魔法の言葉 プロジェクト 活動報告書
報告者氏名：渡辺 彩

所属：東京都立八王子東特別支援学校 記録日：平成３０年２月２８日

キーワード：実態把握、観察、個別指導、OAK【対象児の情報】
・学年
小学部２年 （自立活動を主とする教育課程）
・障害名
水頭症、脳性まひ、視覚障害・障害と困難の内容
・てんかん発作が１日に５回程度。発作後は１時間程入眠する。覚醒時間が短く、不安定である。
・体温調整が難しく、寒い時期になると低体温になる。
（３４度台）３学期は学校生活時間８割程、入眠して過ごすことがある。また低体温時は覚醒していても反応が不安定である。
・ドクターには視えていないと診断されている。
（活動目的）
・当初のねらい① 対象児童の実態を把握し、実態に応じた活動を設定する。（資料１「児童の実態把握と仮説表」参照）② 実態に応じた活動設定により、児童の力を引き出し、伸ばす。
・実施期間
４月～１２月・実施者①渡辺彩 ②佐藤惠理子 ③谷本式慶・実施者と対象児の関係①担任 ②同グループ学習、主任教諭 ③自立活動指導教諭【活動内容と対象児の変化】
・対象児の事前の状況
複数の刺激を同時に提示し、対象児の動きから活動が成立しているように見える場面があった。
例）「朝の会」：腕を動かして天気カードをめくる、大きく開いた目が提示物に向く、対象児の両手を揺らして褒めるとよい表情になる等。

しかし、成立していると思えた活動が、毎日できるわけではなく、働きかけに対する反応が不安定、かつ表出が読み取りにくい等の状況があった。原因は体調不良で体調次第では活動が成立すると捉えていた。対象児の動きから成立していた活動について、より確かな評価の観点を得るために、客観的な実態把握を行うこととした。

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・活動の概要
・対象児童の実態把握のため、資料１「児童の実態把握と仮説表」を作成しながら、観察の観点や手続きを検討する。
・検討した方法（刺激や活動の有無での比較）により、児童の実態を把握する。
・把握した実態に基づき、成立する活動を設定する。
※学習の様子・事後の変化
実態に基づいた活動設定によって、対象児童の意識的と考えられる体の動きを確認することができた。
・ツリーチャイムや iPad を提示すると、規則的な腕の動きが提示物の方へ集まり、全身の動きが減少する。
・ツリーチャイムや iPad 撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。
【具体的活動内容とエビデンス】
活動内容Ⅰ〈

視覚『視覚・聴覚』の確認〉

暗い部屋で提示した光源のオンオフ、室内照明の消灯・点灯、日陰から日向への移動等を観察・比較する。
（ 観察結果 ）
目が開き、眼球はゆっくり左右に移動し続けている。強い光刺激を提示したが、変化は見られなかった。
（ 考察 ）「見えていない」可能性が高いと考えられる。
〈聴覚〉

定点カメラによる動画撮影、OAKcam で検証・分析する。幅広い音域の楽器を鳴らした後の様子を観察・比較する。
（ 観察結果 ）基本的には目をよく開いている。覚醒時は、設定した全ての音提示の直後に、瞬目の反応があった。
また、しばらく目を閉じている時に、高音では目をゆっくりと開くことがあった。
画像介入前

ツリーチャイム（１回目） ツリーチャイム（２回目） ツリーチャイム（３回目）※しばらく目を閉じている時に、ツリーチャイムを鳴らす度に、徐々に目が開く様子。
（ 考察 ）
・全ての音に反応があったことから、低音から高音まで、聞こえていると考えられる。
・覚醒レベルが低い時、ツリーチャイム等の高音の楽器を近くで鳴らすと、覚醒レベルが上がると思われる。

2活動内容Ⅱ-ⅰ『物との関わり』を知る『ツリーチャイムとの関わり』を観察する。定点カメラによる動画撮影、OAKcam で検証・分析する。
・ツリーチャイムを提示すると手が動く→音なのか？感触なのか？
・鳴らしているツリーチャイムがなくなると探すのか？→ツリーチャイムの有無で腕の動きが変わるのか？

観察の手法「Ａ－Ｂ－Ａ－Ｂデザイン」で確認※『黙って観るコミュニケーション』参照（ 条件 ）
・周囲の音が入りにくい「個別学習室」を使用する。
・登校後の９：００～９：４５の間に行う。
・毎回同じ流れで実施する（教室移動→マットに仰臥位→コルセットを外す）。
・毎回同じ環境で実施、記録する（マット、クッション、カメラ等）。カメラは全身とアップ用の２台を使用する。
・手にあたることで音が発生する楽器（ツリーチャイム）と、音の発生が少ない楽器（ティッシュを詰めたツリーチャイム、音を出さないツリーチャイムと呼ぶ）で、音の有無に対する反応を比較する。
・ツリーチャイムを提示する時と撤去する時に、観察者がツリーチャイムを大きめに鳴らし、ツリーチャイムに意識が向くようにする。
（ 活動のない時の観察結果 ）仰臥位では、基本的に両腕と頸部を動かし続けている。

※上図の一連の動きを約５秒間で繰り返している。

（画像は１秒毎）〈対象児童の体の動かし方〉
・頸部をゆっくり左右に動かし続ける。
・頸部を動かす範囲は、正面を中心に約９０°で、一往復約 5 秒。
・頸部の動きに合わせて、顔の向いた方の腕を上げる。
・腕は肘を軽く曲げていて、位置によって曲げる角度は変化する。手首の位置でみると、腰から肩の位置までを移動している。
・アレルギー反応がみられる時期は、左手で自分の鼻を触ることがある。
・下肢が動くことが非常に少ない。
※三角マット（角度 15°程度）の上に枕をのせた仰臥位。膝下にクッションを入れ（膝の拘縮対応）、足底はたたんだタ
オルケットにのせる。

3（ 内容設定 ）以下の内容を行った。①～⑦それぞれの観察時間は２分間とした。
①介入なし②ツ リーチャ イ④ティッシュを詰めた③介入なし⑥ ツリー チャ イ

⑦介入なし

ム提示

ツリーチャイム提示

ム提示

⑤介入なし

※「介入なし」では目を閉じて、覚醒レベルが下がることがあるため、短時間で行えるように流れを計画した。アプリは、OAKCam を使用し、３０秒区切りで観察した。
（ 実施回数 ）
４回 （７月１０日／７月１４日／７月１８日／７月１９日）（ 観察結果 ）７月１０日 ツリーチャイムを提示すると、ツリーチャイムの周辺に動きが集まる。
〈ツリーチャイムを提示している時の様子〉
ツリーチャイム

ツリーチャイム無し

ツリーチャイム提示

ツリーチャイム無し

身体の動きが少ない。
ツリーチャイム周辺に動きが集まっている。
※資料２「７月１０日観察結果」より一部抜粋
考察のまとめ・ツリーチャイムが提示されたことに気づくと、身体の動きが減少し、意識を向け続けていると考えられる。
→音に気づいて、身体を動かしている。

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７月１９日 ツリーチャイムを撤去すると左肘を伸展させることが多い。
〈ツリーチャイムを提示している様子〉※頭上からの撮影した様子※一部抜粋
左腕の動きの範囲が大きく、方向が異なる。
※資料３「７月１９日観察結果」より一部抜粋
考察のまとめ・ツリーチャイム撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。
→「鳴る」というイメージがあり、ツリーチャイムが撤去されると、本児が「おかしい」と思って左肘を伸展させているのではないか。
→本児は鳴らすために、左腕を動かしているのではないか。
活動内容Ⅱ-ⅱ『物との関わり』を知る〈活動内容Ⅱ-ⅰ〉を基に、本児の探索行動について更に検証を行った。
（ 条件 ）
・環境設定については、〈活動内容Ⅱ-ⅰ〉と同様である。
・提示する教材をツリーチャイムではなく、iPad に変更した。
アプリは「Magic Zither」、「Cause and Effect Sensory Light Box」、「カラフル風船」の「Love」を使用する。
・実施開始が、夏休み明けということもあり、入眠してしまうことがあったため、活動前に、口腔訓練を行い、覚醒を促した。

5（ 内容設定 ）以下の内容を行った。①～⑨それぞれの観察時間は２分間とした。
①介入なし②iPad 提示

③介入なし

④iPad 提示

⑥iPad 提示

⑤介入なし

⑦介入なし

⑧iPad 提示

⑨介入なし※「介入なし」では入眠しがちなことから、短時間で行えるように流れを計画した。iOAK を使用し、３０秒区切りで観察した。
（ 実施回数 ）
５回 （９月４日／９月６日／９月７日／９月８日／９月１１日）※９月６日、７日は、途中で入眠したため、学習を中断した）（ 観察結果 ）９月１１日

iPad を撤去すると左肘を伸展させることが多い。

〈iPad を提示している様子〉

iPad 撤去後、両腕の動きが増え、動く範囲が広がる。
※資料４「９月１１日観察結果」より一部抜粋
考察のまとめ・iPad 提示後、左腕の動く範囲が小さくなる傾向がある。
・iPad 撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。
～活動内容Ⅰ、Ⅱ-ⅰ、Ⅱ-ⅱからわかった、対象児童を理解するための視点～
視覚

強い光刺激の提示に対する変化が見られないことから、「見えていない」可能性が高いと考えられる。

聴覚全ての音提示の直後に瞬目の反応があったことから、低音から高音まで、聞こえていると考えられる。

物との関わりツリーチャイムや iPad を提示すると、身体の動きが減少し、動きは提示物周辺に集まる。
ツリーチャイムや iPad 撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。

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・今後着目していきたいこと（観察の視点）★１ 音がないと触れない。

★２ 身体全体の力が入る、呼吸の変化、複数種類の発声がある。

★３ アプリによって触れ方が異なる。
★７ iPad の提示位置で腕の動きが変化する。
★４ 約２分間探索行動が続いた。

★６ iPad に触れる活動は覚醒を★５ 学習への期待が見られた。

促す手段の１つになる。

★１ 音をださないツリーチャイムを提示すると、触れなくなる。撤去されても探索行動が見られない。
→音がないと身体を動かさない。

音をださないツリーチャイムには触らなくなる。

音をださないツリーチャイム撤去後、探索行動はない。

★２ ツリーチャイムや iPad 撤去時に身体全体の力が入る、呼吸の変化、複数種類の発声が見られた。
→発声は不満な時の表出と推測できるのではないだろうか。
→発声は要求の確立への手がかりになるのではないだろうか。
※１年時は学校での発声は少なく、家庭では時折あったようだ。２年時から家庭と同様に発声が見られた。
★３

iPad を提示すると、基本的に画面に触れているのは１～３秒間である。「Love」というアプリを提示している時だけ、身体の動きをほぼ止めて、３０秒以上触ることが数回あった。
→アプリよって触り方に差がある。
→アプリによる好みがあるのではないだろうか。

※各３０秒（合計２分間）の様子

体の動きが減少。

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★４ iPad 撤去時の２分間、探索行動を続けることがあった。
→iPad が無くなった２分間、探索し続けたということでなないだろうか。見えていない可能性が高いが、音と感触を手掛かりに記憶を保持し続けたということではないだろうか。

※各３０秒（合計２分間）の様子
約２分間、探索行動を続ける。
かあい★５ 個別学習室に到着し、マットに降りると、両腕を動かしはじめる様子が見られた。

→学習が始まることを予測し、期待しているのではないだろうか。
★６ 目を閉じている時に、iPad を提示し、音を聞かせると、目が徐々に開くことがあった。iPad の画面に触れるようにして、覚醒を促すと、覚醒することがあった。
→今まで覚醒を促す方法は、抱っこであった。しかし、抱っこ以外の本人が好きな活動と考えられる『iPadに触れる活動』でも、覚醒レベルが上がる可能性があると考えられる。
★７ iPad を前方に提示すると、腕の動きに変化が見られた。
→iPad の提示場所によって、身体の動きを変えたのではないだとうか。
→今後は、身体の動きの視点から前方で手を使う活動を設定できるのではないだろうか。

〈iPad を児童の左側に提示した時〉※支えられた肘から先を前方へ動かしている様子。

〈iPad を児童の前方に提示した時〉

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対象児童を見る目の変化（ 観察者 ）
今回研究では、感覚的な児童の実態把握に終わらず、客観的な実態把握に努めた。刺激１つ１つに対する反応について動画分析・考察を行ってきた。その中で、実態把握の視点やどこに着目してどのように評価したら良いか、という評価の観点を得た。
（ 保護者 ）
ツリーチャイムやおもちゃに触れている様子「たまたまあたっているのでは？」iPad に触れる活動「アプリによって手の動きが変わるのですね」

今後の課題
１. 実態把握に基づいた活動設定によってできるようになった活動を、異なる場面や人との活動へと広げる。
（他の教員との活動を開始している。
）
２. 「今後着目していきたいこと（観察の視点）」（本報告書 7~8 ページ記載）が今後の仮説となるか分析を継続する。
３. 資料１「児童の実態把握と仮説表」の未検証の実態について検証する。
こういったことにより、対象児童がより豊かに生活できるようになることを目指す。
1 年間かけてわかった伝えたいこと～読んでくれた方に伝えたいこと～把握した実態に基づいて、同じ時間、場所、刺激を整理する等環境を整えることで、（子ども視点）活動が理解しやすくなる→意欲が高まる→活動量が増加し、理解が進む→自分の外の世界に意識が向く（探索行動をする）（観察者視点）刺激に対する反応が明確に分かる→活動量が増加し、安定した反応を読み取れる→活動を成立させる場面が増える
環境を整えて観察や活動を行うことで、活動の質がかわり、活動が成立する回数が増加する、児童の理解がより進む、という循環が生まれる。

ひたすら動画を見る。何度も見る。その場で見ていることは一部。繰り返し動画を戻して、回数、腕の傾き、角度、時間などが確認できる。また、観察者の提示方法も改善できる。

感覚的な児童理解を再確認することが、より客観的な児童理解や安定した活動につながる。

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資料１ 児童の実態把握と仮説表10

資料２ ７月１０日観察結果〈ツリーチャイムを提示している時の様子〉※３０秒毎に区切り観察。３０秒毎に生成された全画像より内容の変わり目のもののみ抜粋。全画像は別紙『資料４』参照。各内容は２分間とし、OAKCam を使用し、３０秒区切りで観察した。
OAK 画像より観察できたこと

考察

・図２は図１図３と比べて、身体の動き（頭、両腕） ツリーチャイムに意識を向けているからではないだが少ない。

ろうか。

・頭の動きが図２では減少している。

定期的に左右に揺れることは変わらないが、そのスピードが変わるということではないだろうか。

・左１と左３は同じような着色の仕方だが、左２はそ左２はツリーチャイムに動きが集まっているというれとは異なる。

ことではないだろうか

目視より観察できたこと

考察・ツリーチャイム提示（２分）で、頭部の動きが定期ツリーチャイムに意識を向けているからではないだ

的に左右に揺らすことは変わらないが、図１と比べろうか。て、スピードがゆっくりであった。
・ツリーチャイム提示（２分）で、ツリーチャイムに数回触るうちに、ツリーチャイムに気づき、触れよう

触れるまでの時間が、１回目までは長かったが、そのとしているのではないだろうか。

後は短い（１回目２１秒、その後は６秒、９秒、１１秒）。
・図２は図１と比べて、両腕の動きが一旦止まり、全ツリーチャイムに気づき、触り続けているのではない

体の動きを縮小してツリーチャイムの下部を２分間だろうか。

触れ続ける（ツリーチャイムは小さな音で鳴り続ける）。
考察のまとめ・ツリーチャイムが提示されたことに気づくと、身体の動きが減少し、意識を向け続けていると考えられる。
→音に気づいて、身体を動かしている。

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資料３ ７月１９日観察結果〈ツリーチャイムを提示している様子〉

ツリーチャイム

左腕

右腕※頭上からの撮影した様子

頭部※３０秒毎に区切り観察。全画像より各内容の３０秒～１分の様子のみ抜粋。 各内容は２分間とし、OAKCamを使用し、３０秒区切りで観察した。
OAK 画像より観察できたこと

考察

・図５は図４に比べて、左腕の動きの範囲が大きく、 ツリーチャイムが提示されたことに気づき、左手で右腕の動きは少ない。

触ろうと、左側に意識を向けているのではないだろ・図７は図６に比べて、動きの範囲と方向が異なる。 うか。
右腕の動きは少ない。
・ツリーチャイムの動きと重なっているため、はっきりしないが、左５と左７の範囲と方向が同じ。
・図６（ツリーチャイム撤去後、）は図５に比べて、 図６図１０は、ツリーチャイムが（見つから）ない左６の動きの範囲が大きく、方向が異なる。

ため、探索しているのでないだろうか。

・図１０は図９に比べて、左腕の動きの範囲と方向が異なる。
・左１０は左６の方向に近いが、幅が広い。
・左８は、左６左１０に比べて、動きの範囲が狭い。 同じ「介入なし」だが、ティッシュを詰めたツリーチャイムが鳴らないため、探索しなくなったのではないだろうか。
（ティッシュを詰めたツリーチャイムへの興味が薄れたのではないか）。
・右５と右７と右９は、右４、右６、右８と比べて、 左手に意識を向けている場面と、そうでない場面と動きが少ない。

で右腕の動きが変化するのではないだろうか。
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目視より観察できたこと

考察

・図５のツリーチャイム提示後３５秒間、図４に比べツリーチャイムが提示されたことに気づき、意識を向て頭の動きがゆっくりになり、両腕の動きが少なくなけているのではないだろうか。

る。
・左６は、ツリーチャイム撤去４０秒後に左肘を横側ツリーチャイムが（見つから）ないため、探索していに伸展した。

るのではないだろうか。

考察のまとめ・ツリーチャイム撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。
→「鳴る」というイメージがあり、ツリーチャイムが撤去されると、本児が「おかしい」と思って左肘を伸展させているのではないか。
→本児は鳴らすために、左腕を動かしているのではないか。
・左手に意識が集中した分、右手の動きが減少したと考えられるのではないか。
資料４ ９月１１日観察結果

iPad〈iPad を提示している様子〉

頭部
右腕

左腕
９月１１日

※３０秒毎に区切り観察。３０秒毎に生成された全画像より内容の変わり目のもののみ抜粋。各内容は２分間とし、OAKCam を使用し、３０秒区切りで観察した。

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OAK 画像より観察できたこと

考察

・図１２図１４図１８は、各々前内容と比べて、身体左側に提示されている iPad に意識を向け続けているの動きが少ない。

からではないだろうか。

・図１３図１７図１９は、各々前内容と比べて、両腕iPad が（見つから）ないため、探索していると考えの動きが増え、範囲が広がる。

られる。

・左１５は、左１３、左１７、左１９に比べて、動き

図１５は同じアプリ２回目の提示で、興味が薄れるのの範囲が縮小している。右腕も同様である。

ではないだろうか。

目視より観察できたこと

考察

・図１２の iPad 提示（２分）で、左１２は僅かな動きで、繰音を聞くために ipad を触りつづけているのり返し iPad に触れ、音を鳴らした。

ではないだろうか。

・図１８の iPad 提示（２分）で、繰り返し iPad に触ったり、 iPad から出る音を集中して聞いているのでiPad に左手を触れたまま僅かに動かし続けたりした。３０秒はないだろうか。

間、身体の動きがほとんど見られないまま、僅かに触り続けることもあった。
・図１３の iPad 撤去１３秒後、２３秒後、２７秒後に発声（パiPad が（見つから）ないため、探索している

ターン②）し、突っ張るように左肘を左斜め前方に伸展した。 と考えられる。
その時に、１度発声（パターン②）のタイミングで太ももあ身体の緊張と発声（パターン②）から、iPadたりも動いた。その後６回発声（パターン①、②）があった。 がないことに不満な気持ちを表出しているの・図１７で、iPad 撤去５秒後、９秒後と立て続けに左肘を横ではないか。

側に伸展した。１分３５秒後に右肘を前方へ伸展させ、発声発声（パターン②）は不満な時の表出と推測（パターン②）した。その後、再度発声（パターン①）する。 できるのではないだろうか。
・図１９は、iPad 撤去２３秒後に右肘を前方へ伸展した後、続けて同様に左肘を前方へ伸展させ、発声（パターン②）があった。
・図１６で４０秒間 iPad に触れ、音を鳴らし続ける。それ以音が出なくなり、興味が薄れ両腕の動きが止降、左１６で画面のアクセスガイドによるタッチ操作無効エまったのではないだろうか。

リアに数回触れる（ように見える）が音は出ない。1 分後に触っても音がでないため、思考しているので両腕の動きが止まった。

ないだろうか。

※発声のパターンについて
発声①：呼吸の流れのまま、呼気に合わせて発声。
発声②：身体に力をいた、息のスピードが速い、短い発声。
考察のまとめ・iPad 提示後、左腕の範囲が小さくなる傾向がある。
・iPad 撤去後、左肘を伸展させ、探索行動がみられる。
・同じアプリを２回続けて提示したことで、興味が薄れたのではないかと考えられる。
・iPad が（見つから）ないことに対して、発声していると考えられる。
・iPad が（見つから）ない時の発声は、不満な時の表出と推測できるのではないかと考えられる。
・iPad から流れている音楽を集中して聞いていると考えられる。

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