Anexă la Ordinul MEnr. 253 din 26 aprilie 2017МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ГЕОГРАФИЯ
в 2017-2018 учебном годуI. ВступлениеНаучный подход Географии является способом получения знаний о мире и Вселенной,направленной на понимании структуры и связей между элементами и явлениями. Таким образом,мы можем сказать, что география, соответствует условиями для того чтобы считаться наукой,поэтому мы можем говорить о развитии научного метода, применяемого в географии через:- правильного наблюдения;- проверка наблюдения;- необходимость логического теоретизирования;- тестирование теории через наблюдаемые явления.
Методические рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету
География в 2017-2018 учебном году, представляют собой совокупность обновленных
методологических указаний о порядке реализации содержания процесса преподавания-обученияи оценивания, разработанных и применяемых с точки зрения нынешних актуальных концепций испециализированных исследований, определяемых куррикулярные типологии по учебнымпредметам, в зависимости от критерия применения куррикулума и в перспективе связей соцениванием компетенции по географии, выстраиваемые в соответствии со следующими
составляющими: Письменный/установленный куррикулум представлен пакетом школьных документов
регламентирующего характера, специфичных какому-либо школьному предмету.
 Преподаваемый/ операциональный куррикулум представлен системой преподавательскогоопыта, предоставленного учителями ученикам в текущей куррикулярной деятельности.
 Выученный/реализованный/достигнутый куррикулум означает то что ученики приобрели,вследствие их участия в куррикулярной деятельности.
 Куррикулум оценивания, включает ту часть куррикулума, которая была оцененаопределенными стратегиями и тестами оценивания.
II. Письменный /установленный куррикулум1В 2017-2018 учебном году формат регламентирующих нормативных школьных документов,специфичных для предмета географии включает следующее:Модернизированный куррикулум по географии для гимназического и лицейского

образования, утвержденный приказом МП № 331 от 12.05.2010;Гид по внедрению модернизированного куррикулума по географии для лицейскогообразования, утвержденный приказом МП №810 от 9.11.2010;Гидповнедрениюмодернизированногокуррикулумапогеографиидлягимназического образования, утвержденный приказом МП №597 от 30.06.2011;Стандарты эффективности обучения географии гимназического и лицейскогообразования, утвержденный приказом МП № 1001от 23.12.2011.
Референциал по оцениванию по географии, утвержденный Национальным Советомпо Куррикулуму (Протокол №2 от 4 апреля 2014 г.).
Программа по бакалавру по Географии, утвержденная приказом МП № 1137 от27.11.2015Учебный план на 2016-2017 учебный год, утвержденный приказом МП № 180 от 29марта 2017;Концепция Национального Куррикулума, утвержденный приказом МП № 432 от 29

мая 2017;
В соответствии с Учебным планом для гимназического и лицейского образования, в 2017-2018
году, География имеет статус обязательного учебного предмета из куррикулярной арии социо –гуманитарных наук из основных школьных предметов.
Опциональные предметы, рекомендуемые МП, в соответствии с Учебным планом на 2017-2018направлены на углубление, расширение, интеграции и инноваций знаний учеников с точкизрения конкретных образовательных навыков через развитие специфических компетенции поГеографии.
Вертикальная структура куррикулума по географииГеография, как учебный предмет имеет в настоящее время следующую вертикальную структуру:V класс: Общая географияVI класс: География материков и океановVII класс: География материков и океановVIII класс: Физическая география Республики МолдоваIX класс: Экономическая и социальная география Республики Молдова2

X класс: Общая физическая географияXI класс: Экономическая и социальная география мираXII класс: География окружающей средыВ перспективе, эта вертикальная последовательность может видоизмениться под влияниемтенденций развития и пересмотра куррикулумов, таким образом, школьный предмет географиястанет индивидуализированным и заслуживающим доверия учебным предметом в системеобщего образования.
II. Преподаваемый/операциональный куррикулум.
Образовательный процесс по учебному предмету география в 2017-2018 учебном году будетосуществляться в предусмотренном формате согласно Учебному плану:для гимназического цикла (V-IX классы) -1 час в неделю (34 часа в год).

По решению учебного заведения в V классе предмет Науки, будет преподаваться вIсеместре по 2 часа еженедельно, а предмет География - по 2 часа еженедельно в течение IIсеместра (аналогично предыдущему учебному году).
для лицейского цикла (X-XI классы) - профили гуманитарный, реальный,искусство, технологический, спортивный - 2 часа в неделю (68 часов в год), в XII-омклассе 1 час в неделю (34 часа в год).
Для того чтобы обеспечить действенный и практический характер для Географии как школьногопредмета, образовательный процесс будет ориентирован на соблюдение операционального
куррикулума:Общие аспектыОбеспечение интерактивногоподхода в преподаваниеоценивание, с учетомпотребностей индивидуализациинагрузки для каждого ученика.
Размещение акцента не толькона запоминании, но и наактивном участии учеников науроках географииСтимулирование работы вкоманде, духа соперничества истимулирование творчестваСпецифические аспектыПроектирование
деятельности начиная сгносеологического иотличительного характерашкольного предмета;Соблюдение предложениикуррикулярных содержаниирекомендуемых погеографии;Корреляция масштабовдидактического трансфера,через которого научныезнания представляются какПрактические аспектыВыполнение основных
упражнений, проблемы,исследования, поездки,учебные экскурсии и т.д.
Толкование законовгеографической оболочкиОбъяснение географическихпроцессов и явлений3изучаемые знанияФормулирование целей(компетенции ицелеполаганий) поединицам учебы и темам;Освоение наглядныхинформации из разныхинформационных источниках;Развитие критическогомышленияКомпонентпрактическая

операционального

Выявление факторов,которые способствуютдидактическому успеху иуспех в школе.

деятельностькуррикулума,имеетвшкольной

творческийПрименение математических
процессов и элементов дляизмерения расстояний, расчета
плотности населения,естественного баланса и т.д.
Правильное использованиеисточников информации(атласы, учебники, словари идр.).

географиихарактер

икаквноситопределитель
свойвклад

непосредственно в формирование и развитие компетенций участия в общественной жизни,применения функциональных знаний на практике, будучи реализованными в базовых
упражнениях, заданиях, экспериментах, исследовательской деятельности, экскурсиях, учебныхпосещений.
Дидактический менеджмент практических работ со стороны учителя предполагает: соблюдение отведенного времени – минимум 45 минут, проведенных учащимися в классе, ане дома; соблюдение последовательности тем - начиная от полученных ранее учащимися знаний илитех, которые должны быть освоены во время проведения практической работы; обеспечение организации и проведения практической работы, направляя деятельность,предупреждая промахи или обращая внимание на неточности или допущенные ошибкиучащимися; заблаговременное информирование учащихся с задачами работы, а также ее практическая
значимость (применимость); разработка заданий, направленных на формирование, развитие практических навыков,отношений в соответствии с требованиями куррикулума; применение дифференцированной работы для того чтобы привлекать в учебной деятельности
всех учеников; соответствующий выбор компетенции и тип практической работы.

4N.B. Методологические и дидактические аспекты о типологии перечисленных практическихработ, с примерами содержания могут быть найдены в Методических рекомендациях поорганизации образовательного процесса по географии, на 2014-2015 учебный год.
Календарь образовательных мероприятий, проводимых учителем географии, и в этом году будет
включать: проведение внеклассных мероприятий, посвященных Дню окружающей среды, Дню Земли; участие, занятость учащихся/ учреждений в:a) проектах, ставших традиционными в системе общего и среднего образования, таких как «Экошкола» или «Био масса», которые имеют внешних научных координаторов и предполагаютреализацию деятельности по сбору различных материалов, энергосбережения и охраны ресурсовокружающей среды;б) проекты на темы, касающиеся элементов местного уровня, таких как «География своегонаселѐнного пункта», что способствует стимулированию восприятия географии местного уровняи своего населенного пункта/ микрорайона в рамках района/ муниципия во взаимосвязи.
III. Дидактические рекомендации и менеджмент учебного процесса по предмету.
Во внимание образовательного сообщества учителей географии: в 2017-2018 учебном годурекомендуется:-Тема классного исследования:„Мониторинг успеваемости по Географии с точки зрения результатов обучения”-Предлагаемые области распространения дидактического и методического опыта длярайонных методических комиссий и комиссий учебных заведений куррикулярной ариисоциально-гуманитарного образования:-Правильное использование ИКТ в формировании и оценивании специфических компетенций погеографии;-Стратегии оценивания компетенций по географии;-Отражение и освоение темы исследования учителями в образовательной деятельности;Ответственные за учебный процесс по географии из Отраслевых органов в области образованияорганов местного публичного управления второго уровня будут соблюдать /обеспечивать
тематический контекст в деятельности по контролю, инспектированию и методической помощи
географического образования в подведомственных учебных заведениях.
III. 1. Предложения по дидактическому проектированию5Учебно-воспитательный процесс - комплексная, сознательная, систематическая и организованнаядеятельность, ориентированная на достижение конкретных целей и на приобретениекомпетенций.
В связи с этим проектирование организации этого процесса является предпосылкой инеобходимым

условиемдляреализации

эффективного

дидактическогорезультата,предусматривает: знание содержания нормативных регламентирующих актов школы, конкретного учебногопредмета; анализ компетенций, предусмотренных в изучении географии; анализ структуры, содержанияи разграничения крупных единиц обучения, их последовательности; согласование содержания с другими образовательными учебными предметами и условия ихреализации; установление темпов прохождения единиц содержания, в зависимости от предусмотренногоколичества часов; распределение ресурсов времени по видам деятельности; соответствие содержания куррикулума Стандартам эффективного обучения географии; распределениесодержаниякуррикулумавсоответствиисобластямисодержания:географический язык; систематизация и интерпретация статистических, графических икартографическихданных;причинно-следственныесвязимеждукомпонентамигеографической среды; отношение и поведение в географической среде; выбор форм и методов организации процесса преподавания-обучения - оценивания, исходя изрекомендаций современной дидактики; обеспечение действующего курса ясным порядком реализации письменного куррикулума.
Дидактическое проектирование учебного предмета будет разработано на основе единицобучения, предполагающих логичность, в соответствии с принципом преподавания наконкретной ступени обучения.
Каждая единица обучения, включенная в макропроектирование, будет сопровождаться еепроектом, который включает в себя уроки из этой единицы обучения, с указанием этапов
формирования специфических компетенций посредством применения определенных приемов
обучения. При разработке проектирования на основе единиц обучения рекомендуется
структурировать в соответствии с развитием навыков критического мышления: Вызов –Осмысление - Рефлексия - Экстензия, или в упрощенной форме ERRE: Ознакомление Структурирование - Применение. Важным является тот факт, что по мере прохождения этих6этапов, в ходе изучения единицы обучения, произойдет частичное формирование некоторых
элементов компетенций. Дидактический проект, созданный на основе единицы обучения,предполагает, что к каждому уроку этой единицы обучения будет соответствовать один изуказанных этапов, или же разрешается переход через все три этапа, на каждом уроке.
Планирование работы над проектом включает в себя заголовок и таблицу.
Для достижения планирования по единицам обучения, учитель выполнит несколько этапов:- Заполнение титульной страницы- Составление таблицы- Отбор содержания - Что будем делать?
- Выявление специфических компетенций, - С какой целью будем это делать?
- Выбор учебных действий - Как будем это делать?
- Анализ ресурсов – Чем это будем делать?
- Определение инструментов оценивания – Сколько было сделано?
При разработке любой модели макропроектирования по географии необходимо учитывать
следующие аспекты:- адекватное соответствие ключевых компетенций /транс-дисциплинарные

– специфическихкомпетенций и суб-компетенций с предусмотренным содержанием;- установление логики порядка и распределение по времени единиц содержания;- создание системы комплексного оценивания.
Единые требования при разработке титульной страницы дидактического проектирования:1. Наименование учебного заведения;2. Имя и фамилия преподавателя;3. Учебный год, класс;4. Количество часов (на семестр, год);5. Количество оценивании, практических работ (семестр, год);6. Обсуждение на заседании методической комиссии (номер протокола);7. Согласовано заместителем директора;8. Утверждено директором учебного заведения.
III.2. Методические рекомендации для процесса преподавания – обучения

7Наряду с традиционными подходами, современная география развивалась, особенно в последниедесятилетия, с точки зрения использования современных методов, которые намного превысилиподходы до сих пор (компьютерные программы, спутниковые изображения, обработка данных сиспользованием географических информационных систем (ГИС)).
В целях организации современного обучения в школьной географии рекомендуется освоение ииспользование учителями информационных технологий и массовых коммуникаций (ИКТ) иреализации практических работ.
N.B. Методологические и дидактические вопросы в связи с использования ИКТ на урокахгеографии, находятся в Методических рекомендации по организации образовательного процессапо учебному предмету География в 2015-2016 учебном году.
Стратегии формирования компетенции по предмету должно быть соответственно выбраны.
Методологические и дидактические вопросы в связи с этим вопросом находятся в Методических
рекомендации по организации образовательного процесса по учебному предмету География в
2016-2017 учебном году.
Учитель географии должен понимать, что он имеет несколько ролей в процессе преподаванияобучения и оценивания: передатчик знаний, гид, консультант, соавтор или получательинформации от учеников. Как учитель, он должен реализовать дидактические деятельности,которые способствуют развитию сознательного и активного обучения с использованием новых
средств информационных технологий. В этом контексте, Интернет может быть использован вкачестве образовательного ресурса. Взяв в качестве примера, тему исследования: Использованиеи освоение Интернета в образовательном процессе по Географии или Надлежащееиспользования ИКТ в формирование и оценивание специфических компетенции погеографии, рекомендуем следующие аспекты, которые могут быть оценены:Цель исследования заключается в освещении значения ИКТ в процессе формирования иоценивания компетентностей и в качестве образовательного ресурса по географии.
Цели: - развитие возможностей обучения для учеников, на основе дидактических стратегии,которые интегрируют технологий;- оптимизация образовательного процесса по географии, через применение ИКТ в процессе
личностного преподавания-обучения и оценивания учеников;- использование ИКТ для развития способностей критического мышления учеников на урокахгеографии;- реализация ИКТ в системе школьного образования и мониторинг эффективности этихреализации на учеников на уроках географии.
8Методы исследования: наблюдение, aвтонаблюдение, анализ портфолио и других продуктов
деятельности учеников, метод исследования куррикулярных документов и других школьныхдокументов, метод тестирования и других работ письменного оценивания, социо-метрические
методы, метод тематического исследования и. др.
В формирование компетентностей по географии, Интернет и ИКТ могут предоставить ряд услуг,таких как:- Групповые формы деятельности, реализованные через Интернет. Эта форма деятельностиможет реализоваться между школами партнерами. Совмесные рабочие группы реализовываютконечный продукт через Интернет, потом каждый ученик из группы представляет конечныйпродукт в своей школе, для того чтобы собрать впечатления и предложения, которые, потомбудут представлены партнѐрам по работе. Другой вариант состоит в том чтобы рабочие группыпредставляли конечный продукт в мероприятиях проводимых совместно с школами партнерами;пример таких мероприятии могут быть: образовательные проекты, находящихся на платформе –www.etwinning.net. Проекты для eTwinning сделаны, как правило, между двумя школами, номогут быть вовлечены и несколько школ. Это могут быть проекты по школьным предметам илитрансдисциплинарные, где могут быть представлены проекты по обычаям каждой страныпартнера, роли и ответвенности учеников в школах партнеров, или формы организации учеников
– например, Консилиум учеников, ученики, сделав презентации Powerpoint, фотографии,принимая интервью или обменятся впечатлениями через e-mail с коллегами из „школы близнеца”(школа партнер). Другие проекты могут решать экологические проблемы (например, в какойсреде мы хотим жить, как нам помогает природа и как мы помогаем ей, каковы главныеисточники загрязнения и др.), питание (например, fast-food, чипсы и др.), или непосредственно изГеографии – место где мы живем, элементы географии окружающей среды, элементыэкономической географии и т.д. (презентация с использованием новых технологий - фотографии,PPT, короткометражки). Кросс-куррикулярные темы, например, обычаи, история и межкультурность, персоналии (Д. Кантемир, Н. Милеску-Спэтару), Европейский Союз – учреждения,роли, последствия для повседневной жизни и т.д., образы жизни, легенды и т.д.
В галереи проектов etwinning.net доступных на сайте можно найти примеры проектов попредметам или темам на разных языках из разных стран по адресу:http://www.etwinning.net/en/pub/inspiration/gallery.cfm.
Также на сайте вы можете найти модели проектов (ready-made kits), которые можно использоватьв качестве вдохновения, и можно адаптировать к специфику конкретной школы, интересамучеников и по техническим возможностям школы. Они особенно полезны в VII, IX классах и9лицейскими по отношению к тематическому содержанию, связанному с населением, социальной,общественной и культурной средой, сохранению окружающей среды.
Другие специализированные программы и образовательные платформы:www.learningapps.org, https://trello.com/, https://moodle.com/, http://www.intuitext.ro/,https://academy.oracle.com/ и др.
Специфические компетентности: все специфические компетентности из куррикулума погеографии.
- Составление отчетов, проектов, эссе, используя информацию из Интернета: учитель даетадрес веб-сайта и просит учеников разработать отчет основанный на читаемом материале,соблюдая определенные требования. Альтернатива дать тему, ученики ищут информацию вИнтернете по данной теме, а затем составляют отчет, проект или эссе.
Специфические компетенции: Требование географического научного подхода; Разработканекоторых документов с географическим характером (схемы, карты, профили, диаграммы);Интерпретирование некоторых географических документов (научные тексты, карты, диаграммы,изображения, фотографии и др.); Комплексная характеристика некоторых объектов, процессов,географических явлении – лицейский уровень.
-Анимациии

моделирования,доступныев

WorkshopWeb2.0-

http://webpedagogia.blogspot.md/ - могут быть использованы на уроках Географии в V и X-омклассах, все единицы обучения.
Специфические компетенции: объяснение явлений и процессов специфичных для одной средына локальном, региональном и глобальном уровне; Идентификация отношений между
компонентами, явлениями и природными процессами. Формирование поведения в связи сприродой на основе причинно-следственных отношений – V-й и X-й классы. Единицы обучения:Вселенная, Земля - космическое тело, Литосфера, Атмосфера, Гидросфера, Биосфера, Педосфера.
- Видео, загруженное из канала Youtube и других специализированных сайтов - которые могутбыть использованы во всех классах. В XI-ом классе, на единице обучения «Население», могутбыть использованы ряд примеров видео и интерактивных материалов, которые находятся насайте про население Мира Population Reference Bureau – www.prb.org.
http://www.prb.org/Publications/Datasheets/2015/2015-world-population-data-sheet/worldmap.aspx#map/world/population/2015
http://www.prb.org/Publications/Datasheets/2015/2015-world-population-data-sheet/worldmap.aspx#map/world/population/pop65

10Специфические

компетенции:Правильное

использование

географических

терминов,географических собственных имен, на иностранных языках; Объяснение географическихматериалов, решать проблему географического содержания; Составление прогноза о развитиигеографического процесса, явления. – XI-й класс.
Мультфильмы, продолжительностью 6-7 минут, которые могут быть использованы на этапеурока Вызов, в гимназийских классах. Ниже приведены несколько эпизодов мультфильмакоторые могут быть использованы в V-VII-ом классах.
https://www.youtube.com/watch?v=CUZPRxhqJUI (Приключения Адибу): Что такое ледник; Чтотакое Иглу; Что такое озеро; Что такое снег; Как рождаются облака; Как сформируется лед; Чтотакое дождь; Что такое шторм; Что такое торнадо.
Специфические компетенции: объяснение явлений и процессов специфичных для одной средына локальном, региональном и глобальном уровне; Идентификация отношений междукомпонентами, явлениями и природными процессами. Формирование поведения в связи сприродой на основе причинно-следственных отношений – V-й класс.
- Игры для локализации географических объектов на карте - включает в себяразвлекательный характер. Преимущество электронных игр является в их привлекательностью,они дают дополнительные возможности для накопления знаний и навыков, иногдабессознательно. Примеры:http://www.profudegeogra.eu/joc_de_geografie/joc-de-localizare/europa-2/joc-de-identificare-raurieuropa/ , http://poki.ro/geografieПрименение этих игр было бы полезнее в V-ом, VI-ом и VII-ом классах для изучениягеографической номенклатуры.
Специфическиекомпетенции:Сопоставлениегеографическогосодержаниянакартографическую и графическую базу. Чтение и интерпретация географической карты; Доступ кинформации географически через электронные услуги - V, VI, VII классы.
- Ресурсы вида wiki: представлены коллекциями страниц Web, позволяющей каждому
свободный доступ, чтобы добавить или изменить содержание, используя упрощенный язык вразметках – Wikipedia, Wiktionary, Wikibooks, Wikimedia, Wikinews ș.a. Тематическиесодержания: по всем классам, для понимания географических концептов и понятий, биографииперсоналии и по другим вопросам.
- Блоги и микроблоги. Блог это веб-сайт, как правило, поддерживаемый одним человеком,организацией или других учреждений, таких как образовательные, содержащие материалы изамечания. Записи являются описаниями событий, включая, в том числе тексты и другие11материалов, таких как фотографии и видео. Могут функционировать как ежедневникиопределенных событий, которые происходят в школах, где те, которые участвуют в учебномпроцессе могут записывать впечатления, трудности. Они могут быть реализованы с точки зрениятворчества, где желающие практикуют свое воображение и творческие способности.
Примеры географических блогах:http://geodidactic.blogspot.md/
http://www.profudegeogra.eu/
http://didacticus10.blogspot.md/search/label/ISTORIE%2FGEOGRAFIE- Социальные сети (social networks). Это программное обеспечение для создания онлайновыхсоциальных сетей для сообществ, которые имеют общую веб-деятельность или заинтересованы вэксплуатации интересов и деятельность других людей. Группы на Facebook: Platforme
educaționale online pentru cadrele didactice din Republica Moldova; Geografi și profesori; Știripozitive în educație; UpGrade în Educație. Тематическое содержание: усвоение учителяминекоторых стратегии и методов обучения, а также некоторых образовательных платформ,которые могут применятся на уроках географии.
Эти инструменты имеют очень важную роль для учителей, они дают возможность:координировать конференцию, проект, создание презентаций, управления документами одногокласса, создать пространство для дискуссий и обсуждения для членов класса или для сбораданных.
3. Методы проверки и оценивания знаний - могут быть реализованы с помощью тестов. Частоони развивают творческие способности и консолидируют доверие оцениваемого контингента,оцененный в объективном суждении. Оценивание с помощью компьютера считаетсяобъективнее, прозрачнее и исключает возникновение подозрений в отношении учитель-ученик вправильность оценки. Программа Wondershare Quiz Creator имеет удобный интерфейс,который позволяет создание оценочных тестов с использованием нескольких типов элементов
тестов:правильно/ложь,одинправильныйответ,несколькоправильныхответов,соответствующие понятия, порядок шагов, заполнение ответа, нажимание на изображение(горячая точка). Программа позволяет прикрепить файл изображения или клип аудио / видео накаждый вопрос. Нажимание элементов типа карты позволяют отобразить изображение инастройть области изображения, соответствующим правильному ответу. Программа Wondershare
Quiz Creator очень гибкая в наборе вариантов дизайна, шрифта, стиля и цвета текста, которыми12написаны вопросы. Он может определить количество баллов, которые начисляются за каждыйвопрос (это помогает установить общий счет), или можно представить некоторое времяожидания, для ожидания ответа (тест с ограниченном времени решения). Можно выбрать ирандомизацию, чтоб элементы теста были отправлены в случайном порядке. Обеспечиваетсяобратная связь на каждый вопрос, ответы засчитываются (есть возможность для зачислениямаксимального числа попыток) и опубликованию общего балла. Также в конце тестаотображается таблица, содержащие все ответы пользователя (отмеченными зеленым иликрасным цветом), и каким был правильный ответ.
Программа Question Writer имеет аналогичные функции, того что касается видов тестов.
Разрешает вложения файлов медиа к вопросам, получение обратной связи. Тест может бытьопубликованным в Интернете или может быть сохраненным в виде текстового файла, CSV(таблицы), формат PDF SCORM и конечно конкретной программы.
QuizMaker очень простое приложение, которое позволяет разрабатывать тесты оценивания,работая онлайн. Можно использовать один тип теста – один правильный ответ из нескольких.
Пользователь предоставляет вопрос, варианты ответа и обратную связь для каждого вопроса.
Приложение будет генерировать тест, код HTML которого можно скопировать из одного окна вдругое. Программа также создает текстовый файл (ASCII), содержащий текст вопросов и ответов,разделенный символом #. Таким образом, мы можем импортировать вопросы и ответы на них, издругих текстовых файлов созданных ранее.
Программное обеспечение HotPotatoes является бесплатным, и принадлежит к сообществуУниверситета Виктории, Канада. Она включает в себя шесть приложений, которые позволяютсоздание интерактивных тестов и других видов упражнений. Продукты могут быть сохранены вразличных форматах: страница веб, пакет zip, пакет SCORM.
IV. Оцениваемый куррикулумС точки зрения анализа взаимосвязи куррикулум - оценивание, можно считать, что процесс
оценивания основывается на совокупности принципов оценивания, таких как: принцип оценивания сложности и доступности куррикулума по дисциплине; принцип оценивания согласованности между компетенциями - ключевыми испецифическими конкретного учебного предмета; принцип оценивания согласованности рекомендаций в отношении содержания
куррикулума и педагогических стратегий.
13Технология оценивания на уроках географии должна соблюдать, полностью или по крайне
мере частично, отношение:компетенция – стандарт, который будет оцениваться;цель оценивания – матрица спецификаций;форма оценивания – тест и задания;аналитический барем оценивания – шкала оценивания;подсчѐт баллов – преобразования баллов в оценку.

В настоящее время регистрируется стремление к комплексной оценивании, проведенной спомощью комплексной методологии и различных инструментов оценивания. Преподавателииспользуютнаурокахразличныеметодыоценивания,регистрируясьвсебольше

взаимодополняемость традиционных методов оценивания (устные оценивания, письменныеоценивания, практические тесты и т.д.) с новыми, современными (портфолио, проект,обследования,самооценкаит.д.),которыепредставляютальтернативывтекущемобразовательном контексте.
Оценивание результатов обучения по географии, имеет целью: определение уровня реализацииспецифических компетенций и субкомпетенций по предмету, в связи с этим учитель будетразрабатыватьоценочнуюдеятельностьодновременноспроектированием

процесса

преподавания - обучения, включая следующие виды оценивания: первоначальное оценивание (обязательное для каждого класса в начале I семестра и в Vклассе, когда начинается курс); текущее / формативноеоцениваниес использованием презентаций, плакатов,портфолио, концептуальных таблиц, географических заданий и др.; итоговое оценивание в завершении каждой единицы обучения. Количество обязательных
суммативных оцениваний в учебном году составляет 4 для гимназического уровня и 6 длялицейского.
Составляющая оценивания по дисциплине будет проводиться на основе утвержденногодидактического инструментария: Стандартов эффективности обучения и Референциалаоценивания,позволяющихопределитьуспехи,достигнутыевизучении,освоениии

интерпретации географических явлений по областям: географический язык; систематизация иинтерпретация

статистических, графических и картографических данных; причинно-14следственной связи между компонентами географической среды; отношение и поведение вгеографической среде.
Для лицейского звена семестровые тесты по географии устанавливаются ежегодно согласно
приказу Министерства Просвещения, требуя от учителя соблюдения регламента – разработки исвоевременного представления руководству учебного заведения следующих инструментов
оценивания:- матрицы спецификаций (одной для всех разработанных вариантов),- целей оценивания (соотнесенных с оцениваемыми компетенциями/субкомпетенциями),- тесты для оценивания (не более двух вариантов тестов для одного класса),- шкалы коррекции для каждого варианта теста,- схемы конвертирования баллов в оценки составляется лишь после того, как тесты проверены
учителем. Схема утверждается директором учебного заведения.
Оценивание на основе компетенций по географии предполагает соблюдение:- этапов проектирования и разработки теста для оценивания компетенций, а именно:установление специфических компетенций/субкомпетенций, которые должны быть оценены,разработка целей оценивания, связанных в соответствии с оцениваемыми субкомпетенциями;выбор типов заданий в соответствии с изученным содержанием; разработка барема проверки.
- дидактических аспектов этого процесса, а именно:1) Оценивание накопленных знаний - для того, чтобы иметь определенную компетенцию, ученикдолжен

иметьинтегрированныезнанияструктурированными). Декларативные знания,хорошегокачества(основательнымиина основе собственных накопленных знаний,могут быть оценены с помощью различных техник и методов оценивания. Оценка этих знанийявляется более точной.
2)Оцениваниеспособностейинтеллектуальногоприменения

знаний.

Накопленные

знанияважныдля

развития ученика и для использования в практической деятельности, врешении проблемных ситуаций, в приобретение других знаний. Методы и приемы оценивания
этих знаний, предусматривают на два аспекта: оценивание процесса (выполненного действия) иоценка продукта (результата). Оценивание процесса применения знаний основывается напрезумпции, что в условиях, когда используется определенный способ работы, эффективностькоторого проверяется, достигается ожидаемый результат. Оценивание продукта (результата)предполагает установление показателей, связанных с характеристиками, которые должны15соответствовать получаемому продукту, чтобы быть оцененными, в соответствии с намеченнойцелью. Оценивание продукта не исключает оценивание процесса. В процессе обучения, важнооценить как процесс, так и продукт, поэтому необходимо освоить техники работы, с помощьюкоторых достигается желаемый результат.
3) Оцениваниеинтеллектуальных способностей коррелируется с формативными целями.

Объектом оценивания являются способности: наблюдать, анализировать, формулироватьгипотезы, интерпретировать, решать проблемы, аргументировать и т.д. Оценивание способностейсложный процесс.
4) Оценивание личностных качеств, отношений, поведения. Личностные качества являются, какусловиями, так и результатом воспитательного воздействия.
На основании того, что функция оценивания, с основным компонентом оценка, имеет большойвес в образовании, но очень сложно

объективно реализуется, т.к. оценивание компетенцийявляется наиболее сложной частью модернизированного куррикуллума. Оценкой учительвыявляетуровенькомпетенцию иподготовки каждого ученика, санкционируетименьше оцениваетс этой целью предлагаются дескрипторы приблизительного уровня погеографии.
Дескрипторы уровня - География
Оценка 1: ученик обманным путем получает результат, нарушаяустановленные правила,принудительно или нечестно – уклоняясь, приводя в негодность или уничтожая имущество(тетрадь или тест оценивания).
Оценка 2: ученик отказывается от любого участия в реализации данного результата.
Оценка 3: ученик участвует в реализации результата по настоянию учителя, пытается предлагать
некоторые ответы, но не прилагает видимых усилий, чтобы получить уместный, полный иточный результат. Ответы на вопросы учителя случайные. В случае письменной работы,представленной учеником, в которой ничего не написано, кроме элементов идентификации (имя,фамилия) и вопросы.
Оценка 4: ученик участвует, прилагает усилия, но результат не соответствует требованиям.
Ученик путается и не находит логической связи между требованиями к результату (например,вопросы учителя) и реализованными результатами (например, ответы на вопросы). Не знаетпорядка работы с картой.
Оценка 5: ученик прилагает усилия, результат соответствует требованиям, но неправильный инепоследовательный, или с попытками применения картографических материалов.
16Оценка 6: результат ученика частично правильный (неверные элементы преобладают), частичнопоследовательный, представляет географические объекты и явления без адекватного применениякартографических материалов.
Оценка 7: результат ученика частично правильный (правильные элементы преобладают надневерными), частичное применение картографических материалов.
Оценка 8: результат ученика частично правильный (правильные элементы преобладают) и / илипоследовательный, частичный или общий, но неполный, небольшие неточности прииспользовании картографических материалов.
Оценка 9: результат ученика правильный, последовательный и полный, но с помощью учителя.
Помощь со стороны учителя может быть, например, в виде вспомогательных вопросов (вписьменных или устных ответах), в виде возврата работы с комментариями для дополнения (вписьменной или иной форме), с полным нормативным использованием картографическихматериалов.
Оценка 10: результат ученика правильный, полный и достигнут без помощи со стороны учителяи максимально правильное использование картографических материалов.
V. Дидактическое обеспечение
В 2017-2018 учебном году в целях осуществления образовательного процесса по географии,остаются в силе дидактические источники, подробно перечисленные в Методическихрекомендациях по организации учебного процесса по географии на 2013-2014 и 2016-2017учебных года с соответствующими дополнениями школьных учебниках (пересмотренных ипереизданных): учебник географии для VI-го класса, Кишинев, издательство ARC, 2017.

Корина Лунгу, старший консультант Министерства Образования,высшая дидактическая степень
Елена Сокиркэ, док., Тираспольский Государственный университет,Географический факультет
Елена Берегой, директор, Теоретический Лицей «Михаил Когэлничану»,высшая дидактическая степень.
17