パナソニック教 育 財 団 平 成 22 年 度 先 導 的 実 践 研 究 助 成

総 合 的 な学 習 の時 間 のカリキュラムマネジメントのワークショップ型 研 修 ガイド

平 成 ２３年 ３月

ワークショップ型 研 修 ガイド開 発 プロジェクト（代 表 ：村 川 雅 弘 ）総合的な学習の時間の充実とカリキュラムマネジメント
村川雅弘（鳴門教育大学）
横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して、自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに、学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的、協同的に取り組む態
度を育て、自己の生き方を考えることができるようにする。
これは平成 20 年度の学習指導要領の中で国としての共通に定められた総合的な学習の時間の目標です。各学校においてはこの目標を踏まえながらも地域や子どもの実態に応じて、学校としての目標を設定することが求められています。そして、その目標を実現するための指導計画（全体計画や年間指導計画、単元計画など）の作成に当たって、具体的な目標や育てようとする資質や能力及び態度、学習課題や学習内容、学習活動、指導方法や指導体制、学習評価計画等を定めることになっています。
総合的な学習の時間は教育課程のなかでも最も各学校の自主性や裁量に委ねられている
カリキュラムです。学校や教師のカリキュラムづくりの力量が強く求められています。
総合的な学習の時間は、子どもたちに「生きる力」を育成するための貴重な時間です。
これを最大限に意義のある時間にするためには、各学校におけるカリキュラムマネジメン
トが必須です。学習指導要領解説にもその必要性が明記されています。
各学校においては、この時間の指導計画を踏まえ、意図的・計画的な指導に努めるとともに、目標及び内容、育てようとする資質や能力及び態度、具体的な学習活動や指導方法、
学校全体の指導体制、評価の在り方、学年間・学校段階間の連携等について、学校として
自己点検・自己評価を行うことが大切である。そのことにより、各学校の総合的な学習の時間を不断に検証し、改善を図っていくことにつながる。そして、その結果を次年度の全体計画や年間指導計画、具体的な学習活動に反映させるなど、計画、実施、評価、改善というカリキュラム・マネジメントのサイクルを着実に行うことが重要である。
「学習指導要領解説（総合的な学習の時間）」（小学校・中学校・高等学校）
総合的な学習のカリキュラムづくりは個々の教師の力量や努力では限界があります。子どもの実態からどのような力を育てるのか、豊かな体験を元に探究的な学習を保障するた
めには地域の素材をどう活用するのか、問題解決において多様な人や情報機器をいかに活用するのか、価値ある学びとするために教科等との関連をいかに図るか、子ども一人一人に育った力をどう把握するのか、実践を通してカリキュラムをいかに改善していくのか、等々。学校全体としての共通理解の下、個々の教師が経験年数や専門性を生かし合い取り組むことが必要です。つまり、教職員一人一人がカリキュラムマネジメントの考え方を持
ち、実践の開発・実施・評価に協同的に取り組んでいくことが求められています。
その際、教職員が経験年数や専門性を越えて、知識や情報を出し合い、様々な問題解決を展開していく上でワークショップ型の研修が有効です。

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このガイドブックは、総合的な学習の教材研究やカリキュラム開発、授業づくりを各学校において教職員が協同的に進めていくためのワークショップ型の校内研修の進め方について、写真や文章によって簡潔にまとめたものです。本ガイドブックによって、その概要をつかんでいただければ幸いです。
各事例に関する研修案や成果物、アンケート結果については、本ガイドブックの最終ページで紹介しているホームページで公開し、ダウンロードができるようにしている。また、他の研修事例についても順次公開していく予定です。

本ガイドブックの目次
解説：カリキュラムマネジメントの意義と枠組み

4－5

事例：地域の人材・素材を生かした年間指導計画づくり
事例：実態を踏まえた目標設定と単元構想

6－7

8－9

事例：全員の思いや意見を反映したカリキュラム開発

10－11

事例：1 時間の授業から単元全体や教科等との関連を見直す

12－13

事例：カリキュラムマネジメントを意識したカリキュラム改善

14－15

本ガイドブックで用いる用語解説
概念化シート：縦軸と横軸で仕切られた４つのゾーンからなるワークシート。授業分析では、縦軸を「よかった（プラス）-問題あり（マイナス）」、横軸を「子ども-教師」のシートを用いることが多い。
カリマネ：カリキュラムマネジメントの略称。
ＫＪ法：川喜田二郎氏の開発した情報整理の手法。
指導案拡大シート：本時の指導案を模造紙等の大きさに拡大したもの。授業の展開に添って分析するの「概念化シート」の成果物例に有効。指導案の代りに単元案や年間指導計画などを拡大し、活用することもある。
短冊：尐し大きめの付箋。チームの各メンバーの意
見等を記述した付箋を整理した見出しのことばを書き、その上でKJ法を行うことで、複数チームの考えを集約するのに有効。
チーム：ワークショップを行う際の小集団。原則的には４～６人が適正人数。
付箋：着脱可能の糊が付いた紙の小片。付箋紙とも言う。ポストイットは３Ｍ社の商標。

「マトリクスシート」の成果物例

マトリクス：n×nからなる図。観点を意識して分析するのに有効。
ワークシート：ワークショップを行う際に、各チームが整理・分析のために用いるシート。白紙の模造紙をそのまま使用することもあるが、概念化シートやマトリクスシートなどを使用することで、ワークショップの進め方を制御することができる。

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-4-

カリキュラムマネジメントの意 義 と枠 組 み田村知子（中村学園大学）
カリキュラムマネジメントは、各学校が教育の主体者として、法令や学習指導要領を踏まえ、児童生徒や学校の実態に即して、カリキュラムをつくり、動かし、変えていく営みです。その全体像をつかむために、下図に示すモデルを使って説明しましょう。
まず、図の上方の「ア．教育目標の具現化」は、学習指導要領が示す目標を踏まえて、学校としての目標を設定することから始まります。目標は、「育てようとする資質や能力及び態度」
として明確にし、学校全体で共有化します。「子どもにつけたい力」や「めざす子どもの姿」
として具体的に設定するのがポイントです。また、それに先立ち、自校の児童生徒について、実態を多面的に分析して、課題を明らかにします。学校の教育目標との関連も明確化します。
次に、目標をよりよく達成するために、効果的な「イ．カリキュラムのＰＤＣＡサイクル」
をつくります。このとき、ゼロから計画をつくるよりも、まずは現在のカリキュラムの有効性についての評価から始め、それを改善して計画につなげる方が適切です。
Ｐ（計画）段階は、全体計画と年間指導計画の作成までを指します。単元づくりと授業は実践Ｄ(実施)段階にあたります。
次にＣ（評価）段階です。カリキュラム評価は、改善に確実につなげる必要がありますが、
ＰＤＣＡサイクルのうち、最も難しいのがＣ・Ａ段階だといわれています。Ｃ段階を機能させるためには、Ｐ段階において、評価規準の設定、評価方法や評価時期を計画しておきます。これは、指導と評価を一体化するためにも欠かせません。評価規準は、「ア．目標」との関連で作成します。もうひとつのポイントは、評価する際は、たとえ簡易なものであっても、改善案
も同時につくることです。年間スパンのＰＤＣＡサイクルとは別に、単元毎の短期スパンのｐｄｃａサイクルを意識してこまめに評価・改善を行っていけば、次の年間指導計画作成にも即座に生かせます。１時間の授業毎にも、必要があれば行いたいものです。
以上、教育活動面を直接対象とするマネジメントにおいては、目標とカリキュラムの間、総合的な学習の時間と各教科・領域との間、各学年間や小学校・中学校・高等学校間のカリキュラムなどに「つながり（連関性）」をつくることが重要です。

-4-

次に、
「ウ．組織構造」とは、人（人員配置、人材育成など）、物（施設・設備、教材・教具、情報、時間など）、予算、組織体制、校内研修といった、組織の「目に見える」部分のマネジ
メントです。たとえば授業時数の弾力的な運用や生徒の学習組織編成及び学習環境の整備は、
総合的な学習の時間の目標を達成するために十分検討する必要があります。また、検討のための教師の時間の確保や研修組織づくりも必要です。
さらに、「エ．組織文化」も重要な要素です。組織文化とは、校内の大方の教職員がもつ見方・考え方、行動様式のことです。これは、２つに分けられますが、一つ目は、学力観や指導観に関わる「カリキュラム文化」です。そもそも総合的な学習の時間に対しては、教員間に温度差があり、ネガティブな見方をする教師が多い学校もあります。総合的な学習の時間の効果（例えば、児童生徒の成長や変容、地域社会との連携協力の強化など）を示すデータを提示するなどして、ポジティブな見方へと変えていきたいものです。もう一つは、働き方や人間関係に関わる「狭義の組織文化」です。教員相互が常に授業や教室をオープンにして学びあう協働的な組織文化の学校もあれば、教科間や学年間に「見えない壁」がある学校もあります。ネガ
ティブな組織文化は、総合的な学習の時間の推進を阻害します。まず、学習指導要領の理念を共通理解する場や、児童生徒の実態・課題を共有化する場、教科を越えて授業づくりをする場を設けるなどして、教科や学年を越えて創造的に協働できる組織をつくりたいものです。教職員一人ひとりの参画を促進するワークショップ型研修は、ポジティブな組織文化づくりに有効に機能します。
そして、「カ．家庭・地域社会等」「キ．教育課程行政」といった学校外の要素にも、「このような力を育てたいから」「この教育活動を行うために」という視点で働きかけ、パートナーの関係を築きます。学習活動を通して生徒が地域に貢献する方向性も大切です。学校内外の組織を対象とするマネジメントでは、人と人の「つながり（協働性）」をつくることが重要です。
最後に、校長や教務主任、総合的な学習の時間コーディネーター等の「オ．リーダーシップ」
は重要です。教師、中でもリーダーは、これまで述べた要素一つひとつを見る「蟻の目」と同時に、全体を俯瞰する「鳥の目」をもつことが求められます。このモデルと下記の学習指導要
領解説書の目次を見比べてみてください。解説書の目次には、これまで述べた各要素が明確に示されています。総合的な学習の時間の活性化は、カリキュラムマネジメントが支えるのです。
文部科学省『学習指導要領解説 総合的な学習の時間編（小学校・中学校）』の目次● 第１章 総説
● 第２章 総合的な学習の時間の目標【ｱ.教育目標の具現化】● 第３章 各学校において定める目標及び内容【ｱ.教育目標の具現化】● 第４章 指導計画の作成と内容の取扱い【ｲ.カリキュラムのP】● 第５章 総合的な学習の時間の指導計画の作成【ｲ.カリキュラムのP】● 第６章 総合的な学習の時間の年間指導計画及び単元計画の作成 【ｲ.カリキュラムのP･D】● 第７章 総合的な学習の時間の評価【ｲ.カリキュラムのC･A】● 第８章 総合的な学習の時間の学習指導【ｲ.カリキュラムのD】● 第９章 総合的な学習の時間を推進するための体制づくり【ｳ.組織構造，ｵ.ﾘｰﾀﾞｰｼｯﾌﾟ，ｶ.家庭地域等】
高等学校は10章からなり、第5章「高等学校における総合的な学習の時間の意義」は【ｴ.組織文化】のカリキュラム文化に関わるものである。

-5-

総 合 的 な 学 習 で は 地 域 の ひ と・こ と・も の を 活 か し た 内 容 や 活 動 を 設 定 す る こと が 大 切 で す 。地 域 の 人 材 や 素 材 を 調 査 し 、そ れ を 整 理 し て お く こ と が 重 要 で す 。
「 イ ． カ リ キ ュ ラ ム の CA」 と 「 カ ． 家 庭 ・ 地 域 と の 関 連 等 」 に 該 当 し ま す 。
多様なネットワークを活用して様々な視点から

指導計画見直しワークショップ

地域素材を調査します。

素材発掘フィールドワーク

地域情報の整理教 職 員 が 放 課 後 等 に 手 分 け し て 、地 域 の収 集 し た 情 報 を 写 真 や 文 章 で「 お 宝 (地 域

ひと・こと・ものを取材する。

人 材 ・ 素 材 )シ ー ト 」 に ま と め る 。

情報の所在地の明示

年間指導計画の見直し「 お 宝 」の 所 在 地 を 校 区 の 地 図 上 に 明 示「 お 宝 」を 参 考 に し て 、地 域 と の 関 連 をする。

中心に年間指導計画の見直しを図る。

-6-

学校
教
育
活
動

ア. 教育目標の具現化
①反映

②成果

イ．カリキュラムのPDCA
C評価
A改善
D実施

⑥影響

高知県香南市立吉川小学校

P計画

⑦機能
③相互関係
⑤相互関係
⑧機能オ．リーダーシップ ⑨機能
経営
活動ウ．組織構造エ．組織文化（広義）（人、物、財、組織と運営、 ④相互
時間、情報など）
関係
⑪働きかけ

⑩規定

カ．家庭・地域社会等

カリキュラム文化
組織文化（狭義）

⑪働きかけ

個人的
価値観

⑩規定・支援キ．教育課程行政

地域のひと・こと・ものを活かした内容や活動を具体的に想定しましょう。

改善のポイントの構造化

他学年チームへの解説

作業途中に他学年チームの解説を聞き拡大した年間指導計画に付箋を貼ったに 行 き 、そ れ を 参 考 に 学 年 間 の つ な が り

り、改善のポイントを直接書き込む。

を考えた計画を作る。

成果物

成果の共有化

各学年の成果物の発表を行い、アイデ

会 議 室 等 に 成 果 物 を 掲 示 し て お き 、次 年

アを付加すると共に共有化を図る。

度の年間指導計画づくりに生かす。

こ の ワ ー ク シ ョ ッ プ で は 、今 年 度 の 実 践 を 元 に 、地 域 の ひ と・こと・ものとの関連の視点から見直しを図るものです。新年度に、成果物を踏まえて具体的な年間指導計画を作ることが大切です。

-7-

子どもにどんな力をつけたいかを全職員で考え共有することは、
カリキュラムマネジメントの「ア．教育目標の具現化」に該当します。
全職員で目標を設定します。
カリキュラムマネジメントの視点での構造化がポイントです。

目 標設定 ワーク ショッ プ
KJ 法 に よ る 考 え の 集 約

短冊方式による考えの吸い上げ

学年や教職経験を混成させたチーム編成

付箋を各チームで整理し、見出しのこと

で 、「 今 年 度 、 学 校 全 体 で 重 点 的 に 取 り 組

ばを大きめの付箋（短冊）に記載する。

みたいこと」を多面的に出し合う。

成果物
発表による共有化と構造化

次
の
研
修
へ

チ ー ム ご と に 短 冊 を 読 み 上 げ 、全 体 で 共 有
し な が ら 、黒 板 上 で KJ 法 を 行 い 整 理 す る 。
３つの視点で構造化する。
総 合 的 な 学 習 の 時 間 は 教 育 課 程 全 体 と の 関 連 が 重 要 で す 。取 り 組 み た
い こ と を「 目 標 」「教育活動」「 経 営 活 動 」の ３ つ の 視 点 で 整 理 す る ことで、カリキュラムマネジメントの概要をつかむことができます。

-8-

学校
教
育
活
動

ア. 教育目標の具現化
①反映

②成果

イ．カリキュラムのPDCA
C評価
A改善
D実施

⑥影響

佐賀県唐津市立小川小中学校

P計画

⑦機能
③相互関係
⑤相互関係
⑧機能オ．リーダーシップ ⑨機能
経営
活動ウ．組織構造エ．組織文化（広義）（人、物、財、組織と運営、 ④相互
時間、情報など）
関係
⑪働きかけ

⑩規定

カ．家庭・地域社会等

カリキュラム文化
組織文化（狭義）

⑪働きかけ

個人的
価値観

⑩規定・支援キ．教育課程行政

年間指導計画の作成に先立ち単元を構想することは、
カリキュラムマネジメントの P の前段に該当します。
設定した目標に即した

単 元構想 ワーク ショッ プ

単元内容を構想します。
ゴールイメージが重要です。

ブレーンストーミング法

ウェビングによる整理

後
日
の
研
修

研究発表会等におけるめざす子どものめ ざ す 子 ど も の 姿 を 核 に し て 、学 年 別 に そ姿を具体的に発表し共有化を図る。

れを具現化する活動や内容をつなげる。

成果物

発表と共有化各チームが単元構想の概要を発表し、助言

成果物は会議室等に掲示しておき、新たしあうとともに、全体での共有化を図る。

なアイデアや情報を随時付け加える。

単元構想は計画の前段なので、更に単元展開を具体的に考えて
年 間 指 導 計 画 を 作 成 し ま す 。成 果 物 の ア イ デ ア を 生 か し 地 域 素 材 の収集やネットワークづくりなどの整備を行うことができます。

-9-子どもたちの学習活動をより総合的、探究的、協同的な学習にするためには、
総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 趣 旨 を 踏 ま え て 、単 元 づ く り を 行 う こ と が 大 切 で す 。カ リ
キ ュ ラ ム マ ネ ジ メ ン ト の 「 イ ． カ リ キ ュ ラ ム の PDCA」 に 該 当 し ま す 。
複数学級あれば学年ごとに、単単 元づく り ワー クショ ップ

学級場合は学年部ごと、または学校全体で行いましょう。

付箋の色についての説明

個々の意見を集約

付箋の色と内容の関係その単元でつけたい力（実態や目標を意識）

教科等との関連（内容と能力の関連を意識）

校内体制・環境整備（人的面と物的面を意識）家庭や地域、行政等との関連（双方の価値を意識）

各 自 、子 ど も に 身 に つ け さ せ た い 力 や 教 科

思いや意見を記述する付箋の色を共通

等との関連などを付箋に書き出す。

にし、使い方について説明を行う。

詳細を省いた年間指導計画

学年別チームによる作成

教職員一人一人の思いや意見を反映させ る た め に 、活 動 や 内 容 の 詳 細 な 情 報 を

当該学年の教師及び関連する教職員が省いた年間指導計画を準備する。

同じチームになり協同的に作成する。

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ア. 教育目標の具現化

学校

①反映

②成果

イ．カリキュラムのPDCA
C評価
A改善

教
育
活
動

D実施

お や け

⑥影響

兵庫県たつの市立小宅小学校

P計画

⑦機能
③相互関係
⑤相互関係
⑧機能オ．リーダーシップ ⑨機能
経営
活動ウ．組織構造エ．組織文化（広義）（人、物、財、組織と運営、 ④相互
時間、情報など）
関係
⑪働きかけ

⑩規定

カ．家庭・地域社会等

カリキュラム文化
組織文化（狭義）

⑪働きかけ

個人的
価値観

⑩規定・支援キ．教育課程行政

単 元 構 想 を 計 画 す る 段 階 で「 カ ．家 庭・地 域 社 会 等 」との関連を意識します。
一人一人の思いや願いを引出し認め合う雰囲気づくり
が大切です。

ア イ デ ィ ア の 関 連 付 け・構 造 化

発表による共有化と助言

学年ごとに３～５分程度の時間を使って異なる色の付箋グループ間の、関連づ

発 表 す る 。助 言 や 協 議 を 行 い つ つ 学 校 全 体

けや構造化を図る。

で共有化を図る。

カリマネの視点からの解説
どんな課題が
学校
あるのか
教
育
活
動

成果物を活かした単元づくり

ア. 教育目標の具現化
どんな力をつけるのか

どのような教育活動をするのか

オ．リーダーシップ
だれが中心となるのか
経営
活動ウ．組織構造そのための（人、物、財、組織と運営、
条件整備は時間、情報など）

エ．組織文化（広そのための教職員の義）
意識・行動はカリキュラム文化
組織文化（狭義）

カ．家庭・地域社会等
キ．教育
課程行政
地域の連携・協働は行政からの支援は付箋の色とカリキュラムマネジメント・

成 果 物 に 貼 ら れ た 思 い や 意 見 、情 報 を 活モデルとの関連を説明する。

かして、年間指導計画づくりを行う。

研 修 の 最 後 に ，付 箋 の 色 と カ リ キ ュ ラ ム マ ネ ジ メ ン ト・モ デ ルとの関連を解説することにより、総合的な学習の単元の作成，実施においてカリキュラムマネジメントの考え方が重要であることが理解され、意識されていきます。

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子 ど も や 地 域 の 実 態 を 踏 ま え て 計 画・実 施 す る 総 合 的 な 学 習 で は 、実 践 を 通
し て カ リ キ ュ ラ ム の 評 価・改 善 を 行 う こ と が 重 要 で す 。カ リ キ ュ ラ ム マ ネ ジ メ
ン ト の 「 イ ． カ リ キ ュ ラ ム の PDCA」 の D に お け る c a p に 該 当 し ま す 。
１時間の授業研究を通して、

授 業研究 ワーク ショッ プ

単元全体や他教科等との関連を見直します。

授業者による説明

付箋の整理

研 究 授 業 の 後 、子 ど も の 実 態 や 本 時 の ね
ら い 、工 夫 し た 点 に つ い て 授 業 者 が 説 明を す る 。こ の 時 は 、反 省 の 弁 は 述 べ な い 。

多様なワークシートの活用

各自が授業を参観した際に記入した付
箋を持ち寄り、ワークシート上で整理を行う。

① 「 指 導 案 拡 大 シ ー ト 」に よ る 分 析

６つのチームで異なるワークショップ①「指導案拡大シート」による本時の分析②「概念化シート」による本時の分析③「マトリクスシート」による本時の分析（２チーム）④「単元案拡大シート」
による教科等との関連の分析⑤「単元案拡大シート」
による単元の分析
単元や他教科等との関連を同時に分析す授業展開に添って、子どもや教師のるために、単元案や年間指導計画を拡大様子を元に分析・整理を行う。

したシートを用意する。

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学校
教
育
活
動

ア. 教育目標の具現化
①反映

②成果

イ．カリキュラムのPDCA
C評価
A改善
D実施

⑥影響

広島県福山市立坪生小学校

P計画

⑦機能
③相互関係
⑤相互関係
⑧機能オ．リーダーシップ ⑨機能
経営
活動ウ．組織構造エ．組織文化（広義）（人、物、財、組織と運営、 ④相互
時間、情報など）
関係
⑪働きかけ

⑩規定

カ．家庭・地域社会等

カリキュラム文化
組織文化（狭義）

⑪働きかけ

個人的
価値観

⑩規定・支援キ．教育課程行政

チームごとに異なるワークシート
を用いることで、授業を元に成果や課題を多面的に分析できます。

②単元案の見直し③教科等の関連の見直し

本時の取り組み状況を元に、単元全体

教 科 書 を 持 ち 寄 っ て 、本 単 元 で の 教 科 等の改善点や修正点を明らかにする。

との関連を改めて具体的に見直す。

発表による共有化④「マトリクス」による分析

学校で重視している授業づくりの視点

分析手法の違いから見えてくることのを中心に分析・整理を図る。

関連についての共有化を図る。

１ 時 間 の 授 業 分 析 を 通 し て 、単 元 計 画 や 他 教 科 等 と の 関 連 を 同
時 に 見 直 す こ と で 、単 元 全 体 や 教 科 等 関 連 の 見 直 し を 同 時 に 行
え る だ け で な く 、相 互 の 関 連 が よ り 明 確 に な り ま す 。教 師 に カ
リキュラムを関連的に捉える視点や意識が育ちます。

- 13 -

実 践 を 踏 ま え て 、カ リ キ ュ ラ ム の 評 価 と 改 善 策 に つ い て 検 討 す る こ と は 、「イ．
カ リ キ ュ ラ ム の PDCA」 の 中 の 「 C 評 価 」 と 「 A 改 善 」 に 該 当 し ま す 。
複数の単元を異なる２つ

カリキュラム評価
ワークショップの方法で分析することができます。

研修のねらいと方法の確認

チーム編成と分析方法の決定
方法

単元名

カリマネモデルによるワークショップ
年間計画シートを使ったワークショップ

生活と社会

台湾現地学習Ａチーム Ｃチーム
Ｂチーム Ｄチーム

多面的に検討するため、複数単元に関して、異なる方法でワークショップをします。
ワークショップのねらいと方法について説明し、共通理解を図る。

学年、教科、経験年数を混在したチーム編
成にすることにより多様な意見がでる。

付箋への改善点の記述

カリマネモデルによる分析

各 自 が 実 践 を 踏 ま え て 、改 善 の ポ イ ン ト「 カ リ キ ュ ラ ム マ ネ ジ メ ン ト・モ デ ル 」のを付箋に記入する。

どこに該当するかを確認し合いながら付箋を貼る。

- 14 -

学校
教
育
活
動

ア. 教育目標の具現化
①反映

②成果

イ．カリキュラムのPDCA
C評価
A改善
D実施

⑥影響

⑦機能
③相互関係
⑤相互関係
⑧機能オ．リーダーシップ ⑨機能
経営
活動ウ．組織構造エ．組織文化（広義）（人、物、財、組織と運営、 ④相互
時間、情報など）
関係
⑪働きかけ

⑩規定

カ．家庭・地域社会等

石川県金沢大学附属高等学校

P計画

カリキュラム文化
組織文化（狭義）

⑪働きかけ

個人的
価値観

⑩規定・支援キ．教育課程行政「 カ リ キ ュ ラ ム マ ネ ジ メ ン ト・モ デ ル 」のワークシートを使うことで組織体制や学校外にも自然と目をむけることができます。

年間指導計画による分析

発表に向けての確認

拡大した年間指導計画を模造紙の中央に貼り、活動内容や時期などを考慮しながチームごとに分析結果についての確認ら分析する。

を図りつつ、加筆・修正を行う。

発表と共有化

成果物

成果物の説明と質疑応答により、さら成 果 物 を 会 議 室 等 に 掲 示 し て お き 、カ リ

なる改善と共通理解を図る。

キュラムづくりに活用する。

ワークショップによるカリキュラム改善は全教職員の実践を
踏 ま え て の 意 見 や 考 え が 反 映 さ れ ま す 。研 修 の 最 後 に は 、改 善
ポ イ ン ト に つ い て の 確 認 を 行 い ま し ょ う 。ま た 、次 年 度 の カ リ
キュラムを作成する際に成果物を活用することが大切です。

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◆ 関連資料のホームページアドレス
本ガイドブック並びに掲載事例及び追加事例に関する資料(研修案やワークシート，アンケート結果など)は以下のホームページで見ることができます。
鳴門教育大学・村川研究室(Murakawa-lab) http://www.sougou.net/

各事例についてもっと詳しく知りたいときは、村川研究室（Murakawa-lab）にアクセスしてください。

資料が PDF ファイル形式でアップロードされています。そちらをクリックしてください。

◆ 本ガイドブックに関連する参考文献一覧
川喜田二郎著『発想法 創造性開発のために』中公新書、1966 年
村川雅弘編著『ワークショップ型研修のすすめ』ぎょうせい、2005 年
村川雅弘編著『ワークショップ型研修の手引き』ジャストシステム、2006 年
村川雅弘編著『「ワークショップ型校内研修」で学校が変わる 学校を変える』教育開発研究所、2010 年
中留武昭・田村知子著『カリキュラムマネジメントが学校を変える』学事出版、2004 年
田村知子・中留武昭著「カリキュラムマネジメントを深め、広げるストラテジー」『教職研修』（教育開発研究所）連載、2010 年 6 月～現在

本ガイドブックは、パナソニック教育財団の平成 22 年度の先導的実践研究助成「総合的な学習のカリキュラムマネジメントのためのワークショップ型研修パックの開発」(研究代表者:村川雅弘)によって作成されたものです。
研究及び作成にあたり、以下の学校・教員・研究者がかかわりました。
研究協力校：高知県香南市立吉川小学校、佐賀県唐津市立小川小中学校、兵庫県たつの市
立小宅小学校、広島県福山市立坪生小学校、金沢大学附属高等学校
研究協力者及び作成協力者：田村知子（中村学園大学）、筒井泰登（唐津市立小川中学校）、
森本英己（鳴門市立桑島小学校）、國澤和美（香南市立吉川小学校）、石堂裕（たつの市立
小宅小学校）、山本吉次（金沢大学附属高等学校）、村川雅弘（鳴門教育大学）