“自分で決める”“わかって動く”  を  支えるテクノロジー

東京学芸大学附属特別支援学校
齋藤大地

2015  2016  20172018  2019  魔法の  宿題  魔法の  種  魔法の  言葉  魔法の  ダイアリー  魔法の  Wallet  対象生徒

Aさん

中２・女子
知的障害    対象生徒

Bくん

中２・男子  

広汎性発達障害  テクノロジーの意図的な操作
対象生徒

Aさん

中２・女子

対象生徒  知的障害  ○運動能力

Bくん

中２・男子  広汎性発達障害  ○認知能力○自己決定Cくん
高２・男子  自閉症・知的障害  視覚情報処理が強い  自発的な表出が弱い  （要求がほとんどない）  音声表出あり  （有意味語）  自己決定の弱さ  （選択の不確かさ）  ひらがな５０音の  読み書きができる  指示待ちの傾向  強い偏食４月中旬

宿泊学習の夕食決め

どっちが食べたい？

テクノロジーの意図的な操作
Cくん
高２・男子  

自閉症・知的障害  ○運動能力○認知能力△自己決定支援のポイント◯  表出が微弱であるが故に、周囲が読み取るしかない  ◯  読み取りが正しい時は良いが、正しくない時には    Cくん自身が強いストレスを感じる      ★  表出を重視したコミュニケーション支援        ★  わかって動ける場面の設定  将来の自立した生活に向けたQOLの向上  支援のポイント
表出を重視したコミュンケーション支援  ↓  他者に自分の意思を正確に伝える  ↓  “自分で決める”経験
わかって動ける場面を設定する  ↓  生活の中において、自ら動ける場面を増やす  ↓  “わかって動く”経験

将来の自立した生活に向けたQOLの向上  １回目：焼き魚定食

選択  ２回目：ラーメン選択＊2回とも教員の目を見ながら  不安気な様子で選択■何を聞かれているのか分からない  →好きなのを選ぶの？嫌いなのを選ぶの？  
■選んだ結果どうなるのか予想がつかない  →先生が求める正解は何なの？  
■写真が何を指しているのか分からない  →いつも食べているラーメンじゃない  “正しく”選ぶ／意思を相手に伝える■何を聞かれているのか分からない  →何を聞かれているのかが、文脈から理解しやすい場面  ■選んだ結果どうなるのか予想がつかない  →選んだ結果を、すぐにフィードバックできる場面  ■写真が何を指しているのか分からない  →文字やイラストよりは、写真の方が反応が良好  給食場面における指導からスタート

これまでの学校における食事場面の様子１■中学部まで  ・白米は温めれば食べる  ・パンは温めなくても食べる  給食

・おかずは温めても食べないものもある  ・何も食べない日もある  ■高等部１年生  ・白米はおひつに入れれば食べる  ・パンは温めなくても食べる  ・「どれを食べる」と聞くと、指差しで選択するが、選択したものを食べない時もあるこれまでの学校における食事場面の様子２■中学部まで  ・保温効果のある弁当箱であれば食べる  校外学習

・宿泊学習での食事は一切食べない  ・外食の時はラーメンのみ食べる  ■高等部１年生  ・宿泊学習で白米は食べた■高等部１年生  ・弁当をレンジでチンして食べた  ■高等部２年生  現場実習

・実習先での弁当は絶対食べない！

給食場面における指導

DropTalk

好きなもの・嫌いなものが明確な日から  指導をスタート

“選択すること”の意味の理解

DropTalk

５〜７月の指導日（23日間）のうち、自ら選択したものを自主的に食べた日数は21日であった

何も選択しなかったメニュー「選択しない」という行為で自分の意思を表出！

「いらないボタン」

バツ印が「いらないボタン」として機能

現場実習にて（６月末）
担任・母は絶対食べないと思っていた実習先の給食初めて食べた！！（白米）「選んで食べる」（自己決定）経験の積み重ね

７月中旬

校外学習の昼食決め

フードコートで何が食べたい？

７月中旬

校外学習の昼食時

初めて行く場所（フードコート）→ラーメン屋に直行  グループの教員に「ラーメン」（音声）と伝える

自発的な姿

食べることに対する意欲の向上
９〜12月の指導日（42日間）のうち、全指導日において選択したものを食べた！

食べないメニューも食べようとする姿が！

現場実習にて（11月）
初めて行く実習先  メニューを見て  「パン」を指差す！  
自分が食べれるものを  選択する姿

指差したパンを食べるCくん

おかずを初めて食べた！！

自分で食べたいものを決める→食に対するこだわりの軽減

進路面談（７月）における選択の様子
２つの仕事の動画をじっくり見る  明らかに取り組みのよかった  「分解」の仕事を自信を持って選択！

これまで  Cの思いや考えなどは、まわりが感じるしかなかったので、Cがやりたい仕事を探すのはすごい大変そうだなと思っていました。でも、こんな風に自分でちゃんと選んでいる姿にびっくりしたし、すごいうれしかったです。  

進路面談（12月）における選択の様子２箇所の実習先＆複数の仕事→複雑な選択

進路面談（12月）における選択の様子
母親の考えとは異なる  実習先を選択！  
これまでだったら、Cくんの  選択は疑わしかったため、母  親もあまりCくんが選んだも  のを重視してこなかった…。  

Cが◯◯（選択した実習先）を選んだんなら、悩みますがそちらを第一希望で考えていきます。私は△△（選択しなかった実習先）の方がCにあっていると思っていましたが、本人に聞いてみないとわからないものですね！

Cくんの変化→周囲の変化【学校生活の変化】  →様々な授業で“選択する”場面の増加【家庭生活の変化】  →休日（外出時）の昼食を本人が選択

Cくんの変化が確実に周囲に伝わり  Cくん自身にとってよりよい環境が整っていった！

支援のポイント表出を重視したコミュンケーション支援  ↓  他者に自分の意思を正確に伝える  ↓  “自分で決める”経験
わかって動ける場面を設定する  ↓  生活の中において、自ら動ける場面を増やす  ↓  “わかって動く”経験

将来の自立した生活に向けたQOLの向上  見通し→わかって動ける場面
イラストや音声を含んだスケジュールが有効！

方法の提示→わかって動ける場面
聴覚的な情報が有効！

タブレットは何を支えたのか？

聴覚的な情報視覚的な情報→→行動開始のきっかけ  安心材料

秋の現場実習にてやり方を理解し、一人で取り組み続ける姿

歯科指導（12月）にて５年間で初めて染め出しができた！→安心材料

支援のポイント表出を重視したコミュンケーション支援  ↓  他者に自分の意思を正確に伝える  ↓  “自分で決める”経験
わかって動ける場面を設定する  ↓  生活の中において、自ら動ける場面を増やす  ↓  “わかって動く”経験

将来の自立した生活に向けたQOLの向上  魔法のwallet

障害のある方々にこそ最新のテクノロジーを！  

生活の利便性の大幅な向上（QOLの向上）  Cくんの買い物■物を買うには  お金が必要  ■お金の種類はわからない  ■３桁以上の数の大小はわからない  ■お金を出して何かを買うことは学校以外ではない

買い物スキルが低い＆買い物の経験が圧倒的に少ない！

テクノロジーを活用すれば…

ICカードで一人で買い物ができる！

テクノロジーの意図的な操作はできているか？
運動能力

認知能力

自己決定

できる限り、実態に応じた  理解を求めていく必要があるのでは？  魔法のwallet

紙幣・硬貨  カード  電子決済  学校と社会とのギャップ  学校で何を教えていけば良いのか？

ご静聴ありがとうございました