INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-429

エネルギー環境教育用絵本教材の開発
Development of picture book Style Teaching Material
for Energy and Environmental Education
堤端

一徳 (Kazunori Tsutsumibata)＊ 1

橋場

隆 (Takashi Hashiba)＊ 1

平野

江美 (Emi Hirano)＊ 3

岡本

洋子（Yoko Okamoto)＊ 4

榊原典子 (Noriko Sakakibara)＊ 2

要約 エネルギー環境教育の支援に関する研究の中で，これからエネルギー環境教育を始めようとする層を対象としたカード教材に続いて絵本教材を開発した．この絵本教材は，学習者の「気づき」を大切にし，エネルギーの有効利用やライフスタイルの見直しのきっかけ作りに役立つ教材であるが，教科教育の中での活用にも配慮している．今後は，実践事例を蓄積し，現場の声を反映してよりよいものにしていく．
キーワード

エネルギー環境教育 「気づき」 エネルギーの有効利用 ライフスタイルの見直し

教科教育

Abstract
Based on research supporting the need for education on energy andenvironmental issues, picture-book style teaching materials were developed from card styleteaching materials for young learners who are just beginning to study these topics. Teachingmaterials that valued learner's awareness and were useful for presenting effective energy use
and for reviewing personal lifestyles were developed. As future work, practice examples will be
accumulated which will reflect the experiences of teachers using the materials.
Keywords

Energy and environmental education; Awareness; Effective energy use; Lifestyle review;
Education subjects

1. はじめには，多くの内容を含んでいるため，エネルギーや環境の学習に初めて取り組む際には向いているが，内容を筆者らは，エネルギー環境教育をより広く導入し推深掘りする場合には向いていないとの意見や，それぞ進する観点から，これからエネルギー環境教育を始めれの家族のライフスタイルの違いを明確に描き分けてようとする層を対象とした，エネルギーの有効利用やいるためステレオタイプ的な表現となっている点は否

ライフスタイルを考えさせるポイントを盛り込んだ教

めず，実生活との整合性が難しいとの指摘があった．

材，また子どもたちが受け入れやすく教師も使い勝手

また，子どもたちからも，「家庭生活」の場面のみでのよい教材として，カード教材（「e カード」
）を開発構成されているため，「学校生活」の場面も見てみた

した．

いとの要望があった．

この「e カード」は，欧州で活用されていたカード

また，「e カード」は総合的な学習の時間を中心に

教 材 の「Kids4energy」が，学 習 者 に 受 け 入 れ や す

実践されることを想定しているが，「ゆとり教育」のく，指導者の使い勝手にも配慮され，楽しみながら活見直しにより，単独の学習として当てはめる時間が少用できる教材であることから，日本の生活様式に適合なくなっている教育現場の状況変化がある．

するよう改訂することで開発したものである．
「e カード」を使用して実践授業を行った指導者から以上の教育現場からの指摘や要望，状況変化を踏まえ，新しい教材を開発することにした．

＊ 1 原子力安全システム研究所 社会システム研究所＊ 2 京都教育大学＊ 3 前京都教育大学附属京都小中学校／現宇治市立宇治小学校・黄檗中学校＊ 4 京都市立洛央小学校

30

INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-4

2. 研究の目的(3) 環境に影響を及ぼす自分たちの生活様式について考える糸口となること

エネルギー環境教育の裾野を広げる観点から，小学校や中学校においてエネルギー環境教育を体系的に進3.3.2.2 留意すべき事項

めることを可能とする教材の前段階に位置づけられ，より低年齢層の子どもたちやこれからエネルギー環境

前述の指導者や学習者からの指摘・要望を反映させ教育をはじめようとする層を対象とし，教科学習と連るため，以下の５点の内容に留意して開発に取り組む

携した教材を開発する．

こととした．
(1) エネルギー環境学習初心者を念頭にしながらも，

3. 絵本教材の開発

より深化した扱いや説明ができるもの「エネルギーがどのように使われているのか，ど

3.1

開発の目的

のように使ったらよいのか」というポイントを盛り込む．

基本的なコンセプトについては「e カード」と同一(2) 類型化した分析的視点をもたない児童にも活用でであるが，前述の指摘・要望等を踏まえ，以下の 2 点

きるものを目的とした．

「ｅカード」では４つの家族のスタイルが類型化①エネルギー環境教育初心者を念頭にしながらも，よされていたが，実際の生活はそれらが混在している

り深化した扱いや説明ができるもの②教科学習にも発展できる教材のが自然であるため，今回の教材では身近にみられる「混在スタイル」とする．
(3)「家庭生活」に限定せず，児童の日常の生活に即

3.2

開発体制

したもの
「ｅカード」では「家庭生活」の場面のみを描い

京都教育大学の榊原典子教授(家庭科教育)をプロジていたが，低中学年を対象にするのであれば，動植ェクトリーダーとし，京都市内の現役小学校教師等に物のような自然環境や地域・コミュニティのような参加してもらい開発をおこなった．

社会環境まで対象に含めるのがよいと考え，「学校生活」や「地域生活」の場面を含める．

3.3

開発方針

(4) 教科学習との連携部分を意識したもの
生活科・理科・社会科・家庭科・総合的な学習の

3.3.1

対象

時間等でも活用できる内容とする．
(5) 比較することから気づきを導くことができるもの

小学生を対象とし，特に，「類型化した分析的視点

小学校の学習では，「比べる」がキーワードのひをもたない」低・中学年でも活用できるものとする．

とつになっており，例えば，社会科の 3・4 年では「昔の様子・今の様子」という単元がある．「歴史的

3.3.2

内容

な比較」を中心に，「販売方法の比較」や「世界との比較」も検討に加える．

3.3.2.1

具備すべき条件
3.3.2.3 必要な要素

今回開発に取り組んだ教材は，「ｅカード」と同じ
くエネルギー環境教育を始めようとする層を対象としているため，学習者が受け入れやすく指導者も使い勝

また，エネルギー環境教育に必要な要素として，以下の 4 点に配慮しながら検討を進めることとした．

手のよいものであることに加えて，次の３点を備えた(1) 自然や生物の多様性の要素

教材を開発することとした．

(2) エネルギーの存在，有限性等の要素(1) 身近な生活の中で，自分と環境がつながっている(3) 廃棄物とリサイクルの要素

ことへの気づきを促すこと(2) 生活の仕方や志向の多様性に気づかせること(4) その他身近な生活の中やその変化で気づき考えさせることができる要素

INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-4

3.3.3

形態

31

ち，高度経済成長の前となる「昭和 30 年代」と「現代」とを比較することとした．

比較しやすく，また，教材を一斉に見て学習を進め

そして，歴史的な比較だけでなく，現代の生活パタることを想定して「絵本型」とした．

ーンにも様々な場合があることを示したい場合には，「絵本型」の効果としては，以下の点も期待できる．

左右で現代の違う場面を描くこととした．

(1) 学習者になじみがあり，より親しみ易くなる．

また，一つの場面からたくさんの要素を読み取らせ(2) 「ｅカード」より大型化することで，より多くのたい場合には見開き全体で１場面を描くこととした．

情報を盛り込むことができる．

さらに，「ストーリー性」を持たせることができれ(3) 開き示す場面を限定することで，学習者の興味をば，子どもたちが一人で読み進めることも可能になる

集中させることができる．

ため，場面間で登場人物や建物を共通にすることとし

さらに，黒板やパソコン画面に映したり，ターゲッ

た．

ト部分だけ拡大する等にも対応できるよう検討するこ

3.3.5 家族構成

ととした．

3.3.4

場面と構成

家族構成は，小学生を持つ一般的な家族として「30代の夫婦に，中学校１年生の姉，小学校４年生の弟の3.3.4.1

場面の選択

４人家族」を採用することとした．

・「家庭生活」：「ｅカード」での活用実績を勘案して3.3.6 「e カード」との比較「台所」と「居間」を採用した．
・「学校生活」：子どもたちが最も親しみのある「教室」と「校庭」の場面を採用した．

以上，今回の絵本教材の開発方針について，「e カード」と比較したものを表１に示す．

・地域生活：教科学習との連携を考慮しながら「町の様 子 (出 勤・登 校 時）」「販 売」「農 業」

3.4

試作版の作成「生産・廃棄」の各場面を採用した．
試作版の作成にあたっては，季節や生活時刻の設定

3.3.4.2

構成を変えながら検討を重ね，「ｅカード」ではほとんど描いていなかった冬の場面や夕方の場面も取り入れ構成としては，まず「歴史的な比較」として，電気が日常生活と密接に係っていることに注目し，電化製品の普及が進む前後を比較することとした．すなわ

た．
試作した絵本教材の絵柄の例を図１に，構成を表２に示す．

表 1 「ｅカード」と絵本教材の比較「ｅカード」
A4 横型

絵本教材
製本

ねらい
・情報量を増やす・比較しやすい形状

基本形状

B6 判

場面数

4 家族 各 6 枚（計 24 枚）8 場面 16 ページ

・類型化されず，実際の生活に近い「混在スタイル」を採用
・「学校生活」や「地域生活」の場面を加
える

対

小学校
(主に高学年以上)

小学校(低学年以上)・類型化した分析的視点をもたないより
低年齢層の子どもたちにも活用できる

象

想定する
学習場面

カード

総合的な学習の時間・理 生活科・理科・社会科・家庭科・学
級活動・道徳・総合的な学習の時間
科・社会科・家庭科
日常生活の様々な場面導入した 家庭生活要素

・より広く，教科学習へ発展できる内容とする
・自然環境や社会環境の要素を含めるヨస∧ࡢసᡂヨస∧ࡢసᡂ
32

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図 1 絵本教材（試作版）の例
表２場 面
教室（給食後）冬
運動場（昼休み）冬
台所・居間（朝）冬団らん（昼下り）夏農業（田起こし）春先
販売（夕方）冬町の様子（出勤時）夏
生産・廃棄

学校①
学校②
家庭①
家庭②
地域①
地域②
地域③
地域④

3.5

絵本教材(試作版)の構成（見開きで 1 場面）

左ページ
右ページ
昭和 30 年代 木造校舎の教室
現代 デジタル化された教室
昭和 30 年代 運動場での遊び
現代 運動場での遊び
昭和 30 年代 ちゃぶ台を囲んでの食事 現代 ダイニングキッチンでの食事
昭和 30 年代 開放型住宅での涼の取り方 現代 機密型住宅での涼の取り方
昭和 30 年代 圃場整備される前の田現代 圃場整備された田
現代 個人商店での買い物
現代 ショッピングセンターでの買い物
現代 出勤・登校時の町の様子（左右合わせて俯瞰図とした）
現代 自動車工場（生産・大工場）
現代 自動車整備工場(再生及び廃棄･小工場)

試作版の検証し合う⑤話し合ったことを発表する

開発メンバーの所属校の総合的な学習の時間で試作⑥学習のふりかえりをする

版の検証授業を実施した．
［検証授業］
・対象：京都市立洛央小学校，３年生３クラス［検証授業のねらい］
検証すべき点は，学習者が受け入れやすく指導者も・時期：平成 22 年 6 月 22 日-23 日

使い勝手のよいものであることに加えて，以下の３点・単元：環境教育「エネルギーの使い方について考え

である．

よう」
・クラス毎に場面を限定して実施（「教室」「台所」「町の様子」の場面を使用）
・授業の進行①ペアになって，環境について話し合う②場面を見て，環境について気づいたことをワークシートに書き出す(1) 身近な生活の中で，自分と環境がつながっている
ことへの気づきを促しているか(2) 生活の仕方や志向の多様性に気づかせているか(3) 環境に影響を及ぼす自分たちの生活様式について考える糸口となっているか［検証結果］
ワークシートの記載内容からは，「電気の無駄遣③気づいたことを発表する

い・節約」「ゴミの分別・再利用」「二酸化炭素の排④環境をよくするために取り入れたいことについて話

出・空気汚染」といった読み取って欲しい内容についINSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-4て，子どもたちの気づきがあったことが確認できた．

3.6

33

完成版の作成このことは，(1)身近な生活の中で，自分と環境がつながっていることへの気づきを促す点や(2)生活のその後明らかになったイラスト上の矛盾点や判り辛

仕方や志向の多様性に気づかせる点で評価できる．

い描写の解消に加え，「生産・廃棄」の場面について

授業後のアンケートからは，「学習者が受け入れやは，教材として有効な内容を含み，かつ，取材可能な

すい」と判断できる結果を得ている．また，93％の子企業を考慮して，「自動車工場」と「自動車整備工場」

どもたちが「これからの生活に役に立つ」と回答してから，「牛乳ビンのリユース」と「食品トレーのリサ

おり，日常の生活とのかかわりについても何らかの示

イクル」に変更した．当該場面の作成にあたっては，唆を受けたものと考えられ，(3)環境に影響を及ぼす

日本ミルクコミュニティ株式会社（現

自分たちの生活様式について考える糸口となる点でもク株式会社）関西事業部お客様センターと株式会社エ評価できる．

フピコ相生リサイクル工場を取材し，専門家からのア「台所」の場面を使用したクラスでは，実践授業直ドバイスを得た．

雪印メグミル

後の給食で，食べ残し候補となる食材があったにも拘また，歴史的比較を多く取り入れていることから，

わらず，今年度初めて食べ残しがなかった．「台所」

絵本の表紙をタイムマシンで過去に旅するイメージとの場面には「食べ残し」が描かれており，子どもたち

し，タイトルも「くらべよう！昔と今」とした．まは「食べ残しはもったいない．よくない．」と気づき，た，各場面のイラストには「場面の説明」と「子ども教師からも「できることからやってみよう」と伝えたたちへの問いかけ」を組み込むことで，子どもたちがことから，日常の生活での行動に良い影響を与えた可一人でも読み進めることができるように工夫を加え能性があると考えている．

た．

授業後のアンケート結果を図 2 に示す．

さらに，子どもたちが親しみを感じることができる

教師の使い勝手の点については，担当教諭の授業のキャラクターをつくり，ストーリーを運営させるとと進め方や児童からの質問への対応等，非常にスムーズ

もに，「場面の説明」と「問いかけ」をしゃべらせるであったが，一般的には，昔の道具についての説明をこととした．

どのタイミングでどの程度まで説明するのか指導者の力量が求められる教材でもあることが確認された．

各場面のタイトルについても，「台所」の場面であれば「朝ごはんを食べよう」に変更した．

それゆえに，指導者が扱い易い形態を検討していく「e カード」と同様にイラストの中には極力文字をこと，指導者を支援するために指導案の提供や必要な排しているが，「場面の説明」と「問いかけ」の中の解説等の内容を検討する必要があることも明らかにな

漢字使いは小学校高学年が無理なく読めるレベルとった．

し，小学校低学年のために全ての漢字に振り仮名をふ

一方，教材本体については備えるべき条件を具備しってある．「子どもたちが受け入れやすい」ように配ていることを確認できたので，完成版を作成すること慮して完成版とした．「e カード」の続編でもあり，とした．

絵本の名称は「e 絵本（いいえほん）」とした．
表紙を含めた全ての場面を図３に，構成と主な内容，教科学習との連携点(抜粋)を表３に示す．

3.7

完成版の活用試作版では総合的な学習の時間での検証であったが，完成版では教科学習での検証も行った．

3.7.1 総合的な学習の時間での検証事例
図2

試作版検証時のアンケート結果

・対象：京都市立洛央小学校，３年生３クラス
・時期：平成 23 年 6 月 7 日，8 日，14 日
・単元：環境学習「くらべよう！昔と今34

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図3

絵本教材（完成版）の全場面〜環境学習絵本「e 絵本」を使って〜」「ｅ絵本」の中から場面を児童に選択させて実施
・授業の進行①環境について話し合う②「e 絵本」について紹介する③ペアで場面を選択し，環境について気づいたことをワークシートに書き出す④全体交流で場面ごとに気づいたこといたことを発表する⑤環境をよくするために取り入れたいことについて考える⑥環境をよくするために取り入れたいことを発表す
る⑦学習のふりかえりをする

INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-4

表3

35

絵本教材(完成版)の構成と主な内容，教科学習との連携点
左ページ

右ページ

［現 代］
［昭和 30 年代頃］
学校①
教室へ行ってみよ ・木造で，暖房は「だるまストー ・デジタル化された教室で，暖房
はエアコン
ブ」
う
・ホワイトボードとクリーナーを
・黒板とチョークを使用(給食後) 冬使用・食器はアルマイト
・牛乳の紙パックは濯いでリサイ
クル
［昭和
30
年代頃］
［現 代］
学校②
・木造の校舎・鉄筋コンクリートの校舎で屋上
校庭で遊ぼう・ゴミは焼却炉で焼却に風力発電(昼休み) 冬・運動場でみんな一緒の遊び
・ゴミは分別・運動場でひとりずつの遊び
家庭①［昭和 30 年代頃］
［現 代］
朝ごはんを食べよ ・食事はちゃぶ台を囲んで同じも ・食事はそれぞれ好きなものを都うのを一緒に食べる
合のよい時間に食べる(台所･居間) 冬・食物は，近郊で取れた旬のもの
・太陽光発電を導入
・暖房は火鉢，全員厚着
・電化された生活で特に厚着では
ない
［現 代］
家庭②
［昭和 30 年代頃］
休みの日は何して ・日よけとして「よしず」を使い， ・冷房はエアコンを使用，ただし
設定温度は 28℃る？
自然の風を利用（昼下り） 夏・おやつは旬の果物(スイカ)やラ ・西側の窓にはグリーンカーテン
ムネ，麦茶・おやつは清涼飲料水やスナック
菓子
地域①・ガソリンスタンドでは太陽光発電を導入，バイオガソリンを販売
町の様子を見てみ ・一般の家庭では電気自動車や太陽光発電を導入，「よしず」を活用
よう・宅配便のトラックやバスには「低公害車」(出勤・登校時)
・古紙・ビン・缶の回収，再利用にとりくんでいる
夏 ・横断歩道では「見守り隊」が誘導
地域②
［現 代］
［現 代］
買い物に行こう・個人商店では，徒歩か自転車で ・ショッピングセンターでは，自(夕方・夜間) 冬
来て，必要なものだけ買ってい家用車で来て，まとめ買いをす
くる人が多い
・地元で取れた旬の野菜を販売
・遠方から季節に関係ない物も売・新聞紙で簡易包装っている・食品トレー等の回収ボックスがある
地域③［昭和 30 年代頃］
［現 代］
田植えのじゅんび ・圃場整備前の田んぼは狭い・圃場整備された田んぼは大きくをしているよ・水の流れを利用して水の出入りなった（田起こし） 春先
口を形成
・小川が用水路に整備された・鍬や牛を使っている人がいる
・機械化されてトラクター使用
・水の力で水車を回し脱穀等に活 ・小水力発電が導入された用［現 代］［昭和 30 年代頃］
地域④
リユース，リサイ ・飲用済みの牛乳ビンが牛乳工場 ・使用済みの食品トレーがリサイ
クル工場に集められるに集められる
クルも大切だよ・汚れたトレー等を手作業で選別
・ビンの割れ等を目視でチェック
・牛乳ビンを機械で洗いリユース ・洗浄・溶解・成型等の工程を経するて再生品となる

教科学習との連携点
暮らしにかかわる道具(社会科 3・4 年)
電気の利用(理科 6 年)

風の力
(理科 3 年)
廃棄物の処理(社会科 3・4 年)
暮らしにかかわる道具(社会科 3・4 年)
食事の役割り(家庭科)

太陽と地面の様子(理科 3 年)
季節の変化と生活(家庭科)

通学路の様子(生活科)
町の公共施設(社会科 3・4 年)
地域とのつながり(生活科)
地域の生産や販売(社会科 3・4 年)
物や金銭の使い方と買い物(家庭科)
食料生産に従事している人々の工夫(社会科 5 年)
流水の働き(理科 5 年)

工業生産に従事している人々の工夫(社会科 5 年)
電気の利用(理科 6 年)

36

INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-4

3.7.2

教科学習の中での検証事例について考え，実践しようとすること」を目標として
いる．

［事例１］
・対象：京都教育大学附属京都小中学校，

3.7.3 完成版の検証での評価

６年生３クラス・時期：平成 23 年 4 月 22 日，25 日，26 日「学習者が受け入れやすい」点については，アンケ・単元：「見直そう！毎日の食事」

ート結果や，授業での取組み状況からも十分に評価で家庭科学習の中で，「食」の単元の導入

きる．洛央小学校における授業後のアンケート結果を部分での活用

図４に示す．

・授業の進行①２枚のイラスト（朝食の場面）を比べて，変化している点をワークシートに書き出す具備すべき条件である(1)身近な生活の中で，自分と環境がつながっていることへの気づきを促しているか，(2)生活の仕方や志向の多様性に気づかせている②読み取った変化を話しあう

か，(3)環境に影響を及ぼす自分たちの生活様式につ③自身の生活を振り返る

いて考える糸口となっているかという点においても，この単元では，「バランスのとれたよりよい食生活

発達段階に応じた気づきをワークシートの記載内容かをめざそうとする」家庭科の目標に加え，調理実習

ら確認できたので十分に評価できる．

（炊飯の仕方等）に先立ち，エネルギー環境教育としワークシートの記載内容(抜粋)を表４に示す．

て「朝食の場面の今昔を比較することで，食材や生活

一方，「指導者も使い勝手のよい」点については，

様式の変化に気づき，大量のエネルギーに依存して生以下の点に関して対応・支援を検討する必要があると活している自分たちのライフスタイルを振り返るとと考えられる．

もに，エネルギーの使い方について自分の生活の中で(1)イラストの内容解説が必要である
(2)授業の進め方の情報が必要である ᏶ᡂ∧ࡢ᳨ド࡛ࡢホ౯

気をつけたいことを考える」ことを目標としている．

(3)教科学習との連携について示す必要がある［事例２］(4)昔の道具について情報が必要である

・対象：京都教育大学附属京都小中学校，(5)パソコン画面等に拡大表示しやすい手段が必要で７年生（中学１年生に相当）３クラス

ある・時期：平成 23 年 4 月 25 日
・単元：
「自分の生活を見直してみよう」
中学校家庭分野の導入部分での活用㻞㻜㻝㻝㻚㻢㻌 ὜ኸᑠᏛᰯ䚷 䜰䞁 䜿䞊䝖⤖ᯝ

・授業の進行①絵本の構成を知る（読み聞かせ）②決められた場面の変化を読み取り，ワークシート㻥㻤㻑䜲䝷䝇䝖䛿ぢ䜔䛩䛛䛳䛯㻥㻣㻑⎔ቃᏛ⩦䜢䜎䛯 䜔䜚䛯 䛔

記入する③グループで交流する④「町の様子」から環境に良い点を読み取り，ワー⑥学習の振り返りをする
この単元では，家庭科の目標である「現代と昭和30 年代では，環境への関わり方や環境への配慮の仕方は異なっており，登場人物の活動からその変化を読み取ること」に加え，エネルギー環境教育として「エネルギーの使い方に着目して，自身の生活においてどのようなエネルギーの使い方をしているか振り返るとともに，よりよい生活を送るために自分にできること

㻝 㻜 㻜㻑

䛣䜜䛛䜙䛾⏕ά䛻ᙺ䛻❧䛴

クシート記入する⑤全体で話し合う㻥㻞㻑⎔ቃ䛾䛣䛸 䛜䜘䛟䜟䛛䛳䛯

㻡㻜㻑

図4

完成版検証時のアンケート結果

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INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-437

表 4 完成版検証時のワークシート記載内容(抜粋)
環境とのつながりの気づき

生活の多様性の気づき

生活を見直す糸口

３年

これからもっと節電をしたり環境にやさしいことをしたい

昔の人はいろいろな工夫をしていて，夏や冬を乗り越えている

絵本を見ていろんな工夫ができるからやってみたい

京都小中学校６年

電化製品の変化からエネルギーと環境が強く係っている電化製品が増加していても，その中には省エネ商品も存在している

今は消費が多く，無駄にエネル
ギーを使っているように見える

太陽光発電・風力発電といった環境を活用してエネルギーを作る

グリーンカーテンなど家庭での工夫

リサイクル・資源回収・雨水タンク等を「資源」として認識し活用しようとする

洛央小学校

同

3.8

７年

指導者への支援試作版の検証授業での評価，前述の検討事項を踏まえ，指導者への支援として以下の資料を作成・整備した．
(1)「内容の解説」：描きこんだポイントや問いかけに対する回答を記載したもの(2)「指導案」：開発メンバーが実践した検証授業の際に作成し，使用したもの(3)「学習指導要領の内容との関連表」：教科学習との連携について記載したもの(4)「資料関連サイト一覧」：関連した情報や最新の情報を入手できるサイトを記載したもの(5)「ｅ絵本」のデジタルデータ㹙࢙࢘ࣈࢧ࢖ࢺࡢࢺࢵࣉ࣮࣌ࢪ㹛
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上記の資料は，プロジェクトリーダーである京都教

育大学の榊原研究室のウェブサイトで誰でも使えるよ

うに公開している．

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以下，ウェブサイトのトップページと資料の一部を参考に示す．

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［ウェブサイトのトップページ］（http://www.kyokyo-u.ac.jp/kasei/sakakibara/kyoz-

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4. 結果と今後の予定

「ｅカード」から引き続いたメンバーでの活動でもあり活発な論議を経て，開発を終えることができた．
今後は使っていただける仲間を増やし，普及に努めて行きたい．特に，「教科学習との連携」を意識して作成したことからも，教科学習と連携した実践事例を増やし，現場の声をフィードバックしていきたい．

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INSS JOURNAL Vol. 19 2012 SR-4

謝辞
「リユース・リサイクル」の場面では，日本ミルク
コミュニティ株式会社（現社）関西事業部

雪印メグミルク株式会

お客様センターの後藤氏，藤田氏，青草氏，株式会社エフピコ

相生リサイクル工場

松

尾氏に，お忙しい中にもかかわらず取材に応じていた
だき，アドバイスをいただいた．また，株式会社ジョーソンドキュメンツの川田氏，塩谷氏やイラストレー
ターの方には「ｅカード」に引き続き大変御世話になり深く謝意を表する．

引用文献
堤端一徳・橋場隆他 「エネルギー環境教育用カード
教 材 の 開 発 に つ い て」INSS JOURNAL Vol.16
pp.51-61

2009

平野江美・榊原典子 他「エネルギー環境教育の視点から見た教科学習をねらいとしたストーリー性のある教材の開発」日本エネルギー環境教育学会第５回全国大会論文集 pp.81-82

2010

岡本洋子・榊原典子 他「ライフスタイルの変化に着目した環境教育絵本の開発」日本環境教育学会第22 回大会研究要旨集 p152

2011

平野江美・榊原典子 他 「ライフスタイルの変化に着目した環境教育絵本の実践」 日本エネルギー環
境 教 育 学 会 第 ６ 回 全 国 大 会 論 文 集 pp.48-49
2011