「家で勉強する」と教科書を持って帰るようになったよ
群馬県
太田市立沢野小学校

長谷川雅美

対象児：Tくんの情報
①学年
②障害名

小学校２年生（８歳）
ダウン症
知的障がい（療育手帳あり）
最初と最後の音がよく言える
構音障がい
滑舌が悪い
右耳難聴
2ｍほど離れても聞こえる
両眼遠視乱視Ｂ（０．７程度）○入学時から知的障害児学級に在籍③Tくんとの関係○４月から、知的障害児学級の担任。

1年時の、Tくん。
5年生の担任だった
私は傍観者でしたいつも先生と手をつないでいるなあ。
にこにこしているなあ。

ダウン症って？

白米しか食べないの？
パンの日はご飯を持ってきているんだって。

よく机の下にもぐるんだって。
何を言っていかな？
おはよう？
ございます？
読み書きはできないの？

机の下にいたTくん

いやなことがあったのかな?

だだをこねているのかな?

やりたくないのかな?

・・・・

1時間でも２時間でも時には半日もいつも手をひかれていたTくん
にこにこしているから。
楽しいのかな?
自分からは動けないのかな?
・・・・

手をつないでいないと危ないのかな?

床に寝転がっているTくん

ごろごろしているなあ！かわいいけど？
いやなことがあったの？

眠たいのかな？お昼寝？

・・・・2年時の、Tくん。
担任になった私には、わからないことばかり！

「彼」が見えない・「したいこと」がわからない・どんな気持ちでいるのかがわからない
・何ができるかわからない
・伝わっているのかもわからない
彼からの発信も見えない
こちらの言ってることが伝わっているかも見えない毎日、Tくんを私は見ているしかなかった少しわかったこと
①読む
○ひらがな
一文字一文字指でさすと（不明瞭な発音）○文章やっと逐次読み程度。
○かたかな○朝読書の時間では、仕掛け本「いただきます」「いただきます」をいつも見ているよ
好きなのかな②書く○筆圧がない文字をなぞる
マジックで書く
鉛筆で書く

ノートを書く②書く
問題を理解して書く
正しい答えを選ぶ
丸を書く

③話す○発音が不明瞭○毎朝、「おあよう◎◎あす」と言いながら、教室に入ってくる。
○オーム返し。
「おはよう○○あす」○発語は単語「できました」「おはようございます」「できました」「でた」「ごめんなさい」「せんせい」「おかわり」

④計算、行動では読む・書く
ひらがなを読む
かたかなを読む
ひらがな（静音）を書く
ひらがなを書く

4月

○×
○
×

（濁音・長音・拗音・促音）
かたかなを書く
漢字を書く

話す・聞く
発音
単語のオーム返し
やりとり
単語のみ聞く

計算する
数の大小
数唱
足し算（繰り上がりなし）
足し算（繰り上がりあり）
引き算（繰り下がりなし）

××

引き算（繰り下がりなし）

4月

行動

△○×
△

図形

いすに10分間
２つの指示
模倣
食事・排せつの自立

4月○○××××△
4月

○△
○
×

Tくんの思いってどうなの「彼」の思いは？
・「理由」があっての行動であったのにそれが伝えられなかったのでは?
・「伝わった」安心感を持てていなかったのでは?
方法もモチベーションも持てていなかった

彼を知りたい 彼に知ってほしい
彼の気持ちが知りたい

人と関わる
心地よさ

要求してほしい自分で決められる喜び

一緒に考えたい

思いが伝わる安心

学びながら関わりながら世界を広げてほしいそのために着けたい力は?
毎日同じ本を手に取っていた→「これならわかる」と思っていたのかも
文字を書こうとする姿がある
プリントをもらうとすぐに名前を書いていた→「これなら書ける」という自信があったのでは関わらないが、友達のそばには行きたがる
友達が名前を呼んでくれると、返事はしないもののにこにこと嬉しそうだった→関わりたいのに手立てを持てずにいたのでは?

やりとりの選択肢を増やしたい
文字の習得ができれば、やり取りが手立てになるのではないか

発信や受信への意欲を持
たせたい
情報を共有する手立てを持ち、体験を重ねることで「伝え合う」喜びを意欲につなげることができるのではないかでも悩み多きスタート

悩み多きスタートの原因は・にこにこと笑顔だが、授業に取り組もうとしない・なかなか机に向かおうとしない・つきっきりで声をかけるとやり始めるが継続しない
例：ひらがなも2文字書いてやめてしまう
・わかっているはずのことでも、声をかけても動こうとしない昨年度みたいに「手をひっぱっていく」しかないのかな?
どうしたらいいんだろう・・・彼の姿から、考えた！
○上級生の姿をお手本に、1人でトイレに行けた姿を見て、考えた！
→この子はできることがもっとあるのでは?

→見て確認することが、手立てになるのでは?
→見て、確認できれば〇
これを生かせるもの用意してみよう！

タブレットを使ってみよう

指で書けること、始点や終点がわかる。繰り返して学習できる

毎日の生活で使う言葉のイメージと文字が結び付きやすい自分のペースで音を確認できる。真似もしやすい
自分の読みたいもの、見たいものを選ぶことができる

点数がわかり、やる気が出る彼の姿から、考えた！
○えんぴつが持ちにくそうだったので、タブレットで指で書くアプリで学習することを提案したら、時間いっぱい集中して取り組み、時間がきてもやめようとしない姿を見て、考えた！
→ああ、本当はもっと書きたかったんだ→学びやすい環境を整えてからスタートしてみよう！

机と椅子を工夫してみよう
お腹がすっぽりはまるように、カッティングテーブルにした。

体がずり落ちないように、背中にもクッションを付けた！

机の上にいらないものをいれておく箱を用意した

お尻がすべらないように、低反発クッションを座面のサイズに切った！

足の裏がしっかりペタンとつくように、すべらない踏み板をおいた！

彼の変化
１学期、アプリを使って、ひらがなとかたかなを指で書ききることができた。２学期になり、ノートも併用して学習を進め、鉛筆を使って書けるようになっ「あれ、やる」た。
「れんらくちょう、１０月の下旬には、「ひらがなかけました」
シューター」に挑戦し、出てくる文字を下の文字から探せるようになった。連絡帳も自分で書き、筆圧もしっかりしてきた。

１年生のときの連絡帳
3月になって、自分でかいたもの残念！

読めない。

き自い連
た分て絡。であ黒読っ板
めたにる。は
文行、字が明がそ日
書ろのけわ連るな絡
よかとうっ持にたちなが物っ、がて 書もれ９月
す ハ ６ あ 12
いンじ さ 日とカか た
うチん いいき くがえ彼の変化
11月から数字の練習を行っている。まずは、漢数字から始めた。
タブレットで学習した後、ノートで復習をした。
間違うと、タブレットの画面で確認するようになった。

「かんじ、かんじ」「よん、ご」

彼の変化
1学期はデイジー教科書をまねしていた。２学期になると、教材文にあるかたかな、漢数字も読めるようになってきた。読める「おうちに持ってようになると、教科書をランドセルに入れて帰るようになった。 かえる」
家でも家族に教科書を読んで聞かせている。
読めるようになった教材
９月・・「だれがたべたのでしょう」「おおきなかぶ」１０月・・「けんかした山」など
１１月・・「家の中には」など

おおきなかぶ彼の変化
４月当初は単語の発語であった。２学期になると給食中は、会話も増え、会話をしながら楽しく食べている。さまざまな食材を食べるようになってきた。
算数の時間では、時刻について問題を出しながら、学習をしていた。

「おいしいねえ」「にくだけたべる」「なんじでしょうか、たむらせんせい」

算数の時間でも彼の変化
運動会を過ぎると、同じクラスの友達と、休み時間に遊ぶようになった。聞かれることに対して、返事をするようになった。
また、熊のきせがえをする「うん、あそぶ」「どこ」
おもちゃでは、おままごとのように遊ぶようになった。 「これで、やる？」「ママ、はい」トイレのその後は？

おむつパットをせずに学校で過ごすようになった。
おしっこは、休み時間ごとに声をかけたり、上級生が誘ったりすると、自分で行く。

今の彼は読むこと大好き・デイジーがなくても自分で読めるよ・おうちの人にも読んであげるよ・みんながほめてくれて嬉しいよ

読んでわかるが増えたよ
・連絡帳の内容がわかるよ
・先生の短い指示を読んで理解できるよ・当番表や手順表を確認できるよ

書くこと
大好き
・見て書くことが上手になったよ
・単語は思い出して書けるよ・書いたものを見せて伝えようとしているよ

通常級の友達大好き・声をかけられると返事ができるようになったよ・一緒にボールやブランコや滑り台で遊ぶよ

支援級の友達大好き
・ままごと遊びをしたり、自分から遊びを提案したりすることもあるよ

話すの大好き・言いたいことがいっぱいあるよ
・2語文で話せるようになったよ読む・書く
ひらがなを読む4月 12月○かたかなを読む○
ひらがな（静音）を書く○
ひらがなを書く○（濁音・長音・拗音・促音）○
かたかなを書く
× ○
漢字を書く
× △
話す・聞く
発音
単語のオーム返し
やりとり
単語のみ聞く

○
×
○
×

計算する
数の大小
数唱
足し算（繰り上がりなし）
足し算（繰り上がりあり）
引き算（繰り下がりなし）
引き算（繰り下がりなし）
図形

4月 12月

△
○
×
△

△
○
△
△

行動
いすに10分間２つの指示
模倣
食事・排せつの自立
友達と遊ぶ

4月 12月

○
○
××
××
△

○
○
○
○
○
○
△

4月 12月○△○××○○○○○

通知票の「家庭から」には

今の姿から、かつての彼を振り返ると

本当はたくさん伝えたいことがあったのに・・・
いっぱい勉強もしたかったのに・・・
手を引いてもらわなくても自分でできることがたくさんあったのに・・・
もっと早く気づいてあげられたら、机の下にいなくてもよかったかもしれない・・・

これからどうしていこうか？

ICTの活用○生活経験や語彙が少ないため、文の内容理解は依然として困難が大きい。

→挿絵やイラスト、動画などを使って、経験不足や理解を補っていけるように
支援→経験と言葉をつなげられるように記録を残したり、それを確認したりする支援→１つずつ確実に定着を図る

ICTの活用○物や表情などによってのやりとりが多いため、課題がある。
→文字を使った、テーマをもったやりとりのから支援→写真や動画などで共通のイメージを与えることで、やりとりを補う。

ICTの活用→五十音キーボード入力などを使ったやりとりの方法を模索→バイトークなどを使ったやりとりの経験を増やす工夫「家で勉強する」と教科書を持って帰るようになった本が読めるって楽しいね

褒められちゃった。
また、やるよ！

できちゃったよ。
やるじゃん！ぼく。

今の学習で得た意欲、自信が、これからの人生の豊かさにつながってほしいありがとうございました。