宮崎県教員育成指標＜教諭等＞
ステージ

資質能力

1
教職に必
要な素養

【ミドルステージ】（11～20年）

教員として必要な基礎的・基本 教員として必要な基礎的・基本的 教員としての専門性を発揮し、的な能力を身に付けていく。 な能力を確立する。専門性を深 組織のミドルリーダーとして活様々な業務に積極的にチャレン め、得意分野を伸ばす。
躍するための能力を身に付けジする。
る。自分自身のキャリアデザイ
ンを確立する。

【トップステージ】（21年～）
自分自身の高い能力や専門性を発揮する。
指導的教員として、学校や地域全体の教育力のレベルアップ、人材育成に貢献する。

②コミュニケーショ
ン力

状況に応じて、相手の話を丁寧に聴 報告・連絡・相談を適切に行い、周りと意思の疎通を図りながら、好ま 報告・連絡・相談を適切に行い、周りと意思の疎通を図りながら、好ましい人間関係いたり、自分の考えを分かりやすく しい人間関係を構築するとともに、コミュニケーション力を伸ばすこと を構築するとともに、コミュニケーションの在り方について同僚に助言することがで伝えたりするコミュニケーション力 ができる。
きる。
を身に付けている。

③組織や学級・学年経営等への貢献

学校組織や校務分掌について理解す 学校教育目標の具現化のために、学級経営や学年経営、教科経営、校務 学校教育目標の具現化のために、学級経営や学年経営、学校経営、教科経営、校務分るとともに、学級担任の役割と業務 分掌等の組織運営に積極的に関わることができる。
掌等における組織運営の中心となって同僚への助言や支援等ができる。
を理解している。

④地域や保護者への対応力

ボランティア活動等を通じて、保護 ＰＴＡ活動や地域の行事等に関わるなど、保護者や地域と積極的に連携を図ることができる。
者や地域と連携することの重要性を多様な意見を傾聴しながら、保護者、地域、関係機関との関わりを深保護者、地域、関係機関との関わりを深め、相互にパートナーとして連携・協働の理解している。
め、連携・協働して対応することができる。
ネットワークを形成することができる。

⑤自己管理力感情のコントロールができるととも 状況に左右されず、前向きで明るく安定した行動をとることができ、時 状況に左右されず、常に前向きで明るく安定した行動をとることができ、時間管理等に、時間管理等を行い、責任ある行 間管理等を行いながら、計画的で充実した自己管理（ワーク・ライフ・ を行いながら、よりよい自己管理（ワーク・ライフ・バランス）について同僚へ助言動をとっている。
バランス）を図ることができる。
することができる。
危機管理や法令遵守の必要性・重要 緊急事態等に準備・対処することができるとともに、法令を遵守した行 緊急事態等に準備・対処することができるとともに、法令を遵守した行動について同性を理解している。
動をとることができる。
僚に助言するなど、リーダーシップを発揮することができる。

①専門的知識各教科等におけるそれぞれの特質に 各教科等におけるそれぞれの特質に応じた見方・考え方を働かせなが応じた見方・考え方を働かせる意義 ら、児童生徒の資質・能力を育むための専門的知識を身に付けることがについて理解している。
できる。

②授業企画力

学習指導要領を理解するとともに、 目標を明確にし、教材研究を行目標を明確にし、教材研究を行い、 目標を明確にし、教材研究を行い、 目標を明確にし、教材研究を行い、学校や地域授業のイメージをもっている。
い、児童生徒の実態に配慮した授 学校の課題を意識した授業づくりが 学校や地域の課題を意識した授業づ の課題を意識したカリキュラム編成ができる。
業づくりができる。
できる。
くりができる。

③授業実践力板書や発問、指示、ＩＣＴの活用等 板書や発問、指示、ＩＣＴの活用 板書や発問、指示、ＩＣＴの活用等の授業展開に必要な基礎的なスキル 等の基礎的なスキルを生かし、児 の基礎的なスキルを生かし、児童生を身に付けている。
童生徒の実態に応じた授業を展開 徒の実態に応じたきめ細かな授業をすることができる。
展開することができる。

板書や発問、指示、ＩＣＴの活用等のスキルを効果的に生かし、児童生徒に主体性をもたせた授業を展開することができる。

授業改善の意義や重要性及び授業を 児童生徒一人一人の学習状況を把分析して改善する手立てを理解して 握し、適切にフィードバックしたいる。
り、次時や次単元の指導に生かしたりすることができる。

適切な授業評価を行い、継続的な授業改善に取り組むとともに、自己の専門性向上に取り組むことができる。

自己の専門性を生かしながら、適切 自校の授業力向上に向けた取組の課題を明らかな授業評価と授業改善について同僚 にし、それらを踏まえた授業の提案や助言、年と議論するとともに、それらを踏ま 間指導計画等の改善を図ることができる。
えた授業の提案を行うことができる。

生徒指導の意義と重要性を理解し、 学級の児童生徒に向き合い、児童児童生徒一人一人に向き合おうとす 生徒一人一人のよさや可能性を理る態度を身に付けている。
解し、背景も含めた児童生徒理解ができる。

学年全体の児童生徒に目を配り、児童生徒一人一人のよさや可能性を理解し、取り巻く環境を的確に捉えた児童生徒理解ができる。

学校全体の児童生徒に目を配り、児 児童生徒一人一人のよさや可能性を信じて、取童生徒一人一人のよさや可能性を信 り巻く環境を的確に捉えた児童生徒理解がでじて、取り巻く環境を的確に捉えた き、教員相互の理解を促進することができる。
児童生徒理解ができる。

いじめや不登校等、生徒指導上の課 いじめや不登校、問題行動や多様題について、その背景を踏まえた組 な教育的ニーズの早期把握に努織的対応の重要性を理解している。 め、同僚や管理職の助言を得ながら適切に対応することができる。

校内組織や関係機関と連携し、いじめや不登校、問題行動の背景や多様な教育的ニーズを踏まえた効果的な指導を行うことができる。

いじめや不登校、問題行動の未然防止、多様な教育的ニーズに応じた組織的な取組を推進し、生徒指導の充実を図ることができる。

①児童生徒理解力②児童生徒指導力③キャリア教育及び進路指導④信頼関係の構築及び集団づくり

4と 特 ①特別な配慮や支援
す 別 を必要とする児童生
る な 徒への理解・支援
児配童慮
生や徒支へ援②障がいのあのをる児童生徒への理解・支援
対必応要①教材研究・指導の準備・評価・校務等にＩＣＴを活用する能力

5
教 I
育 C
②授業にＩＣＴをデ T 活用して指導するー や 能力
タ情の 報 ③児童生徒のＩＣＴ
利 ・ 活用を指導する能力
活用④情報活用の基盤となる知識や態度について指導する能力※※【セカンドステージ】（６～10年）

様々な経験を積み、教員としての使 人間尊重の精神を基調として、「たくましいからだ 豊かな心 すぐれた知性」を育む教育を推進することができる。
命感や情熱、素直さ、学び続ける意 （宮崎県教育基本方針より）
欲、教育的愛情をもって教育活動に
郷土を愛し新たな時代を切り拓いていく気概と広い視野を持ち、地域や社会の発展に主体的に参画するとともに、夢や希望を抱き生涯にわたって自己実現をめ臨もうとしている。
ざす心身ともに調和のとれた児童生徒の育成に取り組むことができる。

④主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善力

3
生
徒指導

教員に求められる資質能力について理解し、その基盤を身に付ける。教育に対する知見を広げ、情熱や使命感を温める。

【ファーストステージ】（１～５年）①使命感、情熱、素直さ、学び続ける意
欲、教育的愛情⑥危機管理やコンプ
ライアンス意識の徹底2学
習指導【プレステージ】（採用前）

各教科等におけるそれぞれの特質に応じた見方・考え方を働かせながら、児童生徒の資質・能力を育むための専門的知識を伸ばし、同僚への助言や支援等ができる。

板書や発問、指示、ＩＣＴの活用等のスキルを効果的に生かし、児童生徒に主体性をもたせた授業を提案するとともに、そのポイントを助言することができる。

専門機関等との連携を図りながらいじめや不登校、問題行動や多様な教育的ニーズに応じた学校全体の組織体制の構築に努めるとともに、同僚への助言や支援等ができる。

キャリア教育や進路指導等に関する キャリア教育や進路指導等におけ キャリア教育や進路指導等における キャリア教育や進路指導等における キャリア教育や進路指導において、小・中・高意義や目標を理解している。
る基礎的・基本的な知識を身に付 実践力を身に付け、各種体験活動の 実践力を高め、各種体験活動の充実 等学校等を通じた系統的・計画的な推進、学校けることができる。
充実や地域社会、産業界等との連携 や地域社会、産業界等との連携協力 の教育活動全体を通じた組織的・効果的な推進協力体制を図ることができる。
体制の強化に努めることができる。 に向けて中心的な役割を果たすことができる。
集団指導や個別指導を行うための基 保護者や校内組織と連携しなが関係機関等と連携しながら、学年全礎的なスキルを理解し、身に付けて ら、学級経営を行ったり個別指導 体の指導を行ったり個別指導を行っいる。
を行ったりすることができる。
たりすることができる。

関係機関等と連携しながら、学校全 関係機関等との連携を促進するための環境の整体の指導を行ったり個別指導を行っ 備と連携の推進ができるとともに、同僚への助たりすることができる。
言や支援等ができる。

児童生徒の多様性を尊重し、個や集 児童生徒を取り巻く環境、心身の団に対する指導の意義や重要性を理 特性や状況等を理解し、受容的・解している。
共感的に関わるとともに、個に応じた指導・支援を行うことができる。

児童生徒を取り巻く環境、心身の特性や状況等を多面的に捉え、個に応じた指導・支援を行うことができるとともに、多様性を生かした教育活動を実践することができる。

児童生徒を取り巻く環境、心身の特性や状況等を多面的に捉え、組織的に児童生徒への効果的な指導・支援を行うことができるとともに、関係機関と連携した学校全体の指導について、具体的な調整ができる。

特別支援教育の基盤となる考え方や 個々の特別な教育的ニーズに応じ児童生徒一人一人の実態に沿った基 た指導方法を工夫し、個別の教育本的な指導・支援及び合理的配慮等 支援計画・個別の指導計画に基づの在り方について理解している。
いた指導・支援を適切に行うことができる。

個々の特別な教育的ニーズに的確に対応するとともに、障がいに応じた指導・支援が継続するよう、その評価方法を工夫し、個別の教育支援計画・個別の指導計画に基づいた指導・支援を行うことができる。

個々の特別な教育的ニーズを的確に分析し、関係機関との連携を効果的に進め、組織的・継続的な指導・支援を行うことができる。

学校全体の特別な教育的ニーズを把握するとともに、課題解決に向けて、長期的な視点をもち、組織的・計画的に関係機関や小・中・高等学校との連携を推進するとともに、教員相互の理解を促進する指導・助言ができる。

・児童生徒の興味・関心を高めたり ・コンピュータ等の利用場面を計画してＩＣＴを活用することができる。
課題を的確につかませたり学習内容 ・教材や校務分掌に必要な資料を集めたり、保護者・地域との連携に必要な情報を発信したりするためにＩＣＴを活用することができる。
を的確にまとめさせたりするため・授業に必要な提示資料、学級経営や校務分掌に必要な文書等を作成するためにＩＣＴを活用することができる。に、情報機器を活用して教材等を作 ・学習状況を把握するために、児童生徒の学びをＩＣＴを活用して、記録・整理し、指導や評価に活用することができる。
成・提示することができる。
・ＩＣＴを活用して資料等を効果的に提示することで、児童生徒の興味・関心を高めたり、課題を明確につかませたりすることができる。
・児童生徒に互いの意見・考え方などを共有・比較検討させるために、ＩＣＴを活用して児童生徒の意見等を効果的に提示することができる。
・児童生徒の情報活用能力（情報モ・知識の定着や技能の習熟をねらい、学習用ソフトウェアなどを活用して、個に応じた課題等に取り組ませることができる。
ラルを含む）を育成するための指導・ＩＣＴを効果的に活用し、グループで話し合って考えをまとめたり、協働してレポート等を作成したりすることができる。
方法を理解している。
・学習活動に必要なコンピュータなどの基本的な操作技能が児童生徒に身に付くように指導することができる。
・児童生徒がＩＣＴを活用して、情報を収集したり、目的に応じた情報や信頼できる情報を選択したりするように指導することができる。
・児童生徒がＩＣＴを活用して、調べたことや自分の考えを整理したり、文章・図等に分かりやすくまとめたりできるように指導することができる。
・児童生徒がＩＣＴを活用して、互いの考えを交換・共有し合いながら話合いなどができるように指導することができる。
・児童生徒が情報社会の参画にあたり、自他の権利を尊重して情報を集めたり発信したりすることができるように指導することができる。
・児童生徒がＩＣＴを利用する際に、違法な行為やネット犯罪の危険を適切に回避するなど適切に利用できるように指導することができる。
・児童生徒が情報セキュリティの基本的な知識を身に付け、コンピュータやインターネットを安全に利用できるように指導することができる。
・児童生徒がＩＣＴの便利さに気付き、学習に活用したり、その仕組みを理解したリしようとする意欲が育まれるように指導することができる。

これまでの経験や年齢等を考慮して、個別最適な学び、協働的な学びを通して、各ステージごとの資質能力の育成を図る。（各ステージに示した年数は目安）
上記表において、幼稚園教諭、保育教諭は読み替え（学校→園、児童生徒→園児、授業→遊びをとおしての指導等）を行う。