Anexă la Ordinul MECC
nr. 839 din 18 august 2020

REPERE METODOLOGICEPRIVIND INDIVIDUALIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONALÎN ANUL DE STUDII 2020-2021Chișinău, 2020
1

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL,PENTRU COPIII/ELEVII CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE,ÎN INSTITUȚIILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL,
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
PRELIMINARII
În contextul prevederilor Codului educației (cap.VI, art.32), învățământul pentru
copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale este parte integrantă a sistemului de învățământ șiare drept scop educarea, reabilitarea, recuperarea și integrarea educațională, socială și
profesională a acestora. În acest sens, individualizarea procesului educațional devine un factor
important în asigurarea incluziunii educaționale și unul dintre indicatorii educației de calitate.
Ținând cont de cerințele educaționale speciale ale copiilor/elevilor, menirea cadrului didactic
presupune proiectarea și organizarea unui proces de predare-învățare-evaluare de calitate,accesibil și relevant pentru fiecare copil, asigurând participarea la procesul de construire a
propriilor cunoștințe, semnificații și deprinderi care, mai apoi, îl vor ajuta să devină membru
responsabil al societății.
Reperele metodologice reglementează procesul de planificare, organizare, realizare şi
monitorizare a procesului educaţional, în contextul epidemiologic COVID-2019, pentru
copiii/elevii cu cerinţe educaţionale speciale în instituţiile de învăţământ general în anul destudii 2020-2021 şi sunt elaborate în temeiul cadrului normativ şi metodologic în domeniu:
-

-

-

-

Metodologia de evaluare a dezvoltării copilului, ordinul Ministerului Educației nr. 99
din 26.02.2015;
Metodologia de organizare și funcționare a Centrului de Resurse pentru Educația
Incluzivă din instituția de învățământ preuniversitar, ordinul Ministerului Educației
nr. 100 din 26.02.2015;
Instrucţiunea de organizare a învăţământului la domiciliu, ordinul Ministerului
Educației nr. 98 din 26.02.2015;
Instrucțiunea privind procedurile specifice de examinare a elevilor cu cerințe
educaționale speciale, ordinul Ministerului Educației nr. 156 din 20.03.2015;
Reglementări și condiții specifice referitor la evaluarea finală și certificarea elevilor
cu cerințe educaționale speciale din învățământul obligatoriu, ordinul Ministerului
Educației nr. 311 din 05.05.2015;
Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare. Ghid metodologic,
ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 671 din 01.08.2017.
Reperele metodologice privind activitatea logopedului în instituțiile de învățământ
general, ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.01 din 02.01.2018;
Reperele metodologice privind activitatea psihologului în instituțiile de învățământ
general, ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.02 din 02.01.2018;
Reperele metodologice privind activitatea cadrului didactic de sprijin în instituțiile deînvățământ general, ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.209 din
27.02.2018;
Instrucţiunea de aplicare în educaţia timpurie a Metodologiei de evaluare a dezvoltării
copilului, ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.343 din 22.03.2018;
Planul educaţional individualizat pentru copii cu cerinţe educaţionale speciale dininstituţiile de educaţie timpurie, ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării
nr. 1780 din 03.12.2018;
2

-

-

-

-

-

Instrucţiunea privind organizarea învăţământului la distanţă pentru copiii cu
dizabilităţi, ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1934 din
28.12.2018;
Regulamentul-cadru al Comisiei multidisciplinare intraşcolare, ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 683 din 03.06.2019;
Metodologia privind continuarea la distanţă a procesului educaţional în condiţii decarantină, pentru instituţiile de învăţământ primar, gimnazial, liceal, ordinul
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 351 din 19.03.2020;
Metodologia privind continuarea la distanţă a procesului educaţional în condiţii decarantină, pentru instituţiile de educaţie timpurie, ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 378 din 26.03.2020;
Reglementări speciale privind organizarea anului de studii 2020-2021, în contextul
epidemiologic COVID-19, pentru instituţiile de învăţământ primar, gimnazial, liceal
și extrașcolar.
Reglementări cadru de punere în aplicare a Instrucţiunii privind pregătirea pentru
redeschiderea şi reluarea activităţii instituţiilor de educaţie timpurie în contextual
pandemiei CIVID-19.

Scopul acestui document este de a ghida cadrele didactice, de conducere și specialiștii
care asistă copii/elevii cu cerințe educaționale speciale, în scopul asigurării educației decalitate pentru fiecare copil, prin organizarea serviciilor de suport specializat necesare şi
individualizarea procesului educațional reieşind din necesitățile individuale ale
copilului/elevului.
Prezentele repere sunt obligatorii pentru organele locale de specialitate în domeniulînvăţământului, serviciile raionale/municipale de asistenţă psihopedagogică, cadrele deconducere, cadrele didactice și specialiştii care asistă copiii/elevii cu cerinţe educaţionale
speciale (psihologi, logopezi, psihopedagogi, alţi specialişti).
I.

SUGESTII METODOLOGICE ÎN PLANIFICAREA, ORGANIZAREA ȘIDESFĂȘURAREA PROCESULUI EDUCAȚIONAL DIN PERSPECTIVAINDIVIDUALIZĂRII

Procesul educațional este o activitate complexă, conştientă, sistematică şi organizată,orientată spre realizarea unor obiective concrete şi spre dobândirea de competenţe. Bunadesfășurare a unui proces educațional incluziv în instituția de învăţământ general presupune
includerea câtorva direcții de acțiune:a) cunoaşterea conţinutului actelor normative şcolare de tip reglator, specifice educaţiei
incluzive;b) cunoașterea
copilului/elevuluiînvedereadeterminării
nevoilordedezvoltare;c) stabilirea unor reguli la nivel de grupă/clasă, părinții/reprezentanţii legali ai
copiilor/elevilor;d) crearea şi menţinerea unui mediu prietenos și dezvoltativ pentru toți copiii/elevii(mediul trebuie să fie atractiv; stimulativ şi interesant; să asigure liniştea şi
ocrotirea; să dea securitate şi confort; să permită şi să încurajeze autocontrolul,
autodisciplina; să satisfacă nevoile multiple de dezvoltare ale copiilor/elevilor;materialeleşi mijloacele de lucru trebuie să fie adecvate vârstei şi potenţialului
copilului/elevului);3e) referirea copiilor/elevilor care atestă dificultăţi de învăţare, comunicare, relaţionare şiinterferează cu procesul educaţional la serviciul raional/municipal de asistenţă
psihopedagogică pentru determinarea necesităţilor copilului/elevuluişi serviciilor desuport educaţional;f) individualizarea procesului educațional în corespundere cu cerințele educaționale
identificate, ţinând cont de stilul de învăţare al copilului/elevului, de tipul deinteligență, de ritmul propriu de creştere şi dezvoltare;g) reevaluarea dezvoltării copilului/elevului în vederea monitorizării dinamicii îndezvoltarea acestuia, per domenii de dezvoltare;h) informarea şi implicarea părinților/reprezentanţilor legali în procesul educaţional
pentru furnizarea informaţiei importante despre situaţiacopilului/elevului.
Consolidarea competenţelor copilului/elevului acasă prin continuitatea demersului
educaţionalşi non-educational demarat de personalul didactic, oferind acasă
acestuiaposibilităţi pentru dezvoltare şi aplicare în practică a competenţelor
achiziționate.
Satisfacerea necesităților educaționale ale copilului/elevului presupune abordarea
individualizată, prin activităţi de recuperare, compensare, sprijin în procesul de învățare atât
direct cât și de la distanță. În acest sens, individualizarea învățării exprimă necesitatea
adaptării dinamice a componentelor cognitivă și acțională ale conținuturilor și ale strategiilor
didactice la particularitățile psihofizice ale fiecărui copil/elev și, respectiv, la particularitățile
relativ comune unor grupuri de copii/elevi, în vederea atingerii potențialului maxim în
dezvoltare. Misiunea cadrului didactic este de a cunoaște potențialul de învățare al fiecărui
copil/elev și a-l valoriza la maxim în cadrul procesului educațional, adaptând procesul
didactic la necesităţile de învăţare ale copilului/elevului cu cerințe educaționale speciale.
În planificarea și organizarea procesului educațional individualizat pentru copiii/elevii
cu cerințe educaționale speciale, Planul educațional individualizat va prezenta reperul
activității, care vizează atât suportul educațional individualizat, precum și suportul noneducațional, adecvat situației copilului/elevului. Planul educaţional individualizat va fi partecomponentă a pachetului de documente curriculare care facilitează incluziunea
copilului/elevului în procesul educațional general, asigură dezvoltarea psihofizică a acestuia
în funcție de potențialul și necesitățile de dezvoltare.
Proiectarea individualizată se realizează prin adaptări curriculare (adaptarea
strategiilordepredare-învățare-evaluare)şi
prin
modificări
curriculare(finalități/competenţe, conținuturi și/sau strategii). Individualizarea procesului educațional
prin adaptări curriculare presupune identificarea și utilizarea acelor strategii de predareînvățare-evaluare care asigură progrese în dezvoltarea copilului/elevului cu cerințe
educaționale speciale, corelarea/adaptarea acestora la potențialul copilului/elevului, pentru
asigurarea realizării finalităților educaționale conform Curriculumului general.
Individualizarea procesului educaţional prin modificări curriculare presupune modificarea
finalităţiloreducaţionaleşi a conţinuturilor din curricum general şi adaptarea tehnologiilor depredare-învăţare-evaluare, în funcţie de potenţialul de învăţare şi particularităţile dedezvoltare ale elevului. Modificările curriculare pot fi realizate prin simplificare (reducereaparţială a gradului de complexitate a finalităţilor şi/sau conţinuturilor), comasare (la nivel deplan-cadru sau de disciplină şcolară) sau excludere (la nivel de plan - cadru sau de disciplină
şcolară).
Cunoscând în prealabil necesitățile educaționale speciale ale elevului, cadrul didactic
va prelua sau modifica finalitățile de învățare, va adapta procesul didactic la necesitățile deînvățare ale elevului cu cerințe educaționale speciale, stabilindu-i traseul educațional ca parte4

componentă a planului educațional individualizat. Astfel, proiectarea activităților din
perspectiva individualizării va include proiectarea de lungă durată și proiectarea curentă.
În cazul organizării procesului educațional la distanţă, activitatea cu elevii/copii cu cerințe
educaționale speciale se va desfășura preponderent prin mijloacele tehnice disponibile șiaccesibile tuturor beneficiarilor (telefon, aplicații de video call, platforme on-line, messenger,
Viber, e-mail etc.). Administraţia instituţiei de învăţământ va stabili modalitatea deorganizare, în anul de studii 2020-2021, a procesului educațional individualizat la disciplinele
de studii școlare în condițiile desfășurării învățământului la distanță.
În organizarea activităților și asistenței educaţionale a copiilor/elevilor se va asigura/ține
cont de:- evaluarea nivelului de dotare TIC și conectare a instituției/specialiștilor și familiei;- stabilirea orarului activităților/lecţiilor și coordonarea cu familia copilului/elevului;- stabilirea mijloacelor de comunicare la distanță cu copiii (Viber, Skype, aplicaţia
ZOOM, Classroom, Grupe de Facebook, Messenger, e-mail etc.);- informarea părinților/reprezentanților legali și a copiilor/elevilor despre orarul lecţiilor
on-line, mijloacele de comunicare şi responsabilităţile părinţilor;- identificarea strategiilor de lucru orientate spre realizarea la distanță a finalităților destudiu prevăzute în curriculum individualizat al copilului/elevului;- stabilirea timpului de lucru pentru o activitate/lecţie sincron sau asincron de 45 minute;durata intervenţiilor sincron (Viber video, conferinţe Skype, Aplicaţia ZOOM etc.) dela 5 până la 7 minute în învățământul preșcolar și de la 5 până la 15 minute înînvățământul primar și secundar, ciclul I și ciclul II, pornind de la specificul
dizabilității și nivelul de dezvoltare a copilului/elevului cu cerințe educaționale
speciale;- identificarea soluțiilor în vederea diminuării dificultăților în asigurarea organizării șidesfășurării procesului educațional de calitate și prevenirea excluderii copiilor/elevilor
cu cerințe educaționale speciale/dizabilităţi;- monitorizarea eficienţei și calităţii procesului privind planificarea, organizarea şirealizarea învățământului la distanță pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale
speciale/dizabilităţi;În procesul de planificare a intervențiilor pentru asistența individualizată acopilului/elevului, se stabilesc obiective concrete și activități pentru realizarea acestora,
resurse necesare pentru realizarea sarcinilor (conținuturi educaționale, materiale, persoane
implicate), se indică rezultatele scontate.
ÎN ATENȚIA ADMINISTRAȚIEI INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT
În vederea asigurării aspectelor specifice de organizare şi desfăşurare a procesului
educaţional individualizat în instituţia de învăţământ, în anul de studii 2020-2021, cadrele deconducere vor:a) asigura accesul tuturor copiilor/elevilor cu cerinţe educaţionale speciale la educaţie decalitate în condiţiile modelului selectat de organizare a procesului educaţional; Încazul în care normativele sanitaro-epidemiologice vor permite, prioritate se va acorda
prezenței fizice a copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale în sala degrupă/clasă cu respectarea normelor sanitaro-igienice. Se va valorifica întreg
potențialul Centrului de resurse pentru educația incluziva (individual sau în grupuri)
pentru desfășurarea activităților de sprijin educational, abilitarea/reabilitarea,
dezvoltarea copiilor, a deprinderilor lor de autoadministrare;5b) dezvolta și menține un mediu sigur și prietenos și pentru toți copiii/elevii dininstituţie;c) planifica, organiza și desfășura procesul educațional incluziv în baza modelului
selectat/aprobat, stabilind mecanisme clare de recuperare prin abordarea diferențiată,individualizată și centrată pe potenţialul şi nevoile de dezvoltare ale copiilor/elevilor
şi a conținuturilor pentru copiii/elevii care nu au avut deloc acces la procesul
educațional;d) adapta informațiile privind siguranța copiilor/elevilor în cadrul activităților școlare șimăsurilor de protecție aplicate, în mod adecvat specificului afecţiunii, în cazul
copiilor cu dizabiliţăţi;e) dezvolta și asigura funcționarea structurilor și serviciilor de suport pentru copiii/elevii
cu cerințe educaționale speciale integrați în instituția de învățământ;f) organiza activităţi de formare a cadrelor didactice în vederea realizării unui demers
educațional individualizat de calitate, axat pe aspectele specifice ale predării-învățăriievaluării în condițiile de organizare a activității la clasă/distanţă, conform modelelorselectate;g) organiza procesul educaţional pentru copiii cu cerințe educaționale
speciale/dizabilităţi cu instruire la domiciliu, în corespundere cu prevederile
instrucţiunii;h) dezvolta/consolida parteneriate educaționale cu părinții/reprezentanții legali, alteinstituții/structuri de protecție a copiilor, pentru familiarizarea cu măsurile deprotecţie pentru copil şi asigurarea continuității și durabilității procesului incluziv.
ÎN ATENȚIA CADRELOR DIDACTICE
Pentru susținerea și facilitarea învățării copilului/elevului cu cerințe educaționale specialeși în scopul depășirii/diminuării dificultăților cu care aceștia se confruntă, cadrele didacticevor:a) furniza informații privind rezultatele evaluărilor competențelor copiilor/elevilor laînceput de an școlar în materia respectivă de studiu, pentru a identifica punctele forte
și necesitățile copilului/elevului;b) estima gradul de realizare a obiectivelor din Planul educaţional individualizat pentru
anul de studii 2019-2020, adaptând/modificând în mod corespunzător strategiile depredare-învăţare-evaluare şi finalităţile, conţinuturile la potenţialul copilului/elevului;c) planifica și realiza la fiecare disciplină etapa de recuperare a obiectivelor nerealizate
în anul de studii 2019-2020 pentru fiecare copil/elev cu CES;d) proiecta şi realiza adaptările şi/sau modificările curriculare la disciplina de studiu
pentru elevii cu cerințe educaționale speciale, asigurând progres în dezvoltarea
acestora;e) structura activitatea de consolidare/aprofundare/recuperare din perspectiva asigurării
continuității finalităților educaționale și organizării activităților didactice în vederea
dezvoltării competenţelor pornind de la potenţialul şi necesităţile copilului/elevului;f) selecta strategii didactice adecvate situației educaționale a copilului/elevului, adaptate
la particularitățile individuale de dezvoltare și potențialul copilului/elevului;g) adapta ritmul de predare și a volumului materiei la necesitățile copilului/elevului;h) elabora și utiliza materiale didactice ajutătoare (suporturi didactice: fișe, imagini,postere; echipament specializat: litere mari, rigle cu numere mari sau în relief etc.);i) utiliza mijloace de comunicare (casetofon, televizor, imagini, simboluri, cuvinte,
pictograme, diverse platforme on-line etc.);

6j) folosi metode activ-participative care stimulează interesul pentru cunoaștere, dezvoltă
învățarea prin cooperarea și valorifică colaborarea și sprijinul/ajutorul reciproc;k) organiza procesul de învățare pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale în
comun cu cadrul didactic de sprijin, alți specialiști și asigurarea transferului
informațional din cadrul activităților specializate (logopedice, psihologice) în context
general în cadrul disciplinelor școlare și viceversa, coordonarea acțiunilor cu
specialiștii;l) încuraja voluntariatul (colegi, frați, specialiști, părinți, asistenți etc.), interacțiunile și
comunicarea în cadrul colectivului de copii/elevi.
ÎN ATENȚIA DIRIGINȚILOR/EDUCATORILOR
În vederea realizării unui proces individualizat, diriginţii/educatorii vor:a) acumula şi comunica echipei PEI, comisiei multidisciplinare intrașcolare informaţii
despre situaţia copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale, la început de anşcolar;b) examina, împreună cu cadrele didactice la disciplinele de studii și specialiştii careasistă copiii/elevii, la începutul fiecărui semestru, nivelul de atingere a
finalităţilor/competenţelor planificate în curriculum individualizat şi per domenii dedezvoltare;c) monitoriza situaţia educaţională a copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale peparcursul anului şcolar 2020-2021;d) realiza în comun cu cadrele didactice, cadrele de conducere, specialiștii care asistă
copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale, activități de orientare și ghidare în
carieră și de planificare a tranziției (dezvoltarea intereselor și înclinațiilor elevului,formarea și valorificarea abilităților funcționale aplicate, colaborarea intersectorială
între instituții și serviciile de consiliere și ghidare în carieră, organizarea de vizite,
excursii în instituții de învățământ profesional tehnic, întreprinderi etc.).
e) relaționa permanent cu părinţii/reprezentanţii legali al copilului, cadrele didactice ladisciplinele de studii, cadrele didactice de sprijin şi specialiştii care asistă
copiii/elevii.
II. SUGESTII PRIVIND EVALUAREA COPIILOR/ELEVILOR CU CERINȚEEDUCAȚIONALE SPECIALE
Evaluarea rezultatelor școlare ale elevului cu cerințe educaționale speciale serealizează prin raportare la copil și prin raportare la curriculum.
Evaluarea progresului școlar al elevilor cu cerințe educaționale speciale care parcurg
materia de studiu la disciplină prin curriculum general cu adaptări se realizează în baza
reglementărilor generale privind conținutul evaluării, cu adaptarea tehnologiilor de evaluare(vezi Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare. Ghid metodologic,
pag.107).
Evaluarea progresului școlar al elevilor încadrați în procesul educațional prin curriculum
modificat se realizează în baza probelor/sarcinilor individualizate, axate pe finalitățile șiconținuturile stabilite în curriculumul modificat, cu/sau fără adaptarea strategiilor de evaluare(vezi Individualizarea procesului educațional prin adaptări curriculare. Ghid metodologic,
pag.108).

7

Evaluarea rezultatelor școlare se axează pe corelarea eficientă cu aspectele curriculare.
Relația dintre curriculum și evaluare este esențială și presupune mai multe exigențe
metodologice:- asigurarea modului unitar de proiectare curriculară, cu accent aparte pe definirea
obiectivelor, identificarea conținuturilor și selectarea strategiilor de evaluare;- selectarea și adecvarea strategiilor de evaluare în funcție de particularitățile dedezvoltare a elevului, potențialului și necesitățile acestuia;- fundamentarea evaluării progreselor școlare pe standarde curriculare.
În cazul elevilor cu cerințe educaționale speciale, standardele vor viza curriculumul
realizat (curriculum general cu adaptări, curriculum modificat). Cu cât standardele curriculare
și de evaluare sunt mai bine determinate, cu atât cresc șansele ca strategiile de evaluare să
asigure respectarea principiilor validității, fidelității, obiectivității. Din acest punct de vedere,rolul cadrelor didactice nu este numai acela de a urmări monitorizarea și îndeplinirea
standardelor educaționale, ci și de a participa la revizuirea, reconstrucția lor, după caz.
Pentru asigurarea eficienței relației predare-învățare-evaluare cadrele didactice urmeazăsă găsească răspuns la întrebările:- Conținuturile au fost selectate conform obiectivelor stabilite?
- Strategiile educaționale au fost adecvate obiectivelor?
- Tehnologiile educaționale au favorizat și stimulat învățarea?
- Strategiile educaționale promovate au fost adaptate la necesitățile individuale aleelevilor?
În proiectarea demersului individual de evaluare al elevului cu cerințe educaționale
speciale, cadrul didactic va porni anume de la tipul de dificultate stabilit și va trebui să ținăcont atât de caracteristicile elevului, cât și de modul individual în care acesta își poate
dobândi competențele cerute de curriculum.
Progresul școlar al elevului cu cerințe educaționale speciale se va urmări prin corelarea aceea ce poate să facă el la un moment dat al învățării, făcându-se comparația între stareainițială și nivelul la care a ajuns prin învățare. Evaluarea raportată la curriculum și anumeevaluarea sumativă se va face în scopul stabilirii nivelului de achiziții școlare la care a ajuns
elevul după o anumită perioadă de învățare, pentru a-i permite trecerea la următoarea etapă.
Ca și în cazul predării, probele de evaluare proiectate și aplicate trebuie să vizeze
competențe școlare de bază - ceea ce poate să facă elevul, iar metodele și tehnicile deevaluare vor fi selectate în manieră diferențiată, în funcție de vârsta elevului, de gradul și
tipul de deficiență, astfel încât să permită fiecărui elev să-și evidențieze potențialul și stilul
său propriu de învățare.
Anul de studii 2020-2021 va începe cu o evaluare a competențelor proiectate în anul destudii 2019-2020, incluzând în Planul educaţional individualizat curent consolidrea/
recuperarea lor.
III. SUGESTII PRIVIND ORGANIZAREA SERVICIILOR DE SUPORT PENTRU
COPIII/ELEVII CU CERINȚE EDUCAȚIONALE SPECIALE
ÎN ATENȚIA SERVICIULUI RAIONAL/MUNICIPAL DE ASISTENȚĂPSIHOPEDAGOGICĂ
În vederea organizării şi monitorizării procesului educaţional pentru copiii/elevii cu cerinţe
educaţionale speciale din instituţiile de învăţământ general la nivel de raion/municipiu, serviciilede asistenţă psihopedagogică vor:

8a) conlucra cu cadrele didactice/de sprijin, cadrele de conducere, comisia multidisciplinară
intraşcolară pentru a identifica situaţia educaţională a copiilor/elevilor cu cerințe
educaționale speciale la început de an şcolar;b) organiza şi desfăşura procesul de evaluare/reevaluare a dezvoltării copilului/elevului,conform periodicităţii stabilite de serviciul raional/municipal de asistență
psihopedagogică în vederea determinării necesităţilor copilului şi serviciilor de suport
educaţional;c) monitoriza cuprinderea în procesul educaţional a tuturor copiilor/elevilor cu cerinţe
educaţionale speciale, conform modelelor selectate, în vederea excluderii
marginalizării, discriminării şi situaţiilor de abandon şcolar,;d) monitoriza calitatea organizării procesului educaţional incluziv, a serviciilor de suport
și procesului de consolidare/recuperare a obiectivelor planificate în perioada de
instruire la distanță pentru toți copii/elevii cu CES;e) organiza şi desfăşura activităţi de formare continuă a cadrelor didactice/cadrelor
didactice de sprijin, cadrelor de conducere şi specialiştilor care asistă copiii/elevii(psihologi, psihopedagogi, logopezi, alţi specialişti) din instituţie privind organizarea
procesului educaţional individualizat;f) colabora cu familia copilului/elevului cu cerințe educaționale speciale în vederea
asigurării transferului de informații privind educația și dezvoltarea copilului/elevului;g) monitoriza activitatea cadrului didactic de sprijin, a comisiei multidisciplinare
intraşcolare, a specialiştilor de profil care asistă copilul/elevul cu cerințe educaționale
speciale;h) realiza activități de orientare și ghidare în carieră și de planificare a tranziției
copilului/elevului cu cerințe educaționale speciale prin oferirea de sprijin pentru toțiactorii educaționali, elevi și părinții acestora, înainte, în timpul și după perioada detranziție.
ÎN ATENȚIA COMISIEI MULTIDISCIPLINARE INTRAȘCOLARE
În vederea organizăriii şi monitorizării procesului educațional individualizat la nivel deinstituție de învăţământ, Comisia multidisciplinară intrașcolară va:a) analiza necesitățile copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale asigurândsatisfacerea acestora, în vederea prevenirii excluderii, marginalizării şi abandonuluişcolar;b) organiza și monitoriza asistența educațională individualizată a copiilor/elevilor cu
cerințe educaționale speciale şi gradul de participare a acestora în mediul educațional;c) monitoriza procesul de evaluare a obiectivelor planificate în perioada de instruire ladistanță și consolidarea/recuperarea lor;d) monitoriza funcționarea structurilor și serviciilor de suport educaţional în instituția deînvățământ și/sau la distanță pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale;e) planifica și organiza activități de asistență metodologică pentru cadrele didactice şi
specialiştii din instituţie care asistă copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale,
privind implementarea actelor normative și metodologice în domeniul educației
incluzive;f) informa comunitatea școlară și serviciile comunitare despre funcționarea serviciilor și
structurilor de suport educaţional;g) coordona și monitoriza realizarea procesului PEI;h) colabora cu cadrele didactice, specialiștii care asistă copiii/elevii cu cerințe
educaționale speciale, specialiștii din structurile de asistență psihopedagogică,9părinții/reprezentanții legali, în vederea identificării și asigurării incluziunii
educaționale a tuturor copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale;i) stabili mecanismul de dezvoltare/consolidare de parteneriate educaţionale în vederea
promovării bunelor practici de incluziune.
ÎN ATENȚIA CADRELOR DIDACTICE DE SPRIJIN
Cadrele didactice de sprijin acordă asistență educațională copiilor/elevilor cu cerințe
educaționale speciale în instituția de învățământ și/sau la distanță în vederea asigurării
incluziunii educaționale și a progresului în dezvoltarea copiilor/elevilor, compensarea șiremedierea dificultăților de învățare și vor:a) planifica și realiza asistența individualizată a copilului/elevului cu cerințe
educaționale speciale (la grupă/clasă, în centrul de resurse pentru educația
incluzivă, în alte entități structurale ale instituției);b) ajuta copilul/elevul în realizarea activităţilor de învăţare, în coordonare cu cadrul
didactic la grupă/clasă;c) monitoriza progresele copilului/elevului privind finalităţile de învăţare descrise în
planul educațional individualizat, în coordonare cu cadrul didactic la grupă/clasă;d) supraveghea nivelul de atingere a finalităţilor indicate în planul educațional
individualizat și consemna realizările și progresele copilului/elevului;e) colabora cu toţi specialiștii implicaţi în procesul PEI, inclusiv cupărinții/reprezentanții legali ai copilului;f) coordona în comun cu dirigintele procesul PEI în vederea realizării obiectivelor deînvăţare;g) coordona realizarea activităţilor pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale
speciale de pregătire a tranziţiei copilului (stabilirea obiectivelor/acţiunilor postşcoală, achiziţionarea de competenţe pentru viaţa de zi cu zi, evaluarea funcţionalvocaţională etc.)
ÎN ATENȚIA SPECIALIȘTILOR DE PROFIL(PSIHOLOGI, LOGOPEZI, PSIHOPEDAGOGI)
Pentru o abordare în complex a asistenţei individualizate a copilului/elevului cu cerințe
educaționale speciale, este importantă planificarea şi indicarea în planul educațional
individualizat a serviciilor (educaţionaleşi non-educaţionale) care vor fi prestate de către
cadrul didactic de sprijin, psiholog, logoped, psihopedagog, alţi specialişti.
Specialiştii vor:a) participa la procesul de elaborare, realizare, evaluare a planului educaţional
individualizat, ca parte a echipei PEI;b) elabora şi realiza programe/planuri de intervenţie în procesul de asistenţă acopiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale;c) evalua/reevalua progresele în dezvoltarea, învăţarea, adaptarea copilului/elevului cu
cerinţe educaţionale speciale;d) acorda asistenţa metodologică cadrelor didactice, cadrelor didactice de sprijin şi altor
specialişti care asistă copilul/elevul cu cerințe educaționale speciale în vederea
prevenirii, identificării şi ameliorării dificultăţilor de dezvoltare, învăţare, adaptare a
copiilor/elevilor cu cerinţe educaţionale speciale;10e) conlucra cu cadrele didactice, cadrele didactice de sprijin, alți specialiști care asistă
copilul cu cerințe educaționale speciale, în vederea asigurării acţiunilor de suport
adecvate necesităţilor copilului şi monitorizarea acestora per domenii de dezvoltare;f) implica părinţii/reprezentanţii legali în realizarea obiectivelor ce ţin de dezvoltarea,învăţarea, adaptarea copilului/elevului cu cerinţe educaţionale speciale;g) organiza activități de consiliere şi ghidare în carieră și de planificare a procesului detranziție pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale (evaluare, prevenție,intervenție/dezvoltare).
IV. SUGESTII PRIVIND IMPLICAREA PĂRINȚILOR/REPREZENTANȚILORLEGALI ÎN ORGANIZAREA, REALIZAREA ȘI MONITORIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONAL INDIVIDUALIZATPărinţii sunt partenerii cei mai fideli ai sistemului educaţional şi, totodată, experţii
propriilor copii, deoarece ei îşi cunosc cel mai bine copilul şi constituie o bună sursă deconsultanţă pentru cei care interacţionează cu ei (cadre didactice, psihologi, logopezi,
psihopedagogi, kinetoterapeuţi, ergoterapeuţi etc.). Astfel, pentru asigurarea unui proces
educațional de calitate, instituția de învăţământ va consolida un parteneriat eficient cu
familiile copiilor/elevilor cu cerințe educaționale speciale și va ține cont de faptul că aceasta
implică nu numai acţiuni de decizie, proiectare, realizare şi monitorizare, ci şi eforturi
comune în dezvoltarea copilului și respectarea unor norme etice general acceptate.
În vederea asigurării unei intervenții calitative a părinților în procesul de organizare aprocesului educaţional pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale, cadrele didacticevor asigura:a) informarea părinților/reprezentanților legali privind situaţia educaţională acopilului/elevului și consultarea privind punctele forte, interesele, preferinţele,necesităţile copilului/elevului pentru realizarea obiectivelor de învățare/dezvoltare;b) oferirea unui feed-back sistematic privind structurarea sarcinilor/activităților,
utilizarea materialului didactic necesar pentru realizarea obiectivelor din planul
educațional individualizat;c) precizarea accesului și disponibilitatea părinților la mijloacele TIC;d) stabilirea împreună cu părinții/reprezentanții legali a modalităţii de transmitere amesajului, sarcinilor educaționale;e) stabilirea modalității de lucru/asistență a copiilor/elevilor cu cerințe educaționale
speciale/dizabilități;f) monitorizarea stării de bine a copiilor/elevilor și gradul de satisfacere a nevoilor lor;g) asigurarea unui program eficient de activitate zilnică a copilului/elevului;h) asigurarea comunicării pozitive cu copiii/elevii și supravegherii lor.
ÎN ATENȚIA PĂRINȚILOR/REPREZENTANȚILOR LEGALIÎn vederea realizării procesului educaţional de calitate în instituţia de învăţământ sau ladistanţă, părinţii/reprezentanţii legali vor asigura:a) participarea copilului/elevului la activitățile de program/orar stabilit de instituția deînvățământ;b) oferirea suportului/asistarea copilului/elevului în procesul educaţional (în cazul încare procesul se organizează la distanţă);c) colaborarea cu cadrele didactice/specialiștii care asistă copilul/elevul pentru realizareaînvățământului la distanță, în vederea asigurării calității incluziunii copilului în
procesul educaționale la distanță;11d) informarea instituției de învățământ despre orice situații care pot perturba/amânaanumite procese cu referire la organizarea procesului educaţional la distanță (starea desănătate a copilului, funcționalitatea echipamentelor, calitatea conexiunii Internetetc.);e) monitorizarea stării de bine a copilului şi informarea administraţiei instituţiei deînvăţământ despre starea de sănătate a copilului.
V. ASIGURAREA DIDACTICĂ
Suportul metodologic în demersul educațional, recomandat cadrelor didactice și cadrelorde conducere pentru studiul individual și orientare în activitatea didactică și managerială:1. BALAN V., BORTĂ L., BOTNARI V., BULAT G., EFTODI, A., etc. Educaţia
incluzivă. Unitate de curs. Ediţie revăzută şi completată. Chişinău: BonsOffices,2017;
2. BUDAN M., VASIAN T., CUCER A., CARA A. Orientarea părinţilor în educaţia
copiilor cu cerinţe educaţionale speciale. Ghid metodologic, ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr.470 din 25.05.2020.
3. BULAT G., GÎNU D., RUSU N. Evaluarea dezvoltării copilului. Ghid metodologic.
Chişinău: BonsOffices, 2015. Ordinul Ministerului Educației nr.158 din 23.03.2015.
4. BULAT G., RUSU N. Suportul educațional. Asistența copiilor cu cerințe educaționale
speciale. Ghid metodologic. Chişinău: BonsOffices, 2015. Ordinul Ministerului
Educației nr.158 din 23.03.2015.
5. CURILOV S., GUZUN O., INGER Ch., LUNGU T., PARA A., VLĂDICESCU A.
Incluziunea educațională a copiilor cu autism. Ghid metodologic. Chişinău, 2017.
Ordinul Ministerului Educației, nr. 671 din 01.08.2017.
6. EFTODI A., CAZAC A., FILIP G., GALBEN S. Individualizarea procesului
educaţional prin adaptări curriculare. Ghid metodologic. Chişinău: Tipografia
Centrală, 2017.
7. EFTOD, A., GALBEN S. BUDAN M., BÎLICI M. Planul educațional individualizat.
Structura-model şi ghidul de implementare. Ediţie revizuită şi adaptată, Chişinău,2017, Ordinul Ministerului Educației nr. 671 din 01 august 2017.
8. NICOLUSSI-SpiB B., BRÎNZA A., BULICANU M., FRUNZE O. Incluziunea
educaţională a copiilor cu deficienţe de vedere. Ghid metodologic. Chişinău, 2018.
Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 792 din 25.05.2018.
9. SCHONAUER S., BULICANU M. Incluziunea educaţională a copiilor cu deficienţe
de auz. Ghid metodologic. Chişinău, 2018. Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr. 792 din 25.05.2018.

Viorica MARȚ, consultant principal, Direcţia învăţământ general,
Ministerul Educaţiei, Culturii și Cercetării
Tatiana LUNGU, psiholog, Șef Secție, Centrul Republican deAsistență Psihopedagogică
Mariana BUDAN, șef, Serviciul raional de asistență
psihopedagogică Cahul
Angela ȘINCOVICI, șef, Serviciul raional de asistență
psihopedagogică Ialoveni
12