令和２年度研究成果報告書
都道府県・都道府県・

13

指定都市番号【継続：令和元～令和２年度 指定】

指定都市名

東京

研究課題番号・校種名

１

教科名

小学校
理科

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題

する実践研究・主に「思考力，判断力，表現力等」の育成

ふり が なは ち お う じ し り つ さ ん だ しょう がっこう

学校名 （児童数）

八王子 市立 散田 小 学 校 （573 名）

所在地（電話番号） 東京都八王子市散田町 5-23-１（042-661-4228）
研究内容等掲載ウェブサイト URL

http://hachioji-school.ed.jp/sande/

研究のキーワード
論理的思考力

一貫した見方見方・考え方を豊かにする学びの辞書

交流活動

振り返り

研究結果のポイント
問題解決の活動を通して，自分の考えの根拠を明確にするといった論理的思考を高めることができた。また，以下三点の成果を得た。
①深い学びにつながる豊かな「見方・考え方」について，子供が意識し，問題を解決することができるようになってきた。
②対話的な学びにつながる友達との交流で，友達との考え方の違いを意識して，自分の考えを広げる子供が増えた。
（自己調整）③主体的な学びにつながる振り返りの場で，自分の学習を振り返る子供が増え，次の学びの意欲にもつながった。
１ 研究主題等（１）研究主題
論理的思考力を育成する理科の学習（２）研究主題設定の理由
一昨年度，本校の３年生以上の子供に対する二つの質問紙調査の結果から，論理的思考力の育成が喫緊の課題であることが明確になり，上記の研究主題を設定した。
① 「理科の学習で，予想や仮説を考える時，自分の考えを，根拠を基に表現しているか」という質問に対して否定的に回答している子供は 28％おり，根拠を基に論理的に考えることが苦手な子供がいることが明らかになった。
② 「考察し結論を得る時，自分の観察，実験の結果や考察と友達の結果や考察を比較し，結論を考えている」という質問に対して否定的に回答している子供が 31％おり，事実（観察，実験の結果）を根拠とした自分の考えを，友達との対話により，吟味し見直すことに課題があることが分かった。
これらの課題を解決するために，自然事象（事実）を基にした根拠や予想と考察，結論を導くために，論理的思考力を子供が身に付けられるように研究を進めていくこととした。
（３）研究体制
低学年分科会（生活科）
八王子市教育委員会
研（理科の系統性を重視）

４
管理職

企画調整会議（主に管理職・主幹）

究部

中学

年

分

科会

高学

年

分

科会

特支学級分科会（生活単元学習）（科学につながる学習を重視）

（４）２年間の主な取組

令
和
元
年度

令和
２
年度

４月～５月 研究の年間計画，方向性の確認
５月～６月 研究授業（各学年）７月～８月 １学期の成果の確認（リーフレット作成）
・研究発表会指導案作成
９月 研究発表会準備 掲示の作成 プレゼンテーションの作成
10 月 研究発表会の実施
11 月 研究授業 来年度に向けた研究の方向性の確認（教育課程調査官 鳴川哲也 先生）
11 月～１月 自覚して働かせる「見方・考え方」
２月 国立教育政策研究所 研究協議会の実施，研究の評価と振り返り
３月 研究のまとめ（学びの辞書の確認，来年度の研究の方向性確認）
６月 講師による（講演会） 理科の「見方・考え方」，主体的・対話的で深い学びの授業改善の視点（教育課程調査官 鳴川哲也 先生）
９月～10 月 研究授業・講師による指導助言
11 月 指導案検討・研究の方向性の確認
12 月 国立教育政策研究所 原稿作成
２月 国立教育政策研究所 研究協議会の実施，自校研究発表会の実施（オンライン）
３月 研究の振り返り，まとめ

２ 研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容
研究主題の要である，論理的思考力を本校では，「事実を基に，根拠を明確にして考えを導く思考」と定義した。論理的思考力を高めるため，散田チャレンジとして，四つの手立てに取り組み，自分の考えの根拠を明確にもつことができるように取り組んだ。
〇散田チャレンジ① 問題解決の活動を貫く「見方」の意識化…見方を意識し深い学びとなる
右図のように教師が学習を構想する際に，結論に反映している「理科の見方」を基に，その「理科の見方」を働かせた問題を設定するために， 結 論に 反映 して「理科の見方」
事象提示の事象提示を工夫した。見方を意識すること
い る「 理科 の見を 働か せた問工夫により，既習の内容を子供が想起し，根拠方」の確認
題の設定をもつことにつながった。
〇散田チャレンジ② 「学びの辞書」の作成…見方・考え方が豊かになり，深い学びとなる
問題解決の活動で働かせた「見方・考え方」を学習後に子供と整理し，教室に掲示した。理科のそれぞれの領域における特徴的な視点として示された見方を整理した。考え方は，問題解決の活動のそれぞれの場面ごとに，子供が意識できるように作成した。子供と共に作成する「学びの辞書」では，下記の表のようにキーワードを，子供に示した。
学びの辞書【見方】 領域に位置付けられた見方のキーワード
領域
エネルギー粒子
生命地球
子供に示した見方
子供に示したキーワード

量的・関係的
あっちが変わればこちらも変わる

質的・実体的性質・働きある・ない

共通性・多様性
同じところ
違うところ

時間的・空間的時間
場所

学びの辞書【考え方】 問題解決の各活動に位置付けた考え方のキーワード
問題解決の場面問題の見いだし予想を発想
解決方法の発想
妥当な考えの導出
子供に示した考え方
子供に示した
キーワード

比較

関係付け

条件制御

多面的な考え比べる

結び付ける

条件をそろえる

様々な面から考える〇散田チャレンジ③ 友達と考えを交流…自分の考えと根拠が明確になり，対話的な学びとなる
問題解決の活動の，「問題を見いだす場面」「予想場面」「実験計画場面」「考察場面」などの場面で，友達と考えを交流し，自分の根拠と友達の根拠を比較した。友達の根拠と自分の根拠を比較することにより，自分の考えの根拠を見直し，根拠をより明確にもつことができた。各学年で重視した主な交
流場面と交流の目的は，下記の表のようにした。
学年
第３学年
第４学年
第５学年
第６学年

主な交流場面と交流の目的「様々な場面」で根拠を明確にした，自分の考えを書く交流（問題解決の活動を学ぶ）「予想場面」で生活経験や既習の内容を根拠として，説得力のある予想を立てる交流「実験計画場面」で条件制御を行い，自分の予想を確かめる実験計画を立てる交流「考察，振り返り場面」で複数の実験結果を根拠として，より妥当な考えを書く交流

〇散田チャレンジ④ 理科日記（振り返り）…次時学習の根拠にするなど，主体的な学びとなる問題解決の活動のまとめとして，問題解決の活動を振り返り，「理科日記」に取り組んだ。振り返りの視点は，「学習から学んだこと」「友達から学んだこと」「検証方法の振り返り」「新たな疑問や調
べたいこと」など四つの視点を子供に示し，問題解決の活動を見直し，次の学習の根拠，問題解決への意欲の向上になるように価値付けた。
（２）具体的な研究活動
散田チャレンジ① 問題解決の活動を貫く「見方」の意識化
実践例＜第４学年＞「空気と水の性質」
第４学年の「空気と水の性質」では，左図のように導き【結論】 閉じ込めた空気を圧すと，出したい結論を「閉じ込めた空気を圧すと，体積は小さくな
体積は小さくなる。
（質的な見方）る」，問題を「閉じ込めた空気を圧すと，空気の体積はどうなるだろうか」と設定した。そして，その問題を子供自らが【問題】 閉じ込めた空気を圧すと，導き出せるよう，空気鉄砲で後玉と前玉の体積に着目し，玉空気の体積はどうなるだろうか。の飛び方を調べる事象提示を行った。
問題解決の活動見方（質的）
問題の見いだし 「空気は，圧すと縮むのかな」【事象提示】 空気鉄砲で，後玉と「ビニール袋に閉じ込めた空気を圧すと，前玉の体積に着目し，玉の飛び方を予想の発想
ビニール袋がへこんだから，空気は圧す調べる。
（質的な見方を働かせる事象【共通体験】ビニール袋に空気を閉じ込めて圧す。
（生活体験を補う）と体積が小さくなるのかな」「空気は縮むか，筒に入ったピストンで圧解決方法の発想してみよう」「閉じ込めた空気を圧すと，体積は小さくより妥当な考えなる性質があるんだね」

子供は問題解決の場面で，上記右の表のように「一貫した質的な見方」を働かせ，問題解決をすることができた。また，生活経験が少ない場合には，生活経験を補うため，予想の根拠とするために共通体験を設定した。この学習では，共通体験として，ビニール袋に空気を閉じ込めて圧す活動を行い，予想場面で共通体験を想起し，「ビニール袋を圧した時，縮んだから空気は圧すと体積は小さくなる」と根拠を明確にすることができた。
散田チャレンジ② 学びの辞書の作成実践例
３年 学びの辞書「見方」＜第３学年＞「風とゴムのはたらき」【見方】
問題解決の中での「風を強くすると車は遠くまで風を強くすると，車進む」という子供の気付きを「あちらが変わるとこは遠くまで進むちらが変わるということだね」と言葉かけをした。
次の問題解決の活動の予想場面で，左図のように子供は，「風を強くすればするほど，車は遠くまで進
量的・関係的な見方んだから，ゴムを引っ張れば引っ張るほど，車の進む距離は長くなると思う」と量的・関係的な見方をあちらが変わると働かせて，予想の根拠とすることができた。学びの風を強くすると，車こちらも変わる
辞書で「見方」が豊かになり，根拠を明確にもてたは遠くまで進む事例である。
＜第６学年＞「物が燃える仕組み」の考察場面【考え方】
６年 学びの辞書「考え方」
考え方については，問題解決の流れに沿って作成
・気体検知管で調べると，二した。左図のように物が燃えた後の空気の変化につ酸化炭素の量が増えた。
いて，仮説に基づいた解決の方法を考え，グループ・石灰水の変化を調べると，ごとに気体検知管，石灰水，線香の火を活用する実石灰水が白く濁った。
験を行った。それぞれのグループの実験結果が，「二・線香の火がすぐ消えた。
酸化炭素が増えた」，「石灰水が濁った」，「線香の火が消えた」の三つの実験結果から考察し，「物が燃様々な面から考える様々な面からえると二酸化炭素が増える」と結論を導出した際に（多面的な考え）考えているねは，「様々な面から考えているね」と教師が価値付けた。考察では「様々な面から考える（多面的な考え）」が有効であるということを学んでいった。
学びの辞書を作成することで，子供は，様々な見方・考え方を整理することができ，次の学習でも，前の学習で働かせた見方，考え方を参考にして自分の考えの根拠とすることができた。
散田チャレンジ③ 友達との考えの交流
実践例＜第５学年＞「流れる水の働き」「流れる水には，どんな働きがあるのだろうか」という問題に対して，「侵食」「堆積」「運搬」の働きがあると予想し実験計画を立てる際に，「どうすれば，流れる水の働きによって侵食されることを確かめられるかな」，「何か目印を刺しておけば比べやすいと思うよ」と自分の考えを友達と交流することで，予想を確かめる実験計画を立てることができた。
実践例＜第５学年＞「植物の発芽」「植物の発芽」の単元においては，実証計画の場面で見られた交流活動の子供の行動である。
Ａ児「発芽は，温度と関係しているから，冷蔵庫に入れたらどうかな。」
Ｂ児「冷蔵庫はいいと思うけど，冷蔵庫は暗いから，比較する実験も，暗くしないといけないね。」
Ａ児「変える条件は一つだから，いい考えだ。」
このように，友達との交流により，条件制御の考えを広めることができた。
散田チャレンジ④ 理科日記（学習の振り返り）
実践例＜第６学年＞「水溶液の性質」の振り返り
水溶液に溶けている気体が何かを確かめた実験を行った際の理科日記には，「他のグループの実験でも，取り出した気体が二酸化炭素だったことが分かったね」，「塩酸やアンモニア水にも気体が溶けているのかな。それとも個体が溶けているのかな」，「塩酸には，金属を変化させ溶かす働きがあることが分かりました。その溶けて見えなくなった鉄やアルミニウムはどこに行ったのかが分からないから，金属を溶かした水溶液を蒸発させるとどうなるか試してみたいです」などといった記述が見られた。理科日記で，実験や友達から学んだことを振り返ったり，新たな疑問や調べたいことをまとめたりし，次の学習での根拠の発想や自分の考えに生かしたりすることができた。
３ 研究の成果と課題（○成果●課題）○ 根拠をもつ論理的思考力を高めることができた。教師の記述分析の結果，予想場面でも考察場面でも，昨年度より高めることができきた。（資料１，２）〇 子供が，意識的に見方を働かせ
資料 1
資料２
られるように事象提示を工夫する
ことにより，教師の記述分析の結果，問題を見いだす子供が 88％となった。（資料３）〇 友達の考えを参考にして，より
資料４
資料３
確かな自分の考えと根拠を再構築する子供が児童質問紙調査により96％になった。（資料４）● 論理的思考力をさらに高めるとともに，理科の指導法について研究を進める中で，①深い学びにつながる自覚して働かせる「見方・考え方」，②GIGA スクール構想を見据え，ICT を活用し三つの資質・能力を高める指導方法を探求していくなど研究を深める。
４

今後の取組⑴ 深い学びにつながる「見方・考え方」をさらに豊かにするために，子供がどんな「見方・考え方」を働かせているか，教師が見取り価値付けられるように，学びの辞書をさらに活用する。
⑵ 有効な ICT の活用を探求していき，資質・能力を高める指導方法を探求していく。