東海地区

教育システム情報学会 2018年度学生研究発表会

世界連帯意識の向上を目的とした「国際協力ゲーム」の開発とその効果
市川 莉奈*1, 野崎 浩成*2
Rina ICHIKAWA*1, Hironari NOZAKI*2*1
愛知教育大学 教育学部 初等教員養成課程 情報選修
*1
Aichi University of Education*2
愛知教育大学 教育学部
*2
Aichi University of Education
Email: s2140051@auecc.aichi-edu.ac.jp
あらまし：本稿では、「総合的な学習の時間」にできる国際理解教育の一例として、「貿易ゲーム」を参考にし、世界連帯意識の向上を目的とした「国際協力ゲーム」の開発、および教材を用いた授業実践を行い、授業の有効性を検証した。結果として、本研究で開発した「国際協力ゲーム」は世界連帯意識の向上だけでなく、国際理解教育全般に効果があることが示された。
キーワード：国際理解教育、貿易ゲーム、授業実践、世界連帯意識

1.

発途上国の格差を明瞭化させるために食料、病院、情報機器という３つのパラメータを設けたことである。また、労働力にも差をつけるために各チームの構成人数にも変化をつけた。３つ目は、世界の連帯意識を高めるために、ゲーム中に地球規模の問題が勃発するように設定し、それらが各チームに影響を与えるようにしたことである。ゲームの振り返りには、富田（2018）が作成した「つぶやき方式」の手順を参考にして振り返りシートを作成し、使用した。
また、鈴木ら（2000）が開発した「国際理解測定尺度」の中から連帯意識についての項目を抽出し、世界連帯意識調査紙を作成した。７項目４件法、28点満点で回答を求め、得点が高いほど世界連帯意識が高いと評価できるようにした。

はじめに国際化が進む現在の社会において、国際理解教育の充実が課題となっている。国際理解教育は「総合的な学習の時間」の一環として行われているが「総合的な学習の時間」の学習内容は各学校に委ねられているため「国際理解教育で何をすればいいか分からない」（佐藤、2017）と指摘されてきた。

2.

先行研究と研究の目的

日本ユネスコ国内委員会（1982）は、世界連帯意識の育成について、世界が今日、人口、食糧、環境、資源、エネルギー問題等、重要な共通課題に直面していることへの関心、認識を持たせ、全地球的な相互依存関係の理解や国際的協力機構への協力的な態度を育成することが重要な課題だと述べ、国際理解教育の最終的な目標としている。これは、多田（2006）
が示した「国際理解教育のカリキュラム開発に関する実践的枠組」の中の「相互依存」「環境」「平和」「開発」「社会参加」と重なっている。
開発教育協会（2006）が開発した「貿易ゲーム」
は、道具（技術）や紙（資源）を不平等に与えられた複数のチーム（国家）で、稼いだ金額を競う貿易のシミュレーションゲームである。目的に合わせたゲーム内容に変更できる応用性の高さから数々の実践がされてきた。しかし、これまでの「貿易ゲーム」
では、国際理解教育の中で行われた実践例はない。
そこで、本研究では「総合的な学習の時間」にできる国際理解教育の一例を示す。開発教育協会が開発した「貿易ゲーム」を参考にし、世界連帯意識の向上を目的とした「国際協力ゲーム」の開発、および教材を用いた授業実践を行い、有効性を考察する。

3.

4.

「国際協力ゲーム」の実践

愛知県内の公立中学校２年生（27 名）を対象に世界連帯意識を向上させる目的で、筆者が開発した「国際協力ゲーム」を用いて授業実践を行った。

4.1 事前調査
2018 年 11 月 22 日（水）の朝活動の時間（10 分）を使用して、授業前の世界連帯意識を測るために、世界連帯意識調査を行った。学級担任の助言より世界連帯意識が高い人から順に、D（開発途上国）、C2（資源国）、C1（資源国）、B（新興国）、A2（先進工業国）、A1（先進工業国）に配置した。
4.2 本実践2018 年 12 月５日（水）の１・２限で授業実践を行った。１限目は、国と国とがどのように協力し合っているのかを学ぶために「国際協力ゲーム」をやると伝え、ルールを確認し、ゲームを開始した。先進工業国はすぐに製品を作り始めたが、資源国や開発途上国は道具がないため、何をしたら良いか分からず困っていた。国同士の関わりが生まれたのは開始 18 分後の「食料不足」だった。開発途上国の食料確保のために先進工業国が金銭的支援を始めた。相「国際協力ゲーム」の開発と調査紙の作成「国際協力ゲーム」の開発では、よりリアルに各国の状況や地球規模の問題を表現し、国際協力を促すために、「貿易ゲーム」から３つの変更を加えた。１つ目は、最終金額と「国際協力ポイント」の優勝をそれぞれ決めることである。２つ目は、先進国と開75

東海地区

教育システム情報学会 2018年度学生研究発表会

互の協力により１人の脱落者も出さずに済んだ。開始 23 分後の「砂漠化による資源価格の高騰」では、C2 がみんなに寄付を呼び掛けたが、どのチームも支援できなかったため全額寄付をした。動きが見られたのは終了 10 分前だった。A2 が外国人労働者を受け入れる宣言をしたため、C1 や D が出稼ぎをはじめた。また、B と D が同盟を組んだが、うまく機能をさせることができず、D の病院が足りずに 1 人脱落者を出してしまった。
２限目は、「国際協力ゲーム」の結果発表をし、「国際協力ゲーム」の全容を説明した後、３章で作成した振り返りシートをもとに「国際協力ゲーム」の振り返りを行った。ワークシートと世界連帯意識調査用紙の記入を求め、授業を終えた。

5.

を高めるためには、他国へ支援したいと思わせることが大切だと分かった。
表 2 振り返りシート（３）の評価（人数）

新興国
資源国
開発途上国

１

Ⅱ：自国の利益のみを考えている。

１

８

Ⅲ：人道に反してでも利益を追求する。

２

３

切なことやあなたにできることは何か」という質問に対して、自分たちにできることを具体的に書くことができたかを３段階で評価した（表３）。Ⅰ～Ⅲの順に望ましい回答である。

表 3 ワークシート（１）の評価（人数）5.1 「国際協力ゲーム」の結果「国際協力ゲーム」の結果を表１に示す。金額の部、国際協力ポイントの部で優勝したのは、それぞれ A1と C2 であった。
表 1 「国際協力ゲーム」の結果
A1(３名)
A2(３名)
B(５名)
C1(５名)
C2(５名)
D(６名)

下位群

９

「世界の人たちとより良く共生していくために、大世界連帯意識が向上した要因を分析するために、授業前と授業後に行った世界連帯意識調査の得点差が大きい人を「上位群」（12 名）、小さい人を「下位群」（12 名）として分析を行った。

先進工業国

上位群

5.4 ワークシート（１）の分析「国際協力ゲーム」の結果と考察

最終金額
15200
500
700
2600
4900
300

ルーブリック評価
Ⅰ：支援や国際協力をする意欲がある。

ルーブリック評価

上位群

下位群

Ⅰ：できることが具体的である。

11

５

Ⅱ：意欲はあるが具体案がない。

１

４

Ⅲ：できることが書いてない。

０３

上位群では、自分にできることについて具体的に書くことができていた。よって、具体的に自分ができることを表現できた人ほど、世界連帯意識が向上した。評価Ⅰの回答には、世界連帯意識に含まれな国際協力ポイント
３３１
３４０

い学習内容の記述が多く見られた。
「国際協力ゲーム」
は、世界連帯意識だけではなく国際理解全般の理解に貢献できたことを意味している。
5.5 ワークシート（２）の分析

5.2 事前・事後における世界連帯意識調査「今回の授業を受けて、経済格差や国際協力につい事前の世界連帯意識調査の平均点は 20.62 で標準て考えたこと」という質問に対して、自由記述の回偏差は 3.44、事後の平均点は 23.62 で標準偏差は 2.96

答を求めた結果、国際協力や経済格差をなくすことであった。t 検定した結果、授業前の点数に比べて授の難しさについての記述が多かった。今後、自分た業後の点数が１％水準で有意に高くなった（両側検ちができることについて考える必要がある。

定：t(26)=5.46,p<.01）。よって、「国際協力ゲーム」

６．まとめ

によって、世界連帯意識の向上に効果があったと示本研究では、世界連帯意識の向上を目的とした「国された。

際協力ゲーム」を開発し、授業の有効性を検証した。

5.3 振り返りシート（３）の分析

結果として、「国際協力ゲーム」は世界連帯意識の向「もう一度貿易ゲームをやるとしたら自分の国で上だけでなく、国際理解教育全般に効果があることはどのような行動をとるか」という質問に対して、が示された。本実践の問題点として、国を指定して自国の利益だけではなく、他国への支援や国際協力経済格差を明確化させたことで一種の偏見を生み出をする意欲があるかを３段階で評価した（表２）。Ⅰしてしまった点や、ゲーム感覚で楽しむことに意識～Ⅲの順に望ましい回答であるとする。
χ2 検定の結果、上位群、下位群ともに人数の偏りは有意であった（上位群：𝜒2 (2)=9.50,p<.01、下位群：
𝜒2 (2)=6.500,p<.05）。このことから、上位群に属する生徒の方が、他国への支援や国際協力を積極的に行っていきたいと考えている。よって、世界連帯意識が向き、本来の目的である国際協力とずれた認識が生徒に出てしまった点が挙げられる。これらを解決させるために、今後は、授業後にフォローしたり、地球規模の問題について調べたりする必要がある。

76