REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
(pentru instituţiile de învăţământ cu instruireîn limbile minorităţilor naţionale)ÎN ANUL DE STUDII 2021-2022Chișinău, 2021

PRELIMINARII
Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale) (treapta primară, gimnazială și liceală) este o disciplină de bază,obligatorie, din aria curriculară Limbă și comunicare, care asigură dezvoltarea competențelor
lingvistice și sociolingvistice ale elevilor prin sporirea calităţii învăţării limbii române. Acest fapt
contribuie plenar la formarea și integrarea socială a elevilor ca personalităţi capabile să comuniceeficient în diverse domenii ale vieții și să devină cetățeni activi și responsabili ai Republicii
Moldova. În conformitate cu prevederile Codului Educației al Republicii Moldova nr.152/2014,
comunicarea în limba română este o competență-cheie care definește o finalitate a procesului
educațional, fapt ce accentuează ponderea disciplinei în conturarea profilului absolventului
pentru fiecare treaptă de școlaritate.
CADRUL NORMATIV DE ORGANIZARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL
Documentele de tip reglator, în baza cărora se va organiza procesul educațional ladisciplină, în anul de studii 2021-2022, sunt: Codul Educației al Republicii Moldova. Chișinău, 2014, nr. 152 din 17.07.2014. Publicat
în Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr. 319324, art. nr. 634 din 24.10.2014;
 Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal în anul de studii
2021 – 2022(aprobat prin ordinul nr. 200 din 26.02.2021 ); Standardele de eficiență a învățării (aprobat prin ordinul Ministrului Educației nr.1001
din 23.12.2011);
 Curriculum național. Limba și literatura română pentru instituțiile de educație
timpurie cu program în limbile minorităților naționale (aprobat prin ordinul 1592 din
25.10.2018)
 Curriculum național. Limba și literatura română pentru instituțiile de învățământ cu
predare în limbile minorităților naționale clasele I-IV (aprobat prin ordinul nr. 1124 din
12.07.2018);
 Curriculum național. Limba și literatura română pentru instituțiile de învățământ cu
predare în limbile minorităților naționale clasele V-IX (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019);
 Curriculum național. Limba și literatura română pentru instituțiile de învățământ cu
predare în limbile minorităților naționale, clasele X-XII (aprobat prin ordinul nr. 906
din 17.07.2019);
 Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul general(aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie
2018. Chișinău, 2018).
 Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar.
Clasele I-IV (aprobată prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1468
din 13 noiembrie, 2019. Chișinău, 2019);

Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea șiabsolvirea în învățământul primar și secundar (aprobat prin ordinul Ministrului
Educației, Culturii și Cercetării nr.70 din 30 ianuarie, 2020. Chișinău, 2020);
 Metodologia privind continuarea la distanță a procesului educațional în condiții decarantină, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial și liceal (aprobată prin
ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 351 din 19 martie, 2020. Chișinău,2020);
 Standardele de competenţe digitale ale elevilor din ciclul primar, gimnazial şi liceal.
Standarde de competențe digitale pentru cadrele didactice din învățămîntul general(aprobat prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr. 862 din 07 septembrie,
2015. Chişinău, 2015);
 Instrucţiunea privind Managementul temelor pentru acasă în învăţământul primar,
gimnazial şi liceal (aprobată prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr.
1249 din 22 august, 2018. Chişinău, 2018);
 Reglementări speciale privind organizarea anului de studii 2020-2021, în contextul
epidemiologic de COVID-19, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial, liceal și
extrașcolar (aprobată prin ordinul Ministrului Educaţiei, Culturii şi Cercetării nr. 840 din
19 august, 2020. Chişinău, 2020);
 Referenţialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor / Nicolae Bucun,
Lilia Pogolşa, Valentina Chicu ; coord. şt.: Lilia Pogolşa, Nicolae Bucun ; Ministerul
Educației al Republicii Moldova, Acad. de Ştiinţe a Moldovei, Inst. de Ştiinţe ale
Educaţiei. Chişinău, 2014;În proiectarea și realizarea procesului educațional la Limba și literatura română (pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale) se va respecta
prevederile Ghidului de implementare a curriculumului pentru învățământul primar (2018),
Ghidului de implementare a Curriculumului disciplinar la Limba și literatura română (pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale), clasele a V-a - IX-a,Chişinău 2019; Ghidului de implementare a Curriculumului la Limba și literatura română
(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale), clasele a X-a XII-a, Chişinău 2019.


DOMINANTEMANAGERIALECURRICULUMULUINAŢIONAL LA
LITERATURA ROMÂNĂ

DE
IMPLEMENTARECURRICULUMULUILA LIMBAAȘI

Curricula 2019 la Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în
limbile minorităților naționale, pentru treapta gimnazială și liceală) reprezintă cea de-a doua
generație de curricula centrate pe competențe. Documentele asigurăimplementarea politicilor
educaţionale naţionale în procesul educațional, realizând dezvoltarea logică și firească asistemuluide competențe specifice disciplinei, în conformitate cu interesele și necesitățile actuale
ale elevilor. De precizat că, în anul de studii 2018-2019, au fost realizate curricula pentru ciclul
primar și pentru domeniile educației timpurii.

Prin urmare, realizând Planul de acțiuni din Programul naţional pentru îmbunătăţirea calităţii
învăţării limbii române în instituţiile de învăţământ general cu instruire în limbile minorităţilor
naţionale (2016-2020), aprobat prin HG nr. 904 din 31.12.2015, este asigurată, la nivel
curricular, continuitatea învățării limbii române în conformitate cu cele mai noi recomandări
europene, exprimate prin Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi.
Instituțiile de învățământ mixte, cu grupe de predare în limba română și în limbile minorităților
naționale, la decizia școlii, pot adera la programul „Integrareasociolingvistică a elevilor alolingvi
prin extinderea numărului de disciplineşcolare studiate în limba română”. În acest caz, OLSDÎ vaînainta către MECCun demers. MECC va coordona planurile de învățământ și va acorda suportul
necesar în vederea implementării disciplinelor școlare în limba română. (Plan cadru , pag 9)
În anul de studii 2021-2022, procesul educațional la Limba și literatura română pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale se va realiza conformurmătoarei scheme:

Clasele I-IV
Curriculum 2018

Clasele VIII - IX
Curriculum 2010
Clasele V-VII
Curriculum 2019

Clasele X-XII
Curriculum 2019

Totodată, în conformitate cu Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi se
stabilesc nivelurile de învăţare a limbii române ca limbă nematernă după cum urmează:TEME DE CERCETARE ȘI APLICARE
În vederea asigurării implementării graduale a curricula 2019, dar și a dezideratelor actuale
privind instruirea la distanță, se recomandă valorificarea următoarelor teme de cercetare și
aplicare:Managementul implementării calitative a curricula 2019 în clasele aV-VII-a și a X-XII-a(obligatoriu);
 Metodologia formării și dezvoltării competențelor inter-/transdisciplinare ale elevului la
Limba și literatura română pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale; Evaluarea școlară - tendințe de modernizare pentru asigurarea succesului elevului în cadrul
orelor de Limba și literatura română pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale; Integrarea eficientă a tehnologiilor informaționale și de comunicare în procesul educaționalla Limba și literatura română pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbileminorităților naționale (opțional); Abordarea procesului educațional la Limba și literatura română pentru instituțiile deînvățământ cu predare în limbile minorităților naționale din perspectiva modelului clasei
inversate (opțional).
Totodată, în conformitate cu prevederile articolului 85 din Regulamentul-tip de organizare șifuncționare a instituțiilor de învățământ primar și secundar, ciclul I și II, cu privire la atribuțiile
Comisiei metodice la nivelul instituției școlare, se va urmări: Elaborarea unui plan de activitate în vederea valorificării temei/temelor de cercetare și
aplicare (parte a planului de activitate al comisiei metodice); Implementarea aspectelor teoretico-metodice a temei/temelor de cercetare și aplicare în
cadrul orelor; Diseminarea experiențelor avansate și a modelelor practice de punere în aplicare atemei/temelor de cercetare prin publicarea buletinelor școlare și a articolelor despecialitate sau pe site-ul instituției de învățământ.
Fiecare comisie metodică are libertatea de a selecta una sau mai multe teme pentru cercetareși aplicare în cadrul seminarelor teoretico-practice la nivel instituțional și raional/municipal.
Totodată, se va încuraja selectarea și derivarea unor aspecte ale temelor propuse pentru
dezvoltare în cadrul rapoartelor de autoevaluare și a lucrărilor metodice pentru atestarea cadrelor
didactice.
STRATEGIA DE PROIECTARE

Recomandările specificate conform reperelor metodologice din anii precedenți (20172020) sunt valabile, în contextul următoarelor precizări și completări.
În contextul implementării Curriculumului la disciplina Limba și literatura română pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale, ediția 2019, conceptul
central al proiectării curriculare este proiectarea didactică personalizată. Lectura personalizată aCurriculumului se exprimă prin dreptul profesorului de a lua decizii asupra modalităților pe carele consideră optime în organizarea demersului didactic, asigurarea calității procesului
educațional la clasă, răspunderea personală în realizarea unui parcurs școlar
individualizat/diferențiat al fiecărui elev, în dependență de condiţii şi cerinţe educaționale
concrete. Proiectarea didactică va fi un act de creaţie ce implică viziune, gândire, imaginaţie,creativitate, intuiţie, viziune strategică, experienţă și solicită cadrului didactic anticiparea

derulării evenimentelor la clasă, o prefigurare a predării, învățării și evaluării, eșalonată în câteva
niveluri intercondiționate macro și micro:• proiectare didactică de lungă durată (anuală/semestrială);• proiectare didactică pe unități de învățare, proiectare didactică zilnică (pentru fiecarelecție).
Curriculumul 2019 prevede un număr de ore prestabilit pentru fiecare treaptă de școlaritate
la discreția cadrului didactic. Aceste ore vor fi utilizate în funcție de context pentru a asigura
calitatea procesului educațional și centrarea pe nevoile de formare ale elevilor: activități desinteză, activități de consolidare, realizarea proiectelor educaționale cu deschidereinterdisciplinară și transdisciplinară.
Astfel, pentru fiecare treaptă de școlaritate, în vederea stimulării abordării inter/transdisciplinare a procesului educațional, recomandăm realizarea, pe parcursul anului școlar, a
1-2 proiecte în colaborare cu alte discipline,centrat pe rezolvare de probleme, învățare princercetare, lucru în echipă.
Deci, în anul de studii 2021-2022 activitatea de predare-învăţare-evaluare se va realiza înbaza:
 proiectării de lungă durată; proiectării pe unităţi de învăţare sau proiectării didactice zilnice.

Documentele de proiectare didactică transpun în mod personalizat curriculumul disciplinar
şi sunt elaborate de către cadrul didactic în conformitate cu actele normative în vigoare.
PROIECTAREA DE LUNGĂ DURATĂ
Recomandăm respectarea unui model unic de proiectare, aprobat la nivel de instituție,comisie metodică, asigurându-se funcționalitatea lui. Fiecare cadru didactic este în drept săelaboreze proiectul de lungă durată în etape, semestrial.
Proiectarea de lungă durată se elaborează de către cadrul didactic, se discută în cadrul
Comisiei metodice şi se aprobă de către directorul instituţiei de învăţământ până la sfârșitul
lunii septembrie.
Părţile componente ale PLD sunt:1) antetul;
2) proiectul de administrare a disciplinei;
3) planificarea materiei de studiu pe unități de învățare.
Pe foaia de titlu se va menţiona numărul şi data Procesului-verbal al şedinţei Comisiei
Metodice, semnăturile şefului Comisiei Metodice și a directorului adjunct, şi se va aproba decătre directorul instituţiei de învăţământ prin semnătură şi ştampilă.
Antetul proiectului de lungă durată va include: denumirea instituţiei de învățământ; anul şcolar;
 numele și prenumele profesorului, gradul didactic;



disciplina;
 clasa; competențe specifice la disciplină (se transcriu din Curriculumul disciplinar); unități de competențe la clasă (se transcriu din Curriculumul disciplinar);
finalități la clasă (se transcriu din Curriculumul disciplinar); bibliografie (se listează produse curriculare principale și auxiliare); structura anului de învăţământ (se indică datele semestrelor şi ale vacanţelor); orarul sunetelor; orarul lecţiilor.
Proiectul de administrare a disciplinei se structurează în conformitate cu cerinţele curriculareşi prevederile Ghidului de implementare a curriculumului după cum urmează: numărul de ore pe săptămână; numărul de ore pe an; unitățile de învățare; numărul de ore pentru fiecare unitate de învățare; evaluări – se proiectează numărul de evaluări şi tipul acestora: evaluare inițială (EI),
evaluări sumative (ES); observații.
Proiectarea de lungă durată se realizează în conformitate cu prevederile din Ghidurile deimplementare a Curriculumului.

PROIECTAREA PE UNITĂŢI DE ÎNVĂŢARE
Recomandăm proiectarea didactică pe unităţi de învăţare ca etapă următoare a organizării
demersului didactic.
Unitatea de învăţare este o structură deschisă şi flexibilă a demersului educaţional, unitară
din punct de vedere tematic, care se desfăşoară sistematic şi continuu pe o anumită perioadă de
timp. Proiectarea pe unităţi de învăţare se realizează în baza Curriculumului la Limba și
literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale),având în calitate de suport - manualul şcolar şi materiale didactice auxiliare, la discreţia cadrului
didactic. La elaborarea Proiectării pe unități de învățare, cadrul didactic va ţine cont desuccesiunea logică a elementelor procesului didactic: identificarea unităţilor de competenţă,selectarea conţinuturilor, determinarea strategiei didactice şi a activităţilor de învăţare, analiza
resurselor, stabilirea instrumentelor de evaluare.
La fel ca şi proiectarea de lungă durată, proiectarea pe unităţi de învăţare se realizează în
conformitate cu prevederile din Ghidurile de implementare a Curriculumului.
La proiectarea didactică pe unităţi de învăţare se recomandă cadrulEvocare – Realizarea sensului– Reflecţie – Extindere (ERRE).
 prin evocare se proiectează şi se realizează actualizarea cunoştinţelor elevilor la unsubiect sau altul, profesorul corelează cunoştinţele şi capacităţile ce vor fi dezvoltate cu
cele formate anterior; realizarea sensuluireprezintă etapa de bază a lecţiei, în care se studiază subiectul nou, se
explică, se experimentează, se acumulează idei, informaţii, învăţarea devine
semnificativă; reflecţiaconectează cunoştinţele noi cu cele vechi, conţine exersarea abilităţilor,
sintetizând ce s-a studiat; extindereapresupune din partea elevului o activitate individuală de studiere, pentru
documentare suplimentară şi necesită, de asemenea, o proiectare şi dirijare minuţioasă.
PROIECTAREA DIDACTICĂ ZILNICĂ
Proiectarea didactică zilnică e obligatorie pentru profesorii debutanţi, cadrele didactice fărăgrad didactic și profesorii deținători ai gradului didactic Doi.
Spre deosebire de proiectarea de lungă durată şi proiectarea pe unităţi de învăţare, careoferă o perspectivă strategică a demersului didactic, proiectarea didactică zilnică reprezintă
înţelegerea procesului din perspectivă operaţională şi se realizează pe baza unui algoritm
procedural ce corelează obiectivele operaţionale, conţinuturile, resursele, strategiile didactice şiinstrumentele de evaluare.
ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONAL LA LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ PENTRU INSTITUȚIILE CU
PREDARE ÎN LIMBILE MINORITĂȚILOR NAȚIONALE
În vederea asigurării calității procesului educațional la Limba și literatura română (pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale) în anul de studii 20212022, recomandăm cadrelor didactice proiectarea unui program individual la fiecare clasă, ce va

include activități de consolidare/ aprofundare/ recuperare (la necesitate) a conținuturilor
curriculare din perioada desfășurării studiilor la distanță. Prin urmare, se recomandă o revizuire aconţinuturilor curriculare şi o reeşalonare a acestora în timp, astfel încât, să se asigure ocontinuitate a finalităților educaționale în vederea formării competențelor vizate corespunzător
clasei şi nivelului lingvistic.
Recomandăm cadrelor didactice să facă o analiză amplă a procesului educațional din
perioada învățământului la distanță și să identifice conținuturile curriculare care necesită
recapitulare și/ sau aprofundare, dar și recuperare (după caz). În acest sens, cadrele didactice arputea include programul individual în proiectarea de lungă durată, perioada de timp fiind
stabilită individual, în funcție de clasă și încadrarea elevilor în procesul educațional online.
Programul individualpe clasă va fi elaborat de fiecare cadru didactic, va fi pus în discuție
în cadrul Comisiei metodice și prezentat spre aprobare administrației instituției până la sfârșitul
lunii septembrie.
Proiectarea demersului didactic pentru studierea materiei noi va fi determinată în funcție derezultatele elevilor la evaluarea inițială. La necesitate cadrele didactice pot comasa uneleconținuturi sau pot folosi din numărul de ore la discreția profesorului pentru a se încadra înnumărul de ore conform Planului-cadru.
În condițiile specifice de organizare a procesului educațional în anul de studii 2021-2022,
conceptul demersului didactic se va axa pe următoarele prevederi:
1. plasarea accentului de pe actul de predare pe cel de învățare, de pe învățarea față înfață pe învățarea individuală/ de sine stătătoare;
2. plasarea accentului pe însușirea tehnicilor de învățare individuală/ de sine stătătoare și
pe aplicarea lor în studierea materiei noi;
3. cadrul didactic va propune elevilor algoritmul de acțiuni și metode/ tehnici de învățare
pentru fiecare lecție care sunt cele mai relevante privind studierea temelor respective,ținând cont de specificul clasei, de vârsta și nivelul elevilor, dar și de stilurile deînvățare ale elevilor.
Cadrul didactic va organiza lecția în funcție de modelul de învățământ, ales de instituție
pentru anul de studii 2021-2022, adaptând conținuturile curriculare la Limba și literatura română
(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale), strategiile
didactice și cadrul de predare ERRE la condițiile de desfășurare a demersului educațional din
instituție, precum și la necesitățile elevului. Totodată, cadrul didactic va asigura în cadrul
evaluării formative realizarea unui feed-back continuu, utilizând în acest scop platforme și
instrumente interactive adecvate nivelului lingvistic și spectrului de interese ale elevilor.
EVALUAREA ȘI NOTAREA REZULTATELOR ÎNVĂȚĂRII
Formele de evaluare aplicate în procesul educațional în învățământul primar, gimnazial și
liceal la nivelul clasei de elevi sunt: orală, scrisă și practică.

CICLUL PRIMAR. STRATEGIILE ECDȚinând cont de specificul Metodologiei Evaluării Criteriale prin Descriptori (MECD), la
Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților
naționale) se vor aplica următoarele tipuri de evaluări: Evaluarea inițială (EI); Evaluarea punctuală în baza unei competențe (EFP) Evaluarea formativă în etape (EFE); Evaluarea sumativă (ES).
Evaluarea inițială are funcție diagnostică și prognostică cu caracter predominant reflexiv
și creează elevilor condiții de autoevaluare. Aprecierea elevilor în urma evaluării inițiale serealizează prin cuvinte încurajatoare în baza descriptorilor generali. Rezultatele obţinute laevaluarea iniţială nu se înregistrează în catalogul școlar, ci servesc ca reper pentru măsurarea
progresului elevilor.
Atenție! În contextul situației epidemiologice, evaluarea inițială, în mod obligatoriu, seva desfășura la toate clasele, cu scop de diagnosticare a rezultatelor elevilor pe parcursul anului
de studiu 2020 - 2021 ( inclusiv perioada instruirii la distanță) și pentru a identifica soluțiile derecuperare/ consolidare/ aprofundare a conținuturilor curriculare în dezvoltarea competențelor
specifice la disciplină. Evaluarea inițială se va realiza, după primele 3-5 lecții, de la începutul
anului şcolar. Fiecare cadru didactic se va asigura că toate subiectele curriculare din anul destudii precedent au fost realizate.
Evaluarea formativă în etape se va proiecta pe parcursul unității de învățare. Pentru
proba de EFE se recomandă a rezerva circa 15-25 de minute din lecție și aproximativ tot atâttimp pentru activitatea de autoevaluare care se va face în timpul aceleiași lecții sau la lecția
următoare. Rezultatele elevilor se vor înregistra în catalogul școlar.
Evaluarea sumativă se va proiecta la finele fiecărei unități de învățare ori la fine desemestru (în funcție de clasă). Evaluarea sumativă la ciclul primar, în cazul nereușitei, este
succedată de activități diferențiate de postevaluare (recuperare, antrenament, dezvoltare), în
cadrul cărora se asigură condiții pentru reflecție.
În cadrul evaluării scrise sau orale, 20% din punctajul maxim va fi rezervat pentru
corectitudinea textului scris și cultura comunicării.
Notă: MEC accentuează rolul autoevaluării în cadrul tuturor strategiilor de ECD ca
metodă alternativă de evaluare, care se va realiza în baza unei liste de control elaborată defiecare cadru didactic în funcție de unitățile de competență evaluate.
CICLUL GIMNAZIAL ȘI LICEAL
Important! În contextul situației epidemiologice din țară, se recomandă desfășurarea
evaluării inițiale la Limba și literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în
limbile minorităților naționale) în toate clasele.

Evaluarea inițială poate fi organizată în formă scrisă și/ sau orală, având funcția dediagnoză și prognoză. În urma evaluării inițiale se va stabili nivelul de pregătire al elevilor laînceputul demersului educațional şi se vor determina modalităţile de desfăşurare al acestuia.
Atenție! Rezultatele obținute la evaluarea inițială nu se înregistrează în catalogul școlar,
dar servesc drept repere pentru măsurarea progresului elevilor și proiectarea demersului
educațional.
Evaluarea formativă este parte componentă a procesului de dezvoltare a competenţelor,
asigurând un feed-back continuu şi prompt cu referinţă la progresul rezultatelor planificate aleînvăţării.Evaluarea formativăse va realiza pe parcursul unității de învățare, ritmicitatea aplicării
ei fiind stabilită în funcție de numărul de ore, de nivelul de pregătire al elevilor, de complexitateaconținuturilor predate. Fiecare cadru didactic urmează să decidă în mod judicios numărul deevaluări formative la clasă și eșalonarea lor în timp, evitând suprasolicitarea elevilor. Acestea
nu se vor înscrie în proiectul de lungă durată.
Evaluarea sumativă se va aplica la finele fiecărei unități de învățare, ea având funcția de astabili în ce măsură elevii au atins rezultatele preconizate ale învăţării şi au dobândit
competenţele necesare comunicării în limba română.
La aplicarea evaluării sumative cadrele didactice sunt responsabile de elaborarea
instrumentelor de evaluare: matricea de specificație (pentru evaluările în baza testelor docimologice); conținutul probei de evaluare; baremul de corectare; schema de convertire a punctajului în note.
Fiecare evaluare sumativă va fi urmată în mod obligatoriu de o lecție privind analiza probei
de evaluare, care include activități postevaluative diferențiate.
În clasele de liceu, la care sunt administrate teze semestriale, nu se permite desfășurarea
evaluărilor sumative, pentru a evita suprasolicitarea elevilor.
Notă! Răspunsurile sporadice la lecție nu constituie temei pentru notare. Se vor nota doarprodusele complexe, fapt aplicabil pentru toate clasele.
Atenționăm de asemenea asupra respectării raportului echilibrat între evaluările scrise și
evaluările orale în dependență de numărul unităților de învățare.
În clasele a V-a - a VIIa - a X-a-XII-a, elevul va acumula notele după cum urmează: evaluări sumative (în funcție de numărul unităților de învățare); la produse complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse pentru fiecare unitate de învățare); la realizarea proiectelor (1-2 pe an).
Important! Numărul de note acordate elevului pe parcursul unui semestru trebuie să fie,cel puţin, egal cu numărul de ore prevăzut de Planul-cadru, dar nu mai mic decât două. La
acordarea notei, cadrele didactice vor respecta principiul confidenţialităţii.
Atenție! Elevi din clasele a X –a și a XII-a vor susține teza la limba și literatura română în
cadrul sesiunii de iarnă, iar elevii din clasa a XI-a – în cadrul sesiunii de vară.

Produsul școlar reprezintă un rezultat al unui proces proiectat de către cadrul didactic
pentru a fi realizat de elev și măsurat, apreciat de către cadrul didactic, elevul însuși, colegii și,
eventual părinții în baza unor criterii bine conturate.
Produsele școlare, în instruirea la distanță, pot fi simple (ex. colaj, pliant, postări online,etc.) și complexe (ex. prezentări, infografice, eseuri, scrisori, proiecte de grup, etc.). Pentru
realizarea unui produs complex, elevul are nevoie să parcurgă mai multe etape și să dea dovadă
de abilități de cercetare, analiză, gândire critică și creatoare, dar și să posede mai multecompetențe.
Recomandăm fiecărui cadru didactic să selecteze cu atenție produsele propuse elevilor spre
realizare, astfel încât acestea să vizeze câteva unități de competență corespunzător necesităților,
intereselor și nivelului lingvistic al elevului. Curricula la Limba și literatura română (pentru
instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților naționale) și Metodologia Evaluării
prin Descriptori (MECD) oferă o varietate de produse școlare.
PERIOADA DE ADAPTARE A ELEVILOR DIN CLASA A V-ATrecerea de la învățământul primar la cel gimnazial reprezintă o schimbare semnificativă,adeseori dificilă pentru elevii clasei a V-a, iar adaptarea acestora va solicita un efort susținut dinpartea tuturor actanților educaționali.
În vederea asigurării implementării calitative a Curriculumului și a creării unui mediu deînvățare prietenos elevilor, cadrele didactice își vor asuma conștient misiunea facilitării
procesului de adaptare pentru elevii formați în conformitate cu prevederile Metodologiei deEvaluare prin Descriptori (MECD).
În scopul eficientizării procesului de adaptare a elevilor clasei a V-a la un sistem deevaluare nou pentru ei, în perioada septembrie-octombrie 2021:
1. rezultatele învățării și activitatea elevilor vor fi evaluate fără aprecierea cu note,
utilizând descriptori și calificative şi, prin urmare, nu vor fi înregistrate în catalogulșcolar;
2. cadrele didactice vor explica elevilor corelarea descriptor - notă, astfel pregătind elevii
pentru înțelegerea semnificației notelor;
3. cadrele didactice vor informa părinții despre specificul sistemului de evaluare prin noteși despre importanța implicării familiei în perioada de tranziție;Pe durata lunilor noiembrie - decembrie, cadrele didactice nu vor înregistra în catalogulșcolar notele de la „1” la „4”.
Elevii care au demonstrat rezultate insuficiente la evaluarea sumativă vor realiza repetat oaltă probă, cu același grad de dificultate. De asemenea, elevii care au absentat vor susține
obligatoriu proba de evaluare sumativă. În ambele cazuri cadrul didactic va stabili termenii desusținere a evaluării sumative de comun acord cu elevul. În scopul asigurării unui rezultat pozitiv
profesorul elaborează un plan de recuperare şi monitorizează realizarea acestuia de către elev. Înfuncție de context, se stabilește ziua susținerii probei care va coincide cu ziua în care elevii aulecție conform orarului. Aceasta va avea loc după finalizarea lecțiilor, la ora agreată de profesor
cu elevul/ elevii care au absentat și/ sau cei care au urmat planul de recuperare. Nota de laevaluarea repetată va fi înregistrată în ziua susținerii probei, cu specificarea de rigoare în rubrica„Note” din catalogul școlar. Rezultatele evaluării vor respecta principiul confidențialității, fiind
comunicate elevului și părintelui fără a fi anunțate public.
În clasa a V-a, după realizarea evaluării sumative, profesorul va desfășura, în mod
obligatoriu, lecția de analiză a evaluării, care va include două aspecte importante: analiza rezultatelor, exerciții de remediere a erorilor, activități diferențiate; autoevaluarea reflexivă care stimulează învățarea conștientă, autonomă și centrată spre
succesul elevului.
În acest sens, recomandăm cadrelor didactice să includă la finalul testului de evaluare o listă
de control care va conține câteva întrebări de autoevaluare, cu caracter reflexiv.
În clasa a V-a elevul va acumula note pe parcursul anului de studii după cum
urmează: evaluări sumative (în funcție de numărul unităților de învățare); produse complexe orale şi/ sau scrise (1-2 produse per unitate, începând cu lunanoiembrie); proiecte educaționale (1-2 pe an).
Nu se acordă note (aplicabil pentru toate clasele) pentru:
 nerealizarea temei pentru acasă; lipsa caietului, manualului, ustensilelor, agendei elevului la lecție; absența de la ore, inclusiv în cazul absenței de la evaluări.
ASIGURAREA CU MANUALEÎn anul de studii 2021-2022, se vor utiliza manualele în vigoare, aprobate de Ministerul
Educației și Cercetării.
CLASA

1
2
3
4
5
6

TITLULANUL

AUTORIEDITURALimba
română
Limbaromână
Limbaromână

şi

literatura 2019

Lidia Granaci, Tatiana Callo

ARC

şi

literatura 2019

Tamara Cazacu, Vladimir GuţuLuminaşi

literatura 2020

T. Cazacu, L. Nicolaescu Onofrei, Z.Tărîţă

CartierLimbaromână
Limbaromână
Limbaromană

şi

literatura 2020

Cartierşi

literatura 2016

T. Cazacu, L.
Nicolaescu, Z. Tărîţă
T. Cazacu

şiliteratura 2020

T. Cazacu, I. Iordachescu,
L. Guza

LuminaLumina

7
8
9
10

11
12

Limba
română
Limbaromână
Limbaromână
Limbaromână
Limbaromână
Limbaromână

şi

literatura 2016

I. Iordachescu, V. Roșcovan

Cartierşi

literatura 2016

Cartierşi

literatura 2016

si

literatura 2012

L. Nicolaescu-Onofrei, D. Onofrei,
A. Gherman
I. Iordachescu, G. Stahi, T.
CazacuT. Cazacu, G. Stahi, I.
Iordachescu, T. Cristei, L.
ObjeleanArc
ARC,
Luminasi

literatura 2014

T. Cazacu, L. Cuza ş.a.

Cartiersi

literatura 2015

G. Stahi, I. Iordachescu, L.
Objelean, T. Cristei, L

ARC,
LuminaTotodată, atenționăm asupra faptului că este interzisă impunerea părinților de a procura
manuale de alternativă sub pretextul implementării noii curricula.
MANAGEMENTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ
ÎN CONDIȚII DE CARANTINĂ
Organizarea și desfășurarea procesului educațional în condiții de carantină la Limba și
literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților
naționale) se va axa pe utilizarea mijloacelor instruirii asistate de calculator și metodelor de
instruire la distanță, cadrele didactice asigurând respectarea cerințelor privind protecția datelor
cu caracter personal, siguranța în mediul online și protecția sănătății în timpul lucrului cu
echipamente digitale.
Interacțiunea cu elevii poate fi realizată în mod sincron sau asincron. Fiecare cadru
didactic (după caz, de comun acord cu instituția în care activează) își va alege modalitatea deorganizare a interacțiunii la distanță cu elevii în procesul educațional. Recomandăm caintervențiile sincron să nu depășească o durată de 15 minute. În cadrul lecțiilor de Limba și
literatura română (pentru instituțiile de învățământ cu predare în limbile minorităților
naționale), interacțiunea sincronă cu elevii este foarte importantă. Pentru a utiliza acest timp
eficient, recomandăm cadrelor didactice să-și proiecteze fiecare lecție, oferind elevilor explicații
cu referire la anumite conținuturi lingvistice, să comunice cu elevii cât mai mult în limba
română şi să creeze oportunităţi de interacţiune şi cooperare în grup. Celelalte activități se pot
realiza în mod asincron, elevul va lucra individual asupra anumitor sarcini și va transmite
profesorului produsul, utilizând diverse platforme și instrumente web. Nu se dau sarcini
suplimentare!Sarcinile propuse de către profesor trebuie să fie clare, măsurabile şi accesibile.
La elaborarea acestora, profesorul va ţine cont de modalitatea realizării unui feed-back din
perspectiva teoriei curriculare și în conformitate cu proiectul de lungă durată, cadrul didactic
asigurând succesiunea secvențelor instrucționale și dozarea timpului.
Demersul educațional la distanță se va proiecta, în funcţie de vârstă, clasă şi nivel decompetenţe, activități de predare sincron cu activități de predare asincron, activități ghidate, delucru independent, lucru individual și în grup, utilizând o varietate de metode și tehnici depredare interactivă (să vizioneze/ audieze materiale video/ audio, să elaboreze conținuturi
digitale: ex. postere, colaje digitale, pagini de reviste/reviste online, etc.).
În calitate de resurse de învățare vor servi manualul și materiale didactice tradiționale, darfiecare cadru didactic își poate extinde setul de resurse plasate în spațiul online. Manualeleșcolare, format PDF, pot fi accesate pe site-ul http://ctice.gov.md/manuale-scolare/.
O resursă recomandată pentru instruirea la distanță estebiblioteca digitală „Educație
Online”, care oferă o varietate de materiale digitale: lecții video, activități interactive, manualeîn format PDF, încărcate și stocate pe platformă și partajate prin intermediul canalelor de
Youtube și a rețelelor de socializare (http://www.educatieonline.md/).
Atenție! Materialele didactice utilizate de către cadrele didactice trebuie să reflecteconținuturile curriculare și să fie selectate adecvat vârstei și nivelului lingvistic al grupului deelevi.
Un aspect important al învățământului la distanță este dezvoltarea profesională a cadrelor
didactice, astfel încât acestea să facă față provocărilor timpului. Prin urmare încurajăm
implicarea cadrelor didactice în diverse activități de formare profesională în domeniul instruirii
la distanță, realizate atât offline, cât și online.
Platforma eTwinning oferă un spațiu sigur, special destinat învățării, prin intermediulcăruia cadrele didactice din diferite țări europene stabilesc parteneriate educaționale online,
colaborează în proiecte inter-/transdisciplinare şi implică activ elevii în procesul de învățare prindescoperire, valorificând diverse teme actuale, dezvoltând elevilor abilități de colaborare, analiză
și cercetare şi, implicit, competenţe de comunicare.
TEMA PENTRU ACASĂ
Aspectele esențiale privind temele pentru acasă vor fi reglementate în conformitate cu
prevederile Instrucțiunii privind managementul temelor pentru acasă în învățământul primar,
gimnazial și liceal(ordinului Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1249 din
22.08.2018).
Volumul temelor pentru acasă nu trebuie să depășească, de regulă, ⅓ din volumul
sarcinilor realizate în clasă, pe parcursul lecției.
Cadrul didactic va verifica periodic și va monitoriza ritmicitatea realizării de către elev atemelor pentru acasă, atenționându-l asupra greșelilor comise, oferindu-i explicaţii. În acest scop
recomandăm elaborarea fișelor de observare, cu ajutorul cărora se va putea evalua atât procesul,
regularitatea realizării temelor, cât și performanțele elevilor la diferite perioade de timp.
Important! La sfârșitul unității de învățare și înaintea probelor de evaluare sumativă, sevor propune elevilor sarcini de lucru cu caracter de sinteză și integrare.
Nuse vor da teme pentru acasă: în perioada de vacanță; după probele de evaluare sumativă; în zilele de activități transdiciplinare.

Notă! În ciclul gimnazial, în clasa a V-a, în primele două săptămâni de studiu nu se vor dateme pentru acasă.
De menționat că fiecare profesor este obligat să verifice tema pentru acasă, în mod
obligatoriu, o dată în cadrul unității de învățare și să evalueze prin notă doar produsul complex.
Totodată, el monitorizează ritmicitatea realizării de către elev a celorlalte teme pentru acasă, îlatenționează asupra greșelilor (de exemplu, asupra unor anumite ortograme), fără a-l nota în
mod obligatoriu pentru fiecare temă în parte.

ASIGURAREA CONDIȚIILOR DE ACCES
În vederea reintegrării rapide și eficiente, o atenție sporită va fi acordată copiilor din
diasporă, reîntorși de peste hotare. Formarea competențelor de comunicare în limba română este
prima condiție care asigură integrarea copilului, de aceea profesorii vor manifesta o atitudine
responsabilă. În acest caz, instituția nu va condiționa instituționalizarea copilului și nu va
tergiversa procesul de înmatriculare a elevului. Profesorul de limba și literatura română, în urma
evaluării inițiale (orale și scrise), va stabili competența lingvistică a elevului, după care va
elabora și va implementa un plan individual de studiere a conținuturilor curriculare conform
Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal anul de studii 2021 – 2022 (aprobat
prin ordinul nr. 200 din 26.02.2021). Totodată, va fi pus în discuție în cadrul Comisiei metodiceși prezentat spre aprobare administrației instituției, iar șeful Comisiei metodice Limba și
literatura română va monitoriza procesul de realizare a planului individual de studiere aconținuturilor curriculare.

Daniela TÎRSÎNĂ, consultant principal, Direcția învățământ general,
Ministerul Educației și Cercetării, grad didactic superior;
Svetlana DERMENJI, profesor de limba şi literatura română,dr., conf. univ,
UPS „ Ion Creangă”;
Inga LIULENOVA, profesor de limba şi literatura română, grad didactic
superior, metodist superior DGETS Chișinău;Lora GÎRLEANU, profesor de limba şi literatura română, grad didactic
superior, magistru, director LT A. Russo.

ANEXA 1
PLATFORME RECOMANDATE PENTRU REALIZAREA INSTRUIRII LA DISTANȚĂ

Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii vor folosi mai multe
mijloace specifice, dintre care cel mai frecvent:ANEXA 2
MODEL DE GRILĂ DE EVALUARE
La disciplina Limba și literatura română(pentru instituțiile de învățământ cu predare în
limbile minorităților naționale)
PRODUCERE ORALĂ: Prezentare
Nivel CECRL: B1
Nr.

Criterii

1.

Subiectul este reflectat bineprin conținut

2.

Structura prezentării este
logică

3.

Noțiunile și conceptele suntprezentate clar de către elev

4.

Informația oferită este
actuală

5.

Ideile prezentate de elev
oferă argumente forte

6.

Elevulvorbește
îngeneralfluent șinucreează
impedimente înînţelegereainformaţieiexpuse.

7.

Cuvintele sunt pronunțate
clar și accentuat.

8.

Elevul se simte liber înpublic.

9.

Are o ținută adecvată,gesticulație coerentă.

10.

Respectă durata prezentării.

Foarte bine
5p

Bine
4p.

Moderat
3p.

Slab
2p.

Foarteslab
1p.

ANEXA 3
MODEL DE LISTĂ DE CONTROLLa disciplina Limba și literatura română(pentru instituțiile de învățământ cu predare în
limbile minorităților naționale)
PENTRU SFÂRȘITUL UNEI/ MAI MULTOR UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
Nivel CECRL: A1
Criterii deperformanță

Exemple concludente

Pot să prezint orudă.

- Cine este acesta?
- Acesta este ...

Să spun de undesunt și să întreb
despre ţara de undeeste ruda respectivă.

- De unde eşti?
- Eu sunt din ...

Pot vorbi despre
preferințele, jocurileîndrăgite.

- Ce faceţi aici?

-…

Pot să-mi exprim
emoțiile, gândurile,sentimentele.

Pot să vorbesc
despre rudele mele,
prietenii mei și/ sau
membrii familiei
mele.
Pot să numesc
rudele mele.

- Vrei să pictăm?
- Da! Super!
- Da! …
- Nu! ...
El este din Moldova.
El are … ani.
El este …
Ea ...
Mătușa _____________________
Unchiul______________________
Verișoara ______________________
Verișorul ______________________

Notă: Fiecare cadru didactic își va elabora propriile grile de evaluare și liste de control înfuncție de clasă, nivelul lingvistic al elevilor, unitățile de competență evaluate.

ANEXA 4SCHIȚĂ A DEMERSULUI DIDACTIC ÎN CONTEXTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI LADISTANȚĂUNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Copilul și natura
Subiectul lecției: Enigme ale Terrei
Texte: Și soarele dansează. Apă vie?
Obiective operaționale. La sfârșitul lecției elevul va putea:
1. să numească unele minuni ale naturii;
2. să descrie succint şi să întrebe despre minunile naturii;
3. să descrie o imagine cu ajutorul expresiilor propuse.
Platforme şi instrumente Sincron
web

Etapa
lecției

EvocareAsincron

Strategie delucru
Joc-Puzzle
Zoom/
Googlemeet/Skyp

Modalitate
de lucru
asincron

Joc-Quizlet

asincronquizlet.com/

sincronmanualul
digitalasincronyoutube.com/
manualul
digitalResurseSarcini de lucru

jigsawplanet.
com

Descoperirea subiectului lecţiei:- Adună puzzle şi ghiceşte ce vom studiaastăzi la lecţie?
- Expunerea ideilor despre subiectullecţiei: Astăzi voi învăţa …
Actualizarea şi aprofundarea vocabularului:
1. Accesează link-ul şi observă cuvintelenoi.
2. Găseşte obiectul din imaginea din
manual şi numeşte cuvântul. Ce ai
observat? (imaginea din manual este
parte a imaginii puzzle)
3. Descrie imaginea utilizând expresiile
propuse în manual.
Vizionarea secvenţei video:
1. Vizionează şi reamineteşte-ţi.
2. Cu ajutorul expresiilor din manualvorbeşte despre minunile naturii care teau impresionat.
1. Audiază dialogul despre o minune alumii.
2. Intitulează-l!
3. Citește textul și identifică propozițiile
adevărate și cele false din dialog.
Evaluarea/ Autoevaluarea
Privește filmulețul și ilustrează personajele
principale. Vorbește despre minunea lumii pecare au vizitat-o.

sincronIndividualsau în grup

Realizarea sensului

YouTubeJoc-KahootsincronsincronReflecţie

asincron
ExtindereYouTubeANEXA 5
ALTE STRUCTURI MODEL ALE PROIECTĂRII DE LECȚIE ÎN CONTEXTULÎNVĂȚĂMÂNTULUI LA DISTANȚĂ
La disciplinaLimba și literatura română(pentru instituțiile de învățământ cu predare în
limbile minorităților naționale)
Recomandăm realizarea proiectării didactice zilnice a lecției online după următoarele structuri:
I.
MODEL A

EvaluareStrategii
didacticePlatforme
utilizate

EtapeleCadrului de învățare

SubiectullecțieiObiective
operaționaleUnități decompetență

Data

EVOCAREREALIZAREASENSULUIREFLECȚIE
EXTINDEREII.
Data

MODEL BUnități deconținut

Activități deînvățarePlatforme
utilizate

Durată

Activități deevaluareNotă:Demersul didactic poate fi prezentat atât în formă tabelară, cât şi în formă textuală. În
cazul prezentării textuale e necesar a indica etapele lecţiei, platforma utilizată şi activităţile
proiectate pentru aceste secvenţe, obiectivele care sunt vizate la etapa dată și timpul preconizat.