令和元年度

社会科研究のまとめ
下伊那教育会社会科委員会

Ⅰ

研究テーマ
社会的事象に興味・関心をもち，自分の学びを実感できる社会科学習～主体的に学び続ける個につながる学びの振り返り～Ⅱ

研究テーマの視点
社会科委員会では全郡テーマの３視点を受けて次のように視点を設定した。
視点① 授業づくり
思考力・判断力・表現力等の育成のために，単元を通す学習問題を大切にし，社会的事象の意味や意義を問題解決的に解き明かす単元構成のあり方。
ア

子どもたちが追究の意欲をもち、多角的に追究することが可能な問いをもつ単元展
開を大切にする。

イ

単元を通した学習問題を設定し，子どもの意識の流れを大切にした問題解決型の単元展開を大切にする。

視点② 自他との関係
子どもたちがお互いの考えを共有し，相互にかかわりながら学び，深める学習形態のあり方。
ア 発言だけに頼らず、多様な考えを共有できるようにすることで子どもたちが自分の考えを再構成することを大切にする。
イ 教え合いやグループの意見をまとめることを主目的とするのではなく、最終的に個の考えが高まるグループ学習を大切にする。
視点③ 評価個に始まり，個に終わる授業を基本として，自分の高まりを実感し，ねらいの達成の評
価を次に生かす終末のあり方。
・教師が個々のねらいが達成できたか確実に評価し次に生かすと共に、子どもたちが自らの学び（考え、思い）を振り返り次に生かすことができる終末のあり方を追究した
い。そのための手立てとしての学習カードのあり方も追究したい。
本年度は視点③を重点として取り組んだ。
Ⅲ

研究の内容
１

学び続ける個の姿とは
社会科委員会では「学び続ける個の姿」を以下のようにとらえ、研究を進めてきた。
○子どもが社会的事象に興味をもち、自ら、主体的に、社会的事象の意味や意義を解き明かそうとする姿○友だちや資料（ひと・もの・こと）と対話したり問い合ったりすることを通して、学習問題についての自分の考えを深めていく姿○社会的事象について、様々な人の立場からその影響を多角的な視点でとらえ、考察しようとする姿

２〇自らの学びを振り返り、学んだ内容や学び方を次の学習に生かす姿取り組んだ研究の視点について
昨年度の社会科委員会で授業づくり、自他との関係、評価の３視点にわたって研究を深めてきた。本年度は新しい全郡テーマの１年目であることから、視点を絞り、授業や単元の終末の評価に重点を置いた。子どもたちが自分の学んだ内容や学び方を振り返り、自分の高ま－社会科1－

りを実感できるようにすると、自らの成長を感じた子は学ぶことへの意欲が高まり、様々な学び方を生かしながら次の学習に取り組めるようになっていく。これが学び続ける個につながると考え、単元・授業の構想をした。
Ⅳ研究で明らかになったこと（見えてきたこと）

１

高陵中学校の授業から～中学校２学年 歴史的分野

単元名「江戸時代ってどんな時代？ ～南山一揆を通して～」～（１）授業の概要
本単元「江戸時代ってどんな時代？」では、２つの小単元に分け、前半は江戸幕府の支配体制が確立する過程を、後半は貨幣経済の浸透に始まり、財政難や凶作か打ちこわしや百姓一揆が起こるなど、社会構造の変化から不安定になっていく様子を学んだ。後半の小単元では、地元下伊那で起きた南山一揆を含む県内で行われた一揆を取り上げながら、貨幣経済の浸透、幕藩体制の崩れ、幕府の衰退について学んだ。
第３時の授業では、C1 生は（２）授業の実際農地をもつ本百姓と農地を～ 身分統制に着目して江戸時代を捉えた C1 生の学び ～もたない水呑百姓を同列 で① 「本百姓と水呑百姓は同列で良いのか!?」（第３時）
並べて書いてまとめたが、友が身分をピラミッドの図 にしてまとめていたのを見て、身分差があることに気づき、まとめ直した。

②「大名統制・身分統制・外交政策の３つの面でまとめる」（第５時）
小単元の学習問題①「戦国の世から、戦のほとんどない社会を築くことができたのはどうしてだろうか。
」に対するまとめでは、「大名統制は、江戸を将軍が支配して、江戸以外を大名が支配する幕藩体制を整え、大名の強さを抑えるために武家諸法度をつくり参勤交代をさせた。身分統制は、農民の中でも農地をもっている本百姓に年貢として米を藩や幕府へ納めさせ、五人組という制度をつくって、それぞれが監視させ合い犯罪を防止した。また、一人が何かを犯したら連帯責任にした。
外交政策は、キリシタンたちが一揆を起こしたりするのを防ぐために絵踏を行い、キリシタンを追放・迫害し、キリスト教の布教を恐れ、中国・オランダ以外との貿易を禁じた。そのため、戦のほとんどない社会が築けた。
」と記述した。

③「え!?これで終わり!?」「あれ!?戦わないの!?」（第９時）

百姓の立場から３つの政治を評価

百姓一揆や打ちこわしの推移

百姓一揆の多発地域

第９時の授業では、百姓の立場から３つの政治を評価すると、あまり良くなかったことを全体で共有した後、長野県が全国で一番多く一揆が起きている事実を知り、さらに飯田下伊那でも「南山一揆」という一揆があることを知ったＭ生は「どんな一揆だろう？」と疑問をもった。教師が「南山一揆の紙芝居」を読み終わると、「え!?これで終わり!?」と、あっけなく終わってしまった一揆に関心を寄せ、「あれ!?戦わないの!?」とつぶやいた。「どうしてそう思ったの？」と聞くと、「だって、島原・天草一揆では、３万７０００人もの人たちが倒されてしまったのに、南山一揆は戦っていないから」と、思い描いていた一揆のイメージとのズレに出会った。

－社会科2－

④「家庭学習で事実を基に一揆の成功に貢献した人物を４人選んだ C 生」（宿題）
第９時の授業後、生徒たちに宿題（南山一揆攻略資料から、一揆の成功に貢献した人物を４人選ぶ）を出した。C 生は、「一人目に米川伴助（理由：小前層のリーダーであり、奉行の胸ぐらをつかみ粘り強く訴えたから）、二人目に小木曽猪兵衛（理由：一揆の総企画者であり、一揆に対するやる気や結束を向上させたから）、三人目に順左衛門（理由：奉行に直接訴えたり、一揆に向けて村人の結束を呼びかけたりしたから）、四人目に文助（理由：一揆に向けて村人の結束を呼びかけたり、役人に足止めさせられた時に食料を調達したりしたから。）」と決め出した。

⑤「命をかけていたから１位に」（第 10 時）
第 10 時の授業では、一揆の成功に貢献した４人にランキングをつける学習活動を行った。
C 生は、「１位に伴助、２位に猪兵衛、３位に順左衛門、４位に文助」と記述した。理由は④に書かれていることと同じだが、10 段階の数値で貢献度を聞くと、「伴助は８、猪兵衛８、順左衛門７、文助６」とし、伴助と猪兵衛にはあまり差がないことが分かった。伴助を１位にした理由として、「伴助は命をかけていたから」と答えた。

⑥「事実を基に思考する！みんなが協力・みんなが命がけ・世の中を変えようとする強い気持
ち」（本時）＝（視点①：授業づくり、視点②：自他との関係）

C 生が考えたランキング

影響を受けたグループのランキング①

第 11 時の授業の前半では、活躍した４人について話し合い、グループで一つのランキングをつくる活動を行った。
C 生は、別のグループが猪兵衛を１位とし、「一揆を企画した人も厳罰になる」「損害額を計算してより説得力のある訴えをした」ということを聞き、学習問題の答えとして、「一揆に賛成した人たちの気持ちとかが一緒で、みんなが協力し合えたから。一揆の企画者も実行者もみんな命がけだけど、それでも世の中を変えようとする強い気持ちがあったから、一人も犠牲者が出なかったし、訴えられる側の人にも思いが伝わって要求を通すことができたと思う。
」と記述した。

影響を受けたグループのランキング②

別のグループの発表を聞き、資料を見返す C 生⑦「南山一揆は要求も通り、犠牲者も出ない最高の一揆」（本時）＝(視点③：評価、視点②)
第 11 時の授業の後半では、南山一揆の学習や学びの振り返りをする学習活動を行った。
C 生は、「一揆と言えば、まずは『島原・天草一揆』が思いつきました。この一揆はとにかく多くの犠牲者が出た戦いだったので、一揆そのもののイメージも悪かったです。でも、南山一揆は要求も通り、犠牲者も出ない最高の一揆だったと思います。班のメンバーとの考えの違いや、同じ所や、初めて知ったこともあったので、グループでの話し合いは良いと思いました。」と記述した。

⑧「地主と小前層の間の上下関係を無くそうとした」（第 12 時）
第 12 時の授業では、「地主と小前層が一緒に協力して米納から金納にするように一揆を起こして成功した。でも、それは地主にとって都合が良かったけど、小前層にとっては負担は変わらなかった。そのことに不満をもち、地主に対して打ちこわしをしようとした。地主と小前層の間の上下関係を無くそうとした。」と記述した。第３時の授業での学びが生きた図がワークシートにまとめてあった。

⑨「世の中が混乱した理由をまとめる」（第 13 時）
小単元の学習問題②「支配体制が整ってきたのに、世の中が混乱したのはどうしてだろう。」に対するまとめでは、「大名統制や身分統制や外交政策を行って、幕藩体制が整ったり、五人組で連帯責任を取らせたり、鎖国をしたりして、支配体制が整った。でも、キリスト教の制限に対して不満をもち、キリシタンが一揆を起こしたりして世の中が混乱した。一部の人たちの差別や上下関係が主な原因だと思う。
」と記述した。

－社会科3－

⑩「江戸時代ってどんな時代かをまとめる」（第 15 時）
単元の学習問題「約２６５年間続いた江戸時代って、どんな時代だろう。」に対するまとめでは、「江戸時代前半は支配体制が整い、しばらくは平和だった。でも、支配の中での身分の違いや差別された人たち（低い身分の人たち）が不満を起こし、一揆が起こるようになり、世の中が混乱した。」と記述した。

（３）成果 「人物に焦点を当てたランキング」 「３つのまとめの振り返りをする場面の設定」①「人物に焦点を当てたランキング」＝（視点①：授業づくり、視点②：自他との関係）
本単元では、「南山一揆攻略資料」を読んで、一揆の成功に貢献した人物を、あえて４人決め出すように促した。必死になって家庭学習に取り組む段階で、生徒は思考を働かせて、「誰にしようか？」「何をやったのか？」と、誰が何をしたかを考えながら４人を決め出してきた。
ランキングという手段をすることで、自分の中で４人の人物の成果や貢献度を考え、判断させることで、生徒の価値観が加わる余地が生まれた。そのため、歴史上の人物や出来事に心を寄せて捉えることができたと考えられる。
そして、本時では一人一人の生徒が考えた人物ランキングを持ち寄って、グループとしてのランキングをつくる学習活動を行った。生徒たちは自分がランキングに入れた人物やその理由について友に語り、また、友から自分にはない新たな考えを聞いた。そうした、対話的な学びの結果、友とのランキングのズレから、もう一度より詳しく資料を読み取ろうと主体的に課題に取り組む姿が見られた。資料から読みとれる事実だけでなく、その背景にある心情面まで心を寄せようとする姿も見られ、南山一揆についての自分の見方・考え方を深めることができた。
人物に焦点を当てたランキングを学習活動に組み込むことで、生徒一人一人が主体的に思考・判断して、その結果としての自分の考えを表現することができた。南山一揆の成功の要因を「命がけ」「協力」「計画性」等のいくつかのキーワードを手がかりとして、多面的にとらえる深い学習を行うことができたのは大きな成果であった。一斉学習を進める中でキーワードを考えながら多面的な学習を展開しようとしていた当初の教師の見通しを上回り、生徒の主体的な学習を促す学習課題設定の大切さが改めてよくわかる事実だった。
②「３つのまとめの振り返りをする場面の設定」＝(視点③：評価、視点②：自他との関係)
３つのまとめとは、１．学習問題の答え、２．一揆に対する自分の考えの変容、３．友との学び、のことである。
本単元では、学習問題の答えを書いた後に、学びの振り返りをする場面を設定し、付箋を用いて友との意見交換を行った。発表することだけが振り返りではなく、ワークシートを回し、友の考えを知り、自分が思ったことを付箋に記していった。３．友との学びのまとめでは、C2 生は、「グループの人たちと話し合って、やっぱり自分とは違う考えをもっていて、評価やランキングが違うときに、どれが一番順位として合っているかを考えられたので良かった。また、他のグループとの考えの違いの差があったことに驚いた。」と記述した。教師が思っている以上に、生徒は友がどんなことを考えているのか、どんなことを感じているのか、そういった友の学び・友との学びを共有したいと思っていることが分かったことは大きな成果であり、生徒同士で学ぶ意欲を高め合うことを続けていきたい。

C2 生 ワークシート「友との学びを振り返る」－社会科4－

今日の３時間目の社会は研究授業でした。たくさん先生が来て少し緊張したけどしっかり発表することができたのでよかったです。
また、南山一揆が一人も犠
牲者を出さずに成功した理由を自分なりに考えて書くことができました。グルー
プでも学習ができたと思います。

今日は研究授業だったので、たくさんの先生が来ていてとても緊張しました。
でもしっかりグループで話し合い、発表までしっかりできたので良かったです。
南山一揆について、どうして成功したのかなど自分の考えが出せたので良かったです。

C3 生 研究授業翌日の生活記録①

C 生 研究授業翌日の生活記録②

２

根羽小学校の授業から小学校 6 年 単元名「明治の国づくりを進めた人々」（１）授業の概要
本単元「明治の国づくりを進めた人々」では、明治政府が殖産興業や徴兵令などを行い、欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことについて資料を活用して調べると共に、社会のあり方が変化したことや諸改革を進めていった目的について学んだ。本時は「アメリカは何を目的に日本に来たのだろう。」という学習問題について、３つの資料（①アメリカ大統領の手紙②２つの不平等条約③輸出入額の変化）の読み取りを個人からグループ追究にひろげ、幕府にとって得だったのか損だったのかを考えた。
（２）児童の学び、育ち① 学び合いと自己との対話【視点①ア、②イ】
本時の追究の場面では、アメリカとの交流に関する３つの資料それぞれが得とも損とも言い切れないことに悩みつぶやきながらグラフを読み解いていく C1 の姿がみられた。資料①を読みながら、得だと考え「物流していて文化とかが日本にも入ってくるし、外国にも文化を伝えることが出来る。
」とすぐに記入した。しかし、その後周囲の友だちが損を選んだ声が聞こえてきて、周りを見渡す姿があった。資料②は読み取りが難しく、前の友だちと教師のロールプレイから領事裁判権がないことについて理解し、「損である」とメモしていた。その後、資料③も読み終えてから得が２つ、損が１つになってしまった C１は、学習課題である「損か得か」の答えを出すことが難しくなり、友だちと交流した。
C１「物流していろいろな文化などが日本に入ってきたり、日本の文化をアメリカなどに伝えたりすることが出来るから、得だと思う。」
C２「私は損だと思う。アメリカを助けても意味がない。しかも、鎖国したのはキリスト教が原因だから、文化が来ても困るよ。」
C３「アメリカ船を助けるのは時間の無駄だから、損。めんどくさい。」

自分と異なる友だちの意見を聞き、お金と時間、キリスト教という面からも考え始めた。ワ
ークシートに書き込む姿はなかったが、その後「得するといっていいのかな、損なのかな。」とつぶやきながら考えていた。
資料の読み取りに悩み友だちと積極的に取り組んだ結果、C１は友だちの意見を吸収し、１つの事象を多角的に捉えることができた。普段は友だちの意見を聴くというより自分の意見を周りに伝えて終わることが多かったが、次時に人々の主張する方法が武器から言論へと変わって政府に働きかけていくことに触れた際には、幕府に対して武器をつかって意見を主張するより言論で主張した方が良いという理由「武器をつかうと危ない」という考えとは異なる捉え方をしている友だちの「言いたいことを素直に伝えられる」「暴力より口でいったほうが伝わる」という話を熱心に聞き、「つまり、武器を使うと言いたいことが伝わらないって言うことだね」と理解を深めていく姿がみられた。また、単元のまとめにはアメリカにとっての損・得を考える姿もみられ、「みんなの話を聞いて得かもしれないし、損かもしれないと考えることができた。」と記述していた。その後ろには本時 C3 が C１に伝えた内容が書かれており、友だちの発言が彼に多角的な視点を与えていたことが改めてわかった。
②

学びを振り返る場【視点③】
C１は、黒板に書かれた友だちの意見や自分自身のワークシートを見つめ、終始つぶやきながらまとめを書こうとした。まとめでは全員がキーワード「鎖国、得、損」の３つを使うことを伝えると「鎖国もつかうの？」などと教師に問いかけていた。まとめには「日本は鎖国中なのにアメリカと交流して損したり得したりした。その結果、ほとんど得した。でも、領事裁判権や関税自主権などで損をした」と記述した。
－社会科5－

C1 は最初得であることを前提に考えていたが、グループ追究や全体追究の際の友だちの発言から自分の意見を見直し、得したことと同じくらいの損失があったことに目を向けて考えた。彼の最後に付け足した「とんでもない」「鎖国中なのに」という言葉には、友だちの意見が反映されていることがわかる。C１は、「損か得か」という学習課題から、貿易とは違う視点で条約の資料を読み取ったり、友だちの自分とは違う意見を聞いたりすることで、３つの資料から開国について多角的に考えることができていた。本時、いつもより意欲的に取り組み悩む C１の姿があった。それは、学習カードに使われた３つの資料が彼を揺さぶったと思われる。描くことが苦手な C１だが、「損得」といった比較的考えやすい課題だったことも影響していた。また、最終的に悩んだ自分の考えをまとめとして最終的に判断し文章としてまとめていくことで、自分の中の１時間の学びを整理しふりかえることができていた。
（３）成果① ３つの資料【視点①】
本時では、資料集やインターネット上の資料を学習シートに入れた。損得が両方考えられる資料を一緒に提示したことで、C１は自ら考え、友だちの意見も聴きたくなる学習活動になった。
② 「損か得か」という学習課題の設定【視点②】「損か得か」という視点を与えたことで、子どもたちが意欲的に資料を読み取ることにつながり、意見交換で多様な考え方に出会うことで１人１人が悩みながら自分の考えを深めることが出来た。
③ 学習カードの利用【視点③】
今回資料を一つの学習カードにまとめたことで、資料を探す手間が減り読み取る時間を確保することができた。
④ まとめの場の設定【視点③】
悩んだ自分の考えを振り返り最終的に判断することで、自身の１時間の学びをふりかえることができた。
（４）課題① 資料の数、時間の配分視点【視点①・③】
本時では３つの資料を読み取るだけで、学習問題に対する答えについて考える時間をとることができなかった。児童の実態に合わせて導入や追究の時間配分をもっと考えて取り組めるとよかった。
② ふりかえりの内容【視点③】
何についてふりかえりを書けば良いのか、という観点を毎時間変えているため、子どもたちの学びの連続性が見えにくかった。友との関わりや自分の考えについて見直す等単元を通して同じ観点で書いていくと子どもたちも自らの学びをふりかえりやすかった。
－社会科6－

３

上郷小学校の授業から小学校４年 単元名「上郷を潤す井水 ～昔から今へ繋ぐ～」（１）授業の概要
本単元「上郷を潤す井水～昔から今へ繋ぐ～」では，上郷を流れる井水について，見学調査や井水に関わる方々と出会いを通して，井水の地理的な広がりや井水が必要とされた理由と当時の課題，代々続く井係の仕事を学んだ。本時は，農業の傍ら無償で井係を続けている中村さんの思いを教材化した。本時の学習問題「お金をもらわないのにどうして井係を続けているのだろうか？」について、児童一人一人が自分の予想を持ち、井係と井水利用者双方のインタビュー動画を視聴して、学習問題について考えることを通して、井水について多角的な見方・考え方を深めた。
（２） 授業の実際と考察① 「みんなが調べてきた川が繋がるよ！」（第１時）
単元に入る前，宿題で近所の川調べをした。その地図を元に大きな上郷の水路図を作った。自分の調べてきた井水が，友達の調べた井水と繋がることに喜びを感じながら取り組んでいた。身近なものを教材としたので，井水に対する興味を持ち意欲的な姿に繋がった。【視点①ア】② 「どうして線路の上に川が流れているの？」（第２時）
線路の上を通る井水を見て，「何で？」「何のために？」「誰が作ったの？」ネームマグネットで個々の追究課題を共有し，学習意欲が高まった。【視点②ア】
Ｃ１

Ｃ２

単元を貫く学習課題「どうして上郷は隅々まで井水がきちんと流れているのだろうか」視点①イ③「井水は三ツ井で一つになっている！」（第３時）
屋号「三ツ井」の岩崎さんと出会い，三ツ井について「分水する理由」「三ツ井の歴史」「昔の人々の思い」を知った。貨幣相当の価値があった米を作るため，当時の人々は必死だったこと，飲料水・炊事・洗濯などの役割を持っていたことなど，歴史的背景に触れ，井水は昔から大切にされてきたことを知った。
【視点①ア】
Ｃ２

三ツ井

三ツ井では流域の耕作面積により６：２：２の割合で分水する。
コンクリート固定される平成７年以前，石や木だったため勝手に動 か して 度 々争 いが 起 こった。川底は江戸時代のまま。

－社会科7－

④「井水はどこまで流れているの？」（第５時）
第３時の振り返りで「井水はどこにつながるの？」「遅田の井水は，どのように流れるの？」と新しい課題を持った。その課題解決のため，北井と中井を下流へと辿り天竜川まで調査をした。
【視点①イ，視点③】
Ｃ４「雨なのに水が流れてない！誰かが調整しているのかな？」

調査をして「井水は天竜川へ流れ込むこと」だけでなく，一本の井水でさえ歩き疲れるほど長かったという事実から地理的空間的な理解を深めるとともに，普段流れているはずの井水が雨なのに流れていなかった事実から，「誰かが管理しているのかな？」と新たな課題を見出していた。【視点①イ，視点③】
Ｃ３「歩き疲れるほど長い，どうやって作ったの？」⑤「中村さん（井係）の一日は大変！」（第７時）

振り返りで「管理している人がいるのでは？」と予想した児童たちは，井水を管理している井係の中村さんと出会う。井係が代々続いていること，農業の仕事をしながら井水の点検整備をしていることを知った。
【視点①ア】(Ｃ４の姿から)三ツ井から「どこまで行くのか」という自己課題から，調査を通して「井水の規模」を体感したり，「昔の井水づくりの苦労」「井係の存在」を想像したり考えたりして，単元を通した学びに興味を持って取り組んでいた。【視点①イ，視点③】⑥「井係の仕事は，お金をもらっていない！？」（第８時）－社会科8－

井係は無償の仕事である事実を知り，大変な仕事なのにどうして続けているのか？という学習問題に対して，多面的に考えられるように，井水を管理する側と利用する側の双方から話を聞いた。また，身近なこととして捉えられるように，動画ゲストは，通園していた保育園の先生，クラスメイトの祖父，井係の中村さんとした。児童は、井水の管理者と利用者の２つの視点から多角的に考えていた【視点①ア】⑦「謎が解けてスッキリ！」（第 10 時）
単 元 の ま と めでは、最初は無関心だった井水について、フィールドワークや地域の方との出会いなどの学習を通して、昔から今に到るまで地域の人々が井水を大切に利用している事実を知り、井水に関心を持ち、井水に対する自分の考えが深まったことを振り返った。また「魚が住めるような井水にしたい」等と、井水に対してより主体的な関わりを持ちたいと考える児童もいた。
【視点③】（３） 成果
①「児童の意識を核に据える」【視点①ア・イ】
井係は農業をしながら、毎日井水の水量調整及び点検を行っていることをまとめた前時では、「きっと井係の仕事をすることでお金をもらっているのだろう」と多くの児童が考えた。それ故、本時で「井係は無償で働いている」という意外な事実と出会うことにより、「どうして大変な仕事を無償で毎日続けているのか」と主体的に追究する姿が見られた。そして、井水を管理する井係、井水を利用する畑の耕作者、保育園の保育士等の異なる立場のインタビュー動画を見ることで、井水について一層多角的に考えを深めることができた。
②「地域の方々と出会い，思いに触れる」【視点①ア・イ，②ア・イ】
北陸新幹線開通前後の佐久平駅周辺の土地利用の様子が７年間で大きく変化している事実を知った児童は、７年後にリニア中央新幹線が完成した
後の上郷の井水の変化を予想するという課題と向き合い、それまでの学びをもとに予想して「井水は変化する－30 人、変化しない－４人」と自分の立場をはっきりさせた。その理由として「変化する」は「都会になり(水田が減少して)井水がなくなる。人が増えてゴミが多くなって汚くな↑ネームマグネットで立場をはっきりさせた板書る」という悲観的な考えや、「新しい道具ができてもってきれいになる。飲める水が流れて魚が泳げるようになる」という楽観的な考えがあった。
③「自己の高まりを実感する」「個々の学びを評価する」【視点③】
単元終末では，これまでのワークシートや授業で使用した模造紙を見返して，井水の知識が深まったことや，地域の方々の思いを知り自己の意識が変革したことに気づき，各々の考えをまとめていた。

－社会科9－

第８時の授業「どうしてお金も貰わないのに井係を続けているのだろうか？」で，Ｃ５は「農業をやっていて井水も使っていて時間が空いているから」と予想を立てたが，動画を見た後、「地域の人が水不足にならないため。先祖が務めてきた井係を続けたいから」と，井係の方の思いに触れ，地域を支える方の気持ちを理解することができた。Ｃ６は「井係が仕事をしないと田んぼをやっている人が困っちゃうから」と予想したが，利用者の動画を見て「ハウスでも水を使っている。保育園でも思いっきり水遊びしている」と自分の考えを広げていた。Ｃ７は「楽しくて，やっている」と予想を立てたが，終末では「地域の自然のために仕事をしている」と，自分の考えを深めていた。
（４） 課題一人ひとりの振り返りの言葉から次の授業を組み立てて，精選された発問を仕組む授業の繰り返しで，単元を通し児童の思考がスムーズに繋がった。しかし，どのようなことができるようになったのか，実感できた児童が少なく思う。その実感ができてこそ，「学び続ける個」につながると考えられる。また，学習問題に対する振り返りと，個の学び方の振り返り，学習を通しての振り返り等，多様な振り返りの内容が存在するため，単元のどこでどのような振り返りをするか見通しを持って取り組むことが必要なのではないか。
Ⅴ

本年度の研究の結果から次年度さらに研究すべき課題は何か

１

視点① 授業づくりから３校の授業から、子どもたちの実態に合わせた単元構成や子どもたちの疑問から生まれる学習問題が、子どもたちの興味、関心を引き起こし意欲的に取り組む姿につながることが見えてきた。本年度社会科委員会では「視点③ 評価」を重点としたが、その前提となるのはやはり学習の充実である。社会科の学習としては基本的なことであるかもしれないが、今後も大切にして追究していく必要がある。

２

視点② 自他との関係から学習の中で子どもたちは自分の考えを確かなものにするために友達の考えを聞こうとしたり、友達の考えを聞くことで多面的・多角的な視点を持てるようになったりする姿が見られた。自分と同じ考えや自分にはない考えにふれることは、子どもたちが自分の考えを深めたり、新たな視点をもって自分の考えを見直したりするために有効であったといえる。この点も「視点③ 評価」のために大切な要素であり、友達とかかわりあって学ぶことを大切にして追究していく必要がある。
３ 視点③評価から３校の授業では１時間の授業の終末の振り返りで、学習問題についてもう一度考える場面を設けることにした。このことにより子どもたちは最初に持っていた自分の考え深め、学習のねらいに近づくことができた。だが、自分がどのようなことができるようになったかはっきり認識できた子どもは多くはなかった。一方、高陵中の授業では単元の節目で自分の考えの変化や友とかかわって学んだことなどについて振り返りをする場面を設けた。これにより子どもたちは自分の変化や友とかかわりあって学ぶ良さをはっきりと認識することができた。学習のねらいに迫るための一時間のまとめを大切にしつつ、自分ができるようになったことや学び方の良さを意識できるような振り返りの場面があることで、子どもたちは自分の成長を実感できる。このことが「学び続ける個」につながると考えられる。今後単元のどこでどのような振り返りをするのか見通しを持って取り組み、どのような子どもの成長が見られるのか追究していく必要がある。

－社会科10－