〈自由研究部門〉

感覚統合の視点を持った保育福島県（研究会員）
・ユーパロ室ノ木保育園

ユーパロつつみ分園

伊丹

陽通じ、絶えず身体に入ってくる複数の感覚（五感・固有１．はじめに昨年度、私は「子どものこころとことばの育ち」とい

受容覚・前庭覚など）を正しく分類・整理し、取り入れう研修に参加した。この時、初めて「感覚統合」というる脳の機能」のことである。この機能により、その場そ言葉を知った。この研修で、感覚統合とは「脳の中の電の時に応じた感覚調整や集中が可能になり、周囲の状況

線の通りを良くするための遊び」と説明され、紹介されの把握とそれをふまえた行動（自分の身体の把握・道具ていた例は、飛行機遊びや腕鉄棒、シーツブランコなどの使用、人とのコミュニケーションなど）ができるようの昔から親子が触れあって遊んでいた内容であった。私になる。木村氏はそれを「脳の中に流れ込んでくるさま

は研修を受けながら、父に飛行機遊びをしてもらったこ

ざまな感覚情報を『交通整理』する働き」と表現していと、そしてその楽しい遊びの経験から親戚の子どもに同る。例えば、講義を受ける際、脳内で『交通整理』を行じように飛行機遊びをしてあげたことなどを思い出してうことで、外の人の声や、近くを通った自動車の音などいた。講師の中川氏は「言葉の発達は、身体が健康で心の情報が遮断し、講師の声に注意を向けることができる。

を育てることが大切である。叱ったり注意することより

これが「適応力が発揮された状態」と言える。

も、身体を動かす遊び・安心できる環境・楽しさ、笑顔を大切にして欲しい。
」と話していた。私は、親から子

２）適応力とは木村氏によると適応力は「その時、その場、その状況へと受け継がれていたような楽しい遊びが言葉の種となに合わせる力」と表現されている。適応力は４つの柱がっていたことをこの研修で知ることができた。
近年、子育てが伝承される機会が少なく、子どもとの元となって発揮される。

関わり方が分からないという保護者が増えてきていると（適応力の４つの柱）いう。このような育児環境の変化により、これまでのよ①コミュニケーションスキル（意図理解力・自己表現力）

うな親子が触れあって遊ぶという経験が少なくなっているのではないかと考えた。また、教えるや習うなどの学②行動スキル（注意力・問題解決能力）

習面にとらわれるあまり、親子で楽しむことや子どもを③アカデミックモデル（読み書き計算、思考能力）

笑顔にすることの大切さに気づいていないのではないか④モーターモデル（全身運動・手先の巧緻作業）と思った。保育所保育指針によると「一人ひとりの保護者の状況やその意向を理解、受容し、それぞれの親子関

３）感覚統合で重視する３つの感覚
上記の適応力４つの柱につまずきがある場合、以下の係や家庭生活に配慮しながら、様々な機会をとらえ、適切に援助すること」と記されている。つまりは、保護感覚についてトラブルがあると考えられる。

者と連携して子どもを支えることが必要であり、保育園で経験を補っていくことやその子どもに与える効果を保①触覚
触覚防衛反応：生活面での拒否

護者に発信していくことが保育園の役割である。そこで、身につける物への拒否やこだわり

私は、もっと感覚統合を理解し、保育に取り入れていき自分からは触りにいくが、触られることは拒否す

たいと強く思った。よって、感覚統合について、およびる。

保育実践とその結果についてここに報告する。

触れる素材にこだわりがある。
②平衡感覚（前庭覚）
ゆれや回転、重力を感知する感覚のこと。

２．感覚統合とは

三半規官や耳石管による情報が脳内で整理された

１）感覚統合とはアメリカの作業療法士エアーズがまとめた、発達障害のある子へのリハビリテーションを感覚統合療法という。
先に述べた中川氏が「脳の中の電線の通りを良くするた

後、眼球運動・姿勢調節・自立神経系の回路に引き継がれる。
③固有覚

めの遊び」と表現していたのは感覚統合療法のことであ筋肉や関節の運動に関する感覚のこと。

ったと理解した。

力の入れ具合や、関節の曲がり具合などの情報を脳感覚統合とは、「生活の中で、さまざまな感覚器官を─ 88 ─

に伝達する。

（図１）適応力の４つの柱のつまずきと発達障害および感覚統合のつまずきとの関係

以上の３つの感覚は、自覚しにくいため、そこにトラると、１字は発語できるが、単語として話すように促ブルが現れる症状や不適応行動が感覚のつまずきによるすと語尾しか言えない。また、「かゆい」を「かいかい」

ものだと分かりにくいため、誤解されやすい。そこで、というなど、意味を持った単語を話すようになる。銃

感覚統合のアプローチが大切となる。

声音など興味がある音真似は非常に上手で、舌の使い方にぎこちなさは感じられない。この頃から、ブロックでゲームのコントローラーを作ってゲーム遊びの真４）適応力と感覚統合の関係
図１のように適応力のつまずきの背景には感覚統合の似事をしたり、鉄砲を作っては一方的に友達を撃つ真つまずきがある。よって、私は感覚統合の視点を持って、似をするようになる。活動中に寝転がっていることが子ども達を観察することで、発達を促すことができるの多く、おやつや給食などが終わると立ち上がり、移動ではないかと考えた。そこで、子ども達への保育活動のする姿が目立つようになる。３歳ごろには２語文、３検討を行い、子どもの発達についての観察と保育実践を語文を話すようになるが、１語ずつ分けて話す特徴的行った。なお、私は発達障害としての支援ではなく、子な話し方をする。この頃から、保育者にも自分から話どもの感覚の発達を促すための保育活動として行ったこ

しかけるようになり、やり取りを楽しめるようになる。

とを理解していただきたい。

しかし、椅子から立ち上がることはなくなったものの、腰を浮かせたり、机に突っ伏すなど常に姿勢が崩れて

３．事例報告おり、製作活動も集中力が続かない。

１）Ａ君の場合（3歳男児）②保育活動の検討
私は、本児が意思のやり取りができ、成長発達の遅①入園後の成長状況
１歳で歩行開始する。
１歳半で、喃語および身振り・れはみられないのに対し、言葉の発達が遅いことが気手振りで意思を伝えている。運動機能に関しては、発になっていた。
「子どものこころとことばの育ち」の達の遅れがないことに反し、体操など音楽に合わせて研修に、興味を持ったのも本児がきっかけであった。

身体を動かす活動に関しては、参加せずにいることが研修に参加してみて、言葉の発達の基盤は、規則正し多い。就寝時間が22時～23時と遅く、午睡時に寝起きい生活と豊かな経験であることが分かった。本児は、が悪い。午前中はボーっとしていることが多く、夕方就寝時間が遅く、日中の活動に支障が出ていることやには活動的に過ごせることから、就寝時間を早めてい兄が行っているゲームやユーチューブを見る機会が多

ただけるよう家庭へ依頼をした。２歳４ヵ月、保育者

く、経験が偏っているという家庭環境も影響しているが言ったことを語尾だけ繰り返す。１字ずつ復唱させのではないかと感じた。また、本児は、身体を動かす

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ことは好きであるのに対し、体操などの模倣して活動することに対して抵抗を感じている様子であった。さらに、姿勢の維持ができず集中力に欠ける面が見られる。そこで、モータースキルと行動スキルのつまずきがあるのではないかと考えた。モータースキルと行動
スキルの背景には、共通して平衡感覚の低反応があげられている。そこで、本児に対し、平衡感覚を育てる
遊びを実施することで、経験を増やし、言葉や姿勢維
現在、本児は言葉も発達し、保育者に声を掛けずに持の発達、および集中力の向上につながるのではないかと考えた。

自分で判断してしまう場面が少なくなり、自分から積③保育実践と結果極的に話しかけるようになった。また、体操に関して

ケース会議で、職員に感覚統合についての情報提供

も、興味がある音楽に対しては模倣できるようになっをおこなった。その上で、本児のクラス担任に「魔法た。模倣ができるようになったことは、平衡感覚を育のじゅうたん」という遊びを取り入れてもらった。「魔てる遊びがボディーイメージの向上につながった結果

法のじゅうたん」とは、バスタオルを床に置き、そのであると考える。

上に子どもを乗せ、大人が引っ張るという遊びである。
「魔法のじゅうたん」を初めて行った時には、本児の＜体操の時間における本児の変化＞

表情は硬く不安を感じているように見えた。友達がや①６月時点での体操の時間っているのを見て、興味は示しているようであったた
め、腹臥位にし、ゆっくりと行うよう提案する。次の写真は、初めて本児が「魔法のじゅうたん」を行った場面である。カーブにさしかかるとバランスを崩して倒れてしまった。同じ年齢の子ども達と比べ、回転に対する姿勢の調節が苦手であることが明確となった。

②２月時点での体操の時間

その後、クラス担任は、テーブル坂や布団、平均台などを使った姿勢の調節に有効な全身運動を多く取り入れた活動を行っていた。全身運動は動きがパターン化されると、感覚が刺激されないため効果がなくなるという。動きに変化を持たせたことは有効であったと考える。
次の写真は、１週間後、本児が「魔法のじゅうたん」
を行った場面である。前回行った時の、こわばった表情が取れ笑顔が見られる。また、しっかりと姿勢を維

２）ひよこ組（０歳児クラス）による平衡感覚への支援

持することができており、カーブでも体勢を挙上する①保育実践と結果
ひよこ組において、平衡感覚を育てる遊びをおこなことができている。

った。遊びの内容は「魔法のじゅうたん」「丸太バランス」「シーツブランコ」「ぐるりんぱ（大人が子どもをでんぐり返しする遊び）」「飛行機遊び」「トランポリン」などである。また、全身運動として、テーブル坂や緩衝剤、布団の上での活動を行った。ここでは、ひよこ組での平衡感覚を育てる遊びの大切さを実感した事例を紹介する。

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次の写真は７月２日に「丸太バランス」を行った場②保育活動の検討
連絡帳による母からの情報だと赤ちゃんの時から手面である。２人の子どもの「丸太バランス」におけるを払いのける動作は続いており、母は「赤ちゃんだか

反応の違いを見ていただきたい。

ら、そのようなしぐさをするのだろう」と思っていたと言う。製作時に絵の具を掌に塗ると泣いて嫌がる。
玩具などは、自分から手を伸ばし触れたり握るなど運動動作としての発達は順調といえる。以上の行動から、触覚防衛反応ではないかと考え、触覚に対するアプローチを行うこととした。
③保育実践と結果歌を歌いながら、身体をマッサージするふれあい遊びを行うと、笑顔を見せ機嫌が良い。そこで、掌のマ左の写真は１歳２ヶ月の児、右の写真は９ヶ月の児ッサージを行ってみる。初めは払いのけようとするもである。私は、この反応の違いに大変驚いた。月齢がのの、ゆっくりと掌を包み込み、声を掛けながらマッ

こんなにも違うのに対し、平衡感覚における反応がまサージすると受け入れてくれるようになる。15～20

るで逆であったのである。１歳２ヶ月の児は、この時分程度、マッサージを続けたところ、その日の給食時、点でまだ歩行開始されておらず、１秒程度しか立位を自分から食具を握ることができた。マッサージを受け保持できない状態であった。一方、９ヶ月の児は、ず入れられるようになると、保育者の手を握ったり、保り這いでの移動である。この９ヶ月の児はこの２週間

育者の補助も嫌がらなくなり、製作や食具の使い方、

後につかまり立ちを始め、１歳１ヵ月で歩行開始した。

コップ飲みも補助で行えるようになる。

乳児の運動機能の発達は、６ヵ月ごろには座位、10団子さしを行った時も、感触に驚き手を引っ込めてヶ月くらいにつかまり立ちができるようになり、１歳しまったが、保育者が見本を見せ、その後に一緒に掌過ぎると全身の筋緊張が調節できるようになり、１歳を包み込むように握らせてみると、握ることができた。

を過ぎる頃には歩行が可能となる。これは、平衡感覚

さらに、一度感触に慣れることができると、自分から系を中心とした脳の機能が発達することで起こるとい触ろうとする姿も見せる。

う。以上のことを理解する上で、非常にわかりやすい

触覚防衛反応の問題点として共感性の発達が阻害さ場面であった。よって、乳児期の子どもたちにとって、れることがあげられる。保護者とふれあい、関わりな平衡感覚を育てる遊びは非常に重要な体験であり、保がら共感性が育まれる大切な時期に、生理的な症状で

育者は意識して取り入れていかなければならないと考ある触覚防衛反応が出てしまうと、スキンシップをはえた。

じめとしたふれあいを拒否するため、心の働きとして次の写真は、先程の１歳２ヶ月の児が１歳３ヵ月との共感性が育ちにくくなってしまう。結果的に対人関なり、10歩ほど歩けるようになった時の写真である。

係、コミュニケーションの発達にゆがみが生じてしま

平衡感覚が育ち、姿勢の維持ができるようになっていうのである。そこで、タッチングなどにより識別系のることをご理解いただけるだろう。

働きを強化することで、原始系にブレーキをかけることが必要となる。識別系とは目で確認しなくても触れた素材や形、大きさ、位置を弁別したり、自分の身体のどの位置に触れているかを感知するときに用いる機能である。原始系とは本能的な触覚機能で、対表面からの感覚情報をもとに本能的な行動をコントロールする機能である。今回行った、マッサージやふれあい遊
びなどはこのような識別系の働きを強化するのに有効であったと考える。また、製作活動において使用する
絵の具や粘土、今回触れた団子などの様々な素材に触れることも、また同様である。

３）Ｃちゃんの場合（１歳４ヵ月女児（１歳０ヵ月で入園））

一般的に触覚防衛反応のピークは２～３歳であると①入園時点の状態
本児は入園当初、１歳０ヶ月でコップや食具を握ろいわれている。同時に、共感性の発達も２～３歳までうとはせず、補助しようとすると手を払いのける動作に著しく発達するといわれている。本児は１歳で入園を見せた。手づかみ食べも自分からしようとせず、食したことで、触覚に対しての支援を行うことができ、べたいときには泣いて訴えるか、皿に手を伸ばしてひ触覚防衛反応が和らいできている。連絡帳においても、っくり返すなどの行動で示している。

「スプーンが持てたと聞いてうれしかった」「コップ

─ 91 ─

飲みができるようになった」「いただきますができる

いけるのではないかと考えている。今後も継続して取りようになった」など、成長を喜んでいる様子が伺える。

組んでいきたい。
また今回、ケース会議において、情報の共有を図れた

今後もスキンシップを大切にしながら、経験を増やしことで、職員の協力を得ることができた。共に、保育実ていきたい。

践を行ってくれた職員に心より感謝する。保育所保育指針によると「職員が日々の保育実践を通じて、必要な知

３．おわりに
今回、感覚統合を知ることで、言葉の発達だけでなく、識および記述の習得、維持および向上を図るとともに、全身運動や集中力の発達、触覚防衛反応を和らげること

保育の課題などへの共通理解や協働性を高め、保育所全ができることが分かった。少しずつではあるが、成長発体として保育の質の向上を図っていくためには、日常的達に良い効果を与えることができていると実感している。

に職員同士が主体的に学びあう姿勢と環境が重要であり、

特に、ひよこ組においては、平衡感覚を育てる遊びが非

職場内での研修の充実がはかられなければならない」と常に重要であり、その後の成長発達に良い影響を与える

明記されている。このように、保育に関し、共に考え、と分かった。現在も、「シーツブランコ」をすると反り実践していく仲間がいるということで、もっとより良い返ったり、ブランコをしたあと歩行がふらつくなど平衡保育を行っていきたいと考えることができる。お互いに、感覚につまずきがあると考えている子どもに対し、平衡学んだことや子ども達の成長発達を共有し、共に実践し、感覚を育てるよう心掛けている。まだ、明らかな効果は

喜びを分かちあえるように心掛けていきたい。

みられていないが、平衡感覚遊びも「シーツブランコ」
や「丸太バランス」は嫌がるが、「飛行機遊び」や「ぐ＜参考・引用文献＞

るりんぱ」は喜び、繰り返しやって欲しいと訴えるよう１）「子どものこころとことばの育ち」中川信子、大月書店になってきた。このように、個別に合わせて感覚統合ア２）「保育者が知っておきたい発達が気になる子の感覚統合」

プローチを行うことによって、過敏に反応していたこともじきに和らいでいければ、その子どもの発達を促して

木村順、学研３）「保育所保育指針」厚生労働省

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講評：感覚統合の視点を持った保育

評者：小林裏付ける理論を学んだり、知識を実践に活かした

芳文

りすることはもちろん今後も続けてほしいと願っています。

親子の触れ合いに目を向けて、保育に楽しい遊びを取り入れるという考えの研究に賛同しました。
子どもの発達支援に、楽しさやアクティブなア

評者：田和

由里子

プローチによる実践をすることは当を得ています。
ただ、貴園の保育として、医療の作業療法の領域「感覚統合」について学ばれた内容を詳しく説で使われている感覚統合の視点を入れたことに少明をされていました。発達障害としての支援でなし疑問を持ちました。なぜなら、どうしても訓練

く全ての子どもの感覚の発達を促すための保育活的な要素を持った活動や保育遊びになってしまい

動として取り組まれていました。乳児であれば体がちだからです。研究報告にもその部分が出ておをマッサージするところから始まり、身近にある

り、子どもの生き生きとした笑顔の姿や遊びの喜

バスタオルや運動用具のマット・丸太などを使用

びや楽しさが薄れてしまい、テーマで挙げている

して平衡感覚を育てる遊びを取り入れたりされて研究には結びついていないように思いました。本

いました。全身運動や集中力を養う活動をするこ

来、アメリカのＪ．エアーズにより提唱された感とにより体の機能を発達させまた、言葉などの発覚統合理論には、遊びの要素は含まないことにな達にも影響を及ぼすことが理解できました。写真っていることを申し添えます。また、「こころやによる変化がわかりにくい部分もありました。
（プ

ことば」の保育支援でなぜ感覚統合なのかその根ライバシーの関係もあると思いますが、顔の表情

拠が伝わって来なかったのは残念でした。今後のから得られるものもあると思われますので、次回研究に期待したいと思います。

にいかせたらよいと思われます。
）また、検証期
間が短いようにも思えたので、引き続き保育実践

評者：天野を行うとより良い取り組みができると思います。

珠路

研修で学んだことを受けて、文献を読んで学び直し、感覚統合の視点を持って子どもを観察した記録です。じっくりと観察し、理論と照らし合わせたことで子どもへの理解が深まり、保育者の学びになったと思われます。
作品の中で、子どもができないこと、他児と比べて劣ること、家庭の環境について等、やや否定的な記載がありました。また、訓練的な感じを受けてしまうところもあり、保育の楽しさや面白さがあまり伝わらず、残念でした。もっと楽しく快活に、子どもが喜びながら結果として発達が促される実践を模索していくとよいでしょう。実践を─ 93 ─

〈自由研究部門〉

保育室ジャングル計画〜昆虫に夢中！集中！成長中！〜
東京都・羽村まつの木保育園
１

中村

鮎美

た。そんな中、春のある日。園庭にある金柑の木にアゲ

はじめに
本稿は虫好きな担任との出会いから始まった子どもたちの変化や成長を記録した実践報告である。保育環境を

ハ蝶が卵を産み、小さな幼虫になっているのを子どもた
ちと一緒に発見した。

子どもたちの興味関心によって柔軟に変化させ、身近な自然を保育室内でも感じられるよう設定していた。また、

２・１

保育士の得意を生かした保育

保育者も大切な保育環境の一部と考え大人主導の保育で蝶の幼虫が好きで毎年何匹も羽化させている担任としはなく、子どもたちの探究心にとことん寄り添う事を大ては、ぜひ年長クラスでこの幼虫を羽化させたいと思い

切にしながら日々の保育に取り組んでいる。本稿では本保育室に持ち帰った。そこで子どもたちにもよく見える園の保育方針でもある「子どもファーストの保育」と「保よう透明ケースに飼育環境を整えた。幼虫の飼育が初め

育士の得意を生かした保育」を融合させた保育実践につての経験だった子どもたちも多く、興味津々にケースをいて報告したいと思う。

覗き込む姿があった。しかし、この時にはまだ命に対する意識も低く昆虫に対する知識も無いためむやみに触ろうとする子、気持ち悪がる子など様々な反応が見られていた。初めての飼育は担任が世話をする事を伝え、まずは私自身が大切に育てる姿を子どもたちに見てもらおうと考えた。雨の日も風の日も新鮮な葉を採り、幼虫にあげている姿をまずは見てもらいたいと考えていた。

１・１

２・２

クラスの状況

探究心の芽生えから生まれる変化

５歳クラスになり、子どもたちは「保育士１４年目・虫日々大きくなる幼虫の変化を楽しむ担任の姿を見てい好き」の担任と生活を共にするようになる。年度当初はた子どもたち。飼育を初めて１週間が過ぎた時、黒色だ

慣れない担任に自分の気持ちを伝える事も少なく、見えった幼虫が緑色のアオムシになっていた。「昨日と色がないところでトラブルになっている事も多い状況にあっ違う！」「どうして？」「図鑑で見たことある！」と幼虫た。また年長クラスの発達段階にしては他児への興味もの色が変わった事をきっかけに少しずつ虫好きの子ども

薄く、自分の世界を楽しむ段階の子どもたちも多く見らたちが輪に加わるようになった。アオムシをじっと見てれた。日々の生活の中でも、発達に凸凹があり配慮を要いると新たな発見もあったようで、気がつくと担任を含する子、落ち着きのない子、そして何より何かに熱中・む虫好きが数名集まり毎日アオムシの観察をするように集中している姿を見る事が少ない印象を受けていた。しなっていた。すると１人の子どもが「蝶になった時、花

かし、とても明るく楽しい事が大好きなクラス。個性豊がないと死んじゃうんじゃない？」と昆虫仲間に投げかかな子どもたちとの大切な１年。短い時間ではあるがクけている。担任としては子どもたちの興味が広がっていラスとしてまずなにから取り組むべきなのか、考えるる事を感じていたので、この頃から子どもたちの目につ日々が始まった。

く場所に「虫の図鑑コーナー」を設置していた。また共有スペースにあった虫あみをこっそり保育室内に移動さ１・２せた。そして部屋を出てすぐのスペースに虫かごを置い

年度当初の取り組み

まず、室内玩具の見直しを行うためカラフルな色の玩て様子を見ていた。子どもたちの間では「このアオムシ

具を木製に切り替えた。形の出来上がっているような簡はどんな花が好きなのか？」「どんな模様の蝶になるの単な玩具から考えながら見立て遊びや組み立てを楽しむか？」など、もっと知りたいという探究心の芽生えが見玩具を多く設定し、遊びの中で考える習慣が身につくよられるようになった。そして日々の生活の中でも子どもう配慮した。また担任の好きな昆虫の飼育を視野に入れ、同士の会話量が増え、自分の考えや疑問を人に伝えよう

虫かごや虫あみの準備をした。しかし当初の子どもたちとする姿を感じる事が多くなった。少し前までは数名集にとっては虫かごも虫あみも興味の対象ではなかったの

まると必ずトラブルが起きていた遊びの時間も、虫を囲で、保育室には常設せず園の共有スペースに設定していみ虫についての会話をする時間が増える事でトラブルも─ 94 ─

減り、意見交換の時間が増えていった。また、以前は一

事例２

つ一つの遊びがすぐに途切れてしまっていたが、夢中に外国籍のＢちゃん。日本にきて１年程のため、まだ他なる楽しさを少しずつ感じる事で普段の遊びが長く続き、児との関わりがうまくいかず、トラブルになる事も多い。

発展を見せるようになってきた。年度当初は室内にあっクラスで虫の飼育が盛り上がりを見せるとＢちゃんも興てもあまり使うことのなかった木製の玩具が人気になり、味を示す。しかし、図鑑などを見ても文字が読めないた

数名で意見を出し合いながら一つの物を完成させるプロ

めなかなか友だちの会話についていけない。以前から１セスを楽しめるようになった子どもの姿もあった。

人で遊ぶ姿や大人と１対１の関わりが多く、夢中になれる事を模索中だった。そんなＢちゃんがある日「コアオ３・１

ハナムグリ」の幼虫を見つける。すると近くにいた虫好保育室ジャングル計画のスタート

子どもたちの会話を聞きながら担任も一緒に考えるよきの男の子がＢちゃんの代わりに図鑑でその幼虫の名前うになった。そして「蝶になった時喜んでもらえるお部を調べ、「Ｂちゃんすごい！」「みんな！Ｂちゃんが大発屋にしよう！」と保育室ジャングル計画が始まった。ま見したよ！！」とクラスの皆にＢちゃんを紹介していた。

ずは室内に大きな観葉植物を置いた。今までは「危ない」

そして一緒にその幼虫の住処を作り「クラスで飼いたい」「保育の妨げになる」「なるべくスッキリと」など大人のと担任に伝えてきた。Ｂちゃんは全ての言葉を理解して考えで保育環境を設定してきたが、子どもたちからの発いるわけではなかったが、とても満足そうな表情をして想をもとに、その理想になるべく寄り添えるよう考えた。

いた。そしてそのコアオハナムグリの幼虫もクラス内で観葉植物を置き、花を飾り、水槽を置き今までの保育室飼うことにした。夏になると幼虫が成虫になり立派なコのイメージをガラリと変えるような環境設定を行なった。

アオハナムグリになる。するとＢちゃんはお昼寝の時も子どもたちは「ジャングルみたい！」「これなら蝶が飛虫かごを自分の布団に持っていき一緒に眠る。日本語でべる！」と大興奮し、「もっと調べてみよう」と毎日図の会話が難しかったＢちゃんだったが、虫に興味を持ち

鑑で蝶について調べていた。担任もなんだか楽しくなり、始めてから「幼虫」「ムシ」などの単語が増えているよ

毎日保育室の環境設定について考えていた。ワクワクすうに見えた。ある時、大切な幼虫が成虫になった時、どる気持ちを子どもたちと共有出来ているようで、保育園んな餌をあげたら良いかわからなかったＢちゃん。するに出勤するのが楽しみだった。

と自ら虫好きの男の子に「ごはん、なに？どうやるの？」

登園すると毎日誰かが虫を飼いたいとクラスに持ってと聞きに行く姿が見られる。聞かれた男の子もすぐに図くるようになる。その度、皆で必要な環境を調べ、餌の鑑で調べ、昆虫ゼリーを虫かごの中に置いてくれた。い

確保や散歩先について意見を出し合っていた。この頃に

つもならトラブルになりそうな程の近距離でのやり取り

なると以前は担任になかなか思いを伝えられなかった子だったが、２人が同じ目的を持ち夢中になっている時間

どもが「今日はバッタを捕まえたいから○○公園に行きにはトラブルも起こっていない。

たい」「虫あみ持って行きたい」など次々と自分の意見を伝えてくれるようになっていた。

事例３

事例１

のなかったＣちゃん。ある日「おばあちゃんが捕まえてミスジマイマイのカタちゃん。今まであまり虫に興味
Ａちゃんの事例。４歳クラスでは登園拒否などがあり、くれたの」と大きなカタツムリを持って登園する。すぐ母子共に登園時に疲れ果てている親子がいた。５歳クラに図鑑で調べ「ミスジマイマイ」だとわかる。カタちゃスでも当初は登園拒否があり泣いて来る事も多かった。

んと言って名前をつけ「クラスで飼いたい」と担任に伝しかしクラス内で幼虫の飼育が始まり本児もそれに興味えにくる。そこで「先生はカタちゃんのお家をどこに置をもち、登園すると必ず虫かごの前で他児と幼虫の観察

くか考えるね」と伝え、Ｃちゃんの次の行動を待った。

をしながら成長を楽しむ姿があった。するとある日、自すると「何を食べるのか？」「何が必要か？」と今まで分の家でも飼ってみたいと母に虫かごを買ってもらい親

あまり興味のなかった女の子たちがＣちゃんを中心に図子で虫捕りに行く。次の日その虫を自分の虫かごに入れ、鑑でカタちゃんについて調べ始める。調べる中で「産卵満面の笑みで登園。初めて自分で捕まえた虫を皆に見て場所が必要」という事がわかったようで、担任とともにもらい、「クラスで飼育したい」と自分の言葉ではっき

虫かごの中に小さなケースを置き、その中に土を入れてりと担任に伝えてきた。そこで保育室に虫かごを置いて卵を産めるよう産卵場所を設置する。担任も初めてカタ観察できるスペース（虫コーナー）を設定。毎日自由にツムリの産卵を視野に入れて飼育したため土については観察できる環境を整えた。数日経つとＡちゃんは毎日虫

子どもたちの情報で産卵環境を整えた。Ｃちゃんが毎日かごを持ち帰り、母と共通の話題で話ながら降園し、次カタちゃんのお世話をする姿を近くで見ていた子どもたの日またその虫と登園するようになった。気がつくと泣

ち。ある日Ｃちゃんが欠席すると「Ｃちゃんが大事にしいて登園する日はなくなり母もＡちゃんの変化を喜んでているカタちゃんが死んじゃったら大変。Ｃちゃんが悲いる。

しむよね。今日は私がお世話する！」と自らカタちゃん─ 95 ─

のお世話を申し出てくれる子どもの姿があった。皆で世生している。初めて土の中に卵を見つけた日、子どもた話してきた甲斐あって、カタちゃんは友だちも増え、秋

ちと大声で喜んだ。

には土の中に産卵し、今では数匹のミニカタちゃんも誕

写真１

３・２

保育室での昆虫観察の様子

写真２

住処を作った後の観察

虫たちに姿を変えていた。製作途中もとても楽しく、足昆虫飼育がもたらしたクラスの変化

クラス内には数多くの虫かごが並び、子どもたちがの数や羽の色を調べるなど皆で夢中になった。子どもた日々たくさんの昆虫を見つけては飼育するようになった。

ちは廃材を使って製作した自分のコスチュームを「昆虫保育者も保育環境の一部となり子どもたちと一緒に飼育スーツ」と呼びそのスーツを着るとすっかりその虫にな環境や室内環境について考えた。その結果、夏にはセミりきって細かな特徴まで真似をしながら楽しんでいた。

の声を聞き、秋には鈴虫やコオロギの鳴き声を楽しみな「僕たち天才！！だってこんなにすごい昆虫スーツが作

がら生活する保育室となった。子どもたちの探究心にとれちゃうんだもん！」と、どの子も自分の作品に自信をことん寄り添いたいと考えながら、自身の昆虫好きも大持ち、完成すると昆虫スーツを着た子どもたちは保育室

いに発揮できる環境を日々研究していた。そんな日々をを飛び出し園庭や園内を散歩していた。女郎蜘蛛になり過ごす中で大きく感じた子どもたちの変化としては、きって登り棒に登る子、セミになりきって柱にしがみ付①「自分の思いを人に伝えようとする姿が増えた事」

く子など、皆思い思いの昆②「どうする？何する？と子ども同士が話し合う姿が増

虫生活を楽しんでいるように見えた。そして「昆虫屋敷」

えた事」③「散歩先に明確な目的を持って出かけるようになった

当日はもちろんどの子も昆事」（例えば・・今日はカマキリの餌を捕りに◯◯に虫になりきって迫真の演技

行きたい・雨が降っているから◯◯が見つかるかもしを見せていた。他のクラス

れない等）そのために何が必要か？虫あみや虫かご、

か ら も「今 年 の 年 長 組 ら し図鑑、時にカッパなど散歩に必要そうなものを自分た

く て い い ね！」 と 言 っ て もちで準備する姿も見られるようになっていった。

らう事が出来、クラスの良い思い出となっている。

④「虫の名前を書きたいと文字を覚えようとする子」「絵の具で好きな虫の観察画を楽しむ子」「虫の知識を友

写真３

だちに教えようと本を作る子」など、どの子も自分なりの楽しみ方を見つけながら自発的に活動する姿が多セミ取りのため長い虫あみを準備した散歩

く見られるようになったと感じている。
事例４「昆虫屋敷」。
毎年夏の恒例行事として年長組による「お化け屋敷」がある。今年度は自分の好きな昆虫になりきって「昆虫屋敷」を計画した。各々が図鑑を見ながら好きな昆虫のコスチュームを製作。コンセプトとしては「小さなクラスの子たちにも虫をいじめないで優しくしてほしい」という子どもたちなりの思いが込められていた。カブトムシなど人気のありそうな昆虫ばかりになるのかな？と思っていたが、日々様々な昆虫の知識を得ている子どもたちは担任の予想を遥かに超え個性豊かな昆─ 96 ─

写真４

雨のためカッパを準備した散歩

写真６

写真５

バッタになりきっての生活

写真７

３・３

虫たちの集合会議

保育室を飛び出した虫たち（女郎蜘蛛・
アブラゼミ・ゴマダラカミキリ）

かな？と思ったがそうでもないようで、「トンボなら

昆虫採取から見える友だち理解

日々虫捕りあみと虫かごを持って散歩に出かける中、この子が名人！だって坂道走るのが一番速いんだも徐々にクラス内で役割分担が成立してきた。これは担任ん」「バッタはこの子が名人！草むらですぐにバッタが決めた役割ではなく子どもたちの中から生まれた「虫見つけられるんだよ」「蝶はこの子が名人！だってカ捕りのための分担」である。その様子を見ていると実にラスアゲハ捕まえたんだもん！」と、虫ごとにきちん

手際よく昆虫採取する集団になっており、担任としてもと役割が分かれそれぞれがその分野で活躍し、周りも毎日感心させられていた。

それを認めている姿があった。また、自身もその昆虫にだけは自信があるようで「トンボ名人きました〜」

どんな分担になっているのか以下で説明する（子どもたちの言葉で紹介します）。

「セミ取り名人です〜」と言いながら皆の前に登場す①「虫かごくん」常に虫かごを持ち歩き、虫あみ部隊がる。そこでも笑いそうになったが、名人達に道をあけ確保成功するとどんなに遠くからでも駆けつけ、虫かながら担任も他の子どもたちと一緒に確保の瞬間を待ごに虫を入れる係。これはどんな虫でも手で捕まえらっていた。

れる人が選ばれているようだった。また、子どもたち③「昆虫研究所」虫の名前を調べる係。いつも図鑑を持

曰く耳が良くどんな遠くからでも「確保ー！！」と声

ち歩き、確保成功するとすぐに名前を調べ始める。こが聞こえたらすぐに駆けつける事ができる人を選んでこでは虫は触れないけれど文字は読める子や、昆虫にいるとの事。理由を聞いて笑いそうになってしまった

ついての知識が豊富な子、少しずつ興味が出てきていが、子どもたちは真剣なので担任としてもうんうんとる子が活躍していた。

頷いて聞いていた。

このように散歩先に到着すると採取したい昆虫によっ②「虫あみ部隊」虫あみでひたすら虫を追いかけ、確保て役割に分かれ、数に限りのある虫あみ・虫かごの順番する部隊。これはやはり足の速い子が選ばれているのもスムーズに決まるようになっていた。ただ散歩に行っ─ 97 ─

て昆虫採取しているのではなく、その中には子どもたち

分なりの関わり方で昆虫と関わっていた。確保した昆虫なりの世界があり役割を持ってクラスの一員になる事では全てジャングル保育室に持ち帰り、飼えるものには住生まれる責任感や達成感、また今まで知ることのなかっ処を作り、飼うことが出来ない時には観察したり絵を描た他児の思わぬ才能や特技を知る事によるリスペクトのいてから園庭に逃していた。虫かごの中の昆虫を散歩先

気持ちが多く芽生えていることを強く感じる事が出来た。

で逃すのではなく、自分たちの基地に持ち帰る事が出来

春頃は昆虫にあまり興味がなく、数名でのやり取りだ

るという事にも意味があり、探究心や意欲的な行動に繋ったが秋になるとクラス全体が虫捕りに夢中になり、自写真８がっているようにも感じていた。

役割分担してのハンティング

写真10

写真９

昆虫の研究

写真11

昆虫の研究

カマキリの餌探し

中組の姿が見られる。本来なら長いものを持って歩くこ４ 「繋がり」と「広がり」
保育室ジャングル計画は年長組だけでなく年中・年少とは危険だと思い、大人がルールを決めてしまいそうな

組の子どもたちにも変化をもたらしている。年長組が保場面ではあるが、年長クラスへの憧れや子どもたちの意

育室全体を大きな虫かごのように設定し、子どもたちが欲を理解し子どもたちと一緒にルールを考え、虫捕り網

主体的に活動する姿を見ている年中組の子どもたち。毎を持って散歩に出かけるようになる。それを見た年少組

日年長組の保育室を覗いては「何をしているの？」と気もまた「やってみたい」と意欲が湧いてくる。もちろんになり声をかけてくる姿があった。その姿がやがて「こ危険だなと感じる事もあるので禁止してしまうことは簡れ見て！」と自分たちも散歩先で見つけてきた昆虫を見単だが、保育者も保育環境の一部として考え、年齢に合せてくれるようになる。するとその昆虫について年長組

わせた楽しみ方を子どもたちと考える姿勢が必要だと感の子どもたちが「この虫は◯◯だよ。
」「餌はね・・・」

じている。年齢は異なるが皆それぞれ自分の世界を楽しと自分たちの知識を伝える姿が見られるようになっていみながらも昆虫の飼育という一つの話題を共有している。

った。そしてそれを真剣に聞く年中組の子どもたち。す

異年齢児も含めた子ども同士の伝え合いの中から生まれると、次は園庭で年少組の子どもたちにその知識を伝える思いやりや、伝えるための言葉の工夫も見られている。

る年中組の子どもたちの姿がある。またある時は、散歩

そのような姿からも年長クラスが夢中になって取り組んの時に年長組が長い虫捕りあみを持って出かける姿を見でいる昆虫の飼育が園全体にもたらす波及効果は計り知つける。すると「自分たちもやってみたい」と訴える年

れないと感じている。

─ 98 ─

写真12

５

今日の昆虫を振り返る時間

写真13

昆虫の観察画

初めて自分で捕まえた昆虫に愛着を持って接する姿など終わりに初めて羽化したアゲハ蝶をクラス皆で園庭に逃した時、１匹の蝶の幼虫から始まったクラスのドラマは担任とし子どもたちは「また保育園の金柑の木に卵を産みに帰っての宝物だと感じている。今では多くの保護者も子どもてきてねー！」といつまでも見送っていた。その後、台たちの興味に寄り添い、家庭の中で大人も一緒に楽しむ

風や風の強い日には園庭の金柑の木を心配していた。畑様子が伝わっている。保育者も子どもたちの世界を面白の無花果で捕まえたゴマダラカミキリには、雨の日も餌がり、興味の幅を広げるお手伝いが出来たらクラスはもとなる葉っぱを切りに畑に向かった。担任も保育環境のっと変化していくのではないか、と日々子どもたちの姿一つとして共に生活する中で子どもたちの心の成長に触を見つめている。年長クラスとしての残りの時間、子どれ、変化する姿を直近で感じてきた。自分の言葉で伝えもたちと更なる研究を続けながら昆虫との時間を楽しみた事がクラスの中で認められ評価された時の誇らしげなたいと思っている。

表情、年下の子に一生懸命伝えようとする優しい眼差し、

写真14

初めて羽化したアゲハ蝶

写真15

僕のオオクワガタ

写真16

コオロギの声に誘われて

写真17

トンボがとまった！

─ 99 ─

講評：保育室ジャングル計画

評者：石川～昆虫に夢中！集中！成長中！～
くなると思います。また、添えられている図とし昭義ての写真から、子どもたちの笑い声や歓声、集中している息遣いまでもが感じられました。このよ

当園の保育方針である「子どもファーストの保

うな素敵な写真があるのですから、これらの写真

育」をどのように実践しているかをまとめた報告を軸として各事例をまとめられても良かったかもです。虫好きな担任と子どもが出会ったことで、しれませんね。これからも、子どもも大人もワク

どのような保育が展開されていったのか、そのスワクするような保育実践の報告書をお待ちしておトーリーはスリリングな印象でした。次から次とります。

発展してく内容は、ある種、プロジェクト保育を彷彿させる内容のようでした。虫を契機に個人のみならず、クラス全体の生活を変化させ、普段の

評者：日吉

輝幸

遊びの持続や発展にも影響を及ぼした様子が伝わ
虫好きの担任という大前提がありますが、羽村ってきます。
いたるところで子どもたちの気づきや探究心のまつの木保育園では昆虫を飼育かごでの観察にと具体的な姿が描かれていたところがよかったと思

どまらず、子どもの声から保育室全体を昆虫の生います。特に「観察する」という行為が、いかに息に適するジャングルのように大胆に環境構成を

その後の子どもの行動を活性化させるかに気づか変えています。また、環境構成のみならず「昆虫せてくれました。一方で、これだけ虫を中心とし屋敷」や「昆虫スーツ」へと、子どもたちの発想た保育内容だと、他の遊びや活動はどのように行で遊びがどんどん変化・発展していく様子が大変われているのかと気になるくらいでした。この活秀逸だと思いました。また、特に個別対応を必要

動に関わった５歳児クラスの人数がわかると活動とする子どもであっても、皆が好きな昆虫をキー

全体のイメージがより膨らんだと思います。

ワードにして他児と上手く関われている様子が伺え、これも環境構成の成せる業なのかと感心させ

評者：髙木

られました。しかしながら、実践研究レポートと

早智子

しては、
「繋がり」と「広がり」の項で、他の年齢の子どもたちへの波及効果について、更に詳細

子どもたちが虫に興味を持つ様子や、「昆虫ス

な記述があるとより良かったのではないかと思いーツ」に「昆虫屋敷」の取り組み、子ども同士のました。なお、今回の実践のように、担任の自由

かかわりなどが保育者の目を通して、リアルに描な発想や主体性を生かしてくれる園の方針や風土き出されていることにとても感心しました。保育が、とても良いのではないかと羨ましく思えたレ

者の得意を活かし、子どもたちが虫に興味を持て

ポートでした。今後更なる活動の実践報告を期待るような環境の構成が見事です。まさに「保育者しています。

も大切な保育環境の一部」ですね。とても読みやすい文体で、まるでエッセイのようにすらすらと読むことができましたが、筆者の方がご自分のことを「担任」「私自身」「保育者」と複数の表現をされていましたので、統一された方が報告書らし─ 100 ─〈自由研究部門〉

園内研修からの保育者の振り返り、次へのステップ
東京都・府中めぐみ保育園
1

井上

美幸

はじめに

することで心の距離を縮められるのかを考えるきっかけ

当園は０、１、２歳児の乳児保育園である。職員は乳とする。

児保育の専門家として、より知識と温かい関わり方を高め、“ていねいに、やさしい保育” に取り組んでいる。

３

仮説

その一つとして、担任に関わらず全職員が全園児を語れ保育者が保育する園児は複数人数であることから、どるよう、研修を通して全園児の姿を共有し、その園児にうしても子どもとの間には園児側からの距離感のちがい

必要な保育を語る力を培っている。

が発生する。一人ひとりに寄り添った保育を行うには、

2008年に改定された保育所保育指針には第７章職員のその距離感を小さくすることが欠かせない。

資質向上３（1）に専門性を高める研修に「保育所内外

この問題に園全体として取り組むため、全園児を対象の研修を通じて必要な知識及び技術の習得、維持及び向に、全保育者による「距離測定」を行い、全職員から具上に努めなければならない」と記されている。2018年に体的意見を出してもらい、どの園児にどういった具体的改定された保育所保育指針では第５章３（1）職場におアプローチが効果的かを調べ、それが改善の具体的ツー

ける研修には「職員は日々の保育実践を通じて、必要なルになると考えた。

知識及び技術の習得、維持及び向上を図るとともに、保育の課題などへの共通理解や協働性を高め、保育所全体

４としての保育の質の向上を図っていくためには、日常的

１．全職員が図２に自分が感じる「子どもとの距離」を

研究方法
記入する。

に職員同士が主体的に学び合う姿勢と環境が重要であり職場内での研修の充実が図られなければならない」と記

２．距離を調べたあとになぜその距離なのかを項目（図されている。当園では保育所保育指針をもとに2017年か2）に沿って考えて記入する。

ら「各自の保育の見直しと見直しからの保育の質の向上

記入方法は、一番内側は近い、真ん中は普通、外側を図る」ことを柱として園内研修を年間計画にそって実は遠いとし、中心の私から、保育者が感じている距施している。

離まで矢印で記入する。

また2020年以降、新型コロナウイルス感染症拡大防止

３．全職員が距離となぜそう思ったのかを発表する。

のため外部研修が大幅に減り、学ぶ機会が減少した。そ４．他の保育者の発表を聞き自身の保育の振り返りと共のため職員は積極的に学ぶ機会として、園内研修の重要に、距離を縮める改善策を考える保育力を高めていく。

性を強く感じている。ある年度における当園の園内研修

５．上記の研修を８月と２月に行い、距離や関わり方をの実施状況を図１のとおり示す。

比較し、改善の実効性を検証する。
研究の目的※図外周１～14の番号は児童を暗号化したものである。

保育者は日々の保育の中で、子どもたちが安心して楽※今回は初めての試みのため、８月の記載は園内研しく過ごせるように全園児に声掛けをしているが、中に修担当者から「４月時点で一番距離が遠かった子

2は自分が声を掛けると泣かれたり、嫌がられたり反応がどもを選んで書いてください」と伝えている。

なかったりすることがある。それに対して他の保育者が２月の記載は８月に行った園内研修で書いた距離と、声をかけると子どもが笑顔になる、抱き着いていくとい

２月の園内研修で書いた距離で一番距離の変化があったう場面がある。この研究ではこのように保育者が子ども子どもを選んで記入する。

との関わりにおいて心で感じること、つまり距離感をそのまま “子どもとの距離” とし研究をすすめる。

事例１

子どもとの距離は目に見えるものではない。またものＡ保育士（１年目：０歳児クラス担任）【4月の関係】

さしで測れるものでもない。そこで図２のとおり、オリ

新入園児Ａ子を抱っこしても泣きやまない。Ａ子にとジナルの図を用いて保育者の心の動きも調べたことで、って初めての環境であるとはいえ、そのような状況が続

保育者はこの距離をどのように感じ対応するか、子どもいているということはＡ保育士に対して安心感を感じてとの関わりを振り返り、今後どのように関わるかを模索

もらえていないと考えその子との距離を考えてみた。

─ 101 ─XX 年 X 月 XX 日

図１

XX 年度

園内研修プ口グラム

園内研修とは、各自の保育の見直しと、見直しから保育の質の向上を図る。
NO

月日

１

５月２日

内容

ねらい

写真を用いた事例研究

保育者一人ひとりの子どもの見方の違いを知り、・小人数のグループ
・KJ法
２

６月14日

自身の保育の学びとする。

①

研究テーマ決め（各クラス）②

折り紙を用いた実践研究
講師：平田保育士①

日々の保育を振り返り、さらに良くするため②の研究内容を決める。
せかされる子どもの気持ちを知る。

３

７月12日

保育所保育指針解説書を読み各章をま 保育所保育指針の内容を学び、理解し、自分たちとめ発表する。
の役割を明確にする。
序章 井上
第一章：総則 ０歳児クラス
第二章：保育の内容
1.2 １歳児クラス
3.4 ２歳児クラス
第三章：健康及び安全 保健・給食
第四章：子育て支援 充実
第五章：職員の資質向上 園長・副園長

４

８月９日 子どもと保育者の距離①
・保育の実践を用いて、考える。

５

９月13日 ロールレプレイ
保育の中での子どもの対応と、子どもの対応に困
テーマ：こだわりの強い子（子ども役、 っている保護者への援助の仕方を学ぶ。

自分の保育を客観的にみて、振り返る。

保育士役）
テーマ：横断歩道で寝転がり泣いている子どもと無言で見つめる母（泣いている子ども役、母親役、子どもを起こしてあげる地域の人役）
６

10月11日 研究テーマ中間発表

研究スケジュールが滞りなく進んでいるか確認すると共に他職員の助言を受ける。

７

12月13日 保育園見学からの学び発表
・11月…他園見学

子どもの遊びや状況の把握の仕方を学ぶ。

８

１月16日 研究テーマ最終発表

他職員の研究発表を聞き、視野を広げる。

９

２月14日 子どもと保育者の距離②
・保育の実践を用いて、考える。１

自分の保育を客観的にみて、振り返る。

年間の園内研修を通して、学んだこ

自分の学び、他職員の学びを知り、保育に活かす。

と、実践したことを発表する。

─ 102 ─

X年X月X日

図２

私と子どもとの距離
自分の保育を客観的に見て、振り返る
目的 「一人ひとりを大切にした保育」とよく言われているが、それはどういうことなのかを考えるにあたり、子どもとのつながり（向き合い方）に視点を当てて考察する。
方法

４月と現在の子どもとの距離感を直感的に図に表し、その理由（具体的に）、今後に向けて・学びを言語化、明文化する。

─ 103 ─＊＊

具体的な対応：Ａ子が安心感を感じられるように、＊

考察：Ｂ保育士は経験年数が９年目ということもあ

Ａ子がどのような遊びが好きなのかを模索するととり、Ｂ子と距離がある事に気付いたタイミングで、もに、Ａ子からの要求は全力で受け止めるようにしＢ子の目線に合わせて関わっていった。その行動がていった。

あったことで、Ｂ子がＢ保育士に心を開くきっかけ

結果：Ａ子は自我を少し出すようになったり、Ａ子になったのではないかと考えられる。

からＡ保育士に寄ってきてくれるようになった。
＊

今後に向けて：十分なスキンシップや子の求めてい【２月の関係】
Ｂ子との距離は８月に調べた時よりも遠くなっている

る遊びをしっかりと受け止めて、感性豊かに関わっ＊ていく。

ように感じる。他児とごっこ遊びをしていると「Ｂ子も考察：４月の関係を振り返った時に、抱っこをしてやる」と一緒に遊ぶことは多い。しかし、月が経つにつも泣き止まないという姿から信頼関係を築けていな

れて「○○先生が良い」と担任を求めることが増えた。

いと考えたという。その様子から一年目ということ＊

８月に振り返ったときから２月までの関わり：担任を求めた時には無理強いせず遊びの中で関わることもあり、子どもとの距離を縮めるために焦りを感じを大切にした。

ているように伺われた。
＊

今後の具体的な関わり：引き続き、無理強いはせず、担任との関係を大切にしていきたい。

【２月の関係】
Ａ子との距離は、８月に調べた時は少しずつ気持ちや＊考察：Ｂ子とＢ保育士の距離は遠くなったが、Ｂ子

思いを表出してきている時期であり、心を開き切っていがＢ保育士に不信感が芽生えたのではなく、Ｂ子となかったように感じていたが、現在は縮まったと感じる。

担任の間に信頼関係が築けたことがきっかけである。

様々な場面でＡ子からＡ保育士に近寄り喃語などで話し

このことから、距離が遠くなることはすべて悪い事かけてくれるようになった。また抱き着いたり膝に座るではないと考える。

など甘えてくれるようになった。
＊

８月に振り返った時から２月までの関わり：Ａ子から来た時にはＡ子がいま求めていることは何なのか

＊

＊

事例３

Ｃ保育士（６年目：２歳児担任）【4月の関係】

を考え、気持ちを満たせるよう関わっていった。まＣ子の好きな歌を歌っている時には近くにいるが、そたＡ子の様々な気持ちを代弁しながら受け止め、少れ以外はＣ保育士に近づくことはないため、その子とのしでも安心できるように関わった。

距離を考えてみた。

今後の具体的な関わり方：遊びやスキンシップを通＊具体的な関わり：Ｃ子との距離を縮めるために他のして、喃語や仕草などからＡ子の気持ちを汲み取れ

保育士の関わり方を真似してみたり、Ｃ子の好きなるようにしていく。また、引き続き安心できる場と歌を取り入れ一緒に楽しい時間を過ごせるようにしなれるように気持ちを受け止めていく。

ていった。

考察：４月に比べ、Ａ保育士もＡ子の気持ちを考え＊られるようになったことで、Ａ子からＡ保育士に関わったり、自己表現するようになったと考えられる。

と誘ってくれるようになった。
＊

事例２

結果：Ｃ子がＣ保育士に何かを伝えたいときは手を引いて伝えようとしたり、Ｃ子から「○○しよう」
今後に向けて：一対一の関わりを大切にし、よりＣ子が、安心できるようにしていく。

Ｂ保育士（９年目：フリー）＊【4月の関係】

考察：Ｃ子が安心できる他の保育士の関わり方を見て関わり方に統一性を持った。そうすることでＣ子

Ｂ子は担任が変わったり、進入園児が増える、そして、の安心感につながったのではないかと考えられる。

保育室も変わったことで不安を感じ泣いている。またＢ
保育士はフリー保育士であるため、Ｂ子自身がＢ保育士に距離を取り、親しく側に来ることはなかった。そのた【２月の関係】

めＢ子との距離を考えてみた。

「一緒に遊ぼう」と誘うが断られることが多く、Ｃ子＊

具体的な関わり：Ｂ子との距離を縮めるためにＢ子との距離は８月に調べた時よりも遠くなっているようにの目線になって、毎日あいさつなどのやりとりを大感じる。

切にしていった。

＊＊＊

8月に振り返った時から２月までの関わり：Ｃ子の

結果：Ｂ子が好きな遊びに誘ってくれるようになっ

好きな遊びを通して距離を縮めていた。Ｃ子がブロたり、保育補助で入るときにＢ子から駆け寄ってく

ックに興味を示したので、ブロックに誘ってみたとれるようになった。

ころ断られた。その後もＣ子の好きな遊びに誘うも「〇〇ちゃんとやる」と言われることが多くなった。

今後に向けて：Ｂ子の好きな遊び等から、やりとりなどを大切にして信頼関係を築いていく。

＊

─ 104 ─今後の具体的な関わり：友だちとの関わりを見守り、＊

様子を見ながら子どもの遊びの世界に入っていき、べられた時にたくさん褒めていった。一口でも食べ一緒に楽しめるようにしていく。

られたら大いに褒めた。

考察：Ｃ保育士はＣ子と関わりたいと思っていたが、＊今後の具体的な関わり：食べたくないという気持ち

Ｃ子にとってはＣ保育士ではなく、友だちと遊ぶこをしっかり受け止めていく。また以前は食べられなとが楽しくなってきている時期である。Ｃ保育士がかったものが食べられた等、小さな成長も見逃さな

Ｃ子の遊びを把握できていなかったことで、距離がいようにしていく。

遠くなってしまったのではないかと考えられる。し＊考察：Ｄ調理師がＤ子の好き嫌いを把握していたこ

かし、それはＣ子の自主性の芽生えや友だち意識のとで、Ｄ子が苦手な物を食べた時に褒めることが出

成長が見られた。

来ていた。また毎日、少しの時間でも様子を見ることで気付けるのだと考えられる。（写真１、２）

事例４

Ｄ調理師（４年目）
５【４月の関係】
Ｄ調理師が声を掛けると泣かれるため、Ｄ子との距離を考える。
＊

総合的な変化

Ａ保育士
子どもの泣いている理由に寄り添い、考えることでよ

具体的な関わり：Ｄ子との距離を縮めるために、普り一人ひとりを見れるようになった。

段は調理業務に携わっているため、あまり関わることがなかったので食事の様子を見に行った時など、

Ｂ保育士

好きな食べ物を食べている時に声を掛けた。また不担任とＢ子の関係を大切にしているからこそ、距離が安そうな姿が見られた時に優しく声を掛け、少しず

遠くなっても縮めようとせず、良い距離感を保てている。

つ信頼関係を築けるようにしていった。
＊

結果：Ｄ子から笑顔で来てくれるようになった。

Ｃ保育士

＊

今後に向けて：今までと同じように、近くなりすぎ

Ｃ子との距離が遠くなったことで、子どもの成長に気ずに見守っていきたい。
＊

づき、一人ひとりの成長を見ていく難しさに気づく。

考察：Ｄ調理師は保育士とは違い、多くの時間をＤ子と過ごせるわけではないからこそ、Ｄ子に話しか

Ｄ調理師

けると泣かれていたのだと思う。また、Ｄ調理師も毎日、給食の様子を見に行くことでＤ子の好き嫌いをＤ子が好きなものを食べている時に声を掛けたこと把握しＤ子にとって心地よいかかわりになっている。

で、Ｄ子に不安な気持ちを与えなかったのではないかと考える。

６

まとめ・保育の距離測定で学ぶ研究方法として、図２のとおりのオリジナル図を使用【2月の関わり】
Ｄ子から声を掛けてくれることが多くなった。Ｄ子とした。保育士は、すべての子どもが安心して楽しく過ごの距離は８月に調べた時よりも近くなっているように感せるように丁寧に声掛けをしている。しかし、自分が声じる。

をかけると泣かれてしまう、いやな顔をされる、反対に、＊８月に振り返ったときから２月までの関わり：食事

他の保育者なら笑顔になる、抱きついていくといった経にムラのある子であったため、無理に声を掛けず食験をした保育者は多くいるであろう。その際に、保育者

写真１
写真２

─ 105 ─は、自分だけで課題を抱え考え込む、また考察するなど

７

結論
調査を行い具体的意見に基づき担任の保育士が改善をで解決の糸口を探すと思われる。しかし、園内研修という場で、みんなが同じように感じていることを知ること、図ったところ、大きな効果があった。

自分の気持ちを記録し、それを全職員に伝えることで、今回の調査では、一定の期日における調査であったた

自分自身の保育を振り返ることができ、子どもの姿と自め、そのデータは「静止的」であったといえる。特に乳分の関わりを自分の中に落とし込むことができた。自分幼児にあっては、日々成長している。このため保育士との成長したことを他職員が見て助言をしあい、良かったの距離よりも子ども同士の距離を重視する乳児も見られことは認めあう、その結果職員の次への意欲に繋がってるようになった。
これは保育士との距離感が「遠いから関係が悪い」といく。

短絡的に言えないことが分かった。
距離測定には、全職員による多面的観察と、乳幼児本

・全職員参加、同じ空間で学ぶ、時間をかけてじっくりと学ぶ

人の成長という側面の双方から分析する必要があること

事例にみるように、今回の研修内容は、代表参加の外が分かった。

部研修とは異なり、全職員参加、プロセスを重要視したものであった。そのプロセスの中で職員は、お互いの保８

今後に向けて園内研修の取り組みは全職員の意識の向上に繋がる。

育のことでの気づきを伝えたり、相談したり、また同僚から意見をもらい、再度考え、実践に結び付けることがその実施のためにできた。これは、園内研修のメリットと思われる。

１

園内研修年間計画は前年度の年度末に職員の学びたい事を集約し、具体的に計画をたてる。

２

・学び続ける保育者、研修で育ちあう

保育所保育指針の改定や保育にかかわる法律の変動があった時は計画の中に組み込む。

自ら学び、考え、行動し、振り返る、そして再び学ぶというサイクルを身につけることは保育者にとって必要

３

子どもとの距離から子どもとの信頼関係の芽生えを模索する。

不可欠なことであり、実践と研修の繰り返しが、保育の楽しさ・おもしろさ・やりがいを導き出すと思われる。
園内研修は、年間計画をあえて時間を設定しなくとも日

参考文献

常保育の中で目的に応じて必要とする期間を設定するこ・保育所保育指針

平成２０年３月厚生労働省

編とができる。
（写真３）

・保育所保育指針

平成３０年３月厚生労働省編

写真３

─ 106 ─

講評：園内研修からの保育者の振り返り、次へのステップ

評者：天野

珠路

評者：日吉

輝幸

コロナ禍により、外部研修が受講できない中、保育者と子どもの「距離感」とは何だろうか。

園内研修を充実させようと見通しを持って計画的

府中めぐみ保育園のレポートを拝見してまずはこに取り組んだ園の記録です。３歳未満児の園らしの点が疑問に思いました。ここでいう距離感とは、く、養護の視点を基盤に据えて一人ひとりの子ど

保育者個人の主観的なものであり、子どもと保育

もの姿に寄り添いながら実践を重ね、その実践や者との「距離測定」にしても自己分析によるもの

子どもの成長を職員全員で振り返る様子が伝わっですが、それが客観的に見て有効なものなのかどてきます。地道な取り組みが保育内容の充実につうかは、本レポートからは推察できませんでした。

ながるということを、保育者の皆さんは実感されしかし、保育者個人の主観に基づく分析であってたのではないでしょうか。

も、他の職員と園児に対する距離感と何故そう思

保育者と子どもの「距離測定」については、一ったのかという発表をし合い、他の保育者の発つの参考として興味深いのですが、実際には「近表を参考にしながら自身の保育の振り返りと、距い」「遠い」ということよりも、向き合う姿勢や離を縮める改善策を考えているところは評価でき

客観的な観察、子どもの関係性を把握することました。また、子どもと保育者との距離感が「遠などが大事かと思います。しかし、今後もKJ法、いから関係が悪い」と、短絡的には言えないと結

ロールプレイング、記録の考察など様々な方法で論付けていることに好感がもてました。これらの保育の振り返りを行っていただくことが保育の質ように府中めぐみ保育園では、職員研修を通しての向上に結び付くはずです。今後も継続して取り

全園児の姿を全職員が共有し、担任に関わらずそ組んでいってください。

の園児に必要な保育を語る力を養うということは、
素晴らしい取り組みであると思いますので、今後

評者：馬場も継続して取り組まれることを期待しています。

耕一郎

一人ひとりに寄り添った保育を行うために、園内研修の充実を図られた研究です。園内研修を年間計画にそって実施している上で、保育者と子どもとの距離感が図を用いて明文化し可視化されました。このように明文化することにより、子ども
理解が深まると思います。保育士との適度な距離感を構築することにより、良い関係を築く手立ての一つになると思います。これからも継続して距離感を考え、子ども達と関係を向上させて欲しいと願っています。

─ 107 ─〈自由研究部門〉

遊戯室の利用実態Ⅰ
─保育者の気づきに着目して─
石川県・大徳学園

浅香

聡彦・藤井しのぶ・安田

未有②園の構造と人数

問題提起と目的
乳幼児施設においては、保育室や園庭の環境整備につ

種別

幼保連携型認定こども園

所在地

石川県金沢市からして、曖昧な状態となっている。幼保連携型認定こ

運営形態

民設民営

ども園では、保育室や園庭（運動場、屋外遊戯場）は必

開設年

昭和４３年

置となっているが、遊戯室は、特別な事情がある場合は

竣工年

昭和５４年

建物構造

鉄筋コンクリート造り２階建て

いての研究や実践が進んでおり、保育の質向上に寄与している。しかしながら、遊戯室においてはその設置基準

保育室と遊戯室の兼用が可能となっており、幼稚園も同様である。一方、保育所では満２歳以上の子どもを受け入れる場合は、保育室又は遊戯室が必置となっている。
次に、乳幼児施設の遊戯室の使途や機能について明確

建物延床面積 １０１１．２３㎡

建物建築面積 ５７９．０５㎡

敷地面積

遊戯室面積

１９３７．１８㎡

遊戯室の利用用途は地域性や気候が大きく関係するであ替地除く。）

ろう。１年中晴れていたり温暖な気候だったりして大半

区を室外で過ごす施設もあれば、雨の日が多く寒冷な気候によって園内で過ごすことが多い施設もあるだろう。遊分

１１５０．２０㎡
面積（㎡）

園庭の代替地
の面積
区

分

０㎡
数量

園庭面積（代数量になっておらず、研究も進んでいないという現状がある。

１７９．５２㎡

（㎡）

乳児室

１

３４．２９

飲料水用設備 １

由あそびが中心で常時使用していたりといった保育のス

ほふく室

３

１２５．３９

手洗用設備

１０

タイルによっても影響があるだろう。

保育室

５２８５．６２

足洗用設備

２

この研究では、ある園において、保育者が遊戯室をど

遊戯室

１

１７９．５２

調乳設備

１のように捉え利用しているかを明らかにすることを目的

調理室

１

３７．４６

沐浴設備

１

職員室※

１

３２．２１

非常警報設備 ２

保健室※

１

２０．０２

消火設備

便所

４

５５．５８

その他

戯室が一斉活動や習い事をする場所になっていたり、自

とする。
研究の方法
本研究は、Ａ園における遊戯室に着目するため、気候
やＡ園の構造・特徴について以下に記す。

廊下・階段（１）対象園の概要①気候
石川県の気象の特徴として、夏は湿度が高く蒸し暑く、
冬は積雪の伴う寒い日が続く日本海側気候に属し、年は2,470㎜で平均気温、降水量及び降雪量の経年変化を高知県に続き、石川県が第３位（2018年、気象庁）の降水量とされている。
また、夏は気温が高い日が増えてきていることから、
熱中症対策として室内で過ごす時間が多くなっている。

３６．７１

２０４．４３
１５５名（１号15名、２号78名、３号62名）

受入年齢

生後２か月～就学前

開所時間

７：００～１９：００（月～金）
７：００～１８：００（土）園長１名、教頭１名、主幹保育教諭２

職員構成名、保育教諭３２名、（うち臨時・パート８名）事務員１名、保育補助者４名
計４１名

みると、平均気温は上昇傾向、降水量は減少傾向にあり、降雪量は近年大きく減少している。国内では、宮崎県・

０

定員間を通じて雨や雪が多い特徴を持っている。過去３０年間（1971～2000年）の年平均気温は14.3℃、年間降水量

面積

クラス構成
年齢別在籍児（カッコ内は
年齢別定員）

─ 108 ─０〜２歳児は年齢別で５クラス、３～５歳児は異年齢で３クラス
０歳：１０名（１０名） １歳：２４名（２６名）
２歳：３２名（２６名） ３歳：３５名（３１名）
４歳：３５名（３１名） ５歳：２８名（３１名）
２０２０年４月末現在

③園の平面図（４）分析方法
Ａ園における全体的な計画と同様、１年を４期に分けて期ごとに特別な活動を行っていない平日のうち、晴れと雨の日の２日間の遊戯室の使用状況を写真撮影する。
写真は全景と遊戯室中央から見た４分割で、時間帯は開園から閉園までとする。（Ⅰ期：４～６月
９月

Ⅲ期：１０～１２月

Ⅱ期：７～

Ⅳ期：１～３月）

その後職員間でラベルワークを通し、保育者の遊戯室の利用についての気づきを分析する。
〈手順〉①

４期の写真を見ての気づきを、付箋１枚に１項目を書いた。その際の付箋は、ポジティブな気づきを赤色、ネガティブな気づきを青色と色分けした。

②

０～２歳児担任（以下、乳児クラス）２グループ、
３～５歳児担任（以下、幼児クラス）２グループの計４グループ（１グループ５～６人）で、模造紙に付箋を配置し内容が類似するもの同士を集め、グループ化した。

③②の作業を繰り返し、集約して見出しをつけた。

④

客観性を持たせるために、グループに入らなかった教頭が、乳児クラスと幼児クラスのラベルワークを各々統合した。その際、カテゴリーは出てきた言葉をそのまま使用もしくは意味が変わらないよう統合
した。
（表１、２）その後、乳児クラスと幼児クラスの違いを比較した。

（５）倫理的配慮
Ａ園の保育者には、園長から研究の目的、方法、個人情報の保護を尊重することを口頭で説明した後、研究の同意を得た。また、個人が特定されないように配慮した。
結果と考察
乳児クラス（表１）と幼児クラス（表２）で、各々の気づきに特徴があった。また、比較することで新たな気づきがあった。以下、各々の結果と考察を述べる。
④保育の特徴２歳児以上のクラスは、小雨でも合羽を着て外であそ（１）乳児クラスの気づき

び、クラス単位で園庭園外遊戯室を使用する。また、設乳児クラスの保育者から出た気づきとして抽出した項

定保育や習い事は週に１回程度で自由あそびが中心であ目は、ポジティブ１２５件、ネガティブ３２件、全部で１５７件る。春秋は毎日の日課として、全年齢で園庭園外に出る。

あった。【危機管理】【見通しを持って安心して過ごす大夏冬は猛暑日や雨雪の影響があるため日課を変えて、遊

切さ】【子どもの自主性の尊重】【運動能力と共に育つ感

戯室の使用割を作り毎日全年齢が使用できるようにして性】【子どもの成長発達を願った環境】【４期を通してのいる。

気づき】の６つの上位カテゴリーに大別され、合わせて１５の下位カテゴリーが作成された。（表１）
最も多く挙げられた上位カテゴリーは【危機管理】で（２）調査対象者
クラス担任をしている正規保育者2１名（内訳20代１４名
30代

５名

40代

２名）

ある。全部で４7件の具体例が挙げられた【危機管理】に
おいては、ポジティブな気づきが２４件、ネガティブな気づきが２３件だった。下位カテゴリー［安全］が２６件に対し、（３）調査期間
２０２０年４月～２０２１年３月［危険］が２１件だった。［安全］のポジティブの具体例で一番多く挙げられたのは、『滑り台前後にクッションが─ 109 ─

置いてあり安全である』で、次に『高さ、落ちる危険性ようにといったことを、保育のねらいとしているため挙の高い遊具の下や周囲にマットが敷かれている』であっげられたと推察される。次に［リラックス］という下位た。乳児クラスでは、特に月齢や運動発達の個人差が大カテゴリーでは、『端にあるベンチで休息できる』、『一きいことから、この点について多く挙げられたのではな

番大きなマットでゴロゴロ横になり、休息できる』といいかと考える。［危険］において多く挙げられたネガテ

うポジティブな具体例が挙げられている。これは、必ずィブな具体例は『滑り台の中での子どもたちの関わりがしもずっと運動をしているわけではなく、疲れた時には見えづらい』、『大型遊具がたくさんあることで死角が出休息する場所も保障してあげたいという観点からの気づ来る』といった保育者の目が行き届きにくい場所でのあきである。［導線］という下位カテゴリーでは、『遊具のそびについての危険である。また、『平均台のすぐ横に置き方が子どものあそびの導線になっている』や、『遊遊具があるのは転んだ時に危険』、『サーキットは子ども具と遊具の間に適度な間隔が設けられ、子どもの導線・によって進みたい方向が違うのでばったり出会ってしま

通り道が確保されている』といった配慮に目を向けておう。その際に落ちて怪我をする可能性がある』
で、落下・り、これらは保育室でも普段から配慮していることであ

衝突といった危険である。保育者は、子どもの成長発達

り、遊戯室のあそびでも子どものあそびのつながりや発に合わせ、安全性に配慮はしているが、同じ数ほどの危展が重要だと保育者は認識していると考えられる。

険が潜んでおり、安全面を最優先しているということが次に多く挙げられたのは【子どもの自主性の尊重】で、ポジティブな気づきが25件、ネガティブな気づきが３件、分かる。
次に多く挙げられたのは【見通しを持って安心して過合計28件だった。下位カテゴリーの［種類］については、

ごす大切さ】についてであり、ポジティブな気づきが29『遊具がカラフルで楽しい気持ちになる』『ボールの種類

件、ネガティブな気づきが１件、合計30件の具体例が挙がたくさんある』といった17件もの具体例が挙げられた。

げられた。
下位カテゴリーで最も多く挙げられたのは［午

これらは当園の遊具の種類の多さ・豊富さを表しており、

睡］についてであった。当園では遊戯室を３・４歳児の強みといえるだろう。しかし、強みが弱みにもなり、『た

午睡スペースとして毎日使用している。多く挙げられた

くさんの遊具を出すので準備に時間がかかる。大きくてポジティブな気づきが『ベッドとベッドの間隔があいて重い遊具が多いので設定や片づけが大変』、『どのようなおり、子どもが通りやすくなっており歩きやすい間隔に設定をしたらよいか悩む』といった課題としても捉えら設定されている』であり、次に『遊具を隅に寄せることで、れ、ネガティブな具体例として挙げられた。［フリース

ベッドを敷く場所を確保してある』『いつも同じ場所に

ペース］については『かけっこを楽しむスペースが確保

ベッドを設置することで子どもは安心する』『保育者のされている』が一番多く挙げられ、子どもが自由に走る

位置から全員の子どもの午睡状況が見渡せるように配置ことを大切にしており、子どもがやりたいことや鬼ごっされている』であった。普段は運動あそびに使用される

こ・集団あそびができるスペースが確保されていることことが多い遊戯室では、子どもが午睡しやすいような設も子どもにとって重要で、【子どもの自主性の尊重】に定にし、安心して休息をとることができるようにといっ位置付けられていると考える。
［選択］がこのカテゴリた観点から注目が高かったと推察される。一方、ネガテ

ーに位置付けられているのは、園の保育のねらいとして、ィブな具体例として『ベッドの近くに遊具があり、気あそびは子ども自身が選択するという子どもの自主性をになってしまう』といった子どもの立場になって気づい尊重した考えが根底にあるからだと考える。何をするかた課題も出てきた。乳児クラスでは睡眠中の事故を考え、は子ども自身が決めるのであり、その選択肢を保育者が常日頃から配慮しているため、［午睡］が一番多く挙げ示していると認識しているからだと考える。

られたと推察される。上位カテゴリーの【危機管理】に

次に多く挙げられたのが【運動能力と共に育つ感性】

属されなかったのは、幼児クラスの子どもたちにとってで、ポジティブな気づきが２６件、ネガティブな気づきがは、安全より安心感の方をより重視したため、【見通し

１件、合計２７件だった。下位カテゴリーは［楽しさ・面を持って安心して過ごす大切さ】のカテゴリーに位置付

白さ］と［季節感］だった。［楽しさ・面白さ］についけたと考えられる。次に多く挙げられた下位カテゴリーては２４件もの具体例が挙げられ、当園の遊戯室に多くのは［環境の準備］である。
『子どもが自分でティッシュ［楽しさ・面白さ］があると保育者が認識している。一を使用したり、捨てたりできる位置に用意されている』、

番多く挙げられた具体例は『一つの遊具に対し、「上る」『翌日の天気が雨の予報の場合、前日に遊戯室でのあそ「回る」「くぐる」と様々な種類の運動ができ、バリエーびを用意しておき、すぐに活動できるようにしてある』

ションが豊富』である。その他『平均台でお店屋さんごなどといったポジティブな具体例が挙げられ、子どもがっこができるように、ひとつの遊具でいろいろなあそび

安心して心地よく過ごせるような細やかな配慮に目が向ができる』といったものも挙げられており、同じ遊具でけられているのが分かる。乳児クラスでは、子どもが保も子どもがあそびを選択したり想像力を活かしたりして、護者から離れての初めての園生活に対し、誰もが不安を

自らあそびを楽しんでいることから挙げられている。ま持って入園してくることから、毎日安心して生活できる

た、『たくさんの遊具があふれていると、ワクワクや期─ 110 ─

待が高まる』というポジティブな具体例に対し、『のびガティブな気づきがあげられ、課題が潜んでいることがのびと走るスペースがなくなり、程よい遊具の種類にようかがえた。その他にも『「押す」「引く」「くぐる」のる設定の難しさを感じた』というネガティブな具体例も運動を楽しめる環境が少ない』といった具体的な動きの挙げられた。限られた場所の中では、あれもこれもでき不足についても挙げられ、これは今後の遊戯室の運動あないため、保育者自らが選択しないといけない難しさをそびの課題と考える。

感じている。これらは、【子どもの自主性の尊重】の下位カテゴリー［種類］でも気づきがあったように、遊具の種類の多さ・豊富さが利点にも課題にもなっていると言（２）幼児クラスの気づき
幼児クラスの保育者から出た気づきとして抽出した項える。

目は、ポジティブ８８件、ネガティブ３５件、全部で１２３件［季節感］については３件のポジティブな気づきが具あった。【保育者の思いが込められた環境】【子どもの自体例として挙げられた。遊戯室は室内でありながら、子主性の尊重】【子どもが安心してすぐにあそびや生活をどもたちに季節感を感じられるような配慮も必要である

始めることが出来る準備】【４期を通しての気づき】のと保育者は認識していることが推察される。

４つの上位カテゴリーが大別され、合わせて１３の下位カ

次に多く挙げられたのが【子どもの成長発達を願った

テゴリーが作成された。（表２）環境】で、１７件のポジティブな気づき、１件のネガティ

最も多く挙げられた上位カテゴリーは【保育者の思い

ブな気づき、合計１８件だった。また下位カテゴリーとしが込められた環境】である。全部で６５件の具体例が挙げて［発達］［育ち］［人間関係］の３項目に分別された。

られ、ポジティブな気づきが４７件に対し、ネガティブな［発達］について８件のポジティブな具体例が挙げられ

気づきが１８件だった。下位カテゴリーは、［全体的な環た。一番多かったのは『発達に応じて、遊具の高さが変境］［発達に応じた環境］［季節・行事］［人と関わるこ

えられている』、『年齢に応じた設定になっているのが良とが大好きに育ってほしいという保育者の思い］の４つい』であった。子どもの成長発達、興味関心には個人差に分けられた。
［全体的な環境］のポジティブな気づきがあるため、１人ひとり個々に応じた環境設定や関わり

では、『サーキットだけでなく、いろんな遊具のあそびが必要になってくる。そのため、成長発達が著しい乳児が、繋がる環境設定になっている』が一番多く挙げられ、クラスの保育者は重要だと捉えていることが推察される。

次に『色んな動きができるように工夫されている』が挙［育ち］［人間関係］はどちらも５件ずつ具体例が挙げらげられた。『いろんな遊具がたくさんある』『マンネリ化れた。
［育ち］では『いろんな形の大型ソフト積木があり、しないように考えて設定している』なども挙がってお子どもの想像力が育つ』『あそびを楽しむ中で幼少期にり、子どもたちのあそびが豊かで環境が整っているよう

育てたい基本動作が取り入れられている』『遊具にいろに見える。一方ネガティブな気づきでは、『ボール、鬼いろな色があり、色彩感覚が育まれる』など、想像力・あそび、なわとびなどフリースペースが混みあうとスペ

基本動作の習得・色彩感覚の育ちがあげられている。遊ースの割り振りが難しく感じる』『同じ動きが多く、幼戯室のあそびを通して、運動能力以外のこれらの育ちも児の運動能力で足りてない所や弱い所があるのではない

保育者は期待し、願っていると考えられる。
［人間関係］

か』といった例が挙がっている。これは、保育者が意図については、『子どもたち同士で遊具の貸し借りをしてをもって環境を設定しており、遊具の数や種類が多くあいる姿が見られる』『友達が楽しんでいる姿を見て「自り活用しているが、もっとよくなるのではないか、よく分もやってみたい！」と刺激を受け、自分も一緒に楽しするためにどうしたらよいか、といった保育者の課題とむ姿がある』などがあげられている。遊具の貸し借りや、捉えられる。次に［発達に応じた環境］では、ポジティ

やりとりから人間関係を学び、友達の刺激を受けて相手

ブな気づきで『子どもの育ちや年齢に合わせて高さなどの様子を観察したり、真似したりして人間関係が育まれの設定を変えている』が６件と一番多く挙げられている。

ると保育者は考えている。一方で、『遊具を取り合う姿

それに対しネガティブな気づきとして、『１歳児と２歳が見られる』とネガティブな具体例が１件あったが、取児の設定が変わってないことがあるが、問題はなかった

り合うことは貸し借りにつながるやりとりの一つでもあのか』が３件、『その年齢に合った遊具をだしているのるため、良い学びとして捉え、課題の解決へと導いていか』が２件挙がった。これは、ある場面によっては、設けたらと考える。

定や出ている遊具に変化が見えないことから、保育者の最後に、【４期を通しての気づき】についてポジティ

意図が分からなかったため疑問を呈しているのだと考え

ブな気づきが４件、ネガティブな気づきが３件、合計７る。［季節・行事］については、ポジティブな気づきが件の具体例が挙げられた。多く挙げられたポジティブな11件挙がった。その中でも一番多かったのは『運動会の気づきは『一見同じような環境設定に見えるが、同じ遊競技もあそびとして取り入れられるスペースがある』で具でも違う使い方があったり、使用する子ども、年齢・ある。保育者は、遊戯室で運動会の競技のために、「練習」

発達が違えばあそび方も変化している』であった。それとして取り組むのではなく、「あそび」の一環として行に対し、『１年を通してあそびの変化がない』というネっていることが分かる。その他、季節天候といったその─ 111 ─

時々の状況に合わせた環境が作られていることが分かる。

きより、ネガティブな気づきが上回る結果が出た。ポジ［人と関わることが大好きに育ってほしいという保育者

ティブな気づきの具体例として、『その時期の子どものの思い］では、『年齢が上がると友だちとのあそびや協姿に合わせて準備をしているので、年度初めは高さが低力・勝負のあそびが増えている』『異年齢クラスの方でめに設定されている』『数が少なく、トラブルになりやは、友だちと関わってあそぶものが設定してある』『数すいものは４期から設定されている』『３・４期になるの少ない遊具で友だちと “貸して” のやりとりがより出と、子どもの発達につれて、あそびが広がっている』の来る』のポジティブな気づきが挙げられた。これは友だ

３件であった。それに対し、『同じような設定になってちとの関係が深まってくる幼児クラスならではの気づき

おり、マンネリ化しているのではないか』が２件あり、だと推察する。また保育者もそのことを意識して、遊戯

続いて『１年を通しての変化はあまり見られない』『使室の環境を作っていることがこの具体例から分かる。

っている遊具が一緒のため、変化が乏しいように感じ

次に多く挙げられたのは【子どもの自主性の尊重】でる』『どんどん減っていったように思うが、１期の未満あり、ポジティブの気づきが２４件、ネガティブな気づき児クラスでは遊具の運動機能が果たせず、持ち歩く・裏が１件、合計２５件だった。下位カテゴリーは［柔軟性］

返すといったことが多い』といったネガティブな気づき［創造］［意欲］の３つに分けられた。
［柔軟性］では『フが挙げられた。保育者は、４期を通して配慮はしている

リースペースの広さが時期や子どものあそびによって変が、設定や遊具のあり方について変化が乏しいのではなえてある』『広いスペースがあるからこそ、色んな動き

いかと課題をもっていることが分かる。

のあそびが楽しめる』『全面に遊具ではなく、思い切り走れるスペースがある』が一番多く３件ずつあった。こ（３）乳児クラスと幼児クラスのカテゴリー間の比較

れは、保育者が日頃から、子どもの要求や期待に応えて、

乳児クラスと幼児クラスの保育者の気づきのカテゴリ

フリースペースを広げたり、その都度必要なものや環境ーを比較すると、乳児クラスは上位カテゴリーが総数６を用意したりしているからだと推察する。
［創造］では、項目に対し、幼児クラスは４項目であった。

『子どもたちが想像力豊かで見立てあそびも多い』『動か

乳児クラスの上位カテゴリー【子どもの成長発達を願さないであそぶものと子どもたちの工夫や発想で動かしった環境】と幼児クラスの上位カテゴリー【保育者の思てあそべるものがある』が一番多く２件ずつ挙げられた。

いが込められた環境】はどちらも「保育者の思い・願い

保育者は子どもへあそびの提供をするが、いずれ子どもが込められた環境」についての項目であり、保育者が子

自らがあそびを創り出していくことを期待していると考どもに対して「思いや願い」を持って、遊戯室の環境準えられる。また、［創造］では、上位カテゴリーで唯一備を行っている。しかし、下位カテゴリーを見ても分か

ネガティブな気づきが１件あった。それは、『子どもがるように、カテゴリーの種類が似ているようで内容は若作り出すあそびが少ない』である。遊具の数や種類がた

干異なる。乳児クラスの『人間関係』と幼児クラスの『人くさんあり、それに頼りすぎるために出てきた課題だとと関わることが大好きに育ってほしいという保育者の思推察される。
［意欲］
はポジティブの気づきが５件で、『ワい』では、乳児クラスでは同じ空間で平行あそびをしな

クワクとあそびたくなるような設定になっている』『遊がら互いに刺激を受ける関係性や、その先少し成長した具がコーナーごとに分かれていて、子どもたちが自分で姿として、「遊具の貸し借り」、「遊具の取り合い」、「遊あそびを選べる』などが挙げられており、子どもが〔意

具の使用順番を待つ」などといったやりとりの関係性に欲〕を持てるように、保育者が環境を設定していること

ついて挙げられている。それに対し幼児クラスでは、
「友

が分かる。

達との協力」「勝負関係」「友達との関係性」について挙

次に多く挙げられたのは【子どもが安心してすぐにあげられ、更なる人間関係の育ちを保育者が願って環境設

そびや生活を始めることが出来る準備】で、ポジティブ定をしていることが分かる。このように、担当年齢によな気づきが１４件、ネガティブな気づきが１１件、合計２５件って、人間関係の育ちに保育者の気づきの違いがあった。

だった。
下位カテゴリーは、
［安全性］
［時間］
［午睡］
［効率］

そして、乳児クラスの下位カテゴリーには存在せず、幼［整頓］の５つに分けられた。
［安全性］では、『平均台

児クラスの下位カテゴリーに挙げられた『全体的な環境』の下にマットがある日とない日があるが、必要性はどう

は上位カテゴリー【保育者の思いが込められた環境】でか』といった疑問に思っている具体例や、［時間］の『（遊最も具体例が挙げられたカテゴリーで、道具の出しやす

戯室を）使ってない時間があり、もったいなく感じる』『使

さや使いやすさ、遊ぶ際に使いやすい環境になっている

用時間が平等になっているのか』といった現状上手くいか、といった子どもの立場に立っての考えや見直しに言ってない具体例から、課題となるものが多く、また改善及している。乳児クラスの保育者も子どもの成長発達やの余地が大きいことが分かった。

様々な力の育ちを願い、子どもの気持ちを大切にしなが最後に【４期を通しての気づき】ではポジティブな気ら環境設定をしているが、幼児クラスでは子どもの活動

づきが３件、ネガティブな気づきが５件、合計８件だっ量が多く、また子どもの要求に合わせて、都度あそびのた。そして上位カテゴリーの中で唯一ポジティブな気づ設定の変更をしている。そのため、保育者はスペースの─ 112 ─

取り方や設定の仕方を、遊戯室全体のバランスを考えてスでは、子ども自身の安心と見通しのために行う大人の行うと同時に、その難しさを感じている。

事前の準備や片付けについてと、大人の仕事の効率・労次に興味深いのは、上位カテゴリーが乳児クラス、幼力について更に挙げられており、そのため上位カテゴリ

児クラス共に【子どもの自主性の尊重】と同じだが、下ー名も【子どもが安心してすぐにあそびや生活を始める

位カテゴリー名が全く違うことである。
乳児クラスは『種ことができる準備】とつけられたと推察される。

類』『フリースペース』『選択』に対し、幼児クラスは『柔次に上位カテゴリー【危機管理】についてであるが、

軟性』
『創造』
『意欲』が挙げられた。乳児クラスでは子乳児クラスは下位カテゴリーに、「安全」「危険」で４９

ども一人ひとりの興味・関心や成長段階を考えて設定さ件の具体例があったのに対し、幼児クラスは【危機管れた環境設定にすることで、子ども自身が自らあそびを理】に類する上位カテゴリーはなかった。乳児クラスで楽しむことができることを尊重している。それに対し、は、日常的に転倒や落下の危険性があり、また子ども自幼児クラスでは子ども自身が選択してあそべることの他

ら危険性を指摘することはない。これに対し、幼児クラにも、更に子ども自身が考え、工夫し、あそびを作り上スでは、子ども自身でできることが増え、運動能力や危げていく力、その力を活かして意欲的に自らあそぶ楽し

険回避能力が高まっていくことから、乳児クラスに比べさについて挙げられていることが分かる。このように子て危険を心配することが減っていくからではないかと推どもの年齢、成長・発達段階に伴い子ども自身が選択し察される。幼児クラスには上位カテゴリー【子どもが安て自らあそびを楽しむという乳児期と、選択したあそび

心してすぐにあそびや生活を始めることができる準備】を更に自分の想像力やアイディアを活かし、あそびを発における下位カテゴリーに〔安全性〕という項目が位置展させたり、新しいあそびを生み出したりしながら友達付けられているが、子どもが安全にあそぶために大人のとあそびを共に楽しむという幼児期と段階を経ているこ

事前の準備や労力が必要であるという考えからきていとが分かる。子どもの年齢や成長発達によって挙げられる。「危険」について、幼児クラスでは挙げられていなる内容も変化することから、上位カテゴリーが同じにもいことから、やはり、乳児クラスと幼児クラスの視点に関わらず、下位カテゴリー名が全て異なったと推察され異なる特徴が見られたといえる。
同様に上位カテゴリー【運動能力と共に育つ感性】は、る。
次に乳児クラスの上位カテゴリー【見通しを持って安幼児クラスに類する上位カテゴリーはなかった。乳児期

心して過ごす大切さ】と幼児クラスの上位カテゴリー

は子どもの運動能力の発達が著しく、日に日にできるこ【子どもが安心してすぐにあそびや生活を始めることがとが増えていく。そのため、遊戯室にしかない遊具であできる準備】について比較すると、どちらも「安心」とそんだり、保育者の遊具の設定の仕方によって挑戦できいう言葉が含まれている。当園では一日の生活やあそびるものや気づきが増えたりするため、特別な場になってに見通しを持って過ごすことが子どもの安心につながるいることが分かる。

と考えていることからこの上位カテゴリーは似通ってい最後に上位カテゴリー【４期を通しての気づき】におると考える。しかしながら、乳児クラスでは子ども自身

いては、１年４期分の遊戯室環境設定を見て、気づきをの安心と見通しそのものを大切にしているが、幼児クラ出し振り返りをしているため、その変化についての言及

─ 113 ─があったのだと考える。乳児クラス幼児クラス共に、上位・下位カテゴリー名は同じとなった。

第三に、遊戯室の独自性があった。保育者は、遊戯室
は動的な活動をする場合であっても、園庭とは面積や遊具が違うため、あそびの設定の仕方を変えていた。遊戯室においては、園庭の固定遊具や部屋の机や棚といった総合考察
本研究では、１年を４期に分けた遊戯室の写真から保

常設のものがほとんどないため、使用の自由度は高いと育者の気づきを、カテゴリー分けすることで、保育者が言える。また、保育室と兼用することやその代替として遊戯室をどう捉え、利用しているかが明かになった。

考えることもなく、特別な場として捉えていた。それも第一に、保育者は子どもへの思いや願いをもって、遊戯室の設定をし、環境づくりをしているということでああり、この場ならではの安全への配慮が必要だと考えていた。

る。子どもにどうあそんでほしいか、必要なものは何か、第四に、乳児クラスと幼児クラスで遊戯室の捉え方に

子どもにどう関わろうかと、子どもの自主性を尊重しよ違いがあった。やはり現在の担当年齢クラスからの視点

うと保育室や園庭環境と同様に考えていた。また、遊戯で見ているため、例えば安全性かあそびの充実かといっ

室は保育室や園庭とはスペースや遊具も違うため、特別た重視している優先順位が違っていた。ただ、園の考えな場所として捉えていた。それゆえ、保育室や園庭と同方が浸透しているせいか保育者間の考えに大きなずれは様に設定や環境づくりについて、迷いや難しさを抱えてなかった。

おり、危機管理や子どもの学びへの理解の必要性を感じ
ていた。

今後の課題

第二に、遊戯室は体を動かしてあそぶ場だけではなく、今回の結果と考察から、遊戯室について客観的に捉え、リラックスする場もあり、また午睡という生活の場とし改めて、その機能や使途について振り返ることができた。

ても利用しており、多目的であった。これは、園の構造

その存在についてはあって当たり前だと思っていたが、面と保育のスタイルが影響している。幼児クラスの保育

いかに多機能で多目的であるかが明らかになった。当園室では、静的なあそびをし、そのあそびの継続を保証すにとっては保育室や園庭と同様、不可欠な存在でまだ利ることにしている。午睡のスペースを取ることは保育室用の余地は大きい。遊戯室と保育室や園庭・園周辺の環の面積では狭く、遊戯室を使わざるを得ない。また、全境との関係性を検討することも有効であろう。保育の質

年齢で動的なあそびは保育室外で行うことになっており、を向上させるためにも、よりよい利用方法を更に考えた

園庭園外と同様に遊戯室を使っていることも理由になる

い。

だろう。

─ 114 ─表１．乳児クラスの気づき
上位カテゴリー

下位カテゴリー

具体例（＋ ポジティブな気づき）

具体例（－ ネガティブな気づき）

巧技台下にクッションが敷いてあり安全である (2)滑り台前後にクッションが置いてあり、安全である (4)トランポリンの周りにクッションが敷いてあり、落ちたときに怪我しないようになっている (2)

非常口が確保してある (1)
幼児は平均台を 2 本くっつけ、幅を広くすることで安全が保たれている (1)01 歳児の場合、平均台は 2 本のほうが良いのでないか(1)

太鼓橋の幅より広い範囲にマットが敷かれていて安全 (1)
安全（＋ 24）（－２）

高さ、落ちる危険性の高い遊具の下や周囲にマットが敷かれている (3)

ふかふかのマットはずれやすく、溝に落ちることもあり危険 (1)

遊具に滑り止めがついていて安全 (1)
大型ソフト積木は柔らかくて怪我しにくい (1)フープは柔らかくて怪我しにくい (1)年齢や個々の成長によって遊具の高さが変えられている (2)
保育者がどこに立っても子どもが見やすいようになっている(1)

全体的に低い高さになっており、安全 (1)
高さに差があるため、自分で選んで挑戦できる (1)
安全面を考えて遊具の置き方や場所を決めている (2)バランスボードは舞台の下に設定した方が安全なのでは？（1）
平均台のすぐ横に遊具があるのは転んだ時に危険 (2)危機管理サーキットは子どもによって進みたい方向が違うのでばったり出会って( ＋ 24）( － 23）

しまう。その際に落ちて怪我をする可能性がある (2)

跳び箱、巧技台が両方向にあると跳んだ時にぶつかる可能性がある (1)走るスペースを確保しないと、遊具で遊んでいる子、走っている子でぶつかって怪我をする可能性がある。(1)

滑り台の近くに別の遊具があり、滑ってきた子とその遊具で遊んでいる子がぶつかって怪我をする可能性がある。(1)
滑り台の中での子どもたちの関わりが見えづらい（2）滑り台の大きさが子どもの死角になり、何かあった時に気が付けない

危険（－ 21）（2）

暖房の後ろが死角（1）
ピアノカーテンの中に子どもが隠れると見えない（1）
大型遊具がたくさんあることで死角が出来る（2）とても広いので、誰がどこにいるのか把握するのが難しい。保育者間の連携が必要（1）
遊戯室の真ん中に遊具を多く設置すると真ん中に子どもが集まり危険(1)
その日によって遊具の間隔が狭い。怪我につながるのでは？ (1)
年齢対象に合ってない遊具を使っている (1)
跳び箱は子どもが高さを替えようと動かすとあぶない
遊具は片づけ、必ず隅に寄せてある。 (1)
遊具を隅に寄せることで、ベッドを敷く場所を確保してある (2)
すっきりした環境で眠りやすいのではないかと感じる (1)
ベッドの並び順はいつも同じである（子ども一人ひとりの寝る場所毎日同じ）(1)
いつも同じ場所にベッドを設置することで子どもは安心する (2)午睡( ＋１5）（－１） クラスごとに午睡のエリアが区切られている (1)
色鮮やかな大きめの遊具は布で覆い、見えなくすることで落ち着いて眠れるよう
ベッドの近くに遊具があり、気になってしまう (1)になっている (1)
保育者の位置から全員の子どもの午睡状況が見渡せるように配置されている (2)ベッドとベッドの間隔があいており、子どもが通りやすくなっており歩きやすい間隔に設定されている (3)見通しを持って安
心して過ごす大切さ（＋ 29）（－ 1）

黒い暗幕が半分ひかれ適度に光も入るので、安心して眠れる (1)

子どもが自分でティッシュを使用したり、捨てたりできる位置に用意されている(1)
冷暖房が完備されている (1)
環境の準備
（+ ７）

必ず換気されている (1)
綺麗に片づけがされている (1)
巧技台を繋げ、あそびが続くように設定されている （1）
遊びで遊戯室を使用するときと、生活で使用するときでメリハリがある (1)
翌日の天気が雨の予報の場合、前日に遊戯室でのあそびを用意しておき、すぐに活動できるようにしてある (1)

リラックス
( ＋５）

端にあるベンチで休息できる (2)
一番大きなマットでゴロゴロ横になり、休息できる (3)─ 115 ─

(1)

導線

( ＋２）

遊具の置き方が子どもの遊びの導線になっている(1)

遊具と遊具の間に適度な間隔が設けられ、子どもの導線・通り道が確保されている (1)

ボールの種類がたくさんある（まりつき・ドッジ・バスケ（大 / 小）・サッカー） ボ ー ル 置 き に は 2 段 目・3 段 目 に ボ ー ル を 設 置 す る と 子 ど も が(2)

自分で取りやすいと思う (1)

いろいろな柔らかさ・硬さのボールがある (1)
遊具がカラフルで楽しい気持ちになる (3)リバーストーンの遊具は色がカラフルで、大きさもそれぞれ違って楽しめる (1)種類

サーキットに使用するバランスボードの種類が豊富 (1)（+1 ４）( －３） 様々な種類の遊具があって子どもたちが自分で選ぶことが出来、遊びやすい (1)

たくさんの遊具を出すので準備に時間がかかる。大きくて重い遊具が多いので設定や片づけが大変。 (1)様々な大きさのフープがあり、遊びが広がりそう (1)
様々な形・色の大型ソフト積木があり、いろいろな遊び方ができる (1)ジャンプ台の高さが何種類かあり、挑戦しやすい

子どもの自主性の(1)

遊戯室全体が使われているのが良い (1)尊重

様々な種類の動きができるようにあそびが用意されている (1)( ＋ 25）（－３）

どのような設定をしたらよいか悩む (1)

大きな設定の変化はなくとも、子どもたちのやりたいことを叶えられるよう、工夫されている (1)フリースペース(+ ８）

マットあそびでの幅が長く取ってある (1)走るスペースと他の運動遊びを楽しむスペースが分けられている (1)
大型ソフト積木で遊ぶ場所が確保されている (1)フリースペースがあることで鬼ごっこや集団遊びが出来て良い (1)かけっこを楽しむスペースが確保されている (3)子どもたちが自分でできることを選んで挑戦できる (1)

選択

（+ ３）

子どもが遊びを選択できる (1)
跳び箱など同じものでも 2 種類の高さを用意することで、子どもが自分で選ぶことが出来る (1)

遊具を組み合わせることで、いつもと違う楽しさを味わうことができる(1)

平均台からサーキットへとつながる順路になっており、遊びを継続して楽しむことができる。 (1)サーキットは見るだけでワクワクする (1)サーキットの組み方が毎日少しずつ変化していて様々なチャレンジができる (1)サーキットと他の遊具を組み合わせる考えが面白い (1)サーキットがけっこう高くてスリルを味わえる (2)
一つの遊具に対し、「上る」「回る」「くぐる」と様々な種類の運動ができ、バリ
エーションが豊富 (3)滑り台の中のトンネルは秘密基地のようでワクワクする (1)運動能力と共に育つ感性（＋ 26）（－１）

楽しさ・面白さ(+23）（－１）

大型ソフト積木でいろいろなものを想像し、作ることが楽しめる (1)
フープを並べ道のようになっているのがおもしろい (1)
舞台があると、少し高い場所から周囲がよく見えてわくわくする (1)
巧技台が階段のようになっていて楽しそう (2)正方形のジャンプマットは間隔を空けて並べてあるので、ジャンプしたくなる(1)
たくさん体を動かして動的遊びを楽しむことができる (1)
遊具に高低差をつけて楽しめるようにしている (1)
マットの下に大型ソフト積木を入れるだけで、マットの山などができ、遊び方が変わるので楽しい (1)
平均台でお店屋さんごっこができるように、ひとつの遊具でいろいろな遊びができる (2)
たくさんの遊具があふれていると、ワクワクや期待感が高まる。(1)

季節感
（＋３）

玉入れを設定することで運動会への気持ちが高まる (1)
太陽の光が入ってくる (1)
遊びに季節感を感じられるように設定してある (1)
個々の発達に合わせた遊具が設定されている (1)発達に応じて、遊具の高さが変えられている (2)

発達
（+ ８）

1 ～ 4 期の期にかけて子どもたちの体力やできることが増えていくことを想定した設定になっている (1)
年齢に応じた設定になっているのが良い (2)様々な発達を促す遊具がたくさんある (1)

子どもの成長発達を願った環境（＋ 17）（－１）

1 ～ 4 期の期にかけてあまり設定に変化は見られないが、同じ遊具でも年齢が上がるにつれて、遊び方、運動が複雑になっていく (1)
いろんな形の大型ソフト積木があり、子どもの想像力が育つ (1)
育ち
（+ ５）

様々な形がある(1)

遊具が揃っていることでいろんな力が育つ (1)
遊びを楽しむ中で幼少期に育てたい基本動作が取り入れられている (1)
遊具にいろいろな色があり、色彩感覚が育まれる (1)─ 116 ─

のびのびと走るスペースがなくなり、程よい遊具の種類による設定の難しさを感じた (1)サーキットなど、下から覗くことができる遊具で友達とのやり取りを楽しんでい
る (1)
人間関係

（+ ４）（－１）

子どもたち同士で遊具の貸し借りをしている姿が見られる (1)

遊具を取り合う姿が見られる (1)

友達が楽しんでいる姿を見て「自分もやってみたい！」と刺激を受け、自分も一緒に楽しむ姿がある。 (1)
順番を待つ経験をしている (1)
設定の雰囲気が少しずつ変化しているように見える (1)

設定しているものにあまり変化がない (1)おおまかな設定は変えずとも細かな環境を変えることで ( 並べ方・間隔の置き方・
4 期を通しての気づき( ＋ 4）（－ 3）

4 期を通しての気づき（＋ 4）（－３）

組み合わせ方など）子どもたちが遊びに飽きることなく楽しむことが出来ている(1)

一見同じような環境設定に見えるが、同じ遊具でも違う使い方があったり、使用する子ども、年齢・発達が違えば遊び方も変化している (2)1 年を通して遊びの変化がない (1)
「押す」
「引く」
「くぐる」の運動を楽しめる環境が少ない (1)表２．幼児クラスの気づき
上位カテゴリー

下位カテゴリー

具体例（＋

ポジティブな気づき）

具体例（－

ネガティブな気づき）

ボールが棚の一番上に集中して置いてあり、子どもたちが取りにくそう(1)

いろんな遊具がたくさんある (2)ボール、鬼遊び、なわとびなどフリースペースが混みあうとスペースのあそびだけでなく、午睡などいろんな場面で活用している (1)

割り振りが難しく感じる (1)サーキットだけでなく、いろんな遊具のあそびが、繋がる環境設定になっている
遊戯室にサッカーボールは必要なのか（ゴールがない）(1)(4)
スリルがあり、チャレンジできる環境になっている (1)もっとフリースペースで走るスペースが欲しいと思う (1)フリースペースとの境目がはっきりとしている (1)フリースペースの活用法がもっとあったらいいと感じる (1)
フープが自由にイメージしてごっこ遊びに使える日とケンパになってい舞台やピアノがあるため、歌や踊りなどの表現あそびが楽しめる (1)

る日があり、子どもは迷わないのか？ (1)
同じ動きが多く、幼児の運動能力で足りてない所や弱い所があるのでは全体的な環境（＋20）（－ 10） 遊戯室でのあそびがお部屋のあそびからも繋がっている (1)ないか (1)
子どもたちの様子に合わせてサーキットを組み立てているので新鮮な気持ちで楽 現在まりつきのボールが2個しかなく、数を少し増やしたらいいと思う
しめる (1)(1)

マンネリ化しないように考えて設定している (2)羽子板等数に制限があるものは、取り合いになっていた (1)
物を子どもが移動させたりすると特に子どもたちのあそびの動線がどう

色んな動きができるように工夫されている (3)しても交わりやすい (1)

設定する人の思いやねらいがそれぞれに感じられる (1)
舞台も使い、遊戯室全体を使って広くあそべるようになっている (1)
様々な形や凸凹があるバランスボードをサーキットに利用することでたくさんの感覚が楽しめる (1)

保育者の思いが込められた環境（＋47）（－18）

発達に応じた環境（＋13）（－ 8）

年齢に応じた遊具が設定されている (2)

その年齢に合った遊具をだしているのか (2)01歳児と2歳児で設定が大きく変わっている (1)

1歳児と2歳児の設定が変わってないことがあるが問題はなかったのか(3)

子どもの育ちや年齢に合わせて高さなどの設定を変えている (6)

幼児の運動遊びや運動能力について、まだまだ勉強不足だと感じる (1)

0歳児がいる時には、低めの高さの設定になっている (2)

ロディが345歳児の時に設定されていないのはなぜ？体重制限があるのか？しかし土曜日は使っている (1)

跳び箱をもっと挑戦していけるように、７段もあったらいいのかなと思う (1)

年齢が上がるにつれてダイナミックにあそべるようになってきている (1)
巧技台を１つ高めに設定することで上り下りやジャンプの動作が出来る(1)

羽根つきやコマ回しなど季節ならではのあそびがある (2)
運動会の競技もあそびとして取り入れられるスペースがある (4)
季節・行事
（＋11）

行事や時期に合った玩具が準備されている (1)
雨の日は遊戯室での、全年齢の運動遊びが保障されている (1)
暑すぎる日や気温の低い日は遊戯室での子どもの運動あそびが保障されている(1)
夏祭り・運動会・発表会など楽しんだり、練習したりするスペースもある (2)人と関わることが 年齢が上がると友だちとのあそびや協力・勝負のあそびが増えている (1)
大好きに育ってほ
異年齢クラスの方では、友だちと関わってあそぶものが設定してある (1)しいという保育者の思い（＋3） 数の少ない遊具で友だちと” 貸して” のやりとりがより出来る (1)フリースペースの広さが時期や子どもの遊びによって変えてある (3)成長に伴い、走るスペースが増えている (1)
柔軟性
（＋11）

広いスぺースがあるからこそ、色んな動きのあそびが楽しめる (3)全面に遊具ではなく、思い切り走れるスペースがある (3)
ゆったりできる場所もあり、その日の気分が乗らなくても同じ空間で過ごせる(1)

子どもの自主性の尊重（＋24）（－1）

色々な遊具の使い方を認めている (1)
子どもたちが想像力豊かで見立てあそびも多い (2)創造（＋8）(－1)成長するにつれて、あそびが豊かになってきている (1)1つの遊具でも様々な楽しみ方がある (1)
その時期によって使い方やあそび方が変わっている (1)
動かさないで遊ぶものと子どもたちの工夫や発想で動かしてあそべるものがある
子どもが作り出すあそびが少ない (1)(2)─ 117 ─

ワクワクとあそびたくなるような設定になっている (1)
遊具がコーナーごとに分かれていて、子どもたちが自分であそびを選べる (1)
意欲

（＋5）

色の種類がたくさんある玩具は、きれいに並べられていて、見た目も楽しく感じる (1)

いつも同じ遊具があるので、こどもたちが見通しを持ってあそぶことが出来る(1)
だいたいどこに何が置かれているのか把握しやすいのでやりたいことをすぐに見つけて遊びだすことが出来る (1)

小さな段差や高さのある所にはマットが敷かれており、安全面の配慮をしている
安全性（＋3）（－3）(1)

太鼓橋の下にマットが3枚も敷いていあり、ぶら下がって転倒した時のために工 入り口付近に跳び箱を跳んだあとのマットがかぶっており、危険に感じ夫されている (1)る (1)サーキットの下にマットがあり、安全面が考えられている

時間（＋2）（－４）
子どもが安心してを始めることが出来る準備（＋14）（－11）

午睡（＋3）（－2）

効率（＋3）（－1）

整頓（＋3）（－1）(1)

平均台の下にマットがある日とない日があるが、必要性はどうか (1)あそぶ時間と午睡の時間と遊戯室の使い分けが出来ている (1)

使ってない時間があり、もったいなく感じる (1)

乳児クラスの使用が多い (1)

遊戯室で遊ぶ時間が短い（1）使用時間が平等になっているのか (2)

自分のベッドまでの道がきちんと確保されている

すぐに遊びや生活

コアラの滑り台が中心にあると死角が増える (1)(1)

ベッドが奥にあり、こじんまりとした印象になり、良いと感じる (1)

午睡時、入口がフリーだと、走って入りたくなる (1)青マットが舞台上に片付けていると、午睡時に目立っているように感じる (1)

午睡時に仕切りがあることで、広いスペースも落ち着ける空間になっているように思う (1)
天気予報の情報を上手く利用して、前日の設定を翌日に残しておくのは手間を省
雨の日は昼寝時に、片付けをしなければならない (1)く良い工夫だと思う (1)
綺麗な状態で次の日まで残してある (2)色があるものは色ごとに片付けがしており、色の識別も出来る (1)大型積み木の片付け方について、色ごとになっているが色の順番は決まっていない(1)

とてもきれいに遊具が片づけられている (1)
同じ場所に片付けられているので、すぐに使いだせる (1)
その時期の子どもの姿に合わせて準備をしているので、年度初めは高さが低めに同じような設定になっており、マンネリ化しているのではないか (2)設定されている (1)4期を通しての気づき（＋3）（－5）

4期を通しての気づき（＋3）（－5）

数 が 少 な く、 ト ラ ブ ル に な り や す い も の は4期 か ら 設 定 さ れ て い る（ロディやカート等）(1)

3・4期になると子どもの発達につれて、あそびが広がっている (1)

1年を通しての変化はあまり見られない(1)使っている遊具が一緒のため、変化が乏しいように感じる (1)どんどん減っていったように思うが、1期の未満児クラスでは遊具の運動機能が果たせず、持ち歩く・裏返すといったことが多い (1)─ 118 ─

講評：遊戯室の利用実態Ⅰ

評者：天野―保育者の気づきに着目して―活用の分析なのかが曖昧になっていたように思い

珠路ます。今後の研究としては、実際の利用時間を客観的に計測する方法への発展が期待されます。ま

園庭や保育室の環境ではなく、遊戯室の環境にた、年齢や季節による違い、あるいは経年による注目したことは新しい着眼点であり、評価できま

違いを明らかにすることで、保育内容の変化を把す。各園で遊戯室の広さや活用状況は異なると思握する手立てとなると考えられます。総合考察でわれ、利用時間や活用内容等の調査をしていただ

捉えられたように、遊戯室が多機能で多目的であきたいと思うところです。特に、遊戯室の環境構ることについて、他園との違いがあるのかどうか、成やそこで繰り広げられる遊びや活動の種類や内保育室での環境構成との質的な違いはどこにある

容について調査・研究していただきたいと思いまのかに着眼して研究が進むことが期待されます。

した。
本作品では、かなり広い面積を占める遊戯室での乳児クラス、幼児クラスの保育の様子を記し、

評者：髙木

早智子

計画と照らし合わせながら保育を見直し、考察を深めています。こうした取り組みはとても貴重で文章の構成もしっかりしており、報告書としてすが、さらに上記の視点を持って、遊戯室の意義の体裁も整っています。また、乳児クラス・幼児や子どもの成長につながる有効な活用法を検証しクラスに分けた気づきの表も興味深く、発達過程ていただくことを願います。

に沿った具体例が挙げられていると感じられました。
「遊戯室」に着目した点もユニークですが、評者：石川

惜しむらくは問題提起が弱いように思いました。

昭義「保育者が遊戯室をどのように捉え利用しているかを明らかにすること」で何を研究しようとした

乳幼児施設の遊戯室の使途や機能についての研のか、そこにどんな目的があったのか、報告書内究が進んでいないという認識のもと、遊戯室の利に具体的な記載があるとよかったと思います。実

用実態を明確にし、遊戯室の機能や活用方法を考践研究の題名（「Ⅰ」）からも、この研究には続き察するという挑戦的な報告となりました。研究のがあることが推察されます。
「今後の課題」のと方法として、１年を４期に分けた遊戯室の写真をころで、そのことについて触れられていなかった

もとに、乳児クラスと幼児クラスのそれぞれの保ので、ぜひ今回の調査の結果をどのように貴園の育者からポジティブな記述とネガティブな記述を保育者にフィードバックを行い、今後の保育実践

集約する手法をとり、保育者が遊戯室をどのように活かされていくのか。そして「遊戯室の利用実に捉え、どのように利用しているかを明らかにし態Ⅱ」でどのような保育実践研究として発表されました。

るのか、次の報告をご期待申し上げます。

保育者の考察を通して、改めて遊戯室が多機能で多目的であることが明らかにできましたが、興味深かったのは、遊戯室が体を動かして遊ぶ場だ
けでなく、リラックスする場だという発見です。
ただ、遊戯室自体の機能の分析なのか、遊具の─ 119 ─〈自由研究部門〉

五感を刺激する関わり
愛知県・光徳保育園
私はこれまで私自身が保育していくうえで、大切にし

青野

ちひろ

し検証することにした。

ているものがあった。それは、子どもたちが五感をフルに使って感じられるような関わりや、環境、経験できる実践場を提供することである。五感を刺激できる経験は子ど

事例：布（０歳児時期）４月～７月

写真１

もの「感じる」ことが、より記憶に残ったり、これからポーチから布が数珠つなぎで出てくる玩具を２種類のの人生の糧になったりすると思っていたからだ。私自身

布で用意した。レースとオーガンジーのもので蓋を開け幼いときに経験したことが大人になったときに活かされて引っ張ると布が出てくる玩具である。保育士が蓋を開た経験があり、五感で感じることの素晴らしさを体感しけてあげるとＡ児は喜んで引っ張り始めていた。その様てほしいと思っていた。私たちが生きる現代社会におい子を見ていた他児が真似をして引っ張り出すようになっては、私自身、人と人とが直接やりとりするというより、た。始めは布を引っ張り出すことに夢中で繰り返し遊ん

電子機器などネット上でのやりとりが増加し人間関係のでいた。次第に布の柔らかい感触を好み、触れたり頭に希薄さを感じる。そして、地球の温暖化の影響からか、乗せてみたりするようになった。布の感触に慣れたころ

季節の変化が急速で四季折々の季節の移ろいを感じるこに保育士が自分の顔にかけて「いないいないばあ」をしとが少なくなったり、技術の発展から陳列する野菜や果て子どもと遊んでいた所、Ａ児も自分で顔にかけて保育

物は通年変わらず流通しており、食べたい食材がいつで士の真似をしていた。さまざまな色の布を顔にかけて布も手軽に、手に入るようになり、季節ごとに変化するこから透けて見える世界や色の違いも楽しんでいるようだとが減少したりしたように思った。また、触れるものはった。

人工的な工業製品がほとんどで、五感で感じる機会が少しずつ失われているのではないかと感じるようになった。

写真１

そこで私は、五感について今一度学び直し、五感が与える影響を考えることにした。ゲーテ学者であり、人間学の創始者のルドルフ・シュタイナーは「人間は常に『感覚・印象・認識』という三重の仕方で世界の事物と結びついている、その三者がバラバラではなく、互いに関わり合いながら一人の人間として成長をしていく」と言っている。赤ちゃんは「タッチング」や「スキンシップ」など直接肌に触れられることで、愛情を確認し、自分が守られていると実感するそうである。この実感が赤ちゃんの人生を愛と信頼の体験でスタートさせ、より幸福な一生を過ごす条件づけとなる。この「感覚」の情報で

事例：マラカス（０歳児時期）４月～３月

脳のシナプスが増加していく。シナプスの数は、シカゴ

小さなペットボトルの容器にビーズや鈴、ボンボンな

大学のピーター・Ｒ・ハッテンロッカー教授の研究からどを入れて音が鳴る玩具を用意した。保育士が腹ばいをシナプスの増加は５歳がピークと言われている。これをしているＢ児にマラカスを振って音を鳴らすとビーズや見ても乳幼児期に遊びを通して五感の嗅覚、聴覚、視覚、鈴がぶつかり合うのを聞いたり、マラカスを目で追った

味覚、触覚で「感覚」を磨き、感覚の情報を刺激するこりしていた。成長し座れるようになり、自分でマラカスとが大切だということである。遊びを通して五感で感覚の容器をつかめるようになるとマラカスを振って音を鳴を磨き、五感で感じることで「感性」が磨かれるというらしていた。中身によって音や色が違うものを準備することである。五感を刺激することは脳の活性化に繋がり、とＡ児は自分のお気に入りができ、愛用する姿も後半期

さまざまな力が伸びることを学んだ。

には見られた。日常のやりとりのなかで保育士が子ども

この実践は0～1歳児の保育を通して、五感を刺激でに「どうぞ」と渡しているのを見ているうちに言葉はな

きるような環境作りや遊びを提供していき、保育士の関

いが、Ａ児は友だちや保育士へ貸してあげる姿も見られわり方で子どもの反応がどのように変化するのかを研究るようになった。３月の頃は音楽が流れるとマラカスが─ 120 ─

入っているかごから出してクラス全員で音楽に合わせてとを楽しんでいた。保育士が風船マットの上に乗ってＣ

マラカスを振って鳴らして、楽しさを友だちや保育士と児をマットへ「おいで」と誘うと、興味を持って寄って共感し合っていた。

きた。自分の力でＡ児は保育士にマットの上に乗せてもらって、アンバランスさを楽しんだりしていた。何度か事例：スポンジ（０歳児時期）７月～８月

経験すると座面が不安定で身体のバランスを取りにくい

写真2

７月に室内でスポンジのみの感触に触れて遊んでいた

ようでＡ児はマットに乗ることを嫌がっていた。Ａ児はものに絵の具で色をつけた色水を浸した。初めはスポン

マットの外から風船マットに触れたり、マットを持ち上ジの入った、たらいには触れようともしなかった。保育

げてみたりしていた。何度か遊んでいくとＡ児も保育士士がたらいに手を入れて「ムニュムニュするよ。気持ちが乗っていると安心して寄ってきて一緒に乗ったり、マいいよ」と言いながらスポンジに触れて見せるとチラチットの上をハイハイしたりしていた。

ラとこちらを見て、気になっているようだった。保育士
が色水に浸ったスポンジを握って絞ってみせるとＢ児は、

写真３

上からスポンジを押し始めた。保育士が色水を含んだス
ポンジを持ち、水が滴ってくるさまを見せながら「お写真２

水が ジ ャ ー っ て 出 てきたね。」と少し驚いた表情で伝えると子どもも興味を持ち始めた。子どもが持ち上
げるのは重たいと思ったた

事例：広告で作成した本（０歳児時期）９月～３月

め、持たせてあげた。する

Ｂ児が絵本を破っているのを見て、広告を冊子にしとＢ児も、保育士と同じよて、子どもが持ちやすい絵本サイズにカットし、ホチキ

うにスポンジを握り色水がスで止めたものを提供した。子どもたちに出したばかり滴ってくるのを見て歓声をの頃は、ペラペラとページをめくっていた。Ｂ児は広告上げていた。繰り返しスポが破れると、にやりとほほ笑んでいた。破ったときの音

ンジを握り水が出てくる様や、紙が破れたのを見て繰り返し破っていた。「ビリッ」

子を楽しんでいた。

という紙の破れた音を聞いて他児も気づき、Ｂ児と同じように破ろうと、紙を持ちながら横に引っ張る様子が見られた。保育士が紙の端を破り、破りやすいようにして事例：ジェルマット（０歳児時期）７月～９月
ジェルマットの中にそれぞれ玩具を入れたりビーズをあげるとＣ児は自分で破ることができ、破れた音や感触入れたりした３種類のものを用意した。子どもの前にジなどで声を出して笑っていた。後半期にはＡ児、Ｃ児はェルマットを置くと触れずに見ていた。保育士が触れて指先を使って細かく破ったり、細かくなった紙をつまん

みせ「ぐにゅぐにゅするよ。ヒンヤリして冷たいよ。ほで、拾い集めたりする姿へ変化していった。

ら、キラキラしたものが入っているよ。
」などと触れて見せ言葉を掛けていった。数日経過するとＣ児が、ジェ

0歳児の終わりの頃には、Ａ児が保育士に、「さっぶルの中に入っている玩具に興味を持ち、指で押し始めた。

いね（寒いね）」と肌で感じたことを言葉での表現をし

指で押すことで袋の中の玩具やジェルが動くことに気づようとしていた。日が当たり気温が上昇すると「あったき、何度も手や指先で触れていた。Ｃ児は次第にジェル

いね（暖かいね）」と体感し、気温差を言葉で表現してが冷たいと感じたのか、自分で持ち上げて顔に乗せていいた。月齢が３、４か月遅い子は言葉が出なかったので、た。保育士もＣ児を真似て顔に乗せ「冷たいね。気持ち言葉で表現することはなかったが言葉の意味を理解していいね。」とジェルの冷たさや気持ちよさを言葉で表現

いて、うなずいていた。

していった。保育士が手で上から押して「ぐにゅぐにゅ

Ｂ児は、風が吹くと敏感に反応し、「びゆーん」と言って動くね。」とジェルが動く様子を見せると足に乗せ葉で表現することが見られるようになった。食事のときたり、踏んでみたりして感触を味わっていた。

は、食感が固いもの（例えばフライ、餃子、春巻きなど油で揚げたものやかりんとう、せんべいなど）を口に入事例：風船マット（０歳児時期）７月～９月

写真３膨らませた風船を圧縮袋に入れて圧縮袋の空気を抜き、れたときに保育士が「ガリガリ音がするね」と声を掛けると、Ｃ児も一緒に食べ「ガ」と保育士と同じように発マットを作成した。色彩豊かになるように色々な色の風音したり、うなずいたり、口元を指差ししていた。噛ん船を入れていった。導入したときは警戒してマットに乗だ時に音がなると、Ｂ児は保育士の顔を見て「音がしたらずに、風船に触れたり叩いたりしてボンボンと弾むこよ」というように目で訴えていた。保育士は視線を合わ─ 121 ─

せ「パリパリって言ったね。美味しそうな音がしたね。」

せたり、扇風機の風を利用しと言葉で答えると、一口噛むごとに「あ、あ」と口の中たりして揺らめくようにした。

を見せて指差しや「ぱっばり」と発語していた。音が鳴

また、「飛んでるみたい」とる度に保育士と共感したく、繰り返し訴えるようになっ

言いながらゆっくり地面へ降

写真４

りていくのをＡ児と観察した。

た。
戸外から聞こえる “音” にも敏感になってきた。工事「ちょうちょみたいだったね」の音を聞くと怖がって保育士のところに駆け寄ってきてと言い、ちょうちょの歌を唄抱き着くが、音がする工事の様子は気になり、保育士といながら再度同じことをした。

観察することもあった。パトカーのサイレン音やバイク

Ａ児も「ちょうちょ」と言いのエンジン音、ヘリコプターの音が聞こえると「ピーポながら、保育士と同じようにー、ピーポー」や「ぶうーんきた」と敏感に反応するよ

やろうとした。うまくできずうになった。

紙をちぎることもあったが、保育士が歌っていると語尾１歳児に進級し、新入園児10名が加わった。新入園児は新しい環境ということもあり、保育士とのやりとりにや所々一緒に歌いながら真似て、頭上から花紙を離していた。

あまり反応は見られなかった。保育士が「お日様が眩しいね」と言いながら、太陽を見上げると新入園児は、太陽の日差しを感じ、保育士と同じ方角を見て眩しそうに事例：新聞紙（１歳児時期）６月

写真５

Ｂ児は保育士から新聞紙を受け取ると自分で裂いて、紙が破れる感触や破れている時の音を聞いたりして笑顔

目を細めて空を見上げていた。
新入園児は食事の時間を喜んでいる。
「まんま来たよ。

で楽しんでいた。Ｂ児の様子を見て、新入園児も床にあ

美味しそうな匂いがするね」と配膳している方を指差しった新聞紙を持ち、Ｂ児の真似をして紙を破り始めた。

しながら話し掛けると、ハイハイをして配膳している方「破っているんだね。ビリビリっていうね。」と話し掛けへ近寄ってきて、ご飯の香りや食器の音などを感じていながら、一緒に新聞紙を破ると新入園児は無言で保育士た。

の方を見て破った。細かくなった新聞紙を雪のように降進級した６名が、０歳児の終わりに、頻繁に反応してらせると、上から新聞紙が舞い降りるのを見上げていた。

いたパトカーのサイレン音や風の刺激などに、新入園児

Ｂ児は、舞い降りる新聞紙を見て、保育士を真似て細かはあまり反応を示さなかった。進級した子たちは、春のくなった新聞紙を上に投げて、舞い降りてくるのを繰り風が吹くたびに「びゆーん」と言ったり、保育士も子ど返ししていた。保育士が細かくなった新聞紙を体にかけもを真似て、風が吹くたびに風が身体に当たる心地よさて「気持ちいいよ。」と床に寝そべるとＢ児は「あっあっ」

を、言葉と表情で伝えていくと、共感したりしているよと身体にかけてほしいと仕草で伝えてきた。保育士と同うだった。同じように新入園児にも関っていくと風が吹じようにしてあげると気持ちよさを感じて笑って喜んで

くたび、吹いてくる方角を見て体感していた。

いた。
写真５

事例：ウインドチャイム（１歳児時期）４月
風がよく吹き込んでくる窓辺にウインドチャイムを下げた。保育士が、音が鳴る度に「リンリンって鳴ったね。いい音したね。
」と敏感に反応し、話し掛けていった。Ｃ児は音が鳴ると、鳴った方を指差しして「リンリンった。
（リンリンって鳴った）」と保育士に言うようになった。保育士が耳に手を置き、ウインドチャイムの音を聞く仕草をして反応してみせた。次第に、新入園児も音が鳴ると「リンリン」と言ったり、ウインドチャイムに近寄り、手を耳に置いた仕草をしたりするようになった。新入園児は音に反応して泣き止み、音が鳴る方向に

事例：ジェルマット（１歳児時期）７月～８月

写真６

ジェルマットに絵の具で赤・黄・青・緑で着色した。

顔を向けて関心を持っていた。

昨年度にジェルマットを経験していた子は経験したこと
事例：花紙（１歳児時期）６月

を覚えていた。Ｃ児は出してすぐ触れて「冷たい、気持

写真４

保育士が花紙を一枚ずつ渡しながら「柔らかいね。ヒちいい。」と言いながら足で踏み始めた。Ａ児は手で押ラヒラしてるよ。」と言った。Ａ児は保育士が言った言

して感触を味わったり、直接持って、自分の顔をつけた

葉を繰り返し、「ヒラヒラ」と言いながら持っていた。

りと昨年と同様の姿が現れていた。保育士もジェルマッ

保育士が立ちあがり、頭上で手を離し手で仰ぎ、風に乗トに触れ、「冷たくて気持ちいいね。ぐにゅぐにゅ動い

─ 122 ─て面白いね」と共感して言うと、
Ｃ児が「ぐにゅぐにゅ」

現することも見られるようになってきた。新入園児は、と保育士の発した言葉を何度も真似た。ジェルマットの周囲の反応を確認してから体験することが多く見られた。

上に寝そべり、全身でジェルマットの感触を味わうよう積極的に触れる子どもの姿や大人の姿に刺激され、少しになった。新入園児は少し離れたところから遊ぶ様子をずつ自ら体験していった。どの子もさまざまなものに触見て、触るのをためらっているようだった。積極的に触れることで、自分の好みのものとそうでないものもある

れるＣ児やＡ児を見て、興味を持ち、少しずつ手で触れことに気づいていた。

始めた。言葉にはならなかったが、Ｃ児とＡ児の気持ちに共感したようで手でジェルを押し始めた。次第に同じように「ぐにゅぐにゅ」と言いながら足で踏んで感触を考察
今回「子どもの五感を刺激する環境」を研究し感じた
ことは、五感を使った体験には人や物という存在が必要

味わうように変化していった。

不可欠である。私たち保育士（大人）は、子どもが感じ写真６たであろうことを丁寧にキャッチし、柔軟に五感を刺激できるような関わりをすることができるかだと感じた。
私たち大人が、五感を意識して子どもに投げかけること
で日常の何気ない事象にも気づき、より子どもの経験が増していくと思った。私たちが生きていくということは、
人や物と出会い、それを「五感」という感覚で感じ、五感で感じ取った事柄に肯定的や否定的な印象の「感情」が生まれて気持ちが動かされ、「思考」によって事物の本質や法則を認識するそうだ。その経験を重ねていくこ

結果
０歳児のころの子どもの反応を見ると、元々その子がとでアイディアがひらめいたり、危険を回避したり、相持っている気質（性格）も影響していると思うが、全体

手を思う気持ちが育ち生きる力が育っていくと感じた。

を通して初めて見ることや、初めて経験するものに対し子どもたち一人ひとりはたくさんの可能性を持っていて興味を持って観察している。大人が触れているところる。子どもたちが自由に表現し、活動が豊かになる環境を観察して子ども自身も五感をフルに使って体感していが求められている。私たち保育士（大人）は自分なりにた。大人が五感を使って表現する表情や言葉や言葉のト

魅力ある人格を磨くことが必要であると共に「感性」のーンも関係すると感じた。さまざまな経験を積み重ねたバリエーションを膨らませることも大切だと感じた。

結果、０歳児の終わりには日々の事象にも敏感に反応するようになったり、子ども自ら、さまざまなことと触れ参考文献

合おうとしたりしていた。１歳児に進級し、保育士と新「感じる」を育てる本

しい感触や音に積極的に関わるようになった。また、感レイチェル・イザドラ著

じたことを、より大胆に表情や言葉で表現するようにな

山口創（監修）

ディスカヴァー編集部（訳）っていった。初めは、大人が擬音語で表現したことをそのままオウム返ししていたが、実体験したことと、絵本の中の表現が重なり、体験したときに子ども自身から表五感の力

未来への扉を開く

グラバア俊子著

─ 123 ─

講評：五感を刺激する関わり

評者：天野

珠路

評者：日吉

輝幸

神経系の発達が目覚ましい乳児期を中心に、子ヒトがもつ「五感」は、ヒトが生物として生きどもの「五感」を刺激する遊びや環境を考え、具ていくために必要不可欠なものであることは言う

体的な実践につなげていった保育記録です。様々までもありません。本実践は、０歳児から１歳児

な素材や感触の遊具やものを用意し、子どもたちの保育をとおして、五感を刺激できる環境や遊びの様子を観察したことで、乳児保育の充実が図らを提供しつつ、保育者の関わりによって子どものれたことが伝わります。

反応がどのように変化するのかを研究し検証した

一方、子どもに「与え」、五感を刺激した様子ものでした。

はよくわかりますが、さらに子ども自らがすすんレポートとしては、「五感を刺激する環境」にで手にしたり、おもしろがって繰り返し試したり、ついて論じられていますが、五感のうち「味覚」

喜んで遊ぶ様子など、子どもが主体的に環境に関についての記述が欠けているようで残念でした。

わる様子がもっと知りたいと思いました。感覚の

また、列記されている事例自体を五つの感覚に分発達はその後の認識力、思考力の発達を促します。

けた方が、より分かりやすかったかもしれません。

より子ども自身が選んだり、試したりする機会を

更には、五感を刺激する働きかけに対する園児の０歳から意識して作っていくとよいでしょう。今

様子は、もう少し詳細に記述されて、園児の変化後に生かしてください。

や成長の様子が分かりやすくされた方が良いと思いました。なお、考察においては、たくさんの可

評者：田和

能性をもっている子どもに関わる、保育者自身が由里子

人格を磨き、豊かな感性をもつことが大切と結論付けていることは、大変すばらしいことだと思い

０、１歳児の保育で五感を刺激できる環境や遊ました。今後は、０歳児から１歳児のみならず、びを提供し保育者のかかわり方で子どもたちがど

他の年齢の子どもたちへの関わりも研究していたのように変化をしたかの実践でした。身近にあだき、再度報告いただくことを期待しています。

る「布」「広告」「新聞紙」「マラカス」「スポンジ」また手作りの「ジェルマット」「風船マット」などを用意して経験したり保育者が関わって遊びを発展させている様子が詳しく書かれていました。
０歳児と１歳児は、発達段階にも差があるのでそれぞれのまとめがあるとわかりやすかったと思います。他の年齢での実践も行ってみるのもよいのではないでしょうか。

─ 124 ─〈自由研究部門〉「思いやりの心」を育む活動ことこそ「道徳教育」に繋がることを発見した
沖縄県・愛心こども園

儀間千夏

眞喜屋亜沙子「思いやりの心」をみんなが共有する社会づくりの大切

１．はじめに
当愛心こども園は、子ども達の「思いやりの心」を育さを痛感している。

むための保育を理念に掲げ取り組んで12年になる。毎日、

今、私たちに求められていることは、子ども達や保護各クラスは子どもたちの「思いやり見つけた」というタ者、地域の人々に「思いやりの心」を実践し、発信してイトルで、その日に見つけた思いやりをカードに記入し、いくことだということを実感しつつ、この12年間の歩

そのカードを玄関先の「思いやりボード」に掲示して、みに至った。

毎日送迎時に見て頂く。思いやりボードの目的は、ボー

愛心こども園は「子ども達に思いやりの心を育む」こ

ドに掲示している思いやりカードを読むことで親子の楽の一念で、保護者と心を合わせて取組んできた中で、12しい会話に繋げることができる。

年の歩みを保護者アンケートを通して、園活動の全体像

又、ご家庭で見つけた思いやりについても、園で用意

としてまとめてみた。

してあるカードに記入して園に提出して頂き、ご家庭でそして、98％の保護者の皆様から「思いやり保育につの思いやりも玄関先のボードに掲示している。更に保護いて良い取り組みだと思う」という高い評価を頂いたこ者同士も、我が子の「思いやり」を見つけ、報告し合っとで、「思いやり保育は、幼児期の道徳教育」に繋がるている姿がなんとも微笑ましい光景だ。

ことを改めて確信を持つことができた。

これはまさに、ご家庭とこども園の心を結ぶ「道徳教今回の報告は、活動全体の中から、玉重福祉会で制作

育そのもの」だと実感している。
「思いやりの心を育む

した「思いやりかるた」の活動に絞り、その現状と効果

道徳教育」は、思いやり３原則の「手伝う行動・励ますについて報告する。

ことば・ありがとうの感謝の心」を保育理念とし、12年間実践し続けている。

２．園の概要園が保護者や地域の中核となって果たす役割は、本当

設置主体：社会福祉法人

玉重福祉会に大きいことを日々実感している。又、園生活では友だ

園

ちを大切にする心、励まし合うことの尊さをしっかりと所 在 地：沖縄県那覇市字上間384-15

名：愛心こども園

子ども達を通して保護者にも伝えていかなくてはならな

園 児 数：定員（145名） 現員（133名）

い。世の中で起きている心の痛む昨今の事件を思う時、
年齢

０歳児

１歳児

２歳児

３歳児

４歳児

５歳児

園児数

定員

９名

１８名

２４名

32名

31名

31名

145名

現員

９名

１８名

２４名

30名

31名

21名

133名

職員構成：理事長、園長、事務職員、主幹保育教諭、副主幹保育教諭、保育教諭（保育士、パート含む）、管理栄養士、調理員

３．活動のねらい

４．実践方法・思いやりかるた遊びを通して、子ども達が文字や言葉、・思いやりかるたを通して各クラスでの取り組みと異年齢児との関わりを下記のように比較してみた。

表現等に興味を持つ。
・思いやりかるたを通して、思いやりの意識を高めていく。
・思いやりかるたを通して、友だちとの関わりを楽しむ。
・思いやりかるたを通して、和やかなご家庭での親子の絆を深める。

─ 125 ─

５．実践
＊思いやりかるたの取り組み
苺組（０歳児）

子どもの姿

実践方法
・他のクラスに貼ってある拡大コピーした
かるたを見せた。

保育教諭の関わり・子どもは興味を示してかるたに触れたり、 ・子どもが興味を示すようなかるたに合った
言葉かけをしたり歌をうたったりした。

指差しして喜ぶ姿が見られた。
・壁に貼ってある絵カードに気づき初めは手で触ろうとしたり、指差しをしたりと楽しむ姿が見られたが、すぐに興味を無くした。

・自分のクラスの壁の手の届く位置に拡大

・再び興味を示し、笑顔で触れる姿が見られ ・「見て見てケーキだね」「おいしそうだね」など絵を見ながら話しかけたりすることもたが、興味がある子とない子の差がある。

した。

コピーしたかるたを
貼り触れられるようにした。
・活動時間に拡大コピーしたかるたを床に・かるたを嬉しそうに手に取り絵を見たり、 ・興味が持てるように手で取りやすいように
かるたを床に置いてみた。

保育教諭に手渡している。

・絵を指差して、話しかけたり読み札を読ん並べて置いた。

だりと興味を引くような関わりをもち、かるたを口に入れてしまわないよう気をつけた。
桜組（１歳児）

子どもの姿

実践方法
・かるたをフラッシュ
カードのように見せながら楽しだり親しませるようにした。
・かるたを拡大コピー
して壁に貼る。

保育教諭の関わり・興味を示して絵札カードを見入っている。 ・かるたの読み札を読み話をしたり絵札を見ながら興味が持てるような声かけをする。

・絵札を指差ししたり、保育教諭の真似をして語尾を発している。
・かるたの絵を見て指差しして反応している。

・保育教諭の真似をして「どうぞ」又は「あ ・絵札の意味を簡単に話したり実際にその風りがとう」のやりとりをする姿が見られた。 景をやってみたりする。
・お友だちにキャンディーを上げている絵札を見せながら、「お友だちにどうぞと言っているね」「どうぞと言われたらありがとう」とやりとりを知らせたりする。

菊組（２歳児）

子どもの姿

実践方法
・かるたを拡大コピー
し、朝の集いの時や絵本の読み聞かせの保育教諭の関わり・興味のある子は復唱しているが興味を示さ ・子ども達が分かりやすいように絵や読み札の説明をする。

ない子もいる。

・ジェスチャーをつけて興味を持たせるよう・復唱する声が小さい。

にする。

際に保育教諭が読み・元気な声で復唱できる子どもを前に立たせ復唱する。

みんなの前で復唱してもらう。
・「〇〇も上手だよ」と意欲的に参加する子が増えた。
・皆のまえで復唱した子は自信を持ち毎回元気な声で参加している。
・絵札を見て読み札の一部が出てくる。
・復唱がスムーズになっている。

─ 126 ─・まだ興味のない子も見られる。

・「あ行」を覚え始め

・興味のない子どもも見られるので心を寄り添って興味を持つような声かけをする。

ているので次は「か行」の復唱を始める。

梅組（３歳児）

子どもの姿

実践方法

保育教諭の関わり

・保育教諭の後に発声し、読み札を復唱して ・かるた一語一文意味を知らせる。

・朝夕の集いの際、五いる。

十音を発声しながら・絵柄の意味を知る。

行事ごとかるたの読
み合わせを行っている。

・絵札を見て競争して取り合う。

・自由遊びの際、保育・かるたに興味が持てるよう、手の届く場所に設置する。

教諭の読み札を聞い・一緒に遊びに参加し楽しむ。

てかるた遊びを行う。
百合組（４歳児）
実践方法
・子ども達が見やすい
ように連絡帳のスタ

子どもの姿

保育教諭の関わり・朝のスタンプ押しの時に「今日はどれかな？」と声をかけながら見ている。

ンプ押しの所へ日替
わりでかるたを掲示している。
・朝の集いや午睡前に提示していたかるたを見せる。

・かるたの内容に興味を示している。

・朝の集いや午睡前に今日のかるたを確認し・スタンプ押しをしながら確認したかるたをたり、その意味を知らせる。

全体の表から探して「今日はこれだね」な
どと友だちと会話を楽しんでいる。

・グループに分かれて・札を取れていない子がいると「〇〇さんがかるた遊びを楽しむ。 まだだよ」と友だち同士で声をかけたり、励まし合ったりしている。
・取った枚数を数え前日より多いと「やった」と拍手でお互いに喜びをわかち合っている。
桃組（５歳児）
実践方法
・いつでも好きな時に手に取って遊べるよ

子どもの姿

・興味のない子どもも興味のある子とペアを ・読めない子どもと読める子どもでペアとな組んで応援しながら楽しんでいる。

うにセットしておく。・ひらがなを読める子どもが自然と読み手になってしまい、「自分も取りたい」と訴える。
・全員でかるたをする
時間を作る。

保育教諭の関わり・子ども達同士で相談し合い、読み手はその日の当番ペアで行う。
・取れる子はどんどん取るがまだひらがなが読めない、又は探しだすことが難しい子は取り残されてしまう。
・最後に取れた枚数を喜んで発表する側で、「１枚もない」と悲しそうにしている子を見て「かわいそう」「次頑張って！」という優しい励ましの声が聞かれた。

─ 127 ─り、読み手になってみるよう提案。

・「みんなが取れるには？」「みんなが楽しめ

・話し合い
・１枚取ったらお休み。

るには？」「どうしたら良いかな？」と話（みんなが１枚とるまで）し合うよう提案。

・みんなが１枚取れたら２枚目へ。
・取れない子どもへ側からさり気なく指差しや耳うちで教える姿が見られた。
・なかなか取れない子が取れた時には自然と拍手がおこっている微笑ましい状況が見られた。
・朝の会などで今日の・覚える子が増えた。

かるたを１枚ずつ紹

・お家で覚えた子どもがどんどん発表すると介する。

「すごい！」と刺激を受け「わたしもお家で家族と一緒にやろう」という声が聞かれ
た。

異年齢

子どもの姿

実践方法
・合同保育時間にいつ

保育教諭の関わり・年長児が年中児を誘ってかるた遊びを教え ・保育教諭も一緒に参加して楽しんでいる。

でも遊べるように思ている。

いやりかるたを身近に置いている。

６．考察

くことを信じて今後とも当法人の理念として取り組んで・思いやりかるたを通して文字や思いやり行動へと関心いく。

が持てるようになった。
・友だちを気遣う姿（行動）も見られるようになった。

８．今後の課題・年齢に合った取り組み方を工夫することで、遊びの方・興味を示さない子への導入の仕方。
・かるたを作成したことにあたってかるた遊びの導入の法は一つではないことが分かった。
・かるた遊びは対象年齢があると思っていたが園独自で仕方を今後、確立していく。

作成したかるた遊びを取り入れることで０歳児から５・ひらがなが読めない子への配慮。

歳児までの全園児が興味を示すようになった。また、かるたを「幼児期の道徳教育」の教材として、保護者

絵札を見ながら会話が膨らんだ。
・子どもたち同士で「どうぞ」「ありがとう」のやりとと共に研究し、今後も教育活動としての領域を深めたいと考えている。

りも多く見られるようになった。

※「子育て思いやりかるた」紹介

７．まとめ
相手に感謝する言葉や保護者から褒められる体験が多・思いやりかるたは思いやりの大切さをかるた遊びで覚くなり、子どもたちも自己肯定感が育まれてきたようにえる玩具である感じられる。思いやり保育の実践は結果がすぐに見える

制作：玉重福祉会〈愛心こども園

ものではなく「これでいいのかな？」など葛藤すること

仲井真こども園〉もあったが、実践して12年間の日々の積み重ねの中で培

監修：塩川式思いやり研究所所長

われてきたことを実感している。又、保護者と共に子育ての楽しさを共有し、一人ひとりの保護者に寄り添いながら子ども達の思いやりを引き出していけるように、常にプラス思考を意識して思いやりの輪が子ども達の周りで満ち溢れる社会になってくれることを願い、これからもしっかりと関わっていきたい。
改めて子ども達の思いやりの心を育むことが幼児教育
から小学校教育の10の姿へと更には道徳教育へと結びつ─ 128 ─第2愛心こども園
塩川正人氏

＊保護者アンケートの結果を通してご家庭での我が子の思いやり行動の様子を一部資料として紹介〇我が子のご家庭での思いやり行動の様子を見て、成長したと感じたことがありますか・おもちゃを親が片付けいていると自らおもちゃ箱に戻してくれる。
・けがをして絆創膏を貼っているパパを見て「痛い？」心配そうに見て声をかけてくれる。
・おでかけの時一人で先に行ったりせず、後ろをチラチラ見て待っている。
・お風呂の時にパパ、ママの背中を流してくれる。
・落ちているゴミを拾ってゴミ箱に入れる。
・靴をそろえて靴箱に入れる。
・開けっ放しの戸を閉めてくれる。
・お友だちが登園をして来る時に「一緒に行こう」と誘ってくれる。
・掃除や洗濯物をたたむなど家事をしていると手伝ってくれる。
・お母さんが先に寝ているとお布団をかけてくれる
・泣いている弟の頭をよしよしとなでてくれる。
・お母さんが咳をすると、優しく背中をさすってくれる。
・お風呂の時、洋服やタオルを準備して持って来てくれる。
・ご飯を食べているとき「ママが作ってくれたお食事おいしい！」と褒めてくれる。
・体調が悪く休んでいるママを見て「大丈夫？そばにいるからね」と言ってくれる。
・洗濯物をたたんでいると、たたみ終わっている物をタンスにしまってくれる。
・何かをやってもらうとすぐに「ありがとう」とお礼を言ってくれる。
・「誰が好きなの？」とたずねると、「みんな、大好き！」と答える。
・ぬいぐるみにタオルをかけてくれたり、「何か他に自分にできることある？」と気にかけてくれる。
・妹が泣いているとあやしてくれる。
・園から帰宅すると率先して自分の分だけでなく、妹の片付けをしてくれている。
・「いつもお仕事頑張ってくれてありがとう」「いつもおいしいご飯を作ってくれてありがとう」等、「ありがとう」の言葉をたくさん伝えてくれる。
─ 129 ─・寝ている弟に布団をかけてくれた。
・ママの体調が悪いと「大丈夫？」と心配をして声をかけてくれる。
・赤ちゃんが泣いていると、「大丈夫だよ～」と声をかけ、抱っこしてくれる。
・飼っているペットに対して優しく声をかけ、なでたりエサをあげたりしてくれる。
・自分より小さい子や困っている人を助けてくれるようになっている。
・電話が鳴ると「はい、どうぞ」と携帯を渡してくれる。
・自分が持っている玩具を貸してあげている。
・「お仕事頑張ってね」と優しく声をかけてくれる。
・「おはよう、おやすみ、いただきます、ごちそうさま」のあいさつが上手にできる。
・弟や妹の着替えを手伝ってくれる。
・散歩している時、すれ違った方に、自分からあいさつをする。
・アルコール消毒をしてテーブルを拭いてくれる。
・泣いている妹に哺乳瓶を「はいどうぞ」と渡してくれる。
・食事の配膳をしていると「私にさせて」と言って、家族全員分の食器を準備してくれた。
・妹が泣いていると「どうしたの？お腹すいていたの？」と問いかけ、お母さんに「お腹すいてるってよ」と伝えてくれる。
・園から帰宅したら自分の汚れ物を出しながら、妹の分の汚れ物も洗濯カゴに入れてくれる。
・雨が降ってくると、お仕事中のパパを「パパ、大丈夫かなー？」と心配してくれる。
・お母さんのお腹の赤ちゃんに歌を歌ったり、「寒いかな？」「眠っているのかな？」と気にかけてくれる。
・弟が泣いていると「大丈夫だよ。ぼくがいるよ」と言ってあやしてくれる。
・雨の日に仕事へ行くパパに「雨だから階段すべらないように気をつけてね。ゆっくり降りてね」と言ってくれる。
・お弁当の日に「作ってくれてありがとう。また作ってね、おいしかったよ」と言ってくれる。
＊保護者の皆様からは、日々の子ども達の思いやりある優しい言葉に、心が癒され幸せだという感想が多く寄せられている。

─ 130 ─

講評：
「思いやりの心」を育む活動ことこそ「道徳教育」に繋がることを発見した

評者：石川を置く、１歳児クラスではかるたをフラッシュカ

昭義ードのように見せる、２歳児では保育教諭が読み上げ、子どもたちが復唱するとありました。この

思いやりの心を育むという園の目標を具現化し実践方法の教育・保育のねらいは「文字や言葉、た実践（思いやりかるた）の記録ですが、「思い表現等に興味を持つ」でしょうか。園の思いが詰

やり保育は幼児期の道徳教育に繋がる」と言うた

まった「思いやりかるた」に親しむにしても、３めには、道徳教育が何であるかを明確にしないと歳未満児へのねらいの設定としては少々無理があ繋がっているのか/繋がっていないのかを検証するように私には感じられました。年上の園児が遊ることはできません。
「…発見した」のタイトル

ぶ姿を眺める、その楽しそうな雰囲気を味わうなは飛躍しすぎの感は否めません。まずは、園のめ

かで、成長とともに興味を持つという流れでも良ざす子どもの思いやり行動を具体的に示すことがいのではないかと思いました。ご一考いただけれできるとよいと思います。

ば幸いです。

「思いやりかるた」では、年齢に合った取り組
み方が工夫されていました。５歳児では、文字を読んだり意味を理解したりすることの個人差に配

評者：日吉

輝幸

慮した工夫がなされており、友達を気遣う姿が見られたことは大きな成果だと思います。ただ、低

まさに “継続は力なり”、奇しくも１２年前にも年齢児ではフラッシュカードのような使い方をし愛心こども園の「思いやりの心を育む活動」につたり、復唱をしたりしている記述は気になりまし

いて講評させていただき、改めて１２年間の実績がたので、実際の使い方についてもう少し詳しい説

保護者から高い評価を受けていることに繋がって明があるとよかったと思います。

いるのだろうと、私自身も嬉しい気持ちになりま

全体を通して、思いやりかるたで遊ぶ期間や時した。今回のレポートは、愛心こども園オリジナ

期がわかるような記載があるとよかったと思いまルの「思いやりかるた」について、０歳から年齢す。また、前年で経験したことが次の年にどのよごとの取り組みが分かりやすく記されており好感

うに生かされていたかがわかる事例があると遊びがもてました。しかしながら、表題にある「道徳の展開がよりわかりやすくなったと思われます。

教育」につながるという、事例の記述がレポート中に無く残念でした。そもそも、私は「思いやり」評者：髙木

自体が道徳の一部であると考えています。園生活

早智子の中で「思いやり保育」に取り組む際、社会生活を送る上でのルールを守ったり、善悪の判断をし12年にわたる「思いやりの心」を育む保育活動

たりといった道徳的要素を含んだ場面があると思の集大成である「子育て思いやりかるた」はとてわれます。それらを、あえて言う「道徳教育」へ

も素敵な作品だと思います。そのかるたを使って、 どう結び付けているかという記述をしていただき
あそびの中から子どもたちの思いやりを育もうとたいと思いました。

ねらいを持って取り組まれた点も評価に値します。

長きにわたって大切な取り組みを継続されてい個人的に気になった点は、３歳未満児に対する実ることに敬意を表すとともに、今後も更に進展し践方法です。０歳児室に拡大コピーをしたかるたていかれることを期待しています。

─ 131 ─