実践研究助成

研究成果報告書

研究課題

子供と教師によるリアルタイム・再編集型「情報活用能力マップ」の試み

副題～みんなで創ろう！「やまっこ情報活用ずかん」～

キーワード

情報活用能力，ICT 活用，授業実践，自己肯定感

学校/団体 名

公立七飯町立大中山小学校

所在地〒041-1121 北海道亀田郡七飯町大中山 2-1-5

ホームページ

https://www.town.nanae.hokkaido.jp/education/category/350.html

１．研究の背景（１）社会的背景
新たな社会 Soceity5.0（内閣府 2016）の到来。大変革時代と言われている。国内外の課題が増大，複雑化する中で，我が国は厳しい挑戦の時代を迎えている。変化が激しく将来の予測が困難な時代，革新的に変化する社会を生き抜く子供たちには，未来を切り拓いていく資質・能力が必要であり，とりわけ情報活用能力を高めることが求められている。
情報活用能力は，「学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり，情報を整理・比較したり，得られた情報をわかりやすく発信・伝達したり，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり，さらに，このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計等に関する資質・能力等を含むものである（文部科学省 2017）学習指導）」と言われており，様々な領域に関わる複雑な概念である。情報活用能力の研究はこれまでも脈々と続けられてきており，多くの成果が報告されている。
一方で，子供・生徒に対する ICT 活用の調査
報告では，活用機会が不足しているなどの課題が示唆されている（ICT CONNECT＆パナソニ
ック 2022）。また，村上ら（2021）によると，子供・生徒による「情報活用能力」の認識については，教師が意識して指導している内容については子供の意識が高く，逆に教師の意識が低

図１

情報活用能力のイメージ

い内容は子供も同様に低い結果であった。
（２）七飯町立大中山小学校（以下，本校と略）の背景
七飯町は，西洋農業発祥の地で知られ，豊かな自然に囲まれた地域である。本校は，七飯町内最大の小学校で，好奇心旺盛で学ぶ意欲の高い子供，教育熱心な保護者とやる気溢れる教員で構成されている。2021 年度から校内組織の研究部と情報推進委員が協働で，情報活用能力向上のための校内研修を行ってきた。教員の ICT スキル向上を校内研修のサブテーマに据えるなどして取り組んできたことで，教員の活用スキルが高まってきている。同時に，子供への ICT 活用に関わる指導を継続的に行い，教員は手応えを感じている。子供は学ぶことの有用感を感じているものの「令和 4 年度全国学力・学習状況調査」のアンケート結果では，自分たちの「学びの良1

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研究成果報告書さ」の実感が弱いという現状であった。
２．研究の目的と研究構造
情報活用能力の概念的な分析は進んでおり，「コンピュータの電源を入れる」等の行動まで具体化するに至っている。しかし，社会的な要請や必要感から ICT 活用や情報活用に対する意識に，教師と子供で乖離が見られる。生田ら（2016）は，「教師が教える⇒子供が主体的に学ぶ」のパラダイム転換の重要さを語っている。そこで，本研究では，ボトムアップ型でカリキ
ュラム編集ができるツールを作成し運用する。未来を担う子供と教師が共に情報活用能力に主体的に向き合い，資質・能力を高めることを目的とする。
図２

やまっこ情報活用ずかんの構造

３．研究の経過
校内研究会を７回実施した。5 月 17 日に研究体制を確立し，6 月 21 日に研究部の提案授業を公開して，事後検討会を実施した。
「やまっこ情報活用ずかん」の運用方法についても職員で共通理解した。9 月，10 月に校内授業研究会を実施。インフルエンザの学校閉鎖等があり，全体での校内授業研究会は 3 回に留まった。11 月，2 月に情報活用アンケートを含めた今年度の研究のまとめを行った。平行して，7 月，1 月に情報活用アンケートを教師と 3 年生以上の子供を対象に実施した。途中経過を 10 月に全国へ向けて発表し，データの分析の視点や「やまっこ情報活用ずかん」の整理の仕方について示唆を得た。11 月に近隣の小学校の先生方を対象に授業公開と研究発表を行い，地域への研究の還流を図った。
表１①時期研究の経過②取り組み内容

5/17 校内研究会①③評価のための記録

今年度の研究体制の確立 教師：GoogleForms による振り返りと研究の方向性の確認。
6/21 校内授業研究会②

教師：JamBoard のグループワーク結果

研究部提案授業 6 年 授業及び事後研の写真・動画記録

神野藤級総合的な学習の時間「ジョブチュ 子供：JamBoard のグループワーク結果ーン」公開

教師：GoogleForms による振り返り
教師：JamBoard のグループワーク結果

7/12~ 前期情報活用能力アンケートの実施

子供・教師：GoogleForms によるアンケー

24

ト9/20 校内授業研究会③4 年青木級国語科「写 授業及び事後研の写真・動画記録

真をもとに話そう」公開

子供：ロイロノートの個人製作物
教師：GoogleForms による振り返り2

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教師：JamBoard のグループワーク結果
10/20 校 内授業研 究会 ④

1 年高 瀬級国語 科 授業及び事後研の写真・動画記録「『のりものカード』でしらせよう」公開 子供：動画共有アプリ Flip の動画とコメン
ト
教師：GoogleForms による振り返り
教師：JamBoard のグループワーク結果
10/21 外部発表①

日本教育工学研究会（オンラ プレゼン資料と論文集イン）で前期情報活用能力アンケートの分 参加者との受け答えの記録
析結果について発表
10/28 外部発表②

日本教育工学協議会全国大 プレゼン資料と論文集会（青森）で本研究の途中経過について発 参加者との受け答えの記録
表
11/7 外部授業公開①
育研究所研究大会

外部発表③

七飯町教 授業及び事後研の写真・動画記録

6 年山﨑級総合的な 子供：JamBoard のグループワーク結果

学習の時間「やまっこプロジェクト」公開 教師：事後検討会の記録（代表的な実践），やまっこ情報活用ずかんの途中経過について発表
11/24 校内研究会⑤

前期の研究のまとめ

子供・教師：GoogleForms による振り返り

1/29~ 後期情報活用能力アンケートの実施

子供・教師：GoogleForms による振り返り

2/2
2/7 校内研究会⑥

今年度の研究の振り返り

2/28 校内研究会⑦

次年度の研究に向けて

教師：Mentimeter による考えの共有

４．代表的な実践
本研究では，「やまっこ情報活用ずかん」に実践を蓄積してきた。紙面の関係上，第６学年の授業実践について述べる。
（１）第６学年やまっこプロジェクト
11 月 7 日（火）に総合的な学習の時間「やまっこプロジェクト（10 時間扱い）」の第 8 時を七飯町教育研究所研究大会で公開した。七飯町，函館市から 40 名の先生方が集まり，参観，事後検討会へ参加した。授業者は山﨑志穂教諭で 6 年 2 組 38 名が授業公開した。
①

本単元の特徴「それぞれが直面する様々な課題に柔軟かつたくましく対応する（キャリア教育の手引き）」「実社会や実生活の中から問いを見いだし（学習指導要領総）」とされている。子供が高い課題意識をもって，子供自身の問題を解決していく過程を経験することが重要である。
本単元は，学校の上手な使い方や学習の仕方について ICT を活用して後輩に伝える学習を通して，「自分たちの学びのよさ」を概念化し，探究的な学習のよさを理解することを目的とする。
そのため，既習の学びを活かした学習を展開の中で，自分たちの学びを対象化しメタ認知でき3

実践研究助成

図３

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実際のやまっこ情報活用ずかんのページる場を多様に設定する必要がある。
「自分たちの学びのよさ」の概念化によって，子供の学びを価値づけ，主体的に学び続ける姿勢を育成することを目指した。
②

本学年の実態
本学年の子供は，担任の指示に従って学習しようとしており，半数以上の子供は自分の考えをもつことはできる。非常に積極的に発言する子供もいる。自分の思いを主張することの大切さは分かっているものの，人間関係や自信のなさから，人前で発言できない子供もいる。学習の主役は子供一人一人であることを自覚させ，学習の目的に応じて主体的に学習を進められるよう少しずつ指導している。また，全国学力学習状況調査の結果から，自分たちの学びのよさに自信をもてない子供が多く，自己肯定感は低い傾向にあった。
③

本学年の実態を踏まえた本単元の指導
自分たちの学びを振り返る過程で，ICT を活用して自己の学びを対象化する場を教師が意図的に設定することで，「自分たちの学びのよさ」を概念化し，主体的に学び続ける中で，子供の資質・能力が高まるように指導した。
そこで，単元冒頭に１年生から「学校のことをもっと教えてほしい！」という声が届くように教師が仕掛けた。１年生の言葉を受けて，6 年生が 1 年生のところへインタビューに行った。１
年生は，増えていく教科について，特別教室の使い方や掃除の仕方等，様々な質問を 6 年生にぶつけてきた。しかも，1 年生は「クロームブックで楽しく遊びながら，教えてほしい！」という難しいお願いをしてきた。６年生の子供たちは，いつもお世話している１年生に小学校生活の面白さやよさを伝えようと，これまでの学習を活かして，スクラッチで簡単なプログラムを組み，１年生の質問に答えることとなった。
6 年生の子供たちは，３年生から学習する理科についての 4 択クイズや，１年生の知りたいことに合わせて内容が分岐していくプログラムなどをチームごとに作成した。

4

実践研究助成④

第８時

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公開授業

一度作ったプログラムをより良いものにするべく仲間と試行錯誤する場面を授業公開した。
多くの先生方が参観することも子供たちには伝えていたので，先生方にも作成したプログラムを提示してブラッシュアップするポイントを探っていった。それぞれの気付きを全体で交流し，1 年生を意識した内容にすることやプログラミングの難しいところが焦点化された。

図４⑤

授業の板書構造

授業では毎時間振り返りを子供一人一人がスプレッドシートに記入した。
子供の振り返りは，最初は一年生の子供たちのために頑張りたいという思いから始まり，中盤は，プログラミングの難しさが主となった。プログラミングの基本形が完成するにつれて，一年生を意識してブラッシュアップしている内容が主となった。最後に一年生との交流を経て，充実感に溢れたものになった。具体的には「１年生が喜んでくれた。がんばってプログラミングしてよかった。」「自分一人の力では，出来なかった。仲間に感謝したい」「先生方や友達がいっぱいイイねをくれた。嬉しかった。
」等，多くの子供が本学習の成功を喜んでおり，担任団も確かな手応えを感じた。

５．研究の成果
本研究では，研究の途中経過と成果を明確にするために，村上ら（2021）のアンケート項目を基に，本校研究部 6 名および共同研究者間で，情報活用能力に関わる 17 項目のアンケートを作成した。子供向けには，「〇〇は得意です。
」「～するようにしています。」という質問文を作り（表１を参照），「とてもとくい」「とくいです」「まぁまぁです」「どちらかというと，とくいではないです」「とくいではないです」の 5 件法に，「しつもんのいみが，わかりません」の選択肢を加えた。教師向けには，「〇〇を指導しています。
」という質問のつくりとして，回答には「継続的に指導しています」「時々指導しています」「指導することがあります」「あまり指導しません」「指導しません」の５件法と，「質問の意味がわかりません」の選択肢を加えた。
表２

アンケート項目１

写真や動画の撮影は得意です２

タイピングは得意です３

ファイルを保存して，整理することが得意です４

画像を編集することは得意です５

動画を編集することは得意です5実践研究助成

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６

目的に応じてアプリを使い分けることは得意です７

インターネット検索は得意です８

調べたことやまとめたことをクラスルームに提出したり，共有したりすることは得意です９

インターネットや新聞などの情報を伝えるメディアの特徴をよく考えるようにしています10

プログラミングは得意です11

調べたことや考えたことをクロームブックでまとめることは得意です12

自分や友達が調べたり考えたりしたことを組み合わせて，まとめることは得意です13

文や写真，動画などを組み合わせて，まとめることは得意です14

調べたことや読み取ったことを参考にして，自分なりの考えを伝えるようにしている

15

自分や友だちの個人情報を他の人に教えないようにしている

16

ID やパスワードを大切に管理するようにしている

17

インターネット上には，役立つ情報のほかに正しくない情報や危険な情報もあることをよ
く考えるようにしていますアンケート調査は，2023 年 7 月と 2,024 年 1 月に実施した。本校の３年生以上の子供と教員全員を対象として，Google Forms で行った。アンケートは自由参加とした。子供は 427 名が回答。教師は 23 名が回答。アンケート結果の内，とても得意あるいは，得意と答えた割合を整理した（図５）。
100%
90%

子供1月

教師1月

子供7月

教師7月

5

7

9

1180%
70%
60%
50%
40%
30%
20%

10%
0%
1234681012

図５ 情報活用能力アンケート結果

1314151617

全体としては，教師の意識が高いところは子供の意識も高く，村上ら（2021）の通りの結果であった。特に情報モラルに関しては，教師と子供の双方が極めて高いスコアを出しており，十分に指導できているという教師の実感と子供の思いが共有されていることが分かる。
また，1 月のアンケート結果の平均は教師と子供共に 43％で，やはり指導者である教師と子供は，基本的に同じ傾向にあると言える。
教師と子供の意識差を中心に考察を進める。アンケート結果を表３に表した。
「教師・子供増加傾向」「教師・子供減少傾向」「教師と子供が逆傾向」の 3 群に分けた。

6実践研究助成

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表３ 情報活用能力のアンケート結果
1234567891011121314151617平均

子供 1 月(%) 35

3330

322338542833303428224895908643

教師 1 月(%) 174433

11028

5650

61

225039443378898343

子供 7 月(%) 503630

34224253

2129373730

274991898545

教師 7 月(%) 26782613030

6530393039393939747478

42

項目 3，5，6，8，9，15，16，17 については，教師も子供も増加傾向にあった。特に情報モラルに関しては，高い上昇が見られた。メディアの特徴を理解した活用についても高い上昇が見られた。
項目 1，2，4，6，10，14 については教師も子供も苦手意識を強めたようだ。特に項目２タイピングについては，教師が 34％減，子供が 3 パーセント減で顕著であった。教師側は，前期に十分指導ため，指導頻度を減らしたことが想定される。一方，子供たちは自分のタイピング能力に自信がもてず，自己肯定感の低下につながってしまったのだ。自分の能力がどれぐらい伸びているのか記録を残したり，客観的指標を子供に分かるようにしたりする必要があった。
項目 7，11，12，13 は，教師の指導頻度が上がっているにも関わらず，子供の自己肯定感が下がっているものである。情報活用能力の本丸とも言える項目である。２学期以降に全学級がICT を活用した授業公開を実施するなど，教師は教材研究に勤しみ，授業実践に励んだ。実践は，精査されてやまっこ情報活用ずかんに公開された。これら一連の営みによって，教師陣には，情報活用能力の系統性や指導法が共通理解された。しかし，子供たちは，どんどんハードルが高くなっていくように感じたようだ。見える化によって，自分自身の資質・能力を低く感じてしまった側面がある。

６．今後の課題・展望
５章で述べたように，本研究によって，教師陣は，子供の成長を実感しているものの，子供は成長を実感している部分と，そうではないところがあることが分かった。原因は，具体的な指標がなかったことと，個人の成長を実感できる個人記録の蓄積が弱かったことが想定される。教師側の思いが高まり，指導に熱が入ると，子供たちは逆に自分の力が足りないと感じてしまった側面もあったと考えられる。一方で，４章で述べたように，「低学年の願いを叶えてあげたい」というような自分の課題を解決するために活動に夢中になっている子供たちは，自分の資質・能力が伸びていくことに喜びを感じていた。自由記述の「楽しい！」「上手くできた！」という記述と時間が経ってから静的なアンケート結果の大きな差が，今回の研究の難しさでもあった。今年
度の反省を踏まえて，次年度に向けてタイピングコンテストの試行や，ずかんのブラッシュアップなどを進めている。子供一人一人の資質能力が高まるよう全職員が一丸となって取り組んでいきたい。

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７．おわりに本校のやまっこ情報活用ずかんの取組みが，七飯町や北海道の道南地区への一助となり，情報活用ずかんを複数の学校で活用する計画を現在進めている。次年度も継続して研究を続けることで，北海道の未来を切り拓いていく子供の資質・能力を高めていきたい。

８．参考文献ICT CONNECT21・パナソニック教育財団(2023) 共同研究事業「GIGA スクールの背策による１人１台端末に対する認識と教員研修のあり方に関する研究」報告書．
生田孝至，三橋功一，姫野完治（2016）未来を拓く教師のわざ.一書莖房
神野藤均ほか８名(2023) 子供と教師によるリアルタイム・再編集型「情報活用能力マップ」－
みんなで創ろう！「やまっこ情報活用ずかん」－

第 49 回全日本教育工学研究協議会全国大会論文集，pp.1-4
内閣府(2016) 科学技術基本計画
村上唯斗・野澤博孝・髙橋純（2021）情報活用能力指導の実施状況を把握するためのチェックリストの開発と評価.日本教育工学会論文誌，45(３)，pp. 319-330
文部科学省(2017)小学校学習指導要領解説総則，pp.50-51
文部科学省(2020)学習の基盤となる資質・能力としての情報活用能力の育成 体系表例とカリキ
ュラム・マネジメントモデルの活用8