保健体育科学習指導案
時 令和 5 年 1 0 月 2 8 日(金) 2 校時
徒 足寄中学校第 1 学年
男子 1 0 名女子 1 1 計 2 1 名
指導者 教諭 矢野 カ也

日生

１単元名

「アタックオンリーワン！」

２

生徒の実態

( B 球技 ネット型 バレーボール )本単元を実施するにあたり、アンケートを行った。
( 1 )あなたはバレーボールが好きですか。
【好き 5 0 %嫌い 1 3 %どちらでもない 3 7 %】理由 好き

・実際にやってみて楽しかったから。
・相手から点を取った時にうれしいから。
・仲間と一緒にボールをつないでいくのが楽しいから。
嫌い ・ボールが腕にあたると痛いから。 ・下手くそだから。 ・楽しいけど、痛いから。
・ミニバレーでボールが思った方向に飛ばないから。

( 2 )今回のバレ一ボールで「知りたい」「できるようになりたい」 ことは何ですか。

知りたい ・ルール ・どこに打つと相手は苦しいのか。 ・それぞれの役割を理解したい。
できるようになりたい ・試合になるくらいの実力 ・スパイク ・トス ・レシーブ ・威力のある攻撃( 3 )バレボールの授業で期待していることは何ですか。
・皆でラリーすること ・ 一人一人がしつかりと役に立てる ・協力してボールをつなぐ・技術の向上 ・試合がいっぱいしたい ・バレー嫌いを克服すること ・楽しみたい
本学級の生徒は、男子 10 名、女子 11 名が在籍している。休み時間に体を動かして遊び、部活動に所属している生徒が 18 名と８割以上を占める。また、アンケート結果からも半数は「バレーボールが好き」と答えていることから、意欲的に取り組む生徒が多いことが分かる。話し合いにおいても、これまでの教育活動では、リーダーの指示や呼びかけに素直に反応したり、協力したりする様子がみられた。しかし、経験や自信がないために意見を出すことに意欲的ではない生徒や、運動に苦手意識がある生徒がいる。また、嫌いと答えた生徒の意見として、「思った方向に飛ばない」「下手」という言葉が印象的であった
バレーボールの感覚づくりや上半身を中心に取り組むサーキットなどで、単元を通して体力や技術を向上していき、自信をもって運動をできるようにしていきたい。また、タブレットの活用を通して個人の意見や考えが学級全体に共有され、言葉では意見を出せない生徒も、自分の考えが反映される仕組みをつくり、互いに高め合えるような授業づくりを心がけたい。さらに、本単元のメインは攻撃にある。バレーボールに限らず、勝利に貢献するための技能を身につけることが、興味・関心をひき、飛躍的な技能の向上につながると考える。運動を「好き・嫌い」、「得意・不得意」だけで考えるのではなく、精一杯取り組む中で運動の本質に触れたり、動くことの楽しさを味わってもらいたい。
３ 研究の視点
視点１ 学び合う児童・生徒(気づく。かかわる) ＊見方・考え方を豊かにする(１)運動観察により、課題を明確化(課題設定の工夫)
生徒の課題解決を図る機会を設定することで、自分の苦手としている動きを解決できるようにしていく。
教師側の声かけはもちろん、事前に３年生の授業で撮影した見本動画や試合動画を見ることで自己の動きを確認したり、見比べたりして、課題を発見していく。また、ゲームの様子を客観的に見ることで、課題を共有し、互いに教え合うことができるようしていく。
(２)集団で「動いて考える」「考えて動く」ことから、動きのコツを共有
基本の 4 技能(サーブ、レシーブ、トス、アタック)を 1 分間ずつ練習できるように設定した「達人検定」を実施することで、課題や動きのコツを発見できるようにする。また、レベルアップタイムの中でペアやチームでの関わりから、動きのコツをみんなで共有し、互いに高め合うことができるようにする。
(３)課題解決の場を選ぶ、または解決の場を創る
単元の中盤(５～７時間目)では、２年生との合同授業を通して、「アタックの成功を目的とした練習」(課題解決)に取り組む。各チームの実態から課題やポイントを上級生と探ることによって幅や深さのある解決の場を創り出す。また、プロジェクターや掲示物に技のポイント（技の説明書）を載せ、生徒同士で教え合えるようにしている。事前に３年生の授業で撮影したモデル動画を見て、課題解決の方法を選択す ることで、より課題の克服に迫りやすくなるようにしていきたい。
視点２ 学習過程と教材化(できる)＊課題解決的な学習の確実な取り組み(１)追及意欲を生み出す課題の設定(他者と関わり合い、運動を探求させる)
単元序盤は、基本技能を身につける時間を多く割り当てている。特に、達人検定では１人に１球ずつ与え、ボールに触れる時間を多く設定することで、経験値の獲得やバレーボールの技能を身につけさせることをねらう。
単元中盤では、２年生との合同授業を通して、課題に対するポイントやコツの視点をより多角的にとらえられるよう設定する。２年生にとっては、１年生へのアドバイスや課題を発見させることで、自分たちの課題がより明確になり、学習が深化していくことを期待している。
単元終盤では、基本技能を生かして、相手コートを意識した課題を設定している。チーム内での約束事は、タブレットの共有アプリを利用し、思いついたことを打ち込んだ瞬間から全体に共有できるように ICT の活用を図る。
(２)魅力ある教材・教具の工夫、開発(運動の特性を味わわせる)
生徒に興味関心をもって学習に取り組ませるため、攻撃を主体とした単元計画を設定した。単元の合言葉に「アタックオンリーワン！」を掲げることで、トスやアタックを中心に高め、仲間と協力して得点を決めることで、嬉しさや楽しさを味合わせたい。
１年生にとっては一見ハードルの高い内容に見えるかもしれないが、相手コートから来るボール(１回目の触球)をキャッチ有りにすることで、サーブレシーブやディグの回避をしている。また、キャッチをするにもボールの正面に入ったり、お腹の中心で抱え込むようにして捕ったり、要求されたりすることから、レシーブの基本動作や準備姿勢にもつながっていると考える
試合球は、ミカサのスマイルボールを使用することで、ボールが当たる際の痛みを軽減し、恐怖感を減らすことができる。コートはバドミントンコート（幅１ｍ延長）を使用し、試合人数も５名以内にすることで、一人当たりの守備範囲を限定しやすく、最小限の移動でボールに手が届く広さを設定している。ネットの高さは２ｍとすることで、アタックが成功した時の達成感を得ることや、相手コートからの返球が山なりになって守備がしやすくなるようにした。
単元の合言葉を「オンリーワン」とした理由は、自分ができるアタックを目指すためで、あえてスパイクと区別して指導している。攻撃手段が、必ずしもスパイクである必要はなく、自分の得意な方法で、仲間と協力しながら攻撃を成功させるイメージをもって、「オンリーワン」としている。単元を通して、バレーボールの魅力が感じられることを期待している。
(３)活動の充実につながる学習評価の工夫(規準を明確にし、伸びを実感させる)
授業の始まりには、グループごとにサーキット運動を行い、バレーボールの感覚づくりの運動を楽しんで取り組むことができるようにする。
単元を通して、基本的な技に挑戦し、「達人検定」を設定することで、自分の得意な技能を発見できる場を設定する。難易度順に 「ビギナー」「達人」「鬼」「竜」に設定し、サーブ・レシーブ・トス・スパイクからなる「基本の４技能」にそれぞれ設定する。初めは達人に挑戦し、その後の合格状況を見ながら終盤にかけて「鬼」や「竜」に挑戦する機会を設定したい。これらを設定することで、なかなかポイントがつかめない生徒に対し、「達人」以上の難易度をクリアしている生徒が主体的に助言する場面を与えることにつながる。また、上達の早い生徒にとっても、目標が新たに設定されることで、好奇心を抱きながら、より質の高い技能に深化させることを期待している。なお、単元を終える段階でクラスの半分以上が「達人」の称号を得られるように難易度を設定している。
４

指導と評価の計画 ※別紙工クセル等で作成

５ 本時の学習について（１）本時の目標
・味方が操作しやすい位置にボールをつなぐことができる。
【知識及び技能】
・自己やチームの課題に対して、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫している。
【思考カ、判断力、表現力等】
・バレーボールの学習に積極的に取り組もうとしている。
【学びに向かう力、人間性等】（２）本時の展開○教師の支援
☆評価
生徒の活動

導入

１ 整列・挨拶
・健康観察 ・服装の点検〇場の設定をする。
〇場の安全を確認する。

２ サーキット（ボール感覚づくりの運動）３０秒×４セット
・レシーブ ・キャッチボール ・対人パス ・踏み切り玉投げ○よりよい動きとなるように声かけを行う。

３ ゲームにつながる運動「達人検定」
・基本の４技能（サーブ・レシーブ・トス・スパイク）のうち本時に関わりの深いトスとスパイクのみ行う。
・各種目一定の条件をクリアすれば、「達人」の称号を得る。
・１分半練習（達人は助言）、１分本番（達人は助言記入）×２種目○達人については、助言しやすいように視点を与える。

４ ねらいの確認

アタックを決めるための練習を考えよう
・本時の流れを確認する。

展開

５ チームミーティング
・練習計画表をもとに、前時までの課題を確認しながらチームで話 〇 先 生 チ ェ ッ ク を 行 う こ とで、方向性がぶれないようし合いを行う。に導く。
【練習計画の約束】
・内容を焦点化 ・数をたくさん ・みんなで行う→完成したチームは、先生チェックを受ける。
☆課題に対して、合理的な解決に向けて運動の取り組み
６ レベルアップタイム方を工夫させる。
・各チーム計画した内容に取り組む。
【思考力・判断力・表現力等】
・練習内容のねらいや共通理解した内容を言葉にする。
（観察・ワークシート）
・コツをつかんだ人は「技の説明書」に付箋を貼る。
７ 確認ゲーム十分満足できると判断される状況(A)基準
・４～５人チームで対戦、１球目キャッチ、 練習方法が合理的で、課題解決に向かうように話
手投げサーブ、自チームで練習したことができている。
がポイントにつながれば１点。
（自己申告） おおむね満足できると判断される状況(B)基準
・練習が生かされているかコミュニケー
課題解決に向かうように話ができている。
ションを図りながらゲームを進める。
努力を要すると判断される (C)基準の生徒への手立て
技の説明書を参考に意見を出すよう助言する。
８ まとめ
・学習の振り返りを行う。

終
末（アタックを決めるための方法や考えたことを記入）
９ 片づけ・チームごとに割り当てられたコートを撤収する。

☆練習方法について、工夫したことを書かせる。
【思考力、判断力、表現力等】

６

板書計画

ねらい アタックを決めるための練習を考えよう①サーキット
考 練習内容を考える②達人検定・・・トス、スパイク③チームミーティング
伝 チームの共通理解を図る④レベルアップタイム
関 ゲームでアタックを決める⑤ゲーム
ために協力する⑥片づけ⑦振り返りまとめ （アタックを決めるための方法や考えたことを記入）

７場の設定（サーキット）
掲示板

キャッチボール

掲示板

対人パス
タブレットス
テ
※ー
出ジ
席番号
順

掲示板
ボールかご

掲示板

掲示板

踏み切り
玉投げ
レシーブ
出入口

７場の設定（達人検定）

D チーム

B チーム

掲示板

タブレットス
テ※ー
出ジ席番号
順

掲示板
ボールかご

掲示板

掲示板

C チーム

A チーム

出入口

７場の設定（ゲーム）
掲示板

掲示板

第２コート

タブ
レットス
テ
※ー
出ジ席番号
順
第１コート

掲示板

掲示板

出入口

バレーボール

配布物１

学習シート
番 名前

☆ ねらいと振り返り

回 月.日

ねらい

１

.

本単元の行い方を知り、安全に学習を進めよう【主体的に学習に取り組む態度】

２.

バレーボールの魅力を発見しよう
【知識】

３

.

アタックが上達するコツを見つけよう
【知識】

４

.

カッコいいアタックを決めよう
【技能】

５

.

アタックでの課題を発見しよう【思考・判断・表現】

６.

積極的な声かけや関わりからアタックを決めよう【技能】＆【主体的に学習に取り組む態度】

７.

アタックを決めるための練習を考えよう①【思考・判断・表現】

８.

アタックを決めるための練習を考えよう②【思考・判断・表現】

９.

アタックを成功させるために必要なポイントをまとめよう
【知識】

10.

空いた場所をねらって攻撃を組み立てよう【技能】＆【主体的に学習に取り組む態度】

11.

バレーボール大会に向けてチームの作戦を立てよう【思考・判断・表現】

12
13

.

大会を安全に行い、ゲームを楽しもう【知識】＆【主体的に学習に取り組む態度】

振り返り※アクティビティから返却された課題（やのよしや）を確認し、振り返りを記入後「もう一度する」を毎授業繰り返しましょう。
※「ルーブリック」からのフィードバックを確認しましょう。

配布物２

達人カード組基本の４技能番 名前

ビギナー

達人鬼竜／
教えてもらった人（）／教えてもらった人（）／
教えてもらった人（）／
教えてもらった人（）／
教えてもらった人（）／
教えてもらった人（）／
教えてもらった人（）／
教えてもらった人
（）

／／／

／

教えてもらった人

教えてもらった人

教えてもらった人

教えてもらった人（（（（サーブレシーブトス）））

）

スパイク
／
教えてもらった人／
教えてもらった人／
教えてもらった人／
教えてもらった人（（（（）））

）

掲示物１

達人カード
合格条件一覧（１分間、公式ボール使用）
基本の４技能ビギナー

達人鬼竜○６ｍラインから ○９ｍラインから ○９ｍラインから ○９ｍラインから３回サーブが入る。 ３回サーブが入る。 サーブをし、ネット サーブをし、相手コ際２ｍ地点に３回 ートのコーンを２入れる。
回当てる。

サーブ

○壁に向かって５ ○壁に向かって、 ○壁に放って返る ○壁に放って返る
回連続レシーブを 2.5m の高さに５ ボールをレシーブ ボールをレシーブ成功させる。
レシーブ回連続レシーブを し、リングに２回当 し、リングに連続２成功させる。
てる。
回当てる。

○壁に放って返る ○壁に放って返る ○壁に放って返る ○壁に放って返る

トス

ボールをレシーブ ボールをレシーブ ボールをレシーブ ボールをレシーブ
し、リングに２回当 し、リングに左右１ し、リングに左右２ し、リングに左右１てる。
回ずつ当てる。
回ずつ連続で当て 回ずつ入れる。
※バックボードに当たった場合は無効。

る。

○壁に向かってワ ○壁打ちスパイク ○壁打ちスパイク ○自分でバウンド
ンバンドでスパイ を３回連続で行い、 を５回連続で行い、 させたトスをネッ
クを放ち、自分の頭 ３回目にジャンプ ５回目にジャンプ ト際からスパイク
スパイク

上を３回越えるよ スパイクを決める。 スパイクを決める。 で返球し、相手コーうに打つ。
トのコーンを倒す。
（以降、壁打ちスパ
イク）

掲示物２

掲示物３

【ゴールイメージ】
オンリーワンフィッシュ！
＊バレーボールを通じての見通しと、現在地を知ろう

ネット型球技【アタック】とは…

【合同体育②】

課題発見

達人の助言

解決練習

アタック
オンリーワン！

自己評価

「竜」解放

手ではじいたり打ったり基本の４技能・楽しみたいスパイク
ソフトアタック
トスアタック

見本動画（３年生）

・得点を取る・威力のある攻撃

アタックオンリーワン
コートの設置方法
サーキット
達人検定

【技の説明書】【合同体育①】

サーブ
レシーブ
トス
スパイク

助言・援助
トスの立ち位置【合同体育③】
視点は…
トス？
レシーブ？
課題と練習を正対させる【約束事】
レシーブ担当トス担当
アタック担当など

ひろい方

うち方
フォーメーション

「鬼」解放

アタック

つなげ方

オンリーワン！

練習①

ねらい

ゴールの姿

基本技能を意識

練習➁

↓
課題発見

ねらい
つながりを意識指導と評価の計画 （１３時間）
単元目標

知識及び技能

勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，バレーボールの特性や成り立ち，技術の名称や行い方，バレーボールに関連して高まる体力などを理解するとともに，基本的な技能や仲間と連携した動きでゲームを展開すること。ボールの操作と定位置に戻るなどの動きによって，空いた場所をめぐる攻防を展開できるようにすること。

思考力、判断力、表現力等

攻防などの自己やチームの課題を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにすること。

学びに向かう力、人間性等

バレーボールに積極的に取り組むとともに，仲間の学習を援助しようとすることや，健康・安全に気を配ることができるようにすること。

知識技能

思考・判断・表現①球技には、集団対集団、個人対個人で攻防を展開し、勝敗を競う楽しさや喜びを味わえる特 ①味方が操作しやすい位置にボールをつなぐことができる。
性があることについて、言ったり書き出したりしている。
②相手側のコートの空いた場所にボールを返すことができる。
②バレーボールに用いられる技術には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがある ③プレイを開始するときは、各ポジションの定位置に戻ることができる。
ことについて、学習した具体例を挙げている。

評価規準【 ネット型 バレーボール 】

11112・13

基本となる動きの自己の課題 積極的に関わり、味方が操作 課題に対して、合理的な解決 課題に対して、合理的な解決 技術を身につけるためのポイ コートの空いた場所にボールを発見できる。
しやすい位置にボールをつな に向けて運動の取り組み方を に向けて運動の取り組み方を ントを具体例を挙げて示すこと を返すことができる。
ぐことができる。
工夫することができる。
工夫することができる。
ができる。

自己や仲間の考えたことを他者に伝え、チームの作戦を立てることができる。

各ポジションの定位置に戻ることができる。

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

２ オリエンテーション

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい

２ 本時のねらい・単元の目標と進め方を知る

バレーボールの魅力を基本技能が上達する

かっこいいアタックをアタックでの課題を積極的な声かけや関わりアタックを決めるためのアタックを決めるためのアタックを成功させるために空いた場所をねらってバレーボール大会に向けて大会を安全に行い・学習のきまりを知る

発見しよう

コツを見つけよう

決めよう

発見しよう

からアタックを決めよう

練習を考えよう①

練習を考えよう②必要なポイントをまとめよう

攻撃を組み立てよう

チームの作戦を立てよう

ゲームを楽しもう

10 ３ 場や用具の準備

３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動３ 準備運動・コートの設置

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

・３０秒×４種目

本単元の行い方を知り、安全に学習を進める。

目標

0 １ 整列 挨拶3456

78【本時】①バレーボールの学習に積極的に取り組もうとしている。
②練習の補助をしたり仲間に助言したりして、仲間の学習を援助しようとしている。
③場や用具の安全に留意している。

バレーボールの特性を個人や バレーボールの技術を身に付 味方が操作しやすい位置に集団での活動で発見すること けるためのポイントを見つける ボールをつなぐことができる。
ができる。
ことができる。

時間2

主体的に学習に取り組む態度①ボール操作の基本となる動きに対して、自己の課題を発見している。
②自己やチームの課題に対して、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫している。
③作戦やチームの課題に対して、自己や仲間の考えたことを他者に伝えている。

910・ボールの定位置
４ ゲームにつながる運動①【①】 ４ ゲームにつながる運動①

４ ゲームにつながる運動①

４ ゲームにつながる運動①

４ ゲームにつながる運動①

４ 課題発見ゲーム【②】４ ゲームにつながる運動①

４ ゲームにつながる運動①

４ ゲームにつながる運動①

４ ゲームにつながる運動【③】 ４ ゲームにつながる運動【主③】4 本時のねらい【達人検定】【達人検定】【達人検定】【達人検定】【達人検定】

・課題を見つけるための【達人検定】【達人検定】【達人検定】

・作戦タイム・チーム練習本単元の行い方を知り・１分半練習、１分検定

・１分半練習、１分検定

・１分半練習、１分検定

・１分半練習、１分検定

・１分半練習、１分検定

視点を与える・１分半練習、１分検定

・１分半練習、１分検定

・１分半練習、１分検定→実践練習（４～５人１組）→実践練習（４～５人１組）

・達人は助言とその内容を・達人は助言とその内容を・試合動画の撮影

・難易度「鬼」解放

・難易度「竜」解放チームに合った作戦をチームに合った作戦を模造紙に書き込む

・３分×２回のゲームを行う

考え、練習に取り組む。

確認し、練習に取り組む。

・レベルアップタイム

５ 話し合い活動【②】５ ゲームにつながる運動②【技②】 ・達人カードの活用

20 安全に学習を進めよう
学
習の流
れ

５ ゲームにつながる運動②

５ ゲームにつながる運動②【②】 ５ ゲームにつながる運動②【①】 模造紙に書き込む

５ 準備運動・スパイク練習（２人１組）《課題発見》《課題解決》

・基礎体力向上・コツの全体共有

・基本の４技能の課題を・コツの全体共有

５ ゲームにつながる運動②【主①】《課題追究》

・チームでの約束事を・レベルアップタイム

模造紙に貼る・アタック練習（チーム練習）・レベルアップタイム

５ チームミーティング【②】・前時の課題を振り返る

タブレットにまとめる

空いた場所をねらうための《課題発見》《課題発見》

・練習計画を組み立てる

５ メインゲーム【①】→チーム練習（５～６人１組）

・ゲームや動画を参考にする

・教師に点検してもらう

・チーム分け・コツの全体共有（３年動画）

・なりたい姿を確認する・各チームプリントに記入する

・３０秒×５種目

30

６ メインゲーム【技②】《課題発見ゲーム》

見本動画の練習を試し、

６ 課題解決練習・約束事を意識してゲーム

・空いた場所を意識して

６ メインゲーム【②】６ メインゲーム【①】アタックを決めるための方法

関わる時間を確保する・計画した練習を行う

を行う

ゲームを行う・ミニバレー・コツを意識して４対４の・コツを意識して４対４の・コツを意識して４対４のや考えたことを書き出す

・２コート、５分ゲームゲームを行う

ゲームを行うゲームを行う６ メインゲーム【技①】７ 検証ゲーム【②】・練習を意識してゲームを行う

・練習を意識してゲームを行う

・試合動画の撮影

・試合動画の撮影・作戦を意識してゲームを行う
６ メインゲーム【③】７ 片付け【③】

７ 片付け

７ 片付け

７ 片付け

７ 片付け

７ 片付け

７ 片付け

８ 本時の振り返り【②】

７ 片付け

７ 片付け

７ 片付け

７ 片付け

８ 本時の振り返り【③】８ 本時の振り返り【①】８ 本時の振り返り【②】８ 本時の振り返り【①】８ 本時の振り返り【①】８ 本時の振り返り【主①】８ 本時の振り返り【②】９ 片付け

８ 本時の振り返り【②】８ 本時の振り返り【主②】８ 本時の振り返り【②】８ 本時の振り返り【主③】次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し①観察・学習シート

次時への見通し③観察・学習シート

次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し単元を振り返る②観察・学習シート①観察①観察・学習シート

思

次時への見通し②観察・学習シート①観察

技態

６ メインゲーム【技③】・作戦を意識してゲームを行う
６ メインゲーム【②】６ メインゲーム【①】知評価アタック練習を行う

６ メインゲーム【③】4050

５ チームミーティング【②】②観察②観察・学習シート①観察・学習シート②観察・学習シート③観察・学習シート③観察・学習シート②観察・学習シート③観察・学習シート