魔法のダイアリープロジェクト

活動報告書

報告者氏名：益田 峻佑 所属：広島市立広島特別支援学校 記録日：Ｈ３１年２月２３日
キーワード：コミュニケーション、要求表出、日記、課題解決【対象児の情報】○学年：小学部第５学年○障害と困難の内容
・知的障害を伴う自閉症 ・知的障害手帳 A
・ＫＩＤＳ検査 総合発達年齢：２歳０か月程度
理解言語：２歳４か月程度、表出言語：１歳３か月程度 （Ｈ２９年８月担任実施）＜コミュニケーションに関する実態【取組前】＞
＜理解面＞
＜表出面＞
・
「机の上の帽子を取って。
」「○○君に、ストロー ・ 「せんせい。
」「たーたん（母さん）。」や友達の名前を渡して。」などの指示を聞いて行動できた。の一部などは発声ができるが、伝わらないことの方が・ 食べ物名や教科の学習カードなど５０語以上多かった。の語句は分かった。
・ 楽しかった活動を表情や身振りで表現しようとした。
・ 毎日の繰り返しである朝の片付けや着替えな ・ 平仮名に興味があり、見本を見て書こうとした。
どは、スケジュールを見て一人で行うことがで ・ 昨年度よりカードを使用したコミュニケーションをきた。
図る取組を行っており、１５枚程度のカードを使って・ 初めてのことや慣れない状況下だと失敗する教師に給食場面で「牛乳ください。
」や「トイレ」などことが不安で、自信がもてず、手順カードなどの要求することができた。(図１)を提示しても、「やらない。」と首を振ったり、「友達と一緒ならやる。」と教師に伝えることがあった。
図１＜本人が伝えたいけれど伝えられないエピソード＞
・ 生活単元学習で、１７日は校外学習を行う日であると知る。
「１７」とノートに何度も書いて、楽しみにしている様子が伺えたが、「何が１７日にあるのか。
」「何が楽しみなのか」は、伝わってこなかった。
・ 音楽で学習したダンスをカードと身振りで表現しようとした。同じ場を共有した人には何のダンスだったか伝わったが、その他の人には分からなかった。
・ 遊びの指導の時間に「おに」らしき絵と「おに」らしき文字を書いて、節分が近いことを伝えようとした。受け手が分かっていれば、伝えること 図２ができた。(図２)

給食場面でカードを使った要求

本人が描いた「おに」理解できる言葉は多いが、表出できる言葉は少なく、代替手段があればもっと表出できるのではないか？
≪仮説１≫
図１より、イラストや写真は、表出の手段として有効であり、かつ、iPad でのシンボル作成は、即時性があるためその場に応じたコミュニケーションの指導につながるのではないか？
≪仮説２≫
図２より、与えられた選択肢だけでなく、自分発信の表現も iPad を使って「伝わる」可能性を見つけていけるのではないか？
【活動の目的】○当初のねらい 「画像やイラスト、文字を使って思いを伝える。」
目標（１） iPad 内のシンボルを選択し、伝えることができる。
目標（２） 自分の楽しみなことや経験したことを写真に撮ったり、イラストを探したりして伝えることができる。
・実施期間：Ｈ３０年５月～Ｈ３１年２月現在
・実施者：益田峻佑、長藤祐輝
・実施者と対象児の関係：担任、副担任
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【活動内容と対象児の変化】＜目標（１）－①＞
係の仕事として，朝の会・帰りの会でシンボルを使って友達に発信する。
＜活動内容＞
・ 友達に対して発信する機会を設定するために、朝の会と帰りの会で司会係の役割を任せた。
・ コミュニケーションツールとして、アプリ「Droptalk HD」を活用した。対象児が、会の進行に必要な語をシンボル化したキャンバスを用意した。シンボルの内容については、以下に記載する。
・ Ｈ３０年４月より実施し、初めは、名前呼びの際に「友達の名前」のシンボルをタップすることから始めた。
（図３）・ ５月末には、「朝の歌」など１６枚のシンボルを加えて、「○○君、名前呼び、お願いします。」など３語文で表現することを指導した。
（図４）・ ７月には、「もう一度やり直します。
」「ありがとう。」など友達を称賛するなど３０枚程度のシンボルを加えて、必要に応じて活動することを伝えた。
（図５）・ １０月には、一日の日課を確認する仕事も加えた。教師や友達が指さしでスケジュールカードを確認し、それに該当する教科のシンボルを対象児がタップして全体に伝えるという取組をおこなった。（図６）（図７）

図３ ４月の DroptalkHD（友達の名前のみ）

図６

図４５月の DroptalkHD 進行のページ

スケジュールカード

図７

図５ ７月の DroptalkHD 進行のページ

DroptalkHD 教科のシンボルページ＜対象児の変化＞・ 取組当初から、自分の力で朝の会を進行することができる、友達にツールを使って発信することができるということが分かり、意欲的に係の仕事を行うことができた。
・ ５月は、iPad 画面をタップすることに精一杯だったが、席配置を工夫するなどして、７月には友達の方を見て発信できるようになった。
・ １２月には、７０枚程度のシンボルの中から言葉を組み合わせて「○○君、名前呼びをお願いします。
」「ありがとう。」「次は△△君です。
」「とても上手です。
」と友達に発信しながら会を進行することができるようになった。（図８）・ スケジュール確認においても、「○○君は、図工が楽しみ。
」など友達の発表を聞いて、タップすることもできるようになった。

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図８

友達と協力しながら行う朝の会の進行＜目標（１）－②＞
給食場面で、シンボルを使って教師に要求する。
＜活動内容＞
・帰りの会でシンボルを使って友達に発信する。
給食場面でのカードを使った要求から、DropalkHD のシンボルを使った要求へ移行した。
・ 本人が困っている場面で、教師が「何が困っているのか？」と確認し、その都度、献立のシンボルや食材を小さく切ることを表すためにはさみのシンボルを加えたり、「ごちそうさま」「薬」などのシンボルを加えたりしていった。(図９)・ Ｈ３０年７月より実施した。

図９

給食場面でのやり取り＜対象児の変化＞・ ７月は、１０枚程度のシンボルで取組を始めた。昨年度までカードで実施していること、また目標（１）①で実施していることもあり、「益田先生、ごはん、ください。
」などシンボルをタップして伝えることができた。
・ ９月には、教師２枚、食べ物２０枚、はさみやコップなど道具５枚、「ください」、「減らしてください」などの述語５枚の 合計３２枚のシンボルの中から、言葉を選択し伝えることができるようになった。
・ １１月には、「○○先生、サラダ、へらしてください。
」と小皿を持ってきて、皿に少量移すように伝えることや、「パンを小さくして（切って）」「ぎゅうにゅう、ください、コップ」や「ごはん、にもの、おさら、ください。」（小皿にどんぶりのようにご飯の上におかずをのせてほしい。
）「もういりません、ごちそうさま。はみがき」など自分の意思を伝えることもできるようになってきた。（図１０）・ １２月には、５０枚程度のシンボルの中から教師に伝えることができている。また友達が減らしたみかんなどを見て「○○君、みかん、ください。
」など友達への要求や、「パンきらい、パンいりません、○○君お願いします。
」など自分の意思を表現できるようになりつつある。
」

図１０

給食の DroptalkHD
シンボルページ＜目標（１）に対するその他の児童の成長エピソード＞
・ 毎日医療的ケア室の前で、入らずに立って教師を待っていたが、DroptalkHD で音声付きのスケジュールを活用したことで安心でき、一人で入ることができるようになった。
（図１１）・ 事務室に提出する書類を連絡袋から取り出し「これは、どうするの？」と動作で教師に伝えた。教師が「事務室に持ってい君だよ。」と伝えると一度不安そうな顔をしたが、教師が DroptalkHD に「事務室の先生」「ありがとう。」のシンボルを加えると、「持っていく。
」とプリントを取り、一人で事務室に行き、書類を手渡すことができた。
・ 文化祭の店出しにおいて、他学年の生徒１５名程度の前で、iPad を持ち「少々お待ちください。」「それでは、どうぞ。
」などのシンボルを使って一人で「案内係」の仕事をやり遂げることができた。45 分間店当番として仕事をやりきることができた。（図１２）

図１1 医療的ケア室に行く DroptalkHD
シンボルページ（スケジュール型）

図１２3文化祭のお店での司会係の様子＜目標（２）－①＞
自分が楽しみなことを写真に撮って教師に伝える。
帰りの会でシンボルを使って友達に発信する。
＜活動内容＞
・ DroptalkHD シンボルにないもので、「せんせい」と発声で要求し、本人が iPad をもってきた際に、カメラアプリを開き、伝えたいことを撮ってくるように指導した。
・ H３０年６月より実施。
＜対象児の変化＞・ ６月は、友達の写真を撮って、「休憩スペースで友達が寝そうです！」とテラスにいる教師に写真で伝えたり、友達と教師が遊んでいる様子を写真に撮ったりして、その後、友達と一緒に見て楽しんでいた。
（図１３、図１４） また家庭(旅行先)での伝えたいことを写真に撮って教師に伝えることもあった。(図１５、図１６)・ １０月より、友達のやっていることをまねて手書きの日記のようなものを始めた。本人では満足している様子だったが、文字は不明瞭であった。学校での取組を詳細に保護者に伝えたいという気持ちが高くなり、学校での活動の様子などの写真を選択したり、自ら作った図工作品を撮ったりするようになる。(図１７、図１８)・ １０月半ばより今日の出来事を複数の写真の中から自分で選択して「photomemes」というカレンダーアプリに撮り貯めるようになった。
・ １１月より自分が楽しみな学習を週予定で確認し、学習カードを写真に撮り、同様に「photomemes」に自分で予定表も作るようになった。生活単元学習「クリスマス会」の予定を聞き、その学習日を予定に入れ込んでいた。(図１９)

図１３ 本人が撮影した友達写真①

図１４

本人が撮影した友達写真②

図１５、１６ 本人が撮影した旅行中の写真①
②
②

図１７

授業記録写真より本人が選択した活動の様子の写真①「買い物練習」（ptotomemes）

図１８

授業記録写真より本人が選択した活動の様子の写真②「誕生日会」（photomemes）

4図１９カレンダーに自分で作った予定表（ptotomemes）＜目標（２）－②＞
自分が興味のあることを教師の文字を手掛かりに画像検索し，伝える。
＜活動内容＞
・ 教師対して、「この写真やイラストを見たい。
」と具体物や絵本を持ってきて指さしで伝えてくることがあった。そこで、６月から平仮名で書いたメモを渡し、５０音キーボードで平仮名入力し、アプリ「safari」で画像検索する学習を行った。
（図２０）
その際に検索した画像は、本人が描きため「オリジナル図鑑」を作成することにした。（図２１）
また学習課題としても、文字を見て検索して絵を描くという課題を設定した。
（図２２）・ ９月頃に､５０音キーボードでは、「さ」と「ち」、「わ」と「れ」など間違えてしまうことがあった。そこで、キーボードのアクセシビリティの「音声読み上げ機能」を付けて指導を行った。
・ １２月より、文字とイラストを結びつける学習を行った。ワークシートで分からない文字があったときに、自ら iPad で画像検索するように指導をした。
（図２３）

図２０メモを見ながらの画像検索

図２１ 検索した画像を描き貯めている「オリジナル図鑑」作りの様子

図２２ 文字を見て、検索して絵を描く学習課題

図２３ 分からない文字を調べながら、ワークシートに取り組んでいる様子＜対象児の変化＞・ 取組当初は入力ミスもあったが、繰り返し学習することで、見本を見て入力できる文字が増えた。
・ ７月末時点で、「ぞう」「らいおん」「とーます」などは、見本を見ながら入力することができた。
・ ９月末には、「うし」「うま」「くま」「さかな」「あいす」などの清音で、二文字～四文字の言葉を１５種程度入力し、検索することができた。また「かば」「うさぎ」「ねずみ」「ごはん」などの濁音もやり方を学習し、８種程度自分で調べることができていた。一方で、「ぱん」「ぷりん」などの半濁音はまだ難しいようだった。
・ １２月には、平仮名清音、濁音もほぼ一人で間違えずに入力し、自分の見たい画像を検索することができていた。自分が興味のある動物（ぞう、らいおん、しまうま）やキャラクター（とーます、どらえもん）などの文字を覚え、見本がなくても調べることができるようになった。
・ ワークシートや週予定の中の分からない言葉を見つけ、自ら文字入力して調べる姿も見られた。(図２４)・ 給食で出た「もみじまんじゅう」を母親に知らせたいと、文字で画像検索し、絵を描くこともあった。(図２５)
・ 家庭でも「おんせん」「しんかんせん」「どうぶつえん」などを調べ、ここに行きたい（ここに行ったことがある）とうれしそうに母親に伝えることがあった。

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図２４

週予定の中の分からない文字をiPad で調べている様子

図２５

給食後に、献立で出た「もみじまんじゅう」を画像検索している様子【報告者の気付きとエビデンス】＜仮説１＞「イラストや写真は、表出の手段として有効であり、かつ、iPad でのシンボル作成は、即時性があるためその場に応じたコミュニケーションの指導につながるのではないか？」 に対して
目標（１）-①、②の取組を通して、☆ 与えられた選択肢から自分で選び、伝えることができるようになった。
☆ 本人の困り感や必要に応じて、シンボルを即時作成できたことで、活用できるシンボル数が増加したと考える。
＜エビデンス＞
DroptalkHD のシンボル数を表１、表２に示す。
・ 朝の会・帰りの会、給食場面、ケア室、遊びの指導場面での活用のシンボル数を表している。自分の係があった朝の会や、必要な要求が出やすい給食場面では、伝えることのできたシンボルが増加していることが分かる。(表１)・ 活用できるシンボルの内訳について示している。「今日の活動を母親に伝えたい。
」「楽しみな活動を日課で確認し、写真を撮る」という本人の行動が増えたこともあり、「活動のシンボル」や「教科のシンボル」などの様子を表わすシンボル数が伸びていることが分かる。(表２)706050403020100

表１4035302520151050

朝の会・帰りの会
給食
ケア室
遊びの場面

4月

7月

11月

＜仮説２＞
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活動

表２

名前動き
教科食べ物
4月

7月

11月

様子を表わす言葉「与えられた選択肢だけでなく、自分発信の表現も iPad を使って「伝わる」可能性を見つけていけるのではないか？」に対して
目標（２）-①、②の取組を通して、☆ 与えられた選択肢以外でも、自分で撮影したり、検索したりして、教師や母親に伝えたりすることができた。
☆ 平仮名文字は、本人が知りたい情報を得るための手段であるということが分かりつつある。
＜エビデンス＞
・ 目標（２）-①のエピソードより、自分で画像を選択したり、写真を撮ったりすることができるようになったことで、「今日こんなことがあった。
」「◯日は、こんなことがあって、楽しみなんだ。
」ということを伝える力が付いてきているように思う。
・ 本人が手掛かりを見ながら、画像検索をすることのできた言葉、本人が文字を覚えて検索できる言葉の数をグラフにしている。平仮名文字を使うことで、自分の見たい画像を出すことができるようになった。さらに、文字と、画像とをリンクさせることで、「どうぶつえん」「しんかんせん」「おんせん」など、そこに友達や教師と行きたいと伝えることもあった。(表３)
表３50【今後に向けて】○ 他者に働き掛けたいという気持ちが大きくなっていることから、「伝えたい相手の広がり」や「内容の広がり（形容詞・動詞）」に取り組んでいく。
○ 自分が知りたい情報を平仮名入力し、画像検索できるようになりつつあることから、文字とイラストを結び付けることができるものを増やしていく。

740

本人が手掛かりを見ながら入力した言葉の数
本人が手がかりなしで検索できる言葉の数

30
20
100６月

８月 １２月 2月