平成３０年度から
令和元年 前期前半の取り組み（キャリア教育の推進）

棚倉町立社川小学校

平成３０年度の取り組み

方部懇談会

資料

社川小学校の児童の現状とキャリア教育
児童の現状

子どもの成長（氷山の成長）〇落ち着いた雰囲気で平成３０年度がスタートできています。運動会や様々な学校行事で児童の活躍が目立ちました。
〇学校内では教師や友だちに元気なあいさつができており、素直で明るく、何事にも一生懸命に取り組んでいます。

夢をつなぎよりよく生きる力
可能性を拓く人間関係形成・社会形成能力

町教委アンケート調査
Ｈ２９年度

７月 調査

自己理解・自己管理能力> １１月 調査＜課題が見られた項目＞〇やまなし班活動や通学班などで、上級生としての責任感をもって下級生の世話をすることができています。
◆「自分が」、「私が」といった自主的・自発的な行動がとれるよ
うなると更に可能性が高まります。自信をもたせたいです。

◆家庭学習の習慣化には、更に工夫の余地があります。生きていく上で必要な自己マネージメント力を身につけさせたいです。

Ｑ 学級の友だちの間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている。
（人間関係形成・社会形成能力）
Ｑ分からないことやもっと知りたいことがあった時、調べたり、人に聞いたりしている。（課題対応能力）
Ｑ授業で問題を解くとき、もっと簡単に解く方法はないか考える。
（課題対応能力）

課題対応能力キャリアプランニング能力

今と将来を見据えた人格形成

基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛【鍛えて・認めて・伸ばす（主体的活動の場の保障）】【優：やさしい子（自己と他者）】【智：かしこい子（自己と課題）】〇好ましい人間関係〇積極的な生徒指導〇主体性を発揮させる特別活動〇道徳教育の充実〇主体的な学習態度の育成〇活用力の育成〇学び合いの工夫〇個別指導の充実【健真：たくましい子（自己と将来）】〇基本的な生活習慣の育成〇体育的活動の充実〇健康教育の充実〇事故の未然防止＜H29 キャリアアンケートから見られた課題＞
Ｑ 学級の友だちの間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている。
（人間関係形成・社会形成能力）
Ｑ分からないことやもっと知りたいことがあった時、調べたり、人に聞いたりしている。（課題対応能力）
Ｑ授業で問題を解くとき、もっと簡単に解く方法はないか考える。
（課題対応能力）
受け身の児童が多い。

自主的・自発的な行動がとれる子どもを育てていかなければならない。

自主性・自発的な行動ができる子どもを育てるためのキーワード

子どもたちが主体的に活動できる場の保障
児童のキャリア教育への意識化
教職員のキャリア教育への意識化

鍛えて・・・ 子どもたちが主体的活動ができる場を保障し、児童自らの力で課題を克服しようと努力する活動を積極的に行う。

認めて・・・

子どもたちの主体的な活動を見守り、その過程を認め、称賛する。

伸ばす・・・ 子どもたちの主体的な学びの向上につなげる。

“

鍛えて、認めて、伸ばす（主体的活動の場の保障）

教育活動全体でのキャリア教育の推進【 基礎的・汎用的能力の育成】
人間関係形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力
課題対応能力キャリアプランニング能力＋ 郷土愛”

子どもたちが主体的に活動できる場の保障

チャレキッズより

＜主体的活動の場の保障＞

縦割り活動 １年生を迎える会

６年生を中心とし、縦割り班で活動を行う。
⇩
内容はすべて児童が考え、児童が運営していく。
（教師は見守るのみ）⇩
人間形成・社会形
成能力・自己理解・自己管理能力

＜主体的活動の場の保障＞

縦割り活動 ふれあいタイム
年３回縦割り班で楽しく遊ぶ活動を行っている。
（内容は児童が決め、反省に基づいて次の会の遊びを決めている）

笑顔があふれる
集団活動

人間形成・社会形成能力
課題対応能力＜主体的活動の場の保障＞

縦割り活動 ふれあいタイム
地域の方にご指導をいただきながら、春・秋の２回、花の苗植えをする。
地域の方にご指導いただく

春

郷土愛
課題対応能力秋

＜主体的活動の場の保障＞

米作り

５年生を中心に、米作りを行っている。
子どもたち自らが苗を植え、稲を刈り取り、脱穀し、販売する活動である。

地域の方にご指導いただく

郷土愛 課題対応能力
人間形成・社会形成能力

＜主体的活動の場の保障＞

学校探検

緊張の中、２年生が１年生を引っ張っていく。

１・２年の活動

教師は、探検活動のきまりを確認し、活動は子どもたちに任せた⇩
低学年の中でも芽生える課題対応能力

＜主体的活動の場の保障＞

児童会活動 総会

４・５・６年の活動

自主的・自発的な活動ができるように配慮する。
自己理解・自己管理能力
課題対応能力質問に対して、自分で考え答える。

＜主体的活動の場の保障＞

運動会 ～全校ソーラン～
昨年度まで、全校リレー → 人数・児童の状況・主体性の育成を目指して全校ソーランを実施することにした。
低・高学年合同練習

３・４年合同練習

子どもたち同士で学び合う（人間関係・社会形成能力）

＜主体的活動の場の保障＞

場の確保（課題対応能力）朝のマラソンタイム・・・決まった時間にソーラン節を流すと自主練習が始まる。

当日は、素晴らしい演技を披露「あこがれの６年生」を目指して

＜主体的活動の場の保障＞

募金活動
今までは・・・
決められた募金活動のみ（日本赤十字の募金、歳末助け合い募金など）⇩
前期学級委員から「ぜひ、西日本や北海道で災害に合った方々への募金をしたい」と要望があがる。
→校長に相談→決定⇩自分たちで日程を決め、募金活動を行った。

自主的活動の芽生え＜主体的活動の場の保障＞

修学旅行

６年生が、会津若松・南会津方面で、１泊２日の宿泊体験活動を行っている。
特に、１日目の班別活動は、自分たちで一日の日程を考え、交渉するところから始まり、失敗も経験しながら活動をしている。キャリア能力を育成する大事な学習となっている。

人間形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力
課題対応能力キャリアプランニング能力

＜主体的活動の場の保障＞

セカンドスクール
５年生が、那須甲子青少年自然の家で、３泊４日の宿泊体験活動を行っている。
親元を離れ、支援スタッフと一緒に自ら主体的に過ごす４日間は、子どもたちにとって大きな成長の場となっている。

人間形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力
課題対応能力キャリアプランニング能力

４観点を児童だ
けでなく、保護者とも共有自分で考えて、発表できたことはえらいぞ。

教師が積極的に称賛する。

１年生に優しくできて、すごいね。

すべての活動において見守り（鍛えて）称賛し（認めて）失敗も経験
児童同士の称賛も伸ばす。
最初はうまくいかなかったけど、諦めずにがんばったね。

自己肯定感の向上
主体性の育成＜主体的活動の場の保障＞ 番外編

町宿泊学習「子どもの自主性をそだてるために、教師があえて言葉かけをしないことは、子どもたちの力になったと思う」（反省から）→主体的な場の保障＝キャリア能力の育成

子どもたちは鍛えて、認めて、伸ばせば育つ！！

児童のキャリア教育への意識化

人権教室より＜児童への意識化＞

創立記念日
校長が「ロイロノート」を活用し、児童に学校の歴史（学校敷地内にある二宮金次郎の銅像から考える）を紹介した。→
郷土愛 キャリアプランニング能力

＜児童の意識化＞

夢作文発表会

自分の夢を全校生の前で発表

２年
３年
６年

自己理解・自己管理能力
キャリアプランニング能力

＜児童の意識化＞

夢のつづき・・・
校長が、各家庭にインタビューをお願いし、将来の夢について考える場を保障した。（思考の連続・継続）

社川小だより 12/12付

＜児童の意識化＞○○さんの夢（外部講師講話）

来校いただいた外部講師の皆さんに、それぞれの職業（高校生には学校生活）についてお話をいただく機会を毎年設定している。 キャリアプランニング能力
自己理解・自己管理能力

＜児童の意識化＞

本物に触れる

普段の学習では触れられないものに触れる機会を年１回以上設ける。

キャリアプランニング能力

＜児童への意識化＞

キャリアノートの作成

教育活動をキャリアの観点ごとにファイリングし、各自が振り返りできるようにしている。
→６年間継続自己理解・自己管理能力
キャリアプランニング能力

教師のキャリア教育への意識化

授業研究会より

＜教師の意識化＞

授業改善授業案の見直し○ 授業案をA４ ２枚にし、見やすい授業案に変更した。
○ 板書計画を大事にし、教師が学習の見通しを持って授業に取り組めるようにした。
○ キャリア教育との関連性を図った指導計画の作成を工夫してきた。

○ キャリア教育との関連性を図った指導計画の作成を工夫してきた。
研究主題からキャリアの観点と研究主題の関連性を明記した。

授業案から

本単元におけるキャリア教育との関連を明記した。

事後研究会は、全学級ワークショップ形式で行い、キャリアの観点に沿った話し合いを行った。

＜教師の意識化＞

キャリア教育への意識化
キャリアの観点を教育活動全体で意識するために、教室で全員が見える場所に掲示をした。
黒板の横ですぐ見える掲示物の横ですぐ見えるキャリアの観点をより「見える化」する＜具体例＞

毎日のめあてにキャリアの観点を入れて提示

４つの力にかかわる活動を明記

課題に諦めずに取り組む姿
教材とかかわり、自分とかかわり、友達とかかわり、新たな学びにかかわる。

子どもたちは鍛えて、認めて、伸ばせば育つ！！

＜教師の意識化＞

ICTへの意識化
５月に校内でICT研修会を実施

先生方が学び合う＜教師の意識化＞
学んだことを、授業に生かす

子どもたちは、タブレットに興味津々。どんどんつかいこなしていく。

＜教師の意識化＞

英語教育への意識化
町の英語教育研修会に自主的に参加

校内でも英語教育研修

＜教師の意識化＞

レバリッジ・ポイント
校長から「小さな行動で大きな結果が生み出せる場（レバリッジ・ポイント）を発見しよう」と提案

担任以外の先生が読んでくれる「読み聞かせ」は思った以上に児童が真剣に聞く姿が見られた。

「読み聞かせ」の提案

平成３０年度の成果と課題

山梨子ふれあいフェスティバルより

児童キャリアアンケートから

教職員アンケートから

先生方の声から○ ICTの活用を各教科で取り入れてきた。国語科とプログラミングを取り入れて行った授業ができたことが良かった。
○ 去年よりも、道徳の授業をしっかりと行うようになり、ノートも欠かさずかくようになった。
○ キャリアの観点を意識して、毎日の授業に取り入れた。

保護者アンケートからその一方で・・・

成果〇 主体的な場の保障をすることで、児童が自ら考え、行動する力（キャリア教育の基礎的・汎用的能力）が育ち、学習・生活両面において、良い方向へ伸びている。

〇 児童のキャリア教育への意識が向上したこと
で、目標をもって頑張る姿や諦めずに取り組む姿、また友達への思いやりや協力する力が向上した。
〇 教師が意識して「キャリア教育」に取り組んだことが、教育活動全体に良い効果をもたらしている。

課題●児童の学力向上
自己肯定感の向上
自己マネジメント力の向上●家庭・地域との連携（同一歩調）●教職員の組織力の向上

令和年度に向けて○ 学習面・生活面での「強み」と「弱み」を分析○ 対応と対策について協議し、課題を共有見えてきた課題○ 児童のソーシャルスキル
○ 自己肯定感（有用感）○ キャリア教育推進の共通実践内
容の明確化 （特に日常指導）○ 基礎的・汎用的能力の意識化（教職員、児童）○ 基礎的・汎用的能力の価値づけ（シェアリング）キャリア教育の直接・間接・常時指導キャリア教育の直接・間接・常時指導

望ましい行動（キャリアの視点）○ 教えること（気づき）○ 認める（ほめる）こと（価値づけ 強化）
○ 環境を整えること（システム化）SWPBS○SchoolWide(学校全体）○Positive（肯定的）○Behavior（態度 振舞）○Support（支援）SWPBS

出典徳島県立総合教育センター

SWPBS（マトリックス）

SWPBS（マトリックス）

SWPBS（マトリックス）

SWPBS

キャリアの視点で考える。

出典

徳島県立総合教育センター

SWPBS（評価 見える化）

出典

徳島県立総合教育センター

SWPBS(児童会活動とリンク）

SWPBS○ 全職員の合意形成（重点）→ 教員の意識化○ 記録で見える化（児童評価）→ 子どもの意識化○ できたに注目、承認→ 基礎的・汎用的能力の育成→ 自己肯定感の向上

令和元年度 前期前半

地区懇談会

資料

令和元年度 社川小学校の児童の現状とキャリア教育
今年の児童の様子

子どもの成長（氷山の成長）〇真面目に学習に取り組み、授業に向かう姿勢も立派です。落
ち着いた雰囲気の中で授業に取り組むことができています。
○各種行事では協力しながら、男女仲よく生活できました。上級生が下級生のよき手本となることができました。

夢をつなぎよりよく生きる力
可能性を拓く「かかわる力」 人間関係形成・社会形成能力

町教委アンケート調査
Ｈ３０年度

６月 調査

<１１月 調査「見つめる力」 自己理
解・自己管理能力＜向上が見られた項目＞〇上級生が優しく下級生の面倒を見て助けてくれています。学校のきまりを守って助け合いながら生活を送ることができました。
◆家庭学習等、計画的に学習を進めることを苦手としている児童が見られます。粘り強く学習し、応用力を高めたいです。
◆周りの目が気になっても、正しいと思うことを声にだしたり、主体的に考えたりする力を更に高めたいです。

Ｑ話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている。（人間関係形成・社会形成能力） 75％ ➞ 86％
Ｑ自分には良いところがあると思う。
（自己理解・自己管理能力） 69％ ➞ 77％
Ｑ知りたいことがあったとき、調べたり人に聞いたりしている。
（課題対応能力） 86％ ➞ 95％「いかす力」 課題対応能力「みとおす力」 キャリア
プランニング能力

今と将来を見据えた人格形成

優：やさしく 智：かしこく 健真：たくましく
基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛「ふるさとを愛する力」【キャリア教育の推進】〇キャリア教育の意識化・価値づけ〇主体的活動の場の保障〇間接・常時指導の充実【学力向上の責任】〇授業の改善・充実〇読書活動をとおした学力向上〇ＩＣＴの活用【地域と共にある学校】〇学校運営協議会の運用〇幼・小・中の連携強化〇保護者・地域との連携

地区懇談会

資料

令和元年度 社川小学校の児童の現状とキャリア教育
今年の児童の様子

子どもの成長（氷山の成長）〇真面目に学習に取り組み、授業に向かう姿勢も立派です。落
ち着いた雰囲気の中で授業に取り組むことができています。
○各種行事では協力しながら、男女仲よく生活できました。上級生が下級生のよき手本となることができました。

夢をつなぎよりよく生きる力
可能性を拓く「かかわる力」 人間関係形成・社会形成能力

町教委アンケート調査
Ｈ３０年度

６月 調査

<１１月 調査「見つめる力」 自己理解・自己管理能力＜向上が見られた項目＞〇上級生が優しく下級生の面倒を見て助けてくれています。学校のきまりを守って助け合いながら生活を送ることができました。
◆家庭学習等、計画的に学習を進めることを苦手としている児童が見られます。粘り強く学習し、応用力を高めたいです。
◆周りの目が気になっても、正しいと思うことを声にだしたり、主体的に考えたりする力を更に高めたいです。

Ｑ話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている。（人間関係形成・社会形成能力） 75％ ➞ 86％
Ｑ自分には良いところがあると思う。
（自己理解・自己管理能力） 69％ ➞ 77％
Ｑ知りたいことがあったとき、調べたり人に聞いたりしている。
（課題対応能力） 86％ ➞ 95％「いかす力」 課題対応能力「みとおす力」 キャリアプランニング能力

今と将来を見据えた人格形成

優：やさしく 智：かしこく 健真：たくましく
基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛「ふるさとを愛する力」【キャリア教育の推進】〇キャリア教育の意識化・価値づけ〇主体的活動の場の保障〇間接・常時指導の充実【学力向上の責任】〇授業の改善・充実〇読書活動をとおした学力向上〇ＩＣＴの活用【地域と共にある学校】〇学校運営協議会の運用〇幼・小・中の連携強化〇保護者・地域との連携

向上が見られた項目（抜粋）Ｑ 話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている。（人間関係形成・社会形成能力） 75％ ➞ 86％
Ｑ 自分には良いところがあると思う。
（自己理解・自己管理能力） 69％ ➞ 77％

Ｑ

知りたいことがあったとき、調べたり人に聞いたりしている。 （課題対応能力） 86％ ➞ 95％

地区懇談会資料

令和元年度 社川小学校の児童の現状とキャリア教育
今年の児童の様子

子どもの成長（氷山の成長）〇真面目に学習に取り組み、授業に向かう姿勢も立派です。落
ち着いた雰囲気の中で授業に取り組むことができています。
○各種行事では協力しながら、男女仲よく生活できました。上級生が下級生のよき手本となることができました。

夢をつなぎよりよく生きる力
可能性を拓く「かかわる力」 人間関係形成・社会形成能力

町教委アンケート調査
Ｈ３０年度

６月 調査

<１１月 調査「見つめる力」 自己理解・自己管理能力＜向上が見られた項目＞〇上級生が優しく下級生の面倒を見て助けてくれています。学校のきまりを守って助け合いながら生活を送ることができました。
◆家庭学習等、計画的に学習を進めることを苦手としている児童が見られます。粘り強く学習し、応用力を高めたいです。
◆周りの目が気になっても、正しいと思うことを声にだしたり、主体的に考えたりする力を更に高めたいです。

Ｑ話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができている。（人間関係形成・社会形成能力） 75％ ➞ 86％
Ｑ自分には良いところがあると思う。
（自己理解・自己管理能力） 69％ ➞ 77％
Ｑ知りたいことがあったとき、調べたり人に聞いたりしている。
（課題対応能力） 86％ ➞ 95％「いかす力」 課題対応能力「みとおす力」 キャリア
プランニング能力

今と将来を見据えた人格形成

優：やさしく 智：かしこく 健真：たくましく
基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛「ふるさとを愛する力」【キャリア教育の推進】〇キャリア教育の意識化・価値づけ〇主体的活動の場の保障〇間接・常時指導の充実【学力向上の責任】〇授業の改善・充実〇読書活動をとおした学力向上〇ＩＣＴの活用【地域と共にある学校】〇学校運営協議会の運用〇幼・小・中の連携強化〇保護者・地域との連携

「かかわる力」
人間関係形成・社会形成能力・ よさが分かる。
・ 聴く。
・ 伝える。
・ 認める。
・ 協力する。

「見つめる力」
自己理解・自己管理能力

・ 自分のよさ。
・ 自分のやるべきこと。
・ やればできる。
・ 自分から。
・ やり通す。

「いかす力」
課題対応能力・ 集めたり、調べたり。
・ 選択する。
・ 実行する。
・ 振り返り、よりよく。

「みとおす力」
キャリアプランニング能力

・ 目標を決める。
・ なりたい自分。
・ 学ぶこと働くことの大切さ

・ 計画的。
・ 将来の夢や希望。

+ ふるさとを愛する力（郷土愛）

・ 地域を理解する。
・ 地域や人を大切に思う。
・ 地域に役立ちたい。

優：やさしく 智：かしこく 健真：たくましく基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛「ふるさとを愛する力」【キャリア教育の推進】〇キャリア教育の意識化・価値づけ〇主体的活動の場の保障〇間接・常時指導の充実

優：やさしく 智：かしこく 健真：たくましく基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛「ふるさとを愛する力」【キャリア教育の推進】〇キャリア教育の意識化・価値づけ〇主体的活動の場の保障〇間接・常時指導の充実【学力向上の責任】〇授業の改善・充実〇読書活動をとおした学力向上〇ＩＣＴの活用優：やさしく 智：かしこく 健真：たくましく
基礎的・汎用的能力の育成 ＋ 郷土愛「ふるさとを愛する力」【キャリア教育の推進】〇キャリア教育の意識化・価値づけ〇主体的活動の場の保障〇間接・常時指導の充実【学力向上の責任】〇授業の改善・充実〇読書活動をとおした学力向上〇ＩＣＴの活用【地域と共にある学校】〇学校運営協議会の運用〇幼・小・中の連携強化〇保護者・地域との連携【令和元年のビジョン作成】

キャリア教育を推進します。

６年生 修学旅行（班別研修）

人間関係形成・社会形成能力
課題対応能力キャリアプランニング能力

昨年度よりバージョンアップ。下郷町の湯野上温泉
駅で解散・集合として会津若松市内での班別研修を実施。鉄道を利用したり、バスを利用したり、全て自分たちで調べてプランニン
グ、綿密な計画の大切さが分かりました。ハプニング
も勉強、人とつながることの大切さに気付きました。

６年 修学旅行（職場体験）

大内宿での職場体験（接客業）。はじめて会った人たちとはじめての体験、笑
顔の大切さ、あいさつ、チームワーク等、短い時間でしたが勉強になりました。

人間関係形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力
課題対応能力６年 修学旅行（職場体験）
現地で一般のお客さんへ対応させていただきました。
「はじめての注文とり」とても緊張しました。

人間関係形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力
課題対応能力
笑顔で自分から話しかける。お客さんも笑顔で返してくれました。ドキドキしたけど、自信がつきました。

６年生 修学旅行（＋郷土愛）
県外のお客様へ、パンフレットを利用して、棚倉町の紹介（PR）をしてきました。ふるさとを知る良い機会となりました。

+ 郷土愛学校でロールプレイで何度か練習してきました。「今度来たときには、棚倉町によってみたい」との言葉をいただけました。

学力向上の責任を果たします。

読書活動を通した学力向上
ビブリオ・バトルをはじめました。与えられた時間内に自分の紹介したい本の魅力をみんなに伝えます。
語彙力と表現力が勝負となります。

人間関係形成・社会形成能力
自己理解・自己管理能力
課題対応能力プランニング能力

読書活動を通した学力向上

学力向上の責任（読書活動を通した学力向上）

前期後半につづく