12

（別全学教育科目に係る授業アンケートにおけるエクセレント・ティーチャーズ（平成３０年度）
区分内 文系
授業科目区分
順位 理系

総合評点

1 理系 一般教育演習 4.98

部局名
遺伝子病制御研究所

職名

氏名

教授

髙岡 晃教※

授業 必修
形態 選択

授業科目名

講義題目名

演習 選択 フレッシュマンセミナー ミクロの世界を探る人体のしくみと病気

提出
枚数
16

2 理系 一般教育演習 4.93

脳科学研究教育センター

教授

田中 真樹

演習 選択 フレッシュマンセミナー 北大脳科学への招待

15

3 文系 一般教育演習 4.9

高等教育推進機構

准教

山田 智久※

演習 選択 フレッシュマンセミナー アカデミック・プレゼンテーション

24

4 文系 一般教育演習 4.87

高等教育推進機構教授

鈴木 誠

演習 選択 フレッシュマンセミナー 蛙学への招待

23

4 理系 一般教育演習 4.87

水産科学研究院

助教

大西 広二

演習 選択 フレッシュマンセミナー 海のフィールドで試す２106 理系 一般教育演習 4.79

低温科学研究所教授

杉山 慎

講義 選択 フレッシュマンセミナー 南極学入門‐雪と氷から見た地球環境‐

24
20

1 文系 総合科目

4.67

文学研究院

教授

瀬名波 栄潤講義 選択 人間と文化

私たちの世界：セックス・ジェンダー・セクシュアリティを考える（２０１８）

2 理系 総合科目

4.4

工学研究院

教授

廣吉 直樹

講義 選択 環境と人間資源と環境

32

1 理系 主題別科目

4.78

理学研究院

准教

川本 思心

講義 選択 科学・技術の世界

北海道大学の「今」を知る

28

2 文系 主題別科目

4.75

文学研究院

教授

※

講義 選択 思索と言語『論語』入門12

2 文系 主題別科目

4.75

メディア・コミュニケーション研究院 教授

山田 澤明

講義 選択 社会の認識

シンクタンク情報分析Ⅰ社会経済環境の変化を読む

14

4 文系 主題別科目

4.73

教育学研究院教授

松田 康子

講義 選択 思索と言語

手話と聴覚障害23

5 文系 主題別科目

4.70

経済学研究院

准教

宇田 忠司講義 選択 社会の認識

組織のなかの人間行動

23

1 理系 共通科目

4.4

工学研究院

准教

礒部 繁人

講義 必修 情報学Ⅰ

19

2 文系 共通科目

4.23

経済学研究院

助教

鈴木 広人

講義 選択 統計学

60

講義 必修 韓国語Ⅱ24

1 文系 外国語科目

4.77

メディア・コミュニケーション研究院 准教𢎭 和順

金 ソンミン※※

2 文系 外国語科目

4.64

メディア・コミュニケーション研究院 准教

金 ソンミン

3 文系 外国語科目

4.62

メディア・コミュニケーション研究院 准教

Ｐｉｅｒｓ Ｗｉｌｌｉａｍｓｏｎ

4 文系 外国語科目

4.61

メディア・コミュニケーション研究院 助教

張 ジュヒョク※講義 必修 英語Ⅳ

中級

1 理系 外国語演習

4.74

北極域研究センター

安成 哲平

演習 選択 英語演習

中級：環境問題・気候変動を学び・考え・議論する 11

2 文系 外国語演習

4.67

メディア・コミュニケーション研究院 准教

Ｐｉｅｒｓ Ｗｉｌｌｉａｍｓｏｎ

演習 選択 英語演習

中級：Ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ Ｂａｓｉｃ Ｎａｔｕａｌ Ｅｖｅｙｄａｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ21

助教

講義 必修 韓国語Ⅰ

36

講義 必修 英語Ⅰ30
36

3 文系 外国語演習

4.66

メディア・コミュニケーション研究院 教授

寺田 龍男

演習 選択 ドイツ語演習

入門：聞く・話す・読む・書くドイツ語（Ⅰ）

28

4 理系 外国語演習

4.57

医学研究院

伊 敏

演習 選択 英語演習

中級：医学の英文献を読む

10

助教

※

1 文系 日本語科目

4.7

高等教育推進機構

准教

山田 智久

演習 選択 日本語Ⅰ

12

2 理系 基礎科目

4.55

理学研究院

助教

森田 知真

講義 必修 線形代数学Ⅰ

48

2 理系 基礎科目

4.55

地球環境科学研究院

教授

大原 雅※

講義 必修 生物学Ⅱ57

4 理系 基礎科目

4.54

理学研究院

准教

浜向 直

講義 必修 微分積分学Ⅰ

46

4 理系 基礎科目

4.54

地球環境科学研究院

准教

川口 俊一

講義 必修 化学Ⅰ

38

6 理系 基礎科目

4.52

理学研究院

准教

坂井 哲

講義 必修 線形代数学Ⅰ

49

7 理系 基礎科目

4.41

獣医学研究院

講師

岡松 優子

講義 必修 生物学Ⅱ

17

：今年度の「授業内容・工夫等」執筆依頼者◎授業科目区分毎の授業アンケート実施者数（延べ）
一般教育演習
総合科目
主題別科目
共通科目
外国語科目
外国語演習
基礎科目
日本語科目及び日本事情に関する科目
計

127 名
49 名
130 名
66 名
232 名
188 名
277 名
7名
1076 名3一般教育演習(ﾌﾚｯｼｭﾏﾝｾﾐﾅｰ)「北大脳科学への招待」
脳科学研究教育センター

田中真樹

■シラバス
授業の目標 Course Objectives
学部横断組織である北大脳科学研究教育センター教員の各研究室を訪問し，その研究内容を取材することで脳研究の実際と多様性を学ぶ。
到達目標 Course Goals
脳とこころを研究する手法にどのようなものがあるか概説できる。
それぞれの研究方法の利点と欠点を説明できる。
脳機能の計測法の原理の概略を説明できる。
どのような脳機能が研究されているのか具体例を挙げて解説できる。
脳を研究することでどのような応用が可能になるかその意義を説明できる。
北大脳科学研究教育センターの活動を理解する。
授業計画 Course Schedule
・2 週ごとに 6 学部・施設にある研究室を順に訪問する。1 週目は受け入れ研究室の近隣の講義室などで研究内容の簡単な説明を受けた後（30 分程度）
，全員で研究室を見学する（30 分程度）
。その後，研究室に関連した学習課題について説明を受ける（30 分程度）。
・同研究室の担当となった学生 4～5 名は，2 週目の発表会までに研究室を再訪問するなどして，与えられた課題に関した発表資料を作成する。2 週目は指定された講義室等で発表会を行う。
担当学生は与えられたテーマに関した調査結果を発表する。他の学生からの質問に答えられるよう十分に準備をしてくること。
・各履修生は，履修期間を通して少なくとも１回は取材／課題発表を行う。
・すべて木曜 5 講目(16:30-18:00)。訪問する学部と集合場所は以下の通り。
１）4 月 12 日 オリエンテーション（高等教育センターE206 教室）
２）4 月 19 日 医学部訪問（医学部中研究棟 5 階共通セミナー室 5-2）
３）4 月 26 日 発表会１（同上）４）5 月 10 日 文学部訪問（人文・社会科学総合教育研究棟(W 棟) W309 室）
５）5 月 17 日 発表会２（同上）
６）5 月 24 日 教育学部訪問（高等教育センターE206 教室）
７）5 月 31 日 発表会３（同上）８）6 月 7 日 薬学部訪問（薬学部管理研究棟 2 階多目的講義室 1）９）6 月 14 日 発表会４（同上）１０）6 月 21 日 理学部訪問（理学部 5 号館高層棟 5-813 大学院セミナー室）
１１）6 月 28 日 発表会５（同上）
１２）7 月 5 日 医歯学研究棟訪問（医学部中研究棟 5 階共通セミナー室 5-2）
１３）7 月 12 日 発表会６（同上）
１４）7 月 19 日 総括（同上）
成績評価の基準と方法 Grading System
以下を参考に評価する。
・担当した研究室の教員からの個別評価（調査発表内容と発表態度：50％）
・発表会後の学生からのアンケート集計による評価（発表内容：20％）
・発表会に参加した教員・TA による評価（発表会における議論への参加状況など：30％）
それぞれの項目により，到達目標の達成度を総合的に判断する。

4

■授業の取組・工夫等について①授業の目的と内容【目的】全学 12 部局 31 名の教員が所属する北大脳科学研究教育センターのネットワークを活かし，複数の学部における脳科学研究の現場を訪問・取材することで，その多様性と意義を理解する。
【内容】初回の授業で北大脳科学センターの活動を紹介し，脳やこころを対象とした研究が文系・理系にまたがる学際領域であることを説明した。事前に各教員から提供されたスライドを用いて，訪問予定の 13 研究室を簡単に紹介した。
翌週から 2 週ごとに 6 学部・施設（医，文，教，薬，理，医歯学研究棟と病院）にあるセンター基幹教員の研究室や実験施設を順に訪問した。授業の最初にそれぞれの研究拠点を担当する学生数名を割り振った。研究室訪問の 1 回目は，各学部の講義室などで研究の目的やその内容について説明を受けた後，全員で研究室を見学した。その後，各研究室に関連した学習テーマの提示があり，担当の学生は翌週の授業までに研究室を個別に再訪問するなどして，それぞれに与えられた課題に関する資料を作成した。
研究室訪問の 2 回目は各学部で発表会を行い，担当学生は与えられたテーマについての調査結果をパワーポイントを使って報告した。学習テーマは，「視覚と注意」，「海馬のはたらき」，「リズム知覚」，「母子分離と超音波コミュニケーション」，「共同行為」，「うつ病」，「神経活動の光学計測」，「学習臨界期」，「脳機能画像」など様々であった。それぞれの学生は自分の意見や体験を交えながらこれらについての解説を行い，いずれの発表に対しても多くの質問があり，活発な議論が交わされた。少なくとも１回は課題発表を行うこととしていたが，自ら進んで複数学部の担当を希望する積極的な学生もあらわれた。最後の授業で総括を行い，それぞれが授業を通じて学んだこと（脳研究に限らず）について報告した。
②授業実施上の工夫
学生が積極的に授業に参加できるようにいくつかの工夫をした。研究室見学では，発達脳科学専攻の 4 名の TA に加え，訪問先の研究室の大学院生（多くは発達脳科学専攻履修生）や学部生が率先して説明を行った。担当の学生は授業後に研究室を訪れて発表の準備をしなくてはならず，そこでさらに各研究室の雰囲気に触れることができた。薬学部を担当した学生数名は簡単な実験を行わせてもらってその成果を報告した。医歯学研究棟の見学では学生が被験者となって脳 MRI を観察した。我々教員にとっても他学部の研究室を見学できる機会は珍しく，時間の許す限り学生と一緒に研究室訪問を楽しんだ。
初回の医学部では，互いの顔が見えるように机をロの字に並べて説明会や発表会を行い，意見交換することの重要性を伝えた。また，各拠点の発表会では，参加者全員が理解できるプレゼンを心がけるよう求めた。成績評価には，課題を出した教員による評価（50％）に加え，各発表会での議論への参加状況（30％）と発表内容に対する他の学生のアンケート結果（20％）も考慮に入れることとし，事前に学生に周知した。
脳科学研究教育センターでは，平成 14 年度から大学院共通授業科目を提供するとともに，合宿研修やシンポジウム，修了発表会など様々な大学院教育プログラムを企画実行してきた。本科目ではこの中で培われた方法論の一部を取り入れることで，インタラクティブな授業を行うことができたと考えている。
③その他「脳科学」を切り口に，文系・理系にまたがる多くの研究室を訪問する機会を与えたことが今回，高評価につながった最大の理由と考えられる。脳科学センター教員の長年にわたる交流から生まれた授業科目であり，学部を横断的にみることができるこうした機会は，とくにこれから学部選択をする総合コースの１年生にとって有意義であったに違いない。
また，各学部の複数の教員で授業を分担することで，教員側の負担も比較的少なくするこ

5

とができたように思う。
今回，脳科学研究教育センターが提供する初の学部授業科目を開講するにあたり，同センターの教務専門委員の一人としてとりまとめを行った。今後，本授業科目は同教務委員が輪番制でとりまとめ，センター教員の協力を得て運用されることになっている。授業を通じて脳科学研究の魅力を伝えるとともに，新入生に多くの学部を見学する機会を提供していきたいと考えている。最後に，本授業科目にご協力いただいた脳科学研究教育センタ
ーの基幹教員ならびに研究室の皆様に厚く御礼申し上げます。
■学生の自由意見（良かったと思う点）
・様々な学部を訪問して，色々な研究に触れられたこと。個人やグループに発表の機会が設けられていて，プレゼンテーション能力の育成なされたこと。この授業は本当に素晴らしくて最高だと思います。来年度以降もずっと開講されてほしいと思います。
・座学ではなく研究室訪問などがメインで充実していた。将来の職業選択につながる内容だった。
・「脳科学」という１つのテーマに絞って様々な学部で様々な研究室を訪問するという１年のう
ちは体験しにくいことを授業の形式で体験できたこと。
・すべての先生方が率先して色々な事を教えてくれるのは，とても有意義ものだったと思う。それに本来関わらないであろう文理が脳科学という学問のなかでは普通に交わっていてそのおかげ自分の行きたい学部以外を見れたのは大きかった。
・授業内でディスカッションをして，意見をたたかわせることができる点。
・様々な研究室を訪問できたのが，とても面白かった。特に，複数の学部の研究室を訪問できたのが良かった。

678910111213141516

英語演習「中級：環境問題・気候変動を学び・考え・議論する」
北極域研究センター

安成哲平

■シラバス
授業の目標 Course Objectives
現在，我々の住んでいる地球上には様々な地球環境問題，そして現在進行している地球温暖化及び温暖化に伴う気候変動がある。これらの起こっている問題に対して単一の答えはなく，様々な解決策，緩和策，適応策が考えられ，個々に考えを掘り下げることが大変重要である。この英語演習では，そういった地球環境・気候変動問題を題材とする最新の英文の読み物を読解し，これらの問題について関心を深めてもらうきっかけにしたいと考えている。更に，各トピックに関する読み物を読んだあとに，グループディスカッションなどのアクティヴ・ラーニングをすべて英語で行うことで，受け身でなく，現在起こっている各種問題について，自らの考えについてまとめ，その考えを他の人に伝えて議論をし，そこから得たことについて発表する力をつけてもらいたいと考えている。この演習を通して学んだ知識を生かして，地球環境のために将来自分が何ができるか，何をしたいか，是非興味を持って考えてもらいたい。
到達目標 Course Goals（１）最新の地球環境問題や気候変動についての知識を英語で書かれた文章（報告書，論文，ブログ，ニュース記事など）から理解できるようにする。
（２）学んだ各トピックに関連した問題について，英語でグループディスカッションなどを行い，自分の意見をまとめ，他人に伝えて議論し，まとめたものを発表できる力を身につける。
（３）この英語演習をきっかけに自分たちの住んでいる地球に興味を持ち，考え，自分が将来地球のために何ができるかを考えられるようにする。
授業計画 Course Schedule
初回は，授業についてのイントロダクションを行う。2 回目は受講者同士の理解を深めるため，自己紹介などを英語で行い学生同士がリラックスしてお互いの理解を深められるようにする。3 回目以降では，主に 3 回分を 1 セットにしたものを基本として，1 回目に気候変動，地球環境問題（大気，水，北極等），持続可能性などに関連した記事，論文，報告書，ブログなどから 1 回もしくは 2 回目の前半程度までの授業で読めそうなものを選び，読んで理解を深める。2 回目のクラスで，前回読んだ文章に関連したトピックについて 2-3 名程度の少人数で，ディスカッションを行い，トピックに対する個々の意見を出し合い理解を深める。3 回目にはもう少し大きなまとまりでのグループディスカッションを行い，問題点や解決策などについてまとめ，最後にグループごとにまとめたものを発表してもらう。グループディスカッションはすべて英語で行う（このセットを 3 回行う予定）。また，これとは別に 3 週間分を使って，トピックに関する現状認識・問題点の整理から解決策までをしっかり議論させるグループディスカッションを予定している。まず１回目には，いくつかのグループに分かれて，グループごとに環境問題や気候変動に関するテーマをそれぞれ決め，そのテーマについての問題点を考え解決すべき問題点をまとめる。2 回目には，問題解決のために何をするべきか（何ができるか）について議論を行いまとめる。3 回目には，これまでの議論をすべてまとめて，最後にグループごとにまとめたものを発表して全体での理解を深める。最後のクラスでは，学生自身が地球環境問題，気候変動，持続可能性などについて自分たちが率直に思っていることについてまとめ，英語でスピーチを行う（スピーチの時間は受講者数による）。
成績評価の基準と方法 Grading System
事前準備とその成果（読解，情報収集など）：40%
積極性（質問，発言，率先して行動するなど）：40%
レポート：12%
スピーチ：8%■授業の取組・工夫等について① 授業の目的・内容
この英語演習では，我々の住んでいる地球上の様々な地球環境問題，そして現在進行している地球温暖化および温暖化に伴う気候変動などの問題について考えてもらうことと同時に，これらの問題について英語で議論する力を身につけてもらうことを目的とした。これらの問題においては，当然ながら単一の答えはなく，様々な解決策，緩和策，適応策が考えられ，個々に考えを掘17り下げることが大変重要である。そのため，この英語演習では，地球環境・気候変動問題を題材とする最新の英文の読み物をトピックごとに読解してから，そのトピックに関連したグループ・ディスカッション（GD）をアクティヴ・ ラーニングの手法を用いて身につける流れで行なった。
Main GD では，留学生の TA2 名に手伝ってもらい，Main GD に先立ち Small GD を設けて，これらは基本的にすべて英語で行うこととした。その際に，とにかくわからなくても，文法が間違っていても良いので，英語で「自分の考えをなんとか相手に伝える」ことを重視した。そのため，GDにおける積極性や議論への積極的貢献などをしっかりと評価する方法を取った。このことは，教員の言うことをただ覚えたりするだけの受け身でなく，現在起こっている各種地球環境・気候変動の問題について，自ら考え，その考えについてまとめ，考えを他の人に伝えて議論をしながら学び，そこから得たことについて発表する力をつけることにつながる。最終回には，学生一人一人に，これまで学んだことを元に「What should I do for our Earth's future?」というトピックについて英語でスピーチを行ってもらった。この演習を通して学んだ知識を生かして，自分たちが住んでいる地球や地球環境のために，今，そして将来自分が何をできるか，何をしたいかをこの機会を通して考えてもらいたいと言う思いで演習を担当した。
②

授業実施上の取組・工夫
具体的な演習の進め方としては，1 回目の演習は，演習の目的，今後の進め方，評価方法などについて説明を行った。また，北大内で環境や気候について学べる学部などについても情報提供をした。2 回目は学生同士が打ち解けやすいように自己紹介を教員も含めて行った。その後は，基本的には 3 回を主に 1 セットとした演習を行い，１回目はトピックについての関連する英語の読み物を事前に読んできてもらい，その読み物をある程度の章区切りごとなどに，数名のグループで要約して説明を行ってもらい（直訳ではなく），それについて担当教員が補足説明をすると言う流れを日本語で行った（トピックの内容の概要理解はまず日本語で行った）。2 回目の演習
では，3 つのグループに分かれてもらい，メイントピックに関連するサブトピックを決めて，そのサブトピックごとに 3 つのグループに分かれて英語で GD を行ってもらい，グループごとに理解を深めてもらった。3 回目の演習には，留学生 2 名による TA も加わり，教員＋TA の合計 3 名がそれぞれ１名ずつ各グループを担当し，学生の英語による GD のサポート及び評価を行った。
GD においては，できるだけ学生自身に意見を出してもらって進められるように配慮した。例
えば，3 つ目のトピックは，Sustainable Development Goals (SDGs)の環境や気候に関連する Goalsについての報告書のうちどれを読むか学生自身の意見を聞いた上で決めた。4 回目のトピックでは，事前のオンラインレポート（OR）でいくつか大きなテーマを提示し，その中で個々に興味のあるテーマに関連したサブトピックについて考えてもらった。その後の演習で選択したテーマに関連して，グループごとに会社を作って問題解決につながるビジネスを学生に話し合って考えてもらい，最後にそれらの会社のビジネスモデルについて説明を英語で行ってもらい，自分たちが考えたことを社会で活かすことにつなげるような実感をしてもらえるように工夫をした。
評価においては，学生が積極的に取り組めば取り組むほど，評価も良くなるように配慮した。
特に予習において行ったこと，一つのトピックが終わるごとに各自にそれまで調べたものをクリアフォルダー（大学から学生に提供）に全て入れて提出してもらい，自ら積極的に調べ，理解が進んだと判断できれば高評価をつけるようにした。また，これとは別に，レポートの提出を容易にしてもらえるように，Google Form で OR の課題（質問への回答なども含め）を出し，資料配布時に二次元バーコード（携帯で読み取り回答できる）を付けたり，メールで OR の URL を添付したりするなどして，期限までにオンラインでレポートを提出してもらい，内容について評価を行った。その際に，GD では関連トピックに関してどういう議題で GD を行いたいか，学生の意見も OR 書いてもらうようにした。また，OR で参考にした情報がある時には，文献や URL を最後に記載してもらうような倫理的な教育の配慮も行った。
GD では，1 回目の Small GD がその次の GD に活きてくるように考えた。
例えば，1 回目の「ClimateChange（気候変動）」に関するトピックでは，Small GD では，各グループが「Impact（影響）」，「Mitigation（緩和）」，「Adaptation（適応）」の専門家になってもらい，これらのトピックについて議論を行って理解を深めて持った上で，次の GD で各グループにこれらの専門家が 1 人は含まれるようにして，3 つの専門家が全員揃って議論ができるように進めた。その議論をまとめた結果（図 1）を GD の最後に，グループごとに英語で発表を行ってもらい，他のグループへ内容を説明して，質問や意見などをしてもらう時間を取った。また，3 回目の SDGs に関する GD では，「Ocean（海洋）」，「Water Usage（水利用）」，「Sanitation（衛生）」の 3 つのトピックでワール

18

ドカフェ形式（http://bit.ly/2Y6cEjH）で議論を行った（担当教員と 2 名の TA が各グループのファシリテーターを担当）。限られた時間内に学生に個々のトピックで考えられる問題や解決策を議論してもらい，次の持ち時間に新たに移動してきた学生たちにより，前に議論されたものに新たな議論を追加していった。これにより，それ多くの異なる意見を理解しながら，規模も含めた多様な解決策を考える機会を提供できた。このように多様な手法・観点から GD に参加させる機会を作ることで，GD に慣れていない学生に考える場を持ってもらえる演習になるように工夫した（そして，その手段として英語で行なった）。余談だが，このような GD の形式は，担当教員が以前新渡戸スクールのメンターをやっていた際に経験してみて，良かったものを自分の授業でも積極的に導入するようにしている。

図 1. 「Climate Change（気候変動）」に関する GD（2 回目）の最後にグループごとに発表してもらった議論のまとめの例③

その他，他の教員の授業改善の参考となる事項等
学生自身が興味を持って，尚且つ意欲的に取り組んでもらうためには，学生自身が楽しく取り組めて，尚且つ積極的に議論に参加できるようにすることが一番重要であると考える。そのためには，積極的に参加する，予習する，貢献するといった部分をしっかりと評価できるように配慮することが大事だったのではないかと考えている。レポートをオンライン化することで，提出することが手書きよりも手間なく行えることにすることや，また，提出した OR の内容や質問事項の集計をすぐさま行って，質問事項によっては Google Form ですぐに可視化できるので，学生にそれを見せながら学生から出た意見について説明できるメリットも学生の理解には大変良かったように思う。さらには，英語演習ということではあったが，日本ではまだまだ足りていない自分の意見をしっかりと相手に伝えて議論をするという部分に力を入れ，その議論を更に英語で行うことで（英語はコミュニケーションの手段），自分の意見を伝えることや，英語での会話への苦手意識を取り除くことにつながったのではないかと考えている。とにかく思っていることを相手に伝えることや，間違ってもいいから英語で話すことを積極的にしてもらうようにした。始めは慣れていなかった学生達も回を追うごとに慣れてきて，最終的にアンケートにもあった，「英語でのディスカッションに抵抗がなくなった」という意見にもつながったのではないかと思う。
■学生の自由意見（良かったと思う点）
・２週に分けたディスカッションで発表までに内容をよく練り上げることができたので，準備期間など十分であったと思う。また，ＴＡの方の補助も上手く大いに助けられた。楽しかった！
・英語だけでなくディスカッションや環境問題について幅広く学ぶことができた点。
・教員の指導が熱心であった。
・単に英語についての学習を行うだけでなく，議論の進め方や，思考のやり方，遠境についての基礎知識等，多くのことを学べた。
・ディスカッションの機会がたくさん設けられている点。英語を使わざるをえないことで，何とか伝えようという意思。コミュニケーション能力が向上した。これは興味のあるトピックについてだったからだと感じる。このように，全学教育内で専門分野について触れられる機会は大変有意義であると感じた。
・上手く喋れなくても，とにかく英語で話すことを促してくれたこと。
・普段，なかなか触れないトピックに触れられたこと。
・英語でディスカッションをするという，初めての体験ができたこと。
・外国の方も交えてディスカッションができたこと。
・英語でのディスカッションに抵抗がなくなった。英語で資料を読むのが楽になった。楽しく最後まで参加できた。ありがとうございました。
・今まで知らなかったことを知ることができた点。

19

20

21