『未来を変える目標 SDGsアイデアブック』
授業での活用事例
中学校編
総合的な探究の時間
P4・・・白浜町立日置中学校 対象：1〜３年生
総合的な学習P6・・・山形県立東桜学館中学校 対象：2年生
未来創造プロジェクト
P8・・・船橋市立飯山満中学校 対象：1年生
SDGｓ探究学習
P10・・・鎌倉学園中学校 対象：3年生「SDGｓを通じて日本を知る」「世界の課題に対してアクションを起こす」
P12・・松本秀峰中等教育学校 対象：1年生
関心のある分野の追求とSDGs
P15・・愛知県刈谷市立朝日中学校 対象：3年生
持続開発可能な社会へ向けて私たちができること
P17・・府中町立府中中学校 対象：1年生
SDGs職場探訪2021
P18・・府中町立府中中学校 対象：1・２年生
ぼくのわたしのSDGs宣言
P20・・大阪府守口市立第一中学校 対象：２年生
居心地のいい地域・国〜SDGsから考える〜
P22・・すさみ町立周参見中学校 対象：1年生「ふるさとを知る」
P24・・浜松市立江西中学校 対象：1年生
浜松の今を見つめて
P30・・常翔啓光学園中学校学校・高等学校 対象：2年生
SDGｓアクションを発表しよう
P32・・田辺市立中芳養中学校学校 対象：1・2年生
日常の中で感じる課題を解決する
P34・・敦賀市立角鹿中学校 対象：1年生
１年生SDGsプロジェクト 敦賀のまちづくり
P36・・稲城市立稲城第六中学校 対象：1〜3年生
SDGｓプロジェクト学習（全１８時間）

1

P38・・・福島県郡山市立小原田中学校 対象：３年生
３０年後の社会のために現在の社会とどう関わるかP40・・・和歌山県田辺市立新庄中学校 対象：3年生
新庄未来学
P42・・・英数学館中学校 対象：1年生
SDGs Poster
P44・・・京都市立衣笠中学校 対象：1年生
わがまち京都の未来を創造する
P46・・・愛知県みよし市立三好中学校 対象：1年生
１年生の総合的な学習の時間を整理する。
〜防災・福祉学習をまとめよう〜
P49・・・八風中学校 対象：3年生
好きから始まるＳＤＧｓ
P52・・・富山県富山市立楡原中学校 対象：1年生
身近なSDGsと私たちの関わり
P54・・・富山県富山市立楡原中学校 対象：2年生
地域社会と自然〜「住み続けられるまちづくり」の工夫とは〜
P56・・・茨城県立太田第一高等学校附属中学校 対象：2年生
中高合同探究活動「未来の仕事を考える」

道徳・探究
P58・・・山手学園中学校 対象：1年
課題解決のために
P60・・・大阪府門真市立第七中学校 対象：3年「つくる責任 つかう責任」個人でできること
P62・・・川崎市立枡形中学校 対象：3年
道徳「もっとわかりあいたい」

社会科
P64・・・和歌山県田辺市立龍神中学校 対象：3年
バター戦争・アニマル大陸の危機を救おう
P66・・・鳥取大学附属中学校 対象：2年SDGsの視点で世界や日本の諸問題について考える〜時間・空間認識を育てる探究的な学習の発展〜
2

社会(地理的分野)
P68・・・鳥取大学附属中学校 対象：2年
鳥取県の未来を考える

美術
P70・・・宮城県栗原市立栗駒中学校
社会に目を向けよう

対象：3年

英語
P72・・・岡山県津山市立北陵中学校
My idea for SDGs

対象：2年

技術・家庭科（家庭分野）
P74・・・山形大学附属中学校 対象：3年生
SDGsアクションプラン

理科
P76・・滋賀県立河瀬中学校・高等学校学校
これからの暮らしとSDGs

対象：中学3年

P78・・東京都立南多摩中等教育学校 対象：2年
持続可能でよりよい世界を目指して

理科・社会
P80・・板橋第三中学校 対象：3年理社合同で行う「環境と社会」

特別支援学校
自立活動・道徳P82・・・会津若松市立第二学校 対象：1・3年
ぼくたちのSDGｓ
P84・・・八重山特別支援学校 対象：中学1/2年（小学4年）
持続可能な街を考えて作ってみよう

総合
P86・・埼玉県立熊谷特別支援学校 対象：1〜3年「SDGs」を調べてまとめよう

特別の教科 道徳P88・・富山大学人間発達科学部附属特別支援学校 対象：１〜3年
SDG12「食育 〜命をいただくを考える〜」3

総合的 学習学校名 白浜町立日置中学校 名前 前久保 圭太

対象

全学年

科目

総合的 学習時間

時間

単元名
総合的 学習
目標
地域

参考資料

課題 良
応

考
調 方
考

調

設定

自分 地域

仕方
関

学
地域 世界

関
考

期待

伝 合

学習効果
情報活用能力能力 育成 図自分地域 社会 世界
関考学
向力 育成 動機付
自分 考
持
自分
行動
態度 育

授業内容
① SDGS
7/14 SDGS知
映像 SDGS② 学
現状 地域 良 課題 強 弱 資源 発見
内容 歴史 経済 観光 福祉 産業 行政
調
問
立
集約
地域
関
考察
質疑 協議

自然 観光 経済 歴史
掘③ 今後 方向
活動 整理
④ 発信
今年度
来年度 意見 知

→

自分

IT企業

疑問 探究

設定

考

防災 史跡 白浜空港

来年度 活動白浜町議会

4

総合的 学習学校名 白浜町立日置中学校 名前 前久保 圭太

授業内容
冊子 作

10

日程

分
時

数

調

活動内容

日

時

訪問場所
問内容決

9月28日

時

事前学習
訪問 準備

月

10月5日

時
放課後

訪問 or 準備

10月16日時
放課後

訪問 or 準備

10月19日時

10月29日時

11月12日時

発表会

11月16日
文化祭

時

発表

11月26日

時

発表準備

時

子

学習 行

振

来年度
改善

詳細

冊子

訪問場所 日程
問内容 取
取
生徒 決
取

問内容
写真 決

訪問
訪問
訪問
訪問済
発表準備
模 紙
調

班

班

写真等 決

整理
調査先

事前学習

学校 訪問準備 発表準備

学校 発表準備

分
SDG
写真 使
文化祭 向
事前発表会
発表内容
意見交流

自分

発表
他
調

発表
生

写真 展示

来年度以

何

考

引継

反応 感想

総合 時
自分 中 変分 成
力の回りの仕事について理 したり、社会との わりについて 味を持つことができた。知りたい、 べたいと思う気持ちを持つことができた。日常の 分たちのに気づくことができた。
い、礼儀・地域や社会への 方が変わった。
意 を持つ・考える力・アイデアを出す力 想像力聞く力・ す力 伝える力
動力 意 をまとめる力 客 力
生徒感想
SDG
係
体
調
考 実
行
何 調
止
意見 出 合
決
楽
白浜空港
工夫
観光客
IT企業
会議
場所 行
文化祭 発表
日置
初
知
守
積極的
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知
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地域
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7

SDGｓ探究学習
学校名：船橋市立飯山満中学校 名前：辻 史朗

対象

中学1年

科目

総合学習

時間

20時間

単元名
環境学習

目標
船橋市を日本一優しい都市にする方法を考える

参考資料
アイデアブック
Social Change First期待できる学習効果
・SDGsとは何かを学習できる
・SDGｓを自分事とすることができる
・地域に視点を広げることができる

授業内容①動画やワークシートを利用し、SDGｓについて学ぶ。
②「SDGｓの視点から、船橋市を日本一優しい都市にするには」という課題を生徒に提示し、探究する。
③仮説を検証するためのフィールドワークにでる。
④調査結果などをまとめる。
⑤クラス内で発表を行い、各クラスの代表を決める。
⑥他県（山口県）の中学校とオンラインで発表会を実施。
⑦全校集会で他学年に発表する。

8

SDGｓ探究学習
学校名：船橋市立飯山満中学校 名前：辻 史朗

授業内容２

子どもたちの反応・感想

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SDGs職場探訪2021
学校名 府中町立府中中学校 名前 沓木 里栄

対象

1学年

科目

総合的 学習
時間

時間

7時間

単元名
仕事

目標
仕事
割 果
仕事

参考資料
等

期待
世

い 知 、自分 将来像 描

い 知 、SDG
い
知
知
通
。

通

職業

社会

役

。
自分 将来

い 、簡単 方向性 見出

学習効果
中

仕事

様々 仕事 知あ 、い、自分 将来像 具体化

。

知

。

授業内容
身近 職業、企業

い 調査
参考
、

。
取 組

い 身近 企業

団体 調

。

職場探訪
生徒 調
企業 団体 中12社 実行委員(生徒選 。
生徒 、12社 中
希望
2社 話 聞 。
今年度 、
行 。
振 返
夢
作成
職場探訪 話 参考 、30歳 自分 思い浮
、
夢 必要
い
写真 入
表現
。

子

反応 感想

年度最後 取 組、3月19日 「職場探訪」実施予定。
世 中 無駄 仕事
い い
。
い い
い
い
い
企業 調
い 思
。

。調

学習

、生徒

感想

。

他
生徒
子
あ

調

選
。

企業

反応 感想

知

、会長

快 自分

話

い い

企業

17

SDG 宣学校名 府中町立府中学校 名前 沓木

対

第

科目

総合的 学

時

2時

参

料

栄

単元名

2学年

総合的 学

時

時

学

目標
(1) 総合的 学
時(2) SDG
概
理
(3)
SDG 宣

学 内容 概理

作成

等
動画 society 5.0
動画 Leave no one
behind動画 W a SDG

期待
世

学

中

効果
分

世界

現状 知

今後

学

中 学 事

何

SDG

点 取 入

授業内容
1 総合的 学内容 目的 知 (10分)
SDG
景 知 (10分)(1)2030年
世 中
映像
(2)今
世 中 映像
L a
確 (1分)
SDG 宣
作
世界
知
映像W a SDG
SDG
内容
分
思
(10分
理由
書
意 交換

b

知

c
5.0 (5 04)
d(3 05)(19分

18

SDG 宣学校名 府中町立府中学校 名前 沓木栄

授業内容
SDGs 知 (15分)
SDG

回
自分

気

取 組

探

SDG 紹介
SDG 宣
作成
(30分)
取 組 SDG 的 行動 宣

作

(5分)

振

子

反応 感想
SDG

初
知
自分
意
生活
SDG 見
将来 姿 見
未来 楽

行動

世界

未来

自分

考

行動

後
個人 作
宣
日常 学校生活

中

SDG

視点 考

生徒

掲示
増

(添付
後 学習

19

居心地のいい地域・国～SDGsから考える～
学校名：大阪府守口市立第一中学校 名前：立花 美穂

対象

中学2年

単元名

科目

総合的な学習総合的な学習

時間

24時間

参考資料
SDGsアイデアブック
ユニセフHP等

目標「居心地のいい地域・国」について、SDGsから考え、自分がしていきたいことを主体的に考えて行動しようとする態度を養う。
その1 SDGsについて知り、調べて、取り組むべき個人行動宣言をつくる。
その２ 学年行動宣言を決定し、できる取り組みを考え、計画を練る。
その３ 個人および学年行動宣言を実行する。

期待できる学習効果
・その１ 情報活用能力を活かし、課題を自分で設定する力をつける。
・その２ 問題解決の方法を考えたり、工夫したり、問題解決までの計画を立案する力をつける。
・その３ 問題解決に向けて、主体的に行動し、計画を実行する力をつける。

授業内容
2年生では「居心地のいい地域・国」について考え、3年生での「居心地のいい世界」につなげていく。そこで、SDGsを考える軸にした。
① SDGsについて知り、調べ、個人でSDGsの17の目標のうち、解決すべき優先順位を決める。そこから、個人で取り組むべきことを考え、個人行動宣言をつくる。
・ユニセフHPを利用② 個人行動宣言の中から、班→クラス→学年行動宣言を決定する。
③ 決定した学年行動宣言「SDGsを知らない人をなくします。」を達成するための取り組みを考える。
・ペイフォワード作戦（3人にSDGsをプレゼンテーションをし、説明された3人にさらに別の3人にSDGsを広めてもらう）
・身近にあるSDGsに関わる写真を撮影する。
・SDGsを広めるためのポスター作製・1分間動画作製
・紙芝居作製20居心地のいい地域・国～SDGsから考える～
学校名：大阪府守口市立第一中学校 名前：立花 美穂

授業内容２④ 学年行動宣言達成に向けて、プロジェクトチームに分けて実行する。
・SDGsカルタ作製
・HP作成やSNSで行動宣言を投稿
・ポスターを地域に掲示
・ゴミ拾いやリサイクルボックス設置などの貢献活動
・文化祭での活動報告動画と掲示物作成⑤ 取り組んだ内容や成果物をまとめて、文化祭で発表する。
⑥ 今回の取り組みの振り返りをする。

子どもたちの反応・感想
生徒の反応・感想• 行動宣言を作ることは、自分がSDGsを知るきっかけになった。今後さらにSDGsを勉強して貢献したいと思った。
• 個人行動宣言は、自分一人で考えたことを、どうしたら広めることができるか、協力してもらう
人は誰かなどをとても悩んだ。他の人の行動宣言を見て、世界には苦しんでいる人がたくさんいることを知って驚いた。
• ポスター作りとSDGsに関わる写真撮影は、夏休み中にSDGsをじっくりと考えることができた。
• ペイフォワード作戦で、実際にSDGsを広めることができたし、これからもしたいと思った。
• 紙芝居作りでは、どうやったらわかりやすくなるか、班員と話しながら頑張って作った。
• SDGs動画を、どう工夫したらたくさんの人に伝えることができるかというのを考えた。
• プロジェクト活動では、SNSに活動を載せたり、他の施設に伺って話を聞いたり、普段できないことができた。
• 保育園に貼るポスターは、保育園の子たちでも読めるように読み仮名をつけるのに苦戦した。
• 守口市役所に行ってポスターを掲示してもらえるように頼んだり、アンケートを作って充実した活動だった。
• 文化祭で、SDGsをより多くの人たちに広めることができているなと実感できた。

21

「ふるさとを知る」
学校名：すさみ町立周参見中学校

対象

第１学年

単元名

科目

総合的な学習ふるさと学習

時間

２５時間

参考資料
ＳＤＧｓアイデアブック等

名前：水口真由目標
その１ ＳＤＧｓとは何かを知り、世界や日本の様々な課題を知る。
その２ ふるさとすさみ町について調べ学習をする。
その３ すさみ町の各分野での取組とＳＤＧｓとの関連について、
各グルーブごとにまとめ発表し交流する。

期待できる学習効果
・その１ ＳＤＧｓとは何かを知り、２０３０年に向けた国際社会の取り組むべき問題について知ることができる。
・その２ 自分たちの住むすさみ町の郷土や自然、産業や取組を調べることにより、地域の良さを再認識したり、課題や問題点も認識させることができる。
・その３ ふるさとやSDGｓについて、自分事として捉えさせることができる。また、協働してまとめ作業を行い発表させることで、コミュニケーション能力やプレゼン能力の育成の効果も期待できる。

授業内容
授業内容や授業のポイントなどを教えて下さい・その１ ＳＤＧｓアイデアブック等を活用し、ＳＤＧｓとはなにか？１７の目標とそれぞれが密接に絡み合っていること、国際社会が共通して目指している目標であること、誰一人取り残さないことが大切であること。また、様々な課題があり、世界の課題から日本へ、そして、すさみ町へと徐々に目を向けさせ、自分事として取り組むことが大切であることについて
学習した。
・その２

自分たちの住むすさみ町について夏休みを利用して調べ学習をさせた。先ず、役場職員から、良さと課題、SDGｓへの取組等について講演をして頂いた。それを元に、各班ごとにテーマを決めさせ、聞き取り調査を実施した。テーマは、産業・防災・少子高齢化・自然・歴史（行事）・観光の６つ。

・その３ それぞれの班ごとに、すさみ町の良さ、課題や改善点、SDGｓのどの目標に関連しているのか、また、達成度や課題について、模造紙にまとめさせた。また、写真や要点をパワーポイントにまとめ、学習発表会でプレゼンを行った。

22

「ふるさとを知る」
学校名：すさみ町立周参見中学校

名前：水口真由

授業 ・ まとめの様子①テーマごとに模造紙にまとめ体育館に展示した②テーマごとに簡単なアニメーションを作成し発表した③テーマごとに学習発表会でプレゼンを行った

子どもたちの反応・感想・ＳＤＧｓについて学習し、世界には自分たちと同じ世代の子ともたちが抱えている多くの問題があると言うことについて知ることができた。そして、そこから、自分たちにどんなことができるのかを考えるために、先ずは、自分たちのふるさとすさみ町について知るためにこの学習をするのだと言うことが分かりました。
・すさみ町には、素晴らしい自然がたくさん残されている。この自然をいつまでも守り続けたいと思います。
・すさみには、伝統的な文化が残されており、産業は時代により変化したことや、防災・少子高齢化が大きな課題であることが、改めて分かった。
・課題ある少子高齢化にも、町は１８歳以下の医療費や給食の無料化、通学定期の一部助成、
介護サービスや高齢者に優しい避難所の開設や避難への取組などいろいろな対策を講じていることが分かった。

23

浜松の今を見つめて
学校名：浜松市立江西中学校

対象

1年生

科目

総合的な学習の
時間

時間

20回

■１年総合・浜松の今を見つめて

１年（

）組（

）番

名前（

）

◇学習のねらい・計画

江西中

共通テーマ：

期待できる学習効果〜かかわり合いの中で、未来をどう⽣きるか〜【１年生の総合的な学習の時間の目標】『浜松の今を⾒つめて』
1 年生では・・・
様 々 な ⽴ 場 の ⼈ が 幸 せ に 暮 ら し て い け る よ う な 世 の 中 に す る た め に 、今 私 達 にできることは何なのかを考え、身近なことから実行していきます。

授業内容

そのために・・・こんなことを行います。

①浜松の現状を知り、よさや課題を⾒つけよう。
②グループごとにテーマを設定し、⾒つけたよさや課題を協⼒しながら追究しよう。
③⼈に伝わるように⼯夫して、成果や考えをレポートにまとめよう。
④発表会を⾏い、交流し合おう。
み な さ ん は 、未 来 の 浜 松 が ど ん な 姿 だ っ た ら い い と 思 い ま す か 。ど ん な 街 が 理 想の 街 で し ょ う か 。職 場 や 地 域 の 方 々 と 、ど ん な 関 係 を 築 い て い き た い で す か 。そ の中 で ど ん な 生 き 方 を し た い で す か ･･･。
社会は皆で協⼒し合って、⾃分たちの⼿で造りあげるもの。
「 未 来 の 浜 松 を 創 る 担 い ⼿ は 、これからを⽣きる み な さ ん で す !」社 会 を つ く る「 ひと・も の・こ と 」と ど の よ う に 関 わ っ て い く べ き な の か 、ど う す れ ば 今 よ り も っ と
住みよい街になっていくのか、そのために自分たちにできることは何なのかを考え、みんなで学習していきましょう。
具 体 的 に は 、地 域 や 社 会 が 抱 え る 課 題 に 目 を 向 け て 、広 く 浜 松 を 捉 え よ う と す る
活 動 で す 。そ れ ら の 課 題 に 実 際 に 向 き 合 っ て い る 方 々 に お 話 を 伺 っ た り 、交 流 し た
り し な が ら 、み な さ ん の 手 で 解 決 に 向 け て 一 歩 踏 み 出 す こ と が で き れ ば と 考 え て います。
① 課 題 を 探 し 、② 交 流 を し 、③ 自 分 た ち な り に 考 え た こ と を 提 案 。そして、レ ポ ー
トにまとめたものを、④発表、最後に⑤振り返りをします。
今 回 の 学 習 は 、班 で テ ー マ を 決 め て 進 め て い き ま す 。互 い に ア イ デ ア を 出 し 合 い

24

な が ら 、考 え て い き ま し ょ う 。追 究 活 動 は 班 で 行 い ま す が 、レ ポ ー ト の ま と め は 個
人で行います。
■１年総合・浜松の今を見つめて●今抱えている課題に向けて、全世界でこんなことを行っています。

① 貧困をなくそう② 飢餓をゼロに知ってる？

③ 全ての⼈に健康と福祉を④ 質の⾼い教育をみんなに⑤⑥ 安全な⽔とトイレを世界中に

ジェンダー平等を実施しよう⑦ エネルギーをみんなに そしてクリーンに⑧ 働きがいも経済成⻑も⑨ 産業と技術⾰新の基盤をつくろう⑪ 住み続けられるまちづくりを⑩ ⼈や国の不平等をなくそう⑫ つくる責任 つかう責任⑬ 気候変動に具体的な対策を⑭ 海の豊かさを守ろう⑮ 陸の豊かさも守ろう⑰ パートナーシップで⽬標を達成しよう⑯ 平和と公正をすべての⼈にと こ ろ で・・・
「 SDGs」っ て 何 な の ～ ？ ？ ？

〈今後の学習計画〉 （ ＊ 現 段 階 の 予 定 で す 。 変 更 に な る こ と が あ り ま す 。 ）5 月 14 日 （ 金 ）⑥総５ 月 28 日 （ 金 ）

⑥総

６月

４日（金）

⑥総

７月

２日（金）

⑥総

７日（水）

⑥総

９日（金）

⑤総

２学期は・・・

ガイダンス（体育館）
・１年の総合と今後の学習計画
・浜松の今を知る～浜松ってどんな街？～
講 話 「 SDGｓ を 考 え よ う 」＊浜松の課題とテーマの例（先生方の視点から）課題探し・ウェビング（個人）①
調べ学習（パソコン、クロームブック、のびゆく浜松等）
課題探し（個人）②
調べ学習（パソコン、クロームブック、のびゆく浜松等）
課題探し（個人）③ （調べ学習）
調べ学習（パソコン、クロームブック、のびゆく浜松等）
班でテーマ・検討・決定 （調べ学習）
訪問計画書作成、アポ取り日程、質問事項確認●電話のかけ方
アポ取り レポート下書き（レイアウト）
アポ取り（予備） レポート下書き（レイアウト）●マナー講座【浜信】★訪問または交流予定日（仮）●新聞下書き【中日新聞】

25

11 月 2 日 （ 火 ）⑤⑥

レポート、原稿作り①（発表練習）
レポート、原稿作り②（発表練習）
レポート、原稿作り③（発表練習）
リハーサル★交流発表会振り返り26

■1 年総合：私たちの今を⾒つめて班の具体的なテーマを考えよう班《メンバー》

1 年（

・班⻑

・副班⻑

・

）組（

）番

名前

◆夏休みに考えた内容

・

をもとに、
・

例）

班で具体的に決めていこう
・

◯現状
↓

世界では森林伐採が進んでおり、多くの森林が失われている●問題点
Q このまま進むと将来どうなってしまうの？
森林伐採が進むと、⽣物の⽣態系が崩れ、絶滅する⽣物が出てきたり、⼆酸化炭素の排出量が増えるために、地球温暖化が進⾏したりする可能性がある↓●課題
Q じゃあ、私たちはどうしていかなければいけないの？
森林伐採を⽌め、⽣き物の⽣態系を守らなければならない！
↓●課題解決に向けて
Q 今から私たちにできることはないかなぁ？
【探究テーマ】森林を増やして、豊かな⾃然を守るために浜松に住む私たちができることは何だろう？

《今日の活動のポイント》
１ 現状（下調べ）から考えられる「問題点」をしっかり出し合おう
２ 「課題」（問題点をどうしなければならないのか）を具体的に考えよう
３ 「探究テーマ」を言葉にしてみよう
４ テーマを決めた「理由」をしっかりと決めよう
５ 具体的に「どんなこと」を「どうやって」追究して◯◯◯について◯◯◯のために◯◯◯にならないために◯◯◯の問題に対して◯◯◯を⽌めるために・浜松市⺠としてできることは何だろう？
・⾃分にできることを考えてみよう！
・未来の浜松市のあり⽅を⾒つけよう！
・地域社会の未来を考
えよう！

27

いくのか、班で案を出し合おう《班で話し合おう》
SDGｓ

番「
」
について

◆現状から考えられる問題点◆課題◆テーマ・・・例の書き方を参考に

◆理由

◆追究方法
どんなことを

方法

28

29

SDGｓアクションを発表しよう
学校名：常翔啓光学園中学校学校・高等学校 名前：外村真也

対象

中学２年

単元名

科目

総合的な学習SDGｓ・発表

時間

２時間

目標
クラスメイトに対して、わかりやすい発表を行う

参考資料
アイデアブック等期待できる学習効果
・SDGｓアクションに興味を持つ・短時間で発表をする

授業内容① ８：４５～ ８：５５
説明＆デモンストレーション②
９：１５まで 興味のあるテーマを決める③
９：４５まで パワポorワークシート作成④
１０：００まで 発表練習⑤
１０：０５～１０：２０
発表（４人×３分）⑥
１０：２５まで ふりかえり工夫したこと事前にPowerPointの型を作って配信する。
生徒たちは、各項目を埋めて、発表の練習をするだけにしておく。
①テーマ②テーマを選んだ理由③アイデアのまとめ④調べて気が付いたこと⑤これから私がしたいこと
30

SDGｓアクションを発表しよう
学校名：常翔啓光学園中学校学校・高等学校 名前：外村真也

授業内容２

子どもたちの反応・感想
楽しそうに取り組んでくれていました。

31

日常の中で感じる課題を解決する
学校名：田辺市立中芳養中学校学校 名前：井上一光

対象

１年、２年

単元名

科目

総合的な学習総合的な学習

時間

15時間

参考資料

目標
その１ 日常生活の中での課題を発見する
その２ 自らが感じる課題を解決するため、情報を収集し、行動を起こす

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ 主体的に課題に取り組むことができるようになる
・その２ 仲間と協力し課題を解決することができるようになる
・その３ 世界の出来事を自分事として捉えることができるようになる

授業内容
1.
2.
3.
4.

全校生徒を対象にSDGsに関する授業を行い、カードゲームを行った。
大学とオンライン会議を行い、大学生のSDGsに関する実践例を紹介してもらった。
１年生と２年生で１７個のペアを作り、１ペアずつ１７個の目標をまとめ、発表した。
１年生で、自分たちが日常の中で感じる課題をブレインストーミングで出し、KJ法で食品ロス問
題、LGBTに関する問題、環境問題、防災の４つにまとめた。その後自らが取り組みたい課題
事にグループになり取組んだ
5. インターネットや書籍を用いて課題を探求していく過程で、関係諸団体から講師をお招きし、講義を行っていただいた。
6. 活動内容を文化祭で発表し、地域でのSDGsの周知を行った。
7. 活動内容をGoogle サイトにまとめ、保護者に公開した。

32

日常の中で感じる課題を解決する
学校名：田辺市立中芳養中学校学校 名前：井上一光

授業の様子
大学生とのオンライン会議の様子

生徒作成のホームページ

生徒達が感じる日常の中の課題

子どもたちの反応・感想グループの活動では、主体的に活動していた。
自分たちで関係諸団体を調べ、講師を招聘したり、全校生徒を対象にアンケートをとったりと積極的に学ぼうという姿勢が顕著に表れていた。
ホームページの作成における過程において、ICT機器の操作が上達したり、他教科との連携を図ったりすることができた。

33

１年生SDGsプロジェクト 敦賀のまちづくり
学校名：敦賀市立角鹿中学校

対象

中学１年生

単元名

科目

総合的な学習敦賀市のまちづくり

時間

２５時間

参考資料

名前：田邉 昌樹

目標
その１ SDGsについて学び、知る
その２ 自分たちが住む敦賀のまちのためにできることを考え、実践する
その３ SDGsを自分事として捉え、他へと広げる

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１

自分たちが１０年後の敦賀のまちを支え、発展させていくという自覚を持つ。

・その２

自分たちにも何かできるということに気づき、率先して行動する態度が育つ。

・その３

あらゆる場面においてSDGsの視点を持ち、自分事として捉えることができる。

授業内容
１ 住み続けられるまちづくりを考えよう （５月）(1)これから先はどんな時代をむかえるのだろうか。・・・society5.0の動画を見る(2)SDGsを知ろう・・・アイデアブックp98～103を読む。
(3)敦賀をこんなまちにしたい、そのために自分にできることは何だろうか。・・・ワークシートに記入
２ 敦賀市のまちづくり （５月）（1）敦賀市役所ふるさと創生課出前授業にて、敦賀市のまちづくりの方向性、商店街の取り組みなどについて学ぶ。
（2）敦賀のまちを歩き、良さを発信することの大切さを知り、実践へとつなげる。
３ 校外学習（校区内を歩く） （６月）（1）校区内にある市立博物館、敦賀ムゼウムの見学を行い、敦賀の歴史と、敦賀の人の温かさを学ぶ。お寺にて、敦賀のまちの活性化に向けた取組のお話を聴く。
（2）まちを歩き、新しくなった商店街を見たり、敦賀の名物を食べたりして、その良さを家族や友人に伝えた。事後レポートを作成する。

34

１年生SDGsプロジェクト 敦賀のまちづくり
学校名：敦賀市立角鹿中学校

名前：田邉 昌樹

授業内容２
１ 持続可能なエネルギーについて考えよう （９月）
(1)クリーンなエネルギーを知ろう。・・・アイデアブックp74～79を読む(2)福井県内のバイオマスエネルギー利用の現状を知る。
(3)クリーンエネルギーに関して調べ学習・・・ワークシートに記入
２ 校外学習（県内企業や施設でのSDGs学習） （１２月）(1)途上国に安全な水を供給支援している県内企業の取組についてお話を聴き、その方法や、世界の現状についても学ぶ。
(2)さばえSDGs推進センターを見学し、福井県の取り組みの状況を知る。
(3)鯖江市役所JK課元職員さんから、まちづくりのためのアイデアと実践についてお話を聴く。
(4)池田町にて、森林資源を生かしたまちづくりと森の豊かさを守る取組についてのお話を聴く。
３ SDGs学習成果発表プロジェクト （１月～３月）(1)SDGsについて、まちづくりについて、調べたことや学んだことをレポートにまとめる。
(2)学年内で発表会を開催し、学びを共有する。
(3)県外の中学校とリモートでつなぎ、お互いのまちの良さや情報、
SDGsの学びを発信する。
(4)アイデアブックを参考に、自分たちでSDGsのテーマを決め、実践可能なことに取り組む。

子どもたちの反応・感想☆まちづくりに関して
・世界のSDGsによる取り組みを知り、実際に自分たちの住むまちづくりが、SDGsを意識したものになっていることや、関連企業も企業努力としてSDGsを掲げていることを知り、関心が高まった。また地域の活性化のために努力している校区の商店街を実際に歩き、見て、お話を聴くこと
によって、自分たちにもできることを身近に感じられていた。今まで知らなかったこともたくさんあり、生徒たちはSNSを使って発信したりと、より良いまちづくりのために何かをしようとする心が育った。
☆クリーンエネルギーの環境に関して
・アイデアブックにあるような風力発電、バイオマス発電が自分たちの住んでいるところにも使われていることを知り、より身近に感じることができていた。
☆アイデアブックの利用に関して
・17個の目標を理解するためにとても読みやすい本であり、生徒たちは休み時間なども手に取って読んでいた。特にレポート作成の際には、生徒はじっくりと読んで参考にしていた。

35

SDGｓプロジェクト学習（全１８時間）
学校名：稲城市立稲城第六中学校 名前：古山 典秀

対象

中学１～３年

単元名

科目

総合的な学習の時間

SDGｓプロジェクト学習

時間

全１８時間

参考資料

目標
ＳＤＧｓの視点から社会を見ることを通して、様々な問題があることに気づき、自分たちが関心をもつ 問題の解決に向けて課題探究、発表活動を行い、互いの発表を見合うことで、自分たちにできることを考 え、行動に移すことができる。

アイデアブック等期待できる学習効果
・SDGｓの理念や17のゴールに関する基本的な内容の理解
・生徒の身の回りにある問題について考え、解決に向けてどのようなことができるかを考える。
・同じような問題に興味をもっている生徒同士がグループを組んで活動を行うため、自分たちで積極的に（主体的な学び）、仲間と協働して（対話的な学び）になることが期待される。

授業内容
ねらい （本時は18時間のうちの最初の２時間）
ＳＤＧｓの基本的な 理念や１７のゴールに ついて理解し、世界や日 本における課題につい て考えることができる。
学習活動
１ SDGｓについて知っていることをペアで話す。話した内容を全体で共有する。
２ 「SDGｓってなんだろうムービー（ベネッセ）」を視聴し、感想をワークシートにまとめる。
３ 「SDGｓアイディアシート」を参照し、各ゴールについての理解を深める。
４ 「SDGｓから世界や日本の問題について考えよう」ワークシートに記入する。
その際、i padやアイデアブックなどを活用してもよい。
５ 記入した内容をペアでシェアする。
６ 振り返りシートへの記入

36

SDGｓプロジェクト学習（全１８時間）
学校名：稲城市立稲城第六中学校 名前：古山 典秀

授業内容２
ねらい
世界や日本で起こっている問題について具体的に考え、他の生徒と共有し、マンダラートにまとめることができる。
学習活動
１ 「SDGｓから世界や日本の問題について考えよう」ワークシートに記入した内容をグループでシェアする。
２ グループで話し合い、17の目標のうち、特に関心が高いものを８個選ぶ。
３ SDGｓマンダラートを作成する。選んだ８つのゴールのシールをマンダラートに貼り付け、そのゴールを達成するために、できることをグループで話し合い書き出していく。
４ どうしてもアイデアが浮かばない場合には、アイデアブックなどを活用してもよい。
５ 振り返りシートへの記入

子どもたちの反応・感想

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３０年後の社会のために現在の社会とどう関わるか
学校名：福島県郡山市立小原田中学校
名前：酒井 宏美

対象

３年

単元名

科目

理科

持続可能な社会をつくるために

時間

５～６時間

参考資料
アイデアブック目標
その１ ＳＤＧｓについて知る
その２ 各自が選択した１つの目標について調べ学習を行い、それについての具体的な行動を考える。
その３ 学級内で発表し、わかりやすく伝える。

期待できる学習効果
・その１ 地球環境や持続可能な社会、再生可能エネルギーなどの課題を知り、その解決に向けて具体的に行動する必要性をイメージできる。
・その２ 興味･関心のある目標について探究的な学びの場を設定することで、主体的に学ぶ力を養う。
・その３ 互いの意見を伝え合い、必要があれば自分の考えを修正することで、新たな視点を身に付け、社会との関わりをより深く考えることができる。

授業内容
１ ＳＤＧｓについて知る。（１時間）
アイデアブックを用いて、１７のゴールについて学ぶ。
２ 各自が興味･関心のあるゴールについて調べ学習を行い、解決へ向けた具体的な行動を考える。（２～３時間）
３ 学級内で発表会を行い、質疑応答などで互いの意見を伝え合う。（２時間）
必要があれば考えを修正したり、解決へ向けた具体的な行動を追加する。

38

３０年後の社会のために現在の社会とどう関わるか
学校名：福島県郡山市立小原田中学校
名前：酒井 宏美

授業内容２
授業のポイント
調べ学習ではタブレットやアイデアブックなどを使用した。
発表資料は各自がタブレットで作成して、ペーパーレスに努めた。
発表会では、発表内容に対して意見を述べたり、質疑がしやすいような雰囲気作りに努めた。

子どもたちの反応・感想
ＳＤＧｓの１７のゴールに対して、特別な行動を起こさなくてはいけないと感じていた生徒もいた
ので、今回の学習を通して日常生活の身近な行動を少し変えたり、環境に意識を向けて生活するだけでもいいのだとわかり、ＳＤＧｓに対するハードルが低くなった様子がうかがえた。
何も気にせずに行っていたことが、実はＳＤＧｓの取り組みになっていることと知り、特別なことではなく、身近にあるものだと感想に書いている生徒がいた。

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新庄未来学
学校名：和歌山県田辺市立新庄中学校 名前：稲垣伸次

対象

第三学年

単元名

科目

総合

新庄未来学

時間

40回

参考資料

目標
「2030年の新庄、田辺、そして日本、世界をどんな世の中にしたいか」をテーマに、中学生の視点で、現代社会の問題点、課題を探し、それを解決していくには、どんなことができるか、どんな方法があるのかを考え、実践していく。

アイデアブック等期待できる学習効果
・SDGｓについて学び、私たちにできる持続可能な取り組みを行うことで、SDGｓを自分事として捉え、未来のために行動できる当事者となることが期待できる。また、その活動を広めていける人材を育てられる。

授業内容
1年間の取り組み
1学期①「SDGs（持続可能な開発目標）とは何だろう」②「世界の課題を、SDGsを通して見てみよう」
世界中にある課題を解決するには、SDGsのどの目標を達成するとよいか考えた。1つの課題をクリアす
るのに、複数の目標を同時に解決する必要があることに気づいた。
2学期③「学校の中で持続可能になっていないものを見つけよう」④「学校でできるSDGsの取り組みを実践しよう」
8班に分かれて、それぞれが考えたSDGsアクションを実践。
⑤「新庄未来学学年発表会」
各班で取り組んだ内容を学年で共有した。私たちにできることがたくさんあることを知った。
⑥「未来学を通して私が考えたことをスピーチしよう」
未来学を通して、それぞれが考えたことをスピーチした。SDGsを自分事と捉え、未来のためにできることをしようという思いを伝えることができた。自分の考え方が、はじめと比べて変化していることに気づいた。
⑦「文化祭で未来学を通して私たちが考えたことを発信」
3学期⑧「未来学の活動を冊子、ポスターにして地域に発信」
より多くの人にSDGsについて知ってもらいたい、行動してもらいたいという思いを込めて活動をまとめた冊子、ポスターを作成。

40

新庄未来学
学校名：和歌山県田辺市立新庄中学校 名前：稲垣伸次

授業内容２「世界の課題を、SDGsを通して見てみよう」「世界の課題」について調べ、スピーチした。
調べた課題を解決するには、複数のSDGsを同時に解決しなければならないことに気付けるようにした。
発表者1名のスピーチに対して、8班に分かれて、スピーチと関連するSDGsを考えたり、解決に向けて必要なことを考えたりした。

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SDGs Poster
学校名：英数学館中学校 名前：渡辺 直美

対象

中学1年

単元名

科目

総合的な学習Research Skill

時間

4回

参考資料

目標
その１ 様々なメディアを利用してアイデアや情報を使用する
その２ 検索した情報を効果的に活用する
その３ 適切なまとめ方や携帯で情報を提示する

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ SDGsについて理解を深める
・その２ 環境問題・社会問題を自分ごととして考えるきっかけを作る
・その３ 自分の知らないことを知る面白さと周りに伝える喜びを実感する

授業内容
リサーチスキル
図書室とインターネットを使ったリサーチの仕方について基本的な方法を学習する。
インターネット検索をより効率よく行うコツやテクニックを学ぶとともに、引用や出所を示すことの大切さを知る。今後必要になってくる剽窃などについても説明し理解する。
SDGs イントロ
リサーチについて学んだスキルを使い、SDGsについて図書室とインターネットの両方を使って調べてリサーチメモを取る。調べたことをペアになった生徒に対して口頭で説明する。
SDGsポスター制作
17の目標の中から関心の持てるものを１つ選び、アイデアブックをもう一度読み、疑問に思う点についてはもう一度調べ、理解を深める。その後、その目標についてみんなに知ってもらうためのポスターを各自製作する。
ポスターに込めた思い
ポスターを通じて伝えたい思いや願いについて短くまとめ、発表する。
ポスターとともに掲示する。

42

SDGs Poster
学校名：英数学館中学校 名前：渡辺 直美

子どもたちの反応・感想

アイデアブックを読むことでSDGsについての理解が深まり、自分が関心がある目標を選ぶことができたので、より深く知ろうというやる気につながった。ポスター作りでは多くの生徒がカラフルでメッセージが一瞬で伝わる良いものを作り出すことができた。校内で掲示し、学校コミュニ
ティーに対して意識改革へつながった。

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わがまち京都の未来を創造する
学校名：京都市立衣笠中学校 名前：佐藤亮太

対象

１年

科目 総合的な学習の時間
時間

８時間

参考資料
アイデアブック等

単元名
わがまち京都の未来を創造する

目標
その１ 世界の国々や日本について，SDGｓの観点からよりよい未来へ向けての課題を考え，関連付けることで，SDGｓを自分ごととしてとらえることができるようにする。
その２ 私たちのくらす京都市について，社会や環境，経済など様々な視点で調査する中で，今まで気が付かなかった特徴やよさ，課題があることを理解し，SDGｓの視点から地域の課題を解決する方法について考えられるようにする。
その３ 京都市の様々な課題に目を向け，SDGｓの視点からその解決方法を探ることで，京都市の未来の創造・発展について考えるとともに，自らの生活や行動，考え方や生き方に生かすことができるようにする。

期待できる学習効果
・その１ SDGｓを自分ごととしてとらえることができるようになる。
・その２ 京都市について，今まで気が付かなかった特徴やよさ，課題があることを認識することができる。
・その３ SDGｓの視点を自らの生活や行動，考え方や生き方に生かすことができるようになる。

授業内容
第１時：「世界の国々について調べよう」
・ワークシートに挙げた３０カ国の中から1つ選んで，国の特徴について調べる。
・調べたことを４つのテーマ（社会・環境・経済・その他）に分類し，その国の課題を考える。
第２時：「世界の国々が抱える課題を考えよう」
・第１時で，４つのテーマに分けて調べたことを，関連付けたり，まとめたりしながら，その国がかかえる課題を整理する。
・課題の背景や要因について調べ，日本や自分とのかかわりについて考える。
・自分たちの日常とその国の課題とのつながりをみつけ、その国の課題に良い影響を与えられる
自分たちの行動を考える。
第３時：「日本にとってのSDGｓ課題を調べよう」
・第2時でまとめた国々の抱える課題や日本や自分とのかかわりについて班で情報共有する。
・ＳＤＧｓの17の目標を手掛かりに、日本の抱える課題について、「他の国（発展途上国）に影響する課題」と「先進国としての課題」の2つの視点で考える。
第４時：「私たちにできるSDGｓアクションを考えよう」
・第3時で考えた日本の課題をもとに、「社会」、「地域」、「家や学校」、「自分」など、私たちの身近にあるＳＤＧｓ課題を考える。
・身近なＳＤＧｓ課題をＳＤＧｓの4つのテーマ（社会・環境・経済・その他）をもとに関連付けたり、まとめたりしながら、課題を整理し、課題の背景や要因について調べ、自分とのつながりをみつける。
・日本の抱える課題を自分ごととしてとらえ、自分にできるＳＤＧｓアクションを考える。

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わがまち京都の未来を創造する
学校名：京都市立衣笠中学校 名前：佐藤亮太

授業内容２
第５時：「地域を知る～京都のまちを再発見～」
・第1～4時までの学習を踏まえた上で、京都という地域の特徴をＳＤＧｓの4つのテーマ（社会・環境・経済・その他）別に調べる。
・調べた内容をもとに、京都というまちの特徴や良さについてまとめる。
・京都が抱える課題について、現在、直面している課題だけでなく、将来的に直面するであろう課題についてもまとめ、その解決方法を探る
第６時：「京都の未来を創造しよう」
・京都市のＳＤＧｓに関する取り組みについて調べる。
（京都市という自治体の取組だけでなく、企業や個人での取組、京都の地域性を活かした取組などに着目する。）
・第5時で調べたことをもとに、京都の抱える課題の解決方法や、これから取り組むべきことをSDGｓの視点を踏まえて考える。
・京都の未来をより良いものとするために、今の自分にできることを考える。
第７・８時：「ポスターをつくろう」
・第５，６時の内容を１枚のポスターにまとめる。

子どもたちの反応・感想
授業を進める中で，生徒たちは「自分たちにできるアクション」として，次のようなことを考えました。
・日本のODAの援助額は一時期に比べ減少傾向にある。まずは，多くの人にエチオピアの現状を知ってもらい，NGOなどの国際協力を行う団体に寄付をしてもらうように働きかける。
・日本が外国人労働者を多く受け入れることで，シンガポールの低所得者がより多くの年収を得ることができる。日本は人手が少ないので，仕事が見つかる。現状，外国人労働者数は約１６６万人で，過去最高を更新し続けている。しかし，外国人労働者への賃金が低いという意見もある。
賃金が安ければ生活環境が悪化するのはもちろん，格差をうめるためのコストが今肥大していく
可能性がある。
・争いごとがなければ，移民や難民が少なくなる。私たちができることは，移民・難民の受け入れ
を０．２％から３０％くらいまであげたらいい。シェアハウスやふれあう場をつくることで，移民や難民のことを知ってもらい，共存できる環境をつくる。

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１年生の総合的な学習の時間を整理する。
～防災・福祉学習をまとめよう～
学校名：愛知県みよし市立三好中学校 名前：村瀬悟

対象

中学1年

単元名

科目

総合的な学習の時間「防災」・「福祉」体験学習をまとめよう。

時間

１／１

参考資料
アイデアブック等

目標
・総合的な学習の時間で学んだ「防災」「福祉」に関する学習内容を振り返り、「防災」「福祉」の視点から世界が目指すＳＤＧｓにおける位置づけを考えることができる。
・ＳＤＧｓの取組の事例を読み解き、世界で行われている諸活動への関心を高めることができる。

期待できる学習効果
・身近な「防災」「福祉」と資料にあるSDGｓの目標に対する取組を比較することで、社会の仕組みに関する視野を拡げることができる。
・具体的な事例を読み込むことで、社会で起きている諸問題への関心を高めることができる。

授業内容
○経緯
1年生前期に「防災」、後期に「福祉」をテーマに一人一人が課題設定して実地調査や体験活動、まとめ発表会などを行ってきた。
防災学習では、「公共機関の防災対策」「防災グッズ」「非常食」「被災前の活動」「災害時の対応」など、一人一人がテーマを設定し。チームで実地調査・アンケート・インタビューなどを行い、まとめ発表会を学年内で行ってきた。
後期には福祉に関する学習を行い、コロナ感染拡大により活動制限があったが、事前学習の後、「点字体験」「車いす体験」「盲導犬に関する講話」「アイマスク体験」「認知症講座」を開講して学習を行った。
こうして学んだ「防災」「福祉」は、人々のより良い生活を築くための「社会の仕組み」の一つである。これらの身近な「社会の仕組み」に対し、世界はＳＤＧｓの１７の目標を掲げた取り組みが各地で行われている。
自分たちの学んだ身近な「社会」から視野を広げ、「防災」「福祉」もＳＤＧｓの目標の一つとして活動されていることに気づかせること、同時に「防災」「福祉」を体験した中学生の立場からもできることがあり、常に考えながら行動する力を高めることをねらいとした。

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１年生の総合的な学習の時間を整理する。
～防災・福祉学習をまとめよう～
学校名：みよし市立三好中学校 名前：村瀬悟

授業内容２〇授業の内容１ 導入①１年生で学習してきた「防災」「福祉」の学習について振り返る。
②「防災」「福祉」がSDGｓの１７の目標ではどのように扱われているかをワークシートを利用して考える。
（例）「防災」…№１１「住み続けられる街づくりを」№９「産業と技術革新の基盤をつくろう」（こんな所が…）「地震などが起きても、まちに住み続けることができて人がたくさん住めたり被害が少なくなる）」「福祉」…№５「ジェンダー平等を実現しよう」№４「質の高い教育をみんなに」（こんな所が…）「差別するとみんなの幸せにならない」
２ 展開③ １－②で挙げた目標に関連する冊子のページを読み、社会で取り組まれている事例を要約する。
④ 要約した内容をグループで紹介しあい、一人一人の視点の違いや事例を学ぶ。
３ まとめ⑤ 本時を振り返り、中学生である今の自分でもできることをワークシートに記入し、発表する。

子どもたちの反応・感想
自分たちの学んできた「防災」「福祉」は、自分たちが今被災したらどうするべきか、点字や車いすの利用者の立場はどんな思いか、など身近な部分であった。
今回の資料を読み込むことで、社会全体で起きていることや企業・団体が取り組んでいることなどに触れ、より視野が広がる活動に
なった。

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48

好きから始まるＳＤＧｓ
学校名：八風中学校 名前：花井綾

対象

３年生

単元名

科目

総合

好きから始めるＳＤＧｓ

時間

４時間＋発表会

参考資料
アイデアブック等

目標
その１ 好きから始めるＳＤＧｓでＳＤＧｓを身近に感じる。
その２ アイデアブックを参考にポスターセッションの準備。
その３ ポスターセッションで今できることをプレゼン！
ＳＤＧｓであふれる菰野町にする。

期待できる学習効果
・アイデアブックを参考に自分たちでできることを考えることができる。
・ＳＤＧｓについて身近なことがらから取り組むことができる。

授業内容
好きから始めるSDGｓを全員（１３２名）に考えさせて、その中から１４のプロジェクトを教師で抜粋し、14グループで発表に取り組んだ。
発表の内容は、〇好きから始まるSDGｓ、〇菰野町でできること（わたしたちができること）、〇想像
しよう２０３０年の未来の３つの柱を中心に各グループで考えさせた。
すぐできるアクションとすぐにできないアクションがあるので、すぐできるアクションはすぐに活動を進め、すぐにできないアクションはポスターを使って発信することを主な活動とした。中学生がすぐに進められなくても、地域の力を借りたり、周りの人と協力してやってみるなどさまざまなアプロー
チがあるので、ポスターセッション（発表会）をすることで、中学生が発信し、周りに広がることをねらいとしている。
授業内容２に１４のグループの概要を記載した。

ポスター作成について
各アクションプロジェクト模造紙２枚までにアクションをまとめる。
写真やイラストで表す。（SDGｓの17の⽬標は教師が印刷、ポスターに貼る）
各アクション５分間でプレゼンテーションができるように原稿をまとめる。
各アクションを２つのグループに分けて、それぞれが発表をできるようにする。

49

好きから始まるＳＤＧｓ
学校名：八風中学校 名前：花井綾

授業内容２
No

好き

SDGｓ

リーダー

概要

1

陸上

×

9

B

市川 ひよりランニングシューズやスパイクなどの材料を環境に優しいものにするために、石油を使ったものを使いすぎないような開発。包装を紙にする。

2

サッカー

×

10

B

櫛野 太一

スポーツで健康増進。ラフプレー禁止のルールなど。発展途上国・先進国
関係なく、サッカーができる環境を作る。

3

野球

×

5

D

筒井 日陽里「年・性別・国・障がいに関係なく野球を楽しむために」球場の車いす専門席を一般席と一体化。女子も公式戦に出られるようにする。車いす野球に
ついて。

4

スポーツ

×

17

B

粟飯原 圭吾誰とでも楽しめるスポーツ大会みたいなものをやってみたい。スポーツが楽しめる場所を増やしたい。エキシビジョンマッチの実施。庁舎で呼びかけ、地域に関係する選手。

5

家電

×

６、12

A

進士 颯斗

エコな家電を作る。障がいのある人が使いやすいようなものを作る。

6

ゲーム

×

3、10

B

諸岡 仁和

目が見えない人が使えるようにコントローラーやキーボードに点字をつけたものを売る。シューティンゲームで耳が聞こえづらい人のために足音などを画面に３Dで方向などを表示する。

7

食べ物

×

2、12

B

井﨑 柚花

残飯が出ないカフェを開く。途上国の人もたくさん食べられるようにする。
日頃から日常的にクラス・八風中の生徒が好き嫌いなく食事する。残飯への意識が高まるので、ゴミも減る。

8

食べ物

×

11、12、8、15

C

舘 美来

菰野町で障がい者など誰とでも交流できるご飯屋さんを作る。車いすレス
トランみたいに誰もが快適に飲食ができるようにする。

9

化学

×

7、13

B

勝島 蒼

現代に必要な発電を知ろう。実験でわかるクイズ式学習。実験を行うたびに二酸化炭素が発生するが、それをみて環境を守る意識を高める。

10

山

×

15

D

野村 夢斗

今の山の状態を知ってもらう。環境に優しいモノづくり。植林。自然の中のアスレチックなどを楽しんで生物や自然に触れ合う。

11

本

×

14、17

D

吉本 啓恭

八風中の人たちに読まなくなった本を寄付してもらい、本を読む機会を増やす。学校から許可を得て、校内放送で呼びかけ、本を持ってきてもらい、図書室に置く。

12

旅行

×

10、11、15

C

大塚 鈴

観光地や自然を守るためにゴミの持ち帰りや動物などを傷つけないことを呼びかける。障がいを持っている人や高齢者が安心して旅行をできるような設備を整える。

13

買い物

×

8、10、16

C

芝田 来瞳

みんなが買い物をすれば経済が良くなる。誰もが不自由なく買い物をできるようにする。買い物に行けない人はバリアフリーを取り入れている店を
身近なところに作る。

14

絵

×

16、17

B

小池 絢心

八風中でアニメを作ろう！できるだけ世界の問題に関する内容を作るとか
テーマを決めておく。

50

子どもたちの反応・感想
カラーで写真も見やすく、子どもたちから口々に「〇〇番の目標のところに書いてあるよ。」など声が聞こえてきました。
また、好きから始まるSDGｓで学年集会で話をする原稿を作る際、参考にしている生徒もいました。（写真参照）※その他
教室の10冊ずつ置き、道徳の授業などでも活用しました。

51

52

53

54

55

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「つくる責任 つかう責任」個人でできること
学校名：大阪府門真市立第七中学校 名前：福本陽子

対象

3年

単元名

科目

道徳

SDG’ｓ目標１２を考える

時間

1時間

参考資料

目標
その１ 「つかう責任」について個人ができることを考える
その２ 日本のフードロスの現状を知る
その３ 家庭でできるフードロス対策、エシカル消費を考える

アイデアブック等期待できる学習効果「つかう責任」を考えた消費行動ができる。

授業内容
１、巻頭折込みを使ってSDG’ｓの目標について知る。
２．目標１２についてP.104～１０９を読んで考える。
３．フードロスについて、プリントや映像で日本の現状を知る。
４．フードロスを減らすために個人でできることを考える。
５．フードロスやごみを減らすための取り組みについて映像を見て知る。
６．P１１２を読み「エシカル消費」について考える。
７．映像でエシカル消費の暮らし方を見る。
８．授業を受けての感想、これから取り組みたいことについて書く。

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「つくる責任 つかう責任」個人でできること
学校名：大阪府門真市立第七中学校 名前：福本陽子

子どもたちの反応・感想≪生徒の感想より≫
・今回の授業を受けて、日本のフードロスはとても多くてびっくりしました。持続可能な社会に向けて、個人個人の努力が必要だと思いました。食品ロス対策として極力不要なものが出ないようにしたいと思います。
・エシカル消費は、意外とやっていることが多かった。その他のものもちょっとひと手間でできる事が多かったから意識していきたい。
・自分が思っている以上に日本から出るフードロスの量が多い事と、一人当たりの年間でのフードロスも多くて驚いた。フードロスをなくすために、自分の中でも工夫してできるだけ食べきろうと思った。
・自分たちがたくさんのごみを捨てている中で、世界には十分に食べれない人も多くいるので、これからの生活を変えないといけないと思いました。また、リサイクルをして、あまりごみを出さないようにしようと思います。

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鳥取県の未来を考える
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学校名：鳥取大学附属中学校
名前：福田C- +   &C
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対象 中学２年生
科目 社会(地理的分野)
時間

２時間

参考資料

単元名
中国・四国地方目標
その１ 身近な地域の課題をとらえ、持続可能な解決策を考える。
その２ SGDｓをより身近なものとして捉える。

・アイデアブック・未来を変える目標SDGｓアイデ
アブック活用ガイド
・未来の授業私たちのＳＤＧｓ探究ＢＯＯＫ

期待できる学習効果
・身近な地域への関心を高める。
・SDGｓをもとに社会的な課題をとらえ、持続可能な解決の方法をアイデアを考えることで多面的・多角的な思考を深める。

授業内容
地理的分野，日本の諸地域の中国・四国地方の学習で授業を行った。
①中国・四国地方の単元構成(全５時間):>56=B
第1時
自然環境
第2時
交通網の整備と人々の生活
第3時
瀬戸内と南四国の産業
第4・5時
鳥取県の未来を考える②第4・5時の授業について
中国・四国地方のまとめとして，身近な地域である鳥取県の未来を考える時間を設定した。
昨年度のアジア州での授業実践では，課題を教師が提示して課題解決にむけたアイデアを生徒に考えさせたが，今年度は課題を教師が提示するのでなく，生徒自らが課題を見出し，その解決にむけたアイデアを考える授業とした。これは，主体的に学習課題を解決する意欲や学習したことを実際の生活に生かそうとする態度を養うことをねらいとしている。
鳥取県が抱える課題を見出し，その課題を解決するためのアイデアを考える授業とした。課題解決のア
イデアは一時的なことでなく，持続的なものとすることを重要視し，持続可能な社会の在り方について身近な鳥取県で考えることで，自分事として捉えさせるようにした。
また，一般社団法人Think the Earthが主催しているSDGs for Schoolから『未来を変えるアイデアブック』を提供していただき，授業のたびに生徒に配布し，どのような取り組みがされているかなどを紹介した。
他団体とも連携して，生徒の関心を高めながら，授業を行った。
授業の内容としては，鳥取県の課題を見つけ，その課題を解決するためのアイデアを考え，ワークシートに記入し，提案用のワークシートにまとめるという内容である。
SDGsの視点を持たせるために，ワークシートに17のゴールのどれに関係するかをチェックする欄を設けた。

67

鳥取県の未来を考える
学校名：鳥取大学附属中学校 名前：福田 仁

対象

中学２年生

科目 社会(地理的分野)
時間

２時間

参考資料

単元名
中国・四国地方目標
その１ 身近な地域の課題をとらえ、持続可能な解決策を考える。
その２ SGDｓをより身近なものとして捉える。

・アイデアブック・未来を変える目標SDGｓアイデ
アブック活用ガイド
・未来の授業私たちのＳＤＧｓ探究ＢＯＯＫ

期待できる学習効果
・身近な地域への関心を高める。
・SDGｓをもとに社会的な課題をとらえ、持続可能な解決の方法をアイデアを考えることで多面的・多角的な思考を深める。

授業内容
地理的分野，日本の諸地域の中国・四国地方の学習で授業を行った。
①中国・四国地方の単元構成(全５時間)
第1時
自然環境
第2時
交通網の整備と人々の生活
第3時
瀬戸内と南四国の産業
第4・5時
鳥取県の未来を考える②第4・5時の授業について
中国・四国地方のまとめとして，身近な地域である鳥取県の未来を考える時間を設定した。
昨年度のアジア州での授業実践では，課題を教師が提示して課題解決にむけたアイデアを生徒に考えさせたが，今年度は課題を教師が提示するのでなく，生徒自らが課題を見出し，その解決にむけたアイデアを考える授業とした。これは，主体的に学習課題を解決する意欲や学習したことを実際の生活に生かそうとする態度を養うことをねらいとしている。
鳥取県が抱える課題を見出し，その課題を解決するためのアイデアを考える授業とした。課題解決のア
イデアは一時的なことでなく，持続的なものとすることを重要視し，持続可能な社会の在り方について身近な鳥取県で考えることで，自分事として捉えさせるようにした。
また，一般社団法人Think the Earthが主催しているSDGs for Schoolから『未来を変えるアイデアブック』を提供していただき，授業のたびに生徒に配布し，どのような取り組みがされているかなどを紹介した。
他団体とも連携して，生徒の関心を高めながら，授業を行った。
授業の内容としては，鳥取県の課題を見つけ，その課題を解決するためのアイデアを考え，ワークシートに記入し，提案用のワークシートにまとめるという内容である。
SDGsの視点を持たせるために，ワークシートに17のゴールのどれに関係するかをチェックする欄を設けた。

68鳥取県の未来を考える
学校名：鳥取大学附属中学校 名前：福田 仁

授業内容２

子どもたちの反応・感想
生徒の多くが鳥取県の課題として，多くが人口減少・過疎化をあげており，そこから派生する産業や経済に関する事象まで広げて捉えていた。
解決のアイデアとしては，鳥取を都市部のように企業や商業施設を誘致し，人を呼び込み，経済を豊かにするなどの内容のものが多くあった。さらには，鳥取県の自然環境の良さを生かしつ
つ，都市部にはないものを強化していくなどのアイデアも多く見られた。
生徒の様子では，一時的な解決方法ではなく，持続可能なものにするためにどうしたら良いかということで頭を悩ませていた。また，一方を解決しようとしたら，もう一方がうまくいかないなど，試行錯誤しながら，アイデアを考える姿が見られた。
また，鳥取県の状況と似た他県の取り組みを参考にして，課題解決に向かう生徒も見られ，他
地域とのつながりを意識し，空間的な広がりを持ち，学習に取り組んでいた。

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SDGsアクションプラン
学校名：山形大学附属中学校 名前：鎌田弘子

対象

中学３学年

単元名

科目

技術・家庭科

SDGsアクションプラン

時間

５時間

目標

参考資料
アイデアブック
SDGs関連の書籍
国連広報センターHP

その１ SDGsについて理解し、生活の中でも取り組む必要性があることに気づく。
その２ よりよい生活や持続可能な社会の実現を目指し、生活の中から問題を見いだし課題を解決する。
その３ 家族や地域の人々と協働し、よりよい生活や持続可能な社会の実現に向けて主体的に取り組む。

期待できる学習効果
・その１ 家庭分野の学習とSDGsの１７目標が関連していることに気づき、よりよい生活を目指すことがSＤＧｓ達成をめざすことにつながっていることを実感する。
・その２ SＤＧｓ達成を自分ごととして捉え、実生活の中から問題を見出して課題を解決し、実践する力を身につける。
・その３ 家族や地域の人々と協働し、よりよい生活や持続可能な社会の実現に向けて主体的に取り組む
ことができる。

授業内容＜学習計画（５時間）＞
校時

学習内容

１

SDGsが成⽴した背景、SDGsの取り組みについて調べる。

２

SDGs達成を⽬指すために，⾃分の⽣活から問題を⾒いだして課題を設定する。

３

SDGs達成を⽬指して，⽣活の中で実現可能な取り組みを考える。

４

SDGs達成を⽬指して，⾃分が意識して取り組むことを決定する。
（家庭・地域での実践） ※５

SDGsアクションプランについて，実践した結果を評価・改善するとともに，新たな課題
を⾒付け，次の実践に取り組もうとする。

※ 家庭・地域での実践については、令和３年６月から令和４年２月までの期間とし、毎月、実践の振り返りとして成果と課題、次月の取り組みについて各自でまとめた。
74

SDGｓアクションプラン
学校名：山形大学附属中学校 名前：鎌田弘子

授業内容２
●２校時
＜SDGs達成を目指した課題設定＞
グループで教科書や資料集，これまでの学習で使用したワークシートから関連するワードを抜き出し，SDGs17目標ごとにそれぞれ分類し，SDGsと家庭科のつながりを調べた。さらに，各グループのシートを共有する場面では，SDGs17目標全てに家庭科の学習が当てはまることが確認できた。それらを踏まえてSDGs達成を目指すために自分の生活をふり返り，問題点を見つけ出し，課題を設定した。
●４校時＜SDGsアクションプランの場面設定や具体的な方法の検討＞
前時に各自で考えたSDGsアクションプランが同じ人同士がグループを編成し，思考ツールを用いて，「どんな場面で取り組むことができるか」「具体的にどんな取り組みができるか」について，これまでの学
習や生活経験をもとに考えを出し合った。その後の発表場面では，各グループのシートを全体で共有し合う活動を行った。
＜SDGsアクションプランを決定する＞
この題材のまとめとして，これまでの学習を振り返り，SDGs達成を目指し，各自が中学校卒業まで意識して取り組むことを決定した。決定する際は，自分の生活のみならず日本や世界に視野を広げて考えることによって，多角的な視点で考えたり，「自分ごと」として捉えたりすることができた。さらに，「それを取り組むことでどんなメリットがあるのか」「その取り組みを続けることで（自分の生活，日本，世界は）どんな未来につながるか」という問いについて考えた。

子どもたちの反応・感想●１校時（生徒の感想）
・SＤＧｓについては，知っているつもりでも説明することができなかったが、アイデアブックを読んでよく理解できた。また、様々な国や企業
では、その地域や人々の暮らしにあった取り組みを工夫していることにとても驚いた。
・アイデアブックを読んで自分が考えもしなかった発想や高い技術による取り組みなど様々あったが、取り組んでいる人の意識の高さ、情熱が伝わってきて、自分も何かできることがないか真剣に考えていきたいと思った。
●４校時（生徒の姿）
・グループ活動では，自分たちの生活経験をすり合わせるところから話し合いが始まった。他者の考えを自分の生活に置き換えながら聞いている生徒の姿が見られた。一方で，生活経験の乏しい生徒にとっては，この活動が生活の視点を広げるきっかけとなった。
（生徒の感想）・自分が決めたアクションプランが世界や日本とどうつながっているかを意識したことで，自分もSDGs貢献者の1人として責任ある行動が必要だと感じた。

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学校名：会津若松市立第二学校 名前：佐藤久美子

対象

特支１・３年

科目

自立活動

時間

６０時間

参考資料

単元名
ぼくたちのSDGｓ

目標
その１ SDGｓ活動を通して、個人の障がいの課題を解決することができる。
その２ 地域社会や人とのつながりを感じて生活することができる。

アイデアブック期待できる学習効果
・その１

個人の社会生活における課題（コミュニケーション、語彙力、状況に応じた言動等）を身につけながら社会に貢献し、つながりを感じることができる。

・その２

将来の社会生活において取り残されないよう、障がいを抱えていても自分にできることを考えて実践する力を身につけることができる。

授業内容
１． 【課題把握】 世界のことを知ろう。SDGｓとは何だろう。
※アイディアブックの活用

２． 【課題把握】 地域の良さや問題点を挙げよう。
※地域の問題点をSDGｓの17項目の観点から考えてみよう。

３． 【実践計画】 自分たちにできることは何か考えよう。
※ 清掃活動、不要な服の活用、コンポスト（調理、畑）82

ぼくたちのSDGｓ
学校名：会津若松市立第二学校 名前：佐藤久美子

授業内容２
４．【実践】（１）清掃活動（福島民報社主催 SDGｓ×おもてなし）※年3回活動
※3回目は生徒会とコラボ（２）不要な服の活用（裂織）※作品は学校ボランティアの方にプレゼントした。

（３）段ボールコンポスト（調理実習後の野菜くずの活用、畑で肥料として活用予定）※野菜を栽培し、調理実習に利用。その野菜くずを肥料にした。

（４）その他の活動※新聞バッグ作り、青年商工会議所が選ぶSDGｓ大賞応募、SDGｓ未来新聞作成

子どもたちの反応・感想○ 裂織で作った作品をプレゼントしたら、ボランティアの方々も喜んでくださった。大変な作業だったが、余り布の活用をして喜んでもらえることがあることを知った。
○ 学校周辺の落ち葉掃きやゴミ拾いを行い、きれいにすることができてうれしかった。地域の方に「いつもきれいにしてくれてありがとうございます」と声をかけていただいた。これからも継続して、住み続けられるまちづくりをしていきたい。
○ 段ボールコンポストの土が良い肥料になり、来年の春には畑の肥料になってほしいと思う。
そして、その肥料をまくことで畑の土がもっと良い土になり、野菜がたくさん大きくなってほしいと思う。
○ 環境破壊を防ぐために、みんなでＳＤＧｓの活動を行ってきた。活動を通して、ゴミを捨てずにきれいなまちにすることや、誰ひとり置き去りにされないことの大切さがわかった。これからも、たくさんの人達と協力し合いながら、９年後も50年後もきれいな地球になるように活動していきたい。

83持続可能な街を考えて作ってみよう
学校名：八重山特別支援学校 名前：小渡晋二郎

対象 小・中学部
科目 総合・自活
時間 8時間参考資料

単元名
持続可能な街を考えて作ってみよう

目標
その１ 持続可能という言葉を知ることができる
その２ 友達と協力して持続可能なための建物を作ることができる

スライド
アイデアブック等
ワークシート

期待できる学習効果
・その１ 児童生徒の興味関心の高いマインクラフトを題材にすることで、意欲を高めることができる。
・その２ 児童生徒で話し合って建物を考えることで、話し合い活動を行い協力することができる。
・その３ SDGsを学びながら協力して建物作りを行うことで、主体的に活動に参加することができる。

授業内容
授業内容
・SDGsの3.すべての人に健康と福祉を、7.エネルギーをみんなにそしてクリーンに、15.陸の豊かさも守ろうについて簡単に学び、マインクラフトで作れそうな持続可能な建物を考える。
・どのような建物を作りたいか、制作可能なのかを話し合って、制作する建物を決める。
授業のポイント・SDGsの簡単な例を示し、自分たちの周りでも行えそうなことを考える。
・教師はあまり介入せずに、児童生徒同士の会話ややりとりから制作する建物を決める。

84

持続可能な街を考えて作ってみよう
学校名：八重山特別支援学校 名前：小渡晋二郎

授業内容２
授業内容
・マインクラフトEducationEditionを用いて、コントローラーでの操作と、画面タッチでの操作、キー
ボードとマウス操作を児童生徒に選ばせて、やりやすい操作方法で制作の協力プレイを行う。
・児童生徒同士でどのような建物を作りたいか計画し、話し合い協力しながら建物を制作していく。
授業のポイント・話し合いの時間と制作の時間を十分に取れるように計画し、児童生徒の協力して制作する意
欲を持たせるようにする。
・制作に集中する時間と、話し合い活動を分けて行う場面と、制作しながら自由に話し合える場
面を設定する。

子どもたちの反応・感想・もともとパソコンやタブレットの操作が好きな児童生徒たちだったので、授業にはとても意欲的に参加することができた。
・SDGsの話でも、聞いたことのある児童生徒が半数はいて、既習の事柄を生かしながら授業に取り組むことができた。
・PCのネットワーク環境がうまくいかず、制作の時間が十分に取れないことがあった
・児童生徒が病院を制作すると決めた後は、それぞれ役割分担をして内装や外装、階段や床づくり等、スピード感ある制作活動で、すぐに建物を制作することができた。
・話し合い活動であまり発言しなかった生徒もいたが、制作の場面では自分の思ったことを建物に表現して制作することができた。
・完成した病院をみんなで見た時は、「すごい、いい病院だね」という声が聞こえた。児童生徒が制作した病院は人間だけではなく、動物も同じ病院で治療をするという病院だった。

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1日あたりの平均残飯量の推移
700
600
500
400

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300
200
100
0
6月

7月

8月

9月

10月

11月

12月

1月

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