広島大学におけるドイツ語 CALL 教材とCALL の実践
吉田 光演（広島大学大学院 総合科学研究科）
岩崎 克己（広島大学 外国語教育研究センター）

１．はじめに― 広島大学の CALL 環境

この小論では広島大学でこの間私達が進めてきたドイツ語 CALL について、特に、CALL 教材開発とCALL 実践の面から報告したい。最初に広島大学のCALL 環境について述べ、次に広島大学での CALL開発の理念の転換について触れて、具体的な CALL教材について典型例を３つ紹介し、最後に今後の展望を述べる。
東広島市キャンパスへの移転に伴い、広島大学総合科学部に 3 つの CALL 教室（J102: 64 人用, J209:

図１：J209CALL 教室での授業風景

45 人用, J307: 63 人用）が 1993 年に新設され、その後 1 教室(K201: 42 人用)が設置、自習設備(J101、CALL 教室での授業は、教養教育の外国語（英語、西図書館マルチメディア外国語学習スペース）も設

ドイツ語、フランス語、中国語など）や、学部専門

置 さ れ た 。 1 教 室 の コ ン ピ ュ ー タ が Appleの外国語授業が中心だが、他にも文系専門講義や大(PowerMac G5)だが、他は Windows マシンが設置

学院演習でも利用されており、高い利用状況にある。

され、インターネット環境も整っている（図１）1。

たとえば平成 21 年度前期 4 教室の稼働率の平均はLL 制御装置（SONY、LLC-9000）によって出席管約 71%である。教授会などの会議のためそもそも授理、映像音声制御を行い、eCALL システム（島津理業がない時間帯や保守点検のための時間も考慮する化）によってコンピュータ上で問題資料ファイルのと純然たる空きコマは少なく、ほぼ飽和状態にある配信回収、学生マシンの遠隔操作などを行う。LLといえる。

機能で面白いのはランダム・ペア会話機能である。

広島大学の CALL 教育の特徴として、４技能・マ

これは、ヘッドセットを使って離れた席の相手やグルチメディア環境の重視と、出発時からの多言語主ループ同士の間でランダムに会話練習を設定できる義が挙げられる。他大学では英語教育で CALL が突機能で、実際に電話による会話を行っているような出し、他の言語の取組が少ない傾向も見られたが、臨場感がある。モニタリングもできるので、練習を広島大学では CALL 導入初期から、英語、ドイツ語、さぼって雑談している学生には教師側から介入して、中国語での CALL の実施と運営、共同研究がなされ「聞いているよ。ちゃんと練習しなさい」と指導もてきた。CALL 教室の運営は、当初総合科学部で行できる。っていたが、1997 年から外国語教育研究センターに移行し、同センターCALL 専門部会が中心となってCALL 教室・ソフトの管理、授業・FD の運営に当たっている 2。

2

たとえば、以下の外国語教育研究センター内のサイトでは、広島大学ヴァーチャルユニバーシティ外国語学習講座

広島大学 CALL システム導入の経緯・詳細については[7]を参照されたい。

111

②外国語教授法の分野でも自立学習・協調型学習が２．広島大学でのドイツ語 CALL 教材開発の変遷強調され始めた。インターネットによるネットワ

CALL 授業を始めて吉田は 15 年、岩崎は 13 年にーク化は外国語教育の方法論的転換にも影響をなるが、CALL といっても、私達は授業の全体をコ与えた([6]を参照)。

ンピュータを使用して展開している訳ではない。通

③ ネットワーク時代にあっては、CALL 教材の開発

常の授業と同様に紙媒体テキストを利用して文法説は、Web ブラウザ上で動作する汎用的なもの、明や、作文練習・パートナーによる会話練習などをさまざまに組み合わせて利用できるモジュール行いながら、パソコンを用いた CALL 授業を部分的化された教材が望ましい。CALL 教材は Web 上に組み込んでいる。この間幾つかの CALL 教材を開に公開することでどこからでも教材にアクセス

発 し た が 、 90 年 代 に 作 成 し た CALL 教 材でき、利用できるようになり、それによって自立（HyperCard, OMO, Director などで作成した音声学習・協調学習が促される。

や絵を組み込んだ教材）について現段階で総括する
およそこのような考察に基づいて、2000 年以降教と次のようにいえる。

材開発の転換を行っていった 3。
・コミュニケーション中心の外国語学習の目的に３．ネットワーク型 CALL 教材の例そってマルチメディアを志向したこと、文法ドリ

以下では、2000 年以降に作成した３つの典型的なル等の教材を手軽に自作できる教材作成ソフトを作った点は評価できる。

ドイツ語教材について紹介する。

・ 他方、OS の変化に対応できず汎用性に欠けて３．１

ドイツ語ビデオオンデマンド(VOD)教材いたのは問題であった。Windows や MacOS、2000～2001 年に実施された「広島大学ヴァーチ

Linux など OS に依存した教材では他の OS でャルユニバーシティ」プロジェクトの一環（外国語利用できず、同系の OS でさえバージョンアッコンテンツ作成プロジェクト）として作成した教材プにより動作しないといった問題が生じた。

がオンラインビデオ講座『ドイツとの出会い (Freutmich)』(2002)である。これは、大学１年生向け初級

特に 2000 年以降インターネットの普及により、Webドイツ語教材として作成した 10 課分のテキスト（1上で情報を取得してマルチメディアが実現できるよ

分半程度の会話合計 20 編）を基に、ビデオスキッうになってから、スタンドアローン・パッケージ型トとして撮影編集したもので、このコンテンツをソフト、コースウェアの魅力は色褪せ、CALL の意

RealVideo を 用 い て Web 上 に 公 開 し た味を再考せざるをえなくなった。インターネットの（http://flare.media.hiroshima-u.ac.jp/german/）。

登場によって、CALL の理念と実践は、以下のようオンライン上で字幕付き（字幕なし）ビデオを見てに新たな段階に入ったのである。

学習することができる（日本語訳の表示も可能）。個別学習ができるように、ダイアローグ音声をパート① インターネットにより、ドイツを始め世界中の文ナー別に分けて音声出力できる対話練習（図２）、確化・科学・時事ニュース等に接することができる認練習なども提供している。この続編にあたるもの

ようになり、言語コミュニケーションの動機づけが同じく初級ドイツ語教材『ハンブルクの夏』(2005)が飛躍的に高まり、外国語リソースへのアクセスであり、これも同じコンセプトに基づいている。こも飛躍的に容易になった。の２つの教材は、教科書として編集して出版したも「ひろしま外国語お好みひろば」として英語、ドイツ語を始め複数の外国語の学習教材が公開されている：
http://vu.flare.hiroshima-u.ac.jp/

日本におけるドイツ語 CALL の歴史的な変遷についての詳細は[4]を参照されたい。

312

のであり（郁文堂から出版）、印刷テキストとオンラ

むろんドリルはそれ自身受動的である。しかし外国イン講座の併用による学習効果の向上をねらってい語学習の初歩では、単語を覚える、文章を書いて覚る（[1]、[2]を参照）。

えるといった反復練習は記憶強化のためには欠かせない。それが何度でも教室外でも可能で、フィードバックがすぐに得られるとすれば、学生の達成感は大きい（詳しくは[8]を参照）。
３．３

ライティング支援－ドイツ語パラレルコーパス
CALL は、ドリル練習だけでなく、学習者の創意に基づく創造的な表現活動の支援にも役に立つ。初級学習段階でも、自己紹介、日記、調べ学習、ヴァーチャル旅行などで外国語による作文を書かせることは効果的だが、文を組み立てていく際にコロケー

図２ 「ドイツとの出会い」対話練習

ションに準拠して表現すると、文例や句、語と語の３．２

オンライン外国語講座 TERRA

組み合わせを効果的に学習でき、目標言語の自然な表現に近づけることができる。[5]にあるように、プエスエスエス（http://www.3si.co.jp/）が開発した

DJPD （ Deutsch-JapanischesLMS システム TERRA を 2003 年に導入し、これをロ ジ ェ ク ト

用 い て 練 習 教 材 を 作 成 し て い る

Parallelkorpus für Deutschlernende）の枠組みに(http://terra.flare.hiroshima-u.ac.jp ゲストログイ

おいて、すべての文をオリジナルで作成した 23,000

ン可能)。英語、ドイツ語、フランス語、中国語によ件の簡単なドイツ語例文とその日本語訳のセットかる外国語学習のためのドリル練習ができるサイトで、らなる日独例文パラレルコーパスを構築し、WWWこれらの授業を担当する教員が教材をアップロード上で検索可能なオンライン型例文データベースとししている。ドイツ語ウムラウトやフランス語特殊記て 公 開 し た （ http://www.vu.hiroshima-u.ac.jp/

号にも対応しており、音声ファイル、画像ファイルdeutsch/）。例文は、欧州評議会が作成した”Commonの貼り付けが可能で、選択問題、書き込み問題、並Europeanび替え問題などが簡単に作成できる。ブラウザ上でLanguages: Learning, Teaching, Assessment”で提問題作成・編集が可能で、学生の受講状況・成績も案された外国語能力の６段階規準 のうちの第１段確認できる。上述の『ハンブルクの夏』に準拠した階から第４段階（A1 から B2）に属する 700 個の動問題も提供しているので、教科書、CD による学習、詞、500 個の形容詞、2,700 個の名詞を基に各々４オンラインビデオ教材によるビデオ学習、およびドセット程度ずつ作成し、これに疑問詞、副詞、日本リルによる文法練習のサイクルで学習することで効文化の紹介に必要な語を基にした例文約 300 を加え果的学習が期待できる。1 課につき 30～40 問の問題

た 。各文に関する情報は、1. ID 番号、2. 例文作成を用意しておき、80%以上を合格ラインに設定する。の基礎となった見出し語、3. ドイツ語例文、4. 日

40 人程度の受講者で、ほぼ全員が 100%正解を出す

本語対訳、5. 受容レベル、6. 産出レベル、7. 品詞、まで問題を解く。結果はオンラインで記録され、達8.-9. 品詞ごとの文法情報などからなる計 11 個の情成度は学生にも見える。試験直前の授業では学生は報 の 束 と して 登 録 さ れて い る 。 たと え ば 、 動詞

真剣に練習に取り組む。インターネットでどこからkaufen（「買う」）を基に作った例文のデータは以下でもアクセスできるので自宅などでも練習できる。のような形をしている。

以前と比べれば、試験の成績が全体的に向上した。

13FrameworkofReferencefor38 / kaufen / Ich habe mir ein Buch gekauft. /ない。教える側としては、教室での生きたコミュニ

私は自分のために本を一冊買いました。 / Verb /ケーションのトレーニングが第一義であり、CALL

A1 / A1 / kaufte / hat gekauft / Einkaufen / 1。

はそれを補完する形で機能すればよい。むしろ、幅広い CALL を構想することで、その利用形態はより日本語・ドイツ語で検索可能で、ワイルドカードに広がりをもつようになる。単独またはグループによよる部分検索もできる。ワイルドカードで kaufenるプロジェクト学習の情報源として Web を活用すの語幹 *kauf* を検索すると 272 件ヒットする。次れば大きな効果が得られ、外国語プレゼンテーショはその１例である。

ンの手段としてパワーポイントを活用することも考えられる。また、教室外での課題・復習自習の手段

・Er kauft zwei Karten für den Zirkus.

ID 777として有効である。このような利用方法を考えた場
合、今後は大がかりなシステムとしての CALL より彼はサーカスのチケットを 2 枚買います。
・ Gehen wir zusammen einkaufen?

ID 893は、モジュールとしての目的別教材の開発が有効である。あるいは、目的にそった Web 教材リンク集

一緒に買い物に行きませんか。

（Tips）の充実も望まれる。
学習への応用としては、コーパス本来の用例から語の用法を学ばせる発見型学習（「電話をする」意味

・ 吉田のホームページのドイツ語 anrufen と、telefonieren の用法の違い（http://home.hiroshima-u.ac.jp/mituyos/）を発見的に見つけさせるなど）や、ドイツ語作文支・ 岩崎のホームページ

援（「好きな食べ物」といったテーマで、関連する語（http://home.hiroshima-u.ac.jp/katsuiwa/）

で検索させ、用例をピックアップしつつ、それらを参照しながら自分で文を組み立てていく）などの応参考文献

用が考えられる。作った作文は、Web 上に公開する[1] 岩崎克己, 広島大学ヴァーチャルユニバーシテ

ことによって、クラスメイトの学生同士が見て評価ィ：オンラインドイツ語講座の構築, 広島外国しあう、それによって動機づけが高まるといった効

語教育研究 5 号, pp.77-85, 2002.
[2] 岩崎克己, 広島大学ヴァーチャルユニバーシテ

果が期待できる 4。

ィ：オンラインドイツ語講座の構築その２, 広
島外国語教育研究 6 号, pp. 91-101, 2003.

４．今後の展望遠隔地で対面授業が困難な学習条件や、話者数が[3] 岩崎克己, オンラインによるドイツ語作文支援

少ない言語の学習においては、コンピュータとイン環境の構築, 広島外国語教育研究 7 号, pp.

ターネットは有力な学習手段である。しかし、ドイ

13-24. 2004.

ツ語のように（未だ）大学の第２外国語として広範[4] 岩崎克己, 日本のドイツ語教育における CALLに学ばれている言語の場合、CALL のみに依存したの創成期 －1990 年から 2000 年を中心に, 広講義形態は必要ないと私達は考える。IT 技術は目的島外国語教育研究 9 号, pp. 19-52, 2006.

である外国語学習教育の手段であって、その逆では[5] 岩崎克己, 吉田光演, ライティング支援用ドイツ語オンライン辞書の開発, 広島外国語教育研
究 7 号, pp. 51-61, 2004.

4

この他、[3]にあるように、岩崎は、自動添削ソフト「サッと英作」を利用した和文独訳オンライン添削課題集「サッと独作」(340 題)を作成し、公開している。打ち込んだ答を自動的に添削してくれ、個々の文レベルでの独作文の基礎トレーニングができる。
http://vu.flare.hiroshima-u.ac.jp/german/dokusaku/[6] Rüschoff, B., Wolff D., Fremdsprachenlernen
inderWissensgesellschaft,

Hueber, 1999.

14Ismaning,[7] 吉田光演, 広島大学総合科学部の CALL システム, ドイツ語情報処理研究 9 号, pp. 45-55,
1997.
[8] 吉田光演、田中雅敏, Terra を使ったオンラインドイツ語学習プログラムの構築, ドイツ語情報処理研究 15 号, pp. 21-34, 2004.

15