「令和の日本型学校教育」の構築を目指して
中央教育審議会
第10期初等中等教育分科会長

荒瀬 克己

中央教育審議会「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）」【総論解説】
１.急激に変化する時代の中で育むべき資質・能力
社会背景

子供たちに育むべき資質・能力

趣旨【急激に変化する時代】

一人一人の児童生徒が、自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値の 社会の在り方が劇的に変わる 「Society5.0時代」

ある存在として尊重し、多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越え、 新型コロナウイルス感染症の感染拡大など先行き不透明な「予測困難な時代」

 社会全体の デジタル化・オンライン化、DX加速の必要性

豊かな人生を切り拓き、持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが必要【ポイント】
 これらの資質・能力を育むためには、新学習指導要領の着実な実施 が重要 これからの学校教育を支える基盤的なツールとして､ICTの活用 が必要不可欠

２.日本型学校教育の成り立ちと成果、直面する課題と新たな動きについて【新しい動き】「日本型学校教育」とは？

子供たちの知・徳・体を一体で育む学校教育 学習機会と学力の保障
 全人的な発達・成長の保障
 身体的・精神的な健康の保障【成果】【今日の学校教育が直面している課題】

国際的にトップクラスの学力

子供たちの多様化

情報化への対応の遅れ

学力の地域差の縮小

生徒の学習意欲の低下

少子化・人口減少の影響

規範意識・道徳心の高さ

教師の長時間労働感染症への対応

新学習指導要領の着実な実施
学校における働き方改革「正解主義」や「同調圧力」への偏りからの脱却

GIGAスクール構想

一人一人の子供を主語にする
学校教育の実現＼「日本型学校教育」の良さを受け継ぎ、更に発展させる／
新しい時代の学校教育の実現

3.2020年代を通じて実現すべき「令和の日本型学校教育」の姿
2020年代を通じて実現を目指す学校教育「令和の日本型学校教育」の姿＼全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現／ 「個別最適な学び」と「協働的な学び」が一体的に充実されている
 各学校段階において、それぞれ目指す学びの姿が実現されている

子供の学び＃個別最適な学び#協働的な学び#主体的・対話的で深い学び #ICTの活用

 環境の変化を前向きに受け止め、教職生涯を通じて学び続けている
 子供一人一人の学びを最大限に引き出す教師としての役割を果たしている 子供の主体的な学びを支援する伴走者としての能力も備えている

教職員の姿＃教師の資質・能力の向上 ＃多様な人材の確保 ＃家庭や地域社会との連携＃学校における働き方改革 ＃教職の魅力発信 ＃教職志望者の増加
 ICT環境の整備により全国の学校で指導・支援の充実、校務の効率化等がなされている
 新しい時代の学びを支える学校教育の環境が整備されている
 人口減少地域においても魅力的な教育環境が実現されている

子供の学びや教職員を支える環境＃ICT環境の整備 ＃学校施設の整備＃少人数によるきめ細かな指導体制

「令和の日本型学校教育」における「子供の学び」の姿について
個別最適な学び 【学習者視点】（＝個に応じた指導 【教師視点】）「子供の学び」の姿「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実し、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善につなげる

個別最適な学び
協働的な学び

一体的に充実主体的・対話的で深い学び
授業改善

授業外の学習改善＼子供の資質・能力の育成／＼子供が自己調整しながら学習を進めていく／
指導の個別化 子供一人一人の特性・学習進度・学習到達度等に応じ、
 教師は必要に応じた重点的な指導や指導方法・教材等の工夫を行う→ 一定の目標を全ての子供が達成することを目指し、異なる方法等で学習を進める
学習の個性化 子供一人一人の興味・関心・キャリア形成の方向性等に応じ、
 教師は一人一人に応じた学習活動や課題に取り組む機会の提供を行う→ 異なる目標に向けて、学習を深め、広げる
協働的な学び 子供一人一人のよい点や可能性を生かし、
 子供同士、あるいは地域の方々をはじめ多様な他者と協働する→ 異なる考え方が組み合わさり、よりよい学びを生み出す

各学校段階において目指す学びの姿
幼児教育

高等学校教育 身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で達成感を味わいながら、全ての幼児が健やかに育つことができる

 社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能力や、社会の形成に主体的に参画するための資質・能力が育まれている 多様な関係機関との連携・協働による地域・社会の課題解決に向けた学びが行われている 探究的な学びやSTEAM教育など教科等横断的な学びが提供されている

義務教育

特別支援教育 基礎的・基本的な知識・技能や学習の基盤となる資質・能力等の確実な育成が行われるとともに、多様な一人一人の興味・関心等に応じた学びが提供されている
 児童生徒同士の学び合いや探究的な学びなどを通じ、地域の構成員や主権者としての意識が育まれている 全ての児童生徒が安全・安心に学ぶことができる

 全ての教育段階において、インクルーシブ教育システムの理念を構築することを旨として行われ、全ての子供たちが適切な教育を受けられる環境整備
 障害のある子供とない子供が可能な限りともに教育を受けられる条件整備
 障害のある子供の自立と社会参加を見据え、連続性のある多様な学びの場の一層の充実・整備

 小学校との円滑な接続、質の評価を通じたPDCAサイクルの構築等による、質の高い教育が提供されている

４.「令和の日本型学校教育」の構築に向けた今後の方向性
全ての子供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、協働的な学びの実現に向けて学校や教師がすべき業務・役割・指導の＼範囲・内容・量の精選・縮減・重点化／

改革に向けた６つの方向性＼学校と地域社会の連携・協働／（１）学校教育の質と多様性、包摂性を高め、教育の機会均等を実現する一体となって子供の成長を支えていく（２）連携・分担による学校マネジメントを実現する

かんせい＼「二項対立」の陥穽に陥らない／（３）これまでの実践とICTとの最適な組合せを実現する

どちらの良さも適切に組み合わせて生かしていく（４）履修主義・修得主義等を適切に組み合わせる 一斉授業 or 個別学習
 デジタル or アナログ（５）感染症や災害の発生等を乗り越えて学びを保障する

 履修主義 or 修得主義

（６）社会構造の変化の中で、持続的で魅力ある学校教育を実現する 遠隔・オンライン or 対面・オフライン

５.「令和の日本型学校教育」の構築に向けたICTの活用に関する基本的な考え方＼Society5.0時代にふさわしい学校の実現／【基本的な考え方】
 学校教育の基盤的なツールとして、ICTは必要不可欠なもの
 これまでの実践とICTとを最適に組み合わせていく▶ 学校教育の様々な課題を解決し、教育の質向上につなげる▶ PDCAサイクルを意識し、効果検証・分析を適切に行う▶ ICTを活用すること自体が目的化してしまわないよう留意（１）学校教育の質の向上に向けたICTの活用（２）ICTの活用に向けた教師の資質・能力の向上（３）ICT環境整備の在り方

 ICTを主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすともに、今までできなかった学習活動の実施や家庭など学校外での学びを充実する

 教員養成・研修全体を通じ、教師が必要な資質・能力を身に付けられる環境を実現する

 GIGAスクール構想により配備される端末は、クラウドにアクセスし、各種サービスを活用することを前提

 教員養成大学・学部は新たな時代に対応した教員養成モデルの構築や、不断の授業改善に取り組む教師のネットワークの中核としての役割を果たす

 各学校段階（小・中・高）における1人1台端末環境の実現と、端末の家庭への持ち帰りが望まれる

 特別な支援が必要な児童生徒へのきめ細かな支援や、個々の才能を伸ばす高度な学びの機会の提供など、児童生徒一人一人に寄り添った指導を行う#端末の日常的な活用 #ICTは「文房具」#ICTの活用と少人数学級を両輪としたきめ細かな指導#ICT活用指導力の養成 #データリテラシーの向上#指導ノウハウの収集・分析＃デジタル教科書・教材の普及促進#教育データの利活用 #ICT人材の確保#校務効率化