先 生 方 と と も に 高 校 生 の 今 と 未 来 を つ な ぐ

http://berd.benesse.jp〈ビュー21〉

高校版
Volume42016
October

10

月

探究学習とは何か？
どう進めるか？

特集

生徒・教師・教科がつながる探究学習

授業を進化！ 思考を深化！

実践 アクティブ・ラーニング

現代文

栃木県立宇都宮高校

はる ひこ

黒川治彦

指導変革の軌跡

大阪府・大阪市立

咲くやこの花中学校・高校
福岡県・久留米市立

南筑高校
なん

ちく

暑いし、きつい！
でも、やり遂げた
達成感があるV o l .10

❸
●

❹
●

上尾橘高校は、東日本大震災の被２０１１年から毎年、埼玉県立が少ないことから、買い物も一苦

人口の流出が止まらず、商業施設

復興は徐々に進んでいる。しかし、

は「ここに来て、住んでいる人の災地でのボランティア活動を続け人が参加。宮城県南三陸町でネギ話を聞かないと分からないことが労だと話す語り部の言葉に、生徒の収穫や雑草除去を手伝い、収穫

たくさんある」と語った。そうしている。今年は生徒 人、教師４

最盛期の人手不足に一役買った。

た思いが後輩に受け継がれ、毎年の活動につながっている。

南三陸町では、がれきは撤去され、 道 路 は 整 地 さ れ て 広 く な り、

震災を忘れてはいけないし、
１人でも多くの人に訪れてほしい16

生徒のインタビューは P.24

そこに行かなければ感じられないことがあった❺●●❺●❻ 「南三陸町では住民 800人あまりが犠牲となり、今も約200 人が行方不明です」と話す
語り部の言葉に生徒は息をのむ。
そして、骨組みだけが残る南三陸町防災対策庁舎の前にある献花台で黙祷。高さ 12 メートルの破もくとう壊された建物が目の前にあっても、「この高さまで津波が来たのが信じられない」と生徒は言う。

❼
●

❻
●
●
❼●
❽ 2011 年 6 月に初めて訪れたボランティア活
動では、個人宅のがれきや汚泥の除去を行い、２年目は農業用水路の開通を支援した。参加した生
徒の「
『自分とは
関係がない』と思う人が１人でも減るように」と い う 思 い が、今の活動につな❽● がっている。

たちばな

❸
●❹
● もう１班は草むしり。
「三角ホー」という初めて使う道具に苦労していた生徒も、徐々に慣れていき、雑草の山はどんどん高くなっていく。雑草が伸び放題だった一帯は、すっかり奇麗になった。この畑には、秋の収穫に向けて、次の作物が植えられるという。

おだった。出荷先が埼玉県の業者だと知り、作業の手にも自然と力がこもる。
３時間ほどで軽トラック３台分のネギを収穫した。

あ げ

●
❷

埼玉県立上尾橘高校

たが、ビニールハウス内は蒸し暑く、流れ落ちる汗を拭いながらの作業

東北支援ボランティア❶●❷● 男子生徒約 10 人は、ネギの収穫作業を手伝った。天候は曇りだっ

被災地の「今」を感じた生徒の思いが活動を受け継いでいく

❶
●

C
2

O

N

T

E

N

T

S

特集

生徒・教師・教科がつながる
探究学習
4 インタビュー

問題解決的な「探究学習」
がこれからの時代を生きる力を育む
関西大学総合情報学部教授 黒上晴夫

10 実践事例「探究学習」
を学校全体で展開する 3 つのアプローチ
教科の授業における探究学習 ● 宮城県仙台第三高校

探究学習に必要な力やスキルを各教科のアクティブ・ラーニングで育成
きんじょう「総合的な学習の時間」における探究学習 ● 愛知県・私立金城学院中学校・高校

研究手法をスキルとして身につけ、「問い」にこだわる探究学習を実践
ごう つ

キャリア教育における探究学習 ● 島根県立江津高校

キャリア教育の中に探究学習を位置づけ、社会における自分のあり方を深く考える〈ビュー21〉

高校版
Vo l u m e

4

2016
O c t o b e r

10

23 「探究学習」開発・推進 追跡レポート

次号より随時掲載

語り合い、
考え抜き、
創り上げる、龍谷大学付属平安中学校・高校の新たな
「学び」

24

ハートをこがせ！
あげ

お たちばな

埼玉県立上尾橘高校 東北支援ボランティア
震災を忘れないよう自分で見て、感じたことを伝えていきたい月

26

授業を進化！ 思考を深化！ 実践 アクティブ・ラーニング

過去の学習内容と行き来する活発な議論の中で、深い読解を実現する
現代文◎ 栃木県立宇都宮高校

30

はるひこ

黒川治彦

指導変革の軌跡

大阪府・大阪市立咲くやこの花中学校・高校

進路指導◎ 高い目標を持たせる個に応じた指導で、希望進路の実現を図る
なん

ちく福岡県・久留米市立 南筑高校

学校改革◎ 教師集団の組織力を協同学習で高め、学校改革を推し進める
今月の表紙メッセージ

探究学習とは何か？
どう進めるか？
◎「探究学習」をテーマに今号の特 集を企 画するにあた
り、現場の先生方に探究学習の現状をヒアリングいたしました。
その中で、今回最も印象的だったのが、そもそも探究学習
がどのような学習活動か、その理解が進んでおらず、「探究
学習＝アクティブ・ラーニング」と捉えている先生すらいるというお話でした。組織的な実践

38

改良！ 指導ツール ビフォーアフター

1 年生秋 進路志望調査用紙
42

大学Evolution

大学が拓く新しい学び

英語力と人間性を授業内外で育てるカリキュラムでグローバル・リーダーを育成する

北海道大学◎ 新渡戸カレッジ

46 VIEW’S REPORT
多面的・総合的な評価による入試とインターネット出願の新たな試み

高大接続の改善を目指し、四国国立 5大学が「活動報告書」を活用した入試を実施
５人の日本の高校生が、海外の高校生に挑戦！

ディベートの世界大会で日本代表チームが 2 勝をもぎ取る！
64 Reader’s VIEW

を考える前に、まずは、自校にとっての「探 究 学 習とは 何か？」を検討・共有することが重要なのかもしれません。
『VIEW21』高校版
編集長 柏木崇http://berd.benesse.jp 本誌記事は、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでもご覧いただけます＊本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます ＊本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます特 集

生徒・教師・教科が
つながる
探究学習

次期学習指導要領では、「理数探究（仮称）」の新設や、「総合的な学習の時間」の名称を「総合的な探究の時間（仮称）」に改め、探究する能力を育むための総仕上げとしてのあり方を明確化することが検討されるなど、探究学習の重要性が一層高まる方向で議論が進んでいる。

しかし、現場では、指導・評価のノウハウや時間の不足などの理由から、探究学習は組織的な実践までには行き着いていないようだ。そこで、今号は、今後求められる探究学習について整理した上で、実践事例を通じて、探究学習の具体的な姿と学校全体での推進を実現するヒントを探っていく。

探究学習の実施状況

Q. ご担当の教科・科目において探究学習を行っていますか。

Q. 「総合的な学習の時間」で探究学習を行っていますか。

25%

75%

◎探究学習についての具体的なイメージが把握できていないから。
（埼玉県）◎ノウハウ不足。時間をどのように確（静岡県）保するのかという問題から。

行っている

行っていない行っていない理由

行っている
行っていない58%

42%◎授 業時間が少なくて、行うことがで
（三重県）
きない。
◎形式、体裁を整えるので精いっぱいであり、内容の深 化については、生徒（奈良県）
・教師の力量が不十分。
◎ 教 科内で探 究学 習の有用性・必 要
性を共有できていない。また、他クラスの授 業 進 度を気にせざるを得ない状（広島県）
況があるので行いにくい。

出典／『VIEW21』高校版読者モニターへのアンケート結果（アンケートは、2016 年 6 月にウェブとファクスで実施。回答数は 57）

Oc t o b e r 2 0 1 62

本号のテーマ

今後求められる「探究学習」と、学校全体でその推進をどう実現していくかを考える
今後求められる「探究学習」とは？ なぜ、それが求められるのか？
インタビュー【P.4～9】◎◎今後求められる「探究学習」とは、自らの考えや課題を更新し、深めながら、探究のサイ
クル（課題の設定→情報の収集→整理・分析→まとめ・表現→振り返り・考えの更新）をらせん状に繰り返していく学びのこと。
◎◎そのような学びが求められる背景には、社会の変化に伴い、そこで求められる資質・能力も変わろうとしていることがある。
関西大学
総合情報学部 教授

黒上晴夫◎すなわち、
様々な事象に対して、何が問題であるのか、課題を設定し、問題解決に向けて様々◎な知識や情報を取り込みながら分析し、思考を巡らせ、問題の解決に導いていく力が求められており、そうした力を身につけられるのが、今後求められる「探究学習」である。

今後求められる「探究学習」を、学校全体でどう実現していくか？
教科の授業における探究学習

宮城県
仙台第三高校【P.10～14】「総合的な学習の時間」における探究学習愛知県・私立
金城学院中学校・高校
きん じょう【P.15～19】

キャリア教育における
探究学習

島根県立
ごう つ
江津高校
【P.19～22】

次号より随時掲載

同校の「探究学習」の概要◎生徒が自ら学びたいテーマを発見・設定し、主体的に解決する学習活動を「非構成的ＡＬ」と定義し、「課題研究」、「総合的な学習の時間」で実施。さらに、教師が学習する分野や教材、活動などを設定し、限定された範囲内で生徒が主体的に学び、探究に必要な力を身につけることを目指す学習活動を「構成的ＡＬ」と定義し、各教科の授業で実施。
学校全体での「探究学習」が実現したポイント
き たん◎まず、全教師が参加するワークショップを実施し、生徒の現状について忌憚なく語り合った。
その中で、目指す授業の３つの観点を明確化し、全員で共有した。
◎全教師が参加する、授業の研究・開発組織を編成。授業の研究・開発に協働して取り組むことが、有効な教員研修の役割も果たす。
同校の「探究学習」の概要◎「スキル・ベースド・アプローチ」による探究学習「Dignity」を「総合的な学習の時間」で実施。
１年次は探究力を養うための基礎づくり、２年次は研究の実践トレーニング、３年次はその集大成として小論文に取り組む。
学校全体での「探究学習」が実現したポイント◎「Dignity」を通して身につけさせたい力を教師間で共有するために、有志が教育活動の基本姿
勢を示すグランドデザインを策定。さらに、その後のグランドデザイン改訂時には、多くの教師が議論に参加したことで、当事者意識が向上した。
◎「Dignity」の担当者をほぼ全教科から選出したことで、教科横断で情報交換する機会が増え、「Dingity」のノウハウが各教科の授業でも実践され始めた。
同校の「探究学習」の概要◎将来の進路を考えるキャリア教育を、探究のステップに沿って実践。進路行事も同様の考え方で再編し、それまで単発的に行われていた個々の取り組みのつながりを意識した指導にした。
学校全体での「探究学習」が実現したポイント◎探究学習の取り組みの理念を明確化するために、探究学習の名称を、より生活や地域に根差していることを示す名称に変更。
◎キャリア教育の流れをつくる軸として、ベネッセの「進路サポート」を導入。メーン教材の「進路探究ワーク」によって、生徒の活動を可視化できるようにした。

京都府・私立龍谷大学付属平安中学校・高校では、２０１６年１０月より、カリキュ
ラム・マネジメントの観点も踏まえた、自校の生徒にふさわしい探究学習の開発・推進に取り組みます。校内にプロジェクトチームを設置し、１７年度開始を目指～語り合い、考え抜き、創り上げる、龍谷大学付属平安中学校・高校の新たな「学び」～ す同校の取り組みを、本誌では随時レポートしていきます。今号では、探究学
習の開発・推進に挑む同校の教師に、その決意と展望を語っていただきました。
【P.23】「探究学習」開発・推進

3

Oct o b e r 2 0 1 6

追跡レポートイ ン タ ビュー

問題解決的な「探究学習」がこれからの時代を生きる力を育む
関西大学総合情報学部教授黒上晴夫

現在審議中の次期学習指導要領では、探究学習をより一層充実させることを打ち出す方向で議論が進んでいる。

なぜ今、探究学習が求められているのか。そもそも、探究学習とはどういったものなのか。中央教育審議会の「生活・総合的な学習の時間ワーキンググループ」の委員を務めている関西大学の黒上晴夫教授に聞いた。

月に下村博文文部科

わ れ て い る 次 期 学 習 指 導 要 領 で は、

れ て い ま す。 そ し て、 現 在 審 議 が 行に現行の学習指導要領の中に明記さり 組 ま な く て は い け な い こ と が、 既的 な 学 習 と と も に、 探 究 学 習 に も 取

合 学 習 ） の 中 で、 教 科 横 断 的・ 総 合「総合的な学習の時間」（ 以 下、 総

表 現 し ま す。 表 現 し た も の に つ い て

文やプレゼンテーションなどの形で決 案 を 自 分 の 意 見 と し て ま と め、 論

し、 整 理・ 分 析 し た 上 で、 課 題 の 解設定した課題に基づいて情報を収集

は、 生 徒 自 身 が 課 題 の 設 定 を 行 い、と を 言 い ま す（ 図 １）
。探究学習で動 が、 発 展 的 に 繰 り 返 さ れ て い く こ

生徒自身による問題解決的な学習活

総 合 学 習 に お け る 探 究 学 習 と は、が 大 き く 変 化 し つ つ あ り、 新 し い 時

景 に は、 私 た ち を 取 り 巻 く 社 会 環 境

う と し て い る の で し ょ う か。 そ の 背

探究学習をこれまで以上に重視しよでは、なぜ次期学習指導要領では、ていく学びが、探究学習なのです。

究のサイクルをらせん状に繰り返し

え や 課 題 を 更 新 し、 深 め な が ら、 探ん で い く。 そ の よ う に し て 自 ら の 考

整 理・ 分 析、 ま と め・ 表 現 に 取 り 組

新たな課題を設定して、情報の収集、

ま れ ま す。 そ の 問 題 意 識 を 基 に ま た

摘 さ れ て い ま す。 ま た、 成 熟 社 会 を様変わりすることになるだろうと指職 業 の 在 り 方 に つ い て も、 現 在 と は

変 化 し、 子 供 た ち が 就 く こ と に な る

よ り、 社 会 構 造 や 雇 用 環 境 は 大 き く化の進展や絶え間ない技術革新等に「生産年齢人口の減少、グローバル

次のように述べられています。

必 要 と な る 社 会 的 な 背 景 に つ い て、程の新たなあり方を構築することがり方について（諮問）」では、教育課

教育における教育課程の基準等の在学 大 臣（ 当 時 ） が 出 し た「 初 等 中 等

２０ １ ４ 年

探究学習をより一層重視する方向では、 他 者 と の 議 論 の 機 会 や、 自 身 の代を生きていく上で必要となる資質

迎 え た 我 が 国 が、 個 人 と 社 会 の 豊 かが 行 わ れ、 さ ら に 深 い 問 題 意 識 が 生

議 論 が 進 め ら れ て い ま す。 特 に 高 校振り返りの場を設けるようにします。

や能力も変わろうとしていることがさ を 追 求 し て い く た め に は、 一 人 一合的な探究の時間」に改めたりするに お い て は、 選 択 科 目 と し て「 理 数

す る と、 他 者 か ら の 意 見 や 質 問、 自あります。

ことが検討されています。

探究」や「日本史探究」「世界史探究」

身 の 振 り 返 り を 通 し て、 考 え の 更 新探究のサイクルを繰り返し考えを深め、更新していくな ど を 創 設 し た り、 総 合 学 習 を「 総114

Oc t o b e r 2 0 1 6

つ い て は、 今 後 ＡＩ（ 人 工 知 能 ） がり い な い で し ょ う。 例 え ば、 職 業 に

予 測 に 対 し て、 異 を 唱 え る 人 は あ ま

そこで述べられている社会状況のります」

値を生み出していくことが必要とな

人 の 多 様 性 を 原 動 力 と し、 新 た な 価

こ と を ね ら い と し て い る の が、 探 究

まさにそうした力を身につけさせる

力が必要不可欠となります。そして、

題 の 解 決 に 導 い て い く、 そ う い っ たが ら 分 析 を 行 い、 思 考 を 巡 ら せ、 課

けて様々な知識や情報を取り込みなな わ ち 課題を設定し、課題解決に向象に対して何が問題であるのか、 すの知識・技能の習得も進むというデー

習 に 力 を 注 い で い る 学 校 ほ ど、 生 徒

れ ま せ ん。 し か し 実 際 に は、 探 究 学た疑問を抱いている方もいるかもしおろそかになるのではないか」といっ

で 必 要 と さ れ る 知 識・ 技 能 の 習 得 が習 ば か り に 注 力 し す ぎ る と、 各 教 科

し て、 調 べ た こ と を 発 表 す る な ど の「自分で課題を立てて情報を集め整理す。それによると、総合学習の中で、力・ 学 習 状 況 調 査 」 を 実 施 し て い ま

生と中学校３年生を対象に、「全国学

文 部 科 学 省 で は 毎 年、 小 学 校６ 年

❺
●

❹
●

● 整理・分析❸❶●課題の設定現状と目標とのギャップを捉え、課題意識を持つ、課題点を見いだす。

❷● 情報の収集必要な情報を取り出したり、収集したりする。設定された課題に対し、解決プロセスを決定し、必要な情報は何かを考えたり、情報収集を行ったりする。

❸●整理・分析

問題解決を見通して情報を処理する。多様な手法で収集した情報を構造化・可視化し、多様な視点から分析する。

❹●まとめ・表現

結論・主張の伝え方を吟味し、他者に伝えたり、議論したりする。

❺● 振り返り・
考えの更新

まとめ、表現したもの（成果）について、グループ・各自で何ができていて、何ができていないかを把握するとともに、その間のプロセスについても検証し、次に向けて新たな課題を生み出す。

＊「高等学校学習指導要領解説 総合的な学習の時間編」と「未来を拓く『探究』導入編」（ベネッセより刊行→ P．９参照）を基に編集部で作成

タがあります。

進 化 す る と、 定 型 的 な 業 務 は 次 第 に学習なのです。

探究学習は
教科学力も伸ばしていく

ＡＩ に 代 替 さ れ、 多 く の 人 が 知 的 創
造 性 の 高 い 仕 事 や、 高 次 の 判 断 が 必
要な仕事に就くことを求められるよ

先 生 方 の 中 に は、 探 究 学 習 の 重 要

うになると言われています。
そ の 時 に 必 要 と さ れ る の は、 知 識❶ 課題の設定●❸●❷ 情報の収集●❹まとめ・表現
●

❸
●
❷
●
❹
●
考えの更新

❶
●
❺
●

❷
●
❶
●
●
❺ 振り返り・性については理解しつつも、「探究学

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

Oct o b e r 2 0 1 6

5

探究学習のプロセス
図１の 量 だ け で は あ り ま せ ん。 様 々 な 事

特 集

くろかみ・はるお◎ 大阪大学大学院人間科学研究科博士後期課程単位取得退学。大阪大学助手、金沢大学助教授を経て、現職。専門分野は教育工学。中央 教育審議会教育課程部会「生活・総合的な学習の時間ワーキンググループ」の委員等を務める。主な著書に『こうすれば考える力がつく！ 中学校思考ツール』『考えるってこういうことか！ 「思考ツール」の授業』（ともに小学館）など。

中 で、 知 識 も 身 に つ い て い き ま す。

そ し て 知 識 が 身 に つ け ば、 さ ら に 探

いは教科を超えた）多くの知識が必要 と な り ま す。 し か も、 そ の 知 識 は究学習も深まっていくといった相互と は で き ま せ ん が、 も し、 同 様 の 調
査 が 実 施 さ れ た 場 合 に は、 同 じ よ う

課 題 意 識 と 結 び つ い て い る た め に、一度習得すると容易には剥落しませでも総合学習が成り立っているよう

作 用 的 な 関 係 に あ る の で す。 小 学 校■あてはまらない ■どちらかといえば、あてはまらない■どちらかといえば、あてはまる ■あてはまる
90

79.6
74.4

40

数学Ｂ

識や知識の活用力を押し上げる要因

習 力 が 高 ま る こ と も、 教 科 ご と の 知

ぶ こ と の 面 白 さ を 感 じ 取 り、 自 己 学

ま た、 探 究 学 習 を 通 じ て、 自 ら 学

学力の向上にも結びつくことから考探 究 学 習 を 推 し 進 め る こ と が、 教 科

な っ て い な い 高 校 も あ る よ う で す。

導要領の本来の目標に沿った内容にる こ と を 重 視 し、 総 合 学 習 が 学 習 指

れ ば、 生 徒 は 学 ぶ こ と が、 社 会 の あ

徒 の 興 味・ 関 心 に 基 づ い た も の で あが 見 ら れ る も の の、 自 己 肯 定 感 や 学

際的な学力比較調査においては伸び

日 本 の 中 高 生 の 学 力 の 状 況 は、 国探究学習は、
学びの資質、能力を高める

いと思います。

え る と、 そ の 状 況 は 大 変 も っ た い なになると考えられます。
先生方の中には、「基本的な知識すら 十 分 に 身 に つ い て い な い 生 徒 に、探究学習に取り組ませるのは難しい」と考える方もいるでしょう。しかし、り 方 や、 社 会 の 中 で の 自 分 の 生 き 方

習 意 欲、 社 会 参 加 の 意 識 が 低 い、 根

む し ろ そ れ は 逆 で す。 課 題 設 定 が 生を考える上で非常に大切であること

摘 も あ り ま す。 探 究 学 習 は、 そ う し

拠や理由を示しながら自分の考えを
そもそも知識と探究学習との関係た 学 び に 対 す る 意 識 や、 異 な る 価 値に 気 づ き、 そ れ が 教 科 学 習 に も 意 識

は、 ま ず 知 識 を 習 得 し て、 次 に そ の観を受容する能力を高める上でも有述べるといった力が弱いといった指知識を基に探究学習を行うという順

効な教育活動だと考えられます。

を向けるきっかけになります。

番 で は あ り ま せ ん。 探 究 学 習 を 行 う

6

Oc t o b e r 2 0 1 6

学習活動に取り組んでいる」と答えた生徒ほど、各教科の正答率が高く、な結果が出ると予想されます。
生 徒 が、 国 際 問 題 や 地 域 社 会、 科ん。 丸 暗 記 し た 知 識 は 忘 れ や す い ではく らく

学 技 術 や 生 命・ 医 療 と い っ た 様 々 な50

結果が出ています（図２）。

を発表するなどの学習活動に取り組んでいますか。

ま た、 進 学 指 導 に 多 く の 時 間 を 取に、 探 究 学 習 を 始 め る 時 点 で の 知 識

出典／文部科学省「平成 27 年度 全国学力・学習状況調査」結果

す が、 生 活 に 必 要 な 知 識 や、 興 味・

77.5

理科

テ ー マ の 中 か ら 自 ら 課 題 を 設 定 し、「総合的な学習の時間」では、自分で課題を立てて情報を集め整理して、調べたこと
Ｑ．

高校では本調査は行われていない

39.5
37.2

量の多寡は問題になりません。

43.9

関 心 の あ る 分 野 に 関 す る 知 識 は、 忘

50.8

課題解決に向けて探究学習に取り組

47.5 47.9

た め、 探 究 学 習 と 各 教 科 の 知 識 お よ55.1

れにくいのと同じです。

64.4

平均正答率（％）

70

数学Ａ
国語Ｂ
国語Ａ
30

69.3
67.7

69.6
71.9

58.2
60.0
61.1

60

探究学習に
取り組んでいる生徒ほど、正答率が高い80

62.6

む 過 程 で は、 教 科 に 関 連 す る（ あ る

用 力 を 問 うＢ 問 題 と も に 高 い と い う

な お か つ 知 識 を 問 うＡ 問 題、 知 識 活

66.5

び知識活用力との相関関係を測るこ

図２ 「総合的な学習の時間」に取り組む姿勢と教科学力との関係（中学校）特 集

図３ 「総合的な学習の時間」における教育のイメージ• 探究する能力を育むための総仕上げとしてのあり方を明確化し、名称も見直す（例えば「総合的な探究の時間」とする等）• 特定の分野を前提とせず、実社会・実生活から自ら見いだした課題を探究することを通じて、より自分のキャリア形成の方向性を考える• 生徒が主体的に探究していくことを助ける教材等の作成も検討【高校】

学習指導要領で示す目標（イメージ）

各教科等の見方・考え方を、
総合的な学習の時間で総合的・統合的に活用

探究の見方・考え方を働かせ、よりよく課題を解決し、自己のあり方・生き方を考えることを通して、次の通り資質・能力を育成することを目指す。

• 課題（学習対象）に関する概念的知識を獲得し、課題の解決に必要な知識や技能を身につけ、探究の意義や価値を理解するようにする• 実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現する力を育成する• 主体的・協同的（協働的）に課題を探究し、互いのよさを生かしながら、新たな価値の創造
やよりよい社会の実現に努めようとする態度を育てる

各学校が設定する目標

上記を踏まえ各学校が目標を設定し、その目標を踏まえた内容を定める。
→ 各学校の教育目標に直接つながり、その高校のミッションを体現するものとなるようにする
各教科等の見方・考え方が、多様な文脈で使えるようになるなどして確かなものになり、各教科等の「深い学び」を実現

各教科等

周 知 の よ う に、 新 し い 時 代 を 生 きていく上で必要となる資質や能力が技能」に加え、「思考力・判断力・表きく変わろうとしています。
「知識・学 習 で は、 ① 課 題 の 設 定 ↓ ② 情 報 のに 総 合 学 習 の 中 で 行 わ れ ま す。 探 究

フ ル バ ー ジ ョ ン の 探 究 学 習 は、 主

教科と総合学習を有機的に結びつける

現 力 」 を 中 心 に 見 る「 大 学 入 学 希 望

収 集 ↓ ③ 整 理・ 分 析 ↓ ④ ま と め・ 表

変 化 し つ つ あ る 中 で、 大 学 入 試 も 大者学力評価テスト（仮称）」が、セン

方法や試験内容に変化が見られます。

個 別 選 抜 試 験 に つ い て は、 既 に 選 抜

入 さ れ る 予 定 で す。 ま た、 各 大 学 の践 し て い く こ と は、 物 理 的 に 困 難 です か ら、 教 科 の 授 業 の 中 で そ れ を 実ん状に繰り返していくことになりま

時 間 の か か る５ つ の プ ロ セ ス を ら せ

現↓⑤振り返り・考えの更新という、私自身は、現行のセンター試験も、す。教科の授業では、各教科の知識・

年度から導知識の詰め込みだけでは対応できず、

技 能 の 習 得 や、 そ の 活 用 力 の 向 上 を

タ ー 試 験 に 代 わ っ て、

思考力を働かせることが必要な良問た だ し、 だ か ら と い っ て 教 科 の 授目指すべきです。
そ の 思 考 の 過 程 は 見 え ず、 導 き 出 せ

業 で、 探 究 的 な 学 び が 全 く 必 要 な い

きが逆戻りをすることはないでしょ能 力 を 考 え る と、 大 学 入 試 改 革 の 動

これからの時代に求められる資質やな ハ ー ド ル が あ る の は 事 実 で す が、

新テストの実施にあたっては、様々の 授 業 に お い て も、 生 徒 自 身 が 主 体

数 学 や 理 科 の 授 業 で 可 能 で す。 教 科して原因や解決策を考察することはる で し ょ う し、 事 象 を 科 学 的 に 分 析をまとめることは国語や英語ででき資料から情報を整理して自分の考えと い う わ け で は あ り ま せ ん。 様 々 なう。 入 試 へ の 対 応 と い う 面 で も、 高を 通 じ て、 自 ら の 考 え を 深 め、 知 識

的 に 学 び、 か つ 仲 間 と の 対 話 や 協 働あります。

る答えが１ つしかない点にも課題がが 多 い と 感 じ て い ま す。 と は 言 え、

20

校現場は探究学習により力を注ぐ必要が出てきています。

Oct o b e r 2 0 1 6

7

探究の見方・考え方 「各教科等における見方・考え方を総合的・統合的に活用
して、広範かつ複雑な事象を多様な角度から俯瞰して捉え、実社会や実生活の複雑な文脈や自己のあり方・生き方と関連づけて問い続けること」＊文部科学省「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめ（第２部）」（2016 年 8 月 26 日）を基に編集部で作成

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

高校の「総合的な学習の時間」を、より探究的な時間となるよう位置づける

構 造 化 と は、 元 々 持 っ て い た 知 識 に可 欠 と な り ま す。 ち な み に、 知 識 のり、「アクティブ・ラーニング」が不し て い く こ と が 求 め ら れ ま す。 つ ま

し き も の は で き 上 が る で し ょ う。 し紙 に 貼 り つ け て 提 出 し て も、 そ れ ら

検索して出てきた情報をレポート用

テ ー マ を 設 定 し、 イ ン タ ー ネ ッ ト で

あ り ま せ ん。 極 端 に 言 え ば、 適 当 にべればよいわけではあ情報を単にきれいに並の時には、集めてきたことが大切です。

ような課題を設定するすることが必要となる

新 た な 知 識 が 加 わ る こ と で、 物 事 にか し、 そ れ で は 探 究 学 習 と は 言 え まりません。情報を多面

ただ形式的にたどればよいわけでは

対 す る 理 解 が 深 ま っ た り、 物 事 を 見
せ ん。 各 プ ロ セ ス の 生 徒 の 学 び が よ的に見たり、抽象化やの構造化を図ることのできる授業にる時の思考の枠組み自体が更新されり深いものになるように、教師がしっ構造化をしてみたりと

また、「整理・分析」

たりすることを言います。
かりとかかわる必要があります。

が 身 に つ け ば、 総 合 学 習 の 中 で 探 究た工夫が大切になってきます。

り、課題に取り組ませたりするといっ

題 に 関 連 づ け て、 生 徒 に 考 え さ せ た

得した知識を実社会で起きている問

な り ま す。 こ の 時 に、 例 え ば「 街 づ

生徒自身に見つけさせることが鍵と生徒の興味・関心に働きかけながら、め、 更 新 し て い け る も の を、 教 師 が

こ と が で き、 な お か つ そ の 考 え を 深

課題に対する自分なりの考えを持つ

例えば、「課題の設定」では、その度な理解につながっていく課題を設

で は、 理 科 や 数 学 に 関 す る、 よ り 高

科目も同じです。ただし、「理数探究」れ て い る「 理 数 探 究 」 な ど の 探 究 的

総 合 学 習 の み な ら ず、 創 設 が 検 討 さ

そ う し た こ と が 求 め ら れ る の は、

具体的な実践方法を伝え、導入のハーを 説 明 し た 上 で、 研 修 な ど を 通 じ て実がこれまで以上に求められることの 動 き な ど も 踏 ま え、 探 究 学 習 の 充

学習指導要領の改訂や大学入試改革

いくことが求められます。学校では、校全体としての推進体制を構築してま た、 知 識 の 活 用 の 場 面 で は、 習学 習 に 取 り 組 む 時 に 生 き て き ま す。

くり」をテーマにした場合、「○○市

定 し な く て は い け な い た め、 課 題 のドルを下げることが大切です。

う し た こ と を 踏 ま え る と、 個 々 の 教

また、逆に探究学習に取り組む中で、の街づくりについて」といった課題

設定に教師がより強くかかわる必要

いった作業を生徒に行わせるような、

各 教 科 の 知 識 や 見 方・ 考 え 方 を 活 用

設 定 で は、 市 の 施 策 や 住 民 の 取 り 組があるかもしれません。

師 の 努 力 に 委 ね る だ け で は な く、 学

す る こ と に よ っ て、 教 科 の 学 び が 一

み の 状 況 を 調 べ る、 と い っ た 調 べ 学

深い分析が求められます。

層 深 ま り ま す（Ｐ．７ 図３）。各教科習の範囲にとどまってしまう可能性

そ う し て 深 い 知 識 や 見 方・ 考 え 方と 総 合 学 習 を、 そ う し た 関 係 に し てがあります。
「人口の流出はどのようればよいか」といったように、「情報てもらえる街にするためにはどうす

ま す。 探 究 学 習 の 経 験 が 少 な い 教 師

め に は、 当 然、 教 師 の 力 量 が 問 わ れ

探究学習を深い学びにしていくた

を 見 て い る だ け で は、 つ か み ど こ ろ

る 場 面 が 多 く、 そ の た め、 た だ 授 業

生徒の活動は少人数や個人単位になをすることは少なくなります。一方、

学 習 で は、 教 師 が 教 壇 に 立 っ て 授 業

研 究 も 有 効 で し ょ う。 た だ し、 探 究

教師同士で互いに授業を見合う授業

指 導 ノ ウ ハ ウ の 共 有 の た め に は、いく必要があります。

探究学習に対する推進体制を整えるの 収 集 」 や「 整 理・ 分 析 」 を 行 う 過は、 戸 惑 う こ と も 多 い で し ょ う。 そにしたら止められるか」「観光客に来総合学習の中で探究学習を行って

程 の 中 で、 生 徒 が 自 分 の 意 見 を 確 立

生徒の学びを深めるには教師のかかわりが重要いくためには、探究の各プロセスを、

8

Oc t o b e r 2 0 1 6

がないままに終わってしまうことにの時々の学習のねらいをあらかじめ輩たちが総合学習で書いたレポート

あ り ま す。 こ れ か ら の 時 代 に、 生 徒

化 し て お り、 大 学 入 試 も 変 わ り つ ついながら、そう

徒同士が学び合す。できれば生な負荷となりまていくのは大変に細かく指導し人ひとりの生徒

方を、教師が一

整理・分析の仕

収 集 の 方 法 や、題に沿った情報す。しかし、課ると考えられま

探究学習にまで深まっていないケー

質的には進学指導になっているなど、で 行 わ れ て い る キ ャ リ ア 教 育 が、 実と 思 い ま す。 し か し、 総 合 学 習 の 中

た も の で あ れ ば、 非 常 に 意 味 が あ る

徒に深く考えさせることを目的とし割を果たせるか」といったことを生を 解 決 す る た め に、 自 分 は ど ん な 役

い か に 生 き て い く べ き か。 社 会 問 題て い る 問 題 を 知 り、 そ の 中 で 自 分 はは、 キ ャ リ ア 教 育 が「 社 会 で 今 起 きが圧倒的に多いようです（図４）。私の テ ー マ を 見 る と、
「キャリア教育」

現在高校で行われている総合学習「探究学習」導入のヒント満載の情報誌（無料）をご用意しました！
『未来を拓く「探究」導入編』

ます。

た人生を送れるようにするためには、したスキルを身ス が 少 な く あ り ま せ ん。 キ ャ リ ア 教

析のコツが学べるようになっていまにつけていける

育 を 行 う の で あ れ ば、 生 徒 の 目 を 大

ま た、 高 校 で の 探 究 学 習 は、 生 徒ような仕組みをきく社会に開かせるようなものにし今、 ど の よ う な 教 育 が 必 要 な の か を整えたいものでてほしいと思います。

す。 そ の よ う に し て 学 校 は、 探 究 学

３年

16.8

15.5

17.6

19.6

20.0

11.5

8.6

62.6

11.7

22.9
※実施
学科数

27.4

21.0

25.7

25.8

32.3

14.2

11.1

72.7

16.2

31.4
１年

9.1

8.6

10.2

15.2

11.7

7.1

4.6

32.0

4.1

11.7
２年

28.1

20.8

25.3

25.7

38.2

13.9

13.2

88.9

18.8

24.0
３年

34.9

35.6

35.6

40.1

37.3

15.4

18.5

77.1

27.1

34.6
※実施
学科数

42.4

38.7

41.4

46.1

51.5

19.9

21.5

91.6

31.6

64.6

総合学科

繰 り 返 し ま す が、 社 会 は 大 き く 変す。例えば、あが個人単位でが 図 書 室 に 保 管 さ れ て お り、 生 徒 は

23.2

18.9

20.2

23.7

22.2

13.6

6.4

84.2

20.1

17.6
39.7

27.1

33.3

36.6

45.5

19.1

12.9

90.8

26.2

34.2
１年

22.2

16.6

19.5

23.3

24.5

13.6

7.2

70.2

8.7

23.4
２年

24.4

16.4

19.1

22.8

27.9

11.8

6.9

72.2

10.0

23.4

専門学科

る高校では、先◎問い合わせ先 お客様サービスセンター：
フリーダイヤル 0120-350455
月～金 8:00 ～ 19:00 ／◎受付時間
土 8:00 ～ 17:00（祝日・年末年始除く）

黒上教授監修！

教 師 が 意 識 し な が ら、 探 究 学 習 に 取

共 有 し た 上 で 臨 む と、 中 身 の 濃 い 授

16.2

9.4

80.5

12.1

23.3
29.2

19.2

23.0

24.5

35.2

14.9

7.9

84.1

15.4

21.5
普通科

３年

※実施
学科数

全日制

探究学習を「総合的な学習の時間」だけでなく、教科の授業
や部活動など、学校の教育活動全体で取り入れていくためにはどうすればよいか、さらには、課題設定をどのようにすればよいかなど、実践のヒントと具体的な指導事例（「質問・疑問マトリクス」ワークシートの実例など）をまとめた教師向け無料情報誌です。ご興味のある先生は、以下までお問い合
わせください。

習が少しでもスムーズに進むように、な り か ね ま せ ん。 病 院 で 医 師 や 看 護

27.1
２年

課題を探究するが自己の能力を発揮しながら充実し

27.6
25.4

り組んでいく必要があるのだと思い

そ れ を 読 め ば、 情 報 収 集 の 仕 方 や 分

23.9
１年

体制を整える必要があります。

業研究になります。

19.0

情報
学年

国際
理解

ケースが多くな

師 が 行 う カ ン フ ァ レ ン ス の よ う に、

防災

社会と
まち
キャリア
その他
政治
づくり
学習内容

複数回答（％）■学年別の実施内容（2015 年度入学者）

出典／文部科学省「平成２７年度公立高等学校における教育課程の編成・実施状況調査の結果について」

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

Oct o b e r 2 0 1 6

9環境

福祉・ 伝統と健康
文化

個 々 の 生 徒 の 学 習 活 動 の 状 況 や、 そ

特 集

図 4 「総合的な学習の時間」の実施状況（高校）実 践 事 例「探究学習」を学校全体で展開する
３つのアプローチ

教師一人ひとりの取り組みにとどまることなく、学校全体での推進が求められる探究学習。視野の持ち方や達成感、振り返りなどをよりダイナミックなものとするためには、探究学習の枠組みをどのように形づくればた 実 態 を す べ て の 教 師 で 確 認 し た。

すぐに答えを欲しがる」ことといっして課題は「受け身の姿勢が目立ち、は「 素 直 で 真 面 目 」 で あ る こ と、 そ

く 語 り 合 う 中 で、 自 校 の 生 徒 の 長 所

現 在 で は 約９ 割 の 教 師 が 毎 授 業 に Ａの 内 容 や 進 捗 は ま ち ま ち で し た が、で し た。 そ の た め、 以 前 は 取 り 組 みらない』といった条件はつけませんの考えに委ね、『ＡＬをしなければな

善 に 生 か す の か は、 基 本 的 に 各 教 師

よいのか。ここでは、﹁教科の授業﹂﹁総合的な学習の時間﹂﹁キャリア教育﹂の３つの切り口から考える。

そ れ ら に 加 え て、 地 域 か ら 期 待 さ れ

Ｌ を 取 り 入 れ て い ま す。 多 く の 教 師

宮城県仙台第三高校

る 学 校 の 使 命 な ど を 踏 ま え た 上 で、が、教科の授業における探究学習

仙台第三高校として目指すべき授業

宮城県仙台第三高校は、﹁総合的な学習の時間﹂における探究学習の充実を図るため、探究学習に必要な力やスキルを
各教科のアクティブ・ラーニングで育成
各教科のアクティブ・ラーニングを通して探究学習に必要な力やスキルを育成している。

Ｌ を取り入れることは生徒のそうした授業の研究・開発を推進しているのは、に力を入れる学校間の競争の激化が学 校 を 取 り 巻 く 環 境 が 変 化 し、 進 学

ター長の滝井隆太先生はこう言う。

点 を 設 定 し た。 授 業 づ く り 研 究 セ ン

徒 が 主 体 的 に な る 」 と い う３ つ の 観える仕かけが組み込まれている」「生として、「知的好奇心を刺激する」「考め、

Ｌ になっているケースも見られたたるでしょう」と理解したからこその結果だと言えために必要な授業改善の１ つである

年 度 にＡＬ の 質 を さ ら に 高 め

た だ、 時 に は 型 に 重 き を 置 い たＡ
想定されたことがある。

「これら３つの観点を十分に考慮し全教師が参加する校内組織の﹁ＧＳ Ｊ│ Ｄ研究センター﹂だ。

全教師が参加するワークショップで目指す授業の３観点を明確化「 授 業 づ く り プ ロ ジ ェ ク ト 」 で は、

発 に 取 り 組 ん で き た。 背 景 に は、 同を 立 ち 上 げ、 授 業 改 善 と 評 価 法 の 開

年 度 に「 授 業 づ く り プ ロ ジ ェ ク ト 」

施 し た。 生 徒 の 現 状 に つ い て 忌 憚 な教師が参加するワークショップを実

べ き 授 業 の 方 向 性 を 定 め る た め、 全

最初に生徒の現状を把握して目指すの気づきをどのように自身の授業改

こ と に な り ま す。 ワ ー ク シ ョ ッ プ でニ ン グ（ 以 下、 ＡＬ ） に た ど り 着 く

た授業は、必然的にアクティブ・ラー

進めている。

方 を 整 理 し、 改 め て 全 教 師 で 共 有 を「構成的ＡＬ」という同校独自の考えることを目的として、「非構成的ＡＬ」

き たん

年に県立高校が全県一区となるなど、

宮 城 県 仙 台 第 三 高 校 は、２０ １０

A

15

10

Oc t o b e r 2 0 1 6

学 び た い テ ー マ を 発 見・ 設 定 し、 主

「非構成的ＡＬ」とは、生徒が自らいて教師が単元のねらいや生徒の状ません。そこで、『構成的ＡＬ』におが不十分なまま取り組んでも深まり「探究学習は、生徒の経験やスキル

で、各教科の授業に取り入れている。

主体的に学ぶことを目指す学習活動を設定し、生徒は限定された範囲内で教師が学習する分野や教材、活動など間」で行う。一方、「構成的ＡＬ」は、

主に「課題研究」、「総合的な学習の時

近な事象に着目して課題を見つけな

プである課題の発見・設定です。
『身も 苦 労 す る の は、 探 究 の 第 一 ス テ ッ「探究学習を進める上で、生徒が最明する。

２学年担任の菅原佑介先生はこう説るのは、課題発見・設定のプロセスだ。

「構成的ＡＬ」で最も力を入れていに 試 し て み よ う 』 と、 銅 板 と 加 熱 器と疑問を持ったタイミングで、『実際

車によってマフラーの色が違うのか』を 促 し ま す。 生 徒 が『 ど う し て 自 動写真を複数枚見せるなどして気づき「まず生徒に、自動車のマフラーのさせる。

課 題 発 見・ 設 定 の プ ロ セ ス を 追 体 験

こ と が 高 く 評 価 さ れ た。 こ の 研 究 の佐藤善則
さとう・よしのり

教職歴 年。
同校に赴任して２年目。
「オルタナティブなものの見方を心がけ、生徒の視野を広げる」

もてぎ・さとる宮城県仙台第三高校教頭

茂木 悟
教職歴 年。
同校に赴任して１年目。
「教師の仕事は生徒を変えること」

題発見・設定の経験をさせています」『構成的ＡＬ』を通して、繰り返し課

か」「ほかの金属でも同じことが起こ「どうして銅を熱すると色が変わるの

生徒の知的好奇心はどんどん膨らみ、銅の色調変化を目のあたりにした変化の規則性を発見して数式化したと へ の 興 味 か ら 始 ま り、 銅 箔 の 色 調

は、 自 動 車 の マ フ ラ ー が 変 色 す る こ

体 的 に 解 決 す る 学 習 活 動 を 指 す。 い況 を 踏 ま え て 授 業 を デ ザ イ ン し、 探

さ い 』 な ど と 指 示 し て も、 と も す れを与えます」（菅原先生）

宮城県仙台第三高校
たきい・りゅうた

例 え ば、１ 年 生 の 学 校 設 定 科 目 でる の か 」 と い っ た 疑 問 を 持 つ。 そ の実際の研究を追体験させて課題発見・設定力を育成

わ ゆ る 生 徒 主 導 の 探 究 学 習 と し て、

究学習の様々なプロセスを生徒に経ば 調 べ 学 習 に な り が ち で、 実 際 に で宮城県仙台第三高校教頭

験 さ せ て、 探 究 に 必 要 な 力 を 身 に つきる生徒は多くありません。そこで、

滝井隆太

あ る「 課 題 研 究 基 礎 」 の 授 業 で は、

後 で 教 師 は、 こ の 学 校 の 先 輩 も 同 じ

そったく

教職歴 年。
同校に赴任して７年目。
授業づくり研究センター長。生徒指導部副部長。
「啐啄同時」◎ 建 学 の 精 神 は、
「心身の健康」「 真・ 善・ 美の 追 求 」「 愛 と 知 の 稔 り 」。 コ ア ス ー パ ー サ イ

銅を熱すると色が変化するという現

さいとう・ひであき

宮城県仙台第三高校

齋藤英明

エンスハイスクールの終了後は、独自のグロー
カ ル サ イ エ ン ス 事 業 を 立 ち 上 げ、 探 究 学 習 に力を注ぐ。

ような興味から研究を展開させたこ

教職歴 年。
同校に赴任して９年目。
進路指導部長。
「生徒とともに、明るく、前向きに、一生懸命に」象を題材にして、「構成的ＡＬ」を展と を 明 か し、 生 徒 自 身 の 疑 問 や 発 想

宮城県仙台第三高校
むらおか・まさよしが本格的な研究のテーマにつながる

どう はく

こ と を 説 明 す る。 そ う し た 追 体 験 を年 に「 銅 箔 の 色 調変化の研究」というテーマで、「イン

積 み 重 ね る「 構 成 的 Ａ Ｌ 」 の 中 で、こ の 授 業 は、

テ ル 国 際 学 生 科 学 技 術 フ ェ ア（ Intelを持って理解していく。

生 徒 は 課 題 発 見・ 設 定 の 方 法 を 実 感）」で３等に入賞した同校の生徒
ISEFの 研 究 を ベ ー ス と し て い る。 同 研 究

15

村岡正良

国公立大は、北海道大、岩手大、東北大、山形大、
東 京 大、 東 京 学 芸 大、 東 京 工 業 大、 一 橋 大 な
どに２４ ２人が合格。私立大は、青山学院大、
慶 應 義 塾 大、 上 智 大、 明 治 大、 立 教 大、 早 稲田大などに延べ４３１人が合格。
◎ URL http://www.sensan.myswan.ne.jp/

開している。

◎設立 １９６３（昭和 ）年◎形態 全日制／理数科・普通科／共学◎生徒数
学年約３２０人◎２０１６年度入試合格実績︵現浪計︶

教職歴 年。
同校に赴任して９年目。
教務部長。
「一日一日を大切に。生徒のよいところを伸ばす」

すがわら・ゆうすけ

宮城県仙台第三高校

菅原佑介

38

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

教職歴 年。
同校に赴任して３年目。
２学年担任。
「スキルアップに努め、生徒に還元する」

1

宮城県仙台第三高校

けさせます」（滝井先生）

特 集

Oct o b e r 2 0 1 6

11

31

28

23

18

16

12

例 え ば、 芸 術 論 の 授 業 で は、 教 科だ。

し た。 夏 季 休 業 に 教 室 に 集 ま っ て 製な知識を応用して作るように求めませ ず、 グ ル ー プ で 話 し 合 っ て 数 学 的書 に 載 っ て い る 美 術 史 家・ 高 階 秀 爾「本文を読んでいない生徒に、高階作 す る グ ル ー プ も あ る な ど、 主 体 的えたこととその理由を説明させるの氏の評論「日本人の美意識」を扱う際、氏が『うつくし』『きよし』という２してその向上を図る態度を育てる。

※本時は、「関心・意欲・態度」「話す・聞く・読む・書く」「言語についての知識・理解・技能」の各評価に代え、各観点に対するルーブリック評価規準を、指導要領の目標を基に設定した。

詩の持つ雰囲気や 情緒、込 められている
作 者の 心 情をおおまかに捉えている。

提 示され た言 葉、設 自らの言 葉で 表 現し
提示された言葉、設 定
定された 条 件を根 拠 ようとしているが、提豊かな表現 され た 条 件 を根 拠 に、に、自らの 言 葉 で 表 示された言 葉、設 定①③⑥
自らの言葉で豊かに表現しようとしているが、 された 条 件との 妥当現している。
稚拙である。
な相関が認めにくい。

＊学校資料を基に編集部が作成。

の説明を求めます」（滝井先生）い う 意 見 に 対 し て は、 徹 底 的 に 理 由

入 れ ま す が、 単 に『 そ う 感 じ た 』 とて も、 生 徒 な り の 根 拠 が あ れ ば 受 けます。仮説は突拍子のないものであっと で、 自 分 な り の 仮 説 が で き て い き

たりしたくなるコンテンツが自分の「 自 分 の 考 え を 伝 え た り、 議 論 し佐藤善則教頭はこう説明する。

ト の 授 業 へ の 転 換 を 模 索 し て い る。

ト 」 を 経 て 現 在、 コ ン テ ン ツ ベ ー ス

英語では、「授業づくりプロジェク

徒は実際に英語を使いたくなります。

目 の 前 に 存 在 し て い る か ら こ そ、 生
本文を読んで自分の考えと照らし合

コ ン テ ン ツ 重 視 の 授 業 は、 英 語 の 運

仮 説 を グ ル ー プ で 共 有 し た 後 は、
わ せ る。 漠 然 と 読 み 進 め る 場 合 に 比用 力 の 育 成 に 効 果 的 で あ る ほ か、 思

せ た り、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 力 を 育

べ て、 深 い 理 解 や 気 づ き が 得 ら れ る
ま た、 １ 年 生 の 数 学 の 授 業 で は、ん だ り し ま す。 そ う し た 力 が、 探 究

考 力 を 深 め た り、 別 の 視 点 に 気 づ か
一人ひとりの生徒が創意工夫して校学習において効果を発揮するのだとことは想像に難くない。

舎の高さを測るというテーマを与え思います」「構成的ＡＬ」の評価法として、各教師に負担をかけることなく次に生かせる評価を模索て い る。 そ の 上 で、 夏 季 休 業 に は グ
ループごとに測定器の工作を課題とし た。 教 務 部 長 の 村 岡 正 良 先 生 は 次「 こ の 活 動 で は、 原 則 と し て イ ン

教科でルーブリックの導入が進んでのように述べる。
ターネットなどで調べることを許可

12

Oc t o b e r 2 0 1 6

た か し な しゅう じ

説明画像として掲載されている日欧に 協 働 す る 姿 が 見 ら れ ま し た。 休 み

各教科が探究学習につながる授業を実践
２ 年 生 の 国 語 の 評 論 で は、 探 究 学

つの古語をキーワードとして日本人

詩 の 持 つ 雰 囲 気や 情緒、込 められている作者の心情を的確に捉え
ている。

いました」

の絵画や彫刻だけをスクリーンに映

詩の理解
②④⑤

論 さ せ ま す。 そ こ に 自 説 を 加 え る こ

習で必要な仮説を立てて推論する力※本時の評価は、簡易ポートフォリオ（ワークシート）、授業者の観察、学習者の相互評価により、上記規準をもって行う。

明けには三角比の知識を応用した測

独 創的な着眼点と自由 自由 な 発 想、自らの 先入観や言葉の持つ思考・発想に取り組ん
思考・発想 な発 想、自らの思考と 思考と想 像をもって、 イメージにとらわれすでいない。想像しよう②④⑤⑥ 想 像 をもって、本 時 の 本 時 の活 動に取り組 ぎ て、詩 的・文 学 的としていない。
活動に取り組んでいる。 んでいる。
発想に達しない。

の美意識を論じたことを伝えるなど、

2詩の持つ雰囲気や 情 詩の持つ雰囲気や 情緒、込 められている 緒、込 められている
作 者 の 心 情をあまり 作 者の 心 情を全く捉正確に捉えていない。 えていない。

3

うな ずき・傾 聴 など 伝え合 いや 発 表、文の姿勢は見られるが、 章を書くなど、本時の積 極 性が認められな 活動に全く取り組んでい。
いない。
伝え合 いや 発 表、文章を書くなど、本時の活 動に積 極的に取り組んでいる。
伝え合いや 発 表、文 章を書くなど、本時の活動
態度・参加 に、パートナーと活発に①③
交 流し相手の意 見を受容しつつ、主体的・積極的に取り組んでいる。

0
1
評価の観点

自らの言 葉で 表 現していない。あるいは、提 示され た言 葉、設定され た 条 件との 関係が認められない。

し 出 す。 ま ず は、 生 徒 に 本 文 を 読 ま

国語を①適切に表現し②的確に理解する能力を育成し、③伝え合う力を高めるとともに、④思考力やや、 自 分 の 意 見 を 論 理 的 に 表 現 す る

想像力を伸ばし、⑤心情を豊かにし、⑥言語感覚を磨き、言語文化に対する関心を深め、国語を尊重

定 器 な ど が 持 ち 寄 ら れ て、 実 測 を 行※本時の目標・指導事項①～⑥に対し、以下の規準により評価を行う。

少 し ず つ ヒ ン ト を 与 え、 高 階 論 を 推【学習指導要領 国語科の目標】及び【学習指導要領 国語総合の目標】

せ な い 状 態 で 画 像 を 観 察 さ せ て、 考

■ルーブリック評価規準力を育成している。

国語科のルーブリック
図１

いる。
例 え ば、２ 年 生 の 国 語 の 詩 歌 の 単
元 で は、 詩 の 理 解 や 表 現 な ど４ つ の観点から４段階で評価するルーブもあります」（滝井先生）

材にすることができるといった利点

グラム（仮称）」と称する、普通科の題 研 究 の 手 法 を 応 用 し た「 真 知 プ ロ

な か っ た た め、 現 在 は、 理 数 科 の 課

遅くともそれまでに許される時間を考えると、学習を実施することが求められます。

学生には、質・量ともに充実した探究

年 度 の 学 校 説 明 会 で、 探生徒のための新しい探究学習を開発

究学習のプログラムの内容を公表す

ＳＳＨでの研究手法を基に普通科向けプログラムを開発中だ。

リックを作成している（図１）。さらる 必 要 が あ り ま す。 現 在 は、 独 自 のは、 生 徒 の ポ ス タ ー セ ッ シ ョ ン な ど組 む。 特 に 同 校 が 力 を 注 い で い る のに お け るＩ Ｃ Ｔ 活 用 の 研 究 に も 取 りの 助 成 を 受 け、 パ フ ォ ー マ ン ス 評 価

徒 が 自 ら テ ー マ を 設 定 し た 上 で、 主「課題研究」では、一人ひとりの生り組んできた。

課題研究の手法や指導法の研究に取に指定され（ 年度からコアＳＳＨ）、

年度の１ 年生「センター試験が廃止され、新テスの パ フ ォ ー マ ン ス を 動 画 撮 影 し、 授体的に研究を進めて成果を発表する。

テ キ ス ト を 作 成 し、

「非構成的ＡＬ」の探究学習は、理業づくりで連携している宮城教育大

前 述 の 通 り、 銅 箔 の 色 調 変 化 に 関 す

年度入に、 授 業 で 用 い た ワ ー ク シ ー ト を 簡
年度よりスーパーサイエ

トが導入される当該学年の17

数科では「課題研究」が中心となる。

k 真知プログラム

易 ポ ー ト フ ォ リ オ と し て 活 用 し、 複
同 校 は、学の教員や大学院生などに評価を依る研究は国際的な評価を受けたほか、

16＊学校資料を基に編集部で作成。

r GS 推進班

合的な評価を行う。

頼するという研究だ。

テーマ例を挙げると、「植物の生長とf「 総 合 的 な 学 習 の 時間」の計画・調整

授業研究・開発を通じた
教員研修

mパナソニック教育財団
研 究 助 成「 多 元 的 パ
フォーマンス評価におけるICT活用」研究

e 協 働 的な 学 習を行う
AL の基礎的研究

l SSH成果を活用した授業開発

d ICT 授業開発、学習ビ
デオ・スマートペンによる問 題 解 説 PDF の作成試行・実践j 気づき力育成プログラム

ン ス ハ イ ス ク ー ル（ 以 下、 Ｓ Ｓ Ｈ ）「高校の教師以外の複数の視点か耐性」「蜃気楼の人工発生」
「心臓の

理数科部

年 度 は、 パ ナ ソ ニ ッ ク 教 育 財 団

ら 生 徒 の 活 動 を 評 価 で き る ほ か、 パ

一 方、 普 通 科 の 生 徒 は、
「総合的

拍 動 調 節 」 な ど、 い ず れ も 本 格 的 な

あ り ま す。 さ ら に、 動 画 と し て 蓄 積

な学習の時間」の中で探究学習に取フォーマンス評価の増加による教師

し て い く こ と で、 次 年 度 以 降 も 教 師

り 組 ん で い る。 た だ し、 自 由 に 探 究研究だ。

が指導や評価の改善に生かせるほか、テーマを設定した従来の探究学習での『 評 価 疲 れ 』 を 軽 減 す る ね ら い も次に学ぶ生徒たちに先輩のパフォー

は、 生 徒 の 活 動 は 調 べ 学 習 の 域 を 出

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

Oct o b e r 2 0 1 6

13

マ ン ス を 見 せ る な ど、 新 し い 指 導 教

特 集

図２ 「GS ─ JD 研究センター」組織・事業図

1018p 国際交流班

c 小・中・大との相互交
流、派遣授業の企画・実施

n「科学する力」研究班
g 評価研究q 次期 SSH 準備班
o 広報・普及班

i 知的立ち直り力開発プ
ログラム

b フォーラム・校内研修（パナソニック公 開 研究会含む）

h SGH研究a 高 大 接 続 改 革へ対応
した授業研究・開発

グローカルサイエンス事業部
授業づくり事業部（全教師所属）GS ─JD 研究センター

1216

から試行しています」（滝井先生）

体 制 だ。Ｓ Ｓ Ｈ に よ っ て 得 ら れ た 知
グローカルサイエンス（以下、ＧＳ）

れ る 問 題 が 出 題 さ れ て い ま す。 そ こ「大学入試でも、気づきが必要とさムが開発したものだ。

を 感 じ て い る。 進 路 指 導 部 長 の 齋 藤

進学実績の向上にも教師は手応えが強まっている。

う 」 と い っ た 意 識 が 生 ま れ、 一 体 感

み を 大 切 に し て、 も っ と 深 め て い こ

主 に「 構 成 的 ＡＬ 」 を 通 し て、 気 づ事業をスタートすると同時に、「授業

で、 複 数 の 大 学 教 員 と 連 携 し て 入 試

英明先生は次のように説明する。

色 を 題 材 と し た 授 業 は、 同 プ ロ グ ラ

く力や課題設定力などの育成と並行づくりプロジェクト」の組織と一体

問 題 を 分 析 し、 ど の よ う な 気 づ き が「近年、進学実績は着実に向上して

る。また、
理系は、
理数科の
「課題研究」

施したりすることなどを想定していワークや教育学系の質問紙調査を実演 じ た り、 社 会 科 学 系 の フ ィ ー ル ド

す る。 文 系 は、 英 語 で 脚 本 を 書 い てての教師がそれぞれのプロジェクト・の も 困 難 が 伴 う の が 実 情 で す。 す べ

し く、 教 科 ご と に 方 向 性 を 合 わ せ る

授 業 の 研 究・ 開 発 は 個 人 だ け で は 難

こ と が 焦 眉 の 急 と な っ て い ま す が、育のあり方の大きな変化に対応する「私たち教師にとっては、近年の教属している（Ｐ． 図２）。

事 業 が あ り、 全 教 師 が い ず れ か に 所

は、「教科や学年、また、個々の教員

軽 に 授 業 を 見 学 し 合 う。 茂 木 悟 教 頭が、 今 で は 公 開 授 業 期 間 以 外 に も 気

材の共有はほとんど行われなかった

以 前 は、 教 師 間 で 指 導 ノ ウ ハ ウ や 教

教 師 の 意 識 は 大 き く 変 化 し て き た。

全 校 体 制 で の 研 究 を 進 め る 中 で、し な が ら、 新 し い 学 力 を 育 成 し て い「今後も、従来的な受験学力を担保することだ。

リ キ ュ ラ ム・ マ ネ ジ メ ン ト を 再 検 討

今 後 の 課 題 は、 教 育 活 動 全 体 の カがっています」れ て い る こ と は、 教 師 の 自 信 に つ な

こ と と 併 せ て、 入 試 で も 成 果 が 得 ら徒の授業中の姿勢が主体的になった

14

Oc t o b e r 2 0 1 6

年には独自のし、情報収集・分析やディスカッショ
化 し て、「Ｇ Ｓ Ｊ─ Ｄ（ グ ロ ー カ ル サ

求められるのかを検討して、『気づき

い ま す。 そ れ は 学 校 諸 活 動 の 総 体 の見 を ベ ー ス と し て、ン、 論 文 作 成、 プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン
イエンス・授業づくり）研究センター」の正体』を解き明かす研究も進めて「真知プログラム」では、１年次は、といったスキルを身につけることにを 新 た に 設 置 し た。
「Ｇ Ｓ Ｊ
─ Ｄ 研究結 果 と 捉 え て い ま す が、 主 因 の１ つと同様のテーマを想定している。

事業の実践を持ち寄り、授業の研究・の間にあった敷居が低くなるようにき た い で す。 主 体 的・ 能 動 的 に 課 題なる。そして２年次は、「非構成的Ａいます」（滝井先生）「 今 後、『真知プログラム』の実践開発に協働で取り組むことが有効な

働 き か け て い ま す。 風 通 し の よ さ がに 取 り 組 む と い う 意 味 で は、 学 校 行の プ ロ ジ ェ ク ト・を 深 め る に 連 れ て、 探 究 学 習 を よ り

教員研修になると考えています」（滝研究の推進を支えていると感じます」

事や部活動などは取り組み方次第でセ ン タ ー」 に は充 実 さ せ る 上 で、 不 足 し て い る 力 や

井先生）

と述べる。

非 常 に 効 果 的 なＡＬ に な り 得 ま す かには授業づくりの試みがあると考えスキルが改めて見えてくるはずです。

「構成的ＡＬ」の開発・実践を行う「授業づくりプログラム」の発足以ら、 す べ て の 教 育 活 動 を 有 機 的 に 結て い ま す。 こ の 取 り 組 み に よ り、 生

そ う し た 課 題 に は、 各 教 科 の『 構 成プ ロ ジ ェ ク ト の１ つ で あ る「 気 づ き

来、ＡＬ や 探 究 学 習 を 推 し 進 め て き

び つ け て、 育 て た い 生 徒 像 を 実 現 し生徒の意欲・関心が高まり、進学実績は着実に向上

的ＡＬ 』 の 内 容 を 再 検 討 し な が ら 対力 育 成 プ ロ グ ラ ム 」 は、 探 究 学 習 にた が、 国 の 教 育 改 革 が 進 む 中 で 取 りていきたいと思います」（滝井先生）

しょう び

応していこうと考えています」（滝井

おける課題発見・設定には「気づき力」

組 み の 意 味 が 明 確 に な り、 一 昨 年 頃

もて ぎ

先生）

が 欠 か せ な い と い う 観 点 か ら、 授 業

か ら 教 師 間 に「 先 行 し て き た 取 り 組

全教師が参加する研究組織が授業改革を推進する
同校の探究学習の研究を推進してづ く り に 取 り 組 む。 前 出 の 銅 箔 の 変

Ｌ 」として本格的な探究学習に移行

15

い る の は、 教 師 全 員 が 参 加 す る 組 織1813

「総合的な学習の時間」における探究学習き ん じょう

愛知県・私立金城学院中学校・高校

研究手法をスキルとして身につけ、「問い」にこだわる探究学習を実践
金城学院中学校・高校では、調べ学習に終始した従来の「総合的な学習の時間」の反省から、探究学習への転換を図った。２０１６年には新しい学力観への対応、育てたい人材像の研究に必要なスキルを徹底的にトレーニングし、「問い」の設定を重視するない生徒が多いこと、研究法のトレー

ながや・よりこ

金城学院中学校・高校副校長

長屋頼子ての活動が、生徒一人ひとりの成長や将来

教職歴 年。同校に赴任して 年目。
「すべのキャリアにつながるものにしていきたい」

やなせ・きみよ

金城学院中学校・高校

柳瀬公代

教職歴 年。同校に赴任して 年目。カリ
キュラム研究部長。
「物事の見方や考え方の転換をもたらす授業をデザインしたい」

金城学院中学校・高校年目。国やまざき・たかみ
年。同校に赴任して

山崎貴美

際教育課。
「生徒がどんな時でも前向きに

教職歴歩むことができるように、常に笑顔で！」

なかやま・だいすけ

金城学院中学校・高校

教職歴 年。同校に赴任して９年目。企画

中山大輔

広報担当。
「一人ひとりが大事にされてい教職歴 年。同校に赴任して 年目。企画広みずの・しほこることを、生徒たちに感じてもらいたい」

す る 探 究 学 習 を 行 っ て き た。１ 年 次

ニングが欠如していることが原因で

水野志帆子

た た め、 単 な る 調 べ 学 習、 結 論 あ り

レーニングをしないまま取り組ませ

集・ 分 析、 分 析 結 果 の 報 告 な ど の ト「探究に必要な問いの設定や情報収浸透を目的としてグランドデザインの改訂を行い、さらなる深化を目指している。

「感想レベル」の研究に終始した初期の探究学習
金城学院中学校・高校が、「総合的

そ の 原 因 を 探 る た め、 教 師 た ち が金城学院中学校・高校

おける探究学習の見直しに着手した

生 徒 の 発 表 内 容 を 分 析 し た と こ ろ、きの探究で終わっていたのです」の は ２ ０ ０ ６ 年 の こ と。 同 校 で は、

調べ学習と探究の違いを理解していな学習の時間」（以下、総合学習）に

年 か ら「 共 に 生 き る 」 を テ ー マ とは 福 祉 問 題、２ 年 次 は 国 際 問 題 に つ報担当。
「生徒の喜びや悲しみを共有しながら、一緒に成長していける教師でありたい」

愛知県・私立金城学院中学校・高校◎女性の社会的地位の向上を目指して創立されたプロテスタント系ミッションスクール。ス
ク ー ル モ ッ ト ー は「 主 を 畏 れ る こ と は 知 恵 の初め」。
◎設立 １８８９（明治 ）年◎形態 全日制／普通科／女子◎生徒数
学年約３ ０人◎２０１６年度入試合格実績︵現浪計︶
国 公 立 大 は、 千 葉 大、 名 古 屋 大、 名 古 屋 工 業
大、 三 重 大、 神 戸 大、 奈 良 女 子 大、 愛 知 県 立
大、 名 古 屋 市 立 大 な ど に 人 が 合 格。 私 立 大は、青山学院大、慶應義塾大、国際基督教大、
上智大、東京理科大、早稲田大、金城学院大、
南 山 大、 同 志 社 大、 立 命 館 大、 関 西 学 院 大 などに延べ３３９人が合格。
◎ URL http://www.hs.kinjo-u.ac.jp

グランドデザインにより取り組みのねらいを共有

年 に は、 探 究 学 習 の プ ロ グ ラ ム

間 で 共 有 す る た め に、 夏 季 休 業 中 にを通して身につけさせたい力を教師
やまうち・まきこ

金城学院中学校・高校

有 志 が 集 ま り、 教 育 活 動 の 基 本 姿 勢

発 表 を 行 っ て い た が、 多 く の グ ル ー

よ り ど こ ろ と な っ た の は、 シ チ ズ ン

た ち は 総 合 学 習 の 改 編 に 着 手 す る。
を 養 う た め の 基 礎 づ く り、２ 年 次 はニ ン グ す る 手 法 で、１ 年 次 は 探 究 力で、 同 校 の 目 指 す「 自 立・ 自 律・ 連

学力をバランスよく身につけること

用 力 」 の３ 要 素 で 捉 え、 そ の３ つ のを示すグランドデザインが練られた。

年目。企年。同校に赴任して

山内麻記子
教職歴

画広報担当。
「正解を示すのではなく、生プが一般的な感想や希望を述べるに

シップ教育で使われる「スキル・ベー

研 究 の 実 践 ト レ ー ニ ン グ、３ 年 次 は徒に寄り添う姿勢を常に持っていたい」と ど ま っ て い た。 総 合 学 習 の 立 ち 上

ス ド・ ア プ ロ ー チ 」 だ。 情 報 収 集・

学力を「知識・理解」「価値・態度」「活げからかかわってきたカリキュラム

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

帯できる女性」を育成することが確

年、 教 師2

22

18

その集大成として小論文に取り組む。

あ る と 分 か っ た。 そ し て

13

1

36

26

18

13

分析の方法をスキルと捉えてトレー

いてグループでテーマを決めて探究・

08

35

25

17

15

研究部長の柳瀬公代先生は言う。

特 集

Oct o b e r 2 0 1 6

15

07

12

12

01

認された。

論理的な文章を作成する力を育成

１年次はテキスト批評でであるという考えに基づいています。

「『 Dignity』を持って行動できる人は『深く物事を考えることができる人』

言 葉 だ と い う。 長 屋 頼 子 副 校 長 は、トン氏がしばしば生徒に語りかけた「 Dignity」 は 品 位・ 尊 厳 と い っ た 意
味 だ が、６ 代 校 長 の エ ラ・ ヒ ュ ー ス

習を行う。その上で、社会問題をテー

手 法 を 使 い、 論 理 的 な 文 章 を 書 く 練手法）やパラグラフライティングの者の主張と根拠を構造的に整理する（書かれている問い、それに対する筆読 ん で、 ピ ラ ミ ッ ド ス ト ラ ク チ ャ ー

を 身 に つ け る。 最 初 に 簡 単 な 文 章 をレポートや論文を書くための基礎力

同 校 の 総 合 学 習 が「 Dignity」と
名 づ け ら れ た の も、 こ の 時 で あ る。

グランドデザインとともに本校の総マとしたブックレットから１ 冊を生なが や より こ

合学習で育てたい力を象徴する名称

徒が選んで要約・批評を行い、グルー
プ単位で批評文を作成・発表する。

だと思います」と、「 Dignity」のねら
同 校 の 総 合 学 習 は 週１ 時 間。 授 業

学 校 全 体 に 広 げ よ う と す る と、 足 並

た が、 他 校 の 実 践 事 例 か ら、 一 気 にう。
「担任が指導する案も検討しまし根 拠 が 述 べ ら れ て い ま す。 課 題 か ら

問 題 意 識 に 基 づ く 問 い と 主 張、 そ の論 文 で は あ り ま せ ん が、 必 ず 筆 者 の解 す る 力。 ブ ッ ク レ ッ ト は 本 格 的 な「今の生徒に足りないのは文章を読みをそろえるのが難しくなると考え、具体的な研究へどのようにアプロー

人の総合学習担当教師が行有志の先生方で指導にあたることに

チ し て い く の か、 ブ ッ ク レ ッ ト を 通～しました」と、柳瀬先生は説明する。

文 章 を 読 む 力・ 書 く 力 を 身 に つ け さ

し て 理 解 さ せ る と と も に、 論 理 的 に

は

いを語る。

１ 年 次 は テ キ ス ト 批 評 を 通 し て、

16

メンバーに入っている。

る よ う に、 ほ ぼ 全 教 科 の 教 師 が 担 当

どのような研究テーマにも対応でき

有 し た 上 で、 各 自 で 作 成 し た 批 評 文

主 張・ 根 拠 を 読 み 取 り、 そ れ ら を 共

グ ル ー プ 活 動 で は、 筆 者 の 問 い・

プレゼンテーションをクラスで行い、そ し て、 導 入・ 要 約・ 批 評 か ら 成 るを持ちより、グループで完成させる。

生 徒 同 士 で 行 う。 審 査 項 目 は、 要 約

クラス審査は審査項目に基づいてせたいと考えました」（柳瀬先生）＊学校資料をそのまま掲載。

クラス代表が学年全体で発表する。

Oc t o b e r 2 0 1 6

毎 年 メ ン バ ー の 入 れ 替 え が あ り、 現

13

在、 全 教 師 の ４ 割 程 度 が「 Dignity」の授業を行えるところまで来ている。

リサーチクエスチョン演習
図１

12

ているかなどだ。
「他グループの審査の意見とその根拠が明確に述べられ

問 い が 明 確 に 示 さ れ て い る か、 自 分や 批 評 の 要 点 が 簡 潔 明 瞭 か、 著 者 の会 的 な 背 景・ 経 緯・ 現 状・ 信 憑 性 なの 問 い と し て 挙 げ、 そ れ に 対 し て 社

で 調 べ た い こ と、 知 り た い こ と を 仮

あ る テ ー マ を 選 ぶ。 初 め に 自 分 た ち

次 に「 問 い 」 に 対 す る「 仮 説 」 をど様々な角度から検討を加える。

レゼンとは何かを学ぶ機会になって考え、検証するための「小さな問い」

を 行 う こ と で、 よ い 要 約 や 批 評、 プいる」と、長屋副校長は指摘する。
（「仮説」を検証するために必要な調査 ） を 書 き 出 し、 さ ら に「 仮 説 」 を

サ ー チ ク エ ス チ ョ ン ） を 立 て、 そ の２年次は生徒が各自で「問い」（リしなければ適切な仮説やその検証方

セスを経ることで、「問い」を焦点化「問い」を絞り込んでいく。このプロ振り返る作業を経て研究対象となる解決に向けて探究活動を行う。まず、

法を導き出すことができないことに「大きすぎる問い」を提示し、あえて失敗を経験させる研究の手順を学ぶためにミニリサー

こ の 時、 教 師 は 机 間 巡 視 を し な が気づかせるのだ。

組 の 種 類 と 曜 日・ 時 間 帯 に は、 ど のら、 各 グ ル ー プ に ア ド バ イ ス を 与 え

チ演習を行う。そこでは、「テレビ番ような関係があるか」といった身近て い く。 発 足 以 来 の メ ン バ ー で あ る
やま ざき たか み

な 問 い を 通 じ て、 資 料 検 索 や 情 報 整

山崎貴美先生は、「調査項目や方法があえて「大きすぎる問い」を提示し、ぶ。 ユ ニ ー ク な の は、 練 習 の た め に

説 』 に 立 ち 戻 り、 そ れ ら が 適 切 か どと問いかけ、もう一度、『問い』や『仮るような場合は、『本当にできるの？』＊学校資料を基に編集部で作成。

・疑問を持ち、課題を立てる。
・適切な情報を集め、それらを様々な角度から分析する。
・分析結果を総合して、課題を解決する。

科学的思考

理などの方法を学ぶ。

失敗させるためのワークを実施してうかを考えさせるようにしています。

多 く、 研 究 の 途 中 で 困 難 が 予 想 さ れ

い る 点 だ（ 図１）。 生 徒 は ４、５ 人 の

机間巡視の中で主体的に考えること

続 い て「 問 い 」 の 設 定 の 仕 方 を 学

グループになり、「ファッション」「若が で き た グ ル ー プ は、 あ る 程 度 う ま

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習者ことば」「少子化」などから興味の

特 集

Oct o b e r 2 0 1 6

17

グランドデザイン
図２

新デザイン【教育方針】社会に参画し、主体的に生きる

金城学院では、聖書に基づくキリスト教教育を土台として、「科学的思考」「表現」「協働」の 3 つのカを伸ばし、様々な価値観があふれるグローバル社会を主体的に生き抜く女性を育てます。

表現

協働・自分の言葉で伝える。
・疑問を言葉にして伝える。
・表現することで自分の考えを客 観 的に捉え、新たな学びにつなげる。

・自分 の 考えを明 確 に伝え、他者の考えを聴く。
・対話から新たな発見をする。
・他者とともに目標を達成する。

く い き ま す が、 教 師 の 言 わ れ る が ま

図２）、教科教育や特別活動などあ

反 映 さ れ な か っ た と し て も、 自 分 もめ た の も 大 き な 変 化 だ。 英 語 科 の 水

議 論 の 場 に い た、 発 言 し た と い う 思

まにワークシートに取り組むだけのら ゆ る 教 育 活 動 で３ つ の 力 を 育 成 す

グループは本質的なところまで理解て、説」「調査方法」を設定してグループ

告書を書き、２学期からは「問い」「仮加 者 は 授 業 で 感 じ る 生 徒 の 課 題、 育て 多 く の 教 師 が 議 論 に 参 加 し た。 参て 行 わ れ た。 校 長 の 呼 び か け に 応 じ

年 度 の 夏 季 休 業 中 の５ 日 間 を か け

新たなグランドデザインの策定は、

ま す。 本 校 の 卒 業 生 が リ ー ダ ー シ ッと が で き る と、 多 く の 卒 業 生 が 言 い時、 戸 惑 う こ と な く 準 備 を 進 め る こ

山 崎 先 生 は「 ゼ ミ で プ レ ゼ ン を 行 う

役立っていると感じる卒業生は多い。

「 Dignity」 の 開 始 か ら 約 年。 学
ん だ 研 究・ 発 表 の ス キ ル が、 大 学 で習 の 話 題 を 通 し て、 他 教 科 の 教 師 のな さ れ る よ う に な り ま し た。 探 究 学

穫だった。
「『 Dignity』を始めてから、職員室でも教科を超えて情報交換が換する機会が増えたことも大きな収「 Dignity」の担当者が、ほぼ全教科に 及 ぶ こ と か ら、 教 科 横 断 で 情 報 交

世紀型学力に関する私たちの他教科と連携しながら授業案をつれ て い ま す。 今 後 は ほ か の 先 生 方 や野志帆子先生は、「授業では『 Dignity』の１ 年次で実践しているパラグラフ

できません。
『問い』を設定させる難知 識 も 増 え、 改 め て 次 期 学 習 指 導 要

い が あ れ ば、 取 り 組 み へ の 意 識 も 変

しさをいつも感じています」と語る。
領に対応できるグランドデザインを

研 究 に 取 り 組 み、 最 終 的 に ク ラ ス 発て た い 力、 生 徒 の 強 み や 弱 み な ど、

プ を 発 揮 し て い る と い う 声 は、 大 学

知 識 や 発 想 に 触 れ る こ と に よ り、 私

くっていくことも視野に入れていけ

表・全体発表を行う。

思いつくキーワードを自由に出し合の先生方からも伺います」と語る。

究領域に関する資料を読んでその報

入試とのつながりを実感する教師

す る 知 識 が、 推 薦・ ＡＯ 入 試 の 小 論

カリキュラム研究部の山内麻記子先成 し て い く こ と だ。 企 画 広 報 担 当 で一方、課題は、「 Dignity」で育成する３ 要 素 を 教 科 や 教 科 外 活 動 で も 育ました」（長屋副校長）たち自身も視野を広げることができ長屋副校長は明かす。

文や面接で役立ったという生徒は少も 多 い。 企 画 広 報 担 当 で 進 路 指 導 課「従来の学力観は有志の教師がまと

生 は「『 Dignity』で育成している思考力や表現力、主体的な学習態度は、そのような検討のプロセスを採っ

め た も の だ っ た た め、 必 ず し も 学 校

なくありません。
『 Dignity』で身につけた力が入試にも生かされるというあらゆる教科で必要な力だと思いまた の は、 学 校 全 体 で 取 り 組 ん で い く

全 体 に 浸 透 し て い ま せ ん で し た。 多実 感 を、 多 く の 先 生 方 が 持 っ て い る

す。 し か し な が ら、 生 徒 自 身 が そ の分 の 将 来 の 志 望 に 近 い も の を 選 び、くの 教 師 が議論に加わることで、育と思います」と力を込める。

の中山大輔先生は、「『 Dignity』で学んだプレゼンの手法や研究内容に関年８ 月、 同 校 は「 Dignity」の立
ち 上 げ 以 来、８ 年 ぶ り に 学 力 育 成 の成 し た い 力 を 共 有 し、 当 事 者 意 識 を世紀型学力の育成に向けて全校でグランドデザインを改訂

グランドデザインを改訂した。
「知識・
学的思考」
「協働」
「表現」に改め（Ｐ．

理解」「価値・態度」「活用力」を「科ま し た。 た と え、 自 分 の 意 見 が 直 接つながりを実感するまでには至って持って取り組んでもらいたいと考え

い な い の が 実 情 で す。 各 教 科 で 育 ま

意 識 を 醸 成 す る ね ら い が あ っ た と、たらと思っています」と抱負を語る。

続 い て、３ 年 次 に 取 り 組 む 小 論 文

い、 図 に 整 理 し た。 さ ら に、 そ れ らの 設 定 ま で を 行 う。 夏 季 休 業 中 に 研のテーマを２年次の３学期中に決め、をカリキュラム研究部で集約した。

「 Dignity」を通して大学で必要なスキルを習得

ることを確認した。
「 年当時と比べ一 連 の 学 習 が 終 わ っ た 段 階 で、２作成しようと考えました」と柳瀬先ライティングや要約の手法を取り入～４ 人 の グ ル ー プ を 組 み、 本 格 的 な
生はそのねらいを語る。

わってくるのではないでしょうか」

探究に向けて、
１学期中に仮の「問い」

08

３年次の１学期間で書き上げる。テー21

これが事実上の卒業論文となる。

マ は 自 由 だ が、 ほ と ん ど の 生 徒 が 自

1018

Oc t o b e r 2 0 1 6

1715

個人レベルで「 Dignity」のノウハ
ウを踏まえた教科指導が実践され始21

16

れた知的好奇心と『 Dignity』を結びつける仕組みを構築していく必要があると考えています」と語る。
そ の 一 環 と し て、 同 校 で は 教 科 の
授 業 の 中 で「 問 い 」 を 見 つ け る 仕 組
み を 模 索 し て い る。 現 在 検 討 し て い
る の は、 各 教 科 で 生 徒 が 疑 問 に 思 ったことや知識・理解を深めたいと思った 事 柄 を、 そ の 都 度 生 徒 が 専 用 ノ ー
トに書き留め、「 Dignity」の授業で「問い 」 を 立 て る 際 に、 そ こ か ら テ ー マ
を 選 ぶ と い う 仕 組 み だ。 疑 問 や 関 心

キャリア教育における
探究学習

ごう つ

島根県立江津高校

キャリア教育の中に探究学習を位置づけ、社会における自分のあり方を深く考える
島根県立江津高校では、２０１５年度より「ＫＡＷＡＲＡプロジェクト」と称し、地域の強み・弱みを考える探究学習を推進している。 年度からはベネッセの「進路サポート」を導入してキャリア教育の基盤とし、その流れの中に探究学習を位置づけ、指導の体系化、教師の負担軽減を図っている。

る た め に、 地 域 の 地 場 産 業 で あ る 石
州 瓦 に ち な ん だ「Ｋ Ａ Ｗ Ａ Ｒ Ａ プ ロ

ながおか・てつろう

島根県立江津高校

永岡徹郎

教職歴 年。
同校に赴任して３年目。
進路指導部長。
「生徒とともに歩みたい」

かどわき・つとむ

島根県立江津高校

教職歴 年。同校に赴任して２年目。キャリ

門脇 勤

ア教育地域連携推進グループリーダー。
「どんな時代でも、挑戦し続ける人を育てたい」

島根県立江津高校「情緒的なつながりが従来の日本のブリック作成の真っただ中にある。

現在、グランドデザインに沿ったルー

もう１つの課題は、「 Dignity」の成果を客観的に測る評価方法の開発だ。

や適性が見えてくるとの期待もある。

こ と で、 自 分 が 気 づ か な か っ た 興 味

年 度、 前 任 校 で 探 究 学 習 を 主」（Ｇ Ｃ Ｅ ） と 称 すCareer Education
るキャリア教育を展開してきた。

な 学 習 の 時 間 」 を 利 用 し た「 Glocal

２ ０ １ ３ 年 度 か ら ３ 年 間、「 総 合 的生を担う人材育成を目標に掲げて、が 進 む 地 域 の 実 情 を 踏 ま え、 地 方 創

規 模 校 で あ る。 人 口 減 少 や 産 業 衰 退部の日本海に面する江津市にある小島 根 県 立 江 津 高 校 は、 島 根 県 中 央

け を 守 っ て い る よ う に 思 い ま す が、見、 家 や 家 具 な ど 目 に 見 え る も の だテ ィ ー が あ る と 考 え ま し た。 瓦 は 一で 学 ん で い く こ と が、 身 近 で リ ア リ

た め、 地 域 の 課 題 を 探 究 し て い く 中を 学 ぶ も の だ と 考 え て い ま す。 そ のず、 社 会 の 中 で の 生 き 方、 あ り 方

進学先選択や職業選択にとどまら「 キ ャ リ ア 教 育 は、 狭 い 意 味 で の根差したキャリア教育を目指した。

生 で ス タ ー ト し、 よ り 生 活 や 地 域 にリア教育にはもうた」 と 門 脇 先 生 は 語 る。 同 校 の キ ャ

る経験を積んでほしいと思いまし

づ き、 そ れ を 守 っ た り 改 善 し た り す

目に見えない大切なものや課題に気ま す。 探 究 学 習 を 通 し て、 そ う し たジ ェ ク ト」 と い う 探 究 学 習 を、 １ 年

教 育 の 特 徴 で し た が、 グ ロ ー バ ル 社

導してきた門脇勤先生が赴任したの実はその下には人々の生活や喜怒哀「ＫＡＷＡＲＡプロジェクト」で地域に根差した探究学習を開始◎「 思 慮・ 高 邁・ 貫 徹 」 を 校 訓 に 地 域・ 社 会
を幸せにする力を培う。 年度から３年間「地域でつなぐキャリア教育モデル事業」の指定を受けた。
◎設立 １９５８（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学
◎生徒数
学年約 人
◎２０１６年度入試合格実績︵現役のみ︶
国 公 立 大 は、 和 歌 山 大、 島 根 大、 山 口 大、 島根県立大、山口県立大に 人が合格。私立大は、
京 都 精 華 大、 摂 南 大、 岡 山 理 科 大、 広 島 文 教女子大、広島工業大、福山大、徳山大、四国大、
徳島文理大、福岡大などに延べ 人が合格。
◎ URL http://www.gohtsu.ed.jp/

点 を 養 う こ と で、 学 校 全 体 の 教 育 力

を 機 に、 同 校 は 探 究 学 習 の 再 編 に 乗た。 探 究 学 習 や イ ン タ ー ン シ ッ プ、

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

し ま せ ん。 教 育 を 科 学 的 に 捉 え る 視

会では日本的な価値観だけでは通用をさらに高めていけるよう工夫して楽といった目に見えないものもありを 持 っ た 事 柄 を 書 き 留 め、 分 類 す る

20

16

70

り 出 す。 取 り 組 み の 理 念 を 明 確 化 す1

16

いきたいと思っています」（柳瀬先生）

特 集

29

つ課題があっOct o b e r 2 0 1 6

19

13

33

12

1

15

地域人材による講演会など個々の内

容 は 優 れ て い る も の の、 取 り 組 み 相

互 の 関 連 性 が 薄 く、 す べ て 単 発 の 取

り 組 み に 終 わ っ て い た の で あ る。 進路指導部長の永岡徹郎先生は次のように述べる。

「Ｇ Ｃ Ｅ 全 体 を 通 し て ど の よ う な

生徒を育てたいのかが見えにくかっ

た の が 最 大 の 課 題 で し た。 地 域 の 課

題 を 知 り、 そ の 解 決 策 を 考 え る こ とで、 社 会 と の つ な が り を 実 感 し、 自身の進路を主体的に考えてほしかった の で す が、 日 々 の 学 習 に 熱 意 を持って取り組むような成長は見られ

年 度、 同 校 は キ ャ リ ア 教

ませんでした」

そこで育 の 体 系 化 を 実 現 す る た め に、 学 校の方針とコンセプトがほぼ一致して

い る ベ ネ ッ セ の「 進 路 サ ポ ー ト 」 を導 入。 メ ー ン 教 材 で あ る「進 路 探 究

ワ ー ク」 を 軸 と し た キ ャ リ ア 教 育 の

一 環 と し て「Ｋ Ａ Ｗ Ａ Ｒ Ａ プ ロ ジ ェク ト」 も 位 置 づ け ら れ る こ と と な った。

地域の課題について考える
経験が人生の土台になる

同校のキャリア教育の最大の特徴

は、「 進 路 探 究 ワ ー ク 」（図キャリア教育の流れ（１年次）

平成２８年度 キャリア教育のベースとなる学び
進路探究ワーク
学期

日付

時間
曜日
（分）

１ （１年生用）
探究
ステップ

テーマ

ねらい

備考

なぜ進路探究が必要なのかを知る
4 月19 日

火

50

課題設定

A
進路探究を始めよう

1）の探

究のステップに沿って学校内の進路

行 事 を 再 編 し、 こ れ ま で 単 発 的 に 行

図１

16

進路探究をする上で大切なポイントを知る
今の自分を知り、高校生活で取り組みたい
ことの目標を立てる• 新入 生宿泊研 修の事 前研 修で実施

将来の進路を考えるためには、自分を理解することが大切だと知る
4 月 26 日

火

50

情報収集

B
自分のことをもっと知ろう

自分を理 解するために、強みを見つける方• 新入生宿泊研修２日目に実施法を知って、実践できるようになる
自分の強みを将来どう生かしていきたいかイ
メージできるようになる

われていた個々の取り組みのつなが

進路探究の必要性を感じさせるこりを意識した指導としたことだ。

1
6 月 21日

7月6日

9 月13 日

火

水

火

50

50

情報収集

情報収集

C
変わりゆく社会とのかかわり方から
職業・学問を探究しよう

50

整理・
分析

E
様々な観点から文理選択を
考えよう

50

整理・
分析

F
経験を振り返り、
これからの進路を考えようとから同校のキャリア教育はスタートする。４月の新入生宿泊研修で「進

路 探 究 ワ ー ク」 の 使 い 方、 進 路 探 究

10 月18日

火

12 月13
日

火

50

まとめ・
表現

G
人に伝わる文章の書き方を身につけよう1 月 24 日

火

50

まとめ・
表現

H
探究してきた進路について
整理しよう

まとめ・
表現

I
学びを振り返り、
今後の目標を立てよう

3 月15 日水50

社会にはいろいろな課 題があり、それぞれ • ６月にに職業・学問がかかわっていることを知る
保育所実習（家庭科）
自分たちが生きる社会は、自分の力でよくしていくことができることに気づく

社会の課題を解決するためには、様々なか •７月 26 日（火）にかわり方があることを知る
GCE KAWARA プロジェクト
D～江津市の強みと弱み講座～
自分の進 路についても、社会とどうかかわ社会と“私の”かかわり方をを実施（江津市総合戦略）
るかという視点で、考えられるようになる
考えよう• 学園祭初日に自分が学びたい学問／働きたい職 種・業種
GCE KAWARA プロジェクトの候補を挙げられるようになる～ポスターセッション～

2

3

社会が変化する中で、職業・学問も変化してきたことを知る

文理選択において大切なポイントを理解す• ９月にる
福祉施設実習（家庭科）
自分の文理選択について複数の観点から考 •１０月１９日（水）にえる
キャリア教育講演会•１０月 or １１月に自分の選択について選んだ理由が語れるよ島根大学訪問を実施予定
うになる
これまでの高校生活でどんなことを学んだのかを振り返る
進路について今考えていることを整理する
これからの高校生活でどんなことに取り組んでいきたいか考える
意見を伝える時には、そう考えた理由を示すことが必要だと分かる
説得力のある理由を示すためのポイントについて理解し、実践できるようになる
進路探究チェックに取り組み、進路探究へ • 進路探究チェックと進路探究レの取り組み度合いを確認する
ポートを提出すると、進路探究の記録（生徒個人表）が返却さ
進路 探究レポートに取り組み、将来取り組れる
みたいことや卒業後の進路について述べる「進 路 探究の記 録」を用いて、１年間の進
路探究の取り組みを振り返る
今後に向けて伸ばしていきたい観点を挙げられるようになる
今後取り組みたいことが具体的に決められる•３月に
GCE KAWARA プ ロ ジ ェクト
発表会＊学校資料を基に編集部で作成。

Oc t o b e r 2 0 1 6

20

わ り に つ い て 考 え る。 こ れ と 併 せ てを 深 め、 自 分 の 進 路 と 社 会 と の か かを テ ー マ に 職 業・ 学 問 に 対 す る 理 解

わり方から職業・学問を探究しよう」

６ 月 は「 変 わ り ゆ く 社 会 と の か かにどう生かすかを考えさせる。

の 強 み を 見 つ け る 方 法、 そ れ を 将 来

こ と を 理 解 す る 大 切 さ を 知 り、 自 分

考 え た か ら だ。「 よ り よ い コ ミ ュ ニ

生を生きていく上での土台になるとも、 そ の 体 験 が 生 徒 が そ れ ぞ れ の 人は、 卒 業 後、 江 津 市 を 離 れ た と し て

地域の課題をテーマに据えたのめの学園祭でグループ発表を行う。

こ と を ポ ス タ ー に ま と め、 ２ 学 期 初の 話 を 聞 き、 学 ん だ こ と や 考 察 し た

生徒はグループに分かれて各ブースの講師による講演・質疑応答を行う。

す る。 こ の 時、 担 任 は 生 徒 の 希 望 進

を 受 け な が ら３ 学 期 初 め ま で に 決 定

容 の い ず れ か で、 担 任 の ア ドバ イ ス

る い は 個 人 の 興 味・ 関 心 に 応 じ た 内

Ａ プ ロ ジ ェ ク ト」 で 学 ん だ 内 容、 あマ を 考 え る。 テ ー マ は「Ｋ ＡＷ ＡＲて、 個 人 で 取 り 組 む 課 題 研 究 の テ ーの期末考査後から冬季休業にかけ

そ れ ら の 経 験 を 踏 ま え て、 ２ 学 期

力のある表現方法について学ぶ。

テ ー マ に、 意 見 を 伝 え る 方 法 や 説 得る 文 章 の 書 き 方 を 身 に つ け よ う」 をを２ 年 生 の 指 導 に 充 て る こ と で、 指ポ ー ト は 生 徒 に 任 せ、 １ 学 年 の 教 師

こ と も で き ま す。 １ 年 次３ 学 期 の レ

け、 探 究 し て い く 方 法 を 身 に つ け る

なくても生徒自身が自ら課題を見つ

つ く ら れ て お り、 教 師 の サ ポ ー ト が

ま と め・ 表 現 の 方 法 ま で 体 系 立 て て

路 探 究 ワ ー ク 』 は、 課 題 設 定 か ら

細 か い 指 導 が で き て い ま せ ん。『 進い ま す が、 生 徒 の 人 数 が 多 く、 き め

１人あたり十数人の生徒を担当して

３ 学 期 の 探 究 学 習 は、 い ず れ も 教 師

出 に 代 え る 予 定 で あ る。「１・２ 年 次

題 で あ る「 進 路 探 究 レ ポ ー ト 」 の 提

月 に は「 人 に 伝 わ

保 育 所 実 習 を 実 施 し、 働 く こ と の 意

テ ィ ー を 構 築 す る 力 は、 ど の よ う な

路 や 文 理 選 択 の 結 果 を 踏 ま え、「 地導を手厚くしていきたいと考えていを 実 施 す る。

味 を 実 地 で 経 験 す る と と も に、 翌 月

地 域・ 職 場 で あ っ て も 必 要 で す。 江

域課題と自分の進路をつなげてみてます」（永岡先生）

７ 月 は「 社 会 と 私 の か か わ り 方 を出 産・ 子 育 て」「ま ち づ く り」）につの 講 演 会 へ の 参 加 を 見 据 え、 外 部 講

津市の課題はあくまで学びの素材には ど う か」 な ど と ア ドバ イ ス を 与 えの ポ イ ン ト な ど を 知 り、 高 校３ 年 間師を招いてインタビューの方法やマ

過 ぎ ま せ ん。 地 域 の 課 題 に 気 づ き、ながらテーマを焦点化させていく。

人（９ブース）ナーを学ぶ。

そ れ を 解 決 し よ う と す る こ と が、 人すべての生徒のテーマが決まった

いて、市が推薦した

考 え よ う 」 を テ ー マ に、「 進 路 探 究

生をたくましく生き抜く原点になるの 目 標 を 立 て る。 そ の 上 で、 自 分 のワ ー ク 」で 社 会 の 課 題 を 解 決 す る たと思います」と門脇先生は語る。

９ 月 は 文 理 選 択 に 向 け て、 選 択 の

ポ ー ト 作 成 を 指 導 し、 生 徒 は３ 月 の人十数人の担当生徒を割り振ってレ

談 の 上、 学 年 団 の 担 任・ 副 担 任 に１を進める。６月に、「進路探究ワーク」

が で き る の か」 を テ ー マ に 進 路 学 習

２ 年 次 は「 自 分 は 社 会 の た め に 何

い て、 上 級 学 校 で の 学 習 や 企 業 で のき こ と を 挙 げ ら れ る よ う に す る。 続

整 理 し、 目 標 実 現 の た め に 今 や る べ

で 自 分 が し た い こ と、 で き る こ と を
年度はこの口頭発表をな く し、「 進 路 サ ポ ー ト 」 の 提 出 課

た だ し、

で口頭発表を行う。

「Ｋ Ａ Ｗ Ａ Ｒ Ａ プ ロ ジ ェ ク ト 発 表 会 」

志望理由書の作成と課題研究のテーマをリンク

めのかかわり方について学んだ上で、「江津市の強みと弱み講座」 を実施。
対 策 と い っ た、 市 が 抱 え る 課 題 の 解

ポ イ ン ト を 学 び、 選 択 理 由 に つ い て

段 階 で、 学 年 主 任 と 進 路 指 導 課 が 相「ＫＡＷＡＲＡプロジェクト」として教師のサポートなしで「進路探究の記録」を作成

決 に 向 け て 策 定 さ れ た「 江 津 市 総 合

考 え る た め に、 福 祉 施 設 実 習 や 識 者

雇 用 の 確 保、 定 住 化 の 促 進、 少 子 化戦略」の４つの基本目標・方針（「しを招いてのキャリア教育講演会など

生 徒・教 師・教 科 がつ な が る 探 究 学 習

ごとづくり」「ひとのながれ」「結婚・

特 集

Oct o b e r 2 0 1 6

21

12

16

11

７ 月 の「 課 題 探 究 講 座 」 で ３ 日 間、
書 の 内 容 を 踏 ま え て、 将 来 の 進 路 とり 振 り、 個 人 指 導 を 行 い、 志 望 理 由

段階で学年団の教師に担当生徒を割

活 動 歴 を す ぐ に 把 握 で き る た め、 進

受 け 持 っ た 生 徒 で あ っ て も、 生 徒 のと が で き る。 ま た、 教 師 も、 初 め て高校時代の活動を容易に振り返るこ

知 的 好 奇 心 を 刺 激 す る よ う な『 問に は、 日 常 の 授 業 の 中 で 生 徒 た ち の「探究学習をレベルアップさせるが重要になると、門脇先生は語る。

の た め に は、 教 科 の 授 業 と の リ ン ク

を 発 見 す る 力 を 育 成 す る こ と だ。 そ

計６ 時 間 を か け て 個 人 の 課 題 研 究 のリンクするような研究テーマについ路指導をスムーズに行えるのである。

Ａ Ｏ 入 試 の 志 望 理 由 書 を 書 く 際 に、

テ ー マ 設 定 の 仕 方 を 練 習 す る。 こ の
月 に は、 プ レ ゼ

く。 １ 年 次 同 様、 テ ー マ が 決 ま っ た

講 座 で は、 島 根 県 立 大 学 の 教 員 とて ま と め て い く。

分は社会のために何ができるのか」

つ い て レ ク チ ャ ー を 受 け た 後、「 自ワークを参考に課題研究の進め方にバランスなども配慮しながらクラス

評 価、 教 師 の 評 価、 及 び 研 究 分 野 のス 内 で 研 究 成 果 を 発 表。 生 徒 の 相 互

ン テ ー シ ョ ン ソ フ ト を 使 っ て、 ク ラにきちんと取り組んでいるかといっ書 が 書 け て い る か、「進 路 サ ポ ー ト」

最後のレポートや２ 年次の志望理由の 導 入 に よ り 容 易 に な っ た。 １ 年 次

師 が 共 通 認 識 を 持 っ て、 教 科 の 授 業

れ ば な り ま せ ん。 そ の た め に は、 教持たせるような授業構成を考えなけ

え を 教 え る の で は な く、 課 題 意 識 をが 重 要 に な る と 思 い ま す。 す ぐ に 答

ど を １ 日 訪 問 し て 見 学・ 職 場 体 験 を校、 市 役 所、 医 療 セ ン タ ー、 企 業 な

浜 田 市・ 益 田 市 に あ る 大 学 や 専 門 学

し て い く。「 自 分 の 興 味・ 関 心、 適

ウトプットは１ 冊のファイルに蓄積「Ｋ ＡＷ Ａ Ｒ Ａ プ ロ ジ ェ ク ト 」 の ア

取 り 組 ん だ「 進 路 探 究 ワ ー ク 」 や

始 ま っ て １ 年 半。 取 り 組 み は 緒 に「Ｋ ＡＷ ＡＲ Ａ プ ロ ジ ェ ク ト 」 が教 科 で 進 め て い る ア ク テ ィ ブ・ ラ ー

で「育 て た い 生 徒 像」 を 共 有 し、 各

活 動 全 体 で の 揺 さ ぶ り に は、 教 師 間

課 題 は 探 究 学 習 の レ ベ ル ア ッ プ、

教師間の共通認識に基づいた教育の 後、 研 修 会 な ど を 通 し て 多 く の 教

師を巻き込んでいく考えだ。

22

Oc t o b e r 2 0 1 6

仕 事 に つ い て 学 び、 そ れ を 踏 ま え て

学 生 を 招 い て、 同 大 学 の フ ィ ー ル ド

を 土 台 と し た 上 で、 担 任 の ア ドバ イ

代 表 を 決 め、 代 表 者 は「Ｋ ＡＷ ＡＲ

た 点 が 評 価 の ポ イ ン ト に な る。 そ のい』 を 意 識 的 に 投 げ か け て い く こ とスを受けながら研究テーマや計画をＡ プ ロ ジ ェ ク ト 発 表 会 」 で １・２ 年

探究学習の評価も「進路サポート」

立 て る。 こ の 時、 生 徒 が テ ー マ 設 定

あ ら ゆ る 場 面 で、 生 徒 に 揺 さ ぶ り をはもちろん、部活動や学校行事など、ように課題を解決したいのかといっかけていくことが必要になるでしょ際、 課 題 認 識 が 生 ま れ た 経 緯、 ど のた思いが読み手に伝わる内容ほど高う。『 進 路 サ ポ ー ト 』 の 活 用 が 先 生

生に向けて研究成果を発表する。

りと相談しながら詰めていく。
月 に は、 社 会 を 知 る た め の イ ン

い評価を受ける。

月には、性 が ど こ に あ る の か、 本 当 に や り た

就 い た ば か り だ が、「進 路 サ ポ ー ト」

ニングの普及を加速させていくこと方の目線合わせの第一歩になると期「進路探究ワーク」を使って社会でい こ と は 何 か を 知 る た め に は、 個 々を軸としたキャリア教育の流れがが 重 要 に な る。 当 面 は「進 路 サ ポ ー

理由書」を作成する。

は 強 調 す る。 取 り 組 み を 蓄 積 し て い

特に生徒自身が探究に値する「問い」

待しています」（門脇先生）

役 立 つ 知 識 や ス キ ル、 自 分 の ア ピ ーの取り組みを取り組んだままにする

整 備 さ れ た こ と、「進 路 探 究 ノ ー ト」

ト」 の 活 用 を 通 し て キ ャ リ ア 教 育 に

授業や部活動で「問い」を投げかけることが大切

ルポイントを社会で生かす方法につの で は な く、 生 徒 が 振 り 返 り、 各 取によって生徒の活動を可視化できる

対 す る 教 師 の 目 線 合 わ せ を 進 め、 そ末 考 査 後 か ら、 ２ 年 次３ 学 期 の 課 題

くことで、生徒は志望校決定や推薦・月の期

研究の発表に向けた準備を進めていそ れ と 歩 調 を 合 わ せ て、

1111行う。その経験を踏まえて

い て 学 び、 仮 の 進 路 を 考 え て「志 望り組みでの気づきや疑問を関連づけようになったことが大きな成果だ。

キャリア教育の軌跡をストックすることが重要で つ ま ず か な い よ う、 生 徒 一 人 ひ と3て い く プ ロ セ ス が 必 要」 と 永 岡 先 生

タ ー ン シ ッ プ を 実 施 す る。 江 津 市・

10

語り合い、考え抜き、創り上げる、龍谷大学付属平安中学校・高校の新たな「学び」

創立１４０周年を迎えた今年度、校内にカリキュラム・マネジメント委員会を立ち上げ、教育活動のさらなる改善に取り組み始めた

龍谷大学付属平安中学校・高校。探究学習についても、これまでに磨き上げてきたカリキュラムを土台に、２０１７年度からの新たな展開に向けて、校内で議論を重ねていくことになった。本誌では次号以降、同校の教師たちが、体系的な組織運営でコンピテンシーの育成を

探究学習の開発・推進に向けて育てたい生徒像をどのように具体的に描き、自校に求められる探究学習を形づくっていくのか、その過程を随時レポートしていく。

探究学習を通じて育てたい生徒像

建学の精神を土台にした探究学習を目指す

ランスよく行っていくことで、学力を伴った

人間力を育成することができます。

動、学校行事といった様々な教育活動を相互切です。教師は、生徒の自立を、授業、部活

ル・シンキング・プロセスを鍛えることが大龍谷大学付属平安中学校・高校
校長補佐

協働しながら進めていく力を育成する学びを

目の前の事象について、背景知識を整理すに作用させながら、実現していくことが求め指すのだと私は考えます。それは、私たちがる 論 理 的 思 考 力 と、 そ こ か ら 課 題 を 発 見 し、られます。同じように探究学習も、教科を横龍谷大学付属平安中学校・高校
校長「人の役に立ちたい」という気持ちを育むの解決する力。それらが社会で求められるコン

断した多様な知識をつなぎ、組み合わせなが平井正朗

生徒にどのような力を育成することに結びつ

ピテンシーであり、そうした能力・資質を養ら、課題解決に取り組む生徒を育てていきま燧土勝徳

いているのかを、常に確かめることが求めら探究学習には、対話を通して深く学び、他う営みが探究学習だと考えます。

す。だからこそ、本校でこれから取り組む探と同時に、PDCA サイクルを通じてロジカが分かる思いやりの心を持った生徒を育てるれます。探究学習も、教師が生徒を動かしす

者へ発信する２つのアクティブ・ラーニング

究学習も、トップダウンとボトムアップが融

ひらい・まさあき

こ と を 目 指 し て き ま し た。 そ れ は す な わ ち、ぎるようでは、生徒に主体的に考える力を養が不可欠です。その１つは、イベントなどを合した、より体系的な組織で開発・推進する

建学以来大切にしてきた理念と大いに重なる相手の立場に立ち、周囲から何を求められていうことができず、教師の自己満足に終わる恐利用して、課題の設定からまとめ・表現、振ものでありたいと考えます。

ところがあり、これからの社会でも、ますまるかを想像した上で、自分が何をすべきかを主れがあります。本校の探究学習は、生徒があり返りまで、何か月もかけて学年全体で取り

すいど・かつのり体的に考えることのできる若者の育成です。

りのままの自分を見つめ、自分自身を育てて組むような学習活動であり、もう１つは、授す輝きを放っていくものだと信じています。

部活動でも学校行事でも、仲間との関係のいく活動であるべきです。建学の精神はそこ

本校では、浄土真宗の精神に基づき、あり中で自分の役割を考えられる人は、社会に出にも表れると思います。

教師には、今自分が行っている教育活動が、てからも活躍することができます。近年、教のままの自分の姿を真摯に尋ね、相手の痛み育のあり方が変わる中、授業でも、学びの過していく各教科における学習活動です。そのるようにペアワークやグループワークを展開

りながら、それぞれの指導が有機的に結びつ疑問や悩みを気軽に語り合える雰囲気をつく

教師が日々の教育活動における成果や喜び、の中でこれまで体現してきた本校の教育理念

業で学んだことを定着させ、実際に活用できをベースに、どのような探究学習を創り上げ

く探究学習を創り上げていければと思います。

それぞれの教師が授業や部活動、学校行事

を考えることが、より一層求められるように

２つのアクティブ・ラーニングを、カリキュ程の中で仲間を大切にすること、自分の役割なりました。アクティブ・ラーニングも、生るのか、とても楽しみです。

ラム・マネジメントを通じて、学校全体でバ徒が活発に活動する学びではなく、社会に出た時に、自分で物事を判断し、それを他者とOct o b e r 2 0 1 6

23

追 跡レ

ポ ート

学習」
「探 究
進
開発・推

次号より
載
随時掲

あげ

お

たちばな

埼玉県立上尾橘高校

やり遂げたという自信を、次の挑戦に結びつけてほしい

埼玉県立上尾橘高校

矢島茂樹

年。同校に赴 任して１年目。

やじま・しげき教務部。英語科。

教 職歴

自分の意思で参加する
生徒の強さを感じた

埼玉県立上尾橘高校が初めて東日本大震災の被し自分だったら、どうするのか考えてほしい」とたのか。語り部は被災直後の写真を見せながら、「も災された方との交流などを行ってきました。

南三陸町を訪れ、がれきや汚泥の撤去、被「ニュースの映像などを見てはいましたが、実際思ったと言う。

ため、保護者の負担は少なからずあり、自ますが、生徒は数千円を支払う必要があるの多くは県とＰＴＡの補助でまかなってい24

Oc t o b e r 2 0 1 6

東北支援ボランティア

震災を忘れないよう
自分で見て、感じたことを伝えていきたいと、語り部と合流して、浸水したエリアを見て回る。
津波がどれほどの高さまで来たのか、人々はどのたか た災地でボランティア活動を行ったのは、２０１１

語りかける。石岡拓馬さんは、大勢が逃げてきた

本校ではこれまで、
陸前高田市、気仙沼市、年６月。
「本校でも何かできないか」という生徒・人前後の生徒が参加します。費用

毎年、れ、個人宅のがれき撤去や汚泥除去を行った。以降、に高台に立って、目の前にある海の水位が十数メー分の小遣いで参加する生徒もいます。活動

人が訪毎年夏に東北支援ボランティアを実施している。

トルも上がったとは想像がつきませんでした。こでは、そうした自分の意思で参加する生徒

人の生徒が参加した。１年の近くには小学校があったと聞き、当時の僕と同の強さを感じました。現地での作業は選べ

今年は、７月末に生から３ 年連続で参加している岡田夏実さんは、じ年の子が壮絶な光景を見たのだと思うと、どん

私自身、このようなボランティア活動にました。

もおらず、互いに励まし合い、全うしていそれでも、途中でやめてしまう生徒は１人「作業はきついですが、少しでも被災地の役に立ち

今回のボランティア活動は農作業支援で、作業

ボランティア活動とともに現地に行く大切さを実感

ま せ ん し、 環 境 が 厳 し い 中 で の 作 業 で す。

としての実施が決定した。仙台市に生徒という高台から、今は穏やかな海を見ながらこうように逃げ、また逃げ遅れて犠牲となってしまっ26

なに怖かっただろうと感じました」

20

たいと思って参加しています。活動の合間に現地で移動し、活動場所の南三陸町に早朝に到着する

活動は、車中１泊２日の強行日程だ。深夜バス

とも、普段できない経験です」と、参加理由を語る。

の人と話して、今どんな思いでいるのかを聞くこ

16

36

保護者・教師の三者の思いが結実して、学校行事

震災の年から毎年訪れ、ボランティア活動を続ける

V o l .10

引き抜き、数十本まとめてからトラックに運ぶ。こめないよう、根元の土を取り除いてから１本ずつ

一面に青々としたネギが成長していた。商品を傷だ。７月末はネギの出荷最盛期で、ビニールハウス

は２つの班に分かれて行われた。１班はネギ収穫

思いが伝わったようでうれしかったと言う。

えた。
「来年は参加してみようかな」と言う友人に、よ」と、被災地で見てきたことや活動の様子を伝を聞かれ、「大変だったけれど、よい経験になった

岸本水希さんは活動翌日、部活動で友人に感想界に関心を持ち、一歩踏み出しました。そかったのですが、生徒は自分の知らない世があると知っていても行動に移せていな

今回までありませんでした。そうした活動

参加したり、被災地を訪れたりしたことは「水、飲んだ？」「この量なら運べる？」などと、生感想をまとめたパネルが展示される。今回のリー行われる文化祭では、昇降口に活動内容と生徒のも挑戦し続ける人材になってほ しいと思い

学習や部活動などで厳しい状況に置かれてさ れ ま し た。 そ う し た 経 験 を 自 信 に し て、して、大変なこともやり遂げ、相手に感謝

２学期の始業式では活動報告会を行い、徒たちは声をかけ合いながら次々と収穫していく。

ダーを務めた千葉治郎さんは、２回参加して、現月にの日の天候は曇りだったが、ハウス内は蒸し暑い。

もう１班の作業は、畑での雑草除去だ。放って地に行く大切さを改めて感じたと話す。

ます。

おけば雑草はどんどん大きくなるため、こまめな「語り部の話は初めて聞くことが多く、復興の様本校に赴任してすぐの教師が活動の引率を◎ 教 育 目 標 は、「 地 域 に 根 ざ し、 生 徒 一 人 ひ と り を 伸 ば し、
自立（律）して社会を支えられる人間を育てる」。１年生の

埼玉県立上尾橘高校

がる活動にしていきたいと考えています。

ると思います。生徒のさらなる成長につな

教師も生徒も活動の意義を見直す必要があ

本活動を始めた教師が異動して、今回は、除去が欠かせない。広い畑をメンバーで分担し、子を実際に見て実感できることがありました。こ務めました。参加者は活動を有意義に感じうね

畝の間の雑草を根から刈り取っていった。

の活動が続いてほしいから、そのために現地で見ちば・じろう約３時間の作業だったが、スタッフからの「あ千葉治郎
陸上部前部長。

おかだ・なつみ

３ 年 生。リーダー。参 加は２回 目。生 徒 会 長。

岡田夏実

３年生。参加は３回目。

就 労 体 験 活 動、 地 域 の 無 形 民 俗 文 化 財「 ど ろ い ん き ょ」 の有 志 参 加 な ど、 体 験 学 習 を 重 視 し て い る。 ま た、１ 学 年
ク ラ ス の 情 報 コ ー ス を 擁 し、 簿 記 や 情 報 処 理 な ど の 様 々 な

資格取得にも力を入れる。

58

http://www.ageotachibana-h.spec.ed.jp

50

いしおか・たくま2◎設立 １９８３（昭和 ）年◎形態 全日制／普通科／共学◎生徒数 約４９０人◎２０１６年度進路実績（現役のみ）
四 年 制 大 学 は、 城 西 大、 聖 学 院 大、 大 東 文 化 大、 東 海 大、
東 京 国 際 大、 鶴 見 大 に ６ 人 が 進 学。 短 期 大 学 人、 専 修・各種学校 人。就職 人。

URL

43

石岡拓馬

２年生。参加は２回目。陸上部部長。

きしもと・みずき
１年生。初参加。バレーボール部。体操部。

岸本水希

◎

5

Oct o b e r 2 0 1 6

25

10ていますが、被災地の状況の変化に応じて、ンを増やしたい」と、畑のスタッフは話す。この畑は津波の被害を免れた里山地区にあり、地域活性化のために様々な活動が行われている。

たこと、感じたことを後輩に伝えたいと思います」の力は重要ですし、復興のためにも、南三陸町に実際に来てくれるファ

りがとう」という言葉に、
生徒は達成感に包まれた。
成長したネギの収穫は重労働だ。
「人手が足りないため、ボランティア

授業 を進化！

現代 文

解いていく。１回目の今回の授業は、本文全体を通して読み、筆者

4

段落ごとに生徒が交替しながら、本文全体を音読する。
全 26 段落を 10 分程度で通読完了。
「『筆者は何を主張したいのか』を説明してほしいのだけれど、考えを整理するのに何分必要？」と黒川先生から尋ねられた生徒が「3 分ください」と返事。クラスの全員がまず自分で考えて、それからペアで話し合った。

に授業デザインを掲載）

教職歴 19 年。
同校に赴任して 11 年目。１学年担任。
アクティブ・ラーニングの実践は 20 年目になる。

）年◎生徒数 １学年約２８０人

全日制・通信制／普通科／男子

践するのは、過去の学習内容と関連させながら、◎ ２ ０ １ ６ 年 度 入 試 合 格 実 績（ 現 役 の み ） 国 公 立 大 は、◎URL http://www.tochigi-edu.ed.jp/utsunomiya/nc2/

東北大、東京大、東京工業大、一橋大などに１１８人が合格。

より深く、多角的に読み解いていく学習だ。９

私立大は、慶應義塾大、中央大、東京理科大、早稲田大なした評論の読解問題が、思考を活性化するツー

月上旬に行われたこの授業では、教科書の評論◎形態◎設立 １８７９（明治

解決を図れる資質を備えた人材を育成する。

る高い知力・豊かな情操を養い、社会のあらゆる局面で課題「全教科主義」「学業プラスワン」を実践。自己実現を果たせ◎ 剛毅で高潔な人物の育成を目指す「瀧の原主義」に基づき、栃木県立宇都宮高校

過去の学習内容と行き来する
活発な議論の中で、深い読解を実現する氏の「ネットとリアルのあいだ」を、この授業から全 時間で読み●１年生「現代文」の授業。情報学者で東京大学名誉教授の西垣通

実践の主張を読み取ることを目指す。
（

槌
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めて
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した
黒本川
ブ・
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グが、先

「生徒の議論」が中心の授業で
教師は論点の整理に徹する

黒川治彦 くろかわ・はるひこ

どに延べ２６３人が合格。

はるひこ

栃木県立宇都宮高校の内容を深く理解するために、夏季休業中に課

１年生の現代文の授業で、黒川治彦先生が実

12

思考を深化！

本文を通読する

14: 15P.
29

26

Oc t o b e r 2 0 1 6

先生は、生徒の意見を整理し、議論を促進する

自分が前に読んだ本の中にこんなことが書かれ「１つの物事を考える時に、あえて別の角度ことに徹する。明らかに文を読み間違えた意見

ルとして使用された。

から考えることが大切であると、本校ではすべが出た時も、即座に否定せず、ただ整理してそう一度ざっと確認してみよう」という黒川先生

ワードを念頭に、夏季休業中に読んだ評論をもくことになったのだ。「ここまでに出てきたキー解くための材料として、並行して読み比べていて取り組んだ評論を、教科書の評論を深く読み

授業は大きく展開する。夏季休業中の課題とし理解するべきキーワードを確認したところで、

そうして、筆者の主張をつかむために正確にを橋渡ししながらクラス全員の読みを深める。

などと、論点を整理し、発表者と聞く側の生徒はどう思う？」「この言葉は外せないようだね」

どの指摘が入る。その度に、黒川先生が「みんなれているけれど、うまくつながっていない」な意見を出し合う。別の角度からの読みによって、う意味が全く別の意味で使われている」などとのでは？」「この２つの評論では、『身体』といは、言葉の印象は違うけれど、実は同じ意味な評論での『内面性』と、この評論での『身体性』

張が、この２つの評論に共通している」「この面的なものがないがしろにされているという主と、それに応じた生徒たちが「ネット社会で内意見を出していこう」と黒川先生が呼びかける

けた。
「自薦でも他薦でもよいので、どんどん

議 論 を 経 て、 さ ら に ク ラ ス 全 体 で の 討 議 を 続

論を照らし合わせた生徒たちが、グループでの教科書、そして夏季休業中の課題と複数の評

授業の佳境とも言えるおよそ十数分間、黒川

理解が一気に深まっていく。
中に取り組んだ評論を読み比べ始めた。

の言葉で、生徒たちは教科書の評論と夏季休業

ただけでは？」「重要なキーワードは盛り込まの意見では、教科書に書いてあることをなぞってあった』など、教科書に限定することなく、ての教科の中で生徒に訴えています。ですからの意見を全員に提示する。すると、ほかの生徒

授業では、生徒が段落ごとに教科書の本文を生徒も、複数の評論を並行して読む意味を十分から「それは違うのでは？」と指摘が入る。

生徒が率先して過去の学びを持ち出し、自由に理解しています。そうした授業を続けていくと、「教師が正解を言えば、『先生が言うのだから

交替で音読し、全体を通読。その後、黒川先生は２、３年生になった時、『今日の授業に関連して、

Oct o b e r 2 0 1 627

議論できるようになります」

指名された生徒が前に出て、重要なキーワードを板書しながら、筆者の主張を説明。聞く側の生徒は、説明の納得度を拍手の大きさで評価する。黒川先生は、小さな拍手だった
生徒にその理由を聞くと、「自分が重要だと思った語句が盛り込まれていない」などと理由を述べ、協働的な深掘りが進んだ。

生徒に「筆者の主張は？」と問いかけた。指名

夏季休業中に課した評論の読解問題のプリントを生徒に返却。
「夏季休業中に読んだ評論で、教科書の評論と関係するものが思い浮かぶかな？」と問うと、約 3 分の１の生徒が挙手したので、夏季休業中の課題を 3 分ほどで見直しさせた。
そして、教科書の評論と関連しそうな内容をグループで確認しながら、筆者の主張を改めて検討した。

された生徒が説明すると、ほかの生徒から「今14:30 内容を発表する

複数の評論を読み比べ、語り合いの中でさらに理解を深める

14:35 複数の評論を読み比べる

15: 03 まとめ

14:45 内容の整理

黒川先生が「評論を読む意味は、そこで理解した視点や考え方を、別の場面で使えるようになること」など、現代文の学びの普遍的な意味を生徒に語る。残り 1 分程度で、生徒が教科書と夏季休業中の課題を突き合わせながら、自主的に今日の学びを確認し合った。

数人の生徒が、複数の評論を読み比べたことで分かったことを踏まえて、教科書の評論の筆者の主張を発表。黒川先生が「今の指摘はとても重要。では、夏季休業中の課題の中に、別の視点でアプローチしている評論がなかったかな？」と、さらにグループでの議論を促す。それらを踏まえて、最初に発表した生徒が再び内容を整理した。

間違いない』と生徒は考えることを止めてしま

ミュニティー」に迫る場面で、ある生徒が人間

生徒たちが思わず「ああ⋮⋮」と声を漏らした。

間違った答えの価値を生徒に理解させる授業力が求められる生徒主体の議論を授業の中心とするために

28

Oc t o b e r 2 0 1 6

います。しかし、生徒同士であれば、本当に正しいかどうか、最後まで気が抜けません。生徒に議論を任せるからこそ、学びが深まるのです」

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

生徒が自分で気づくための最小限の問いを追究
アクティブ・ラーニングの根本は言語活動だ
が、だからといって、グループワークありきではないと黒川先生は考える。
「大切なのは生徒が能動的に、深く考えるこ
式の授業でも構わないでしょう。ただ、生徒がの存在を「精神と身体から成る」と説明した。

とです。それが実現できるのであれば、講義形
自分の考えが深まったことを確認する絶好のア

人でつ

そこで黒川先生が問う。
「それは自分くられるもの？」。生徒が「いいえ。周囲に影現には、教師の役割がより一層重要になる。

まさに、最小限の問いかけで生徒の思考が活性響されながら⋮⋮」と答えた次の瞬間、ほかの「分かってほ しいという教師の思いが強すぎ化したのだ。
まい、結果、生徒の授業に対する熱を冷ますことになります。生徒は自分で考え、自分で語り、そして認められたいのです。生徒の考えを引き出すため、教師の問いは最小限にとどめる。今回の授業でもたくさん我慢しました」
今回の授業で、キーワードの１つである「コ場 づ く りへの 配 慮

ると、生徒が理解していることまで説明してし思考の活性化につながるグループワークの実は事実です」

ウトプットの場が、グループワークであること

黒川先生は、
授業中に「学びの意味」
をよく口にする。この日、先生が語った「異なるものを関連させることで、多角的に考え、深く理解できる」というメッセージに共感したある生徒が、その言葉を自分のノートの裏に大きく書いていた。

1

授業デザインシート【教科・科目】国語・国語総合（現代文）【分野・単元】評論【テーマ・作品】「ネットとリアルのあいだ」
（西垣通）
左記の力・
姿勢の「学
力の 3 要素」
への分類

自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容【設定時数】4 時間中の１時間目【本時全体の目標】筆者の意見を捉え、多角的に考察する

左記の力・姿勢を育むための
指導内容

教師による発問・働きかけの
内容

教師が特に
観察・配慮
すべき点

本文を音読する「言葉」に気をつけて、正確に読む。 • 技能【教師】声の大きさや速さに留意する。
【生徒】正確に音読する。

キーワード・キーセンテンス
声の大きさや本文に留意しながら、内容を正確に向かう姿勢。
に捉えて読むよう働きかける。

本文の内容を考える「言葉」を適切に理解し、文脈に即して、筆者の主張の核を把握す
る。

• 思考力
• 判断力

【教師】まずは、自分でしっかりと考えるよう伝える。
【生徒】線引きや図示など、自ら工夫してまとめる。

生徒自身で時間を区切り、集中して考えるよう働きかける。

本 文のどの辺りに気を配りながら考
えているかを、観察する。

本文の内容を発表し、評価を受ける「言葉」を適切に理解し、文脈を押さえて筆者の主張を的確に把握する姿勢を、生徒からの評価によ
り養う。

• 思考力
• 判断力
• 表現力
• 主体性

【教師】生徒による評価が適切になされるよう進行する。
【生徒】発表内容について確固たる根 拠に基づき、自分の考えで評 価を行う。

発表内容についてどのような評 価をし、その 理 由 はどのような根拠からかを明示させる。また、根拠を持って評価するよう促す。

発表者の態度や内容について、間違っている場 合、頭ごなし に 否 定 せ ず、
なるべく生徒同士の発言で解決するよう仕向ける。

読み比べを行う

既読の文章（複数）に改めて触れ、• 知識
自らが蓄えた知識や教養と関連さ• 思考力
せて、教科書本文を思考すること• 多様性の面白さを実感する。

【教師】夏季休業中の課題として既に取り組んだプリントを返却し、個人の記憶を呼び起こす契機とする。
【生徒】自分で考えた跡を振り返り、
教科書本文の内容と照らし合わせる。

筆者の述べている内容との関連について、共通する点や異なる点、発展している点などについて考えるよう働きかける。

本文を考える上でキーとなる多様な
ワ ー ド に つ い て、生徒から引き出
し、すべてを黒板に書いておく。

読み比べた内容についてグループで話し合う

論理的に文章と文章とを関連づけ説明し合うことで、教科書の本文の読みを深める。

• 知識
• 思考力
• 表現力
• 多様性
• 協働性

【教師】机間を巡視し、話し合いの内容・進度について確認する。
【生徒】４人グループで内容について話し合う。

筆者の述べている内容との関連について、共通する点や異なる点、発展している点などについて根拠を持って話すよう働きかける。

本文中に根拠を求め、センテンスを抜き出させるなど
して話し合わせる。

読み比べた内容について発表し、評価を受ける

読み比べ、話し合ったことで、読解上焦点をあてた視点（キーワード）から、比較した文章と教科書本文の内容を適切に関連づけて発表する。また、その発表に対し、自らの考えを持って適切に評価する。

• 思考力
• 表現力
• 多様性
• 協働性

【教師】司会に徹する。
【生徒】主体的に意見を述べる。

意見を整理しながら、内容が誤っていても教師が答えを提示することはせず、改めて生徒同士で考えるよう働きかける。

生徒の着眼点、そこから考えるべき課 題 を 見 て 取り、クラスの 全 員が自
己の課 題として考えるような 雰 囲 気をつくる。

発表で問題となった点についてグ
ループで話し合う

話し合いを通して、深く内容を理
解する。

• 思考力
• 表現力
• 多様性
• 協働性

【教師】机間を巡視し、話し合いの内容・進度について確認する。
【生徒】４人グループで内容について話し合う。

文章内容に照らし、根拠を持って話し合うよう働きかける。

本文中に根拠を求めて話し合えてい
るか気を配る。

話し合いを踏まえ、改めて考えを発表する

自らの思考の深まりとその過程について確認する。

• 思考力
• 表現力
• 協働性

【教師】生徒の読み取った内容の変化について整理する。
【生徒】発表内容の変化について過程を明確にして発表する。

状況によっては、思考が変化した過程についての説明を求める。

生徒の発表に集中し、その変化を適
切 にピックアップ
する。

• 思考力
• 表現力

【教師】生徒の変化を踏まえ、発問をしながら本時の授業内容を整理し、次時の内容につなげることで、 生徒の気づきを大切にするよ
うな発問を心がける。
思考の継続を促す。
【生徒】発問に対する自らの考えを述べる。

生徒たちの現状を踏まえ、長期的な学習活動における
本時の位置づけについても触れる。

固まっていないまま、形だけ語り合っても意味だ積極的に参加できない生徒もいる。だが、そこそ、人前で間違えたり、否定されたりするこ

まとめる

思考を継続する。

＊黒川先生作成の授業デザインシートを編集部が一部改編

も、入学後 か月くらいでの授業の雰囲気づくりが重要だと黒川先生は説明する。

「本校の生徒は、プライドを持っているからとを恐れます。入学後、そうした心持ちを変えるため、私は、たとえ生徒が間違った答えを言っても、そこに学びの価値があることを丁寧に説明しながら、生徒を肯定することを徹底します。

次第に生徒たちは、自分の失敗が周囲を成長させていることに気づきます。そういった雰囲気ができ上がれば、自分の意見に対してクラスの仲間が『表面的に思える』と批判しても、それをアドバイスとして受け止め、次にどうすればよいかを前向きに考えることができるのです」

入学して半年。グループでの話し合いに、まうした生徒に対しても、黒川先生は、「根拠がはない。自分の考えが固まるまで、焦らずに熟考すればよい」と言う。

「 正 解 が は っ き り し て い る 古 典 に 比 べ る と、Oct o b e r 2 0 1 6

現代文では自分の読みの根拠が浅いと意見が言いにくいものです。失敗と成功を繰り返す仲間の姿を見て、議論に積極的でない生徒にも少しずつ自信をつけてもらいたいですし、机間巡視

では、教科書などへの書き込みをチェックし、生徒の理解を支え、価値ある気づきを拾い上げていきたいです」
29

1

指導変革のNo. 225
大阪府・大阪市立

咲くやこの花中学校・高校

進路指導

高い目標を持たせる個に応じた指導で、希望進路の実現を図る◎大阪市立此花総合高校と同扇町高校が統合再編し、府内初の公立の併
設 型中高一貫校として開校。校訓は「進取・創造・敬愛」。２０１６年度は、「グ
ローバル化改革をふまえた、中高一貫教育校におけるアクティブ・ラーニン
グを中心とした新しい授業法の研究」に取り組む。
設立
２００８（平成20）年
形態
全日制／総合学科・演劇科・食物文化科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約240人
2016年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、筑波大、京都大、
大阪大、神戸大などに３５人が合格。私立 大は、東 京 理 科 大、法 政 大、同 志社大、立命館大、関西大、近畿大、関西学院大などに延べ３３２人が合格。

背景

実践

成果

◎生徒の希望進路が◎学校全体で進路指◎生 徒 の 進 路 意 識

住所

多様で、生徒間の学導方針を共有し、体や学力は確実に向上〒554-0012
大阪府大阪市此花区西九条６-１-４４

力差が大きく、個に系的・計画的な指導し、前身校と比べて電話応じた進路指導が必を開 始。生 徒の進 路

進学実績が大幅に伸要に。全体的に生徒意識や学力の向上をびたの進路意識が高くな

図る授業や補習、個いことも課題だった別指導にも力を注ぐ

06-6464-8881
Web Site

S TEP

http://swa.city-osaka.ed.jp/swas/
index.php?id=h543541

1

STEP

2

STEP

3
生徒の可能性を伸ばすため
新たな進路指導を構築する

大阪市立咲くやこの花中学校・高校は、２つの市立高校が統合再編して、２００８年４月に開校した併設型中高一貫校だ。理数・ロボット工学・スポーツ・言語文化・造形芸術・映像表

現の６ つの系列から成る総合学科と、演劇科、

さと し

食物文化科を擁しており、生徒の専門や興味・関心は幅広い。森知史校長は次のように語る。

「総合学科を中心とした中高一貫校の本校は、全国的にも珍しい形態です。専門や興味・関心の異なる生徒が学び合う環境は、本校の強みである半面、指導上の難しさもあります」

特に、開校時からの課題が進路指導だ。現在、生徒の進路は難関国公立大学から就職まで多岐にわたり、学力の幅は、ベネッセのＧＴＺ（＊）

で表すとＳ１からＤ３まで混在している。

「生徒はそれぞれ異なる進路を目指しており、一斉指導ではとても対応し切れません。

個々の生徒を丁寧に見取り、それぞれに対応した指導が求められています」（森校長）

さらに、生徒の進路意識があまり高くないこ

かな ととも課題だった。前身校の教師だった総合学科長の栗本要人先生は、次のように指摘する。

「前身校では、指定校推薦入試で受験できる学校から進学先を選ぶ生徒も多く見られました。その結果、進学先を中退する卒業生も＊学習到達ゾーンのこと。ベネッセのテストにおける共通の評価指標。
「Ｓ１」～「Ｄ３」の 15 段階で評価される。

Oc t o b e r 2 0 1 630

いました」
した」（栗本先生）な学校として進路指導を見直す必要がありま

基礎・基本を重視する授業と各種の「セミナー」で進路をサポート

生徒の希望進路の実現に向け、学力向上の取り組みにも力を入れた。まず、どの教科でも、基礎・基本の定着を授業で徹底することにした。

学希望者の一般入試での合格だ。以前は、進学た。新たな進路指導方針に掲げたのは、大学進で進学実績がないため、その根拠を示すことよいのかと心配する教師もいました。新設校

徒が出るようになると、当初は、その方針で「本校から東京大学や京都大学を目指す生

先を早く決めたいといった理由から、指定校推はできませんでしたが、難関大学志望者でも、授業を補完して、さらなる学力向上につなげ

薦入試を利用する生徒が多く、進路決定後は学「私立大学にもセンター試験利用入試があるのは、教科・レベル別に行う進学補習「セミ教科書の内容を十分に理解することは重要でるので、大学進学希望者であれば、センターナー」だ。
「放課後セミナー」は、１・２年生は習意欲が低下する傾向が見られた。そこで、希試験は共通の目標となります。
『みんなでセ

国語・数学・英語、３年生はさらに理科・地歴す。
『学力の土台をつくるのが授業だ』と信ンター試験を受けよう』と呼びかけ、一般入公民も加えた５教科で行う。主に演習と解説が望進路の可能性を広げるために、「ガイダンス」

試まで頑張る雰囲気づくりに努めました」（栗中心の講義形式だ。土曜日に図書館を開放してじて、基礎・基本を大切にした授業を続けま

本先生）

実施する「土曜セミナー」は、自学自習を促す

や「面談」などで進路目標を高く設定するよう

当初は生徒だけでなく、保護者からも「指定ことが目的で、分からない問題は大学生アドバ

した」（栗本先生）

ばる』」

校推薦入試で受験はできないのか」と問われた

イザーの指導を受けられる。さらに、長期休業

促し、センター試験の受験を強く勧めた。

年度、同校は進路指導改革をスタートさせセンター試験の受験を勧め、
一般入試まで頑張る雰囲気を醸成

大学進学希望者が少なかったため、学校に進学指導の経験が蓄積されていない面もあった。
「前身校からそのまま異動してきた教師が多かったこともあり、進路指導も前身校と同じようにしようとしていました。しかし、生徒の可能性を最大限に伸ばすためには、新た

大阪市立咲くやこの花中学校・高校校長
もり・さとし年。同校に赴任して４年目。
「常に謙虚

森 知史
教職歴
に努力すること」

大阪市立咲くやこの花中学校・高校
くりもと・かなと年。 同 校 に 赴 任 し て９ 年 目。 首 席。 総

栗本要人
教職歴

大阪市立咲くやこの花中学校・高校

が、生徒・保護者の双方に、目標を高く持ち、中の「集中セミナー」は、各学年で講座を開講。

たなか・あいこ年。 同 校 に 赴 任 し て９ 年 目。 進 路 指 導

まつした・やよい

しんざき・りゅうへい「学年や生徒の特性に合わせた指導を臨機応変に

教職歴 年。同校に赴任して９年目。進路指導部。

松下弥生

主 事。
「 心 の 壁 を 乗 り 越 え る た め、
『ともにふん

教職歴

田中愛子

大阪市立咲くやこの花中学校・高校て指導にあたる」

行う」

挑戦する大切さを根気強く伝えて説得した。

新崎竜平

そうした指導により、安易な指定校推薦入試

由に選択して受講する。

１年間を通してセミナーが行われるため、その利用は減り、センター試験の受験者数は 年度の９人から、 年度には 人と大幅に増えた。

40
82

教職歴３年。同校に赴任して４年目。進路指導部。
「『数学＝難しい』という思い込みをなくしたい」

例えば、夏休みは約 講座を用意し、生徒は自大阪市立咲くやこの花中学校・高校合学科長。
「確固たる信念とバランス感覚を持っ

10

10
15

Oct o b e r 2 0 1 6

31

29

20

18

23

の様子に刺激を受けて、学習意欲を高める生徒「各ページの作成は担当の先生方にそれぞれ依頼し、できた内容について、進路指導部

内や関連する教師から意見を聞きます。その意見を基に作成担当の先生方と協議して、内容をよりよくしていきます。完成後は、学年との打ち合わせや様々な会議で活用すること

により、進路指導部以外の先生方も巻き込ん

路指導に対して安心感や信頼感を抱くようになを深めるなど、担任と生徒をつなぐ上でも大を高めます。生徒から悩みを聞いて信頼関係

えば、２年生の指導チャート（図１）では、「学らない』とは答えられません。
『進路指導マいて質問された時に『担当ではないから分か「スタディーサポート」を活用して、ＧＴＺ 別

生徒間の学力差の改善を目指し、ベネッセの「進路指導マニュアル」の作成・活用は、校ん。そこで、ＧＴＺを目安にして、よりきめ

目標の立て方や学習の仕方が分かっていませ32

Oc t o b e r 2 0 1 6もいる。進路指導部の松下弥生先生はこう語る。
「ある教科のセミナーを希望する生徒が集
まり、教科担当の先生に直接交渉して実施が決まったこともありました。また、セミナーとは別に、放課後に生徒が集まって教え合う姿も見られます。そのようにして、生徒と教だ指導ができるようになりました」

進路指導の軸となる面談は、「進路指導マニュアル」に面談を行う適切な時期を学年ごとに示し、それぞれの時期に伝えたいことを整理した。

「 進 路 指 導 の 最 前 線 に い る の は 担 任 で す。

面談は、生徒に目標を確認させたり、時期にったという。また、新任教師や他校から異動しきな意味があると捉えています」（田中先生）

習習慣の確立」「志望校の設定」「進学意識の向ニュアル』には、必要な情報が網羅されていの「ガイダンス」も行っている。

「 進 路 指 導 マ ニ ュ ア ル 」 の 活 用 も 後 押 し し、内のコミュニケーションを活性化させると、進咲くやこの花中学校・高校

大阪府・大阪市立師が一体となって学びに向かう『チーム咲くや』の雰囲気が生み出されています」

教師の考えや 思 い を 集 約 し た「進路指導マニュアル」を作成を目的として、独自の「進路指導マニュアル」てきた教師でも、すぐに同校の指導方針に沿っ合った情報を提供したりと、生徒の進路意識を作成。これは、各学年の進路指導の目標を示た指導が可能となった。進路指導部の新崎竜平

３年間を通した体系的・計画的な進路指導にし、それを実現するための指導チャート、時期

先生は、自身の着任の頃を振り返ってこう話す。

上」の観点から、各時期に求められる指導の詳るので、初めての進路指導でも、生徒の質問も着手した。まず、 年度に指導の目線合わせごとの模試受験の目的、大学レベル別の指導法、「私は進学担当ですが、生徒から就職につ細を記している。それらの内容は毎年見直してに対して具体的に回答できました」

教師間の意識や指導法の共有が進み、指導のば細かい指導を実施しています」（松下先生）

路指導主事の田中愛子先生は説明する。

「 Ｇ Ｔ Ｚ の Ａ ２ 程 度 以 下 の 生 徒 の 多 く は、おり、 年度は約 ページとなった。

スタディーサポートを活用した「ガイダンス」で学力を引き上げる

就職指導計画などを具体的に示した冊子だ。例＊学校資料をそのまま掲載

らつきが見られなくなった。生徒は、学校の進

30

指導変革の

２年生進学指導計画「基礎力」をつける 指導チャート
図１

11

16

50

47

40

50
41

30

22

18 19

20

6
2
2013

38 35

2014

2015

2016（年度）＊学校資料を基に編集部で作成ていないと手応えを感じました」（田中先生）

60

60を見て、後輩たちがついてきてくれるはずと中堅私立大学70「ガイダンス」では、「今はＧＴＺのこの位置

難関私立大学

その後も進学実績は向上し、 年度入試の合80いう思いで頑張った生徒も多かったようで国公立大学にいるから、次はここを目指そう。そうすると、す。この結果を受け、指導の方向性は間違っ

9190

このような大学などがねらえる。こんな勉強が100（人）

0

必要になる」など、具体的に話す。さらに指導とも心がけています。担当している「学び直しセミ

主要大学合格者数の推移

図２10が必要だと思われる生徒には、個々に話を聞い

数学の教師として、積極的にセミナーを開講するこて状況を把握し、個別指導を行うこともある。

よく話しています。

「教師と１ 対１ で話すと、『頑張ろう』『しめずに、今から精いっぱい頑張っておこう」と生徒にっかりやらなければ』という気持ちになりやせん。その時に後悔しないように、「選択肢の幅を狭

すいようです。生徒の姿を見て、学力レベル

希望進路が１年後に変わっていることは珍しくありまに合わせた意欲の高め方を工夫することが重進路指導部の一員として、生徒に高い目標を持たせるという方針の下、日々生徒に接しています。生徒の要なのだと改めて感じました」（松下先生）

進路指導部 新崎竜平

また、主に成績下位層の生徒を対象とする補ほかの先生方を巻き込み、チームで教育をつくり上げたい

習「学び直しセミナー」も新たに開講した。数情熱

学と英語が中心で、教師が指名した生徒や希望

若手教師が語る、指導変革への者が受講。このセミナーでは、授業と同じ内容

14をもう一度教え、理解を深めさせている。

進学実績が大 幅 ア ッ プ 、
指導方針に確 信 を 持 つ中学校から入学した１期生が臨んだ 年度入試は、６年間の教育の成果が試される機会とあ19って校内外から大きく注目された。結果は、前年度比で、国公立大学合格者数は２人から 人、

難関私立大学合格者数は６人から 人と大幅に増えた（図２）。京都大学、大阪大学の合格者がともに２人出るという快挙も成し遂げた。

「教師の思いを感じ取り、自分たちの背中

47ナー」では、授業とはまた違うかかわりを通して、生そのような学校文化を引き継ぎ、ほかの先生方を巻き今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１０年１０月号指導変革の軌跡「群馬県立前橋東高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

33

Oct o b e r 2 0 1 6

60

人

込める教師になることが、今の私の目標です。

35

人、難関私立大学てみよう」と受け入れられて驚いたこともあります。

格者数は、国公立大学したい」と思い切って提案したところ、「いいね、やっとなった。地域からの評価も高まり、高校から入いう考えを持つ先生方が多くいます。
「こんなことを「生徒間の学力差は、他校に比べてまだ大など、本校にはチームで教育をつくり上げていこうと

15

きい状況です。多様な生徒の学力を確実に底

私が試行錯誤する姿を見てアドバイスをしてくれる

上げし、毎日の授業を１つレベルアップさせています。

ることを目指して、アクティブ・ラーニング

ミュニケーションを取る力も身につけさせたいと思っ

16

年度は全教科に拡大しました。

してからも活躍できるように、集団の中で積極的にコも充実させています。 年度は英語を中心にかになってしまう傾向が見られます。進学や就職を取り組み、な人懐こい生徒が多いのですが、集団の中に入ると静『公立の総合学科の中高一貫校は、ここまで

本校には１対１のコミュニケーションが比較的得意できる』という誇れる成果を目指し、ぶれなとも気軽に質問してくれるようになります。

い教育を継続していきます」（森校長）の信頼を得られると、担当のセミナーや授業以外のこ学した生徒の学力も徐々に上向いている。

徒との信頼関係を深められるのがうれしいです。生徒16

Before改 良！ 指 導ツール

生徒の志望を揺さぶることで真の進路観を育みたい

通した揺さぶりが必要です。

前田 生徒にも保護者にも揺さぶりは必要ですが、揺さぶりのタイミン

グや加減が難しいのも事実です。
「自鎌田

識をどう育てていくかが課題です。

していたりします。１年生の進路意

志望する進学先がミスマッチを起こが狭かったり、
志望する資格や職業と学の学部・学科や学問に対する視野や進路意識が多様化しています。大同様に、入学 者 の学 力

多くの地方公立高校と短大、専門学校はそれぞれ何が違う

験でやりたいことを突き詰め、大学、ことが大切です。大学訪問や職場体いな状態の志望に揺さぶりをかけるな進路なのか」と問いかけ、あいま学に行くのか」「本当に大学が最適

高校でも同じです。生徒に「なぜ大難関大学志望者が多い

る 」 と い う 考 え 方 は、

宇都宮 「志望を育てわないので、他者とのつながりや社持ったのかなど、どんなことでも構は、 ど の よ う な こ と が き っ か け でる考えや、幼少期からの興味・関心います。本校でも、社会問題に対す理由などを書かせてみることだと思

志望している進路だけでなく、志望づくりが重要ですよね。その１つが、鎌田 生徒が自分で考えるきっかけ

しまうこともあるからです。

る」と早合点し、教師に背を向けて分の志望を変えさせようとしてい響で、志望す る 職業 をのかも調べ、じっくりと進路を考え

会の中の自分を意識して志望理由をではなく、「育てるもの」です。

安易に決める生徒もいてほしいです。生徒は保護者の価値書かせています。ただ「志望理由を

本 校 で も 近 年、ますが、そうした志望は、本当の志観に左右されやすいですから、保護書きなさい」と言うだけでは、生徒

前田

望とは言えません。そもそも、生徒者に対しても保護者会や学年通信をテレビなどの影の志望とは、教師が「確認するもの」

検討

今回は、文理選択や志望大学・学部・学科選択など、希望進路を把握する「進路志望調査用紙」について検討する。

自校の指導ツールを他校の教師とともに検討し、各校の生徒特性に合った形へ改善を図る本コーナー。

進路志望調査用紙検討会メンバー
鳥取県立
鳥取中央育英高校

前田幸男
まえた・ゆきお
教職歴 年。同校に赴任して 年目。進路指導部。

てていきたい」係主任。国語科。
「生徒の『直観』と『情熱』を育

教職歴 年。同校に赴任して６年目。キャリア教育

うつのみや・じん

宇都宮 仁

長野県
屋代高校・附属中学校

笑顔で卒業してもらいたい」

数学科。
「『目いっぱいやりきった！』そんな最高の

教職歴 年。同校に赴任して４年目。進路指導主任。

かまだ・くにひろ

鎌田邦広

東京都立
青山高校

数学科。
「感謝の気持ちが行動の原動力」

1238

Oc t o b e r 2 0 1 6

１年生秋

Af ter18

29

26

Before Af ter

改 良！ 指 導 ツールる」「たとえ書けなくても、書けな

ちが進路を深く考えるきっかけにな

かもしれませんから、書く前に、「君た大は、京都教育大、徳島大、高知大などに◎２０１６年度進路実績（現浪計）／国公立◎全日制 ／普通科（普通コース、体育コース）

鳥取県立鳥取中央育英高校

学 校 プロフィ ー ル

はその場しのぎの言葉を連ねてくるいことを知ることが成長になる」となどに延べ 人が合格。短大進学 人、専門人が合格。私立大は、順天堂大、鳥取看護大／共学／１学年約１６０人

取り組みの意図を説明しています。
宇都宮 生徒にとって、少し考える

学校進学 人、就職 人。公務員 人。

くことで自分を揺さぶり、面談で教べて面談の話題につながります。書

書いたこと、書けなかったことはす

そんなシートがよいですね。生徒が大、早稲田大などに延べ６１１人が合格。

公立大は、東京大、東京工業大、一橋大、京都◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／国

東京都立青山高校

大などに１０３人が合格。私立大は、慶應義塾◎全日制 ／普通科／共学／１学年約２８０人

師から揺さぶられるのが理想です。

◎全日制 ／普通科・理数科／共学／１学年

徒が「自分は本当にこの進路でよい

国公立大は、東北大、京都大、大阪大などに◎２０１６年度入試合格実績（現役のみ）／

約２７０人のだろうか」と自ら問い直すことが、

大、同志社大などに延べ３３９人が合格。

１２９人が合格。私立大は、中央大、早稲田

この時期の進路指導の目標になると

生 徒 の 志 望 を 安 易 に 受 け 入 れ る の で は な く、
「な

志望している進路だけでなく、どのような理由、きっかけでその志望に至ったのかを書かせる。

生徒が書いたこと、書けなかったことを材料に面談を行う。

「進路志望調査用紙」を改良！
次ページで紹介します。

生徒の中には、入学時の「資格志向」「専門学校志向」にこだわ
るあまり、国公立大学と私立大学の違いや、どのような学部・学科があるのかが分かっていな
いことがある。さらに、学べる
学問やそこから広がる職業、取得可能な資格に関する知識が乏しいケースもある。

鳥取県立鳥取中央育英高校では、1 年生の６月、そして 9 月～ 10 月に、右の用紙を用いて進路志望調査を実施している。同校は、入学時点で半数あまりの生徒が進学先の第１志望として専門学校を挙げる。この時期の進路志望調査では、文理選択の状
況を把握するとともに、１学期中に行う適性検査や大学訪問などと併せて、卒業後の進路の選択肢として大学への興味・関心を高めるきっかけとなることが期待されている。

４

長野県屋代高校・附属中学校

20

前田 多様な揺さぶりによって、生けれど気軽に書くことも許される、

35

40

ぜ？」
「本当に？」と問いかけ、志望を揺さぶる。

1

2

3

Oct o b e r 2 0 1 6

39

11 19

検討会で明らかになった課題 を踏まえいうわけですね。

課 題と解決 策

１年生秋「進路志望調査用紙」
前田幸男先生鳥取県立鳥取中央育英高校
入学時点では、資格が取れる医療や教育などの分野に興味を持っている生徒が多い同校。
「資格を取るのなら専門学校」と思い込んでしまっている生徒もいるため、大学進学などほかの道もあり、それぞれにメリットがあるといったことに気づかせる、きっかけづくりを重視した調査。

ねらいと機能１年生が「大学進学」を具体的に考えるきっかけとしたい１年生秋「進路志望調査用紙」 改訂版

進路志望調査

１年

組

番

氏名

1. 高校卒業後の夢や目標、計画は何ですか。なりたい職業や学びたい学問、解決したい社会問題、
かかわり続けたいテーマ、何でも構いませんので、記入してください。

※夢や目標、計画が漠然としている人は、「お金持ち」「アニメ」「海外」などキーワードでも OK。思いついたものを書こう。

進路意識の醸成が不十分で、進学先に関する知識も乏しい生徒には、漠然とでもよいので将来かかわりたいテーマや気になることなど、できるだけ率直に書い

2. 上記のような夢や目標、計画を持つようになったきっかけ、出来事を教えてください。

てもらえそうな質問項目とした。

3. そのきっかけ、出来事を通して、「自分自身について分かったこと・気がついたこと」や「自分の中に生まれた変化」を教えてください。

4. 上記 1 の夢や目標、計画は、「社会（日本・世界）のためにできること」「自分以外の人の幸せ」にどのようにつながっていると考えられますか。

１～４の質問項目で書いた内容を基に、自分の夢や目標、計画を実現するための進路は何かを考えさせる。

5. 自分の夢や目標、計画を実現するための進路として、第１志望の番号を○で囲んでください。
１ 国公立大学

２ 私立大学３ 短期大学５ 各種専門学校

６ 公務員

７ 民間就職

４ 医療看護専門学校

6. 興味のある学部・学科
志望順位

学

部

学

科

文・理

具体的な学校名（あれば）

第１志望
第２志望
第３志望
進路面談後に記入◎ 面談での先生のアドバイスを踏まえて、実現するための進路についてさらに調べてみよう。同
じ希望進路の生徒と一緒に調べてもよい。

１年生の秋の時点での志望は、あくまでも仮のもの。だからこ
そ、教師が面談で生徒の志望を揺さぶることが重要という観点から、面談の内容を踏まえた進路学習の成果や気づきを書き込
む欄を新たに設けた。

改訂後のねらいと機能

現状の調査ではなく、対話のヒントを拾うツールに

改訂版では、現時点での希望進路を聞く前に、「高校卒業後の夢や目

標」「そのきっかけとなった出来事」「出来事を通して自分について気づいたこと」など、言わば希望進路に至る背景を入念に尋ねる質問項目とした。また、理路整然とした言葉だ

けではなく、キーワードレベルでの回答も認めるようにしたのは、進路志望調査用紙を基にした進路面談

で、生徒の志望を掘り下げていくヒ

ントを少しでも多く拾い上げようという意図からだ。まさに「調査」のための記入用紙から、「教師と生徒の対話のツール」としての用紙へと

なお、今回の検討会では、「生徒ねらいが大きく変化した。

の 進 路 意 識 を 高 め る に は、 教 師 の

１００のアドバイス以上に、上級生や卒業生の言葉が有効」（宇都宮先生）という観点から、「卒業生を学校に招き、進路選択の体験を語ってもらうことで、『僕らでも、国公立大学に行けるんだ』『自分も頑張ろう』と、生徒の意識改革が図れた」（鎌田先生）といった事例も紹介された。

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロードできます。
「HOME →教育情報→高校向け→生徒指導・進路指導ツール集」でご覧ください。

Oc t o b e r 2 0 1 640

改 良！ 指 導 ツール

望進路を書かせる前に、前田とばかりなのですから。

人とのかかわりの中で実現できるこ

際、社会人としての活動は、ほかの解説してあげるとよいでしょう。実どんな進路を勧めたいのか」を聞いはどう考えているのか」
「自分には

たり、
「自分の志望に対して保護者

どうつながっているのか」と質問し時代に好きだったことは今の自分と宇都宮きるための自分の軸とは何か」を生のではないでしょうか。
「社会で生ほかの職業に就いても続けていけるできる」という納得感があるから、れませんが、それでも「社会に貢献た職業に就く人は多くはないかもし

鎌田 実際には、高校時代に目指しね。そして、生徒にとっては保護者

そ の 背 景 と な る 興 味・
鎌田 「志望（キーワーたりしてもよいでしょう。生徒と保徒が自らに問い続けられるような指ループワークを行い、探究させるこ

ベルでもよいので挙げさせるように

ド）」↓「出来事」↓「出護者の間での価値観のすり合わせ

導をしたいです。

と向き合い、対話し、説得するためしています。現実として、１年生の来事から分かったこ

は、入試直前ではなく、少しでも早い前田 社会とのつながりの中で、生とで、進路志望調査が完成するとい段階で「将来何になりたいか」が明と」と、段階を踏んで書かせること

時期から行っておきたいものです。

徒が自分の可能性を引き出せるようの第一歩にしてもらいたいです。

確であっても、その職業にそのままで、自分について深く掘り下げて考

前田 進路志望調査用紙が、保護者な指導をこれからも追求していきた

う考え方です。

就く生徒は多くはありません。私た

えていくことができ、真の志望の糸にとっては子どもの進路観への理解

いと思います。

興味・関心があるキーワードから、対話の中で進路観を醸成する

ちが「何になりたいか」と問うのは、口が見えてくるのではないでしょうを深めるきっかけになればよいです

も よ い と す る こ と で、な進路を志望する生徒をるでしょうし、似たよう

生 徒 か ら 保 護 者 に、
「学生

職業名を聞きたいからではなく、希か。教師との面談の材料としてはもいろいろな考えが出しグループにして、どのよ

生徒自身に見極めさせる。

改 訂 版 で は、 希

望進路へのこだわりにつながるキー

ちろん、書いたものをほやすくなり、面談でも「だったらこうな進学先や学問がある

記入した用紙を参考に、関心や社会問題など、キーワードレ

ワードが知りたいからだと思い至りんなことも……」などと話を広げやのかなどを協働しながら2 進路面談を行い、真の志望かどうかをかの生徒と共有し合えれすくなりますね。
「解決したい社会調べさせてもよいでしょ

活用の流れ

ました。

問題」と言うと少し重い感じもするう。一人ひとりが書いたば、きっとよい刺激になので、用紙を配った時に「自分の好ものはあくまでも出発点

キーワードできなことが自分以外の人にどう役立で、それを基に面談やグ

宇都宮

つのかを考えてみよう」などと少し真の志望が固まった生徒には、進路先について詳しく調べさせ、さらに深く考えさせる。

3

進路志望調査用紙を書かせる前に、教師から書く目的・意図を伝える。

1

Oct o b e r 2 0 1 641活用大 学 E v o l u t ion
大 学 が 拓く新しい 学び

英語力と人間性を授業内外で育てるカリキュラムでグローバル・リーダーを育成する
北海道大学 ● 新渡戸カレッジ

北海道大学は、グローバル・リーダーの育成を掲げて、2013 年度、学部横断的な特別教育プログラム「新渡戸カレッジ」をスタートさせた。各学部での専門教育にプラスして、グローバル社会で活躍するために必要なスキルとマインドを身につけるプログラムだ。その特色は、３か月以上の海外留学の奨励や、外国人留学生との交流などで、英語力育成を支援していること、そして、社会で活躍している同窓生がフェローとなり、グルー
プワークや１対１の面談などで自身の経験や見識を伝え、学生のキャリア形成を支えていることだ。

を牽引する人材を育むため、文部科た。そうした時代における日本社会

グローバルな視野が欠かせなくなっき来する社会となり、国内にいても「グローバル・リーダーを目指す上補佐も務める La Fay Michelle
准教
授は、次のように説明する。

だ。文学研究科国際交流室長で総長

力などを身につけていくプログラム

文 学 研 究 科 国 際 交 流 室 長。 総 長補佐。

ラフェイ・ミシェル

La Fay Michelle

北海道大学大学院文学研究科准教授

長期留学に結びつけるための短期留学を奨励「グローバル・リーダーの育成」は、今や多くの大学が掲げる目標だ。科

学技術が発展し、ヒト・モノ・カネ、学省は、２０１２年度に「グローバで、実際に海外に長期滞在し、多様そして情報が国境を越えて自由に行ル人材育成推進事業（現・経済社会

く学生がまだまだ少なく、その人数な 背 景 を 持 つ 人 た ち と 一 緒 に 学 び、

そのプログラムの１つに、北海道を増やすことが大きな課題です。学の発展を牽引するグローバル人材育

大 学 が ２０ １３ 年 度 に 始 め た 全 学 共生にとって長期留学はハードルが高生活する経験は重要な意味を持ちま通の特別教育プログラム「新渡戸カ

く、また費用面の不安もありますが、成支援）」をスタートさせ、各大学はレッジ」がある。これは、同大学の一度でも留学を経験すると、海外です。しかし、本学には長期留学に行「４つの基本理念（フロンティア精神、学 ぶ 重 要 性 に 気 づ き ま す。 そ こ で、様々な教育活動を展開している。

国際性の涵養、全人教育、実学の重視）

同カレッジは、学部教育にプラス

まずは短期留学を支援するプログラ
つけたグローバル人材の育成」を教して任意で履修するものだ。入校対に基づいて、高い精神性と異文化理

育目標に掲げて、長期留学または複象は１・２年生で、希望者はプレイス

ムを充実させました」

数の短期留学を必修とし、チームワー

メントテストのＴＯＥＦＬ │ＩＴＰを解、コミュニケーション能力を身にク力やリーダーシップ力、問題解決

42

Oc t o b e r 2 0 1 6

受けて、スコアが５００点以上であそ れ ら の 科 目 を「 新 渡 戸 カ レ ッ ジ 」

週間、オーストラリアの協定校でのOct o b e r 2 0 1 6

16

留学や外国人留学生との交流で英語力を高める

まず、海外留学は、交換留学（交語学研修プログラムと、２年次の夏

43の教育課程として体系化し、所属学流 協 定 大 学 へ の１ セ メ ス タ ー か１ 年

休みに「ファースト・ステップ・プ＊１ Grade Point Average の略。履修科目の評点に単位数を加味して算出する成績評価値。個々の学生の到達水準を測る目安に用いることができる。

れば合格となる。 年度は１・２年生

未満の留学）を推奨している。ただ、ログラム（ＦＳＰ ）」（２週間、イギ

やました・なぎさ

主に３年次後期から行く交換留学は

リス、フィンランド）に参加した。

北海道大学
獣医学部共同獣医学課程３年

学生にはハードルが高いため、複数「獣医学部には必修科目が多いた

学 部 必 修 の 実 習 期 間 を 避 け て、

２つのプログラムを選びました。理系学部の学生でも、事前に計画を立てれば１か月程度の留学は可能です」

語学研修プログラムは語学研

修と文化体験が中心だが、ＦＳ

Ｐは現地大学の授業体験や学生との交流、国際機関や企業の見学など、長期留学への意欲涵養を重視した内容だ。

「現地の学生とのディスカッションや、現地で働く日本人のの短期留学の組み合わせでも単位を＊同大学の資料を基に編集部で作成

め、長 期 留 学 は 難 し い と 考 え て 短 期•Summa cum Laude
TOEFL─ iBT 100 点以上、GPA 上位 15％以内•Magna cum Laude
TOEFL─ iBT 90 点以上、GPA 上位 30％以内•Cum Laude
TOEFL─ iBT 80 点以上、GPA 上位 50％以内取れるようにした。獣医学部３年の❶指定科目を１５単位以上修得❷所属する学部での卒業認定❸英語能力の水準が TOEFL─ iBT 80 点以上❹ GPA が所属学部において上位 50％以内

留 学 に し、さ ら に 長 期 休 業 中 に あ る❶～❹の要件を満たした学生を修了生とし、英語・GPAの成績に応じて、3 段階で称号を付与する。

山下渚さんは、１年次の春休みに５

図２ 「新渡戸カレッジ」の修了要件

部のＧＰＡ（＊１）を含めた修了要＊同大学の資料を基に編集部で作成

合わせて４７ ４人が受験し、２６４

インターン
シップ

同カレッジの特徴の１つは、グローボランティア

学内外の著名な教員等による講義、新渡戸
２単位
カレッジフェロー等による講演や演習。
以上
ＮＰＯ団体などで、ボランティア活動を行う。
（新渡戸
企業などで１～ 2 週間のインターンシップを 学 １ 単行う。派遣先は、国内だけでなく海外の企 位必修）業もある。

件を設定して、それらを満たした学

新渡戸学

世界の中での日本人としての自覚の涵養とキャリア形成２単位以上人が合格した。

原則として日本語で行い、外国人留学生と日本人学生がともに学ぶ問題解決型授業。

多文化交流
科目

山下 渚

多文化状況の中での問題解決力の育成

バルなコミュニケーションツールと20 人程 度の少人数クラスによる体 験 型演２単位
習。練習船「おしょろ丸」の乗船訓練、農以上場での体験学習、演習林での環境学習など。

生には称号を付与する
（図２）
。グロー

チームワーク力、フィールド型
リーダーシップ力
演習の育成

同カレッジのカリキュラム（図１）

協定校等への原則１セメスター以上の留学。 1 単位
または、複数の短期留学の組み合わせ。
以上

海外留学

新渡戸カレッジ２期生。大阪府・私立桃山学院高校卒業。

日本文化・海外留学生を対象とした、複数の日本文化社会に関する
に関する講義を英語で開講。
理解増進科目しての英語力の育成を、様々な面か

4 単位
以上

バル・リーダーの候補生として、語英語による各学部において開講される英語で行う専門
学部専門科目 科目。

のうち、「新渡戸学」「ボランティア」

ツールとしての英語力の育成ら図っていることだ。

原則として英語で行い、外国人留学生と日本人学生がともに履修できる科目。学際的・グローバル
国際交流科目
先端的なテーマで、入門レベルから専門レ
コミュニケーション
ベルまで開講。

学力や留学経験だけでなく、学部教

留学支援
英語

はカレッジ独自の科目で、ほかの科

単位数

育全体の成績も含めて質の高い学生

授業の概要

英語を母語とする講師による、１クラス 20
人以下の少人数クラスで、実践的な英語を４単位学ぶ。英語によるコミュニケーション能力の以上
向上、留学時に必要なアカデミックスキルの修得を目指し、レベル別のクラスで展開。

目は、全学教育科目などとして開講

科目名等であることを担保しているのだ。

ねらい

されている科目と、新規に開講した「留学支援英語」「多文化交流科目」だ。

図１ 「新渡戸カレッジ」のカリキュラム

手ではなく、会話は英語のみでした。

人、韓国人で、皆、日本語があまり上とをイメージできるようなプログラ
で は な い 人 が 多 く、ネ イ テ ィ ブ 以 外カレッジ（海外留学）奨学金」を創設。

「北海道大学フロンティア基金新渡戸に、ほかの奨学金との併用も可能な可能であり、さらに、カレッジ独自の留学生交流支援制度などの利用が海外留学奨学金、日本学生支援機構「『多文化交流科目』で留学生と日なく、異文化理解も深まっていく。

おり、彼らとの交流で英語力だけで科目」もカリキュラムに組み込んでする理解増進科目」や「多文化交流る科目として、「日本文化・社会に関外国人留学生とともに授業を受け

実習科目で、受講生は協働で体験型

ミュニケーションの難しさを改めてみ合わないのだということです。コ

前提となる価値観が違うから話がかション力を鍛えていく。例えば、１・視野を広げるとともに、コミュニケー

流 の 場 を 多 数 設 け て、 刺 激 を 与 え、

授業外では、カレッジ生同士の交会後も単なる質疑応答ではなく、隣の席の人とディスカッションをさせることもあります」（ La Fay
准教授）

フェローの豊富な経験と知見が学生の意識を揺さぶる

授業では、チームワーク力やリーションや課題解決型学習に取り組む。

学部を超えたチームでディスカッ

参加する年２回の合宿では、学年や討論をしたりする。また、全学年が自身の学びの計画を発表し合ったり、定し、定期的にミーティングを行い、の個別面談によって、学生の自己分

年生では、希望制によるフェローと人生経験を伝える（写真２）。３・４

心で、フェローが自身の社会経験や２年生では、グループでの交流が中が重要な役割を果たす（図３）。１・活躍する同窓生によるフェロー制度

学生のキャリア支援では、各界でなど、担当教員の専門分野となる。外ダーシップ力などを身につけていく「学生同士の多様な交流が生まれる

析や将来へのキャリアを考えること

生と外国人留学生がともに履修でき、内容は倫理学、社会学、数学、生物学

る人間性も、授業内外で育成する。

44

Oc t o b e r 2 0 1 6

職場訪問など、海外で学び、働くこ
ムとしています」（ La Fay
准教授）
費用面を支える奨学金も充実させの英語を聞く練習にもなりました」

山下さんは、この奨学金と日本学生

本語で議論をして気づいたのは、言演習に取り組む（写真１）。

先生も含めてネイティブ・スピーカー

た。留学期間を問わず、大学独自の支援機構の奨学金を利用し、大いに

葉 が 違 う か ら 通 じ な い の で は な く、

感じました」（山下さん）

英語で学ぶ科目で生きた英語に触れる「留学支援英語」で英語を学ぶ授業

人程度のグループを設

２ 年生では国人教員だけでなく、日本人教員も場として、「フィールド型演習」を開ように、グループワークの進め方やえる。
「国際交流科目」は、日本人学

英語で開講しており、山下さんは農講している。これは、大学の施設をにつなげ、行動に促していく。

グローバル・リーダーに求められ学部の日本人教員の科目を履修した。

テーマは毎回工夫しています。講演「国際交流科目」も多彩な科目をそろ

写真２ 「グループ・ミーティング」はフェローが学生の将来への意識を涵養する場だ。例えば、卒業後は就職か研究かのどちらかしか選べないと思い込んでいる学生に、研究職としての就職があると伝え、視野を広げさせる。

利用した乗船訓練や農場体験などの・を充実させるとともに、英語で学ぶ

学部を超えた交流で意欲と人間性を涵養・助かったという。

写真１ 「フィールド型演習」の農場体験は、受講生が協力しながら牛や馬の世話をし、チームで協力する大切さ、適切な役
割分担の手法などを学び、たくましさも身につけていく。

「受講生は中国人、オーストラリア

20

大学が拓く新しい学び人。国際的な企

たと思います」（山下さん）
活動前にはフェローとカレッジ側

フェローは現在
業の管理職、国家公務員、ＮＰＯ法人が打ち合わせをし、カレッジの趣旨

視野が広がり、自分の可能性を探る学生たち

でなく、現地に行って自分もやって活動への参加率は高く、熱心に、し「道外に住むフェローもいますが、する学生は少なかったが、今では入る。実施初年度は入校基準をクリア

入校者のレベルは徐々に上がってい感じ取れると、 La Fay
准教授は言う。
「１年も経つと、グループワークでフェローの声からも学生の成長がカ レ ッ ジ 開 校 か ら ４ 年 目 と な り、

「フェローに相談をすると、単なるかも無償で協力していただいていま

校定員を上回る人数が合格する。

積極的に発言するようになり、大勢や活動の目的を共有する。

アドバイスではなく、自分で答えをす。そのことは学生にも説明してお「 本 カ レ ッ ジ に 意 欲 的 で、 自 分 でみたいと思うようになりました」

出すために考えた方がよいことを教り、フェローのボランティア精神にとするようになると、多くのフェロー

えてくれます。
『海外で働く』など、

概要

グループ・
ミーティング

１・２年生

１年生は前期２回、２年生は年間を通して、少人数
グループ（20人程度）で活動。活動の内容はフェロー
によって異なる。

全学年

５月と 10 月、全カレッジ生を対象に、学内で実施。
１回目は、カレッジの仕組みや精神を理解することと、グループ内、担当フェローとの親睦を深めることが目的。２回目は、グループでのディスカッショ
ンやディベートなどの活動を通して、視野を広げ、
コミュニケーションスキルを磨く場としている。
全学年

教員やフェローによる講演会（全 12 回）
。講演の後

３・４年生

希望者がフェローと１対１の対話を行う。原則、学生の希望を優先してフェローを決定（事前予約制）。
フェローの国際感覚や経験に接して、自身の考える力、行動力、チームワーク力などを培うことをねらいとしている。

３・４年生

年３回実施。１回目はフェローやグループ内の話し合いで気づきを得ること、2 回目は設定目標の実行
状況を自己分析した上で、フェローと個別面談をし、目標の実現に向けて取り組みのレベルを向上させる
ことがねらい。
３回目はその後のフォローとして、
フェローとのショート面談を実施する。

「海外でなければ学べない、研究でみたいと意欲的だ。

の で は な く、自 分 で 納 得 す る ま で 考す。教 科 書 に 書 い て あ る か ら 正 解 な

せん。自分で行動することが大事でカレッジの活動を通して、学生はきないこともあります。例えば、動え る 大 切 さ を、 北 大 に 入 り、カ レ ッだった。長期留学は難しいと考えて物福祉学はヨーロッパが先進的で研ジで学んで感じています」（山下さん）

多様な刺激を受け、自身で考え、学究が盛んですし、日本には生息して「今は完璧ではなくても、成長できいた山下さんも、今では学部の留学いない寄生虫やまだ日本に入ってきる チ ャ ン ス は い く ら で も あ り ま す。

びに向かい、将来を形づくっている。

ていない感染症をアフリカや東南ア

恐れずに何でもチャレンジしてほしプログラムを利用して海外の研究のジアで標本調査し、研究している人

いと思います」（ La Fay
准教授）「大学の学びは誰からも強制されまもいます。先輩たちの話を聞くだけ

場に飛び込み、いろいろな経験を積もびっしり書いてきます」

述べていますし、英語のレポートでから聞いています。講演会のレポー

入校希望者の英語力の高さから感じ

人から、 年度は５３６人と増加し、

13

うち１１０ 人が新渡戸カレッジ生

14

トを見ても、自分の考えをしっかりの前でのプレゼンテーションも堂々

対象学年

学内合宿

取れます」
（ La Fay
准教授）
海外留学者数も、 年度の５ １０

しっかり準備をしてきていることが、１年生

新渡戸カレッジ
キャリア
セミナー

場合は英語でレポートを書く。

現代社会の諸問題を観察などの実体験を通して発
見し、課題解決に向けたグループワークを行う。それらの活動を通して、チームワークの重要な要素を理解し、またそれらを活用する力を身につける。

フェローゼミも示してくれて、考えの幅が広くなっ

活動名

准教授）
Fay

＊同大学の資料を基に編集部で作成も学んでほしいと思っています」（ La

代～ 代と幅広く、多彩な顔ぶれだ。

活躍する同窓生がそろう。年代もの代表など、各界でリーダーとして31

自分では思いもつかなかった選択肢

80

30
新渡戸カレッジ （カレッジ生 にグループワークを行うこともある。８回以上の受以外も講・レポート提出で１単位取得。英語による講演の講演会シリーズ
聴講可）

対話プログラム

Oct o b e r 2 0 1 645

フェロー制度における活動
図３

北海道大学 ● 新渡戸カレッジ
大 学 Evolution

は、２０１３年、「四国５大学連携に

媛 大 学、 高 知 大 学。 以 下、５ 大 学 ）大学、鳴門教育大学、香川大学、愛四国にある５ つの国立大学（徳島「国立大学でも推薦入試やＡＯ入試

上敏憲教授は、その意義をこう語る。

同センター長を務める愛媛大学の井選抜方法の開発・実施を進めている。

を多面的・総合的に評価するためのセンター」（図１）を設置し、志願者

国地区国立大学連合アドミッション

媛大学をメーンオフィスとして、「四抜本的な入試改革を目指しています」

度にもあると捉え、本センターではています。その原因は、大学の入試制

り、生 徒 の 成 長 を 中 断 さ せ て し ま っ

一定の時期からは受験対策のみとなを 育 む 探 究 学 習 な ど を し て い て も、くの高校では、主体性・協働性など

目的

四国地区にある５つの国立大学が共同でアドミッションセンターを設置して、志願者の資質や適性を総合的に評価する新たな入試を実施。日本の未来を担う意欲ある地域のリーダーの育成に資する。

46

Oc t o b e r 2 0 1 6

多面的・総合的な評価による入試とインターネット出願の新たな試み

高大接続の改善を目指し、
四国国立５大学が「活動報告書」を活用した入試を実施

徳島大学、鳴門教育大学、香川大学、愛媛大学、高知大学は、多面的・総合的な評価による入学者選抜を行うため、志願者が経験した諸活動を記載する「活動報告書」を、選抜資料として、まずは一部のＡＯ入試で取り入れることにした。さらに、同５大学は共同のサイトを開設し、よる知のプラットフォーム形成事業」の実施が広がり、志望理由書の提出、徳島大学、鳴門教育大学、香川大学、愛媛大学、高知大学

２０１６年度の一般入試からインターネット出願を開始。高校生が活動を自由に記録できるサイトも立ち上げ、進学準備の後押しをしている。

連携協定を締結した。これは、５ 大

面接や小論文が課されるようになり

参加大学

そうではありません。そのため、多学がそれぞれ持つ資源を効果的・効ました。それによって、ペーパーテ

大学が多面的・総合的な評価を行

図 1 「四国地区国立大学連合アドミッションセンター」概要

年、愛率的に活用するという観点から、教ストのみの一発勝負で合否が決まる

うためには、志願者に関する情報を

この事業の一環として、育活動や入試、産学官連携などにお入試だけではなくなりましたが、大増 や す 必 要 が あ る。そ の 資 料 と し て抜本的な入試改革を目指し、共同のいて、大学の枠を超えて共同実施し、学が志願者の資質や適性をきちんと

同 セ ン タ ー は、志 願 者 が 意 欲 的 に 取

アドミッションセンターを設置

それらの相乗効果によって活動の質・評価しているかというと、必ずしも﹁活動報告書﹂で日常的な学びを評価

量ともに充実を図ることがねらいだ。

活動内容• 連合ＡＯ入試などの企画・実施• 広報活動の企画・運営• 入学予定者のフォローアップ• 高大接続、大学入試に関する調査・研究

13年 度 入 試 で は、 Ａ Ｏ・てもらう「活動報告書」に着目した。
ら『活動報告書』が書けないというです。優れた成績を残していないか

は３件としましたが、件数が少ないから、記入・入力できる活動の上限

ました。また、多面的な評価の観点

出願では、同一の志願者が５ 大学の一本化する予定だ。インターネット

願を廃止し、インターネット出願に

推薦入試にも拡大する。今後、紙出を 開 始 し、

学力検査以外の選抜資料には、志ことはありません。成績のよしあしという理由だけで不利な評価はしま

複数の入試に出願する場合、連絡先

的確に書ける量として３００字にし望理由書や学修計画書が挙げられるはともかく、熱意を持って取り組んせん」（井上教授）

び、何を得たのかという活動の過程

が、それらは入学後の活動についてできたことであれば、どんな活動でり組んできた諸活動について報告しアピールする内容であり、あくまでなどの基本情報の入力が一度で済む。

も書いてほしいと思います。もちろ

年度入試からは一部の入試が可能となる。今後、一般入試でも「活で「活動報告書」もオンライン入力

また、を利用。合計２３７人が出願した（「活動 報 告 書 」な ど の 提 出 書 類 が 増 え た

学部、及びスーパーサイエンス特別同センターでは、「活動報告書」を

動報告書」は紙での提出）。

場 合、 デ ー タ で 出 願 す る 方 が 整 理・ん、学校外の活動も評価の対象にな見せようとする側面が強くなりやす

３ 種類（図２）に設定。５ 大学それ「面接では、志望理由書での入学後保存・管理しやすいというメリット

小論文の場合では、生徒は多くの練い。その点、「活動報告書」では、本

ぞれが、どれを選抜資料として課すの展望、『活動報告書』での高校でのコ ー ス の Ａ Ｏ 入 試 で「 活 動 報 告 書 」

人の実績に基づいた意欲・努力の成かを決める。

が、志願者・大学側双方にある。

ります」（井上教授）

果を知ることができ、資質・能力の活動と、複数の情報を基に質問できまた、インターネット出願や「活動報告書」の作成を後押しするため、同センターは進学支援サイト「今ログ」（Ｐ． 図３）を開設した。これは、大学医学部医学科がＡＯ入試で「活自身の活動や考えを記録できるサイ「出願時に３年間の活動を振り返るのではなく、１年生の時から活動の都度、その内容や自身の考えを記録
同センターでは、５ 大学共同のサのサイトを立ち上げました。高校の役立ててほしいという思いから、こすることで、『活動報告書』の作成に
イトを開設し、インターネット出願

進路指導でも活用していただければも進めている。

と思います」（井上教授）

年度に５ 大学が一

今後の入試改革を念頭に
インターネット出願を導入

トで、誰でも無料で利用できる。

て、香川大学医学部看護学科、高知

年度入試では、愛媛大学に加え価できました」（井上教授）「『活動報告書』は文章力を評価す＊四国地区国立大学連合アドミッションセンター提供資料を基に編集部で作成。件数や字数等は入試の種類によって異なる場合がある

評価に適した資料と言えると考えた。

● 資格・検定等（英語に関するもの３件、その他 10 件まで）
①名称、②級、スコア、賞等、③取得等の年月たことで、志願者をより多面的に評● 課題研究（１件）①テーマ、②そのテーマを選んだ理由、③概要・成果の説
明（300 字）、④個人研究・グループ研究の区別、⑤研究期間、⑥補足欄（300 字）、⑦問い合わせ先（指導教員名）、⑧参
考資料

るものではありませんから、事実を習を積んで臨んでおり、自分をよく年度は、愛媛大学が、社会共創も将来の展望となる。また、面接や

17

動報告書」を利用する。

49
16

うな考えの下にどう行動し、何を学

四国 地 区 国 立 大 学 連 合アドミッションセン
ター長、 愛媛大学 教授
いのう え・としのり● 意欲的に取り組んだ活動（３件まで）①活動名、②活動期間、③活動の説明（300 字）、④参考資料「私たちが評価したいのは、どのよ

17

16

17

斉に一般入試でインターネット出願

Oct o b e r 2 0 1 6

47

井上敏憲

愛 媛 県 の 公 立 高 校 教 師 を 務 め た 後、 愛 媛 大 学 に 着 任。 大学 教 育 総 合 セ ン タ ー 及 び 教 育・ 学 生 支 援 機 構 助 教 授 を 経て現職。

図２ ５大学が設定した「活動報告書」の内容

うイメージです。その影響力をどう捉えるのかは人それぞれだと思いま

い う 考 え 方 も あ る で し ょ う し、現 状

いのくち

たかいち・かずこ

広島県立広島井口高校 校長

高市和子

授業改善を進め、さらに、授業、行事、

ブ・ラーニングの視点を取り入れたた気質を変えていこうと、アクティとは少ないように感じます。そうし

例えば、自ら挙手をして発言するこ

何事も素直に受け止める傾向があり、に も 一 生 懸 命 取 り 組 み ま す。 た だ、

ループ学習は活発で、行事や部活動

家で協調性もあります。授業でのグ

高市 本校の生徒は、真面目で努力はどんな取り組みをされていますか。

も柱の１つです。高市校長の高校で│ 高大接続改革では高校教育改革

教科学力を評価した上で、意欲・適性の評価をプラス

者に相応の教科学力を求めることは

大学は高等教育機関ですから、入学

そこに注目が集まっています。ただ、ん ど 行 わ れ て い な い 評 価 で す か ら、て い ま す。従 来 の 一 般 入 試 で は ほ と面的・総合的な評価を行うこととし

最 終 報 告 な ど で は、一 般 入 試 で も 多井上 高大接続システム改革会議のう広まっていくのかが気になります。

今はＡＯ入試が中心ですが、今後ど多面的・総合的な評価による入試は、の か を 試 行 錯 誤 し て い る 状 態 で す。

授業でどこまで教科学力を伸ばせる

ブ・ラーニングの視点を取り入れた

来型の受験指導をしながら、アクティ

後が進学します。そのため、今は、従では毎年、国公立大学に１２０人前

後の大学入試改革の動きです。本校

しています。大学には生徒の力が自見極め、その力を伸ばすことを目指

体験を通して、生徒が自らの個性をを充実させ、様々な人との出会いや外の姉妹校との交流やキャリア教育間」（以下、総合学習）を中心に、海高市 本校では「総合的な学習の時ものになって然るべきだと考えます。

学入試も意欲や適性などを加味する

教育の連続性を確保するために、大が取り残されているのです。高大のます。その間をつなぐ大学入試だけ

体性や協働性なども育もうとしてい大学も、知識・技能だけでなく、主育む教育も重視していますし、今やにも、行事や部活動などで人間性を高校では、以前から教科学力以外

大きいという捉え方もあるでしょう。

対象となるのだからり入れることは自然な流れで、これ学入試に多面的・総合的な評価を取たが、井上先生のお話を伺うと、大大転換するのではないかと思いまし最終報告などを読むと、大学入試が高市 高大接続システム改革会議の入試改革を進めようとしています。

たいと考えて、四国国立５ 大学ではしたことを評価して大学に入学させ

間、伸び続けてほしいですし、そうました。伸びている生徒は高校３年夏休みから受験対策のみとなっていいても、大学入試のために３年生の井上 これまでは、そうした生徒が考えています。

るという高大接続ができればよいと同校に赴任して６年目。同校では「総合的な学習の時間」
を中核として全教科で能動的協働的な学びを推進中。

部活動などの教育活動を点や線から必須です。これまで通り、教科学力を学で伸びるのかどうかを評価してもま で 教 科 学 力 に 偏 っ て い た 評 価 を、では加味されていない要素が評価の面の活動にしていくために、カリキュ

しっかり評価した上で、意欲や適性

らい、大学でさらに活躍の場が広が％ でも影響は

ラム・マネジメントの観点で見直しなどの評価はそれにプラスするとい1048

Oc t o b e r 2 0 1 6

高校と大学の対談

す。例えば、一般入試で意欲・適性に関する評価の割合が ％だとすると、％ くらいなら合否に影響はないと10始めました。ただ、心配なのは、今高校教育と大学教育を真につなぐための改革を目指す
10

告書・志望理由書・調査書」を一括り面接の評価に反映したもの、「活動報「活動報告書」を面接の資料に用いて井上 愛媛大学のＡＯ入試の中には、を取り入れられました。

では、選抜資料として「活動報告書」

試の実現にあたり、四国国立５大学

─ 多面的・総合的な評価による入する形にするのだと分かりました。

高校３年間の諸活動を総合的に評価価する指標が明確に示され、それに高市 総合学習などの取り組みを評の充実にもつながると考えています。

の観点を示すことで、高校生の活動

リックを作成しました。大学が評価連携して、高校の課題研究のルーブが必要と考え、県内の２つの高校とて用いる以上、評価基準を示すことよるでしょう。一方、選抜資料とし学部のアドミッション・ポリシーにをどの方法で評価するのかは、大学・価する資料にもなります。どの要素

力の３要素のほかの２つの要素を評性などの評価に適していますが、学報告書」は、主体性・多様性・協働間も軽減できると考えました。

作成すれば、内容は正確ですし、手グ」に書きためた記録を基に書類をを開設しました。出願時には、「今ロからです。そこで、
「今ログ」
（図３）

頃のことはあまりよく覚えていない

出願時に書こうとしても、１年生のが重要になると思います。なぜなら、動の都度、その内容を記録することにつなげるためには、１年生から活が「活動報告書」です。適切な評価

が、総合的に大学進学に結びつくの校時代に一生懸命頑張ってきたこと

井上 学習、部活動、行事など、高生徒にも大きなメリットになります。

と感じました。自分が頑張ったこと

どのように残していくのかも重要だ

ん、高校３年間のポートフォリオを日々の指導を大切にするのはもちろ

実したものとなるよう、今まで通り、

高市 「活動報告書」の内容がより充ながればと思います。

徒をより多面的に見取ることにもつす。進路指導に活用することで、生らい学校外の取り組みも記録できま井上 「今ログ」は、教師が把握しづ活用できます。

管できれば、ポートフォリオとしていません。データとして１か所に保タルに振り返るシステムにはなってどの振り返りは紙での記録で、トー３年間の活動を評価に結びつけるための記録をの配点にしたものもあります。
「活動

高市 本校では、総合学習や行事な「今ログ」には、「意欲的に取り組んだ活動」「課題研究」「資格・検定・コンテスト等の状況」を記録できるほか、「進路メモ」として自分の考えも残すことができる。５大学への出願を前提とするものではなく、メールアドレスとパスワードを登録すれば誰でも無料で利用できる。
https://shikoku.applyjapan.com

よって入試で評価してもらえるのは、は何か、どのような力がついたのか。

そして、これから何を身につけていきたいのか。高校でも、生徒個々の３ 年間を多面的・総合的に見て、評高 校 教 育 も 変 わ り つ つ あ り、

価できる仕組みが必要だと思います。

井上

学生が高校で多様な経験を積んで大学に入学していることを、あまり意識していない大学教員もいます。高

校と大学が密に情報交換をし、協力し、新たな仕組みをつくって、学生の力をさらに伸ばしたいと思います。

Oct o b e r 2 0 1 6

49「今ログ」の画面
図３

年出場校の長野県
両大会とも、チームマネージャー、ジャッジ、選手の組み合わせで担当する。３人のジャッジがボート（vote、投票）した数が多いチームの勝利となる。

会場 タイ・バンコク

期間 2016 年 7 月 6 ～ 11 日

参加国 12 か国（南アフリカ、台湾、マレーシア、タイ、中国、日本、

バングラデシュ、インドネシア、シンガポール、韓国、スリ

試合方式 予選 6 試合＋決勝ラウンド（ベスト 8 以上）

ランカ、インド）、１か国で複数のチームが出場

戦績 ２勝６ボート

予選６試合すべて即興型

会場 ドイツ・シュツットガルト

期間 2016 年 7 月 19 ～ 29 日

参加国 55 か国（アメリカやイギリス、カナダなど、英語を母国語と試合方式 予選８試合＋決勝ラウンド（ベスト 16 チーム＋８チーム）

する国も含まれる）

予選８試合のうち、４試合は約１か月前に論題が発表され

戦績 ２勝７ボート（対戦相手：ウェールズ、カタール、ルーマニア、

る準備型、残り４試合はその場で論題が出される即興型

スコットランド、台湾、パキスタン、南アフリカ、クウェート）

50

Oc t o b e r 2 0 1 6

５人の日本の高校生が、海外の高校生に挑戦！

ディベートの世界大会で日本代表チームが２勝をもぎ取る！

敗。

が 多 く 出 場 し て い る こ と、 さ ら に、

年７ 月に行われた世界大会には、全＊ 2017 年の世界大会は、インドネシアのバリが会場。
右記のサイトで参加選手を公募中。http://henda.global/international/

２０１６年７月、ドイツのシュツットガルトで﹁ World Schools Debating Championships﹂が開かれ、
日本からは、全国から選抜された５人の高校生が出場した。全員そろっての練習機会が限られる中、個々にトレーニングを積み、結成式から本番までの戦６勝

伊 那 北 高 校 チ ー ム の２ 勝 が こ れ ま での最高勝利数であったが、これには初出場国のナイジェリアとの対戦も（ WSDC）」（以下、
Championships
世界大会）は、世界中の高校生が集全国大会とは異なる方式が採用され日本からは、全国高校英語ディベー

国の高校から出場希望者を募って選１チームとして参加。ジャッジは、自チーム以外の試合のジャッジを５か月間で大きく成長。目標の４勝には届かなかったが、優勝経験のあるスコットランドに勝利するなど、大きな手応えが得られた大会となった。

予選突破を目指し、選手を選抜し、トレーニングを積む

含 ま れ て お り、 幸 運 な 面 も あ っ た。

ま っ て 開 か れ る デ ィ ベ ー ト 大 会 だ。

ていることから、なかなか予選を突

世界大会には英語を母国語とする国

１９ ８ ８ 年 に オ ー ス ト ラ リ ア で 初 めト連盟が主催する「全国高校生英語考会を開き、５ 人の選手による代表

そうした状況を打破しようと、

ディベート大会」（以下、
全国大会。
＊）

16

の優勝校が、２００６年から毎年出して、毎年開催されている。

破できなかった。

「

09て開かれ、以降、世界各地を会場にWorld Schools Debating66

チ ー ム「 Team Japan 2016
」を結成して臨んだ。チームマネージャーで、場してきた。過去９回の総合成績はWorld Schools Debating Championships（WSDC）●

Asia World Schools Debating Championships（AWSDC）●

アジア、及び世界大会概要
図1

72＊ 2006 年 12 月に初めて開かれ、16 年度で 11 回を迎える。詳しくは、全国高校英語ディベート連盟（HEnDA）のウェブサイトをご覧ください。http://henda.global/

「ほかの国は、国内で代表選手を選高校教諭）は、次のように語る。

事の池上博先生（長野県松本県ヶ丘

全国高校英語ディベート連盟常任理積むために、主に大学生対象の２つ

また、チームとしての実戦経験を実戦形式で弱点を補強していった。

全体練習では練習試合を中心に行い、各 自 の デ ィ ベ ー ト 力 を 上 げ て い き、メンバー
Team Japan 2016

抜し、大会に向けて練習を重ねて出の国内大会に出場し、さらに、世界

池上 博

ジャッジ

丸橋洋之

あがたがおかいけがみ・ひろし

場しています。一方、日本は、全国大会の直前に行われるアジア大会にチームマネージャー

全 国 高 校 英 語 ディベート
連 盟 常 任 理 事。長 野 県 松
あがたがおか
本県ヶ丘高校英語科教諭。

大 会 の 優 勝 校 と は い え、 英 語 を 小・も出場することにした。

チームに世界大会への準備を任せきりにしていました。数学オリンピッ
クや物理オリンピックなどでは、日本の高校生は上位の成績を上げてい

応募者 人の中から選ばれたのは、英語力だけでなく、論理力も重視して選考

中学校で初めて学んだ生徒が主体のまるはし・ひろゆき

埼玉県立浦和北高校英語
科教諭。

コーチ
おおつか・ともや

るのに、英語の世界大会では予選も

大塚智哉
慶應義塾大学４年生。

６週間）の経験があるのみだったが、「昨年、世界大会に出場した先輩が、論理力が評価されて選出された。
栃木県立宇都宮高校３年生の馬場琢

『世界大会はレベルが高く、とてもよたく突破できていません。そうした状況

淳 さ ん、 千 葉 県・ 私 立 翔 凜 中 学 校・い経験だった』と話しているのを聞

しょうり んを変えたいと、今回、選考会を開き、高 校３ 年 生 の 関 天 平 さ ん、 東 京 都・き、自分も出場したいと思い、応募

あ

出場者に専任のコーチをつけてト

私 立 渋 谷 教 育 学 園 渋 谷 中 学 高 校２ 年

女ばかりで英語力にハンディがある

てん ぺい

レーニングするなど、できる限りの尾萌黄さん、神奈川県・私立栄光学と思っていたので、選手に選ばれて馬場琢淳

栃 木 県 立 宇 都 宮 高 校 ３年
生
ばば・たくあしました。選考会では周りは帰国子
今年２月に選考会を開いて５ 人の園中学校・高校３年生の浅野広太郎

とてもうれしかったです」（浅野さん）

み

代表選手を決め、すぐに保護者へのさんの５人。いずれも、全国大会の出コーチには、自身も高校時代に世ゆ生の須藤亜佑美さん、同２年生の松

せき・てんぺい説明と結成式を行って、７ 月の世界

場経験がある優秀なディベーターだ。

あ

準備をして臨むことにしました」

神奈川県・私立栄光学園
中学校・高校３年生

大会に向けての準備に入った。

松尾萌黄

東京都・私立渋谷教育学
園渋谷中学高校２年生

全員が集まることのできる日程を確

それぞれの学校生活もあることから、

本 立 て だ。 選 手 の 居 住 地 が 異 な り、

練習は、全体練習と個人練習の２さんは、高校１・２年生の夏休みにア経験のある帰国子女という中、浅野された。５ 人のうち４人は海外在住

ベートに必要な論理的思考力も重視

選考では、英語力はもちろん、ディ

統括を担った。

く方法を伝授するとともに、５ 人の豊富なことから、世界大会で勝ち抜

界大会でのディベート方式の実績が年生の大塚智哉さんが就任した。世界大会に出場した、慶應義塾大学４

東京都・私立渋谷教育学
園渋谷中学高校２年生

まつお・もえぎ保するのは難しかった。選手一人ひメリカとイギリスでの語学研修（計あさの・こうたろう

関 天平

浅野広太郎

もえ ぎ

千葉県・私立翔凜中学校・高校３年生

選手（写真右から）

写真１ 全体練習は、その場で論題を与えてディベートを行う実戦形式。コーチが選手のスピーチを制して、「10 秒でチームのスタンスを言ってください」「自分の論に入るまでが長い」などと厳しく指摘。全員が集まる回数が限られるだけに、密度の濃い練習が続いた。

とりにコーチをつけて、個人練習ですどう・あゆみ

須藤亜佑美

Oct o b e r 2 0 1 6

51

19

す。５ 人それぞれの実力を発揮する

ジャッジとして参加して世界大会での目標は４勝。それをたが、５ 人全員がそろって練習でき

全体練習は５ 回、合宿は２回行われの が、 チ ー ム ワ ー ク を 築 く こ と だ。

そして、最も大きな課題であったシア戦では、チーム全員が同じ方向

続く、アジア大会の初戦、インドネ

その悔しさが大きな原動力となった。

内 大 会 で 思 う よ う な 試 合 が で き ず、

そうした中、６月末に出場した国

由 を 明 確 に 伝 え る 必 要 が あ り ま す。

同じでも違っていても、判定した理定については、ほかの２人の判定とジャッジは３人で、自分が下した判６ 試 合 の ジ ャ ッ ジ を 担 当 し ま し た。

アジア大会と世界大会、それぞれや、いろいろな国の英語を聴き取る

こと、内容を理解するために知識や教養が必要なことなど、まだまだ勉

リアーを張ってしまい、それを取りだけに、代表チームでは自分からバ応えを感じ、世界大会に向けた課題

ボートだったが、選手それぞれが手

アジア大会の成績は６ 戦２ 勝６の中でジャッジの経験を積み、世界た面でも、今回、世界トップクラス

なければ指導ができません。そういっな考えの下に判断を下すのかを知ら強しなければと痛感しました。

除くのに苦労しました」（馬場さん）

関係の構築が必要だと考え、自身の的な関係を改善するためには私的ないないことが課題でした」（浅野さん）

ていなくて、スピーチがかみ合って「相手のスピーチの根本を理解できを持っていただければと思います。

多くの先生が英語ディベートに関心

レベルのディベートを知ることがでを見いだせていた。

実家で合宿を開くなどの工夫をした。

「個人スコアを見ると、私のスピー

大塚コーチは、チームとしての公「相手を思いやらなければ、単に意

チは自己満足のレベルで、ジャッジ

今 回 の 日 本 チ ー ム の 活 躍 を 機 に、きたのは、大きな収穫となりました。

見のぶつかり合いになってしまいま52

Oc t o b e r 2 0 1 6で５ 人は、ＳＮＳ上にグループをつ達成するためにはいくつもの課題がたのはわずか２回だけだった。ＳＮ

に意識を向けたことで、驚くほどプ

そうした毅然とした態度でいることためには、自分の弱点もさらけだし、

あった。まずは個々のディベート力

Ｓで連絡は取り合っていたが、互いレパレーション（準備）がうまくいっ

くり、それぞれが気になる時事ニューを上げることだ。スピーチの構成力の個性を知り、チームとして機能さたのだ。会心の勝利を収め、チーム指導者として、ジャッジの立場を知ることも大切

や表現力、ジャッジに分かりやすい

せるところまで持っていくのは厳しの目指すべき完成形が見えてきた。

互いをフォローし合う関係にしなけ

話し方など、大塚コーチや個別コー

かったと、選手は口をそろえる。

「お互いに遠慮がなくなって、正直スや話題をアップし、知識を共有す

チの指導の下、選手個々で課題を見「相手の考えを聞きながら、自分もにディスカッションして、チームと日本では、英語ディベートの認知

ればいけないと考えました」

いだし、個人練習を積み重ねた。

主張しなくてはいけないところが難してうまく協力できるようになりま

度をこれからも高めていかなければるようにした。

には、アメリカのオバマ大統領の外しかったです。意見が合わない時に、した。プレパレーションはその後のならず、ジャッジの育成も必須です。

課題は、個性豊かな選手がまとまるためのチームワーク

交政策、
ＦＴＡ（自由貿易協定）など、冷静に話を進められるように心がけ

試合のよしあしを決めるので、毎回指導の際には、ジャッジがどのよう

埼玉県立浦和北高校 丸橋洋之

普段の高校生活では話題に上らない

ました」
（関さん）

必死になれました」（松尾さん）

次に、知識・教養の蓄積だ。論題

ようなことも取り上げられる。そこ「学校のチームが居心地がよかった

写真２ みんなの考えが折り合わず、けんか寸前までいったこともあったという。しかし、「勝ちたい」という思いは同じ。
「みんなともっとコミュニケーションを取る
ことを意識しました」と、浅野さんは振り返る。

力と単語力がなく、様々な国のアク「自分はチームの中でもリスニングとに気づきました」（須藤さん）

ル戦では、プレパレーションで考えに自滅して負けていましたが、カター「以前のチームならば、難しい論題

続くカタール戦は初勝利を収めた。

が見られました」

ところから学ぼうとする謙虚な姿勢

法を関さんに聞くなど、互いのよいて、例えば、効果的なスピーチの方「選手は自分の強みと弱みを把握し感じたという。

「本当に最高のチームでした。それ精進しようと思います」（浅野さん）

すが、世界に出て活躍できるようにめて感じました。自分はまだまだでを知り、自分から変わる大切さを改

トがいかに多くの努力をしてきたか

初 戦 の ウ ェ ー ル ズ 戦 は 敗 れ た が、セントへの対応に苦労しました。自たことが少しずれていても、ディベーに言いたいことが伝わっていないこ

分がどんな練習をするべきかを考え謝しています」（松尾さん）

今はこのチームで出られたことに感合 っ て い た 頃 は そ れ が 嫌 で し た が、ぞれに個性的な人たちで、ぶつかり

トが進むにつれて軌道修正できまし

将来的には、
日本で世界大会の開催を始めていました」（馬場さん）た」（須藤さん）
チームとして最もよく機能していたのは４戦目のスコットランド戦

そして迎えた世界大会。５ 人は持とを伝えたことが、スコットランド「各自が役割を果たし、言うべきこんでしたが、練習を重ねるうちに筋「結成当初は議論にもなっていませの成果を次のように述べた。

「大会中、他国のジャッジに『日本池上先生は次のように語る。

布石となった。今後の展望について、場するという挑戦は、次への確実な世界大会に初めて代表チームで出てる力をすべて出し、試合に臨んだ。

戦の勝利につながったのだと思いまが通るスピーチができるようになりチームの英語は分かりやすかった』

大塚コーチは、今回の世界大会で「勝たなければと気負うこともな

す。英語圏の国から２ボートを取り、ました。もともと英語力のある選手だったと、須藤さんは続ける。

く、むしろ挑戦者として強い国とど世界大会でも勝てるんだと、チーム

ずっと目指してきた舞台で英語圏の国から勝利！

れだけやれるか楽しみで、今まで積と言われ、今年の日本は今までとは違うことを印象づけられました。そたちでしたから、論が立てられると、考えを確実に英語で表現でき、ジャッ

で喜びにわきました」

写真４ 世界大会 4 日目には、出場各国が自国の遊びや食べ物などを紹介する「Cultural Expo」が開かれ、文化交流を楽しんだ。

丸橋先生もチームの確かな成長をの成果を

年大会にもつなげること

ジ に 伝 え ら れ る よ う に な り ま し た。

ちだったからこそ、過去最高の結果

あり、物事を考える力が高い選手たを読むなど、意識が高く、洞察力も普段から『エコノミスト』『タイム』

育成・強化など、様々な課題がありには、選手層の底上げ、ジャッジのばよいなと思っています。そのため国になれるような時代がいつかくれが目標です。日本が世界大会の開催

感謝を口にする。

英語ディベートと世界大会との連結改善・定着させることで、国内でのますが、今大会のような出場形式を「後でコーチがいかに自分たちのこを強化していきたいと思います」

すべてが終わり、選手は仲間へのを出せたのだと思います」

17とを考えてくれていたか、チームメー

Oct o b e r 2 0 1 6

53

み上げてきたものをすべてぶつけました」（馬場さん）
写真３ チームとして会心のディベートができたとしても勝てるわけではない。試合後は、敗戦の要因を分析し、次の試合へとつなげた。

は、と て も 参 考 に な っ た。特 に、生 徒 に「自分の軸」をつくらせるという視点は、改めて大切 だ と 強 く 感 じ た。以 前 か ら「待 つ」こ と を重視しているが、この授業はその最たるものなのだと思う。
「待つ」ことは、指導側の力量が問われるが、そのためには、観察力と生徒に は 見 え な い コ ン ト ロ ー ル 力 が 必 要 に な る。
それらが欠けると、恐らくアクティブ・ラー
ニングは、うまく成り立たないのではないか。
待つことができる教師の自信が、アクティブ・64

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今まで以上に学校に求められる組織力の向上
８ 月号の特集を読んで強く感じたのは、ビジ ネ ス 書 な ど で よ く 見 か け る「組 織 力」が、これまで以上に学校教育で求められるようになっていることだ。もちろん、これまでも教科や学年、部活動などの組織を中心に学校は運営されてきたが、それらの小さな集団の枠を超えて学校という大きな枠組みで物事を考えていく時代に本格的に入ってきたのだと思う。高校教育改革の中で求められる「生徒をラーニングをよりよくすることになると思う。

VIEW21編集部〒163-0411 東京都新宿区西新宿２-1-１ 新宿三井ビルディング13階『Ｖ
Ｉ
ＥＷ２１』高校版は
年６回の発行です﹇埼玉県・私立大妻嵐山中学校・高校・久保島昌一﹈

次号は多面的に評価する」ことや、教科横断的な探き りゅう

http://berd.benesse.jp/magazine/kou/究活動を行わせるための「カリキュラム・マ

「仕かける進路指導」の大切さを認識
８ 月号「指導変革の軌跡」の群馬県立桐生高校は、本校と学校事情が似ており、大変興味深く拝読した。
「難関大志望チャレンジセミ
のぼりナー」の開催のみならず、校長室で担任が礼服で臨む模試の成績優秀者の表彰や、幟に染めたスローガンを用いた決起集会など、「演出」

用ください。

ネジメント」など、個人や小集団では達成できないことが増えてきたことを、今回の特集﹇茨城県立水 戸 第 一 高 校 ・ 川 久 保 典 昭 ﹈で改めて実感した。

達成感が日々の活力を生む
おう か

図版もダウンロードできます。ぜひご活

ヤマグチイッキ
撮影協力 荒川 潤、川上一生、田中秀和、筒井岳彦、

12月12日発行（予定）月
Vo l u m e 5

８ 月 号 の「ハ ー ト を こ が せ！」を 読 み、食や「仕 か け」が 実 に 面 白 い。学 年 が 進 路 行 事の 企 画・運 営 を 行 う 点 や「上 昇 桐 生」と い う
進路だよりのネーミングも含め、取り組みにかける教師の想いや熱意が伝わってくる。改め﹇滋賀県立草津東高校・堀浩司﹈て、「仕かける進路指導」の大切さを認識した。

教師川柳

兵庫県・とんちんかん

住宅で暮らす方々を見て、自分の震災の記憶や印象が薄れていることに気づきました。ある生徒は、「実際に目で見て、聞いたことを伝え続けなければならない」と話していましたが、発 信し続けることの大切さを再認識しました。今回の記事も、その１つとなれば幸いです。（廣田）本誌の最新号、及びバックナンバーは、
ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト
で公開しております。誌面の PDF や「改良！ 指導ツール ビフォーアフター」の

山﨑昌樹
発行人
春名啓紀
編集人
ベネッセコーポレーション ベネッセ教育総合研究所
発行所 （株）
協同プレス
印刷製本 （株）
ペンダコ
編集協力 （有）
執筆協力 中丸 満、二宮良太、長谷川敦

2016
December

12

文化の担い手を育てる上でも、三重県立相可高校が取り組んでいることには大きな意味があると思った。人から感謝されることを、調理を行う実践の場で実際に感じ取れることはよい経験になるし、どんな形であれ、達成感を感じることが、毎日の活力を生むことになる。難しいことではあるが、そのような場をすべての高校生に与えられないものだろうか。
﹇静岡県立浜松南高校・中野雅弘﹈「待つ」ことがアクティブ・ラーニングをよりよくする８月号の「実践 アクティブ・ラーニング」

編集後記◎今号の「ハートをこがせ！」の取材では、埼玉県立上尾橘高校の生
徒たちと一緒に、南三陸町を訪問いたしました。私が被災地を訪問したのは 4 回目ですが、道などが整備され、復興が進んでいることがうかがえた一方、今なお仮設
あげ おたちばな『VIEW21』高校版はウェブサイトでもご覧いただけます！

２０１6年10月17日発行

10月号 V o l . 4

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高校版

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4
読 者 の ペ ー ジ

読者の先生方からのご意見を紹介します

詳しくは

2016

Cov er S tor y
教師と 生徒 の肖像

チームワークを力に
表紙の学校

さんおう

宮城県仙台三桜高校 高瀬琢弥 先生

宮城県仙台三桜高校の自慢は、生徒たちのチームワークのよさだ。例えば、合唱コンクールに向けて、音楽部の生徒が、自分のクラスだけでなく、音楽部員のいないクラスにも発声法などを指導する。
授業中や休み時間の生徒同士の学び合いは、日常的に見られる光景だ。進路が決まった生徒も、進学に向けての課外講習に毎回参加し、受験に向かう雰囲気を盛り立てる。
そうした生徒たちを、教師たちも一致団結して支える。全学年対象の土曜学習会、３年生対象の平日課外講習は、生徒の希望進路別にきめ細かく行う。また、推薦入試志望者には、全学年の教師が分担して、提出書類の添削や面談の指導にあたる。家庭学習記録は、生徒と担任が毎日やり取りし、日頃の声かけにつなげる。「東日本大震災から５年が経ちましたが、復興はまだこれからで、そのために進路に悩む生徒は少なくありません。しかし、つらいことから逃げ出さず、最後まで挑戦できれば、たとえ希望とは違う進路であっても、大きく成長できるはずです。生徒が悔いなく力を出し切れるよう、教師全員で見取るチーム力が本校の強みです」と、進路指導部長の高瀬琢弥
先生は胸を張る。「一人ひとりの希望進路が達成できるようにと、いつも先生方が見てくれていると感じます。だから、先生方には何でも相談できるし、安心して頑張れる」と、３年生の生徒は言う。
人と人とのつながりの大切さを感じている生徒たちだからこそ、高瀬先生は希望を託す。
「自分の夢に向けて頑張ることが一番大切ですが、それにプラスして、復興に貢献できる『人財』を目指してほしいと思います。仲間と育んできた思いやりの心を、今度は社会にも向けていくこと─。震災を経験した生徒たちなら、そうした『人財』になれると信じています」。

ビュー２１ 高校版 Volume4 ２０１6年10月号
２０１6年10月17日発行／通巻第３60号

発行人 山﨑昌樹 編集人 春名啓紀 発行所（株）
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