第１回「保育所保育実践研究・報告」事業の概要
1．目

的
国家資格となった保育士には、子どもの成長発達と親の子育てを支える専門職として、より高いレベルの保育実践が求められています。日本保育協会では、保育現場における実践の充実と保育士の専門性の向上のために、保育園における現在の課題に対する研究と、日々取り組まれている保育実践に関する事例報告・調査研究などの研究レポートを募集します。いただいた研究レポートは審査を経て表彰し、報告会の開催・研究レポー
ト集の発行を通じて、一般にも広く保育の意義を伝えることを目的としています。
２．主催

日本保育協会（日本学術会議協力学術研究団体）

３．後援

日本保育士協会

４．対象

日本保育協会会員保育園

５．テーマ（１）課題研究①

赤ちゃんの保育②

発達障害児の保育③

保育園で気になる子どもの保育④

食育に関する取り組み⑤

保育園における教育的営み⑥

保育園における事故予防の取り組み（２）自由研究①

保育園での実践事例②

保育園（地域）での調査研究

６．執筆要領（１）原稿は学会・保育団体・専門誌等に未発表のものに限ります。
（２）原稿はパソコンで作成し、A４判横書きで１枚を４０字×４０行（1,600 字）とし、８,000 字以内を厳守してください。
（３）別紙の研究の要旨を１部、印刷した本文を３部お送りください。あわせて同様の内容を保存した２ＨＤのフロッピーをお送りください。
（４）図・表・写真は挿入箇所がわかるようにして、別紙にてお送りください。
（字数には含
みません。）（５）原稿の返却はいたしません。また、募集要綱の目的以外には使用しません。
（６）審査委員会において認められた原稿については、研究レポート集に掲載いたします。
その際の著作権は日本保育協会に帰属します。
（７）査読にあたって、事務局より修正をお願いすることがあります。

＜第１回 保育実践・研究報告 課題研究部門 研究奨励賞＞
発達障害児の保育－みんなで力を合わせて－
知野 あゆみ長野県：秋和保育園保育士
生活リズムも不規則な様子が見られた。

１．研究の目的

４．本児の保育経過 ３歳 年少組

本園では、発達が穏やかな「たかし君（仮名・年長５歳児）」

３歳児クラスから、たかし君に担当保育士１名がつき、保育について、入所してからの３年間、家庭や地域のサービス機関士との１対１の関係を大切にして信頼関係を深めることから始の方と連携をとり、たかし君にとっていかによりよい環境を提め、ゆっくりとたかし君の成長を見守っていくことにした。４供できるのかを探りながら過ごしてきた。日々成長していく中

歳１ヵ月の頃からパニックを少しずつ起こすようになり、家庭でたかし君にあった生活パターンや、職員の対応の仕方を学びでもパニックを起こすことがあった。園でパニックを起こすと、たく、この研究を始めた。

周囲にある物を次々に投げて自分の体を「め！」と言いながら

なお、「たかし君にとって」の最良の方法を模索すべく保育を叩くなどの行動が見られた。そのような時はとにかく抱きしめ

行い、専門家を交えての検討を繰り返したもので、先行研究お「大丈夫だよ」と優しく声をかけていくようにした。パニック

よび比較研究によらないことをここに申し添える。

の原因をその都度考えると、母親や担当保育士がたかし君から離れたときに起こることが多いのではないかと考えられたので、２．研究の方法

なるべくたかし君から離れないようにした。また、パニックを起こした時のたかし君の様子を見てクラスの友だちが驚き、遠○たかし君が入所してからの発達面や情緒面、人との関わりなくから見ている姿がよく見られた。また、担当保育士以外の保ど、様々な面についてよく観察する。

育士全員がいつでも対応できるように、たかし君の様子を把握○定期的に専門機関の方、行政からアドバイスをいただく。

し、接することができるよう記録日誌を回覧し、職員会議等で○家庭との連携を大切にし、信頼関係をつくっていく。

話し合うこととした。

○家庭や全職員に共通の関わり方、支援の仕方を統一し、共有

４歳８ヵ月頃になると、たかし君の支援の体制が少しずつ整する。

い、市の「子ども心の相談室」や知的障がい児通園施設にも通○様々な生活パターンを試しながらたかし君の様子を観察し、うようになった。

たかし君に合ったものを取り入れていく。
○基本的生活習慣の自立を目指し、発達に合わせ保育をする。

５．本児の育児経過 ４歳 年中組

３．入所当時の本児と家庭の様子

本園だけでなく、専門施設で過ごすこともよいのではないかと考え、５月から週に１～２日、定期的に知的障がい児通園施（１）

たかし君は２歳１１ヵ月で本園に入園した。発語はほ設へ通うようになった。日中は障がい児通園施設で過ごし、１

とんどなく、人との関わり方が苦手なように見られた。

６：３０～本園の延長保育を利用するという日課となった。初また、身辺自立については、すべて大人の援助が必ず日は夕方本園へ来ると保育士の顔を見ると泣き出す姿が見られ必要であった。保育士に抱っこやおんぶをしてもらう

たが、回数を重ねていくたびに笑顔で登園するようになった。

ことが多く、よく甘えていた。丸い形の物が大好きで順調なスタートと思われたが、その反面、何か少しでも嫌なこ

常に持ち歩く姿や高い所へ登りジャンプをする姿が見とがあると保育士を力いっぱい叩き、物を投げるような姿が見られ、落ち着かない様子だった。親に専門機関で見てられ、食事面ではお皿ごと投げるなどの行動がしばらく続いた。

いただくようにすすめた。３歳児検診で「自閉気味」

そのようなたかし君の姿を見て、友だちはたかし君が近づくとだと伝えられ、病院では知的障害を伴う「重度自閉症」

離れてしまうという様子が見られた。その場合、必ず保育士がと診断を受けた。
（３歳９ヵ月）

その時のたかし君の気持ちを代わりに伝えて、ただ意味もなく物を投げ、叩いているのではなく、理由があることを説明する（２）両親は共働きで忙しいため、１９：３０まで延長保育をことにした。

利用していて、家庭で両親とゆっくり過ごす時間が少なく、排泄面では、障がい児通園施設へ通い始めてすぐに布パンツ1

（３）市 「子ども心の相談室」にて（１０月）で過ごせるようになり、本園でも一日布パンツで過ごせるよう

参加者 子ども心の相談室 療育コーディネーター １名になり、ステップアップとなった。

保健士 １名
本人・母親・担任保育士（１）市「子ども心の相談室」にて （６月）

○大声や奇声を発するのは、運動会の影響ではないか。あと参加者 子ども心の相談室 療育コーディネーター １名

２～３週間、様子をみてもよいかもしれない。

保健士 １名○大声を出すことで自分の声が室内で反響し、その声を聞い本人・母親・担任保育士て更に大声を出していることも考えられる。一つの案とし○物を投げる、叩くなどの行動には必ず原因がある。障がい児通園施設に通うようになったことで環境が大きく変わり、て、オルゴールを小さい音量でかけて、耳を澄ませられる

混乱しているのではないか。

ようにしてみてはどうか。
（３～５分間）○父親に対する恐怖感の原因は、たかし君が何か問題行動を○少しずつ慣れるように、障がい児通園施設への回数を週１した時にげんこつをしたからではないか。たかし君が思春日にしてはどうか。

期になった時、父親の協力が必ず必要になる。そのために○どんなに投げる、叩くなどの行動をしても、決して感情的も父親とのよい関係を築いていかなければならないので、に怒らず冷静に一言声をかけて終わりにする。

意図的にでも父親とのよい経験を増すことが必要である。

○毎朝、障がい児通園施設に行くのか保育園に行くのかわからないので、とても不安なのではないか。

大声を出してパニックを起こしたときに、静かな部屋でオルゴールをかけたところ、泣きやみ、落ち着きを取り戻すことが（２）知的障がい児通園施設 言語療法士より （６月）
参加者 知的障がい児通園施設 言語療法士

できた。その度聞かせていくと、オルゴールがなくても静かに

本人・母親・担任保育士

することができるようになった。

○保育士の言葉がけを工夫し、たかし君の選択肢が増えるよ

この頃から、絵本や書類を見ると必ず破く行動が見られるよ

うにするのがよい。

うになった。観察した様子では、紙を破く感覚がとても楽しい例）食事を手づかみで食べている⇒「スプーンを使っようで、ゆっくり破いたり、早く破いたりした。その都度「破て！」はダメ。
「スプーンを使ってもいいよ！」がよきません」と手を抑えて止めさせようとしたが、その時は止めい。

てもまたすぐに破いてしまうということを繰り返し行っていた。

○食事を投げることが習慣になっているのではないか。
「投げ

家庭でも同じ行動が見られ、とても困っているとお聞きした。

る」にも理由があり、投げるときのたかし君の表情にヒン

この頃にはおさまったと考えられた「叩く」という行動がまトがあるのではないか。

た見られるようになった。また、相手を足で蹴るようになり、

例）険しい表情で投げる⇒苦手な食べ物だから投げる

大人一人では制止することが難しくなってきた。

ニコニコして、保育士を気にしながら投げる ⇒自分のことを見てほしい（４）ケア会議 （１１月）○「叩く」については、叩くことを我慢できたらほめ、「叩か参加者 知的障がい児通園施設 在宅支援責任者 １名なかったらお母さん（先生）うれしいよ」と、こちらのう

保育士 ２名れしい気持ちを伝えていく。

上小圏域障害者総合支援センター○大人に余裕がないと叱ってしまうので、ゆとりが持てるよコーディネーター１名

うにしていく。

母親・園長・担任保育士○たかし君のマイナスを増やすのではなく、プラスを増やし、○叩く・蹴るという行動は、自分の要求が通らなかった時、周囲の友だちに伝えていくことが大切である。

保育士がたかし君から離れて他の友だちと遊んでいた時など、様々な原因が考えられる。たかし君はとても独占欲

以上のアドバイスを参考にしながら関わっていったところ、が強く、保育士を独り占めしたいと考えているのではない

９月頃になるとだんだんその姿が少なくなった。

か。

運動会の時期になると、一日のスケジュールが急に変更にな○大人に自分の要求を受け入れてもらえるとわかっている

り、たかし君に負担をかけることが続いた。大声を出し始めるだけに、その要求を受け入れてもらえるまで通し続けるとと保育士が何をしても止まらない姿が見られるようになり、対いうことがある。全てを我慢させるのではなく、状況を見応に困ることが多くなった。

ながら少しずつ我慢することができるようにしていった家庭では、父親が怖いようで、父親がたかし君に近づくだけ方がよいのではないか。
○母親の仕事が忙しく余裕がないとき、たかし君にも伝わっ

で、両手を伸ばして身を守ろうとする姿が見られたとお聞きした。

てしまい落ち着かなくなってしまう。

2

（５）市 保育巡回指導 （１１月）
１０月頃から見られた何でも破いてしまう行動は変わらず続参加者 養護学校 相談支援室 教諭 １名
市児童保育課 障害児担当保育士 ２名いているが、ダンボールを小さく切った物に興味を向けて裂く

母親・園長・担任保育士

ように誘っていくと、夢中に遊ぶようになった。破いてよい紙○担当保育士との信頼関係は十分にできているようである。

といけない紙を保育士の指示で区別できるようにしていった。

○たかし君が問題行動をした時に反応するのではなく、よい保育園や障がい児通園施設などで様々な人と関わり、クラスことをした時に反応して、たくさんほめるのがよい。

の友だちと一緒に過ごしていくうちに言葉が多く出るようにな○叩く・蹴るについては、その行動が出る前に何らかのサイってきた。また、全職員の顔写真や生活の行動を写真カードにンがある。たかし君の場合は、奇声（大声）を出すことでして見せて過ごすようにしたところ、生活の中の行動について

周囲に気持ちを伝えているのではないか。そのサインを見は言葉の意味が理解できるようになり、保育士とのコミュニケ

逃さずに対応していくのがよい。

ーションもだいぶとれるようになった。

○「サポートブック」を作り、誰がいつ見てもたかし君はど（７）ケア会議 （３月）

んな子なのかをわかるようにする。

参加者 養護学校相談支援室 教諭 １名○保育士の関わり方として、自分がたかし君に何を言ったのかを忘れないようにして、言ったことは必ず行うようにす

国立特殊教育総合研究所 研修員 １名る。

上小圏域障害者総合支援センター
コーディネーター １名
市福祉課担当職員 １名以上のことを考慮しながら、たかし君と関わり、集団の中で過ごしていると、最初は落ち着いていても、少し経つと奇声ら

両親・園長・担任保育士

しき声を出していることに気が付いた。そのサインを受けその①新年度、年長になるたかし君の保育について

場から退室し、別の遊びに誘うととてもうれしそうに遊んでい○本人も保育士も夜７：３０までの保育は負担が大きいので、る姿が見られた。その結果、パニックを起こすことが減り、安日中は本園で過ごし、延長時間（１６：３０～）を在宅支定して過ごせるようになった。このことから、周囲にいる人の援の方にお願いするのはどうか。１対１のため、ゆっくり

関わり方がたかし君にどれほど大きく影響するのかがよくわかたかし君と関わることができ、落ち着いて過ごせるのではった。

ないか。毎日同じ在宅支援は難しいので、障がい児通園施

サポートブックは、家庭で製作していただくことにして、日設のサービスも一緒に受けていくという方法もあるとお話頃の園での様子を詳しく伝えていくようにした。

しをお聞きする。

両親の仕事が忙しいため、毎日延長保育を利用していた（～・（月・火・木）障がい児通園施設タイムケア

１９：３０）。他にも延長保育を利用している子が多いので、１・（水・金）在宅支援

８：００までは１対１でたかし君専任の延長保育担当保育士を○３～４ヵ月に１回はたかし君に関わる者たちが集まってケつけることにした。しかし、混合保育のために落ち着かず、おア会議を行い、それぞれの様子を話し合い、考え方を統一

迎え時間が毎日違うため混乱した様子が見られた。パニックをし、共有できるようにする。

起こした時は、別室で落ち着くまでゆっくり過ごした。１８：００を過ぎると、延長保育担当保育士２人で見ていたが、たか以上の生活で新年度から過ごしていくようにした。

し君に合わせた保育は難しく、何とか環境を整えようと試行錯

６．本児の育児経過 ５歳 年長組

誤をすることになった。

進級後のクラスの状況は、たかし君と２年以上一緒に過ごし（６）保育相談 （１２月）ているためか、友だちもたかし君を自然に受け入れている。友参加者 養護学校相談支援室 教諭 １名

だちも保育士の言葉がけを真似して、「たかし君ここに置きま

国立特殊教育総合研究所 研修員 １名す。
」「たかし君座ります。
」などと言っている姿が見られた。環市児童保育課 障害児担当保育士 １名

境が変わり、たかし君が不安定になってしまうのではないかと

母親・園長・担任保育士

心配されたが、思っていた以上にスムーズになじんでいた。

○たかし君はまだ保育士と１対１で過ごす時間が大切な時期

保育士から見て危険だと思われる行動に対して、「たかし君こで、集団への参加は負担をかけてしまうのではないか。

れは×（バツ）です！」と言うだけで止められるようになった。

○延長保育の時間が、たかし君にも保育園にも一番の問題でまた、給食やおやつの配膳中は保育士と離れられないことが多はないか。福祉サービスや知的障がい児通園施設に協力をかったが、「ご飯配ります。座って待っていてね。
」と声をかけしてもらい、たかし君、家庭、保育園にとってよいやり方

ると、一人で椅子に座って待てるようになった。一方、落ち着を考えた方がよいのではないか。

いてきた反面、床や洋服へのつば吐きが多く見られるようにな

3（３）ケア会議 （７月）った。また、食事をほとんど摂らなくなり、すぐに「いらない。
」

参加者 上小圏域障害者総合支援センターと言い、保育士に食事を渡すようになった。今まで喜んで食べコーディネーター １名ていた物も気分によって食べなくなった。
在宅支援センター １名

市児童保育課 障害児担当保育士 １名（１）ケア会議 （４月）

母親・園長・担任保育士

参加者 知的障がい児通園施設 在宅支援責任者 １名①プール支援について

上小圏域障害者総合支援センター○たかし君はプール遊びが大好きで、保育園のプールでは体コーディネーター １名
在宅支援センター

を思い切り動かして楽しんでいるので、夕方を利用して在１名宅支援の方（プール専門）にプールに行って支援してもら

母親・園長・担任保育士①延長時間のサービスを開始して１ヵ月後の過ごし方・様子にってはどうか。

ついて②自宅のガスレンジでの火遊びについて○とても落ち着いていて、たかし君にとってよい方向へ向か○火遊びは絶対にしてはいけないことなのではっきり「いけっているのではないか。

ない」と伝えることが大切である。

○つば吐きは、タオルやハンカチを常に持たせそこにつばを○母親がどんなに怒ってもやめる気配がないようであるが、出すように声をかけていく。つば吐きによって自分のこと「火」ではなく、他の遊びへと気持ちを向けていく必要がを見てほしいとアピールしているということも考えられるある。

ので、保育士がつば吐きに対して過剰反応しないようにす○例えば、台所で母親と一緒に並び、たかし君の大好きな野る。

菜切りをさせてあげてはどうか。

この頃になると、紙を破くという行為はほとんど見られなく

早速、毎週１回夕方に園近くのプール施設で一時間ほどプーなってきた。また、一日落ち着いて過ごせるようになり、順番

ル遊びの支援を受け始めた。たかし君はとても楽しいようで、待ちでは、「順番です」と言い前にいる友だちの裾を持たせると、終了後は満足気な様子で帰宅していた。

一人で待っていられるようになってきた。

また、家庭での火遊びについては、母親がきゅうりを一緒に食事については以前と変わらず、見ただけで「いらない」と切ろうと誘うようにしていくと、あまり見られなくなってきた。

言い保育士に手渡してくる。家庭ではよく食べていると言うこ

クラスの友だちとの関わりでは、少しずつ友だちの存在に気となので園では無理に食べさせず、給食が嫌いにならないよう付き始め、たかし君から友だちの肩を組む、手を握るなど関わにする。

る姿が見られるようになった。

（２）ケア会議 （６月）（４）ケア会議 （10 月）

参加者 知的障がい児通園施設 在宅支援責任者 １名

参加者 知的障がい児通園施設 在宅支援責任者 １名

上小圏域障害者総合支援センター

上小圏域障害者総合支援センター

コーディネーター １名

コーディネーター １名

在宅支援センター １名

在宅支援センター １名

両親・園長・担任保育士

市児童保育課 障害児担当保育士 １名①つば吐きについて

母親・園長・担任保育士○つば吐き用のタオルは、本来、出したつばを拭くためのタ①プール支援の状況

オルであるが、つば吐きより先にタオルがあるという状態○初めは無反応であったが、笑顔で楽しむようになってきた。

にあり、癖になってしまうのではないか。

②クラスでの様子②就学について○友だちや保育士に抱っこやほおずりを頻繁にするようにな○来年は就学なので、地域の養護学校へ行くのか、普通学校

った。

の特別クラスへ行くのかを考えていく必要がある。両親は、③就学についてたかし君の姉が通っている地元の普通学校に通わせたいと○両親の希望は地域の小学校へ入学させたい希望は変わらな考えている。教育相談を受けるとともに、各学校をよく見いが、市内での養護学校へ体験入学し、その様子からたか

学してどちらの学校がたかし君に合っているのかを見つけし君にとってよい進路を決めるのがよいのではないか。

ていくようにする。

○市教育委員会の就学指導委員会のアドバイスを受けて最終○延長保育の支援については、今後もこのままの支援で行っ的に学校を決定するとともに、今後もケア会議を定期的にていく。

開き、たかし君の支援を行っていくこととする。

4

○家庭で、朝夕の生活の流れがわかるように布製のスケジュ（５）ケア会議（11 月）

ールボードを作り、できたら印をつけるなど工夫して生活参加者 知的障がい児通園施設 在宅支援責任者 １名

自立を目指す。

上小圏域障害者総合支援センター
コーディネーター １名○母親は養護学校だけでなく、小学校との交流を希望してい在宅支援センター １名る。

市児童保育課 障害児担当保育士 ２名○養護学校の体験入学を行う。

母親・園長・担任保育士④今後の支援について○保育園でのケア会議の最終回を 3 月下旬とし、養護学校低①保育園での様子○園児服をハンガーに掛ける練習を行う。また、給食用エプ

学年担当者を含めて検討する。

ロンに汁物・ご飯・お箸などの絵を描き、食事の位置を覚○入学後の夕方支援は引き続き行うことを決定する。

えるようにする。

○養護学校と小学校自立学級との交流会については検討する。

○女児への抱きつき、ほおずり、キスをしようとするが、「握７．事例の考察

手します」と声をかけることで改善が見られた。
②障がい児通園施設での様子○パズルを楽しんでいる。

障害児であることがはっきりしていなかった入所当時は、保○トイレでは全部ズボンをおろしてしまうので、前だけおろ育士を含め、たかし君を見ている人たちが、どう関わって、どすように習慣をつけていく。

う援助をしていったらよいのかまったくわからずにいたが、③在宅支援での様子

様々な施設や専門機関の支援を受けたり、アドバイスを受けた○プール以外は母親の職場にいる。母親の近くにいることがりして、今まで過ごすことができた。

多いので、落ち着いて過ごしている。

この３年間でたかし君の支援や関わり方についての話し合い④就学については、ケア会議が１１回・市子ども心の相談室が１０回・市巡回○就学指導委員会において、「養護学校への就学が望ましい」

指導が４回・教育相談が１回、行われた。その中で担当保育士との判定を受ける。

の関わり方や多くの支援を受けて、たかし君が様々な面で日に○両親は、判定後も子どもの同士の中で成長するのがよいと日に成長していく姿を見ることができた。

の考えから、地元の小学校への就学を希望している。

たかし君の家族や私たち保育士全員がここまでたかし君を知⑤今後の関わりについてることができたのも、専門機関の協力がなくてはできなかった○自分で着脱衣できるように指導する。洋服一式の準備や脱のではないだろうかと考える。また、「たかし君」を通して、クぎっぱなしをなくすようにする。

ラスの子どもたちやその保護者の暖かさや、専門機関との連携○「終わる」の合図を全員で統一する（手のサイン）。

の大切さを知ることができた。現在も、就学してからたかし君に一対一の援助ができるかなどの問題が残されてはいるが、今相談の結果、養護学校への就学を決める。

後もたかし君の成長を見守っていきたい。

（６）ケア会議 （１月）
参加者 上小圏域障害者総合支援センター
コーディネーター １名
在宅支援センター １名
市児童保育課 障害児担当保育士 １名
養護学校低学年担当教諭 1 名
母親・園長・担任保育士①保育園外の様子○プールでは手足を大きく動かし、本当に楽しそうである。
波のプールにも自分から向かっていく姿が見られた。
○自宅ではブロック遊びが多く、ブロックが収まらないと奇声をあげている。
②園内での様子○折り紙の「やっこさん」を覚え、繰り返し折っている。
○言葉が増え、友だちとの関わりが増えた。
○寒さを嫌っているようだが、外遊びができるようになった。
③養護学校に向けて5＜第１回 保育実践・研究報告 課題研究部門 研究奨励賞＞
こどもと食をつないで―楽しさと大切さを伝える－
富沢綾

埼玉県：優々の森保育園管理栄養士

１．はじめに
５．研究期間と場所
日本は古くから米を主食とし、独自の伝統や文化が受け継がれてきた。しかし、食生活の欧米化や核家族化などにより、そ

平成１８年１月～３月（計６回）

れらがないがしろにされつつある。また近年青少年による犯罪

・時間：１３時半～１５時が問題となり、食が心に与える影響についても取り上げられる・場所：５歳児クラス内またはマルチスペース

ようになった。

６．食育絵本によるお話

このような時代であるからこそ、伝統・文化・食事の大切さ・
命の大切さなどを幼児期かから伝えていくことが大切であり、（１）第 1 回

保育園給食の役割のひとつと言えるだろう。

１月１３日（金）テーマ：元気はどこからくるのか ・体の中の仕組み

日々の生活の中でこれらのことを意識しながら子どもたちと：いいうんちについて関わってきた。

①内容○朝ごはんを食べてきたか。またどのような物を食べてきたか。

２．研究の動機
食材の話などをしていくうちに食への興味・関心が出てきた。

Ａ：チョコパン２個・ココア

ピーマン・おくら・なす・ミニトマトを育てて食べたり、芋Ｂ：ピーナッツパン・お茶

ほりの芋を焼き芋にしたりと子どもたちと食を繋ぐような投げ

Ｃ：チャーハン・お茶漬け・りんごジュース小２缶かけをしてきた。

Ｄ：ドーナツ小５個・ヤクルト
Ｅ：おにぎり小３つ（具無し）

５歳児には、さらに深く食について知り考えてもらうため、

Ｆ：チョコパン 1 つ

食について話す機会を設けた。

Ｇ：ごはん・目玉焼き・納豆・スープ
Ｈ：チョコパン・コーンスープ・オレンジジュース

２．研究の目的

Ｉ：卵焼き・パン・牛乳○『食育絵本―みんなげんきー』を通して食べ物から元気○食べ物への興味・関心をさらに高め、バランスの良い食事をもらっていること、４つの食品（赤・黄・緑・白）のについて考える。
○自分の体・排泄物に関心を持ち、健康な体について知る。

働き、またバランスよく食べることの大切さを伝える。

○食べ物は生命であり、その生命をいただいていることを知○スゴロクを楽しみながら、体の中（食べ物の通り道）について伝える。

り、感謝の気持ちを持つ。

②子どもの様子○興味を持って真剣に話を聞く姿が見られた。赤・黄・緑・３．研究の対象

白の４つの食品を食べると良いことは理解できたようだ
が、食品の分類は覚えにくいようであった。

入所児童（５歳児） 計９名○スゴロクは昨年よりもルールを理解出来、子供同士で楽しみながら行っていた。体の中の絵にも興味を持ち、不４．研究の方法

思議に思ったり、驚いたりする様子も見られた。自由な時間の際にも子どもたち自らスゴロクを楽しむ姿も見ら

各回（全６回）ごとにテーマを決め、主に食育絵本にそってれた。

話を進める。

③所感

1

嬉しく思った。

○朝食抜きはいなかったが、メニューは各家庭で差が見られた。回を重ねるごとに子どもたちの意識が少しでも変（３）第３回わると良いだろう。食品の分類や働きについても少しず

２月１日（水）

テーマ：お米について

つ覚えられるように投げかけていきたい。

：三角おにぎりに挑戦①内容（２）第２回 １月２７日（金）○４つのおさらについて給食を用いて説明する。

テーマ：朝ごはんはなぜ食べるのか○『食育絵本―きいろー』を通してその食品と働きについ：バランスの良い食事とはて伝える。

：旬について○お米の種類（ジャポニカ・インディカ）と形、給食で食①内容

べている七分つき米について話をし、観察してもらう。

○前回のおさらい（食品の分類には何色があるか・どのよ○日本では昔からお米を主食としており、日本人の体にもうな働きがあるか）○朝ごはんは一日の元気の源であるという話をする。

合っている。また食事を「ごはん」と呼ぶことや、国旗○『食育絵本―みどりー』を通して、緑の食品にはどのよが梅干ご飯を表していることからも、お米が日本人と深い関係にあることを伝える。

うなものがあり、どのような働きがあるか伝える。

○クラスでひとつのお弁当を作るため、身近な素材で一品○日本には四季があり、旬の食材には元気の素がたくさん料理を工作しておくように話した。

入っていることを伝える。

○三角おにぎりの作り方を説明し、ラップを用いて実際に○食べ物カルタを行い、様々な食品を知ると共に、カルタ

おやつのおにぎりをにぎる。

に書かれている食品の分類についてひとりずつ考える。
○バランスの良い食事をするには、４つのおさら（主食・②子どもの様子

主菜・副菜・汁）を組み合わせると良いことを話す。

○４つのおさらについては前回よりも理解出来たようだっ○牛乳は骨を強くしてくれるので大切な飲み物であること

た。

を伝える。

○お米はそれぞれとても熱心に観察していた。説明だけで②子どもの様子はなく、観察したことで七分つきということが分かりや○食品の分類については少しずつ覚えられているようであすかったようだ。

った。朝ごはんは「元気が出るから食べる」などと言う○三角おにぎり作りは前日から楽しみにしていたようで、児もおり、大切さについては漠然と認識しているようでわくわくしている様子がうかがえた。三角にしようと一あった。

生懸命になり、出来上がったおにぎりを見た時はとても○絵本は楽しみながら熱心に見ていた。給食にでる食材も満足そうだった。いつもよりも嬉しそうにかぶりつき、

旬の物が多く使われていることを話すと納得した様子で「おいしい～」と言ってすぐに食べ終えてしまった。

聞いていた。

○数日後には、「昨日家に帰ってからおにぎりつくった」「朝○カルタはルールをみんなで確認し合いながら、楽しんでおにぎり作って食べてきた」と嬉しそうに話してくれる行っていた。自分がとったカードの食品をひとつずつ分様子も見られた。

類してもらったが、すぐに答えられたり、また初めて出③所感てきた食材に戸惑ったりしている様子があった。その都

いつもと変らない五目おにぎりだが、自分でにぎると格別度説明をしながら分類したことで納得出来た様だった。

においしいようで表情が輝いていた。ほんの少しでも投げ○話が終わった後のおやつにレーズンがあり、いつもは残かけ方によって、子どもたちは生き生きとするのだと改めしてしまう児が全部食べられていた。聞くと「たまにはて感じた。また一歩食への興味が広がったのではないかと食べてみようと思って」と話していた。

思う。

③所感
○絵本を活用していることで、子ども達にも分かりやすく、（４）第４回

興味を持っているので大変良いと思う。カルタを使って２月１６日（木）テーマ：「いただきます」「ごちそうさま」の意味

一人ずつ食品の分類をしたが、個人差があり覚えにくい：バランスの良い食事について児もいたので、分かりやすいように話しながら引き続き：いいうんちをだすために必要なこと投げかけていく。

①内容○４つのおさらの説明はあまりうまく伝わっていないよう○『食育絵本―あかー』を通して、食品の働きとその分類だったので再度説明したほうが良いと思った。

や加工食品について話す。

○いつもは残すレーズンを食べてしまい、とても驚いた。

○きょうの給食には何が入っていたか考え、またその食品

食育の話が少しずつ子どもの心に響いているようで大変を働き別に分類する。

2

て話す。

○「いただきます」「ごちそうさま」は食事を作ってくれた○食事の際、胃が驚かないように汁物を先に飲むと良いこ

人たち、野菜などを育ててくれた人たち、そして動植物とを伝える。

の命をいただくことに感謝して言おうと伝える。
○“うんち表”（2 月 6 日より開始）を確認し、いいうんち○４種類を試飲する。
（ア にぼしだし汁・イ にぼしだし
汁＋みそ・ウ 水＋みそ・エ こんぶ・かつおだし汁）をだすには、水分をとる・緑の食材を食べる・体を動かして遊ぶ・朝ごはんをしっかり食べてトイレにいく習慣○アにみそが入ったイは生臭さが消えているをつけることが大切であると伝える。

○イ・ウは味噌の量は同じだが、イの方が濃くおいいしい○エはアとは違う匂いや味がする○ご飯時にジュースを飲むと、甘いのですぐにお腹がいっこれらを実際に味わって確認する。

ぱいになってしまう、食材の味が分からなくなってしま②子どもの様子うので、水やお茶を飲む方が良いことを伝える。

○４種類を試飲した時、アは「魚のにおいがする」、イは「お○それぞれが作った一品料理（工作）を発表し、みんなに
見せる。

いしい」
「いつもの味噌汁の味がする」、ウは「イよりう○保育園最後に食べたい給食を聞く。
（その中から栄養士がすい」「いつもの味噌汁の味と違う」、エは「おいしい」

選び、最終日のリクエスト献立とする。
）と話していた。違いに驚いたり、まただしを味わえたこ②子どもの様子とが嬉しかったようで、家でお母さんに話をした児もい○絵本にでてくる内容に感心したり、初めて知って驚いた

たようだ。

りしながら楽しんで見ていた。

○給食の際には「味噌汁から飲んだよ」「汁から飲むのを忘○動植物は生きていて、その命をもらっているのだから感れちゃった」などと話す姿も見られた。

謝して食べようという話では納得した様子でしっかりと③所感聞いていた。

初めは何が入っているのかを知らせずに試飲してもらった。

○日頃から「今日バナナうんちでた」と報告してくれる児

子どもたちが違いに気づいたことには大変驚き感心した。給もいたが、“うんち表”を改めて通して見ると、毎日バナ

食が薄味であり、また何が入っているかなど声掛けをしてき

ナうんちが出ている児・ころころうんちがでる児・何日たことで、しっかりと味わって食べることが出来ているのだ

かでていない児など様々であった。どうしたらバナナうと大変嬉しく感じた。

んちが出るかを説明し、うんち表に色がぬれるようにと

また汁物を先に飲むということを意識して、直ぐに実行し促した。その後はお茶をおかわりして飲む姿も見られた。

ようとする姿があり嬉しく思った。

○ジュースをご飯時に飲まない方が良いという話も、納得したようで「ジュースは少ししか飲まないようにしよう」（６）第６回と話す児も見られた。

３月６日（月）

テーマ：箸の持ち方・食べ方について○一品料理の発表では、恥ずかしがったりしながら見せた：印象的だったことを絵に描く

り、また友達が作ったのを見て「じょうず～」「すご～い」：おにぎりパーティをするなどと歓声をあげていた。

①内容○保育園最後に食べたい給食を聞くと料理名が分からない○第１回～第５回までのおさらいをする。

児も多かったが、メニューを言うと「それもそれも！！」○朝ごはんは何を食べてきたかを聞く。

と言い、たくさんの料理があげられた。

○箸の正しい持ち方・良い食べ方（棒食べ・稲妻食べ）に③所感

ついて話をする。

○命をいただいていること忘れないように時々声掛けをし○日本型の食事形態である口中調味について話をする。

て、心に深く刻んでいって欲しいと思う。お弁当作りは○これまでの中で楽しかったことや、印象的だったことをこちらの意図とは違う方向に行ってしまったが、絵を書絵に描く。

いたりして個々に工夫し、楽しめたようなので良かった○子どもたちが好きな具をつめておにぎりを作り、海苔をと思う。

巻いて食べる。

○“うんち表”はうんちの種類によって色分けしたので一②子どもの様子

目瞭然で見やすく、子どもたちにも分かりやすかったの○絵本を見ながら今までやってきたことを思い出しているで良かったと思う。今後も継続し様子を見ていきたい。

ようだった。
○絵は恥ずかしがったりしながらも熱心に描く姿が見られ（５）第５回

２月２０日（月）た。

テーマ：「だし」について知り、おいしさを味わう○おにぎり作りでは栄養士の話を意識して、友達の分の具①内容を取り過ぎないように慎重につめる様子が見られた。の○『食育絵本―しろー』を通して、働きとその分類についりの裏表もしっかりと確認して、楽しみながら海苔を巻

3

き「おいしー！！」と言いながら嬉しそうに食べていた。

た以上に子どもたちが興味を持つことが出来たので驚いた。

③所感

特に保育士から問いかけなくても、給食中おかずの中から「こ○食品の分類や働きのおさらいでは個人差が見られ、覚える

れは赤の元気ッズだね」「緑の元気ッズはどれかな？」と子どもことが難しい児もいたようだ。朝食の内容は、第１回とあ同士で考えてみたり「おなかがびっくりしちゃうからお味噌汁

まり変化は見られなかった。短期間だったこともあるが、から飲もう」と栄養士から学んだことをよく意識し、自ら行お

子どもたちが家で話をしていても、実際の食事内容が変わうとする姿が見られたことは大変素晴しい事だと実感した。

るまでには至らなかった。保護者に対しても直接話す機会

実際に複数の「だし」を飲んだりにおいを嗅いだりして、普を設けられるといいと思った。

段自分たちが口にしている物をより詳しく知ることも出来た。

○絵には、だしを飲んだこと、かるた・スゴロクをしたこと

また、「たくさんの“命”を頂いている」こと等食に関する大切が多く見られ、話よりも実際に体験した事の方が印象的だな事を知る良い機会になったと思う。

ったようで、理論と実践を組み合わせて行って良かったと

今年度だけではなく、今後も継続していけると良いと思った。

思った。
○おにぎりパーティは、ラップで三角おにぎりを作った際、（２）給食担当管理栄養士より

子どもたち自らが「今度はいろんな具を入れて、海苔を巻

子どもたちは食に関する様々なことを知ることに喜びを感じ、きたい」と言ったことがきっかけとなった。具も子どもた

得た知識を意識して実践しようとする姿が見られた。
“汁を先にちが提案した中から選び、おかか・鮭・ツナマヨにした。

飲むと良い”“棒食べではなくて稲妻食べで食べよう”などと話みんなが嬉しそうに作っている姿を見て、子どもの「やりをすると、次の給食ではみんなで声を掛け合って食べていた。

たい」気持ちを尊重出来たことは大変良かったと思った。

またうんち表を作り、自分の排泄物に関心を持たせたことで○「うんち表」への記入は子どもたちの要望により継続する“健康な体”を意識し、良いうんちが出るように毎朝トイレにことになった。

行くなどの変化も見られた。
話をするだけではなく、絵本やスゴロク・カルタを活用した

７．食育絵本の内容紹介

ことや、実際にだしを味わったり、おにぎりを作ったりして五感を刺激したことでより興味を引き出すことが出来たと思う。
また子どもたちが家で話をすることで保護者にとっても良い機

子どもに話を進めるにあたり活用した『食育絵本』の内容を会となったのではないかと思う。

記す。

給食の際「ごちそうさまでした・・・あっ、間違えちゃった。

①食品の分類もう一回言おう。
（心を込めて）ごちそうさまでした。
」と言う○赤の仲間（体を丈夫にする）：肉・魚・豆腐・牛乳・豆・子どもの姿があった。私が一番伝えたかった“食べる＝命を頂

卵・チーズ等

いている”ことをしっかりと心に刻んでくれているのだと思い、○黄色の仲間（強い力をつくる）：ごはん・パン・スパゲテ

大変嬉しく感じた。今後もこれらの気持ちや食事の大切さを忘ィ・じゃがいも等

れず、元気な体と素直な心で育っていって欲しいと思った。

○白の仲間（おいしい味のお手伝いをする）：かつおぶし・
砂糖・塩・酢・しょうゆ等

８．おわりに○緑の仲間（病気から守ったり、いいうんちがでるお手伝
いをする）にんじん・ピーマン・ほうれんそう・しいた

今回の食育への取組みを行ったことで、子どもたちの吸収力

け・りんご・わかめ等には私自身も驚かされ、また“子どもたちの興味は投げかけ次②４つのおさら第で広がる”ことを再認識出来た良い機会であった。

○主食：主に黄色の仲間の料理（例：ごはん・食パン・ナ

家庭養育機能の低下が危ぶまれる中、保育園給食が果たすべ

ポリタン・煮込みうどん）

き役割は大きいと感じた。

○汁：主に白の仲間の料理（例：味噌汁・スープ・かきた

今後も栄養士のみならず保育園全体で食に対して考え、子ま汁・きのこ汁）

どもや保護者に投げかけていけると良いだろう。

○主菜：主に赤の仲間の料理（例：ハンバーグ・鮭のムニ
エル・唐揚げ・麻婆豆腐）○副菜：主に緑の仲間の料理（例：ひじき煮・きゅうりの
あえ物・れんこんのきんぴら）

８．総評・総評（１）５歳児担当保育士より食育について一定期間話をしてもらったところ、予想してい4

＜第１回 保育実践・研究報告 自由研究部門 研究奨励賞＞
連絡帳を通した実践事例を通して
水 口 輝 美富山県：わかくさ保育園保育士
１．研究の動機った。すすんで飲んでくれていない様子。
○いつもは朝食後にミルクを飲んできているのだが、この保育士として乳児保育を担当するのは今回で４回目。その間､日は朝食を食べず､ミルクだけである。もしかして、Ｉ子

自分自身も２児の母親となり、保育園にお世話になってきた。

がぐずぐずいってミルクをほしがっているのではない

子どもを預かる側と預ける側の両方の立場をとるなかで感じか？グズグズの原因は睡眠時間が少ないことも関係していないか？

てきたことは、園と家庭がどうすれば信頼関係を結ぶことがで○ミルクを欲しがるというより、哺乳瓶が離せないのではきるのか、という点である。特に０歳児での入園は子どもが家ないか？

庭から離れる初めての経験であり、保護者も大きな不安をかか○育児の方法がよくわからず、離乳の必要性を感じていなえている。安心して預けてもらえるにはどうすればよいのか？

いのではないか？

を改めて考えてみた。

②考えられる保育の方法「保育所保育指針」の中の「６か月から 1 歳３か月未満児の○睡眠時間が短いので、眠気があるのならば、少し眠っ

保育の内容 保育士の姿勢と関わりの視点」のなかに「家庭とてすっきりさせてあげよう。

の連携を密にし、１日２４時間を視野に入れた保育を心がけ、○アレルギーがないようなら、園でも少しずつ牛乳を進

生活が安定するようにする。
」という部分がある。

めると、保護者の気持ちに余裕が出来るのではない

そこで、１日２４時間を視野に入れる保育を基本にして、家か？

庭生活と保育園での生活に連続性、継続性がある保育を行うことで子どもも保護者も安心できるのではないかと仮説をたて､○哺乳瓶からコップに移行できるよう練習しよう。

その方法をさぐってみることにした。

○発育の状態から、離乳の必要性を話してみよう。
ということで、その日の連絡帳に次のような返事を書

２．研究の方法

いた。
（資料１－１）③経過
次の日、保護者から、次のような返事が返ってきたので、朝､夕の送迎時に、帰宅してから今朝までの様子を聞くと共に､（資料１－２）早速園でも牛乳を進めてみた。

｢連絡帳｣から、家庭での生活リズム、家庭での育児の方法（方○８月２日（水）針）、保護者の思いや願いを読み取り､それらに合わせた保育を３時のおやつの時にコップに、牛乳をいれて飲ませて考えて実践し、それを適切に保護者に伝える。

みる。１口だけ飲むが、後は嫌がり飲まなかった。
（資３．実践～各事例を通して

料１－３）○８月３日（木）
１０時のおやつと昼食時に、コップに牛乳をいれて出（１）事例１
１歳２ヶ月女児（Ｉ子）。離乳食が順調に進み、食事は完了食すが､首を振って飲まない。夕方､今までミルクを飲んの段階になっている。しかし、毎朝食後ミルクを哺乳瓶で飲んでいた時間に牛乳を少し温めて哺乳瓶に入れると、６でくる。
「そろそろ牛乳へ切り替えていけるといいですね。
」と０cc のみ、まだ欲しいといってさらに５０cc 飲む。
○８月４日（金）話しをしているが、｢ミルクを欲しがるとついついやってしまう

夕方、温めたミルクを哺乳瓶で１００cc 飲む。

のです。｣と言われる。両親ともフルタイムで働いていて、毎日○８月８日（火）

早朝保育、延長保育を利用している。育児にはあまり積極的ではなく、近くにアドバイスしてくれる人（祖父母など）もいな

夕方、温めたミルクをコップで５～６口飲む。牛乳をい。

すすめると同時に哺乳瓶を離す事をすすめる。
○８月１０日（木）朝食をしっかり食べ､ミルクを飲まないで登園してき①連絡帳から読み取れること（資料１）た。

○牛乳を家で飲んでみてはいるが、「べー」と出されてしま1

・その日の連絡帳に、食べものについてアドバイスする。
（資

⑤結果

料２－３）

○保育園に預ける時間が長く、家庭で過ごす時間が短く、④結果

また育児にあまり積極的ではないＩ子の母親に、思うよ
うにすすまない牛乳を飲ませてもらうことは負担になる○体調が悪いということを知らせてもらったことで、このではないか？と判断して､「保育園でも一緒にすすめまの日、Ｉ子の身体の状態をよくみて、その状態に合わすよ。
」「少しずつがんばりましょうね。
」という協力の姿せた保育ができた。
○次の日以降、軟便の時は、食事内容に気をつけられる勢を知らせることで、育児に対する負担を少し軽減してようになった。

あげられているようである。
○育児の経験がなく、知識も浅い保護者に離乳の必要性を○連絡帳で毎日の様子を伝えあうことで、体調が悪い場話すことで、前向きに取り組もうとする姿が少しづつ見合、いつからどのような症状が続いているのかがわかられるようになってきた。

り、その間の食事や内容などについても見直し、アド
バイスしてあげることができる。特に、医師や周りの○Ｉ子は、少し支えてやることで、だいぶ自分でコップを人からアドバイスを受けられない場合は、病気の時の持って飲めるようになってきた。
○一日一回少しずつ牛乳を試すことで、以前よりも飲める

生活の仕方や食事の仕方を教えてあげることで、24 時ようになってきている。また夕方のミルクも欲しがらな

間をとおして病気の回復に努めることができるようにい日がでてきている。

なる。体調が悪い時こそ、園と家庭との様子を詳しく伝え合うことが必要なのでは、と思った。
（３）事例３（２）事例２
事例１と同じ１歳２ヵ月月女児（Ｉ子）。軟便の症状がでて１歳３ヶ月男児（Ｔ男）。順調に発達の段階を追って成長しから、４～５日経過している。医療機関にはかかっているが、てきている。第一子で、おとなしい性格。保護者は育児に前なかなか治らない。以前から､軟便になると、下痢になりやす向きだが、連絡帳はほとんど書いてこられず、家庭での様子い。

がわかりにくい。
①連絡帳から読み取れること（資料３）①連絡帳から読み取れること（資料２）○前日の園からの連絡帳を見て、家庭での本児の様子と○軟便の症状が続いていて、今朝も１度でている。
○普段は完了食を食べているが、軟便の症状が続いてい重なるところがあるようで、返事を書いてこられた。

るのでおかゆを食べてきているが、軟らかくて食べや○家でも何か歌ってやりたいが、どんな歌を喜ぶのかわからない。

すいと思ってか、納豆を食べさせている。
（資料２－１）○簡単な手遊びやわらべ歌なども知りたいと思っておら②考えられる保育の方法

れるかも？

○本児の体調に合わせた適切な食事、おやつを準備する。

②考えられる保育の方法○家でおかゆを食べてきているので主食はおかゆ、もし○歌や手遊びを喜んでする時期になってきた。季節の歌

くは、しばらくおかゆばかり食べているようなら、食やわらべ唄、手遊びなどをたくさんしてあげよう。

欲もあるので、うどんを出してあげよう。

○保育園での本児の様子をできるだけ知らせてあげよう。

○園でのおやつや食事内容を伝えて、食べていいもの、○本児のよさやほほえましいエピソードをたくさん連絡

食べない方がいいものを知らせてあげよう。
③経過＞

帳で知らせてあげよう。また、発達段階をおさえて、○８月２２日（火）（資料２－２）

この時期に出来ること､これからできるようになるこ

・午前のおやつ お子様せんべい１枚、お茶１杯とも知らせてあげよう。

・昼食 うどん、かぼちゃ煮、白身魚煮、お茶１杯③経過

・午後のおやつ 卵ボーロ、お茶１杯○保育士とのやりとりや、園で歌っている歌を紹介した

・延長時間のおやつ お子様せんべい２枚、お茶１杯り､本児の様子を具体的に連絡帳で知らせる。

・消化の良い食べものを用意し、水分をこまめに摂る○７月３１日（月）（資料３－１）

よう気をつける。

○８月２日（水）（資料３－２）・食欲は低下していないので、食事制限が本児にとって○８月４日（金）（資料３－３）

ストレスにならないようメニューを考えて、昼食はお○８月１０日（木）（資料３―４）

かゆではなくうどんにした。
・延長保育時間のおやつについても、担当の保育士と④結果

食べていいものについて連絡をとる。

○「どんな事を家でしてあげればいいのかわからなかっ2

た」と言われていたお母さんが、「そういえば、家でもこ

子どもの様子を伝え合うのに､｢連絡帳｣を今後も利用していんなことすると喜びました」「こんな事ができるようにな

きたいと思っているが､なかなか連絡帳を書いてもらえない保りました」と、家庭での姿を保育士に伝えてくれるよう護者にどうすれば書いてもらえるようになるのか？保護者の負になり、本児の成長を喜びながら育児されている様子が担にならず、手軽に書いてもらえる連絡帳の形式などを考えて聞かれるようになってきた。

いきたい。

○日中ほとんど保育園で過ごしている子どもの様子を伝え

今回行った「保育実践研究」をもとに、今後とも「保育士」

る時に、家庭でも保育園と同様にできそうなことを知らとしての専門性を高め､保護者に安心して預けてもらえる保育

せてあげることで、育児の楽しさをタイムリーに共感しを追求していきたいと思う。

ていけているようである。

４．まとめ
１日２４時間を視野に入れた保育を基本にして、家庭生活と保育園での生活に連続性､継続性のある保育を行うことで､子どもも保護者も安心できるのではないか、という仮説のもとに実践を行ってきたが､その結果次のことが考察された。
家庭での子どもの様子を保護者から聞いたり、連絡帳から読み取ることで保育の「ヒント」を得ることができ、子どもの欲求に適切に答えてあげることができる。
乳児の場合､自分の欲求を言葉で伝えることが出来ない分、グズグズ言うことがあるが、生活の様子、例えば食事の時間や内容、睡眠時間、家庭での親子での時間の過ごし方を考慮することで、どんな欲求を保育士にしているのか見当をつけることができる。そして、それらの欲求に対しても、家庭でのやり方に合わせた方法をとることで、子どもたちは、安心感をもって受け入れているようである。
子どもは、まず欲求を十分に満たしてもらうことで、情緒が安定し、保育者に信頼感をもつようになる。特に、体調が悪い場合、その子の様子を良く見て、生活の仕方に配慮することで不快な状態が少し改善されて、落ち着いて過ごせているようである。
子どもが、安心して安定して保育者と過ごせるようになると、保護者はまず安心して、保育園に預けられるようになっているように思う。家庭での｢育児｣に心をよせ、保育士として専門的な立場からアドバイスをし｢育児｣を応援することで、保護者と良い関係がもてるようになる。
子どもを取り巻く家庭環境はまちまちで、「育児」に対する思い、方針もそれぞれ異なっているが、仕事をもつ両親、とりわ
け母親にかかる「育児」の負担は大きいと察せられる。
家庭での子どもの様子を聞いたり、連絡帳で知らせてもらう
ことで､保護者が「大変だな」と思っている所に気づき､「大変ですね。
」と心を寄せて、｢保育園でも同じように取り組んでみますよ。｣と協力したり、｢保育園ではこのようにしています。
他にもこのような方法がありますよ。｣とアドバイスをすること
で、｢育児｣の負担を軽減し､楽しく感じてもらえるようにすることで、保育士に対する信頼を深め､安心して預けられるようになっていると思う。

５．今後の課題
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