Anexă la Dispoziția ME
nr.282 din 28 iunie 2016
REPERE METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAȚONAL LA LIMBILE STRĂINECADRU DE ORGANIZAREÎn anul de studiu 2016-2017, procesul educațional la Limbi străine se va realiza în conformitate cu
prevederile variantei modernizate (2010) a Curricumului școlar aprobat de către Ministerul Educației.
Totodată, un element de noutate pentru anul 2016-2017 este elaborarea și publicare pe site-ul oficial al
Ministerului Educației a Curriculumului la disciplina Limbi străine II pentru gimnaziu și liceu, aprobat
la Consiliul Național pentru Curriculum (ordinul 428 din 10 mai 2016) (versiunea electronică se va accesa
pe http://edu.gov.md/ro/content/invatamint-general ). Elaborarea acestui document constituie un pas
important în vederea asigurării condițiilor necesare pentru studierea Limbii străine II în ciclul gimnazial.
Totodată, profesorul de Limbi străine se va documenta și va reactualiza cunoștințele pe care ledeține prin relectura documentelor europene ce reglementează politica lingvistică: Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi;
 Portofoliul European al Limbilor „Ghid pentru profesori și formatori ai cadrelor
didactice”.
În scopul eficientizării demersului didactic la Limba străină, al asigurării coerenței proiectării, alrespectării principiului continuității în formarea competențelor elevului, profesorii vor consulta: Ghidul de implementare a curriculumului modernizat în învăţămîntul liceal pentru Limbastrăină I şi II, ediţia 2010;
 Ghidul de implementare a Curriculumului modernizat în învăţămîntul gimnazial, ediţia
2011.
Conform Planului-cadru de învățămînt pentru anul de studii 2016-2017, aprobat prin ordinul
ministrului educației 242 din 25 martie 2016, numărul de ore distribuit la Limbi străine este următorul:AriaÎnvăţămîntul primar
curriculară
Limbă
și Clasele/numărul de ore
comunicare

Limbastrăină I
Limbastrăină IIÎnvăţămîntul gimnazial

I
-

II
2

III
2

IV
2

V
2

VI
2

VII
2

VIII
2

IX
2

-

-

-

-

2*

-

-

-

-

Notă:*Instituțiile de învățămînt care pot asigura condițiile necesare pentru studierea Limbii străine IIpentru întreaga perioadă a ciclului gimnazial, pot începe în anul școlar 2016-2017 studierea limbii
străine II în clasa a V-a cu 2 ore săptămînal. Elevii care în anul de învățămînt 2015-2016 au început

studierea limbii ruse în clasa a V-a vor continua studierea limbii ruse pînă la absolvirea ciclului
gimnazial.
Aria
curriculară
Limbăși
comunicare
Limbastrăină I
Limbastrăină IIÎnvăţămîntul
profilurilor)
Umanistic
X
XI
XII

Real
X
XI

XII

3

3

3

3

-

-

2

3

2

3

2

liceal(conform

2*

X

Arte
XI

X

Sport
XI

XII

XII

3

3

3

3

3

3

-

-

-

-

-

-

Notă:*În clasele a X-a – a XII-a, profil real, în funcție de posibilitățile și condițiile existente în
fiecare instituție (cadre didactice calificate, manuale și materiale didactice), elevii pot opta pentru
studierea limbii străine II. Studiul limbii străine II poate începe doar în clasa a X-a 2 ore săptămînal, iar
instituția de învățămînt va asigura obligatoriu continuitatea studierii limbii străine II (în anii următori, înclasele XI și XII). Instituțiile de învățămînt în care se va introduce studierea limbii străine II în clasa a Xa vor prezenta Planul de învățămînt pentru coordonare Organului Local de Specialitate în DomeniulÎnvățămîntului.
* - clasele care încep studierea limbii străine II
Responsabilii la disciplină din cadrul OLSDI vor solicita managerilor de instituții și șefilor Comisiilor
metodice să proiecteze, în mod obligatoriu, activități (seminare, traininguri, controale tematice etc.) carevor fi orientate pe creșterea calității procesului educațional la Limbi străine, pornind de la următoareatema de cercetare și aplicare propusă pentru anul școlar 2016-2017:
FORMAREA – DEZVOLTAREA - EVALUAREA COMPETENŢEI DE COMUNICARE ORALĂ ÎN
CADRUL DISCIPLINELOR DIN ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARE

Actualitatea temei se impune prin necesiatea de a asigura latura funcțională a asigurării competenței decomunicare într-o limbă străină, fapt condiționat de contextul multilingvistic și de necesitatea de acontribui la asigurarea competitivității tinerilor. Astfel, competența de comunicare orală se constituie
gradual, în mod prioritar, în cadrul disciplinelor din aria Limbă și comunicare prin valorificarea laturii
informativ-formativ-atitudinale a elevilor și are un impact major asupra formării culturii comunicaționale
a acestora în general. Pornind de la importanța asigurării competenței de comunicare orală a elevilor
pentru ca aceștia ulterior să poată face proba unui studiu de calitate în situații concrete de viață, profesorul
la clasă trebuie să se pătrundă de responsabilitatea rolului pe care îl are în procesul formării-dezvoltăriievaluării competenței de comunicare orală.
Dominanta curriculară presupune: Respectarea curriculumului și a competențelor specifice ale disciplinei: Se recomandă exersarea comunicării orale în raport cu toate produsele evaluabile nominalizate înconţinuturile curriculare. Profesorul va asigura implementarea, graduală, a fiecărui tip de produs,pe măsură ce elevul se va obișnui cu parametrii de elaborare, va utiliza grila de evaluare, va fi
capabil să evalueze produsele colegilor și, ceea ce e mai important, să se autoevalueze.

Valorificarea celor 4 domenii în cadrul cărora este utilizată o limbă în conformitate cu Cadrul European
Comun de Referință pentru Limbi: domeniul personal, domeniul public, domeniul profesional și domeniul
educațional. Aceste domenii vor fi implementate, în corelație cu cu nivelurile corespunzătoare fiecărui
domeniul curricular specific conform disciplinei: domeniul Comunicare, domeniul Cultură, domeniul
Conexiune, domeniul Comparație și domeniul Comunitate.Domeniile de formare a competenţelor se
realizează gradual, pe cicluri de școlaritate:
Ciclul primar - domeniile comunicare, cultură (cu iniţiere în domeniul conexiune);
Ciclul gimnazial - domeniile comunicare, cultură, conexiune, comparaţie (cu iniţiere în domeniul comunitate);
Ciclul liceal - domeniile comunicare, cultură, conexiune, comparaţie şi comunitate.
Dominanta metodologică presupune:
 Valorificarea eficientă a tuturor resurselor, în mod prioritar, a resurselor umane a subiecților învățării,prin aplicarea, în mod creativ, de către profesor a instrumentarul didactic oportun formării șidezvoltării competenței de comunicare orală, variind metodele/tehnicile/procedeele didactice. Se
recomandă elaborarea, inițial, a textului scris pe care, ulterior, elevul îl prezintă oral. Lucrul cu
ortogramele, punctogramele, greșelile de stil, asigurarea coerenței textului şi utilizarea corectă aconectorilor logici etc. vor fi etapele pe care se va fundamenta munca profesorului în scopul formării
competenței de comunicare orală.
 Utilizarea suporturilor audio-vizuale pentru a facilita procesul de dezvoltare a unor parametri depronunție corectă în limba străine; se va încuraja vizionarea la domiciliu a varia emisiuni cognitive,
filme artistice și documentare, spectacole etc., corelate conținuturilor educaționale și realizate în limbastrăină.
 Familiarizarea elevilor cu deontologia comunicării prin stabilirea, și la nivel de clasă, a unor reguli,
angajamente pe care să le respecte, în primul rînd, profesorul. Codul legilor scrise şi nescrise ale
comunicării orale cu privire la formulele de adresare, construirea de întrebări şi răspunsuri vor fisusținute prin diverse exerciții de simulare, jocuri de rol, interviuri de grup, proiecte de grup etc.
 Deontologia comunicării în spațiul clasei va fi extinsă și în spațiul vieții, extra muros. Totodată,profesorul va monitoriza formele de manifestare a culturii comunicării elevilor în spațiul virtual.
Utilizarea TIC în procesul educațional este un atu, prin urmare, tot profesorul de limbi străine îl va
ghida pe elev să respecte regulile inerente profilului unui vorbitor cult on-line şi deontologia
comunicării în social media (poșta clasei, revista clasei, platformele de comunicare etc.);
 Comunicarea didactică constituie instrumentul de bază care va contribui la dezvoltarea competenței decomunicare orală a elevilor. Considerentul de la care pornim în conturarea acestei idei axiomatice estecă profesorul de limbă străină reprezintă etalonul de cultură a comunicării pentru elevi. În acest
context, el devine „un model viu” al standardului la care se va raporta elevul.
Dominanta evaluare

Este imperios necesar să ne asigurăm în privinţa unei înțelegerii împărtășite a ideii de evaluare orală,excluzînd oricare umbră de subiectivitate și generalizare. La acest capitol se recomandă: Aplicarea grilelor de evaluare; Familiarizarea elevilor cu aceste grile înainte de a desfăşura evaluarea.
 Exersarea autoevaluării şi a evaluării reciproce cu grilă.
 Lărgirea gamei/spectrului de produse orale evaluabile (propunem în anexa 2 un registru generos deproduse orale evaluabile).
 Elaborarea propriilor descriptori, în funcţie de produsele evaluate.
 În contextul temei de cercetare și aplicare, în anexa 2, propunem o fișă-model care include criterii deevaluare a discursului oral la limba engleză. Precizăm faptul că fiecare tip de produs va avea propriagrilă și criterii de evaluare. Obiectivele de evaluare; Sarcina (în formulă algoritmizată); Grila de evaluare (cu detalierea indicatorilor de performanță).
Ulterior, elevii vor fi familiarizați cu structura grilei de evaluare, cu specificarea descriptorilor denivel/de performanță. Respectarea timpului de prezentare este un parametru foarte important în realizarea
cu succes a acestui tip de evaluare.
În scopul formării unui vorbitor cult, capabil să respecte normele ortografice, punctuaționale, stilisticeale limbii străine, în treapta primară și gimnaziu recomandăm realizarea dictărilor de cuvinte și adictărilor de sintagmecu valorificareaunor ortograme mai dificile pentru unii elevi. Selecția
cuvintelor poate fi realizată și în baza unui criteriu, de exemplu, gramatical sau comunitatea semantică.
STRATEGIA DE PROIECTARE

Organizarea-desfășurarea procesului educațional va respecta, în continuare, principiile indicate în
Scrisoarea metodică la Limba și literatura română pentru anul 2015-2016:
La elaborarea Proiectării de lungă durată profesorul: se va conduce de documentele oficiale (Planul-cadru pentru învățămîntul primar, gimnazial și
liceal pentru anul de studii 2015-2016, Curriculumul la limba străină, 2010) și concepția
educațională a disciplinei;
 va discrimina elementele obligatorii de cele opţionale: conținuturile curriculare sînt obligatorii
pentru studiu, iar alegerea motivată a textului și distribuirea judicioasă a timpului este la discreția
profesorului; va urma/valorifica modelul unic de proiectare, realizat la nivel municipal/raional;
 va include date calendaristice exacte pentru fiecare lecție; îşi va edifica proiectarea pornind de la competențele specifice și subcompetențele derivate pentru
fiecare clasă, unitățile de conținut și resursele de timp recomandate; va include, în cadrul unităţilor didactice, ore pentru realizarea proiectelor tematice (alocîndu-le 12 ore, după caz); va respecta alternarea formelor de evaluare, în dependență de competența specifică a unității deînvățare, și va indica, clar, instrumentele de evaluare; va asigura caracterul formativ al învățării prin varierea strategiilor și a metodelor de lucru.
 Demersul didactic va fi orientat spre asigurarea modelului funcțional-comunicativ al profilului
viitorului elev – deținător a unor competențe certe de comunicare în limba străine, valorifîcînd
toate etapele inerente: a ști (savoir), a ști să faci (savoir-faire), a ști să fii (savoir-être), a ști să
convețuiești (savoir-vivre), a ști să devii (savoir-devenir).
MODEL DE PROIECTARE DE LUNGĂ DURATĂ

Competențe
specificeSubcompetențe

Conținuturi
vizateNr. de ore

Data

Observații

Proiectarea pe unități didactice/unități de învățare
Cerințe la elaborarea unității didactice : reflectă, cu fidelitate, conținuturile curriculare; se construiește în corelație de proiectarea de lungă durată elaborată de profesor;
 are o structură tabelară laconică, coerentă și nu cuprinde descrieri narative ale scenariuluilecției; valorifică competențele specifice disciplinei în varianta de subcompetențe, care sîntcorespondente, în mod obligatoriu, conținuturilor studiate pentru clasa respectivă; precizează corect și distinct tema pentru fiecare lecţie, sarcinile de lucru, modul de evaluare arealizării acestei sarcini de lucru, temele pentru acasă; respectă un cadru de învățare (recomandăm cadrul ERRE); se încheie cu lecția de evaluare și lecția de analiză a evaluării (scrise/orale); presupune, ca finalitate, realizarea unui produs concret.
MODEL DE PROIECTARE A UNEI UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

Subcompetențe Detalieri

1.

Activități

Resursemateriale

Resurseprocedurale

Resurse Evaluare
de
trimp

Data

 Sursa: Limbi străine I. Ghid de implementare a curriculumului modernizat în învățămîntul primar,
2011.
La prima lecție, profesorul familiarizează elevii cu manualul școlar, cu domeniile specifice destructurare a conținuturilor conform curriculumului, cu lecturile obligatorii și facultative pe care lepropune. Profesorul va respecta statutul de co-autor și de partener al învățării, pe care îl deține elevul.
Totodată, la această oră, elevului i se vor actualiza elementele setului obligatoriu al elevului la disciplină:1. Caiet de studiu; 2. Caiet de teme nr.1 și nr. 2; 3. Caiet pentru probe de evaluare.
4. Portofoliul elevului (portofoliul va respecta un algoritm unic, la nivel de clasă, de structurare acompartimentelor, elaborat împreună cu elevii).
Pedagogia proiectelor
Considerăm că o formă utilă de constuire a demersului didactic, în perspectiva valorificării temei decercetare și aplicare propusă înm acest an de studiu este realizarea proiectelor educaționale. Tootodată,încurajăm realizarea proiectelor online în spații educaționale virtuale. Pentru profesorii de Limba franceză
recomandăm studierea ofertei de produse didactice disponibile pe site-ul CREFECO (Centrul Regional
Francofon pentru Europa Centrală și Orientală) de unde pot fi descărcate fișe pedagogice utile(http://crefeco.org/display.php?fr/Actualit%C3%A9sP%C3%A9dagogiques/894).
În vederea realizării parteneriatelor educaționale prin promovarea limbilor străine, recomandăm
platformele

educaționale

recunoscute

de

ME:

ACES

(

http://www.aces.or.at/),eTwinning(www.etwinning.net) și iEARN (www.iearn.org) care oferă oportunitatea implementării unor proiecte cu
caracter social, intercultural și civic. Ideea proiectelor date este de a dezvolta la elevi competențele
comunicative într-o limbă străină, competențele metodologice, cele digitale și, de asemenea, de a cultiva
sentimentul unui cetățean activ, dat fiind faptul că valorifică problemele actuale globale și cele locale cu
care se confruntă comunitatea sa.
Un obiectiv importan al proiectelor educaționale este învăţarea prin descopere. Elevii se confruntă
cu situaţii şi întrebări necunoscute, care le declanşează curiozitatea, le oferă posibilitatea de a acționa
independent, dar și în echipă, de a aduna informaţii şi a le prelucra, de a face presupuneri, de aexperimenta, de a găsi soluții pentru anumite probleme. Este important ca proiectul să corespundă
intereselor elevilor. Profesorul trebuie să se asigure ca elevii să fie confruntaţi cu cît mai multe situaţii, încare ei pot cerceta mediul înconjurător, acumula experienţe educaționale şi, în felul acesta, să-și dezvoltecompetențele de comunicare în limba străină . Indiferent cui îi aparţine iniţiativa proiectului, elevilor sau
pedagogului, ea trebuie să fie discutată detaliat în grup, aşa încît fiecare elev să aibă posibilitatea de a-şi
expune părerea, necesităţile şi ideile.

La limba franceză şi la limba engleză pentru toate clasele şi toate instituțiile de învăţămînt din
republică se recomandă pentru utilizare manualele editate în Republica Moldova, care au învins în
concursul de evaluare al manualelor, organizat de Ministerul Educaţiei.

Pentru limba franceză se recomandă:
N/o

Clasa

Denumirea
manualului

1

II

Manuel de Français

2

III

Manuel de Français

3

IV

Manuel de Français

4

V

Manuel de Français

5

VI

Manuel de Français

6

VII

Manuel de Français

7

VIII

Manuel de Français

8

IX

Manuel de Français

9

X

Manuel de Français

10

XI

Manuel de Français

11

XII

Manuel de Français

Autorii
E. Onufrei, Z. Vîrlan,
A. Bujor, M. Scobioală
E. Onufrei, Z. Vîrlan,
A. Bujor, M. Scobioală
E. Onufrei, Z. Vîrlan,
A. Bujor, M. Scobioală
E. Bulhac, Z. Ciobanu,
I. Atanasov
E. Bulhac, Z. Ciobanu,
I. Atanasov
Z. Ciobanu, I. Atanasov, M.
Cotelea, Z. Căzănescu
M. Cotlău, M. Guzun,
M. Scobioală
C. Vasilachi, A. Bujor,
E. Axenti, I. Petcu
Z. Ciobanu, I. Atanasov,
E. Bulgac
L. Ranga, D. Romanenco, T.
Petcu, E. Brînză
M. Cotelea, M. Cotlău,Z. Vîrlan, C. Vasilachi

EdituraAnul
editurii

Prut Internaţional

2011

ARC

2011

ARC

2011

Prut Internaţional

2010

Prut Internaţional

2010Ştiinţa

2010

ARC

2010

ARC

2010

Prut Internaţional

2012

Prut Internaţional

2008

Prut Internaţional

2012

Pentru limba engleză se recomandă:
N/o

Clasa

Denumirea
manualului

1

II

Magic English

2

III

3

IV

4

V

5

VI

6

VII

Autorii

L. Foca, D. Puiu, L. Aladin
A. Ignatiuc, A. Muntean
L.Foca, D. Puiu,
Magic English
A. Ignatiuc, L. Aladin
L. Foca, D. Puiu,
Magic English
A. Ignatiuc, L. Aladin
L. Foca, A. Ignatiuc,
English for You
A. Muntean
A. Ignatiuc, L. Foca, D.
English for You
Puiu
A. Manic, T. Musteaţă,English for You and Me
L. Glavan

EdituraAnul
editurii

ARC

2012

ARC

2012

ARC

2012

Prut Internaţional 2010
Prut Internaţional 2010
Prut Internaţional 2010

7

VIII

English for Life

8

IX

English for Success

9

X

Working Together

10

XI

This is Our World

11

XII

At the Crossroads

G. Burdeniuc,
E. Onofreiciuc, S. Rotaru
M. Duşceac, M. Gîscă
G. Chira, M. Chira, M.
Gîscă, M. Duşceac, E.
Onofreiciuc, S. Rotaru
G. Chira, M. Chira, M.
Gîscă, M. Duşceac, E.
Onofreiciuc, S. Rotaru
G. Chira, M. Chira, M.
Gîscă, M. Duşceac, E.
Onofreiciuc, S. Rotaru

Prut Internaţional 2010
Prut Internaţional 2010
ARC

2012

ARC

2008

ARC

2010

La limba germană şcolile sunt în drept să decidă liber asupra manualelor şi materialelor didactice.
Manualele trebuie însă să corespundă Curricumului La limba germană se recomandă a se lucra cu
manualele propuse de editura Huber, concepute în baza standardelor Cadrului European Comun deReferinţă pentru Limbi:
Anul
Denumirea
EditurN/oAutorii
editur Nivel
manualuluiaii
1
TamTamJ. Alberti, G. Kopp, S.Büttner, Dr.R. Zschärlich
Huber
2010
0
2
Tamburin 1
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp Huber
2008
A1
Planetino 1
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp Huber
2011
3
Tamburin 2
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Huber
2007
A1
Planetino 2
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp Huber
2011
4
Tamburin 3
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Huber
2007
A1+
Planetino 3
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp Huber
2011
5
Ping Pong neu 1
Konstanze Frölich, Gabriele Kopp
Huber
2008
A1+
Planet 1
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Huber
2011
6
Ping Pong neu 2
Konstanze Frölich, Gabriele Kopp
Huber
2009
A2
Planet 2
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Huber
2011
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10.

TamTamTamburin 1
Planetino 1
Tamburin 2
Planetino 2
Tamburin 3
Planetino 3
Ping Pong neu 1
Planet 1
Ping Pong neu 2
Planet 2
Ping Pong neu 3
Planet 3
Ausblick 1
Em neu Hauptkurs
Ausblick 2
Ausblick 3

J. Alberti, G. Kopp, S.Büttner, Dr.R. Zschärlich
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Josef Alberti , Siegfried Büttner , Gabriele Kopp
Konstanze Frölich, Gabriele Kopp
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Konstanze Frölich, Gabriele Kopp
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
Konstanze Frölich, Gabriele Kopp
Josef Alberti, Gabriele Kopp, Siegfried Büttner
S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris
M. Perlmann-Balme, S. Schwalb, D. Weers
S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris
S. Janke-Papanikolaou, A. Fischer-Mitziviris

Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber
Huber

2010
2008
2011
2007
2011
2007
2011
2008
2011
2009
2011
2010
2011
2011
2009
2009
2009

0
A1
A1
A1+
A1+
A2
B1
B1+
B2
B2+/

C1
Schritte international 1A1/1.D. Niebisch, S. Penning-Hiemstra, F.Specht, M. Bovermann, M. Reimann ,Hueber 2006
Schritte international 2, A1/2. D. Niebisch, S. Penning-Hiemstra, F.Specht, M. Bovermann, M. Reimann,
Hueber 2006
Schritte international 3,A2/1. S. Hilpert, D. Niebisch, S. Penning-Hiemstra, F.Specht, M. Reimann, A.
Tomaszevski. Hueber 2006
Schritte international 4, A2/2.S. Hilpert, M. Kerner, D. Niebisch, F.Specht, D.Weers,M. Reimann,A.
Tomaszevski. Hueber 2006
Schritte international 5,B1/1. S. Hilpert, S. Kalender, M. Kerner, J. Orth-Chambah, A. Schümann,
F.Specht, D. Weers, B. Gottstein-Schramm, I. Krämer-Kienle, M. Reimann , Hueber 2007,
Schritte international 6,B1/2. S. , A. Robert, A. Schümann, F.Specht, B. Gottstein-Schramm, I. S.
Kalender, I. Krämer-Kienle, Hueber 2013
Tipptopp A1.1. F.Jin, L. Rohrmann, M. Zbrankova, J.Antosova. Prior, 2015
Profesorii de limbă italiană vor realiza competenţele curriculare desfăşurînd activitatea didactică cu
suportul didactic recomandat de Ministerul Educaţiei utilizînd toate materialele didactice oferite deInstitutul Cervantes şi Uniunea Latină la seminarele de formare continuă a cadrelor didactice.
N/o Clasa

Denumirea manualului Autorii

Editura1
2

III

Viva l’italiano, vol. I

3

III

4

IV

5

V

6

VI

GuerraPerugia
GuerraPerugia
GuerraPerugia
GuerraPerugia
GuerraPerugia

A.Chiuchiu,
F.Minciarelli,
G.Novembri, M.Silvestrini
Viva l’italiano, vol II
A.Chiuchiu,
F.Minciarelli,
G.Novembri, M.Silvestrini
Viva l’italiano, vol. III
A.Chiuchiu,
F.Minciarelli,
G.Novembri, M.Silvestrini
Viva l’italiano, vol. IV
A.Chiuchiu,
F.Minciarelli,
G.Novembri, M.Silvestrini
Arrivo in Itallia (A1-A2) M.T.Frattegiani,
R.Baldelli

Anul
editurii- 2002- 2002- 2002- 2002- 2006

Utilizarea manualelor și a auxiliarelor didacticeProfesorilor le revine rolul de a alege resurse didactice suplimentare (caiete de lucru, teste, cărţi delectură, softuri educaționale etc.). Întrucît profesorul dispune de o gamă variată de resurse, recomandăm
utilizarea manualelor, caietelor de lucru, a auxiliarelor didactice și a ghidurilor etc., care sînt aprobate și
au parafa Ministerului Educației. Totodată, recomandăm utilizarea surselor digitale, a site-urilor didacticepentru accesarea cărora există opțiunea open source. La decizia lor, profesorii pot opta și pentru alte surse
și auxiliare didactice, care vor contribui eficient la creșterea calității predării, totuși, acestea nu trebuie să
suprasolicite activitatea elevului, ci, dimpotrivă, să aducă mai multă interactivitate, motivație pentruînvățare.
 Linkuri utile:
LIMBA ENGLEZĂ









http://www.ucl.ac.uk/english-usage/projects/grammar-teaching/
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
https://www.ego4u.com/
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar
https://www.cambridgeenglishteacher.org/courses/details/18606
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources









http://www.ucl.ac.uk/english-usage/projects/grammar-teaching/
http://www.talkenglish.com/grammar/grammar.aspx
https://www.ego4u.com/
https://learnenglish.britishcouncil.org/en/english-grammar
https://www.cambridgeenglishteacher.org/courses/details/18606
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/teach/https://www.teachingenglish.org.uk/teaching-teens/resources
LIMBA GERMANĂ

 www.hueber.de/daf.
 www.cornelsen.de.
 www.klett.de.
 www.bpb.de /filmhefte Filmpädagogisches Begleitmaterial zu Spielfilmen
 http://ingeb.org/kinderli.html. Ca. 300 Kinderlieder, z.T. mit Melodie und/ oder Noten http://de.forvo.com/languages/de/Akkustisches Wortverzeichnis: Wörter hören und richtig
aussprechenhttp://www.zum.de/Faecher/D/BW/gym/grammatik/index.htm. Grammatik in Bildern(Piktogrammatik, mit Aufgabenvorschlägen) https://www.goethe.de/lehren. Lehrer-Portal des Goethe-Instituts http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/methodensammlung/liste.php.
Methodensammlung für Unterricht und Seminare www.goethe.de/ueben. Angebote des Goethe-Instituts zum Thema „Deutsch üben“ http://www.dw.com/de/01072015-langsam-gesprochene-nachrichten/a-18555298?maca=dkFacebook-dwde.

 http://www.pasch-net.de/pas/cls/leh/unt/de3383007.htm
 www.study-in.de https://www.goethe.de/de/spr/mag/20749839.htmlAussprachetraining http://www.dw.de http://www.goethe.de

LIMBA SPANIOLĂ
http://spanish-resources.com/
http://www.spanish4teachers.org/









LIMBA FRANCEZĂ
http://www.francofil.net/fr/fle_fr.html
http://enseigner.tv5monde.com/
Site-ulCREFECO –http://crefeco.org/display.php?fr/Actualit%C3%A9sP%C3%A9dagogiques/894
Site-ul Agenției Universitar Francofone https://www.auf.org/
Arguments en faveurs d’un projet https://www.youtube.com/watch?v=TQs-kRVsLOk
http://www.tv5monde.com/
Anexa 1Model de Proiectare de lungă durată la Limbi străine

(extras din Long-term Plans in English for grades 5-12; ISBN 978-9975-56-268-3, elaborat și editat de
META A.O)
Specific
Competence

SubSpecif
competences ic/ SkillsCompetenceIndicators

Topic

Introductory
Lesson1hCommenton:Chancefavoursthepreparedmind.

Warming up:
introducethemselves; speak
about yourweaknesses andexpectations.
Reading

Lesson 1.Originof the Universe

Unit I. Natural World.

Linguistic
Competence

Learning Notes
Activities/
EvaluationCommunicati Holding aveconversationonweaknesses
andexpectations
for thefollowingyear
Communicati Decoding theveunknown
vocabulary
andfrom the text
Pragmatic
Competence

Hour
s

Unit

Date

Big Bang .p.9

DiscussionBrainstorming
Free
Writing
Listening

Design aposter:”My
place in
the
Universe”

Scanning
SilentReading

Interdisciplin
aryCompetence

Writing asummary

Anexa 2
CRITERII DE EVALUARE A DISCURSULUI ORAL (Limba engleză)Assessment Criteria
Opening sentence introduces the topic

Points
0 1

Notes

The topic is addressed and developed

0

1 2

3

The choices made are provided with explanation

0

1 2

3

The speech has a clear structure0

1 2

The sentences have an appropriate length, the specific connectors are0

1 2

Appropriate register – not too informal0

1 2

Personal opinion is proved0

1 2

Good use of collocations (phrasal verbs, adjective and nouns

0

1 2

0

1 2

0

1

2

3

4

0

1

2

3

4

Logical connection and appropriate flow of ideas

0

1

2

TOTAL

30

4

used appropriately

collocations etc.)
Good variety of structures (performance in speaking with a varietyof grammar patterns)
Language errors
Pronunciation mistakes (each two mistakes will bedemounted

with one point)
Grammar mistakes (each two mistakes will bedemounted with

one point)Anexa 3
Portofoliul responsabilului de Limbi străine
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Planul anual de activitate a instituției (plan managerial);
Extras din planul de activitate ;Acte normative necesare pentru organizarea/ desfăşurarea procesului educaţional la Limbi străine;Planificări lunare/ săptămînale operative;
Evidenţa orelor de bază şi opţionale repartizate la disciplină ;Orarul lecţiilor profesorilor din cadrul comisiei metodice;
Date statistice despre cadrele didactice ;Temele de autoperfecţionare ale cadrelor didactice; Concordanţa temelor de autoperfecţionare cu
problemele pedagogiei contemporane, curricula modernizată;Fişe de asistenţe la lecţii, activităţi extracurriculare;
Note informative cu referire la controalele efectuate, cu privire la rezultatele lucrărilor de evaluare
de ordin intern, la implementarea curriculumului, la olimpiadele şcolare etc.
Portofoliul Comisiei metodice Limbi străine

•
•
•
•
•
•
•
•
•


•
•
•
•
•

Ordinul de constituire al comisiei metodice;Paşaportul comisiei metodice;
Curriculum şcolar la disciplinele de studii din cadrul comisiei metodice;
Curriculum şcolar la disciplinele opţionale din cadrul comisiei metodice ;Scrisorile metodice ale ME al RM;
Planul de activitate al comisiei metodice (aprobat de administraţia instituţiei);
Rapoarte de activitate a comisiei metodice pentru ultimii 3 ani;
Procese - verbale ale şedinţelor comisiei metodice (registru cusut şi paginat);
Planul activităţilor de formare continuă şi atestare în cadrul comisiei metodice;
Proiecte didactice ale orelor publice;
Proiecte didactice ale activităţilor metodice;
Rezultatele inspecţiilor frontale şi tematice realizate de către administraţia instituţiei, DGR/MÎTS,ME al RM (note informative);
Materiale privind organizarea şi desfăşurarea tezelor semestriale (obiective de evaluare, matrice despecificaţii, barem de corectare, variante de teste);
Analiza evaluărilor de ordin intern şi extern (statistică, analitică, constatări şi recomandări);Rezultatele olimpiadelor școlare (inclusiv subiecte, bareme, lucrări) și ale altor activități cu
caracter competitiv pentru ultimii 3-5 ani;
Fişa-post a fiecărui cadru didactic etc

Natalia Grîu, consultant superior, Direcţia Învăţămînt
preuniversitar, Ministerul Educaţiei, GDS