東京成徳短期大学紀要第４７号 ２０１４年３月

ICT を活用した英語教育― スマートフォン・タブレットを活用した英語教育の実践 ―
糸山昌己

．はじめに
英語などの外国語の習得においては、個々の学習者の発達段階に合った言語材料と適切な言語活動を与えることが重要である。つまり、個々の学生のレベルに応じた指導が本来不可欠なのである。しかも、昨今の大学生の英語に関する能力の多様性を考えても、単なる一斉授業だけではそれは無理である。そこで、個別学習に向いているコンピュータなどの情報機器の活用でそれを補う必要性が出てきた。
糸山（２００５）では、インターネットに接続できるコンピュータさえあれば、場所や時間を選ばずいつでも効率的な英語学習が実践できることを論じた。糸山（２０１１）では、学習者が各々の能力、習熟度、興味に応じて自ら学習することが可能な、個別学習に向いている携帯情報機器の中で代表的なものを、教育利用といった観点からいくつか取り上げ、特に、iPadを中心とした携帯情報機器の教育利用について論じた。また、糸山（２０１３）では、スマホ時代を代表する高機能携帯情報端末であるアップルの iPhone や iPad で利用できる「音声アシスタント機能 Siri」の英語学習への可能性について考察を行った。
iPhone を筆頭に、アンドロイド携帯を含めたスマートフォン （高機能携帯電話＝スマホ）やタブレットなどが普及し、「スマホ時代」とまで言われるようになった。ネットワーク環境の進化と共に、個人で（一人一人が）自分専用のスマホを活用して、時と場所を選ばずにインターネットや学習ソフト・アプリを利用することができ、通学途中でさえも英語の学習を行うことが容易になってきている。つまり、個別学習を可能にする環境がもうすでに整っていると言ってもよい。しかし、実際に、学習者がその「恵まれた」環境を有効的に活用しているかは疑わしい。
本論では、これまでいろいろな機会に考察してきた個別学習においてスマホ・タブレットを活用するという観点からではなく、教室内での一斉学習において個人が所有するスマホ・タブレットをどのように活用するかという観点から、実際に今年度筆者が担当した「外国語コミュニケーション（英語）」という授業で行ったスマホ・タブレットの活用事例の実践報
告を通して、ICT（Information and Communication Technology）を活用した英語教育の可能性を論じていきたい。
．「外国語コミュニケーション（英語）」
今年度筆者が担当した「外国語コミュニケーション（英語）」（以下、「英語の授業」）は資格取得のために必要な１年次開設の選択必修科目である。選択必修科目であるが、１学年（４クラス）ほぼ全員が履修するという大人数の学生を対象とする科目になっている。一番多いクラスで４７人もの学生が今年度履修しているために、週１回９０分の授業（前期１５回、後期１５回）
では、個別対応しながら学生の外国語コミュニケーション力を高めるのは容易ではない。

― １ ―CALL 教室での授業であれば効率的に個別学習を取り入れた教育も考えられるが、他の学部・学科との関係で筆者担当の４クラス全クラスが CALL 教室を使用することは現実的にはほぼ不可能である。そこで、大人数による外国語の授業ということで、最低限プロジェクターが使用できる教室での授業を行いたいという筆者の要望を聞き入れていただき、４クラスとも前後期ともプロジェクターが使用できる教室での授業が可能になった。
以下、プロジェクターが使用できる教室での ICT を活用した英語の授業の概要、及び授業方法を述べていきたい。
．授業方法の概要
授業方法の大まかな流れは以下のようになる。
①教科書（テキスト）の PDF 化②PDF ファイルのタブレット（iPad）への取り込み③プロジェクターによるテキスト提示④プロジェクターによる課題提示⑤メールによる学生の課題提出（学生所有のスマホ、携帯電話などを使用）⑥メールをプロジェクターに提示しながらの個別指導（コメント）⑦タブレットに書き込みを行いながらの授業展開
３．
１ 教科書（テキスト）の PDF 化
まず、授業で使用する教科書（テキスト）を事前にスキャナーで読み取り、PDF ファイル化し、タブレット（iPad）で使用できるようにした。従来の英語（だけではないが）の授業では、学生に授業で使用する教科書を購入させ、その教科書を学生と教師がそれぞれ個別に自分の教科書を見ながら行ってきた。教師は適宜、必要に応じて、黒板（あるいは、ホワ
イトボード）にその教科書の一部を板書しながら授業をしてきた。学生、教師とも同じ教科書を持っているにも関わらず、黒板に板書するという手間（時間）があった。そこで、授業で使用する教科書（テキスト）をスキャナーで読み取り、その PDF ファイルをタブレットでプロジェクターに提示することによって、板書するという手間（時間）を省き、さらには、タブレット上でスタイラスペンを用いて（様々な色で）書き込みを行いながら、授業を展開することができるようになった。
３．
２ PDF ファイルのタブレットへの取り込み
スキャナーで読み込んだ教科書の PDF ファイルをタブレットに取り込むのに、iPad を使用する場合には、iTunes を介して、PDF ファイルの表示アプリである GoodReader（有料アプリ）、GoodNotes（無料アプリ）などに取り込む方法が一般的であろう。筆者は、教科書の PDF ファイルなどは、オンラインストレージサービスの一つである Dropbox（ドロップボックス）に保存して、パソコン、スマホ、タブレットでデータの共有や同期を行っているので、GoodReader への取り込みはこの Dropbox を介して行った。

― ２ ―

３．
３ プロジェクターによる課題提示
教室では、iPad に取り込んだテキストをプロジェクターで学生に適宜提示しながら授業を行った。図１−１はテキストの一部を GoodReader で表示したものである。GoodReaderなどのアプリで表示した場合、iPad の画面をタッチすることで図を拡大することができる（図１−２）。また、iPad の画面上、オーバーレイで文字などが書き込める利点もある。

図１−１

iPad でのテキストの PDF ファイルの表示例

図１−２

テキスト（図１−１）の一部を拡大した表示例

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図２

学生のメールでの課題回答例

３．
４ メールによる課題提出
授業では、教科書の課題の中から２、３つ選択し、その問題を学生にプロジェクターに提示し、その回答を学生にメールで提出してもらう形態を取った。そのための前提として、もちろん、受講学生全員がスマホ（携帯電話などを含む）でメールができることが必要である。
授業の始めにメールができるかどうかの確認を学生に行ったが、予想通り、全員がスマホ（携帯電話などを含む）を所持しており（つまり、スマホを持たない学生は一人もいない）、授業でメールを行うことが可能であった。授業時に充電が切れている等の理由でメールができない学生に対しては、回答用紙を配布し、個別に対応することにした。
学生の課題の回答は、筆者が用意したアドレス（gmail などのフリーメールで授業専用に取得したもの）に学生所有のスマホからメールで送って提出するようにした。その際、メールに名前を書かない限りは、プロジェクターにメールの本文を映し出しても、瞬時にはだれの回答かは分からないようにした。ただ、後で、どの学生の回答かがわかるように A１５などのように、クラスと学生番号だけは件名かメールの本文に書くように指示した。英語でメールを書くということが今まで無かったせいか、初めは回答の提出にも戸惑っていたが、すぐに英語での打ち込みも速くなってきた。
届いたメールを順次プロジェクターに提示しながら、コメントを個々に行うことで、大人数でのクラスであっても、また（CALL 教室ではなく）普通教室（プロジェクターはあるが）であっても、個別指導が可能になった。また、同時に、クラスメイトの回答を見ることで、いろいろな表現が可能であること、自分と同じ間違いをする人がいること、など様々な発見もあり、個別指導であると同時に、学生全体としては一斉指導の側面もあった。
また、このメールの活用は課題提出のためだけでなく、復習と実践的な英語トレーニングとしても活用している。学生には、授業外でもできる限り、授業で扱った表現などを使って筆者にメールを送るように指示し、英語の実践を進めている。一部の学生はほぼ毎日英語でのメールを送ってくれるほどになった。週１回の授業だけでは、英語コミュニケーション力

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図３

学生の授業外のメール例を養成することはなかなか容易ではないが、日々の英語でのメールでのやりとりはそれを補完するものの一つだと思われる。それこそ、電車の中でも、カフェテリアで食事中でも、デパートでウィンドー・ショッピング中でも、夏休み中でも、いつでもメールが送れる環境にあるわけだから、ICT を活用した個別学習が可能であると言えよう。もちろん、学生のメールに対しては、出来るだけすぐに（英語での）返信を行うよう努めている。
なお、この授業でメールを使うことに対しての学生の感想として、「他の人のいろいろな回答を見ることができ、参考になった、刺激になった、面白かった。
」「すぐに自分の回答にコメントしてもらえて、嬉しい、楽しい。
」「自分がわからなかったところがすぐに理解できる。
」「携帯を使った授業、今まで無かった。
」「授業中に携帯電話を使うなんて、新鮮、面白い。
」など肯定的な感想がほとんどであった。
３．
５ iPad に書き込みを行いながらの授業展開
スマホを使ってのメールでの課題提出を２、３問行った後に、課題全体をデジタルではな
く紙のプリントで用意し、今度は筆記用具を用いて、実際に手を使って学生に書き込みをさせて回答をさせた。その後、テキストを iPad でプロジェクターに提示し、下線を引いたり、書き込みをしながら説明を行い、学生には自己採点、自己訂正を行わせた。つまり、デジタ
ルだけでなく紙とペンというアナログも併用しながら、より学生の理解、習熟になるよう授業展開を行った。
もちろん、実際の授業では、上記で述べたテキストだけでなく、別の教材（DVD などの視聴覚教材など）を併用しながら授業を行っている。その際にも、プロジェクターで、PC、iPad などで教材を提示しながら授業展開を行っている。
．おわりに本論では、ICT を活用した教育、特に、スマホなどの携帯情報端末を活用した英語教育

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図４

iPad でのテキストへの書き込みの表示の実践例を報告した。教科書（資料など）を PDF 化し、iPad を用いることで、学生に直接明示的に提示でき、教師が教科書のどこを話しているのかなど、学生が教師と同じ視点で教科書を見ながら受講できるようになった。また、iPad を使うことによって、テキストの重要な箇所を拡大したり、必要事項をオーバーレイで書き込みを行いながら表示する、重要な箇所に線を引く、など手軽に、効率的に授業展開を行うことが可能になった。スマホを使ってメールでの課題回答手段を取ることで、回答後、瞬時に個別にコメントすることができるようになり、大人数クラスでの個別指導も可能になった。また、個別の回答ではあるが、プロジェクターに表示することで、クラス全体で個々の回答の共有化もでき、その効果も高いものとなった。授業外でも、メールによって、英語トレーニングを平易に日々実践できるようになった。
筆者は、通常の授業だけでなく個別にも学生に携帯情報端末の有効性などを示しているが、学生へ学習の機会を十分に与えながらの検証はまだまだ十分だとは思われない。今後も、教室内外においてスマホ・タブレットなどの携帯情報端末を活用することによって、どのように英語教育の可能性が広がるのかを引き続き検証していくと同時に、その実践を試みていきたい。
参考文献
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１７〜２５．
糸山昌己 ２０１１．
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表資料．
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