キャリア教育
令和４年度の取り組み～カリキュラム・マネジメントの視点から～

棚倉町立社川小学校

令和４年度の取り組み

社川小学校

1 身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化
2 「きく力」の育成に係る児童の変容
3 カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画
4 今後の取り組み1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化

人間関係形成・
社会形成能力社川小学校

自己理解・自己管理能力

児童に身に付けさせたい資質・能力

課題対応能力キャリアプランニング能力

1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化

かかわる力

みつめる力

児童に身に付けさせたい資質・能力

いかす力

みとおす力

社川小学校

1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化

社川小学校

児童に身に付けさせたい資質・能力

かかわる力「きく力」の育成相手の話に興味をもって『聞く』
相手の話を共感的に『聴く』
相手の話を主体的に『訊く』↓
人の話をもとに自分の意見を伝える力1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化

社川小学校

児童に身に付けさせたい資質・能力かかわる力「きく力」の育成

全教職員が「きく力」を意識した教育活動を展開
児童も「きく力」を意識➞「きく力」を様々な活動で発揮

相手に分かりやすく伝えられたよ
相手意識を持って活動したよ1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化「きく力」を支える環境整備

評価を改善に生かす
学校運営委員会

社川小学校

新運動着のデザインは、子供達の話し合いで決めたほうが「きく力」が育つのでは？

職業講話の講師は私たちが連絡を取ってみますか。
創立150周年行事も子どもたち主体で進められたらよいのでは？

「きく力」の育成

1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化

社川小学校「きく力」を支える環境整備との結びつき

学年合的な学とのかかわりの間
リの から 事でにしている となどのお話を聞き、聞いた とを達に発 する。

「きく力」の育成

1

身に付けさせたい資質・能力の重点化・焦点化

社川小学校「きく力」を支える環境整備との結びつきとのかかわり
４学年

合的な学の間やまなし

やののれいで発を講師に 社のを聞く。

「きく力」の育成

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例

社川小学校

6学年児童Aの変容

Research

◇…児童

○…教師

◇達に優しく、思いやりが る。
◇ 自分の意見を言う とは少ない。

Vision
児童AのVision ※キャリアパ ポ トより◇ 学校をひっぱる。
◇いさつができる。
担任のVision
Vision○ 自ら判断し、正しい行動をとる とができる。
○ 周囲をリ ドする とができる。
○ 自分の考えを伝える とができる。

＜6年生第四半期キャリアパポト＞

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例

6学年児童Aの変容

Plan

社川小学校
◇…児童

○…教師

○ 前期に、縦割り清掃など他学年との交流の 間で班長などを務めるよう個別の懇談で勧める。
○ 授業等で、積極的に自分の意見が伝える とができるように担任が声をかける。
○ 子ども達が頑張ろうとしている姿を教職員で共有し、ほめポイントとして称賛する。

Do◇
ラブ活動、清掃活動で班長を務めた。
○ 自ら率先してリ ダ の役職についたため、ほめポイン
トとして担任が本人の頑張りを称賛。
○ 担任だけではなく、関係する職員が本人の頑張りを称賛。
◇ 道徳科「 年生のお世話係アユ 」を活用し、低学年との関わり について学んだ。
○ 全校集会で自分の考えを伝える機会を意 的に設定した。
彰後決意をする児童

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例

6学年児童Aの変容

社川小学校
◇…児童

○…教師Check◇ 縦割り班の班長として、下級生へ的確な指示を行う とができるようになった。
◇ リ ダ としての責任感が身に付いてきており、状況を判断しながら、下級生へ的確な助言ができるようになった。
◇ 自ら率先して 事を行う姿や他の模範となる礼儀正しい姿が見られるようになった。
◇ 困っている 達や下級生に優しい手を差し伸べる姿が見られるようになった。
○ キャリアパ ポ トからも、リ ダ となって活躍したいという気持ちが読み取れる。
要因◇ リ ダ の役職を経験した とにより、自分に自信がついた。
○ 本人の頑張りを「ほめポイント」として称賛した とにより自己肯定感が高まった。

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例

社川小学校

6学年児童Aの変容

Check＜下級生に指示をする児童＞＜下級生に助言をする児童＞【学年末の姿】
2月のPTA総会の会場準
備では、A児が積極的に声を掛け、先頭に立ってステージ下収納スペースから椅子出しをした。「みんなを引っ張る」「まわりを見て手伝いをする」という思いや願いを行動に表していた。「なりたい自分」を実現することができた一例である。
＜年後期キャリアパポト＞

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例

Action

6学年児童Aの変容

社川小学校＜町交流会の振り返り＞

◇…児童

○…教師

○ 継続してリ ダ を務めさせるようにする。
○ 本児童の実態（現在の状況）について、教職員との間で共通理解を るようにする。

「きく力」を高める指導を継続してきたため、自分の意見を積極的に伝える児童が増加した。
＜町交流会で班長になり感想を発 する児童＞

２ 「きく力」育成に係る児童の変容

社川小学校

事例２ かかわる力を高めたいと考えている５学年児童Bの変容

Research◇…児童 ○…教師◇ やるべき とは確実に行う児童で る。
◇ 他人の気持ちを理解できる優しい児童で る。
◇ 口数が少なく、自分を 現する とが少ない児童で る。
◇ 児童数が ７名で り、幼稚園から人間関係が固定的な学級集団で る。

Vision
児童AのVision ※作文より◇ かかわる力を高めたい。
担任のVision○ 固定化されている学級の人間関係を改善する。
○ 本児童が活躍できる場を見つける。

＜作文「年生へ向けて準備する期＞

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例２ かかわる力を高めたいと考えている５学年児童Bの変容

Plan

社川小学校
◇…児童

○…教師

次のような取り組みを通し、本児童の自己肯定感を高め自尊感情を高める○ 担任が児童一人一人の「よさ」を学級で伝え、他の児童の見 を変えるようにする。
○ 体験活動（米作り、３泊４日の宿泊学 「セカンド」※ ）を重要視し、個々の児童がもっているよさを発揮できるようにする。
◇ 児童の話合い活動を重視するため、達成感を高めるため、体験活動や学 発 会等の内容については児童が決定する。

Do○ グプを結成する場合は、都度メンを入れ替えて、固定的なメンにならないよう配慮した。
◇ セカンドを実施した。
◇ 学 発 会の内容等については、児童らが話し合いを行い決定した。
◇ 米作りに係る収穫祭を実施した。
＜やま話し合い＞

２ 「きく力」育成に係る児童の変容

社川小学校

事例２ かかわる力を高めたいと考えている５学年児童Bの変容

Check

◇…児童

◇ セカンドをきっかけに、自分の考えや意見を発 するようになった。収穫祭のおにぎり作りにおいても、班の中心的な存在として活躍した。
◇ 学 発 会に向けての話し合い活動において、肯定的な意見を積極的に発 するようになった。
◇年生を送る会の実行委員に自ら立候補した。
○ Q-U
ト 月と月の比較。
○ 学校評価アンケ トの結果分析。
要因◇ 料理を得意としているよさを周囲に認めてもらい、自分に自信がついた。

○…教師

２ 「きく力」育成に係る児童の変容

社川小学校

事例２ かかわる力を高めたいと考えている５学年児童Bの変容

Check＜Q-U＜セカンド
ト「ソシャキ月実施と月実施の比較① 配
慮：＋〇ポイント② かかわり：＋〇ポイント＜月実施

児童アンケト＞」＞

・野外炊飯＞

料理を得意としている とから、セカンドの野外炊事において、調理のを 達に教えるなど力を発揮した。
周囲の 達は本児童の新たな一面を知る とができた。

２ 「きく力」育成に係る児童の変容
事例２ かかわる力を高めたいと考えている５学年児童Bの変容

Acthion

◇…児童

＜脱穀＞

○…教師

○ 本児童の活躍の場が増えた とで自己肯定感が高まった。
◇ 自己肯定感を高めた とで、自信をもって発言するようになってきた。
○ 本児童のよさの取り上げをもう少し多くすればよかった。そのために、担任自身の児童を見る目を高める。

「体験活動で子供達の活躍の場を広げる「行事等の企画を児童が行う と」がで る

社川小学校と」＜町内ホッケ会＞

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

新運動着デザイン決定プロジェクト

令和５年度より新半袖運動着導入
保護者の声「汚れが目立ちにくく、乾きやすいものに替えてほしい」

職員会議で共有
PTA本部役員会・学校運営協議会で話題提起

子ども達の声を反映した方がよいのでは子ども主体で進めた方がよいのでは３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

新運動着デザイン決定プロジェクト
代委員会・集会委員会（３～プリントは前？後ろ？
ロゴのデザインは？

年生）の参画それぞれのデザインの良さは？
どうやって決める？

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

新運動着デザイン決定プロジェクト

デザインのプレゼン→アンケ

代

社川小学校
ト実施→発委員会・集会委員会の話し合い「どのように発 する？」
「役割分担は？」

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画
新運動着デザイン決定プロジェクト
新運動着デザインプレゼン

プレゼンを動画で記録

社川小学校

選択する楽しさ
自分たちが決めたデザインを着用できる期待オンラインでプレゼン
わくわくが止まらない２年生

３カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

新運動着デザイン決定プロジェクト
デザイン発

効果音を付けてサプライズ感を演出

子どもの言葉で伝える
新デザインへの親近感のデザインに決定！

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

新運動着デザイン決定プロジェクト
児童の変容◇ 実行委員の高学年児童は、相手を思いやりながら話し合いを進め、下級生に適 にアドイ したりして活動をリ ドする とができた。5年生のA児は、学校全体を動かすという意識を持ち、下級生の手本になりたいという意欲を持つ とができるようになった。
＜5年生の実行委員A児のキャリアパ ポ

５年生の実行委員B児は、行事を企画・運営する力を身に付け、一日入学の新一年生との交流学 でリ ダ シップを発揮した。B児は、一日入学の実行委員長を務め、当日の進行だけでなくネ ムカ ドを作りたい、準備の 間がもっと欲しい等、自分たちの活動を自分たちの手でつくり上げるための活動をリ ドした。

トと振り返りシ ト＞

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

新運動着デザイン決定プロジェクト
児童の変容＜B児の一日入学振り返り＞＜一日入学・プレゼントについて園児に説明＞

社川小学校

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

新運動着デザイン決定プロジェクト
児童の変容◇

年C児は実行委員会の記録係を務め、話し合い全体を支えた。またD児は話し合いにおいて積極的に意見を出し、下級生の手本となった。 の２名は、２月の児童会委員会の引継ぎで、「後輩を支える」「尊敬される先輩になる」「下級生をサポ トできてよかった」と最高学年の自覚と責任感をさらに高める とができた。

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」

クラスのみんなと協力したい

劇がしたい「思い」や「願い」
成長した姿を見せたい

社川小学校「わたしたちの発」

総合の発表

ダンス

発 内容の決定
話し合い（合意形成）

児童の思いを教師が引き出す

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」

発

内容の決定

教師の働きかけと調整

もっと笑ってもらうには練
もっと大きな声で「わたしたちの発」

こんな道具があったらいいな

順番を変えてみよう

もっと練習したい！

・ICTを自在に操作→動画で自分たちの発・他学年からの刺激「やらされ感ゼロ」を確認

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」
緊張する

練

失敗しても一生懸命やるよ発

教師の助言による計画の変更と内容の改善

お客さんが反応してくれた

満足感・達成感「わたしたちの発」

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」「わたしたちの発」本番

今日はお休みの子がいる…「私が代わりにやります！」

～４年生～

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」
ダンスがすごかった
クイズが楽しかった
５年生はお笑いを入れて工夫していたね

次のジへの思いと憧れ

社川小学校

満足感・達成感

お客さんに喜んでもらえてうれしかった

り返り
６年生の発表がおもしろかった！

失敗しても最後までがんばった。

休んだ友達のために、サプライズ！みんながそろったら発表会第２弾をやろう！

ラの一体感

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」
児童の変容◇ 「 達のために」という相手を思いやる気持
ちや協力して目標達成に向かおうとする気持ちを活動に生かせるようになり、学級の団結力が高まった。E児は、やまなし れ い
直後の振り返りで「みんなで協力してやまを 成功させてうれしい」と協力したとの喜びを感じ取っていた。その1か月後のキャリアパ ポ トでは、「 ラ で困っている子を助けられたから、高学年として他学年の人も助ける」と記しており、高学年への進級に向けて考え がさらに成長している。

社川小学校

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

社川小学校

柱となる行事「やまなしふれあいフェスティバル」
児童の変容
学級全体では、他教科においても「もっとよいものにしたい」と自分で考え工夫改善し、よりよいものを追究できるようになった。
◇ 合意形成プロセ の経験により、多様な考えが る とに気づき、自分と違う考えで っても受け入れられるようになった。様々な授業の話し合いでも の経験が生かされ、話し合いを通して自分の考えを深めるとができるようになった。

＜キャリア教育意識調査・４年＞◇強い肯定「している」
6月 ２３％
１１月 ４１％＋１８ポイント３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

生活科

社川小学校

「砂遊び」～幼小連携～

年担任と年長担任の打合せ

遊びの計画

担任同士が事前に打ち合わせを重ね、子供達の実態と活動を通して身に付けさせたい資質能力は何かを視点に、活動の内容等を決めていった。
低学年から「自分で決める」という経験をさせる とを重視した活動になるよう工夫する ととした。

生活科の授業で子供達とともに砂遊びの計画を立て、活動の見通しを持てるようにした。 年生は、昨年、下級生の立場で現在の２年生と一緒に砂遊びを経験しており、それを想起しながら話し合いをしていた。

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

生活科

砂遊び

社川小学校

「砂遊び」～幼小連携～

回目＜遊びを広げる活動を楽しむ児童・園児＞＜道具の使い を工夫する児童・園児＞

楽しく遊んだ。
しかし・・・年長児の声「 年生とは遊んでいないよ」

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

生活科「砂遊び」～幼小連携～

もっと年長さんと遊んであげたいな。

自分たちから声をかけよう。

社川小学校

２回目の砂遊びへ
1年生：何作りたい？

年長児：お城！

いっしょにお水をはこんであげるね。

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

生活科

社川小学校

「砂遊び」～幼小連携～

児童の変容◇ F児は、 工の授業の 、何を描いてよいのか、何を作ったらよいかがなかなか決められない児童だった。後期のめ ては自分で「えができるようにする」に決めた。第3四半期の振り返りでは、「えがじょうずにできた。
（コンにえらばれた）」と自分で立てため てを達成できた とについて記している。砂遊びをきっかけに自分で「決める」経験を積んできたとで、様々な場面で自己決定ができるようになり、自信をつけている。

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

生活科「砂遊び」～幼小連携～

児童の変容◇ G児は、係活動で黒板係となり、「しっかりきれいにしたい」とめ てを立てた。
第３四半期の終わりには、「 くばんをまいにちわすれないでじぶんでできた」と具体的な振り返りをしている。毎日忘れなかったとや自分でできた とが自信となり、先生を頼らなくても自分で考えて行動できる とが増えている。

社川小学校

３

カリキュラム・マネジメントへの子どもの参画

生活科「砂遊び」～幼小連携～

次年度に向けて○

令和５年度指導の重点の一つに幼小連携を掲げた。
○ ２月に幼小で次年度の幼小連携カリキュラ
ムについて検討する会を実施する予定で る。
幼児期に親しんできた砂遊びなどの活動を取り入れたり安心して学べる学 環境を整えたりなど、幼児期の学びと育ちの様子や指導の在り を生かしてトカリキュラムを検討していきたい。

社川小学校

おわりに成果と課題

社川小学校
評価を改善に生かし、子どもが参画するカリキュラム・マネジメントを推進していく○ 焦点化された資質・能力の育成を目指したことで、児童も教職員も共通理解に立って取り組むことができた。これからの社会を生き抜く中で自分の考えや意見を伝えていくことは必要であり、「きく力」の育成を意識した教育活動は有用であると実感した。
○ 学校、学年、学級、そして個人（児童一人一人）のRVPDCAサイクルによって、それぞれのサイクルがうまくかみ合い、児童の資質・能力の高まりが見られた。四半期ごとや、活動ごとの振り返りは特に有効であった。
○ 今後は、これまでの実践を踏まえ、小学校だけでなく、幼小や小中の連携に視野を広げ、児童の資質・能力の育成を目指したカリキュラム・マネジメントについて研究を深めていきたい。