魔法の Wallet プロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 大塚 まり

所属： 東村山市立萩山小学校

記録日： ２０２０年 ２月 ８日

キーワード： 読み書きの困難に対する支援（コミュニケーション、読み書き支援、学び方・学習支援）【対象児の情報】○学年 小学生○障害名 読み書き障がいの疑い

注意欠損多動性障がいの疑い○障害と困難の内容
・読むことや書くことへの困難さがある。（自分で読むと内容を理解することが難しい。平仮名表記が多い。）
・集中して取り組むことの困難さがある。（苦手な教科では学習に参加することが難しいことがある。）
・自分の気持ちや考えを伝えることに自信がなく、自分から気持ちや考えを表出することが少ない。
【活動目的】○当初のねらい①自分の得意なこと、苦手なことを理解して、自分に合う学び方を身に付け、定着を図る。
➁気持ちや考えを整理する方法を身に付け、自身から気持ちや考えを伝えることの自信につなげる。
○実施期間 ２０１９年５月～ ２０２０年 2 月○実施者 大塚 まり○実施者と対象児の関係

特別支援教室巡回指導教員（小集団指導２時間、個別指導１時間）※実施者の対象児への支援は個別指導１時間。

【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況・衝動性が強いため、自席につくことが難しく、学習に集中して取り組むことが難しかったため、特別支援教室に小学１年１１月から通っている。
・現在、特別支援教室での指導・支援を週３時間受けている。（小集団指導２時間、個別指導１時間）※実施者の対象児への支援は個別指導１時間。
学習面 （昨年度の状況）・情報を記憶して留めておくことや整理して推論することが難しく、在籍学級での学習に困難さが見られる。授業中に挙手をするが、当てられると「忘れました。」と答えることが多い。
・宿題を提出できないことやテストを白紙で提出することがあった。担任がテスト問題を読み上げると、平均点以上の得点が取れた。テストの時に担任に問題を読んでもらうことを勧めると、「それはやらなくていい。みんなと同じようにやるし、やれるから。」と抵抗を示した。
・国語の音読はたどたどしく、読み間違いも多く、音読で内容を理解することは難しい。
・文章を書く時にはほぼひらがなで書いている。清音の想起はできるが、促音、拗長音の表記ミスが多い。
・書くことに抵抗を示しているが、特別支援教室での書く課題に対しては抵抗することは少ない。
・理科や社会の授業への意欲はあり、自分の考えを発言する場面がある。しかし、板書や観察・実験記録、社会科での新聞作り等の活動は苦手なため、担任が声をかけても取り組むことは難しい。
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・生き物が好きで、生き物に関係する仕事をしたいと話している。また生き物に関する本を読んでいることも多い。
・本人の願いとして、「６年生になったら勉強が難しくなるから、特別支援教室を卒業してクラスで勉強したい。」という思いを話している。
行動面 （昨年度の状況・今年度になってからの状況）
・自分の思いや考えを相手に上手く言葉で伝えることが難しいことがある。
・相手に自分の思いが伝わらず、衝動的に相手に暴言を言ったり叩いたりしてしまうことがあった。
・対象児童に、頑張りたいことを尋ねると、「けんかをしない。」と話し、本児としては学習面より友達とのかかわりに課題を感じている様子がうかがえた。
・今年度になり、クラス生活や担任に対する安心感がもてるようになり、友達とのトラブルがほとんどない。対象児も「けんかはしていない。もう大丈夫。」と話している。
・昨年度のように、うれしい時やイライラしている時など行動や言葉で表出することが少なくなっている。「言いたいことはあるけど、うまく言えない。」と話すことがあった。
・今年度になり、これまで以上に周りの友達からどう見られているかを意識していて、「iPad を使って学習はやりたいが、友達に知られたくない。」と話していた。
○活動の具体的内容と対象児の事後の変化①自分の得意なこと、苦手なことを理解して、自分に合う学び方を見つけ、定着を図る。
ねらい

活動内容

・書くことの代書くことへの苦手意識が強かった◆５０音キーボードでの文字入力の難しさ。

替方法を見ため、書くこと以外の方法での文

児童は書きたい言葉や漢字を想起することが難しいたつける。

字入力に取り組む。

め、入力したい文字を５０音表から見つけられる５０音キ

１学期ーボードでの入力を提案した。しかし平仮名を一文字ず

５０音キーボード

対象児の変化つは理解しているが、５０音表の配列は記憶していなかったため、入力したい文字を５０音キーボードから探すこ
２学期とに時間がかかり疲れてしまっていた。また、必要な文字を入力し、その後に続く文字や入力したい言葉自体を忘「mazec」を使った手書き入力れてしまう様子も見られ、５０音キーボードは児童にとって有効な手段にならなかった。児童は、５０音キーボード入力を避け、付箋やホワイトボードに書いたりしていた。
◇「mazec」による手書き入力で、文字入力する機会が増えた。「やっぱり書く方が楽。」▲手書きしたものから予測変換「mazec」のアプリを使うことで、文字入力の際、ローマ字・５０音・フリック入力に加えて、手書き入力の選択が可能になった。児童は、手書き入力であれば枠やマス目がなく、字の大きさを気にすることなく直接書けること、その文字がテキストに変換できること、字形が多少崩れていても認識すること、予測変換が出てくることなどから、▲上記の手書き文字がテキストへ入力の負担が軽減した。文字入力の際には、必ず手書き入力を選択し、直接タッチパネルに入力したい文字を2

書きテキスト変換することで、入力にかかる時間が短縮された。さらに文字入力する機会や文字入力数も増加している。

・読むことや『好きなもの調査』◇好きなもののことなら、読むこと・書くこと・調べることも書くことへの大好きなものを・ことを調べながら、意欲的に。

抵抗の軽減。

読むこと・書くこと・調べ学習に取り大好きなものを調べるために、検索したいことを文字入組む。（１・２学期：いきもの調査

力し、情報を集めることができた。大好きなものに関する３学期：古代文明調査）

情報は、自身で読もうとする姿が見られた。すでに知っている情報もあり、内容を理解することもできたため、読む・調べ学習へ調べることや調べることへの意欲が高まった。児童が一人で調の抵抗の軽図鑑/地図帳/「Web 検索」「学研

べたことを手書き入力で記録したりまとめたりすること、減。

ムービー図鑑」等さらにそれを参考にすることも増えた。
◇調べたことを伝える楽しさを感じられた。「また先生にまとめる付箋/ホワイトボード

クイズを出したい！」「好きなもの調査」を始めたばかりの時、調べることには意欲的だったが、まとめることには抵抗があった。「調査伝える報告を担任の先生にしよう！」と提案すると、児童が「クイ※クイズを作成し担任に出す。

ズで調査報告をする！」と決め、担任にクイズで調査報「AC Flip」「○✕クイズメーカー」告をした。２学期は手書き入力で担任にクイズを作成した。担任から「よくできているね。友達にも出してほしいな。」と褒めてもらった。クイズを出した後、「ドキドキした。
またクイズを出したい。」と話していた。

・漢字への苦１・２年生で学習する漢字の復習時◇学習した漢字を自分から書こうとすることができた。

手意識の軽間の設定。（毎回５～１０分）

漢字を書くことは「面倒だ」と話していたが、「国語海減。

賊」は選択肢から正しい漢字や読み方を選ぶことができるため、対象児とって取り組みやすかった。各ステージを3

・クラスの学「国語海賊」を活用して、漢字の読クリアした時に獲得する漢字メダルの漢字を集めるよう習や宿題にみや形を確認する。になり、「これ、漢字メダル見なくても書けるよ」と獲得しつなげる。

た漢字を書くこともできた。

▲ 獲得した漢字メダルの漢字を記入◇家庭で「国語海賊」で漢字に取り組むことも。
特別支援教室で取り組んだことで、「国語海賊」に関心をもち、お家の人にアプリを入れてもらい「国語海賊」やったことを報告してくれた。
・目標をもっアンケート（学期に１～２回）を実◇自身の得意・苦手を受け入れ、友達にも伝えられた。て学習に取り施。

特別支援教室啓発授業において、友達の前で自身の得組む。

意なこと・苦手なことを発表できた。
主なアンケート内容
・得意なこと、苦手なこと◇iPad を使った学習への意欲が高まった。

・iPad を使って学習したいこと

１学期は「iPad を使った学習をしていることを友達に知・iPad の学習を通して、良かった

られ た くない 。 」 と 話 し てい た 。 ２ 学 期 に なり 、 徐 々 にこと、大変だったこと「iPad を使った学習を友達に知られても大丈夫。」と話・今後やってみたい取り組み

す。（２学期：仲の良い友達 ３学期：クラスの友達）など

１学期は「iPad を使ってやってみたいことは特にない」と話していた。iPad での様々な活動を通して、iPad を使うと苦手に感じていたこともできるようになり、３学期は児童からやりたい活動を提案するようになった。

②気持ちや考えを整理・表出する方法を身に付け、自身から気持ちや考えを伝えることの自信につなげる。
ねらい

活動内容

対象児の変化・気持ちや考ホワイトボードや付箋・メモ等を活◇調べ学習で調べたことを整理し、調査報告（クイズ）作えを整理する用する。

りの材料にすることができた。

ために調べたことや分かったことを対象児や教師が付箋にメモし、ホワイトボードや紙に並べたり並べ直したりして考えを整理することができた。

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・気持ちを伝「By Talk for school」で気持ち◇自分の気持ちや考えを言葉（文字）で入力し伝えるこえるためにを伝える時間を設定。とができた。
初めは気持ちや考えを文字で入力し伝えることに抵抗があったが、スタンプを使った気持ちの表出には抵抗なく取り組むことができた。
１学期

指導の最初

スタンプ・画像で気持ちや活動内容を伝え、気持ちを１週間の振り返りで気持ちを伝え単語で文字入力。

る。

２学期以降

指導の最後

手書き文字入力により、学習の振り返りとして気持ちを伝えスタンプや画像に加え、る。

単語や文章で気持ちやその他考えを伝えられるように小集団活動の振り返りで、他の巡なった。クイズを出し合う回校にいる教師（実施者）にそのなど他愛もないやり取り時の気持ちを伝える。

を楽しむこともできるようになった。

【報告者の気づきとエビデンス】○主観的気づき◇できることが増えたことで、得意なことだけでなく苦手なことにも「やってみよう」と思える活動や実際に取り組める活動が増えている。
（対象児より 『好きなもの調査』クイズ作り場面にて）「（古代文明の本を片手に・・・）友達にこのテーマでクイズを作る！」（保護者より）「関心のないことには消極的で、自分から取り組めないことが多かったのですが、タブレット学習を始めてから、自分から取り組めることが増えてきたように感じます。」◇様々な活動から、伝えることの楽しさを感じられたことで、自分から伝えることへの抵抗が軽減している。
（対象児の言葉より）「クイズ、楽しかったしドキドキした。」 「またクイズやってみたい。」「クラスの友達にクイズ出してもいいよ。」（By Talk でのやりとりについて 対象児のコメント）「先生からすぐに返事が返ってきたから、すぐにメッセージ送ったよ。」「先生、漢字難問クイズ送ったけど、分かった？」◇自分のことを受け入れられるようになり、在籍学級での学習につながる iPad の活用が可能になってきている。
アンケート（学期に１～２回）の結果より児童の考え・行『好きなもの調査』 調査報告（クイズ）を出す人

動に、左枠のような変化が見られた。

１学期 担任の先生だけ（他の人は絶対だめ）
９月

担任の先生と他の先生

１０月

仲良しの友達１１月

クラスの友達も OK

これまでは、特別支援教室だけでの iPad を使った学習になっていた。この１年で対象児にとって iPad での学習が児童の自信につながり、クラスの友達にその学習について知ってもらうことへの抵抗が少なくなっている。
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保護者より「iPad での学習への考え方が変わりましました。今後も継続して取り組んでほしいです。」という話をいただくことができた。
⇒クラスでの学びの場に iPad を取り入れることが可能になりつつあると考えられる。今後はクラスや家庭での学習にどのように活用することができるか、対象児にあった活用方法を見つけていくことが必要だと考えている。
○エビデンス（具体的数値など）
URAWSSⅡでの変容
昨年度

今年度

書き課題

AA

読み課題

AA

読み課題

３／６問中

4／６問中

読み介入課題

６／６問中

５／6 問中内容理解

URAWSSⅡ書き課題（書き写し）での変容

一行とばし一行とばし昨年度（3 年）書き課題

今年度（4 年）書き課題

読みや書きの速度に関して、大きな変化は見られなかった。
しかし、対象児が課題に取り組む様子や上記の書き課題から以下の変容が見られた。
書き課題に取り組むことへの抵抗が軽減した。
筆圧が強くった。
言葉をまとまりで捉えられるようになり、行や文字をとばして書き写すことがなくなった。
読み課題において、介入課題による内容の理解が断然分かると本人は話している。しかし、対象児自身で読み、内容を理解することに関して、分からないから適当に○✕を記入することなく熟考する様子が見られた。
指導当初は、書くことへの抵抗があり、書くことの代替としてキーボード入力等の支援を考えていた。今回の取り組み
により、対象児は５０音キーボードで入力したい文字を見つけることに困難さがあることが分かり、「mazec」を使って手書き入力を取り入れることにした。そのことにより、対象児は「書くことへの抵抗」から「書くことで伝わる楽しさ」を感じることができたと考える。また、「mazec」を使って「入力する」方法に気づき習得したことで、記録したり作成したりしたものが、人に伝わり自身でも参照できる経験を重ねることができてきている。この一年間の取り組みで経験し身に付けたものを、今後は日常生活や学習など活用場面を広げられるようにしていきたい。
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○その他のエピソード
本人のアンケートより
Q 手書き入力とキーボード入力どちらが良かったですか？その理由は何ですか？
A（児童コメント） 入力方法：手書き入力がよい。
その理由：字を書くと書きたい言葉や漢字が出てくる。
キーボード入力では、書きたい文字が思い出すことや探すことが難しい。

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