令和４年度町教頭会研修資料

棚倉小学校の実践
キャリア教育の視点を生かした教育課程の実践-教育目標ｰ

つなげ学びを創れ未来を発表内容

１

キャリア教育の主な取組

２ 児童の学びの姿
３ 教職員の学びの姿

１ キャリア教育の主な取組□資質・能力、「ほめポイント」の設定と肯定的・対話的な関わり□教科等横断的な視点で意図的・計画的・系統的に組み立てた教育活動の展開□キャリア教育の視点を生かした授業改善□特別活動を要とした取組
3

１ キャリア教育の主な取組

キャリア教育で目指す子どもの姿

ねらう資質・能力は、学校経営ビジョンをもとにする4

１

キャリア教育の主な取組

四半期ごとに育てたい資質・能力を設定
月 ４．５．６ ７．８．９ 10.11.12 １．２．３
四半期 第１四半期 第２四半期 第３四半期 第４四半期
なりたい自分PDCAサイクル
回せる

基礎的・汎用的能力を１つずつ意図的・計画的・系統的な指導振り返りと目標設定（キャリア・パスポート活用）
5
通知表（キャリア・パスポート活用）

１

キャリア教育の主な取組

各学年の第１四半期に育てたい資質・能力一覧

・目指す子どもの姿を４段階で表した規準表
・各種調査結果
・教師の見取りや願い子どもたちとの話合いから「ほめポイント」
みんなで 見取る 認める ほめる

6１

キャリア教育の主な取組
特別支援各学年によるキャリア教育関連表の作成

課題対応能力目指す姿

困難なことでも失敗を恐れず最後まで取り組む

学年テーマ

レッツ トライ！！
しっぱいしても へっちゃらさ！
月行
事
等・教科等横断的に単元や行事等を配列
・地域の人的・物的資源
・ＰＤＣＡサイクル
学年・学級・個人

第3四半期キャリア教育関連表

育てたい
資質・能力学級
づくり（自立教
活科動）
特別
活動生
活科
・総合道
徳科

10
後期始業式

11

12

持久走記録会

音楽会
・ルール確認 ・ハッピー＆ハッピータイム

冬休みを迎えるに当たって音楽会参加への心構え

自立活動「じょうずな誘い方と断り方」

自立活動「ふざけっことけんかのちがいは」学活「音楽会を成功させよう」

学活「冬休みの計画を立てよう」

総合
題材名「地域の伝統を受け継ぐ人の考え方に触れよう」

道徳「個性の伸長」(キャリア)

道徳「明日へ向かって」(勤労・公共)

道徳「働く幸せ」（勤労・公共）7

１

キャリア教育の主な取組
自己マネジメント力

自信

ふり返り

なりたい自分

目標設定

キャリア教育の充実

実 践
8

１ キャリア教育の主な取組
児童キャリア・パスポート

児童の評価

四半期評価

教師の評価

顕著に成長した児童の変容
9

１

キャリア教育の主な取組

通知表にキャリア・パスポート活用で、よさの共有
第１四半期

第２四半期

三者面談にも活用
10１

キャリア教育の主な取組

キャリア・カウンセリング研修の充実 ～三川俊樹先生のご講義より～

発表内容

１

キャリア教育の主な取組

２ 児童の学びの姿
３ 教職員の学びの姿

２ 児童の学びの姿～３学年 第３四半期の取組から～第3学年
第３四半期キャリア教育関連表
四半期の課題対応能力
はじめ四半期のおわり育てたい
資質・能力

自分のよさをいかして何事も 最後まで やりとげる姿

目指す姿

やってみよう！

学年テーマ

月

10

体行
験事等・

音楽会

11

さいごまで
12

持久走記録会

創立記念全校集会

学級
づくり

教科

よさをいかして・学校生活のルール確認 ・ハッピー＆ハッピータイム
・異年齢交流 ・友だちのいいところみつけ（サンサンキッズ）

国語科

国語科

「はんで意見をまとめよう」「食べ物のひみつ教えます」

体育科「多様な動きを作る運動(持久走・なわとび）」

特別活
動

ひと生
活
科
・総合

道
徳科

学級活動・題材名

学級活動・題材名「第３四半期の振り返りと第４四半期の目標を決めよう」「後期の係を決めよう」「音楽会を成功させよう」

探究活動
・町のお店を紹介しよう(ポスター)
・身近なSDGｓ

ひと「四人ごきゃく（よりよい学校生活、集団生活の充実）」「きょうりょくクラス（友情・信頼）」振り返り
第３四半期の学年テーマは日々の活動とつながりやすいものであった。子どもたちは日々の学習や行事と自分の目標を照らし合わ２ 児童の学びの姿
自分のよさをいかして何事も最後までやりとげる姿～３学年

第３四半期の取組から～担任「ここまではできてるよ」「元気なよさをいかしてるね」「一緒にやってみよう」

本児の振り返り元気をいかして、あいさつができるように。
あきらめないでがんばった。

自分のよさを生かして何事も「やってみよう」とチャレンジする姿へ。

２ 児童の学びの姿よさを発揮できる学級づくり

人的・物的体制の確保～３学年

第３四半期の取組から～

教科横断的な自分のよさを見つめ、視点で伸ばし増やす指導の工夫

カリキュラム・マネジメント

児童が主体的に日々の学びを振り返る

目標の再設定の機会

ＰＤＣＡ
サイクル

単元等の配列：各行事、総合と国語科の関連を大切に配列。
資質・能力の育成：振り返りをこまめに行い、資質・能力を強化。
15

２ 児童の学びの姿～５学年 第３四半期の取組から～四半期のはじめ四半期のおわり

教科担任制
習熟度別指導
算数科
教科担任制
外国語科

２ 児童の学びの姿～５学年 第３四半期の取組から～授業づくり「３つの柱」
５ 興味・関心つ 見通しの留 粘り強く意 考え広げ深め
点 つながり内
容のつながりほめポイン
ト

主体的・対話的で深い学び
教科の見方・考え方

将来につながる
資質・能力

２ 児童の学びの姿
困難なことでも失敗を恐れず最後まで取り組む姿～５学年

第３四半期の取組から～担任、教科担任「一歩、踏み出してるね」「習ったことをつなげて考えてるね」

本児の振り返り「殻を破りきれてよかった」

習熟度別算数の授業では、どんどん進むコースへ変更希望し、意欲的に課題解決登校班長として下級生を見事にまとめる姿へ

２ 児童の学びの姿～５学年 第３四半期の取組から～町キャリア教育意識調査６月と１１月の比較

R４:11月増減

話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができる

94

10%

難しいことでも、失敗を恐れないで挑戦している

92

12%

勉強をするとき、自分で考えて計画を立てている

94

16%

夢や目標を達成するために、努力していることがある

94

10%

国語の授業で学習したことは将来、社会にでたときに役に立つ
算数の授業で学習したことは将来、社会にでたときに役に立つ

96

6%

1006%

算数科市販テスト・さくらコース 平均正答率９５％前後
・しみずコース 平均正答率７０～９０％２ 児童の学びの姿
学びと自己の将来とのつながり重視～５学年

教科横断的な視点で第３四半期の取組から～

課題対応能力の焦点化

カリキュラム・マネジメント
人的・物的体制の確保
チームでほめポイントを見取る

教科とキャリアの目指す姿の重なり

ＰＤＣＡ
サイクル

単元等配列：育てたいキャリアの力と単元で身に付ける力の重なりの大小を洗い出して位置付ける。
資質・能力の育成：第３四半期の社会科や算数科の単元において、課題対応能力の育成は有効。

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２ 児童の学びの姿 ～全国学力・学習状況調査～

正答率（％）

令和３年度

正答率（％）

６年生

令和４年度

６年生

【質問紙調査 肯定的に回答した割合（令和４年度）】
自分でやると決めたことはやり遂げる ９２％
難しいことでも失敗を恐れないで挑戦 ８１％
自分には、よいところがある
８１％
21

２ 児童の学びの姿 ～ふくしま学力調査～

令和３年度

令和４年度

【質問紙調査 肯定的に回答した割合（令和４年度）】
先生たちは、あなたのよいところを認めてくれる ９４％22

２ 児童の学びの姿 ～町キャリア教育意識調査～
自己理解・自己管理能力
人間関係形成・社会形成能力
課題対応能力キャリアプランニング能力

R４:11月

9187
82
88
82 87
88
86
79
92
83
91
R４:6月
Ｈ３０

肯定的に回答した児童の割合が９５％以上
人の役に立つ人間になりたいと思う
何事にも自分で考え、自分から取り組むことが大切だと思う
いじめはどんな理由があってもいけないことだと思う
国語の授業で学んだことは社会に出たときに役に立つ
３つ全ての学年で向上
算数の授業で学んだことは社会に出たときに役に立つ

自分には、よいところがあると思う

８６％（＋１１％）23

２ 児童の学びの姿 ～QU～

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２ 児童の学びの姿 ～R４学校評価アンケート～
学校や学級で楽しく過ごしている
目標をもって取り組ん
でいる
落ち着いて話を聞いている
先生方は親身に心配事の相談にのってくれる

児童
保護者

児童
保護者

児童
保護者

94
97

96
94

92
95

児童

96

保護者

97
25

発表内容

１

キャリア教育の主な取組

２ 児童の学びの姿
３ 教職員の学びの姿

３ 教職員の学びの姿 ～本校教員の振り返り～
・児童のよさ（ほめポイント）を数多く見取ることができる。
・振り返りを充実させると、自己の成長を自覚できるようになって、学習への意欲が高まっている。
・学びに向かう姿勢、自分の考えをもつ、他者と話し合う等、主体的・対話的で深い学びを実現するための基盤ができてきた。
・学習意欲の高まりが、学力向上につながっている。
・児童のがんばりや成長を保護者と共有すると、家庭でもよさを見取ってもらえるようになった。

３ 教職員の学びの姿～研究公開に参加された先生方から～・先生方が同じ方向を向いて、１つにまとまって取り組んでいる。
・どの授業を見ても、どんな意見も否定せずに子どものよさを認めながら、肯定的に関わっていた。
・キャリア教育をしたいと思っても、よくわからなかったが、シンポジウムの話と公開授業が重なってよくわかった。
・子どもたちの未来のために、つながりを意識して指導していきたい。
・小学校で身に付けた力を中学校でもつなげたい。
・子どもの見取り方、認め方を幼稚園でも生かしたい。

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ご清聴ありがとうございました29