魔法の Medicine

プロジェクト

活動報告書

報告者氏名：長谷川雅美
所属：太田市立沢野小学校
キーワード：ダウン症 知的障害 学習支援

【対象児の情報】○学年
小学校３年生（９歳）○障害名 知的障がい（療育手帳あり）
ダウン症
構音障がい
○障害と困難の内容
・ 発音が不明瞭であるため、担任が聞き取れる言葉は相変わらず少ない。最初と最後の発音が強く、途中は近い発音に聞こえ、発語も言葉の繰り返し、語尾の模倣のみになりがちで、聞き取れない発音が多い。
・ 鉛筆をもっても、筆圧がないため、文字の形を正確に書くことは難しい。
・ ひらがなやカタカナ、小学校１年生で学習する漢字は、読める。
・ 人懐っこく、協力学級の友達と一緒にいることが好きで、協力学級の授業には積極的に出かける。学習内容や活動よりも、友達といることが楽しいようだ。

【活動目的】○当初のねらい①「伝えたい」という意欲を支えることで、気持ちを伝える方法を身に付ける②「読みたい」「書きたい」という意欲を支えることで、文字の読み書きを身に付ける。
③「お役に立てる」という意欲を支えることで、人との関わりを広げる。
○実施期間○実施者 長谷川雅美○実施者と対象児の関係 担任【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況（読む）
・ ひらがなやカタカナ、小学校１年生の漢字は読める。不明瞭な発音ではあるが、小学校１年の教科書程度であれば、初見でも読むことができる。
（書く）
・ 鉛筆をもっても筆圧がないため、形の整った文字を書くことは難しい。
・ 教科書をそばに置いた状態で教科書の文字を視写することはできる。また、黒板の文字を写すときは、一度写真に撮ってから、視写する方が書きやすいようだ。
・ 自分が知っている日常的な簡単な単語は、声に出して何度も確認しながらであるが、ひらがなや
カタカナで書くことができる。
（話す）・ 不明瞭な発音ではあるが、算数の問題を見て、「むずかしい」と言ったり、休み時間の過ごし方を聞くと「ビデオ」と言ったりするなど、自分の気持ちを伝えようとしている。

・ 理解している言葉は多いが、自分の思いを伝える言葉は少ない。また、それを伝える方法があまり持てていないようだ。
（計算する）
・ ２位数同士の足し算、引き算は、筆算ならできる。
（行動）・ 授業中の活動や給食の準備など、手順が２つまでなら、指示を忘れずに、自分でできる。
・ 人のまねをしたり、褒められたりすることが、好きである。
・ 協力学級でも支援学級でも、一方的に単語を発していることが多い。何を言いたいか、言葉が聞き取れず、周囲は状況から理解をしている。
○活動の具体的な内容（１）「伝えたい」という意欲を支えることで、気持ちを伝える方法を身に付ける① 「伝えたい」場の意図的な設定のために
活動場所
学

校

家

庭

使用したアプリなど
PhotoMemes

Palu

主な活動方法頻度

学校や家庭で気に入った活動を写真や 毎日
簡単な言葉で記録する。特に、写真を撮ることで、情報を共有できるようにする。家族と気持ちを伝え合う練習する。

② 「伝えるため」の方法の模索のために
活動場所
学

校

使用したアプリなど

主な活動方法頻度

五十音配列キーボード

言葉の不明朗さを文字で補ったり、コメ 毎日
ントを書いたりする。

3 秒日記

写真に添える簡単な文を書かせる。気持ちを表す言葉を選んだり、書いたりす
る。

こどもレター（２）「読みたい」「書きたい」という意欲を支えることで、文字の読み書きを身に付ける。
① 「読み」「書き」の習得のために
活動場所
学

校

使用したアプリなど

主な活動方法

小２かん字

漢字練習

デイジー教科書音との一致を促す。また、宿題として活
用する。

頻 度
毎日パワ
ーアップ
タイム（１
５分）

学

校

NHK for School

学習の見通しを持たせたり、イメージ化 理 科 社を支えたりする。
会 算数
国語

3 秒日記

こどもレター

文章化を支える。
国語
特別の教
科道徳

カメラ機能

家

庭

小２かん字

ノートテイクの弱さを支える。

デイジー教科書

宿題として使用する。

毎日② 学習全般に対し意欲を持たせるために
活動場所
学

校

使用したアプリなど
ねずみタイマー

DropTalk

主な活動方法頻 度

時間を意識させたり、ゴールを示したり 必 要 に 応することで活動に見通しを持たせる。
じて（３）「お役に立てる」という意欲を支えることで、人との関わりを広げる。
① ありがとうの手紙を配達
活動場所
学

校

使用したアプリなど
カメラ機能

DropTalk

主な活動方法場所と配達の順番の確認をする。

頻 度
配達の時
間

○対象児の変化（１）「伝えたい」という意欲を支えることで、気持ちを伝える方法を身に付ける（１学期）
登校が始まり、学校のリズムにも慣れ始めた６月の２週目から、アプリ『PhotoMemes』を使い、毎日の給食や授業の様子を記録し、簡単なコメントを添える練習をした。６月の２週目から、簡易給食での学校再開であったが、献立はパン、チーかま、冷凍ミカン、牛乳などであったため、給食が食べられるのかと、担任として心配をしていた。しかし、アプリ『PhotoMemes』で写真を撮ることが励みとな
り、完食をめざして食べようとしていた。給食にそえるコメントの入力は、五十音入力であったが、一文字一文字探し、声に出しながら、入力をしていた。夏休みには、保護者の協力を得ながら、毎日の生活の一部分を写真に撮り、コメントを書き添えていたようだ。放課後等デイサービスを利用したときは、なかなかできなかったようであるが、家族で出かけた日などは複数枚記録されており、本児の気持ち

まで伝わってくるようであった。
（２学期）
２学期になって、夏休みの思い出をクラスで発表したときに、タブレット
を、自分から持ち出し、アプリ『PhotoMemes』で写真を見せながら、「ももちゃん、見て見て、スイカ、食べたよ。」とうれしそうに話した。また、休み
時間に遊びにきた他学年の友達にも、家族で出かけた川や、その帰りに寄ったラーメン屋さんの写真を見せながら、「ラーメン、おいしい」と笑顔で話していた。また、国語の授業、単元「なつやすみの思い出を伝えよう」では、タブレットの写真を見ながら、「いつ、だれが、なにをした」の文を作る際に、それらの写真を利用することができた。
アプリ『PhotoMemes』を使い、実際に自分がとった写真や家族との写真を材料として、それを共有する機会を意図的に設けたことにより、「伝える場」が設定でき、「伝えたいこと」が本児の口から発せられ、大変効果的であった。
１０月になると、家庭での様子を写真に撮り、学校でそれを見せながら、話をするようになってきた。
「こうえんにいったよ」「スイミング、がんばりました」「じてんしゃ、れんしゅう、のった」「かいもの、いった」と、写真を見せながら、誇らしそうに話していた。１１月になると、自転車に乗れたこと、ダンスの練習とスイミングのテストの合格したことが話題の多くを占め、充実した休日の様子を知ることができた。クラスの友達からも、「すごいね」「およげるんだあ、テストも合格したの、すごいね」と共感され、うれしそうであった。 １０月から、好きなテレビ番組の一場面を撮るなど、自分の興味のあることも写
真に撮り、それを話題にすることもが、ほとんどを占めるようになってきたのが特徴的である。毎日の写真とコメントを比べてみても、コメントが長文になっていたり、定規セットが欲しいなどの、本児が伝えたい思いが表れていたりしている。また、助詞も使えるようになってきた。
８月

１０月

１１月

１１月

つめたい

かいます かいますブランコにのりました

じてんしゃ ひとりでたのしかったです

のりました

夏休みの最後の週では、生活のリズムを取り戻すため、８時３０分から夏の勉強会を行った。そうしたところ、金曜日の夜に、本児から連絡があった。母親のスマホであったが、そこには「がっこういきたい」と書いてあった。母親によると、文章は、フリック入力であったため、母親が手助けをしたが、「い、き、た、い」「た、ま」の文字は、一人で打てたとのことである。 私自身、本児の言葉の不明
瞭さにも慣れてはきたが、なかなか聞き取れずにいた。このことは、文字を使ったやりとりは、担任のみならず、本児にかかわる人との交流にも役立てていき
たいと強く思わせた。また、アプリ『PhotoMemes』や理科ノートで使用している五十音キーボードでの入力などを経験することで、書くことの方法だけでなく伝えることの方法にも使えるのではないかと考えた。この後、２回ラインが送られてきた。

（実際の画面）（３学期）
アプリ『PhotoMemes』が不具合で使用できない状態になり、代わりに、アプリ『Palu』を使い始めた。手書き入力で、何をしたのかを簡単に書き込んでいた。９日の画面には、「プール」に行ったことが書いてあった。月曜日に学校に来ると、「プール」と書いた文字をうれしそうに見せてきた。また、そこから会話が進んだ。２０日には、友達が書いたメッセージボードを見て、「上手」といいながら、写真を撮っていた。「せっかくだから、お家の人に見せてね、はあちゃんが書いたんだよ。」と担任が言うと、「じょうずとかいてください」と画面を見せながら、担任に頼んできた。
（プールの画面） （「上手」とかいてください）（２）「読みたい」「書きたい」という意欲を支えることで、文字の読み書きを身に付ける。
（１学期）
６月から学校が再開され、国語の授業では、小学校１年生の教科書から学習を始めた。単元「だれが、どうする」では、「だれ」「どうする」について本児はなかなか理解できず、大変苦戦した。「ともくんが、ご飯をたべました」という文に合わせ、ご飯を食べている写真を見せながら、「だれがご飯を食べていますか」と聞くと、オーム返しで「だれが、ごはんをたべえますかあ」と返すばかりであった。授業では、主語になる人や動作を写真で見せたり、カードをノートに貼ったりして、支援をしたが、やはりうまくいかず、時間をおいて、取り組むこととした。
（だれ、どうする

授業のノート）（２学期）
２学期になり、国語の単元「なつやすみのおもいでをつたえよう」で、夏休みにアプリ『PhotoMemes』を使って自分でとった写真を使ったところ、「だれが、どうした」の学習がスムーズに進んだ。まず、自分の撮った写真を見ながら、担任が「だれが、ラーメンを、食べたのですか」と聞くと、本児が「ばあちゃん」と答えたり、「ともくんは、何を食べましたか」と聞くと、「すいか」と答えたりすることができた。そこで、文を作らせてみた。簡単なものではあるが、「いつ、だれが、なにをした」
を口頭で答えてから、それをノートに書くことができた。
（書き込む様子）
この授業を通して、実際の経験したことが、本児にとって効果のある教材であり、「伝えたいこと」そのものであると実感した。伝える方法を持てていなかった本児ではあるが、それ以上に、担任側が本児の伝えたいことを使って教材を用意していなかったことに気づかされた。
また、このことで本児が、「いつ、だれが、なにをした」などについて、実際に経験したことからならば理解できることがわかったため、アプリ『３秒日記』を取り入れて、文を作らせることとした。アプリ『３秒日記』の「どこで、だれと、なにをした、感想」には、本児が経験したことや使うであろう単語を、あ
らかじめ、担任が登録しておいた。そうしたところ、「どこで、だれと、なにをした」についてはスムーズに単語を選び、文を完成させることができた。しかし、「感想」については単語が選べず、反映されていなかった。感想の単語は、あらかじめ担任が用意したものであるが、本児にとって、単語そのものが適当であったのか、選択肢の数はどうだったのかなど、今後、再考していかなければならないと感じたころ、本児がたまたま、『こどもレター』というアプリを開いた。このアプリを使って、友達が文章を書いているため、「自分でも」と思い、開いたようであった。担任が、「これで写真に文も書けるしさ、お手紙も書けるしさ」と勧めたところ、「カレーをたべました。。」と五十音配列を使って、入力した。また、このアプリは、プレビューがあり、書いたものが大きくなって確認できるため、自分から句読点の間違いに気づき、直すことができた。そこで、今後は、このアプリを使っていくこととした。 『こどもレター』を勧める際には、本児が「伝えたくて仕方ない」という表情が出たときに、すぐ書くように促し、使用させるようにした。１１月、朝、登校するなり、「２５メートル、およげました」「ごうかくしました」を話してくれた
日には、朝のうちに入力させた。担任が、「あら、すてき がんばりました！」と付け加えると、うれしそうに笑った。

（３秒日記）（こどもレター）１０月中旬あたりから、本児の本への興味が多種多様になってきた。実際にクラスの本棚にある、さまざまな本を手に取るようになってきた。そのため、国語で使用する教材も、教科書だけでなく、読むようになったジャンルに関係する教材文を用意するようにした。あわせて、図書室に一人で本を借りに出かけるようになってきた。最初は、「池上彰のニュースがわかる本」であったが、本児なりに１０分以上探して決めたと、図書室の先生が話してくれた。この本を見て、本児は「むずかしい」「むずかしい」と言うので、「明日違う本にしたら、返してさ」と担任が言うと、次の日に忘れずに図書室に出向き、違う本を借りてきた。この経験は、自分で、貸出カードに名前を書き、借りる作業ができたことで、自信にもつながり、ひいては本への興味がより広がるのではないかと期待させるものとなった。また、図書委員さんや図書室の先生との会話のやりとりも、楽しみなのではないかと感じた。
（読んでいた本と用意した国語の教材）読んでいた本国語で学習した教材文

教科書会社名など

かえるくんがまくんシリーズ「お手がみ」

教育出版

食べ物の本シリーズ「だれがたべたのでしょう」

教育出版

どうぶつの口「おかゆのおなべ」

光村図書「さけがおおきくなるまで」

教育出版「スイミー」
のんびり森シリーズ「のんびり森のぞうさん」

光村図書「くじらぐも」

光村図書「ともだちはうみのにおい」

NHK for School

ネコのタクシークジラの図鑑「おはなしのくに」視聴
理論社
犬の図鑑

「ろくべえまっていろよ」

かわいい犬シリーズ「どうぶつ園のじゅうい」光村図書

（３学期）
１月には、「ろくべえまってろよ」の教材文を使って学習を始めた。単元の最後に、「ろくべえは、どうなると思いますか」と発問したところ、本児は「どうなる」という質問の意味が分からず考え込んでしまった。そうしたところ、隣で話を聞いていた友達が「一緒に考えよう」と言って、学習したノートを見たり、ろくべえの状況を絵で描いたりした。それを見て、一人で「あなから出ました」とノートに書いた。

（友達と考えている様子）（３）学習全般への興味関心（算数について）（１学期）
休校があけた６月から、算数の学習を小学校２年生の教科書（下）の最初から始めた。昨年度は、２位数同士の足し算や引き算を挑戦しできるようになったことや、本児の特性でもある「模倣が上手」なことを考え、２週目からかけ算の学習を始めた。
最初は、九九の歌を聞かせた。気持ちが明るくなり、一生懸命に真似して歌っていた。次に、おはじきを使ったり、かけ算カードを使ったりして学習を進めた。休日は、かけ算カードを家に持ち帰り、１枚ずつめくっては、声に出して読んでいた。７月になると、ノートに書かれた九九を使ったかけ算の問題の答えを、たくさんのカードから見つけ、見つけた答えを書き、足し算と九九を使ったかけ算が混ざった問題もスムーズに解けるようになった。
（２学期）（教科書で）（あんざんマンで）２学期になり、九九の問題でうろ覚えのものは、カードから探すのではなく、教科書から探すようになった。一枚一枚カードを見つけるよりも、教科書のかけ算の表を見て確認する方が、本児には使いやすかったのだと感じた。その後、
九九表を一枚渡して、「これもやりやすいと思うけど、使いますか」と聞いたところ、「使わない」と答え、自分のやりや
すい教科書を使っていた。
また、アプリ『あんざんマン』を使って、問題にチャレンジするようになった。「かけざん、やる」と言っては、授業の最後の５分間で楽しそうに復習している。自分一人で問題を解き、学習を進められた「かけざん」の学習の成果であろうが、特に算数については、意欲的に取り組むようになった。自信がついたことが、次への学習の意欲につながったと感じた。
（割り算にチャレンジ）９月になり、本児が自分から、「あれ、やりたい」と言い出した教材が、割り算である。一緒に過ごしている５年生の友達が、割り算を学習していることが大きな要因ではあるが、かけ算ができた自信がある本児にも簡単な割り算にも挑戦させることとした。最初は、おはじきを、２人でわけることから始めた。次に、３人で分けること、４人で分けることを行っている。「ともきさんの分は、何個だったの」と聞くと、自分の分を数えて答えを出すことができるようになった。２人で分けることを学習すると、人数を増やしても同様に学習を進められた。このように、自分だけで「できる」「できた」という経験は、次への学習への大きな意欲にあると痛感した。九九を使ったもので、かつ割り切れるものは、スムーズにできるようになった。
１０月になり、長さの学習を始めた。15cm 定規を使って、測ったり、線を書いたりできるようになった。また、大きな数の学習をしている 1 年生に影響され、お金の学習にも興味をもちはじめた。家でも買い物ごっこをしていると、写真を見せながら、話もしてくれた。１２月の最後の日には、近所のスーパーにクラスの友達と買い物に出かけ、買ったものの金額を筆算し、一人で支払うことができた。
（３学期）（テストの様子）
１月になって、「ともき、テスト」と言い出した。友達がテストに取り組んでいるのを見て、影響されたようだ。そこで、1 年生の算数のテストを１学期からすべてやらせることにした。１時間にできる枚数で取り組ませたが、毎時間 2 枚（両面 4 枚）のペースで取り組んだ。
（国語について）（１学期）
国語の教材「けんかした山」では、すらすら音読をするものの、文の内容理解には苦戦した。そこで、挿絵だけでな（ペープサートとノート）

く、ペープサートを作り支援した。本文には、お日さま、お月さま、ことりたちの会話があるのみで、山たちの会話はない教材であるが、高い山が何を言っているのかという会話文を考えることで、文の内容を理解させようと考えた。そうしたところ、会話文にあてはまる言葉「た、か、い」を書くことができた。また、ペープサートを使って、考えた会話を言いながら、物語を再現していくことにも、楽しく取り組めた。物語を再現し、クラスの友達に見せることで、「ともくん、高い山みたい」などと友達から称賛され、うれしそうであった。
２学期（かえるの絵）本児が興味を持っていそうな教材文を用意し、挿絵を手掛かりに、文章から内容を理解することを目指して、授業を行った。また、最後には、「ともきさん
は、どう思ったかな」や「どうなったと思いますか」という、自分の考えを書いた
り、言ったりする時間を設けるようにした。「お手がみ」では、「かえるくんは、お手紙をもらってどう思いましたか」と発問したところ、「どう思った」とオーム返しであった。そこで、「かえるくんはどんな顔になったのかあ」と聞いたところ、かえるの絵を描いた。それを見て、担任が、「うれしいのかなあ、かなしいのか
なあ、おこっているのかなあ」と聞いたところ、「うれしい」と答えた。この発問、「どう思った」の「どう」の聞き方が、本児には適切な発問ではないと、今後の発問の仕方を再考する機会ともなった。
漢字学習では、アプリ『小２かんじ』シリーズを使っている。休校中も、毎日、毎日、計画的に進めることができた。一通り終わったので、再度、登録し直し、宿題に出したところ、「おわったあ。２ねんせい」と言って、２年生に挑戦している。「むずかしい」と言いながらも、継続して取り組んでいる。
３学期（ろくべえのノート）
今までと同様に、「ろくべえまってろよ」では挿絵を使って、「どんな方法で、ろくべえを助けようとしているの」に視点をあてて、場面ごとにまとめたり、ロール
プレイをしてみたりしながら学習をすすめた。また、「どうぶつ園のじゅうい」では、挿絵を手掛かりに動物園の獣医のしごとについてまとめた。挿絵だけでは理解が進まない場面では、動物園の動画を視聴したり、図鑑を見たりしながら学習を進めた。

（３）「お役に立てる」という意欲を支えることで、人との関わりを広げる。
（３学期）
１学年の児童の「お手がみ」の授業が終わった、1 月の中旬から、全校に協力してもらい、「お手紙で感謝を伝えよう。わかあゆ学級のかたつむり君が届けます」を始めた。お手紙をポストから回収し、クラスごとに集め、それぞれの教室に届けに行く活動で、届けられた枚数は、１月いっぱいで約 2000 枚、回った教室は一日当たり平均６教室であった。
配達を始める際に、最初は、本児を連れてそれぞれ教室を見に行った。どこを見ると確認できるのかということがわかるように、カメラで教室表示板を取り確認をした。また、アプリ『DropTalk』で届ける順番を作った。２回ほど、それを持って出かけたが、3 回目からは、「大丈夫」と言って、郵便物だけをもって配達に出かけた。また、１回目の配達では、アプリ「ねずみタイマー』を使い、時間を制限して始めた。時間設定を１０分としたが、スムーズに配達でき、アプリ『DropTalk』同様、使わないで配達を行うようになった。

【報告者の気づきとエビデンスおよびエピソード】① 「伝えたい」という意欲を支えることで、気持ちを伝える方法を身に付ける
気づき
写真を使い伝える経験をしたことで、「自分でも伝えられる」「伝わる」という自信がつき、言葉や文章で伝える方法が身につき始めたのではないか。
エビデンスおよびエピソード
NO

月日

1

6月22日

11
20
23

写

NO

月日

教科書

真

コンクリートミキサー車

コメント

94

9月15日

6月30日

パズル

ロボット

111 10月1日 コンパスセットの袋かいます

8月7日

ミニトマト

トマト

できた

114 10月2日

掃除用具入れ

8月7日

スイカを抱っこ

スイカ

おもい137 10月6日

自転車

のりました

24

8月7日

スイカ

スイカ

おいしそう

139 10月6日

買い物

グミをかいました

48

8月22日

自転車

じてんしゃ

141 10月16日

あんざんマン

しゅくだい

がんばりました

54

8月29日

かき氷

つめたい

145 10月17日

あんざんマン

できました

むずかしい

64

9月4日

給食の写真

かんしょく

154 11月11日

ブランコ

67

9月6日

ハッピーターン

おいしいです157 11月6日

あんざんマン72

9月7日

国語の教科書しゅくだいです

161 11月6日

ステーキ

にく

74

9月8日

サラダ

レタスたべました

163 11月14日

自転車

ひとりで

75

9月10日

カレー

おいしいです165 11月21日

落花生

かずこ先生にもらいました

85

9月11日

給食の写真

おかず

166 11月21日

落花生

ない

86

9月12日

テレビの画面

スイカヘルメット

170 11月26日

プール

25メートルおよぎました

92

9月14日

なつみかん

すっぱい

172 11月29日

みかん

ひとりでむけました

かいました
おいしかったです
たべます
わすれないでね
きゅうりはすきです

はんぶんのこしました
すき

写

真

給食の写真

コメント
みかんをひとりでたべました
かいます

ともきのほうきここにいれます

たのしいですひとりでかいました

ブランコにのりました
できました

たのしかったです

わりざんをやりました

おいしかったです
のりました

つかれました

おいしかったです

174 12月26日 ドラッグストア ひとりでかいものに行きました

写真に添えられたコメントを比較すると、最初は、写真に写っているものを単語で書き添えていたが、１０月あたりからは、自分の気持ちや、様子がわかる言葉が含まれるようになってきた。また、助詞も使えるようになってきた。
② 「読みたい」「書きたい」という意欲を支えることで、文字の読み書きを身に付ける
気づき
継続してアプリを使った学習をすることを通して獲得した、「読めた」「書けた」「わかった」という自信が、「もっといろいろな本が読みたい」という意欲や、学習への意欲に繋がったのではないか。
エビデンスおよびエピソード
文字が読めるようになったり、文の内容も分かったりしたことで、自分から本を読む意欲が向上
し、図書室で本を借りる活動に繋がったと考えられる。また、学習で得た自信が、算数の学習への意

欲に繋がり、結果的に学習内容の定着にも良い影響が出たと考えられる。
図書室から借りた本の冊数

算数のテスト（表面）の結果

図書室から借りた本の冊数

12月

1月

19．１ねんのま…

17． たしざんと…

16． なんじなん…

15． どちらが ひ…

13． ひきざん

11． たしざん

10． どちらが お…

18． かたちづくり

11月

14． おおきい かず

10月

12． かたちあそび

9月

9． 3つの かずの…

0

8． なんじ なんじ…

2

6． わかりやすく4

7． 10より おおき…

6

4． のこりは いく…

8

5． どちらが ながい

10

2． なんばんめ

12

3． あわせて いく…

14

1． なかまづくり…

1年生のテスト（表面）結果（文溪堂）
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

16

すべて、２０分休みに、一人で図書室に出かけて、図書

算数のテストでは、「どちらがながい」「どちらがひろ室での会話も楽しみながら、借りている。１２月と１月

い」「なんじ」「わかりやすく」で苦戦しているが、足しは、図書室の開館日は減り、行けなかったため、減少し算や引き算といった計算については、ほとんど 100ていると考えられる。

点である。２年生のかけ算のテストは１００点であった。

③ 「お役に立てる」という意欲を支えることで、人との関わりを広げる
気づき
配達の経験を通して、一人でもできる自信とわからなかったら誰かに聞くという方法や、配達終了時に「ありがとうね」と声をかけられたり、感謝の手紙をもらったりして自己有用感を得たことで、より人との関わりに興味を持ち始めたのではないか。
エビデンスおよびエピソード
配達３回目では、途中、５年生のお兄さんに、「５年４組はどこですか」と聞いていた。お兄さんが、指をさして教えてくれたことに対して、「ありがとう
ございまあす」と笑顔で挨拶をしていた。その後、無事届けて、自分の教室に帰ってきた。学校ブログで紹介したところ、いろいろな子供たちが、本児に声をかけてくれるようになった。
（実際の、ブログの画面）○今後にむけて来年度は、本市で一人一台に支給される Chromebook を取り入れながら、今まで同様、自分のiPad を使い、「わからないことは自分で調べること」を目指して、支援を進めたい。また、今まで学習に使用していたアプリも、必要に応じて自分から使えるようになることも期待し、支援していきたい。