授 業・ 評 価 実 践

山梨県立吉田高校

学校教育目標「８つの力」を育成する
授業と評価のあり方を探る

山梨県立吉田高校では、今年度から学校教育目標として８つの力（吉高ＧＰ）の育成を掲げ、教育活動計画への反映など、生徒の資質・能力の向上に向けた指導改善を進めている。今号では、吉高ＧＰ育成の実践の場である授業のあり方を「主体的・対話的で深い学び」の視点で考え、は、それぞれ本誌６月号・８月号の生徒にどのような変化が生じ、それ変わっていくのか、③授業によってを次の授業や指導計画の改善にどう

各教育活動において８つの力のうち形 で 明 確 化 し た（ 図 １）
。 そ し て、高Ｇ Ｐ ）」として、８ つの力という

グラデュエーション・ポリシー（吉つける力を学校教育目標「吉田高校ら、高校３年間を通して生徒が身に校 長 が 赴 任 し た ２ ０ １７ 年 ４ 月 か山梨県立吉田高校では、髙保裕樹

焦点は、①生徒・教師がどのように導計画を立てた上で授業に臨んだ。

評価の観点と評価方法などの学習指踏まえて、指導内容、主な発問計画、学の３教科。担当教師は吉高ＧＰを業を実践したのは英語・家庭科・数実践を通して考えていく。今回、授み、評価していけばよいのかを授業

教育活動で吉高ＧＰをどのように育みの感想や今後の展望を述べた。

し、最後に教師たちが今回の取り組

変化、成長、今後の課題などを共有

想を中心に、授業を通した気づきや授業について振り返った。生徒の感授業を受けた生徒が集まり、今回のを参観した教師５人、さらに実際に後、授業を担当した教師３人、授業

取 材 当 日 は３ 教 科 の 授 業 の 実 践

今号はその集大成として、実際の特集において取り上げている。

それに基づいて実際に３つの教科が授業を実践した。吉高ＧＰとのかかわりも踏まえた３つの観点での評価とともに、その実践の内容を見ていく。

目標設定から計画策定、そして授業実践への特にどの力を育成するのか、すな

吉高ＧＰを学習・教育活動の中に落

❻ 想像力
❼ 創造力
❽ 行動力

生かしていくのかの３点である。

わち、８つの力と各教育活動とのつとし込んでいるのか、②吉高ＧＰが実践内容を具体的に見ていく。

❺ 発信力

達成感を積み重ねることで、自信をつけます
他者の意見を謙虚に聴く習慣を身につけます
事実を客観的に分析する習慣を身につけます
物事を鵜呑みにせず、「何故か」を考える習慣を身につけます自分の考えを、わかりやすく他者に伝える方法を身につけます未来（結果）を考え、想像する力を身につけます
課題を解決する方法を創造する力を身につけます
自身の考えに基づき、行動する力を身につけます❶自己肯定力
❷ 傾聴力
❸ 分析力
❹ 思考力

たか ほ ゆう き

ながりを明確化した教育活動計画のあることで学習や指導がどのようにそれでは、次ページより各授業の策定に取り組んだ。以上の取り組み

図１ 「吉田高校グラデュエーション・ポリシー」（吉高ＧＰ）＊学校資料を基に編集部で作成

14

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「学校教育デザイン」を描く❸

特集

資質・能力を育む 授業と評価のあり方た。今回の授業で育みたい吉高ＧＰ

レーニングという構成で進められ意見を論理的に、説得力のある理由て活躍するためには、自分の考えや「これからの社会でリーダーとしコースマーカー（センテンス間の論ら れ た。 紙 片 の 文 の 内 容 や デ ィ ス

ものを収めた封筒が各グループに配センテンスごとに紙片に書き分けた

吉高ＧＰとのかかわり

知識・技能

傾聴力・分析力

思考・判断・
表現• 与えられたトピックについて、賛否両方の立場か
ら、社会の動きや様々な立場、考え方を踏まえ公正に判断して、理由づけをし、順序立てて適切に表現している。

思考力・発信力・
想像力

主体的に
学習に
取り組む
態度

• 内容のアウトライン化、Logical Thinking をするにあたり、①グループで積極的に意見交換をし、より説得力のある理由づけをしようとしている。
また、②これまでに学習した文法・語法を用いた表現を積極的に使用している。その際に③不明
確な点や未知の語については率先して辞書・参考書を参照するなど、自ら行動し、よりよいパラ
グラフを書こうとしている。

自己肯定力・創造力・
行動力■単元の指導計画
時数

指導内容

評価の観点と評価方法

Thinking

傾聴力・分析力
⇒観察• ワークシート紙面・発表

トレーニング

思考力・発信力・想像力

Logicalディベートなどの活動だけでなく、日常の生活や社会でも必要となる力ですので、英語の授業がその習得のO c to be r 20 17

True?
②どう修正すれば論理性が高まるか。

一助となればと考えています」と小15

Why so? /林先生は語る。

グループで協力してセンテンスを正しい順番に並べ、論理的な文章を作る。いろいろな意見を分析する力も求められる。

Key word
So what? /授業は４、５ 人のグループになっ＊学校資料を基に編集部で作成① それぞれ の 例 題 につ いて、 な ぜ 論 理
性に欠いてしまった
と思うか。

英語表現Ⅰ

て開始。まず、１つの英語の文章を７時間中の６時間目• ３回 の 演 習 を 経 ⇒観察て、より説得力が • ワークシート紙面・発表あり、論理的な内 • 生徒との対話
容にレベルアップ • グループワークへの参加状況などさせるためにはど 自己肯定力・創造力・行動力
ういう考え方が必 ⇒観察
要か、分析させる。 • 生徒との対話• グループワークへの参加状況など

主な発問計画

英語

自己を対象化させてメタ認知を促し、
論理的思考力・表現力を養う

は学習評価の３観点に沿って、図２とともに伝える力が必要です。論理評価規準• パラグラフについて理解し、その基本となる「型（＝構成）」を身につけている。

ハンバーガーの法則で論理の矛盾を指摘

内の「吉高ＧＰとのかかわり」の通■単元の評価規準
観点

小林美樹先生が担当する英語表現

理的関係を示す接続詞や副詞など）■育成する能力 英語を通じて、積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに、事実や意見などを多様な観点から考察し、論理の展開や表現の方法を工夫しながら伝える能力を伸ばす。また、Logical Thinking を日本語による小論文や日頃の学習、ディベート、プレゼンテーション等日常生活のあらゆる場面での自己表現に生かせるよう習慣化させるための一助とする。

的 な 思 考 力 や 表 現 力 は、 小 論 文 や

パラグラフ／論理的な文章を書くためのヒントりとした。

指導計画（抜粋）

Ⅰ では、「パラグラフ」の単元のまとめとして「 Logical Thinking
トレー
ニング」と題した授業が行われた。

前回までの授業でパラグラフの基本や内容のアウトライン化について学

び、３度の演習を経て臨むのが今回の授業である。

生徒は、夏季休業中に実施された課外講座「論理的な文章を書くためのヒント」で、テーマに沿った一貫性のある文章を書くためのパラグラ

ト
Logical Thinking

こばやし・みき■単元名

フの骨組みを学んだ。今回の授業の前半はその復習、後半は論理的な文章を書くための小林美樹

英語・英語表現Ⅰ

山梨県立吉田高校

教 職 歴 年。同 校に赴 任して９年目。英語科。
図２

17

CASE 1

法則を踏まえて並べ替えることが前に本論を置くというハンバーガーのに並び替えていく。主題と結論の間などから、センテンスを正しい順番

るので押さえておきましょう」といを探す問題は、センター試験にも出生徒が答える。
「不要なセンテンス

対する理由になっていないから」と小林先生が問いかけると、「主題に「主題と結論がずれている」「具体

くことができる。

ことなく、論理的な文章を作っていは自らの中の小さな違和感も見逃す

ず自分をも対象化することで、生徒思考や議論を深める。他者のみならあって授業は終了。課題は「 時間

題のライティングについての説明がて考え始めるグループもあった。

提となる言葉の定義にまで立ち戻っの違いって何だろう」と、議論の前３つめの例題に取り組んだ後、課提だ。
「なぜ、その順番になるのか、う小林先生のアドバイスに、生徒たちは真剣にうなずく。

きちんと理由を言えるように」「最初に何を置くか考えて」。矢継ぎ早に先生の指示が飛ぶ。

続 い て 行 わ れ た の が、 本 時 の 主

重 ね な が ら、 次 々 と 例 題 を 解 い て例が入っていない」などと議論をいて ～１００語で自分の考えを述

営業は必要か」というトピックにつ（環境）
environment

いく生徒たち。中には、
「そもそも
（社会）と
society

成長と授業の達成度を評価する。

べるというもの。それを基に生徒の80

小池今日佳さん 私は論理的な文章を書くのが苦手でしたが、今日の授業は、どうしたら相手を納得させる文章が書けるようになるのかを考えるよいきっかけになりました。英文を読む際に「So what ？」などと「つっこみ」を入れるという考え方を参考に、本当にこの文章でよいのか、論理的におかしいところはないか、
自分自身に問いかけながら客観的に考えることができました。これから英文を書いたり読んだりする際の視点も変わってくると思っています。

２つめの封筒も同じ方法でセンテンスが混在している。不要な要素が面が多かった点で、発信力に課題があると感じました。これまでまとまった英文を書く際、「抽象から具体へ、具体から詳細へ」といったことを強調して言い続けてきたこともあって、生徒の口から「具体例がない」といった言葉を引き出せたのはよかったです。今後は論理的に話すためのスピーキングにも力を入れていくつもりです。

自ら「つっこみ」を入れて論理性を自問する

加わり、生徒たちの集中はさらに高題の Logical Thinking
トレーニングだ。
「理由づけが的確な文章が書け

小林先生 ほとんどの生徒が思考している様子は見て取れたので、思考力と分析力は高められたと思います。ただ、それが言葉として出てこない場

ンスを入れ替える課題である。ただまり、小林先生が解説を始めようとるようになるために、論理的に考え

授業 後 の 振り返り

し、今度は、１つだけ不要なセンテしてもなかなか議論が終わらないほる力を身につけましょう」と小林先課題は、論理にミスがある英文を読み、その誤りを指摘して、論理の通った文章を英語で書くことだ。論
理的思考力を養うことが目的のため、誤りの内容については英語で説明する必要はない。まず個人で考え、その後、グループで考える。グルー
プで討論する際、「 So what（?だから何？）」「 Why so（?なぜ、そう言えるの？）」「 True（?それ、本当？）」といったキーワードを使って、自分や相手に「つっこみ」を入れながら24

櫻 川裕大さん 今回感じたのは、吉高ＧＰの８つの力は相互に機能しているということです。分析力が欠けていると思考力や傾聴力が働かず、傾聴力が欠けていれば自分の考え以上の発展が望めませんから、８つの力を連動させていく必要性を感じました。今日の授業では後半の課題に特に刺激を受けました。質問と答えのずれや論理の一貫性の欠如などを指摘できる論理的な思考力は、社会に出てからも求められる力ということなので、しっかりと身につけたいです。

さくらがわやすひろ

どだった。不要なセンテンスが判明必要であることを実感していく。

生は初めにねらいを伝えた。

を入れる中で、論理的な思考には批判的・分析的な視点がし、「 な ぜ、 こ れ が 不 要 な の？」 と自分自身やグループの仲間に「True ？」などと「つっこみ」16

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「学校教育デザイン」を描く❸

特集

資質・能力を育む 授業と評価のあり方

５時間中の３時間目

時数

指導内容

衣生活の管理• 衣生活をつくる• 衣服の手入れ

評価の観点と評価方法

主な発問計画

分析力・思考力・発信力• 衣 類 の 選 択・購 入・表示の確認、洗濯の方法を知る。

• 衣 類の選 択・購入・表 示の確認、洗濯の方法を知る。
• 洗剤の働きを知る。
• 実験を通し、界面活性剤の性質を知る。

傾聴力・思考力• 洗剤の働きを知る。

家庭科
家庭基礎

実験の予想と結果、他者の考えとの比較から、分析力を高める■単元の指導計画＊学校資料を基に編集部で作成

そして、生徒たちは実際に洗剤のパッケージを見て、どこに着目して購入するかを考えた。
「効果」
「量」

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徒が多く、「成分」に着目する者は

17

ほとんどいない。先生は生徒の考え

実験で確かめる。

をいくつか紹介した上で、「成分と界面活性剤の働きで汚れがついた布はどのように変化するのか、予想をした上で、「値段」「ブランド」などを挙げる生いうところに、界面活性剤と書いて自己肯定力・思考力・発信力・想像力・
創造力・行動力剤とは？」の２項目について、説明• 主体的に衣生活を営むために必要な被
服製作、被服整理などの技術を身につけている。

に理解させたいと考えました」と津

主体的に学習に取り組む態度あるね。今からこの働きを学びます」

思考力・発信力・
想像力

できる言葉には青、説明はできない• 安全や環境と衣生活との関係について考え、まとめたり、発表したりしている。

島先生は語る。

思考・判断・
表現と日常生活と授業の内容をつなぐ。

傾聴力・分析力・思考力が知っている言葉には黄、知らない• 着 装、被 服材料、被 服の構 成、被 服
製作、被服管理などについて科学的に理解し、安全と環境に配慮した衣生活を営むために必要な知識を身につけている。

授業はワークシートの本時の目的

知識・技能

実験結果を予想させ
興味・関心を高める• 衣生活の科学と文化に関心を持ち、意欲を持って学習活動に取り組んでいる。

次に、界面活性剤によって、どの吉高ＧＰとのかかわり

言葉には赤のマーカーで塗る。授業

評価規準

部分にマーカーを塗るところから開観点

津島真奈美先生が担当する家庭基■単元の評価規準

ように汚れが落ちていくかを生徒

被服管理に必要な被服材料、被服構成などの基礎的・基本的な知識と技術を習得させ、目的に応じた着装を工夫し、健康で快適な衣生活を営むことができる。

後、すべてを青にするのが目標だ。

■育成する能力始。
「洗剤の表示を知る」「界面活性被服管理と着装礎では、単元「被服管理と着装」の■単元名「衣服の手入れ」をテーマに授業が行われた。今回の授業の目的は、洗剤の成分表示について知ること、主要成分である界面活性剤の性質を理解することの２つ。
「界面活性剤については、既に中学校で習っていま

すが、教科書に載っている図でしかイメージできていない生徒がほとん

どです。自分で洗剤を買ったことがない生徒も多く、日常生活とのつながりという点でも理解はあやふやです。どのように汚れが落ちていくのかを実際に観察することで、体験的

つしま・まなみ津島真奈美

家庭科・家庭基礎 指導計画（抜粋）山梨県立吉田高校

教 職 歴７年。同 校に赴 任して４年目。家庭科。
図３

CASE 2

をかける。自分の予想と実験結果の由に考えて」と津島先生は生徒に声に図を描く。
「間違いを恐れず、自個々でイメージし、変化の段階ごとれが落ちていく様子を口頭で説明さ

続いて、生徒の何人かに実際に汚うという、これも津島先生の工夫だ。

し、現象に対する理解を深めてもら

他者と比較することで想像力を刺激見て、イメージを描き、名前までつメカニズムを説明する。実際に目でながら、界面活性剤が汚れを落とす

は教室のホワイトボードに図を描き一通り実験が終わると、津島先生

ことを生徒が実感したからだ。

ろなところでつながっているという

ぞれ独立したものではなく、いろい

内がざわつくが、それは教科はそれの教科書を開かせた。にわかに教室と告げ、持参させていた「化学基礎」

差異に出合わせることで、理解を深せ、生徒の命名をいくつか紹介する。

けた現象だけに、生徒たちは興味深

思います」と津島先生は述べる。

めてもらおうという工夫である。
「Ｗコーティング」「集合体ぷつぷつ」

く説明を聞いていた。

汚した２枚のガーゼを水の入った２ら、いよいよ実験である。食用油でテ ー マ へ の 興 味・ 関 心 を 高 め たす。周りと柔軟にコミュニケーショ

ことにこだわりすぎる傾向がありまる力があるからこそ、１人で考える士で共有する。
「本校の生徒は考え大事だと思った部分」「新しい発見」関勇樹さん 汚れがどのように落ちるのかを自分で予想し、結果を分析することで、想像力や分析力が高まったと感じています。自分の考えと実験結果の相違や、汚れが落ちるメカニズムを理解することができて、自己肯定力も高まりました。自分で現象を命名するという活動を通して、授業の内容がより印象に残りました。
また、化学との接点も知ることができて、知識の定着という面でも得るところが大きかったと思います。

そして、先生は「今日学んだこと

ひかり「感想」を記入して授業は終了した。

小川光さん 授業では傾聴力や分析力が高まりました。先生の発問を聞きながら、やるべきことを考え、自分なりの考えを導き出せました。自分の予想や仮説を先生に認めてもらえたことが自信になり、自己肯定力の向上にもつながりました。現象に名前をつけることを通して、やみくもに教科書の内容を覚えるのではなく、自分なりに理解することも大切だと感じました。ただ、理解したことを人に伝える力は十分ではないので、今後は発信力も伸ばしていきたいです。

は『化学基礎』でも勉強するんだよ」

説明し合い、ワークシートに「一番最後に隣同士で今日学んだことをなどユニークな名前が登場し、教室

つのカップにそれぞれ入れ、片方にンを取ることで、他者の考えとの違式化する力はついたと思います。その一方、自分が獲得した知識を表現し伝える力をもう少しつけさせたかったです。身近で起こっている現象であることを理解し、日常生活に生かせることを期待しています。発問では答えを言わないことに一番気をつけました。答えは１つではないということも伝えられたと思います。

内で笑いが起こる。

洗剤を入れて静かに観察する。やがいから自分の考えを広げたり、深め

津島先生 今日の授業では分析力の向上を特に意識しました。ワークシー
トを見る限り、自分の予想と実験結果の違いを認識することを通じて、図次に、ワークシートの内容を隣同てガーゼから汚れが丸く浮き出てくたりする姿勢も身につけてほしいと

授業 後 の 振り返り

生徒一人ひとりが現象の命名者るのを見て、あちこちから声が上がる。次に、洗濯機をイメージしながら、洗剤を入れたカップをマドラーでかき回し、汚れがついたガーゼがどうなるかを確認。その後、実際にどのように汚れが落ちたのかを図に描いた上で、汚れが落ちていく変化の各段階に、自分なりの名称をつけようと先生が指示した。意外な授業展開に生徒たちが笑顔を見せる。教科書には「浸透→乳化・分散→再付着防止」と、変化の各段階に現象名が記されているが、自分で命名し、実験で見て取れた変化の各段階に名前をつける。同じ実験を観察しても着目する点が違えば、ネーミングも変わってくる。

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「学校教育デザイン」を描く❸

特集

資質・能力を育む 授業と評価のあり方

時数

指導内容

主な発問計画

える、質問する、説明する、チームで協力する」の４点が示され、グルー

プ活動が始まった。生徒たちは小さなホワイトボードに図を描いたり、ノートに計算式を書き連ねたりしな

がら頭をひねるが、解答の方針を立O c tobe r 20 17x分ほどで佐野先生が第１のヒン前の時間に「次は難しい問
題に挑戦するよ」と伝えていた佐野先生。難問に興味を持って臨めるように身近な題材を取り入れた。

10てるのに苦労していた。

分析力・思考力・想像力• 観察、確認テスト、リフレ②１つの解法だけではな
クションシート
加法定理の応用
く、ほかの解法はない（ 見 込 む 角の 最 自己肯定力・創造力・行動力
か。
大最小）• グループワークへの参加状③ sin θ、cos θ、tan θ況の 値 が 大きくなるとθ• リフレクションシート
は大きくなるのか。

男の子から壁までの距離は で表さ

９時間中の９時間目①見 込む角を求めるためにはどうすればよいか。

＊学校資料を基に編集部で作成

19

評価の観点と評価方法

多様な解法を他者とともに探究させ、学びの有用性を実感させる■単元の指導計画

数学Ⅱ

大になる時の壁からの距離とした。

自己肯定力・
創造力・行動力数学

ｍ である。男の子が前後に動く時、• 課題やグループワークに意欲的に取り組んでいる。また、新しい課題に対して、既習事項を基に考察し、積極的に解決しようとしている。

トを出す。モニターに、先ほどのイ

主体的に学習に取り組む態度三角関数の加法定理の問題だが、正思考力・発信力・
想像力

どの場所から見ると絵が一番見やす

思考・判断・
表現• 問題の条件を把握、整理し、必要に応じて加法定理・２倍角の公式・半角の公式・和積の公式を活用することができる。また、公式を使用する際、なぜその公式を使用するのか説明することができる。

ラストから三角形だけを取り出した

傾聴力・分析力

弦定理や余弦定理、ベクトルを用い知識・技能• 加 法 定 理の証明を理 解し、加 法 定 理を用いて、２倍角の公式・半角の公式・
和積の公式を導くことができる。また、公 式 の 基 本 的な使い方を理 解してい
る。

いか」
。
「見やすさ」の定義は、絵の吉高ＧＰとのかかわり

美術館の絵が一番見やすくなる角度は？

評価規準

続いて、
本時の行動目標として「考観点

図が映し出された。求める角はθ、■単元の評価規準てもアプローチできる難問だ。

三角関数の基礎的な知識の習得と技能の習熟を図る。また、それらを具体的な事象に活用する能力を養う。

上下各１点と男の子の目の１点を結■育成する能力

佐野未知也先生が担当する数学Ⅱ

三角関数／加法定理

んだ三角形の、男の子側の内角が最■単元名

では、三角関数の「加法定理」の単指導計画（抜粋）

元末にあたる「加法定理の応用」の授業が行われた。冒頭、モニターに、

上向き加減に壁を眺めている男の子の絵が映し出される。
「今日は美術館でどこから絵を見ると一番見やす

いのかについて考えてみよう」と佐野先生。高度な問題を少しでも身近な題材で提示することで、生徒の興

味を引きつけ、学びの有用性を実感させようとする佐野先生の工夫だ。

問題は次の通り。
「目の前の壁に絵が飾ってある。絵は目の高さから１ｍ 高い位置にあり、縦の長さが２さの・みちや佐野未知也

数学・数学Ⅱ

山梨県立吉田高校

教 職 歴７年。同 校に赴 任して２年目。数学科。
図４

CASE 3

プでは、１人の生徒が２つの三角形だった議論が活気づく。あるグルー

第 １ の ヒ ン ト に よ り、 停 滞 気 味と佐野先生は振り返る。

を早めに出すように心がけました」

題でしたので、一つひとつのヒントれている。
「今日はかなり難しい問

関係をどう見る？」。簡潔な問いかる？」「タンジェントの値と角度のに三角形を乗せたら何が見えてくた」と佐野先生は明かす。
「グラフ

注目させるというねらいもありまし解への広がりを期待して、グラフにた。また、ベクトルを使って解く別

るため、このタイミングで出しまし

後に正弦定理を使う解法の解説で先解説、及び別解の解説が行われ、最で 先 生 が 解 説。 加 法 定 理 を 使 っ た

さらに議論が続き、最後の約５分て議論に打ち込んでもらう配慮だ。

で合っているよ」と知らせ、安心した。暗に「みんなの計算式は途中まし、黒板に計算式の途中までを書い

授業終了後も解法について熱く語りらに思考を深めていたようだった。

のようにして知った別解によってさ

ローチの違いに強い関心を寄せ、そ回の問題を考え抜いたからこそアプ

室に歓声と拍手が巻き起こった。今理！」 と 答 え る と、
「 お お！」 と 教の生徒が口をそろえて「方べきの定佐野先生 今回の問題は、入試レベルの難度であったため、今まで学んだ
内容をどの程度使えるかが鍵でした。40 人が最後まで粘り強く取り組め、x

目標とした吉高ＧＰの力を向上させることができたと思います。反省点は時間が足りなかったこと。ゆっくり考えさせる時間をもっと取りたかったです。授業の中で知識を理解する時間と、応用的な問題をじっくり考える
時間をバランスよくつくり、知識を定着させることが大切だと思います。

渡邉慧大さん グループで話し合いを始めた当初、メンバーそれぞれで作った解答は、僕の解答も含めてどれも正解に至るものではなく、５、６割の完成度のものばかりでした。そこで、お互いの解答を見せ合いながら、それぞれの解法の根拠や問題点を確認していきました。すると、その過程で、自分の解答を修正することができたのです。そのように、仲間とお互いのよさを生かして取り組む
中で、分析力が向上したと思います。グループで協力しながら、誰が一番早く解けるかを競い合っている部分もあり、刺激的で楽しい授業でした。

める？」と問いかけた。即座に複数授業 後 の 振り返りていた。

を描き並べ、「θ を 別 の 形 で 表 さ なれ、それを糸口に生徒の話し合いは合う生徒たちの姿が、それを物語っを引いた角がθだから……」と解答さらに展開する。立ち歩いてほかの生が図を描いて「 はどうやって求の糸口を示し、ほかのメンバーと協グループの様子を見に行く者も出始

けが矢継ぎ早に先生の口から放た働して問題を考え始めた。思考力やめたが、もちろん、それは佐野先生

いと解けないよね」「このα からβ

分析力、行動力など様々な力が発揮の授業ではよく見られる光景だ。

不完全な解答をグループのメンバーが持ち寄り、お互いの視点を生かしてそれぞれが正解に近づいていく。まさにグループワークを行う醍醐味だ。

平均の大小関係をモニターに映し出

計算のヒントとなる相加平均と相乗頃合いを見計らって、佐野先生はされていく。

別解の解説に興奮し歓声を上げる生徒たち
この間、佐野先生は各グループを巡回しながら、生徒の議論を静かに見守る。時に質問に応じることもあるが、個別のアドバイスはほとんど発しない。さらに 分ほど経った頃、先生が第２のヒントを出した。
モニターに映し出されたのは、例

かなの三角形を座標軸の上に重ねたグラ
フである。
「いくつかのグループがグラフを使って解く方針を立てていたので、クラス全体で理解をそろえ地主羽奈花さん 私は数学が苦手なので、普段は教えてもらうことが多いのですが、今日は難問だったので、みんなで協力し、相談しながら取り組みました。自分のちょっとした意見を仲間が拾って、次の展開に結びつけてくれることもあり、発信力と自己肯定力が高まったように感じます。議論が出尽くして諦めかけた時もありましたが、タイミングよく先生がヒントを出してくれたので、議論が再び活性化しました。

じ ぬし は

10

えい た

20

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「学校教育デザイン」を描く❸

特集

資質・能力を育む 授業と評価のあり方

意見交換会

髙保裕樹校長教師が意図した「差異」との出合いの中で、生徒はさらに丁寧に、深く学習する
授業後、担当教師と生徒との振り返りが行われるとともに、見学した教師も加えた教師たちによる意見交換会が持たれた。グループワークの進め方や発話・発問の工夫によって、生徒が主体的に授業に参加している点を評価する声が多く上がった。
グループワークとＩＣＴの活用という面で３人の授業は共通していましたが、目指す方向性に違いがあるのを感じました。
英語の小林先生はすべての教科に通じる基盤づくりを目
指し、生徒は今まで学んだ知識を使うことで、知識が整理されていくのを楽しんでいるように感じられました。
家庭科の津島先生は日常生活や他教科との関係など横へのつながりを意識した授業で、生徒が観察したことを言葉や図で表現する活動を通して、頭をフル回転させている様子が見て取れました。数学の佐野先生は徹底的に思考を深めるスタイルで、難問にもかかわらずギブアップ

今日はすべての先生が活動を取り入れているのを見て、するグループは１つもなく、最後は拍手と歓声で終わる

教科の壁を取り払って足りない部分を補い合い、総合的という素晴らしい場面を見ることができました。今回、に生徒を育てていく可能性を感じました。

いずれの授業でもグループ同士のディスカッションはありませんでした。グループと教師間のコミュニケーショ
ンだけでなく、グループの枠を超えた意見のぶつかり合
いや共有があれば、さらなる差異の発見から、広がりや深まりが生まれたかもしれません。
お またよしいち

小俣義一教頭（理数科副主任）

佐野先生の数学では、ある生徒が「すべての範囲を復習して臨んだ」と言っていました。そこまでの行

動は先生自身も予想していなかったと思います。課題の与え方によって教師の期待以上の行動を引き出せることいずれの授業も、生徒たちが達成に驚かされました。英語や家庭科の授業でも、教師の発感を味わえた素晴らしい授業だっ問が生徒を深い理解や、意外な気づきに導く場面がいく

たと思います。授業が終わった後まで、生徒が今日の学つも見られました。私も生徒の思考を深める授業展開や習内容について語り合う様子から、生徒の中で知識の深発問、教材の選定などを工夫していきます。

まりや新たな好奇心が湧いていることも感じられました。

ぜに や

他教科の授業を見てよいところを取り入れられないか、
補い合うことはできないか、教師自身が貪欲に学んでいく姿勢が一層求められると思います。

舟久保豊先生（１学年主任）

銭谷恭子先生（１学年担任）小林先生の英語の授業を見学しましたが、興味深かったのは、英文を並べ替える課題の中で、関係のないセンテンスが混ざっているという仕かけです。小林

クリエイティブな授業をつくるた

先生の発問をきっかけに、生徒の頭の使い方ががらりとめに最も大切なのは発問のタイミ

変わるのを感じました。また、society と environment

ングと内容です。特に家庭科の授の違いなど、テーマへの理解を深めようと言葉の定義に

業での現象に名前をつける活動は、現象の特徴が分かっ

こだわり始める生徒が現れたのも驚きでした。思考を深ていないと命名はできないので、深い理解につながる取める「つっこみ」を用いて批判的に文章を読むという視り組みだったと思います。グループワーク等の活動は、点を与えたからこそ、生徒が自ら根源的な問いを持ったやらなければと思いながらもできないことがありますが、のだと思います。

山梨県立吉田高校
校訓は「百折不撓」「純剛」。新入生を対象にした校歌・応援歌指導、富士登山強歩大会などの伝統行事を持つ。「総合的な学習の時間」の中に「富士山学」を設 定し、探究学習を行う。ウエイトリフティング、ラグビーなど部活動も
盛ん。

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こういち

渡邊浩一先生O c tobe r 20 17◎設立 1937（昭和12）年◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎生徒数 1 学年約２８０人◎ 2017年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、東北大、東京大、一橋大、名古屋大、大阪大などに１０６人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、中央大、明治大、早稲田大などに延べ５６９人が合格。
◎ URL http://www.yoshidah.kai.ed.jp/