EDUCAȚIA ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL EXTRAȘCOLARMINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM DE BAZĂpentru domeniul

Cultură și SocietateChişinău, 2021

CZU ?
C?
Aprobat la ședința Consiliului Naţional pentru Curriculum
din cadrul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova
Proces-verbal nr.28 din 06.07.2021, Ordin nr.914 din 16.07.2021

Coordonator general:
Valentin CRUDU, Șef Direcție Învățământ General, Ministerul Educației, Culturii și Cercertării

Coordonator științific:
Vladimir GUŢU, doctor habilitat în pedagogie, profesor universitar, Universitatea de Stat din Moldova

Coordonator operațional:
Viorica MARȚ, consultant principal, Direcția Învățământ General, Ministerul Educației, Culturii și Cercertării

Coordonator de subgrup:
Maia ȘEVCIUC, doctor în pedagogie, conferențiar universitar, Universitatea de Stat din Moldova

Autori:
Vladimir GUŢU, doctor habilitat în pedagogie, profesor universitar, Universitatea de Stat din Moldova
Maia ȘEVCIUC, doctor în pedagogie, conferențiar universitar, Universitatea de Stat din Moldova
Carolina ŢURCANU, doctor în drept, conferențiar cercetător, Universitatea de Stat din Moldova
Ionela HÎNCU, doctor în științe ale educației, Liceul de Creativitate și Inventică ”Prometeu-Prim”, or.Chișinău

Tehnoredactare şi design electronic:
Carolina ŢURCANU
Elaborat la comanda și cu susțunerea Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova.

Descrierea CIP a Camerei Naţionale a CărţiiCURRICULUM DE BAZĂ pentru domeniul CULTURĂ și SOCIETATE. Educația și învățământul extrașcolar/
Vladimir Guțu, Maia Șevciuc, Carolina Țurcanu, Ionela Hincu; coordonator general: Valentin Crudu; coordonatorștiințific: Vladimir Guțu; Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova. – Chișinău: S.n., 2020 (???).
– 31 p.
Referinţe bibliogr.: ???.
ISBN ???

ISBN ???

© MECC2CUPRINS:INTRODUCERE

4

I. REPERE CONCEPTUALE ALE CURRICULUMULUI DE BAZĂ PENTRUEDUCAȚIA ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL EXTRAȘCOLAR, DOMENIULCULTURĂ ȘI SOCIETATE

4

II. ADMINISTRAREA GENERALĂ A CURRICULUMULUI DE BAZĂ2.1. Planul de învățământ pentru activitatea cercurilor pe profiluri
2.2. Administrarea Curriculumului de bazăIII. COMPETENȚE GENERALE PENTRU DOMENIUL CULTURĂ și
SOCIETATE
IV. SISTEMUL DE PROFILURI ȘI COMPETENȚE SPECIFICE
4.1. Profilul Social-pedagogic
4.2. Profilul Social-psihologic
4.3. Profilul Social-economic
4.4. Profilul Intercultural, etnocultural
4.5. Profilul Democrație și drepturile omului
4.6. Profilul Etnografie

8
8

10
11
11
11
12
12
12
13

V. SISTEMUL DE CERCURI PE PROFILURI ȘI TIPURI DE ACTIVITĂȚI
5.1. Profilul Social-pedagogic
5.2. Profilul Social-psihologic
5.3. Profilul Social-economic
5.4. Profilul Intercultural, etnocultural
5.5. Profilul Democrație și drepturile omului
5.6. Profilul Etnografie

13
13
18
21
23
24
25

VI. SUGESTII METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREAACTIVITĂȚILOR ÎN CADRUL CERCURILOR, ALTOR FORME DE
EDUCAȚIE ȘI ÎNVĂȚĂMÂNT EXTRAȘCOLAR

26

BIBLIOGRAFIE30

3INTRODUCERE
Curriculumului de bază pentru educația și învățământul extrașcolar, domeniul Cultură și
Societate reprezintă componenta Cadrului de referință al educației și învățământului
extrașcolar, dar și componenta nonformală a Curriculumului Național.
Documentul de față reprezintă un produs curricular de pionierat și are drept scop stabilirea
finalităților privind domeniul Cultură și Societate și profilurile respective de activitate.
Totodată, documentul descrie administrarea generală a Curriculumului de bază: structura
profilurilor, tipuri de cercuri (altor forme) , numărul de ore pe săptămână și pe an de studii, grupuri-țintă
de elevi, alte informații.
Pentru activitatea fiecărui tip de cercuri sunt determinate competențele specifice și indicate
structurile care realizează aceste activități extrașcolare.
În baza Curriculumului dat, cadrele didactice, formatorii (educatorii), conducătorii decercuri vor elabora proiecte didactice, scenarii ale activităților etc., în raport cu specificul
instituției prestatoare de acest serviciu, dar și cu specificul profilului cercurilor.
Așadar, Curriculumul de bază pentru educația și învățământul extrașcolar, domeniul
Cultură și Societate este elaborat în cadrul Proiectului Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării al Republicii Moldova, privind reformarea acestui susbsistem și îndeplinește
următoarele funcții: proiectivă, reglatorie, evaluativă și normativă.
Documentul se adresează cadrelor didactice, formatorilor, conducătorilor de cercuri dininstituțiile de învățământ general, Centrelor de Copii și Tineret, Centrelor (de creație), alte
structuri prestatoare de acest tip de serviciu.

I.

REPERE CONCEPTUALE ALE CURRICULUMULUI DE BAZĂ PENTRUEDUCAȚIA ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTUL EXTRAȘCOLAR, DOMENIUL CULTURĂ ȘI
SOCIETATE

Curriculumul de bază pentru domeniul Cultură și Societate este elaborat în conformitate cu
Cadrului de referință al educației și învățământului extrașcolar și face parte din ansamblul dedocumente curriculare specifice educației nonformale, în general, și, în speță, celor din
domeniul Cultură și Societate (proiecte didactice, scenarii didactice, ghiduri metodologice etc.).
Curriculumul de bază pentru domeniul Cultură și Societate reprezintă un sistem deexperiențe nonformale pe care instituțiile prestatoare de servicii extrașcolare oferă elevilor peparcursul școlar.
În viziunea extrașcolară Curriculumul de bază pentru domeniul Cultură și Societate seaxează pe principiile:

integrității abordării sociocentrice și psihocentrice;

centrării pe interesele, abilitățile și aptitudinile elevilor;

dezvoltării timpurii a vocațiilor elevilor;complementarității și extinderii activităților de educație extrașcolară;

valorificării potențialului educativ al profilurilor din domeniul sociouman, privind
dezvoltarea personalității elevilor.

4

Din punct de vedere teoretic, Curriculumul de bază pentru educația și învățământul
extrașcolar, domeniul Cultură și Societate se axează pe aceleași prevederi conceptuale, ca șiCurriculumul pe discipline pentru învățământul formal: orientarea spre formarea decompetențe; centrare pe cel ce învață; asigurarea interconexiunii dintre finalități, conținuturi și
activități de învățare; varietatea conținuturilor; inter- și trans-disciplinaritatea; învățarea activă
în medii favorabile de educație.
Totodată, specificul ține de următoarele: finalitățile și conținuturile au un caracter variant și de fiecare dată, depind de interesele,
doleanțele celor ce învață; activitățile educative prevăd participarea activă a elevilor în acest proces în raport cu
oportunitățile acestora;
 nivel mai înalt de motivare a elevilor pentru activitățile extrașcolare respective;
 libertatea cadrelor didactice în alegerea strategiilor educative.
În acest context, Curriculumul de bază pentru educația și învățământul extrașcolar,
domeniul Cultură și Societate se structurează pe profiluri și tipuri de activități socioumane, carela rândul lor determină și tipologia cercurilor și altor forme de organizare a educației
extrașcolare. De menționat, că tipologia profilurilor, tipurilor de activități și formelor deorganizare a educației extrașcolare în cadrul acestui domeniu sunt deschise spre dezvoltare,complementare, extindere.
Așadar, domeniul Cultură și Societate se structurează pe următoarele profiluri:
 Social-pedagogic și social-psihologic – includ domenii de conținut, precum: educația
pentru timpul liber, educația pentru mass-media, educația pentru mediu, dezvoltare
personală, cultura comunicării, deprinderi și abilități de viață etc. Activitățile se desfășoară
în baza centrelor complexe de dezvoltare, în cluburi de dezbateri, asociații în domeniul
dezvoltării deprinderilor de viață, cercuri, cluburi ale viitorilor pedagogi/ psihologi etc.
 Social-economic – include domenii de conținut, precum: educație civică, educație socială,educație economică, educație financiară, educație casnică etc. și vizează pregătirea tinerilor
pentru practicile economice, incluziunea socială și financiară, orientarea în lumea bunurilorși pe piața muncii etc.
 Intercultural, etnocultural – include domenii de conținut, precum: educație interculturală,educație etnoculturală (obiceiuri și datini strămoșești), meșteșuguri populare, etnografie și
folclor, cultura comunicării, muzee școlare etc.
 Democrație și drepturile omului – include în mare parte noile educații.
 Etnografie – include domenii de conținut, precum: țări și capitale europene, istoria Europei,
geografia Europei, cultură și civilizație etc. Activitățile au drept scop lărgirea cunoștințelor
privind geografia și istoria Europei, culturile și civilizațiile europene, ale lumii, etnografia
etc. și se desfășoară în baza grupelor de marșuri turistice, în călătorii, excursii, studiind
istoria și cultura ținutului natal.
De menționat, că fiecare profil poate fi realizat prin mai multe tipuri de cercuri (prin mai
multe forme: cluburi, asociatii, societăți etc.) Cercurile pot fi disciplinare (de ex.: cercul de istorie,
cercul de geografie etc.) Cercurile pot fi și interdisciplinare/ polidisciplinare (de ex.: cercul de limbă
și litarură, cercul de istorie și geografie etc.); cercurile pot fi axate pe problemele transversale (deex.: cercul viitorului pedagog/ psiholog, cercul privind drepturile omului, cercul de educație
interculturală etc.). Numărul cercurilor, tipologia cercurilor (și altor forme), durata de activitate5

a cercurilor, grupurile-țintă de elevi se reglementează de Regulament-cadru și Regulamentele
interne/ instituționale.
Așadar, Curriculumul de bază pentru educația și învățământul extrașcolar, domeniul
Cultură și Societate este orientat la realizarea axelor valorice ale Curriculumului Național prinmodalitățile și funcțiile sale specifice: Deschiderea spre cadrul axiologic în era diminuării/ reactualizării valorilor umane (prinvalorificarea noilor educații în cadrul activităților nonformale).
 Orinetarea spre formarea de competențe-cheie pentru educația pe parcursul întregii vieți
(prin specificarea competențelor pentru domeniul și profilurile respective).
 Deschidrea spre formare, autorformare a personalității elevului (prin crearea mediilor
favorabile de educație nonformală în raport cu nevoile și potențialul fiecărui elev).
 Deschiderea spre interculturalitate/ multiculturalitate în era globalizării, internaționalizării,dar și problematicii etnoculturale din Republica Moldova (prin includerea elevilor dediferite etnii în activități interculturale).
 Valorificarea educației antreprenoriale și economice în era crizelor economice (prinincluderea elevilor în elaborarea și aplicarea proiectelor antreprenoriale).
 Deschiderea spre învățare activă, creativă/ constructivă, dar și spre evaluarea axată pe
succes și performanță (prin combinarea tehnologiilor didactice/ educaționale, tehnologiilor
informaționale și noilor forme de educație extrașcolară).
Așadar, noua paradigmă educativă postmodernă, inclusiv cea a educației nonformale,plasează pe prim-plan opțiunea pentru ideile umaniste: recunoașterea personalității elevului ca valoare supremă, respectarea caracterului unic și
irepetabil al fiecărui individ;
 egalarea șanselor tuturor elevilor la autodeterminare, autoorganizare, autoafirmare,autorealizare; realizarea dreptului elevilor la dezvoltarea aptitudinilor și intereselor rezonabile; asigurarea protecției sociale; respectarea drepturilor fundamentale ale omului și, în speță a copilului; armonizarea relațiior interpersonale dintre educatori și educabili: părinți și copii, profesori
și elevi, dintre toți actorii sociali.
Umanizarea permite și implică materializarea unei educații nonformale variative a
personalității, ținând cont de interesele și particularitățile diferitor categorii de grupuri socialede elevi. Ea cuprinde, de asemenea, idei în baza cărora se vor forma calități moral-civice și
psihologice ale personalității, viabile în condițiile perioadei de construire a societății bazate pecunoaștere.
În acest context, trebuie de menționat, că domeniul CULTURĂ și SOCIETATE dispune devalențele formative de a contribui la dezvoltarea competențelor-cheie pentru învățarea peparcursul întregii vieți (Bruxelles, 2018), (a se vedea Fig.1.), prin formarea competențelor generaleși specifice la profilurile respective.

6

↔

↔

Competențe desensibilizare și
expresie culturală

↔

Competențe
antreprenoriale

Competențe
cetățenești

↔

Competențe
personale, socialeși de a învăța săînvețiCompetențe
multilingvisticeCompetențe dealfabetizare↔

Profilsocialpedagogic

Profilsocialpsihologic

Profilsocialeconomic

Profilintercultural,
etnocultural

Profildemocrație
și
drepturile
omului

Profiletnografie

↓

↓

↓

↓

↓

↓

Cercuri:

Cercuri:

Cercuri:

Cercuri:

Cercuri:

Cercuri: Viitorul
pedagog Viitorul
psiholog

 EcoplantDialog intercultural

 Living
Democraty Vreau să
cunosclumea

 Voluntariat în
educație

 Cultura și
arta
comunicării

 Acasă e
Moldova

 Cum sădevii leader

Tradiții șicultura naționalităților
conlocuitoare Liberty Mass-media

 Educație
pentrufamilie Etc.

 Atelierul
DOR Educație
pentrumediu

 Soluționareaconflictelor Bussines
Model/
 Primii pașiîn carieră
 Clubul
tinerilor
exploratori/
Eco Smart Reciclaresocială

 Educația
pentrumass
media
 Cenaclu
literar Karting/
Educație
rutieră

 Rezistăm
provocărilorsociale/naturale Ciyber
Buylling
 Talentul
este un dar/Academiade talente Laboratoruldecreativitate Etc.

 Dialoguri
șiDezbateri Clubuladolescenților/
Atelierul„Happywith me” Școala
bunelormaniere Ludoteca
 Etc.

Etc.

 Cufărul cu
obiceiuri
și tradiții
 Etc.

 Deprinderi
pentru viață
 Etc.

Figura 1. Corelări dominante a profilurilor din domeniul CULTURĂ și SOCIETATE
cu competențele-cheie pentru învățarea pe parcursul întregii vieți (Bruxelles, 2018)7

De menționat, că educația extrașcolară are funcția de a contribui la formarea/
dezvoltarea competențelor-cheie pentru învățarea pe parcursul întregii vieți (Bruxelles,
2018), inclusive prin și în cadrul domeniului CULTURĂ și SOCIETATE. Fig.1 reflectă
corelarea profilurilor respective cu una sau mai multe competențe-cheie. Structura șiconținutul competențelor-cheie sunt reflectate în Curriculum de bază: competențe pentru
educația și învățământul extrașcolar (2020).
II. ADMINISTRAREA GENERALĂ A CURRICULUMULUI DE BAZĂ2.1. Planul de învățământ pentru activitatea cercurilor pe profiluri:
Profilul cercului(altor forme)

Socialpedagogic
Socialpsihologic
Social-economic
Intercultural,
etnocultural
Democrație și
drepturile
omuluiEtnografieÎnvățământ
primarNumărul de ore pe săptămână
Învățământ
Învățământ
gimnazial
licealCentre

1/2

1/2

1/2

2/4

1/2

1/2

1/2

2/4

1/2

1/2

1/2

2/4

1/2

1/2

1/2

2/4

1/2

1/2

1/2

2/4

1/2

1/2

1/2

2/4

2.2. Administrarea Curriculumului de bază:Numărul de orepe săptămână
(minim/ maxim)

Nr.
crt.

1.

Profiluri

Socialpedagogic

Tipuri de activități/tipuri de cercuri1; 2

1. Viitorul pedagog
2. Voluntariat în educație

Grupulțintă de Instituții
dinelevi3

Durataîn aniînvățământul
generalCentrecl. X-XII

1/2

2/4

1-3 anicl. V-IX;
cl. X-XII

1/2

2/4

1-4 ani

Lista cercurilor este una recomandată pentru toate instituțiile ce preastează servicii de educație și învățământ
extrașcolar pentru domeniul CULTURĂ și SOCIETATE. Acesată listă include cercuri care deja funcționează în
instituțiile de învățământ general , Centre de Copii și Tineret, Centre (de creație), dar și Cercuri care pot fiinițiate/ create ca unele noi. Totodată, lista cercurilor este deschisă și poate fi completată cu alte cercuri actuale
pentru elevi.
1

În domcumentul dat tremenul ”cerc” este aplicat ca unul generic, având în vedere și alte forme de educație
extrașcolară: cluburi, laboratoare de creație, parcuri științifice etc.
2

Grupul-țintă de elevi pentru un tip anumit de cerc, precum și numărul de ore pe săptămână și durata studiilor
din cadrul acestui cerc sunt recomandabile și se stabilesc de Regulamentele interne, de profilul cercurilor,
precum și de Regulamentul-cadru al Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova.
383. Educație pentru familie

cl. X-XII
cl. I-IV;
cl. V-VI;
cl. X-XII
cl. V-IX;
cl. X-XII

1/2

2/4

1-4 ani

1/2

2/4

1-4 ani

1/2

2/4

1-4 ani

6. Cenaclu literar

cl. X-XII

1/2

2/4

1 an

7. Karting/ Educație rutieră

cl. I-IV;
cl. V-VI
cl. V-IX;
cl. X-XII
cl. VIII-X

1/2

2/4

2 ani

1/2

2/4

3 ani

1/2

2/4

2 ani

cl. I-IV

1/2
1/2

2/4
2/4

1 an
1 an

cl. X-XII

1/2

2/4

1-2 ani

1/2

2/4

1-2 ani

1/2

2/4

1-2 ani

1/2

2/4

1-2 ani

1/2

2/4

1-2 ani

1/2

2/4

2 ani

1/2

2/4

2 ani

1/2

2/4

2 ani

1/2

2/4

3 ani

1/2

2/4

4 ani

1/2

2/4

3 ani

cl. IX-XII

1/2

2/4

3 ani

cl. V-IX;
cl. X-XII

1/2

2/4

1 an

cl. V-IX

1/2

2/4

1 an

cl. I-IV;
cl. V-IX;
cl. X-XII

1/2

2/4

1 an

cl. VII-IX;

1/2

2/4

3 ani

4. Educație pentru mediu

5. Educația pentru mass media

8. Dialoguri și Dezbateri
9. Clubul adolescen-ților/

2.

Socialpsihologic

Atelierul „Happy with me”
10. Școala bunelor maniere
11. Ludoteca
12. Etc.
1. Viitorul psiholog
2. Cultura și arta comunicării
3. Cum să devii leader
4. Soluționarea conflictelorcl. I-IV

cl. V-IX;
cl. X-XII
cl. X-XII

cl. IX;
cl. X-XII
cl.VIII-IX;
5. Rezistăm provocărilor sociale/
cl. X-XII
naturale

6. Ciyber Buylling

7. Talentul este un dar/Academia de talente
8. Laboratorul de creativitate

3.

4.

Socialeconomic

9. Etc.
1. Ecoplant
2. Bussines Model/
Primii pași în carieră
3. Clubul tinerilor exploratori/
Eco Smart
4. Reciclare socială
5. Deprinderi pentru viață

6. Etc.
Intercultural, 1. Dialog intercultural
etnocultural 2. Tradiții și culturanaționalităților conlocuitoarecl. I-IV;
cl. V-IX
cl. I-IV;
cl. V-IX
cl. V-IX;
cl. X-XII
cl. X-XII
cl.VIII-IX;
cl. IX-XII
cl. IX-XII

3. Etc.

5.

1. Living Democraty
9Democrație
și drepturile
omului6.

Etnografie

2. Liberty -Mass-media
3.
1.
2.
3.

Etc.
Vreau să cunosc lumeaAcasă e Moldova
Atelierul DOR

4. Cufărul cu obiceiuri și

tradiții
5. Etc.

cl. X-XII
cl. V-IX;
cl. X-XII
cl. I-IV
cl. X-XII
cl. V-IX;
cl. X-XII
cl. V-IX;
cl. X-XII

1/2

2/4

2 ani

1/2
1/2

2/4
2/4

1 an
3 ani

1/2

2/4

1 an

1/2

2/4

1 an

III. COMPETENȚE GENERALE PENTRU DOMENIUL CULTURĂ și SOCIETATE

Valorificarea aptitudinilor, nevoilor, intereselor, predispozițiilor proprii în alegerea
adecvată a profilului și activităților specifice, oferite de instituțiile de educație extrașcolară
(nonformală).

Promovarea și dezvoltarea valorilor culturale și sociale prin participarea activă în viața
socială, politică, culturală, manifestând responsabilitate, respect pentru alte persoane șiconvingerile lor, spirit critic și toleranță față de alte opinii.

Valorificarea mijloacelor, contextelor, oportunităților de adaptare și interacțiune socială și
culturală.



Integrare în acțiuni de grup, colaborare și cooperare constructivă, comunicare eficientă îndiferite situații contradictorii, manifestând un comportament flexibil și socialpozitiv.

Transpunerea/ transferarea achizițiilor cognitive, afective și psihomotorii dobândite în

cadrul învățământului formal în realizarea activităților alese din cadrul învățământului
extrașcolar (nonformal).*

Valorificarea patrimoniului național, cultural, ethografic, turistic, etnocultural,
antreprenorial, demonstrând spirit civic și inovator.



Orientarea în spațiul social, cultural, politic, informațional, manifestând conștiință civică

și rezistență la demersuri manipulatoare, de dezinformare, dar și la situații de stres.
Valorificarea profilurilor social-pedagogic, social-psihologic, social-economic, socialcultural/ intercultural în vederea formării și dezvoltării orientărilor valorice în raport cu
aptitudinile și oportunitățile proprii.

Înţelegerea şi conştientizarea diversităţii şi integrităţii valorilor sociale europene, dar şi
general umane, conştientizând modul în care identitatea naţională contribuie la identitatea
europeană.

10

Explorarea resurselor personale în diferite situaţii de viaţă determinate de condiţiile sociale,
economice, juridice, politice, culturale, manifestând atitudine de colaborare, asertivitate şi
integritate.

Orientarea şi adaptarea la procesele globalizării, internaţionalizării, schimbarea decontexte sociale, economice, demografice, educaţionale, manifestând relaţii interpersonale

pozitive şi participare socială de succes.
IV. SISTEMUL DE PROFILURI ȘI COMPETENȚE SPECIFICE
4.1. Profilul Social-pedagogic
Competenețele specifice profilului Social-pedagogic:
 Cunoaşterea şi justificarea raţională a oportunităţilor şi orientărilor sociale privind
educaţia, formarea şi cariera, axîndu-se pe valorile învăţării pe tot parcursul vieţii.
 Recunoaşterea valorilor sociale în diferite contexte de viaţă, demonstrând atitudine
pozitivă faţă de sine şi cei din jur.
 Proiectarea şi parcurgerea responsabilă şi conştientă a traseului propriu de autoeducare,manifestând dorinţă de aplicare a experienţelor anterioare în diverse situaţii de viaţă.

 Aprecierea valorică a comportamentelor proprii şi ale altor persoane în contextul
normelor sociale, dând dovadă de atitudine critică şi comunicare asertivă.
 Perceperea analitică a fenomenului educațional din societatea modernă, demonstrând
atitudine pozitivă față de specialitățile de profil pedagogic și față de cariera didactică atinerilor.

 Valorificarea abilităților de comunicare, de relaționare în contextul de modelare/ realizare
a unor activități educaționale cu semenii sau cu elevi din clasele inferioare (seminare,traininguri etc.).
4.2. Profilul Social-psihologic
Competenețele specifice profilului Social-psihologic:
 Abordarea şi înţelegerea critică a problemelor psihosociale, manifestând interes şi

implicare în gestionarea diferitor relaţii interpersonale.
 Participarea activă în modernizarea societăţii, crearea condiţiilor de socializare,demonstrând comunicare eficientă şi atitudini constructive.
 Promovarea culturii şi conştiinţei vieţii comunitare, contribuind la ridicarea calității
vieţii omului ca bază a dezvoltării continue a societăţii.

 Manifestarea interesului față de fenomene psihologice și modalități de asistență
psihologică în societate.

11 Participare în activități de aistență psihologică, realizate de specialiști în domeniu, în
calitate de educabil și voluntar, demonstrând însușirea conștientă a unor mecanisme derealizare a acestui proces.
 Inițierea și implicarea în proiecte psihologice direcținate spre diminuarea și profilaxia
unor fenomene asociale (narcomanie, violență școlară etc.), a deficiențelor de adptaresocială a personalității, a devianțelor comportamentale etc., sub conducerea specialiștilor
în psihologie, psihopedagogie.
4.3. Profilul Social-economic
Competenețele specifice profilului Social-economic:
Cunoaşterea diferitor contexte şi oportunităţi de aplicare în practică a ideilor personale,
dovedind interes şi implicare în depăşirea provocărilor sociale şi economice cu care se
confruntă angajatorul şi societatea.

Planificarea şi realizarea proiectelor cu valoare culturală, socială sau financiară,demonstrând conştiinţă civică şi rezistenţă la problemele şi tendinţele financiarereferitoare la cost şi valoare.

Gestionarea şi promovarea rezultatelor antreprenoriale, manifestând autoevaluare critică

şi selectivă a sinelui şi a resurselor sociale.
4.4. Profilul Intercultural, etnoculturalCompetenețele specifice profilului Intercultural, etnocultural: Cunoaşterea şi exprimarea identităţii culturale proprii în context european, global,
demonstrând gândire critică şi ataşament faţă de valorile naţionale şi general umane.

 Valorificarea experienţelor interculturale şi etnoculturale în vederea dezvoltării personale
pe parcursul vieţii, manifestând interes axiologic şi deschidere pentru sprijinirea
diversităţii culturale.
 Aprecierea şi aproprierea elementelor specifice culturii altor ţări, exprimând toleranţă/empatie şi acceptare a diversităţii culturale.
4.5. Profilul Democrație și drepturile omuluiCompetenețele specifice profilului Democrație și drepturile omului: Perceperea şi conştientizarea semnificaţiei drepturilor şi responsabilităţilor omului însocietatea democratică.
 Gestionarea eficientă a acţiunilor de revendicare a drepturilor de la titulari de obligaţii,respectând normele democratice de securitate personală şi socială.

 Cooperarea şi realizarea unor proiecte de promovare a culturii, păcii, nonviolenţei,respectarea vieţii private, manifestând conştiinţă civică şi autonomie în luarea
deciziilor.
12

4.6. Profilul Etnografie
Competenețele specifice profilului Etnografie:
 Cunoaşterea în timp şi spaţiu a evenimentelor şi personalităţilor istorice din mediul local,naţional şi univesal, demonstrând înţelegerea continuităţii şi a schimbărilor în istorianaţională şi cea universală.

 Analiza critică a informaţiei din diferite surse şi determinarea relaţiilor de cauzalitate în
istorie, demonstrând spirit civic activ şi responsabil.
 Participarea directă şi constructvă în viaţa/ activităţi civică(e) şi socială(e), manifestândinteres şi atitudine pozitivă pentru cunoaşterea lumii şi a sinelui prin istorie.
 Promovarea valorilor istorice şi a patrimoniului cultural, manifestând respect faţă de ţarăşi neam.
V. SISTEMUL DE CERCURI PE PROFILURI ȘI TIPURI DE ACTIVITĂȚI
5.1. Profilul Social-pedagogic
Nr.
crt.

1.

Tipul
(denumirea)
cercului/activității
extrașcolare

Viitorulpedagog

Obiectivele4 activității cercurilor(altor forme)

Obiective:
 Identificarea elevilor cu predispoziții
pentru cariera pedagogică; Crearea condițiilor de valorificare ainteresului elevilor pentru carierapedagogică.
 Organizarea activităților preprofesionale
educative a elevilor.
 Stabilirea posibilelor traseie în cariera
didactică.
 Promovarea valorilor și a valențelor
profesiilor pedagogice în societate.

Instituții preatatoare deservicii extrașcolare

1. Instituții deînvățământ
general;
2. Centre de Copii
și Tineret;
3. Centre (decreație);
4. Alte forme.

Conținuturi recomandate: (1) Pedagog – ca
valoare socială; (2) De ce vreau și de ce nu
vreau să devin pedagog; (3) Pedagog – cu careași vrea să seamăn; (4) Vreau să predau laelevii mai mici; (5) Profilul pedagogului de azi
și de mâine; (6) Activități educative cu elevii

Obicetivele în cazul dat reprezintă reflecții/ determinante ale misiunii cercurilor și sunt stabilite pentru cadrele
didactice/ conducători de cercuri. Comptenețele specifice pentru fiecare profil (a se vedea Capitolul IV din
prezentul document) reprezintă un cadru de referință pentru elaborarea finalităților specifice fiecărui cerc în
procesul proiectării didactice a activității cercurilor. Astfel, competențele specifice unui profil se concretizează
în cadrul activităților unui cerc.
13
4

2.

3.

4.

Voluntariat
în educație

mai mici; (7) Activități educative cu colegii; (8)Etc.
Obiective:
 Identificarea voluntarilor pentru activități
în domeniul educației; Stabilirea tipurilor de activități devoluntariat în educație.
 Formarea abilităților de voluntariat la elevi
în raport cu tipul de activitate.
 Organizarea activităților de voluntariat în
educație.
 Ghidarea elevilor în cariera didactică/pedagogică a elevilor prin implicarea
acestora în activități de voluntariat.

1. Instituții deînvățământ
general;
2. Centre de Copii
și Tineret;
3. Centre (decreație);
4. Alte forme.

Conținuturi recomandate: (1) Fenomenul devoluntariat (ce este voluntariatul); (2) Voluntar
în educație; (3) Forme și tipuri de voluntariat în
educație; (4) Seminare: cum de organizat și
realizat activitățile de voluntariat; (5)Organizarea și monitorizarea activităților devoluntariat; (6) Etc.
Educație
Obiective:
1.
pentru familie  Implementarea și extinderea activităților
privind educația pentru familie și în
familie, realizată în cadrul educației
2.
familiale.
 Pregătirea elevilor pentru viața familială și 3.
perceperea familiei ca valoare.
 Formarea unor abilități de relaționare,
4.
comunicare, comportament necesare pentru
a crea o familie trainică.
 Formarea unor abilități/ atitudini decomunicare eficientă a elevilor cu părinții.
Conținuturi recomandate: (1) Eu și familia mea;
(2) Familia – retrospectiva istorică; (3) De suntfamilii fericite și nefericite; (4) Profilul uneifamilii tinere; (5) Cum de soluționat conflictele
în familie; (6) Viitorul instituției de familie; (7)Etc.
Obiective:
1.
Educație
pentru mediu  Complementare și extindere a posibilităților
de formare a atitudinii pozitive la elevi fațăde mediu.
2.
 Includerea elevilor în activitățile specifice
de formare a atitudinilor respective față de 3.
mediu.
14

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);

5.

Educația
pentru mass
media

6.

Cenaclu
literar7.

Karting/
Educație
rutieră

Promovarea atitudinii pozitive față de4.
mediu la nivel de societate prin activitatea
cercului respectiv.
Conținuturi recomandate: (1) Mediul în care noitrăim; (2) Mediul în care noi dorim dă trăim; (3)De ce trebuie de protejat mediul înconjurător;(4) Ce trebuie să știm și să facem ca să protejăm
mediul; (5) Etc.
Obiective:1.
 Formarea la elevi a culturii de receptor de
informații oferite de mass media.
 Formarea la elevi a unor abilități de2.
orientare în informații/ dezinformații ofritede mass media.
3.
 Formarea la elevi a unor abilități deinteracțiune cu diferite mijloace de mass
4.
media.
Conținuturi recomandate: (1) Mass media șifuncțiile ei în societate; (2) Mass media șitânăra generație; (3) Mass media nagajată
politic: informare și dezinformare; (4) Cum să
ne protejăm de fak-uri/ dezinformare; (5) Etc.
Obiective:1.
 Cultivarea și stimularea gustului estetic îndomeniul literaturii și al artei.
 Promovarea scrierii creative.
2.
 Valorificarea energiei vitale a cuvântului
artistic.
3.
 Formarea abilităților la elevi pentru
exprimarea clară şi concisă, pentru
4.
formularea artistică a naraţiunii.
Conținuturi recomandate: (1)Teoriile lecturii; (2)Tehnici de stimulare a gândirii creative; (3)Tensiunea textului; (4) Personaje, linii
narative și lumi; (5) Cum începem și cumîncheiem o povestire? (6) Creatologia; (7)Scrierea creativă axată pe proză; (8) Scrierea
creativă axată pe poezie.
Obiective:1.
 Cunoașterea şi aplicarea regulilor minimalede circulaţie în calitate de pieton în mediul
urban şi în mediul rural.
2.
 Formarea abilităţilor, competenţelor şi
comportamentului rutier responsabil.
3.
 Externalizarea unui comportament sigur în
situaţii de trafic rutier în calitate de pieton. 4.
15Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

8.

9.

Conținuturi recomandate: (1) Buletinul
siguranței rutiere; (2) Tipuri decomportamente în contexte rutiere; (3)Identificarea riscului rutier – limitele fizice şi
psihice ale vârstei; (4) Opreşte-te, ascultă,priveşte şi gândeşte! (5) Strada, aleea, poteca;(6) Spaţii de joacă; (7) Biciclistul –echipamentul de protecţie, spaţii şi reguli decirculaţie specifice; (8) Reguli de utilizare atransportului în comun; (9) Contexte şi spaţii
rutiere nesigure.
1.
Dialoguri și Obiective: Dezvoltarea la elevi a capacității deDezbateridocumentare, de argumentare și deutilizare a dovezilor în elaborarea unui2.
discurs argumentativ, a gândirii critice șiraționale.
3.
 Cunoașterea valorilor democratice,exersarea de către elevi a practicilor
4.
democratice de bază, în vedeerea aumării
rolului și statutului de cetățean activ.
 Promovarea activismului tinerilor din țară.
 Promovarea participării active a tinerilor laviața democratică.
 Încurajarea dezbaterii pe subiecte axate pe
temele și prioritățile stabilite prin Strategia
UE pentru tineret.
Conținuturi recomandate: (1) Tinerii dezbat; (2)Statutul de tânăr și grupurile-țintă ale
strategiei; (3) Educația civică și cetățenească în
context european; (4) Tânăra generație șiparticiparea politică; (5) Sănătate, Sport,
recreere; (6) Mncă, antreprenoriat, voluntariat;(7) Forme de excluziune socială a tinerilor; (8)Generația digitală și dependența de media; (9)Pericolele digitalizării în rândul tinerilor; (10)Tranziția de la școală la muncă și corelarea
dinte sisteme; (11) Adolescenți cu cel puțin
unul dintre părinți plecați în străinătate; (12)Stereotipuri. Prejudecăți. Descriminare. (13)Consumul de droguri în rândul tinerilor: cauze,efecte și soluții”.
1.
ClubulObiective:
adolescen Dezvoltarea autonomiei.
ților/
 Gestionarea emoțiilor și a situațiilor de
2.
Atelierulviață.
16

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;„Happywith me”

10.

Școalabunelormaniere11.

Ludoteca

Dezvoltarea abilităților de a stabili relații
3.
interumane constructive.
 Interiorizarea sănătoasă a autorității.
4.
Conținuturi recomandate: (1) Comunicarea
asertivă; (2) Limite ferme și asiguratoare înrelațiile cu cei din jur; (3) Feedback în relațiile
cu ceilalți; (4) Reziliența și gestionarea
situațiilor de bullying; (5) Modalități de coping,depășire a perioadelor de stres, anxietate,
depresie; (6) Încurajarea și exersarea de relații
sănătoase și benefice cu cei din jur; (7) Cum
facilităm comunicarea despre probleme
specifice vârstei sau situații speciale în
colectivitate, în relațiile de prietenie, în familie,etc.; (8) Recunoașterea și acceptarea emoțiilor
ca parte din sine; (9) Modalități de reglare aemoțiilor și a stimei de sine; (10) Teste depersonalitate, tipuri de inteligență multiplă, etc.
Obiective:1.
 Formarea unui comportament civilizat Dobândirea unor competenţe şi abilităţi
sociale necesare.
2.
 Cultivarea interesului pentru frumos.
 Dezvoltarea unui comportament acceptabil 3.
social.
 Exersarea politeţii, a curtoaziei, învăţarea şi 4.
aplicarea bunelor maniere.
 Crearea unei comunităţi armonioase, bazată
pe respect reciproc şi toleranţă faţă dediversitate.
Conținuturi recomandate: (1) O prezenţă plăcută
în societate; (2) Conversația. Știm să vorbim?
(3) Comunicarea cu ceilalţi; (4) Rafinamentul
cotidian; (5) „Te rog” şi „Mulţumesc”; (6)Reguli de comportament civilizat la masă; (7)Punctualitatea; (8) De ce avem nevoie de bune
maniere?
Obiective:1.
 Asigurarea, integrarea şi adaptarea copiilor
spre sarcini colective.
 Recreerea într-un cadru ludic şi participativ 2.
prin organizarea timpului liber.
 Educarea şi culturalizarea copiilor, într-un 3.
cadru alternativ modului clasic de educaţie
 Transmiterea, asimilarea şi schimbul
4.
cultural.
17

Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.



Dezvoltarea armonioasă a personalităţii
copilului.
 Favorizarea re/ integrării sociale.
Conținuturi recomandate: (1) Ne jucăm, învățăm
și descoperim lumea; (2) Labirintul de ațe; (3)Biblioteca micului arhitect; (4) Vacanța
educativă; (5) Mă joc, deci, creez.
12. Etc.

5.2. Profilul Social-psihologic
Nr.
crt.

1.

2.

3.

Tipul
(denumirea)
cercului/activității
extrașcolare

Obiectivele activității cercurilor(altor forme)

Viitorul
psiholog

Instituții preatatoare deservicii extrașcolare

Obiective:1.
 Identificarea elevilor cu predispoziții
pentru carieta psihologică.
 Crearea oportunităților de valorficare a2.
elevilor pentru cariera de psiholog.
 Organizarea activităților, traininguri
3.
psihologice pe diverse probleme.
 Stabilirea posibililor traseie în cariera de4.
psiholog.
Conținuturi recomandate: (1) Psihologia ca știință
și practică; (2) Psihologia vârstei; (3) Psihologie
educației; (4) Psihologia comunicării; (5)Psihologia practică.
Obiective:
1.
Cultura și Introducere în practica comunicării.
arta
comunicării  Dezvăluirea valențelor comunicării.
 Formarea unor abilități de comunicare în2.
diferite contexte.
 Modelarea diferitor situații de comunicare. 3.
Conținuturi recomandate: (1) Comunicarea șifuncțiil ei; (2) Tipuri de comunicare; (3) Efectele 4.
comunicării; (4) Comunicarea eficientă.
1.
Cum să devii Obiective:
 Identificarea elvilor cu predispoziții spreleaderleaderism.
 Asigurarea unor condiții instituționale de2.
formare a viitorilor leaderi.
 Formarea graduală a abilităților de leader la 3.
elevi – viitori leaderi.
 Modelarea unor situații în cadrul cărora
4.
elevii vor manifesta abilități de leader.
18

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.
Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

4.

5.

6.

Conținuturi recomandate: (1) Leader – cafenomen; (2) Profilul unui leader la diferite
vârste; (3) Factori psihologici, sociali șipedagogici care generează aparția leaderilor;(4) Etc.
1.
Soluționarea Obiective: Introducerea elevilor în problematica
conflictelor
conflictelor.
 Formarea graduală a unor abilități de2.
dimunuare și rezolvare a conflictelorinterpersonale.
3.
 Modelarea unor situații de conflict șiimplicarea elevilor în rezolvarea acestora.
4.
Conținuturi recomandate: (1) Conflict – cafenomen; (2) Tipologia conflictelor; (3) Factoriși cauzele conflictelor; (4) Modalități și
mecanisme de rezolvar a conflictelor; (5)Particularitățile conflictelor la diverse vârste;(6) Etc.
Rezistăm
Obiective:
1.
provocărilor  Cunoașterea cu provocările lumii
sociale/contemporane.
naturale Analiza impactului provocărilor sociale,,2.
naturale asupra omului.
 Formarea unor competențe de rezistență la 3.
provocările sociale, naturale.
 Modelarea comportamentului elevilor în
4.
diferite situații de calamități, crize natuareletc.
Conținuturi recomandate: (1) Provocările lumii
competnporane: globalizare, internaționalizare,
informatixare; (2) Provocări sociale: crize,
antivalori, corpunție, războaie etc.; (3)Provocări naturale: secete, ploi abundente,cutremure, pandemii etc.
Obiective:
1.
Ciyber Conștientizarea nivelului crescut de
Buylling
manifestare a comportamentelor de Ciyber
Buiylling între copii.
2.
 Promovarea unor metode pozitive și
eficiente de educare socio-emoțională a3.
copiilor, victime ori agresori, atât pentru
cadrele didactice cât și pentru părinți.
4.
 Informarea copiilor cu privire la rolul lor
fundamental în apărarea victimelor ciyber
buylling-ului și în raportarea situațiilor
acestora.
19

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

7.

8.

9.

Conținuturi recomandate: (1) Ce este Ciyber
Buylling-ul? (2) Tipologia Ciyber Buylling-ulului; (3) Percepția și atitudinea copiilor față de
Ciyber Buylling; (4) Gradul de răspândire a
Ciyber Buylling-lui și particularitățile demanifestare; (5) Martorii Ciyber Buylling; (6)Agresivitate digitală versus asertivitate socială;(7) Preadolescenţa şi problematica ei în mediul
virtual; (8) Mediul online, încotro? (9)Consecințele Ciyber Buylling-lui; (10) Aspecte
generale privind prevenirea și combateerea
Ciyber Buylling-lui; (11) Societate fără Ciyber
Buylling.
1.
Talentul este Obiective: Susținerea și promovarea talentului
un dar/tinerilor/ copiilor.
Academia deContribuirea la educația artistică și
2.
talenteculturală a tinerilor/ copiilor.
 Încurajarea cooperării și schimbului de3.
experiență între copii.
Conținuturi recomandate: (1) Ce este talentul? (2) 4.
Cum depistăm talentul? (3) Reguli de cultivarea talentului; (4) Orice talent necesită o instrumentalizare complexă; (5) Talent ori pasiune?
(6) Eu sunt talentat în...; (7) Poretretul unuicopil talentat; (8) Talentul înflorește în tine; (9)Culorile talentului; (10) Atelierul de arteplastice; (11) Atelierul de fotografie; (12) Atelierul de voce; (13) Mastershef (14) Dramaturgie; (15) Fachin design Cum să îți transformi
pasiunea și talentul într-o afacere de succes?
1.
Laboratorul Obiective: Dezvoltarea armonioasă a creativității prindemijloace artistice.
creativitate Dezvoltarea capacității de conștientizare a 2.
propriei persoane.
 Exprimarea personală în scopul dezvoltării 3.
abilităților de comunicare și trăire aemoțiilor.
4.
Conținuturi recomandate: (1) Creativitatea-formațiune psihică; (2) Dă viață unui personaj
prin creativitate; (3) Eu sunt creatorul; (4)Puzell-ul; (5) Astronomia copiilor; (6) Lego; (7)De la origami până la arta teatrului; (8) Super
blog; (9) Magazin creativ; (10) Lectură, dialog
și creativitate.
Etc.
20

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

5.3. Profilul Social-economic
Nr.
crt.

Tipul
(denumirea)
cercului/activității
extrașcolare

1.

Ecoplant

2.

Bussines
Model/
Primii pașiîn carieră

3.

Clubultinerilor
exploratori/
Eco Smart

Obiectivele activității cercurilor(altor forme)

Instituții preatatoare deservicii extrașcolare

Obiective:1.
 Conștientizarea problemelor ecologice în
rândul tinerilor.
 Promovarea atitidinii eco la nivel național. 2.
 Promovarea antreprenoriatului în rândul
tinerilor și stimularea la propria afacere.
3.
Conținuturi recomandate: (1) Agricultura
ecologică și produsele tradiționale; (2)4.
Târgurile de Crăciun, posibilitate depromovare a produselor tradiționale; (3) Bursa
nutrițienților; (4) Ora verde; (5) Economiștii
naturii; (6) Eco la minut-concurs de film.
Obiective:1.
 Dezvoltarea integrală a personalității
elevului.
 Responsabilizarea socială și financiară a2.
elevului.
 Formarea la elevi a unei culturi financiare și 3.
a competențelor antreprenoriale.
Conținuturi recomandate: (1) Autocunoaștere și 4.
dezvoltare personală; (2) Afacere creativămisiune, viziune, valori; (3) Etapele orientării
în carieră; (4) Marketing sau promovare
personală; (5) Cultura antreprenorială; (6)Calitățile unui antreprenor; (7) Afacerile
online, un domeniu cu un potențial imens.
Obiective:1.
 Dezvoltaea abilităților de camping.
 Dezvoltarea abilităților de implicare socială
prin activități de informare.
2.
 Promovarea abilităților vocaționale prinpregătirea activităților interactive în diferite 3.
domenii.
Conținuturi recomandate: (1) Camping și4.
supraviețuire; (2) Activități de conducere /leadership; (3) Activități de informare, instruireîn vederea pregătirii de hrană pentru săraci; (4)Colectăm alimente pentru persoanele
defavorizate; (5) Curățam și întreținem
parcurile; (6) Vizita și încurajarea persoanelor
21

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

4.

Reciclaresocială

5.

Deprinderi
pentru viață

6.

Etc.

în vârstă; (7) Cercetașii Moldovei; (8)Descoperă ingineria în aer liber.
Obiective:
 Reducerea, eliminarea impactului negativ
asupra mediului şi al riscului pentrusănătatea publică cauzate de practicile
existente de eliminare a deşeurilor.
 Identificarea unor bune practici la nivel
european și național.
 Evaluarea managementului deșeurilor și agradului de reciclare a acestora în țară și
peste hotarele ei.
Conținuturi recomandate: (1) Efecte
contradictorii ale tehnologiei asupra mediului;(2) Factori responsabili faţă de protecţia
mediului; (3) Educaţia ecologică şi
responsabilitatea globală; (4) Caietele folosite
salvează copacii; (5) Mediul înconjurător- casa
noastră; (6) Știința contrazice strada; (7) Eco
Moldova.
Obiective: Informarea despre diversele probleme
personale, sociale, de sănătate şi a unuimod independent de viaţă.
 Conştientizarea problemelor proprii desociale şi de sănătate.
 Însuşirea şi practicarea deprinderilor
personale, sociale şi a unui mod
independent de viaţă.
 Conştientizarea influenţei grupului desemeni şi a mass-media asupra modului deviaţă.
 Promovarea responsabilității personale,sociale a copiilor şi a tinerilor.
Conținuturi recomandate: (1) Relaţia gânduri –emoţii – comportamente; (2) Greşeala – etapă
normală, naturală şi uneori necesară în
dezvoltarea personală; (3) Noţiuni elementare
privind curăţenia în spațiul personal; (4)Sistemele de siguranţă ale locuinţei. Rolul şi
scopul lor. (5) Aparatura casnică de la tehnică
la electrotehnică; (6) Eu decid pentru carieramea; (7) Surse de procurare a alimentelor.

22

1. Instituții deînvățământ
general;
2. Centre de Copii
și Tineret;
3. Centre (decreație);
4. Alte forme.

1. Instituții deînvățământ
general;
2. Centre de Copii
și Tineret;
3. Centre (decreație);
4. Alte forme.

5.4. Profilul Intercultural, etnocultural
Nr.
crt.

1.

2.

3.

Tipul
(denumirea)
cercului/activității
extrașcolare

Obiectivele activității cercurilor(altor forme)

Obiective:
Dialogintercultural  Promovarea interesului către trecutul
istoric, a tradițiilor și obiceiurilor ţării.
 Sporirea nivelului de toleranță al tinerilor.
 Educarea personalităţii ca cetăţean carecunoaşte şi respectă istoria, cultura,tradiţiile naţionale.
 Educarea interesului către istoria și
tradițiile familiei sale.
 Formarea atitudinii de respect față depropria cultură și față de cultura celorlalți.
 Dezvoltarea atitudinilor participative în
dialog cu semenii.
Conținuturi recomandate: (1) Identitate și
cultură; (2) Stereotipuri și prejudecăți; (3)Toleranţa şi Nondiscriminarea în rândul
tinerilor; (4) Înţelepciunea populară –barometru al dezvoltării societăţii din toate
timpurile; (5) Familiarizarea cu “dicţionarul
de rudenie” și ilustrarea lui cu proverbe
populare reprezentative; (6) Istoria numelui
mic si de familie – semn ce ne leagă sufleteşte
de vremurile trecute; (7) Cunoaşterea
arborelui genealogic.
Obiective:
Tradiții și Cunoașterea unor file de istorie aculturanaționalităților conlocuitoare.
naționalităților conlocui-  Familiarizarea cu unele tradiții și obiceiuri
ale națiunilor conlocuitoare.
toare Modelarea unor dialoguri între diferitenaționalități.
 Pronosticarea unui viitor de convețuire adiferitor etnii.
Conținuturi recomandate: (1) Republica
Moldova: etnii și naționalități; (2) Cultura și
tradițiile gagaujilor; (3) Cultura și tradițiile
românilor; (4) Cultura și tradițiile bulgarilor;
Cultura și tradițiile rușilor; (5) Cultura și
tradițiile altor popoare.
Etc.
23

Instituții preatatoare deservicii extrașcolare

1. Instituții deînvățământ
general;
2. Centre de Copii
și Tineret;
3. Centre (decreație);
4. Alte forme.

1. Instituții deînvățământ
general;
2. Centre de Copii
și Tineret;
3. Centre (decreație);
4. Alte forme.

5.5. Profilul Democrație și drepturile omului
Nr.
crt.

Tipul
(denumirea)
cercului/activității
extrașcolare

1.

Living
Democraty

2.

Liberty Mass-media

3.

Etc.

Obiectivele activității cercurilor(altor forme)

Instituții preatatoare deservicii extrașcolare

Obiective:1.
 Stimularea comunicării, cooperării șischimbului de opinii șii păreri în scopulformării conștiinței civice a tinerilor.
2.
 Realizarea de dezbateri cu scopul
determinarii gradului de implicare civică a 3.
tinerilor din Moldova.
 Ghidarea elevilor la norme si valori morale 4.
privind realizarea bazei unei societăți
democratice.
Conținuturi recomandate: (1) Implicare şi
activism civic – asocieri conceptuale; (2)Cultura civică; (3) Modele şi tendinţe departicipare civică a tinerilor; (4) Principii departicipare civică a tinerilor; (5) Motivaţia
participării la acţiuni de protest; (6) Rolul
autoperceput al tinerilor şi al studenţilor în
societate; (7) Leadership şi implicare civică; (8)Caracteristici pentru o participare eficientă atinerilor.
Obiective:1.
 Formarea unui cosumator de media avizat..
 Dezvoltarea abilităţilor de analiză şi
raportare critică la mesajele transmise prin 2.
mass-media.
 Dezvoltarea gândirii critice a elevului prin 3.
lectură și analiză obiectivă a informației
media.
4.
Conținuturi recomandate: (1) Rolul mas-mediei
în viața elevilor; (2) Aspecte pozitive șinegative; (3) Efectele mass-media asupra
personalității elevului; (4) Utilizarea masmedia în școală; (5) Participarea la democrație
prin media; (6) Cultura media; (7) Accesul liber
la informații și libertatea presei.

24

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

5.6. Profilul Etnografie
Nr.
crt.

Tipul
(denumirea)
cercului/activității
extrașcolare

Obiectivele activității cercurilor(altor forme)

1.

Vreau săObiective:
cunosc lumea  Stimularea şi satisfacerea curiozităţilor

2.

Acasă eMoldova

3.

Atelierul
DOR

Instituții preatatoare deservicii extrașcolare

1. Instituții deînvățământ
elevului, explicarea şi înţelegerea lumii
general;înconjurătoare, investigarea acesteia.
2. Centre de Copii
 Dezvoltarea capacităţii de observare şiși Tineret;stabilire de relaţii cauzale, spaţiale,
3. Centre (detemporale.
creație); Dezvoltarea gândirii logice şi rezolvarea de 4. Alte forme.
probleme privind cunoaşterea şi înţelegerea
lumii (lumea vie, pământul, spaţiul, metodeştiinţifice), prin achizitia de strategii
adecvate.
Conținuturi recomandate: (1) Cu mic cu mare prin
Univers; (2) Tânăr implicat-succes garantat; (3)Lumea la microscop; (4) Noi și lumeaînconjurătoare; (5) Magia științei; (6) Misterele
lumii; (7) Tot ce mă înconjoară mă inspiră; (8)Relicvele timpului; (9) Școala curioșilor; (10)Cutia Pandorei.
Obiective:
1. Instituții de Promovarea valorilor naționale.
învățământ
 Dezvoltarea sectoarelor culturale și
general;creative din Republica Moldova.
2. Centre de Copii
 Sprijinarea dezvotării interprinderilor
și Tineret;sociale în rândul tinerilor.
3. Centre (deConținuturi recomandate: (1) Povestea țării
creație);
noastre; (2) Istoria și arta scrisului; (3)4. Alte forme.
Curiozități și legende; (4) Sectorul cultural din
Republica Moldova; (5) Cum dezvoltăm
Moldova? (6) Conectează, dezvoltă, investeșteîn țara ta; (7) Agroturismul, sursă de venit în
mediul rural.
Obiective:
1. Instituții de Asigurarea conexiunii culturale între
învățământ
generații.
general; Consolidarea legăturilor emoționale,
2. Centre de Copii
culturale și de identitate ale copiilor
și Tineret;emigrați cu țara lor de baștină.
3. Centre (de Integrarea elevilor în sistemul de valori.
creație);Conținuturi recomandate: (1) Origini și Reveniri; 4. Alte forme.
(2) Generație și cultură; (3) Meșteșugăritul, de25

4.

Cufărul cu
obiceiuri și
tradiții

5.

Etc.

la artă la concept; (4) Portul popular; (5)Obiceiuri românești incluse în patrimoniul
UNESCO; (6) Păstrarea datinilor în satele
Moldovei.
Obiective:1.
 Sprijinirea conservării patrimoniuluinațional.
 Familiarizarea elevilor cu ocupațiile
2.
strămoșilor, în vederea creării unui spirit
cultural.
3.
 Dezvoltarea cultului de mândrie națională.
Conținuturi recomandate: (1) Moldova în straie 4.
de sărbătoare; (2) Fabuloasa identitate
etnoculturală a poporului român: datinile,
obiceiurile și ritualurile lui tradiționale; (3)Conservarea moștenirii culturale; (4) Enografie
și tradiții locale.

Instituții deînvățământ
general;Centre de Copii
și Tineret;Centre (decreație);
Alte forme.

VI. SUGESTII METODOLOGICE PRIVIND ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR ÎNCADRUL CERCURILOR, ALTOR FORME DE EDUCAȚIE ȘI ÎNVĂȚĂMÂNTEXTRAȘCOLAR
Curriculumul de bază pentru educația și învățământul extrașcolar, domeniul Cultură și
Societate are drept misiune de a orienta cadrul didactic/ formatorul (conducătorul de cerc)privind organizarea procesului educațional în cadrul cercului respectiv.
În aces sens, prima sugestie este de ordin teoretic/ conceptual: Înainte de a începe proiectarea didactică a activității în cadrul cercului respectiv în baza
acestui document se recomandă să studiați profund ”Cadrul de referință al educației șiînvățământului extrașcolar din Republica Moldova” (2021); ”Curriculum de bază:competențe pentru educația și învățământul extrașcolar” (2020) și ”Curriculum de bazăpentru domeniul Cultură și Societate” (2021).
În urma studierii acestor documente Dvs. veți afla esența și particularitățile educației
extrașcolare în Republica Moldova:

Educația extrașcolară este parte componentă a educației nonformale.
Educația nonformală este parte componentă a sectorului Educație.
Educația nonformală reprezintă un factor de realizare a educației pe parcursul întregii vieți.
Educația nonformală are funcții de recuperare, complementare și extindere a educației
formale.
 Educația nonformală este un factor important de ghidare a elevilor în carieră și de realizare
a intereselor, predispozițiilor proprii, manifestând un nivel înalt de motivare și activism.
 Educația extrașcolară în cadrul domeniului Cultură și Societate face parte din sistemul
educației nonformale din Republica Moldova.
 Educația extrașcolară în cadrul domeniului Cultură și Societate reprezintă o formă și omodalitate de formare a competențelor-cheie, competențelor generale și specifice26

profilurilor respective.
Următoarele sugestii țin de modul de proiectare didactică în cadrul cercurilor respective: Proiectarea didactică se realizează în conformitate cu prevederile Curriculum de bazăpentru domeniul Cultură și Societate și, în primul rând, cu cele specifice profilului
respectiv.
 Nu există o structură unică de proiectare a activității cercurilor (altor forme) în cadrul
instituțiilor de învățământ general și în cadrul centrelor de creație. Totodată, indiferent deforma și structura proiectării didactice, acest construct trebuie să includă componentele: (1)tematica și repartizarea orientativă a orelor (administrarea activităților); (2) competențele
specifice profilului; (3) competențele specifice activităților în cadrul cercului; unități deconținuturi (tematica) și modalitățile de organizare și realizare a activităților în cadrul
cercului.
 În procesul de proiectare a competențelor specifice cercului respectiv puteți aplica
Taxonomia competențelor din documentul ”Curriculum de bază: competențe pentru educațiași învățământul extrașcolar” (2020).
Important în structurarea competențelor de ținut cont de gradualitatea acestora la diferite
etape de educație extrașcolară, dar și de necesitatea respectării conexiunii dintre competențelechie – competențele generale ale educației extrașcolare – competențele specifice educației șiînvățământului extrașcolar pentru domeniul Cultură și Societate și a profilurilor respective.
Următoarea sugestie ține de metodologia realizării activităților în cadrul cercurilor
respective (altor forme):
 Metodologia organizării activităților în cadrul cercurilor are la bază: demersul constructivist, care stabileşte statutul celui ce învaţă (centrare pe cel ce învaţă); demersul sociologic, care determină cadrul interacţional între elevi şi profesori,formatori; demersul curricular, care creează contexte de învăţare/ educație legate de interacţiunea
subiectului cu conţinutul curricular ca factor activizant.
Ideea-cheie a acestei abordări constă în promovarea învăţării centrate pe elev – activitatea
de construire individuală a cunoaşterii; subiectul se informează, selectează, apreciază,analizează, compară, clasifică, transferă, descoperă, rezolvă, concluzionează etc.
În acest context, organizarea procesului de instruire/ educație este determinată, în mareparte, de calitatea curriculumului şi a ghidurilor metodologice, însă, în primul rând, de calitatea
proiectării (sistemice) didactice a activității cercului şi de măiestria pedagogică a cadrului
didactic/ formator.
În condiţiile actuale procesul de educație nonformală poate fi eficient când:

fiecare elev îşi realizează potenţialul propriu în ritm propriu;rezultatele optimale/performante se obţin fără supraeforturi din partea elevilor;

rezultatele optimale se obţin în limitele timpului rezonabil;elevii manifestă interes faţă de activitate și rezultatele ei;comportamentul social al elevilor este adecvat (în limitele normelor de etică);

elevul manifestă creativitate etc.

27

Tabelul 1. Referențial al eficientizării procesului de educație și învățământ extrașcolar,
domeniul Cultură și Societate
Nr.
crt.

Componentele
procesului deeducație

Modalităţi de eficientizare
a procesului de predare Corelarea eficientă



1.

Competenţe deformat











2.

Conţinuturi
intradisciplinare,transdisciplinare








3.

Strategii şi
metode„competențe generale –competenţe specifice”;
proiectarea taxonomică acompetențelor specifice;proiectarea unităților decompetențe în raport cu
potenţialul elevilor şi condiţiile
reale de învăţare/ educative;deschiderea spre formareacompetenţelor de alt grad decomplexitate.
Identificarea celor mai
importante elemente în
structura conţinutului;
reactualizarea permanentă aconţinuturilor;
alegerea logicii optimale deorganizare a conţinuturilor;
asigurarea consecutivităţii
studierii subiectelor;
asigurarea interdisciplinarităţii;concentrarea unor subiecte înunităţi de învăţare maicomplexe (sau mai mici) îndependenţă de logica învăţării;raportarea eficientă a conţinuturilor la competenţele
specifice.
Identificarea celor mairaţionale strategii şi mijloace
de instruire/ educație;axarea pe instruirea/ educația
activă/ interactivă;promovarea parteneriatului şia cooperării;orientarea spre formarea decompetenţe;Modalităţi de eficientizare aprocesului de învăţare
 Acceptarea şi intenţia departicipare activă larealizarea activităților
proiectate;
 participarea la proiectarea
activităților/ concretizarea
acestora;
 proiectarea activităților
complementare în raport cu
potenţialul şi posibilităţile
elevilor.
 Participarea la identificarea








 Participarea la stabilirea






28

unor elemente de conţinut
mai actuale;concentrarea atenţiei asupraînsuşirii celor mai importante
informaţii;percepţia conţinuturilor în
calitate de mijloc de formare
a competenţelor;
exprimarea interesului faţăde valoarea conţinuturilor;crearea/ construirea
produselor proprii.

instrumentelor de învăţare;participarea activă la actul deînvăţare;autoorganizarea,
autoformarea;învăţarea independentă;producerea noilor experienţe
de învăţare;participarea la procesele deautoevaluare, autoapreciere; orientarea spre sarcini






4.

Tipologia şi
structuraactivităților
extrașcolare









5.

Timpul proiectat6.

Condiţiile
instruirii/
educației



problematizate,
multidisciplinare;sincronizarea strategiilor
didactice/ educative cu cele deevaluare;corelarea rezultatelor învăţării
cu potenţialul elevilor.
Stabilirea tipului şi structurii
optimale a activității în raportcu finalităţile intermediare şi
finale în cadrul unei unităţi deînvăţare (unui subiect);asigurarea coerenţei şicontinuităţii tipurilor deactivități în cadrul unităţilor deînvăţare;diversificarea tipurilor deactivități în raport cu interesele
și abilitățile elevilor.
Identificarea unui timpraţional de învăţare şi aritmului respectiv;
aplicarea unor proiecte deeconomisire a timpului;proiectarea raţională şi
monitorizarea timpului pentru
realizarea diferitelor obiective
cu diferit grad de complexitate.
Crearea condiţiilor psihologice, logistice, educaţionale,organizaţionale pentru
activitate extrașcolară eficientă.

 dezvoltarea gândirii

critice/creative;
 exprimarea dorinţei de aobţine rezultate mai bune.

 Învăţarea activă la toate

etapele activității indiferent
de structura şi tipul acesteia.

 Încadrarea în timpul

rezervat; Extinderea timpului lanecesitate învăţarea dinamică şi în ritm
propriu;
 monitorizarea timpului
propriu.
 Participarea la crearea

condiţiilor de învăţare/educație extrașcolară; adaptarea la diferite condiţii.

Următoarele sugestii țin de aspectul organizațional/ managerial: La nivel instituțional este nevoi de elaborat și aprobat un set de cerințe (Regulament
instituțional) privind: Câte și ce fel de cercuri pot funcționa în instituția respectivă?
 Care va fi grupul-țintă de elevi pentru cercul concret?
 Care va fi metodologia de a se înscrie în cercul respectiv?
 Ce condiții vor fi înaintate elevilor înscriși în cercurile respective?
 Cine va conduce cercul respectiv?
 Cum și de cine va fi monitorizată activitatea cercurilor?
 Etc.

29 Răspunsuri generalizatoare la aceste întrebări se vor reflecta în Regulamentul instituțional,
elaborat în baza unui Regulament-cadru al Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al
Republicii Moldova.
 La nivel instituțional este nevoie de stabilit modalitățile de asigurare a corelării dintreînvățământul formal și extrașcolar în plan conținutal și organizațional.

BIBLIOGRAFIE:
1. Blândul, V.C. Bazele educaţiei nonformale. Cluj-Napoca: MEGA, 2015.
2. Guțu, Vl. (coord.expert), Crudu, V. (coord.gen.), Achiri, I., Bîrnaz, N., Chiorbă, C., Ciuvaga,
V., Dandara, O., Darii, L., Gremalschi, A., Ghicov, A., Guțu, I., Morari, M., Muraru, E.,
Olaru, V., Paiu, M., Sochircă V., Solcan, A., Șevciuc, M., Toma, N., Țurcanu, C., Velișco, N.,
Vitcovschii, A. Curriculum de bază: sistem de competențe pentru învățământul general.
Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Universitatea de Stat din
Moldova, UNICEF Moldova, Chişinău: CEP USM, 2020.
3. Guțu, Vl. (coord.științ.), GRÎU, N. (coord.gen.), Crudu, V. (coord.gen.), Marț, V. (coord.op.),
Bragarenco, N., Burduh, A., Cosumov, M., Cotovițcaia, D., Florea, V., Guțu, Vl., Șevciuc,M., Țurcanu, C. Cadrul de referință al educației și învățământului extrașcolar din Republica
Moldova. Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Universitatea
de Stat din Moldova, Chişinău, 2020, 98 p.
4. Guțu, Vl. (coord.științ.), Grîu, N. (coord.gen.), Crudu, V. (coord.gen.), Marț, V. (coord.op.),
Bragarenco, N., Burduh, A., Cosumov, M., Cotovițcaia, D., Florea, V., Guțu, Vl., Șevciuc,M., Țurcanu, C. Curriculum de bază: competrențe pentru educația și învățământul
extrașcolar din Republica Moldova. Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii
Moldova, Universitatea de Stat din Moldova, Chişinău: CEP USM, 2020, 30 p.
5. Guțu, Vl. (expert-coord.naț.), Vrânceanu M. (expert-coord.naț.), Cutasevici, A. (coord.naț.),Crudu, V. (coord.naț.), Clichici, V. (coord.), Ciobanu, L., Mocanu, L., Straistari-Lungu, C.,
Duminică, S., Dascal, A. Cadrul de referință al Educației Timpurii din Republica Moldova.
Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Chişinău: Lyceum, 2018.
6. Guţu, Vl. Curriculum educaţional. Cercetare. Dezvoltare. Optimizare. Chişinău: CEP USM, 2014,
ISBN 978-9975-71-526-3, 230 p.
7. Guțu, Vl., Pogolșa, L.(coord.), Crudu, V. (coord.), Bucun, N., Ghicov, A., Achiri, I.,
Gremalschi, A., Velișco, N., Goraș, M., Gaiciuc, V., Lungu, C., Ceapa, V., Cotovițcaia, D.,Marț, V., Ghenciu, N., Gînu, D., Eftodi, A. Cadrul de Referință al Curriculumului Național.
Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, Institutul și Științe ale
Educației. Chişinău: Lyceum 2017.
8. Guţu, Vl., Vicol, M. Tratat de pedagogie – între modernism şi postmodernism. Iaşi: Performantica,
Institutul Naţional de Inventică, 2014.
9. Regulamentul-tip al instituţiei de învățământ extrașcolar. Proiect. Chișinău: Ministerul
Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, 2020.
10. PLANUL-CADRU pentru învățământul primar, gimnazial și liceal anul de studii 2020-2021.
Chișinău: Ministerul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova, 2020.

30

CURIICULUM DE BAZĂpentru domeniul
CULTURĂ și SOCIETATEEDUCAȚIA ȘI NVĂȚĂMÂNT EXTRAȘCOLAR

Format ???.
Tiraj: ??? ex.
Comanda ?/21.

???

31