INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

―― 総

277

説 ――

大学においてエネルギー環境問題を扱う講義に関する実態調査〜大学の講義からみえてくる中高等学校のエネルギー環境教育に求められる視点〜
A survey of lectures given at universities about
energy and environmental issues〜Seeking a viewpoint regarding energy and environmental educationin junior and senior high schools〜
太田

尚 (Hisashi Ota)＊

要約 中高等学校におけるエネルギー環境教育において参考となる事項を見出すべく大学でエネ
ルギー環境問題を扱う講義について調査した．大学の主に教養課程においてエネルギー環境問題を扱う講義は，教員の問題意識や大学や学部からの要請により開設されており，科学的な内容については正しい知識をもたせること，政治経済的な内容については幅広くバランスよく問題を捉えさせることを重視し，理工学部出身の教員が文系学生および理系学生に教えるという形式で実施されていた．中高等学校のエネルギー環境教育においても重視すべきことは基本的には大学と同じだが，留意すべき点としては，政治経済的概念よりも科学的概念の習得により軸足を置くこと，生徒に意見形成を促すというよりも幅広く問題を捉える視野を養うということを重視すべきということであった．エネルギー環境問題を理解するうえで基本となる内容は，科学的概念については，人は自然界のエネルギーを変換して利用しており，その変換の際にエネルギーロスが生じるということ，また，政治経済的概念については，エネルギーの安定供給，経済発展，環境は全てを両立するのが難しいトリレンマの関係にあることを理解することなどであった．
キーワード

エネルギー環境問題

エネルギー環境教育

中学校教育

高等学校教育大学教育

Abstract
A survey of course lectures in universities was conducted to search for important
issues concerning energy and environmental education in junior and senior high schools. The
lectures were part of the liberal arts curriculum and were given by science teachers mainly as aresult of the teachers' and the universities' concern about the need to provide both science andliterature students with (1) true scientific knowledge and (2) well-balanced knowledge about
political and economic issues. In the teachers' opinions, the purpose and content of energy andenvironmental education are basically similar in high schools and universities. But they alsosuggested that high school teachers should give more importance to the study of scientific subjects
than to political and economic ones, and cultivate a broader outlook instead of encouraging theformation of personal opinions． From a scientific viewpoint, people should understand that thebasic content in understanding energy and environmental issues is that when people convert
natural energy into a usable energy form, energy loss always occurs. On the other hand, from a
political and economic viewpoint, people should understand that energy security, economics andenvironmental problems cannot be addressed at the same time, and therefore this creates what
can be called a trilemma.
Keywords

energy and environmental issues, energy and environmental education, high school,
university＊

元(株)原子力安全システム研究所

社会システム研究所

現在

関西電力(株)278

1.

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はじめに科等においてもエネルギー環境問題に関連する内容は一定程度扱われている（文部科学省，2008b；2008c；

2006 年，社会経済生産性本部エネルギー環境教育

2009b；2009c；2009d）．このように同一教科内，同

情報センターは「エネルギー教育ガイドライン」を定一校種内ではエネルギー環境問題が系統的に学ばれる

め，その目標を「持続可能な社会の構築をめざして，ようになってきているが，教科や校種を超えて系統的エネルギーやエネルギー環境問題にかかわる諸活動をに学ぶという点では依然，不明確な部分が多い．その通じてエネルギーやエネルギー環境問題に関する知識

ため，エネルギー環境教育に取り組む教育関係者は独を深めるとともに課題意識を醸成し，その解決に向け

自にカリキュラムおよびテキストを考案し，それらをて適切に判断し行動できる資質や能力を養う」とし用いて実践しているのが現状である（佐島他，2004；

た．そのうえで，学習すべき内容として，①エネルギ

橋場他，2005；岩田，2005；佐島他，2010）．

ー概念の認識（自然科学的な側面からの認識／社会科
学的な側面からの認識），②エネルギーと人間のあゆ

2.

調査の目的

み，③エネルギー問題の認識（暮らし・産業とエネル
ギー／資源の有限性と地球環境問題／日本を取巻くエ

大学教育においては総合的な学修経験と創造的な思

ネルギー事情），④エネルギー問題への対応（地球社

考力の習得に重きが置かれ，学修内容については法令会とエネルギー／持続可能な社会とエネルギー／地域

で規定されていない（文部科学省中央教育審議会大学

社会とエネルギー），⑤エネルギー問題の解決に向け分科会大学教育部会 ,2012）．すなわち，大学の教員ての行動，の 5 つのコンセプトと示した．そして，そは自らの問題意識に沿って自由に講義内容を決めるこ

れらを小中高等学校の社会科，理科，家庭科（中学校とができる．したがって，各教員は限られた時間の中は技術家庭科）ならびに総合的な学習の時間を用いてで，重要性が高いと考える内容を中心に独自にカリキ

系統的に学ぶべきとしている．

ュラムを組み立て，系統だったエネルギー環境教育を一方，小中高等学校教育は基礎的な知識及び技能の実施しているものと考えられる．

習得に重きが置かれ，教科毎に教育内容が規定されてこのような大学におけるエネルギー環境問題を扱ういる．また，中高等学校になると教科毎に異なる教員

講義は，中高等学校においてエネルギー環境問題を学が担当することになる．このため，前述した 5 つのコ

ぶ際にも学習内容の選択やカリキュラムの組み立てに

ンセプトは各教科に分散して教えられることになり，

おいて参考になるものと考えられる．したがって，こ

系統的に学ぶという点においては制約がある．そのたれらの講義の目的および内容等について調査すること

め，総合的な学習の時間を活用したエネルギー環境教とした．

育の実践が訴えられている．しかし，教科の基礎が身についていないとイベント的な活動でおわるおそれが

3.

調査の方法

3.1

調査の概要

あり，特にエネルギー環境問題は地球という大きな視野の中での指導となるため，多くの学校で取り上げにくいことが指摘されている（電気新聞編，2004；中岡，2006）．

調査は 3 つのプロセスから成る（表 1）．最初にエ

このような状況から，エネルギー教育の位置付けを

ネルギー環境問題を扱う複数の講義を選択し，次に講

学習指導要領においてより強化するとともに体系的な義を行っている教員からヒアリング調査を実施し，そカリキュラムの開発の必要性が訴えられてきた（エネして，最後に講義資料の調査を行った．

ルギー環境教育研究会 ,2008）．
2012 年度には中学校，2013 年度には高等学校において新学習指導要領が本格実施され，理科では 4 つの主要な柱の一つにエネルギーが位置づけられ系統的なエネルギー教育が目指されるようになった（文部科学省，2008a；2009a）．また，家庭科では，環境に配慮した消費生活の工夫と実践が小中学校を通してのテーマとなっている（文部科学省 ,2008c）．社会科や技術表1
調査プロセス
講義の選択
ヒアリング調査
講義資料の調査

調査の概要
調査内容

・シラバスよりエネルギー環境問題に係る講義を選択
・大学の講義に関する事項
・中高等学校におけるエネルギー環
境教育に関する事項
・講義スライド，教科書から講義内容を分類し，講義の傾向を把握

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

3.2 講義の選択

3.3

279

ヒアリング調査

一般に大学は講義の達成目標や講義内容のアウトラ

このように選択した講義について，それを担当してインをまとめたシラバスをインターネットにより公表いる教員を訪問し，一定の様式に基づきヒアリング調している．そこで，これらのシラバスから，①エネル

査を行った．ヒアリング項目は大学の講義に関する事

ギーと環境の両方を扱うもの，②自然科学と社会科学

項と中高等学校におけるエネルギー環境教育に関するの両方を扱うもの，③ 1，2 年生を対象としたものも事項の 2 つから成る．

しくは一般教養科目であるもの，の 3 条件を満たすもヒアリングを行った教員は 13 名である．講義数とのをエネルギー環境問題を扱う講義として選定した．

教員数が一致しないのは 1 講義を複数の教員で行って①②については「エネルギー教育ガイドライン」の 5いる場合があるためである．なお，ヒアリングを行っ

つのコンセプトとそれらを学ぶべきとして指定された

た期間は 2012 年 7 月から 2013 年 3 月である．

教科内容を踏まえて，③は中高等学校で扱う内容との関連性が高いと考えられるため設定した．

3.4

講義資料の調査

このように選定した講義のなかから，実際にヒアリング調査対象となる講義を選定するにあたっては，①

ヒアリング調査を実施した講義のうち，講義用スラ

1 大学 1 講義とすること，②私立大学と国公立大学のイド全編の内容を把握することが出来た講義もしくは両方を含めること，③学生数の多い首都圏・関西圏の教科書が指定されている講義について，その講義が扱大学を中心に地方の大学も選択すること，の 3 条件をう内容を分類し，その傾向を分析することとした．結満たすものとした．

果，ヒアリングを実施した 11 講義のうち 8 講義につ結果，11 講義を選択した（表 2）．1 大学 1 講義のためすべて異なる大学における講義となる．多くの大いて，それらの内容を分析した．
分析にあたっては佐島他の「エネルギー環境教育の学において環境問題を扱う講義はかなり見受けられ体系化に関する研究」（2006）の研究成果を踏まえ橋た．しかし，その中でエネルギー問題も扱い，かつ自場が「エネルギー環境教育の体系化と原子力発電所と然科学と社会科学の両方を含むものとなるとかなり少地域の共生への活用について」（2010）において提示なくなる．今回，調査した範囲においては 1 大学につした発達段階に応じて学ぶことが望まれるエネルギー

き 1 講義前後であった．なお，1 大学で複数の講義が概念の分類に従った．

見つかった場合は講義選択の 3 条件に最も合致するとこの分類は「エネルギー教育ガイドライン」が提示考えられるものを選んだ．また，今回は調査対象数がした 5 つのコンセプトを「存在」「有用」「有限」「有限られることから結果的に公立大学における講義は選害」「保全」の 5 つの視点に置き直し，各視点を扱う

択しなかった .

教科や校種を踏まえ，捕捉視点，校種ごとに学ぶことが望まれる「個別概念」とその「内容」を示したもの

表2

選択した講義の大学所在地・私立／国立

No.

講義

1
2
3
4
5

A
B
C
D
E

6
7
8
9
10
11

F
G
H
I
J
K

大学所在地

私立/国立

である．小中高等学校での学習内容を踏まえたうえで，エネルギー環境問題に関して学ぶことが望まれる内容を網羅的，体系的に示すことで，エネルギー環境

関西圏

うち国立１
他は私立

教育の実践者がバランスのとれた授業計画の作成やふりかえりの際に用いることを意識して作成されたものである．なお，今回は研究目的から中学校と高等学校

関東圏

うち国立１
他は私立

北陸・東北圏

うち国立１
他は私立

において学ぶことが望まれるとされる箇所を用いた．
この分類と各講義の内容との比較を行い，どのような内容が大学の講義において多く扱われているかを把握することとした．

280

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4.

調査結果

4.1

ヒアリング調査結果

4.1.1

大学の講義に関する事項ṇ䛧䛔▱㆑䜢䜒䛯䛫䜛䛣䛸㻠㻡㻑ᖜᗈ䛟䝞䝷䞁䝇䜘䛟ၥ㢟䜢ᤊ䛘䛥䛫䜛䛣䛸㻟㻢㻑⮬ศ⮬㌟䛾ពぢ䜢ᙧᡂ䛥䛫䜛䛣䛸

はじめにヒアリング調査の対象となった講義の概要䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䜈䛾Ẽ௜䛝䜢୚䛘䜛䛣䛸について聞いた．各講義の受講生数は多いものから順に 500 人程度が 1 件，300 名程度が 4 件，200 名程度
が 2 件，100 名程度が 1 件，100 名以下が 3 件であっ

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図 2 「講義において特に重視されているものは何ですか」た．受講生の文系，理系の構成については，主に理系学生が受講生のものが 4 件，主に文系学生が受講生の連性が強いのはどのような理解ですか」への回答で最ものが 4 件，文系・理系学生両方が受講生のものが 3も多かったのは「エネルギー環境問題に関する科学的件であった．他方，講義を行っている教員 13 名は全な理解」が 73％，次に「エネルギー環境問題に関すて理工学部すなわち理系出身者であった．講義の継続

る政治経済的な理解」が 64％であった（図 3）．

年数は短いもので 4 年，長いもので 10 年超であった．
そして，講義を行うことになったきっかけ，重視していること等を複数回答可の選択方式で聞いた．な
お，集計にあたっては 1 つの講義を複数の教員が担当している場合でも 1 講義 1 人として行った．
「講義を行なうことになったきっかけは何ですか」への回答で最も多かったのは「ご自身の問題意識から」が 73％であった．次に「大学からの要請を受けて」が 45％であった（図 1）．教員自身の専門分野と関連性がありエネルギー環境問題について普段から関心を持っているという理由が最も多く，次は専門課程䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛⛉Ꮫⓗ䛺⌮ゎ㻣㻟㻑䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛ᨻ἞⤒῭ⓗ䛺⌮ゎ㻢㻠㻑䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛Ṕྐⓗ⫼ᬒ䛾⌮ゎ䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛ᆅᨻᏛⓗ䛺⌮ゎ

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図 3 「エネルギー環境問題を考える上で、特に関連性が強いのはどのような理解ですか」に入る前の概論としての講義，学部横断的な講義もし
くは文系学部における理系の教養講義として大学や学部から要請を受けたという理由からであった．

これらの背景についてうかがうと，福島第一原子力発電所での事故以降，科学的に正しいということを言わないようにしているというコメントもあった．しか䛤⮬㌟䛾ၥ㢟ព㆑䛛䜙㻣㻟㻑኱Ꮫ䛛䜙䛾せㄳ䜢ཷ䛡䛶㻠㻡㻑Ꮫ⏕䛾䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟㼤䛻㛵䛩䜛⌮ゎ䞉▱㆑䛾୙㊊䜢ឤ䛨䛶㻟㻢㻑㻜㻑㻝㻜㻑 㻞㻜㻑 㻟㻜㻑 㻠㻜㻑 㻡㻜㻑 㻢㻜㻑 㻣㻜㻑 㻤㻜㻑

図 1 「講義を行なうことになったきっかけは何ですか」

し , 学生は科学的知識が不足しているためエネルギー
環境問題に関してメディアが報道する内容を正しく評
価できていないというコメントの方が多かった．また，新聞の社説などを読み比べ様々な意見があることを知ることが大切とのコメントもあった．こうしたコメントも踏まえると，エネルギー環境問題に関する科
学的な理解については正しい知識に基づくことを求める一方で，政治経済的な理解については幅広くバラン
スよく問題を捉えさせることを重視しているといえ「講義において特に重視されているものは何ですか」る．「自分自身の意見を形成させること」についてはへの回答で最も多かったのは「正しい知識をもたせる講義の中で各自の意見形成を行ってほしいという意見こと」が 45％，次に「幅広くバランスよく問題を捉もあったが，意見形成は専門課程に入ってからで構わえさせること」が 36％，「自分自身の意見を形成させないという意見の方が多かった．ただし，学生に意見ること」が 27％となった（図 2）．

形成を求める場合でも，教員が何らかの意見を提示す

また，「エネルギー環境問題を考える上で，特に関るのではなく，各学生に委ねるという点は全講義に共INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

281

通していた．しかし，内容の選択や重み付け等で講義

・エネルギー環境問題には科学や政治経済的側面だけのなかにどうしても教員自身の意見が反映されてしまでなく人権，格差，戦争など様々な問題が絡んでくうとのコメントもあった．

るため，より多面的に問題を把握すること

また，エネルギー環境問題を理解するうえで重要と考える事項について自由回答形式で聞いた．これらを4.1.2 中高等学校におけるエネルギー環境教育に関する事項

科学的な理解に軸足をおくものと政治経済的な理解に軸足をおくものとに分類し，まとめると次のようになる．

大学での講義に関する事項について聞いたあと，中高等学校におけるエネルギー環境教育に関する事項について聞いた．中高生がエネルギー環境問題を理解す○科学的な理解るうえで重視すべきものや関連性が強い理解について

・人は自然界のエネルギーをそのまま利用できないた, 大学の講義と同様に複数回答可の選択方式で回答しめ，それらを変換して利用しており，そのエネルギてもらった．結果は大学の講義と似た傾向がみられーフローを理解することた．

・エネルギー変換をしてもエネルギーの総量は保存さ「中高生がエネルギー環境問題を考える上で特に重れるが，人が利用できないエネルギーロスが生じる

視すべきものは何ですか」への回答で最も多かったのということを理解することは「正しい知識をもつこと」と「幅広くバランスよく・エネルギーの調達や利用方法に関心がいきがちだが問題を捉えること」でともに 55％，次に「エネルギ

利用後に生じる環境影響等の問題についても同様に

ー環境問題に気付くこと」が 45％，「自分自身の意見注意を払い理解することを形成すること」は 0％であった（図 4）．

・化石燃料もバイオマスも同じ炭素循環の一形態としまた，「中高生がエネルギー環境問題を考える上で，て理解すること・新エネルギーや資源リサイクルについて定性的な理解だけではなく，定量的にも理解すること○政治経済的な理解
・エネルギーの安定供給，経済発展，環境は全てを両立するのが難しいトリレンマの関係にあることを理解すること・エネルギーが有限かつ偏在している以上，国，企業，個人など様々なレベルでエネルギーの分配や環境保護のための負担の問題が生じること，その問題ṇ䛧䛔▱㆑䜢䜒䛴䛣䛸㻡㻡㻑ᖜᗈ䛟䝞䝷䞁䝇䜘䛟ၥ㢟䜢ᤊ䛘䜛䛣䛸

㻡㻡㻑䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻Ẽ௜䛟䛣䛸
⮬ศ⮬㌟䛾ពぢ䜢ᙧᡂ䛩䜛䛣䛸

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図 4 「中高生がエネルギー環境問題を考える上で特に重視すべきものは何ですか」を解決するには社会的枠組みが必要であること
・日本人は間接消費も含め大量のエネルギーを日々消

特に関連性が強いのはどのような理解ですか」への回費しているということを認識すること，また資源小答で最も多かったのは「エネルギー環境問題に関する国の日本が如何にそれを調達しているかという現実

科学的な理解」が 73％，次に「エネルギー環境問題も理解することに関する政治経済的な理解」が 36％であった（図 5）．

・現代社会のエネルギーの大宗を占める化石燃料は利大学の講義について聞いた調査結果と似た傾向の結便性が高いが，有限性や有害性の点で課題がある．

果となったが一部異なる箇所もあった．
「エネルギー

そのため原子核エネルギーの利用が開始されたが，環境問題を考える上で特に重視すべきものは何です

それも同様の課題があるため，自然エネルギーやバか」については「エネルギー環境問題に気付くこと」

イオマスが見直されているという大きな流れを理解が大学の講義では 18％であったが中高生に対してはすること45％へと増加する一方，「自分自身の意見を形成する

・原油価格には政治経済情勢に関する様々な情報が織こと」は大学の講義では 27％であったが中高生に対り込まれているため，その内容について理解するこ

しては 0％と減少し，順位も逆転した．また，「エネとルギー環境問題を考える上で，特に関連性が強いのは

282

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䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛⛉Ꮫⓗ䛺⌮ゎ

個別概念」とした（表 4）．

㻣㻟㻑䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛ᨻ἞⤒῭ⓗ䛺⌮ゎ

教員が講義内容を決定するにあたっては，自身の専門分野を深く扱ってしまうことや学部の他の講義との㻟㻢㻑䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛Ṕྐⓗ⫼ᬒ䛾⌮ゎ

バランスから本来は扱ってもいい内容を敢えて扱わな㻝㻤㻑䜶䝛䝹䜼䞊⎔ቃၥ㢟䛻㛵䛩䜛ᆅᨻᏛⓗ䛺⌮ゎいことがあるとのコメントがあった．また，今回，ヒアリングを行った教員が全員理工学部出身者であるこ

㻥㻑
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とからエネルギー環境問題の捉え方が類似する傾向があることも考えられた．しかし，複数の講義をみるこ

図 5 「中高生がその問題を考える上で、特に関連性が強いのはどのような理解ですか」とでバイアスは弱められる．また，各講義の担当者は大学や学部内でその講義に相応しい教員が選ばれるため，その結果，エネルギー環境問題を扱う講義の担当

どのような理解ですか」については「エネルギー環境

者は理工学部出身者となったとも考えられる．エネル

問題に関する科学的な理解」については大学の講義，

ギーについて自然科学的観点から講義をするのは，専中高生ともに 73％であったのに対して，「エネルギー

門以外の者にとっては少しハードルが高いのではない

環境問題に関する政治経済的な理解」は大学の講義でかとのコメントもあった．したがって，多くの講義では 64％であったが中高生に対しては 36％に減少した．

扱われている個別概念は，係る教員が共通して理解す

中高生の段階では，「自分自身の意見を形成するこることが望ましいと考えている事項であり，エネルギと」よりも「エネルギー環境問題に気付くこと」がよー環境問題を学習するうえで少なくとも基礎となる事り重視されていた．エネルギー環境問題は簡単に解決

項であるとは考えられる．

できない問題であるということを認識し，あまり一つの考え方に固まらず多様な考え方を受け入れる柔軟性

以下，視点毎にその結果についてみていくこととす
る．

を養うことが大切との指摘があった．
また「エネルギー環境問題に関する科学的な理解」

4.2.2 視点「存在」について

が「エネルギー環境問題に関する政治経済的な理解」
よりもより関連性が強いという結果になった．科学的視点「存在」の捕捉視点「自然科学的エネルギー概な理解に基づき政治経済的な意思決定がなされるとい念」に関連する個別概念の該当数を多いものからあげ

うこと，文系学生の場合，中高等学校での理科が最後ると「エネルギー源とエネルギー密度」「自然エネルの正規の理科教育となることなどから中高等学校におギーの種類と特徴」「原子力エネルギーの源」（7 件），

ける理科をしっかりと学習しておいてほしいという意「エネルギー概念（中学・高校）」「地球のエネルギー見が多かった．

平衡」（6 件），「エネルギーの形態と特徴」（5 件），「エネルギー源としての太陽」（2 件）となった．

4.2

講義内容の調査結果

もう一つの捕捉視点「社会の中でのエネルギー」では「エネルギー効率（中学・高校）」（7 件），「エネル4.2.1

講義内容の分類結果

ギーの利用と文化」「仕事量とエネルギー量」（2 件），「社会の成り立ちとエネルギー」「人類社会におけるエ橋場（2010）が提示した発達段階に応じて学ぶこと

ネルギーの意義」（1 件），「エネルギー回収期間とカが望まれるエネルギー概念の分類と調査対象となったーボンニュートラル」（0 件）となった．

8 講義の内容との比較を行った（表 3）．なお，分類に「自然科学的エネルギー概念」に関連する個別概念

あたり「個別概念」の「内容」についてはあくまで一は多くの講義で扱われていたが，「社会の中でのエネ

例と位置付け，各講義における扱いが「内容」の通り

ルギー」に関連する個別概念は「エネルギー効率（中ではない場合でも該当する「内容」を扱っていれば扱学・高校）」を除き，多くの講義で扱われていたとはっているものとして分類している．

いえない．

そのうえで，8 講義のうち 6 講義以上の講義で扱わ具体的には，エネルギー保存則・エントロピー増大

れていた内容を「多くの講義で扱われていた個別概則等のエネルギー法則，自然エネルギー・バイオマ

念」とし，それ以外を「多くの講義で扱われていない

ス・化石燃料・原子核エネルギーなどのエネルギー毎

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表3
視点 捕捉視点

校種

存在 自然科学 中学校
的エネル
ギー概念

個別概念

283

各講義で扱われている内容の分類
内容J
A B C F G H I
該当数講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義

エネルギー概念

エネルギーとは仕事をする能力である○ ○エネルギー保存の法則 エントロピー増大の法則
地球のエネルギー 地球に入射される太陽エネルギーと再放射され ○ ○平衡るエネルギーは等しい○

エネルギーの形態 様々な形態のエネルギーは，動的なエネルギーと特徴と潜在的な状態のエネルギーとに分けられる○

エネルギー源とエ エネルギー源にはエネルギーが凝縮されたもの ○ネルギー密度と希薄なものがある．化石燃料や原子核エネル
ギーは密度か高いが自然エネルギーは一般的に
低い

○

○

6

○

6

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

エネルギー変換装置内でのエネルギーの挙動は ○ ○ ○ ○エネルギーの法則に従うが，変換・移動に伴い使えなくなるエネルギーが存在する
エネルギー源とし 地球システムは太陽エネルギーによって駆動さ
○
ての太陽
れている
エネルギー効率 エネルギーには有効に利用できるものと利用で ○ ○ ○ ○きないものがあり、同じことをしても、人、環境、利用方法等で使用されるエネルギー量が異
なる

○

5
○

7

○

7

○

○

7

○

○

6

○

高等学校 エネルギー概念

エネルギーの利用 同じ仕事（求める機能）でも異なる形態のエネと文化
ルギーを使って実現することができ、人々は文化・風土にあった変換 装置（道具）・嗜好・ラ
イフスタイルで使い分けている
仕事量とエネルギ 大出力・多量の電力を要する電化製品にはコンー量セントの電気が使われ、小出力・少量の電気製品は電池でも使える○○

自然エネルギーの 再生可能な自然エネルギーには太陽起源の，水 ○ ○ ○ ○種類と特徴
力，風力，太陽熱，太陽光，バイオマスがある．その他に地熱と潮汐がある．エネルギー密
度は化石燃料にくらべ非常に希薄
原子力エネルギー 原子力発電はウランの原子核エネルギーを利 ○ ○ ○ ○の源
用．エネルギー密度は化石燃料よりさらに高い社会の中 中学校
でのエネ
ルギー

○

○
○

2

○

○

7

○

○

2

○

2

○

エネルギー回収期 そのエネルギー利用が有効なものであるには投間とカーボンニュ 入エネルギー以上のエネルギーが利用でき、二ートラル
酸化炭素の排出増を招かないものである必要があるエネルギーの利用には必ず損失が伴い、入力に ○ ○ ○ ○対する有効な出力の割合を効率とよび、エネル
ギーの効率的利用にはこの割合の高いものを使用することが必要である
社会の成り立ちと その社会が利用できるエネルギーが社会の文化
エネルギー
や歴史、生活様式に影響する
人類社会における 人々が心豊かで意義深く尊厳を持って生きるこ○エネルギーの意義 とができる社会を維持していくには、ある程度のエネルギ ーの消費は欠かせない有用 生命活動 中学校
食物連鎖
生物は食物連鎖を通して太陽起源のエネルギー○の根源でを確保しており、上位の生物を支えるためそのあるエネ
必要量を大きく上回る下位の生物を必要とする
ルギー
温室効果ガスの効 適量の温室効果ガスの存在が地表を生物の生存 ○ ○○能に適した温度に維持している
炭素循環
太陽エネルギーは炭素を媒介として，光合成を○通して有機物に蓄えられ，食物連鎖を通して消費される．その後炭素は再び自然界に戻るサイクルを形成している○高等学校 生物多様性
豊かな生態系の存在は人類にとって欠かせない存在であり多様性の確保に努めなければならな
い0

高等学校 エネルギー効率

○

○

○

7

○

1
1

○

○

○
○

○

○

2

○

6
3

2

284

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

表3
視点 捕捉視点

校種

社会生活 中学校
を支える
エネルギ
ー

個別概念

各講義で扱われている内容の分類（続き）
内容

A B C F G H I
J
該当数講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義

自然エネルギーの 水力，風力，太陽光，バイオマスなどの自然エ ○ ○ ○ ○意義
ネルギーは人類が初めて利用したエネルギー資源であった．時代を経て今後の社会を担うエネ
ルギーとして再び利用していく必要がある
原子力発電の意義 原子力発電は二酸化炭素の排出を伴わない準国 ○ ○ ○ ○産エネルギー源として日本及び多くの先進国の電力需要を支えている○

近代社会の成立と 産業革命はエネルギーの使用を増大させ、人口 ○ ○エネルギーの役割 の増加や社会の発展をもたらした

○

○ ○

○

○

7

○

○

6

○

○

7

○

○

5

高等学校 エネルギーの利用 エネルギーの利用は工業生産から農林漁業、生 ○と生活水準
活及びサービスなどあらゆる部門に広がり、医療、健康も含めた生活水準の向上をもたらした社会システムにお あらゆるものには，生産・流通・消費・廃棄にけるエネルギーの いたるまで，エネルギーが投入されている
役割

○

○

○

○

○

○

技術革新と社会変 エネルギーを効率的に利用する省エネ社会を実 ○革現するには、省エネ機器の開発とともに、社会の仕組みをエネルギー効率を意識したものに変えることも必要であり、様々な分野で取組が始まっている
エ ネ ル ギ ー と その社会が利用できるエネルギーの質と量がQOL
人々の生活の質に影響する
途上国の開発の権 先進国並みの豊かで快適、安全な社会生活を営
利
むにはある程度のエネルギー消費が必要とな
り、開発途上国にも同様の恩恵を享受する権利
がある

○

○

○

○

○

6

○

○

4

技術立国への道○

エネルギー環境問題への対策として環境産業を ○育て経済を活性化することも可能であり、日本の技術は世界を先導している

○

○

4

○

○

○

○

○

環境立国への道

有限 再生可能 中学校
なエネル
ギー
再生不可 中学校
能なエネ
ルギー資
源

有限性と 中学校
社会

地球温暖化防止に向けた対策で世界をリードすることによって各国からの尊敬を得ることができる
リスクとベネフィ すべての技術や制度には便益とともにリスクが ○ット
伴い、社会がそれを採用するにあたっては両者の軽重を評価している
自然エネルギー利 水力，風力，太陽光，バイオマスなどの自然エ ○ ○用の留意点
ネルギーの利用によるエネルギー供給には制約があり、その不適切な利用は，資源の枯渇を促進することがある
資源リサイクルの エネルギーを効率的に利用する装置の制作にも必要性
資源を必要とし、希少金属原料の枯渇、偏在、価格高騰が顕在化しつつある○

1

エネルギー価格の 安価な化石燃料の枯渇はエネルギー価格の高騰
高騰と代替燃料の を招くが、同時にそれまで経済的に不利であっ開発た代替燃料の開発を促進する
ウラン燃料も有限 プルトニウムの再利用をしなければウランもそう遠くない将来に枯渇する．プルトニウム利用技術が確立すれば資源の枯渇時期を大幅に延長できる可能性がある
低炭素社会に向け ハイブリッド自動車の開発やトップランナー制
た取組
度など、エネルギーのさらなる効率的利用に向けた仕組みの導入とともに、スローライフなど
生活様式の見直しに向けた取組も始められている
リサイクルとエネ リサイクルにはエネルギーを必要とし廃棄物もルギー生じるため、リサイクルの要否、適切なリサイ
クル割合は資源によって異なる

○

○

0

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

7

○

○

○

○

○

○

○

3

○

6

○

3

○

6

○

2

○

6

3

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

表3
視点 捕捉視点

校種

個別概念
ノーブルユース

285

各講義で扱われている内容の分類（続き）
A B C F G H I
J
該当数講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義
質のいいエネルギー資源はそれが本当に求めら○○○3れる部門での用途に限定し，様々なベストミッ
クスを考えながら戦略的に使用していく必要がある
内容

バイオマス燃料利 食料と競合するバイオマス燃料の生産は食料不 ○
用の留意点
足，価格の高騰を招き，新たな貧富の拡大を招くおそれがあり，慎重に進める必要がある○

エネルギー資源の エネルギー供給は国民生活の基盤であり，エネ ○確保と国際紛争 ルギー資源の確保をめぐって何度も国際紛争が発生している．枯渇が視野に入り始めますます獲得競争が激化する恐れがある
エネルギー消費量 エネルギーの消費は国の開発状況によって大き ○の国際格差
く偏っており，先進国と開発途上国の一人当たりのエネルギー消費量には大きな格差がある
地球の有限性

○

3

○

2

○

温室効果ガスの排出等，人類による環境影響は
地球の吸収能力を大幅に超えている．温室効果ガスの増加による気温上昇を止めるには，二酸化炭素排出量を全世界で現状の半分よりさらに少なくする必要がある○○

３ R へ の 参 画 と ３Ｒ社会の実現に向けた様々な取り組みが始め ○実践られており，自ら積極的に関わっていくことが求められている
格差是正に向けた 国家間の貧富の格差は緊張を高め，温室効果ガ
国際協調
ス削減に対する国際協力の阻害要因となるため，是正に向けた努力が欠かせない高等学校 低炭素社会
低炭素社会の実現に向けた取り組みが今後本格 ○的に必要となる

○

1

○

○

○

社会の変革には必ず恩恵と痛みが伴い国民的理解と合意形成に向けた努力が必要である
変化のインセンテ 人々や企業の経済状況，性向は様々であり，社 ○ィブ
会のグリーン化には意識の変化だけでなく，補助金や課徴金などによる誘導策が必要なこともある

有害 エネルギ 中学校
ー利用が
もたらす
影響

4

0

○

○

○

理解と合意形成

既に許容限度を超 温室効果ガスの排出は既に地球の許容限度を大過幅に超えており，削減に向けて国際的視点での取り組み，制度作りが欠かせない
地球温暖化への危 問題点が顕在化しつつあるものに対する対策は機意識とスピード スピード感をもって行う必要があり，地球温暖感のある対策化に対して正確な危機感を持つ必要がある
限られた対策の資 我々が保有している対策への資源も有限であ源をバランスよく り，バランスのとれた対策が不可欠である．
配分
温暖化と温室効果 大気中の温室効果ガスの増加は地球放射を妨害
ガス
するため気温が高めにシフトすることによってエネルギー平衡が維持されている
自然エネルギーの バイオマス燃料生産に伴う熱帯雨林の伐採、環課題
境破壊は地球温暖化を逆に促進する恐れがあり、実効性のある方法で慎重に進める必要があるように、自然エネルギーの利用にも課題がある
原子力発電の課題 原子力発電には放射線事故に対する不安や放射性廃棄物の処理などの課題がある
化石燃料の問題点 産業革命以後の化石エネルギー資源の大量消費は，結果的に地球温暖化や酸性雨などによる地球的規模の環境破壊をもたらした
温室効果の影響
温室効果ガスの増加による気温上昇は一定限度を超えると不可逆的に進むと考えられており、限度内でとめる必要がある

3

5
0

○

○

○

○

5

○

1

○

1

0

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

7

○

7

○

○

7

○

○

8

○

5

286

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

表3
視点 捕捉視点

各講義で扱われている内容の分類（続き）

A B C F G H I
J
該当数講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義 講義○ ○○3
低炭素社会への認 温室効果ガスのドラスチックな削減に向けて国識の共有
際的合意が形成され、その目標達成に向けた取組が始められようとしている
5
高等学校 客観的な評価
リスクとベネフィットは例えば LCA などの手 ○ ○ ○ ○ ○法で定量的に評価し判断する必要がある
校種

有害性と 中学校
社会

個別概念

内容

エネルギーの平和 通常兵器，核兵器を問わず，エネルギーは兵器利用としても用いられてきた歴史があり，平和利用
への取り組み，監視を欠かしてはならない

エネルギーの利用 エネルギー利用だけでなく全ての活動には必ずとリスク功罪の両面がある．しかしリソース（人・物・金）に限界があるためバランスよくリソースを分配し総合的にリスクを最小化する取組が必要
である
地球温暖化防止に 今後温室効果ガスを世界全体で大幅に削減する
対する日本の国際 無必要があり，日本にリーダーシップが求めら
貢献
れている
技術の革新と社会 地球温暖化は人類が経験したことのない課題での変革あり，前例にとらわれず技術開発や社会の仕組
みの変革を進める必要があり，積極的に関わっていく必要が高等学校 バランスと具体性 過度な対策，バランスを欠いた対策，実現に向けた具体的裏づけがない対策は社会的損失を増大させるだけの結果に終わるおそれがある
無作為の問題
保全

○

1

○

○

○

○

○

○

○

○

3

○

○

○

5

○

○

○

6

○

○

2

問題点の変革ができず無作為に陥るとますます社会的損失を増大させる恐れがある中学校

適切なエネルギー エネルギーの確保は食料・水同様，生存の基本 ○ ○開発であり，適正な規模で開発しなければならない
歴史認識
低廉豊富なエネルギーと無限の地球環境を前提とした社会から、有限の地球において限られた資源で生きる社会構築への転換点にいることを明確に認識しなければならない
国際貢献の意識
石油などの資源・エネルギーを外国に依存する
日本は，世界平和や相互理解に貢献しなければならない
国際的視野での興 エネルギーやエネルギー利用に伴う環境の問題 ○ ○味関心と正確な知 に対して絶えず関心をもち，国際的な視野で正識
確な知識を身につける
生活スタイル見直 自分や家族の生活スタイルを見直し，エネルギ ○しと社会への働き ーの無駄ない利用を心がけるとともに、社会にかけ働きかけていかなければならない
社会制度整備への 行政や企業も含めて社会全体が循環型社会形成
協力と行動に向けた社会制度の確立に向けて協力し，行動することが大切である高等学校 技術と社会の改革 エネルギー資源を持続的に利用するためには， ○ ○消費の抑制，システムの効率化，代替エネルギーの開発を図る必要がある
社会への参画
エネルギー利用を考えるにあたって，私たちは ○現代の社会システムや生活スタイルを見直し，循環型社会形成に向けて主体的に参画し行動する必要がある
合理的な仕組み
企業・地域・国家等において，公正なエネルギ○
ー資源の配分や環境に負荷を与えないシステム作りが必要である
国際的に主導国際的な仕組みづくりは国益にも影響を及ぼすので，日本は積極的に主導・貢献する必要がある
未来世代の権利判断，行動する場合，未来世代にも現世代と同等の生活水準を維持する権利があることを忘れてはならない人権の尊重

人々は自らの有意義な人生のためにエネルギーを使用する権利があると同時に他の人々の権利を妨げてはならない

0
○

○

○

○

○

○

○

1

○

1

○ ○

○

○

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8

○

○

○

○

5

1

○

○

○

○

○

○

○

8

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○

○

○

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○

3

○

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○

○

8

○

1

2

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

表4
視点

捕捉視点

287

各個別概念の該当数による分類

多くの講義で扱われていた個別概念

多くの講義で扱われていない個別概念（5 件）
自然科学的エネ 「エネルギー源とエネルギー密度」「自然 「エネルギーの形態と特徴」
エネルギーの種類と特徴」「原子力エネ 「エネルギー源としての太陽」（2 件）
ルギー概念
ルギーの源」（7 件）「エネルギー概念（中学・高校）」「地球のエネルギー平衡」（6 件）
社会の中でのエ 「エネルギー効率(中学・高校）」（7 件） 「エネルギーの利用と文化」「仕事量とエネルギー
量」
（2 件）
ネルギー
「社会の成り立ちとエネルギー」「人類社会におけるエネルギーの意義」（1 件）「エネルギー回収期間とカーボンニュートラル」（0件）
有用 生命活動の根源 「温室効果ガスの効能」（6 件）「炭素循環」（3 件）
であるエネル「食物連鎖」「生物多様性」（2 件）
社会生活を支え 「自然エネルギーの意義」「近代社会の成 「エネルギーの利用と生活水準」（5 件）
立とエネルギーの役割」「技術立国への 「社会システムにおけるエネルギーの役割」
るエネルギー「エネ道」（7 件）ルギーと QOL」（4 件）「原子力発電の意義」「技術革新と社会変 「リスクとベネフィット」（3 件）
革」（6 件）「途上国の開発の権利」（1 件）「環境立国への道」（0 件）
有限 再生可能なエネ 「自然エネルギー利用の留意点」
（6 件）
ルギー
再生不可能なエ 「エネルギー価格の高騰と代替燃料の開 「資源リサイクルの必要性」（3 件）
ネルギー資源発」「低炭素社会に向けた取組」（6 件） 「ウラン燃料も有限」（2 件）
有限性と社会「低炭素社会」「変化のインセンティブ」（5 件）「３ R への参画と実践」（4 件）「リサイクルとエネルギー」「ノーブルユース」「バイオマス燃料利用の留意点」「エネルギー消費量の
国際格差」
（3 件）
「エネルギー資源の確保と国際紛争」（2 件）「地球の有限性」「既に許容限度を超過」「地球温暖化への危機意識とスピード感のある対策」（1 件）「格差是正に向けた国際協調」「理解と合意形成」「限られた対策の資源をバランスよく配分」（0 件）「温室効果の影響」「客観的な評価」（5 件）
有害 エネルギー利用 「化石燃料の問題点」（8 件）（3 件）がもたらす影響 「温暖化と温室効果ガス」「自然エネルギ 「低炭素社会への認識の共有」
ーの課題」「原子力発電の課題」（7 件）「地球温暖化防止に対する日本の国際貢献」（5 件）
有害性と社会「技術の革新と社会の変革」（6 件）「エネルギーの利用とリスク」（3 件）「バランスと具体性」（2 件）「エネルギーの平和利用」（1 件）「無作為の問題」（0 件）「適切なエネルギー開発」「国際的視野で 「生活スタイル見直しと社会への働きかけ」「社会保全の興味関心と正確な知識」「技術と社会 への参画」（5 件）「合理的な仕組み」（3 件）の改革」（8 件）「人権の尊重」（2 件）「歴史認識」「国際貢献の意識」「社会制度整備への協力と行動」「国際的に主導」「未来世代の権利」
（1 件）
存在

288

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1の起源，エネルギー密度や再生可能か否か等の特徴，

た．しかし，製造・廃棄における間接的なエネルギー

各種エネルギー間の変換の際のエネルギー損失，地球利用状況，エネルギー利用に伴うリスクの発生と管理のエネルギー平衡と温室効果は多くの講義で扱われての必要性，先進国と途上国のエネルギー利用格差と是いた．しかし，地球におけるエネルギー源としての太正の必要性などについては一部の講義で扱われている

陽エネルギーの意義，文化的な生活のためのエネルギに留まった．

ー利用の必要性，各国におけるエネルギー利用形態の違い，仕事量（パワー）の意義などについては一部の4.2.4 視点「有限」について講義で扱われているに留まった．
視点「有限」の捕捉視点「再生可能なエネルギー」

4.2.3

視点「有用」についてに関連する個別概念は「自然エネルギー利用の留意点」だけであるが，その該当数は 6 件であった．

視点「有用」の捕捉視点「生命活動の根源であるエ

捕捉視点「再生不可能なエネルギー資源」の各個別

ネルギー」に関連する各個別概念の該当数を多いもの

概念の該当数を多いものからあげると「エネルギー価からあげると「温室効ガスの効用」（6 件），「炭素循

格の高騰と代替燃料の開発」「低炭素社会に向けた取環」（3 件），「食物連鎖」「生物多様性」（2 件）となっ組」（6 件），「資源リサイクルの必要性」（3 件），「ウた．

ラン燃料も有限」（2 件）となった．

もう一つの捕捉視点「社会生活を支えるエネルギ

捕捉視点「有限性と社会」では「低炭素社会」「変ー」では「自然エネルギーの意義」「近代社会の成立

化のインセンティブ」（5 件），「3 Ｒへの参画と実践」とエネルギーの役割」「技術立国への道」（7 件），「原（4 件），「リサイクルとエネルギー」「ノーブルユー

子力発電の意義」「技術革新と社会改革」（6 件），「エス」「バイオマス燃料利用の留意点」「エネルギー消費

ネルギーの利用と生活水準」（5 件），「社会システム

量の国際格差」（3 件），「エネルギー資源の確保と国におけるエネルギーの役割」「エネルギーとＱＯＬ

際紛争」（2 件），「地球の有限性」「既に許容限度を超（クオリティオブライフ）」（4 件），「リスクとベネフ

過」「地球温暖化への危機意識とスピード感のある対

ィット」
（3 件）
，「途上国の開発の権利」（1 件），「環策」（1 件），「格差是正に向けた国際協調」「理解と合境立国への道」（0 件）となった．

意形成」「限られた対策の資源をバランスよく配分」「生命活動の根源であるエネルギー」に関連する個（0 件）となった．

別概念は「温室効ガスの効用」を除き多くの講義で扱「再生可能なエネルギー」に関連する「自然エネル

われていたとはいえない．他方，「社会生活を支える

ギー利用の留意点」および「再生不可能なエネルギー

エネルギー」に関連する個別概念は「自然エネルギー資源」に関連する個別概念のうちの「エネルギー価格の意義」「近代社会の成立とエネルギーの役割」「技術の高騰と代替燃料の開発」「低炭素社会に向けた取組」

立国への道」「原子力発電の意義」「技術革新と社会改は多くの講義で扱われていた．しかし，「有限性と社

革」などが多くの講義で扱われていた．

会」に関連する個別概念については多くの講義で扱わ具体的には，温室効果ガスによる正の効果は負の効れていたとはいえない．

果と併せて多くの講義で扱われていた．しかし，炭素

具体的には，再生可能エネルギーについても設備の循環や食物連鎖など生命とエネルギーとの関係などに設置場所が限られることや稼働率やエネルギー効率のついては一部の講義で扱われているに留まった．

低さ等の制約があること，再生不可能なエネルギー資

また，社会とエネルギーとの関係については，人は源については石油価格の高騰からシェールガス等の非自然エネルギーやバイオマスを永らく利用してきたが在来型資源の開発が進んでいること，需要面では各種

産業革命以降，化石燃料や原子核エネルギーを効率的エネルギー利用機器のエネルギー効率の改善やトップに動力エネルギーや電気エネルギーに変換できるようランナー方式などの社会的な取り組みにより省エネやになったこと，これらのエネルギーを利用する機器も低炭素社会の実現が目指されていること，は多くの講普及しエネルギー利用量が飛躍的に増大したこと，化義で扱われていた．しかし，レアアースやレアメタル

石燃料・原子核エネルギーは有限性や有害性の点で課のリサイクルの必要性，ウラン燃料の有効利用のため題があるため近年，自然エネルギーやバイオマスが再の高速増殖炉の取り組み，多目的燃料である石油のノび注目されていること，は多くの講義で扱われていーブルユースの必要性，バイオマスのエネルギー利用

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

289に伴う食料不足の問題，エネルギーを巡る過去の戦争「人権の尊重」（2 件），「歴史認識」「国際貢献の意識」と自由貿易体制の意義などについては一部の講義で扱「社会制度整備への協力と行動」「国際的に主導」「未われているに留まった．

来世代の権利」（1 件）となった．
「保全」に関連する個別概念のうち「適切なエネル

4.2.5

視点「有害」について

ギー開発」「国際的視野での興味関心と正確な知識」「技術と社会の改革」については多くの講義で扱われ視点「有害」の捕捉視点「エネルギー利用がもたらす影響」に関連する個別概念の該当数を多いものからていた．しかし，それらを除いて総じて扱いは多くはなかった．

あげると「化石燃料の問題点」（8 件），「温暖化と温具体的には，適切な規模でのエネルギー開発，国際室効果ガス」「自然エネルギーの課題」「原子力発電の的視野での興味関心や正確な知識の必要性，そのため課題」（7 件），「温室効果の影響」「客観的な評価」（5の技術的社会的取り組みについては多くの講義で扱わ件），「低炭素社会への認識の共有」（3 件）となった．

れていた．しかし，生活スタイルの見直し，社会参

もう一つの捕捉視点「有害性と社会」では「技術の画，安定調達や環境保全のための国際的な枠組みの必革新と社会の変革」（6 件），「地球温暖化防止に対す

要性については一部の講義で扱われているに留まっる日本の国際貢献」（5 件），「エネルギーの利用とリた．

スク」（3 件），「バランスと具体性」（2 件），「エネルギーの平和利用」（1 件），「無作為の問題」（0 件）と

5.

まとめ

なった．
「エネルギー利用がもたらす影響」に関連する各個

今回の調査結果をまとめると次の通りとなる．

別概念では「化石燃料の問題点」「温暖化と温室効果
ガス」「自然エネルギーの課題」「原子力発電の課題」

・大学の主に教養課程におけるエネルギー環境問題をは多くの講義で扱われていた．しかし，「有限性と社

扱う講義は，教員の問題意識や大学や学部からの要会」に関連する個別概念については「技術の革新と社請から開設されており，科学的な概念については正会の変革」を除いて総じて扱いは多くはなかった．

しい知識をもたせること，政治経済的な概念につい具体的には，化石燃料の燃焼により温室効果ガスがては幅広くバランスよく問題を捉えさせることを重排出され，それが温暖化をもたらすというメカニズ

視し，理工学部出身の教員が文系および理系の両方

ム，温室効果ガスの排出量削減や回収のための取り組の学生に教えるという形式で実施されていた．

み，原子力発電に関連して放射線の身体影響や核廃棄物処分問題の現状，再生可能エネルギーについても不・中高生がエネルギー環境教育を考える際に重視すべ

適切な開発は逆に環境破壊を招くおそれがあること，

きことは基本的には大学の講義と同じだが，留意すは多くの講義で扱われていた．しかし，温室効果ガス

べき点は，政治経済的概念よりも科学的概念の習得の影響実態，ライフサイクルアセスメントの手法や用により軸足を置くこと，児童生徒に意見形成を促す

途別評価，日本の削減目標と実現のための対策，コスというよりも幅広く問題を捉える視野を養うというトや供給安定性との兼ね合い，エネルギーの平和利用ことをより重視すべきということであった．

のための国際的枠組みの必要性などについては一部の講義で扱われているに留まった．

・エネルギー環境問題を理解するうえで重視すべき事
項は，科学的概念については，人は自然界のエネル

4.2.6

視点「保全」についてギーを変換して利用しており，その変換の際には利用できないエネルギーロスが生じること，また，政視点「保全」については捕捉視点がない．そのため

治経済的概念については，安定供給，経済発展，環「保全」に含まれるすべての個別概念を該当数の多い

境がトリレンマの関係にあることやエネルギーを巡ものからあげると「適切なエネルギー開発」「国際的りプレーヤー間に分配や負担の問題が生じるという視野での興味関心と正確な知識」「技術と社会の改革」

ことなどを理解することであった．

（8 件），「生活スタイル見直しと社会への働きかけ」「社会への参画」（5 件），「合理的な仕組み」（3 件），・そのために基礎となる内容を「存在」「有用」「有290

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

限」「有害」「保全」の 5 つの視点でまとめると次の通りとなる．なお，これらを前述した重視すべき事がなされていること
・原子力発電に関連して放射線の身体影響や核廃棄物項の観点から，自然界に「存在」するエネルギーは変換により「有用」なものになるが，自然界に「存処分問題の現状
・再生可能エネルギーについても不適切な開発は逆に在」するエネルギーは「有限」で，「有害」な環境

環境破壊を招くおそれがあること影響を与えるため「保全」が必要になる，という結びつきを理解することが重要といえる．

「保全」
・適切な規模でのエネルギー開発の必要性「存在」

・国際的視野での興味関心や正確な知識をもつことの・エネルギー保存則・エントロピー増大則等のエネル
ギー法則

必要性
・保全のための技術的社会的取り組み

・自然エネルギー・バイオマス・化石燃料・原子核エ
ネルギーなどのエネルギー毎の起源，エネルギー密度や再生可能か否か等の特徴

エネルギー環境問題について学ぶべき内容は幅広
く，本来はそれらを全て学ぶことが望ましい．しか・各種エネルギー間の変換の際のエネルギー損失

し，大学の講義である程度まとまった時間が取れると・地球のエネルギー平衡と温室効果

はいえ，すべてをカバーすることは難しい．その中で，教員がエネルギー環境問題を理解するうえで重要「有用」

性が高いと評価し，かつ学生に学んで欲しい内容を検・太陽エネルギーは地球を温暖にして人の生存に適し討した結果，このような講義内容になったものと考えた環境を作り出していることられる．扱われていた内容には中高等学校の理科，社・産業革命以降，人は化石燃料や原子核エネルギーを会科等で学んだことも多く含まれており，大学生にと効率的に動力エネルギーや電気エネルギーに変換でっては一度学んだことを俯瞰し総合的に理解する機会

きるようになったことをもてたという点で貴重な場であったと考えられる．

・こられのエネルギーを利用する機器も普及しエネル
ギー利用量が飛躍的に増大したこと

また，中高生にとっては各教科で学んでいるこれらの内容をエネルギー環境問題の視点からとらえること

・化石燃料や原子核エネルギーには有限性や有害性ので，教科を越えて学習内容を結びつけ，エネルギー環

点で課題があるため近年，産業革命以前の主たるエ境問題への気付きを得るとともに学習内容の定着に資

ネルギー源である自然エネルギーやバイオマスが再するものと考えられる．

び注目されていること

6.

今後の課題

「有限」
・再生可能エネルギーは設備の設置場所が限られるこ

今回，エネルギー環境問題を扱う大学での講義の調とや稼働率やエネルギー効率の低さ等の制約がある

査から中高等学校におけるエネルギー環境教育に求めことられていること，また，重視すべき事項や基礎となる・再生不可能なエネルギー源は，石油価格の高騰からシェールガス等の非在来型資源の開発が進んでいること

内容などがみえてきた．
しかし，こうした事柄を如何に中高等学校の教科学
習のなかに位置づけるかという課題は残されたままで・各種エネルギー利用機器のエネルギー効率の改善やある．今回の調査からみえてきたエネルギー環境問題

トップランナー方式などの社会的な取り組みによりを理解するうえで基礎となる内容は主に教科学習の中

省エネや低炭素社会の実現が目指されていることで教えられている．これらを相互に結びつけることによってエネルギー環境問題への理解が促されることに「有害」

なるが，限られた時間の中で，また，校種や学年に応・化石燃料の燃焼により温室効果ガスが排出され，そじて如何にそれを実践するかについては検討が必要とれが温暖化をもたらすというメカニズム・温室効果ガスの排出量削減や回収のための取り組み

いえる．

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 RV-1

謝辞

291

佐 島 群 巳・山 下 宏 文・石 原 淳・鈴 木 真・伊 原 浩 明
2006 エネルギー環境教育の体系化に関する研究

調査にご協力を頂き，貴重なご意見を頂きました
11 大学 13 名の教員に謝意を表します．

帝京短期大学（生活科）紀要 No.14

財団法人社会経済生産性本部エネルギー環境教育情報
センター

引用文献
電気新聞編 2004

エネルギー環境教育の時代

電気

新聞協会新聞部エネルギー環境教育研究会

2008

持続可能な社会のためのエネルギー環境教育

国土社
橋場隆・大磯眞一・佐島群巳・山下宏文・石原淳・鈴木真・伊原浩明

2005

エネルギー環境教育のあり 方 に 関 す る 研 究 Journal of the Institute of
Nuclear Safety System Vol.12
橋場隆

2010

エネルギー環境教育の体系化と原子力発電所と地域の共生への活用について（福井大学
学位論文 博士（工学）） 福井大学学術機関リポ
ジトリ

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岩田一彦 2005

社会科教材の論点・争点と授業づく

り／エネルギー問題をめぐる論点・争点と授業づ
くり 明治図書
文部科学省 2008a

中学校学習指導要領解説理科編

文部科学省 2008b

中学校学習指導要領解説社会編

文部科学省 2008c

中学校学習指導要領解説技術・

家庭編
文部科学省

2009a

高等学校学習指導要領解説理科

2009b

高等学校学習指導要領解説地理文部科学省 2009c

高等学校学習指導要領解説公民

編
文部科学省
歴史編
編
文部科学省 2009d

高等学校学習指導要領解説家庭編
文部科学省中央教育審議会大学分科会大学教育部会
2012

予測困難な時代において生涯学び続け，主体的に考える力を育成する大学へ（審議まとめ）
中岡章 2006

コンセントの向こう側

電気新聞協会

新聞部
佐島群巳・高山博之・山下宏文

2004エネルギー環境教育の学習用教材（中学校・高等学校編） 国土社
佐島群巳・高山博之・山下宏文

2010

教科学習におけるエネルギー環境教育の授業づくり（中学校編） 国土社

97-1142006

エネルギー教育ガイドライン