新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 理科）

文部科学省
初等中等教育局
教育課程課教科調査官 鳴川 哲也

目次

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
2.「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた「単元の評価規準」の作成のポイント
3.『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に掲載した事例の概要

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
平成23年11月

評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校理科】
令和２年３月「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料【小学校理科】

今回の学習指導要領では、各教科等の⽬標及び内容が、育成を⽬指す資質・能⼒の三つの柱に沿って再整理され、各教科等でどのような資質・能⼒の育成を⽬指すのかが明確化された。これにより、教師が「⼦供たちにどのような⼒が⾝に付いたか」という学習の成果を的確に捉え、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を図る、いわゆる「指導と評価の⼀体化」が実現されやすくなることが期待される。

1.小学校理科における評価の観点と趣旨「観点別学習状況の評価」と「個人内評価」【小学校理科の目標】（１） （２） （３）

自然に親しみ、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもって観察、実験を行うことなどを通して、自然の事物・現象についての問題を科学的に解決するために必要な資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
（１）自然の事物・現象についての理解を図り、観察、実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにする。
（２）観察・実験などを行い、問題解決の力を養う。
（３）自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養う。

『参考資料』Ｐ８参照

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
目標と観点の趣旨との対応関係
（１）

（２）

（３）

「知識及び技能」に関する目標「思考力、判断力、表現力等」に関する目標「学びに向かう力、人間性等」に関する目標

観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

趣旨

自然の事物・現象についての性質や規則性などについて理解しているとともに、器具や機器などを目的に応じて工夫して扱いながら観察、実験などを行い、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

自然の事物・現象から問題を見いだし、見通しをもって観察、実験などを行い、得られた結果を基に考察し、それらを表現するなどして問題解決している。

自然の事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

『参考資料』Ｐ13参照【学習指導要領】「教科の目標」【改善等通知】
別紙４理科⑴評価の観点及びその趣旨〈小学校理科〉

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
観点の趣旨の説明
観点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

趣旨①自然の事物・現象についての性質や規則性などについて理解しているとともに、②器具や機器などを目的に応じて工夫して扱いながら観察、実験などを行い、③それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

自然の事物・現象から問題を見いだし、見通しをもって観察、実験などを行い、得られた結果を基に考察し、それらを表現するなどして問題解決している。

自然の事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

① 自然の事物・現象についての知識を身に付けているか② 観察、実験などの目的に応じて器具や機器などを選択し、正しく扱っているか③ 観察、実験の過程やそこから得られた結果を適切に記録しているか『参考資料』Ｐ28参照

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
観点の趣旨の説明
観点

知識・技能

思考・判断・表現趣旨

自然の事物・現象についての性質や規則性などについて理解しているとともに、器具や機器などを目的に応じて工夫して扱いながら観察、実験などを行い、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

①自然の事物・現象から問題を見いだし、②③見通しをもって観察、実験などを行い、④得られた結果を基に考察し、それらを表現するなどして問題解決している。

「問題解決の力」を発揮しながら問題解決しているか① 差異点や共通点を基に、問題を見いだしているか（主に第3学年）② 既習の内容や生活経験を基に、根拠のある予想や仮説を発想しているか（主に第4学年）③ 予想や仮説を基に、解決の方法を発想しているか（主に第５学年）④ より妥当な考えをつくりだしているか（主に第6学年）『参考資料』Ｐ28参照

主体的に学習に取り組む態度
自然の事物・現象に進んで関わり、粘り強く、他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
観点の趣旨の説明
観点

知識・技能

思考・判断・表現趣旨

自然の事物・現象についての性質や規則性などについて理解しているとともに、器具や機器などを目的に応じて工夫して扱いながら観察、実験などを行い、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

自然の事物・現象から問題を見いだし、見通しをもって観察、実験などを行い、得られた結果を基に考察し、それらを表現するなどして問題解決している。

① 知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面③ 理科を学ぶことの意義や有用性を認識しようとする側面『参考資料』Ｐ28参照

主体的に学習に取り組む態度①自然の事物・現象に進んで関わり、粘り強く、②他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、③学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

1.小学校理科における評価の観点と趣旨「主体的に学習に取り組む態度」の評価のイメージ
主体的に学習に取り組む態度

各教科等の評価の観点の趣旨に照らして、①自然の事物・現象に進んで関わり、粘り強く、②他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、③学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

①：知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面②：①の粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面を評価することが求められる。
『参考資料』Ｐ10参照

1.小学校理科における評価の観点と趣旨
観点の趣旨の説明
観点

知識・技能

思考・判断・表現趣旨

自然の事物・現象についての性質や規則性などについて理解しているとともに、器具や機器などを目的に応じて工夫して扱いながら観察、実験などを行い、それらの過程や得られた結果を適切に記録している。

自然の事物・現象から問題を見いだし、見通しをもって観察、実験などを行い、得られた結果を基に考察し、それらを表現するなどして問題解決している。

① 知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面③ 理科を学ぶことの意義や有用性を認識しようとする側面『参考資料』Ｐ28参照

主体的に学習に取り組む態度①自然の事物・現象に進んで関わり、粘り強く、②他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに、③学んだことを学習や生活に生かそうとしている。

2.「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた「単元の評価規準」の作成のポイント「内容のまとまりごとの評価規準」という考え方「内容のまとまり」とは、学習指導要領に示す各教科等の「第２ 各学年の目標及び内容２内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたもの

第３学年理科における「内容のまとまり」
Ａ

物質・エネルギー
⑴
⑵
⑶
⑷
⑸

Ｂ

物と重さ
風とゴムの力の働き
光と音の性質
磁石の性質
電気の通り道
生命・地球⑴⑵

身の回りの生物
太陽と地面の様子

理科においては、学習指導要領における「内容のまとまり」を「単元」と置き換えることが可能であるため、学習指導要領及び学習指導要領解説等における「内容のまとまり」の記載事項を踏まえて、「単元の目標」を設定し、「評価規準」を作成することができる。
よって、その記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換したもの等を「内容のまとまりごとの評価規準」と呼ぶ。
※「主体的に学習に取り組む態度」に関しては、学年の目標を参考にすることになる。

『参考資料』Ｐ14～、Ｐ27～参照

2.「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた「単元の評価規準」の作成のポイント
小学校理科における単元の評価規準の構成
小学校理科では、以下に示すように、それぞれの観点において、２つの側面で単元の評価規準を構成している。
知識・技能●知識面について●技能面について思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度●観察、実験前の思考・判断・ ●粘り強い取組を行おうとする側面及び自らの学習を調整しよう
表現についてとする側面について●観察、実験後の思考・判断・ ●理科を学ぶことの意義や有用性を認識しようとする側面につ表現についていて『参考資料』Ｐ36～参照

2.「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた「単元の評価規準」の作成のポイント第３学年の「単元の評価規準（例）」の概要

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・（ア）を理解している。
・（Ａ）について、差異点や共通 ・（Ａ）についての事物・現象に・（イ）を理解している。
点を基に、問題を見いだし、表 進んで関わり、他者と関わりなが・（Ａ）について、器具や機器な 現するなどして問題解決している。 ら問題解決しようとしている。
どを正しく扱いながら調べ、それら ・（Ａ）について、観察、実験など ・（Ａ）について学んだことを学習の過程や得られた結果を分かり を行い、得られた結果を基に考 や生活に生かそうとしている。
やすく記録している。
察し、表現するなどして問題解決している。
※ （ア）、（イ）は、知識に関する内容を示している。
※ （Ａ）は、「内容のまとまり」における学習の対象を示している。
※ 下線部は、学年によって表現が異なる場合がある部分を示している。
『参考資料』Ｐ36～参照

2.「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた「単元の評価規準」の作成のポイント
第３学年Ａ⑴「物と重さ」の評価規準（例）

知識・技能思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度● 物は、形が変わっても重さは● 物の性質について、差異点や ● 物の性質についての事物・現変わらないことを理解している。
共通点を基に、問題を見いだし、 象に進んで関わり、他者と関わり● 物は、体積が同じでも重さは表現するなどして問題解決して ながら問題解決しようとしている。
違うことがあることを理解している。 いる。
● 物の性質について学んだことを● 物の性質について、器具や機 ● 物の性質について、観察、実 学習や生活に生かそうとしている。
器などを正しく扱いながら調べ、験などを行い、得られた結果をそれらの過程や得られた結果を基に考察し、表現するなどして問分かりやすく記録している。
題解決している。

『参考資料』Ｐ36～参照3.『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に掲載した事例の概要
事例１

3年「太陽と地面の様子」～指導と評価の計画から評価の総括まで～評価を行う場面の精選

評価の計画として、児童全員の観点別の学習状況を記録に残す場面と、特徴的な児童の学習状況を確認する場面を示し、評価を行う場面の精選を示している。
重点：
児童の学習状況を確認する際、重点とする観点

記録：〇は、備考に記入されている評価規準に照らして、児童全員の学習状況を記録に残す場面『参考資料』Ｐ46～参照3.『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に掲載した事例の概要
事例１

3年「太陽と地面の様子」～指導と評価の計画から評価の総括まで～評価を行う場面の精選
１ ○影ふみをするために、影について知っていることを出し合う。
○ 影についてもっと詳しく知るた
めに、屋外に出て、影の写真を撮る。
○ グループごとに撮影した写真を比較し、各自が問題を見いだす。

思

影ふみを午前と午後の２回行い、 思 ○体験したことを基に、自分なりの問題を見いだす。

３ ○児童が撮影した影の写真を比較して、問題を見いだす活動を丁寧に行う。（学習状況を確認する）

午前と午後の影ふみを比較し、共通点や差異点を黒板にまとめる→問題の見いだし（学習状況を記録に残す）『参考資料』Ｐ46～参照3.『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に掲載した事例の概要
事例２

４年「電流の働き」～「知識・技能」の評価～

様々な方法で児童の学習状況を確認

相互評価

記録分析
行動観察

児童のつまずきパターンの想定「全国学力・学習状況調査の結果を踏まえた理科の観察・実験に関する指導事例集【小学校】」国立教育政策研究所 を参考にして…

『参考資料』Ｐ54～参照

3.『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に掲載した事例の概要
事例３

６年「燃焼の仕組み」～「思考・判断・表現」 の評価～

児童全員の学習状況を記録に残す場面 以外 での評価活動
特徴的な児童の学習状況を確認する場面（児童全員の学習状況を記録に残す場面以外）でも、児童を見取る際の主なポイントを踏まえ、どのような児童の姿を見取るのかを明確にしておくことが大切

児童を見取る際の主なポイント○ 予想や仮説の内容と観察、実験などの結果を照らし合わせているか。
・ 自分の予想や仮説と、ろうそくの火の様子や空気の動きを照らし合わせて考え、表現しているか。
○ 観察、実験などの結果を基に、事実（条件と結果）と解釈（結果から考えられること）を分けて、自分の考えが説明できているか。
・ 線香の煙の動きを空気の動きと捉え、底なし集気びんの隙間の空け方と燃焼の様子から、びんの中でろうそくを燃やし続けるには、空気の入れ替えが必要であることを表現しているか。

『参考資料』Ｐ62～参照

3.『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』に掲載した事例の概要
事例４

５年「動物の誕生」～「主体的に学習に取り組む態度」の評価～

単元を越えた長期的な視点での評価
植物の発芽、成長、結実
植物の発芽の様子を観察する際の子供の姿
植物の成長の様子を観察する際の子供の姿

動物の誕生
メダカの卵の様子を観察する際の子供の姿

長期的な視点での見取り、助言、価値付け

授業内外で見られた児童の姿や発言等を累積・整理し、長期的な視点で指導(評価)することが大切○「命のバトンをつなぐところは同じだ」
本事例では，単元を越えた長期的な視点で学習を行うことで，生物を大切にしていこうとする姿も多く見られるようになった。教師は、このような姿のよさも見取っていく。

『参考資料』Ｐ70～参照

新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 理科）
文部科学省
初等中等教育局
教育課程課教科調査官 鳴川 哲也
ご静聴、ありがとうございました。