『未来を変える目標 SDGsアイデアブック』
授業での活用事例
小学校編（2018年〜2021年）
総合的な学習と社会
P3・・・多治見市立脇之島小学校 対象：6年生
総合的な学習・社会でのSDGs
P5・・・印西市立原山小学校 対象：5年生
つくろう！みんなが幸せな社会〜ＳＤＧｓを使って社会を見よう〜
P7・・・下呂市立宮田小学校 対象：6年生切り開け！宮田の未来
P9・・・小金井市立小金井第二小学校 対象：6年生
SDGsについて調べよう
P10・・・恩田小学校 対象：6年生
１１：住み続けられるまちづくりを
P12・・・江戸川学園取手小学校 対象：6年生
SDGs in Edotori
P14・・・香芝市立下田学校 対象：5年生
地球の未来を考えよう
P16・・・いわき市立泉北小学校 対象：4年生
考えよう！未来のために、未来のこと
P18・・・笹尾西小学校 対象： 5年生
知ろう！学ぼう！ＳＤＧｓ
P20・・・小美玉市立小川南小学校 対象： 4年生
環境問題以外のSDGｓの目標に目を向けよう
P21・・・杉並区立荻窪小学校 対象： 5年生
SDGｓ 〜私たちにできることを考えよう〜
P22・・・枚方市立東香里小学校 対象： 3年生
いろいろな国のSDGsを紹介しよう
P28・・・天童市立干布学校 対象： 3年生
ＳＤＧｓとつないでみよう
P30・・・広島市立基町小学校 対象： 6年生
基町での学びをヒロシマから世界へ発信しよう
P32・・・伊予市立下灘小学校 対象： 5年生
めざせ！ エコ博士
1P34・・・野田市立七光台小学校 対象： 5年生
SDGｓミニ新聞をつくろう
P36・・・目黒区立上目黒小学校 対象：4年生
より良い発表にするための話し合いを行い、改善案を出し合おう
P38・・・松山市立味生第二小学校 対象：5・6年生
R３幸せってなんだろうプロジェクト
P40・・・神奈川県葉山町立葉山小学校 対象：6年生
アクション〜未来を作るのは、わたしたちだ〜
P44・・・郡山市立湖南小中学校 対象：5年生
SDGsすごろくを作ろう

理科
P46・・・山形市立金井小学校 対象：6年
持続可能な生活をするために自分たちができること

家庭科・国語科
P47・・・山形市立金井小学校 対象：6年
今、地球で起きていることを知ろう

そして、自分ができることを提案しよう

P52・・・瑞穂町立瑞穂第五小学校 対象：5年
この本おすすめします 〜本からSDGｓ〜
P54・・・目黒区立上目黒小学校 対象：5年「みんなが過ごしやすい町」の報告文で伝えたいことを考えよう

生活科
P56・・・目黒区立上目黒小学校 対象：2年①みのまわりにある「もの」をつかって、いろいろなあそびを考えよう②みのまわりにある「もの」で動かす力をつかって、いろいろなあそびを考えよう

道徳
P58・・・神通碧小学校 対象：3年
ＳＤＧｓってなあに？

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切り開け！宮田の未来
学校名：下呂市立宮田小学校 名前：西尾達也

対象

６年

科目

総合的な学習

時間

２０時間

単元名
未来に引き継ぐ宮田の課題を探れ！

目標
１ 人や社会，自然との関わりにおいて，自らの生活や行動について考える。

参考資料

２ 自分にとっての学ぶことの意味や価値を考え、意見や考えを深める。

アイデアブック
ＳＤＧｓカード

３ ３ 学んだことを現在及び将来の自己の生き方につなげて考える。

期待できる学習効果
・SDGｓの視点から、現在の地球的規模の社会的問題の全体像を把握することができる。
・身近な地域の課題を知り、課題解決のための方法を考え、調べる活動ができる。
・活動したことを地域に向けて行動したり、情報を発信したりできる。

授業内容

１．ガイダンス
・現代の地球上の人類の課題を知る。
・アイデアブックを通してＳＤＧｓの視点を具体的に知る。

２．１７の視点の中から、興味があり地域の課題だと感じる視点を３つ選ぶ。
・選んだ順に、第１～３までを発表する。

３．選んだ理由を交流する。
・現代の課題で興味がある点と、地域の課題を見る点をつなげる。

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切り開け！宮田の未来
学校名：下呂市立宮田小学校 名前：西尾達也

授業内容２

４．選んだ理由と地域にかかわる事柄を調べる。
・地域の地理や「歴史に関する書籍からテーマに関する内容を調べる。

５．活動計画を立てる
・知りたいことを調べる方法や内容を整理する。
（校外でインタビューする、現場へ調査に出かける等）

６．住んでいる地域で実践できる行動を考える。
（自身ができる行動、地域の組織ができる行動を提言する、ポスターや看板の製作等）

子どもたちの反応・感想

8SDGsについて調べよう
学校名：小金井市立小金井第二小学校 名前：吉永克巳

対象

６年

科目

総合

時間

５時間

単元名
SDGsについて調べよう目標
その１ SDGsとは何かを知る。
その２ １７の目標から一つを選び現状・課題について調べる。
その３ Chromebookを使って調べたことを発表する。

参考資料
・『アイデアブック』
・ユニセフSDGｓ
ホームページ期待できる学習効果
・その１ SDGsについての理解・その２ chromebookを使っての発表のスキルの向上

授業内容
１．SDGsとは何かを知る。
・ユニセフのSDGsについてのホームページの視聴・担任からの話

２．SDGsの１７の目標について知る。
・『未来を変える目標SDGsアイデアブック』を読む。
・１７の目標から興味をもった目標をひとつ選び、さらに詳しく調べる。
３．選んだ目標について「現状」「課題」「取り組み」「自分の考え」をまとめる。
・「現状」「課題」「取り組み」については、『未来を変える目標SDGsアイデアブック』を参考にしてまとめる。
・SDGsのアイコンや、アイデア資料を活用しプレゼンテーション資料を作成する。
４．プレゼンテーションを行う。
・自分の調べたことや考えを友達に伝える。
・友達の発表を聞き、SDGsについての考えを深める。

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１１：住み続けられるまちづくりを学校名：恩田小学校 名前：秀徳有希

対象

６年生

科目

総合的な学習の
時間

時間

１時間

単元名
ハッピーアートプロジェクト

目標
１１：住み続けられるまちづくりに関わる取組を知ろう。

参考資料
アイデアブック等期待できる学習効果
・その１
自分たちが行っている活動と照らし合わせながら、SDGsに関わる活動について視野を広げることができる。
・その２
まちに住む様々な人にとって、より暮らしやすくなるまちづくりの取組について理解を深めることができる。

授業内容
クラス総合として取り組んでいる「ハッピーアートプロジェクト」では、恩田小学校３５周年ということもあり、オリジナルキャラクターを創る活動を行っています。（１１：住み続けられるまちづくりをにつながる活動として進めています。）
クラスの取組では、キャラクターを創り地域に広めることが、学校に愛着をもつことにつながり、それが、住み続けられるまちづくりにもつながるという視点で進めました。
活動が一区切りついた頃、同じＳＤＧｓ１１に関わる活動として、他にどのような取組があるのだろうか？ということを知るために、アイデアブックの中にある、＜インクレディブル・エディブル＞や＜シェア金沢＞の取組を紹介する授業を行いました。
外国（イギリス）の取組と、日本（金沢）の取組が紹介されていたことで、日本全国、そして世界の国でもSDGsに関わる取組が行われているということを、具体的に知ることができました。

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１１：住み続けられるまちづくりを学校名：恩田小学校 名前：秀徳有希

子どもたちの反応・感想＜インクレディブル・エディブル＞の取組では、「好きなように採って食べていい」からスタートしたというのが興味深かったようです。誰かがトップに立って始めるのではなく、小さなきっかけで始まったことが、まちづくりという大きな取組につながるということが、すごいと思ったという感想がたくさん出てきました。

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13

地球の未来を考えよう
学校名：香芝市立下田学校 名前：黒石 裕介

対象

５年生

科目

総合的な学習の
時間

時間

１０時間

参考資料

単元名
地球の未来を考えよう

目標
その１ 地球上で起こっている諸問題について知る
その２ １７の行動目標について理解する
その３ 日本や世界の現状に対して、自分たちにできることを考える

アイデアブック期待できる学習効果
・その１ 現在の世の中(日本や世界で起きているさまざまな問題)についての理解が深まる。
・その２ 身のまわりの出来事に対して以前とは別の視点から見ることによって、新たな気づきが生まれる。
・その３ 正解がはっきりしていない問題に対し、現状の知識・技能を活かした対応策を考える力が身につく。

授業内容
１．導入
・SDGｓとは何か
・世界や日本の現状
・国連について
２．アフリカの国々と日本のつながり
身のまわりの食料や工業製品の中で、一見そうは見えなくても実はアフリカの国々からの輸入が支えになっているものを知ることによって、世界の諸問題が巡り巡ってわたしたちの生活に影響を与えることがあるということを理解する。
３．食料生産とフードマイレージ
社会科の学習で食料生産について学び、日本は海外からの輸入がなければ安定して食料を手に入れられないと知った。その後、総合ではフードマイレージについて学び、社会科とは別の視点から食料の輸入について考えた。
４．権利とは
自分たちの生活に関わる権利について知ることで、権利が保障されていない
状況で生活している人々もいる現状について考えた。

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地球の未来を考えよう
学校名：香芝市立下田学校 名前：黒石 裕介

授業内容２
５．限りある水資源
日本では何気なく使っている水だが、地球全体で考えると人類が使える水は
ごくわずかしかない。また、わたしたちの水の使い方次第で環境への負荷が変わる。これらのことを知り、環境のために自分たちにできることを考えた。
６．環境問題についての調べ学習・発表会
これまでの学習を活かしながら、地球上の諸問題について調べ(グループ活動)、「地球環境を守りながら生活し続けるためにわたしたちはどうすればいいのか」というテーマで、今後の行動を提案するプレゼンテーションを行った。
７．わたしたちにできること
各グループのプレゼンテーションを聞いて、地球の未来のためにわたしたちにできること(行動目標)を学級ごとに考え、掲示した。

子どもたちの反応・感想各グループのプレゼンテーションを聞いた感想
・どのグループの提案も、コツコツと協力していきたいと思った。
・自分たちにできることを、もっと調べてみようと思った。
・いろんな活動によって地球の未来が変わると思った。
・今日発表を聞いたことで、生活を見直していこうと思った。

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考えよう！未来のために、未来のこと
学校名：いわき市立泉北小学校 第４学年 名前：学年主任 佐藤 登

対象

小４

科目

総合

時間

１０時間

参考資料
アイデアブック
ＳＤＧ‘ｓアイディアシート
（ベネッセ）等

単元名
考えよう！未来のために、未来のこと

目標
その１ サステナブルな社会について考え、SDG‘ｓを知る。
その２ ＳＤＧ’ｓの１７の目標から世界や日本の問題に気づくことができる。
その３ 未来について想像しながら、未来のためにできることを考えることができる。

期待できる学習効果
・その１ 「サステナブル」な社会について考えることで、人口増加、自然破壊、地球温暖化に気づき、そのことから世界の目標「SDG’ｓ」が生まれたことを知る
・その２ １７の目標について、調べることで世界や日本の問題点に気づきことができる。
・その３ 学習したことから自分たちにできることを考えることができる。

授業内容
導入（２／１０時間）
１ SDGｓ for school認定エデュケーターの話を聞く
パワーポイントを使って、どうして「サスティナブル」な社会について考ることの必要性を知る。
（エデュケーターが説明することで、子供たち一人一人にわかりやすく配慮することができる。）
また、ＳＤＧｓの子供むけの映像を視聴する。
（ユニセフやベネッセなどの動画を視聴した。）
展開（３／１０時間）
２ ＳＤＧｓの１７の目標について調べる（１）目標１から目標５までを調べる（２）目標６から目標１１までを調べる（３）目標１２から目標１７まで調べる
・ＳＤＧｓアイディアシートを使い、前時見た動画を参考にクイズに答え、考えを深める。
（シートにクイズがあり、興味を持ちやすい。）
・SDGｓスタートブック（ＥｄｕＴｏｗｎアライアンス）を使い調べる。
（目標の内容と事例が分かれていて、子供たちが取り組みやすい。）
・未来を変える目標ＳＤＧｓアイディアブックを使い調べる。
（マンガがあり、きょみを持ちやすいが、小４にはルビがなく読むのは難しい。）
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考えよう！未来のために、未来のこと
学校名：いわき市立泉北小学校 第４学年 名前：学年主任 佐藤 登

授業内容２
深める（２／１０時間）
３ １７の目標から、気になる目標を詳しく調べる（１）自分が一番気になった目標について考える。
（２）どんな未来になったらよいか、考える。
（３）その未来にするためにどうしたらよいか考える。
（４）自分たちにできることを考える。
・アイディアシートをもとに学習を進める。
まとめる（３／１０時間）
４ 考えたことを新聞にまとめて、みんなに知らせる。
（１）新聞にまとめる。
（２）みんなで読みあい、共有する。

※夏休みの課題として市の生き物調査に参加しました。（感謝状が届きました。）

子どもたちの反応・感想

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知ろう！学ぼう！ＳＤＧｓ
学校名：笹尾西小学校 名前：徳田 和洋

対象

５年生

科目

総合的な学習

時間

９時間

参考資料

単元名
総合的な学習「ＳＤＧｓ」

目標
その１
その２
その３

ＳＤＧｓについて知ろう～出会う～
自分のテーマを 持ってＳＤＧｓを調べよう ～学び伝える～
ＳＤＧｓを自分事としてとらえよう～伝え行動する～

アイデアブック、ネット資料等期待できる学習効果
・その１

世の中のキーワードとなっている「ＳＤＧｓ」について学ぶことで、子どもたちの視野を広げる・その２「ＳＤＧｓ」について調べ、まとめ、プレゼンすることを通して、子どもたちの表現力、伝える力を付ける「ＳＤＧｓ」ついての学びを通して、「ＳＤＧｓ」を自分事としてとらえ、行動を取ることができる

・その３

授業内容
① 「ＳＤＧｓ」って何だろう？
＊「ＳＤＧｓ」についての既存知識をみんなで交流する＊「ＳＤＧｓ」の１７の目標について、アイデアブックから知ろう② 「ＳＤＧｓ」の１７目標のダイアモンドランキングを作ってみよう＊ダイアモンドランキングを自分なりにつくることで、自分が一番調べたい目標を選ぶ③ 「ＳＤＧｓ」を調べまとめよう＊②で選んだ目標について、アイデアブック、インターネット等で調べ、個人タブレットのスライドにまとめる。
＊まとめる項目は
１ 目標 ２ 調べた理由 ３ 分かったこと ４ 自分にできること・感想④ 「ＳＤＧｓ」を伝えよう＊③のスライドを、みんなに発表しよう＊友達の発表から学んだことを交流しよう＊スライドは、一覧にて印刷し、教室前廊下に掲示することで、下級生の子どもたち見えるよ
うにした。

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学校名：笹尾西小学校 名前：徳田和洋

授業内容２
課題点等
① 過去に中学生で取り組んだことを考えると、普通の小学生にとっては、アイデアブックを読み解くことにかなりの時間を要する。結果、授業時数が増えることが課題である。
② タブレットを使用することで、すっきりとまとめることができた。「伝えたいこと」をシンプルにまとめることができた。
③ 小学校の授業の可能性として、５年生・６年生が学んだあと、「ＳＤＧｓを１年生に伝えてみよう」というテーマを付け足すと、「子どもから子どもへ」という学びのリレーが作られるのではないかと思う。
大人、教師が考えるよりも、シンプルに低学年の子どもたちに「ＳＤＧｓ」が伝わるのではないかと思う。

子どもたちの反応・感想19環境問題以外のSDGｓの目標に目を向けよう
学校名：小美玉市立小川南小学校 名前：横田裕二

対象

4学年

科目

総合的な学習の
時間

時間

10時間

参考資料

単元名
ぽぽんた共和国環境問題研究所

目標
その１ SDGｓの目標について知り、自分事ととらえる。
その２ 自分たちの未来にとって、何が問題かをとらえることができる。
その３ 自分自身に課題について、主体的に調べることができる。

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ SDGｓについて自分事としてとらえることができる。
・その２ 書籍を使って、必要なことを調べる力が伸びる。

授業内容
１ SDGｓの17の目標について知る。
２ 最も気になった目標について、. 『未来を変える目標 SDGs アイデアブック』で読む。
３ 読んで学んだことを新聞にまとめ、他の人に知らせる。

20

SDGｓ ～私たちにできることを考えよう～
学校名：杉並区立荻窪小学校 名前：安達友紀

対象

５年

単元名

科目

総合的な学習の時間

SDGｓ ～私たちにできることを考えよう～時間

１０時間～１２時間

目標

参考資料

その１ SDGｓについて知る
その２ 私たちにできることについて考える

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ SDGｓについて知ることにより、私たちの生きる社会でどのような問題が起きているのか、社会の全体像を把握することができる。
・その２ 自分たちの身近にある課題に気づき、問題解決のため行動につなげることができる。

授業内容
１ SDGｓとは何かを知る。
２ １７の目標から、グループごとに関心のある目標について選び、関連のある社会問題について調べ、話し合う。
３ 自分たちに身近な課題について考える。
４ ３で挙がった課題について、私たちにできることを考え、発表する。
５ ４で考えたことを実践する。

子どもたちの反応・感想・ ＳＤＧｓを知ることで、身の回りで見かけるＳＤＧｓの取り組みに関心をもつことができるようになった。
・自分の関心のある目標を選んで調べ学習を行うことで、子供たちが主体的に考え、学習に取り組むことができた。
・アイデアブックなど十分な数の本を用意できたため、インターネットだけでなく様々なメディアから情報を集めていた。

21

いろいろな国のSDGsを紹介しよう
学校名：枚方市立東香里小学校 名前：森 麻子

対象

3年生

科目

総合科

時間

10時間

参考資料

単元名
「いろいろな国のSDGsを紹介しよう」SDGs新聞づくり

目標
その１ いろいろな国のSDGsの取り組みについて知ろう
その２ 調べたことをグループで新聞にまとめ、発表しよう
その３ お互いの発表を聞いて、自分にできることを考えよう

アイデアブック期待できる学習効果

・SDGsに取り組むさまざまな国を調べ、発表することで、世界と日
本、自分たちのつながりについて考えることができる。SDGsの課
題を自分ごととして捉え、「だれ一人取り残さない」社会の実現を目指そうとする姿勢を育む。
授業内容
授業内容や授業のポイントなどを教えて下さい
科目と単元：国語科「外国のことを紹介しよう」、総合「いろいろな国のSDGs」SDGs新聞づくり
参加人数：3年生 2クラス 61名
授業時間：10時間
計画：東京書籍 国語科「人をつつむ形〜世界の家〜」から「外国のことを紹介しよう」に学習をつなげ、総合「いろいろな国のSDGs」に取り組む
3年生では年間を通してSDGsの学習に取り組んできた2学期にはNHK for school 「ひろがれ いろとりどり」を活用して、子どもの権利条約について学びながら、SDGsカルタづくりに取り組んだ。
3学期には、国語科の「人をつつむ形」の学習で他国の生活を学んだり、「外国のことを紹介しよう」で他国について調べて紹介する単元があるので、学びを広げ総合で「いろいろな国のSDGs」に取り組んだ。
2学期にSDGsについて学んだ際に、「日本でよかった」「発展途上国の人たちはかわいそう」という感想が見られた。3年生らし
い感想ではあるが、世界の課題を「自分ごと」として考え「だれ一人取り残さない」社会の実現について考え、自分にできる行動計画を立て実践できる子どもたちに成長するよう計画を立てた。
本学習は、探究的に学びを展開し、課題から他国を見るのではなく、それぞれの国の特長を捉えて紹介するという目標から
バックキャスティングして、学びを深めた。①『未来を変える目標 SDGs アイデアブック』から、関心のある目標を選ぶ、②課題に取り組む国々の特長を調べる、③世界の国々がSDGsの課題にどのように取り組み解決しようとしているのかを調べ新聞にまとめる、④お互いの発表を聞いて、自分たちにできることを考える、という流れで進めた。
これから多様な価値観に出会う子どもたちが、世界の国や地域を「外国」と自分たちと切り離して考えるのではなく、abroadの語源のように「ドアの外に広がる世界」と捉えられるよう、「外国のことを紹介しよう」ではなく、総合「いろいろな国のSDGsを紹介しよう」の単元で探究学習に取り組んだ。

いろいろな国のSDGsを紹介しよう
学校名：枚方市立東香里小学校 名前：森 麻子

授業内容２ 学習の流れ プロット図

科目と単元：国語科「外国のことを紹介しよう」、総合「いろいろな国のSDGs」SDGs新聞づくり 10時間
1、いろいろな国のSDGsを知ろう 1時間①『未来を変える目標 SDGs アイデアブック』から、グループで関心のある目標を選ぶ
2、SDGsに取り組む国を知ろう 3時間 （国旗、場所、言葉、通貨、お祭り、食べ物、人気のスポーツ、日本との関わりなど特長を捉える）①課題に取り組む国々の特長を調べてまとめる ②調べたことをグループで交流する ③グループで話し合って国の特長を新聞にまとめる
3、いろいろな国のSDGsの取り組みを知ろう 3時間（どんな課題に立ち向かっているのか？協力している人たちは？自分にできることは？）①それぞれの国のSDGsの取り組みを調べてまとめる ②調べたことをグループで交流する ③グループで話し合って新聞にまとめる
4、発表しよう 3時間①何を1番伝えたいか話し合う ②お互いの発表を聞いて、自分たちにできることを考える ③ふりかえる

学習成果物
いろいろな国について調べよう 個人

いろいろな国のSDGsを紹介しよう
学校名：枚方市立東香里小学校 名前：森 麻子

学習成果物
いろいろな国のSDGs 個人

学習成果物 SDGs新聞 グループ
SDGs新聞いろいろな国のSDGsを紹介しよう
学校名：枚方市立東香里小学校 名前：森 麻子

学習成果物 SDGs新聞 グループ

児童の様子や反応 SDGsカルタづくり

いろいろな国のSDGsを紹介しよう
学校名：枚方市立東香里小学校 名前：森 麻子

児童の様子や反応 いろいろな国のSDGs 1

児童の様子や反応 いろいろな国のSDGs 2
児童の様子や反応

いろいろな国のSDGsを紹介しよう
学校名：枚方市立東香里小学校 名前：森 麻子

児童の様子や反応 いろいろな国のSDGs ３

児童の様子や反応
・アイデアブックは、まとまった冊数を寄贈していただいたので、グループに3冊など児童が手に取りやすい学習環境ができたので、興味を持って取り組むことができた
・SDGsの学習に取り組む中で、自主学習で国旗や、関心のある国、SDGsの目標、日本での取り組みについて、主体的に調べてくる児童が出てきた。
・2学期に行った「なかよし行事」（児童会フェスティバルのような行事）では、クラスの出し物でSDGsクイズを主体的に考え、学校の人たちに楽しんでもらえた。
・学年の学びのまとめとして、SDGs新聞づくりに取り組むことで、3年生なりに課題を設定
し、話し合って考えを深め広げることができた。「だれも置き去りにしない」ということについて、考え行動目標を立てることができた児童もいた。まだ、自分で答えを出すのが難し
い年齢ではあるが、お互いの考えに触れ、できる行動目標にチャレンジしてみようという気持ちが芽生えている。

ＳＤＧｓとつないでみよう
学校名：天童市立干布学校 名前：長岡 なつ美

対象

３年

科目

総合的な学習
の時間

時間

５時間

参考資料
アイデアブック等

単元名
ＳＤＧｓとつないでみよう ～大豆博士になろう～

目標
その１ ＳＤＧｓについて知り，興味をもつ。
その２ これまで総合の学習で学んできたことがＳＤＧｓにつながることに気づく。
その３ ＳＤＧｓで自分にできることを考える。

期待できる学習効果
・その１ アイデアブックを読むことで，ＳＤＧｓについて知り，これから自分達にできることを考えていくきっかけになる。
・その２ 自分達が学習したり，生活したりする中で，ＳＤＧｓにつながることがあることに気づくことができる。
・その３ これからの生活において，ＳＤＧｓについて関心をもつことができる。

授業内容①ＳＤＧｓについて知ろう・インターネットサイトを使って，ＳＤＧｓの１７の目標の分類をしてみる。
・アイデアブックを用いて，くわしく調べる。
・自分なりの分類の理由をもつ中で，目標について知る。
②これまで学習してきたことが，ＳＤＧｓとつながる点を考えてみよう。
・自分達の学校生活の中で，ＳＤＧｓにつながることをクラゲチャートで考えてみる。

28

ＳＤＧｓとつないでみよう
学校名：天童市立干布小学校 名前：長岡 なつ美

授業内容２
・総合の学習で学んできたことがＳＤＧｓとつながるか考えてみる。

③これから自分達の生活の中で，ＳＤＧｓにつながることを考えていこう。

子どもたちの反応・感想【感想】●SDGｓってはじめはどんなことかわからなかったけれど，本を読んだり調べたりして少しわかるようになりました。
●SDGｓは２０３０年までに達成するということは，ぼくたちが１７才になるまでに達成しなければいけないということがわかりました。
●ぼくたちがやっていることにもSDGｓにつながることがあることがわかりました。
●一つの目標にもいろんな中身が入っているし，一つの行動にもいろいろな目標が関係してい
ることがわかりました。
●わたしたちにできることを考えていきたいと思いました。
●ソイキャンドルは，ススをあまり出さないので，「７ エネルギーをみんなにそしてクリーンに」やせっかく作ったので，「１２ つくる責任つかう責任」につながるかなと思いました。
●クラゲチャートにどれが当てはまるか考えるうちに，目標のことがわかるようになりました。

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基町での学びをヒロシマから世界へ発信しよう
学校名：広島市立基町小学校
名前：村上義朗 來須真紀 松永保子 見渡英治 原野佳奈

対象

第６学年

科目

総合的な学習の時間

時間

時間を記載

参考資料
アイデアブック
世界平和度指数
世界難民地図 等

単元名
基町での学びをヒロシマから世界へ発信しよう

目標
その１ 日本や世界にどんな課題があるかを知る。
その２ 課題解決のために、自分達にできることを考える。
その３ 学びを全校児童に紹介し、命と気持ちを大切にした多文化共生の基町小学校で共に学び合うことを呼びかける。

期待できる学習効果
・その１ 様々な事例を通して、目の前のこと以外にも目を向けることができるようになる。
・その２ 課題を認識し、課題解決方法について、自分ごととして考えることができるようになる。
・その３ 最高学年として、自らの学びを自らの言葉で学校全体の学びにつなげることができる。

授業内容①世界平和度指数について学ぶ②世界の紛争、難民について学ぶ③基町小学校の被爆カンナについて学ぶ④児童労働について学ぶ⑤世界の労働環境について学ぶ⑥核について学ぶ ～ゲストティーチャー渡辺朋子さんからお話を聞く～⑦SDGsについて学ぶ⑧自分について考える⑨「国際理解の日」に向けて学びを深める30

基町での学びをヒロシマから世界へ発信しよう
学校名：広島市立基町小学校
名前：村上義朗 來須真紀 松永保子 見渡英治 原野佳奈

授業内容２
授業内容①～⑥とSDGｓを関連付け
自分たちにできることとSDGｓの目標を結びつけた。
そして発表へ31

めざせ！ エコ博士
学校名：伊予市立下灘小学校

対象

５年生

科目

総合・社会

時間

７８時間

参考資料
アイデアブック
ＳＤＧｓに関する書籍

名前：川留 千春

単元名めざせ！ エコ博士

目標
その１ 自分たちの生活と環境との関わりについて、ＳＤＧｓの目標を中心として調べる活動を通して、環境を大切にしようとする態度を養う。
その２ 自分たちの生活と環境との関わりについて、課題を見付けて詳しく調べる。
その３ 調べたことを基に、自分たちにできることを実践したり、発信したりする。

期待できる学習効果
・その１ 身の回りの環境問題やＳＤＧｓについて、関心を持つことができる。
・その２ 環境問題についての課題を知り、課題を解決するための方法を考えることができる。
・その３ 調べたことや実践したことを発信することができる。

授業内容（１学期）＜ＳＤＧｓについて知ろう＞○ アイデアブックやインターネットを利用して、１７の目標の中から、自分の興味のある目標について調べ、パソコンを使って新聞を作った。
○ 色紙で、ＳＤＧｓのキャラクターである「Ｇ‘ｓくん」を作った。

授業内容（２学期）＜海の環境について調べよう＞○ 社会科で水産業の学習をした際、地域の漁協の方にゲストティーチャーとしてＶＴＲ出演をしていただき、地域の水産業についての課題や環境問題についての話を聞いた。また、栽培資源研究所の見学を行い、所員の方から愛媛県の水産業や、環境問題についての現状を教えていただいた。学習して分かったことを、タブレットを使ってプレゼンテーション資料にまとめた。
○ 自分たちにできることとして、地域の海岸に出かけ、ごみ拾いをした。
漂流ごみだけでなく、プラスチックごみが多いことに気付いた。

32

めざせ！ エコ博士
学校名：伊予市立下灘小学校

名前：川留 千春

授業内容（３学期）＜リサイクル工作をしよう＞○ 身近な廃材を使って、リサイクル工作を作り、低学年の友達を招待して、遊んでもらうことにした。最初に、これまでに学習したことをまとめたプレゼンテーションスライドを見てもらい、ＳＤＧｓについて簡単に説明したり、クイズを出題したりした。その後、牛乳パックやペットボトル、ジュースなどの容器を使った、「輪投げコーナー」、「キューブコーナー」、「飛行機コーナー」、「魚つりコーナー」に分かれ、密にならないように工夫しながらに遊んでもらった。

子どもたちの反応・感想
最初は、ＳＤＧｓについて、聞いたことはあっても、詳しい内容については知らない児童が多かったが、アイデアブックをいただき、総合的な学習の時間に調べ学習を行ったり、社会科や家庭科等、他教科の中でもＳＤＧｓについて学んだりしたことで、ＳＤＧｓについての理解を深めることができた。
＜子どもたちの感想＞○ 絶滅の恐れがある動物がたくさんいることを知り、驚いた。必要以上に木を切ることはいけないと思った。森を大切にしたい。
○ エネルギー資源や水を大切にしなければならないと思った。節電や節水に心掛けたい。
○ 総合の学習や、社会科の水産業についての学習を通して、陸や海の環境を守っていくことの大切さを学んだ。
○ ＳＧＤＧｓの学習を通して、世界中には、困っている人がたくさんいることを知った。もっと世界に目を向けて、調べてみたいと思った。
○ 自分にできることはいろいろあることを知った。これからも、身近にある川や海のごみ拾いをしたり、リサイクルをしたりしていきたい。

33

SDGｓミニ新聞をつくろう
学校名：野田市立七光台小学校 名前：上園雄太

対象

５年

科目

総合

時間

３時間～

参考資料

単元名
SDGｓってなんだろう？ミニ新聞にまとめよう。

目標
その１ SDGsとは何かを知る
その２ SDGsについて書かれているページの内容を読み取り，要約する
その３ SDGsの項目について概要を理解し，福祉の問題に結びつける

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ 世界や日本の課題について関心をもつことができる。
・その２ 説明文から重要な部分や伝えたい部分を読み取り，要約することができる。
・その３ SDGsを身近な問題に結びつけ，そこからできることを考えることができる。

授業内容①SDGｓについてＰＰＴや動画資料などで概要を知る。
②事前にＳＤＧｓマークの掲示物を作成しておき，普段の授業で活用して様々な場面で関連していることを意識できるようにする。

③A６サイズの用紙に新聞の様式を印刷し，１５～３０分で指定したページを要約した新聞を書かせる。
④Ａ６サイズのミニポケットを人数分貼った模造紙を用意し，そこにミニ新聞を書きためていく。
34

子どもたちの反応・感想

35より良い発表にするための話し合いを行い、改善案を出し合おう
学校名：目黒区立上目黒小学校 名前：田村 彩乃

対象

第４学年

科目

総合的な学習の時間

時間

２２時間

参考資料
アイデアブック等

単元名
共に生きよう目標
その１ 体験的な学習を通して、障がいのある人が暮らしやすい社会にするための課題を見つけることができる。
その２ 友だちと協力して、課題解決を図ることができる。
その３ 福祉について自分事として捉え、自分にできることを考えて生活に活かそうとすることができる。

期待できる学習効果
・その１ 車いす体験、手話体験、点字体験等を行うことで、障がいをもっている人がどのようなことで困っているのかに気付き、課題設定をすることができる。
・その２ それぞれが立てた課題に対して調べ学習を行い、自分のこれからの生活に活かせるよう、自分事として考えまとめることができる。
・その３ みんなが共に生きていける社会になるための工夫を考えることができる。

授業内容
１ 学習の見通しをもつ。
・児童が主体的に活動できるよう、要点をまとめて指示を出す。
２ リハーサルの振り返りをし、より良い発表にするためにグループで話し合う。
・視点カードを提示し、話し合う視点を明確にする。付箋を色分けすることで、視覚的に思考を整理できるようにする。
・誰のためなのか・自分たちの考えは入っているか
・一緒に生きていけるか（提案）

赤：よかった点
青：改善点
黄色：改善案・付箋や短冊の活用によって考えを視覚化することで、客観的な整理や分析がすることができる
ようにする。
・グループ１：車いすの構造 、グループ２：日常生活での工夫（肢体不自由） 、グループ３：音の聞こえ方・補聴器、グループ４：日常生活での工夫・手話（聴覚障がい）、グループ５：白杖について、
グループ６：点字について、グループ７：日常生活での工夫（視覚障がい）。

36

より良い発表にするための話し合いを行い、改善案を出し合おう
学校名：目黒区立上目黒小学校 名前：田村 彩乃

授業内容２
３ クラス全体で改善案を共有する。
・他のグループの話し合いの内容を共有することで、改善案が出てこなかったグループのヒン
トになるようにする。
４ 次回の発表準備ができるよう、やるべきことを各グループで確認する。
・次回の見通しをもてるようにする。

子どもたちの反応・感想
成果
・単元の目標（ゴール）を意識して、児童が学習に臨むことができた。
・児童はよく考え、改善案を検討することができた。
・改善策を生かしながら発表を再考するように指導計画を工夫することで、児童の発表内容がより具体的となり、学びを深めていた。
・障害の方を見かけた際に、進んで声をかけたり手助けをしたりするなど、学習で学んだことを生かし、行動に移す児童が見られた。
課題
・改善策を出し合う際に、児童がペアを作り具体的なアドバイスをするなど、学習形態を工夫する必要がある。

37

R３幸せってなんだろうプロジェクト
学校名：松山市立味生第二小学校

対象

科目

5・6年生

～見つめよう

総合的な学習の時間

時間

12回

本当の『幸せ』ってなんだろう？
仲間との絆・世界との絆 探そう 自分のできること～（１） 単元のテーマ・目標① 自分を見つめ、自分の身近な人々とのつながりを大切にする。
② 諸外国の生活の様子を知ったり、諸外国に自分たちでできることを実践しながら、幸せとは何かを考える。
③ 自分のこれからの生き方を考える。
(２) 単元設定の理由
日本

フィリピン

平均寿命

１位 84.2 歳

１２３位 69.3 歳

治安の良さ

９位

１２８位

教育水準

２位

不明

平均月収

２０万円

幸福度

５２位

２万７千円

２位

(昨日の幸福感)

日本は安全で食事や教育についても困ることがあまりないが、個人の幸福度は低い。これらは、「家族との過ごし方」や「仲間とのかかわり」などに理由があると言われている。フィリピンの人た
ちは、家族や地域がお互いに助け合ったり、今あるもので楽しく毎日を暮らしたりすることに幸福感を感じている。日本は物が豊かであるが、心が豊かであるとは言い難い。
そこで、フィリピンの小学生との交流や野外活動センターでの仲間との交流を通して、本当の幸せとは何なのか考えさせていきたい。そこから友達や家族とのつながりについて再考し、自分はたくさんの人に支えられていることに気付かせたい。さらに身近な関わりから、世界には様々な国があることを知り自分の置かれている状況と比べることで、高学年としてまた、社会の一員として役割を考えるきっかけとしたい。
（３）単元計画
＜１学期＞
月
５

時数
1

テーマ・ねらい『世界のとびらをあけよう』「幸せって何だろう」

５
～
６

２

「世界がもし 100 人の村だ
ったら」○世界の中で貧しいとされている国のことについて知る。

３○外国の生活について NPOの方から話を聞いたり、質問したりする。

活動・内容
・自分が幸せって感じる時はどんな時が考える。
・グループで話し合ったり、発表したりしながら、いくつかのテーマに分類していく。
(ex:自分でできること、友達、家族など)＜途上国について知り、考えたこと＞・世界には貧しいとされている国はいくつぐらいあるのか知り、本や動画を通して現状を知る。
・幸福度は日本が低いことを知り、それはなぜか考えながら調べ学習をしていくことを伝える。

備考(使用教材)「ぼくがラーメンをたべているとき」長谷川義史「世界がもし 100 人の村だったら」池田香代子
NPO スタッフ・カンボジア支援を行っている高山良二様などから話しを聞く。

38

4～9
６
７
10
11・12

○世界の中で貧しいとされている国について調べ、発表
ノートにまとめる。

・カンボジア ・ネパール ・モザンビークなどの子どもたちの生活の様子(食べ物、学校など)を中心に調べる。

「調べたことを発表しよう」
・発表の練習をしよう
・調べたことを発表しよう

・日本との共通点や違いに着目させながら、発表できるようにする。
・日本よりも優れているところにも着目できるようにする。

テーマ・ねらい「自分たちができること」○貧しい国に対して自分たちができることはないかグ
ループで話し合う。
・SDGs について知り、支援について話し合う。
・話し合ったことをプレゼン形式で発表し、友だちやNPO の方からアドバイスをい
ただく。

活動・内容

インターネット
図書室の本
ＳＤＧｓの資料

＜２学期＞
月
9
10

時数
4-7

8.9
10-21

・グループごとに活動し、物資を送る。

備考(使用教材)

・今までに学んだことや特技などを生かしてできることはないか考える。
・SDGｓについても知らせ、できることの参考にする。

NPO スタッフ＜こんなことしてみたい＞＜地震災害に対してお守りを送ろう＞

11

12

22.23

24-27

28.29

「外国の小学生との交流」○日本から送った物を通して交流を行う。
・お互いの国のゲーム等
・送った物の紹介
・質問コーナー「交流を通して」○交流(準備期間を含め)を通して感じたことを発表し合う。
○これから家庭、学校、地域のために自分でできることはないか考え、実行する。

例:車椅子の贈呈
募金活動を行い、服や靴、眼鏡を送る(綺麗な物)
文房具を送るオンライン(Zoom)
・お互いの国の遊びや歌を通してアイスブレイクを行う。
・学校や家族のことなどについて質問し合い、日本との違いを感じ取らせる。
・自分の今の生活が当たり前でないこと
・自分が世界の役に立ったこと
・本当の幸せとは何か考え、物よりも家族や友達とのつながりがもっと大切であること等を感じ取れるようにする。

＜３学期＞
月
1
2

3

時数

活動・内容

2

テーマ・ねらい「みんなが幸せに感じるためにできることを考え、実践しよう」○フィリピンとの交流をもとに幸せについて考え、自分ができることを考え、実践す
る。

3-9
10

○振り返り

・活動を振り返り、自分にできることを続けたり、発展させていく。

1

備考(使用教材)

・ 本当の幸せとは、人との関わりであり、「友達との接し方でできること」、「家族とのつながり」についてできることなど分類分けし、自分でできることを考え、実践する。

39

アクション〜未来を作るのは、わたしたちだ〜
学校名：神奈川県葉山町立葉山小学校

対象

科目

6年生

総合的な学習の時間

時間

30時間

令和 3 年度（2021 年度）「総合的な学習の時間」 第６学年 年間指導計画
単元名
アクション〜未来を作るのは、わたしたちだ〜
単元⽬標
⾃分たちの住んでいる地球の課題に気づく。
課題解決をし、⾃分たちが未来を変えていこうとする資質を育てる。
単元で育てたい資質・能⼒
知識・技能・SDGｓを学ぶ中からさらに知りたい課題をみつけることができる。

思考・判断・表現⼒

・学んだことや感じたこと、⾃分の意⾒をまとめ表現することができる。

主体的に学習に取り組む態度

・友だちと協⼒して課題を解決できる・地域の⼈と進んで関わることができる。

単元の概要
SDGｓ「持続可能な開発⽬標」は「誰⼀⼈取り残さない」持続可能な社会の実現を⽬指す世界共通な⽬標。これを軸に世界・⽇本で起きている課題に対して興味を持ち、調べ、⾃分たちでできることはないか（アクション）
を考え、⾏動に移してしていきたい。
アクションの例 調べたことを発表したり、できることを挑戦してみたり、学校全体などに呼びかける。ポスター作りなど。
昨年度、講師として招いたシルワの川下さんと⼩さな森づくり「未来を作るプロジェクト」も⾏う。
単元の展開

４

〇⼩単元名 ・主な学習活動（予定時数） 等〇各教科との関連・外部の教育資源 等〇SDGｓについて知ろう

道徳「未来に向かって」〇社会「基本的⼈権の尊重」「社会保障」「海外の政治と⽐

５

較」
６〇道徳「⼤切な権利（世界⼈権宣⾔）」７〇国語「森へ」８

９〇調べてきたことから、できることを考えていこう〇国語「わたしたちにできること」〇道徳「⾃然を⼤切に」〇道徳「命をつなぐ」
・「よりよい世界を⽬指して」

１０

１１〇プログラミング（約１５時間）〇道徳「つながる命」〇道徳「他国の⼈々を理解して」

１２「国際親善―わたしたちにできることー」
１〇調べてきたことをまとめたり、形にしていこう。

２〇森づくりプロジェクト→2 ⽉下旬から３⽉上旬 ↓〇道徳「郷⼟を⼤切に」

⼟づくり〇理科「⽣物と地球環境」

植樹

40

３

〇アクションタイム

授業内容
１学期 SDGｓのことを知ることから始める。
１７の⽬標がどんなものがあるのかを調べる取り組みをする。
教師側から動画を⾒せたり、未来を変える⽬標 SDGｓアイディアブック
やタブレットを活⽤したりして調べていく。
１７ある⽬標の中から興味あるテーマを⾒つけていく。
２学期興味あるテーマに絞り、深く調べていき、６年⽣でもできることはないか探していく。
友達と共同で調べ学習をするチームや個⼈で調べまとめ上げる児童もいる。
⼦どもたち同⼠で情報交換したり、アドバイスを出しあったりしながらまとめ上げていく。
３学期その調べ上げてきた情報を全体に発表し共有したうえで、⾃分たちにできることを探す。
条件としては、お⾦をかけず、無理なく続けていけること。
条件に合うもので⾃分達や家族とできること探し、実際に１週間から１０⽇ぐらい続けてみて新たな発⾒を探す。
授業するポイントSDGｓが遠い世界で起きていることのための⽬標ではなく、⽇本に関係していること、そして、⼦どもたちがこれから⽣きていくうえですごく
⾝近なことだと感じられるように授業づくりしていく。
例えば、動画を⾒せたリ、本を読みながら、⽇本でも同じように起きている問題はないかと「ジブンゴト」として考える機会を多くとる。
１２つくる責任 つかう責任 １３気候変動に具体的な対策を
１４海の豊かさを守ろう １５陸の豊かさを守ろう など
押しつけや教え込みではなく、⼦どもたちのわくわく感を駆り⽴てる。
「⾃分たちの頑張りが世界を救う」という達成感を感じさせる。
41

⼦どもたちの反応・感想
・⽣活の中で環境について考える時間が増えた。
・SDGｓ関連のテレビを⾒たり、調べたリするようになった。
・地球の危機や差別など様々な問題があることを知った。
・街中にあるゴミを拾うようになった。
・⼤雪や地震、⼤⾬や異常気象がおこったらこれも SDGｓに関係している問題だと思えるようになった。
・５年⽣の時は、SDGｓなんて知らなかったし、勝⼿に世界は平和になったり、⾃然が残ったりすると思っていたけど、６年になり学習してみてびっくりした。それ以上に「私もプラスチック沢⼭使ってたし、
ゴミもたくさん捨てられたりしてて」⼈間のせいで地球が汚れているのを知ってショックでした。でも学習してきて、１７個中７個の⽬標に対してできることがあって「これなら私でもできる」と思った。友達と SDGｓのことをやるのも楽しいし、１個ずつ解決したいと思いました。
・世の中ではいろいろなニュースが⾶び交うけど、そんななかで「環境に対してはどうなのか？」という⼀つの視点で⾒れるようになった。
前に⽐べ、漁業や⽣態系についての環境項⽬をよく調べるようになった。
・⼦どもだけでも、⾃分に出来ることがたくさんあることを知った。⾃分でできることをしたいと思った。
・２０３０年ってかなり先の未来だし、別にいいよねって思ってたんだ
けど、どんどん壊れていくって思うと結構ヤバいんだなって実感が湧いてきた。
・学習する前は、⾷品ロスとか海のごみなど気にしていなかったけど学習してみて、地球温暖化やポイ捨てなどが⾝近な問題と知って普段の⽣活を気を付けるようになった。
・「どうせ誰かがどうにかしてくれるでしょ」と思っていた。海の状況を調べていたら、SDGｓに協⼒しようという気持ちになった。今はゴミがそこら中に落ちていて、ニュースではきれいなところだけを映して、きっと映していないところでたくさんのゴミがあると思うから、これからも協⼒していきたい。
42

アクション・エネルギーの学習をした児童が電気代の CO２フリープランに興味をもち、家の電気プランについて家族と話し合っている⼦がいる。
・海のごみ拾い。
・マイバック・マイボトル・節電・節⽔。
・ストローを使わない。
・ペットボトルゴミを楽しくリメイクする。
・海洋プラでアクセサリー・キーホルダー作り。
・洗剤をつけすぎない→スポンジをヘチマに変更を考えている児童
・料理時に⾷材を無駄にしない。
・ペットボトルの飲み物を買うのをやめた。
・ゴミ出し係を家でやるようになった。
・妹やおうちの⼈に SDGｓについて説明し理解してもらった。
・リサイクルチョークづくり・ポスター作り・古本・古着を買う。
・買わずに作る（ブックカバーなど）
・買い物を制限している。買いすぎないように、必要のないものは買わない。

43

SDGsすごろくを作ろう
学校名：郡山市立湖南小中学校 名前：近藤寛徳

対象

5年生

SDGｓすごろくを作ろう
科目 総合的な学習の時間
時間

学校 ：郡山

湖

５
科

学校

：近

元

寛

国語「みんなが過ごしやすい へ」

国語・ 合 な学 の 間

間

55時間

合「SDGｓすごろくを作ろう」

５５ 間

参考
アイデアブック

その１

ＳＤＧｓとは何かを ろう

その２

ＳＤＧｓの り みを べ、のできることを見つけよう
その３

ＳＤＧｓについて学んだことをしよう

期 できる学 効果
・その１

ＳＤＧｓの１７の

・その２

１７の

・その３

より くの に、ＳＤＧｓの り みを ってもらい、共に り んでいこうとするをについて 解を めることができる。
するために、

できることを考えることができる。

を うことができる。

業【国語】〇 「みんなが過ごしやすい へ」という 元 を「ＳＤＧｓをして、みんなが みやすい 球へ」と 更し、みんなが みやすい 球にするためにいて、「をとを 告するえる

ＳＤＧｓアイデアブック」で

べ、

だと う

につ

かったことや考えたこにまとめた。

44

SDGｓすごろくを作ろう
学校 ：郡山
業
【

湖

学校

：近

寛

２

合 な学 の 間（）】〇１学期 ＳＤＧｓって何だろう？
ＳＤＧｓという言 は いたことがあるが、どういうことなのかを らなかったので、まず、ＳＤＧｓの意 や活 について考えた。意 などを 解した で、国語科と合科 に り む で、

が

だと う

につい

て べたり、考えたりした。
〇２学期 ＳＤＧｓってどんな り み？
「どうして１７の りみができたのか」「り みがされているのか」「の３のにはどのような

で学 を めた。 界が えるをするために、からや 界では、どのようなり みができるのか」なりに考えたり、１７や 界で行われている り みからならどれができるかについて考えたりする活 を行った。
〇３学期 ＳＤＧｓすごろく作り（現在、作）

１、２学期に学 したことを基に、ＳＤＧｓのすごろく作りを行った。すごろくのマスのやデザインを考えた。マスに関係するや１７ののイラストなどを れながらマスを仕 げた。ロイロノート ですごろくを作り、 校 にも れてもらうことで、ＳＤＧｓにみんなで り んでいけるようにする。
どもたちの 応・感
〇 SDGｓへの関 が高まり、 業

界やのニュースのや 言が えた。

〇 １ 間を して、ＳＤＧｓについて考えてきたことで、ＳＤＧｓに関 させながらを考えるようになり、ができるＳＤＧｓの り みをしようとする が くみられるようになった。

45

持続可能な生活をするために自分たちができること=5u@6rwUSTV
学校名：山形市立金井小学校
章
3I8C0 名前：髙橋
FE0

'1
対象
６年生

単元名
生物と地球環境

6)3P>
..
理科科目
USTVvp\q@jser\lm\l/ ~]L|,O JdY
目標
(}qD
１０時間arbes A^Y
時間

参考資料
アイデアブック等

その１ 人の生活と持続可能な環境との関わりについて理解することができる。
その２ 生物と環境との関わりについて、より妥当な考えをつくり出し、表現
することができる。
その３ 自然を愛する心情や主体的に問題解決しようとする態度を養うことができる。

期待できる学習効果
・その１ SDGｓをテーマに年間を通して生物と地球環境の関わりを、多面的に考えることができる。
・その２ 学年始めにアイデアブックを活用した集団読書をすることによって、 SDGｓのレディネスをそろえることができ、情報交換時の根拠の資料の１つとして共通のデータベースとして活用できる。
・その３ 自分の生活と持続可能な環境との関わりについて、理科や社会、家庭科、総合等の学習活動を通して学ぶことで、 SDGｓの全目標がつながっている事実を、自分事として実感することができる。

授業内容①教科書をグループで読み合い、生物と環境（水・空気・他の生物）との関わりを調べる。

t~lnw #%$②教科書Ｐ６～７の図とＰ１９０～１９１の図を比べて、「水・空気・食べもの」全てが関わりあっており、その関わりの中で人が生き、生活していることを理解する。
ZUSTV B\leswu\9aystmolaX?Nh&]esrXUSTVs\] Kv#j9a^lY③水・空気・他の生物の中からテーマを１つ選び、人の生活と地球環境の関わりについて、いろいZR/a\lmdlwrXD
wbuL{+arblY
ろな方法で調べる。
ZjfcxUSTVwap[X?NhGoq~Qbkv2hc
rblY
Z=5u@rv@hq_bX!r6w*7-r~]&]4vhlesrX
④これまでの自分の生活を見直し、持続可能な生活するために自分たちができることを考え、パ
USTVw ga `olY
ワーポイントやノート等にまとめ、発表する。
WD arbes A^sezrr:oqhz]9~\lY9a;<hqMhlc⑤発表会後、１年間の学習を一人一人がふり返り、グループでシェアする。
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46

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48

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Z=5u@rv@hq_bX!r6w*7-r~]&]4vhlesrX
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この本おすすめします ～本からSDGｓ～
瑞穂町立瑞穂第五小学校 半田和子 田島佐知子

対象

5学年2クラス

科目

国語-図書

時間

15時間×2

参考資料

単元名
この本おすすめします ～本からSDGｓ～

目標
その１ SDGsとは何かを知る。
その２ 本を通し、SDGsについて身近な問題として興味を持つ。
その３ SDGsについて自分事として捉え、実行しようとする心をはぐくむ。

アイデアブック等期待できる学習効果
その１ SDGsとは何かを知る。
その２ SDGsについて興味を持てる。
その３ SDGsについて自分事として捉え、実行する心を持てる。

授業内容
1 SDGsとは何かを知る

5月
・「SDGsアイディアブック」（ひとり1冊）やポスターを使用しながら、今地球で起きている様々な問題に気づき、解決するための持続可能な17の開発目標を知る。
・「SDGsアイディアブック」は、貸出可能とし各々授業以外にも自由に読み進める。
2 本を通し、SDGsについて身近な問題として興味を持つ

6月以降
興味を持つきかっけとなるような様々なジャンルの絵本の読み聞かせ。
その後でSDGs学習シート（資料①）に記入し、関連や気づきや思いを発表し共有する。
夏休み「本とSDGsと」 （宿題）
SDGsの視点で本を読む。関連する目標や感想をシートに記入、提出する。
9～11月
夏休みに読んだ本を、ビブリオバトル形式にて発表、学年全員で共有する。
グループ内 →グループ代表でクラス内のチャンプ本（一番読みたくなった本）決定。
その様子をグループの児童がタブレットで録画 →別のクラスにて視聴し、そのクラスのチャンプ本決定。
52

この本おすすめします ～本からSDGｓ～
瑞穂町立瑞穂第五小学校 半田和子 田島佐知子

授業内容２
3 SDGsについて自分事として捉え、実行体験しようとする心をはぐくむ。

冬休み「本とSDGsと」（宿題）
SDGsの視点で本を読む。
関連する目標や感想、さらにそこから自分にできることを考えシートに記入する。（資料②）1月
本の紹介と今自分ができることをグループ内発表、代表を決めクラス内発表
2月～3月「○○からの手紙」（資料③）
・SDGsの視点から○○（もの・空間・時・場所など）になり、全校生徒に対して手紙を書く。
・グループ、クラス、他クラスにて読みまわし。
・玄関ホールに掲示し手に取って読んでもらう。（資料④）※併せて、玄関ホールでは年間を通し、SDGsのそれぞれの目標に繋がる本を順に展示した。
（資料⑤）

子どもたちの反応・感想
・ふだんの読書の中から、SDGｓとの関連を見つけ出し、自分事として考えたり、行動への具体的なアイディアを出したりできるようになった。
・そこからさらに実践への道のりには、継続的な工夫や活動が必要と感じた。
・図書室のアイディアブックやSDGs関連図書を集めたコーナーでは、以前に比べてそこにある本を手に取ったり借りたりする児童が増えた。

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「みんなが過ごしやすい町」の報告文で伝えたいことを考えよう
学校名：目黒区立上目黒小学校 名前：高橋 詠子

対象

第５学年

科目

国語科

時間

１０時間

参考資料
アイデアブック等

単元名
みんなが過ごしやすい町へ

目標
その１ 文章の構成や展開、文章の種類とその特徴について理解することができる。
その２ 目的や意図に応じて、感じたことや考えたことなどから書くことを選び、集めた材料を分類したり関係付けたりして、伝えたいことを明確にすることができる。
その３ 筋道の通った文章となるように、文章全体の構成や展開を考えることができる。

期待できる学習効果
・その１ 理想と現実を比べ、祐天寺の町は理想に近いのか、改善点があるのか、自分事として捉えることができる。
・その２ 「みんなが過ごしやすい町」に祐天寺の町がなるために、自分ができることを報告文のまとめることができる。
・その３ 身近な課題から「今、私たちにできること」を考え、学習後の行動に結び付けることができる。

授業内容
１ 前時のふりかえりをする。
・調査したことを書いた付箋を読み、前時の学習をふりかえる。
２ 付箋や、情報端末機器等で調べた結果を、パネルを使って同じ視点をもったグループごとに付箋を使って共有する。
・同じ視点をもった児童でグループを組むことで、互いに共感し合い、自分の考えに自信をもたせる。
・自分の調査だけでは気付かなかった情報や別の考えに触れ、考えを広げ深めさせる。
３ パネルに貼られた付箋を分類、整理する。
・伝えたい事柄を選ぶことに悩んでいる児童には、パネルの写真を撮り、手元で見ることができるように支援する。
４ 分類されたパネルを基に、調査報告文で伝えたい事柄が中心となるよう、メモを組み立てていく。
・メモを組み立てていく過程で、自分ができることについて考えさせる。
５ 次時の見通しをもつ。
・調査報告文のひな形を提示する。

54

「みんなが過ごしやすい町」の報告文で伝えたいことを考えよう
学校名：目黒区立上目黒小学校 名前：高橋 詠子

授業内容２②調査報告文

①事前アンケート「みんなが過ごしやすい町」アンケート!
名前〔! ! ! ! ! ! ! ! 〕!

１

みんなが過ごしやすい町とは、

２

現在の祐天寺の町は、（現状を書く）

３

調査方法

な町

◇みんなが過ごしやすい町とは、どんな町ですか。!
!

! 嘊# $! ４ 伝えたいこと
な町!

& '

祐天寺の町の良さ、それを続けていくための手立て
祐天寺の町の課題、それを改善するための手立て

５など

みんなが過ごしやすい町にするために、自分ができること（行動宣言）

子どもたちの反応・感想
成果
・同じ目的をもった児童同士がグループを組み、意見を出し合ったので、到達目標からずれることなく、同じ目的意識をもって話し合いができていた。
・町で実際に調査を行ったため、児童がイメージの共有をしやすいようであった。
課題
・「よりよい町」であるため、現在の町の課題だけではなく、良いところにも、児童が焦点を当てる
ことができるように、手だてを工夫する必要がある。

55

①みのまわりにある「もの」をつかって、いろいろなあそびを考えよう②みのまわりにある「もの」で動かす力をつかって、いろいろなあそびを考えよう
学校名：目黒区立上目黒小学校 名前：川島 久美子

対象

第２学年

科目

生活科

時間

２１時間

参考資料
アイデアブック等

単元名
作って ためして目標
その１ 動くおもちゃを作って遊ぶ活動を通して、おもちゃの動きを工夫したり遊びを工夫したりすることができる。
その２ 身近なものを使ってできる遊びのおもしろさ、素材のもつ特徴や不思議さ、約束やルールを守って遊ぶと楽しいこと、道具や用具の準備や片付け、掃除、整理整頓などをすると気持ちよく遊べることに気付き、みんなと楽しみながら遊びを創り出すことができるようにする。

期待できる学習効果
・その１ 自分自身で作り出すエネルギー「転がる力」「飛ぶ力」「引っ張る力」「風の力」「くっつく力」を使った遊びを創造することができる。
・その２ 地球や社会の仕組みを知り、身近で働く主事さんのインタビューに触れることで、限りある資源や環境の守り方、自分たちでできるゴミの分別や資源の無駄遣いをしないようにするなどを考えることができる。
・その３ 作り上げたおもちゃを保育園の園児に紹介し、遊んでもらう内容を取り入れることで、学校の枠を超え、より地域との交流をもち相手意識をもって活動することができる。

授業内容①みのまわりにある「もの」をつかって、いろいろなあそびを考えよう
１ 前時で考えた、自分たちができる資源の再利用について振り返る。
・用意している素材の写真を掲示し、どれを使うか選びやすくする。
・活動前後の手洗いの徹底や、ソーシャルディスタンスをとることを伝える。
２ 素材を使って遊ぶ。【いきいきタイム①】【いきいきタイム②】
・思いや願いをもつための素材遊びの環境を確保する。
・いきいきタイム① グループA：輪ゴム、袋、筒 グループB：磁石、ひも、電池、キャップ
・いきいきタイム② グループB：輪ゴム、袋、筒 グループA：磁石、ひも、電池、キャップ
・素材のもつ目に見えない力や特徴、動きのおもしろさに気付き、約束やルールを守って遊んでいる児童とそれに達していない児童とを評価し、達していない児童への個別指導は「②みのまわりにある「もの」で動かす力をつかって、いろいろなあそびを考えよう」で行う。
３ 後片付けを行う。
②みのまわりにある「もの」で動かす力をつかって、いろいろなあそびを考えよう
１ 動かす力を使った遊びを紹介する。
・気付きの質を高めるために、教員の言葉掛けを工夫する。⇒「転がる」「飛ぶ」「くっつく」「引っ張る」などのキーワードを示す。
・前時の活動で、動かす力を発見した児童が考えた遊びを紹介することで、動かす力に着目させる。
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①みのまわりにある「もの」をつかって、いろいろなあそびを考えよう②みのまわりにある「もの」で動かす力をつかって、いろいろなあそびを考えよう
学校名：目黒区立上目黒小学校 名前：川島 久美子

授業内容２②みのまわりにある「もの」で動かす力をつかって、いろいろなあそびを考えよう
２ めあてを確認する。
・動かす力を使うことを強調する。
・活動前後の手洗いの徹底や、ソーシャルディスタンスをとることを伝える。
３ 素材を使って遊ぶ。【いきいきタイム③】【いきいきタイム④】
・いきいきタイム① グループA：輪ゴム、袋、筒 グループB：磁石、ひも、電池、キャップ
・いきいきタイム② グループB：輪ゴム、袋、筒 グループA：磁石、ひも、電池、キャップ・児童が素材のもつ目に見えない力や特徴、動きのおもしろさに気付き、約束やルールを守って遊ぶことができるように個別指導する。
・素材の動きを比べたり、予想したり、友達と競ったりしながら、遊んでいる児童を評価する。
４ 素材を使って遊ぶ。 ・グループB：輪ゴム、袋、筒 グループA：磁石、ひも、電池、キャップ・児童が素材のもつ目に見えない力や特徴、動きのおもしろさに気付き、約束やルールを守って遊ぶことができるように個別指導する。
５ 思いや願いを付箋に書き、発表する。【振り返りタイム】
・自分たちの思いや願いを出し合い、付箋に書いて動かす力ごとに整理する。
６ 次時の活動を確認する。

子どもたちの反応・感想
成果
・児童が「資源を無駄遣いしない」「まだ使える」という考えをもって行動するようになった。
・児童が意欲をもち充実した活動を行うことができた。
・「転がる」「飛ぶ」「くっつく」「ひっぱる」「風」などのキーワードを示すことで、児童が動くおもちゃを作るという発想へスムーズにつなげていた。
・児童が次時に向けた目標をもつことができ、意欲が継続していた。
課題
・児童の発表において、言葉だけではなく、具体物（おもちゃ、動画、画像）を用いることで、より伝わりやすくなる。

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ＳＤＧｓってなあに？
学校名：神通碧小学校 名前：安田汐里

対象

３年生

科目

道徳

時間

２時間

単元名
ＳＤＧｓってなあに？

目標
その１ ＳＤＧｓについて知ろう

参考資料
アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ 世界の問題を知り、自分事として考えることができる。
・その２ 日本と諸外国の環境や文化の違いを知ることができる。

授業内容

１時間目
①「ＳＤＧｓってなんだろう」動画を視聴する。
②子供がイメージしやすいようにＳＤＧｓクイズを出す。
③アイデアブックに載っている資料や活動を読む。
④分かったことと今後調べてみたい目標を選び、発表する。

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ＳＤＧｓってなあに？
学校名：神通碧小学校 名前：安田汐里

授業内容２

２時間目
①道徳科「海をわたるランドセル」の学習を進める。
②ＳＤＧｓの関連項目について考える。
③感想を発表する。

子どもたちの反応・感想
・ ３年生がＳＤＧｓを知り、考えるきっかけになった。
・ 映像や写真など視覚的に分かりやすいものがあることで、子供たちは集中して学習に取り組むことができていた。
・ 食品ロスの話や小学校に行けない子供がいる話をすると、子供たちは「日本って幸せで平和なんだね」と口々に話していた。自分の置かれた環境について考えるよい機会であった。また、「給食残さずに食べよう」「鉛筆やノートも送れるのかな」と、自分にできることを考える様子がみられた。

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