ГАРМОНИЧНЫЕ
ОТНОШЕНИЯВ СЕМЬЕ

КУРРИКУЛУМ для ГИМНАЗИИ
VIII – IX классы
Кишинэу 2022КУРРИКУЛУМНАЯ ОБЛАСТЬ
Социогуманитарное воспитаниеMINISTERULEDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII

Утвержден:Национальным Советом по Куррикулуму (протокол № 29 от 7 сентября 2022 г.)Приказ Министерства Образования и Исследований № 948 от 27 сентября 2022 г.)Настоящий документ разработан в рамках проекта «Разработка, пилотирование иинтеграция раннего предупреждения гендерного насилия и насилия в отношении
женщин в школьную программу», реализуемого Международным центром «LA
STRADA», в партнерстве с UN Women Moldova, при финансовой поддержке Швеции.
Авторские права на продукцию принадлежат UN Women Moldova.

РАБОЧАЯ ГРУППА:АВТОРЫ:Виорика АНДРИЦКИ, доктор хабилитат в педагогике, профессор университета
Валентина ОЛАРУ, доктор в педагогике, высшая дидактическая степень, директор
Теоретического Лицея «Лучиан Блага», мун. Кишинэу
Татьяна ТУРКИНЭ, психолог, лектор университета, заведующая Департаментом
непрерывного образования, Государственный Университет Молдовы
КОНСУЛЬТАНТ:Корина ЛУНГУ, главный консультант, Главное Управление Образования, Министерство
Образования и Исследований.

РЕЦЕНЗИЯ:Отилия ДАНДАРА, доктор хабилитат в педагогике, профессор университета,проректор по дидактической деятельности, Государственный Университет Молдовы
Мария ВЫРЛАН, доктор, конференциар, декан факультета Специальная психология ипсихопедагогика, Государственный Педагогический Университет Молдовы «ИонКрянгэ»Раиса ЧУКИТУ-ВИЕРУ, школьный психолог, первая дидактическая степень, ПУТЛ«Алекси Матеевич», с. Заим, р-н Кэушень
Наталья МОРНЯЛЭ, школьный психолог, вторая дидактическая степень, заместитель
директора по учебной части, ПУТЛ «Ион Крянгэ», мун. Сорока
ПЕРЕВОД на русский язык:Галина ГУМЕН, руководитель Методического центра

КООРДИНАТОР:Лилиана ИСТРАТЕ-БУРЧУ, Международный центр „LA STRADA”

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

3

I. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ

8

II. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

10

III. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

12

IV. ЕДИНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИЙ: ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ: УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

13

V. МЕТОДОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ-ОБУЧЕНИЯ-ОЦЕНИВАНИЯ

17

VI. БИБЛИОГРАФИЯ

26

ВВЕДЕНИЕ
Куррикулум дисциплины по выбору “Гармоничные отношения в семье” для
VIII – IX классов (далее Куррикулум) представляет собой куррикулумный документ
проектирующего типа, определяющего концептуальные и методологические основы
дисциплины по выбору “Гармоничные отношения в семье” для VIII – IX классов.
Куррикулум разработан в соответствии с положениями Кодекса обобразовании Республики Молдова (2014), с учетом тенденций развития
куррикулярных политик на национальном и международном уровнях, таких как:N Основы Национального Куррикулума (2017);
N Концептуальные основы по разработке куррикулума дисциплин повыбору (2017);
N Инструкция относительно процесса селекции дисциплин по выбору вобщем среднем образовании (Приказ МОИ №636 от 31.05.2021)
N Рекомендации Европейского парламента и Совета Европейского союза поключевым компетенциям для обучения на протяжении всей жизни (2018).
Учебное содержание дисциплины по выбору “Гармоничные отношения всемье” способствует формированию инициативной личности, способной ксаморазвитию, обладающей самостоятельностью взглядов и действий вконтексте национальных и общечеловеческих ценностей.
Конечные результаты дисциплины по выбору “Гармоничные отношения в семье”демонстрируют соответствие с миссией образования и национальной/международной
политикой в области образования:N ключевые компетенции (Совет Европы);N таксономия компетенций (ЮНЕСКО);N компетенции XXI века;N компетенции в области демократической культуры (Совет Европы);N ключевые компетенции обучения на протяжении всей жизни (Совет
Европы, 22 мая 2018 г.).
Таким образом, Куррикулум демонстрирует формирующую значение поотношению к профилю выпускника учебного заведения, молодым гражданам
Республики Молдова, содействия своим содержанием формированию личности:0 уверенной в себе и собственных силах (самопознание, самоуважение,уверенность в себе, самоуправление; уважение к окружающим;нравственная независимость и неподкупность, приверженность кобщечеловеческим ценностям; критическое мышление и ассертивное
общение; навыки принятия решений и ответственность за принятые
решения);0 открытость к обучению на протяжении всей жизни (определение
личных целей обучения; интерес и участие в учебной формальной инеформальной деятельности);-3-

0 активной, проактивной, продуктивной и инновативной личности

(эффективное общение в различных контекстах; эффективное
сотрудничество, активная позиция и действенный вклад в общее дело;применение творческого подхода при разрешении проблем);0 гражданская позиция и ответственность (уважение закона, внимание,альтруизм, уважение, помощь и поддержка нуждающимся).
Куррикулум фокусируется на педагогическом подходе удовлетворения
потребностей подростка: потребности знать, быть нужным, принадлежностьк группе, быть независимым и потребность в примерах. Известно, что период
подросткового возраста наиболее подходит для формирования навыков
гармоничных отношений с друзьями, коллегами, а также с членами семьи.
Значительное развитие мышления, его нюансы, развитие способности кпониманию, критического и самокритичного духа позволяют подросткам
осознать сложность различных сторон межличностных отношений. Жизненные
идеалы, намеченные в предподростковом возрасте, обретают реалистический
характер в подростковом возрасте, что обусловливает их к получению новых
знаний и построению собственных реальных отношений. Подросток
структурирует свою личность в устойчивой форме, в которой проявляется егоспособность к самообучению и самовоспитанию, проявление ответственности,в том числе в формировании отношений. Наряду с этим происходит процесс
изменения собственного образа, который идет рука об руку со склонностью
подростка переопределять себя как личность, быть «уникальным» и создавать
особые отношения. Нередко процесс «созидания» новой идентичности, в томчисле реляционной, может происходить и через противодействие образу
нежелательных отношений в семье, создания и принятие новых правил
взаимоотношений. Родительский и семейный авторитет идет на спад, азначение группы друзей возрастает, соответственно, подростки могут
бунтовать, закрыться в себе, экзальтироваться и самоутверждаться — все этонакладывает отпечаток на отношения с членами семьи, друзьями и учителями.
В то же время, на данном этапе потребности развития подростка
ориентированы на приобретение и закрепление навыков самостоятельной
жизни, что представляет собой возможность системы образования дляформирования навыков гармоничных отношений. Жестокое поведение,которое иногда демонстрируют подростки, на самом деле является эскалацией
эмоциональных процессов, которые они переживают в своих отношениях сдругими людьми, особенно с членами семьи. Насилие – это приобретаемое
поведение, и одна из его форм проявления – насилие в семье – признано однойиз социальных проблем, стоящих перед современным обществом, в том числеи в Республике Молдова.

-4-Семейные отношения могут быть полны удовлетворения, но также и полны
напряжения, приводя людей в отчаяние и подвергая их глубокому чувству
страха и вины. Если подросток не научится формировать свои дружеские,романтические, семейные отношения, негативные последствия неизбежны.
Положения документов образовательных политик, результаты исследований,проведенных Международным центром «LA STRADA» в партнерстве с UN
Women Moldova по проблеме насилия в подростковых отношениях, научные
аргументы исследователей в области роли учебной среды в формировании
подростков, определили дизайн куррикулума дисциплины по выбору
Гармоничные отношения в семье для учащихся VIII – IX классов, целью которого
является формирование навыков построения гармоничных семейных,дружеских, романтических отношений путем получения новых знаний, оценки
собственного опыта и изучения новых моделей гармоничных отношений всмоделированных ситуациях.
Таким образом, в долгосрочной перспективе формирование у подростков
навыков гармоничных отношений будет определять качество семейной жизни,семейного воспитания, качество жизни.
В данном контексте, Куррикулум является эталонной педагогической
конструкцией для проектирования образовательного подхода на уровне
класса/группы учащихся и оценки результатов обучения, обеспечения
согласованности и соотнесенности целей, разработанных для обязательных
дисциплин и курсов по выбору для гимназического цикла, соблюдая единство
между преподаванием, обучением и оценкой.
Куррикулум соблюдает системный подход, обеспечивая взаимосвязь ивзаимозависимость между компонентами:_ Введение;_ Концептуальное положение;_ Специфические компетенции дисциплины;_ Администрирование дисциплины;_ Единицы компетенций: Единицы содержания: Учебная деятельность;_ Методология преподавания-обучения-оценивания;_ Библиография.
Успех в формировании культуры гармоничных семейных отношений с друзьямии коллегами обеспечивается благодаря качественным особенностям куррикулума
“Гармоничные отношения в семье”:
0 согласованность в иерархизации специфических компетенций и единиц
компетенций,0 преемственность системы специфических компетенций гимназической
цикла с системой специфических компетенций лицейского цикла,0 качественное развитие единиц компетенций и повышение степени
сложности от гимназической к лицейской ступени,-5-

0 артикулирование единиц компетенций с содержанием, отбор и организация

содержания в соответствии с потенциалом обучения, общим уровнем
подготовки, а также конкретными интересами учащихся,0 методологическая связь учебной деятельности с единицами компетенций;0 меж- и трансдисциплинарный подход в решении проблем, характерных длягармоничных семейных отношений.
Трансдисциплинарный подход к проблеме гармоничных взаимоотношений всемье, в кругу друзей, коллег способствует последовательному формированию системы
знаний, умений, установок, вовлечению учащихся в решение значимых проблем,адаптированных к их когнитивному уровню (в зоне проксимации развития),фокусируя процесс обучения на совместном исследовании, интегрированном
обучении, выявлении и решении проблем, характерных для семейных отношений;создании правильной основы для передачи знаний, полученных в повседневной
жизни. В частности, акцент делается на создании ментальных моделей на основе
переноса и интеграции для определения успеха в построении гармоничных
отношений в семье, с друзьями, одноклассниками.
Вся учебная конструкция создает благоприятные условия для ознакомления ипонимания рекомендуемого содержания в адекватном ритме, как основы дляразвития навыков гармоничных отношений с членами семьи, друзьями,одноклассниками. При разработке данного документа были учтены предложения
учащихся VIII – IX классов, а также рекомендации учителей, преподающих данную
дисциплину в лицейских классах.
Дисциплина по выбору относится к куррикулумной области Социогуманитарное
образования и может преподаваться школьными психологами, педагогами, готовыми
правильно и равноудаленно подходить к предлагаемым для изучения темам.
Преподавательская деятельность может проводиться как в классе, так и вмолодежных центрах или других местах, соответствующих поставленным целям.
Дисциплина по выбору “Гармоничные отношения в семье” является
расширением обязательных дисциплин Гражданское воспитание и Развитие
личности, направленным на расширение специфических компетенций данных
дисциплин за счет добавления новых специфических компетенций и знаний дляучащихся VIII – IX классов, условно сгруппированных в 4 основные группы:1)ценности;3)практическиенавыки;2)) отношения; 4) знания и их критическое осмысление,в соответствии с Рамочным положением для компетенций в области
демократической культуры (Совет Европы, 2010/ 2018):
ЦЕННОСТИ:1.1.Уважение человеческого достоинства и прав человека. Эта ценность
основана на общем убеждении, что все люди ценны, равны в своем достоинстве иправах, пользуются одинаковым уважением и одинаковым набором прав человека иосновных свобод, и с ними следует обращаться соответствующим образом.
-6-ОТНОШЕНИЯ:2.2. Уважение. Уважение состоит из положительного отношения иуважения к кому-то или чему-то, основанному на убеждении, что они имеют
внутреннюю важность, заслуги или ценность. Уважение к другим,воспринимаемым как обладающие иной культурной принадлежностью илиубеждениями, мнениями или обычаями, отличными от собственных,необходимо для эффективного межкультурного диалога и демократической
культуры.
2.4. Ответственность. Ответственность – это отношение к своим действиям.
Она включает в себя процесс осмысления собственных действий,формирование намерений действовать нравственно приемлемым образом,сознательное выполнение этих действий и собственную ответственность зарезультаты.
ПРАКТИЧЕСКИЕ НАВЫКИ:3.8. Разрешение конфликтов. Навыки разрешения конфликтов — этонавыки, необходимые для мирного подхода к конфликтам, управления ими и ихразрешения путем направления сторон, вовлеченных в конфликт, коптимальным решениям, приемлемым для всех сторон.
ЗНАНИЯ И ИХ КРИТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ:4.1. Самопознание и критическое самовосприятие. Эта компетенция
включает в себя критическое знание и понимание собственных мыслей,убеждений, чувств и мотивов, а также собственных культурных связей ивзглядов на мир.

-7-

I. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
Дисциплина по выбору “Гармоничные отношения в семье” предусматривает
активно-деятельностный подход процесса формирования навыков и адресован учащимся
–подросткам,старшеклассникам.
Инновационный аспект Куррикулума заключается в том, что планирование
деятельности основывается на идее о том, что обучение более эффективно, когда
информация о насильственном поведении сопровождается информацией иконкретными способами изменить данное поведение, сформировать
соответствующие эмоциональные и социальные модели поведения, что в полной
мере соответствует требованиям образовательной реформы в Республике Молдова.
Образовательный процесс ориентирован на формирование и развитие
комплексным образом знаний, умений, поведенческих установок, ценностей, а такжена повышение мотивации подростков к участию в деятельности. Каждая учебная
деятельность фокусируется на конкретных жизненных ситуациях, которые побуждают
участников анализировать, исследовать, принимать обоснованные решения, решать
проблемы наиболее эффективным способом.
Роль учителей в организации образовательного подхода заключается в том, чтобы
помочь молодым людям извлечь выгоду из предыдущего опыта для развития
отношений, убеждений и когнитивных навыков и, в то же время, расширить ихсистему знаний и навыков взаимоотношений.
Таким образом, ожидаемое воздействие дисциплины заключается в создании
возможностей для передачи навыков гармоничных отношений в различных
жизненных контекстах, особенно в семейных отношениях. Развивая навыки
саморегуляции, молодые люди будут служить примером для подражания среди
сверстников в построении гармоничных отношений.
Куррикулум дисциплины по выбору предлагает широкий спектр содержания,важного для формирования гармоничных отношений, и разработан в соответствии странсдисциплинарным подходом относительно компетенций, общих для дисциплин
среднего образования, но без абсолютной идентичности. Развитие каждой
компетенции осуществляется, в основном, на уроках дисциплины по выбору или вовнеклассных занятиях. Данная дисциплина по выбору также предполагает закрепление
специфических компетенций дисциплин Гражданское воспитание и Развитие личности.
Этот факт свидетельствует о трансдисциплинарном характере данной дисциплины.
Основные принципы, которые легли в основу разработки Куррикулума
дисциплины по выбору “Гармоничные отношения в семье” – это:L принцип соотнесения компетенций и содержания с реальными
потребностямиразвитияобучающихся(принциппроактивногоподхода);L принцип совместимости с целями, предложенными национальным иевропейским учебными планами, с точки зрения консолидации трансверсальных
компетенций;-8-

L принцип контекстуализации обучения, связывая его с конкретными

сторонами жизни учащегося, личными заботами, кризисными
ситуациями;L принцип активного, ответственного, продуктивного и сознательного
участия в собственном обучении;L принцип доступности содержания, предполагающий приспособление
содержания образования к возрасту и индивидуальным особенностям
обучающихся;L принцип оптимальной мотивации.
Личностное развитие учащихся имеет решающее значение в рамках
данной дисциплины по выбору. Участвуя в учебной деятельности, учащиеся
будут:
L лучше понимать важность семейных ценностей и действовать всоответствии с ними;L определять собственную модель гармоничных отношений в семье, сдрузьями, одноклассниками, исходя из системы общечеловеческих
ценностей, и действовать в соответствии с ней;L брать на себя ответственность за собственные поступки в отношениях ссемьей, друзьями, одноклассниками;L перенимать модели поведения, способствующие формированию
ненасильственных семейных отношений, дружбы;L составлять и осуществлять планы развития семейных и дружеских
отношений;L выявлять насильственные, оскорбительные действия и реагировать
соответствующим образом, основываясь на сформированной назанятиях системе навыков и установок.
Куррикулум также является важным источником для работы школьных
психологов, социальных работников, специалистов по работе с молодежью,членов неправительственных организаций и т. д.
Также, Куррикулум дисциплины по выбору Гармоничные отношения всемье может быть применен для организации внеклассной деятельности, всоответствии с п.6 Инструкции относительно процесса селекции дисциплин повыбору в общем среднем образовании, утвержденной приказом МОИ№635/2021.

-9-II. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ
Куррикулум дисциплины по выбору “Гармоничные отношения в семье”содействует формированию следующих ключевых компетенций:1. Компетенция самооценивания и самопознания. Дисциплина Гармоничные
отношения в семье делает упор на критическое мышление в целях саморазвития исамоутверждения, принятия на себя ответственности за отношения с потенциальными
партнерами, адаптации к новым ситуациям и контекстам отношений. Все видыдеятельности дают учащимся возможность провести самооценку, узнать друг друга,принять ответственное отношение в процессе формирования и поддержания
межличностных отношений.
2. Компетенция межличностных, межкультурных и гражданских отношений.
Содержание дисциплины Гармоничные отношения в семье обеспечивает
необходимый контекст для конструктивного общения с потенциальными партнерами,в различных ситуациях, для проявления толерантности, для выражения и понимания
различных точек зрения на межличностные и семейные отношения, для чутких
отношений с друзьями, коллегами, что является специфическими компонентами
компетенции межличностных, межкультурных отношений и гражданских отношений.
Необходимым навыком для подростков является способность различать желательныеи нежелательные отношения, справляться со стрессом и фрустрацией вмежличностных отношениях и выражать их уместно и конструктивно.
3. Деятельностно-стратегическая компетенция. Способность действовать
самостоятельно и творчески в различных жизненных ситуациях является одной изосновных характеристик деятельностно-стратегической компетенции, необходимой впроцессе межличностных отношений. Дисциплина “Гармоничные отношения всемье” разработана таким образом, чтобы предлагать конкретные упражнения изадания, которые требуют, а также формируют заданную компетенцию.
В то же время, в соответствии с Основами Национального Куррикулума (2017,стр.18-22), приоритетными для дисциплины по выбору “Гармоничные отношения всемье” являются следующие трансверсальные компетенции:A. Эффективное/эмпатическое общение, которое представляет собой
совокупность приобретений, необходимых для гармоничных взаимоотношений
человека, способного эффективно общаться и реагировать на потребности мирного
сосуществования в семье, эффективных взаимоотношений с друзьями: гибкость иответствененность в процессе общения; распознание характеристики аудитории иадаптация своих методы коммуникации, реакция на них; четкое общение в различных
формах: вербальной, невербальной, паравербальной и/или художественной;выражение мыслей, чувств и убеждений с помощью эстетических средств; адекватное
реагирование при получении сообщений; оценка эффективности коммуникации:поддержание эффективной коммуникации, запрашивая разъяснения и предоставляя
обратную связь; адаптация и корректировка коммуникации в соответствии спотребностями аудитории; признание общения как способ заставить себя бытьпонятым.
-10-

B. Комплексное и критическое мышление, ибо, человек, способный
мыслить комплексно и критически, сможет построить прочные
межличностные отношения и будет обладать необходимыми для этого
качествами: он использует творческие и критические стратегии для решения
проблем и принятия решений; оценивает, анализирует и прогнозирует
последствия; воспринимает мышление как целостный процесс; использует
мыслительные процессы для интерпретации, организации и работы синформацией; уравновешивает разум и чувства при принятии решений;рассматривает новые идеи и различные точки зрения, чтобы расширить иуглубить свои взгляды на проблемы; формулирует выводы и осознает ихпоследствия; это отражается на собственных проблемах и на более широких
социальных проблемах.
C. Гражданская ответственность. Ответственный гражданин
демонстрирует личную ответственность; демонстрирует честность идостоинство; использует стратегии разрешения конфликтов; осознает, какиндивидуальный выбор/решение влияет на личность, семью и окружающих;проявляет инициативу по информированию и действиям по вопросам исобытиям, представляющим общественный интерес.
D. Сотрудничество/работа в команде, ибо, человек, умеющий
сотрудничать и работать в группе, может построить здоровые отношения всемье; понимает и берет на себя различные роли, чтобы освоить новые навыкии процессы; ценит разнообразие идей; предлагает изменения для выявления
общих черт при столкновении с различными интересами; генерирует
разнообразие решений/вариантов, оценивает качество идей и возможные
результаты их применения, что позволяет учащимся оценить сходства иразличия членов группы; сопереживает другим и адекватно реагирует насложные взаимоотношения, достигая консенсуса.
E. Обучение на протяжении всей жизни. Человек, способный учиться напротяжении всей жизни, демонстрирует чуткость к эстетическим ценностям иосознает их важность: вырабатывает и использует критерии оценки
подлинности, содержания и сообщения; демонстрирует хорошее понимание
смыслов и значений, деталей быта; участвует в художественных проявленияхдля отдыха или личного развития и тем самым строит гармоничные
межличностные отношения.

-11-СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДИСЦИПЛИНЫ

СК 1. Конфигурация собственной модели гармоничных
отношений в семье, дружбы, чувств, основанной на системе
общечеловеческих ценностей, демонстрируя нравственную
неподкупность и ответственность за принимаемые решения.

СК 2. Проявление уверенного поведения в семейных идружеских отношениях, чувствах, демонстрируя достоинствои уверенность в собственных силах и действиях.

СК 3. Применение стратегий предотвращения риска в семье,дружбе, романтических отношениях, проявляя
справедливость и ответственность по отношению к себе идругим.

III. АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Продолжительность преподавания дисциплины по выбору составляет 35часов для VIII класса и 34 часа для IX класса.
Статус
Куррикулумная
дисциплину
область

Социогуманитарное
Дисциплина
воспитаниепо выбору

Кол-во
Кол-во
часов вмодулей
неделю.

Кол-вочасовв годДисциплина

КлассГармоничные
отношенияв семье

VIII

1

3

35

Гармоничные
отношенияв семье

IX

1

3

34

-12-

IV. ЕДИНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИЙ: ЕДИНИЦЫ СОДЕРЖАНИЯ: УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
VIII – IX КЛАССЫ
Единицы компетенций

Единицы содержания

Учебная деятельность и оценивание

Модуль I. СЕМЬЯ И СИСТЕМА СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ.
1.1. Дедукция системы семейных
ценностей, имеющая отношение кустановлению и поддержанию
гармоничных отношений в семье.
1.2. Обоснование ролей ииндивидуальных обязанностей
членов семьи в установлении иподдержании гармоничных
отношений в семье.
1.3. Синтез условий,способствующих развитию культуры
гармоничных отношений в семье.
1.4. Применение наиболее
подходящих стратегий
конструктивного общения с членами
семьи.

1. Эволюция модели семьи напротяжении истории. Семья – вчера,сегодня и завтра.
2. Система семейных ценностей.
Различия в системе семейных ценностей.
Материальные ценности & Духовные
ценности.
3. Семья и закон. Роль, функции иобязанности в семье.
4. Культура гармоничных отношений всемье. Ценность своего Я, самопознание,уверенность в себе, самоуважение,человеческое достоинство - предпосылки
развития гармоничных семейных
отношений.
5. Искусство семейного общения. Рольматери и отца в создании иподдержании гармоничных семейных
отношений, в общении с дочерью,сыном.
6. Обязанности и ответственность всемейных отношениях.

Эвристическая беседа
Управляемая дискуссия
Тематическое исследование
Аргументы&Контраргументы
Линия ценностей
Рефлексивный журнал
Nota Bene (Написание рекомендаций поконструктивному общению с членами семьи)Написание эссе «Моя семья - между мечтой иреальностью»Написание эссе «Один день из жизни
счастливого подростка»Ролевая играУпражнение техники активного слушания
Упражнение техники конструктивного
общения
Разработка Кодекса гармоничных отношений всемьеПродукты/результаты: Рефлексивный
журнал, эссе, разрешение ситуации/случая,Список аргументов/контраргументов, Кодекс
гармоничных отношений в семье

Единицы компетенций

Единицы содержания

Учебная деятельность и оценивание

Модуль II. КУЛЬТУРА ГАРМОНИЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Оценка роли аффективностии настойчивости в установлении
дружеских, романтических
отношений.
2.2. Аргументация точки зрения
относительно гармоничного
развития дружеских, романтических
отношений, основанной науважении гендерного различия.
2.3. Составление собственной
модели инициирования дружеских,романтических отношений, в томчисле онлайн.
2.4. Применение эффективных
стратегий предотвращения иуправления конфликтами вдружеских, романтических исемейных отношениях.

1. Друзья и подростковые связи. (Дружба
между девочкой и мальчиком, в томчисле онлайн-дружба; дружба между
мальчиками; дружба между девочками;дружба в семье. Динамика отношений- отдружбы к романтическим отношениям.
Корректность и Ответственность вдружбе, в романтических отношениях)2. Роль аффективности в дружбе иромантических отношениях. (Тонкости
страсти, влюбленности, любви. Мифы олюбви)
3. Гендерный аспект в формировании иподдержании отношений. (Стереотипы ипредрассудки. Различия в проявлении ивыражении импульсивности. Ожидания иразочарования.)4. Начало отношений и знакомство друг сдругом. Роль согласия. (Разница между
флиртом и домогательством. Препятствияв процессе взаимопознания).
5. Знакомство онлайн. Риски онлайн
отношений. Желательные инежелательные признаки на этапе
инициирования отношений. Рольграниц/грани в отношениях.
6. Разногласия и конфликты между
друзьями и семьей. Эффективное
предотвращение и управление
конфликтами.

Эвристическая беседа
Тематические дебаты на основе
противоречивых материалов СМИ /тематических ситуаций
График TАргументы & Контраргументы
Общая аргументация
Аргументация на основе причины –следствия
Аргументация на базе аналогий
Аргументация на основе сравнения
Аргументация на основе экспертизы
Дедуктивный вывод
Ролевая игра/симуляция
Линия ценностей
Упражнение техники активного слушания
Упражнение техники персуазивного
общения
Написание рекомендаций попредотвращению и урегулированию
конфликтов между друзьями/семьей
Разработка Кодекса общей культуры
Составление Гида межличностного онлайн
общения

Единицы компетенций

Единицы содержания

Учебная деятельность и оценивание

Модуль III. ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ОТНОШЕНИЯХ.
1. «Токсичные» люди и отношения.
Групповые обсуждения форм насилия и
3.1. Аргументация собственных
оскорблений в дружеских, романтических иубеждений о насилии и жестоком Особенности и формы поведения иязыкавобщении
«токсичных»людей.
семейных
отношениях
обращении в дружеских,2.
Специфические
характеристики
Тематическое
исследование: Последствия
романтических и семейных
оскорбительных
отношений.
Признаки
домашнего
насилия
/ дружба / романтические
отношениях.
3.2. Формулирование оценочных
суждений о негативных
последствиях токсичных,оскорбительных отношений.
3.3. Оценка эффективности
способов предотвращения
рискованного поведения вдружбе и отношениях в семье.
3.4. Разработка плана
действий/вмешательств в случаях
насилия и жестокого обращенияв дружеских, романтических исемейных отношениях.

манипулирования и контроля на этапе
инициирования отношений. Любовь иликонтроль?
3. Стратегии прекращения
оскорбительных отношений. Способы
сказать «НЕТ» потенциальному
партнеру-агрессору.
4. Домашнее насилие и жестокое
обращение: формы, причины,последствия. Циклический характер
насилия и жестокого обращения.
5. Положения законодательства опротиводействии домашнему насилию.
6. Услуги поддержки и консультированияв случаях домашнего насилия ижестокого обращения. Как мы действуемв случаях домашнего насилия ижестокого обращения. Вмешательство вслучаях домашнего насилия и жестокого
обращения.

отношения
Беседа с психологом «Сегодняшние
романтические отношения — отражение
детских переживаний»Упражнения на определение причинноследственной связи негативных последствий
токсичных, оскорбительных отношений
Просмотр и комментарий тематических видео
Изготовление плакатов, подчеркивающих
негативные последствия токсичных,оскорбительных отношений.
Тематические дебаты на основе
противоречивых материалов СМИТест на самопознание / Самоанализ
Написание информативных материалов оформах поведения и языка в общении
«токсичных» людей
Составление психологического портрета
«токсичной» личности
Разработка Кодекса настоящей дружбы
Письмо «Моему другу»Эссе «Как любить, чтобы быть любимой?»Упражнение техники активного слушания

Единицы компетенций

Единицы содержания

Учебная деятельность и оценивание
Встречи со специалистами Центров
поддержки и консультирования/Ресурсных
центров
Nota Bene (Написание рекомендаций
относительно вмешательства / действий вслучаях насилия и жестокого обращения вдружеских / сентиментальных / семейных
отношениях)План личного развития / План действий
Флешмоб: Нет насилию и оскорблениям!
Продукты/результаты: информативный
материал о формах поведения и языка вобщении «токсичных» людей; Психологический
портрет токсичного человека; Плакат
«Негативные последствия токсичных,оскорбительных отношений», Кодекс
настоящей дружбы, Письмо «Моему другу»,План личного развития

V. МЕТОДОЛОГИЯ ПРЕПОДАВАНИЯОБУЧЕНИЯ-ОЦЕНИВАНИЯДля успешной реализации куррикулума дисциплины по выбору “Гармоничные
отношения в семье” и формирования специфических компетенций предлагается
пакет учебных материалов, разработанный при поддержке Международного
центра «LA STRADA» из Республики Молдова, который включает: Куррикулум
дисциплина; Пособие для учителя, информационное пособие и Тетрадь дляучащихся. Другими дополнительными ресурсами, которые помогают учителю,являются: набор методов/приемов, соответствующих концепции дисциплины;методические материалы (картинки, фильмы, тематические исследования,рабочие листы для индивидуальной и групповой работы и т. д.); канцелярские
принадлежности (листы формата А3, маркеры, клейкие полоски); компьютер ицифровой проектор.
ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ – это функциональное средство обучения,позволяющее учителю обеспечивать последовательность в реализации учебного
плана по дисциплине и творчески разрабатывать методические предложения.
Пособие для учителя является связующим звеном всех учебных ресурсов,предназначенных для долгосрочного проектирования и моделей дидактических
проектов. На основе моделей дидактических проектов можно успешно
использовать информационное пособие.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ПОСОБИЕ обеспечивает преподавателя концептуальным
подходом к изучаемым темам. Им могут пользоваться как преподаватели, так иучащиеся, поскольку он разработан на доступном языке. Ограничений наиспользование СМИ нет. Пособие полезно как во время уроков, а также в различных
внеклассных мероприятиях. Отобранные материалы, как в познавательном, так и вдидактико-методическом аспекте, были опробованы в различных формах:тренинги, курс экспериментального пилотирования и т.д.
ТЕТРАДЬ УЧАЩЕГОСЯ является основным ресурсом в формировании
компетенций учащихся, так как содержит актуальные задания по всемкомпонентам компетенции. Тетрадь учащегося – это учебное пособие для всехучеников, выбравших для изучения дисциплину по выбору. В нем можно найти
помимо традиционных занятий, схемы, тематические исследования,информативные тексты, места для реализации продуктов. Преподаватель имеет
возможность использовать другие средства обучения, которые считает
оптимальными, содействующие реализуемым целям.
Дисциплина по выбору “Гармоничные отношения в семье” направлена наформирование навыков гармоничных семейных отношений путем поощрения
развития/изменения поведения на всех трех уровнях: знаний, умений, отношение.
Будучи интегрированными в различные ситуации, навыки будут способствовать
качественным изменениям в эмоционально-установочном поведении учащихся.
-17-Особую роль среди целей этой дисциплины играет формирование отношения иповедения. Являясь продуктом сознания, отношение выражается в эмоциях,суждениях, действиях, позициях человека по отношению к действительности,поэтому методы и формы деятельности, предлагаемые для преподавания этойдисциплины, соответствуют формам проявления и обнаружения отношений:рациональных, эмоциональных и поведенческих действиях.
Для извлечения выгоды из рациональной формы будут использованы методы иприемы, которые позволят понять сферу сознания личности, представлений о вещах,явлениях, ценностях, понимании смысла жизни во всех ее проявлениях. Длязакрепления рациональной формы переходим от эмоциональной деятельности кдеятельности, которая позволит воспринимать любое действие и поступок через
эмоциональную конструкцию личности, чувства, вызываемые явлениями
окружающего мира и, особенно, межличностными отношениями. Последняя группа
методов является частью категории поведенческих действий и имеет большое
значение. Целью данной группы методов является воздействие на поведенческодеятельностную сферу, формирование у учащихся определенных навыков, умений иформ положительного реляционного поведения в различных контекстах: отпростейших действий обычного двустороннего общения, до осознанных социальных
актов. Таким образом, преподаватели обеспечат аутентичное и контекстуальное
обучение, преподаватель и учащиеся будут иметь партнерские отношения благодаря
использованию этих эффективных методов при реализации учебных целей.
Сценарий дидактической деятельности будет в основном опираться наактивные, интерактивные, ориентированные на учащихся методы работы. Можно
работать индивидуально и в группах, в зависимости от характера деятельности.
Предлагаем широко использовать такие стратегии как:участие в подготовке фотогалереи; написание статьи о межличностных
отношениях, проблемах подростков; подготовка и представление
структурированного выступления или плана действий по раскрытию
случая насилия в сообществе; презентация пособия, предлагающего
способы поддержания гармоничных отношений или разрешения
межличностных конфликтов путем переговоров и компромиссов; участиев дебатах в классе, школе, где будут обсуждаться различные темы,изготовление фото/видеоотчета об участии в конференциях, круглых
столах или тематических выставках и т.п., проведение опросов,прогнозов, интервью; управление групповыми проектами по времени и поприоритетам; подготовка статей для газет, журналов.
Положительный опыт ненасильственного поведения формируется за счетправильной с точки зрения педагогики организации педагогической
деятельности на основе определенных закономерностей:-18-

N предлагаемая учебная деятельность должна иметь личное значение дляучащихся;N позиция учащихся в учебном процессе должна быть активной, а их функции
должны эволюционировать от роли исполнителя к роли организатора;N направление учебной деятельности должно быть гибким, соответствующим
конкретной дидактической ситуации, а учителю отводится роль фасилитатора,тренера, модератора;N интегративный подход к проблеме, который предлагает дисциплина. Врезультате компетенции, развитые в рамках дисциплины, играют роль вформировании новых отношений и ценностных отношений,рассматриваемых как процесс непрерывного формирования.
N миссия учителя – помочь учащимся составить репертуар альтернативных
сценариев, обладающих адаптивной функцией, в ответ на трудности
межличностных отношений;N специфика деятельности приобретает местами валентность процесса
группового консультирования. Это предполагает построение особых
отношений между учителем и учениками, основанных на доверии,ответственности, конфиденциальности и взаимном уважении.
N акцент на формирующую сторону дидактического подхода, чтонепосредственно вовлекает учащихся в процесс их собственного обучения.
Активно/интерактивно участвуя в акте собственного обучения, личностное
развитие происходит под руководством и при поддержке преподавателя.
N учебная деятельность осуществляется в конкретных контекстах (семья,отношения со сверстниками, школа и т.д.) и должна завершаться
решением/прояснением некоторых конкретных проблем взаимоотношенийв результате приобретения определенных компетенций.
Стратегии обучения будут разрабатываться в контексте современных видов
обучения: проектного обучения, обучения на основе задач, обучения на основе
проблем, совместного обучения и т. д.
Содержание куррикулума будет реализовано посредством действий,предлагаемых в рамках некоторых привлекательных, динамичных дидактических
сценариев, которые сочетают индивидуальную и фронтальную деятельность сработой в парах или в группе. Используемые рабочие методы могут бытьследующими: ролевая игра, мозговой штурм, демонстрация, обсуждение
тематических исследований в большой группе, решение проблем в малых
группах, презентация в формате Power Point, флипчарт, рабочие листы и т. д. Взависимости от специфики группы обучающихся и их потребностей процесс обучения
может быть расширен или углублен.
ОЦЕНИВАНИЕ, наряду с преподаванием и обучением, является основным
компонентом учебного процесса по дисциплине “Гармоничные отношения всемье” и является основным средством руководства учебной деятельностью
учащихся, установления прогресса в обучении и формировании компетенций.
-19-С учетом того, что Куррикулум дисциплины по выбору не является объектом внешнейи национальной оценки, оценивание осуществляется через дескрипторы, в видеконструктивной обратной связи, призванной выявить уровень подготовленности
обучающихся по намеченным целям/специфическим компетенциям. Основным видом
оценивания, используемым в дидактическом подходе, является формативное
оценивание. При формативном оценивании учитель может использовать методы иприемы устного и письменного оценивания.
Для проектирования наиболее эффективной учебной деятельности рекомендуется
использовать инструменты, ориентированные, в частности, на оценивание процесса,ведь важен не только продукт, сделанный учащимся, но особенно то, как он был сделан,как учащийся добился успеха. Эти методы помогают учащимся развивать критическое
мышление индивидуализированным образом, выражать мнения, демонстрировать
отношение и оценивать себя. Для итогового оценивания в качестве продуктов могут
быть: портфолио, тематический проект, исследовательский проект, деятельностный
проект, концептуальные карты и таблицы, рефлексивный журнал, структурированная
рефлексия и т. д.
В процессе оценивания по предмету Гармоничные отношения в семье могут бытьприменены и другие методы и приемы, такие как систематическое наблюдение заактивностью и поведением учащегося, взаимооценивание, оценка групповой
деятельности и др. Также рекомендуется использовать анкеты и карточки
самооценивания, которые позволяют учащемуся наблюдать за собственным
поведением в совместно структурированных учебных ситуациях. Учитель и ученик
могут составить свои собственные рабочие рефлексивные карточки самооцениванияи взаимнооценивания. Также могут быть ситуации, когда оценивание не должны
проводиться, потому что рассматриваемые темы/проблемы слишком деликатны дляучащихся.
Оценивание успехов учащихся можно проводить и с помощью дополнительных
методов: исследование, проект, портфолио. Они позволяют учителю непосредственно
анализировать деятельность учащегося, оценивать процесс достижения определенных
результатов/конечных продуктов, проявляемых в компетенциях. Использование
альтернативных методов оценивания побуждает учащихся накапливать знания и создает
благоприятную учебную среду.
Учитывая специфику освещаемых тем и их преимущественный формирующий
характер, особое внимание будет уделяться самооцениванию, а учителям отводится
роль фасилитатора: постановка учебных заданий и создание соответствующей
атмосферы для обучения и интерпретации.
Оценивание компетенций по дисциплине по выбору “Гармоничные отношения всемье”, осуществляется дескрипторами, которые, по сути, представляют собой набор
положительных описаний наблюдаемого поведения. Процесс оценивания посредством
дескрипторов осуществляется путем наблюдения за поведением учащихся в ходедеятельности, в том числе в процессе разработки/реализации своих продуктов, а также
посредством деятельности по рефлексии, самооцениванию и взаимооцениванию.
-20-Выполняемое регулярно наблюдение становится частью учебного
процесса. Преподаватель наблюдает за поведением учащегося, чтобы
установить проявление специфической компетенции/единицы компетенции.
Для проведения оценивания посредством дескрипторов и для выставления
итоговых оценок предлагается список дескрипторов компетенций.
Дескрипторы компетенций:L представляют собой описания наблюдаемого поведения, проявляемого
учащимся в различных учебных и жизненных ситуациях, и отраженного вдостигнутом им уровне (минимальный, средний, максимальный). Всоответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы позволяют выставить
квалификационную оценку: «удовлетворительно», «хорошо», «очень
хорошо»;L являются, по сути, наблюдаемыми показателями, которые можно выявить вповедении учащихся или в продуктах их деятельности. Роль дескрипторов
заключается в обеспечении строгих и объективных критериев оценивания ивыставления оценок, выполняя функцию стандарта оценивания, который
обеспечивает сравнительно стандартизированные результаты приразличных оцениваниях;L обозначает не изолированные или искусственно спровоцированные видыповедения или действия, а комбинированные и связанные в цепочку
действия и деятельность в период обучения, проявляемые/реализуемые
учащимися;L предлагают набор позитивных описаний наблюдаемого поведения,которые указывают на то, что человек достиг определенного уровня опыта вкакой-либо компетенции.
Преподаватель обязан систематически и регулярно (в течение учебногогода) в классном журнале на странице, отведенной дисциплине Гармоничные
отношения в семье, отмечать для каждого учащегося порядковый номер
дескриптора компетенций, соответствующего поведению учащегося,отражающий специфические компетенции дисциплины.
Преподаватель в доступной форме разъясняет учащимся и ихродителям/законным представителям суть дескрипторов компетенций длясоответствующего класса и периодически информирует их о регистрируемых
результатах обучения в классном журнале.
Для каждой специфической компетенции, в течение учебного года,дескрипторы (порядковый номер дескриптора) регистрируются в классном
журнале только один раз на основе наблюдения за поведением учащегося вразличных ситуациях и контекстах классной и внеклассной деятельности. Необязательно регистрировать дескриптор на каждом уроке и для каждого
ученика.

-21-До или после регистрации номера дескриптора в классном журнале,учитель обеспечивает поведенческую обратную связь с учеником. Форма
(устная или письменная) и способ предоставления обратной связи
устанавливается вместе с учащимися (например, в дневнике учащегося, втетради и т.п.).
В этом случае учитель записывает дескрипторы (порядковый номер
дескриптора) в свободных местах (клеточках классного журнала) до дняпроведения урока.
В классном журнале по предмету “Гармоничные отношения в семье”,учитель регистрирует:ЕЖЕДНЕВНО – дату, посещаемость занятий, содержание учебного
плана и домашнее задание, если оно запланировано;СИСТЕМАТИЧЕСКИ и для каждого учащегося (в колонке для оценок) порядковый номер дескрипторов, которые проявились естественным
образом, предоставляя учащемуся описательную / поведенческую
обратную связь;В КОНЦЕ УЧЕБНОГО ГОДА – оценку («ОХ» - очень хорошо, «Х»- хорошо,«У» - удовлетворительно), присваиваемую каждому учащемуся всоответствии с представленной ученику описательной / поведенческой
обратной связи.

Для определения квалификационной оценки в конце учебного годаприменяется следующий алгоритм подсчета количества сформированных
компетенций:0 100-81% (12-9) из общего количества сформированных единиц
компетенций соответствует квалификационной оценке «очень
хорошо»;0 80-56% (8-6) соответствует квалификационной оценке «хорошо»;0 55-25% (5-3) соответствует квалификационной оценке
«удовлетворительно».

-22-Дескрипторы компетенций дисциплины по выбору
Гармоничные отношения в семье
Специфические
компетенции

СК 1. Конфигурация
собственной модели
гармоничных
отношений в семье,дружбы, чувств,основанная насистеме
общечеловеческих
ценностей,демонстрируя
нравственную
неподкупность иответственность запринимаемые
решения.

Единицы компетенций
1.1 Дедукция системы
семейных ценностей,имеющая отношение кустановлению иподдержанию
гармоничных отношенийв семье.
1.2 Обоснование ролей ииндивидуальных
обязанностей членов
семьи в установлении иподдержании
гармоничных отношенийв семье.
1.3 Синтез условий,способствующих
развитию культуры
гармоничных отношенийв семье.
1.4 Применение
наиболее подходящих
стратегий
конструктивного общенияс членами семьи.

Дескрипторы
Учащийся:1. Приводит убедительные доказательства впользу развития гармоничных отношений всемье на основе системы
общечеловеческих ценностей.
2. Критически размышляет о системе
ценностей, продвигаемой в отношениях
внутри его семьи.
3. Оценивает риски, связанные спропагандой антиценностей в семейных
отношениях.
4. Выявляет и аргументирует причины
проблем общения в семье.
5. Аргументирует свою роль и обязанностив гармоничных отношениях с членами
семьи.
6. Генерирует соответствующие решениядля различных ситуаций конструктивного
общения с членами семьи.
7. Критически осмысливает собственные
предубеждения и стереотипы относительно
модели семейных отношений.
8. Адаптирует свое поведение в семейных
отношениях с учетом извлеченных уроков.

Продукты
Рефлексивный
журнал;Групповой проект;Разрешенный случай;Список аргументов/контраргументов;Кодекс гармоничных
отношений в семье.

Специфические
компетенции

СК 2. Проявление
уверенного
поведения всемейных идружеских
отношениях,чувствах,демонстрируя
достоинство иуверенность всобственных силах идействиях.

Единицы компетенций
2.1 Оценка ролиаффективности инастойчивости вустановлении дружеских,романтических отношений.
2.2 Аргументация точки
зрения относительно
гармоничного развития
дружеских, романтических
отношений, основанной науважении гендерных
различий.
2.3 Составление
собственной модели
инициирования дружеских,романтических отношений,в том числе онлайн.
2.4 Применение
эффективных стратегий
предотвращения иуправления конфликтами вдружеских, романтических исемейных отношениях.

Дескрипторы
Учащийся:9. Представляет доказательства ролиаффективности и уверенности в себе вустановлении дружеских, романтических
отношений.
10. Предлагает практические решения дляподдержания гармоничной, романтической
дружбы.
11. Берет на себя ответственность засобственное поведение в дружеских,романтических отношениях.
12. Оценивает риски, связанные синициированием дружеских, романтических
отношений, в том числе онлайн, в условиях
неопределенности.
13. Может справиться с эмоциональным
стрессом, тревогой и неуверенностью вконфликтных ситуациях с членами семьи,друзьями, одноклассниками.
14. Учитывает чувства членов семьи, друзей,одноклассников в собственных отношениях сними.
15. Принимает твердые решения о стратегиях
предотвращения и управления конфликтами вдружбе, отношениях, семейных отношениях.
16. Строит и адаптирует собственную модель
инициирования дружеских, романтических
отношений (в том числе онлайн) с учетом
извлеченных уроков.

Продукты
График T;Список
рекомендаций;Этический кодекс
общей культуры;Гид онлайн
взаимоотношений.

Специфические
компетенции

СК 3. Применение
стратегий
предотвращения
риска в семье,дружбе,романтических
отношениях,проявленяя
справедливость иответственность поотношению к себе идругим.

Единицы компетенций

Дескрипторы

Продукты

3.1 Аргументация
собственных убежденийо насилии и жестоком
обращении в дружеских,романтических исемейных отношениях.
3.2 Формулирование
оценочных суждений онегативных последствиях
токсичных,оскорбительных
отношений.
3.3 Оценка
эффективности способов
предотвращения
рискованного поведенияв дружбе и семейных
отношениях.
3.4 Разработка плана
действий/вмешательствв случаях насилия ижестокого обращения вдружеских,романтических исемейных отношениях.

Учащийся:17. Представляет доводы в пользу своего
убеждения о проблемах насилия и жестокого
обращения в дружеских, романтических исемейных отношениях.
18. Объясняет негативные последствия токсичных,оскорбительных отношений.
19. Оценивает риски, связанные с токсичными,оскорбительными отношениями как вкраткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.
20. Высоко ценит эффективность способов
предотвращения рискованного поведения вдружеских, романтических отношениях, на основе
примеров из собственного опыта.
21. Критически оценивает действия тех, кто обязан
предотвращать и вмешиваться в случаях насилия ижестокого обращения в дружеских, романтических,семейных отношениях.
22. Выражает уверенность в том, что сможет
преодолеть страхи, беспокойства и неуверенность,связанные с его действиями в случаях насилия излоупотребления дружбой, чувствами, семьей.
23. Строит план действий и адаптирует
собственную модель вмешательства в(симулированные) случаи насилия и жестокого
обращения в дружеских, романтических, семейных
отношениях с учетом извлеченных уроков.
24. Принимает на себя ответственность за модель
поведения в случаях насилия и жестокого
обращения в дружеских, романтических исемейных отношениях.

Информационный
материал о формах
поведения и языка вобщении
«токсичных» людей;Психологический
портрет
«токсичного»человека;Плакат
«Негативные
последствия
токсичных,оскорбительных
отношений»;Кодекс настоящей
дружбы;Письмо «Моему
другу»;
План личного
развития;Литература по специальности:1. Бециу M., Крецу В., Крецу Н., Пособие для учителя по дисциплине по выбору
«Решения в пользу здорового образа жизни», 2010.
2. Карталяну T., Косован O. др., Формирование компетенций посредством
интерактивных дидактических стратегий, Кишинэу, Учебный центр Pro Didac ca, 2008.
3. Познание ученика: консультация и направления. Методологическое пособие дляобучения дидактических кадров доуниверситетского образования, Кишинэу, IȘE, 2007.
4. Дину M., Рассказы о гендерстве. Способ консультации и ориентирования, Слатина,2008.
5. Ешану Р., Гораш-Постикэ В., Склифос Л., Соловей Р. Евроинтеграция для тебя.
Методологическое пособие для учителей, Учебный центр Pro Didac ca, Кишинэу, 2009.
6. Джиблин Л., Как обрести уверенность и силу в межличностных отношениях,Коллекция Curtea Veche, Бухарест, 2006.
7. Оценка Национального куррикулума в общем среднем образовании : Исследование
/ Акири Ион, Букун Николае, Круду Валентин [et al.]; коорд.: Поголша Лилия, Круду
Валентин; коорд группы нац. экспертов.: Гиков Адриан [et al.]; IȘEi. – Кишинэу: S. n.,
2018 (Типогр. “Print-Caro”). – 669 p.
8. Гуцу В. (коорд.), Обучение, ориентированное на учащегося. Методологическое
пособие, CEP USM, Кишинэу, 2009.
9. Ионеску M., Творческий подход в преподавании и обучении, Presa Universală
Clujeană, Клуж, 2000.
10. Jeannie L., Steele, Kur s S. Meredith, Charles Temple, Чтение и письмо для развития
критического мышления, том I, публикация Centrul Educația 2000+.
11. Закон Республики Молдова «О предупреждении и борьбе с домашним насилием»№r.45-XVI от 1 марта 2007 (Официальный Монитор Республики Молдова, 2008, №5556, ст.178).
12. Вспомогательные материалы для обучения правам детей по дисциплине
Гражданское воспитание (Центр Информирования и Документации по правам
человека), Кишинэу, 2012 (site-ul www.edu.md, h p://childrights.md/ );13. Mischnick R., Ненасильственная трансформация конфликтов. Учебник для обучения
форматоров, Братислава/Словакия, 2007.
14. Молдовану И., Томша С. И др., Мониторинг и оценка деятельности молодежи.
Пособие для молодежи и специалистов по работе с молодежью/Национального
ресурсного молодежного центра, Кишинэу, 2006.
15. Проблема домашнего насилия в Республике Молдова - реалии и перспективы.
Тематическое издание Международного центра защиты и продвижения прав женщин
„La Strada”, 2008.
16. Давайте работать вместе- формирование поведения детей с помощью позитивной
дисциплины / Организация „Salvați Copiii”, Speed Promo on, Бухарест, 2006.

-26-

VI. БИБЛИОГРАФИЯ
Нормативные акты:1. Основы Национального Куррикулума (2017).
2. Хартия Совета Европы о воспитании демократической гражданственности иобразовании в области прав человека (2010).
3. Рамочное положение о компетенциях в области демократической культуры
(Совет Европы, 2018).
4. Ключевые компетенции обучения на протяжении всей жизни (Совет Европы,2018).
5. Кодекс об образовании Республики Молдова (2014).
6. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод (1950).
7. Конвенция о правах ребенка (1989).
8. Конвенция Совета Европы о защите детей от сексуальной эксплуатации исексуального насилия (2007).
9. Закон Республики Молдова «О предупреждении и борьбе с домашним
насилием» №r.45-XVI от 1 марта 2007 (Официальный Монитор Республики
Молдова, 2008, №55-56, ст. 178).
10. Гуцу, В. Образовательный куррикулум. Кишинэу: CEP USM, 2014.
11. Заключительные замечания для Республики Молдова Комитета по правам
ребенка (2017).
12. Стандарты качества начальных и средних общеобразовательных
учреждений с точки зрения школы, дружественной ребенку (2013).
13. Куррикулум дисциплины Гражданское воспитание, утвержденного
приказом МОКИ №1124/2018.
14. Куррикулум дисциплины Развитие личности, утвержденного приказом
МОКИ №1124/2018.
15. Методология оценивания посредством дескрипторов по предмету
Гражданское воспитание, утвержденного приказом МОИ №1398/2021.

-27-

Note:

-28-

-29-

ГАРМОНИЧНЫЕ
ОТНОШЕНИЯВ СЕМЬЕ
КУРРИКУЛУМдля ГИМНАЗИИ
VIII – IX классы
Кишинэу 2022