METOДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИПО ПРЕПОДАВАНЕ НАБЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА
2022-2023 УЧЕБНА ГОДИНА

Chișinău, 20221МЕТОДИЧЕСКИ ПРЕПОРЪКИПО ПРЕПОДАВАНЕ НА БЪЛГАРСКИЯ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА
(2022-2023 учебна година)I. СПЕЦИФИЧНИ АСПЕКТИ НА ОРГАНИЗАЦИЯТА НА УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА ПРЕЗ2022 -2023 УЧЕБНА ГОДИНА
Образователният процес по български език и литература през 2022-2023 учебна година ще се осъществява в съответствие сУчебния план за начално, гимназиално и лицейско образование и други нормативни документи, издадени от Министерството наобразованието и изследванията на Република Молдова. Основният нормативен документ за преподаване на българския език и литературае Училищният курикулум за 1.-4., 5.-9., 10.-12. класове.
В съответствие със Заповедта № 591 на Министерството на образованието, културата и изследванията от 26.06.2020 «Завнедряване на училищния Курикулум през 2020-2021 учебна година» организация на обучението по Български език и литература в VVIII- класове ще е въз основата на Курикулум-2019; в IХ клаc – въз основата на Курикулум- 2010; в Х-ХII класове ще е въз основана Курикулум-2019.
Целите на образователния процес по Български език и литература cа в съответствие с Курикулум-2018 в началното
образование и с Курикулум-2019 за гимназиално и лицейско образование.
Основен момент в модернизираните курикулуми по български език и литература за начално, гимназиално и лицейско образованиее структурирането им чрез компетентностния подход (компетенции). Под компетенции следва да се разбира интегрирана съвкупност отзнания, умения, навици и ценностни отношения, хармонизирани с възрастовите особености и познавателните възможности научениците. Курикулумите по български език и литература за начално, гимназиално и лицейско образование посочват базовите испецифичните компетенции, както и логиката на формирането им, учебното съдържание и препоръчаните дейности за тяхното постиганев съответствие със стандартите.
Важна особеност на Курикулума 2019 е интегриранността на езиковото и литературното съдържание. Това позволява научителя сам да прецени за конкретния клас какво да е съотношението на часовете между езиковите и литературните теми и потакъв начин да се съобрази с многоообразието на социокултурната ситуация в различните селища с компактно проживяване набългарите.
Функционално курикулумът е свързан с изработването на годишен календарно-тематичен план от всеки учител по български
език и литература. Учителят изработва своето основно ръководство за работа, ръководейки се в начално образование, в 5.-8. и в 10.-12.
класове от интегриранния курикулум, в 9. клас учителят се базира върху Курикулум-2010, предполагащ двусъставността на обучението
(езика и литературата).
Курикулумът разписва максимум от възможности и варианти на компетенциите, които структурират целите и пътищата запостигането им. Това не ограничава учителя, но предполага творчество в избора на стратегията за преподаване и учене във всяка
2конкретна ситуация. Тази учебна година в 5.-8. гимназиални класове, и в лицейските – 10.-12., според Курикулум-2019, учителят сампланира необходимото съотношение на езиковите и литературни часове, съобразявайки се с конкретната ситуация. Учителят има правода фиксира своето внимание върху онези дейности на учениците, които са целесъобразни от гледна точка на владеене на езика,духовните потребности и формиращите цели на предмета. Негово е правото разумно да планира равнището на постигане на стандартитев един реализуем процес на педагогическо сътрудничество с учениците.
Родноезиковото обучение в молдовските училища с български контингент учещи предполага съобразяването с формиращия
характер на съвременното образование и превръщането на ученика в субект на обучението, отчитане на спецификата на образователната
система в Република Молдова, културните взаимодействия и различните степени на владеене на езика.
Основната цел на организацията на обучението по родна словесност е създаване на условия за развитие на хармонична личност –определена в своята етнокултурна идентичност и открита за Диалога на културите.
Най-важното в езиковото обучение е ориентирането му към текста и чрез него към заниманията с езика като изразителноизобразително средство (за себеизразяване и разбиране на другия). Това се налага от полиезиковата и поликултурната ситуация вРепубликата и от специфичните условия на функционирането на българския език в Република Молдова. При езиковото обучение следвада се съчетават системно-структурният и комуникативно-речевият принципи, които да намират приложение в разнообразните дейностиза работа върху текста и при създаването на собствен текст от учениците. Принципно е спазването на интердисциплинарната връзка слитературното обучение (не само българска, но включително и по руска, румънска, универсална), като работата с художествения текстда е целенасочена към пълноценното използване на българския език за разкриване на богатите му изразни възможности, за обогатяванена индивидуалния речников запас на учениците и развитие на реалните им възможности да се себеизразяват с помощта на българското
слово Учебното съдържание е насочено преди всичко към получаването на знания за стилистичните особености на словоупотреба, затекстовите структури и развитие на навици за конструиране на текстове от различен стил в собствената писмена дейност, овладяване накнижовната форма на българския език чрез развитие на устната и писмена реч на учениците. Също така принципно е да се работи в тясна
взаимовръзка не само с Българската литература, приобщаваща учениците чрез художествените творби към духовното богатство набългарите, но и с Историята, културата и традициите на българския народ. Този предмет се преподава в рамките на 1 час седмично.
Да се засили междупредметната връзка на Българския език и литература и други дисциплини от етнокултурния блок, включително иМузикално образование.
Важна е установката за тясната междупредметна връзка в етнокултурния блок дисциплини, а именно Български език илитература и История, култура и традиции на българския народ, защото именно образователната система е един от най-естествените
механизми за хармонизиране на междуетническите отношения в условия полиетничността и мултикултурализма на страната. Тезидисциплини взаимно се допълват, като дават на учителя възможности: да се възпроизвеждат ценностните модели на етносистемата в различните времена и епохи, да се постига българската
етнопредстава за базовите ценности - за любов, семейство, деца, щастие, хармония;3да се осмисля как авторът превръща индивида в личност, как е представена личността в единението й с общността, какво евзаимодействието им в рамките на националното и общочовешкото битие; да се транслира културният и емоционален опит на българския народ, неговият ментален свят; да се възпитава българин като патриот и съвестен гражданин на Република Молдова.
СЪДЪРЖАНИЕТО НА ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ, КУЛТУРА И ТРАДИЦИИ НА БЪЛГАРСКИЯ НАРОД е в тясно взаимодействиес всички дисциплини на хуманитарния и естетическия цикъл, но най-вече с литература. В часовете по българска литература учителят
трябва да се базира върху темите, изучавани по История, култура и традиции на народа (за исторически личности и събития, например,Васил Левски, Христо Ботев, Паисий Хилендарски, Априлско въстание, Руско-турска война и др.). Междупредметните връзки трябва дасе осъществяват систематично. Особено активно и ефективно се реализират тези връзки чрез проектно базирано обучение.
В процеса на самостоятелно търсене учениците придобиват компетенциите в основните области от съдържанието на предмета
История, култура и традиции на народа (а това е информация за род и семейство, за празници с техните обичаи, ритуали и традиции; занароден календар, отразил народния светоглед; за етнографско пространство: село, двор, жилище; за родината – Буджак и Молдова и запрародината България; за фолклор, народни занаяти, ежедневие; за история и модерност; и др.). Всички тези аспекти стават
изключително добра и необходима основа за разбиране на българските литературни контексти, особено от възрожденския период.
Запознавайки се с народното изкуство, учениците се учат на любов към живота, уважение към работата, сърдечна топлина, творческа
дръзновеност, стремеж да утвърждават добротата, истината, красотата в живота.
Учителите трябва да планират проектите така, че да са фокусирани върху важни теми и компетентности от Курикулума попредметите. За учениците съдържанието трябва да изглежда значимо от гледна точка на собствения им живот и интереси. Всеки проект
трябва да осигурява на учениците възможност за изграждане на компетенциите, необходими за ХХІ век, като критично мислене, уменияза сътрудничество и общуване, творчество и иновации, които ще им послужат добре на работното място и в живота. Учител в среда напроектно-базирано обучение изрично възпитава и оценява тези умения и осигурява на учениците си възможност за самооценка.
Актуални остават примерните теми за проекти, предложени в Методическите препоръки на преподаване на Български език илитература за 2021-2022 учебна година, като наред с тях учителят може да предложи и друга тематика, която ще е в контекста научебния дискурс.
УЧЕБНИ ПЛАНОВЕВ соответствие с учебния план на Министерството на образованието, културата и изследването за 2022-2023 учебна година бройчасове по предмета Български език и литература остава без изменения, като за всички училища с български контингент учещи сезапазват по 3 часа седмично. Само в лицейските класове от хуманитарен профил за Български език и литература се отвеждат по 4 часаседмично, докато в класове с реален профил остават по 3 часа:- за 1.-4. клас (3 часа, интегриран курс)- за 5.-8. клас (3 часа, интегриран курс), според Курикулум-20194

- за 9. клас (2 часа – език, 1 час – литература)- за 10. -12. клас (4 часа, интегриран курс хуманитарен профил), според Курикулум-2019(3 часа, интегриран курс реален профил), според Курикулум-2019.
Предмет История, култура и традиции на българския народ се преподава в рамките на 1 час седмично на български език от 1.
до 9. клас. За начален етап е издаден учебник за 1.-2. клас. Този учебник може да се използва като помагало също така и в 3. и 4. клас. Вотделни учебни заведения възможно е задълбочаване на етнокултурния компонент. За целта в училището се изработва индивидуален
план, който се утвърждава в Министерството на образованието и изследването.
Забележка: ако в класа има деца със специални образователни потребности, учителят трябва да адаптира предметния
курикулум в съответствие с индивидуалните особености на ученика и въз неговата основа да се изработи индивидуален учебен
план (гледай: Образовательный учебный план, Сhişinău, 2012).
Учебно-методическо осигуряване
Препоръчват се следните учебници по български език и литература:1. клас – И. Димитрова, Е. Дериволкова. Буквар «Светулка».Сhişinău,“Ştiinţa” 2010.
1. клас – Е. Рацеева, Н.Червенков, Е. Дериволкова, М. Драганова «Моите корени» Учебник по история, култура и традиции набългарския народ» 1.- 2. клас. Univers pedagogic. 2007.
2. клас – И. Димитрова, Е. Дериволкова. Български език за 2. клас.Сhişinău, “Сartier” 2015.
2. клас – Е. Рацеева, Н.Червенков, Е. Дериволкова, М. Драганова «Моите корени» Учебник по история, култура и традиции набългарския народ» 1. – 2. клас.Univers pedagogic. 2007.
3. клас–М. Натина, Е. Дериволкова, Н. Кара, “Слънчева пътека» Читанка. Сhişinău, Cartier, 2005.
3. клас – К. Демирева, Н. Кара, Н. Вълчева, М. Натина, Е. Дериволкова. Български език за 3 клас. Сhişinău, Cartier, 2016.
4. клас М. Натина, Е. Дериволкова, Н. Кара. «Къщичка на детство златно». Читанка, 2005.
4. клас - К. Демирева, Н.Кара, Н. Вълчева. Български език за 4. клас. Сhişinău, Cartier, 2017.
5. клас - К. Демирева, Н. Кара, Е. Рацеева, Л. Кавръкова, С.Никифорцева. Български език и литература, за 5. клас. - Сhişinău, Cartier.
2020.
6. клас - К.Демирева, Е.Рацеева, Н.Кара, С.Никифорцева. Български език и литература за 6.клас. Сhişinău, Cartier, 2020.
7. клас - Е. Рацеева, Н. Кара, К. Цанков. Български език и литература за 7. клас,. Сhişinău, Cartier, 2012.
8.клас - Е.Рацеева, Н.Кара, К.Демирева. Български език и литература за 8.клас. Сhişinău, Cartier, 2013.
9. клас - Е.Рацеева, Н.Кара, К.Демирева. Български език и литература за 9.клас. Сhişinău, Cartier, 2016.
10. и 11. клас - Е.Рацеева, К.Демирева, Д.Йорданова, С.Никифорцева. Учебно помагало по Български език и литература. Сhişinău, Cartier,2016.
12.клас - К.Демирева, Е.Рацеева, Н.Кара, Д.Йорданова. Учебно помагало по Български език и литература. Сhişinău, Cartier, 2016.
5Учебниците, които се преиздават след 2018 година, са съобразени с изискванията на курикулума. Но и учебниците, издадени
преди реформата на курикулума, са построени на културологична основа, позволяват успешно да се реализират целите на курикулума.
Могат да се използват допълнително и учебниците, издадени в Република България, обаче организацията на работата в лицейските
класове трябва да се съобразява с насоките, представени в теоретичната част на курикулума и в издадените през 2007, 2010, 2011 и 2019година гидове за учителя.
СТРАТЕГИИ ЗА ОЦЕНЯВАНЕ
Оценяването трябва да се разглежда като непрекъснат процес и да не се свежда само към поставяне на оценки. Функциите му сезаключават не само в мотивацията на ученика, но и в констатацията, диагностиката на резултатите на ученика, прогностиката,оценяването на нивото на интелектуалните му способности и практически умения в края на даден цикъл на обучение. Оценяването
трябва да носи възпитателен характер и да включва иновационните технологии: рейтинг, многоаспектно оценяване, самооценка ивзаимооценка.
В основата на оценките по български език и литература трябва да са поставени преди всичко комуникативната,етносоциокултурната и интеркултурната компетенции. Освен традиционните методи на оценяване (писмени, устни и практически
задачи) в практиката на съвременния учител, работещ върху формиране на компетенциите, все повече трябва да навлизат такива методина оценяване, като изследване, проекти, портфолио, оценъчни дидактични игри, тестиране.
Изисквания към оценяването: Обективност: сходни форми, еднакви критерии, без лично отношение.
 Етичност: зачитане на правата, достоинството и различността.
 Справедливост: всички трябва да имат равни възможности за успех.
 Прозрачност: кого, кога и как ще оценяват.
 Отговорност: да се отчита ефектът върху оценявания и институцията.
 Адекватност: изпитните форми да са адекватни на целите на оценяването.
 Своевременност: да се поддържа ефективна обратна връзка.
 Ефективност: оценяването да не отнема цялото време на учителя, а и на учениците.
С цел оптимизиране на процеса на адаптиране на учениците от 5. клас към новата система за оценяването им, през периода
септември - октомври 2022 г., 1.1 активността на учениците и училищните им резултати ще се оценяват без цифрова оценка, като се използват критерии,дескриптори, квалификативи; 1.2 учителите ще обяснят на учениците взаимовръзката между дескриптор и бележка, като по този начин ще подготвят ученицитеда разберат значението на бележките;6

1.3 учителите ще информират родителите за спецификата на новата система за оценяване на учениците от 5. клас и зазначението на участието на семейството в преходния период.
Внимание! В пети клас ще се следват препоръките от 2020-2021 учебна година относно оценяването на учениците, за да бъдат
адаптирани към системата за оценяване и поставяне на бележки, използвани в гимназиалното училище, в съответствие с разпоредбите напараграфи 45, 46 от Правилника за оценка и оценяване въз основа на резултатите от обучението. (одобрено със заповед на MOKИ № 70
от 30 януари 2020 г.), а именно: в 5. клас няма да се дават оценки за формативното оценяване, като ролята на това оценяване е ръководство за ученика къмнапредък и успешно обучение; единичните отговори в часа няма да бъдат основание за оценка; през първия семестър няма да се оценяват домашните с бележки от "1" до "4".
Ученикът ще бъде оценяван според оценката от сумативното оценяване, в края на всеки един учебен модул. Резултатите отоценяването ще спазват принципа на поверителност, като се съобщават на ученика и родителя, без да бъдат публично оповестявани.
След като завърши сумативното оценяване, учителят задължително ще проведе урок на анализа на резултатите от оценяването, който щевключва два важни аспекта: анализ на резултатите, упражнения за коригиране на грешки, диференцирани обяснения; рефлексивна самооценка, която стимулира съзнателно, самостоятелно и фокусирано обучение към успеха на ученика.
Внимание! Препоръчва се: в 5. клас оценките от "1" до "4", получени при сумативното оценяване да не се записват в училищния
дневник. Учителят ще изработи план за възстановяване и ще извърши в рамките на максимум 1-2 седмици повторния тест, който ще имасъщата степен на трудност. Освен това учениците, които са отсъствали, ще трябва задължително да направят теста за сумативното
оценяване. В зависимост от контекста се определя датата на теста. Това ще бъде направено след уроците, във времето, договорено отучителя с отсъстващите ученици и / или тези, които са следвали плана за възстановяване. Оценката от повторното оценяване ще бъдезаписана в деня на тестирането със строга спецификация в раздел „Бележки“ на училищния дневник.
Сумативното оценяване се провежда във всички класове (1.-12.) в края на определен учебен период след усвояване на голям
обем от предвидено съдържание с цел установяване нивото на владене на компетенции и единици на компетенции. Препоръчва сеизползването на оценъчните ресурси, разработени и издадени в проекта «Запазване и разширяване обхвата на обучението по български
език и литература в Република Молдова», реализиран от неправителствената организация «Асоциация на учителите българисти вРепублика Молдова» и Посолството на Република България в Република Молдова. Издадените КНИГИ ЗА УЧИТЕЛЯ (от 1. до 12. клас)съдържат както оценъчни ресурси за входно ниво (първично оценяване), така и сумативно оценяване и финално оценяване. Учителят е вправото си да използва собствени разработени оценъчни ресурси при спазване на условието за максимално приближение към матрицатана спецификациите и структурата на външното оценяване (национално тестиране в начално образование, бакалавър в лицейското
образование).
7В Република Молдова се провежда външно финално сумативно оценяване по предмета Български език и литература в края налицейската степен – в рамките на изпита по бакалавриата и в края на началната степен – в рамките на финалното национално тестиране в
4. клас.
С цел на систематизация и очертаване на мартшрута на оценяването на учителите се предлага Карта на оценяването (Таблица 1,Таблица 2, Таблица 3), в която се отразяват препоръчваните форми и брой оценяване във всеки клас.
Таблица 1КАРТА НА ОЦЕНЯВАНЕ В НАЧАЛНО И ГИМНАЗИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
Внимание! Не се допускат в класните бележници други знакове освен квалификативите, представени в таблицата!
Задължително в графата «Учителски бележки» се оформят записи:СО – Сумативно оценяване;ПФО – Поетапно формативно оценяване;В – възстановяване
Български език и литература
1. клас
2. клас
3. клас
4. клас
5. клас
6.-8.
9. клас
2 семестър
класСпоред
ПФО
СО
ПФО
СО
ПФО
СО
ПФО
СО
ПФО
СО
1 семестър
2календар
семестър
Според
календарносрп
срп
срп
срп
срп
МН Д З
српМД Д З
Минимум 3«5» - «10»
но(3)
(4)
(4)
(5)
учебни
(след всеки тематиче тематическото планиране,
(3-4)
(4-5)
(4-5)
(5-6)
модул) безпредложено в издадените
продукта
ското
да
се
слагат
планира КНИГИ ЗА УЧИТЕЛЯ (от 1.
по броя напо броя напо броя напо броя наотрицателни
до 12. клас) през 2021 г.
продуктите
продуктите
продуктите
продуктите
не,бележки
Декември
Майпредложено в(писмено/устМин: 2Тренировъчн
Външно
Национално
издадени
но:доклад,(септември
овъншно
оценяване
тестиране
терезюме,и октомври
от 90 мин.
оценяване –КНИГИпрезентация,безтренировъчен Оценява сеЗАкоментирана
оценяване)тест от МОИи се взема
УЧИТЕ от 45 мин. Безрисунка и др.,катозапланирани
оценяване.
текущаЛЯ (от 1.
от учителя вбележка.
до 12.
КТП.
клас)
през
2021 г.
Във всички класове (освен 1.клас) се осъществява входно ниво (ПО)
8Без годишно
оценяванеБез годишно
оценяване

Годишно
оценяване

Годишно
оценяване

Годишно оценяване

Годишно
оценяване

Годишно оценяване

Таблица 2КАРТА НА ОЦЕНЯВАНЕ ПО ИСТОРИЯ, КУЛТУРА И ТРАДИЦИИ НА БЪЛГАРСКИЯ НАРОД
КласВид оценяване
Квалификатив
Кол-во
Особености

1. клас
2 семестър
ПФО
СО
срп
срп
1
1

2. клас

3. клас

ПФО
СО
срп
срп
2
1
За всеки
семестър
отделноПФОСОсрпМД Д З
21
За всеки семестър
отделно

4. клас

5. клас

ПФО
СО
ПФО
срп
МД Д З «5» -«10»21
2/3
За всеки семестър 1 – 1 семестър
отделно
1 – 2 семестър

Семестрови/годишни бележки не се слагат

6. - 9. класСО«5» -«10»
3/4
1 – началотона ноември
1 – декември
1 – края нафевруари
1 - май

Годишно оценяване

Част от темитепо ИКТ ще савключени въввъншното
оценяване презмай.
Годишно
оценяване
Таблица 3КАРТА НА ОЦЕНЯВАНЕ В ЛИЦЕЙСКО ОБРАЗОВАНИЕ
Внимание! Не се допускат в класните бележници други знакове освен квалификативите, представени в таблицата!
Задължително в графата «Учителски бележки» се оформят записи:СО – Сумативно оценяване;ФО – Формативно оценяване;В – Възстановяване
Български език и литература
10. клас
11. клас
12. клас
1 семестър

2 семестър

Входно ниво (ПО) ОБЩО: 3 (три)– септември (без да сумативнисе слага бележка в оценявания
Училищния
Изходно оценяване

1 семестър

2 семестър

Входно ниво (ПО) – ОБЩО: 4 (четири)септември (без да се сумативни
слага бележка в оценявания
Училищния
Изходно оценяване

1 семестър

2 семестър

Входно ниво (ПО) – ОБЩО: 3септември (без да се сумативни
слагабележкав оценявания
Училищния
Изходно

(три)

9бележник)ОБЩО: 3сумативни
оценявания

през май с оценка в бележник)Училищния
(три)ОБЩО: 2бележник
сумативни
оценявания

през май с оценка в бележник)Училищния
(две)
ОБЩО:
3
бележник
сумативни
оценявания

оценяване
презмай с оценка в(три)Училищния
бележник

Учениците в лицейското образование реален и хуманитарен профил имат правото на избор на Без семестриална
Български език и литература в семестриална теза както в лятна, така и зимна сесия (Заповед на теза
в
лятна
сесия
Министерство на образование и изследвания на РМ № 123 от 28.02.2022 г. «Об утверждении УЧЕБНЫХ
ПЛАНОВ для начального, гимназического и лицейского образования на 2022 – 2023 учебный год»)Зимнасеместриална теза(по избор научениците)Лятнасеместриална теза(по избор научениците)Зимнасеместриална теза(по избор научениците)Лятнасеместриална теза(по избор научениците)Зимна семестриална
теза (по избор научениците)Последното СО вкрая на семестъра
пишат само тезиученици, които несаписали
семестриална теза взимната сесия

Последното СО вкрая на семестъра
пишат само тезиученици, които несаписали
семестриална теза влятната сесия

Последното СО вкрая на семестъра
пишат само тезиученици, които несаписали
семестриална теза взимната сесия

Последното СО вкрая на семестъра
пишат само тезиученици, които несаписали
семестриална теза влятната сесия

Последното СО вкрая на семестъра
пишат само тезиученици, които не саписали семестриална
теза в зимната сесия

Последното СО вкрая на
семестъра пишат
всички ученици

Специални положения, свързани със семестриалните тези в зимната и лятна сесия
1. Не е изключен вариантът, когато един преподавател може да има само 2-3-ма ученици по Български език и литература, тъйкато се избира по тяхно желание (въпросът се решава на административно ниво на образователното учреждение);2. ВАЖНО!!! Акцент върху чл. 70 Правилник за оценяване (Член 70. Предметите, за които има семестриални тези в лицейско
образование, се установяват със заповедта на Mинистерството на образованието и изследванията (нататък по текста –МОИ). Не е позволено да се организират допълнителни тестове / CO в допълнение към тези, установени със заповедта наMOИ), т.е. в деня на писане на последното CO по Български език и литература с ученици от 10./11./12 (зимна сесия) клас следпоследния модул в края на декември/май ученикът, избрал дисциплината Български език и литература за семестриална теза взимната/лятната сесия, няма да пише СО.
3. Учителят трябва да предвиди дейностите на ученика/учениците, които са писали семестриална теза, в деня на писане с целия
клас на СО - индивидуална задача за 1 урок (45 минути) по разработване на продукт (например: работа с ИКТ, задачи сповишена сложност, допълнителни практико-тренировъчни упражнения и други видове работа по оценяване по преценка на10учителя), която предвижда друга задача, различна от списъка на компетенциите, включени в теста/работата на СО. Бележкитеза тази индивидуална работа се слагат в Училищния бележник в дата, отлична от тази на СО (например: следващата
дата/колонка). По преценка на учителя индивидуалната задача на някой ученик/ученици може да не бъде оценявана.
4. Чл. 15 от Правилника за оценяването: при организиране на СО учителите са отговорни за разработването на инструменти заоценяване: оценъчния ресурс/теста, спецификационната матрица, барема, схемата за преобразуване на точките в оценки.
П. МЕРОПРИЯТИЯ ПО ПОВТОРЕНИЕНА СЪДЪРЖАНИЕТО НА КУРИКУЛУМА ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА,ИЗУЧАВАНИ В ПЕРИОДА НА ДИСТАНЦИОННОТО ОБУЧЕНИЕ ПРЕЗ 2021-2022 УЧЕБНА ГОДИНА
Един от сериозните специфични аспекти на учебния процес през 2022-2023 учебна година е организацията на повторение научебния материал от времето на карантината и възстановяване на евентуалните пропуски от периода на дистанционното обучение
през 2021-2022 учебна година. Ще се наложат следните моменти:I. Задължителното първоначално (входно) оценяване на учениците. Във всички класове (освен 1. клас) то ще се провежда следпървите 2-3 урока. Входното оценяване ще включва елементи, формулирани на познавателни нива, по темите, изучавани в периода надистанционното обучение през 2021-2022 година в контекста на пандемията COVID-19 (индивидуално във всеки клас в зависимост отпериода на дистанционното обучение), както и периода на есенната ваканция, удължена с 7 дни (от 01.11.2021 до 07.11.2021), всъответствие със Заповедта на Министерството на образованието и изследванията № 1474 от 28.10.2021г. Въз основа на резултатите,получени от учениците при първоначалното оценяване, учителят ще определи необходим брой часове за отработка, в зависимост отнуждите и проблемите, с цел да се ликвидират и се доработят някои „пропуски“, идентифицирани в знанията на учениците.
2. Дългосрочната учебна программа (календарно-тематическото планиране) за 2022-2023 учебна година трябва да бъдеразработена по семестри. В зависимост от периода на повторението учителят планира обединение на съдържанието на учебната
програма (при необходимост) в процеса на преподаването-обучението-оценяването от гледна точка срокове за реализиране на учебната
програма по български език и литература в 2022-2023 учебна година.
3. В дългосрочната учебна програма (календарно-тематическия план) учителят ще предлага модели за оценяване на учебните
продукти, които се съдържат/са предложени в Курикулум-2019, включително модели на учебни продукти, разработени от STEAM иSTEM образование. Моделите на оценяването на учебните продукти могат да бъда разработени от самите учители, като се вземе заоснова разработеният критерий в Референциала на оценяването на два вида продукт (Таблица 4, Таблица 5, Таблица 6) по Български езики литература.
КРИТЕРИИ НА ОЦЕНЯВАНЕТО НА УЧЕБНИТЕ ПРОДУКТИ СПОРЕД РЕФЕРЕНЦИАЛА
Таблица 4Продукт: Резюме
Бележки и дескриптори
Критерии
«1»
«2»
«3»
«4»
«5»
«6»
«7»
«8»
«9»
«10»
11

Извличане наинформацията от текст иумение заобработване всъответствиес поставената
задача

Непристъпва към
работата

Проявяв
анамерение дасъздаде
текст нарезюме.

Затруднява се да
преразкаж
еинформац
ията.

Преразказва
фрагментар
ноинформаци
ята, без дамисли запоставената
задача.

Преразказва
информацията,без да яобобщава ипреценява, безда е докрай
адекватен напоставената
задача.

Преразказва
информацията,като я
обобщава ипреценява, безда е докрай
адекватен напотавената
задача.

Извлича
информация оттекста и яобработва всъответствие споставената
задача, пишерезюме наръба с
преразказ.

Извлича
информацияот текста и яобработва всъответствиес поставената
задача,проявявайки
способност заанализ и, вопределена
степен, засинтез.
Композира иструктурира
текст,
съобразявайки се с
поставената
задача, катосенаблюдават
незначителн
иотклонения.

Анализиранена основните
звена оттематичната
структура налитературен
инелитературен текст

Непристъпва към
работа

Проявяв
анамерение дасъздаде
текст нарезюме.

Правиопити заанализиране натекст, носанеадекват
ни.

Има слаба
представа
затематичната
структурана творбата.

Представата затематичната
структура натворбата еразмита.

Анализ насамо някои
отделни звенаот тематичната
структура налитературен инелитературен
текст носифрагментарен
характер.

Анализ наосновните
звена оттематичната
структура налитературен инелитературен
текст носифрагментарен
характер.

Предаване съссвои думи наавторския
текст, без дасе променя
смисълът му,като се
допуска
цитирането
само на
ключевите
понятия

Непристъпва към
работа

Проявяв
анамерение дасъздаде
текст нарезюме.

Правиопити запредаванена текст,но санеадекват
ни.

Не успявада предаде
основно
съдържаниена текста,защото него разбира.

Фрагментарно разбиране напрочетен текст
ифрагментарно
преразказване.

До малка
степен успявада предаде съссвои думи
авторския
текст, с малки
отклонения отсмисъла му,като се допуска
цитирането несамо на
ключовите
понятия.

До голяма
степен успявада предаде съссвои думи
авторския
текст, с малки
отклонения отсмисъла му,като се допуска
цитирането несамо на
ключовите
понятия.

Предаванесъс свои
думи на
авторския
текст, без дасе променя
смисълът му,като се
допуска
цитиранетоне само наключовите
понятия.

Изразяване наНеПроявяв

Смислови

Смисловите

Смисловите

Смисловите

Смисловите

Доста ясноИзвлича
информацияот текста и яобработва всъответствиес поставената
задача,проявявайки
способност заанализ исинтез.
Въз основа наанализа наосновните
звена натематичната
структура натекста умееда композира
иструктурира
текста, катосесъобразява споставената
задача.
Предаванесъс свои думина авторския
текст, без дасе променя
смисълът му,като се
допуска
цитирането
само на
ключовите
понятия.
ЯсноУмеесамостоятелно да
извлича
информация от текстаи да я
резюмира,проявявайк
испособностза синтез иоценка.
Оригинал
нокомпозира
иструктурира текста,като се
съобразява
споставената
задача.

Оригинално предавасъс свои
думиавторския
текст, безда променя
смисъла му,катодопуска
цитирането
само на
ключовите
понятия.
Оригинал
12смисловите
връзки между
отделните
съставки.

пристъпва към
работа.

анамерение дасъздаде
текст нарезюме.

те връзки
междуотделните
съставки
отсъстват.

Наличие вуводната част напрепратки къмавтора иизточника
(критерият сеприлага приусловие, когато
продуктът сеизработва
отделно, а не врамките на поголям текст,където сепроверява
умението дарезюмира напримера напредложения
фрагмент).

Непристъпва към
работа.

Проявяв
анамерение дасъздаде
текст нарезюме.

Отсъстват
препратки
къмавтора иизточникав уводната
част на
резюмето.

връзки
междуотделните
съставки
практически отсъстват,а, които
присъстват,не саадекватни.
Невярно
посочване
напрепраткитекъм автора
иизточника.

връзки между
отделните
съставки натекста саизразени
слабо ипримитивно.

връзки между
отделните
съставки натекста саизразени
недостатъчнои банално (наотделни местаги няма).

връзки между
отделните
съставки натекста саизразени снезначителни
отклонения

изразяване насмисловите
връзки между
отделните
съставки натекста.

изразяване насмисловите
връзки между
отделните
съставки.

ноизразяване
насмисловите
връзки
междуотделните
съставки.

Има препраткакъм автора сгрешки вуказание наинициали иливъв фамилното
име, а и нямапосочване натворбата.

Има препраткакъм автора, ноне съвсем
вярнопосочване натворбата (имагрешки взаглавието, впосочването нажанра).

Има препраткакъм автора, ноима грешки впосочване нажанра натворбата.

Имаадекватни
препраткикъм автора итворбата, ноне е в
уводната
част или не епосочен
източникът
наинформацията (вестник,книга, година
наиздаването).

Имаадекватни
препраткикъм автора итворбата,посочен еизточникът наинформацият
аснезначителн
иотклонения воформянето
напрепратката.

В уводната
част има
добре ипълнооформени
препраткикъм автора,творбата иизточника,включително годината
наиздаването.

Таблица 5Продукт: ЕсеКритерии

«1»

«2»

«3»

«4»

Съответствиена темата

Непристъпва към
работат
а.

Проявя
ванамере
ние, но
неразбир
а за
какво
става

Темата
отсъства,макар чеученикът
нещонаписва.

Тематане сепрослед
ява.

Бележки и дескриптори
«5»«6»
Темата сепроследява слабо.

Темата серазкрива напримитивно ине достатъчно
логично ниво.

«7»Темата серазкрива
логично, нобанално инедостатъчно
пълно.

«8»Темата серазкрива
логично идостатъчно
пълно.

«9»Темата серазкрива
логично ипълно.

«10»Темата серазкрива логично,пълно иоригинално.

13Смислова
свързаност изавършеност.

Непристъпва към
работат
а.

Подходяща
организация натекста

Непристъпва към
работат
а.

Формулиранена теза всъответствиес темата

Подбира илогично
подрежда
аргументи

дума.
Проявя
ванамере
ние, но
неразбир
а за
какво
става
дума.

Смислова
свързанос
тизавършено
стотсъстват.

Смислов
асвързаност изавърше
ностне
сепрослед
ява.

Проследява сехаотичност намислите.

Наблюдават сеопити да сеспазва
логичността,микротемите натекста не саизградени и неса подредени
логично изавършено.

Открояват се 3основни частина текста, нотекстът катоцяло не еподчинен наединната
логика наосновната
мисъл.

Открояват се 3основни частина текста, вголяма степен
логично
свързани
помежду си.
Проследяват сеключовите
думи.

Открояват се
3 основни
части натекста,логично
свързани
помежду си.
Проследяват
сеключовите
думи.

Открояват се 3основни части натекста, логично
свързани помежду
си. Проследява сепълноценна
мрежа отключови думи,осигуряващи
логичността изавършеност натекста.
Повествованиетосе води от 1 л., ед.
ч. Има
оригинално
формулирана
теза, отчетливо сеочертава
основната мисъл,която качественосе защищава саргументи, имаизводи.

Проявя
ванамерение да
създад
етекст.

Отсъства
организац
ията на
текста.

Организ
ацията
натекста
несъответства на
комуник
ативната
ситуаци
я.

Организац
ията на
текста
почни несъответства накомуникат
ивната
ситуация.

Организациятана текста
частично
съответства накомуникативната
ситуация.

Организациятана текста
съответства накомуникативната
ситуация, ноима отклоненияот жанровите истиловете
изисквания
според
комуникативната
ситуация.

Основно саспазени
жанровите истиловите
изисквания
според
комуникативната ситуация, ноиманезначителни
отклонения
(жанрови,стилови илидискурсни до
3).

Текстът еорганизиран всъответствие скомуникативната ситуация вжанрово истилово
отношение.
Повествованието се води от 1лице ед.ч. Имаформулирана
теза, четливосе очертава
основната
мисъл, коятосе защищава саргументи,има изводи.

Непристъпва към
работа.

Проявя
ванамерение да
създад
етекст.

Тезата нееформулир
ана.

Прави
опити даформулира теза.

Тезата еформулирана
нечетливо инедостатъчно
съответства натемата.

Тезата еформулирана
четливо, нонедостатъчно
съответства натемата.

Тезата еформулирана
четливо иясно и
достатъчно
съответства натемата.

Тезата еформулирана
четливо,ясно и
кратко исъответствана темата.

Тезата еформулирана
четливо, ясно,кратко иоригинално исъответства натемата.

Непристъпва към
работа.

Проявя
ванамерение да

Отсъствие
нааргументи
, макар чеПравиопити даформули
раТезата еформулирана на
примитивно ниво,но несъответства натемата.
Аргументите са
формулирани на

Аргументите саформулирани напримитивно
ниво.

Наблюдават сеопити да сеподреждат
логично

Наблюдават сенезначителни
отклонения влогичното

Аргументитесе изграждат
логично ипоследовате

Аргументите сеизграждат логичнои последователно,съобразно с
14съобразно сосмисления
материал иасоциациите
сисъздад
етекст.

ученикът
говори/пише.

аргумен
ти, но неразбира
какво е
това.

Прави
опити зааргумен
ти, но
доказате
лственит
есъждения не са
адекватн
и.
Примерите не сауместни.

Спазване наброяаргументи
според
поставената
задача

Непристъпва към
работа.

Проявя
ванамерение да
създад
етекст.

Отсъствие
нааргументи
, макар чеученикът
говори/пише.

Използване икоментар напримерите

Непристъпва към
работа.

Примерите не са
адекватни.

Правилна уместна
употреба наезиковите
средства,езиково
богатство,правопис ипунктуация.

Непристъпва към
работа.

Проявя
ванамерение да
създад
етекст.
Проявя
ванамерение да
създаде текст

Беденречник,повече от
10граматични грешки
(съгласуван
е, форми,правопис ипунктуация
). Повече

от 8стилови
грешки.

Беденеднообр
азенречник.

примитивно ниво ине саподреден
исъобразно
сосмислен
ияматериал.
Има един
недоразвит аргумент
илиаргументите сесливат, несеотделят.

Наблюдават сеопити да сеподреждат
аргументи
съобразно сосмисления
материал.

аргументите
съобразно сосмисления
материал.

подреждане нааргументите
съобразно сосмисления
материал.

лно,съобразно сосмисления
материал.

осмисления
материал иасоциациите наавтора.

Отделя се не помалко от единразвит аргумент,логично
защищаващ
тезата.

Формулират се
2 адекватни
аргумента,двата саразвити илогично
защищават
тезата.

Формулират
се 3адекватни
аргумента,които саразвити илогично
защищават
тезата.

Формулират се 3аргумента, които
логично
защищават тезатапо оригинален
начин.

Единпример,даден безкоментар.

Два адекватни
примера, катокоментиран есамо единият.

Формулират се(макар ибанално) не помалко от 2адекватни
аргумента, откоито поне едине развит икачествено
защищава
тезата.
Два адекватнии коментирани
примера.

Триадекватни икоментирани
примера.

Трисамостоятел
нокоментирани
примера.

Трисамостоятелни
оригинално
коментирани
примера.

Беденеднообразен речник.
7граматич
нигрешкиПри доста бедени еднообразен
речник сеизползват
частотните
думи, повтарятсе ключовите
думи.
Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – неповече от 7;стилови – неповече от 7.

Използват се
10-15 думи отконцептуалното
поле на
разглежданата
тема.
Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – неповече от 6;стилови – неповече от 6.

Използва
точно ивариативно
термини оттемата,използва
синонимно иантонимно
богатство наезика.
Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – неповече от 4;Използва
точно ивариативно
термини оттемата,използва
синонимно иантонимно
богатство наезика.
Граматичнит
е, правописни
ипунктуационни грешки –Използва точно ивариативно
термини оттемата, използва
синонимно,антонимно ифразеологично
богатство наезика.
Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – неповече от 1;стилови – не(съгласуван
е,словоформ
и, правопис
ипунктуация
). Повече

от 5стилове

15стилови – неповече от 4.

грешки.

Проявено
личностноценностното
отношение
къмразглеждания
проблем

Непристъпва към
работа.

Проявя
ванамерение да
създад
етекст.

Личностн
отоценностно
отношени
еотсъства.

Личност
нотоценност
ноотношение еразмито.

Личностн
отоценностно
отношени
еебанално
декларир
ано, безда езащитено.

Личностното
ценностно
отношение едекларирано,но слабо
защитено.

Личностното
ценностно
отношение езаявено ичастично
аргументирано.

Личностното
ценностно
отношение
структурира
целия текст.

не повече от
3; стилови –не повече от
2.
Личностното
ценностно
отношение еизразено
ясно и
структурира
целия текст.

повече от 1.

Личностното
ценностно
отношение еизразено ясно иоригинално иструктурира
целия текст.

Таблица 6РЕФЕРЕНЦИАЛ ЗА УСТНО ОЦЕНЯВАНЕ ПО БЪЛГАРСКА ЛИТЕРАТУРА
Продукт: рецитал на художествено произведение и литературен анализ
Бележки и дескриптори
4.Логичност,5.Лична
последователн позиция
ост,свързаност наотговора

ТОЧКИ

1.Познаване натекста

2.Теоретична
подготовка

3.Тълкуване налитературната творба

«10»-«8»Задълбочено
познаване нахудожествения текст,културните,литературните,езиковите иисторическите факти,системни знания
Допуснати
незначителни
неточности илинесъществени
отклонения приобяснението наезиковите,литературните,културните илиисторическите факти,свързани с текста
Непълнота наШирока езикова,литературна илиисторическа
култура, точностпри опериране натеоретичните
понятия и категории

Мирогледна
широта и верен
естетически
подход къмлитературнитеи други факти

Умение да сепостроява логичнои последователно
отговорът

Незначителни
неточности приопериране сезиковите илилитературнотеоретичните
понятия и категории.

Тълкуване нахудожественна
творба самооткъмдиректно
заявените
смисли

Неточно опериране

Вместо

«7»-«6»«5»-«4»

6.Аргументация при
интерпретиране на худ.
текст7.Култура наречта,
произношение

8.Изразително
рецитиране
наизуст

Проявена
лична позиция,самостоятелно
стУбедителнот,изразителност испособност заличноинтерпретиранена художествен
текст

1.Лексикална играматическа културана речта;2.Произношението
съответства накнижовните норми.

Правилно поставени
логически ударения,подходяща интонация.
Адекватна емоция.

Несъществени
логически
отклонения приотговора навъпрос,несъществени
композиционни
пропуски

Стереотипно
мислене,декларативност и баналност
въвформулиранена собствената
позиция

Липса наизчерпателноств отговора,доказателстватаили изводите.

1.Няколко
лексикални играмматически
грешки.
2.Незначителни
несъответствия напроизносительните
норми.

Допуснати
незначителни
неточности винтонацията, влогическите ударения,в емоционалното
оцветяване.

Съществени

Неспособност

Недостатъчно

Неспазване наНедостатъна

16«3»-«2»«1»езиковите,литературните илиисторическите знанияс езиковите илилитературнотеоретичните
понятия и категории

тълкуване нахудожественна
творба преразказ

логически
отклонения приотговора навъпрос.

заформулиранена собствената
позиция.

Съществени
празноти в знаниятаза езика,художествения текст,литературните иисторическите факти

Ограничено
прилагане налитературнотеоретическите
знания илиезиковата
терминология
Определено
непознаване наезиковите,литературните,културните илиисторическите
фактиВместо
тълкуване нахудожественна творба –некачествен
преразказ

Сериозна
непоследователност в логиката наотговора

Несамостояте
лност напозициите,несигурност вкрайните
изводи

Неспособност дасе построи
логичен отговор

убедителен
отговор;недостатъчно
приведении
доказателства.
Неспособност дааргументира
совя отговор

езиковите норми;неспазване напроизносителните
нормиизразителност, прикоето се губят
смисловите акценти

Сериозни
неточности:лексикални,граматични и от другхарактер.

Сериозни неточностипри логическите
ударения,неподходяща
интонация

Слаба езикова
грамотност; груби
нарушения нанормите за правилна
устна реч.

Неувереност ипразноти приизпълнено наизуст
стихотворение.

4. В класния дневник на страницата на всеки предмет в раздел „Бележки“ (вдясно) ще се посочи «В» - възстановяване на учебния
предмет въз основа на Календарно-тематическото планиране. Учителят по български език и литература е задължен да направи
самостоятелен анализ на количествения състав на изучените теми в периода на дистанционното обучение и удължената есенна ваканция
през 2021-2022 учебна година, както и на качеството на усвояването и нивото на формираните компетенции.
През втората седмица на учебната 2022-2023 година ще бъде подготвена от учителя и реализирана контролна работа за входно
ниво (за всеки клас в зависимост от тематичното съдържание), която ще включва както езикови въпроси, така и литературни.
Предварително (в края на август) учителят ще си е подготвил календарно-тематическото разпределение по всеки клас, което
след «входното ниво» ще се коректира от учителя, като се отчетат резултатите от качеството на усвоения материал, изучаван в периодана дистанционното обучение през 2021-2022 учебна година. Учителят сам определя инструментите за оценяване, самостоятелно взема
решение за материала, който следва да бъде оценен с оглед на личния опит и традиционно ключевите и възлови езикови и литературни
теми, които са подредени нататък.
По време на корекцията на календарно-тематическото планиране в последното ще се отбележат темите за повторение. Учителятима право в рамките на определено от самия него време (1-2 урока) да реализира «пропуските». По време на периода-повторение
учителят ще предлага на учениците да се съсредоточат върху самооценка, докато учителят ще оценява навика, формиран у учениците,без да се слагат бележки в Училищния бележник.
Дългосрочната учебна программа (календарно-тематическото планиране) за 2022-2023 учебна година ще бъде утвърдена отдиректора на образователното учреждение не по-късно от края на септември 2022 година.

17До края на 2022-2023 учебна година преразпределения календарно-тематичен план ще бъде реализиран в пълния му обем.
Учителят ще е готов да реализира програмата както в условията на дистанционно обучение, така и в условията на останалите 6 моделина обучението, едната от която ще бъде избрана във всяко учебно заведение.
Ш. ДИСТАНЦИОННО ОБУЧЕНИЕ ПО БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА
Условията на пандемията наложиха като необходимост учителят да е готов към работата в дистанционния режим.
Дистанционна форма на работа в часовете по Български език и литература през 2022-2023 учебна година ще се базира въз основана методическите препоръки от 2021-2022 учебна година.

Алла НИКИТЧЕНКО, доктор, главен консултант в Министерството на образованието и изследованията на Република Молдова.
Елена РАЦЕЕВА, доктор, доцент в Тараклийския държавен университет «Григорий Цамблак».
Надежда ГАЙДАРЖИ, доктор, преподавател в Тараклийския държавен университет «Григорий Цамблак»; учител висша
дидактическа степен, публично учреждение Теоретически лицей «Михаил Губогло», м. Чадър Лунга.

18