１年

個人と社会（MYP2 Individuals and Society）【社会：３単位】

科目のねらいすべての MYP 科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべきことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。MYP の「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。


人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること

個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解すること



環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること

人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発すること



地域及びグルーバルなコミュニティーの責任ある市民としての行動すること

探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解すること
目標および評価規準(Year 3)
MYP 評価観点
A：知識と理解ⅰ.文脈に合った一定範囲の用語を使う。
ⅱ.記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
ⅰ.明確かつ的の絞られた研究課題を設定または選択し、その関連性を説明する。

B：調査探究ⅱ.研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
ⅲ.関連性の高い情報を収集し記録するための方法を活用する。
ⅳ.指導を得て、研究のプロセスと結果を評価する。

C：コミュニケーシ
ョンⅰ.受け手と目的にとって適切な方法で、情報や考えを伝達する。
ⅱ.課題の指示に従って、情報や考えを構成する。
ⅲ.引用文献のリストを作成し、情報源に言及する。
ⅰ.概念、問題点、モデル、視覚表現、理論を分析する。

D：批判的思考ⅱ.情報を要約して、有効かつ論拠のある主張を行う。
ⅲ.幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析し、その価値や限界を考察する。
ⅳ.さまざまなものの見方を認識し、そこに含まれる意味を説明する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO 発行の「Individuals and Society guide」に基づいています。

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
地理因果関係

文化

格差と公平

多様性

グローバル化

管理と関与

ネットワークパターンとトレンド

力・権力

過程

規模

持続可能性

歴史
因果関係

文明

対立

協調

文化

統治

アイデンティティー

イデオロギー

革新と革命

相互依存

ものの見方

重要性

年間計画（学習指導要領観点①知識・技能、②思考力・判断力・表現力等、③主体的に学習に取り組む態度を示す）
時期

ユニッ
ト

1.重要概念2.グローバ
ルな文脈
3.ATL

１

1.体系
2.アイデン
ティティと関係性
3.批判的思考スキル

２

1.時間、場
所、空間
2.アイデン
ティティと関係性
3.コミュニ
ケーション
スキル

３

1.体系
2.アイデン
ティティと関係性
3.協働スキル

４

1.変化
2. グ ロ ー
バル化と持続可能性
3.メディア
リテラシー
スキル

前期
（４月～９月）後期（10月～３月）

学習内容・教材等

総括的評価課題の MYP 評価観点（【 】内）
および課題概要と評価方法

歴史的分野「調査計画書」「記述レポート」【A】【B】【D】
Ａ 歴史との対話
古代までの日本がどのように変化し国家を形成し⑴ 私たちと歴史ていったのか考察することで現在の日本から古代のＢ 近世までの日本とアジア国家形成を評価する。
教材：教科書(歴史)、地図帳、『人口から見る日本史』

1.学習指導要領
観点との対応2.道徳内容項目とのつながり

1.
【A】-①
【B】-③
【D】-②
2.A-1

地理的分野
Ｃ 日本の様々な地域⑴ 地域調査の手法⑵ 日本の地域的特色と地域区分
歴史的分野
Ａ 歴史との対話⑵ 身近な地域の歴史教材
教材：教科書(地理・歴史)、地図帳、地形図
歴史的分野
Ｂ近世までの日本とアジア⑵ 中世の日本⑶ 近世の日本
教材：教科書(歴史)、地図帳「調査計画書」「スライドショー・プレゼンテーション」【A】【B】【C】
身近な地域において、自らの興味関心に応じてテ1.
ーマを設定し、地域の特性を左右する要因を特定す
【A】-①
る。
【B】-③
観察や野外調査、文献調査を行う際の視点や方法、【C】-②
地理的なまとめ方、地形図や主題図の読図、目的や
2.C-16用途に適した地図の作成などの技能を用い、身近な地域調査を行う。

地理的分野
Ａ 世界と日本の地域構成② 日本の地域構成
Ｃ 日本の様々な地域⑵ 日本の地域的特色と地域区分⑶ 日本の諸地域⑷ 地域の在り方
教材：教科書(地理)、地図帳「調査計画書」「新聞記事」【A】【B】【C】
以下の考察の仕方を用いて、日本の諸地域を考察し、地域の変化の要因を分析する①自然環境を中核とした考察の仕方②人口や都市・村落を中核とした考察の仕方③産業を中核とした考察の仕方④交通や通信を中核とした考察の仕方⑤その他の事象を中核とした考察の仕方「調査計画書」「ポスター」【A】【B】【D】
武家政権が全国に広まる時代を武将のリーダーシップから考察することでリーダーに必要なスキルを特定する。

1.
【A】-①
【B】-③
【D】-②
2.C-15

1.
【A】-①
【B】-③
【C】-②
2.C-17

２年次個人と社会（MYP3 Individuals and Society）【社会：３単位】
科目のねらいすべての MYP 科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべきことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。MYP の「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。


人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること

個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解すること



環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること

人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発すること



地域及びグルーバルなコミュニティーの責任ある市民としての行動すること

探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解すること
目標および評価規準(Year 3)
MYP 評価観点
A：知識と理解ⅰ.文脈に合った一定範囲の用語を使う。
ⅱ.記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
ⅰ.明確かつ的の絞られた研究課題を設定または選択し、その関連性を説明する。

B：調査探究ⅱ.研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
ⅲ.関連性の高い情報を収集し記録するための方法を活用する。
ⅳ.指導を得て、研究のプロセスと結果を評価する。

C：コミュニケーシ
ョンⅰ.受け手と目的にとって適切な方法で、情報や考えを伝達する。
ⅱ.課題の指示に従って、情報や考えを構成する。
ⅲ.引用文献のリストを作成し、情報源に言及する。
ⅰ.概念、問題点、モデル、視覚表現、理論を分析する。

D：批判的思考ⅱ.情報を要約して、有効かつ論拠のある主張を行う。
ⅲ.幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析し、その価値や限界を考察する。
ⅳ.さまざまなものの見方を認識し、そこに含まれる意味を説明する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO 発行の「Individuals and Society guide」に基づいています。

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
地理
因果関係

文化

格差と公平多様性

グローバル化

管理と関与

ネットワークパターンとトレンド

力・権力

過程

規模

持続可能性

歴史
因果関係

文明

対立

協調

文化

統治

アイデンティティー

イデオロギー

革新と革命

相互依存

ものの見方

重要性

年間計画
時
期

ユニッ
ト

1.重要概念2.グローバ
ルな文脈
3.ATL

１

1.グローバルな関わり
2.グローバ
ル化と持続可能性
3.批判的思考スキル

前期（４月～９月）２

1.グローバルな関わり
2.公平性と発展
3.創造的思
考スキル

３

1.体系
2.アイデン
ティティと関係性
3.批判的思考スキル

後期（10月～３月）

４1.変化
2.公平性と発展
3.協働スキル

学習内容・教材等

総括的評価課題の MYP 評価観点（【 】内）
および課題概要と評価方法

歴史的分野
Ｂ 近世までの日本とアジア⑶ 近世の日本
Ｃ 近現代の日本と世界⑴ 近代の日本と世界
教材：教科書(歴史)、地図帳「調査計画書」「記述レポート」【A】【B】【D】
16 世紀から 19 世紀前半までの歴史を扱い，我が国の近世の特色から平和の在り方について考察する。

地理的分野
Ａ 世界と日本の地域構成① 世界の地域構成
Ｂ 世界の様々な地域⑴ 世界各地の人々の生活と環境⑵ 世界の諸地域
Ｃ 日本の様々な地域③ 資源・エネルギーと産業④ 交通と通信歴史
Ｂ 近世までの日本とアジア⑴ 古代までの日本
教材：教科書(地理・歴史)、地図帳
歴史的分野
Ｃ 近現代の日本と世界⑴ 近代の日本と世界
教材：教科書(歴史)、地図帳「調査計画書」「ポスター」【A】【B】【C】
世界の多様な地域とそこに住む人々の生活を主な学習対象とし、世界の諸地域の多様性や地域的特色を理解させる学習を通して、国の経済発展を決める要因についての仮説を立て、途上国を発展させるために必要な取り組みを考える。

歴史的分野
Ｂ 近世までの日本とアジア⑴ 古代までの日本⑵ 中世の日本⑶ 近世の日本
Ｃ 近現代の日本と世界⑴ 近代の日本と世界
教材：教科書(歴史)、地図帳「調査計画書」「記述レポート」【A】【B】【C】
自らが生活する地域や受け継がれてきた伝統や文化について、具体的な事柄との関わりの中で，収集した情報を時代的な背景や地域的な環境，私たちとのつながりなどに着目して地域の歴史的な特徴を考察する。

「調査計画書」「記述レポート」【A】【B】【D】
国民国家のシステムである憲法について、日本の現状と他国の事例、様々な資料を分析しながら人民の権利と政府の力のバランスを意識した憲法の在り方を論じる。

1.学習指導要領
観点との対応2.道徳内容項目とのつながり

1.
【A】-①
【B】-③【D】-②2.C-16

1.
【A】-①
【B】-③
【C】-②
2.C-11

1.
【A】-①
【B】-③
【D】-②
2.C-18

1.
【A】-①
【B】-③
【C】-②
2.C-18３年

個人と社会（MYP４ Individuals and Society）【社会：４単位】

科目のねらいすべての MYP 科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべきことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。MYP の「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。


人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること

個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解すること



環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること

人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発すること



地域及びグルーバルなコミュニティーの責任ある市民としての行動すること

探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解すること
目標および評価規準(Year 5)
MYP 評価観点
A：知識と理解ⅰ.文脈に合った広範囲の用語を使う。
ⅱ.高度な記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
ⅰ.明確かつ的の絞られた研究課題を設定し、その関連性を正当化する。

B：調査探究ⅱ.研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
ⅲ.適切で多様、かつ関連性の高い情報を収集し記録するための研究方法を活用する。
ⅳ.研究のプロセスと結果を評価する。

C：コミュニケーシ
ョンⅰ.受け手や目的にとって適切なスタイル（文体）を効果的に使用して、情報や考えを伝達する。
ⅱ.特的の形式にふさわしい方法で、情報や考えを構成する。
ⅲ.広く認知された表現技法に則って、情報源を記録する。
ⅰ.概念、問題点、モデル、視覚表現、理論について議論する。

D：批判的思考ⅱ.情報を統合して、有効かつ論拠のある主張を行う。
ⅲ.幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析・評価し、その価値や限界を考察する。
ⅳ.さまざまなものの見方とそこに含まれる意味を解釈する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO 発行の「Individuals and Society guide」に基づいています。

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
総合社会科（経済・地理・歴史に基づく）
因果関係

選択

文化

公平

グローバル化アイデンティティー

革新と革命

ものの見方

力・権力

過程

資源

持続可能性

政治学・公民・行政学
権威

市民権

対立

協調

グローバル化政府

イデオロギー

統合・同化

相互依存

リーダーシップ

力・権力

権利

地理
因果関係

文化

格差と公平

多様性

グローバル化

管理と関与

ネットワークパターンとトレンド

力・権力

過程

規模

持続可能性

歴史
因果関係

文明

対立

協調

文化

統治

アイデンティティー

イデオロギー

革新と革命

相互依存

ものの見方

重要性

年間計画
（学習指導要領観点①知識・技能、②思考力・判断力・表現力等、③主体的に学習に取り組む態度を示す）時期

ユニット

1.重要概念2.グローバ
ルな文脈
3.ATL

１

1.グローバルな関わり
2.公平性と発展
3.メディアリテラシー

２

1.システム(体系)
2.アイデン
ティティーと関係性
3.批判的思
考スキル

３

1.変化
2.空間的時間的位置付
け3.情報リテラシースキ
ル

前期（４月～９月）

後期（10月～３月）

４

1.時間・場
所・空間
2.グローバ
ル化と持続可能性
3.創造的思考スキル

学習内容・教材等

総括的評価課題の MYP 評価観点（【 】内）
および課題概要と評価方法

1.学習指導要領
観点との対応2.道徳内容項目とのつながり

歴史的分野
C.近現代の日本と世界(1)近代の日本と世界(2)現代の日本と世界
教材「映像の世紀」「ユニットテスト」【A】【D】
近代後半の戦争の歴史を踏まえて、平和のために「わたし」ができることについての考えをメディアリテ
ラシーの観点からポスターや文章で示す。

1.【A】-①
【D】-②

公民的分野
C.私たちと政治(1)人間の尊重と日本国憲法の基本原則(2)民主政治と政治参加
教材「ユニットテスト」【A】【C】【D】
日本国憲法を踏まえて、主権者として、もしくは国家・社会の形成者としてよりよい社会を創るために「わたし」が政治にどのようにかかわっていけばよいかということについて考察したことを示す。

1.【A】-①
【C】-③
【D】-②

公民的分野
B.私たちと経済(1)市場の働きと経済(2)国民生活と政府の役割
教材「日経 STOCK リーグ」

「ユニットテスト」【A】【B】【C】【D】
戦後日本の歴史について経済を中心とした観点から分析し、「min-na」の幸福を持続させるための変化に対応するシステムについて、現在、そしてこれからの自らの在り方と関連させながら考えそれを示す。

1.【A】-①
【B】-②
【C】-③
【D】-②

2.A-1

2.C-112.C-12

公民的分野
A.私たちと現代社会(1)私たちが生きる現代社会と文化(2)現代社会を捉える枠組み
D.私たちと国際社会の諸課題(1)世界平和と人類の福祉の増大(2)よりよい社会を目指して
歴史的分野
C.近現代の日本と世界(2)現代の日本と世界
教材「映像の世紀」「ユニットテスト」【B】【C】
これまで３年間の学びの成果を生かし、国際社会における諸課題について、SDGs の視点から自ら研究課
題を設定して調査・探究を行い、表現に工夫しながら示す。

1.【B】-③【C】-③
2.C-18４年次

個人と社会（MYP５ Individuals and Society）【地理総合：２単位、公共：２単位】

科目のねらいすべての MYP 科目のねらいでは、教師が指導すべきこと、生徒が経験し学習すべきことを提示しています。また、これらのねらいには、学習体験によって生徒がどう変わり得るかが示されています。MYP の「個人と社会」のねらいは、生徒に以下のことを促して、習得させることです。
人間と環境に見られる共通点や多様性を認識すること

個人、社会、環境の相互作用や相互依存性を理解すること



環境の体系と人間の体系がどのように作用し進化していくかを理解すること

人間のコミュニティーと自然環境の健やかさについて、問題点を特定し啓発すること



地域及びグルーバルなコミュニティーの責任ある市民としての行動すること



探究のスキルを養い、個人と社会とそれらが生きる環境との間の関係性を概念的に理解すること

目標および評価規準(Year 5)
MYP 評価観点
A：知識と理解ⅰ.文脈に合った広範囲の用語を使う。
ⅱ.高度な記述や説明、または事例を通して、科目ごとの内容と概念についての知識と理解を示す。
ⅰ.明確かつ的の絞られた研究課題を設定し、その関連性を正当化する。

B：調査探究ⅱ.研究課題を調査するための行動計画を策定し実践する。
ⅲ.適切で多様、かつ関連性の高い情報を収集し記録するための研究方法を活用する。
ⅳ.研究のプロセスと結果を評価する。

C：コミュニケーシ
ョンⅰ.受け手や目的にとって適切なスタイル（文体）を効果的に使用して、情報や考えを伝達する。
ⅱ.特的の形式にふさわしい方法で、情報や考えを構成する。
ⅲ.広く認知された表現技法に則って、情報源を記録する。
ⅰ.概念、問題点、モデル、視覚表現、理論について議論する。

D：批判的思考ⅱ.情報を統合して、有効かつ論拠のある主張を行う。
ⅲ.幅広い情報源やデータを出典や目的という観点から分析・評価し、その価値や限界を考察する。
ⅳ.さまざまなものの見方とそこに含まれる意味を解釈する。
※ねらい・目標・評価規準の記述は、IBO 発行の「Individuals and Society guide」に基づいています。

関連概念（個人と社会の学習を通して、生徒は以下の概念についても考えます）
総合社会科（経済・地理・歴史に基づく）
因果関係

選択

文化

公平

グローバル化アイデンティティー

革新と革命

ものの見方

力・権力

過程

資源

持続可能性

政治学・公民・行政学
権威

市民権

対立

協調

グローバル化政府

イデオロギー

統合・同化

相互依存

リーダーシップ

力・権力

権利年間計画 （ユニットの奇数は公共、偶数は地理総合）（学習指導要領観点①知識・技能、②思考力・判断力・表現力等、③主体的に学習に取り組む態度を示す）
ユ時ニ期ッ
ト

前期
（４月～９月）後期（10月～３月）

1.重要概念2.グローバルな文脈
3.ATL

学習指導要領観点との対応

学習内容・教材等

総括的評価課題の MYP 評価観点（【 】内）
および課題概要と評価方法「レポート」【A】【C】
生涯における青年期の意義を理解させるとともに、社会参加、伝統や文化に触れながら自己の形成の課題を考察させる。基本的人権の保障、国民主権、平和主義と我が国の安全について理解を深めさせ、民主政治における個人と国家について考察させる。個人の尊重を基礎として、国民の権利の保障、法の支配やその意義・役割について理解するとともに、共生社会と個々の倫理観の醸成を図る。

①-A
②-C

1.変化
2.個人的表現と１
文化的表現 3.
リサーチスキル

学習指導要領 公共
第 1 編 A 公共の扉
(1)「公共的な空間を作る私たち」(2)「公共的な空間における人間としての在り方生き方」(3)「公共的な空間における基本的原理」
倫理分野

1.時間、場所、空間
2.公正性と発展
２
3.メディアリテ
ラシー、転移スキル

学習指導要領 地理総合
A.地図や地理情報システムで捉える現代世界(1)地図や地理情報システム(2)結び付きを深める現代世界
教材「高等学校 新地理総合」（帝国書院）「レポート」【A】
地理の概念である「位置や分布」を学ぶ。地図や GIS の役割や有用性などを理解する。情報を収集し、読み取り、まとめる技能を身に付ける。位置や範囲、縮尺に着目し、目的や用途、内容、適切な活用の仕方を多面的・多角的に考察し、表現する。方位や時差、日本の位置と領域、国内や国家間の結び付きを理解し、主題を設定し、多面的・多角的に考察し、表現する。

①-A「レポート」【C】【D】
現実社会の諸課題に関わる具体的な主題を設定し、幸福、正義、公正などに着目して、他者と協働して主題を追究したり解決したりする活動を通して、自立した主体としてよりよい社会形成とは何かについて多面的・多角的に考察し、表現する。

①-C
③-D

1.体系
2.公平性と発展３
3.批判的思考ス
キル

学習指導要領 公共
第 2 編 B 自立した主体としてよりよい社会形成に参画する私たち
政治分野
・「法的な主体となる私たち」
・「政治的な主体となる私たち」
教材「高等学校 公共」(第一学習社)

1.変化
2.個人的表現と
４
文化的表現
3.批判的思考力②-B③-D

学習指導要領 地理総合
B.国際理解と国際協力(1)生活文化の多様性と国際理解「レポート」【B】【D】
地理の重要な概念である「場所」「地域」を学ぶ。世界の人々の生活文化を場所の特徴や自然及び社会的条件との関わりに着目し、主題を設定し、多様性や変容の要因などを多面的・多角的に考察し、表現する。生活文化の多様性と国際理解について，よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養う。

1.グローバルな関わり
５ 2.空間的時間的位置付け
3.転移スキル

学習指導要領 公共「ユニットテスト」【A】【D】
第 2 編 B 自立した主体としてよグローバル化が進展する国際社会における政治や経済の動向
りよい社会形成に参画する私たち に触れながら、国際社会における諸問題について理解させ、国際経済分野社会における日本の役割及び個人の生き方について考察する。
・「経済的な主体となる私たち」教材「高等学校 公共」（第一学習社）①-A

1.変化
2.科学技術の革６ 新3.コミュニーケーションスキル

①-B
②-C

学習指導要領 地理総合
B.国際理解と国際協力(2)地球的課題と国際協力「レポート」【B】【C】地理の重要な概念である「空間的相互依存作用」を学ぶ。世界各地で見られる地球環境問題、資源・エネ
ルギー問題、人口・食料問題及び居住・都市問題を基に、地球的課題の各地で共通する傾向性や課題相互の関連性などを大観し解決への取り組みに国際協力が必要であることを理解する。よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究，解決しようとする態度を養う。

③-D

学習指導要領 公共
第 3 編 C 持続可能な社会づくりの主体となる私たち「ユニットテスト」【D】
人間と社会の在り方についての見方・考え方を働かせ、現代の諸課題を追究したり解決したりする活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を養う。

学習指導要領 地理総合
C.持続可能な地域づくりと私たち(1)自然環境と防災(2)生活圏の調査と地域の展望「レポート」【C】地理の重要な概念である「人間と自然環境との相互依存関係」を学ぶ。自然環境と防災についてよりよい社会の実現を視野に、ハザードマップや地形図を用い、課題に対して主体的に追究、解決しようとする態度を養う。

③-C

1.時間・場所・空間
2. アイデンテ
７ ィティーと関係性
3.自己管理スキル
1.グローバルなかかわり
８ 2.空間的時間的位置付け
3.振自己管理

②-D