キャリア教育委員会研究のまとめ

令和２年度

下伊那教育会キャリア教育委員会Ⅰ

研究テーマ
自己理解を深め，自分らしい生き方を考えていくキャリア教育はどうあったらよいか～他者との関わりの中で自己を振り返り，学び続ける自己を自覚できる学習のあり方～

Ⅱ

研究テーマに寄せて本委員会においては，キャリア教育で求められている「人間関係形成・社会形成能力」，「自己理解・自己管理能力」，「課題対応能力」，「キャリアプランニング能力」を育成していくために，小中それぞれの発達段階に応じて，どのような学習を進めたらよいかについて，郡全体の研究視点に寄せて，以下の３点を重点として研究を進めることを計画した。
視点①「学び続ける個が育つ」授業づくりア

自己理解へとつながるグループ内での発表について。

イ

子（個）のよい面からの児童生徒研究。

ウ

単元デザインとして，大きな単元のイメージの段階から授業，考察のあり方。

視点② 「学び続ける個が育つ」自他との関係
ア 友だちを認める行為と同時に，友だちに認められる学習について。
イ
視点③

児童生徒同士の意識の共有を促す学級内での共通する言語の授業への位置づけについて。

「学び続ける個が育つ」評価

ア

自己の生き方を振り返り，自己の高まりを自覚するための評価のあり方。

イ

子どもが自己実現に向かって自ら考え，判断し，行動に移して動くとき，教師がどう寄り添い，子どもの願いを支えていったらよいのかについて，授業を通した指導観の問い直し。

以上の３点を重点に据え，各校で実践を積み重ねる予定であったが，新型コロナウイルス感染症の感染拡大のため，学校内外での様々な学習活動が著しく制限されてしまう事態となった。
そんな中，できる範囲で，地域の「人・もの・こと」と出会い，学ぶ機会を作り出そうと模索する動きが各校で生まれてきた。キャリア教育は充実した授業実践，教育活動が根底にある中で進められてこそ意味をもつものとなる。コロナ禍の中，それぞれの学校で工夫した実践が行われている様子を紹介してみたい。
Ⅲ

研究の内容

１ キャリア教育につながる各校の実践（１）働く人との出会いから，ものづくりの大変さを学ぶ子どもたち（視点①ウ）～三菱とのリモート授業～（高森北小・５年）
新型コロナウイルスの感染拡大に伴い，「海の学習」に行くことができなくなった子どもたちに対して，担任は，どうにかして現場で働く人から話を聞く機会をとりたいと考え，単元を構成した。そこで，三菱自動車と連絡を取り合い，リモート学習の場面を設定した。
子どもたちは，自分たちで丁寧に調べ学習を進める中で意欲や意識を高め，知りたいことを明確にもった上で，リモート学習に望んだ。
キャリア教育委員会 - 1 -リモート学習当日は，画面越しではあるが，働く人から直接自動車作りの様子を教えてもらったことで，子どもたちは，働く人の車作りへの思いや大変さを感じ取ることができた。

・車を作ることの大変さや工夫などがわかった。環境に優しい車が開発されていることが心に残った。
・自動車がどのようにできているかなど，自分たちが調べたことよりも，いろんなことを聞けた。
・リモート授業が終わった後，やっぱり自動車工場を生で見てみたいなと思った。
（子どもたちの感想より）（２）ふるさとの文化や自然に触れ，良さと課題を考える子どもたち（視点①ウ）～地域の文化財見学～（高森北小・６年）
修学旅行の延期に伴い，急遽，学校と役場が協力して町内の文化財見学を計画した。知っているはずのふるさとの歴史，文化財，そしてそれを守り伝える人々の願いに触れ，子どもたちは自らのふるさとを見返すよい機会となった。そしてこの学習は，自分たちの住む町の良さや課題を考え，ふるさとをより良い場所にするために自分たちになにができるのかを考えるきっかけとなり，みらい議会への提案という形でさらに発展していくこととなった。

・町民の人たちが，何年にもわたって，文化財を守り，今の時代まで残してきてくれていたことを初めて知った。
・自分の学校の校歌の作者の弟が，旧下市田学校の校長先生だとは，驚いた。
・自分たちの町にも，こんなに長い歴史を持つものがあるなんて知らなかった。
・豊丘村の公園には，ほうきに乗っているような写真が撮れる場所があったけど，こんな工夫が高森町でもできたらいいなと思った。
（子どもたちの感想より）（３）友だちの気付きから視野を広げ，気持ちを深めた子どもたち（視点②ア）～社会見学を通して～（上郷小・４年）
４年生は，例年，長野市への社会見学を実施していたが，今年度は社会の学習内容との関わりを重視し，安曇野・諏訪方面への社会見学を実施した。社会見学後，学習した内容をポスターにまとめる中で，「お世話になった人へのお礼のコメントを書きたい」と願いをもった子どもがいた。大王わさび農場さん，岡谷蚕糸博物館さん，おぎのやさん，諏訪湖観光汽船さん，信南交通さんへとお礼のメッセージを送ることとなった。
○○さん（バスガイドさん）の声がとても聞きやすかったです。途中でクイズを出してくれたので楽しかったです。△△ドライバーはいつも安全運転をありがとうございました。安
全運転だったから，心配せずにバスにいられました。

キャリア教育委員会 - 2 -(お礼のメッセージより)

バス酔いを心配していた A さんは，お礼のメッセ―ジを書く活動の中で，ドライバーさんの安全運転の技術のおかげでバスに酔わずにすんでいた可能性があることに気がついた。また，信南交通さんへメッセージを書いていた多くの子どもが，関わりが深かったバス
ガイドさんだけではなく，バスの運転手さんへのメッセージを書いていた。これらの姿をクラスへと伝えると，それぞれの場所へメッ
セージを書く活動の中で，自分たちを支えてくれていた人の存在や技術に改めて気が付いていく子どもたちの姿が増えていった。
また，お返事のお手紙をいただいたり，信南観光さんがイオン飯田店で開催したイベントにて子どもたちの感想を掲示していただいたりすることを通して，喜びとともに，働く方々への感謝の気持ちを深めていく子どもたちの姿があった。
（４）教師の支援や発言の価値付けにより，安全な暮らしを支えてくれている人の仕事や思いに目を向けていった子どもたち（視点③イ）～防災倉庫の見学～（上郷小・４年）

１２月に入り，社会の授業は防災の学習へと進んでいった。
地震などの災害への備えについて考えていく中で，子どもたちは学校に防災倉庫があることに着目した。実際に防災倉庫を見学してみると，「段ボールに入っていて，何があるのかよ
く分からない。」「たくさんプチプチ（気泡緩衝材）があるけど，何に使うのだろう。
」など，新しい疑問をもち，専門の方からお話を聞いてみたいという願いをもった。そこで，飯田市危機管理室の防災委員の方をお招きし，防災倉庫に関してのお話をしていただくこととなった。防災倉庫の中身を実際に出してくださり，それぞれの用途や特徴を説明していただく中で，子どもたちからは多くの驚きの声があがっていた。
説明をいただいた後の質問の時間や，教室に戻ってから改めてまとめた質問の中には，「賞味期限が切れたものはどうしているのか」などの防災倉庫や災害への備えに関しての質問と共に，防災委員の方の業務内容に関する質問があがっていた。
・防災倉庫の管理以外の仕事はどんなことをしていますか。
・仕事をしていて大変なことは何ですか。
・仕事で困ったことはありますか。

(子どもたちの感想より)・たくさんの物を並べてくれて説明してくれてうれしかった。
・防災倉庫を管理している人がいるなんて知らなかった。
・守ってくれている人がいるから，安心して生活ができるんだと分かった。
(子どもたちの感想より)
子どもたちが防災倉庫以外となる「業務内容」に関して質問や感想をもつ姿があった。単発の学習の効果を期待するのではなく，３年時の学習や，社会見学でのお礼のメッセージを書くなどの活動の積み重ねから，「働く人に対する視点」や「自分たちを支えてくださっている人への視点」が育ち，深められていったのではないだろうか。これまでの学習の中で，教師が「働く人に対する視点」をもった発言を位置づけ，そこに価値づけをしてきたからこそ，子どもたちは自然と，安全な暮らしを守るために働く防災委員の働く姿へと視点が向けられていったのではないかと考えられる。
キャリア教育委員会 - 3 -（５）働いている人に思いを寄せた振り返りをする子どもたち（視点②イ）～社会見学～（松尾小・４年）
４年生は社会見学で水産試験場，大王わさび農場，諏訪湖へと見学にいき，そこで様々な働く人の姿に触れたことに焦点をあてて，教室で振り返りの時間をとった。学習用端末を使って入力したそれぞれの感想を電子黒板を使って皆で見合うことで，共通認識をもつことができた。
・バスガイドさんや水産試験場の人と大王わさび農場の人や諏訪湖遊覧船の運転車さんを見てすごく大変そうだったけど楽しそうな気がしたように見えた。
・見た人達全員が暑くても寒くても，自分の仕事に向き合って頑張っていたし，自分勝手なことをしていなかったのですごいなと思いました。
・雨の中で，僕たちの勉強のために教えてくれたり，卵をしぼらしてくれたり，ニジマスを触らしてくださって，本当に優しかったから僕も優しい人になりたい。
・働いていた人たちは，一生懸命に働いていたので，僕も大人になったら，一生懸命に働きたいし，僕たちにも，優しくて，楽しくしてくれたので，すごいなと思いました。
（子どもたちの感想より）
コロナ禍であっても，各校で工夫した様々な学習活動が展開され，子どもたちは，心を揺さぶられる，「人・もの・こと」との出会いがあった。学習活動を成立させることは，例年より困難であったかもしれないが，その分，教師が「何を学ばせたいか」「どのように出会わせたいか」という意図を明確にした授業を進めることができ，そのことで子どもたちも学びを深めることができたのではないか，と考える。
どのような状況下であっても，真に子どもたちの心を揺さぶるような学習活動を積み重ねることこそが大事であり，それがキャリアパスポートへつながるものと考える。

２ キャリアパスポートについて
本年度より，各校でキャリアパスポートを活用して活動が進められている。新学習指導要領，特別活動の「３ 内容の取り扱い」には，「学校，家庭及び地域における学習や生活の見通しを立て，学んだことを振り返りながら，新たな学習や生活への意欲につなげたり，将来の生き方を考えたりする活動を行うこと。その際，児童が活動を記録し，蓄積する教材等を活用すること。」と示されている通り，キャリアパスポートの活用が求められている。
しかし，導入初年度ということもあり，キャリアパスポートの形式も，その活用の仕方も，それぞれの学校によってかなりの違いがある。
そこで本年度は，委員各校のキャリアパスポートを持ち寄り，比較・検討を進めた。委員の持ち寄ったキャリアパスポートの特徴をまとめて紹介してみたい。
（１）学期ごとに振り返り，自己評価と新たな目標設定を重視するキャリアパスポート
・学期ごとに，自分の学習に向かう姿勢や態度，また，自分自身が目指す目標に向かいどのくらい努力できたかを振り返りまとめる。また，自己評価したことをもとに，「次の学期（次の年度）の目標を立てる」項目があり，常に成長していく自分を意識できる構成となっている。
・中学校区で形式を統一することで，小中で連携したキャリア教育を進めていくことができる。
キャリア教育委員会 - 4 -・どちらかと言えば，特別活動で行う「学期の見返し」に近い内容となっており，様々な教科の学習カードを振り返り・選択し・再編集して残す，というような活動には結びつきにくいが，何度も同じような自己評価カードを書くことは省略できる。

伊賀良小・山本小キャリアパスポート４年生版

キャリア教育委員会 - 5 -旭ヶ丘中キャリアパスポート 1 年生版（２）年度の最初と最後に書き込み，印象に残った出来事を自己選択し再編集することでまとめていくキャリアパスポート

緑ヶ丘中学校区キャリアパスポート４年生版

キャリア教育委員会 - 6 -・年度の最初に，今の自分自身の姿を見つめ，この一年間で頑張りたいことを書いて記録する。
そして，１年間の終わりに，自分自身の成長を自己評価したり，学んだことや思い出に残った出来事の中から特に印象に残っているものを数個選んでまとめて書き込んだりする。１年間の学びを振り返り，自分の中で重要なものを選択することで，より学びを意識化できる構成となっている。
・書き込みが，年度の最初と最後ということで，子どもたちの負担感は少ないのが特徴である。
やや書き足りない印象もあるが，キャリアパスポートのインデックスのようなものとして扱うことができ，その時々の学習カードや感想文，記録が加えられると，具体的になり厚みが加わるものと思われる。
・１年間という長い期間を振り返る行為が，特に小学校低学年児童には難しい。また，振り返りの際に，どこにポイントをおいて自分の学びを振り返るのか，教師の支援や声がけが重要になる。
・「書き残したい」「これは自分にとって大事」と言えるような，子どもたちの心を揺さぶるような学習活動が根底になければ，書くことは難しい。
（３）ファイルに学習したことを蓄積し続け，そこから選択し再編集するキャリアパスポート

・１人１冊ずつのファイルを用意し，日々の学習カードや感想文を常に蓄積していく。年度末に，ファイルの中から残しておきたいものを数点選び，ファイルに残す。共通のワークシートを１枚つけ，まとめとする。
・数多くの学習カードや感想文等の中から選択し再編集することによって，自分自身の学びを振り返り，自分の成長にとって大事なものを意識化することができる。
・自由度の高さが魅力的だが，②と同じく，心を揺さぶられるような日々の学習活動の積み重ねがなければ，良さを生かし切ることは難しい。
キャリアパスポートについては，子どもたちに何を求めるのか，どんな力を願うのかによって，形式がかわってくることが分かった。どのような形式がよいか，一概に言うことはできないが，少なくとも，各中学校区や町村で，キャリアパスポートに寄せる願いを共通認識して取り組むことを大事にしたい。導入初年度ということもあり，「とりあえず始めてみて，これから少しずつ見直しをしていく。
」という学校もあった。また，コロナ禍により十分に話し合いの時間がとれず，これからようやく小中で連携して話し合いを進めていくという学校もあった。キャリアパスポー
トを高校まで持ち上げていくことや，その時々に大人が関わりながら書いていくことを考えると，ある程度整った形式が必要であると思われる。
「これが完成形」というものがない分，今後もより
キャリア教育委員会 - 7 -よいキャリアパスポートのあり方について，考えていけたらと思う。
今後キャリアパスポートを活用していく上で「書かなければならない」「整えなければならない」という義務感で取り組むのではなく，本質を見失わずに取り組んでいくことを大事にしたい。これまで素晴らしい学習活動をしても，その記録が散在してしまい，次の年度・次の学校へ引き継がれていくことは少なかった。
キャリアパスポートとして，学びをまとめ引き継いでいくことは，子どもたち自身が，学びを振り返り自らの生き方や考え方を考える基盤をもつことになると期待される。
「大人が見て指導するためのもの」としてのキャリアパスポートではなく，あくまでも主体は児童生徒の側にあることを忘れずにいたい。

３ 特別活動とキャリア教育
新学習指導要領では，特別活動において育成すべき３つの資質・能力が示されているが，これらは，キャリア教育で育成が求められている能力との重なる点が多い。
新学習指導要領の総則において，「特別活動を要としつつ各教科等の特質に応じてキャリア教育の充実を図ること」が定められ，それに伴い，小学校学級活動の内容に「一人ひとりのキャリア形成と自己実現」が新設された。このことにより，特別活動がキャリア教育の要として位置付き，キャリア教育が育成を求めている社会的・職業的自立に必要な基礎的・汎用的能力を培っていくことが期待される。
しかし，すでに各校においては，広く学校内外の児童・生徒の関わるあらゆる教育活動，特に生活科や社会科，総合的な学習の時間と密接に連動して，キャリア教育が展開されている。
（右図参照）特別活動を基盤としながらも，広く学校教育全体を見渡し，地域のひと・もの・ことと出会いながら，各校で独自のキャリア教育が進んでいくことが望ましいのではないか，考える。

丸山小・飯田西中の「小中一貫キャリア教育」全体イメージ図

その校区の地域性を生かした「ふるさと学習」や「地域学習」のカリキュラムは，すでに多くの学校で出来上がっており，それを元にした学習が進められている。
「キャリア教育」は，学習指導要領に定められた特別活動を要としながら，学校内外で行われる様々な教育活動を包括し，なおかつ，（幼）小・中・高までつながる長いスパンで，どのようにキャリア形成をしていくか，という縦軸を立てて考えることが求められている。これまで以上により緊密に小中の連携を図ること，また市町村で統一したキャリア教育のイメージを共有することが求められるのではないかと考えられる。

キャリア教育委員会 - 8 -