令和２年度

特別活動

研究のまとめ
下伊那教育会 特別活動委員会

Ⅰ

研究テーマ

「自己肯定感を育む学級活動のあり方」～思いを聞き合う話し合い活動を通して～
Ⅱ

研究テーマによせて
学校行事、学級活動など特別活動における今年度のスタートは、まさに新型コロナウイルス禍に飲み込まれたものとなった。学校行事の多くは、中止を余儀なくされ、学級活動から話し合い活動や集団遊び、協力して行う制作活動や係活動が消えた。「三密を避ける」は、話し合い、関わり合い、共に伸びる学校集団のまさに対極をなす言葉である。
６月２日に行われた山浦貞一先生の『コロナ禍（自然環境）で学びに向かう力を発揮する教師集団』のご講演では、「こういう時だからこそ対話的な学びをどうすればいいのか、ちょっと工夫してみたい」という言葉と共に、出会いと対話で起こる「自己内対話」の積み重ねが必要であることが語られた。また、子どももその家族も教師自身も不安なこのコロナ禍の時代を生き抜くために、「困難な自然環境や社会状況に向かって乗り越えていく力、最適解を求めて自ら学びに向かう力をつけていかなければならない。」と語られた。そのためにも、自他の良さに気づき、認め合い、自らを安心して表現できる学級、すなわち「自己肯定感を育む学級」が子ども達の生活の基盤として存在する必要があるだろう。
特別活動委員会では、これまでの研究の成果の上に立ち、さらに委員各自が自校の「三密を避ける」教育活動に身を置き、自己内対話を積み重ねることで、「これだったら新しい生活様式や新しい学び方の中でも使えるじゃないか」というものを掘り起こし、創り上げていきたいと考えている。
以上の理由により本テーマを設定した。

Ⅲ 研究の内容（１）コロナウイルス対応の現状 各学校へのアンケートから見えてきたこと
・学校行事の意義の再確認と行事の精選の在り方
・分散登校中でも「一緒にいるんだ」という環境づくり（２） ビデオ公開授業（委員会の実証授業計画）
・思いを聞き合う話し合い活動を通して、自己肯定感を育む学級活動のあり方を検証する。
・自ら課題を見いだす連続した必要感のある題材設定
・話し合いのルールや進め方の共通理解（どの子も安心して参加できる UD 化）・自他の考えが広がる意見交換の場づくり（話し合いのプロセスの見える化）（３） 自己肯定感を育む学級経営（委員のレポートで学び合う）
・特別活動委員会の各委員が、自己肯定感を育む学級集団をつくるために、大切にしていることをコラムレポートにする。特に今年度は、学校が当たり前に大切にしてきた教師と児童・生徒、児童・生徒同士の密接なかかわりができなくなった。だからこそ、「当たり前の繰り返しの中に見つける大切なこと」「学級内の多くの活動を貫く軸となっているもの」「今まで考えてこなかったことを考えてやってみたこと」を各委員が『自己内対話』によってとらえなおし、委員会で学び合う。
－特別活動1－

Ⅳ 研究で明らかになったこと（１）コロナウイルス対応の現状 各学校へのアンケートから見えてきたこと
特別活動委員会では、コロナ対応下で各校における特別活動の状況をアンケートより明らかにした。
質問１：現時点での中止・大幅な変更をした学校行事とその変更の様子を書いてください。
①儀式的行事
卒業式・入学式はどの学校も行った。多くの学校は、次の様な措置をとった。
ア.参列者を大幅に減らし、三密を避ける。イ.時間を短縮する。ウ.練習の中止あるいは練習時
間の短縮②文化的行事音楽会（中学校の文化祭の中の音楽会も含む）ア.1 学期に予定した学校の多くが 2 学期に送る。
イ.会場を文化会館などの密を避けられる場所に変える。ウ.保護者の参観もなしか各家庭一人にする。エ.学年の発表をやめ学級のみにするなど、演目を変更する。オ.短学年あるいは連学年の開催にする。カ.練習場所を広い場所に変えて密を避ける。キ.DVD の販売、リモート中継を行う
中学校の文化祭（音楽会を含む）
ア.音楽会、運動会、と文化祭を分けて違う日に設定する。イ.開催日時の短縮（1 日半～2 日開催だった学校が多いが、ほとんどが内容を減らし 1 日開催にする。ウ.来賓、保護者の参観を減らす。エ.展示見学を行わない、総合の発表を行わないなどの内容の削減③健康安全・体育的行事
小学校の運動会
ア.1 学期に予定した学校の多くが 2 学期に送っている。イ.連学年の発表をやめ学年のみにする、組体操を接触のないものに、などの演目を縮小する ウ.体育参観などの簡易な行事に変更。
エ.練習時間の大幅な削減。
中学校の運動会（クラスマッチや文化祭の中の体育祭）
ア.中止する イ.密にならない演目の変更④保健行事
ア.校医を呼んで行う検診については、ほとんどの学校が６～７月以降に持ち越し、校医の指導の下行った。イ.短時間で行う工夫、密にならない工夫⑤ 避難訓練ア.多くの学校が、コロナ禍でも行わなければならない行事と考え、臨時休校開けにすぐに行った。実施においては、児童生徒の距離を開けることに重点がおかれた。事前事後指導は全体で行わず各学級で行うようにした学校も多い。
⑥ 旅行・宿泊的行事
修学旅行
ア.時期（日数）の変更 ・多くの学校が 1 学期に予定していたが、秋以降に変更。中学校では3 月の受検が終わってから計画している学校もある。
・２泊を１泊にする学校も多い。中止を決めている学校は今のところない。イ.行き先の変更 ・小学校の東京方面、中学校の京都・奈良への旅行は取りやめ、県内への日帰り旅行や、１泊旅行に変更した学校が多い。
・喬木第一小学校や追手町小学校のように校舎で宿泊する行事にした学校もある。
⑦ 遠足・臨海学習・社会見学など
ア.時期（時間）の変更 イ.行き先の変更（バス等に乗って遠方に出かける行事が１学期に計画されていた場合、ほとんどの学校が計画を２学期に送った。）10 月～11 月にバス内を密にしない工夫をしながら出かけた学校も多い。修学旅行は中止にしないが、学年のバス旅行は中－特別活動2－止とした学校が多い。ウ.１日の遠出を近場で２回に分けるなどの工夫をしている学校もある。
⑧ 勤労生産・奉仕的行事
総合的な学習の中での行う農業体験、職場実習、福祉体験などを多くの学校が計画していたが、その多くが、学校外部の人々、機関との関わりがあるので中止をしている。直接地域の大人に出会い、体験を通して学ぶ機会がなくなり、どのような形で代替的な学習を行うか各校で工夫している。
⑨ その他⑨－１ 児童会・生徒会活動で行う卒業生を送る会、新入生を迎える会などは時期が一斉臨時休校中だったこともありほとんどの学校が中止している。生徒総会、生徒会が主催する生徒集会は校内放送やオンラインを使っておこなっている学校が多い。
⑨－２ 参観日・家庭訪問・PTA 活動など
家庭訪問は玄関訪問に変え、時間をかけずに行った学校が多い。参観日は４～５月の第１回はほとんどの学校が中止した。２回目の参観日は、ア.学年ごと日を分けたり、複数日の公開にする。イ.屋
外の授業や、廊下からの参観にする。など密にならない工夫を行った。PTA 総会は書面決議にした学校も多い。資源回収、親子作業などの PTA 活動は１学期はほとんどが中止されている。２学期以降は、何を中止にするかより、密、長時間にならない工夫をしながら行事のやり方を工夫していった学校が多い。
【考察】「この機会に学校行事等について意義やあり方を見直し、精選やコンパクト化を図っていきたい。
（下條中）」「教職員の働き方改革を進める中、簡略化できるものはこの機会に簡略化につなげていけることができるのではないか。（売木小中）」「来年度は元に戻すという発想ではなく、今年精選したことを大事にして来年度の行事も計画していく（大鹿中）」というように、行事の目的を、根本に戻り、再確認しながら、どこまで時間を削れるかや、（密を回避する）やり方を工夫できるかで学校職員が知恵を絞り、議論を重ねていることが伝わってきた。困難な環境や社会状況に立ち向かって乗り越えていく教職員の姿が子ども達や保護者に伝わり、地域や保護者も協力や理解をしているようだ。
質問２：学級が一堂に集まり、話し合い活動や集団活動ができないなかで、他者理解や人間関係形成、集団づくりなどについて工夫していることがあったらお書きください。
・分散登校中は、グループが違い、会うことができないクラスメートとメッセージを交換したりカードを書いたりして関係づくりを行った。
・人との関わりを全く行わないということではなく、３密を避けてどのようなことができるか、発想の転換を行えるよう、常に職員同士がコミュニケーションをとりみんなで考え合っている。
・分散登校の学習の様子や、家庭学習で取り組んだ作品を学級通信で家庭や子どもに紹介したり、親子で楽しめる遊びやクイズなども紹介し取り組んでいただいた。分散グループから次のグループへ写真とメッセージをおくる「メッセージリレー」を行った。
・教室内で、回覧ノートを作ったり、伝言板スペースを作ったりして、互いの思いや相手を思う気持ちを言葉に表して共有するようにした。
・感想文の発表は録音したものを聞き合う。
・ペアやグループ学習の実施に制約がある中で、今まで以上に担任が個々の意見を把握し、全体に紹介し問いかけるスタイルで活動を進める。
・臨時休業中は、ZOOM 会議システムを使い、オンラインでホームルームを行い、友達や先生の顔を見ながら、意見交換をすることができた。
・担任の先生が学級通信に生活記録の紹介をしたり、道徳の読み物の感想を宿題で書かせてそれを紹介したり、担任からのメッセージを絶えず発信している。分散登校中でも係の仕事を分担させてい－特別活動3－

る担任もいる。
・タブレットを使用したグループ学習。 学級日誌を用いたり、連絡黒板の１部をメッセージボードのコーナーにしたりして、一方のグループの仲間に出来事や自分の思いや考えを書き、会えないクラスの仲間と意思疎通を図り、関係維持につとめている。
・インターネット利用の双方向学習支援により、特定の学年や学級であるが、会話のできる学級活動や授業を実施した。
【考察】臨時休校中の分散登校期間は、多くの学校で学級が一同に介することができなかった。
そこで多くの担任教師は、教室の中でそれでも「一緒にいるんだ」という環境づくりを行った。
山浦貞一先生の言う＜学校が子どもたちの「心」と「学び」をつなぐ活動を工夫した期間＞であろう。
「心」→学級で一つのものを完成させたり、登校グループをメッセージリレーでつないだ活動。
「学び」→授業でグループ外の友だちの意見を紹介し合ったり、絵画や俳句などの作品を紹介し合ったりした。ICT 機器の利用を飛躍的に伸ばした学校も多い。
学校にいる時間が少ない分、教師は子どもの表情をくみ取ってその表情から家庭の状況がどうであるのかを洞察していく（山浦先生）。そんな力もコロナ禍だからこそ求められ、知らず知らずのうちに教師は自己を変革していった時期にもなったのではないだろうか。
。
質問３：授業時数が大幅に削減される中で、特別活動の目標に関わった教科横断的な視点に立った取り組み（カリキュラム・マネジメントの工夫）があれば紹介してください。
・全体指導の中で「聞くこと」の大切さ、話す人に注意を向ける、聞く姿勢ができてから話し始める（子どもも大人も）ことの重要性について再確認した。
・各教科検討が必要だが、特に、生活科、総合的な学習の時間、道徳等は特別活動と融合させて考えることができる教科であり、どの活動のどの部分が複数の教科に関わっているかを学年、教科係等で検討する必要がある。
・生活科を中心とした取り組みで、学級活動の「生活づくりへの参画」「生活や学習への適応と自己の成長」を意識して行っていく。
・いろいろな活動の後で、感想やできたことなどを言葉にして「書く」活動をとるようにしている。国語の「書く」力の一助になればと考える。
・授業の終わりに、みんなで意見を出し合って、考え合ったおかげでみんなの考えが深まってよかったと特別活動の目標を価値づけたりする。
・学級活動の時間を朝の会や帰りの時間等で補填しながら進めていく。
・夏休みの作品作りや研究など、早めに精選する。やることと削ることを決め、見通しをもち制作にかけすぎていた時間を、教科、行事や児童会活動等、今大切にすることに視点を当てて取り組む。
・例年行事時数としてカウントされている行事を特活の授業時数としてカウント変更する。例えば、村内美化運動（行事）を学級活動「２内容（３）イ」（特活）として扱う。
・各学年で特別活動と教科との合科的扱いができそうなことを探して計画をし直す。
・生徒会活動における話し合い活動を充実させることで、学級活動等での話し合い活動を関連させながら充実させていく。
【考察】臨時休校が明けた後、多くの学校が限られた時間の中で指導内容を網羅するために検討が重ねられた。例えば特別活動の目標をすべての教科学習の中で意識して指導する。道徳では、教科や総合で扱う道徳的心情を洗い出し、35 時間かけなくても 22 項目が扱えるように指導計画を練り直す。国語の「話す」「聞く」を他教科の発表の時間の中でも指導する。―など多くの学校が、特別活動や教科をつなげて指導項目を洗い出す、カリキュラムマネジメントの再構築の必要性を改めて実感したのも、今年だからこそのことであろう。

－特別活動4－

（２） ビデオ公開授業（委員会の実証授業計画）
第１回：ビデオ実証授業
成果や課題（抜粋）
ア 授業日：１０月６日（火） 学 級：座光寺小学校 ３年１組 授業者：畔上 達也 教諭
イ 議題名：1 年生が楽しんだり、喜んだりできる遊びかを考えよう［（１）ウ 学校における多様な集団の生活の向上］
ウ 主 眼：総合の授業で昔の遊びを 1 年生に披露したり、教えてあげたりしたいと願う子ども達が、1 年生が楽しんだり喜んだりできる遊びかどうかを考える場面で、遊びのメリット・デメリットを出し合ったり、解決方法を試したりすることを通して、自分たちが教えたい遊びが 1 年生にとって楽しめたり、喜んだりする遊びなのかを検討する。
エ 委員会授業づくりの視点
視点１○ 思いを聞き合う話し合い活動を通して、自己肯定感を育む学級活動のあり方を検証する。
視点２○ 自ら課題を見いだす連続した必要感のある題材設定
視点３○ 話し合いのルールや進め方の共通理解（どの子も安心して参加できる UD 化）
視点４○ 自他の考えが広がる意見交換の場づくり（話し合いのプロセスの見える化）オ

指導上の留意点（授業者）：前時で話し合ったことを振り返られるように前回の学習カードを配布しておく。デメリットを解消できる方法が何かを話し合う時に、実際に試すことができるように昔の遊びの道具を準備しておく。

カ

授業の実際

T：…前回は 1 年生と交流会をするときに、楽しんでくれる内容がいいな、喜んでくれる内容がいいなと、班で具体的なことを考えてくれました。今回は、これらの遊びが本当に 1 年生が楽しんだ
り、喜んだりできるかと言うところなんだけど。（1 年生の遠足の笑顔を写真を見せて）A 児：これを 3 年でつくれるかどうか
T：そうだね、こういう笑顔で…。
A 児：なれるやつ。楽しかったとか言って…
考察（研究会の意見より抜粋）
・５つの遊び全てについて「1 年生が楽しいところ」「1 年生が楽しくないところ・困るところ」をあげたことで、「何を決めだすのか」がわからなくなってしまった。話し合いの落としどころ。行きつく先がばらばらになってしまった。
・教師の「そうだね。最後こういう笑顔で」の後に A 児は「楽しかったとか言って…」教師の出や語り（1 年生の笑顔お写真）により、交流会の目的、1 年生がどう思い感じてくれるのかよいのかといういうイメージを持っていることがわかる。
・自他の考えが広がる意見交換の場では、付箋を使ったり、色画用紙で分けたり、板書を構造化することで話し合いの方向が定まってくる。「今日はこれを決めないといけないね」→「決めるときの視点はここだね（1 年生が笑顔になれる）。」の共有化が必要。
・それぞれの遊びについて「楽しめるところ」「楽しめないところ・こまること」という観点で考え話し合ってきた子ども達の、この話し合いの目的は、「1 年生が楽しめる遊びを決めだすこと」だろうか。そうであるならば、全ての遊びに「楽しくないこと」「困ること」があった
時、子ども達から「どの遊びも楽しめないことがある。」「どうしよう？」「この遊びじゃ楽しめないよ！」と言う意見が出てくることが大切。そこに新たな問いが生まれ、解決するための－特別活動5－

話し合いが生まれるのではないか。
・これからの子ども達は、「自分たちの力で生活を変えていく力」が必要。教師の中で、どこの部分を話し合うことが、その力をつけることになるかの吟味が必要ではないか。
第２回：ビデオ実証授業
成果や課題（抜粋）
ア 授業日：１１月１７日（木） 学級：座光寺小学校 ３年１組 授業者：畔上 達也 教諭
イ 議題名：かたよらないで 1 年生が楽しむやり方を考え、決めよう。
[（１）ウ 学校における多様な集団の生活の向上）]
ウ 主 眼：どのブースも 1 年生が来てほしいと願う子どもたちが、偏らずにどのブースにも1 年生が来るにはどうすればよいかを考える場面で、1 年生が楽しみながらもどのブースも偏らない工夫を出し合ったり、出された工夫の良さや心配なことを話し合ったりすることを通して、偏らずに 1 年生がどのブースにも来る方法を決めだし、協働してよりよい交流会を創っていこうとする意欲を高める。
エ 授業づくりの視点（第 1 回実証授業と同じ）
指導上の留意点（授業者）：交流会 1 での反省の振り返りができるように、前時の振り返りカードを配布しておく。出された意見を比べ会えるように、黒板に書かれた意見の下に「いいね」と「心配」マークを貼る。
オ

授業の実際

前回の交流会では、コマのところばかりに 1 年生が集まり、お客さんが全然来ないブースがでてしまったため、来てくれたお客さんには「商品をつける」「スタンプラリーをしながらブースを回る」という意見が出た。

A 児：商品をあげたら、こんどは商品の所にぶわっと人が集まっちゃうって商品がなくなっちゃうよ。
B 児：スタンプラリーの方がいいんじゃない？ここはコマ、ここは竹とんぼ、っていう感じでスタンプ押してあげればいんだよ。
C 児：楽しんでもらうのは昔の遊びだから、スタンプラリーが楽しみになっちゃう。
B 児：スタンプラリーやらないと、かたよっちゃうよ。スタンプカードを楽しみながら、昔の遊びも楽しんじゃうみたいな…
カ考察（研究会の意見より抜粋）○視点１に関わって：「多数決で決める？」→「うん決めよう」という流れが主流であったが、畔上先生は結局多数決にしなかった。子どもたちが主体的に問題解決していく流れに寄り添い、「自分たちのことは自分たちで決めていくんだ」という学級をつくりたいという畔上先－特別活動6－

生の姿勢は必ず子どもに伝わっていくだろう。話し合いの積み重ねの中で、「自分たちの生活を自分たちで変えていく」成功体験を積み重ね、自己肯定感を育む学級づくりが続いていくのであろう。
○視点２に関わって：1 年生があるブースにかたよった」→「かたよらないようにしてほしい」
この願いと「1 年生が楽しんでほしい」ということは矛盾しないか。交流会の目的は 1 年生が楽しむことであれば、「どのブースもかたよらない」を次の議題のスタートとしてよいかどうかを吟味する必要があった。
○視点３に関わって：3 年生とは思えないほど活発に意見を出し合える学級である。「友だちの意見を最後まで聴く」などのルールが学級全体に浸透し、「議題→出し合う→比べあう→決めだす」の進め方で話し合いを積み重ねてきている成果である。どんな意見でも大切にされると言う安心感が学級にある。
○視点４に関わって：＜スタンプラリー＞＜商品をつける＞などのイメージが一人一人違って、同じ土俵に立てなかった。今回の交流会は、各自の希望でブースを受け持っているのだから、まずはブースごと、前回の反省を生かして「お客さんが来てくれる工夫」を話し合って発表し合うことで解決していくのではないだろうか。スタンプラリーに関しては、多くの児童がイメージがわかっていなかった。スタンプラリーにこだわる児童がプレゼンをしてその良さをわかってもらうような教師の出が必要であった。
『みんな違ってみんないい』それが学級。
だからこそ、わかり合って合意形成をするまでには、もうひと手間教師の出が必要である。
（３） 自己肯定感を育む学級経営 （委員のレポートで学び合う）
児童生徒が自己肯定感を高めるためには、自他の理解や受容を進めるとともに、様々な体験を通して成就感や達成感を得たり、他者から認められたりする経験を積むことで自分への肯定的な気づきを促すことが大切である。特別活動委員会では、各委員が普段行っている学級経営の取り組
みを以下のポイントに照らし合わせて捉え直し、委員会の中で紹介し合う研究活動を行った。
＜自己肯定感を高めるポイント＞①児童生徒が自分を見つめる場や機会を設定することにより、自己理解や自己受容を進める。
②児童生徒の長所や進歩、頑張りなどを認め、自分への肯定的な気付きを促す。
③他者とかかわる中で、自分の良さに気付かせる。
④他者とかかわる中で、他者の思いや言動を理解し、自分から他者に働きかける。
⑤集団活動の中で個に応じた役割を設定することにより、所属意識を高める。
各委員がたくさんのコラムレポートを提出し、学び合うことができた。その一部を抜粋する。

委員レポートの一部を抜粋する＜授業＞１ 松尾小学校 3 年 今牧 渉
「聞く姿勢づくり」
・・・・④
日々の学級活動や授業で繰り返し指導する聞く姿勢の習慣づけ。相手の話を聞く学級。学級掲示で喚起し、日々の学級活動や授業で繰り返し指導をする。
話す児童ではなく、聞いている児童を教師は注意深く観察し、よい姿勢を賞賛する（聞き手と話し手お互いの存在の意識化）日々の活動の中で話し手となっている児童は安心した表情を浮かべる。
その関係性の中でより良い人間関係が形成されたり、自己肯定感が育まれたりする部分は多いにあるのではないだろうか。
－特別活動7－

座光寺小学校 3 年 畔上 達也
わからない児童が「わからない」といえる学級。
できない児童、わからない児童が一人にならない学級・・・②③④
わからない時には「わからない」できないときには「できない」と口に出すことを大切にしている。そして、「わからない」と言った児童には、答えを教えるのではなく、やり方を教えられないかを考えて教え合うことを大切にしている。
友だちが紐を一緒に触りまわし方
算数の授業では、教師「○○くんがここを困っているを確認。
みたいなんだけど…。
」できた児童「どうすればいい？わからない人に教えにいっていい？」できない児童「ヒントを教えてほしいなあ。
」
教科の授業だけでなく、総合の時間で行った「コマ回し」でもできない友だちをそのままの状態で終わらせるのでなく、みんなで助け合ってみんなが回せるようになることを目指す。
２

阿智第 3 小学校 ４年 伊藤圭子 算数、図工の授業などで児童の考えを大切にする授業 ○○くんの考え方を「○○方式」とよんで子どもの名前をつける。・・・②③
こどもの考えを大切にした授業を行う。子どもの考えを種類で分けて、自分の考えの理由を言ったり他の人の考えを聴いたりする。児童の考えたやり方を「○○方式」と呼んでそれを使った授業を行う。
３

松川中央小 2 年 伊藤章子
一つの目標を軸に話し合いを繰り返す授業
国語『スイミー』のペープサート劇より①③④
国語『スイミー』の学習でペープサート劇に取り組んだ。２つのグループに分かれ、配役決めから人形の作り方、動かし方等々、その都度話し合うことが山ほどあり、リーダーを中心に一人一人が「いい劇にするためにどうすればいいか」という目標からそれずに、考える姿が見られた。
時に、意見が衝突し涙する場面もあったが、どの子も「いい劇がしたい」という共通の思いがあったからこそ、何とか折り合いをつけて前に進んでいくことができていたように思う。自分たちが考えた表現方法で発表がうまくできた！という手ごたえと、１年生にも披露し喜んでもらえた！という満足感は、子どもたちにとって大きな自信となった。
４

何度も繰り返す子どもたち
ＯＫ
話し合い

５

実行大成功！

失敗

松川中央小 2 年 伊藤章子
自分たちで決めた、自分の考えが生かされ認められる経験を積むを考えよう』， 学級活動『お誕生日会』より ・・・①③④－特別活動8－

生活科『秋まつりのお店１年生の時もお楽しみ会はやってはいたが、「自分たちで企画する」ことまではやっていなかったので、話し合いに時間を取り、内容を決め出していった。今回の話し合いでは、より一人一人が考えを明確に持って、主体的に話し合いに参加できるようにワークシートを使用した。また、話し合いの流れ（議題の確認→意見を出し合う→くらべ合う→決め出す）も確認しながら、話し合いを進めた。レクの内容は、事前に家で考えてきたこともあり、お家の方からのアドバイスも今までやったことのない遊びも多く出された。くらべ合う場面では、質問を始め、賛成意見や反対・心配意見もあり、「お誕生日会を楽しむためにどんな内容だったらいいか」の視点で話し合いを深めることができた。活動がより良いものになっていくためには、一人一人が考えを持って、主体的に話し合うことが大事であることが意識できるよう、取り組んでいきたい。
議題の確認→出し合う→くらべあう→決めだすの話し合い活動を繰りかえす

飯田西中学校 2 年 山口僚馬 学力向上への取り組みを話し合いで・・・①②③
中学校では「定期テスト」の存在が大きく、学習の動機付けになったり、逆にテストがあることで学習への苦手意識が強くなる生徒も多い。学級集団は、学習集団でもある。
「みんなでテストの点をアップさせる」ことを学級の目標に掲げ、＜次のテストの具体的な目標を決め＞＜その目標を達成させるためのみんなの約束＞を決める。
話し合いの中で 1 日の家庭学習の時間を決めたり、ゲームをやる時間を決めたりした。だんだんと学級全体が「頑張る自分」を恥ずかしがらずに出せるようになり、誰もが持っているテスト勉強から逃げたい気持ちを吐露したり、励まし合ったりする雰囲気が生まれるようになってきた。
６＜日常の生活＞

７

松尾小学校

3年

今牧 渉

学級での生活目標の顕在化と振り返りのスパイラルの充実をはかる。・・・①②
自他の違いを認め合い、学級の活動にみんなと一緒に進んで参加し、なりたい自分に向かって頑張れる学級をつくるために、学期始めの生活目標、学習の目標、行事の目標の設定を学級全体で行う。学級全体で短時間の話し合いの場を持ち、掲示物を確認しながら振り返りを充実させ、新たな課題を確認し学級でチャレンジしていく。
８ 飯田西中学校 2 年 山口 僚馬
生徒に送る言葉を毎日黒板に書く・・・①②⑤
子どもたちと共に生活をしていると伝えたいこと・話したいことは山のようにあり、話は尽きることがない。私は毎朝黒板にメッセージを書いて伝えるようにしている。例えば、良かった姿や素敵な行動をしていた個人の姿、その日の活動に向けての心構え、何かに対する自分の考え、それは良くないのでは？今日は何の記念日等と、その日に合わせて多岐に渡っている。書くこと－特別活動9－

で、自分の考えを整理することもでき、より明確に「自分はこう思う」と子どもたちに伝えることができるような気もする。そして、何より、朝生徒たちが登校してきて黒板を読んでいる姿を見るとちょっと嬉しいのである。

＜短学活＞
阿智第三小 3 年 伊藤圭子

９

ありがとうのシャワー・・・②③④

当番の子が帰りの会に「ありがとうのシャワーです。」と言うと、全員が立って今日の当番の人へ「ありがとう」や「よかったこと」を伝えます。当番はその日の最後に１１個のありがとうをもらって帰ることとなります。はじめは何を言ったら良いのか戸惑う子や「いつも元気で良いと思います。
」と言うありきたりの言葉もあったが、回を重ねるうちに「今日休み時間に遊びに誘ってくれてありがとう。
」「この頃、下の学年と仲良く遊んで優しいと思いました。」「この頃漢字テストをがんばっていて１００点とっていてすごいと思いました。」
みんなが知っていても改めて言われるとうれしいことや、私の知らないこともたくさん出てきて「そうだったの」「へー」と思わず相づちをうってしまうこともあります。
みんなからシャワーをもらった子は最後に「ありがとうございました。」と言ってありがとうのシャワーは終わります。 どんなに時間が無いときも「ありがとうのシャワーだけ」と言ってその日にそのことをやろうと思っている子どもたちです。これからも思いを言葉で伝える活動を続けていきたいと思います。
１０ 座光寺小学校 3 年 畔上 達也
松川中央小 2 年 伊藤章子
友だちや自分のよいところ、嬉しかったことの発表『今日のキラリ☆』・・・②③④
帰りの学活では、友達の頑張りやしてもらって嬉しかったこと、また自分の 1 日を振り返り、楽しかったことや嬉しかったことを語るようにしている。友だちの発言を聞く中で、発言しない子も同じ湯にその時のことを振り返ったり、友達の新たな一面を知れたりする時間になっている。

＜係活動・児童会活動＞
松川中央小 2 年 伊藤章子
阿智第 3 小 ３年 伊藤圭子
係や日直の仕事、清掃分担を話し合いで決める・・・⑤「自分たちのことは自分たちで決める」という学級を目指す。毎学期必要な係を見直し、一人一人が責任を持ってクラスのために働けるようにしている。清掃分担が変更する際には、一人一人の仕事を班で話し合って決めている。
１１

１２ 松尾小学校 3 年 今牧 渉
一人一役の係活動・・・⑤
自分の活動によって学級が回っていくことを自覚するために、一人一役のかかり活動を行っている。仕事ができたらマグネットを移動させる。確実に仕事を行う習慣を学級みんなで身につけていく。
１３ 飯田西中学校 2 年 山口僚馬
生徒会の活動にクラスで共通の目標を持ち、それに向けて個人･クラスで取り組む・・②④⑤
例えば給食旬間での「運搬や配膳が時間通りに行えるよいクラスの表彰」に向けて学級で目標を掲げる。その目標に向けて個人が取り組み、学級全体としての成果を振り返りながら活動を向上させていく。

＜学級通信＞「今日のきらり」友だちの「あっいいな」や日記の学級通信による紹介を行っている。クラス
メイトの頑張っている姿、よいところ、学級全体で成し遂げたことなどを、フィードバックし、保護者にも伝えて、友だちや学級の成長をみんなで喜ぶ学級の風土を作るよう心がけている。
－特別活動10－