http://www.fukui-city.ed.jp/meido-j/index.html

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【
教育目
標】
心豊かで自他の個性を尊重し，積極的に自己啓発する生徒の育成
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【学校紹介】
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本校は，福井市の中心部に位置し，校区には，福井県庁，福井地方裁判所，福井市役所などのF²UsER{«DX:²aDF²Uw² Ui¤]² tUsyCBE
官公庁や数々の文化施設，体育施設，教育機関が多く，環境に恵まれた文京地区にある学校で
q[wJ0E_ §² Y§²  ®8n9² lD}GM=ViaD5Lp@す。昭和 22 年に開校し，7３年の歴史をもち，結城秀康が築城した福井城址をはじめ，幕末の</ f vD­:²  vEcNI>² kx8k:=UkjNF;H² uE
志士橋本左内先生の生誕地なども校区にはあります。校名は，福井藩の藩校「明道館」に由来し|mr\ZE¨iCBIaDF5KG</dF²tU£E£1ª¯2D:ています。校訓「自啓・互敬・明朗」のもと，生徒たちは，明るく落ち着いた学校生活をおく?6G</ ¦1¡gPTP3EIA² z=>F² L³¢>6=oN79
り，学習や部活動，生徒会活動に一生懸命取り組んでいます。
K² pJ«^² zW^D ~ebKO@6G</− 93 −

１

研究主題
協働しながら運動を楽しむ生徒の育成～気づき，考え，主体的に取り組む授業を目指して～

２

研究主題設定の理由
本校では，生徒一人一人の「確かな学力」と「豊かな人間性」を養い，「生きる力」を身につけた自己啓発力のある生徒の育成を目指す。そのために，身近な地域を通して社会や世界に向き合い，自らが課題に気づき，考え，生涯を通して学びに向かう力，人間性を涵養するために，必要な指導のあり方・支援の方法について，「家庭・地域と連携し，未来を拓く
学びの創造」という研究テーマで研究実践を行っている。
保健体育科では，新学習指導要領において運動やスポーツの価値の一つに「共生」が挙げられていることに着目した。本校の校訓の一つでもある「互敬（ごけい：お互いに大切にする）」とも関連性をもたせ，体力や技能の程度，性別や障害の有無等にかかわらず運動やス
ポーツを楽しむことができるようにと考えている。そして学校体育の果たすべき役割を重視
し，運動することが楽しい，将来的に生活の中に運動やスポーツを積極的に取り入れていきたいと思えるような時間にするには保健体育の授業はどうあるべきかを問いながら日々の授業に向かっている。
グローバル化，情報化が進み，今後ますます激しく加速度的に変化する超スマート社会の中において，生徒が課題と直面した時それにどう関わっていくかは大きな問題である。自分にとっての課題は何なのかに気づき，それに対して自分の頭で考え行動する主体性を大切にできる生徒育成を目指し，本研究主題を設定した。

３

研究の仮説
授業をあらゆる視点から生徒目線で捉え，計画を大切にしながらも，一時間一時間多様に変化していく生徒の考え・行動に臨機応変に対応しながら，最善のものを提供していくこと
で生徒のパフォーマンスは向上すると考える。また，そうしていくことにより，中学生の時
期により一層体育が好きになり，体を動かすことも楽しくなり，体育の授業そのものが生涯
スポーツのきっかけ作りになると考える。

４

研究内容

(1)
①

主体的・対話的で深い学びの実現
学び合う雰囲気の醸成「生徒と生徒，生徒と教師の心通い合う関係性」
体育の授業は実技をする場面が伴い，机上の授業ではあまり見られない，取り組む姿がはっきりと他人に見えてしまう。学習を共にする生徒同士が，それらを見合いながら授業が進
む体育において，堂々と表現できる環境，関係性が成立していることが重要な要因になる。
良い関係性がある授業には，のびのびと生徒は参加することができ，失敗を恐れず活動ができる。それは小規模校であるなら，幼少期から人間関係が構築されていることも多い。しかし校区の中心となる小学校が２校で４０％，その他近隣の３校の小学校で４４％，他地区からの小学校から１５％を占める本校においては，１年生時において丁寧な学習活動を進めながら，深い関係性を築かせる必要性が高くなってくる。生徒それぞれの個性を尊重し，違い− 94 −

を価値と捉え，違いを認め互いに高め合うことを大切にしながら，生徒と生徒，生徒と教師が一体となり，また距離をうまく保ちながらの授業が展開できるよう，体育だけでなく学級
活動や学年諸行事を含めた学校生活全体を通して深い関係性を築いている。
②

互いに意見・考えを出し合い，支え合うことのできる人間関係の育成「学習内容を共有しながら，同じ方向に進む集団の形成」
授業において学習内容や課題を男女・グループ等，みんなで共有しながら進めることが対話的学びである。そしてそこには一方通行の授業では無く，生徒同士の活発な意見交換，
教師からの問いかけに対する生徒の考えなど，言語における表現活動も必要となってくる。
中には自分の意見をもちながらも，アウトプットできず仲間に伝えることができない生徒も大勢いる。「なぜ，どうして？」「どのようにやるとできるようになるか？」などが自然に尋ね合えるような人間関係を構築するために，その障壁をなくそうとする取り組みを進めている。
③

生徒一人一人が情報過多にならず，ポイントを絞りながら進める学習形態「誰でも分かりやすく，視点が絞られた話し合いの場面づくり」
体育の授業は，机上の学習と違い，生徒一人一人の得意な分野と苦手な分野がはっきりと見てしまう。体育の授業で初めてその種目に触れる生徒もいれば，すでに何年も経験している生徒もいる。授業時数的には１年間でそれほど多くの時数を扱うことはできず，深いところまで学習することはできないため，初めての生徒にとっては，最初の授業はその種目に対して，興味関心を意識づける大切なものとなってくる。できるだけ一段目のステップを緩やかにするためにも，アドバイザーとして得意な生徒を活用し，ポイントが伝わりやすい授業を進める必要がある。また，多くの内容を伝えようとするあまり，最初の段階で失敗し，２年時，３年時に既習事項がぼやけた状態で授業を進めることは，結局なにも得るものが無い状態になり，生徒同士での話合いの場面でも伝え合うことができなくなる。技能や一つ一つの場面における大切なポイントを得意・不得意関係なく話し合える場ができるようにする。
④

視覚的に理解しやすく，課題等が伝えやすくなる機器の利用「機器の有効活用とスピーディーな操作技能の習得」
５０分という授業時間の中で，いかにして授業効率を上げるかはタイムマネージメントを考える上で必須である。授業形態にもよるが，一斉に指示を出したり，提示したりする場面が体育においては多々ある。その際 ICT 機器を活用することは，生徒自らの活動を振り返ったり全体でシェアしたりする時などに大変有効になる。しかし，ただ単に機器を使うことにだけに狙いをおくのではなく，その単元ごとでどう利用することが有効となるのかを見極める必要がある。教師や生徒同士が「動きが○○なふうになっているよ」と口頭で伝えるだけ
でなく，映像を実際に見せて伝えることの有効性はすでに多くの場面で実証されている。大切なのは，ICT 機器を活用することで活動時間が増え課題も理解しやすくなり，多くの生徒が分かりやすい活動につなげていけるかどうかということである。前時の授業の動きと比較をする際にも，ICT 機器（特に iPad）の性能を最大限に引き出し，速やかに振り返ることができるよう生徒誰もが操作技能をマスターしておく必要がある。また本校には電子黒板も整備されており，撮った動きそのものに対してダイレクトにアドバイスを書き入れたり，修正
ポイントなどを大勢で一度に確認し共有できる。
(2)①

指導内容・指導方法の工夫
得意な生徒・苦手な生徒の両者を共に伸ばすことのできる教師の授業力向上「個別のつまずき・課題を見取ることのできる授業研鑽」− 95 −

本来，子どもは体を動かすことが大好きである。しかし学習内容が複雑かつ深いものになればなるほど，得意・苦手の広がりは神経系の発達段階の差異も含め起こりうることが予想される。いかにして初期の段階でそのつまずきを軽減し，軌道に乗せることができる
かは教師の指導力に関わってくる。生徒の課題を見抜き，どのようにして学習を進めてい
くとよいのか，その生徒自身が自分の中での上達を感じ取れる授業を進める。またボトム
アップだけでなく，得意な生徒にとってもより上を目指すことができる，１つ上の課題等の設定も準備しておく。単元の終末の振り返りにおいては，運動格差がある生徒両者が充実感，達成感，自己有能感などの手応えが得られるよう，幅広い授業を展開できるよう，確かな授業力を身につけていく。
②

繰り返し反復練習できたり，深い話し合いができるための時間の確保「授業マネージメントの工夫」
飽きのこない授業は，授業を受ける生徒にとってその時間を意欲的に参加できるかどうかの重要な因子となる。「今日は何をするんだろう」とワクワク感満載での授業は，生徒はもちろん教える側にとっても，どんな反応が出るか興味があり楽しいものである。このような授業をするためには，飽きさせず，どのようにして学習時間の確保をするのかという授業マネージメントが鍵となってくる。開始時にルーティン化し少しでも時間を有効活用できるようにと，体育館の入館時から工夫し，各自が出席簿への記載をすることで集合
時間の簡略化ができ，来た生徒からボールに触れたり課題練習に時間を割いたり，人より入念な準備体操等の時間確保につなげることもできる。もちろん授業の中身を無駄なく進めることによっても練習時間等の確保につなげることができ，落ち着いた中での深い話し合いも可能となる。学習場所である体育館という箱をどう利用していくことが時間を生む
ことにつながるのかも生徒の動線を含め，考えていく。

③「苦手→挑戦→成功→喜び」へとつながるステップを重視した教材開発「できそうと思えるような教材開発」
できなかったことができるようになる瞬間は，いつ見ても気持ちが良いものである。教師として教えるプロである以上，なんとかしてできないものを無くし，苦手な生徒にはできるようになってもらいたい。それが教師からの言葉がけやその生徒に合わせた教材によってクリアできるならば最高の喜びである。どの段階でつまずきが起こっているのかを見抜き，自分にできそうだなと思わせるスモールステップを取り入れながら学習過程改善も進める。一度成功を体験すると，次へのステップへの足がかりにもなり得る。高すぎるス
テップではなく，一つずつ順を追った教材を工夫していく。
(3) 「指導と評価」の充実① 学習内容の単純・明確化「分かりやすく，すぐに取りかかりたくなるような学習内容の提示」
体育の実技の授業は，身体を動かすことが主である。もちろん学習方法は様々で，新学習指導要領で謳われている「どのように学ぶか」という点は押さえておきたいが，説明が短く，分かりやすい，しかもやってみたいとすぐに思えるような学習内容を授業の始めに提示し，本時のゴールを明確化していく。新しい単元へ入る場合や初めての生徒が多い場
合は，有名な選手のプレーの映像や写真を提示したり，少しでも興味関心を惹くようなものを準備していく。
②

評価内容の伝え方「生徒自身のため，教師の授業力向上のためのフィードバック」− 96 −

毎時間の評価をいかにして無理なく，しかもスピーディーにおこなうかはこれからも続く課題である。その中で，できるだけ次の授業に活かすことができる評価が本物の評価になると考える。生徒が前時を振り返り，次の授業に向けた取り組みに活かすことができる
ようにし，また教師の授業の振り返りとしても活用できるようにしたい。そうなると，時間が無い中であるが，記述されたものがある場合は，次時が始まる前に生徒には返していかなければならない。記述することによって思考力や判断力をみることはできるが，授業の終わりの振り返りの時点で，生徒の活動の様子からその時間の振り返りとして，具体的に全員に口頭で伝える評価も「何が良くて，何が悪かったのか」が分かりやすく，スピー
ド感ある評価になり，生徒にも伝わりやすい。大切なことはより良い授業につなげるために，教師が常に向上心をもって取り組むことである。

５

研究実践

(1) 苦手な生徒に対して＜器械運動（跳び箱運動）の実践より＞①明確なアドバイス
跳び箱は「できる」「できない」がはっきりする運動である。そのため，苦手な生徒は消極的になりがちである。そこで，仲間の跳び方を見て，どうするとよ
りよく見えるのかを考えるアドバイザーの役割を果たす生徒が積極的に参加できるようにした。さらに，仲間の課題とする点を見つけることで，跳べない生徒自身も意識し，目標をもって練習ができるようにした。
また，伝え方を明確にすることで，練習者はポイン【準備運動で台上に乗る男子生徒】
トを理解しやすくした。さらに，アドバイスが他者により伝わりやすいように，具体的な動作の仕方はもちろん，擬音やイメージなどでも伝えるようにした。 得意な生徒も苦手な生徒も今の跳び方よりも，少しでもよい方向に変化するためにはどんな言葉をかけるとよいかを考えさせた。
＜バスケットボールの実践より＞①チームの中での帰属意識を高める
バスケットボールは，１人のプレーヤーがゲーム中にボールを保持する時間はわずかであり，ゲームの大半はボールを持たない時の動きで占められている。得意ではない生徒にとってはボールに触れることができず，どうチームに関わっていっていいか分からず，何をしたら良いのかがわからないまま授業を終えることが多い。それによってますます，バスケット
ボールの球技自体から離れ，苦手意識も高まり，自分がチームにとって貢献できていないと感じる生徒も少なくない。
そこで，簡単なフォーメーションを活用し，どこにどのように動くかを分担し，役割をもたせることによりバスケットボールで一番大切とされるチームプレーに関与，貢献できたことを体感させた。そして，それぞれのプレーで，「次はどうすれば良いか」と主体的に参加できることをねらって授業を進めた。
②的確なアドバイス
フォーメーションを確認する際に，事前に全体での動きを確認することは必要だが，振り返ったときに少しでも個人に的確なアドバイスが短時間の中でできるように，アドバイザー− 97 −

グループが事前に攻撃側が考案した攻撃の作戦ボードと iPad を持ちながら動きを目で追っていった。アドバイザーグループの視点としては「考案した動きが少しでもとることができているか」や，「チームとしても有効であった動きなどがあったか」など短時間でより分かりやすくアドバイスができるようキーワードで記録させた。その際，決められた動きと違う動きをしていた場合は，なぜそういう動きをとったのかも，逆にアドバイザーに伝えることができるように日頃からのコミュニケーション力にも注力していった。

【同じ女子チームを撮りながら動きを確認している男子チーム】【撮影後，同じ女子チームに対してキーワードを記入している男子チーム】(2) よりよい技の習得のために＜器械運動（跳び箱運動）の実践より＞①技を４つの視点に分け，ポイントを分かりやすい表現でアドバイス
踏み切り・着手・回転・着地の４つに分けて明示した。技を４つに分けることで，見取る視点を明確にし，よりよく跳ぶためのポイントをグループで考えやすくした。グループ毎に，練習者とアドバイザーに分け，前半と後半で役割を入れ替え，見る視点を意識させ，例えば『着手は，跳び箱を掴むようにできていて良かった』など，具体的なアドバイスをさせた。
②ICT 機器（iPad，電子白板）の活用
三脚に取り付けた iPad を，跳び箱を横から撮れる位置に置き，生徒が跳ぶ様子を動画のス
ローモーション機能で撮影したり，遅延再生したりした。跳び終わった生徒は，跳ぶごとに動画を見て自分の試技をチェックし，さらに，仲間からアドバイスをもらうことで，より自分の課題が明確になった。練習開始時と終了時の動画を撮り，技のよりよい変化を確認できるようにした。最初と最後に跳んだ動画を比べ，技が変容した様子が分かるようにした。また，共有の場面では電子白板を 【動きを撮影後，全員でポイントを確認し共有する】
使って iPad の動画を映し，見つけたポイント
を動画で確認し，視覚化した。
(3)

ゴール型球技の特性を活かして＜バスケットボールの実践より＞
ゴール型球技には，サッカーのように１人が時間の制限無しでボールを保持できたり，無制限に決められたエリアでプレーしてもよいという球技があるが，バスケットボールには時− 98 −

間の制限がいくつかある。授業において全ての項目を採用することは難しい点もあるが，時間的制限があることがバスケットボールの楽しさの１つでもあるととらえ，８秒間での動きという時間的規制も含めながら，学習を進めた。
ゲームは，アウトナンバー（４対３）で行った。まずゲーム part１では，ディフェンスを入れて動くことが可能かということにポイントを置き，また part２では８秒間という時間規制がかかった状態でどんな動きになっていくのかを考えてさせた。守備側のルールとしてマンツーマンディフェンスで動くこととしているが，前時に考えた作戦ボード上は，守備側がどう動いてくるかは予測不可能な点もあるため想定外の動きを仕掛けてくることも考慮してあった。数的優位を活かしたスペース作りやそこに走り込んで声を出してボールをもらうこと，チャンスがあれば積極的にシュートにもっていくことなども取り入れていった。
そして，本時はフォーメーションを成立させることを一番のポイントとし，そこに楽しさや喜びを分かち合えるようにした。アドバイザーであるペアチームの意見やチームメイトの考えを織り交ぜながら，自分たちに合ったより良いフォーメーションを作り上げていった。
その際，守備側はエンドラインの壁側に下がって，攻撃チームの作戦タイムと距離をとることにした。

【女子 B チームの攻撃図

案①】【動きを確認し合う男子チーム】(4)フォーメーションの組み立てについて＜バスケットボールの実践より＞
ハーフコートでの動きについて，４人がそれ
ぞれどう動くのかを事前にハーフコート用の作
戦ボードを利用して組み立てた。またボードマ
ーカーはそれぞれ色分け（４色）し，ビブスの色と合わせて動きの動線が分かりやすくした。
そしてそのパターンをチームで２つ用意し，どのパターンで攻めていくのかを確認し，プレー【考えたプランで動いてみよう】に活かせるようにした。
フォーメーションを作成するに当たっては，同じゴール型球技のサッカーで学んだボール保持者と持っていない者の「T の字の位置関係」も含ませながらアイデアを出させた。
また，各自ボール操作レベル（ドリブル力・パス力・シュート力等）が違うため，誰をどこに配置して，どう動くことがよりチームにとって最良なのかを考えながら，ディフェンス
チームを惑わすアイデアいっぱいの動きがある作戦ボードを作成できるようにした。

− 99 −

(5)６学習グループや場の設定について＜跳び箱運動の実践より＞
１台の跳び箱に対して，５～６人で練習を行った。練習は前半と後半に分かれ，前半のグループ（２～３人）が行っている時は，後半のグループ（２～３人）がアドバイザーとした。動画を再生する際に，自分の動画を見つけやすくするために，全員色違いのビブスを着用させ，重点的に見る２つの視点を，アドバイザーは分担し，よりよく跳ぶためのアドバイスをおこなった。高さについては，最大４段とし，着地のマットは二重にした。より安全面に配慮するために跳び箱の両サイドには，スポンジマットを敷いて試技させるようにした。

研究の成果と課題(1)

成果
今回の大会主題にも挙げられている「楽しい体育」に関しての調査結果が，本校は確実に下がってきていることに着目し，本研究を進めた。どうすることがこの数値を上げることにつながるのだろうかと考え，第一に授業を見直すことに注力した。どんな授業を展開することが生徒を本気にさせるのか。まずは生徒がどんな状況にあるのかをしっかり把握することを意識した。跳び箱運動とバスケッ
トボールの２つの単元について，授業が嫌だと感じている生徒の理由に注目してみた。

【「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」より】

体育が楽しい

H28
H29
H30
R01

自校
94.4

男子
県
86.0

自校
83.3

女子
県
80.5

全国
88.0

全国
82.9

93.1

87.5

87.9

95.3

82.8

83.0

71.7
68.1

88.0
87.9

89.1
89.4

63.3
62.6

84.1
83.5

84.3
83.6

＜跳び箱運動の授業が嫌だと感じている生徒の理由＞ １年生
跳べない，何もできない，怖い，人にできないところを見られるのが嫌（嫌だと感じている生徒のなかで上記の理由が占める割合 ３０名 ９３％）
＜バスケットボールの授業が嫌だと感じている生徒の理由＞ ３年生
どうしていいか分からない時がある，シュートが入らない，ドリブルが苦手，ボールが回ってこない（嫌だと感じている生徒のなかで上記の理由が占める割合 ２３人
８９％）
これらを少しでも解消していくことが，授業に対して生徒の気持ちにもスイッチが入ると考え，あらゆる手立てを試してきた。その中で成果として分かったことは，やはり「学習集団」の質的向上が本当の意味での楽しい体育を追究していくために必要不可欠ということである。体育の授業において男女共習が求められるようになった今，得手不得手がある単元においても，お互いが助け合う集団を目指して授業に取り組んでいくべきである。学習における土壌づくりが学習規律にもつながることは以前から言われているが，深い学びを支えるための基盤となることもはっきりと見えてきたように思う。しっかりとした土壌で，気兼ねなく授業を受け，主体的に学ぶことが実現できた生徒は，心から楽しいと思える時間を過ごすことができ，将来的にもそれを体験した生徒は進化し続け，激しく変化する時代の中であっても，十分対応できると確信した。

− 100 −

(2)課題
３年間かけて研究してきた跳び箱運動とバスケットボールにおいて，授業者も含め，本校体育科として必要とすることはなにかを数多く学ぶことができた。
跳び箱運動においては，個人がまずは「課題を意識すること」が必要となる。そして意識ができた後には，どうすると課題解決に結びつくのかを具体的なアドバイスが必要になってくる。それが生徒同士の場合は ICT 機器を利用したり，直接観察しながら仲間同士で伝え合うことも考えられる。またそれが教師の場合には，より的確な言葉で，しかも一瞬で終わる跳び箱運動においては，恐怖心を少しでも払拭できるような緩やかな優しい手立てを提案できるようにしていくべきである。全くできない生徒からできる生徒，技能取得レベルに差がある中で，個別に練習方法を提示できる引き出しは器械運動においては特に必須であると感じた。
また，バスケットボールにおいては，「どうしたら点数を取ることができるか」というゴール型球技の根幹を一番に意識して指導を進めていきたい。攻守交代が激しく行われるバス
ケットボールは，自分の位置取りや人数の変化などあらゆることに瞬時に対応する必要性があり，複雑な面をもつ。授業レベルで，どこまでのことを求めるのか，単元計画も含めた見通しをしっかりもった指導が必要である。そして集団競技として，より一層，仲間を意識した授業も考案していきたい。
今年度は，いよいよ来年度から全面実施となる新学習指導要領に対応できるよう，新課程における指導の具体化を図りながら評価の検討もしていかなければならないという，課題山
積な現況である。
しかし，その中であっても，まずは目の前の生徒を第一としていきたい。指導者として個別の課題に対してだけでなく，全体を俯瞰しながらアドバイスできる，広い視野・力量を備えた教師力を身につけていく必要性を痛感した研究であった。

＜引用・参考文献＞
文部科学省
中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 保健体育編
独立行政法人教職員支援機構
中学校学習指導要領 保健体育科の改訂のポイント
独立行政法人教職員支援機構
主体的・対話的で深い学びを拓く
梅澤秋久・苫野一徳
真正の「共生教育」をつくる 大修館書店
平川譲
体育の授業に大切な３つの力 東洋館出版社
田村学
授業を磨く 東洋館出版社
日本スポーツ運動学会
コツとカンの運動学 大修館書店
大修館書店
体育科教育（２０１９年 ５月号，２０２０年 ４月号，７月号）− 101 −

７

指導講評

研究主題の基に実践された中学校第 1 学年の器械運動（跳び箱運動）と中学校第 3 学年の球技ゴー
ル型バスケットボールの授業における研究発表は，平成 29 年改訂中学校学習指導要領の理念を具現化した良質の授業であったことが上記の報告書から読み取れる。特に，3 つの資質・能力をバランスよく育むための主体的・対話的で深い学びの実現に向けた様々な手立ては，当該研究授業で行った器械
運動と球技領域のみならず，他の領域の授業にも応用可能な視点を含み込んでいた。以下では，紙幅の都合上，この主体的・対話的で深い学びの実現に向けた手立てに絞って講評を行っていく。
中学校第1学年の跳び箱運動の授業では，踏み切り・着手・回転・着地の4つにポイントを区分し，仲間同士観察する視点を明確にしている。このことで，単に，ICT機器（iPad）で録画して見合うだ
けでなく，仲間の動きについての見る視点が定まることでICT機器（iPad）の有効性を存分に活かすことができる。さらに，授業中盤の電子黒板を用いた教師のインストラクション（説明）場面において，撮影された動きのポイントを全員で確認し共有する指導方法は，生徒の観察する視点が洗練化されていくことにつながるといえる。同時に，本授業では，グループ内で練習者とアドバイザーに分け，前半と後半で役割を入れ替えることで，全ての生徒が仲間に課題や出来栄えを伝える学習機会を保証していた。中学校学習指導要領（平成29年告示）解説保健体育編（以下，中解説と略す）では，
中学校第1学年及び第2学年の器械運動領域における思考力, 判断力, 表現力等の例示として，「提示された動きのポイントやつまずきの事例を参考に，仲間の課題や出来映えを伝えること」（p. 72）が示されている。本授業は，技能面に加えて，上記の思考力, 判断力, 表現力等の指導内容を確実に且つ効果的に習得させるための手立てを講じていたといえる。
他方で，中学校第 3 学年の球技ゴール型バスケットボールの授業では，作戦ボードと色違いのマーカー（各生徒のゼッケンの色に対応）を使用し，空間を作り出す等のボールを持たないときの動きに関わったフォーメーションの作戦を立て，ICT を活用してフォーメーションの適否を確認し合う手立てが講じられていた。球技ゴール型の授業では，作戦に関わる対話的な学びを設定しても，ゲームの中の動きが複雑且つ流動的なため，生徒がグループで何を話し合って良いかわからないといった事態が生じる可能性がある。この点を克服するために，ゲームをハーフコートの 4 対 3 に設定した上で，８秒間の時間制限の中での攻撃に関する作戦という課題に焦点化させていた。中解説では，中学校第3 学年の球技領域において，運動観察の方法に関する知識や，作戦・戦術についての課題等に関する自己の考えを伝えるという思考力, 判断力, 表現力等の指導内容が示されているが，本授業の手立て
は，これらを生徒に確実に身に付けさせるための有効な手立てとなり得るものであったといえる。
最後にまとめとして，本研究発表の成果を踏まえて，今後の授業改善の視点を述べていく。中解説
では，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた留意点の 1 つとして，「１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく，単元や題材など内容や時間のまとまりの中で，学習を見通し振り返る
場面をどこに設定するか，グループなどで対話する場面をどこに設定するか，児童生徒が考える場面と教員が教える場面をどのように組み立てるかを考え，実現を図っていくものである」（p.4）と明記されている。この点からいえば，教師が教える場面と本研究発表にみられるような生徒同士の対話的な場面を意図的に単元全体の中に位置づけていく必要がある。とりわけ，主体的・対話的で深い学
びの中においても，生徒の「できないことができるようになる」成果を実感させるための教師の指導性をどのように発揮していくかが問われることになる。例えば，球技ゴール型の授業では，中学校第3 学年段階で求められている「空間を作り出す」等のボールを持たないときの動きを習得するための教材の設定とそこでの教師の指導性が不可欠になるといえる。本研究発表では，教師の指導性のもとに技能ポイントやフォーメーションの作戦を焦点化し，その焦点化された課題に切り結んだ対話的な学びを進めている点で今後の体育授業改善のための貴重な示唆を与えるものであったといえる。

− 102 −

福井市成和中学校

所在地

校 長
生徒数
連絡先
E-mail
H P〒910-0853 福井市城東3丁目10-1
坂 田 雄 一519名(20学級）
TEL 0776-22-8835
FAX 0776-22-8836
seiwa-j@fukui-city.ed.jp
http://www.fukui-city.ed.jp/seiwa-j/index.html【教育目標】
国際社会を生き抜く

人間性豊かな生徒の育 成【学校紹介】
本校は，昭和22年新学制により男女共学の中学校「福井市第五中学校」として誕生し，
井市立高等女学校に併設された。 昭和 24年，校名を 福井市成和中学校に改称。 JR 福井駅の東側に位置し，交通の要所の役割を果たすとともに，市の振興地域として発展してきた地域である。さらに，県立高等学校や県立病院，こども歴史文化館があり，地域の学校教育に対する関心はきわめて高く協力的である。
校訓の「誠実 敬愛 自主」は校歌でも歌われており，生徒に深く浸透している。また，「日本 一の学校」という生徒会テ ー マを合い言葉に，成和五本柱『あいさつ ・ 時間・身なり
聞き方 ・ 清掃』に力を入れて教育活動に取り組んでいる。

− 103 −

１

研究 主 題
主 体 的・ 協 働的 な活 動 を通 し て「 で きる 」「わ か る 」楽 しさ を実感 で きる 保健 体育の 授 業

２

研究 主 題設 定の 理 由

新学習指導要領保健体育科の目標として「生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成する」ことを目指すとされている。この目標を実現するためには，運動やスポーツの「楽しさ」や「喜び」を体験していることが大切である。運動やスポーツは楽しいものだという思いは，主体的に運動に親しむ習慣を身につける第一歩となる。従って，運動やスポーツの「楽しさ」を生徒により多く経験させることが，学校体育の重要な役割ではないかと考えた。そこで，生徒が考える運動やスポーツの「楽しさ」とはどのようなものなのかを知るためにアンケートを実施した。
「運動やスポーツを行って楽しいと感じるのはどのような時ですか」という質問に対して「勝ったとき」「上手にできたとき」「できるようになったとき」と答えた生徒が９割以上いた。また「できるようになったきっかけは何ですか」という質問に対しては「自分で工夫してみた」「友だちに教えてもらった」という回答が多くあげられていた。つまり，生徒が体育の授業の中で，「楽しさ」や「喜び」を多く感じる時は，自分なりに工夫したり，友だちと協力したりしながら，できなかったことができるようになった時であることがわかった。
しかし，本校の体育授業では，体力の向上を大きな目的とした内容のものが多く，運動が得意な生徒とそうでない生徒の間で，授業に対する意欲に大きな差が見られていた。運動が得意な生徒は意欲的に授業に取り組んで体力を向上させ，そうでない生徒は，授業に対する取組も消極的になり体力向上も図れないため，学年が上がる毎に運動に対する意欲や体力面での二極化が進んでいた。運動が得意でない生徒でも，運動やスポーツの楽しさを感じることができ，生涯にわたって運動に親しむ習慣を身につけていくためには，生徒が自らの目標に合った課題を発見し，課題解決のための練習方法や練習の場を選択して主体的に実行していく授業をつくることが大切である。また，仲間と協働しながら課題を解決していく活動を多く取り入れた授業に改善していく必要があると感じた。
これらのことから，体育の授業で「できる」「わかる」経験を多く積むことや，運動やスポーツの特性や魅力をより深く実感することは，運動を行うことへの内発的な動機づけに繋がり，生徒一人一人が，生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力の育成につながると考え，本研究主題を設定した。

３

研究 の 仮説

保健体育科の学習において，以下の取組を行うことで，生徒は自らの目標に合った課題を発見し，それを解決するため，主体的に仲間とコミュニケーションを図り「できる」「わかる」
ことを実感するのではないかと考える。
①主体的な活動を促す学習カードの工夫②効果的な協働学習③指導と評価の一体化− 104 −

４

研究 内 容(1)主体的・対話的で深い学びの実現
主体的な活動を促す学習カードの工夫
主体的な学習を仕組むためには課題を明確にしなければいけない。そのために教師は，その課題を整理し，どのような順序で学習し習得させていくかをデザインする必要がある。そして，その内容を学習カードにして生徒に提示することで，個人やグループの課題を明確にさせることができる。
(2)指導内容・指導方法の工夫
効果的な協働学習
効果的な協働学習とは，活動の目的が明確になっていることである。そのためには，単元全体のつながりや，学年のつながりだけではなく，1 時間の授業の中で「個の学び」と「協働での学び」のつながりをデザインすることが必要である。また，どのタイミングで教師が指導性を発揮すると効果的なのかを研究していく。
(3)指導と評価の一体化
各単元の評価規準・指導と評価の計画を作成することで，教師が生徒に何を身につけさせたいかを明確にすることができる。また，評価規準と学習カードをリンクさせることで指導のねらいに応じて生徒に「振り返り活動」を行わせることもできる。

− 105 −

５

研究 実 践

実践事例①《球技 バレーボール：1 年生》(1) 主体的な活動を促す学習カードの工夫
・単元全体の流れを明確にする
単元の見通しをもたせることで「何を学ぶか」をはっきりさせることができる。ゴールを明確にすることは，自己の課題を発見し，思考を広げて解決方法を見つけ，具体的な行動に結びついていくと考える。この単元では，どのような技能を身につけるべきか，技のポイ
ントはどこか，そのためにどのような練習をするとよいか，生徒一人一人が，目標をもって取り組めるような学習カードを提示した。

実践事例②《陸上競技 長距離走：２年生》(1) 主体的な活動を促す学習カードの工夫
・個人の課題を明確にする
長距離走の授業では，目安になるラップタイムを細かく表示することで，自分に適した課題をもたせるようにした。
単元の前半では，提示されたタイムを参考にしながら，ペース走を多く取り入れた。その中で，単元のまとめとして行う１５００ｍ・１０００ｍの測定に向けて，目標を達成するた
めには，走りをどうデザインしていくかについて考えさせた。自己の目標が明確になること
で，長距離が苦手な生徒も目標達成に向けて主体的に取り組むことができた。

− 106 −

持久走 ペース表年

組＜1000m走＞
ペース
18秒／100m
20秒
22秒
24秒
26秒
28秒
30秒
32秒
34秒
36秒

200m
0’36
0’40
0’44
0’48
0’52
0’56
1’00
1’04
1’08
1’12

400m
1’12
1’20
1’28
1’36
1’44
1’52
2’00
2’08
2’16
2’24

600m
1’48
2’00
2’12
2’24
2’36
2’48
3’00
3’12
3’24
3’36

800m
2’24
2’40
2’56
3’12
3’28
3’44
4’00
4’16
4’32
4’48

1000m
3’00
3’20
3’40
4’00
4’20
4’40
5’00
5’20
5’40
6’00

200m

400m

600m

800m

1000m

100m
0’18
0’20
0’22
0’24
0’26
0’28
0’30
0’32
0’34
0’36

300m
0’54
1’00
1’06
1’12
1’18
1’24
1’30
1’36
1’42
1’48

500m
1’30
1’40
1’50
2’00
2’10
2’20
2’30
2’40
2’50
3’00

700m
2’06
2’20
2’34
2’48
3’02
3’16
3’30
3’44
3’58
4’12

900m
2’42
3’00
3’18
3’36
3’54
4’12
4’30
4’48
5’06
5’24

1100m
3’18
3’40
4’02
4’24
4’46
5’08
5’30
5’52
6’14
6’36

1300m
3’54
4’20
4’46
5’12
5’38
6’04
6’30
6’56
7’22
7’48

1500m
4’30
5’00
5’30
6’00
6’30
7’00
7’30
8’00
8’30
9’00

100m

300m

500m

700m

900m

1100m

1300m

1500m

＜1500m走＞
ペース
18秒／100m
20秒
22秒
24秒
26秒
28秒
30秒
32秒
34秒
36秒

＜振り返り＞

実践事例③《球技バスケットボール：３年生》（２）効果的な協働学習の研究
・話し合いの視点を明確にする
協働的・対話的な学びは必要性がないと，話し合い自体が目的になってしまう。
そこで，話し合いのポイントを意識させるために，思考の流れ・つながりをフローチャートで表示した。生徒は，話し合いシートをもとに，何のために話をするのかを明確にしながら意見を出す。課題解決の手段を話し合いで導き出し，それを練習につなげていくという流れをデザインした。教師は，授業の初めに本時間の課題を提示し，最後には課題に対する振り返りを生徒に投げかけながら，次の課題へと導く。
「協働での学び」から「個の学び」へつなげ，教師がアドバイスをしていくという授業の流れを実践した。

− 107 −

実践事例④《保健「がんの予防」：３年生》（２）効果的な協働学習の研究
・ 知識構成型ジグソー法
４グループでエキスパート活動を行い，生徒に知識として学ばせたいことを４グループ（①喫煙とがんの関係，②飲酒とがんの関係，③生
活習慣(運動・栄養・休養)，④がんの早期発見とがんからの回復）に分けて資料としてまとめておく。
【提示した資料の一部】

生徒はその資料の情報から必要なことをまとめて班にもちかえる。ただ個人で資料の内容をまとめるのではなく，既習事項である喫煙，飲酒など生活習慣全般についての知識を基に，エキスパート班のメンバーと話し合い活動を行いながら資料を読み解き，課題解決に必要な情報を的確にまとめさせた。
【エキスパート活動の様子】− 108 −

ジグソー活動では，班のメンバーがそれぞれもちかえった情報を共有し，その情報を材料に課題解決を図っていく。自分と同じ情報をもちかえる者はいないため，情報を責任もって伝えようとする意識が出る。共有した情報をまとめ，大事なことを個人でまとめる活動を通して，学んだ知識を整理させ，その後の「がん対策３か条」作成の時に理由をつけて発表できるようにした。
【ジグソー活動の様子】

実践事例⑤《ダンス「創作ダンス」：１年生》（３）指導と評価の一体化
別紙２

指 導 と評 価 の 計 画 〔 G ダ ン ス 〕

ア 創作ダン ス

時間

1

2

3

4

0

第１学年【創作ダンス】
5
6○整列・挨拶 ○準備運動など

10 オリエンテーショ ン

20

リズムに乗って「リズムに乗って踊ってみよう」

2 学習活動ダイナミック30 ○W-upをする

9

10○用具や場の準備

対極の動きの連続群の動きを手がか

身近な生活や日常

多様な感じを手が身近な生活や日常

小作品をつくろうを手がかりにりに動作を手がかりにかりに動作を手がかりに「スポーツいろいろ」 から発展させて、 て、作品発表会を「走るー止まる」「集まるー飛び散「秋のデッサン」「動きで表すオノ「スポーツいろい「オリンピック」をテーマに小作品を

マトペ」

ろ」

つくろう

～

る」

学習のまとめとししよう

２ 学習活動

１ 学習課題確認

学
習
の
流
れ

8

１ 学習課題確認

ダンスの特性や由来 ものを手がかりにを知ろう「ひと流れの動学習の仕方を知ろう
・目標や約束事の確 き」～しんぶんし
認

7

ひと流れ

対極の動き

群の変化

デッサン

動きの質感

デフォルメ

既習のキーワードを手がかりに○新聞紙を使っ ○「走ー止」の課 ○「集ー散」の課 ○秋からイメー ○課題の確認を ○思いつくスポー ○前時の小作品 ○他グループか ○創作の続きをて課題を動く
題の元にひと流 題の元にひと流 ジしたものを出し し、オノマトペを ツを挙げ、デッサ を踊ってみる
らのアドバイスか 行い、作品を完
れを動く
れを動く
合って動いてみ 出し合う
ンしてみる
ら、修正する成させる
る○２人組でお互 ○グループで動 ○イメージを出し ○全員で運動会 ○仲間同士で○グループで仲いを動かす
きとイメージを交 合う
をデッサンする リーダーを交代し 間のデッサンし換するながら、仲間を動 た動きを共有す
かする○２人が気に○前時を参考に ○グループ創作 ○リハーサルを「オリンピック」の の続きを行う
行う
イメージを出し合う○グループで気 ○グループで一 ○グループで一 ○ひと流れにし ○グループでス ○グループで「オつの題名をつけ つの題を選んで て、題名をつけて ポーツのデフォ リンピック」を題て練習する
小作品をつくる 練習する
ルメの工夫をす 材に作品をつくる
る○発表会を行う

・先生と一緒にリズ 入った動きをつな に入ったものをムに乗って踊るげてひと流れの 一つ選んで練習・グループごとに動き 動きにする
するつくり〇振り返りを行い、２年生に向け
て考える

○見せあう
45

・お互いに見せ合・出来ている 範囲で見 ・リハーサルを 行い、ア・お互いに見せ合・お互いに見せ合・お互いに見せ合・お互いに見せ合・お互いに見せ合・お互いに見せ合い、アドバイスし合う い、アドバイスし合う い、アドバイスし合う い、アドバイスし合う い、アドバイスし合う い、アドバイスし合う い、アドバイスし合う せ合い、アドバイ スし合 ドバイ スを し合う
〇まとめ
う

50
特性、成り立ち指導内
容知識・技能 表現方法、発表・鑑賞

評
価

リズムに乗って全身で踊る

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〇後始末〇整列・挨拶

○振り返り ○まとめ ○用具や場の後始末 ○整列・挨拶
高まる体力

即興的に、ひと流れの動きで踊る
練習方法、取り組み方 学習を 楽しむ方法の指安全上の留意点

学習への興味、関心の工夫

摘

安全への留意知識・技能 ①②学習カード③学習カード②観察

適切なテーマ設定

仲間への適切なアドバ
イス

認め合い

集団への貢献度①観察（学習カ ード）③観察（学習カ ード）③観察（学習カ ード）④観察（学習カ ード）

表現する 楽しさ、全身で踊る 楽しさ①観察の観点

思考・判断・表現④観察（学習カ ード）②観察（学習カ ード）⑤観察（学習カ ード）・方法

主体的に学習に取り組む態度①観察（学習カ ード）⑤観察（学習カ ード）− 109 −

②観察（学習カ ード）

単元の評価規準

単元の
評価規準

学習活動
に即した
評価規準

【ダンス】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（第１，２学年）
知●ダンスの特性や由来について，学習した具体例を挙げている。
知●表現の仕方について，学習した具体例を挙げている。
知●ダンスに関連して高まる体力について学習した具体例を挙げている。
技●多様なテーマから表したいイメ
ージを捉え，動きに変化を付けて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ることができる。
技●リズムの特徴を捉え，変化のある動きを組み合わせて，リズムに乗って全身で踊ることができる。

●提示された事例を参考に，自分の興味や関心に合ったテーマや踊りを設定している。
●提示された踊りのポイントやつまずきの事例を参考に，仲間やグループの課題や出来映えを伝えている。
●提供されたテーマや表現の仕方から，自己やグループの課題に応じた練習方法を選んでいる。
●学習した安全上の留意点を他の学習場面に当てはめ，仲間に伝えている。
●仲間と話し合う場面で，提示された参加の仕方に当てはめ，グルー
プへの関わり方を見つけている。
●体力の程度や性別等の違いを踏まえて，仲間とともに楽しむための表現や交流を行う方法を見付け，仲間に伝えている。
①既習の動きを参考に，課題に適したテーマを適切に設定している。
②課題に応じた練習方法や取り組み
方を工夫している。
③見せ合いや発表で，仲間の良い点を見付けて具体的に伝えている。
④仲間と学習する場面で，学習した
安全上の留意点を当てはめている。
⑤技能や性別など，互いの違いを踏
まえて，学習を楽しむ方法を見付けて伝えている。

●ダンスの学習に積極的に取り組もうとしている。
●仲間の学習を援助しようとしている。
●交流などの話合いに参加しようとしている。
●一人一人の違いに応じた表現や役割を認めようとしている。
●健康・安全に留意している。

（第１，２学年）
知①ダンスの特性や由来について言ったり書きだしたりしている。
知②表現方法，発表の仕方や鑑賞の仕方について，書き出したりしている。
知③ダンスに関連して高まる体力について，学習した具体例を挙げている。
技①イメージにふさわしい動きを即興的に表現したり，連続してひと流れの動きで踊ることができる。
技②リズムに乗って体幹部を中心に全身で踊ることができる。

①ダンスに興味関心をもち，積極的に学習しようとしている。
②仲間と関わりながら，表現する楽しさを味わったり，リズムに乗って全身で踊る
楽しさを味わおうとしている。
③仲間の良いアイデアや動きなどを認めようとしている。
④練習や発表の中で，自己の役割を果たそうとしている。
⑤活動場所に気を配ったり，用具を大切に扱ったりして安全に留意している。

「評価規準」「指導と評価の計画」を作成することで，どこでどのような振り返り活動を行うと適切かを計画した。
生徒は，ホワイトボードに提示された目標に沿って友だちへのアドバイスをしたり，自己評価をしたりする。また，教師はねらいがどの程度達成されているのか，把握できるように，振り返りの方法を工夫した。学習カードへの記入だけではなく，グループでの相互評価や全体での意見交換も取り入れた。
【めあての提示】− 110 −

６

研究 の 成果 と課 題

（１）成果
○学習カードを工夫したことで，この単元で何を学ぶかがわかるため，主体的な活動につなげることができた。また，評価規準も明確になったため効果的な振り返り活動を行うことができた。
○話し合い活動の視点を明確にしたことにより，「できるようになるため」に主体的にコミュ
ニケーションをとるようになった。
○知識構成型ジグソー法では，学んだことに加えて自分の考えを織りまぜながら他の人に伝えるという活動を行ったことによって，より主体的に考えることにつながった。
○アンケートの結果から，課題をもって体を動かしているという生徒の割合や体育が楽しいと答える生徒の割合も増加傾向にある。
中学校区体力向上アンケートより
Ａ:よくあてはまる

Ｂ:ややあてはまるの合計

運動することに興味をもち、課題をもって体を動かしている。

H30

R1

93.1%

96.9%

（２）課題
●課題を明確にして主体的に活動できたことはよかったが，「身につけた技能をもとに，試合を楽しむ」という時間があまりとれなかった。習得の時間と活用・応用の時間のバランスを考えていく必要がある。
●効果的な協働学習という点では，話し合い活動や教え合い活動を主体的に進めることはできたが，運動量の面で課題が残った。話し合い活動をどの時間にどの程度行うかを，より細かく計画する必要がある。
●自己評価活動や相互評価活動を毎時間取り入れたが，生徒によって規準の差があったように思う。振り返り活動の方法について，より研究を進めていきたい。

＜引用・参考文献＞
文部科学省 中学校学習指導要領（平成２９年告示）解説 保健体育編
文部科学省 国立教育政策研究所「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
独立法人教職員支援機構
中学校学習指導要領 保健体育科の改訂のポイント
明日からトライ！ダンスの授業 全国ダンス・表現運動授業研究会編 大修館書店
中学校ダンス指導のコツ 菊池由見子 監修 ナツメ社

− 111 −

７

指導 講 評福井市成和中学校では，＜主体的・協働的な活動を通して「できる」「わかる」楽しさを実感できる保健体育の授業＞を研究主題として取り組まれた。鈴村弥生教諭を中心に保健体
育科の先生方が一丸となって研究を進められていた。2019 年 11 月 12 日には，ダンスと保健の授業を拝見し，これからどのように授業を変えていくかを実践者の先生方と話し合った。
それが実現できなかったのは，大変残念であった。成和中学校の生徒たちは，学びの姿勢が素晴らしく，指導の修正が加われば，さらに実りある実践につながったと想像できる。
・研究の柱について
本研究では，主体的で協働的，そして対話的で深い学びを実現するために，３つの手立て
で授業を形成した。①主体的な活動を促す学習カードの工夫，②効果的な協働学習，③指導と評価の一体化である。これらは，学習者個人と学習内容の関係，および学習者同士の関係を豊かにしようとする試みであった。これらの工夫は，学習者に対し「できる」「わかる」という実感や体験を具体的に提供したと考えられる。学習カードやエキスパート活動を通して，学習者は今行われている活動を具体的に理解することができたものと考えられる。指導者からのこのような働きかけにより，学習者の様々な関係性をつなげたのは効果のあることだと思われる。
・今後の課題
今後の課題として「できる」と「わかる」はどのような状態なのかを指導者間でさらにクリアに共有する必要があると考えられた。「わからないけどできる」「わかっているけどできない」など，学習者には様々な段階が想定される。今後，この「できる」「わかる」の研究を進めていくことで，より効果的な学習カードや単元計画が作成できるだろう。
また，今回の学習者は総じてよくできている生徒たちであったが，今，目の前にいる学習者に足りない力は何なのかという視点も大事であろう。例えば，「授業の内容は理解しているが他者と意見を交換できない」「パスはできるが戦術は立てられない」「元気はあるが集中力がない」など，学校やクラスによっても様々な足りない力が見受けられるであろう。その点も踏まえて「できる」「わかる」を設定していくとよいだろう。
・実践授業で助言する予定だったこと
実際に授業が行えたら，次の点を助言する予定であった。それは，ダンスの単元計画である。指導と評価を一体化させた構造は良く，各単元の評価規準・指導と評価の計画が盛り込
まれ，大変明確であった。しかしながら，俯瞰すると具体的な学習の道筋が見えないのである。創作ダンスで行うべき教材は盛り込まれているが，単元を通した時にどの方向に進んでいるのかが不明瞭である。この点を修正して実践につなげる助言をする予定だった。さらに，
ちょっとした工夫で学習者がさらに元気一杯動くようになることも，実践研究で実証する予定だった。
また，保健ではエキスパート活動を行う時に，学習者たちが進むであろう道筋をどのように想定して教材準備ができるかを助言する予定だった。このような活動は用意された資料で学習者の学びの方向を誘導してしまう。そこが上手く行けば，大変楽しい学習になることが予想された。

− 112 −

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9K¹ w¹ [fnWY¡B:@³mHI¥xL`8=1− 113 −

１

研究主題
自他の課題を共有し，主体的・対話的な学びを通して解決を目指す保健体育の学習

２

研究主題設定の理由

新しい学習指導要領が令和３年度より完全実施となることにともない，資質・能力の育成が重視されている。①「何ができるようになるか」②「何を学ぶか」③「どのように学ぶか」④「子ども一人一人の発達をどのように支援するか」⑤「何が身についたか」⑥「実施するために何が必要か」という枠組みの改善及び実現が求められ，運動や健康についての自他の課題を発見し，合理的な解決に向けて思考し判断するとともに，他者に伝える力を養うと示されている。
さらに，学習したことを実生活や実社会に生かし，豊かなスポーツライフを継続できるよう小学校，中学校，高等学校を通じて系統性のある指導ができるように示す必要があるとしている。
上記のことを踏まえ，本校の取組を振り返ったときに，自分の課題を見つけ，解決に取り組んではいるが，どのようにして解決していけばよいか，解決するには何が必要か，何が身についたかを実感できるための手立て（授業）という点では十分でなかった。さらに，グループ学
習での意見交換や具体的な指摘など，互いに高め合う活動や話し合い活動も十分といえる状態
ではなかった。
そこで，より運動に積極的に親しみ，仲間との深い学びを通して互いに高め合う，身につけたことが実感できるためには何が必要かを研究の大きな柱とした。さらに，学習ノートの見直
しや改善を図り，ＩＣＴ機器を活用することによって，より具体的な助言ができるようになり，
活発で深まりのある話し合い活動が生まれると考えた。特に深い学びにつなげるためには，自分の考え（思考・判断）を言葉や文字，動作等で表現し伝えることが大切であり，その能力を育成し，身につけさせることも重要だと考えた。本校の生徒は，相手にうまく伝えることが苦
手な生徒が多く見受けられ，何を話し合うのか，伝えるポイントは何かをより明確にする必要があると考えられる。また，一方的な伝達ではなく，話し合い活動の中からヒントをつかみ，それを具現化していくことが課題解決の大きな糸口になることに気づかせることが大切であると考える。
これらのことを踏まえ，自己の課題はもちろんのこと，グループ活動やペア学習などにおいて，友達の課題を把握し，アドバイスをしたり解決に向けての話し合い活動や練習方法を考えたりすることによって解決を目指すためこの主題を設定した。

３

研究の仮説

①学習カードやＩＣＴ機器を活用することにより，視覚的に動作や達成度を理解でき，アドバ
イスや話し合い活動を深めることができる。
②指導内容（本時・単元）及び評価規準を明確にすることで，個々の課題や学習の流れをつかむことができ，解決に導くことができる。

４

研究内容

(1) 主体的・対話的で深い学びの実現① ペア・グループ学習を通して深い学びの実現のためには，個人での考えや活動には限界がある。ペア・グループ学習を行うことによって，アドバイスをしたり意見交換をしたり，あるいはともに活動したりすることによって，課題をより解決しやすい方向に向かうことができるのではと考える。

− 114 −

そのためには課題を共有し，自己や他者の解決方法をともに考え伝え合い，一緒に模索しながら取り組ませる。
②

ＩＣＴ機器，資料の活用
ＩＣＴ機器の活用や資料の掲示等を行うことにより，視覚的に理解し，より具体的な表現（言葉で伝える，文字で表す，動作で表現するなど）ができるようにする。さらに，課題を解決するためには，どんな練習方法が適しているのか，また課題とする技術を身につけるには何が足りないのかを考えさせる。ＩＣＴ機器を活用することは自分の学びを確認するとともに，自己評価や他者評価につなげることができる。

(2) 指導内容・指導方法の工夫① 課題を明確につかませる工夫
単元及び本時で身につけたい目標を明確に提示し，課題をはっきりつかませる。また，
一律的な目標ではなく，授業内容に応じて，達成度を段階的に区切り，個々のレベルに応じた目標を立てさせる。これにより，積極的に取組，主体的な活動ができるようにする。
また，話し合い活動や振り返りの時間を確保するために，指導過程の見直しや授業の組み立てを工夫する。
② 学びの環境づくり
用具の配置や活用法を工夫することによって，効率よく効果的に活動できるよう運動量の確保に努める。より多くの運動量を確保することによって，積極的に課題に取り組める
環境を作る。また，レベルに応じた環境づくりをすることによって，学びの成果を実感できるようにする。
用具の工夫として，ハードルではフレキシブルハードルの使用，バドミントンでは面の大きいラケット，柄の短いラケットを使用することにより，苦手意識を持ったり運動が苦手だったりする生徒に配慮を行う。
(3) 指導と評価の充実
保健体育の学習においては，｢知識・技能｣，｢思考・判断・表現等｣，｢主体的に取り組む態度」に対応した目標および内容を十分吟味し，精査して作成し，生徒に示し共有することが重要と考える。特に生徒にとって，評価規準を知ることは，｢なにをこの時間で学べば良いのか｣，｢学習で達成すべきことは何か｣を考えることができ，学習目標が立てやすくなること，振り返りの段階で自分の学習が評価しやすい，話し合い活動の時に的を絞った会話ができることにつながる。
また，段階的な規準を設定することにより，個々の能力が発揮しやすくなる。さらに，生徒が成果を実感し，積極的に学習に取り組む姿勢を養うことができる，技術の習得に対して自分で考えたり，ペアやグループで教えあったりする姿に対し，指導者側も適切な評
価をすることができる

５

研究実践

(1) 《陸上競技 ハードル走：2 年生》① 主体的・協働的な学習の工夫
ハードル走の授業ではグループ学習を行った。生徒が自分の課題を明確につかむことを目的として，各班に 1 台ずつタブレット型端末を配布し，動きを確認する時間を設けた。

− 115 −しかし，タブレット型端末は自己の動きや課題の「見える化」に有効な手段だと言えるが，すべてが見えるわけではない。よって，その短所をカバーし，さらに協働的な話し合いを推進するために，役割を分担して動きをチェックしあう活動を行った。撮影では見ることのできない横からの視点で，踏切位置や抜き足の様子を観察した。この活動には２つの利点があると考える。１つ目は，一人が１つのポイントを集中してみることで，見たポイン
トについて，自信と責任をもって友達に伝えることができるということ。２つ目は，友達が自分の走りを見てくれているということで，走者が課題を意識して走ることができるということである。見る者にとっても見られる者にとっても有効なこの活動を行うことによって，生徒たちが主体的に，協働的に話し合う活動になった。

【タブレット端末での動作確認 ①】【タブレット端末での動作確認 ②】

グループ間で各自の目標が共有されており，タブレットの映像を元に各自がアドバイスをしたり感想を述べたりしている。初期の段階では，なかなか技術的なアドバイスをすることは難しい生徒がいたが，慣れるにしたがって「もう少し振り上げ足をまっすぐにするといい」，「抜き足が上手に横になっていたよ」など的確に述べられるようになってきた。
上記のように，共有した課題をグループで観察し合うことは，課題解決に意欲的に取り組むことはもちろん，技術の向上につながっていった。

【踏切位置をグループで確認 ①】【撮影とハードリングをグループで確認 ②】− 116 −

観察や話し合いは大事にしたが，ハードル走の最大の目標・喜びは「記録の向上」であり，生徒はそこに学びの成果が実感できると考えた。よって，話し合い活動が活発になる
ことや動作の美しさだけを追求するのではなく，記録を向上させるために行っているということを常に意識させて活動させた。そのために，技能の習得度合いや記録の向上が確認できるワークシートを活用しながら，技能が記録にも関係があることを実感させ，すべての生徒がより高い意欲をもってハードル学習に取り組めるようになった。
② 課題や学習の流れ
授業では，本時の流れや指導内容を明確に生徒に提示することによって，自己の課題を簡潔に持たせるようにした。1 時間で学習できることには限りがあるので，一度に多くの課題と向き合わないように気を配った。特に，運動能力には差があるので，1 つのことを解決するには時間差があり，運動量も違ってくる。また，個人の課題を解決するのは，集団での活動や個人の活動があるので，流れを把握させることによって，授業に取り組みやすいようにした。

【本時の流れ】【単元の流れ】③ 課題解決のための場の工夫
課題を解決するときに，個々に取り組む，集団で取り組む場合がある。集団の場合はタブレット型端末を利用したり，グループ間で観察をしたりする手段をとっているが，個々で行う場合のために，体育館での練習場所を設けたり，参考となる掲示を行った。
右にあるのは，抜き足を練習するための場所である。抜き足がどうしても水平にな
らない，または水平にするための感覚を覚えるために高さを変えたハードルを数台設置している。その隣には，練習を行う際のポイントが示された掲示物も一緒においてある。生徒は個人個人で取り組んだり，同じ課題を持った生徒同士が，互いに観察し，アドバイスをし合ったりする場面が見られた。
【抜き足のための掲示物】− 117 −

− 118 −この計画を元に授業を進めるとともに，生徒には教師が何を評価するのかその規準を示すようにした。また，個々の能力を発揮させることや運動能力の違いを考慮するために，
内容によっては段階的な規準を設けることもあった。これによって，生徒は積極的に取り組むようになり，また評価される内容を意識しながら，活動するようになった。さらに，学習の成果や課題の達成度を実感できるようになった。
この計画を立てるに当たり念頭に置いたのは，慣例として行われていたことが本当に必要性・妥当性があるかどうか，学年にまたがって計画を立てるときに，系統性があるかど
うか，授業改善に向けた形成的・総括的な評価ができるかどうかであった。まだまだ不十分な点や評価しにくい指導内容などはあったが，おおむね授業の流れがスムーズになり評価も適切にできるようになった。
(2) 《球技 バドミントン：3 年生》① 学習カードを利用した課題解決
バドミントン競技は技術（クリアー，スマッシュなど）の習得も大事な要素ではあるが，相手に応じた攻撃や守備をすることも大切になる。この授業ではペアを組みダブルスで行った。バドミントンのような対人競技では，相手の個々の能力や戦術を知り，それに応じた作戦を立てる必要がある。そこで，学習カードを利用し，ペアで分析しながら戦術を立て，課題を解決していった。

【戦術のための学習カード②】【戦術分析の学習カード①】
この学習カードを元にペアで話し合いを行いながら，戦術を立てた。大きな目標は相手に勝つことだが，作戦を練るときに互いに活発な意見や考えを述べていた。相手の運動能力や得意なパターン，あるいは自分たちの得意な打ち方やコースなど様々な技術を分析し，深まりのある話し合い活動を行っていた。ときには，「どうしたらいいんだろう」，「どこに打つと効果的なんだろう」と迷いも見られたが，ゲームを進めていくうちに，試合中でも，「あの場所に打つといいよ」，「もう少し前に位置取りをしよう」など，コミュニケーショ
ンをとる場面が増えていった。また，自分たちが立てた作戦が成功したり，技術の向上が見− 119 −

られたりなど，各自の課題やペアの課題が解決できるよう，意欲的に取り組む姿勢が見られた。
② 学習評価のあり方
児童生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うと同時に，評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価しなければならない。また，その規準を作成し，生徒に示すことによって，より意欲的な活動や深い学びをさせることができる。バドミントンの単元においては，下記の規準を作成して，授業を展開していった。
知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度●技術を身につけるための運動の行 ●球技の学習に自主的に取り組
単 元 の 評 価 （第３学年）
知●技術の名称や行い方につい い方を，合理的な動きと自己や仲間 もうとしている。
規準て，学習した具体例を挙げて の動きを比較して，成果や改善すべ ●勝敗を受け止め，相手を尊重き点とその理由を仲間に伝えてい し，ルールを守って活動しよいる。
うとしている。
知●球技に関連した体力の高め る。
方について，学習した具体例 ●自分や相手の技能を把握し，その技 ●仲間と協力する場面で分担し能の程度に応じた作戦を立て試合 た役割に応じた協力の仕方をを挙げている。
見付けようとしている。
知●バドミントンの技能を高め を行っている。
る練習方法について，具体例 ●正しいフォームを身につけるため ●ペアで見付けた課題や挑戦をに必要な準備運動や自己が取り組 大切にしようとしている。
を挙げている。
●健康・安全を確保している。
知●審判方法を理解し，ゲームの む補助運動を選んでいる。
運 営 の 仕 方 に つ い て 具 体 例 ●健康や安全を確保するために，体調や環境に応じた適切な練習方法等
を挙げている。
技●空いた場所をめぐる攻防を について振り返っている。
展開するための，シャトルや ●球技の楽しさや喜びを味わうと共用 具 の 操 作 と ペ ア で ポ ジ シ に，自己の責任を果たす，話合いにョ ン を 変 え な が ら 攻 防 を 展 貢献する，自主的に取り組むなどの運動に継続して関わる方法を見付開することができる。
けている。
学 習 活 動 に （第３学年）⑤合理的な動きと自己や仲間の動き ⑥練習や試合などで，仲間と互即 し た 評 価 知④試合の行い方について，学習 と比較して，良い点や改善すべき点 いに決めた役割に，責任をも規準した具体例を挙げている。
を具体的に伝えている。
って自主的に取り組もうとし技⑤相手側のコートの空いた場 ⑥対戦相手を分析し，自チームの技能 ている。
所にシャトル を返すことが の程度に応じた戦術や作戦を立てようとしている。
できる。
技⑥ペアで連携をとってお互い ⑦運動を継続して楽しむための自己をカバーし合 った動きがで との関わり方を見付けている。
きる。
技⑦立てた戦術や作戦に必要な打ち方や球種 を選択し試合の中で打つことができる。

【単元の評価規準
具体的評価基準3 学年】

十分満足できる（Ａ）

おおむね満足できる（Ｂ）

評価方法

相 手 の 試 合 の 様 子 を 動 画 で ふ り 返 相手の得意なプレーや多く使用 相手の特徴を大まかにつかみ戦術 観察① り，得た情報を生かして戦術や作戦 している球種など広い視点でま や作戦を立てている。
を立てている。

と め て 戦 術 や作 戦 を 立 て て い【思考・判断・表現】

る。

ワークシ
ート

立てた戦術や作戦に必要な打ち方や 戦術や作戦に応じた打ち方や球 戦術や作戦を意識して打ち方や球 観察② 球種を選択し試合の中で打つことが 種を選択し打つことができる。 種を変えようとしている。

動画

できる。

ワークシ

【知識・技能】

ート【本時の評価規準

６／８時間目】− 120 −

この評価規準を作成することによって，単元で生徒に習得させたい資質や能力（言語能力，情報活用能力，問題発見・解決能力等）や技術を指導者がより明確に把握し，学習内容に生かすことができた。

６

研究の成果と課題(1) 成果・課題解決に向けて学習カードやＩＣＴ機器を利用したことは，視覚的な情報が得やすく，アドバイスや意見交換など協働的な活動をする上で非常に有効であった。特にＩＣＴ機
器は繰り返し見ることができたり，動作の状態を静止画像で見たりできるので，参考になった。
・陸上（6 コース）及びバドミントン（6 面）では場の工夫を行うことによって，活動しやすく運動量の確保につながった。さらに用具も陸上ではフレキハードル，バドミントン
ではデカラケットなどを使用することによって，恐怖心を取り除いたり，容易に返球できたりするなどそれぞれの運動能力に合わせることができ，意欲的に取り組めることができた。
・ペア学習，グループ学習を行うことによって，アドバイスをもらったり意見を交換した
りすることによって，新たな気づきを得ることができた。また，課題を共有することによって，活動のポイントをより深く把握し，自己の活動にも意識して生かす場面が見られた。
・授業の流れ，評価の規準を示すことによって，生徒が自主的，積極的に活動するようになった。特に，規準を示すことは，何を学習し何を学ぶかを知る上で，非常に有効であった。
・この研究では福井市内の先生方の協力を得て進めてきた。陸上やバドミントンの専門的知識を持っている先生方に多くの意見をいただいたり，アドバイスをいただいたりするなどして，よりよい研究を行うことができた。

(2) 課題・それぞれの授業で意欲的に取り組んでいたが，短時間で技術を上げることは難しく，特に運動が苦手な生徒に対して個に応じた指導の時間の確保が難しかった。特にバドミン
トンではその傾向が顕著に表れ，ラリーが続かない場面があったので、基礎技術を習得する時間を増やしていく必要がある。
・活動に時間をとられ，本時の流れで振り返りの時間を十分確保することできないことがあった。時間が足りないために，カードへの記入や感想を述べる時間が短く，授業のまとめがうまくいかないことがあった。今後はタイマーを利用し活動時間の区切りを付け、まとめの時間を確保していきたい。
・技術や記録の向上に重きを置くことで、運動を「楽しむ」という視点が足りなかった。
生徒の意欲を盛り上げるような仕掛けを工夫し、技術練習が楽しくできるようにしていきたい。
《引用参考文献》(1) 佐藤 豊 編著 『新学習指導要領の展開 保健体育編』 2018 年 6 月(2) 文部科学省『中学学習指導要領解説保健体育編』 平成 29 年 7 月(3) 文部科学省国立科学研究所 『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』− 121 −

７

指導講評

「仲間とともに学び合う」空間を共有しながら，ハードルとバドミントンに関する「知識・技能」を習得し，課題解決へ向けて今できることをどう活用するか「思考・判断・表現」する。
その結果，「生涯を通じて明るく健康に生活できる資質・能力」の獲得をめざした授業でした。
教師が教え込み，生徒はやらされ，運動が苦手な子は逃避していく「運動嫌い」を生んできた「体育」をかえる授業でした。また，上記した育むべき資質・能力の獲得とともに，50 分という短時間で「運動量を確保」させようと工夫された環境構成は，今後の有意義な知見となりました。今回は 2 つの観点から講評をいたします。
まず 1 つ目は「没頭・夢中」にさせているかという観点です。スポーツの醍醐味とは，「運動技能を獲得」し，その技能を瞬時の「自己判断で使いこなすプレーの幅の広がり」から運動有能感に結び付けることです。ICT 機器や動作評価ポイント資料は，スポーツの醍醐味を感じさせる「運動技能の獲得（ハードル）」や「自己判断するための戦略情報収集（バド）」を目的としていました。ハードリング動作やシャトル位置をチェックすることが単なる作業（タスク）「どう速く走れるのか？」「その情報をどう活かとならぬよう，「何のためにやっているのか？」すのか」を意識させ，結果を実感（速くなった実感やスペースが見える実感）できたときにはじめて「没頭・夢中」した深い学びが展開されます。改善すべき動作の原因は，その前の局面にあることが多く，静止画で止めた改善すべき動作の評価にとどまらず，前の局面に巻き戻し，運動の一連の流れに潜む原因の追究を評価・判断する作業が必要となるでしょう。
2 つ目は「受容的，共感的な雰囲気」があるかです。
「仲間と共に学び合う」ためには安心感（敬意，思いやり）が前提条件となります。特に体育では失敗しても「ナイストライ」といえる雰囲気づくりが重要です。ペア種目（ダブルスなど）では上手なパートナーに頼りきりにな
り，申し訳なさを感じる生徒も生まれるかもしれません。苦手な子がうまい子に質問できる対等なパートナーシップや憧れの関係性が築かれ，上手い子が苦手な子と同じ目標に向かって喜び合えること，「できる―できない」の間を楽しむことが理想となります。しかしながら，思春期といった発育段階では，グループ分けで運動能力が高い生徒を均等に割り振ったとしても，能力が高い生徒の一方的な指示となり深い学びにつながらない可能性も考えられます。また，
動作課題ができていないのに，結果，上手にこなしてはいる仲間の動きを指摘できるかというと，自信の無さから難しい場面が多いかと思います。賛否あるかと思われますが，似たような習熟度でグループを分けて「親和性」を高めることで，与えられた役割に「自信と責任」を持ち，思ったことを発言して深い学びにつながるかもしれません。または，話し合いを成立させるために，例えば，①自由な発言，②批判厳禁，③ただ乗り禁止，④他の意見から考えを広げる，といった話し合いのルールを設けることも「学びに向かう力」を育むためには必要なのかもしれません。

− 122 −

研究概要･講評

高等 学校部会
第 9 分科会

福井県立福井商業高等学校

第 10 分科会

福井県立鯖江高等学校

福井県立福井商業高等学校

嘉

所在地
校長
生徒数
連絡先
E-mail
URL〒 910-0021

福井市乾徳4丁目8 番 19 号

稲 田 俊 彦931名(24学級）
TEL 0776-24-5180 FAX 0776-24-5181
info@fukusho-ch.ed.jp
http://www.fukusho-ch.ed.jp【教育目標】
1 誠実な人柄で心身共に健康な人を育てる。
2 進取の気象に富む明朗な人を育てる。
3 商業経営に関する知識技能にすぐれた社会人を育てる。

【学校紹介】
明治 41 年に福井市立商業学校として創立された本校は， 昭和33年に福井県立福井商業高等学校へと改称され， 今年で創立113 年となる。 商業科・情報処理科・流通経済科·会計科・国際経
済科の 5 学科から構成 され， 1 学年 8 クラス， 全校生徒数は930名である。
教育の特色は， Accounting（会計）． Computing（情報）•English（英語）に力を入れていることで， 頭文字をとった「ACE（エ ース）をめざせ」を合い言菓に， 心身ともに健康で人間性豊かなスペシャリストの育成を目指している。 令和元年度卒業生の進路状況は， 四年制大学 142 名（う名（うち公務員6名）と， 進学にも就職にも強ち国公立27名）， 短大・専門学校78名， 就職72
い学校である。

− 123 −

１ 研究主題
課題解決的な学びを通して，しあわせに社会を生き抜く力を身に付ける
保健体育の授業
２ 研究主題設定の理由（１）本校の特徴
本校は文武両道をモットーに，「日本一の商業高校」を目指している学校である。全商検定（全国商業高等学校協会主催）では，3 種目以上 1 級合格者数が例年全国上位の成果を残し，5年前には検定取得状況や部活動の活躍や進路などが評価され，全国商業高等学校長協会学校表彰賞（全国ベスト 3）受賞している。また，部活動加入率が約 99％と大変盛んで，運動部・文化部ともに全国大会や北信越大会に数多く出場している。特に，チアリーダー部 JETS は過去 9回全米大会制覇を果たし，映画化やドラマ化もされ話題となった。また，スポーツテストでは，すべての種目で県平均を上回るなど運動能力が高い生徒が多く，とても活気がある学校である。
（２）全国学体研発表校決定を受け
平成 28 年度に全国学校体育研究大会福井大会の発表校決定を受け，本校の保健体育授業の現状や課題を考察した。これまで私たちは生徒が一生懸命に授業に取り組む姿に安心してしまい，授業に関して大きな問題を感じておらず，授業改善に取り組む機会を設けていなかった。
しかし，この機会に客観的に授業を見直し考察してみると，一斉授業が多く，生徒の思いを生かした主体的な学びの機会を奪っており，課題解決能力の育成ができていないという課題が浮き彫りとなった。
（３）生徒の取り組みから
本校の体育祭の応援は，応援団のような応援である応援 1 部と，ダンスによる応援 2 部の 2種類が行われているが，例年短い準備期間にも関わらず，生徒は素晴らしい応援を完成させている。私たちは，生徒たちがどのようにこのような演技を完成させているのか興味を持ったため，ある応援 2 部の代表生徒に質問した結果，次のようなポイントで練習を行っていた。
・応援団を小グループに分け，チアリーダー部 1 名が 6 人程度を担当して指導し，グループごとに教え合いながら練習を行う。
・グループごとにテストを行い，習熟度を確認しながら練習する。
・部活動等で練習時間が確保できない生徒に対しては，スマートフォン等の動画を活用して指導する。
（自宅で演技した動画をリーダーに送り，修正ポイントはスクリーンショットで画像化して印をして送り返して練習の参考にさせるなど）
このような生徒の主体的で課題解決的な取り組みから，体育祭応援での成果や成長があることを知り，保健体育の授業でも，生徒の主体的な活動を促し，課題解決能力を育成していくことが重要な課題であると考えた。
（１）・（２）の内容も含め，保健体育の授業での課題解決的な学びを通して，生徒がしあわせに社会を生き抜くことができるよう本校主題を設定した。

− 124 −

３ 研究の仮設（１）本県の「研究の構造図」から
本県では，新学習指導要領の具現を図るために「指導内容・指導方法の工夫」「主体的・対話的で深い学びの実現」「『指導と評価』の充実」の 3 本の柱を軸に研究を進めている。この 3 本の柱を重点に，保健・体育の授業を実践することで，生徒が課題解決能力を身に付けることが可能であると考えられる。
【研究の構造図】
主体的に夢や希望に向かって挑戦できる福井っ子

大会主題「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ、しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」

指導内容・指導方法の工夫（何を学ぶか）
主体的・対話的で深い学びの実現（どのように学ぶか）

PDCA「指導と評価」の充実（何が身に付いたか）

教育要領・学習指導要領の具現（２）運動習慣等調査から
平成 30 年度全国学校体育研究大会福井大会推進委員会研究部は，スポーツ庁が実施している「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」の中から，「保健体育」の授業に関する質問項目を抽出した「運動習慣等調査」を実施した。本校の結果は，各項目で県平均を上回っていたものの，保健体育科の授業において毎時間振り返る活動を行っているかという項目では 47.5％と低い結果であった。振り返る活動は，本県の研究構造図 3 本の柱のひとつである「『指導と評価』の充実」に大きく関係するものである。毎日の授業で振り返る活動を工夫して実施していくことが，生徒自らの学びを調整し，教師の授業改善に生かしていくことにつながり，生徒が課題解決能力を育成することが可能であると考えられる。

− 125 −

【平成 30 年度運動習慣等調査結果】
男子（％）

女子（％）

自校

県

自校

県

１ 体育が楽しい

98.0

89.6

87.7

84.7

２ 体育の授業の目標が示されている

86.1

68.0

84.3

68.0

３

振り返る活動を行っている

47 .5

45.1

6 2 .243.5

４ 助け合う活動を行っている

91.1

76.2

94.1

83.0

５ 話し合う活動を行っている

79.2

71.6

90.3

75.5

４ 研究内容（１）指導内容・指導方法の工夫（指導と評価の一体化を図った単元計画の作成）〇生徒が単元を通した授業の流れと学習内容を理解し，主体的に活動することができるように単元計画を示す。
〇単元計画は，生徒が学習した内容を「いつ」「どのように」評価されるのかを知り，見通しを持って授業に取り組むことができるように，学習内容と評価の内容や観点・方法も提示する。
〇課題解決につまずいている生徒に対しては，単元計画を参考にして学習内容を振り返らせ，
当該授業前の課題を取り入れて練習させるなど，自分で課題を作って取り組めるように指導する。
（２）主体的・対話的で深い学びの実現（話し合い，学び合いの視点の設定）〇教師が視点を設定し，生徒が何を話し合い学び合うべきなのかを明確にすることで，主体的・対話的な学びをスムーズに行う。また，どのような視点を設定すると効果的に課題を解決することができるのか例示することで，生徒の視点設定力の向上を促す。
〇グループごとの話し合いや学び合いを通して，課題のまとめ方や他のメンバーとのかかわり方なども指導・評価し，今後の生涯スポーツの実現に結びつける。
〇授業の前半はグループのメンバーを変更しながら練習や試合、話し合いを行う。前半のグループを参考にして，授業の後半は技能レベルや男女のバランスを調整し，グループを固定することで，話し合い，学び合いを深めることができるよう促す。
（３）指導と評価の充実（生徒が成果や課題を実感できる振り返りの工夫）〇学習の成果や課題を実感できるよう，授業で学んだことを振り返らせる。振り返りをさせる
ことで，次回の授業における自分やチームの課題を明確にし，生徒の主体的な活動に結びつける。
〇振り返りは，発問やワークシート・体育日誌等を使用して行わせる。また，保健の授業では，授業で学んだ内容を踏まえて自分自身に手紙を書かせるなど，工夫して振り返る活動を取り入れる。

５ 研究実践
実践事例① 保健【飲酒と健康 １年生】
（１）指導と評価の一体化を図った単元計画の作成− 126 −

【単元の評価規準】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・飲酒は生活習慣病などの要因とな・我が国のこれまでの取組を個・自他の現在の健康状態に関心を持とう

り，心身の健康を損ねることを理解

人への働きかけと社会環境へのとしている。

している。

対策の面から分析したり，諸外・生涯を通じた健康の保持増進のための・飲酒による健康課題を防止するに国と比較したりして，防止策を見通しを立てようとしている。

は，正しい知識の普及，健全な価値評価している。

・自他の将来の健康や社会全体の健康の観の育成などの個人への働きかけ，

・自他や社会の課題の解決方法

保持増進のために主体的に学習に取り組

及び法的な整備も含めた社会環境へと，それを選択した理由などをもうとしている。

の適切な対策が必要であることを理話し合ったり，ワークシートに解したことを言ったり書いたりして記述したりして，筋道を立てている。

伝え合っている。

・好奇心・自分自身を大切にする気持ちの低下，周囲の人々の行動，マスメディアの影響，アルコールの薬
理作用などが飲酒の開始や継続の要因となることを理解したことを言ったり書いたりしている。
①飲酒による健康課題を防止するに①飲酒による短期的影響と長期①学習したことを，自他の将来の健康のは，正しい知識の普及，健全な価値

的影響について考え，説明して保持増進や，しあわせな生活のために主観の育成など個人への働きかけ，及いる。

体的に学習に取り組もうとしている。

び法的な整備も含めた社会環境への適切な対策が必要であることを理解②飲酒についての正しい知己

している。

や，社会的な要因に対するさま
ざまな対策を受けて，自分や身近な人たちの正しい行動選択を考え，説明している。

【単元の指導計画】（全２時間 本時２／２）
時

小単元

理解させたい内容

学習活動

知

思判表

学び
人間性

第
１
時

第
２
時

飲
酒
と
健
康

○飲酒による健康への影響は短期的・飲酒の健康への影響をなものと長期的なものがあること知り，国内外の社会的要①①

因への対策を調べ，伝え○飲酒による健康問題に対する個人

合うや社会への対策を知り，正しい行動選・前時での学習を活か択をすることが有効であること

し，個人的な要因への対策を考え今後の自分の人
生と飲酒について考える− 127 −②①

【本時の評価規準】（思・判・表）十分満足できる（Ａ）

おおむね満足できる（Ｂ）

評価方法

飲酒の個人的な要因について道筋

よりよい行動選択についよりよい行動選択について書

ワークシートを立てて考えることができ，よりよて理由をつけて書き出し

き出したり，説明したりでき

観察

い行動選択を考え，説明している。

たり，説明したりできる。

る。

年間の指導と評価の計画を作成し，見通しを持って授業を行う。評価については単元の目標から評価規準を作成し，これらを踏まえた指導と評価の計画を作成する。指導と評価の計画に沿って授業を行い，生徒の様子や学習ノート等を基に「十分満足できる」「おおむね満足できる」状況の評価を作成し，(A)(B)に当てはまらない生徒への手立て等を工夫する。
（２）話し合い，学び合いの視点の設定
教師が設定した視点についてグループごとに学び合い，協力して課題を解決する。飲酒と健康の授業では，「お酒を飲むきっかけ・背景」を各自が考え，思いつくだけ付箋に書き出し，それをもとに 3～4 名のグループで話し合いを行う。話し合いは，正しい行動選択について教師が設定した個人的要因と社会的要因という視点から行い，話し合いを深めていく。グループで話し合った内容は，実物投影機を使用して紹介したが，今後タブレット端末などＩＣＴ機器を活用して話し合いの内容を共有できるようにすることが望ましい。
話し合いは，
司会などを特に設けず，談笑するような雰囲気で行わせ活発な意見を出し合う。
（３）生徒が成果や課題を実感できる振り返りの工夫
学習の成果や課題が実感できるよう，授業で学んだことを振り返る。
飲酒と健康の授業では，学習した内容を踏まえ，飲酒による健康問題や，社会的影響への対策，個人への対策などを反映させた手紙を，飲酒が可能になる 20 歳の自分自身に書き，実生活での行動に結びつけていく。
20 歳の誕生日おめでとう。みんなと一足遅れてやっとお酒が飲めるようになったね。15 歳の私は今，保健体育の授業で飲酒と健康について学んでいるよ。アルコールには中毒性があってやめられなくな
るし，脳の働きが抑制されて，思考力・判断力・記憶力が低下して今の自分とはまったく別ものに変わってしまう危険性があるらしいよ。飲んでいるときは大丈夫だと思っていても，飲みすぎたり長期間飲み続けたりすると生活習慣病になりやすくなったり【視点を設定したグループでの話し合い】

認知症を引き起こしたりするらしいから，別に飲んだらだめだとは言わないけど自分の適量を知ってね。

【未来の自分への手紙】

実践事例② 体育【球技 バレーボール ２年生】
（１）指導と評価の一体化を図った単元計画の作成− 128 −

− 129 −指導と評価の一体化を図った単元計画から，本単元で「いつ」「何を」「どのように」学び，学んだ内容を「いつ」「どのように」評価されるのか見通しを持ち，新学習指導要領に則り「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の内容をバランスよく学習する。技術・作戦の名称や基礎技術など「知識及び技能」の内容は単元前半に学習し，その内容をもとにお互いの技能やフォーメーションなどチームの課題など「思考力，判断力，表現力等」の内容は，単元の後半に学習する。主体性・フェアプレー・合意形成など「学びに向かう力，人間性等」の内容は，単元の前半から中盤にかけて学習していく。また，個人やチームでつまずきがあった場合は，単元計画を参考に授業内容を振り返り，工夫して課題を解決していく。
評価は，「知識・技能」はワークシートや観察によって，「思考・判断・表現」はワークシー
トによって，「主体的に学習に取り組む態度」
は観察によって行われ，指導された内容について，
いつ評価されるのかも生徒自身が知ることで自主的に活動していく。
（２）話し合い，学び合いの視点の設定
バレーボールの授業では，「コートのどの位置にボールが落ちて失点しているか」という教師が設定した視点から，その失点を防ぐためにどのようなフォーメーションを採用し，誰がカバーするのかなどをチームで考え，協力して課題を解決する。また，教師が設定した視点を参考にして、生徒が自ら課題解決につながる視点を設定できる力を向上させる。話し合いはワーク
シートを使用して行う。各グループで話し合った内容を共有できなかったため，タブレット端末などＩＣＴ機器を活用して話し合いの内容を共有できるようにすることが望ましい。
グループごとの話し合いや学び合いを通して，課題のまとめ方や他のメンバーとのかかわり方など主体的・協働的な取り組みを学習し，生涯スポーツの実現を目指していく。
（３）生徒が成果や課題を実感できる振り返りの工夫
発問に対する発表やワークシート・体育日誌などから，学習の成果や課題を実感し，授業で学んだことを振り返る。授業を様々な形で振り返ることで，自分やチームの課題を理解し，次回の授業における目標を明確に設定していく。

【単元計画についての説明】【ボールの落下点を視点に話し合い】− 130 −

６ 研究の成果と課題（１）成果
ア 単元を通した授業の流れと学習内容を理解し，学習した内容を「いつ」「どのように」評価されるのかを知ることで，生徒が見通しを持って授業に取り組み，主体的に活動することができた。
イ 保健では 2 つの要因，体育ではボールが落ちた位置など，グループやチームでの話し合いの視点を明確にすることで，主体的・対話的な学びが引き出された。生徒の主体的な取り組みから，運動習慣等調査の「体育が楽しい」という項目の向上している。
ウ 体育では，発問や学習ノート等で振り返ることで次回の授業における自分やチームの課題を明確にし，保健では，未来の自分への手紙で振り返ることで実生活での行動をイメージさせた。このような振り返りの工夫により，生徒の主体的な活動を促すことができた。また，振り返りを単元計画と照らし合わせることで，次回授業の指導内容のイメージを教師側も持つことができた。
【運動習慣等調査経年比較】

１

体 育が 楽し い

H30
R02

２ 体育の授業の目標が示されている
３

振り返る活動を行っている

４ 助け合う活動を行っている
５ 話し合う活動を行っている

男子（％）

女子（％）

自校

県

自校

県

98.0

89.6

87.7

84.7

99 .0

H30
R02

86.1

H30
R0 2

47.5

9 2 .4
68.0

81.4

91.1

H30
R02

79.2

45.1

62.2

43.5

55.9
76.2

97.9
90.7

68.0

78.0

67 .0

H30
R02

84.3

94.1

83.0

92.8
71.6

90.3

75.5

85.6

（２）課題
ア 指導と評価の一体化を図った単元計画を，新学習指導要領に基づいて作成して授業を実施していくためには，今後も研究を継続して実践からの反省により内容等を検討していく必要がある。
イ ＩＣＴ機器は，教師がコンピュータやモニターを使用する形態であったが，令和 2 年度中に生徒 1 名に 1 台ずつタブレットが支給予定である。主体的・対話的で深い学びの実現に向け，教師・生徒双方のＩＣＴ機器の活用スキル向上が必要である。
ウ 授業の振り返りを，発問・発表や学習ノート・体育日誌によって行ってきたが，運動習慣等調査の結果では振り返りを実感できていない生徒が 40％ほどみられた。発問・発表方法の工夫や学習のノート・体育日誌の改善をしていく必要がある。

− 131 −

７ 指導講評
令和元年 11 月 25 日に第 59 回全国学校体育研究大会福井大会プレ大会における福井県立福井商業高等学校の研究実践が行われた。高校 1 年生を対象とした保健「飲酒と健康」の授業，及び2 年生を対象とした球技・ネット型「バレーボール」の授業が展開された。福井商業高等学校の取り組みとして，指導内容・指導方法の工夫，主体的・対話的で深い学びの実現，指導と評価の充実の 3 点を主な研究内容としていた。
保健の授業では，「お酒と上手に付き合う人生を歩もう」をめあてとし，正しい行動選択を促す
授業展開であった。
「あなたはお酒を飲みたいですか？どのようにお酒を飲みたいですか？」という導入発問から授業が始まった。アルコールの影響について，急性アルコール中毒には男性が多く，年代別に見ると 20 代が多いことが伝えられ，生徒の興味・関心を持たせていた。また，未成年者や妊婦の飲酒による発達発育への影響や，
生活習慣病につながることが説明された。
その後，近年，話題となった飲酒による交通事故や暴行事件などを例に挙げ，人はなぜお酒を飲むようになるのか，そのきっかけを考えることによって，お酒との付き合い方を考えるという展開であった。最初に個人で考え，その考えを付箋に書き出し，それを少人数グループで共有し，意見交換する場面が設定された。さらに，出された意見を個人的要因と社会的要因に分類し，お酒を飲む
際にどのような行動をとるべきかについて考え，最後にお酒を飲むことが許される 20 才の自分へ手紙を書き，授業のまとめとしていた。授業では担当教諭からの適切な指導と，視点を絞った
グループ活動が展開され，生徒たちも積極的に授業に取り組む様子が見られた。飲酒は，年齢や運転以外の法規制が少ないことから，個人の行動選択が重要になる。保健の授業において個人の考えだけでなく，仲間の意見を聞き，仲間と協力して課題を解決していくことが将来の行動選択につながると考えられる。
一方，体育の授業では，年間を通して実施されているバレーボールの授業が展開され，生徒た
ちの興味・関心や技能も高く，積極的に授業に参加している様子が見られた。本授業のめあては，「自分たちで決めたフォーメーションで試合をしてみよう」として展開された。授業では，ボールを使った基礎的な運動を行った後に，チームでのフォーメーションの確認を行った。その際，自チームのコート内でボールがよく落ちる場所を探り，チームに適したフォーメーションを考える話し合いが行われた。担当教諭から，M 型，W 型のフォーメーションがあることが伝えられ，チームでオリジナルのフォーメーションを考案することも生徒たちに促された。その際に，広いエリアを守ることができる人，周りに指示や声掛けをできる人をどのように配置するのかを考えさせる声掛けを行い，チームカードにフォーメーションを記入させていた。実際，試しのゲームでは，生徒たちがフォーメーションやポジションを意識したゲームが展開されていた。特に，スパイクを取り入れた 3 段攻撃も多く見られ，技能レベルの高さを感じた授業であった。また，振り返る活動では，自チームでの反省会を行っていたが，ゲームを 2 チーム（きょうだいチーム）で見合うと，客観的な分析もできるため，より自チームに適したフォーメーションを探ることも可能になり，さらに仲間との深い対話につながると感じた。
参観した保健と体育の授業実践では，本校が掲げた研究内容を十分に具現化し，検証された授業展開であった。さらに，保健，体育の授業に共通していたのは，振り返る活動を充実させ，主体的・対話的な学びを充実させたことであった。このことによって，「体育が楽しい」と感じた生徒が増えたことは素晴らしい成果であると言える。引き続き，本校で課題となっている振り返る
活動を十分に行うことや，その手続きを工夫することによって，学習成果の確実な定着を図り，課題の明確化，課題を解決する力を身につけることができるよう授業の工夫をしていく必要があると感じた。

− 132 −

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− 134 −いては，「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識及び技能」の修得）」，「理解していること，できることをどう使うか（未知の状況においても対応できる「思考力，判断力，表現力等」の育成）」，「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」の涵養）」の 3 つの力を育成す
ることが重要だとされている。
本校では，生徒の資質・能力を育むために，平成 2 年から現在に至るまでの体育授業で，体育学習ノートを授業の柱におきながら授業展開をしてきた。1 年次には，器械運動（マット運動），ダンスの授業展開だけでなく，活動のポイント等も正確に記録したり，個人の反省等をまとめたりする個人の学習ノートとして活用している。2 年次にはグループで 1 冊の学習ノートにすることで，同じ班メンバーの反省や考えを共有し，授業中の課題解決についての共通理解を図るために，学習ノートを活用しながら話し合いを重点的に行ってきた。そして 3 年次には，生徒が単元の最終目標から現在までの逆算を行い，「現在必要な力は何か，本日身に付けた内容や力は何か，次回以降に身に付けることを目指す力は何か」などをグルー
プで相談したり，話合いを重ねてノートにまとめたりするとともに，生徒が授業の進め方を
計画・立案し，実施前に教員との対話の中で授業計画の修正を図り，生徒自身がスモールティーチャーとして授業を進めていくことができる力が身に付くよう，教師が支援してきた。
この学習ノートが，進化を続けながら 30 年もの長きにわたって，継続することができた
理由として，生徒が主体的に授業に取り組むことで，課題を発見する力や課題を自ら解決する力が体育の授業だけにとどまらず学校生活や部活動にも反映され，鯖江高校の学校全体の柱となったからだと考えている。そこで，これまでの取組みを更に進化させ，主体的で対話的な深い学びの実現を目指して，既に一般的になった ICT 機器と，理解を深めるために手書きで仕上げる学習ノートというアナログ教材の融合を目指し，今後の保健体育の在り方についての研究発表を行った。

３ 研究の仮説(1) 本県の「研究の構造図」から
本県では，県独自の体力・運動能力調査の結果を各学校での体力向上策につなげている。
しかし，時代の変化や生活スタイルの変化により，全国平均は上回っているものの，他の都道府県との差が少しずつ埋まっている状況である。その状況の中で，高等学校の科目体育においては，資質・能力の三つの柱の育成を通して，全ての生徒が，自己の特性等に応じて「する・みる・支える・知る」などの運動やスポーツとの多様な関り方を構想したり設計したりできるようにすることが重要であると考えている。そこで本県では，新学習指導要領の具現化を図るために「指導内容・指導方法の工夫」「主体的，対話的で深い学びの実現」「『指導と評価』の充実」の 3 本の柱を視点に研究を進めている。この 3 本の柱を研究の軸に，保健体育の授業を実践することで，生徒が課題解決能力を身に付け，そして「楽しい体育」の実践につなげることが可能であると考える。
(2) 福井県独自の運動習慣等調査をふまえて
平成 30 年度に全国学校体育研究大会福井大会推進委員会研究部は，スポーツ庁が実施し− 135 −

ている「全国体力・運動能力，運動習慣等調査」の中から「保健体育」の授業に関する質問
項目を抽出した「運動習慣等調査」を実施した。本校では 10 項目のうち，9 項目が県の平均を上回っている。特に「振り返る活動を行っている」という項目については県の平均を大きく上回っているが決して十分な結果でなく，「話し合う活動を行っている」の項目においても同様である。この研究を通じて「振り返る活動を行っている」，「話し合う活動を行っている」，
そして「体育が楽しい」と感じる生徒が向上すると考えられる。
【研究の構図】
主体的に夢や希望に向かって挑戦できる福井っ子

大会主題「生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習」

指導内容・指導方法の工夫（何ができ，何を学ぶか）

PDCA

主体的・対話的で深い学びの実現

指導と評価の充実（何が身に付いたか）（どのように学ぶか）
教育要領・学習指導要領の具現【平成 30 年度運動習慣等調査結果】
男 子

女 子

自校

県

自校

県

１ 体育が楽しい

89.3

89.6

8 7 .184.7

２ 体育の授業の目標が示されている

81 .5

68.0

72 .0

68.0

３ 振り返る活動を行っている

71 .9

45.1

62 .4

43.5

４ 助け合う活動を行っている

82 .5

76.2

86 .0

83.0

５ 話し合う活動を行っている

74 .7

71.6

76 .4

75.5

太字が県の平均を上回っているところ(3) 生徒の実態に合わせてスマートフォンやタブッレトパソコンは現在の社会に深く浸透しており，本校生徒の 98.1％の生徒が所持している。しかし，生徒の活用方法のほとんどは SNS やインターネット検索などであるのが現状であり，自己の成長の為に写真や動画を撮り，自身を客観的にとらえたり，プレゼンテーション機能を利用したりしながら，他者に自分の思いや考えを伝えるということの経験は不− 136 −

十分だと考えている。
その日常的に馴染みのあるタブレットパソコンを授業で活用し，学習ノートにまとめるだけでなく，生徒達が主体的に話合いを重ね，深い学びにつながるような展開に期待したい。

４ 研究内容(1)指導内容・指導方法の工夫（協働的に工夫して実践する仕組み）
活動グループや班だけにとらわれず，自分が所属していないグループや班の生徒とコミュ
ニケーションをとることも重要である。よって，教師主体の一方通行の課題の提示でなく，自ら課題を見つけたり，他のグループの生徒から刺激を受けたりするなどして，生徒自らが活動を作り上げていく過程を大切にしたい。だからこそ「授業ノートの活用と工夫」と「ICT機器の活用」をしながら「グループ交流」に重点を置き，生徒自らが課題を発見・解決する力を養う。
(2)主体的・対話的で深い学びの実現（運動のコツ，相互に見合う視点の提示）
運動のコツを身に付けるためには，正しい動きと誤った動きを把握する必要がある。その為にビデオカメラやタブレット等の ICT 機器を用いることにより，その 2 つの動きを把握することは可能になる。また自分一人だけで確認するのでなく，グループ内外で色々な角度か
ら意見をもらうことが考え方の幅を広げることになると考える。生徒が繰り返し動作の確認をしたり，以前の動作と現在の動作を比較したりすることで，運動のコツを理解できるよう支援する。また，話し合いをするうえで明確なポイントやキーワードを提示しながら進めていくことは重要である。その提示をプレゼンテーションソフトで表示しながら話し合い活動を進め，班員全員が共通理解をもち，話し合い活動が更に深まっていくことができるように支援する。
(3)「指導と評価」の充実（学習カード・体育ノート等の活用と工夫）
パワーポイントをはじめとするプレゼンテーションソフトは，教師が板書をする時間や手間を省くことができたり，画像や動画を手軽に表示することができたりする反面，生徒の「書いて理解する」という学習活動を奪いかねない。印象に残ったことや重要だと思ったことを書いてまとめ，同じ班員と共通理解をもつだけでなく，過去を振り返り，自分自身の考えや動きがどのように変化したかを確認することができるように，学習ノートを活用しながら「書く」という活動を行う。またそれによって何が理解でき，何が課題であるか等の評価につなげることができると考える。
本校では，この体育学習ノートを活用した体育の授業を 30 年間続ける中で，生徒の実態を踏まえ効果的な授業を進めるために何度も体育学習ノートのモデルチェンジを行い，ICT
機器の活用が一般的になった現在でも，体育の授業の柱にとして活用してきた。そのノートを使用することで，生徒に見通しをもたせるだけでなく，教員側も習得状況や活動の悩みなどの把握，評価の記録として活用している。ICT の活用をするとともに，理解できたことや新たに発見したことなどを学習ノートに書いてまとめることで，振り返りやすくしたり，見− 137 −

通しをもつことができたりするように支援する。

５ 研究実践
実践事例① 体育理論【スポーツの文化的特徴や現代のスポーツの発展 1 年生】(1)

指導内容・指導方法の工夫（協働的に工夫して実践する仕組み）
一方的に教師側が話を進め，授業を展開していくのでなく，大きな設問に対して生徒が事前に調べ学習を行い，グループに分かれ，話し合い活動の材料を持ち寄る授業形態をとった。
事前の調べ学習では大きな設問に対して個人で考えや正解を導き出していくのでなく，大きな設問を様々な角度から考えるために，一定数量の知識が必要であると考えた。そこで，大きな設問に対する多角的な項目をあげ，グループ内で重複しないように生徒が選択し，調べ学習を行った。そしてグループ内で自分自身が調べてきた内容をプレゼンしたり，説明を行ったりしながら自分の考えを提示したりし，自分とは違う観点から調べてきたグループメン
バーと話し合いをしたりすることができるように設定した。グループ内の話合いをより共有しやすくするためにタブレットパソコンのプレゼンテーションソフトを活用し，自分の考えを簡潔にまとめ，発表した。

(2)

主体的・対話的で深い学びの実現（運動のコツ，相互に見合う視点の提示）
グループ内で個人が発表するだけで終わりでなく，グループ内の全員が発表を終わった段
階で，大きな設問に対するグループ内の考えをまとめるようにした。更には最後に，グループ内の考えを全体の場で代表が発表し，他のグループの考えを共有したり，その意見に至っ協働して大きな設問に対して話し合う

全体の場で他グループの意見を聞く

たに至った経緯を聞くことで自分たちのグループの考えに至った経緯と比較できたりするようにした。後のアンケートに生徒からの「（大きな設問に対する答えの）話合いを行っていた時に，自分自身の考えに自信がなかったが，話合いを進める中でグループ内から評価してもらえることができて徐々に自信をもてるようになった」や「答えを導き出すには色々な角度からの知識や背景を理解する必要があり，またその考えを色々な人と話し合うことで受け取り方も違うんだと感じた」という意見があった。
(3)「指導と評価」の充実（学習カード・体育ノート等の活用と工夫）話し合って終わりでなく，グループ内で答えに至った経緯や自分の意見との相違点等を記録として残すことができるようにワークシートを準備した。またそのワークシートには①話− 138 −

し合う前の自分の考え，②グループで話し合った後の自分の意見，③他のグループの意見を聞いた後に自分の意見を書くことができるようにした。このことで自分の意見がどのように変化したのか，自分の意見はどのキーワードによって成り立っているのかを明確化し，記録できるように工夫した。また学習カードを工夫することにより，育成を目指す資質・能力，
特に，この時間では思考・判断・表現の観点の評価について，記載したものから評価が見えることがようにできるように工夫した。
実践事例②

体育【器械運動

マット運動

1 年生】

(1) 指導内容・指導方法の工夫（協働的に工夫して実践する仕組み）
本校では授業のねらいを達成するため，協働的な活動や教材をどのように取り入れていけばよいのか，生徒が主体的に学び合うことはどのようなことかということを考えており，単にタブレットパソコンを導入すれば，解決するということではないと感じてきた。そのためタブレ
ットパソコンをどのタイミングで，どのように活用するかを検討してきた。タブレット導入当初は単元のスタート段階から使用していたが，ICT 機器に興味のある生徒にとっては授業の導入にはとてもよいが「撮って終わり」という状況になり，タ
ブレットパソコンを使用するまで授業の深まりまで進めることができなかった。そこである一定の意見を出し合い,多角的な見方ができるように

運動スキルになるまで，敢えて使用せず，次のステップへの課題や疑問点を感じるようになる時期に活用することで，生徒は意欲的に活用し，協働的な活動が深まるのではないかと仮説を立て，実践してきた。その結果，自分の動きと理想の動きの違いを確認するために生徒同士で動画を撮り合ったり，過去の自分の動きと比較したりしながら，自分の成長を振り返ることができたりできるようになった。
(2) 主体的・対話的で深い学びの実現（運動のコツ，相互に見合う視点の提示）
一人の動きをグループ内で共有し，「〇〇さんの側転は以前より膝が伸びていて良かった」
や「グループの振り返りの時に『側転が上手な人は手の付き方よりも，指先の方向が一定であるのでは』と話になった。次回は手の付き方でなく，指の方向に意識してグループ内で見合っていきたい」などの反省が学習ノートを通じて見受けられた。これは撮っただけで終わるのでなく，相互に見合い，グループ内の様々な生徒の見方や考え方を共通理解することができた成果だと考える。

− 139 −

(3) 「指導と評価」の充実（学習カード・体育ノート等の活用と工夫）
3 年次の学習ノート（球技：バレーボール）
計画は前時の授業の反省をもとに班で話し合い，事前に計② 前時の話し合いで決めた班のねらい

画を書いて提出する（太枠）① ねらいを達成できるように活動内
容をリーダーが中心なって考え，図や絵を使用しながら分かりやす
く表記する③ 前時の話し合
いで決めた班のポイントを④ 担当教員からアドバイ記入するスを送るだけでなく，話し合いにつながるよ⑤ 班の活動を見てうな促しを行う

いた担当教員からの班の活動への改善点⑥ 話合いの中で出た⑦ 授業の後半には本反省を記入し，次時の活動について

時の授業案作成の話し合いをしなが材料にするら，振り返る⑧ 話し合いの中では⑨ ノートは授業後に回

次回の課題やリー

収し，担当表員からダーとしての反省の評価やコメントを

も記入する

記録する

本校の体育学習ノートは 1 年次には授業を正確に記録する，2 年次は授業内の情報共有や話し合い活動を充実させる，そして 3 年次には更に発展させた生徒が単元の最終目標から現在までの逆算を行い，現在必要な力は何か，本日身に付けた内容や力は何か，次回以降に身に付ける力は何かなどをグループで相談したり，話し合いを重ねてノートにまとめたりするだけでなく，次回の授業計画を生徒自身が考案し，実施することができることという目標を設定し,3 カ年かけて指導を続けてきた。特に 3 年次の授業では教師が体育学習ノートのコピーをとり，授業が計画通りに展開されているか，授業の問題点はどこにあるのか，授業で良かった点はどこになるのか，話合いではどのような課題や話題が出たのかを確認しながらアドバイスや指導を行っている。
3 年次には授業中にグループ内で活発な話合いを行う様子が見受けられたり，また授業後のアンケートでは「得意な種目ではなかったが，話し合う活動で自分ができそうなことや挑戦してみたいことが明確になった」，「話し合いで自分の案や計画が採用されたときは，積極− 140 −

的に練習する場面で指示を出すことを心掛けた」などの意見が出たりするまでになった。これらの活動を通じ，主体的・対話的で深い学びにつなげることができた。

６ 研究の成果と課題(1) 成果ア

ICT 機器の活用をしながらグループ交流に重点を置いて指導したことで，物事の中から問題を見い出し，その問題を定義し解決の方向性を決定するとともに，解決方法を探して計画を立て，それを実行し，振り返って次の問題発見・解決につなげていくという姿が見られた。このことから，主体的・対話的で深い学びの実現に近付くことができたのではないかと考える。

イ

今年度実施した県独自の「運動習慣等調査」結果において，「振り返る活動を行っている」，「話し合う活動を行っている」，「体育が楽しい」だけでなく全項目において向上することができた。

ウ

学習カードや体育学習ノートを工夫することで，生徒の思考・判断や理解の変化を読み取ることができた。

【運動習慣等調査経年比較】
男

１ 体育が楽しい

２ 体育の授業の目標が示されている

３ 授業の振り返る活動を行っている

４ 助け合う活動を行っている

５ 話し合う活動を行っている

子

女

子

自校

県

自校

県

H30

89.3

89.6

87.1

84.7

R02

96.2

86.6

92.4

88.1

H30

81.5

68.0

72.0

68.0

R02

90.9

64.4

90.1

65.0

H30

71.9

45.1

62.4

43.5

R02

92.0

41.8

91.8

43.0

H30

82.5

76.2

86.0

83.0

R02

89.9

75.9

88.5

83.2

H30

74.7

71.6

76.4

75.5

R02

93.7

68.9

96.1

77.9

(2) 課題ア

話合いに積極的に参加できない生徒に対する支援の仕方や考え方を深まりにくい生徒への支援の仕方や声掛けの仕方などを研究する必要がある。

イ

学習カードや体育学習ノートの工夫により，学習カードや体育学習ノートの工夫により、「思考・判断・表現」の評価の観点についての見取りを一層充実させるとともに，「主体的に学習に取り組む態度」の観点の評価方法について今後も研究をしていく必要がある。

ウ

令和 2 年度に福井県内の公立高校の生徒・教員には一人 1 台ずつ支給される予定となっており，それに合わせて指導と評価に効率的につなげる方法を研究していかなければならない。

− 141 −

７

指導講評

第 10 分科会の鯖江高等学校の先生方におかれましては，新型コロナウイルスの様々な対応でお忙しい中，分科会の鯖江高等学校の先生方におかれましては、新型コロナウイルスの様々な対応でお忙しい中，熱心に研究にお取組みいただきまして誠にお疲れ様でございました。
鯖江高等学校保健体育科においては，以前より「体育学習ノート」を活用し，3 年間の見通しをもって生徒自身が授業づくりを行うことができる力を育んでこられました。これは，生徒が自己や仲間の課題を発見し，よりよく解決できる力の育成につながり，新学習指導要領でも目指している「主体的・対話的で深い学び」の土台を築いていたことが窺えます。今回の研究では，それをされに進化させるものになったのではないかと思います。
昨年のプレ大会で見せていただいた体育理論の授業においては，テーマの下に，それぞれの側面からメリットとデメリットについて，担当を決めて一人一人が授業前に分析してパワーポイントで資料を作成し，グ
ループでプレゼンしながらテーマについて話し合いを深めていきました。また，グループでの話し合いの結果をクラス全体でシェアしてさらに思考を深めるという授業でした。この授業においては，ICT を活用しながら思考力，判断力，表現力等を育むとともに，学習カードの工夫により個々人の思考の変化や深まりを記録することにより，思考・判断・表現の評価について教員がより的確に評価につなげることができました。
また，器械運動の授業においても，ICT 活用のねらいを明確にし，生徒の必要感に応じて活用するとともに，技のポイントなどの知識とつなげることにより，知識及び技能や思考力，判断力，表現力等を育むことにつながったのではないかと思います。
今回の鯖江高等学校の研究を見せていただいて，主体的・対話的で深い学びの実現を目指す授業づくりとは，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の三つの資質・能力を育む
ために，生徒の実情に合わせて指導と評価の工夫を考えることに他ならないと感じることができました。子ども達の豊かなスポーツライフの実現に向けて，これまでの授業実践で蓄積されたものを踏まえながら，一層研究を進めていただきたいと思います。また，科目体育においては，「学びに向かう力，人間性等」の内容
は，生涯にわたる豊かなスポーツライフの継続に向けた体育学習に関わる態度に対応した，公正，協力，責任，参画，共生及び健康・安全の具体的な指導内容が示されています。これらの態度は体育の授業を行うだ
けで何をしなくても自然に身に付くものではなく，適切な指導と評価を行うことで身に付くものであると思います。課題にも記載がありますが，「学びに向かう力，人間性等」の内容について，意図的な指導場面の設定と評価方法について，一層の研究を期待したいと思います。
先般，高等学校生徒指導要録に新たに観点別学習状況の評価の記載欄が設けられることとなり，高等学校においても，観点別学習状況の評価の一層の充実が必要となります。その際，「学習評価の妥当性と信頼性」が求められることから，評価方法や評価機会などについて，保健体育科教員間の共通理解を図りつつ事前に検討することが大切です。是非，保健体育科内で観点別学習状況の評価についての研修を深めていただきたいと思います。なお，評価規準の設定に当たっては，学習指導要領解説において，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の指導内容の全てに「例示」が示されたことから，これらを参考にして語尾を変えて作成することが考えられます。今後，国において評価に関する参考資料が示される予定であることから，観点別学習状況の評価の充実に向けて，今後一層の研究を期待したいと思います。
終わりになりますが，数年間にわたって熱心に研究に取り組まれました鯖江高等学校の皆様に感謝申し上
げますとともに，今後一層の保健体育科教育の充実を御祈念申し上げまして指導助言といたします。

− 142 −

研究概要･講評

特別支援学校部会
第 11 分科会
福井大学教育学部附属特別支援学校

− 143 −１

研究主題
分かる・できるを実感し，楽しさや喜びにつながる『運動』の授業づくり

２

研究主題設定の理由

本校では，学校の教育活動の中で多くの子供が意欲を持って｢運動｣に取り組んでいる。(本校では｢体育｣ではなく，合わせた指導として｢運動｣という活動形態で取り組んでいる。)しかし，子供の中には運動することに苦手意識があったり，運動したくないと思ったりする子がいることも事実である。そのような背景には，本校の子供の運動面，身体面について，運動経験や運動能力だ
けでなく，適切な姿勢保持や筋力不足など様々な課題がある。
このような実態に即し，教科指導としての体育を念頭に，楽しさや喜びへとつながる授業づく
りを本校における｢運動｣とし主題を構成することとした。
大会主題は｢生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力を育成する楽しい体育・保健体育学習｣である。また，新学習指導要領においても｢生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力｣を培うことを目標に挙げている。
現在の生活の中で意欲的にスポーツに取り組むことが大切であると同時に，生涯にわたって運動・スポーツに親しむ子供を育てることは，｢体育｣でも本校の｢運動｣でも大切な目標の一つである。しかし，卒業後，学校のように運動する環境や運動の機会が減ることも予想される。そのため，子供たちが運動に意欲的に取り組み，さらに生涯にわたって運動に親しむ
ためにも，運動やスポーツの｢楽しさ｣や｢喜び｣を感じることが第一であると考えた。｢楽しさ｣や｢喜び｣を感じるには，友達や教師と一緒に試行錯誤しながら運動に取り組む中で，｢できる｣ようになった実感や，運動の必要性や運動による自身の変化を｢分かる｣ことが前提となる。そこで本
研究主題は，｢分かる｣｢できる｣と実感することで｢喜び｣や｢楽しさ｣につながることを目指す授業
づくりとした。

３

研究仮設｢分かる｣｢できる｣というのは『知識及び技能』が育まれ，それを活動の中で，また生活の中で友達や仲間との省察を通して実感することであると考える。また，楽しさ，喜びは現在・及び生
涯に渡る運動に取り組む姿勢となってやりがいを産み『学びに向かう力』につながると考える。
また，｢分かる・できる｣前の段階の｢分からない・できない｣という際に，自己や他者，物との対話が生まれ，そこで生まれた対話を通して，『思考力，判断力，表現力』が育つと考える。そのため，｢運動｣における３つの資質能力を育てることで，子供たちは現在および将来において運動に親しむことができるという仮説の下，上記のテーマを設定した。

４

研究内容

３つの資質能力を育てるために，具体的に以下の３つの研究内容に取り組んできた。
(１) 主体的・対話的で深い学びの実現① 学びのサイクルについて
本校では，これまでの研究において，子供が主体的・対話的に活動するための取組とその意義について研究し，学びのサイクルを大切にした活動展開を行ってきた。
松木は１)｢学習活動とは，当該事物事象を見て不思議に思い(発意)，なぜそうなのかを仮説を立− 144 −

て(構想)，段取りを組んで(構築)，実行し(遂行)，振り返って(省察)，再度挑戦し直しながら徐々に解決に至るプロセスを経るものなのであろう。生活の中で行われている学習活動のほとんどでは，このプロセスを経ている｣としている。子供たちの発意を大切にすることで，学びがより身近なものになる。それゆえ，そのプロセスの中で他者と関わり，自己を見つめ直し，再構成することで自己の成長が見られる，つまりより深い学びとなるということであると捉えている。また，｢他者との関係構築の観点から学びのサイクルを見てみると，共感とともに合意形成を成し遂げ，
周囲と交渉し，役割分担して実行し，相互に省察し合うプロセスでもある。交渉を成り立たせる
コミュニケーション力や，協働する力は他者と共に社会参画する中で培われるのである。そして(新学習指導要領で言われる３つの)資質・能力はこのような学びのプロセスを経ることで培われる｣とも述べられている。
前述の｢研究主題設定の理由｣のところでも述べたが，運動において大切にしたいことは，現在および将来にわたって主体的に運動に親しむ力であると考えている。そのためには，｢学ぶ必然性
ややりがい，目標を子供自身が持つこと｣，｢主体的に楽しみながら様々な運動を経験すること｣，｢自分に必要な知識や技能を得ること｣，｢継続して運動に取り組むための内面を育てること｣が大切であると考える。それを達成する方法として，現在まで本校が行ってきた学びのサイクルを大切にした活動展開を，運動の中にも取り入れていきたいと考え進めてきた。
② ｢運動｣における学びのサイクル
例えば，高等部では子供たちに｢運動は好きですか？｣と聞いてみた。その中にはやはり｢苦手。｣｢あまり好きではない。｣という子供もいる。しかし，そのような子供たちも｢そうは言っても，健康のために最低限はしなければと思っている。｣と答える。逆に，どのような運動に対しても素直に真面目に，そして意欲的に楽しく取り組む子供もいる。それぞれの子供たちにとっての発意は，｢楽しい！もっとしたい！｣であったり，｢(好きではないが，しなければならない。ならば)無理なく楽しい運動がしたい。｣であったり様々であった。そして，その発意を基に，教師と一緒に活動を組み立ててきた。
そのように改めて子供と活動を捉え直すと，｢本当は筋トレはつらかったんだ。
もっと自分に合った活動はないだろうか？｣と構想することにつながっていった。そして，そのプロセスを繰り返すことで，子供たちは自分と運動との関係を見つめ直し，意欲的にまた主体的に運動に取り組み，将来につながる知識と技能，そして運動に向かう力を育てていることは，体育の見方・考え方働かせた深い学びに結びつくと考えている。自立活動の指導を設定する際に大切なこととして，２)｢自己選択・自己決定する機会を設ける｣ことや｢学習の意味を将来の自立や社会参加に必要な資質・能力との関係において理解｣することが記載されている。子供たちの姿を見ていると，その必要性が良く分かる。
③ 単元構想図作成の取組
研究のスタート時点では，｢運動｣についての大まかな年間指導計画はあったが，評価規準もあ
いまいであった。そのため，各単元で｢何ができるようになるか｣を構想し，評価し，次時の活動に生かすために，単元構想図を作成し評価規準も明示することにした(図３｢単元構想図 A｣)。しかし，単元構想が教師のねらいに傾倒し，それに伴う活動内容構想になってしまったため，これまで本校が大切にしてきた，子供の姿を基に，子供と一緒に活動構想をしていく授業として進めることが難しく，教師主導の授業展開になってしまった。そこで，子供の姿や声に応じて活動展
開を変更できる柔軟な枠組みの構想図に変更するなど様式や活用方法について吟味してきた結果，単元構想図の様式を変更することになった(図４｢単元構想図 B｣)。現在活用している単元構想図
は，子供の発意や姿，ねらいから柔軟に活動が変わっていくことがあるということを表していた
り，｢知識・技能｣の評価規準は各活動の中に設け，｢主体的に学習に取り組む態度｣｢思考力・判断力・表現力｣は単元を通しての評価規準として単元構想図に記載したりするなど，各学部の活動設定の実態に合わせ変更してきた。

− 145 −

・「運動」の時間の流れ

・投げることに親しみ、を理解する。

ねらい

意欲的に取り組む・助走を付けて片足で地・強く投げる

面を蹴って跳ぶ
準備運動
主運動
10

20

30

40

・強く投げる・記録の向上を目指し

・一定の距離を全力で走て、チームで話し合ってる。

作戦を立て、実行する。

・リレーのルールを理解

・友達と話し合い、チー・記録の向上を目指しし、約束を守ったり、バムに応じた作戦を立て、て、チームで話し合ってトンパスをしたりする。

実行する。

作戦を立て、実行する。

・短距離走

・短距離走

・短距離走

・リレーの基本的ルール

・リレーをする（２回）

・リレーをする（２回）★提示条件★提示条件は前時と一緒・オリエンテーション

・リバーシゲーム・リバーシゲーム・リズミカルに跳ぶ・遠くへ投げるゲーム

・遠くへ投げるゲーム（ミニハードル）（時間）（対チーム）

（ケンパ）

計２回行う

計２回行う。

・雑巾がけ＆モップリ

を知る

・遠くへ跳ぶ

ゲーム間に話し合い、作ゲーム間に話し合い、作レー・リレーをする（２回）（フープを使って）

戦を立てる

戦を立てる

基本的ルールは折り返し・折り返しリレー★提示条件

リレーと同様一人半周（計３周）

全員で３周

バトンパスや走るコース

⾧くて一人１周に着目してリレー前に話し合いをし・高く跳ぶ

チームに一人だけモップ※記録を測って記録をど（ゴム跳び）

を使える。

の程度短縮できたかで評作戦・話し合い

価

・振り返り

・振り返り

・振り返り

・振り返り

〇１

〇２

〇３

〇３

☆１２３

☆１２３

◇１

◇２

◇３

◇３

・振り返り

・振り返り

知識・技能 〇１

・振り返り

〇１

思・判・表

て作戦を立てる☆１２３

学びに向かう力 ◇１◇１２〇１跳ぶ・走る・投げるの基本的な技能を身に付ける。

知識・技能〇２リレーの基本的なルールを理解する。

（〇）
学習活動に

〇３グループで立てた作戦を、実行する。

☆１グループの話し合いで自分の意見を述べたり、意見を聞いて理解する。

思考・判断・表現即した評価☆２記録の更新を目指して、どのような方法が良いか考える。

（☆）

規準

◇３

話し合い・練習☆３話し合いで出た意見をまとめ、作戦を立てる。

主体的に学習に◇１走る・跳ぶ・投げる運動に積極的に取り組む。

取り組む態度◇２ルールを守って取り組む。

（◇）◇３自分の意見を述べたり、友達の意見を聞こうとしたり、話し合いに積極的に参加する。

図３

単元構想図 A

球技➀

8月27日

8月30日

9月3日

9月6日

9月10日

9月17日

9月20日

9月24日

9月27日

10月4日

10月8日

時

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

・楽しく遊べた・もっと楽しくもをみんなとなる方法はない

やってみよう。

か。

・いろいろなボー
ルを知る。
・いろいろなボー
教師からのなげかけ ルを投げたり、蹴ったりして遊・みんなで楽しくできるようにルールや役割を考えよう。

ぶ。
考えられる動き

具体的な球技の種目

・目標を狙う、倒す、当てる

・卓球
・バレー

・場所（体育館、グラウンド）・順番
・距離・球がネットを超える・ポートボール

予想される生徒の・ゴールを狙う動き（投げる、蹴る）

・野球

・的などの大きさ

・審判（線審）〇１２

思・判・表
学びに向かう力

◇１

◇１２３

〇３

☆１２３

☆１２３

〇１

◇２

◇３

◇３

〇１２

◇１

〇２

〇３

☆１２３

☆１２３

◇２

◇３

ボールを使った運動の楽しさを知る。

〇２

ボールを使った基本的な動きを身につける。

〇３

簡単なゲームのルールを理解して、安全に行う。

☆１

ボールを使った運動についての話し合いで自分の意見を述べ、意見を聞いて理解する。

☆２

ゲームのよりよい作戦（ボールを的に当てるためには、どんな方法が良いのかなど）を、実際に動くなどして考える。

☆３

簡単なゲームが楽しめるものになるように工夫する。

主体的に学習に◇１

ボールを使った運動やゲームに積極的に取り組む。

取り組む態度◇２

自分やグループの目当てに向かって取り組む。

（◇）

◇３

ゲームのルールを守って取り組む。

（〇）

評価規準

◇１

〇２

・得点係

〇１

知識・技能

学習活動に即した〇１２☆１２

思考・判断・表現（☆）

ベースボール・ボールボーイ

ドリブル）

いろいろな動き・チーム（ペア、３人以上）

・攻める（オフェンス）・走る（ボールを持つ、

〇１

・個人

・守る（ディフェンス）（投げる、蹴る）

・フライングディスク

知識・技能

・人数をどうするか役割を考える・パスをする・ボウリング・点数はルール（ラケット、バット）・サッカーを使って遊ぼう・いくつ使うか・道具を使って打つ

・バドミントン
いろんなボール

・どんなボールを使うか（転がす、投げる、蹴る）

図４｢単元構想図 B｣(２)指導内容・指導方法の工夫
これまでの研究において，本校の｢運動｣の授業の中で，子供たちの何を育てるのかということについて各学部で何度も協議してきた。子供によっては自立活動の｢心理的な安定｣や｢人間関係の形成｣｢コミュニケーション｣を主とするねらいとして取り扱っている場合や，高等部の｢朝の運動｣で｢健康の保持｣｢身体の動き｣の内容を中心に行っている場合もあるように，発達の状況によ− 146 −

り体育の要素よりも自立活動の要素が強い子供がいる。一方で，技能の向上を目指すなど，｢体育｣の観点からねらいを設定していることもある。また，小学部段階では，｢運動｣という活動を別に設けず，生活により近い活動の中で運動を経験し，友達や教師と一緒に運動に親しむ力を養うことを重視している。そのため，子供たちに一番身近な｢あそび｣の時間も含まれる｢のびのびタイ
ム｣の時間の中に｢運動｣が設定されている。
また，高等部の生徒のように，｢仕事で必要となる体力づくり｣のような大きな目標のある生徒
にとっては，朝の運動だけでなく，食事のことや体のこと，運動効果についてなど，保健や家庭科の要素も取り入れながら進めていく必要があり，教育活動全体の中でどのように生徒の思いやニーズをかなえるかといった教育活動の質を向上させる，学習の効果の最大化を図るカリキュラ
ム・マネジメントの必要性についても改めて確認してきた。
そのため，本校の｢運動｣は，｢＝体育｣や，｢＝自立活動｣ではなく，子供によって濃淡は変わる
が，様々な内容とねらいを組み合わせた｢自立活動と教科等を合わせた指導｣であると言える。
このように，自立活動と教科等を合わせた指導の中で，発達段階に合わせ，小学部では様々な運動やゲームを通して，運動の楽しさを実感するとともに，運動経験や動きの幅を広げることを重点的に行う。また，中学部では，これまでの運動経験を生かしながら，自分のやりたい運動を見つけて意欲的に取り組み，成功体験を得ることで主体性を養うこと，そして，活動する中で出てくる課題に対して，仲間と共に克服しようとする態度を養うことを目指している。そのために生徒自身で活動をつくり上げていくことを大切にしている。そして，高等部段階では，健康や食など保健科の視点や自立活動の視点などとも絡めながら，自己の生活や運動について振り返り，自分に合った運動を選択できる力や楽しむ力を育てたいと考え実践を進めている。
(３)指導と評価の充実
本校は全ての活動が教科・領域を合わせた指導という形態であり，子供主体の探究的な学習を行っている。教科の枠組みがなく，探究的な学習を行う際の落とし穴として，子供が主体的に自分たちの発意で活動をつくり上げているが，子供に培うべき力が保障されていなかったり，内容が深まっていなかったりということも起こる。運動においても，私たち教師が常に念頭においておかなければいけないことは，子供たちの楽しさの実感や主体的な活動に加えて，運動量の確保や運動としての知識・技能の習得などが保障されているのかということである。｢運動｣の授業の中でも子供の多様な姿，子供の思い，そして丁寧な見立てからどのように育ってほしいのかという教師の思いとのバランスを常に意識して評価規準を設け，活動の省察を行っていかなければならない。
これまでの研究でも子供の実態把握と個に応じた指導の甘さが指摘されており，課題であった。
そのため，運動のフォーマルなアセスメントを検討したり，ＯＴやＰＴなどの専門家からの意見を基に子供の実態把握を行ったりしてきた。そして，個々の子供たちの実態から活動のねらいを設定し，子供の思いとのバランスを意識し活動を作ってきた。
今年度は前述の運動の単元構想図とともに，活動評価シートも作成し活用してきた。活動評価
シートは，毎時間の活動後，個々の子供のねらいを基に，子供の姿を記録したり協議したりし，
教師間で評価を行い，次のめあての設定やそれを基にした次の活動の構想を記録するものとして作成している。単元構想図，活動評価シートは共に，評価規準を意識した活動づくりや次項で述
べる子供の姿からの活動づくりを教師が意識するのに役立っている。一方で資料作成の負担も上がってきているため，教師が負担感よりも必要感を持って取り組むことができ，子供のねらいの設定，共有するための方法を今後も模索していきたい。

５

研究実践

(１)中学部｢生徒の『発意』から活動が繰り上がった実践｣− 147 −

６月から７月にかけて行われた水泳運動では，天候が良くプールに入水できる基準を満たした場
合は水泳運動をする一方で，基準に満たない日は教師が｢水泳ができない日はどうする？｣と問い掛けることから，活動を展開した。その問い掛けをした際に，生徒は自分がこれまで経験してきた運動から好きな運動を挙げた。その中でも人数の多かった｢野球｣｢鬼ごっこ｣｢ダンス｣の３つの運動を取り上げ，グループに分かれて取り組んだ。
＜ダンスグループの生徒の様子＞
ダンスグループのメンバーは５名，ダンスが大好きな生徒，仲の良い友達がいたから参加した生徒，３つの運動の中で自分に合ったダンスを選んだ生徒など様々であった。最初は生徒にとって馴染みのあるダンスを踊っていたが，教師とやり取りする中で，好きな音楽でダンスをすることになった。何の音楽でダンスをするかを話し合うと，｢アンパンマン｣｢きらきら星｣などと意見が分かれたが，順番に取り組むことで納得し，それぞれの音楽に合わせて振り付けを考えた。振り付けはダンスが大好きな生徒を中心に考え，その振り付けを他の生徒が真似したり，アレンジを加えたりした。自分が考えた振り付けが採用されて友達がその動きをしたときや，手本となる友達の動きと同じ動きができたときに，笑顔が見られ，動きが活発になった。ダンスが完成すると，ある生徒が｢発表したい。｣と話すようになった。最初は個人の思いだったが，徐々に他の生徒も同じ思いを抱くようになり｢小学部に行って発表しよう。｣ということになった。生徒たちはその思いを小学部の教師に伝えて了解を得るとともに，場所や日時についても決めることができた。実際の発表場面では，自分たちで考えたダンスを体いっぱいに表現していた。さらに，小学部の児童も一緒に踊ってくれたことで，どの生徒も充実した表情を浮かべていた。小学部での発表は大成功に終わった。
発表が終わっても，昼休みなどの時間を使っ
写真３ 小学部で発表するダンスグループて毎日のようにダンスを踊る生徒がいた。そして，学校祭が近付いてくると，｢学校祭で発表したい。｣という思いが強くなり，学校祭の中学部の発表を考える時
間では，｢きらきら星(ダンス)。｣と教師にその思いを伝えた。それが採用されると，｢練習しなくちゃ！｣と昼
休みに友達を誘ってダンスを繰り返し踊った。そして，学校祭では，小学部に発表したときのメンバーで全校の児童生徒の前で堂々と発表した。以前の発表と比べて観客も多く緊張していたが，笑顔で踊ることができた。

｢水泳ができない日は何をする？｣という教師の問い掛けにより，生徒の興味・関心のある運動
が活動内容になったため，どのグループでも活動に意欲的に取り組む生徒が多かった。ダンスグ
ループでは，意欲的に取り組む生徒から出てくる強い発意を教師が丁寧に受け止め，次の活動につながるようにやり取りをした。すると，生徒は馴染みのあるダンスを踊るだけでなく，好きな音楽でダンスの振り付けを考える｢創作ダンス｣にも取り組むようになった。そして，｢創ったダンスを小学部で発表したい｣と考えたことはもちろん，その成功体験から，さらに，｢学校祭で発表
したい｣という思いになり，休み時間などに生徒が集まって日々練習に取り組んだ。教師は｢ダンスグループの活動は創作ダンスへと展開してきたい｣と活動を構想していたが，その構想を大きく超え，生徒は小学部や全校に発表したいと発意し，それを実行するまでに至ったことが，このグループで見られた生徒の主体的な姿だと考える。
生徒自身が学びのサイクルを回すことができた大きな要因として，生徒の興味・関心がそのま
ま活動内容となったことが挙げられる。しかし，他の単元では｢ボール運動｣や｢体つくり運動｣な
どと活動の枠が決まっているため，生徒によっては興味・関心が持てなかったり，苦手意識を感じたりする場合があるだろう。そういった場合でも生徒が主体的に取り組むために，生徒が意欲的に取り組めたり興味・関心を持てたりする｢適切な課題を設定すること｣が重要だと考える。そして，それらの課題を達成した体験，｢成功体験｣が伴うことで，さらに生徒は意欲的になり，主体性につながっていくのではないだろうか。ダンスチームが学校祭でも発表したいと主体的に練習を行うようになったことは，｢小学部で発表した｣｢小学部の子が喜んでくれた｣などの大きな成功体験があったからであろう。ダンスグループのように生徒が成功体験を積むためには，教師が個々の生徒に合った課題を設定することと，それを可能にする生徒の興味関心を含めたアセスメントが重要になる。

− 148 −

(２)小学部｢遂行から発意が芽生え，構想・構築につながっていく学び｣
９月から１１月にかけて，｢体つくり運動・運動遊び｣として，主にボールを扱った３つのコーナーを設定し，６人程度のグループでそれぞれのコーナーの活動を行った。
＜的当てコーナー＞＜ボウリングコーナー＞＜玉入れコーナー＞
おばけを模した４種類の箱に向かってボールを投げ入れる。一定数以上のボールを箱に入れると箱が傾いて宝物が手に入る。

ペットボトル，空き缶，段ボールなどの素材を自分たちで立ててから，ボールを転がす，蹴る，投げるなどして倒す。

的に向かってボールを投げ，的を撃ちぬいたり倒したりする。選んだ イ ラ ス ト の 的を 自 分 で 設 置 する。

＜玉入れコーナーの児童の様子＞
A 児のグループのみんなは，おばけのイラストが貼ってある箱を見ると早く玉を投げたそうにボールを手に取り，合図とともに次々とボールを投げ入れた。箱が傾いて入れたボールがたくさん落ちてくるとみんなは笑
顔を見せ，もう１回やりたいと手を挙げた。A 児はそんなみんなの様子を見ても初めは動こうとせず，みんなの動きを見ていることが多かった。教師が玉を投げることを誘うと遠くにある箱を指差してそこを狙いたいことを伝えてきた。教師が｢いいね｣と答えると，的の前に移動し，遠くの的に向かって速い玉を投げて当てることができ，にこりと笑った。
その日以降の活動では，A 児はまず決まってその遠い箱を狙おうとしたが，時々だれかに先にその箱に当てられてしまうとむすっとした表情になり，そうなると教師が誘ってもそれ以上やりたくない様子だった。
後日，A 児が遠くの的が当てられた後，近くの大きな箱にもボールを投げようとすることがあった。しかし，
速く力強く投げられた玉は箱に跳ね返り，箱の外に落ちてしまった。A 児はそれでも同じように投げ続けた。
教師はみんなに対してある児童の動きを紹介し，その児童は近くの箱に下投げでふわっと入れる動きを見せた。A 児はそれを見た後，下から力を押さえて投げるやり方をやってみるようになった。うまく箱に乗せられる経験をしていくと，A 児は近くの箱には下投げで投げるようになった。

｢玉入れコーナー｣の設定は，箱を見ると思わず投げたくなることを意識して作成した。多くの子は箱を見ると投げたい気持ちを表してボールを投げ，たくさん入って箱が傾くことを体験するともっと投げたいという気持ちを持つようになった。小学部段階の経験が十分でない児童にとって，まず｢遂行｣してみる中で｢やってみたい｣という｢発意｣を引き出すことが必要であると考える。
A 児は，ボールを速く投げる力があるが，自信を持てないことがあり，みんながやっている場
面では活動に消極的になることが多かった。当初はみんなが集まっていない遠い箱ならやってみようと思ったのではないか。そして自分の手で箱に当てることができると自信が持て，その後もそれをやりたいという｢発意｣を持った。他の児童に当てられるなど思うようにいかない場面もあったが，思い通りに箱に当たったときは別の箱もやってみようとする動きが見られるようになった。そして，自分の投げ方でうまくいかないときに，他の児童の動きを見て投げ方を修正してみようとしたことは，｢構想・構築｣段階の試行錯誤が見られた場面だと考える。

６

研究の成果と課題(１)成果① 単元構想の段階で大切にすること
単元構想図を作成し授業づくりを行ってきたが，各学部作成についても，活用についても悩みが多く出てきて，様式を大きく変更することになった。そして，改めて活動計画はあくまでも計画であり，子供の姿や変化していく子供の思いやねらいに応じて活動を柔軟に変えていくこ− 149 −

との大切さについて気付くことができた。つまり，子供の実態把握に基づいて作成した単元構
想も，遂行の中で，他者や活動との出会いの中で，子供の発意が変化していき，それに応じて活動の展開や内容を柔軟に変えることが起こった。一方で，子供の発意に引っ張られすぎず，活動でのねらいのベースはぶれずに再構成することの大切さについても確認してきた。
② 学びのサイクルを大切にすることでの子供の育ち
子供の学びのサイクルを大切にすることが資質能力を育てるという仮説の下，｢運動｣における授業づくりを進めてきた。どの学部でも子供が主体的に｢やってみたい｣｢うまくなりたい｣といった発意を持って活動に参加し，自分や他者，物との対話の中で試行錯誤を繰り返し，その過程で子供の知識技能が育ち，運動への取り組み方や運動に対する思いが向上してきた。それと同時に，
私たち教師も，学びのサイクルを大切にするために必要なこととして，柔軟に構想すること，子供の姿から思考をみとり，活動を展開していくことなどが見えてきた。また，｢分かる・できる｣状況づくりと同時に，｢分からない・できない｣状況から，子供が次の発意を持ち，より高いめあてを持って取り組もうとする意欲や達成するために思考することができるように，適切な課題設
定や支援，環境の工夫，個々に応じた省察についてより一層考えていかなければならないことが見えたことも成果である。このような活動の学びのサイクルが，｢みんなとやった｣という実感をさせ，子供にとっては｢やりがい｣となり資質能力を担保していると考えた。
(２)課題① 発達が未分化な子供たちにとっての学びのプロセス
学びのサイクルを生むような活動展開を大切にしてきたが，支援の必要な子供たちや能力差のある集団の中で，このサイクルが一様にその順番をたどらないことも分かってきた。福井大学連合教職開発研究科准教授の笹原は，｢発達と同様，このサイクルも最初から分化されているのではなく，発意と遂行が分化されない段階があったり，運動発達に伴い遂行を通して発意が少しずつ生まれるような段階があったりするのだろう｣と述べている。そのように考えると，これまでの実践の中でも，認知面で課題のある子供の学びのプロセスには，教師の誘導が必要で，遂行から始まり，そこからの気付きで活動が展開することがあったことも理解できる。そのため，教師の発
意が子供にとっての発意になるような種まきをどのように行うかが重要であり，子供自身が，他者と協働しながら活動をつくり，学びを得ているという実感を生むような活動になることを大切にして，実践をくり返してきた。
経験が少なく，理解や認知，運動発達の面で未分化な小学部段階では，特に教師の提案で活動が進み(発意の段階は教師が担い)，教師や友達と活動する中で(教師と一緒に遂行)徐々に学びが分化していく。今年度の｢運動｣の実践の中で，小学部の反省として，遂行場面をより大切にし，体全体を使って感覚的に動く中で発意を生んだり，活動内容や教師の手立てを工夫する中で発意を生み出したりすることが必要であるということが見えてきた。今後は，多様な学びの姿を追っていき，より個に応じた活動設定や活動展開ができるようにしていく必要がある。また，未分化な学びのサイクルをたどる子供たちが，少しずつ学びを深めていくような教師の手立ては何か，
丁寧なアセスメントによって個々の思いやニーズを把握し，それをかなえる運動内容，展開はどのようなものか，子供が運動面で省察するための教師の手立てはどのようなものか等，今後研究を深めていくことは多くある。そのため，来年度も引き続き学びのサイクルを大切にした授業づくりを中心にして研究を進めていきたい。
② 個に応じた課題設定
能力差があり，
個々の思いも異なる集団で活動をつくることで，子供たちが学ぶことも多いが，個々に合った活動保障がされない場合や，活動が繰り上がらない場合がある。例えば，今年度の研究でも，ある子供の｢走るのが嫌だ｣という思いから，歩き鬼ごっこが生まれ，その活動で進んでいった事例がある。子供たちが主体的に考えた結果であるが，これは｢運動｣の活動としてどうなのだろうか？という悩みが教師に生まれた。また，異能力集団での活動の中では，比較的能力のある子が活動に物足りなさを感じたり，逆に認知面で課題のある子にとって分かりにくい活動− 150 −

になったりすることがある。個々の資質・能力を育てるために，それぞれの主体性や集団の中での協働性を大切にし，異能力の集団の中での学びを大切にして活動を行ってきているが，私たち教師は｢運動｣でねらうことについてはぶれずに持ち続けた上で，活動の展開，活動内容のどの部分を子供の主体性に委ねるかを常に考えていかなければならない。また，能力差のある集団の学びだけでなく，ニーズに応じた集団編制や活動設定など，そのときの運動のねらいと共に，個々のねらいや思いに応じた柔軟な手立てをしていくことで，全ての子供たちが運動を楽しいと感じ，
分かった，できたと感じる活動をつくっていきたい。
③ 地域に開かれた実践
今年度の研究の中で，子供たちが主体的に対話の中で学びのサイクルを繰り上げる授業をつくることで，資質・能力の育ちを見ることができた。しかし，子供たちが｢体育｣の見方・考え方を授業の中でどのように働かせていたのか，また学校の｢運動｣以外の場面でどのように生かすことができるのかといった視点で充分に見とることができなかった。
また，今年度のコロナ禍における休業措置で，子供たちの大半が運動不足になり，休校明けには体力が落ちている状況になり，学校での運動する時間がなくなると運動する機会がなくなるという現状を目の当たりにすることになった。このことは｢生涯にわたって運動やスポーツに親しむ｣ことの目的を果たすために，学校の授業だけでなく，地域での運動やスポーツの場との連携や家庭との連携，そして，子供たち(保護者)が心身の健康のために運動の必要性を感じるための取組についての課題が浮き彫りになったと感じる。今後は，授業の中で子供たちの資質・能力を育てながら，地域に開かれた学校，授業という視点を持ち，現在だけでなく生涯につながる運動の取組を学校からさらに広げて進めていかなければならない。
＜参考文献＞
内田匡輔｢特別支援学校の教科『保健体育』活動について｣特別支援教育実践研究 2019児玉明日美 他｢知的障害養護学校の体育における運動アセスメントの実施状況に関する研究～体育の活動の実践報告による検討～｣発達支援研究 2004 Vol.7
齊藤まゆみ編著『教養としてのアダプテッド体育・スポーツ学』大修館出版 2018福井大学教育学部附属特別支援学校『平成 30 年度 研究紀要』
文部科学省『特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 総則編』
原田和弘 他｢60～74 歳における筋力トレーニングの開始・継続に関連する要因の質的分析｣
スポーツ産業学研究，vol.21，No.2 187∼197｣ 2011
＜引用文献・資料＞
１)松木健一｢学習活動を通して資質・能力を培うとは何をすることなのか～学習様式の発達的構造から解き明かす～｣信濃教育 第 1580 信濃教育会 2018 7 月
２)文部科学省『特別支援学校教育要領・学習指導要領解説 自立活動編』

７

指導講評

“分かる・できるを実感し，楽しさや喜びにつながる『運動』の授業づくり” に関わって全国大会が誌上開催方式での大会運営となり，誰もが経験のない日々を過ごしていることと思全国大会が誌上開催方式での大会運営となり、誰もが経験のない日々を過ごしていることと思います。ピンチはチャンスという考え方もある一方で，予定通り，計画通りに進まないというこいます。ピンチはチャンスという考え方もある一方で、予定通り、計画通りに進まないということに起因する不安が重複し，心身ともに影響を受けていると私自身も強く感じます。
とに起因する不安が重複し、心身ともに影響を受けていると私自身も強く感じます。
特別支援学校に通う児童生徒は，こだわり等，本人の特徴や特性のため，予定通りに進まないこ特別支援学校に通う児童生徒は、こだわり等、本人の特徴や特性のため、予定通りに進まないことでパニック症状を起こすこともあります。今，
今、私たちの経験している日々を指し，私たちの経験している日々を指し、「総障害者化」
１）と例えられることがあります。すなわち，私たちは特別支援学校の児童生徒が，日々感じていと例えられることがあります。すなわち、私たちは特別支援学校の児童生徒が、日々感じている不安を追体験しているとも考えられます。

− 151 −

今回，福井大学教育学部附属特別支援学校の研究授業を皆さんにご覧いただく機会を共有できなかったことは残念でなりません。それは，授業実践を重ねる中で児童生徒から得た“子供たちの変化する姿や思いに応じて活動を柔軟に変えていくことの大切さ”をご覧いただくことができなかったからです。
授業研究を行うということは，日々の実践を振り返り省察し，より良い授業が提供できるように研鑽を重ねるということです。授業研究は，必要だという思いの一方で，これまでの実践への評価に対する不安も生まれます。研究指定校の授業づくりは，学校をあげて，この不安と向き合うことになります。
誌上開催方式となった福井大学教育学部附属特別支援学校の授業を振り返り，改めてご覧いた
だきたいのは，「研究主題設定の理由」です。
“運動やスポーツの「楽しさ」や「喜び」を感じることが第一”とし，その授業をつくり出すために【友達や教師と一緒に行動し】という言葉があります。
私は，２度，本大会前にお伺いし授業を拝見する中で，先生方が児童生徒と良い距離感を構築し，信頼できる他者として授業に臨まれる様子に目を奪われていました。対話を重視し【発意】を見落とさずに授業を構成する姿勢は，障害のあるなしに関わらず，教育者があるべき姿勢を示していると思います。この【発意】は，本紀要内にも複数回登場いたしますのでご覧いただきたいと思います。
とはいえ，体育の授業としての課題も残りました。学習指導要領改訂以降，特別支援学校，特に知的障害者である児童生徒のための各教科などの目標や内容について，各教科の目標な内容との連続性・関連性を整理しつつ，育成を目指す資質・能力の３つの柱に基づき整理することが必「運動」の授業をどのように整理し位置づけ要になっています２）。今回，体育の見方・考え方と，るのかが，今後の課題となりました。そのためにも，社会に開かれた教育課程を意識し，スポーツを介した地域の人的・物的資源の活用や関わり方が具体的な課題となると思います。このことは，今回の研究校だけでなく，全国の特別支援学校が抱える課題であろうと思います。
“ダブル・コンテンジェンシー”という言葉があります。二重の不確実性・偶発性とも訳され社会学で用いられる言葉です。未曾有の経験を国民単位で経験し，困難な状況を共有した私たち
は，障害とコロナという二重の不確実性の向こう側に新たな授業を見つけ出し，児童生徒の向か
うべき未来を提示できるよう授業実践を行う責任を背負っていると感じています。
また，学習指導要領総則の冒頭には「予測困難な時代」が示されています。困難さを前にして，私たち大人が子供に示すのは，困難さに向き合う姿に他なりません。
このような困難な状況を目の当たりにし，授業を実践し続けられた，福井大学教育学部附属特別支援学校の先生方，また本大会を開催に導かれた皆様に改めて敬意を表し，感謝の意をお伝えし，講評に代えさせていただきます。ありがとうございました。
＜参考文献＞
１）熊谷晋一郎，「コロナの向こう側で（１）」NHK ハートネット TV，（2020.６.５）
２）中村大介，「新学習指導要領への円滑な移行、実践のポイント」特別支援教育研究，No752（2020年）− 152 −

令和２年度
全 国 学 校体育研究表彰

最優秀校一覧
優良校一覧
功労者一覧
体育授業優秀教員一覧

令 和２ 年 度 全 国学 校 体育 研 究
最優秀校（文部科学大臣賞）一覧
都道府県

学

校

名

茨城県

坂東市立岩井第二小学校

後藤

昌範

埼玉県

熊谷市立籠原小学校

黒田

智隆

東京都

東村山市立八坂小学校

矢部

崇

山梨県

甲府市立大国小学校

戸澤智紀− 153 −

校長名

令 和 2 年度
都道府県

北海道

学校名

全国学校体育研究
校長名

都道府県

優良校一覧
学校名

校長名

札幌市立北九条小学校

紺野

高裕

港区立青南幼稚園

新山

裕之

釧路町立遠矢小学校

遠藤浩一

豊島区立西巣鴨小学校

野村友彦

札幌市立中の島中学校

秀島起也

目黒区立緑ヶ丘小学校

若林

研司

東京都

青森県

釧路市立鳥取西中学校

小玉功

練馬区立練馬中学校

日下石

直美

北海道岩見沢緑陵高等学校

宮澤一

清瀬市立清瀬第五中学校

堀内雅之

八戸市立西白山台小学校

原

寿

十文字高等学校

橋本

ヒロ子

今別

幸司

横浜市立宮谷小学校

小宮寛之

川崎市立柿生小学校

杉本眞智子

青森市立西中学校

神奈川県

宮城県

青森県立五所川原農林高等学校

工藤清寿

仙台市立芦口小学校

熊谷英之

糸魚川市立大和川小学校

松澤隆

柏崎市立田尻小学校

三宮

一行

鯖江市片上小学校

駒野

修治

大野市有終南小学校

金井

和信

中野市立高丘小学校

江村

裕晴

新潟県
秋田県

三種町立琴丘中学校

長浜中

新庄市立沼田小学校

髙橋

研
福井県

山形県

山形市立第二中学校

髙橋政吉

山形県立天童高等学校

星

亮一
長野県

福島県

福島県立南会津高等学校

橋本忠広

中野市立中野平中学校

和田

恒弥

茨城県

坂東市立岩井第二小学校

後藤昌範

岐阜市立長良東小学校

鵜飼

高男

伊勢崎市立南小学校

栗原

康高

大垣市立江並中学校

平塚剛

藤岡市立西中学校荻原

孝英

岐阜県立加納高等学校

髙田広彦

熊谷市立籠原小学校

黒田智隆

静岡市立川原小学校

瀧本貴行

川口市立里小学校

須山

恵美子

湖西市立新居小学校

堀尾

光宏

岐阜県

群馬県

埼玉県

静岡県
川口市立上青木中学校

小野毅

浜松市立飯田小学校

金原佐知子

埼玉県立大宮東高等学校

加賀谷

貴彦

静岡県立浜松商業高等学校

野部

道太

浦安市立東小学校

石川三佳

東郷町立兵庫小学校

福沢伸一

香取市立小見川中央小学校

多田

洋一

名古屋市立鳴海中学校

太田

昌利

千葉県

愛知県
栄町立安食台小学校

寺内勝也

田原市立泉中学校

小久保浩明

千葉県立佐原高等学校

本宮照久

愛知県立長久手高等学校

黒川

修一− 154 −

都道府県

学校名

校長名

都道府県

学校名

校長名

伊勢市立御薗中学校

橘

泰平

徳島県

徳島市津田小学校

黒田

勝巳

三重県立宇治山田高等学校

芝崎

俊也

愛媛県

東温市立重信中学校

近藤結香

近江八幡市立金田小学校

村地

信彦

久留米市立上津小学校

宮路康幸

湖南市立甲西中学校

山本博

久留米市立諏訪中学校

西田正典

滋賀県立玉川高等学校

梅本

正史

久留米市立牟田山中学校

本村政夫

京都市立西京極小学校

今村

ひろみ

福岡県立朝倉高等学校

荻野

幹生

大阪市立関目東小学校

綾坂

純一

福岡県立三潴高等学校

大津雅博

守口市立よつば小学校

吉川

弘美

伊万里市立二里小学校

白濱正博

堺市立福田小学校

牛尾武

長崎市立上長崎小学校

吉田剛

長崎市立梅香崎中学校

城山

昭雄

三重県

滋賀県

京都府

大阪府

福岡県

佐賀県

長崎県

高槻市立川西中学校

木村久美子

大阪教育大学/附属高等学校平野校
舎

広谷

博史

長崎総合科学大学附属高等学校

松本浩

丹波篠山市立城東小学校

木村暁

熊本市立出水南小学校

上島

和美

宍粟市立一宮北中学校

田中

健三

阿蘇市立一の宮中学校

井上利之

宍粟市立山崎西中学校

早柏

元彦

熊本県立熊本商業高等学校

德永憲治

兵庫県立東播工業高等学校

川西一樹

日田市立咸宜小学校

秋月順一

香芝市立二上小学校

浅井信成

日田市立北部中学校

甲能至

生駒市立生駒北中学校

田月靖二

大分県立日田高等学校

河野仁彦

天理教校学園高等学校

中田一

宮崎県立佐土原高等学校

萩尾

英司

和歌山県 和歌山市立貴志中学校

髙木敏博

出水市立高尾野小学校

長吉

昭典

鳥取県

橋本

浩之

鹿児島市立明和中学校

立山

佳人

熊本県

兵庫県

奈良県

八頭町立八頭中学校

大分県

宮崎県

鹿児島県

岡山県

広島県

岡山市立御津小学校

西本淳二

鹿児島県立加世田高等学校

與﨑泰久

高梁市立高梁中学校

福原

洋子

鹿児島大学教育学部/附属特別支援
学校

寺床

勝也

玉野市立玉野商工高等学校

田村繁樹

那覇市立寄宮中学校

前田比呂也

広島市立幟町小学校

藤川

照彦

沖縄県

− 155 −

令和2年度 全国学校体育研究 功労者一覧
都道府県

氏名

所属

職名

古髙 誠志 旭川市立近文小学校

所属

職名

校長

池上 育志 練馬区立谷原小学校

校長

土橋 史人 森町立森中学校

校長

岩井 純一郎 小平市立小平第十二小学校

校長

倉 博之

校長

本田 幸彦 大田区立東調布第三小学校

校長

杉本 昌彦 板橋区立高島第一小学校

校長
統括校長

鷹栖町立鷹栖中学校

都道府県

氏名

北海道

青森県

東京都

平野 雅嗣 北海道札幌白石高等学校

校長

森 浩之

北海道苫小牧東高等学校

校長

江川 登

金田 英司 北海道北広島西高等学校

校長

加藤 隆司 立川市立立川第六中学校

校長

原 真紀

五所川原市立五所川原小学校

校長

竹内 彰泰 大田区立大森第八中学校

校長

池田 茂

弘前市立第五中学校校長

小宮 寛之 横浜市立宮谷小学校

校長

豊島区立西池袋中学校

神奈川県

岩手県

宮城県

秋田県

菅原 文子 青森県立青森西高等学校

校長

伊藤 聡志 川崎市立柿生小学校

前校長

田村 忠

盛岡市立大宮中学校

元校長

高橋 祐二 新発田市立東豊小学校

校長

伊茂野 達哉 宮古市立第一中学校

校長

樋熊 敏文 三条市立栄中央小学校

校長

荒木田 光孝 岩手県立杜陵高等学校

校長

七澤 伸一 糸魚川市立糸魚川中学校

校長

小林 昭博 富山市立速星小学校

校長

山口 和彦 高岡市立志貴野中学校

校長

幸塚 孝行 富山県立高岡高等学校

教諭

八十山 修 小松市立松東中学校

校長

井上 美智代 福井市日之出小学校

校長

河村 浩昭 福井市春山小学校

校長

三井 裕

仙台市立荒巻小学校

校長

千葉 学

秋田市立中通小学校

校長

柴田 浩義 湯沢市立山田中学校

元校長

猿橋 薫

秋田県立雄物川高等学校

元校長

武田 徹

山形市立第八小学校

前校長

新潟県

富山県

石川県

福井県

黒田 伸幸 山形市立南小学校

校長

明日 浩幸 山辺町立山辺中学校

校長

平井 喜浩 福井県立丹南高等学校

教頭

百瀬 克浩 山形県立鶴岡工業高等学校

校長

堀口 潔

校長

福士 久子 福島市立笹谷小学校

元校長

荒井 孝祐 矢吹町立矢吹中学校
花沢 浩

山形県

長野県

坂城町立坂城中学校

山根 義夫 千曲市立戸倉上山田中学校

校長

校長

宮澤 賢司 駒ヶ根市立東中学校

校長

校長

藤田 忠久 岐阜市立岐阜小学校校長

澤田 勝之 岐阜市立梅林中学校

校長

福島県
土浦市立土浦第三中学校

岐阜県

飯田 研一 大洗町立第一中学校

校長

鈴木 拓夫 茨城県立土浦第三高等学校

校長

古田 憲司 岐阜県立岐阜商業高等学校校長

白土 良子 茨城県立水戸高等特別支援学校

校長

佐藤 晋也 静岡市立長田南中学校

校長

星 和人

校長

土屋 行広 御殿場市立西中学校

元校長

茨城県

栃木県

宇都宮市立宮の原中学校

静岡県
群馬県

北爪 喜久雄 前橋市立桃井小学校

校長

池田 義典 島田市立金谷中学校

元校長

井口 昌之 沼田市立沼田西中学校

校長

渡邊 健

校長

内藤 郁芳 群馬県立高崎東高等学校

元校長

一瀬 明仁 市川三郷町立市川小学校

校長

保髙 智

さいたま市立栄小学校

校長

渡邊 昭男 富士吉田市立吉田中学校

校長

牧田 卓司 鴻巣市立鴻巣中学校校長

松坂 浩一 山梨県立日川高等学校

校長

加賀谷 貴彦 埼玉県立大宮東高等学校

校長

織田 健

名古屋市立中川小学校校長

品川 秀人 埼玉県立ふじみ野高等学校

校長

林 徳孝

南知多町立豊浜中学校

校長

山梨県

静岡県立吉原高等学校

埼玉県

愛知県
向後 依明 旭市立第二中学校

校長

加藤 康人 豊田市立猿投台中学校

校長

向笠 真司 船橋市立船橋中学校

前校長

大谷 一司 愛知県立瀬戸西高等学校

教諭

鈴木 恒行 市原市立双葉中学校

前校長

川邉 雅史 四日市市立大矢知興譲小学校

校長

奥井 達司 三重県立上野高等学校

教諭

千葉県
三重県
川崎 浩祐 千葉県立大多喜高等学校

校長− 156 −

都道府県

氏名

所属

職名

安田 寛次 日野町立日野小学校

校長

都道府県

氏名

所属

職名

松本 賢司 松山市立石井小学校

元校長

松本 一孝 松山市立城西中学校

元校長

島﨑 雅彦 高知市立十津小学校

校長

愛媛県
滋賀県

大西 保

大津市立石山中学校

校長

岸本 英幸 滋賀県立草津東高等学校

校長

高知県

平塚 修一郎 京都市立御所南小学校

元校長

岡崎 尚之 田川市立大浦小学校

元校長

竜田 潤一 京都市立勧修中学校

校長

安倍 裕

築上町立下城井小学校

元校長

中野 浩

校長

古賀 信弘 大牟田市立天領小学校

元校長

京都府

大阪府

大阪市立三先小学校

福岡県

野田 健司 吹田市立吹田第一小学校

校長

米田 敏彦 北九州市立花尾小学校

元校長

松本 雅宏 豊中市立豊島西小学校

校長

栁瀬 浩三 うきは市立山春小学校

校長

林 憲治郎 大阪市立墨江丘中学校

校長

野﨑 武人 嬉野市立塩田中学校校長

佐賀県
岡田 圭司 大阪府立交野高等学校

教諭

下平 博明 白石町立有明中学校

校長

中井 正人 尼崎市立浜田小学校校長

小林 和正 長崎市立高城台小学校

校長

澤嶋 伸

校長

荒木 祐樹 南島原市立有家中学校

元校長

尼崎市立園田中学校

長崎県

兵庫県

奈良県

鳥取県

島田 育生 兵庫県立鳴尾高等学校

校長

小松 敏一 長崎県立口加高等学校

教諭

船田 一彦 兵庫県立明石北高等学校

元校長

池上 秀昭 宇城市立豊福小学校校長

亀井 孝至 平群町立平群南小学校

校長

杉本 三郎 玉名市立玉名中学校

校長

中西 豊

桜井市立大三輪中学校

校長

赤星 隆弘 熊本県立大津高等学校

校長

村田 隆則 奈良県立添上高等学校

校長

佐藤 充弘 大分市立田尻小学校

校長

米井 誠

鳥取市立岩倉小学校校長

亀山 哲治 大分市立戸次中学校

元校長

竹安 修

三朝町立三朝中学校

教諭

青木 淳一郎 大分県立佐伯支援学校

教諭

教諭

原田 茂樹 宮崎市立住吉南小学校

校長

古木 克浩 宮崎市立宮崎東中学校

校長

寺澤 ゆかり 鳥取県立米子西高等学校
杠 憲司

安来市立荒島小学校

教諭

熊本県

大分県

宮崎県

児島 史朗 奥出雲町立横田中学校

元教頭

野田 尚子 宮崎県立児湯るぴなす支援学校

校長

梶谷 朱美 雲南市立西日登小学校・幼稚園

元校長・
園長

玉泉 眞二 鹿児島市清和小学校

元校長

客野 智

校長

野田 浩一 鹿児島市立吉野中学校

元校長

島根県
安来市立赤江小学校

鹿児島県
西岡 宏
岡山県

広島県

新見市立西方小学校校長

北 英一郎 姶良市立帖佐中学校校長

今城 広美 倉敷市立東陽中学校

前教諭

鹿倉 貢

元校長

鈴木 渥子 岡山県立和気閑谷高等学校

指導教諭

澤村 弘美 那覇市立古蔵中学校

教諭

島本 靖

校長

金城 智子 那覇市立松城中学校

教諭

知名 朝次 沖縄県立陽明高等学校

校長

広島市立段原小学校

坂口 智子 広島市立早稲田小学校

校長

新山 欣二 三原市立鷲浦小学校

校長

岡野 富司雄 萩市立明倫小学校

校長

田中 敬二 光市立光井小学校

校長

髙瀨 淳

校長

沖縄県

山口県

徳島県

徳島市新町小学校

谷川 健二 藍住町立藍住中学校

校長

多代 かえで 石井町立石井中学校

元校長

濱田 正人 多度津町立豊原小学校

校長

𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷 𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷𠮷

校長

香川県

− 157 −

鹿児島県立鹿児島南高等学校

令 和2 年 度

体育優秀教員表彰者一覧

都道府県

氏

所

岩手県
埼玉県

名

属

職名

石川

雅一 盛岡市立北陵中学校教諭

齋藤

優気 埼玉県立大宮東高等学校

教諭− 158 −

全国学校体育研究大会
開催地及び研究主題一覧

全国学校体育研究大会開催地及び研究主題一覧
回

年度

開催地

研究主題

1

1962

昭和37 千葉 新学習指導要領による体育学習は，どのように展開したらよいか

2

1963

昭和38 兵庫

3

1964

昭和39 鳥取41965

昭和40 東京 学習内容の精選と指導の質の向上

5

1966

昭和41 岐阜 運動技能の効果的な指導はどのようにしたらよいか

6

1967

昭和42 大阪 運動技能の効果的な指導はどのようにしたらよいか

7

1968

昭和43 福島 学校体育の中で体力つくりをどのように進めたらよいか

8

1969

昭和44 高知

91970

昭和45 長101971

昭和46 埼

111972

昭和47 福

井

12

1973

13

1974

14

1975

昭和50 東京 体育指導の充実をめざして

15

1976

昭和51 滋賀 体育指導と体力の向上

16

1977

昭和52 熊

本 すすんで実践する体育学習をめざして

17

1978

昭和53 群馬 体力向上の在り方をもとめて

18

1979

昭和54 東京 心身の健康をめざして

19

1980

昭和55 東京 望ましい態度・習慣の育成をめざして

20

1981

昭和56 大阪 たくましいからだと心を育てる

21

1982

昭和57 新潟 生涯スポーツを志向した学校体育の推進を目指して

22

1983

昭和58 神奈川 運動の実践力を高める学習過程はどうあるべきか

23

1984

昭和59 沖24

1985

昭和60 鹿児島 生涯体育を指向し，豊かな人間性を育成する学習指導のあり方

25

1986

昭和61 兵庫 学習効果をより高める体育指導はいかにあるべきか

26

1987

昭和62 宮城 21世紀をたくましく生きぬく児童生徒の育成を目指す学校体育の創造

27

1988

昭和63 愛知 いのちを尊び，心と体を鍛え，たくましく生きる子どもの育成をめざす体育学習指導

28

1989

平成元 千

葉

29

1990

平成2 北海道 21世紀を豊かに，たくましく生きる子どもの育成を目指す学校体育の在り方を求めて

30

1991

平成3 大

体育の効果的な学習指導をどのようにすすめるか―とくに，体力つくりの面から―
自主的体育学習はどのようにすすめるか崎―とくに体力技能づくりの面から―
玉 運動の特性や発達段階に応じた効果的な学習指導はどのようにしたらよいか

運動の特性や発達段階に応じた効果的な学習指導―次代をきりひらくたくましい児童生徒の育成を目指して―体育学習における効果的な指導を行うにはどうすればよいか
昭和48 和歌山―とくにたくましい人間形成をめざして―
生涯学習の基礎を築く児童・生徒のいきいきとした授業の開発
昭和49 山 形―技能習得過程における子どもの意識―

縄 運動の特性に基づく楽しさを味わうための学習はどうすればよいか

自ら運動に親しみ，豊かな心と健やかな体を育て，生涯スポーツをめざす
新しい学校体育を求めて

分 生涯スポーツを指向し，豊かな人間性を育成する学校体育の推進をめざして− 159 −

回

年度

開催地

研究主題
生涯体育・スポーツの基礎を培い，心身ともに健康で活力に満ちた幼児・児童・生徒を育成する学校体育の在り方

31

1992

平成4 静

岡

32

1993

平成5 山

梨 21世紀を心豊かに，たくましく生きる幼児児童生徒を育成する学校体育の在り方

33

1994

平成6 石

川

34

1995

平成7 香

川 自ら運動を求め，楽しみ，生涯にわたって運動に親しむ子供の育成を目指して

35

1996

平成8 秋

田 生涯スポーツをめざして，一人一人が運動する喜びを味わえる体育学習のあり方

36

1997

平成9 奈

良

37

1998

平成10 岡山 遊び・スポーツのある豊かな社会

38

1999

平成11 茨城 ともに，すこやかなスポーツライフをはぐくむあそび・スポーツの在り方

39

2000

平成12 青森 発達段階に応じ，喜びや感動を与える体育学習の在り方を求めて

40

2001

平成13 宮崎 仲間と一緒に夢中になって取り組む運動遊び・体育学習の在り方

41

2002

平成14 北海道 はずむ心と体，共に高め合う体育学習

42

2003

平成15 三重 学びをひらく体育の創造

43

2004

平成16 徳島 未来を生きる力を育む体育学習を求めて

44

2005

平成17 富山 基礎・基本を身につけ，学び続ける力をはぐくむ体育学習

45

2006

平成18 栃木 生涯にわたる豊かなスポーツライフの基礎を培う体育学習を求めて

46

2007

平成19 京都 健やかな心と体を育む体育学習を求めて

47

2008

平成20 岩

手

48

2009

平成21 島根 確かな知識と技術を身につけ，学ぶ喜びが味わえる体育学習

49

2010

平成22 福

岡

50

2011

51

2012

52

2013

平成25 東京 生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を身に付ける体育学習

53

2014

平成26 岐阜 生涯にわたって運動に親しみ，明るく豊かな生活を営む資質や能力を育てる体育授業

54

2015

平成27 広

55

2016

平成28

56

2017

平成29

57

2018

平成30

58

2019

令和元

59

2020

令和２

一人一人が，運動の楽しさを味わい，ゆたかな心とすこやかな身体を育てる生涯スポー
ツをめざした学校体育のあり方

21世紀を生き抜く，生涯体育・スポーツの深化を図る体育学習・運動あそびの在り方をもとめて―学校体育の役割――体育ってなに？今を生きる子どもたちにとって――心と体をひとつに―｢いきる わかる できる｣
生涯スポーツの基礎を培う，確かな力を育てる授業の創造

運動の楽しさを味わわせ，体育的学力の確かな定着を図る体育授業の創造―幼児児童生徒の発達の段階を踏まえて―すべての子どもが夢中になり，健康で豊かなスポーツライフの実現をめざす体育学習の平成23 長 野
創造 ―｢わかる｣｢できる｣｢かかわる｣楽しさの創造―
未来へつなぐ健やかな心と体をはぐくむ体育学習の充実
平成24 北海道―授業から日常へ，授業から未来へ―『わかる・できる・かかわり合う』体育の授業 ―運動への関心や意欲を高め，自ら考えたり工夫したりする力を身に付ける体育学習の充実―『仲間とともに運動の楽しさを味わい，生涯にわたって運動・スポーツに親しむ資質や
福 島 能力をはぐくむ体育授業』～ふくしまの未来を担う心身ともにたくましい子供の育成を目指して～｢主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健
和歌山 体育学習｣～自らが進んで運動(遊び)に取り組み，仲間とともに高め合う姿を求めて～生涯にわたり，仲間とともに主体的に運動やスポーツに親しむ資質・能力を育む保健体
佐 賀
育学習『新学習指導要領を踏まえた体育・保健体育学習の具現化に向けて』
埼 玉 ～生涯にわたって心身の健康を保持増進し，豊かなスポーツライフを継続できる資質・能力を育成するために～
生涯にわたって運動やスポーツに親しみ，しあわせに社会を生き抜くための資質・能力
福 井を育成する楽しい体育・保健体育学習
島− 160 −

− 161 −− 162 −賛 助 会員･協賛会員広告