文部科学省
地域との協働による高等学校教育改革推進事業（地域魅力型）指定校

宮崎県立飯野高等学校

令和２年度

実践報告書

1

目次
２年目の事業を終えて～コロナ禍から見えたカリキュラム開発の在り方～

1

1 ～ 3 研究概要

2４

コンソーシアムによる実践

3

５

カリキュラム開発

8

６

えびの学

9

７

地域貢献活動12８

地域探究活動21

９

地域支援活動40

10 課外活動への波及

55

11 教科と総合探究

55

12 次年度以降の課題及び改善点

57

13 生徒の意識変化

57

14 成果の普及方法・実績について

59

2２年目の事業を終えて～コロナ禍から見えたカリキュラム開発の在り方～
２０２０年度はコロナ休校からのスタートであった。その中で強く感じたのが、日常の学習活動から社会と接続していることの重要性である。これまでもそうだが、地域と協働する探究活動を進める上で必要となるのが、いかにして地域のリソースを活用するかが課題である。例えば、市役所などの公的機関はすぐに連携の対象となりうるが、専門的な分野となれば別の機関や企業など専門職が所属する団体の方がよい。これについては、教師が開拓していくことはもちろん、自分事として探究を進めていく上でも生徒自身が広げていくことも認めていくと学校として地域とのつながりがより広がっていく。また、教師が多様な人材と生徒をつないでいくことも重要である。地域をはじめ各教科の専門領域から１人ずつ協力者
をつくることができれば、それだけでも豊富なリソースが学校に集まってくることになる。そうなれば、子どもたちの学びの機会は増えより深いものになっていく。つまり、社会に開かれた教育課程を実現する
ためには生徒・職員ともに学校の枠を超えて越境することが重要である。
本校では、これまですすめてきた飯野高校の探究を核とした教育活動が学校の特色となっている。卒業
生への意識調査でも「自分の進路に活かせたか」という問に、すべての生徒（とても役立った７９％、役立った２１％）が肯定的にとらえている。
「どのような力が向上したか」という問についても生徒たちが様々な力を身につけたことを実感していることが分かっている。さらに、この数年は校外で成果発表する機会が増えており東京などで開催される全国規模の大会、県内大会で顕著な成績を修めている。
１年目を終えた時点で探究プログラムがすでに定着していたこともあり、主体的に活動する生徒が多くコロナ禍においても大いに活かされた。特に、休校中のＩＣＴの活用は探究と絡めて４年前から遠隔交流を進めてきたこともあり、生徒たちが積極的にオンラインを活用していた。おかげで休校中も職員のオンライン授業や探究のプロジェクトが円滑に進んでいった。このことは、校内だけでなく学校全体の魅力の一つになっており地域からも高い評価を得ている。学校のミッションが何かを考え、担当者だけでなく学校全体で取り組み続けてきたことで，県内外で注目を集めるようになった。高校までに教科“探究”を経験していない教師にとって１から創り上げていくことは容易ではないが、新たな時代に必要な人材の育成が必要であるという視点と、子どもたちと共に学ぶ、創るという視座をもって取り組めば、「総合的な探究の時間」を柱とした学校オリジナルの新しい学び（主体的，対話的で深い学び）につながる教育課程ができるのではないだろうか。
教師が自ら主体的、対話的で深い学びを実践していくことで「総合的な探究の時間」におけるカリキュ
ラム・マネジメントが進んでいくのである。
コロナ禍により今年度の活動が危惧されたが事業指定を受け２年目の実践は、昨年度までの取り組み
が活き休校中から生徒主体の実践が見られた。これは、実践を通した生きた学びから得られたものではな
いかと手ごたえを感じている。３年生では３０以上の地域におけるプロジェクトが展開された。コンソー
シアムとの協働も２年目に入って深まってきたことや地域と高校の結びつきがこれまで以上に強まったことが大きい。その成果を報告するグローカル学習成果発表会では、オンラインながら外部から 100 名
以上の参加があり新たな形での挑戦をすることができた。また、本年度の県内への就職状況は 86％（目標値 80％）と設定目標を超え過去 10 年で最高となるなど事業の成果も出始めている。
最終年度となる令和３年度は成果につなげることはもちろんであるが、当初からの目的である持続可能な取り組みとなるよう取り組んでいきたいと思う。
1

１ 研究開発名
地域価値を創造するグローカル・ヒーロー育成に向けたカリキュラム開発および実践
2

研究開発概要本校では、地域課題に関心がある生徒も多く、地域の団体と連携して生徒主体のイベント実践や継続的に様々な活動が行われるなど本校生が地域に欠かせない存在になっている。本校のある宮崎県えびの市でも社会課題を抱えており、地域課題を考えることが社会課題を考えることにも通じる。そこで、これまでの「地域学」を発展させ、新たな価値の創造と地域社会で活躍するグローカル・ヒーローの育成するための３年間を見通した地域課題解決学習のカリキュラムを開発を行う。開発・実践に当たっては地域の団体などと連携して、人材育成により地域創生の核となる高校を目指す。

３ 研究開発の実施体制について①地域との協働による探究的な学びを実現するためのカリキュラム・マネジメントの推進体制
魅力化コアチーム

地域の事業者と教員で構成される。カリキュラム内容に関する提言や委員会探究の伴走の在り方、まなびの場づくりについて協議、対話を行う。

学科・コース会議

学科・コースごとに担任・副担任が構成員となり研究プログラムに基づく実践を行うための連絡会議である。

カリキュラム・マ

本校の探究活動をより深化させるため、教科横断のグループで各教科

ネジメント研修会の実践について協議 →各科目で実践②学校全体の研究開発体制について（教師の役割、それを支援する体制について）事務局（進路指導部）に所属する教師が企画・立案を行い、魅力化コアチームに所属する教師が地域のコアチーム構成員とカリキュラム開発を行う。また、学科・コース会議には、すべての教師が学科・コースごとに所属し、実践する上での学習内容や指導法を共有する。また、これらの活動を支援するため、事務局に域協働学習実施支援員、魅力化コアチームにカリキュラム開発等専門家を配置して、活動の支援助言等を行う。
③定期的な確認や成果の検証・評価等を通じ，計画・方法を改善していく仕組みについて
進路指導部を事務局として地域協働推進校としての研究開発全般のマネジメントを中心に担う組織としている。教師と地域協働学習実施支援員で構成する。魅力化コアチームへの原案提示、事業の企画調整、関係機関との連携調整、予算の執行等を担当する。
④カリキュラム開発に対するコンソーシアムにおける取組について魅力化コアチーム・高校生プロジェクトの在り方・高校生の活動支援

委員会の実施・人材の還流につながるプロジェクト型学習・高校生との対話（全５回）

・グローカル・リーダーとは・カリキュラム開発専門家による研修会2４ コンソーシアムによる実践/管理機関の取組・支援実績①コンソーシアムの構成団体【飯野高校魅力化の会】
えびの市、えびの市議会、飯野高校同窓会、えびの市教育委員会、えびの市自治会連合会、えびの市農業協同組合、えびの市商工会、えびの市観光協会、えびの市地域婦人連絡協議会、えびの市子ども育成連絡協議会、えびの市体育協会、えびの市社会福祉協議会、えびの市民生委員児童委員協議会、えびの市教育･保育施設園⾧会、えびの市青少年育成市民会議、えびの市高齢者クラブ連合会、飯野高等学校
PTA、えびの市中学校校⾧会、宮崎県議会、えびの市 PTA 連絡協議会、宮崎県立飯野高等学校【魅力化コアチーム委員会】
大正大学、宮崎大学、飯野高校、VoiceGift Lilybell、えびの市青年会議所、明石酒造株式会社、ＮＰＯ
法人ニシモロベース、えびの市地域おこし協力隊、えびの市企画課、ＨＡＮＮＡＨ、(株)ＢＥＢＵＹＡ、（有）東康夫養鶏場②活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

令和２年７月２０日（全体会） 今年度事業計画
飯野高校魅力化の会

高校からの現況報告
事業実施に向けての意見交換会

令和２年６月２４日（第１回） 第１回は、今年度の事業説明を行い、その後フリーの対話で様々魅力化コアチーム委員会

な視点での話が委員から出された。概要は以下の通りで第２回以降の協議テーマとして考えていくことが確認された。
①コロナ禍だが、地方の時代が来るのではないか②大人も地域に対して何ができるか考える機会が必要（但し郷土愛は強制されるものではない）③地元の企業に対して学ぶ機会。高校生と一緒に共学する機会をつくる。
④大人が学ぶ機会が必要で大人たちがよく知ることが大切⑤企業とのコラボ（生徒たちが募集をかけて企業からの手上げ
式もいい）
若くしてそのような意識が醸成されると将来、地域のチカラになるのではないか、そのために地場の企業を巻き込んで高校生をみせることが必要である。地元こそ外を見ていない（先を観ずに今だけを見ている）ので、高校生がきっかけとなり学ぶ機会が必要である。高校生が自分が培ったものを持ち帰ってびのえで何かしたい、ワクワクをつくりたいと思えるような地

域像、大人像をつくるべきである。
上級生から下級生へのプロジェクトの継承が行われるようにな

3

ってきている。これは非常にいい方向だが、一方で引き継ぐだ
けで、過程を飛び越えてしまい表面だけを引き継いでいるケースも見られる。本当に自分がしたいことなのか見極めも大切である。今、探究的な学びは全国で増えているがこれを未来しごとづくりにつなげていくことも大事ではないか。就職という選択肢だけでなく仕事を創るという意識の醸成も探究の発展形の一つとしてあると面白い。コロナ禍でリモートワークが都市部では進んでいる。都市と変わらない仕事ができる、リスクヘッ
ジとして地方にオフィスを構えていたほうがよいということもある。アントレプレナーシップ教育を考えていく必要がある。
令和２年７月２７日（第２回） 地域をフィールドに生徒たちが持続可能な活動を展開していく
魅力化コアチーム委員会

上で、大人も共に学ぶ地域ラボのような環境づくりが必要である。国も地域で新たな価値を創ることに力をいれるようであり、これからは都市と地域の両方の良さを活かして働く、楽しむス
タイルの開拓が必要なのではないかと考える。つまり、生徒た
ちのプロジェクト型の活動も事業者と一緒に活動に行えるもの
を増やし、SDGs も考えながら展開できるとよい。また、飯野高生はボランティアに積極的でこの点は地域からの評価も得ている。ただ、これは自分のためになる一方で将来、地域に根付いた仕事とはならない。飯野高校でグローカル・リーダーになったような子が帰ってこれる仕組みづくりが重要である。以下、その他の意見。
①高校生プロジェクトの活動自体は素晴らしい。ボランティア
を超えて、経済についても学ぶべきではないか。起業実践など。
次のステージへ行くべきではないか。
②高校生の伴走をすることは率先してやるが、自らの取組みについて事前の説明が圧倒的に不足している。→高校生側が説明も必要（なぜ、これをやるのか。しっかり企画書等をつくるワークをするべきである）③成功体験をさせる必要はあると思うのでラボを使って地域側にも受け入れ態勢をつくるべきである。
④新しい仕事を創るという意識の醸成→仕事を創ることもできるのだという認識⑤地域に仲間となる存在をつくることも必要である。

第３回魅力化コアチーム委員

第３回は、生徒たちが取り組んでいることを知りたいという委会 ９月１６日（水）員の要望で生徒との対話の時間を設けた。この日は、県のゆたかさ指標について探究の授業を実施した経緯もあり生徒たちが4

どのような視点でプロジェクト型学習をすすめているのか、支援できることは何かを考える機会となった。委員の一人は、「個別に支援することはあっても、関わっていない生徒たちがどのようなことを考えているのかを知れたのでよかった。高校生が未来について考えていることが印象的だった」と述べていた。
第４回魅力化コアチーム委員

第４回はカリキュラム開発専門家（山中氏）から委員に高校生会 １２月４日（金）を伴走する上でのレクチャーがあった。地域探究においてフューチャーセッションを入れたワークの実践について紹介があり、この日に実際、取り組んだ様子が報告された。活動を進めていく上で、課題解決という視点だけでなく未来志向で考える
ことをカリキュラム内に盛り込むことも重要であるという助言があった。また、委員からは探究を進める上での以下のような意見、紹介もされた。
①課題の見つけ方→振り返りワーク→

実習 →

特定と人

と深く関係性をつくる（本音をいえる関係性、実習先の人との対話）②話を深く聞くワークが必要（データ収集や理論だけでなく）
第５回魅力化コアチーム委員
会 １月２７日（水）令和２年度の実践報告③カリキュラム開発等専門家又は海外交流アドバイザー
分類

氏名

所属・職

カリキュラム開発専門家

山中 昌幸

大正大学 大学教員

活動日程

活動内容

６月２４日（水）魅力化コアチーム委員会（全５回）

雇用形態

７月２７日（月）各委員の意見をふまえ、県外等での事例や実績等についての紹介や

９月１６日（水）解説、本校における活動の発展性など協議での先導的な役割を果たし１２月 ４日（金）た。以下は、カリキュラム開発専門家による助言および提供されたテー

１月２７日（水）マ。
第１回①コロナ禍だからこそ地方の時代②大人も地域に対して何ができるか考える機会が必要③共学共創の場をつくる
第２回①成功体験をさせるためラボを使って地域側の受入態勢整備②仕事を創る意識の醸成→創ることもできるという認識
第４回

5

生徒の伴走の在り方について①課題の見つけ方→振り返りワーク→実習→

特定と人と深く関係性をつくる（本音をいえる関係性）②話を深く聞くワークが必要（データ収集や理論でなく）６月２４日（水）カリキュラムに関する指導助言
授業見学、テーマ設定のワーク実践

８月１日～１８日

オンライン面談（アイデア出しと視野を広げるための支援）

９月２３日（水）ポジティブアプローチ、キャリアやテーマの考え方を理解する指導法

３０日（水）について

１１月 ２～３日

地域のパートナーとのプラン作りについて

１２月 ４日（水）個人のキャリア開発について

１月１１日（水）地域リサーチの取り組み方について

１月１８日（水）各企画のブラッシュアップについて

１月２５日（水）各企画の先行事例研究について④地域協働学習実施支援員について
分類

氏名

所属・職

地域協働学習実施支援員

遠目塚 文美VoiceGift Lilybell 代表

日程

内容

生徒・職員の要請時

活動のサポート、コーディネート

６月２４日（水）魅力化コアチーム委員会（全５回）

雇用形態

７月２７日（月）学校と地域をつなぐ日常的なサポートについての報告

９月１６日（水）・地域における活動実践報告

１２月 ４日（金）・教職員への情報提供、関係者、団体とのコーディネート

１月２７日（水）・生徒の活動のサポート

４月 １日（水）子育て支援プロジェクト市⾧表敬訪問

５月 ９日（土）ICT 活用に関する調査に係る協議

６月 ３日（水）海外輸出を展開する畜産業との協議

７月１０日（金）生徒プロジェクトの協議

７月１３日（月）人吉災害支援プロジェクトの協議

７月１５日（水）人吉災害支援プロジェクトの実践サポート

７月２９日（水）「地域人パンフレット」プロジェクト インタビュー対応

７月３１日（金）生徒プロジェクトの実践サポート

１０月 ６日（火）静岡県立榛原高校との意見交換

１０月 ７日（水）第１５回マニフェスト大賞

１１月１８日（水）島根県立津和野高校との意見交換

１２月２５日（金）

県外の高校、自治体と本校の取組みについて意見交換

応募サポート6

⑤運営指導委員会について
氏名

所属・職

備考

津曲 洋一

えびの電子工業株式会社 代表取締役社⾧

明石 秀人

明石酒造株式会社 代表取締役社⾧

矢野 健二

宮崎国際大学 地域連携センター⾧・大学部⾧

福永 栄子

株式会社アイロード

石坂 乃里子えびの里山の会 会⾧

活動日程

活動内容

代表取締役社⾧

１０月１２日（月） 第１回運営指導委員会
・学校現況報告 コロナ禍で取り組んでいる探究活動等
・各委員よりえびの電子工業株式会社 津曲委員
・提案型や子育て支援など地域に必要な人の人との関係づくりが今後必要
明石酒造株式会社 明石社⾧
・取り組みが全国で発信されている。生徒たちが工場研修などで地元企業を知っていただくことが大事
宮崎国際大学 矢野 大学部⾧
・高校をどう存続させるか学校がどんなことをしているか注視している(株)アイロード 福永社⾧
・地域の本当の宝を次世代につないでいくこと、SDGs などを通して小さな価値に気づくことが大事
里山の会 石坂会⾧
・対話型ワークショップや未来カフェの実践、市民のＩＴに対する意識向上もふくめて生徒たちの活動で成り立っている。
また、以下のような意見も出されその後の取組みに活かしている。
・どのように何を学んできたかが大切
・探究の成果を英語で表現する機会をつくるとよい・一番変わるべきなのは教員なのでは？
・偏差値（スポンジヘッド）の知識偏重では評価できない・探究を通して人を思いやる 協働 社会性 仲間を考える
・コミュニケーション能力
・英語能力の向上
・今までの授業を見直す好機
・評価は役割ごとに行った方がよい（評価をリードする生徒、サポートする生徒という視点）
・学内での賞を増やしていくとよいのではないか7

・いろんな経験を積んでいる生徒は強い・いろんな経験を教員がどれだけ仕掛けられるか大事
・子供たちのキャリア形成のために何が必要かを教員が語る
・地域との関係を失わずにやっていってほしい
２月予定

第２回運営指導委員会
・令和２年度の総括
・令和３年度へ向けて

５ カリキュラム開発
①実施日程
業務項目

実施日程
６月

７月

８月

９月

１０月

地域学のカリ

コアチーム

指導

コアチーム

研修会

キュラム開発

委員会

助言

委員会

【1】①②④⑧

４月

５月

【1】③⑦

研究

カリキュラム

１月

２月

３月

コアチーム

コアチーム

指導

研究会

委員会

委員会

助言

研修会

１２月

研究

授業

マネジメントの研究

１１月

研究会

授業

⑤グローカル学習
成果発表会 2020
⑥全国グローカル
リーダーズ summit

企画

準備

開催

企画

準備

開催

⑦⑨⑩⑪

SR

ﾏｲﾌﾟﾛ

県外校視

視察研修

ｻﾐｯﾄ

ｻﾐｯﾄ

察

【2】【3】起業家

共同プロジェクトの実践②地域との協働による探究的な学びを実現する学習内容の教育課程内における位置付け（各教科・科目や総合的な学習（探究）の時間，学校設定教科・科目等）
各学科・コースに以下の学校設定科目をカリキュラム化している。
学科

１年生

コース

全学科

普通科総合コース

普通科探究コース

生活文化科

えびの学

地域貢献活動

地域探究活動

地域支援活動週 1 単位

週 2 単位

週 1～2 単位

週 4 単位

科目名

２・３年生③研究開発の内容や地域課題研究の内容について
本年度は、休校等により計画していた内容・実践を見直すことから始まった。計画で作成したカリキュラ
ム内容の目的に合うものになるよう次の事に取り組んだ。

8

６「えびの学」（探究の基礎）①えびの学～ＪＣフォーラムと地域実習を柱とした取り組み～
年度当初から計画変更を余儀なくされたものの以下のように年間を通して実践した。探究的な学びはもちろんキャリア教育の要素を入れるなどの修正を加えながら取り組んだ。
適正診断
１学期

地域の職業を知る
飯野高校での活動について知る
未来予想図づくり
地域実習に向けて・問を見つける

２学期

・情報を収集する

地域実習
・実際の現場から問を見つけ情報を整理分析する
実習成果発表会
・論理的に考え、表現する→プレゼンの作成

３学期

地域の未来・自分のミライを考える
・問を見つける→テーマの設定・情報の整理分析

総合的な探究の時間を代替する学校設定科目で、1 年生 79 名が対象である。内容としては、2 年時以降の探究活動にスムーズに移行できるよう地域で探究の基礎を学ぶということをコンセプトに「地域課題を考える」「問を立てること」「情報収集」の方法を１学期の計画を変更し、地域実習による実践
を通して学ぶ機会とした。
②えびの青年会議所フォーラム（７月）
この取り組みは、地域で未来への意志をもって活動している３０～４０代の事業者と高校生が交流することで、「高校生が地域を知る」「地域でもできる」ことを実感してもらうことを目的にえびの青年会議所フォーラムとして開催している。当日は、宮崎大学地域資源学部を卒業し市内に勤務する岡園和也氏（卒業生）の講話、地元事業者とのクロストークを通して、この先に取り組む地域活動に向けた理解や地元にいながらも持っていなかった視点を養うことができた。また、事後学習では将来の自分についても考える機会をつくりキャリア教育の要素を入れたものとした。
青年会議所フォーラム事後学習の授業内容
使用する教材・進路ファイル・青年会議所フォーラム感想文・事後指導ワークシート（My Will List）
本時の目標
青年会議所フォーラムを終えて、これから取り組みたいことや挑戦してみたいことを書き出し、
今後の探究活動におけるテーマを見つける準備を行う。

9

時間

指導内容
青年会議所フォーラムの感想の返却を行い、振り返りを行わせる。自分が書いた感想を再度読ませ、その感想を４～５名のグループで共有させる。１人３０秒程度で感１０分想を言う。また、グループで共有させる前に全体に、どのようなことを感じたか、問
いかけても良い。
本時の学習目標を確認する。
＜学習目標＞

５分

My Will List で自分の取り組みたいこと、挑戦したいことを見つけよう。
補助資料の探究テーマを探す２つの輪と今後どのように探究テーマを見つけていけば
よいか、説明する。
My Will List の取り組み方について説明し、やってみたいこと、取り組みたいこと、

１０分

挑戦してみたいことを何でもいいので、たくさん書き出させる。この際間違った答えはないので、たくさん書き出すよう指示する。
My Will List に書いたことを共有する。書いたプリントを生徒同士で交換し、４～１０分

５名を目安にコメントを記入させると良い。この際、否定的な表現は使わず、書かれた相手が嬉しくなるような前向きなコメントを書くように伝える。
My Will List に書いたものの中から２つのキーワードを選び、なぜ、そのキーワー

１５分ドを選んだのか、記入させる。記入が終わったら、４～５名のグループで共有をさせる。
（自分の考えをアウトプットさせることが目的です。
）③地域実習（９月～１１月）
２学期は、１０月に実施する３日間の地域実習を柱とした探究の基礎を学ぶ機会に位置付けている。
生徒たちは事前学習～振り返りまで探究のサイクルを体験し次年度につなげるプログラムにすること
ができた。
月

日

曜日

内容・備考

９

９

水

最初の１５～２０分間で希望調査を行う。

１５

火

生徒の希望調査を元に、生徒の配属先を検討。
（学年会）

１６

水

２３

水

３０

水

事前指導①
全体説明、しおりの配布、各グループで活動
事前指導②
各グループで活動、事業所の調べ学習、目標設定
事前指導③
事業所への事前確認電話の練習
１０月１６日（金）までを目安に電話をさせる

10

１４

水

２７

火

事前指導④
外部講師によるマナー講座
事前指導⑤ ＜LHR をえびの学に振替＞

10

学年全体で注意事項の確認等
１０月２８日(水)～３０日(金) 地域実習実施
11

２

月

朝の HR でしおりを回収し、担当の先生でチェック

１１日(水)までに未記入等ある場合は、担当の先生で指導をする

12

事後指導①

１１

水

１８

水

２

水

９

水

全体発表会①

１６

水全体発表会②、地域実習まとめ

全体指導、各グループで報告、お礼状の書き方指導
事後指導②
お礼状の清書、発表会に向けた準備
事後指導③
発表会に向けた準備

地域実習の様子

地域実習はもともとインターンシップであったが、探究的な要素もいれた地域実習へと変化させている。単に事業所での実習という位置づけでなく地域を様々な角度からみる 3 日間にして、問を持たせることで探究のベースを学ぶ機会としている。このこともあり実習の成果発表では、単に事業所体験でなく、地域から学んだ内容も目立った。

発表会の様子11

７ 地域貢献活動
地域貢献活動は、１年間の地域実習を柱に取り組みながら実習先でのプロジェクトを実践するカリ
キュラムとなっている。今年度は実習の中から設定したテーマを実現するために企画書の作成、提案、実践に向けた取り組みを行った。

①全体計画
学校設定科目で、普通科総合コース２・３年生 52 名が対象で行っている。休校による計画変更で「えびの市を考える」をテーマ別講話の内容を短縮したが、７月の実習準備を経て予定通り「地域実習」（２
年９月～３年７月）を実践することができた。
年 月
６

実施項目
えびの市を考える①～②
・市役所出前講座による対話型研修

２ ７３

地域実習に向けて→テーマ設定

９

地域実習①～⑱

３

グループ協議（目標設定）→実習→振り返り（課題→解決策）

６

地域実習⑯～㉜

７

グループ協議（目標設定）→実習→振り返り（課題→解決策）

９
1
2
2

地域実習成果レポート作成

発表プレゼン作成

グローカル学習成果発表会企画会議
グローカル学習成果発表会②【連携事業所（実習施設）】えびの市立飯野小学校、社会福祉法人慶和会、医療法人武雄会、株式会社
エーコープみやざき、えびの市民図書館、ＪＡえびの市、道の駅えびの、えびの市立上江小中学校
約１年間の実習中に考えた課題テーマの解決に向けた実践を行った（グループ協議（目標設定）→
実習→振り返り（課題→解決策）※繰り返す）。実習終了後は、活動全体の個人レポートの作成、発表会に向けたプレゼン資料やポスター作成を行い、グローカル学習成果発表会の実行委員会を組織して企画・運営を行った。

12

③企画・実践実習の中では、企画書の作成、実践を行い探究のサイクルを回していく取り組みを今年度は強化した。実践テーマを決定したらテーマに即した具体的な計画を立てていく。その際、統一様式の企画書づくりを同時に進めていき、企画書を完成させると具体的な実践の提案を各事業所で行った。

ここでは以下の内容を入れるようになっている。
目的（テーマ設定の理由）
企画内容
仮説（期待できる効果）
実践までの計画（実施日、場所など）
企画書の内容を実施する上での細かい準備および手順
これは、体験の中から探究していく方法を学んでいくことものである。取り組みの様子からも実習の経験が活きたものとなっており、実習報告書を活用したりグループ内でアイデアを出し合いながら主体的な活動となっていた。

④実践
週２時間の実習においては例年、指示されたことに取り組むだけで１年を終える生徒も少なくない。
そこで、企画書を用いてテーマに即した課題解決策や改善に向けた取り組みを実践することにより「自ら考え行動する力」を身につける。また、事業所で内容のプレゼンを行い企画実現に向けた活動や実践を繰り返すことにより探究のサイクルを回していく。
13

地域貢献活動 活動テーマ
・地域の人が使いやすい店舗（A コープ）

・健康に育つ保育の環境づくり（飯野保育園）
・利用者のストレス軽減（グループホームあおい）

・地域の人が親しみやすい図書館（えびの市民図書館）
・えびのの特産品を広めるために（道の駅えびの）・レクレーションで利用者を笑顔に！（ほうよう）
・未来を担う児童が育つ環境づくり（上江小学校）

・子どもたちを導く環境づくり（第二和光幼稚園）
・「あそび」から学ぶ環境づくり（飯野小学校）

14

⑤実習中止時の探究、課外活動への発展
また今年度は、コロナ禍というイレギュラーな状況で実習自体が直前に中止となる施設も出てきた。
しかし、そこで活動が止まるのではなく実習が休業となった生徒たちが自主的に企画し実践されたのが人吉豪雨災害支援プロジェクトである。この企画は、昨年７月に豪雨により深刻な被害をうけた熊本
県人吉市の子どもたちを支援しようと、えびの市内での街頭募金を行うというものであった。実践は人員配置や場所の選定（許可取り）などすべて課外活動として生徒主体で行われた。実績としても３日間で１５万円の寄付を集めて被災地でこどもの支援をしている団体へ直接届けるなど企画から実践まで
日頃の実習活動による取り組みの成果があらわれた。

15

16

17

18

19

20

８ 地域探究活動
普通科探究コースの学校設定科目で地域や身の回りの課題、関心ごとなどからテーマを設定し、立てた問に対する実践を行う活動である。２年生のテーマ設定に至るまでは SDGs や専門家の話を聞いた
り、フィールドワークしたりしながら決めていく。テーマが決定したら、課題解決のための実践を行い、さらにそれを振り返ることで探究のサイクルを回していく。

普通科探究コース２・３年生 67 名が対象に取り組んだ。身の回りや地域課題から問を見つけ、テー
マ設定を行いプロジェクト化し、２０プロジェクトが実践している。活動の際は、多様な人々、機関、団体との協働している。グローカル学習成果発表会、高校生の全国サミットをはじめ県内外の高校生とオンラインで対話をする機会にも積極的に参加している。今年度は、オンライン海外研修や海外留学を考えていた生徒がカンボジアの起業でオンラインインターンを実践するなどコロナ禍でも可能な地域を考える上で海外とのつながりを持つ生徒が増えたことが顕著であった。
①全体計画
年 月
６

実施項目
＜地域探究活動とは？＞
使用教材：マイプロジェクト探究ガイドブック part.1
なぜ地域探究か。
マイプロジェクト全国サミット視聴（４０分）を見て意見発表。
＊マイプロのための地域探究でも、地域のための地域探究でもない。自分を成⾧させるためにやる。
・関係人口 ・発表の仕方

２
年

・人を巻き込む えびの市の魅力について探る。

コロナだからできること。地域活性化とは何か。アンケート（探究活動・進路について）
７

自分グラフ作成

SDGｓについて知る

SDGｓフォトコンテストの実施

地域で活躍する人を知ろう

ニシモロスタイルを読んで興味ある人を挙げ、調べる。
魅力化コア会議のメンバーについて知る。
地域で活躍する人に取材をしよう。取材対象の選定。
ヒーローインタビューの練習（大正大学山中先生）,取材開始
取材記事の作成方法・レイアウトについて
９

取材記事作成期間・台湾への修学旅行プロデュース大会
取材記事完成・発表

探究テーマ決定/起業家育成プロジェクトスタート

21

10
11
３

実践①から実践②へ
・えびの未来カフェオンライン ・実践①の評価と新たな問を見つける
実践②の評価と新たな問を見つける

６

課題解決に向けた実践③～④ ・ポスターセッション

７

地域探究活動 探究テーマ
・農創生プロジェクト ・共に学ぶ場づくり ・地域環境プロジェクト
・ｅスポーツで地域を元気に ・プレーパークプロジェクト ・ゆるスポーツ

３

・合宿誘致プロジェクト ・海外✖地域プロジェクト ・子育て支援プロジェクト

年

・グローカルリーダーズサミット ・吉都線活性化プロジェクトなど
９
12
２

個人レポート作成 発表プレゼン作成
グローカル学習成果発表会②ＳＤＧｓフォトコンテスト発表会（2 年）＜事前準備＞

タブレットＰＣを準備する。
（３６＋
１台）

１４：３５

探究ファイル配付

教室にて全体説明・１人１台タブレッ
ト配付

１４：４５

教室移動

１５：１０

グループ別発表会（密にならないよう

テーマ設定に至るまでは、いくつかのワークを行う。一つは、SDGs を切り口に地域の気になる写真を撮影して下記のようにまとめる。これをグループやクラスで共有することでテーマ設定のきっかけとする。

に注意する）
タブレットＰＣで写真を表示しながら６人のグループ内で発表して、各班１人代表者を決定。発表は１人２分以
内で感想記入１分（付箋にアドバイスや感想を書いて発表者に渡す）。
アドバイスをもとに各自コメント欄
１５：２５の修正を行う。

休憩

教室移動

１５：３５

代表者発表（２Ｂ教室）＜プロジェクター使用＞
タブレット返却
ふりかえり・「地域活性化について」

１６：００

22

③対話を用いた授業「ゆたかさとは？」
地域探究を実践する 3 年生を対象に宮崎県総合政策課とコラボして県の「ゆたかさ指標」を用いた対話ワークの授業を実践した。生徒たちは実践の中から様々なことを述べておりこれまでの活動のふりかえりや新たな視点で考える貴重な機会となった。

実施日時

令和２年９月１６日（水） ６～７校時

指 導 者

梅北

瑞輝

指導学級

３年Ｂ組（生徒数３１名）

指導教室

多目的ホール

教科・科目

地域探究活動単元名“ゆたかさ”とは？

１）前時のゆたかさ指標について、それぞれ考えていることをクラス全体で共有する
本時の目標

２）ワールドカフェ（対話）により、自由に質問、語り合うことを実践から学ぶ
３）他者のテーマ（考え方）を知ることにより、視点を増やし、より深く考える

３つの観点別学習状況の評価
段階①知識・技能

学習内容②思考・判断・表現 ③主体的学習に取り組む態度

学習活動

指導上の留意点〇ゆたかさ指標について再確認する。

導入〇ゆたかさ指標について(3 分)〇ワールドカフェについて〇ゆたかさ指標の講義を受けて考えたことや〇アイデアは、人がオープンに会話を行い、自感じていることなどフリーで発表する。

由にネットワークを築くことのできる『カフ〇ワールドカフェの説明を聞く。

ェ』のような空間でこそ創られること、ワール
ドカフェのルールについて説明する。

ワールドカフェテーマ

１ターム目（13 分）〇テーマについて説明をする。その際、話すポ「私の考える“ゆたかさ”」①4 人グループで 1 人ずつ、自分の考える“ゆイントなどを簡単に示す。

たかさ“について、地域探究の経験をふまえて〇1 ターム目の進め方について説明し、ワール共有する。

ドカフェについて再度確認をする。

②共有されたテーマについて質問、回答をする。
③それぞれのテーマについて、すぐに実践で展開

きることを語り合う。

(39

2～3 ターム目（各 13 分）

分)④グループに一人残り、残りのメンバーは他のグループへ移動する。

〇新たなグループを作る際は、前のグループ⑤グループに残ったメンバーが 1 ターム目のとメンバーが重ならないよう指示する。

内容について新たなメンバーに共有する。

〇２・3 ターム目の進め方について説明する。

⑥新たに加わったメンバーも前のグループで話した内容を共有する。
⑦対話を通して改めて考えた“ゆたかさ”についてそれぞれ発表する。

ま と
め
(8 分)

〇今回の学びについて全体〇全体共有したことについて発表する。

共有する。
（5 分）
〇ワークシート作成（3 分） 〇今回の学びを記録する。

〇全体共有したい内容について発表を促す。
2～3 名〇ワークシートに記録をするよう指示する。
〇本時の講評と次回に向けた指示を行う。

23

④ハイブリッド型探究
昨年度３月より企画・実践する予定であったことが全てキャンセルとなり実践を中心とした探究活動を進めていく上でどのように修正をしていくかが課題であった。そこで、学校全体のチャレンジとしてオンライン面談やオンライン授業の試験運用をスタートさせた。地域探究についても２・３年生それぞれで１コマずつ実施し「今できることは何か？」をテーマに対話の時間をつくり生徒たちに委ねて以降、オンラ
インを活用した探究活動が一気に進んでいった。
例えば、３年生の女子生徒の一人は当初インバウンドを想定したえびの観光ツアーを計画していた。当然ながらこの企画はできなくなり、次のアクションをどうするべきか考える中で選択したのはオンライン
で海外企業へインターンすることであった。これは、カンボジアで日本商品を展開する企業で行ったもの
で休校期間中、探究の時間を使って活動を行った。3 か月間企業での業務にあたる中で「地域のものを海外へ発信したい」と社員向けに地域の魅力についてプレゼンを行い焼き芋の販売を提案。それが採用され、現在プノンペンやバンコクで販売されている。このようにオンラインを活用した探究は、高校の枠を超えて協働し進めていく新たな事例となっている。

探究オンライン授業

カンボジア研修

ラオス研修⑤探究の自走また、ハイブリッド型の取り組みが広がったことによりコロナ禍にありながら生徒たちの自走も変化した。例えば、探究の時間に専門家の話を聞きたいとなれば直接足を運ばなくても Zoom でつなぎレク
チャーを受けたり、プレゼンをしてフィードバックをもらったりするなどこれまでにない取り組みが見られるようになった。これに加えて通常の活動もできるようになると、オンラインとオフラインを使い分けた実践が見られるようになった。

起業家プロジェクト

専門家との意見交換

地域医療ＩＰＥ

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９ 地域支援活動「地域支援活動」 ３年生

生活文化科 週４時間（※１・２年生→家庭科専門科目内で実施）

２年生までは、専門科目の中ですべての生徒が家庭科の専門力を活かしたすべてのプロジェクトに携わり、多様な人と関わりながら実践から学びをえる。この学びを 3 年生で「地域支援活動」と位置付ける課
題研究の中で活かして、自らプロジェクトをたちあげ実践を行った。内容としては、５～10 月に週 2 時間の施設実習を行い専門教科の学びから課題解決をはかる活動とした。休校期間中には不足するマスクを製作し、実習先などに配布するなど高校で身につけたスキルを地域へアウトプウとする活動を実践に移すことができた。えびの産業文化祭でも規模を縮小して地域特産物の開発・販売の実践を行った。
①全体計画
年 月

実施項目
科目名
〇フードデザイン →ＳＡＰと連携した地域特産物開発

２〇ファッション造形基礎 →子育て応援プロジェクト（小物作り）〇発達と保育 →子育て応援プロジェクト(運動会企画)〇生活美学
６→高齢者支援プロジェクト

地域実習①～⑩
グループ協議（目標設定）→実習

10→振り返り（課題→解決策）※事業所における課題から専門領域を活かした解決策の提案、実践

３
９

個人レポート作成

12

発表プレゼン作成

１

グローカル学習成果発表会【連携・協力先※実績】えびの市子育て支援センター、えびのボランティアクラブ、えびの市立飯野小学
校、えびの市立飯野中学校、えびの市立真幸小学校、ＪＡえびの市青年部、ＪＡえびの市女性部、えびの市出身プロモデル（増元美喜氏）、裏千家、えびの市 SAP 会議、えびの産業文化祭実行委員会、えびの市
社会福祉協議会、飯野保育園、社会福祉法人慈愛会

40

②専門科目に組み込んだプログラム
家庭科の専門科目で地域を中心とした外部講師を招聘し、それぞれの科目に応じた講座を開いている。例えば、ファッション系科目
ではファッションショーを企画しそのウォーキング指導をプロの専門家に依頼し行っている。今年度は大分県とオンラインでつないで実施するなどここでもハイブリッド型学習が行われている。このほか、地域の特産物を使ったメニュー開発をＪＡ婦人部やＳＡＰと協働して行ったり地域人材を専門科目にリンクさせた取り組みが日常となっている。
茶道講座
手話講座
認知症サポーター養成講座
１年

ＩＣＴ活用ファッション造形基礎
折り鶴プロジェクト
はらぺこあおむし手袋製作
読み聞かせ会

kokoyade フィールドワーク
２年

布製おもちゃづくり
ビュッシュ・ド・ノエル製作
えびの市産業文化祭小物製作

保育所訪問活動
ウォーキング講座
ドレス製作
３年

ファッションショー
フラワーアレンジメント講座
福祉施設訪問活動
えびの市産業文化祭（開発商品販売）③地域特産物開発プロジェクト
体験活動を通して、地域の特産品に関する理解を深めるとともに、「えびの市ならではの 特産品」の開発につなげる。
えびの米の田植え、稲刈り

６月下旬／１０月下旬に実施
小学生と高校生が合同で田植え、稲刈りを実施する。高校生はえびの米を活用した特産品の開発に取り組む。
場所：高校前の水田41

④課題研究専門科目で取り組んだことをアウトプットし地域の課題解決に役立てようと課題研究では、半年間の実習を行っている。これは地域で展開されている事業所で生活科学の視点から課題を見つけ、解決のための実践を行うものである。今年度も様々な取り組みが行われている。
Ｒ２ 課題研究の展開について
授業内容（実習先）〇ファッション分野（ヒューマン）････検定対策、ヒューマンサービス関連の研究〇フード分野（フード）････検定対策、フード関係の研究（地域特産物の商品化プロジェクト）〇保育分野 （教育関係）････教材研究など実習先と関連した研究分野

ファッションフード

保育〇検定対策（希望者）〇検定対策（希望者）〇教材研究

受験級の指導受験級の指導〇研究活動（地域支援）
お楽しみ会企画
小学生向けミシン教室
授業
内容○個別・グループ活動
コースターつくり
美容室でのプレゼント作り（実習先の課題・準備）〇研究活動（地域支援）〇研究活動（地域支援）

えびの産業祭り出店

子育て支援センター

グルメコンテスト出店

イベント企画

農産物の活用計画

中学校出前講座

お弁当作り講座○個別・グループ活動○個別・グループ活動

・保育園・幼稚園向けおもち・学校菜園

ゃつくりや壁かざり・スーパーのポップ作り

・保育園児向け便利グッズ

・飲食店のマスコット作り

・図書館へ大型絵本バック

２年次〇課題研究の説明、先輩の紹介〇課題意識、目的意識調査、研究テーマ模索（ワークシート１）→後日、講座の発表
３年次
授業
展開

〇テーマに沿った活動計画作成（ワークシート２）〇材料費などまで含めた計画書作成 ※検定受検者は作業も可〇えびの市に出前講座の依頼（えびの市の現状、若者に期待すること）１ｈ〇実習先でのマナーと心がけるべきこと （ワークシート３）〇事業所への挨拶、打ち合わせに向けての準備（ワークシート４）〇実践計画（課題研究Ⅰ、Ⅱとの関連性）（ワークシート５）→ワークシートは５まで。

42

実習においては、コロナ禍で活動が制限される事業所もあったが、自分たちに何ができるかと問をもって取り組んでいた。例えば、感染リスクを考えて外出ができなくなった福祉施設の高齢者に向けたファッションショーの企画やマスク・小物製作、ＳＡＰと連携して生産した地元野菜を使った料理やお菓子の開発など家庭科の専門力をフルに生かした取り組みの実践を行った。
生産した米粉を使用して制作したパンやお菓子

ＳＡＰと連携して校内で季節野菜を生産→地域メニューの開発

酢豚

ピーマンを使ったソース■生産野菜スイートコーン【アナグマ対策のための柵設置】（棒の取付）（柵取付）（１段目の取付）(２段目の取付)43昨年度当該授業において作付したスイートコーンについて、アナグマ被害
によりほど全滅した。そのため、今回は、実がなる前に対策として柵を設置することとした。アナグマを見たことがないという生徒も多く、また鳥獣被害対策としてジビエについてもサポーターの立久井氏よりレクチャーを受けた。
■活動内容【誘引作業（カラーピーマン）】■活動内容【植え替え（カラーピーマン）】（誘引作業）
非常に生⾧が著しいため、（現状）誘引作業を実施。
9 割の苗が水、肥料不足
枯れてしまった。
残った苗の対策を実施。

各事業所での実習

ほうよう

正一

ＲＩＺ

グループホームあおい

飯野小学校

44

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10 課外活動への波及
今年度は「地域貢献」「地域探究」「地域支援」それぞれの活動が、生徒主体でカリキュラム内外の活動に広がっている。これは昨年度以上であり、コロナ禍にありながらも実践を重ねていくことで深い学びにつながっていくのではないかと考える。
11 教科と総合探究
探究的な学びを教科の学習にもつなごうと職員研修を実施している。ここでは、地域との協働による探究的な学びを取り入れた各科目等における学習を相互に関連させ，教科等横断的な学習とする取組についてとして各教科の視点で何ができるかを考え、教科ごとに取組みを実践した。
実施内容

詳細
本校の探究活動をより深化させるため、教科

カリキュラム・マネジメント研修会

横断のグループで各教科の実践について協議 →各科目で実践

全学科コースで課題解決のための実践を通した探究活動の展開により「主体的で、対話的で、深い学び」につながり、探究のサイクルを回して学びを深めることで様々な教科の思考を要することもでてきている。例えば、観光プロジェクトに取り組んだ生徒で「域内だけ考えるのは限界で、課題を俯瞰し海外の事例を学びたい」と実際に渡航しての調査活動や、オンラインで意見交換会（英語で会話）を行うなど学校・地域の枠を超えた学びを自ら創り出していた。このように活動が深まればおのずと教科的な要素も強くなる事例も出てきている。また、カリキュラム中にインプット、アウトプットの機会を活用しながら教科的な要素を入れていくことも有効である。さらに、教科学習の中でも学年・コースに応じて、どのような指導を行っていくか研修し、職員全体で探究を柱としたカリキュラム・マネジメントに取り組んでいる。以下は英語科の取組みである。
学年・クラ
ス・コース

取り組み内容・授業はじめにスモールトーク(天気や、週末にしたことなどちょっとした会話)

普通科 を実施する。
１ ＡＢ

・日本文化紹介や環境問題などのレッス

学

ンで、英語でペアまたはグループ発表を年行う。
・教科書や副教材、VITAL3000(英単語集)
生活を活用し、基礎学力の定着を養成する。

文化科 ・普段の授業の中で、小学校英語教育が実Ｃ践しているまず「音声」（聞く・話す）か
ら入り、「読み・書き」につなげる授業を期待できる効果・自分が体験したこと、感じたこと発表することにより、主体的に表現する力を身につけることができる。
・1 つのテーマについて、意見を出し合いながら、協働して活動する姿勢を育成できる。
・インターンシップ（地域貢献活動）や田植え（地域支援活動）などを通じて、主体的に自国や地域の文化、自らの経験を英語で発表する
素地を作ることが期待できる。

展開する。

55

・地域貢献活動に関するトピックを英語
普通科 でも取り上げることで、活動への意欲・関Ａ

心を高める。

総合

・Small Talk をはじめ様々なグループ活コース 動や、主体的プレゼンテーション活動を取り入れる。
２
学 普通科 ・教科書の内容で環境問題や地域貢献な
年

Ｂ

どを取り扱った単元を読んだ後で、自分探究

たちは何ができるか考え、英語で発表す

コース る機会を設ける。
・生活文化科特有の活動に関するトピッ
生活クを英語でも取り上げることで、活動へ

文化科 の意欲・関心を高める。
Ｃ・Small Talk をはじめ様々なグループ活動や、主体的プレゼンテーション活動を取り入れる。
・教科書や副教材、Data Base4500(英単

普通科 語集)を活用し、基礎学力の定着を図るとＡともに、グループワークを多用すること

総合

で、授業への学習意欲や興味・関心を高め

コース ることに努める。

に取り上げることで、英語への苦手意識を払拭し、英語への意欲・関心も高まる。
・他者とのかかわりの中で、主体性、協調性、
コミュニケーション能力、プレゼンテーショ
ン能力といった社会で自立して生きる力が養われる。
・日本国内は元より、世界の事象や取り組みを知り、グローバルな視点で物事を捉えることができる。また、英語でのプレゼンやスピーチの経験を積み、自信を持って人前で発表できる態度を育成できる。
・生徒が取り組んでいる活動を英語でも話題に取り上げることで、英語への苦手意識を払拭し、英語への意欲・関心も高まる。
・他者とのかかわりの中で、主体性、協調性、
コミュニケーション能力、プレゼンテーショ
ン能力といった社会で自立して生きる力が養われる。
・普段から音を聞いたり、声を出すことを意識させながら、英語学習に取り組ませることで、モチベーションを維持し、コミュニケーショ
ン能力を高める効果が期待できる。
・また、英語での発表の場を持つことで、主体的に、対話的に地域貢献活動につながる教育
を目指す。

３
学 普通科
年

・生徒が取り組んでいる活動を英語でも話題

Ｂ
探究
コース

・授業の予習を義務付ける。
・課の内容に沿って、スピーチやグループによるプレゼン発表をさせる。
・生活文化科特有の活動に関するトピッ

生活クを英語でも取り上げることで、活動へ

文化科 の意欲・関心を高める。
Ｃ・Small Talk をはじめ様々なグループ活動や、主体的プレゼンテーション活動を取り入れる。

・自宅学習だけでなく、授業でも主体的に学ぶ
姿勢を持たせることができる。
・他者と協働する姿勢、自分の考えを持ち、それを表現する力を育成できる。
・生徒が取り組んでいる活動を英語でも話題に取り上げることで、英語への苦手意識を払拭し、英語への意欲・関心も高まる。
・他者とのかかわりの中で、主体性、協調性、
コミュニケーション能力、プレゼンテーショ
ン能力といった社会で自立して生きる力が養
われる。

56

12 次年度以降の課題及び改善点
２年目を終えようとしているが、生徒たちの本事業による取り組みが高校を核とした地域創生に強いインパクトを与えていると実感している。地域とのつながる活動は、「社会に開かれた教育課程」の実現とカリキュラムマネジメントの実践にもつながっている。教科での学習活動にも探究の要素がしだいに入ってきており、次年度以降もさらに発展的に取り組んでいきたいと考えている。

13 生徒の意識変化
以下のグラフは、今年度の 3 年生に開発したカリキュラムを終えた時点で行ったアンケートの結果である。例えば、地域の課題と世界の課題のリンクや地域課題に関わりたいということについては学習の成果もあり当初の目的を達成しつつある。特に、「学習を通じてやりたいことが増えてきている」と回答した生徒が 83.9%と、多くの生徒たちが経験や実践をもとにそれぞれの視点で取り組めたことが分かる。また、「自分が関わることで社会を変えられるかもしれない」と答えた生徒が 54.8%いたことは日本財団が同じ項目で 18 歳に調査している結果（18.3%）を大きく上回っており、高い意識を持った生徒たちが育成できていることが分かる。これらのことは、地域と協働した探究活動で様々な力が身についたことや縦割りの教科学習だけでは身につけることのできない力を得られたことが大きいのではないかと考える。最終年度となる次年度は、このあたりも検証していきたい。

57

58

14 成果の普及方法・実績について
各研修会やメディアを通じて本校の取組みを発信している。
・グローカル学習成果発表会の開催（県内外、市内中学校、地域住民 約 100 名オンライン）
・全国グローカルリーダーズ summit の実施（県内外から約 100 名参加※オンライン）
・全国高等学校教育改革研究協議会 事例紹介
・令和 2 年度「地域との協働による高等学校教育改革推進事業担当者会議」事例発表
・ＭＳＥＣ（宮崎県 SDGs 教育コンソーシアム）参画
・宮崎学園高等学校 特別進学科「総合的な探究の時間」授業
・宮崎県立都城西高校職員研修 事例紹介・ワークショップ
・三重県立飯南高等学校職員研修（オンライン）
・えびの未来カフェの開催（本校生＋地域住民 90 名参加 ※オンライン）
・ＭＲＴ（宮崎放送）みらい みらい まなび隊「地域探究活動」授業紹介
・ＵＭＫ（テレビ宮崎）スーパーニュース 「地域探究活動」紹介・ＭＲＴ（宮崎放送）ニュース Next 「地域支援活動」紹介・ＮＨＫニュース 「地域支援活動」紹介
・第１５回マニフェスト大賞 優秀政策提言賞
・宮崎日日新聞掲載「地域貢献活動」「地域探究活動」「地域支援活動」
・視察受入（静岡県立榛原高校、島根県立津和野高校、⾧崎県立佐世保西高校、こゆ財団）
・静岡県マイプロジェクト教育関係者研修会
・キャリアガイダンス掲載「地域探究活動」 リクルート
・ＶＩＥＷ２１掲載「地域探究活動」ベネッセ
・大学新聞掲載 大学新聞社
・月間ガバナンス掲載

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報道資料

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