立命館大学大学院

教職大学院

教職研究科

実践教育専攻Graduate School ofProfessional Teacher Education
Major in Teaching Profession
and Educational Practices
連携機関

京都府教育委員会

京都市教育委員会

滋賀県教育委員会

大阪府教育委員会

大阪市教育委員会

ご あいさつ立命館大学の教員養成の実績と総合大学の特色を活かした教職大学院

立命館大学大学院教職研究科
研究科長

井上 雅彦
2017年4月に、西日本初めての私立大学単独の教職大学院として、

立命館大学では「自由と清新」を建学の精神とし、「平和と民主主義」
を教学理念としています。

立命館大学大学院教職研究科は設置されました。

この建学の精神と教学理念にもとづいた、総合大学としての多様で、高度な学びを活かした私立大学が教職大学院を設置する意味は、独自の教学理念にもとづ

教員養成に取り組んでいます。立命館大学が目指してきたものは、国際性・人間性豊かな教き教員養成の高度化を図り、有能な教員を社会に輩出することにありま養人としての資質と専門職業人としての能力を備えた教員の養成です。

す。立命館学園の建学の精神である「自由と清新」、教学理念である「平
和と民主主義」を体現し、立命館憲章に掲げられている「確かな学力の教育系学部を設置していない立命館大学ですが、教員養成分野では、全国の私立大学の中上に、豊かな個性を開花させ、正義と倫理をもった地球市民として活躍

でトップクラスの実績を積み重ねており、
これまで全国各地に数千名の教員を輩出してきまできる人間の育成に努める」という理念は、立命館大学教職大学院の教した。最近では、毎年、300名近くの正規採用教員を輩出しています。

員養成の理念でもあります。
本研究科では、
この理念のもと、新しい教育

立命館大学では、1993年に全国に先駆けて「教職センター」（現在は教職支援センター）を設立
し、教職を志望する学生のサポート面も充実しています。
また、
2006年には「立命館学校教育研究会」
を設立し、立命館の校友教職員をはじめ、教育活動に関わる方々を会員として、教育実践の交流や最新テーマについての講演会など、現職教員への学びの場も提供してきました。
このような立命館大学の教員養成の実績と到達点を土台として、
さらに、大学院レベルでの教員養成の充実をはかるために、2017年4月に大学院教職研究科（教職大学院）
を開設しま
した。
スーパーグローバル大学に認定された総合大学の特色を活かし、府県を超えた5つの教育委員会や立命館学園の附属校と密接に連携することによって、立命館大学大学院教職研究科（教職大学院）は、全国に例のない特色ある教職大学院として展開しています。

課題にチーム「学校」の中核として対応できる教員の育成を目指します。
本研究科は京都府、京都市、滋賀県、大阪府、大阪市と、府県を超えた
5つの教育委員会と連携協力するという全国初の試みによって、院生の課題や関心に合致した実習校や多様なフィールドワーク先を確保することができています。2019年には、独立行政法人教職員支援機構の近畿地区の拠点となる独立行政法人教職員支援機構立命館大学セン
ターを本研究科に開設しました。各教育委員会のプラットフォームとして、高度な教員研修プログラムを開発・実施しており、本研究科の院生
は、これら教員研修プログラムに参加して学びをさらに深めています。
ここ数年にわたるコロナ禍によって、ICTの導入が進み、学校にも急速な変化が押し寄せています。学校とは何か、共に学ぶことの意味は何なのかなど「当たり前」
を改めて問い直すことが教師には求められています。
また、
ネットいじめや不登校など複雑化・深刻化する教育課題やグローバル化などに対応するために、教職大学院でより専門的に学ぶこ

新カリキュラムによるさらに進化した教職大学院とは、これからの教師にとって必須の条件となるはずです。
くわえて教員
免許更新制が発展的に解消され、教員研修の高度化が求められている
今、教師は「教える専門家」であるとともに、「学びの専門家」
でなければなりません。
「令和の日本型学校教育」
を担う教員の資質能力の向上に資するために教職大学院の役割はますます大きくなるでしょう。

教職研究科ではこれまでの教学を総括し、さらに、新学習指導要領の導入、「令和の日本型学校

本研究科では、学部新卒院生には、「地球市民」
として活躍できる人間教育」の構築に向けた学校制度・教員養成制度の改革の方向性などの最新事情を踏まえて、教を志し、より高い資質能力をもった教員となるための指導・支援を充実

学改善の検討を重ねてまいりました。

させ、進路実現を図ります。
また、現職教員院生には、
これまでの実践を2023年度からは新たなカリキュラムを展開し、2年間を通した院生指導の一層の充実や、教科対象化し、理論と実践の往還・融合を図る主体としての力量を高め、多指導力の向上、教員採用試験対策の強化、
オンライン受講導入による現職教員が学びやすい環

様な教育実践を組織的にマネジメントする方策を検討するために学び

境づくりなど、様々な取組を充実させることによって、新しい学校づくりの中核を担う、多くのの場を提供します。

リーダーを輩出する教職大学院を目指します。

「未来を信じ、未来を生きる」という言葉は末川博名誉総長のことばですが、教職は未来の社会を築く子どもたちを育てる重要な使命を担う専門職です。本研究科における協同の学びを通して、授業や学校づくりのリーダーが育っていくことを期待しています。

01

02

POLICY

教職研究科（教職大学院）は教員養成分野の専門職大学院です。
いじめや不登校などの複雑化・深刻化する教育課題への対応、「 主体的・対話的で深い学び」を実現する新しい発
想での授業の実施、グローバル化課題への対応など、学校現場は急速な変化の中にあります。
このような状況で教員にはより一層の高い指導力、実践力が求められており、その力を高めていくのが教職大学院です。教職大学院は教職研究科の

3 つのポリシー

Diploma Policy
学位授与の方針
教職研究科は、学士課程における教員養成教育や教育現場での実践経験に基づき、教育活動に関する実践知の科学化と理論知の実践化について学際的に追究することにより、教育と学習の価値的な意義を深く理解し、社会的に要請される教育的課題に応える高度な専門的知識と実践的指導力を有するとともに、平和と民主主義の精神、地球市民としての資質を持った、人間力のある教育実践者の養成を目的とする。
これを具体化するために設定した、以下の教育目標は、編成されたカリキュラムの各科目を履修し、本学教職研究科が定める修了

今後の教員養成・現職研修の中核を担うとされています。

要件に達することにより修得されたとみなし、これをもって教職修士（専門職）の学位を授与する。

教職研究科では大学院での授業に加えて、教育機関へ● 学習指導、
生徒指導の両者について、バランスの取れた指導理論と実践力を獲得している。

のフィールドワークや長期の実習を行います。理論と実● 総合大学での学びを生かし、高い教科指導力と教科の専門性とともに、国際的に通用する課題解決型の教育実践力を獲得している。

践を往還する学びが行われる授業や実習を通して、教員としてのより高度な資質能力を獲得することができます。

● 教育をめぐる激しい変化の中で生じる新しい教育課題に対応できる能力を獲得している。
● 学級経営・学校経営の課題を組織の中で協働して解決に導ける力量を備え、新しい学校づくりの中核を担うリーダーとしての能力を獲得している。

Curriculum Policy

連携機関からのごあいさつ

教育課程編成・実施の方針
現在、学校現場における教育課題は、複雑化・多様化しており、教員には、児童生徒に確かな学力と豊

京都府
教育委員会

かな人間性を身に付けさせ、児童生徒一人一人の自主性や個性を尊重しながら、使命感と責任感を持って職務に励むことを期待されています。立命館大学大学院教職研究科におかれては、総合大学の多様な学びの環境を活かした教学の展開など、先進的な取組を進めておられるところであり、今後も、より高い専門性・資質能力を備えた教員の育成を図られることを期待しております。

教職研究科は、ディプロマ・ポリシーに示した教育目標達成のため、カリキュラムマップに示すように共通基本科目、専門実習科目、コース必修科目、コース共通科目から構成した、体系性と整合性の担保された教育課程を編成する。
● 共通科目（基本科目）については、「 共通基本科目」
として区分し、原則として、学部新卒院生、現職教員院生が共通に学ぶこととする。
しかし、両者の獲得している資質能力が異なる領域については、一部、別科目、別クラスを配置するなど、両者のニーズに対応する工夫を行う。また、学校現場や関連施設でのフィールドワークを組み入れて、理論と実践の往還を可能とする科目を配置する。
● 教員としての総合的な力量を形成するため、
特に若手・中堅教員に求められる、授業力、生徒指導力、学級経営力、学校マネジメント力などを育成「一人一人の子どもを徹底的に大切にする。」京都市の教育の理念です。

京都市
教育委員会

京都市教育委員会では、立命館大学教職大学院が目指す人間力ある教育実践者の養成の取組をしっ
かりと支援し、市立学校全体を大学院生の学びのフィールドとするなどの連携協力を進めています。
立命館大学ならではの優れた学習環境の下、学校現場に山積する教育課題に対応できる確かな理論と優れた実践力・応用力を兼ね備えた、子どもたちを徹底的に大切する教員の養成に期待しています。

する「共通基本科目」
を配置し、コース科目でさらに深い学びが展開できるような科目を配置する。
● 現場との深い関わりの中で実践的に学ぶ、充実した「学校における実習科目」を配置する。
「学校における実習科目」は、「専門実習科目」
として配置し、当該科目を教学の主要な柱として、学校現場での授業実践や授業担当以外の担任業務、生徒指導、特別活動等の実践と、その振り返りを組み合わせて展開する。
● 立命館の特色を活かした「臨床教育」「教育方法・学習科学」「国際教育」の3 コース
（履修モデルとしてのコース）を設定し、それぞれの領域での高度な力量を獲得させる「コース必修科目」を配置する。
● 最新の教育事情について精通し、あらゆる教育課題に対応することができる力量を備えた教員を育成するために「コース共通科目」を配置し、新し滋賀県では「未来を拓く心豊かでたくましい人づくり」の基本目標のもと、子どもの力を引き出し、
「夢と生き

滋賀県
教育委員会

貴学の多様な学びの環境、特色ある教育内容を通して、確かな指導理論と実践力を身に付けた教員の教育現場での活躍を期待しております。滋賀県教育委員会といたしましても、貴学との一層の連携に努めてまいります。

大阪府では「人生を自ら切り拓いていく人」「 認め合い、尊重し、協働していく人」「 世界や地域とつなが

大阪府
教育委員会

い学校づくりの中核を担うリーダーを育成する。

る力」
を育むため、大学との連携等により研修・研究内容を充実させ、教職員の指導力向上を目指しています。

Admission Policy
入学者受け入れの方針

り、社会に貢献していく人」という育む３つの人物像を掲げ、研修等の充実により、教員一人ひとりの資質

教職研究科は、学士課程における教員養成教育や教育現場での実践経験に基づき、教育活動に関する実践知の科学化と理論知の実向上に向けた取組みを進めています。

践化について学際的に追究することにより、教育と学習の価値的な意義を深く理解し、社会に要請される教育的課題に応える高度な貴学の特色ある教育内容を通し、教育の本質を見極めながら、新しい教育課題に対応し、「 学校」のチーム力を高めることができる資質能力を持った教員の育成に努めていただきたく思います。

専門的知識と実践的指導力を有するとともに、平和と民主主義の精神、地球市民としての資質を持った、人間力のある教育実践者の養成を目的とする。そのため、教職への深い理解と基本的実践力を備えた、次のような条件を満たす人材を求める。
● 学部での教職の学びを通して、教員としての基礎的知識や指導力をもち、さらに、教員としてより高い指導力、専門性、実践力を身につけたいとい

大阪市は、こどもの貧困、急増する外国籍児童生徒への対応、学力課題や不登校の増加など、多様な

大阪市
教育委員会

課題をもっており、教員が幅広い知識をもち、実践に活かす資質能力が求められています。
立命館大学教職大学院は、臨床教育やグローバル教育など、現代的な課題に対応した学問領域が特色となっております。理論と実践を往還する学びをとおして、
より高度な実践的指導力が養われることを大いに期待しています。

03

う高い意欲と熱意をもっている学生。
● 大きく変化する教育の中で活躍する教員として、
新たな教育課題に対応していく力を、「 理論と実践の往還」をはかる中で身につけたいという高

い意欲をもった学生。
● 教科指導、
生徒指導、学級経営、学校経営などの課題を組織の中で協働して解決に導ける基本的力量を備え、新しい学校づくりの若手リー

ダー教員を目指す学生。
● 教職経験の中で培った力量を、総合的にさらに高度化し、協働して取り組む新しい学校づくりの中核を担うリーダー教員を目指す現職教員。

04

FEATURE

５つの 特 長

教職研究科の

1

3

総 合 大 学の多様な学びの環 境を活かした教 学 展 開

教職研究科では、16学部、21研究科を有する私立総合大学と高度な教科専門科目の受講が可能

しての強みを活かして、大学内の豊かな教育資源を活用した総合的な教員養成を展開します。教員採用に高い実績を誇る充

教職研究科

他研究科

的 な 学 び 、研 究 科を横 断 する各 種プログラム、スー パ ーグ

教職の専門性と教科内容に関する

ローバル大学としてのグローバル化展開など、立命館大学全実践的な力量の獲得

知識の獲得

実した教員養成教育と教職支援、他研究科での高度で専門

グローバル時 代の教 育に対 応できる教員の育 成「国際教育」
コースでは、
ＩＢ（国際バカロレア）教育、
グローバル教育、外国人児童生徒の教育、
ＥＳＤ（Education for Sustainable Development：持続可能な開発のための教育）といったグローバル教育領域でリーダーシップを発揮できる教員としての資質能力を向上することができます。
「国際教育」
について専門的に学ぶことができる教職大学院は全国でもめずらしく、将来的には本コースが国際教育の拠点としての機能を果たすことを目指します。

体の教育力を活かしながら、充実した教学を展開します。

2

4

3コースからの教 育 課 題へのアプローチ

3府県にまたがる５つの教育委員会との連携及び多様な連携協力校における充実した専門実習の実現

立命館大学の特色を活かした「臨床教育」、「 教育方法・学習科学」、「 国際教育」の3つのコース（履修モデル）を設定しています。院生

3府県（京都府・滋賀県・大阪府）にまたがるキャンパス立地の強みを活かし、5つのは各自の課題意識に応じて入学後にいずれかのコースを選択し、それぞれのコースでより高度な力量を獲得することを目指します。

教育委員会（京都府教育委員会、京都市教育委員会、滋賀県教育委員会、大阪府教

他方で、特定の学習領域にとらわれない「共通基本科目」や、「コース共通科目」などの幅広い学びを通して、各自の得意分野の資質能育委員会、大阪市教育委員会）との連携を通した新しい教員養成を実現します。公力と、教員として必要とされる総合的な資質能力の両方を向上することができます。

立学校と立命館の附属校をあわせて小学校9校、中学校15校、高等学校10校の連

Kyoto

携協力校（2023年3月現在）を配置することで、院生の多様な問題関心とマッチン

臨床教育

教 育 方 法・学 習科 学

● 多様化する児童生徒の諸課題
（いじめ、

●「学習」
「 学び」を多角的に分析し、より不登校、発達障害、児童虐待、少年事件
等）の本質をとらえ、関係機関と連携した課題解決の方法や、思春期・青年期の児童生徒の理解と支援のあり方などに関して、実践的・理論的に探究していきます。関係機関と連携した保護者支援のネットワークのあり方などにも目を配りながら、学校、家庭、地域社会などをフィールドとして、臨床教育領域の諸課
題について、
幅広く検討していきます。

高度な教育実践のあり方を探究します。

● 教育と人間形成への理解を深めながら、児 童 生 徒 の 発 達 課 題 への 知 見を踏まえた生徒指導・教育相談、教師と児 童 生 徒 間 関 係 、保 護 者 支 援などに関して、深い理解と高い指導力の獲得を目指します。

● PBL※1、
反転授業、
アクティブ・ラーニン

グなどの双方向での協働的な学びや適
切な評価方法を探究します。
●「学習」「 学び」を科学的に解明し、理論的枠組みに基づいた新しい教育実践に関して深い理解と高い指導力の獲得を目指します。
※１ PBL ： Project Based Learningの略称。
「課題解決型学習」

グした専門実習を行うことを可能にしています。連携協力校での充実した専門実習

国際教育（現職教員院生は、原則勤務校での実習）を展開し、「 理論と実践の往還・融合」を● グローバル時代の教育のあり方を多角的に分析し、IB教育 、グローバル教
育、外国人児童生徒の教育、ESDやグ
ローバル・シティズンシップ教育といったグローバル時代に必要とされている教育に関して深い理解と高い指導力の獲得を目指します。

実現します。
Osaka※2● 英語教育や海外研修等に特化した国際教育ではなく、日常の教科指導や総合的な学習の時間等において実践可
能な国際教育の内容や方法を探究していきます。
● 国際教育の視点から学校全体のカリキュラムをマネジメントできる力を含
め、教科や学校種にかかわらず、国際教育を総合的に考え、実践できる教員を育成します。
※2 IB教育：国際バカロレア（IB：International Baccalaureate）機構が提供する国際的な教育プログラム。

05

Shiga

5

小学校、中学校、高等学校
すべての学校種に対応した教員の養成

小学校教員の養成を中心とする教職大学院も多い中で、本研究科に開設される
主要教科の指導法科目の受講や、他研究科受講制度を利用し専門分野の大学院の科目を受講することによって、教科指導の専門性を高度化することができます。
中学校、高等学校の教員養成にも対応しています。
本研究科は複数の教育委員会と連携することで、高等学校の実習先も多く確保しており、高等学校での長期の実習も可能となっています。

06

CURRICULUM

理論と実践を往還・融合させるカリキュラム

実務家教員が語る教職大学院が目指すもの −学び続ける教員の養成を目指して−本研究科では、立命館の附属校や公立学校との連携協力の先進的な実践を活かしながら、教育の現場と大学院での学びを往還させることで「理論「畳の上で理論書を読んでも、泳げるようにはなれない。」と言って「プールにいきなり飛び込んでも、泳げと実践の往還・融合」を実現するカリキュラムを編成し、確かな指導理論と実践力を獲得します。

るようにはなれない。」
ことは経験上の真実であり、この両者を往還するのが教職大学院での学びと言えま

1年次から履修が始まる「教職専門研修」は、学部での教育実習とは異なり、連携協力校において、学習指導、生徒指導、学級指導、学校行事への参す。教職経験のない学部新卒院生は学校現場での総計１０週間に及ぶ実習とそれを元にした理論的な省察

加、可能な範囲での校務分掌への関わりなど、学校現場での教員の全般的な業務に関わる実習を行います。実務を担う中で見出した課題を大学院のを通して、また、現職教員院生は自己の教育実践を様々な理論を活用・再吟味し視野を広げることを通して、学修と往還させ、本研究科教員の指導のもとで、課題克服の方策を探究することで、高度な実践力を獲得することを目指します。

教育に関する考察を深めることが可能となります。学びを深めるためには主体性と探究心が不可欠ですが、学部新卒院生は、連携協力校で実習を行い、1年次の夏期休暇を利用した「教職専門研修1」（3単位）、2年次春学期に実施する「教職専門研修2」（7単研究者教員と実務家教員のコラボレーションが皆さんを支えます。

位）の10単位を履修します。現職教員院生については、本人の申請と審査によって、「教職専門研修」の一部の履修を免除する場合もありますが、「教職

立命館大学大学院教職研究科 准教授 伊藤 陽一

目指すべき次世代の学校・教育現場では、既成の理論や経験則だけでは対応できない課題が次々と生まれています。
これらの課題を的確に分析し、解決していくための手がかりと力量を身につけるために、私達と共に学びを深めていきましょう。意欲的で向上心のある方々

専門研修4」（3単位）
は、現職教員院生全員が履修します。

の入学を心から期待しています。

カリキュラム構造
科目区分

共 通 基 本 科目
（６領 域 ）

専 門 実習 科目

修了要件
単位配分

20 単位 以上

10 単位

コース科 目コース共 通 科目

12 単位 以上
48 単位 以上

コース必 修 科目（1年次に1コースを選択、選択したコースのうちから6単位を取得する）
臨床教育コース科目

教育方法・学習科学コース科目

国際教育コース科目

6 単位

6 単位

6 単位

（現職教員院生で専門実習科目の一部を免除された者は、免除された単位数を修了に必要な単位数から減じる）

学校現場の教育課題を包括的・体系的に理解し、教員としての高長期間の実習で、教科指導、生徒指導、学級経営等の実務に関わコース科目は、「コース共通科目」と「コース必修科目」に区分して配置された科目です。本研究科では「臨床教育」、「 教育方法・学習科学」、「 国際

度な力量形成にとっての基盤をなす科目群です。教育課程、教科

ることによって、実践的な指導力の獲得を目指します。学校現場で教育」と3つのコース（履修モデル）を設けていますが、選択したコースの内容を深める「コース必修科目」だけではなく教員としての総合的な資指導、生徒指導、学級・学校マネジメント、現代の学校と教師などの体験にとどまらず、共通基本科目やコース科目で学修した理論

質能力を向上させることを目指し、どのコースの院生にも履修が望まれる「コース共通科目」を配置しています。

について幅広く学びます。本研究科では共通基本科目の他に独自知を実践化する方法や実習で得た実践知を理論化する方法も学「コース必修科目」
は、院生の問題関心やニーズに応じるため、他コースの科目の受講も可能としていますが、修了に必要な単位数には含みません。

領域として「国際教育に関する領域」を設けており、グローバル化

びます。
実習は、
連携している5つの教育委員会（京都府教育委員会、が進む教育現場に対応できる力を獲得することができます。

京都市教育委員会、滋賀県教育委員会、大阪府教育委員会、大阪市教育委員会）の協力のもと、連携機関内の公立小学校、中学校、高等

共通基本科目一覧

学校に、立命館の附属校を加えた連携協力校で実施します。

コース共 通 科目一 覧

第1領域：教育課程の編成・実施に関する領域
カリキュラムデザインの理論と方法
第２領域：教科等の実践的な指導方法に関する領域

専門実習科目一覧

コース必 修 科目一 覧

教育実践高度化演習１※1

学力の理論と評価の実際

教育実践高度化演習２※1

授業開発研究※2

臨床教育コース
学校におけるメンタルヘルスの理論と実際

授業デザインの理論と方法

教職専門研修１

教職専門研修３

教育実践高度化演習３※1

国語科内容開発研究

教育方法・学習科学の理論と実践

教職専門研修２

教職専門研修４

教育実践高度化演習４※1

社会科内容開発研究

学校教育実践研究※2

算数・数学科内容開発研究

実践教育特殊講義

理科内容開発研究

共生社会時代の生徒指導・教育相談実践演習

学校マネジメントの理論と実際（単位互換科目）※3

英語科内容開発研究
小学校英語教育実践研究

学習意欲の理論と実際

第４領域：学級経営、学校経営に関する領域

学校におけるICT活用※4

保健体育科内容開発研究

授業実践の高度化と授業研究

学校内外の連携による児童生徒支援

道徳科内容開発研究

第３領域：生徒指導、教育相談に関する領域
臨床教育の理論と方法

学校マネジメントの理論と実践
私立・公立における特色ある学校づくりの実際
共生社会時代の学級づくり実践演習
第５領域：学校教育と教員の在り方に関する領域

生徒指導上の諸課題の理解とその対応
SEL（社会性と情動の学習）の実践的アプローチの現状と課題

教育方法・学習科学コース

教科横断型授業の実践と課題

人間理解・対人援助の理論と方法
インクルーシブ教育システムと特別支援教育の新展開

国際教育コース

キャリア教育の理論と実践

開発教育プロジェクトの実践と課題

現代の学校・教師と教育実践A

外国人児童生徒支援論

グローバル・シティズンシップ教育の構想と課題

現代の学校・教師と教育実践B

国際交流プログラムデザインの理論と方法

IB教育の理論と実践

第６領域（独自領域）：国際教育に関する領域
国際教育の理論と方法

07

コース科目一覧※1 コース共通科目のうち「教育実践高度化演習１」「教育実践高度化演習２」「教育実践高度化演習３」「教育実践高度化演習４」は必修科目です。 ※2 学部新卒院生対象の必修科目※3 京都教育大学大学院連合教職実践研究科提供の単位互換科目 ※4 履修推奨科目

08

CURRICULUMTOPICS

大 学 院での学びの集 大 成『 教 育 実 践探究論文』

2年間の履修イメージ
1年次

2年次

学びの

学びの
ステージ

学びを

論文テーマ事例学びを● 臨床教育コース

学びを

基 礎 をつくる

ひろげる

ふ か めるまとめる

共通基本科目の履修を通して、理大学の夏期休暇中、105時間（約245時間（約35日間）にわたる長245時間（約35日間）の長期実習●児童の自己理解と自己表現に関する実践研究−「ふりかえりカード」による表現活動を通して論的教育、実践的教育の往還に15日間）の実習において、春学期

期実習を行い、実習校や大学院でを踏まえ、「 教育実践高度化演習

よって学修を進め、教職大学院のの学びの内容を実践の場で確認しの指導の時間などを通して、自ら4」において、実習の振り返りと理論化を行います。2年間の「理論と学修に必要な基本的知識や学びます。その経験を踏まえ、コース科の実践や研究テーマについて、よの方法を獲得します。
自身の実践目の履修と、「教育実践高度化演習

り深く検討します。実務家教員と実践の往還」
による学びの成果と的課題探究の基盤となるコース

2」
での振り返りを通して、より学校研究者教員のゼミに所属し、指して、「教育実践探究論文」
をまとを選択します。

現場での実態を意識した自己の研導・支援を受けます。

めます。

4・5月

6・7月

2セメスター
8・9月

教職専門
研修1

学びの往還

学びの往還

6・7月

8・9月

コース科目

10・11月

12・1月

コース科目

集中講義
学びの往還

教職専門研修2（245時間）学校ボランティア

教育実践高度化演習3
学校教育実践研究

教育実践高度化演習4

共通基本科目
コース科目

共通基本科目
コース科目

コース科目

コース科目

集中講義

学びの往還

集中講義

学びの往還

教職専門研修1（105時間）

学びの往還

集中講義

学びの往還

学びの往還

教職専門研修3（140時間） 教職専門研修4（105時間）

教育実践高度化演習2

教育実践高度化演習3

教育実践高度化演習4

共通基本科目
コース科目

共通基本科目
コース科目

コース科目

コース科目

集中講義

集中講義

学びの往還

教員としての実務経験

学びの往還

集中講義

学びの往還

学びの往還

教職専門研修3（140時間） 教職専門研修4（105時間）

教育実践高度化演習2

教育実践高度化演習3

教育実践高度化演習4

共通基本科目
コース科目

共通基本科目
コース科目

コース科目

コース科目

集中講義

学びの往還

教員としての実務経験
教育実践高度化演習１

集中講義

学びの往還

学びの往還

教育実践高度化演習2

集中講義

学びの往還

教職専門研修4（105時間）
教育実践高度化演習3

水

木

金

フィールドワーク、学校ボランティア、
京都市立学校非常勤講師や附属校院生講師としての勤務など

3時限目［13：00〜14：30］

6時限目［18：30〜20：00］

09●Globally-minded な気づきを促すカリキュラムのデザイン−教科連携を通した国際教育の実践に向けて−●英語教育における CLIL 的な要素を取り入れたタスクの成立要件に関する研究−中学英語授業実践からの考察−●総合的な探究の時間におけるグローバルシティズンシップ育成に関する研究−評価の改善を中心に−学びの往還
教育実践高度化演習4

在学中も修了後も高度な教員研修に参加可能
質の高い教員研修プログラムを開発・提供する「独立行政法人教職員支援機構（NITS）立命館大学センター」
School Teachers and Staff Development）立命館大学センター」が開設されました。

火

1時限目［09：00〜10：30］

5時限目［16：20〜17：50］● 国際教育コース

2019 年 8 月、「独立行政法人教職員支援機構（NITS−National Institute for月

4時限目［14：40〜16：10］●高等学校における歴史的思考を育成する授業モデル開発に関する研究―『National Standards for History』
を参考にして―●「真の国際人」
を育む初等教育授業のあり方−アイヌの生き方・文化を見つめる授業を通して−

時間割イメージ

2時限目［10：40〜12：10］●保健体育科を通した「自己有用感」の育み―TGfU（Teaching Games for Understanding）の活用―●「わかる学力」
を測る評価方法の研究−解法アルゴリズムの可視化を通して−

2・3月

教育実践探究論文

教育実践高度化演習１

教職専門研修1
教職専門研修3免除● 教育方法・学習科学コース

教育実践探究論文

現職教員院生

教育実践高度化演習１

学びの往還

有効なチーム支援の展開●中学校における不登校支援の在り方−別室登校生徒に焦点を当てて−教育実践探究論文

教育実践高度化演習2

教職専門研修1
免除

勤務年数
7年以上

集中講義

4・5月

4セメスター

教育実践高度化演習１

教職専門研修
免除なし

勤務年数
3年以上
7年未満

2・3月

学校ボランティア（105時間）

勤務年数
3年未満

3セメスター

教育実践探究論文

学びの往還

12・1月

共通基本科目
コース科目

共通基本科目

学部新卒院生

10・11月●高等学校における不登校生徒支援スペース●「文章形式を活用できる力」
を育む説明的文章の学習指導研究−「比べ読み」・「説得性」の観点を用いて−究テーマを明らかにします。

1セメスター●私立一貫校における「性の多様性」教育導入の課題と展望−教員の意識向上を目指して−

移動

共通基本科目、コース科目の履修（大学院）

教職研究科では午前中は各講義での茨城県つくば市に拠点を置く「独立行政法人教職員支援機構（NITS）」は全国の教員研フィールドワークなどを行う時間とし、修の中核を担う組織ですが、「立命館大学センター」は、同機構の近畿地区の拠点となり午後を中心に講義を開講しています。
まます。教職研究科が連携する京都府、京都市、滋賀県、大阪府、大阪市の教育委員会や各た、長期履修制度によって学修する現

総合教育センター、立命館学園の附属校とともに、私立大学である立命館大学の特色を

職教員院生のために3年に一度は必ず必修科目が６時限目（18:30開始）に開講されるよう時間割を編成しています。

活かしながら、既存の枠組みにとらわれない、新しい発想で高度な教員研修プログラムの開発と実施に取り組んでいます。本研究科院生は、立命館大学センターの実施する最先端の教員研修プログラムに参加し、教職の学びをさらに深めることが可能です。

（2023年3月現在）

10

CAMPUS LIFE院 生・修了生 からのメッセージ

谷口 いち子さん

教育方法・学習科学コース 2年次生
立命館大学文学部出身

臨床教育コース 2023年3月修了
大和大学教育学部出身、京都府中学校教員

私は幼い頃から教員を目指してきました。
しか

皆さんは、
学校現場で、あるいは教育実習の経験の

私が大学卒業を控える頃は、
ちょうど
「学び続

し、大学の頃の教育実習などで私には知識も経なかで、「これでよかったのかな」と思うことはありまける教師」という言葉が声高に叫ばれ始めた時でという思いからでした。大学4年生の教育実習

験も足りないと実感し、授業・担任などの業務をせんでしたか？

した。
この言葉と向き合ったとき、私は何を学びで、一生懸命授業を聞いてくれる子どもたちの姿

本当にできるのかと不安に感じました。
そこで、よ

私は、生徒と関わるなかで、「これでよかったのか

続けたいのかという思いに直面しました。
そこで、に上手く応えることができなかったもどかしさ、り深く算数・数学教育や生徒との関わり方を学ぶ

な…」
と迷い、
不安に思う瞬間がたくさんありました。

自身の学び続ける軸や指針となるものを持ちな

教育は一回性だという考えから、大学院での学ため本研究科を志望しました。

しかし、じっくり生徒と向き合いたい、教材研究したがら子どもたちの前に立ちたいと考え、
教職大学

14:40〜17:50

17:50〜20:00

21:00〜になり、目の前の仕事をこなすことで一日が終わっていう言葉と向き合う二年間の中で、それを体現す

私の中の価値観が大きく変わるきっかけとなりま

ゆきました。
そういった日々の中で、「もう一度しっかる現職院生の姿や夜遅くまで白熱した議論を交り勉強したい」と強く思うようになりました。

わした学部新卒生の仲間たち、
自分の知らない知だと感じています。
院生によって志望理由は多様で講師」
として中学数学を担当しています。
学業と勤

本学は、総合大学の中に教職研究科があり、教育学

識や学問と出会わせてくださった先生方、そしてす。
その数だけ人の生き方や考え方があり、新鮮な務の両立はとても大変で失敗も多くありましただけでなく、教科の専門性も磨くことができるところに学び続けたいと思えるものに出会えた教職大学

毎日の中で学びを深められます。
今まで出会ってきが、漠然としていた目標や方法などが明確なもの

魅力を感じました。
また、理論だけでなく、“実践”も大院での時間は私にとって大きな宝となりました。

た子どもについて「あの時どう関われば良かったのになってきています。

切にしていて、現場のニーズに合致していると思いまし

教育に対する思いや目標があれば、教職大学院の環境とそこで過ごす時間は、その解決や達成にか」「何をしてほしかったのか、何をしてあげられた

私は、大学院で校種・教科・教育観は全然違うた。
大学院での学びを通して、
自分の教育観や、“よりよのか」と院生同士で話し合うことも日常的にありまけれどおもしろくて温かい院生たちに出会いましい学校とは”といった根源的なテーマについて考え、教向けて、あなたの背中を力強く押してくれます。
自す。
本を読み仲間と共に授業を受ける学生というた。
その人たちに支えられ、
温かく迎えられ2年間

師としての自分を見つめなおす機会となりました。今、ら行動を起こし、
教職大学院での貴重な時間と経

立場、
子どもについて真剣に考え話し合う教師と学ぶことができました。
あなたも大学院にきてた２年間の学びを終えて、「さぁ、ここからだ」という気持

験の中で多くの知識や体験に出会ってください。

いう立場の狭間であるここでしか得られないもの

くさんの知識や仲間に出会い、あなたなりの考えちでいます。
失敗や迷うこともあるけれど、「学び続ける応援しています。

が、きっと皆さんにもあると信じています。

を仲間と一緒に探していってください。

教師」
としてレベルアップしていきたいと思っています。

● 2年次のとある1日
2

12

3

16

4
20

8

24

1

学外

大学院の授業(4，
5時限)

研究、
課題、
レポート作成帰宅、
自分の時間● 1年次のとある1日

1

大学院

大学院

自宅

明日に備えて自分の時間を満喫します。
この時間に発表準備や課題をすることもあります。

8:30〜12:30

2
12

3
20

16

教職大学院生講師として勤務

4

1

2

14:40〜18:30

論文作成、
授業準備

大学院

立命館中学校・高等学校

朱雀キャンパス

午前中の勤務が終わると大学院に移動し、教育実践探究論文を書いたり、次の日の授業準備をしたりします。共同研究室という部屋で、院生とたわいもない会話をしながら作業しています。
3

18:30〜20:00

21:00〜

課題、
授業準備

自宅または朱雀キャンパス

アットホームな雰囲気で、自由に議論ができる授業でした。
広い視点から教育をとらえる機会を頂き、感謝しています。
改めて、教職大学院で学ぶ必要性を感じました。

キャリア教育が選択や決定だけでなく、人生、生き方を築いていくために必要な教育なのだと実感できる授業でした。
今後の大学院での学び、現場での実践だけでなく、自分自身を振り返ったり問い直したりする大変貴重な機会であったと思いました。

11● 2年次のとある1日
2

3

12

午前中

16

教科の専門性を磨く

4
20

1
8

24

衣笠キャンパス1

衣笠キャンパスの図書館などで勉強しました。
ときには、文学部の教授に質問しにいった
り、授業を聴講させてもらったりして、教科の専門性を磨く時間にしました。
2

午後

朱雀キャンパス

課題、
自主ゼミ

朱雀キャンパスに移動。
授業がはじまるまでは、課題をしたり、
自主ゼミに参加したりして過ごしていました。
よく図書館やマルチメディアルームを利用しました。
3

夕方

大学院の授業大学院

大学院の授業を受講。
とくに印象に残っている授業は、社会科教育実践演習です。講義でおこなった作問研究や“地元”を教材とした授業づくりは自分の糧となりました。
「教材研
究に手間をおしまない」という先生の言葉が印象的でした。
4

帰宅

帰宅、
自分の時間

自宅

8:15〜16:30

2

12

校務支援

16

3

4
20

5
24

公立学校

研修でもお世話になった中学校で校務支援員として勤務しています。実習を終えた後も関わり続けることで大学院だけでは学べない実践的な学びを重ねています。
2

17:00〜18:30

空き時間を活用

次の授業で発表がある時や自主ゼミで資料が必要な際はこの時間を準備時間に充てています。
3

18:30〜20:00

大学院の授業

大学院

校務支援やフィールドワークなどで得た実践的な学びを理論的に捉え直すことで学びを深めます。
グループワークを中心に議論を重ね、仲間の新しい視点にも刺激を受けながら知識と学びを積み重ねています。
4

20:00〜22:00

自主ゼミ 大学院

有志の院生で自主ゼミを立ち上げ、他コースの学びを共有するとともに、院生それぞれが研修で得た気づきのリフレクションを行うワークショップなどを開き、授業以外でも学びを広げています。

通学には１時間半くらいかかりました。
電車のなかでよく読書をしました。

文献などを読みながら、
教職研究科の課題に取り組みます。
また、中学校の授業準備をします。
グループワークの課題や発問を考えるのは大変ですが、楽しみながら学ぶ生徒を思い出すと頑張ろうと思えます。

5

23:00〜

課題作成と研究 自宅

１日の学びを振り返りながら、授業で課された課題に取り組みます。
グループ課題が課された場
合はオンラインで取り組むことも。
研究に関わる文献講読や論文の執筆に充てることもあります。

Q ＆A

授 業 を 受 けた 院 生 の 声
学校現場での長期研修では、学部時代の教育実習だけではわからなかった校務分掌や学校運営に関わることができ、有意義でした。

1

大学院の講義（６時限） 朱雀キャンパス

教職研究科では、３つのコースに分かれて学ぶ授業もあります。私は臨床教育コースで学び、生徒を見る視点がとても増えたと実感しています。グループに分かれて、ディスカッ
ションやプレゼンテーションをする機会が多く、自分の考え方や視野が広がります。
4

8

24

立命館附属校で数学科の講師として中学3年生を担当しています。先生方の授業や生徒との関わり方、職員室での様子など勉強になることがたくさんあります。
その学びも活かしながら授業実践を重ねています。

文献を読みながら教育実践探究論文を進めたり、他大学で履修している通信教育課程の課題レポートを作成したりしています。
自習室や図書館で取り組むこともあれば、共同研
究室の院生同士で相談しながら進めることもあります。
4

院への進学を決意しました。
「学び続ける教師」と

員院生の経験や思いを交流する機会も多くあり、した。
また、私は立命館附属校で「教職大学院生

教職研究科では、1回生の秋から3つのコースに分かれ、所属ゼミも決まります。私の所属する教育方法・学習科学コースでは、子どもの学習意欲や教師同士の学び合い、授業研究等について学び、
授業力の向上に努めています。
3

い、と思っても、
忙しさの中でそういった思いは後回しの多様な出会いの中から行うことができるところ

この先の長い教職人生のことを考えて、敢えて教職から離れたアルバイトをすることに決めました。
ただ、接客業という点で教職にも活かせるような職種です。居場所をたくさん作
ることで、リフレッシュの機会を作り、多様な人との関わりを持とうとしています。
2

授業以外にも、学部新卒院生の意見や現職教の向き合い、
自分との向き合いの3つを、
大学院で

1

アルバイト

国際教育コース 2022年3月修了
岐阜県中学校教員

本研究科を志望したのは、学力がつきながら● 1年次のとある1日

7:30〜13:00

芝山 将至さん

臨床教育コース 2023年3月修了
滋賀県高等学校教員

も子どもが楽しいと感じる国語教育を行いたい

本研究科の魅力は、
子どもとの向き合い、
教職と1

西山 百恵さん

小野寺 智美さん

び直しを決めました。

8（取材は2022年度時点のもの）

重要と思いつつ、
これまで教育法規をたどることは難しく感じ、避けていました。
しかし、その目的を丁寧に、また多くの資料を配布いただいたことは、
私の今後の貴重な財産となりました。

教師になるにあたって、これまで漠然とした課題意識を持っていましたが、教職大学院で学ぶことにより、それが明確になり、
目標を達成するための方法が明らかになりました。

学校現場からはなれる不安がものすごくあったのですが、現場にいたら学べなかったことをたくさん知ることができました。時間が過ぎていく中で立ち止まらなければ気づかなかったことが、授業の中でいろいろとありました。

Q 1 教職研究科の時間割について教えてください。

Q 4 研究者教員と実務家教員とはどのような役割をもつ先生ですか。

教職研究科では午前中を各講義でのフィールドワークの時間とし、午後を中心に講義を開講しています。
また、長期履修制度によって学修する現職教員院生のために3年に一度は必ず必修科目が６時限目に開講されるよう時間割を編成しています。

実務家教員とは学校現場等での実務経験があり、高い実績のある教員です。研究者
教員とは研究分野を専門的に指導する教員です。研究者教員と実務家教員によるチームティーチングや実習での訪問指導により、理論と実践の往還がより確実なものとなり、教員としての実践的な力量を確実に身につけていくことができます。

Q2 現職教員院生も学校での実習をするのですか。

Q5 入試の過去問題を見ることはできますか。

現職教員院生も学校での実習を行います。
ただし、一定期間の実務経験のある現職教員院生については本人の申請と教職研究科での審査を経て｢教職専門研修｣の一部の履修が免除されます。詳細はP.16｢現職教員院生へのサポート｣もご覧ください。

閲覧できます（筆記試験の問題のみ）。大学院入試情報サイト（http://www.
ritsumei.ac.jp/gr/exam/question.html/）
や立命館大学朱雀キャンパスの朱雀
独立研究科事務室および各キャンパスの大学院課の窓口で閲覧することができます。

Q3 入試の前に説明会や授業見学に参加したいのですが。

Q 6 教育職員免許状がなくても教職研究科に入学できますか。

教職研究科の説明会、授業見学については開催日が確定次第教職研究科のHPでご案内していますのでぜひご参加ください。説明会はオンラインで開催されるものもあります。

本学教職研究科では、学校種・教科を問わず、いずれかの教育職員免許状を取得していることが入学の条件となります。
そのため教育職員免許状をお持ちでない場合は入学することができません。

12

FACULTY

教員紹介
教職研究科の専任教員
教 授※教員および担当科目は2023年3月時点

荒木 寿友

教 授

担当科目

伊田 勝憲

准教授

担当科目

井戸 仁

准教授

担当科目

博

教 授

担当科目

森田 真樹

教 授

担当科目

山岡 雅博

担当科目

「授業デザインの理論と方法」、「 道徳科内容開発
研 究 」、「 開 発 教 育プロ
ジェクトの実践と課題」、「教育実践高度化演習」、「教職専門研修」他「共生社会時代の生徒指導・教育相談実践演習」、「共生社会時代の学級づくり実践演習」、「 生徒指導上の諸課題の理解とその対応」、「 教育実践高度化演習」、「教職専門研修」他「教育方法・学習科学の理論と実践」、「 共生社会時代の生徒
指導・教育相談実践演習」、「学
校マネジメントの理論と実践」、「生徒指導上の諸課題の理解とその対応」、「 教育実践高度
化演習」、「教職専門研修」他「カリキュラムデザインの理論と方法」、「私立・公立における特色ある学校づくりの実際」、「 国際教育の理論と方法」、「 算数・数学科内容
開発研究」、「 教育実践高度
化演習」、「教職専門研修」他「 国 際 教 育 の 理 論と方法」、「 教科横断型授業の実践と課題」、「グローバ
ル・シティズンシップ教育の構想と課題」、「 教育実
践高度化演習」、
「 教職専
門研修」他

「共生社会時代の生徒指導・教育相談実践演習」、「 実 践 教 育 特 殊 講 義 」、
「教育実践高度化演習」、「教職専門研修」他

研究内容

研究内容

研究内容

研究内容

研究内容

教育方法、カリキュラム開発の観点から、国内 においては 主として道 徳 教 育 やワーク
ショップ、
ファシリテーションの研究、国外においてはミャンマーにおいて教員養成の研究 実 践 活 動を行っています。またリフレク
ションによって教師自身が教育実践やあり方を再構築していこうとする教師教育の研究活動も行っています。

臨床教育学・教育心理学の視点から、学習内
容への主観的な価値づけと学習者自身のア
イデンティティ形成との関係について研究しています。最近は、いじめ重大事態の未然防
止等、教育と法律・医療・福祉が交わるテーマにも関心を広げ、共生社会の実現に向けて、学校・教師に期待されるこれからの日常的教育活動の姿を探っています。

児童・生徒理解を進めて行くには、どのようなアプローチが必要なのか。学級経営はどうあるべきかということをQ-U検査を活用し、実践研究しています。また、教員が無意識に発する言葉や態度、行動等が予想しなかった大きな結果に結びついてしまう、ヒドゥン
カリキュラム（隠れたカリキュラム）についても研究を進めています。

立命館の附属校で長年の教員生活を送ってきました。教科は数学です。
スーパーサイエン
スハイスクール事業に深く関わってきた経験から、「国際科学教育」を研究分野としています。立命館が持つ、豊富な国際教育手法を多くの先生方に学んでいただき、世界の舞台で活躍する子ども達の輩出につながってくれ
ればと願っています。

グローバル時代の学校教育や市民形成は、
どうあるべきで、どのような方法で実施することが望ましいのかについて、アメリカ合衆
国の社会科教育、
グローバル教育、多文化教
育及び日本の国際理解教育などの分析を通して研究しています。また、私立大学を中心とする一般大学や大学院における教師教育のあり方についても研究を進めています。

「いじめ」｢不登校｣「 暴力行為」などの問題行
動は減る兆しが見られません。
これは社会問題であると同時に、当事者の子どもたちにとっては、かけがえのない子ども時代のつらい経験でしかありません。彼らを支え、育てる「指導」や「教師」に関する実践的な方法･理論を確立し、本質的な原因を探ることを目指しています。

准教授

伊藤 陽一

教 授

担当科目

井上 雅彦

教 授

（研究科長）

担当科目

担当科目「授業デザインの理論と方法」、「 共生社会時代の
学 級 づくり実 践 演 習 」、
「授業実践の高度化と授業研究」、「 教育実践高度
化演習」、「教職専門研修」
他「カリキュラムデザインの理論と方法」、「 国語科内容開発研究」、「 授業実践
の 高 度 化と授 業 研 究 」、
「教育実践高度化演習」、「教職専門研修」他「 臨 床 教 育 の 理 論と方法 」、「実践教育特殊講義」、「 教育実践高度化演
習」、「教職専門研修」他

研究内容

研究内容

研究内容

チームとして機能する学校組織を創るためには、どのように学校経営・マネジメントしていくのか。その柱となるカリキュラム・マネジ
メントを土台として、授業改善（AL）
・「学級づくり」について研究しています。特に新学習指導要領のポイントをおさえ、小学校社会科・特別活動・総合的な学習の時間について研究を進めています。

言語による伝え合いを重視した国語科授業
及びカリキュラムをどのように構想するのか。その際、学習者の学びをいかに評価するのか。また、アクティブ・ラーニングのあり方
について、
さらに力量ある国語科教員を育てるための教員養成カリキュラムについて研究しています。

いじめ、不登校、発達障害、児童虐待等、教育・子育てを巡る課題に対して、実践と研究の融合を図り、担い手の育成や支援を進めていく必要があります。私は、
いじめ、不登校・ひきこもりへの指導・支援を切り口に、子ども理解を土台にして、「思春期の人格発達と支援」「学校教育相談と開発的カ
ウンセリング」「 教師の自己形成・自己変容」をテーマに、教育・研究・実践を進めています。

准教授

加藤 敦史

准教授

教職研究科では、「 子ども・教育・学校を語る」と題して、興味深い内容となっていますので、ぜひご覧ください！

ご案内

澤 由紀子

掲載場所

教 授

神藤 貴昭

（副研究科長）

担当科目「教育方法・学習科学の理論と実践」、「 学校におけるメンタルヘルスの理論と実際」、「 学習意欲の理論と実際」、「 教育実践高
度化演習」、「 教職専門研修」他「学校マネジメントの理論と実践」、「 教科横断型授業の実践と課題」、「 教育
実践高度化演習」、「 教職専門研修」他「授業デザインの理論と方法」、「 社会科内容開発
研究」、「 教育実践高度化演習」、「 教職専門研修」
他

教員がリレー式で月に 1 回コラムを書いています。

教員コラム
の

担当科目

担当科目

研究内容

春日井 敏之

研究内容

研究内容

研究内容

優れた授業とはなにか。知的好奇心を興す授業とはどのようなものか。さらには空間、歴史、社会認識とはなにか。このような高度で専門的な授業をつくるために、カリキュラム
設計、
シラバス設計、教授法、評価法などをもとに授業デザインの方法論を研究しています。社会科の教材開発も研究しています。

これからの社会で求められる資質能力を育てることが学校教育の急務である中、どの校種においてもチーム学校としての組織力の向上が求められ、教員の人材育成は不可欠となっています。改めて学校組織を人材育成の場と考え、教職のあり方を「個業と協業」という観点から整理し、成長できる組織のあり方を探りたいと思っています。

学業や仕事において生じる様々な心理学的事象に興味を持っています。具体的には、児童生徒や教師、さらには企業勤務者における、心理的ストレスや動機づけ、
メンタリングの効果といったことについて研究をしています。
また、教育場面での相互行為による、ものの見方や感じ方の変容に関する研究にも取り組んでいます。

教職研究科 HP ▶ 左メニュー ▶ 教員コラム ▶

教職研究科 授業担当教員（2024年度担当予定）
教 授

13

田中

大友 智（スポーツ健康科学部）

担当科目

湯 川 笑 子（文学部）

担当科目「小学校英語教育実践研究」「英語科内容開発研究」

授業担当講師

清田 淳子（文学部）

担当科目「保健体育科内容開発研究」

教 授

教 授

梅川 康治

中村

健（経済学部）

秋庭 裕子「学校内外の連携による児童生徒支援」

授業担当講師石井 英真

東洋大学国際共生社会研究センター客員研究員

京都大学大学院教育学研究科

担当科目

担当科目

准教授

「国際交流プログラムデザインの理論と方法」 「学力の理論と評価の実際」授業担当講師

尾崎 拓郎

授業担当講師

教 授

中村正（産業社会学部）

担当科目

担当科目

「外国人児童生徒支援論」

授業担当講師

教 授

三川 俊樹「人間理解・対人援助の理論と方法」

授業担当講師井上 志音

灘中学校・灘高等学校 教諭
日本国際バカロレア教育学会

理事

担当科目
「ＩＢ教育の理論と実践」

授業担当講師

水本 徳明

大阪教育大学連合教職大学院 特任教授
高度教職開発系 援助ニーズ教育実践コース 代表

大阪教育大学 理数情報教育系・
情報基盤センター 准教授

追手門学院大学心理学部教授

同志社女子大学教職課程センター 特任教授
京都教育大学大学院連合教職実践研究科 教授

担当科目「SEL（社会性と情動の学習）の実践的アプローチの現状と課題」

担当科目「キャリア教育の理論と実践」

担当科目「学校マネジメントの理論と実際（単位互換科目）」「学校マネジメントの理論と実践」「学校におけるＩＣＴ活用」

担当科目

14

CAREER ／ SUPPORTSUPPORT

進路状況

現 職 教 員 院 生 へ の サ ポ ート

教員採用に確かな実績があります！

2023年度からはオンライン受講で修了が可能に！

教員就職率

73.7 %

2022 年度修了者の内訳（学部新卒院生 19 名）
教員
就職者数

6名

14名

8名

2021年度以前

2021年度以前 修了者（学部新卒院生・累積82名）

78 名

2022年度京 都 府 、京 都 市 、滋 賀 県 、大 阪 市 、札 幌 市 、
神奈川県、浜松市、堺市、福岡県、その他全国の
私立学校

教員就職率

教員
就職者数

◆ 採用先の主な自治体

4

名

18 名

95.1 %

56 名

4

名

京都府、京都市、滋賀県、大阪府、大阪市、札幌市、栃木県、埼玉県、東京都、神奈川県、横浜市、石川県、長野県、岐阜県、静岡県、愛知県、三重県、兵庫県、和歌山県、福岡県、その他全国
の私立学校
◆ 校種
2022年度小学校（3名）、中学校（2名）、高等学校（5名）、中高一貫校（3名）、特別支援学校（1名）
2021年度以前
小学校（10名）、中学校（37名）、高等学校（21名）、中高一貫校（10名）※専任教諭には、私立学校における正規採用を前提とした臨時的任用者を含む。

大学院で学びたいが、職場を離れることができないという悩みを持っている現職教員も多いと思います。
そのような現職教員が、勤務しながら大学院に進学することができるよう、2023年度より長期履修制度を活用した現職教員は、
オンライン受講による修了が可能となります（一部授業は対面実施）。その他、下記の様々な工夫により、現職教員院生が学びやすい環境を整備しています。

▶ 長期履修制度
長期履修制度とは、在学中に職業を有することにより、学修・研究時間を充分に取ることができず標準修業年限で修了することが困難な場合、標準修業年限（2年）を超え、在学年限（4年）の範囲内の期間において計画的に教育課程を履修することを目的とした制度です。入学前の事前申請によって長期履修制度を活用することで、2年間の学費で、3年または4年間学ぶことができます。

▶ 長期履修制度活用者を対象としたオンライン受講「長期履修制度」を活用する現職教員院生は、夜間時間帯（6時限目18:30~20:00）に開講される科目のライブ配信をオンライン受講することが可能

就 職 の サ ポ ート
充実した教員採用試験対策を行います！
本研究科では学校現場に精通している実務家教員が中心となって、教員採用試験に向けとなり、3年間で大学院を修了できるようになります（ただし、一部授業は対面で実施されます）。
このことにより、学外や遠隔地からでも授業に参加しやすくなります。

▶ 授業時間割における工夫
授業は、平日の夜間時間帯や休暇中の集中講義期間にも開講しています。長期履修制度を活用する現職教員院生のために、3年間で科目がローテーションする時間割を編成しており、３年に一度は、必ず夜間時間帯に必修科目・選択科目が開講されるよう工夫をしています。長期履修制度を活用すれて、きめ細かい進路指導・相談を行っています。
また、教職研究科教員全員が、院生の自主

ば、夜間時間帯の開講科目のみの履修によって3年間で修了することができます。
また、教職研究科のみ夜間時間帯（6時限目）
を18:30〜20:00とするゼミをバックアップするなど教員採用試験に向けた準備を支援しています。

など、現職教員院生の履修に配慮しています。

その他にも、
立命館大学の教職支援センターでは、教職を志望する学生に教員採用試験対策講座を実施しており、
教職研究科の院生も受講することができます。

▶「教職専門研修」の履修に関する特例

さらに、教員採用試験では、教職大学院の院生を対象にした推薦制度を設けている自治

一定期間の実務経験のある現職教員院生については、本人の申請と教職研究科での審査を経て、「 教職専門研修」の一部の履修が免除されます。一体もあり、1次選考試験免除などの優遇措置を受けることもできます。
このような教職研
究科の豊かな教育資源を活用し、教員になる夢を叶えましょう。

部が免除される場合でも、勤務の中で見出した課題を大学院の学修と往還させ、教職研究科専任教員の指導のもとで、課題克服の方策を探究する
ことで、高度な実践力を獲得することができます。なお、現職教員院生の「教職専門研修」（専門実習）は、勤務校での実施を基本としていますが、受け入れが可能な場合には、立命館の附属校などでも実施することができます。

教職研究科で取得できる教育職員免許状の種類● 小学校教諭専修免許状

教員の勤務経験年数
3年未満
3年以上7年未満
7年以上

単 位 免 除 科 目（ 単 位 数 ）履 修 が 必 要 な 科 目（ 単 位 数 ）なし

教職専門研修１（3単位）、教職専門研修３（4単位）、教職専門研修４（3単位）

教職専門研修１（3単位）

教職専門研修３（4単位）、教職専門研修４（3単位）

教職専門研修１（3単位）、教職専門研修３（4単位）

教職専門研修４（3単位）※免除された単位数は修了に必要な単位数から減じます。

● 中学校教諭専修免許状

国語、社会、数学、理科、音楽、美術、保健体育、技術、家庭、英語、宗教● 高等学校教諭専修免許状

国語、地理歴史、公民、数学、理科、音楽、美術、書道、保健体育、家庭、情報、工業、商業、福祉、英語、宗教※専修免許状の取得には、一種免許状を取得していることが条件となります。

「学校心理士」の受験資格取得が可能！

▶ 京都教育大学大学院連合教職実践研究科との単位互換制度
京都教育大学と京都にある9つの私立大学、京都府・京都市教育委員会によって構成された連合体の教職大学院で、教職経験3年以上の現職教員院生を対象とした「中核教員・リーダー教員養成コース」
で開講される、「学校マネジメントの理論と実際（単位互換科目）」を受講できます。夜間時間帯で対面・オンライン受講の希望を選べるなど、現職教員にとって受講しやすい環境を整えています。

▶ 多彩な現職教員院生や学部新卒院生との学び合い
他の教職大学院にはない特色の1つは、京都府、京都市、滋賀県、大阪府、大阪市の各教育委員会、立命館の附属５校の連携協力によって設置されて本研究科では、一般社団法人学校心理士認定運営機構の定める必要単位を履修し、大学院修了までに「学校心理学」
に関する専門的実務いることにあります。現職教員院生といっても、学校種や教科のみならず、勤務している自治体なども多様であるため、普段では、あまり接点を持つこと

経験が1年以上に達する見込み（学部新卒院生は専門研修10単位の履修で代替可）
により、在学中に「教職大学院類型」
で資格申請およびができない現職教員と共に学ぶことができます。また、本研究科では、多彩な院生同士のピア・サポートを重視しており、様々な問題関心をもった試験の受験資格を得ることができます。
なお、教員として専門的実務経験が5年以上ある方は「学校教員類型」
での申請が可能です。

現職教員院生と学部新卒院生との学び合いを通して、自らの課題を探究することができます。

（詳しくは一般社団法人学校心理士認定運営機構のホームページをご参照ください。
）

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INFORMATIONFACILITY

学修環境

教職研究科 概要

二条駅に隣接する朱雀キャンパスは、学びの拠点であると同時に生活の拠点でもあります。

研究科名

教職研究科

専攻名

実践教育専攻

入学定員

35名

収容定員

70名

学位名称

教職修士（専門職）

専任教員数

12名（研究者教員7名、実務家教員5名）

院生自習室ではキャレル(個人学習ができるブース）が用意されており、キャンパスでの1日はそこから始まります。

院生自習室

朱雀リサーチライブラリー

生協ラウンジ

院生専用の自習室を設置し、静寂な環境の中で教育学、心理学をはじめ、学修に必要な図書や生協ラウンジでは食料品、文房具、書籍等を販学修を進めることができます。

雑誌を配架。整った環境で自習できます。

売しています。

入 試 情 報・学 費・奨 学 金 制 度 等
入 試日程と入 試 方 式
実施月

出願期間

９月 入学 試 験

2023年 8月 3日（木）〜 8月24日（木）2023年 9月10日（日）11月 入学 試 験

2023年10月19日（木）〜11月 2日（木）2023年11月19日（日）※予備日11月26日（日）２月 入学 試 験

教室・ゼミ教室

教職研究科共同研究室

院生が全員で授業を受けられる大教室からゼミをPCやBIGPAD(電子黒板)、各種の学校用教科書

オンライン・コンテンツの撮影や編集、配信などが社会人入学試験行う小教室まで授業形態に合わせた教室があり(デジタル教科書を含む)等を整備している専用

でき、また電子情報ボードを整備しており、ICT教

ます。小教室には大型ディスプレイを設置しておの共同研究室です。
グループワークや院生と教員育の実践を行うことができます。

学内進学入学試験

り、模擬授業や実習の報告会等に活用できます。

の話し合いが行えます。

試験日

2024年 1月 9日（火）〜 1月18日（木）2024年 2月 4日（日）※予備日 2月11日（日）入試方式
一般入学試験

※入試に関する情報の詳細は、必ず入学試験要項および立命館大学大学院入試情報サイトで確認してください。
なお、入学試験要項は立命館大学大学院入試情報サイト（http://www.ritsumei.ac.jp/gr/exam/point.html/）
よりダウンロードができます。
※上記の方式以外に立命館大学大学院教職研究科の協定校の学生を対象とした協定校入試を行います。

POINT

夜間でも利用しやすい
学修環境

教職研究科デジタルラボ

朱雀キャンパスの「リサーチライブラリー」（図書館）
は、
日曜日や大学の休暇期間を除いて9時から22時まで開館しています。本学の他キャンパス図書館の蔵書も「リサーチライブラリー」に取り寄せて利用することができます。
また「院生自習室」
やＰＣ、最新のＩＣＴ機器を整備した「教職研究科共同研究室」などの学修スペースも夜間時間帯まで利用することができますので、大学院での授業終了後もキャンパス内で学修することができます。

学費
1年次修了後 の 継 続 支 援 に ついて2年次

立命館大学または
立命館アジア太平洋大学出身者

他大学出身者

なし

200,000円

なし

授業料（春学期）

457,700円

457,700円

457,700円

授業料（秋学期）

457,700円

457,700円

457,700円

教職研究科在学中だけではなく、

915,400円

修了後も学び続け、

入学金

計

915,400円

1,115,400円（2023年4月現在）

立命館大学では

NITSの地域センターの1つで理論と実践を往還する場を

近畿ブロックの拠点として設独立行政法人
教職員支援機構（NITS）
立命館大学センター

置されました。NITSや近隣の教育委員会と連携しながら、様々な 教 職 員 研 修 講 座 を 企
画・運営しています。

提供しています。
奨学金制度● 立命館大学大学院1年次対象成績優秀者奨学金

教職研究科で実施する入学試験の合格者のうち、成績優秀者に給付します。支給対象者には入学試験の合否発表時に通知します。

立命館大学
大学院
教職研究科

● 立命館大学大学院2年次対象成績優秀者奨学金

教職研究科の2年次（第3セメスター）在学生のうち、成績優秀者を対象に選考の上給付します。

教職研究科の教員や修了生が中心に運営している

学 びながら働 ける仕 組みでも参加できます。大学内
外で教 職に関わり教 育・研究・実践に携わっておら● 京都市立学校での非常勤講師について

京都市教育委員会と連携して実施する、大学院で学びながら京都市
立学校の非常勤講師として働ける仕組みです。
「教職専門研修」は勤務校で行います。詳細は教職研究科HPをご覧ください。

17● 立命館附属校での教職大学院生講師制度について

大学院で学びながら立命館附属校で勤務し、授業や諸校務に従事することができる制度です。大学院で学んだ内容を附属各校の特色ある最先端の教育現場で実践し、教員としての力量を向上させることができます。詳細は立命館一貫教育部HPをご覧ください。

れる方々と共に、幅広くつ

現職教員や学生・院生が、(教職大学院)

学会で、研究大会には誰

立命館大学
実践教育学会

教育の最新事情について

立命館
学校教育研究会の講演会やテーマ別分科会を通して、考え、学び 、語り合う場です。日々の教育実践を振り返りながら、ながりながら実 践 研 究 、

明日へのヒントを得るこ

交流を深めていきます。

とができます。

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立命館大学大学院
教職研究科（教職大学院）［お問い合わせ先］

立命館大学朱雀独立研究科事務室（教職研究科担当）〒604-8520
京都市中京区西ノ京朱雀町1 立命館朱雀キャンパス
TEL
Email

075 - 813 - 8269
kyoken-s@st.ritsumei.ac.jp

最新情報はホームページで
CHECK!
立命館大学大学院教職研究科ホームページ
研究科紹介動画もご覧いただけます。

http://www.ritsumei.ac.jp/gspte/
立命館大学大学院入試情報サイト
http://www.ritsumei.ac.jp/gr/［アクセス］
最寄り駅

徒歩 約 2 分
徒歩 約 2 分
徒歩 約 10 分

JR山陰本線「二条」駅下車
京都市営地下鉄東西線「二条」駅下車● 阪急「大宮」駅下車
●
●

所要時間

大阪

阪急

大阪梅田

東海道本線

京都

約30分

京都本線
約40分

山陰本線
約6分

大宮

御池通

立命館大学
朱雀キャンパス

三条通

約2分

徒歩
約10分

地下鉄烏丸線

千本通
二条城

二条

徒歩

二条

朱雀キャンパスJR

地下鉄東西線
烏丸御池

阪急京都線

丹波口

四条

大宮通

JR山陰本線

大宮

梅小路京都西京都駅

近鉄京都線

パンフレットに掲載されている内容は2023年4月時点のものです。

JR東海道本線
JR東海道新幹線