魔法のプロジェクト 2018
魔法のダイアリー 成果報告会

意欲を支える言葉の指導「学びやすさ」を支えるためのICT活用事例

狛江市立緑野小学校
佐藤 直幸

狛江市
・日本で２番目に小さい市
・特別支援教室
・週２回 ４時間（個別２時間 小集団２時間）
狛江市立緑野小学校

狛江市
絵手紙発祥の地

2

対象児
読み
書き

今日の流れ

変化

今後について
3

対象児
読み
書き

対象児

変化

今後について
4

Ｔくん

対象児童

・小学２年生・週２回 ４時間

苦手が多い

読み
読むのが時間がかかる
たどたどしい読み方

自己肯定感の低下

書き書けない
字形が整わない

意欲の低下

5

本人の訴え書くのめんどくさい！
もう全部やりたくない！
読むときに目が疲れる！！

わかんない！
もうやりたくない！！

学習に対する抵抗感が強く意欲が低下していた

6

読み書きの苦手さ

URAWSS の 結果
課題の種類

評価

書き課題 Ｂ(有意味)
書き課題 Ｂ(無意味)
読み課題 Ｃ

読み書きの速度が遅い7目の動きのぎこちなさ

8手先の不器用さ

線を鉛筆でうまくなぞることができない。

9苦手さの要因
読み・目の動きのぎごちなさ
・負担感が大きい・意欲の低下書き

・手先の動きのぎこちなさ
・形のとらえにくさ
・意欲の低下ICTの支援だけで十分なのか？
10

ICT以外で支える部分

11

ICTで支える部分

読み
運動

負軽担
減感の粗大運動

手先の運動

目の動かし方
やりやすい方法

書き必要だが時間がかかる

すぐできる道具12

ICTで支えるねらい
学習に対する抵抗感

意欲の低下

学習の負担感を減らし意欲を支える
自信の向上

意欲の向上
13

対象児
読み
書き

読み

変化

今後について14読みについて実態
・読む速度が遅い
・たどたどしい・漢字は読める
・言葉は知っているものの表現が独特
・読むのを途中であきらめる

最後まで読めない
疲れてしまう15

読みについて・今まで本を読むことはしてこなかった。
・動画を見るのが大好き。
言葉は動画を観て覚えていた。

文章を読んだ経験が少ない
16

読みの様子17

読みを支える道具
読みを支える道具
・読むことに時間がかかる
・文章を目で追うことに負担感
・聞けば内容が理解できる・負担感の軽減
・理解を支える・自分でできるように
18

教科書を音声でデイジーポッド
・本文を読んでくれる・ハイライトでどこを読んでいるかがわかる
・背景の色や読む音声の速度を調整できる

19

教科書を音声で20

ところが…
勝手にすすんじゃう

先生、目が疲れました。

ハイライトを追うと目が疲れてしまう
自分が確認したいところを確認しにくい
適度に集中することが難しい

シンプルな
操作性

別の方法で
21

教科書を音声で音声付き教科書
・ペンで押すと読んでくれる
・教科書のように書き込める
・自分の聞きたいタイミングで聞ける・速さも調整できる。
特定非営利活動法人テストと学習環境のユニバーサルデザイン研究機構 作成

22

音声付き教科書を活用する中で自分のタイミングで学習することができた

23

練習をしてみて・自力で文章を読むことは難しいが、音声支援で内容をおおよそ理解できることがわかった。
・スラッシュを文節に入れることで言葉をまとまりで捉えやすくなった。
・自分の確認したいタイミングで聞き直せることで「いつでも確認できる」という安心感を持つことができた。

やりやすくなってきた！
24

読みの支援の中でわかってきたこと
・ひらがな、カタカナはおおよそ入っていたものの完全に習得してはいなかった。
・音声支援をすればおおよその理解ができる。
・正しく表記できない言葉がある。
・今まで本を読んできていないことから言葉の知識に偏りがある。

知らない言葉の意味を推測して読む様子が見られた。
文字と言葉の一致

語彙を増やす25

文字と言葉の一致◇にほんご－ひらがな◇にほんご－カタカナ・言葉が聞ける
・文字を選択して入力・難易度が変更できる26

言葉と文字の一致

正しく言葉を表記することができるようになってきた27

ロイロノートを使った言葉の練習

ロイロノート・スライドを簡単に作れる・画像や動画も入れられる・手書き入力もできる
・つなげるのが簡単

28

ロイロノートを使った言葉の練習

写真を事前に入れておく

ひらがなキーボードで一音ずつ入力

ことばカード完成！

29

ロイロノートを使った言葉の練習

知らない言葉を知ったうえで授業に参加できるようになってきた

30

支援を通して授業の先行学習
読みを支える道具

文字と言葉の一致
語彙の獲得

授業の内容に見通しをもって参加できるようになってきた31

Vocapenでテストを受ける

Ｖocapen・紙媒体に音を付けることができる。
・何度も聞くことができる
・音を吹き込む必要あり

32

支援前の状況33

支援後の状況

９７点
本来の力がテストに反映されるようになってきた

34

対象児
読み
書き

書き

変化

今後について35書きについて実態・文字を書くことが嫌
・意欲がでない
・書きの速度が遅い
・字形が整わない・ひらがな・カタカナで習得していな
いものがある。
書くこと自体に抵抗感がある
文字を書いた経験が乏しい
36

文字を書く時の様子

37

支援の方向性２年生のTくんの実態
・書いた経験の少なさからひらがな、カタカナで思い出せない文字がある。
・入力の時点で細部まで見ていないことがあり、漢字の形の捉えが難しいときがある。
・鉛筆で「とめる」「まっすぐ線を引く」ことが難しく、きれいな字を書いた経験が少ない。

負担感が少ない
方法で書く

書き以外での練習38ひらがな

カタカナの練習◇にほんご－ひらがな◇にほんご－カタカナ

・指でなぞれる・書き順が示される・大きな見本・始点・終点が明確
39

ひらがなの練習

40

漢字の練習◇小１かん字ドリル - 小学校
で学ぶ漢字80字！
◇小２漢字ドリル - 小学校で学ぶ漢字160字！

・指でなぞれる・書き順が示される
・大きな見本・始点・終点が明確
41

漢字の練習42

漢字の練習43

漢字の練習継続的に取り組むことができた
44

字形の変化

バランスよく書くことができるようになってきた。
45

字形は整ってきたものの…
小テストの点数35
302520151050
小テストの点数

1回目

２回目

３回目

４回目

0

10

30

20

小テストの点数

テストの結果は伸びなかった46

Ｈ２８ 魔法のプロジェクト「魔法の種」
研究者

Ａくん

実態
・漢字を書くことが嫌
・意欲がでない・書くこと自体にも抵抗感

漢字に取り組むようになった「魔法の種」「魔法の言葉」の実践を紹介

48

選択肢から選ぶ練習
国語海賊
・３択の中から正しい漢字を選択して答える

意欲的に取り組むことができた
おもしろい！これならできる！

49

選択肢から選ぶ練習
選択肢プリントで練習

細部が違う

50

成果

８４点
最後まで取り組むことができ、正しい漢字を選択することもできた51

文を作る経験を積む◇３秒日記
・項目から選択して文章を作る
・操作が楽・自分で項目を編集できる◇こどもレター・手本を作成できる・指でなぞることができる・色なども編集可能
52

３秒日記

53

３秒日記

54

こどもレター55

ロイロノートを使った作文の練習

56

ロイロノートを使った作文の練習

57

ロイロノートを使った作文の練習

58

活動を通して・ひらがな・カタカナはほぼ習得することができた。
・始点と終点を意識したことで、どこで止めるればいいか意識をし、字形が整った。
・学年相応の漢字も正しい漢字を選択することができるようになってきた。
・選択することや書く以外の方法を取り入れて練習することで負担感なく文章を作成する練習に取り組むことができた。

きれいに字を書く 正しい文章を完成させることができた
ことができた学習に対する意欲が少しずつ出てきた59

大きい「書き」の課題
鉛筆ではなく指で書くなら抵抗感が少なく取り組むことができる
指で書く形であればクラスの学習にも抵抗感が減り、取り組めるのではないか
ワークシートやノートを指で記入できるようにデジタルノート、プリントを試す
60

プリントのデジタル化
夏休みの宿題プリントをPDFにする

metamojiノートにまとめる

プリントに指で記入する

Cam Scanner
・１ページに取り組める量の課題を写真に撮り、PDF化できる。

MetaMoji Note
・撮影したPDFをノートとしてまとめることができる。
・指で手書き入力することができる。
61

Tくんの書いた字自分で字を想起し、枠の中にきれいに書くことができた

62

対象児
読み書き変化変化

今後について63

Tくんの発言漢字やってもいいですか？
もうヤダ！
絶対やりたくない！！

５月

１２月

前向きな発言が多くなってきた64

そして現在・・・
先生に漢字クイズを出すよ！
答えてね！

漢字を通して関わりを求めるようになってきた

65

そして現在・・・

66

そして現在・・・
１年生でもとけるレベ
ルならこれでしょ！

漢字嫌いからの脱却

67

そして現在・・・
Tくん、前は漢字ぜったいにいや！って言ってたよね。
今は普通に取り組めるよね。なんで変わったの？

当たり前だよ！
２年生だもん！

68Tくんの自信を支えたもの
学びやすい道具
音声付き教科書
VoCAペン

読みやすい！できる！

自分なりの学び方
書く以外の方法選択肢から選ぶ

かんたん！できる！

できるを積み上げたことが意欲につながったのではないか

69

T君との関わりで学んだことどうすればできるのか。
どこまでを求めるのかの見極めが大事。
「できる」を提供できるように

70

対象児
読み
書き

今後について変化

今後について71まだまだ大きい困り感
国語はいいけど算数が無理やる気がなくなる

算数の学習が難しい72

大きい「目」の課題
物をまとまりで捉えることが苦手
・数の概念が獲得しにくい→まとまりを捉える力の苦手さから数の概念が入りにくい。
・失敗に弱く、できないことや負担感を感じるとあきらめてしまう。

さらなる工夫が必要73

授業の意欲を持つために授業がわからず意欲が出ない

やりやすい
工夫

読みの力の向上

道具書きの力の向上

授業の先行学習

授業に見通しを持つ授業に対しての意欲が持てるように74ご清聴ありがとうございました