東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

論文

生態系ボードゲーム『EcoPyra−エコピラ−』
イベントによる参加者の意識変化
佐々木

媛都

北村

亘

著者らは，様々な生き物同士がつながっていることを理解させることに焦点を当てて，生き物同士の捕食 - 被食関係を表現することのできる生態ピラミッドをモチーフにしたボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』の開発を行ってきた．
本研究では，科学コミュニケーションの質を高めるために，ボードゲームデザインと，自然観察などを含むイベント

全体のデザインの改良を目的として，エコピラを用いた全11回の科学コミュニケーションのイベントを開催し，参加者の意識変化について分析を行った .
キーワード：科学コミュニケーション，ワークショップ，ボードゲーム，生物多様性

１．はじめに

２．EcoPyra- エコピラ - についてュニケーションが上げられる［1］．科学コミュニケーシ

ルボードゲームであり，生き物同士の関係性の理解を深ョンとは，科学について市民がもつさまざまな思いを知められるよう設計されている［5］．ゲーム内で生き物がり，科学者自身が社会リテラシーを高めることや，科学描かれた生き物タイルを集めることで，手元に生態ピラと社会の望ましい関係について，市民と科学者がともにミッドを再現することができる（図1）．

科学技術と一般社会をつなぐ活動としては，科学コミ

エコピラは生態ピラミッドをモチーフとしたオリジナ

考えていくことと捉えられている［2］．
近年，科学コミュニケーションの一環としてボードゲームの利用が注目を集めている．例えば，科学リテラシ
ーの知識を獲得するためのツールとしてカードゲームに着目した研究や［3］，複雑な生態系の構造を教えるためにボードゲームを用いたことで，有意に理解や知識の定着が向上したという研究がある［4］．
著者らは，様々な生き物同士がつながっていることを理解することに焦点を当て，生き物同士の捕食 - 被食関係を表現することのできる生態ピラミッドをモチーフにしたボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』（以下エコピラ）の開発を行ってきた［5］．
本研究では，エコピラを用いて，科学コミュニケーシ

図1

生態ピラミッドを可視化したエコピラの手札エコピラでは上位捕食者が赤，中間捕食者が黄色，生産者が緑で色分けされている（生態ピラミッドの図はエッセンシャ
ルキャンベル生物学 2011 を参考に作成）

２．
１ ゲームルール

開発当初のルール［5付録 1］からイベントを重ね，参加

ョンのイベントを開催し，参加者の生態系に対する意識者の意見の反映や，生態系についての知識理解の妨げに変化について分析を行った．科学コミュニケーションのならないよう調整をした．大きな変更点は以下のとおり

質を高めるために，ボードゲームデザインや，自然観察である［付録 1 EcoPyra の説明書（第4版）参照］．

などを含むイベント全体のデザインの改良を目的とする．
・ストーリーの変更
・役の変更
役から調査メモへの名称変更
SASAKI Himeto
東京都市大学環境情報学研究科環境情報学専攻2022年度
1年生
KITAMURA Wataru
東京都市大学環境学部環境創生学科准教授

20

各種ボーナスを調査メモへ統合
・調査メモの種類の追加
生態ピラミッドを含めた15種類とした・共通の場は19枚全て植物から始める
・サイコロの目に対応した山札を廃止

佐々木・北村：生態系ボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』イベントによる参加者の意識変化

・捨て札の廃止→入れ替えの実装
・終了条件の変更
本研究では，上記ルールを初級ルールと呼ぶ．さらに，アイコンを用いた，追加ルール「食物網」を作製した．
なお，イベントの対象年齢や開催方法に伴い，ルールを大幅に変更した例がある（3.6，3.7節）．

３．科学コミュニケーションの実施
３．
１ 開催イベント

2022年5月 -12月にかけて11回のイベントを開催した（表1）．それぞれのイベントを時系列順に並べ，22-1から22-11までの No. を付けた．
イベントの対象は，小学校4-6年生の子どもとその保

図2

いきものつながりクイズ

護者とし，子どもと保護者の参加を必須とした（22-6，
22-7，22-10，22-11を除く）．なお，きょうだいがいる
場合は，対象学年から外れている場合でも参加を許可した．イベントは下記3つを組み合わせて回ごとにデザインした．

15分程度で解説した．
（3）自然観察歩きながら，飛翔する鳥類や子どもたちが見つけた昆虫類などの解説を行い，特にエコピラに登場する生き物（1）エコピラで遊ぶ同士のつながりについて理解を深めるよう意識した．イ

イベント開始前に机の上にエコピラを並べて置き，5

ベント22-1，22-9では，二子玉川ルーフガーデン［6］を分程度のルール説明を行った後に各机で遊んでもらった．

1時間程度散策した．イベント22-3，22-8では東京都市遊んでいる最中はスタッフが見回り，質問がある場合や大学横浜キャンパス内の保全緑地（以下，保全林）［7］

ゲームに支障が出そうな場合には，適宜助言を行った．

を1時間程度散策した．

1ゲーム15-20分程度を目安として，1回目のゲームが終イベント22-3，22-4，22-5，22-8，22-9において，わった時点で，追加ルール「食物網」［付録 1 EcoPyra の説明

前後でいきものつながりクイズ（図2）を実施した．エ書（第4版）参照］を説明し，2回目のゲームに入った．なお

コピラ内で用いる調査メモの内容をクイズ形式にしたも追加ルールを適用するかは参加者の任意とした．

のであり，遊ぶことでこれらの知識が身に付き，正答率が上がることを期待している．

（2）講義

22-1，22-2，22-3，22-4，22-5，22-8，22-9において，エコピラで用いる生き物の捕食 - 被食関係や，まとま参加する小学生と保護者のそれぞれにアンケートを行っりを示した調査メモの内容をすべて取り入れて講義を行た．アンケートでは，個人属性のほかにイベントに参加った．なぜエコピラを作ったのか，どのようなことが学した理由や，デジタルゲームやボードゲームを遊ぶ頻度，

べるのか，生態ピラミッドについての知識などを含めて，勉強になったことなどを聞いた．また，自然観察を行っ

表1

エコピラを用いた科学コミュニケーションイベントの一覧

21東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

た場合はその頻度と楽しかった点などを聞いた．

３．
２ 二 子 玉 川 夢 キ ャ ン パ ス（22-1，22-2，
22-9）
二子玉川夢キャンパスとは，二子玉川にある東京都市

大学の所有するキャンパスである．気軽に利用できるフ
リースペースや，ものつくりや実験に取り組める設備があり，科学体験などのワークショップなどさまざまなイ
ベントを開催している［8］．二子玉川夢キャンパスでのイベントは5月（22-1），7月（22-2），12月（22-9）の合計3回実施し，自然観察ありの10:00-12:00と自然観
察なしの13:30-15:00の2回に分けて開催した（図3）．
なお，7月は暑さによる参加者の体調不良を防ぐため，
午前中の開催のみとした．本イベントは，二子玉川夢キ
ャンパスホームページからの申し込みによる募集を行った．
22-1では，小学生11名，保護者11名，幼児1名の合計15名が参加した．22-2は午前のみ実施し，小学生6名，

図 4 Bamiel で可視化された盛り上がりのヒートマップ

３．
３ よこはま森の楽校（22-3，22-8）「よこはま森の楽校」とは，森に関わるきっかけづく

保護者7名の合計13名が参加した．参加者には研究目的りとして市内大学や企業と連携し，森の魅力や役割を伝の説明を行い，了承を得たうえで，手元の撮影および，える，体験型イベントのことである［10］．本イベントで音声の録音を行った．手元の撮影は，ゲーム内のタイルは市民が森に関わるきっかけづくりとして，ゲームを用の動きを記録することを目的として，GoPro とスマー

いて生態系の仕組みを学ぶことを目的とした．また，大トフォンを用いて行った．音声の録音は，ハイラブル株

学構内の保全林についての講義を行うことで自然環境へ

式会社の Bamiel［9］を用いた．Bamiel とは，「ヒートマの関心を高め，参加者の身近な環境（横浜市）の現状とップでコミュニケーションの場を見える化するサービス」

改善案を考えた．夏（22-3）と冬（22-8）の2回実施し，であり，机の周辺に設置することでどの机が盛り上がっ

どちらも13:00-15:00の2時間のイベントを開催した（図ているかを可視化することができる（図4）
．今後，エ

5）
．よこはま森の楽校の事業であるため，東京都市大

コピラを遊ぶ中でどのタイミングで参加者が盛り上がり，

学横浜キャンパス周辺の小学校13か所（牛久保，北山田，

楽しんでいるかを分析することが可能である．22-9では，すみれが丘，都筑，中川，中川西，東山田，南山田，山小学生5名，保護者5名の合計10名が参加した．午後は田，荏田，茅ヶ崎東，茅ヶ崎，つづきの丘）を対象に募参加者が1組のみであり，以前のイベントに参加した経集を行った．

験があったため，エコピラを遊ぶ時間を長めに取り，自然観察を行った後アンケートを行った．

22-3では，小学生6名，保護者6名の合計12名が参加した．22-8では，小学生15名，保護者12名の合計27名が参加した．

図3

22

二子玉川夢キャンパスでのイベント 7 月開催

図5

よこはま森の楽校でのイベント 11 月開催

佐々木・北村：生態系ボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』イベントによる参加者の意識変化

３．
４ 世田谷区立教育総合センター（22-4）

３．
６ すくすく保育園（22-6）

への支援を通じて学校や子ども全体を支える拠点施設でにある保育園である［13］．現在，エコピラは小学校高学

ある［11］．世田谷区民が利用することができ，各教科の年から対象年齢となっているが，対象年齢を広げたとき

知識や考え方を統合的に活用して課題の解決をめざす

でも遊べるのか確かめるため，エコピラを頒布した．9

STEAM 教育（科学，技術，工学，芸術，数学）のイベ

月上旬から園内で年長児・年中児が自由時間に遊び，そントなどを開催している．

の後，9月29日に訪問し，様子を観察した（図8）．当日

世田谷区立教育総合センターは子ども，保護者，教員

本イベントは，世田谷区の幼児・児童・生徒およびその保護者を対象とした「世田谷区立教育総合センター
STEAM 教育事業」において実施した（図6）．

社会福祉法人長幼会すくすく保育園は，横浜市都筑区

は年長児14名と保育士2名が参加した．
他のイベントと異なり，対象年齢が幼児であったため，保育士からの助言のもと，ルールを変更した．

9月に13:00-15:00の2時間のイベントを開催し，小学生11名，保護者11名の合計22名が参加した．

・ サイコロをタイルが隠れる程度の大きさにする（サイコロが小さいと振る「加減」が難しいので，大きい方がわかりやすく，トラブルになりにくいと感じたため）
・ 調査メモを複数種類出さず，「生態ピラミッド」を最も早く集めた人が勝利
・ 生態ピラミッドを作ることを理解してから，調査メ
モを使用する・ 残りの調査メモは全て並べ，自分が何を集めたいか，
自分の持ち札を見ながら考え，集めたいものを目指してサイコロを振る
・ 調査メモがすべて獲得された時点でゲーム終了

図6

世田谷区立教育総合センターでのイベント

３．
５ 科学体験教室（22-5）

科学体験教室とは，東京都市大学で開催される小学生とその保護者を対象としたイベントである．教育・研究
成果を公開し，理科や科学に対する興味，好奇心を喚起することを目的に開催している［12］．
本イベントでは40分のイベントを3回に分けて実施した（図7）．1回目は小学生2名，保護者1名の参加があった．2回目は小学生5名，保護者5名，3回目は小学生6名，保護者6名の参加があった．なお，2回目のみ講義を行った．
図8

すくすく保育園でのイベント

３．
７ 葛西臨海公園（22-7）

10 月 に 葛 西 臨 海 公 園 で 行 わ れ た SDGs FES in

EDOGAWA［14］において，葛西臨海公園鳥類園と共同で，ブース出展を行った（図9）．
葛西臨海公園は東京都江戸川区に所在する都立公園であり［15］，本イベントでは葛西臨海公園に生息する水生生物や鳥類の紹介とともに，エコピラで遊ぶブースを設けた．葛西臨海公園に生息する生物種を対象とし，エコ図7

科学体験教室でのイベント 2 回目の様子

ピラ葛西臨海公園版を作製した（図10）．
他のイベントと異なり事前予約制ではなく，訪れた人

23

東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号に対しその場で遊んでもらうスタイルであったため，対象年齢は特に設けず，ルールも短時間で行えるように変更した．主な変更点は以下の通りである．

３．
８ 東京都市大学小林研究室（22-10）

東京都市大学建築都市デザイン学部建築学科小林研究室の協力のもと，大学生を対象にイベントを行った（図・ 生き物タイルを45枚すべて並べる

11）．現在，エコピラは小学校高学年から対象となって・ 制限時間3-5分の間に，サイコロを投げて，生き物タいるが，年齢を上げた場合でも楽しんでもらえるかどう

イルを集める（時間は対象年齢によって変更）
・ 集めた生き物タイル同士のつながりについて調査メモを使って確認する

かを確かめることを目的としてイベントを開催した．また，参加者は日常的にボードゲームを遊んだことのある経験者が多い．教員を含め，12名が参加した．

10-15時まで出展した．ブースを訪れた正確な参加者数は不明だが，アンケートは34名の回答が得られた．
なお，小学生以外は，その他としてまとめた．

図 11
図9

葛西臨海公園でのイベント

小林研究室での様子

３．
９ 東京都市大学入学前ガイダンス（22-11）

4月から東京都市大学環境学部の新入生となる高校3年生を対象に，2グループに分けてイベントを行った（図12）．22-10同様，年齢を上げた場合でも楽しんでもらえるかどうかを確かめることを目的としてイベントを開催した．1回目は41名が参加し，エコピラで遊んでから保全林散策に向かったグループであり，2回目は27名が参加し，保全林散策を行ってからエコピラを遊んだグループである．最初にアイスブレイクとして，いきものタ
イルを各々1枚選んでもらい，自己紹介と一緒に選んだ
理由を紹介することで交流を深めた．その後，エコピラの説明に入った．

図 10

24

エコピラ葛西臨海公園版 生き物タイル

図 12

入学前ガイダンスでの様子

佐々木・北村：生態系ボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』イベントによる参加者の意識変化

４．結果と考察４．
１ アンケート記述（小学生と保護者）

イ ベ ン ト 22-1，22-2，22-3，22-4，22-5，22-8，

22-9において，参加する小学生と保護者のそれぞれにアンケートを行った．それぞれの記述は「勉強になったこと」「自然観察」「イベントデザイン」「ボードゲーム
デザイン」「リピート」「商品化希望」の6つに分類した．
（１）勉強になったこと

勉強になったことでは，イベントやボードゲーム全体

を通じて，得た知識に特に焦点を当てている記述を分類した．
「草木を食べる生物とのつながり」「生態ピラミッドができることが大切」といった，捕食 - 被食関係に対する記述がみられ，エコピラが目指している生き物同士のつながりを知るという意図が伝わっていると考えられる．
「オオムラサキが国蝶だと初めて知った」「知らない
植物の名前がおぼえられた」という単純な知識が深まったという意見もあった．
（２）自然観察

自然観察では，自然観察から学んだことや，その影響についての記述を分類した．
「都筑区に森や自然が残っていることに驚いた」「ショッピングセンターで自然観察ができることに驚いた」といったように，身近で自然観察ができることやそのような場所が存在することが印象的だったという記述がみられた．イベントを開催する
ことで，身近な自然に興味を持つきっかけになっていると考えられる．今後，長期的な意識・行動変化をみることで，イベントを開催した効果測定をすることを目指したい．
「ゲームで遊んでから自然観察をしたため，食物網が頭に入っていた」というボードゲームとの相乗効果を感じた参加者もおり，今後も自然観察の有無による学習効
果の変化を分析していきたい．
「普段から鳥がたくさん鳴いているのに気が付いていなかった．勿体ないことをしていた」「普段から意識してみようと思った」「いろんな鳥には気が付いていたが，プロから名前を聞けて楽しかった」という記述がみられた．自然観察では主に鳥類の観察と解説をしているため，
鳥類に関する回答が多かったと考えられる．身の回りの生き物に興味を持つきっかけとなった参加者と，興味を持ってはいたが具体的な名前を知るという体験ができたという参加者もおり，多様な参加者へのアプローチになに対する記述などを分類した．
「子ども向けに気軽に生態ピラミッドが学べる」「子供と一緒に楽しく学びながら遊べる」「ゲームの形だと子どもが楽しみながらできる」
といった回答があった．エコピラは子どもが楽しみながら学ぶことはもちろん，保護者にとっても学びのある体
験を提供することを目指しており，今回のイベントではおおむね達成できたといえる．
「アナログ（ボードゲーム）
で，手を使って考えるこのイベントがとても大切だと思う」というアナログの価値を高く評価した意見もあった．
また，イベントへの参加のしやすさについて「姉弟の年齢差が大きく，対象年齢に収まるイベントを探すのが難しい」「子供を連れて行くことに敷居が高く感じる」という意見も見られた．今回は小学校4-6年生を対象に募集を行ったが，募集時に幼児向けルールがあることを記載することで，幅広い年齢層にアプローチできる可能性がある．この場合は22-6で用いていた幼児向けルー
ルをイベント内で提供できるようにすることが必要であると考えている．
（４）ボードゲームデザイン

ボードゲームデザインでは，ルールに対する記述などを分類した．保護者からは「生態系についてのゲームが少ないため，ゲーム形式で勉強できて良かった」「ルー
ルを子供の年齢によって変更できる点が良い」といった記述がある一方で，小学生から，「目標のタイルを集めるのが難しい」という評価も見られた．追加ルールに関しては保護者からも「意外と難しかった」という意見が出ていることを合わせると，初級ルールと追加ルールを
どちらも紹介し，遊ぶ際の選択は任意という説明方法は適していると考えられる．
サイコロを用いることに関しては，「ゲーム性があって楽しめた」という意見がある一方で，「サイコロの目によって意味が欲しい」という意見もある．目によって獲得できる生き物タイルを変化させるといったルールを追加することは可能であるが，さらに難易度が上がってしまう可能性が高く，入手性を鑑みても現状では6面サイコロを用いるのが妥当だと考えている．
「イラストがかわいい，写真のようにリアル」というボードゲームのイラストについての言及も見られ，参加者のモチベーションを維持する一つの要因となっていると考えている．
（５）リピート

リピートでは，複数回参加している参加者の記述を分っていることが分かった．

類した．
「以前よりも説明がわかりやすい」「ルールがパ（３）イベントデザイン

ルール説明はイベントを重ねていく中で，シンプルで簡イベントデザインは，ボードゲームを用いたイベント

ワーアップしていてよかった」という記述がみられた．
単そうだと思ってもらえるよう伝えることに留意してき25

東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

た．慣れるまでの情報を絞り，適切なタイミングで次のルールを伝えることが，わかりやすいという評価につながったのだと考えられる．ルールの変更については，追加ルールを2回目以降に伝えるよう工夫したことが評価

せるが，自分の気になる動物が欲しいという気持ちが先行してしまうため，調査メモを出すタイミングを調整する必要がある．
実際に一緒に遊んだ年長児は，生態ピラミッドが緑3につながっていると考えている．

枚黄2枚赤1枚の合計6枚で構成できることを理解してい（６）商品化希望

ミッドを達成できるように集めることができていた．ま商品化希望では，発売をしてほしいという内容の記述を分類した．
「家庭でも引き続きゲームをしたい」「今日やったゲームが売っていたら買ってもらいたい」という記述がみられ，継続してエコピラで遊びたいという意欲を喚起することができていることが推察された．
今後もイベントを開催するともに，SNS［16,17］を活用することや，ホームページを制作することで，情報発て，自分の興味のある動植物を集めながらも，生態ピラ
た，全く別のルールとして，いきものタイルを交互に出し合うじゃんけんのようなルールを編み出していた年長児もいた．
現状のルールをベースとしながらも園児向けのルール
調整が容易にでき，実際に楽しく遊びながら関心を深める様子が見られた．これを基に，今後，ルールブックを作成する際には園児から遊べるよう調整したルールの記信をしていきたいと考えている．

載を検討していきたい．

４．
２ アンケート記述（園児，高校生，大学生）の具体的な動物名を知れた」「植物系の生産者がいること保護者のみではないため，記述をイベントごとに分析同士のつながりについて学べたという記述がみられた．

イベント22-6，22-7，22-10，22-11は対象が小学生した．22-6では対象年齢が年長児・年中児のため，一緒に遊んだ時の様子を観察した．また，保育士からレポートを挙げてもらった．22-7では，10-70代以上と幅広い対象年齢に対してエコピラ葛西臨海公園版を遊んだ感想を聞いた．22-10では大学生に対して，主にルールの追加や変更について口頭にて調査を行った．22-11では，環境分野に興味のある高校生に対して，勉強になった事や，気づいたこと，エコピラの改善点，活用できそうな事柄について Google フォームにて回答してもらった．
22-6では，保育士からのレポートにより以下の様子

22-7では，ルールが大幅に異なったが，「ピラミッドとがやはり生態系にとって大切だった」といった生き物
また，「葛西臨海公園にこんなに生き物がいるとは思わなかった，びっくりした」という葛西臨海公園に生息する生き物に興味関心を寄せる回答も見られ，エコピラ葛西臨海公園版を遊ぶことで，より多くの人が生物多様性について理解を深めることという目標に寄与することができていると推察される．
22-10では，初級ルールと追加ルールで遊んだ後に，各々新しいルールを作製して遊ぶ様子が見られた．最初に並べるタイルを黄色タイルのみにするアレンジや，タイルを敷き詰めずに穴をあけたマップから始めるなどのが見られた．

工夫が見られた．年齢差による有利不利がない点や，ア・「集める」という作業が分かりやすく，目的意識が明れる点などが評価されていた．

確で，単純なのが良いと感じる・ 調査メモはまだ集めたい気持ちが先行しているが，少しずつ内容を理解し始めている．
・ 短時間短期間だが，興味関心の広がりの速度が早く，続ければ深い興味になると感じた．散歩に出たときのこれからの気づきに期待したい．
・ タイルを全部並べて順番にサイコロを振り，生態系
ピラミットを目指したが，自分の気になる動物が目に行き，「それが欲しい」となったため，先に調査メモを出して目指すようにやってみようと思う．
幼児は，サイコロを転がすという作業よりも，集めるという作業がわかりやすく，まずはいきものタイルをあつめることで興味関心を深めてもらうという遊び方が良いとわかった．
年中児になると，生態ピラミッドを集めることを目指

26

ナログゲームであることでコミュニケーションが促進さ大学生にはクイズは簡単すぎるといった声もあり，難易度の高い問題も交えることで効果測定を正確に行えるようにすることが必要だと考えられる．
今後の展開として，外来種の導入，都会版の作成，動植物のスケール感を理解してもらうために映像を見せるなどのアイディアがでた．このように，エコピラを題材とした科学コミュニケーションについて考えることで，イベントの教育効果が変化する例についても検討していく必要がある．
22-11では，高校生から難易度に関して，「簡単すぎず，
ちょうど良い難易度でしっかりと食物連鎖のピラミッドが分かった．
」「小学生用のゲームが合うのか疑問だったが，思ったよりも楽しかった」といった意見が多く見られた．改善点としては，「動植物がいつ活動しているか，
どこにいるかなどを裏面に記載する」「タイルの裏に動植物の生態や鳴き声などを載せる」といった情報量を増佐々木・北村：生態系ボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』イベントによる参加者の意識変化

やしたほうが良いという回答が多くあった．
環境分野に興味のある高校生向けのエコピラを用いた

表2

各種要因がクイズの正答数に与える影響

科学コミュニケーションをデザインするには，知識が深められるようタイルや調査メモの情報量を増やしたほうが継続して遊んでもらうことができると考えられる．

４．
３ いきものクイズの正答率

開 催 し た イ ベ ン ト の う ち，22-3，22-4，22-5，

22-8，22-9において事前事後でクイズ（図2）を実施し，正答率の変化と正答率に与える影響を検討した．全5回のイベントで96名からクイズの回答を収集し，そのう
ち事前事後の双方のクイズ共に無回答だった2名分を除いた94名分を分析した（事前クイズ未回答4名，事後ク
イズ未回答6名を含む）．
事前と事後のテストの正答数（平均± SD）はそれぞれ7.57±1.93点と8.55±1.73点であり，両者には有意な差 が あ っ た（Mann-Whitney の U 検 定 p<0.001，図13）．正答数に何が影響を与えるかを確かめるため，正答数を目的変数とし，事前事後，親子，イベントの種別，
およびそれぞれの交互作用を説明変数とした重回帰モデ
ル を 作 成 し て 分 析 を 行 っ た．そ の 結 果，事 前 事 後（p=0.003）と親子（p=0.022）は正答数と有意な関係性が見られた（図14）．一方で，イベントの種別および交互作用については有意差が見られなかった（表2）．
これらからイベントを実施することにより，生態系に関する理解度は高まると考えられた．親と子では親の方

図 13

事前事後の正答数の頻度変化

が事前も事後も理解度が高いが，交互作用で有意差が見られなかったことを考えると点数の上昇幅は親子で変わっていないことが示された．しかし，事後における親の平均点（8.68±1.45）は最大値（10点）に近いため，ク
イズが簡単すぎて傾向をうまく測定できていない可能性もある．今後は引き続き現在の設問によるデータを取得
しつつ，難易度の高い問題も交えることで効果測定を正確に行えるようにすることが好ましい．
イベントの種別による正答数の差は見られなかった．
しかし，イベントの種別と事前事後には交互作用がある
傾向が見られている（p=0.075）．現在，各イベントへの参加者の数があまり多くないことと考え合わせると，今後もクイズの回収が進んで行けば，事前事後の正答率に影響を与えるようなイベントの形式が明らかになることを示唆しているかもしれない．

５．今後の展望図 14

事前事後の正答数の親子による違い

本研究では，科学コミュニケーションの質を高めるた

今後の展望として，エコピラを用いて，より学習効果

めに，ボードゲームデザインと，自然観察などを含むイの高い科学コミュニケーションの検討を行うために，小ベント全体のデザインの改良を目的として，エコピラを

学校への配布や継続的な学習効果を検証する必要がある．

用いた全11回の科学コミュニケーションのイベントを配布に際してはパッケージの作成，長期的な学習効果に開催し，参加者の意識変化について分析を行った．

ついては追加学習ができるホームページの作成を目指し

27

東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号ていきたい．また，地域版エコピラの開発をすることで，住んでいる地域や親しんでいる自然環境に目を向けることができる学習教材を提供することを目指していきたい．
多くのイベントを通じて，エコピラの普及に努めていくとともに，小学生と保護者のサンプルサイズを増やしていくことで，イベントの効果を検証し，エコピラを用いた科学コミュニケーションによる生物多様性の理解を
目指す．

謝辞

Environment, 232, 190-198.
［5］ 佐々木媛都，北村亘，「生態ピラミッドを可視化したボードゲーム『EcoPyra−エコピラ−』の開発」，
東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャー
ナル 2022. 3，第 23 号
［6］ 二子玉川ライズとは，二子玉川ルーフガーデン（2023 年 2 月 9 日確認）https://www.rise.sc/whatsrise/environment/［7］ 橋田祥子，飯島健太郎，北村亘，吉崎真司．
（2016）．

本研究を進めるにあたり，各イベントで多くの方にご協力をいただきました．二子玉川夢キャンパスでは浦田
充起氏（本学学長室）をはじめとしたスタッフの皆さま，
Bamiel の技術を提供してくださった水本武志氏（ハイラブル株式会社），データ収集にご協力いただいた大島
有香氏（株式会社フォーカスシステムズ），よこはま森の楽校では山﨑紘子氏，大嶽尚己氏（横浜市環境創造局
みどりアップ推進課），世田谷区立教育総合センターでは岡田直久氏，高木和俊氏（株式会社そごう・西武），
森田尚実氏（世田谷区教育委員会事務局），すくすく保育園では片岡純子氏，水野恭一氏，葛西臨海公園では関口あゆ美氏（公益財団法人東京都公園協会），吉田祐一氏，
古口大雅氏（NPO 法人生態教育センター），本学建築都市デザイン学部建築学科小林研究室の小林茂雄教授および学生の皆さま，入学前ガイダンスでは馬場健司教授，
岡田啓准教授，参加の皆様に感謝を申し上げます．また，
イベント全体を通して本学学長室の地域連携担当である
黒木留見子氏，諸星あゆみ氏には様々な助言をいただきました．他にも，イベントやアンケートにご協力いただ
いた参加者の皆さま，イベント運営にあたり北村研究室の皆さまにご協力いただきました．心より御礼申し上げます．
参考文献［1］ 林衛，加藤和人，佐倉統，「なぜいま「科学コミュニケーション」なのか ?- 特集にあたって -」，遺伝 59（1），pp.30-34，2005［2］ 「基礎科学に対する市民的パトロネージの形成」
成果物，研究者のための科学コミュニケーション
Starter’s Kit（2023 年 2 月 9 日確認）https://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/scicomkit/01/
index.html［3］ 標葉靖子，江間有沙，福山佑樹，「科学技術と社会への多角的視点を涵養するためのカードゲーム
教 材 の 開 発」
，科 学 教 育 研 究，41 巻 2 号，pp.
161-169，2017［4］ García-Barrios, L., Perfecto, I., & Vandermeer,
J.（2016）．Azteca chess: Gamifying a complex
ecological process of autonomous pest control

28

in shade coffee. Agriculture, Ecosystems &横浜市における学校林を活用した環境教育の実践と地域連携について．日本緑化工学会誌，42（1），224-227.
［8］ 二子玉川 夢キャンパス，夢キャンパスとは（2023
年 2 月 9 日確認）https://yumecampus.tcu.ac.jp/about/［9］ ハイラブル株式会社，Bamiel（バミエル）（2023
年 2 月 9 日確認）https://www.hylable.com/bamiel/［10］ 横浜市，横浜みどりアップ計画［2019-2023］（2023
年 2 月 9 日確認）https://www.city.yokohama.lg.jp/kurashi/
machizukuri-kankyo/midori-koen/midori_up/
midori2019.html［11］ 世田谷区，教育総合センター（2023 年 2月9日確認）
https://www.city.setagaya.lg.jp/mokuji/kusei/012/007/d00194589.html［12］ 東京都市大学，科学体験教室（2023 年 2 月9日確認）
https://www.tcu.ac.jp/guidance/programs/
experience/［13］ 社会福祉法人 長幼会 すくすく保育園（2023 年
2 月 9 日確認）https://cyouyou-kai.jp/sukusuku/［14］ S D G s M o n t h i n E D O G AWA，S D G s F E S i n
EDOGAWA（2023 年 2 月 9 日確認）https://www.city.edogawa.tokyo.jp/e083/
kuseijoho/keikaku/sdgs/month/event/sdgs-fes/
index.html［15］ 葛西臨海公園（2023 年 2 月 9 日確認）https://www.tokyo-park.or.jp/park/format/
index026.html［16］ Twitter，EcoPyra（2023 年 2 月 9 日確認）https://twitter.com/Ecopyra_［17］ Instagram，EcoPyra（2023 年 2 月 9 日確認）h t t p s : / / w w w. i n s t a g r a m . c o m / e c o p y r a _boardgame/佐々木・北村：生態系ボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』イベントによる参加者の意識変化

付録 1 EcoPyra の説明書（第４版）

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東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

【ゲームの終了】
生き物タイルの山札がなくなったら調査終了！
得点が高かった人が今回の最も優秀な調査隊員です！
もし同じだった場合は引き分けになります
もう一回調査に出かけてみましょう。
まだ誰も調査メモを取っていない場合（pointが0点の場合）
はだれが一番早く調査メモを取れるか競争しましょう。
【Q＆A】
Q 「③調査メモを達成しているかチェック！」の時、調査メ
モを補充した場合、新しく出てきた調査メモをすでに達成していた場合は？
A 連続して同じプレイヤーがとることができます。難しい調査に挑戦したい場合は、次の自分の番が来た時に取ることができます。
Q 「①並べたタイルに向かってサイコロを転がそう！」の時、複数のタイルの上の乗っかってしまった場合は？
A 複数タイルにまたがるときは、そのなかから一つ選ぶことができます。

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佐々木・北村：生態系ボードゲーム『EcoPyra- エコピラ -』イベントによる参加者の意識変化

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