「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の評価ルーブリック【物理】
柿原 慧見

観
点知
識・技
能

単元

十分満足できる

おおむね満足できる

努力を要する1．力学的エネルギー・力学的エネルギー・力学的エネルギー・力学的エネルギー保存の法則

保存の法則やその成保存の法則をおおむ

保存の法則を理解し立条件を理解しておね理解しており，いておらず，保存の法り，さまざまな運動くらかの運動につい則の式を立てることについて保存の法則て保存の法則の式をができない。の式を的確に立てる立てることができことができる。

る。

2．保存力以外の力が・保存力以外の力が・シンプルな状況設・シンプルな状況設する仕事と力学的エする仕事の影響を加定であれば，保存力定であっても，保存

ネルギー味し，物体の力学的以外の力が仕事をす

力以外の力が仕事をエネルギーが変化する場合でも，エネルする場合のエネルギ

る場合でも，エネル

ギーの関係式を立てーの関係式を立てる

ギーの関係式を立てることができる。

ことができない。

ることができる。

思
考・
判
断・
表
現

主体
的に
学
習に取り
組
む
態
度

1．力学的エネルギー

・複雑な運動であっ・シンプルな運動で・シンプルな運動で保存の法則ても力学的エネルギあれば、力学的エネあっても，力学的エー保存の法則を適用

ルギー保存則を適用

ネルギー保存の法則し，物体の運動を考し、物体の運動を考を適用することがでえ、説明することがえることができる。

きず，物体の運動をできる。

考えることができない。

2．保存力以外の力が・力学的エネルギー・力学的エネルギー・力学的エネルギーする仕事と力学的エ保存が成り立たない

保存が成り立たない

保存が成り立たない

ネルギー

条件を判断し、これ条件を判断し、説明状況を理解できず、までに学習してきたを受け関係式を立て説明を受けても関係内容と関連させて、ることができる。

式を立てることがで自分で関係式を立てることができる。

きない。

「主体的に学習に取り組む態度」を測る評価シート【物理】
柿原 慧見
問 1 自身のこれまでの授業への取り組みを 5 段階で評価してください。
【 5 4 3 2 1 】

問 2 この単元の理解度を 5 段階で評価してください。
【 5 4 3 2 1 】

問３ 前回までの反省を活かして、今回の単元で「改善したこと」や、「新たに挑戦したこと」など、あなたが自分なりに工夫して対策したことがあれば、自由に記述してください。(省略可)問４

この単元を通してあなたが習得できたことやできなかったこと、学んだことを自由に記述してください。

問５ 今後の工夫と改善点を自由に記述してください。

「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の評価ルーブリック【化学】
河原 美那子観点

知識・技能単元

電池優秀良

努力が必要

化学電池について，そ

化学電池について，そ化学電池について，その原理を理解し，ダニの原理を理解し，ダニの原理を理解していエル電池を例に酸化エル電池を例に酸化る。

還元反応によって放還元反応によって放電していることを理電していることを理解している。また，電解している。

極や起電力など，電池に関係する基礎知識を身につけている。

思
考・
判
断・
表
現

身近な電池

一次電池と二次電池

一次電池と二次電池

一次電池と二次電池の違いを理解し、身近の違いを理解し、身近の違いを理解していな電池を一次電池とな電池を一次電池とる。

二次電池に区別する二次電池に区別することができる。また、 ことができる。
鉛畜電池を例に二次電池の工夫点や仕組みを身につけている。

主体
的に
学
習に取り
組む
態
度

電池の実験

グループ実験においグループ実験においグループ実験において，リーダーシップをて，協力的な態度で臨て，十分な役割を果た

発揮し，班をまとめるんでいる。

せず，協力的でない。

ことができる。

課題
・生活するにあたり，身の回りのさまざまな酸化還元反応を利用していることを理解できる。
・電池の原理や電池内部で起こる反応が理解できる。
・身の回りにある実用電池について，一次電池や二次電池，また燃料電池について理解できる。

「主体的に学習に取り組む態度」を測る評価シート【化学】
河原 美那子１単元名

３章３節 酸化還元反応（１）単元ごとに自己評価を実施
実験において他者と協力して実施できたか、自分の意見を伝えることができたかなどを自己評価し、それぞれ 5 点満点で採点する。

自己評価シート（例）◎３章 ３節－４ 身のまわりの酸化還元反応○積極的に実験に取り組むことができたかできなかった

１

２３４５ よくできた○粘り強く実験に取り組むことができたかできなかった

１２３４５ よくできた

ことができたかできなかった

１２３４５ よくできた○他者と協力して実験に取り組めたかできなかった

１

２３４５ よくできた

できなかった１

２

３

４

５ よくできた○苦手な友人のサポートなどに取り組む○実験方法や結果について自分の考えを他者に伝えることができたか○さらに理解を深めたいことや興味をもったことなど（２）単元ごとに教員が評価を実施
実験の取組についての自己評価と提出された実験レポートから、 教員が以下の表にしたがって、評価を行う。
、それぞれの評価に対応した点数は、 A50～40 点、B39～20 点 C が 19～0 点である。
評価

評価の視点

A

グループ実験において，リーダーシップを発揮し，班をまとめることができる。

B

グループ実験において，協力的な態度で臨んでいる。

C

グループ実験において，十分な役割を果たせず，協力的でない。

「知識・技能」、「思考・判断・表現」、「主体的に学習に取り組む態度」の評価ルーブリック【生物】
田中 力

観点

単元

優秀

良

努力が必要

個体群の成長と密度

個体群の成長曲線に個体群の成長曲線に個体群の成長曲線に効果

ついて、繁殖に必要ついて、繁殖に必要ついて、個体群密度な資源(食物や生活な資源(食物や生活や環境収容力、密度空間)による環境収空間)による環境収効果などの基本的な容力によって個体群容力によって個体群重要語句を理解しての成長が頭打ちになの成長が頭打ちにないる。

ることを理解し、資ることを理解してい源が増加したり減少る。

知識・技能したりした場合の成長曲線について予測することができる。
個体群の齢構成とそ生命表から、その生の変化

物が早死型・平均型・ 物が早死型・平均型・ 物が早死型・平均型・

思考・
判断・
表
現生命表から、その生生命表から、その生晩死型かどうかを判

晩死型かどうかを判

晩死型かどうかを判断でき、その生物が断でき、その生物の断できていない。もどのように子孫を作

特徴を簡潔に記述でしくは早死型・平均るか・親の保護がどきている。

型・晩死型かどうかの程度得られるのかを判断できるが、そなど、その生物の生の生物の特徴を記述態について考察できできていない。ている。

主体的に学習に取り組む態
度

個体群の大きさの調

各項目の学習におい各項目の学習におい査方法て、学びを振り返って、学びを振り返り、 り組むが、自らの学個体群の成長と密度たり、今後の学習に自らの考えを調整しびを振り返ろうとし効果見通しを持って取りながら理解しようとていない。

個体群の齢構成とそ組んだりするなど、している。の変化

自らの考えを調整しながら理解しようとしている

各項目の学習には取「主体的に学習に取り組む態度」を測る評価シート【生物】
田中 力〇以下の項目について、理解度を 5 段階で評価してください。
理解度：最高 5 最低 1・個体の分布(ランダム分布、集中分布、一様分布)と特徴(5 ・ 4 ・ 3 ・ 2 ・ 1 )・個体群の大きさの調査方法(区画法、標識再補法)(5 ・ 4 ・ 3 ・ 2 ・ 1 )・個体群の成長と密度効果(5 ・ 4 ・ 3 ・ 2 ・ 1 )・個体群の齢構成とその変化(

5 ・ 4 ・ 3 ・ 2 ・ 1 )〇この単元を振り返り、最も印象に残っていることを自由に記述してください。

〇この単元で理解が不十分なものがあれば具体的に記述してください。

〇この単元を振り返り、今後の授業に対して工夫・改善したいことを記述してください。