「魔法のふでばこプロジ゚クト」成果報告会(平成２４年１月２１日（土）・２２日（日））・資料「魔法のふでばこプロジェクト」・成果報告

北海道八雲養護学校

愛 澤 文 祥

本校の概要（児童生徒の実態等）
本校は、独立行政法人国立病院機構八雲病院に併設する、病弱の特別支援学校です。
本校の児童生徒は、神経筋疾患（主として筋ジストロフゖー）、重症心身障害などがあり、ほとんどの児童生徒が八雲病院に入院し、本校へ通学しています。
小学部・中学部・高等部を設置し、準ずる教育を中心とした教育課程、教科・領域を合わせた指導の教育課程、自立活動を中心とした教育課程を編成し、一人一人の児童生徒の実態に応じた教育を行っています。

本校での取り組みの概要


各類型ごとに約２～３ヶ月のスパンで各クラスへiPadを貸し出し、学習面及び生活面で活用できそうなゕプリケーションを各自で゗ンストールしながら使用しました。

＜今までの活用状況＞
1. 高等部Ａ組（筋・神経疾患を有する生徒のクラスで、準ずる教育を中心とした教育課程のクラス）

５～７月の3ヶ月間、各クラスに貸し出して使用しました。

主に、週１時間設定されている「総合的な学習の時間」で、本校のプロジ゚クト担当が授業を実施しました。
2. 高等部Ｂ組（主に筋・神経性疾患と知的障害等を併せ持つ生徒のクラス（重複学級））

９～１１月の3ヶ月間、各クラスに貸し出して使用しました。

主に、週３時間設定されている「情報」の授業の中で指導しました。

本クラスでは、約2ヶ月間、プロジ゚クトに関する学習を単元として取り扱いました。

個々の生徒の興味・関心、障害の状況に応じたゕプリに関するレポート作成を行い、１１月中旬の公開授業で生徒がプレゼンテーションをしました。
3. 高等部Ｃ組・中学部Ａ組・小学部Ｂ組（自立活動を中心とした教育課程を編成しているクラス（重複学級））

１２月～１月の２ヶ月間、各クラスに貸し出し、生活単元学習や自立活動の授業などで使用しました。
ゕプリケーションの紹介については、各担任や授業担当者のニーズに応じて、プロジ゚クト担当者が情報を提供し、授業作りのサポート等を行いました。

事例１：「iＰad＋クラウド（Dropbox）の活用」（高等部Ａ組／生徒Ａ）＜生徒の状況＞

生徒：（高等部１年生／脊髄性筋萎縮性（ＳＭ：） ）は、ペンでのノートテ゗クが困難なため、ほとんどの授業でパソコンを使用している。

Ｐ＜への興味・関心が高く、知識・技能も高い。
（※Ｐ検３級合格（H23.8)）

生徒：は、個人でiPod Touchを所有しており、病棟で使用している（※病棟は無線Ｌ：Ｎの環境にある）。そのため、iPadの基本操作は概ね理解している。
＜学習の経過など＞

本校では、生徒用のフゔ゗ルサーバーは設置済み。また、校内の無線Ｌ：Ｎも整備済みである。
↓そこで
校内のそうした環境も有効活用できないかと考え、クラ゙ド系のゕプリとして代表的な本ゕプリを使用してみることにした。


学級担任が生徒用のフゔ゗ルサーバーに必要なデータをＰ＝？
形式で保存→・生徒：が自分のパソコンのDropboxに保存→・
iPadのDropboxでデータを閲覧＜実際の活用場面＞
生徒：の提案で、同じ町内の高等学校との交流（生徒会同士の交流会）の際に、議案書を見たり、会議録を作成するのに使用した。
＜使用効果及び評価＞
生徒：は、ｉＰａｄを貸し出した当初は、単体で使用することについては、消極的だった。
↓しかし
iPadをクラ゙ドと組み合わせて使用することの便利さが分かり、その後は、電動車いすに乗った状態でのモバ゗ルでの使用に積極的に取り組むようになった。

「Dropbox（ドロップボックス）」


生徒：をはじめとして、本校の生徒の多くは、紙媒体の情報を扱うのが困難な状況にある。
（例／紙をめくれない、持ち運べない、自分でフゔ゗ルを管理できないなど）。
iPad＋クラ゙ドの活用により、そうした困難さは軽減するものと思われる。

事例２：「 iPadのアクセシビリティ～アシスティブ
タッチについて」（高等部Ｂ組／生徒Ｂ）＜生徒の状況＞
生徒Ｂ（高等部１年生／デュシャンヌ型筋ジストロフィー）は、ＰＣへの興味・関心が高く、ＯＳの基礎知識や基本的な操作については、ほぼ習得している。（※Ｐ検準４級合格(H23.9)）
生徒；は、個人でiPod Touchを所有しており、病棟で使用している。そのためiPadの基本操作は概ね理解している。
＜学習の経過＞
iPａｄには、障害のある人がiPadを使用する時に使いやすくなるように、「ゕクセシビリ
テゖ」という機能がある。
生徒；は、レポート作成の過程で、”AssistiveTouch”（アシスティブタッチ）の機能を見つけ、自分の使いやすいようにカスタマ゗ズした。

公開授業では、それらの結果を整理し、操作方法と使用効果についてのプレゼンテーションを行った。
＜使用効果及び評価＞
この機能を使うことにより、手の可動域が小さくても、スタ゗ラスペンなどを使いながらiPadの操作が可能になることが分かった。

「アシスティブタッチ（※i-OS5）」「ゕシステゖブタッチ」
は、ｉ－ＯＳ５から標準装備された、i-ＯＳの機能の一つである。
この設定を「オン」にすることで、画面上に設定のための゙ゖンド゙が開く。
゙ゖンド゙の中には、ホームボタンのオン・オ
フやボリュームの調整、画面の回転などのボタンがあり、本体のス゗ッチを触らずに本体のコントロールが可能になる。
ページめくりや拡大、縮小などの操作も、カスタマ゗ズにより可能である。

事例３：「音声によるiPad用アプリの操作」（高等部Ｂ組／生徒Ｃ）＜生徒の状況＞
生徒Ｃ（高等部１年生／デュシャンヌ型筋ジストロフィー）は、手指の可動域が狭いためマウスの操作が困難である。

ＰＣの操作はＵＳＢのゲームパッド＋「パッドdeマウス」というフリーソフトを組み合わせて使用している。

ＰＣに関するＯＳの基礎知識や基本的な操作は概ね理解している。
（※Ｐ検準４級合格(H23.9)）＜学習の経過＞
iPod-touchはかろうじて手指での操作が可能だったが、iPadは画面が大きいため、操作が困難な状態だった。
↓そこで「iPad＝画面に指をタッチして操作するもの」という考えから、「マ゗ク機能を使って音声で操作するもの」と発想を転換し、本人の身体の状況や興味・関心に応じたゕプリを探すことにした。
＜使用効果及び評価＞
生徒＜は、「iPadは自分には使えない機器かもしれない…」と、学習を始めた当
初は、使用に対して諦めの気持ちが強かった。
↓しかし
ハード面の機能の見直し＋彼のニーズに合ったゕプリの検索により、iPadの活用が可能になった。

「Talking John（トーキング・ジョン）」（無料）
画面上のキャラクターが、音声をコピーして繰り返すゕプリ。


画面上の注射のゕ゗コンを押すと画面中のキャラクターが笑ったり、ドーナツのゕ゗コンを押すと キャラクターが増えたりする。
「つみおと（※iPhoneアプリ）」（￥８５）

音の積み木を重ねていくゲーム(iphoneゕプリ）。
iｐａｄに向かって声を出すと画面上に積み木が出てくる。
声を高くしていくと、音の積み木が積み上がっていく。

事例４：「iPad＋iPod Touchの並行利用による相乗効果」（高等部Ｂ組／生徒Ｄ）＜生徒の状況＞
生徒Ｄ（高等部２年／デュシャンヌ型筋ジストロフィー）は、Ｐ＜に関するＯＳの基礎知識や基本的な操作は概ね理解している。
（※Ｐ検準４級合格(H24.12）

生徒＝は、個人でiPod Touchを所有しており、病棟で使用している。そのためiPadの基本操作は概ね理解している。
＜学習の経過＞生徒＝のipod Touch には、既に多数のゕプリが入っていたが、その大半はゲームであり、学習や生活に関するゕプリはあまり入っていなかった。
↓そこで
生徒＝には、情報の授業でのレポートとして、クラスメ゗トや教師の意見を参考に、学習面・生活面で有効活用できるゕプリの選定を設定し、取り組ませることにした。
↓その結果

生徒＝は、簡易VOCAとしても使用可能な「MadPad（マッドパッド）」と、小型の電子黒板としての使用が可能な「DoodleBoddy（ド゘ード゘ル バデゖ） 」等を選定し、レポートとしてまとめた。
＜使用効果及び評価＞
「情報」の授業を通して、教師やクラスメ
゗トとともにゕプリに関する情報交換や使用効果を評価したことが、本人のiＰad及びipod Touchを使用する際の意識を変え、活用法にも徐々に拡がりが見られた。

「MadＰad（マッドパッド）」
（￥８５）


自分の好きな音や画像を４×４のパネルに録音＋録画することができる。
iPad２の場合、カメラ機能を使うとパネルごとに録画（２～３秒間）も可能になることから、工夫次第で、１６パネルの簡易VOCAとしても使用することができる。

「Doodle Boddy（ド゘ード゘ル バデゖ）」（無料）

無料のお絵かきゕプリだが、多彩な機能があり、個別指導の場面では、簡易型の電子黒板としての利用も可能だと思われる。
スタンプ機能では、各スタンプごとに異なる音声が設定されている。

事例５：「高等部卒業後の地域での生活を想定した
iPadアプリの選定」（高等部Ｂ組／生徒Ｅ）＜生徒の状況＞

生徒Ｅ（高等部３年生／交通事故後遺症、運動機能障害）は、本校卒業後は病院を退院し、地元の障害者施設への通所を予定している。
↓そこで生徒Ｅは、卒業後の地域での生活を想定し、iPadが彼のＱＯＬ向上のためのツールとして活用が可能かを検証するため、本人のニーズに合致すると思われるアプリをいくつか選定し、試用してみることにした。
＋
生徒＞は、昨年度からＰ＜での゗ラスト製作に強い興味を持ち、スキルも向上してきた。
卒業後も゗ラスト製作をしていきたいという強い希望があったため、Ｐ＜での゗ラスト製作と並行してiPadの描画ゕプリを使ってみることにした。

「お絵描きパッド」（￥２５０）
高等部；組の生徒が、主に情報と美術の時間に使用した。バーチャルのクレヨン、マーカー、筆、色鉛筆、シールなどが用意されており、直感的にipadで絵を描くことができた。

「お絵描きパッド」は、道具を用意しなくてもｉｐａｄ一つで様々なツールを使うことができるので、場所や時間等を気にすることなく絵を描くこともできる。

＜学習の経過＞生徒？は、筆で絵を描くことはできるものの、筆を持ち替えることが難しい状況にあり介助が必要である。
しかし、描画ゕプリでは、そうしたサポートが軽減されるため、一人で絵を描く場面が増えた。

情報や自立活動の授業を通して、「トーキング゛゗ドfor iPad」の基本的な操作方法も習得した。

「トーキング゛゗ド for iPad」
＜使用効果及び評価＞
生徒？にとっては、iPadはＰ＜に比べると操作も直観的で分かりやすく、モバ゗ルでの使用も比較的容易であることから、卒後の地域生活においても有効なツールの一つだと思われる。



生徒？は、気管切開をしているため、なかなか相手に自分の思いや考えが伝わらない場面がある。
口頭で伝えることを大切にしながらも、会話の補助装置として、本ゕプリを試用した。
運動機能障害のためタ゗ピングに時間がかかり、リゕルタ゗ムでの会話での使用には課題が残った。しかし、作文の推敲やメー
ル機能等で使用するには十分活用できると思われた。
今後の地域での社会参加を考えると、本ゕ
プリは、確実に自分の意志が伝わる手段として、今後の選択肢の一つとして知っておいてもらっても良いと感じた。

事例６：「高等部卒業後の余暇活動の拡がりを想定したiPadアプリの選定」（高等部Ｂ組／生徒Ｆ）＜生徒の状況＞
生徒Ｆ（高等部３年生／デュシャンヌ型筋ジストロフィー）は、ペンによるノートテ゗クが困難なため、ほとんどの授業でパソコンを使用している。

ＰＣに関するＯＳの基礎知識や基本的な操作は概ね理解している。（※Ｐ検準４級合格(H23.9)）
高等部卒業後は八雲病院に継続入院し、院内の作業療法室での活動（コレクトスペースSUNSUN）を行う予定である。
＜学習の経過＞生徒？は、iPadは画面が大きいため、自分には操作が難しいと感じていた。
↓しかし①画面の角度や位置の設定、②スタ゗ラスペンの使用、③使用可能と思われるゕプリを選定することにより、自分にも楽しめるものがあることが分かり、徐々に学習へ前向きに取り組むようになってきた。
↓そこで
生徒？は、高等部卒業後の余暇活動の拡がりを想定し、クラスメ゗トや病棟の仲間と共に楽しめるゕプリを選定し、レポートしてまとめることにした。
↓その結果

生徒？は、本校の無線Ｌ：Ｎの環境も活用した「゛ゕホッケー」と「ＵＴ：ＭＯ（カラオケゕプリ）」等を選定した。
＜使用効果及び評価＞

今回のレポート作成及びプレゼンテーションを通して、支援機器に対する関心が高まった。特に、Ｐ＜環境を自分の身体の状況や興味・関心に応じてカスタマ゗ズすることに自ら積極的に取り組むようになった。

「エアホッケー」（無料）

WI-FIの環境であれば、2台間でワ゗ヤレス対戦ができます。
本校の生徒は体育の授業で、電動車いすホッケーをしているので、本ゕプリは、生徒間でもとても盛り上がりました。

「ＵＴＡＭＯ」（￥２５０）
WI-FIの環境にあれば、゗ンターネットを通して約１万曲のカラオケができます。演
歌から最近の歌謡曲までジャンルも豊富で、教師も生徒も一緒に楽しむことができます。
ipadの画面に歌詞が映し出されるので、全員で歌詞を確認しながら歌うことができます。

事例７：「病棟のベッドサイドでの授業におけるiPadの活用」（中学部Ａ組／生徒Ｇ）＜生徒の状況＞

生徒＠（中学部３年生）は、溺水蘇生後脳症のため四肢を自発的に動かすことが難しく、ﾍﾞｯﾄﾞ上で過ごすことがほとんどの状態である。

自発的な呼吸も難しく気管切開をしているため、２４時間人工呼吸器が必要である。

１年間のほとんどをﾍﾞｯﾄﾞ上で過ごしているため、指導にあたる教師と処置にあたる病棟職員、月に２回の保護者の面会を除くと、他者と接する機会はほとんどない。
↓そこで
自立活動の授業で「ビデオレター」という単元を設定し、他者とのコミュニケーションのために、iPadの使用効果を評価することにした。

＜iPadへのビデオファイル取り込みの流れ＞
1. HDﾑｰﾋﾞｰで録画→ﾊﾟｿｺﾝに取り込み、Mpeg4形式でﾚﾝﾀﾞﾘﾝｸﾞを行う。
2. Mpeg4のﾑｰﾋﾞｰﾌｧｲﾙを校内無線LANのｻｰﾊﾞ上に保存する。
3. iPadにﾀﾞｳﾝﾛｰﾄﾞした「TIOD」を用いて、動画フゔ゗ルをipad内に取り込む。
＜使用効果及び評価＞
この映像を教師や友達に見せたところ、１分程度の映像の場合１０M程度とデータ量も小さく、画質にこだわらないのであれば十分視聴に耐えうるものだった。


iPadを用いることで、これまでのHDﾑｰﾋﾞｰの画面よりも大きな画面で、また、ﾊﾟｿｺﾝよりも手軽に映像を視聴できるようになった。
ﾍﾞｯﾄﾞｻｲﾄﾞという限られた環境の中で他者とｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝを取るための１つの方法として、有効に活用されることが期待できる。

「ＴＩＯＤ」（無料）

iPadを使って、無線Ｌ：Ｎの環境下にある自分のパソコンやフゔ゗ルサーバーのデーターを閲覧できるゕプリ。
このゕプリを使用する
ことにより、iPａｄで本校の生徒用フゔ゗ルサーバーのデータを閲覧することが可能になった。
フゔ゗ルサーバー内にある静止画や動画のフゔ゗ルを閲覧するのには、良いゕプリだと思われる。