山﨑・田・程：「レヌカの学び」を用いた留学生と日本人学生の協同学習の試み―異文化間教育プログラムの提案と実践報告―

論文「レヌカの学び」を用いた留学生と日本人学生の協同学習の試み―異文化間教育プログラムの提案と実践報告―
山﨑

瑞紀

田

浩

程

一塵

本稿では，相互理解を促すことを目的として行った留学生と日本人学生の協同学習，さらに，そこで作成された教材を用いて行った 2 つの実践について報告する．
「レヌカの学び」の留学生バージョンを新たな教材として作成するた

めには，留学生自身が話す内容に耳を傾ける必要がある．カードや解説をわかりやすく魅力的なものに作成するためには，日本語を母語とする（日本人）学生の存在が不可欠である．協同学習に必要とされる「相互依存」の関係が成立しており，
集団間の相互理解や偏見低減を促す学習として注目される．作成した教材を用いて行った実践においても，
大学生，社会人ともに，留学生個人の目を通して世界を見る体験をし，多くの気づきを得ることが示唆された．
キーワード：多文化教育，協同学習，留学生，異文化交流，教育用ゲーム

１．はじめにるものとして考える方が適切であることが示されている．

日本における在留外国人数は約296万人（2022年6月

大学において留学生と日本人学生が共に学ぶ状況では現在）［1］であり，すでに日本には異文化を背景にもつ

これらの条件を満たすことが比較的容易であり，協同的

多くの人々が生活している．こうした中で，外国人と日な活動は集団間の相互理解や偏見の低減，好意的態度を本人の友好的な関係の構築・維持は，日本社会の重要な促す可能性がある［6，7，8］．本稿では，相互理解を促す

課題である．大学や日本語教育機関においても約24万ことを目的として2022年度に本学で行った留学生と日人（2021年5月現在）の留学生が日本で学んでいる［2］．

本人学生の協同学習，さらに，そこで作成された教材を

出身別内訳は中国47%，ベトナム20%，ネパール8%，用いて行った実践について報告する．

韓国6% であり，90％以上がアジア出身者である［2］．
異なる集団間の友好関係の構築については，接触の量だけでは不十分であり，接触の質が重要とされる［3，4］．

２．
「レヌカの学び」について「レヌカの学び」は，多文化共生や人権について考え

オルポートによる接触仮説［3］を初めとする先行研究のるために開発された教育用カードゲームであり，開発教検討により，接触が効果をもつための条件として，①制育協会から発行されている［9］．日本の教育を学ぶため

度的支持，②成員間に意味のある関係性を築くこと（密に来日したレヌカさんという実在のネパール人女性のネ

度の濃さ），③対等な地位，④協同，が特に重要である

パールにいるときと日本にいるときの行動や考え方の変ことが指摘されている［4］．ここで，協同とは，集団の化をもとに作成されている．参加者は，18枚のカード

各成員にとって望ましい共通の目標（上位目標）を達成の内容が「ネパールにいるときのレヌカのこと」なのか，するために，成員が相互に依存している（どちらが欠け「日本にいるときのレヌカのこと」なのかという視点で，ても達成できない）状態をいう．集団間接触研究のメタグループで意見を出し合い，話し合って分類する．その分析［5］によれば，集団間の接触は偏見の低減をもたら後，答え合わせをし，解説を聞く．教材では，これらをすこと，集団間接触が上記の条件下でなされる場合に特通して，ネパール出身のレヌカさんの目を通して世界をに偏見が低減されること，これらの条件は個々に独立し見るという体験をすることで，知らず知らずのうちに，た要因としてというよりは，相互に関連し合って作用す

自分の中にできている「思い込み」や「偏見」に気づく，という内容になっている．開発教育協会のウェブサイトYAMAZAKI Mizuki
東京都市大学メディア情報学部社会メディア学科准教授
TIAN Hao
東京都市大学メディア情報学部社会メディア学科3年生
CHENG Yichen
東京都市大学メディア情報学部社会メディア学科3年生には，地域に住む外国出身者にインタビューしたり相談したりしながら，その人のバージョンでのカードゲームを作成する応用編としての活用方法も紹介されている［10］．

57東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

３．留学生と日本人学生の協同学習の試み
３．
１ 教材開発を目的とした協同学習の実施

2021年度後期の「異文化間コミュニケーション」で行った「レヌカの学び」が学生に好評だったこともあり，

４．作成した教材を用いた実践

４．
１ 社
 会人を対象とした「都市大留学生カフェ」における「程さんの学び・田さんの学び」の実施
東京都市大学横浜キャンパスでは，本学の留学生と地

2022年度前期に東京都市大学メディア情報学部3年生の域の方々の相互理解を深める国際交流の場を提供する目ゼミで100分×3コマを使い，「レヌカの学び」の応用編的で2016年度より，地域連携担当の協力の下，「都市大を行った．ゼミは8名から構成されており，そのうち2

留学生カフェ」を毎年２回程度実施している．2022年

名が中国からの留学生（日本での滞在期間はいずれも約12月3日（土）に NPO 法人ぐるっと緑道，中川西地区

5年）である．4名ずつの2班に分かれて，班ごとに3名センターとの共催で開催し，横浜キャンパス近隣住民のの日本人学生が1名の留学生に話を聞く形で，「レヌカ

方々，計13名が参加した．
（新型コロナウイルス感染症の学び」と同じような教材（カードと解説）を共に作成

流行により2020年度，2021年度は開催していなかった．
）

した．
第二，第三著者である留学生2名には事前に，「レヌ
カの学び」の資料を渡し，内容を説明し，自分にあては（1）プログラムの内容

あらかじめ，2班に分かれて着席してもらった．教員（第めた場合，どのようなことがあると思うか，思いつくも一著者）による概要説明（10分），本学の留学生であるのをいくつか挙げてもらい，問題なく挙げられるか，誤2名（第二，第三著者）の自己紹介（10分）の後，「程解などがないかを確認した．また，日本や中国での経験

さんの学び」のカード22枚，「田さんの学び」のカードや感じたこと／感じていることを他者に言うことになる20枚の計42枚を各班に配布し，「中国にいるときの程さため，こうした教材を作成することに抵抗がないかを尋ん（田さん）」のことなのか，「日本にいるときの程さん

ね，問題ないとの承諾を得た．そのため，ゼミで実施す（田さん）」のことなのか，という視点でグループ内で話る日までに，「中国にいるときの自分」「日本にいるときし合ってカードを分類してもらった（15分）．程さんのの自分」の内容について考えてきてほしいと依頼した．

カードと田さんのカードは異なる色で作成されており，ゼミでは，はじめに「レヌカの学び」について簡単に区別できるようになっていた．答え合わせと解説（25分）

説明したが，日本人学生6名は前年度の「異文化間コミの後，2名の留学生がそれぞれ自己紹介と文化紹介，日ュニケーション」を履修しており，「レヌカの学び」の本での体験などについての発表をパワーポイントを用い回にも参加して内容を理解していたため，展開はスムーて行い（20分），参加者からの質問に答えた（10分）．

ズだった．当日は，色つきの A5用紙，マジックを用意

冒頭の概要説明では，中国の地図を用いて面積や人口，し（各班には別の色の紙を配布），各班に分かれて教材

2人の出身地について簡単に説明した他，当日行う教育を作成した．日本人3名が留学生に話を聞き，聞き取っ用ゲームは，開発教育協会発行のゲーム教材「レヌカのたことを記録するとともに，カードに書く文（「食事に学び」の応用として，3年生のゼミで前期に作成したも招待されたら，ホストよりも遅く行くよ」など）を留学のである点，こうしたゲームを通して，2人の目を通し生と話し合って決めた．2コマ分をこの作業に使い，3て世界を見るという体験，2人が感じている中国と日本

コマ目では，出来上がったカードを班の間で交換し，他の文化の違いや日本での経験について知る機会としたい，

方の班が作成したカードを「中国にいるときの程さん（田といった本イベントのねらいを伝えた．

さん）」のことなのか，「日本にいるときの程さん（田さん）」のことなのか，という視点で，班内で話し合いな
がらカードを分類し，その後，答え合わせと解説を留学（2）終了後の参加者による感想

参加者からは，以下のような感想を受け取った．
「カ生が行った．残りの時間で各班の留学生と日本人学生がードを使った留学生カフェは，非常に良かった．参加者

話し合いながら，解説のための冊子を作成した．

も，中国の習慣・日本の習慣を考え，理解する事ができ，

３．
２ 完成した教材（カードと解説）「程さんの学び」のカードは，「中国にいるときの程さん」11枚，「日本にいるときの程さん」11枚の計22枚，「田さんの学び」のカードは，「中国にいるときの田さん」
10枚，「日本にいるときの田さん」10枚の計20枚が作成された．カードと解説の例を表1，表2に示す．

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留学生の気持ちも理解できた．参加者と留学生間の関係が近くなり，また参加者同士の関係もできた．日本に魅力を感じてくれる学生を大事にしなければいけないと感じた」，「ゲーム形式で留学生の考えを参加者のみなさんと考えるのは面白く，時間が経つのがあっという間だった．留学生がどう感じているかのほか，日本で苦労していることもわかり，考えさせられることもあった．このようにお互いの文化を理解することで，距離が近くなっ山﨑・田・程：「レヌカの学び」を用いた留学生と日本人学生の協同学習の試み―異文化間教育プログラムの提案と実践報告―

表 1 「程さんの学び」のカードと解説（一部）「食事に招待されたら、ホストよりも遅く行くよ」（中国）「食事に招待されたら、集合時間に遅れないように行くよ」（日本）「できるだけ銀行に預金するよ」（中国）「銀行の預金に期待はしないよ」（日本）「知らないおじさんやおばさんが家にいることがあるよ」（中国）「友達の家には遊びに行かないよ」（日本）「課題の提出が遅れても、交渉次第だよ」（中国）「課題を提出し忘れたら、受け取ってもらえないか、減点されちゃうよ」（日本）食事に招待されたら、招待したホストよりも先に待ち合わせ場所に着いてはいけません。ホストより先に到着してしまうと、早く食べたいという意味合いに捉えられてしまうからです。むしろ、遅れることに関しては咎められないので、少し遅れて到着することがマナーです。

中国の銀行では、高いところだと約5% の利子がつきます。例えば1年間に1000万円預金していたら50万円の利子がつきます。そのため、貯金をする人が多いです。

友人を家に招くことは親切で友好的な行為と考えられています。そのため、中国ではよく知らない友達でも家に招待します。程さんの家でも、両親が知らないおじさんとおばさんをよく家に招待していたので、子どもの頃、程さんはとても悩んでいました。

中国では、ルールはあまり重視されていません。ルールは変えられると思っています。あまりルールにこだわり過ぎると、硬い人、状況判断のできない人という印象を持たれやすいのです。ルールに囚われず、自身の意
見や臨機応変な対応をする人の方が「人間的に立派である」と思われやすいのです。
もしあなたの要求がルール違反で拒否されても、諦めずに交渉してみてください。ルールが変更される可能性があるからです。

日本では遅刻することは失礼にあたるため、集合時間に遅れることは厳禁です。ホストより早く到着しても構わず、むしろ、遅刻しないために早く到着することはよいとされているため、程さんも遅れないよう気をつけます。

日本の預金の金利は0.001% でほとんど利子がつきません。日本では超低金利政策を行っており、利子は期待できないため、日本人は銀行にあまり貯金しないんじゃないかな、と程さんは思いました。

日本に来てから、程さんは日本の友達に家に招待されたことがありません。なぜ日本人は友達を家に招待しないのか。そのとき、程さんはとても不思議と感じました。日本人はとても仲のよい友達だけを家に招待すると日本の同級生が教えてくれました。

日本では、時間やルールが非常に重視されます。ルール外のことであれ
ば、交渉の余地はほとんどありません。みんなも自覚的にルールを守ります。程さんは、初めの頃、交渉の余地がないことに少し不満を持っていました。

ていくのだと改めて感じた」，「二人の目を通した両国のさん）」のことなのか，「日本にいるときの程さん（田さ文化を知ることができ，大変面白かった．ワークショッん）」のことなのか，という視点でグループ内で話し合

プ形式にしたことで，自分事として文化，習慣を見直し，ってカードを分類してもらった．答え合わせと解説，母知ることが出来た．同じ人間としての温かい交流ができ国の文化や日本での体験についての留学生による発表，

たように思う」．

質問への回答がそれに続いた．ただし，時間の関係から，こうした感想は実施者への配慮から肯定的な方向で書留学生による発表はかなり駆け足となった．参加人数がかれている可能性はあるが，参加者たちの熱心な話し合

多いことから，手書きのカードでなく，Excel でカードいの様子や取組みを楽しんでいる様子から手応えを感じ

文面を入力，印刷してトランプ程度の大きさに切り取った．留学生が一方向的に発表するこれまでのスタイルかたカードを用意した．

らゲーム形式に変更したことによる点もあると思われる

学生は「レヌカの学び」と同様に，「グループの話しが，留学生の目を通して世界を見る体験をする魅力が「レ合いの中で印象に残った意見（分類するときにもめたカ

ヌカの学び」にはあるのではないかと考える．また，留ード，及び，もめた内容など）」，「全体を振り返っての学生が語る「文化の違い」は，その留学生から見た文化感想」をワークシートに記述した．

の違いや体験であり，中には誤解も含まれている可能性がある．そのため，個々の留学生によってカードの内容は異なり，そこから垣間見える世界も異なるため，国と（2）分類でもめたカード「班で分類するときにもめたカード（もめた内容）」

国の違いだけに焦点を当てるのではなく，個々人の多様として記述されていた内容を一部挙げると，「課題を提性を参加者は意識することができる．

出し忘れたら，受け取ってもらえないか，減点されちゃ４．
２ 大 学生を対象とした「異文化間コミュニケーション」の授業での実施（1）プログラムの内容

東京都市大学メディア情報学部の「異文化間コミュニ

ケーション」の授業で2022年12月8日（木）に実施した．
計45名が対面で参加した．当日の流れは都市大留学生
カフェと同様である．5，6名ずつの班に分け，「程さんの学び」のカード22枚，「田さんの学び」のカード20枚の計42枚を各班に配布し，「中国にいるときの程さん（田うよ」について「ルール厳守のイメージがあるため日本だという人と，中国の方が勉強に対して厳しいイメージがあるため受け取ってもらえないのではないかという人がいた」，「友達の家には遊びに行かないよ」について「大学生であれば，友達の家に遊びに行くだろうという考えと，中国では家におじいちゃん，おばあちゃんがいるた
めに友達を呼べないのではないかと意見が対立した」，「よ
くパンや米を食べるよ」について「これは人の好みによるからよくわからない」「日本人でも麺を好んで食べるため，グループ内で意見が割れた」，「できるだけ銀行に59

東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

表 2「田さんの学び」のカードと解説（一部）「よく麺を食べるよ」（中国）「よくパンや米を食べるよ」（日本）「食事での会計は払うときと、払わないときがあるよ」（中国）「食事での会計はみんなで同じ金額を払うよ」（日本）「友達と大きな声でたくさん会話を楽しむよ」（中国）「少し恥ずかしがりやで、自分から友達をつくらないよ」（日本）「アルバイトはしたくないよ」（中国）「アルバイトするのもいいなと思うよ」（日本）

中国で、麺は小麦粉に限らず、穀物を粉末にして練った生地を指します。
麺は、もとは小麦粉そのものの名称でもありました。日本のように生地を細く長く成形したものだけを指すのではなく、餃子も麺です。中国の北方、特に華北地域では、麺をよく食べています。南方では日本のようにご飯を主食とすることが多いですが、他の種類の麺類もよく食べられています。

中国では友人同士で遊ぶ場合でも、食事などの会計の際は、誰かがまとめておごることが多いです。おごってもらった人は、次の機会におごる、というようにおごる人を回していくため、支払いをしないときもあります。

田さんは話好きで、中国では友人がたくさんいて、誰でも好きになれました。友人とは色々な話をお互いに正直に話して、政治の話もよくします。
他人の視線もあまり気になりません。

中国のアルバイトの時給は、200円程度です。これは、日本と比較するととても安いです。中国でアルバイトをしたとき、2時間で1000円でした。
とても寒い日だったので、その稼いだお金で皆で火鍋を食べに行ったとこ
ろ、会計が2000円で、せっかく頑張ってアルバイトをしたのに、お金が足りなかったことが印象に残ったそうです。そのため、中国の高校生たちは、アルバイトをしてお金を稼ぐよりも、勉強に励んで知識を身に着け、よりよい仕事に就いた方が将来のためになると考えています。

預金するよ」について「グループでは預金するのは日本と予想したが，結果は逆で，中国は利子が高いため，できるだけ預金するということだった」などの記述がみられた．

日本では米とパンを食べることが多いです。たまに中国式の麺（餃子など）を食べますが、原料を手に入れるのが難しく、作るのも苦手なので、中国式の麺はあまり食べません。一人暮らしをしており、スーパーで調理済みの食品を買う方が好きなので、日本では米とパンを食べることが多いです。

日本では2人以上でまとめて会計をする際、基本的に割り勘をして、全員が同じ金額を支払うことが多いです。友人同士で遊ぶときはもちろん割り勘です。初めは割り勘をすることに冷たさを感じることもありましたが、日本で生活するうちに割り勘をする習慣に好感を持つようになりました。
今では、おごりあいをすることで気分が下がってしまうことや、自分のお小遣いが少ないときにはおごることに抵抗を覚えることもあります。

日本語の問題で、自分から友達を作らなくなりました。日常生活での日
本語は問題ないのですが、若者の流行語がわからないときがあります（「ワロタ」、「ネタバレ」など）。
また日本にいるときは、他の人の迷惑にならないように、小さな声で話をします。相手の気持ちを考えて話すようになりました。日本語学校を卒業し、周りに日本人が増えてきたら、自分の行為が他の人にどう見えるか、変に思われないか、気になるようになりました。

日本のアルバイトの平均時給は、三大都市圏（首都圏，東海，関西）で1,158円（2022年12月度調査，ジョブズリサーチセンター）です。これは、中国と比較するととても高いです。そのため、日本の高校生たちは、趣味や娯楽にお金を使うために、アルバイトと勉強の両立に励んでいるのだなと思います。田さんも洋服を売るお店でアルバイトをしてみました。

ていたようだった．

５．考察，及び今後の展望（1）留学生と日本人学生の協同学習について

留学生と日本人学生を対象とした協同学習には様々な（3）終了後の参加者による感想形態がありうる．第一筆者らはこれまでに，留学生1名

全体の感想としては，「政策等を見ると中国はいろいと日本人学生1名がペアで横浜キャンパスの外国出身教

ろ厳しいイメージがあった．しかし，男女間の仲の良さ

員にインタビューし大学ウェブサイトに載せる教員の紹だったり，『何でも交渉』という面だったり，思ってい介記事を作成するプロジェクト［11］，協同（相互依存）

たよりも暖かい一面があることを知ることができた」，「自の要素を含めたゲームの考案とイベント実施［7］，日中

分は中国人留学生の知り合いがいますが，時々思ってい比較データを用いたアジア系留学生と日本人学生のディた価値観の違いが全部カードに書かれていて，すっきり

スカッション［12］，日本人学生による留学生へのインタ

した．以前，中国人留学生2人と自分で食べに行ったのビュー調査，留学生と日本人学生が１対１で交流するチですが，気づいたら会計されていたので，そういうことューター制度の試験的導入［13］などを行い，集団間態だったんだなぁと理解した」，「近くの国だから，あまり度や異文化への意識がどう変化するかについて検討して違いがないと思っていたが，かなり違うところが多かっきた．これらの中にはうまくいった部分もあるし，うまた．特にルールが厳しいのは中国と思っていたが，ゆるくいかなかった部分もあるが，全体としての課題の一つ

い事を聞いて驚いた」，「部活は本気か遊びかというカーは，どうしたら日本人学生がアジア出身の留学生に関心

ドが一番迷った．話を聞いて，『日本の部活は本気』とを持つか，であった．英語で行う欧米出身者との活動にいうイメージは，漫画やアニメからの印象もあるんだと比べて，日本語で行うアジア出身者との活動は，日本人思った」，「答えが合っていても，その理由は違うという

学生の関心を引き付けにくいという現実がある．欧米にことがあり，興味深かった」など，それぞれの学生が多比べて，アジアは相対的に日本と文化的距離が近いため，

くの感想や気づきを書いており，関心を持って取り組め

それほど楽しい驚きはないのではと学生たちは思いがち60

山﨑・田・程：「レヌカの学び」を用いた留学生と日本人学生の協同学習の試み―異文化間教育プログラムの提案と実践報告―である．また，中国語や韓国語を習っている学生でなけ

能性がある．誤解と思われる場合には話し合いのきっかれば，学んでいる語学を実践できるというメリットもな

けになり，留学生も新たな視点を得るチャンスになる．

い．そのため，上記のようなイベントをする際にも，全体として本学（横浜キャンパス）の場合，日本人学生の高揚感は低く，難しさを感じていた．

（2）作成した教材を用いた実践について

社会人と大学生を対象に，「程さんの学び・田さんのそのようななかで，「レヌカの学び」を用いた留学生

学び」を実施した．反省点としては，留学生2名分のゲと日本人学生の協同学習の試みは，今後の可能性を感じームを行ったため，使用したカードの数が多過ぎて解説るものだった．この教材を作成するには，留学生の存在に時間がかかった点である．90分程度のイベントで，は不可欠であり，留学生が話す内容に耳を傾ける必要が答え合わせの後，留学生によるプレゼンも行う場合，計ある．作成中に何度も確認したいことが出てくるため，20枚程度（2名の場合は10枚ずつ）が望ましいだろう．

そのたびに留学生に質問し，留学生はそれに答え，また答え合わせと解説だけでも教育プログラムとして成立

関連して思いつくことがあれば，情報を付け加えていく．

するが，情報が断片的になる可能性があるため，各カー

一方，カードや解説の文章をわかりやすく，魅力的なもドの内容を改めて整理・統合するためにも，留学生によのに作成するためには，日本語を母語とする日本人学生

るプレゼンを設けた方が日本人学生の記憶に残るとともの存在が不可欠である．また，どのような内容についてに，その留学生のことをもっと知りたいと思う気持ちに日本人が興味を持つのかを推測できるため，どのカード応えることができ，留学生への共感も高まるのではないを残すといいのか，同じ内容でもどのように表現するとかと考える．

興味を持ってもらえるのか，を考えるという点でも日本

大学生，社会人とも関心をもって取り組んでいたほか，人学生の存在は不可欠である．例えば，「よく麺を食べ少人数でも多人数でも行える点，今回は対面で行ったがるよ」（中国）のカードの解説には，「餃子も麺です」とZoom 等のオンラインでも実施可能である点もこの教育いう文が入っているが，これは初めから留学生が言ってプログラムの強みと言えるだろう．

いたわけではない．日本人学生が「じゃあ，〇〇も麺？

本実践では，留学生と日本人学生の協同学習，作成し〇〇も麺？餃子は？」と質問していく中で，「餃子も麺た教材を用いた実践のいずれも客観的な効果の測定は行に入る」ということが日本人にとっては楽しい驚きになえていないため，今後はこれらについても検討していく

ることに気づいたという経緯がある．こうした小さな発必要があるだろう．

見がコミュニケーションをとる中で得られ，魅力的な教材作成につながっていく．そのため，両者の間には協同学習に必要とされる「相互依存」の関係が明確に成立している．この協同学習の後，留学生と日本人学生の距離が縮まっているように見えた．
注意した方がよい点としては，「日本にいるときの〇さん」について解説を書く際に，学生が日本の現状についてのみ記述する傾向のあることが挙げられる．例えば，「アルバイトするのもいいなと思うよ」（日本）のカードの解説として，「日本のアルバイトの平均時給は，三大都市圏（首都圏，東海，関西）で1,158円（2022年12月度調査［14］）です．これは，中国と比較するととても高いです．そのため，日本の高校生たちは，趣味や娯楽

謝辞

都市大留学生カフェ開催にあたり，特定非営利法人ぐるっと緑道 塩入広中氏，中川西地区センター 赤木美得
子氏には，多大なご協力をいただきました．心より御礼申し上げます．

参考文献［1］ 出入国在留管理庁（2022）令和４年６月末現在
における在留外国人数について
https://www.moj.go.jp/isa/publications/press/13_00028.html（2023 年 2 月 1 日）
［2］ 日本学生支援機構（2022）2021（令和３）年度にお金を使うために，アルバイトと勉強の両立に励んで外国人留学生在籍状況調査結果

います．
」のように書く傾向があり，この記述には，田https://www.studyinjapan.go.jp/ja/statistics/

さんの感情や体験は入っていない．だが，留学生の目をzaiseki/data/2021.html（2023 年 2 月 28 日）

通して世界を見る体験をするためには，解説に，留学生［3］ Allport，G.W.（1954/1979）The nature ofがどのような体験をして，それに対してどのように感じ

prejudice. New York: Doubleday Anchorているのか，考えているのか，が入っている必要がある．

Books. 原谷達夫・野村昭（訳）（1968）偏見の心

その記述によって，参加者は留学生に共感することがで

理 培風館

きる．

［4］ B r o w n，R .（1995）P r e j u d i c e : I t s s o c i a l

留学生が語る「文化の違い」は，その留学生から見たpsychology，Oxford: Blackwell Publishers.（R・文化の違いや体験であり，中には誤解も含まれている可ブラウン：橋口捷久・黒川正流（編訳）（1999）

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東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナル 2023. 3 第 24 号

偏見の社会心理学 北大路書房）［5］ Pettigrew，T. F.，& Tropp，L. R.（2006）A
meta-analytic test of intergroup contact theory.
Journal of Personality and Social Psychology，
90（5），751-783.
［6］ 神谷順子・中川かず子（2007）異文化接触による相互の意識変容に関する研究―留学生・日本
人学生の協働的活動がもたらす双方向的効果，北海学園大学学園論集，134，1-17.
［7］ 根本直弥・山﨑瑞紀（2011）留学生と日本人学生の協同活動による集団間態度の変容 情報メディアセンタージャーナル（東京都市大学環境情報学部），12，35-38.
［8］ 西岡麻衣子（2022）「偏見につながる心理」の変
容―集団間接触理論に基づいた異文化間協働学
習を通して ―

関西大学高等教育研究，13，

1-11.
［9］ 土橋泰子（2011）レヌカの学び―自分の中の異文化に出会う―（新版）開発教育協会［10］ 開発教育協会（DEAR）レヌカの学び―自分の中の異文化に出会う―
https://www.dear.or.jp/books/book01/1373/［11］ 根本直弥・竹田稔史・山﨑瑞紀 （2013） 留学生と日本人学生の交流促進のための教育プログラムの設計 情報メディアジャーナル（東京都市大学
環境情報学部） 14，34-37.
［12］ 星知美 （2010） 留学生と日本人学生の協働的
活 動 と そ の 効 果， 東 京 都 市 大 学 環 境 情 報 学 部
2009 年度卒業論文，［13］ 濱田龍之介・根本直弥・山﨑瑞紀 （2012） 留
学生と日本人学生のためのチューター制度の試験的導入とその効果 情報メディアジャーナル（東京都市大学環境情報学部），13，117-121.
［14］ ジョブズリサーチセンター

平均賃金レポート（アルバイト・パート）
https://jbrc.recruit.co.jp/data/data2023
0118_2538.html（2023 年 2 月 1 日）

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