総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント
甲南女子大学教授 村川雅弘

目次

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間
2 総合的な学習の時間と言語活動
3 カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間
4 総合的な学習の時間の充実と校内研修

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

今次学習指導要領改訂の経緯①育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・
内容と評価の在り方に関する検討会論点整理（平成26年3月）②下村文部科学大臣諮問（平成26年11月）③教育課程審議会教育課程企画特別部会
論点整理（平成27年8月26日）④各教科等・学校種別部会⑤中教審審議のまとめ（平成28年8月26日）⑥中教審答申（平成28年12月21日）⑦学習指導要領告示（平成29年3月31日）⑧学習指導要領実施（令和2年4月1日～）

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

将来予測（村川による整理）○我が国は災害のデパート
台風、豪雨、豪雪、地震、津波等、年中どこかで。

○安全・安心な日本の危機←サイバー攻撃や多様な人々の到来○経済への不安○少子高齢化の加速○仕事の変化（現在の子どもの65％は今存在しない仕事に。半数近くの仕事が自動化）など 人工知能に勝るものは？
●新型コロナウイルス感染拡大

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

総合的な学習の時間における課題小学校の指導資料 p.70

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

国内外の様々な学力観「生きる力」（1996）「PISA学力」（2000～）「キー・コンピテンシー」（2002）「人間力」（2003）「社会人基礎力」（2006）「学力３要素」「総合的な学習」（2008）「学士力」（2008）「基礎的・汎用的」（2011）「成人力」（2013）「21世紀型能力」（2013）『教職研修』2014年1月号

問題解決力

対人関係力・協調性・コミニュケー
ション力
自律性・主体性

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

育成を目指す資質・能力の３つの柱
学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力や人間性」の涵養

生きて働く「知識・技能」の習得

未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

育成を目指す資質・能力の３つの柱
学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力や人間性」の涵養

生きて働く「知識・技能」の習得

未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

アクティブ・ラーニング

課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び（教育課程企画特別部会 論点整理）2015年8月

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

国内外の様々な学力観「生きる力」（1996）「PISA学力」（2000～）「キー・コンピテンシー」（2002）「人間力」（2003）「社会人基礎力」（2006）「学力３要素」「総合的な学習」（2008）「学士力」（2008）「基礎的・汎用的」（2011）「成人力」（2013）「21世紀型能力」（2013）『教職研修』2014年1月号

問題解決力

対人関係力・協調性・コミニュケー
ション力
自律性・主体性

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

アクティブ・ラーニング

課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び（教育課程企画特別部会 論点整理）
学習の形態や方法の改善に
2015年8月
とどまらない。このような生き方のできる人を育む。

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

総合的な学習の時間の目標
探究的な見方・考え方を働かせ，横断的・総合的な学習を行うことを通して，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
(1) 探究的な学習の過程において，課題の解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究的な学習のよさを理解するようにする。
(2) 実社会や実生活の中から問いを見いだし，自分で課題を立て，情報を集め，整理・分析して，まとめ・表現することができるようにする。
(3) 探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに，互いのよさを生かしながら，積極的に社会に参画しようとする態度を養う。

1 今次学習指導要領と総合的な学習の時間

アクティブ・ラーニング

課題の発見・解決に向けた主体的・協働的な学び（教育課程企画特別部会 論点整理）2015年8月

主体的・対話的で深い学び（教育課程企画特別部会 審議のまとめ）
2016年8月

２ 総合的な学習の時間と言語活動

言語活動の充実の継続①体験から感じとったことを表現する。
②事実を正確に理解し伝達する。
③概念・法則・意図などを解釈し、説明したり活用したりする。
④情報を分析・評価し、論述する。
⑤課題について、構想を立てて実践し、評価・改善する。
⑥互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展させる。

中教審答申（2008年1月）

２ 総合的な学習の時間と言語活動

学習の基盤としての言語活動
基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得させ，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力等を育むとともに，主体的に学習に取り組む態度を養い，個性を生かし多様な人々との協働を促す
教育の充実に努めること。その際，児童（生徒）の発達の段階を考慮して，児童（生徒）の言語活動など，学習の基盤をつくる活動を充実するとともに，家庭との連携を図りながら，児童（生徒）の学習習慣が確立するよう配慮すること。

総則 第１の２の(1)２ 総合的な学習の時間と言語活動

総合と言語活動の相乗効果①身近な地域や学校、家庭で様々な体験活動を通して感じ取ったことを他者に伝えたくなる。
②調べて分かったことを責任をもって正確に伝えようとする。
③様々に集めた情報を整理・分析し、それらを元に自分の考えをまとめようとする。
④地域の課題解決や活性化のために、構想・計画を立て、実施・評価・改善を繰り返す。
⑤様々な活動場面で互いの考えを伝え合い、自己や集団の考えを発展させる。
言語活動が必然を伴って活性化することで、総合的な学習の時間が充実するとともに、子どもの言語能力が定着する。

２ 総合的な学習の時間と言語活動

総合における「深い学び」
豊かな体験によるリ
アルな情報

身近な多様な
立場の人からの情報

本やイン
ターネッ
ト、取材による地域以外の情報

それまでの体験や学びからの情報

各教科等で習得した知識や技能

２ 総合的な学習の時間と言語活動

例えば高齢者一人ひとりのための「避難マップづくり」（総合５年）
高齢者福祉（総合４年）
町たんけんや地域の多様な人とのかかわり（生活科１・２年）

２ 総合的な学習の時間と言語活動

子どもたちによる言語活動の充実

６年生

６年生が各学年に「学習の基盤」である望ましい「聴ききる」「表現し合う」を提案

２ 総合的な学習の時間と言語活動

子どもたちによる言語活動の充実

５年生

全学年がそれに呼応し、ワークショップで、望ましい「聴ききる」「表現し合う」を整理

２ 総合的な学習の時間と言語活動

子どもたちによる言語活動の充実

１年生

全学年がそれに呼応し、ワークショップで、望ましい「聴ききる」「表現し合う」を整理

３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

育成を目指す資質・能力の３つの柱
学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力や人間性」の涵養生きて働く「知識・技能」の習得

未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成

３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

カリキュラム・マネジメント〇教育課程とは、学校教育の目的や目標を達成するために、教育の内容を子供の心身の発達に応じ、授業時数との関連において総合的に組織した学校の教育計画。
〇学習指導要領等を受け止めつつ、子供たちの姿や地域の実状等を踏まえて、各学校が設定する学校教育目標を実現するために、学習指導要領等に基づき教育課程を編成し、それを実施・評価し改善していくこと 。

３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

カリキュラム・マネジメントの３側面
ⅰ） 各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
ⅱ） 教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡ サイクルを確立すること。
ⅲ） 教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

総合的な学習の時間と学力「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる児童ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。

３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

総合的な学習の時間と学力「総合的な学習の時間」の趣旨に即した活動に取り組んでいる児童ほど、平均正答率（特にＢ問題）が高い。

３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

各教科等と総合の相乗効果

教科ー習得・活用
総合ー探究・（活用）各教科等

総合各教科等を学ぶ意義

質の高い成果

学習意欲

達成感・自信３ カリキュラム・マネジメントと総合的な学習の時間

カリキュラム・マネジメントの３側面
ⅰ） 各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
ⅱ） 教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡサイクルを確立すること。
ⅲ） 教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

４ 総合的な学習の時間と校内研修指導計画の見直しワークショップ
カリマネ【側面ⅱ】
PDCAサイクルのCにかかわる研修

１年間の取組を振り返り、子どもの成果物やファイルも紐解いて、年間指導計画・単元計画を見直す。

４ 総合的な学習の時間と校内研修指導計画の見直しワークショップ

よかった。来年も続けるべき。
上手くいかなかった。
やめてもいいかな。
来年はこうしたらどうかな。

４ 総合的な学習の時間と校内研修

総合のカリマネのPDCAサイクル

R5年2・3月：DCA

授業の質的向上

R5年4・5月：AP

子ども・地域の実態の反映

R6年2・3月：DCA

広義の学力向上４ 総合的な学習の時間と校内研修

カリキュラム・マネジメントの３側面
ⅰ） 各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校教育目標を踏まえた教科等横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していくこと。
ⅱ） 教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のＰＤＣＡ サイクルを確立すること。
ⅲ） 教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせること。

４ 総合的な学習の時間と校内研修

フィールド・ワークショップ
カリマネ【側面ⅲ】にかかわる研修

年度始めに、みんなで親睦を兼ねて、校区内を散策する。施設の人の話を聴いたり、活用方法を協議する。

４ 総合的な学習の時間と校内研修

地域素材の教材化ワークショップ
カリマネ【側面ⅱ】
PDCAサイクルのPにかかわる研修

学年テーマが決まった頃に、教科書や関連資料、インターネットに繋がった端末を持ち寄り、ウェビングを行い、学習活動等のアイディアを広げ、整理する。

４ 総合的な学習の時間と校内研修

各教科等との関連ワークショップ
カリマネ【側面ⅰ】にかかわる研修

年間指導計画が固まった頃に、教科書や資料を持ち寄り、総合的な学習の時間を中心に、各教科等間の目標・内容の関連を整理する。

４ 総合的な学習の時間と校内研修指導計画の見直しワークショップ
カリマネ【側面ⅱ】
PDCAサイクルのCにかかわる研修

よさ課題
助言

４ 総合的な学習の時間と校内研修指導計画の見直しワークショップ【側面ⅱ】
活動の工夫（特に体験的）
教科等との関連【側面ⅰ】地域を含む人材活用【側面ⅲ】
ICT活用

カリマネの３側面
全てを包括した研修に参考文献〇村川雅弘『子どもと教師の未来を拓く 総合戦略55』（教育開発研究所、2021）〇村川雅弘・吉冨芳正・田村知子・泰山裕編著『カリキュラム・マネジメント 実現への戦略と実践』（ぎょうせい、2020年）〇村川雅弘編集『カリマネ100の処方』（教育開発研究所、2018）〇村川雅弘『ワークショップ型教員研修 はじめの一歩』（教育開発研究所、2016）