ICT活用実践ワークショップ
運営・実施ガイドブック―研修会を開く人のための企画・運営マニュアル―

コレさえ読めばあなたも実行委員長

財団法人

松下教育研究財団

目

次にどうして ICT なのか，研修の目的は何なのかなど，ICT 研修
会を開く意義を知りたい人へ

第１章

問題の背景

編・・・・・・・・・・・・・・・・・・

あなたの研修は何が悪い・・・・・・・・・・・・・・・・

2

ICT を活用した授業づくりを・・・・・・・・・・・・・・

6

1

地域の研修会を開くために何をすべきかを知りたい人へ

第２章

地域研修

編・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

地域研修編を読む前に・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10
実りある研修会を開くには・・・・・・・・・・・・・・・ 11
研修モデルの決定版はこれだ！・・・・・・・・・・・・・ 15
地域研修会を開くためには・・・・・・・・・・・・・・・ 20
校内研修をよりよいものにしたい人へ

第３章

校内研修

編・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３０

校内研修のモデルはこれだ！・・・・・・・・・・・・・・ 31
校内研修会を進めるために・・・・・・・・・・・・・・・ 40
情報教育担当者としての心構え・・・・・・・・・・・・・ 45
実際に開かれた地域研修会の様子をお伝えします

第４章

実施

編・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４６

実際に地域研修会を開いてみました・・・・・・・・・・・ 47
実録

おわりに

これが研修会の中身だ！・・・・・・・・・・・・・ 51

第1章

問題の背景 編－ 1 －

今もう一度問われている職員研修ということもある。一人の人間は，複数の教育経験を持つ。それは，親から受けた教育であり，また自らが学校時代に受けてきた教育である。あるいは，自分が親になって我が子に施してきた教育だからこそ研修の在り方

うだが，その背景には，「教育は誰にでも語れる」

教師になって● 年。

がせている。国民は教育に関心が高いといえばそを考えるべき！

のだろうか？

毎日のように教育現場の問題がメディアを騒経験を積みさえすれば教師

国民は教育に関心があるとしての力量はアップする■の経験もある。さらに，テレビドラマや映画，小説などで自らを，教育する立場に仮想経験させることもある。

していく。その変化に敏感に反応するといえば聞こえがいいが，単なる流行で終わってしまったのでは，本末転倒になってしまう。これまでの歴史･･･

し，ごく短期間に様々な教育に関する制度が変化

もちろん、経験は大事。
でも、それだけでは対応できな
いことも。

そういう状況に振り回されて，世論は変化するをふり返っても，まさに教育問題は試行錯誤の連続であった。ある教育社会学者は「詰め込みとゆとりの繰り返し」と述べ，説明責任という言い訳のような対応のために教育制度が変化しているようであると述べている。

■

教師としての力量
では，教師自身はどうか。一般の人が持っている教育の経験の上に，専門職としての教師の力量を備えているだろうか。教師としての力量や指導法について，一体いつ，どのように教師自身が学んでいけばよいのだろうか。教師の力量は，実際に子どもたちの前で授業を進めてみてはじめて分かることも多いはずである。経験をつむことでそれらが自分の力量として身についてくると考えられていた。
ところが，現実問題として，教師として経験豊かであれば，教師としての力量が高いかというと，そうではないという時代になってきた。それは，－ 2 －対象とする子どもたちや保護者が変化してきたということだけではなく，国家的・社会的な，教育への期待の変化や学力観の変化，新しい分野の教育領域の追加など，
教師自身が経験してきていないような新たな状況に，とまどいを見せる教師が増えてきたということでもある。
教師は，これらの状況に応えるため，教員研修を中心に様々な自己研鑽を積みながら，教師としての専門性を維持してきた。ところが，いくら教員研修に時間をかけようとも，めまぐるしく変化するこれらの教育施策や課題に，柔軟に対応することが困難になってきている現状がある。それは，おおよそ次のようなことが原因として考えられる。
１ 限られた時間の中でこなす研修の量が増え，時間的に飽和状態になっている
こと
２ 伝達の分量が多く，研修に対する魅力を感じない教師が増えていること
３ 授業研究や実践研究において研修のスタイルがマンネリ化していること
これらについては，岡本(2005)が「自分が課題を持ち，体験して実感する，議論する中から答えや課題が見つかる，追求して分かる，その学びがいかに大事であるか，研修において教師自ら体得することが大事なのである。
」(*1)と述べているよ
うに，教師の授業カリキュラム開発力と，校内研修におけるカリキュラムの存在が密接に関係していることと通ずるものがある。
つまり，教師の研修のあり方をもういちど見直すことで，教師自らの学びを向上させることができるのである。

■

今もう一度問われている教員研修
全国 100 万人の教師には，その専門性を高めるための「研修」が義務づけられている。毎日のように教育制度の変化についてマスコミが話題を振りまく一方で，研修が大切だという話にはなっても，研修をどのようにすべきかということについては，なかなか深い議論にはなっていないのが現状であろう。
従来の研修の典型的な方法は，教員研修センター等に集合し，講師が様々なテーマについて講演し，参加者はメモをとりながら教員としての知識を向上させたり，やる気を出したりということで終了する。昼食や休憩時間に知り合いを捜して，ごく短時間に雑談ができればいい方である。
これらの方法は，一般的に知識の伝達などには大変効率がよく，どちらかというと淡々とスケジュールが進んでいく。ただ，大きな問題としては，受講する側のレ
ディネスの差が無視されていること。そして，その講義を聴いたことで教師としてどのような力が向上したかについてはよくわからないということが指摘されている。
研修の目的は，教師の資質能力の向上であることには違いないが，今まで述べたように，果たしてこれまでよく行われてきた教員研修は，その目的を十分に果たしてきたのかを少しネガティブに見てみるとする。
－ 3 －■研修の目的は校内研修に至っては，「今日は研修だ」といわれて，その時間を楽しみにしている教師が一体どのくらいいるだろうか。また，校内研修の時間を職
員会議の時間と思ったりしていないだろうか。
1999 年の『教育職員養成審議会第 3 次答申』(*2)
では，「教員一人一人の資質能力は決して固定的なものではなく，経験を積むことにより変化し，成長が可能なものであり，それぞれの職能，専門分野，能力・適性，興味・関心等に応じ生涯にわたりその向上が図られる必要がある。」と結論づけているように，たくさんの教師集団の中で，一人一人が個性を発揮しながら成長し続けるような集団になるための場として校内研修をとらえるとするなら，研修の時間はとても楽しみな時間になるはずである。
研修の時間が楽しみでないのは，参加者の気持ちの問題なのか，あるいは，研修のやり方の問題なのかは，残念ながら教師の授業とよく似ている。子どもたちは，授業がおもしろくないと思っていても，教室の椅子に座っていないといけないし，おそらくそういう授業をする教師は，「子どもが悪い」と片付けてしまう。ところが，授業がおもしろくないのは，教師である「自分の授業の仕方が悪い」からだと
ふり返り，授業改善するような教師の授業は，きっとおもしろい授業になるはずである。
つまり，研修がおもしろくないのは，参加している教師が悪いのではなくて，研修を企画する側がもう少し改善したほうがいい部分があるのではないかと思った
方は，ぜひこのガイドブックを読み進めてほしいと思う。
一番悲惨なケースとしては，「研修がおもしろくない→参加者の意欲がない→どんな研修を企画しても同じだ→研修がおもしろくない・・・」と繰り返されることである。こうなると，教師の成長どころか，やる気をどんどん失わせてしまう。そしてその被害者は子ども自身である。

■研修の手法に変化が
年々積み重なる教育課題を解決するための研修として，ここ数年，ワークショッ
プ型の研修が一般的になってきたのは，ご存じだろうと思う。一例を挙げると，参加者は初めから数人のグループに分かれ，講師の講義を聴いたあと，与えられたテーマに沿ってグループで討議し，そこで出た結論をグループの意見として，最後に発表しあうというスタイルである。これはよく行われるワークショップ型の研修のスタイルではあるが，このスタイルが全てのワークショップ型研修であると誤解している人も少なくない。
実はワークショップ型研修とは，「参加者全員が共通の課題に取り組み，相互作用や双方向性を通じて学びや成果を生み出すという体験的な取り組み」(*3)のことであり，グループに集まって付箋を貼って模造紙で発表するという形のことをいう
わけではない。
－ 4 －残念ながら，このワークショップ型研修は，一度経験してしまえば，ぜひ他の先生にも体験してもらいた
いと思うのだが，何回か経験すると「ああ，またワー
クショップか」と毛嫌いする人も出てくる。あるいは，付箋や模造紙といった形をまねただけで，課題解決のテーマをはっきり示さないために，結論が出ぬまま不発に終わった経験が，ワークショップ型研修のイメー
ジを悪くしていることもある。
本ガイドブックでは，これらの教員研修を何とかう
まく企画・運営し，参加者が満足して終えることのできる研修をいろいろなスケー
ルで解説している。参加者が成長することはもちろんだが，これらの研修を企画・運営する側の成長も期待できる，そんな内容となっている。先に述べたように，教員研修を企画・運営する側のスキルやノウハウは，通常の授業計画と通ずるものがあるがゆえ，本ガイドブックの意味がそこにあると言える。

■あなたの研修何が悪い？
とにかく一日が終わればいい，終了時刻が来たら，終わりという気持ちで参加しているような研修はないだろうか。もし授業中子どもがそんな気持ちでいたら，教師であるあなたは，その子に何て言うだろうか。１００％子どもが悪いと結論づけていいだろうか。
おそらく大半の教師は「自分がつまらない授業をしているから，子どもがそう思うのだ」と反省するだろう。研修も同じで，早く帰りたいと思わせるような研修を企画する方にも少し考えてほしいと思うのだ。しかし，現実的に機会がなければ，
自分がそういう立場になれない。が，いつまでも参加者として文句ばかりを言ってもはじまらない。
一方，校内研修であれば，自分が企画する研修を打ち立てやすいのではないだろうか。例えば，自ら進んで授業研を申し出て，そのあとの授業研究会のやり方を少し変えてみてもらうという方法である。また，少し慣れてきたら，地域の先生方に声をかけて，実践発表を中心とする研修会を開催する側に回るなど，ここはぜひ積
極的に教員研修の企画，運営に関われるように動いてほしいと願う。
そうすることで，研修に対する自分自身の積極性が上がるだろうし，他の研修に参加するときに，開催側の視点で研修の全てを見ることができる。同じ研修会に参加しても，いつまでの参加者の視点で参加するだけでは，どういう時間配分
で，どこに誰がいて，どのように動いていたかなどと言うのは，思い出せない。ここはぜひ，企画側の視点でこれからのセミナーや研修会に臨んでほしいと思う。そうすると，このガイドブックの読み方も変わってくるだろう。
－ 5 －教師の授業力向上をめざしてように PISA という言葉を使っている。しかも
PISA はランキングがあるため，マスコミはこぞって，その話題と教育制度を結びつけて報道する。特に注目を浴びたのが，PISA 型読解力といわれる読語科の領域のように使ってきたが，PISA 調査の定義(*4)によると活用した授業づくり、そのこれを読めば、ＩＣＴをとなっており，全ての教科領域で必要とされる能力

そんなとき熟考する能力である。

使ってほしいのがために，書かれたテキストを理解し，利用し，ます！

と可能性を発揮させ，効果的に社会に参加する

このガイドブック！

読解力とは，自らの目標を達成し，自らの知識であるということが再確認できる。
これらを考えたとき，その能力を育むために ICTは使えないだろうか。というよりは，ICT を使うことで，これらの能力をより効果的に向上させることができるのではないだろうか。そもそもその考えを基本として，今回のガイドブックは書かれている。
そして，ＩＣＴを授業で活用しようという研修をどをより現実的に記述している。

■なぜ ICT なのか
全国学力テストの結果が公表されて，その話題が一通り落ち着いた。マスコミも含めて，日本人は犯人捜しをしたがるので，点数が低ければ，その犯人
は「ゆとり教育の影響」「学習指導要領の削減」「教
師の質の低下」「家庭の教育力の崩壊」「テレビゲー
ムの影響」
・・・といろいろと挙げた後，それを何とかすれば，点数が上がるという因果関係のはっき－ 6 －ための研修方法がわかりのように進めていけばよいかという具体的な活動。

解リテラシーである。これまで読解力といえば，国･･･究者や評論家などは，これからの学力観の代名詞の

Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 す る と学 力 は向 上 す る

急激に脚光を浴びた PISA 調査の影響で，教育研ことはわかったけれど

どうやって使えばよいのだろう？

■学力テストと PISA 型学力りしない話で盛り上がる。しかしその犯人捜しの中で「ICT を学習に利用していないからだ」というのは，ほとんど触れられていないように思う。
実は，「ICT を使うと学力が上がる」というのは，海外でも証明された例はたくさんあるし，日本国内でも，2005 年，2006 年と(独)メディア開発教育センターが行った大規模な調査(*5)において，それは客観的に証明されていることである。
そうなると学力の向上のためには，ICT をふだんの授業展開の中に取り入れることがまず必要であるということがわかる。では，すぐにそういう授業を明日からやりましょうと言われて，すぐできるはずはない。それに伴ういろいろな課題が山積しているからである。
なによりも，ICT を授業に取り入れると言うことは，授業の根幹に関わることであるから，授業を展開するときの環境や準備，授業の目標や展開，評価に至るまで大きく考え直さなければいけなくなる。いくら子どものためとはいえ，このようなことを「させられる」のであれば，うまくいかないであろう。しかし，自分たちでそれらを工夫しながら少しずつ変えていこうというのであれば，やる気も出てくるし，積極的に取り組めるかもしれない。まさにそれがこのワークショップ型研修を中心とした教師塾のスタンスなのである。

■OJT の必要性
ＯＪＴ(オン・ザ・ジョブ・トレーニング)とは，実際の仕事をこなしながら，その仕事に関係する知識や技能を習得するための方法である。研修を仮想の場としてしま
えば，それらが仕事の上で十分発揮されるまではやはり時間がかかる。そうならない
ためにも，実際の仕事を遂行しながらその中で個人の力量が向上できるよう進めてい
く方法である。教育現場では，子どもの前で授業をしながら，日々教師としての力量をアップさせるために，個人研修や校内研修が組まれていると言えるので，教員研修
はまさにＯＪＴそのもとと言えるだろう。
つまり，研修している内容と実際の業務をいかに近づけて用意するかというのがこのＯＪＴのポイントである。ワークショップ型研修は，各テーマが具体的な解決をもたらすための話し合いであるため，ＯＪＴのテーマとしては最適である。グループの中で経験や専門性が少しずつ違う仲間が，一つの具体的な課題について様々な角度か
ら意見を述べる。そしてその意見を調整しながら結論を出していく。よい結論が出ればそれに越したことはないが，問題解決に至らなかったとしても，この解決方法そのものが，教師にとっての問題解決のモデルとしてＯＪＴで身につけさせているんだという見方もできる。

■情報を知っている人と知らない人の差がもたらすもの
教育は不易と流行があるといわれる。流行に流されてはいけないといいつつも，いつまでも昔のままでは困ることもある。ICT を授業に積極的に取り入れると言っても，ICT がどんなものなのかを知らない人にとっては，それは困難なことだろう。ICT を授業に活用する時によく示されるのが，次の２つのスタイルであり，ICT を授業で利用するときに話題になる。
－ 7 －テクノロジー・プッシュ(Technology Push)

ディマンド・プル(Demand Pull)・・・ 技術が先にあり，その技術を教育の何かに使えないか・・・ 必要性や課題が先にあり，その解決のためによい方法はないか

近年の情報技術の進歩により，次々に最先端の技術が日の目を浴び，それらに飛びついて教育が振り回されてしまったという反省から，ICT を授業で利用するには，ディマンド・プルを大切にしようというのが，今の流れである。
そこで必要なのが，今どんな技術があり，どんなことに使えそうなのかという情報を教師が持っていることだといえるが，そのためにも，様々な最新の情報を広く校内で共有することが大切である。本ガイドブックでは，主に研修を企画する側の視点で書かれているが，常に情報発信者は，今世の中でどんなことが起きていて，それをどのように今の現場で生かしていくのかを考えていることが必要である。そのためにも，狭い地域で閉じこもらずに，自分から進んで情報を集めることを心がけてほしいと思う。

■教師のための研修は子どものためである
本ガイドブックは，自分たちのために自分たちで研修を進めようということにこだわっている。つまり，教師が作る教師のためのセミナーであるところに意味がある。
どこかの団体や企業が宣伝のためだけに行うようなセミナーではなく，『よりよい授業をしたい』『よい授業を広めよう』という気持ちを持った教師達が集い，セミナー
企画を練り上げていくそのプロセスそのものが，大きな成果になりうる。
人間関係が希薄になり，余計なことはしないでおこうという風潮が目立つ昨今だが，まだまだ教師の草の根のパワーは計り知れないものがある。そこには，今までにない
自分のすがたがあり，団結し，共に苦労し成し遂げたという大きな達成感が余韻として残る。そのことが教師の自信に変わり，明日からの教師の使命感を高め，結果的によりよい授業を常に改善しようという教師の授業力アップにつながるのだと信じている。

*1 岡本弘子・村川雅弘(2005)
総合的な学習の実践と連動した校内研修プログラムの開発 JSET05-3

p.p87-94*2 教育職員養成審議会第 3 次答申「養成と採用・研修との連携の円滑化について」（平成 11 年 12 月 10 日）*3 村川雅弘・編(2005)ワークショップ型研修の手引き p.34 ジャストシステム*4 国立教育政策研究所(2007) PISA2006 年調査 評価の枠組み p.40 ぎょうせい*5(独)メディア教育開発センター(2005・2006) ICT 活用による学力向上の兆し http://spa.nime.ac.jp/

－ 8 －

第2章

地域研修 編－ 9 －研修会のゴールを定めよう
研修会の運営を任されたからには絶対成功させるぞ！

■

はじめに
ICT 活用を推進する研修会の運営を任されたあなた。そんなあなたが最初に行うことは「どのような研修会にしていくのか」という考えを自分の中でしっかり固めることです。
校内研修のように 90 分程度の短時間ですが年間を通じて複数回計画的に実施できる研修会，地域の先生方を集め 1～２日かけてイベント的に行う研修会，教育委員会が主催する公的な研修会な講師の先生は誰にお願いしようかな？会場の大きさも考えとかな
いといけないな。
そうそう、一番
大事なことを忘れてた！

どその種類も様々です。参加者のニーズや ICT 利活用の現状を分析し，「今回の研修会で何を身に付けてもらうのか」というゴールを明確にしておくことが大切です。本章では，地域の先生方を対象にした研修会にしぼって話を進めていきます。

■

研修会のゴールを定めよう
地域の先生方を対象にした研修会のゴールとしては以下のものが考えられます。
○

ＩＣＴを活用した授業イメージをもち，明日からの授業実践につなげてもらう。

○

実践での成果や課題，悩みなどを共有し，情報交換する場にし，毎日の実践につなげ○

ワークショップを中心とした研修会に参加することで，校内や地域でのＩＣＴの授業活用の普及につなげてもらう。

つまり，これまでの自分の授業を見つめ，よりよい授業にしていこうとする指導力・授業力を向上していくことがゴールなのです。
－ 10 －

やっぱ、カラオケでしょ♪

てもらう。

ワークショップを取り入れよう

地域の研修会では，参加される先生方に実態がつかみにくいものです。授業での使用経験，学校にそろっている ICT 機器，先生方がほしい情報（ニーズ）
・・・などを事前にある程度は把握しておく必要があります。しかし，実際は，
「ある

･
･
･

参加型がポイントやるからには参加する先生方に満足感、充実感のある研修会にしなきゃ■

ソフトウェアの操作研修」や，「講話や実践などます。このような研修会では，受け身になりがちでしょ。

で，参加者自身がもつ ICT を使った授業イメージとかけ離れてしまう場合も考えられます。
そうならないために運営する側が考えておかな
ければいけないことは何でしょうか。それは，参加者が能動的に取り組める研修会を組むことです。
この点を運営側が押さえておけば，同じ「操作研修」や「講話を聞く研修」であっても，参加者が，ICT を使った授業イメージがつかみやすい研修，
明日からの授業に生かせる研修になります。このような参加者が体験的に何かを学ぶ研修形式をワークショップといいます。

など，研修会を開く側が考えておかなければいけないことはたくさんあります。６ページからの具体的な研修会モデルとあわせてこれから説明していきます。

－ 11 －

何からするの？

ショップの内容やその前後のプログラムの組み方と言いながら、準備物は？ 注意にはどのようなことがあるのでしょうか。ワーク

することは？

修会を運営する側が配慮しなければいけないこと

だいたワークショップって何なの？

では，ワークショップを中心にした参加型の研でも、ただ聞くだけ、やらされるだけの研修会では意味がない！
やっぱりの発表を聞く研修」といった研修会が多く見られ■

研修会の組み立て実践発表やワークショップ，講義などそれぞれの内容を何にするのか，それらをどのように並べていくのかが研修会の成否のカギを握っていると言えます。
前にも書きましたが，参加者が能動的に取り組める研修会を開くことが大切ですので，研修会の中心はワークショップになります。その前後の実践発表や講演などの内容は，ワークショップのテーマを充実させるものというとらえ方がよいでしょ
ＩＣＴを活用した授業イ
メージを持てる研修会に！

う。

そのためには
簡単

に済

･･･

ませて

･･･
実践

デジカメ
使 った 授業を子 どもがを 発表 して意図をもとに， 授業力向上教師のを話

ワークショップのポイント●

実態に即したテーマの設定を研修会全体としても言えますが，地域・各学校の機器整備や参加者のＩＣ

Ｔ活用など実態を把握した上でワークショップのテーマを設定することが大切です。その際，このワークショップで参加者に何を考えてもらうのか，どこまで考えられればよいのかという意識を持っておきましょう（ワークショ
ップ開始時の説明で参加者に伝える）。研修会の柱になる部分ですので，講師や他のスタッフとも十分話合い決定しましょう。
● 必要なツールは最初から配っておく
模造紙，付箋紙，画用紙，ペンなどは前もって各グループに配っておきます。時間短縮とともに，グループで何かを発表しなければいけないことを意識させるねらいがあります。ただし，発表の際には必ずしも使う必要がない
ことも伝えておきましょう。
●

全体のあおり役にグループでの話合いに集中するあまり時間が足りなくなったり，具体的なアイデアがでなかったりと各グループの進み具合は違ってきます。話合いの活性化を図るとともに，時間内で発表までいけるよう全体もしくは各グルー
プに声をかけることになります。しかし，声のかけすぎは話合いの妨げになることも･･･。何事もバランスが肝心です。
ワークショップ中は，講師と相談しながら時間配分や各グループの進捗状
況に気を配りながら，必要に応じて講師にも声をかけてもらいましょう。
－ 12 －

実践発表のポイント●

発表者の選定実践発表の後は，必ず講師からのコメントをもらいましょう。ここでのやりとりによって，ＩＣＴ活用の意図や子どもにつけたい力などの実践者のこだわりが明確になります。できるだけするどく斬ってもらうためにも実践発
表者には打たれ強い人にお願いすることが大事です（笑）。

●

発表の内容
ワークショップにつなげる（もしくはまとめる）ための実践発表ですので，

ワークショップのテーマを伝えるとともに特に押さえてほしい点を明確にしておく必要があります。事前に講師やスタッフで発表内容に目を通し，参加者の実態に即した発表内容にしていきましょう。

講義のポイント●

講義の内容
研修会のねらいをふまえた上で，これからの実践に対する示唆をいただきます。その際，ワークショップを行ったよさや本研修会に参加したことの意
義といった部分にもふれてもらいましょう。
地域研修会の場合，担当指導主事にお願いする場合が多いと思いますが，大学などの研究者やソフト制作者（番組も含む）など外部講師を招聘するのもよいでしょう。
● 講義の名称は使わない！
「講義」と聞くとただ聞くだけで堅苦しいイメージはありませんか。発表
形態の違いはありますが，「パネルディスカッション」や「放談」，「まとめ」と言った名称を使うことで参加者の意識も変わると考えます。

実技講習のポイント●

単に操作を学ぶだけにしない！
実技講習というと機器やソフトの操作方法を学ぶことが中心になりがちです。しかし，実際の授業活用につなげるためにも，「デジタルカメラを使っての地域紹介」や「プレゼンテーションソフトを使った教材づくり」などをテーマにしましょう。こうすることで個人の操作スキルの差を埋めるとともにグループでアイデアを出し合う過程も生まれ，より実践につながる講習になります。
● 発表の機会は絶対に作る！
機器などを操作するといってもグループ活動が基本ですから，ワークショ
ップと同じです。出来上がった作品を発表しコメントをもらう場面もつくりましょう。
－ 13 －

■

ファシリテーターの役割
校内と違って地域での研修会の場合，参加者同士が初めて顔を合わせることも多いと考えられます。
そこで，参加者が活発に活動できるようグループ内の舵取りを行う
進行役が必要です。この役割を担う人のことを「ファシリテーター」と言います。グルーピングを行う際，各グループにファシリテーターを配置するとともに，事前に活動内容やねらいなどを知らせておきましょう。
ワークショップにおけるファシリテーターの役割には，大きく分けて２つあります。一つは，段取りや進行など，限られた時間内に活動の目的を達成するための外面的な部分です。もう一つは，メンバー一人一人の考え方や筋道などの変化，感情の動きなどの心理面に気を配る内面的な部分です。グループ内での活動を円滑に進めるには外面的な部分が大切ですが，参加者一人一人の満足感を左右するのは内面的な部分になります。

ワークショップ時の机の上は・・・
ワークショップでの発表…。自分たちが話し合ったことを劇化するグループ
もあれば，模造紙で発表するグループもあればと発表の形態は様々です。目の前にあるもの，会場内で使えるものを使い，それぞれが工夫して発表します。
だからこそ，事前に発表する際に使えそうなものを準備しておきましょう。
太字の書けるものが何色かセットになったものがよい。裏うつりしな
いものを準備！

全体で発表することを考えると模造紙は必需品です。
机には２枚程度配布するとともに，予備も用意！

グループに配布する必要はないかもしれませんが，使用頻度の多いアイテムです。配布
しないにしても準備は必要です。

色は最低でも２色は準備しましょう。プラス面・マイ
ナス面など自分の意見によって色を使い分けることができます。

机は，模造紙を広げても十分なスペースが確保できる広さにしておきましょう。

－ 14 －

研修モデル■

研修の実際を考えよう
3 ページ「研修の組み立て」でも書きましたが，研修会の中心になるのはワークショップです。これを中心に実践発表やパネルディスカッションなどのパーツをどのように組み立てていけばよいでしょう。次ページから，３時間，５時間で実施できる２つの研修モデルを紹介します。

３時間研修の場合
ワークショップのテーマを「教室にある PC 活用の推進」にしています。このため事前に「先進校の取り組み」を聞くことで，校内への普及というねらいを明確にするとともに，自分の学校でも取り組める具体的な手立てを考える一歩としました。

５時間研修の場合
参加者の ICT 利活用の経験は様々ですから，いきなり，全員が授業実践のイメージを持つことは難しい場合が多いです。そこで，２つあるワークショップの最初を，実践発表された授業の改善案を考えさせることで，「ICT 活用の意図」と「子どもに付けたい力」との関係を明確にすることをねらいました。
実践発表やパネルディスカッションなどは，ワークショップを成功させるために行うものであるとも言えます。

グルーピングが大事
ワークショップでもっとも重要なのはグルーピングと言ってもよいかもしれません。研修会の時間内は，共有した情報をもとに意見交換し，ゴールをめざ
す仲間になるわけです。これまでの ICT 活用をテーマにした研修会の参加回数，
ワークショップの経験などの参加者のレベルを考慮し，偏りがないよう分けていきましょう（ファシリテーターによってはあえて多少の偏りをつけることもありますが･･･）。また，必要によっては，事前に参加者の実態をファシリテー
ターに伝えておくことも大切です。
参加する全ての方が「実りある研修」になるようスタッフや講師の先生とも意見交換して決定しましょう。
－ 15 －

３時間の研修会～ＩＣＴ活用を推進する手立て考えるモデル～

分

15

①

○

研修の内容説明・ 担当者という立場
を確認
②

分

30

事例発表

・ 先進校の取り組み
を聞いてみよう・③

質疑応答
ワークショップ

・ 担当者として教室にあるパソコンを分

75

活用してもらうた
めの手立てを考え
よう
・

分

30

④

実態→手立て
発表しよう

・

3 分間で

・

一言コメント

分

20 ⑤

まとめ
・

講師に

最初に研修会のねらい，ゴールを押さえることが大事です。ここでは，校内のICT 活用担当者としての立場で参加しているので，情報を共有することの大切さについても押さえておきたいところです。

○

この人しかできない･･･といった内容だけでなく，「プロジェクタの配線が分かりやすいようにテープで色分けしておく」といった簡単で効果的な内容も合わせて発表するようお願いしましょう。
○ 実践時のポイントは，講師や進行との掛け合いや質疑の中で押さえ，ワークショップへつないでいきます。
○

参加者が担当者としてかかえている
問題点各自付箋に書き出してもらい，それをまとめていくことで課題を整理させます。その後，課題に対する改善策も同様に付箋に書き出してもらい，具体的な手立てを明確にしていきます（付箋は色の違うものを用意）。
○ グルーピングが重要になります。比較
的に活用が進んでいる学校の担当者にファシリテーターをお願いし，活用のイ
メージを広げていくようにします。
○ 各自がかかえる問題点とそれに対する改善点について情報を共有することで，明日からの実践につなげていってもらうことが一番のねらいです。
○

分

10

⑥

セルフチェックシ
ートの記入
・

研修のふり返り－ 16 －

２分間で発表を再度確認し。時間が来たらそこでやめるようにしましょう。
（時間厳守です）○ 発表に対して，ポイントを得たコメン
トを必ず一言で述べるようにします。
○ ポイントを黒板・スクリーン等に明示しておくと整理ができます。

3 時間研修モデル○

担当者として，「全ての先生が，いつでも使える」という視点をもってもらうことは大切です，しかし，担当者が一人で抱え込むことがないよう，担当者同士がつながることの重要性も押さえてもらいましょう。そのための情報交換の場も考えておくとよいでしょう（メーリングリストや Web などで）。
○ 最後のまとめは，講師にお願いしましょう。
その際，ワークショップを行ったことの「よさ」も確認してもらういます。校内研修でもワークショップを取り入れることを提案しましょう。

○

本研修をふり返る意味でセルフチェック
シートを記入してもらいましょう。
※ 資料編○ページ○ 本研修に対するアンケート部分も作り，時間配分やワークショップのテーマ設定などを視点に参加者の満足度を把握しておきましょう。

このモデルは，地域内担当者を想定した研修会になっています。３時間という短い時間ですし，各学校の現状は様々です（担当者のスキルも）。ワーク
ショップでは，担当者としての課題を共有するとともに解決の糸口に迫るものをテーマに設定しています。
ワークショップで課題を共有し合うとともに，その対応策について具体的に考えていくことは，校内のＩＣＴ活用を推進する者として「何をすべきか」というイメージを持つことにつながります。そしてそれは，各学校に帰ってからの実践につながる可能性も広がると考えます。
これまでの事例発表や講話を聞く研修にプラスして参加者によるワークシ
ョップを取り入れた流れになっています。あくまでもワークショップが中心になるので，事例発表・講話もワークショップのテーマにそった内容をお願いしましょう。

－ 17 －

５時間研修会～ＩＣＴを活用した授業を考えるモデル～① 研修の内容説明
・ 研修の流れとゴー
ルを押さえる。
② 実践発表 1
30 ・ 実践例を聞く。
・ 質疑応答③ ワークショップ 1
75 ・ 発表事例の改善案を考えよう・ 発表しよう

分

30

分
分

昼食（または休憩）

分

30

④

実践発表 2
・ 実践例を聞く。

分⑤ ワークショップ 2
・ 「ＩＣＴを活用した伝え合う力を育
75
てる授業案」を考えよう・ 発表しよう⑥ パネルディスカッ
50 ション
・ 本研修のまとめ

分
分⑦ おわりに10 ・ ＭＬでの情報交換
・ セルフチェックシートの記入－ 18 －○

冒頭で絶対に押さえることは，研修会の流れと本研修会のゴール（ねらい）の２つ。ここはできるだけスピーディに流しましょう。外部講師を依頼している場
合など，放談から入り，研修会のゴールを説明してもらう方法もよいでしょう。

○

ＩＣＴを活用した１つの単元にしぼった授業実践を子どもの様子も含めて発表してもらいます。ワークショップ１
では，この事例発表の内容を改善します。発表者は，講師からの指摘にも反応できる「打たれ強い人」にお願いをしましょう（笑）。
○ 発表後は，講師にＩＣＴ活用のポイン
ト・子どもたちについた力などの視点でコメントをもらいます。単によい点だけ
でなく，改善すべき点も含めて実践する
どく斬ってもらいましょう。
○ ここでの発表は，デジタルカメラや実物投影機など１つの機器にしぼった実践がよいでしょう。
○

ワークショップ１では，実践発表１の内容を自分なりに改善していきます。これにより授業のねらいとＩＣＴ活用の意図を明確にしていきます。ファシリテ
ーターは，メンバー一人一人の考えを引き出すことに心がけましょう。
○ 付箋紙に各自の考えを書かせ，それをまとめていくとよいでしょう。その際，全ての考えに肯定的な受け答えをすることが大切です。
○ 初めてワークショップに参加する方もいます。ファシリテーターは，まずは自己紹介から始め，打ち解けた雰囲気を作り出すことに心がけましょう（アイスブレーミング）。

5 時間研修モデル○

この後のワークショップにつなげる意味で，ここでは，いろいろな教科，学習場面でのＩＣＴ活用を幅広く紹介してもらいます。ワークショップ２との関連を考え，「伝え合う力を育てること」を意識した発表がよいでしょう。
○ 発表後は，講師にＩＣＴ活用のポイント・子どもたちについた力などの視点でコメントをもらいます。
これがワークショップ２でもつながることを押さえましょう。
○

各グループをまわりながら，場に応じて助言を与えるようにします。ただし，こちらの考えの押しつけにならないようにしましょう。なお，
ここでも出てきている意見を確認し，ポイントになるような考えを肯定するようにします。
○ ファシリテーターに適宜休息を入れるよう伝えましょう。また，他のグループの考えを見て回るような時間も設定すると話し合いの活性化を図ることができます。

○

パネルディスカッションは，講師の方以外に実践発表者や地域の指導主事などにお願いするとよいでしょう。
○ 本研修をふり返る意味でセルフチェックシートを記入してもらいましょう。
※ 資料編○ページ○ 本研修に対するアンケート部分も作り，時間配分やワークショップのテーマ設定などを視点に参加者の満足度を把握しておきましょう。
○ 研修会後，参加の感想や実践につながった事例などを情報交換する場として，メーリ
ングリストや Web を準備しておくとよいでしょう。

この研修では，比較的初心者をターゲットにしているので機器の特性を含めて授業イメージをもってもらうことを第一に考えています。
２つのワークショップは，１つ目が実践発表されたものを改善するもの，
２つ目が「伝え合う力」をテーマに授業案を考えてもらうものになっています。前者では，１つの実践に対して複数の改善案が出ることで「子どもに付けたい力」と「ＩＣＴの活用場面」を意識することの重要性が明確になると考えます。また，後者では，実際の授業実践につなげていってもらうことをねらいにしています。
－ 19 －

研修会を開くための押さえどころ
地域での研修会では，顔の知った先生方による校内研修と違い，参加者のニーズも，ＩＣＴ活用の実態も十分把握できません。そんな中，担当者として準備していなければいけないこと，注意しなければいけないことにはどのようなものがあるでしょうか。
本章では，担当者として「地域での研修会を開くための押さえどころ」を紹介していきます。
やるべきこと一覧表
研修会内容

事 前

スタッフ

会場・準備など

研修会内容

当 日

スタッフ

会場・準備など

研修会内容

事 後

スタッフ

会場・準備など○○

本研修会のゴールを何にするのか。
実践発表，ワークショップなど各内容の意味づけを明確にする（内容ごとのねらい・落としどころを文章にしておく）。
○ 講師・発表者の選定・依頼（送迎や謝礼）○ 広報，申し込み対応（案内作成，参加者一覧表）○ アンケート作成○ ワークショップのグルーピングなど○ 組織づくり（スタッフ一覧表）○ 役割分担（タイムスケジュール）○ スタッフ及び参加者ＭＬの準備○ 予算案の検討○ 打ち合わせ会場の確保など○ 会場の選定（収容人数，交通アクセス，駐車場，使用料）○ 使用できる機材の確認，準備物の購入○ 昼食・懇親会などの準備など○ 参加者の確認（欠会者・当日参加者への対応）○ 研修会の記録（写真・研修会の内容）○ アンケートなど○ 講師・発表者の送迎○ 講師・発表者を含めたスタッフの事前打ち合わせ○ 参加費の管理・領収書の発行など○ 会場の最終準備と確認
後片付け○ 機材などの運搬○ 湯茶などの準備○ 昼食。懇親会などの準備○ 取材への対応など○ ＭＬの運営○ 研修会内容の公開○ アンケート結果の集計・公表など○ スタッフ引き継ぎ事項の確認（各役割で作成）○ 決算書作成○ 打ち上げ準備など○ 機器・消耗品などの保管○ 使用料，消耗品などの支払いなど－ 20 －

事前にやるべきこと■

研修の方向性を決定するために研修会を開く際，まず考えなければいけないのが方向性を決定することです。
そのためには，地域の実態を十分考えた上で，ＩＣＴ活用初心者をターゲットにするのか，各学校の担当者をターゲットにするのかといった参加者の対象を明確にしておく必要があります。
これには日頃からの情報収集が重要ですが，事前に使用状況やＩＣＴ活用に関する意識などをアンケートすることもなかなか難しいものです。そこで研修会を運営するコアスタッフ（1２ページ参照）を集め，研修会の方向性や具体的な内容などを話し合って決める場をつくりましょう。

初めはみんな初心者なのです。
この手の研修会に参加したのは今から４年前。知り合いの先生に強引に連れてこられました(笑)。初めて参加したとき，そのスピードにまったくついて行
けませんでしたが校内研修や出張では味わえない楽しさを感じました。それからというもの毎回のように自分から参加するようになりました。
そんな自分がスタッフのお手伝いをするようになったのはここ数年。今では実行委員長をさせていただくようになりました。この刺激は一度味わえばやみ
つきになります。
「ICT を気軽に使うポイントはこれだな」，「参加者にこの点を考えてもらう
ためには･･･」など参加する側から運営する側になって初めて気付くこともたく
さんありました。これは校内研修を運営する際ばかりでなく，毎日の授業実践にも役立っていると思います。

■

役割分担を決めよう
研修会の規模が大きくなれば多くのスタッフが必要になります。進行係，会場係，など必要に応じて責任者を配置します。
（例）研修会スタッフ分担
進行班

研修会プログラム検討，ワークショップ担当，議事記録担当

会場班

会場設営，駐車場係，機材準備，横断幕

資料班

案内文書・Web 作成，当日配布レジメ

受付班

参加者名簿，領収書，名札

雑務班

物品購入，会計

企業対応班

企業ブース・配布レジメ準備，宅配物品受け取り－ 21 －

■

コアスタッフのポイント
研修会を開くためには，方向性やワークショップの内容等を協議するコアスタッ

フが必要です。各役割分担のリーダーとしてグループの統轄もお願いします。では，
このコアスタッフはどのように集めればよいのでしょうか。
結論を言えば，「信頼のある人にお願いする」以外にありません（オイオイ）。初
めて研修会を開くときには誰も経験がないので大変ですが，数をこなすことで慣れていく部分も大きいのです。ワークショップ経験の多い人，Web 作成が得意な人，
機器操作に慣れた人など適材適所で配置していきましょう。また，可能であれば，スタッフの中に指導主事や教育委員会担当者，情報教育アドバイザーなど行政の方にも入ってもらいましょう。教員とは違った視点からの意見も得ることができます。
コアスタッフで考えなければいけない点としては以下のようなものが考えられます。
●人に関すること
・

スタッフはどのように集めるのか・

講師招聘はどうするのか・

発表者・コメンテーターはどうするのか・

参加者をどのように集めるのか・

ワークショップのグルーピング，ファシリテーターはどうするのか●ものに関すること・

会場をどこにするのか・必要な用具・機材は何か（何を借り，何を購入するのか）●金に関すること
・

必要な予算はどれくらいか・どのように予算を集めてくるのか

このように多岐にわたる内容を決めていくためにはコアメンバーによる話合いが十分行われなければいけません。しかし，地域での研修会の場合，スタッフは別

リストを準備しましょう。そこでは，単に意見のやりとりを行うだけでなくレジメや
プレゼンテーションなどを添付ファイルすることで研修会に関する様々な情報を共有
していきましょう。
－ 22 －･･･

を共有する場としてスタッフ用メーリング

もちろん、会って話

継続的に意見交換を進めるとともに，情報

し合うにこしたことが進められないものもあります。そこで，はないんだけどな職場のためになかなか集まることもできません。また，直前にならなければ作業■

講師・発表者招聘はどうするのか
研修会のねらいに合った講師・発表者をどのように決めればよいでしょうか。心当たりのある場合にはまずは連絡を取ることが第一です。また，地域の指導主事やICT の活用を推進することをねらいとした研修会に参加したことのある方に相談してみるのも一つの方法です。
しかし，そこで気になるのはお金（謝礼）の問題です。これも他の都道府県から講師を依頼した経験がある方（指導主事など）に相談してみるのがよいでしょう。
限られた時間とお金の中ですが，勇気を持ってこのような研修会を開きたいという熱意を伝えてみましょう。

■

参加者はどのように集めるのか
研修会の内容が決定したら案内文書（パンフレット）を作成し，できるだけ早く参加者を募りましょう。その際，本研修会にねらいやワークショップの内容などもできるだけ詳しく伝えるようにしましょう。
研修会の案内 Web も作成するとよいでしょう。研修会プログラムの急な変更点や当日行われるワークショップや実践発表の内容などの情報も直前まで伝える場になります。また，可能であれば Web やメールからの申し込みも行えるようにすることで，参加者確保につなげていきましょう。

■【Web による申し込みフォームのページ】

必要な予算をどのように集めるのか
講師招聘の項でも書きましたが，研修会を開く際のお金の問題は本当に難しいものです。地域で開く研修会の場合，講師の謝礼・旅費だけでなく，必要な用具の購入や会場使用料など避けては通れません。必要ならば参加費を負担してもらうことも必要でしょう。「お金を出してまで参加する研修会」ですから，モチベーションの高い参加者が集まるはずです。しかし，あまりに高額な参加費では十分な参加者数が集まりません。
●お金集めの方法
・協賛企業を募り，パンフレット内に広告を出してもらったり，研修会の中で展示説明の時間を確保したりすることで協力してもらう。
・ 継続的な取り組みが期待できるのであれば研究助成に応募する。
－ 23 －

■

会場を把握しよう

研修会会場を決定する際，右のことを確認

①

収容人数

しましょう。この中で特に大切なのは，③使②使用できる時間と料金える機材や備品の数です。プロジェクタやス③

使える機材や備品の数

クリーン，放送機器など研修会の進行には欠④⑤

駐車場・トイレなどの有無
飲食などの使用許可

かせないものです。これまでに何回も使ったことがある会場であっても，研修会に参加する側と開く側とでは注意すべき視点は違ってきます。実際に会場を見て確認しておくことが大切です。

講師控室

スタッフ
控室

湯茶・菓子

４席準備

来賓席

受付

発表者のケーブルは講師のものを使う

湯茶・菓子

各グループ長机３
グループ名表示

電源は床コンセントから
コードで各テーブルへ

発表者

トイレ表示

進行

電源は背面から
延長コードで

講師

会場図

会場図

荷物やお土産を置いてもらう（２箇所）

会場図

余った机，椅子は倉庫へ（前日）

荷物など

外喫煙場所の案内を表示

企業展示ブース

協賛企業には，コンセント１，
パネル１，長机１，椅子２

スイッチャー切プロジェクタ 替は○○担当
スクリーン

コメンテーター

開始後は
開閉禁止

ＷＣ

放送機器

電源確保を忘れずに
地域の研修会を開くときのアイテムの一つが延長コードです。ＩＣＴ活用の研修会ですから，講師・発表者だけでなく各テーブルにも延長コードを張り巡らし，電源を確保しておく必要があります。ところが・・・。
とある研修会での出来事ですが，スタート後しばらくして会場が急に真っ暗になりました。電灯はもちろん，マイクもプロジェクタも全部がストップ。一度に大量の電気を使ったためにブレーカーが落ちてしまったのです…(ToT)。内線電話も使えず，事務所までブレーカーの場所を聞きにいったときには本当にあせりました・・・(^^ゞ－ 24 －

■

必要なモノを把握しよう
必要な準備物がチェックするために「準備物リスト」を作成しましょう。その際，物品名だけでなく，数量，購入・借用の区分，搬入方法及び搬入担当などもわかるようにしておきましょう。

準備物リスト（一部）

食べ物・飲み物は参加者の距離を縮める!?
湯茶やお菓子は必ず準備しておいて欲しいものです。研修会の内容には直接関係がないように思えますが，大変重要な要素の一つです。
この手の研修会への参加
経験が少ない者にとって，ワークショップ中の発言はなかなか難しいものです。
しかし，休憩時間では気楽に話せる場面も出てきます。
ワークショップに対する意
見や研修会自体への感想など言い合うきっかけにもなります。飲食をともにする
ことはとっても大事です。

－ 25 －

当日やるべきことできていたとしても不安はつきものです。コアメ
ンバーを中心に連携を取りながら研修会を進めていきましょう。

■

全体進行係

・

い よ い よ 研修 会 当 日だ 。
この緊張感、何回経験しても止められない！

いよいよ研修会当日です。事前の準備が十分に講師，発表者の会場入りを確認した後，全ス
準備も万端！
参加者も次々
集まって来てるゾ。

タッフも交えてのスタッフ会議を行いましょう（当日が難しい場合は前日準備などの最後でもよい）。その際，各役割分担の活動状況を把握するとともに，研修会内での動きを再度確認す
ることを促しましょう。
・

時間配分通りに進めることも重要ですが，参加者の実態に応じて多少の変更が必要な場合もあるでしょう。講師や他スタッフとも相談し臨
機応変に対応しましょう。
・

たえず参加者の表情に気を配りながら研修会を進めていくことが大事です。時には冗談を交な役目です。

天気だけはどうにも･･･
どんなに万全な準備をしても対応できない

ところで講師の先生は、まだ会場
入りしてないの？

えながら和やかな雰囲気を作り出すことも重要のはその日の天候です。県外から講師や参加
節外れの台風が接近したことがあります・・・。
2 日間の研修会でしたが，私は会場には入らず天気予報と空港の発着状況の電話確認を繰り返していました。ちなみに，この研修会
は内容を圧縮し，予定より早めに終了するよ
うにしました。
思いがけないトラブルにも臨機応変に対応するしかないのですが，この出来事は今思い出しても本当にゾッとします・・・。
－ 26 －

それ、あな
たがすることになってましたよ・・・

者を招いての研修会を行ったときのこと，季■

ワークショップ係

・ 短い時間でもよいので，事前にファシリテーターとの打合せの時間が取れれば行いましょう。また，急な欠席者・参加者に対応できるようグルーピングの変更を行いましょう。
・ ワークショップが初めてという参加者もいるのかもしれません。ワークショッ
プで考えてほしい内容や時間配分などを整理しできるだけ簡潔に伝えるようにしましょう（プレゼンテーションを準備する）。

■

会場係

・ 研修会開始前は，使用する部屋や機器などの最終確認を行います。コンピュータを使った実技講習などでは実際にコンピュータを起動させて確かめておきましょう。終了後は，使用したものを元に戻すとともに忘れ物やゴミ等がないか確認しましょう。
・ 研修中は，必要に応じてプロジェクタなどの準備会場内の照明・空調に気を配りましょう。また，講師やスタッフの控え室など使わない部屋の施錠も行いまし
ょう。

■

会計係

・ 受付名簿を元に参加者の出会を確認します。その際，変更点などがあれば速やかに全体進行係に伝えましょう。
・ 参加費や昼食代などの管理のためにも持ち運びのできる金庫（小さめ）を準備しておくとよいでしょう。また，参加費用の領収書も準備しておきましょう。
※

事前に名前を記入しておく場合でも，名前欄が空白のものを予備で用意しておきましょう。急な参加者への対応ばかりか，個人名より団体名，企業名
での領収を希望される方もいます。

あおりつつもあおりすぎずワークショップの担当として，全体の雰囲気を盛り上げながら進行させていく
ことが大事です。ワークショップは，基本的に時間的にそう余裕があるわけではありません。その中で，何らかの形を出すことで，参加して方々が充実した時間だったと感じられるのです。そのためには，時間までに確実に課題を終了できるように時間を考えながら声かけをしていく（あおり）必要があります。
会場前面に「時間」を提示するのもその一つだと思います。「現在，○分経過しました。残り□分です。発表まで準備できましたか？」会場の様子を見な
がら声をかけていきます。話し合いが滞っていたり，白熱したりしているときに「ブレイクタイム的」に会場の雰囲気を盛り上げていきましょう。ただし，
あまりあおりすぎると逆効果です。あせってしまい「大変だった」「疲れた」という感想しかでてきません。会場全体を見ながら適度な「あおり」を心がけましょう。
－ 27 －

研修会後にやるべきこと
研修会お疲れ様でした。ところで研修会が終わったからといってもやるべきことはまだまだあります。研修会のねらいが達成できたのかを確認する必要があります。これは次につなげるためにもおろそかにできない仕事です。

･
･
･

■

アンケートを実施しよう「授業がかわった？」，「授業への考え方がかわった？」など研修会のねらいが参加者に届いた
今度こそ、の計画でいいよね！

のかを確かめる方法の一つがアンケートです。事前にアンケートを配布し，終了後回収する形がよいでしょう（研修会で配布する資料といっしょに渡しておくのが一般的です）。
アンケートの内容としては以下のようなものが考えられます（資料○ページにアンケート例を載せていますので参考にしてください）。
○

本研修会の開催をどこで知りましたか。

○

本研修会全体を通して，内容及び運営は
満足いくものでしたか。

○ 「～をテーマにしたワークショップ」は，
満足いくものでしたか。
○

参加費の設定は適切でしたか？
※

要望・意見など自由記述の欄も必ず作っておきましょう。

研修会終了後に，速やかに集計をし，結果をスタッフ内での反省に生かしましょう。また，要望や意見は必要に応じて参加者にも伝えることも大切です（メーリングリストやWebを通じて）。

■会計処理は迅速に速やかな会計処理を行うためにはお金の出入りをしっかりと把握する必要があります。準備物リストと領収書を照合し，もれがないよう複数で確認しましょう。特に，物品などの購入の際，代金を個人で立て替えている場合が多くあります。支
払いのもれがないかしっかりと確認しましょう。
－ 28 －

打ち上げぇ･･･

■

MLを閉める前に
研修会終了数日はメーリングリスト（以下ML）に参加者からの感想が多く寄せられます。しかし，運営スタッフへの慰労や研修内容についての感想だけでは参加
者アンケートの内容とそれほど変わらないはず・・・。だからこそ，ここでも運営側からの仕掛けが重要になってきます。
○

ML を閉める日時をしっかり伝えておきましょう。時間が経てば投稿数が減ったり，発言者が限定されたりするものです。研修会終了後１～2 週間程
度で ML を閉鎖しましょう（参加者の要望があっても ML は閉鎖した方がよいでしょう。必要な方には，他の研究会や団体の ML を紹介する方法があります）。

○

単に研修会の感想ではなく，参加後，「授業がこう変わった」，「こんな実践をした・しようと思う」といった具体的な取り組みを報告してもらうことが大事です。

○

最後の投稿は，運営側代表者からお礼の言葉で閉めましょう（個人ではなくスタッフ全体としての内容で）。

■やっぱり打ち上げ!?
多くの人の手で作り上げた研修会ですから，スタッフの慰労を行うことはとても大切です。達成感を共有するとともに多くを語り合うことは今後の活動に広がりを持たせることになります（初めて運営側になった人がいる場合など特にあてはまるのではないでしょうか）。各係からの反省や改善案といった具体的な内容や今後の取り組みなど，オフライン（実際に面と向かって）でしか味わえないものもあるはずです。

ML は閉め時が肝心!?
研修会の内容の予告や事務連絡，参加者の情報交換の場となるＭＬ（メーリングリスト）。研修会終了後も，スタッフへの感謝や授業実践に向けての決意表
明などたくさん投稿されると思います。しかし，時間が経つにつれてその数は減っていったり，他の研修会の案内などの連絡ばかりになったりしていくこともしばしば･･･。例え盛り上がっていても，研修会の余韻が残っているうちにＭＬを閉鎖する勇気が必要です。遅くても 1 週間程度前には閉鎖時期を知らせておきましょう。また，最後の投稿は実行委員長から感謝で閉めるとよいでしょう。
次回開催の予定や他研究団体の連絡などいろいろ書きたいことはあると思いますが，最後はシンプルに。参加者，講師の先生方，スタッフの皆さん，協力いただいた関係機関や企業の皆さんなどへのお礼で閉めましょう。
－ 29 －

第３章

校内研修 編－ 30 －

どのような研修会にしていくのか
校内での研修では，学校にどんな ICT 機器が存在するのか，先生方がどれぐらい
ICT に関わったことがあるか，先生方のニーズはどこにあるのかなど，いくつかポイントがあります。ICT 活用の場合，どうしても「操作研修」を中心に入る形態からス
タートします。しかし，そこで終わってはいけません。ICT を使うことで授業がよくなる，さらには授業力・教師力との関係を実感できるように研修を組む必要があります。その段階の一例を下記の図で示しました。
各ＩＣＴ

操作から入るモデル
模擬授業から入るモデル【少し活用できる】【あまり活用したことがない】○ 各 ICT の機能を確認しよう○ 各 ICT の操作を学ぼう
・各ＩＣＴを操作しながら活用の仕方に・各ＩＣＴの最低限必要な操作（シャッついて確認する。
ター，モードダイヤル，接続コード，
入力コード，リモコン，画面操作等） ○ 事例を紹介しよう
・ICT を活用した実践事例を紹介し活用を確認する。
イメージを持ってもらう。
○ 実際にやってみよう○ ICT を活用した実践を考えよう
・グループで活動する場を設定する。
・各ＩＣＴの特性を活かして教科と関連
・具体的な操作を必ず経験するように配した授業実践を考える。
慮する。
・教科を絞って具体的に考えていくよう○ 学習での活用場面を提示しようにする。
・各ＩＣＴの特性を活かして教科との関・発表をして共通理解する。
連した授業を提示する。
・身近な活用を提示する。
○ 各 ICT の特性を活かした模擬授業を実施する
・実際の子どもたちの映像等を活用することで授業のイメージをもちやすくなる。
・実際の機器操作を示しながら授業を行い説明を付加すると良い。
・授業の流れを意識して，具体的なワークシート等も用いて授業を行うことが大事である。
○ 各ＩＣＴを活かした授業実践を考えよう
・ 各ＩＣＴの特性を活かして，具体的な場を提示しながら授業を考えてもらうとよい。（画像・映像を取り入れながら，印刷をしながら等）
・ ＩＣＴの種類によっては，いろいろな機器を組み合わせた活用も考えるとよい。
・ ＩＣＴのよさを意識しながら活用を考えてもらうようにする。

指導案から入るモデル○各 ICT を活用した指導案を提示する。
・活用について，問題点のある指導案を提示する。
・指導案の文言等にこだわらず，活用方法が適当かどうかを確認するようにする。
・具体的な場を提示して，「効果的な活用」を意識させる。
○指導案を修正しよう。
・目的が何かをしっかりと考えるよう助言する
・ICT の活用が重要ではなく，目的に達するための活用をしっかりと考えているかが大事であることを伝える。
・ICT の効果と授業目的をしっかりと考えて実践を考えていく必要性を・・・。

※講師について・・・基本的に主任になられた先生が研修を実施しますが，主任の先生の状況や学校の現状に応じて講師を招聘してみるとよいでしょう。地域で活発に活動されている先生にお願いして講師として参加してもらうことで，より充実した研修が可能になります。

－ 31 －

デジタルカメラを活用しよう～あまり活用したことがない・操作から入るモデル～
①

分

15

デジタルカメラの機能についての説明

・電池の入れ方・スイッチＯＮ○・シャッターの場所

プの代表が実際に触りながら，説明を進②だと逆に緊張！）めていくようにしましょう。（一人１台

画像を撮ってみよ
○

う

分

25

たりしながら確認するとみんなが１回・モードダイヤル

はさわります。

・まずは，近くにある物○

画像だけでなく，映像についても触れる。動画撮影できることもさりげなく紹
介しておきます。

○

・お互いに撮り合ってみ

記録メディアの確認も大事です。パソ
コンなどに取り入れるときには，何を使うのかも説明しておくと良いでしょう。

よう③

シャッターの位置，撮影モード，再生
モードの確認をする。お互いを撮り合っを撮ってみよう分

30

各グループに１台ずつ配布し，グルー○

画像を出そうデジタルカメラを実際に活用しながら，自分が実践した内容などを子どもた

・ パソコンにちの様子も含めて紹介しましょう。
○

５分

・ プロジェクタに④

践を紹介しましょう。 具体的な教科での実践がよいでしょう。失敗談なども含画像を使った場面

めてみてもよいでしょう。
○

５分

を提示する
⑤

具体的なイメージが持てるような実ＩＣＴ利活用を紹介した教育雑誌のコピーなども配布し，資料として活用することもできます。

まとめ
○

・管理職に

自分で事例の紹介がむずかしいよう
であれば地域の外部講師を招く方法もあります。

－ 32 －

操作から入るモデル１○

必ずこの後，発表することを確認し，４０分で考えをまとめてもらうようにします。

○

発表時間も明示し（２分），発表の準備などもこの時間の中で考えてもらうようにし
ましょう。

○

ただし，できたところまでで・・・無理を言わないようにしましょう。

○

１０分おきぐらいに，時間の経過を報告しながら，話し合いが積極的に行われるように運営していきます。
（場合によっては５分おき，ただし言い過ぎにならないことが
大事です）

○

各グループをまわりながら，場に応じて助言を与えるようにします。
（ただし，こちらの考えの押しつけにならないようにすることです）※

出てきている意見を確認し，ポイントになるような考えを肯定すること。
※

十分に意見が出てきていないグループには，事例紹介な

どの内容のアレンジでもいいことを伝えましょう。
○

他のグループの考えを見て回るような時間も設定すると話し合いの活性化を行うことができる。

○

デジタルカメラの特性を再度確認したりする。

○

２分間で発表を再度確認し。時間が来たらそこでやめるようにしましょう。
（時間厳
守です）

○

発表に対して，ポイントを得たコメントを必ず一言で述べるようにします。

○

ポイントを黒板等に明示しておくと整理ができます。

○

最後のまとめは必ず「管理職」に言ってもらうようにし，
ワークショップを行った内容の「よさ」を確認してもらう
ようにしましょう。

○

事前に「お願い」しておくように・・・→管理職が「よい」と認めるワークショップを運営！

この研修は，「実技研修」です。特に，ＩＣＴに対して拒否反応が多かっ
たり，あまり活用されていない状況があったりする場合，ここから始めていく必要があります。ＩＣＴの操作に対しての不安を取り除くことが大事です。もちろん，この研修を行ってすぐに不安がなくなるわけではありません。
でも，お互いに教え合いながら進めていくことで協力感も出てくるはずです。また，何か困ったことがあったら何でも相談してくださいと投げかけておくことで不安感が少しずつ薄れていきます。ただ，最後に実際どう活用するのかを示し，「活用」に結びつけるようにしましょう。
－ 33 －

デジタルカメラを活用して国語の実践を考えよう～少し活用できる・操作から入るモデル～

分

15 ①

デジタルカメラの○プの代表が実際に触りながら，説明を進機能についての説明

めていくようにしましょう。（一人１台５分だと逆に緊張！）

②

事例紹介

○

③

たりしながら確認するとみんなが１回はさわります。
○

画像だけでなく，映像についても触れる。動画撮影できることもさりげなく紹実践を考えよう介しておきます。

・学年で○記録メディアの確認も大事です。パソ
コンなどに取り入れるときには，何を使（学年部で）

うのかも説明しておくと良いでしょう。

・国語の実践として（教分

科を絞ることで焦点○

デジタルカメラを実際に活用しながら，自分が実践した内容などを子どもた

かを・・・）ちの様子も含めて紹介しましょう。
○

・発表も考えながら具体的なイメージが持てるような実践を紹介しましょう。 具体的な教科で・グループを周りながらの実践がよいでしょう。失敗談なども含
めてみてもよいでしょう。
○

助言を

分

15

シャッターの位置，撮影モード，再生
モードの確認をする。お互いを撮り合っ

・自分の実践，・本などの実践を紹介40

各グループに１台ずつ配布し，グルー

ＩＣＴ利活用を紹介した教育雑誌のコ
ピーなども配布し，資発表しよう

料として活用するこ・ ２分間ともできます。
○

５分

・ 一言コメント⑤

自分で事例の紹介がむずかしいようであれば地域の外部講

まとめ

師を招く方法もあり
ます。

・管理職に
－ 34 －

操作から入るモデル２○

必ずこの後，発表することを確認し，４０分で考えをまとめてもらうようにします。

○

発表時間も明示し（２分），発表の準備などもこの時間の中で考えてもらうようにし
ましょう。

○

ただし，できたところまでで・・・無理を言わないようにしましょう。

○

１０分おきぐらいに，時間の経過を報告しながら，話し合いが積極的に行われるように運営していきます。
（場合によっては５分おき，ただし言い過ぎにならないことが
大事です）

○

各グループをまわりながら，場に応じて助言を与えるようにします。
（ただし，こちらの考えの押しつけにならないようにすることです）※

出てきている意見を確認し，ポイントになるような考えを肯定すること。
※

十分に意見が出てきていないグループには，事例紹介な

どの内容のアレンジでもいいことを伝えましょう。
○

他のグループの考えを見て回るような時間も設定すると話し合いの活性化を行うことができる。

○

デジタルカメラの特性を再度確認したりする。

○

２分間で発表を再度確認し。時間が来たらそこでやめるようにしましょう。
（時間厳
守です）

○

発表に対して，ポイントを得たコメントを必ず一言で述べるようにします。

○

ポイントを黒板等に明示しておくと整理ができます。

○

最後のまとめは必ず「管理職」に言ってもらうようにし，
ワークショップを行った内容の「よさ」を確認してもらう
ようにしましょう。

○

事前に「お願い」しておくように・・・→管理職が「よい」と認めるワークショップを運営！

この研修は，これまでの実技研修と似ています。まだ，ＩＣＴ活用が十分でない先生方が多い学校におすすめです。実技研修もしながら，それが，学習に活きるということをイメージを持ってもらうための研修です。すぐに活用とはいかないかもしれませんが，それでいいのです。あくまでも，ＩＣＴと学習がつながるというイメージを持ってもらうことが大事です。
ワークショップの良さは，グループで話し合いながら進められることです。ＩＣＴに抵抗のない先生方をうまくグループに割り振ることで苦手な先生も抵抗なく研修に参加できるはずです。

－ 35 －

デジタル教材を活用して教科の実践を考えよう～模擬授業から入るモデル～
①

15

模擬授業

分

○

デジタル教材を活ＮＨＫデジタル教材を活用して，模擬授業を行い実際の活用のイメージを持ってもらいましょう。NHK のデジタル

用して

５分

②

教材は，内容も精選されており，学習用に制作してありますので，先生方に学習

授業後の感想での活用イメージをもってもらうには
最適です。

・質疑応答

○

してもらうことが大事です。行う側も，・ねらい③

実際に子どもになったつもりで体験教室を想定して，その場を盛り上げてい話し合ってみよう

きましょう。
○

・理科

あまり難しい活用を行うのではなく，日常の授業でちょっと活用みたいな「簡単な活用」を心がけることが大事です。

・国語

分

40

・社会

○

意見が出なければ，グループで話し合って感想などでも何でも自由に発表し※グルーピングの工夫てもらうようにしましょう。（グルーピ
ングで工夫しておく必要があります）

をして操作に対応○

授業のねらいなどを含めて，できるだ
けわかりやすく説明しましょう。※自分

発表しよう

分

15

で「模擬授業」が難しいと思う場合は，外部講師を招く手もあります。

・ ２分間

５分

・ 一言コメント
⑤

まとめ

・管理職に

－ 36 －

模擬授業から入るモデル○

事前に教科ごとに割り振りをしておき，番組を通して教科のねらいを達成できるようなデジタル教材の活用の工夫を考えてみることにします。

○

デジタル教材活用がポイントであることを知らせ，どこで，何をねらって活用するのかを明確にして発表してもらうようにしましょう。発表時間も明示し（２分），発表の準備などもこの時間の中で考えてもらうようにすることです。

○

実際に，デジタル教材を見ながら考えてもらうようにパソコン室などで研修を行うと良いでしょう。

○

簡単に活用できること，コンテンツとして完成されていることなどにもふれて，効果的に活用ができることをアピールするとよいでしょう。

○

各教科で様々な特徴があることも付け加えながら話をしていくことで，様々な活用の仕方があることにもふれましょう。

○

２分間で発表を再度確認し。時間が来たらそこでやめるようにしましょう。（時間厳守です）○

発表に対して，ポイントを得たコメントを必ず一言で述べるようにします。

○

ポイントを黒板等に明示しておくと整理ができます。

○

最後のまとめは必ず「管理職」に言ってもらうようにし，ワークシ
ョップを行った内容の「よさ」を確認してもらうようにしましょう。

○

事前に「お願い」しておくように・・・→管理職が「よい」と認めるワークショップを運営！

この研修は，ＩＣＴ活用と授業とをより密接にイメージしてもらうための研修です。実際に，学習でどう活用するのか・・・という模擬授業を実施することでＩＣＴ活用と学習の組み立てを考えてもらうことができます。ＩＣＴの効
果はどうなのか，学習のどの段階（導入，展開，終末）で活用するのがより効
果的なのか，授業でのイメージを持ってもらうことができれば，研修を行った
後の活用実践によりつながっていきます。
この際の，ＩＣＴは「各学校で一番あったもの（先生方のニーズｏｒ身近で簡単に使える）」にすることです。どんなに良い内容でも，明日にでもできる物
でなければ広がりません。

－ 37 －

実物投影機とプロジェクタを活用した実践を考えよう～指導案から入るモデル～

分

15

①

指導案を見てみよう②

修正して指導案をつくろう分

50 ・ねらいを明確に○・どこを，どのように

実物投影機とプロジェクタを活用している「指導案」を提示し，そのねらいなどについて自由に話をしてもらいま

修正するのか

しょう。
○

発表しよう

分

10

できるだけ，ただ使っている・・・という指導案を提示して，改善の必要性を感じさせるように準備します。

・ ２分間

５分

・ 一言コメント
⑤

まとめ

・管理職に
○

ＩＣＴが「どこで」，「何のために」・・・活用していくのかを明確にして修正していくようにしましょう。

○

プロジェクタや実物投影機を自由に活用できるように準備しておくとよいでしょう。（資料になる雑誌等も準備しておくと新設です）○

同じ指導案を修正するので，グループ分けは普段の学年割りを避け，縦割りで様々な学年の先生が混ざるようにする。その際，話を進めてもらう先生（ファシリテータ
的）を必ず一人ずつ入れるようにします。

○

発表時間も明示し（２分），発表の準備などもこの時間の中で考えてもらうようにしましょう。
－ 38 －

指導案から入るモデル○

各グループをまわりながら，場に応じて助言を与えるようにします。（ただし，こちらの考えの押しつけにならないようにすること）※

出てきている意見を確認し，ポイントになるような考えを肯定すること。
○

他のグループの考えを見て回るような時間も設定すると話し合いの活性化を行うことができます。

○

２分間で発表を再度確認し。時間が来たらそこでやめるようにしましょう。（時間厳守です）○

発表に対して，ポイントを得たコメントを必ず一言で述べるようにします。

○

ポイントを黒板等に明示しておくと整理ができます。

○

最後のまとめは必ず「管理職」に言ってもらうようにし，ワークショップを行った
内容の「よさ」を確認してもらうようにしましょう。

○

事前に「お願い」しておくように・・・→管理職が「よい」と認めるワークショップを運営！

指導案を考えるという研修を取り入れることで，文章としてＩＣＴの効果を考えていくことになります。どのような子どもたちの実態を考慮してどんな効果をねらって活用するのか・・・それを明確に整理することになります。教師として「学習指導案」をきちんと書くことが大事です。
指導案という形式で考えることで，ＩＣＴも一つの教材としてとらえることができると思います。ＩＣＴという教材はどんな特性があり，どんな活用を行うことが大事であるかを実感してもらうための研修です。この研修を実施することで，授業自体を見直すことにつながります。自分の授業を見直し，よりよくするためにどうすればよいのか・・・ということを考えることこそが大事だと思います。

－ 39 －

研修会を開くための押さえどころ■

実態を把握しよう

校内の研修会を実態する前に，備品などの環境や教師の実態等について把握しておくことが重要です。
デジタルカメラやプロジェクタなど授業で活用できる機器はいろいろあります。
そこで担当者として以下のことをしっかりと押さえておきましょう。
○校内にはどのような ICT（ハード，ソフト）がありますか？
デジタルカメラ（） スキャナ（） プロジェクタ（実物投影機（） プリンタ（） デジタル教科書（
その他（）○校内の先生方の実態は・・・？
（）ＩＣＴをよく使っている（）使いたいと思っているが，あまり活用できていない（）全然関心がない○管理職の実態は・・・？
（）ICT 活用に前向きである（）ICT 活用の必要性は感じている（）ICT 活用は，あまり考えていない○これまでの ICT 研修の経験は・・・？
（）学習と関連した研修を行った（）操作研修のみ（）研修を行ったことがない））

校内研修の場合，特に重要になるのは先生方の実態です。先生方の実態がどのような状況なのか，ＩＣＴについてどのような意識を持っているのか，どんな情報を知りたいと思っているのか・・・。これらについて校内の先生方個々の状況を把握する必要があります。
次の ICT をご存じですか？

次の ICT を活用したことがありますか？

デジタルカメラ（プロジェクタ（）スキャナ（）実物投影機（

プリンタ（）
ﾃﾞｼﾞﾀﾙｺﾝﾃﾝﾂ（

デジタル教科書（））インターネット（）

デジタルカメラ（プロジェクタ（プリンタ（）
ﾃﾞｼﾞﾀﾙｺﾝﾃﾝﾂ（）スキャナ（））実物投影機（）
デジタル教科書（））インターネット（）

ICT を活用するときに困ったことはありましたか？それはどんなことだったでしょうか・・・？

－ 40 －））

【具体的アンケート事例】～Ａ校の場合■学校実態調査（情報教育担当者）
デジタルカメラ（６台）スキャナ（２台）
校内にはどのような ICT（ハード，ソフト）がありますか？

プロジェクタ（１台）実物投影機（１台）
プリンタ（２台）デジタル教科書（×）
その他（ＨＤＤレコーダー（

校内の先生方の実態は・・・？

））ＩＣＴをよく使っている（○）使いたいと思っているが，あまり活用できていない

管理職の実態は・・・？

これまでの ICT 研修は・・・（）全然関心がない（）ICT 活用に前向きである（○）ICT 活用の必要性は感じている（）ICT 活用は，あまり考えていない（）学習と関連した研修を行った（）操作研修のみ（○）研修を行ったことがない■ＩＣＴに関する教員意識調査（各教員・・・１８名）
デジタルカメラ（１８）スキャナ（１２）次の ICT をご存じですか？

プロジェクタ（１５）実物投影機（１０）プリンタ（１８）

デジタル教科書（６）ﾃﾞｼﾞﾀﾙｺﾝﾃﾝﾂ（１０）インターネット（１８）デジタルカメラ（１６）スキャナ（５）次の ICT を活用したことがありますか？

プロジェクタ（６）実物投影機（３）プリンタ（１８）

デジタル教科書（０）ﾃﾞｼﾞﾀﾙｺﾝﾃﾝﾂ（１０）インターネット（１８）ICT を活用するときに困ったことは ○ 接続の仕方など，使い方がわからない。
ありましたか？それはどんなことだっ ○ 学習の中でどんなふうに使っていいかわからたでしょうか・・・？
ない。
○ デジタルカメラで撮ったあとの画像をパソコ
ンでどう使うか分からない。
ICT を使って授業をした事がありまある ５名ない １３名すか？どんな授業を実施されました
必要性を感じない。使うのに時間がかかりそか？
※「したことがない」と答えらうだ。準備が大変そうだ。壊してしまいそうなれた先生は，どうして取り組んだことが気がする。めんどくさい。どうやって使っていなかったのでしょうか？
いのかわからない。など
どんな ICT を使ってみたいと思われ

デジタルカメラ，プロジェクタ

ますか？

→

この結果を受けて，この学校では，「デジタルカメラを活用して国語の実践を考えよう～少し活用できる・操作から入るモデル～」の研修からはじめる
ことにしました。
－ 41 －

■

ICT 活用研修の「よさ」を伝えよう
校内研修で ICT 活用研修を実施するとどんな「よさ」あるのでしょうか？この点について，管理職はじめ研究主任は，校内の先生方にしっかりと訴える必要があります。
「よさ」があるからこそ研修として成立するのです。
これまで実施したＩＣＴ研修から・・・（先生方の声）○ 授業改善に少しでもいかしたいと思った。
○ 授業の方法など，新たな考えをたくさん得ることが出来た。今後も，ＩＣＴのツールとしての活用を考えたい。
○ ＩＣＴを活用したいろいろな学習過程を考えることができた。まだまだ不慣れだが，少しでも利用していきたい。
○ ＩＣＴを授業のどこでどのように使うかを考えることで，ねらいがそれでいいのか
問い直すことができた。
○ もっともっと授業で使えるような研修がしたい。
○ ＩＣＴを利用した授業設計を通じて，いろいろな考えを聞くことができ，とても勉強になった。改めてＩＣＴを使う意義を考えた。
○ 研修を受けて，ＩＣＴを使って授業をしてみたいと思った。もちろん「わかる授業」
をするための教材として，せっかくこんないいものがあるのだから，どんどん使いた
いと思う。

校内でＩＣＴの研修と言うと，「操作研修」を実施することが多いと思います。
しかし，操作方法だけを学んだからといって，その後先生方がＩＣＴを使うようになるわけではありません。大事なのは，「ＩＣＴを活用することで授業が活性化できる」ことを実感してもらうことなのです。ですから，操作研修を実施しながら，必ず学習と関連させて研修を行う必要があります。「この教科のこんな内容」でというふうに，できるだけ具体的な項目をとりあげて研修を組み立てる必要があります。また，研修で行った内容は必ず実践するように仕組む必要もあります。
さらに，ＩＣＴを活用することを考えることで，自分自身の「授業力 UP」にもつながることを実感できるように進めていくことが大事です。年間の計画を考え，授業の活性化・教師の授業力 UP という点につながる校内研修を組み立てましょう。

ニーズをつかみ，実際に動いてせっかく研修時間が確保されても，それが「退屈な時間」にしてしまっては
どうしようもありません。そうならないためには，講義型の研修は避けなければいけません。また，資料も多すぎては読んでもらえません。参加される先生方のニーズにそった内容で実際に活動しながらの研修を行いましょう。運営する側が，「今回の研修で身に付けてほしいこと（ねらい）」をしっかりともち，研修イメージでも取り上げたような授業に活かせる内容を取り上げましょう。
ここで注意しておくことは，「よくばらない！」ということ。限られた回数ということで，ついつい・・・。しかし，それはかえって逆効果ということにな
りかねません。
－ 42 －

■

意味のある研修会にするために年間どれぐらいの回数の校内研修を行っていけばよいのでしょうか？
もちろん，決まった回数はありませんが，年間３回程度（学期１回程度）のＩＣ

Ｔに関わる研修を実施したいところです。そして，その数少ない校内研修をより充実したものにしていくためには管理職や研究主任との連携が重要になります。
●

管理職に対して→まずは，管理職にＩＣＴ研修の必要性をきちんと説明することが大事です。

その際，「授業改善」「ＩＣＴ活用指導力」「学力向上」という，３つの視点でＩＣＴの有用性を訴えていくといいでしょう。
授業改善→ 「授業でＩＣＴの活用を考えること」により，自分の授業を見直すことにつながります。どんな力を育成するためにＩＣＴを使うのか，指導過程のどの部分でＩＣＴを活用することが効果的なのかを考える研修を組むことで授業改善につながることを訴えましょう。
ＩＣＴ活用指導力→ これは文部科学省が昨年度から各学校において教員のＩＣＴ活用の指針を示したものです。文部科学省が実施しているという点に力を入れて訴えましょう。
学力向上→ ＩＣＴを使うことで「わかる授業の実施」につながり，子どもたちの学力向上につながることを明確に訴えることも大事な強調点です。
●

研究主任（研修主任）・教務主任に対して→校内の研修を計画する研究主任・教務主任に「ＩＣＴ研修の必要性」を訴えることも大事なことです。次の点を整理して話しましょう。

◎

具体的な案を持って話をしよう。
→ 「国語のこの単元と絡めて実施することで効果があるのでは･･･」と言った，ICT 活用のイメージが具体的に持てるように話を進めましょう。研究主任・教務主任を説得することが，ICT 研修の必要性を全職員に広げる近道にもなります。

◎「わかる授業」の実践を目的とすること→

ICT 研修を実施することで授業をよりよくなること，研修を実施することが「子どもたちに返る」ことにつながることを前面に出しましょう。

◎

研究内容と関連させること→

ＩＣＴ活用と研究内容との関連させることができれば，一番です。研修会の回数も必然的に増やすことができます。

－ 43 －

■

中・長期的な展望をもった計画を

年間３回の研修をどのような内容にしていくのか，ということは大変重要です。
先に述べた実態調査とも関連しますが，どのような見通しで 3 回の ICT 研修を組見立てていくのかというコーディネート力が試されます。
繰り返しになりますが，ICT 研修のゴールは機器の操作方法を習得することではなく，ＩＣＴを活用することで，授業の活性化になり授業力 UP につながることを実感してもらう点にあります。
【先生方の実態がまだ不十分な場合】３年間を見通した研修を組む必要があります。
１年目・・・ 操作研修を中心に（３つのＩＣＴ等を組み入れて）「校内研修を始める前に」で示したマトリックスの最初の項だけを行います。
２年目・・・ 模擬授業等を取り入れながら，実際に１年目で研修した内容を先生方がどのように活用しているかも組み入れて研修を組み立てていくと良いでしょう。昨年度の研修の復習にもつながります。
３年目・・・ より授業に密接した形で，指導案等も活用しながら，指導過程
を意識しどこでどのように活用すると「効果的」なのかを考えていくようにします。
【先生方の実態もだいぶ慣れている場合】１年間で「操作研修から入るモデル」「模擬授業から入るモデル」「指導案から入るモデル」の事例を１つずつ扱いながら研修を進めていくとよいでしょう。
できるだけ活用頻度の高いＩＣＴを取り上げ，それを中心に「操作研修」→「模擬授業」→「指導案」という順で進んでいくと良いのではないかと思います。その際，各回のグルーピングも重要なポイントです。各グループには，ＩＣＴに慣れた先生を配置し，操作に対する不安を取り除きながら研修を進めていきましょう。
授業に関しては，先生方はみなさんなりのご意見を持っていただけますので，常に「授業」という視点でワークショップを運営していきましょう。

15 分のミニ研修を活用しよう
学期 1 回の研修だけでは，ICT の活用促進にはなかなか広がりません。
やはり，年間を通じて継続した仕掛けが必要になります。そこで，90 分という時間がとれない場合や早急に操作研修が必要になった場合などは，
15 分程度のミニ研修を提案するという方法もあります。
校内 LAN の仕組み，ファイル共有の仕方，ホームページ作成など・・・
ポイントを絞った研修を実施しましょう。１５分間という限られた時間でも，上手に組み合わせることでＩＣＴの活用を広げることはできるでしょう。
－ 44 －ICT 活用を推進するために情報教育担当者として，自分自身の資質の向上を目指しましょう。研修の運営をするためには，自分自身が様々な研修に参加してみることが大事です。研修で得たものを活かしていくことが大事です。また，様々な研修に参加することにより，人的ネッ
トワークも広がります。
校内研修では，自分が中心に運営します。ワークショップで考えた内容に対して，
情報教育担当者が的確なコメントをきちんと返すことで，研修で考えた内容のポイン
トが整理され研修がよりよいものになることは確かです。

研修で一番大事なのはやはり「先生方のICT 活用の必要性を感じてもらうため

ニーズ」でしょう。先に述べたような実態には，子どもたちの姿を見てもらうのが一調査から得るのも大事ですが，やはり生の番です。それには授業を見てもらうこと。

声を聞くことが一番です。休み時間の職員

授業を見て，「子どもたちが生き生きし室でのちょっとした会話などから ICT にている」「ＩＣＴが内容の理解につながっ

関するニーズを得ることができるかもしている」「あんなふう使えばいいんだ」とれません。また，研修で気をつけたいこと分かってもらえれば，ICT の活用が一気に

は「即実践できる」「効果がわかる」「やれ

広がることでしょう。

そうだ」という気持ちを持ってもらえるよ

そのためにも情報担当者が積極的に授うな研修を心がけることが大事です。ニー

業を公開することが大切です。授業を見てズをとらえやってみようと考える研修内

もらうということは，様々な意見もいわれ容を工夫しましょう。

ることもありますが，自分自身の成長にもつながります。ＩＣＴと子どもたちの姿を

機器の充実を図ろうとすると，必要になるのはお金です。学校予算は限られていま見てもらうことは，言葉よりも強いものです。

すので，計画的に導入していきましょう。
そのためにも，事務の先生と仲良くなるこコラム

とも必要です。ＩＣＴの必要性を少しずつ【Ｉ ＣＴ のト ラブ ルは 避け よう 】

話しながら，機器の充実を図っていきましょう（この際，校内研修の充実も不可欠です）。
また，業者に来てもらい，機器やソフト
ウェアのデモンストレーションをしてもらうのもよい方法ではないでしょうか。

ＩＣＴを活用しているときに，指導する側
が「涼しい顔」をしてやっていないと「結構簡単なんだ」とは思ってもらえません。当日の研修のためには，念入りに当日の機器のチェックをしておきましょう。最悪，トラブルがおきても「ＩＣＴを使うとつきものです，
でもおちついてやれば・・・」と余裕を持って行いましょう。

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おわりに■ワークショップの魅力
参加型研修ワークショップはポピュラーな研修形
態となってきた。どのような魅力によって，支持されているのだろうか。体験的に振り返ってみると次の3 点に集約される。
①
それぞれが考えを表明しなければならないこと②
人とのコミュニケーションを経て考えをまとめること③
テーマに対する課題解決を図ること■勘違いをする教師
ワークショップを多用すると，「もっと知識がほしい。伝達でも良いので情報をくれ。」というアンケートを回収することがある。知識や新しい考えに触れたいと思う気持ちは良く分かる。しかし，ワークショップ型研修の「学び」は問題解決を図る過程にある。もちろん，研修目的からワークショップがふさわしくないこともあるので，よく吟味する必要はある。また，参加者のニーズも十分に考慮することも必要である。

■プロジェクト参加者に感謝物心両面の協力に感謝
そしてそれぞれのアクションに感謝
かくして，ワークショップの魅力に取りつかれた者たちが，身を粉にして作成した物が本内容である。これらのワークショップを経て，ＩＣＴ活用について「私もやってみようかな。」とくすぐられて，マイプ
ロジェクタを買ってしまったベテラン女教諭がいる。
このような一人一人の変化が，この会を運営する大きなエネルギーになっているのではないかなと思う。そうでなければ，忙しい日々の教育活動に加えて，このような会を催すことはしないであろう。
本プロジェクトに参加したスタッフには頭が下がる思いがある。決して，「やらされている」感はなく，主体的に運営していただいたことに感謝したい。また，本
内容をまとめるにあたり，物心両面で支えていただいた松下教育財団に深く感謝す
ると共に，ワークショップを開催すると言えば，遠路出向いていただいた下田局長に感謝する。
最後に，全てをエネルギッシュに統括された中川教授なくしては，立ち上がらな
かったプロジェクトである。その采配に感謝しながら本内容を締めたい。
平成20 年２月
宮崎県庁 児湯教育事務所指導主事

児玉晴男

[執筆者]

中川

一史

佐藤

幸江

中川

斉史

児玉

晴男

水野

宗市

佐野

工

北村

義人

独立行政法人メディア教育開発センター

横浜市立大口台小学校

三好教育研究所

教授

教諭

研究員

児湯教育事務所

指導主事

宮崎市立池内小学校

清武町立清武小学校

宮崎市立住吉小学校

教諭

教諭

教諭
ICT 活用実践ワークショップ
運営・実施ガイドブック【協力者・コラム執筆】
赤尾知子

岡山市立福浜小学校

小島寿子

宮崎市立学園木花台小学校

教諭

平成 20 年８月

田中健太郎

南島原市立堂崎小学校

教諭

手嶋

香

美唄市立西美唄小学校

教諭

三宅

徹哉

鹿屋市立串良小学校

教諭

教諭

監

発行

修 中川 一史
水野 宗市
佐野
工

発行所

財団法人

松下教育研究財団

イラスト・装幀／佐野 工

2008.8-300