iPad×ＮＣプログラム

長野県木曽養護学校
岡村真子

Ａさんのある1日×iPad
９：００ 登 校
着替え
学習準備
９：１５ 体 育
９：４０ 朝の会
１０：００ グループ学習
１０：３５ マラソン
１１：００ 個別の学習
１１：３０ （自立活動）

トーキングエイドfor iPadのタイムタイ
マーで給食の準備の時間をお知らせ。
「５分歯みがき」で歯磨き。

好きな音楽を聴く。

１１：５０ 給食準備
１２：００ 給 食
１２：３０ 歯みがき

好きな音楽を流しながら、１曲終わるまで走る。

１２：４０ 休み時間
１３：００ 運 動

待ち時間、「宝宝水果」で絵のマッチングゲーム。

１３：１５ 清 掃
１３：４０ 生活単元学習
１４：３０ 着替え
帰りの準備
１４：５０ 帰りの会
１５：００ 下 校

待ち時間、好きな音楽を聴く。

毎日、「Drop Talk」で司会進行。

Ａさん（中学部・自閉症）
今年度のＡさんの教育課題・日課や手順表をもとに次に何をやるかがわかり、自分から動く姿が増える。
・写真、絵、シンボル、サイン、言葉などを使って、自分の思いを伝えようとする場面が増える。
自分からはたらきかけることが尐ない。
自由時間や空き時間に、自分から「おりがみ、おりがみ」と言って、好きな折り紙を要求することがある。
「おりがみ」と言って要求し、渡されたものが折り紙でも、顔がくもることがある。
→反省点：「伝わらない」という思いが、Ａさんを消極的にしてしまっているところはないか。

やることのない空き時間があると、シール状のものを剥がす、タグをとるなどの行動をしていることがある。
→反省点：Ａさんの余暇活動をどう支援していくか、検討が必要。
運動は自分から行うことが尐ない。
→反省点：楽しい運動の時間を提供できてないのではないか？

自発的な要求を、まわりの人に伝わりやすい方法で行うことで、コミュニケーションの便利さを知り、意欲も高まるのではないか。

待ち時間や休み時間が、好きな活動の提供によって充実すれば、丌適応行動を減尐させられるのではないか。
あまり好まない運動も楽しみをつくりながら提供することで取り組むことができるのではないか。

Ａさん×ＮＣプログラム
ＮＣプログラム発達記録チャートから

Ａさん×ＮＣプログラム×iPad
Ａさんの発達の様子(ＮＣプログラム発達記録チャートから)
本人の中での得意
・視覚操作領域
・微細運動領域

Ａさんの発達の様子(日常生活の様子から)好きなことや得意なこと
・パズル
・ビーズ通し裏付けとして・・・ ・折り紙を折る、さく・音楽を聴く
複雑な遊びより感触遊び等に興味
・カラフルなもの・スライムなど

本人の中での苦手・言語領域
・記銘領域【アセスメントから考えられるiPad活用の可能性】
微細運動は苦手ではなく、細かな作業課題にも集中して取り組めることから、iPadの操作にも慣れることができるだろう。
視覚操作が本人の中では得意であり、パズルやマッチング課題のアプリがあれば無理なく取り組めるだろう。（記銘は苦手な領域なので、神経衰弱のようなマッチング課題ではない方がよさそうだ。）

好きな音楽を聴く活動をiPadで自由に行うことで、趣味としての広がりが期待できそうだ。

Ａさん×ＮＣプログラム×iPad【 Aさんの支援の経過
目標：自発的な要求をわかりやすい方法で！
ＰＥＣＳの方法に学び、実践。個別に学習する時間に、好みのものを要求する時間を設ける。
学校での休み時間に、できるようになったことから汎化。
寄宿舎での自由時間に、できるようになったことから汎化。
（PECSの指導には出てこなかったものを、身近にあった絵カードを利用して要求してくるようになる。）
好みのものの選択肢として、iPadで音楽を聴くことも追加。

ＣＤを聴いているときの様子を見ながら、iPadに好みの曲を選択して追加。

】

目標：iPadの操作に慣れる。
帰りの会の司会進行係を、アプリ「Drop Talk」を使って行う。
友だちが様々なアプリを使っている様子を見る。
好きなアプリを自由に操作して遊んでみる。

目標：余暇活動の充実
好みのアプリである、「宝宝水果」をやったり、音楽を聴いたりする活動を、こちらから提供する。

目標：楽しみをつくりながら運動を取り入れる。
iPadで好きな音楽を流しながら走る。

まとめ
目標：自発的な要求をわかりやすい方法で！
→Aさんは、ＰＥＣＳの方法によるコミュニケーションの仕方を学び、自分の伝えたいことを相手にわかりやすい方法で伝えることができるようになってきている。自発的な要求を促す
PECSの指導では、好きな物を集めることから始まるが、興味関心を広げるところで、支援者として壁にぶつかっていた。しかし、iPadには様々な機能があり、そこから興味関心を広げていくことができそうだと感じた。 iPadでいろいろ楽しいことができることを体験すると、自分から触ってみる姿が見られるようになってきている。

目標：余暇活動の充実→余暇活動について支援していくことで、その時間の丌適応行動は減尐した。自由な時間をより安心して、より楽しく過ごせるようにしていくための支援において、iPadの活用には可能性を感じた。Ａさんの好きなものがたくさん詰め込まれたiPadが提供できたらと思う。
目標：iPadの操作に慣れる。
→iPadの操作については、友だちがやっているのを見たり、一緒にやってみたりすることで、すぐに覚えていくことができた。
目標：楽しみをつくりながら運動を取り入れる。
→お昼休みの後の運動では、iPadから好きな音楽が流れると、表情がにこやかになり、走っている最中の表情もよかった。音楽を聴きながら運動をする以外の工夫も今後考えていきたい。

ＮＣプログラムを参考に、本人の得意な領域やクリアしている課題からアプリを探すことで、抵抗なくiPadを取り入れていくことができた。視覚操作領域が得意であるＡさんにとって、操作を覚えることは困難ではなかったと思われる。楽しめそうなアプリがたくさん販売されていることも支援者にとっては心強い。自作のiPad教材も本人の興味関心に合わせてつくっていけたらと思う。
また、友だちや先生とiPadを囲んで、アプリを楽しむ様子が見られた。友だちと楽しみを共有する場面が見られ、iPadを介しての交流に期待している。
iPadは、パソコンに比べ起動が速く、用意も簡単なことから、支援者が使いやすく、生活の様々なところで使っていくことができた。その中でいろいろなアイデアがうまれ、支援にいかしていくことができた。

その他の実践 １Ｂさん（小学部・ダウン症）は、ひらがなに興味を持ち始め、お絵描きの中にも知っているひらがなを使って名前を書く姿が見られるようになってきた。
しかし、学習としてひらがなの書字や読字をプリントで行う場面になると、意欲が減退してしまう様子が見られた。そこで、他の学習で取り入れていて興味のあるiPadを使って学習するようにしてみた。「トーキングエイドfor iPad」を使って、示された言葉をうちこみ、正解を音声で聞いて確認するようにした。
苦手意識のあった５０音表だが、なじみのあるひらがなで構成された語彙から始めたり、ヒントを不えたりしながら取り入れていくことで、徐々に慣れていき、楽しみながら学習する姿が見られるようになってきた。また、言葉が丌明瞭な部分があるが、音声でのフィードバックをよく聞いていて、真似してクリアに発音できる場面が見られるようになってきた。

１年間の学習で、「ひらがな」の学習に関連して伸びが見られた領域。

その他の実践 ２
ＮＣ発達記録チャートをみると、言語理解と言語表出に差がある生徒の言語表出の指導を行った。絵カードを見て、そのジェスチャーをやってみたりシンボルカードを選んだりする方法で指導を進めていたが、動詞の指導では、絵カードを用いるよりもiPadで動画を見せて伝える方がその動詞の意味が伝わりやすかった。
iPad2にはカメラがついている。指導の最中に、絵カードに示された動作を本人がやってみる姿があったので、それを動画でとり、その場で一緒に見るととてもうれしそうにしていた。
自分の動画も含め、次にどんな動画がでてくるか、毎回楽しみにしながら学習に向かうことができた。自分から、「○○さんが○○している動画を見せてほしい」ということを、シンボルカードを指さして要求してくる姿も見られるようになってきた。

人と関わるときや授業中、適度な声の大きさで話せないでいた児童の、声の大きさのコントロールについて指導。
アプリ「ノイズレベル」を利用して、５段階に分けた声の大きさを、実際に出してみて、「ノイズレベル」で視覚的に声の大きさをチェックしてみた。
場所に応じて、どの声の大きさがよいか話し合い、微妙な調節にも気持ちが向けられるようになってきた。授業中には机の上にiPodを置いて、汎化を試みている。

その他の実践 ３
子どもたちの楽しめそうなアプリをいれておくことで、休み時間の友だち同士のコミュニケーションの機会が増えた。普段あまり関わりのない子同士が、アプリの操作の仕方を教えあったり、いつも教えられる立場の子に先にやり方を教えることで、教える立場を経験したりする姿が見られた。

訪問部の生徒たちと中学部の生徒たちが、「Ｓｋｙｐｅ」で通話。会う機会がなかなかもてないのが現状であるが、顔を見ながら会話することで、より相手を意識することにつながった。中学部の生徒たちも訪問部の生徒たちも、画面をくいいるように見ていた。画面を見ることが難しい生徒も、iPadから聞こえてくる友だちの声に耳を傾ける様子が見られた。保護者からも、普段会えない仲
間の顔が見られてうれしいという声をいただいた。