ドラフター投影装置（横から）ステンレスの溶接作業

令和４年度

ドラフター投影装置（上から）パイロット教員活動報告

令和５年２月７日
宮崎県立小林秀峰高等学校
機械科

渡部洋平
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研究の経緯令和２年度
初期研修１年目、（工業部会）授業力向上研修担当者
授業公開（機械設計、機械工作、機械製図）
令和３年度
初期研修２年目（課題研究としてパナソニック教育財団の研究指定を受けた）、 （工業部会）授業力向上研修担当者
授業公開（機械製図）
令和４年度
パイロット教員
授業公開（機械製図×２回）
機械製図
機械科ではどの学校でも７単位相当は実施している実技系科目のため汎用性の高い研究を目指した

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新時代に対応したICTを活用した授業
キーワード
Microsoft Forms → アンケート、復習クイズ
Microsoft Teams → クイズ結果表示用
Microsoft Power Automate → クイズの自動判定・投稿
Google Classroom → 授業連絡用

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ICTの活用①

2022年度の２・３年生は生徒個人の端末を使用

日常的な活用に慣れる必要がある（スキルとモラル）※2022年度入学生よりWindows PCを購入

Dynabook K50

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ICTの活用②

Microsoft Formsによるクイズ出題

学びに向かう仕掛けhttps://forms.office.com/r/yECrWntcVn

Microsoft Formsの新規回答（解答）→Microsoft Power Automateで自動処理→Microsoft Teamsに自動投稿
Microsoft Forms：事前事後アンケートにも活用
Microsoft Power Automate：業務の効率化におすすめ※小林秀峰高校では欠席連絡システムを運用

Microsoft Teams（スマートフォン画面）

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ICTの活用③

https://youtu.be/lKxvvGf1Cw0

ドラフター投影装置を製作したが、実物投影では効率が悪く，天候や照度にも影響される

YouTube動画の活用
事前収録（実演動画、解説動画）

収録方法①
ドラフター投影装置に取り付けたビデ
オカメラで製図作業を収録
収録方法②
iPadの画面収録機能による収録（手軽、すき間時間に収録できる）

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ICTの活用④

リンクの活用学習に関する質問

Google Classroomの活用
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授業プリント（データ）8スプロケットの各部寸法の読み取りと計算について（9/27）

n=35
9スプロケットの略画法について（9/27）

n=35
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ひとこと（感想、質問等）（9/27）

スマートフォンの使用について肯定的な意見が見られた
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授業プリントの評価（学びに向かう力）12スプロケットの略画の評価（知識・技術）

31点／36点

図面は、12項目×３点＝36点満点で評価

25点／36点

優良な図面は製図室に掲示
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新時代に対応した評価との一体化を考えた授業
キーワード
目標と指導と評価の一体化
逆向き設計
個別最適化

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本校の課題
学力の低下

例題を試験で出題してもわからない（数値をそのままにしてもわからない）「応用力」を期待した問題は成績上位者でもわからない

教え込み教育の弊害である（写すだけ、答えを待っている、丸暗記）必要な力がついていない

学びに向かう力が必要！
ジャッキの設計を教わる

転換

ジャッキを設計する！

指導

教師の支援

目標と評価方法を生徒と確認し、これを達成するために必要な指導・支援を行うことが求められる（目標と評価と指導の一体化）
授業設計は「逆向き設計」とし、「個別最適な指導」が必要となる

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授業のポイント（11/9）
機械製図の集大成の単元であり、各種寸法決定の根拠として機械設計や機械工作の知識が必要（教科横断的な学び、工業の見方・考え方）
今回取り上げた内容は「座屈」である。機械設計では扱っていない内容とのことなので、これを理解するために事前学習動画を作成（逆向き設計）

パンタグラフ形ねじ式ジャッキ

他者と交流しながら、答えに近づく活動を促す。必要に応じて解説動画を見られるようにしておく。自力→話し合い→動画視聴（個別最適な学び）
目標の確認、評価規準の提示、机間巡視しながら解答のチェック、自己評価の確認（目標と指導と評価の一体化）
２・３年生はBYODで学習している。校内のWi-Fiを使わない生徒が多いため、ネットワークの心配はあまりない。校内ネット
ワークを使用する際は、通信できないことも想定する必要がある。（スマートフォン等を併用することも必要では？）

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授業プリントの評価（学びに向かう力）
授業の目標や途中式を記入している。
式の順序が上下しており、適切なまとめ方とはいえない。
→評価４点／５点

授業の目標や得られた値はまとめられているが、計算式（途中式）が記入されていない。
→評価２点／５点
答えを待っている傾向がある

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座屈について（11/9）

n=36

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必要に応じて既習事項を取り入れるなどの判断をしながら、他者と協力して計算を進めることができましたか？（11/9）

n=36

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各設計項目について理解を深めようと考えたり、動画を視聴したりなど主体的に活動することができましたか？（11/9）

n=36

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ひとこと（感想、質問等）

今回取り上げた「座屈」については、生徒にとって難易度が高いと判断し、２学期期末考査では、別の問題を出題
設計の要件を変更したが、対応できている生徒が増えたと感じている。
（データはあるが、未だ分析していません。）

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研究の成果と今後の課題（ICT）
研究の成果• MicrosoftアカウントとGoogleアカウントの併用により多様な授業スタイルに対応できている。
• タブレットPCとスマートフォンの併用の有用性（必要性）• 製図室のICT環境の整備（遮光カーテン、プロジェクタ、スクリーンの常設）が必要ではあるが、汎用的な研究を行うことができた。
今後の課題• 生徒のICTスキル向上、ICTモラルの醸成• インターネット回線の強化• 教材共有の実現可能性を検討する機会が必要である。（本事業、工業部会等）
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研究の成果と課題（評価）
研究の成果• ルーブリックを授業で提示することで、生徒が目標をもち、その達成に向けて主体的に取り組む授業を展開することができた。
• 解説動画や実技の動画を視聴できるようにすることで、意欲的に取り組む生徒や、図面の評価が良くなった生徒が増えた。
今後の課題• 授業プリントをまとめることを「学びに向かう力」として評価することができるが、書き写しているだけの生徒も一定数いると考えられる。
• 実技系科目（製図、実習等）では、検定対策や実技の時間を確保する必要があるため、３観点の評価をバランスよく進めることが難しい。

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参考文献
石井英真（2021）今、求められる力～評価を指導や学習に生かす～，令和３年度宮崎県教育委員会選択研修資料
九州地区工業教育研究協議会（2022）工業教育の充実・振興に向けて佐伯智成，岡島佑介，大森康正，山崎貞登（2021）高等学校工業科における「思考・判断・表現」と「主体的に学習に取り組む態度」評価規準作成の構成原理、日本科学教育学会
第45回年会論文集，pp.485-488
文部科学省（2021）「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
宮崎県教育委員会（2022）教科総合訪問共通資料

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