令和五年度指定
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第二年次

令和５年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書・第2年次
市立札幌開成中等教育学校

令和六年三月〒065-8558 札幌市東区北22条東21丁目1-1
T E L 011-788-6987
FAX 011-781-5629
https://www.kaisei-s.sapporo-c.ed.jp

市立札幌開成中等教育学校

市立札幌開成中等教育学校

令和6年3月スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書の発行にあたって
市立札幌開成中等教育学校
校長

宮田

佳幸

第Ⅲ期の２年目となりました今年度につきましても、文部科学省並びに独立行政法人科学技術振興機構の皆様から多くの御協力や御支援をいただくとともに、運営指導委員の先生方や関係諸機関の皆様から、本校の取組に対して様々な立場から示唆に富む御意見等をいただきました。本当にありがとうございました。
今年度は、世界情勢の影響などにより、物価高をはじめとする日本経済の動きに合わせて、海外研修をはじめとするいくつかのＳＳＨ事業に関わる取組が変更せざるを得ない状況になりました
が、新型コロナウイルス感染症が感染症法上の位置付けが５類に移行したことによる社会の動きが活発化したことにより、ＳＳＨ事業に関わる取組も、ある程度の制限を受けたものの、コロナ禍
の３年間の取組をはるかに上回る取組を実践することができました。
文部科学省から示されている「ＳＳＨ指定校の目指す姿（イメージ）」では、第Ⅲ期は発展期に位置付けられ、「第Ⅰ期・第Ⅱ期までの取組をベースとしながら、自らの強みや、教科間連携、学校全体での組織的な指導体制等を確立した上で、一段高い研究開発を行い、域内における科学技術
人材育成の取組を促進」することが求められていることを受け、これまでの実践を踏まえながら、本校が中等教育学校であるスケールメリットを生かし、今期の研究開発を「『インターナショナル
バカロレア』に基づく６年一貫の課題探究的な教育プログラムの実践」として、引き続き国際バカ
ロレア（以下、「ＩＢ」という。）の教育プログラムを活用し、中学校段階からの６年一貫した探究活動によりＳＳＨ事業を推進することとしたところです。
このことにより、中学校段階の取組として、１年生では「試行錯誤」、２年生では「試行錯誤 Pro」
を実施し、３年生では「コズモリサーチ」、３年生及び４年生合同の取組として「プレコズモサイ
エンス」を行い、高等学校段階の取組である４年生では「パーソナルプロジェクト」、５年生では「コズモサイエンス」、そして６年生での「コズモエッセイ」につなげ、６年間の取組を系統的に行うこととしたところですが、中学校段階の取組については、私たちも試行錯誤を繰り返している
ところです。
第Ⅲ期採択に関わり、文部科学省から指摘された「全体的な取組の質を上げるだけではなく、意欲や学力に優れた生徒の発掘とより高いレベルへ引き上げる細やかな指導体制や取組が望まれる」については、国内外の科学コンテストへの応募や入賞する生徒も多くを数え、国際物理オリンピックなどでの活躍する生徒もおり、中でも米国の音響学会で賞を受賞した生徒（米国の大学への進学が決定）の活躍は目を見張るものがありました。
一方で、「ＩＢに頼りすぎずに、ＳＳＨ本来の特色が見出せるように工夫が必要」との御意見に対しては、これはという改善策が見出せていない状況であり、引き続きどのような改善策を打ち立てることができるかを検討していきたいと思います。
昨年末に開催されたＳＳＨ情報交換会では、各指定校の様々な取組に触れる機会をいただきました。その中には、示唆に富む御意見も伺うことができ、さらに充実した取組を行うことと決意したところです。
関係の皆様には是非本報告書を御覧いただき、御指導、御助言を賜りますようお願いいたしますとともに、引き続き本校の取組に対する御支援、御協力をいただければ幸いでございます。

目

次スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書の発行にあたって・・・・・・・・・・・・・・・・1
別紙様式１－１

ＳＳＨ研究開発実施報告（要約）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3

別紙様式２－１

ＳＳＨ研究開発の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6

第Ⅰ章

研究開発の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11

第Ⅱ章

研究開発の経緯・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14

第Ⅲ章

研究開発の内容

１仮説Ａ（１）課題探究への取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・18①試行錯誤・試行錯誤 Pro②コズモリサーチ③プレコズモサイエンス④コズモサイエンス⑤コズモエッセイ⑥グループ４プロジェクト⑦パーソナルプロジェクト⑧Extended Essay（２）課題探究へ関連する学習・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24①スキル授業②知の探究③防災サイエンス④課題研究スタートアップセミナー（３）校外での学習活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27①先端科学特論②地学野外観察・生物野外観察③プレ先端科学特論④Sapporo サイエンス探究

２仮説Ｂ（１）「環境」に基づく学習活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・30①環境科学現地研修②つくばプロジェクト③屋久島プロジェクト（２）「国際性」に基づく学習活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・33①タイ・日本高校生サイエンスフェア②台湾プロジェクト③グローバルリーダー育成サマーキャンプ④さくらサイエンスプログラム⑤英語による「課題探究（コズモエッセイ）」ポスターセッション⑥コズモフロンティアセミナー（宇宙科学体験授業）（３）学際的な取組の展開・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39①コズモ環境ウィーク
３仮説Ｃ（１）他校・地域との連携・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・40①コズモキッズセミナー②“チ・カ・ホ”プロジェクト③ＳＳＨ生徒研究発表大会（神戸研修）④探究マルシェ/ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会⑤Ｇ４プロジェクトオンライン発表交流会⑥国際共同研究アカデミー参加（札幌啓成高等学校）⑦ユニット活動⑧電子顕微鏡（２）その他

科学技術人材育成への取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45①ＳＳＨ講演会②科学系コンテストへの参加③校外での発表活動

④教員研修

第Ⅳ章

実施の効果とその評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・54

第Ⅴ章

研究開発上の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・58

資料

別紙様式１－１
市立札幌開成中等教育学校

指定第Ⅲ期目04～08❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題「インターナショナルバカロレア」に基づく６年一貫の課題探究的な教育プログラムの実践②

研究開発の概要

理数・英の専門学科であるコズモサイエンス科の取組と国際バカロレア（ＩＢ）のフレームを活かした、６年間の体系化された科学的探究活動を行うプログラムを開発するとともに、他校との連携強化を図る。具体的には以下の３つの仮説のもと、取組を実践する。
Ａ （６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
Ｂ （学際的教育とグローバルな視野の育成）
環境学習や国際理解学習を重視した学際的な教育を実践することで、グローバルな視野をもって行動する学習者を育むことができる。
Ｃ （他校との連携）
札幌市立高校をはじめとした他校とのネットワークの構築によって、科学的意欲に富んだ学習者を育むとともに、地域の活性化につながる。
③

令和５年度実施規模

全校生徒を対象に実施する。
（前期課程）

コズモサイエンス科（後期課程）

計

１学年

２学年

３学年

４年次

５年次

６年次

生徒数

160

160

159

152

146

152

932

学級数

４

４

４

４

４

４

24

④

研究開発の内容○研究開発計画・課題研究における６年間の体系化
前期課程生課題研究「試行錯誤・試行錯誤 Pro」「コズモリサーチ」の実践
第１年次

・海外研修の再開として、「TJ-SIF（タイ研修）」の実施
・他校とのネットワーク構築「環境科学現地研修」「グローバルリーダー育成サマーキャンプ」等の実施
・ドイツ、台湾への研修の再開と国際交流の拡大
さくらサイエンスプログラムの実施（※ドイツ研修に関しては中止）

第２年次

・「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」の改訂
次年度に向けた研修会の実施
・他校との合同発表会や研修等の実施
本校ポスターセッションやオンライン交流会への発表参加の拡大実施

第３年次

市立高校、中高一貫校、ＩＢ校を中心とした他校との連携の強化と、発表交流会
等の充実。

第４年次

実践の発信と成果の普及における取組の充実

第５年次

成果の検証と総括
3

○教育課程上の特例
開設する科目名

単位数 対象コズモプロジェク ２
トⅣ

単位数 代替科目等
総合的な探究の時間（理由）本科目は、４年次の個人研究と、３年生と４年次が協働で行うＥＳＤをテーマとした課題研究の時間である。「
総合的な探究の時間」の取り扱い内容である現代的な諸課題
だけではなく、「理数探究基礎」の探究の意義、過程についての理解と数学的な手法や科学的な手法を用いる科学的な探究を行うため。
総合的な探究の時間
コズモサイエンス ２（理由）本科目は５年次が行うＥＳＤをテーマとした課題研究の時間である。「総合的な探究の時間」の現代的な諸課題
だけではなく、「理数探究」で求められている知識、技能、思考力、判断力、表現力等を身に付けることを目的とするため。
総合的な探究の時間
コズモエッセイ
１（理由）本科目は、６年次が５年次に行ったコズモサイエン
スの継続と発展の時間である。課題研究を行うだけでなく、英語で研究の論文を作成し、また英語による発表を行う等、コミュニケーション能力の育成を目的とするため。

２

４年次

２

５年次

１

６年次

○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
学校設定科目 単位数 目標・内容
対象
先端科学特論１
先端の自然科学の内容について、大学等の専門施設における研究に実 ４年次際に触れることにより、自然科学に対する探究心をさらに高め、科学的 ５年次

地学野外観察１

生物野外観察１

グローバル特論 １

エクステンディ １
ッドエッセイな自然観を育成する。土日や休業日を利用し、５日間程度の実習と事前・事後学習を行う。
教室での授業では体験できない野外での活動を通じ、地学に対する関 ４年次
心や探究心を高める。
５年次(1)「札幌近郊の地質調査」豊平川沿いの地質調査をバス巡検でおこない札幌の形成史を考える。
(2)「沼田での化石の採取とその標本作り」沼田町化石館の指導のもと、沼田町の河原で貝化石採取、サンプル作成体験。
(3)「有珠での実習」火山研究の基本テーマを設定した少人数のグループで活動。
フィールドワークを通して、動植物に対する興味や関心を高める。ま ４年次
た、生物観察の基礎的な手法を習得し、そこで生活する生物を科学的に ５年次探究する力を身に付ける。
(1)「鳥と環境観察」湿原や森林性の野鳥を観察し、鳥たちが森を利用しているようすを確認する。
(2)「昆虫の観察と里山現地学習」昆虫の生態観察、栗山町の里山づくり
を通して人と自然の共生について学ぶ。
海外の科学技術に携わってきた各界のプロフェッショナルからの研修 ４年次を通して、「国際的教養」を身に付けたグローバル人の育成を目指す。 ５年次
夏季休業中に「グローバルリーダー育成サマーキャンプ」を３日間の日程で行う。
大学で必要とされる個人研究のリサーチスキルや記述力を身に付ける ５年次ことをねらいとする。
生徒自ら選択した科目に関する研究成果を、正式な書式に構成された論理的かつ一貫した形式で論文にまとめる。

○具体的な研究事項・活動内容（１）６年一貫教育
・課題研究への取組‐１、２年生の個人探究活動「試行錯誤（１年）、試行錯誤 Pro（２年）」‐３年生のデータ処理を用いた課題研究「コズモリサーチ」‐４年次の個人研究「Personal

Project」、３、４年合同課題研究「プレコズモサイエンス」‐５年次課題研究「コズモサイエンス」、６年次英語論文「コズモエッセイ」‐ＤＰコースにおける研究活動「Ｇ４プロジェクト」「エクステンディッドエッセイ」
4

・校外研修「プレ先端科学特論」「先端科学特論」「地学・生物野外観察」「Sapporo サイエンス探究」（２）学際的教育とグローバルな視野の育成
・校外研修：「環境科学現地研修」「屋久島プロジェクト」「つくばプロジェクト」
・海外研修：「台湾プロジェクト」「TJ-SSF（タイ研修）」
・国際交流：「さくらサイエンスプログラム」
・市立高校連携プロクラム：「グローバルリーダー育成サマーキャンプ」
・学際的教育：「コズモ環境ウィーク」「Interdisciplinary Unit」(次年度に向けた研修)（３）他校との連携
・地域の小学校と連携「コズモキッズセミナー」
・他校を交えた発表会「ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会」「Ｇ４プロジェクトオンライン発表交流会」「“チ・カ・ホ”プロジェクト」等⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
・学校公開として９月「探究マルシェ」、12 月「コズモサイエンス口頭発表会」、３月「ＳＳＨコズモプロジェクト研究成果報告会」にて、市立小中高校および全校ＳＳＨ校へ案内した。
併せて、他校からの視察や参観研修等を多く受け入れた。（市内外教員、大学関係者および学生、議会・教育委員会・行政関係等、84 件（216 名）※１月までの概数）
・学校だよりとしてＳＳＨ通信を発行し、本校ＨＰにも記載した。また、本校ＨＰには５年次課
題研究「コズモサイエンス」で行っている研究要旨を掲載し、公開している。
・本校の研修等を他校へ案内し、生徒の参加を図った。「環境科学現地研修」や「グローバルリ
ーダー育成サマーキャンプ」等で他校からの参加があった他、今年度より札幌市立高校でＳＳＨ校となった札幌旭丘高校とは「屋久島プロジェクト」や「TJ-SSF（タイ研修）」等で連携した。
・札幌市地下大通空間でのポスターセッション「“チ・カ・ホ”プロジェクト」により、札幌市民へ成果の発信を行った。
○実施による成果とその評価
ア

６年間の一貫した課題研究活動の確立
昨年度に引き続き、１年生から６年次までの課題研究活動を実施し、体系化された探究活動として深化させた。

イ

海外研修・国際交流の取組の拡大
海外研修として「台湾プロジェクト」を新たに再開させることができた。また、「さくらサイエンスプログラム」によりタイ、ベトナム、ザンビアとの交流を行うことができた。

ウ

他校との連携の機会の創出・発展
札幌市立高校との連携が増えた他、ＩＢ校との発表交流会も拡大した。

エ各コンテスト等における活躍
物理オリンピックや ISEF で国際大会に出場し受賞した他、多数の表彰をいただいた。

オ

新たな評価指標の作成
ＡＴＬ(Approaches to learning)に基づくスキルの自己評価を６学年すべての生徒に行った。
○実施上の課題と今後の取組
・海外研修の検討（ドイツ研修の見直し）。
・改定された「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」の実践。
・他校との連携強化（発表会への参加校の増加、共同研究や共同研修の検討、等）。
5

別紙様式２－１
市立札幌開成中等教育学校

指定第Ⅲ期目04～08❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果（根拠となるデータ等は本文中「資料２」に掲載）（１）各研究開発における成果
仮説Ａ （６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
＜課題研究における成果＞
昨年度の指定Ⅲ期目から、６年一貫の体系化された課題研究活動として、１年生から以下のような取組を始めた。今年度は昨年度と同様に課題研究を行い、１、２年における開成の探究サイクル（「探究・計画」→「行動・処理」→「振り返り・評価」）の経験、３、４年における異学年グループ研究、５、６年における課題研究の発展と英語論文作成という流れをより強固なものとし、６年間の課題研究を確立させることができた。
１年生：試行錯誤

２年生：試行錯誤 Pro

３年生：コズモリサーチ

４年生：Personal

３、４年合同：プレコズモサイエンス

５年次：コズモサイエンス

Project

６年次：コズモエッセイ
ＤＰ生：グループ４プロジェクト、Extended Essay
課題研究活動によって育まれたスキルとして、「課題設定」、「課題解決」、「学際的思考」、「論理的思考」、「考察力」といった思考スキルや「データ収集」、「データ処理」のような情報リテラシースキルが挙げられる。特に６年次では、ポスターやスライド・論文等に科学的にまとめる「表現力」（コミュニケーションスキル）や、多角的な視点で物事にアプローチする「考察力」（批判的思考スキル）が大きく育まれているといえ、６年間の課題研究の最終地点である「コズモサイエンス」や「コズモエッセイ」の取組が効果的であったと考えられる。
また、課題研究をサポートする取組として、５年次「コズモサイエンス」ではＴＡとして卒業生２名（現北海道大学学生）が協力した。さらに、６学年の幅広い学年層と、単位制による時間割構成を活かし、「校内ＴＡ」を実践した。これは、６年次の生徒が１、２年生の探究活動「試行錯誤・試行錯誤 Pro」の時間にＴＡとして参加し、探究へのアドバイスや活動のサポートを半年間行う取組である。昨年度初めて企画し、昨年度は２名、今年度は７名の６年次が参加した。
＜校外・校内学習等における成果＞
大学・校外施設実習として「Sapporo サイエンス探究（１、２年生）」「プレ先端科学特論（３年生）」および「先端科学特論（４年次）」、フィールドワークとして「生物・地学野外観察（３～６年）」を実施した。昨年度は研修先として新たに“農研機構北海道農業研究センター”を取り入れたが、今年度はさらに“札幌管区気象台”“北海道大学北極域研究センター”を初めて訪問し実習を行うことができ、研修先の選択肢を徐々に広げていくことができた。
校内での学習においても、外部人材の活用の観点から、一昨年度より実施している分野別講演会「課題研究スタートアップセミナー（３、４年）」を今年度は北海道大学だけでなく、政府開発援助（ＯＤＡ）とも連携・協力して行い充実を図った。北海道大学より講師７名（さらに本校教員１名）、ＯＤＡより講師２名によって講演会を開催し、課題研究のテーマ設定に向けた一助とした。

6

また、３年生には昨年度に実施した分野別講演会「コズモ出前授業」を今年度も行うことができた。
今年度も４講座を設定し、大学教員および民間企業研究者からの授業を開催することで、中学生年
代に科学への興味をもつ機会として提供することができた。
さらに、校内のセミナーとして実施している「防災サイエンス」では、昨年度より本校生徒だけ
でなく近隣小学生とその保護者にも案内をし、取組の幅を広げている。
仮説Ｂ （学際的教育とグローバルな視野の育成）
環境学習や国際理解学習を重視した学際的な教育を実践することで、グローバルな視野をもって行動する学習者を育むことができる。
＜「環境」「国際性」に基づく学習活動の成果＞
昨年度には新型コロナウイルス感染症の影響により実施できなかった道外、海外研修を再開させることができ、今年度はさらに充実させ、特に海外研修や国際交流の取組を拡大させることができた。
‐道内研修：「環境科学現地研修」（黒松内、せたな町）４年

７月実施「グローバルリーダー育成サマーキャンプ」４、５年‐道外研修：「つくばプロジェクト」３、４年

10 月実施「屋久島プロジェクト」４、５年

12 月実施‐海外研修：「台湾プロジェクト」５、６年

８月実施

７月実施

「タイ・日本高校生サイエンスフェア TJ-SSF（タイ研修）」５年

12 月実施昨年度より実施を再開させた道外研修「屋久島プロジェクト」、「つくばプロジェクト」は、参加生徒より非常に満足度の高いリフレクションが得られている。特に今年度の「つくばプロジェク
ト」では、宇宙開発に関わる民間企業に勤めている本校卒業生を講演会講師として協力していただ
き、卒業生人材の活用を図ることができた。
海外研修に関しては、今年度は特に台湾への研修を４年ぶりに再開することができた。この研修では、昨年度までオンラインで交流を行ってきた国立台湾師範大学附属高級中学と対面での交流に加えて、世界有数の半導体企業の見学を行った他、４年前に本校でこの研修に参加した卒業生が台湾の大学生となり、現地ガイドを務めて全行程に同行した。「つくばプロジェクト」と同様に、卒業生の活躍として大きな事例のひとつとなった。
その他に、今年度の新たな取組の再開として「さくらサイエンスプログラム」を４年ぶりに実施した。７月に北海道・東京での１週間の研修と、オンラインによる事前研修、そして事後の取組として国際共同研究と研究発表交流を行った。北海道内の研修では、本校での発表会や交流会の他に、
北海道大学での講義・実習や、「地学野外観察」での有珠山研修も取り入れ、これまでの本校のＳＳＨの取組を大いに活用した。また海外から参加した高校生として、これまで招へいしていたタイ、
ベトナムに加えて、新たにザンビアからの高校生も参加した。特にアフリカからの招へいは注目すべき点であり、高校としては全国初となる取組である。
＜学際的な取組について＞
環境を題材とした授業実践や、他教科との横断的な授業の開発の機会とした「コズモ環境ウィー
ク」を今年度も実施し、他校教員への公開等による研修の場としても活用を図った。
また、次年度より「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」の改訂が行われ授業の実践が始
まるが、その準備として校内で教員研修（IC：Inquiry Café）を数多く実施した。研修では、学際的な学びの実践に向けた授業づくりと、授業の基となるユニットプランナーの作成をとおした教員間の協働を中心とした取組を行った。

7

仮説Ｃ （他校との連携）
札幌市立高校をはじめとした他校とのネットワークの構築によって、科学的意欲に富んだ学習者を育むとともに、地域の活性化につながる。
＜他校との連携に関する取組について＞
他校との連携強化を図るため、以下の取組を実践した。
‐「先端科学特論」では、同じ札幌市立校の中で今年度よりＳＳＨ校に指定された札幌旭丘高校にも案内し、他校生徒を初めて交えた大学実習となった。
‐「環境科学現地研修」では、市立高校である札幌旭丘高校の他に、札幌藻岩高校の生徒も参加して共同研修として実施した。
‐「グローバルリーダー育成サマーキャンプ」では、市立高校だけでなく近隣中高一貫校にも案内をし、札幌日本大学高校および立命館慶祥高校の生徒が一緒に参加して研修を行った。
‐「屋久島プロジェクト」、「TJ-SSF（タイ研修）」では、多くの場面で札幌旭丘高校と連携した研修と交流の場となった。
‐「Ｇ４プロジェクトオンライン発表交流会」では、これまで沖縄尚学高校との交流だけにとどまっていたが、今年度は大宮国際中等教育学校、札幌日本大学高校、岡山理科大学付属高校、武蔵野大学附属千代田高等学院が参加し、本校を含めて６校のＩＢ校へと交流校を拡大した。
‐年度末に行った本校での発表会「ＳＳＨコズモプロジェクト成果報告会」では、昨年度より
ポスターセッションにおいて他校の発表参加を企画しており、近隣校５校程が参加している。他に、札幌大通地下歩行空間での発表会「“チ・カ・ホ”プロジェクト」にも札幌平岸高校を含めた市立高校がいくつか参加し、徐々に他校との連携が広がっている。
＜各種コンテスト・発表会等への取組の成果＞
昨年度より科学系のコンテストや校外での研究発表会等に参加する生徒やグループが指定Ⅱ期
目に比べて増加しており、積極的な姿勢が見られた。
参加したコンテストの中には、非常に優秀な成績を修めたテーマがあった。また、全国大会や国際大会へ出場を果たした生徒もおり、トップ層の育成にも成果が表れている。
〔令和４年度〕‐JSEC（高校生・高専生科学技術チャレンジ）：文部科学大臣賞

国際大会出場‐GSC（グローバルサイエンスキャンパス）：文部科学大臣賞‐科学の甲子園北海道大会：優勝

全国大会出場

‐国際数学オリンピック（ノルウェー）：個人銅賞（国別では、日本 8 位入賞）
‐物理チャレンジ：銀賞

国際物理オリンピック日本代表候補‐化学グランプリ：北海道支部長賞‐ディベート選手権北海道大会：準優勝

全国大会出場‐サイエンスフォトコンテスト（中高の部）：最優秀賞〔令和５年度〕‐ISEF（国際学生科学技術フェア）：アメリカ音響学会賞１等賞、物理学・天文学部門３等賞‐アジア物理オリンピック 2023：金メダル受賞（日本チーム内で１位）、文部科学大臣特別賞‐国際物理オリンピック 2023：銀メダル受賞‐全国物理チャレンジ：物理チャレンジ大賞・岡山県知事賞（総合１位）エリジオン賞（理論１位）‐第 67 回日本学生科学賞北海道審査：努力賞（中学の部最上位）‐JSEC（高校生・高専生科学技術チャレンジ）：審査委員奨励賞

また、校外での研究発表会等に参加する生徒は主に「コズモサイエンス」で課題研究を行っている５年次が中心となっており、非常に意欲的に取り組んでいる。発表先も増え、昨年度から今年度にかけて初めて参加した発表会は、「ザ・サイエンスファーム（酪農学園大学）」「日本土壌肥料学会」「日本生物物理学会」「日本原子力文化財団課題研究支援事業」「持続可能な世界・北海道8

高校生コンテスト」「ジュニア農芸化学会」「高校化学グランドコンテスト」「REHSE（高校生による環境安全とリスクに関する自主研究活動支援事業）」「京都大学理学探究活動推進事業」等であり、特に「日本原子力文化財団」に関しては２年連続で研究支援金の採択テーマとして評価された。また、３年生が取り組んだ「コズモリサーチ」では、昨年度より全研究を「統計グラフ全道コンクール」へ応募しており、いくつかのテーマが入賞するだけでなく、学校賞を受賞している。
（２）生徒の変容
ＳＳＨ意識調査より生徒の興味・姿勢・能力について６年次のポイントをみると、どの項目においても高い値を示しているが、特に「問題発見力」、「問題解決力」、「洞察力・発想力・論理力」、「レポート・プレゼンテーション」の４項目が９割以上の生徒が“向上した”と肯定的に回答している。また、４年次から６年次にかけての変容をみると、「学んだことへの応用への興味」、「粘り強く取り組む姿勢」、「問題発見力」、「問題解決力」、「真実への探究心」、「レポート・プ
レゼンテーション」が大きくポイントが上昇しており、伸長が見られた。本校の課題探究的な学習を推進するためのＳＳＨとＩＢの教育活動が相乗効果として表れた結果であると思われる。
（３）教員・学校の変容
本校では月曜を午前授業として午後を諸会議および教員研修の日と定めている。年間を通じて多くの教員研修（ＩＣ：Inquiry Café）を行っており、全教員で課題探究的な学習の推進を図っている。特に今年度は「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」（以下ＩＤＵ）の準備に関する研修が多く、それらの取組を通して、以下のような教員の考えや認識が変容として表れている。
‐ＩＤＵで他の教科と統合することには意義がある。各教科を切り口にして世界へのつながりを示すことで、生徒の視野を広げていきたい。

‐ＩＤＵのアプローチにより生徒は新たなものの見方を得ることができる。新しいアイデアやより高いレベルの好奇心を生み出すきっかけになると思われる。
‐教師自身が楽しんで取り組めるＩＤＵになるよう、協働的に授業づくりができるとよい。また、学校全体で作り上げていくことが必要で、組織的に動いていくことが大切である。
‐教員の入れ替わりが課題である。前任校の経験がある先生ほど他校とのギャップのため、理解する
ための時間が必要であるが、多くの教員研修である程度時間を割いて行うことで意識や方向性の共有化が図れる。

②

研究開発の課題ア

海外研修の検討
昨年度にタイ、今年度に台湾と、海外研修を順次再開させてきた。しかし、今年度ドイツ研修を計画したものの、渡航・研修費用に関して生徒の負担増により計画を断念した。今後も費用負担の減少は見込めないため、ドイツに代わる新たな海外研修の模索を進める必要がある。

イ「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」の実践
科目横断的な授業である「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」が次年度改定される
ため、今年度は多くの教員研修を重ねて準備を進めてきた。次年度は１～４年を対象にその授業を実践する。ただし、ＩＤＵの授業数に関しては捻出が必要であり、これまでの課題研究の時間をいくつか減少して行うことが予想される。全体を見た調整が必要であると考えられる。

ウ

他校との連携強化
昨年度より、他校生徒を本校の研修や発表会に案内、参加させる等の取組を始めた。連携する機会や参加生徒は徐々に増えてきているため、今後も連携の強化に努めるとともに、新たな学校とも交流を図りたい。また、共同研究の企画等、取組の発展も目指す。

9第Ⅰ章
研究開発の課題第Ⅰ章

１

研究開発の課題

研究開発の目的と目標（１）目的
指定２期目に開発した国際バカロレア教育と融合したコズモサイエンス科の取組をさらに深化させ、将来の札幌市や日本を支え国際社会で活躍する科学的教養を持つ自立した札幌人を育成するために、「６年一貫の課題探究的な学習」の開発・実践を行う。また、札幌市におけるサイエンス校として、札幌市小中高校の拠点となり、本校が築いてきた課題探究的な取組や成果を普及する。
<コズモサイエンス科の理念（コズモフロンティアイズム）>
開拓すべき分野を自ら探究する「みつける」力、様々な分野の人と連携し継続する「つなげる」力、物事を世界的・科学的に考える「ひろげる」力を育て、世界で通用する科学技術人材を育成する
６年一貫
課題探究的な学習<IB(国際バカロレア)の使命>
多様な文化の理解と尊重の精神を通じて、より良い、
より平和な世界を築くことに貢献する、探究心、知識、思いやりに富んだ若者を育成する

科学的教養を持つ自立した札幌人<自立した札幌人：
札幌市の教育が目指す人間像>
・創造的に考え、主体的に行動する人
・心豊かで自他を尊重し、支え合う人
・国際的な視野で学び続ける人（２）目標①６年一貫の体系化された課題研究を実践し、学際的な教育を推進することで、コズモフロンティアイズムに基づいた科学的人材を育む。
②科学的教養を身に付け、多様性を認め個々の能力を引き出してプロジェクトをリードすることができるサイエンスリーダーの資質を育む。
③指定１期目から取り組んできた札幌市小中高と連携した“Sapporo 教育モデル”をさらに発展させるため、他校と連携した実践や交流を充実・拡大する。
２

研究開発の仮説
仮説Ａ （６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
仮説Ｂ （学際的教育とグローバルな視野の育成）
環境学習や国際理解学習を重視した学際的な教育を実践することで、グローバルな視野をもって行動する学習者を育むことができる。
仮説Ｃ （他校との連携）
札幌市立高校をはじめとした他校とのネットワークの構築によって、科学的意欲に富んだ学習者を育むとともに、地域の活性化につながる。

３

仮説に対するねらいと取組（１）仮説Ａ（６年一貫教育）
〔概要図〕

１年生

２年生

３年生

４年次

５年次

６年次

―――――― 全生徒 MYP の学び ――――――

課題研究

関連授業等

校外研修

課題研究の取組では、１、２年生で個人の探究活動を体験することで個のスキルを伸ばし、３、４
年生で協働による研究を経験することで、５、６年次の研究の深化へとつなげる教育課程を開発し、11研究開発の課題第Ⅰ章

第Ⅰ章
研究開発の課題

生徒に段階的・継続的に探究の知識・技量を身に付けさせる。この６年一貫した探究プログラムにより、本校における科学的人材の育成をより強化することが期待できる。また、グループ研究において、集団をまとめプロジェクトをより効率的に推進させ、目的を達成させるサイエンスリーダーを育成する。６年一貫した課題探究を通して探究サイクルを繰り返すことで、個の力量だけでなく他者の多様性を認め個々の能力を引き出すための資質を育むことが期待できる。
また、課題研究へ関連する学習や校外での研修を展開し、研究を行うに当たっての技術や手法、思考や表現方法など課題研究の充実に向けた授業を展開し、研究をデザインしプロジェクトをリードす
る力を養う。各科目との連携を強化することにより研究の質の向上が期待されるとともに、各科目においても深い学びにつながると考えられる。
（２）仮説Ｂ（学際的教育とグローバルな視野の育成）
〔概要図〕

１年生

２年生

３年生

４年次

５年次

６年次

環境

国際性

学際的取組

「環境」に基づく学習として、フィールドワークや施設見学、企業訪問等を含めた北海道内外への研修を行う。「国際性」に基づく学習として、海外研修や校外での研修活動を実施し、グローバルな
視野 の更なる広がりにつなげる。また、「学際的な取組」として一つの教科内の分野学習だけでなく、異なる教科間での分野学習や、分野を超えたテーマを扱った授業を展開する。
これらの学習は複雑な問題に対して幅広いものの見方を促し、深い分析や統合を可能にするとともに、通常の授業では得られなかった専門分野の概念を用いて問題提起や解決ができる生徒を育むことができる。また、分野横断的な学習は、ＳＴＥＡＭ教育の発展にもつながり、課題研究と併せて取り組むことにより効果的であると考えられる。
（３）仮説Ｃ（他校との連携）〔概要図〕
校内外への発表
環境科学現地研修
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙﾘｰﾀﾞｰ
育成ｻﾏｰｷｬﾝﾌﾟ

先端科学特論
生物野外観察地学野外観察

課題研究

共同研修

相互授業

共同課題研究合同発表会

SSH・コズプロ成果報告会
探究マルシェ
チ・カ・ホプロジェクト

学校間交流
SSH 校
IB 校
中高一貫校・中学校
市内小学校
コズモキッズセミナー

札幌市立高校との連携

本校でこれまでのＳＳＨ指定期間で培ってきた課題研究や様々な研修活動等を、札幌市立学校とともに実践する。特に、市立高校の中で理数教育を実施する学校としての中心的な役割を果たすため、様々なプログラムの連携を行う。また、他のＳＳＨ校やＩＢ校、中高一貫校など、様々な学校と研究
発表やセミナー等を通した交流を行う。
これらの取組により、生徒の科学的意欲とコミュニケーション力の向上につながるとともに、他校の生徒や教員が関わることで本校の学習や教育モデルの普及になると考えられる。

12

第Ⅱ章
研究開発の経緯

第Ⅱ章
研究開発の経緯第Ⅱ章 研究開発の経緯（令和５年度 第２年次）【課題研究に関する取組】
１年生（４月～３月）試行錯誤
２年生（４月～３月）試行錯誤 Pro
３年生（４月～９月）コズモリサーチ（10 月～３月）プレコズモサイエンス
４年次（４月～９月）パーソナルプロジェクト（10 月～３月）プレコズモサイエンス
５年次（４月～３月）コズモサイエンス ※ＤＰ選択生徒：（７月～９月）Ｇ４プロジェクト
６年次（４月～９月）コズモエッセイ※ＤＰ選択生徒：（R４.４月～R５.６月）Extended Essay【その他取組】
仮説Ａ：６年一貫教育
仮説Ｂ：学際的教育とグローバルな視野の育成
仮説Ｃ：他校との連携
月
５月

６月

７月

８月

９月

日

対象

内容

13～21 日６年

国際学生科学技術フェア(ISEF)（アメリカ）

ＡＢ

20～29 日６年

アジア物理オリンピック（モンゴル）

Ｂ

21 日

６年

JpGU(日本地球惑星科学連合)高校生ポスターセッション

Ａ

27 日

６年

北海道大学公開シンポジウム「基礎科学が導くＳＤＧｓ達成への道」

Ⅽ

４日

５年

北海道大学シンポジウム「ＷＨＯオフィサーと語ろう地球の未来とＳＤＧｓ」

Ⅽ

６日

４年

「ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ講演会」千葉工業大学創造工学部

７日

６年

北海道大学留学生との英語によるポスターセッション

ＡＢＣ

10 日～(通年)

４年

２～６日

５～６年

９～17 日６年

20～26 日

１～６年

24～25 日４～６年

30～31 日
３～４日
５～７日

４～５年

７日

５年

８～９日
８～10 日八馬智氏

Ａ

国際共同研究アカデミー（札幌啓成高校重点枠事業）

ＢＣ

ＳＳＨ海外研修「台湾プロジェクト」（台北）ＡＢ

国際物理オリンピック（東京）さくらサイエンスプログラム〔タイ・ベトナム・ザンビア招へい〕（本校、北海道大学、有珠、苫小牧、等）
地学野外観察①（有珠山）Ｂ

４年

環境科学現地研修（黒松内・せたな町）

ＢⅭ

５年

夢・化学 21-化学への招待（北海道大学）

Ａ

グローバルリーダー育成サマーキャンプ（札幌市内）

ＢⅭ

REHSE 高校生支援事業（オンライン）

Ａ

５年

日本原子力文化財団「原子力発電所見学研修」（静岡）Ａ

６年

ＳＳＨ生徒研究発表大会（神戸）

ＡⅭ

19 日

５年

酪農学園大学サイエンスファーム 2023

Ａ

26 日

３～４年

プレ先端科学特論①（酪農学園大学）

Ａ

26 日

３～５年

26 日

５年

29 日

１～２年

２日

４年

６日

３～６年

「東京大学模擬授業」東京大学

13 日

１・６年

「ディベート講演会」北海道科学大学未来デザイン学部 佐々木智之 氏

Ａ

15 日

１～６年

探究マルシェ（ＳＳＨ・コズモプロジェクト中間発表交流会）

ＡＢＣ

Ｂ
Ａ

地学野外観察②（三笠・夕張）

Ａ

マスフェスタ（大阪）Ａ

科学の甲子園ジュニア予選大会

ＡⅭ

先端科学特論①（北海道大学薬学部）

15 日

10 月

仮説

宇野

ＡⅭ
氏

Ａ

第１回ＳＳＨ運営指導委員会

16 日

４～５年

生物野外観察①（札幌西岡公園）

Ａ

23 日

４年

先端科学特論②（北海道大学人獣共通感染症国際共同研究所）

Ａ

28 日

５年

グループ４プロジェクトオンライン交流会（全国ＤＰ校５校）

ＡⅭ

30 日

２年

科学の甲子園ジュニア北海道大会

ＡⅭ

１日

４～５年

地学野外観察③（札幌近郊・豊平川沿いの地質調査）

Ａ

１日

４～５年

生物野外観察②（美唄）

Ａ

５～７日

３～４年

ＳＳＨ道外研修「つくばプロジェクト」（つくば市）

Ｂ

７日

２～５年

ジオフェスティバル

Ⅽ

７～８日

２・５年

中文連私たちの科学研究発表会

ＡⅭ

10 日

６年

SDGｓ研究会（オンライン）

ＡⅭ

14

１月

２月

３月

課題研究スタートアップセミナー（ODA）

ＡⅭ

４～５年

生物野外観察③（札幌真駒内）

Ａ

17 日

１～２年

Sapporo サイエンス探究

18 日

３～４年

課題研究スタートアップセミナー（分野別講演会

21 日

４～５年

生物野外観察④（野幌森林公園）

Ａ

28 日

４年

先端科学特論③（北海道大学北極域研究センター）Ａ

28～29 日５年

高校生化学グランドコンテスト

Ａ

29 日

４～５年

科学の甲子園北海道予選

ＡⅭ

６～17 日

１～６年

コズモ環境ウィークＢ（札幌管区気象台）

Ａ
北海道大学連携）

ＡⅭ

11～12 日５年

北海道大学「細胞培養実験教室」

ＡⅭ

12 日

５年

ＡⅭ

17 日

１～６年

17 日

３年

グローバルサイエンティストアワード“夢の翼”（鹿児島）
コズモフロンティアセミナー「心臓移植と補助人工心臓」
北海道大学 大岡 智学 氏・新宮 康栄 氏
コズモ出前授業（花王・KEK・室蘭工業大学・北海道科学大学）

21 日

５年

コズモキッズセミナー

ＡⅭ

22 日

４年

先端科学特論④（公立千歳科学技術大学）

Ａ

25 日

４～５年

ゼロカーボンバスツアー（鹿追町）

ＢⅭ

開成小学校６年生参加

Ａ
Ａ

30～３日

４～５年

ＳＳＨ道外研修「屋久島プロジェクト」（水俣・種子島・屋久島）

ＢⅭ

２日

４～５年

科学の甲子園北海道大会

ＡⅭ

２日

１～２年

青少年科学館

Ⅽ

４日

３～５年

コズモフロンティアセミナー「宇宙科学体験授業」

中高生によるサイエンス広場

Ｂ

６日

５年

市立札幌旭丘高校課題研究ポスターセッション

ＡⅭ

４～８日

６年

国際学会「Acoustics 2023 Sydney」

ＡＢ

８～９日

５年

イオンエコワングランプリ

Ａ

９日

５年

海洋フォーラム in Hokkaido（函館）ＡⅭ

９～10 日６年

JSEC（日本高校生高専生科学技術チャレンジ）最終審査会

Ａ

９～10 日５年

日本原子力文化財団課題研究支援事業発表会（東京大学）

Ａ

13 日

３～４年

コズモキッズセミナー

ＡⅭ

15 日

５年

コズモサイエンス口頭発表会

Ａ

16 日

４年

先端科学特論⑤（酪農学園大学）

Ａ

16 日

５年

北海道大学サイエンスフェスタ 2023

ＡⅭ

17 日

１年

北海道 D１グランプリ（ディベート地区大会）

Ａ

18～24 日５年

タイ日本高校生サイエンスフェア（TJ-SSF）

ＡＢⅭ

６日

５年

応用物理学会高校生ジュニアセッション（北海道大学）

Ａ

開成小学校５年生参加

17～18 日３年

プレ先端科学特論（北海道医療大学）

Ａ

21 日

５年

Ａ

１～２日

４～５年

持続可能な世界・北海道高校生コンテスト（北海道大学）
HOKKAIDO サイエンスフェスティバル＆北海道インターナショナルサイエ
ンスフェア（札幌日大高校・札幌啓成高校）
探究チャレンジジャパン（北海道大学）
防災サイエンス・講演会

ＡⅭ

１日

５年

２日

１～５年

日本赤十字北海道看護大学

根本昌宏氏

ＡⅭ
Ａ

９日

５年

高校生探究学習リサーチフォーラム 2024in 札幌

Ａ

10 日

５年

市立高校プレゼンテーション大会（札幌大通高校）

ＡⅭ

10 日

５～６年

13 日

５年

15 日

１～５年

15 日

ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ「高校生による科学的な探究活動の意義と課題の共有」(文部科学省)

Ａ

池田学園ＳＳＨ生徒研究発表会
ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会
ＳＳＨ講演会「海洋プラスチックごみの問題点と今後の研究課題」
海洋研究開発機構 池上 隆仁 氏
さくらサイエンスプログラムオンライン発表交流会
第２回ＳＳＨ運営指導委員会

ＡⅭ
ＡＢＣ

15～19 日３～４年

高校生サイエンス研究会

ＡⅭ

20 日

４～５年

チカホプロジェクト（札幌大通地下歩行空間）

ＡⅭ

28～29 日５年

つくばサイエンスエッジ

Ａ15

研究開発の経緯

12 月

３～４年

14 日

第Ⅱ章

11 月

11 日

第Ⅱ章

研究開発の経緯16第Ⅲ章
研究開発の内容

第Ⅲ章
１

研究開発の内容

仮説Ａ（６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
（１）課題探究への取組①

試行錯誤・試行錯誤Ｐｒｏ

仮説

個人の好奇心に基づいてテーマ設定し、調査の計画やまとめ方など、研究手法である探究サイクルを経験することで、サイエンスリーダーの資質を養う一端となる。
実

践

対

象

１年生、２年生

320 名

日程・回数

令和５年４月 18 日（火）～令和６年３月６日（水）内

１年生の試行錯誤では、自分の興味・関心を見つめ直し、自分自身で探究テーマを設定

容

全 23 回

研究開発の内容

１仮説Ａ ⑴課題探究への取組

第Ⅲ章

する。探究テーマに対して探究（調査・計画）、行動、振り返りで構成される探究サイ
クルの実践を試みる。探究（調査・計画）では、ガントチャートを活用し、タスクの全
体管理・視覚化をする。活動全体を通して、プロセスジャーナルに調査結果、行動結果の考察を記録する。２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは、試行錯誤と同様の流れで活動する。
ただし、仮説の設定においては、検証可能な仮説を立てる。
評

価

３年生以降での「Personal Project」や「プレコズモサイエンス」などの研究活動の基礎となる一連の流れを、探究サイクルを経験することで学習できた。他学年の研究テーマや実験内容を参照する機会や高校段階の上級生をピアサポーターとして相談する機会を作り、教員のみの指導に限定することなく取り組んだ。また、指導教員と面談する時間を増やし、個々が悩んでいる課題について支援を受けた。１年生の試行錯誤では個人の主観に基づいた仮説を、２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは検証可能な仮説を立てた。個人の主観に基づいた仮説ではリサーチクエスチョンを達成したか不明瞭になり、生徒自ら検証可能な仮説にしなければならないことに気付いていた。失敗をしながら探究サイクルを経験することを通して、段階的に研究手法を学ぶことができている。事後のアンケートでは、１年生では 81.5％の生徒が、２年生では97.1％の生徒が「探究サイクルを理解した」と答えた。また、振り返りでは「興味のあることを深める楽
しさを知った。」「自分の気になっていたことについて実験を通して知ることができた」などと挙げられており、課題探究を楽しみながら探究サイクルを学ぶことができている。
一方で、テーマ設定において自身の興味・関心を引き出すことが困難な生徒が一定数いた。複数の手法を用いて自分自身と向き合う時間を確保する必要がある。また、試行錯誤の時間に限らず、自己理解や視野を広げる取組をする必要がある。
リサーチクエスチョン例「とけにくいアイスを作るには？」「割れないシャボン玉は作れるのか」「シャープペンシルの芯の耐久性を上げるには？」「生ゴミの分解を速めるにはどうすればよいのか？」「紙だけで走行可能なミニカーを作るにはどうし「気温、湿度、材質の違いによるカビが生え始めるま

たいいのか。」

での日数の違いは？」18

②

コズモリサーチ

仮説

統計資料や実験によって得たデータを、他者に伝わりやすく説得力のあるグラフという形でまとめることで、生徒がサイエンスリーダーになるための資質を養う一助になる。
実

践

対

象

日程・回数

159 名

令和５年４月 19 日（水）～令和５年９月７日（木）全 13 回

月

日

活動内容

月

日

４

19

①オリエンテーション、②仮説・行動計画作成

７19⑨データ収集・グラフ作成②５

10③行動計画・データ収集、④グラフ作成

８18⑩データ収集、ポスター・スライド作成

５24⑤６月６日の途中経過報告会の準備

８

23⑪⑫ポスター・スライド作成

６

６⑥作成したグラフの途中経過報告会

９７⑬学級内交流会・探究マルシェ準備

６

14⑦ポスター作成開始。仮説を立てる

９15

探究マルシェ

６

28⑧データ収集・グラフ作成①

この課題研究プログラムは、2021 年度にスタートし、それを拡充する形で今年度も進めた。前半６回の授業では、既存の統計資料から相関関係を見出し、グラフで表現する
らデータを取り出したり、実際に実験をしたりして、定量的なデータを得た。後半の探究のまとめとして、前半の探究で学んだ相関を示すグラフを盛り込んだＢ２サイズのポスターを作成して、チーム内で交流会を行った。

評

価42 グループのうち、29 グループは「相関のわかる（独立変数と従属変数がわかる）」グラフを作成し、データの解釈をしており、基本的な科学的素養が養われたと考えられる。「令和５年度統計グラフ全道コンクール」への出品の結果、「生産性の革命!?Chromebook によって学習効率は上がるのか!?」のグループが特選を受賞し、「『フーガの技法』が持つフラクタル性の考察」
・「アリとセールスマン」のポスターを制作したグループが入選した。
今年度は、６月に千葉工業大学八馬智教授より４年次生がポスターデザインのコツを習い、そのコツを３年生に伝授するグループワークを行った。その結果、３年生は、客観的に説得力のある表現を身に付け、他者に伝わりやすいポスターを作成することができた。一方で、この探究活動は、今後も理科や数学、社会などの教科と密接に関わるので、来年度以降は、教科学習とうまく接続できるようにカリキュラムを改善する必要がある。

19

研究開発の内容

練習を行った。後半７回の授業で、生徒は新たなグループをつくり、既存の統計資料か

１仮説Ａ ⑴課題探究への取組

容

活動内容

第Ⅲ章

内

３年生

③ プレコズモサイエンス
仮説

異学年合同でグループを編成して課題研究を行う。異学年を混合することにより、生徒同士による研究
手法の伝授を可能とし、中高の接続を効果的に行うことができる。
実

践

対

象

３年生・４年次

生徒 301 名内容

ＰＰの手法（Ａ探究・計画、Ｂ行動・処理、Ｃ振り返り・評価）を用いて課題探究を推進する。
今年度は、将来のサイエンスリーダーを育成するために、３年生・４年次生からそれぞれリー
ダーを募った。その結果、３年生は 13 名、４年次生は 48 名がリーダーに立候補した。学年混合のグループをつくり、課題テーマを決定し調査・実験を行った。年度末の報告会に向け、グループで研究を報告するためのポスターを作成する。
表１.12 の探究分野

研究開発の内容

１仮説Ａ ⑴課題探究への取組

第Ⅲ章

エネルギー

水・衛生

生物多様性

AI・イノベーション

気候変動

食物・農業

統計・数学

国際理解

健康・スポーツ

都市・交通

資源

防災

探究サイクルは、次のＡ～Ｃの段階に整理される（【Ａ

探究・計画（現状調査、テー

マ決定、仮説設定、計画立案）
自分の興味関心や社会的背景

Ｂ】内は必要とするスキル）。

行動・処理（実験・調査、データ収集・整理・分析）

Ｃ

振り返り・評価（考察、仮説

検証、ポスター作成、発表）

実験・調査を実施する。研究記

考察、仮説検証からポスターをを踏まえ班ごとにテーマを設定。 録の作成を習慣化し、得られたデ作成し一斉発表を行う。他学年の「根拠をもとにした仮説・検証可ータの処理・整理・分析に役立て

生徒とも意見交換をし、自己評価

能な研究手法であるか？」検討する。
【思考・コミュニケーション・ も行う。【コミュニケーション・る。
【 思考・リサーチ】9/13～10/25

社会性・自己管理】11/1～12/20

評

社会性・自己管理】1/31～3/20

価

今年度も、３年生は前期に実施した「コズモリサーチ」によるデータ処理や統計処理のスキルを、４年次生との研究の考察や仮説検証の場面で、大いに役立てることができた。上級生の研究発表や外部講師の方の講演会を聞いて自分たちの研究に生かそうとする班が多く出てきた。
また、今年度から行動の記録をグループで徹底的に取るように指導を強化した。廊下の掲示板に、グループ分の掲示用フォルダを貼り、授業ごとの記録を掲示した。生徒間で進捗を確かめることができることと掲示されることから具体的に記録を取る生徒が増えた。
今年度の研究テーマを引き継ぎ、４年次生が３年生に研究手法を伝授する場面も多くみられた。今後は、よりスムーズに研究手法が異学年間で伝授できるよう、教員の働きかけの検討やシステムの構築、情報の共有が課題である。

実験の様子

記録の掲示

20

⑤学校設定科目「コズモサイエンス」
目的グループによる課題研究を行う。昨年度に引き続き、より迅速で効果的な実験活動（アジャイル）に取り組む。また、振り返り活動を充実させることで、グループ活動をさらに発展・活性化させ、論理的思考や協働性を養う。
実

践
① 対象生徒５年次 IP 選択生徒 130 名② 日程・指導体制

２～６名のグループで活動

全 26 グループ

毎週火曜日３セッション目

指導教員 13 名、実習助手４名、研究アドバイザー２名（北大名誉教授
育大学函館校

松浦

俊彦

大原

雅

氏、北海道教氏）、ティーチングアシスタント（本校卒業の北大生）２名③ 研究計画・進捗管理
昨年に引き続き、生徒は計画段階で「アジャイル手法（小さな仮説と検証を繰り返す）」を取り入れ、常に振り返りを行いながら研究を進めた。生徒は自分たちが作成した線表に基づいて研究を進

研究アドバイザー２名（来校とオンラインの両方）で常時、アドバイスや各研究機関との橋渡し
式会社など、メールやオンラインで様々な機関の専門家の方々からアドバイスをいただくことができ、生徒は大変刺激を受けて研究に臨んでいた。実地研究では、地元のスーパーや駅などの校外で活動させていただき、地域の方々のご協力をいただいたことも生徒の研究を大きく後押しした。
⑤ 研究成果の報告・成績・評価
５月の方針発表を皮切りに、９月探究マルシェ、11 月コズモキッズセミナー、12 月口頭発表会、２月個人面接、３月チカホプロジェクト・研究成果報告会と、校内外を含めた発表を計７回行った。
生徒は、その都度、グループで振り返りを行い、今後の見通しと計画を再考した。外部発表については、昨年度と同様、掲示などで周知し希望者は担当者に申し出る形で集約した。グループ面談や個人面接によって評価資料とした。
評

価

毎回、授業始めにデータの確認や振り返り、今後の見通し等をホワイトボード（70cm×90cm）に書き込
み、グループ毎の話し合いを行った。アジャイル手法２～３回目から、徐々に記録を取りながら論理的に話し合いを進めることができるようになっていき、指導教員との複数回の面談やアドバイザーの存在による効果も大変大きかった。また、全グループのホワイトボードを廊下に掲示し、他学年の生徒も見られるようにした結果、類似したテーマに取り組んでいる他学年生徒との交流が生まれた。
発表については、年度当初、データの少なさもあってか外部発表を希望するグループが少なかったが、夏休み明け頃から校内発表や外部発表を通じて、多くのグループが「失敗しても得られるものが大きい」「多くの人に（自分たちの発表を）見て聞いてもらうことで、今後の研究がより深まる」ことに気が付き、
現在は、多くのグループが専門家にアドバイスを求めるためメールで問合わせをしたり、外部発表を希望する生徒が増加した。生徒自身が行動の大切さに気が付くことが重要であり、それを促すための仕組み作りが必要である。
これまで、ＡＴＬスキルについて自己管理スキルの未熟さが課題であった。テーマ設定の段階でもそうだったが、生徒同士の話し合いが長く、行動（実験）に移るのに時間がかかるグループが多かった。どうやってスタートアップさせるかが今後の課題である。これは、失敗を恐れて行動に移せない本校生徒の傾向によるものと考えられ、学校全体で「挑戦すること」の指導と体制が必要である。

２０21

研究開発の内容をしていただいた。北海道大学を中心に、東京大学、酪農学園大学、日本原子力文化財団、花王株

１仮説Ａ ⑴課題探究への取組④ 研究活動

第Ⅲ章

め、担当教員は進捗を管理・実験準備の相談等を行った。

⑤

学校設定科目「コズモエッセイ」

仮説

５年次でのコズモサイエンスにおける課題研究を深化させ、英語での論文作成を行うことで、科学的・論理的思考力と英語表現力や国際性を育むことができる。
実

践

対

象

６年次「コズモエッセイ」選択生徒 137 名（31 グループ）

内容

昨年度の研究テーマに基づいて、英語によるポスターセッション、口頭発表動画作成、個人
による英語論文作成を行った。

日

程

４～９月毎週火曜日５、６校時（半期履修で週２時間とし、1 単位の活動とした。）
月 日

活動内容

月 日


 2ULHQWDWLRQ([SHULPHQWV ([SHULPHQWV3RVWHU9LGHR

 &RVPR(VVD\)LQLVK:ULWLQJ)RUPDWWLQJ ([SHULPHQWV3RVWHU9LGHR

 &RVPR(VVD\)LQLVK:ULWLQJ

 9LGHRZLWK(QJOLVKVFULSW3RVWHU

研究開発の内容

１仮説Ａ ⑴課題探究への取組

第Ⅲ章

 &RVPR(VVD\&RQFOXVLRQ$EVWUDFW &RVPR(VVD\)LQLVK:ULWLQJ &RVPR(VVD\,QWURGXFWLRQ6FULSW&KHFN

評

活動内容





 &RVPR(VVD\)LQLVK:ULWLQJ &RVPR(VVD\0DWHULDOV3URFHGXUH

 5HIOHFWLRQ Poster Presentation（北大留学生交流） 7DLZDQ3URMHFW3UHVHQWDWLRQ

 &RVPR(VVD\5HVXOWV'LVFXVVLRQ 6HOI6WXG\

価外国籍教諭４名の指導の下、前半はグループ毎に研究発表に向けた英語ポスターの作成と、オーラルプ
レゼンテーションの動画作成を行った。その後、後半には個人の取組として英語論文の作成を個別指導の下で進めた。論文執筆においては、外国籍教諭による個別のフィードバッグを綿密に行うことで、英語での表現力や研究をまとめる力等の、コミュニケーションスキルや振り返りスキルといったＡＴＬを高められたと評価できる。ＳＳＨ意識調査においても、資質能力として昨年度から向上した割合は、英語表現力が 60.2％(Ｒ４)→81.0％(Ｒ５)、国際性が 69.5％(Ｒ４)→77.1％(Ｒ５)となり、大きく伸びが見られたことから、コズモエッセイのねらいが果たされていると思われる。
⑥

グループ４プロジェクト

仮説

グループ４プロジェクトは、ＤＰコースにおける理科（物理・化学・生物）の取組の一環として協働で行う研究活動である。この取組をとおして、コミュニケーションスキルおよび批判的思考スキルを身に付け、それぞれの科目分野を横断する概念と知見を共有することができる。
内

容

対

象

５年次ＤＰ生 16 名

内容

SDGs を視点として、「環境」をテーマに研究活動を行う。

研 究 題
日

程

・金属イオンの沈殿を利用した水の浄化

・海洋プラスチックの分析・副産物ホエイと環境汚染について

・簡易ランタンの作成に適した水溶液の探究

10 時間（５セッション）の活動とする。
計画

評：１セッション

７月 20 日(木)行動①：１セッション

８月 17 日(火)行動②：２セッション

９月１日(金)評価

９月７日(木)：１セッション

価

10 時間という非常に限られた期間での取組であり、生徒たちは研究として大きな成果を得るまでには至っていない。しかし、科目横断の取組とそのプロセス、ＡＴＬスキルの活用を重視するため、ＤＰコー
スの取組として重要な位置付けである。

22

第Ⅲ章
１

研究開発の内容

仮説Ａ（６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
（１）課題探究への取組①

試行錯誤・試行錯誤Ｐｒｏ

仮説

個人の好奇心に基づいてテーマ設定し、調査の計画やまとめ方など、研究手法である探究サイクルを経験することで、サイエンスリーダーの資質を養う一端となる。
実

践

対

象

１年生、２年生

320 名

日程・回数

令和５年４月 18 日（火）～令和６年３月６日（水）内

１年生の試行錯誤では、自分の興味・関心を見つめ直し、自分自身で探究テーマを設定

容

全 23 回の考察を記録する。２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは、試行錯誤と同様の流れで活動する。
ただし、仮説の設定においては、検証可能な仮説を立てる。
評

価

３年生以降での「Personal Project」や「プレコズモサイエンス」などの研究活動の基礎となる一連の流れを、探究サイクルを経験することで学習できた。他学年の研究テーマや実験内容を参照する機会や高校段階の上級生をピアサポーターとして相談する機会を作り、教員のみの指導に限定することなく取り組んだ。また、指導教員と面談する時間を増やし、個々が悩んでいる課題について支援を受けた。１年生の試行錯誤では個人の主観に基づいた仮説を、２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは検証可能な仮説を立てた。個人の主観に基づいた仮説ではリサーチクエスチョンを達成したか不明瞭になり、生徒自ら検証可能な仮説にしなければならないことに気付いていた。失敗をしながら探究サイクルを経験することを通して、段階的に研究手法を学ぶことができている。事後のアンケートでは、１年生では 81.5％の生徒が、２年生では97.1％の生徒が「探究サイクルを理解した」と答えた。また、振り返りでは「興味のあることを深める楽
しさを知った。」「自分の気になっていたことについて実験を通して知ることができた」などと挙げられており、課題探究を楽しみながら探究サイクルを学ぶことができている。
一方で、テーマ設定において自身の興味・関心を引き出すことが困難な生徒が一定数いた。複数の手法を用いて自分自身と向き合う時間を確保する必要がある。また、試行錯誤の時間に限らず、自己理解や視野を広げる取組をする必要がある。
リサーチクエスチョン例「とけにくいアイスを作るには？」「割れないシャボン玉は作れるのか」「シャープペンシルの芯の耐久性を上げるには？」「生ゴミの分解を速めるにはどうすればよいのか？」「紙だけで走行可能なミニカーを作るにはどうし「気温、湿度、材質の違いによるカビが生え始めるま

たいいのか。」

での日数の違いは？」

23

研究開発の内容

体管理・視覚化をする。活動全体を通して、プロセスジャーナルに調査結果、行動結果

１仮説Ａ ⑴課題探究への取組

クルの実践を試みる。探究（調査・計画）では、ガントチャートを活用し、タスクの全第Ⅲ章する。探究テーマに対して探究（調査・計画）、行動、振り返りで構成される探究サイ（２）課題研究へ関連する学習
①

スキル授業

仮

説

研究を行うための技術や手法、思考や表現方法など課題研究の充実に向けた授業を展開し、研究をデザインしプロジェクトをリードする力を養う。各科目との連携を強化することで研究の質の向上が期待され、深い学びにつながると考えられる。
実

践

情報スキル
対

象

１年生

内

容

中学技術科の情報領域の内容であるコンピュータの扱い方やデータについての知識、プロ
グラミング的思考の学びに加えて、探究的な課題を用いることによって、仮説検証をおこなう際の実践的なデータ分析手法を習得させる。また、その検証結果をプレゼンテーショ
ンする際に必要とされる、文献引用時の出典や図表の科学的な表記方法を、APA(American
Psychological Association)の規定に則った方法で学ばせる。これによって科学的な手法

１仮説Ａ

第Ⅲ章

⑵課題探究へ関連する学習研究開発の内容に則った情報伝達能力の獲得を目指す。
理数探究スキル
対

象

２年生

内

容

「科学的方法」の理解を深めるために、生徒が仮説を立て実験の計画・実行をして、集めたデータを分析したうえで結論を出す。仮説は生徒が自由に決めるが、ある独立変数によって紙飛行機の飛び方の変更を研究する。授業毎に Assignment に研究の結果などを記入して、最終的に提出する。

コミュニケーションデザインスキル
対

象

３年生

内

容

コミュニケーションデザインスキルでは、「気候変動の科学的証拠があっても、人々は十分な行動を起こしていない」という問題を解決する方法を探るプロジェクトを行った。成果物として、生徒たちは地域に変化をもたらすコンビニエンスストアのデザインという形で解決策を生み出した。

評

価
情報スキルでは、ICT 機器を駆使して科学的な探究的学習を行うための素地を身に付けることに成功している。今後の課題としては、高校情報科の新学習指導要領への移行に伴い、より高度なデータ概念の理解への接続と、教科横断的な視点の獲得が重要となってくる。
理数探究スキルでは、科学的方法とは何かについて、また、科学的方法が人類の発展においてどれほど重要に関与しているかを学んだ。様々なデータの収集と分析方法の理解を深め、探究内容が実社会でどう活用されるか考えることができた。
コミュニケーションデザインスキルでは、環境問題の解決へ向けた人々の行動意識改善の探究とプレゼンを行った。今後の課題は、教科横断的な性質を生かし、より幅広い視点で探究的な課題を分析していくことが重要になってくる。

24

※問いに対する解釈を行うために自ら言葉を定義している※問いの中の用語を具体的事物に置き換えて説明している③
仮

防災サイエンス(厳冬期の防災について考える)説

災害時に自ら考え行動し、「自分の命は自分で守る」ことができるような生徒の育成を目指す。また、
今後各自の防災や研究等の視点の一つになることを支援する場となる。
実 践
対 象
日

時

本校１年生から６年次・保護者 30 名程度
徒・保護者 20 名程度
令和５年３月２日(土)13：30〜16：30

演

題

厳冬期の防災について考える

講師

日本赤十字北海道看護大学

評

札幌市立開成小学校と札幌市立元町小学校の生

看護学部看護薬理学領域教授

根本

昌宏

氏

価

小学生、高校生、保護者と幅広い年齢層が集まり、災害避難時の各年代がおかれる立場の想定ができた。また、札幌市危機管理局危機管理部危機管理課より札幌市の災害時避難物資の実物をお借りし、実際に触れることでより災害に備える意識が高まった。
講演では、雪国特有の災害における難しさを考慮した北海道や札幌市の取組、厳冬期の避難所における実態や課題など、より具体的で実践的な内容を聞くことができた。講演会後に多くの生徒が、講師の根本教授に質問をし、自らの行っている防災に関わる探究活動についてアドバイスをもらうなど、学びに対して意欲的な様子が見られた。
25⑵課題探究へ関連する学習IA プロンプト「物質的なツールは、知識の生産や獲得においてどの程度重要か」

研究開発の内容

IA プロンプト「知識、信念、意見の３つを私たちはどのように区別できるか」

１仮説Ａ

以下は、TOK のガイドに載っている IA プロンプトという高いレベルの「知識に関する問い」35 個のうち、そのいずれかに対して生徒がスライドを用いて自身の考えを述べたものの一例である。

第Ⅲ章② 学校設定科目「知の探究」
仮 説
課題研究と連動して研究内容を題材に自然科学に対する「知識」への枠組みや問いを探究し、学際的な学習へと広げる。
実 践
対 象 ５年次「知の探究」選択生徒 124 名
日 時 毎週金曜日１、２時間目 または 毎週金曜日６、７時間目
内 容 知識とは何か、知識をどう獲得するかといった正解のない問いについての探究を通して批判的思考力を培う。すでに得た知識について振り返り、議論を通して考察を深めることで、自分自身と他者のものの見方をより意識させる。
評 価
ＡＯＫＳ（知識の領域）を中心として、「知識」とは何かについて深く考察することができた。生徒のリフレクションでは、「抽象的な問いに対して、具体的な事象や実体験をもとに自分の考えを論理的に話すことができた。」と述べられており、答えのない問いに対して自身の考えをもつことができるようになった。抽象的な問いを考察することに苦手意識をもつ生徒に対しては、事象や経験などの具体から、不明
瞭な部分を明確にしていく必要がある。

第Ⅲ章
１

研究開発の内容

仮説Ａ（６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
（１）課題探究への取組①

試行錯誤・試行錯誤Ｐｒｏ

仮説

個人の好奇心に基づいてテーマ設定し、調査の計画やまとめ方など、研究手法である探究サイクルを経験することで、サイエンスリーダーの資質を養う一端となる。
実

践

対

象

１年生、２年生

320 名

日程・回数

令和５年４月 18 日（火）～令和６年３月６日（水）内

１年生の試行錯誤では、自分の興味・関心を見つめ直し、自分自身で探究テーマを設定

容

全 23 回

１仮説Ａ第Ⅲ章

する。探究テーマに対して探究（調査・計画）、行動、振り返りで構成される探究サイ
クルの実践を試みる。探究（調査・計画）では、ガントチャートを活用し、タスクの全⑵課題探究へ関連する学習研究開発の内容

体管理・視覚化をする。活動全体を通して、プロセスジャーナルに調査結果、行動結果の考察を記録する。２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは、試行錯誤と同様の流れで活動する。
ただし、仮説の設定においては、検証可能な仮説を立てる。
評

価

３年生以降での「Personal Project」や「プレコズモサイエンス」などの研究活動の基礎となる一連の流れを、探究サイクルを経験することで学習できた。他学年の研究テーマや実験内容を参照する機会や高校段階の上級生をピアサポーターとして相談する機会を作り、教員のみの指導に限定することなく取り組んだ。また、指導教員と面談する時間を増やし、個々が悩んでいる課題について支援を受けた。１年生の試行錯誤では個人の主観に基づいた仮説を、２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは検証可能な仮説を立てた。個人の主観に基づいた仮説ではリサーチクエスチョンを達成したか不明瞭になり、生徒自ら検証可能な仮説にしなければならないことに気付いていた。失敗をしながら探究サイクルを経験することを通して、段階的に研究手法を学ぶことができている。事後のアンケートでは、１年生では 81.5％の生徒が、２年生では97.1％の生徒が「探究サイクルを理解した」と答えた。また、振り返りでは「興味のあることを深める楽
しさを知った。」「自分の気になっていたことについて実験を通して知ることができた」などと挙げられており、課題探究を楽しみながら探究サイクルを学ぶことができている。
一方で、テーマ設定において自身の興味・関心を引き出すことが困難な生徒が一定数いた。複数の手法を用いて自分自身と向き合う時間を確保する必要がある。また、試行錯誤の時間に限らず、自己理解や視野を広げる取組をする必要がある。
リサーチクエスチョン例「とけにくいアイスを作るには？」「割れないシャボン玉は作れるのか」「シャープペンシルの芯の耐久性を上げるには？」「生ゴミの分解を速めるにはどうすればよいのか？」「紙だけで走行可能なミニカーを作るにはどうし「気温、湿度、材質の違いによるカビが生え始めるま

たいいのか。」

での日数の違いは？」

26

（３）校外での学習活動①

学校設定科目「先端科学特論」

仮説

札幌とその近郊の大学の最先端研究を行っている研究室を訪問し、実験・講義のプログラムに参加する
ことにより、科学技術の学びに加え、理系の高等教育への興味関心を育むことができる。
実

践

対

象

４年次生 15 名（男子５名、女子 10 名）

日時・内容
第１回

時：令和５年９月２日（土）９：00～17：00

場

所：北海道大学大学院

薬学研究院

講

師：教授 市川 聡 氏

助教 勝山 彬 氏

内

容：メントールの抽出

薬草園見学

時：令和５年９月 23 日（土）９：00～16：00

場

所：北海道大学

講

師：准教授 五十嵐 学 氏

内

容：ＨＡ凝集試験実習

人獣共通感染症国際共同研究所
准教授 松野 啓太 氏

施設見学

評

研究員 邱 永晋 氏

感染症およびダニに関する講義

テーマ：北極圏の科学
日時：令和５年 10 月 28 日（土）９：00～16：00

場

所：北海道大学大学院

講

師：特任教授 宇都 正太郎 氏

北極域研究センター
特任教授 大塚 夏彦 氏
准教授

教授 平田 貴文 氏

大西 富士夫 氏

容：北極海における環境・衛生遠隔探査・国際関係に関する講義

北極ボードゲーム

テーマ：光の波動性を探る
日時：令和５年 11 月 22 日（水）９：30～16：00

場

所：公立千歳科学技術大学

講師：教授 長谷川 誠 氏

内容：光の波長測定

准教授 平井 悠司 氏

ナイロン合成テーマ：環境・農業分野における RS/GIS/GPS 技術の応用
日

時：令和５年 12 月 16 日（土）９：00～16：00

場

所：酪農学園大学

講

師：准教授 小川 健太 氏

講師 吉村 暢彦 氏

内

容：GIS を利用した地図作成

ドローン実習

農食環境学群特任研究員 小野 貴司

氏

価

今年度は、第１回目「薬学実習」において市立札幌旭丘高校の生徒２名が一緒に参加した。他校への案
内は初めてのケースとなり、取組の連携拡大を図ることができた。また、第３回目「北極圏の科学」では、
北海道大学でも初めての訪問となり、実習先として幅を広げることができた。
事後の振り返りより、理科や科学技術に対する興味、実験や観察に関する関心、社会に対する科学技術への認識のいずれも高まった、または非常に高まったと回答し、実習として効果的であった。また、今年
度は女子生徒の人数が多く、特理科や科学技術に対する興味

非常に高まった（8 名）、高まった（7 名）に薬学に関する実習に関心が高実験や観察に対する関心

非常に高まった（7 名）、高まった（8 名）

い傾向があった。

社会に対する科学技術への認識

非常に高まった（10 名）、高まった（5 名）

３５27

研究開発の内容

日内

第５回

コンピューターによる薬のデザイン合成

テーマ：ウイルス学に関する実験実習

准教授 Juha Saunavaara 氏
第４回

助教 山本 一貴 氏

１仮説Ａ ⑶校外での学習活動

第３回

日

第Ⅲ章

第２回

テーマ：薬学実習

② 地学野外観察・生物野外観察
仮説

実際に自然の中での体験に参加することにより、机上だけでは得られない知的好奇心の喚起や前向きな意欲を養うことができる。また、ＮＰＯや学芸員等の外部講師による指導を通じ、フィールドワークの基
本的な姿勢や手法を理解することは、生物や環境への興味関心や科学に対する見識を深め、課題研究でのテーマ設定への視点を育むことができる。
実

践ア

地学野外観察

履修：４年次９名、５年次１名（ⅰ）「札幌近郊の地質調査」

全３回の参加で単位認定

形式自由で報告書作成

日時：令和５年 10 月１日（日）：札幌市内各所露頭

札幌市内を流れる豊平川沿いを移動し、札幌の地形形成史を考える。６月末の実施予定を熊出没の影響により日程変更。加えて３年次２名４年次２名５年次２名がスポット参加。
講師：札幌日本大学中学校・高等学校教頭

高橋

伸充

氏

（ⅱ）
「炭都夕張の地質とジオパーク」日時：令和５年８月 26 日（土）：三笠市博物館・夕張市内露頭

研究開発の内容

１仮説Ａ ⑶校外での学習活動

第Ⅲ章

植物化石の観察と、三笠ジオパークの地質巡検・博物館見学。加えて３年生 14 名、５年次１名、６年次２名のスポット参加。講師：北海道博物館学芸員（ⅲ）「噴火の爪あとを探す」

成田

敦史

氏

日時：令和５年７月 24 日（月）～25 日（火）：有珠山･洞爺湖

火山資料館や遊歩道・山頂付近を訪れ、火山活動の痕跡を追う。さくらサイエンスで来日した
24 名（うち 13 名は海外生徒）と一部同行程にすることで、海外生徒の受け止め方や視点を体感する。加えて４年次６名、５年次３名、６年次３名のスポット参加。本校教員が案内。
イ

生物野外観察

履修登録生徒：４年次１名，５年次１名。スポット参加登録生徒：延べ 17 名。

全３回の観察会の参加で単位認定。参加者は形式自由のレポートを作成し、あわせて令和６年３月に実施される「SSH 研究成果報告会」でポスター形式による発表を行う。
講師：北海道希少生物調査会会長

寺島

北海道上川郡東川町経済振興課

淳一

小林氏（観察会ⅰ）

峻氏（観察会ⅱとⅲ）（ⅰ）「コウモリの捕獲調査・観察会」日時：令和５年９月 16 日(土) 場所：西岡公園
目的：札幌市に生息するコウモリ相、生態、私たちの生活や環境問題との関係について知る。
（ⅱ）「湿原及び鳥と環境」日時：令和５年 10 月１日（日）場所：月形町月ヶ湖、美唄市宮島沼
目的：湿原の痕跡を巡り、石狩湿原の存在を知る。春秋に飛来し続けるマガンの生態，越冬戦略を知る。マガンの保護と農業被害という背反する課題を抱える現状について学ぶ。
（ⅲ）「紅葉のメカニズムと種子散布戦略」 日時：令和５年 10 月 21 日（土）場所：野幌森林公園
目的：メディアからは感じることのできない、植物からの一次情報を受け取り、そこから「時間や季節の変化」を感じ取ることができるようになる。 紅葉のメカニズムと植物による種子散布戦略を知る。北海道の数少ない原生林と野鳥について理解を深める。
評

価
直接フィールドワークを経験する機会として、生徒の興味・関心の喚起の効果は非常に高い。日帰り程度の身近な環境に、自然を対象とした素材があることを生徒に体験的に伝えることができた。
課題探究の手法としてフィールドワークの存在を認識するきっかけとして有効であると考えられ、
コズモサイエンス等で活用していきたいという感想を生徒から聞き取っている。
課題である事後指導の充実については、振り返りの充実以上に手立てが講じられていない。限られた時間の中でどのように効果を高めるか、他の取組でのアプローチも参考に検討していきたい。
また、評価のために生徒の関心意欲の高まりを把握する手法を検討する必要がある。

28

研究開発の内容

１仮説Ａ ⑶校外での学習活動

第Ⅲ章

29

２

仮説Ｂ

（学際的教育とグローバルな視野の育成）

環境学習や国際理解学習を重視した学際的な教育を実践することで、グローバルな視野をもって行動する学習者をはぐくむことができる。
（１）「環境」に基づく学習活動①

環境科学現地研修

仮説バイオマスプラントや洋上風車の施設見学、ブナ林のフィードワークなどの研修プログラムを通して、
自然エネルギーの活用に対する理解を深め、環境問題に興味・関心を持ち、今後行う課題研究の基礎となる教養を身に付けることができる。
実
対

践
象

本校４年次生23 名

市立札幌旭丘高等学校１年８名

市立札幌藻岩高等学校１年

４名

計 35 名

２仮説Ｂ

第Ⅲ章

日

程

令和５年７月 30 日、31 日

内

容

「食」
「林業」
「再生可能エネルギー」の視点で生物や地理的分野の授業の既存の情報と結び付け、環境について整理した。

⑴「環境」に基づく学習活動

研究開発の内容

１日目：黒松内ブナセンターでの解説・講義、歌才ブナ林観察・研修「イカ墨の高度利用開発に関する講演」
北海道教育大教育学部函館校
２日目：せたな町

松浦俊彦

氏

洋上風車「風海鳥」見学

株式会社アレフ
評

教授

えこりん村

バイオガスプラント、生ごみリサイクル見学

価

事前準備では、環境問題を自分ごと化できるよう、グループごと「食」「林業」「再生可能エネルギー」に関する問いを設定し、グループ発表を行った。研修内容を自分ごと化するために事前に学び合いを行い共有できたことが大きな成果の一つである。
ブナ林観察・研修では、北限のブナ林において、ブナの役割や日本の森林、生態系、環境について学び、「自分と自然の共生」の考えを通して環境への取組に対し興味関心を高めた。また、イカ墨の高度利用開発に関する講演ではイカの漁獲量の減少から今後の研究の発展への疑問をもつ生徒もおり、今後の課題探究として関心をもっていた。洋上風車の見学では、風力発電の仕組や在り方について学ぶことで、
人々の生活や環境にどのように影響を及ぼすのかを探究した。えこりん村の取組については、企業で行っている取組を従業員 1 人 1 人が理解し、共通の目標意識を持って活動を継続することが課題解決の手段になることを理解することができた。
各研修先で生徒は、環境問題は、個人ができる努力を解決に活かすことが重要課題であり、小さな積み重ねが問題の解決につながる。また、企業や団体を通して対策を行うことで大規模で有効な活動を行うことができると実感していた。今後の課題研究を行っていくうえで、研究内容の生活との関連や応用、能力に見合わない研究に無理に挑戦するのではなく、手の出しやすい小さな研究や実験を蓄積していく
重要性を認識していた。
研修を通して、環境問題について「自分ごと化」することで、興味・関心を持ち、今後行う課題研究の基礎となる教養を身に付けることができたと評価する。

30

②

つくばプロジェクト

仮説
北海道にはない大規模な科学館、研究施設、研究所を訪問し、最先端の科学研究の現場を視察したり研究者と触れ合ったりすることは、科学技術に関する興味・関心の深化につながる。
実

践

対

象

本校生徒

日

程

令和５年１０月５日（木）～７日（土）内容東京およびつくばにおける３日間の研修

日程
１日目

３年生および４年次生

２０名

研修場所（内容）
１０月５日（木） 国立科学博物館（科学・歴史の発展を視察）
Space BD 訪問（開成高校卒業生の講演会）

２日目

１０月６日（金） 国立科学博物館

筑波実験植物園（植物の研究・展示を視察および研究者との交流）

筑波宇宙センター（宇宙技術開発の視察）
評

価

生徒への事後アンケートの結果から、訪問したどの施設でも生徒の満足度は非常に高い。特に専門の研究者や施設関係者と交流のあった研修は、生徒の興味・関心の満足度が高かった。理科系分野の重要性を再認識するとともに、これからの開成での学びにつながる有意義な研修であった。以下に、生徒の事後ア
ンケートの結果を踏まえて５点述べる。
○北海道にはない大規模な科学館、研究施設、研究所を実際に訪れてみると想像以上の規模であり、実験設備の大きさやそれに付随するコンピュータの数などは生徒にとって大きな衝撃であった。高エネルギー研究所や筑波宇宙センターでは、日本が持っている技術と、世界の中で日本の研究が担っている役割など、国外との関わりも同時に見える研修であり、訪問する価値はかなり高い。
〇数多くの施設を訪問することで、一見関連性のないように思える施設にもつながりがあり、その関連性を深く考えることができていた。
○訪問先の研究者と触れ合うことで、科学技術に関する興味・関心の深化につながった。実際に研究者の話を聞いたり質問したりすることはとても貴重な経験であった。訪問前は興味がなかった施設でも、訪問後は興味・関心を持つことができ知識をさらに深めることができていた。
○開成高校の卒業生が勤務している Space BD 社は、特に生徒に強い影響を与えたようである。卒業生の講演を通して、「会社や宇宙に限らずこれからの人生に大切なこともたくさん学ぶことができた。」「自分も好きなことや目指したいものにもっとポジティブに、一生懸命になってみようと思った。」「将来に関係なさそうと思ったことでも興味を持って調べたり、知識を身に付け続ければ役立つことがあるということを学んだ。自分もこれなら誰にも負けないという武器を作りたいと思った。」といった感想が述べられている。
○最後に改善点としては、３日間の滞在で多くの施設を訪問したため、各施設の滞在時間が短かったことが挙げられる。次年度は、訪問先を少なくするか、滞在日数を増やすなどの工夫が必要である。ただ、生徒全員の興味関心は異なるため、全員の満足度を高めるために様々な施設を訪問することにはメリットもある。その点も踏まえて調整が必要である。

31⑴「環境」に基づく学習活動

１０月７日（土） 地質標本館（地質における研究・展示を視察および研究者との交流）

研究開発の内容

３日目

２仮説Ｂ

高エネルギー研究所（最先端の加速器技術の視察および研究者との交流）

第Ⅲ章

防災科学技術研究所（自然災害を支える科学技術の視察）

③

屋久島プロジェクト

仮説

水俣、屋久島における研修・体験学習を通して自然環境保全の重要性を再認識するとともに、環境問題に関する科学的知見を一層深める。また、種子島宇宙センターでの見学学習を通して、科学技術に関する理解を深める。
実践対象

本校４年次生 10 名日

程

令和５年 11 月 30 日（木）～12 月３日（日）内容

11 月 30 日（木）国立水俣病総合研究センター、水俣病情報センター、水俣病資料館

12 月１日 （金）JAXA 種子島宇宙センター

12 月２日 （土）世界自然遺産トレッキング（屋久島荒川登山）縄文杉研修

12 月３日 （日）屋久島世界遺産センター、屋久杉自然館

評

５年次生 10 名

計 20 名価「水俣病の原因とチッソ株式会社」「ＪＡＸＡの取り組みや最先端の研究」「世界遺産の比較（屋久島と
２仮説Ｂ

第Ⅲ章

知床）」のテーマで生徒の自主性を中心とした事前研修を行い、現地での研修をより充実できるよう課題
意識を持って研修をスタートすることができた。また、今回の事前研修では、北海道にある世界自然遺産⑴「環境」に基づく学習活動

研究開発の内容「知床」について、地形・生態・気候・文化の４つに絞って生徒が調査し、それぞれの課題や屋久島との違いについて学んだ上で実習に臨んだ。
現地では、生徒は積極的に質問し、ミーティングで研修を振り返ることで研修後での新たな気付きを実感することができていた。生徒からの「評価アンケート」結果（表１）からも事前学習の大切さについて
読み取ることができ、研修の事前学習は、生徒にとって大きな意味を持つことが分かる。
生徒のリフレクション（下記）からは、『自然と人間との共生について学ぶことはもちろん、事前学習
では知り得なかった「保護する」以外の向き合い方や公害の実状（差別）を知ることができた。』とあり、現地での学びの成果を実感していた。また、表２より理系分野に対する興味・関心も高まったことが分かる。評価アンケートでは、各研修先の評価が「4.1～4.4」と比較的高く、理系分野に対して苦手意識を持っていた生徒も科学的視点で考えることの大切さをあらためて感じているようだった。
研修のアウトプットを重視し、ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会や“チ・カ・ホ”プロジェ
クトでの発表は、サイエンスリーダーとしての科学的人材育成および、地域の活性化に貢献する目的を果たすべく、事後研修にも力を入れ、参加した研修を還元することを意識させた。
研修中、屋久島の宿泊先で、市
立札幌旭丘高等学校の生徒と夕食後に合同ミーティングを行
い、屋久島での研修を振り返ることができた。今回のようなＳ
ＳＨ校同士の連携は両校の相乗発展に大きく期待できるものであり、本校生徒の協働スキルやコミュニケーションスキルをさらに高めるための大変良い機会であった。次年度以降も、機会があれば合同研修を検討したい。
（上記アンケートは、「非常にそう思う：５、そう思う：４、少しそう思う：
３、あまりそう思わない：２、全くそう思わない：１」の５段階評価で生徒が記入したものを集計した。）

32

（２）「国際性」に基づく学習活動①

タイ・日本高校生サイエンスフェア（TJ-SSF）

仮説

以下の３点に基づきタイの プリンセスチュラポーン科学高校（以下「PCSHS」という） および日本のトップサイエンススクール（ＳＳＨ指定校・高等専門学校）の学生と課題研究の発表や交流を行う。

・ サイエンスに関する課題研究の発表を、 海外で行う経験を通して、科学に関する見識を深める 。

・ 英語による発表、質疑応答、討論、交流を対面で実践すること
は、科学的な語学力や国際感覚、グローバルな課題意識を向上する。
・ タイの連携学校の他に、他の SSH 校も含めて交流をすることは、
今後の課題研究の発展と、本校生徒への波及へと繋がる。
実

践
４名

程

令和５年 12 月 18 日（月）～24 日（日）内容

研修日程・研修先・研修内容
研修先

研修内容

12 月 18 日（月） 新千歳空港→スワンナプーム空港

日本出国、空路タイ国へ

12 月 19 日（火） ドムアン空港→ルーイ空港→PCSHS

空路ルーイへLoei■登録

12 月 20 日（水） PCSHS Loei

■課題研究発表（ポスターセッション）■夕食会

12 月 21 日（木） PCSHS Loei

■特別講演会TJ-ELS

■研究発表（口頭発表）■サイエンスアクティビティ

12 月 22 日（金） PCSHS Loei

■天文観測

■フィールドトリップ→報告会

TJ-SSF■フェアウェルセレモニー

12 月 23 日（土） ルーイ空港→ドムアン空港

空路ドムアンへ

12 月 24 日（日） スワンナプーム空港→新千歳空港

タイ国出国、空路日本へ

評■ポスター発表準備■オープニングセレモニー（タイ国王女来校）

TJ-SSF
TJ-SSF■タイ文化体験価

研究内容について、口頭発表やポスターセッションを通して対面でディスカッションすることは、研究活動への取組意欲の向上と、新たな知見の獲得の機会となった。
事後学習の生徒のリフレクションでは、以下の振り返りがあった。
「ジェスチャーをつけることを特に意識したので、英語で聞き取れなくてもわかりやすいように工夫することができた。教授の方々からは高評価だったが、今後の展望のところで的を射た高度なアドバイスをもらえたため、帰国後はアドバイスを参考に改善していきたい。」「opening ceremony で生徒代表として発表していたタイの学生は、コ
ミュニケーション能力の高さもさることながら、実験に費やした期間の長さやスライドからはみ出しそうなほどの実験結果の数がとにかく凄
まじかった。後の口頭発表でも身振り手振りを使って、台本に目もくれずに自分の研究をアピールしていた。そのような生徒を見て、自分の研究に没頭してそれにこだわりと愛着を持つことができる人がサイエンスリーダーとして世界を引っ張っていけるのだと考える。」以上のよ
うなコメントより、グローバルな課題意識や国際感覚も養うことができたと評価する。

33⑵「国際性」に基づく学習活動

日
日程

５年次生

研究開発の内容

本校生徒

２仮説Ｂ

象

第Ⅲ章

対

第Ⅲ章
１

研究開発の内容

仮説Ａ（６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
（１）課題探究への取組①

試行錯誤・試行錯誤Ｐｒｏ

仮説

個人の好奇心に基づいてテーマ設定し、調査の計画やまとめ方など、研究手法である探究サイクルを経験することで、サイエンスリーダーの資質を養う一端となる。
実

践

対

象

１年生、２年生

320 名

日程・回数

令和５年４月 18 日（火）～令和６年３月６日（水）内

１年生の試行錯誤では、自分の興味・関心を見つめ直し、自分自身で探究テーマを設定

容

全 23 回

２仮説Ｂ第Ⅲ章

する。探究テーマに対して探究（調査・計画）、行動、振り返りで構成される探究サイ
クルの実践を試みる。探究（調査・計画）では、ガントチャートを活用し、タスクの全⑵「国際性」に基づく学習活動

研究開発の内容

体管理・視覚化をする。活動全体を通して、プロセスジャーナルに調査結果、行動結果の考察を記録する。２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは、試行錯誤と同様の流れで活動する。
ただし、仮説の設定においては、検証可能な仮説を立てる。
評

価

３年生以降での「Personal Project」や「プレコズモサイエンス」などの研究活動の基礎となる一連の流れを、探究サイクルを経験することで学習できた。他学年の研究テーマや実験内容を参照する機会や高校段階の上級生をピアサポーターとして相談する機会を作り、教員のみの指導に限定することなく取り組んだ。また、指導教員と面談する時間を増やし、個々が悩んでいる課題について支援を受けた。１年生の試行錯誤では個人の主観に基づいた仮説を、２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは検証可能な仮説を立てた。個人の主観に基づいた仮説ではリサーチクエスチョンを達成したか不明瞭になり、生徒自ら検証可能な仮説にしなければならないことに気付いていた。失敗をしながら探究サイクルを経験することを通して、段階的に研究手法を学ぶことができている。事後のアンケートでは、１年生では 81.5％の生徒が、２年生では97.1％の生徒が「探究サイクルを理解した」と答えた。また、振り返りでは「興味のあることを深める楽
しさを知った。」「自分の気になっていたことについて実験を通して知ることができた」などと挙げられており、課題探究を楽しみながら探究サイクルを学ぶことができている。
一方で、テーマ設定において自身の興味・関心を引き出すことが困難な生徒が一定数いた。複数の手法を用いて自分自身と向き合う時間を確保する必要がある。また、試行錯誤の時間に限らず、自己理解や視野を広げる取組をする必要がある。
リサーチクエスチョン例「とけにくいアイスを作るには？」「割れないシャボン玉は作れるのか」「シャープペンシルの芯の耐久性を上げるには？」「生ゴミの分解を速めるにはどうすればよいのか？」「紙だけで走行可能なミニカーを作るにはどうし「気温、湿度、材質の違いによるカビが生え始めるま

たいいのか。」

での日数の違いは？」

34

③グローバルリーダー育成サマーキャンプ

仮説
現在、日本及び世界を取り巻く環境は大きく変化を続けており、国や企業または個人が直面する課題の多くが過去に経験したことのない未知のものとなっている。この現状に対応すべく、 現在の日本と世界、国際協力と技術革新について学び、対話型のレクチャーや議論をする活動を通して、主に以下３点の資質を身に付けることができる。
・世界で活躍するために必要な教養を身に付けることができる。
・様々な背景を持つ国や人々との対話の方法を身に付けることができる。
・世界や社会の情勢を踏まえ、革新的な価値を創造する力を身に付けることができる。
実

践
対
日
内

象
程
容

札幌市内ＳＳＨ指定校生徒 27 名（本校 20、札幌旭丘２、札幌日大２、立命館慶祥３）
令和５年８月５日（土）～７日（月）
１日目

ℭℭℭ

35

⑵「国際性」に基づく学習活動

価
本研修は、国際社会で活動する講師陣を招き、 議論を通して自己の意見を展開する方法を身に付けること、世界の出来事を自分ごと化し解決に向けた議論を参加者同士が展開すること、世界における日本の技術協力やスタートアップの最新事情を知ることを通して課題解決に向かう創
造力を育むことができた。アンケート結果の「議論の重要性」や「社会課題の把握に対する興味関心」が評価されたことは本研修の趣旨にかなっている。一方で、議論や扱うテーマに「データ収集や分析」の内容を精選し、研修に盛り込む必要があると捉えることができた。次年度の研修内容に反映させたい。
今回は札幌市内の SSH 指定校の生徒を対象に実施し、本校を含め４校の生徒たちの参加となった。カ
リキュラムに特徴がある各校の生徒同士の交流は、視点も異なり探究の場面においてよい効果をもたらすこととなった。

研究開発の内容

評

２仮説Ｂ

３日目

第Ⅲ章

２日目

研修内容
・議論する目的の理解・意見の持ち方・建設的な議論の方法（データの活用・論拠）
・国際社会と日本（ウクライナ侵攻・国際協力・株式等）
・世界の見方（アフリカ（ジンバブエ）・モンゴルと隣国）・開発援助のあり方・技術革新とスタートアップ
・本キャンプ卒業生の現在（オンライン交流（イギリス留学））
・リーダーシップ
・研修のまとめ

④ さくらサイエンスプログラム
仮説

交流計画テーマ「アフリカ・アジアの若者が体感する日本の自然・文化・芸術×科学技術」に基づき、本校の生徒がアフリカ・アジアの高校生と共に日本の自然・文化・芸術を、自然科学を通して学び、意見交換を通して深化させ、国際感覚の更なる育成を目指す。
実
日

践
時

招聘者

令和５年７月 20 日（木）～26 日（水）タイ Princess Chulabhorn Science High School Phitsanulok
生徒 3 名・教員 3 名（うち教員 2 名は自己負担）
ベトナム Trầ n Đầ i Nghĩa High School For The Gifted
生徒 3 名・教員１名（うち生徒１名は自己負担）
ザンビア David Kaunda National STEM Secondary School
生徒 2 名・教員 1 名
生徒 8 名、教員 5 名

２仮説Ｂ

第Ⅲ章

⑵「国際性」に基づく学習活動

研究開発の内容日

合計 13 名程
事前研修：令和 5 年７月３日(土)オンライン

オリエンテーション

日本研修


$0

新千歳空港着、本校へ移動

(木)

30

開会式・授業参加

$0

北海道大学新渡戸スクール

繁富氏

細胞折り紙北海道大学国際連携機構訪問

(金)

30

北海道大学低温科学研究所

青木氏

最先端の南極研究



$0

科学交流①

課題研究発表交流会、共同研究1

(土)

30

科学交流②

ゆっくり正確に着地するパラシュート



$0

ホストファミリーと終日過ごす

(日)

30

ホストファミリーと終日過ごす



$0

有珠研修

洞爺湖町火山科学館・有珠山ロープウェイ

(月)

30

有珠研修

有珠山フィールドワーク



$0

日本CCS調査株式会社

(火)

30

新千歳空港発→羽田



$0

国立科学博物館(水)30

成田空港→帰国

事後研修：

夜ゼミ

留学生との交流有珠研修振り返り

見学
チームラボプラネット東京

見学

見学

令和５年９月 23 日(土)オンライン

国際共同研究２

内容：各国の水質調査結果の共有
令和５年 12 月９日(土)オンライン

国際共同研究３

内容：集計されたデータの解析結果の共有
令和６年２月 17 日(土)オンライン

国際共同研究４

内容：グループ毎に考えた仮説と検証結果の共有
令和６年３月 15 日(金)オンライン

ＳＳＨ成果報告会

内容：国際共同研究の成果を口頭発表
評

価

今年度の特色として大きく２点新しい試みを実施した。１点目がアフリカのザンビア共和国から招へいしたことである。コロナ渦以前はさくらサイエンスプログラムにおいてアジアの国々を主対象としてきたが、今年度はアフリカ地域も対象であることに着目し、高校としては全国初のアフリカからの招へいを実現した。そのメリットは至る所で目に見て取れて、講演後の質疑やディスカッションではザンビアの事例を交えながら具体的で深い議論が行われた。２点目がオンラインによる事前・事後学習の実施である。事
36

前学習では自己紹介、研修の概要説明の他に、Zoom のブレイクアウトルームを使い本校のバディ生徒と個別に会話をする機会を設け、日本研修が実施されるときにはすでにお互いに打ち解けられているような環境を作った。また、事後学習では“水”に関する国際共同研究を約３か月に１回程度、合計３回オンラインで実施し、2024 年３月 15 日(金)に実施された本校の SSH 成果報告会で発表した。そうすることで、７日間という限られた日本研修後も、引き続き日本に興味・関心を持ってもらい、アフリカ・アジアの生徒にとって日本が近しい存在になってくれると考えた。合わせて、本校の生徒にとっても９か月間国際共同研究をすることで、直接対面で行う共同研究とは違う難しさを体感すること、将来研究者として活躍す
るために何が必要か考えるきっかけとなった。
交流テーマ別に見ていくと、“自然×科学技術”という点に関して
は、有珠研修において地震災害の歴史と災害を最小限にするための予測技術、防災科学について学習した。地震がめったに起きない地域から参加した招へい者はこれまでテレビや教科書でしか見たことがない事項を学ぶことができた。また、本校生徒にとっては地震という日本

5 日目：災害跡地の見学

人にとっては比較的身近な自然現象を英語でバディ生徒に説明する良工学について学習することができた。折り紙が医療技術や宇宙技術で用いられているという講義は国籍を問わずすべての参加生徒にとって驚きであった。講義では実際に紙を折ることで強度が増す折り紙を折ることを体験し、今後他にどのような技術に応用できるか考えを膨らませる生徒がみられた。
“芸術×科学技術”という点に関しては、チームラボプラネット東
京を訪問し、デジタル技術を駆使した芸術空間に心を踊らされる経験をすることができた。この施設への訪問に関しては参加者からの評価が高く、日本の科学技術の高さを体感することができた。

6 日目：チームラボ館内にて

課題研究発表交流会では、各国が課題研究を持ち寄りポスター形式
で意見を交換した。本校の生徒は「テーマ設定の着眼点が面白かった」、「実験方法が工夫されている」等の感想が上げられていたことからも、お互いの議論が深みのあるものであったといえる。国別対抗のパラ
シュートコンテストでは、事前に渡された材料を用いてパラシュートを作成し、試行錯誤の末、完成した作品のコンセプト・構造の特徴共有した後、コンテストを実施した。結果はタイチームが勝利したが、各国の生徒の思いが伝わるパラシュートが出来上がり、科学の楽しさを共有することができた。
また、札幌滞在中、生徒たちは本校生徒宅にホームステイした。生徒たちは文化の違いを肌で感じ、言葉の壁を乗り越えて寝食を共にした経験は今後国際社会で活躍するためのベースとなったと考える。
以上の点より、本プログラムを通し国際感覚の更なる育成が十分に達成されたと考える。特に事前・事後のオンライン学習を取り入れ、国際協働研究を実施したことで、科学への興味関心、英語力の向上などについて長期的な視点で育むことができた。また、参加者全員が英語を母語としない国の生徒たちであったため、英語によるコミュニケーションのハードルが高くなく、失敗を恐れずに挑戦しようとする生徒の姿が印象的であった。今後の課題としては、プログラム内容の精査が上げられる。招へい者、本校の生徒両方にとって魅力的なプログラムを教員で力を合わせ作り上げていきたい。
7 日目：帰国時、成田空港

37⑵「国際性」に基づく学習活動“文化×科学技術”という点に関しては、日本の伝統文化である「折り紙」を工学に応用した、折り紙研究開発の内容から多くの質問が飛び交い、深い議論となった。

２仮説Ｂ

埋める研究施設を見学した。地球温暖化対策として今後大きく期待される技術の可能性について生徒たち

第Ⅲ章

い機会となった。日本 CCS 株式会社では空気中の二酸化炭素を地中に⑤

英語による「課題研究（コズモエッセイ）」ポスターセッション

仮説

これまでの課題研究の成果を集大成としてまとめ、ポスターセッションをとおして英語でのコミュニケーションに挑戦するとともに、北海道大学留学生らと英語でのアカデミックな交流を試みることで、英語による表現力や国際性が育まれる。
実

践

日

時

令和５年６月７日（水）13：30～14：30

内容

課題研究ポスターセッション（英語）（場所：本校多目的ホール）

本校６年次ＩＰコース生徒 137 名（31 グループ）
参加者

本校生徒５年次および６年次ＤＰコース生徒
北海道大学

留学生学生および教員（50 名程度）

札幌市立小中高校教員
評等価

英語で研究を発表することについては、「よくできた」（27％）、「ある程度できた」（30％）と、半分以
２仮説Ｂ

第Ⅲ章

上の生徒が肯定的に評価している。一方で、他者の発表における英語での交流については、「よくできた」（６％）、「ある程度できた」（14％）、「日本語も多少含めてなんとかできた」（28％）となり、やや積極性⑵「国際性」に基づく学習活動

研究開発の内容の欠ける回答となった。
個別のリフレクションでは、「英語で原稿を見ずにポスターと相手の顔だけを見る発表の難しさは私の英語能力向上の刺激につながった。」「開成の学びがユニークであることを実感したと共に、国を超えても学びを共有することができる凄さを感じた。」「最初は iPad を見ながらだったが２回目以降はちゃんと覚
えて英語で発表できた。質問に対しては咄嗟に英語で答えられず日本語を使ってしまった。」等、普段は体験することができない貴重なアウトプットの場となったことがわかる。北海道大学の留学生との交流としても大変有意義であり、国際性の育成につながっていると思われる。
英語での発表について

英語での交流について

6%
11% 27%
26%

45%

30%

6%
14%

7%

英語で発表することがよくできた
英語で発表することがある程度できた（メンバーのサポートに支えられた）
英語で発表することがなんとかできた（日本語も少し活用した）
英語での発表に苦戦した（iPadの画面を見る時間が多かった）
英語での発表がほとんどできなかった⑥

コズモフロンティアセミナー（宇宙科学体験授業）

仮

説

28%

他者の発表へ英語で交流することがよくできた
他者の発表へ英語で交流することがある程度できた
他者の発表へ日本語も多少あったが英語で交流がなんとかできた
他者の発表へはほとんど日本語での交流をしてしまった
他者の発表へ交流をほとんどしていない

海外の大学教授の体験授業やディスカッション活動を通して、アカデミックな交流を試みることで、英語による表現力や国際性が育まれる。
実

践

12 月４日、オーストラリアのメルボルンにあるラ・トローブ大学の教授が本校に来校した。オンライ
ン実験とプレゼンテーションを通じて、様々な種類の放射線の透過力を調べた。「人類が月で生活するために何が必要か」「月がどのような場所なのかについての情報や、放射線とは何か」という問いについて
ディスカッションを行った。３～５年 27 名が参加した。
評

価
海外大学教授の体験授業を受けることにより、グローバルな視野を持って学習するきっかけとなった。

実験結果に基づいた科学的なデータ処理についても、ディスカッションを通して深めることができた。

38

第Ⅲ章
１

研究開発の内容

仮説Ａ（６年一貫教育）
６年一貫の探究活動を核とした教育を展開することで、サイエンスリーダーの資質を身に付けた学習者を育むことができる。
（１）課題探究への取組①

試行錯誤・試行錯誤Ｐｒｏ

仮説

個人の好奇心に基づいてテーマ設定し、調査の計画やまとめ方など、研究手法である探究サイクルを経験することで、サイエンスリーダーの資質を養う一端となる。
実

践

対

象

１年生、２年生

320 名

日程・回数

令和５年４月 18 日（火）～令和６年３月６日（水）内

１年生の試行錯誤では、自分の興味・関心を見つめ直し、自分自身で探究テーマを設定

容

全 23 回体管理・視覚化をする。活動全体を通して、プロセスジャーナルに調査結果、行動結果
ただし、仮説の設定においては、検証可能な仮説を立てる。
評

価

３年生以降での「Personal Project」や「プレコズモサイエンス」などの研究活動の基礎となる一連の流れを、探究サイクルを経験することで学習できた。他学年の研究テーマや実験内容を参照する機会や高校段階の上級生をピアサポーターとして相談する機会を作り、教員のみの指導に限定することなく取り組んだ。また、指導教員と面談する時間を増やし、個々が悩んでいる課題について支援を受けた。１年生の試行錯誤では個人の主観に基づいた仮説を、２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは検証可能な仮説を立てた。個人の主観に基づいた仮説ではリサーチクエスチョンを達成したか不明瞭になり、生徒自ら検証可能な仮説にしなければならないことに気付いていた。失敗をしながら探究サイクルを経験することを通して、段階的に研究手法を学ぶことができている。事後のアンケートでは、１年生では 81.5％の生徒が、２年生では97.1％の生徒が「探究サイクルを理解した」と答えた。また、振り返りでは「興味のあることを深める楽
しさを知った。」「自分の気になっていたことについて実験を通して知ることができた」などと挙げられており、課題探究を楽しみながら探究サイクルを学ぶことができている。
一方で、テーマ設定において自身の興味・関心を引き出すことが困難な生徒が一定数いた。複数の手法を用いて自分自身と向き合う時間を確保する必要がある。また、試行錯誤の時間に限らず、自己理解や視野を広げる取組をする必要がある。
リサーチクエスチョン例「とけにくいアイスを作るには？」「割れないシャボン玉は作れるのか」「シャープペンシルの芯の耐久性を上げるには？」「生ゴミの分解を速めるにはどうすればよいのか？」「紙だけで走行可能なミニカーを作るにはどうし「気温、湿度、材質の違いによるカビが生え始めるま

たいいのか。」

での日数の違いは？」

39

研究開発の内容の考察を記録する。２年生の試行錯誤Ｐｒｏでは、試行錯誤と同様の流れで活動する。

２仮説Ｂ ⑶学際的な取組の展開

クルの実践を試みる。探究（調査・計画）では、ガントチャートを活用し、タスクの全第Ⅲ章する。探究テーマに対して探究（調査・計画）、行動、振り返りで構成される探究サイ

３

仮説Ｃ

（他校との連携）札幌市立高校をはじめとした他校とのネットワークの構築によって、科学的意欲に富んだ 学習者を育むとともに、地域の活性化につながる。
（１）他校・地域との連携①

コズモキッズセミナー

仮説

本校生徒が主体的に進める探究活動を小学生にプレゼンテーションし、魅力を伝える活動を通して、本格化する探究活動の方法を学ぶとともに、研究に対する意欲を育む。
実

践

対

象

５年次ＩＰ「コズモサイエンス」受講生徒 130 名
開成小学校６年生

３クラス

計 92 名３年生、４年次生「プレコズモサイエンス」

研究開発の内容

３仮説Ｃ ⑴他校・地域との連携

第Ⅲ章

開成小学校５年生

２クラス

生徒 301 名

計 73 名日時

令和５年 11 月 21 日（火）午後/

12 月 13 日（水）午後（各教室・実験室）

内

容

生徒が取り組んでいる課題研究（コズモサイエンス・プレコズモサイエンス）の研究内容を、簡潔に小学生に向け紹介する。小学生は、グループに分かれて発表を聞き、研究内容や数学、理科、情報技術に関して高校生と交流する。グループによっては実物の観察や実験等の体験も行う。当日の会場への案内や、各教室での進行も生徒たち自身で行う。

評

価

５年次生は、昨年度に続きＣＡＳ活動と連携し、ボランティア生徒に進行を企画から取り組ませた。事
前に、各グループへの当日の動きを説明、会場設営、児童の誘導、司会などを行った。研究活動を紹介すると同時に、広報の活動の一環としてとらえることができた。
３年生・４年次生は、開成小 73 名の児童に対し本校 61 グループから一人案内生徒を選び、二人一組を作り研究内容を聴講した。開成小の教員からは「児童がテーマを見て、行きたい所を主体的に見ることができてよかった」と評価をいただいた。
対象児童に事後アンケートを行った。「自分もなにか調べてみたいと思いましたか」の質問に対し、開成小５年生の 45 名が「とてもそう思う」と回答。「発表内容に興味が深まりましたか」「またセミナーに参加したいですか」という質問についても同様の結果が得られた。生徒の研究成果発表が、多くの児童の
科学的意欲を喚起させる一助となったと考える。
本校生徒にも事後アンケートを行った。75％のグループで「わかりやすい説明をできた」と回答している。振り返りの記述の中で「自分たちの研究に興味がない人や、知識があまりない人に対して、いかに興味を引き、わかりやすい単語を使うなどの工夫が必要だと考え、とても良い発表の練習になった。データなどをまとめてから説明したので、自分達の研究の振り返りもすることができた。」など、説明対象に配慮した工夫の必要性と難しさを感じたようである。
活動後、本校生徒は、仮説を実証するために必要なデータが足りていないことや児童からの質問に答えることができていない内容について、グループで共有し、再度計画を立て直しているグループがあった。
小学生にわかりやすく説明するという活動が自身の研究活動を振り返り、整理することにつながり、その後の研究活動の深化につながる良い効果をもたらしていた。
今後も本活動を通して地域の小学生への科学研究に対する意欲の向上に寄与する活動を継続していく
ことで、本校生徒と地域住民がともに成長していくことが期待される。

40

②“チ・カ・ホ”プロジェクト「学びの HIROBA」

仮説

休日に５万人以上の人が通る札幌駅地下歩行空間で、ポスター発表や動画発表をすることで、広く札幌市民にＳＳＨの成果が普及し、科学的教養をもった市民が増加する。
実

践

日

時

令和６年３月 20 日（水）10：00～16：00

場

所

札幌大通地下歩行空間「北大通交差点広場（西）」内容

ポスターおよび動画によるプレゼンテーション
５年次「コズモサイエンス」課題研究ポスター（26 件）
６年次「コズモエッセイ」オーラルプレゼンテーション動画
ＳＳＨ各研修活動ポスター＆動画（先端科学特論、つくばプロジェクト、屋久島プロジェクト、等）
市立高校における課題研究・探究活動のポスター展示
参加校：札幌旭丘高校、札幌平岸高校

課題研究のポスター発表を通し、研究の成果を広く普及することができた。ポスターの前で足を止めた
ことができ、本校のＳＳＨの取組を多くの市民に知っていただく機会となった。今年度も市立高校の連携の一環として、他校のポスター展示を行い、お互いの研究成果を交流した。参加校が昨年よりも増え、課題研究発表の場として規模の広がりを見せている。以上より、成果の普及、ネットワークの構築と地域の活性化という観点において、大きな効果があると考えられ、今後も継続して取り組んでいく。
③

ＳＳＨ生徒研究発表大会（神戸研修）仮説ＳＳＨ生徒研究発表大会および近隣施設での研修を通して、研究への興味関心の向上と科学的素養の育成を図ることができる。併せて、他校生徒とのコミュニケーションを積極的に行う機会とする。
実

践

対

象

６年次５名

日

程

令和５年８月７日（火）～９日（木）

場

所

神戸市

内

容

８月７日（火）：理化学研究所 計算科学研究センター「富岳」見学※札幌旭丘高校との合同研修
サイエンスワークショップ「ブラックボックス」参加
大阪教育大学

仲矢 史雄※札幌旭丘高校主催

氏

他に札幌啓成、札幌日大、清真学園が参加

８月８日（水）：ＳＳＨ生徒研究発表大会にて発表
～
９日（木）
評

発表題「植込み型左心室補助人工心臓使用時のドライブライン感染症予防に関する研究」

価

今年度、ＳＳＨ生徒研究発表大会の初日準備日を利用して、理化学研究所（富岳）の見学とサイエンス
ワークショップへの参加を行った。いずれも他校と一緒の研修となり、特にサイエンスワークショップで
は「探究の手法」や「プレゼンテーション」をテーマに５校のＳＳＨ校の生徒と交流する場となり、有益な機会となった。生徒研究発表大会では、他校生徒や専門家等へプレゼンを通して、医工学分野の専門的な課題研究を分かりやすく伝えるスキルが特に向上した。

41

研究開発の内容

市民と意見を交わす場面も見られた。また、動画発表を通し、今年度行われた学校外での活動を紹介する

３仮説Ｃ ⑴他校・地域との連携

価

第Ⅲ章

評

④

探究マルシェ／ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会

仮説

探究成果の発表と全学年の交流をとおして、思考スキル（科学的思考力）やコミュニケーションスキル
（科学的表現力）を育成するとともに、課題探究学習や科学技術への意欲の向上を図る。また、ＳＳＨの取組を中心とした本校の課題探究的な教育活動を、札幌市、そして全国へと発信する。
実践ア

学校公開「min-na の探究マルシェ」
日時：令和５年９月 15 日（金）８：50～15：00

内

容：Session１
Session２

公開授業（課題探究的な学習の授業実践）※全学年全教科の公開

ＳＳＨ・コズモプロジェクト中間発表交流会
課題研究活動の口頭による中間発表を、全学年混合による交流会形式で実施。１年～６年まで１人ずつの６人で班をつくり、そのグループ内で発表し合う。

研究開発の内容

３仮説Ｃ ⑴他校・地域との連携

第Ⅲ章

１年

試行錯誤（個人による探究活動）

２年

試行錯誤 Pro（個人による探究活動）

３年

コズモリサーチ（データ処理を取り入れた基礎的な課題研究）

４年

パーソナルプロジェクト（MYP 集大成の個人研究）

５年 DP/IP
６年 DP/IP

Session３

DP：G4 プロジェクト（理科研究）
IP：コズモサイエンス（科学的なアプローチに基づいた課題研究） 
DP：CAS・TOK・EE（DP 取組）  
IP：コズモエッセイ（ｺｽﾞﾓｻｲｴﾝｽで取組んだ課題研究を英語で発表）

公開教員研修会「Inquiry Café」
テーマ：「課題探究的な学習の在り方」
講

師：ベルショー・トーマス（札幌開成中等教育学ＭＹＰｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰ）
本校教員に加えて他校からの教員も参加し、研修と情報交流の場とする。

イ

ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会日時：令和６年３月 15 日（金）８：50～15：50

内

容：１年間の探究活動の成果や研修報告を、口頭またはポスターにより発表。
１・２年

【口頭発表】試行錯誤（１年）／試行錯誤 Pro（２年）

３・４年

【ポスターセッション】 異学年合同課題研究（プレコズモサイエンス）

５年

【ポスターセッション】 課題研究（コズモサイエンス）

５年

【展示ブース】TOK＆知の探究 生徒によるプレゼン

他
全体講演会

備【活動報告】SSH 研修（屋久島＆つくばプロジェクト、タイ研修、環境科学現地研修）
【オンライン交流】さくらサイエンスプログラム（タイ、ベトナム、ザンビア）  【SSH 講演会】「海洋プラスチックごみの問題点と今後の研究課題」
海洋研究開発機構（JAMSTEC）地球環境部門 副主任研究員 池上 隆仁 氏

考：ポスターセッションにおいて、近隣の高校や中高一貫校も参加し発表を行った。
〔参加校〕札幌旭丘高校、札幌啓成高校、札幌日大中学校高校

評

価「探究マルシェ」は、例年行っている中間発表交流会の他に公開授業、公開教員研修を含めた学校公開日として隔年で行われており、今年度は実施の年であった。これまで、２日間日程やコロナ禍による全日
オンライン実施等を経てきたが、生徒および教員の負担軽減からコンパクトな１日開催とすることができた。参観関係者も全国ＳＳＨ校、ＩＢ校、教育委員会等から 50 名以上の来校もあり、発信の場としても成果を上げている。また、中間発表の座談会形式による交流会も異学年交流としては大変効果的であり、他校の取組の参考にもなっていることから、引き続きこの形式で取り組んでいきたい。
42

⑤

グループ４プロジェクトオンライン発表交流会

仮説ＤＰコースの理科（グループ４）のグループ研究を他校のＩＢ校と成果を発表し議論することで、生徒自らの個人研究や論文への取組の活性化を図り、サイエンスリーダーとしての資質向上につなげる。
実

践

対

象

５年次生４グループ 16 名（ＤＰコース選択生徒）

日時

令和５年９月 28 日 13：00～15：00（※オンラインによる交流）

相手校

沖縄尚学高等学校
さいたま市立大宮国際中等教育学校
札幌日本大学中学校・高等学校
岡山理科大学付属高等学校
武蔵野大学附属千代田高等学院

評価ＤＰコースの研究活動である「グループ４プロジェクト」の発表の場として本校が主催してきたこのオ

生徒からは「研究テーマを発展させていく際のアイデア構想力や実験を分析する力が成長した」、「自分たちの研究に向けた批判的思考スキルの向上を実感した」といった振り返りが挙げられており、個人研究へ向けての意欲の向上と研究の実現に向けた具体的なスキルの成長の実感につながったと考える。
⑥

国際共同研究アカデミー参加（札幌啓成高等学校）

仮説

国内外の教育関係者、高校生がオンラインとリアルでつながり、共同研究を行うことは、国際的な科学技術系リーダーを育成する。
実

践
令和５年度の１年間（全 18 回）で行われた札幌啓成高等学校の「国際共同研究アカデミー」に、本校４年次生徒８名が参加した。
マイクロプラスチック調査のため厚真市の海岸で調査したり、生物多様性に関する学習のために円山動物園で観察・調査したりした。
オンラインミーティングではオーストラリアの大学教授やインドの高校生との英語交流も行った。
評

価

以下の生徒のリフレクションのコメントより、グルーバルな視野を持って環境問題について考え、課題探究の方法を学ぶことができたと評価する。
「研究について何となくではなく、即知の範囲を広げていく事だという明確なイメージを持つことができた。テーマ設定については、
じっくり考えるよりも日常生活の中での小さな疑問から出たアイデ
アの方が、より面白い研究ができるのではないかという大きな気付きもあった。」「海外や他校の方々と関わり、広い範囲で研究をする事で、より大きい活動をしている団体等に気付いてもらいやすくなるところに国際共同研究の意義があると考える。また、より世界に環境などの意識が広まりやすくなる事や環境などの意識が若い世代を中心に広まっていく好循環も生まれると考えられる。」
43

研究開発の内容

したことは本校として大きな成果である。

３仮説Ｃ ⑴他校・地域との連携

今年度は新たに４校が加わり、ＳＳＨ校だけでなく全国のＩＢ校と研究発表ができるネットワークが拡大

第Ⅲ章

ンライン交流会は、今年度で４年目となった。昨年度まで沖縄尚学高校と本校との２校で行ってきたが、

⑦

ユニット活動仮説

同年代の生徒と課題研究を通じて交流を深めることで、課題研究的な活動の視野拡大や内容の深まりを促進することにつながる。また、校内外への発表により、科学的意欲の向上や地域の活性化につながる。
実践

部活動とは別に、１年生から６年次までを対象とした同じ興味を持った仲間同士の集まりを「放課後ユニット」として開設している。複数の班に所属することもでき、６学年間の交流の推進にもつながる。あ
わせて、単年度の開設も可能であり、部活動にはできない自由な活動が可能となる。
科学実験班

天文班

アイディア発想班（放課後活動の内容整理により班の数は減少）

今年度実施の校外向けの活動

研究開発の内容

３仮説Ｃ ⑴他校・地域との連携

第Ⅲ章

概要

主催・共催

参加

日時・場所

内容

ジオフェスティバル
in Sapporo（天文班）
第８回中高生によるサ
イエンス広場（科学実験班、天文班）

実行委員会
共催：札幌市青少年科学館、北翔大学

８名

10 月７日（土）札幌市生涯学習センター「宇宙旅行へ行こう！」のタイト
ルで天体シミュレータによる天体解説

札幌市青少年科学館

16 名

12 月２日（土）イオンモール札幌発寒・天文クイズによる天体解説
・科学実験体験会の実施

評

価

校外での活動では、地域の方々と直接対話をすることとなり、本校の活動を説明する機会となった。地域で開催されているサイエンスコミュニケーションのイベントへの出展を継続することで、主催者側の理解も進み、新規開催等による本校へ問合わせが増加していると感じている。
⑧

電子顕微鏡の活用

仮説

生徒が自由に電子顕微鏡を使える環境を整えることで、生徒の研究意欲を向上させる。また、授業での使用や生徒の課題研究の充実を図る。最新の機器に触れさせることで科学や技術に関する興味・関心を深
める。
実

践

実施日

令和５年７月 13（木）～令和５年 10 月２日（月）機器

日立卓上顕微鏡 TM4000Ⅱ（株式会社日立ハイテクよりレンタル）

取組ⅰ）授業、生徒課題研究、生徒放課後活動、本校理科教員研修
たとえば、本校２年生の理科での使用
対象

本校２年生 53 名

実施日

令和５年７月 24 日（月）３・４校時

内「電子顕微鏡の使い方をマスターしよう！」

容ⅱ）他校への取組
科学教室（サイエンスワークショップ）の開催
対

象

実施日

札幌市内の中学校の生徒 29 名（向陵中学校、琴似中学校、屯田北中学校）
令和５年８月 19 日（土）ⅲ）国際的な取り組み「さくらサイエンスプログラム」内のワークショップ（タイ・ベトナム・ザンビア）
評

価

昨年度に引き続き、生徒の研究から他校への紹介まで幅広く活用を図った。特に今年度は市内の中学生を対象としたセミナーとして電子顕微鏡体験を開催し、地域との連携を拡大させた。海外の高校生にも使ってもらい、研究ツールの一つとして提示することができた。
４４44

（２）その他

科学技術人材育成への取組①

ＳＳＨ講演会

仮説

専門の外部講師による講演を行うことで、最先端の科学技術や課題探究活動への興味関心の向上を図るとともに、ディスカッション力やプレゼンテーション力の育成への一助とする。
実ア践「ディベート講演会」
目的

決められた議題に対して、肯定側と否定側に分かれて議論を深めることによって、論理的思考力、判断力及び表現力を養うことを目的とする。

対

象

１年生 160 名

実施日

令和５年９月 13 日（水）講師

北海道科学大学未来デザイン学部人間社会学科教授

内容

講演「ディベートとは」

氏使用を禁止すべきである。是か非か。」
本校６年次２名

審判１名

⑵その他

「プレコズモサイエンス」
目的探究活動をアウトプットする一つの方法であるポスターの作り方の基礎を学ぶことを通して、良いポスターを作ることができる土台を作る。

対象

４年次生 160 名

実施日

令和５年６月６日（水）講師

千葉工業大学内容

講演「ポスターデザインのコツ」

創造工学部デザイン学科

教授

八馬智

氏

①ポスターの作り方の基礎に関する講演。
②昨年度作成したコズモリサーチのポスターに対する講評をいただく。
ウ「コズモフロンティアセミナー」
目的

最先端の科学技術や、海外での研究に携わる仕事に関する講演を聴くことで、科学への夢や科学を楽しむ心を育む。

内

容
１

２

演

題

ビジネススクールにおけるケーススタディ

講師

東京大学講師対象

３年生、４年次生（希望制）

宇野健司

氏

実施日

令和５年９月６日（水）演

題

心臓移植と VAD 治療の実際・心臓保存方法の研究

講師

北海道大学医学部講師

対

象

大岡智学

氏

新宮康栄

氏

全学年生徒（希望制）

実施日

令和５年 11 月 17 日（金）備

６年次「コズモエッセイ」における研究グループ「埋め込み型左心考室補助人工心臓使用時のドライブライン感染症予防に関する研究」への助言等もいただいている。

45
４４

科学技術人材育成への取組

イ

対研究開発の内容

本校６年次２名

３仮説Ｃ

議題「日本は中学生以下のスマートフォンなどの第Ⅲ章

模擬ディベート

佐々木智之

エ「コズモ出前授業」
目的

中学生年代から幅広い理系分野の講演を聴き、理系分野への興味関心を喚起する。

対象

３学年全生徒実施日

令和５年 11 月 17 日(金)内

４分野による同時展開を行い、希望の講演会に参加する。

容

テーマ①

内

容

「界面科学とは」界面活性剤の役割や、界面科学を応用したサステナブル洗剤の開発について解説。

テーマ②

講

師

花王(株)

山田

内

容

「燃料電池」

泰司氏

燃料電池装置を用いて、水の電気分解の実験を行い、水素燃料の有用性について解説。

３仮説Ｃ

第Ⅲ章

テーマ③

講

師

室蘭工業大学

准教授

安居

光國

内

容

「かたち(構造)から観る生活科学

氏～学校での学びがここで役立つ～」
くだものを冷やすと甘くなるのはなぜか？薬はどうして食後に⑵その他
科学技術人材育成への取組

研究開発の内容

飲むものが多いのか？など日常生活における疑問を科学と結びつけながら解説。
テーマ④

講

師

北海道科学大学

講師

坪和

幸司

氏

内

容

「宇宙のはじまり、ビッグバンと加速器」(オンライン実施)
電子や陽子などの粒子を光の速度近くまで加速して高いエネル
ギーの状態を作りだす「高エネルギー加速器」や、「素粒子物理学」の視点から宇宙の始まりについて解説。

講オ

師

ＫＥＫ(高エネルギー加速器研究機構)

三原

智

氏

「ＳＳＨ・コズモプロジェクト研究成果報告会（講演会）」
目

的

環境問題および科学技術に関して興味関心の向上を目的として専門家からの全校での講演会を実施することで、科学への夢や科学を楽しむ心を育む。特に今回は、今後深刻化すると思われる海洋プラスチックをテーマとして、課題意識の醸成を図る。

対象

本校生徒１～５年（全生徒）実施日

令和６年３月 15 日（金）講師

海洋研究開発機構（JAMSTEC）地球環境部門 副主任研究員 池上 隆仁

内容「海洋プラスチックごみの問題点と今後の研究課題」

氏

これまで JAMSTEC の観測により明らかになった北極海や深海に拡がるプラスチック汚染の実情と今後の研究課題について解説。
評

価

各学年で幅広い分野の講師を招き、実験や講師と対話を通して、理系分野への興味関心が広がり、自らの探究活動の意欲の向上と進路を考える機会につながった。例えば、ディベート講演会では、モデルディ
ベートをディベート甲子園全国大会ベスト 16 の６年次のチームで行った。１年生は初めてディベートに触れ、内容やスピード感に圧倒されたが議論の中では物事を多面的に捉えることの重要性を感じていた。
興味を持った１年生はディベート大会Ｄ１グランプリに出場した。
一方で、ディベートやポスターのスキルを各教科の授業では活用しきれていない。したがって来年度以降は、生徒が授業で成果物等の制作において身に付けたスキル活用するように、実施した学年に積極的な声掛けが必要である。
４４46

② 科学系コンテストへの参加
仮説

コズモフロンティアイズムの理念に則り、理科、数学、英語に長けた科学技術人材を育成するため、サイエ
ンスに関するコンテストやセッションに参加し、プレゼンテーション力や課題解決能力を向上させ、科学技術に対する興味・関心が喚起される。
実

践

生徒には、掲示を中心に課題研究や放課後ユニットの活動中に紹介したり声をかけたりしている。教員主導による計画的な指導や準備ではなく、生徒たちの自主性に沿った案内や指導に基づいている。
内

容

評 価

全国大会：３月 17～19 日、茨木県つくば市で行われた第 12 回科学の甲子園
全国大会に参加。総合成績第４位、つくば市長賞、旭化成賞、を受賞。また、実技競技①では第２位、ケニス賞を受賞。実技競技②では第６位、実技競技③
では第 15 位を受賞した。生徒たちは、チームとしての連携の大切さを学び、全国大会、北海道大会

北海道大会：10 月 29 日、全道９会場 26 校 45 チームから高１・２年生 276 名

できたか等、今大会を通じて振り返りや協働することの大切さを学んだ。
８月 29 日(火)に１次試験が実施され、１、２年生からは計８チームが参加した。そのうち１年生１チームと２年生３チームの計４チームが２次試験へ
令和５年度科学の甲子園進出した。１年生チームは札幌ブロックを１位通過した。２次試験は９月 30

ジュニア日に実施された。全国には進出できなかったが、二次選考（実技協議）では、普段から他者と協働し、課題解決に取り組んでいる成果が今大会でも十分に発揮された。
５月 13～21 日にアメリカのテキサス州ダラスで行われ、本校生徒１名が日国際学生科学技術フェア(ISEF)

本代表として参加。見事、アメリカ音響学会賞１等賞、物理学・天文学部門３等賞を受賞した。生徒は研究において「開発→発見→応用」の探求サイクルが大変重要であり、本校の課題探究型学習について研究する「きっかけ」を与えてくれる環境であると述べていた。
５月 20～29 日にモンゴルのウランバートルで行われ、本校生徒１名が日本

アジア物理オリンピック 2023

代表として参加。195 人中 27 位で金メダルを受賞（日本チーム内で１位）し、同時に、文部科学大臣特別賞も受賞した。生徒は、レベルが高いメンバー同士で大変刺激を受けたと述べていた。
７月８～18 日に東京の国立オリンピック記念青少年総合センターで行われ、国際物理オリンピック 2023

本校生徒１名が日本代表として参加。450 人中 42 位で銀メダルを受賞した。
世界の壁の高さを実感でき、世界中の多くの人と交流ができ、さらに物理が楽しくなったと述べていた。

第 19 回全国物理コンテスト
物理チャレンジ

８月 19～22 日に岡山県の岡山市で行われ、本校生徒１名が第２チャレンジ
金賞、エリジオン賞（理論１位）、物理チャレンジ大賞・岡山県知事賞（総合１位）を受賞した。


47

科学技術人材育成への取組

大変悔しがっていたが、チームとして何が足りなかったのか、どうすれば改善⑵その他へ進出したが、結果、11 位であった。先輩の姿を追い続けてきた５年次生は研究開発の内容(本校からは４・５年次の合同１チーム)が参加。札幌会場代表として決勝大会

３仮説Ｃ

目標達成に必要なことは何かを実感し大きく成長することができた。

第Ⅲ章

科学の甲子園日本地学オリンピック

１次選考：12 月 17 日オンライン試験

３年生１名、４年次生５名、５年次生７名参加。２次選考：１月 21 日札幌会場

本選は３月の予定。

11 月 12 日に鹿児島県鹿児島市で行われ、全国、海外から 80 組が参加。本校
第６回グローバルサイエンテからは５年次３名が「色素増感太陽電池の高効率化」「家庭で作成可能な服薬補ィストアワード

助剤の開発」「プラスチックを使わないシャンプーの開発」をテーマに発表を行い、３名とも奨励賞を受賞した。
３年生「コズモリサーチ」で行ったデータに基づく探究の取組を、全チーム（43 テーマ）応募。結果、３つのテーマで入賞し、併せて学校賞を受賞した。

統計グラフ全道コンクール

入選：生産性の革命！？chromebook によって学習効果が上がった！？
佳作：アリとセールスマン
佳作：「フーガの技法」が持つフラクタル性の考察

北海道Ｄ１グランプリ（ディベ
３仮説Ｃ

第Ⅲ章

ート選手権）⑵その他
科学技術人材育成への取組

研究開発の内容

JSEC（高校生・高専生科学技術
チャレンジ

12 月 17 日に１年生６名がチームとして、地区大会に出場。
参加したチームは、９月に行ったディベートに関するＳＳＨ講演会で興味を持ち、活動している。
12 月９～10 日に東京の日本科学未来館で行われ、本校生徒１名が Extended
Essay(追加研究)「バイオリンの擦弦振動における振動周波数の擦弦非依存性に関する数理的研究」で審査委員奨励賞を受賞した。
10 月に行われた北海道審査会にて、３年生１名が中学の部としては最上位である努力賞を受賞した。

第 67 回 日 本 学 生 科 学 賞「砂嘴と湾口砂州の差異：入射波と汀線の角度から

北海道審査

本研究は、生徒が独力で３年間継続して取り組んだものである。先行研究の調査、スケーリング効果を考慮した実験手法の確立など、試行錯誤しながら粘り強くアプローチした努力が評価された。

48

③ 校外での発表活動
課題研究等における校外での発表は以下のとおりである。
JpGU－日本地球惑星科学連合 高校生ポスターセッション（千葉）【実施日】令和５年５月 21 日
【参加者】６年次生徒４名〔コズモエッセイ〕【発表題】山から近い避難場所の安全性の検証
ＳＳＨ生徒研究発表大会（神戸）【実施日】令和５年８月８日～10 日【参加者】６年次生徒５名（１グループ）〔コズモエッセイ〕【発表題】埋め込み型左心室補助人工心臓使用時のドライブイン感染予防に関する研究
ザ・サイエンスファーム 2023（酪農学園大学）【実施日】令和５年８月 19 日
【参加者】５年次生徒５名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】カメムシミメティクス49

科学技術人材育成への取組

高校化学グランドコンテスト（東京）【実施日】令和５年 10 月 28 日～29 日【参加者】５年次生徒３名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】カメムシミメティクス ＊ポスター発表⑵その他

第 57 回 札幌市中学校文化連盟 私たちの科学研究発表会（札幌）【実施日】令和５年 10 月７日～８日【参加者】２・３年生生徒９名（７グループ）〔試行錯誤 Pro・コズモリサーチ・科学実験班〕【発表題】・ログ解析から始めるセキュリティ対策
・ぶっちゃけ chatGPT って賢いの？
・軍事力の高い国は水質が悪い
・カロリーと GI 値の関係とは？
・砂嘴と湾口砂州の差異
・『 フ ー ガ の 技 法 』 が 持 つ フ ラ ク タ ル 性 の 考 察
・振動反応
第９回 ＳＤＧｓ研究会（オンライン）【実施日】令和５年 10 月 10 日
【参加者】６年次生４名（１グループ）〔コズモエッセイ〕【発表題】海洋プラスチックの再利用研究開発の内容

マスフェスタ・全国数学生徒研究発表会（大阪）【実施日】令和５年８月 26 日
【参加者】５年次生徒１名、４年次生徒１名〔パーソナルプロジェクト〕【発表題】単振り子の周期を一般化変分法による最速降下曲線の考察

３仮説Ｃ

京都大学理学部 理学探究活動推進事業 COCOUS-R2023（京都）【実施日】令和５年８月８日～９日【参加者】４年次生徒３名〔プレコズモサイエンス〕【発表題】大豆ミートの加熱時の変色をリアルにする

第Ⅲ章

REHSE 高校生による環境安全とリスクに関する自主研究活動支援事業【実施日】令和５年８月７日（１次：オンライン）
令和５年 10 月 31 日・令和６年１月 20 日（報告書審査）
令和６年３月 10 日（発表会：東京大学）【参加者】５年次生徒５名〔コズモサイエンス〕【発表題】カメムシミメティクス

グローバルサイエンティストアワード“夢の翼”（鹿児島）【実施日】令和５年 11 月 12 日
【参加者】５年次生徒３名〔コズモサイエンス〕【発表題】・色素増感太陽電池の高効率化
・家庭で作成可能な服薬補助剤の開発
・プラスチックを使わないシャンプーの開発＊３名とも奨励賞受賞
イオンエコワングランプリ【実施日】令和５年 11 月～12 月（研究発表の動画による審査）
令和５年 12 月８日～９日【参加者】５年次生徒４名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】発展途上国で作れる完全栄養食の考案 ＊二次選考まで進出

３仮説Ｃ

第Ⅲ章

⑵その他
科学技術人材育成への取組

研究開発の内容

日本原子力文化財団 課題研究支援事業（静岡、東京）【実施日】令和５年８月８日～９日（静岡県：原子力発電所見学研修）
令和５年 12 月 9 日～10 日（東京：東京大学、研究発表会）【参加者】５年次生徒６名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】色素増感太陽電池の高効率化
国際学会「Acoustics 2023 Sydney」【実施日】令和５年 12 月４日～８日【参加者】６年次生徒１名〔Extended Essay〕【発表題】「A mathematical study about the sustaining phenomenon of overtone in flageolet
harmonics on bowed string instruments」＊1st place in ASA Best Student Paper Award in Musical Acoustics.
（最優秀学生口頭発表賞 1 等を受賞）
市立札幌旭丘高校課題研究ポスターセッション【実施日】令和５年 12 月６日【参加者】５年次生徒 52 名（11 グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】省略
第 87 回海洋教育フォーラム in Hokkaido（函館）【実施日】令和５年 12 月 9 日【参加者】５年次生徒２名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】ホッキ貝を用いたコンクリートの作成及び海中での運用
JSEC 高校生・高専生科学技術チャレンジ（東京）【実施日】令和５年 12 月 9 日～10 日【参加者】６年次生徒１名〔Extended Essay〕【発表題】「バイオリンの擦弦振動における振動周波数の擦弦非依存性に関する数理的研究」＊審査委員奨励賞受賞
応用物理学会高校生ジュニアセッション（北海道大学）【実施日】令和６年１月６日【参加者】５年次生徒３名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】色素増感太陽電池の高効率化
第６回持続可能な世界・北海道高校生コンテスト（札幌）【実施日】令和６年１月 28 日
【参加者】５年次生徒９名（２グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】行動経済学における「ナッジ理論」を使用したスーパーマーケットの改善
家庭で製作可能な服薬補助剤
北海道インターナショナルサイエンスフェア（札幌啓成高校）
HOKKAIDO サイエンスフェスティバル（日本大学高校）【実施日】令和６年２月１日～２日【参加者】５年次生徒 15 名（３グループ）〔コズモサイエンス、グループ４プロジェクト〕
４年次生３名（１グループ）〔プレコズモサイエンス〕【発表題】火星の土砂を高機能ソイル化
ホッキ貝を用いたコンクリートの作製及び利用方法
金属イオンの沈殿を利用した水質浄化
ドライフラワー
50

⑵その他
科学技術人材育成への取組
51

研究開発の内容

サイエンスフェスタ 2023
【テーマ】「細胞培養実験に挑戦しよう」【参加者】５年次生徒６名【内容①】令和５年 11 月 11 日・12 日
場所：北海道大学学術交流会館
取組：・講義・チームごとの実験（細胞の観察や培養実験や講義を通じて、 細胞培養技術について学ぶ）・研究者による講演（体験した細胞培養技術の最先端研究について触れる）
講演テーマ「細胞 × 半導体の微細加工技術 × 折紙工学 = 新たな可能性!!」
北海道大学 繁富（栗林）香織 先生【内容②】令和５年 12 月 16 日
場所：サッポロファクトリーアトリウム
取組：チームごとに行った実験について結果の分析や考察、体験した細胞培養の技術を、将来どのような場面で応用できるか、チームごとに考えたアイデアを発表する。

３仮説Ｃ

その他、以下の取組に参加した。

第Ⅲ章

探究チャレンジ（北海道大学）【実施日】令和６年２月 1 日【参加者】５年次生徒６名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】環境に優しい日焼け止め
高校生探究学習リサーチフォーラム 2024in 札幌【実施日】令和６年３月９日【参加者】５年次生徒 10 名（２グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】より良い教育用ゲームの探究
腐食した食品の食用化
市立高校プレゼンテーション大会（札幌大通高校）【実施日】令和６年３月 10 日
【参加者】５年次生徒 8 名（２グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】誹謗中傷のメカニズム解明
ボランティアをビジネスにシンポジウム「高校生による科学的な探究活動の意義と課題の共有」（東京）【実施日】令和６年３月 10 日
【参加者】５年次生徒３名（１グループ）〔コズモサイエンス〕
６年次生徒１名（１グループ）〔コズモエッセイ〕【発表題】カメムシの附節を応用したレスキューロボットの考案
色素増感太陽電池の色素の色と発電量の関係についての考察
池田学園ＳＳＨ生徒研究発表会（オンライン）【実施日】令和６年３月 13 日
【参加者】５年次生徒４名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】人と環境にやさしい絵具
第６回高校生サイエンス研究会（オンライン）【実施日】令和６年３月 15 日～19 日【参加者】３・４年生徒 13 名（３グループ）〔プレコズモサイエンス〕【発表題】生分解性プラスチックを用いた育苗ポットの開発
酢酸ナトリウム三水和物の過冷却を活用したロードヒーティングの開発
ロマンティックな線香花火
つくば Science Edge サイエンスアイデアコンテスト（茨城）【実施日】令和６年３月 28 日～29 日【参加者】５年次生徒５名（１グループ）〔コズモサイエンス〕【発表題】根粒菌の窒素固定機能を利用した環境負荷の少ない農業サイクルの確立

④ 教員研修
本校では、毎週月曜日を午前授業とし、午後には職員会議、教科会議等の時間を設けている。その中で特に、全教員でＳＳＨ・ＩＢの取組を推進するために、教員研修として IC（Inquiry Café）を数多く実施した。
中でも、本校のＳＳＨ研究開発の仮説Ｂ「学際的教育とグローバルな視野の育成」の取組である学際的単元「Interdisciplinary Unit」（以下ＩＤＵ）は、ＩＢのガイドが次年度新たに変わることから、今年度は研修の中に多く組み込んで実施した。
【令和５年度ＳＳＨ事業説明】
４月 17 日

本校の今年度のＳＳＨ取組について全教職員の共通理解を目的とした。

４月 24 日【学校開発研修】
昨年度の評価を受け、課題探究的な学習の設計図であるユニットプランナーの共通理解を図った。

【ＩＰコースと課題探究的な学習】
５月９日
５月 29 日ＳＳＨ、ＩＢ、コズモサイエンス科の取組や理念をふまえた育てたい生徒像をグループワークをとおして議論した。

【学校開発研修】
ユニットプランナーの改善を目指し、探究の主題、探究の問い、総括的評価課題等について議論した。

【学際的学習】
３仮説Ｃ

第Ⅲ章

６月 19 日
７月３日

新たな学際的な単元「Interdisciplinary Unit」についての理解と、次年度に向けた単元のアイディア創出を他教科の教員と協働で行った。

【学びみらい PASS 分析】
本校および生徒の現状把握と分析を行った。

⑵その他
科学技術人材育成への取組

研究開発の内容【夏季研修① 評価の明確化とルーブリック】
８月９日

探究活動として成果物を作成するアクティビティを行い、そこからルーブリック作成を探究するとともに評価を明確化することを目的とした。

【夏季研修② 学際的な学びの意識調査】
８月 10 日
８月 28 日
９月 15 日
９月 25 日10 月 23 日

教科の枠を越えた学びの必要性と、データから見るＩＤＵに対する現状分析。
（協力：北海道教育大学教職大学院）【パーソナルプロジェクト（ＰＰ）評価】
ＰＰの採点について、教員間で標準化を目的としたワークショップを行った。

【探究マルシェ（公開教員研修）】「課題探究的な学習の在り方」をテーマとして、他校の参観教員や関係者を交えての研修会を行った。

【ＩＤＵユニットプランナー】
ＩＤＵユニットプランナーの構成の確認と、これまでのアイディアから単元の作成を行った。

【ＩＤＵユニットプランナー】
ＩＤＵユニットプランナーの作成と、総括的評価課題の決定および必要なＡＴＬスキルの確認を行った。

【ＩＤＵユニットプランナー】
11 月 13 日

ＩＤＵを実施するにあたり、学問分野ごとの学習と統合、評価についての確認を行い、ユニットプラン
ナーの作成を行った。

11 月 20 日（ＩＤＵユニットプランナー各自作成）【国際的な視野に関する研修】

12 月４日

国際的な視野を考えるにあたり、パネルディスカッション形式によるロールプレイをとおして、対立から生まれるコラボレーションを経験した。

12 月 25 日（ＩＤＵユニットプランナー提出）【道外研修報告】

１月 22 日道外視察（大宮国際中等教育学校、東京学芸大学付属国際中等教育学校、虎姫高等学校）の共有を行った。

１月 29 日【ＩＤＵユニットプランナー】
提出したＩＤＵユニットプランナーのフィードバッグを基に深化を図った。

【外部講師によるワークショップ】
２月 26 日

３月 11 日
３月 18 日

講師：カメダ・クインシー（玉川大学 本校 SSH 運営指導委員および IB ワークショップリーダー）

ＡＴＴ（Approach to Teaching）について【令和５年度ＳＳＨ事業報告】
本校の今年度のＳＳＨ取組についてまとめと成果の説明を行った。

【研修振り返り】今年度の教員研修の振り返りを行い、次年度に向けた課題を確認する場とした。

52

第Ⅳ章
実施の効果とその評価

第Ⅳ章

実施の効果とその評価（１）後期課程生に関するＳＳＨ意識調査
ＳＳＨ意識調査を 12 月に全生徒を対象に実施した。この調査では、理科・数学・科学技術や学習全般
において、16 項目の興味、姿勢、能力の向上を調査し、特に４～６年次生の変容に着目してまとめた。
（P63、資料２－１）＜Ｒ５年度６年次生（７期生）の意識調査結果＞
７期生が４年次、５年次の時と比較するとほぼすべての項目で６年次が「Ａ．大変向上した＋Ｂ．やや向上した」の値が一番高い結果となった。特に、この値が 90％以上と非常に高い値を示した項目は、(10)
問題発見力(96.2%)、(11)問題解決力(96.2%)、(13)洞察力・発想力・論理力(91.4%)、(14)レポート・プ
レゼンテーション(99.0%)の４項目となった。これらは、課題研究だけの結果ではなく、すべての教科で実践されてきた６年間の“課題探究的な学習”の成果であると考えられる。各教科で展開されてきた探究
的・協働的な学びや多くの発表の場を設けた授業と、本校の探究サイクル「探究→行動→振り返り」に基づく各学年の課題研究の積み重ねが、資質・能力の向上へつながる結果として表れた。
また、「Ａ．大変向上した」に着目すると、その割合はほとんどの項目で 50％前後の値となっている。
昨年度の６年次（６期生）ではこの値は 40％前後のものが多く、50％以上の項目は(14)レポート・プレゼ
ンテーションのみであったことから、７期生の生徒がＳＳＨの取組に大変意欲的に捉え評価していることが分かる。さらに、７期生の３年間の変容としてみると、すべての項目で 10～20 ポイント程度上昇している。特に４年次から６年次にかけて 20 ポイント以上と大きく上昇した項目は、(4)学んだことへの応用への興味(38.7%→60.0%)、(8)粘り強く取り組む姿勢(28.3%→50.5%)、(10)問題発見力(39.6%→63.8%)、(11)問題解決力(34.9%→57.1%)、(12)真実への探究心(35.8%→61.9%)、(14)レポート・プレゼンテーショ
ン(54.7%→84.8%)となった。４年次から６年次にかけては、課題研究として個人からグループへ、またサ
イエンスとして深化・発展させた研究へと段階を経ており、これらの取組によってが、成長につながった第Ⅳ章と考えられる。
＜Ｒ５年度５年次生（８期生）の意識調査結果＞
８期生において「Ａ．大変向上した＋Ｂ．やや向上した」の値は、昨年度に比べると今年度はどの項目

実施の効果とその評価においてもほぼ横ばい程度となり、大きな上昇をした項目は特になかった。しかし、「Ａ．大変向上した」に着目すると、(２)理科・数学への興味(26.9%→31.9%)、(３)観察・実験への興味(26.9%→31.0%)、(４)
学んだことの応用への興味(29.4%→36.2%)、(８)粘り強く取り組む姿勢(26.9%→37.1%)、(９)独創性(28.6%→40.5%)と、上昇している項目もある。これは、４年次から５年次にかけて生徒たちは課題研究をよりサイエンスとして深化させて取り組み向き合っていることからの結果であると考えられる。一方で(15)英語表現力に関しては 10 ポイント程度低下しており、外国籍教諭との接点の機会減少等からくる結果であると思われる。今後、年度末にかけての研究のまとめと、次年度の英語論文作成等の経験を経て、資質・能力の向上につなげていきたい。
＜Ｒ５年度４年次生（９期生）の意識調査結果＞
７期生、８期生が４年次生であった時と比較して、どの項目においても同程度の値を示した。この学年においては新型コロナウイルス感染症の影響もほとんどなく、異学年合同の課題研究「プレコズモサイエ
ンス」や校外研修「先端科学特論」、道外研修「つくばプロジェクト」「屋久島プロジェクト」等、ＳＳＨの取組をコロナ禍以前と同等に展開できており、今後の取組による資質・能力の向上に期待したい。
（２）リテラシーとコンピテンシーの客観的な測定
令和元年度より高校生のための学びの基礎診断として、河合塾の「学びみらい PASS」を４～６年次生に実施し、その中で課題研究によって培われるリテラシー（情報収集力、情報分析力、課題発見力、構想力）と、コンピテンシー（対人基礎力、対自己基礎力、対課題基礎力）の測定を４月に行っている（P64、
資料２－２）。この調査は、単なるアンケートによる自己評価ではなく、様々な問いに対する回答から分
析された数値データとして示されており、客観的な評価として取り扱うことができると考えられる。また、54リテラシーおよびコンピテンシーの各項目は、本校で育む主体的に学ぶ方法（ＡＴＬスキル）と関係づけることができ、ＡＴＬスキルの伸長としても評価することができる。
まずリテラシー〔総合（７点満点）、情報収集力、情報分析力、課題発見力、構想力（それぞれ５点満点）〕に関しては、どの学年においてもすべての項
目で全国平均を上回っており、特に「総合」と「情報分析」に関して全国平均を１ポイント程度と大きく上回っている。これはＡＴＬスキルの中でもリサーチスキルや批判的思考スキルが関わっており、課題を多角的に捉えて探究する姿勢が育まれていると考えられる。
次にコンピテンシー〔総合、協働力、統率力、計
画立案力、実践力（それぞれ５点満点）〕に関して
は、どの学年においても「実践」の項目が全国平均を下回っており、６年次において全国平均と同等の値となった。この項目は、計画的に取組（行動）を進める力である。本校では課題研究だけでなく各教科の膨大な課題や授業外の取り組むべき活動が多く、それら多数の要因からこの項目がやや低い値となっていると考えられ、本校の課題の一つといえる。一方で、どの学年においてもコンピテンシーの中で全国平均から大きくポイントを上げているのが「統率力」である。ＳＳＨ指定Ⅲ期目の目標としてサイエンスリーダーの資質を育むことを一つとしているが、「 統率力」
が大きなポイントを示していることや、ＳＳＨ意識調査における(７)協調性・リーダーシップの項目における高い値から、本校の６年一貫の課題研究の取組等が、リーダーの資質育成にある程度成果を出していると思われる。

後期課程生と同様に、前期課程生においてもＳＳＨ意識調査を行っており、その学年の傾向をまとめて調査と比較（比較できる直近の年度として令和４年度を参考とした）をまとめた（P65、資料２－３）。
まずＳＳＨ意識調査においては、学年が上がるにつれて「Ａ．大変向上した＋Ｂ．やや向上した」の値は増加しており、(15)英語表現力および(16)国際性以外の項目においては３年生で 80％以上と高い値を示している。特に(１)未知への好奇心については３年生で 95.2%と非常に高く、学びに対する意欲的な姿
勢が育まれていることがわかる。３年生では「コズモリサーチ」や「プレコズモサイエンス」といった課題研究で徐々に理数系のテーマを扱うことが多くなることや、個人活動からグループ活動へ移行していく
ことから、(２)理科・数学への興味、(５)社会で科学技術を正しく用いる姿勢、(６)協調性・リーダーシップといった項目が大きく数値が上がっていることに反映されていると思われる。
次に理科数学に関する興味関心においては、「理科の授業が将来役立つか」、「観察や実験後の考察」、「観察や実験後の振り返り」の項目で全国平均よりも肯定的に回答していることが分かる。これは、各学年で取り組んでいる課題研究の取組だけでなく、理科の授業で実践している探究的な授業の展開や総括的評価
課題といったＭＹＰの取組が結果として表れていると考えられる。数学に関しては、「数学が好きか」という問いに対して全国平均に比べて肯定的であり、今後の理数系教育の土台としてさらに向上させていきたい。
（４）ＡＴＬに基づく探究活動のスキルに関する自己評価
昨年度、試験的に作成し一部の学年で行ったＡＴＬに基づいたスキルの自己評価を、今年度は９月に全学年で実施し、生徒の変容を測る新たな指標としてまとめた（P67、資料２－６）。
５段階評価における平均のポイントをみると、全体的な傾向として「課題設定」、「課題解決」、「学際的55

実施の効果とその評価いる（P66、資料２－４）。また、理科数学に関する興味関心も併せて調査しており、全国学力学習状況

第Ⅳ章（３）前期課程生に関するＳＳＨ意識調査・理科数学に関する興味関心

思考」、「論理的思考」、「考察力」といった思考スキルや、「データ収集」、「データ処理」といった情報リ
テラシースキルがやや高ポイントを示していると思われる。７期生の変容をみると、５年次から６年次にかけて値が上昇しているスキルは、「課題解決」、「論理的思考」、「考察力」、「応用力」、「情報把握」、「データ収集」、「データ処理」、「ディスカッション」、「校外協力」、「表現力」、「計画性」、「エージェンシー」、「探究総括」、「探究評価」の 14 項目が挙げられる。特に、「データ処理」（3.44→3.99）や「表現力」（3.45→3.96）のスキルは 0.5 ポイント以上値が増加しており、６年次に取り組んだ「コズモエッセイ」での英語論文作成が大きく寄与していると考えられる。また、これらの項目はＳＳＨ意識調査で非常に高い値を示した(14)レポート・プレゼンテーション（99.0％）の項目にも関連するスキルであると考えられ、生徒の成長を示した資質・能力の裏付けとなるデータとなることがうかがえる。また、６年次のスキルの中で最も高いポイントを示したのは「考察力」(4.16)となった。これは、ＳＳＨ意識調査における(11)問題解
決力(96.2%)や(13)洞察力・発想力・論理力(91.4%)と関わるスキルであり、批判的思考力として大きく向上したといえる。
一方で、「計画性」に関してはどの学年においてもやや低いポイントとして表れている。これは、コン
ピテンシー調査における「計画立案」や「実践」の項目と関わるスキルであり、コンピテンシー評価でも全国平均と比べて高い値を示してはいない。課題研究を遂行するためにしっかりとした計画を立案し、管理しながら活動を進める自己管理スキルは、本校のどの学年においても課題の一つであると思われる。
（５）スーパーサイエンスハイスクール卒業生に関する調査（ＳＳＨ意識調査）
本校では大学４年生年齢に該当する卒業生に対してＳＳＨ意識調査を実施しており、今年度は令和元年度卒業で在籍時はＳＳＨ指定Ⅱ期１年～３年目にあたる学年に対して調査を行った（Ｐ66、資料２-５）。
この学年は、札幌開成中等教育学校として開校した３期生であり、最後の編入生として４年次からスタートした。全クラスがコズモサイエンス科であるものの、編入生のためＩＢの取組は受けておらず、開成高

第Ⅳ章

校から開成中等教育学校への移行期間でＳＳＨに取り組んだ学年といえる。対象生徒 152 名に郵送し、39名の卒業生から回答を得られた。回答率（回収率）としては昨年度よりも大きいが、昨年度が低下していたため、例年通りといえる。

実施の効果とその評価

まず、ＳＳＨの取組が専攻分野や職業選択に与えた影響に関して、７割の卒業生が「Ａ．強く思う」または「Ｂ．やや思う」と肯定的な回答をした。昨年度は約半数が「Ｄ．あまり思わない」と回答していたため、３期生の取組として大きな影響を与えたと思われる。さらに取組の結果を見ると、課題研究や観察
実験、プレゼン力を高める学習等の影響力が強かったといえる。
次に科学技術や理科・数学に対する興味、姿勢、能力の向上については、どの項目においても高いポイントを示しており、中でも「協調性・リーダーシップ」、「粘り強く取り組む姿勢」、「洞察力・発想力・論
理力」、「レポート・プレゼンテーション」の項目は 90%以上となった。これらの結果から、指定Ⅱ期目の取組の成果が表れているといえる。
また、数値で表れないデータとして、自由記述からＳＳＨの取組で得られた能力や姿勢が大学在学中の活動や卒業後の進路選択で大きく有利にはたらいた旨の意見がみられた。以下、いくつか掲載する。
・SSH 課題探究活動を通して、相手に分かりやすく伝えることの重要性を学んだ。はじめは一方的に話すことだけで精一杯だったが、伝える力が向上するにつれて相手とワクワクを共有できる感覚に心の底から喜びを感じるようになった。
・大学に入って講義の中でまとめてプレゼンにしたり、授業作りをしていく中で、人に伝える力、プレゼンの資料の作り方等で違いを感じました。様々な場面で聞いたり、実際にプレゼンする機会の中で大事な要素をたくさん学んでいた高校生活だったと思います。
・周りの人達と比べて、高校時代は海外に目を向けるチャンスが多かったのではないかと感じます。海外に行ける機会がたくさんあり、自分の視野が広がったと思います。
（今になってから、開成が非常に恵まれた環境であったことに気付きました。
）
・課題研究のグループ活動を通して、メンバーと 1 つのプロジェクトを 1 から進めていくことで、協調性が特に向上したと思います。他の授業ではできない経験でした。

56

第Ⅴ章
研究開発上の成果と課題

第Ⅴ章

研究開発上の成果と課題（１）

各研究開発における成果

本校は令和３年度までの指定Ⅱ期目の研究開発において、ＩＢ（国際バカロレア）教育とＳＳＨの取組の融合を果たし、併せて高校教育から中高一貫教育へと拡大を図った。そして、指定Ⅱ期目の課題から、
昨年度からは指定Ⅲ期目として“６年一貫教育”、“学際的教育とグローバルな視野の育成”、“他校との連携”の３つを軸としてそれぞれの実践を行ってきた。昨年度から今年度の取組の主な成果として、以下に示す。
ア

６年間の一貫した課題研究活動を確立し、研究活動を体系化させた。
昨年度、以下のような６年間の連続した課題研究活動を確立させ、Ⅱ期目までに取り組んできた課題研究を６学年までに拡大することができた。
１年「試行錯誤」個人探究活動

２年「試行錯誤 Pro」個人探究活動

３年「コズモリサーチ」データ処理を用いた研究活動「プレコズモサイエンス」

４年「パーソナルプロジェクト」MYP 最終個人研究

３、４年合同グループ課題研究

５年(ＩＰ)「コズモサイエンス」グループ研究(ＤＰ)「Ｇ４プロジェクト」

６年(ＩＰ)「コズモエッセイ」英語論文作成「ｴｸｽﾃﾝﾃﾞｨｯﾄﾞｴｯｾｲ」

今年度は昨年度と同様に取り組んだ。１、２年では開成の探究サイクルである「探究・計画」「行
動・処理」「振り返り・評価」を経験し、３、４年では異学年交流をとおしたグループ研究を行い、５、６年では課題研究の発展と英語によるまとめを行うことで、６年間の体系化された課題研究
活動を強固なものとすることができた。
イ

海外研修・国際交流の取組を拡大した。
昨年度、海外研修として「TJ-SIF（タイ研修）」を再開させることができたが、今年度はさらに「台湾プロジェクト」を４年ぶりに実施することができた。
「台湾プロジェクト」では６年次７名、５年次１名が参加し、新型コロナ禍ではオンラインで交流を行ってきた国立台湾師範大学附属高級中学と対面で研修を行うことができた。この海外研修では、４年前に本校でこの研修に参加した卒業生が台湾の大学生となり、現地ガイドを務めた。卒業生の活躍として大きな事例のひとつとなった。また「TJ-SSF（タイ研修）」は今年度も実施し、５年次４名が参加してプリンセスチュ
ラポーン科学高校と研究発表交流等を行った。
今年度、新たな取組の再開として「さくらサイエンスプログラム」を４年ぶりに実施した。７月に１週間の研修と、オンラインによる事前研修や事後の取組として国際共同研究と研究発表交流を行った。今年度は、これまで招へいしていたタイ、ベトナムに加えて、新たにザンビアの高校生

第Ⅴ章も参加した。特にアフリカからの招へいは注目すべき点であり、高校としては全国初となる取組である。
ウ

他校との連携の機会を創出・発展させた。

研究開発上の成果と課題

昨年度は科学教室（電子顕微鏡体験）「コズモキッズセミナー（サマー）」や、他校を交えた本校
でのポスターセッション「ＳＳＨコズモプロジェクト成果報告会」等で近隣小学校、中高一貫校、
札幌市立高校との連携を広げてきた。今年度も様々な取組の中で他校との連携を強化し、特に今年度ＳＳＨ校の指定となった市立札幌旭丘高校とは、校外研修「先端科学特論」や道外研修「屋久島プロジェクト」、海外研修「TJ-SSF（タイ研修）」等、様々な取組を共有した。また、ＳＳＨ校以
外の市立高校にも連携を広げており、「環境科学現地研修」や「“チ・カ・ホ”プロジェクト」等で市立札幌藻岩高校、市立札幌平岸高校等も参加した。
一方、ＩＢ校との連携も今年度は拡大することができた。９月に毎年実施してきた「グループ４
プロジェクトオンライン発表交流会」では、これまでの沖縄尚学高校との交流だけにとどまっていたが、今年度は本校を含めて６校のＩＢ校との発表交流会となった。

58

エ各コンテスト等において、好成績を残した。
下記のとおり、今年度において各コンテストや発表会等で表彰されることができた。
‐ISEF（国際学生科学技術フェア）：アメリカ音響学会賞１等賞、物理学・天文学部門３等賞‐アジア物理オリンピック 2023：金メダル受賞（日本チーム内で１位）、文部科学大臣特別賞‐国際物理オリンピック 2023：銀メダル受賞‐全国物理チャレンジ：物理チャレンジ大賞・岡山県知事賞（総合１位）
エリジオン賞（理論１位）‐第 67 回日本学生科学賞北海道審査：努力賞（中学の部最上位）‐JSEC（高校生・高専生科学技術チャレンジ）：審査委員奨励賞‐統計グラフ全道コンクール：学校賞受賞、３テーマ入賞
昨年度に引き続き、全国および国際大会の活躍で表彰をいただくことができた。
また、今年度は初めて「高校化学グランドコンテスト」へ出場した他、「REHSE（高校生による環
境安全とリスクに関する自主研究活動支援事業）」、「京都大学理学探究活動推進事業」、「日本原子力文化財団課題研究支援事業」等、外部の事業や支援にも多く関わった。

オ

新たな評価指標を作成した。
これまで生徒の変容を図る評価として、ＳＳＨ意識調査（12 月）および河合塾「学びみらい PASS」
によるリテラシー・コンピテンシーの測定（４月）を行ってきたが、今回新たにＡＴＬ(Approaches
to learning)に基づくスキルの自己評価を６学年すべての生徒に行った。課題研究をとおして培い発展させていくＡＴＬに基づいたスキルを、自己評価できるように項目を作成し、前期中間発表後（９月）に実施し、以下に示した計 20 項目で測定することができた。
表２ 自己評価項目 （５：非常に十分にできた ４：十分にできた ３：ある程度できた ２：努力した １：できたとはいえない）
【課題設定】身近な疑問や社会課題に対して、興味関心を持ち、探究心を育むことができましたか。〔批判的思考〕
【課題解決】身近な疑問や社会課題に対して、解決を図るための考え方を伸ばすことができましたか。〔創造的思考〕
【学際的思考】さまざまな教科の知識や情報、または特有のスキルを、課題探究へ適用することができましたか。〔転移〕
【論理的思考】調査や実験から得られた情報やデータを、論理的に考えることができるようになりましたか。〔創造的思考〕
【考察力】物事や事象を、多角的な視点で考察やアプローチができるようになりましたか。〔批判的思考〕
【応用力】取り組んだ探究活動の応用や拡張することで、他の学習や場面で活用を図ることができますか。〔転移〕
【文献調査】他者の文献や先行研究等を、効果的に活用することができるようになりましたか。〔メディア〕
【情報把握】様々な媒体から多くの情報源を得て、複合的に解釈をすることができるようになりましたか。〔メディア〕
【データ収集】調査の結果やデータを適切に収集・記録し、明確にまとめられるようになりましたか。〔情報〕
【データ処理】表やグラフ、画像等にデータを適切に処理して分析することができるようになりましたか。〔情報〕
【ディスカッション】他の生徒や教員等と議論や協力を活発に行なって探究活動を進めることができましたか。〔協働〕
【校外協力】大学や企業、その他学校外の協力を積極的に仰ぎ、探究活動を進めることができましたか。〔協働〕

【発表力】他者への興味関心を惹きつけ、探究の発展につながるプレゼンテーションを行うことができるようになりましたか。〔コミュ〕
【計画性】充実した探究活動を行うための計画を立案し、管理しながらプロジェクトを進めることができるようになりましたか。〔整理整頓〕 【エージェンシー】自己の役割や状況を認識し、責任を持って探究活動を遂行してきましたか。〔情動〕
【モチベーション】失敗を次の行動のためのステップとし、プロジェクトを前向きな心構えで進めることができましたか。〔情動〕
【探究総括】探究の成果を明確にまとめ上げ、結論や更なる課題へとつなげることができるようになりましたか。〔振り返り〕
【探究評価】探究活動のプロセスや結果を振り返り、適切にプロジェクトの評価をできるようになりましたか。〔振り返り〕

（２）

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制

本校では６学年を基礎期（１、２年）、充実期（３、４年）、発展期（５、６年）と分け、中学生年代と高校生年代の区切りをなくすことで組織的にも６年一貫の教育活動の推進をスムーズに行える工夫がされている。さらに、学年（担任）団と分掌を兼務することなく業務を分担し、負担の軽減を図っている。
ＳＳＨの取組を中心的に担う組織としては部ではなく委員会として設定しており、今年度においても担任
59

研究開発上の
成果と課題【研究管理】プロジェクトの進行過程や調査結果を、ノートや +%6 機器等を用いて記録してきましたか。〔整理整頓〕

第Ⅴ章【表現力】科学的表現や専門性を持って、ポスターやスライド、論文等を作成することができるようになりましたか。〔コミュ〕

や分掌にとらわれず教員 16名、事務職員 1 名の計 17 名

◇校内組織図校長から成る。ＳＳＨ委員会は、各学年や教科、分掌等の学校

IBスタッフ
事務長

副校長

教頭

主幹教諭

全体に渡り横断的に関わるコーディネーター：MYP・PP、DP、CASことができ、ＳＳＨ委員を中心に各学年の教員が課題研

事務部

総務部

究や探究学習に携わる全校

教務部

生徒
支援部

キャリア
支援部

発展期
(5,6年)

充実期(3,4年)

基礎期(1,2年)

SSH
委員長

体制での運営となっている。
また、校内研修の企画・運教育的リーダーシップ
チームPLT

SSH委員会営を行い、「課題探究的な学習の推進」のため全教員によ
指導・助言

連携・普及

連携・依頼・協力

る研修実施の中心となるＩ
Ｂスタッフや、教育課程や評ＳＳＨ運営指導委員会

価の在り方等を検討に関わる実施教育的リーダーシッ

・教育委員会・市立小学校201校
・市立中学校99校
・市立高校7校
・施設・機関大学・研究機関
小中学校
他の高校
企業
ＩＢ機構

プチーム（Pedagogical Leadership Team）を校内組織の中に設置しており、それぞれが連携して多角的なアプローチで取組を全教科へ波及させている。
さらに、本校には外国籍教員も多く在籍しており、授業だけでなく充実期の担任団を務めている。そして各学年の探究活動に関わる他、英語だけでなくオールイングリッシュによる理科や数学、芸術等の授業や、特に６年次「コズモエッセイ」にも集中的に担当し、国際性の向上に努めている。
（３）

成果の発信・普及・ＳＳＨ通信の発行
学校だよりとして、ＳＳＨ通信を発行した。業務負担の軽減の観点から昨年度より発行ペースはやや落としたものの、全９回の発信をすることができ、併せて通信は本校ＨＰにも記載さている。
・ＳＳＨの取組における Web 発信
本校ＨＰにはＳＳＨ通信の他に、５年次課題研究「コズモサイエンス」でまとめた研究要旨を公開
した。
・学校公開
９月「探究マルシェ」、12 月「コズモサイエンス口頭発表会」、３月「SSH コズモプロジェクト研究第Ⅴ章

成果報告会」にて、市立小中高校および全校ＳＳＨ校へ案内した他、市立学校初任者研修等やＳＳＨ・ＩＢ校等の先進校視察の受入れを多数行った。（※以下、１月までの受け入れ延べ数）‐札幌市立小中高校 39 校（45 名）

研究開発上の成果と課題‐札幌市外および道外学校 20 校（25 名）‐大学関係者および学生６校（86 名）‐県市町議会、教育委員会、行政・自治体職員、等 19 件（60 名）
・他校へのＳＳＨ取組の波及
発表会以外にも、様々な取組を他校へ案内した。特に札幌市立高校のＳＳＨ校として採択された札幌旭丘高校とは、道外や海外研修において本校の取組がモデルとして大変参考になっている。
（４）

研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

・海外研修の検討（ドイツ研修の見直し）。
・改定された「Interdisciplinary Unit（学際的な単元）」の実践。
・他校との連携強化（発表会への参加校の増加、共同研究や共同研修の検討、等）。
60