棚倉町立高野小学校

自己肯定感の育成を図る教育活動
１〇

２〇

３〇

学びの基盤づくりの視点から
学習計画表・キャリアパスポートの活用

探究学習づくりの視点から総合的な学習の時間の取組み

ＩＣＴ推進の視点から
マイ自由研究発表会

プログラミング学習

学びの基盤づくりの視点から
１

学習のめあてを立て、学習への意欲を高める

単元の間など、比較的長いスパンでのめあて
黒板下に掲示Ａ児

１

学習のめあてを立て、学習への意欲を高める

読むことが苦手で、国語の授業に集中できなかったＡ児「字を上手に書きたい」ので「字を丁寧に書く」ことにめあてを決める。
授業に集中できる時間が長くなり、進んで発表できるようになった。

国語の学習をふり返らせ、視写が得意であることに気づかせる。

姿勢よく丁寧に書いているところを褒める。

１

学習のめあてを立て、学習への意欲を高める
Ａ児

他と比べて「書くこと」に関しては◎が多い。

１

学習のめあてを立て、学習への意欲を高める

めあてに対する評価は△が多く見られた。

評価に◎が多く見られるようになった。
ＱＵテストでも、学習意欲のポイントがアップしていた。

２ キャリアパスポートを効果的に使い、学習や学校生活への意欲を高める

２ キャリアパスポートを効果的に使い、学習や学校生活への意欲を高める
前期のめあての「手伝いをする」を達成する。
担任から新たなめあてを考えてみるようにアドバイス
運営委員で毎朝あいさつ運動を行っていることから、「地域の人にあいさつをする」と設定する。

意識的にあいさつをしていることを褒める。
「みんなでやろうあいさつプロジェ
クト」を中心となって企画・運営

２ キャリアパスポートを効果的に使い、学習や学校生活への意欲を高める

みんなでやろうあいさつプロジェクト

２ キャリアパスポートを効果的に使い、学習や学校生活への 意欲を高める【６月の状況】○ キャリア意識調査「１」の回答数・・・９「２」の回答数・・・７○ ＱＵテスト【学級生活意欲プロフィール】
・学級の雰囲気 １０点○【１１月の状況】
キャリア意識調査「１」の回答数・・・１０「２」の回答数・・・６

○

ＱＵテスト

【学級生活意欲プロフィール】
・学級の雰囲気 １２点※ 「１」の回答が「している」、「できるなど」

３ 自分の課題を正しく認知し、学校生活が充実するようになった児童
自分のことよりも友達の些細なミスが気になって指摘しまう傾向があり、キャリアパスポートのめあてを決める際に友達との関係で悩む児童
担任とともに「友達から信頼されるために約束事を守り、言ったことを実行する」というめあてを立てる。

友達への温かい言葉がけをする姿が見られるようになった。
できたときにすかさず褒め、その行動を価値づける。
友達と楽しく遊ぶことが増え、ＱＵテストでも学級生活満足群に入る。

学びの基盤づくりの視点から【成果】○少人数のよさを生かし、個別に「ほめポイント」を見つけ、励ましてきたことで、それぞれに伸びが見られた。

【課題】○自己肯定感などが低い児童も見られるので、今後もその児童に合った「ほめポイント」を見つけていくことが大事。

○ＱＵテストやキャリアアン
ケートなどの客観的なデータからも伸び見られたり、よさを継続したりできている。

○普段の生活の様子とＱＵテスト等の結果が合わない児童もいる。それぞれの発達段階を見ながらの細かい分析が必要である。

探究学習づくりの視点から
修学旅行

１０月２３日パンフレット配布

飯盛山から鶴ヶ城を望む

学校行事と総合的学習の時間の関連付け

赤べこ絵付け体験

探究学習づくりの視点から
学習発表会

パンフレットを配布したことを紹介

１１月１４日白虎隊を熱演！

台本や構成を児童が決定し、発表「ふるさと」を合唱
棚倉への思いを表現修学旅行・学習発表会への取組みから友達との関わりが苦手、自分で考えて行動するのが苦手な児童
リーダー的児童がいないグループを組み、それぞれが活躍しなければいけない状況を作る。

最初は、台詞決めや練習がうまく進まない。
それぞれへ実態に応じたアドバイスや支援練習が軌道に乗り、本番も大成功に終わる。

友達との上手な関わり方が身に付いてきたＢさんについてＡ評価が多くなっている友達との上手な関わり方が身に付いてきたＢさんについて【６月の状況】○ キャリア意識調査
Ｑ．難しい事でも失敗を恐れないで挑戦している。
→「３」あまりしていないと回答○ ＱＵテスト・学級生活不満足群【１１月の状況】○ キャリア意識調査
Ｑ．難しい事でも失敗を恐れないで挑戦している。
→「２」どちらかといえばしていると回答○ ＱＵテスト・非承認群へ

※ 「１」の回答がしている、できるなど

自分で考え、積極的な行動が目立ってきたＣさんについて【６月の状況】○ キャリア意識調査「１」の回答数・・・５「２」の回答数・・・９「３」の回答数・・・２○ ＱＵテスト・非承認群【１１月の状況】○ キャリア意識調査「１」の回答数・・・１１「２」の回答数・・・５○ＱＵテスト・学級生活満足群※ 「１」の回答が「している」、「できる」など

探究学習づくりの視点から ②
かしこく楽しいプロジェクト（全学年）

学年ごとに考えたプロジェクトを実行する。

生活科の学習と結びつけた１・２年生の実践について紹介

１年ダンボール迷路

２年高ポンゆうびんかんしゃさいかしこく楽しいプロジェクト
幼稚園生から招待された「ショップ高野」で楽しませてもらったお礼をしたい！

自分たち（５人）だけで楽しむより、みんなを楽しませたい！

以前、小学生が作ってくれて自分たちが楽しかった「ダンボール迷路」を作って、幼稚園生に楽しんでもらおう！

プレゼンテーション

かしこく楽しいプロジェクト
プロジェクト実施までの手順（１）プレゼンテーションのアポイントメントを取る。

（２）校長・教頭へのプレゼンテーション

かしこく楽しいプロジェクト

プロジェクト実施までの手順（３）プレゼンテーションで許可をもらったら活動開始（４）かしこく楽しいプロジェクト当日（５）校長・教頭へ活動の報告

幼稚園だけでなく全校生が楽しみました。

かしこく楽しいプロジェクト
１回目のプレゼンテーションの際に校長・教頭から受けた課題を教室で報告できなかった。
２回目ではメモを取りながら話を聞き、無事に伝えることができた。

筆記用具を持たずにプレゼン
テーションに臨んだため、メモをとれなかった。
メモすることの大切さを実感することができた。

忘れ物をしたときや忘れないようにしたいときに、メモする習慣が身に付き成長することができた。

かしこく楽しいプロジェクト

高ポンゆうびんかんしゃさい「高ポンゆうびん」は、生活科の学習と関連した郵便の仕組みを体験するもの。
ポストに入っている全校生、全職員に感謝の気持ちなどを伝える手紙を２年生が収集、配達を行い、やり取りしている。

かしこく楽しいプロジェクト

高ポンゆうびんかんしゃさい
今年度の本校の重要項目の「自己肯定感の育成」の向上を目指して、担任が取組みを仕掛けた。学年の児童だけでなく、全校児童の自己肯定感の高まりも期待できる取組みである。

かしこく楽しいプロジェクト
本校児童は、自己肯定感が低い傾向が見られる。

担当の２年生は全校生のために働くことで、他の学年は友だちからの感謝の手紙をもらうことで、自己肯定感を高める一助となっている。

２年生の学習と関連付けた「高ポンゆうびん」で学年児童、全校生の自己肯定感を高めたい。

探究学習づくりの視点から【成果】○探究学習の成果を学校行事と関連付けて発表するなど、児童の目的意識を高めることで、より成長させることができた。
○少人数のよさを生かした、一人一役（以上）の経験を積ませることで、それぞれが大きく成長した。

【課題】○どの取組みもすばらしいものであったが、マンネリ化をしないように、工夫改善を続けていくことも必要である。

ＩＣＴ推進の視点から
ＩＣＴ活用について

マイ自由研究発表会
リモート授業での活用

各教科の調べ学習

プログラミング学習ＩＣＴ推進の視点から
マイ自由研究発表会

調べたことをタブレットで発表。

２月２０日

本来は夏休み明けに行われる発表会

ロイロノートを使用して、写真に書き込みもでき写真やネットで調べたペーる。
ジをつないで発表している。

マイ自由研究発表会への取組みから少人数のため大人数の前で発表することがない。

【昨年の様子から】授業の内容とは別に自分の課題を追究する機会の保証（内容は理科以外でもＯＫ）

自分の力でやりとげた達成感を味わうとともに、タブレットに慣れ親しむことができるようになる。

夏休みを利用して課題追究したことを発表する場としてのマイ自由研究発表会。保護者も参観する。

マイ自由研究発表会への取組みから【成果】○課題決定から課題解決までのプロセスが身に付く。
○タブレット操作に慣れ親しむことができた。
○普段の学習では発表が苦手な児童も自信をもって発表できた。

【課題】○タブレット（ロイロノート）の操作に慣れるまでは、学習進度が遅くなる。
○まとめて発表できる児童でも、操作自体が困難な壁になることがある。

マイ自由研究発表会への取組みから○授業参観で全員が発表。やはり慣れることが大事。

ＩＣＴ推進の視点からプログラミング学習

パスワードについての学習

２月１６日

渡邉景子先生との授業

理科の実験計画を立てる
学習プログラミング学習
様々な場面でプログラミング的思考を身に付けさせたい。
フローチャートで思考の流れや手順を整理できないか

渡邉景子先生の説明と担任の事前の準備により、フローチャートを作成できた児童が多く見られた。

渡邉景子先生と内容を検討し、フローチャートを簡単に作成できる「Jamboard」を用いての授業を実施する。

担任が「Jamboard」に事前に枠を作成しておき、児童が操作しやすいようにする。

プログラミング学習【成果】○実験の手順を視覚的に整理することができ、実際の実験やその後の同様の学習にも生かすことができた。

○ノートやホワイトボードでもできることであるが、手直しなどが容易にできるので、考えることに集中できる。

【課題】○ 「Jamboard」の操作に慣れるまでは、学習進度が遅くなる。
○考えることができる児童でも、操作自体が困難な壁になることがある。
児童の変容については今後も観察が必要である。