国語科 学習指導案
授業日

9 月 26 日(火) 3 限目

授業クラス

１年組Ａ（28 名）

指導者

吉田 千夏

（１）本時の目標
対比関係を用いて論じられる文章について、図に整理することで構成や論理の展開を的確に捉えよう（２）本時の展開（第６時/全 6 時間）
学習活動段階導入（５分）

展開（３５分）まとめ（１０分）

指導上の留意・配慮事項○授業の見通しを持つ

評価内容・評価方法

・本時の目標と活動内容を確認させる。

○対比の構成図を推敲す・班の代表者を決め、ワールド【評価規準】〔主〕る。

カフェ方式で発表させる。

・応用活動に対して自分なりに取り組・各班の代表者がホワイトボ

・聞き役の生徒達は分かりやもうとしているかード（①）の図の説明を行すかった所や質問等を付箋に【評価方法】

い、意見の共有を行う。

記入し、発表者に渡す。

行動の観察・意見の共有で得られた情・自班に戻ったら発表者が持【評価規準】〔思・判・表〕報をもとに、各班のホワイトち帰った付箋を参考に、不足・本文の記述内容を適切に分類し、対ボード（①）の写真を参考にしていた情報や分類が間違っ比の関係を捉えられているしながら、自班のホワイトボていた箇所を加筆修正しホワ【評価方法】ード（②）をまとめなおす。

イトボードにまとめ直させる。

「記述の点検」ホワイトボード②○本時の学習を振り返る。

・「水の東西」と「和の思想」の【評価規準】〔知〕

・構成の違いや効果につい構成を比較し、構成の違いや文章の構成の違いや効果について理てまとめる効果について記述させる。

解しているか【評価方法】「記述の点検」OPP シート※資料イメージ（ホワイトボード）

壁がない（ 「和の思想」 長谷川櫂 ）

A

テーマ

B

日本

間

西洋

障子やふすまで分けるだけ

季節や人数に応じて仕切りを変える

空間（家）壁で仕切る 部屋を分ける 鍵のある扉
空間を区切る空間を自由に使う
ex 琴・笛・鼓

ex モーツァルト・クラシック

音の絶え間がたくさんある

時間（音楽）

音に埋め尽くされている

間を楽しむ

間を嫌う

夫婦・家族・友人であっても間を取る
間で暮らしが円滑に＝「間を使いこなす文化」

筆者の主張（日本の文化の特徴）

心理（人）まとめ（フレンドリー）（間を必要としない）＝「間を使わない文化」

日本の文化＝「間を使いこなす文化」
間の働き＝異質なもの同士の対立を和らげる →和（日本文化）の実現

１．単元名対比関係を用いて論じられる文章の構成、論理の展開を的確に捉え、要旨を把握しよう。
（ 「水の東西」 山崎正和 ） 『標準現代の国語』 第一学習社
２．単元の目標（１）文，話，文章の効果的な組立て方や接続の仕方について理解する。〔知識及び技能〕（1）オ（２）文章の種類を踏まえて，内容や構成，論理の展開などについて叙述を基に的確に捉え，要旨や要点を把握する。〔思考力・判断力・表現力〕C 読むこと(1)ア（３）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに，生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ，我が国の言語文化の担い手としての自覚をもち，言葉を通して他者や社会に関わろうとする。
〔学びに向かう力，人間性等〕（３）
３．単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・文章の効果的な組立て方や接続の仕・「読むこと」において、文章の種・情報と情報を対比させながら方について理解している。（（１）オ）類を踏まえて、内容や構成、論理展開する評論を粘り強く読み、の展開などについて叙述を基に学習課題に沿って論理の展開を的確に捉え、要旨や要点を把握し分析しようとしている。ている。（C（１）ア）
４．単元の指導と評価の計画
次時

評価規準、評価方法

学習活動一

１

【評価規準】〔主〕○学習の見通しを持つ

・学習課題に対し、自分なりの考え・目標と学習計画を確認し、学習の見通しを持つ。

を書こうとしている

・「水の東西」本文を通読する。

【評価方法】

・学習課題（初発）について OPP シートに記入する

・「記述の点検」OPP シート
二

２【評価規準】〔知〕○筆者の主張を捉える

・文章の効果的な組立て方や接続・本文の内容を意味段落ごとにまとめるの仕方について理解している○本文の構成と筆者の主張を整理する【評価方法】

・対比の構成と筆者の主張をもとに全体の構成を確かめる。

｢記述の点検｣授業プリント①【評価規準】〔知〕〇対比の効果を理解する

・「西洋」と対比することによって、・学習課題（まとめ）について、構成の特徴と対比の効果につ「日本」の特徴がより明確になるといてまとめる。

いう効果を理解している【評価方法】「記述の点検」OPP シート

３【評価規準】〔思・判・表〕○対比の構成を捉え、シンキングツールで整理する

・本文の記述内容を「日本」と「西・Jamboard を使用し、本文から対比的に書かれている内洋」に適切に分類し、対比の関係を容を抜き出しての付箋に書く。

捉えられている・シンキングツール（T チャート）を利用し、グループで話し合【評価方法】

いながら分類・整理する。

「記述の点検」Jamboard・グループで作成した Jamboard をクラス全体で共有する。（前半）４○対比の構成を捉え、シンキングツールで整理する・グループで作成した Jamboard をクラス全体で共有する。（後半）【評価規準】〔主〕・各グループの jamboard の図を参考にしながら、個人で・各グループの jamboard の図を対比の関係を授業プリントの表（T チャート）にまとめる。

比較し、参考にする図を選び自分なりにまとめようとしている【評価方法】「記述の点検」授業プリント②
三５【評価規準】〔主〕○対比の構成を捉え、シンキングツールでまとめる。

・応用課題に自分なりに取り組もう

・比較資料「和の思想」を読み、グループで話し合いながら対としている

比の構成をホワイトボード（①）にＴチャートを利用してまと【評価方法】

める。

「行動の観察」

・ 完成し たらホワイ トボード ( ①) を撮影し、共有フォルダ「記述の点検」ホワイトボード①（写（classroom）にアップロードする。

真）６【評価規準】〔思・判・表〕○対比の構成を捉え、シンキングツールでまとめ直す。

・本文の記述内容を適切に分類し、・各班の代表者がホワイトボード（①）の図の説明を行い、意対比の関係を捉えられている見の共有を行う。

【評価方法】「記述の点検」ホワイトボード②（写・意見の共有で得られた情報をもとにホワイトボード（②）を真）まとめなおす。

本・ホワイトボード（②）を撮影し、共有フォルダ（classroom）

時にアップロードする。

【評価規準】〔知〕○構成の違いや良さを知る

・「水の東西」と「和の思想」の構成

・「水の東西」と「和の思想」の構成の違いや効果をまとめるを比較し、その特徴や効果について考えを記述できている【評価方法】「記述の点検」OPP シート

国語科学習指導案
授業日

１１月７日(火) ３限目

授業クラス

２年Ｂ組（３８名） 指導者

単元名

文章の妥当性を吟味して、関連する資料を基に、内容を解釈しよう。

濵砂 誠（「共同性の幻想」（菅野 仁））『標準論理国語』第一学習社
単元の目標〔知識及び技能〕（１）言葉の特徴や使い方に関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
イ 論証したり学術的な学習の基礎を学んだりするために必要な語句の量を増し、文章中の中で使うことを通して、語感を磨き語彙を豊かにすること。
エ 文章の種類に基づく効果的な段落の構造や論の形式など、文章の構成や展開の仕方について理解を深めること。
〔思考力、判断力、表現力等〕
Ｂ 読むこと（１）読むことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ウ 主張を支える根拠や結論を導く論拠を批判的に検討し、文章や資料の妥当性や信頼性を吟味して内容を解釈すること。
〔学びに向かう力、人間性等〕（３）言葉がもつ価値への認識を深めるとともに、生涯にわたって読書に親しみ自己を向上させ、我が国の言語文化の担い手としての自覚を深め、言葉を通して他者や社会に関わろうとする態度を養う。
具体的な評価規準

知識・技能
・本文中の語句の使い方、また文章の構成や展開の仕方について理解を深めている。
（１）イエ

次
一時
１

思考・判断・表現主体的に学習に取り組む態度・「伝統的社会（ムラ的共同性）と ・「共同性の幻想」＝「ネオ共同現代社会（ネオ共同性）の共通点 性」の歪みと抜け出す方法につと相違点」及び「同調圧力から抜 いて、積極的に話し合いに参加け出すための発想」について、文 し、調べたことをもとに自分の章の妥当性を吟味して、関連する 考えや意見を伝え粘り強く意資料を基に、内容を解釈している。 見をまとめようとしている。
※読(1)ウ
単元計画

評価規準と評価方法
学習活動【評価規準】①「共同性」と「幻想」に関するイメージを課題に・本文中の語句の読みと意味につい 入力し、ＡＩテキストマイニングで確認する。て、正しく理解している。
〔知〕②本文全体を音読する。
・本文に出てきた「同調圧力」「共同性」 ③本文全体をＡＩテキストマイニングにかけ、複数「同質性」「共存性」などのキーワード 回繰り返されている言葉が論旨の把握に必要になを把握し、イメージすることができる。 ることを意識する。
〔思〕④初読の感想、印象に残った言葉、よく分からなかった言葉を課題に入力する。
⑤本文の語句に関する問題をプリントにて解き、グーグルクラスルームにアップされた模範解答を見【評価方法】て自己添削を行う。
授業プリントの確認
課題の入力の確認※①④はグーグルクラスルーム、①③はＡＩテキス
行動の観察
トマイニング、⑤は授業プリントの取り組み。

二

２【評価規準】
・班で協力しながら、「私たちの身の回りにある同調圧力」の具体例について挙げ、身近に感じ取ることができる。
〔思〕〔主〕【評価方法】
ジャムボードの入力の確認
授業プリントの確認
行動の観察①初読の感想、印象に残った言葉、よく分からなかった言葉について、ＡＩテキストマイニングも併用して、ふりかえり学習を行う。
②班で協力しながら、第一段落「同調圧力」の意味を確認し、「私たちの身の回りにある同調圧力」の具体例を考え、ジャムボードに付箋で入力する。
③「Chat GPT」による「一般的な同調圧力の例」を参考として見、自分たちが考えた例を補う材料とする。（授業者が事前に確認したものを表示する。）④第一段落の語句の読みや意味、本文の内容に関する問題を解き、グーグルクラスルームにアップされた模範解答を見て自己添削を行う。
⑤第一段落の学びについて自己評価をする。
※①②④はグーグルクラスルーム、①はＡＩテキス
トマイニング、③は Chat GPT、④⑤は授業プリントの取り組み。

３【評価規準】①第一段落で出てきた「身近な同調圧力の例」につ・班で協力しながら、「伝統的社会」の いて、前時のジャムボードでふりかえる。
「ムラ的共同性」と「現代社会」の「ネ ②第二段落に出てくる「伝統的社会」と「現代社会」オ共同性」を比較し、その共通点と相 における「共同性」の相違点と共通点及び事例につ違点について把握している。
〔思〕〔主〕 いて、班で話し合い、ジャムボードのＴチャートに入力する。
【評価方法】③関連として、「リースマン 社会的性格の三類型」
ジャムボードの入力の確認について、ジャムボードの表に入力する。
授業プリントの確認④第二段落の語句の読みや意味、内容に関する問題行動の観察を解き、グーグルクラスルームにアップされた模範解答を見て自己添削を行う。
⑤第二段落の学びについて自己評価をする。
※①②③④はグーグルクラスルーム、④⑤は授業プ
リントの取り組み。

４【評価基準】①第二段落で出てきた「ムラ的共同性」と「ネオ共・班で協力しながら、「伝統的社会」と 同性」の対比を前時の表でふりかえる。
「現代社会」の「他者との関係のあり ②「ムラ社会の成立」について、日本史の教員が行方」について比較し、精神面において う日本史的観点からの解説を聞く。
「みんな同じ＝同質性」という共通点 ③第三段落に出てくる「伝統的社会」と「現代社会」があることを理解している。
〔思〕〔主〕 における「他者との関係のあり方」について、班で協力して、ジャムボードの表に入力する。
【評価方法】④「見たものがすべてそのままではなく、皆が同じジャムボードの入力の確認ように見えているわけではない」という生物学的観
授業プリントの確認点から生物の教員が行う解説を聞く。
行動の観察⑤「みんな同じ」ということを重視する「同質性」のあり方に疑問を抱く。

⑥第三段落の語句の読みや意味、内容に関する問題を解き、グーグルクラスルームにアップされた模範解答を見て自己添削を行う。
⑦第三段落の学びについて自己評価をする。
※①③⑥はグーグルクラスルーム、②④は教科横断の講話、⑥⑦は授業プリントの取り組み。
５【評価規準】
・班で協力しながら、同調圧力から抜け出すための「同質性から併存性へ」という発想を理解する。
〔思〕【評価方法】
ジャムボードの入力の確認
授業プリントの確認
行動の観察①第三段落で出てきた「伝統的社会」と「現代社会」の「他者との関係のあり方」について、「同質性」という共通点があることを前時の表でふりかえる。
②第四段落に出てくる「同質性」と「併存性」について、班で協力してジャムボードの表に入力する。
③第四段落の語句の読みや意味、内容に関する問題を解き、グーグルクラスルームにアップされた模範解答を見て自己添削を行う。
④第四段落の学びについて自己評価をする。
※②③はグーグルクラスルーム、③④は授業プリントの取り組み。

三６【評価基準】
・班で協力しながら、「共同性の幻想」の学びを踏まえた上で、「併存性」の実現を目指す上での心構えや他者との関わり方（友達、恋人、親と子、先生と生徒など）を考え、意見の共有を行う。
〔思〕〔主〕①現代社会における「併存性」の実現ための心構えや他者との関わり方について、ジャムボードに付箋を貼り、班で意見をまとめる。
②これまでの学習全体を、パワーポイントの構造図などでふりかえる。
③話し合った内容をもとに、現代社会における「併存性」の実現について、課題に文章を入力する。

【評価方法】
ジャムボード及び課題の入力の確認
行動の観察※①②③すべてグーグルクラスルームの取り組み。

学習指導案
授業日

１１月７日(火) ３限目

授業クラス

２年Ｂ組（３８名） 指導者

濵砂 誠（１）本時の目標
伝統的社会と現代社会における「他者との関係」を整理し、「同質性」について考えよう。
（２）本時の展開（４／６）
段階
具体的な活動内容
指導上の留意・配慮事項
評価内容・評価方法
導入○授業の見通しを持つ。
・前時の活動「ムラ的共同性」と5分「ネオ共同性」の対比をジャムボードでふりかえる。
・本時の目標と活動内容を確認する。

展開40 分○「ムラ社会の成立」について、江戸時代から現代に至るまでの歴史的背景について、日本史の教員が行う日本史的観点からの解説を聞く。

・日本史を担当する教員がスクリーンを使用し、「ムラ社会の成立」について、１０分程度の講話を行う。（可能であれば、生徒からの質問も受け付ける。
）○「伝統的社会」と「現代社 ・班の確認をし、生徒が協力しな会」における「他者との関係 がら表を埋めていけるよう、適宜のあり方」について、「同質性」 助言、観察を行う。
を踏まえて、班で話し合い、ジャムボードのＴチャートに入力する。
（グーグルクラスルーム）○各班の代表が入力内容を整理して説明し、自分の班と他の班の発表内容を比較し、「他者との関係の違い」について整理し、理解する。
○「人の目に映る映像は上下左右が逆さまだが、脳で映像信号を正しい向きに戻す」「光受容細胞の違いによって、明るさや色合いは、人によって変わる」など、生物学的観点から生物の教員が行う解説を聞く。
○「みんな同じ」ということを重視する「同質性」のあり方について考える。

まとめ
5分【評価規準】
・班で協力しながら、「伝統的社会」と「現代社会」の「他者との関係のあり方」について比較し、精神面において「みんな同じ＝同質性」という共通点があることを理解している。
〔思・判・表〕〔主〕

・各班の入力したボードを前方のスクリーンに表示し、発表後は指導者が助言する。
【評価方法】
・ジャムボードの入力の確
認、授業プリントの確認、行動の観察
・生物を担当する教員が「皆が見ているものは同じか」というテーマで「目の構造」と「脳のしくみ」の生物学的視点から、１０分程度の講話を行う。
（可能であれば、生徒からの質問を受け付ける。
）

・「みんな同じ」という考え方は絶対ではないのかもしれないと疑問を抱かせる。

○授業プリント（第三段落の語句の読みや意味、内容に関する問題）を解く。
○グーグルクラスルームにアップされた模範解答を見て自己添削を行う。

・授業プリントを配付し、取り組ませるが、残り時間に応じて宿題とする。（自己添削についても、グーグルクラスルームにアップすることで、自宅でも対応可能にさせる。）○本時の学習を振り返る。
○第三段落の学びについて自己評価をする。

・講話と表の内容に触れる。
・第三段落の学びについて自己評価をさせる。

【評価方法】
・授業プリント