Call 授業でのプレゼン山下 仁（大阪大学 言語文化研究科）る、ということだが、使えるものは何でも使おう、１．はじめに2009 年度の Call 授業は医・歯・薬の 2 年生を対ということにすぎない。この授業は、もともと作文象に開講されている。この授業の特徴は、班別になの授業の延長線上にあったのだが、コンピュータをって自由なテーマについてドイツ語で作文し、パワ使うことで、読み書きだけではなく、飽きずに、ドーポイントでプレゼンを行う点にある。また、それイツ語に触れてもらうことができているように思う。

を筆者のホームページに公開することで、実際にド２. 最初の授業

イツ人に読んでもらうことを目標にしている。受講生は、すでに文法の基礎を習得しているため、毎回第一回目の授業は大切で、そこで班を作ったり、の授業では、文法の復習、作文の基礎、そして作文ドイツ語の入力方法を学んだりする。通常のキーボの応用という 3 つのことを行っている。文法の復習

ードの配列のままでは、ドイツ語のウムラウトやエでは、ドイツ語技能検定試験の 4 級と 3 級の問題をスツェットが入力できないため、言語バーの JP を宿題としてだし、授業中に答え合わせをする。難しドイツ語標準にし、DE が出るようにする。そうすい問題には解説を加え、定着を図るため TA にると、ウムラウトなどが直接打てるだけではなく、WebOCM 上で作成してもらった小テストを実施し通常のキーボードのｙとｚが逆になったり、クエスている。作文の基礎というのは、筆者が作ったドイチョンマークがどこかわからなくなったりして、小ツ語作文の問題を学生に配布し、授業中に問題を解さなカルチャーショックが味わえる。次に、ワードいてもらい、答え合わせをしながらドイツ語文法のを立ち上げてもらい、それを使えるようにする。最説明をするというものである。配布資料にあわせて

近では、学生はほとんど誰でもワードが使えるため、作ったパワーポイントを用意し、センター画面に映ワードそのものの説明はせず、いきなりドイツ語でして説明する。作文の応用は、自由なテーマに関す何か書くよう指示する。わざと間違ったドイツ語をる独作文を基盤とした一学期間に二度行うプレゼン

入力させ、ツールのなかの文字校正という機能を用のことである。あらかじめ班を決め、何について発いて、それをチェックさせる。そのようにして、機表するかを班ごとに話し合ってもらい、テーマが決械がどの程度まで、どんな間違いを訂正してくれる

まったら各自それぞれの分担についてドイツ語で作のかを体験してもらう。それらができるようになっ文して、最後にそれらをひとつにまとめて発表する。

たら、学生各自のマイドキュメントに Mein Deutsch

まとめる時には、サイバーメディアセンターが提供という名のフォルダを作り、その日に学習したことする共有ファイルを利用している。授業中は、コンを保存してもらう。最近では、最初から自分のログピュータを用いてできることはなんでも活用してよ

イン名を持っている学生がほとんどなので、ほぼ全い。ある程度ドイツ語が書けたらワードの機能のス員がすぐに Mein Deutsch を作ることができる。ちペリングチェックをしてもよいし、インターネットなみに、Mein Deutsch というのは「私のドイツ語」

上の和独辞書を用いて単語を調べても、フリーの翻という意味で、学生自身がそこに自分なりのドイツ訳ソフトを使って簡単な日本語をドイツ語にしてみ語の作文や勉強したことを保存しておく場所、といてもよい。実際、作文をする際、学生はさまざまなうフォルダである。

ツールを使っている。やや大げさにいえば、ドイツ

2 回目以降は、ビデオを用いてドイツで撮ってき語の勉強をしながらメディアリテラシーの向上も図た映像を流したり、WebOCM に登録して小テスト

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をしてみたり、これまでの学生が作ったパフォーマ

毎朝、→

jeden Morgen

ンスを見せたりするが、通常は教材を配布し、パワ妹と→mit meiner Schwesterーポイントを用いながら作文の基礎の練習をする。

駅まで→

zum Bahnhof

歩く

→

gehen

３. 作文の練習
ドイツ語の作文というと、まず文法の説明があり、上のような動詞句を見せ、日本語との語順の対応をそれに即した何の脈略もない日本語の文がいくつか示す。これに主語の Ich をつけて動詞を人称変化さあって、それを「正しい」ドイツ語にするもの、とせ れ ば 、 Ich gehe jeden Morgen mit meiner

考えられているかもしれない。しかし、この授業でSchwester zum Bahnhof.という文章ができあがる、目指しているのは学生に自由に作文をさせることでと説明する。そして、この文と先ほどの英語の文とあり、それは、15 年ほど前から行っているドイツ語を比較し、ドイツ語では動詞と結びつきの強い語が作文の授業の一貫したコンセプトなのである。とい最後の方にくる、ということを確認し、理解してもうのも、意味のない、極めて不自然な日本語をドイらう。このようなことをパワーポイントで説明する。

ツ語に作文することがナンセンスと思えるからだ。

基本的に、完璧なドイツ語は目指さず、わかればよ「お前たち、静かにしておくれ、父さんが眠っていいという程度のドイツ語を目標にしており、学生かます」なんていう作文の問題があるが、こんなことらの個別的な質問に応えるようにしている。その際、を日本の学生がドイツ語で言う場面があろうはずが1 人では応えきれないので、TA にも手伝ってもらっない。もちろん、文法としては、「君たち（ihr）」にている。

対する命令の習得、ということであることはわかる
４. あとがきのだが、このような作文が出てくるのは英語教育、とくに受験英語の延長としてドイツ語教育をとらえプレゼンの評価は、そのプレゼンをした班以外のているからに違いない。しかし、大学生であるから学生が行う。もちろん、教師と TA も評価をするが、こそ、たとえ初修のドイツ語であっても、自分で言まずは学生によって、10 点満点でできるだけ差をついたいことを発信するということが大切と思う。そけて他の班のパフォーマンスを評価させる。すると、のためには、教師の側では「教える」から「学ぶ」面白いように評価が分かれ、ある程度、優劣がつく。

へ、学生の側では、「sollen（べきである）」からその優劣の差は、ドイツ語が素晴らしいとか、書い「wollen（したい）」へと意識を変える必要があるとてある内容が素晴らしい、というのではなく、おも思う。が、それについては、いつか別の場で詳しくにパフォーマンスの仕方にあることが多い。人を惹述べることにしよう。作文の練習としてどんなこときつけるものかどうか、新しい内容があるかどうかを取り扱っているかというと、それは語順の説明でが問題になる。それもコミュニケーション・デザイあったり、副文の作り方といったもっとも基礎的なン能力であり、ドイツ語以前にきちんと知っていて事柄である。たとえば、語順の説明では、「私は毎朝ほしい事柄なのである。だから、ドイツ語が多少間妹と駅まで歩きます」という日本語の英訳をさせる。

違っていても気にしない。学生の評価が終わり、集すると、”I walk to the station with my sister every

計した後で結果についてコメントをするのだが、そmorning.”という英語ができる。次に、ドイツ語ののとき、教室は一瞬静まる。学生のほとんどすべて語順は、英語とはまったく異なり、むしろ日本語とがこちらの一言に集中する瞬間だ。
「ほとんどすべて似ていて、主文にするときに動詞だけ 2 番目にもっの人が、○班が一番良いという評価を下しました。てくる、ということを説明する。

みんなが同じ評価を下すってすごいことだよね。なんでだと思う。○班は、どこがよかったんだろう・・・」などとやっていく。もちろん、力を入れていないと40ころは評価が低い。それでも、それでもまんざらでもない。そして、面白いパフォーマンスはさすがに阪大生、と思わせるところがある。そういう班は、自分たちで、このパフォーマンスづくりを楽しんでいるようにも見受けられる。楽しみながら、と言っても、やはりドイツ語なので、苦労もある。それでも、それをクリア―することに、なんらかの充実感を得るのであろう。
2009 年前期の授業も、発表も終わり、どれも甲乙つけがたかった。2 度目の発表のテーマは、「日本の観光スポット」、「福岡の食べ物」、「日本のスポーツ」、「温泉」、「大阪大学医学部」、そして「夏の風物詩」というもので、ドイツ人にも見てもらいたいとつくづく思った。
関心のある方は、以下のサイトをご覧ください。
http://www.lang.osaka-u.ac.jp/~yamasita/index.cg
i?page=German+page

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