いつ、どのようなことに重点を置きながら、どのような方法・手段を使って指導していくのかを示す、教育活動の実施計画部分となる。ここでは、各教育活動の個別の内容まで落とし込むことになる。

動内容を吟味する学校は決して多く育みたい資質・能力と関連づけて活のように展開していくのかが見渡せ力を明確化し、各活動を３年間でど容と、そこで育成を目指す資質・能学校教育目標から無自覚にぶれてしる。その結果、教育活動のねらいが、指導のポイントを視覚的に確認できとで、各教育活動を担当する教師は、

このような実施計画を作成するこはなかったのではないだろうか。事る教育活動計画のモデル（図１）を各教育活動の時期、内容と資質・能力のつながりを明示

現場の声を基に作成した教育活動の実施計画モデル
実、ＶＩＥＷ 編集部が現場にヒアリングしたところ、「学校行事は前

これからの学校教育においては、まうのを防ぐことができ、また、各教育課程として明確化する教科を中年・前任者踏襲になりがち」「生徒することが可能になる。

教育活動を有機的に結びつけて指導作成した。

心とした教育計画だけでなく、学校

各教育活動でどのような体的に見ていく。同モデルの左側は、

この実施計画の最も重要な要素のにとって息抜きになればよいと、教だが、今後求められるカリキュラ

各教育活動を通じて生徒にどのよう１つが、年間の指導ストーリー部分

行事や部活動等の教科外の活動につ資質・能力を育むのかを明確化

教育活動を通じて生徒にどのようなム・ マ ネ ジ メ ン ト の 視 点 で 考 え るな資質・能力を育むのか、すなわち、である。ここは、月、学期など、あ育活動ではなく、単なるイベントと資質・能力を育むのか、すなわち、と、学級・学年活動、文化祭や体育

各教育活動の内容と育成を目指す資る程度の期間のまとまりの中で、目いての教育計画のあり方を考えるこ

実施計画のよりどころとして各教育活動の内容と育成を目指す資祭、進路講演会といった学校全体の質・能力との関係を明確化する部分

指す資質・能力をどのような視点でして捉える傾向にある」といった声質・能力との関係を明確化すること

行事、部活動なども資質・能力育成である。教育課程表のモデル同様、指導していくのか、年間の指導の大とも求められる。教育課程同様、教が重要であろう。そして、学校行事のための教育活動として、授業など

それぞれの教育活動で特に生徒に伸きな方向性を示す部分である。このの年間指導ストーリーや部活動等の各教育活動を３年間での教科活動と有機的に関連づけていばしてほしい資質・能力に「◎」や教育活動計画のモデルの構成を具どう展開していくのか、教育活動全くことが求められる。

もあった。

体の実施計画を作成することが、各

そこで、ＶＩＥＷ

目標の実現のためにも求められる。

ら様々な意見・アイデアをいただき、教育課程表と同様に、現場の教師か明確化する。

と育成を目指す資質・能力の関係を「○」などで印をつけ、各教育活動に落とし込むことができる。

めて、各教育活動の個別の実施計画

大きな指導のストーリーがあって初では、３年間の指導ストーリーは、

これまで、学校行事や部活動等の同モデルの右側は、各教育活動を
教科外活動も含めた各教育活動の内

21

教科外活動について、自校の生徒に

編集部では、

教育活動の着実な実践と、学校教育

科外の活動における教育計画も、各

21

教育活動
計画

10

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

図１

教育活動計画のモデル（）高等学校 （）年度入学生

教育活動
活動種類

第（

）学年

教育活動計画指導計画

育成を目指す資質・能力
指導ストーリー

活動名

４月
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名

自校で育成を目指す資質・能力の数に合わせて、この欄を縦に分割し、左に挙げた教育活動それぞれについて、特に生徒に伸ばしてほしい資 質・
能力に「◎」や「○」などの印を記 入する（P.13 図２の山梨
県 立吉田高校の教育活動計
画を記入例として参照）
。

指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ

５月

月、学 期など、ある程 度の期間のまとまりの中で、目指す資質・能力をどのような視点で指導していくのか、年 間の 指 導 の大きな方向性（＝３年間の指導ス
トーリー）を記入する。

指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール

各 教育活動について、どのようなことに重点を置いて指 導するのかを「指 導テーマ」の欄に、指導にあたってどのような方法・手段を使うのかを「指 導ツール」の欄に記入する。

活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール
活動名
指導テーマ
指導ツール

年間の指導ストーリーの具体例を、示す４点にまとめられた。また、３師にヒアリングしたところ、図２でのか。その検討ポイントを現場の教具体的にどのように検討すればよい

じて教師には何が見えてくるのだろばよいのか。そして、その作成を通のような点に留意しながら作成すれ

体的にはどのようなステップで、どむ 教 育 活 動 全 体 の 実 施 計 画 は、 具

この３年間の指導ストーリーを含

13

生徒が主に４年制大学に進学する学

心感を持ってもらえるものにする

で紹介）

次年度に１年生となる生徒・保護者に、自校の指導に安10

う か 。 Ｐ． よ り 、 自 校 で 育 成 を生徒・保護者に示せるもの

校の場合と、大学進学だけではなくに向けて、何を切り替えていくかを考える

による、教育活動計画の検討と作成

中高接続期指導で何を意識づけし、定着させるか、入試の、その実践から考えていく。

中高接続期⇔受験生切り替え期

目指す資質・能力を学校教育目標に

推薦・ＡＯ入試拡大に伴って入試対応スケジュールが変わる３年生からの逆算でストーリーを考える

就職などもする、生徒の進路が多様

３年生からの逆算で考える

おいて明確化した山梨県立吉田高校の対応を盛り込むである学校の場合の２パターンで、現在学校にある指導ストーリーを基にしながら、変化へ（本誌６月号特集Ｐ． 〜

今のストーリーを生かす

現場の教師の声を基に作成した（Ｐ．

先生方から伺った検討ポイント

指導テーマ

図３）
。自校の３年間の指導ストー

３年間の指導ストーリー作成

リー作成の参考にされたい。

図２

活動名

12 指導ツール

13

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ベネッセ教育総合研究所のウェブサイト（http://berd.benesse.jp）からダウンロード
できます。
「HOME →教育情報→高校向け→バックナンバー→ 2017 年度 8 月号」でご覧ください。

11

Aug ust 2 01 7

図３

３年間の指導ストーリー例

生徒が主に４年制大学に進学する学校の場合
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

１年生

【適応】３年間の展望（自校で３年後に【自己理解】自分の現状の力 （学力・学び方・総合的な力）を知る、自分の興味・ 【課題と向き合う】

どうなってほしいか、身につけるべき力）

関心を知る、他者からのアドバイスの機会を設ける（自分を客観的に見つめる、 自らのキャリア希望に向けた課題の克の提示

考える機会）

服、苦手と向き合う（苦手教科、思考・【社会理解】職業研究から、社会全体への課題を考える

判断・表現力、課題研究まとめ）【把握】入学生の特性を把握し、指導【学習習慣確立】入学時からの学に生かす

習習慣（予習・授業・復習）が２

学習習慣（予習・授業・復習）が２学期

学期でも続けられているでも続けられている

4月

5月

6月

7月

8月

【量から質への転換】学習の入学時からの

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

２年生

【再出発】

【経験・視野の幅を広げ、学びを深める】【高校の学び中間総括】

高１の体験を

課外活動、知識・技能の定着を深める

何ができるようになったかの自覚と自信、希望進入試・卒業までに身につけたいレベルと踏まえた積み路につなげるのギャップ（資質・能力）を確認する

残しの 確 認（自分 で 語ら 【生徒個々に応じた力の引き上げ】生徒の希望進路や学習習慣や学習方法に差がつせる）【希望進路の揺さぶりと明確化】【AO・推薦生徒の引き上げ】

く時期に、個別での進路相談（迷わせ、揺さぶり、【目標への基礎完成度を確認】

志望校検討、併せて志望校群入試に向けての戦学びの総括からチャレンジの可能性の略を立てる

ある生徒を引き上げる

プラスの声かけで導く）、学習支援

３年生

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

【キャリアプランの振り返り・再構築】【資質・能力 集大成発揮】【進路実現】

出願校戦略を立てる

これまで学んだことの集大成を発揮、思考力の自己表現

進路実現に向けた個別対応【生徒個々に応じた目標設定】

２年間の経験値を確かめて、そこからスタートさせる

進学先決定後のレディネスのアドバイス

目標に応じたアドバイス

生徒の進路が多様である学校の場合
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

2月

3月

１年生

【適応】通学・学習の意義認知【自己理解】高校生としてのリスタート。科目選択に向けた自己理解【社会と向き合う】

生活習慣や礼儀の確認【社会理解】生き方を考える／自分を見つめ直す

１０年後の自分を見つめてみる（社会に学校帰属意識を高める

出た時の自分をイメージする）

自分への興味を持つ【自信】学力以外の物差しで生徒を見る。負のレッテルはがし。 【学習姿勢】【学習成果の山場】学びの基礎診断【学習への自信】

やったらできたの繰り返し

学習姿勢づくりから逆算し、到達目標と現状の差を１年間のまとめ、振り返りから成長を感

2 回目の初期指導

確認する

じ自信を持つ

9月

10月

4月

5月

6月

7月

8月

11月

12月

1月

2月

3月

２年生

【中間到達】【経験・視野の幅を広げ、学びを深める】【進路選択の揺さぶりからマインドセット】【就職・進学・AO・推薦の見極め】

１年次の学習学校の外での活動、中だるみの気持ちを引き締め

２学期を通じて本人が考えた進路選択になっているか

生徒の進路選択のいったんの腹決めの補完る。経験を広げ、思考を深める

を、揺さぶりをかけ 2 学期中に意志を固める【学びを深める】強みを伸ばす指導【中間ゴールと学びの総括】

先輩の様子を見せて、１年後からの逆算で学習や「進路決定への通過点」としての学びの基礎診断。

進路目標に応じた、到達目標とギャップ

進路選択への意欲を喚起求められる到達目標のクリア。身につけてきたことののある生徒への対応【フォローアップ】

総括

３年生

4月

5月

6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

【キャリアプランの振り返り・再構築】【資質・能力 集大成発揮】【ギャップターム】

これまでの高校生活で身につけたこと

これまで学んだことの集大成を発揮、思考力の自己表現

次の進路までの準備。ブリッジ指導

2月

3月

を再整理し、進路目標に応じて必要に

内定後指導。社会体験（運転免許）を通じて、初めて社会なる力を確認するの厳しいルールを体験させる

Aug u s t 2 0 1 712

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

学校行事

式典・
全校集会

学習

学習指導

育成を目指す資質・能力

指導計画

自己
傾聴力 分析力 思考力 発信力 想像力 創造力 行動力
肯定力○

指導ストーリー：意識させる・浸透させる （学力観・学習習慣・生活習慣・８つの力）
４月

５月

入学式・全校集会○

話を聞く態度を育成する○○

学習指導・ガイダンス

学習指導

授業への取り組み方を身につけさせる

授業への取り組み方を身につけさせる

学習時間記録表・Yoshida Career Guide 学習時間記録表・Yoshida Career Guide
学校行事

校歌・応援歌練習

学習

実力テスト・
定期考査

○

学習

模擬試験

○

学校行事

蒼風祭
体育祭
球技大会

○

学校行事

富士登山
強歩大会

○

学校行事

生徒指導に関する講演会・
集会・活動
進路に関する

学校行事 講演会・集会・活動

環境に関する
学校行事 活動・大掃除・
校外清掃活動○Aug ust 2 01 7

達成感を味わわせる

○

実力テスト

第１回・定期考査

知識の定着度を測る

知識の定着度を測る

自校作成テスト

自校作成テスト

模試○

結果を分析する

○
○
○

○
○

交通安全教室防災避難訓練想像力を鍛え事故を防止する

想像力と行動力を養う

進路調査・意識調査○

自分を分析し将来につなげる

自校作成アンケート○＊学校が作成した教育活動計画を基に編集部で作成

13

校歌・応援歌指導○○検討・作成実践

活動名

教育活動計画らゆる教育活動において、生徒、教師が各活動と吉高ＧＰとのつながりを意識しながら取り組んでいる（本誌６月号・特集Ｐ． 〜 で紹介）。

13

生徒同士の対話を通して「吉高ＧＰ」の理解を深め、各教育活動の意味を明確化◎山梨県立吉田高校

教育活動計画の検討に生徒が参加育成を目指す資質・能力を学校教にどのような力を育むのか、それぞれの時期にどのような教育活動をどのようなねらいの下に実施するのか、そして、各活動において吉高Ｇ

Ｐで定められた８つの力（図１）のうち、特にどの力を育成するのかを

21

10

教師が作成した吉田高校の教育活動計画（抜粋）

教育活動
活動種類

検討した。

その検討は、吉高ＧＰの８つの力が日々の学校生活の中で養うものであることを、生徒と教師がこれまで以上に意識する機会となった。さらには、今後、同校において、学年や教科、クラスで個々の教育活動の詳細な指導計画を作成する際、各活図２

今回、同校はＶＩＥＷ 編集部が＊学校資料を基に編集部で作成

育目標「吉田高校グラデュエーショ

❻ 想像力
❼ 創造力
❽ 行動力

作成した教育活動計画のモデルを❺ 発信力

達成感を積み重ねることで、自信をつけます
他者の意見を謙虚に聴く習慣を身につけます
事実を客観的に分析する習慣を身につけます
物事を鵜呑みにせず、「何故か」を考える習慣を身につけます自分の考えを、わかりやすく他者に伝える方法を身につけます未来（結果）を考え、想像する力を身につけます
課題を解決する方法を創造する力を身につけます
自身の考えに基づき、行動する力を身につけます

ン・ポリシー（以下、吉高ＧＰ）」と❶自己肯定力
❷ 傾聴力
❸ 分析力
❹ 思考力

使って、１年次に年間を通して生徒「吉田高校グラデュエーション・
ポリシー」（吉高ＧＰ）

定義した山梨県立吉田高校では、あ図１

動と育成を目指す資質・能力とのつながりが常に明確になり、指導のぶれが防げるといった効果が期待され

まず、第１フェーズとして、１・生のクラス代表７人が、これまでの活用された。それと並行して、３年ルに理解するための参考資料として

４）が、８つの力の意味をよりリア

樹校長が作成したルーブリック（図話し合いに際しては、同校の髙保裕

２時間にわたって検討した（図３）。

どの力が身につくのかを話し合った。

関係性や、各活動で８つの力のうち動計画の検討に参加し、８つの力ののうち各学年２人、計６人が教育活

フェーズの話し合いに参加した生徒

その上で、第２フェーズでは、第１

え、文化祭の後に自己評価を行った。

どの力を身につけたいかを事前に考生徒、異なる視点での教育活動計画の作成を踏まえて、よりよい教育活動計画のあり方を検討した。
ここからは、学校教育目標である

は、次のような形で行われた。

たか ほ ゆう２年生の各クラス代表 人が、１年

高校生活を振り返りながら、生徒目

８つの力について仲間と話し合

義を話し合った。教師は自分たちと吉高ＧＰの実現のための教育活動計

次の授業から文化祭、校歌・応援歌

線で８つの力の意味を約１時間話し

11

き

画を、どのように作成・運用すべき練習、課外学習、朝読書に至るまで生徒による教育活動計画の検討かを吉田高校の生徒が語り合った様

い、さらに、文化祭という教育活動○合った。なお、クラス代表を含む全

学校行事の様々な教育活動について、それぞ

○

富士登山
強歩大会

子と、生徒の対話を観察する中で同

学校行事で自分が身につけたい力を考えた上

○

校生徒は、
７月に行われた文化祭「蒼模擬試験

蒼風祭、体育祭、球技大会

れ 吉 高 Ｇ Ｐ の ８ つ の 力 の う ち、 特学習校の教師が得た、教育活動計画作成○

でその活動に臨んだ経験を持ち寄っ討に臨む生徒たちと、その議論の様子を見守る教師たち。

風祭」で、自分は８つの力のうちの学校生活での経験やそこでの気づきを語り合いながら、教育活動計画の検に身につくと考えられる２つの力を学習

実力テスト・
定期考査○

校歌・応援歌練習

○

学校行事

○

学習指導

○

式典・全校集会

学習

た。

○

○

○

○

学校行事

しかし、教育活動計画の作成には

○

○

活動名

懸念もあった。それは、各活動で養自己傾聴力 分析力 思考力 発信力 想像力 創造力 行動力
肯定力

活動種類

う力を決めてしまうことで、学年やクラスの特性に応じた柔軟な指導を育成を目指す資質・能力

教育活動阻害し、取り組みの形骸化につながるのではないかという点だ。
そこで同校では、管理職などの一部の教師が作成した教育活動計画をトップダウン的に全校に周知するの生徒が考えた各教育活動で身につく資質・能力（抜粋）

図３

ではなく、管理職と各分掌主任、そして、各学年主任による教育活動計
画の作成（Ｐ． 図２）と並行して、学校の教育目標を、私たちはどのように理解しているか

１〜３年生が学校行事で身につく力を検討

生徒による、教育活動計画検討会のポイントについて報告する。

活動計画の作成にかかわり、その意

教育活動の当事者である生徒も教育

13＊生徒が作成した教育活動計画を基に編集部で作成

14

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

うちのこの力を伸ばすんだ」という

佐藤 「この行事では、８つの力のに、どのような感想を持ちましたか。

後藤 教育活動計画を最初に見た時トで紹介する。

おける話し合いの様子をダイジェス

た生徒たちによる、第２フェーズにて初めて、その力が発揮されるもの

佐藤 発信力と傾聴力は一体になっがついてこないですよね。

を想像した上で発信しないと、周り

周りの人の思いに耳を傾け、心の中

滝口 リーダーは、傾聴力を持って信力も求められると思います。

要で、さらに目標を強く打ち出す発

鴻巣 団結するためには、目標が必越えるには、傾聴力が必要ですよね。

せんか。例えば、意見の対立を乗りでどの力が必要なのかを考えてみま

で、団結するためには８つの力の中

鶴﨑 団結力は吉高ＧＰにはないのことが多い点が共通しています。

面があるから、団結力を求められる

鴻巣 ３つともクラス単位で動く場

つの行事に共通点はありますか。

はひとくくりになっていますが、３が異なる文化祭・体育祭・球技大会

後藤 教育活動計画では、活動内容

結果を出したい人⋮⋮それぞれの違得意な人、苦手な人、楽しみたい人、こと、目指すものは違いますよね。

鶴﨑 でも、人によって力を入れる

く身につけた方がよいと思います。

必要なものなのだから、バランスよ滝口 ８つの力はこれからの社会でも凸凹があってよいのか⋮⋮。

よく身につけるべきなのか、それと３年間を通して８つの力をバランスてくると思います。そもそも僕らは、けることになるのか、さらに変わっ人とない人とでは、どの力を身につする力が違いますよね。役職のある

小俣 同じ行事でも人によって重視を傾けることが必要な気がします。

とを理解して、それぞれの言葉に耳にするには、いろいろな人がいるこになりました。全員が楽しめるもの

も傾聴力なのではないかと思うよう

鴻巣 話を聞くうちに、発信力よりなわれてしまうと思います。

小俣祥吾

山梨県立吉田高校３年

ことや身につけた力を日常生活でさすよね。だからこそ、そこで学んだ

多くは、限られた期間のイベントで

滝口 文化祭や体育祭などの行事のたきぐち・りな

滝口理奈

山梨県立吉田高校１年

さとう・そうた佐藤聡太

山梨県立吉田高校１年

ごとう・だいち後藤大地

山梨県立吉田高校２年

こうのす・ゆうき

鴻巣有輝

山梨県立吉田高校２年

つるさき・しんじ

鶴﨑新治

山梨県立吉田高校３年

おまた・しょうご

学校行事で身につけた力を日常生活で発揮する

ように、目的意識を持って行事に臨のような気がしてきました。

いも尊重し合いたいです。

学校行事で身につく力は極めて多彩めるのではないかと思いました。

小俣 球技大会を振り返ると、勝ち

無 理 に ２ つ に 絞 ら な い で、 ど の 力

後藤 各教育活動で身につく力は、ポーツが苦手な人が置き去りにされをいくつ選ぶかは、個人に選択の余

た い 気 持 ち が 強 く な り す ぎ て、 スていた気がします。得意な人が苦手ね。どの力を選んだかよりも、考え地を残してもよいのかもしれません
結だし、それができなければこの行ること自体が大切な気がします。

な人を支える関係があってこその団事を通して、自己肯定力がむしろ損Aug ust 2 01 715

８つの力のルーブリック
図４＊学校資料をそのまま掲載

を初めて体験しましたが、あの 週

思いました。私は今回、応援歌練習らに深められるかどうかが重要だとについたと言えると思うのです。

日常生活で生かされて初めて力が身では声が出ていない人もいました。

間の練習は確かにみんな本気だった
り前にある活動の中で、行事などで佐藤 授業や部活動など、毎日あた

学校教育目標を理解する生徒の姿に新たな指導の可能性を展望するに話し合うことが大切なのだと分かるだけでなく、その意味について常滝口 ８つの力は、目標として掲げす。

持って向き合えるようになるはずで自分ができていないことにも自信をい長所を人に言ってもらえれば、今合い、自分で考えることだ」と、髙は、先ほどの生徒たちのように話しが、それは問題ではない。重要なのか、 解 釈 が 異 な る と こ ろ も あ っ たとでは各活動でどの力が身につくの提供するかどうかだ。
「生徒と教師師が作成した教育活動計画を生徒に髙保校長が問題提起したのは、教なる価値観との出会いをつくってあいからこそ、教師の思いを伝え、異生徒の考えが必ずしも一致していな案が提示された。一方で、「教師と自分で考えさせてはどうか」というでどの力を身につけるのか、生徒によく分かるようになるので、各活動次になると、学校行事などの内容もそれを受けて教師からは、「２年を奪うのではないか」と問いかけた。

示することで、生徒から考える機会

が作成した教育活動計画を生徒に提学校教育目標である吉高ＧＰと授業や学校行事などの教育活動との関連についての生徒たちの議論は、髙保校長を含め８人の教師が見守った。およ
そ１時間の生徒の議論の後、教師たちは教育活動計画の運用について話し合った。

保校長は感想を語った上で、「教師生徒が主体となって教育活動の意味を考える

生徒の対話から教師が学ぶりました。

だと思います。自分が気づいていな

直に語り合える雰囲気が学校に必要

苦 手 に 気 づ き、 そ れ ら に つ い て 率

小俣 そのためには、互いの得意やもつながると思います。

ば、みんなで支え合う関係づくりにジしているのだと共通認識を持てれの時は互いに苦手なことにチャレンるような気がします。そして、行事後の日常生活との結びつきが強くなようにすれば、行事での学びとその分の弱点である力を意識して伸ばすらせないために、行事ではあえて自鶴﨑 行事を単なるイベントに終わかはすごく大切なことですよね。

身につけた力をどれだけ意識できる

けれど、その後の高校総体の壮行会

徒が対話を通して深く考えていたことに驚いた」（髙保校長。右） 行事の概要を説明しながら話し合いは進んだ。

1

経 験していない学 校行事も多い１年生に、２・３年生が各生徒の話し合いを見守る教師たち。
「吉高ＧＰの８つの力を、生

16

Aug u s t 2 0 1 7

特集「学校教育デザイン」を描く❷

これからの 教育課程・教育活動計画 のあり方

教師の考えを基に生徒自身にも考え体化するために必要だが、同校では活動の目的を結びつけ、各活動を具

活動計画は、学校教育目標と各教育せることとした。教師にとって教育ながら、最終的には生徒の判断に任も、１つの活動につき原則２つとしは、 生 徒 自 身 に 考 え さ せ、 そ の 数

各教育活動で身につける力について

画を生徒に配布するが、その後は、が全項目記入・作成した教育活動計

検討の結果、１年次までは、教師

自己評価を見て、発信力の自己評価て、「文化祭での生徒の設定目標や教師たちに問いかけた。それに対しをもっと意識すべきではないか」と、まり授業において、８つの力の育成

れならば、私たちは日常の根幹、つは日常の大切さを強調していた。そだった。そこで、髙保校長は「生徒理解していることを証明する言葉

も生きるものであることを、生徒がだ。それは、高校での学びは社会でれなければ意味がない」という言葉身につけた力は、日常生活に生かさ象を残したのが、「学校行事などで場をつくることで、日々の教育活動

目標についてそれぞれの思いを語る

活動の当事者として生徒が学校教育

そのような思いに至ったのは、教育校規模でつくりたい」という言葉だ。

「先ほどのような生徒の対話を、全教師たちが何度も口にしたのが、ルとなる」と展望を語った。

ゆる教育活動で生徒を刺激するツー

とって授業、面談、ＬＨＲなどあら軸 に し た 教 育 活 動 計 画 は、 教 師 にを受けて髙保校長は、「吉高ＧＰをという取り組みが紹介された。それ

仕かけを意図的に取り入れている」とで、生徒の意識、学びの成果が大べての教育活動を強く結びつけるこ

師たちに、学校教育目標と学校のす

生徒たちの話し合いは、同校の教しい取り組みを実施した。

縦断のグループで話し合うという新思ったこと、気がついたことを学年を集めた打ち合わせを行った上で、８つの力に関する話し合いの進行役

休業前に、クラス代表の生徒によるるという考えからだ。そこで、夏季の声かけも大きく変わる可能性があくことで、教師一人ひとりの生徒へ

深く考えていることに全教師が気づかみむらげたい」という声も上がった。

る機会を与えるという方針になった

きく変わること、そして教師の指導

山梨県立吉田高校

が学校教育目標と強く結びつき、そ仲條博紀先生（３学年主任）。

が低い生徒が多かったので、自分の前列左から、
東一孝先生（教務主任）、
上村泰子先生（２学年主任）、

のだ。

はや と

◎ 校 訓 は﹁ 百 折 不 撓 ﹂﹁ 純 剛 ﹂︒ 新 入 生 を 対
象 に し た 校 歌・ 応 援 歌 指 導︑ 富 士 登 山 強 歩

1

お またよしいちが変わることを実感させたのだ。
後列左から、舟久保豊先生（１学年主任）、飯室毅先生（進路指して、生徒が学校での学びについて＊取材を基に編集部で作成

授業では発信力を強化できるような

1

１年次までは、教育活動ごとに身につけてほしい力を教師が例示したものを渡し、２年次以降は生徒に考えさせるようにする。

2

クラス代表の生徒が学校教育目標について語り合う場面を提供した上で、学年縦断のグループで話し合う。

3

話し合いの内容を踏まえて、生徒一人ひとりが、各 教育活動で身につけたい力について改めて考え、各自の教育活動計画に反映させる。

生徒たちの議論で教師に特に印

導主事）、髙保裕樹校長、古屋勇人教頭、小俣義一教頭。

あずま大会などの伝統行事を持つ︒﹁総合的な学習の 時 間 ﹂ の 中 に﹁ 富 士 山 学 ﹂ を 設 定 し︑ 探究 学 習 を 行 う︒ ウ エ イ ト リ フ テ ィ ン グ︑ ラ

グビーなど部活動も盛ん︒◎設立 １９３７︵昭和 ︶年◎形態 全日制／普通科・理数科／共学

12

◎生徒数
学年約２８０人◎２０１７年度入試合格実績︵現役のみ︶
国 公 立 大 は︑ 東 北 大︑ 東 京 大︑ 一 橋 大︑ 名
古 屋 大︑ 大 阪 大 な ど に １ ０ ６ 人 が 合 格︒ 私
立大は︑慶應義塾大︑上智大︑中央大︑明治大︑早稲田大などに延べ５６９人が合格︒◎ URL h t t p : //w w w.y o s h i d a h . k a i .
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Aug ust 2 01 7

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吉田高校の教育活動計画の運用方針
図５