体育科学習指導案
日 時 令和５年１０月２７日（金）４校時
児 童 清水町立清水小学校４年２組
男子１３名 女子１６名 計２９名
指導者 教諭 細田 泰稔（Ｔ１）東森 あゆみ（Ｔ２）
１
２

単元名

「エースをねらえ！ハンドテニス」（E ゲーム イ ネット型ゲーム）

児童の実態
本単元の１時間目にアンケートを実施した。
【アンケートの結果】（１）テニスについて、どのくらい知っていますか。
（複数回答あり）・やったことがある ・・・・・・・・・ １９．２％
・テレビで見たことがある ・・・・・・ ６９．２％
・テニスの選手の名前を知っている・・・ ３４．６％
・テニスについてよく知らない ・・・・ ３４．６％（２）ハンドテニスの授業で「できるようになりたいこと」は何ですか。
・遠くに打てるようになることと打ちたい場所に打てるようになること
・打つのが上手くなりたい ・ボールのコントロールができるようになりたい
・素早く動いてボールを打ちたい ・何回もラリーができるようになる・ボールを飛ばしたりボールが来る場所を予測したりすること（３）ハンドテニスの授業は、楽しいですか？
・とても楽しかった・・・ ５７．７％
・まあまあ楽しかった ・・・ ３０．８％
・あまり楽しくなかった・・・ １１．５％
本学級の児童は、男子１３名、女子１６名が在籍している。休み時間に体を動かして遊ぶ児童が多く、特に男子は、ほぼ毎日、外でサッカーや鬼ごっこをして遊んでいる。互いに仲が良く、協力しようとする意識が向上してきたこともあり、体育科授業において、楽しみながらも前向きに取り組むことができるようになってきた。前年度、ネット型ゲームとしてソフトキャッチバレーを行ったが、テニスを簡易化した内容は初めてである。アンケート結果からも、テニスに触れる機会が少なく、ボールを狙った所へ打てるようになりたいという児童の願いが明らかになった。そのため、単元全体を通して、狙った所へ打つことができるようにドリルゲームを核としてボール操作技能を高めていきたい。
また、話し合う活動を通して、互いの考えを認め合い、より良い作戦を考えるなどの課題を解決する力を養いたい。

３ 研究の視点
視点１ 学び合う児童・生徒（気づく・かかわる） ＊見方・考え方を豊かにする（１）運動観察により、課題を明確化（課題設定の工夫）
児童の気づきを基に、児童の思考の流れに沿った主体的な課題の設定となるようにする。運動観察として、前時にゲームの様子を動画に撮影し、動画から本時の課題となる場面を取り上げ、焦点化する。また、前時における自チームの得点された場所の記録を提示し、失点を防ぐためにどのような位置取りをするとよいか？という本時の課題へ結び付ける。
（２）集団で「動いて考える」「考えて動く」ことから、動きのコツを共有
単元の前半では、ドリルゲームを通して実際に狙って打つ経験を基に、話し合いを通して『打ち方のコツ』を発見し、思考と動作を結び付けられるようにする。単元の後半では、ゲームを通して「どこを狙って打つと得点につながるか？」「どのような守備の位置取りをすると失点を防ぐことができるか？」など、『攻めるためのコツ』や『守るためのコツ』について学び合う。チームで話し合いを行った後に「試しのゲーム」を行い、気づいたことや感じたことを再度話し合うことで作戦を練り合い、メインゲームへとつなげる。小グループでゲームにおける課題を見付け、その解決のための活動を設定することにより、助け合って運動したり仲間の考えを認めたりすることができるようにしたい。

（３）課題解決の場を選ぶ、または解決の場を創る
単元の中間で、全員がゲームを楽しむことができるような規則の工夫を行う。単元の前半において狙った所へ打つためのコツなどを学ぶが、初めて行うテニス型の運動であるため、打つことが苦手な児童にとってはラリーが続かず楽しむことができない場面が予想される。その課題を解決するため、話し合いを基に新たに規則を「創る」ことができるようにする。また、失点を防ぐために守備の位置を考える場面では、失点箇所の記録や「試しのゲーム」を終えた後の振り返りを基に守備位置の工夫を行い、横並びや縦並びだけではなく、前方に比重を置いた横並びや斜め並びなど、児童が創意工夫を生かした作戦を考え（創り）、ゲームにつなげる。
視点２ 学習過程と教材化（できる） ＊課題解決的な学習の確実な取組（１）追究意欲を生み出す学習過程の設定（他者と関わり合い、運動を探究させる）
単元を貫く目標設定を行い、児童の思考の流れに沿った単元計画を組むことができるようにする。
目標を「作戦を生かして、ねらったところへボールを打とう！～エースをねらえ！～」とすることで、ボール操作技能を高め、狙った所へボールを打つことができるようにし、攻め方や守り方の作戦を考えてゲームができるようになることを授業のゴールとしたい。本年度から新しく取り組む内容である
ため、児童の課題意識として、ボール操作技能を高めることが予想される。また、ゲームにおいては得点を取るため、防ぐための作戦を考えることが課題となる。そこで、単元の前半はボール操作技能の向上、後半は作戦の考案を中心とした単元計画とし、自ら課題を追究する姿を目指す。
（２）魅力ある教材・教具の工夫、開発（運動の特性を味わわせる）
本単元では、ネット型ゲームとして、テニスを基にした易しいゲームの教材化に取り組む。これまで、ネット型ゲームでは、ソフトバレーボールの実践を行ってきたが、ボール操作技能の難しさが課題となり、ゲームにおいて身に付けさせたい力を育てることが難しく感じる場面があった。キャッチを認めるなど、ルールを易しくすることでゲームの全員参加を保障する工夫などを行ってきたが、ゲームのテンポやバレーのもつ運動の特性がやや失われてしまうため、一部の児童にとっては楽しさを味わえないまま学習を終えてしまうことがあった。
本単元の「ハンドテニス」では、教具の工夫としてラケットの代わりに段ボールを手にはめる簡易ラケットを用いる。また、ボールは打ちやすい大きさで柔らかくはねやすいボールを選択した。ボー
ル操作技能を簡易化することで、全ての児童が狙った所に打てる喜びを味わうことができるようにしたい。また、ボール操作技能の簡易化と向上により、児童が作戦面で工夫して活動できるようになるとともに、「ハンドテニス」の楽しさや本質に触れることができるようにしていきたい。
毎時間、授業の始まりには、グループごとにサーキット運動を行う。デジタイマーのプログラム機
能を使うことにより短時間で多様な運動に取り組むことができることと、音楽を使った明るい雰囲気で運動を楽しむことができることがサーキット・トレーニングの良さである。基礎体力の向上とボール操作技能の向上をねらいとして取り入れる。
（３）活動の充実につながる学習評価の工夫（規準を明確にし、伸びを実感させる）
一単位時間の評価基準（A 基準・B 基準）を設定し、授業の中に位置付けることで教師側のねらいを明確にする。また、基準に達していない児童に対しては、個に応じた指導を行い児童の伸びや良さを認めることで活動の充実につなげていく。
本時の課題に対しての振り返りは、タブレットを使用する。Google chrome のフォームやスプレッドシートを活用することで、児童全ての振り返りを 1 枚のシートにまとめることができるようにする。
また、フォームでは本時の課題を評価規準に基づいた内容になるように設定し、児童自身が課題に対して明確に振り返ることができるようにする。毎時間、児童ができるようになったことをスプレッドシートに積み重ね、教師からのコメントを通して自身の伸びを実感することができるようにする。

評
価
規
準評
価の重点

学
習の流
れ

7の行い方を知り、取り組む分けて、総当たり戦を行う
・順位決定戦【態④】ブロックごとの順位が確定

・話し合いを基に守備位置を工夫してゲームを行う
６ 話し合い【思②】・話し合いを基にねらう場所を意識してゲームを行う
６ 話し合い【態⑤】・話し合いを基に規則を工夫したゲームを行う
６ 話し合い【思①】チームで何回打ち返せるか（２）壁打ちゲーム
チームで何回ラリーが続くかチームで何回ラリーが続くか（２）ターゲットをねらえ的に当たる回数を競う

５ 課題把握ハンドテニスの行い方を知り２対２でゲームを行う

・コートを３つ作りゲームを行う
ゲームを行うを行う

ゲームを行うゲームを行う

③⑥観察

①観察

③観察
③観察・学習カード⑤観察①観察・学習カード②観察②観察・学習カード

片付け

片付け

片付け

片付け【態③】

②観察

片付け
片付け

次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し

次時への見通し①観察・学習カード

次時への見通し
次時への見通し

８ 本時の振り返り

８ 本時の振り返り

７ 本時の振り返り④観察・学習カード

②③観察

片付け

５ 単元の振り返り

・守備位置を工夫して２対２の・コツを意識して２対２の・新しく決めた規則でゲーム・コツを意識して２対２の・コツを意識して２対２の８ 本時の振り返り決定戦を行う
７ メインゲーム

７ メインゲーム【知③】６ メインゲーム【態①】

８ 本時の振り返り【思③】したら、同順位チームで順位・チームで考えを練り合う
７ メインゲーム

７ メインゲーム【態②】

６ コツの全体共有

５ コツの全体共有

・規則が良かったか確かめる ・チームで考えを練り合う

６チームを２つのブロックに５ 試しのゲーム
５ 試しのゲーム

５ 試しのゲーム（１）ポイ投げゲーム（１）ラリーゲーム【知②】・安全を確かめて行う

・リーグ戦【知②③】

大会を行おう守備位置の工夫（縦・横・斜め）やすくなるか考えよう

取りやすいか考えよう

動くと打ち返せるか見つけよう ように規則を工夫しよう

を見つけよう５ ゲームにつながる運動②

学んだことを生かしてどこで守るとボールを打ち返しどこをねらって打つと点数が全員が楽しむことができる

ボールに対してどの位置へうまく打ち返すためのコツ

・基礎体力向上とボール遊び ４ ゲームにつながる運動①・６種目×３０秒

４ ハンドテニス大会
４ 課題把握４ 課題把握４ 課題把握（２）壁打ちゲーム（２）ターゲットをねらえ（１）ポイ投げゲーム（１）ラリーゲーム

・学習のきまりを知る
４ 課題把握３ ゲームにつながる運動①②

３ ゲームにつながる運動②

３ ゲームにつながる運動①

３ 課題把握２ サーキット・トレーニング
２ サーキット・トレーニング

２ サーキット・トレーニング

２ サーキット・トレーニング
３ ゲームにつながる運動②

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

1 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

１ 整列 挨拶

学習のまとめとして、ハンドテニス大会を行う

２ サーキット・トレーニング

40 ６ 本時の振り返り【知①】

態

6【本時】
ゲームの失点箇所を基に守る位置を工夫するなどの作戦を考える

３ ゲームにつながる運動①30 学習の見通しをもとう思

5

２ サーキット・トレーニング

20 ４ 場と用具を準備する【態⑥】45

4・単元の目標と進め方を知る

２ オリエンテーション

10 ３ サーキット・トレーニング

知3
ボールを操作しやすい位置に 全員がゲームを楽しむことが ボールを相手コートに打つと移動してゲームをすることが できるなどの規則を工夫する きに、どこをねらうか考えるできる①ハンドテニスに進んで取り組もうとしている。
②ゲームの規則を守り，誰とでも仲よくしようとしている。
③用具などの準備や片付けを，友達と一緒にしようとしている。
④勝敗を受け入れようとしている。
⑤友達の考えを認めようとしている。
⑥周囲を見て，場や用具の安全を確かめている。

１ 整列 挨拶

ねらい

0 １ 整列 挨拶

2

相手コートに打ち返してゲームをすることができる

1

ハンドテニスの行い方を知り学習の見通しをもつ

時間①全員がゲームを楽しむことができるなどの規則を工夫している。
②ゲームの失点箇所を基に守る位置を工夫するなどの作戦を考えている。
③ボールを相手コートに打ち返すときに考えたことを友達に伝えている。

主体的に学習に取り組む態度①ハンドテニスの行い方について，言ったり書いたりしている。
②相手コートから飛んできたボールを相手コートに打ち返してゲームをすることができる。
③相手コートから飛んできたボールを操作しやすい位置に移動してゲームをすることができる。

思考・判断・表現

ハンドテニスに進んで取り組み，規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり，勝敗を受け入れたり，友達の考えを認めたり，場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。

知識・技能

規則を工夫したり，簡単な作戦を選んだりするとともに，考えたことを友達に伝えることができるようにする。

学びに向かう力、人間性等

ハンドテニスの行い方を知るとともに，基本的なボール操作とボールを操作できる位置に体を移動する動きによって，易しいゲームをすることができるようにする。

思考力、判断力、表現力等

知識及び技能清水町立清水小学校 4年生 ゲーム・ネット型ゲーム 【 エースをねらえ！ハンドテニス 】

指導と評価の計画

単元目標４

５ 本時の学習について（５/７時間）（１） 本時の目標
・ボールを操作しやすい位置に移動して、ゲームをすることができるようにする。
【知識及び技能】
・ゲームの失点箇所を基に、守る位置を工夫するなどの作戦を考えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】
・友達の考えを認めることができるようにする。
【学びに向かう力、人間性等】（２）本時の展開
導入

１０分
展
開児童の活動
１ 場の準備・準備運動
・場作り ・準備運動 ・挨拶○教師の支援☆評価〇場の設定をする。
〇場の安全を確認する。

２ サーキット運動（感覚づくりの運動） ３０秒×６セット
・ラダー ・ストレッチ（肩） ・ストレッチ（太もも裏）・手の平ボール打ち ・的あて ・壁打ち○技能のポイントについて声をかける。
（T1・T2）３ ゲームにつながる運動
・グループ壁打ち〇回数を記録させ、技能の向上を実感させる。

４ めあての確認

どこで守るとボールを打ち返しやすくなるか考えよう
・前時の動画を基に失点箇所を示し、課題へと結び付ける・グループごとの失点箇所を基に話し合い、守備位置を考える【予想される考え】（縦の守備）（横の守備）〇児童の思考を守備者の視点へと導く。
〇友だちの考えを認められるよう声かけを行う。
〇守備位置を考えることが難しい場合は、具体案を示し、選択できるようにする。

（斜めの守備）

５ 試しのゲーム「グループで考えた守りの位置でゲームをしましょう」
・考えた守備位置でゲームを行う
・待っている児童は、得点係や失点箇所の記入を行う
・考えた守備位置でうまく返球をできているかを見る
６ グループ交流
・考えた守備位置が上手く機能していたか再考する
・失点個所を基に守備位置について再度話し合う

３０分
終末

５分

☆ゲームの失点箇所を基に、守る位置を工夫するなどの作戦を考えている。
【思考・判断・表現】（観察・ワークシート）

７ メインゲーム「改めて考えた守りの位置でメインゲームをしましょう」
A 基準
・再考した守備位置でゲームを行う
失点箇所を基に作戦を考え、さらに・待っている児童は、得点係や失点箇所の記入を行う
成果や課題をまとめている。
・考えた守備位置でうまく返球をできているかを見る
B 基準
失点箇所を基に作戦を考えている。
８ まとめ
努力を要する児童への手立て
・学習の振り返りを行う、発表
作戦盤から失点箇所を把握させ、立つ位置に印をつけるよう助言する。
守る場所を工夫すると守りやすくなる
９ 整理運動・片付け・整理運動、片付け〇各チームの考えた作戦について、理由を明確にして発表させる。

６

板書計画
児童の発言内容により多少の変更有

１０月２７日 ハンドテニス

課題 どこで守るとボールをうち返しやすくなるか考えよう

６時間目

横ならび

まとめたてならびななめならび１サーキット２ラリーゲーム
３壁打ちゲーム
４本時の課題
５試しのゲーム
６相談タイム７メインゲーム
８ふり返り

守る場所を工夫すると守りやすい【ハンドテニス ルール】

・１ゲーム５分間で行う。 １グループ、４～５人で構成。
・相手コート内で１バウンドさせて返球する。（ノーバウンドもあり）
・１点入るごとに、１人ずつメンバーを変える。
・待っている児童は、得点係や失点箇所の記録を行う。
・【話し合い後の特別ルール】 ＊全員が楽しむための新しいルール① ２バウンドでの返球を認める② 打ったボールが自コート内に落ちた場合、もう１回打っても良い（１人２回も可）

７

場の設定

ステージ
太もも裏ストレッチ

デジタイマー
ホワイトボードTVタブレット

手の平
ボー
ル
打ち壁打
ちラダー

肩ス
トレッチ

的あて・・・サーキット運動の場所