■肢体不自由のある子どもたちへの実践事例

マルチメディアDAISY図書の活用で子どもたちの読書の世界を広げる
東京都立八王子東特別支援学校
谷本 式慶・須田 暢子

本校は、肢体不自由の子どもが通う

また、個別学習で子どもたちの実態

特 別 支 援 学 校 で す。2012年 度 よ り、や状況に合わせて、色・文字の大きさ、わいわい文庫利用研究校となりました。

スピードなどカスタマイズしながら活マルチメディアDAISY図書は、貸与用することで学習効果を高めることがさ れ た タ ブ レ ッ ト 端 末（iPad １ 台、でき、マルチメディアDAISY図書が読iPod10台）を活用しています。それ

書、教科学習、余暇等の活用においてに加えて、校内のiPad ９台にもマル有効であることを確認することができチメディアDAISY図書を導入し、活用ました。

しています。

②については、活用拡大の周知が難しいという課題の原因を探るべく実施

昨年度までの取り組み

した教員向けの校内アンケートをもと①マルチメディアDAISY図書は、学に、環境改善や教員向けの講習会など校の中ではどのように活用できるかを実施し、少しずつですが新たな使用②マルチメディアDAISY図書周知へ者や貸出数を増やすことができました。の課題と取り組み①については、上肢の操作性と見え方に困難さを抱えており、紙媒体の本今年度の取り組み（１）前年度までの実践をふまえてを読むことに心身ともにストレスを感

上述のように、これまでさまざまなじていた子どもたちが、マルチメディ

形でマルチメディアDAISY図書の活用

アDAISY図書を使用することで、本を方法を模索したり、周知の方法を探っ読むことのストレスが軽減され、読書たりしてきましたが、やはり実際使用の楽しさを味わったり、家での予習やしている子どもたちや教員が限られて授業での学習に意欲的に取り組むよういる現状があります。では、なぜ使用になったりしました。

者が限られてしまうのでしょうか。

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昨年度実施した教員向けのマルチメようとしたり、自分でも手に取ってディアDAISY図書校内アンケートにおページをめくったり、教員のまねをしいて、教員から以下のような声が挙げようとしたり、と少しずつ本に興味をられていました。

もっていきます。しかし、まだ大人の・デイジー図書はなんとなく知ってい働きかけが必要で、一人で本を楽しむるが、どのように使えばいいのかわには積み重ねが必要な段階です。

からない。
・どのような児童・生徒に有効なのかがわからない。
・具体的にどのように使えばいいのかがわからない。
そして、実際に、有効ですぐ使い始められる子どもたちと、あまり適さず使用をあきらめてしまう子どもたちに分かれてきます。その違いとは何なのか、マルチメディアDAISY図書が適し

写真１ているのは一体どのような子どもなの

このような子どもたちにマルチメかを、子どもたちの実態と読書形態のディアDAISY図書を使用したいと考え関係からみていきます。

た場合、いつも教員が読み聞かせているなじみのある絵本であれば、興味を（２）子どもたちの実態と読書形態もって見ていられる場合もあります。

本校に通う子どもたちは、肢体不自

しかし、本の世界に入りたての場合

由といっても実態はさまざまです。そには、知らない人の声だったり、ペーの多様性や発達段階などの違いがマルジをめくる動きがなかったり、絵が静チメディアDAISY図書の使用における止していて文字も映し出されていたり違いにかかわっているのではないかとというマルチメディアDAISY図書に対考え、詳しく見ていくことにしました。

して、見続けたり反応したりということはなかなか難しいという実態があり①本導入期の子どもたち
まだ本に触れる経験が浅い子どもは、30ます。そのため、画面に注目できない、注目できても何を映し出されているか

学校で教員に絵本を読んでもらうことが理解できないために持続しないなどで、教員の声に反応して本のほうを見といったことが起こります。本という新しい世界に興味をもつためには、ま③一人で本を楽しむことができる子どずは信頼関係にある大人が、見ることも、それを目指す子どもを促したり、一人ひとりのペースに合自分で文字を読んで理解できる子どわせて読み聞かせをしたりという積みもたちでは、紙媒体の本を楽しめる場重ねが必要だと思われます。

合と、それが困難な場合とがあります。
困難な場合というのは、文字の大きさ②障害特性や発達段階に合わせた配慮や行間、背景色が自分に合わずに読みを必要とする子どもたち

飛ばしが発生する、本のページをめ子どもたちの多くはさまざまな障害くったり押さえ続けたりすることが難を併せ有しており、一人ひとりの障害しいなどです。そういった場合には、の特性などに応じた配慮が必要です。

まさにマルチメディアDAISY図書が適視覚障害がある場合、同じDAISY図書切であるといえます。

でも、パソコンやタブレット端末よりマルチメディアDAISY図書には、以も、操作ボタンの凸凹があるDAISY再下のような特徴があります。

生機器（プレクストークなど）を使用・自分の見やすいように文字の大きさするほうが適していることがあります。
また、発達段階的に物に意識を向けや背景色を設定できる
・読んでいる個所にハイライトがつくて注目する、注視したり、追視したり・人の声で読み上げられるすることが課題となっている子どもた・タブレット端末でも再生でき、操作ちにとっては、光や音が出る本、触っが簡単である

たりにおいを感じたり五感で楽しめる

これらの特徴は、上記のように紙のしかけ絵本などのほうがより実態に適本を読みたくてもさまざまな理由からしているといえます。

読むことをあきらめていた場合には、とても有効なツールであるといえます。
簡単な本は自分で楽しむことができる、文字で全てを理解はできないが音声であればより深い内容を理解できる、という子どもたちにおいては、マルチメディアDAISY図書により、新たな読書の世界が広がる可能性があります。

写真２31

してマルチメディアDAISY図書でお話を楽しむことができます。
つまり、今までは大人との関わりの中で本を楽しんでいた子どもたちが、マルチメディアDAISY図書を使用することにより、一人で読書を楽しむ練習ができるということになります。これは自習で読書、余暇で読書という形で、写真３

学習面においても生活面においても子どもたちの自立を促すきっかけとなり、子どもたちの世界を大きく広げることにつながります。
しかし、このような子どもたちにとっても、マルチメディアDAISY図書では不十分であるという一面があります。マルチメディアDAISY図書の作品数の課題です。
マルチメディアDAISY図書は、人の声を吹き込んで制作するというその地

写真４

道な製作過程から、一つの作品が出来上がるまでとてつもなく膨大な時間がかかります。私たちはその丁寧な作業の末の恩恵にあずかっているわけですが、そこには「子どもたちの読みたい本がマルチメディアDAISY図書の中に見つからない」という新たな課題が起こってきています。

写真５

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伊藤忠記念財団は、私たちの希望やニーズを聞き取り、それらに合わせてまだ自分一人では読み切れず、教員作品製作を進めてくださっていますが、に読んでもらっていた本でも、普段かでき上がるまでにはしばらく時間がからなじみのある本であれば画面に注目かり、「今すぐ本を読みたい」という希望に沿えないことがあります。
その解決策の一つに、電子図書リーダーの活用があります。読み上げ機能である一方、読書に関してそのように考えていただろうかという問いでもあると受け止めています。

が必ずしも必要ではない子どもで、電マルチメディアDAISY図書が有効だ

子図書リーダーに読みたい作品を発見と考えられる子どもたちには、その人できる場合に有効です。

数の多少にかかわらず選択肢の一つとして検討することが必要であるし、他の読書形態が有効だと考えられる場合にも、同様に適切に検討していく必要があるといえます。
今回例として挙げた子どもたちの実態や、それに適している読書形態の分類はまだまだ不十分なものであり、大まかすぎて網羅できていない部分も多々あることと思いますが、「子ども写真６たち一人ひとりの実態に合った読書形態を検討し、提供していく」ことに向（３）まとめ
ここまで、本校の子どもたちの実態けて、今後取り組んでいきたいと考えています。と、それぞれの読書形態との関係につそして、マルチメディアDAISY図書いてみてきました。そこからみえてきの特性から、特別支援学校に加えて特たことは、別支援学級や通常学級へのさらなる広・子どもたち一人ひとりにあった読書形がりを期待しています。

態は、その実態からさまざまである

マルチメディアDAISY図書によって・子どもたち一人ひとりの実態に合った読む楽しさを得ることができた児童・読書形態を検討し、提供していく必生徒や、その変容によって笑顔になっ要があるた保護者・教員などとともに、製作にということです。

かかわるすべての方々に感謝申し上げ

このことは、肢体不自由のある子どます。

もたち一人ひとりに個別指導計画を作

今後も、より多くの人がマルチメ成して授業などを行っている私たちにディアDAISY図書を知り、さらに活用とっては、あまりにも当たり前の結果が進んでいくことを願っています。

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