研究所だより 第 31 号
社会福祉法人日本保育協会

保育科学研究所

はじめに（研究所事務局から）

今回のテーマは⽛園内での研修・研究の取り組みについて⽜と題して 10 件の原稿をいただいた。なお、現在進行中の令和元年度研究の総合テーマは、
⽛低年齢児の保育と環境について⽜である。
キャリアアップ研修は、処遇改善だけが注目されているが、そもそも“保育士の専門性の向上”が目的で行われている。この研修によって保育士が園外で学ぶ機会が増えた。そこで得た学びを自園の保育に活かすことが重要である。研修に参加してきた者がスキルアップしただけで終わることなく、園内研修・研究につなげ、園全体で学びの共有と、新たな気づきのきっかけにしたい。
また、⽛多様な保育・教育ニーズに対応するための保育者の専門性の向上⽜をテーマに⚙月 13 日・ 14 日の日程で第⚙回保育科学研究所学術集会を開催する。
⽛認定こども園の現状と課題⽜と題した基調講演、それに続くシンポジ
ウムを行う。
⽛認定こども園⽜の現状などをお聞きするとともに、ここでも保育の質と専門性の向上を考えていきたい。
さらに、基本的に研究所では、運営委員を核とした共同研究体制をつくり、テーマに添った独自の研究を行っている。日本保育協会が従来実施してきた国庫補助を受けた調査研究事業とは異なるが、学術集会の日程の中でこの発表も行っていく。詳細は保育界⚗月号の付録もしくは日本保育協会のホームページをご参照いただきたい。
次号は、現在進行中の令和元年度研究⚖件の中間報告（概要）を特集で掲載する予定である。

も く じ•はじめに ……………………………………………………………………… 1•巻頭言⽛子どもを巡る状況⽜
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潮谷 義子 … 2
特集：園内での研修・研究の取り組みについて•園内研修の歴史
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中村美喜子 … 4•令和の保育の実現に向けた園内研修
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清水 益治 … 5•同僚性と日常性と継続
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矢藤誠慈郎 … 7•園内研修の在り方と考察
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山中冨士子 … 8•園内研修・研究で必要なこと
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田和由里子 … 10
•園内研修や研究から見えてくること
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大方 美香 … 11
•園の課題に沿って園内研修をつくる
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神長美津子 … 13
•保育者一人ひとりが⽛生きる喜び⽜を実感できる
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坂本喜一郎 … 14
組織作り
•変わりつつある研修の在り方
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髙橋
紘 … 16•園内研修の重要性とその工夫
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椛沢 幸苗 … 17

1

巻

頭

言⽛子どもを巡る状況⽜

子どもの権利条約(1989年)の父と呼ばれる

潮谷

義子

があります。

ポーランドのコルチャック先生のことは、多つい最近、熊本市内で 12 年の長い歳月、運くの保育関係者が知るところです。数多くの用されてきた⽛こうのとりのゆりかご⽜の現孤児と共にゲットーで暮らし、ナチスの命令

状報告が熊本市の行政によって公表されましでガス室で命を奪われました。この人は⽛どた。利用件数総数 144 件の内、子どもの出産のような大義も、いかなる戦争も子どもたち

場所は、医療機関の人々が立ち合わない孤立が、幸福に暮らす当然の権利を奪うに値する

出産（自産 67 人・車中⚔人）が約半数を占め物ではありません。⽜ということばを残してています。

います。子どもがどこで生まれ、育ち、生き“ゆりかご”に預けられた時の月齢は新生ていくにしても、その成長と発達が人間らし児（生後⚑か月未満）118 件の内、早期新生児

い生存、幸福につながるよう援助していくこ（生後⚗日未満）が 76 件あります。つまり産とは私たちの責務です。

後間もない母と子が鉄道、航路、車等を利用

しかし、現実には、虐待、行きずりの殺人

して長距離の道のりを生命の危機と隣り合わ

や予期しない人為的事故のなかで生きる権利

せで移動している姿があります。ちなみに熊を奪われる子どもの姿があります。

本県内からのゆりかごの利用は 12 年間で 10

また、子どもは、家庭で育てるべきという件です。ゆりかごを利用した理由には、生活⽛べき論⽜の中で、或いは親子だからという困窮・未婚・不倫・世間体・養育拒否や育児

性善質の前提で、専門機関も含めて虐待認識不安があります。未婚の中には暴力での妊娠が乏しい状況もあります。確かに子どもが家や無知、論拠のない“妊娠しない”という刷庭で育つことは、大事なことです。しかし、り込みで妊娠した事例もあります。

その家庭自体が、もはや機能せず安全安心な出産に至る背景には、相談できる人も機関基地とばかりは言い難い姿があることも事実も知らなかった、或いは、利用しにくかったです。子どもの領域のみならず、2018 年度のという理由が語られています。ここにも孤立、殺人件数は 886 件、この内、親族内殺人は約孤独の中で苦悩している姿があります。

半数の 47.2％、418 件となっています。
共生の実現に向かって
こうのとりのゆりかご

日本は今、
⽛共生⽜をキーワードに社会を構

これらの背景の中に孤立、孤独等、支え手

築していく時代を迎えています。しかし、前が居ない、支援の場所がわからないという姿

述のような社会環境は、その実現がいかに困2

難であるかを実感させられます。一体どのよ

いのちを愛せませんから、他の人のいのちもうな方法で私達保育者は今日の状況に対応し愛せなくて良いですね⽜と言いはなたれ時にていけばよいのでしょう。多くの識者の理論は絶句してしまいました。

や実践ですでに解明されているとお叱りを受

いのちのスタートラインのところから愛着

けるかもしれませんが、まずは、私達自身がをとおして人間を人間として信頼する関係、眼の前の子ども支えることは当然として、性血縁のみに依らず、様々な社会的な縁の中で差、年齢差、障がいの有無をこえて、その“い慈しみ、愛していく基盤づくりが必要と思いのち”そのものを受け止めているか、支え手ます。

として存在しているかが問われていると考え

人材確保の難しさ、賃金形態の問題、保育ます。自らに生きる力がない者が他の人の生内容が多岐に亘り、家庭が複雑多様化していきる力を支えることは無理であり、⚑対⚑のる今日、子育て、家庭支援を実践する困難性

人間関係が結べない人が⚑対多様な人々とのは、充分理解しています。それでも尚、保育関係を結べる筈がありません。もしかしたら現場は⽛子ども達の砦⽜であり⽛保育者同志“共生”への第一歩は自らを省察していくこの絆、結いの場であることを私は願っていまとに始まると言えるかもしれません。

す。
（保育科学研究所長)

⽛自分のいのちを愛するように、他の人のいのちも愛しましょう⽜と話す私に⽛自分の3

特 集：園内での研修・研究の取り組みについてありませんし改善点は今でもあります。研園内研修の歴史修・研究の目的は、子どもたちも保育者も保護者も、楽しく過ごせる手立てを構築するた中村

めだと思っています。

美喜子

園内研究の目的と成果

現在の研修内容

原稿のご依頼を受けてさて何を書こうか思

昨今は、勉強会と事例研修です。年度当初

い悩みましたが、園長として保育園の研究・の保護者会で、⽛子どもたちの為に最善の保研修の歴史を振り返ってみることにしました。

育になるよう、保育士に勉強する時間をくだ

若葉保育園が開設されたのは、昭和 40 年代

さい⽜とお願いし毎月第二土曜日の午後、職の初めころですが、保育のマニュアルが何も員会議と園内研修の時間にあてています。保なかったので、必要に迫られてたくさんの研育の必要な保護者のために保育担当者を決め究に取り組みました。保育指針を土台としたて保育し、クレームはありません。

⽛年間保育計画書⽜の作成に始まって⽛確実で最近のテーマは⽛小学校との連携⽜、⽛幼児

簡単な乳児の保育日誌⽜⽛⚑歳以上児の保育期の終わりまでに育ってほしい姿⽜⽛自己肯

日誌⽜⽛誰が見ても起案者の意図が理解でき

定感⽜や⽛非認知能力⽜を育む環境づくりとる月案・週案の様式⽜⽛事務の省力化を目指

⽛自主性や意欲を引き出す言葉のかけ方⽜⽛保。

しながら中身の濃い発達記録の書き方⽜⽛保育園児に関わる交通事故⽜、⽛虐待について⽜護者の知りたいこと満載で簡潔なお便り帳の等です。

様式⽜⽛園児が心地良く過ごせるデイリィー

事例研修としては、問題行動のある園児にプログラム⽜⽛子どもたちが自己を発揮してついて、クラス担任だけが悩みを抱えるので遊び込める保育環境と保育内容⽜⽛安全管理⽜はなく保育園全体の課題として、その子の環⽛保健管理⽜⽛栄養管理⽜等々、仮説的にまと境を認識し現在まで関わった先生達からも生められた研究の結果は実践され何年にも亘っ

育歴や見解を聞き
⽛どう働きかけたらいいか⽜て改善が加えられ、おおよそ安定したころ人を話し合います。親の思いや担任の思いを知

まねではない若葉保育園の⽛保育⽜が確立しること、みんなが事情を理解して対応するこました。しかしそれは自分たちが納得した保とが目的です。園児や保護者が良い方向に向育しやすいだけのもので、大それたものではかえるように、またその子にとって最善の保4育園でありたいと思っています。個人情報はる時、保育士が定着できる運営についての学

絶対部外秘ですが必要があれば保護者の承諾びが必要なのではないかと思います。
（社会福祉法人花巻保健福祉会を得て関係機関と協議します。実体験をとお若葉保育園園長)

した学びは保育士の中に⽛経験という引き出し⽜を増やし、必ず役に立つときがあります。
保育士の研修意欲

令和の保育の実現に向けた園内研修

昨年度から、保育士の処遇改善のためのキャリアアップ研修が県立大学で行われ始めました。職員に趣旨を話し、できるだけ参加さ清水

せたい旨を伝えたところ、職員からは⽛処遇

益治

1 ．令和の保育とは改善の為だけではなく改めて学びなおす良い機会なので参加したい⽜と意思表示があり早保育は時代と共に変わってきた。昭和の保速研修代替職員を擁して研修計画を立て複数

育（ここでは幼児教育や保育を総称して⽛保の保育者が参加しました。⽛自分の保育の確育⽜とする）は、量の拡充が目指され、集団認が出来、安心した⽜⽛基本を学びなおすこと保育が中心であった。高度経済成長もあり、が出来た⽜
⽛他園の様子も聞けて、良い刺激に子どもが増えた時代である。平成の保育では、なった⽜などの反応があり、同一科目をまと小学校教育と保育の違いが強調された。少子

まった時間受講したことによる効果もありま化の方向が示され、一人一人を大切にする保した。学びたい意欲を大事にし、さらなる資育が展開された。令和の保育は、女性の社会質の向上につなげていきたいと思います。

進出がますます進むことから、保育の質の確
保・向上を目指す。一人一人の子どもを確実に育てることがねらいである。

まとめ
私は、保育者はいつも元気いっぱいで溌剌

2 ．保育の質の確保・向上とはとしていてほしいと思っています。子どもや保護者、保育の仲間に優しくし冗談が言えた

保育の質には⚒種類ある。その⚑つは日本

り、全身全霊で子どもたちの心情をキャッチの保育の質である。これは指針等に示されてしたり感性豊かに自然の変化に気づけるには、いる最低の基準である。もう⚑つは地域や園

複雑な悩みを抱えていたり疲労が蓄積していの保育の質である。こちらは、地域や園の独たりしてはできません。心豊かな保育者集団

自性のことである。
質の確保とは指針等を守ること、すなわち、を安定的に保育現場に配すること、ベテランの保育者を定着させることは子どもたちのた

子どもの経験（ねらい及び内容の⽛内容⽜）をめであり施設長の大事な役目と思っています。

保障することである。平成 20 年の指針の告示

保育士不足の時代、これからの保育界を考え化により基盤ができ、29 年の指針等の改定で

5

基礎が固められた。この度の無償化で、厳し

⽛はい・いいえ⽜で答えた⽛はい⽜の数を集計

いチェックが行われるようになるかもしれな

するだけでなく、レーダーチャートにしてよい。納税者の目が入る可能性があるからであり視覚的にわかりやすくしている。
もちろん、見える化はスタートラインである。

る。質の向上とは、地域や園が独自性を追求していくことである。この追求が保育を豊か

なぜそうしたのか、なぜそう思うのかを話しにし、その豊かさが新しい指針等を作る力の合い、共通理解を得て、それを次の改善に活元になる。

かすことこそが保育の質の向上につながる。
先のチェックリストもレーダーチャートを作って終わりではない。それを見せ合い、違い

3 ．保育の質の確保･向上に必要な園内研修とはを確認し、話し合い、メンバー間で基準を共質の確保には、指針等を学び、それに沿っ有することが質の向上につながる。

た保育を計画、展開する必要がある。これに4 ．PDCA サイクルの次へ

はデミングサイクル、いわゆる PDCA サイク
ルが役立つ。一人一人の保育者が自らの保育

PDCA サイクルは、品質管理や業務管理のを振り返り、指針等に照らして吟味して改善モデルである。管理ではなく成長のモデルとし、新たな計画を立て、その計画に基づいてしては、コルトハーヘンの ALACT モデルが保育を行う。これは保育者個人によるサイク

保育者の成長や保育の質の向上には適当かも

ルだが、園としてはこれを全職員の共通理解しれない。Action(行為)􂆒􂆒 Look back on theの元で行う。

action (行 為 の 振 り 返 り) 􂆒􂆒 Awareness of

質の向上は、地域や園で独自性を共通理解

essential aspects(本質的な諸相への気づき)することから始まる。独自性の追求に、唯一􂆒􂆒 Creating alternative methods of the actionの正解はない。またその独自性も、常に変え(行為の選択肢の拡大)􂆒􂆒 Trial(試行)である。

ていかないと、独自性を保てない。価値が多園内研修における話し合いが本質的な諸相へ様化し、情報の共有が容易になり、誰もがよの気づきや行為の選択肢の拡大につながるか

りよいものを求めるようになってきているか

らである。

らである。そこで、話し合いを繰り返して地文 献
コルトハーヘン, Ｆ. 編（2010）：武田信子監訳⽛教師
教育学 理論と実践をつなぐリアリスティッ
ク・アプローチ⽜学文社
民秋言⽝保育者のための自己評価チェックリスト⽞⽛幼稚園教諭・保育所保編纂委員会代表（2019）
育士・認定こども園保育教諭 保育者のための
自己評価チェックリスト 保育者の専門性の向上と園内研修の充実のために【2017(平成 29)年
告示対応 改訂版⽜萌文書林．

域や園としての独自性を創っていくしかない。
この話し合いに必要なことは、見える化である。保育者が自らの保育を計画や記録の形で見える化するしかない。もちろん文字による見える化に縛られる必要はない。写真や動画などの映像も有効である。見える化のためのツールを使うことも推奨できる。私たちの研究会で編纂した自己評価チェックリストは、（帝塚山大学教授)

6

があり、それらが園内研修の持ち方に影響し同僚性と日常性と継続ているように見える。エライ人が正しいことを話しそれを聞いてノートにとる、その正し矢藤
1

い話を何度も繰り返す、それでも実践が変わ

誠慈郎

らない場合より強く言う、いろいろ話し合っ

園内研修にまつわる素朴な誤解ても結局リーダーが⽛正解⽜をまとめて伝え

園内での研修・研究（以下、園内研修とする、間違いを指摘して直させようとする、そる）を行うことが推奨されている。そして実れでも直らなければ強い口調や冷たい態度で際に多くの園で取り組まれるようになってき

心にダメージを与えて言う通りにさせようとた。園内研修が、子どものよりよい育ちのたする、といったことに陥るのである。

めに組織的に保育の質を向上させるためのも
園内研修を生きた学びにする見方・考え方

2のであることは、誰もが一応理解しているとしかし、知識はそれぞれが多様に持ち合わころであろう。
しかし、さまざまな園の事例を見聞きしてせており、互いの経験知を交流させることで思うことは、本当にその目的に適うものにな

それぞれの経験知が洗練され、組織としてのっているかということである（だから⽛一応⽜経験知が高まるといった知識観や、人は恐怖と書いた）。そこには、人が学ぶということにや心理的ダメージによってではなく、安心感

対する素朴な誤りが意外によく見られるのでや信頼感に基づく納得や新たな学びによってある。

その行動を自ら変容させるという前提に立つとどうだろうか。

例えば、①知識は経験年数の多い人や職位の高い人がより備えていて、その人たちから⽛初任者から経験を積んだ職員まで、全職

そうでない人たちに伝えるものであるという員が自身の保育を振り返り、自らの課題を見

理解の仕方、②正しいことを言えば相手がそ

いだし、それぞれの経験を踏まえて互いの専れを理解して正しく行うはずだという理解の門性を高め合う努力と探究を共に積み重ねる

仕方、③一度言ってわからない場合は繰り返ことが求められる。このためには、同じ保育

していうとよりわかるようになるはずだとい所内の職員間において、日常的に若手職員がう理解の仕方、④優しく言ってわからない場

育つよう指導や助言をして支え合っていく関合は強く言うとよりわかるようになるはずだ係をつくるとともに、日頃から対話を通してという理解の仕方、⑤誰かが正しくまとめな

子どもや保護者の様子を共有できる同僚性をいとみんなは理解できないという理解の仕方、培っておくことが求められる。
⽜⑥間違いを攻撃すれば相手がそれを直すはず

これは、保育所保育指針解説の⽛第⚕章だという理解の仕方、⑦心理的に罰すると相職員の資質向上⽜の⽛⚓ 職員の研修等⽜の⽛(1)

手が心を入れ替えるという理解の仕方など、職場における研修⽜に関する解説の一部であ

いわば素朴理論とでもいうべき見方・考え方る。

7

ここでは、キャリアに関わらずすべての保園内研修の在り方と考察

育者がともに高め合い、探究し合い、支え合う⽛同僚性⽜が園の組織的な保育の質の向上に資する組織環境として想定されている。

山中

冨士子

日常の協同的な探究の場としての園内研修

当法人は、児童福祉部門と共に、高齢福祉

さらに解説では、
⽛職場内での研修は、一人部門と障がい福祉部門があり、20 事業所に約一人の職員が、日々の保育実践において子ど

360 名の職員が在籍しています。この点におもの育ちの喜びや保育の手応えを共有し合う

いて事業所内研修は大変重要な取り組みとなことを通して⽜として、日々の（私の解釈でっており、各事業所が創意工夫の元、独自のは）ささやかな事例を介して語り合うことが取り組みを行っています。

3

重視されているといえる。事例そのものとそ

当法人として、取り組む研修は以下の通りの適否を論ずるというより、むしろ事例は子です。

ども観や保育観をすり合わせていくメディア

Ⅰ 事業所内研修（仲立ち）といってよいだろう。

Ⅱ 部門合同研修（事例検討会や職員のだとすると、事例は、
⽛立派な⽜ものを披露

自主的な多業種勉強会等）、大学教授し合うのではなく、ともすれば見過ごしそうや専門家を招いての研修会（発達心な子どもの育ちを保育所保育指針に照らし合理学や障がいに係る研修、コーチン

わせながら見出し、それを共有したり、他のグ研修等）

見方を交わし合ったり、それをもとに試行錯

ここでは、Ⅰについて、杉の子第二保育園

誤をしてその経過を話し合ったりといった、での取り組みを例に挙げ考察して参ります。

協同的な探究につながるように取り扱うこと

園内研修には、主に、1. 新採用職員研修、が望ましいだろう。そしてそれを、園の日常

2. 観察研修、3. クラス研修、4. キャリア別の営みとして、ささやかでよいので粘り強く研修があります。

継続していくことが大切なのではないだろう

1. 新採用職員研修は、⚓月（10 日間）に研か。

修担当職員が中心となり実施します。内容と（岡崎女子大学教授)

しては⽛在籍職員の紹介⽜に始まり、
⽛各種規
程、マニュアル等の理解⽜、⽛保育書類の確認⽜等、約 18 項目を⚕ステップに分けて行います。⚑つ目のステップがクリア出来れば次のステップへ進むというシステムであり、これは各職員のばらばらな研修日程への、また、
各自理解度の差への柔軟な対応となっています。

8この研修は、新採用職員のみならず、在籍に月一回の実施であり、3. はクラス単位で、職員にとっても⽛働く環境の在り方や保育のまた、4. はキャリア別（経験年数別にグルー

社会的意義⽜、また、⽛初めて⽜という思い等

プに分かれて実施）で行います。

を考察する機会となります。保育士ではあり議題は参加職員が交替で提案し、意見交換ながらも、園に対して未熟で不安定な側面をが行われ、最終的に副園長が園としての見解持つ新採用職員は、保護者の立場に近いと言を説明し、研修効果を収めます。保育上の課

えるかもしれません。この点において、この題から始まる両研修の目的は、名目上、議題

研修の整備が、実は保護者支援の視点も持っの解決や回答です。が、それと共に、議題起ていることに注目したいと思います。

因の背景を探り、職員自身の価値観への気付

次に、2. 観察研修とは、あるクラスの保育きを促す、という意図を持って開催します。
⽜⽛なぜその議題事案が気になるのか。

観察を通し、自らの保育やクラス運営について考察、検討するという研修です。毎年⚔月

例えば、⽛入眠しづらい園児が数名いる。睡に行いますが（年に複数回実施の場合有）、こ

眠のメリット、デメリットが知りたい⽜といの⽛新年度早々の開催⽜に研修の意義を持たう議題については、検討の前提として、午睡せています。

と夜の睡眠の違いの理解、また、⚒つの事案の関連性への解明が必至です。
⽛なぜその議実施方法は以下の二種類です。

題事案が気になるのか。
⽜へのアプローチです。

① 担任が保育するＡクラスの観察② 担任以外のよりキャリアや能力が高この正確性の追求と共に、どの様な議案にい職員が保育するＡクラスの観察

対しても行われる細かく丁寧なやり取りは、①については、普段の保育実態を明らかに

職員自身の考え癖や価値観への気付きに繋がし、より質の高い保育を学ぶ機会となり、②ります。副園長は、その気付きへの誘導者では、前述と共にクラス運営の在り方を学ぶ機

あり、継続されるやり取りを通して自身への会となります。

認識を深める職員こそが、良質な保育を生み、それを支える⽛保育集団⽜の基盤であるとい

研修には、当然⽛研修効果⽜が求められまうことは疑う余地もありません。

す。個々のスキルアップから、成熟したクラス運営へと至る道筋とその過程への考察は、最後に、どの様な園内研修においても、批

もはや保育士個人ではなく園の課題であると判ではなく終始、保育士同士の意見交換の場考えます。

とする、という注意点も挙げておきたいと思います。

より実践的で具体性のある保育とクラス運（社会福祉法人四ツ葉会

営を担任が描く為の、研修実施時期の検討と児童福祉部門長、杉の子保育園園長)

共に、担任及びクラス集団のポテンシャルを上げる契機としての、研修方法の創造及びその検討への弛まない試みの必要性を感じます。
3. クラス研修と、4. キャリア別研修は、共9

また、研修で得た知識及び技能を他の職

園内研修・研究で必要なこと員と共有することにより、園全体としての教育・保育実践の質及び専門性の向上

田和に繋げていくことにもなる｡

由里子

1 ．研修の必要性

3 ．園内研修の実践例

子どもの最善の利益を考慮し、人権に配慮

我が園では平成 24 年頃までは、研究保育とした教育・保育を行うためには、職員一人ひいう形で、各年齢でテーマを決めて、日程はとりの倫理観、人間性並びに職員としての職園行事などを考慮しながら園全体で話し合い

務及び責任の理解が基礎となる。各職員は、のもと行っていた。流れとしては、研究保育

自己評価に基づく課題を踏まえ施設内外の研日までに各年齢でテーマに沿って保育を行い、修等を通じて、保育教諭、保育士、看護師、

その日は、実習生が使用するような保育案を調理員、栄養士等それぞれの職務内容に応じ作成し、他のクラスの職員が見学し反省会をた専門性を高めるため必要な知識及び技術の行う形をとっていた。

研修、維持及び向上に努めなければならない。

ある年には、全体で⽛食育⽜だったり、
⽛ごっこ遊び⽜
⽛手作りおもちゃ⽜など統一のテー

2 ．研修の種類マを決めたこともあった。しかし、園内で行

私は、⽛(改正)保育所保育指針⽜の第⚕章うので⽛見せる保育⽜でなくても良いという

3. 職員の研修等について、指針の文章に付けルールにしたが、やはり意識として良い場面

加えてこう考えている。

を見てもらいたいという気持ちがあり、担当職員の負担感が前面に出てしまった。

① 職場内における研修
職員が日々の保育実践を通じて必要な

平成 25 年には、
⽛園内研修を見直そう⽜と知識及び技術の修得、維持及び向上を図

全職員にアンケートを取り、検討した。結果

るとともに教育・保育の課題等への共通は、以下のとおりである。

理解や協働性を高め、園全体としての教① 今までと同様で各年齢でテーマを決めて育・保育の質の向上を図っていくために取り組む。

は、日常的に職員同士が主体的に学び合② 年⚑回研究保育を行う年齢を決めて行う。

う姿勢と環境が必要であり、職場内での③ 絵本や手遊び、体育遊び、リズム遊び等外

研修の充実が図られなければならない。

部の研修で学んだ事を発表する。

② 外部研修の活用④ ⚓歳未満児対象の研修（赤ちゃん体操・ベ

各施設における教育・保育の課題や各ビーマッサージ等）

職員のキャリアパス等も見据えて、初任⑤ 食育について（食べさせ方や離乳食の進め

者から管理職までの職位や職務内容等を方を保護者にどう伝えるか等）

踏まえて体系的な研修計画が必要となる。

10⑥ 園に来てもらっている外部講師や地域の

4 ．最後に人を活用する。
平成 26 年には、地域の方で高校の家庭科の我が園では、園内研修に限らず、行事の企先生をされており、
⽛食育アドバイザー⽜とし画等どのように進めて行くのかを一人ひとりて活躍されている方の話を聞いたり、体育教に案を出してもらいリーダー会で意見を基に室の講師さんに⽛楽しい運動遊び～幼児期に素案を作成し、また職員全体で検討するといやっておきたい運動遊び～⽜と題してお話をう形をとっている。自ら考え意見を出し、他聞いた。これは、身体を使って遊ぶ中で転んの職員の意見を聞くのも自らを高めることにだ時など手がつけず顔から転ぶ場合もあり、なると考える。新任職員も自分の考えを言う

危険を回避する能力を育てるには、日頃の保ことのできる雰囲気を作るのも園内研修のひ育の中でまた、毎日の積み重ねで身に付くことつであると思う。

とがあればよいと思い提案した。また、
⽛英語（春日こども園園長)

で遊ぼう⽜の講師さん（不登校の子どもたちの対応もされている方）に⽛保育園時代の子どもたちに必要な大人の関わりかた⽜の話を園内研修や研究から見えてくること聞いたりもした。
それと同時に、研修ではないが、⽛絵本⽜、
⽛手あそび⽜については以下の方法で園全体

大方で学ぶ取組みをしてみた。

美香

はじめに

1.⽛絵本の紹介⽜…たくさんの絵本が園文庫にある。しかし、創作絵本等毎年のよ園内研修や研究を考えるとき、果たして各

うに新刊が発売される。職員も好みの絵

保育所・こども園の実情やキャリアに応じて本に偏ってしまう。子どもたちに幅広く求める研修になっているのでしょうか。新制

伝えたいと思い職員の誕生月には、必ず度になり、保育の無償化が目前となる昨今で【絵本の紹介文】を添えて、絵本コーナー

す。大切なことは、保護者にとっての無償化に置くことにした。その後、紹介文はフは、同時に保育・幼児教育の質がますます問ァイリングして保存している。

われるということに他なりません。また、子2.⽛手あそび⽜…手遊びを集会の前に披露

育て支援は、単に制度の問題ではなく、⽛子どすることも行っている。担当は、くじ引もを育てる⽜とはどういうことかを地域の保きで決めるなど、職員も⽛ハラハラドキ

育所等がモデルとなって示していくことが求ドキ⽜の楽しみも盛り込んでいる。⚑ヶめられています。そのためには、各自が頑張

月を単位に披露したら、イラストにしてるだけではなく、園として何を研修するのか

ファイリングをしている。

という課題があります。
また、保育指針(改定)や教育・保育要領(改訂)により、何を研修するのかという課題にも直面しています。改訂

11

されたからではなく、むしろそのことを受け、じめとして長時間化しています。全員そろっ

各保育所等は次世代に向けて何を研修していて研修や会議をすることも難しくなっていまけばよいかを考える必要があります。特に中す。時間をかけず継続していける研修や、自堅保育者は、変わっていくことへの戸惑いが分とは異なる意見を聞いて気付ける場面を増あるでしょう。ここでは、特に中堅保育者にやしていくことも大切です。例えば、午前中焦点をあてて園内研修や研究から見えてくる

保育が終わったところで⚑分だけ中堅と新任ことを考えたいと思います。

の先生が話をする、会議の中で⚑分だけ自分の考えを同僚と対話し、その上で審議に参加

研修を通じた⽛気づき⽜へのいざないする。自由遊びの中での気づきやエピソード

2017 年、中堅の人材育成に係る研修の在りを一週間に⚑回同僚と⚑分話してから記録を方に関する調査研究(注) を行いました。結果、書く。タイマーなどをもち、必ず⚑分でやめ

採用⚕年目の頃には保育に対する⽛負担⽜やること、⚑分を越えないことが大切です。

⽛迷い⽜はあるものの、むしろ実践のなかでの
⿝研修のワークショップは話し合ったことを⽛気づき⽜があれば乗り越えていることがわ
かりました。この⚕年目という時期に⽛やり

データーベース化

がい⽜（⽛子どもの成長⽜、⽛保護者との共有⽜

今後、中堅保育者の研修をより充実させてなど）を感じた保育者は、
⽛周りからの役割・いくためには、ワークショップや公開保育等

期待⽜も増加していることがわかりました。

といった園内研修の充実があげられます。し一方、⽛子どもとどのように関わってよいの

かし、KJ 法で行ったこともそのままで終わっ

かわからない⽜保育者は、自分の保育課題をてしまうことが多く、情報共有しにくいこと

解決できない不安を持ったまま実践をしていがあります。研修のワークショップは話し合る事がわかりました。このことから、少なくったことをデーターベース化して保存し、共とも採用 5 年目には⽛保育への気づきが深ま

通理解や今後の課題解決に役立てていくことるような研修⽜が必要であることがわかりまも今後の課題です。また、研修テーマは中堅した。研修は実施して終わりではなく、むし保育者が研修担当者となり、中心となって、ろ⽛何に気づいたか⽜、⽛キャリアに応じて何むしろ新任や若手が保育実践で困っているこに気づく必要があるのか⽜といった研修実施とを園内研修として取上げること、トップダへの各園の計画性や研修課題への意識が必要

ウンではなくボトムアップすることが必要でです。

しょう。そのためには、研修計画を年間で整理し、必要な研修を各自が選んでいくことと今後の課題と展望

平行して必要な気づきのために研修計画を立⿝短時間でできる研修（振り返り考える）てて明示することが求められています。

私は、研修のなかで必ず⽛⚑分で対話する⽜ことを実践しています。保育はこども園をは12⿝カリキュラム・マネジメント

ないでしょうか。本稿は、この視点から園内研修の進め方を論じます。

研修が日々の保育実践、さらにはカリキュ
ラムに繋がることを意識していくことが必要です。教育・保育要領にある⽛カリキュラム・

職員間で園の課題を共有する

マネジメント⽜は、評価の結果を踏まえ、保⽛園内研修をどのように進めていますか⽜育の内容等の改善を図るのであり、その際、という質問に対しては、おそらく⽛互いに事

保育の計画に基づく保育、保育の内容の評価

例を持ち寄って話し合っている⽜⽛互いに保及びこれに基づく改善という一連の取組によ

育を見合い進めている⽜等の答えが返ってくり、保育の質の向上が図られるよう、全職員

ることが多いと思います。もちろん、事例をが共通理解をもって取り組むようにしていき持ち寄ることも、保育を見合うことも大切でます。研修は、保育実践のため、子どもの育すが、
⽛なぜ事例を持ち寄るのか⽜、⽛なぜ保育ちのため等いろいろありますが、⽛カリキュを見合うのか⽜が、職員間で共有されている

ラム・マネジメント⽜に必要なこととしてのことが重要であり、その上で研修内容や方法

理解は、今後の展望としてお願いしたいと思を選択していくことが必要ではないでしょう

います。

か。
ここ数年職員の入れ替わりが続き、さらに

注) 保育教諭養成課程研究会(2017)．平成 28 年度文部科学省委託⽛幼児期の教育内容等深化・充実調査研
究⽜幼稚園等におけるミドルリーダーの人材育成に係る研修の在り方に関する調査研究 報告書⽛幼稚園等におけるミドルリーダーの実態調査⽜．

新任を受け入れることになったＡ園の取り組みを紹介します。園内研修計画を作成する際に、園長先生は⽛とにかく、今年は、新任の（大阪総合保育大学院教授)

先生と一緒に、年間指導計画を見直していこう⽜と、しっかりと足元を固めながら進めていく大きな方針を示すとともに、園運営の課
題として園の課題に沿って園内研修をつくる① 新たな体制の中で、年間指導計画に沿って保育を実践し、反省・評価を重ねなが神長

ら保育の質向上に努めていく

美津子② 新任の保育者には、これまでのＡ園の保保育の質向上の一連の取り組みの中で、園育について、日々の実践を通してミドル

内研修をどう進めるかについての関心が高まが伝えていくっています。限られた人材や時間を活用し、③ 保育参観の機会を通して、子どもたちが効果的な園内研修を進めるという意味で、園育っていく姿を紹介し、保護者の理解と内研修の進め方の検討は必要ですが、同時に、協力を得られるようにする

園の課題を整理し、その園ならではの園内研という⚓点を示しました。もちろん、これら

修をコーディネートしていくことも必要ではすべてを同時に解決するつもりではありませ13

んが、職員間で、園が当面している課題を共員での研修は限られてしまいました。

有することによって、研修の必要性を感じ、

事例検討会では、各担任が⽛関わりが難し

見通しを持って主体的に研修に臨めると考えい子どもの姿とその実践⽜について報告し、たからです。

子どもへの理解や保育の考え方を交流します。
コーディネーターは、特に若い保育者が事例

園内研修をコーディネートする人材

提供する際には、相づちを打ちながら、話し

園内研修は、新任も、ミドルも、ベテラン

やすい雰囲気を作っていました。また初めにも自らの保育を振り、各々にとって有意義な

⽛今日は、〇〇ちゃんのことをみんなで考え研修となることが必要です。そのためには、る研修会です⽜と話し、多様な意見を交換す

園内研修をコーディネートする役割を担う人ることの意味を伝えていました。
提供された事例については、事例の受け止材を配置し、責任をもって意見交換の場をつめや保育の改善に向けての意見をそれぞれにくっていくことが有効です。
おそらく、これまで多くの園では、園内研付箋に書き、同じような意見をまとめ、互い

修のコーディネートは役職上、園長や主任、の意見が見合えようにして、活発な話し合い

研究主任が担ってきていると思いますが、園をするための工夫がなされていました。園内長や主任などの管理者は必ずしもベストでは研修が、互いの学び合いの場になっていくたありません。むしろ、園内研修のコーディネ

めの工夫は尽きないかもしれませんが、そのートはミドルやミドルリーダーに任せ、園長ことに真摯に向かう中で、園全体の保育力がや主任は、その相談役や支援者に回る方が、高まっていくと考えます。
（國學院大學教授)

自由に話し合う雰囲気ができることもあります。また、ミドル自身がコーディネートをすることを通して、広い視野から保育を見ることができるようになることもあります。

保育者一人ひとりが⽛生きる喜び⽜を実感できる組織作り

もちろん、この場合、園内研修をコーディネートする際、研修前には、どのように話し合いを進めていくかについては、園長や主任

坂本に相談し、全体の研修の中に位置づけるとと

喜一郎

きらりは、
⽛一人の夢がみんなの夢になる

もに、研修後には、研修記録を残し、次の研

一人の幸せがみんなの幸せになる⽜園や社会修に繋げていくようにします。

づくりを願って⚘年前に開園した保育園であ学び合いの場になるための工夫る。駅近という好立地条件の一方で、園庭が若い保育者が多い前述のＡ園では、新任もないテナント型の保育園という大きなハンデ

自分の保育を語ることが大切なので、年齢毎ィも抱えていたため、開園当初から現在まで、の事例検討会が園内研修の中心となり、全職

全職員による不断の努力によって⽛どうやっ14⚓) 新人研修

たら園庭のある園以上に魅力的な保育を実現することができるのか⽜というテーマに挑戦

主任が中心となり、新人保育者を対象に採し続けてきた背景がある。そして、その過程

用初年度に実施する勉強会。倉橋惣三の⽛育で何より大切にしてきたことが、日々の保育ての心(上)⽜を⚑つの手がかりに、毎月実施

を楽しむ中で⽛保育者一人ひとりが生きる喜する勉強会を通して自分たちの共有したい子

びを実感できる組織作り⽜であり、その実現

ども観や保育観を明確にしていく。最大のテに不可欠な重要な取り組みの⚑つに園内研修

ーマは、子どもや保護者・同僚にとって自分や研究の充実があげられる。そこで、現在まらしい⽛うれしい存在⽜のあり方について同でのきらりで実践している具体例について紹

僚と対話することにある。

介させていただく。
⚔) 保育実践発表⚑) ライフデザインシート(個人研修計画)の主任が中心となり、⚒～⚕年目の保育者を作成対象に実施する研修。自らの保育実践を自己

きらりの研修計画の原点に、年度当初に保満足で終わらせないためにも、具体的なエピ

育者自ら作成するライフデザインシートがあソードをレジメに整理し、その魅力や可能性る。この⚑年を通して、
⽛自分はどんな魅力的を画像等活用しながらプレゼンする経験を通な存在へとよりよく変容していきたいのか⽜して、参加者相互で保育を楽しむ姿勢を認めといった学びのテーマを各々がデザインする。

合い高め合っていける機会として大切にしてまた、その実現に必要な研修を自ら発掘・計いる。また、後日園外で行われる保育実践報画的に参加していくだけでなく、年数回の書告会への積極的な参加にもつなげている。

面での経過報告や主任との面接を実施するこ⚕) 保育者養成校講義及び執筆活動への参加とで、自らの成長を丁寧に振り返る機会につなげている。

自らの保育の魅力を伝えられる場や、より伝わるために自らの保育の魅力を客観的に捉⚒) 全体研修

え整理していく機会として、⚒年目以上に職全職員を対象に実施する研修であり、当年員を対象に大学講義でのプレゼンの実施や、度を通して、自園の質の向上や組織力の向上

保育雑誌等の執筆活動に参加できる機会を積に必要だと感じるタイムリーな課題を園長自極的に設けている。

らが設定し、その分野の専門家をお招きし年以上のように、きらりでは保育者一人ひとに数回実施している。ちなみに今年度のテーりが自らのキャリアにあわせた生きる喜びをマは、⽛よりアクティブで豊かな学びを生み

様々な研修に参加することで、タイムリーに出す園外活動を支えるための安全管理とは⽜実感できることを大切にしている。今後も、を設定している。

⽛よりよく成自らの成長のプロセスの中で、長したい⽜という気付きやきっかけに自然と15

出会えるような研修システムの構築に挑戦しの職位や職務内容等を踏まえた体系的な研修ていきたいと考えている。

計画を作成しなければならない。
⽜と示され（RISSHO KID’S きらり園長)

たのを受けて、実施されたと説明されている。
研修内容は、専門分野研修、マネジメント研
修及び保育実践研修、となっている。
⽛マネジ
メント⽜の内容は①マネジメントの理解、②

変わりつつある研修の在り方

リーダーシップ、③ 組織目標の設定、④人材育成、⑤ 働きやすい環境づくり、である。
⽛職

髙橋

員全体の専門性の向上⽜のためには保育に関紘

する知識・技術だけでなく⽛マネジメント⽜

保育所職員の研修について、直接的・間接能力が問われるということであろう。

的に関与してきた取り組みを記してみると、
2 ．保育所保育指針の⽛職員の資質向上⽜の専門領域の研修として、モンテッソーリ教育
研究会、組織性の研修として、改善活動（福特徴祉 QC）、スーパービジョン、目標管理、保育

新旧保育所保育指針共通して、
⽛資質向上士等キャリアアップ研修（マネジメント）、福及び職員全体の専門性の向上⽜が保育所の責祉経営塾（中堅職員のマネジメント研修）等

任であることと、研修の主体・責任が職員でを挙げることができる。主体性・自律性を支あることが明確化され、義務化されている。

援する体験学習型小グループ研修が多くなっ

新保育所保育指針では、⽛各職員のキャリている。近年、社会環境の変化を感じつつ、アパス等も見据えて、初任者から管理職員ま研修の在り方について考えてきたように思え

での職位や職務内容等を踏まえた体系的な研る。最近、注目し、参考にしている行政等の修計画を作成⽜という点が特徴である。つま動きを⚔つ挙げてみよう。

り、各職員のキャリアを確認しつつ、各職員のパス：個別研修の道筋、を支援するという

1 ．保育士等キャリアアップ研修(マネジメことだと思う。
⽛キャリアパス⽜は単に職務歴

ント)だけでなく人間性、研修受講歴、研修の成果

平成 29 年度、厚生労働省雇用均等・児童家等を含んでいると思われるので研修計画策

庭局保育課からガイドラインが示され保育士定・実施の在り方を再点検する必要もあると等キャリアアップ研修が始まった。これは、思われる。

保育所保育指針⽛第⚕章 職員の資質向上⽜で3 ．職業能力開発基本計画

職員の研修計画について、⽛⚔ 研修の実施体
制等⽜において、
⽛保育所においては、当該保厚生労働省は平成 23 年に第⚙次計画

育所における保育の課題や各職員のキャリア長が見込まれる分野・ものづくり分野におけパス等も見据えて、初任者から管理職員までる職業訓練の推進

16

成を、平成 28 年に第 10 次

計画

ドセットとキャリアオーナーシップ。

生産性向上に向けた人材育成戦略 を発表している。それぞれ現状認識しつつ、⚕

•どのように学ぶか 【統合】リフレクション

年間にわたる職業能力開発施策の基本方針をと多様な体験・経験、能力・キャリアを組示している。福祉に関する分野についてもそ

み合わせ、統合する。

の中で触れられている。これらの計画の中で、•どう活躍するか 【目的】自己実現や社会貢⽛労働者の主体的なキャリア形成の推進⽜⽛ジ、

献に向けて行動する。

ョブ・カードの活用促進⽜、⽛キャリアコンサ

これらの項目について⽛社会人基礎力チェ

ルタントの活用⽜等が示されている。ジョブ・ックシート⽜が示されている。

カードは厚生労働省のジョブ・カード制度総保育所において、職員の自主点検のツール

合サイト(注1) でその解説と作成要領を見ることして参考にしている。

とができる。これらの社会資源の活用も考えてはいかがか。
4 ．⽛基礎学力⽜や⽛専門知識⽜を生かす⽛社(注 1) 厚生労働省⽛ジョブ・カード制度総合サイト⽜https://jobcard.mhlw.go.jp/advertisement/(注 2) 経済産業省⽛社会人基礎力⽜https://www.meti.go.jp/policy/kisoryoku/index.html

会 人 基 礎 力⽜（経 済 産 業 省 ポ ー タ ル サ イ（至誠保育福祉研究所所長)

ト)

(注2)

⽛社会人基礎力⽜は⽛職場や地域社会で多様な人々と仕事をしていくために必要な基礎的な力⽜として、経済産業省が 2006 年に提唱し、園内研修の重要性とその工夫

その後⽛人生 100 年時代の社会人基礎力⽜として新・社会人基礎力 􀀽􀀽⽛⚓つの能力と 12 の椛沢

要素と 3 つの視点⽜へと発展している。

幸苗

園内研修はその園の特徴がより強く出るも⚓つの能⼒・ 12 の能⼒要素とはのとなり、研修テーマもその園の保育現場に前に踏み出す力：主体性、働きかけ力、即した具体的な内容となることから、外部研

実行力

修に比べ研修効果は高いと期待される。キャチームで働く力：発信力、傾聴力、柔軟性、

リアアップ研修のように、幅広く知識を得る

情況把握力、規律性、ことと同時に目の前の個別の保育現場に必要

ストレスコントロール力とされるピンポイントの技術や知識を得るこ

考 え 抜 く 力：課題発見力、計画力、とは、保育内容の質と保育者自身の質を上げ創造力

るうえで欠かせない研修である。また自ら企⚓つの視点とは画・実践し何らかの結果を出すことで保育に•何を学ぶか 【学び】学び続けることを学ぶ、

自信とプライドを持つことができる。今は国学び続ける力、⽛OS⽜と⽛アプリ⽜、マインのキャリアアップの制度が実施されたことを17

契機に園内研修のより一層の充実を図る絶好とテーマを決め取り組むことで十分に研修とのチャンスとなる。

なり得ると考える。現在の保育現場を見たとき、一つの研修方法に固執することなく様々研修方法の工夫な研修方法を柔軟に取り入れ保育の質を上げ

園内研修の重要性は言うまでもない。園内ていくほうが効果的である。⚑つの方法でな

研修は外部研修や現場の保育の中で得られた

くても、その内自分の園にあった研修方法に知識や経験をできるだけ多くの職員が共有し落ち着いていく。

次の保育現場に生かし保育の質を上げること

園内研修なのである。自分の園にあったやを目的とする。保育の質が上がれば子どものり方を見つけるべきである。最初は小さな成発達の質も上がる。しかしながら勤務時間や果しか見えないかもしれないが、それらが積勤務内容、研修時間の確保や人材不足により、

み上がれば大きな力になる。難しいと手を付

十分な研修の機会を得るのに苦労しているの

けず⚐の状態でいるよりは、一歩でも前に進も現実である。

むべきである。

そこでまず、園内研修の方法について考え

但し、なんとなく集まって話し合うのではてみる。まずは全職員が同じ時間に一斉に集なく、研修と銘打った限りは 30 分でも⚑対⚑まって研修をするやり方があるが実行するにでも時間と内容を明確に記録しておく必要がは相当な労力が必要になる。次は分科会方式ある。なぜならそれが保育者の本当のキャリ（グループ・カンファレンス）で、全員ではな

アの証明になるからである。

いが集まれる人数が集まれる時間帯（勤務時
研修内容の工夫

間を超えない中で）に 30 分でも⚑時間でも集
まり、同じ内容でも別の内容についてでも研まず、園として考えられる個別の研修テー修をする。大きな外部研修のようにそれぞれマを設定してみることである。

の分科会が必ずしも同じ日の同じ時間帯にや

例えば、る必要はなく、むしろ別の日にやるほうが現•園の保育者は何を知りたいか

実的である。それぞれの分科会が、同じテー•何か問題になっているものはないか

マで話し合ったとしても集まる人材が違えば•改善したいと思っている保育について違う意見も出てくる。その内容は現場の保育•園として得意としている保育へのアドバ
イスを求めるの中で提供し合えばよい。一つのテーマにつ•うまくいったと思った保育について情報

いて一つの意見しか出てこないよりはずっと共有をしてみる

お得感があるのではないだろうか。次は⚑対⚑の研修である。得意とする分野の職員にア•教材の工夫が知りたい

ドバイスを得たり、先輩職員に保育のことで•クラスの行事の持ち方の工夫が知りたい

話を聞き知識を得ていく。⚑対⚑を研修とい•特定の保護者との関わり方の方法を教えてほしい

えるのかと言われれば疑問ではあるが、時間

18等、必ずしも外部研修と同じものでなくても園内研修を通し、何かを知ること、学ぶこいいのである。また、園内公開保育をすることが楽しいと気づいた保育者は、必ずや子どとで、他の保育士の保育方法を直に学ぶこと

もたちに学ぶことの楽しさを伝えることがでもできる。最初は単純なテーマで始まるもの

きる人材に育つはずである。よって園内研修

でも、継続するうちに深い内容を知る必要性

は今以上に工夫が必要であり、重要視すべきを感じ、識者や研究者から専門知識を学ぶ必研修である。

要性が出てきたり、保育現場において保育科(社会福祉法人恵泉会

学的研究という行為に至る可能性も出てくる。

19

中居林こども園理事長)

第 14 回⽛保育実践研究・報告⽜募集要綱（概要)⚑．目
的日本保育協会では、保育の専門性の向上を図るため、日々の保育を振り返り、検証していく保育実践に関する研究を募集します。
応募いただいた研究は審査を経て表彰し、報告集やホームページ、
⽛保育界⽜等で公表すること
により、今後の保育内容の向上と充実に資することを目的とします。
⚒．主催⚓．応募資格

社会福祉法人 日本保育協会（日本学術会議協力学術研究団体）
日本保育協会会員施設の施設長、職員（個人研究、施設内グループ研究、地域のグループ研究等）及び保育科学研究所研究会員（保育所等との共同研究
を含む）

⚔．部
門
⑴ 課題研究部門
以下からテーマを選び、課題や取り組みについてまとめてください。
① 人 と の 関 わ り（子どもと人との関係性をつないでいくための関わりについて）② 遊 び と 学 び（日常的な遊びや生活が学びにつながっていくことについて）③ 子どもの健康・安全 (保健活動、感染症対策、事故防止対策、防災等の危機対応などについて）⑵ 自由研究部門
テーマは自由です。例に限らず、幅広いテーマで課題や取り組みについてまとめてください。
（【例】施設での実践事例、人材育成の事例、地域における公益的な取組の事例、災害への対応
等）⚕．応募要領⑴ 原稿は学会・保育団体・専門誌等に未発表のものに限ります。
⑵ 原稿はパソコンで作成し、Ａ⚔判横書き 12 ポイントで、⚑枚を 40 字× 40 行（1,600 字）とし、⚕枚（8,000 字）程度を目安としてください。
⑶ 別紙の研究の要旨を⚑部、印刷した本文を⚑部お送りください。あわせて同様の内容を保存した CD 等をお送りください。
⑷ 図・表・写真は挿入箇所が分かるようにしてお送りください。
（字数には含みません。
）⑸ 原稿の返却はいたしません。また、募集要綱の目的以外には使用しません。
⑹ 審査委員会において選ばれた応募作については、研究・報告集、機関誌⽛保育界⽜、本協会ホームページに掲載いたします。その際の版権は、日本保育協会に帰属します。
⑺ 執筆にあたっては、
⽛研究レポートの書き方⽜（⽝保育界⽞に掲載）を参考にしてください。
⚖．表彰
審査委員会において選定された研究・報告については、賞状と副賞を授与いたします。
⚗．応募方法
応募要領の内容を確認の上、原稿と CD 等の記憶媒体を日本保育協会・企画情報部までお送りください。
⚘．締め切り2019 年 11 月 12 日(火) 必着〈会員から直接当協会へ提出〉※ この事業は当研究所の主要事業で毎年実施しています。
※ 詳しくは月刊⽝保育界⽞⚔月号付録（募集要綱本体）をご覧ください。当協会 HP にも掲載しています。

日本保育協会保育科学研究所⽝研究所だより⽞第 31 号
2019 年 8 月 30 日
発行者：潮谷 義子
発行所：社会福祉法人日本保育協会 保育科学研究所〒102 - 0083 東京都千代田区麹町 1 - 6 -2
アーバンネット麹町ビル⚖階
TEL：03 - 3222 - 2111 ／ FAX：03 - 3222 - 2117
URL：http://www.nippo.or.jp(1,200)20