外国語科学習指導案
科目名

論理・表現Ⅱ

実施日

令和５年９月２６日（火）実施時間

11:25～12:15（50 分）

場所

2 年 1 組教室

指導者

金松

対象生徒

2 年 1 組 理系（男子 20 名女子 12 名）

使用教科書

BIG DIPPER English Logic and ExpressionⅡ（数研）

智外国語科 目標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞 くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な 言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケー ションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手 の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手 に配慮しながら，主体的，自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
言語活動
話すこと〔やり取り〕ア

学校外での生活や地域社会などの日話すこと〔発表〕ア

学校外での生活や地域社会などの日

書くことア

学校外での生活や地域社会などの日

常的な話題について，必要に応じて，使常的な話題について，必要に応じて，使常的な話題について，必要に応じて，使用する語句や文，やり取りの具体的な進用する語句や文，発話例が示されたり，用する語句や文，文章例が示されたり，め方が示される状況で，情報や考え，気準備のための一定の時間が確保されたり準備のための一定の時間が確保されたり持ちなどを詳しく話して伝え合ったり，する状況で，情報や考え，気持ちなどをする状況で，情報や考え，気持ちなどを自分自身の状況や要望を伝え，相手の意

適切な理由や根拠とともに詳しく話して適切な理由や根拠とともに複数の段落を向を把握しながら交渉したりする活動。

伝える活動。また，発表した内容につい用いて詳しく書いて伝える活動。また，また，やり取りした内容を整理して発表て，質疑応答をしたり，意見や感想を伝書いた内容を読み合い，質疑応答をしたしたり，文章を書いたりする活動。

え合ったりする活動。

り，意見や感想を伝え合ったりする活動。

イイイ

日常的な話題や社会的な話題に関し日常的な話題や社会的な話題に関し日常的な話題や社会的な話題に関して聞いたり読んだりした内容について，て聞いたり読んだりした内容について，て聞いたり読んだりした内容について，必要に応じて，使用する語句や文，やり必要に応じて，使用する語句や文，発話必要に応じて，使用する語句や文，文章取りの具体的な進め方が示される状況

例が示されたり，準備のための一定の時例が示されたり，準備のための一定の時で，課題を明確に説明し，その解決策を間が確保されたりする状況で，段階的な間が確保されたりする状況で，発想から提案し合ったり，意見や主張，課題の解手順を踏みながら，意見や主張などを適推敲まで段階的な手順を踏みながら，意決策などを 適切な理由や根拠とともに切な理由や根拠とともに詳しく伝えるス

見や主張などを適切な理由や根拠ととも詳しく伝え合ったりするディベートやデピーチやプレゼンテーションをする活に複数の段落を用いて詳しく書いて伝えィスカッションをする活動。また，やり動。また，発表した内容について，質疑応る活動。また，書いた内容を読み合い，質取りした内容を踏まえて，自分自身の考答をしたり，意見や感想を伝え合ったり疑応答をしたり，意見や感想を伝え合っえなどを整理して 発表したり，文章を書する活動。

たりする活動。

いたりする活動。

単元名Dreaming of Space (BIG DIPPER English Logic and ExpressionⅡ Lesson 14 )(1) 例示されたキーワードや文法項目を用いて，与えられたテーマに対してペア間で願望や思いを伝え合い，その内容について質疑応答をすることができる。
（話すこと〔やり取り〕）(2) 繰り返し英文を聞き，例示されたキーワードや文法項目を用いて，その内容を伝えることができる。

単元の目標（話すこと〔発表〕）(3) 例示されたキーワードや文法項目を用いて，与えられたテーマに対して願望や思いを複数の段落からなる文章を書くことができる。
（書くこと）
具体的な評価基準
知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・英語で「現在や過去の仮定」の話をする

・適切な場面において，仮定法過去を用い・聞き手に自分の発表を理解してもらえる場合，どのような表現を用いるのかを理解て，「現在の事実と異なる仮定」を，仮定法ように，順序よく，自分の考えを入れながしている。

過去完了を用いて，「過去の事実と異なるら伝えようとしている。

・自分の夢などの仮定の話について，英語仮定」 を表現したり書いたりしている。

・仮定法を用いて，与えられた課題に対しでコミュニケーションを図る技能を身に・仮定法過去，仮定法過去完了の用法に注てペア間で質疑応答しようとしている。

つけている。

意して，個々の英文の意味を理解し，適切・仮定法を用いて，与えられた課題に対しな思考・判断をもって応答している。て複数の段落からなる文章を書こうとしている。

単元計画
次時

評価規準と評価方法〔評価規準〕
仮定法過去・仮定法過去完了について学

一

１

び，短い文の内容を理解したり，正しく活用学習活動
リスニングによるディクテーションを行い，本単元で学ぶ内容（仮定法過去・仮定法過去完了）について考える。
仮定法過去と仮定法過去完了の使用法や違いを学び，それを活して練習問題を解くことができる。
（知識・ 用して練習問題に取り組む。
技能）〔評価方法〕解答の確認，活動の観察〔評価規準〕
リテリング活動の際，仮定法過去・仮定法過去完了を用いて場面や状況に応じた表現与えられたテーマに対し，仮定法過去と仮定法過去完了を用いながら，ペア間で口頭による意見交換を行う。
リスリングの内容を聞き，活動に必要なキーワードを書き取る。それを用いて１回目のリテリングを行う。
リテリングに活用できる表現・キーワードを slido のワードクをすることができる。
（思考・判断・表現）・ ラウドを用いて共有し，それらを用いてリテリングの改善を行
二

２（主体的に学習に取り組む態度）〔評価方法〕自己評価・活動動画提出う。
リテリング内容を録画し，その内容に対し自己評価を行う。また，その録画した動画を提出する。
与えられたテーマに対してペア間で願望や思いを伝え合い，その内容について質疑応答をする〔評価規準〕
与えられたテーマに対して，願望や思い
三３を複数の段落からなる文章を書くことができる。
（思考・判断・表現）・（主体的に学習に取り組む態度）〔評価方法〕活動の観察・英文提出与えられたテーマに対して，願望や思いを複数の段落からなる文章を書く。その際に順序や論理の構成を意識する。

本時の学習指導案
小単元
Lesson 14

および本時の位置
生徒の実態
及び
指 導 観

身近な話題について，自分の願望や思いを本単元で学んだ表現を用い本時の目標て伝えることができるようになる。

Dreaming of Space

本クラスは，２学年理系である。本単元のターゲットである仮定法過去，仮定法過去完了に関しては練習問題や意味をとらえる問題は解けるようになってきた。しかし，それを用いて状況を説明したり，自分自身で英文を話したりすることは苦手とする生徒が多い。本日の授業ではインプットからアウトプットへ繋げる言語活動を通して，活用例に実際に触れさせながら，学習事項の定着と状況に応じた活用，さらには主体的に活動に取り組む姿勢を養いたい。
abc

・与えられたテーマに対し，仮定法過去・仮定法過去完了・多少の誤りはあるが，与えられたテーマに対し，仮定法・「ｂ」を満たしていないが使われている。

過去・仮定法過去完了が使われている。

・与えられたテーマに対し，自分の考えを伝える十分な語・与えられたテーマに対し，十分ではないが，自分の考え彙を身につけている。

を伝える語彙を身につけている。

・与えられたテーマに対し，理由や根拠を加えながら自分・多少の誤りはあるが，与えられたテーマに対し，自分のの願望や思いを伝えている。

願望や思いを伝えている。

・ペア活動の中で自分の発表だけではなく，話し手の発表・ペア活動の中で自分の発表内容を懸命に伝えようとしてもしっかりと聞き，積極的に質疑応答をしようとしている。

いる。

知識・技能

観点別評価

・「ｂ」を満たしていない

思考力・判断力・表現力

・「ｂ」を満たしていない

主体的な学習態度

指
指導過程

学習内容

導入

導過程

主な言語活動等

指導上の留意点

評価の観点・方法①週末にした３つのことをペアで伝え合・教師が例を示すことで，それ英語を使ってコミュニケーい，内容について質疑応答を行う。に沿って伝えることができるションを図ろうとしている②代表生徒が発表し，その内容についてペようにする。

か。

英語での意見交換（３分）

アが異なる生徒と質疑応答を行う。
説明をしっかりと聞く。

【主体的】[行動観察]
・教師に注目することで，説明授業の流れを理解しようと概要把握
授業手順理解をしっかりと聞けるようにすしているか。

る。

【主体的】[行動観察]

（２分）

帯活動

①文字起こしのサイト(notta)を用いて，・文字起こしのサイト(notta)を

改善点を確認し，改善しよ授業プリントの短い文の音読を録音する。

使うことで，正しく音読できうとしているか。

②文字起こしされた文を見て，正確性を自ているか確認し，自己評価で【主体的】[行動観察]己評価する。

きるようにする。

音読練習

（３分）

内容理解

①リスニング後，３つの問題に答える。

・数回英文を流すことで，1 回質問に正確に答えられてい②聞き取った情報などをペア間で意見交換

では理解できなかった生徒もるか。

する。

あきらめずに取り組めるよう【知・技】[解答確認]③解答を確認するにする。

リスニング

（１０分）

表現活動①

①再度同じ文章を聞き，キーワードや必要・順序を丁寧に説明することで， キーワードが聞き取れていな表現をメモする。

活動内容を正しく理解できるよるか。

②１分間の準備の中でリテリングする内容うにする。

【知・技】[ワークシート確を整理する。

・リテリングが苦手な生徒のサ認]③イラストを見せながら，聞き取ったキーポートをすることで，2 回目のリ

積極的にリテリングを行っ

ワード等を用いてリテリングを行う。相手テリングにつなげるようにする。 ているか。

リテリング①（７分）のリテリング内容から有効な表現等をメモする。

【主体的】[行動観察]

①slido のワードクラウドを活用し，聞き・入力されたものの中でリテリ自分の聞き取ったキーワー取ったキーワードや重要表現を入力する。

ングに有効な表現等（仮定法過ドを入力できているか。
【主体的】[行動観察]

内容理解

キーワードシェ②入力されたものを確認し，リテリングに去・仮定法過去完了）を拾い上（３分）

ア

有効な表現等を確認する。

げることで，次のリテリングに必要なものを理解できるようにする。

表現活動②（５分）①１分間の準備の中でリテリングする内容・リテリングが苦手な生徒のサ積極的にリテリングを行っを再検討する。

ポートをすることで，自分の言葉ているか。

③イラストを見せながら，1 回目の内容にで伝えようとする主体的な態度【主体的】[行動観察]

改善点を加えながらリテリングを行う。相を身に着けようとすることがで手のリテリング内容から有効な表現等をメきる。

リテリング②モする。
①個人端末のカメラでリテリング内容を録・録画だけではなく文字起こしルーブリックの内容を満た画する。同時に文字起こしサイト(notta)もサイト(notta)を活用させるこしているか。

活用し，話した内容を可視化する。とで，発音や流暢さも意識させ【知・技】②動画をグーグルフォームで提出する。

るようにする。

[動画確認(後日)]アウトプット活動

レコーディング（３分）①動画を視聴する。

自己評価
（３分）

自己評価

客観的に自己評価が行えて②内容をルーブリックに照らし合わせて自価基準を意識しながら自己評いるか。

己評価を行う。

価をできるようにする。

【主体的】[行動観察]①与えられたテーマに対して自分の考えを表現活動③

・評価方法を説明することで，評・使うべき表現（仮定法過去・仮積極的に意見交換している

１分間でまとめる。

定法過去完了）を確認することか。

②そのテーマに対して自分の考えをペア間で生徒が活動中に意識しなが【主体的】[行動観察]で伝え合い，内容に関して質疑応答を行う。

ら活用し，定着につながるよう立場や状況を踏まえた考えにする。

を言えているか。

英語での意見交換（７分）【思・判・表】[行動観察]①振り返りシートを用いて，自分の立てた目標に対しての自己評価を行う。

振り返り

振り返りシート（３分）

記入

・授業内容を振り返させること客観的に振り返りが行えてで，自分の活動内容と目標を比いるか。

べて評価できるようにする。

【主体的】[行動観察およびシート確認(後日)]説明をしっかりと聞く。

・教師に注目することで，説明を次回の説明をしっかり聞け

まとめ次回の連絡しっかりと聞けるようにする。 ているか（１分）【主体的】[行動観察]

外国語科学習指導案
科目名

英語コミュニケーションⅠ

実施日

令和５年１１月７日（火）実施時間

１１:２５ ～ １２:１５（５０分）

場所

１年４組教室

指導者

肥田木洋之

使用教科書

Grove English CommunicationⅠ（文英堂）

対象生徒

１年４組探究科学コース（男子１８名，女子１７名）

外国語科 目 標
外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動及びこれらを結びつけた統合的な言語活動を通して，情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1)外国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどの理解を深めるとともに，これらの知識を聞くこと，読むこと，話すこと，書くこと，による実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。
(2)コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，日常的な話題や社会的な話題について，外国語で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図などを的確に理解したり，これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
(3)外国語の背景にある文化に対する理解を深め，聞き手，読み手，話し手，書き手に配慮しながら，主体的，自立的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

具体的な言語活動
聞くこと

読むこと

話すこと〔やり取り〕話すこと〔発表〕

書くこと

ア 日常的な話題について，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりしながら，対話や放送などから必要な情報を聞き取り，話の展開や話し手の意図を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。

ア 日常的な話題について，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文章の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりしながら，電子メールやパンフレットなどから必要な情報を読み取り，書き手の意図を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。

ア 身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，やりとりの具体的な進め方が十分に示される状況で，情報や考え，気持ちなどを即興で話して伝え合う活動。
また，やりとりした内容を整理して発表したり，文章を書いたりする活動。

ア 身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

ア 身近な出来事や家庭生活などの日常的な話題について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。
また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

イ 社会的な話題について，話される速さが調整されたり，基本的な語句や文での言い換えを十分に聞いたりしながら，説明や説明などから必要な情報を聞き取り，概要や要点を把握する活動。また，聞き取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。

イ 社会的な話題について，基本的な語句や文での言い換えや，書かれている文書の背景に関する説明などを十分に聞いたり読んだりしながら，説明文や論証文などから必要な情報を読み取り，概要や要点を把握する活動。また，読み取った内容を話したり書いたりして伝え合う活動。

イ 社会的な話題について，使用する語句や文，やりとりの具体的な進め方が十分に示される状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，賛成や反対の立場から，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに伝え合う活動。また，やりとりした内容を踏まえて，自分自身の考えなどを整理して発表したり，文章を書いたりする活動。

イ 社会的な問題について，使用する語句や文，発話例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに話して伝える活動。また，発表した内容について，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

イ 社会的な問題について，使用する語句や文，文章例が十分に示されたり，準備のための多くの時間が確保されたりする状況で，対話や説明などを聞いたり読んだりして，情報や考え，気持ちなどを理由や根拠とともに段落を書いて伝える活動。また，書いた内容を読み合い，質疑応答をしたり，意見や感想を伝え合ったりする活動。

Braille Neue: Connecting Dots with Lines ( Grove English CommunicationⅠ Lesson 5 )

単元名

第７時

(1) ゆっくり丁寧に話されれば，新しい点字の成り立ちについての発話の概要や要点を理解できる（聞くこと）(2) 新しい点字について，平易な英語で書かれた短い文書を読んで，概要や要点を理解できる（読むこと）
単元の目標(3) 新しい点字の成り立ちに関して書かれた意見や感想について，簡単な英語を用いて意見を交換することができる（話すこと〔やり取り〕）(4) 新しい点字について，簡単な語句や表現を用いて，自分の意見や感想を書くことができる（書くこと）
具体的な評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

・文章の聞き取りや読み取りに必要となる・読み手や聞き手によく理解してもらえる・読み手や聞き手によく理解してもらえる語彙や表現，音声等を理解している。

ように，新しい点字について，聞いたり読ように，新しい点字について，聞いたり読・新しい点字についての意見や感想を理由んだりしたことを活用しながら，自分の意んだりしたことを活用しながら，自分の意とともに話して伝える技能を身に付けて見や感想を，論理の構成や展開を工夫しな見や感想を，論理の構成や展開を工夫しないる。

がら書いたり，話して伝え合ったりしていがら書いたり，話して伝え合おうとしている。

る。
単元計画

時

評価規準と評価方法〔評価規準〕
英語を聞いて理解した内容を活用し，相手に伝１ねらい（■），学習活動（丸数字）■単元のテーマに対する目標を確認し、学習の見通しを持たせる。
①単元目標シートを使って目標を設定する。

わるよう工夫をしてやりとりをしている。
（思考・■単元のテーマに関する情報を共有し、生徒の興味・関心を喚起する。

判断・表現）①スモールトークを活用し，身近な点字の例を共有する。

〔評価方法〕行動の観察②英語で理解した内容について，ペアでリテリング活動を行う。

〔評価規準〕■教科書の内容から必要な情報を得たり，概要や要点を捉えたりする。
①新しい点字に関する話を聞いて，概要や要点を理解する。

２に，新しい点字について，聞いたり読んだりしたこ②教科書を読んで，必要な情報を理解し，ペアで概要をリテリングする。

～

読み手や聞き手によく理解してもらえるようとを活用しながら，自分の意見や感想を，論理の構■教科書で学習したことに対し，自分の感想や意見を伝える。

９

成や展開を工夫しながら書いたり，話して伝え合①思考ツールを使い，感想や意見内容の焦点化・構造化を行う。

ったりしている。
（思考・判断・表現）②読み手に伝われるよう，論理の構成や展開に工夫して英文を書く。
③書いた英文をペアやグループで読み合い，英語で感想を述べたり，内〔評価方法〕パフォーマンス課題・自己評価

容や構成，表現について質問したりする。
■中間評価を行い学びの調整を行う。
①単元目標シートを使い、自己評価を行う。

〔評価規準〕
読み手や聞き手によく理解してもらえるよう■本単元を通して学んだ内容をまとめ，学習内容の定着を行う。
①レッスンレポートに，本単元を通して学んだ内容に対する自分の感想に，新しい点字について，聞いたり読んだりしたこや意見を英語で書く。

後とを活用しながら，自分の意見や感想を，論理の構②レッスンレポートに，本単元を通して学んだ内容や文法事項などをま

日成や展開を工夫しながら書こうとしている。
（主体とめる。

的に学習に取り組む態度）③単元目標シートを使い，学習方法の振り返りを行う。

〔評価方法〕レッスンレポート・ペーパーテスト

本時の学習指導案
小単元

Part 5および

Braille Neue: Connecting

本時の位置
生徒の実態
及び
指 導 観

本時の目標新しい点字について，簡単な語句や表現を用いて，自分の意見や感想を伝え合ったり，書いたりすることができる。
Dots with Lines

本クラスは普通科探究科学コースであり，学習に対する意欲が高い生徒が多く在籍している。しかし，英語に対する習熟度に差があり，基礎なドリルも取り入れながら学習を行っている。また，自分の意見や感想をまとめる際、意見の焦点化や構造化が難しい生徒も多く，単元での学習を通して，読み取った内容について，論理的に意見を書いたり話したりできる力を養っていきたい。
abc

・語彙や表現が適切に使用されている。

・多少の誤りはあるが，理解に支障のない程度の語・「ｂ」を満たしていな

・既習事項を活用したり，言い換えて使ったりして彙や表現を使っている。

いいる。

・既習事項を活用している。

思考力・判断力・・新しい点字について学んだ内容を踏まえ，自分の・新しい点字について学んだ内容を踏まえ，自分の・「ｂ」を満たしていな

表現力

気づきや思いを，体験談とともに表現している。

気づき，もしくは思いを表現している。

い・新しい点字について学んだ内容を踏まえ，自分の・新しい点字について学んだ内容を踏まえ，自分の・「ｂ」を満たしていな

気づきや思いについて，体験談とともに表現しよ気づき，もしくは思いを表現しようとしている。

い知識・技能

観点別評価

主体的な学習態度
うとしている。

指指導過程
帯活動（SI）（８分）
復習（SI）

学習内容

程

ペアを変えながら即興で Q&A 活動を行

指導上の留意点

評価の観点・方法

・時間いっぱいやりとりが続く

Quick Q&Aう。

よう促す。

教員との英語でのやりとりを通して，これ・生徒の意見を引き出しながら前時の振り返りまでの学習を振り返る。
①

（１０分）

過

主な言語活動等（５分）

本文理解 (R)

導音読練習②

振り返りを行う。

サイトラシートで読みの練習・表現・発音やイントネーションに注の取り込みを行い，ペアで確認。

意して読むよう指導する。

積極的に活動等に参加しているか。
【主体】（観察）

ペアで概要のリテリングを行う。

ライティング例とともにルーブリックを示

・ライティングのポイントが伝し，活動のゴールイメージを共有する。

わるよう，実際の例を踏まえて説ゴール確認(LS)（５分）

ルーブリックの確認

明する。
①

ピラミッドチャートを使い，考えをま・ピラミッドチャートには，端的とめる。

な表現で記入するよう指導する。

英作文に取り組む。

・既習の表現を活用するよう指表現活動①

ルーブリックの内容

ライティング（W）を満たしているか。

「焦点化・構造化」

②

（１０分）

【思判表】（提出）導する。

表現活動②(SI)（７分）①

ペアで意見を読み合う。

②

相手の意見に対する感想を英語で伝・グループ活動がしっかりできているか注視する。

タブレットを使って本時の振り返りをす（５分）しているか。

意見交換え合う。

自己評価(LS)

積極的に活動に参加

ライティングに対する自己評価る。

【主体】（観察）・正しい場所に記入できているか確認する。

客観的に振り返りができているか。
【主体】（提出）

SI: Speaking Interaction

R: Reading

LS: Learning Strategy

W: Writing