平成３０年度実施

福祉に関する意識・実態調査報告書―小・中学生、高校生、特別支援学校高等部生、保護者、特別支援学校保護者―[ クロス集計版 ]社会福祉法人福祉

教

鳥取県社会福祉協議会
育

研

究

委

員

会

「福祉に関する意識・実態調査」報告書 [ クロス集計版 ] の刊行にあたって
鳥取県の福祉教育・学習、特に学校で行われる取組みは、長年にわたる実践の蓄積のうえで展開されています。１９７３年度に米子市社会福祉協議会が「福祉教育モデル指定事業」を開始し、１９７７年度には鳥取県社会福祉協議会が「福祉の教育研究協力校」の指定を始めます。次第に、「福祉教育」は教育行政でも注目されることとなり、１９８９年
度からは、県教育委員会の学校教育の努力点に位置付けられました。以来、県内の小・中学校、高等学校の全校で、福祉教育＝「福祉の心を育む教育」が実践されてきました。
「福祉の心を育む教育」は、幼い頃から家庭・学校・地域などあらゆる生活の場で、人間尊重の精神を基盤に、ともに幸福を求めて生きる学びの場を通して培われるものです。
その育成においては、幼稚園・保育所・認定こども園・学校での「福祉教育」の展開に加え、社会福祉協議会・公民館・社会福祉施設をはじめとした各種の機関や団体などでの「福祉学習」を推進することで、地域社会全体の課題として立体的に取組んできました。
また、２００２年から学習指導要領に基づく「総合的な学習の時間」の内容に「福祉」が盛り込まれてから、児童・生徒が地域社会の中で、様々な人との「ふれあい」や体験、
ボランティア活動等に関わること広がっていきました。
社会福祉をめぐっても、社会福祉基礎構造改革を起点に、介護保険制度の開始、障がい者の権利保障と自立支援に関わる諸施策の展開、子ども・子育て支援新制度の施行など、
従来の福祉制度やその背景にある福祉観などが大きく変貌しています。
このような中で、私たちは、児童・生徒、保護者や教員等が、「福祉」に関してどのような考え方や意識をもっているか、過去４回実施した同様の調査と比較対照しながら、県内の福祉教育・学習実践の積上げの成果及び今後の推進上の課題を把握する調査を、赤い羽根共同募金の助成金を受けて平成３０年度に実施しました。データを集計後、単純集計版としての報告書を、平成３１年３月にまとめたところです。
この度は、特に重要と思われる質問間のクロス集計を行い、その結果をこの報告書にまとめています。家庭での役割行動や福祉・ボランティア活動の経験が、福祉的な行動や交流、福祉を学ぶ意欲などとの相関性を見出そうというねらいです。その結果から特徴的な傾向を見出し、今後の更なる福祉教育・学習の推進に向けた取組方針を検討していきたいと考えています。
改めて、平成３０年度調査の実施にあたり、関係の皆々様へ厚く感謝を申し上げる次第であります。特に、調査に御回答くださった各学校の教員、児童・生徒、保護者の皆様方の御理解と御協力に対して、心から感謝と御礼を申し上げます。
願わくは、この報告書が福祉教育に携わる方々、県民の皆様に御活用いただき、鳥取県の福祉教育・学習が、鳥取県の福祉が、さらにいっそう進展することを祈るものであります。

令 和 ２（ ２ ０ ２ ０） 年 ３ 月
鳥取県社会福祉協議会
福 祉 教 育 研 究 委 員 会目次

報告書の刊行にあたって研究の目的・趣旨

調査の概要

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４< 小・中学生の部 >クロス集計と解説
前回調査との比較

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

11< 高校生の部 > ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
クロス集計と解説
前回調査との比較

22< 特別支援学校高等部生の部 >クロス集計と解説
高校生との比較・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

29< 保護者の部 > ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
クロス集計と解説
前回調査との比較

36< 特別支援学校保護者の部 >クロス集計と解説
保護者との比較43

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

調査結果（クロス集計）の特徴点と今後の課題

福祉教育研究委員会委員名簿

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

52

55

研究の目的・趣旨

活動を、学校教育・社会教育をとおして、
学校・家庭・地域が連携して取組むこと１

鳥取県における福祉教育の沿革が推進されてきた。

（１）学校における「福祉教育」

福祉教育事業の学校指定は、県社協と日本における福祉教育の歴史は古く、終市町村社協の実施を含めて、昭和５２年

戦直後に、人間性の回復をめざし、子どからの学校指定の累計は、小・中学 校、もたちに社会福祉をとおした教育をとい高等学校で１００％となっている。現在、う趣旨から始まった。その後、昭和５２

市町村社協は継続しており、平成３０年

年に国庫補助事業「学童・生徒のボラン

度は１７市町村社協で幼稚園・保育所・

ティア活動普及事業」が始まり、学校に

認定こども園（１０所）、小学校（７３校）、

おける本格的な取組みが全国各地で展開

中学校（３８校）、高等学校（８校）、特されるようになった。

別支援学校（４校）、義務教育学校（１校）

鳥取県においては、昭和２８年の八頭の実施となっている。

郡社会福祉協議会による「社会福祉事業

なお、県社協はこの事業を平成２５年

普及校設置事業」を先駆けに、昭和４８度で終了しているが、高等学校を対象と年の米子市「福祉教育モデル指定事業」

した特別指定校事業は平成９年度から現

以降、境港市、東伯町、倉吉市でも福祉

在にわたり取組んでおり延べ８校を指定

教育の取組みが始まっている。

している。

昭和５２年からは、鳥取県社会福祉協（２）地域における「福祉教育」

議 会（ 以 下、 県 社 協 ） が、「 福 祉 の 教 育研究協力校」の指定を始め、その後、県

県社協は、昭和６０年から「ボランティ

内の市町村社会福祉協議会（以下、市町

ア体験事業」を始め、それまで学校を中村社協）へ急速にして事業が拡大、昭和

心に取組まれてきた福祉教育から、県内５５年からは、高等学校の指定も始まり、の高等学校に通う高校生以上を対象に「ボ市町村社協では幼稚園、保育所、特別支

ランティア体験月間（７～８月）」の夏休

援学校へと取組みが広がっていった。

み期間を中心に社会福祉施設で活動する

このような取組みのなか、福祉教育はプログラムへと領域を拡大した。また、教育委員会でも注目されることとなり、市町村社協の自主事業として、主に小・平成元年からは鳥取県教育委員会の学校

中学生を対象としたプログラムが用意さ

教育の努力点に位置付けられ、その後、れ、平成３０年度は、３２４プログラム

平成１４年に学習指導要領が改訂（高等に１，０４９人の参加があった。

学校は平成１５年度）され、新たに創設

加えて、県社協では、近年、いじめやされた「総合的な学習の時間」の内容に「福虐待など子どもたちを取り巻く環境の変祉」が盛り込まれたことから、ボランティ化や住民同士の人間関係の希薄化が問題

ア活動を含む豊かな社会体験、自然体験

視され、地域のなかで社会性を育て “ とも1

に生きる ” ことを考える「地域を基盤としむ実践が地域住民を対象とした取組みへ

た福祉教育」の取組みに関心が高まったと広がるよう平成２３～２５年度にかけことを受け、平成１６～２７年度にかけて、ガイドブック「福祉で輝く地域づくり」て「福祉学習サポーター講座」を実施し、「福祉で取り組む福祉学習実践ヒント集」

延べ３８５人のサポーターを養成してき「福祉で取り組む福祉学習実践事例集」をた。また、平成２６～２８年度は「福祉発行した。また、高校生向けに、鳥取県学習推進ファシリテーター養成講座」、平

にゆかりのある福祉の先人やその考え方、

成２９年度からは「福祉学習推進者スキ

県内で熱心な福祉に関わる取組みの紹介

ルアップ講座」を実施するなど、地域のをまとめ、一人ひとりが日常生活のなか

福祉・生活課題にふれ福祉の理解を広げ

で地域の福祉の問題の解決に向けた実践

る活動を行うとともに、福祉教育・学習力が高まることを願い、平成２７～２９の支援者（協力者）の学びを促進している。

年度にかけて福祉教育読本「ともに生き

また、市町村社協を対象に、平成１５

る」シリーズ『福祉の理念編』『福祉の理

年度から「地域で取り組む福祉教育・ボ

解編』『福祉の実践編』の３部作を発行しランティア活動推進事業」を延べ２１社た。これらの読本は、学校の授業や地域協が指定事業を受け、地域を基盤としたの福祉学習の場面等で活用いただいてい体験・学習活動の展開を進めている。

る。

（３）指導者等に向けた取組み

２

調査の位置づけ（１）今回調査のねらい

昭和５２年から実施している「福祉の教育研究協力校事業」とともに「福祉教育県 社 協 で は、 昭 和 ５ ６ 年、 平 成 ２ 年、実践校研究協議会」を開催し、昭和６１平成１２年、平成２０年に同様の調査を年からは「福祉教育研究セミナー」として、実施している。

社協、学校、福祉施設、民生委員・児童委員、

昭和５６年は「福祉の心を育てる教育」

福祉協力員など福祉教育関係者を中心にを推進するための指針となる『実践の手

福祉教育の推進に向け、関係者の共通理引き』を編纂しており、この一環として解、共同実践の基盤を提供することを目

児童・生徒の福祉への関心や理解度を把的に開催している。

握し、また、小・中学生、高校生が日常

ま た、 平 成１６～２０年度にかけて、生活の中でどのように過ごし、感じてい福祉学習を授業に取入れる際の展開例やるかを調査した。この年は、国際障害者演習・グループワークの具体的なヒント年でもあり、この面からも福祉への関心をまとめ、学びがよりいっそう豊かなもが高まっていた時期でもある。

のとなるよう福祉教育読本「ともに生き

平成２年は、時代の変遷のもとで児童・る」（小学生向け、中学生向け、先生向け）

生徒等の変化を探るとともに、保護者をを発行した。さらには、「福祉の心」を育対象に加え、家庭への福祉教育への影響
2

も検討することとなった。この年も、前

平成３２年から実施の新学習指導要領へ

年末に高齢者保健福祉十か年戦略が打ちの移行期間の世代にあたる。過去の調査

出され、老人福祉関係八法改正が行われ結果を踏まえた時代の変遷を見ながら、た年であった。

福祉教育の実践の検証と、県社協が平成

平成１２年は、介護保険制度導入直後

２０年度策定「鳥取県における今後の福の調査となり、障がいのある生徒とその祉教育推進体制イメージ」に基づいて進保護者を調査対象に加え、ノーマライゼー

めている地域を基盤とした取組みの成果

ションを実現する観点から福祉教育の位を探り、今後の更なる事業展開を考察す

置づけを検討する資料として調査を実施る資料として調査を実施した。

している。
平成２０年は、「障害者自立支援法」が平成１８年に施行や、平成１９年度に起こった年金記録問題など社会福祉に関す
る国民の関心が高まっているもとでの実施となった。
今回調査は、日本が平成２６年に批准した「障害者権利条約」、平成２８年「障害者差別解消法」施行をはじめ、鳥取県においても平成２１年「あいサポート運動」スタート、平成２５年「鳥取県手話言語条例」制定、平成２９年「あいサポート条例」施行など障がい福祉分野を取り巻く施策が広がっているもとでの実施となった。また、平成２８年閣議決定「ニッポン一億総活躍プラン」に地域共生社会の実現が盛り込まれ、平成３０年「改正社会福祉法」施行で地域福祉推進の基盤強化が進められるなど、地域課題に住民が主体的に関わる動きが高まっているな
かでの実施となった。
今回対象とした児童・生徒は、特別支
援学校変更した以外は、前回同様の学校としている。平成２３年以降実施の学習指導要領で「生きる力」の育成の実現や、
3

調査の概要１

調査目的
児童・生徒および教員ならびに保護者の社会福祉に関する考え方などをうかがい、 平成２０年度に実施した同様の調査結果との比較対照を中心に、県内の福祉教育・学習の取組みの傾向を把握するとともに、地域を基盤とした実践の成果を探り、今後の更なる事業展開を考察する。
２

調査項目

小・中学生の部

保護者の部

①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨

①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫

基本的属性
生活の満足度
家庭における仕事の分担
高齢者との関わり
障がい者とのかかわり
社会福祉福祉に関する関心と理解
募金活動とボランティア活動
将来の生き方

高校生の部
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩

基本的属性
福祉のイメージ
募金活動
高齢者との関わり
障がい者とのかかわり
差別問題
環境・資源保護ボランティア活動
社会福祉の情報源と知識
将来の生き方特別支援学校（高等部）保護者の部
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
⑪
⑫

特別支援学校（高等部生）の部
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩

基本的属性
福祉のイメージ
高齢者との関わり
障がい者とのかかわり
社会道徳
差別問題
環境・資源保護ボランティア活動
福祉教育への関心
子どものしつけ社会福祉の情報源と知識
子どもの将来への願い

基本的属性
福祉のイメージ
募金活動
高齢者との関わり
他の高校生とのかかわり
差別問題
環境・資源保護ボランティア活動
社会福祉の情報源と知識
将来の生き方基本的属性
福祉のイメージ
高齢者との関わり
地域の人や子どもとのかかわり
社会道徳
差別問題
環境・資源保護ボランティア活動
福祉教育への関心
子どものしつけ社会福祉の情報源と知識
子どもの将来への願い

教員の部
①
②
③
④
⑤
4

基本的属性
福祉のイメージ
ボランティア活動
福祉の教育
社会福祉の情報源

小・中学生、高校生、特別支援学校生（高等部生）および教員、保護者、特別支援学校（高等部生）の保護者に関しては、前回調査をベースにアンケート項目を作成する。
小・中学生には、同一の調査票を用い、その成長段階の推移をみる。高校生、特別支援学校生（高等部生）、保護者、特別支援学校（高等部生）の保護者、教員には別種の調査票を作成し、６種類の調査相互に関連をもたせ、比較検討できるように配慮する。
いずれの場合にも、各質問間の単純集計とともに、特に重要と思われる質問間のクロス集計も行う。

【クロス集計】◆小・中学生の部
問３「あなたは、家族の一員として何か家の仕事を分担して、お手伝いしていますか。」の結果と、以下の項目との関連をみた。
問１「あなたは、今の学校生活に満足していますか。」
問２「あなたは、今の家庭生活を楽しいと感じていますか。」
問７「あなたが、満席のバスや列車に乗っているとします。その時、高齢者が乗ってきました。あなたはちょっと体が疲れていました。そんな時あなたならどんな行動をしますか。」
問１１「公園に行った時に、紙くずが落ちていました。その時、あなたならどうしますか。」
問１２「あなたは、公園の花だんに植えてある花を近所の子どもが勝手にとっているのを見かけました。そんな時、あなたならどうしますか。」◆高校生の部
問１３「あなたは、『ボランティア活動』をしたことがありますか。」の結果と、以下の項目との関連をみた。
問２「あなたは、『赤い羽根共同募金』『緑の募金』、障がい児（者）や交通遺児のためなどの募金に協力したことがありますか。」
問５「あなたは、あなたの親が祖父母と同居することについてどう考えますか。」
問９「あなたは、障がいのある生徒と一緒に学校生活をすることについて、どのよ
うに感じますか。」
問１０「あなたは、身近に差別を感じたり、見聞きしたことがありますか。」

5

問１６「あなたは、学校で福祉について、もっと知る機会があればよいと思いますか。」
問１８「あなたは、将来どのような生き方をしたいと思いますか。」
問１９「あなたが、これから就職を考える場合、就職先として、社会福祉施設（保育所、障がい児施設、児童養護施設、老人ホームなど）や在宅福祉（ホームヘルプサービス）などの福祉の仕事を対象のひとつとして考えることができますか。」◆特別支援学校高等部生の部
問１３「あなたは、『ボランティア活動』をしたことがありますか。」の結果と、以下の項目との関連をみた。
問２「あなたは、『赤い羽根共同募金』『緑の募金』、障がい児（者）や交通遺児のためなどの募金に協力したことがありますか。」
問５「あなたは、あなたの親が祖父母と同居することについてどう考えますか。」
問９「あなたは他の高校たちと一緒に学校生活をすることについて、どのように感じますか。」
問１０「あなたは、身近に差別を感じたり、見聞きしたことがありますか。」
問１６「あなたは、学校で福祉について、もっと知る機会があればよいと思いますか。」
問１８「あなたは、将来どのような生き方をしたいと思いますか。」
問１９「あなたが、これから就職を考える場合、就職先として、社会福祉施設（保育所、障がい児施設、児童養護施設、老人ホームなど）や在宅福祉（ホームヘルプサービス）などの福祉の仕事を対象のひとつとして考えることができますか。」◆保護者（小・中学校、高校）の部
問１１「あなたは、『福祉活動』や『ボランティア活動』をしたことがありますか。」の結果と、以下の項目との関連をみた。
問７「あなたは、あなたの子どもが障がいのある生徒と一緒に学校生活をすることについてどのように感じますか。」
問８「あなたが満席のバスや列車に乗っているとします。その時、高齢者が乗ってきました。あなたはちょっと体が疲れていました。そんな時あなたなはどんな行動をしますか。」
問１２「あなたは、学校教育の中で『福祉教育・学習』を実践することについてど
うお考えになりますか。」

6

問１４「あなたは、よその子どもに注意したり、ほめたりできますか。」
問１５「あなたは子どもに家族の一員として、何かお手伝いをさせていますか。」
問１８「あなたは、子どもに将来どのような生き方をしてほしいと思いますか。」◆特別支援学校（高等部）保護者の部
問１１「あなたは、『福祉活動』や『ボランティア活動』をしたことがありますか。」の結果と、以下の項目との関連をみた。
問７「あなたは、あなたの子どもが他の高校生たちと一緒に学校生活をすることについてどのように感じますか。」
問８「あなたが満席のバスや列車に乗っているとします。その時、高齢者が乗ってきました。あなたはちょっと体が疲れていました。そんな時あなたなはどんな行動をしますか。」
問１２「あなたは、学校教育の中で『福祉教育・学習』を実践することについてど
うお考えになりますか。」
問１４「あなたは、よその子どもに注意したり、ほめたりできますか。」
問１５「あなたは子どもに家族の一員として、何かお手伝いをさせていますか。」
問１８「あなたは、子どもに将来どのような生き方をしてほしいと思いますか。」

３

調査対象および標本抽出法【小学生】
県内の小学校の中から、東部、中部、西部および郡部・市部を配慮し、計２４校を抽出し、各学校とも６学年１学級を対象とする。また、前回との比較のため前回と同一の学校とする。
【中学生】
小学生と同様の方法で、前回の対象校と同一の１６校を抽出し、各学校とも２学年
１学級とする。
【高校生】
小・中学生の場合と同様の方法に加えて、公立・私立、普通科、専門学科を配慮して前回と同一の１０校を抽出し、各学校とも２年生１学級とする。

7

【特別支援学校（高等部生）】
特別支援学校（高等部）２年生とする。
【保護者】
小・中学校、高等学校とも、調査対象校の各対象児童・生徒の保護者１名とする。
【特別支援学校（高等部生）の保護者】
調査対象校の各対象高等部生の保護者１名とする。
【教員】
調査対象校の教員で、小学校はその第６学年、中・高等学校は第２学年の学級担任
全員（正副担任のある場合は正担任のみ）と学年主任を対象とする。
特別支援学校（高等部）については、その保護者が対象となっている学校の教員を対
象とする。

４

調査時期

平成３０年１０月中旬～平成３１年１月中旬

５

調査方法

小・中学生、高校生、特別支援学校生は担任による集合調査方法。
保護者、教員は託送および郵送による配票調査法。

8

６

調査票回収状況

区

分

配布数

回収数

回収率

小学生

５５０

５２０

９４．５％

中学生

４７２

４４６

９４．５％

高校生

３５５

３４５

９７．２％

特別支援学校高等部生

３３

３３

１００．０％

１，３７７

５８１

４２．２％

（小学生）

５５０

２２５

４０．９％

（中学生）

４７２

２４１

５３．２％

（高校生）

３５５

１０５

２９．６％

特別支援学校保護者

１８９

６５

３４．４％

教員

２５９

２１４

８２．６％

（小学生）

７０

４６

６５．７％

（中学生）

７５

７４

９８．７％

（高校生）

７４

７０

９４．６％

（特別支援学校）

４０

２４

６０．０％

３，２３５

２，２０４

６８．１％

保護者

合

計

9

７

調査協力校

鳥取市立稲葉山小学校

鳥取市立東中学校

鳥取市立美保小学校

鳥取市立西中学校

鳥取市立明徳小学校

鳥取市立湖東中学校

鳥取市立湖山小学校

鳥取市立千代南中学校

鳥取市立青谷小学校

鳥取市立青谷中学校

米子市立就将小学校

米子市立福生中学校

米子市立住吉小学校

米子市立加茂中学校

米子市立尚徳小学校

米子市日吉津村中学校組合立箕蚊屋中学校

米子市立彦名小学校

倉吉市立久米中学校

倉吉市立西郷小学校

倉吉市立河北中学校

倉吉市立明倫小学校

倉吉市立鴨川中学校

境港市立外江小学校

境港市立第二中学校

境港市立境小学校

岩美町立岩美中学校

岩美町立岩美北小学校

湯梨浜町立北溟中学校

八頭町立郡家東小学校

大山町立大山中学校

八頭町立八東小学校

江府町立江府中学校

若桜町立若桜学園小学校
智頭町立智頭小学校

鳥取県立鳥取東高等学校

湯梨浜町立羽合小学校

鳥取県立鳥取湖陵高等学校

琴浦町立聖郷小学校

鳥取県立青谷高等学校

南部町立西伯小学校

鳥取県立倉吉東高等学校

伯耆町立溝口小学校

鳥取県立倉吉総合産業高等学校

大山町立大山小学校

鳥取県立米子東高等学校

日野町立根雨小学校

鳥取県立米子南高等学校
鳥取県立境港総合技術高等学校

鳥取県立琴の浦高等特別支援学校

私立鳥取城北高等学校

鳥取県立倉吉養護学校

私立米子松蔭高等学校

鳥取県立皆生養護学校

10

《小・中学生の部》
クロス集計と解説
前回調査との比較

《小・中学生の部》〈問 3 と問１のクロス集計〉■問３

あなたは、家族の一員として何か家の仕事を分担して、お手伝いしていますか。

１．だいたい毎日きまってしている

２．時々している

４．ほとんどしていない

５．まったくしていない■問１

あなたは、今の学校生活に満足していますか。

１．満足している

２．不満がある

小学生

３．いわれたときにする

３．どちらともいえない（普通）

中学生

今回調査
前回調査
11

調査項目の内、問３の「家事分担・お手伝い」の結果と、他の項目との関連をみた。なお、問 3 への回答
について、
「１．だいたい毎日きまってしている」を選択した者を「毎日」グループ、「２．時々している」を「時々①」グループ、「３．いわれたときにする」を「時々②」グループ、「４．ほとんどしていない」を「しない①」
グループ、「５．まったくしていない」を「しない②」グループと以降略記する。
「毎日」から「しない①」グループになるにつれて「満足している」と回答した割合は少【小学生】

ない。「しない①」グループは過半数を割っている。「しない②」グループは「満足している」と回答した割合が７７％を占めて最大となっている。「しない②」グループは「不満である」と回答した割合が２２％あった。
「毎日」から「時々」グループになるにつれて「満足している」と回答した割合は少ない。

【中学生】「時々①」「時々②」は過半数を割っている。また、「しない②」グループは「満足している」と回答した割合が３０％と最少となっている。「しない①」グループで「満足している」と回答した割合が６２％を占め最大となっている。

前回調査との比較
全体では学校生活に「満足している」が１５ポイント多い。「満足している」が著しく多【小学生】

くなっているのは「毎日」グループが５４ポイント、「しない②」グループが３５ポイント
多くなっている。

【中学生】

【全

体】

全体では学校生活に「満足している」が１１ポイント多い。「満足している」が著しく多くなっているのは「しない①」グループで２５ポイント多くなっている。
小・中学生ともに「満足している」が多くなっている。「不満がある」と回答した割合が多くなったのは小学生「時々②」「しない①」「しない②」グループとなっている。

12

〈問 3 と問２のクロス集計〉■問３

あなたは、家族の一員として何か家の仕事を分担して、お手伝いしていますか。

１．だいたい毎日きまってしている

２．時々している

４．ほとんどしていない

５．まったくしていない

１．楽しい

２．楽しくない■問２

あなたは、今の家庭生活を楽しいと感じていますか。
小学生

今回調査
前回調査
13

３．いわれたときにする

３．どちらともいえない（普通）中学生【小学生】【中学生】「家事分担・お手伝い」の結果にかかわらず家庭生活を「楽しい」と回答する割合が過半
数を超えている。
「家事分担・お手伝い」の結果にかかわらず家庭生活を「楽しい」と回答する割合が過半
数を超えている。

前回調査との比較
【小学生】

【中学生】

全体では家庭生活を「楽しい」が１ポイント多い。「しない②」グループは「楽しい」が３５ポイント多い。「毎日」グループは「楽しい」が１ポイント少ない。
全体では家庭生活を「楽しい」が３ポイント多い。「しない①」グループは３９ポイント多い。どのグループも家庭生活を「楽しくない」と回答する割合が少ない。
小・中学生ともに家庭生活を「楽しい」が過半数を超えているが、小学生では６８％に【全体】

対して、中学生では５７％となっており、１１ポイントの開きが生じている。この差は前回と同じ傾向となっている。

14

〈問 3 と問７のクロス集計〉■問３

あなたは、家族の一員として何か家の仕事を分担して、お手伝いしていますか。

１．だいたい毎日きまってしている

２．時々している

４．ほとんどしていない

５．まったくしていない■問７

３．いわれたときにする

あなたが、満席のバスや列車に乗っているとします。その時、高齢者が乗ってきました。あな

たはちょっと体が疲れていました。そんな時あなたならどんな行動をしますか。
１．席をゆずりたいが、照れくさいので知らぬふりをする

２．他の人がゆずるのを待つ

３．席をゆずる

４．自分も疲れているので、知らぬふりをする

５．自分には関係ないので、ゆずらない

６．ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める

小学生

中学生

今回調査
前回調査
15

「毎日」から「しない②」グループで「席をゆずる」と回答した割合は「毎日」グループ【小学生】の７６％を最大に、少なくなっており「しない①」グループ３６％、「しない②」グルー
プ３３％と過半数を割っている。

【中学生】

全体として「席をゆずる」と回答した割合は過半数を超えているが、「しない②」グルー
プだけが３０％である。

前回調査との比較
全体では「席をゆずる」が１６ポイント多い。一方で、「ゆずるかどうか、その高齢者を【小学生】

みて決める」が４ポイント少なく、「席をゆずりたいが、照れくさいので知らぬふりをする」
が３ポイント少ない。
「しない②」グループは、「自分には関係ないので、ゆずらない」が８ポイント少ない。「しない①」グループは、「他の人がゆずるのを待つ」が８ポイント多い。
全体では「席をゆずる」が１５ポイント、「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」
が２ポイント多い。「しない①」グループは、「席をゆずりたいが、照れくさいので知らぬ【中学生】

ふりをする」が９ポイント多く、「自分も疲れているので、知らぬふりをする」が１０ポイ
ント少ない。「しない②」グループは、「他の人がゆずるのを待つ」が８ポイント、「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」が１２ポイント少ない。

【全体】

小・中学生ともに「自分には関係ないので、ゆずらない」「知らぬふりをする」が減少の傾向となっている。

16

〈問 3 と問１１のクロス集計〉■問３

あなたは、家族の一員として何か家の仕事を分担して、お手伝いしていますか。

１．だいたい毎日きまってしている

２．時々している

４．ほとんどしていない

５．まったくしていない■問 11

３．いわれたときにする公園に行った時に、紙くずが落ちていました。その時、あなたならどうしますか。

１．拾ってクズ入れに入れる

２．気になるが、そのままにしておく

３．捨てた人が悪いのだから、そのままにしておく

４．その時の気分によって、拾ってクズ入れに入れる時もある

小学生

中学生

今回調査
前回調査
17

「拾ってクズ入れに入れる」と回答した者は「している」「時々①」「時々②」グループは
４５％以上となっている。「しない②」グループも「拾ってクズ入れに入れる」が４４％【小学生】となっている。「気になるが、そのままにしておく」「捨てた人が悪いのだから、そのままにしておく」は、「毎日」から「しない②」グループになるにつれて、割合が多くなる傾向がみられる。
「拾ってクズ入れに入れる」と回答した者は「している」「時々①」「時々②」グループは【中学生】

３５％以上となっている。「しない②」グループも「拾ってクズ入れに入れる」が３０％となっている。

前回調査との比較
家族の一員として何か家の仕事を分担してお手伝いをしている・していないにかかわらず「拾ってクズ入れに入れる」割合が多い。全体では「拾ってクズ入れに入れる」が２２【小学生】

ポイント多い。どのグループも「拾ってクズ入れに入れる」が多くなっている。一方で、「気になるが、そのままにしておく」が８ポイント少ない。「捨てた人が悪いのだから、そのま
まにしておく」が５ポイント、「その時の気分によって、拾ってクズ入れに入れる時もある」
が９ポイント少ない。
家族の一員として何か家の仕事を分担してお手伝いをしている・していないにかかわらず「拾ってクズ入れに入れる」割合が増えている。「しない①」「しない②」グループでは、【中学生】「気になるが、そのままにしておく」が多くなっている。全体では「拾ってクズ入れに入れる」が１８ポイント多い。一方で、「気になるが、そのままにしておく」が５ポイント少な
い。どのグループも「捨てた人が悪いのだから、そのままにしておく」が少なくなっている。
特に「しない②」グループは３６ポイント少ない。
小・中学生ともに「毎日」から「しない①」グループの「拾ってクズ入れに入れる」と【全体】回答した割合は「毎日」グループの小学生６６％、中学生４４％を最大に少なくなっている。
「しない②」グループの「拾ってクズ入れに入れる」と回答した割合は小学生４４％、中学生３０％で、「しない①」グループの小学生１８％、中学生１８％を上回っている。

18

〈問 3 と問１２のクロス集計〉■問３

あなたは、家族の一員として何か家の仕事を分担して、お手伝いしていますか。

１．だいたい毎日きまってしている

２．時々している

４．ほとんどしていない

５．まったくしていない■問 12

３．いわれたときにする

あなたは、公園の花だんに植えてある花を近所の子どもが勝手にとっているのを見かけました。

そんな時、あなたならどうしますか。
１．すぐその子に注意する

２．相手によって注意するかどうか考える

３．自分には関係ないので、だまっている

４．どうしていいか、わからない

小学生

中学生

今回調査
前回調査
19

「すぐその子に注意する」と回答した者は「している」グループが７０％と最大で、「し【小学生】

ない②」グループは４４％であり、全体では６３％となっている。「自分には関係ないので、だまっている」と回答した者は全体で５％であるのに対して、「しない②」グループは回答した者はいない。
「毎日」から「しない②」グループになるにつれて、「すぐその子に注意する」の割合が【中学生】

少なくなり、「相手によって注意するかどうか考える」と「自分には関係ないので、だまっている」の割合が多くなっている。

前回調査との比較
全体では「すぐその子に注意する」が７ポイント多い。一方で、「相手によって注意する【小学生】

かどうか考える」「自分には関係ないでの、だまっている」「どうしていいか、わからない」
が少なくなっている。「しない②」グループは「すぐその子に注意する」が１５ポイント少ない。
全体では「すぐその子に注意する」が８ポイント多い。一方で、「相手によって注意する【中学生】

かどうか考える」「自分には関係ないでの、だまっている」「どうしていいか、わからない」
が少なくなっている。「すぐその子に注意する」が「しない①」グループが１１ポイント多い。
「相手によって注意するかどうか考える」が「しない②」グループのみが多くなっている。
小・中学生ともに「すぐその子に注意する」の割合が増加しているが、小学生では６３％に対して、中学生では３７％となっており、２６ポイントの開きが生じている。小・中学【全体】

生ともに「相手によって注意するかどうか考える」「自分には関係ないので、だまっている」「どうしていいか、わからない」の割合は減少の傾向がみられるが、中学生は「どうしていいか、わからない」が増加の傾向がうかがえる。

20

21

《高校生の部》
クロス集計と解説
前回調査との比較〈問１３と問２のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問２

あなたは、「赤い羽根共同募金」「緑の募金」、障がい児（者）や交通遺児のためなどの募金に１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

協力したことがありますか。
１．よくする２．時々する３．したことはない

３．したことがない

今回調査

前回調査

調査項目の内、問１３の「ボランティア活動の経験の有無」の結果と、他の項目との関連をみた。なお、
問１３への回答について、「１現在している」を選択した者を「している」グループ、「２現在はしていないが、以前したことがある」を「以前」グループ、「したことはない」を「しない」グループと以降略記する。
「している」から「しない」グループになるにつれて、募金への協力を「よくする」の割合が減少していく傾向がみられる。募金への協力を「時々する」はどのグループも７６％以上となっている。
前回調査との比較
全体では比較増減の差はほとんど変わらない。「している」グループでは、前回はなかった募金への協力を「したことがない」が３ポイント多い。

22

〈問１３と問 5 のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問５

あなたは、あなたの親が祖父母と同居することについてどう考えますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない

１．多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ

２．住宅等の条件がゆるせば一緒に暮らした方がよい

３．できれば別居した方がよい

４．どちらでもよい

今回調査

５．わからない

前回調査「住宅等の条件がゆるせば一緒に暮らした方がよい」という同居を肯定する回答の割合が、「している」
から「以前」「しない」グループになるにつれて少ない。一方で、「どちらでもよい」と回答する割合は多い。
また、「できれば別居した方がよい」はすべてのグループで７％台までとなっている。
前回調査との比較
全体では「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」が６ポイント少ない。一方で、「住宅等の条
件がゆるせば一緒に暮らした方がよい」が７ポイント多い。また、「できれば別居した方がよい」が３ポ
イント少ない。「しない」グループは「どちらでもよい」が６ポイント多く５０％となっている。

23

〈問１３と問 9 のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問９

あなたは、障がいのある生徒と一緒に学校生活をすることについて、どのように感じますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない

１．積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送りたい
３．自分からは積極的に誘ったり手伝ったりしない

２．力になりたい

４．かかわりたくない

今回調査

５．わからない

前回調査「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送りたい」と「力になりたい」をあわせた障がいのある生徒とのかかわりに肯定的な回答をした者は、「している」から「以前」「しない」グループになる
につれて減少しており前回と同様の傾向がうかがえる。一方で、「かかわりたくない」については、「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて徐々に増加しており、「しない」グループが障がいのある生徒とのかかわりに消極的な傾向は前回と同様である。
前回調査との比較
全体では「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送りたい」が３ポイント多い。「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送りたい」と「力になりたい」をあわせた肯定的な回答は２ポ
イント少ない。「している」グループは「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送りたい」の回答が前回は４０％を超えていたが２５ポイント少なく２０％を割っている。「以前」グループは「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送りたい」の回答が７ポイント多い。

24

〈問１３と問 10 のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 10

あなたは、身近に差別を感じたり、見聞きしたことがありますか。該当するものをすべて選ん

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがあるでください。( 複数回答 )３．したことはない

１．部落差別２．障がい者差別

３．性による差別

４．外国人差別

５．経済的理由による差別

６．その他

今回調査

前回調査

※複数回答のため、合計が 100％にならない。
「部落差別」「障がい者差別」「外国人差別」は「しない」から「以前」「している」グループになるにつれて、身近に差別を感じたり見聞きする回答が増加する傾向がうかがえる。すべてのグループは「障がい者差別」を身近に感じたり見聞きする回答する者の割合が過半数を超えている。
前回調査との比較
前回調査はクロス集計をしていないため比較なし。

25

〈問１３と問１６のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 16

あなたは、学校で福祉について、もっと知る機会があればよいと思いますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．もっと知る機会がほしい

２．今のままでよい

今回調査

３．したことはない

３．わからない

前回調査「今のままでよい」と回答する者の割合は「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて減少の傾向がうかがえる。また、「わからない」と回答した者が、「している」から「以前」「しない」
グループになるにつれて増加しており、「している」と「しない」グループでは２６ポイントの開きが生じている。
前回調査との比較「している」グループで「もっと知る機会がほしい」と回答した者の割合が５ポイント少ないものの、「以前」グループで１０ポイント、「しない」グループで７ポイント多い。全体では「もっと知る機会がほしい」
が９ポイント多い。

26

〈問１３と問１８のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 18

あなたは、将来どのような生き方をしたいと思いますか。次の項目の中から、あなたの考え方

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがあるにいちばん近いものを選んでください。

３．したことはない

１．人のために役立つような生き方をしたい

２．健康で楽しい生活を送りたい

３．好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい

４．世の中を良くするために働きたい

５．努力して出世したい

６．困らない程度の生活が送れればよい

７．金持ちや有名人になりたい

８．その他

今回調査

前回調査

全体では「健康で楽しい生活を送りたい」が４０％となっている。「している」から「以前」「しない」
グループになるにつれて、増加の傾向がうかがえる。また、「人のために役立つような生き方をしたい」と回答した者は「している」グループで４０％を占めており、「以前」「しない」グループになるにつれて減少の傾向がうかがえる。
前回調査との比較
全体では「人のために役立つような生き方をしたい」が８ポイント多い。どものグループも「人のために役立つような生き方をしたい」「健康で楽しい生活を送りたい」の割合が多い。また、「好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい」がどのグループも割合が低く、「以前」グループは１１ポイント少ない。

27

〈問１３と問１９のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 19

あなたが、これから就職を考える場合、就職先として、社会福祉施設（保育所、障がい児施設、１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない

児童養護施設、老人ホームなど）や在宅福祉（ホームヘルプサービス）などの福祉の仕事を対象のひとつとして考えることができますか。
１．考えてみたい

２．考えることがあるかもしれない

４．ぜんぜん考えない

５．わからない

今回調査

３．たぶん考えないと思う

前回調査

全体の割合は前回と変わらない傾向がみられる。「考えてみたい」「考えることがあるかも知れない」と回答した割合は、「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて減少の傾向がうかがえる。
一方で、「ぜんぜん考えない」は、「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて増加している傾向がうかがえる。
前回調査との比較
全体では「考えてみたい」が１ポイント多い。「している」グループでは「考えてみたい」と回答した者の割合が前回は４０％を占めていたが、今回は３０％を割っている。

28

《特別支援学校高等部生の部》
クロス集計と解説
高校生との比較〈問１３と問２のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問２

あなたは、「赤い羽根共同募金」「緑の募金」、障がい児（者）や交通遺児のためなどの募金に１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

協力したことがありますか。
１．よくする２．時々する３．したことはない

３．したことがない

特別支援学校高等部生

高校生

調査項目の内、問１３の「ボランティア活動の経験の有無」の結果と、他の項目との関連をみた。なお、
問１３への回答について、「１現在している」を選択した者を「している」グループ、「２現在はしていないが、以前したことがある」を「以前」グループ、「したことはない」を「しない」グループと以降略記する。
※特別支援学校高等部生のクロス集計については母数が小さくなるため、高校生との比較が客観的となり得ないことに留意
全体では「時々する」の割合が多い。
「時々する」はすべてのグループで６０％以上の回答となっている。
また、「したことがない」の割合は「している」から「しない」グループになるにつれて多い。
高校生との比較
全体では募金への協力を「したことがない」の割合が高校生と比較して１８ポイント多い。
「以前」グルー
プは、募金への協力を「よくする」が高校生８％に対して、特別支援学校高等部生０％となっている。

29

〈問１３と問５のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問５

あなたは、あなたの親が祖父母と同居することについてどう考えますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない

１．多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ

２．住宅等の条件がゆるせば一緒に暮らした方がよい

３．できれば別居した方がよい

４．どちらでもよい

５．わからない

特別支援学校高等部生

高校生

全体では「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」の割合が多い。「以前」グループは「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」と「住宅等の条件がゆるせば一緒に暮らした方がよい」をあわせた同居を肯定する回答が６２％と多い。「できれば別居した方がよい」の回答をした者は「以前」
グループは存在していない。「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」の割合が少ない。「している」グループは「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」と「どちらでもよい」と回答した者が４２％で、「住宅等の条件がゆるせば一緒に暮らした方がよい」と回答した者は存在していない。
高校生との比較
全体では「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」が２３ポイント多い。一方で「住宅等の条
件がゆるせば一緒に暮らした方がよい」が１４ポイント少ない。「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」と「住宅等の条件がゆるせば一緒に暮らした方がよい」という同居を肯定する回答が高校生
３９％に対して、特別支援学校高等部生は４８％であり９ポイント多い。「どちらでもよい」という回答
が高校生４４％に対して、特別支援学校高等部生３３% であり、１１ポイント少ない。「している」グルー
プでは、「多少難しい面があっても一緒に暮らすべきだ」が高校生１７％に対して、特別支援学校高等部
生４２％であり２５ポイント多い。

30

〈問１３と問９のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問９

あなたは、他の高校生たちと一緒に学校生活を送ることについて、どのように感じますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない（複数回答）

１．他の高校生たちには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい
２．力になってほしい

３．そっとしておいてほしい

４．かかわりたくない

５．その他

特別支援学校高等部生

高校生「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」と「力になってほしい」という高校生とのかかわりに肯定的な回答をした者は、「以前」グループでは１００％、「しない」グループでは８３%、全体では７８％となっており、積極的にかかわりを求める傾向がうかがえる。「している」グルー
プでは「そっとしておいてほしい」と回答した者は５７％となっている。
高校生との比較
全体では「積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」が３２ポイント多い。「している」グループでは、特別支援学校高等部生は他の高校生と一緒に学校生活をおくることに「そっとしておいてほしい」が５７％の回答に対して、高校生は障がいのある生徒の「力になりたい」が５４％と回答している。

31

〈問１３と問１０のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問 10

あなたは、身近に差別を感じたり、見聞きしたことがありますか。該当するものをすべて選ん

１．現在しているでください。

１．部落差別２．現在はしていないが、以前したことがある

２．障がい者差別

５．経済的理由による差別

３．性による差別

３．したことはない

４．外国人差別

６．その他

特別支援学校高等部生

高校生※複数回答のため合計が 100％にならない「している」と「しない」グループの回答は「部落差別」から「経済的理由による差別」のすべてを回答しているが、「以前」グループの回答は「部落差別」を回答した者はなく、「その他」「不明」をあわせた回答が５０％となっている。
高校生との比較「部落差別」の回答は、「以前」グループの高校生４０％に対して、特別支援学校高等部生はいなかった。また、「障がい者差別」の回答は、「以前」グループの高校生７２％に対して、特別支援学校高等部
生２５％であり、４７ポイント少ない。

32

〈問１３と問１６のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問 16

あなたは、学校で福祉について、もっと知る機会があればよいと思いますか。

１．現在している

１．もっと知る機会がほしい

２．現在はしていないが、以前したことがある

２．今のままでよい

特別支援学校高等部生

３．したことはない

３．わからない

高校生

どのグループも「いまのままでよい」が５０％以上となっている。「もっと知る機会がほしい」と回答する者の割合は全体では２４％で、「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて少ない。
高校生との比較
全体では高校生と比較して「もっと知る機会がほしい」が３ポイント、「今のままでよい」が２ポイン
ト少なく、「わからない」が６ポイント多い。

33

〈問１３と問１８のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問 18

あなたは、将来どのような生き方をしたいと思いますか。次の項目の中から、あなたの考えに

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

いちばん近いものを選んでください。

３．したことはない

１．人のために役立つような生き方をしたい

２．健康で楽しい生活を送りたい

３．好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい

４．世の中を良くするために働きたい

５．努力して出世したい

６．困らない程度の生活が送れればよい

７．金持ちや有名人になりたい

８．その他

特別支援学校高等部生

高校生

全体では「健康で楽しい生活を送りたい」の回答が多い。次いで、「好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい」「困らない程度の生活が送れればよい」の順となっている。「している」グループは「好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい」が４２% と最も多い回答となっている。「しない」グループは「人のために役立つような生き方をしたい」と回答した者はいないが、「努力して出世したい」が５％あった。
高校生との比較
全体では「健康で楽しい生活を送りたい」と回答した高校生と特別支援学校高等部生の割合が４０％を超えている。「人のために役立つような生き方をしたい」と回答した特別支援学校高等部生は６％で、高校生と比較して２１ポイント少なく、その一方で「好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい」の回答
が１３ポイント、「困らない程度の生活が送れればよい」の回答が１１ポイント、高校生と比較して多い。
特に、特別支援学校高等部生「している」グループは「好きな人と結婚して、楽しく暮らしたい」と回答した割合が４２であり他のグループと比較して最も多い。

34

〈問１３と問１９のクロス集計〉■問 13

あなたは、「ボランティア活動」をしたことがありますか■問 19

あなたが、これから就職を考える場合、就職先として、社会福祉施設（保育所、障がい児施設、１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない

児童養護施設、老人ホームなど）や在宅福祉（ホームヘルプサービス）などの福祉の仕事を対象のひとつとして考えることができますか。
１．考えてみたい

２．考えることがあるかもしれない

３．たぶん考えないと思う

４．ぜんぜん考えない

特別支援学校高等部生

５．わからない

高校生

全体では「たぶん考えないと思う」「考えることがあるかもしれない」「ぜんぜん考えない」の順となっている。「考えてみたい」の回答をした者は「しない」グループのみとなっている。「考えてみたい」「考えることがあるかも知れない」と福祉の仕事について前向きな回答の割合は少ない。
高校生との比較
全体の割合は特に大きな差は生じていない。全体では「考えてみたい」が７ポイント少なくなっている。「考えてみたい」と回答した高校生は「している」グループ２７％、「以前」グループ１５％に対して、特別支援学校高等部生は「している」「以前」グループはいない。「考えてみたい」「考えることがあるかも知れない」と福祉の仕事について前向きな回答の割合は、高校生と比較して特別支援学校高等部生は
少ない。

35

《保護者の部》
クロス集計と解説
前回調査との比較〈問１１と問７のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問７

あなたは、あなたの子どもが障がいのある生徒と一緒に学校生活をすることについてどのよう

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはないに感じますか。

１．子どもには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい
２．力になってほしいが、具体的には子どもにまかせる
３．子どもからは積極的にかかわらない方がよい

４．かかわってほしくないというのがホンネだ
今回調査

前回調査

調査項目の内、問１１の「福祉活動・ボランティア活動の経験の有無」の結果と、他の項目との関連をみた。
なお、問１１への回答について、「１現在している」を選択した者を「している」グループ、「２現在はしていないが、以前したことがある」を「以前」グループ、「したことはない」を「しない」グループと以降略記する。
「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて、「子どもには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」と回答が減少し、「力になってほしいが、具体的には子どもにまかせる」が増加している傾向がうかがえる。「子どもには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」については、「している」と「しない」では１３ポイントの差が生じている。
また、「している」グループには、障がいのある生徒とのかかわりに否定的な回答をした者はいないのに対して、「以前」「しない」グループには、存在している。
前回調査との比較
全体では「子どもには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」が５ポイン
ト少なく、「力になってほしいが、具体的には子どもにまかせる」が３ポイント多い。

36

〈問１１と問 8 のクロス集計【問 8-a】〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問８-a

あなたが満席のバスや列車に乗っているとします。その時、高齢者が乗ってきました。あな

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない

たはちょっと体が疲れていました。

そんな時あなたはどんな行動をしますか。〔a. 自分一人のとき〕
１．席をゆずりたいが、照れくさいので知らぬふりをする

２．席をゆずる

３．自分には関係がないので、ゆずらない

４．ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める

今回調査

前回調査

全体では「席をゆずる」と回答した者が６２％、「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」と回答した者が３４％であり、前向きな姿勢の回答が９６% を占めている。また、「自分には関係がないので、ゆずらない」と回答した者は存在していない。
前回調査との比較
全体では「席をゆずる」が９ポイント少なく、「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」が１０ポ
イント多い。また、「自分には関係がないので、ゆずらない」と回答した者は存在していない。「している」
グループは、「席をゆずる」が前回７６％に対して、今回５５％であり２１ポイント少なく、「ゆずるか
どうか、その高齢者をみて決める」が２１ポイント多い。「知らぬふりをする」と「ゆずらない」をあわせた消極的な回答は少ない。

37

〈問１１と問 8 のクロス集計【問 8-b】〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはない■問８-b 〔ｂ．子どもと一緒のとき〕
１．知らぬふりをする					２．子どもを立たせ、席をゆずらせる

３．席をゆずるかどうか、子どもの判断にまかせる

４．自分が立って、席をゆずる

５．自分たちには関係がないので、ゆずらない		

６．ゆずるかどうか、その高齢者を見て決める

今回調査

前回調査

全体では「自分が立って席をゆずる」が多い。次いで、「ゆずるかどうか、その高齢者を見て決める」「子どもを立たせ席をゆずらせる」の順となっている。「自分たちには関係がないので席をゆずらない」と回答した者は存在していない。
前回調査との比較
全体では「自分が立って席をゆずる」「ゆずるかどうか、その高齢者を見て決める」が４ポイント多い。
「子どもを立たせ席をゆずらせる」は９ポイント少ない。また、前回は「している」から「しない」グループになるにつれて「子どもを立たせ席をゆずらせる」の回答の割合が減少の傾向がうかがえるのに対して、
今回は「している」から「しない」グループになるにつれて「子どもを立たせ席をゆずらせる」の回答の割合が増加の傾向がうかがえる。回答の上位は、保護者自らが行動、判断を示す結果となる。子どもに席をゆずらせる・まかせる、の回答は下位である。

38

〈問１１と問１２のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 12

あなたは、学校教育の中に「福祉教育・学習」を実践することについてどうお考えになりますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．実践するほうがよい

２．実践する必要はない

今回調査

３．したことはない

３．わからない

前回調査

全体では、
「実践するほうがよい」と回答した者が７５％を占めているが、「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて「実践するほうがよい」が少なく、「している」と「しない」グループ
では２２ポイントの差が生じている。どのグループも「実践するほうがよい」と肯定的に回答している者が６３％以上である。
前回調査との比較
全体では、「実践するほうがよい」と回答した者が９ポイント多く、「実践する必要はない」と回答した割合は少ない。

39

〈問１１と問１４のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 14

あなたは、よその子どもに注意したり、ほめたりできますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．必要に応じてしている

３．したことはない

２．よその子どもには難しい

３．他人のことだからする必要はない

今回調査

前回調査

全体では、
「必要に応じてしている」と回答した者が７７％で、「している」から「以前」「しない」グループになるにつれて「必要に応じてしている」が少ない。
前回調査との比較
全体では前回と比較して「必要に応じてしている」と回答した者が１ポイント多い。「よその子どもには難しい」と回答した者は３ポイント少ない。どのグループも６６％以上が「必要に応じてしている」と回答している。

40

〈問１１と問１５のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 15

あなたは子どもに家族の一員として、何かお手伝いをさせていますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．だいたい毎日させている

２．時々、させている

３．ほとんどさせていない

４．その他

今回調査

３．したことはない

前回調査

全体では、「だいたい毎日させている」と回答した者が３２％、「時々、させている」と回答した者が５１％であり、お手伝いをさせている割合は８３％を占めている。
「している」から「以前」「しない」グループになるにつれてそれぞれ少ない。一方で「ほとんどさせていない」と回答した者は多い。
前回調査との比較
全体では前回と比較して「時々、させている」と回答した者が４ポイント少なく、「ほとんどさせていない」と回答した者が４ポイント多い。「している」グループは「だいたい毎日させている」と回答した
者が３５％と前回と比較して７ポイント少なく、「時々、させている」と回答した者が８ポイント多い。「以前」グループは「時々、させている」と回答した者が５ポイント少なく、「ほとんどさせていない」と回答した者が３ポイント多い。

41

〈問１１と問１８のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 18

あなたは、子どもに将来どのような生き方をしてほしいと思いますか。次の項目の中から、あ１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことはないなたの考えにいちばん近いものを選んでください。
１．人のために役立つような生き方をしてほしい

２．健康で楽しい生活を送ってほしい

３．好きな人と結婚して、楽しく暮らしてほしい

４．世の中を良くするために働いてほしい

５．努力して出世してほしい			

６．困らない程度の生活が送れればよい

７．金持ちや有名人になってほしい			

８．自分のことは自分でできるよう自立してほしい

９．人から好かれる人になってほしい		

10．その他

今回調査

前回調査「健康で楽しい生活を送ってほしい」と回答した者は全体で３９％となっており、どのグループも割合が多い。次いで、「人のために役立つような生き方をしてほしい」と「自分のことは自分でできるよう自立してほしい」と回答した者がそれぞれ２０％となっている。

前回調査との比較
全体では前回と比較して割合の構成が同様となっている。「人のために役立つような生き方をしてほしい」はどのグループも前回と比較して少ない。「している」グループは「人のために役立つような生き方をしてほしい」が前回３１％に対して今回１７％であり、１４ポイント少ない。

42

《特別支援学校保護者の部》
クロス集計と解説
保護者との比較〈問１１と問７のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問７

あなたは、あなたの子どもが、他の高校生たちと一緒に学校生活をすることについてどのよう

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことがないに感じますか。

１．他の高校生たちには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい
２．力になってほしいが、具体的にはその高校生たちにまかせる
３．そっとしておいてほしい

４．かかわってほしくないというのがホンネだ
今回調査

小・中・高校保護者

調査項目の内、問１１の「福祉活動・ボランティア活動の経験の有無」の結果と、他の項目との関連をみた。
なお、問１１への回答について、「１現在している」を選択した者を「している」グループ、「２現在はしていないが、以前したことがある」を「以前」グループ、「したことはない」を「しない」グループと以降略記する。
※特別支援学校保護者のクロス集計については母数が小さくなるため、小・中・高校保護者との比較が客観的となり得ないことに留意「他の高校生たちには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」と回答した者
が全体では５０％を超え、すべてのグループも５０％以上となっている。次いで、「力になってほしいが、具体的にはその高校生たちにまかせる」となっている。「他の高校生たちには、積極的にかかわり、仲間として一緒に学校生活を送ってほしい」と「力になってほしいが、具体的にはその高校生たちにまかせる」と高校生とのかかわりに肯定的な回答をした者をあわせると８０％を超えている。
小・中・高校保護者との比較
小・中・高校保護者と比較して「力になってほしいが、具体的にはその高校生たちにまかせる」３ポ
イント少ない。また、「そっとしておいてほしい」と回答した者は、小・中・高校保護者と比較して６ポ
イント多い。
43

〈問１１と問 8 － 1 のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問８-1

あなたが満席のバスや列車に乗っているとします。その時、高齢者が乗ってきました。あな

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことがない

たはちょっと体が疲れていました。

そんな時あなたはどんな行動をしますか。〔a. 自分一人のとき〕
１．席をゆずりたいが、照れくさいので知らぬふりをする

２．席をゆずる

３．自分には関係がないので、ゆずらない

４．ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める

今回調査

小・中・高校保護者

全体では「席をゆずる」が５０％を超えている。次いで「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」となっている。「している」から「しない」グループになるにつれて「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」の割合が増加していく傾向がみられる。「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」については、「している」と「しない」では３１ポイントの差が生じている。
小・中・高校保護者との比較
全体では小・中・高校保護者と比較して「席をゆずる」は６ポイント少ない。「しない」グループの「席をゆずる」と回答した者は小・中・高校保護者６０％に対して、特別支援学校保護者３９％であり、
２１ポイント少ない。また、「以前」グループの「席をゆずりたいが、照れくさいので知らぬふりをする」と回答した者は小・中・高校保護者３％に対して、特別支援学校保護者は存在していない。一方で、「している」グループの「自分には関係がないので、ゆずらない」と回答した者は小・中・高校保護者は存在していないのに対して、特別支援学校保護者は９％である。

44

〈問１１と問 8 － 1 のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある■問 8-1〔b. 子どもと一緒のとき〕

３．したことがない

１．知らぬふりをする

２．子どもを立たせ、席をゆずらせる

３．席をゆずるかどうか、子どもの判断にまかせる

４．自分が立って、席をゆずる

５．自分たちには関係がないので、ゆずらない

６．ゆずるかどうか、その高齢者を見て決める

今回調査

小・中・高校保護者

全体では「自分が立って、席をゆずる」は６０％を超えている。次いで、「ゆずるかどうか、その高齢者を見て決める」の順となっている。「している」から「しない」グループになるにつれて「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」の割合が増加していく傾向がみられる。「ゆずるかどうか、その高齢者をみて決める」については、「している」と「しない」では１３ポイントの差が生じている。「知らぬふりをする」と「自分たちには関係がないので、ゆずらない」の消極的な回答をした者は存在していない。
小・中・高校保護者との比較
全体では割合は特に大きな差は生じていない。全体では「ゆずるかどうかその高齢者を見て決める」
が５ポイント多くなっている。「子どもの判断にまかせる」と回答した小・中・高校保護者「している」
グループ２％に対して、特別支援学校保護者「している」グループは９％である。「ゆずるかどうかその高齢者を見て決める」と回答した小・中・高校保護者「している」グループ１９％に対して、特別支援
学校保護者「している」グループは３２％である。

45

〈問１１と問 8 － 2 のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問８-2

あなたが満席のバスや列車に乗ったとき、席に座っている方があなたの子どもに席をゆずっ

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがあるてくれました。そんな時あなたはどうしますか？

３．したことがない

１．立っていても差し支えないので、断る

２．同情されているようなので、断る

３．ゆずってもらうかどうか、わが子に決めさせる

４．せっかくなので、席をゆずってもらう

５．その他

今回調査

小・中・高校保護者

全体では「ゆずってもらうかどうか、わが子に決めさせる」が多い。次いで、「せっかくなので、席をゆずってもらう」「立っていても差し支えないので、断る」の順となっている。「ゆずってもらうかど
うか、わが子に決めさせる」と「せっかくなので、席をゆずってもらう」の好意的に受止める回答をした者は６割を超えている。「している」グループは「同情されているようなので、断る」と回答した者は９％存在している。「立っていても差し支えないので、断る」と回答したグループのうち「してない」
グループは３２％と一番多い。
小・中・高校保護者との比較※調査項目がないため比較できない。

46

〈問１１と問１２のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 12

あなたは、学校教育の中で「福祉教育・学習」を実践することについてどうお考えになりますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．実践するほうがよい

２．実践する必要はない

今回調査

３．したことがない

３．わからない

小・中・高校保護者「実践するほうがよい」と回答した者が多く、「している」グループでは９０% を超え、「しない」グルー
プでも６０% を超え、全体では７０％以上となっている。「している」から「しない」グループになるにつれて「実践するほうがよい」が少なくなっており、「している」と「しない」グループでは３０ポイントの差が生じている。「実践する必要はない」と回答した者は存在していない。
小・中・高校保護者との比較
全体では小・中・高校保護者と比較して「実践するほうがよい」が４ポイント少ないが、「している」グルー
プでは小・中・高校保護者と比較して５ポイント多い。

47

〈問１１と問１４のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 14

あなたは、よその子どもに注意したり、ほめたりできますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．必要に応じてしている

３．したことがない

２．よその子どもには難しいい

３．他人のことだからする必要はないい

今回調査

小・中・高校保護者

全体では「必要に応じてしている」が６９％となっている。「している」から「しない」グループになるにつれて「必要に応じてしている」が減少している。一方で、「よその子どもには難しい」は「している」から「しない」グループになるにつれて増加している。
小・中・高校保護者との比較
全体では小・中・高校保護者と比較して「必要に応じてしている」が８ポイント少なく、「よその子どもには難しい」が８ポイント多い。

48

〈問１１と問１５のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 15

あなたは、子どもに家族の一員として、何かお手伝いをさせていますか。

１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

１．だいたい毎日させている

２．時々、させている

３．したことがない

３．ほとんどさせていない

４．その他

今回調査

小・中・高校保護者

全体では「だいたい毎日させている」が多い。次いで「時々、させている」となっている。「だいたい毎日させている」は「している」グループ７２％に対して、「以前」グループは３７％、「しない」グルー
プは３５％である。「している」グループは「ほとんどさせていない」と回答した者は存在していない。
小・中・高校保護者との比較
全体では小・中・高校保護者と比較して「だいたい毎日させている」が１０ポイント多く、「時々、させている」が１５ポイント少ない。
「だいたい毎日させている」と回答した者のうち特別支援学校保護者「している」グループは７２％であり「以前」「しない」グループと、小・中・高生保護者の「している」から「しない」グループのなかで最も多い。

49

〈問１１と問１８のクロス集計〉■問 11

あなたは、「福祉活動」や「ボランティア活動」をしたことがありますか。

■問 18

あなたは、子どもに将来どのような生き方をしてほしいと思いますか。次の項目の中から、あ１．現在している

２．現在はしていないが、以前したことがある

３．したことがないなたの考えにいちばん近いものを選んでください。
１．人のために役立つような生き方をしてほしい

２．健康で楽しい生活を送ってほしい

３．好きな人と結婚して、楽しく暮らしてほしい

４．世の中を良くするために働いてほしい

５．努力して出世してほしい

６．困らない程度の生活が送れればよい

７．金持ちや有名人になってほしい

８．自分のことは自分でできるよう自立してほしい

９．人から好かれる人になってほしい

10．その他

今回調査

小・中・高校保護者

全体では「健康で楽しい生活を送ってほしい」が多い。次いで、「自分のことは自分でできるよう自立してほしい」の順となっている。「健康で楽しい生活を送ってほしい」は「以前」グループは４５％であるが、「している」「しない」グループは２０％台となっている。「自分のことは自分でできるよう自立してほしい」はすべてのグループで３０％近い回答となっている。「人のために役立つ
ような生き方をしてほしい」は「している」から「しない」グループになるにつれて減少している。「人のために役立つような生き方をしてほしい」の順位は低く「困らない程度の生活が送れればよい」が上位となっている。
小・中・高校保護者との比較
全体では「困らない程度の生活が送れればよい」は小・中・高校保護者４％に対して、特別支援学校保護者１１％であり７ポイント多い。また、「人のために役立つような生き方をしてほしい」と回答した者は小・中・高校保護者２０％に対して、特別支援学校保護者９％であり１１ポイント少ない。「健康で楽しい生活を送ってほしい」は、小・中・高校保護者３９% に対して、特別支援学校保護者３３％で６ポイント少なく、「自分のことは自分でできるよう自立してほしい」は小・中・高校保護者２０% に対して、特別支援学校保護者

２８％で８ポイント多い。「しない」グループでは「人のために役立つような生き方をしてほしい」と回答した者は小・中・高校保護者１８％に対して、特別支援学校保護者３％であり１５ポイントの差が生じている。
50

51

調査結果の特徴点

調査結果（クロス集計）の特徴点と今後のになるにつれて「照れくさいので知らぬふ

課題りをする」「他の人がゆずるのを待つ」の消極的な行動をすると回答した割合が小・中学生ともに多くなる傾向がうかがえる。

平成３０年度実施「福祉に関する意識・「家事分担・お手伝い」の結果と、他の実態調査」の調査結果の中から特に重要と項目との関連をみると、特に、家事分担・思われる質問間のクロス集計を行った結果

お手伝いをまったくしていない者も生活にのうち特徴的な内容を報告。

満足している割合や、席をゆずる・紙くずを拾う割合が多くなっていることは着目する点である。子どもたちの家庭での役立ち

１

小・中学生の部

感や居場所の有無にかかわらず、日々の生「生活の満足度」では、家事分担・お手伝いの頻度にかかわらず学校や家庭の生活

活への満足感、福祉的行動や考え方の意識が好転しているといえる。

に「満足している」と回答した小・中学生が多くなっている傾向がうかがえる。また、「不満がある」「楽しくない」「どちらとも

２

高校生の部

いえない」の回答が３０％以上存在してい「障がいのある生徒との交流」では、ボることを念頭に、本来楽しいはずである学

ランティア活動をしたことがある生徒は校や家庭の環境づくり、人間関係づくりの６０％以上が「積極的にかかわりたい」「力

ための働きかけが引き続き大切である。

になりたい」と回答している。ボランティ「福祉的な行動」では、社会で起こりうア活動を現在している生徒は、「力になりるいろいろな場面で積極的な行動をするとたい」の回答が２１ポイント多いが、「積回答した小・中学生の割合が前回調査と比極的にかかわりたい」の回答が２５ポイン

べて多くなっている。満席のバスや列車にト少なくなっている点が特徴的である。ボ

高齢者が乗車したとき、公園に落ちていた

ランティアの活動機会や活動領域の広がり

紙くずをみたとき、公園の花壇に植えてあをみせているなか、障がいのある生徒とのる花を近所の子どもが勝手にとっているのつながりや交流の場面をつくることで、障を見たときの対応では「席をゆずる」「拾っ

がいに対する肯定的な意識を行動に結びつてクズ入れに入れる」「すぐその子に注意

くように働きかけることが大切である。

する」の回答が前回調査と比べても割合が「福祉を学ぶ機会」では、「もっと知る多くなっている。満席のバスや列車に高齢機会がほしい」の回答が前回調査と比較し者が乗車したときの行動では、家事分担・ て９ポイント多くなっている。ボランティ
お手伝いを「毎日している」から「しない」 ア活動をしたことはない生徒では、「もっ52

と知る機会がほしい」の回答が前回調査とき大切であるとともに、学校間のつながり・

比較して７ポイント多くなっている。福祉

交流や、学校と地域が連携した取組の支援の授業を中心に、家庭科やＬＨＲなどで学が必要である。

びの機会がさらに増えることが望まれる。
「将来の進路と福祉」では、福祉に関わる職業を進路先として考慮する生徒の割合４

保護者（小・中学校、高校）の部

は４０％台と前回調査と同様である。ボラ「子どもの障がいのある生徒との学校生

ンティア活動を「している」から「したこ活」では、福祉活動やボランティア活動をとはない」になるにつれて、福祉に関わるしたことがある保護者は９８％が「積極的職業を進路先として考えない傾向がうかがにかかわってほしい」「力になってほしい」

えるため、進学・職業を含めた福祉のイメーと回答をしており、この肯定的な傾向は前ジが魅力的であると伝わる広報・啓発を更回調査と比較して同様である。福祉活動やに取組む必要がある。

ボランティア活動を「している」から「したことはない」になるにつれて、「積極的にかかわってほしい」の回答の割合が少な

３

特別支援学校高等部生の部

くなっている。

「他の高校生とのかかわり」では、「積「学校教育の中に福祉教育・学習の実践」

極的にかかわってほしい」「力になってほでは、「実践するほうがよい」が７５％のしい」の回答が７８％である一方で、高校回答があり、前回調査と比較して９ポイン

生は障がいのある生徒との交流を「積極的ト多くなっている。福祉活動やボランティにかかわりたい」「力になりたい」の回答

ア活動をしている保護者ほど肯定的な回答が６２％である。高校生と比較して、特別を示しており、今後も福祉活動の参加を更支援学校高等部生はボランティア活動の有に促すと同時に、地域と学校が連携するな

無にかかわらず、他の高校生との交流機会

どして児童・生徒への福祉の理解や啓発のを望んでいる傾向がうかがえる。

ための取組みが進むよう保護者や学校へ働「福祉を学ぶ機会」では、ボランティア

きかけることが必要である。

活動を「している」から「したことはない」になるにつれて、「もっと知る機会がほしい」の回答の割合が少なくなっている傾向

５

特別支援学校保護者の部

は、高校生の回答の傾向と同様である。ボ

「子どもの他の高校生との学校生活」でランティア活動の有無と福祉の学びの意欲

は、福祉活動やボランティア活動の有無にが密接に関連していることから、ボラン

かかわらず５０％以上が「積極的にかか

ティア活動の機会と福祉情報の提供が引続

わってほしい」と回答をしており、この傾53

向は小・中学校、高校の保護者と比較しても同様の傾向であり、相互の交流について肯定的に受け止めている。

なければならない。
第二に、「福祉を学ぶ機会の確保」では、学校で福祉について知る機会を望む生徒の割合「学校教育の中に福祉教育・学習の実践」 が多いことや、他校の生徒と交流機会を望ん
では、福祉活動やボランティア活動の有無にでいることがうかがえた。また、保護者も、かかわらず６０％以上が「実践するほうがよ

学校教育の中で福祉教育・学習を実践するこい」と回答をしており、この傾向は小・中学校、 とを望んでいる。福祉を学ぶ対象は全ての人々
高校の保護者と比較しても同様の傾向である。 であり、教育階梯やライフステージに沿った特別支援学校において福祉教育・学習の取組

展開が継続されるよう、引続き社会福祉協議

みが展開されるよう特別支援学校保護者を含会や学校の取組みを支援し、学習活動の定着

めた働きかけが必要である。

を図る必要がある。これに加えて、児童・生徒に対する福祉教育・学習の機会は、学校教育以外の場（例：社会教育施設）においても

６

今後の課題

提供されることが望まれる。

前回調査のまとめでは、「教育階梯やライフ

児童・生徒に対する福祉教育・学習は、学ステージの発達的な特徴を踏まえた支援」と校教育に限定される活動ではない。家庭や地「幸福の追求・実現や生存権を前提とした全て

域社会も含めて、重層的な福祉教育・学習のの人が福祉の主体者であることを学ぶ支援」 機会を設けることが必要である。
の取組み課題を述べた。

これらを実施するための新たな展開方法に

今回調査のまとめでは、単純集計結果とク

ついては、政府が掲げる「地域共生社会の実現」

ロス集計結果の特徴的な傾向から考えられるに向けた地域づくりや学校教育・社会教育の課題としては、「障がい者に対する福祉教育・ 施策動向などを踏まえたうえで、前回調査の学習の展開」と「福祉を学ぶ機会の確保」に

結果を基に本会が策定した「鳥取県における向けた取組みである。

今後の福祉教育の推進体制イメージ」の見直第一に、「障がい者に対する福祉教育・学習

しも視野に、更なる福祉教育・学習の広がりの展開」では、「福祉のイメージ」の設問で、 を創出するための指針の策定が待たれる。
特別支援学校高等部生は福祉対象と福祉サー
ビス主体を限定的に捉えていること、また、特別支援学校保護者は福祉対象を限定的に捉えていることがうかがえた。障がい者も自らが権利主体であるとともに、自らを含むすべての人が福祉の主体であること、また、福祉サービス主体とは住民も含めた協働的な取組
みであることへの理解について、障がい者を対象とする福祉教育・学習の実践が進められ
54

福祉教育研究委員会委員名簿
任期：令和元年８月２２日～令和２年８月２１日

区分

氏名

社会福祉協議会
の役職員

所属・役職

日

野 育

子

尾

崎

真理子

石

亀

政

道

大

谷

喜

博

嶋

田 武

弘

中

井

暁

子

米

山

純

子

田

中

恒

治

松

井

貴

宏

社会教育施設等機関・団体の役職○

員

関係行政機関の職員

大山町社会福祉協議会
ボランティアセンター長
鳥取県人権文化センター
次長・上席専任研究員
社会福祉法人因伯子供学園
理事長
鳥取県手をつなぐ育成会
会長
鳥取県教育委員会事務局
小中学校課

指導主事

鳥取県教育委員会事務局
特別支援教育課

指導主事

鳥取県教育委員会事務局
高等学校課

指導主事

鳥取県教育委員会事務局
社会教育課

社会教育主事鳥取県教育委員会事務局
人権教育課

指導主事

鳥取県福祉保健部
眞

山

将

徳

ささえあい福祉局福祉保健課
地域福祉推進担当係長

東

根 ち

よ

國

本

吾

学識経験者
◎
◎委員長

真

○副委員長

55

鳥取大学
地域学部地域政策学科
鳥取短期大学
幼児教育保育学科教授

講師

平成３０年度実施
福祉に関する意識・実態調査報告書－小・中学生、高校生、特別支援学校高等部生、保護者、特別支援学校保護者－[ クロス集計版 ]令和２年３月発行

編集・発行／社会福祉法人鳥取県社会福祉協議会
福祉教育研究委員会〒６８９－０２０１
電

鳥取市伏野１７２９－５

話０８５７－５９－６３４４

ファクシミリ０８５７－５９－６３４０