JapaneseJournalofAppliedPsychology
1985，No. 10.，59‑62

書評

口火理

きそk目
本心j学

平 野 馨 *Kaoru HIRANO

わが国において カウンセリ ングが，一つのまとまり を理学会が発足し，犯罪心理学会・教育心理学会において持った専門領域として登場したのは 1
957
年(昭和32年)も多大な関心が持たれて，研究発表数は多数にのぼってに発刊された「相談心理学沢田慶繍編朝倉書庖」にいる。このような趨勢の中で，昭和41年 7月，関係19団よるといえるであろう。従来の医療の中で治療重点の方体が集まって「心理技術者資格認定機関」を設立し，臨法に比較して，教育・発達 ・啓発的側面を強調 したとこ

床心理士の認定制度を計画したのであるが進展が得られろが特徴であり，当時教育界をはじめ，広く社会福祉・ず，その後大学や医療の場においての改革紛争によって産業界など関心を集めた図書である 。内容はその数年前停滞期もあったが，昭和45年以後の集団法， ST (Sensi‑に開催された 「学生厚生補導特別研究会」に参加された

tivityTraining)T‑group，EG (EncounterGroup) の日本側講師団のかたがたが，来日したアメリカの大学講発展により，再び活発な研究や実践活動が行われる よう師団を通して導入したアメリカの大学 に お け るになった。

SPS(
StudentPersonnelServices)の理念と方法を，日 本の今回は長い間学生カウン セリン グ活動を軸に，各種の新制大学における 学生指導の柱 として，その改革を志向集団法，家族療法など多方面に実践家としてかかわってしたところによる。主知主義から全人教育へ，外部的管こられた平木典子氏，カウンセリングに関する世界的な理か ら内面的啓発へと，教育の民主化によって学生の発調査をされておいでになる林潔氏，親の役割訓練に関し達過程を援助す る心理学的方法と してのカウンセリングて独 自の方法と，その普及にカを注がれている近藤千恵と，クツ
レープ ・ダイナミ ックスの応用が取入れられたも氏を中心としたかたがたの著書を取上げてみた。いずれのである。「相談心理学」 が発刊 されて以後，相次いでも広い読者層を対象にした啓蒙的内容に重点が置かれた

同方面の多様な論文が紹介され，研究集会も多く開かれ本であるが，著書はそれぞれに深い造詣を持たれているて，学生指導業務も次第に新しい内容が加わるようにな

本学会会員である。

った。 さらに1
966年 (昭和41年)には「ロ ージァズ全集全18巻 堀 淑昭・小野修編訳 岩 崎 学 術 出 版 社J，iフロ
イト選集1
96
9年(昭和44年)，同著作集」などが刊行され平木典子「 カウンセリングの詰 J(光村図書 ，1984年，206頁)て，心理療法への 関心は一つの頂点に達したような感があった。このことは一方の SPS を基盤にする教育開発

本書は朝日カルチュアセンターにおける，カウンセ リに重点を置く立場と，サイコセラピ一重点の治療的立場

ング入門講座のテキス トとしてまと められたものであを背景にして，カウンセ リングの専門性と い う課題と，る。 目次に従 って概要を紹介する。

学生に直接に対応する多様なサービスと い う一般性の両I カウンセリングとは極的性格の様相を生むようになった。

カウンセリングの意味を，近似の援助活動である「コカウンセリングは心理学の関係学会の中でも急速に重ンサルテ}ション Ji
ケースワー クJi
サイコセラピー」要な部門になり， 本学会の中に 「相談部会」が設置されとの比較において明らかにして，カウンセリングの領域て独自に大会が開催されて いたが，昭和40年末に日 本相を浮きぼりにしている。

談学会に独立した歴史がある 。またその前年には臨床心* 慶 応 義 塾 大学

KeioUniversityE

カウンセリングの人間観(60)
カウンセリングが人間観に支えられて成立っていることはいうまでもないが，いかなる人間観によるかは方法的にも重大な意味を持つことである。ダグラス・マクレ

がら，それにふさわしい内容の事例をあげて問題を堀りさげている。のほか，カウンセリングの発達史の 中で重要な位置を占本書はタイ トルの印象か らもわかる通り ，概念や理屈づくめの内容ではない。理論や知的満足を求められるかたには物足りない感じかと思うが，カウンセリングの中める職業指導運動，教育 ・心理測定運動，精神衛生運動の背景に触れて ，それらの人間観が紹介されている。カ

核的課題を平易に親しみやすくまとめられたことで，どなたでもよく理解が進む入門書である 。

ガーの提示した X理論， Y理論，マズロー，ロジャーズ

ウンセリング理論と方法の関連において人間観を考える
ところで，一段と興味深いものがある 。

E カウンセリングの理論

林潔「大学と スタディスキ ルス訓練 J(新書館，1984
年， 127頁)

今日，カウンセリングの立場の主なものを数えると，恐らく 40を越えると想像される。その中でも支持者の多い立場，精神分析，特性因子法，来談者中心療法，行動療法，箱庭 ・遊戯療法，論理療法，ゲシュタ/レト療法，現実療法，グル ープ。カウンセリング，家族療法が紹介されている。学派の偏向もなく，現在のカウンセリングの実態をよく示されていると思う。そこで若干欲をいうな

学生の不適応の中には学習上の，あるいは対人関係のある技能が不充分なために問題を深めてしまう事例が意外に多い。大学生に今更スタディスキルスなどと思われるむきもあろうが，大学のカウンセラーは以前から問題視していた事柄である。効果的な読書，方言，対人関係(特に異性との交際)，生活時間管理 ，論文の書き方 な

らば，日本の精神文化の流れという観点から関心を向けられている，禅や膜想法を加えられて検討されるところ

ど，広範にわたって技能や生活体験の不足か ら総てに消極的になって， 時に留年や退学 へと後退する学 生もあがあってよいのではないか。言葉でなく体験を重視する世界からの独自な創造的接近が，今後盛んに相談活動の中に取上げられていくのではないかという感があるところから，付言させていただいたことである。

る。本書の発刊は，学生の社会的未成熟や大学の大衆化現象がいわれている 中で，学習技能訓練の諸問題を提起

I
V カウンセラーの資格と訓練
わが国においては，カウンセラーの資格が制定されていない。それだけにカウンセリングに携わるものは，自分に慎重であらねばならないし，また研績を心掛けなければならない。特に理論と実践の聞にギャップがないよう，また人間観も自分が受入れられるものでなければならない。したがって技法ひとつにしても小手先のものでなく，人間に対する尊厳とクライエントの自立を促進する援助として行われなければならないことである。そこで平木氏はカウンセラ ーの訓練に，次の三本の柱を強調している 。

されたことは，誠に時期を得た内容である。
アメリカ，オーストラリヤなどの大学のカウンセリン
グ・センターでは，以前から訓練技法のプログラムを開発し，訓練学習の場を提供してきていて，それがセンターの重要な活動の一領域を占めている 。わが国においては，全くといってよいほどこのような技能や態度形成のための揚が作られず，日常の教科学習の中で自然に身につくことのように考えられ，親も社会生活習慣形成についてそれほど関心が払わないところがある。林氏はこのような現状に早くから関心を寄せられて ，アメ リカ，カナダ，イギ リス，オ ース トラリア，ニュージーランドの大学のスタディスキルス・プログラムの実態調査をされる一方，わが国の大学生の進路や学生生活に対する態度

l. 人間理解の方法を知っていること。

を調室して，その不安傾向， 何 が問題になっているか，

2. 人間援助の方法を知っていること。

男女学生それぞれの態度の構造を因子分析によ って把握し，その一環として効果的なスタデ、イスキルスの訓練方

3. カウンセラー自身が自分を十分知り，自分を受入れていること。
V

日本におけるカウンセリングの現状カウンセリングが各界で活用され，学会が設立し研究発表がなされているにもかかわらず， rカウンセラー」が陽のめをみるかというと，それは決して余談を許さないことである。カウンセリングの本領は，まさに生きる意味を自らの手で発見することで，いわゆる「病気」を主な相手にしているのではない。これらの事情に触れな法を提示している。
因子分析の結果は，第 I因子学習への不満足感，第 H
因子学習活動回避，第 E因子学習に対 す る 困 難 さ と 遅延， 第W 因子学習環境，第 V因子は学習に対する粗雑さと不熱心さの諸因子が抽出され，女子はその内の第 IV因子は抽出されなかった。さらに達成動機や教養課程における検討が加えられているが，紙面の関係で割愛させていただく。いずれにしても調査結果は訓練の必要性が改(61)

めて認識できる内容であり ，こ の結果を基に，本書はさ1985年312頁)

らに具体的な訓練フ。ログラムを示している。
訓練フ。ログラムの内容は，次のようなものをあげている。
1 話し方(言語表現)

著書のトマス・ゴードン博士は， 1963年にカリフォル
ニヤ州パサデ、ナにおいて， P. E.T. (ParentEffective‑ness Training) の実践に着手し， 1
970
年にその内容2. 聴き方 (1) (小集団利用の方法)をまとめた i
P.E.T.親業一新 しい親子関係の創造一

3. 読み方 (1) (文章整理と要約)(1977年 近 藤 千 恵 訳 サ イ マ ル 出 版 会 )J が発刊 されて4

文章表現(文章構成とチェック)

以後， 僅かの期間に全米に発展した活動である。「教師5. 聴、き方 (2) (段階的訓練)

学」はこの活動の中から誕生したといってもよいわけな

6 読み方 (2) (SQ3R，マッピングの活用)

ので，もう少し i
P.E.T.親業」について考察してみをあげている(この部分第22回全国学生相談研修会報告よう。

書より引用)。そしてこれらの個々の段階を経て，試験の準備に及ぶ約半年のプログラムが組まれることにな

博士の哲学は，子供には自立心があ り，協調的であるという基本的視点から ，そのために親が何をどのようにる。毎週 1回 1セッ シ ョ ン (1時間半)が基本型であするかを問い直し，子供の自立心を育て，自分で自分の行動に責任のとれる人聞になるよう，親が勇気づけなければならないことが強調される 。したが って博士の次のる。具体的には 3分間スピーチ，i
対象喪失(小此木啓吾 中公新書)
J の一部を読んで自分の体験に照合して振返りを行うこと， SQ3R (ロビンソン， F.P. による〕に沿った学習，論文体テストなどの指導を行っていく 。
訓練プログラムの評価は，参加者の反応によって集計されている。いずれの課題もおおむね好意的な傾向を示

言葉にそのことが表現されている。「子供に一個の人格を認めようとする子供の人間性回復宣言であると同時に，子供ができたからといって 46時中， i
親 j の仮面をかぶしている。話し方に関しては 77.8%，書き方 76.4%のよっていることはないではないか，という親の人間性回復宣言でもある。 J (P.E. T.前文より)という基本姿勢

うに好意度が高く，次いで読み方 61.8%，試験49.1%，によって，親役割訓練が進行する。

聴き方44.4%の順である。官頭にも若干触れたところであるが，最後に各国の大学において行われているスタディスキルス訓練が，大学別に表記されているので，どのような訓練が多く取入れられているか参考になろう。

近藤氏は， P.E. T.本部開催のセミナーに参加されてインストラクターの資格を取得されてか ら， 1980
年春に日本の「親業訓練協会」を設立されて，その活動を広められている。子供に深く関与する「おとな」は親のほ繰返しているようで恐縮であるが，学生の学習技能訓練やコミュニケーション技法の問題は，わが国の大学でか，教師，青少年育成団体リ ーダー，警察官，医師，看護婦，カウンセラー，ケースワーカー，宗教家などで，は余り関心が持たれていない。私が実施 した調査，相談特に教師は教育機関にいるあいだ中，親代りの役目を果すところがあって子供への影響力は非常に大きい。 iT.

活動にカを入れている国公私立大学において， i
個人相談を支える学生相談室の諸活動」調査結果においても，僅かにエンカウンタ ー・ グループ，自己表現訓練などのグルーフ ・ワ ークが認め られる程度である。このような
0

E.T.教師学Jは特に教師が起こしてはな らない問題，子供の自尊心を傷つけること，創造性の芽をつんだり，自信ややる気を失わせることなどの原因を反省しなが訓練の機会や集団法がそれほど広まらない背景は，このら，教師と生徒の人間関係をどのように確立するか，そような計画を実施する熟練者が個人カウンセリングを行う資質に加えて，グルー プ ・ダイナ ミックスの集団技法のコミュニケーションを改善する方法を具体例をあげて示している。ともすれば前面に現れ勝ちな教師の権威主などを身にっけなければならない。広くカウンセリング活動を展開するには，それに応じた適格な専任カウンセ
ラ}やグループ ・リー ダーが絶対不可欠であり ，早急に義やおとなの暴力，非受容的反応が子供を傷つける愚を認識して，教師と生徒が共に人間としてどのように生きるか，これらを教育理念の中に消化していく教育プログ

これらの養成のための教育訓練機関が置かれる努力の必ラムの展開を説いている。生徒の自尊心や責任感を育て要性を，改めて強く感じるところである。

る教育を通じて，生徒自らが必ず規律や/レールが保てるように成長するという実用的な面を強調している。

トマス・ゴードン著奥沢良雄市川千秋近藤千恵
共訳 「教師学 (T.E.T.TeachersE
ffectivenessTrain‑

最も基本的関係の粋の失われている原因を「アメ 」とing)‑‑ 効果的な教師=生徒関係の確立一一J(小学館，「ムチ J，権威主義と寛容主義をあげて問題を提起する。

第 l章 教 師 と 生 徒 の 関 係一一失われている紳(62 )

第 2章効果的な教師=生徒関 係のモデル
生徒は「だまし屋」という教師を鋭く見抜く。教師像と役割機能の中の矛盾する二重規範を克服する必要性が環境改善の意味の重要性を述べている。

検討される 。

今回は広い立場からのカウンセリングに関して，最近に発刊された図書 3冊を取上げてみた。筆者の力不足か

第 3章生徒が問題をかかえて いる場合，教師はどうすればいいのか。
コミュニケーションを妨げる 12の型の意味を考察し，効果的方法を探索する。
第 4章能動的な聞き方の活 用法
個人的問題の聞き方のほか，クラス討論，父母懇談会などの集団討議の場合の活用が紹介されている。
第 5章生徒のせいで教師が問題をかかえたときは，どうすればいいか。
教師が問題に取組むとき，どのようなメッセージが発せられているかを観察し，r
あなたメッセージ Jr
わたしメッセージ」を比較して是非を考察する。
第 6章教室環境を改善して， 問題が起きないようにする
第 7章 教 室 で の 対 立

付章

家庭の学習問題

ら十分な内容などをお伝えできなかったかと思うが，ご容赦願いたい。最後にこれらの図書に触れ，改めて感じるところを述べさせていただきたいと思う。
カウンセリングが人間の成長を促す科学として認められ，多くの立場や方法が研究されて有効性が認識されてきている反面，それを確立し，地に着いた人間教育を行う機会が極めて不十分である。最近慶応義塾大学教職課
程センターは，卒業生教師からアンケートを求めたが，その中で教育実習に対する大学側の事前指導に期待する事項として「教師としての自覚」と「生徒指導」が非常に高い比率を示してい る(教師教育の再興松 本憲
教職課程センタ ー教 授 三 国 評 論'
85 6月号)。また

現職教師の研修においても「生徒理解」は強く求められ

第 8掌勝負なし法で対立を解 決するている課題であり，教師 教育における教科教育と 並んで，人間教育の必要の一端が現れているといえよう。昭第 9章勝負なし法の使い方 一一 校内の他の問題に第和5
6
年から 3か年かけて，教員養成大学・学部教官研究

E法を応用する
第10
章学校の中で価値観が対 立したら集会が「教育相談」を研究分野に取上げて開催され，多くの関心を集めたのであるが，その後具体的な施策はな

これらの章は， 日常，教師と生徒の聞に起きる対立関係を解決する方法の三形態， (1) 教師が生徒を負す(第されていないようである。

I法)，因，環境のゆがみが複合して現れてくる。それらの心のられる解決に向って協力しあうような， (3) 勝負なし法症，自殺などとして顕在化するが，それはまた教育制度の上からテスト中心主義 ，受験体制の重圧が拍車をかけ(2) 生徒の反抗によって教師が負される (第E法)のような不毛な争いに陥入らずに ，双方とも受入れ(第皿法)を示している。 さらに問題解決過程の 6段階は，種々な領域においても充分応用が可能である。

学生・生徒の心のひずみは幼い頃からのさまざまな要
ひずみは落ちこぼれ，非 行，いじめ，登校拒否， 神経第11章学校を教えやすい場所 にするていることも事実である。教育は子供の心身の拡大発達を展開するためのおとな の共同作業の意味が重要 であ問題は教師生徒問の対人関係のみではなく，学校の組る。少なくとも親，各学校段階の問題を総合的に検討し織 ・市J!
度・評価など，管理的側面も検討されなければなて，それぞれに則した生活指導，自然教育など幅広い方らない 。 さらにスタッフに対するリーダーシップ，コン法を考えていく機会を更に増していくことが望まれる。

サルテーション機能など，貴重な示唆が含まれて，教育