活動報告書
報告者氏名：大木 洋美

所属：静岡県伊豆の国市立韮山南小学校

キーワード：ダウン症、読み書き支援、自己肯定感、達成感、コミュニケーション【対象児の情報】〇学年 小学 5 年生／10 歳〇障害と困難の内容◎ダウン症■知的障がい・平仮名の習得は、音と文字の一致はしているが、特殊音節などを含む語を読むことに困難がある。
・何事にも受け身であり、「困った」場面でも発信をせず、じっとして（支援を待って？）いる。コミュニケー
ションについては、相手の発言に対しての返答はできない。
・微細運動、粗大運動ともに発達の遅れがある。手先が不器用で、作業がゆっくりである。視力が低く、視野が狭いせいか、よく物にぶつかったり、足を踏み外したりする。高所や傾斜を苦手としている。
・甲状腺機能低下症があり、服薬を継続している。尿意を感じにくく、尿塞を起こしやすい。気温の変化で体調の変調をきたす。
○キーワード ダウン症、音韻の習得、自己有用感、達成感、自信、主体性。健康維持【活動進捗】①音韻意識の高まりが見られ、生活の中で理解し、使える言葉が増える。
②伝わってよかった、伝わってうれしいという経験を蓄積し、コミュニケーションを主体的にとろうとする意欲を高める。
③認知や記憶、操作の困難を支えることで、行事や作業に主体的に活動に参加できる。
④保護者と連携し、健康を意識し、規則正しいリズムで生活できるようになる。
・実施期間 2019 年 4 月 6 日～2020 年 2 月
・実施者 大木洋美
・実施者と対象児の関係 学級担任

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【活動内容と対象児の変化】〇対象児の事前の状況
発達検査 48 田中ビネー検査(令和元年 5 月)
（学習面から）・昨年度の魔法の取り組みの実践により、第 2 学年の教科書の音読に取り組んだり、第 1 学年漢字 80 文字中 25 文字は読めるようになった。しかし、依然として濁音や撥音、拗音、長音などの習得には課題がある。清音で書かれた言葉についても、意味の理解が不十分である。
・板書などをノートに書く場面では、言葉としてではなく、文字の形を真似て書いている。文字の形を正確にとれないため、自分の書いた文字を読み返すことができない。

言葉の意味が分からず、書いている状態。

・指を使っての数え足し・引きであるが、繰り上がりのある一桁同士の計算ができる。
（関心・意欲・態度の面から）・周囲への関心が高く、積極的に話し掛けているが、発音が不明瞭である上に、自分の言いたいことを一方的に話すので、双方向のコミュニケーションが成り立ちにくい。交流
学級の友達や担任には、常に笑顔で素直に従う。対話は返事とオウム返しのみで、自発的な発言はしない。
・幼少時から療育を受け続けてきたせいか、支援に対して受け身である。困ったときにじっとしている（支援を待ち続ける？）様子が見られる。言われたことには真面目に取り組み、周囲の児童を真似て課題に取り組もうとしている。

交流行事では、じっとしている姿が多かった

一方で、途中の指導が入りにくく、課題の理解が不十分なまま、自分のやり方に固執する頑固な面もある。
（感覚・健康面から）・裸眼視力 0.1、矯正視力 0.7 と記録にあるが、教師の見立てとしては見えづらい印象が強い。視野が左右に 150 度程度、上下に 120 度程度である。そのため階段や側溝を踏み外したり、物にぶつかったりする。
・年齢相当の体力はついていない。粗大運動、微細運動共に課題がある。手先の不器用さと、動作の緩慢さがあり、活動に時間が掛かる。バランス感覚が乏しく、傾斜や高低差を苦手とする。
・甲状腺機能低下症があり、気温の変化に体温調節が適応しにくい。尿意を感じにくく、排尿を怠ると尿塞を起こす。

100cm の水位でも怖がって立てなかった。

（その他）
・保護者は静岡県ダウン症協会東部支部の会長をしており、ライフワークとしてダウン症への啓発活動を精力的に行っている。魔法の取り組みにも理解を示し、協力的である。

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〇活動の具体的内容と、事後の変化① 音韻意識の高まりが見られ、生活の中で理解し、使える言葉が増える。
国語の授業で、以下のアプリで 10 分程度、音韻意識を高めたり、発語を明瞭にしたりする練習に取り組んだ。
自分のペースで主体的に取り組めるように、それぞれの学習の流れを黒板に掲示した。
アプリ名

期待した効果結果にほんごひらがな

音との一致を促しながら、形を枠を指でなぞる作業を 5 文字行うと、書いた文にほんごかたかな認識する。紙ベースだと、形が字が現れるので、達成感がもてる。

取れないため、書いては消して清音の定着には、効果があった。の作業効率の低さを防ぐ。

ひらがなトレーニング

ひらがなめっちゃわかるもん

イラストと音声を使って、単語単語の語尾や語頭の音を意識したり、音声を手の分解や合成、音数を意識しながかりに拍数を感じたりすることができた。構がら語の習得を図る。特殊音節音に困難のある対象児だが、発語が分かりやすの習得を目指す。

くなってきた。

５０音表での文字の位置関係問題設定を「５０音表から探す」にすると、選が分かる。

択肢を習得に合わせて「使用する行のみ」「使用する行＋α」「全ての行」で設定できるので、５０音キーボードの入力につなげられた。

小２漢字ドリル

対象児から「漢字もやりたい」 書き順が明確に分かるので、字形が整いやすく、と申し出があった。教科書掲載気軽に書き直しができるので、モチベーション順に並べ替えることで、教科書を損なわず取り組めた。教科書教材の漢字の読教材の音読がしやすくなる。

みができ、自信をもてた。

徐々に文字の認識ができ始め、50 音入力に慣れたので、行事や校外学習の振り返りなどで日記アプリ「フォト日記」や｢PhotoMemes｣を使って自分の思いを表現する時間を、15 分程度組み入れた。
「デジタル教科書」の音声機能や拡大表示で文字認識の困難を支えるツールとして導入した。

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◎音韻が意識でき、今まで「てんてえ」と呼んでいたのが「せんせい」と、ティッシュを「チシュ」と言っていたのが「ティシュ」と聞こえるようになってきた。語彙が増えたことで、今までは iPad や PCの不具合を直してほしいときに黙り込んでいたのが、「ひらがなが…、算数ワンワンが…」と言葉で伝えようとするようになった。また、聞き返しても機嫌よく言い直すようになった。

② 伝わってよかった、伝わってうれしいという経験を蓄積し、コミュニケーションを主体的にとろうとする意
欲を高める。
・5 月に転入してきた男児の世話をしたくてたまらなかった様子だったので、ICT 機器 の操作などを男児が習得するまで、対象児を「小さな先生」係にした。
・10 月以降は、学級以外の相手とのコミュニケーションをすすめた。保健室に洗剤をもらいに行く、事務室にチョークなどをもらいに行くなどの「おつかい」で、小型ノートに先生の相手の居場所や顔写真を貼り、用事を書いて持たせてみた。事前に校内電話などで先生方に頼んでおき、自分一人でやり遂げられるように配慮してもらった。当初は、相手がたまたま不在だとすぐ帰ってきてしまうのを、誰かに尋ねたり、待ってみたりする練習をした。
・11 月には、音韻意識の習得を高める手立てに加えて、学級の友達以外に働き掛けたり、発信したりするツールとして「BitsBoard」を使った。
アプリ・教材名

期待した効果結果

Bits Board

職員の過去の写真・氏名・カードを作るために職員と交渉する活動をする

音声でカードを作っていく

中で、主体的にコミュニケーションをとろうと過程で、伝わる経験、伝わいう姿が見られた。学校祭りでってうれしい実感をもつ。

は、個人ブースでゲームの店を開

通常学級の子供や保護者へき、自分だけの力で営業すること発信する。

ができた。

対象児が習得し切れていな

MIM カードの絵、文字、音声でカードを作ってい音韻を含んだ言葉と絵のいく作業は、慣れれば一人でできるので、枚数カードを題材にして、が増えるのを励みにしていた。音声については、

BitsBoard アプリでカード自分で何度も入れ直していた。セルフモニタリ

MIM カードを作り、音と文字をつなぐ、 ングが機能していた。
分解する、合成する活動を3rd ステージの指導が継続できた。

する。
◎5 月に転入してきた男児に ICT 機器の使い方を横で教えるなどして、相手を意識したコミュニケーションに意欲的に取り組んでいた。
◎訪ねた職員が不在の時、「〇〇先生は、どこにいますか。」と聞いて、行動しようとするようになった。
クイズを作るために、全教職員に依頼やインタビューをすることができた。
◎Bits Board は本児の巧緻性でも使いやすく、リサーチした情報を基にできたゲームセンターを出店し、のべ 225 名の来場者に応対できた。通常学級の友達や職員に、「すごい！」と認められた。
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③認知や記憶、操作の困難を支えることで、行事や作業に主体的に活動に参加できる。
予定黒板を視写する場面や、算数の授業での取り組み。下段は、行事や校外学習
アプリ名期待した効果結果

カメラ

板書や予定黒板などを視写する

画像が手元にあること場面で視覚で、手書きの精度が上が認知の不安った。時間内に書き終わ定さを支えろうとする姿が見られる。時間内た。に書ける。
MetamojiNoteLite

筆算をするときに、指を使って書き込みによる書き誤りが減り、正解が増え、成計算し、鉛筆に持ち替えて書く

功体験

ときのミスを減らす。につながった。

行事や活動期待した効果

結果

運動会

個人技を覚える。複数で取り個人技はできた。大体の見通しをもって交流学組む技の仲間を覚える。集団級の子供を目で追って真似ていたので、その子技の立ち位置を覚える。全体

供たちが何気なく支援していた。演技中「途中の動きに沿って参加できる。

で見失ってしまった。」と保護者が驚いていた。

自信をもって踊れるようにす周囲に自分から声をる。自分達で決めたやりたい掛けたり、決めのポダンスなので、自分たちで練ーズを提案したりと習する機会を重ねていくこと周囲に主体的に関わで、主体性をもつ。

る姿が見られた。

社会科見学

見学中にメモするのは難しい

熱心に写真を撮る姿を見た通常学級の児童や清掃センタので、覚えていたい場所をカ

施設の職員の方から褒められ、自信につながっー・浄化セ

メラ機能で撮って記憶を支えた。振り返りの場面では、画像を見て考えたり、ンターる。

理解したりする。

表現交流会パプリカ◎画像や映像を補うことで、情報の共有がし易くなった。いろいろな思いや気付きの表出ができた。
◎進んで画像や映像を再生して確認したり、練習したりする主体的な姿が見られた。
④保護者と連携し、健康を意識し、規則正しいリズムで生活できるようになる。
将来的に、本人が自分の健康について留意し、自己管理をしていくことにつなげていくために、保護者に依頼して「Sleep Cycle」で生活習慣を測定してもらった。
アプリ名

期待した効果結果

Sleep

睡眠時間と生就寝時刻が 10 時過ぎなのを指摘したところ、「大学生の兄と中学Cycle

活習慣の関係生の姉の影響を受けているようだ」とのことだった。自主的に寝に気が付く。

る部屋の配慮をしてもらえて、就寝時刻を対象児に合ったものにすることができた。
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【主観的な気付きとエビデンス】① 個別の学習を継続することで、音韻意識の高まりが見られ、生活の中で理解し、使える言葉が増えたのではないか。
「多層指導モデル MIM」の 3rd ステージの指導を継続し、課題となる音韻を明らかにするために MIM-PM を実施した。拗音については、緩やかな向上が見られた。

書くことについても、当初は聞き取った言葉を断片的に記載しているだけであったが、『ひらがなトレーニング』などのアプリで文字の理解が深まったことで、言葉を音韻で捉えることができた。濁音やカタカナには課題があるが、自分の思いや書きたいことを表現できるようになった。手書きでの記述においても、字形が整わず読み返せなかった状態なのが、整った字形で枠を意識して書くなどの向上が見られる。
５月

↓９月

↓１月下旬

2 月上旬 手書きの日記↑記述の変化② 伝わってよかった、伝わってうれしいという経験を蓄積したことで、コミュニケーションを主体的にとろうとする意欲がたかまったのではないか
学習活動を進める中で、教師の支援に対してほとんど受容し自己選択をする言葉

自己決定する言葉

達成感を得た言葉ていたのが、提案したりするよ ・こっちがいいです。 ・今日は、やめます。

・楽しいです。

うになった。一方で、難しいも ・（カメラを使わない・がんばりました。のでも楽しんで取り組もうとする姿も見られた。自分から選択して活動に参加する姿、自分の課題を自分で調整する姿が見られた。

・自分で決めます。

で）書きたいです。 ・自分でやりたいです。
・覚えているから、・（筆算は）得意です。

・（委員会に）行きたいで・算数は楽しいです。

ビデオはいいです。

・ああ、楽しかった！

す。

・（給食を）減らしてくだ ・（給食）食べきれた！
さい。
・（漢字を）書きたいです。

・テストができて、うれしいです。

・もう少しやりたいです。
←↑通常学級の子供から高評価↑表 本児が伝えてきた言葉
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③ 「このやり方をすればできる」という実感を重ねていくことが、自信につながったのではないか。
冒頭に書いたように対象児は視力、巧緻性、発語の不明瞭さなど言語に対して多くの苦手を抱えている。加えて本人の特性として相当難しい課題でも誠実に取り組み、何とかやり遂げたいという思いがあった。反面その思いが障がいにより満たされていなかった。今回利用したカメラ機能や番組検索は容易に扱え、今まで気付いたり感じたりする以前にあった困難を緩和できた。
④ 睡眠状況が可視化されたことにより、保護者も教員も同じ情報を共有しやすく、生活習慣について前向きな提案、改善ができたのではないか。
将来的には、対象児自身が健康管理をしていけるような生活習慣づくりや疾病予防のスキルをもてるようにした
い。しかし、現段階では、保護者が対象児の睡眠状況を可視化することで「何が睡眠に影響しているか」を推察し、生活習慣を見直していくところまでの成果があった。実際に、9 月から保護者とデータを共有してから、対象児の就寝時刻が早まった。その後、保護者は快眠度を見ながら家族の団欒時間を確保しつつ就寝時刻を調整していったそうである。
【今後の課題】
本児は iPad を活用することで、主体的に活動に参加し、自信を付けることができたと思われる。今では以前はあまりなかった世間話のような内容を、学級内の友達同士で話すようになった。
「ほうかごデイで、おままごとをして楽しかったね。
」「○○さんは、どうする？わたしはね……」など、会話を楽しんでいる。今後こうした姿を、もっと広げていきたいと考えている。双方向のコミュニケーションの力を伸ばすために、交流先の担任と協力して、通常学級との交流授業で役割を与えて、全員の子供と関わる場を設定していきたい。
【その他】
対象児を主人公にした絵本『あいちゃんのひみつ』竹山美奈子作 江頭路子絵 岩崎書店

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来春に全国出版。