第 131 号
塩 筑 教 育 会 報(1)令和元年７月17日

りしたという。

続けたり、よい講演を聞いて耳を養ったの授業の録音を聞いたり、社説の朗読をに、話し言葉の本を多く読んだり、自分

大村はま先生は、話し方の修業のためりえない。いつでもどこでも同じようなけるのである。授業に、絶対の方法はあつの授業スタイルに固定化することを避していくことが重要である。つまり、一

そこから自分なりの授業スタイルを形成くることが重要だと述べている。研究授業を公開し、学び合う同僚性の関係をつ

佐藤学先生は、教師たちが日頃から授業スタイルをつくっていくのである。

い。長所だけを取り入れて自分なりの授いところを摂取していくという姿勢がよ

さまざまなものから、幅広く学んで、よパターンで授業をすることは有害である。

業も一年間に一人最低五回は行うべきだ

歩や変革はない。他者からのコメントを

確かに、自己流で授業をしていたら進幅広く学ぶことによって、自分に合ったを読み、理論的・実践的な研究成果から

書、教育雑誌や、さまざまな専門情報誌

また、研究会の参加だけでなく、教育受けることで、気づかなかったことがわ

授業スタイルをつくっていくことが望まという。

かってくる。他の教師の授業を見ること

政和

な分野にも関心が向いている。これが教教 師 修 業 の 道 に 終 わ り は な い。「 こ れ

師自身の教養となって、人間としての幅

授業研究によって、授業を改善するための情報を得ること、さらに実践力量を形で十分だ」と自分の授業に満足してしまるのでしょうか。

ての専門的な力を身につけることができい」と願う。どのようにすれば教師とし教師であれば誰でも「よい授業をした

た、子どもたちの発言を聞き取り、意見かりやすいものでなくてはならない。ま問・指示・説明・板書」などは明確でわ

でなくてはならない。授業で教師の「発上、教師はコミュニケーションの熟達者

もたちと接して教育活動を行っている以なければならないのである。毎日、子どりも教師自身が知的かつ魅力的な人間で人間的な力の必要性を説いている。何よとは、身銭を切ることで「少しでも授業

研究会や県外の教育研究会に参加するこる。自主的に郡内で活動している教科等

けて自分を高めるということも必要になせ合うだけでなく、外部の研究会に出かいることが必要である。校内で授業を見成長したい」という強烈な願いをもってを み が き た い 」「 少 し で も 授 業 者 と し てそのためには「本当に自分の授業の腕をつくっていくようにしたい。

から学んで最終的に自分なりのスタイル

するというようにして、さまざまなものがいたら、その技を盗んで自分のものにの身のまわりに「話し方」の上手な教師

学び続けることが最も重要である。自分

えず高いところに目標を設定して、自ら成することが重要である。

今の教科書は必要最小限のことしか書の腕をみがきたい」という意気込みに変うと、思わぬ停滞を生むことになる。絶かれていない。したがって、教師は「生をつなげたり、まとめたりすることが適（桔梗小学校）きた教科書」として、文化・科学・社会

く、できればさまざまな研究会に参加し、わる。その場合、一つの研究会だけでな
切にできなければならない。

れた教師は教育書だけでなく、さまざまへの理解を深めておく必要がある。すぐ前に、教養や経験の蓄積によって生じる

斎藤喜博先生は、授業者としての力の形成していく。

しい。

会誌会報委員会

でさまざまな知見が得られる。こうした

西村

すぐれた教師になるためには、どのようにすればよいのでしょうか

東筑摩塩尻教育会

広い知識、豊かなものの見方・考え方を

東筑摩塩尻教育会長

者
集
編

者
行
発

号
131
第

特 集
◆令和元年度 東 筑 摩 塩 尻 教 育 会 総 集 会「知らない自分」から「伝える自分」へ～市立図書館や地域の人との連携に有希

よって学ぶ「戦争とは、平和とは」～

宮澤
教育会総集会において、昨年度担任した生徒たちの学びの様子を発表する機会をいただき、ありがとうございました。
会員発表では、七十四年前の戦争と身近な地域の関係を知らず、他人事であると感じていた生徒たちが、その姿ではいけないことを自覚し、語り継ぐ世代として伝えていこうとする姿へ変化していった様子をお話ししました。その変化の裏には、市立図書館や戦争体験を語ったり、地域史を教えたりしてくださった地域の方々、その方たちと生徒を繋いでくれた

ＣＳコーディネーターの支えがありました。
この学習を生徒たちと考えていきたいと 思 っ た き っ か け は、「 な ぜ 広 島 に 折 り
鶴が集まるのか知らない」という生徒た
ちと、「広丘と満州は関係があるらしい」という校長先生の一言でした。意味もわからずに、他人事だと思いながら鶴を折るわけにはいかないことに加え、広丘と満州のつながりとは何なのか気になったことから「戦争と平和について」学級総合で扱ってみようと思いました。
生徒にアンケートをとると、本当に戦争を知らない世代であることが浮き彫りになりました。戦争を歴史上の出来事としてしか捉えられないままではいけないと思いました。
た だ、「戦争や平和」を中途半端に扱うことはできません。最後に行き着く生徒の姿が「やっぱり戦争って悲惨だよね」という、生徒たちが十分にわかっていることを再度認識し、結局他人事で終わってしまうだけの時間にはしたくありませんでした。他人事にしないために、戦争と平和を自分に引き寄せて考えることが必要ですが、どのように学習を組み立てれば実現できるのかとても悩みました。
生徒にとって、自分が無関係でないことを実感するには「身近な地域も戦争と関わりがあった」ことを知ることが一番ではないかと考えました。
そこで、まず丘中学校区にある戦争に関するものは何か調べるために学校図書

令 和 元 年 五 月 十 八 日（ 土 ） 塩 尻 市 レ ザ ン ホ ー ル

(2)

会員発表

令和元年７月17日
筑 教 育 会 報
塩第 131 号館司書に紹介してもらった「松本・塩尻の 昭 和 史 」 に 載 っ て い た の が、「 桔 梗 ヶ原女子拓務訓練所」でした。
実際に現地に行ってみると、住宅地の中に看板があるだけでした。教科書に出てくる「大陸の花嫁」を育成した施設が学区にあったことが、戦争と平和についての学習を身近な地域に引き寄せて考えることを可能にするのではないかと感じ、このことと、これから折ろうとしている
折り鶴の意味を「知る」ところから生徒たちと考えていくことにしました。
また、戦争体験を聴くことを絶対に実現したいという願いもありました。それも、身近な地域で生活している方から語ってもらいたいと考えたため、ＣＳコー
ディネーターに人材捜しをしてもらいました。
折り鶴の意味や、あまりにも戦争のことを知らない自分を知るという「知る」
段階でも、桔梗ヶ原女子拓務訓練所を始めとした身近な地域と関連する戦争のことを「調べる」段階においても、学校図書館司書にとても助けてもらいました。
「 調 べ る 」 活 動 を し て い く 際、 今 ま での生徒たちの調べ方は、書かれていることをそのまま書き写すという作業で終わっていました。この学習で同じようにやっても意味がないと感じたため、市立図書館に調べ方を教えてもらう出前授業と、資料の準備をお願いしました。その連絡
調整は学校図書館司書にやってもらいました。
折り鶴の意味を読み聞かせによって知り、そのお話を知らずに日本の多くの人が鶴を折っている現状を、生徒は自分と重 ね、「 戦 争 を 他 人 事 だ と 思 っ て い た 自分たちではいけない」「もっと知りたい」という想いを強く持つようになっていきました。
そのような生徒の意識に対して、市立図書館には多くの資料を調べやすく準備
してもらいました。生徒たちは「何を知りたいのか」
をはっきりさせた上で、その答えを見つけるために資料を探し、読み、
端的にまとめていく姿が見られました。
調べたことを自分なりにまとめ直していく中で、生徒が一番引きつけられたことは、「桔梗ヶ原女子拓務訓練所」でした。
戦争に関するものがすごく近くにあったという事実が生徒たちにとって大きな驚きでした。ましてや、それが教科書に出てくる言葉と関連しているかもしれないということで、見過ごすわけにはいかな
くなりました。
このことを実際に地域の人から教わるために、地域史に詳しい方をＣＳコーディネーターや保護者に探してもらいました。そして実現したのが地域史の出前授業 で す。 そ こ か ら、「 自 分 の 地 元 の こ とは自分で話せるようになりたい」という地域に自分を寄せて考えようとする生徒

第 131 号の姿も見られました。
この学習の中で私が最も実現したいと思っていたことは、戦争体験を聴くことです。文字や写真から戦争を知ることは簡単です。でも、七十四年前のことがず
っと昔の出来事ではないということを生徒に自覚させるためには、目の前にそれを体験した人がいて、その事実を語ってもらうことが必要だと思いました。そのため、この会を実現させるために三名の方をＣＳコーディネーターと市立図書館に探してもらいました。

この会のためにもう一度当時のことを思い出して準備をしてくださった方や、全身を使って力強く生徒に戦争を繰り返さないでほしいと訴える方の言葉や姿から、戦争は文字や写真からはわからない
ほどの苦しさや怖さがあるものだったということ、現実にあったことだということを改めて感じ取っていました。そして、「伝え残す必要があることに自分たちは取り組んでいる」という自覚をもてた時間になりました。
その後、生徒自身が、
何をどうやって伝えていくか考え、学級を三つの班に分けることになりました。絵本の読み聞かせ塩 筑 教 育 会 報(3)令和元年７月17日

を通して伝えてい
きたいという読み
聞かせ班、もっと調べて知ったことを伝えたいという資料班、戦争体験を語り継ぎたいという語り部班です。
読み聞かせ班では、読み聞かせボ
ランティアから、
読み聞かせ方を教えてもらい、学校
図書館司書と共に
ＰＯＰづくりをして伝えようとしてきました。資料班
では、一人ずつ追究するテーマを決め、市立図書館の授業を生かしながら資料を作成しました。
また、語り部班では、手に取る形で語りを読んでほしいという想いからパンフレ
ットのようにまとめようとする姿もありました。
伝えたいことを伝える場として文化祭での発表と展示を一つの目標としてやってきました。
しかし、ここまで学習してきた生徒たちは、設定された時間だけでなく日常生
活の中でも、自分たちにできる形で伝えていきたいという、自発的な行動を起こ
していきました。それが、佐々木禎子さんが亡くなった十月に合わせたリクエス
ト給食の「お茶漬け」でした。今まで学習してきたことから、全校へ伝えたいメ

ッセージも給食通信に載せてもらうことができました。
また、作成した資料を市立図書館に展示してもらえたこと、その展示を見た方からお礼の手紙をいただいたことなど、想像していた以上の生徒の伝えたい想いが、それを実現する場を引き寄せました。
そして、自分たちがやってきた活動に対する地域の方の想いを知ることができたことで、語り継ぐ世代であると自覚して起こしてきた行動が実を結んだことを実感できたようでした。
市立図書館や地域の方の出前授業、戦争体験を聴く会など、地域の方と学校が繋がることで実現した学習を通して、戦争のことを「他人事で、遠いどこかで起きた出来事だ」と考えていた生徒たちが、物事を自分に引き寄せて自分のこととして考え、知らないことを知ろう、調べよ
うとする力、伝えていこうとする力を学
び取ってくれたと感じています。
学校と地域を繋いで学習を支えてくれ

たＣＳコーディネーターの櫻井先生、図書館と連携したいという想いを受け止めてくれた学校図書館司書の塩原先生、「桔梗ヶ原女子拓務訓練所」の授業をしてくださった太田先生、戦争体験を語ってくださった地域の方々、出前授業や資料準
備、読み聞かせでお世話になった市立図書館のみなさんに篤く御礼申し上げます。
（丘中学校）

会員の感想

優しさと勇気の育て方
～水谷修氏

清水 義浩

水谷氏の語る一言一言は、どれも重くて魂のこもったものであった。
「 生 徒 の 居 場 所 へ 行 く だ け。 そ こ が 夜の世界だったということ。昼の世界で居場所を無くした子どもたちが、夜の世界
へ 自 分 の 居 場 所 を 見 つ け に 行 く の だ。」
夜廻り先生と呼ばれる水谷氏はそう語る。
そんな彼が子どもと向かい合う姿勢には
強 い 信 念 の も と 一 貫 性 が あ る の だ。「 子どもの居るところに行かなくては子どもとは語れない。そして、その子の苦しみを感じとることはできない。だから結果的にその子どもの居場所である夜の世界へ行くのは当然のことだ」と言い切る。
学校で子どもの登校を待っていることが教育者の仕事ではない。不登校だから関われない、致し方ないではないのだ。そんな情熱溢れる氏に子どもたちは「水谷は不登校にもさせてくれない！」と漏らしたという。
こうやって子どもの心の中に『真剣に(4)
令和元年７月17日
筑 教 育 会 報
塩第 131 号関わってくれる大人』という種を蒔き、徐々に実らせ信頼関係を築いていく。そこには氏の「面倒をみるなら最後まで」と い う 強 い 信 念 が 垣 間 見 え た。
「学校を卒業したら終わり」ではなく、いつでもいつまでも永久的に自分と関わってくれ
る大人、子どもたちにとってそんな大きな安心感でいてくれたのだろう。きっと救われた子どもたちにとって氏との出会
いは、強くて深い、我々の想像以上のエ
ネルギーとなって、生きる原動力につながったに違いない。
こんな子どもたちが増える現代社会のメカニズムとして水谷氏が警鐘を鳴らす
二つのキーワードが心に残った。
一 つ 目 は〔 家 庭 の 在 り 方 〕。家庭に職場や社会のイライラが入り込み、親はそのイライラを子どもにぶつけているというのだ。児童虐待は子どもへの直接の暴力だけではない。子どもの前で夫婦げんかを見せることや、他人との比較で心無い一言を浴びせることも、立派な児童虐待であると。攻撃的な面の多い現代社会において、そのイライラの矛先は間違いなく弱者である子どもたちに向けられている。だからこそ、我々大人たちの心の持ちようを変えていくことが肝要だと氏は語る。その方法の一つとして、身の回りにある美しいものに気づき、触れ、心穏やかに、そして豊かに過ごすという、人としての尊厳に満ちた時間を当たり前にもつことの重要性を、笑顔で提言してくれた。
二つ目は〔携帯電話をはじめとするＳ
ＮＳの存在〕。 見 え な い 相 手 に 対 し て、しなくていい心配をして心を侵される、たちの悪い現代病の存在だ。今後、国家レベルで対策を考えていかなければ、取り返しのつかない事態になりかねないと警鐘を鳴らした。

今回の水谷氏の講演は、子どもを取り巻く環境についての幾多の具体的な事例と共に、我々大人の役割について再確認すべきことに一石を投じてくれたのではないだろうか。 （朝日小学校）

子どもを育てる責任矢﨑つづみ
あ っ と い う 間 の 一 時 間 半 で し た。「 夜廻り先生」こと、講師の水谷修先生の一つ一つの言葉や立ち姿、存在そのものがとても力強く、物凄いパワーを感じました。それは、水谷先生が出会ってきた子どもたち、経験してきたことの大きさからだと思います。この講演の中で特に心に残っている言葉を三つ挙げたいと思います。
一 つ 目 は、
「誰がおぎゃあと生まれたときに、悪さをしてやろう、人殺しをしてやろう、と思って生まれてくるんだ。
みんな幸せになりたいと思って希望をもって生まれてきているんだ」という言葉です。水谷先生が関わってきた子どもた
ちも、望んで夜の世界に生きているわけではなく、みんなと同じように昼の世界
で幸せに生きたいけれど、環境や周りの大人たちのせいでそうするしかないのだと知りました。大人や、私たち教師には子どもを守り、育てる責任があります。
子どもたちの心の奥深くまで読み取り、寄り添ってあげなければならないと改めて考えさせられました。
二 つ 目 は、「 誰 か を 幸 せ に す る た め、
誰かを笑顔にするため生きている」という 言 葉 で す。 こ れ は、「 生 き て い る 意 味が分からない」と相談してくる子に、水谷先生が返している言葉だそうです。実際に東日本大震災を経験したことで、生きる意味を見つけた子の話もしていただ
きました。人は一人では生きていけないとよく言われますが、生きる意味も、周りに人がいてこそ見つけられるものなのだと知りました。子どもが生きる意味を見つけるために、教師にできることは、
子どもたちを、できるだけ多くの人やことと繋げてあげることだと思いました。
三 つ 目 は、「 健 全 な 肉 体 に し か 健 全 な
精 神 は 宿 ら な い 」 と い う 言 葉 で す。「 学校の授業が終わったら、子どもたちに校庭を三周させて、十分に疲れさせてから帰らせてほしい」と、水谷先生はおっしゃっていました。夜は心が不安定になる
時間で、その時間に起きていてネットの世界に入っていくから、子どもたちの心は爆発したり、萎んでいってしまったりするのだそうです。しっかりと寝ることで心は生きていられる。そのためには、健全な肉体を学校で育てる必要があると学びました。子どもたちが昼間の世界で太陽を浴びて元気いっぱいに生きていく
ために、学校で一緒に体を動かすことが、
まだまだ教師として未熟な私にもできることだと思いました。
子どもたちに寄り添い、責任をもって育てられる教師になりたいと、改めて考えさせられた講演会でした。
（広丘小学校）教育会総会に参加して鎌倉悠「 今 日、 美 し い も の を 見 た 人 」 と い う
質 問 に 私 は 戸 惑 い ま し た。「 何 か を 美 しいと感じただろうか……」と自問自答している間に大勢の人が手を挙げていました。日頃から天気が良ければワクワクして、花が咲いていれば興味をもっていた
私でしたが、最初の質問をされたとき、そのことをすぐに思い出せませんでした。
いつの間にか余裕がなくなっていたのかもしれません。
水谷先生のお話は「夜の世界」の話でした。どの話もドラマで見るような内容ばかりでした。私は中高生でも、そのような世界があることに驚きました。最後のアイさんのお話も劣等感から夜の世界で生きるようになったということでした。
アイさんが夜の世界で生きるようになった発端は昼の世界にあったのです。私は先生の「最近は昼の世界が夜の世界に侵蝕 さ れ て い る。」 と い う お 言 葉 が 胸 に 刺さりました。確かに日常に目を向けると、
昼でもイライラしている人や攻撃性が強い人を目にすることがあります。先生のお言葉と現実を重ね、スマホなどの発達で昼と夜の境界が曖昧になっているのだと実感しました。
では、どうすればよいのでしょうか。
先生は「美しいものに触れることが大切」とおっしゃっていました。私は現在副担任という立場です。これからクラスを持たせていただける日がきたら、子どもたちが「美しいもの」に触れられる環境づくりをしていきたいと思いました。子どもたちだけではなく、私自身が「美しいもの」にたくさん触れて心を豊かにし、穏やかに生活していきたいと思います。
（塩尻西部中学校）

第 131 号
塩 筑 教 育 会 報(5)令和元年７月17日

令和元年度

政和（桔梗小）員

塩筑教育会組織役

林
高広（事務局長）

とよ美（洗馬小）会長（代表理事） 西 村
副会長
柳生

各種研究委員会の推進について

本 年 度 事 業 計 画
一（ 塩尻西小）内貴良宏（ 塩尻東小） 髙田斉弘

（広陵中）
岡村まさみ（ 塩尻中） 笹川美佐子

元島智子（山形小） 花岡 萌（生坂小）（広丘小）
金子和弘（ 塩尻東小） 宮﨑みつ枝◎小河保宣（ 塩尻東小）〇杉村諭志（朝日小）成。

科学教育の振興と探究的な児童生徒の育科学展委員会

塩原千史（宗賀小） 酒井邦明（洗馬小）（ 両小野中）齊藤芳樹（ 木曽楢川小） 横山貴士
（ 塩尻西部中）小川敦嗣（塩尻中） 島津和浩
中学校への期待を高める小中連携はどう

北澤秀憲（吉田小） 駒込恵理（聖南中）

小中連携（中央）
あったらよいか。～中１ギャップを乗り越各種研究委員会の性格

えて～各 種 研 究 委 員 会 は、 東 筑 摩 塩 尻 教 育 会 の目 的 で あ る「 会 員 相 互 の 研 鑽 に よ り、 職 能１

向 上 に 努 め、 以 て 文 化 の 進 展 に 貢 献 す る 」

安江克也（山形小）

小中連携（北部）
プログラミング教育の小中連携

各 校 の 児 童 生 徒 作 品 の 研 究 を 通 し て、 児

童 生 徒 の 表 現 に 対 す る「 見 る 眼 」 を 養 う。

また、巡回展を通して多くの児童生徒が様々な作品と接し、美的感覚を高める。

町田恵美（桔梗小） 水野 亮（山形小）（片丘小）◎古野房子（楢川中）〇吉江伸一郎

東筑摩郡及び塩尻市の児童生徒の学力の中）〇早田純（桔梗小）

実態分析と学力向上への提案を行う。
◎湯本正芳（丘たらよいか。

うな読書感想文の書き方の指導はどうあっ

児童生徒が読書の楽しさを感得できるよ

読書感想文委員会

髙野菊丸（ 両小野中） 大西宣晴（生坂中）藤原朱実（生坂小） 召田和美（筑北小）◎福田弘彦（麻績小）〇下平良洋（坂井小）美術展委員会◎伊藤茂（朝日小）〇中澤往訓（朝日小）を達成するための大きな柱である。具体的

雪・ 情 報 交 換 を 通 し て、 会 員 相 互 の 人 間 関

理 事
髙山
勝広
係を密にし、職能の向上を図る。

には次の三点を踏まえて進めていく。

赤津幸恵（書記）

塩 筑 教 育 の 課 題 を 解 決 す る た め、 で き

研 究 や 実 践、 並 び に そ れ ら の 情 報 収 集小坂⑴

久保田雅樹（坂井小）
⑵

鳥海

監 事
福山眞太郎

る 限 り 会 員 の 要 望 に 応 え、 地 域 に 密 着 し康（麻績小） 山田綾子（生坂中）

牛山

（筑北中）
堀田茂樹（聖南中） 峰田由紀子

雅恵（塩尻西小）常任委員長
た研究活動をする。

他の教職員及び地域内児童生徒の教育のため

学力検討

柳生さよ美（山形小）
善文（宗賀小）塩 筑 教 育 の 進 展 を 期 す る た め、 会 員 や そ の副委員長⑶

勝野 雅文（ 塩尻西部中）
折橋に、奉仕的な仕事をする。

（塩尻東小）◎折橋善文（宗賀小）〇橘 幸恵

清志（聖南中）小野織江（ 塩尻西小） 草間隆志（麻績小）櫻井

研究主題および委員名

啓（広陵中）

宏治（生坂小）で終了となった。同資料を使った道徳教育

道徳資料集の編集・発行が平成三十年度末を中心とした親しみやすく読みやすい会誌

悠（ 塩尻西部中） 山田綾子（生坂中）中学校へスムーズに移行できるような学研究協議会が開かれなくなったため、専門

会報の発行。

鎌倉（ 木曽楢川小）武井俊之（広丘小） 百瀬玲子

紀子

習 面、 生 活 面 で の 指 導 の あ り 方 に つ い て、部としての道徳教育委員会は、とりあえず〇

福島達也（塩尻中） 手塚健介（筑北中）
世話係

委員長）

（◎

幸子

連携を深める。

和美（筑北小）猛（塩尻中）

北野
小松

村上

２

常任委員

議長

大谷
勝

◎下條寿嗣（片丘小）〇上條水穂（桔梗小）

副議長 召 田
純

健市
大野
篤史

総 会
会津

堀内

和美

下平
和久

勝利

良洋

山田

田辺

可知

金森

綾子

圭一

貴彦

晴彦

小中連携（塩尻２）

臼田民幸（広陵中）

下田真代（吉田小） 林

小野直也（片丘小） 大野幸子（広丘小）

小松葉子（ 塩尻西小） 丸山健二（宗賀小）◎米窪治紀（広丘小）〇関澤京子（洗馬小）

山﨑理一（山形小） 坂口弥生（筑北小）髙見澤麻衣（ 広陵中） 神田彩子（楢川中）者の資質の向上を図るための県展審査及び児 童 生 徒 の 書 写 力・ 鑑 賞 力 を 高 め、 指 導◎吉越秀之（聖南中）・牛山雅恵（ 塩尻西小）

人々」の原稿完成。

信 濃 教 育「 わ が ふ る さ と の 教 育 を 支 え た

中学校へのスムーズな移行のための小中巡回書道展の企画・運営。

資料室委員会学校での学習指導のあり方について連携を（吉田小）◎細山和寿（ 塩尻西部中）〇大久保法子

書道展委員会

作品展運営部

休止することとした。

教 育 会 会 員 の 教 育 実 践、 各 校 の 活 動 紹 介

会誌・会報委員会

事業部

早田

喜多

専門部

小松 秀樹
美香

召田

課題追究部

二宮 聡志

義浩

大久 保 法 子

松井

朱実

松村
康
上條

千枝

道 徳 の 教 科 化 に と も な い、 信 濃 教 育 会 編、

小野 拓哉
清水

鳥海
猛
宮下

小中連携（塩尻１）

田中 正幸
藤原

小松
戸谷

中山いづみ

大

齊藤 芳樹

山田 淳子

関

深める。

伸次（丘 中）遠藤 美春

峰田 由 紀 子

健一郎

堀田 茂樹

◎村上公彦（ 塩尻西小）〇中野哲明（楢川中）(6)中嶋廣多郎（ 片丘小） 田中正幸（吉田小）〇二宮聡志（桔梗小 ）田中和彦（両小野 中 ）理

音科◎北野 宏治〇小松

猛等

・授業研究委員会 ・実験講習委員会

楽・研修委員会 ・ＨＰ運営委員会◎松田真理 〇塚原まゆみ

教育会ホームページコンテンツの検討お情報ネット委員会
よび構築。

術

・講演会の呼びかけ、案内 等

・授業参観

・実技講習会（合奏法講習会 他）

表◎山下 同（ 木曽楢川小）〇下平良洋（坂井小）美・東筑摩塩尻教育会定期総集会の合唱発

県外視察・自主研究

長谷川智久（ 洗馬小） 中澤哲也（丘 中）

二
県外・県内視察研修 募 集 人 数 六 名
〇塩原俊郎

◎村上 啓

語
◎勝野雅文

英
〇宮原

舞

保

健

◎福田弘彦

等

・養護教諭指導者〇手塚美穂

・ 英 語 教 育 研 究 会（ 小 学 校 と 中 学 校 の 英養成研修伝達講習

・夏の研修会の開催

カウンセリング

研修会への参加〇下平良洋

・研究会の開催報・ 研 修 会（ プ ロ グ ラ ミ ン グ 学 習、 Ｉ Ｃ Ｔ

◎宮下明浩

等

あり方）、松塩筑合同研修会、夏・冬の・ 研 修 会（ 通 常 学 級 に お け る 支 援 会 議 の

〇可知貴彦

②） 等
〇木村 忠美

◎牛山雅恵
清志

学

等

〇塩川一砂子

集 後

記

等

蕎蕎蕎

・事例検討会、教材研究〇島村優子

発達障がい支援

◎山田典史

・講演会

編

とうございました。

皆様に深く感謝申し上げます。ありがお忙しい中、ご寄稿くださいました

指してまいりたいと思います。

相互理解を深められるような編集を目

本年度も会報を通し、会員の皆様の一学期も残りわずかになりました。

蕎蕎蕎等

機器の活用、
情報モラル指導等について）

・講演会やセミナーの紹介・参加

総合的な学習の時間・生活科

情徳

語教育のスムーズな連携について①

道
◎櫻井

等

・松本市道徳教育研究会夏期研修会参加
・県道徳教育学会飯水大会参加〇黒澤尚美

特活（学級作り）◎古野房子

・研究会（学級づくりに役立つ研修講座）
等

哲学（コスモスの会）◎中原敏・松本哲学同好会との合同座禅会

等

等

〇一條

・松本哲学同好会との合同読み合わせ会

文 化 財
◎西村政和
・臨地研修会〇塩原義郎

宿」（筑北村） 他）

（善光寺街道「洗馬宿」（塩尻市）
、「青柳

書写書道
◎小澤弘明

・ 長 野 県 児 童 生 徒 作 品 展（ 習 字 の 部 ） 審
査等

・長野県書写書道研究大会への参加

〇小松秀樹

・
「塩筑教育」での誌上作品展
◎小林康彦

学 校 園

等

・ 果 樹・ 野 菜 栽 培 農 家、 栽 培 品 加 工 所 等
の見学

・研修会

◎林 とよ美知紀

義を聴く」

・夏期研修（信濃教育会生涯学習講座）

育
◎清沢 剛

回長野県学校体育研究大会参加

・郡研究授業 ・定例学習会〇早田 純

・公開授業、授業研究会等への参加

への参加

・ 長 野 県 美 術 教 育 研 究 大 会（ 安 曇 大 会 ）・郡展（巡回展）準備及び作品研究会〇中原部 ）」「 今 を 生 き る 子 ど も の 絵 展 」 の 審

・「長野県児童生徒作品展（図工・美術の

助成事業

語

教科等研究会国◎折橋善文 〇井 出 宏 幸敏

査

自主研究 （信濃教育会「教育論文・教育実践賞）ますので、ご応募 く だ さ い 。

・東筑摩塩尻教育会からも研究助成金が出

三・松塩筑美術教育研究会会員作品展

・教育課程研究協議会への参加

・夏期研修会への 参 加

・「塩筑教育」のカット作成協力 等

・ 自 主 研 修 会「 麻 績 学 舎 で 教 育 哲 学 の 講

・長野県国語研究 協 議 会 へ の 参 加会号の発行 ・ 授 業 研 究 会 等・第康◎久保田雅樹 〇 鳥 海

回合宿研究会・各種大会報告会

・第・研究の推進 ・ 実 証 授 業・各校の研究授業

技術・家庭◎小沢 敬也・研修会の計画と実施 等

関東甲信越ブロック）への参加

・ 技 術・ 家 庭 科 教 育 研 究 大 会（ 県、 中 信、

〇志甫

・授業研究会の案内、参加 他

・ 信 州 社 会 科 教 育 研 究 会・ 塩 筑 支 部 と しての活動 等回長野県算数数学教育研究大会へ

合同研修会 ・ 授 業 研 究 会 等

・県の研修会への参加 ・松本支会とのの参加 ・中信 ブ ロ ッ ク 大 会 へ の 参 加

・第68◎小林順一 〇島 津 和 浩

算数・数学

社

91

・定期総会 ・夏 期 研 修 会 ・ 講 演 会

61 60

81

・塩尻市図工美術展準備・学会誌「信州国 語 教 育 」 号 「 会 報 」

体

筑 教 育 会 報

令和元年７月17日
塩第 131 号