教科教育学コンソーシアム設立会議－記念シンポジウム－
教科教育学の歴史と展望を語る－私達は何を論じてきたか・論じようとしているか－
基調提案
2021年3月14日
岡出美則（日本体育大学）

1

アウトラインⅠ 体育科教育学が問い，解明してきたことⅡ

体育科教育学が議論し，提起してきたことⅢ

体育科教育学が直面し，挑戦していること

2

Ⅰ 体育科教育学が問い，解明してきたこと
教科に関わる実践と教科教育学の社会的構成科学としての信頼される制度上の基盤構築
授業で派生している事実確認の枠組み（プレセージープロセスープロ
ダクトモデル）の構築
学習者の認識、行動
教師の認識、行動
組織的観察法、形成的授業評価等、授業経過や成果を評価するツールの開発
3

教科をめぐるディスコース産出のメカニズム(岡出、2021,p.31)
体育の授業外のスポーツ実践、スポーツ科学

①

第一次領域

②
⑥

⑤

カリキュラム作成者(官制的再文脈化領域）

再文脈化領域学会での論議等（教育的再文脈化領域）③④

体育授業の実践体育教師・学習者

第二次領域

4日本スポーツ体育健康科学学術連合HP（一社）日本体育学会HP5日本体育学会第29回大会(1979年）専門分科会構成(体育学研究、1979,p.333)

分類

発表演題数

日本体育学会第30回記念大会専門分科会構成(体育学研究,1980,p.334)

分類

発表演題数

0 体育原理

20

0

体育原理

25

1 体育史

29

1

体育史

35

2 体育社会学

53

2

体育社会学

42

3 体育心理学

30

3

体育心理学

35

4 運動生理学

110

4

運動生理学

116

5 キネシオロジー

42

5

バイオメカニクス

60

6 体育管理

27

6

体育管理

26

7 発育発達

36

7

発育発達

44

8 測定評価

38

8

測定評価

37

9 体育方法

128

9

体育方法

102

10 保健

26

10

保健

26

11

体育科教育学446

前川(1974)の指摘した体育授業をめぐる問題点をその改善に向けた体育科教育学の提案
体育授業をめぐる問題点
1)研究成果が抽象的で、現場で敬遠された。
2)現場の研究成果が蓄積されていない。
3)学習指導要領の作成過程を支援する研究分野が必要」 （前川,1974,p.159）

体育科教育学の研究成果に関する低評価

改善に向けた提案
現場から問題を抽出し、諸科学の研究成果を総合化していくような性格が、「体育科教育学」には求められる（前川,1974,p.160）

必要な研究領域
1)体育指導の対象になるものについての研究，
2)それからでてくる体育の 目的，目
標の設定，
3）その目的や目標に対象者と向かわせるための内容やその内容を含む教
材の研究，
4）それを成長・発達に応じて時間的に配列する体育カリユラムの研究，
5)このカリキュラムを展開するための学習 とその指導法の研究，
6)学習の成果についての評価と，運動処方について の研究など

7

体育科教育学の研究領域の層（高橋、2010,p.5；初出 1987)
・記述・分析的研究
授業研究（体育科教育の実践的研究）

教授ー学習過程の実践を対象とし・プロセスープロダクト研究て、事実を記述・分析したり、仮説 ・アクション・リサーチの検証を行ったりする研究・多次元的方法による研究
・質的研究

仮説の提示

仮説の検証
・体育科の本質論
・目的・目標論

授業づくり研究（体育科教・内容論（教材論）

育の実践のための理論的研 教授ー学習過程の計画のための研究 ・カリキュラム論
究）

・方法論
・評価論
・学習環境論
科学的知見の提示

研究課題の提示
・教師論
・学習者論（発達論）

授業の基礎的研究（体育科
教育の基礎や条件に関する研究）

教授ー学習過程の前提条件に関わる ・体育科教育史
基礎的研究

・比較体育科教育学
・体育科教育の政策・制度論

体育科教育学のメタ理論的研究

・体育科教育を対象とする体育の諸科学的研究（体育史、体育心理学・・・）
・体育科教育学の科学理論・方法論

8

2006年日本体育学会体育科教育学発表コード(体育学研究、2006,pp.12-13)
網

目

コード番号

網

目

コード番号

体育・スポーツ教育論

11

0

00

体育科教育論00

体育科教育学論

11

0

01

教育課程

01

学特性・学体系

11

0

02

国際比較

02

研究対象

11

0

03

目的

03

研究方法

11

0

04

内容（教材）

04

制度

11

0

05

方法

05

歴史

11

0

06

指導者・指導体制

06

その他

11

0

07

学習者

07

体育科教育原論

111

傷害者・病弱者08

就学前体育教育112

個人差・類型差・男女差

09

小学校体育科教育

11

3

評価

10

中学校体育科教育

11

4

安全

11

高等学校体育科教育

11

5

施設・用具

12

大学体育教育

11

6

管理

13

その他

14

体育科教育学原論

〈注〉
網と目を
組み合わ
せてコー
ド番号と
する

その他

学校体育・スポーツ教育論

11

7

0

社会体育・スポーツ教育論

11

7

1

生涯体育・スポーツ教育論

11

7

2

その他

11

7

3

9

2007年日本体育学会体育科教育学発表コード(体育学研究、2007,p.12)
網

コード番号

目

カリキュラム論11

1

教授・学習過程論

112

体育教師教育論

113

科学論、研究方法論

11

4

〈注〉
網と目を組み合わせてコード番
号とする

幼稚園

00

小学校

01

中学校

02

高等学校

03

大学

04

現職教育

05
10

体育学研究にみる体育科教育学に関連する総説論文• 前川峯雄(1974) 体育教育学の確立を目ざして．体育学研
究.18(4):155-161• 小林篤（1998）体育授業分析方法論.体育学研究 43:171 −78，1998• 高橋健夫（2000）子どもが評価する体育授業過程の特徴：授業過程の学習行動及び指導行動と子どもによる授業評価との関係を中心にして．体育学研究 45：147−162，2000• 中村敏雄（2003）体育は何を教える教科か．体育学研究．48:655665• 高橋健夫、岡出美則、長谷川悦示（2005）体育学研究における体育科教育学研究の成果と課題．体育学研究. 50:359-368
11

体育科教育学、教育学、体育学との関係「体育科教育学は、体育学および教育学と深く関連するものの、これら2つの領域に分散しえない独自性を備えている。すなわち、体育科教育学の実践は単なる体育学の1つの専門分科学的知識の応用によって実現されるものではないし、教育学の一般的な問題や研究成果がそのま
ま体育科教育学の実践に当てはまるものでもない。
体育の具体的内容（スポーツ文化）、具体的場面（グランド、体育館、プールなど）、具体的な個人や集団といった条件のなかで「授業（単元）計画を立て、実践し、そのなかから一般に妥当するような方
法上の原理を究明する研究」が不可欠である。また、体育科教育学は、
体育学のさまざまな科学的知識を具体的な人間（子ども）に適用するという点では応用的であるが、むしろこの応用を可能にする条件や限界を明らかにし、体育科教育学実践に固有の法則を見出そうとするところにも、他の体育専門分科学とは異なった性格を見いだすことができる。したがって、仮に他の体育専門分科学を「基礎学」とするなら、体育科教育学は、これらの諸科学の知見を基礎とする「実践科学」ということになる。」（高橋、2010,pp.2-3）
12

体育科教育学を冠した主要著書• 城丸章夫、正木健雄（1961）体育の授業研究• 高田典衛（1963）子どものための体育• 小林篤（1978）体育の授業研究• 中村敏雄（1983）体育実践の見方・考え方• 小林篤（1986）体育授業の原理と実践

体育科教育学原論• 成田十次郎、前田幹夫編著（1987）体育科教育学• 高橋健夫（1989）

新しい体育の授業研究• 乾信之（1994）運動制御研究から体育科教育学を求めて• 竹田清彦他(1997)

体育科教育学の探究• 木原成一郎（2001）初等体育科教育学• 高橋健夫他（2002）体育科教育学入門• 高橋健夫他(2010)

新版体育科教育学入門• 日本体育科教育学会(2011)• 岡出美則他(2015)

体育科教育学の現在新版体育科教育学の現在

13

教師の信念、知識等

プレセージ：

プロセス：

教師の得ている形式的経験

教師行動

教師教育で受けた経験

生徒行動

教師の特徴

プロダクト：
短期的な生徒の成長
生徒に与える長期的影響観察できた生徒行動の変化

プログラム：
目標のタイプ
内容の質評価のための指示

コンテキスト：
生徒の特徴
学校に備えられている備品

体育の学習指導研究のためのモデルーLee(1992)を踏まえたPiéron(1988,4)モデルの修正版ー

14

Ⅱ 体育科教育学が議論し，提起してきたこと誰に対して、いつ、どこで何を、提案してきたのか？
学会や機関誌を通した信頼できるエビデンスの集積と共有化
学習指導要領、指導資料（国、都道府県、市町村）作成の支援
教科書（小学校、中学校、高等学校）作成の支援
教員養成、現職教育の支援

15

変容する教師教育の動向
ーオーストラリアの例ー（Macdonald,2002）

16

授業の手続きに関する知識

生徒に合わせて授業を

学習環境
に関する
知識

構成するための知識(PCKg)

教科内容
に関する
知識

学習者に
関する知識

教師の身に付けている知識（Cochran et al.,1993,p.268）

17

体育教師教育の基本的立場• 教師は、実践に役立つ知識を習得する(knowledge forpractice)：知識を受け入れる教師• 教師は、実践の中で知識を習得する(knowledge in practice)：
省察主体としての教師• 教師は、実践の中で知識を生み出す(knowledge of practice)：
知識の協同的創造者並びにカリキュラムの創造者としての教師(O’Sullivan,2003,pp.276-278)
授業改善に向けたコミュニティー形成の必要性：
誰がメンバーか、ステークホルダーか、どう育てるのか18

授業の成果を規定してる
三つの課題システム
これに対し英語圏では、体育の授業の成果を規定している次の三つの課題シス
テムの存在が指摘されています。これら3つの課題に適切に対応することが、授業の成果を大きく規定することになります。
• マネジメント課題：学習の条件を整備する行動に関わる課題。行動の説明。組織化。移動。常軌的行動。
• 学習指導課題：教師の説明と生徒の練習に関わる課題。情報提供や課題の修正、総括等。学習指導の課題そのものが、時間経過とともに常軌的行動となっていくことがある。
• 人間関係課題：教師と生徒、生徒相互の関わりに関わる課題。非公式な相互作用。
名前を覚える。拍手や握手により認めていることを示す。教師は、マネジメント
課題や学習指導課題に,人間関係改善に関わる技能の学習を組み込んでいる。
（Jones,1992;Dyson,2010）
マネジメントの確立は、学習指導の時間や人間関係に対応する時間を生み出していくことになる。
19

よい体育授業を成立させる条件（高橋、1995、p.17）
ﾏﾈｰｼﾞﾒﾝﾄ（学習時間の確保）
授業の内容的条件（中心的条件）

内容
教材
方法

目標
の計画と
実行

学習の規律
（学ぶ姿勢）

授業の基礎的条件（周辺的条件）

授業の雰囲気（人間関係、情緒的解放）20

1960年代初頭にみられた水泳の指導体系の変化（岡出,1991,pp.82-83）
1965年に丹下の示した水泳指導の系統

A 呼吸法の練習
B 呼吸法と腕のかきとの結びつきをつくる練習C 立った姿勢から平浮き姿勢への移行と呼吸法の結びつきをつくる練
習
D

ドル片泳法

移動のための動きから呼吸法優先への変化
21

小学校6年生が身につけているサッカーに関する多様な知識(Griffin,2001,333)
生徒健全%(人数)

ありえる%（人数 ）混乱 %（人数 ）得点（攻撃）
1.ゴールへの攻撃

59.0%(23)18.0%(07)23.0%(09)2.攻撃時にスペースを生み出す

56.4%(22)28.3%(11)15.3%(06)

3.攻撃時にスペースを活用する

43.5%(17)25.6%(10)30.7%(12)4.ボール保持25.6%(10)31.0&(12)43.4%(17)平均

46.2%(72)25.6%(40)

28.2%(44)1.ボールを奪う

38.6%(15)30.0%(12)30.7%(12)2.スペースを守る

33.3%(13)23.0%(09)43.7%(17)3.密集する28.3%(11)35.7%(14)38.5%(15)平均

33.0%(39)29.7%(35)

37.3%(44)全体平均

41.2%(111)

27.9%(75)

30.9%(83)

攻撃阻止（守備）22

シュート場面に直面した者，適切なプレーを行った者及び適切率の平均値(鬼澤、2008,p.458)

23日本体育学会体育科教育学専門領域シンポジウムテーマ一覧
年

テーマ

年

テーマ
「体育科教育学」の学問的成果と課題

2019「共生」の視点を踏まえたこれからの体育の授業づくり

2011

2018

「体育科教育学」教育の本質を問う

2010 大学における体育教師養成における質的保証をどうするのか

2017
2016
2015
2014
2013
2012

教員養成の観点から体育と保健の関連性を生かした授業づくりを考える“ 体育と保健の関連性を生かした体育科・保健体育科の在り方 ”
保健体育教師（保健授業と体育授業を担当する教師）教育の課題と未来 ”
体育科教育学における教授・学習指導論の未来 ”―学習指導モデルの観点から―“ 体育科教育学の未来 ”―カリキュラム論を問い直す―「体育科教育学」の学問的成果と課題―学習者の習熟過程に焦点を当てた実証的研究―−体育の授業研究から−2009 体育を教える教師に今，求められる力量とは2008 教員免許更新制の実施と保健体育科教員
2007

中学 高等学校の保健体育教師に求められる「実践指導力」をどう養成するのか2006 小学校教師に求められる体育の「実践的指導力」をどう養成するのか
2005

今求められている学習指導要領とは一 「学校体育は今日の子どもたちに何を保障するのか」を焦点に一2004 スポーツ専門諸科学の教員養成における役割を問い直す
2003 指導と評価の一体化

24

体育科教育学会課題別研究（基調講演、シンポジウム）テーマ（2003年～2019年）
年
2019

2018
2017

テーマ
新学習指導要領に対応した学習評価の在り方

年

テーマ

2011

確かな学力の定着にむけた「指導と評価」の在り方について

これからの体育授業を考える学習評価の在り方

2010

資質・能力を育む主体的・対話的で深い学びとは

2009

対話的で深い学びの実現に向けたこれからの体育授業

2008

新学習指導要領とこれからの体育授業の在り方を探る

2007

教科内容に関する知識と教材化の手続き：武道を例に「教科内容に関する知識と教材化の手続き：陸上運動ハードル走を例に」球技の学習指導，評価について考える
学習指導要領改定と求められる体育授業一「身体能力 」に関する体育授業の構想 一

2014「思考力・判断力・表現力」からみた体育授業研究の実践の成果
学会プロジェクト報告 現行学習指導要領の実施状況を問う「21世紀型能力」とこれからの学校体育

2013

学校教育における運動部活動と体罰を問う

2004

子どもの体力問題を学校体育の課題としてどう受け止めるか2012

シンポジウム：確かな学力の定着にむけた「指導と評価」の計画と具体−器械運動の授業づくりを例に−

2003

体育授業における「身体の『内』と外 』の架け橋 」

2016
2015

2006
2005

今もとめられる体育授業のモデル
今求められている学習指導要領とは
授業研究の方法論の新しい展開

25

Ⅲ 体育科教育学が直面し，挑戦していること
持続可能な良質の体育授業実現に向けた挑戦
どのような理論を生み出したのか？
良質の体育授業実現を志向するコミュニティの構築に向けた情報の共有、発信26

国際的視点からみた
日本の体育科教育学の課題「最後に、学問のグローバリゼーションが急速に進展しているが、残念ながらわが国の研究は世界的水準で見たとき後れを取ってい
るといわざるを得ない。しかし、わが国の学校体育実践は世界の最高水準にあることも明らかな事実であり、経験的な授業論も数多く蓄積されている。重要なことは、それらの実践的財産を科学的知識として、また論理的体系として世界に発信することである。」 （高橋、2005,p.366）

27

日本による海外の体育授業の支援• ボスニア・ヘルツェゴビナで展開されたJICA「スポーツ教育を通じた信頼醸成プロジェトト」（ 2016年11月から2020年10月）• ミャンマー国初等教育カリキュラム
改訂プロジェクト（CREATE)(2014.5-2021.3)• カンボジアにおける小学校、中学校、高等学校の体育授業並びに体育大学4年制化支援• ペルーにおける体育授業研究の支援

28

体育科教育法担当者と講義内容の抱える問題点（中野、2019）• 担当者の約26％が体育学会の非会員．体育科教育の分科会所属は５割強．
• 全体的に複数人担当，学科全体での科目構成でコアカリ対応が良くなる．
複数人で上手に連携しながら，指導漏れの無いような体制が必要．

• 目標の記載や指導案，模擬講義に関する記載率が目立って高く，分科会未所属や1人担当でもこれらは高くなる傾向⇒ 教育現場出身の実務家教員の多くが学会に所属していないことが想定⇒ 指導案や模擬講義などの教育法に関するものしか網羅できていない？
⇒ 実務家教員にとっての学会の魅力や価値付けが必要• 背景となる学問領域や子どもの認識や情報機器活用，実践研究に関しては，極めて不足していると言わざるを得ない．
⇒ 他分科会の先生との連携も必要では？
⇒ 事例研究などを積極的に発信できるようにすることで，実務家教員にももう少し関心を持ってもらえるのでないか
29

研究機関、学校、行政、地域、企業の持続可能なコミュニティの形成（学校体育研究連合会､2020）

30

UNCESCO（2015）Quality of Physical Education Guidelines for PolicyMakers(http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002311/231101E.pdf)(2015.1.30)
インクルーシブな良質の体育提供に必要な中核的視点(UNESCO,2015,p.23)

子どもの保護とインクルージョン

安全確保
インクルーシブな良質の体育の確かな提供

フィジカルリテラシー

良質の体育の実現に向けた国家戦略

教師教育プログラ

施設、用具並びムの開発と提供に資源

柔軟なカリキュラム

コミュニティーのモニタリン

パートナーシップ

グと質確保

31

引用・参考文献（1）• Bechtel,P.A.and Mary O’Sullivan,M.(2007) Enhancers and Inhibitors of Teacher Change Among
Secondary Physical Educators. Journal of Teaching in Physical Education, 26:221-235• Casey,A.(2019) Models-Based Practice.In:Ennis,C.D.(ed.) Routledge Handbook of Physical
Education Pedagogies. Routledge:London.pp.54-67• Cochran,K.F.,Deruiter,J.A. and King,R.A.(1993) Pedagogical Content Knowing:An Integrative
Model for Teacher Pteparation. Journal of Teacher Education.44(4):263-272• Dyson,B.P., Linehan,N.R. and Hastie,P.A.(2010) The ecology of cooperative learning inelementary physical education classes. Journal of Teaching in Physical Education.29:113-130• French,K.E., Taylor,K., Hussey,K. and Jones,J.(1996) The Effects of a 6-Week Unit of Tactical,
Skill, or Combined Tactical and Skill Instruction on Badminton Performance of Ninth-Grade
Students. Journal of Teaching in Physical Education.15:439-463• Graham,G.(2016) Teaching Children Physical Education. 4th. ed. Human Kinetics:Champaign.
pp.241-244• Gray,S. and Sproul,J.(2011) Developing pupil’s performance in team invasion games. Physical
Education and Sport Pedagogy.16(1):15-32• Griffin,L.L., Dodds,P., & Placek,J.H.(2001) Capter 4 Middle School Stundent's Conceptions ofSoccer:Their Solution to Tactical Problems. Journal in Teaching in Physical32
Education.20(4):324-340

引用・参考文献（2）• 橋本敬市 (2/2) (blogos.com)各国が頓挫するなか日本の教育支援が起こした南東欧の国・ボスニアでの「革命的変化」 https://blogos.com/article/518993• (2021年2月28日参照)• Hastie,P.A. and Casey,A. (2014)• Fidelity in Models-Based Practice Research in Sport Pedagogy: A Guide for Future
Investigations.Journal of Teaching in Physical Education, 2014, 33, 422-431• 乾信之（1994）運動制御研究から体育科教育学を求めて.新体育社• （一社）日本体育学会 https://taiiku-gakkai.or.jp/• （2021.3.15参照）• Jones,D.L.(1992) Analysis of task systems in elementary physical education classes. Journal of
Teaching in Physical Education.11:411-425• 木原成一郎（2001）初等体育科教育学．協同出版• （公）日本学校体育研究連合会（2020）70周年記念誌• 小林篤（1978）体育の授業研究．大修館書店• 小林篤（1986）体育授業の原理と実践 体育科教育学原論. 杏林書院
• 小林篤（1998）体育授業分析方法論.体育学研究 43:171 −78，1998
33

引用・参考文献（3）• Lee,A.M. et.al.,(1992), Cognitive Conceptions of Teaching and Learning Motor Skills", Quest,441:57-71• 前川峯雄(1974) 体育教育学の確立を目ざして．体育学研究.18(4):155-161• マクドナルド、D.(2002)オーストラリアの教師教育の現在 過去 未来: シーソー、ブランコ、滑り台
Past, Present and Future of Australian PETE: See-saws, Swings and Slippery Slide.日本スポーツ教育学会発表資料• マクドナルド、D.(2003)オーストラリアの教師教育の現在 過去 未来: シーソー、ブランコ、滑り台
Past, Present and Future of Australian PETE: See-saws, Swings and Slippery Slide• スポーツ教育学研究.23(1):55-63• 南博、稲場雅紀（2020）SDGsー危機の時代の羅針盤．岩波書店• Mundi 2020年4月号• 中村敏雄（1983）体育実践の見方・考え方．大修館書店• 中村敏雄（2003）体育は何を教える教科か．体育学研究．48:655-665

34

引用・参考文献（4）• 中野貴則（2019）保健体育教師養成カリキュラムの質と制度保証に向けた日本体育学会の役割．第70回 日本体育学会 企画シンポジウムⅠ発表資料• 成田十次郎、前田幹夫編著（1987）体育科教育学．ミネルヴァ書房• 日本スポーツ体育健康科学学術連合 http://jaaspehs.com/• (2021.3.15参照)• 日本体育学会（1979）体育学研究第23巻第4号• 日本体育学会（1980）体育学研究第24巻4号• 日本体育学会（2006）体育学研究第51巻増刊号• 日本体育学会（2007）体育学研究 第52巻増刊号• 日 本 体 育 科 教 育 学 会 体 育 科 教 育 学 研 究 ． https://www.jstage.jst.go.jp/browse/jsppe/char/ja/ （2021.3.16）• 日本体育科教育学会(2011) 体育科教育学の現在．創文企画• 岡出美則(1991) 体育の教材構成過程における二つのレベルでの情報の組みかえ．愛知教育大学教科教育センター研究報告.15:79-90• 岡出美則他(2015) 新版体育科教育学の現在．創文企画

35

引用・参考文献（5）• 岡出美則(2021)ドイツ「スポーツ科」の形成過程．明和出版• 鬼澤 陽子, 小松崎 敏, 吉永 武史, 岡出 美則, 高橋 健夫(2008）小学校6 年生のバスケット
ボール授業における3 対2 アウトナンバーゲームと3 対3 イーブンナンバーゲームの比較―ゲーム中の状況判断力及びサポート行動に着目して―．体育学研究、53 ： 439–462• O'Sullivan,M.(2003) Learning to Teach Physical Education. In:Silverman,S.J. andEnnis,C.D.(Rds.) Student Learning in Physical Education. Human Kinetics:Champaign. 2nd ed.
pp.275-294• Piéron,M.et al(1988) Research in Sport Pedagogy. Hofmann:Schorndorf.
• Schulman,L.S.(1987) Knowledge and Teaching:Foundations of the New Reform. Harvard
Educational Review.57(1):1-22• シーデントップ、D.著、高橋健夫他訳（1988）体育の教授技術．大修館書店• 城丸章夫、正木健雄（1961）体育の授業研究．明示図書• オンラインイベント 「第3回日・ペルー授業研究研修会 ～ペルーの体育科教育における進捗と展望～」 | SPORT FOR TOMORROW (jpnsport.go.jp)• https://www.sport4tomorrow.jpnsport.go.jp/jp/20210227_28/• (2021.3.7)

36

引用・参考文献（6）
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高田典衛（1963）子どものための体育．明示図書
高橋健夫（1989） 新しい体育の授業研究．大修館書店
高橋健夫編著（1995）体育の授業を創る．再版．大修館書店（1994）
高橋健夫（2000）子どもが評価する体育授業過程の特徴：授業過程の学習行動及び指導行動と子どもによる授業評価との関係を中心にして．体育学研究 45：147−162，2000
高橋健夫他（2002）体育科教育学入門．大修館書店
高橋健夫（2010）体育科教育学で何を学ぶのか．高橋健夫、岡出美則、友添秀則、岩田靖（編著）新版
体育科教育学入門．大修館書店．pp.1-8
高橋健夫、岡出美則、長谷川悦示（2005）体育学研究における体育科教育学研究の成果と課題．体育学研究. 50:359-368
高橋健夫他(2010) 新版体育科教育学入門．大修館書店
竹田清彦他(1997) 体育科教育学の探究．大修館書店
Tsangaridou,N. & O'Sullivan,M.(1994), "Using Pedagogical Reflective Strategies
to Enhance Reflections Among Preservice Physical Education Teachers",
Journal of Teaching in Physical Education,14(1):13-33
Townsend,J.S., Mohr,D.J., Rairigh,R.M., and Bulger,S.M.(2003) . Assessing Student Outcomes inSport Education:A Pedagogical Approach. AAHPERD Publications
UNCESCO （ 2015 ） QualityofPhysical
Education
Guidelines
for
PolicyMakers(http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002311/231101E.pdf)
37(2021年3月15日)