新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 外国語科）

文部科学省
初等中等教育局 視学官
直山 木綿子目次

1. 本研修動画の趣旨及び活用の仕方
2. 研修の流れ
3. 学習評価の具体と「なるほど！小学校外国語③学習評価」動画の振り返り１．本研修動画の趣旨
・本動画は、小学校外国語教育における学習評価について理解を深めていただくために、文部科学省mextchannel「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画を視聴をいただいていることを前提に、校内研修等でご活用いただけるよう作成しています。

１．本研修動画の趣旨
・本動画は、小学校外国語教育における学習評価について理解を深めていただくために、文部科学省mextchannel「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画を視聴をいただいていることを前提に、校内研修等でご活用いただけるよう作成しています。

１．本研修動画の趣旨
・文部科学省mextchannel「なるほど！小学校外国語③学習評価」動画へは、NITSウェブサイト内にある本動画下の「関連リンク」からもアクセスすることができます。

１．本研修動画の趣旨
・そこで、その動画を視聴のうえ、事前に資料「第5学年外国語科学習指導案例」をダウンロードしお手元にご準備をいただき、ご視聴いただきますようお願いします。
なお、資料はNITSウェブサイト内の本動画掲載ページ下部「関連資料ダウンロード」よりダウンロードいただけます。

１．本研修動画の活用の仕方①事前に視聴した「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」で理解したことを基に、個人で「第5学年外国語科指導案例」を読み、指導案例の指導と評価の在り方について考える。
(10分程度)②個人で考えたことを、ペアやグループで交流する。
(10分程度)③交流したことを、全体で共有する。(10分程度)④全体で共有したことについて、本動画を視聴しながら振り返る。

２．研修の流れ①事前に視聴した「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」で理解したことを基に、各自で「第5学年外国語科指導案例」を読み、指導案例の指導と評価の在り方について考えてください。(10分程度本動画を停止状態にする)

２．研修の流れ②次に、個人で考えたことを、ペアやグループで交流してください。(10分程度本動画を停止状態にする)

２．研修の流れ③ペアやグループで交流したことを、全体で共有してください。
(10分程度本動画を停止状態にする)

２．研修の流れ④全体で共有したことについて、本動画を視聴しながら振り返ってください。（このままご視聴ください）３．学習評価の具体「第5学年外国語科学習指導案例」のどの部分が、指導と学習評価について課題があると思われますか。

３．学習評価の具体
次の４点について、この後の動画を視聴して検討をしてください。
①「３ 単元の目標」と「４ 単元の評価規準」はあっているか。
②「６ 単元指導計画」で「評価」場面のある時間の目標と、その「本時における評価規準」はあっているか。
③「６ 単元指導計画」では、第1時に「聞くこと」について「主体的に学習に取り組む態度」で記録に残す評価を行っているが、適切か。
④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評価を行っているが適切か。

３．学習評価の具体①「３ 単元の目標」と「４ 単元の評価規準」はあっているか。

３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り※なお、本単元における「書くこと」については目標に向けて指導は行うが、本単元内で記録に残す評価は行わない。

３．学習評価の具体①「３ 単元の目標」と「４ 単元の評価規準」はあっているか。

３．学習評価の具体②「６ 単元指導計画」で「評価」場面のある時間の目標と、その「本時における評価規準」はあっているか。

第三者を紹介する表現を知り、単元の見通しをもつ。

身近な人のことをよく知るために、できることや得意なことなどについて、具体的な情報を聞き取ろうとしている。

３．学習評価の具体②「６ 単元指導計画」で「評価」場面のある時間の目標と、その「本時における評価規準」はあっているか。

第三者を紹介する表現に慣れ親しむ。

身近な人のできることや得意なことなどを聞き取る技能を身に付け、具体的な情報を聞き取っている。

３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り３．学習評価の具体②「６ 単元指導計画」で「評価」場面のある時間の目標と、その「本時における評価規準」はあっているか。
身近な人のことをよく知る
第三者を紹介する表現を知り、単元の見通しをもつ。
第三者を紹介する表現に慣れ親しむ。

ために、できることや得意なことなどについて、具体的な情報を聞き取ろうとしている。
身近な人のできることや得意なことなどを聞き取る技能を身に付け、具体的な情報を聞き取っている。

３．学習評価の具体③「６ 単元指導計画」では、第1時に「聞くこと」について「主体的に学習に取り組む態度」で記録に残す評価を行っているが、適切か。

３．学習評価の具体③「６ 単元指導計画」で「評価」場面のある時間の目標と、その「本時における評価規準」はあっているか。

３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り〇主体的に学習に取り組む態度の評価については、①知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と、②①の粘り強い取組を行う中で、自らの学習を調整しようとする側面、という二つの側面から評価することが求められる。
〇これら①②の姿は実際の教科等の学びの中では別々ではなく相互にかかわりあいながら立ち現れるものと考えられる。例えば、自らの学習を全く調整しようとせず粘り強く取り組み続ける姿や、粘り強さがまったくない中で自らの学習を調整する姿は一般的ではない。

３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り
ここでの評価は、その学習の調整が「適切に行われるか」を必ずしも判断するものではなく、学習の調整が知識及び技能の習得などに結び付いていない場合には、教師が学習の進め方を適切に指導することが求められます。
「自らの学習を調整しようとする側面」とは…
自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するなどの意思的な側面のことです。評価にあたっては、児童生徒が自らの理解の状況を振り返ることができるような発問の工夫をしたり、自らの考えを記述したり話し合ったりする場面、他者との協働を通じて自らの考えを相対化する場面を、単元や題材などのまとまりの中で設けたりするなど、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を図る中で、適切に評価できるようにしていくことが重要です。

３．学習評価の具体③「６ 単元指導計画」では、第1時に「聞くこと」について「主体的に学習に取り組む態度」で記録に残す評価を行っているが、適切か。

３．学習評価の具体④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評価を行っているが適切か。

３．学習評価の具体④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評価を行っているが適切か。
身近な人のできることや得意なことなどを聞き取る技能を身に付け、具体的な情報を聞き取っている。
身近な人を紹介し合うために、できることや得意なことなどについて、お互いの考えや気持ちなどを伝え合っている。

３．学習評価の具体④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評価を行っているが適切か。

３．学習評価の具体④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評価を行っているが適切か。

◇身近な人の魅力を伝えるために、伝えたい内容(語句や表現)を選んで表現している。

３．「なるほど！小学校外国語③ 学習評価」動画の振り返り自分のことをよく知ってもらったり相手のことをよく知ったりするために３．学習評価の具体④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評価を行っているが適切か。

◇身近な人の魅力を伝えるために、伝えたい内容(語句や表現)を選んで表現している。

３．学習評価の具体
本動画を視聴して、以下のことを検討をしていただきました。
①「３ 単元の目標」と「４ 単元の評価規準」はあっているか。
②「６ 単元指導計画」で「評価」場面のある時間の目標と、その「本時における評価規準」はあっているか。
③「６ 単元指導計画」では、第1時に「聞くこと」について「主体的に学習に取り組む態度」で記録に残す評価を行っているが、適切か。
④「６ 単元指導計画」では、第５時に「聞くこと」、第６時に「話すこと［やり取り］」について、それぞれ「思考・判断・表現」で記録に残す評
価を行っているが適切か。

３．学習評価の具体「学習評価の在り方ハンドブック」 「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料 小学校外国語・外国語活動」

３．学習評価の具体「学習評価の在り方ハンドブック」※国立教育政策研究所HPに掲載

３．学習評価の具体「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料 小学校外国語・外国語活動」
第1編
第2編
第3編
6事例

※国立教育政策研究所HPに掲載※東洋館出版より発刊