魔法の言葉
報告者氏名： 徳永 みき

活動報告書

所属： 鹿屋市立寿小学校

記録日： 平成２９年 ２月３日

【対象児の情報】○学年
小学６年生・特別支援学級（知的障害）在籍○障害名
軽度知的障害○障害と困難の内容＜生活面＞
・友達とのコミュニケーションが苦手でトラブルを起こしやすい。
・すべての面で自信がなく，分からなかったり，できなかったりすると，気分が低迷してしまう。
＜学習面＞

・漢字に対する苦手感が強い。現在，２，３年生の漢字を学習中。漢字学習の際に，予測変換機能を用いて漢字調べを行うと８割程度の漢字を選んで書くことができる。
・漢字に振り仮名がついていれば音読はすらすらできる。４年生程度の物語文の内容の文章を理解できる。しかし，説明文になると，語彙力不足のため理解できない内容が多くなる。
・文章を書くことは好きであるが，表現が幼い。会話中に分からない言葉があると「それどういう意味？」と質問し，理解しようとする姿勢がある。
・WISC-Ⅲでは，言語性が動作性を大きく下回り，有意差が認められる。
【活動目的】○当初のねらい１

できる自信を重ね，生活のリズムや生活習慣を形成する。

２人に対する信頼感を保つことを基礎に，自己有用感を高める。

３

確認する方法を持つことで学習への意欲を持たせる。

○実施期間
平成２９年５月～平成３０年２月３日
○実施者
徳永 みき
○実施者と対象児の関係
特別支援学級（知的障害学級）担任【活動内容と対象児の変化】○対象児の事前の状況＜生活面＞
・規則正しい生活習慣が確立しておらず，週明けから休みが続く。
・放課後は寝たり起きたりしていて，疲れやすく，生活にめりはりがない。
・自宅は学校に近いが徒歩による通学を行ったことがほとんどない。
（車での送り迎え。
）
・昨年度，欠席が続き，自宅で寝ていることが多かったため，運動不足気味。運動することがあまり好きではない。
・学校に行く意味を見出せず，好きな授業がある日以外は学校に行きたがらない。
＜学習面＞
・昨年度は欠席が続いたため，学習が進められなかった。国語，算数は４年生の内容を学習中。

○活動の具体的内容
１ できる自信を重ね，生活のリズムや生活習慣を形成するために。
(１)

アシストスマホを用いた生活習慣の定着
自分でできるようになりたいことを本人と確認し，アシストスマホを用いて取り組んだ。
目標

自分で起きる。

設定
目覚ましアラーム

具体的な取り組み
本人，母親と相談の上，無理なく始められるよ
うに，平日７時１５分にアラーム設定。

宿題・明日の準前期（６月～１０月）

・宿題を始める時

備を早めにすま

メール機能（定型文送信，間，終わった時せる。

アシストメール）

間，明日の準備が終わった時，担任に報告。寝る時間を早くするために８時までに宿題をスタートするように約束。
実際に送られてきたメール

後期（１１月～）アラーム設定による自己管理

・宿題を始める時

管理者側画面間，明日の準備を始める時間，就寝する時間をアラーム設定。
完了ボタンが押されると管理者にメールが届

本人が決めたアラーム設定時間

準備を自分でで① 写真機能

きるく。
・週報を写真に撮り，それを見ながら自分で準備をする。

宿題を自分の力でする② 持ち物リスト

・特に忘れやすいものは，写真で一つずつ確認。

辞書機能① 日記の中で使いたい漢字を調べて書く。
② 語彙力をつけるために，意味調べを１日１題。

２

人に対する信頼感を保つことを基礎に，自己有用感を高める。

（１）ストレスコントロールの本人なりの方法に気づかせていく。
・「ストレスがかかった出来事を書き出す→人に伝える→サポートしてくれる人を増やす→何かあった
時どうすればいいかイメージする」を教師とともに考え，いずれは自分だけで解決できるようにする。

・困難や苦手なことに直面してもなんとかしようとする，なんとかすることができる自信をつけさせるために，うまくいった経験を多く積ませ，それを人との関係も含めてノートに残す自分ノートを作る。
（２） 低学年に勉強を教えることを通して，役割感を持たせ，学校に行く目的を持たせる。
・支援学級での学習の中で，自分の課題が終わった後は，下の学年の先生役を務める。
・苦手な漢字を，下学年に教える活動を通して，自信をつける。
３

確認する方法を持つことで学習への意欲を持たせる。

（１） 宿題において（アシストスマホ使用）
・日記では，辞書機能を使って，文章に漢字を使えるようにする。
・分からない言葉の意味調べを，辞書機能を使って１日１題行う。
（２） 授業において（ipad 使用）

具体的な使用場面

・漢字の学習では，予測変換機能を用いて，正しい漢字が導き出せるようにする。
・読みを調べる時には，「漢字検索」と「筆順辞典」（アプリ）を用いて調べる。
・国語の読み取りの授業では，問題文を「もじかめ」（アプリ）でテキストデータ化し，「子どもテキスト」（アプリ）で，本人の自信のある２年生の漢字表記にし，ふりがなを自分で振らせることで，自分だけの力で問題が解ける自信を持たせる。
○対象児の事後の変化
１「できる自信を重ね，生活のリズムや生活習慣を形成するために。
」について① 就寝時刻を改善しようとする意識の高まり本人自身が改善しようと意識させるために，まずはスケジュール表を自己作成することからスタートし，その後就寝時刻を記録させることで，その成果を実感できるように計画した。また，就寝時刻が遅くなってしまう理由の一つに，ベッドの上で遊んで過ごすという習慣があることがわかってきたので，就寝するまでベッドにいかなかったらご褒美シールを貼ることを追加した。このような取り組みの中で，少しずつ就寝時刻を改善しようとする意識が高まってきた。

＜放課後スケジュール表の自己作成から＞５月に立てた放課後の過ごし方スケジュール
月

火

水木

９月に立てた放課後の過ごし方スケジュール

金

月

火

水木

金

５月・・・就寝前に，仮眠（すいみん）をほとんど毎日１時間程度挟む予定を計画。
９月・・・仮眠（ねる）の計画の回数が減り，各時間も３０分ほどに減っている。
５月・・・就寝時間目標（平均）９：２０

仮眠ではなく，就寝時間を早めようとする

９月・・・就寝時間目標（平均）８：４５

意識が高まりつつある
その結果・・・・遅刻が減ってきた。

ただ，目標の就寝時間のため，実際の就寝時間は，宿題終了を知らせるメールから推測すると，まだ１１時を過ぎることが多い実態がうかがえた。
＜就寝時刻の自己記録より＞

平均就寝時刻自己記録シート

１０月

１１月

１２月

１１：１４

１０：１６

１０：３６

月末に教師と一緒に就寝時刻の平均を出していくことで，少しずつ就寝時刻が早くなってきた。ただ，宿題が合っているのか不安で，父親の帰りを待っている日は就寝時刻が遅くなりがちだった。
＜教師への宿題終了メールより＞
このような取り組みの中で，自分のことを自分で伝えることができるようになってきた。
エピソード①９月８日

エピソード②１０月２６日
エピソード①
ある日，宿題の入ったファイルを学校に忘れたことがあった。何か失敗すると気持ちが低迷するため，明日の登校を心配していたところ，メールが届いた。このメールの後に，電話がきて，「何か紙に漢字の練習をしてきていいですか」と自分で解決策を伝えることができた。
エピソード②
意味調べの宿題を出した時，いつも使っているアシストスマホの国語辞典で調べても，ニュースという検索サイトで調べても調べられなかったということを自分で伝えることができた。

２「人に対する信頼感を保つことを基礎に，自己有用感を高める。」について① 自己有用感（自信）の高まり＜担任の関わり方＞
本人，保護者とも学校生活に不安を抱えたままの学年スタートだったため，まずは学校での居場所を保障することを約束し，何かあったら支援学級担任が全面的にサポートすることを約束した。
友達とトラブルがあった時には，必ず話を支援学級担任が聞くようにし，どうやって気持ちを切り替えていくかを本人と相談しながら決めていった。
４月に交流学級で他の児童にばかにされるという事があり，時間をもらって，交流学級で話をさせてもらった。しかし，話をしてみると，ばかにしていた児童も悩みを抱えていたということがわ
かり，その子も含めて何かあった時には支援学級にも相談に来ていいということを確認した。このことが，本人の中では，何かあっても，先生がついているという気持ちを強くしたのではないかと感じている。
その後，中学校に向けて，一人でできるようになってほしいことを保護者と教育相談で話し合
い，本人と一緒に少しずつ計画を立てていった。あくまでも自主性に任せる形にし，メール送信を忘れたり，就寝時刻が明らかに遅かったりする時にも強く注意をすることはせず，できた時だけ褒めるようにした。また,メタ認知を高めるために，自分の言動を客観的に捉えていくこと，どんな行動を取るべきか自分で考えられるようになること，解決するための見通しをつけていくことができるようになるために，困ったことが起こった時には，教師とともに整理していった。
＜自分ノート作りを通して＞

このような取り組みを通して，４月当初は，友達とトラブルがあった後，目を真っ赤にさせて座り込んでいたり，教室から飛び出していってしまったりすることが多かったのだが，自分ノートの作成を通して，自分でもなんとかできるという自信が少しずつついてきて，何かあった後でも「大丈夫」と答えることが多くなった。
＜低学年に教えて自信をつける＞

漢字を教えている様子

読み聞かせをしている様子

漢字を教える活動を行った際，書き順を教え間違えて低学年児童に指摘されてしまった日があった。普段からお互いを認め合っている関係なので，みんなで笑い合ってその授業を終えたのだが，A 児は，次に備えて書き順の練習をしていたらしく，書き順の練習をした紙が教室に残されていた。その後の授業の感想から，少しずつ自信をつけていっている様子がうかがえる。

自分で解決しようとする気持ち

３「確認する方法を持つことで学習への意欲を持たせる。
」について① ６年生の教科書を読もうとする意欲
アプリを用いて，漢字の送り仮名を自分で調べていくことができるようになり，国語の教科書の題材である「カレーライス」と，「時計の時間と心の時間」の音読と意味調べ，簡単な内容把握の学習に取り組むことができた。
「６年生の教科書が読める。
」というのは本人の大きな自信につながったようで，それにともない，社会の歴史の授業は，交流学級で熱心に学習するようになり，テストにもチャレンジした。
② 漢字学習への意欲
分からなければ，調べればいいということを確認し，漢字テストの際も，一度チャレンジしてから，分からなかったら調べて書くという学習を進めていったところ，４月当初は，書いた漢字もすぐ消してしまい，自信がないためなか
なか提出できなかったが，とりあえず書いてみようという気持ちが生まれ，覚える段階から意欲を見せるようになってきた。

４ その他・中学校進学に向けての不安感を取り除くために中学校進学への不安感を口にすることがあり，保護者からもそのことについて相談を受けていた。そこで，少しでもその不安感を取り除き，安心して進学してほしいと思い，本校支援学級での中学校教師による授業と，実際の中学校への学校見学を実施した。

小中連携加配の制度で月に何度か訪問する中学校の先生と支援学級での交流授業では，中学校生活について，帰宅時間や部活動のことなど本人が気になることについて話を聞くことができた。また，中学校での授業見学では，進学した時のイメージがわいたようである。中学校の先生は怖いというイメージだったようだが，話しやすく，少しその不安が取り除けたようである。
自分ノートには，中学校に進学してからの目標ややりたいことが書かれていた。

【報告者の気づきとエビデンス】○主観的気づき☆自分で確認する方法を，段階を追って実践させていったことで，児童自らが生活習慣の改善を心がけられるようになったのではないか。
☆メタ認知を少しずつ高め，自分自身でストレスコントロールする方法を身につけることができたことで，自己有用感が高まり，できることがふえてきたのではないか。
☆調べる方法を知ることで，分からなければ調べればいいということに気づき，その安心感が学習への意欲を導いたのではないか。
○エビデンス＜連絡帳の記録より＞
４月

・友達とあったみたい。よくわかりませんが，難しいです。
・○○には無理です。言葉がうまく出せないし。

５月～７月

・友達と何かとあり，でも行ける所ができたことで落ち着いてきたかな。
・何かあれば話ができて，自分で答えが出せる様になればい
いな。
・昨年の○○はどこへ？と思うぐらいに。
・留守番してくれました。
・宿題をしているのでびっくりしています。
・人とうまくやっていく事が一番大切であって，自分の伝えたいことを伝えられればいいな。友達とあったとしても気持ち伝えられたらいいな。
・下校も毎日一人で帰ってきます。遅いとドキドキしますが９月～１２月

・ここ数日は友達と下校したり。今を大切にしたいな。
・「大丈夫。
」と言って。本当に前と違って，友達と仲良くしたりケンカしたり，よくがんばっていると思います。
・今家で料理を作ってくれています。
・私が帰ってくる前に寝ていることが多くなりました。
（母親仕事で２２時帰宅のため）

赤文字
・家庭において，できるようになったことがたくさん綴られている。
黒太字
・学校における主に友達関係についての変化が綴られている。
青文字
・子どもの変化とともに，お母さんの子どもを信じて見守ろうとする気持ちの変化が表れている。

＜出席簿の記録より＞
120
100806040200

連絡帳の記録より，４月当初には，友達とトラブルがある
82

7052
1710

100 100 100
99 100816250と，気持ちの整理を自分でつけることができないことが多かったが，しだいにトラブルがあっても「大丈夫。
」と言える強さが出てきていることがわかる。また，子どもの変化とともにお母さんも子どもを信じようとする気持ちに変化してきて0いることが感じられる。出席簿の記録から，登校や遅刻せずに登校できるようになったことがうかがえる。これは，生活登校率

遅刻せずに登校した率改善の取り組みと合わせて，少々のことではくじけない強さが彼自身についてきたことの表れだと感じている。

＜自分で用意したメモ帳＞
自分ノートは，教師と一緒に作成していったものだったが，いつの間にかメモ帳を自分で用意し，忘れたらいけない事柄について書いていた。
また，気持ちの整理の仕方まで書いてあり，自分なりの解決方法を自分で見出せたのだと感じた。
＜彼からの手紙＞
中学校見学を終えた１０月頃，少しずつ強くなり始めた彼が手紙を書いてきた。４月当初は，中学校進学への不安を口にしていた彼だったが，彼なりに中学校生活をイメージし，「中学校でいっぱいいやなことあるかもしれないけど，それを乗り越えてみせるね。」という決意を手紙で伝えてくれたのではないかと思っている。

【今後の見通し】・この１年，あらゆる面で成長してきたのは，自分でできる経験を積むことが彼自身の自信につながり，そしてそのことが，さらによりよい自分になりたいと努力させた結果ではないかと感じている。中学校
進学に向けて，移行支援シートはもちろん，サポートカードの作成を行い，まずは彼自身を理解してもらえるような引き継ぎを行い，スムーズな中学校生活をスタートできるようにしていきたい。