日本創造学会

SIG アクティブ・ラーニング特集

タブレット端末、TransferJetTM とモバイル実物投影セットで実現する野外アクティブ・ラーニング
Outdoor active learning utilizing tablets, TranferJetTM and mobile real projector
澤井進1Susumu SAWAI
キーワード：野外アクティブ・ラーニング、モバイル実物投影セット、TransferJetTM
Key Words ：Outdoor active learning, Mobile real projector, TranferJetTM
１．はじめに教育現場では、学習者が深い理解へ到達するために、学習者の主体的・協働的な学び（「アクティブ・ラーニング」）を引き出すことの重要性が指摘されている。［1］文部科学省のアクティブ・ラーニングの定義は「教師による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称」で、「発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等が含まれる」と記載されている。
一方で、「アクティブ・ラーニングを学習科学から見ると、①子どもが自分で答えを作る，②子ども同士が考えながら対話して、自分の考えを少しずつ変える，③学んだことが次の問いを生む。ではなぜアクティブ・ラーニングが必要なのかというと、実は人の自然な学び方に近いから」と言われている。
［2］これらから野外の自然体験型教育には、発見学習、問題解決学習、体験学習、調査学習等、人の自然な学び方が豊富で、アクティブ・ラーニングに最適な学習環境の 1 つと言える。

図1

1

実物投影機の整備状況

図2

公益財団法人 学習ｿﾌﾄｳｪｱ情報研究ｾﾝﾀｰ－ 30 －

モバイル実物投影セット

他方、文部科学省の調査によると、アクティブ・ラーニングに役立つ実物投影機は 20 万円前後と高価かつ野外活動には不向きで、平成 27 年度 3 月現在全国の小中高等学校で 18 万台弱しか導入されていない（図 1）。［3］２．研究の方法と対象
本研究では、タブレット端末、実物投影機と「TJ & Ir コモンアダプター LBIR7200」（以下では「モバイル実物投影セット」という）の 3 機材を対象に、学校や美術館でのアクティブ・ラーニングと暗黙知に関する研究を行った。［4］
図 2 のモバイル実物投影セットの「TJ & Ir コモンアダプター LBIR7200」は「モバイル教材提示ツール」とうたっている。本セットは、デジジタルカメラで撮影した写真や動画を、デジタルカメラに挿入した近距離高速無線転送技術「TransferJetTM」の SD を使い、一瞬でテレビや電子黒板などに拡大提示できる。
無線 LAN や AppleTV は不要で、デジタルカメラをモバイル実物投影セットの「てんとう虫」にタッチするだけで、画像・映像などを一瞬でデータ転送する装置である。［5］
2.1.

研究の方法

研究の方法は、①参加者に「問題は野外アクティブ・ラーニングに役立つ『モバイル実物投影システムの選定』を評価とする」ことであることを説明し、②「拡大表示性」・「共有しやすさ」・「理解しやすさ」・「見せやすさ」の 4 つの評価基準で 3 機材に関するアンケートを実施し、③アンケート結果を階層化意思決定（ＡＨＰ）モデルで評価するというものである。
本研究で使用する AHP は、参加者の主観的判断とシステムアプローチとの両面から問題解決を図る意思決定手法である。正式には AHP（ Analytic Hierarchy Process）と呼ばれ、ピッツバーグ大学のThomas L. Saaty が提唱した。
ＡＨＰでは、①ＡＨＰの階層図の構築、②一対比較、③重み付けの計算を経て、④総合評価値の計算を行うという方法で分析・研究する。図 3 は、構築したＡＨＰの階層図である。
表1

図3

ＡＨＰの階層図－ 31 －

評価基準の一対比較表

モバイル実物投影システムでは、まず野外の観察ノートや授業ノートの見せやすいことが求められる。ついで、教師や生徒が操作方法を簡単に理解し使いやすいことが求められる。次いで、共有しやすさが求められ、最後に拡大表示性が求められる。従って、4 つの評価基準の項目で以下のような一対比較表を作成する（表 1 の評価基準の一対比較表参照。）「拡大表示性」より「理解しやすさ」のほうが重要ならば表に記入するべき数値は 5 であり、反対の「理解しやすさ」対「拡大表示性」は必然的 1/5 という事になる。
2.2.

野外アクティブ・ラーニング

今後、タブレット端末 / パソコン（PC）、近距離高速無線転送技術「TransferJetTM」のＳＤカード、TJ & Ir コモンアダプター「LBIR7200」とデジタルカメラを活用した「モバイル実物投影セット」による、野外でのアクティブ・ラーニング（「野外アクティブ・ラーニング」）が重要になると思われる。
事例は、野外の自然体験型教育、つまりモバイル実物投影セットを活用した野外アクティブ・ラー
ニングの実践例である。小学校 3 年理科の単元「しぜんのかんさつをしよう」の例である。ゲンゴロ
ウ虫を探していた子どもたちが、大人も知らない巨大なニョロニョロを発見して驚きの歓声を上げ（発見学習）、子ども同士で考え始めた（調査学習）時の映像である（図 4 参照）。

図4
2.3.

野外アクティブ・ラーニングの実践例

研究の対象

本論文では、タブレット端末、実物投影機とモバイル実物投影セットの３機材を評価対象とし、研究対象は野外でのアクティブ・ラーニングに役立つ「モバイル実物投影機器の選定」である。
(1) 評価対象：モバイル実物投影セット、実物投影機、タブレット端末(2) 評価条件：・野外でのアクティブ・ラーニングに役立つモバイル実物投影システムを対象とする。
・動作速度は問わない（, データ量が 3 つの比較対象で異なるので）。
・動画には , 動画の一形態の静止画も含む。
(3) 評価基準（比較カテゴリー）：・画面についてお尋ねする：「拡大表示性」「共有しやすさ」（協働学習・グループ活動しやすさ）
・利用者から見た有効性についてお尋ねする：「理解しやすさ」（分かりやすさ）「見せやすさ」」（ノートを見せる）」

３．研究結果茨城大学教育学部の学生と近郊の学校の教員など合わせて 11 名のアンケート結果（事例 2）は、以－ 32 －

下の通りである。条件は、「単元『植物の冬越し』で野外アクティブ・ラーニングを行なうことを想定してください」とアンケートを実施した。
3.1.

拡大表示性

アンケートでは、「野外での協働学習・グループ活動での拡大表示性 についてお尋ねいたします」ということで、評価対象 3 機材について「拡大表示がし易いですか ?」と質問した。
事例 2 の回答は、①大変し易い（5 点）、②ややし易い（4 点）、③どちらとも言えない（3 点）、④ややしにくい（2 点）、⑤大変しにくい（1 点）の 5 段階評価となっている。
表2

図5

拡大表示性に関する一対比較表

拡大表示性に関するアンケート結果

図 5 の拡大表示性に関するアンケート結果では、タブレット端末（5 人）が、次にモバイル実物投影セット（4 人）が大変しやすいと判明した。表 2 は、図 5 のアンケート結果を反映した「拡大表示性」について、評価対象 3 機材の一対比較表である。
3.2.

共有しやすさ表3

図6

共有しやすさに関する一対比較表

共有しやすさに関するアンケート結果

アンケートでは、「野外での協働学習・グループ活動での共有しやすさについてお尋ねいたします」と質問した。図 6 の「共有しやすさ」に関するアンケート結果では、タブレット端末（3 人）とモバイル実物投影セット（3 人）が同等で、大変しやすいと判明した。表 3 は、図 6 のアンケート結果を反映した「共有しやすさ」について、評価対象 3 機材の一対比較表である。

－ 33 －

3.3.

理解しやすさ表4

図7

理解しやすさに関する一対比較表

理解しやすさに関するアンケート結果

アンケートでは、「野外での協働学習・グループ活動での理解しやすさ についてお尋ねいたします」と質問した。図 7 の「理解しやすさ」に関するアンケート結果では、タブレット端末（5 人）とモバイル実物投影セット（5 人）が同等で、次に実物投影機（4 人）が大変しやすいと判明した。表 4 は、
図 7 のアンケート結果を反映した「理解しやすさ」について、評価対象 3 機材の一対比較表である。
3.4.

見せやすさ
表5

図8

見せやすさに関する一対比較表

見せやすさに関するアンケート結果

アンケートでは、「野外での協働学習・グループ活動での見せやすさについてお尋ねいたします」と質問した。図 8 の「見せやすさ」に関するアンケート結果では、モバイル実物投影セット（6 人）が、次にタブレット端末（5 人）が大変しやすいと判明した。表 5 は、図 8 のアンケート結果を反映した「見せやすさ」について、評価対象 3 機材の一対比較表である。

－ 34 －3.5.

総合評価
表6

図9

事例 2 の総合評価結果

見せやすさに関するアンケート結果

野外アクティブ・ラーニングでは、「見せやすさ」
・「理解しやすさ」
・「しやすさ」
・「拡大表示性」の4 つの評価観点で優れているものが求められる。
一方で、事例 2 の教師 11 名による総合評価結果（表 6）と、事例 1 の教師等 17 名による総合評価［4］が示すように、モバイル実物投影セットは、タブレット端末単体より、理解しやすくまた児童生徒達が見せやすいと判明した（図 9）。
同時にどの学校にもあるデジタルカメラが活用でき安価（5 万円未満）
なので、野外アクティブ・ラーニングで今後重要になると考えられる。他方、タブレット端末は拡大表示性と共有しやすさで優れている。

４．結論と考察
教育現場では、モバイル実物投影セットが実物投影機やタブレット端末よりも、理解しやすく、児童生徒達がノートを見せ易いと判明した。タブレット端末は拡大表示性と共有しやすさで優れており、モバイル実物投影セットの PC として利用すると強力な野外アクティブ・ラーニング・ツールになると分かった。
モバイル実物投影セットは、どの学校にもあるデジタルカメラと PC が活用でき、安価（5 万円未満）なので、子ども達が、お互い野外の観察ノートや授業ノートを見せあうといったアクティブ・ラーニングでも今後活用されるようになると考えられる。

【参考文献】［1］文部科学省： 初等中等教育における教育課程の基準等の在り方について（諮問），（2014）［2］白水始（著）： ＩＣＴを活用したアクティブ・ラーニング ，学習情報研究､ No.253, P3-8.（2016）［3］文部科学省：平成 26 年度学校における教育の情報化の実態等に関する調査結果，（2015）［4］澤井進，佐藤幸江 , 濱崎好治（著）： タブレット端末とモバイル実物投影を活用した学習用暗黙知の獲得

人工知能学会、第 76 回 ALST 研究会、2016［5］前川治美（著）： デジカメで撮った動画も瞬時にプロジェクターで拡大投影できる環境つくり ，
平成 26 年度「教育の情報化」推進フォーラム，JAPET&CEC,（2015）（2017 年 1 月 5 日受付）
（2017 年 1 月 19 日採録）

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