⽇⽂ 教授⽤資料シリーズ

花輪 ⼤輔

vol. 2Q4. 授業に前向きに取り組めない⽣徒
Q5. 「対話的な学び」の指導
Q6. 漫画・イラストレーションの指導

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Question04

授業に前向きに取り組めない生徒にどのように接したらいいですか？

B 先 生 ：あの……，先生……。言い出しにくいんです
けど，授業にきちんと向き合ってくれない生徒がいるというか，作品も適当に仕上げてし
1 . 学校は進学のための機能装置ではないまったり……。授業崩壊とかではないんです
けど。私の指導力不足も原因じゃないかと思って，誰にも相談できなくて……。

「役に立つからやる」の対概念は「役に立花 輪 ：よく話してくれたね。それは君の学校にだけたないからやらない」となります。美術の学起きている状況ではないし，経験年数に関係びが「役に立つかどうか」は，授業を通してなく，どの先生も必ず向き合っていることだ

生徒が個々の発達段階に応じて感じるものよ。A 先生はどうだい？

で，授業への動機づけのために教師が積極的

A 先生：内申に響くから頑張ろうって励ましてますけにいうことではありません。そういった意味

ど……。評価の観点に態度ってありますよで，A 先生の「内申のためにやろう」は，学ね？

校そのものを「進学のための機能装置」として捉えさせてしまう危険性があります。

B 先 生 ：それって，本当に励ましていることになるの一人でも多くの生徒が “ 美術の魅力 ” と出かな。

会える題材を提供したいものです。

花 輪 ：そうだね……。現実の問題として，あなたにとってマイナスだから頑張ろうっていう局面は避けて通れないかも知れないね。でも，開発的な視点からの働きかけも大切にしたいね。
B 先 生 ：何となくは理解できますけど，具体的にどういうことですか？

2.「〜させる」では態度形成はできない

花 輪 ：まず，残念ながらそういった場面に対する「特効薬」はないと思った方がいい。それぞれの今回の学習指導要領の改訂では「主体的なケースには，生徒の人数分の「向き合えない学び」が強く求められていますが，それを実理由」があるんだ。しかし，理由はともあれ，現させる大きな鍵が「自律性」の伸長です。

「授業と向き合えない態度が形成」されてい「〜をさせる」時の「主語」は「教師」であり，る現実を受け止めて，生徒一人ひとりにとっそこに生ずるのは「他律性」です。個性や感て，現状が一つでもプラスに向かう働きかけ性などを育み養う「主語」は「生徒自身」でを意識してほしいな。

あることを忘れてはなりません。

花 輪 ：美術の授業に対して，時間と経験を積み重ね彼ら・彼女らが自律性を発揮し，美術を通た現象が「態度」だから，問題の解決には相した「自分探しの旅」を経験できる働きかけ応の時間や経験が必要なんだ。特効薬や万能を意識したいものです。

薬はないけど，具体的なケースとその対応例を考えてみようか。

2

若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室

CASE

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美術の学習に意味や価値を見いだせていないケース
Point １で触れたように，学習の目的を損得勘定で考えてしまうことが大きな要因。ファインアートを通した他者理解や，生徒の日常や生活に関するデザインの問題解決に協働で取り組むなど，美術の学習成果を “ 実感 ” できるようにしたいものです。

表したいことが思い付かなくて諦めるケース
周囲の生徒が思い付いている状況に対する「焦りや不安」からくる「自己防衛」の可能性があります。特に，新しい題材が始まるときには，事前の資料収集などを意図した個別の働きかけを意識したいものです。

どうせやってもうまくできないとするケース
失敗の原因を努力ではなく自分の能力とすることに対する「自己防衛」の可能性があります。
美術では得意・不得意と教科への好悪傾向は強い相関が見られます。スモールステップを設けつつ，小さな達成に対する承認・称賛・励ましなどの声かけを意識したいものです。

教科担任一人ではどう考えても困難なケース
他者の学習権を侵害するような問題行動や，全てにおいて無気力な状況など，教科担任だけでは難しいケースもあるでしょう。決して一人で抱え込まず，チームでの対応を考えましょう。

花 輪 ：せっかく相談してくれたのに，ざっくりしたことしかいえなくて申し訳ないね……。しかも，実際に悩んでいる先生には，綺麗事に聞こえてしまうかも知れないな……。

3. 美術の授業は積極的生徒指導の場

B 先 生 ：いえいえ……。積極的生徒指導の視点には気付けませんでした。私も「させたい」気持ち「自己実現」という言葉は生徒指導提要のが空回りしているかも知れません。

頻出語句ですが，一般教科の学習指導要領で

A 先生：特効薬がないってことと，「内申のために〜」扱っている唯一の教科が美術です。

がよくない理由がよーくわかりました。

生徒指導は問題行動に対する指導として狭花 輪 ：対症療法的な指導を否定しているのではあり義に理解されることもありますが，生徒が自ません。毅然とした指導は必要です。それで発的かつ主体的に自己を成長させていく過程

4

4

も，自ら美術をする生徒を支える立ち位置をの指導・支援や，集団や社会の一員として自大切にしてほしいと思います。

己実現を図っていく大人へと育つように促す働きかけの総称とされています。
そもそも美術の授業は，一人一人のよさ・持ち味の開発援助や発達課題への支援が中心ですから，「表現や鑑賞の活動を伴う積極的生徒指導の場面」と理解することができます。
承認欲求がある程度満たされなければ，「美術を通した自己実現」の発現はないといわれます。形成的評価での承認・称賛・励ましを意識したいものです。

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Question05

授業における「対話的な学び」
はどのように指導したらいいですか？

花 輪 ：新しい学習指導要領の全面実施への準備は進言語活動の類型（文部科学省 HP より）

んでいるかな？
A 先生：緊急事態宣言が解除されて何とか学校もス(1)

体験から感じ取ったことを表現するタートしたんですが，今は 3 密を避けける(2)

事実を正確に理解し伝達することで精一杯で……。

(3)

概念 · 法則 · 意図などを解釈し，説明したり活用したりする

B 先生：
私もです。こんな状況の中で「対話的な学び」といわれてもどうすればいいのか……。
花 輪 ：なるほどね……。大学はリモート授業の対応(4)

情報を分析 · 評価し，論述する(5)

課題について，構想を立て実践し，評
価 · 改善するで大変なんだけど，小中学校・高校の先生は(6)それ以上にご苦労されていると思います。グ

互いの考えを伝え合い，自らの考えや集団の考えを発展させる

ループワークも今までの様にはできないでしょうから，特に「対話的な学び」には気を遣わなければならないですね。
A 先生：でも，「対話的」って，形や色彩は視覚言語なんだし，そもそも美術の表現って自分との対話ですよね？十分対話的じゃないですか？

1. 美術の「言語活動」への理解が必要

視覚言語ってケペッシュでしたっけ？学部の講義でやりましたよね？鑑賞だって作品を媒「言語活動」の充実は，前回の学習指導要体とした作家との対話だって先生がいってた領改訂から全ての教科に求められました。

記憶ありますけど……。

言語は伝達のツールであると同時に，思B 先 生 ：そこはしっかり覚えていたのね。

考のツールであることを原点として，知識・A 先生：だったら，無理してしなくていいんじゃない技能中心の指導観から，思考力・判断力・ですか？状況も状況なんだし。

表現力を中心とした指導観への転換を目指

B 先 生 ：珍しく正論かも。花輪先生はどう思いますすものです。

か？

A 先生の指摘のとおり，美術の学習過程

花 輪 ：正論かどうかでいうと，途中まではいいんだでは「自己内対話」が生まれます。アイデ

けど残念ながら不十分ってところかな。

アスケッチも美術の言語活動例として示さ

学校はね，一人ではできない学びを経験するれています。しかし，それだけで表現や鑑ところだから，個人に閉じた学びでいいと考賞の学習が深まったり広がったりするのでえてはいけないよ。

はありません。

まずは，対話的な学びに関する基本的な考え

人間は他者の発見によって個性や世界を方をおさえて，現状でできることを考えてみ自覚するといわれます。「自己内対話」を前ようか。

提とした「他者との対話」を授業の目的に応じて位置づけたいものです。

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B301 相談室

花 輪 ：対話的な学びの基本的な考え方について説明したけど，うまく伝わったかな？
A 先生：なるほど，「自己内対話」を前提とした「他者との対話」ですね。
B 先 生 ：先生，今聞いた話って 3 密対策では難しくはないですか？
花 輪 ：残念ながらその通りです。具体的に，どうすればってところだよね？

2. 目的に応じた対話を

2 人 ：はい！
花 輪 ：私が今考えられることは，以下の６点かな。

美術の授業では他者との対話的な関係性の中で，造形的な見方・感じ方・考え方を広げ１たり，深めたりすることを重視しています。

教壇に立つ先生が，明るく元気に生徒に接するように努める。

絵画・彫刻（心象表現）では「他者の視点２があるからこその自他の個性の自覚」，デザ年間指導計画を組み替えて，特に対話の機能が学習効果の成否に大きく関わる

イン・工芸（適応表現）では「相手の立場や題材を 2 学期以降に移動。

目的に対する造形の視覚的効果の検討」の過３程なら「対話の機能」が発揮しやすいと思い教具や用具，資料等の共有を最大限に避けつつ，演示等でも密の状態をつくらます。

ないようにする。効果的な ICT を考え対話による鑑賞の学習効果が高いことはごる。

存じの通りです。

４

生徒たちが笑顔になれるような，かつ不安を取り除けるようなユーモアのある題材の開発・実践。

５

作品のクォリティを過度に求めず，生徒たちへの負担感に配慮をした「手わざ」

3. 支持的風土が対話の深まりを生むの軽い題材の開発・実践
６

対話的な学びの実現のために，教師と生徒生徒の考察や感想等を交流できる機会や環境を保証する。例えば，Web 上のプ間，生徒相互の対話的な関係性の構築を考え

ラットフォームや学内サーバー活用等ます。なぜなら「支持的風土の醸成」と「対（プライバシーへの配慮は必須）。

話の質」は相関関係にあるからです。
そのため，「お互いの多様性と共通性」に

A 先生：笑顔で元気ってとこだけは自信があります！

気付いたり認め合ったりする場面を意図的にB 先 生 ：すくに出来ることと，出来ないことがありま設定して，学びの共同体の一員としての意識すが…，生徒たちのために，できる限りのこの涵養を目指します。とを頑張ってみようと思います。

その際，繰り返しや賞賛，ミラーリング，

花 輪 ：生徒のためにっていわれると，先生は頑張っペーシング，座席配置など，互いを尊重し，ちゃうよね。でも，くれぐれも無理はしない受容し合った教室の雰囲気づくりに関する指ようにね。

導技術を積極的に取り入れたいものです。

5

Question
06

漫画・イラストレーションはどのように指導したらいいですか？

A 先生： 2 学期に漫画やイラストを取り上げたいと思っています！生徒も喜びそうなので！！

1.「観賞」と「鑑賞」

花 輪 ：それを取り上げることは構わないんだけど，その二つを混同してはいけないよ。

おそらく漫画に触れたことのない生徒はA 先生：あれ……？ん？何か変なこと言いました？

極めて少数であり，多くの生徒はそれを楽

花 輪 ：日本では結構曖昧で，漫画っぽい絵のことをしんだ経験があると思います。しかしそれイラストって言たりするけどね。

は「観賞」の経験であって，「鑑賞」の経験

B 先生：
挿絵や図解，あと説明や装飾のための絵（図）ではありません。

がイラストレーションでしたよね？

学習指導要領では，自分の見方や感じ方

花 輪 ：その通りだね。目的や対象に応じて何を示すを大切にしながら主体的に造形的なよさやのかを考える必要があるから，簡単に言って美しさなどを感じ取ったり，作者の心情やしまうとイラストレーションはデザインに分表現の意図や工夫などついて考えたりする類されるんだ。

ことを鑑賞の基本としています。是非とも，

B 先 生 ：ポスターやパッケージも含まれるから……伝生徒にとって最も身近なメディアの一つで達のためのデザインと理解していいですよある「漫画」を美術鑑賞の対象として扱いね？

たいものです。

A 先生：だったら，漫画のキャラクター描くことだってイラストじゃないですか！？
B 先 生 ：だから，イラストじゃなくてイラストレーションだってば！！
花 輪 ：既存のキャラクターについては別の機会に触2.「漫画」と「共通事項」

れるとして，言語活動の充実と言語環境の整備はセットだから，指導者として略称ではな

平成 20 年改訂の学習指導要領から「共通くて正しい用語を使用したいところだねぇ事項」が新設されました。平成 29 年改訂版……。

では「形や色彩，材料，光などの性質や，そそうそう。漫画は単純化・省略・強調が特徴

れらが感情にもたらす効果などの理解」，「造的で，活字や時間の連続性もあったりするけ

形的な特徴などを基に，全体のイメージや作ど，実は絵画に分類されるんだ。

風などで捉えることの理解」の２つが「知識」

B 先 生 ：心象表現になるってことですよね？の指導事項として示されています。

花 輪 ：そういうこと。特に資質・能力でいうと，主漫画表現では，例えば吹き出しの形や描き題を生み出すきっかけが違うと理解しよう

文字で語調を工夫するなど，形や色彩などのか。

造形要素と感情への効果とを結びつけた活動

それでは，漫画を授業で扱う際のポイントをがイメージできると思います。

考えてみよう。

6

若手の先生のための授業改善シリーズ

B301 相談室

み合わせたりすることができますね！
花 輪 ：おっ，vol.1 の話を覚えていてくれたんだね。
生徒が考えて選んだり，選んで考えたりするようなプロセスを大切にしたいね。
B 先 生 ：生徒たちは「漫画」が美術だって思っていないかも知れないですね。でも，自分にとって身近なことに美術の働きが関係していることがわかれば，Q4 の後ろ向きな生徒の気持ちも変わるかも……。
A 先生： そうだよな。生徒が前向きになれるような題材を開発しないと。

現代漫画に見られる表現上の特徴
①
②
③

花 輪 ：
そのためには，学習内容（いわゆるジャンル）

絵画表現としての単純化・省略・強ベースではなくて，生徒の資質・能力の発揮

調・誇張などと伴うをベースに題材を考えるってこと。この話題

コマ・吹き出しなどの特有の形式をも，ジャンルの話から始まったの覚えてる？

持つA 先生： おっと。それは言わない約束で！

聴覚情報は台詞は吹き出し，擬音B 先 生 ：コンテンツベースからコンピテンシーベース

は描き文字として視覚情報に置きなんですよね。

換えられる
④

花 輪 ：その通り。学部の授業でも説明したと思うけ

戯画に近いものからストーリーをど，指導案も題材観からではなくて生徒観か持つものまで，時間の連続性に幅ら書くことに意味があるんだ。

があるB 先 生 ：わかっていたと思っても，わかってないことがありますね。

現代漫画にみられる表現技法例A)

花 輪 ：気にしなくていいよ。そういうものだから。

効果線・集中線・スピード線

目の前の生徒ための授業を設計，実践，評価（中心点・密度・太さ・強弱・抜き他）B)

吹き出し（大きさ・形状）

C)

フラッシュ（ベタ・ウニ）

D)

描き文字（大きさ・形状・テクスチャを通して学ぶことに比べたら，大学で学ぶことなんて本当に僅かだから。
A 先生： ハハハ……。
花 輪 ：今日はイラストレーションについて深く触れ他）
E)

背景（点描・かけ網・ベタ・模様他）

F)

コマ割（アップ・引き・枠なし）てないけど，基本は絵画の資質・能力を借りてくるわけだし，漫画の描き文字はデザインの技法を借りてくる。文字ではなくて，絵の一部として捉えるんだ。
このことに対する指導者の誤解は，未履修の

花 輪 ：今回は誌面の関係があるから一つひとつの特問題を含めて生徒に与える影響が大きいん

徴や技法について詳しく解説はしないけど，だ。だからこそ，各領域や分野の指導事項を生徒にとってもイメージしやすいはずだし，把握することが本当に大切なんだよ。

主題実現のための表現意図や表現技法も考えそれがないと、各題材間の有機的な繋がりをやすいと思うよ。

意図した題材の配列にはならないことを忘れ

A 先生： なるほど，授業のイメージも持ちやすいでないで欲しいな。

すね。これなら生徒が表現技法を選んだり組7あとがき
本誌を⼿に取って頂き、誠にありがとうございます。
先⽣⽅をはじめ，学校教育関係者の皆様におかれましては新型コロナ禍の状況において，いかに教育効果を維持するかが⽬下の課題となっていると推察いたします。
私の⽪膚感覚では，北海道・札幌市の中学校美術の教員数が減少していると感じておりましたが，直近の 10年間ではやや微減であり，450 ⼈付近を推移しています。学校数が 90 校程度減少したことに伴って 1 校あたりの中学校美術免許状保有者数は増加していますが，僻地級の有無で捉えてみると，僻地級のない学校の 2

著者プロフィール

割，僻地級のある学校の 7 割以上に美術の専任教員が花輪 ⼤輔いない現状があります。

(北海道教育⼤学札幌校 准教授)

そのような状況下でも，直近の 10 年間では 100名

平成9年北海道教育⼤学釧路校(美術教育)卒業、を超える中学校美術の先⽣が新規採⽤されていることを

平成18年同⼤⼤学院札幌・岩⾒沢校教育学研究

考えると，専⾨性の更なる⾼度化に加え，それぞれの地科(美術教育専修)修了。

域における美術教育のリーダーシップの発揮が，経験年釧路管内の公⽴中学校に勤務の後、同⼤附属釧数を問わず求められているといえそうです。

路中学校教諭、札幌校専任講師を経て、平成28

本誌のタイトルについて「相談室はなんとなくわかる

年より現職。同⼤岩⾒沢校の他、北翔⼤学教育

けど，B301 って？」と疑問をお持ちの⽅もいらっしゃ

⽂化学部、札幌⼤⾕⼤学芸術学部においても中ると思いますが，何かの隠語や暗号ではございません。

等美術科の教科指導科⽬を担当。

現在の私の研究室番号であるＢ研究棟（旧芸術棟）の⽇本⽂教出版「中学美術(令和3年度版)」及び秀301 研究室が由来です。

学社美術資料(北海道版)著者。

前回発⾏のものより内容が固くなっていることも否めませんが，少しでも若⼿の美術の先⽣たち授業改善のために，ひいては⽣徒たちのためになることを， ⼼から祈っております。

B301 相談室 vol.2

⽇⽂教授⽤資料

令和2年(2020年) 8⽉ 1⽇ 発⾏

CD33517【お問い合わせ先】
hanawa.daisuke@s.hokkyodai.ac.jp011-778-0968(研究室直通)
札幌市北区あいの⾥5条3丁⽬ 1-5

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