岩倉市日本語適応指導教室

平成30年度◎

平成30年度の取組
4月

・
・
・
5月
・
・
・
6月
・
・
・
7月
・
・
・
・
・
・
７･ 8月 ・
・
8月
・
10月
・
・
11月
・
・
・
12月
・
・
・
・
・
1月
・
・
2月
・
・
・
・
・
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎

実践報告書

(視察・研修・国際理解・講座等)

学校生活適応指導
研修会
相談会
連絡協議会
進路説明会
巡回担当者会P. 1

漢字検定 合格
母語指導視察日本語能力試験 前期
七夕給食
文科省委託 静岡県 日本語支援研修会
視察 豊明市視察 日本弁護士連合会
お楽しみ給食会
夏休み宿題教室
高校視察・懇談会
多文化共生スピーチコンテスト「フレンズ新聞」入選
就学時健診
公開指導，意見交換会，情報交換会
ECO新聞作り国際交流 岩倉中学校 コスモス祭
日本語能力試験 後期
お楽しみ会
南中ふれ愛フェスティバル
保育園・幼稚園 視察
国際理解集会「幸せとは何かを考えよう」
富山大学 日本語教育研修会
国際交流 五条川まつり
新入児 入学説明会（小学校）
外国人のための入学説明会（中学校）
視察 春日井・豊田・茨城県常総市
日本語能力試験 合格者表彰
プレスクール

P. 8

日本語・教科テストの改定，指導ユニット・モジュール
特別の教育課程「個別の指導計画」
マニュアルの改定
外国にルーツをもつ児童生徒 追跡調査
担当者会・研修会
教材 新規作成・編集，教材作成用画像の整理
翻訳文書 新規作成・編集，保護者への発信，通訳配置
問い合わせ 一覧
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室 指針

P.30
P.31

110年に渡るブラジル人と日本人の絆コンテスト

P. 2
P. 7

P. 9
P.10
P.11
P.12
P.13
P.23
P.24
P.25
P.26
P.27
P.28
P.29

P.32
P.33
P.34

◎

平成30年度の取り組み（視察・研修・国際理解・講座等）
学校生活適応指導

岩倉市立岩倉東小学校○ 該当児童生徒 25名(小学生 20名，中学生 5名)
・ ブラジル13名，ペルー1名，ボリビア1名，コロンビア2名，フィリピン3名，中国1名，
パキスタン1名，韓国1名，インドネシア1名，
ネパール1名・ 東小10名，曽野小3名，南小5名，北小2名，岩中5名

学校生活適応指導

岩倉市立岩倉南小学校

原則，学校生活適応指導は，センター校である岩倉東小学校でブラジル人講師の担当者が指導を行うが，保護者が東小学校への送迎をすることができない場合が増えてきている。
昨年度より南小にフィリピン人講師が在籍できることとなり，保護者が送迎できない場合は，南小を会場として学校生活適応指導を実施した。今年度は，フィリピ
ンとブラジルにルーツをもつ児童合わせて４名が学校生活適応指導を受けた。本校
で学校生活適応指導が行えるため，来日したばかりの児童が早く学校生活に慣れることができ，体育や音楽などは教室で他の児童と一緒に活動することができるなど
時間割に融通を効かせることができた。その一方で課題としては，フィリピン人講 師の勤務は，月・火・金の週3日であり，また通訳等もお願いをしているため，時間割の組み方が難しい。
○ 南小で学校生活適応指導を受けた人数
・ フィリピン ２年生１名
・ ブラジル
２年生１名，３年生２名

研修会

毎週

水曜日

事務局校を中心に※

研修内容は，年間計画を立て，ホームペー
ジに掲載している。

多種多様な内容で実施（教科，日本語指導，海外生活体験 etc）

相談会
１

２

日
会

時
場

４月１６日
岩倉市立南部中学校
４月１９日
岩倉市立岩倉東小学校

内

容
学校生活について１年生保護者に掲示した写真を見ながら， ポルトガル語通訳を交えて学校生活についての説明を行った。
・ 進学について上級学校進学について保護者から質問があったため，日本の学校や進学システ
ム，金銭面等必要なものについての説明を行った。
・-1-

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

連絡協議会
平成30年５月１０日

１

会長あいさつ（教育委員会 部長）
地道な取組を経て，岩倉市の日本語教育が全国から支持される組織になるまで発展してきたと教育長より聞いている。自分自身，市内の学校を訪れ，外国にルーツをもつ子どもたちが学校で楽しそうに学んでいる姿を見ると，日本語ポルトガル語適応指導教室の取組の必要性や重要さを実感している。一方
で，日本の子どもたちが海外で暮らす場合はどのように生活をしているのだろうということを考えることがある。
市内ではＰＴＡ役員を外国人保護者が担っている例もあり，愛のある支援・指導のもと取組が進んでいることを誇りに思う。研修等に出かけると，岩倉市の日本語指導を拝見したいと声をかけられることがある。
私もあらゆる場所で岩倉市の取組をＰＲしていくとともに，陰ながら支えさせていただきたい。
２

自己紹介① 教育委員会
・ 教育委員会 部長
教育委員会に配属され3年目になり，大変お世話になっている。（以下上述）
・ 教育委員会 課長
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室は全国から多くの視察が訪れる等，自慢の教室であると感じている。
多国籍化が進む中，できる限り協力していきたい。いつでもご相談いただきたい。
・ 教育委員会 グループ長
・ 教育委員会 管理指導主事
・ 教育委員会 指導主事②

校長会長・小学校センター校校長
・ 岩倉市校長会会長・小学校センター校 岩倉東小学校 校長
今年度，本校は全校児童の55パーセントを占める80名が外国にルーツをもつ児童となっている。今後もお力添えいただきたい。昨年度より「夢クラブ」や「エスペランサの会」を実施しており，日本人と外国人の垣根が低くなり，学校行事に積極的に参加し，ボランティア活動をしたいという外国人保護者が増えてきた。学習については，本校の実情に合わせて指導内容を精選し，「生きるための力」をつけていかねばならないと考えている。
③ 事務局校校長
・ 事務局校校長 岩倉南小学校 校長
以前，本校に勤めていた際は，あまり外国にルーツをもつ
児童は多くなかった。現在は東小学校に次いで外国にルーツをもつ児童が多く，巡回指導の先生方にも児童の指導をしていただくことができ，非常に感謝している。
④ 中学校センター校校長
・ 中学校センター校 岩倉南部中学校 校長
今年度，本校の外国にルーツをもつ生徒は全校生徒の14パーセント程度となっており，日本語教室の先生方には大変お世話になっている。
-2-

⑤

担当者在籍校校長
担当者在籍校 岩倉中学校 校長
本校は母体が大きいが，外国にルーツをもつ生徒数だけで見ると，ここ数年で南部中学校に極めて近づいている。今後もご支援いただきたい。
・ 担当者在籍校 岩倉北小学校 校長
私が岩倉市に赴任した14年前は，本校にはまだ外国にルーツをもつ児童がほとんどいなかった。近年増えてきており，大変お世話になっている。
・ 担当者在籍校 曽野小学校 校長
外国にルーツをもつ児童との会話を楽しみにしている。児童の日本語が上達したのは先生方に支えていただけたおかげであると感じている。
・ 担当者在籍校 五条川小学校 校長
本校では，5，6年前は一桁だった外国にルーツをもつ児童の人数が20名強まで増えている。外国人保護者への連絡等手厚く対応していただき助かっている。
⑥ 教務主任・ 岩倉東小学校 教務主任
・ 岩倉南部中学校 教務主任
・ 岩倉南小学校 教務主任
・ 岩倉中学校 教務主任
・ 岩倉北小学校 教務主任
・ 曽野小学校 教務主任
・ 五条川小学校 教務主任
⑦ 養護教諭代表・ 小学校センター校 岩倉東小学校 養護教諭
・ 中学校センター校 岩倉南部中学校 養護教諭
⑧ 日本語担当 紹介・ 村瀬 英昭◆ － 室長（事務局）岩倉南小在籍【18年目】・ 加藤 洋子◆ － 副室長
南部中在籍【 7年目】・ 加納 一城－ 主任
岩倉東小在籍
【 6年目】
・ 松本 知子◆★－ 副主任
曽野小在籍【 6年目】
・ 勝田 千陽－ 小学校代表
五条川小在籍
【 5年目】・ 油淺 重里◆★－ 中学校代表
岩倉中在籍【 1年目】
・ 渡邉英利子◆ － 岩倉南小在籍【 1年目】・ 稲田 真人 ★－ 岩倉東小在籍【 2年目】・ 伊藤 琴未－ 岩倉東小在籍【 3年目】
・ 徳光 将夫◆ － 岩倉東小在籍【 1年目】
・ 土屋 佳祐－ 岩倉北小在籍【 3年目】
・ 朝川 麻衣－ 南部中在籍【 3年目】
・ 服部 真夕◆ － 南部中在籍【 1年目】
・ 滝 誠志朗－ 南部中在籍【 1年目】・ 中村 夏帆◆★－ 岩倉中在籍【 4年目】
・ 山下佳那子 ★－ 岩倉中在籍【 2年目】◆ 海外生活経験者－8名，★ 日本語教育専攻者－5名⑨ 外国人講師 紹介
・ オテロフェルナンダ － ポルトガル語指導【 7年目】
・ 平野美幸－ 学校生活適応指導【 8年目】
・ レティシア－ 初期・フィリピノ語対応 【 2年目】
・

３ 日本語・ポルトガル語適応指導教室より（１）テーマ『夢をもち，将来の日本を支える外国にルーツをもつ児童生徒の育成』（２）適応指導教室 理念① 外国にルーツをもつ児童生徒が日本の学校に適応できるように指導する。そ-3-

れが，日本人児童生徒にも好影響を与える。
② 市内すべての小中学校に在籍している外国にルーツをもつ児童生徒に平等な教育をする。日本語を話せればよいということではなく，授業についていける
ようになるまで指導する。
③ 地域でおきている外国人差別・偏見の是正を学校からひろげていく。
④ 未就学・不登校児童生徒をつくらない。
⑤ 親とコミュニケーションがとれるよう，また，母語・母文化保持のため，ブラジルの教育を取り入れる。
★ 『日本一愛のある適応指導教室』を目指す。『愛』とは，見捨てないこと！
（３）適応指導教室の取組① 外国人に対する偏見の是正② キャリア教育③ 小中連携④ 母語指導⑤ 岩倉市日本語指導方式 → 評価
⑥ 指導体制の組織化⑦ 保護者への情報発信⑧ 国際理解教育の推進⑨ プレスクール⑩ 幼保・上級学校との情報交換⑪ 学校生活適応指導（集中初期指導）⑫ その他
・ ユニバーサルデザイン
・ 個人調査票の作成（国籍，在留資格等の実態把握，学習・家庭環境調査）
・ 追跡調査（編入・転入・転出先，卒業後の進路先などを把握）（４）今後の指針① 外国にルーツをもつ児童生徒の「心の居場所」づくりをするとともに「授業で活躍できるために必要な語彙・表現」を身につける。
・ 担任と連携をとり，在籍学級で活躍できるような力をつけてほしい。
・ 外国人としての誇りをもって社会で生きていけるようになってほしい。
② 夢や目標をもって日本で生活していくための適応指導や学習指導，上級学校に向けての進路指導等を実施する。
③ 開始当初の指導理念を重視しつつ，リーマンショックや東日本大震災等の国内情勢やブラジル，フィリピン等の国勢等，社会動向に注視し，常に児童生徒に対する指導目標の見直しを図るとともに社会情勢の変化，将来に対する児童
生徒や保護者のおもいが変わってきていることを常に意識し，今，何が課題で何をすれば解決できるのかを的確に判断して，今後も柔軟によりよい方向へ進路を変更していく。
（５）報告① 在籍状況（4月7日－273名，5月1日－274名，20カ国16言語）② 保護者会等通訳配置
・ 今年度2学期の保護者会通訳配置については，教務主任の先生方と要相談③ 平成29年度 外国人児童生徒 進学・就職先
・ 高校進学後の追跡をしていくと，中退や帰国をすることが多い。
・ 生徒一人一人に合った，よりよい道を歩んでいけるよう，進路選択の際に支援をしていく必要がある。
④ 今年度の取組（主なもの）
・ 外国人向け進路説明会 5月18日(金)・ 公開指導 東小 11月5日(月)・ 入学説明会 小学校 2月1日(金)・ 入学説明会 中学校 2月5日(火)・ プレスクール 2月8日(金)より毎週，全5回-4-⑤

巡回指導について児童生徒の増減や日本語能力に応じて，臨機応変に変更。
各校の授業参観や学校訪問の日も時間割通り指導を行う。
兼務命令で巡回指導を行っているため，曜日変更などへの対応は難しい⑥ 多言語対応・ トルコ語翻訳文書を進めていく予定
・ パシュトゥー語に関しても対応せざるを得ない状況だが，現在検討中（６）日本語・ポルトガル語適応指導教室での現職教育① 公開研修会
・ 月1回程度実施，ホームページに年間公開研修計画を掲載② 部会の活動『学習部会』
・ 指導教材の整理
・ 指導教材と到達度テストの見直し
・ 指導と評価方法の方向性について『相談部会』
・ 翻訳文書の整理
・ 保護者との連絡方法
・ 就学時健診に向けて・ プレスクールの計画・準備・ 幼保視察『小学校部会』
・ 評価テストの見直し
・ 小学校で必要な学習用具リストの作成
・ 行事で必要な用具リスト
・ 汎用性のあるスライド教材の作成と単元ごとの整理『中学校部会』
・ 進路説明会細案と通訳，担当者打ち合わせ(4月)・ 進路説明会（南部中学校）(5月)
・ 高校視察計画 (6月)
高校視察(夏休み)
・ 外国人向け中学校入学説明会計画 実施③ 指導『ユニバーサルデザインを取り入れた指導』・ モジュール形式
・ ICTの活用（７）その他① 書類関係・ 受入れ手続－各校，教務主任，学年でも対応。
・ 手続きの日時は，日本語担当者に確認して進めていただきたい。
・ 翻訳文書－ホームページに掲載（担任へ連絡）
・ 日本語教育が必要な外国人児童生徒 報告－各学校で要確認② 公開指導，意見交換会 － 岩倉東小学校で実施 11月5日(月)③ 外国人講師
・ 時間外勤務 － 勤務割振等の配慮をお願いしたい。
※ 時間外に保護者の通訳を行った場合には，通訳分の手当を行う。
・ 休日勤務 － 年間予定以外に休日勤務を行う場合は，校長先生より連絡をいただきたい。
・ 現在，語学相談員として活躍している卒業生がいる
・ 今後，バイリンガルの子どもを育んでいけるとよい④ 日本語能力試験－7月，12月
・ N2以上の受験者については，各校に室長が巡回し，日本語能力試験対策指導を実施している。
⑤ 第2回連絡協議会
・ 日程調整後，連絡予定
・
・
※

-5-

４

意見交換，質疑・応答
村瀬室長
・ 保護者会の日程を決定するの際に，通訳配置の関係で，学校間で日程が重なり過ぎないよう調整していただけるとありがたい。
□ 五条川小学校 校長
・ 保護者会の日程については，兄弟関係で小学校と中学校の日程を重ねることも配慮の一つであるが，通訳配置についても可能な限り調整していきたい。
・ 村瀬室長より外国にルーツをもつ児童生徒がまた増える傾向にあるだろうというお話を聞いたが，本校でも外国にルーツをもつ児童の割合が増えている。
児童は着実に力をつけてきているが，保護者の日本語力や学校に対する意識がの低さが課題である。本校で地域によっては外国人保護者にＰＴＡ役員を頼まざるを得ない地域も出てきており，今年度はＰＴＡ役員として数名の外国人保護者に依頼をしている。しかし，活動に参加しなかったり，連絡がつかなかったりすることが多く，非常に困っている。さまざまな場面で理解をしていただ
くためにも，ＰＴＡ活動についても保護者に紹介をしていただきたい。
→ 東小学校では，入学説明会の際にＰＴＡ活動についてもスライドにて説明を行っている。保護者には，日本の学校で取り組んでいる活動に参加する必要性や，活動を通して日本の生活に慣れ親しむことの意義について伝えている。
□ 岩倉東小学校 教務
・ 他市町のシステムを知り，学校として参考にしたい。
→ 全国で岩倉市だけが唯一，市の組織として取り組んでいる。豊田市では多くの支援員が学級に入っているようだが，東小学校では日本語担当者が担当
学年を決め，朝の会や帰りの会，給食等の時間に入り込みをしている。
・ 以前本校に直接視察依頼があった際に，手順が分からず困ったため，視察依頼の受付の流れを教えていただきたい。
→ 学校関係者の外部依頼であれば教育委員会を通す。その他は学校受付でよい。その後，室長に連絡。
・ 本校を会場として様々な取組が行われているが，他校の児童が見学に来たり訪問がある際には早めにお知らせいただけるとありがたい。
□ 岩倉南部中学校 教務主任
・ 外国にルーツをもつ生徒が学びを保証され，のびのびと過ごすことができるのは日本語担当の先生方のおかげ。問題が起きた際も通訳にすぐ対応してもらえたため，非常に助かった。
□ 岩倉東小学校 校長
・ 日本語指導においてもキャリア教育に取り組んでほしい。進路については，
今の教育システムに当てはめるのではなく，様々な活躍の場を子どもたちに周知させていきたい。外国にルーツをもつ子どもたちには自らの生き方を考え，生きる力を培っていってほしい。そのためにも，我々教員がこれだけは生きるために必要だという部分を徹底的に教える等，学習内容の精選が必要である。
□ 岩倉北小学校 校長
・ 昨年，外国人児童の保護者に通訳を介して特別支援学級入級を勧めたが，理解してもらうことができなかった。他の国での特別支援学級とはどのような認識なのかを知りたい。また，児童の生活・学習面に遅れが見られる際に，言葉の問題であるのか，知的の問題であるのかという部分で，判断の難しさを感じている。
→ ブラジルでは，やはり特別支援学級とは明らかに障害がある子が入るとこ
ろというイメージがあるようだ。外国人保護者には継続的に周知し，障害等の文言ではなく，より個別の支援が必要だからという形で勧めていきたい。
特別支援学級入級を勧める際に限らず，通訳を介す場合には，担任や担当者，通訳間の事前の打ち合わせも重要。
□

-6-

５

教育委員会より（高橋管理指導主事）
今回の意見交換では新しい視点を交えた意見を出していただき，非常に有意義な時間となった。
新学習指導要領の大元となる発想の中に，「熟達者」と呼ばれる人々はどのような教育を積み，資質能力を培ったのかという研究がある。それらの人々の能力の一つは，異なる民族・文化・言語の中でも意見を調整し，仕事を進めていくことができるというものである。どのようにそれらの資質能力を育んでいくかが新学習指導要領の目
指すところであるが，資質能力を伸ばすことができる環
境がまさに岩倉市にはある。いながらにして異なる民族・文化・言語に囲まれている
環境は，大変な面もあるが，プラス思考で考えると岩倉市にとっては大きなアドバン
テージであり，ストロングポイントである。

進路説明会
外国人生徒とその保護者が日本の教育制度と受験制度の正しい知識を得，よりよい進路
選択をするための情報を提供するとともに，具体的な進路相談の場とする。
１ 日
時 ５月１８日(金) 16:30～
２ 会
場 南部中学校 南多目的室
３ プログラム（１）受付（２）進路説明① 日本の教育制度について② 上級学校の種類について③ 受験制度について④ 授業料など学費について（３）各言語に分かれて情報交換会（４）卒業生からのメッセージ（５）個別相談

各校での巡回担当者会
通常，事務局で行っている担当者会を市内７校の学校へ日本語担当者とブラジル人講師が出向いて行う。
各校の連絡協議会メンバー（校長先生，教務主任，
養護教諭）や担任の先生方との意見交換をし，多方面の意見を今後の活動に取り入れていくことを目的に5月から6月にかけて実施。

110年に渡るブラジル人と日本人の絆コンテスト 表彰
今年はブラジル日本移民の110周年で ，「在名古屋ブラジ
ル総領事館」では，これを記念し，「子どもの絵コンテスト」「作文コンテスト」「スピーチコンテスト」を開催した。
日本在住のブラジル人児童が，ブラジルやブラジルの文化に関心を寄せ，母国への誇りをもつことをねらいとし，岩倉
東小学校に在籍するブラジル人児童12名が参加した。各々がブラジルと日本の友好関係を願い，熱心に取り組むことができ，コンテストで入賞した児童が表彰された。
「ハナワタミの作品」
-7-

漢字検定
１
２
３
４

日 時
会 場
参加者
目 的

５

内

合格

五条川小学校6月17日（日） 9級・7級・6級
名古屋市立大学
外国にルーツのある児童 5名 引率者合わせて総勢15名
・ 学年相当の漢字の読み書きができるようになるため。
・ 合格したときの達成感を味わうため。
容
４月から６月まで，受験する級の漢字の読み書きを勉強する。既習漢字でも読み方を習っていないものも覚える。過去問を中心に多くの問題に取り組む。当日は，保護者の引率で受験。

６

感想・ 漢字の勉強はたいへんだったけど，ほとんど書けた。
・ 大学で受けるので緊張したけどがんばりました。
・ 大学の机といすは大きくてびっくりした。
（保護者の感想）・ 日本の大学に興味があるので，一緒に行けて嬉しいし，
子どもが頑張る姿を見ることができてよかった。次も受けさせたい。

母語指導視察
１
２
３

日 時
会 場
参加者

6月18日（月）午前 岩倉東小学校 午後
愛知淑徳大学 非常勤講師

日本語能力試験
１
２
３

日
会

南部中学校
他1名

前期

時
場

7月2日(日)N1－TKPガーデンシティ，N2－名古屋コンベンションホール，
N3－愛知大学名古屋キャンパス，N4－TKPガーデンシティ
合格者 受験者 16名中－ 合格 14名，不合格 2名
・ N1 合格者－ 2名（受験者 2名中），N2 合格者－ 1名（受験者 1名中）・ N3 合格者－ 4名（受験者 4名中），N4 合格者－ 5名（受験者 6名中）・ N5 合格者－ 2名（受験者 3名中）

七夕給食
１
２
３
４
５

日 時 7月5日（木）給食時間
会 場 日本語教室
参加者 外国にルーツのある児童，帰国子女
目 的 日本の文化を知る。
内 容・ 笹に願い事を書いた短冊を飾る。
・ 七夕給食の日は，手作りの紙芝居をする。
・ 会食の時，自分の願い事を発表する。
・ 自分の短冊がついている笹を持って帰る。
-8-

６

感 想
・ 七夕の紙芝居も話も上手だった。（1年女児）
・ 笹に願い事を飾るのが楽しかった。たくさん願い事を書いたけれど本当に願い事がかなうのかな。
・ 今年も家に持って帰れて嬉しい。絶対飾るね。
（保護者の感想）・ 日本の文化が自宅でも楽しめて嬉しいです。
・ 子どもが大切に笹を持って帰ってきました。1年間飾ります。
・ 子どもの願いごとがわかりました。
７

七夕給食会を終えて毎年楽しみにしている七夕給食。笹に飾る願いごとは，子どもの心の中を表して
いて，家族への切実な願いもありました。ちょっとしたことから子どもたちの心の変化を読み取ることの重要さを感じました。

文部科学省委託
「外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプログラム開発事業」

静岡県平成30年度日本語指導が必要な児童生徒支援研修会
１
２
３

日
場
内
・
・
・
・
・
・

時 7月５日(木) 13:30～16:15
所 静岡県掛川市教育センター
容 「立場や役割に応じた日本語指導」
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室の取組
現場のエピソード
成果と課題
受入手続き
情報伝達，やさしい日本語
岩倉市日本語指導方式

豊明市
１
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３
４

視察

日 時 ７月９日（月）10:00～12:00
会 場 岩倉東小学校
視察者 豊明市教育委員会，ホシザキ電機 5名
お礼のメールより
ホームページや人づてにより，御市の取り組みはある程度知っているつもりでしたが，実際に伺って素の教室やご説明を受けると全く違った視点や角度から考えられるようになった気がしております。目から鱗が落ちる事が多々ございました。
当たり前のことですが，こうした体制は一長一短になされたものではなく，ゼロから地味な努力を継続された結果であることが印象に残りました。
また，村瀬先生を始め，皆さんの「熱い思い」を感じました。何事もまず思いですね。今回の経験を活かして，今後も豊明市および周辺自治体での活動をサポートしていきたいと思います。

日本弁護士連合会
１
２
３
４

日 時
会 場
視察者
目 的

視察

７月12日（木）10:00～12:30
岩倉東小学校弁護士 ２名子どもたちの教育についての現状調査研究のため-9-お楽しみ給食会
１２
３
４
５

日 時 ７月１２日（木） 給食時間
会 場 曽野小学校 日本語教室
目 的 日本語教室に通う児童の交流を深めるため
参加者 外国にルーツをもつ児童 15人
内 容・ 外国にルーツをもつ児童の交流の場として，日本語教室にてお楽しみ給食会を開催した。
・ 6年生が中心になって準備をし，司会進行を行った。
・ 給食をいただきながら，全員自己紹介をし，交流した。
・ スライドにて「世界いろいろクイズ」をし ，「世界のあいさつ」を紹介した。
その国にルーツをもつ児童がクイズの答えを説明した
り，その言語のあいさつを披露したりして，子どもの活躍の場があった。

夏休み宿題教室
（各校）
１
２

会
目

場 日本語教室，図書室など
的・ 夏休みの課題を提出日に出せるように支援する。
・ 課題にじっくり取り組むことで達成感を味あわせる。
３ 内 容
・ 日誌の指導・ 感想文，応募作品，習字など※ 家庭で取り組むことが難しい課題
４ 感 想『児童の感想』
・ 宿題会に来ると頑張れるし楽しい。
・ 愛鳥週間のポスターを描いたとき，細かいとこは息をとめて描いたのでうまくできた。
・ みんなが習字をやっていたからやってみたかった。難しかったけどきれいに書けた。
『保護者の感想』
・ できた作品を持って帰ってくるときの笑顔が嬉しかった。
・ 家では教えられないこともたくさんあるので助かった。
５

夏休み宿題会を終えて・ 保護者の送迎で宿題会も予定通り出来た。
・ 冷房の効いた図書室で宿題をすることができたので，勉強がはかどった。
・ 夏休みの家庭での生活の様子がよく分かった。

- 10 -

高校視察・懇談会
１
２
３
４

日 時 ７月30日(月) 15：00～16：30
会 場 愛知県立城北つばさ高等学校
参加者 教員７名，生徒４名（南部中）内 容・ 学校紹介・ 質問への回答
・ 質疑応答・ 校内見学

城北つばさ高校の最大の特徴は，単位制によってカリキュラムが組み立てられていることである。午前中の４時間は全員が共通して授業を受ける時間であるが，午後の授業は選択制となっており，自分の興味・関心に応じて授業を受けたり，アルバイトをしたりして過ごすことができる。校風もゆったりとしており，多様な生徒たちを温かく受け入れる土台があることを感じた。
また，外国にルーツをもつ生徒の受け入れ体制も整っている。日本語に不安がある生徒には，正規教員と外部の日本語指導教員が一緒に行っている「国語入門」という授業が用意されており，授業で学ぶ難しい学習語彙を勉強したり，定期試験対策をしたりしている。普段の学校生活においては，日本人の生徒と外国にルーツをもつ生徒の区別はしておらず，自然に共生していける環境を目指しているとのことであった。
名鉄犬山線から通学しやすいこともあり，今後積極的に岩倉方面からの生徒の受け入れを検討していきたいというお話もいただいた。校長先生と教頭先生より，中学生に向けて直接メッセージをいただき，生徒にとっても気を引き締め進路選択をする良い機会にすることができた。生徒からも，「午後に自分で授業を選ぶことができる点が魅力的だと思った」，「自分に合わせて勉強を教えてもらえると感じ，安心感が増した」「先生方の雰囲気が温かく，学校の雰囲気の良さを感じて安心した」といった感想が聞かれ，意欲を高めることができたのではないかと思われる。今回の高校視察・懇談
会で得た情報をふまえ，今後の進路指導にあたっていきたい。

多文化共生日本語スピーチコンテスト
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日 時 ８月２５日(土) 1３時３0分～
会 場 愛知県図書館 大会議室
参加者 ６年生児童１名
内 容
多文化共生日本語スピーチコンテストに応募し，原稿審査で第一次選考を通過したため，本選に出場した。将来の夢について４分程度スピーチをした。話し方
やスピーチの内容が評価され，優秀賞に選ばれた。

【スピーチをする児童】【表彰の様子】- 11 -【出場者の集合写真】

『フレンズ新聞』入選

五条川小学校１２
３
４
５

日 時 1学期～夏休み
会 場 日本語教室
参加者 外国にルーツのある児童，帰国子女
目 的 NIE教育の一環
内 容・ 話題になっている記事に注目し，記事に対する意見を書く。タイトルは，「わたしは（ぼくは），言いたい」に統一した。
・ 先生や友だちに「10日間の休みがあったら何がしたいですか」というアンケートを取り，結果をグラフ化したり，まとめたりした。
・ 先生へのインタビューの仕方を練習してから，休み
時間にインタビューを実施した。
・ 朝日小学生新聞の「学校新聞コンクール」に応募し，10月21日に入選作として掲載された。集会で全校児童に校長先生から紹介された。
６ 感 想
『児童』
・ 賞が取れてすごく嬉しい。
・ 新聞に，みんなでつくった「フレンズしんぶん｣が載ったのはすごいとおもう。
・ 夏休みもがんばったし，何回も作っていると上手になっていく。
・ 新聞作りは楽しい。
『保護者』
・ 新聞を宝物にする。そして，子どもが20歳になったら渡そうと思う。
・ 五条川小の日本語教室の子どもたちは頑張っているのが
嬉しい。

就学時健診

市内小学校

岩倉東小学校では， 外国にルーツをもつ来年度新入学児童の保護者の方々を対象に，スライドを使って日本の学校について説明をした。ブラジルやフィリピン， ベ
トナム， インドネシア， パキスタン等にルーツをもつ， 約10名の方が参加され，熱心 に話を聴いている様子だった。
また，外国にルーツをもつ幼児には，日本語レベルを測る３０問テストを実施した。就学時健診の終了時に各家庭の親子と面談し，テストの結果を報告した。そこ
で，日本語の力を伸ばすためのアドバイスや，プレスクールへの参加を呼びかけた。

【日本の学校について説明をする様子】- 12 -

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室 公開指導
岩倉東小学校 11月5日（金）のべ参加人数－ 170名（市内－53名，県外・市外－101名，担当者－16名）
公開指導参加者 － 163名（意見交換会参加者－156名，情報交換会参加者－ 94名）
◎

公開指導

2時間目

9:40～10:25

ポルトガル語指導 （日本語適応指導教室３）〈本時の指導対象児童〉
・ ６年生５名，４年生１名
・ ポルトガル語の現在のレベルは，ブラジルの小学２～３年生程度。
○「文字・子音字 f， v」
・ アルファベットの順と読み方を復習して，子
音字ｆとvを使った単語を覚える。
○「語彙」
・ 身の回りにあるものの名前を覚え，正しく書く練習をする。
○「読解」
・ 文章を読み，その問いに答えたり，自分の意
見を正しいポルトガル語で話し合ったりする。
『参加者の感想より』
とても和やかな雰囲気で日常のコミュニケーションがしっかりできていると頭が下がりました。
ポルトガル語がわからなくても授業に参加したくなるほどでした。
日本語もポルトガル語も中途半端になってしまう子もいる現状でとても大事なことだと感じました。
学校生活適応指導【S０・S１】（学校生活適応指導教室）〈本時の指導対象児童〉
・ １年生３名，３年生２名，６年生１名・ 来日して間もない児童で，数名の児童が現在も適応指導を受けている。
○「日本語」語彙・ 本時で指導する語彙やものの数え方を，カードを使って練習する。
○「日本語」助詞
・ 「は，を」の助詞の使い方を練習する。
○「日本語」文作り
・ 絵カードを使って文を作り，助詞に慣れる。
○「日本語」文を書く
・ 助詞を使った文を書く練習をする。
『参加者の感想より』
語彙の導入のテンポの良さにびっくりしました。あれほど沢山，入れることができるんですね。先生のスマイル，大きな声が子ども達にも伝わっていて，すごくいい雰囲気でした。
視覚的資料がとても良かったです。少人数を生かした，一人一人の発表も多く，羨ましく思いました。
- 13 -

日本語初級指導【S２】 ４年（日本語適応指導教室２）〈本時の指導対象児童〉
・ ４年生４名
・ 対象児童のうち３名が昨年度，１名が今年度，学校生活適応指導を受けていた。
○「日本語」文法
・ 「（動詞）ています」を使った短文に慣れる。
○「国 語」アップとルーズで伝える・ 語彙の確認やリライト文を使って，読み取りをする。
○「国 語」アップとルーズで伝える・ アップとルーズの写真から分かることを，短文で書く練習をする。
○「算 数」がい数とその計算
・ 四捨五入を使って，がい数で表す練習をする。
『参加者の感想より』
導入から展開までの流れがとても参考になりました。短い文に慣れたことで展開での児童の理解がとてもスムーズだったと思います。
モジュールの授業を大変興味深く見せていただきました。子どもたちが見通しのもてる授業，在籍クラスで活躍できるような授業（指導）のアイデアをたくさん頂きました。
ICT を効果的に活用されていたので参考になった。
日本語中級指導【S３】 ３年（日本語適応指導教室１）〈本時の指導対象児童〉
・ 3年生7名
・ 日常会話に支障は無い。教科指導の中で日本語指導を行っている。
○「国 語」語彙・漢字・ 語彙の確認や漢字の読みの練習をする。
○「国 語」すがたをかえる大豆・ 段落ごとに説明文の読み取りをする。
○「算 数」２桁×１桁の筆算
・ 繰り上がりのある筆算の練習をする。
○「社 会」農家の仕事
・ 岩倉市で行われている，カリフラワー作りについて知る。
『参加者の感想より』
4モジュールで先行型の授業に感動しました。
教材準備，計画の見通しなど，担当者の意識の高さ+共有に素晴らしさを感じました。
スクリーンに映し出された言葉を何度もリピートさせ，イントネーションにも気を配りながら，その場，その場で直している姿があって，その一つ一つの指導によって児童が気づき，成長に繋がっていくのだと実感しました。
「社会」の授業を見せていただきました。子どもたちの興味を引き，考えさせる素晴らしい内容でした。

- 14 -

【全体を通して】
40数年前，海外駐在員として2歳と4歳の子どもを連れ，海外生活しました。
幼稚園でしたが英語圏の国だったので，家で英語を教えるのに苦労しました。
現在の岩倉は幸せだと思います。昔のことを懐かしく思い出しました。
目に見えないお土産をたくさん持って帰ります。
初めて見る日本語教室の授業。感動しました。初めて聞くことも，山ほどありました。ただただ，感謝の気持ちでいっぱいです。とても幸せな一日でした。
教育長，教育委員会，校長先生と，現場が同じ方向を向いているからこそ，できることだと思いました。
市全体で外国人の教育を大切にしているところが素晴らしいと思いました。
情報交換に長く時間をとっていただき，ありがとうございました。他地区の様子を様々なテーマで伺うことができ，今後の参考になりました。
配布資料もいただけて，とてもありがたいです。資料等もたくさん公開していただき，勉強になりました。
公開指導等，情報発信の大切さを痛感しました。
日々の実践を“見える化”して，少しでも多くの人に理解してもらうことが国際理解教育の第一歩ですか？！
どの授業も念入りに準備されていて，素晴らしいと思いました。会場の設営もありがとうございました。
◎

意見交換会

〇

岩倉市教育委員会 長屋教育長
みなさん，おはようございます。会場を見ると，とても温かい雰囲気を感じます。実りの多い会議になるのではないかと思います。
さて，今日は，岩倉市の日本語・ポルトガ
ル語適応指導教室の公開を開催しましたとこ
ろ，たくさんの方においでいただきました。
感謝を申し上げます。名簿を見ますと，神奈
川や富山，また大阪，福井，静岡，埼玉，岐阜と，県外からもたいへん多くの方においでいただいております。きっと外国にルーツをもつ子どもたちの指導にお悩みであったり，関心をおもちであったりする方がたくさん見えているのかと思います。実りの多い会になると良いなと思っております。
この適応指導教室ですけれども，村瀬室長のおかげで，開設されてから18年経ちました。ご覧いただいてどうでしたか？ もちろん課題もたくさんあるのですけれども，試行錯誤の連続で，今日，お見せした形のものが，形作られてきました。決して平坦の道ではなく，泣きながらと思うくらいの苦労があり，人ともぶつかりながら，こうしてこの会を作ってきました。まだまだ課題や問題はたくさんありますので，忌憚のないご意見を出していただき，この会が，そして，この岩倉市の適応指導教室が，少しでも良くなるように，お力添えを賜りたいと思います。
昔話になりますけども，この適応指導教室が開設される17・18年前，私も岩倉で小学校の校長をしておりました。今，岩倉市の適応指導教室にいる子は20カ国16言語の270人くらいです。当時は，4カ国4言語くらいの20数名ほどでした。どんどん増えていく中で，学校がどのように対応していけばいいんだろうかと，ずいぶん悩んだことがあります。ある日突然，外国にルーツのある子どもが学級に入ってきました。双子の兄弟で，全く日本語の分からない，生活習慣も分からない子で，ポンと学級へ入れられ，その子も右往左往しながら教室の中でどうしたらいいか分からず，最初は我慢している。そのうち，だんだん動きたい，ちょっかいを出す。そして，トラブルが起- 15 -

き，授業ができない。「校長先生，どうしましょう」という担任の先生の悩みがあった
ことを覚えています。なんとかこの子たちが，せめて教室に入る前に生活習慣だけでも，あるいはトイレや給食，その他の学校生活が送れるようにしようということで，村瀬先生のお考えをいただきながら，適応指導教室が作られました。また，親御さんの理解がなかなか得られないので，入学前に子どもたち・親御さんたちと共通理解をして，入学させることはできないだろうかと，平成25年度からプレスクールという制度もできてきました。さらには，子どもたちがこの後，岩倉が通過地点でどこかへ行
くのではなくて，良き岩倉市民となるように，良き日本人となるように，子どもたちに将来のことも考えて指導しようということで，中学校の中に進路指導も位置づけられるようになりました。そういう中で日本語教育をして，しっかりしたものが子どもたちの糧になるようにと，試行錯誤をしてきて，今日があるわけです。みなさんにご覧いただいて，先ほど申し上げましたように，ぜひ忌憚のないご意見を出していただ
ければなと思います。
私の方で自慢できることと言いますのは，スタッフが大勢いることです。18年いる
村瀬室長はじめ，若い人ですと，1～3年目の正規教員あるいは講師の方，また県外からぜひ岩倉で日本語適応指導教室の講師をやりたいということで来てくださる方もみえます。たくさんのスタッフに感謝したいと思います。ありがとうございます。最後に一つ，そんなスタッフが日本一愛のある適応指導教室を目指して頑張ってますので，僕らもたいへん嬉しいですけれども，まだまだ課題も多くあります。ただ，この課題に向かっていくときの大事な部分として，学校と保護者だけでなく，教育委員会という行政の面，それから地域の方がお互い連携を十分にとりながら一つずつ理解をしていくことかなと思います。みなさんも，今日，ここで何か一つでも二つでも得るもの
をお土産としてもっていっていただいて，また，ここへも一つか二つお土産を落としていただければいいなと思います。そんな充実した有意義な会になることを祈っております。
○

会場校岩倉東小学校 三浦校長
おはようございます。岩倉東小学校校長の三浦光俊です。本校は，147名の児童のうち81名が外国にルーツをもつ児童という学校です。割合でいうと55.1％で，前に国旗が貼ってありますが，あれだけの国の子たちが勉強をしています。
昨年のこの会で，私は「子どもたちが，将来，立派な市民になれるように，きちんと税金を払って生活できる，そういった子どもたちになってほしい。
そのためにもきちんと進学をして，ちゃんとした仕事に就けるような子どもたちにしていきたい。今の親世代の方で，保護を受けながら安い賃金で労働者として雇われてる実態もありますが，そういう立場から変えていきたい。」そんな話をしました。最近，また，外国人労働者の話題が国会の方で繰り広げられています。政府が，移民ときちんと言わないので，子どもたちはほったらかしにされてる，そんな状態が続いています。それをなんとかしてほしいなと思います。今年もお見えになっている，岐阜聖徳大学の中島葉子先生から，「日本だけが生活の場ではない，世界に飛び立っていけばいいんだ。日本で勉強した子どもたちが母国に帰って大活躍したり，またブラジル以外の国へ行ってそれぞれの国で自分の特性を活かして活躍している，そういう子たちがたくさんいる。」という話を聞いて，そういう道もあるんだな，子どもたちは日本にいる必要はないん
だなということを思いました。ぜひ，今，日本語教室で学んでいる外国にルーツをもつ子たちが将来幸せになれるように，また，外国にルーツをもつ子どもだけではなくて日本人の子どもたちも，そういった子どもたちから良い影響を受けて，世界中で活躍できる大人になってほしいな，そんなことを思ってます。そのために，小学校・中学校の段階で何ができるかを考えていきたいと日々思っています。今日一日よろしく
お願いします。

- 16 -

○ 質疑応答高浜市立高浜小学校 教諭
・ 見てきた感想ですが，岩倉市の強みを肌で感じました。
まず，たくさんの先生がいること，学級自体が少人数，
市全体の取り組みを行っていること。そして，いろんな行事に参加していて感心しました。また，授業を見ていて，ノウハウの蓄積がたくさんあると感じました。とても驚いています。
・50％以上が外国籍ということで，日本語の環境作りが大変ではないかと感じていますが，どのように進めているのでしょうか。私たちも海外に行ったときに，どうしても日本人で集まってしまうと，語学力は伸びない訳です。日本語力をつけていくための環境作りという点で，気をつけていること，工夫していることがあれば詳しく聞きたいです。
→（加藤）日本語の下地をつくってからは，どんどん在籍学級に送り，そこで馴染んで，活躍できる場をつくることが，一番の環境作りだと思います。日本語教
室だけで話して，教師だけが日本語が上達したと褒めるのではなく，在籍学級で友達をつくり，部活にも参加し，いろいろな活動に参加できるように，私たちが裏で動く，隠れた支援をすることになると思います。子どもたちが，どんどん中に入っていけるように，私たち自身が担任の先生と連携し，やり取りすることを忘れないようにしたいです。

豊橋市立豊岡中学校 国際教室担当
・ 1時間の中で4つのことを指導されているところを拝見しました。担当者が多くいる中で，中級の指導であれば，どの学校の日本語教室でも，このような授業は展開されているのでしょうか。
→（加納）岩倉市日本語指導方式としてモジュール指導を行っています。小学校で45分，中学校で50分の授業を3つから4つの小さなブロックに分けて指導を行っています。目的としては，始めに指導が飽きないようにという工夫が一点，二点目は，外国にルーツのある児童・生徒はたくさんのことを教えなければな
らない，また教えたいという思いから，在籍教室についていけるように，こちらで指導項目をピックアップして，モジュールを組んで指導にあたっています。
どの学校でも同じ質の指導が行えているかということについては，それぞれの指導力もあると思います。しかし，本日，私が使ったオリジナル教材は，すでに担当者に共有しているので，どの学校でも同じ教材を使って指導にあたることはできます。ただし，児童・生徒によって個々の日本語の課題があるので，そういった教材を参考にしながら児童・生徒の実態に合わせて指導にあたって
います。また，岩倉市では毎週水曜日に研修会を実施しており，教材の作成方
法や指導方法などを共有しています。どの学校でも同じような質の高い授業ができることを目指して取り組んでいます。
・

集中初期指導の適応教室がありますが，期間はどのくらいか，何名の教員が指導しているか，児童・生徒は在籍しているかどうか，どのような交通手段を使っているかを，具体的に教えてください。
→（稲田）期間については，原則１ヶ月，最長で２ヶ月となっています。今までの児童・生徒の中には，
ひらがなの読み書きができている子に関して，短くて２週間で出て行く子もいれば，長くて２ヶ月を超える子もいます。次に，指導者の数については，本校がセンター校なので，東小に在籍しているブラジル人講師が一人で指導にあたっています。しかし，そこに東小の教員であったり，巡回の担当者が入ることがあり，一人または二人で指導にあたっていま- 17 -

す。続いて，在籍に関しては，市内の小中学校に在籍している児童・生徒が東小に来て指導を受けています。交通手段は，小学生は原則保護者の送迎をお願いしています。中学生は，自転車も許可しています。
・

午前の指導となっていますが，午後は在籍校に戻るのですか？
→（稲田）4時間目までは東小学校で適応指導をうけて，12時ごろに在籍校に戻り，給食を食べて午後を過ごすという形です。

三好市立三好ヶ丘中学校 日本語教育適応学級 担当
・ いろいろと教材の使い方や生徒への指導のあたり方，言葉遣いなどを本校にもって帰ろうと思います。
・ 小学校と中学校で交流が行われているということで，東小学校の指導を経たあと，中学生がそれをどのように活かすことができているのか，また，進学がどのようになっているのか，中学生の状況をできるだけ具体的に教えてください。
→（中村）小学校と中学校で教員が行き来しています。私は，週に1回本校の校
区の南小学校で指導をしています。だいたい6年生を見ることが多いです。他にも巡回をしている担当者が2名いますが，1名は，週2回，巡回をしています。それぞれの小学校・中学校の児童・生徒の様子がよくわかっていますので，小学校
でどこまでできていたのか，どこが苦手だったのかを，中学校で指導に活かしています。進路ですが，色々な形があります。多くの生徒が，上級学校へ進学をしていきます。公立高等学校，私立，専修学校，定時制高校がありますが，それぞれの生徒が，将来，どんなことをしたいのか，どんな仕事をしたいのか，というのを一緒に考えながら，一番最適なものを見つけていきたいと思っております。日々模索しながら，保護者の方と頭を悩ませながら道をさがしている最中です。
・ はじめてポルトガル語教室を見させていただきました。ポルトガル語を教えるという発想が私にはなかったのですが，それを作るきっかけは何だったのかを教えてください。
→（加藤）母語指導について，当初は，帰国する子もいたので，困らないように，母国に戻ってからも忘れず続けていけるようにということです。
ほかに，親とのコミュニケーションを助けることがきっかけです。今は，日本に適応している子ほど母語を忘れてしまいがちです。母語を活かしてバイリンガルを育てたい，そういった特性を活かせるようにしたいという思いで続けています。今日も見ていただいたとおり，しゃべることはでき
ますが，書く力が追いついていない子や書く力はついている子など，いろいろだと思います。しかし，きっかけから目的は少しずつ変わっていると思います。
→（村瀬）18年前，ここを立ち上げる時に，当時，不登校の外国人がいっぱいいたんです。特に，ここは団地を抱えていて，地域を荒れさせないように，学校を荒れさせないようにというのが非常に強い思いとしてありました。不登校
で昼間に団地でうろうろしている子をなくした
い，そのために，日本語が話せない彼らが学校に来て，自分の気持ちを伝えられる場所があれ
ばということで心の居場所としてポルトガル語指導をしたのが最初です。この取組については，- 18 -

賛否両論あると思いますが。その後，教科的なことも含めていこう，歴史や地理も教えていこうと，変わっていきました。子どもの数が増えて最初は，週3時間だったのが，今は1時間になって，色々と紆余曲折してやっているのですが，大元はとにかく地域を荒れさせないことです。
新城市立新城小学校 教諭
・ 個別に細かい評価の一覧表がありますが，どなたがそれを管理するのか，どういうタイミングで評価をするのか。また，教室での評価，指導要録に載る評価との連動，あとは保護者の人に，あまり評価が素晴らしすぎると，保護者の方がうちの子はすごくできると勘違いされてしまう部分もあるので，保護者の方に誤解のないよ
うに説明されていると思うのですが，その辺の評価についてどうしているか教えてください。
→（加納）まず，評価は，各単元で簡単に5問から10問のテストを行っております。また，日常の学習の様子からも評価をとっており，それを学年末に，日本語と教科の評価として，保護者の方に配布をしております。こちらの評価は在籍学級の評価とは異なります。保護者の方が在籍学級の評価と日本語の評価を間違え，勘違いされないように保護者会の際に，こちらは日本語教室で指導した内容に関しての日本語と教科の評価になりますとお伝えをしております。評価は，保護者への配布とともに校内，教育委員会の方に個別課題表とともに提出をしております。保護者に向けて配布している評価は，現在，5言語に対応しておりますが，多言語化が進んでおりますので，今，用意できていない，5言語以外の評価を，今後どうしていく
かは，日本語教室の課題であるかなというように思っております。また，こちらのデータはそれぞれの学校で管理をし，これを事務局の方に提出をしてますので，日本語担当者が，他の学校の子どもの評価を確認することができます。小学校から中学校に上がる際も小学校の評価を中学校に送ることによって，小中連携をはかりながら9年間の学習指導ができるように努めています。
知多市 つつじが丘小学校 初期指導教室指導員
・ 昨年度，日本語初期指導教室が開設され，つつじが丘小学校の中に教室があります。そこへ市内の小中学生が別の学校の校区から通っています。4人は小学校に在籍して中学生は2年目です。在籍している子どもも含めて，今までで26人が3ヶ月をめどで通い，卒業していきました。開設から1年目は，私とブラジル人の指導員がやっているのですが，市の職員で2人です。適応教室は今年は4クラスあり，そこは学校の先生が教科指導をやっています。今，ぶつかっている問題は，母語での指導が，どの程度日本語指導に役立つかということです。ポルトガル教室はポルトガル語で指導していて，初期指導教室は日本語のみですが，その辺をどう織り交ぜれば効果的になるのか知りたいです。
→（加藤）母語を使って教科指導はやっていませんが，英語やポルトガル語が話せる教員もいるので，必要に応じて内容を単語単語を補って，教科指導や文章の説明をすることはあります。しかし，日本語の授業なので，ユニバーサルデザイ
ンの考えを取り入れて，絵を見て指導する形でやっています。
・市の初期指導教室は今年で3人ですが，岩倉市はとてもたくさんのスタッフがいて，皆さんは指導員なのか教員なのか，興味があってお聞きしたいです。
→（村瀬）日本語担当者は，全員，県費加配教員なので，指導員は一人もいません。先程，紹介したように岩倉市採用の外国人講師は3人です。日本語指導が，「特別の教育課程」に位置づけられた関係で，教員が指導しないといけないのでそこはまずクリアということです。

- 19 -

春日井市 神屋小学校 担当
・ 春日井市全体は外国人が特別多くないと思いますが，わが校の校区には，モスクがあり，宗教指導者が住まわれるので，イスラム教の子どもが増えています。外国人は，両親がイスラム教徒という特殊なところで指導させていただいています。いろいろ宗教上の対応があり，最初は，修学旅行や野外活動でハラル食の対応がなく，参加できなかったのですが，保護者との話し合いで双方が歩み寄って，ハラル食を用意して野外活動に参加していきました。岩倉市も宗教上の対応をせまられることはありますか？
→（勝田）岩倉では，ハラル食は用意していませんが，
岩倉でもイスラム教徒の児童・生徒が多くなりました。五条川小学校では，弁当を持ってきています。でも，ごはんにカレーの汁をかけたものばかりで，栄養が偏っているので，給食の成分表を見まして，食べることが出来るものがあるときは注文してもらい，ない
ときは，プラスでメインのおかずを持ってきてもらうということで，牛乳やデザートを食べて，栄養を補ってもらうというようにしています。イスラムのラマダンになると，給食も食べず，
体育後も水を飲まないです。給食中は別の部屋で勉強をしているのですが，健康のことを考えて，体調が悪くなったら，水を飲ますことや，学校に迎えにきてもらうことを保護者に連絡して連携をとっています。
・ 母語に関しても，母親がパキスタン人，父親がルーマニア人で，でも，本人は日
本生まれ日本育ちで，どの言葉も母語になれない，思考を得るにはどの言葉もしゃべれない子をどのようにサポートしていくのか，教えていただきたいです。
→（松本）まず第一に，日本に住んでいますので日本語の力をつける，そして，
日本語で考え，日本語でコミュニケーションできるという目的で日本語の指導をしています。学校生活適応指導教室で日本語の初期指導を行ったあとに，日本語教室で日本語の指導と教科の指導を行っております。
母語が大切ということは，保護者に直接伝えております。家庭の中でお母さんが一番近い存在だと思います。「自分の気持ちを話すことができる母語でたくさん話しかけてください，そうすることで親子にコミュニケーションができ，精神的なつながりや精神的な育成にも大きく関わってきます。」ということは，保護者会など，機会があるたびにお伝えしています。
豊田 西保見小学校 国際教室 主任
・ 本校は，70％が外国人で，ここが日本なのかブラジルなのか，たまに分からなくなるのですが，今日の資料を見させていただいて，スキルアップ研修というものに興味をもちました。週１で指導者側のスキルアップをしているのはすごいなと思い，戻ってからこちらもやりたいなと思っています。講師は内部の先生がやっているのか，外部から講師を呼んで行っているのか，詳しく知りたいと思って質問しました。
→（村瀬）スキルアップ研修は，自分が行っています。毎週，火曜日の担当者会
や水曜日の研修会では，年間の予定をつくってやっていますので，スキルアップ
研修を行う余地はないです。これは，タイムリーな話題をピックアップして，担当者会の終わりに取り上げたり，１年目の担当者には金曜や時間が空いている時に国際理解や指導法などを伝えたりしていくというようにしています。
稲沢市立大里東小学校 日本語担当
・ 稲沢市は規模は多くないのですが，本校は特殊な環境にあります。URの住宅がありまして，昨年の秋くらいから，次々にブラジル人が入ってくるようになりました。
遠くに安い給料の工場がたくさんあり，生きていけないとなったら，数ヶ月たって次へ動いていく。そして，そこへブラジル人を呼ぶというようになっています。来日間もない子たちが，次々とやってきて，手が回らない状況がこの１年続いていま- 20 -

す。来日間もない子たちは言葉も通じないし，保護者同士のトラブルが起きることもあり，毎日けんかが絶えません。ストレスがたまった状態で教室に入るので，クラスでも荒れている子が何人もいます。収入が安定していないこともあり，集金が滞っています。担任からしたら，手がかかる子ばかりで，困ったなという状態になっています。来日間もない子たち，子どもたちだけでは収まらないトラブルの状況を，何とか抑えて，担任の先生方に外国人の子たちへの理解をしてもらうために，
私はどうやって動いたらいいのでしょうか。
→（村瀬）ここには，色々な立場で困っている担当者の方々がいらっしゃいます
ので，午後の意見交換会で，様々な意見を聞いてもらいたいと思います。また，
昼にも担当者が一緒に昼食をとりますので，色々な声を聞いていただければなと思います。
○

岩倉市教育委員会 高橋管理指導主事
たくさんご質問いただきまして，ありがとうございました。また，意見交換会では，
岩倉市議会から黒川議長様をはじめ，たくさんの議員のみなさまにご参加をいただいております。さらに，教育委員のみなさんにもご参加をいただいております。高い席
からではございますけれどもお礼を申し上げます。ありがとうございました。
今日，授業を見られてどうだったでしょうか。子どもたちが，とても楽しそうに学んでいて，すごく嬉しくなりました。今日，見ていただいた授業というのは，今日だ
け特別と言うことは何もないのですね。1年間通して，あのような授業が行われています。授業をされている方は，みなさん分かると思いますけど，1年間を通して，一定以上のレベルの授業を続けるということがいかに難しいかということ，それができているのが，岩倉市の強みなのかなと僕は思っています。ちょっと自慢をしました。
第二言語を学ぶ上において，最近，内容言語統合学習ということがよく言われていると思います。教科の内容，言語の機能，認知，それから異文化理解，こういったものを統合して，文脈の中で学んでいくというようなことだろうと理解をしていますが，今日，見ていただいた授業，そんな形になっていたんじゃないかなと思います。大きく分けると，日本語の技能と教科の補習となっていますが，今，言ったようなものが，内容言語統合学習の要素を取り入れている形になっているんじゃないかなと僕は思っています。また，取り出しの時間は限られているものですから，今日，見ていただいたモジュール形式が取り入れられ，それから，ICTを使って見える化，ユニバーサル
デザイン化が図られています。これらは，確かな議論に基づいてこのようになってきたということではなくて，必要に迫られて，この18年間の工夫・努力の中で作られてきたものであると思っています。この18年間の重みというのは，今日授業を見ただけで分かるかなというように思います。
今，お話したのが，外国にルーツをもつ子どもたちの学びの話ですけれども，ここには，当然，日本の子どもたちもたくさん学んでいます。そして，外国人の子どもも日本人の子どもも，実は，もっともっと大事な大切なことをこの学校で学んでいると思っています。それは何かというと，異質性や多様性に対する寛容さですね。これが，新しい時代を生きていく子どもたちにとって，本当に大事な基盤となる資質ではない
かな，ということを思っています。この学校で学んでいる子どもたちは，また，岩倉市で学んでいる子どもたちは，間違いなくこういった資質を身につけながら大人になっていくのではないかなと思います。
でも，やはり課題はあります。今日，ＮＨＫの取材が来ておりましたが，ダブルリミテットの問
題ももちろんそうですね。今日，ここに参加していただいてるみなさんは，こういう課題を共有してる方々だろうと思います。みなさんと一緒に協力しながら，子どもたちのためにより良い教育をつくっていきたいと思っています。今日はどうもありがとうございました。

- 21 -

◎◎

昼食・休憩（体育館） 12:00～13:15
指導教材，資料等公開（日本語適応指導教室・体育館）◎※

13:20～13:55

情報交換会 14:00～16:00『情報交換会』の記録全文は，ホームページに掲載。
実践報告には，前半『同じような立場の方との情報交換』と後半『いろいろな立場の方との情報交換』，それぞれ1グループずつ掲載。

○ Aグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）中学生の進路について
・ 中3で来日したばかりの生徒の進路を考えるのが難しい。母国で勉強ができたといっても，
日本では語句を覚え始めたばかりで到底追いつかない。
・ 在籍中学をあえてやめて，夜間中学に行く生徒がいる。そこでは充実した学校生活を送っているようで，また勉強もゆっくり進められる。
（２）バイリンガルについて・ バイリンガルを育てるのはきっと簡単ではない。相当な本人の努力やサポートがいる。
・ 生まれと育ちが日本で，両親がブラジル人の方の例。
→ 家庭では徹底的にポルトガル語を使う。日本語を話すと親に怒られる。日本の学校では日本語をしっかり使う。
小4までは日本の学校が終わってから，ブラジル人学校に通っていた。友達と遊べなくてつらいときもあった。宿題も両方から出て大変。低学年時に取り出しによって在籍教室の授業の内容が途切れてしまうことが嫌で，取り出しを受けなくなった。
・ 幼少期に来日した子どもたちが日本語を話せなかったり，低学年の漢字が書けなくなったりするのはなぜか。
→ 取り出し授業の内容をよく考える必要がある。ただ，字の写しなどをさせるだけではいけない。
（３）出身国による習慣の違いについて
・ 出身国によって習慣の違いがあるかもしれない。宿題をやるところとやらないところがある。しかし，これは個人の特性か（?）○ 11グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）各校の支援体制について
・ 3つの指導形式がある。（大阪市）① 加配教員による指導（外国籍生徒の割合が多い学校）② 派遣による指導（低学年の初期指導を全25回行う）③ 市内10校のセンター校で指導（電車に乗ってくるため，安全面が課題）（２）組織について・ 日本語担当の研修が年に2回あるが，外部講師による研修なので，担当者が教材を共有したり，情報を交換したりすることは少ない。
・ クラスの半数以上が外国人なので，日本語担当者の人数は多いが，戦力をうまく使えていない。先生の入れ替わりが多いので，指導や組織的なものが積み上がっていかない。
・ 行政の方で日本語指導を専門にする教員を増やしてほしい。教員に，日本語担当者枠をきちんとつくる。担任を経験してから日本語担当になることで，経験が活かせ視野を広げることができる。教員になってから選択肢として，日本語担当を選べるというようにしてはどうか。
（３）不登校の児童生徒について
・ 日常会話は問題ない子でも，中学生になると，学力の面で周囲と明らかな差- 22 -

がみえてくる。勉強や言語，性格など様々なの問題が絡んで不登校になってしまう。
・ 在籍校には通えないが，日本語を勉強するセンター校や日本語教室には通え
る子どもはいる。
・ 英語や中国語でカウンセリングできる人はいる。その子の思いを母語で聞いてくれる支援者がいるとよい。
○ 全体会（１）入管法の改正に対する今後の岩倉市の体制（取組）について・ 現場から声をあげて上へ届けていく。例えば，岩倉は公開指導を行って，地域の人に困っている姿を見てもらい，協力を求めていった。地道に声を上げていくことを繰り返しやっていくことで，県や国が動いていくと思う。どの学校も準備や心構えをしていく必要がある。

ECO新聞作り

五条川小学校１
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期 間 11月～12月
会 場 日本語教室
参加者 外国にルーツのある児童，帰国子女
目 的・ フレンズ新聞からのステップアップ
・ 環境の変化を考える。
５ 内 容
・ 2枚の写真（インドで大量のゴミの投棄により流れなくなっている川の写真，廃棄物を海洋に投棄したことによりそれを飲み込んだ鯨の死の写真）を見て，感想や意見を書く。
・ 家庭で環境のために取り組んでいることは何かを考え，家庭で話し合ったこと
を書く。
６ 感 想
・ 地球が破滅しそうだと思った。なんとかしないといけない。
・ ブラジルでも汚いゴミだらけの川を見たことがある。
・ フィリピンに帰ったときゴミだらけの道路や川を見て，日本に帰ってきてからゴミの分別を意識してやるようになった。
・ 地球がかわいそう
・ 鯨がかわいそう。もしかしたら，汚い海をきれいにしたくて自分の口の中にいれているのかな。
７ 新聞を作り終えて・ 鯨の写真は，子どもたちに衝撃的だったようだ。
鯨の口の中の様子をじっくり観察して，分別できるようなものが海に捨ててあることに悲しそうにしている児童もいた。世界中で起きている環境破壊について，子どもたちとじっくり考えてみたいと思う。

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国際交流

岩倉中学校 コスモス祭

達人道場「ブラジルの文化にふれよう」
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日 時 11月9日（金）参加者 生徒 28名
講座内容
・カポエイラの歴史について
・実技指導
・楽器について『生徒の感想』
・ 実際に先生と一緒に向き合ってカポエイラをした時は緊張したが，なかなかできない経験をすることができてよかった。
・ 歌や楽器を取り入れながら先生方がわかりやすく教えてくださったので，初めてだったが楽しむことができた。
・ ブラジル人の先生と直接話す機会があってよかった。

日本語能力試験 後期 23名受験
・ N1 合格者－ 2名(受験者 2名中)・ N2 合格者－ 2名(受験者 5名中)・ N3 合格者－ 8名(受験者 9名中)・ N4 合格者－ 3名(受験者 4名中)・ N5 合格者－ 3名(受験者 3名中)
○ 23名の受験者中・・・合格 18名，不合格 5名※

今年度の日本語能力試験受験者・合格者数
受験者 39名－ 合格 32名，不合格 7名

お楽しみ会
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日 時
会 場
参加者

曽野小学校

12月6日（木） 給食時間，昼放課
岩倉市立曽野小学校 日本語教室
外国にルーツをもつ児童
計 15人
1年生1人 2年生3人 .3年生3人
4年生1人 .5年生4人 6年生3人

内容
外国にルーツをもつ児童の交流の場として，日本語教室にてお楽しみ給食会を開催した。
・ 6年生が中心になって司会進行，ゲームの説明・進行等を行った。
・ 給食を食べながら，自分で考えたクイズを出し，交流した。
・ ６年生進行のもと，ビンゴーゲームを行い，その後，全員でクリスマスツリーの飾りつけをした。
・ 全員でフルーツバスケットをした。ルールを知らない子どもには，６年生がルールを説明するなど，
子どもの中での教え合いが見られ，学年を超えた交流ができた。
・- 24 -

南中ふれ愛フェスティバル
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日 時 12月15日（土)会 場 南部中学校
内 容
第一部 日本語教室発表「世界のスポーツ」
生徒が自分にルーツのあるトルコ，フィリピン，ブラジルについて紹介した。ブラジルの紹介では，カポエイ
ラを披露した。この発表のために，11月から３回にわたって外部カポエイラ指導者を招いて練習会を行った。カ
ポエイラを通してブラジルの歴史や植民地時代の背景も学ぶことができた。
４ 発表した生徒の感想
自分にルーツのある国なのに初めて知ったこともあったので，あらためて自分の国について見つめるいい機会になった。
（２年生 女子）
カポエイラの練習はとても楽しかった。動きのほかに，ブラジルの歴史やブラジル
人の精神などを学んだ。また機会があったらやってみたい。日本人の友達にブラジルについて少しでも知ってもらえてうれしかった。
（２年生 男子）
自分らしさのある発表ができたので，自分なりに上手くいったのではないかと思います。
（３年生 男子）
第二部 「ザ・多文化共生クイズルーム 」
フィリピン，ブラジル，ペルー，パキスタン，トルコ，コロンビア，ネパールのク
イズを生徒が作成し，日本語教室にて掲示した。テーマは「日本と外国の『おなじ』探し」。クイズに答えてくれた方には，国旗シールをプレゼントして，大好評であった。

保育園・幼稚園

視察

１

目 的
次年度，入学予定園児についての情報交換を行うとともに，プレスクール対象園児の指導にいかす。
２ 視察園
・ 下寺保育園 ・ 南部保育園
・ 曽野幼稚園・ 仙奈保育園 ・ 曽野第二幼稚園 ・ 中部保育園
・ 岩倉幼稚園 ・ 東部保育園
・ ゆうか幼稚園- 25 -

国際理解集会『幸せとはなにかを考えよう』 五条川小学校
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日 時 12月17日 8:30～(朝会)会 場 体育館
参加者 外国にルーツのある児童（3年生～6年生）
目 的 異文化交流
内 容・ インド・インドネシア・ネパール・カンボジア・日
本の9歳の子どもの現状をスライドを見せながら伝える。
・ それぞれの国の現状を話した後で，２択クイズを出題。
最後に，全校児童に感想を聞いた。
６ 感 想（全校児童から）
・ 日本の子どもたちは幸せだと思った。
・ 給食は残さないようにしようと思った。
・ 毎日こんなに働かされてかわいそう。学校に行かせてあげたい。
・ １分間に６人の子どもが食べ物がなくて死んでいるのがわかり，給食を無駄に捨ててはいけないと思った。

富山大学 日本語教育学主催 日本語教育研修会『外国にルーツをもつ児童生徒への日本語指導』
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日
会
内
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時 1月13日(日) 13:00～16:00
場 富山大学 人文学部
容
岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室
理念と取組
岩倉市日本語指導方式
情報交換会「明日の富山の取組へ」(参加者からお礼のメールより 抜粋)
たくさんのことを学ばせていただきました。また，いろいろな身分の方達がバランスよくおいで下さり，富山の縮図が見えたのではない
かと思います。
非常に内容の濃いお話を聞かせてくださり，本当にありがとうございました。 富山の学校現場の現状はあまりにも遅れており，まるで大海にポツンと浮かぶ一艘のボートのようで，時に無力感に襲われる時もあります。しかし，今日は，地図と羅針盤をいただいたような気持ちです。まさに富山が必要としていたものです。道のりはとても長いですが，何とか漕ぎ出せそうな大きな力をいただきました！
岩倉式のシステムとその内容，市全体(学校内も)としての連携や，体制づくりにおけるこれまでの歩みは，門外不出にされてもおかしくないところですが，もったいぶ
らず惜しみなく示してくださるお姿にも感銘いたしました。
地方都市には，研修の機会がほとんどなく，現場のみなさんは，学ぶ機会，情報に飢えています。それだけに，今回お話をお聞きできたことは，驚くべき，幸運です。
先生のお話の内容の圧倒的迫力はもちろんのこと，先生ご自身の人を引き付ける魅力，人と人とをつなごうとされる動き，外国人問題に取り組む人はやっぱりこうでな
くちゃ！と改めて，一人で納得しています。
久々の喝！がいただけたこと，ほんとうにありがとうございました。
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国際交流『世界中の楽器で音を奏でよう！』 五条川まつり
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日 時 1月19日 8:50～11:10
会 場 日本語教室
参加者 外国にルーツのある児童，帰国子女と保護者，OB
目 的 異文化交流
内 容・ 保護者（OBも含む）が10種類の民族楽器を担当し，楽器の説明と｢U.S.A｣の曲に合わせて楽器の鳴らし方を教え，参加者にチャレンジしてもらう。
・ 児童たちがチャレンジした楽器のクイズを出題する。
・ 体験が終わったら，カードを渡す。このカードはチャレン
ジした楽器のカードで，渡すときにありがとうを8言語から選び言ってもらう。
６ 感想（保護者）
・ 楽しかった。最初は不安だったがやっているうちにどんどん楽しくなった。またやることがあったらやりたい（3年母）・ 人がたくさん参加してとても良いことだと思いました。
・ みんな笑顔になれてよかった。
・ たくさんの人と話せることは嬉しかった。
・ ○○先生の名札をつけてやったので，みんなから先生と声かけられてびっくり，嬉しかった。
感想（児童）
・ 景品を渡すとき，いろいろなありがとうが聞けて楽しかった。
・ クイズを出すのが楽しかった。
７ 五条川まつりを終えて毎回，五条川まつりの出し物を考えるとき，保護者の方が活躍できるものを考えるようにしている。子どもたちは，自信をもって取り組んでいる親の姿を見て嬉しそうだった。準備はたいへんだったが，保護者の達成感を感じ、異文化交流は大成
功に終わった。

新入児

入学説明会（一日入学時に実施）○

目的
・ 保護者並びに入学予定者に小学校の様子を知ってもらい，入学準備の参考にする。
・ 日本の学校に入学するにあたっての心構えをもってもらう。
・ 保護者と教師で協力体制を作るきっかけにする。
・ 日本語教室について理解してもらう。
１ 日時 ２月１日（金） 13:30 - 15:30
会場 センター校（岩倉東小学校） 日本語教室
２ 対象 来年度，岩倉市内の小学校に入学する外国人幼児の保護者
３ 内容 ① 日本の学校について② 日本語・ポルトガル語適応指導教室について- 27 -

外国人のための入学説明会
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日
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時 ２月5日(火)場 岩倉中学校・南部中学校
容
中学校生活について
上級学校進学について
就学援助申込みについて
中学生からのビデオメッセージ

来年度，入学予定の外国にルーツをもつ小学６年生の児童とその保護者を対象に，スライドを使って日本の中学校について説明を行った。また，生徒によるビデオメッセージを上映した。
各校の入学説明会後に外国人向け入学説明会を行ったため，ほぼ全員に参加していただくことができた。
難しい内容もあったが，最後まで集中して説明を聞いていただくことができた。また，児童と保護者の質問や相談に，個別で答える時間を設けることもできた。

視察
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日 時
会 場
参加者

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内

2月7日(木) 午前
岩倉東小学校
春日井市初任者指導担当
豊田市ボランティア

容・ 日本語指導参観
・ 岩倉市の取組説明，質疑応答（視察者からのお礼のメールより）予想以上に素晴らしかったので，驚きのあまり失礼なことも言ったかもしれません。先見性・理念・組織論・行動力・やりきる力，本当に立派だと思いました。
「謙虚な心と感謝の気持ち」という言葉は知っていましたが，まさか学校の現場で聞くとは思ってもいませんでした。
春日井市でもこのような取組が，広まると良いと思いました。
ＨＰも見ましたが，出し惜しみなく指導内容が網羅されています。
感動します。

視察
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日 時
会 場
参加者

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内
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2月8日(金) 午後
岩倉東小学校茨城県常総市コモンズ 代表理事

容日本語指導参観
岩倉市の取組説明，質疑応答
プレスクール参観- 28 -

日本語能力試験

合格者表彰

岩倉南小学校１
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日 時 2月25日(月)会 場 岩倉南小学校
内 容
7月の夏期日本語能力試験では，N5を１名，N4を３名，N２を1名の計5名が受験し，N4の２名，N2の１名が合格することができた。また，12月の冬期日本語能力試験では，N5を１名が受験し，合格することができた。全校集会の時間を使って本校校長先生より表彰の伝達をして頂いた。全校生徒の前で表彰されることで，普段あまりスポットの当たらない外国にルーツをもつ児童たちが意欲的に取り組む姿が見られるようになったり，まだ受験をしていない児童たちも，いつかは表彰されたいと向上心が見られるようになったりと，少なからず良い影響を受けている。
４ 本校で表彰を受けた児童の人数
・ 前期日本語能力試験（7月）
N5…１名，N4…３名，N２…1名 計5名
・ 後期日本語能力試験（12月）
N5…１名 計１名

プレスクール～日本の学校に慣れるために～

１ 目的（１）入学後，早く学校に適応できるよう，環境に慣れ親しむ。
（２）学校生活で必要な基礎的事項を体験したり，学習したりする。
（３）新入学児の日本語力を把握する。
２ 期間・日時
2月8日（金），15日（金），22日（金），3月1日（金），3月8日（金）15時30分～16時30分
３ 場 所
岩倉市立岩倉東小学校 学校生活適応指導教室
４ 参加新入学児－ 21名
保護者や新入学児の希望および日本語力が十分身についていないと思われる
新入学児
５ 指導者
・ 外国人講師（岩倉市採用）※ 日本語担当者が，必要に応じて指導を支援する。
６ 事後（１）プレスクール期間内で到達した内容を記録し，保護者・入学予定の学校へ報告する。
（２）入学後の追跡調査を行い，来年度に向けて課題点を挙げる。

- 29 -

◎

指導カリキュラム（指導項目・指導内容）

教育の目的，教育内容を超えて，教授活動やそれに対する教師の構えのようなものにまで拡大して，教育にアプローチする姿勢そのものまでもカリキュラムとして捉えなおす◎※◎日本語テキスト

指導教材

評価の姿勢を含んだ類型（入出力モデル）
具体的に観察できる教育目標を設定しておいて，それに対応する 教材，教具 を開発，それを【指導＝学習】の過程で活用

日本語・教科テスト【 指導＝学習 】の結果を日本語的な内容と教科的な内容に分けたテストを作成し，個々の到達度を評価する。

◎

個人課題

日本語・教科テストの結果より，現状の日本
語・教科の到達度を把握するとともに，個人課
題を明確にし，指導スタイル・教材・教具・テストの見直しを図る。
【個人別指導カリキュラム】◎

指導ユニット・モジュール- 30 -

◎

日本語・教科テストの改定※○

改定に合わせて，評価方法や集計一覧表の見直しを図る。

指導区分・ステップ(個々の日本語習熟度の段階)の見直し

・
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ステップ０(S0)
ステップ１(S1)
ステップ２(S2)
ステップ３(S3)
ステップ４(S4)※

ステップ2～4(S2-①～S4)－

◎

－－
－－
－－
－－
－－

学校生活適応指導－集中指導
初期 （聞く）初級 （話す）中級 （読む）
上級 （書く）日本語能力試験指導

特別の教育課程『個別の指導計画』作成（指導に関する記録）
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児童生徒名
作成者
作成日
日本語力
指導目標
指導計画
指導者
指導場所
指導時数
内容・方法・評価(児童生徒の記録)
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学年
・ 学校名
・ 名前
国籍
・ 母語
・ 性別
正式名
・ 生年月日・ ステップ
在留資格
・ 住所
・ 母語力
来日時期
・ 健康状態・ 出席状況
宿題，準備 ・ 家族，親類 ・ 父母の国籍
会社
・ 保険
・ 公的扶助保護者日本語力・ 在籍までの経緯
卒業後の希望・ 学校行事参加
学習塾・習い事・ 帰宅時 家族在宅状況
連絡先・連絡可能時間帯，連絡できる友だち(特別の教育課程編成・実施計画)
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○
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○

学年
名前
指導レベル
指導時間
指導形態
指導期間
指導者

日本語・教科テストの整備
漢字テスト，教科用語・学習用具テスト，語彙テスト，
国語(日本語)テスト，算数(数学)テスト，日本語能力テスト
学年・教科・月・ステップ別

指導教材・画像ファイルの整理- 31 -

◎マニュアルの改定

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管理職向け お願い・確認事項
教務主任向け 確認事項
養護教諭向け 確認事項
学級担任 Q&A ハンドブック
岩倉市日本語適応指導教室マニュアル
担当者向け

◎

外国にルーツをもつ児童生徒◎

担当者会・研修会（詳細は，別紙－担当者会記録を参照）○

担当者会の進行① 各担当者からの報告・課題（責任校・巡回校・初期指導）② 各担当者からの報告（研究内容・開発教材など）③ 共通理解を図るべき事項の検討④ 担当者会 会場校 校長先生からの御指導※担当者会で話し合ったことは，在籍校の校長先生・教務主任に報告。
教育委員会へは，室長から報告。

○
①
②
③
④
※
★

・

◎
◎

追跡調査(H13～）作成

各担当者は，それぞれの役割分担に従って，下記の内容を実施。
教材・テスト作成
指導法・指導内容の研究
児童生徒の日本語力状況確認及び指導時間割の見直し
翻訳文書作成ブラジル人講師は，随時，話合いに参加する。
個人レベルの研究も各自，自主的に進めていく。

担当者会

毎週

火曜日実施

・

研修会

教材
・ 新規作成・編集，教材作成用画像の整理
翻訳文書

新規作成および修正- 32 -

毎週

水曜日実施

◎

保護者への発信◎

通訳配置

学校から保護者の方への情報発信の充実○ ホームページ Homepage
http://www.iwakura.ed.jp/nihongo/E29.htm
学校行事予定をスマートフォンやタブレットからも閲覧できるように。
○ 外国人保護者向けメール
・ iwakura-japaneseメールより，保護者へ学校行事や緊急メールを発信

ポルトガル語・スペイン語・中国語・フィリピノ語通訳の配置
・ 保護者会，就学時検診，１日入学，他随時◎

視察・講師依頼

問い合わせ

平成30年度○ 読売新聞ポルトガル語指導 取材○ 中京テレビ

ゴリ夢中 取材・放映○ ＮＨＫ名古屋

取材 「母語」「日本語」で揺れる子どもたち 放映○ 富山大学講演会の依頼○ 日本語教育学会

外国人児童生徒等教育を担う教員の養成・研修モデルプロ
グラム開発事業 講師依頼

○ 千葉県教育庁教育振興部

保健関係翻訳文書使用許可依頼○ 東京未来大学

開発教材の感想依頼○ 日本弁護士連合会

視察 説明・質疑応答（岩倉東小学校）○ 豊明市教育委員会・ホシザキ

視察 説明・質疑応答（岩倉東小学校）○ ＮＨＫ名古屋

取材 「母語」「日本語」で揺れる子どもたち 放映○ 春日井市立柏原小学校

視察 説明・質疑応答（岩倉東小学校）○ 愛知県立大学学生（豊田保見団地 視察 説明・質疑応答（岩倉東小学校）「ゆめの木教室」ボランティア）○ 茨城県常総市 NPO法人コモンズ

視察 説明・質疑応答（岩倉東小学校）○ 稲沢市国分小学校

プレスクール視察○ 淑徳大学 学生

プレスクール視察○ 津島市 日本語担当教諭

公開研修会参加○ 岩倉市日本語適応指導教室 公開指導 11月5日(月) 参加者 170名

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岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室

指針

岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室創設より18年目を迎えた。当初，４ヵ国４言語，26名で開始した岩倉市・日本語ポルトガル語適応指導教室であるが，平成30年4月9日現在，岩倉市内の小中学校には，21カ国16言語，270名程の児童生徒が在籍し，そのうち約80パーセントを日系人が占めている。
人と人とのコミュニケーションを図るための意思伝達手段として，言葉は重要である。
外国人児童生徒（外国にルーツをもつ日本国籍児童生徒を含む）は，日本語を母語としないため，自分の気持ちを先生や友達に伝える際の表現力が劣り，意思疎通がうまく図れない場合がある。そんな外国人児童生徒に対して，語彙量を増やし，時と場に応じた言葉の使い方を指導することで，コミュニケーションが円滑に図れるようになり，日本の生活に適応することができるようになる。
また，生まれた国や言葉の違いだけでなく，生まれ育った環境により文化や生活習慣，
考え方は異なる。戸惑いや不安の中，外国人児童生徒たちは，日々，ストレスを抱え，肌で文化の違いを感じている。反面，外国人児童生徒の日本語習得が進むにつれ，母語を忘れ，親と母語でのコミュニケーションをとることが困難になっていくという問題も発生している。両親ともに朝早くから夜遅くまで働いていることが多く，親と話す時間が極端に少ないため，その傾向はより強くなっている。
一見，学校生活に適応し，楽しく過ごしているように感じる外国人児童生徒でも，学校でしか使わない学習用具の名前や教科書に出てくる言葉など聞き慣れない言葉が理解できずに戸惑うことが多い。このように，日本の学校生活に適応できない，教科学習が理解できないうえに，家庭では保護者の日本語力が低いため，支援を得ることができず，生涯，ハンディキャップを背負っていくことになる。
さらに，中学校を卒業した後の進学・就職の問題など，外国人児童生徒は多くの問題を抱えている。学校で認められ，誉められ，日本語を覚え，日本での思い出を作ればよいという時代ではなくなった。彼らの学びを保障し，彼らの将来への礎と日本の将来を担う一員として教育していかなければならない。このような外国人児童生徒を取り巻く環境を考
慮し，将来の夢や目標をもって日本で生活していけるよう，日本の学校や日常生活に適応できるように指導していく必要がある。
そこで，常日ごろから，指導をしていく中で児童生徒に言い続けていることがある。
ここでの学習は，定住するにしろ，母国に帰るにしろ，必ず自分の力となり，その力は自分の夢の実現に近づける手助けとなるものであるということである。
日本に来たばかりで，言葉もわからず，自分の気持ちを表現することができない状態で生活していくことは，とても苦痛を感じる。そんな中で，前向きに日本語を学ぼうとする
姿勢は，周りの日本人の児童生徒にもプラスの影響を与えるものであると思う。そのような外国人児童生徒たちの努力は，尊敬に値するものである。
また，日本人の児童生徒にとっても，様々な国の子どもたちと生活していくことは，国際理解の第一歩であり，他者への思いやりの心をもち，人の立場でものを考えられるようになることにつながるのである。国際理解とは，自己を知り，他を認めることである。自分の国，地域の自然や社会，学級や家庭を自分自身とのかかわりの中で，学び，知り，理解すること。また，他の地域や国に住む人々について知り，文化，習慣の違いを互いに認
めあうこと。すなわち，相手の立場が理解できる ということである。外国人児童生徒が，日本の文化・習慣に慣れることは，もちろん大切なことであるが，できる範囲でこちらからも相手の国の文化・習慣を理解し，お互いに歩み寄ることも必要であると思う。日本人児童生徒と同様に外国人児童生徒も，認められ，誉められることで，自己の存在感を感じることができるのである。そこで ，『心の居場所』 づくりをするとともに『授業で活躍できる学力』をつけることが大切であり， 縁あって，出会った外国人児童生徒が，日本にいてよかったと感じるような指導を心掛けている。

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