2020 年 2 月 11 日

魔法の Wallet プロジェクト 活動報告書
報告者氏名： 齋藤圭一朗

所属： 千葉市立高浜中学校

記録日： 2020 年 ２月 11 日

キーワード： 学習テキストのデジタル化、家庭学習の定着、持ち物の管理【対象児の情報】
・学年 中学１年生
・障害名 ADHD 読み書き障がい・障害と困難の内容
書字に対する困り感が強い。
読字は出来るが、行を飛ばして読んだり勝手読みがあったりする。
身の回りの持ち物の管理が難しい。
【活動目的】
・当初のねらい①学習用具、連絡事項を自己管理できるようにする。
②自分に合った学習方法を見つける。
③SNS を通じて、学校で出来たことや困り感を共有することで問題解決ができるようにする。
※千葉市教育センターに確認を取ったところ ByTalkforschool 等の SNS の活用は禁止ということで、取り組めていない。
・実施期間
2019 年 5 月８日〜2020 年 2 月５日
・実施者
齋藤圭一朗
・実施者と対象児の関係
LD 等通級指導教室の担当【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況引き継ぎから保き 護取り 者
聞︵担任⾏・動通級観担察当︶

行動面
・離席や教室から出てしまうことがある。
・授業中、歌を口ずさむことがある。
・注意の向け方と情報の処理の困難さから口頭の指示理解は難しい。
・保護者にメールなどをすることができる。
（フリック入力活用）

学習面
・文字を書くことにストレスを感じている。
・板書を写すことは難しい。
・聴覚の情報で学びにつなげている。
・通級指導（小学校）ではビジョントレーニングを行っていた。
・コンパスや定規を使うことを嫌がることがあった。
・自分で書いたものについて、消されたりやり直しをされたりすることを嫌がる。

生活面
・服薬（コンサーター）を小学 6 年の３月から飲み始めた。

・土日は服薬しないた
め、多動の頻度が多くなり外出も不安になることがある。
・学習用具の管理が難しく、 ・文字を読む速さは、問題ないが勝手読みや ・提出物などについて、制服などは畳む時間がなか 行飛ばしがある。
やらなくてはいけないったりして、散乱している ・授業中の板書は５割程度しか書き写せない ことはわかってはいることが多い。
ことが多くある。
が、出来ないことで自・繰り返し書くことに抵抗がある。
己肯定感が下がってい・URAWSSⅡ（R1.5.8 実施）書き評価 C 読 る。
み評価 A1

◯総合的な実態把握・注意が散漫で集中が持続しないため、学習に取り組むことが難しいことがある。
→刺激を減らすなどの環境設定や、手先の不器用さをサポートできれば学習に取り組めるのではないか？
・文章はある程度の読解はできるが、文中の読み間違いや勝手読み、行を飛ばしてしまうことがある。
→カラーバールーペなどの視覚的な支援で、文末まで読めたり、正しく文章を読解したりすることができるのではないか？
・書くことについては、不器用さや目と手の協応の難しさがあり、また、不注意さもあるため繰り返し書いたり長時間集中して書いたりすることが難しい。
→友人と SNS でやり取りをしているので、書字の代替えとして ICT を活用出来るのではないか？
・物や予定の管理が難しく、物を紛失したりやるべき内容が分からなくなってしまったりする。
→いつ？何を？どのように？が明確かつ視覚的に提示できれば自分で管理できるのではないか？

・字の大きさが整わず、行内に書き込むことが難しい。
・定規をうまく使えないため、線をフリーハンドで書くが整わない。

○活動の具体的内容《学習用具、連絡事項を自己管理できるようにする》① 身の回りの持ち物の管理・学校から配布されるプリントや、提出物（プリント、各教科の関係するもの）は把握が難しい事が多くあり、母親がクラスの保護者に連絡して何をいつ出すのか？何が配られているのか？を確認する事が多くあった。そのため、学校でプリントなどを管理するためのサポートを、担任の先生と相談をしながら行った。また家庭では、予定管理ができる TODO アプリを使い視覚的に分かるように取り組んだ。
② 本人にあった行動面の支援
・本人の困り感は、学習面だけでなく「みんなと同じように出来ない」などと、日常生活の中でも困っていることがあった。行動面で、やるべき事がわかっているが、順番通りに取り組めなかったり、手持ち無沙汰の時などに指しゃぶりをしたりすることがあった。そのため在籍校の先生方と相談しながら、特性に合わせたサポートを検討し取り組んだ。
《自分に合った学習方法を見つける》① 書字の困難さのサポート
・小学校時代から書字に抵抗感が強く、中学校に入学後もワークに取り組むことが難しい状況。しかし、生徒の気持ちの中には、「頑張ってやりたい」という気持ちが強くある。そのため、書きへの負担軽減を考え、iPad での代替えを考えた。スマートフォンを持っていてLINE なども使用していることから、入力方法の確認から行った。次に、各教科から出されているワーク（提出物）を iPad で行うことを考えた。
② 家庭学習の定着
・生徒は「勉強を頑張りたい」という気持ちがあるが、家庭での学習の習慣がなく、ゲームをやって過ごすことが多くある。最低限の提出物は頑張ってやろうとするが、各教科のワークの量が多く終わらないことがある。
計画的に家庭学習を進め、定期試験前に困らないように、曜日ごとのスケジュールを立て、リマインダーや時計アプリを使い時間の管理を行った。内容については生徒に合った動画教材や e ラーニングなどを検討し行った。

2

○対象児の事後の変化《学習用具、連絡事項を自己管理できるようにする》①身の回りの持ち物の管理
内容
具体的活動
変容
［学習予定の把握］
・夏休みの宿題で主に使用した。生徒 ・今までは、提出物と締め切りが書か
・テスト前の提出物は把握 と母親で一覧を作成し、終わったもの れた紙を無くしてしまったが、一覧にできず「ここはやったはず」 については消していった。
していくことで、生徒自身も分かりやと勘違いして、直前に気づい ・宿題の一覧を紙にすると、対象生徒 すく、把握できるようになった。て提出ができないというこ はその管理が難しかったり、そこに意 ・宿題を iPad で行っていたので、宿題とがあった。そこで、提出物 識が向きにくかったりすることから、 のチェックも TODO アプリを使っての一覧を作り、何をどのくら TODO アプリを使用して、宿題の把握 iPad で行うと流れがよく、忘れずにチい学習するのか？を視覚的 を促した。
ェックをすることが出来た。に分かるようにした。

TODO［学習用具の管理］
・通学バックの中は教・入学当初は通学バッグの中 科ごとに色付きのファは散乱していて、何がどこに イルで仕分けし、バッ入っているのかが分からず、 クの中身が一目で分か物を無くしたりすることが るようにした。
あったので、本人が分かりや ・配布プリントは散乱すいように考えた。
し紛失することもあったので、机の横にクリアケースをつけて、配布されたら、ケースに入れていくようにした。
（赤くハイライトしてある隙間から入れられるようになっている）

・教科書などの紛失もなくなり、教室以外での授業の際に慌てることなく移動することができた。また忘れ物も無くなった。
・プリント類は確実に管理ができ、毎日家庭に持って帰るようになった。以
前は母親がクラスの保護者に「何が配布されているのか？」を聞いていたが、その必要も無くなった。

②本人にあった行動面の支援
内容
具体的活動
変容
［行動の調整］
・登校後のスケジュールを、机に貼り ・入学後、登校後の準備がスムーズに登校後、すぐに席に座り、 視覚的に確認ができるようにした。終 いかないことが多くあったが、今では準備をしないまま朝の会を わった項目には、○のカードを「終わ 朝の読書（朝の会の前）の時間には全迎えることが多かった。
その った」へ移動させていった。て準備が終わり、読書を行うようになため、登校してからのスケジ ・スケジュールには、マジックテープ った。
ュールを活用して、やるべき や硬いプラスチッことの順番や内容を提示し クの板を使用した。
た。板の大きさや手触りなど本人の好きな感覚を取り入れた。
［明日の予定の管理］
・各教科に１〜１０の番号を設定し、 ・番号を書き込むようにしてから、明・予定や１日の振り返りを記 ダイアリーには番号を記入していっ日の予定を書き込むようになり、今で入するダイアリーは記入す た。
は、時間に余裕がある日や自分なりにることが難しく空白の日が ・番号にした理由は、「書くことが出来る」と感じた日は、多くあった。
そのため教科ご 「漢字より数字を書く教科名を書き込んでいる。番号での記とに番号を設定し、ダイアリ ことに抵抗がない」「教入と漢字での記入する日を本人なりにーの小さい枠にも、書き込め 室の後ろの黒板を見て使い分けながら書いている。
るようにした。
書き写すためなるべく見て覚えやすいように」「記入スペースが小さかった」という３つである。

3

［癖に対する代替え］
・小さい時から指をしゃぶる癖があり、今でもある。家では、プラスチック片などを噛んだり、指しゃぶりがあったりする。
学校では手持ち無沙汰の時などに指をしゃぶることがあるため、衛生的に良くなく、周りからの印象も配慮して、指に代わるものを考えた。

・シリコンキャップを鉛筆につけて、 ・シリコンキャップを使用する事で授噛みたいときに噛むようにした。素材 業中に指をしゃぶることは減った。しは、本人と相談しながら、「プラスチ かし、対象物が変わっただけであった。
ックより柔らかいものがいい」という 授業に集中できる環境作りは今後検討事だったため、シリコンのものを使用 していく必要がある。
した。

《自分に合った学習方法を見つける》①書字の困難さのサポート
内容
具体的活動
変容
［入力方法の検討と定着］ ・自宅ではスマートフォンを使ってい ・「フリックパワー」はシンプルで分か・生徒と相談して入力方法るため、フリックをメインに練習しりやすいメリットはあったが、飽きて（五十音、ローマ字、音声、 た。使用したアプリは「にゃんこフリ しまう様子も見られた。
「にゃんこフリフリック）を検討し練習しック道場」「フリック入力の練習ゲー ック道場」はゲーム性がある事や、フた。
ムのフリックパワー」２つを使った。 リックのガイドも出てくるため、楽しく取り組めて、定着につながった。にゃんこ
フリックパワー

フリック道場［学習ワークのデジタル化 ・書字に困難さはあるが、生徒の中で ・２つのノートアプリもすぐに操作に１］「手書きがよいもの」「iPad で打ち込 慣れ、取り組むことができた。最初は・「OneNote」
んだ方がよいもの」があり、聞き取り 打ち込みに時間がかかっていたので、「MetaMojiNote」を使用ながら検討した。その結果、理科と社 手書きでもいいこと、音声入力でもよし、社会と理科のワークを行 会は iPad で取り組んだ方が、負担が いことを伝えたが、フリックで一生懸った。
ないとのことで、２教科から行った。 命取り組んでいた。
国語、数学、英語については手書きが ・OneNote は単元ごとに整理でき、良いとのことだった。
分かりやすかったが、ページ数の分か・ワークのデジタル化は、保護者がりにくさで戸惑う場面もあった。
Office lens で取り込み、ノートアプ ・MetaMojiNote はページ数が分かりリに貼り付けたものを、生徒がフリッ やすく、ノート感覚で使用できていた。
ク入力で回答していった。
・今までは、試験前の学習用ワークの・OneNote と MetaMojiNote の２ 提出は難しいことも多くあったが、デつのアプリで取り組んだ。
ジタル化する事で、締め切りに間に合うようになった。

OneNote［学習ワークのデジタル化2］

・定期試験を重ねていくうちに、生徒から「国語のワークも iPad でやりたいです」と要望が出てきたため、検討し実施した。

MetaMojiNote

・国語の提出物には、漢字と文章題の２種類あり、文章題のワークのデジタル化を行った。使用したアプリは、「縦式」という物で、原稿用紙をそのままデジタル化したような見た目になっていて、馴染みやすい様子だった。

縦式

4・シンプルな操作方法と、枠の中に文字が入ることが学習の意欲に繋がったと感じている。
・フリック入力もだいぶ慣れて、予測変換も上手に使ってできているため、スピード感も出てきた。ある程度長い文も負担なく入力でき、手書きに比べ誤字脱字も減った。

［読みへのサポート］・カラーバールーぺを使い、どこを読・勝手読みや読み飛ばしなど んでいるのか？どこまでが一文なのがあったことや、授業では聴 か？を明確にした。カラーバールーぺ
覚からの情報を学びに繋げ を紹介してすぐに、「これは分かりやているという話があったた すい」と読みやすさは実感できていため、デイジーポットを使用し ため、すぐに学校で使用することになた。しかし、「音声教材より、 った。
自分で読んだ方がよい」ということだったので、正確に読み取るサポートを行った。

・今までは、自分のペースでさらっと読み終わることが多かったが、カラーバールーぺを使用する事で、なんとなく読むことが減り、文章を正確に読み取ることができるようになった。

②家庭学習の定着
内容
具体的活動
変容
［学習のスケジュール］
・毎日、９時に服薬しその後、布団に ・今まで家庭学習を行うことは少なく、・保護者と生徒と面談をし、 入るが寝付けずに遅くまで寝られな
ほぼやっていない状態だったが、毎日家庭での様子を細かく聞き いとのことだったため、服薬後の時間 ９時〜１０時半くらいまで学習に取り取り、負担なく家庭学習が組 を学習に当てることにした。そこで時 組めるようになった。最初に決めた時み込めるように検討した。 計での時間の管理をすることは、生徒 間は１時間だったが、生徒自身で区切になかなか取り組めないことだった
りのいいところを決め、決めた時間よ
ため、リマインダーや時計アプリを使 り長く取り組んでいる。
用して、通知音での活動の提示を行った。

リマインダー

時計［本人にあった学習］
・「テストの順位を上げたい」［勉強で ・家庭での学習時間は増えてはいるが、・数学については、小学校段 きるようにしたい］という意欲から、 テストに向けての学習用ワークに追わ階から分からなくなり、学び まずは動画教材を使用し、自分の興味 れ、NHKfor School、パルステップ共直しが必要だと、保護者との のある分野から見てみることから始に時間を割くことが難しい状況の時が面談時に感じた。
学び直しに めた。写真は NHKfor School を使 多くあり。成果が出にくい状況にある。
ついてはパルステップで行 い視聴した物の履歴で、興味のある歴 しかし、学習のしやすさは、生徒が一い、聴覚からの情報は学びに 史を多く見ている。
番感じているため、今後は学習を積みつながりやすいことから動 ・パルステップについては、家庭学習 上げていくことや定着できるような取画教材を使用した。の中で時間を設けて行っている。
り組みが大切だと感じている。現在１年生なので、２年生に進級すると同時に、家庭学習のスケジュールの見直しをする予定。
【報告者の気づきとエビデンス】○生活面での気づき・エビデンス［主観的気づき］
・通学用カバンの整理、配布プリントの管理などが難しかったが、自己管理が出来るようになり、何がどこにあるのか把握できるようになった。年度当初は「俺は荷物の整理ができないんです」と言っていたが、今では持ち物の管理ができ、学習用具で困ることが大幅に少なくなった。
［エビデンス］
・提出する物の管理が難しかったが、TODO アプリで一覧にして分かりやすくしたことで、生徒自身が確認できるようになり、提出物を期日までに提出できるようになった。そしてより良い管理方法を保護者と生徒が考え、今では写真で iPad に取り込み、視覚で確認するようになった。保護者からは「写真を使えば、本人でも簡単にできるし複数枚プリントがあっても iPad で一括管理ができるので安心です」との話を聞くことができた。

5

○学習面での気づき・エビデンス［主観的気づき］
・勉強を頑張りたいという気持ちはずっともっていたが、思うように学習に取り組めなかった背景がある。
「なんでみんなと同じようにできないんだ」「できない俺はダメで価値がないんだ」などと泣きながら訴えることもあった。しかし、学習用ワークをデジタル化をすることで、書字の負担軽減につながり、みんなと同じように提出物が出せる事が以前に比べて増え、前向きに学習に取り組む姿勢を感じる。
［エビデンス］〜保護者の言葉〜「以前に比べて、学習に取り掛かる時間が早くなったし、学習の進み具合も早くなり、すべての教科に取り組むことができるようになった」「テストに向けて頑張ろうという気持ちが強くなった」「家で勉強をするようになったので、結果に結びついてほしい」「書くことへのストレスが少なくなり、手書きの早さも早くなった」〜生徒の言葉〜「中学校へ入って学習ワークが多いから iPad でやることができて楽になった」「自分がどうすれば出来るのかが分かったから、点数がアップするように頑張りたい」「マジ必須です！前はグループラインをやっていても、打ち込む前に話が変わったりしたけど、今は遅れずにコメントができるようになった」《書字速度の変化・URAWSSⅡでの評価》
実施日

書き課題

読み課題

理解課題

基本課題

R１.5.8

C 評価（14 字）A 評価（348 字）

5/6

介入課題

R1.6.19

C 評価（10 字）

未実施

介入課題

R1.12.12

C 評価（77 字）未実施

・ワークを電子化した際の入力方法は、フリック入力を用いた。６月の段階では手書きより速さが出なかった
ため、音声入力も検討したが本人の希望で、フリック入力を続けた。12 月の結果では前回の７倍のスピードで打ちこめている。打ち込みスピードが上がった大きな要素は、フリックのスキルが上がったことと、予測変換を使えるようになったことが要因だと考えられる。
・入力の速さが出てきたことで、iPad での学習に抵抗なく取り組めるようになった。また手書きで行う課題についても、iPad での学習用ワークが早く終わるようになったため、時間に余裕をもって取り組むことができている。
《試験前の学習用ワークの提出物の有無》
提出の有無（◯・×） 方法（手書き・iPad）
教科

第一回テスト国語

×（手書き）

数学

第二回テスト

第三回テスト

第四回テスト◯（手書き）◯（iPad）◯（iPad）

×（手書き）◯（手書き）

×（手書き）

×（手書き）

理科

×（手書き）◯（iPad）◯（iPad）◯（iPad）

社会◯（手書き）◯（iPad）◯（iPad）※△（iPad）※第四回テストの社会の提出物
は、終わっていたが印刷が間に合わなかったという理由で、△にしてある。

・初回の定期試験では、提出物が期日までに出せないことから、担任の先生に泣きながら「俺はダメだ」と訴えたことがあった。そして二回目のテストに向けて iPad を導入し２教科の学習用ワークのデジタル化をした。この二教科の負担が減ったことで、他教科の学習も余裕を持ってできたのだと考える。
英語×（手書き）

×（手書き）

×（手書き）

6◯（手書き）○今後について・ある程度の、学習スタイルや学習環境は整ったように感じている。これからは、家庭学習のスケジュールを見直して、学び直しが必要な数学についてはパルステップで学習し、各教科のワークと同時に動画教材や学習用アプリを使い、学習の定着を図って行きたい。そして学校での授業でも iPad を導入していき、「わかる授業」を感じてもらえるようにサポートをしていきたい。
・パルステップや NHKforSchool などを使った学習も、取り入れていたが、家庭学習では各教科のワークを行うことで精一杯でなかなかできなかった。２月に行った定期テストの後には、「学期末テストではパルステップやアプリで勉強をして点数アップさせたいです」と会話の中で出てきた。今後は学習の定着ができるような学習計画を立てる必要があると考えている。

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