一般情報教育における商用教材と検定試験の試用
喜多 一 1)，日置 尋久 1)，櫻川 貴司 1)，中津 亨 1)，
池田 佳代 2)，鈴木 聡介 2)，森岡 浩美 2)，吉川 昌吾 2)1) 京都大学
2) NTT コミュニケーションズ株式会社
kita@media.kyoto-u.ac.jp，dcm-td@ntt.com

Utilizing Commercial Learning Material and Examination
Of Informatics Courses in General Education

Hajime Kita1)，Hirohisa Hioki1)，Takashi Sakuragawa1)，Toru Nakatsu1)，
Kayo Ikeda2)，Sosuke Suzuki2)，Hiromi Morioka2)，Shogo Yoshikawa2)
1) Kyoto University2) NTT Communications Corporation
概要
一般教育として行われる情報教育は取り扱う範囲が広範で，なおかつ扱うべき内容の変化が速いという課題があり，教材等を担当教員だけで準備することが難しい．これへの対処法として商用の教材等を利用することが考えられる．本報告では京都大学で行われている教養共通教育の情報系科目等で，NTT コミュニケーションズが提供するインターネット検定を利用した試行について報告する．
学してくる学生の知識・スキルにはかなりの

1 はじめにわが国の多くの大学では一般教育として情報ばらつきがある．
4.

大学教育の国際化に伴って英語での科目提供教育（以下，これを一般情報教育と呼ぶ）が展開の必要性も高まっている．海外からの学生にされている[1][2]．一般情報教育は他の科目には見

対しては法制度など国によって異なる面を含られない幾つかの課題を抱えている．

めて教授する必要がある．

1.

2.

3.

取り扱う内容が広範であり，情報科学の基礎

これらの状況に対して，担当教員だけで教材の的な概念知識から，ICT 利活用に関するスキ整備などを行うことはかなりの負担となる．このル，情報通信技術の社会での利用や，それに問題を解決する方法としては，教材の共同開発や伴う社会的課題と対応としての法制度や倫理

商用教材の利活用がある．例えば文献[1] は一般情などが扱われている．

報教育に関する調査報告書であるが，その第 6 章

これらは内容によっては急速に変化する．とでは共同開発の例として「情報倫理デジタルビデ

りわけ ICT 利活用スキルについては，OS やオ小品集」が，また商用教材の利活用例として日オフィスソフト，各種 Web 上のサービスな経 BP 社の「日経パソコン Edu」などが挙げられどの変化に対応しなければならないし，法制ている．

度の整備に的確に対応することや，情報セキ

京都大学では教養共通教育のカリキュラムがュリティ，情報倫理面での具体的な課題に対見直され，2016 年度から新しいカリキュラムとしして常に最新の状況への対応が求められる．て情報学科目群が設定され，「基礎」と「各論」と2003 年度から高等学校で教科「情報」が必履していくつかの科目が開講されている．このうち，修科目として導入されてはいるが，大学に入「情報基礎演習」が「基礎」の演習科目として設定されている．科目内容の見直しと併せて，利用手人材や IT 企業への就職を目指す学生に利用さする教材等の検討も科目担当者で継続的に進めてれている．

いるが，その一環として，NTT コミュニケーショ

本試行では，一般情報教育を受講する学生向けンズとの共同研究において同社の提供しているイの教育に授業内容としてのレベルから主に BASICンターネット検定の利用をいくつかの授業で試行を利用した．

している．

2.3 試用方法

本報告ではこの試行の概要および実施の結果を示し，試行を通して得られた知見を示す．

2 商用教材の試用
2.1 教材に対する要件
大学生は個人でパーソナルコンピュータ(PC)を先に述べたように学生の情報関連の知識・スキルについての診断的評価に利用する観点から，本取り組みでは授業開始時の早い段階でまずインターネット検定 BASIC の試験を実施している．ただし，実施は学生の履修がほぼ確定する時期を見て設定した．

所有し利用することが多く，一人暮らしする者もその後，同検定用のテキスト[5]を学生に配布し少なくない中で自宅から PC をインターネットにた．授業そのものの計画としてはインターネット接続する．このため，自立した ICT ユーザである検定以外の内容も扱う必要があることから，授業ことが求められる（文献[1]， 3.2 節）．これは高でのテキストの使用は担当教員に委ねた．

校までの情報教育に加え，大学生向けの情報教育

さらに，授業が概ね終了する時期に 2 回目の試として設定すべき目標の一つと捉えることができ験を実施する．実施時期は授業内容と勘案して授る．そこで，自立した ICT ユーザに求められる知業期間中に行うか，授業後の試験期間中に行うか

識・スキルとして PC やネットワークの利用と，などは担当教員によって異なる．

関連法令等について包括的，実践的に学習できる

試験には，オンライン方式と，会場でマークシ教材が求められる．また，1 節の項目 2. に関連ートに記入する方式があるが，主に後者で行い，して，継続的にその内容が見直されていることが一部，オンライン方式も試した．試験の実施にあ必要である．

たって，その結果は授業の成績には反映しない旨

さらに項目 3. については，入学時の学生の知を学生に示すとともに，学生のプライバシーに配識・スキルレベルのバラつきが大きいことに対し慮して，希望者には匿名での受検を認め，大学側て，入学時に診断的評価が行え，これを授業にフ

では受検者を把握しつつ，採点に際して NTT コィードバックできることや学生が自身で知識・ス

ミュニケーションズには個人情報を送付しない運

キルのレベルを知ることで学習の目標設定ができ用方式も採り入れた．1
インターネット検定 BASIC の試験では多肢ることが望まれる．
また，項目 4. に関連して英語での教材等が提選択式の設問 50 問に解答するが試験時間を 45供されていること，とりわけ日本での情報関連の分としており授業時間は 90 分であるので，授業法制度が扱われていることが求められる．

時間内に実施可能である．授業の残りの時間の運2.2 試用した教材用は授業ごとに担当教員に任せた．なお試験実施

NTT コミュニケーションズが提供するインタ中に確認したところでは，試験時間の半分程度でーネット検定は，インターネットを中心とした実質的に解答を終えている学生が少なくない．

ICT を活用するための知識を学ぶためのカリキュラムで，BASIC と ADVANCE という 2 つのコースがある[4]．

3 試用結果3.1 試用結果の概要

インターネット検定は 2001 年にスタートし，ここでは 2016 年度に実施した試験の結果につICT の技術的事項からインターネットを利用する

いて述べる．第 1 回目（期初）の試験の成績につ上で必要な法律までカバーしている．また，英語

いては，留学生が多いクラスを除き大学での一般版にも対応している．時代のニーズに合わせ適宜改訂も行われている．
BASIC は一般大学生から一般社会人まで幅広く利用され，ADVANCE は主に IT 企業に勤める若1

顕名での受検者は NTT コミュニケーションズにより資格が認定されるが，匿名受検者は認定されない．

情報教育を受講する前の学生である2割には，検定lの運用経験からみて比較的高い平均点となった．
第 1 回目と第 2 回目（期末）の成績の変化については，インターネット検定を利用した 7 つのクラスで性格が異なるのでクラス別に授業の実施内容も踏まえて分析する．
本試行でインターネット検定を試用したクラスは 7 つである．以下，これを A〜G とする．ク
ラス G は英語で実施されたクラスであるが，このクラスではインターネット検定のテキストを授業内で活用し BASIC の内容に沿った講義が行わ

グループβ（クラス E， F）
顕著ではないが，期末で成績の全体的な伸びが見られた．
lグループγ（クラス G）
7 クラス中，唯一授業で英語を使用しており，留学生が多いクラスである．このクラスは BASICの英文版のテキストに沿った教材を用いて授業が行われた．期初の成績は相対的に低かったが，期末で全体的に成績が向上した．
表 1．期初，期末クラス別受検結果れた．
他の 6 つクラスの授業計画では BASIC の内容も教授されるが，大学でのアカデミックな活動におけるオフィスツールの利用なども含み，授業の進行自体は BASIC に沿って展開されている訳ではない．これら 6 つのクラスのうち，2 つのクラスでは第 2 回目の検定が他の教科の試験期間と重ならないように前倒しして実施され，残りのクラスでは第 2 回目の検定を試験時期に実施した．
これら学習状況の違いから，7 つのクラスを以下の 3 つのグループに分類した；• グループα：テキストが配られ BASIC の講義は行われず，他教科の試験期間中に検定試験も実施されたクラス（A〜D）• グループβ：テキストが配られ BASIC の講義は行われなかったが，期末試験は他の教科の試験期間と重ならないよう前倒しで実施されたクラス（E，F）• グループγ：テキストが配られ BASIC の講義も行われたクラス（G）
7 クラスの試験結果は表 1 および図 1〜3 の通りである．なお，表中（

図 1．期初-期末検定結果散布図（グループα））内の数値は，試験問題の難易度が試験により異なるため，一般試験における問題ごとの正答率を考慮して平均点を補正したものである．また第 1 回と第 2 回の検定を受講者全員が受けている訳ではないため，ここでは両方の検定を受けた学生のみを対象にしている．
3.2 クラス別の検討
lグループα（クラス A ～ D）
期初と期末の検定結果に大きな差異は見られなかった．
2

本試行を実施した科目の一部は１年生の後期に配置されているが，これらの学生で前期に情報系科目群の科目を履修している学生は少ないと考えられる．

図 2．期初-期末検定結果散布図（グループβ）

を学内ネットワークに接続することを中心に必要な知識・スキルを紹介しているため，網羅性に欠けていたことが挙げられる．これについては，自宅での利用やモバイル利用も含め自立した ICT ユーザとなるための授業展開に配慮していく必要性がある．著者らは定期的に問題ごとの解答状況などについて共同で検討会を実施している．引き続きより良い授業運営のために検討を進めたい．

謝辞
本試行にあたって京都大学，田島敬史教授，上田
図 3．期初-期末検定結果散布図（グループγ）

浩准教授，三田村啓理准教授，張凱淳講師にご協力頂きました．ご協力頂いた先生方と試行を行っ

4 まとめと考察
今回は，大学での一般情報教育を補足するために，商用教材と検定試験の利用を試みた．
本報告で最初に述べた課題に関して，商用教材と検定試験によって，内容の網羅性や変化の対応，英語対応などについてはある程度補えることがわかったものの，授業の進め方や教材の利用方法には次のような課題が残った．
検定試験の実施方法について，本試行では一部オンラインでの検定試験も試みているが，ID の払い出しなど，全体のワークフローがむしろ長くなってしまうことを経験した．他方でオンライン版
では結果のフィードバックが行いやすいなどのメリットもあり，引き続き検定試験の実施方法については改善を進めたい．
また，教材については，本試行では既存の印刷されたテキストを配布している．しかし授業では，関連する事項を独自の教科書などを使って学期の前半で済ますものが多く，その後はオフィスツールの利用やプログラミングなどに授業時間が割り当てられている．さらに，他の科目の復習も求められる試験時期に２回目の検定試験を実施しているクラスも多く，これらのクラスでは結果に顕著な改善が見られていない．これについては，大学側で作成している授業用の教科書[3]の改善や学習支援教材として NTT コミュニケーションズで開発しているスマートフォン向けのアプリ[5]の利活用などを試みたい．
検定試験の結果から，ネットワーク関連の項目に対し，求められるレベルより学生の知識レベルが低いこともわかった．この原因として，大学で作成している教科書ではパーソナルコンピュータた授業に参加頂いた学生の皆さんに心より感謝の意を表します．

参考文献[1] 河 村 ほ か ： こ れ か ら の 大 学 の 情 報 教 育 ，(2016)，
http://macrobrain.sakura.ne.jp/mbopen/201604IP
S.zip (2017 年 9 月 30 日アクセス)[2] 情報処理学会：超スマート社会における情報教育の在り方に関する調査研究報告書， 文部科学省先導的大学改革推進委託事業 (2017) ，http://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/itaku/1386892.htm (2017 年 9 月 30 日アクセス)[3] 喜多，北村，日置：情報基礎演習 2017 (2017)，
https://repository.kulib.kyoto-u.ac.jp/dspace/handle/2433/224813 (2017 年 9 月 30 日アクセス)[4] NTT コミュニケーションズ，インターネット
検定【ドットコムマスター】 選べる 2 つの資格，
http://www.ntt.com/business/services/application/content-video-delivery/com-master/grade.html(2017 年 9 月 30 日アクセス)[5] NTT コミュニケーションズ，インターネット
検定「ドットコムマスター（.com Master）」 教材，
http://www.ntt.com/business/services/application/
content-video-delivery/com-master/buy.html(2017 年 9 月 30 日アクセス)