令和2年度
社川小学校
キャリア教育棚倉町立社川小学校
棚倉町立社川小学校

素直でいい子どもたちですね。

きれいな学校ですね。

元気をもらえました。
来てよかったです。

。

前年度の状況＜R1 キャリアアンケートから見られた課題＞
Ｑ 学級の友だちとの間で話し合う活動を通じて、自分の考えを通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができる。

（人間関係形成・社会形成能力）
Ｑ 分からないことやもっと知りたいことがあった時、調べたり、人に聞いたりしている。（課題対応能力）
Ｑ 授業で問題を解くとき、もっと簡単に解く方法はないか考える。（課題対応能力）

受け身の児童が多い。

自主的・自発的な行動がとれる子どもを育てていかなければならない。

3

R2年度キャリア教育を推進します。
教育活動の全てがキャリア教育につながることを意識し、児童の基礎的・汎用的能力を育成します。
「かかわる力」
人間関係形成・社会形成能力「見つめる力」
自己理解・自己管理能力「みとおす力」
キャリアプランニング能力「いかす力」 課題対応能力「ふるさとを愛する心」

なりたい自分になるために弱い心を強くする4

【キャリア教育の実践と児童の変容】

なりたい自分になるために弱い心を強くする

今の自分を知ることが第一歩 自己理解

①Ｑ－Ｕを生かし、道徳教育を中心としたキャリア向上について②ICTの活用による児童の変容について③キャリアパスポート～語り合いを通して～
5

①Ｑ－Ｕを生かし、道徳教育を中心としたキャリ
ア向上について課題がある児童へのアプローチ①全体への働きかけ(周囲を変える）
学級の課題把握

支援の手立ての検討・決定

人間関係
思いやりと社会性

温かい人間関係の形成
ふわふわ言葉の浸透「できた！」の共有②個への働きかけ
個別面談（聞いてあげる）
ニーズの拾い上げ

学級経営の工夫・改善

同時進行で学年ブロックなどチームで支援の手立ての検討・決定
児童にも意思決定させる場

職員間での共有
同じ視点でのかかわり

学級不満足群A

Cさんの場合学校生活意欲プロフィールとの関連から見えた姿③

一部の子だけとの関係で満足
トラブルの加害者にも被害者にもなることが多い

満足
満足群

侵害行為認知認められたいのに認められない

不満足群
力があるが、ムラがあり非承認
取り組み方が悪い
ていねいさが欲しい

Cさん

要支援

不満①

②

個別回答から見えた姿（Cさんの課題）

承認得点

弱い自分を強くする
やさしく・正しく1５点▼失敗したときにクラスの人に励まされている。(２点)▼何かしようとするとき協力してもらえている。(２点)▼自分の話を聞いてもらえている。(2点)かかわる力

被侵害得点 １８点

ふわふわ言葉・心▼クラスの人に嫌なことを言われる。(４点)▼クラスの人に乱暴なことをされる。(４点)▼遊びの仲間に入れてもらえないことがある。(４点)▼クラスの人から無視をされることがある。（4点）

行動とのズレ

自分の行動をふりかえるアンケートから▼みんなで決めためあては守っている。(２点)▼係や班活動の時に自分の意見を言っている。(２点)行動とのズレ

見つめる力
自己理解

「正しく」自分と関わる

特別の教科「道徳科」のふりかえりを生かしたアプローチ決まりに対して弱い自分への気づき（自己理解）

弱い心から強くするための気づき（自己決定）個(自分)の中の個パワーアップしたね！！

ほめポイント全体(他者)の中の個弱い心から強くなるための他とのかかわりの中からの弱い自分への気づき（自己理解①）

気づき（自己理解②）

弱い心から強くなるための気づき（自己理解③）「やさしく」自分・友達と関わる 特別の教科「道徳」のふりかえりを生かしたアプローチ
あたたかい言葉の日常指導

全体(他者)の中の個他とのかかわりの中からの弱い自分への気づき（自己理解①）

もっとパワーアップ
したね！！

ほめポイント

話し合い活動の充実

弱い心から強くなるための気づき（自己理解②）
強い心の表出（課題対応力）

個から全体へ全体との関わりを考えた上での気づき(かかわる力）

道徳科の授業自分が変化するとともに、周囲の変化を実感

日常場面での「かかわる力」の広がり
積極的に自分の考えを発信する姿の増加

持久走記録会

学習意欲を高めさせるためのアプローチ
クラスで一番字がうまいんだ！！

「正しく」自分と関わる②

自分と友達の取り組みを確認

比較

自己肯定感の向上

改善
周囲からの信頼獲得

自分の「正しさ」の再確認（自己理解）

うわぁ、すごいね
ほめポイント

弱い自分（気づき）

すごいね

変化

別人みたいに、他のことの取り組みもていねいになりました。うれしい変化です。（個別懇談：母）

天才だ！

ほめポイント

強い心の自分へ（考え・実践）継続・発展

学校生活意欲プロフィールとの関連から見えた変容(11月)

１０→１１
満足
満足群

侵害行為認知

不満足群
非承認

Cさん

要支援

不満
１０→１２

１１→１２

11月のプロット図から見える学級像

学級生活満足群
5名→１６名侵害行為認知群
2名→３名

満足

満足だが、不安だ。

満足で安心。

不安

不満群
9名→０名

安心

不安で不満。

安心だが不満だ。

要支援群０名

不満

非承認群
5名→２名

【ICTを活用した子どもの変容】【課題】
同時進行で○語彙が少ない。
○考えを伝えることが苦手

弱い自分を強くする

聞き方「あいうえお
全員で共有
ほめポイント【日常指導】による言語活動の充実

聞き方「あいうえお」【ICTプログラミングを活用】 〇考えを伝えることが苦手
校長先生にプレゼン！
Embotエムボットでのプログラミングほめポ
イント①友達に説明→②校長先生に説明→③全校生に説明→振り返り

キャリアアンケート
相手に分かりやすいように自分の考えや気持ちを伝えようとしている
弱い自分を
６月 ７ ７％→ １１月 ９ ５％
強くする

【ICT活用による子どもの変容】
理科「観察シートに色を塗るのが面倒くさい。」「漢字の書き取りの練習に取り組むのは面倒くさい。」

虫の様子を表現、漢字ゲーム
をプログラミング
どのように学ぶのかICTプログラミングによる漢字学習

学校評価 児童アンケート
勉強で、できなかったことや分からなかったことが、できたり分かったりしたとき、「面白い・楽しい」と思いましたか。

７月 ７０％ → １２月 94％
分かった！ 面白い！と思える授業に【キャリアパスポート】
なりたい自分になるために～語りあいを通した実践～

【表面】

【裏面】
自分を見つめ直す。
良い所は友達にめあてリサーチ 語りあい
互いを認め、語りあい
ほめ合う
自己評価
反省は、友達と共有語りあい

担任・保護者から一言

語りあい

語りあい
振り返り

なりたい自分になるために【キャリアカード】～語りあいを通した実践～節目に計画、振り返る

語りあい
たくさんの友達とカードを交換

めあて「○○さんは、こういう理由でこういうめあてを立てています。」

実践

友達の考えと比べて自分を『見つめる』

振り返り「□□さんは、こんなふうに振り返って、このように次につなげるそうです」

生かす力・見通す力【キャリアパスポート】～語りあいを通した実践～

７７％→８０％９５％→ １００％

自主的・自発的な行動

6月

１１月

6月

１１月

キャリア教育アンケート
特に向上が見られた力
授業で問題を解くとき、もっと簡【課題対応能力】
授業の中で学んだことを、他の学習や生活に生かしている。

単に解く方法がないか考える。

８４％85%
84%

８９％

90%

89%

83%
88%

82%
87%
81%
86%

80%
79%

85%

78%

84%

77%

７９％

83%

８５％

76%
82%

６月

１１月

６月

１１月

キャリア教育の意識化・価値づけ
新型コロナウイルス感染症
拡大防止対応により３密「密閉・密接・密集」をさけて実施

R２年度入学式
委嘱状交付式27

キャリア教育の意識化・価値づけ
コロナでもやれることはやらせてあげたい！
ふれあいタイム

田植え

一つ一つ行事についてよりよい案を考え、話し合い
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キャリア教育の意識化・価値づけ
プール開き（放送による）棚倉町の砂遊び社川幼稚園年長さん
ありがとうございました

幼少中連携

一人一人が町交流学習
できることを棚倉中学校訪問
ありがとうございました
進んで考え、チームだからこそ実践できた令和2年度の教育活動

29

キャリア教育の意識化・価値づけ
すべては、子どもたちのために！

創立典記念式（リモートによる）
PTA会長のお話（リモートによる）ピンチをチャンスにI
社川魂でがんばるぞ！
30

学年の実態に応じた日常の取り組み
ResearchPlan

自己管理能力１年生 学習・生活の基礎

課題対応能力・人間関係形成能力
２年生 あったか言葉

課題対応能力・社会形成能力
３年生
自分の思いを伝え合うDo

ActionCheck

あいさつは意欲のバロメーター

QUの分析を生かし、温かい集団へ考えを伝え合う場の工夫

いい学級づくり → 主体的な学びの姿

学力向上
・成果・陥没点
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各学年の実態に応じた身につけさせたいキャリアの力
ResearchPlan

自己管理能力人間関係形成・社会形成能力

人間関係形成・社会形成能力

４年生 家庭学習

高学年 「考動」メッセージ

一人一役（一人一係）

Do
日常の取り組み学びの基盤づくり
安心して学べる学級へ

Check

家庭学習提出１００％へ

合意形成 いい集団づくりへ

いい学級づくり → 主体的な学びの姿

Action

学力向上・成果・陥没点 32

感謝し、感謝される児童の姿
６年生を送る会

４年生によるアーチ
使命感あふれる姿

５年生による支会進行
一人一役 支え合い

33

感謝し、感謝される児童の姿

感謝を伝える
学年発表DVD

感激の笑顔
６年生

てきぱき
片付け５年生34

キャリア教育は、お手本教育
子どもたちのために愛情と情熱をもって、笑顔で前向きにコロナ対応に突き進んだ

社川小学校の先生方が子どもたちのお手本そのものでした！

弱い心を強くする
チーム社川に感謝

35ありがとうございました☺

チーム社川36