発達の段階に応じた道徳科の指導
畿央大学 教授
島 恒生

目次
１．今、求められている道徳科の授業とは
２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと
３．発達の段階とは
４．授業の実際と工夫１．今、求められている道徳科の授業とは１．今、求められている道徳科の授業とは○

道徳科の実践に向けての課題• 発達の段階などを十分に踏まえず、児童生徒に望ましいと思われる分かりきったことを言わせたり書かせたりする授業になっている例がある。
• 読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導が行われる例がある。
中教審答申「道徳に係る教育課程の改善について」（平成26年10月21日）より「伝える」「教師がしゃべり過ぎる」という教師中心の伝達型の指導。

子どもにとっても、教師にとっても楽しい道徳科に！

１．今、求められている道徳科の授業とは子どもにとっても、教師にとっても楽しい道徳科とは？
•子どもにとって、「納得」と「発見」のある授業。

子どもの頭がフル回転する授業。
「考え、議論する道徳」で！
••子どもに納得と発見のある授業
子ども一人一人の思いが自由に出て、認め合いのある↓授業。

主体的・対話的で○ 教師がしゃべりすぎない授業• 授業が終わってからも、教室のあちらこちらで、まだ深い学び•○ 子どもたちが考えたくなる授業
45分、50分が、あっという間に感じる授業。

○ 「深い学び」のある授業話が続いたり、余韻に浸ったりしている授業。のある授業を創る！

•「先生、またしようよ」という声の出る授業。

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと○「道徳性」を養う時間である！
○ プラス志向で進める！
○「深い学び」が得られるように！

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと「道徳性」を養う時間である！
道徳性…

人間としてよりよく生きようとする人格的特性。
よりよく生きるための基盤となるもの。
親切にする。きまりを守る。

なぜ親切にするのか。
きまりを守ることはどうして大切なのか。

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと「道徳性」を養う時間である！
道徳性…

人間としてよりよく生きようとする人格的特性。
よりよく生きるための基盤となるもの。
振り回された、狭い判断学級の一員として友達から、どう…

正義とは…

ムカツク…

本当の友達とは…

命の大切さ

家族にとって…

「道徳」は、考え方や感じ方、見方を広げ、深めることで、主体的に判断し行動する「自立」を目指す！！

主体的な判断自立

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと
プラス志向で進める！
これまでの道徳……
「○○できないから」の発想
学校の道徳教育重点目標……
「うちの子どもたちに欠けているから、足りないから」

マイナス志向の道徳伝達型、教え込み型の指導ないものを教えるのではない！
あるものに気づかせる！

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと
プラス志向で進める！
道徳科の時間は、「ないもの」を子どもたちに教えるのではない。
児童生徒の心の中に育ってきている「あるもの」に気付かせる！

開発・リソース（資源）の考え方○ あると信じる○ 普段から育てる
教育活動全体で豊かな心を育て

道徳科で自覚を深め

教育活動全体で活用２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと
プラス志向で進める！

「ある」と信じる「プラスのまなざし」で、道徳科も道徳教育も道徳科で自覚させたい考え方や感じ方レベルの指導を、普段から行う
学校の道徳教育重点目標をプラス志向で設定する
つまり、全体計画や年間指導計画などのカリキュラム・マネジメントを機能させる

２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと「深い学び」が得られるように！
主体的・対話的で深い学びでなぜ、主体的が大切？
→ 受け身の学習よりも能動的な学習が深く学べる
活動あってなぜ、対話的が大切？
学びなし→ 学びは必ず、人との間で起こる深い学び

道徳的な問題を自分事として捉え、議論し、探究する過程を通して、道徳的価値に関わる自分の考え方、感じ方をより深める

子どもにとっての納得と発見があるか!?

発達の段階

３．発達の段階とは

３．発達の段階とは「Ａ正直、誠実」の学びの発達の段階
正直にする。誠実に生きる。

なぜ、正直が大切か。
なぜ、誠実さが大切か。
誠実に生きるとはどういうことか。
正直、誠実への向き合い方

３．発達の段階とは「Ａ正直、誠実」の学びの発達の段階

もやもや → すっきり
低学年 • 正直であることは、自分にとっても気持ちがいい。

中学年 • 正直であることは、自分の心の中の嘘をつきたくないとい自分の正直な心に正直う心に正直でありたいという思いがあるからである。

高学年 • 正直であることは、自分の生き方に対して誠実であるこ自分の生き方に誠実と。

中学校 • 正直であることは、ごまかせるかも知れないという心の弱誇りや値打ちから生まれる誠実ささに打ち克つ自分の誇りや生き方から生まれる。

３．発達の段階とは「Ｂ親切、思いやり」の学びの発達の段階

低学年 • 親切にすると、相手だけでなく自分や周りの人たちも嬉し自分もみんなもポカポカくなり、心が温かくなる。

中学年 • 親切や思いやりは、もし自分だったらなどと、相手の気持相手の気持ちを大切にちを深く理解し、相手のために自分ができることを届けること。

高学年 • 親切や思いやりは、相手の気持ちを考えるだけでなく、ど相手の立場をも大切にうすることが本当に相手のためになるかまでも考えることが大切。

中学校 • 親切や思いやりは、相手のことを思うがためのものである
さりげなさから、相手に気遣いをさせないさりげなさが大事。

３．発達の段階とは「Ｂ友情、信頼」の学びの発達の段階

低学年 • 友達と仲良くすることで、自分も相手も、みんなが楽しくなかよしって、いいな生活できる。

中学年 • 友達同士、信頼の心をもって相手のことを思い、助け合双方向の矢印と信頼い、支え合うことで、心が通じ合い、一人でできないことができる。

高学年 • 友達は、互いに磨き合い、高め合う存在であり、そこには磨き合い、高め合う相手のことを最大限に考え合う信頼関係がある。

中学校 • 友情は、信頼を基盤とし、互いの個性や誇りを認め合い、互いのプライドの尊重
尊敬しながら、相手の幸せと成長を願って高め合い、励まし合い、忠告し合っていくところに成り立つ。

４．授業の実際と工夫

４．授業の実際と工夫
ブランコ乗りとピエロ

小学校高学年
Ｂ 広い心、寛容、相互理解

・サーカス団をまとめるピエロ・スターで自分勝手なサム
ピエロは、サムに対して、……引きずり下ろしたいほどの憎しみ→演技を終え、肩で息をするサムを見ていて→

ピエロの心から憎む気持ちが消える→

二人は互いに握手をした４．授業の実際と工夫
許し合い、分かり合う？？？

先生に言われているから嫌われたらいや相手も頑張っている相手なりに考えがある４．授業の実際と工夫
授業レベルで考えると…
だれが出てきた。

状況理解レベル 何があった。

心情読解レベル

主人公は何を考えた。
どんな気持ちだった。

道徳的価値レベル

その思いを支えている
考え方、感じ方、生き方。

道徳科の目標、ねらい「深い学び」の鍵

４．授業の実際と工夫
中心発問は、どこの場面を何と問うか…
① あなたがピエロなら、許しますか。許しませんか。
② ピエロのどんな言葉がサムの心に残ったのでしょう。
③ ピエロの心から、サムを憎む気持ちが消えたのはなぜでしょう。
④ うつむきながらサムは、どんなことを考えていたでしょう。
⑤ 二人はどうして、仲直りができたのでしょう。
⑥ 握手をする二人は、どんな気持ちだったでしょう。
⑦ 握手をする二人は、どんなことを考えたのでしょう。

４．授業の実際と工夫
ブランコ乗りとピエロ
小学校高学年
Ｂ 広い心、寛容、相互理解

ピエロの心から、憎む気持ちが消えたのはなぜでしょう。

状況理解レベル… 憎む気持ちが消えた。
心情読解レベル…
・自分も目立ちたかった。
・サムの演技はすごい。素晴らしい。
道徳的価値レベル…
・人のせいばかりにするのは、自分にも足りないところがあるから。
・意見の違いは、よりよいものが生まれるチャンス。
・違いは、豊かさにつながる。

４．授業の実際と工夫許し合い、分かり合う？？？

先生に言われているから嫌われたらいや相手も頑張っている相手なりに考えがある４．授業の実際と工夫
許し合い、分かり合う

自分にも足りな
いところがある。
違うから、よりよいものが生まれる。

先生に言われているから嫌われたらいや相手も頑張っている相手なりに考えがある４．授業の実際と工夫
その他の工夫「めあて」の提示「広い心をもつことは、どうして大切なのだろうか。」→子どもの課題意識を高める。授業のブレを防ぐ。
「グループ活動」「書く活動」→ 思考を深め、小さな意見も出やすくなる。

４．授業の実際と工夫
板書をしっかり考えよう４．授業の実際と工夫

４．授業の実際と工夫

４．授業の実際と工夫授業をしっかり考えよう○

授業記録になってしまっている板書からの脱却を！

○「深い学び」のある板書を！

目次
１．今、求められている道徳科の授業とは
２．道徳科を進めていく上で大切にしたいこと
３．発達の段階とは
４．授業の実際と工夫

演習
 同じ内容項目で、低、中、高学年、中学校の教材の中から、２つ選びます。発達の段階の違いを考えるためです。
 グループに分かれ、それぞれのねらいと中心発問を考え、紙に書き出しましょう。
 全体でそれぞれの案を出し合い、みんなで議論をしましょう。


その後、実際に授業をして振り返るのもよい研修になります。



板書計画を立てるのもよい研修になります。



一つの教材を、２つの学年の段階で展開するという設定で考えるのも面白いです。

発達の段階に応じた道徳科の指導
畿央大学 教授
島 恒生