第４回 NCDA ウェビナー、2020 年 6 ⽉ 23 ⽇（⽕）
、21:00〜22:00（⽇本時間）
コーチの実践をサポートするためのイノベイティブな⽅法
概要（※ただし、逐語的な記述ではなく、⼤意で訳していることをご了承ください）【趣旨⽂】
今回の NCDA のウェビナーでは、コーチたちの実践をサポートするさまざまな⽅法を探索しますが、そのなかでは、それぞれのコーチにとって適切な⽀援⽅法を、実⽤的かつ効率的な仕⽅で、特定する必要性を強調します。そこで、このウェビナーでは、まず４つの異なる事例を紹介した後で、ブレイクアウトルーム機能を使⽤することで、参加したコーチデベロッパーの⽅々がより深いレベルで⼀つの領域を掘り下げることができるようにしたいと思います。

【内容】
全体の流れ
１． 伝統的なコーチ教育ワークショップを超えてコーチの実践をサポートすることへの導⼊とウェビナーの形式について （ペニー・クリスフィールド、ワールドトライアスロン）（2:30〜4:00）
２．
「⽀援の壁（Wall of Support）」とコーチプロファイリングの重要性(ヘイリー・ハリソン、スポーツアイルランドコーチング) （4:00〜11:00）
３． オーストラリアにおけるクラブを本拠としたコーチサポートプログラム（スティーブン・ディロン、サッカー）（11:00〜19:30）
４．国内スポーツ協会におけるコーチ交換プログラム（コンドリー・リュウ）（19:30〜29:30）
５．WSLA 国際メンタリングプログラム（リンダ・ロー）（29:30〜36:30）
６．国際スポーツ協会におけるコーチメンタリングプログラム（ペニー・クリスフィールド、ワールドトライアスロン）（36:30〜41:00）
分科会 （42:30〜53:30）
７．

分科会０

分科会１

分科会 2

分科会 3

分科会 4

ヘイリー・ハリソン

スティーブン・ディロン

リンダ・ロー

コンドリー・リュウ

ペニー・クリスフィールド

８．簡潔なフィードバックと結語 （53:30〜59:00）

1

伊藤雅充の話（0:00〜1:00）

・イントロダクションと注意事項
ジョン・ベールズ⽒の話（1:00〜2:30）

・統括のペニー・クリスフィールド⽒の紹介

ペニー・クリスフィールド⽒の話（2:30〜4:00）

・伝統的なコーチ教育ワークショップにとどまらないコーチの実践をサポートすることへの導⼊と今回のウェビナーの形式について
・コーチはさまざまな仕⽅で学ぶことがわかってきているから、現在では公式の（formal）ワークショップ以外の仕⽅で学びを提供することが必要になる。だからこそ、⾰新的な⽅法も必要になる。今⽇はその点について話を掘り下げていきたい。
ヘイリー・ハリソン⽒の話（4:00〜11:00）

・「⽀援の壁（Wall of Support）」を紹介。⾃分が⼀緒に活動しているグループで作成するが、異なるグループごとにそれ応じた異なる壁ができあがる。コーチデベロッパーとして、公式のコーチ教育から１対１のメンタリングまで、さまざまな要素が書き加えられることになるが、異なるコーチたちと異なるときに同じアクティビティをすれば、その内容は異なることになる。コーチデベロッパーは、こうした「⽀援の壁」を使って、⾃分にとってのうまくいくプログラムを作るようする。
・地域グループでの⽀援の壁の事例（写真は昨年度作成されたもの）。レンガの数はさっきのものよりも少なく、内容も異なっている。⾃分たちのコンテキストでうまくいきそうなもの、実⾏可能なものを作成するのが⼤切。
・コーチのプロファイリングのツールとその関連事項。どのようなコーチを相⼿にしているのか（強みや弱み、振る舞いや⼈柄など）を知るためにプロファイリングが重要。そのなかでは、事実を⾒つけるようにする。また、質問としては次のようなものがある。
−コーチたちのコーチングの役割は何であるか？（ヘッドコーチ、アシスタントコーチ、スペシャリストコーチ）−コーチたちはどれくらいの期間コーチングをしてきたか？（年数など）−コーチたちは誰をコーチングしているか？（⼦ども、ユース世代、⼤⼈など）−どのようなコンテキストのうちで、コーチをしているか？（レクリエーション、育成、国際レベル）−コーチたちが活動しているのは、賃⾦を受け取るプロフェッショナルとしてか、賃⾦を受け取るボランティアとしてか、賃⾦を受け取らないボランティアとしてか？
−どれくらいの頻度コーチをしているか？（⼀週間に１〜３時間、⼀週間に４〜１０時間、⼀週間に２０時間以上など）−どのレベルの資格を有しているか？（もしあれば）−過去２年間に、どれくらいのサポートサービスが可能であったか？

2

・コーチングの役割については、コーチングの地位とその内容などを記⼊していく。そのなかで、さまざまな要素を可視化することができる。
・そのうえで、「⽀援の壁」とプロファイルを合わせて考えていく。それが、効率的で有効なプログラムを作り上げていくことにつながる。
スティーブン・ディロン⽒の話（11:00〜19:30）

・⾃⼰紹介と現在の状況について・所属しているメルボルン・ヴィクトリーの紹介。オーストラリア最⼤のサッカーチームの⼀つである。
・所属チームには 13-21 歳までの 150 ⼈が参加するサッカーアカデミーがある。
・さらに、9-14 歳までの 500 ⼈が参加するプレアカデミーが７つあり、⾃分は主としてこちらで働いている。
・ヴィクトリア全体では 170 のクラブがあって、ヴィクトリア／ニューサウスウェールズ、タスマニア、オークランドには 3 つの地域パートナーのクラブがある。
・クラブを本拠としたコーチ育成について。
・プレイヤーがどのような学びであれ中⼼に来るべきである。両親、コーチ、クラブ、テクニカルディレクターなど、それぞれが共に育つ必要がある。ある意味で、コーチ育成プログラムだけではなく、両親育成プログラムやクラブ育成プログラムがあるようなもの。
・両親、コーチ、テクニカルディレクターといった⼈々が、プレアカデミーに関わっている。
両親については、「両親は敵ではない」「両親が初⼼者だと考えてはならない」「⾃分が彼らのニーズを理解していると考えてはならない」「育成や単に情報を与えることに時間を費やしているか？」といった点を念頭に置く必要がある。また、コーチたちについては、「公式のコーチ教育と⾮公式のコーチ教育」、「反転学習やさまざまな交流」、「⾃分の組織のなかで、組織のために、どのようにして信頼と⽀援を構築しているか」を考える必要がある。
また、テクニカルディレクターについては「「競争」について⼼を開いて話す準備ができているか」、「⾃分のメッセージを押し付けるのではなく、彼らの願望とニーズを⽀援してあげるためにどのようにすればよいのか」、「関係性ではなくて絆を築くこと」を考える必要がある。
・⾃分にとって最も重要な⼈たちとは誰なのか。それはプレーヤーたちだ。
「⾃分のプレーヤーたちは⾃分のコーチングプロセスを理解するべきであるか？」、「彼らのプログラム共同でデザインすることにプレーヤーたちは関わっているか？」「意⾒を聞くにはプレーヤーたちは何歳になっている必要があるのか？」といった点を考える必要がある。
・単なる「コーチ育成」から「⼈間育成」へとシフトする。そのために次の３つの質問を考える必要がある。「プレーヤーのエコシステムのなかでどれくらいの⼈々のグループを⾃分は現在育成しているのか？」、「複数のステイクホルダーのなかにメッセージを届けることをどのように調整するか？」、「クラブを本拠としたコーチ育成システムのうちにこれらのグループのどれかを含めるか？」といった問いである。詳細は分科会のなかでお話する。

3

コンドリー・リュウ⽒の話（19:30〜29:30）

・⾃⼰紹介
・シンガポール⽔泳協会という「国内スポーツ協会（national sport association）」におけるコーチ交換プログラムについて、このプログラムはとても新しく 2018 年にはじまった。
・シンガポール⽔泳協会におけるベーシックコーチ教育ストラクチャーとして、ティア１＝育成コーチたち、ティア２＝国レベルでのスイマーとコーチたち、TID ティア＝ティア２から選抜されたコーチたち、ティア３＝地域レベルのスイマーとコーチたち、ティア４＝オリンピック・世界レベルのスイマーとコーチたちがいる。
・コーチ交換プログラムにおいて、まずコーチたちは他のクラブにいって、アシスタントコーチやメインコーチとして、コーチの仕事に従事する。そして、異なる環境で経験を積むが、コーチングのみならず、スポーツ科学や管理プロセスにも関わる。割り当てられたクラブで最良の実践を持って帰り、地元のコンテキストに合ったものにする。
・コーチ交換プログラムはアメリカ⽔泳協会の事例がある。
・⾃分にとって⾝近な例としては、シンガポール⽔泳協会ではステファン・ウィットマンが⼀年の休暇を取って、世界を回り、その後オーストラリアでオリンピックレベルのコーチになった。
・コーチ交換プログラムでは、特定のコーチやコーチデベロッパーたちが選抜されて、その対象となるのは TID ティアとティア３である。そのなかでは、個⼈の⽬標が設定され、⽬標に向けたものとなる。プログラム中は⾃分の地元のチームに週間レポートを送ることが望ましい。
・コーチ交換プログラムには３タイプある。（1）カンファレンスの延⻑的なプログラム、（２）複数のクラブやチームでの短期交換プログラム、（３）１つのチームで⻑期間⾏う交換プログラムである。
・（１）カンファレンスの延⻑的なプログラムでは、３⼈のコーチが国際会議の後にその地のクラブで２⽇の交換プログラムを⾏った。その地のコーチたちとの昼⾷交流をして、練習の⾒学をした後に、セッションごとに練習についてのディスカッションを⾏った。
・（２）複数のクラブやチームでの短期交換プログラムでは、あるコーチは 2018 年に⽔泳先進国と⾔えるアメリカを訪れて、３つのチームを訪問した。それぞれのクラブには約 10⽇間滞在した。そのなかでは、⾒学による学びを⾏い、クラブのコーチたちとディスカッションを⾏い、さらにアメリカとシンガポールの⽔泳エコシステムの⽐較を⾏った。延⻑的なプログラムと⽐較すると、こちらの短期交換プログラムのほうがより深い理解を得ることができる。
・（３）１つのチームで⻑期間⾏う交換プログラムでは、より専⾨的なプログラムとして、コーチをオーストラリアに派遣して、グリフィス⼤学のマイケル・ボールにつなげた。個⼈研修の出張のなかで、４名のスイマーをコーチと共に派遣した。
・１つのチームで⻑期間⾏う交換プログラムは、知識の伝達に関して最良の事例であり、アスリートは、⽐較の対象がなければ、練習における違いを実感することができない可能性がある。また、コンセプトと実際の対⽴があり、コーチにとっての経験と知識の暗黙の伝達が⾼まった。

4

・共通の結果として、受け⼊れてくれたことに対する感謝の意を込めたオープンなコミュニケーションがあったことと、コーチによって直接影響を受けたチームないでのアイデンティティの共有があったということがあげられる。
リンダ・ロー⽒の話（29:30〜36:30）

・⾃⼰紹介・⼥性スポーツリーダーシップアカデミー（WSLA）の国際メンタリングプログラムについて、まず⽬的としては、オリンピックや世界選⼿権レベルで⼥性コーチが増えることを⽬指している。さらに、そうした⼥性コーチたちのリーダーシップを向上させることや、ハイパフォーマンスのコーチとしてのキャリアを進展させるという⾃信をつけさせることを⽬指している。
・このプログラムには、ワールドラグビー、国際テニス連盟、国際レスリング連盟、世界サイクリングセンター、アニータ・ホワイト財団、オリンピック・ソリダリティ、ヘートフォードショアー⼤学など、さまざまな競技のスポーツ団体がこのプログラムに関わっている。
・このプログラムには 23 カ国から 26 ⼈の⼥性が関わっている。
・プログラムの重要な要素の⼀つとして、メンタリングがある。
・参加するためには、まず応募をしなければならない。まず国際連盟に応募して、そこから選抜されるが、そのなかではさまざまな観点からリーダーシップや専⾨スポーツの能⼒を評価される。英国における１週間の宿泊プログラムの前には事前学習があるが、その宿泊プログラムが終了するとリーダーシップにかかわるメンターと専⾨スポーツの能⼒に関するメンターが紹介される。そして、定期的なウェビナーやウェイクレットがあり、その後最初の宿泊プログラムから１年後に２回⽬の宿泊プログラムがある。
・そのなかにあるプログラムの哲学、⽬的などを共有したい。
・まず、プログラムの哲学としては、エンパワーメント（⼥性の社会的な地位の向上）が中⼼にある。またそのなかでの価値としては、⾃⼰省察と個⼈の成⻑、包括性と多様性、サポートとエンパワーメント、情熱とコミットメント、⾰新と変化といったものがある。
・また、このプログラムで求められるリーダーシップの能⼒としては、⾃分⾃⾝を駆り⽴て、卓越性を向上させて、効率的に実⾏するということがある。さらに、国際連盟のリストから３つのリーダーシップ能⼒とスポーツ固有の能⼒が加わる。
・メンターたちに関しては、リクルート、オリエンテーション、焦点（リーダーシップの能⼒と専⾨スポーツの能⼒）、実施、記録、サポートなどについて、リーダーシップと専⾨スポーツの観点からさまざまなアクティビティがある。
・分科会では、「メンタリングをするにはどれくらい公式のものであるかをどのようにして決定するのか？」、「効果的に実⾏することができるためにメンターは何を知っておく必要があるのか？」、「どのようなモニタリングを、どのような⽬的のために必要とするのか？」といった領域について考える。
ペニー・クリスフィールド⽒の話（36:30〜41:00）

5

・⾃⼰紹介と現在の状況について・ワールドトライアスロンという国際スポーツ協会（international sport association）におけるコーチメンタリングプログラムについて、まずその⽬的は、コーチングや審判やリーダーシップの質を向上することがあり、また、障がいをもった⼈々の割合を増やすこと、それぞれのレベルでスポーツのリーダーシップに関わる役職に従事する⼥性の割合を増やすこと、関わる途上国の数を増やすことがある。さらに、スポーツに対する確固とした影響を持つような持続可能なプログラムを作り出すことである。
・このサポートプログラムでは何が特別なのかという点について、まず（１）としてはグローバルだという点がある。５⼤陸のリーダーたちおよび五⼤陸から 115 ⼈のメンターを選び、トレーニングする。プログラムには少なくとも 100 ⼈のメンターがいるようにする。それぞれの９ヶ⽉プログラムに 25-300 ⼈のメンティを選抜する。また（２）として、コーチたち、審判たち、管理者たちについて、メンターとメンティの少なくとも 25％がそれぞれの領域（コーチング、審判、管理者／リーダー）から構成されるものとする。
さらに（３）として、スポーツにおける平等性の問題を解決しようとしている点があり、少なくともメンターの 33％が⼥性であるようにして、10％が障がいを持った⼈（もしくは障がいを持った⼈たちと定期的に活動している⼈）であるようにしており、また少なくとも 33％が途上国の⼈々であるようにしている。また、トレーニングを受ける⽅につては、少なくともメンティーの 66％が⼥性で、10％が障がいをもった⼈々で、66％が途上国からきた⼈々であるようにしている。このなかでは不平等をなくそうという意図がある。
（４）として、オンライントレーニングプログラムということがあり、６週間の集中的なプログラムのなかで、e モジュール、ウェビナー、１対１のオンラインメンタリン
グセッション、コミュニティ・オブ・プラクティス（CoP）がある。メンターのみならず、それぞれの⼤陸のリーダーたちもこれを完了する。それゆえ、プログラム全体を管理する⼈も内実をしっかりと把握したうえで⾏うことができる。
・オンライントレーニングプログラムには、６つのコースがあって、３つのコースが２つのブロックにわかれている。それぞれのコースは各６週間となっている。ただし、新型コロナの影響でコースは始まっていないということがある。
・（５）として、メンティーを中⼼とした９ヶ⽉のメンターシッププログラムであることがある。そのなかでは、２〜３⼈のメンティに対して１⼈のメンターがついて、最初のニーズの分析、⽬標設定、メンティを中⼼とした⽉ごとのメンタリングセッション、９ヶ⽉の振り返りと実⾏を⾏う。
・さらに（６）として、６ヶ⽉ごとの評価と影響の調査を⾏っている。影響⼒の調査については、さまざまな観点からメンタリングの結果としてどのような変化が起こったのかを調べている。
ペニー・クリスフィールドによる分科会の説明と移動（41:00〜42:00）

分科会（42:30〜53:30）

6

分科会０（メインルーム）ヘイリーハリソン

・コーチ交換プログラムは、上級のコーチだけでなく、中級のコーチに対しても⾏うことができて、そのなかでは多くの学びが考えられる。違うスポーツのコーチたちによるピア・レビューなどはとても困難な挑戦ではあるが、スキルを作り変えることができて、そのスポーツの専⾨⽤語を理解できるコーチたちにとっては有益なものになりえる。⾏った研究が⽰したがところでは、コーチが適切に選抜されれば、異なるスポーツからのピア・レビューは功を奏して、コーチの学びを劇的に変化させることがある。だから、コーチの⽀援プログラムを⾏う場合、他のスポーツのコーチや異なる領域の⼈々のピア・レビューをやるのは価値あることだと思う。
・コーチたちへの情報提供や資料提供に時間を費やしすぎてはならず、与えるべき情報などはしっかりと選別する必要がある。また、コーチたち⾃⾝に研究するように促すようにする。コーチと研究者をつなげることがあるが、そういうコーチたちは多くを知りたいと思っているが、どこで情報を得たらいいのかわからない。そのコーチたちのために研究をしてくれる研究者とつなげることで、そのコーチ⾃⾝のみならずそのスポーツの国内外のコーチたちも利益を得ることができる。昨年の東京でのコーチング関連会議（訳注：2019 年 10 ⽉に東京で開催された ICCE グローバルコーチカンファレンスを指している）のときに研究者も認めていたことで、コーチデベロッパーとしてもそうした知識を使うことができる。
・コーチ⽀援の基本的な要素としては、コーチ⾃⾝が前進するうえで必要になる評価（assessment や evaluation）がある。そうしたものを⽀援プログラムのなかに含めないときがあるが、それはコーチ⽀援プログラムの重要な柱である。
・振り返り（reflection）と⾏動計画（action plan）については、初⼼者コーチはあまりやらないかもしれないが、中級コーチに進み経験を積むにつれて、振り返りや⾏動計画が、コーチのやり⽅やコーチをする動機について⼤きな違いを⽣むことになる。
・メンタリングはさまざまな形態で⾏われることがあるが、最初にこの「⽀援の壁」が書かれたときには、理想的には１対１だったが、とても時間がかかり、「⾼価」なものになってしまう。⾃分がやれるもの、やりたいものだけではなくて、効果的であるものをやることも重要。
・質問：現在は実践家コーチとしてやっていて、コーチとアスリートの関係のなかでパーソナリティの役割についても研究をしている。あなたが基準を選ぶ時には、パーソナリティやそういった点には触れないようにしているが、その理由はあるのか。
ヘイリーの応答 → コーチのプロファイルングをするときにはシンプルにするというのがあり、何より「事実（facts）」を知ることが⽬的となっている。確かに、パーソナリティや振る舞いといった点は重要ではあるが、⼆次的なものである。コーチのプロファイリングは基本的な事実を知ることで、それがわかれば、コーチデベロッパーはどういった種類のサポートをすることが有益であるかを知るこ

7

とができる。パーソナリティや振る舞いについて知ろうとすると時間がかかってしまうということもあり、それはプロファイルングの本質からは外れてしまう。プロファイリングはシンプ
ルで、事実を基本としたツールである。
・質問：アイルランドには多くのボランティアコーチがいるが、「⽀援の壁」を使うときには、コーチたちと⼀緒にやるのか、それとも先に何かを記⼊しておいて⽰すのか、どうか。
ヘイリーの応答 → どのようなコンテキストの環境であるかにも拠る。⾃分たちでやったところもあれば、同じことを他のところでやったときには３項⽬くらいしか出てこないところもあったが、それが彼らの求めているものだった。なので、どのようなやり⽅が最も効果的かを⾒出すのかはコーチデベロッパーとしてのスキルの部分がある。だから、壁のうえに何があるかではな
く、⾃分が⼀緒に活動している⼈たちにとって壁の内容が適切なものであるようにすることが重要になってくる。また、コーチ⽀援に関して、５年計画や短期計画などの期間については、それが「⽀援の壁」を作る⽅法に影響するわけではないと考えている。

分科会１

スティーブン・ディロン

・分科会で他の⼈との交流や⾃分⾃⾝の学びを促すアクティビティの説明。
・実際に⾃分がやってきた実践を紹介する。どのようにして、現場で実⾏するか。クラブ、両親、プレーヤー、コーチ、テクニカルディレクターがお互いに対してどのような望みとニーズをもっているかを明確にする。
・実際のところ、これまでの多くの時間を⼈々との対話に費やしてきた。両親との対話やプレーヤーとの対話であるが、そのなかでプレーヤーからは⾊々とコーチングに関するアイディアももらっている。
・また、それぞれがそれぞれに望んでいることにはギャップがあるが、それを埋めるようにするわけだが、現実はどのようになっているのかを⾒ていく。
育成の望みとクラブ

両親プレーヤーコーチ

ニーズ

テクニカルディレクター

クラブ

プレーヤーにやっているこ

モチベーショ

コーチ育成計クラブの哲学→

オーナシップとの解釈

ンと⼤志

画の確⽴

を渡す

8

両親

費⽤の仕組み→⽀援のメカニ

ポジティブな

さまざまな意

パストラルケ

ズム

習慣

向の理解

ア

プレーヤー

コーチングアサイドライン

未来のサッカプレーヤーをキャリアのガ→

ポイントメン

での振る舞いー選⼿

中⼼としたコ

イダンス

トーチング

コーチ

コーチングセ

コーチとしてロールモデル

コーチングのクラブのビジ→ッションのラの両親を作り出すこ未来

ョンを設定すイブラリーとること

テクニカルデ変化を可能に⽀援的な両親

未来のサッカセッションデスポーツの未ィレクター

する能⼒の在り⽅へのー選⼿の解釈

ザイン

来→

理解・コーチ育成から「⼈々の育成」へのシフトとして、「プレーヤーのエコシステムのなかでどれくらいの⼈々のグループを⾃分は現在育成しているのか？」、「複数のステイクホルダーのなかにメッセージを届けることをどのように調整するか？」、「クラブを本拠としたコーチ育成システムのうちにこれらのグループのどれかを含めるか？」といった問いがあったことの確認。
・
「計画」
「⾏動」
「振り返り」「学び」というアクションラーニングサイクルを回すようにする。
・「上げ潮は全ての船を持ち上げる」ということわざが⾃分たちのやっていることに対して持つ意味を考えるようにする。

分科会２

コンドリー・リュウ

・⼀⼈の参加者が⾃⼰紹介をして、その後コンドリーが質問を受ける。
・質問：特定のコーチたちがこのプログラム参加するにあたりどのようなプロセスを通ったか？ このような機会はトップコーチだけに限られてしまうことがあるので。
コンドリー・リュウの応答 → シンガポールはあまり⼤きくないので、それを活かしてさまざまな交流ができるという事情がある。また、それぞれのティアのコーチたちには直接情報を伝えている。さらに、⾃分の上司が開催している双⽅向的なワークショップのなかで交換プログラムのなかで成⻑しそうなポテンシャルを秘めているコーチを探している。
・コンドリーからの質問として、「交換プログラムのようなものをやっているか」ということに対して、「英国⽔泳協会でもいくつかの独⽴プログラムがあり、メンタリングに関するものなどがある」とのことで、その説明を提供。

9

分科会３

リンダ・ロー

・質問：どのようにして公募の情報を知ることができるのか？
リンダ・ローの応答 → 基本的に国際連盟が⼿配する。多くの連盟が⼥性ハイパフォーマンスコーチの増加を⽬標の⼀つとしている。
・「メンタリングをするにはどれくらい公式のものであるかをどのようにして決定するのか？」という点について、「どのような要因がプログラムがどれくらい公式または⾮公式であるかに影響を与えるだろうか？」という問いから考える。
アザールの応答 → シンガポールでは最近メンタリングを始めた。でもシンガポー
ルなどでは、メンターの数が多くなく、システマチックな仕⽅でメンタリングをすることができない。
アビーの応答 → メンターとメンティが知り合いであれば、最初は⾮公式の（informal）メンタリングから始めることができる。また、それぞれのニーズの分析をして、評価を対象としたものであれば公式のメンタリングでやることが望ましいかもしれない。⽬的による部分がある。
リンダの応答 → 確かにメンタリングには特定の⽬的があり、リーダーとしての能⼒である。それらはわれわれのプログラムのなかで３つの⽬的に関わってきている。でも、残りに 23 個については⾮公式の要素も含まれている。今の新型コロナの状況もあるが、関わっているプログラムの理念によるもので、「エンパワーメント（empowerment）」という理念が重要になってくる。そうした理念が重要な位置づけを占めることになる。メンターたちは、プログラムの⽬的と理念を念頭に置いておくべき。プログラムのなかでは、コーチたちが中⼼であり、専⾨スポーツのメンターとリーダーシップのメンターはお互いに話すことはしないようになっている。結局のところ、プログラムのなかでも個⼈でも、メンタリングを⾏う場合は⽬的、理念、価値観が重要になってくる。
・アザールからの質問：プログラムのなかでのコーチに求められる能⼒（コンピテンシー）は何らかのフレームワークに基づいているのか？
リンダ・ローの応答 → リーダーシップの能⼒は世界規模で使われているハイパフォーマンスのコーチングプログラムに由来する。そこから、「⾃分⾃10

⾝を駆り⽴てる」、「卓越性を向上させる」、「効率的に実⾏する」
といったものに分けられている。
・アビーからの質問：リーダーシップのメンターたちは、プログラムの理念とメンタリングそのものが合致することについて何か⾔っているか？
リンダ・ローの応答 → メンターを選抜するときの内容にプログラムの⽬標と理念が書かれたものを伝えているので、その辺のすり合わせはしっかりしていると思う。また、メンターは短い映像を作ることになっており、コーチたちもそれを観て⼀緒にやっていきたい⼈を特定する。だから今のところ関係性はうまくいっている。

分科会４

ペニー・クリスフィールド・ペニーからの質問：「⾃分が活動している領域でコーチを⽀援するというメンタリングプログラムをやっている⼈はいるか？」、「コーチを⽀援するメンタリングのようなものをやろうと思っている⼈はどれくらいいるのか？」「現在⾃分のところにあるコーチ⽀援のプログラムもしくは潜在的な企画に影響を与えそうなこととしてどのような学びを得たか？」といった質問。今回のウェビナーでの学びにはどのようなものがあったか？
・スティーブのコメント：ヘイリーが話していた「⽀援の壁」がよかった。コーチのニーズを満たすことの重要性やコーチの経験を引き出すような⽅法を持つことの重要性がわかった。将来それを使いたいと思った。
・アリスターのコメント：ヘイリーが話していたプロファイリングについて、興味があった。
⾃分はメンタリングに興味があるので、他の⼈の学びに従事するうえで、それはとても重要だと思った。
・キャメロンのコメント：ペニーの最後のスライドにあった影響⼒の測り⽅（measurementof impact）が興味深かった。それ以外の例があれば聞きたいし、またそうした評価をひとたび得たらどのように利⽤すると考えているか聞きたい。
ペニーの応答 → 単なる費⽤対効果のプログラムにしたくないというのがあった。そして、⾏動変容が実際に⾒られるようにデザインした。
それがどうなるかはまた⾒てみることになる。
キャメロンの応答 → 参加者、プログラムの後の影響⼒についての結果をいつまたどれくらいの頻度で受け取るのか。
ペニーの応答 → プログラムは３年間続くが、現在は６ヶ⽉ごとモニタリングを考えている。ただ、それは流動的なところがあって、正直なところ、どのようになるのかを⾒てみる必要がある。チームには、モニタリングと評価の専⾨家がいて、南アフリカのノーマン・11ブルックと⼀緒に仕事をしている。他にも、その分野を得意とするもう⼀⼈が⼀緒に仕事をしている。そうした⼈々が⾏動変容について導いてくれるだろう。
・ジョアンナのコメント → パラの分野が忘れられてしまうときもあるけど、視覚障がいや切断などの障がいをもったアスリートがいて、アイルランドでも拡⼤していて、世界にも⼤きな影響を与えている。そのなかではできる限り平等であることを⼼がけており、パラアスリートが先ほど⾔われていたようにプログラムのプロセスのなかに含まれているのは⼤変素晴らしいことだと思っている。
ペニーの応答 → ⽬標とする割合は理想であるが、実際にそのようにできるように努めていきたいと思っている。⼗分な応募があって、その⽬標とする割合に応じて選抜できればいいと思っている。障がい、⼥性、途上国といった問題点を解決するようなプログラムは他にあまりないように思われるから、そういったものを推し進めていきたい。
・スティーブのコメント：審判や他のリーダーたちなどを含めて考えていることに興味があった。⾃分が働いているワールドパラバレーボールとも関係があると思う。そのなかでは、審判などとも密接に仕事をしているからだ。
ペニーの応答 → お互いの利益になることが話せてよかった。お互いのところからもっと⾊々と学ぶことで、よりよい影響を及ぼすことができるのは明らか。
・アリスターの質問：さまざまな⼈達がいるが、そうした⼈が何を学ぶのかをどのように決定するのか？
ペニーの応答 → それは純粋なメンタリングプログラムでそれぞれのコーチ、審判、管理者たちのニーズを中⼼としたものになっている。リンダが話しているような新しい能⼒を中⼼として⾏われるのとは異なっている。また、資格とも結びついていない。

それぞれのコメント（53:00〜59:00）
スティーブのコメント

・たくさん話しまくってしまったよ。さっき話したそれぞれのグループについて詳細を話した。

12

リンダのコメント

・メンタリングプログラムの⽬的を特定することに時間をかけた。メンタリングプログラムを運営するうえで、その背後には哲学や価値があって、それはプログラムがもつものもあれば、メンター⾃⾝が個⼈としても持つものがある。それが重要な点だった。
コンドリーのコメント

・⾃分のグループはあまり⼤きくなかった。世界はアスリートが中⼼のコーチ教育から、コーチが中⼼のコーチ教育へシフトしている。
ペニーのコメント

・今⽇の全員のプレゼンテーションがどういった影響をもったのか、どのようなことがハイライトだったのかをまずは⾒ていった。多くの⼈たちが「⽀援の壁」を気に⼊っているということ、またプロファイリングが有益であると思われたこと、トライアスロンプログラムにおける影響⼒の測り⽅など、トライアスロンプログラムとパラバレーボールの間での協⼒などについて⾔及がなされた。
ヘイリーのコメント

・最後にアクションプランとして皆さんにやってもらいたいことがある。それは、「⾃分⾃⾝、⾃分のスポーツ、⾃分の環境に対して、「⽀援の壁」を作り出すこと」、「⾃分⾃⾝が使うためのコーチングプロファイリングフォームを作り出すこと」「効果的なコーチ⽀援のためのシステムを作り出すこと」などだ。
・今⽇はご参加いただきまして、ありがとうございます。
ジョン・ベールズのコメント

・ペニーがはじめに、コーチ教育が公式のコースにとどまらないことを強調していたが、その多くの素晴らしい事例を今⽇は⾒ることができた。共有してくれて、ありがとうございます。多くのいい学びがあっただろう。
伊藤雅充のコメント

・今⽇は参加してくれてありがとうございます。それでは、またお会いしましょう。

【ナビゲーター及びスピーカーの紹介】
ナビゲーター：伊藤雅充（NCDA 副ディレクター、本学コーチングエクセレンスセンター⻑）
ジョンベールズ（ICCE 会⻑、NCDA 副ディレクター）

13

スピーカー：
スティーブン・ディロン（Steven Dillon）は現在、メルボルン・ヴィクトリーFC でプレアカデミー・コーディネーターを務めている。NSSU-ICCE （NCDA）Coach Developer
Program の修了⽣であり、ニュージーランドフットボール協会の全国コーチデベロップメントマネージャーを務めていた。現在では、プレーヤー、コーチ、クラブ、両親などを含めたジュニアのフットボール育成プログラムのリーダーシップを監督しており、関わっている全ての⼈に対してポジティブで向上⼼を刺激する経験を伝えることを⽬指している。
ヘイリー・ハリソン（Hayley Harrison）は、スポーツ・アイルランド・コーチングのトレーナー⻑を務めており、ICCE のマスター・トレーナーでもある。そして、50 以上のスポーツに渡り、国内および国際的にコーチデベロッパーのためのプログラムを担当している。コー
チデベロッパーおよびコーチデベロッパーのトレーナーを育成しており、サポートプログ
ラムを計画して、開催するのに必要とされるスキルにとりわけ興味を抱いている。また、アイルランドにおけるハイパフォーマンスコーチのサポートプログラムを率いており、⾃分⾃⾝もハイパフォーマンスのコーチを務めており、30 年に渡り、世界選⼿権やオリンピックレベルでアスリートを指導した経験を持つ。
コンドリー・リュウ（Condrey Liu）は、現在シンガポール⽔泳協会でコーチおよびクラブ・デベロップメント・オフィサーを務めている。NCDA コーチデベロッパープログラムの修了⽣であり、シンガポールの⽔泳におけるコーチ育成プログラムの作成をリードしてきた。
以前に⾏われた新しいコーチのためのコーチ教育の改定に携わっており、現在は継続的なコーチ教育や現在のコーチたちに対するライセンス更新プログラムを作成している。
リンダ・ロー（Linda Low）は、スコットランドスポーツ協会、英国アスレティックス、ラグビーフットボールリーグなどで仕事をしてきて、⻑年に渡り英国においてコーチ教育の最前線を担ってきた。英国においてコーチ教育システムを計画し、開発し、実施した経験を持ち、その結果として、2014 年に英国コーチデベロッパー・オブ・ザ・イヤーを受賞している。⼥性スポーツリーダーシップハイパフォーマンスコーチングプログラムにおいてリードファシリテーターを務めており、リーダーシップメンタリングのトレーニングとサポートを⾏っている。リーダーシップやスポーツに特化したメンタリングにとりわけ興味を持っており、さらに、そうしたリーダーシップやメンタリングがどのようにしてハイパフォーマンスのコーチの育成につながるかに強い興味をいだいている。現在は、国際的に活動するコンサルタントを務めている。⽶国のオハイオ州を拠点にしており、e.t.c コーチングコンサルタントと共に活動をしており、質の⾼いコーチ教育およびコーチ育成を届けるのをサポートしている。
ペニー・クリスフィールド（Penny Crisfield）は、ICCE のマスタートレーナーであり、ジ14ョン・ベールズとともに⽇本において NCDA コーチデベロッパープログラムを開始して、ICCE のコーチデベロッパープログラムを開拓した。
『ICCE 国際コーチデベロッパーフレームワーク』を執筆して、⾃⾝のトレーニング会社であるアポリネール（Apollinaire）のデレクターを務めている。現在は、ノーマン・ブルックとともに、世界トライアスロンメンタリングプログラムを展開している。そのプログラムでは、トライアスロンというスポーツに対して⼤きな影響を与えるであろう持続可能なメンタリングプログラムを通じて、⼥性や障がいを持つ⼈々のリーダーシップの役割を向上させ、男性コーチ、⼥性コーチ、専⾨官、管理者／指導者のスキルを向上させることを⽬指している。

15