現行学習指導要領（平成20年告示，平成27年一部改正）
第１章 総

新学習指導要領（平成29年告示）

則

第１章 総

則

備 考
以下では，主に「特別の教第１教育課程編成の一般方針

第１

中学校教育の基本と教育課程の役割

科

１

各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令

１

各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令

わる内容を記している。

道徳（道徳科）」に関

並びにこの章以下に示すところに従い，生徒の人間として調和

並びにこの章以下に示すところに従い，生徒の人間として調和のとれた育成を目指し，地域や学校の実態及び生徒の心身の発のとれた育成を目指し，生徒の心身の発達の段階や特性及び学生徒の発達を踏まえた指導達の段階や特性等を十分考慮して，適切な教育課程を編成する校や地域の実態を十分考慮して，適切な教育課程を編成するもの重視について追加していものとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うもののとし，これらに掲げる目標を達成するよう教育を行うものとる。詳しくは「第1章

とする。

する。

則 第4」で示している。

学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，生２

総学校の教育活動を進めるに当たっては，各学校において，第徒に生きる力をはぐくむことを目指し，創意工夫を生かした特３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改

色ある教育活動を展開する中で，基礎的・基本的な知識及び技善を通して，創意工夫を生かした特色ある教育活動を展開する

能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために中で，次の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，生徒に必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくむととも生きる力を育むことを目指すものとする。

に，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かす教育の(1) 基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これら「育成すべき資質・能力」

充実に努めなければならない。その際，生徒の発達の段階を考を活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表と，それに関連して配慮す慮して，生徒の言語活動を充実するとともに，家庭との連携を

現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養べき事柄について示してい図りながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮しなければな

い，個性を生かし多様な人々との協働を促す教育の充実に努

る。

らない。

めること。その際，生徒の発達の段階を考慮して，生徒の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，生徒の学習習慣が確立するよう配慮すること。

「豊かな心」の涵養を目指(2) 道徳教育や体験活動，多様な表現や鑑賞の活動等を通し
かん

２

学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道す教育のひとつのあり方とて，豊かな心や創造性の涵養を目指した教育の充実に努める

して，学校の教育活動全体

こと。

で行う道徳教育を位置付け学校における道徳教育は，特別の教科である道徳（以下「道

ている。

- 1 -

徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行う

徳科」という。）を要として学校の教育活動全体を通じて行う

道徳科の「要」としての位ものであり，道徳科はもとより，各教科，総合的な学習の時間

ものであり，道徳科はもとより，各教科，総合的な学習の時間

置付けに変更はない。

及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，生徒の発達の段階を及び特別活動のそれぞれの特質に応じて，生徒の発達の段階を考慮して，適切な指導を行わなければならない。

考慮して，適切な指導を行うこと。

道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の道徳教育は，教育基本法及び学校教育法に定められた教育の道徳教育の目標に変更はな

根本精神に基づき，人間としての生き方を考え，主体的な判断

根本精神に基づき，人間としての生き方を考え，主体的な判断い（小学校は「自己の生きの下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きるの下に行動し，自立した人間として他者と共によりよく生きる方」）。

ための基盤となる道徳性を養うことを目標とする。

ための基盤となる道徳性を養うことを目標とすること。

道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対道徳教育を進めるに当たっては，人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活する畏敬の念を家庭，学校，その他社会における具体的な生活の中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらの中に生かし，豊かな心をもち，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図を育んできた我が国と郷土を愛し，個性豊かな文化の創造を図るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公るとともに，平和で民主的な国家及び社会の形成者として，公共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，共の精神を尊び，社会及び国家の発展に努め，他国を尊重し，

ひら

ひら

国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性

国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人の育成に資することとなるよう特に留意しなけれのある日本人の育成に資することとなるよう特に留意するこばならない。

と。

３

学校における体育・健康に関する指導は，生徒の発達の段階(3) 学校における体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うものとす

階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことる。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関するにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育

道徳科においても，特質に導については，保健体育科の時間はもとより，技術・家庭科，の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及応じてこれらの内容を指導

特別活動などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよび心身の健康の保持増進に関する指導については，保健体育することを求めている。

う努めることとする。また，それらの指導を通して，家庭や地科，技術・家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，

域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・

道徳科及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特

健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導

力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮しなければなを通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活- 2 -「健やかな体」について示
している。

らない。

において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。
３２の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造育成すべき資質・能力の3性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される生徒

つの柱について示していに，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体る。

並びに各教科，道徳科，総合的な学習の時間及び特別活動（以下「各教科等」という。ただし，第２の３の(2)のア及びウにおいて，特別活動については学級活動（学校給食に係るものを
除く。
）に限る。
）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図るものとする。その際，生徒の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。
(1) 知識及び技能が習得されるようにすること。

カリキュラム・マネジメン(2) 思考力，判断力，表現力等を育成すること。

トについて示している。以(3) 学びに向かう力，人間性等を涵養すること。

下，「第1章４

各学校においては，生徒や学校，地域の実態を適切に把握

第6」は，教育課程の編

し，教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横成，実施，評価及び改善の断的な視点で組み立てていくこと，教育課程の実施状況を評価

手続きを踏まえて示していしてその改善を図っていくこと，教育課程の実施に必要な人的る。なお，道徳教育におい又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことても，教職の専門性に立脚などを通して，教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校のしつつ，これらの事項に配

教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・

慮して進めることを求めて

マネジメント」という。）に努めるものとする。

いる。

- 3 -

総則

第2～

第２ 教育課程の編成
１

各学校の教育目標と教育課程の編成
教育課程の編成に当たっては，学校教育全体や各教科等における指導を通して育成を目指す資質・能力を踏まえつつ，各学校の教育目標を明確にするとともに，教育課程の編成についての基本的な方針が家庭や地域とも共有されるよう努めるものとする。その際，第４章総合的な学習の時間の第２の１に基づき定められる目標との関連を図るものとする。
２

教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成(1) 各学校においては，生徒の発達の段階を考慮し，言語能力，情報活用能力（情報モラルを含む。
），問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう，各教科等の特質を生かし，教科等横断的な視点か
ら教育課程の編成を図るものとする。
(2) 各学校においては，生徒や学校，地域の実態及び生徒の発達の段階を考慮し，豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて
次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を，教科等横断的な視点で育成していくことができるよう，各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。
３

教育課程の編成における共通的事項

第２ 内容等の取扱いに関する共通的事項(1) 内容等の取扱い

１

ア

２

第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動の内容に関す

第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動の内容に関る事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても取りする事項は，特に示す場合を除き，いずれの学校においても扱わなければならない。

取り扱わなければならない。

学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章以下

イ

学校において特に必要がある場合には，第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる。また，第２章
- 4 -

３

４

５

６

７

に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事項は，

以下に示す内容の取扱いのうち内容の範囲や程度等を示す事

全ての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や程度等を項は，全ての生徒に対して指導するものとする内容の範囲や示したものであり，学校において特に必要がある場合には，こ程度等を示したものであり，学校において特に必要がある場の事項にかかわらず指導することができる。ただし，これらの合には，この事項にかかわらず加えて指導することができ場合には，第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動並びる。ただし，これらの場合には，第２章以下に示す各教科，に各学年，各分野又は各言語の目標や内容の趣旨を逸脱した道徳科及び特別活動の目標や内容の趣旨を逸脱したり，生徒

り，生徒の負担過重となったりすることのないようにしなけれの負担過重となったりすることのないようにしなければならばならない。

ない。

第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動並びに各学ウ

第２章以下に示す各教科，道徳科及び特別活動の内容に掲

年，各分野又は各言語の内容に掲げる事項の順序は，特に示す

げる事項の順序は，特に示す場合を除き，指導の順序を示す

場合を除き，指導の順序を示すものではないので，学校においものではないので，学校においては，その取扱いについて適ては，その取扱いについて適切な工夫を加えるものとする。

切な工夫を加えるものとする。

学校において２以上の学年の生徒で編制する学級について特エ

学校において２以上の学年の生徒で編制する学級についてに必要がある場合には，各教科の目標の達成に支障のない範囲

特に必要がある場合には，各教科の目標の達成に支障のない

内で，各教科の目標及び内容について学年別の順序によらない範囲内で，各教科の目標及び内容について学年別の順序によことができる。

らないことができる。

各学校においては，選択教科を開設し，生徒に履修させるこオ

各学校においては，生徒や学校，地域の実態を考慮して，とができる。その場合にあっては，地域や学校，生徒の実態を生徒の特性等に応じた多様な学習活動が行えるよう，第２章

考慮し，すべての生徒に指導すべき内容との関連を図りつつ，に示す各教科や，特に必要な教科を，選択教科として開設し選択教科の授業時数及び内容を適切に定め選択教科の指導計画

生徒に履修させることができる。その場合にあっては，全てを作成するものとする。

の生徒に指導すべき内容との関連を図りつつ，選択教科の授

選択教科の内容については，課題学習，補充的な学習や発展

業時数及び内容を適切に定め選択教科の指導計画を作成し，的な学習など，生徒の特性等に応じた多様な学習活動が行える

生徒の負担加重となることのないようにしなければならな

よう各学校において適切に定めるものとする。その際，生徒のい。また，特に必要な教科の名称，目標，内容などについて

負担過重となることのないようにしなければならない。

は，各学校が適切に定めるものとする。

各学校においては，第２章に示す各教科を選択教科として設けることができるほか，地域や学校，生徒の実態を考慮して，- 5 -特に必要がある場合には，その他特に必要な教科を選択教科として設けることができる。その他特に必要な教科の名称，目標，内容などについては，各学校が適切に定めるものとする。
８

道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教育

カの内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とする。

道徳科を要として学校の教育活動全体を通じて行う道徳教第4の3」として示していた

その実施に当たっては，第６に示す道徳教育に関する配慮事

内容が「第1章

項を踏まえるものとする。

6」として独立したことを(2) 授業時数等の取扱い

１ア

各教科等の授業は，年間 35 週以上にわたって行うよう計「各教科等」という。ただし，１及び３において，特別活動に画し，週当たりの授業時数が生徒の負担過重にならないよう

ついては学級活動（学校給食に係るものを除く。）に限る。
）のにするものとする。ただし，各教科等や学習活動の特質に応

授業は，年間 35 週以上にわたって行うよう計画し，週当たり

じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期間の授業時数が生徒の負担過重にならないようにするものとすに授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間る。ただし，各教科等（特別活動を除く。）や学習活動の特質に行うことができる。

に応じ効果的な場合には，夏季，冬季，学年末等の休業日の期
間に授業日を設定する場合を含め，これらの授業を特定の期間に行うことができる。なお，給食，休憩などの時間について
は，学校において工夫を加え，適切に定めるものとする。
２

特別活動の授業のうち，生徒会活動及び学校行事について

イ

特別活動の授業のうち，生徒会活動及び学校行事について

は，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適切は，それらの内容に応じ，年間，学期ごと，月ごとなどに適な授業時数を充てるものとする。

切な授業時数を充てるものとする。
ウ

各学校の時間割については，次の事項を踏まえ適切に編成するものとする。

３

総則

育の内容は，第３章特別の教科道徳の第２に示す内容とし，

第３ 授業時数等の取扱い
各教科，道徳科，総合的な学習の時間及び特別活動（以下現行では「第1章

各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校におい(ｱ) 各教科等のそれぞれの授業の１単位時間は，各学校におて，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，生徒の発達の段階

いて，各教科等の年間授業時数を確保しつつ，生徒の発達及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定めるものとの段階及び各教科等や学習活動の特質を考慮して適切に定する。なお，10 分間程度の短い時間を単位として特定の教科

めること。
- 6 -

総則

踏まえ，強調している。

第の指導を行う場合において，当該教科を担当する教師がその指(ｲ) 各教科等の特質に応じ，10 分から 15 分程度の短い時間

導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任をもって行うを活用して特定の教科等の指導を行う場合において，当該体制が整備されているときは，その時間を当該教科の年間授業

教科等を担当する教師が，単元や題材など内容や時間のま時数に含めることができる。

とまりを見通した中で，その指導内容の決定や指導の成果の把握と活用等を責任を持って行う体制が整備されている
ときは，その時間を当該教科等の年間授業時数に含めることができること。
(ｳ) 給食，休憩などの時間については，各学校において工夫を加え，適切に定めること。

４

各学校においては，地域や学校及び生徒の実態，各教科等や(ｴ) 各学校において，生徒や学校，地域の実態，各教科等や学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かし時間割を弾力的

学習活動の特質等に応じて，創意工夫を生かした時間割をに編成することができる。

弾力的に編成できること。

５

総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の学

エ

総合的な学習の時間における学習活動により，特別活動の校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合に学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場

おいては，総合的な学習の時間における学習活動をもって相当

合においては，総合的な学習の時間における学習活動をもっする特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることがて相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えできる。

ることができる。

第４指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項(3) 指導計画の作成等に当たっての配慮事項

１

各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工各学校においては，次の事項に配慮しながら，学校の創意工

夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作

夫を生かし，全体として，調和のとれた具体的な指導計画を作成するものとする。

成するものとする。

(2) 各教科の各学年，各分野又は各言語の指導内容について

ア

各教科等の指導内容については，(1)のアを踏まえつつ，は，そのまとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加えるな

単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，そのど，効果的な指導ができるようにすること。

まとめ方や重点の置き方に適切な工夫を加え，第３の１に示す主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を通して資質・能力を育む効果的な指導ができるようにすること。

(1) 各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的

イ

各教科等及び各学年相互間の関連を図り，系統的，発展的- 7 -な指導ができるようにすること。

な指導ができるようにすること。
４

学校段階間の接続
教育課程の編成に当たっては，次の事項に配慮しながら，学校段階間の接続を図るものとする。
(1) 小学校学習指導要領を踏まえ，小学校教育までの学習の成果が中学校教育に円滑に接続され，義務教育段階の終わりまでに育成することを目指す資質・能力を，生徒が確実に身に付けることができるよう工夫すること。
特に，義務教育学校，小学校連携型中学校及び小学校併設型
中学校においては，義務教育９年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。
(2) 高等学校学習指導要領を踏まえ，高等学校教育及びその後の教育との円滑な接続が可能となるよう工夫すること。特に，中等教育学校，連携型中学校及び併設型中学校においては，中等教育６年間を見通した計画的かつ継続的な教育課程を編成すること。

第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項

第３ 教育課程の実施と学習評価
１

２

各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 第１の３の(1)から(3)までに示すことが偏りなく実現され「主体的・対話的で深い学

るよう，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながび」について示している。

ら，生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改

道徳科においても，その実善を行うこと。

現に向けた授業改善を求め

特に，各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したている。

り，思考力，判断力，表現力等や学びに向かう力，人間性等を発揮させたりして，学習の対象となる物事を捉え思考すること- 8 -により，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方（以下「見方・考え方」という。
）が鍛えられていくことに留意し，生徒が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解したり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考えた
り，思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。
(1) 各教科等の指導に当たっては，生徒の思考力，判断力，表(2) 第２の２の(1)に示す言語能力の育成を図るため，各学校に現力等をはぐくむ観点から，基礎的・基本的な知識及び技能

おいて必要な言語環境を整えるとともに，国語科を要としつの活用を図る学習活動を重視するとともに，言語に対する関つ各教科等の特質に応じて，生徒の言語活動を充実するこ

心や理解を深め，言語に関する能力の育成を図る上で必要なと。あわせて，(7)に示すとおり読書活動を充実すること。

言語環境を整え，生徒の言語活動を充実すること。
(10) 各教科等の指導に当たっては，生徒が情報モラルを身に付(3) 第２の２の(1)に示す情報活用能力の育成を図るため，各学

け，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を校において，コンピュータや情報通信ネットワークなどの情

適切かつ主体的，積極的に活用できるようにするための学習

報手段を活用するために必要な環境を整え，これらを適切に活動を充実するとともに，これらの情報手段に加え視聴覚教

活用した学習活動の充実を図ること。また，各種の統計資料

材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。

や新聞，視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ること。

(6) 各教科等の指導に当たっては，生徒が学習の見通しを立て(4) 生徒が学習の見通しを立てたり学習したことを振り返った

たり学習したことを振り返ったりする活動を計画的に取り入りする活動を，計画的に取り入れるように工夫すること。

れるようにすること。

(5) 生徒が生命の有限性や自然の大切さ，主体的に挑戦してみることや多様な他者と協働することの重要性などを実感しながら理解することができるよう，各教科等の特質に応じた体験活動を重視し，家庭や地域社会と連携しつつ体系的・継続(2) 各教科等の指導に当たっては，体験的な学習や基礎的・基的に実施できるよう工夫すること。

本的な知識及び技能を活用した問題解決的な学習を重視する(6) 生徒が自ら学習課題や学習活動を選択する機会を設けるなとともに，生徒の興味・関心を生かし，自主的，自発的な学

ど，生徒の興味・関心を生かした自主的，自発的な学習が促- 9 -習が促されるよう工夫すること。

されるよう工夫すること。

(11) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，生徒(7) 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り，生徒の主体的，意欲的な学習活動や読書活動を充実すること。

の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに，生徒の自主的，自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また，地域の図書館や博物館，美術館，劇場，音楽堂等の施設の活用を積極的に図り，資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。
２

学習評価の充実
学習評価の実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(12) 生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価するととも(1) 生徒のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習しに，指導の過程や成果を評価し，指導の改善を行い学習意欲たことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各の向上に生かすようにすること。

教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすよ
うにすること。
(2) 創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。

第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項

第４ 生徒の発達の支援

２ 各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとす

１

る。

生徒の発達を支える指導の充実
教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) 学習や生活の基盤として，教師と生徒との信頼関係及び生徒相互のよりよい人間関係を育てるため，日頃から学級経営- 10 -

(5) 生徒が学校や学級での生活によりよく適応するとともに，の充実を図ること。また，主に集団の場面で必要な指導や援現在及び将来の生き方を考え行動する態度や能力を育成する

助を行うガイダンスと，個々の生徒の多様な実態を踏まえ，ことができるよう，学校の教育活動全体を通じ，ガイダンス

一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセの機能の充実を図ること。

リングの双方により，生徒の発達を支援すること。

(3) 教師と生徒の信頼関係及び生徒相互の好ましい人間関係を(2) 生徒が，自己の存在感を実感しながら，よりよい人間関係

育てるとともに生徒理解を深め，生徒が自主的に判断，行動を形成し，有意義で充実した学校生活を送る中で，現在及びし積極的に自己を生かしていくことができるよう，生徒指導

将来における自己実現を図っていくことができるよう，生徒の充実を図ること。

理解を深め，学習指導と関連付けながら，生徒指導の充実を図ること。

(4) 生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択することが(3) 生徒が，学ぶことと自己の将来とのつながりを見通しなができるよう，学校の教育活動全体を通じ，計画的，組織的なら，社会的・職業的自立に向けて必要な基盤となる資質・能

進路指導を行うこと。

力を身に付けていくことができるよう，特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じて，キャリア教育の充実を図ること。その中で，生徒が自らの生き方を考え主体的に進路を選択することができるよう，学校の教育活動全体を通じ，組織的かつ計画的な進路指導を行うこと。

(7) 各教科等の指導に当たっては，生徒が学習内容を確実に身(4) 生徒が，基礎的・基本的な知識及び技能の習得も含め，学に付けることができるよう，学校や生徒の実態に応じ，個別習内容を確実に身に付けることができるよう，生徒や学校の指導やグループ別指導，繰り返し指導，学習内容の習熟の程

実態に応じ，個別学習やグループ別学習，繰り返し学習，学度に応じた指導，生徒の興味・関心等に応じた課題学習，補習内容の習熟の程度に応じた学習，生徒の興味・関心等に応充的な学習や発展的な学習などの学習活動を取り入れた指じた課題学習，補充的な学習や発展的な学習などの学習活動

導，教師間の協力的な指導など指導方法や指導体制を工夫改を取り入れることや，教師間の協力による指導体制を確保す

善し，個に応じた指導の充実を図ること。

ることなど，指導方法や指導体制の工夫改善により，個に応じた指導の充実を図ること。その際，第３の１の(3)に示す情報手段や教材・教具の活用を図ること。
２

特別な配慮を必要とする生徒への指導(1) 障害のある生徒などへの指導- 11 -

学習指導要領改訂の経緯で指摘された「様々な文化や(8) 障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又障害のある生徒などについては，特別支援学校等の助言又価値観を背景とする人々とは援助を活用しつつ，例えば指導についての計画又は家庭やは援助を活用しつつ，個々の生徒の障害の状態等に応じた指相互に尊重し合いながら生

医療，福祉等の業務を行う関係機関と連携した支援のための

導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとすきる」という課題に鑑み，計画を個別に作成することなどにより，個々の生徒の障害のる。

特別な配慮を必要とする生状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的

アイ

特別支援学級において実施する特別の教育課程について徒の権利が保障された公正に行うこと。特に，特別支援学級又は通級による指導についは，次のとおり編成するものとする。

で公平なカリキュラム・マ

ては，教師間の連携に努め，効果的な指導を行うこと。

(ｱ) 障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図る

ネジメントを行うことは，ため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に学校のあらゆる教育活動を示す自立活動を取り入れること。

通じて行われるべき道徳教(ｲ) 生徒の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。
ウ

障害のある生徒に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部
学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。

エ障害のある生徒などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で生徒への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の生徒の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。
特に，特別支援学級に在籍する生徒や通級による指導を受- 12 -

育の基盤としても重要であることを示唆している。

ける生徒については，個々の生徒の実態を的確に把握し，個別の教育支援計画や個別の指導計画を作成し，効果的に活用するものとする。
(2) 海外から帰国した生徒などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある生徒に対する日本語指導(9) 海外から帰国した生徒などについては，学校生活への適応

ア

海外から帰国した生徒などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切を図るとともに，外国における生活経験を生かすなどの適切な指導を行うこと。

な指導を行うものとする。
イ

日本語の習得に困難のある生徒については，個々の生徒の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導について
は，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成することなどにより，効果的な指導に努めるものとする。

(3) 不登校生徒への配慮
ア

不登校生徒については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の生徒の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。

イ

相当の期間中学校を欠席し引き続き欠席すると認められる生徒を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，生徒の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。

(4) 学齢を経過した者への配慮
ア

夜間その他の特別の時間に授業を行う課程において学齢を経過した者を対象として特別の教育課程を編成する場合には，学齢を経過した者の年齢，経験又は勤労状況その他の実- 13 -

情を踏まえ，中学校教育の目的及び目標並びに第２章以下に示す各教科等の目標に照らして，中学校教育を通じて育成を目指す資質・能力を身に付けることができるようにするものとする。
イ

学齢を経過した者を教育する場合には，個別学習やグルー
プ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。

第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項

第５

学校運営上の留意事項

２ 各教科等の指導に当たっては，次の事項に配慮するものとす

１

教育課程の改善と学校評価，教育課程外の活動との連携等

ア

各学校においては，校長の方針の下に，校務分掌に基づきる。

教職員が適切に役割を分担しつつ，相互に連携しながら，各学校の特色を生かしたカリキュラム・マネジメントを行うよ
う努めるものとする。また，各学校が行う学校評価について
は，教育課程の編成，実施，改善が教育活動や学校運営の中核となることを踏まえつつ，カリキュラム・マネジメントと関連付けながら実施するよう留意するものとする。
イ

教育課程の編成及び実施に当たっては，学校保健計画，学校安全計画，食に関する指導の全体計画，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針など，各分野における学校の全体計画等と関連付けながら，効果的な指導が行われるように留意するものとする。
ウ

教育課程外の学校教育活動と教育課程の関連が図られるよ(13) 生徒の自主的，自発的な参加により行われる部活動についうに留意するものとする。特に，生徒の自主的，自発的な参ては，スポーツや文化及び科学等に親しませ，学習意欲の向加により行われる部活動については，スポーツや文化，科学

かん

かん

上や責任感，連帯感の涵養等に資するものであり，学校教育等に親しませ，学習意欲の向上や責任感，連帯感の涵養等，の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意するこ

学校教育が目指す資質・能力の育成に資するものであり，学と。その際，地域や学校の実態に応じ，地域の人々の協力，校教育の一環として，教育課程との関連が図られるよう留意- 14 -

社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連携などすること。その際，学校や地域の実態に応じ，地域の人々のの運営上の工夫を行うようにすること。

協力，社会教育施設や社会教育関係団体等の各種団体との連
携などの運営上の工夫を行い，持続可能な運営体制が整えられるようにするものとする。
２

家庭や地域社会との連携及び協働と学校間の連携
教育課程の編成及び実施に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(14) 学校がその目的を達成するため，地域や学校の実態等に応ア学校がその目的を達成するため，学校や地域の実態等に応じ，家庭や地域の人々の協力を得るなど家庭や地域社会とのじ，教育活動の実施に必要な人的又は物的な体制を家庭や地連携を深めること。また，中学校間や小学校，高等学校及び域の人々の協力を得ながら整えるなど，家庭や地域社会との特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害連携及び協働を深めること。また，高齢者や異年齢の子供なのある幼児児童生徒との交流及び共同学習や高齢者などとのど，地域における世代を越えた交流の機会を設けること。

交流の機会を設けること。

イ

他の中学校や，幼稚園，認定こども園，保育所，小学校，高等学校，特別支援学校などとの間の連携や交流を図るとともに，障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け，共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むよう努めること。

第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項
３

第６道徳教育を進めるに当たっては，次の事項に配慮するものと道徳教育に関する配慮事項
道徳教育を進めるに当たっては，道徳教育の特質を踏まえ，する。

前項までに示す事項に加え，次の事項に配慮するものとする。

(1) 各学校においては，第１の２に示す道徳教育の目標を踏ま

１

各学校においては，第１の２の(2)に示す道徳教育の目標をえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道徳踏まえ，道徳教育の全体計画を作成し，校長の方針の下に，道教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」

徳教育の推進を主に担当する教師（以下「道徳教育推進教師」という。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開するこという。）を中心に，全教師が協力して道徳教育を展開すること。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，生徒，と。なお，道徳教育の全体計画の作成に当たっては，生徒や学学校及び地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標

校，地域の実態を考慮して，学校の道徳教育の重点目標を設定を設定するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科

するとともに，道徳科の指導方針，第３章特別の教科道徳の第- 15 -

道徳の第２に示す内容との関連を踏まえた各教科，総合的な２に示す内容との関連を踏まえた各教科，総合的な学習の時間

学習の時間及び特別活動における指導の内容及び時期並びに及び特別活動における指導の内容及び時期並びに家庭や地域社

家庭や地域社会との連携の方法を示すこと。

会との連携の方法を示すこと。

(2) 各学校においては，生徒の発達の段階や特性等を踏まえ，

２

各学校においては，生徒の発達の段階や特性等を踏まえ，指指導内容の重点化を図ること。その際，小学校における道徳教

導内容の重点化を図ること。その際，小学校における道徳教育

育の指導内容を更に発展させ，自立心や自律性を高め，規律あの指導内容を更に発展させ，自立心や自律性を高め，規律あるる生活をすること，生命を尊重する心や自らの弱さを克服して生活をすること，生命を尊重する心や自らの弱さを克服して気気高く生きようとする心を育てること，法やきまりの意義に関

高く生きようとする心を育てること，法やきまりの意義に関すする理解を深めること，自らの将来の生き方を考え主体的に社る理解を深めること，自らの将来の生き方を考え主体的に社会会の形成に参画する意欲と態度を養うこと，伝統と文化を尊重の形成に参画する意欲と態度を養うこと，伝統と文化を尊重し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国し，それらを育んできた我が国と郷土を愛するとともに，他国を尊重すること，国際社会に生きる日本人としての自覚を身にを尊重すること，国際社会に生きる日本人としての自覚を身に付けることに留意すること。

付けることに留意すること。

(3) 学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，職場体

３

学校や学級内の人間関係や環境を整えるとともに，職場体験

験活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への活動やボランティア活動，自然体験活動，地域の行事への参加

参加などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指などの豊かな体験を充実すること。また，道徳教育の指導内容

導内容が，生徒の日常生活に生かされるようにすること。そが，生徒の日常生活に生かされるようにすること。その際，いの際，いじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよじめの防止や安全の確保等にも資することとなるよう留意する

う留意すること。

こと。

(4) 学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動など

４

学校の道徳教育の全体計画や道徳教育に関する諸活動などのの情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭情報を積極的に公表したり，道徳教育の充実のために家庭や地や地域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭域の人々の積極的な参加や協力を得たりするなど，家庭や地域や地域社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。

社会との共通理解を深め，相互の連携を図ること。

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