United Nations University
Institute for the Advanced Study of Sustainability
Global Leadership Training Programme in Africa

Summary Report 2013–2019

Contents
Director’s Message

1

About GLTP

2

Pillar 1

6

Pillar 2

14

Pillar 3

22

Reporting Session

32

Assessment

33

GLTP Alumi

36Director’s Message
I am very pleased to share the outcomesof the UNU-IAS Global Leadership Training
Programme in Africa (GLTP). This program started in 2013 and we are in the 7th year of theimplementation. During this period, the United
Nations General Assembly adopted “Agenda
2030: Sustainable Development Goals (SDGs)”and “Tokyo International Conference for African
Development (TICAD6)” was held in Kenya in2016 with the adaptation of “TICAD6 Nairobi
Declaration”. With the strong support of theJapanese government (Ministry of Education,
Culture, Sports, Science and Technology), This
programme aims to train young Japanese global
leaders who will contribute to achieve SDGs in
Africa and to promote TICAD further. Taking theopportunity of TICAD 7 to be held in Japan, theGLTP alumni developed this report to outreach
their study results along with the main pillars of
TICAD6 Nairobi Declaration.
GLTP is designed as a programme thatprovides young researchers with training and international experience to enhance their practicalskills, with emphasis on importance of solving
real-world problems, providing feedback to

local partners, and linking their result to a policy
recommendation for the achievement of SDGs.
In particular, it provides students with important
opportunities to learn from African supervisors
while they are conducting their research in Africa.
I would like to take this opportunity to express
our gratitude to our valued partners in Africa.
Without their support and commitment, we
would never have been able to effectively implement this programme. I am pleased to notethat the students participating in this programme
have contributed to the international community
as well as advancing their own professional development. I am confident that our GLTP alumni
will continue to play an important role in strengthening the partnership between Japan and Africa
as global leaders.

Kazuhiko (Kazu) Takemoto
Director, UNU-IAS
August 2019「アフリカでのグローバル人材育成プログラム」

フィードバック、また、SDGs に貢献するための政策

は 2013 年に開始され、今年で 7 年目を迎えます。

提言を重視し、アフリカのフィールドを熟知した現

その間、2015 年には「アジェンダ 2030：持続地専門家から直接指導を受けられることは、本プロ可能な開発目標（SDGs）」が国連総会において採グラムの特筆すべき特徴の一つといえるでしょう。

択され、2016 年にはケニアでアフリカ開発会議

本プログラムはアフリカ現地の専門家や提携先（TICAD）が初めて開催され「TICAD6 ナイロビ実大学の協力なくしては、成し得ないものでした。末施計画」が採択されました。文部科学省の支援によ

筆ながら、ここに感謝の意を記すとともに、本プログり実施されている本プログラムは、SDGs のアフリラムの修了生たちが、国際社会において日本とアフカでの達成と、TICAD の更なる推進に貢献できる

リカをつなぐ架け橋となり、GLTP で培った経験を日本の次世代の人材育成を目的としています。この生かして日本を代表する国際的な次世代リーダー

度、TICAD7 が日本で開催されることを機に、GLTPとして活躍してくれることを切に願っています。

に参加した学生らが中心となって、これまでの研究成果を広く発信するため「TICAD6 ナイロビ実施計画」を軸にした本報告書が作成されました。
現場のニーズに即した研究と研究成果の現地への

所長

竹本 和彦

国連大学サステイナビリティ高等研究所
2019 年 8 月
1About GLTP

GLTP,

which has been implemented
by UNU-IAS since 2013, is a
training scheme sponsored by the Ministryof Education, Culture, Sports, Science andTechnology of Japan (MEXT), and designed
to provide Japanese postgraduate students
with opportunities to conduct field researches
in Africa. The target of the programme is toenhance their leadership skills such as creativity, practicability, and self-reflection widening
their eyes to analyze the complexity and interrelations of diverse issues in Africa from bothglobal and local perspectives which enables tobring the impact at the local level linking it to
the global policy and strategy.

GLTP は「持続可能な開発目標 (SDGs)」という国
際社会共通の目標達成を目指し、アフリカが抱える諸課題の解決にグローバルリーダーとして貢献できる人材の育成を目指しています。アフリカをフィールドに、多様な問題の複合性や関連性にまで視野を広げ、発想力・実践力・内省力を有するリー
ダーシップを培うため、グローバルとローカルの双方向視点を養い、個人の研究課題をグローバルな政策や戦略の視点から捉えながら、ローカルにインパクトをもたらすことができる新たな取り組みや研究を創発する機会の提供を目的としています。アフリカ各国の大学や研究教育機関へ派遣し、自らの修士・博士研究の遂行や、派遣研究機関が実施する研究プロジェクトへの参加を通じ、主体性ある実践的研究訓練を行います。

2

Global Leadership Training Programme in Africa

Global Leadership Training Programme in Africa (GLTP)

Eligible Students and Programme
Duration

Japanese graduate students at colleges or universities in Japan are eligible to participate inthis programme.
- Master’s course students: 2–3 months- PhD course students: 4–7 months
日本の教育機関に在籍しているに日本人大学院生を対象にしており、派遣期間は、修士課程は 2 ～ 3 か月、博士課程は 4 ～ 7 か月間を目安にしています。

Research Areas and SDGs

GLTP supports any areas of study without
limitation as long as the field research to be undertaken in Africa, and the research outcome
can contribute to the achievement of SDGs in
Africa. The participating students, therefore, arerequired to deepen their ideas and analysis tostrategically link their research findings to thepolicy recommendation for the achievement ofSDGs in Africa.
GLTP は、今日の国際社会が共通の目標として掲げStudent Participation
A total of 57 Japanese graduate students (2013–2018) carried out their research at twenty-three
universities/research institutes in thirteen
African countries. Participants can also conduct
their research at universities other than the UNU
partner universities.

る SDGs を軸に、アフリカのさらなる成長に貢献し得る研究を奨励する観点から、研究分野を限定することなく、幅広い分野の研究活動を支援しています。そのため採用された学生らは、自らの研究や活動の成果が、SDGs の達成にどのように貢献し得るのかという点を掘り下げ思考し提言するまでを、研究活動の一貫としています。

2013 年～ 2018 年度にかけて合計で 57 名の大学への派遣だけではなく、参加学生が所属する大学の=5
Senegal 3=1

Ethiopia 2

Ghana 6a

DRC 1

Kenya 14ba Uganda 6b Rwanda 2
c Malawi 1

ias.unu.edu

Zambia 10
Botswana 1cTanzania 3

Mozambique 1

South Africa 7

Social Systems
Science6%14%
E n v i ro n m e n t o l o g y

ie n

6%

ce

20%

Agricultural
ChemistrySc

STUDENTS

Research Areas
2013–2018

ci

al

57

COUNTRIES

Edu

国にある 23 大学・研究機関へ派遣してきました。

ca

22%

協定校や共同研究機関等も含め、アフリカの 13 カ

13

ti o

n

院生を採用し、UNU-IAS の提携先大学や研究機関

So

Civil Engineering
4%
Political Science
4%
Veterinary Sciences
4%
Law
4%
Basic Biology
2%
Economics
2%
Electrical and Electronic
Engineering
2%
Agricultural Engineering
2%
Agricultural Economics
2%
Cultural Anthropology
2%Surgical Clinical Medicine 2%
Earth and planetary science 2%

3About GLTP

Host Universities
No. of students attachedCountry

Universities

Kenya

University of Nairobi
Kenyatta University
Jomo Kenyatta University of Agriculture and Technology

1031South Africa

The University of Cape Town
University of the Witwatersrand

5
2

ZambiaUniversity of Zambia
The Copperbelt University

9
1

Ghana

University of Ghana
University for Development Studies

42

UgandaMakerere University
Kyambogo University

5
1

SenegalInstitut de recherche pour le développement
Université Cheikh Anta Diop de Dakar

1
2

Tanzania

Sokoine University of Agriculture
The Muhimbili University College of Health Sciences
Kilimanjaro Christian Medical University College

11
1

RwandaResearch Training Center
University of Rwanda College of Education

1
1

DRC

University of Kinshasa

1

MalawiUniversity of Malawi

1

Ethiopia

Addis Ababa University

2

Mozambique

Eduardo Mondolane University

1

Botswana

University of Botswana

1*DRC: Democratic Republic of the Congo

4

TOTAL

57

Global Leadership Training Programme in Africa

Global Leadership Training Programme in Africa (GLTP)

アフリカの視点から要因を学び、解決策の探求をア
フリカの立場からも捉えようとすることで、本プログ
ラムが目指すグローバル人材に必要なスキルが身につくと考えます。また、現地側を調査の対象という一方的な視点でみなすのではなく、現地のコミュニティーやパートナーに対し何がリターンできるか、
そしてそこから得られるフィードバックがいかに重要かという認識も GLTP が重視するアプローチです。

GLTP and TICAD7

on

at i

c
Edu

が横浜において開催されることを受け、これまでの
ie n

ce

Agricultural
20% でナイロ
参加学生の研究成果を、前回の TICAD6
Chemistry

ビ宣言として発表された優先分野（3つの柱）を軸
6%
Sc

14%

al

ci

So
に発信するため本報告書は作成されました。
Social Systems
E n vi

Sciencetolog

yro n m e n
ピラー 1：経済の多角化・産業化を通じた

6%

経済構造改革の促進

ピラー 2：質の高い生活のための
Civil Engineering

4%4%
Veterinary Sciences4%
ピラー 3：繁栄の共有のための社会安定化の促進
Law
4%
Basic Biology
2%2%
Graduate Economics
Destinations
Electrical and Electronic
Government sector
Engineering
2%(Ministry of Foreign
Affairsof Japan,2%
Ministry
AgriculturalEngineering
Agricultural
Economics
2%of the Environment of Japan)
Cultural Anthropology
2%
Nonprofit sector
Surgical Clinical Medicine 2%(Red Cross, UN
agencies,
NGOs)
Earth
and planetaryscience 2%

強靱な保健システム促進
Political Science

Private sector(Consulting firm, Engineering company,
Information technology company,
Construction company)
Research institute and Universities

修了生は、官公庁や国際機関、研究教育機関、民間企業といった幅広い分野で活躍しています。また、
NPO 団体の代表等としても活躍しています。
Nonproﬁt sector

8%

15%

m e nt s e ct or

42%

vern

Graduate Destinations
2013–2018

Re

27%

se

ch

ar

ias.unu.edu

Research Areas
2013–2018

もさらに広がりを見せました。本年 8 月に TICAD7GoGLTP has been implemented for seven years
since 2013 and partnership with universities
and research institutes in Japan and Africa has
been widely developed with the expansion of
the students’ research themes. On the occasion
of TICAD7 to be held in Yokohama in 2019, theGLTP alumni developed this summary report todisseminate the result along with the three priorities stated in the TICAD6 Nairobi Declaration.
Pillar 1:	Promoting structural economictransformation through economic
diversification and industrialization
Pillar 2:	Promoting resilient health systems for
quality of life
Pillar 3:	Promoting social stability for sharedprosperity

パートナーシップも拡大し、参加学生の研究テーマr

目的の一つとしています。アフリカの課題について、

22%

本国内およびアフリカ諸国内の研究教育機関との

in

s ti

cto

GLTP は他の研究助成とは異なり、派遣先のアフリカ側の指導教員から研究指導を受けることを重要なGLTP は 2019 年度で事業実施 7 年目を迎え、日

tu t

e an

d U n iv er sse

GLTP has two important approaches. One is forJapanese students to be directly guided by African
supervisors at the host institutes to develop a
viewpoint to address the issues from an African
perspective as well as to propose a solution forthe side of Africa. The other is to emphasize
the importance of building a mutual relationshipbetween students and local partners. Therefore,
the participating students are expected to recognize the field not only as the subject of own research
but also the counterpart to share the benefit of
the study, and moreover to get the feedback
from them to complete the field research.

ate

GLTP Key Approaches

iti e siv
Pr

5

PILLAR 1
1-1 Economic diversification and industrialization
1-2 Quality infrastructure
1-3 Private sector and human resource
development

OVERVIEW
Pillar 1 consists of three sub-pillars: “1-1 Economic
diversification and industrialization,” “1-2 Quality infrastructure,” and “1-3 Private sector and human resource
development,” which include 27 specific measures. Fora sustainable economy, sub-pillar 1-1 will be achieved
through accelerated growth of industries including
agriculture, livestock, minerals, blue/ocean economy,
innovation, ICT-led economy, manufacturing industry,
and tourism industry. The essential elements to promote
those efforts are stated as sub-pillar 1-2 and guarantee
economic efficiency pursuing life-cycle cost, reliable
operation, safety, resilience against natural disasters,
and sustainability. Furthermore, the significance ofstrengthening the private sector and human resources
are recognized under sub-pillar 1-3, aiming to increaseprivate investment, entrepreneurship, business reform,
innovation, access to public–private partnerships, andcapital to promote and sustain structural transformation.
6

Global Leadership Training Programme in Africa

ias.unu.edu

7Summary of GLTP students who
conducted activities related to
Pillar 1
Out of 57 students who participated in GLTP
from 2013 to 2018, 21 students conducted fieldresearch on the themes of Pillar 1. Specifically,
five students undertook research on sub-pillar
1-1 in three countries (3 in Kenya, 1 in Tanzania,
and 1 in Zambia), two students performed studies on sub-pillar 1-2 in two countries (1 in Kenya
and 1 in South Africa), and 14 students completed their fieldwork focusing on sub-pillar 1-3 ineight countries (4 in Uganda, 2 in Kenya, 2 inZambia, 2 in Senegal, 1 in Malawi, 1 in Ethiopia,
1 in Rwanda, and 1 in South Africa).

Research outline and career pathof each student
Shimizu and Ichiyanagi dispatched to Kenya
surveyed the food self-sufficiency ratio in urban
areas and their relationship with the social
enterprise in Base of the Pyramid producer
support, whereas Yamada investigated thecause of high prices of maize meals in Zambia
in recent years. Kudo investigated sedimentproblems in irrigated agriculture in Kenya, andIchinose researched soil fertility in traditional
agriculture in the foothills of Tanzania. Related tostrengthening infrastructure, Konno conducted
a comparative study of the business models in
wireless mobile networks between Kenya andJapan, and Hinotsu analyzed the challenges inthe development of environmentally conscious
buildings in South Africa.
Most GLTP students (14 in total) conducted field surveys in the area of education andhuman resource development in eight countries, and their topics were mainly divided
into six themes. Regarding efforts to improve
the quality and efficiency of classes, Nakazato
clarified the actual state of knowledge on thisissue in Zambia; Uchida, Eto, and Yano analyzed the effectiveness of teacher training in
Zambia, Uganda, and Rwanda, respectively;and Horiuchi focused on the acquisition of the8concept of numbers in the Wolof language in
Senegalese primary education. Takahashi studied the effect of acquiring English skills in Kenya
on career building, and Numasawa tackled the
problem of the lack of teachers in Uganda, referring to the improvement of the educational
environment and effective management. Ishii
and Hidaka identified parents and community
participation as main factors that could improve
the school management systems in Uganda
and Senegal.
Regarding the issue of children’s educationin post-conflict areas, Goto worked on the importance of peace education for children who
have experienced post-election riots in Kenya,
and Ohara analyzed the different perceptions ofeducation among children participating in educational support programmes in the post-conflictregion of Uganda. Also, in Ethiopia, Matsubara
researched the career development possibilities through vocational training, Kusanagi
studied the indicators of capacity development
targeting local communities, and Kambayashi

Global Leadership Training Programme in Africa

SUMMARY | PILLAR 1
reviewed the history of education in South Africa
as a means of formulating a national identity.
After participating in GLTP, 10 students arestill continuing their research activities, while
Shimizu, Yamada, Konno, Hinotsu, Hidaka, andGoto are working in private companies related
to their respective fields of specialization witha vision to be involved in the developmentof Africa in their future. On the other hand,
Nakazato and Numasawa have established theirown non-profit and business organizations, Eto
and Yano have started working as teachers,
and Kusanagi has begun careers in institutions
specialized in international development.

GLTP students' contribution to
Pillar 1 and future prospects
Under Pillar 1, GLTP students made great efforts
to conduct field researches across Africa, toalleviate complex challenges such as population growth and resource depletion. Africa is

ias.unu.edu

recognized as the last frontier with abundantnatural resources and nature itself, but its fragile
infrastructure often limits development. The expansion of reliable quality infrastructure and theprivate sector through activities such as Public–
Private Partnership (PPP) and Private FinanceInitiative (PFI) are expected to aid in the economic
development that has been government-led
in the past. The significant amount of studies
made by the GLTP students under sub-pillar
1-3 will contribute to sustaining a stable society
and human life. They revealed the causes andproposed solutions to the challenges many local
schools in Africa are currently facing. To achievesustainable development not only in Africa but
all over the world, a multidimensional approachto addressing this issue is crucial. Therefore,
studying human and material resources, and investment potential, which are important elementsof economic development, should be integrated
in sustainability plans. This approach will also enable future GLTP students to explore emerging
issues such as the blue/ocean economy and PPP.

9

PILLAR 1
1-1

経済の多角化・産業化

1-3

民間セクターと人材育成

1-2

質の高いインフラ

ピラー 1 概要
ピラー 1 は「1-1 経済の多角化・産業化」「1-2
質の高いインフラ」「1-3 民間セクターと人材育成」の 3 つの項目から構成され、27 のより具体的な措置により定義されている。「1-1 経済の多角化と産業化」は農業、家畜、鉱物、海洋経済、イノベー
ション、ICT 主導型経済、製造業、観光業など、産業の成長促進により、持続可能な経済の多様化と工業化が可能となるとしている。それらの取り組みを強化するために不可欠な要素として、ライフサイク
ルコスト、信頼できる運用、安全性、自然災害に対する回復力、および持続可能性の観点から経済効率を保証する「1-2

質の高いインフラ」が定義されており、「1-3 民間セクター開発と人材育成」において、民間投資の増加、起業家精神、事業改革、イノベーション、官民連携および資金調達へのアクセスなど、開発における民間部門の役割の強化に言及している。

ピラー 1 に係る活動を行った GLTP 学
生まとめ

ネガル 2 名、マラウイ 1 名、エチオピア 1 名、ル
ワンダ 1 名、南アフリカ 1 名）へ派遣された。

各学生の研究概要及びキャリアパス
ケニアへ派遣された清水と一柳は、都市部における食料自給率や、BOP (Base of the Pyramid) 生
産者支援における社会的企業との関係性について調査し、山田は近年のザンビアにおけるとうもろこ
し食糧の高価格化の要因の解明を試みた。農業分野
においては、工藤はケニアの灌漑農業における堆積物の問題を、一ノ瀬はタンザニア山麓部の伝統農業

2013 年度～ 2018 年度までに GLTP へ参加したにおける土壌肥沃度について調査を行った。インフ

学生のうち、21 名がピラー 1 に関するテーマにつラの強化に関しては、ケニアのワイヤレスモバイル

いて研究を行い、「1-1 経済の多角化・産業化」につ

ネットワークにおけるビジネスモデルを日本と比いては 5 名が 3 カ国（ケニア 3 名、タンザニア 1

較した今野や、南アフリカでの環境配慮建物の普及

名、ザンビア 1 名）へ、「質の高いインフラ」ではに関する課題に着目した樋津の研究が挙げられる。

2 名が 2 カ国（ケニア 1 名、南アフリカ 1 名）へ、

教育と人材育成に関する分野については、GLTP「民間セクターと人材育成」
については 14 名が 8 カ

派遣者の中では最も多い 14 名が 8 か国において調国（ウガンダ 4 名、ケニア 2 名、ザンビア 2 名、セ査活動を行い、その分野は主に 6 つのテーマに分け

10

Global Leadership Training Programme in Africa

概要 | PILLAR 1
南アフリカの「アイデンティティ形成に果たす教育の役割」に焦点を当てた。
GLTP を通じたアフリカでの現地調査活動の経験を経て進学を目指す学生も多く、現時点ではピラー 1 のテーマに取り組んだ 10 名の学生が大学院に在籍するなどして研究活動を継続している。その一方で、清水、山田、今野、樋津、日高、後藤は、それぞれの専門分野に関連した民間企業や、将来的にはアフリカでの展開を視野に入れた民間企業において勤務している。また中里と沼澤においては、
自ら非営利組織やビジネス組織を立ち上げ、江藤と矢野は教員として、草苅は国際開発に特化した機関でのキャリアを積み始めている。

GLTP 学生によるピラー 1 への貢献及び今後の展望ピラー 1 に関しては、人口増加、資源枯渇など
複雑な問題を緩和するために，アフリカ各地での調査が過去の GLTP 参加学生の多大な努力によって行われた。アフリカは豊富な天然資源や自然を有する最後のフロンティアと言われるが、時に脆弱なられる。
「授業の質や効率性の改善」に関して、中里インフラが発展の制限要素になっている。質の高いはザンビアでの授業研究の実態を明らかにし、内インフラや民間セクター、中でも昨今期待が高まる

田、江藤、矢野はザンビア、ウガンダ、ルワンダに

PPP (Public-Private Partnership) や PFI (Private

おける教員研修の効果について、堀内はセネガル

Finance Initiative) の拡大はこれまでの官主導での初等教育におけるウォロフ語による数字の概念

ある経済発展の在り方を大きく変える可能性を秘の習得に関し、高橋はケニアでの英語力がキャリめているのではないだろうか。また、ピラー 1-3 にア構築に与える影響についてそれぞれ研究した。

属する教育分野では、GLTP 参加学生からもたらさ「より効果的な教育環境やマネージメントの改善」

れた重要かつ圧倒的な量の成果を見ることができに貢献するものとして、ウガンダでは沼澤が教員る。教育は、安定した社会と人間の生活を維持する不在の問題に取り組み、石井と日高はウガンダとために不可欠な要素の 1 つであり、アフリカの教育

セネガルでの、保護者や地域も参画しての学校管現場が抱える課題の要因と解決案を明らかにした理システムの向上について調査を行った。
「紛争を点において、GLTP 参加学生の研究は重要な貢献を経験した子供たちに対する教育」には、後藤がケ果たしたと言える。持続可能な開発を実現させるに

ニアの選挙後の暴動を経験した子供たちに対するは、取り組むべき課題を単なる一つの問題として捉平和教育について、小原がウガンダ北部の紛争後えるのではなく、複数の視点からアプローチしてい地域で教育支援を受ける子供たちの教育問題につかなくてはならない。人、物、投資といった経済のいて取り組んだ。また、エチオピアにおいて松原は発展に不可欠であるこれらの要素をより統合的か「職業訓練」を経てのキャリア構築について、マラ

つ多面的な視点から研究することで、海洋経済や官ウィに派遣された草苅は「コミュニティー」を対象

民連携といった新たな分野にも、GLTP を通した研にした能力開発の指標について取り組み、上林は究が貢献できるのではないだろうか。

ias.unu.edu

11

Kana Matsubara
ETHIOPIAI

am studying on skill formation and management system of laborers in the leather-shoe
industry in Addis Ababa, Ethiopia and applied for the GLTP to conduct the field research
for my Ph.D. thesis. First of all, I was fortunate to
be able to smoothly start making appointmentswith enterprises and government agencies
due to the research permit given by Addis
Ababa University. When I visited enterprises,
I explained my research aims and methods
to owners or managers to get their support
and once they agreed to accept my request, I
enabled to initiate the research. Though I usedlists of enterprises which the Ministry of Industry
developed and kept making appointments,
sometimes I needed to ask the help of myfriends who are working in the leather industry
to make appointments with enterprises due tothe lack of the latest information among thegovernment officials. From this experience, I realized the importance of getting the informationfrom not only the public institutions but also theinformal personal networks.
During my research, I spent more time withlaborers who are my target people as much as
possible because I felt that the people cannot
open their mind to provide me with the real information I needed unless they truly understand12

who I am. I should not expect to get what I want
as a strange foreigner who suddenly shows up
at their place of work. Sharing a longer time withthem, we could understand each other very welland this trust resulted in getting various new perspectives for my research which were different
from my original assumption.

TIME SCHEDULE
6:00

Wake up / Breakfast

8:00

Investigation in the researchenterprises

12:00
or
13:00
13:00
or
14:00

Lunch

(with laborers in the research enterprises)

Investigation

17:00

Finishing work of the researchenterprises

19:00

Returning home. Checking data andmaking lists for next day.

20:00

Dinner / Free time

22:00

Go to bed

Global Leadership Training Programme in Africa

LIFE IN AFRICA | PILLAR 1

松原 加奈

（エチオピア）

外国人、という他者がいきなり聞き取り調査を実施しても、本当のことを話してもらえるとは限らないと考えたからです。彼ら・彼女たちと時間を共有するな

私は、エチオピア連邦民主共和国の首都アジスア

かで、どういう人間なのかを双方が理解し得られた

ベバの革靴製造業において、工場労働者の技能形成

信頼で、より実態に即した聞き取りにつながりましとそれに関連する工場の管理体制について研究した。また、ともに時間を共有するなかで、想定していており、現地調査を実施するため GLTP に応募しまた内容とは違う事柄や知見も得ることができました。

した。まず、調査開始にあたり、アジスアベバ大学

1 日の流れで調査許可を取得しました。調査許可を取得したおかげで、企業や政府機関へのアポイントメントを円滑に取ることができました。企業訪問の際は、調査

6:00

起床 / 朝食

内容を企業の所有者や管理者に説明し、承諾された

8:00

調査企業にて調査開始

場合、企業での調査を開始しました。調査企業の選
定は、工業省から手に入れた企業リストを使用し、電話で約束を取り付けました。しかし、政府の役人

12:00
または

13:00

が企業の実態を把握していない場合もあったため、13:00

皮革産業で働く友人を介して、企業や企業の管理職

14:00の方々を紹介してもらうこともありました。公的機関で情報を収集するだけではなく、インフォーマルなつながりや情報も調査をするうえで重要であると思います。
調査中はなるべく調査対象者である労働者の人びとと一緒に時間を過ごしました。身元が分からない

ias.unu.edu

昼食（調査企業の労働者と）

または

午後の調査

17:00

終業

19:00

帰宅。データの確認と翌日で調査する

20:00

夕食。自由時間。

22:00

就寝

内容をリスト化。

13

PILLAR 2
2-1 Health system strengthening
2-2 Response to public health crisis
2-3 Universal health coverage (UHC)
2-4 Nutrition

OVERVIEW
Pillar 2 consists of four sub-pillars: “2-1 Health system strengthening,” “2-2 Response to public healthcrisis,” “2-3 Universal health coverage (UHC),” and“2-4 Nutrition.” Sub-pillar 2-1 aims at increasing theAfrican continent’s capacity to respond to, better prepare for, and prevent various health issues. Sub-pillar
2-2 aims to reinforce the global health architecture
by strengthening the prompt and effective response
to public health crisis. Sub-pillar 2-3 supports frameworks aiming to provide health services to everyone.
Finally, sub-pillar 2-4 supports frameworks against
malnutrition in the continent. These contents are
subdivided into 41 specific measures, which target
various aspects such as governance, finance, humanresource development, and research.

14

Global Leadership Training Programme in Africa

ias.unu.edu

15

Summary of GLTP students who
conducted activities related to
Pillar 2
Among the 57 GLTP students who participatedfrom 2013 to 2018, 12 students conductedactivities related to Pillar 2 in five countries (4in Zambia, 4 in Kenya, 1 in Uganda, 1 in Ghana,and 2 in Tanzania).

Research outline and career pathof each student
The GLTP student’s research themes werequite diverse, to cover the many health issues
addressed by this sub-pillar 2-1. In the areaof zoonosis, Kaneko was interested in casesof dog-origin human rabies in Zambia. She
conducted surveys concerning the rabies
vaccination status in dogs, and the difference
in rearing systems between rural and urban
areas, and collected information about rabies
incidences in order to conduct a risk analysis.
Nakamura also conducted field research in
Zambia to reveal the prevalence of Trypanosoma
spp. infections in both tsetse flies and cattle, andto propose control strategies for the villages. In
contrast to these widespread diseases, Suzuki
was interested in the nodding syndrome (NS),a disease restricted to specific areas. She
conducted an interview in Uganda from ananthropological and sociological perspective,
to reveal what issues patients with NS and theircommunities are facing. GLTP students
also showed interest in lifestyle diseases and public health system
issues. Takeshita was interested in the hygienic stateof children in rural areasof Kenya and conducted
research on whether improving hygiene in Early
Childhood Development
Centers could affect children’s hygienic actions andhealth status. Tateyama conducted a sociological research16

to reveal the factors related to lifestyle diseases,
such as dietary habits, awareness, and obesity.
Tatsumi was interested in how many people in
Tanzania are suffering from low back pain andconducted a survey on the frequency of theseoccurrences and relating factors. Toyomaki wasinterested in heavy metal pollution in the mining areas in Zambia. He evaluated heavy metal
exposure on infants and their mothers, andrevealed the correlation between dog behavior
and heavy metal exposure on them.
While there have been no direct activities
related to the sub-pillar 2-2, three students
conducted activities related to the global issueof HIV under sub-pillar 2-3. Kosugi conducteda structured interview in Kenya, using questionnaires to find the correlation between hormonal
contraceptives (HC) use and HIV risk-taking
sexual behavior, and to obtain information on
the dual usage rate of HC and condoms. Suzuki
analyzed barriers and facilitators of HIV Testing
Services visits among adult males and females
in Kenya. Tanimoto was interested in how HIV
positive mothers under antiretroviral therapy
tend to avoid six-month exclusive breastfeeding,in fear of transmitting HIV to their children. She
conducted a semi-structured interview in Ghana
to explore the factors affecting these decisions.
Focusing on sub-pillar 2-4, Hara researched
the relationship between agro-biodiversity,
nutrition, and daily activity for the preventionof non-communicable diseases in rural Kenya.
In Tanzania, Tokida clarified the association
between the diet of primary school students
and their nutritional status in rural and urban
Tanzania through the analysis of theirlunch style.
Several of the students
focusing on Pillar 2 themes
had prior experiences conducting activities in Africa,
which shows that GLTP is
supporting many students
in building up long-term
activities and research in
Africa. The career pathsof the GLTP students arediverse. Toyomaki, Nakamura,Hara, Tokida, and Suzuki are
Global Leadership Training Programme in Africa

SUMMARY | PILLAR 2

continuing their research as graduate students,
and Kaneko and Tateyama have proceeded in
careers as researchers in Japanese Universities.
Tatsumi and Suzuki worked with Japanese privatecompanies in specialized areas and overseas
marketing. Takeshita and Kosugi are working in
non-profitable and international organizations(Red Cross, UNICEF) to solve domestic and international social issues.

GLTP students’ contribution to
Pillar 2 and future prospects
The research targets of the GLTP students havebeen zoonosis, HIV, lifestyle diseases, and healthissues related to hygiene and environmental
pollution. This emphasizes the diversity of healthissues in Africa. The health systems in thesecountries are in urgent need of support from awide range of professions.
Although many health issues are present
in Africa, information is lacking that would
help control and plan strategies to address
them. This may be one of the reasons why the
research of GLTP students mainly focused ongathering information at the sites, where theseissues are taking place. It is interesting to note
ias.unu.edu

that Japanese students focused on health issues
with no recent outbreaks in Japan, such as rabies
and heavy metal pollution, or diseases endemic
to certain African countries such as the NS and
Trypanosoma spp. infection. On the other hand,some of the explored lifestyle health issues, suchas backache and obesity, are also seen in Japan,
and it is anticipated that the research conductedin Africa would also contribute to solving theseissues in Japan. The students’ backgrounds werealso very diverse, leading to both scientific andsociological approaches being implemented in
the above studies. The results suggest that the
populations of rural and urban areas face different public health issues. Therefore, different
health systems should be constructed in theseareas accordingly. To promote and construct
such effective health systems, monitoring datais crucial, and the research results of the students
in each area are highly valuable.
Most of the GLTP students related to Pillar
2 gathered important information regarding
sub-pillars 2-1, 2-3, and 2-4, which are essential
for constructing effective systems and decision
making. Consequently, it is expected that more
Japanese students will be able to undertake
researches to contribute to sub-pillar 2-2 basedon these results.
17

PILLAR 2
2-1
2-2

保健システムの強化

公衆衛生上の危機への対応

2-3 ユニバーサル・ヘルス・カバレッジ（UHC）
2-4

栄養

ピラー 2 概要
ピラー 2 は 4 つの項目から構成されており、「2-1
保健システムの強化」では様々な疾病への対策やインフラなども含めた保健システムの構築・強化、「2-2 公衆衛生上の危機への対応」ではエボラなどのパンデミックに備えた国際的な緊急時対応シス
テムの構築、「2-3 ユニバーサル・ヘルス・カバレッジ（UHC）」では全ての人が困難を伴うことなく保健医療サービスを享受することを目指した取り組
みの支援、「2-4 栄養」ではアフリカ諸国における栄養不良に立ち向かうための取り組みに言及されている。これらの項目はさらに 41 の措置が定義されており、ガバナンス、財政、人材育成、研究など
対象は多岐に渡る。

ピラー 2 に係る活動を行った GLTP 学
生まとめに興味を持ち、狂犬病のリスク分析を行う上で必要2013 年度～ 2018 年度までに GLTP へ参加しなイヌの狂犬病ワクチン接種率や、農村部と都市のた 57 名の学生のうち 12 名がピラー 2 に関する

イヌの飼育形態の違い、また狂犬病発生数などに関テーマについて、5 カ国（ザンビア 4 名、ケニア 4

する情報収集を行った。中村もザンビアにおいて、名、ウガンダ 1 名、ガーナ 1 名、タンザニア 2 名）

アフリカ睡眠病を引き起こすツェツェバエと牛ので研究を行った。

トリパノソーマ原虫保有状況を解明し、その予防対各学生の研究概要及びキャリアパス

策を立案した。一方で限定的な地域で発生する地域病に関して、鈴木はウガンダのうなずき症候群の患者とその関係者が直面している問題に関心を持ち、保健システムの強化」では様々な健康問

その解明のために人類学的・社会学的観点からイン題が対象となっているが、GLTP の学生達の研究対

タビュー調査を行った。感染症だけでなく生活習慣

象も多岐に渡っている。人獣共通感染症の分野で病や公衆衛生システムの課題に関して、竹下はケニ

は、兼子がザンビアのイヌ由来によるヒトの狂犬病

アの農村部における幼児の衛生環境に興味を持ち、

「2-1

18

Global Leadership Training Programme in Africa

概要 | PILLAR 2
幼稚園における衛生改善が自動の衛生行動及び健と小杉は非営利組織や国際機関（赤十字、UNICEF）

康状態に与える影響について研究を行った。立山はに所属し、より大きな枠組みの中で国内外の社会問

ザンビアの生活習慣病に着目し、食習慣や意識と肥題の解決に向け活動している。

満などの彼らの健康状態に関する社会学的調査を行った。辰巳はタンザニアで多くの人が腰痛に悩まされていることに関心を持ち、腰痛の発生状況とその関連要因を解明するための調査を行った。環境汚GLTP 学生によるピラー 2 への貢献及び今後の展望染問題に関して豊巻はザンビアの鉱床地域におけ

ピラー 2 に関する研究を行った学生たちの研究る重金属汚染に興味を持ち、特に健康被害が心配さ

対象は、人獣共通感染症や HIV、生活習慣病であるれる乳幼児とその母親の重金属曝露の評価、またイ

腰痛、環境汚染による健康被害と様々である。この

ヌの行動と重金属曝露の関係性について調査をことからもアフリカ地域では幅広い健康問題をカ行った。

バーする必要があり、保健システムの構築には多様「2-2

公衆衛生上の危機への対応」についてはな専門家の支援・協力が必要であると言える。

間接的な研究活動に留まっているものの、「2-3

アフリカの国々で様々な健康被害が確認されてユニバーサル・ヘルス・カバレッジ（UHC）」についる一方で、対策を立てるために必要な情報が乏し

いては、世界的に問題となっている HIV に関して

いため、GLTP 参加学生の多くは現地での情報収集

3 名の学生が取り組んだ。小杉はケニアでのホルモを主として活動を行った。狂犬病や重金属汚染とン投与避妊法 (HC) の利用と HIV 感染リスク行動

いった現代の日本では見られない問題や、うなずきの関連、また HC とコンドームの併用率を調査する

症候群やアフリカ睡眠病といった現地特有の病気

ため、質問紙を用いた構造化面接を実施し、同じくに関して、日本人学生が現地で調査を行っているこ

ケニアにおいて鈴木も、HIV 検査をめぐり、主体的とは興味深い。一方で、腰痛や肥満などの日本でもに受診するかしないかという行動を決める要因に、関心が高い生活習慣病の研究も行われており、アフ

男性と女性との間で違いがあるか否かについて調リカでの研究成果が日本での問題解決にも貢献す査を行った。また、谷本もガーナで HIV の多剤併ることが期待される。ピラー 2 の学生の研究活動

用療法下の母親が子への HIV 感染への懸念から産において興味深いのは、測定機器を用いた自然科学

後 6 ヶ月間の完全母乳を回避する傾向があること的な調査と、質問表などを用いた社会学的な調査のに関心を持ち、半構造化式個別面接を用いてその選両方のアプローチを持って取り組んでいる点であ択に影響している要因を探索した。
「2-4

栄養」に

る。これらの GLTP 参加学生の調査から、アフリカ

関しては、原がケニアにおいて、非感染性疾患予防の国々の都市部と農村部で公衆衛生に関する状況のため、農業生物多様性からの栄養摂取と日常生活が異なっていることが示唆されている。地域にあっでの消費熱量に関する調査を行い、時田がタンザニた適切な保健システムの構築・促進を行っていくた

アの小学生を対象にした昼食形態の調査を行い、食めには、サーベイランスによる情報収集が不可欠で

習慣と栄養状態の関連性について調べた。

あり、各地域での GLTP 参加学生の研究成果は非常

ピラー 2 に関わる参加学生の中には GLTP での経験のみならず、GLTP 参加以前に培ったアフリカでに意義のあるものだと言える。
ピラー 2 に関する研究を通じて、GLTP 参加学生の海外ボランティアの経験がキャリア形成にも役は「2-1立っている。また、GLTP 修了生のキャリアパスは

ル・ヘルス・カバレッジ」「2-4

多岐に渡っている。豊巻、中村、原、時田と鈴木は貴重な情報と知識を収集してきた。今後はそれらの大学院に在籍して研究を継続し、兼子や立山は大学

成果をもとに、「2-2

院を卒業後、今度は研究者として大学で研究活動にといった政策面・制度面の観点から、より良い保健

従事している。辰巳と鈴木は民間企業において専門システムの構築に貢献できる研究が増えていくこ

性に関連した業種や海外営業に従事しており、竹下とにも大いに期待したい。

ias.unu.edu

保健システムの強化」
「2-3

ユニバーサ

栄養」において公衆衛生上の危機への対応」

19

also. In African countries, phone calls are still amajor communication tool. It is recommended
to make a call before going and confirm theappointment, because the schedules frequently
change in African countries.
Japanese people are strangers for local people. Greetings and explanation of research aredefinitely important to make good relationships
with them and to conduct research smoothly.
Through GLTP, I was able to improve not only
my research skills, but also practical skills suchas communication which cannot be improved
through lab activities.

TIME SCHEDULE
Human Blood Sampling

Haruya Toyomaki
ZAMBIAI

am participating in a research project tosolve heavy metal pollution in a mining area,
Zambia as my PhD study. I applied for GLTP
to do long-term field sampling in Zambia. Thus, I
was staying in my research area, Kabwe, insteadof Lusaka where my host institution, Universityof Zambia is.
I had discussions with my Zambian supervisor, counterparts and the staffs in Kabwe before
I went to Zambia. However, it was necessary toconfirm the permission of research again afterI arrived. In African countries, approaching
the top person of the organization is always
important and necessary. Therefore, in order
to conduct sampling in human clinics, I went
to visit the director of Kabwe office, Ministry of
Health beforehand. However, most of the timethe director is too busy and difficult to meet.
What is important here, is to not only greet thedirector but also other staffs and the secretaries
when visiting the office. They will give someadvices about when the best time to meet thedirector is, and will tell you the phone number
20

7:00

Wake up and eat breakfast

8:00

Go to clinic and have a meeting withthe staff

9:00

Sampling

13:00

Lunch (sometimes with the staff)

14:00

Sampling

16:30

Finish sampling and arrange samples

18:30

Go back home, summarize the sampling data and prepare for next day

21:00

Dinner and free time

0:00

Go to bed

Dog Blood Sampling
5:30
6:30
|
8:00

Wake up and eat breakfast
Sampling(The start time depends on the day. Webought snacks and drinks sometimes to havea break during field sampling)

13:00

Lunch (sometimes with the staff)

14:00

Sampling

17:00

Finish sampling and makeappointments for next day by phone
call

18:00

Summarize the sampling data andprepare for next day(Dinner at free moment between things)

0:00

Go to bed

Global Leadership Training Programme in Africa

LIFE IN AFRICA | PILLAR 2

豊巻 治也

（ザンビア共和国）

ことです。さらに電話番号を教えてもらえるとなおよいです。アフリカでは基本的に連絡方法は電話のため、訪問前に電話をしておくとスムーズに会える

私は博士課程の研究でザンビア共和国の鉱床地

ことが多いです。また、現地ではドタキャンされる域における重金属汚染の研究プロジェクトに携ことが日常茶飯事のため、電話での事前確認によりわっており、現地で長期間調査を行うために GLTP

訪問したのにいないという時間のロスを防げます。

に応募しました。そのため、派遣期間中は派遣先の現地の人達にとって我々は見知らぬ人で部外者

ザンビア大学があるルサカではなく、調査地域であであるため、調査前の挨拶や説明をきちんと行うこるカブエを拠点に生活し、主にフィールド調査をとでその後の調査をスムーズに行うことができま

行っていました。

す。GLTP での経験を通して、調査手法などの学術調査をするにあたって、ザンビア大学の先生や現的な能力だけでなく、コミュニケーション能力など

地の関係者と事前に打ち合わせを行っていました。

大学では学べない実践的なスキルを向上すること

それでも、現地に行ってから調査許可の確認は必須ができました。

です。アフリカでは組織がトップダウンとなっていることが多く、ヒトの調査ではまず始めに地域の保1 日の流れ健局のトップに会いに行きました。しかしながら、保健局のトップともなると忙しいためオフィスにいないことが多く、突然訪問しても中々合うことがでクリニックでの母子の調査期間きません。ここで大切なのが、トップの方々の秘書

7:00

起床 / 朝ご飯さんやオフィスの方々にもきちんと挨拶をし、トッ

8:00

クリニックに行き、スタッフと打ち合わせ

9:00

サンプリング開始

13:00

昼食（時々スタッフと一緒に）

14:00

午後の調査

16:30

調査終了・サンプル整理

18:30

帰宅して、採取したデータのまとめと

21:00

夕食・自由時間

0:00

就寝

プがオフィスに居る時間帯や予定を教えてもらう

翌日の調査の準備

イヌの行動モニタリングの調査期間

ias.unu.edu

5:30

起床 / 朝ご飯

6:30
～
8:00

（日によって開始時間が前後。

13:00

昼食（時々スタッフと一緒に）

14:00

午後の調査

17:00

調査終了・翌日の調査のアポを電話で確認

18:00

その日採取したサンプル・データ整理と

0:00

就寝

調査開始

屋外でのサンプリングのため道端の売店で、
適宜エネルギー・水分補給）

翌日の調査の準備（空き時間に夕食）

21

PILLAR 3
3-1 Social Stability and Peacebuilding
3-2 Terrorism and Violent Extremism
3-3 Global Issues and Challenges

OVERVIEW
Pillar 3 consists of three sub-pillars: “3-1 Social Stability
and Peacebuilding,” which comprehensively addresses security concerns and promotes social stability;“3-2 Terrorism and Violent Extremism” regarding
international coordination to strengthen African anti-terrorism capabilities; and “3-3 Global Issues andChallenges,” which address worldwide issues such as
food crisis and natural disaster responses. Under thesethree pillars, there are 41 specific measures, whichtarget various key issues, including the importanceof international law and the promotion of the United
Nations reform.

22

Global Leadership Training Programme in Africa

ias.unu.edu

23

Summary of GLTP students who
conducted activities related to
Pillar 3
Among the 57 GLTP students who participatedfrom 2013 to 2018, 24 students undertook fieldresearch related to Pillar 3 in ten countries (5in Ghana, 5 in South Africa, 4 in Kenya, 3 inZambia, and 1 in each of the following countries:
Uganda, Ethiopia, DRC, Rwanda, Mozambique,
Botswana, and Senegal) .

Research outline and career pathof each student
Out of the 24 students who undertook fieldresearches related to themes of Pillar 3, 13
students focused on sub-pillar 3-1. Four ofthese 13 students targeted the issue of conflicts
and refugees. Miyamoto was interested in the
educational opportunities offered to South
Sudanese refugee children in the Bidibidi
refugee settlement in Uganda. He clarified theactual situation regarding the lack of schools
and teaching materials, the quality of teachers,
and a peaceful educational environment. Aftercoming back from Uganda, he now works for adevelopment consulting company and is active
in international development. Tanaka was interested in the impact of residence permits on the
livelihood of Angolan refugees in the Meheba
refugee settlement in Zambia and clarified theactual situation based on an interview survey.
After GLTP, he entered the Doctoral programme
at Graduate School of Osaka University to study
African refugee policy. Tsuchida was concernedwith the refugee policy situation in Kenya.
There, the border protection is heightened,
while the domestic framework of refugee protection advances. She examined the efforts ofgovernments, the UN, NGOs, and refugees insuch environment. After GLTP, she entered theDoctoral programme at Graduate School of the
University of Tokyo. Watanabe was interested
in the fact that there has been no conflict after
independence, despite the fact that Zambia isa multi-ethnic nation, and discovered that this24

is due to the fact that horizontal disparities
have not been recognized and lead to conflict
prevention. After the GLTP, she works for a foreign-funded strategic consulting company.
Another 4 students addressed issues related
to sub-pillar 3-1 from the perspective of humanrights. Fujii addressed the complex politicaland judicial issues between the South African
government and the International Criminal
Court, linked African countries’ judicial systems
to international law, and examined the influenceof politics and public opinion surrounding it.
After completing the GLTP, he continues towork on this issue as an academic researcher ata university in Japan. Hatano examined how thesociety implements international human rights
law and achieves sustainable development
goals in Kenya in the context of traditional cultures and practices by examining the laws on
female genital mutilation. Hatano has started
working at an international organization that
promotes the implementation of the international human rights law, based on her experience
there. Inokuchi focuses on human rights norms
in businesses, which have been mainstreamedin recent years, and takes Rwanda’s case for the
Global Leadership Training Programme in Africa

SUMMARY | PILLAR 3

regulation on mining of mineral resources in
the Great Lakes Region of Africa to clarify theprocess of international norms being localized.
Sugiyama researched the funeral ceremony asa transformation process of traditional lifestyles
in multi-ethnic cultures, as a result of the San
people of Botswana following the government
policy of resettlement. Both of them continue
their field surveys after the completion of GLTP.
Moreover, 5 students looked at the issue ofsocial stability from the viewpoint of social studies. Takagi conducted his research in Ghana on
the oil revenue management law and analyzed
its enactment process in detail to explain what
factors have affected the establishment of thelegal system. After completing GLTP, he works
at Japanese Embassy in Africa. Kondo was also
sent to Ghana and conducted a survey on thehistorical changes of a self-help group, which
was voluntarily formed by members of a community. She focused on how it played a central
role in solving people’s problems, how thismovement was born, and what kinds of activities were carried out in this group. Kobayashi
focused on how the decline and exhaustionof resources was accelerating the movement
ias.unu.edu

of people and increasing the number of conflicts, and analyzed the mechanisms by which
droughts caused conflicts from the perspectiveof governance in Kenya, where droughts are
becoming chronic. Munemura focused on thecase of the Food and Canning Workers’ Union
in South Africa in the 1950s and analyzed thechanges in the relationships among workers,
the police, employers, labor unions, and the
public following industrial mediation, and theformation of the labor-management bargaining system. Kondo, Kobayashi, and Munemura
have all started their careers as researchers
after completing GLTP and are continuing theirresearch in Africa. Matsui, who has been sent toMozambique recently, focuses on the issue of
people’s movement to urban areas, and analyzes
how traditional mutual assistance practices arebeing transformed, while mutual assistancenetworks are newly established in urban areas.
With regard to sub-pillar 3-3, nowadays,
many global issues require the cooperation ofstates and stakeholders. It is imperative to shareexperience and knowledge, especially in mostvulnerable areas such as developing countries.
Ten GLTP students addressed various topics in25this framework. Ozawa focused on the platinum
production process in South Africa, which revealed an inefficient CO2 reduction mechanismin the process. Ogasawara studied earthquake
mechanisms in South Africa. Doi studied the
public transportation infrastructure in Ethiopian
local markets. Regarding the sustainable usageof forests and biodiversity, Tokuyama observed
the intra- and inter-group aggression of wildbonobos in DRC, and Sasahara analyzed the sustainable usage of bamboo forest as resourcesin Kenya. With regard to environmental issues,
Hamamoto investigated and evaluated the impact of agricultural development on biodiversity
in the wetlands of Zambia. In Ghana, Ohashi,
Tokumaru, and Yoshioka addressed the role ofscientists in addressing environmental issues
such as climate change adaptation, E-waste
disposal, and water policy implementation,
respectively. Ikeda conducted research on theimplementation of an environmental Adaptation
Fund in Senegal. All of these activities are expected to produce new academic knowledge
and deeper insight into the various issues thatmany African countries currently face. The GLTP
students now embark on new careers, from academic to private sectors. In the academic field,

26

Sasahara, Hamamoto, and Doi succeeded intheir studies of local infrastructure and ecological system, and are now extending their topic as
Doctoral students. Similarly, Tokuyama achieved
remarkable success in studying bonobos andnow continues her study as a researcher at Kyoto
University. In line with that, Ikeda, who studied
the Adaptation Fund in Senegal, is currently
working at the Institute for Global Environment
Strategies to address complex topics withvarious skilled researchers. Ohashi, Ozawa,
Ogasawara, Tokumaru, and Yoshioka foundtheir roles in private sectors and are currently
working as consultants or engineers in fields
such as agriculture and development.

GLTP students’ contribution to
Pillar 3 and future prospects
The students who addressed the themes of Pillar
3 produced a wide range of research results onsocial instability factors in Africa, such as refugee
issues, poverty, conflict prevention, educational
support and livelihood activities, justice systemand human rights, environment, and sustainableusage of natural resources. The great diversity
covered by these studies is already attracting
attention to these issues in Japan. On the other
hand, life quality areas such as infrastructuredevelopment, which is quite advanced in Japan,
and gender policies, which is also characteristic
problems in Africa, may be good research topics
for GLTP students to address in the future. No
student conducted field researches on sub-pillar 3-2, as field surveys in these areas are often
difficult to conduct, and the research itself is also
inherently difficult. Nevertheless, TICAD also
focuses on cultural activities including sports,
and it would be meaningful that students in suchfields conduct field surveys in Africa. Regarding
emerging global issues, such as ocean waste
plastic and displacement caused by sea level
rise might directly affect the development ofAfrican societies. Therefore, future GLTP students
are expected to express interests in those new
study areas and attempt to reveal their causes
and resolutions from the African perspective.

Global Leadership Training Programme in Africa

概要 | PILLAR 3PILLAR 3
3-1

社会安定化と平和構築

3-3

地球規模の課題と挑戦

ピラー 3 に係る活動を行った GLTP 学
生まとめ2013 年度～ 2018 年度までに GLTP へ参加した 57 名の学生のうち、24 名がピラー 3 に関する

3-2 テロと暴力的過激主義

テーマについて 10 カ国（ガーナ 5 名、南アフリカ
5 名、ケニア 4 名、ザンビア 3 名、ウガンダ 1 名、エチオピア 1 名、コンゴ民主共和国 1 名、ルワン
ダ 1 名、モザンビーク 1 名、ボツワナ 1 名、セネ

ピラー 3 概要

ガル 1 名）へ派遣され調査活動を行った。

ピラー 3 は 3 つの項目から成り立っており、「3-1
社会安定化と平和構築」では治安上の懸念に対する包括的対処や社会安定化の促進、「3-2各学生の研究概要及びキャリアパス

テロと暴

ピラー 3 に関する調査を行った 24 名のうち、力的過激主義」ではアフリカのテロ対策能力強化の「3-1 社会安定化と平和構築」に関しては 13 名のための国際的な協調が言及されている。「3-3地

学生が研究を行い、そのうちの 4 名が紛争と難民

球規模の課題と挑戦」では食料危機や自然災害対策の問題に焦点を当てた。宮本はウガンダのビディビなどの分野を集約しており、これらの項目のもと国ディ難民定住地にいる南スーダン難民について、児際法や国連改革の重要性も含む 41 の措置が定義

童の教育機会に関心を持ち、学校・教材等の不足、されている。

教員の質、平和教育等の観点からその実態を明らか

ias.unu.edu

27

にした。GLTP 修了後は、国内開発コンサルタント

社会学の視点からは 5 名が現地調査を行い、ガー会社に勤務し、国際開発に関連する分野で活躍してナに派遣された高木は、石油歳入管理法を事例としいる。田中は、ザンビアのメヘバ難民定住地にいるて取り上げ、その制定プロセスを詳細に分析し、どアンゴラ難民について、居住許可証が生計活動に与のようなアクターが法制度の構築に影響を与えたえる影響に関心を持ち、インタビュー調査をもとにのかを明らかにした。GLTP 修了後、在アフリカのその実態を明らかにした。GLTP 修了後は、大阪大日本大使館において勤務している。同じくガーナに学大学院の博士後期課程に進学し、アフリカの難民派遣された近藤は、コミュニティーの人々が自発的政策について研究している。土田は、ケニアの難民に結成してきた自助グループが人々の問題解決の政策について、難民保護の国内における枠組みが前

中心的役割を担い、その動きがどのように生まれ、進する一方で国境封鎖が進む現実に関心を持ち、そどのような活動を行ってきたかという歴史的変遷のような環境下で政府、国連、NGO、難民当事者に焦点を当てた調査を行った。小林は旱魃が慢性化の各アクターが取り組んだ内容について明らかにしているケニアにおいて、資源の減少や枯渇が人々した。GLTP によるケニアへの派遣後は、東京大学の移動を加速させ、縮小する資源をめぐる紛争が増

大学院の博士課程に進学している。渡邉は、ザンビ加している問題について、旱魃が紛争を引き起こす

アが多民族国家にも関わらず独立後に紛争が起きメカニズムについて、ガバナンスの側面から検証をていない事実に関心を持ち、水平的格差が認識され行った。南アフリカでは、藤野が政治的意思表明のておらず紛争予防に繋がっている様相を明らかに手段としての暴動について分析し、宗村は 1950 年した。GLTP によるザンビア派遣後は、外資戦略コンサルタント会社に勤務し、活躍している。
人権という観点からも 4 名が取り組み、藤井は、南アフリカ政府と国際刑事裁判所（ICC）との間における複雑な政治的且つ司法的課題を取り上げ、ア
フリカ諸国の司法制度と国際法との関連性、またそれを取り巻く政治や世論がもたらす影響について考察した。GLTP 修了後も日本国内の大学に所属
し、研究者としてこの問題について継続的に取り組んでいる。波多野はケニアにおいて、女性器切除に関する法律の検討を通し、社会が国際人権法および持続可能な開発目標を、伝統的な文化と慣習をめぐる国内の状況においていかにして実現しているのかを検討した。波多野はそこでの経験も踏まえ、国際人権法の実施を推進する国際機関での勤務を開始している。猪口は、近年主流化されてきたビジネ
スにおける人権規範に着目し、アフリカ大湖地域における鉱物資源採掘に関する規制についてルワンダの事例を取り上げ、国際的な規範がローカライズ
されていく過程を明らかにした。杉山は、ボツワナのサン族が再定住化という政府の政策に従った結果、伝統的な生活習慣をどのように変容させ、多数
民族の文化に適用しようとしてきたのかという過程を、葬儀の変化を事例に考察した。猪口と杉山は現在も大学院にて研究を継続している。
28

Global Leadership Training Programme in Africa

概要 | PILLAR 3
代の南アフリカにおける「食品缶詰労働組合」を事にその活動の場を移している。例えばアカデミック

例に、労働者と警察、雇用主と労働組合、また大衆の場では、ボノボの研究を行なった徳山が研究職との関係が産業調停を経ていかに変化し、労使交渉制

して引き続き活躍し、同様に、ザンビア、ケニア、度を形成していったのかを明らかにした。藤野は外エチオピアでそれぞれ調査を行なった笹原、濱本と資系企業に勤務しており、近藤、小林、宗村はとも土井も博士課程へ進学した。また、南アフリカで研に、GLTP 修了後は研究者としてのキャリアを歩み究を行なった池田は地球環境戦略研究機関へ研究始め、現在もアフリカをフィールドにした研究を継の場を移し、環境の分野で日々先進的な研究活動を続している。松井はモザンビークにおいて、都市へ行なっている。一方で大橋、小澤、小笠原、得丸、の人口移動の問題から、伝統的な相互扶助の慣習が吉岡らは民間という立場から課題を捉え直し、現在どのように変容し、また他方で、都市部で新たにどは農業や電力、資源開発などの開発コンサルタントのような相互扶助のネットワークが構築されていやエンジニアとして活躍している。

るのかを検証し、現在も大学院において研究を継続している。
次いで 10 名の学生が「3-3地球規模の課題と挑戦」に関する課題に取り組んだ。そのタイトルにGLTP 学生によるピラー 3 への貢献及び今後の展望代表されるような地球規模で発生している多様な

ピラー 3 に関するテーマを取り扱った学生たち

問題に対しては、国家間での情報や体験の共有が不は、難民問題、貧困、紛争予防、教育支援や生計活

可欠であるため、途上国の経験などを発信すること

動、司法制度と人権、環境問題、持続可能な資源利は大変有用である。そのような中、小澤は南アフリ用といった幅広い研究成果を残した。国際的に注目

カでの金属精錬のプロセスに着目し、CO2 排出の度を増しているこれらの分野での研究が見られる

減少や効率化について興味深い提言を行なった。まことは、日本の学問の多様性の観点からも有意義でた、同国での調査はそれにとどまらず、小笠原の調あり、様々な要因が潜在的な社会の不安定要素と成査により、現地の地震調査にあらたな側面からの分

りえるアフリカにおいては、これら一つ一つが重要析が行われた。加えてエチオピアでは、農村地域にな取り組みと言える。一方、日本が人道支援活動における伝統的輸送インフラの研究を土井が綿密なおいて比較的得意分野としてきたインフラ開発や、

フィールド調査に基づき活動を行った。持続可能なアフリカにおいて特徴的な問題群でもある女性や森林の管理と生物多様性の観点からは、徳山はコン

ジェンダーといった分野については、今後 GLTP で

ゴ民主共和国のジャングルに生息するボノボの群

学生が取り組む研究テーマとして有力なものではれを観察し、その攻撃交渉のパターンを明らかにしないだろうか。他方、「3-2た。ケニアにおいては笹原が、竹林の持続可能な利義」に関する調査を行った学生がいなかった理由

用について調査を行った。さらに環境分野に関してとして、この課題では現地調査に困難を伴うこと

は、濱本がザンビアの湿地帯における農業開発がもが多く、研究対象として難しい点が挙げられるが、たらす生物多様性の変化について調査および生態

TICAD はスポーツを含む文化活動にも着目してお系影響評価を行い、ガーナでは、気候変動対応に果り、このような分野でも日本の学生がアフリカにおたす科学者の役割、電子ゴミや水政策の現状についいて現地調査を行うことも有意義であると考えらての調査をそれぞれ大橋、得丸と吉岡が実行し、現れる。地球規模の課題という観点からは、海洋プラ

地の課題を浮き彫りにした。そして、池田はセネガ

スチックなどの環境問題、さらには海面上昇に伴う

ルでの気候変動関連の基金の実施について調査を

住民移転問題など、アフリカ社会の発展に影響を与行い、途上国での気候変動の現状など、アフリカ諸える新たな課題が深刻化しているため、GLTP に参国が直面している様々な課題やそれに対する取り加する今後の学生らが、これらの問題にも関心を持

組みの発信の最先端を紹介した。様々な活動を行

ち現地の視点からその要因と解決策を導き出そう

なってきた GLTP の参加学生は今やあらたな分野

する取り組みにも期待したい。

ias.unu.edu

テロと暴力的過激主

29

Chikara Yoshioka
GHANA

W

hat are the policy actions against
Climate Change in the third countries? How is fresh water, as an
example of precious natural resources, controlled
and managed under the local government?
Based on these questions, my research was takenplace in the northern Ghana, the West Africa.
A day of my field research usually beganwith a local meal like TZ, one of the specialties
in the local restaurant near my hotel that my local
supervisor introduced. While taking a breakfast,
I also used to check the today’s schedule andcontact the local counterparts, so as to prevent
unexpected changes in my research schedule.
After making sure all the plans and belongings
including PC, the field research finally started! I
firstly went to a taxi station nearby to take a sharetaxi. Although I found one as soon as I arrived, it
took nearly 1 hour that the taxi became full, andit took another 1 hour to the local governmentthat I was going to have an interview. So, it was
30

almost 10 AM that I finally started interviewing session with the local government staffs.
Fortunately, my research worked very well andfinished smoothly, although I sometimes had tostop interviewing due to the electric suspension.
Moreover, challenges continued. When I wentout, there was almost no taxies outside and it
was getting darker and darker. Suddenly, one
motorcycle stopped in front of me and asked; I
can take you home! Thanks to this kind person,
I safely reached to a main road and found a taxi
going back to my hotel.
After returning to my home, I had the last task
to finish; summarizing and editing the interview
drafts. Then, my research ended with a reviseof my research schedule and upcoming events.
So, this is a basic day of my field research.
As seen, we may face many troubles and challenges in the third counties, meanwhile there
were many people behind supporting during
the whole research programme. Although a lotof unexpected things may occur, we can enjoy
the stay and research as long as we should bearin mind that we are never alone.

TIME SCHEDULE
A Day of Field Research
7:00

Wake up and have a breakfast at a
local restaurant

8:00

Take a walk to a taxi terminal to find ashare taxi

10:00

Arrive at a local government for
research interview

13:00

Lunch break and a short discussion
with the government staffs

14:00

Continue the research interview andanother discussion

16:00

End of the interview and take a taxi togo back home

18:00

Return to the hotel and edit the draftof the interview

20:00

Dinner time and talk with the local
NGO staffs staying in the same hotel

22:00

Sleep

Global Leadership Training Programme in Africa

LIFE IN AFRICA | PILLAR 3

吉岡 慶

（ガーナ共和国）作業です。涼しい夕方からはその日のインタビューの取りまとめと、翌日以降の研究計画の練り直しをして、その日の活動を終えます。

途上国政府は環境問題に対しどのような対策をいかがだったでしょうか。様々なトラブルが起き取っているのだろう？例えば、希少になっている水資

やすいアフリカでの調査ですが、一方で、実は色々

源はどうやって管理されているのだろう？このような場面で現地の方々に助けられていた滞在でもありな疑問を胸に抱き、GLTP の支援を受けて私はガーナました。大変なことも多いですが、一人ではないこの北部でフィールド調査を行なっていました。

とを忘れずに、調査をぜひ楽しんでください。

調査の 1 日は、教授の紹介で滞在していた NGO

1 日の流れセンターから始まります。起きるとまずは近くの食堂で TZ（トウモロコシとキャッサバの練り物）を食べつつ、インタビュー先に今日の調査の確認をしフィールド調査の 1 日ます。当日のドタキャンが起きることもあるので…

7:00

起床して、近くの食堂で軽い朝食を食べる

アポの確認が出来たら出発です。パソコンなどを8:00

支度後、最寄りのシェアタクシー乗り場ま10:00

現地政府のオフィスに到着し、

13:00

政府職員の方々と少し遅めの昼食をとり

10 時からインタビューを開始し、無事終了。ところ

14:00

午後のインタビューを始め、データを取る

が、途中停電などのトラブルに見舞われたためにお16:00

インタビューを終え、帰路につく

18:00

滞在先に到着し、記憶が新しいうちにイン

20:00

同様に滞在している他の NGO スタッフ

22:00

就寝

準備して、タクシー乗り場で乗合タクシーに乗ります。タクシーが満員になるまで待つことなんと 60
分、いよいよタクシーが出発！ 1 時間ほど走ると、調査地域の地区政府のオフィスに着きました。あらかじめ約束していたスタッフに迎えてもらい、ようやく昼をとっくに回ってしまいました。夕方暗くなる前に帰りたくても、田舎なためタクシーがなかなか見つかりません。すると、目の前に突然バイクが止まり、「乗ってきなよ！」と親切な方が幹線道路まで送ってくださいました。
お礼を言いつつ帰路に着き、宿に戻ったら別のias.unu.edu

で歩き、タクシーを待つ

最初のインタビューを始める
つつ話を伺うタビューをまとめて編集するの方達と夕飯と取る

31

Reporting Session
All students who have participated in GLTP are required to provide a research report and deliver apresentation to share their research outcomes at an annual reporting session. A certificate awarding

ceremony is also held as part of the reporting session that takes place at UNU-IAS in Tokyo. The

sessions are open to the public, and participants interact with the presenters to learn more about
their research. In the reporting sessions, GLTP students proactively share their skills, knowledge andexperience to encourage the next cohort of candidates, attracting new candidates and providingthem and others in Japan with a better understanding of research travel to Africa.

GLTP の参加学生は報告書の提出とともに、報告会でのプレゼンテーションが義務づけられています。報告会は毎年、東京渋谷区にある国際連合大学本部で開催され、その中で修了証が交付されます。毎年、国連大学内外の関係者が参加し活発な質疑応答を繰り広げるとともに、報告者と参加学生の間で経験を共有す
る交流の場となることで、多くの日本人学生が触発され、アフリカの教育研究機関へ留学する意識が高まり、関連する知識の向上が図られています

UNU-IAS Website
Please visit the UNU-IAS website for more details on the programme.
http://ias.unu.edu/en/research/global-leadership-training-programme-in-africa-gltp.html#outline
上記 URL から、募集要項や報告会開催の案内、参加学生の報告書をご覧いただけます。
32

Global Leadership Training Programme in Africa

Assessment
An annual programme evaluation is conducted to compile feedback from the GLTP students andsupervisors in Japan and Africa, and to measure their performance and improve the programme.
The evaluations provide valuable information regarding the students’ overall achievements andtheir expected career paths.

毎年プログラムでは、学生の派遣後にアセスメントを行い、参加学生、日本とアフリカの指導教員の意見を反映し、プログラムの改善を図っています。その中から、参加学生や指導教員の声をご紹介します。

Student – 2016

Especially supports from the local supervisor was helpful. Without supports from the
GLTP, I had had to spend a lot of time and efforts to find a local supervisor or collaborator
by myself. (FY 2016 Student)

GLTP からのサポートがなければ、独自で現地の指導教員を探し協力を依頼することに大きな時間と労力を割くところ、GLTP を介したおかげで、現地の指導教員から貴重なサポートを受けることができました。

Supervisor in Japan – 2017

One of the programme’s unique characteristics is a provision of academic guidance fromlocal experts, which enables the students to deepen understandings on African contexts

and their ways of thinking. Knowledge, skills and attitudes acquired through the programme
will certainly be an important asset for the participants, and they will grow into future leaders contributing to solving global issues in global society. (FY 2017 Supervisor in Japan)

このプログラムの特徴の一つは、学生がアフリカ側の専門家から学術的な指導を受け、現地の状
況や考え方の理解をより深めることができることです。参加学生らは、このプログラムから、知識、スキルや姿勢を重要な財産として身に付け、グローバルな課題解決に貢献できる人材へと成長していくことでしょう。

Supervisor in Africa – 2018

It provides opportunity for young scholars from Japan to learn more about Africa andpromote future collaboration. It could be scaled up to include research collaboration andstaff exchange. (FY 2018 Supervisor in Africa)

このプログラムは、日本の若手研究者がアフリカについてさらに学び、将来的な協力関係を推進するための貴重な機会を与えるものです。ここで築かれた協力関係が、共同研究や教職員交流にまで発展していくことを期待しています。

ias.unu.edu

33Column: Local Food in Africa
Mozambique モザンビーク

In the northern coastal area of Mozambique, fish or shell stews with coconut milk, green mango, andtomato are popular. They are served with Xima or Nshima which is a very thick porridge made fromfinely ground cornmeal and rice steamed with coconut milk and salt.

モザンビークの北部沿岸部では、魚や貝を、ココナッツミルク、トマト、グリーンマンゴなどと一緒に煮込んだシチューを、「シマ（トウモロコシ粉をお湯で練ったもの）」や米（ココナッツミルクと塩で炊いたもの）と食べるのが主流です。

Uganda ウガンダ
In Uganda, it is common to have a stew of beans, groundnuts, goats, caw, and fish with Matooke(green banana), Phoso (same as Nshima), Karo (made by millet flour), and rice.

ウガンダでは、主食である食用バナナの「マトーケ」、「ポショ（トウモロコシ粉をお湯で練ったもの）」、「カロ（稗の粉をお湯で練ったもの）」や米を、豆やヤギ、牛、魚のシチューと食べるのが主流です。

34

Global Leadership Training Programme in Africa

Kenya ケニア

In Kenya, Ugali which is the same as Nshima in Mozambique and Posho in Uganda is a staple food,and Mkimo (mashed potato mixed with maize, green peas, and other vegetables such as spinach)is also popular.

ケニアでは、モザンビークのシマ、ウガンダのポショと同じく、トウモロコシ粉をお湯で練ったウガリが主食で、マッシュポテトにメイズ、グリーンピースや葉野菜を混ぜた「ムキモ」もよく食べられています。
豆やお肉のシチューと食べるのが主流です。

Ethiopia エチオピア

Injela is a flatbread which is usually made from grounded tiny, iron-rich teff seeds, and a variety ofstews and salads are placed on the injera for serving.

エチオピアと言えば「インジェラ」。
「テフ」というイネ科の植物の種を挽き、発酵させて焼いたもので、その上に、お肉や野菜のおかずやシチューをのせて一緒に食べます。

ias.unu.edu

35

Acknowledgment / 謝辞

GLTP Alumi

This report was produced with the cooperation of 57 students listed
below and ★ marked members contributed to writing.
本報告書の作成にあたっては★のメンバーを中心に、ここに記載している
57 名の学生に協力いただきました。

GLTP参加学生情報
Year

名前

派遣時所属大学

課程

派遣先大学

2013

清水 結真
Yuma Shimizu

東京大学
The University of Tokyo

Master's

University of Nairobi

Master's

University of Nairobi

PhD

University of Zambia

PhD

Kenyatta University

Master's

The University of Cape Town

Master's

Université Cheikh Anta Diop

Master's

Makerere University

PhD

University of Malawi

Master's

University of Nairobi

Master's

Kyambogo University

PhD

Kenyatta University

PhD

University of the Witwatersrand

PhD

Sokoine University of Agriculture

Master's

University of Zambia

Master's

Université Cheikh Anta Diop

PhD

Addis Ababa University

Master's

University of Zambia

Master's

Makerere University

Master's

Makerere University

Master's

東京農工大学Tokyo University of Agriculture
and Technology

University of Rwanda College of
Education

Master's

University of Nairobi

北海道大学
Hokkaido University

PhD

University of Zambia

Master's

Kenyatta University

PhD

University of Zambia

PhD

University of Zambia

Master's

Makerere University

Master's

University of Nairobi

PILLAR 1: Promoting structural economic transformation

今野 秀彰
Hideaki Konno

2014

2015

中里 春奈
Haruna Nakazato
一柳 智子
Tomoko Ichiyanagi
樋津 太一
Taichi Hinotsu
堀内 悠里
Yuri Horiuchi
沼澤 健
Takeru Numasawa
草苅 康子
Yasuko Kusakari

2016

2017

後藤美裕
Mihiro Goto
江藤 紘誌
Hiroshi Eto
高橋 朝晴
Harutomo Takahashi
上林 朋広
Tomohiro Kambayashi
一ノ瀬 侑理Yuri Ichinose
山田 義博
Yoshihiro Yamada

2018

日高 のり子Noriko Hidaka
松原加奈
Kana Matsubara
内田 友理
Yuri Uchida
小原 美空Misora Ohara
石井 璃奈
Rina Ishii
矢野 昌義
Masayoshi Yano
工藤 貴史★
Takafumi Kudo

北陸先端科学技術大学
Japan Advanced Institute of
Science and Technology
広島大学
Hiroshima University
名古屋大学
Nagoya University
大阪大学
Osaka University

広島大学
Hiroshima University
神戸大学
Kobe University

東京大学
The University of Tokyo
神戸大学
Kobe University

広島大学
Hiroshima University
京都大学
Kyoto University

一橋大学
Hitotsubashi University
京都大学
Kyoto University

九州大学
Kyushu University

広島大学
Hiroshima University
京都大学
Kyoto University

早稲田大学
Waseda University
名古屋大学
Nagoya University
神戸大学
Kobe University

広島大学
Hiroshima University

PILLAR 2: Promoting resilient health systems for quality of life
2014

2015
2016

兼子 千穂
Chiho Kaneko

竹下 加奈子Kanako Takeshita
立山 由紀子Yukiko Tateyama★

豊巻 治也
Haruya Toyomaki
鈴木 翔子
Shoko Suzuki
小杉 穂高
Hodaka Kosugi

36

東京大学
The University of Tokyo
京都大学
Kyoto University

北海道大学
Hokkaido University
京都大学
Kyoto University

東京大学
The University of Tokyo

Global Leadership Training Programme in Africa

Year
2017

2018

名前

谷本 遼子
Ryoko Tanimoto
辰巳 昌嵩
Masataka Tatsumi
中村 有紀子★
Yukiko Nakamura
原 健太
Kenta Hara★

鈴木 佳奈
Kana Suzuki

派遣時所属大学

京都大学
Kyoto University
京都大学
Kyoto University

北海道大学
Hokkaido University

東京農業大学Tokyo University of Agriculture
横浜市立大学
Yokohama City University

課程

派遣先大学

Master's

University of Ghana

Master's

Kilimanjaro Christian Medical
University College

PhD

University of Zambia

PhD

University of Nairobi

Master's

University of Nairobi

時田 裕子
Yuko Tokida

東京大学
The University of Tokyo

Master's

Muhimbili University College of
Health Sciences

池田 まり子Mariko Ikeda

京都大学
Kyoto University

PhD

Institut de recherche pour ledéveloppement

Master's

United Nations Unviersity

Master's

The University of Cape Town

Master's

Kenyatta University

Master's

University of Ghana

Master's

The University of Cape Town

Master's

University of Nairobi

PhD

University of Kinshasa

Master's

University of Zambia

Master's

University of Ghana

PhD

University for Development Studies

Master's

University of Zambia

Master's

University of the Witwatersrand

Master's

Jomo Kenyatta University ofAgriculture and Technology

Master's

Addis Ababa University

Master's

University for Development Studies

PhD

The University of Cape Town

PhD

The University of Cape Town

PhD

University of Nairobi

Master's

Makerere University

PhD

University of Botswana

Master's

The Copperbelt University

PhD

Eduardo Mondolane University

PhD

Research Training Center

PILLAR 3: Promoting social stability for shared prosperity
2013

大橋 祐輝
Yuki Ohashi

2014

小澤 奈津子Natsuko Ozawa
土田 千愛
Chiaki Tsuchida高木 勇歩
Yuho Takagi
藤野 太一朗Taichiro Fujino
小林 周
Amane Kobayashi

2015

徳山 奈帆子
Nahoko Tokuyama
濱本 亨Toru Hamamoto
得丸 貴司
Takashi Tokumaru
近藤 菜月
Natsuki Kondo

2016

渡邉 美月
Mizuki Watanabe
小笠原 宏幸Hiroyuki Ogasawara
笹原 千佳
Chika Sasahara
土井 保真利Homari Doi★

吉岡 慶
Chikara Yoshioka
藤井 広重
Hiroshige Fujii

2017

宗村 敦子
Atsuko Munemura★

波多野 綾子Ayako Hatano
宮本 健太
Kenta Miyamoto
杉山 由里子Yuriko Sugiyama
★

2018

田中 翔
Sho Tanaka
松井 梓
Azusa Matsui
猪口 絢子
Ayako Inokuchi

ias.unu.edu

国連大学
United Nations University
慶応義塾大学
Keio University

東京大学
The University of Tokyo
一橋大学
Hitotsubashi University
一橋大学
Hitotsubashi University
慶應義塾大学
Keio University

京都大学
Kyoto University

北海道大学
Hokkaido University

東京農工大学Tokyo University of Agriculture
and Technology
名古屋大学
Nagoya University

東京大学
The University of Tokyo
立命館大学
Ritsumeikan University
京都大学
Kyoto University
京都大学
Kyoto University

東京大学
The University of Tokyo東京大学
The University of Tokyo
関西大学
Kansai University

東京大学
The University of Tokyo
神戸大学
Kobe University

京都大学
Kyoto University

大阪大学
Osaka University
京都大学
Kyoto University

大阪大学
Osaka University

37

The United Nations University Institute for the Advanced
Study of Sustainability (UNU-IAS) is a leading researchand teaching institute based in Tokyo, Japan.
Its mission is to advance efforts towards a moresustainable future, through policy-oriented researchand capacity development focused on sustainability
and its social, economic and environmental dimensions.

United Nations University
Institute for the Advanced Study of Sustainability
5-53-70 Jingumae, Shibuya-ku, Tokyo 150-8925 Japan
Tel: +81 3 5467 1212 E-mail: ias.gltp@unu.edu

ias.unu.edu