人権啓発ワークショップ事例集

ワークショップを人権啓発ワークショップ事例集

ワークショップをやってみよう参加型の人権教室

法務省委託

やってみよう参加型の人権教室

2016（平成28）年 1月発行

企画：法務省人権擁護局

ホームページ http://www.moj.go.jp/JINKEN/

監修：桜井 高志（桜井・法貴グローバル教育研究所 代表）
制作：公益財団法人 人権教育啓発推進センター〒105-0012 東京都港区芝大門二丁目10番12号 KDX芝大門ビル4F
電話 03-5777-1802（代表） FAX 03-5777-1803
ホームページ http://www.jinken.or.jp＊複製・転載についてはお問い合わせください。

公益財団法人 人権教育啓発推進センター

目次
人権啓発ワークショップ事例集

ワークショップをやってみよう

はじめに
価値観の多様な現代社会においては，
自分の人権や価値観が尊重されると同時にあらゆる人の権利が尊重されるようになることが大切です。そのためには，人権について学び，正しく参加型の人権教室

コミュニケーションを取ることが必要です。

●はじめに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3

4〜7

ワークショップの基本・準備●ワークショップとは ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・4

我が国でも，平成14年3月に策定された「人権教育・啓発に関する基本計画」（平成23年4月一部変更）に基づき，国民が人権に関する正しい知識と日常生活の中で生かされる人権感覚を身につけることができるよう，学校，地域，職場その他の様々な場を通じて人権啓発が行われてきています。
この基本計画では，「学習意欲を高めるような参加・体験型の学習プログラムの開発を図る」，●ワークショップの目指すもの・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・5「国民が主体的・能動的に参加できるような啓発手法（たとえば，各種のワークショップや車椅子●ファシリテーターの役割・心構え・技術・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6

体験研修等）にも着目し，これらの採用を積極的に検討・推進すべき」と，参加・体験型学習の●事前準備，実施の際の留意点 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7

8〜15

ワークショップの実施例①「人権全般」●①「人権全般」
プログラムの全体概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・8●プログラムの進行台本『人権標語づくり』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10

ワークショップの実施例②「障害のある人」

16〜23●②「障害のある人」
プログラムの全体概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16推進が求められています。
こうした中，参加者自らの知識や体験をもって積極的に関わるワークショップの手法を取り入れた人権啓発学習の機会が広がりをみせています。
ワークショップ型の人権啓発は，人権文化を基盤にした社会作りを目指してきた欧州などで発展した方法で，人権意識と責任感のある市民社会の形成に有効であるとされています。
この手法は，単に人権侵害や差別をなくすことに留まらず，すべての人々が人権を自分事として捉え，社会形成の当事者としての意識を持ってもらうように導きます。
参加・体験型であるワークショップは，参加者の理解と共感を引き出すことにポイントが置●プログラムの進行台本『障害って何だろう？』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

かれ，指導者が自分の考えを押しつけるのではなく，参加者自身が自分と向き合い，自発的に24〜31

平成26年度には，人権擁護委員や，地方公共団体等の人権担当者（以下「人権擁護委員等」

ワークショップの実施例③「外国人・多文化共生」●③「外国人・多文化共生」
プログラムの全体概要

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24

●プログラムの進行台本『どうしたら分かり合えるの？』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 26

ワークショップの実施例④「インターネットと人権」

32〜41●④『「インターネットのルールとマナー」を考えよう！』プログラムの全体概要 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 32●プログラムの進行台本『「インターネットのルールとマナー」を考えよう！』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 34

考え，思い，気づくことに特徴があります。

という）向け教材「人権啓発ワークショップ事例集 ワークショップをはじめよう −参加型の人権教室−」を作成しました。
今回，新たにワークショップで活用できる参加者向けの視聴覚教材（DVD）と，人権擁護委員等がワークショップを企画する際の参考となる実施例を充実させた，より実践的なガイドブック
を作成しました。
人権教室をはじめ，人権教育・啓発の場において，ワークショップを導入する取組は今後さらに増えていくことが見込まれます。
人権擁護委員等の皆様がワークショップを企画し効果的に進めるための手引として，本書が●DVDの構成内容 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 42

活用されることを願っています。

●DVD貼付／「資料集」のデータの取り出し方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 43

2

3

ワークショップとは

基 本・準 備

ワークショップの
基本・準備

ワークショップの目指すもの
プログラムの全体を組み立てる
ワークショップはもともと「作業場（さぎょうば）」「工房」という意味です。人が集まって何かをつくる場所と

ワ ー ク ショッ プ と はワークショップのプログラムの全体構成は「オープニング（導入）」
「ワーク
（展開）」
「クロージング（まとめ）」の3つから成り立っています。
これらは，いくつかの「場面」によって構成されます。
まず，全体の組み立てを考えましょう。

いうイメージです。

タイトル

現在では，参加者が，テーマについての活動や体験

テーマ・目標を通して気づいたり，考えていく場のことを意味する
ようになりました。

場面

プログラムの組み立て

主役は参加者，
ファシリテーターは進行・案内役

オープニング（導入） ねらい

時間配分

全体の

ワーク
（展開）

導入のアクティビティ

ワーク
（展開）1

ねらい

アクティビティ

ワーク
（展開）2

ねらい

アクティビティ

ワーク
（展開）3

ねらい

アクティビティクロージング（まとめ） ねらい

ワークショップでは，あらかじめ用意した答えや結論を教えるのではなく，参加者がアクティビティ

まとめのアクティビティ

気づいたこと，感じたこと，考えたことを大切にします。
ワークショップの「導入」部分です。

ワークショップで，その場をつくっていくのは参加者です。そして，参加者の活動に1

寄り添いながら，より多くの気づきや学習ができるように支援する，
ワークショップの進行・案内役をファシリテーターと呼びます。

オープニング（導入）

参加者全員で「ワークショップのテーマ」「進め方」「約束」などを共有します。
また，参加者の気持ちをリラックスさせ，
ワークショップのテーマを考える動機づけをします。話しやすい雰囲気をつくるなど，参加者がワークショップに積極的に参加できるかどうかが決まる大切な時間です。

アクティビティによる協働と学習

ワークショップの「中心部分」
です。

ワークショップで重要な役割を持つアクティビティとは，
ワークショップに参加して行う「意見交換」「作品作り」「発表」「擬似体験」などの活動のことです。
アクティビティを通して，参加者は皆で同じ体験をしますが，それぞれの持っている知識・経験・個性・価値

2

ワーク

（展開）

観などにより，気づきや感じ方は様々です。
また互いに刺激し合い，ひとりでは思いつかないことが創造できたり，ひとりの考えや「ワーク（展開）1」「ワーク（展開）2」というように，いくつかの「場面」が組み合わされてできています。情報の共有や意見交換，新たな気づきを見つけることがねらいです。各場面は，1つ以上のアクティビティからなり，目的に向かってワークショップを進めていきます。

思いが，メンバー全体を成長させたりすることもあります。
これがアクティビティによる協働です。
こうして参加者は新たな気づきを得たり，それを行動に移す手段を見つけるなど，
自ら学習していくことができるのです。

ワークショップに参加

アクティビティの体験

一人ひとりの気づき

ワークショップの「まとめ」の部分です。

互いに
影響
創造

3
新たな気づき自ら学習

クロージング（まとめ）

参加者がどんな感想を持ったか，何に気がついたか，気持ちよく参加できたか，発言できたか，話を聞けたかなどワークショップ全体をふりかえります。参加者は，多様な考え，思いがあることを知り，
自分の考えや思いの変化にも気がつき，テーマに対する理解が深まります。

アクティビティによる協働プログラム
ワークショップはプログラムに沿って進行します。
ワークショップのテーマ・目標を限られた時間内で最大限に達成するために，
何をどんな順番で行うのか考えておく必要があります。

4

5

ファシリテーターの役割・心構え・技術

基 本・準 備

ワークショップの
基本・準備

事前準備，
実施の際の留意点
参加者の人数，場所や広さの条件に合わせて，
アクティビティの内容やねらいによって人の組み合わせを変えたり，机の配置や参加者のやる気を引き出す

掲示物を貼るなど様々に工夫することで，新鮮な雰囲気，参加しやすい環境を整えることができます。
また，
ワークショップの運営

ファシリテーターは，全体の進行・案内を行います。
しかし，参加者の中には，人前で話すのが恥ずかしい，模造紙に書くのが面倒
くさいなどと思っている人もいます。
また，一人ひとりの意欲は高くても，場のまとまりがない場合もあります。
ワークショップは，ひとつの正解や予定していた答えが出るように参加者を指導することが目的ではありません。
ファシリテーターの役割は，参加者の主体的な気づき，学びを支援することです。相互作用から生まれる一人ひとりの新しい気づきを尊重し，学びを引き出していきます。

に必要な道具などは，
アクティビティの内容を確認して実用的で使いやすいものを用意します。小道具を使って楽しい雰囲気をつくることもできます。

人数による場の設定

ファシリテーターも気づき変化していく
参加者の経験，個性，能力はそれぞれ違い，大切なもの，価値観も皆違います。
それはファシリテーターも同様です。
ワークショップ
を通じて，
ファシリテーターも新たな気づきを得て変化し，成長することができます。

沈黙の時間。自分の気持ちや考えを見つけ，文字にする時間。

第一印象は大切ファリシテーターは場をつくる大切な存在です。以下のことを心がけましょう。

親密な意見交換をするとき。話しているう
ちに気づきや，触発作用を生み出す。

新しい 意 見 が 出 やすい。1人が観察者にもなれる。

チームが成立する。互いの知識や意見が多様化する。チーム間の意見交換で意思決定にもつながる。

まとめる，ふりかえりは全員で。アクティビティを体験し，一体感を育む。

レイアウトによる場の設定

服装，髪形，化粧は清潔第一

親しみやすい
笑顔

落ち着いた
雰囲気

元気な話し方きちんと聞く姿勢

優しそう，楽しそう，
元気そう，真面目そう

リラックス

安心感

聞きたくなる

話したくなる

ファシリテーターの技術「問い」

学校の基本形。授業のイメージが強い。映像の視聴など。机が固定されている場合
は，隣同士，前後でグループをつくるとよい。

ワークショップを進行するときに重要な技術の一つが「問い」です。

4〜6人が一つの机を囲む形。
グループ
活動がしやすい。模造紙を使うアクティ
ビティ以外ではテーブルを少なくする。

3〜4人程度で椅子を寄せて小さな円を作る。
リラックスした，話しやすい雰
囲気になる。人の移動も楽にできる。

床に座る。体育館などでは自然にこの形になる。

「問い」
によって参加者の好奇心，注意力，思考，創造力を引き出します。

● 質問文の形にする● 一度にたくさんの問いをしない

テーマを質問文の形にすると，議論の目的がはっきりします。

聞きたいこと，考えて欲しいこと，大切なことを一度に問いかけ（例）×「いじめについて」考えましょう

ると，参加者は，何から答えていいか，
どうやって話そうか，考え〇「どうしていじめが起きるのか？」考えましょう

がまとまりません。
（例）×「あなたの強みは何ですか？
弱みは何ですか？

● 答えやすい問いから考える問いへ

その強みは本当に強みですか？」〇「あなたの強みを3つ考えてください」

いきなり結論を問いかけても，参加者はすぐには，明確な答えも新しい考えも，言葉になって出てきません。
（例）×「この体験から何を学びましたか？」● 誰もが答えを持っている，
答えられる問いから始める〇「いま，
どのような体験をしましたか？」→「この体験で何を感じましたか？」→「なぜ，そのように感じたのでしょう？」

アクティビティの開始時には，誰がどう答えてもよい問いにします。

→「そこから何を学びましたか？」

ワークショップで使うもの● 模造紙

白紙または罫線，マス目のあるもの

・ ルールを事前に書いておく・アクティビティでつくった作品，
グループ討議のまとめ●ストップウオッチ● 数字の大きい卓上時計● キッチンタイマー
教室の時計でもよい
キッチンタイマーは音が鳴る・アクティビティで1分，3分など
短く時間を区切る必要がある場合はストップウオッチが便利● A4やA3の白紙● 色紙，折り紙

・ 個人の感想や気づきを書いてまとめるときなど，
ワークシートとして使う
・ イラストやポスター，標語づくり

・アクティビティで使用● マジック● 付箋紙

名刺サイズが使いやすい・ 意見交換のときに便利● マグネット● セロハンテープ

壁に貼り出すときに必要

・ 環境に合わせて使用

カラフルな水性のもの（裏うつりしないもの）
中太がよい

・アクティビティによっては参加人数分
3色以上あるとよい

● ベル
●ゴング
● BGM（CD,MDカセットなど）

・ 時間を知らせる音の鳴るものがあると，意見交換の時に時間内に話そうと意識する
・ BGMは休憩時間や，沈黙の時間などに使うとよい（例）「最近，楽しいことはありましたか？」「いま食べたいものを想像してください，それは何ですか？」

6

数色

7

1「人権全般」プログラムの全体概要

テーマについての背景・基本的な考え方
考え方を尊重するようになれば，人権が私たちの日常生活の籍，性別，言語等を超えて誰もが生まれながらに持っている権

中に「文化」
として定着し，豊かで暮らしやすい社会が実現する利です。

のではないでしょうか。
ワークショップの実施例①では「人権全般」をテーマとしたプログラム『人権標語づくり』
を紹介しています。

言を採択しました。
この宣言は，
すべての人間が人間として尊重

1

タイトル

人権とは，私たちが幸せに生きるための権利で，人種や国1948（昭和23）年12月10日，国際連合（国連）は世界人権宣プログラムシートており，国際社会の基本的ルールの大きな柱となっています。

始まります。人権とは何かを考えるときに，自分自身のこととし

日本国憲法も，人権に関して同じ趣旨を定めています。

て考え，そして，家族のこと，学校や社会のことと視点を広げて

人権は，私たちの日常生活のいちばん基本のルールといえいきます。

準備物 ●アニメの視聴環境きます。

家庭・地域，職場・学校などの身近なところで誰もが人権の

私たちが幸せに生きるための権利で，
人種や国籍，性別，言語等を超えて

15分

みんなで温泉に行こうと話をしています。
しかし，近所の友達
は，車椅子なのに温泉旅行に出かけるなんてわがままだと言女の子の家では，お父さんとお母さんが家事を二人で分担

女の子が，みんなが幸せに暮らすためには，
どうしたらいい

写真をブログにアップしていますが，近所では，年をとっても活のかと，問いかけます。

動的で，ちょっと変わったおじいちゃんって言われています。

家事を分担する父と母

8

写真やブログを楽しむ活動的なおじいちゃん

場の設定
教室型でスタート

・二人一組
・ワークシート（一人に1枚）（1）
アニメから得た情報をもとに，自分たちの生活の中にある・筆記用具
人権について考える。
（2）「なぜ人権が大切なのか？」を隣の人と話し合ってワーク
シートに3つ以上書き出す。
（3）各グループの発表を聞いて，人権の大切さ，人権を守ることの重要性について理解を深める。

意 見 や考えを交 換
し，思考を深める

4 15分

・6人の島型に分かれる
・テーマを書いた紙（1）
グループで人権標語を考える
（説明）。
・筆記具
（2）
グループワーク。
テーマに沿った人権標語を短冊に書く。 （太めのマジックがよい）（3）各グループの標語を発表し，他のグループと意見を共有 ・短冊（一人に5枚）する。
・壁に貼り出すときのセロハン
テープ，
マグネットなど

5 10分

・島型から教室形式に戻す（そふりかえり
クロージング（まとめ） 『チェックアウト』のままでもよい）気 づきや 考えを共（1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う。
・壁には人権標語を貼ったまま有し，意識変容や行（2）最後のまとめとして，人権を考えるときに，相手の状況や立動につなげる
場を想像・共感できることが人権につながることを伝える。
（3）終わりの挨拶。

3 10分

とまどっています。

おじいちゃんは写真が趣味で，あちこち出かけて撮ってきた

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

テーマに対 する理
解を深める達に，一人だけ意見が違うから変だ，空気読めよと言われて，で変ねと言われます。

（貼る場所に適したもの）

●筆記用具

場をつくる
オープニング（導入） 『チェックイン』
本日のテーマに入り（1）
ファシリテーターの挨拶。
やすくする
（2）
「人権」
という言葉からイメージすることについて，何人かに聞き，出てきた言葉を黒板に書き出す。
（3）本日のテーマを伝える。

いつも元気だった弟が，最近，元気がありません。学校の友

たとき，お父さんがケーキを振る舞うと，友達に女の人みたい

女の子と家族6人

ねらい

います。

したり，一緒にやっています。
しかし，女の子の友達が遊びに来●短冊サイズの白紙●セロハンテープ，マグネット・DVDが見やすい位置に椅子を移動してもよい（1）
アニメ視聴『どうしたらみんなが幸せに暮らせるの？』。
・太陽の反射で画面が見えに（2）視聴後，内容を簡単に整理する。
くくならないようにテレビの（3）数名にアニメの感想を聞き，次のワーク（展開）2につな
向きに配慮するげる。
・「人権とは〜」を書いた模造紙

おばあちゃんは，最近，車椅子になりましたが，今度，家族て，日常生活の中で人権に関わるエピソードを紹介します。

●ワーク2で使用する
ワークシート（白紙・人数分）

基本的な知識・情報を共有する『どうしたらみんなが幸せに暮らせるの？』このアニメでは，小学校高学年の女の子とその家族を通し50分／教室

誰もが生まれながらに持っている権利

2 10分

アニメのあらすじ

中高生／40人程度●「人権とは〜」を書いた模造紙
人権とは，

時間

養い，みんなが幸せに生きるためにどうしたらよいか考えていずかしいもの」と思いがちです。

日程・時間／場所

テーマ ● 人権とは何かを考えるときに，
従来の「いじめはいけない」や「障害のある人を助けなければいけない」などだけにとどまる
・ことなく，柔軟な発想で“人権”について考えてみることで，人権感覚や人権意識を養う。
目標

各ワークを通して，参加者は正しい人権感覚と人権意識をるでしょう。
しかし，ともすれば私たちは「人権はややこしい，む

対象者／人数

人権標語づくり標語をつくるためには，
まず，人権とは何かを考えることからされ，自由であり，平等であり，差別されてはならないことを定め

実施例

ワークショップの実施例①「人権全般」

備考

ワーク（展開）1 『アニメ視聴』

ワーク（展開）2 『なぜ人権は大切なのか？』ワーク（展開）3 『人権標語づくり』● DVDの視聴環境がない場合は，マンガ（A3サイズ）
を人数分コピーし，2 で一人1枚ずつ配布する。

9

プログラムの進行台本『人権標語づくり』

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

進行台本

1

場の設定

1 オープニング（導入） 『チェックイン』
5分 5分
ファシリテーターの挨拶。
（1）1分 （1）時間

教室型でスタート

DVDが見やすい位置に椅子を移動してもよい

ターの○○です。ファシリテー

「どうしたらみんなが幸せに暮らせるの？」というタイトルです。

太陽の反射で画面が見えにターとは，
このワークショップの画面の見やすい位置に移動してくださいね。約3分間です。

くくならないようモニターの（画面が見やすいように，
モニターを調整）

今日は「人権とは何か」をワーク

向きを配慮する（アニメスタート）
教室型

黒板に
「人権」
と書く

（黒板に
「人権」
と書く）

（3分01秒）（1-2）
アニメ視聴「どうしたらみんなが幸せに暮らせるの？」人権とは，人の権利と書きますが，一体どんな権利でしょう● アニメが終了したら，電気をつけたり，カーテンを開けて環境を整える。

か？ もしあなたに人権がなかったとしたら，
どんなことに困● DVD視聴環境がない場合は，DVD資料集に収録のマンガを配布する。

るか，人権があるからどんなことが守られているか，考えてみ配役を決めて，参加者に吹き出しのセリフを読んでもらってもよい。

ましょう。

（2）3分

黒板に
「権利」
と書く

（黒板に
「権利」
と書く）
（ちなみに）権利というのは，何かをすること，
あるいは何かを

板書は，縦書きは右から，横しないことを自由に選べるということです。

書きは左から順に書き足し

（2）
「人権」
という言葉からイメージすることについて，何人かに聞き，出て空けておく

家事は女性だけがやるものなのか，年をとったら何かにチャない」「知らない」など（言葉が出てきたらその都度，板書する）● 参加者の意見や発言に対し，「そうだね」「なるほど」などと応じる。答えを引き出すのではなく，「答えを聞く」。

そして，弟は学校を休みがちで，いじめに遭っているんじゃな
いかと心配しています。
「人権とは，私たちが幸せに生きるための権利で，人種や国「人権とは〜」を模造紙に書（画用紙などに「人権」「権

籍，性別，言語等を超えて誰もが生まれながらに持っている

いておき，黒板に貼り出す利」「ヒューマンライツ」
と書

権利」
です。

（板書してもよい）

いて用意してもよい）

人権は，皆さん一人ひとりや，生まれたばかりの赤ちゃんにも，＊付属DVDの資料集に，貼り全ての人に平等にあるのです。

紙のサンプルがありますの● 人権についての説明を模造紙に書いておき，黒板に貼り出してもよい。
（3）2分

人種や国籍，性別，言語等を超えて誰もが生まれながらに持っている権利（3）
アニメの感想を数名に聞き，次のワーク（展開）2につなげる。

〈 問い 〉「人権」という言葉から，
このようなイメージが浮かんできま＊付属DVDの資料集に，貼り〈 問い 〉では，アニメを見た感想，いまの気持ちを教えてください。

した。

人権とは，
私たちが幸せに生きるための権利で，でご活用ください。

（3）本日のテーマを伝える。

＊付属DVDの資料集に収録

か，と家族を見ながら考えていますね。

メージしますか？
（例）「人権を守る」「人権侵害」「人権無視」
「助ける」
「いじめ」
「わかん

●マンガを配布する

レンジしてはいけないのか，車椅子では温泉に行けないの

人権

ちょっと考えてみましょう。
（数名に近づき，問いかける）何をイ

度の調整をする〈 問い 〉アニメでは，女の子が，家族みんなが幸せに暮らすためには
どうしたらいいのかな，と考えていました。

権利〈 問い 〉では「人権」という言葉から，
どんなことをイメージしますか？

教室の電気を消すなど，照（2）視聴後，内容を簡単に整理する。

ていけるようにスペースをヒューマンライツ

きた言葉を黒板に書き出す。

（3）1分

場の設定

〈 問い 〉これから，短いアニメを見てもらいます。

進行役のことです。

（2）3分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

2 ワーク（展開）1 『アニメ視聴』10分 15分（1）5分 （1-1）DVDの準備〜ファシリテーターの説明。

〈 問い 〉皆さん，
こんにちは。
ファシリテー

ショップを通して考えてみましょう。

（板書を読み上げてみる）

紙のサンプルがありますのでご活用ください。

「守る，人権侵害，いじめ，わかんない，・・・」
どちらかというと，●「よくわかんない」「別に何も」という意見もあるので「人権って難しいで

ちょっと堅苦しい，難しいイメージでしょうか…今日は，この人すね。次のワークでもう一度考えてみましょう」と消極的な発言も受け権とは何だろうか，ということを考えていきましょう。

止める。

10

実施例

ワークショップの実施例①「人権全般」

11

プログラムの進行台本『人権標語づくり』

時間

進行台本

1

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

3 ワーク（展開）2 『なぜ人権は大切なのか？』
10分 25分アニメから得た情報をもとに，自分たちの生活の中にある人権につい（1）2分 （1）
て考える。

場の設定

時間

場の設定

当たり前のことも，人権が守られないとできないのですね。

二人一組

また，
自分と同じ人権が，全ての人にあります。
権利〈 問い 〉では，人権は，人の権利と書きますが，いったいどんな権利な

自分自身の権利を守ると同時に，他者の権利を侵害しないことで，人権が尊重される社会となることを理解してください。
ヒューマンライツ
Human Rights

勉 強するため（白紙を一人で1枚）

ご飯 を 食べるため隣の人とペアになって，自分にとって人権が必要な理由を話

人権

スポーツをするため

ワークシートを配る

戦 争 をしないため困るでしょうか？

いじめられないためていただきます。もし，自分に人権がなかったらどんなことで権利

暑い日や寒い日にエアコンを 使 うため

ヒューマンライツ
Human Rights

自 由 を 守るため

ここでは，皆さんが，自分自身として人権が大切な理由を考え場面 ／ アクティビティ ／ 問い
ご飯を食べる，学校へ行く，友達と遊ぶ，
スポーツをするなど，人権のでしょうか？

し合ってください。
そして，3つ以上，
ワークシートに書き出してください。
● 時間に余裕があれば，憲法で保障される基本的人権や世界人権宣言の条文を提示して，
どんな権利があるか説明するとよい。
（2）5分

（2）
「なぜ人権が大切なのか？」を隣の人と話し合って，
ワークシートに3つ
以上書き出す。

● 教室内を巡回しながら「あなたに人権がないと家庭や学校で，どんなことが起こるでしょうか？」などとヒントを提示する。参加者が，どんな話をしているか，書き出しをしているか様子を見ておく。
（3）3分

4 ワーク
（展開）3 『人権標語づくり』
15分 40分
グループで人権標語を考える（説明）。
（1）2分 （1）6人グループの島型に配置換えし，着席する。

〈 問い 〉では，次のワークショップ〈 問い 〉では，スタートしてください。時間は5分間です。

（3）発表，
まとめ。各グループの発表を聞いて，人権の大切さ，人権を守ることの重要性について理解を深める。

※事前に担任にグループ分をおこないます。6人の島けを依頼しておくとよい

型に移動してください。
（移動する）

島型

移動したらマジックと短冊を取りに来てください。

どんな意見が出たか，教えてください。
（挙手を促し，あれば指名する）（挙手がなければ，数名に聞く）（例）「ご飯を食べるため」「勉強するため」「スポーツをするため」「暑い日や寒い日にエアコンを使うため」「いじめられないため」
「自由を
守るため」
「戦争をしないため」など，出た意見を板書する。
〈 問い 〉いろいろな意見が出ましたね。

これから，グループで人権標語づくりをします。いくつかのば，各自の筆記具でよい

テーマから「人権標語」を考えてみましょう。
短冊サイズの白紙を一人に5枚配布ている人」など＊付属DVDの資料集に，「短〈 問い 〉人権標語とは，自分たちの考えや，みんなに守ってほしいこと
を，短くはっきりと言い表した言葉です。

冊」のサンプルがあります
のでご活用ください。

文字数は５・７・５は関係ありません。標語に５・７・５が多いのは，
日本人になじみのあるリズムだからです。
単語でも熟語でも，英語でも，文章になっていても，５・７・５
でも，自由ですよ。
テーマを貼り出す（あらかじ最初「人権」という言葉は難しくて，自分には関係ないと思ってめ模造紙に複数のテーマをいた人も，もし自分に人権がなかったらどれだけ困るか，分書いておくとよい）かったのではないでしょうか。

12

マジック
※ マ ジックの 用 意 が な け れ● テーマ「中学生の学校生活」「障害のある人の生活」「病気の治療をし〈 問い 〉時間ですので，お話はそこまでにしましょう。

実施例

ワークショップの実施例①「人権全般」

13

プログラムの進行台本『人権標語づくり』

時間（2）10分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

進行台本

1

場の設定

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

5 クロージング（まとめ） 『チェックアウト』
10分 50分（1）5分 （1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う（2）
グループワーク。
テーマに沿った人権標語を考え，短冊に書く。
〈 問い 〉では，グループで好きなテーマを選んで人権標語を考えましょう。

〈 問い 〉今日のワークショップでは，人権標語づくりをしました。人権標

最初は，一人ひとりで人権標語を考えます。そして，自分で考語づくりはどうでしたか？難しかった？

えた案を短冊に書いてください。

（例）「面白かった」「言葉を決めるのが難しかった」「人権は難しいとその後，グループ全員で案を出し合って，よいなと思う案を思っていたけど，そうでもない」「人権があちこちにあると思った」

ヒントにして，グループで1つの標語を考えて，短冊に書いて

など

ください。
では，人権標語を考えましょう。

（2）4分

時間は10分です。用意，
スタート！

（2）最後のまとめとして，人権を考えるときに，相手の状況や立場を想像・共感できることが人権につながることを伝える。

● ワーク中にグループを巡回し，意見が出てこない場合には「このテーマ〈 問い 〉今日は，アニメを見たり，人権標語をつくりながら，「人権」につからどんな言葉が浮かぶかな？」と問いかけてみる。無理やり答えを引いて考えてみました。

き出さないで，話しをしやすい雰囲気を作る。
（3）3分（3）各グループの標語を発表し，他のグループと意見を共有する。

P

i

P

i

P

最初は，難しいとか，自分にはあまり関係ないとか思っていた・・
i・

人もいましたね。
でも，アニメを見て，自分の周りを見ると，大切にしたいことがたくさんあることにも気が付きましたね。

〈 問い 〉（タイマー音）私たちが生活する社会には，私たちを守ってくれるルールや，

はい時間です。人権標語ができましたか？

相手を思いやる気持ちがたくさんあります。

では，各グループの人権標語を黒板に貼りましょう。
いろいろできましたね。

各グループの人権標語を黒Ａグループから人権標語を読んで，どんな意味か教えてくだ板（または壁）に貼る。

さい。

標語は最後まで貼ったまま

それは，誰かが守られるだけではなく，自分も守る。自分を大切にするとともに，他の人も大切にすることでもあるのです。
そのためには，お互いの人権を尊重する社会でありたいと思
います。

にする。

（順に発表させる）

皆さんも家庭や学校で，自分の人権，相手の人権を尊重し合う気持ちを持ち続けてください。

● 発表には「分かりやすいですね」「そういう意味なんですね」程度で感想を語らないでよい。

● 参加者の意見や発言に対し，「そうだね」「なるほど」などと応じる。

● 発表はグループ全員で読み上げるとよい。

答えを引き出すのではなく，「答えを聞く」。
（3）1分（3）終わりの挨拶〈 問い 〉今日は，皆さんと一緒に，
このワークショップに参加できて，とても楽しかったです。
これからも元気に学校生活を過ごしてください。終わります。
ありがとうございました。

14

実施例

ワークショップの実施例①「人権全般」

15

場の設定

島型から教室形式に戻す（そのままでもよい）2「障害のある人」プログラムの全体概要

テーマについての背景・基本的な考え方

プログラムシート

2

タイトルしたプログラム『障害って何だろう？』
を紹介しています。

私たちは，誰もが人間として尊重され，人間らしく幸せに生

アニメに登場する車椅子バスケットボール選手は，「障害はきる権利を持っています。それは，性別，年齢，国籍の違いや，人にあるのではなく社会の方にある」「障害は人によって作障害のある・なしも関係ありません。
障害のある人を特別視するのではなく，社会のなかで普通られるけれど，人によってなくすこともできる」と話します。本の生活が送れるような条件を整えるべきであり，共に生きる社

実施例では，参加者がこの考えを理解することが大切です。

会こそノーマル（普通）な社会であるという考え方を，「ノーマラ

障害の種類は様々で，車椅子など見た目で分かる人ばかり

イゼーション」といいます。
わが国でも，障害のある人の雇用促

ではなく，体の内部等にある障害など見た目で分からない場合

進をはじめとして，「ノーマライゼーション」を基本理念の一つもあります。そのため，障害の種類によって物理的なバリアとする障害者施策が進められてきました。

（障壁）は異なります。

しかし，現実には，障害のある人に対する理解や配慮はいま

さらに，人々の無理解・無関心といった“心のバリア”も重要だ十分とはいえず，その結果として障害のある人の自立と社会な問題です。各ワークを通して，参加者は身の回りにはどんな参加は十分に実現されているとはいえない状況にあります。

障害があり，
どのように取り除くことができるか考えていくこと
で，誰もが暮らしやすい社会の実現を目指していきます。

ワークショップの実施例②では「障害のある人」をテーマと対象者／人数

障害って何だろう？

日程・時間／場所

中学生／40人程度

50分／教室● 障害のある人に対する偏見をなくし，理解と配慮のある社会の大切さを学ぶ。

テーマ
・● 障害のある人＝かわいそう，だから助けるといった短絡的な考えに陥らず，障害があっても健常者と同じ日常生活ができる権目標

利を保障するという考えを理解し，さらに社会にある様々な「障害」
を少しでも減らすにはどうしたらいいかを考える。

準備物 ●アニメの視聴環境
●付箋紙
●筆記用具
●模造紙
（モニター） （一人5枚程度，（マジックがよい） （グループに1枚）
名刺大のサイズがよい）

時間

1

5分

ねらい

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

●セロハンテープ，マグネット（貼る場所に適したもの）

場の設定

場をつくる
オープニング（導入） 『チェックイン』
本日のテーマに入り（1）
ファシリテーターの挨拶。
やすくする
（2）
「バリアフリー」「ユニバーサルデザイン」という言葉から連想すること，知っていることについて，数名に聞き，出てきた言葉を黒板に書き出す。
（3）本日のテーマを伝える。

教室型でスタート

基本的な知識・情報を共有する・DVDが見やすい位置に椅子を移動してもよい
・太陽の反射で画面が見えにくくならないようにテレビの向きに配慮する

アニメのあらすじ『障害って何だろう？』「階段」と答えます。

車椅子バスケで活躍しているパラリンピアンの根木慎志さんが，中学校の体育館で講演を行います。根木さんは，ユーモ

根木さんは，障害とは，自分たち障害者にあるのではなくて，

アのある語り口で，参加者である中学生との距離を縮めていき

階段のように，社会が作り出しているものであり，社会の努力ます。根木さんが，最初に難しいスリーポイントシュートを披露

でなくすこともできることを説明します。エレベーターがあった

した後，実際に生徒たちが車椅子バスケの試合をします。主人

り，みんなが助けてくれたら，障害がなくなることを生徒たちは公の男子生徒は，車椅子を操作しながらボールを扱う難しさ理解します。
場面が変わり，私たちの身の回りにある障害を紹介します。

を実感します。
根木さんは，車椅子バスケが一番上手だった自分に障害車椅子の人を妨げる出入り口にある段差や，歩道の点字ブがあると思うか，問いかけます。生徒たちは，
「ない」
と答えま

ロックに自転車が置かれている状況などです。最後に，障害とす。今度は，階段の上り下りができないため，教室に行くことは何かを視聴者に問いかけます。

2 15分

3 20分

ができないが，その障害は何かと問いかけます。生徒たちは，

4 10分

講演を行う車椅子バスケットボール選手

車椅子バスケを体験する生徒たち

16

社会が作り出している
「障害」

実施例

ワークショップの実施例②「障害のある人」

備考

ワーク（展開）1 『アニメ視聴』（1）
アニメ視聴『障害って何だろう？』。
（2）視聴後，内容を簡単に整理する。感想を聞いてみる。
（3）
アニメのまとめを行い，次のワーク（展開）2につなげる。

・6人の島型に分かれる
多様な捉え方，多面
ワーク（展開）2 『グループディスカッション』
・付箋紙，筆記用具，模造紙を的な見方をしたうえ（1）
グループディスカッションの説明をする。
配布
で思考を深める
グループ分けをして，各グループのテーマを決める。
・壁に貼り出すときのセロハン（2）各テーマの障害について，障害のある人が困ることや不テープ，
マグネットなど
便なことを，各自で付箋紙に書き出す。
（3）
グループごとに各自で書き出した付箋紙を集めて，内容が近いものをまとめていき，
カテゴリーごとに整理する。
（4）各グループで整理したことを発表する。

・島型から教室形式に戻す（そふりかえり
クロージング（まとめ） 『チェックアウト』のままでもよい）気 づきや 考えを共（1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う。
・資料配布（DVD資料集9.バリ
有し，意識変容や行（2）最後のまとめとして，代表的なバリアフリーやユニバーサ
アフリー・ユニバーサルデザ
動につなげる
ルデザインを紹介（資料を配布）。
イン）（3）終わりの挨拶。

● DVDの視聴環境がない場合は，マンガ（A3サイズ）
を人数分コピーし，2 で一人1枚ずつ配布する。

17

時間

プログラムの進行台本『障害って何だろう？』

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

1 オープニング（導入） 『チェックイン』
5分 5分
ファシリテーターの挨拶。
（1）1分 （1）

＊クラスに障害のある生徒が在籍している場合もあるの〈 問い 〉皆さん，
こんにちは。
ファシリテー

で，事前にクラス担任と内容

ターの○○です。ファシリテー

の打ち合わせをしましょう。

進行台本

2

時間

害って何だろう？」というテーマでワークショップを行います。
（2）3分

子を移動してもよい
太陽の反射で画面が見えに画面の見やすい位置に移動してくださいね。

くくならないようモニターの向きを配慮する

約4分半の内容です。
どうぞ，
よく見てください。
（アニメスタート）「バリアフリー」「ユニ（2）「バリアフリー」「ユニバーサルデザイン」という言葉から連想すること， 黒板にバーサルデザイン」と書く（1-2）5分

教室の電気を消すなど，照度の調整をする（4分41秒）（1-2）
アニメ視聴「障害って何だろう？」● アニメが終了したら，電気をつけたり，カーテンを開けて環境を整える。

（画用紙などに書いて用意●マンガを配布する● DVD視聴環境がない場合は，同じ内容のマンガを配布する。配役を決してもよい）

めて，参加者に吹き出しのセリフを読んでもらってもよい。

〈 問い 〉「バリアフリー」「ユニバーサルデザイン」という言葉を知っていますか？ どんなことをイメージしますか？
ちょっと考えてみましょう。
（数名に近づき，問いかける）何をイ

DVDが見やすい位置に椅「障害って何だろう？」というタイトルです。
（画面が見やすいように，
モニターを調整）

教室型（黒板に「バリアフリー」「ユニバーサルデザイン」
と書く）

場の設定

〈 問い 〉これから，短いアニメを見てもらいます。

教室型でスタート

知っていることについて，数名に聞き，出てきた言葉を黒板に書き出す。

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

2 ワーク（展開）1 『アニメ視聴』
15分 20分（1-1）1分 （1-1）DVDの準備〜ファシリテーターの説明。

ターとは，このワークショップの進 行 役のことです。今日は「障バリアフリー（2-1）1分（2-1）視聴後，内容を簡単に整理する。
〈 問い 〉いかがでしたか？ アニメの内容をふりかえりましょう。

メージしますか？

＊付属DVDの資料集に収録

車椅子バスケの選手，根木さんには，誰もかないませんでしたね。

（何も言葉が出てこない場合は「飲食店の入り口のスロープがバリアフリー」や「シャンプーとリンスの区別のための，ボトルのきざみの有無が根木さんは車椅子の人に障害があるのではなく，車椅子で階

ユニバーサルデザイン

ユニバーサルデザイン」と身近な具体例を話してもよい）

段が上れないことが，障害なのだと言っていました。
もしエレベーターがあれば，もし，手助けをしてくれる人がい＊付属DVDの資料集に，「バリためにある」「お年寄りのためになる」など（言葉が出てきたらそのアフリー」「ユニバーサルデ

さて，障害って何でしょう？ そして，
どうしたら障害をなくすこ

都度，板書する）

ザイン」の貼り紙のサンプルとができるのでしょうか？

がありますのでご活用くだ

これから，みんなで考えましょう。

を引き出すのではなく，「答えを聞く」（3）1分

れば，2階に行くことができます。

（例）「わかんない」「聞いたことがある」「便利だから」「障害のある人の● 参加者の意見や発言に対し，「そうだね」「なるほど」などと応じる。答え

さい。

（2-2）3分（2-2）
アニメの感想を数名に聞き，板書する。
〈 問い 〉どんな場面が印象的でしたか？ 感想を聞かせてください。

（3）本日のテーマを伝える。

発言は板書するとよい（例）「障害があっても才能がある」「階段とか，段差とか，なくせばいい」（そういう意見がなければ，「バリアフリー」「ユニバーサルデ「障害者を困らせることが障害」など（意見を板書してもよい）

ザイン」は何のためにあるのでしょうか，と問いかける）
さて今日は「障害のある人が暮らしやすい社会」について，
ア
ニメを見たり，みんなで話し合ったりしていきます。

〈 問い 〉アニメをみて驚いた人もいましたね。
かっこいいという意見もありましたね。
そして，体の障害ではなく，学校や地域，
社会には障害のある人の行動を妨げる障害があることが分かりましたね。
（視聴後の感想を引用して問いかけをする。）

18

19

障害があっても才能があるためにある」「お年寄りのためのもの」という意見がありました。

かっこいい「障害があっても，
トップアスリートだからすごい」「かっこいい」・・・・・・・・・・・
・・・・・〈 問い 〉「バリアフリー」「ユニバーサルデザイン」は，「障害のある人の実施例

ワークショップの実施例②「障害のある人」

プログラムの進行台本『障害って何だろう？』

時間（3-1）3分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

（3-1）
アニメのまとめを行い，次のワーク（展開）2につなげる。

進行台本

2

時間

グループ分けをして，各グループのテーマを決める。

登場しました。

場の設定

前に書いておき貼り出す）

あれば，病気や事故で障害のある人になることもあります。

・街中の点字ブロックに自転車が置かれていて，視覚障害車椅子の人，手が不自由な人，視覚に障害のある人，聴覚に者の通行の妨げになっている。

障害のある人，内部障害のある人（例えば心臓にペースメー

・障害者用の駐車場に健常者の人が車を止めていた。

障害のある人が〈 問い 〉障害にはいろいろな種類があります。生まれながらの障害もれず困っている。

暮らしやすい社会を考えよう・施設の出入り口に段差があって車椅子の方が施設に入カーを入れている人），知的障害のある人（発達障害のある・盲導犬を連れた視覚障害者が入店を断られた。

人）など，一人ひとり状況が違います。

という4つの場面がありましたね。
〈 問い 〉では，その障害をなくすにはどうしたらいいでしょうか？
（数名に問いかける）（例）「階段ではなくて，スロープにすればいい」「 道路や駅の点字ブ

これからグループで「障害のある人が暮らしやすい社会にす＊付属DVDの資料集に，貼りるために，設備の改善（バリアフリー）や，私たちができること」

紙のサンプルがありますのを考えてみましょう。

でご活用ください。

今日は，「車椅子の場合」と「視覚障害の場合」の2つについロックのところには自転車や物を置かないようにする」「盲導犬のて，考えてみましょう。

ことをよく理解する」「障害者用の駐車場には絶対に止めない」
これらが出てこなかったら，「たとえば，道路や駅の点字ブロックの● 事前に模造紙に「車椅子の場合」「視覚障害の場合」の2つのテーマをところには物を置かない，というルールを守ることで障害がなくな

2つのテーマを貼り出す

書いておき，貼り出す。

りますね」と具体例を出す。
（3-2）2分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

3 ワーク（展開）2『グループディスカッション「障害のある人が暮らしやすい社会を考えよう」』20分 40分
タイトルを板書（または，事グループディスカッションの説明をする。
（1）3分 （1）

〈 問い 〉さて，アニメの後半に私たちの身の回りにある障害の場面が● 4グループあれば2グループずつに分けてテーマを渡す。奇数グループ（3-2）
ワーク２の準備〜6人グループ，島型に移動。備品を配布する。

※事前に担任にグループ分〈 問い 〉では，これ からグループの場合は，適宜テーマを分ける。

6人グループの島型に配置換えし，着席する。

（2）3分

けを依頼しておくとよい

ワークをします。6人の島型に移動してください。
移 動したら，付 箋 紙とマ

筆記具

ジックと模造紙を取りに来模造紙てください。

自分で考えたことを付箋紙に書きましょう。付箋紙1枚にひと

車椅子の場合の筆記具でよい）

自で付箋紙に書き出す。

かを考え書き出しましょう。

島型（マジックの用意がなければ，各自（2）各テーマの障害について，障害のある人が困ることや不便なことを各〈 問い 〉まず，障害のある人が，日常生活で困ること，不便なことは何

付箋紙（移動する）（3）10分つ，5つ以上書き出してください。
（3）
グループごとに，各自で書き出した付箋紙を集めて，内容が近いものをまとめていき，
カテゴリーごとに整理する。

視覚障害の場合〈 問い 〉個人で書き出した付箋紙を，グループ内で見せ合って，同じよ

模造紙の書き方見本を貼る＊見本は事前に準備しておく。

車椅子の場合付箋

段差をなくす付箋

うな考えを集めて，模造紙に整理して貼ってください。

付箋

21

付箋

があって
「水泳をしたい」「旅行がしたい」と思ったときに，
どう

付箋

どうしたら解決するか分からない場合は，例えば，自分に障害・・・・・・

付箋

不便なことについて，それぞれの解決策や，自分たちでできることを模造紙に書き出してください。

付箋

声をかける
付箋

次に，皆さんが分けた内容ごとに，障害のある人が困ることや

20

実施例

ワークショップの実施例②「障害のある人」

プログラムの進行台本『障害って何だろう？』

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

進行台本

2

場の設定

時間

したら実現できるか考えてみましょう。

ける，
レストランで楽しく食事ができる，というます。次に同じ内容の付箋の固まりの上に，解決策の「タイト

（4）4分

場の設定

ば障害のある人が自由に道を歩ける，2階に行模造紙には一番上に「車椅子の場合」等の障害の種類を書きる」などです場面 ／ アクティビティ ／ 問い
「障害のある人が暮らしやすい社会」とは，例え（模造紙のまとめかたの見本を見せる）

ル」を付けてみましょう。たとえば，「段差をなくす」
「声をかけ

P

i

P

i

P

権利を保障するということです。

・・i・

また「暮らしやすい社会」とは，障害のある人の階段の手すりためだけのものではありません。
たとえば，歩道の段差をなくせば，高齢者やベ（4）各グループで整理したことを発表する。

スロープ

ビーカーを押している方も歩きやすくなります。
駅の案内板の文字を大きく，ひらがなや外国語〈 問い 〉（タイマー音）表記も書けば，小さな子どもや外国人も読んではい，時間です。では，各グループの模造紙を黒板に貼りま理解することができます。

しょう。

もう一つ，バリアフリーという言葉は，単に設備

いろいろな考えがありますね。Aグループから順に発表してくの改善だけではありませんね。

ださい。

皆さんの発表にも，困っている人に「声をかける」
とか「自分のできる手助けをする」という心● 発表には「意外な発見ですね」「いろいろな考えがありますね」程度でのバリアフリーも必要という考えもありますね。

多機能（多目的）トイレ

低い位置にボタンがある
自動販売機

シャンプーボトルのきざみ

感想を語らないでよい。
（2-2）最後のまとめとして，代表的なバリアフリーやユニバーサルデザインを紹介。
（資料を配布）。

資料がありますのでご活用〈 問い 〉最初に聞いた「バリアフリー」「ユニバーサルデザイン」
を紹介した資料を配ります。
身近なところにたくさんありますね。

〈 問い 〉「障害のある人が暮らしやすい社会」
を考えてみました。

齢者のためだけにあるのではなく，実は，皆さんも使いやすが分かりましたね。

い，役に立つものだということが分かりますね。

また，障害の種類が違っても同じこともありましたね。
どんなこ「障害のある人が暮らしやすい社会」というのは，「誰もが暮らとが同じでしたか？

しやすい社会」なのではないでしょうか。

全部の発表を聞いて，皆さんの感想を聞かせていただけま

情報にアクセスすること，学校に行くこと，働くことなど障害のすか。

ある人の社会参加も同様です。

「アニメの人たちは明るかった。障害を気にしていない」など（2）4分

バリアフリーもユニバーサルデザインも，障害のある人や高障害の種類によって困ること，不便なことがそれぞれ違うこと「地域で考える必要がある」（3）1分（3）終わりの挨拶。
〈 問い 〉今日は，皆さんと一緒に，
このワークショップに参加できて，と（2-1）
ワークショップのまとめをする。

ても楽しかったです。
これからも元気に学校生活を過ごしてください。終わります。

〈 問い 〉「身体，知的，精神などに障害がある人にとって，身の回りにはありがとうございました。

様々な障害，バリアーがあります。
その障害は，別の誰かや，社会が作ったものなのですが，同時に，みなさん一人ひとりによって，なくしていくことができるのです」

22＊付属DVDの資料集に，配布ください。

4 クロージング（まとめ） 『チェックアウト』
10分 50分（1）5分 （1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う（例）「実際には何に困っているのか分からない」

実施例

ワークショップの実施例②「障害のある人」

23

3「外国人・多文化共生」
プログラムの全体概要

テーマについての背景・基本的な考え方
マとしたプログラム『どうしたら分かり合えるの？』
を紹介します。

化や習慣等の違いから，外国人をめぐって様々な人権問題が外国人の人権について考えるときに，個別の問題を解決していくことはもちろん大切ですが，本実施例では多文化共生という視点で考え，理解を深めることを目指しています。

例えば，家主の意向により，外国人であるという理由だけでアパートやマンションに入居させないという差別的取扱がされ多文化共生社会とは，国籍や民族などの異なる人々が，互たり，公衆浴場での入浴が拒否されたり，あるいは，外国人にいの文化の違いを認め合い，尊重し，互いに助け合いながら，ついてあらぬうわさが広まったりといった問題も生じています。

共に生きていく社会をいいます。

学校では，外国人であるというだけで，いじめの対象となり，

3

タイトル

今日，我が国で生活する外国人が増加している中，言語，文
発生しています。

プログラムシート

テーマ
・
目標

ワークショップの実施例③では「外国人・多文化共生」
をテー

アニメのあらすじ『どうしたら分かり合えるの？』
主人公の男の子の家族が営む旅館で，以前は，外国人のおなっています。周辺の飲食店にも，外国人のお客さんが増え，客さんをお断りしていましたが，外国人観光客の増加もあり，にぎやかになりましたが，祖母は，外国人が増えて不安も感じ受け入れることにしました。祖父と祖母が，外国人についてのています。男の子のクラスでも言葉の問題があって，孤立しが悪いウワサや言葉が通じない不安を口にし，反対しますが，父

ちな外国人のクラスメイトがいます。
男の子は，外国人のお客さんやクラスメイトと，片言でも積ある時，外国人のお客さんが，夕食に全く手を付けませんで極的にコミュニケーションが取れるようになりました。
しかし，した。理由の分からない母は困惑します。
また，外国人のお客

祖父と祖母は，なかなか外国人のお客さんを心から受け入れさんが来るようになってから，日本人のお客さんからのクレーることができません。

●マジック人数分（色はバラバラでもよい）●世界人権宣言を書いた模造紙

世界人権宣言第1条

すべての人間は，生まれながらにして自由であり，かつ，
尊厳と権利とについて平等である。

時間

1

5分

ねらい

3 25分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場をつくる
オープニング（導入） 『チェックイン』
本日のテーマに入り（1）
ファシリテーターの挨拶。
やすくする
（2）
「外国人」
をキーワードに問いかけをする。
（3）本日のテーマを伝える。

場の設定
教室型でスタート

基本的な知識・情報を共有する・DVDが見やすい位置に椅子を移動してもよい（1）
アニメ視聴『どうしたら分かり合えるの？』。
・太陽の反射で画面が見えに（2）視聴後，内容を簡単に整理する。数名に感想を聞いてくくならないようにテレビのみる。
向きに配慮する（3）
アニメのまとめを行い，次のワーク（展開）2につなげる。

意 見 や考えを交 換
し，思考を深める・6人の島型に分かれる
・模造紙● グループディスカッションで「日本を訪れた外国人や，
日本・マジックに住んでいる外国人が困ること」
を考える。
（1）最初のテーマは「外国人のクラスメイトはどうして孤立し※クラスに外国人の生徒がいる
たか，
どうすれば孤立しないか？」を話し合い，発表する。
場合，テーマを変えてもよい（2）次のテーマは「お風呂（温泉）の入り方を知らない外国人」
を話し合い，発表する。

ワーク（展開）1 『アニメ視聴』

ワーク（展開）2 『グループディスカッション』

男の子は，どうしたらいいのかと，問いかけます。

ムが増えました。外国人の入れ墨やお風呂の入り方が問題に

4 10分

外国人客の受け入れに反対する祖父と祖母●模造紙（グループに1枚）

（抜粋）

2 10分

が何とか説得しました。

50分／教室

各ワークを通して参加者は，日本を訪れたり生活している外ながら共生できるか考えていきます。

ます。

中学生／40人程度● 身近な問題を考えることをきっかけとして，多文化共生や外国人の人権について意識を高める。

それらを踏まえて，どうしたら解決できるか，お互いを尊重しヘイトスピーチであるとされるなど，社会的な問題になってい日程・時間／場所● 世界には多様な人種や国籍，言語，文化があり，様々な境遇の人がいることを知り，お互いに尊重し合い，助け合うことの大切さを理解する。

現状を理解します。

また，特定の民族や国籍の人々を排斥する差別的言動が対象者／人数

どうしたら分かり合えるの？

準備物 ●DVD（DVD視聴できる環境）

国人たちが，
日本に来て困ったり，様々なトラブルが生じている

未就学につながっている場合もあります。

食べてはいけない食材や料理がある外国人

24

日本と外国でルールが違う風呂の入り方

実施例

ワークショップの実施例③「外国人・多文化共生」

備考

ふりかえり
クロージング（まとめ） 『チェックアウト』
気 づきや 考えを共（1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う。
有し，意識変容や行（2）
ワークショップのまとめをする。
動につなげる（3）終わりの挨拶

・島型から教室形式に戻す（そのままでもよい）・世界人権宣言を書いた模造紙● DVDの視聴環境がない場合は，マンガ（A3サイズ）
を人数分コピーし，2 で一人1枚ずつ配布する。

25

プログラムの進行台本『どうしたら分かり合えるの？』

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

1 オープニング（導入） 『チェックイン』
5分 5分
ファシリテーターの挨拶。
（1）1分 （1）

教室型でスタート

進行台本

3

時間

2 ワーク
（展開）1 『アニメ視聴』10分 15分（1-1）1分 （1-1）DVDの準備〜ファシリテーターの説明。

場の設定DVDが見やすい位置に椅子を移動してもよい〈 問い 〉これから，短いアニメを見てもらいます。
「どうしたら分かり合

ターの○○です。ファシリテー

えるの？」というタイトルです。画面の見やすい位置に移動して太陽の反射で画面が見えにターとは，
このワークショップのくださいね。

くくならないようモニターの進行役のことです。今日は「外国クショップを行います。
（2）3分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

〈 問い 〉皆さん，
こんにちは。
ファシリテー

人・多文化共生」
をテーマにワー（画面が見やすいように，
モニターを調整）を描いています。3分半の内容です。
どうぞ，
よく見てください。

（1-2）4分

教室の電気を消すなどで照度の調整をする（アニメスタート）〈 問い 〉皆さんの周りに外国人の旅行者や外国から来て生活している

向きを配慮するアニメでは，外国からのお客さんが訪れる旅館でのエピソード

教室型

（2）
「外国人」
をキーワードに問いかけをする。

（3分22秒）（1-2）
アニメ視聴「どうしたら分かり合えるの？」●マンガを配布する● アニメが終了したら，電気をつけたり，カーテンを開けて環境を整える。
● DVD視聴環境がない場合は，DVD資料集に収録のマンガを配布する。

人はいますか？
いる人，手を挙げてもらえますか？
（挙手した人に）「それはどこの国の方ですか？」

配役を決めて，参加者に吹き出しのセリフを読んでもらってもよい。
（2）3分 （2）視聴後，内容を簡単に整理する。数名に感想を聞いてみる。

「その人はどんな言葉を話しますか？」〈 問い 〉いかがでしたか？ アニメの内容をふりかえりましょう。主人（誰も挙手しなければ）「有名人で知っている外国人はだれ？」公の男の子の家は旅館を営んでいます。

「それはどこの国の人？」

外国人客の受け入れに反対の祖父母，積極的な父がいます。

「なぜみんな日本語がうまいのかな？」

外国人客を受け入れるようになって，様々な文化の違いに気など，外国人をキーワードに問いかける。
（3）1分がつきました。
また，同じ旅館に泊まる日本人客からの苦情もありましたね。
どんな場面が印象的でしたか？

（3）本日のテーマを伝える。

発言は板書するとよい（感想は黒板に板書する）「入れ墨じゃなくてタトゥーはいいんじゃないか」

今日は，日本に住む外国人，海外から観光で来る外国人，「お風呂の入り方は知らないから仕方ない」（＊2020年の東京オリンピック・パラリンピックに来日するた「言葉が分からないと困る」など

くさんの外国人）と，私たち日本人との関わりを考えてみま● 意見がすぐに出てこないようであれば，「言葉が通じなくて困ったことはしょう。

ある？」など身近な問いをして，アニメを自分のこととしてとらえるような● 2020年までは東京オリンピック・パラリンピックを強調してもよい。

26

質問をする。

27「
食生活が違う」

直接知っている人もいれば，テレビで見る外国人もいます。

「
入れ墨じゃ
なくて
タトゥーは
いいんじゃないか」（例）「食生活が違う」「
・・・・・・」〈 問い 〉私たちの周りには，たくさんの外国人がいますね。

実施例

ワークショップの実施例③「外国人・多文化共生」

時間
（3）2分

プログラムの進行台本『どうしたら分かり合えるの？』

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

（3）
アニメのまとめを行い，次のワーク（展開）2につなげる。

進行台本

3

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

3 ワーク
（展開）2『グループディスカッション「日本を訪れた，日本に住んでいる外国人が困っていること」』
25分 40分
グループディスカッション「外国人のクラスメイトはどうして孤立した タイトル，テーマを板書（ま（1-1）10分 （1-1）

〈 問い 〉日本には，多くの外国人が生活しています。
日本に旅行に来るか，どうすれば孤立しないか？」を話し合う。

外国人の数も毎年増加しています。

たは，事前に書いておき，貼り出す）＊2020年の東京オリンピック・パラリンピックの時には，
さら〈 問い 〉これからグループディスカッションを行います。

（＊2020に日本国内に外国人が増加すると見込まれています。
年以降は削除してよい）

そういう外国人の皆さんは，日本で快適な生活を過ごすことができているのでしょうか。
次のワークでは，日本人と外国人との違いや，違うと困ること，違っていいことなどを考えていきます。
では，6人グループの島型に移動してください。

「日本を訪れた，日本に住スメイトがいました。

んでいる外国人が困ってどうして孤立してしまったのか，
どうしたら孤立しないかを話しいること」

合ってみましょう。
そして，話しながら出た言葉を，模造紙の上

・テーマ

半分に自由に書いてください。時間は7分です。

「外国人のクラスメイト」

き出す。単語だけやイラストを書いてもよい。

移動したら，
グループワークで使う模造紙とマジックを取りに6人グループの島型に配置

来てください。

換えをし，着席する● テーマに対して自分の意見をどんどん発言するよう声をかける。
（司

模造紙（グループ1枚）※「批判をしない」「自由に話す」「質より量」を説明する。

（1-2）5分

バラでよい）＊事前にクラス担任と相談し，クラスに外国人の生徒がいる場合は，テーマを変えてもよい。

会や話す順番を決めなくてよい）。

（マジックの用意がなければ，各自の筆記具でよい）・タイトル

アニメで主人公の男の子のクラスで，孤立する外国人のクラ● 模造紙は上下半分に分けて，上半分にディスカッションの内容を書（移動，グループ編成は事前に先生に決めてもらうとよい）

マジック（人数分・色はバラ（1-2）
グループで整理したことを発表する〈 問い 〉はい時間です。
では，各グループの意見を発表してください。

島型● 発表には「意外な発見ですね」「いろいろな考えがありますね」程度で感想を語らないでよい。
（2-1）7分（2-1）
グループディスカッション「お風呂（温泉）の入り方を知らない外国人」について話し合う。
〈 問い 〉次は，アニメに出てきた「お風呂（温泉）の入り方を知らない外＊グループの机の上に模造紙をおき，一人1本マジッ
クを配る。

テーマを板書（貼る）

国人」について考えます。

「お風呂（温泉）の入り方を日本のお風呂（温泉）の入り方を知らない外国人がいます。

知らない外国人」

それを見て不快に思う日本人がいます。どうしたらよいでしょうか。
皆さんでどうやって解決できるか話し合ってください。
話し合った解決方法を5つ以上，模造紙の下半分に，自由に書き出してください。時間は5分です。
● 模造紙の下半分にディスカッションの内容を書き出す。
●（1-1）に同じ。

28

実施例

ワークショップの実施例③「外国人・多文化共生」

29プログラムの進行台本『どうしたら分かり合えるの？』

時間（2-2）3分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

進行台本

3

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

〈 問い 〉世界には，食事ができない子どもがいたり，文字が読めない「世界人権宣言」を書いた（2-2）
グループで整理したことを発表する。
〈 問い 〉はい時間です。
では，各グループの意見を発表してください。
● 発表には「意外な発見ですね」「いろいろな考えがありますね」程度で感想を語らないでよい。

人々もいます。女性の地位が低かったり，戦争をしている国も模造紙を貼り出すあります。

＊付属DVDの資料集に，貼り私たちが住む日本では想像もつかない環境で生活している

紙のサンプルがありますの

人もたくさんいるのです。

でご活用ください。

世界人権宣言を知っていますか。

4 クロージング（まとめ） 『チェックアウト』
10分 50分（1）5分 （1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う

1948年12月10日の第3回国連総会で採択された，すべての人と国が守り達成すべき基本的人権についての宣言です。
世界人権宣言第1条に「すべての人間は，生まれながらにして自由であり，かつ，尊厳と権利とについて平等である」と書か〈 問い 〉各グループで話し合って，他のグループの発表も聞きました。

れています。

今日のワークショップで感想や気づいたことを教えてください。

今日は，世界の国や地域では言葉や文化，習慣の違いがあ（例）「お風呂の入り方を色々な国の言葉で書く，という意見がよいとり，外国人が日本を訪れたり，日本で暮らすときに，差別や困思った」

ることがあることを知りました。

「文化や習慣の違いがあることをお互いに知ることが大切だと

そして，その解決方法を話し合いました。

思った」

日本人が外国に行く場合も同様です。

「日本人は外国の人にどう思われているのか気になった」など。
（2）4分

お互いに文化や習慣の違いがあることを知り，違いを認め合うことが，多文化共生の第一歩です。

（2）
ワークショップのまとめをする。

皆さんは今日考えたことを忘れずに，一人ひとりができることは何かを考え，実行していきましょう。

〈 問い 〉今日は，言葉や文化の違う外国人が日本に来たとき，それか（3）1分

ら住むときに困ることを考えました。いろいろありましたね。
もし，自分が外国に行ったら，きっと同じことで困ることがあるのではないでしょうか。

ても楽しかったです。

はありません。

これからも元気に学校生活を過ごしてください。終わります。

日本で生活をしている外国人もたくさんいます。日本での生ありがとうございました。

活は快適なことばかりではないようです。
（●以下の解説を参考に）

題
就業問

世界人権宣言● グループディスカッションで出てきたことを取り上げてもよい。
ここでは，
中学生では気がつかない内容に触れ，現実的な問題を知ってもらう。

（3）終わりの挨拶。
〈 問い 〉今日は，皆さんと一緒に，
このワークショップに参加できて，と日本にいる外国人は，観光目的で一時的に滞在する人だけで住宅問題● 外国人の就業問題（条件が悪い），住宅問題（部屋を貸してくれない），

第1条

すべての人間は，生まれながらにして自由であり，かつ，
尊厳と権利とについて平等である。
（抜粋）

学校問題（言葉が分からず勉強ができない）など，情報不足，知識不
足，理解不足などが原因。

学校問
題

30

実施例

ワークショップの実施例③「外国人・多文化共生」

31

4「インターネットと人権」プログラムの全体概要

テーマについての背景・基本的な考え方「インターネットのルールとマナー」
中学生／40人程度 100分／教室
を考えよう！

一方で，その匿名性，情報発信の容易さから，
インターネットを悪用続けることがあります。特に，個人情報を掲載しやすいホームペーした行為が増えており，他人への誹謗中傷，無責任なうわさ，特定のジやブログ，
プロフ，SNSには注意が必要です。
ワークショップの実施例④では「インターネットと人権」
をテーマとしたプログラム「『インターネットのルールとマナー』
を考えよう！」（休憩を除く）テーマ ● インターネットには様々なリスクがあり，使い方を間違えると人権侵害の被害者にも加害者にもなることを理解する。
・
目標 ● インターネットの正しい使い方を考える。
ワールドカフェの●5か条を書き出すワークシート（グループに1枚） ＊アニメのタイトル，
テーマなど，黒板に貼り出す場合は●三択クイズシート（人数分）●マジック●各自の筆記用具●付箋紙
事前に紙に書いて用意する

準備物 ●アニメの視聴環境 ●模造紙（グループに1枚）●DVD（2種類）を紹介しています。
インターネット上での人権問題は多様な要素が

その他，児童ポルノ，
リベンジポルノなどの人権侵害も起きていあることから，代表的な「ネットいじめ」と「プライバシー情報掲載に

ます。

時間

よるトラブル」の2つの課題を取り上げ，2コマのプログラム展開とし現在は，パソコン，携帯電話，
スマートフォン（スマホ），
タブレット

ました。

端末，
ゲーム機器などから，
インターネットに簡単にアクセスできるよ

インターネットを利用する際に有害な情報から子どもを守る有効

うになり，小中高生等の青少年の利用が年々増加しています。
そのような中，SNS等における誹謗中傷の書き込み等，子どもが加な方法として「フィルタリング」がありますが，それだけでは十分でな

害者や被害者になり，トラブルに巻き込まれる事案も発生しています。

く，一人ひとりが正しい知識やモラルを身に付け，適切な使い方を

インターネットの特徴として，使い方を間違えると，誰もが被害者することが求められます。各ワークを通して，
インターネット上で起こにも加害者にもなる恐れがあり，また，一度ネット上に流出した写

りうるトラブルの状況を習得し，加害者にも被害者にもならないた

真などの個人情報は，その時だけの問題では収まらず，コピーされめのルールとマナーについて考えていきます。

アニメのあらすじ

事例1『顔が見えなければ何してもいいの?』

事例2『自分のこと，そんなにのせても大丈夫？』
主人公の彩花は，仲良しの菜々と一緒に，自分の顔写真やプロ

主人公の優太は，サッカー部に所属している中学3年生で，サッフィールをのせて，知らない人とも共有できるアプリを始めました。

カー部の仲間とのコミュニケーションにSNSを使用しています。
ある日，強豪校とのサッカーの試合で負けてしまい，優太も大事

数日後，彩花のアプリに，アイドルのスカウトを名乗る中島というなチャンスでシュートを外してしまいます。
その日の夜，SNSで，試合男から，メッセージが届くと，彩花は興味本位で返事を返します。何に負けた原因として優太を責めるメッセージが相次ぎます。

度かメッセージのやり取りしているうちに，すっかり打ち解けて，彩優太が反論すると，誹謗中傷のメッセージがエスカレートします。

花は，
自分や家族，友達のことも不用意に何でも教えてしまいます。

優太は唖然としますが，気を取り直し，
自分の非を認め，また一緒にある時，書類選考に使う水着姿の写真を要求され，彩花は迷った

頑張ろうとメッセージを送ります。
しかし，メッセージは“ 既読ス

ものの，結局写真を送ってしまいます。写真を送ると，今度は会いたルー”され，誰からも返事が届きません。

いというメッセージが届きます。彩花は，
さすがに知らない人に会う

1

5分

2 15分

3 25分
4

5分

休憩

10分

す。やがて，優太は学校や部活で仲間外れになって，SNSのグルー

ところが，中島からは，水着姿の写真をバラまくことや，家に押し

プからも外されてしまいます。
どこにも居場所のなくなった優太は，かけてやるなどと書かれた，脅迫まがいのメッセージが届きます。

結局サッカー部を辞めて，学校にも通えなくなりました。

メッセージを見て怖くなる彩花ですが，写真のことを知られたくな

ねらい

5 10分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

場をつくる
オープニング（導入） 『チェックイン』
本日のテーマに入りや （1）ファシリテーターの挨拶。
すくする（2）「インターネット」の使用状況を聞き，板書する。
（3）本日のテーマを伝える。

教室型でスタート

基本的な知識・情報を共有する

・ DVDが見やすい位置に椅子を移動してもよい・ 太陽の反射で画面が見えにくくならないようにテレビの向きに配慮する『アニメ視聴』
ワーク（展開）1〜「顔が見えなければ何してもいいの?」（1）
アニメを見る。事例1では「ネットいじめ」がテーマ。
（2）
アニメのまとめとして登場人物の言動や状況を整理する。
（3）「ネットいじめ」とはどんなことか，数名に聞く。
SNSや掲示板などでの「ネットいじめ」の状況を整理する。

意見や考えを交換し，ワーク（展開）2 『ワールドカフェ』
思考を深める（1）
ワールドカフェの説明，
テーマの提示。

・ 6人の島型に分かれる
・ 模造紙
・マジック

気づきや考えを共 有
ワーク（展開）3 『展覧会』
し，理解を深める（1）他のグループの模造紙を見て回る。
（2）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う。

・ 付箋紙

（2）
（1回目）
「自分がされて嫌だと感じる言葉や使い方」
（3）
（2回目）
「ネットいじめを防ぐルールとマナー」

基本的な知識・情報を共有するのは怖いので断ります。

翌日，学校で，優太が声を掛けてもみんなに無視されてしまいま・（島型のまま）DVDが見やすい『アニメ視聴』
ワーク（展開）4
位置に椅子を移動してもよい〜「自分のこと，
そんなにのせても大丈夫？」
・
太陽の反射で画面が見えにく（1）
アニメを見る。事例2では「プライバシー情報掲載によるトラ
くならないようにテレビの向きブル」がテーマ。
に配慮する（2）
アニメのまとめとして登場人物の言動や状況を整理する。
（3）「プライバシー」とはどんなことか，何人かに聞いてみる。
・ 三択クイズシート

6 15分

情報の幅を広げ，正しワーク（展開）5 『あなたならどうする？ 三択クイズ』
い知識を得る（1）
インターネットの様々な場面であなたならどう思うかについて，各自で三択クイズに回答を記入する。
（2）記入後，設問ごとに挙手してもらい，数名に意見を聞く。
（3）設問ごとのまとめとして，具体的なリスクを整理する。

7 15分

多様な捉え方，多面的ワーク（展開）6 『「インターネットのルールとマナー」づくり』 ・ 5か条を書き出すワークシート
な見方をしたうえで思 （1）島型の6人グループで「インターネットのルールとマナー」に （白紙）
考を深める
ついて話し合い，各グループで5か条を作成する。
（2）
グループごとに発表する。
（3）
ファシリテーターのまとめ。

いし，誰にも言えないと困ってしまいます。

ふりかえり
クロージング（まとめ） 『チェックアウト』
分 気づきや考えを共 有 （1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う。
し，意識変容や行動に （2）ファシリテーターのまとめ，挨拶。
つなげる

8 10
SNSのやり取りで友達に責められる優太

日程・時間／場所

タイトルてネット上で拡散し削除されずに残り，将来においても被害を受けど，
人権やプライバシーの侵害につながる情報が流れています。

4

対象者／人数

インターネットによりコミュニケーションの輪が広がり便利になる

個人のプライバシーに関する情報の無断掲示，差別的な書き込みなプログラムシート

SNSでのトラブルからいじめに発展32

スカウトを名乗る男に水着姿の写真を送ってしまう彩花

実施例

ワークショップの実施例④「インターネットと人権」

備考● DVDの視聴環境がない場合は，
マンガ（A3サイズ）を人数分コピーし，2 5 で一人1枚ずつ配布する。

33

『「インターネットのプログラムの進行台本 ルールとマナー」
を考えよう！』

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

1 オープニング（導入） 『チェックイン』
5分 5分
ファシリテーターの挨拶。
（1）1分 （1）

進行台本

4

時間

場の設定

場の設定

椅子を移動してもよい〈 問い 〉皆さん，
こんにちは。ファシリテーターの○○です。ファシリ〈 問い 〉用意ができました。
アニメのタイトルは『顔が見えなければ何テーターとは，
このワークショップの進行役のことです。

してもいいの?』です。約4分間です。

（簡単に自己紹介）（1-2）3分

今日は，「インターネットと人権」というテーマでワークショップ

太陽の反射で画面が見えにくくならないようにテレビの（3分44秒）（1-2）
アニメ視聴事例1「顔が見えなければ何してもいいの?」

向きに配慮する● アニメが終了したら，電気をつけたり，カーテンを開けて環境を整える。

を行います。
（2）3分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

2 ワーク（展開）1『アニメ視聴』事例1「顔が見えなければ何してもいいの?」
15分 20分
DVDが見やすい位置に（1-1）2分 （1-1）DVDの準備〜ファシリテーターの説明。

教室型でスタート

教室型（2-1）黒板に“インターネット”と書き，インターネットの使用状況を数名に聞いてみる。出てきた言葉を板書する。
〈 問い 〉インターネットを使っていますか？ どんな使い方をしていま

（2）1分

る」
「写真を加工する」など（2-2）
インターネットで困ったことについて数名に聞き，板書する。

●マンガを配役を決めて，参加者に吹き出しのセリフを読んでもらってもよい。

配布する

（2）
アニメのまとめとして登場人物の言動や状況を整理する。
〈 問い 〉アニメの内容をふりかえります。
テーマは“ネットいじめ”でした。優太さんは，サッカー部仲間とSNSでコミュニケーションを楽しんでいました。
ところが，ある試合の後のメッセージが大き

検索
メール
スマホ
SNS
ゲーム
音楽を聴く
動画を見る
写真を加工する

（例）
「検索」
「メール」
「スマホ」
「SNS」
「ゲーム」
「音楽を聴く」「動画を見● DVD視聴環境がない場合は，DVD資料集に収録のマンガを配布する。

板書はそのまま残しておく
とよい

すか？

なトラブルに発展し，優太さんは仲間から孤立してしまい，サッカー部を辞めることになってしまいました。
（3-1）3分（3-1）
アニメの感想を数名に聞き，板書する。

〈 問い 〉みなさん，詳しいですね。インターネットは皆さんにとって，便利な楽しいもののようですね。

〈 問い 〉アニメを見た感想を教えてください。

では，
インターネットで困ったことはありますか？

（例）「一人に対してみんなから責められるのが怖い」「軽い気持ちで書いたことでもSNSだと強い言葉に感じる」など（例）「つながらない時がある」「知らない人からメールがきた」「知らな
いうちに写真を撮られてブログに載せられていた」など「優太さんはどんな気持● 発言が出てこない場合「SNSは使っていますか？」
ちだろう」「こういう経験ありますか？」「なぜこのような結果になったので● 参加者の意見や発言に対し，「そうだね」「なるほど」などと応じる。
（3）1分

しょうか」など問いかける。
（3）本日のテーマを伝える。

（3-2）3分（3-2）“ネットいじめ”とはどんなことか数名に聞き，板書する。

〈 問い 〉インターネットは，パソコン，
スマートフォン，タブレット，ゲー〈 問い 〉“ネットいじめ”とはどんなことでしょうか？

ム機などから利用できます。
今日のワークショップのテーマは『インターネットと人権』です。
インターネットでは，誰もが人権侵害やトラブルの被害者にも加害者になる危険性があります。

（3-3）3分（3-3）参加者の意見を引用しながら，SNSやネットの掲示板などでの「ネットいじめ」の状況を一通り整理する。

皆さんが被害者にも加害者にもならないために，正しい使い方を考えていくことが，今日のワークショップの目的です。

〈 問い 〉「実は，
このアニメの出来事は，
日本中のあちこちで実際に発生しているトラブルです。
それは，では，最初にアニメを見ますので，よく見える位置に移動してく

皆さんと同じ中学生はもちろん，
インターネットのSNSを使うあらゆる世代で起きています。

ださい。

SNSのほかにもネット上の掲示板での書き込みによって，自分の知らないところで噂が広がるという“ネットいじめ”もあります。

34

実施例

ワークショップの実施例④「インターネットと人権」

35

『「インターネットのプログラムの進行台本 ルールとマナー」
を考えよう！』

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

進行台本

4

時間

場の設定

場の設定

模造紙はそのままです。移動してきた人は模造紙を見てください。
そのまま座っている人は，て考えを深めていきましょう。

模造紙の内容を簡単に説明してください。
（3）8分

6人グループの島型に配置換えをし，着席する。

今日は，
ワールドカフェを2回やります。1回目のテーマは『イン

、
か
と 、

（ここでサンプル模造紙を見せる）

どなたか代表して模造紙の真ん中に“インターネット”と書い入の仕方を例示すると理解してください。

やすくなる）＊付属DVDの資料集に，サ

言葉や使い方」を実施。

1回目と同じように，自分の意見をどんどん発言しましょう。
聞いた言葉を模造紙に書いていきましょう。
ワールドカフェ，の？ イヤ
ちゃんと話せばい
話す
いしが
ウザ サッカーの反省会とか
クな
イと
キド
困る プ
へんな
しは
か〜
ン
クな
スタン
ド
スタ
キ
プ.
い
あやまればいひとりだ
ことはけハズ
自分がイヤな
レにしな!!
い
かいちゃだめだ（サンプル模造紙を見せて記（2-1）
ワールドカフェ1回目「インターネットで自分がされて嫌だと感じる

ルールとマナー」と書いてください。

インターネット

ターネットで自分がされて嫌だと感じる言葉や使い方』です。

ンプル模造紙があります
のでご活用ください。

き，貼り出す）先ほどの模造紙の空いているところに，「ネットいじめを防ぐ

は
文字
い絵 !
!
のな
意味 なんだ
かなら
る
ず
葉は
す
返事す
る キドク ヤな言 いは悪いの だろイ かな
書
だれ

ムシできないイ か
会って話すのは
ザ イと か
時間がない かならずキドク ウ キモ と
変
する

島型

方法です。

にテーマを紙に書 いてお

ネットでコミュニケ―ションが取れるでしょうか。

模造紙，マジックを配布する。

かやめる
ライン ないれ
やめら れない
やめら

意見交換をしていくグループ討議のテーマは『ネットいじめを防ぐルールとマナー』
です。

どうすれば，嫌な思いをしないでしょうか。
どうすれば，楽しくいう形でグループでの話し合いを行
言葉を模造紙に書きながら，自由にテーマを板書（または，事前ました。

けを依頼しておくとよいいます。
ワールドカフェは，お互いの〈 問い 〉「では，新しいメンバーで2回目のワールドカフェをします。
先ほどは，ネットに書かれて嫌だと感じる言葉や使い方を話し※事前に担任にグループ分

しょう。
これから“ワールドカフェ”と（3）
ワールドカフェ2回目「ネットいじめを防ぐルールとマナー」を実施。

ネッ
トいじめを防ぐ
ルールとマナー〈 問い 〉では，6人のグループを作って座りま（2-1）7分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

今日は，皆さんで『インターネットと人権』
をテーマに，一人ひとりが守られるべき人権につい3 ワーク（展開）2 『ワールドカフェ』
20分 40分
ワールドカフェの説明。
テーマを提示し，模造紙にテーマを書く。
（1）2分 （1）

スタートです。
● 7分経ったら，終了を告げる。

4 ワーク（展開）3 『展覧会』
10分 50分（1）5分 （1）他のグループの模造紙を見て回る。

〈 問い 〉では，1回目のワールドカフェをスタートします。時間は7分で各グループの机に模造紙を広げて見て回る。

〈 問い 〉最後に模造紙の展覧会をします。

す。はい，
スタートしましょう。

立ち上がって他のグループを見て回ります。気になる言葉や付箋紙を配布する。

“いいね”と思った言葉に付箋紙を貼ったり，感じたことを付箋● ファシリテーターは各グループを見て回り，模造紙に記入ができてない
ようであれば，発言を聞いて何か書いてみせる。
● 意見を言いたくない人もいるので，無理強いはしない。
（2-2）3分

テーマを板書（または，事前にテーマを紙に書 いておき，貼り出す）P（2-2）
グループ替えをする。

i

P

i

P

・・
i・

紙に書いて貼っていきましょう。
（2-1）4分（2-1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う。
〈 問い 〉では，席に戻りましょう。
ワールドカフェを2回体験しましたが，6人の島型で着席する。
感想を板書する。

いかがでしたか？今の気持ち，感想を教えてください。
〈 問い 〉7分経ちました。
ワールドカフェ終了です。
他のグループの模造紙にどんなことが書かれているか，気になりますね。
ここで，
グループの
メンバーを変えます。隣の人とジャンケンをしてください。
（ジャンケンをする）（2-2）1分（2-2）前半のまとめ。
〈 問い 〉インターネットは文字をメインにしたコミュニケーションなので，言葉の意味を誤解されたり，負けた（勝った）人はそのままの席に残ります。勝った（負けた）人は時計まわりに隣のグルー

相手の反応が分からずに文字だけが行ったり来たりすることもあります。

プに移動します。

皆さんのワールドカフェでも「自分が書かれて嫌な言葉は書かない」「夜中のネットはしない」（移動する）「気持ちはなるべく会って顔を見て話す」などの意見が出てきました。

36

実施例

ワークショップの実施例④「インターネットと人権」

37

『「インターネットのプログラムの進行台本 ルールとマナー」
を考えよう！』

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

進行台本

4

時間

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

場の設定

（3-2）参加者の意見を引用しながら，
プライバシー情報掲載によるトラブル

一人ひとりがネットの使い方のルールを守りたいですね。

について整理する。

これで，前半のワークショップを終了します。10分間休憩をします。

〈 問い 〉スカウトと名乗る男は，嘘をついて彩花さんに近づいてきたようですね。

● まとめの言葉は，感想で出た意見や模造紙の中の言葉を使って，参加

誰だか分からない相手に，彩花さんは，
自分や家族の情報を教えて，水者の気持ちに寄り添うように伝える。

着姿の写真も送ってしまいました。
こうしたプライバシー情報や写真は，

10分

インターネット上から消すことは難しく，ずっと残ってしまいます。

休憩

先ほどの「ネットいじめ」や「プライバシー情報掲載によるトラブル」は，
インターネットによる人権侵害やトラブルのほんの一例です。インター

5 ワーク（展開）4『アニメ視聴』事例2「自分のこと，そんなにのせても大丈夫？」
10分 60分（島型のまま）DVDが見やす（1-1）2分 （1-1）DVDの準備〜ファシリテーターの説明。

い位置に椅子を移動しても〈 問い 〉ワークショップの後半を始めます。2本目のアニメを見ます。座席

よいはそのままですが，アニメが見やすい位置に移動してください。

（1-2）3分

ネットにはどんな危険が潜んでいるのか，
もう少し見てみましょう。

6 ワーク（展開）5 『あなたならどうする？ 三択クイズ』
15分 75分（1-1）1分 （1-1）三択クイズの配布〜ファシリテーターの説明。

配布する。

太陽の反射で画面が見えに〈 問い 〉今度は，三択クイズでインターネットの様々な場面を考えてみ※ファシリテーター（指 導いうタイトルで，約3分間です。
では，
アニメ，スタートします。

くくならないようにテレビのます。
ここでは正解を選ぶのではなく，自分がそうだと思ったこ者）用のシートは配布し向きに配慮するとを直感で選んでください。

ない。

● アニメが終了したら，電気をつけたり，カーテンを開けて環境を整える。

●マンガを● DVD視聴環境がない場合は，DVD資料集に収録のマンガを配布する。

配布する（1-2）2分（1-2）三択クイズの回答に記入する。

クイズ」のサンプルがありま〈 問い 〉時間は2分です。
では，書き始めてください。
● 2分経ったら，終了を告げる。
クイズはあまり時間をかけずに実施する。

（2）
アニメのまとめとして登場人物の言動や状況を整理する。
〈 問い 〉アニメの内容をふりかえります。
テーマは“プライバシー情報掲載によるトラブル”でした。

＊付属DVDの資料集に，「三択すのでご活用ください。

配役を決めて，参加者に吹き出しのセリフを読んでもらってもよい。
（2）1分

三択クイズシートを全員に次に見るアニメは『自分のことそんなにのせても大丈夫？』と（3分01秒）（1-2）
アニメ視聴事例2「自分のこと，
そんなにのせても大丈夫？」（2）（3）12分（2）三択クイズの設問ごとに回答を挙手してもらい，数名に意見を聞いてみる。

彩花さんは，
自分のプロフィールや写真をのせるアプリを始めたところ，
スカウトと名乗る男からメッセージが届きました。

〈 問い 〉では，設問1から聞いていきます。○○についてAだと思う人は手を挙げてください。

彩花さんは，知らない男とやり取りし，不用意に個人情報や水着姿の写真を送ったことから，（見渡して）

脅迫されるトラブルに発展してしまいました。
（3）4分

Bだと思う人…Cだと思う人。では，Aの人，
どうしてそう思いましたか？
（各回答で1〜2名程
度聞く）

（3-1）
アニメの感想を数名に聞き，板書する。
（3）設問ごとのまとめとして，具体的なリスクを整理する。
〈 問い 〉
アニメを見て“プライバシー”とはどんなことだと思いましたか？
（例）「知らない人には教えない」「水着の写真を送るなんておかしい」〈 問い 〉答えは○です。理由は…です。

「自分はやらなくても，他の人が勝手にやるかも」など● 三択クイズの設問，答え，問い等はファシリテーター（指導者）用シートを● 発言が出てこない場合は，「名前，住所など，どこまでがプライバシーだ

参照する。
●（2）
（3）
を設問ごとに繰り返す。

と思いますか？」など問いかける。

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実施例

ワークショップの実施例④「インターネットと人権」

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時間

『「インターネットのプログラムの進行台本 ルールとマナー」
を考えよう！』〈 問い 〉インターネットには様々なリスク，危険がありますが，使い方

4

場の設定

時間

5 か 条 を 書 き 出 すワ ーク

10分 100分（1）5分

場面 ／ アクティビティ ／ 問い

7 ワーク（展開）6 『「インターネットのルールとマナー」づくり』
15分 90分『「インターネットのルールとマナー」づくり』の説明。
（1-1）2分 （1-1）

進行台本

シート
（白紙）をグループに配布する。

場面 ／ アクティビティ ／ 問い（1）数名に感想を聞いて，ふりかえりを行う〈 問い 〉今日は，『インターネットと人権』について2つのアニメをみてワークショップを進めてきました。いかがでしたか？ 今日の6人の島型のままで着席。

感想を聞かせてください。

ンターネットのルールとマナー」について考えていきます。
各グループで“インターネットのルールとマナー5か条”を話し（例）「ネットいじめとか知らなかった」「子どもにもプライバシーがあ
タイトルを板書または貼る● 3〜10か条程度でもよい。無理に5か条にするのではなく，多面的に意見を出し合ったことを整理することが目的。

る」「ネットだとみんないい人だと思っていた」「5か条は難しかった」など

インターネッ
トのルールとマナー合って，ワークシートに書き出してください。

（1-2）7分

場の設定

8 クロージング（まとめ） 『チェックアウト』

次第でトラブルを防げることが分かってきました。
そこで，自分たちが被害者にも加害者にもならないための「イ（1-2）
グループで考えてワークシートに書き出す。
〈 問い 〉時間は7分です。
では，スタートしてください。

●「5か条で気になる言葉はありましたか？」などと問いかけ，発言を引き
出す。
（2）5分

（2）
ファシリテーターによるまとめ，挨拶。
〈 問い 〉インターネットは，自分ひとりで見たり，操作をしますが，実際に見えなくても常に相手がいることを意識してください。
メッ● ファシリテーターは各グループを見て回り，「インターネットにはどんな（2）5分

セージを送る前に，
そのメッセージが自分に届いたらどう思う

リスク，危険がありますか？」「被害者にも加害者にもならないためにか，一度考えてみてください。

は，どんな方法がありますか？」などとヒントを提示する。

そして，
インターネット上に掲載されたプライバシー情報や写真は，完全に消すことができないことを常に意識してくださ（2）
グループごとに発表する。

い。
インターネットでは，情報が独り歩きして，
あなたの知らないところで悪用されたり，
あなたに悪意を持って近づく人がい〈 問い 〉グループで考えたことを発表しましょう。
● 発表に対し，「そうだね」「なるほど」「いい意見ですね」などと応じる。

ることも，忘れないでください。
● 5か条や参加者の発言の言葉を使って全体をまとめるとよい。

発表内容が不明瞭な場合は，「どうしてそう思ったのですか」などと具体的に聞いていく。

〈 問い 〉もし，インターネットによる人権侵害やトラブルの被害者また● 各グループの5か条を前の黒板に貼ってもよい。
（3）1分

は加害者になってしまった場合は，悩まずに必ず相談してください。

（3）
ファシリテーターのまとめ。

皆さんの保護者の方，学校の先生はもちろん，私たち人権擁護委員，法務省の人権相談窓口などでも相談を受け付けてい〈 問い 〉各グループの5か条ができました。みんながこれを守れば，インターネットでのトラブルを防げます。

＊実施例④は前半（事例1）
・後るかもしれません。

健康面からもインターネットの利用が長時間にならないよう，

半（事例2）を個別に実施す

しかし，
インターネットは常に技術が進歩して使い方も変わってきます。

使い過ぎにも注意し，楽しく賢く活用してください。

ることもできます。付属DVD

悪意のある人からのアクセスがあるかもしれません。

これで，ワークショップを終わります。

の資料集1.「プログラムシー

それでも，今日考えた5か条を常に意識していれば，深刻なトラブルになる前に，解決ができト」を使って，
ワークショップ

るのではないでしょうか。

の構成を考え，アレンジして
ください。

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実施例

ワークショップの実施例④「インターネットと人権」

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DVDの構成内容
人権啓発ワークショップ事例集

ワークショップをやってみよう 参加型の人権教室
映像

全17分50秒

ワークショップの実施例●実施例① 人権全般
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『どうしたらみんなが幸せに暮らせるの？』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（3分01秒）→P8〜P15●実施例② 障害のある人・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
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『障害って何だろう？』（4分41秒）→P16〜P23●実施例③ 外国人・多文化共生
・→P24〜P31『どうしたら分かり合えるの？』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（3分22秒）●実施例④ インターネットと人権 事例1「ネットいじめ」
・→P32〜P41『顔が見えなければ何してもいいの？』・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（3分44秒）●実施例④ インターネットと人権 事例2「プライバシー情報掲載によるトラブル」
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（3分01秒）→P32〜P41『自分のこと，
そんなにのせても大丈夫？』

資料集 （※「資料集」はパソコンでの閲覧時のみ使用可能。DVDプレーヤーでは使用できません。）
1．
「プログラムシート」［ Word ］（ファイル名：01̲programsheet.doc）

実施例①「人権全般」
2．マンガ『どうしたらみんなが幸せに暮らせるの？』［ PDF ］
（ファイル名：02̲no1̲manga.pdf）

3．貼り紙：人権とは［ Word ］（ファイル名：03̲no1̲jinkentowa.doc）

4．貼り紙：人権／権利／ヒューマンライツ［ Word ］（ファイル名：04̲no1̲harigami.doc）「資料集」のデータの取り出し方

5．短冊［ PDF ］
（ファイル名：05̲no1̲tanzaku.pdf）

当DVDには映像の他に，「ワークショップの実施例」で使用する各種資料のデータ（P42・15点）が収録されています。

実施例②「障害のある人」
6．マンガ『障害って何だろう？』［ PDF ］
（ファイル名：06̲no2̲manga.pdf）

7．貼り紙：バリアフリー／ユニバーサルデザイン［ Word ］（ファイル名：07̲no2̲harigami1.doc）

8．貼り紙：障害のある人が暮らしやすい社会を考えよう［ Word ］（ファイル名：08̲no2̲harigami2.doc）

9．配布用：バリアフリー・ユニバーサルデザイン［ PDF ］
（ファイル名：09̲no2̲barrierfree.pdf）

実施例③「外国人・多文化共生」
10．マンガ『どうしたら分かり合えるの？』［ PDF ］
（ファイル名：10̲no3̲manga.pdf）

11．貼り紙：世界人権宣言［ Word ］（ファイル名：11̲no3̲sekaijinken.doc）

第1条

実施例④「インターネットと人権」

Windowsをご利用の方

DVD再生ソフトが起動している場合は，DVDのメニュー画面を閉じて終了する → デスクトップまたはスタート
メニューより「コンピューター」
を開く → DVDドライブを右クリックし，
プルダウンメニューより
「開く」
または
「展開」
をクリック →【DVD̲DATA】
フォルダをダブルクリック → 各データがあります。

Macintoshをご利用の方

DVD再生ソフトが起動している場合は，DVDのメニュー画面を閉じて終了する → デスクトップのDVDアイコンをダブルクリック →【DVD̲DATA】
フォルダをダブルクリック → 各データがあります。

※「資料集」のデータを使用するためには，「Microsoft Word」「Adobe Reader」が必要です。
※「資料集」のデータは，人権ライブラリーホームページからもダウンロードできます。 人権ライブラリー

教材

法務局・地方法務局の電話・メール人権相談窓口

12．事例1）
マンガ『顔が見えなければ何してもいいの？』［ PDF ］
（ファイル名：12̲no4̲manga1.pdf）

13．事例1）
ワールドカフェのサンプル模造紙［ PDF ］
（ファイル名：13̲no4̲worldcafe.pdf）

14．事例2）
マンガ『自分のこと，
そんなにのせても大丈夫？』［ PDF ］
（ファイル名：14̲no4̲manga2.pdf）

15．事例2）三択クイズ［ Word ］（ファイル名：15̲no4̲santaku̲quiz.doc）＊「資料集」のデータの取り出し方は，右ページをご参照ください。

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みんなの人権110番（全国共通）
ゼロゼロみんな の ひゃくとおばん

0570-003-110

子どもの人権110番（全国共通・通話料無料）
ぜろぜろなな の ひゃくとおばん

0120-007-110

インターネット人権相談受付窓口●パソコンからはインターネット人権相談●携帯電話からは女性の人権ホットライン（全国共通）
ゼロナナゼロ の ハートライン

0570-070-810

http://www.moj.go.jp/JINKEN/jinken113.html
https://www.jinken.go.jp/soudan/mobile/001.html

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