認められること自分を認めることが挑戦する力になる～特別支援教室巡回教員としての取り組み～
武蔵野市立第三小学校
武井 麗生

対象児童について
小学３年生Tさん
自閉スペクトラム症 診断
WISC－Ⅳ
VCI：〇 PRI：◎ WMI：△ PSI：〇
苦手さはあるものの
通常の学級で学ぶ力はある（本来の力が発揮できていない）

週に２時間（小集団・個別）特別支援教室
にて取り出し指導

実態
書く

読む

コミュニケーション

全く書かない授業時は伏していることが多い

内容は理解できる

うまく気持ちを言葉にできない手が出る・固まる

こだわり

自己肯定感

人と違う方法完璧主義的な様子が見られる
見通しがないと不安

失敗経験が多く挑戦できない
得意なことでも参加できない代筆などの方法は嫌がる
配慮も納得しないと拒否する得意なこと得意としていることは多々あるが自信はあまりないため、人前でなかなか披露しない
運動神経がよく
跳び箱も軽々

ブロックパズル
は簡単に完成

手先が器用で折り紙が得意エピソード
自分の書いた字が嫌い
こだわりがあるのか、自分の書いた字が嫌い「字、きたないから」と話す

うまく自分の思いが伝えられない
自分の嫌なこと、言いたいことをうまく伝えられず手が出てしまったり固まったりする

困難の背景学習からみえてきた困難十分に学べる力はもっているのに学ぶ手段をもっていない
ことや完璧じゃないと嫌だという思いからうまく力を発揮できていないのではないか
意欲や自信の喪失から学習や関わりのうまくいかなさから意欲がもてず、現在のような行動に表れているのではないか活動のねらい学習からみえてきた困難
書きを軽減することで学習への負担感を軽減し、意欲を支える
意欲や自信の喪失から皆から認められることでの自信の回復
気持ちの表出を支える補助

安心して関われるツールで気持ちの表出を支える実態：学習書く

読む

授業時

ひらがな未定着

URAWSSはA評定

特殊音節も曖昧文字選択は適切一対一でも落ち着
かなくなると立ち歩く

代筆
２年時、担任からの提案を拒否

一対一でも嫌がる困難の背景（学習）
安定した学習習慣が少ない

自分の力を発揮できる機会がない

できるようになりたいけれど、どうしたらいいか分からない

間違うことへの不安や抵抗感が強い

困難の背景（書くこと）
書くこと

上手に書きたい

課題なし
なぞり書き

書く練習が必要
運筆
上手に書けない
書きたくない

鉛筆の保持

取り組み
自力でできる苦手な書きを補った学び方を知ることで、学習に対する意欲をもつ• 学習意欲が低下しているため、取り組もうとい
う意欲をもてる学習方法• 間違うことへの不安が少ない方法

少しずつ学習に向かう意欲を高め、自分の能力を発揮できる
ような課題に取り組ませたい取り組み①
学習意欲を引き出すための手立てとして本人に確実に「できる」という実感をもたせる【ひらがなトレーニング】• 本人が苦手な書くことを含まない
学習課題• できた課題が積み上げられていく
ことで達成感を味わえる• 問題を読み上げてもらえる→答えを選択するという本人が得意とする学習方法

取り組み①
前向きに取り組み始めたのだが・・・
すぐに慣れてしまう
こんなの簡単だよ「できて当たり前」という反応問題が難しすぎると挑戦できないが、簡単すぎても意味がない

取り組み①「できそうだけど、簡単ではない、少しの助けで達成できる」というバランスの課題でなければ取り組みの意欲をもたせるのが難しい学習のレベルとして適切でなかったため継続することができなかった

取り組み②
習得できていない学習課題を達成し、自信をもたせるための手立てとして【算数忍者九九の巻】• 前年度取り組むことができなかった九九の習得を目指す• 失敗しても再度挑戦することができ、繰り返しによる定着を図る• 覚えていなくても選択肢から選ぶことで取り組みやすい• 助けてくれる大人がそばにいなくてもよい

取り組み②
早速取り組み始めるとなんか面白い！

アプリに興味をもち、意欲的に取り組む

しかし、２の段を過ぎると雲行きが怪しくなる・・・

取り組み②
未定着の３の段から間違うことが増えてくると・・・

もういい！

アプリを中断してしまう

分からない時に解決する手立てがなく、「確認と繰り返し」をすることが本人にとって負担であった

取り組み②
次の手を考えていた夏休み明けのある日、個別支援教室の先生に呼び止められ、先生、Tさんかけ算九九完璧にできるようになっています！
取り出し指導の際、タブレットでできるようになった九九を自慢してくれたとのこと

なんで突然！？

取り組み②
２学期最初の指導で見せてもらうと本当にできている！

しかも間違えても続けている！

取り組み②
本人に聞いてみると夏休み中に練習した

間違えてしまっても「しょうがない。」と呟き、続けられるようになった感情のない機械だからこそ、間違いの指摘を受け入れやすかったのかも
一人で学習を進めることができたこと
自分の間違いを他の人に見られることなく練習することができたこと

取り組み②「本当はできるようになりたい」という思いが、一人での継続した学習を支えたと考えられる△分からない時にすぐに確認できる手段が必要だった〇ゲーム性のある活動については有効であった〇選択式であることや、間違えてもやり直せば正解が保障されていることはよかった〇一人で繰り返し取り組むことができることはよかった

正解が保障されている・選択式である課題
やることの見通しをもてる・分からない時の確認手段

取り組み③
授業の中で自分の力を発揮する機会を増やす手立てとして【NHK for School】• これから学習する内容を先に知ることで授業での適応を高める• 自分の興味のある部分を中心に学ぶことができる取り組み③
得た知識を確認する手立てとして【ビノバ理科３年】• 選択肢があり、書かずに知識の確認ができる• クリアした単元が一目で分かり、できるようになったことを実感しやすい取り組み③
２つのアプリを組み合わせて自分で学習
家庭と個別支援教室にてほとんど自力ですすめる

全部ゲットしたよ！

あっという間に３年生全ての単元をクリアしてしまう取り組みによる変容
在籍学級でも変化が少しずつ・・・

学校公開で発言指名されると発言がみられるようになる
自主的に挙手して発言することは難しいものの、答えられる
内容については発言できるようになってきている

取り組みによる変容
算数のテスト聞き取りに取り組めた
本人は母に自慢げに見せる

理科のテスト

理科のテストを担任が聞き取り代筆で行ったところ・・・見事に１００点！

自分に自信がでてきたことで抵抗があった方法を受け入れられるようになってきているのではないか取り組みによる変容
国語も同様の方法でテストをすると、表面の半分までできたわからない部分は、「もういい」と止められたこともすごい！

完璧でなくてもいいというこだわりの軽減がみられた変容から考えられること自分の力で課題を達成できたという自信

学習内容の一部を事前に知っているという安心感

今までは避けてきた学習や課題に挑戦できるようになってきた実態：自信の喪失
完璧にやり
たい
先が見えな
い不安

気持ちの表
現が苦手

自信のなさ

失敗経験による
自己不全感

褒められた経験が少なく、褒められ慣れていない

取り組み
自分が得意としていることで友達や大人に認めてもらう経験を通して自分の良さを知る• 自分の得意なことを人から評価してもらう経験• 失敗してもやり直せる安心感のある方法

得意なことを人に見てもらって評価をもらえるのは嬉しそう
確実に成功だけを他者に見せられる安心感のある方法がよい

取り組み① 動画作りにチャレンジ
文字はフリック入力を活用、音楽を付けるのも楽々【カメラアプリ】【Inshot】

取り組み①
得意なブロック、折り紙、運動の動画を作り先生たちに評価してもらう

感想を言葉にはしないものの、嬉しそうにしている

取り組み② 緑野小 佐藤直幸先生の取り組み【Futatube】を参考【TaiTube】で友達に評価をもらおう• 特別支援教室の入り口横の棚に特設コーナーを作成• １台動画視聴用のタブレットを設置• 視聴してくれた人がコメントを付箋で残せるようにした

指導日になっている火曜～金曜、特別支援教室を利用する人全員の目に触れるようになる

取り組み②
TaiTubeとして初の動画を発表

跳び箱を見事に跳んだ動画です。効果音も大人気でした！

多くの友達からコメントが！

あまり見ることのない、とってもいい笑顔でした

コメントを見て本人も嬉しそう！

取り組み②
動画を発表するたびにたくさんのコメントが！
ゲーム実況もやってみよう

ボードゲームの実況動画などにも挑戦

取り組みによる変容
視聴してくれた友達から依頼がくることもできるかわからない
けどやってみるか

以前は聞かれなかった前向きな発言が出るようになってきた変容から考えられること
成功場面の評価を受けたことで自分の得意なことに自信をもてた

失敗しても大丈夫という安心感が挑戦する気持ちにつながった

自己肯定感が高まったことで前向きな発言が増えてきたのではないか気持ちの表出を支える補助として【ByTalkforSchool】

スタンプ、５０音
キーボードで入力

取り組みによる変容
バイトークを通して気持ちを受け入れてもらった経験
自分の気持ちを言語化できるようになってきた
給食時間中にヘルプを出せる

トラブルを担任に伝えられる

固まらずにバイ
トークで伝える

多くの先生と会話できる

変容から考えられること【自信】と【周囲との関係性の変化】
学習で自信をもてたこと認められることで関わりへの意欲が増えた失敗に対する抵抗が減り、こだわりが軽減した

周囲とのコミュニケーショ
ンが取りやすくなった児童用コンピテンス尺度から見える変化40

５月段階では、「わからない」と答えることが多く、自信のなさがうかがえた

35

30

25

９月段階ではすべての項目
で点数の向上が見られ、自己肯定感の向上につながったと考えられる

20

15

10

5

0
学習

社会

運動
５月

９月

１２月

自己評価

１２月段階は本人からアセスメントを拒否今後のこと自分に自信をもち、挑戦する心を育てたい

失敗への不安やこだわりの軽減

知ることができた
自分の学びやすさ

芽生え始めた自信

これまでの学びを大切に、もっと自分自身を好きになる
様々なことに挑戦する心のエネルギーを支えたいご清聴ありがとうございました