函館ラ・サール高等学校
２０２２年２月１５日

〔 問題一 〕次 の文章 を読ん で後 の問い に答 えなさ い。

人間にとって、リズムというものほど広く感じとられる現象は少ないのではないだろうか。文明が違っても、年齢や性別や個性が違っても、「リズム」と聞いて、それなりのイメージを抱けない人はないはずである。リズムという言葉を知らない人でさえ、歩くときにはリズミカルに歩 いているし、① そのことを指摘 さ れればただちに意味 を理 解す るにちがいない。舞 踊や 音 楽 に詳しくない人 でも、それを見たり聞いたりすると何かがからだの内部で弾むのを感じ、それがリズムだと教えられればただちに快く納得するだろう。
そして人がリズムと聞いて思い浮かべる現象は、見渡せａば世界のすみずみにまで満ち満ちている。水面に石を落とせば輪のような波がリズミカルに広がるし、時計の振り子も弾力的に反復する音を立てる。身体そのものも不随意的にリズムを刻んでおり、心みか拍 や呼吸などの場合はそのリズムを随意的に大きくすることもできる。天空を仰げば月は盈ち虧けを繰り返していて、注意深く観察すれば、星の運動もＡミャクドウする秩序を感じさせる。
ｂこのリズムの感受性は人類の地域も歴史も超えて、いわゆる文明化の程度と関係なく共有されている。むしろ文字も持たない
先史的な文明のほうが、リズムの感受性を高度に発達させているといえるかもしれない。太鼓の多様な拍節で信号を送り、縄の結び目の長短によって意味を伝えた先史人は、近代人より繊細なリズムの感覚を持っていたと想像される。宗教儀式や社交の娯楽を見ても、近代人よりも前近代的な部族のほうが、舞踊のリズムをより重要視しているようにみえる。
同じことは個人の成長段階についてもあてはまるようであって、リズムは成人にも、言葉や文字を知らない幼児にも共通して理解される。泣いている乳児を一定のリズムで揺すると笑いをとり戻すし、別のリズムで揺すると静かに寝入ることが知られている。成人も行進曲のリズムに活力を鼓舞され、電車の断続的な振動によって居眠りを誘われる。リズムの持つこの正反対の効果については
後にＢサイコウするが、とにかく②リズムは人の生涯を貫く共通語であるのは疑いｃない。
つな
リズムが共通語であるといえば、これは異なった共同体や文化のあいだでも互いを繋ぐ強い力を備えている。初めて接する異文化のリズムであっても、それがリズムだということはだれにもただちに感じとることができる。文化は人の身についた慣習だから、それを異文化人が再現するのは容易ではないが、本気で努力さえすれば不可能ではない。ヒップ・ポップというのはアフリカＣユライのリズムだが、アメリカの黒人をなかだちにして、今では世界中に愛好者が広がっている。
リズムはまた人間の感覚器官の違いをも超えていて、俗に五感と呼ばれるすべての感覚を通じて享受することができる。耳は音のリズムを聞き、目は点や線、さらに色彩の対比のあいだにリズムを感じとる。皮膚も触覚のリズミカルな刺激を感じわけるし、心臓の鼓動のように、いわば内臓の触覚が直接に受容するリズムもある。何よりも全身の筋肉と骨格はリズムに敏感であって、多くの日-1-常活動をリズミカルにおこなうことができるうえ、純粋にリズムを満喫するためだけの運動、ほかならぬ舞踊にＤボットウすることもできる。
このことをｄ裏返していえば、リズムを受けとる特定の感覚器官、感性の種類はどこにも存在しないということになる。断定するのは早すぎるが、あえていえばリズムを受けとるのはこれまで知られたどの感覚でもなく、まったく未知の新しい中枢だと考えるほ
かはなさそうである。もっとも現代の脳科学や生理学によっても、リズムの中枢と呼ぶべき脳の部位や反射中枢は見つかっていないから、とりあえずここでは未知の新しい中枢と名づけておくしかないだろう。もっと正確を期すなら中枢があるという推定も棚あげして、身体をあらたに定義しなおしたうえで、③リズムを感受するのは身体の全体だと考えておくべきかもしれない。
たとえばギターやピアノなど楽器を弾く人が、からだのどこでリズムを感じているかを想像してみるがよい。当然、演奏者は指でリズムを奏でるわけだが、それが良いリズムを生んでいるかどうかを判断するのは、その人の指ではなく耳だろう。いったいリズムは指にあるのか耳にあるのか、その両方にあるのだろうか。ｅもちろん両方にあると言うのがいちばん簡単そうだが、少し考えてみれば
両方は両方といえないほど Ｘ して別のものになっている。そのうえ指は腕や肩はもとより腰や足にいたる Ｙ に支えられているし、耳もまた「脳天に響く」とか「腹に響く」という比喩が示すように、 Ｙ で音を聞いている。どう考えても、 Ｙ のな
かでリズムが存在する場所を局限するのは難しそうである。
いわゆる視覚的なリズム、空間的なリズムというものに目を転じると、このことは一層よく理解できる。点と線のつながり、Ｅシキ
サイを帯びた面の配置は視覚を通じて受容されるが、物理的には動かないそれらの形態がそのままリズムを生むはずはない。思いだすべきは、日本庭園の飛び石がリズミカルに見えるのは、人がそのうえを跳んで歩くからだという事実である。かたちが流れや弾みを感じさせるのは、第一には見る人がそのかたちをなぞって眼球を動かし、第二にはそれを描いた画家の運動を自分の体内で追体験するからだろう。④かたちを見てリズムを感じる人はみずからもひそかに身体を動かし、その運動感覚のリズムを味わっていると見るほかはない。
俗にいう視覚的リズムは、じつは視覚と運動感覚のまさに中間にあるといえそうだが、このことは造形のなかでもとくに書道、文字を美しく書く芸術においてはっきりと見てとれる。この場合にはリズムの感受能力には感覚だけでなく知識も加わり、筆法や筆順、文字の並びの方向を知っていることが鑑賞の前提になる。漢字やかな文字がとくに典型的だが、ローマ字やアラビア文字においても、文字のリズムを味わうには見る人が心 のなかで書 いてみることが必須である。ここまでくると、⑤リズム感受の中枢はたんに諸感覚の中間にあるというのみならず、知識をも含めた人間の総合能力のなかにあるという事実が、予想され始めるのである。
（山崎正和『リズムの哲学ノート』より）

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（ 二）

（一）

線部ａ 「ば 」、 ｂ「こ の 」
、ｃ「ない」、ｄ「裏返し」、 ｅ「も ちろ ん」の 品詞名 を漢 字で答 えな さい。

線部Ａ「ミャクドウ 」、Ｂ「サイコウ 」、Ｃ「ユライ 」、 Ｄ 「 ボッ ト ウ 」、 Ｅ 「シ キ サ イ 」 を 漢 字に 改 め な さ い 。

か はお のずと わか る。
リズ ムとい う言 葉を知 らな くても 、人 は舞踊 や音 楽を鑑 賞す るとき に視覚 や聴 覚を通 してそ の中 にある リズ ムを感 じ取 ること ができ る。

と である 。
リズム という 語を 知らな くて も、そ の人 自身が 歩い ている 時に 感じて いる のがそ れで あると 気づ きさえ すれ ば、ど のよう なも の

（三）線部 ① 「 そ の こ とを 指 摘 さ れ れ ば ただ ち に 意 味 を 理解 す る 」 の 説 明 とし て最 も 適当 な もの を 次の 中か ら 一つ 選び 、 記号 で 答
えな さい 。
ア リ ズム の意味 を知 らない 人が いたと しても 、そ の人が リズ ミカル に歩く こと さえで きれ ば、そ れは 意味を 知っ ている のと 同じこ
イ
ウ

（四）
ア

涯 つづ くもの であ る。
人に はリズ ムを生 み出 す本能 があり 、だ れもが 例外 なく自 分に 固有の リズ ムを持 って いるが 、そ のリズ ムの 意味や 効果 は他の ど線 部 ② 「 リ ズム は 人 の 生 涯 を貫 く 共 通 語 で あ る」 の 説 明 と し て最 も 適 当な も のを 次 の中 か ら一 つ選 び 、記 号で 答 えな さ い。
人 はみ ずから リズ ムを刻 み、 そのリ ズム を感じ るこ とによ って感 情が 変化す るとい う循 環の中 で生 きてい るの であり 、そ れは生エ リ ズムを 知らな いと いう人 がい たとし ても、 歩く ときは 自然 にリズ ムを とって いる のだか ら、 リズム を知 らない とい うのは 錯覚にす ぎない 。

イの 人で あって も理 解する こと ができ る。
ウ 人に は生得 的に リズム を感 じ取る 能力 がある ので 、どん な年 齢の人 であ っても さま ざまな リズム の意 味を同 じよう に感 受する ことが できる 。

エ 人 はだれ でも 生まれ つき 、リズ ムの意 味を 理解す る能 力を持 ってい て、 年代に 応じ てリズ ムを 効果的 に用 いるこ とに よって 、他
人と のコ ミュニ ケー ション を図る 。

人 の身体 のど こにリ ズム を受け とる 場所が あるの かと いうこ との 答えは 、脳科 学や 生理学 の今 後の進 歩に 期待し てお いた方 がよ（五）線 部 ③ 「 リ ズ ムを 感 受 す る のは 身体 の 全 体 だ と 考え て お く べ きか も し れ ない 」 の説 明と し て最 も適 当 なも の を次 の 中か ら一つ選び 、記 号で答 えな さい。
ア

-3-

（ 六）

（ 七）

イ

方 がよ い。
人の 身体の どこ かでリ ズム を感じ てい るとい う考 えは明 らかに 誤っ ている ので 、
身 体とリ ズム との関 係を 定義し 直し た方が よい 。
人 の身 体にリ ズム を受容 する 部位が ある と考え るのを 保留 して、 身体そ のも のがリ ズム を感じ るこ とがで きる と考え るよ りほかい。
人の身 体やリ ズム という もの につい ては 未知の こと が多い ので 、それ らの ことが 完全 に解明 され るまで は拙 速な判 断を下 さな いは ない 。

ＹＸに 入れ るのに 最も 適当な ものを 次の 中から 一つ 選び、 記号で 答え なさい 。
融合
イ 分散
ウ 調和
エ 混在
に入 れる のに最 も適 当な語 を本 文中か ら抜 き出し なさ い。な お、は 本文中 に三 か所あ ります 。

ウ
エ

ア
Ｙ

高 層ビル の建 築作業 を見 ている 人が自 分の 鼓動の リズム が速 くなる のを 感じて いる 。
雨宿 りをし てい る人が 雨のし ずく が垂れ るリズ ムか ら降る 雨の 量を感 じて いる。
神 社を参 拝し に来た 人が 石段を 上り ながら 先を 見上て リズ ムを感 じてい る。

、当
、で
、な
、い
、も
、の
、を次の中から一つ（八）線 部④ 「 か た ち を 見 てリ ズ ム を 感 じ る人 」 の 内 面 で 起き て い る 作 用 と同 様の 具 体例 と して 適
選び 、記 号で答 えな さい。
ア 湖 面に 浮かん でい る水鳥 の大 きさの 違い からそ の風 景にリ ズム を感じ ている 。
イ
ウ
エ

（九）
線 部⑤ 「 リ ズ ム 感 受 の 中 枢 」 と あ る が、 書を 鑑 賞す ると き に必 要 な「 リ ズム 感 受の 中枢 」 とは どの よ うな も ので す か。 本文
中 の 言 葉 を 用 い て 五 十 字 以 内 で 具 体 的 に 説 明 し な さ い 。 た だ し 、「 ～ 包括 し た も の 。」 で 終 わる こ と 。 また 、 句 読 点 や記 号 も 字 数に含めま す。

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〔 問題二 〕次 の【Ⅰ 】【 Ⅱ】は 、一 続きの 文章で す。 これら を読 んで後 の問 いに答 えな さい。
【Ⅰ 】「テストを返却しまーす。名前を呼ばれた人から取りに来て」
生物担当の女教師が黒板の前で手を振っている。机に突っ伏していた面を上げ、私は凝り固まっていた唇をもごもごと動かした。
自称進学校である我が校では、三年生になると定期テストの大半が模試の過去問となる。入試対策に力を入れているせいだ。学級文庫の多くは有名大学の＊赤本で占拠されているし、校外で行われる模試はほとんど強制的に参加させられる。
つじわきな な「辻脇さん……辻脇菜奈さん！」「はーい」
名を呼ばれ、私はわざと緩慢に席を立った。周囲の生徒たちは返却された解答用紙を互いに見せ合っている。だが、その結果を深刻に受け止めている者はいない。一般入試の場合、内申点は合否に関係ないことがほとんどだ。 Ａ 、通知表の成績がいくら悪くなろうとも問題ない。
「辻脇さん、また勉強しなかったでしょう」
はい、と先 生が手渡 してきた解答用 紙には、赤インクでハッキリと数字が刻まれていた。七点……もちろん、百点満点のテストの話だ。
「だって、入試で生物いらないし」「そうは言っても＊赤点はまずいわよ。補習決定ね」「あーハイハイ。いつものやつね」「先生としてはいつもってことが嘆かわしいんだけどね。せめて赤点は回避できるよう、もう少し頑張って」「了解です」
小言を聞き流しながら、私は逃げるように席へ戻る。生物が嫌いというわけではない。ただ、私の受験には一切必要のない科目な
だけで。
もったい
「受験まで一年を切ったんだから、貴重な時間が勿体ないよね」とがみやもと ち さき
あきすく
唇を尖らせた私に、隣に座る宮本知咲が呆れたように肩を竦めた。
「そうは言っても、赤点続きはまずいんじゃない？ 一学期の評定、一になっちゃうよ？ 最終評定が一だったら留年らしいじゃん」「大丈夫大丈夫。補習さえでれば留年は回避できるから」「菜奈が平気ならいいんだけどね？」
少し困ったように笑う彼女とは、中学時代からの付き合いだった。帰宅部で暇な時間を持て余している私とは対照的に、知咲は

-5-

ほお

か

三年生になっても放送部で活動している。真面目でいい子、型にはまった優等生。それが、私が抱く知咲の印象だった。
は せ べ「
長谷 部君」
いまひかる
先 生の解 答用紙の返 却は未だに続いていた。はい、と立ち上がった男子学生は、我が校 の誇り①と名高い長谷部 光 だった。一年
生 の時 から模 試 では一 位 、有 名 大 学 の志 望 校 判 定 はａ軒 並 みＡ判 定。まるで漫 画 のキャラクターみたいな、模 範 的な成 績 優 良児
だ。少し潰れた鼻の上にある、強すぎる乱視を矯正するための分厚い眼鏡。真っ白なカッターシャツに包まれたその背中は、ｂ緩やかに丸みを帯びていた。
「どうしたの、今回は」そう問いかける先生の表情からは、彼を心配する感情が Ｂ と伝わってきた。長谷部君がこんな風に言葉を掛けられるな
んて珍しい。周囲の生徒たちもざわついている。 Ｃ 、ケアレスミスでもして減点を食らったのだろうか。

、

Ｂ

、

Ｃ

に入れ るの に最も 適当 なもの を次 の中か ら一 つずつ 選び 、それ ぞれ記 号で 答えな さい。

線部ａ「軒並（み ）」、ｂ「緩（やか ）」、ｃ「捉（えた ）」の読みをひらがなで答えなさい。

大学 入試 の過去 問題 集。
テ スト で一定 の点 数以下 にな ること 。

解答用紙を受け取りながら、長谷部君はどこか照れたように頬を掻いた。
「いえ、特には」「長谷部君自身が何もないって言うなら、先生も何も言わないけど。ただ、三年生だっていうのに気を緩め過ぎじゃない？今回の結果は、親御さんにも伝えるからね」「分かってます、もちろん」「次のテストからはちゃんとやるのよ」てのひら
たた
先生の 掌 が、長谷部君の丸まった背を叩いた。背筋を伸ばし、長谷部君は丁寧に用紙を折りたたむ。その肩を、近くにいた男子
生徒の右手がｃ捉えた。親しげな仕草で腕を回し、彼は長谷部君に声をかける。
「何があったんだよ」
ほほにく
その問い掛けは、 Ｄ を立てているクラスメイト全員の心を代弁していた。長谷部君が穏やかに微笑する。頬肉が動き、その柔らかな涙袋が押し上げられた。なんでもないよ、と彼は普段と何ら変わらぬ声で言う。
「ただ、赤点を取っただけ」

Ａ＊「 赤本」＊ 「赤点 」
（一 ）
（ 二）

-6-

（三 ）

（四 ）
【 Ⅱ】

Ａ
Ｂ
Ｃ

ア
イ
ウ
エ

ア
ア
ア

むし ろ
しみ じみ
か えって

イ
イ
イ

つ まり
こ まご ま
まして

ウ
ウ
ウ

なぜ なら
こそ こそ
も しかし てに入れ るの に適当 な語 をひら がな 四字で 答え なさい 。

エ
エ
エ

また は
ひし ひし
どう して

線 部①「 と」 と同じ 意味 ・用法 で使 われて いる ものを 次の 中から 一つ 選び、 記号で 答え なさい 。
たと え皆が 反対 しよう と意 見を変 えな かった 。
彼の 父親 と私の 父親は 幼い 頃から の知 り合い だ。
そ のまま 放っ ておく と自 然に固 まっ てしま いま す。
新 人で ありな がらチ ーム の救世 主と 仰がれ てい る。
Ｄ

あふ

放課後のグラウンドは、いつだって活気に溢れている。サッカー部、野球部、ハンドボール部。多くの部活が混在する空間で、今日のだ えんのぞ
主役は陸上部だった。楕円形に描かれたトラックの中で、二本脚のバネがぴょんぴょんと跳ねている。ハーフパンツから覗く彼らの脚はすっかり日に焼けていた。
「… …… …」の気まずい、と本音が口に出そうになったところを慌てて呑み込む。室内に充満した沈黙が、私の背中にのしかかる。窓際と廊下
側、教室の一番端と端に、まるで離れ小島のように私と長谷部君は座っていた。赤点の補習のためだ。普段ならば教室でダラダラだ べと駄弁っている生徒たちも、この②異質な空気を察してか早々に帰宅してしまった。
ひか
ガリガリガリ。シャープペンシルの先端が、プリント越しに机を引っ掻く。補習対象者に課せられたプリントの山は、とてもじゃな
いが一日で終わる量ではない。長谷部君ほどの頭の良さならすぐにでも片付けられるのかもしれないが、と私は顔だけを彼の方へとうつむ向ける。視線に気付いたのか、イッｄシンフランにペンを走らせていた長谷部君の手が止まった。俯 いていた横顔がゆっくりと上がる。
視線がかち合う。
透明なレンズ越しに見えるせいか、Ｘ長谷部君の目はどこか遠くにあるように思える。水族館の水槽のガラス壁みたいだ。
「……どうしたの？」
かし
不思議そうに、長谷部君が小首を傾げた。クラスメイトではあるが、彼と一対一で話すのはこれが初めてだった。
「あ、いや、赤点の補習が一人じゃないの、初めてだから。緊張して」-7-

「あー、僕のせい？」「せい、とか。そういうつもりで言ったわけじゃないけど」
なんだか会話がぎこちない。探り探りの言葉のｅオウシュウは、親しい友人を相手にしたときの数倍疲れる。それでも純度百パー
よ そ よ そセントの沈黙よりは、余所余所しい会話の方がよっぽどマシだ。
「プリント、まだ掛かりそう？」
まく
私の問いに、彼は積まれたプリントの端を捲り上げた。
「全然掛かる。補習課題って、結構量あるんだね」「長谷部君は補習受けたの初めてなんじゃない？」「うん、これが初めて」「なんで赤点だったの？ 正直、長谷部君だったら学校のテストぐらい余裕で満点取れるでしょ」「そんなことないよ。満点なんて、なかなか取れるもんじゃないし」「信じらんない」「本当だよ。全部間違えないって難しいから」
こぼ
まつ げ
ふふ、と彼の唇から吐息が零れる。張りつめていた空気が和らいだのを肌で感じた。遠慮がちに伏せられた細い睫毛の頼りなさが、Ｙ私の心臓をくすぐった。
「辻脇さんはよく赤点取ってるよね」
面と向かって言われると、③少し自分がみっともない。込み上げる羞恥心を隠すように、私はプリントで顔の下半分を覆った。
「一応言っておくけど、生物限定だからね」「生物、嫌いなの？」「嫌いっていうか、私にとっては時間の無駄だから。受けようと思ってる学校、そもそも生物も化学もいらないしね。要るのは三教科だけだし」「私立 ？」「そういうこと」
爪先を上げ、私は大きく足を揺らす。長谷部君はきっと、国立大学に進学するのだろう。それも一流の。
長谷部君の手には、木製のシャープペンシルが握られている。普通の文房具屋で買ったにしては、ちょっとだけ高そうなやつ。パリッ
のりと糊のきいたカッターシャツだってくるぶしを覆う靴下だって、長谷部君の所持品はその全てが丁寧だなと感じる。あからさまに高価だと分かるブランドものではなく、生活の質の高さを遠回しに感じさせるような、ちょっといい物。まるで長谷部君そのものみたい-8-

だ、と思う。
「ずっと思ってたんだけど、長谷部君ってなんでこの学校に来たの？」「なんでって、なんで？」「だってさ、もっといい高校にもいけたでしょ」
平均よりは良いけれど、最高というにはほど遠い。他人よりは優れているという自負を持ちつつも、名も知らぬ誰かに対して劣等感を覚えている。この学校にいる生徒たちは、そういう人間ばかりだ。凡庸と優秀の境目を漂って、自分の立ち位置をつかみ損ねている。
「辻脇さんはなんでウチに来たの？」の長 谷 部 君 の瞳 が、じっとこちらを見 つめていた。窓 から差 し込 む光が私 の体 に遮 られ、大 きな影 となって彼の体 を呑 み込 んでいる。
「私は、普通に第一志望だったから。私の通ってた中学だと、そこそこ頭いい子はみんなウチを受けてたんだよね」「僕の中学もそうだったよ」「でも、長谷部君はそこそこってレベルじゃないじゃん」
ご ま か
はは、と彼は笑った。誤魔化すような、④社交辞令的な笑い方だった。私は指で前髪をすくうと、そっと耳の後ろに押しやった。
うわさ一対一で話すのが初めてだと言っても、彼についての情報が全くないというわけではない。なんせ同じクラスなのだ。日頃の態度と 噂から、その内面は推し量れる。
長谷部君は温厚な人だった。声を荒らげることもないし、ムキになることもない。友人たちに勉強を教えることもあるが、頭の良
おう かさを鼻に掛けない。人望アリ、積極性ナシ。委員会にも部活にも入らず、帰宅部の日々を謳歌している。どうやら入学時から部活に入 るつもりはなかったらしく、一 年 生 時 にクイズ研 究 会 の熱 心 な勧 誘 を断 り続 けたという 噂 は有 名だった。長 谷 部 君 は良い人だ。多分、彼を知る人ならみんなそう言う。でも、その根底にあるのが純粋な優しさかどうかは、私にはよく分からない。
「ウチの学校って、県内の上位十校には入ると思うけど、でも、絶対に一位じゃない。長谷部君だったら一位の学校でも通用する学力だと思うんだけど、なんでウチに来たのかなって」「受けてないから受かるかは分からないけどね。ただ、受かる力があることと実際に通うことは別物かなって」「それはまあ、確かに」
これは私の勝手な予想だけれど、長谷部君は自分よりも Ｅ 人間の中でないと活躍できないタイプだ。自分でもそれが分かっているからこの学校にやって来た。そういうタイプの人間は特に珍しくない。上位集団の中に混じって自分が賢いというアイデンテ
ィティを見失うくらいなら、少しレベルを下げてトップの座を保持した方が三年間を有意義に使えるというものだ。自身の能力を最-9-

（武田綾乃「赤点と二万」より）大に発揮できる場所を把握している人間は強い。⑤大抵の人は、無理して背伸びをしがちだから。
「頭いい人って、すごいなって思うけどね」「別に、僕は頭がいいってわけじゃないから」「そこまでいくと謙遜っていうより嫌味だね」
何気なく放った言葉に、一瞬だけ長谷部君の顔が強張った。首筋から出っ張る喉仏がぎくりと震える。
「あ、ごめん。本気で言ったわけじゃないよ」
慌てて謝罪すると、長谷部君は静かに首を左右に振った。
「こちらこそ、なんかごめん。上手く返せなくて」「いやぁ、謝られるとますますごめんって気持ちになるんだけど」「そっか……。なんか、人間と会話するのって難しいな」「その言い方だと普段は＊人外と会話してるみたいだね」
しやべ「そういうわけでもないんだけど。こう、人見知りだから。あんまり普段 喋 らない人としゃべると、いっぱいいっぱいになるというか」「わー、奇遇。私も人見知りだよ」「どこがなの。俺、『わー』とか言う人見知り見たことないよ」
かぶ
ぽろりと漏れた一人称は、きっと無意識だったのだろう。吐息に混じる笑みの気配に、Ｚ私の心臓が大きく跳ねた。幾重にも被はさった彼の温厚な皮を、玉ねぎを剥ぐみたいに一枚一枚剥がしてやりたい。最後まで手を動かせば、そこに残るのは彼の空虚な本性だろうか。

アカク シンを 持っ て答え た。

エイ

ホ ウシ ン状態 で動 けない 。

菌 の体 内への シン ニュウ を防 ぐ。

オ ウシ ュウ」
来客 にタイ オウす る。

シンミ ツな 関係を 築く 。

ｅ

自宅 と会 社をオ ウフ クする 。

イ

ウ＊「人 外」ゲー ムや漫 画の中 に登 場する キャラ クタ ーで、 人間 ではな い存 在のこ と。
（ 五）線部 ｄ、ｅ の漢字 と同 じ漢字 を含 むもの を、 次の中 から 一つず つ選 び、そ れぞ れ記号 で答 えなさ い。
ｄシン フラ ン」
「イ ッ「ア

- 10 -（六）ウジュ ウオ ウ無尽 に動 く。

エ

氏名 の横に オウイ ンす る。

線部 ②「異質な空気 」とありますが、どのよ うなところが異質だっ たのですか。最も適当 なものを次の中から一 つ選び、記号で答 えな さい。

普 段は人あた りの良い長谷部が、ま るで話しかけないでほ しいとでも言いたげな様 子で 、「私 」には目もくれず、 補習課題に取グラ ウンド で生 き生き と部 活動に 励ん でいる 生徒 たちと は異な り、 教室で は「 私」と 長谷部 が憂 うつそ うに 補習課 題に 取り組 ん

り 組ん でいた ところ 。

アイ
でい たとこ ろ。

補 習課題は他 の人と相談しながら取 り組むのが普通なのに 、「私」と長谷部は離れ て席に座り、お互いに沈 黙を守って課題に取線部③ 「少し自分がみっ ともない」とありま すが、この時の「私」 についての説明として 最も適当なものを次の中 から一つんで いた ところ 。

こ の日は 、これ まで 何回も 補習で 残さ れてい る「 私」だ けで なく、 赤点 など取 るは ずのな い長 谷部が ひた すら補 習課 題に取 り組

り 組ん でいた とこ ろ。

ウ

エ

（七）

イ

ア

赤点は 赤点 でも七 点とい うの はあま りに も低く 、あ りえな い点 数だと 長谷 部に指 摘さ れて、 きま りが悪 いと 思って いる 。

生物 にはあ えて 力を入 れて いなか った のだが 、長 谷部の 言葉 を受け て、赤 点を 取った こと につい て恥ず かし く感じ てい る。

赤 点を取 った のは一 科目だ けな のに、 何教科 も取 ったと 長谷 部に勘 違い されて いる ことが 分か り、み じめ に感じ てい る。

選 び、 記号で 答え なさい 。

ウ

い つも 赤点を 取っ ている と長 谷部か ら小 馬鹿に され たこと で自尊 心が ひどく 傷つき 、い たたま れな い思い にな ってい る。

線 部④「 社交辞令的な笑い方」と ありますが、この時の 長谷部の様子を説明し たものとして最も適当な ものを次の中から一

エ

（ 八）

ア

学 力の 高さを ほめ られる こと には慣 れて いるの で、 特に感 情を表 すこ となく 、分 別のあ る行動 を心 がけて いた 。

学力 のレベ ルが高 いと いう意 味のこ とを 言われ たが 、特に それ には何 の感 慨も覚 えず 、笑っ て受 け流し た。

つ選 び、 記号で 答え なさい 。

イ- 11 -

ウ

心か らほめ てく れてい るよ うには 感じ られな かっ たけれ ども、 にこ やかに 笑って 感謝 してい るよ うに見 せか けた。

よう やく 自分の 能力の 高さ を認め られ てうれ しか ったが 、喜 んでい ると いうこ とに 気づか れま いとし てい た。

幼 稚な

ウ

格下の

エ

純粋な

に 入れ るのに 最も 適当な ものを 次の 中から 一つ 選び、 記号 で答え なさ い。
イ

線部 ⑤「大抵の人 は、無理して背伸びを しがちだから」とあ りますが、このように 考える「私」はどの ように行動していま

上 位の

Ｅ

エ

（九）
ア

（十 ）

を 後悔 しなが ら生 活して いる。
線部 Ｘ～ Ｚにつ いて 次のよ うに 説明し まし た。こ れを読 んで 後の問 いに答 えな さい。

」とい う表 現に変 わっ ている ようも し自分 の実 力に見 合っ た高校 に入 学して いた ら、部 活動 でも勉 強でも 活躍 できて いた はずな のに と、今 の学校 に入 学した こと

志望 校を変 更し て勉強 して いる。

初めは レベ ルの高 い大学 を目 指して いた ものの 、次 第に手 の回 らない 科目 が増え てき たので 、最 小限の 科目 で受験 でき る大学 にて勉 強し ている 。

苦 手な科 目があ まり にも多 いので 、入 試の科 目数 が多い 国立 大学を 受験 するの はあ きらめ て、 科目数 が少 ない私 立大 学を目 指し

だ けを 勉強し てい る。

で きる ことと でき ないこ とを 見極め て自 分の能 力に見 合っ た方法 を考え た結 果、入 試に 関係な い科 目は勉 強せ ずに、 必要 なもの

すか 。最も 適当な もの を次の 中か ら一つ 選び 、記号 で答 えなさ い。
ア

イ

ウ

エ

（十 一）

ⅰ

ⅱ

に過ぎないと分かり、線部 Ｙ「私の心臓をくすぐ った」という表現が線部 Ｘ「 長谷部 君の 目はど こか 遠くに ある ように 思え る」と いう表 現が 、後に 「と思 うよ うにな った ことが 読み 取れる 。

線部Ｚ「私の心臓が大きく跳ねた」という表現に変わったことからは、「私」は長谷部もに 、「 私」と長 谷部と の心理 的な距離は徐 々に狭まっていく。そ れと同様に、
ⅲ- 12 -

ⅰに入 れるの に最 も適当 な一 文を【 Ⅱ】 から探 し、 最初と 最後の 三字 を抜き 出し なさい 。た だし、 句読 点や記 号も 字数にⅱに入 れるの に適当 な言 葉を十 五字 以内で 答えな さい 。

に入 れるの に適 当な言 葉を 十字以 内で 答えな さい 。

問１

問２
ⅲ

含 めます 。以下 の問 題も同 様で す。

問３- 13 -