カリキュラム・マネジメント～新学習指導要領とこれからの授業づくり～
横浜国立大学
名誉教授 髙木 展郎

目次
１．新学習指導要領が求める資質・能力
２．カリキュラム・マネジメントの意味
３．カリキュラム・マネジメントの具体１．新学習指導要領が求める資質･能力

１．新学習指導要領が求める資質･能力
新学習指導要領の方向性
新しい時代に必要となる資質･能力の育成と、学習評価の充実
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性の涵養

生きて働く知識・技能の習得

未知の状況にも対応できる
思考力・判断力・表現力等の育成

何ができるようになるか
よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を共有し、社会と連携･協働しながら、未来の創り手となるために必要な資質・能力を育む「社会に開かれた教育課程」の実現
各学校における｢カリキュラム･マネジメント｣の実現

何を学ぶか
新しい時代に必要となる資質･能力を踏まえた
教科･科目等の新設や目標･内容の見直し
小学校の外国語教育の教科化、高校の新科目「公共」の新設など
各教科等で育む資質･能力を明確化し、目標や内容を構造的に示す

学習内容の削減は行わない※※高校教育については、些末な事実的知識の暗記が大学入学者選抜で問われることが課題になっており、そうした点を克服するため、重要用語の整理等を含めた高大接続改革等を進める。

どのように学ぶか「主体的･対話的で深い学び」（アクティブ・ラーニン
グ）の視点からの学習過程の改善
生きて働く知識･技能の習得など、新しい時代に求められる資質･能力を育成
知識の量を削減せず、質の高い理解を図るための学習過程の質的改善

主体的な学び
対話的な学び深い学び１．新学習指導要領が求める資質･能力
新指導要領が育成を目指す資質・能力の三つの柱
学びに向かう力
人間性等

どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか生きる力「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

何を理解しているか
何ができるか理解していること・できる
ことをどう使うか知識・技能思考力･判断力・表現力等

１．新学習指導要領が求める資質･能力
Well-being（個人的・社会的により良く幸せに生きること）
OECDが提唱するこれからの社会で必要な資質・能力
Education2030 Learning Framework
学びに向かう力

人間性等

どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

Creating
new Values

新しい価値の創造

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

TakingResponsibilities

責任ある行動資質・能力

Coping withTensions & Dilemmas

緊張や対立・ジレンマへの対処
出典：OECD Education2030 中間まとめ、日本語訳を追記

１．新学習指導要領が求める資質･能力「生きる力」の内容とキー・コンピテンシー
平成8年（1996年）の中央教育審議会答申「生きる力」
変化の激しいこれからの社会を生きるために、確かな学力、豊かな人間性、健康・体力の知・徳・体をバランスよく育てることが大切。
• 基礎・基本を確実に身に付け、いかに社会が変化しようと、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力 ＝【確かな学力】• 自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性＝【豊かな人間性】• たくましく生きるための健康や体力など＝【健康・体力】※「生きる力」は、その内容のみならず、社会において子どもたちに必要となる力をまず明確にし、そこから教育の在り方を改善するという考え方において、OECDのいう「主要能力（キー・コンピテシー）」を先取りしたもの１．新学習指導要領が求める資質･能力
学校教育法に示された学力社会構造の変化による学力観の転換「学校教育法」平成19年6月改正
第三十条
２ 前項の場合においては、生涯にわたり学習する基盤が培われるよう、基礎的な知識及び技能を習得させるとともに、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力、判断力、表現力その他の能力をはぐくみ、主体的に学習に取り組む態度を養うことに、特に意を用いなければならない。
第四十九条で、中学校に準用※第六十二条で、高等学校に準用２．カリキュラム・マネジメントの意味

２．カリキュラム・マネジメントの意味
学習指導要領総則の構造とカリキュラム･マネジメントのイメージ
教育課程の構造や、新しい時代に求められる資質・能力の在り方等について、すべての教育課程の構造や、新しい時代に求められる資質・能力の在り方等について、すべての教職員が校内研修や多様な研修の場を通じて理解を深めることができるよう、「何がで教職員が校内研修や多様な研修の場を通じて理解を深めることができるよう、「何ができるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」の視点から学習指導要領の要
きるようになるか」「何を学ぶか」「どのように学ぶか」の視点から学習指導要領の要であり、教育課程に関する基本原則を示す「総則」を抜本的に改善し、必要な事項を分であり、教育課程に関する基本原則を示す「総則」を抜本的に改善し、必要な事項を分かりやすく整理。
かりやすく整理。

何ができるようになるか○ 小学校教育の基本

何が身に付いたか○ 学習評価を通じた学習指導の改善

子供の発達をどのように支援するか

何を学ぶか○ 児童の発達の支援○ 特別な配慮を必要とする生徒への指導○ 教育課程の編成

どのように学ぶか○ 教育課程の実施実施するために何が必要か○ 学校の指導体制の充実○ 家庭・地域との連携・協働２．カリキュラム・マネジメントの意味
新しい学習指導要領の枠組み①「何ができるようになるか」育成を目指す資質・能力②「何を学ぶか」教科等を学ぶ意義と、教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成③「どのように学ぶか」各教科等の指導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」子供の発達を踏まえた指導⑤「何が身に付いたか」学習評価の充実⑥「実施するために何が必要か」学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策（「答申」より）

２．カリキュラム・マネジメントの意味
カリキュラム・マネジメントの重要性
教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を子供の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画であり、その編成主体は各学校である。各学校には、学習指導要領等を受け止めつつ、子供たちの姿や地域の実状等を踏まえて、各学校が設定する学校教育目標を実現するために、学習指導要領等に基づき教育課程を編成し、それを実施・評価し改善していくことが求められる。これが、いわゆる「カリキュラム・マネジメント」である。
（「答申」より）

２．カリキュラム・マネジメントの意味
カリキュラム・マネジメントの意味• 学校が創意工夫を生かした特色ある教育活動を進めるため、地域や学校の実態等に即し、学校の特色を生かした適切な教育課程を編成、実施するとともに、絶えず評価、改善していくことを、カリキュラム･マネジメントという。
• 各学校では、教育課程の編成において、カリキュラム･マネジメントとして学校教育全体を通して育成すべき学力と、各教科等で育成すべき資質･能力との相関･関連を図りつつ、教育活動全体を主体的に改善していくことが重要となる。

２．カリキュラム・マネジメントの意味
なぜ、カリキュラム・マネジメントを行うのか【チーム学校】• 子供たちは、学校・学年・担任・教科担当を選べない。
• 学校としての育成すべき資質・能力の保証
教育課程・学習内容の明示化• 学校全体の教育課程・指導内容・子供たちの理解• 一つの学年のみでなく、全教員で学校全体の取組を図る○新学習指導要領における各教科等の内容の系統性

２．カリキュラム・マネジメントの意味
カリキュラム・マネジメントが求められる理由「教科書を学ぶ」

・「教科書で学ぶ」

教科書は、全国一律のもの
地域や学校の特色は、考えられていない。
教科書に掲載されている指導内容は、一回限り学習指導要領の内容を基に、各学校で教育課程の編成
子供たちの実態に合った教育課程の編成
指導内容の繰り返しの指導が可能２．カリキュラム・マネジメントの意味
カリキュラム・マネジメントで学校の特徴や魅力を示す

各学校毎の教育課程の編成
学校の特色を生かした魅力のある教育課程づくり
グランドデザイン作成の重要性
カリキュラム・マネジメントとして、学校教育全体を鳥瞰できる図教育課程を作ることは、単に授業の予定としての編成表を作ることではない。
子供たちの実態への配慮、分かる授業への組み立てが重要２．カリキュラム・マネジメントの意味
カリキュラム・マネジメントの手順の一例（1）教育課程の編成に対する学校の基本方針を明確にする。
（2）教育課程の編成・実施のための組織と日程を決める。
（3）教育課程の編成のための事前の研究や調査をする。
（4）学校の教育目標など教育課程の編成の基本となる事項を定める。
（5）教育課程を編成する。
（6）教育課程を評価し改善する。
（学習指導要領解説 総則編 小学校p.43-45･中学校pp.44-46）

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体
カリキュラム・マネジメントを行う具体の手順

１．学校のグランドデザイン
２．各学年で育成すべき資質･能力のグランドデザイン
学年経営計画
各教科等のグランドデザイン
教科経営計画３．各教科等の年間指導計画
４．各教科等の単元指導案（単元の指導計画）
５．各教科等の単元指導案を基にした「学びのプラン」
６．上記１から５の自己点検・自己評価、改善の方向性
学校評価３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

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３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体27

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体29

３．カリキュラム・マネジメントの具体
カリキュラム・マネジメントを用いた学校評価

各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づき教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよう努めるものとする。また，各学校が行う学校評価については，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。
（小学校学習指導要領総則p.11，中学校学習指導要領総則p.11）

３．カリキュラム・マネジメントの具体
カリキュラム・マネジメントの評価内容
グランドデザインに示した項目ごとの内容を具体的に評価する
１．学校目標の実現
２．本年度の重点目標の実現
３．①「何ができるようになったか」
４．②「何を学んだか」
５．③「どのように学んだか」
６．④「子供一人一人の発達をどのように支援したか」
７．⑤「何が身に付いたか」８．⑥「実施するための必要な条件は適切だったか」
９．学校の指導体制
10．家庭地域との連携・協働

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

３．カリキュラム・マネジメントの具体

各学校においては、まず、【学校のグランドデザイン】を、全教職員で作成してみましょう。
その際，大切なのが，子供たちの実態の共有です。
次に，学校目標の共有です。
【学校のグランドデザイン】に書いた内容の合意形成を全教職員で，図ることが重要です。

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