MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALLE FRANÇAIS
pour les classes bilingues francophones
Nivelul Pre-A1 - A2.1 / Clasele I - IV

• Curriculum disciplinar• Ghid de implementare a curriculumului disciplinarChişinău 2023

CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat :- Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 31 din 30.06.2023- Ordinul Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova nr. 916 din 25.07.2023
COORDONATORI :• Adriana Cazacu-Țigaie, dr. conferențiar, Secretar de stat, MEC• Valentin Crudu, dr., șef Direcție învățământ general, MEC, coordonator al managementului
curricular• Daniela Tîrsînă, specialist principal, MEC
EXPERȚI-COORDONATORI :• Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general• Ion Guţu, dr. conf. univ., USM, expert-coordonator pe aria curriculară Limbă și comunicare
GRUPUL DE LUCRU :• Ion Guţu (coordonator), dr. conf. univ., USM• Viorica Moloșniuc, dr. conf. univ., USM• Silvia Guțu, dr. conf. univ., USM• Loreta Gafton, grad did. superior, IPLT « Mihai Eminescu » din Chișinău
• Nona Chiriac, grad did. superior, IPLT « Gheorghe Asachi » din Chișinău
• Galina Berbeu, grad did. superior, IPLT « Vasile Alecsandri » din Ungheni• Irina Iurin, grad did. superior, IPLT « Ion Luca Caragiale » din Orhei
GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cu prevederile Curriculumului disciplinar, aprobat la ședința ConsiliuluiNațional pentru Curriculum, prin ordinul Ministerului Educației și Cercetării al Republicii Moldova
nr. 916 din 25.07.2023
COORDONATORI :• Adriana Cazacu-Țigaie, dr. conferențiar, Secretar de stat, MEC• Valentin Crudu, dr., șef Direcție învățământ general, MEC, coordonator al managementului
curricular• Daniela Tîrsînă, specialist principal, MEC
EXPERȚI-COORDONATORI :• Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general• Ion Guţu, dr. conf. univ., USM, expert-coordonator pe aria curriculară Limbă și comunicare
GRUPUL DE LUCRU :• Ion Guţu (coordonator), dr. conf. univ., USM• Viorica Moloșniuc, dr. conf. univ., USM• Silvia Guțu, dr. conf. univ., USM• Loreta Gafton, grad did. superior, IPLT « Mihai Eminescu » din Chișinău
• Nona Chiriac, grad did. superior, IPLT « Gheorghe Asachi » din Chișinău
• Galina Berbeu, grad did. superior, IPLT « Vasile Alecsandri » din Ungheni• Irina Iurin, grad did. superior, IPLT « Ion Luca Caragiale » din Orhei

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TABLE DES MATIÈRESABRÉVIATIONS ............................................................................................................................ 4

I. CURRICULUM DISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS POUR LES CLASSESBILINGUES FRANCOPHONES .............................................................................. 5
PRÉLIMINAIRES............................................................................................................................ 6
1.1. CADRE CONCEPTUEL DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ....................................... 8
1.1.1. Curriculum de français pour les classes bilingues francophones : approchesystémique ..................................................................................................................................... 8
1.1.2. Système de compétences pour l'enseignement primaire .............................................. 121.2. ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS POUR LES CLASSESBILINGUES FRANCOPHONES .................................................................................................. 15
1.2.1. Répartition indicative des heures par unités de contenu ............................................. 15
1.3. UNITÉS D’APPRENTISSAGE .......................................................................................... 16
1.4. CONTENUS THÉMATIQUES ........................................................................................ 111
1.5. CONTENUS LINGUISTIQUES ....................................................................................... 115
1.6. REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGEÉVALUATION ............................................................................................................................ 120

I. GUIDE POUR L’IMPLÉMENTATION DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS POUR LES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES ................................................................................................. 123
AVANT-PROPOS........................................................................................................................ 124
2.1. CONCEPT DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE ......................................................... 125
2.2. NOUVEAUTÉS DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE................................................. 129
2.3. REPÈRES POUR LES STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT ET D'ÉVALUATIONSELON LE CURRICULUM DE FRANÇAIS POUR LES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES ...................................................................................................................... 130
2.3.1. Repères pour les stratégies d'enseignement............................................................... 130
2.3.2. Évaluation critériée par descripteurs. Recommandations générales ........................ 131
2.3.3. Repères pour les stratégies d’évaluation ................................................................... 134
2.3.4. Auto-évaluation dans le cadre de l'autorégulation .................................................... 134
2.4. REPERES METHODOLOGIQUES CONCERNANT LA PLANIFICATIONCURRICULAIRE DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS DES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES ...................................................................................................................... 135
2.4.1. Planification didactique à long terme ........................................................................ 136
2.4.2. Planification à court terme ........................................................................................ 146
2.5. SUGGESTIONS METHODOLOGIQUES ....................................................................... 150
2.6. MODÈLES DE TÂCHES POUR LE PROJET DIDACTIQUE ........................................ 153
2.7. SUGGESTIONS D’EVALUATION ................................................................................. 168
2.8. MODÈLES D’ITEMS POUR L'ÉVALUATION .............................................................. 168
BIBLIOSITOGRAPHIE .............................................................................................................. 173

3

ABRÉVIATIONSCECRL - Cadre européen commun de référence pour les langues
CLEM - Curriculum de Langues Étrangères de Massachusetts
CRCN - Cadre de Référence du Curriculum National
CFCB - Curriculum de Français pour les classes bilingues (2010)
CFCBF - Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones (2023)
CLE1 – Curriculum de langue étrangère 1 (2019)
CLE2 – Curriculum de langue étrangère 2 (2016)
ECD - Évaluation critériée par descripteurs
FCBF - Français pour les classes bilingues francophones
DNL - Discipline non linguistique
Guide - Guide pour l’implémentation du Curriculum de Français pour les classes bilingues
francophones
LE1 - Langue étrangère 1
LE2 - Langue étrangère 2
PEL - Portfolio européen des langues
PDLT - Planification didactique à long terme
PDCT - Planification didactique et à court terme

4

I.

CURRICULUM DISCIPLINAIRE
DE FRANÇAIS POUR LES CLASSES BILINGUESFRANCOPHONES
Niveaux A1-A2.1 / Ire - IVe classes

5

PRÉLIMINAIRES
Le Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones (CFCBF), enseignement
primaire, fait partie intégrante du Curriculum pour l'enseignement primaire dans le cadre duCurriculum National, se base sur le Curriculum pour la langue étrangère I (CLE I, 2018-2019) dusystème national éducatif, sur le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL,
2018-2020), constitue un document réglementaire et un acte normatif destiné à être implémenté en
Ire–IVe classes bilingues francophones.
Le but du CFCBF est de concrétiser et valoriser les politiques éducatives pour l’enseignement dufrançais approfondi dans les classes bilingues francophones en commençant par l’école primaire.
Ce curriculum représente la deuxième génération des curricula qui intègrent les compétences, une
plate-forme commune pour l’enseignement primaire et un programme d’orientation aux
méthodologies d'enseignement et apprentissage approfondi du français qui sont pratiquées dans laRépublique de Moldova depuis 1998. La nécessité des changements a été dictée par plusieurs facteurs
tels que :• redémarrage d’un cycle curriculaire au niveau national, suite à l'expiration de la période
d’exploitation des curricula précédents (2010), y inclus pour les classes bilingues (2008) ;• élaboration et promotion de nouveaux politiques et concepts visant le développement du systèmeéducatif dans son ensemble et du système de formation des compétences en langue étrangère (LE)notamment ;• reconnexion du système de formation des compétences des élèves aux niveaux des performances
linguistiques avec de nouveaux descripteurs du Volume complémentaire du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL, 2028-2020) ;• revisite et amélioration des aspects vulnérables, dépistés lors du processus d’évaluation duCurriculum national, y compris du CLE I et du CFCB, du recueil des retours d’expériences éducatives
de la communauté enseignante du pays et des résultats provenant des évaluations nationales desclasses francophones sortant du baccalauréat ;• recorrélation des contenus éducatifs du CFCBF avec les contenus du CLE1 (2018) etsensibilisation aux activités et produits trans/interdisciplinaires qui connectent les disciplines nonlinguistiques (DNL), selon les possibilités de l’étape primaire ;• réalignement aux recommandations de nouveaux documents européens concernant l'élaboration
des curricula pour la LE1, la typologie des compétences, l'acquisition efficace des compétences au
sein de l'enseignement obligatoire.
• redynamisation du Projet des classes bilingues moldaves suite de la signature d’une nouvelleconvention de partenariat entre le Ministère de l’Éducation et de la Recherche de la République deMoldavie, l’Ambassade de France en Moldavie, l’Alliance Française de Moldavie, l’Organisationinternationale de la Francophonie, l’Agence universitaire de la Francophonie et le Ministère desAffaires étrangères et de l’Intégration européenne de Moldavie (2021) ;• renouvellement des relations francophones à tous les niveaux avec signature du Pacte
linguistique entre l’OIF et la République de Moldavie (2018), en marge du XVIIe Sommet de laFrancophonie tenu à Erevan et engagement pris par l’État moldave à renforcer l’enseignement du eten français.
Les changements produits au niveau européen et national qui ont dicté la révision systémique et ledéveloppement du CFCBF sont soutenus par les dispositions de plusieurs documents parus au coursde la période de suivi 2008-2022 : Code de l'éducation de la République de Moldova (2014), Cadrede référence du Curriculum national (2017), Standards pour l'apprentissage efficace des Langues
Etrangères dans l'enseignement primaire et préuniversitaire en République de Moldova (2011),
Évaluation du Curriculum national dans l'Enseignement Général (2018), CECRL (2020), Stratégie
de développement « Éducația 2030 » (2022). Tous ces documents promeuvent l'approche systémiquedu concept de curriculum, le modèle de planification curriculaire centré sur les finalités exprimées en6termes de compétences, c'est-à-dire sur le produit ou sur les acquisitions finales du processus
complexe d'enseignement-apprentissage-évaluation.
En même temps, les modifications effectuées dans le CFCB ont eu comme prémisses les éléments denouveauté du CRCN tels :● la reconceptualisation du curriculum (la précision et le développement de la notion decompétence, l’émergence du concept d’unité de compétence à la place de celui de sous-compétence,la compétence composite plurilingue et pluriculturelle spécifique, la progression des unités decompétences, etc.),● l’optimisation du curriculum (réduction des domaines curriculaires, reprojection de certaines
compétences spécifiques par réduction, rationalisation des technologies didactiques, application desTIC),● la réactualisation du curriculum (réorganisation des domaines curriculaires, restructuration
des unités d’apprentissage, réintroduction des activités et produits numériques).
Tous ces aspects seront expliqués d’une manière plus détaillée dans le Guide pour l’implémentation
du CFCBF (ci-après Guide) qui a son tour représente une nouveauté comme support didactique.
Ces facteurs ont déterminé l'orientation conceptuelle du CFCBF de l’enseignement primaire vers laformation chez les élèves des compétences initiales de réception, production, interaction et médiation
par des expressions ou phrases très simples et d’usage courant, sur des sujets familiers, sous forme
orale/écrite/en ligne, assistés par des compétences plurilingues et pluri/interculturelles élémentaires,
comme base de leur développement ultérieur au niveau du collège. À cette fin, le CFCBF prévoit
l'échelonnement correct et le dosage adéquat des contenus éducatifs avec la spécification des finalités
concrètes pour chaque classe distincte, en tenant compte des particularités d'âge et d’apprentissage
des élèves du primaire, avec ajustement des contenus pédagogiques aux besoins actuels des élèves(exigence de nécessité, utilité et plaisir). Ainsi, après les premières trois années d'études, les élèves
francophones auront le niveau A1, par rapport aux élèves des classes ordinaires qui l’obtiendront à
la fin de l’étape primaire, ce qui leur permettra d’entamer en IVe classe le niveau suivant descompétences du CECRL (A2.1).
Les fonctions du présent CFCBF découlent des stipulations du CRCN, du CLE1 et portent un
caractère de conceptualisation et de conception, de régulation et de normalisation, d'orientation et desynchronisation avec les tendances nationales et internationales actuelles dans le cadre du systèmeéducatif.
Les publics visés ou bénéficiaires de ce document sont à la fois les concepteurs de curricula, lesexperts et les spécialistes du domaine, les auteurs de manuels, de guides et d’autres supports
pédagogiques de LE1 et LE2, ainsi que les professeurs de langues étrangères, les enseignants de l’Airecommune Langue et communication, y compris les parents et les enfants qui apprennent les langues
étrangères, en spécial le Français langue étrangère (FLE) ou le Français sur objectif spécifique (FOS).
L’équipe managériale des établissements d'enseignement général qui ont des classes bilingues
utiliseront ce document pour assurer la qualité du processus éducatif francophone.
Il est évident qu’une mise en œuvre efficace du CFCBF présuppose :• la promotion au niveau national d’un management efficace et d’une infrastructure moderne pourl’éducation et l’implémentation des curricula de l’enseignement primaire, y compris pour le CFCBF;• la création d’une ambiance psychologique et pédagogique appropriée au français des classes
bilingues ;• la création d'un cadre motivant pour les enseignants et les élèves dans le cadre du processus del’enseignement-apprentissage-évaluation du français des classes bilingues ;7• l’acceptation consciente par les sujets du processus éducatif des changements dans le cadre
curriculaire général et dans celui du français des classes bilingues en particulier ;• la génération d’un partenariat efficace avec les parents et les représentants de la communauté
pour soutenir l'éducation et l’apprentissage du français des classes bilingues ;• la formation initiale et continue des enseignants, y inclus du FCBF, conformément aux objectifs
de la Stratégie de développement Educația 2030 pour assurer le système éducatif d’un corps
didactique et scientifique qualifié, compétent et compétitif sur la base des standards professionnels
nationaux et internationaux ;• la coopération avantageuse entre les structures moldaves et celles françaises/francophones aux
différents niveaux pour assurer la mise en place du CFCBF.

1.1.

CADRE CONCEPTUEL DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE

1.1.1. Curriculum de français pour les classes bilingues francophones : approchesystémique
En tant que partie intégrante du Curriculum national de l'enseignement primaire, le CFCBF représente
un système de concepts, activités, produits et finalités, capables d'assurer la fonctionnalité et ledéveloppement du français au stade d’enseignement/apprentissage approfondi. Le curriculum
développe les repères conceptuels du CFCB précédent et suit le cadre conceptuel du CLE1 del'enseignement primaire (2018), en donnant priorité aux finalités qui deviennent des critères desélection et d'organisation des contenus, des choix de stratégies de formation et d’évaluation.
A par cela, le CFCBF est ajusté au concept énoncé dans le Curriculum national de l'enseignement
primaire, selon lequel le curriculum est centré sur l'élève, ses particularités et ses besoins, son propre
rythme d'apprentissage et de développement (approche psychocentrique) et se focalise surl'assimilation par l’élève du système de valeurs promu par la société (approche sociocentrique). Cetteévolution présuppose une révision systématique par la re/conceptualisation et le développement desdocuments de politiques éducatives nationales en conformité avec les politiques européennes dudomaine en vue d’une adéquation permanente aux réalités contemporaines et aux besoins desapprenants. L’élaboration des curricula, y inclus du CFCBF, et leur implémentation démontre lebesoin d’un décongestionnement par le passage d’un système riche en contenus éducationnels, donc
optimiste et quantitatif, vers un système à contenus équilibrés, harmonisés et synchronisés, donc
réalistes et qualitatifs.
D’une telle manière, on voit émerger une stratégie curriculaire ciblée sur la qualité de l’apprentissage
et le résultat, la transformation des savoirs en compétences, l’actualisation des contenus et desméthodologies d’enseignement, apprentissage et évaluation. Pour cela, la présente édition, tout
conformément aux documents de politiques éducatifs actuels du pays, offre aussi un Guide pourl'implémentation du CFCBF afin d’apporter des éclaircissements sur le cadre conceptuel, lesnouveautés curriculaires et de suggérer des outils d'enseignement/apprentissage/évaluation dufrançais approfondi à partir de l’école primaire. Ainsi, le CFCBF fait partie du système de produits(programmes scolaires) pour l'enseignement primaire par lequel on planifie et on expose ce qu’on
conçoit dans le domaine éducatif à la discipline respective, assisté par d'autres produits ayant desfonctions différentes selon leur statut dans le paradigme curriculaire (plan-cadre pour l'enseignement
primaire, curricula pour d'autres matières, manuels, guides méthodologiques, systèmes multimédia,plans à long et court terme, projets didactiques, cahiers de l’élève, etc.).
En tant qu’étape débutante et importante d’un long parcours scolaire (12 ans surtout), l’enseignement
primaire représente pour les élèves des classes bilingues un choix spécifique en faveur desapprentissages approfondis du français, puis en français pour le cas des sciences exactes et naturelles,8ce qui pourrait, après le lycée, trouver la continuité dans les filières francophones des universités
moldaves, des universités de la francophonie internationale, etc. Cette possibilité permet de diversifierles formes de l’enseignement moldave par les offres attractives de la francophonie qui bénéficie d’une
tradition multiséculaire dans le pays et d’un soutien particulier de la part des structures françaises etfrancophones. La mise à jour du CFCBF est une action qui s’inscrit dans le processus deredynamisation et pérennisation du Projet des classes bilingues afin de renforcer l’enseignement duet en français. Tout cela devrait assurer une intégration plus effective et favorable de l’enseignement
moldave dans le système éducatif européen, la République de Moldova étant déjà candidate pourintégrer l’Union Européenne depuis 2022.
Parallèlement, le processus d’apprentissage d’une/en langue étrangère à partir d’un âge précoce est
basé sur la conception linguistique européenne de vivre dans une Europe multilingue etmulticulturelle par l’apprentissage des langues étrangères à circuit international, l’anglais seul n’étant
plus suffisant. C’est une chance accordée à l’Homo Europaeus contemporain de construire desrelations fondées sur les principes de la collaboration économique, politique, socioculturelle etéducationnelle au nom d’une cohabitation amiable et sans conflit par la connaissance directe del’autrui sans besoin interprétatif.
Cela permet de souligner une fois de plus que le CFCBF est basé sur le CECRL (2020), dont les
principes et les standards servent de fondement conceptuel dès le niveau A1 de l’enseignement
primaire et jusqu’au niveau B2 du cycle final des classes bilingues. Dans l’espace didactiquemoldave, l'apprentissage du/en français des classes bilingues est conçu pour 3 - 4 heures par semaine,
trois types d’enseignement, en 12 classes, donc sur la durée la plus longue des débuts de la scolaritéet jusqu’au lycée. Le descriptif ci-joint expose schématiquement ce type d’apprentissage raccordé au
spécifique éducationnel moldave et dévoile pour chaque cycle les types de formation, la finalité, lesniveaux/classes, le nombre d’heures par semaine/année et les équivalents institutionnels :Types d’enseignement
et finalitésClasses

Niveaux
du CECRL

Nombre d’heures

Équivalents
institutionnels

hebdomadaire annuelFormation niveau élémentaire
Apprentissage fondamental
Sensibilisationinterdisciplinaire
et interculturelle

Formation niveau secondaire
Renforcement etdiversification
pluridisciplinaire, plurilingue
et pluriculturel
Ouverture de profil bilingue
francophone avec DNLFormation niveau spécialiséApprentissage approfondi

I

Pré-A1

3

105

II

A1

3

105

III

A1

3

105

IV

A2.1

3

105

V

A2.2

4

120

VI

A2

4

120

VII

B1.1

4

120

VIII

B1.2

4

120

IX

B1

4

120

X

B2.1

4

120

XI

B2.2

4

120

9

École primaire

Collège (gimnaziu)

pluridisciplinaire, plurilingue
et pluriculturel
Orientation professionnelle
par profil bilingue
francophone avec DNL

XII

B2

4

120

Lycée

Le CFCBF est en correspondance directe avec le CLE1 de l’enseignement primaire (2018) autant par
sa dimension verticale ou de structure (cadre conceptuel, suggestions méthodologiques etd’évaluation) que par celle horizontale ou de contenu (type de compétences, leur progression par
niveaux/classes, unités de contenus thématiques et linguistiques, actes communicatifs, activités etproduits recommandés). Tout comme dans le CLE1, la dominante éducative du CFCBF est le systèmede finalités exprimées en termes de compétences acquises par l’élève. D’après le CRCN, lacompétence scolaire est un système intégré de connaissances, habiletés, attitudes et valeurs qui sontacquises, formées et développées par apprentissage, dont la mobilisation permet l’identification et larésolution de différents problèmes dans divers contextes et situations. La formation d'un système
pertinent de compétences est un processus éducatif de longue durée ou de grand parcours éducatif, àcaractère interdisciplinaire et/ou transversal, complexe et finalisé selon les niveaux de compétencesétablis par le CECRL, valorisé à travers des unités d'apprentissage, des contenus linguistiques et desmodules thématiques, par l'accumulation progressive d’acquis ou d'unités de compétence.
Les spécificités du cycle primaire sont liées à la formation des apprentissages fondamentaux où sebâtissent les savoirs élémentaires que sont parler, lire, écrire et compter. Autrement dit, c’est la basede tout succès scolaire sur laquelle s’édifie une formation complexe et de longue durée, conduisantchacun à une qualification aux exigences élevées qui mettent en jeu à la fois mémoire et esprit dedécouverte, détermination et réflexion intellectuelle, concentration et apprentissage de l’autonomie.
Les défis qu’un tel enseignement doit affronter sont de plus en plus complexes et obligent, d’un côté,à étendre le panorama des finalités curriculaires et, d’autre côté, à intégrer harmonieusement lescompétences spécifiques en vue de créer une ambiance motivationnelle et d’assurer une
coparticipation de chaque élève comme sujet actif du processus d’enseignement/apprentissage. C’est
surtout le cas de l’apprentissage des/en langues vivantes qui doit permettre une diversité et une
efficacité méthodologique. Pour prouver un tel apanage, ce type de formation doit être entamé dès leplus jeune âge à partir d’une sensibilisation élémentaire qui sera prolongée au niveau du collège et dulycée. Pour éviter toute surcharge provoquant l’échec scolaire, l’enseignement du français en classes
bilingues doit être articulé avec les autres domaines du primaire, spécialement, avec la maîtrise de lalangue et de la culture maternelle comme priorité absolue pour une meilleure initiation à la diversitéde la culture/civilisation francophones. Faire place à ces nécessaires avancées sans rien perdre desexigences permanentes et traditionnelles de l’école moldave en faveur de la réussite de tous les élèves
suppose à la fois une revisite et un développement des curricula pour toutes les disciplines et une
certaine réorganisation des enseignements qui joindront le nécessaire à l’utile et à l’agréable.
La conception du CFCBF révisé présuppose que ces méthodologies permettent la transition efficiente
des techniques reflétées par le CLE1 (approche communicative, actes de communication, spécificitésde chaque classe ou niveau etc.) vers celles du CECRL concernant l’enseignement (approche
actionnelle, priorités des tâches, délimitation des niveaux de compétence etc.), l’apprentissage(principe de partenariat et de collaboration professeur - élève, professeur, élève - élève) et l’évaluation(auto/évaluation à l’aide des descripteurs des niveaux de compétence, portfolio des langues etc.)
depuis le cycle du primaire et jusqu’au lycée. Cette démarche prendra en compte un
approfondissement linguistique avant tout et, ensuite, la sensibilisation légère aux discours des DNL,
la progression spiralaire par l’élargissement des domaines (Communication, Culture), la formationd’une compétence composite plurilingue et pluri/interculturelle par l’apprentissage des notionsélémentaires de la civilisation francophone ce qui contribuera au développement de la pluralité et dela variété des aptitudes de l’élève.
La communication dans une langue étrangère, acceptée comme l'une des compétences clés
européennes, se base sur la capacité à comprendre, exprimer et déchiffrer des pensées, des sentiments10

et des faits sous forme orale et écrite, à partir d'une réalité vivante ou virtuelle/simulée, en ligne ou
hors ligne, au niveau des quatre activités majeures (réception, production, interaction, médiation),dans une gamme appropriée de contextes sociaux établis par le CECRL (professionnel, public,
scolaire, personnel). La corrélation avec les domaines éducatifs (communication, culture,comparaison, connexion, communauté) du Curriculum de Langues Étrangères de Massachusetts(CLEM, 2017), source de base pour l'élaboration des CFCB (2008), des CLE1 (2010) et CLE2 (2016)a connu une révision et une optimisation. La vision curriculaire actuelle maintient la corrélation
domaine - compétence ce qui présuppose la formation dans le domaine de la Communication des trois
compétences communicatives langagières définies par le CECRL : linguistique, sociolinguistique etpragmatique. En revanche, dans le domaine de la Culture on aura l’insertion de la compétencecomposite plurilingue et (pluri/inter)culturelle comme compétence à communiquer langagièrementet à interagir culturellement possédée par un locuteur qui maîtrise, à des degrés divers, plusieurs
langues et a, à des degrés divers, l’expérience de plusieurs cultures, tout en étant à même de gérer
l’ensemble de ce capital langagier et culturel. L’option majeure est de considérer qu’il n’y a pas là
superposition ou juxtaposition de compétences toujours distinctes, mais bien existence d’une
compétence plurielle, complexe, voire composite et hétérogène, qui inclut des compétences
singulières, voire partielles, mais qui est une en tant que répertoire disponible pour l’acteur social
concerné1.
Les compétences initiées dans les domaines de la Comparaison (méthodologique) et de la Connexion(interdisciplinaire) se répartissent en types de compétences trans/interdisciplinaires qui dépassent lecadre disciplinaire avec débouché direct sur les DNL. Le CFCBF assure une sensibilisation
ascendante à la connexion interdisciplinaire comme spécificité d’un enseignement bilingue, surtout àpartir du cycle ultérieur du collège.
La compétence du domaine Communauté (civique ou attitudinale) gagne en importance étant
reprojetée à l’intérieur de chaque compétence, selon la nouvelle définition de la compétence basée
sur les attitudes et les valeurs, exprimée dans le CRCN comme un desideratum pour la formation dela personnalité de l'élève et du système des valeurs pendant sa scolarité.
Les principes de la mise en œuvre de cette conception curriculaire résultent aussi du CLE1 etprésupposent une collaboration efficace et pluridimensionnelle des principes de l’approche
communicative et actionnelle, de la continuité et du progrès spiralaire ou ascendant, de l’accessibilité
et de la participation active, de l’approche complexe et de la motivation individuelle, del’apprentissage contextuel et interdisciplinaire, de l’approche critique et responsable. Cependant, ces
principes seront assistés par d’autres correspondant à l’enseignement en français qui devront intégrer
l’extension de capacités orales, si bien en production qu'en compréhension, vu le fait que c’est surtoutl'école qui représente l’entourage d'apprentissage de la langue et que la maîtrise de la compréhension
et de la production orale en français sont déterminantes pour le succès scolaire des élèves. En plus,l’élève des classes bilingues aura besoin de bonnes compétences orales tant en compréhension etproduction qu’en interaction et médiation pour s’habituer à la situation où certains enseignements
seront proposés en français. L'enseignement du français aura à tenir compte de cettetransdisciplinarité de manière à préparer les élèves à l'acquisition des connaissances et des méthodes
dans les différents domaines. Une attention particulière sera portée à la compréhension des consignes
et aux méthodes de travail. La nécessaire progression et interaction entre la production et lacompréhension de divers types de discours, de l’oral vers l’écrit, s’effectuera selon les principes dela progression ascendante et de l’approche interdisciplinaire pour former des compétences selon leniveau et le cycle conformément aux tâches de plus en plus complexes du continuum d'apprentissage.
La nature du français dans les classes bilingues comme langue de scolarisation partielle et d’accès
aux autres apprentissages impose aussi, pour une insertion réussie de l'élève dans sa société, la bonnemaîtrise de diverses stratégies de lecture et d'écriture, sur divers supports, afin de créer efficacementsa connexion au savoir des domaines et disciplines autres que le français. Ces stratégies satisferont
1

D. Coste, 1997, p. 12.

11

les divers besoins d’information (lecture sélective, rapide), d’imaginaire, de recréation et de plaisir(lecture intégrale), où il nécessitera retirer de l'information sur des supports écrits et composer enfrançais dans la typologie discursive la plus variée : de la narrative à l'argumentative, de l'explicative
à la descriptive et d’autres. La lecture de cette variété discursive aura encore un impact bénéfique surl’élève, car elle l'amènera à se construire une grammaire de texte par la compréhension dufonctionnement des unités qui s’avèrent supérieures à la phrase.
Le principe de l’approche interculturelle spécifique à l’enseignement/apprentissage du FCBF dansles classes bilingues se réalisera petit à petit, par adaptation au niveau, à l’âge des élèves et aux
finalités prioritaires de l’enseignement de certains textes appartenant aux littératures francophones etqui assureront la connaissance de l'autre par le dialogisme des cultures, le repérage des valeurscommunes par le partage du français, l'accès au plaisir du texte, le lien qui, toujours par le biais dutexte, joint l’histoire à la modernité. L'enseignement de cette variété culturelle francophone sera
intégré à celui de la langue en primaire et au cycle suivant à celui de la littérature. Il s'agit de lanécessité d’assurer la charge culturelle de tout enseignement linguistique, exigence venant du CECRL
aussi.
1.1.2. Système de compétences pour l'enseignement primaire
Pour ce qui est du système de compétences pour l'enseignement primaire, les références de base seretrouvent dans le Curriculum national pour l'enseignement primaire (2018), le CLE1 du cycle
primaire (2018) et visent :A. Compétences clés / transversales
Ces compétences sont développées dans une perspective d’éducation et de formation tout au long dela vie, de la petite enfance à l’âge adulte, au moyen d’apprentissages formels, non formels et informels
dans tous les contextes (famille, école, lieu de travail, voisinage et autres environnements) etreprésentent une catégorie curriculaire essentielle, étant définies à un haut niveau d'abstraction et degénéralisation pour :• enregistrer les attentes de la société, ciblant à la fois le parcours scolaire des élèves, dans son
ensemble ainsi que les performances les plus générales que doivent atteindre les élèves en fin descolarité ;• exprimer les options des politiques éducatives, ainsi que le type de personnalité à former ;• refléter les tendances de développement international stipulées dans les documents comme lesRecommandations du Conseil de l'Europe sur les compétences clés ; le Rapport de la commission
Conférence internationale sur l'éducation au XXIe siècle, les Recommandations de l'UNESCO, etc.
Les compétences clés se retrouvent si bien dans le Code de l’éducation de la République de Moldova(2014) que dans les Recommandations du Conseil de l'Europe (2018) dont les individus ont besoinpour leur épanouissement personnel, leur intégration sociale, la pratique d’une citoyenneté active etleur insertion professionnelle dans une société fondée sur le savoir et qui convergent pour la formation
du/en français des classes bilingues sur quelques types dominants :• compétences en lecture et en écriture (la capacité d’identifier, de comprendre, d’exprimer, decréer et d’interpréter des concepts, des sentiments, des faits et des opinions, à l’oral et à l’écrit, àl’aide de supports visuels, audio et numériques, dans des contextes familiers et disciplines connexes);• compétences multilingues/plurilingues (la capacité d’utiliser plusieurs langues de manière
appropriée et efficace pour la communication dans des situations de vie quotidienne et culturelle
selon les désirs et les besoins de chacun) ;• compétences relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles (la capacité de comprendre
et de respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créativedans des cultures différentes et à travers un éventail d’arts et d’autres formes de culture);12• compétences numériques (la capacité d’utiliser les outils numériques produire, présenter etcomprendre des informations complexes, appliquer les technologies de l'information pour ledéveloppement de la pensée critique, de la créativité et de l'innovation).
• compétences sociales et civiques (la capacité de connaître et d’utiliser des modèles de discours
et des registres sociaux appropriés pour faire face aux différentes situations de communication
quotidienne, pour mieux connaître le contexte social, les règles de comportement, les normes et lespratiques sociales, les valeurs, les droits et les obligations personnelles des interlocuteurs en tant que
citoyen.
B. Compétences transdisciplinaires
Les compétences transdisciplinaires concrétisent les compétences transversales à l’intérieur decertains domaines de connaissances/domaines d'études ; intègrent différentes actions communes
associées aux différentes disciplines, en règle générale, d'un domaine d'études tel l’Aire Langue etcommunication; se contournent auprès des sujets communs pour différentes matières scolaires.
Les compétences transdisciplinaires pour l'enseignement primaire sont rédigées par le profil deformation de l’élève et sont structurées d’après le CRCN selon quatre attributs génériques de futurs
citoyens avec précision pour l'enseignement primaire :• les personnes qui ont confiance en ses forces : montrer du respect pour son entourage ; faire
la distinction entre le bien et le mal ; exprimer la satisfaction et la joie pour les succès obtenus ;• les personnes ouvertes à l'apprentissage tout au long de la vie : faire preuve de curiosité pourle nouveau savoir ; demander le soutien nécessaire ; faire preuve d'attention et d'intérêt pour lesopinions d'autres personnes ; participer activement aux activités d'apprentissage ; faire preuved'attention et de concentration dans le processus d'apprentissage.
• les personnes actives, proactives, productives, créatives et innovantes : connaître et appliquer
les règles de communication correcte et efficace dans divers contextes ; participer avec intérêt aux
activités communes ; montrer le désir d'aider les collègues.
• les personnes engagées civiquement et responsables : connaître les droits fondamentaux del'enfant et les responsabilités ; montrer de l'intérêt pour les problèmes des personnes en difficulté ;montrer de l'intérêt et du respect pour les valeurs et les opinions des autres.
C. Compétences interdisciplinaires
L’interdisciplinarité est vue comme une modalité d’interaction entre des disciplines différentes etcomplémentaires. Cette interaction a pour but de produire l’intégration des connaissances, habiletés,attitudes et valeurs propres à chaque discipline dans un processus complexe de résolution deproblèmes, d’étude de cas, d’approche par projet d’initiation ou de sensibilisation interdisciplinaire.
Les compétences interdisciplinaires font appel aux multiples compétences afin d’approfondir lacompréhension d’un sujet à créer des produits. À ce stade, il serait nécessaire de réfléchir commentla langue française comme langue étrangère, puis de scolarisation peut se compléter et/ou interagir
avec d’autres disciplines, surtout les mathématiques, comme première discipline non linguistique(DNL) à apprendre en français. Si dans les CFCB (2008) ces compétences résultent surtout dudomaine de la Connexion qui apparaît au niveau du collège pour permettre la jonction avec leslangues, les cultures et les DNL, alors les CFCBF (2023) vont développer dans ce domaine les types
et les contenus des compétences interdisciplinaires qui visent les DNL (mathématiques, biologie,
physique, chimie, etc.) ; par contre, les corrélations avec les langues et les cultures seront intégrées
par la compétence spécifique plurilingue et pluriculturelle en conformité avec la nouvelle version du
CECRL VC (2020). Comme types de compétences on peut citer :• la capacité de reconnaitre des concepts qui se retrouvent dans deux ou plusieurs disciplines(reconnaître des notions, des termes communs) ;• la capacité d’apprendre à apprendre différentes démarches venant de différentes disciplines(connaitre divers types de méthodes, techniques, instruments venant des différentes disciplines) ;13• la capacité de relier différentes disciplines à leurs usages possibles dans la vie quotidienne(sensibiliser/conscientiser l’utilité des compétences interdisciplinaires dans la vie quotidienne).
D. Compétences spécifiques à la discipline
Les compétences spécifiques dérivent des compétences transdisciplinaires, des compétencesclés/transversales et des compétences interdisciplinaires. Ces types de compétences sont des systèmesintégrés de connaissances, habiletés, valeurs et attitudes prédominantes que chaque discipline vise àformer, développer et approfondir au niveau de l'enseignement primaire, en corrélation avec toute lapériode de scolarisation.
Les compétences spécifiques à la discipline le Français pour les classes bilingues francophones(FCBF) ressortent du CECRL (2020), sont développées selon la conception du CRCN (2017), se
synchronisent avec les compétences du CLE1 (2018-19) et les complètent par la compétencecomposite plurilingue et pluriculturelle du CECRL (2020), pour être réalisées par niveaux (A1 - B2)
jusqu’à la fin de la XIIe classe.
Les compétences spécifiques se forment d’une manière systémique, sont valides pour tout le parcours
scolaire de l’enseignement francophone, s'actualisent en progression et se complexifient d’unniveau/classe à l’autre par adaptation aux intérêts et à l’âge des élèves, aux méthodologies et activités
envisagées. Le tableau ci-bas présente la liste des compétences spécifiques et leur adaptation au
niveau A1 /III classe et A2.1/ IV classe du cycle primaire.
CS 1. Compétence linguistique : discrimination des éléments linguistiques par la formulation demessages simples, courts et corrects en manifestant curiosité pour la valorisation de la languecomme système.
CS 2. Compétence sociolinguistique : utilisation d’éléments linguistiques en faisant preuve decréativité pour le fonctionnement de la langue dans un contact social.
CS 3. Compétence pragmatique : adaptation des éléments linguistiques aux contextes communs/familiers en démontrant exactitude et cohérence dans la structuration du message.
CS 4a. Compétence plurilingue : utilisation d'éléments linguistiques d’une ou plusieurs langues
pour une intercompréhension élémentaire avec une personne d’autre/s langue/s et ou culture/s en
manifestant réciprocité communicative.
CS 4b. Compétence (pluri/inter)culturelle : appréciation simple des éléments propres à la culturefrançaise/francophone en exprimant intérêt et respect pour les valeurs d’une autre culture.

B. Unités de compétence
Les unités de compétence sont des composantes ou des acquis des compétences qui facilitent laformation des compétences spécifiques, représentant des étapes dans leur acquisition/construction.
C’est l’unité de compétence qui actualise en progression et avec complexification chaque compétence
spécifique d’un niveau/classe à l’autre jusqu’à l’étape finale.
Ces composantes sont structurées et développées pour chacun des niveaux/classes du cycle primairelors d’une unité d'apprentissage ou d'une année scolaire, étant présentées dans le curriculum
disciplinaire respectif.

14

1.2. ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE LE FRANÇAIS POUR LES
CLASSES BILINGUES FRANCOPHONES
Statut de ladiscipline

Aire curriculaire

Obligatoire

Langue etcommunication

Nombre d’heures

Sousniveau

ClassePré-A1

I

3

105

A1.2

II

3

105

A1.3

III

3

105

A2.1

IV

3

105

hebdomadaire annuel

1.2.1. Répartition indicative des heures par unités de contenu
Sous-niveau(classe)Pré-A1 (Ire classe)

A1.2 (II classe)

A1.3 (III clase)

Unités de contenu

Nombre d’heures

Milieu personnel

10

Milieu familial

10

Milieu naturel

20

Milieu scolaire

15

Milieu social

15

Milieu culturel / civilisationnel

30

A la discrétion de l’enseignant

5

Milieu personnel

10

Milieu familial

10

Milieu naturel

20

Milieu scolaire

15

Milieu social

15

Milieu culturel / civilisationnel

30

A la discrétion de l’enseignant

5

Milieu personnel

10

Milieu familial

1015

A2.1 (IV classe)

Milieu naturel

20

Milieu scolaire

15

Milieu social

15

Milieu culturel / civilisationnel

30

A la discrétion de l’enseignant

5

Milieu personnel

10

Milieu familial

10

Milieu naturel

20

Milieu scolaire

13

Milieu social

17

Milieu culturel / civilisationnel

30

A la discrétion de l’enseignant

5

1.3. UNITÉS D’APPRENTISSAGE
La formation des compétences spécifiques au FCBF se produit sur la base des unités d'apprentissage
comme macrostructures prévues pour chaque sous-niveau/classe à travers tout le cycle du primaire.
Les unités d'apprentissage assurent la continuité et la cohérence de la démarche didactique dans laformation du système de compétences spécifiques à la discipline et sont structurées en :• unités de compétencequi représentent desacquis contribuant à laformation de lacompétence respective
pour chaqueniveau/classe etlesquelles sont corrélées
avec des unités decontenu, activitésd'apprentissage etproduits scolaires
recommandés selon leniveau A1 du CECRL et
les spécificités d'âge etd'intérêt des élèves.

• unités de contenu qui sont axées sur
des contextes thématiques (6 milieux debase : personnel, familial, scolaire,
naturel, social et informationnel,
culturel développés à la fin par descontenus thématiques avec des sousthèmes), des actes communicatifs (actes
de langage éventuels qui passent enactes de parole concrets pour les tâches
didactiques en classe) et des éléments deconstruction de la communication(éléments de linguistique qui sontprésents à la fin dans les contenus
linguistiques et des unités
linguistiques/non linguistiques
minimales assurant la communication).

16• activitésd'apprentissage etproduits scolaires
recommandés qui
sont en corrélation
directe avec les unitésde compétence et lesunités de contenu etproposent une gammed’activités éventuelles
en classe et desproduits
trans/inter/disciplinair
es possibles commerésultats finals de ces
activités.

Compétences spécifiques

1. Compétence linguistique : discrimination des éléments linguistiques par la formulation de messages simples, courts et corrects en
manifestant curiosité pour la valorisation de la langue comme système.
2. Compétence sociolinguistique : utilisation d'éléments linguistiques en faisant preuve de créativité pour le fonctionnement de la languedans un contact social.
3. Compétence pragmatique : adaptation des éléments linguistiques aux contextes communs / familiers en démontrant exactitude etcohérence dans la structuration du message.
4.a. Compétence plurilingue : utilisation d'éléments linguistiques d’une ou plusieurs langues pour une intercompréhension élémentaire
avec une personne d’autre/s langue/s en montrant réciprocité dans la communication.
4.b. Compétence (pluri/inter)culturelle : appréciation simple des éléments propres à la culture française/francophone en exprimant intérêt
et respect pour les valeurs d’une autre culture.

Contextes thématiques
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Milieu personnel
Milieu familial
Milieu scolaire
Milieu naturel
Milieu social et informationnel
Milieu culturel

Unités de compétences
par modes de communication

Unités de contenu

17

Activités et produits scolaires
recommandés

NIVEAU Pré-A1 (Ire classe)

Compréhension orale/audiovisuelle

Actes communicatifs

Composante phonologique● Choisir des informations sur les
1.1. Reconnaissance par l’audition depersonnes/objets
sons et groupes de sons, prononcés● Déduire le sens des mots/phrases courts
isolément et en mots.
● Localiser des objets et établir leur1.2. Distinction par l’audition des motsappartenancequi contiennent des sons et desgroupes de sons propres à la langue Éléments de construction de la communication
dans des contextes simples et● Sonsfamiliers, émis lentement,● Accents
clairement et de manière répétée.
● Groupes de sonsComposante lexicale et sémantique● Intonation
1.2. Identification du sens des mots en● Mots simplesécoutant des phrases simples.
● Énoncés courts et simples
Composante grammaticale
1.4. Identification des structures
grammaticales dans des phrases
courtes et simples.
Production des messages orauxComposante phonologique

Actes communicatifs● Saluer● Répondre par des formules de salutation

18

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Écoute du matériel MP3 (chansons,annonces, paroles, etc.).
● Prononciation des sons et des groupes
de sons.
● Correspondance du message entendu
avec l’image appropriée.
● Choix de la bonne réponse en fonction
du texte entendu.
Produits :● Questions et réponses simples etcourtes● Dialogues courts et simples

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :1.5. Reproduction de certains sons et● Se présentergroupes de sons isolés ou en mots.
● Remercier
1.6. Application des modèles● S’excuserd’intonation en contextes de● Affirmer / niercommunication simples et familiers.
● Offrir et solliciter des informations sur
1.7. Lecture à haute voix des énoncésl’identité de quelqu’unsimples et courts à base des règles
● Nommer des personnes et des objets
phonologiques.
● Indiquer l’appartenance des objets familiersComposante lexicale et sémantique
1.8. Utilisation des mots et énoncés
Éléments de construction de la communication
simples et courts contenant des sons● Mots nouveaux
spécifiques à la langue en contextes● Énoncés courts et simples
de communication simples etfamiliers par des modèles.
Composante grammaticale
1.9. Utilisation correcte des structures
grammaticales selon les modèles desénoncés courts et simples encontextes familiers.
1.10. Application des normes
linguistiques pendant la lecture à
haute voix.
Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante orthographique
1.11. Identification de certains indicesformels dans un texte écrit (lesActes communicatifs● Identification des personnages et desobjets familiers.
● Récitation des poésies courtes etsimples.
● Lecture à haute voix des mots etsyntagmes d’un texte simple et connu.
● Présentation des objets personnels(affaires scolaires, jouets, etc.) en
indiquant le nom et une
caractéristique essentielle.
● Production selon des modèles
d’intonation des dialogues simples.
Produits :● Messages simples et courts● Dialogues simples et courts● Rimes simples et courtes● Énoncés courts et simples

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Identifier des mots et des énoncés simples et● Repérage des objets et des personnes
courts.
familiers sur les images.
19lettres majuscules et minuscules),des signes de ponctuation (point,
point d’interrogation, pointd’exclamation) et des signes
diacritiques.
1.12. Identification par la lecture deslettres, groupes de lettres, syllabes
isolées ou en mots dans un texte
rédigé ou écrit à la main.
1.13. Identification par la lecture desmots et énoncés courts et simples
dans un texte rédigé ou écrit à lamain.
Composante lexicale et sémantique
1.14. Déduction par la lecture dusens de certains mots et énoncés
simples et courts décrivant despersonnes, des objets, ou desendroits familiers.

● Identifier les signes de ponctuation.
● Sélectionner des informations sur despersonnes et objets familiers.
● Localiser des personnes et des objets.

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts● Accents graphiques, signes diacritiques● Groupes de lettres

Production des messages écrits / enligne

Composante orthographique
1.15. Utilisation des signes deponctuation simples (point, virgule,point d’exclamation, point

●
●
●
●
●

● Lecture des mots et énoncées simples
et courts.
● Association des mots et énoncées
simples aux images, symboles.
● Correspondance des mots et énoncées
simples aux légendes et symboles.
● Distinction des mots dans des énoncés
courts et simples.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Réponses aux questions simples etcourtes● Énoncés courts et simples.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Saluer / Prendre congé
Répondre par des formules de salutation
Se présenter
RemercierS’excuser

Activités :● Lecture à haute voix des expressions
simples.
● Écriture des expressions simples.

20

d’interrogation) dans des énoncés● Affirmer / niercourts et simples.
● Offrir et solliciter des informations sur
1.16. Écriture lisible et soignée enl’identité de quelqu’unrespectant l’emploi des majuscules et● Nommer des personnes et des objets
les espaces.
● Indiquer l’appartenance des objets familiers
1.17. Reproduction des accents, desÉléments de construction de la communicationgroupes de lettres spécifiques.
● Mots nouveaux
Composante grammaticale● Énoncés simples et courts
1.18. Utilisation des formes● Accents graphiques, signes diacritiques
grammaticales simples pour réaliser● Groupes de lettres
une tâche, en respectant les normes
orthographiques.
Médiation

Actes communicatifs

Composante lexicale et● Offrir des informations sur les situations
sémantiquequotidiennes
1.19. Expression, en français, des● Nommer des personnes et des objets
instructions simples données en● Indiquer l’appartenance des objets familiers
langue maternelle ou descolarisation.
Éléments de construction de la communication
1.20. Énumération, en français, des● Mots nouveauxnoms ou expressions très simples● Énoncés simples et courts
données en langues maternelle ou descolarisation.

21● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter● Énoncés courts et simples
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Écriture des expressions simples.
● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter

● Énoncés courts et simples.
Compréhension des messages oraux /écrits / audiovisuels

Actes communicatifs

2.1. Identification du sens des formules● Se présenterde salutation et de politesse dans
● Saluer
des messages simples et courts● Répondre par des formules de salutation
afin d’établir un contact social.
● Remercier
2.1. Identification du sens de certaines● S’excuserindications courtes et simples à● Comprendre des indications/instructions
l’oral et à l’écrit durant leslors des activités scolaires/d’apprentissage
activités d’apprentissage.
● Imiter
2.3. Réception du langage non verbal● Localiser des personnes/objets/endroits
en contextes sociaux simples par● Affirmer/nierdes formules de salutation ainsique par la confirmation ou laÉléments de construction de la communication
négation d’une information.
● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques/ signes diacritiques● Groupes de lettres

Production des messages écrits /oraux/ en ligne

Actes communicatifs

22

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Association des messages audio aux
images adéquates.
● Choix de la réponse correcte à basedu texte lu ou du support audiovisuel.
● Achèvement des énoncés lacunaires
par des lettres/mots/dessins● Identification de l’intrus dans une
série de mots.
Produits :● Collages simples● Rimes simples● Jeux de mots
● Cartes conceptuelles● Listes de mots
● Énoncés courts et simples
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.4 Reproduction des énoncés simples
des formules de demande, desalutation et de politesseélémentaires afin d’établir uncontact social en situations decommunication simple.
2.5 Application/Utilisation des actes
de parole et du langage non verbal
en contextes sociaux simples demanifestation de la gratitude/
désaccord/regret.

● Saluer● Prendre congé● Faire connaissance● Prier quelqu’un de faire quelque chose● Affirmer/nier● S’excuser● Remercier● Exprimer le regret● Offrir/solliciter des informations sur le nom
et l’âge
● Formuler des indications/instructions sur lesactivités scolaires/d’apprentissage● Exprimer la possession/l’appartenanceÉléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques/ signes diacritiques● Groupes de lettres

Actes communicatifs
Interaction orale / écrite / en ligne

23

Activités :● Lecture à haute voix des mots etsyntagmes simples● Écriture des expressions simples.
● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.
● Évocation orale des expressions eténoncés standardisés.
● Description succincte des images.
● Mise en scène des dialogues courts etsimples.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
● Rédaction des textes courts etsimples adaptés aux modèles.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Formulaires simples à compléter● Énoncés courts et simples● Dialogues courts et simples.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.6 Discrimination des formules desalutation élémentaires dans dessituations de communication
simple.
2.7 Expression de l’intérêt, de lagratitude, de l’affection face àl’interlocuteur.
2.8 Application du langage non verbal
en interaction dans des contextes
sociaux simples.

●
●
●
●
●
●

SaluerPrendre congé
Exprimer l’intérêt/le regret
S’excuser
RemercierAccomplir des indications/instructions surles activités scolaires/d’apprentissage● S’adresser en tutoyant/vouvoyant
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques / signes diacritiques● Groupes de lettres

Activités:● Formulation des questions et desréponses.
● Récitation des poésies/interprétation
des chansons (en groupe etindividuellement).
● Élaboration des posters et collages.
● Jeu de rôles, dialogues courts etsimples.
● Placement des formules de salutationen ligne à base des expressionsélémentaires et des émoticônes.
● Transformation des dialogues
simples à base de support (images,
mots, expressions en respectant lemodèle).
Produits :● Dialogues simples et courts● Messages courts et simples / en ligne● Collages● Courtes réponses en ligne simples etsymboliques.

Médiation orale / écrite / enligne

Actes communicatifs

2.9 Reproduction des énoncés simples
des formules de demande, de● Offrir des informations sur les situations
quotidiennes
24

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Écriture des expressions simples.

salutation et de politesse● Nommer des personnes et des objets desélémentaires afin d’établir unpersonnages
contact social en situations de● Indiquer l’appartenance des objets familiers
communication simples orale, écrite● Accomplir des indications/instructions surou en ligne.
les activités d’apprentissage
2.10 Application du langage nonverbal en interaction dans desÉléments de construction de la communication
contextes sociaux simples.
● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts

Actes communicatifs
Compréhension des messages oraux /écrits / en ligne25● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
● Identification des documents.
● Élaboration/commentaire simple etcourt des graphiques selon desmodèles.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter● Graphiques selon des modèles● Description courte et simple● Énoncés courts et simples
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.1. Identification du sens global desmessages oraux et écrits simples
concernant les informations d’ordre
personnel et objets familiers● Reconnaître (des personnes, des objets etdes actions familiers)● Utiliser des indications simples et claires(pour réaliser des indications / instructions
dans le cadre des activités d’apprentissage)● Exprimer la localisation spatiale (despersonnes et des objets familiers)● Identifier la quantité (des objets et despersonnes à l’aide des nombres et deschiffres● Processeur les informations (d’unformulaire ou tableau simple)
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques / signes diacritiques● Groupes de lettres

Production des messages écrits /oraux/ en ligne

Actes communicatifs

26

Activités :● Visionnement des dessins animés
simples et courts;● Audition des documents en format
MP3 (dialogues, chansons, contes,
poésies);● Utilisation des jeux linguistiques
interactifs;● Identification de certains objets
familiers des images ou leuremplacement sur des carte, tableauxet posters;● Lecture des messages courts etsimples;● Exercices de type vrai/faux;● Utilisation des fiches de travail.
Produits :● Énoncés courts et clairs ;● Dessins/ photos/ collages/ posters;● Tableaux;● Bandes dessinées;● Projets de groupes.

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.2 Réalisation des fonctions
communicatives et des actes deparole simples, par des schémas
ou des descripteurs del’interaction orale/écrite● Se présenter (en utilisant des structures
linguistiques simples)● Décrire brièvement (des objets familiers àl’aide des couleurs et des adjectifs)● Exprimer des goûts, des états physiques etdes sentiments (à l’aide du verbe « être »)● Enumérer des légumes et des fruits(présenter à l’aide d’un poster ou dessin)● Reproduire des conversations courtes● Compléter des formulaires courts avec desinformations (affiches, posters,
infographiques)● Elaborer une liste (d’achats, d’invités)● Remercier● Prendre congé● Compter (jusqu’à 10)● Indiquer la dateÉléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques / signes diacritiques● Groupes de lettres

27

Activités● Formuler des questions et desréponses courtes et simples;● Dramatisation de certaines scènes
simples des contes;● Jeux didactiques;● Reproduction du contenu d’un texte
ou dialogue simple et court;● Description courte d’une personne ou
image;● Réalisation des dialogues courts etsimples;● Remplissement des formulaires
simples et courts, des tableaux et descartes mentales simples;● Dictée.
Produits:● Énoncés courts et clairs;● Lecture de l’image;● Descriptions/ dialogues/ poésies/
chansons;● Posters/ collages;● Jeux de rôle (chercher desinformations, payer, remercier);● Projets de groupe.

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne

3.3. Intégration des structures
linguistiques connues dans desconversations courtes et simples,dans un environnement réel ou en
ligne.

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:

●

●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Construire des phrases courtes (sur lesmembres de sa famille, ses collègues et sesamis) ;
Initier des dialogues courts ;Poser des questions et donner des réponses
simples (dans des dialogues sur les villes,les pays, les fêtes) ;Dire ce qu’on aime, ce qu’on n’aime pas ;Mettre fin à une conversation ;Parler de ses goûts ;Dire ce que l’on fait ;Demander des informations à quelqu’un ;Demander des informations sur son nom ;Demander des informations sur son âge ;Dire ce que l’on est en train de faire ;Exprimer la joie, la tristesse ;Saluer qqn ;Remercier ;Prendre congé ;Demander quelque chose polimentÉcrire des mots, des groupes de mots, desphrases simples.

Éléments de construction de la communication
28● Description des activités
quotidiennes avec l'aide verbes
d'action simples et des temps verbauxélémentaires ;● Description des cartes conceptuelles
simples ;● Dramatisation thématique et jeu derôle ;● Participation à des projets collectifs
pour réalisation d'affiches, decollages, d'albums photos, cartes devœux en ligne, infographies ;● Utilisation des phrases courtes pourintroduire ou présenter des personnes
et objets familiers ;● Création des messages oraux et écrits
courts et simples sur les informations
d’ordre personnel, besoins
immédiats, personnes et objets
familiers;● Organisation des activités dans un
ordre logique à partir d'un texte ou
d'objets étudiés à partir d'une chaîne

●
●

●
●
●
●

logique ;Mots familiers ;● Jeu de Qui est-ce ;Formules toutes faites telles que « Oui », «● Jeux de rôles / dire une comptine en
Non », « Excusez-moi », « S’il vous plaît »,exprimant divers sentiments ;« Merci », « Non merci », « Désolé/e » ;● Rituels de fin/du début de classe /Questions très simples comme « Qu’est-ce
jeux de rôles ;que c’est ? » ;● Exercices de mime ;Formules simples de salutation : «Bonjour»;● Exercices de calcul oral ;« Salut » ;● Additions en ligne à trous ;Nombres simples ;● Exercice : légender des illustrations
Renseignements personnels simples ;ou des dessins libres ;le jour, l’heure et la date ; date de● Réalisation des calligrammes.
naissance ; âge ; nationalité ; numéro detéléphone.
Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

29

Dialogues courts;
Conversations thématiques ;Descriptions ;Calligrammes ;Questions et réponses;
Affiches;
Jeux de rôle;
Journaux d'apprentissage;
Produits numériques.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.4. Transmettre des instructions
simples concernant des lieux et deshoraires à condition qu’elles soient
répétées très lentement etclairement.
3.5. Transmettre des informations trèsélémentaires (par exemple desnombres et des prix) donnés dansdes textes courts, simples etillustrés.

● Donner des informations simples commedes horaires, des lieux, des nombres ;● Donner des instructions simples concernant
des lieux et des horaires ;● Donner des informations très élémentaires ;● Énumérer des noms, des nombres, des prixet des informations très simples de textes
d’un intérêt immédiat, rédigés dans une
langue très simple ;● Transcrire des mots simples isolés ;● Exprimer l’appartenance ;● Exprimer une quantité ;● Exprimer corporellement des personnages,
des images, des états ; des sentiments.
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●

Mots familiers ;Phrases simples et courtes ;Répétitions lentes et claires ;Énumérations ;Illustrations et images ;Emoticônes ;Gestes.

Activités:● Identification d’un animal à partird’un mime et de la reproduction deson cri ;● Enumération des différents modesde déplacement, mimés par lesélèves;● Jeu de Qui est-ce ;● Exercices de mime ;● Situations de vie scolaire / interviewsde groupes (j’ai un hamster) ;● Jeu de bingo des nombres / Compter,
dénombrer diverses collections
d’objets ;● Jeux de présentations en cercle
accompagnés de gestuelle : Jeu deColin Maillard (identifier un objet lesyeux bandés) ;● Activités de mime et d’expression
corporelle.
Produits:
●
●
●
●

30

Dialogues courts ;Conversations thématiques ;Descriptions ;Calligrammes ;

●
●
●
●
Compréhension des messages oraux /écrits / en ligne online

Actes communicatifs

Affiches ;Jeux de rôle;
Journaux d'apprentissage;
Produits numériques.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Se présenter ;4.1. Identification des éléments
Activités :●S’informer
surl’identitédel’autre;spécifiques à la culture française et● Audition de micro-dialogues à débit●
Présenterdespersonnes,
deslieux,
desfrancophone (prénoms et noms delent et langage clair ;fêtestraditionnelles;familles françaises et francophones,● Visionnage de séquences vidéo●
Situer
dans
le
temps
et
dans
l’espace.
capitales,villesprincipales,
courtes ;drapeaux, fêtes et traditions● Lecture de textes et de messages enÉléments
deconstructiondelacommunication
enfantines, spécialités des pays
ligne courts et simples, illustrés par●Mots
simples;francophones, personnages, gestes,
desimagesfacilitantla●
Expressions
toutesfaites;onomatopées des cris des animaux
compréhension ;●Énoncés
très
brefs
et
répétés
;en français) en situations de classe.
● Repérage des objets et des● Mots transparents ou proches de la langue
personnages spécifiques à la culture
4.2.
Identificationdesmotsmaternelle: nom, prénom, capitale etc.
française et francophone dans une
transparents, en français et en langue
illustration, afin de participer aux
maternelle/langue de scolarisation.
dialogues initiés par le professeur ;● Recherche des informations ciblées
dans un document ;● Jeux de discrimination visuelle ;● Jeu sur les salutations ;● Localisation sur la mappemonde ;31

● Comparaison de mots : remarquer quesouvent les mots ressemblent d’une
langue à l’autre et qu’il est utile des’appuyer sur la langue maternelle.
Produits :● Messages courts et simples ;● Documents iconographiques ;● Questions et réponses ;● Monologues courts.
4.3. Discrimination des normes decomportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française etfrancophone, dans des situations decommunication simples.

●
●
●
●
●
●

Saluer, prendre congé ;Faire connaissance ;S’excuser ;Demander et remercier ;Réagir à un remerciement ;Répondre affirmativement ou
négativement ;● Compter.

Activités :● Observation des illustrations pourl’appréhensiond’uncontexte
clairement défini : Qui ? Quoi ? Où ?
Quand ? Comment ?
● Audition de micro-dialogues à débit
lent et langage clair ;● Lecture de textes et de messages enligne courts et simples : dialogues,
listes de vocabulaire, chansons ;● Visionnage de séquences vidéo
courtes et repérage des actes decommunication ciblés.

Éléments de construction de la communication● Mots simples ;● Expressions toutes faites ;● Énoncés très brefs et répétés ;● Mots transparents ou proches de la langue Produits :● Messages courts et simples ;maternelle: nom, prénom, capitale etc.
● Questions et réponses ;32

● Dessins ;● Flashcards ;● Collages simples.

Production des messages écrits /oraux/ en ligne

Actes communicatifs

4.4. Reproduction de poésies, chansons,● Exprimer ses goûts/émotions/sensations
rimes simples, dialogues courts du(joie, empathie) ;patrimoine culturel français et● Exprimer une réaction.
francophone, dans des situations decommunication simples et dans les Éléments de construction de la communication
activités de classe.
● Mots simples ;● Expressions toutes faites ;● Énoncés très brefs et répétés ;● Mots transparents ou proches de la languematernelle: nom, prénom, capitale etc.

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Récitation de poésies, comptines,
virelangues ;● Interprétation de chansons ;● Mise en scène ;Reproduction claire de textes très
brefs et répétés d’après un modèle ;● Jeu de rôles ;● Jeu de répétition de mots ;● Jeu de mémorisation.
Produits :● Phrases courtes, en utilisant des mots
simples, des expressions toutes faites;● Rimes simples ;● Listes de mots et expressions toutes
faites ;● Cartes-mots.

33

4.5.
Description
deséléments
spécifiques à la culture française etfrancophone (pays francophones,
capitales,villesprincipales,
drapeaux, fêtes et traditions,spécialités de pays francophones,
personnages) en situations decommunication simples.

● Nommer des objets ;● Décrire très sommairement des éléments
culturels simples de la vie quotidienne ;● Présenter des personnes, des fêtes
traditionnelles ;● Donner des renseignements simples ;● Exprimer une opinion.
Éléments de construction de la communication● Mots simples ;● Expressions toutes faites ;● Énoncés très brefs et répétés ;● Mots transparents ou proches de la languematernelle.

Activités :● Activités simples et ludiques deréemploi ;● Reproduction de textes très brefs etrépétés ;● Description de réalités culturelles àpartir d’illustrations ;● Réalisation d’une exposition deposters : « Je présente la France/laSuisse/ le Canada/le Maroc, etc. » ;● Jeu de rôles ;● Jeu des identités imaginaires ;● Remplissage de cartes d’identité ;● Publication en ligne de messages
très simples, avec des phrases très
courtes, à l’aide d’un outil detraduction et des émoticônes ;● Réalisation de projets très simples.
Produits :● Messages courts ;● Dialogues courts et simples ;● Monologues courts ;● Formulaires simples à compléter ;● Carte d’identité.

Interaction orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

34

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.6. Application des normes decomportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française etfrancophone, dans des situations decommunication simples etfamilières.

● Demander et offrir des informations
précises et usuelles ;● Saluer, prendre congé ;● Se présenter ;● Faire connaissance ;● S’excuser ;● Demander et remercier, à l’aide
d’expressions standards ;● Réagir à un remerciement ;● Répondre affirmativement ou
négativement ;● Compter ;● Tutoyer et vouvoyer ;● Donner/suivre des instructions simples ensituation de classe ;Activités :● Reproduction de situations decommunication d’après un modèle;● Interprétation de micro-scènes declasse d’après le modèle ;● Imitation du comportement verbal
et non verbal (mimique, gestes,kinésique, proxémique, etc.) dansles dialogues simples ;● Échange d’information à partir decartes/illustrations ;● Interaction autour de noms propres
ou noms de lieux ;● Jeu de rôles ;● Théâtralisation d’un dialogue ;● Réaction en ligne, positive ou
négative, à des publications simples
et à leurs liens vidéo/audio intégrés.

Éléments de construction de la communication● Mots simples ;● Formules toutes faites courtes ;● Énoncés très brefs et répétés ;● Gestes.
Produits :● Questions simples ;● Dialogues simples et courts ;● Mots transparents ou proches de la langue● Questions-réponses ;maternelle.
● Mise en scène ;● Micro-trottoir ;35

● Messages simples de salutation en
ligne, en utilisant des expressions
toutes faites simples ;● Formulaires d’inscription trèssimples ;● Emoticônes simples.

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.7.
Transmission,enlangueActivités :● Nommer des personnes et des objets ;maternelle, des informations très
● Audition/lecture de textes courts en● Énumérer des lieux, des fêtes
élémentaires, spécifiques à la culturefrançaisetexpression
destraditionnelles, des plats ;française et francophone (paysinformations ciblées en langue● Situer dans l’espace ;francophones, capitales, villes
maternelle ;● Indiquer une date ;francophones, drapeaux, fêtes et● Description
dephotoset● Décrire les aspects culturels simples de la
traditions, spécialités des pays
explication, en langue maternelle,vie quotidienne ;francophones, personnages, gestes,de la gestuelle ;● Donner des renseignements simples ;etc.), données dans des textes courts,● Activités de bricolage (cartes,● Exprimer une opinion.
simples et illustrés, écrits en
objets représentatifs de Noël, defrançais.
Pâques, photos, etc.) ;Éléments de construction de la communication● Réalisation des affiches et collages● Textes en langue maternelle ;présentant
leshabitudes● Gestes ;alimentaires (un petit déjeuner à● Mots transparents ou proches de la langue
Paris / en France et un petit
maternelle.
déjeuner à Chisinau/ en Moldova).

36

Produits :● Textes courts et simples en languematernelle, construits à partir dutexte source en français ;● Gestes d’accompagnement ;● Dessins ;● Panneaux, avis, posters ;● Formulaires à compléter ;● Affiches, collages.
4.8. Comparaison de certains éléments
culturels et usages à l’intérieur despays francophones avec ceux de laculture d’origine et expression, en
langue maternelle, des similarités etdes différences.

● Décrire
desusages,desfêtes
traditionnelles, des plats ;● Comparer ;● Poser des questions simples ;● Solliciter/donnerdesrenseignements
simples ;● Confirmer/nier une information ;● Exprimer une opinion.

Activités :● Remplissage
dedocuments
simples/diagrammes Venn par desunités linguistiques simples.
● Messages simples et courts, utilisantdes listes de mots, d’expressions
usuelles (formules de salut, nombres,
noms, prénoms, etc.).
● Comparaison de mots : remarquer quesouvent les mots ressemblent d’une
langue à l’autre et qu’il est utile des’appuyer sur la langue maternelle.

4.9. Regard réflexif sur la languefrançaise et comparaison à la languematernelle/langue de scolarisation,
Éléments de construction de la communication
pour favoriser l’apprentissage, soit
● Textes en langue maternelle ;par effet d’opposition soit de● Gestes ;mimétisme.
● Mots transparents ou proches de la langue
Produits :maternelle.
● Messages courts et simples en languematernelle, construits à partir du texte
source en français ;
37

●
●
●
●
Unités de compétences
par modes communicatifs

Unités de contenu

Diagramme Venn ;Collages thématiques ;Formulaires simples à compléter ;Listes de mots transparents.
Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU A1.2 (IIe classe)

Compréhension orale/audiovisuelle

Composante phonologique
1.1. Reconnaissance par l’audition desons et groupes de sons, prononcés
isolément et en mots.
1.2. Discrimination par l’audition lesmots qui contiennent des sons etdes groupes de sons propres à lalangue dans des contextes simples
et familiers, émis lentement,clairement et de manière répétée.
Composante lexicale etsémantique
1.3. Identification du sens des mots enécoutant des phrases simples.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Identifier les éléments informationnels sur
Activités :les personnes et les choses.
● Visionnage des dessins animés, des● Exprimer les messages des énoncés courts etséquences vidéo courtes et simples.
simples.
● Audition des séquences audio courtes● Suivre des indications/instructions simples.
et simples.
● Production correcte des modèles deÉléments de construction de la communication
structures phonétiques.
● Mots nouveaux● Activité/s avec la DNL.
● Énoncés simples et courts● Accents graphiques, signes diacritiques
Produits :● Groupes de lettres● Dialogues courts et simples● Interprétation des chansons simples● Messages audiovisuels courts etsimples38

● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Composante grammaticale
1.4. Identification des structures
grammaticales dans des phrases
courtes et simples.
Production des messages orauxComposante phonologique
1.5. Reproduction de certains sons etgroupes de sons isolés ou en mots.
1.6. Application des modèles
d’intonation en contextes decommunication simples etfamiliers.
Composante lexicale et sémantique
1.7. Utilisation des mots et énoncés
simples et courts contenant des sonsspécifiques à la langue en contextes
de communication simples etfamiliers par imitation des modèles.
Composante grammaticale
1.8. Utilisation correcte des structures
grammaticales selon les modèlesdes énoncés courts et simples encontextes familiers.
Compréhension des messages
écrits/audiovisuels

Actes communicatifs● Décrire les personnes, les choses, lesespaces, le temps.
● Nommer les actions.
● Formuler des questions.
● Offrir et solliciter des informations surl’identité de quelqu’un.
● Indiquer la localisation spatiale.
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts● Dialogues● Textes

Actes communicatifs

39

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Formulations des questions et desréponses.
● Lecture à haute voix.
● Récitation des poèmes.
● Nommer les personnes et les choses.
● Décrire les personnes et les choses.
● (Re-)production des dialogues courts
et simples.
● Formulation de messages simples etcourts.
Produits :● Dialogues courts et simples● Jeux de rôles● Messages courts et simples● Description des personnes et des objets
familiers.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Composante orthographique
1.9. Identification par la lecture deslettres, des groupes de lettres, dessyllabes isolées ou en mots dans untexte rédigé ou écrit à la main.
1.10. Identification des signes deponctuation
Composante lexicale etsémantique
1.11. Déduction par la lecture du sensde certains mots et énoncés courts
et simples décrivant des personnes,
des objets, ou des endroits
familiers.
Composante grammaticale
1.12. Identification correcte desstructures grammaticales selon lesmodèles des énoncés courts etsimples en contextes familiers.
Production des messages écrits / enligne

Composante orthographique
1.13. Écriture lisible et soignée enrespectant l’emploi des majuscules
et les espaces.

●
●
●
●

Identifier le message des énoncés simples.
Distinguer les signes de ponctuation.
S’informer sur les activités quotidiennes.
Déterminer la localisation des personnes etdes choses.
● Établir les rapports d’appartenance.
Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de mots
● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts● Textes courts et simples

Activités :● Association des énoncés à des images.
● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo sous-titrés courtes etsimples.
● Formulations des questions et desréponses.
● Rétablissement de l’ordre des éléments
d’un énoncé.
● Lecture des messages courts etsimples.
Produits :● Bandes dessinées● Collages● Cartes postales

Actes communicatifs● Décrire les personnes, les choses, lesespaces, le temps.
● Nommer les actions.
● Formuler des questions.

40

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Rédiger des messages accompagnant
des supports visuels.
● Complétion des fiches selon unmodèle proposé.

1.14. Utilisation des signes de● Offrir et solliciter des informations surponctuation simples (point,l'identité de quelqu’un.
virgule, point d’exclamation, point● Indiquer la localisation spatiale.
d’interrogation) dans des énoncés
courts et simples.
Éléments de construction de la communication
1.15. Reproduction des accents, des● Accents et signes de ponctuationgroupes de lettres spécifiques.
● Groupes de mots
1.16. Utilisation des formes● Mots nouveaux
linguistiques pour réaliser une● Énoncés simples et courts
tâche.
● Messages courts et simples
Composante grammaticale
1.17. Utilisation des formes
grammaticales simples pour écriredes énoncés courts et simples.

Médiation

Composante lexicale et sémantique1.18. Expression, en français, desinformations élémentaires données
en langue maternelle ou descolarisation.

Actes communicatifs● Offrir des informations sur les situations
quotidiennes● Nommer et décrire des personnes et desobjets● Indiquer l’appartenance des objets familiers
41● Formulation des énoncés courts etsimples.
● Rédaction d’une carte postale,
invitation, acceptation, etc.
● Association des énoncés à des images.
● Rétablissement de l’ordre des éléments
d’un énoncé.
● Élimination de l’intrus.
● Association des séquences textuelles.
● Complétions des textes lacunaires.
Produits :● Collages simples● Énoncés affirmatifs, négatifs etinterrogatifs● Dialogues simples● Formulaires sur l’identité● Cartes postales● Messages courts et simples sur dessujets familiers
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Écriture des expressions simples.
● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.

Composante grammaticale
1.19. Énumération, en français, desinformations très simples données
en langue maternelle ou descolarisation.
1.20. Formulation, en français, desphrases simples données en languematernelle ou de scolarisation.

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts

Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter● Énoncés courts et simples● Descriptions

Compréhension des messages oraux /écrits / audiovisuels
2.1. Identification par l’audition/lecturedes formules élémentaires desalutation et de politesse dans desmessages simples et courts encontextes familiers.
2.2. Reconnaissance du sens desinstructions courtes et simples,orales et par écrit dans descontextes de communication
simples et familiers.
2.3. Réception du langage non verbal
en contextes sociaux simples et● Description des personnes et deschoses quotidiennes.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.

Actes communicatifs

●
●
●
●
●
●
●
●

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Se présenter
Activités :Saluer● Association des messages audio aux
Répondre par des formules de salutation
images adéquates.
Prendre congé● Exécution des instructions courtes au
Remercierdébit lent et clair.
S’excuser● Lecture d’une publication courte en
Indiquer
ligne accompagnée par la réaction
Comprendre des indications/instructions lors
non verbale positive/négative à son
des activités scolaires/d’apprentissage
contenu.
● Imiter● Achèvement des énoncés lacunaires● Localiser des personnes/objets/endroits
par des lettres/mots/dessins.
● Affirmer/nier42

familiers indiquant des objets etdes personnes en affirmant ou
niant une information.

● ImiterÉléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques / signes diacritiques● Groupes de lettres

Production des messages écrits /oraux / en ligne
2.4. Reproduction des énoncés
simples des formules de demande,de salutation et de politesseélémentaires afin d’établir uncontact social en contexte decommunication simple et familier
2.5. Application/Utilisation des actes
de parole et du langage non verbal
en contextes sociaux simples etfamiliers de manifestation de lagratitude/désaccord/regret.

● Identification de l’intrus dans une
série de mots.
● Choix de la réponse correcte sur untexte/ une vidéo.
Produits :● Collages simples● Rimes simples● Jeux de mots
● Listes de mots
• Énoncés courts et simples

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

SaluerSe présenter/présenter quelqu’unFaire connaissancePrier quelqu’un de faire quelque chose
Affirmer/nierS’excuser
RemercierPrendre congé
Exprimer le regret
Offrir/solliciter des informations sur son
nom, âge, nationalité, endroit● Formuler des indications/instructions sur lesactivités scolaires/d’apprentissage● Exprimer la possession/l'appartenance

Activités :● Lecture à haute voix des mots,
syntagmes et textes simples etconnus.
● Écriture des expressions, mots, textes
courts et simples.
● Formulation des questions et desréponses simples et courtes à based’une liste d’expressions et énoncées
du registre standard de la langue.
● Formulation des réponses en ligne àl’aide des groupes de mots simples.
● Description succincte des images.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

43

● S’adresser en tutoyant ou vouvoyant
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques/ signes diacritiques● Groupes de lettres

Interaction orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs● Mise en scène des dialogues courts etsimples.
● Rédaction des textes adaptés auxmodèles.
● Complétion des formulaires simples.
Produits :● Messages simples et courts● Formulaires simples et courts● Énoncés courts et simples● Dialogues courts et simples.
● Questions et réponses● Réponses en ligne simples et courtes
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.6. Discrimination des formules● Saluer/répondre aux formules de salutation
Activités :élémentaires de demande, de● Apprécier
● Interprétation/récitation individuellesalutation, de politesse et● Exprimer l’intérêt / les émotionset en groupes des chansons/poésies.
d’exclamation selon la situation de● Remercier/répondre aux remerciements● Élaboration des posters et collages
communication.
● Accomplir des indications/instructions sur
simples.
2.7. Expression de l’intérêt, de lales activités scolaires/d’apprentissage● Jeu de rôles.
gratitude, de l’affection face à● S’adresser en tutoyant /vouvoyant● Mise en scène des dialogues simples
l’interlocuteur● Aborder quelqu’un / initier une conversation
et courts à base des expressions et2.8. Application du langage nonénoncés standardisés sur lesverbal en interaction dans desÉléments de construction de la communication
préférences, sympathies, antipathies.
contextes sociaux simples et● Mots nouveaux● Formulation des questions/réponses
familiers● Énoncés courts et simples
simples et courtes.
44

●
●

Accents graphiques / signes diacritiquesGroupes de lettres● Discussion en ligne simple et courte
à base de groupes de mots et
expressions élémentaires.
● Formulation des messages
électroniques à base des groupes demots et expressions élémentaires.
● Transformation des dialogues
simples à base de support (images,
mots, expressions) en respectant lemodèle.
● Complétion des formulaires simples.
Produits :● Dialogues simples et courts● Messages courts et simples / en ligne● Collages● Produits digitaux simples

Médiation orale / écrite / enligne

Actes communicatifs

2.9. Reproduction des énoncés simples
des formules de demande, desalutation et de politesseélémentaires afin d’établir uncontact social en situations decommunication simple, orale, écriteou en ligne.

● Offrir des informations sur les situations
quotidiennes● Nommer des personnes et des objets/ créerdes personnages● Indiquer l’appartenance des objets familiers● Accomplir des indications/instructions surles activités d’apprentissage

45

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Écriture des expressions simples.
● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
● Identification des documents.

2.10. Application du langage nonverbal en interaction dans descontextes sociaux simples.

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts● Élaboration/commentaire simple etcourt des graphiques selon desmodèles.
● Rédaction des textes adaptés auxmodèles DNL.
● Complétion des formulaires simples
DNL.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter● Graphiques selon des modèles● Description courte et simple● Énoncés courts et simples

Compréhension des messages oraux /écrits / en ligne
3.1. Identification par audition/lecture
du sens global des messages orauxet écrits simples concernant les
informations d’ordre personnel etobjets familiers.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Suivre des indications simples et claires(pour réaliser des instructions dans le cadre
des activités d’apprentissage et celles liées à
l’emploi du temps)● Comprendre des énoncés courts et simples(se rapportant aux informations d’ordre
personnel culturel)

Activités:● Visionnement des documents
audiovisuels courts;● Audition des documents en format
MP3 (chansons, dialogues ; contes,
poésies) ;● Utilisation des jeux linguistiques
interactifs; des fiches de travail;46

● Reconnaître des personnes, des objets et desactions familiers (des contes, poésies, films
et dessins animées)● Localiser en espace (des bâtiments de laville, rues et moyens de transport)● Indiquer la quantité (des jours, saisons,animaux, objets et personnes à l’aide desnuméros et des chiffres)
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques / signes diacritiques● Groupes de lettres

47● Implication des élèves dans des jeux
linguistiques;● Dramatisation de certaines scènes
simples des contes connus;● Remplissement de certains tableauxet cartes mentales / conceptuelle
thématiques simples;● Identification des règles decirculation correspondant aux
panneaux routiers;● Réalisation des exercices de typevrai/faux;● Analyse de certaines cartes mentales/ conceptuelles simples en format
numérique.
Produits:● Énoncés courts et clairs;● Messages simples en ligne;● Dessins/ photos/ collages/ posters/
infographies;● Cartes mentales / conceptuelles;● Tableaux;● Bandes dessinées;● Produits numériques;● Projets individuels / de groupe.

Production des messages écrits /oraux/ en ligne
3.2. Utilisation fonctionnelle desressources linguistiques pourproduire des énoncés oraux etécrits simples se rapportant aux
informations d’ordre personnel etobjets familiers.
3.3. Réalisation des fonctions
communicatives et des actes deparole simples, en se basant sur
des schémas ou des descripteurs
de l’interaction.

Actes communicatifs• Décrire (les parties du corps et leurs fonctions)• Décrire (les articles de vêtements, le logement, lesanimaux domestiques et les jouets à l’aide descouleurs et des adjectifs)• Exprimer (les goûts, préférences, états physiques
et sentiments)• Énumérer (les activités des membres de lafamille)• Communiquer de manière (des activités
quotidiennes et celles liées au processus
d’apprentissage)• Demander et offrir des informations (sur lescomportements quotidiens, le programmequotidien)• Interagir de manière simple (au magasin – saluer,
demander un objet, remercier)• Écrire des messages courts (pour lacorrespondance personnelle et celle électronique)• Compter (jusqu’à 20)• Indiquer la dateÉléments de construction de la communication● Mots nouveaux

48

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Rédaction du contenu d’un texte ou
dialogue simple et court;● Description courte d’une personne,
objet ou image;● Implication des élèves dans des jeux
didactiques;● Création des dialogues courts etsimples concernant des activités
quotidiennes et celles du processus
d'apprentissage ;● Remplissement des formulaires
simples et courts concernant les
moments de la journée, l’heure, lessaisons et les mois de l’année;● Remplissage des tableaux et descartes mentales / conceptuelles.
Produits:● Énoncés simples et courts;● Messages simples/courts/en ligne;● Lecture de l’image;● Descriptions/ dialogues/ poésies/
chansons/ jeux de rôle;● Posters/ collages/ infographies;

●
●
●

●
●
●
●

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne

3.4. Organisation des ressources
linguistiques en vue de réaliser desfonctions de communication
simples.

●

3.5. Intégration des structures
linguistiques connues dans desconversations courtes et faciles.

●

3.6. Participation à des conversations
courtes et faciles.

Énoncés courts et simples
Accents graphiques/ signes diacritiquesGroupes de lettres

●

●
●
●
●

●
●

Théâtralisations;
Produits numériques;
Journaux d’apprentissage;
Projets individuels/ de groupe.

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:Initier de courts dialogues (concernant sa
propre personne, aux personnes du milieu
familial, écolier et amis) ;Formuler des phrases courtes (sur lesmembres famille, collègues et amis) ;Poser des questions et des réponses simples(à propos des préparatifs de vacances et desmoyens le transport) ;Se présenter / présenter qn / qqch. ;Opérer avec des informations (sur deschiffres, quantités, argent, heure, prix)
Exprimer l’admiration ;Écrire des messages et des publications surinternet comprenant une série de phrases
très courtes décrivant des passe-temps, despréférences ;Écrire une carte postale simple et brève ;Écrire un message court et très simple (parexemple un texto) ;
49

●
●
●

●

●

Description des cartes conceptuelles
simples ;Jeux de rôle et dramatisation
thématique ;Participation à des projets collectifs
pour création d'affiches, de collages,
d'albums photos, cartes de vœux enligne, infographies ;Création de phrases courtes portant
sur des objets familiers, articles devêtements, agenda et activités
scolaires ;Création de messages oraux et écrits
et courts simple, sur les informations
d’ordre personnel, les besoins
immédiats, les personnes et les objets
familiers, les sentiments et lespréférences ;● Écrire des messages et des publications
personnelles en ligne très simples, sur ses
loisirs, ce qu’il/elle aime ou n’aime pas ;● Dire ce qu’on aime/ ce qu’on aime faire ;● Exprimer l’admiration ;● Exprimer ce qu’on veut / ce qu’on veut
faire;● Demander pour obtenir qqch. ;● Demander de faire qqch. ;● Donner des consignes simples concernant lavie de la classe ;● Demander l’heure ;● Indiquer l’heure.
Éléments de construction de la communication

●

●

●

●
●

Description des activités
quotidiennes, jeux et activités
récréatives en utilisant les verbes ded'action et les temps verbaux
simples;Organisation des activités d'un texteétudié ou des objets d'une chaîne
logique dans un ordre logique ;Description détaillée des activités
quotidiennes, jeux et activités
récréatives ;Jeu de bouche à l’oreille ;Jeux de chiffres ;Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Répétition avec un débit plus lent ;Reformulations et corrections ;Affirmations simples ;Expressions quotidiennes ;Sujets prévisibles ;Expressions élémentaires de salutation et decongé ;
Consignes brèves ;Instructions simples ;Indications brèves et simples ;Questions personnelles simples ;Expressions telles que : la semaine
prochaine, vendredi dernier, en novembre, à

50

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Dialogues courts ;Questions et réponses ;Conversations thématiques / en ligne;
Descriptions ;Sketches / jeux de rôles ;Interviews / sondages ;Félicitations en ligne ;Cartes mentales ;Fiche de vœux adressée à Père Noël ;Messages en ligne ;Infographies ;Jeux de rôle;3 heures ;● Phrases très courtes décrivant des passetemps, des préférences, en utilisant des mots
simples ou des expressions toutes faites.
Actes communicatifs

Médiation orale / écrite / en ligne

3.7. Énumérer des noms, des nombres,des prix et des informations trèssimples d’un intérêt immédiat si lapersonne les énonce très lentement
et clairement avec des répétitions.

●
●
●
●
●
●
●
●

Désigner une personne ;Exprimer l’incompréhension ;Demander de répéter ;Dire que l’on sait /ne sait pas ;Dire ce que l’animal fait ;Dire ce qu’on aime ;Dire ce qu’on n’aime pas ;Épeler son prénom / le prénom de qqn.

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Mots familiers ;Énoncés courts et simples ;Instructions simples et prévisibles ;Répétitions lentes et claires ;Énumérations ;Illustrations et images ;● Journaux d’apprentissage ;● Produits numériques.

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Jeux de présentations en cercle
accompagnés de gestuelle : Jeu deColin Maillard ;● Situations de vie scolaire ;● Jeu ludique : mimer une action ;● Identification de différentes actions
dans une comptine ;● Identification dans une collectiond’images de celles correspondant auxgoûts exprimés / interviews degroupe ;● Identification, dans une collectiond’images, de celles correspondant
aux goûts exprimés / interviews degroupe.
Produits:

51

● Noms, des nombres, des prix et desinformations très simples d’un intérêt
immédiat ;● Gestes ;● Émoticônes ;● Mots simples et des expressions non
verbales.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Dialogues courts;
Conversations thématiques / en ligne;
Descriptions ;Sondages ;Interviews
Félicitations en ligne ;Cartes mentales ;Affiches ;Posters ;Messages en ligne ;Jeux de rôle;
Journaux d'apprentissage;
Produits numériques.

Compréhension des messages oraux /écrits / en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.1. Reconnaissance, par l’audition/lalecture, de quelques éléments
spécifiques à la culture française etfrancophone (système éducatif,organisationdelajournée,vêtements, loisirs, préférences
alimentaires, fêtes et traditions,personnages, moyens de transports● Solliciter et offrir des informationsusuelles;● Décrire des objets et des activités scolaires;● Parler des activités de loisir ;● Parler des habitudes alimentaires (certains
plats-symboles de la cuisine française et despays francophones) ;● Exprimer une opinion ;Activités :● Visionnage de séquences vidéo
courtes et repérage des informations
thématiques ciblées ;● Lecture d’un emploi du temps declasse ;● Lecture de textes en ligne etréalisation des activités de classe ;● Écoute d’une musique ou chanson ;52

● Donner/suivre des indications et desinstructions simples.

● Observation des illustrations dans desmagazines, livres de recettes, guides
touristiques ;Produits :● Messages informatifs courts et4.2. Repérage des mots transparents, en Éléments de construction de la communication
simples ;françaisetenlangue● Énoncés simples et courts ;● Listes de disciplines scolaires ;maternelle/langue de scolarisation.
● Dialogues ;● Emploi du temps de classe ;● Textes simples et courts ;● Page simple de guide touristique ;● Mots transparents ou proches de la langue● Questions et réponses ;maternelle.
● Grille d’agenda pour une semaine ;● Listes de mots transparents.
dans le monde) en contextes decommunication simples et familiers

4.3. Discrimination de normes decomportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française etfrancophone, dans des situations decommunication
simplesetfamilières.

●
●
●
●
●
●

Accepter/refuser ;Réagir à un remerciement ;Exprimer un vœu ;Inviter et répondre à une invitation ;Exprimer des émotions, des sensations ;Localiser des personnes, des objets, desévènements;● Adresser des félicitations.
Éléments de construction de la communication● Énoncés simples et courts ;● Dialogues ;● Textes simples et courts ;Activités :● Audition de micro-dialogues claireset réponse aux questions ;● Lecture de textes et de messages enligne courts et simples ;● Visionnage de séquences vidéo
courtes et repérage des usages dansles relations interpersonnelles (réagir
à un remerciement, à l’expressiond’une préférence, à une demande) ;● Repérage
desinformations
thématiques ciblées.
Produits :53

● Mots transparents ou proches de la languematernelle.

Production des messages écrits /oraux/ en ligne

4.4. Reproduction de contes, poésies,
chansons, saynètes du patrimoine
culturel français et francophone,dansdessituationsdecommunication simples et dans lesactivités de classe.

● Dialogues courts et simples ;● Questions et réponses ;● Messages audiovisuels courts etsimples ;● Projets simples.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Présenter sommairement des personnages,
des objets, des choses et des lieux ;● Apprécier ;● Faire un choix ;● Imiter ;● S’adresser poliment ;● Exprimer des émotions/sensations (joie,admiration, regret).

Activités :● Lecture d’un conte, d’une poésie ;● Récitation de poésies, comptines,
virelangues ;● Reproduction de contes ;● Interprétation de chansons ;● Invention d’un virelangue sur lemodèle proposé et à partir des motsde la liste de vocabulaire ;● Mise en scène de saynètes ;● Participation aux fêtes scolaires.

Éléments de construction de la communication● Énoncés simples et courts ;● Dialogues ;● Textes simples et courts ;● Mots transparents ou proches de la languematernelle.

54

Produits :● Phrases courtes et isolées, en utilisantdes mots simples ;● Dialogues simples ;● Virelangues ;● Listes de mots.

4.5. Description de quelques éléments
spécifiques à la culture française etfrancophone (système éducatif,organisationdelajournée,vêtements, loisirs, préférences
alimentaires, fêtes et traditions,personnages, moyens de transports
dans le monde) en contextes decommunication simples et familiers.

● Décrire sommairement des objets, despersonnes, des vêtements, des plats, despersonnages francophones connus ;● Exprimer une opinion ;● Dire comment on s’habille ;● Exprimer les préférences vestimentaires ou
de couleurs ;● Exprimer les préférences personnelles enmatière d’activités scolaires ;● Parler des activités de la classe ;● Utiliser des mots transparents.

Activités :● Description sommaire d’activités
culturelles à partir d’illustrations, devidéos ;● Présentation de scènes de classe dans
un pays francophone ;● Projection d’images pour situer lecontexte francophone : par exemple
un garçon et une fille dans un pays
francophone, habillés différemment
selon les saisons et les activités (lesport, l’école, etc.) ;● Énumération
d’articles
Éléments de construction de la communication
vestimentairesàpartir● Énoncés simples et courts ;d’illustrations;● Dialogues ;● Remplissage d’emplois de temps de● Textes simples et courts ;classe ;● Gestes.
● Jeux de rôles, jeux de plateau ;● Mots transparents ou proches de la langue● Création de menus ;maternelle.
● Réalisation de projets simples, parexemple: Que fait une famillefrançaise un jour de semaine, unsamedi, un dimanche ;● Présentation d’un travail écrit.
Produits :● Phrases courtes et isolées ;

55

●
●
●
●
●
●

Interaction orale / écrite / en ligne

4.6. Application des connaissances etdes modèles de communications
spécifiques à la culture française etfrancophone dans des situations decommunicationcourantes
etfamilières.

Monologues courts ;Recettes ;Modes d’emploi ;Cartes postales simples ;Descriptions sommaires ;Lettres de faire-part.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Exprimer
desattitudes/émotions/sensations;● Exprimer une opinion ;● Exprimer des goûts et des préférences ;● Solliciter et offrir des informationsusuelles;● Demander et dire l’heure ;● S’excuser ;● Demander et remercier, à l’aide
d’expressions standards ;● Réagir à un remerciement ;● Donner des instructions simples ensituation de classe ;● Indiquer une quantité, un prix ;● Solliciter poliment un service ;● Exprimer une opinion ;● Accepter/refuser une invitation.

Activités :● Reproduction de situations decommunication à partir de canevas ;● Interprétation de micro-scènes declasse d’après le modèle ;● Imitation du comportement verbal etnon verbal (mimique, gestes,kinésique, proxémique, etc.) dans lesdialogues simples ;● Théâtralisation d’un dialogue ;● Réaction en ligne, positive ou
négative, à des publications simples
et à leurs liens vidéo/audio intégrés.
● Rédactiondemessagesetpublications sur Internet, constituésde phrases très courtes et en utilisant56

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne

4.7. Présentation, en langue maternelle,des éléments culturels et descomportements propres à la culture

des mots simples ou des expressions
toutes faites à l’aide du dictionnaire ;● Théâtralisation: micro-scènes declasse, dans une école élémentairefrançaise ;● Remplissage de formulaires simples.

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Textes simples et courts ;Gestes ;Mots transparents ou proches de la langue Produits :maternelle.
● Dialogues simples et courts ;● Questions-réponses ;● Mise en scène ;● Micro-trottoir ;● Messages
etpublications
personnelles en ligne très simples ;● Textos ;● Formulaires
d’inscription
très
simples ;● Emoticônes simples ;● Cartes postales brèves ;● Lettres de faire-part simples.

Actes communicatifs● Nommer des personnes et des objets ;● Énumérer
deslieux,
desfêtes
traditionnelles, des plats, des pièces
57

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :française et francophone (système
vestimentaires, des moyens de transport ;éducatif, organisation de la journée,● Situer dans l’espace et dans le temps ;vêtements, loisirs, préférences● Décrire sommairement les aspects culturels
alimentaires, fêtes et traditions,simples de la vie quotidienne ;personnages, moyens de transports● Exprimer une opinion.
dans le monde), données dans destextes courts, simples, écrits en Éléments de construction de la communicationfrançais● Énoncés simples et courts ;● Dialogues ;● Textes en langue maternelle ;● Gestes ;● Mots transparents ou proches de la languematernelle.

● Audition/lecture de textes en françaiset transmission des informations
ciblées en langue maternelle ;● Audition/lecture de textes courts enfrançais
etillustration
desinformations ciblées en dessins
simples ;● Audition/lecture de textes courts et
expression des informations ciblées
par le geste, par le jeu dephysionomie ;● Description rudimentaire de photos
et gestuelle ;● Dessiner et/ou légender desillustrations des fêtes, des produits
alimentaires spécifiques aux pays
francophones ;● Activités de bricolage (cartes, objets
représentatifs de Noël, de Pâques,
photos, etc.) ;● Réalisation des affiches et collages
présentant les habitudes alimentaires(un petit déjeuner à Paris / en France
et un petit déjeuner à Chisinau/ en
Moldova).
Produits :58

● Messages courts et simples en languematernelle, construits à partir dutexte source en français ;● Gestes d’accompagnement ;● Collages thématiques ;● Affiches.

4.8. Comparaison et présentation, en
languematernelle/languedescolarisation, de certains usages ethabitudes à l’intérieur des pays
francophones et de la cultured’origine, pour sensibiliser à lapluralité des cultures.

● Décrire sommairement des usages, desobjets, des personnes ;● Comparer ;● Poser des questions simples ;● Solliciter/donnerdesrenseignements
simples ;● Confirmer/nier une information ;● Exprimer une opinion ;● Exprimer une réaction : admiration,enthousiasme.

4.9.Regard réflexif sur la languefrançaise et comparaison à la languematernelle/langue de scolarisation,
pour favoriser l’apprentissage, soit Éléments de construction de la communication
par effet d’opposition soit de● Énoncés simples et courts ;mimétisme.
● Dialogues ;● Textes en langue maternelle ;● Gestes ;● Mots transparents ou proches de la languematernelle.

59

Activités :● Remplissage
dedocuments
simples/diagrammes par des unités
linguistiques simples ;● Réalisation d’affiches et de collages,
présentant certains usages ethabitudes à l’intérieur des pays
francophones et de la cultured’origine ;● Réalisation de collage de dessinsreprésentant des symboles culturels ;● Réalisation d’une exposition delivres de contes en roumain et enfrançais ;● Mise en scène des séquences
alternatives des contes francophones
et roumains ;● Comparaison de mots : remarquerque
leslanguessontinterdépendantes et interconnectées.
Produits :● Messages, en roumain, construits à
partir du texte source en languefrançaise ;● Diagramme Venn ;● Collages thématiques ;● Descriptions sommaires.
Unités de compétences
par modes communicatifs

Unités de contenu

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU A1.3 (IIIe classe)

Compréhension orale/audiovisuelle

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Composante phonologique
1.1. Reconnaissance par l’audition desons et groupes de sons, prononcés
isolément et en mots.
1.2. Discrimination par l’audition lesmots qui contiennent des sons et desgroupes de sons propres à la langue● Exprimer la localisation spatiale despersonnes et des choses.
● Identifier les informations sur les personnes
et les choses.
● Déduire les messages des textes courts.
● Suivre les instructions.
● Imiter.

Activités :● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo courtes et simples.
● Audition des séquences audio courtes
et simples.
● Production correcte des modèles destructures phonétiques.

60

dans des contextes simples etfamiliers, émis lentement, clairement Éléments de construction de la communication
et de manière répétée.
● Accents et signes de ponctuation
Composante lexicale et sémantique● Groupes de sons/mots
1.3. Identification du message des● Intonation
textes courts et simples.
● Mots nouveaux
Composante grammaticale● Énoncés simples et courts
1.4. Identification des structures
grammaticales dans des textes courts
et simples.

Production des messages orauxComposante phonologique
1.5. Reproduction des expressions etdes textes connus.
1.6. Application des modèles
d’intonation en contextes decommunication simples et familiers.
Composante lexicale et sémantique
1.7. Utilisation des énoncés et destextes simples et courts contenant dessons spécifiques à la langue encontextes de communication simples
et familiers par imitation desmodèles.

Actes communicatifs● Solliciter et offrir des informations dans lessituations quotidiennes.
● Exprimer les quantités.
● Exprimer les émotions.
● Identifier les objets et établir les rapports
d’appartenance.
● Informer sur les personnes et les choses.
● Exprimer des actions imposées.
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés● Textes
61● Activité/s avec la DNL.
Produits :● Dialogues courts et simples● Interprétation des chansons simples● Collages● Séquences de questions-réponses● Messages audiovisuels courts etsimples● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Formulations des questions et desréponses.
● Reproduction des intonations dans lesdialogues.
● Récitation des poésies.
● Simulation
desconversations
quotidiennes.
● Décrire les personnes, les choses, lesitinéraires, etc.
● Reproduction du message desdialogues/textes courts et simples.

● Production d’un court monologue
selon un modèle.
● Activité/es avec la DNL

Composante grammaticale
1.8. Utilisation correcte des structures
grammaticales selon les modèles desénoncés courts et simples encontextes familiers.

Produits :● Dialogues courts et simples● Jeux de rôles● Mise en scènes● Conversations quotidiennes● Lecture à haute voix
● Messages courts et simples● Description des personnes et des objets
familiers.
● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Compréhension des messages
écrits/audiovisuels

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Composante orthographique
1.9. Identification par la lecture et
reproduction des mots, des énoncés
dans un texte rédigé ou écrit à lamain.
1.10. Identification des signes deponctuation.
Composante lexicale etsémantique● Identifier les informations sur les personnes
et les choses.
● Déduire les messages des textes courts.
● Suivre les instructions lues.

Activités:● Association des énoncés à des images.
● Visionnage des dessins animés, desséquences vidéo sous-titrés courtes etsimples.
● Formulations des questions et desréponses.
● Rétablissement de l’ordre des éléments
d’un énoncé.

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Accents● Énoncés62

1.11. Déduction par la lecture dumessage des énoncés simples etcourts décrivant des personnes, desobjets, ou des endroits familiers.
Composante grammaticale
1.12. Utilisation correcte des structures
grammaticales selon les modèles desénoncés courts et simples encontextes familiers.

Production des messages écrits / enligne

● Textes● Activité/es avec la DNL

Produits :● Questions et réponses● Textes courts● Descriptions● Textes fonctionnels simples● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Actes communicatifs

Composante orthographique● Exprimer les quantités
1.13. Reproduction des accents, des● Décrire des personnes et des choses
groupes de lettres spécifiques.
● Rédiger des textes fonctionnels simples
1.14. Écriture lisible et soignée en(lettres, invitations, messages, etc.)
respectant l’emploi des majuscules et● Compléter les structures/supports
les espaces.
informationnels.
1.15. Utilisation des signes deÉléments de construction de la communication
ponctuation dans des énoncés courts● Mots nouveaux
et simples.
● Accents
1.16. Utilisation des formes● Énoncés
linguistiques pour réaliser une tâche● Textesselon un modèle proposé.
Composante grammaticale

63

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Rédiger des messages accompagnants
des supports visuels.
● Formulation des énoncés/textes courts
et simples selon un modèle proposé.
● Rédaction d’une carte postale,
invitation, acceptation, etc.
● Association des énoncés à des images.
● Rétablissement de l’ordre des éléments
d’un énoncé.
● Descriptions des personnes et deschoses.
● Élimination de l’intrus.
● Association des séquences textuelles.

● Complétions des textes lacunaires /descriptions.
● Identification des types d'énoncés.
● Activité/es avec la DNL

1.17. Utilisation des formes
grammaticales simples pour exprimer
des messages cohérents et adéquats.

Produits :● Collages simples● Énoncés affirmatifs, négatifs etinterrogatifs● Dialogues simples● Formulaires à compléter sur le profil
personnel● Textes fonctionnels quotidiens(invitations, lettres, messages,
affichages informatifs, etc.)● Messages courts et simples sur dessujets familiers● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Médiation

Composante lexicale et sémantique1.18. Expression, en français, desinformations élémentaires données
en langue maternelle ou descolarisation.

Actes communicatifs● Offrir des informations sur les situations
quotidiennes● Nommer et décrire des personnes et desobjets● Indiquer l’appartenance des objets familiers
64

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Écriture des expressions simples.
● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.

1.19. Énumération, en français, desinformations très simples données en Éléments de construction de la communication
langue maternelle ou de● Mots nouveauxscolarisation.
● Énoncés simples et courts
Composante grammaticale
1.20. Formulation, en français, desphrases simples données en languematernelle ou de scolarisation.
1.21. Expression par des mots ou
phrases simples ce qu’une œuvre fait
ressentir.

Compréhension des messages oraux /écrits / audiovisuels
2.1. Réception des formulesélémentaires de demande et depolitesse en messages simples etcourts sur des activités quotidiennes
2.2. Reconnaissance du sens desindications, recommandations etinstructions simples à l’oral et àl’écrit en contextes sociaux etfamiliers.
2.3. Identification du sens de certains
mots et syntagmes en textes
authentiques simples et usuels en

Actes communicatifs● Commencer /entamer une conversation
directe avec quelqu’un● Exprimer des émotions● Prendre attitude● Prier quelqu’un de faire quelque chose● S’excuser● Remercier/répondre aux remerciements● Offrir/demander des choses● Localiser des personnes/choses● Imiter● Affirmer/nier65● Description des personnes et deschoses quotidiennes.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter● Énoncés courts et simples● Descriptions● Fiche de lecture / visionnage
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Exécution des instructions et desindications courtes et simples
prononcées au débit lent et clair.
● Lecture d’une courte publication en
ligne.
● Délimitation des mots des énoncées
simples.
● Association des messages audio,écrits, lus aux images adéquates.

situation d’orientation etinformation.

Éléments de construction de la communication● Accents et signes de ponctuation● Groupes de sons/mots● Intonation● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts● Achèvement des énoncés lacunaires
et BD par des mots, syntagmes etdessins.
● Choix de la réponse correcte sur untexte lu ou support audiovisuel.
● Identification de l’intrus.
● Classification par catégories desobjets, phénomènes, états d’âme.
● Complétion des tableaux/listes.
● Rangement/association des mots,énoncés, textes courts et simples.
● Activités avec la DNL
Produits :● Rimes simples● Agendas● Emploi de temps● Formulaires simples● Encadrés de mots
● Textes informatifs simples et courts● Listes/tableaux● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Production des messages écrits /oraux/ en ligne

Actes communicatifs

66

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.4. Application/Utilisation desformules de demande officielles etfamilières en contextes sociaux etfamiliers à l’oral et à l’écrit.
2.5. Application des méthodes decommunication simple et dulangage non verbal en contextes
sociaux et familiers afin dedemander de l’aide et de démontrer
des émotions, états d’âme, attitudes.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Informer/solliciter de l’information
Prier quelqu’un de faire quelque chose
S’excuser
Interroger
Inviter/inciter
Demander/offrir (des objets)
Décrire (personnes, objets, endroits)
Exprimer (sensations, états d'âme,émotions)
Exprimer le regret
Offrir des informations sur son nom, âge,nationalité, endroit, activités préférées
Solliciter des informations sur une personne(nom, âge, endroit, nationalité, hobby)
Exprimer des goûts et des préférences
Exprimer de la gratitude, sympathie,
antipathie
Féliciter
Inviter quelqu’unCaractériser
Approuver/nierIndiquer
Exprimer la possession / l’appartenance
Permettre/interdire
Expliquer
Planifier/projeter

Éléments de construction de la communication

67

Activités :● Lecture à haute voix d’un texte
simple et connu.
● Formulation des questions/réponses
simples.
● Mise en scène des dialogues simples.
● Présentation orale d’un texte court,
simple et connu.
● Expression brève orale, écrite, en
ligne sur un thème connu.
● Brève description d’une image.
● Rédaction d’un commentaire-réponse
simple et court en ligne avec les
expressions standardisées deremerciement, regret, accord,désaccord.
● Expression orale ou à l’aide dulangage non verbal de certaines
indications, états d’âme, attitudes.
● Transformation des textes simples(poésies, chansons, dialogues,
messages, etc.) à base des images,
mots, expressions selon le modèle.
● Rédaction / formulation des énoncés
simples.
● Complétion d’un formulaire simple,
d’une fiche simple avec desinformations personnelles.

●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
2.6. Application des formulesélémentaires de demande, depolitesse et d’exclamation selon lecontexte de communication

Accents et signes de ponctuation
Groupes de sons/mots
Intonation
Mots nouveauxÉnoncés simples et courts

●
●
●
●
●
●
●

Exprimer des goûts et des préférences
Donner et exécuter des instructions
Exprimer des états d'âme/émotions/attitudes
Proposer
Projeter
Inviter/inciter
Impulser/déclencher une conversation
68● Complétion de l’emploi de temps / del’agenda.
● Activités avec la DNL
Produits :● Fiches● Formulaires/tableaux● Cartes postales● Agenda / emploi de temps● Réponses en ligne● Listes/légendes● Messages/messages électroniques● Emoticônes● Collages/posters● Dialogues simples et courts● Messages courts (annonces, affiches)● Menu simple● Produits numériques simples
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Formulation et exécution de certaines
dispositions et instructions simples etcourtes.
● Interprétation individuelle et engroupe des chansons et des poésies.

2.7. Expression de certains états
physiques, préférences, émotions,attitudes en interaction
2.8. Application du langage nonverbal afin d’interagir en contextes
sociaux et familiaux● Suggérer● Lancer/terminer une conversation● Demander une explication● Exprimer l’accord /le désaccord
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés courts et simples● Accents graphiques / signes diacritiques● Groupes de lettres● Mise en scène des dialogues simples à
l’aide des expressions et énoncés
standardisés,étant
mémorisésantérieurement.
● Jeu de rôles.
● Élaboration des posters, collages, BD.
● Formulation brève d’une opinion
propre et sa motivation par uneénoncé simple.
● Transformation des dialogues à basedesupport(images,mots,
expressions) selon le modèle.
Produits :● Fiches● Formulaires● Messages écrits (messages en ligne,
cartes postales)● Cartes conceptuelles● Listes/tableaux● Dialogues simples● Infographie● Collages/posters simples● Produits numériques● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

69

Médiation orale / écrite / en ligne

2.9. Application des énoncés simples
des formules de demande, desalutation et de politesseélémentaires afin d’établir uncontact social en situations decommunication simple, orale, écriteou en ligne.
2.10. Application du langage nonverbal en interaction dans descontextes sociaux simples.

Actes communicatifs● Offrir des informations sur les situations
quotidiennes● Nommer des personnes et des objets/ créerdes personnages● Indiquer l’appartenance des objets familiers● Accomplir des indications/instructions surles activités d’apprentissage
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Écriture des expressions simples.
● Formulation des questions et desréponses utilisant la liste de mots
proposés.
● Complétion des documents simples
par des unités linguistiques simples.
● Identification des documents.
● Élaboration/commentaire simple etcourt des graphiques selon desmodèles.
● Rédaction des textes adaptés auxmodèles DNL.
● Complétion des formulaires simples
avec la DNL.
Produits :● Messages simples et courts sur desthèmes familiers● Collages thématiques● Formulaires à compléter● Graphiques selon des modèles● Description courte et simple● Énoncés courts et simples

70

● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Compréhension des messages oraux /écrits / en ligne
3.1. Identification du sens global desmessages oraux et écrits simples
concernant les informations d’ordre
personnel et les objets familiers.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Distinguer (les divers éléments du portrait

Activités:● Visionnement des documents vidéos(contes, dessins animées);● Audition des documents en format
MP3 (chansons, poésies, dialogues,
contes);● Utilisation des jeux linguistiques
interactifs, des fiches de travail;● Dramatisation de certaines scènes
simples des contes connus;● Remplissement de certains tableauxet cartes mentales thématiques,comme par exemple celles qui visentla protection de l’environnement;● Identification des règles decirculation correspondants aux
panneaux routiers;● Résolution des exercices de typevrai/faux;● Analyse des cartes mentales simples;● Travail avec le matériel numérique.
Produits:

physique et moral)● Utiliser (le vocabulaire-clé lié aux
problèmes de santé et divers états
physiques)● Décrire (des goûts et des préférencesfamiliers – alimentaires, sportifs, récréatifs)● Localiser (l’espace géographique du payscible, des villes et de leurs principales
destinations)● Identifier (des annonces, notes informatives,
messages liés aux normes de comportement/savoir-vivre dans les espaces publics)● Processer (l’information des documents
authentiques– pliants, posters, annonces,étiquettes, infographiques, prospectus,
affiches, brochures)
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples et courts
71

●
●
●
●

Énoncés courts et clairs;
Messages en ligne;
Dessins/ photos/ collages/ posters;
Infographies/ cartes mentales/
tableaux;● Bandes dessinées;● Produits numériques;● Projets de groupe.
Production des messages écrits /oraux/ en ligne
3.2. Utilisation fonctionnelle desressources linguistiques pourproduire des énoncés oraux et écrits
simples sur des informations
d’ordre personnel et des objets
familiers.

3.3. Réalisation des fonctions
communicatives et des actes deparole courts et simples, à l’aide
des schémas et des descripteursd’interaction.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités:● Nommer (les professions et des activités● Analyse d’un texte littéraire deappropriées)
complexité moyenne;● Décrire (un espace locatif et ses éléments:● Elaboration des infographies despièces, meubles ; des caractéristiques
héros et des personnages typiques
climatiques de la météo)pour la culture et la littérature● Parler des expériences (liées aux vacances etfrançaise ou francophone;voyages)● Raconter une visite au musée ou une● Exprimer les préférences (liées aux activités
vacances scolaires;et responsabilités scolaires)●
Description détaillée d’une personne,● Utiliser des messages (pour organiser desobjet ou image;fêtes avec les collègues et des● Remplissement des questionnaires etanniversaires), des énoncés (courts, isolés,des sondages sur les activités et lesde manière générale stéréotypés pourresponsabilités quotidiennes;
remédier la communication)● Création des tableaux sur l’emploi du● Opérer (avec des expressions de quantité)● Compter (jusqu’à 100)
temps et les matières scolaires.
Produits:
72

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne

3.4. Organisation des ressources
linguistiques pour accomplir desfonctions de communications
simples.
3.5. Intégration de structures
linguistiques connues dans desconversations courtes et faciles.
3.6. Participation aux dialogues courts
et simples.
3.7. Manifestation de l’intérêt pour une●

Textes de complexité moyenne;
Messages simples/en ligne;
Descriptions;
Dialogues;
Poésies/ chansons;
Posters/ collages/ infographies;
Théâtralisation;
Produits numériques;
Journaux d’apprentissage;
Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Exprimer des préférences personnelles au Activités:sujet des vêtements, de la nourriture, du● Description des cartes conceptuelles
sport, des loisirs, des activités scolaires ;simples ;● Identifier et utiliser les formules de politesse● Implication des élèves dans despour communiquer efficacement (lors d'une
projets collectifs réalisation
visite au magasin ou au restaurant);d'affiches, de collages, d'albums● Fournir et demander des informations (surphotos, cartes de vœux en ligne,
les prix, le calendrier) ;infographies ;● Communiquer efficacement, grâce aux● Description détaillée des activités
formules linguistiques nécessaires, avec lesquotidiennes, jeux et activités
enseignants et les collègues ;récréatives ;73

personne.

● Utiliser des déclarations sur les activités etles valeurs culturelles, éléments de musique,de danse, de peinture ;● Dialoguer au sujet des relations avec lafamille, les amis, les collègues de l'école ;● Utiliser les noms des produits à acheter ;● Utiliser des groupes de mots avec desconnecteurs simples (et, mais, parce que,alors) ;● Exprimer la douleur ;● Exprimer une sensation (faim, soif, peur) ;● Indiquer un itinéraire ;● Encourager / Féliciter ;● Dire ce que l’on ressent ;● Exprimer la joie, la tristesse ;● Demander l'avis d'autres personnes ;● Formuler des instructions simples ;● Exprimer la compréhension d'un message ;● Demander si d'autres personnes ont
compris un message ;● Se situer/ situer qqn dans l’appartement ;● Se déplacer dans l’espace / indiquer lemode de déplacement ;● Situer un objet dans la pièce ;● Indiquer la position ;● Décrire son aspect extérieur (aspect
physique, couleur, taille, qualités, défauts) ;74● Situations de la vie scolaires ;● Jeux de rôles / dire une comptine en
exprimant divers sentiments ;● Jeux de rôles : chez le médecin / Jeude mimes / chansons ;● Analyse de plans d’habitations ;● L’aveugle et ses guides ;● Activités motrices et d’orientation ;● Jeux de bingo représentant divers
objets de couleur ;● Jeu de Qui est-ce ;● Jeu des devinettes « Jean Petit qui
danse » ;● Le portrait mystérieux ;● Jeu de bingo des nombres / Compter,
dénombrer diverses collections
d’objets ;● Situations de vie scolaire / interviewsde groupes, sondages ;● Jeu de rôles « La dispute » ;● Jeu du « la voilà » ;● Projets d’avenir ;● Jeux de questions-réponses ;● Jeu de bouche à l’oreille ;● Exercice lacunaire/Compléter lesbulles /Compléter un questionnaire
simple ;

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Indiquer et comprendre les besoins et lessentiments de l’interlocuteur ;Reformuler un message simple;
Exprimer la quantité ;Exprimer l’appartenance ;Situer les événements dans le présent ;Situer les événements dans le futur ;Demander une information sur
l’appartenance ;Demander pour obtenir quelque chose ;Demander de faire quelque chose ;Écrire une carte postale simple d’après un
canevas.

Éléments de construction de la communication● Légendes simples ;● Textes courts et simples tels que despanneaux, des annonces, affiches,
programmes, dépliants ;● Canevas ;● Expressions non verbales ;● Énoncés connus ;● Énoncés simples isolés.

Médiation orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

75● Exercice d'écriture/ Légender une
illustration à l’aide des mots connus àl’oral ;● Remplissage des bulles dans une
BD;● Description d’une personne d’après
un canevas ;● Présentation de soi-même dans une
lettre d’après un canevas.
Produits:
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Dialogues courts / en ligne ;BD ;Conversations thématiques ;Descriptions ;Cartes conceptuelles ;Affiches;
Infographies ;Fiche de vœux adressée à Père Noël ;Jeux de rôle;
Dramatisation ;Interviews / sondages / Remueméninges ;● Produits numériques.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

3.8. Traduction orale simple etsommaire de mots et d’expressions
simples et courants.
3.9. Utiliser des mots et desexpressions simples pour dire cequ’une œuvre lui a fait ressentir.
3.10. Demander aux participants descontributions à des tâches trèssimples, en s’exprimant par desphrases simples et courtes.
3.11. Dire qu’il/elle a compris etdemander aux autres s’ils ont
compris.
3.12. Transposition de l’informationd’un système sémiotique/canal decommunication à un autre.

Activités :
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Désigner une personne ;Exprimer l’incompréhension ;Demander de répéter ;Dire ce que l’on sait /ne sait pas ;Dire ce que l’animal fait ;Dire ce qu’on aime ;Dire ce qu’on n’aime pas ;Indiquer et comprendre les besoins et lessentiments de l’interlocuteur ;Reformuler un message simple ;Exprimer corporellement des personnages,
des images, des états ; des sentiments ;Adapter ses déplacements ;Mettre en jeu des activités motrices variées;
Coopérer avec des partenaires dans un jeu
collectif ;Utiliser le dessin dans ses diverses
fonctions;
Épeler son prénom / le prénom dequelqu’un.

● Activités de mime et d’expression
corporelle, imiter des personnages,jouer le rôle d’un personnage, mimer
une action, un état ;● Activités de mime et d’expression
corporelle ;● Jeux collectifs divers ;● Mélange des couleurs primaires surdivers supports et avec divers outils ;● Jeux de présentations en cercle
accompagnés de gestuelle : Jeu deColin Maillard ;● Situations de vie scolaire ;● Jeu ludique : mimer une action● Identification de différentes actions
dans une comptine ;● Identification, dans une collectiond’images, celles correspondant auxgoûts exprimés / interviews degroupe ;Produits:

Éléments de construction de la communication76● Dialogues courts;● Conversations thématiques / en ligne
;

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Mots familiers ;Expressions non verbales ;Reformulation simples ;Traduction ;Répétitions lentes et claires ;Énumérations ;Expressions mémorisées ;Position du corps ;Mimes ;
Illustrations et images ;Emojis ;Gestes.

●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Descriptions ;Messages en lignes ;Commentaires ;Questions et réponses ;Sondages ;Dessins ;Félicitations en ligne ;Cartes mentales ;Affiches;
Posters;
Jeux de rôle;
Produits numériques.
Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Compréhension des messages oraux /écrits / en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.1. Identification, par l’audition/levisionnage/la lecture, de quelqueséléments spécifiques à la culturefrançaiseetfrancophone(personnalités,monuments,
personnages célèbres, valeurs,
symboles, activités, types d’habitats
humains)
encontextes
de● Identifier les informations sur lespersonnes, les objets et les activités ;● Déduire les messages des textes courts ;● Solliciter et offrir des informationsusuelles;● Exprimer la localisation spatiale des objets;● Exprimer une opinion ;● Approuver/nier ;● Donner/suivre des indications et desActivités :● Visionnage de séquences vidéo
courtes et repérage des informations
thématiques ciblées ;● Audition des séquences audio courtes
et simples ;● Lecture de textes simples ;● Lecture de textes en ligne etréalisation des activités de classe ;77

communication
familiers.

courants

etinstructions simples.

Éléments de construction de la communication
4.2.
Discriminationdesmotstransparents, internationaux, desmots communs à différentes langues
et des relations entre les langues.

●
●
●
●
●
●
●

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots proches de la langue maternelle ;Mots transparents ;Mots internationaux ;Mots communs à différentes langues(nombres, couleurs, vêtements, jours de lasemaine, etc.).

● Observation des illustrations dans desmagazines,
revues,guidestouristiques ;● Repérages des informations ciblées
dans une grille ou sur un plan dans uncontexte du jeu ;● Repérage des éléments culturels dansles courriers des correspondants ;● Observations des mots et desstructures transparentes ou trèsproches de la langue maternelle ;● Repérage des mots transparents, desmots internationaux et des motscommuns à différentes langues surdes panneaux, prospectus simples ;● Activités simples d’éveil aux langues.
Produits :● Énoncés courts et simples ;● Collages ;● Séquences de questions-réponses ;● Messages audiovisuels courts etsimples ;● Projets individuels/de groupe ;● Messages informatifs courts etsimples ;● Listes de mots ;● Grilles ;78

● Illustrations légendées ;● Listes de vocabulaire et de motstransparents.
4.3. Discrimination de normes decomportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française etfrancophone, dans des contextes
sociaux simples et familiers.

●
●
●
●
●

Poser des questions simples ;Donner/solliciter des informations ;Décrire sommairement un comportement ;Exprimer des émotions, des sensations ;Exprimer des responsabilités et desobligations.

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●

Activités :● Audition de dialogues claires, dechansons, contes et réponse aux
questions ;● Lecture de textes et de messages enligne courts et simples ;● Repérages sur le document vidéo desinformations ciblées à partir de la
gestuelle ou des attitudes despersonnages ;● Observation de tableaux et repérage
desinformations
thématiques
ciblées;● Jeux de sociétés et/ou collectifs ;Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots proches de la langue maternelle ;Mots transparents ;Mots internationaux ;Mots communs à différentes langues Produits :● Dialogues simples ;(nombres, couleurs, vêtements, jours de la● Questions et réponses ;semaine, etc.).
● Monologues ;● Listes de mots ;● Messages audiovisuels courts etsimples ;● Projets simples.

79Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Décrire sommairement des personnes,
objets, lieux ;● Présenter des personnages typiques, hérosde conte, légende ;● Faire un choix ;● Raconter ;● Exprimer des émotions/sensations (joie,admiration, regret) ;● Apprécier positivement ou négativement
un personnage ou un comportement.

Activités :● Lecture d’un conte, d’un récit, d’unelégende ;● Récitation de poésies, comptines ;● Théâtralisation de contes ;● Interprétation de chansons ;● Mise en scène de saynètes ;● Dramatisation de récits ;● Participation aux fêtes scolaires ;● Mémorisation de mots transparents.

Éléments de construction de la communication

Produits :● Phrases courtes et isolées, en utilisantdes mots simples ;● Dialogues simples ;● Listes de mots.
● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL

Production des messages écrits /oraux/ en ligne

4.4. Reproduction de quelques contes,
récits, poésies, chansons, saynètes
du patrimoine culturel français etfrancophone, dans des situations decommunication simples et dans lesactivités de classe.

●
●
●
●
●
●
●

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots proches de la langue maternelle ;Mots transparents ;Mots internationaux ;Mots communs à différentes langues(nombres, couleurs, vêtements, jours de lasemaine, etc.).

80

4.5. Description de quelques éléments
spécifiques à la culture française etfrancophone(personnalités,monuments, personnages célèbres,
valeurs, symboles, activités, types
d’habitats humains), tout en se
projetant dans la réalité familière desapprenants français et francophones.

Activités :● Description d’éléments culturels àpartir d’illustrations, de vidéos ;● Association des images avec lanotion pertinente (ville : immeuble,édifice à plusieurs étages, etc.) ;● Association des images avec lalégende pertinente (personnalité,
symbole, maison typique, etc.) ;● Jeux de rôles, jeux de plateau ;● Jeu au loto ;● Création de menus ;Éléments de construction de la communication● Réalisation de projets simples ;● Énoncés simples et courts ;● Description de différents types● Dialogues ;d’habitats des pays francophones à● Gestes ;partir d’un support lexical ou d’une● Mots proches de la langue maternelle ;illustration ;● Mots transparents ;● Présentation d’un album avec des● Mots internationaux ;photos de vacances, cartes postales,● Mots communs à différentes langues
objets culturels, symboles culturels(nombres, couleurs, vêtements, jours de laet présentation orale/écrite), en
semaine, etc.).
s'appuyant sur des modèles ;● Création d’un Padlet du mondefrancophone : villes, symboles,
personnages célèbres, etc.
● Réalisation de sondages simples ;● Exprimer l’admiration, le respect ;● Énumérer des symboles, des valeursfrancophones ;● Exprimer des préférences ;● Informer sur des personnes et des objets ;● Exprimer des émotions/sensations (joie,admiration, regret) ;● S’aiderdemotstransparents,
internationaux et des mots communs à
différentes langues.

81

● Recours aux mots transparents,
internationaux pour formuler unmessage simple.
Produits :● Phrases courtes et isolées ;● Monologues courts ;● Cartes postales simples ;● Descriptions sommaires ;● Collages ;● Listes de mots ;● Dessins.
Interaction orale / écrite / en ligne

4.6. Application des modèles decomportements spécifiques à laculture française et francophonedans des contextes sociaux familiers
ou d’intérêt immédiat.

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Interroger sur une activité, un objet ;● Solliciter et offrir des informationsusuelles;● Se présenter et interroger sur une personne(nom, prénom, âge, nationalité, adresse,
préférences) ;● Présenter une personne, activité à l’aide desmots simples ;● Inviter et répondre à une invitation ;● Faire une proposition ;● Donner une suggestion ;● Exprimer
desActivités :● Ecrire une carte postale, à partir d’unsupport iconique ;● Reproduction de situations decommunication à partir de canevas ;● Interprétation de micro-scènes declasse d’après le modèle ;● Théâtralisation d’un dialogue ;● Rédaction d’un post sur les réseauxsociaux ;● Rédactiondemessagesetpublications sur Internet, constitués

82

●
●
●
●

attitudes/émotions/sensations;
Exprimer une opinion ;Accepter/refuser une invitation ;Interrompre poliment pour faire répéter ;Répondre aux commentaires en ligne, en
remerciant ou en s’excusant à l’aide
d’expressions standards.

de phrases très courtes et en utilisantdes mots simples ;● Réaction en ligne, positive ou
négative, à des publications simples,des images et à leurs liens vidéo/audio
intégrés ;● Remplissage de formulaires simples.

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Médiation orale / écrite / en ligne

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots proches de la langue maternelle ;Mots transparents ;Mots internationaux ;Mots communs à différentes langues(nombres, couleurs, vêtements, jours de lasemaine, etc.).

Actes communicatifs

83

Produits :● Dialogues simples et courts ;● Questions-réponses ;● Mise en scène ;● Micro-trottoir ;● Messages et publications personnelles
en ligne très simples ;● Textos ;● Formulaires
d’inscription
très
simples;● Emoticônes simples ;● Cartes postales brèves.
● Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.7. Expression, en français, desinformations simples, spécifiques à
la culture française et francophone(pays francophones, moyens detransports, vêtements, spécialitésdespays
francophones,
personnalités, personnages, etc.),
données en langue maternelle/descolarisation.
4.8.
Participationau
dialogueinterculturel en qualité de médiateur,par des mots familiers, transparents
et langage non verbal adéquat aucontexte
decommunication
familier.

● Nommer des personnes et des objets ;● Énumérer des personnalités, monuments,
personnages célèbres, valeurs, symboles,
activités, types d’habitats humains ;● Situer dans l’espace et dans le temps ;● Décrire les aspects culturels simples de lavie quotidienne ;● Exprimer une opinion ;● Dire qu’il/elle comprend le message etdemander aux autres s’ils ont compris ;● Interroger sur les difficultés decompréhension ;● Donner/solliciter une explication ;● Accepter/refuser ;● Amorcer/clore une conversation ;● Poser des questions simples ;● Inviter l’interlocuteur à parler ;● Exprimer une réaction : admiration,enthousiasme.
Éléments de construction de la communication●●●●

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots proches de la langue maternelle ;84

Activités :● Audition/lecture de textes en languematernelle et transmission desinformations ciblées en français ;● Visionnage/audition/lecture de textes
courts et expression des informations
ciblées par le geste, par le jeu dephysionomie, les illustrations ;● Description des illustrations puiséesdans un contexte francophone ;● Participation aux dialogues simples
avec des francophones, en mobilisant
ses acquis ;● Simulationdesituationsdecommunication ;● Jeux de rôle ;● Réalisation d'interviews avec desfrancophones à partir d’un modèle.
Produits :● Messages courts et simples, avec desexpressions non verbales ;● Collages thématiques ;● Dépliants simples ;● Affiches ;● -Interviews.

● Mots internationaux ; Mots communs à
différentes langues (nombres, couleurs,vêtements, jours de la semaine, etc.).
4.9. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages ethabitudes à l’intérieur des pays
francophones et de la cultured’origine.
4.10. Regard réflexif sur la languefrançaise et comparaison à la languematernelle/de scolarisation, pourfavoriser la communication, soit pareffetd’opposition
soit
demimétisme.

● Comparer, à l’aide des mots simples, desusages, des objets, des symboles, des mots,
des structures ;● Poser des questions simples ;● Solliciter/donnerdesrenseignements
simples ;● Confirmer/nier une information ;● Exprimer une opinion ;● Exprimer une réaction : admiration,enthousiasme.

Activités :● Remplissage
dedocuments
simples/diagrammes/tableauxpardes unités linguistiques simples ;● Réalisationd’affiches/collages,
présentant certaines habitudes à
l’intérieur des pays francophones etde la culture d’origine ;● Réalisation de collage de dessinsreprésentant des personnalités, despersonnages francophones, desÉléments de construction de la communication
symboles culturels ;● Mise en scène des séquences des● Énoncés simples et courts ;contes francophones et roumains ;● Dialogues ;● Présentation des figures typiques des● Gestes ;pays
francophones
etdes● Mots proches de la langue maternelle ;personnages ou figures communs au● Mots transparents ;français et à la langue maternelle● Mots internationaux ;(fées, princes et princesses, etc.) ;● Mots communs à différentes langues● Comparaison de mots : remarquer(nombres, couleurs, vêtements, jours de laqueleslanguessontsemaine, etc.).
interdépendantes et interconnectées.
Produits :
85

●
●
●
●
●

86

Diagramme Venn ;Collages thématiques ;Dialogues courts ;Descriptions sommaires.
Projets individuels/de groupe enformattraditionnel
et/ou
numérique avec la DNL.

A la fin du niveau A1 / IIIe classe, l’élève peut :• utiliser des phrases, des textes simples et courts, basés sur des modèles d'intonation
spécifiques à la langue, dans des contextes simples et familiers• utiliser correctement les structures grammaticales propres à la langue française, en respectant
des schémas de phrases courtes et simples dans des contextes familiers• lire des textes courts, simples / en ligne, en appliquant les règles linguistiques pourtransmettre correctement un message écrit simple et court en français• écrire lisiblement et proprement, correctement orthographié, des mots simples, des phrases
et des textes courts• reproduire des poèmes, chansons, contes, sketches qui appartiennent au patrimoine culturel
français/francophone• appliquer des formules d'appel et de politesse de base, officielles / informelles / en ligne,
orales / écrites / en ligne, pour effectuer une tâche simple• déduire le sens global de messages oraux / écrits / en ligne, de quelques textes courts
authentiques usuels, afin d'orienter et d'informer• modéliser des situations simples de communication orale/écrite/en ligne d'ordre quotidien• interagir de façon simple, mais la communication dépend totalement de la répétition avec undébit plus lent, de la reformulation et des corrections• répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettredans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers• comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concretsi elles sont répétées, formulées directement, lentement et clairement par un interlocuteur
compréhensif• prendre part à une conversation simple de nature factuelle et sur un sujet prévisible, parexemple sur son logement, son pays, sa famille, ses études, etc.
• participer au dialogue interculturel en qualité de médiateur, par des mots familiers,transparents et langage non verbal adéquat au contexte de communication familier● apprécier des valeurs culturelles du patrimoine français/francophone/autochtone et departiciper au dialogue interculturel en tant que médiateur● communiquer des informations très élémentaires sur des détails personnels et des besoinsconcrets de façon simple● se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec denombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pourremédier à la communicationen manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :• curiosité pour valoriser la langue en tant que système• créativité pour le fonctionnement de la langue dans un contact social• exactitude et cohérence dans la structuration du message● réciprocité communicative● intérêt et respect pour les valeurs d'une autre culture.

87Unités de compétences
par modes de communication

Unités de contenu

Activités et produits scolaires
recommandésSOUS-NIVEAU A2.1 (IVe classe)

Compréhension orale/audiovisuelle

Actes communicatifs

Composante phonologique● Identifier les éléments informationnels
1.1. Discrimination par audition des● Déduire le message des séquences courtes
expressions usuelles / énoncés spécifiques,et simples
prononcés isolément ou dans des textes● Suivre les instructions
simples, courts et clairs.
● Associer les séquences linguistiques aux
1.2. Discrimination dans le flux verbal desimagesmots et expressions simples contenant dessons et des modèles intonatifs spécifiques, Éléments de construction de la communicationémis lentement et clairement.
● Mots nouveaux
Composante lexicale et sémantique● Énoncés simples
1.3. Identification du sens global des messages
et dialogues courts et usuels, clairement
articulés.
Composante grammaticale
1.4. Identification des structures
grammaticales spécifiques en contextes
connus / prévisibles.

88

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Audition des séquences enregistrées.
● Visionnagedesséquences
enregistrées.
● Reproduction des phonèmes et desmodèles intonatifs spécifiques.
● Prononciation des énoncés simples.
● Activité/es avec la DNL.
Produits :● Messages courts et simples● Dialogues courts et simples● Descriptions● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou numériqueavec la DNL

Production des messages orauxComposante phonologique
1.5. Reproduction des énoncés simples et destextes connus en respectant laprononciation et l’intonation.
1.6. Reproduction des phonèmes et desmodèles intonatifs spécifiques dans lescontextes communicatifs connus.
Composante lexicale et sémantique
1.7. Utilisation des énoncés courts et simples
contenant un vocabulaire thématique encontextes communicatifs familiers.
Composante grammaticale
1.8. Utilisation correcte des structures lexicogrammaticales en respectant les modèlesd’énoncés courts et simples en contextes
familiers.
1.9. Production des énoncés simples, isolés enutilisant des mots, des structures
grammaticales et des expressions simples.
Compréhension des messages
écrits/audiovisuelsComposante phonologique

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Offrir et solliciter des informations● Exprimer des instructions, des actions
imposées
● Décrire les personnes, les choses, lessituations familières● Exprimer des émotions● Exprimer la localisation spatiale ettemporelle

Activités :● Reproduction des modèles intonatifs.
● Récitation des poésies.
● Formuler des instructions● Décrire les situations connues● Dialoguer sur les situations familières● Jeux de rôles● Mises en scène● Activité/es avec la DNL.
Éléments de construction de la communication Produits :● Mots nouveaux● Dialogues● Énoncés simples● Descriptions● Instructions● Conversations thématiques● Conversation téléphonique● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou numériqueavec la DNL

Actes communicatifs● Identifier différents types de messages
écrits● Déduire le sens des textes courts

89

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Associer les éléments informatifs.

1.10. Identification par lecture des signes
diacritiques dans les énoncés et les textesécrits.
1.11. Identification des signes de ponctuation.
Composante lexicale et sémantique
1.12. Détermination par lecture du sens desénoncés/textes simples décrivant lespersonnes et les choses dans les situations
familières.
Composante grammaticale
1.13. Identification des structures
grammaticales dans les textes simples.
Production des messages écrits / en ligne● Identifier les éléments informatifs d’untexte court● Identifier/classer les éléments
informatifs.
● Rétablir l’ordre des élémentsÉléments de construction de la communication
informatifs.
● Accents et signes de ponctuation● Compléter des séquences lacunaires.
● Mots nouveaux● Activité/s avec la DNL.
● Énoncés simples
Produits :● Fiches de lecture● Diagrammes, graphes, collages● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou numériqueavec la DNL
Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Composante phonologique● Décrire des personnes, choses, animaux,
Activités :1.14. Utilisation des signes diacritiques, deslieux, images, etc.
● Rédiger différents types de textes
graphèmes / groupes de lettres.
● Informer, inviter, féliciterselon un modèle proposé
1.15. Écriture lisible et soignée des mots,● Transmettre des messages sur les situations● Complétion d’un message.
expressions, énoncés, messages avec une
connues● Formuler des instructions.
mise en page convenable.
● Exprimer des instructions, des actions● Décrire les situations connues.
Composante lexicale et sémantiqueimposées
● Activité/s avec la DNL.
1.16. Utilisation d’un vocabulaire thématique● Exprimer des émotions
dans les messages écrits.
● Exprimer la localisation spatiale et
Produits :Composante grammaticale
temporelle● Textes fonctionnels, dialogues,
1.17. Utilisation correcte des structures
messages, annonces courtes
grammaticales dans les messages courts et Éléments de construction de la communication● Collages, guides, instructions
clairs.
● Accents et signes de ponctuation
90

● Mots nouveaux● Énoncés simples

Médiation● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou numériqueavec la DNL

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Composante lexicale et sémantique● Transmettre des messages sur les situations Activités :1.18. Formulation en français des points
connues● Rédiger différents types
principaux d’un texte/dialogue/support● Exprimer des instructions, des actions
d'informations.
informationnel écrit ou prononcé en langue● Exprimer des émotions● Complétion d’un message.
maternelle ou de scolarisation.
● Informer● Formuler des instructions.
1.19. Énumération en français des● Décrire les situations connues.
informations précises des séquences écrites● Activité/s avec la DNL.
ou prononcées en langue maternelle ou de Éléments de construction de la communication Produits :scolarisation.
● Mots nouveaux● Textes fonctionnels, messages,
Composante grammaticale● Énoncés simples
annonces courtes
1.20. Présenter en français des textes courts et● Collages, guides, instructions
simples écrits ou prononcés en langue● Projets individuels/de groupe enmaternelle ou de scolarisation.
format traditionnel et/ou numérique
1.21. Expliquer en français ce qu’une œuvre
avec la DNLd’art exprime.
1.22. Traduire oralement l’essentiel dessupports informatifs.
Compréhension des messages oraux / écrits/ audiovisuels

Actes communicatifs

91

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

2.1. Identification/Utilisation des formulesd’adresse et de politesse dans desmessages simples et courts sur les activités
quotidiennes.
2.2. Reconnaissance des indications/recommandations/ instructions simples,orales et écrites en contextes sociaux
simples
2.3. Distinction du sens des mots etsyntagmes clefs dans des textes
authentiques courts au quotidien● Exprimer (états d'âmes/ émotions/attitudes)● Prier quelqu’un de faire quelque chose● S’excuser● Remercier/répondre aux remerciements● Offrir/demander quelque chose● Localiser (personnes, objets)● Approuver/ nier
● Demander et offrir des informations● Saluer
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples● Accents et signes de ponctuation

Activités :● Exécution des instructions et
indications courtes et simples
formulées au débit lent et clair.
● Lecture d’un court message en ligne.
● Exercices de sélection del’information clef d’un texte simple.
● Élaboration de messages à base desimages.
● Complétion des textes lacunaires
courts/BD à l’aide de certains mots,
syntagmes, dessins.
● Choix des réponses correctes sur detextes/supports visuels lus/vus.
● Élimination de mots intrus.
● Remplissage des cartes
conceptuelles.
● Classement par ordre des énoncés dutexte.
● Association des mots/énoncés/textes
courts et simples aux images.
● Activités avec la DNL
Produits:● Rimes simples● Nuages/ encadrés de mots
● Bandes dessinées● Cartes conceptuelles

92

●
●
●
●

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
2.4. Intégration des formules de politesse etd’adresse officielles/non officielles encontextes sociaux simples
2.5. Utilisation des méthodes simples decommunication et du langage non verbal
en contextes sociaux au quotidien

Actes communicatifs
●
●
●
●
●
●
●
●
●

●
●
●
●
●
●
●

Informer/solliciter de l’information
Prier quelqu’un de faire quelque chose
S’excuser
Interroger
Encourager
Demander/offrir
Regretter
Offrir des informations personnelles (nom,âge, nationalité, localité, hobby)
Solliciter des informations sur une
personne (nom, âge, nationalité, localité,
hobby)
Exprimer des goûts/préférences/gratitude
Féliciter
Inviter quelqu’unApprouver/nierIndiquer
Exprimer la possession/ l’appartenance
Permettre/ interdire
93

Emploi de temps au quotidien
Formulaires simples
Textes informatifs simples et courts
Produits individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Lecture à haute voix d’un texte
simple.
● Formulation des questions/réponses
simples à base du texte.
● Mise en scène des dialogues simples.
● Exposition orale d’un texte court etsimple.
● Présentation brève à l’oral/écrit/en
ligne d’un sujet connu.
● Description brève de l’image.
● Rédaction d’un commentaire réponse
simple et court en ligne avec desexpressions standardisées.
● Formulation à l’oral à l’aide dulangage non verbal de certaines
indications, états d’âme, attitudes.
● Transformation des textes simples(poésies,chansons,
dialogues,

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples● Accents et signes de ponctuation

messages etc. à base des images, mots,
expressions) selon le modèle.
● Rédaction/formulation des énoncés
simples.
● Complétion d’un formulaire/fichesimple avec des informations
personnelles.
● Complétion d’un emploi du temps
scolaire ou d’un agenda.
Produits :● Fiches de travail● Questionnaires/formulaires/tableaux● Cartes postales● Quizz court et simple● Agendas/emploi du temps scolaire● Messages en ligne● Posters et collages en format
traditionnel et en ligne● Messages courts (annonces/affiches)● Saynètes pour le théâtre demarionnettes● Produits digitaux simples● Produits individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

94

Interaction orale / écrite / en ligne
2.6.

Intégration des formules élémentairesd’adresse/politesse/exclamation selon lecontexte de communication

2.7.

Expression des états physiques/
préférences/émotions/attitudes eninteraction avec des interlocuteurs

2.8. Utilisation du langage non verbal afind’interagir en contextes sociaux simples
en manifestant l’ouverture et le respect.

Actes communicatifs● Offrir des instructions● Exprimer des goûts/préférences/états
d'âme/émotions/attitudes● Proposer quelque chose● Inviter quelqu’un● Démarrer/impulser une conversation● Suggérer● Commencer/finir une conversation● Demander une explication● Exprimer l’accord / le désaccord● Solliciter et offrir des indications
Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples● Accents et signes de ponctuation

95

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités :● Formulation et exécution de certaines
instructions simples et courtes.
● Mise en scène des dialogues simples à
l’aide des expressions et énoncés
standardisés.
● Jeu de rôles.
● Élaboration des posters, collages, BD.
● Formulation brève de l’opinion
propre.
● Transformation des dialogues à basedusupport(images,mots,
expressions) selon un modèle
prédéterminé.
Produits :● Fiches de travail● Messages
écrits(messagesélectroniques, félicitations, cartes
postales)● Cartes conceptuelles● Dialogues simples● Posters et collages en format
traditionnel et/ou en format digital● Publication/message en ligne

● Cartes postales● Produits individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Médiation orale / écrite / en ligne

2.9. Intégration des formules de politesse etd’adresse officielles/non officielles encontextes sociaux simples
2.10. Expression des états physiques/
préférences/émotions/attitudes eninteraction avec des interlocuteurs

2.11. Utilisation des méthodes simples decommunication et du langage non verbal
en contextes sociaux au quotidien

Actes communicatifs
●
●

●
●
●
●
●
●
●
●
●

Offrir des informations personnelles(nom, âge, nationalité, localité, hobby)
Solliciter des informations sur une
personne (nom, âge, nationalité, localité,
hobby)
Exprimer des goûts/préférences/gratitude
Proposer quelque chose
Inviter quelqu’un
Démarrer/impulser une conversation
Suggérer
Commencer/finir une conversation
Demander une explication
Exprimer l’accord/ le désaccord
Solliciter et offrir des indications

Éléments de construction de la communication

96

Activités et produitstrans/inter/disciplinaires

scolaires

Activités :● Présentation brève à l’oral/écrit/en
ligne d’un sujet connu.
● Description brève de l’image.
● Rédaction d’un commentaire réponse
simple et court en ligne avec desexpressions standardisées.
● Formulation à l’oral à l’aide dulangage non verbal de certaines
indications, états d'âme, attitudes.
● Transformation des textes simples(poésies,chansons,
dialogues,
messages etc. à base des images, mots,
expressions) selon le modèle.
● Rédaction/formulation des énoncés
simples.
● Complétion d’un formulaire/fichesimple avec des informations
personnelles.

● Mots nouveaux● Énoncés simples● Accents et signes de ponctuation● Complétion d’un emploi du temps
scolaire ou d’un agenda.
● Élaboration des posters, collages, BD.
● Formulation brève de l’opinion propre
Produits :● Fiches de travail● Questionnaires/formulaires/tableaux● Cartes postales● Quizz court et simple● Agendas/emploi du temps scolaire● Messages en ligne● Posters et collages en format
traditionnel et en ligne● Messages courts (annonces/affiches)● Publication/message en ligne● Produits digitaux simples● Produits individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Compréhension des messages oraux / écrits/ en ligne
3.1. Identification par audition/lecture/visionnement du sens global des messages
oraux et écrits, exprimés de manière

●
●
●
●
●

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Localiser
Remarquer
Ordonner
Présenter quelque chose ou quelqu’unNommerActivités:● Mise en ordre logique des éléments
d’un dialogue/ d’une lettre / d’uncourriel.

97

simple et claire sur des situations et sujets
familiers.
3.2. Compréhension détaillée des messages
oraux et écrits, formulés de manière simple
et claire, sur des situations et des sujets
habituels de la vie quotidienne

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples● Accents et signes de ponctuation

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne
3.3. Spécification des structures linguistiquespour produire des messages oraux et écrits
se rapportant aux informations d’ordre
personnel du quotidien.

Actes communicatifs

●
●
●
●

Se présenter
Exprimer ses préférences
Localiser
Décrire un objet/ une personne

98● Classement/ groupement des images
à base d’un texte court et clair.
● Visionnement guidé des séquences
adaptées des émissions télévisées /des films.
● Exercices de type vrai/ faux, QCM,
réponses courtes.
● Exercices de remplissage desformulaires de type grille/ fiche delecture/ textes lacunaires.
● Exercices d’évaluation/ derécapitulation de type quiz.
Produits:● Infographie.
● Cartes mentales.
● Quiz● Posters/collages/affiches/pliants enpapier ou numérique.
● Projets de type lapbook/ scrapbook/albums illustrés.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Exercices de reconnaissance desformules de salut et de politesse dansdes messages oraux/ écrits/ en ligne.

3.4. Spécification des structures linguistiques
simples pour décrire des objets, despersonnes, des lieux.

●
●
●
●
●
●
●

Interroger
Nier
Décrire un logement
Indiquer la direction
Exprimer la cause
Accepter/ refuser une invitation
Solliciter/ demander un produit

Éléments de construction de la communication● Mots nouveaux● Énoncés simples● Accents et signes de ponctuation

Actes communicatifs

Interaction orale / écrite / en ligne
3.4. Organisation des ressources linguistiquespour réaliser des fonctions decommunications simples.
3.5. Intégration des structures linguistiques
connues dans des conversations courtes etfaciles.
3.6. Participation aux dialogues courts etsimples.

●

Indiquer les préférences personnelles
concernant les vêtements, la nourriture, lessports ou les loisirs ;● Identifier les formules de politesse pourcommuniquer efficacement lors d'une
visite au magasin ou restaurant ;99● Exercices d’association des mots/ desénoncés avec des images.
● Sélection des informations
essentielles d’un texte audio/ lu/
visionné.
● Exercices de classement
chronologique des dates.
● Résolution des problèmes
mathématiques simples
Produits:▪ Infographie.
▪ Cartes mentales.
▪ Quiz▪ Posters/collages/affiches/pliants enpapier ou numérique.
• Projets de typelapbook/scrapbook/albums illustrés.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires
Activités:● Description des cartes conceptuelles
simples ;● Implication des étudiants dans desprojets collectifs : réalisationd'affiches, de collages, d'albums

3.7. Manifestation de l’intérêt pour une
personne.

● Fournir et demander des informations surles prix, le calendrier ;● Communiquer efficacement grâce aux
formules linguistiques nécessaires avec lesenseignants et collègues ;● Utilisez des déclarations sur les activités
et les valeurs culturelles, éléments demusique, de danse, de peinture ;● Dialoguer au sujet des relations avec lafamille, les amis, les collègues de l'école ;● Utiliser le nom du produit à acheter ;● Utiliser des groupes de mots avec desconnecteurs simples : et, mais, parce que,alors ;
● Indiquer un itinéraire ;● Expliquer quelque chose ;● Demander/ donner des nouvelles àquelqu’un.
● Interpeller quelqu’un ;● Demander l'avis d'autres personnes ;● Demander à quelqu’un des informations ;● Formuler des instructions simples ;● Accepter/ refuser une idée promue parcertains copains de classe ;● Exprimer un avis sur un fait de la vie declasse.
Éléments de construction de la communication● Sujets familiers ;

100

●

●

●
●
●

photos, de cartes de vœux en ligne,
d’infographies ;Description détaillée des activités
quotidiennes, des jeux et des activités
récréatives ;Organisation des activités dans un
ordre logique d'un texte étudié ou desobjets d'une chaîne logique ;Jeux de rencontre ;Expression des idées sur la vie declasse ;Jeu Radio-copains.

Produits:● Dialogues courts / en ligne ;● Conversations thématiques ;● Descriptions ;● Réponses simples aux questions● Suppositions simples inventées ;● Cartes conceptuelles ;● Affiches;● Infographies ;● Jeux de rôle ;● Théâtralisation ;● Produits numériques.
● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

●
●
●
●
●
●
●
●
●
Médiation orale / écrite / en ligne

3.8. Exprimer une idée à l’aide de mots trèssimples et demander ce que les autres
pensent.
3.9. Communiquer des données personnelles
sur des gens et des informations trèssimples et prévisibles disponibles, àcondition qu’on l’aide à les formuler.
3.10. Reconnaître si des interlocuteurs ne sontpas d’accord ou si quelqu’un a unproblème, et utiliser des mots et desexpressions mémorisées (par ex. « Je

Énoncés connus ;Instructions simples ;Langage simple ;Expressions familières et quotidiennes ;Formules de politesse simples etcourantes;
Questions simples ;Sujets très habituels ;Expressions de sentiments toutes faites trèsélémentaires ;Expressions de l’opinion très simples.
Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Exprimer l’indignation ;Activités:● Reformuler un message simple pour qu'il● Jeux de mimes ;soit claire pour l'interlocuteur ;● Jeux de rôles ;● Exprimer sa compréhension d'un message;● Activités de mime et d’expression● Exprimer l’incompréhension ;corporelle ;● Demander de répéter ;●Imitation des personnages, jouer le● Demander si d'autres personnes ont
rôle d’un personnage, mimer une
compris un message ;action, un état.
● Indiquer et comprendre les besoins et lessentiments de l’interlocuteur ;Produits:● Exprimer corporellement des personnages,
des images, des états, des sentiments, des● Dialogues courts ;actions.
● Conversations thématiques / en ligne;
101comprends », « Ça va ? ») pour montrer sa
sympathie.

Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Mots familiers ;Expressions non verbales ;Reformulations simples ;Traduction ;Phrases simples et courtes ;Répétitions lentes et claires ;Énumérations ;Expressions mémorisées ;Position du corps ;Mimes ;
Émoticônes ;Illustrations et images ;Gestes.

● Descriptions ;● Sondages ;● Dessins ;● Félicitations en ligne ;● Cartes mentales ;● Affiches;● Posters;● Jeux de rôle;● Journaux d’apprentissage ;● Produits numériques.
● Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL

Compréhension des messages oraux / écrits/ en ligne

Actes communicatifs

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.1.
Identification,parl’audition/levisionnage/la lecture, de quelques éléments
spécifiques à la culture française etfrancophone,encontextes
decommunication courants et familiers.

● Identifier les informations sur lespersonnes, les objets et les activités ;● Solliciter et offrir des informationsusuelles ;● Localiser ;● Approuver/nier ;● Indiquer sa compréhension de façon
verbale ou non verbale ;Activités :● Visionnage de séquences vidéo etrepérage
desinformations
thématiques ciblées ;● Lecturedetextesnonlittéraires/littéraires ;● Audition des séquences audio
courtes et simples ;4.2.
Discriminationdenormesdecomportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française et102

francophone, dans des contextes sociaux
simples et familiers.
4.3. Repérage de la diversité linguistique dansl’environnement socio-culturel et dans letexte oral/écrit/audio-visuel.
4.4. Distinction du sens des motstransparents/internationaux dans des textes
authentiques courts au quotidien.

● Décrire sommairement un comportement;● Exprimer des émotions, des sensations ;● Exprimer des responsabilités et desobligations.
● Donner/suivre des indications et desinstructions simples ;● Identifierdesmotstransparents,
internationaux et des mots communs à
différentes langues, les mots de lafrancophonie (européenne, africaine,
américaine).
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots transparents, internationaux ;Mots communs aux différentes langues ;Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine).

103● Lecture de textes en ligne etréalisation des activités de classe ;● Complétion de textes lacunaires ;● Identification des informations
ciblées dans des listes, annuaires,magazines pour enfants etadolescents ou sur Internet ;● Organisation des images à partir
du texte ;● Choix des réponses correctes surde textes/supports visuels lus/vus ;● Élimination de mots intrus ;● Remplissage de cartes mentales ;● Classement par ordre des énoncés
du texte ;● Associationdesmots/énoncés/textes courts etsimples aux images ;● Réalisation de listes/nuages demots transparents, internationaux
et des mots communs à différentes
langues ;● Lecture repérage et identificationdemotstransparents,
internationaux et des motscommuns à différentes langues ;● Activités
simplesd’intercompréhension.

Produits :● Textes fonctionnels, dialogues,
messages, annonces courtes ;● Textes lacunaires ;● Collages, guides, instructions ;● Séquences de questions-réponses ;● Messages audiovisuels courts etsimples ;● Projets individuels/de groupe ;● Cartes mentales ;● Messages informatifs courts etsimples ;● Listes de mots transparents,
internationaux et des mots communs
à différentes langues.

Production des messages écrits / oraux/ en
ligne

4.5. Reproduction de fragments de texte
littéraires/non littéraires, contes, récits,
poésies, chansons, saynètes du patrimoine
culturel français et francophone, dans dessituations de communication familières.

Actes communicatifs● Décrire brièvement des personnes, deslieux, des situations ;● Informer sur des personnes et des objets ;● Parler des goûts, des occupations ;● Dire ce qu’on fait dans une journée et àquelle heure ;● Décrire brièvement un environnement ;104

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

Activités :● Lecture d’un conte, d’un récit, d’unelégende ;● Récitation de poésies, comptines,
virelangues ;4.6. Description sommaire de personnages dutexte littéraire/non littéraire, en utilisant unlangage simple ;4.7. Utilisation des langues du répertoire
plurilingue pour décrire des traditions,coutumes de la France et des pays
francophones.

● Décrire, de manière simple, les loisirs ;● Dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aimepas;● Raconter ;● Exprimer des émotions/sensations (joie,admiration, regret) ;● Apprécier positivement ou négativement
un personnage ou un comportement.
Éléments de construction de la communication
●
●
●
●
●
●

Énoncés simples et courts ;Dialogues ;Gestes ;Mots transparents, internationaux ;Mots communs aux différentes langues ;Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine).

105● Théâtralisation de contes, récits
simples, BD ;● Interprétation de chansons ;● Mise en scène de saynètes ;● Dramatisation de récits ;● Rédaction
deprogrammesd’apprentissage/loisirs simples (avec
les dates, jours de la semaine, heures,
activités ;● Création de menus ;● Description d’éléments culturels àpartir d’illustrations, de vidéos ;● Réalisation de projets simples ;● Élaboration de visuels (affiches,
invitations, roll-up) d’évènements
français et francophones ;● Rédactiond’unepetitelettred’invitation ;● Participation aux fêtes scolaires ;● Interprétation de la même chanson enfrançais et en langue maternelle ;● Lecture/audition de textes et repérage
de mots voyageurs (emprunts) tels que
pizza, skateboard, téléphone, handy,
email, turban, divan, etc. ;● Reproduction
d’expressions
idiomatiques et des proverbes en enfrançais et en langue maternelle etidentification de la dimension
culturelle ;● Rédaction de textes très courts, àpartir de listes de mots transparents,
internationaux et des mots communs à
différentes langues.
Produits :● Exposés courts, préparé à l’avance ;● Textes très courts ;● Carte de vœux courte ;● Carte de remerciement courte ;● Affiche, roll-up ;● Invitations ;● Programmesd’apprentissage/loisirs/vacances ;● Carnet de voyage ;● Jeux de rôles, jeux de plateau ;● Menus ;● Projets simples ;● Cartes mentales ;● Listes de mots.
Interaction orale / écrite / en ligne

Actes communicatifs

106

Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires

4.8. Reconnaissance des normes culturelles decomportement verbal et non verbal,
spécifiques à la culture française etfrancophone, dans des échanges sociaux
quotidiens.

● Amorcer, alimenter et clore uneconversation ;● Poser des questions simples sur lequotidien francophone et y répondre ;● Utiliser le langage non verbal (contact
visuel, hochement de tête) pour montrer
son intérêt et encourager la conversation ;● Utiliser les formules de politesse qui
conviennent ;● Répondre à un sondage ;● Inviter et répondre à une invitation ;● Faire une proposition ;● Donner une suggestion ;● Donner/demander des conseils ;● Comprendre des instructions, en donner etsavoir interagir ;● Exprimer
desattitudes/émotions/sensations ;● Renseigner un questionnaire à l’écrit ;● Exprimer une opinion ;● Utiliser des expressions courantes pours’excuser et prendre congé.
Éléments de construction de la communication● Énoncés simples et courts ;● Dialogues ;107

Activités :● Rédaction d’une lettre ;● Rédaction d’une carte postale
simple/digitale, à partir d’un support
iconique/lexical ;● Formulation d’une réponse simple surles réseaux sociaux ;● Reproduction de micro-scènes declasse d’après le modèle ;● Théâtralisation d’un dialogue ;● Réaction en ligne, positive ou
négative, à des publications simples età leurs liens vidéo/audio intégrés ;● Complétion
dequestionnaires
simples.
● Remplissage d’enquêtes sur ladiversité des langues dans la classe età l’école.

Produits :● Dialogues simples et courts ;● Questions-réponses ;● Mise en scène ;● Micro-trottoir ;● Messages et publications personnelles
en ligne simples ;

●
●
●
●

Gestes ;Mots transparents, internationaux ;Mots communs aux différentes langues;
Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine).
Actes communicatifs

Médiation orale / écrite / en ligne

4.9. Participation au dialogue interculturel enqualité de médiateur, par des mots familiers,transparents et langage non verbal adéquat
aux contextes de communication familiers etsimples.
4.10. Médiation de la communication parcomparaison de certains usages et habitudes
à l’intérieur des pays francophones et de laculture d’origine.

● Communiquer,enfrançais,
desinformations ciblées, présentées en languematernelle ;● Poser des questions simples ;● Solliciter/donner des renseignements
simples ;● Comparer ;● Confirmer/nier une information ;● Exprimer une opinion ;● Exprimer une réaction : admiration,enthousiasme ;● Traduire des phrases, des textes courts.

4.11. Création de synergies entre le français etla langue maternelle/de scolarisation, en vue
de transmission des informations à visée
Éléments de construction de la communication
culturelle.
● Énoncés simples et courts ;● Dialogues ;● Gestes ;
108

●
●
●
●

Cartes postales brèves ;Lettres de faire-part simples ;Enquêtes.
Projets individuels/de groupe enformat traditionnel et/ou
numérique avec la DNL.
Activités et produits scolaires
trans/inter/disciplinaires● Audition/lecture de textes en languematernelle et transmission desinformations ciblées en français ;● Participation aux dialogues simples
avec des francophones, en mobilisant
ses acquis ;● Remplissage
dedocuments
simples/diagrammes/tableauxpardes unités linguistiques simples ;● Réalisation d’affiches et de collages,
présentant certains usages ethabitudes à l’intérieur des pays
francophones et de la cultured’origine ;● Complétion de diagrammes Venn
pour montrer les similitudes ou lesdivergences
entre
les
pays

● Mots transparents, internationaux ;● Mots communs aux différentes langues;● Mots et accents de la francophonie(européenne, africaine, américaine).

●

●

●

●

●

francophones pour ce qui est deshabitudes
etdesactivitésquotidiennes des apprenants ;Mise en scène des séquences
alternatives des contes francophones
et roumains ;Transmission des informations
culturelles à partir de diagrammes,
graphiques ou d’autres éléments
visuels ;Comparaison de mots : remarquer
des ressemblances interlinguistiques
entre langues apparentées ;Activités d’intercompréhension trèssimples (travailler simultanément
avec des textes en français et en
langue maternelle) ;Création de livres bilingues trèssimples.

Produits :● Diagramme Venn ;● Collages thématiques ;● Questions-réponses ;● Dialogues courts ;● Descriptions sommaires ;● Photomontages ;● Livres bilingues très simples.

109À la fin du cycle primaire (sous-niveau A2.1 / IVe classe), l’élève peut :• utiliser des phrases, des textes simples et courts, basés sur des modèles d'intonation spécifiques àla langue, dans les contextes communicatifs connus• utiliser correctement les structures grammaticales propres à la langue française, en respectant desschémas de phrases courtes et simples en contextes connus / prévisibles• produire des énoncés simples, isolés, en utilisant des mots, des structures grammaticales et desexpressions simples● lire des textes courts, simples / en ligne, en appliquant les règles linguistiques pour transmettre
correctement un message écrit simple et court en français• écrire lisiblement et proprement, correctement orthographié, des mots simples, des phrases et destextes courts• reproduire des poèmes, chansons, contes, sketches qui appartiennent au patrimoine culturel
français/francophone• formuler des points principaux d’un texte/dialogue/support informationnel écrit ou prononcé enlangue maternelle ou de scolarisation● intégrer des formules de politesse et d’adresse officielles/non officielles en contextes sociaux
simples• distinguer le sens des mots et syntagmes clefs dans des textes authentiques courts au quotidien• modéliser des situations simples de communication orale/écrite/en ligne d'ordre quotidien• interagir de façon simple une communication qui dépend totalement de la répétition avec un débit
plus lent, de la reformulation et des corrections• répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre dansle domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers• comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concret si ellessont répétées, formulées directement, lentement et clairement par un interlocuteur compréhensif• prendre part à une conversation simple de nature factuelle et sur un sujet prévisible, par exemple sur
son logement, son pays, sa famille, ses études, etc.
• participer au dialogue interculturel en qualité de médiateur, par des mots familiers, transparents etlangage non verbal adéquat aux contextes de communication familiers et simples● apprécier des valeurs culturelles du patrimoine français/francophone/autochtone et de participer au
dialogue interculturel en tant que médiateur● communiquer des informations très élémentaires sur des détails personnels et des besoins concretsde façon simple● se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec de nombreuses
pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à lacommunication● utiliser des langues du répertoire plurilingue pour décrire des traditions, coutumes de la France etdes pays francophones
en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :• curiosité pour valoriser la langue en tant que système• créativité pour le fonctionnement de la langue dans un contact social• exactitude et cohérence dans la structuration du message● réciprocité communicative● intérêt et respect pour les valeurs d'une autre culture.
1101.4. CONTENUS THÉMATIQUESLe CFCBF du cycle primaire se raccorde au concept du CLE 1 (2018), développe le cadre conceptuel du CFCB (2008) et suggère des modules
thématiques avec des sous-thèmes associés à certains domaines du CECRL (public, privé, éducation) et surtout du CLEM (Communication, Culture).
Les contenus éducatifs qui ressortent des modules thématiques seront ajustés aux spécificités de l'étape primaire de formation des compétences
spécifiques, aux besoins communicatifs et aux intérêts de l'âge, aux orientations culturelles et à l'échiquier axiologique et attitudinal de l'élève. La
perspective d'expansion et de développement sur la durée ultérieure du parcours scolaire sera pertinente pour le développement du système decompétences communicatives langagières - linguistique, sociolinguistique, pragmatique et de la compétence composite plurilingue et(pluri/inter)culturelle.
NIVEAU Pré-A1 (Ire classe)

SOUS-NIVEAU A1.2 (IIe classe)

SOUS-NIVEAU A1.3 (IIIe classe)

SOUS-NIVEAU A2.1 (IVe classe)

DOMAINE COMMUNICATIONMILIEU PERSONNEL
Informations personnelles :nom, prénom, âge, nationalité.
Objets personnels/quotidiens.
Jeux et jouets.

Parties du corps humain et leurs Éléments de description physique etfonctions. Sensations, goûts.
morale.
Vêtements selon les saisons.
État civil.
Lieux.
Responsabilités.
Activités quotidiennes.
Sensations, goûts et sentiments.
Activités sportives.
Anniversaire.
Visite chez le docteur.
Hygiène personnelle.
Préférences vestimentaires ou decouleurs.
Préférences alimentaires.
Préférences sportives.

111

Description physique, caractère,
personnalité. Qualités morales.
Trajets quotidiens. Emploi du temps.
Habitudes.
Vêtements.
Préférences
vestimentaires ou de couleurs.
Accessoires.
Santé. Parties du corps humain, états
physiques, hygiène personnelle.
Personnels de santé : médecin,dentiste.
Loisirs. Sports. Lecture.

Alimentation. Goût et préférences
alimentaires. Repas. Plats. Recettes.
Événements. Anniversaire.
Vacances.
MILIEU FAMILIAL
Membres de la famille : noms,
prénoms.
Frères et sœurs, animaux decompagnie.
Logement. Pièces de la maison.

Membres de la famille. Parenté :famille proche.
Parents : noms, prénoms, sexe, âge,nationalité, adresse.
Activités des membres de la famille.
Logement. Adresse. Plan du logement(maison/appartement).

Membres de la famille. Parenté :famille éloignée.
Métiers et activités des membres dela famille.
Anniversaires en famille.
Actions quotidiennes.
Responsabilités en famille. Relations
en famille.
Goûts et préférences des membres dela famille : alimentation, sport,
passe-temps.
Logement : ameublement,équipement.

Membres de la famille : portrait
physique et moral, métiers, activités
quotidiennes, fêtes.
Loisirs à la maison.
Interaction avec d’autres membresde la famille.
Responsabilités en famille.
Événements en famille.
Objets quotidiens.
Logement : pièces, objets,
ameublement, équipement,
décoration, extérieur.

MILIEU SCOLAIRE
Alphabet. Graphie.
Nombres et chiffres.
Affaires scolaires.
Personnes et objets del’environnement immédiat etconcret.

Nombres et chiffres.
Salle de classe. Affaires scolaires.
Horaires scolaires.
Activités de classe.
Usages dans les relations à l’école.

Emploi du temps.
Matières scolaires.
Objets et éléments représentatifs
d’une classe.
Fourniture scolaire.
Règles et règlements dans la classe.

112

Espace scolaire.
Salle de classe. Mobilier.
Emploi du temps.
Matières scolaires. Matières
préférées.
Activités de classe et récréation.

Activités en classe.
Activités et relations repérables
Communication avec les collègues et dans la classe.
l’enseignant.
Amitié. Tolérance.
Fêtes avec les collègues.
MILIEU NATUREL
Saisons. Mois de l’année. Joursde la semaine.
Fruits et légumes.
Couleurs.
Animaux de compagnie.

Saisons. Activités de loisirs.
Moments de la journée.
Heure.
Animaux de compagnie : entretien

Saisons. Activités de saison.
Climat et météo. Bulletin météo
Caractéristiques des saisons.
Localisation dans le temps.
Animaux de la ferme.
Animaux de la forêt.

Caractéristiques des saisons. Saison
préférée.
Activités de loisir par saison.
Flore et faune.
Parcs, jardins.
Mer, montagne.
Protection de la nature. Écologie.

MILIEU SOCIAL ET INFORMATIONNEL
Salutations
Présentation. Présentation despersonnes de l’environnement
immédiat.
Correspondance personnelle :notes et messages très simples.

Formules sociales (tutoiementvouvoiement).
Ville/campagne.
Ville et bâtiments.
Moyens de transport.
Achats.
Menus simples ;Rituels de la lettre amicale/du courriel.
Réseaux sociaux.
Messages simples, envoyés par
courriel ou sur les réseaux sociaux.

Modes et moyens de transport.
Itinéraires.
Relations sociales.
Monde du travail. Vie
professionnelle.
Loisirs.
Vacances. Voyages.
Directions/destinations.
Formulaires simples pour donner desrenseignements personnels détaillés.
Magasins et services : poids, taille,quantité.

113

Relations sociales.
Villes. Lieux de la ville.
Quartier. Plan du Quartier.
Hébergement.
Règles simples de déplacement dansla rue.
Signes conventionnels etsignifications.
Monde du travail. Vie
professionnelle.
Vie quotidienne, commerces, lieux
publics.

Formulaires électroniques simples
pour la présentation.
Formulaires électroniques simples
pour les achats.
Indications, instructions simples.

Services et commerce : produits
alimentaires, produits nonalimentaires.
Restaurants. Menus simples.
Quantités, poids.
Règles de circulation dans la rue.
Correspondance personnelle simple :carte postale, note simple.
Communication sur les réseauxsociaux.
Textos.

Magasin alimentaire.
Voyages et moyens de transport.
Directions.
Communication : la conversation
téléphonique.
Formulaires électroniques pour lesachats en ligne : quantités, coût,monnaies, paiements.
Communication en ligne.
Blog. Vlog. Réseaux sociaux.

DOMAINE CULTURE
MILIEU CULTUREL
Prénoms et noms de familles
français et francophones.
Capitales, villes principales.
Couleurs de drapeaux.
Fêtes et traditions enfantines.
Jeux.
Spécialitésdespays
francophones.
Personnages de la littératureenfantinefrançaiseetfrancophone : fables, contes,
légendes.
Gestes.

Nom de pays et de villes.
Monuments.
Vêtements traditionnels.
Loisirs
spécifiquesaux
pays
francophones.
Préférences alimentaires des pays
francophones.
Fêtes calendaire et traditions ;Personnages de l'histoire et de lalittérature enfantine française etfrancophone.
Langues et cultures.
Moyens de transports dans le monde.

Pays de la Francophonie.
Système éducatif en France et dansles pays francophones.
Organisation de la journée en France
et dans les pays francophones.
Personnalités
françaisesetfrancophones.
Monuments.
Personnages célèbres.
Valeurs culturelles.
Symboles.
Langues et cultures.
Activités spécifiques, routine.
114

Monde francophone.
Nationalités, villes, pays.
Drapeaux et monnaies.
Vie quotidienne.
Villes, campagnes et paysages
typiques.
Modes de vie et loisirs.
Relations avec les autres en milieu
francophone.
Environnement culturel.
Système éducatif en France et dansles pays francophones.
Langues et cultures.

Onomatopées des cris
animaux en français.

Types d’habitats humains dans le Fêtes calendaires.
monde.
Sports dans le monde.
Instruments musicaux dans le monde.
Heures du monde.
Diversité de familles.

des1.5. CONTENUS LINGUISTIQUES
Le présent Curriculum propose aux auteurs de manuels, aux enseignants de langues étrangères et à tous les bénéficiaires des contenus linguistiques
destinés à la formation des quatre types de compétences : linguistique, sociolinguistique, pragmatique et plurilingue/(pluri/inter)culturelle, en accord
avec les domaines, les principes et les niveaux du CECRL (niveau A1/IIIe classe et le sous-niveau A2.1/IVe classe) et en synchronie avec les contenus
linguistiques du CLE 1 (2018) du cycle primaire.
Les contenus linguistiques sont présentés par niveau/classe et par compartiments (phonétique, grammaire, lexique, etc.). Ces contenus suivront,
longitudinalement et transversalement, l’échelonnement graduel et progressif des éléments/structures linguistiques qui doivent compléter la rubrique
Eléments de construction de la communication de chaque Unité de contenu de pair avec les Actes communicatifs, en respectant les principes curriculaires
propres à cette discipline : accessibilité, cohérence, progression et conséquence de la présentation de la matière linguistique respective. Ainsi conçue, la
pratique rationnelle de la langue contribuera à consolider les compétences spécifiques à travers des activités et/ou modes communicatifs de réception, deproduction, d’interaction et de médiation, à l’oral et à l’écrit, audiovisuellement et en ligne, afin d’obtenir une orthographe et une orthoépie correcte etd’aboutir à une construction morphosyntaxique adéquate aux normes du FCBF.
NIVEAU Pré-A1 (Ire classe)

SOUS-NIVEAU A1.2 (IIe classe)

SOUS-NIVEAU A1.3 (IIIe classe)

SOUS-NIVEAU A2.1 (IV classe)

PHONÉTIQUE, ORTHOGRAPHE, ORTHOÉPIE
Lettres et sons; articulation dessons spécifiques; prononciation
des groupes de lettres; lecture deslettres / groupes de lettres;

Lettres et sons; articulation des sonsspécifiques; prononciation desgroupes de lettres; lecture des lettres /groupes de lettres; accents;

Lettres et sons; articulation des sonsspécifiques; prononciation des groupesde lettres; lecture des lettres / groupesde lettres; accents; apostrophe;

115

Lettres et sons; articulation dessons spécifiques; prononciation
des groupes de lettres; lecture deslettres / groupes de lettres;accents; apostrophe; élision;
liaison; intonation de la phrase
simple; signes de ponctuation;
majuscules.

apostrophe; élisions; liaisons;enchaînement; syllabation des mots
simples; symboles de l’alphabet
phonétique international; intonationde la phrase affirmative,
interrogative; signes de ponctuation.

élisions; liaisons; enchaînement;
syllabation des mots simples;
symboles de l’alphabet phonétiqueinternational; intonation de la phrase
affirmative, interrogative, injonctive,
affective; signes de ponctuation.

accents; apostrophe; élisions;liaisons obligatoires etfacultatives; enchaînement;
syllabation des mots; symboles del’alphabet phonétiqueinternational; intonation de laphrase affirmative, interrogative,
injonctive, affective; signes deponctuation.

LEXIQUE ET SÉMANTIQUE
Classes de mots (articles; verbes;
adjectifs; prépositions; pronoms;
adverbes; conjonctions).

Classes de mots (articles; verbes;
adjectifs; prépositions; pronoms;
adverbes; conjonctions).

Classes de mots (articles; verbes;
adjectifs; prépositions; pronoms;
adverbes; conjonctions).

Mots et morphèmes; formation
des mots par dérivation;synonymie; antonymie;
homonymie grammaticale;familles lexicales.

MORPHOLOGIE:ARTICLE
Articles définis; articles indéfinis;
formes contractées.

Articles définis; articles indéfinis;
formes contractées; articles partitifs.

Articles définis; articles indéfinis;
formes contractées; articles partitifs;
omission de l’article.

Articles définis; articles indéfinis;
formes contractées; articles
partitifs; omission de l’article.

NOM
Masculin et féminin des noms;
singulier et pluriel des noms.

Masculin et féminin des noms;
singulier et pluriel des noms;
complément du nom.

Masculin et féminin des noms;
singulier et pluriel des noms;
complément du nom.

116

Masculin et féminin des noms;
singulier et pluriel des noms;

noms communs et propres; noms
concrets et abstraits; noms
nombrables et non nombrables;
complément du nom.
ADJECTIF
Masculin et féminin des adjectifs;
singulier et pluriel des adjectifs.

Masculin et féminin des adjectifs;
singulier et pluriel des adjectifs;
place et accord des adjectifs
qualificatifs; adjectifs possessifs;
adjectifs démonstratifs.

Masculin et féminin des adjectifs;
singulier et pluriel des adjectifs; placeet accord des adjectifs qualificatifs;
adjectifs possessifs; adjectifs
démonstratifs, adjectifs interrogatifs;
degrés de comparaison.

Masculin et féminin des adjectifs;
singulier et pluriel des adjectifs;
place et accord des adjectifs
qualificatifs; adjectifs possessifs;
adjectifs démonstratifs, adjectifs
interrogatifs, indéfinis, numéraux;
degrés de comparaison.

NUMÉRAL
Noms de nombre de 1 à 30.

Noms de nombre de 1 à 100.

Nom de nombre de 1 à 1 000.
Classificateurs d’ordre ; opérations
arithmétiques simples.

Nom de nombre de 1 à 1 000.
Classificateurs d’ordre ;opérations arithmétiques simples.

PRONOM
Pronoms personnels sujet.

Pronoms personnels sujet; pronoms
toniques; pronoms interrogatifs
simples.

Pronoms personnels sujet; pronoms
toniques; pronoms interrogatifs
simples.

117

Pronoms personnels sujet ;pronoms toniques; pronoms
interrogatifs simples; pronoms
personnels compléments d’objet etleur place, pronoms adverbiaux;
pronoms relatifs simples.

VERBE
Verbes usuels; infinitif des verbes; Verbes usuels; infinitif des verbes;
présent des verbes usuels.
présent des verbes usuels et
pronominaux; impératif.

Verbes usuels; infinitif des verbes;
présent des verbes usuels; verbes
pronominaux; impératif; future proche;
passé récent; conditionnel de politesse(verbes usuels exprimant un désir).

Présent des verbes à
une/deux/trois bases ; infinitif desverbes; impératif; futur proche;
passé récent; conditionnel depolitesse.

ADVERBE
Adverbes primaires.

Adverbes primaires et dérivés(formation); place des adverbes.

Adverbes primaires et dérivés(formation); adverbes de quantité etd’intensité; place des adverbes.

Formation des adverbes; adverbes
de quantité et d’intensité;
adverbes de temps, de lieu, demanière, interrogatifs; place desadverbes; degré de comparaison.

PRÉPOSITION
Préposition à et de + articles.

Prépositions de lieu et de temps.

Prépositions de lieu et de temps.

Prépositions de lieu et de temps.

CONJONCTION
Conjonctions de coordination.

Conjonctions de coordination;
articulateurs/connecteurs simples detemps.

Conjonctions de coordination;
articulateurs/connecteurs simples detemps.

INTERJECTION

118

Conjonctions de coordination;
articulateurs/connecteurs logiques
simples; connecteurs de temps etd’énumération.

Interjections exprimant des émotions.
SYNTAXE
Phrases simples; phrases
présentatives et interrogatives;
ordre de mots.

Phrases simples; phrases
présentatives; phrases affirmatives,
négatives et interrogatives; ordre demots.

Phrases simples; phrases présentatives;phrases affirmatives, négatives;interrogatives et injonctives; ordre demots.

Phrases simples; phrases
présentatives; phrases
affirmatives, négatives;interrogatives et injonctives;interro-négatives; ordre de mots.

COHÉRENCE ET COHÉSION DU TEXTE / DISCOURS
Connecteurs simples de temps etd’énumération.

Cohérence dans l’utilisation des temps
verbaux; connecteurs élémentaires.

119

Cohérence dans l’utilisation destemps verbaux; connecteursélémentaires; reprise pronominale.

1.6. REPÈRES MÉTHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENTAPPRENTISSAGE-ÉVALUATION
La méthodologie pour l’enseignement-apprentissage-évaluation du Français pour les classes
bilingues francophones doit aussi s’adapter à cette vision curriculaire pour favoriser à l’étape initiale
l’apprentissage d’abord par l’expression orale, puis, de préparer à la lecture et à l’écriture. Pour lesprofesseurs ça sera la lecture à haute voix des textes et des contes, représentant selon le cas diverses
aires culturelles. Les élèves doivent aussi apprendre par cœur un nombre important de courts textes
de poésie ou de prose pour savoir les réciter, de même que la chanson et la saynète seront exploitées
pour la compréhension élémentaire des textes littéraires. À partir du premier niveau, les 3 heures par
semaine de français consacrées aux activités orales, puis à la lecture et à l’écriture contribueront àl’apprentissage systémique de la langue française. La maîtrise du français au niveau A1, avec lesoutien plus sûr de la part de la langue maternelle comme interlangue car aussi romane, devrait assurervers la fin du cycle l’initiation à la terminologie quasi-identique des DNL (mathématiques surtout),
aux certains dossiers d’autres disciplines qui garantiront au cycle suivant l’apprentissage complexe
des savoirs, savoir-faire, savoir-être et savoir-apprendre, tels l’observation, l’expérimentation,
l’argumentation, la description, la présentation des hypothèses et des jugements de valeur.
L’apprentissage de la lecture et de l’écrit sera conçu comme processus inséparable et qui se consolide
réciproquement. L’écriture des lettres, des mots, des phrases et des petits textes permettra de fonderdes compétences efficaces et stables. Pour ce qui est de l’orthographe, il s’agit d’exclure les erreurs
phonétiques et d’amener l’élève à savoir se faire aider face à des mots très fréquents au début, puis à
des mots rares ou venant des disciplines. L’apprentissage de la grammaire est d’ordre implicite et axé
sur l’approche communicative, donc, à partir de l’énoncé ou du texte, ou sur l’approche actionnelle,
c’est-à-dire, à partir de la tâche, du contexte sociolinguistique et pragmatique, juste après vers ledécodage et l’assimilation de la norme linguistique à la base des noms et des verbes très fréquents,
en essayant, de même, de rendre l’enfant plus vigilant à l’ordre des mots dans la phrase, à lasegmentation de la phrase, aux accords grammaticaux et à la ponctuation. La production de textes
très simples et courts, suivant les standards, s’appuiera sur les activités orales ou sur les lectures. Les
aspects de la rédaction proprement dite sont constamment travaillés à travers le cycle primaire, toutes
les réalisations par écrit pouvant être rassemblées dans un portfolio personnel de l’élève. Tout ceci
sera canalisé à la fin du cycle vers la lecture, la compréhension et l’écriture de certains textes
documentaires en vue de promouvoir l’initiation aux compétences trans/inter/disciplinaires.
Si l’apprentissage de la langue maternelle assure simultanément à l’élève la connaissance deséléments de sa culture nationale, alors l’apprentissage du FCBF en premier cycle doit lui donner desrepères interculturels occasionnels par l’initiation à la francophonie : jeux, coutumes, chansons,poésies, noms propres, toponymes, etc. L’apprentissage de la langue française doit contribuer à ceque chaque élève sensibilise son appartenance à l’Europe en accord avec le CECRL et qu’il se sentemême un citoyen du monde. Il est important d’inculquer aux élèves l’idée que ce type d’apprentissage
contribuera aussi à la communication interpersonnelle et à la collaboration interculturelle par le biais
des lettres et surtout par des réseaux sociaux, en exploitant le français en tant que langue de circuit
international, l’anglais ne suffisant plus. Comme tout nouveau programme, le Curriculum fait
comprendre que les nouvelles technologies de l’information et de la communication sont un
instrument efficace au service de tous les apprentissages, y inclus du FCBF, au cas où les écoles dela république seront régulièrement équipées d’ordinateurs avec accès éventuel/gratuit à Internet.
La consolidation et l’enrichissement du vocabulaire avec de nouvelles unités lexicales, expressions
et locutions (environ 200 dans la classe débutante, puis 250-300 dans chacune des classes suivantes),
se fera sur la base des énoncés simples et courts, des messages en ligne et audiovisuels, des petits
textes non littéraires, puis littéraires à un petit degré de complexité au début et qui augmente en
proportions vers la fin du cycle primaire, selon les suggestions des contextes thématiques et tâches

120

communicatives/actionnelles : dialogues, formulaires, e-mails, SMS, jeux, bandes dessinées, sketchs,
textes courts et simples (histoires, contes, poèmes, chansons).
Les unités thématiques des manuels contiendront des textes avec des éléments de civilisation et deculture française/francophone en corrélation avec des langues, comme le roumain, pour faciliter lacompréhension et la formation de la compétence composite plurilingue/pluriculturelle.
L’accumulation des savoirs élémentaires sur la culture française/francophone permettra de réaliser lacomposante pluriculturelle pour les premières classes et pour que vers la fin du cycle l’élève soit
invité à réaliser la composante interculturelle par des comparaisons ou appréciations modestes avec
appui sur le roumain comme interlangue/interculture.
Dans l'étude du lexique sera prise en compte la valorisation des catégories sémantiques, comme la
synonymie et l’antonymie, dans un premier temps, puis, dans les classes suivantes, par la formation
des mots par dérivation à l'aide de suffixes et de préfixes, par de mots composés, par quelques notions
de champs lexicaux. L'enrichissement permanent du vocabulaire avec de nouvelles unités lexicales
se fera selon les principes de l'accessibilité, de la reprise et de la progression sur la base des textes
surtout fonctionnels, courts et simples, adaptés au niveau A1/IIIe classe ou A2.1/IVe classe.
Le présent développement conceptuel du CFCB permet aux Suggestions pour des contextes et destâches communicatives/actionnelles de former des unités de contenu capables de corréler lescompétences et les unités de compétence avec diverses activités d'apprentissage à travers l'utilisation
des actes communicatifs appropriés et l’élaboration de divers produits scolaires recommandés, denature disciplinaire au début, trans/interdisciplinaire après (avec les DNL surtout à partir du sousniveau A1.3 ou de la IIIe classe), comme spécificité obligatoire des classes bilingues francophones.
Selon le CFCBF de l'enseignement primaire, les unités de contenu sont des moyens d'information parlesquels est poursuivie la réalisation des systèmes d'unités de compétences conçues pour l'unitéd'apprentissage donnée ce qui contribue à l'acquisition de compétences spécifiques disciplinaires,mais aussi transversales, transdisciplinaires et interdisciplinaires.
La spécificité du CFCBF consiste dans le fait que les modules thématiques sont synchronisés avec le
CLE1 (2018) à l’intérieur de deux domaines curriculaires de base (Communication, Culture) et parla même variété (milieux personnel, familial, scolaire, naturel, social, culturel). En même temps, ce
document réactualise les contenus thématiques du CFCB (2008) du cycle primaire pour ajouter dessous-thèmes servant de base à l'élaboration des actes communicatifs qui deviendront des actes deparole en classe et à la résolution des tâches communicatives ou actionnelles comme nouveau typed’apprentissage, selon la conception curriculaire nationale et européenne (CECRL).
L’évaluation en tant que composante obligatoire du processus éducatif met en œuvre les valeurs
fondamentales: la justice (respecter les lois et les règlements, reconnaître aux apprenants les droits
de reprise et d’appel); l’égalité (donner à tous les élèves des chances de prouver les résultats de leurapprentissage); l’équité (prendre en compte les caractéristiques individuelles ou communes desgroupes pour éviter d’augmenter les différences existantes); et instrumentales: la cohérence (évaluer
en rapport avec l’apprentissage); la rigueur (réaliser une évaluation exacte qui conduira l’élève à
progresser et à reconnaître les résultats de son apprentissage); la transparence (faire connaître etcomprendre aux parents et aux élèves les normes et les modalités de l’évaluation).
Objet de l’évaluation en FCBF constitue la compétence langagière générale, par les activités
communicatives de réception (compréhension écrite CÉ, compréhension orale CO) ; production(production orale PO, production écrite PÉ) ; interaction (écrite IÉ, orale IO) ; médiation.
Aux niveaux Pré-A1, A1 et au sous-niveau A2.1 l’évaluation se réalise à quelques niveaux de Bloom.

121

Objectif
cognitif

ConnaissanceCompréhension Application

Critèred’évaluation

La réponse donnée
est identique àcelle qui devaitêtre mémorisée.

La
réponsedonnée a lemême sens quel’information à
reformuler.

Synthèse / Jugement /Production Évaluation

La règle imposée ou Réponse
pertinente,choisie a bien été scientifiquement viable, etappliquéeetle originale.
résultat est juste (uneseulesolution
possible).

Aux niveaux Pré-A1, A1 et au sous-niveau A2.1 les outils d’évaluation utilisés sont les questions à
choix multiple (pour CO, CÉ) réponse fermée; les tableaux (pour CO, CÉ) réponse fermée; les tests
d’appariement ou de discrimination auditive (pour CO, CÉ) réponse fermée; les tests de classement(pour CO, CÉ) réponse fermée; les séquences à trous (pour CO, CÉ, PÉ, PO) réponse fermée; lesquestions à réponse ouverte courte (pour PO, PÉ) réponse semi-ouverte; production guidée ou àcontraintes linguistiques ou jeux de rôles (pour PO, PÉ; IO, IÉ) réponse ouverte; production oralecontinue (description) (pour PO) réponse ouverte.
Selon le Code de l’éducation de la République de Moldova, l’évaluation des résultats d’apprentissage
dans les classes primaires est critériée (utilise des critères pour donner une note, elle ne compare pas
les apprenants entre eux, mais elle détermine, par référence aux critères, si l’élève est capable depasser à d’autres apprentissages) et s’effectue par des descripteurs. Le cadre conceptuel del’évaluation critériée par des descripteurs (ECD) de l’enseignement primaire a comme baseméthodologique l’évaluation au service de l’apprentissage et comme objectif principal l’amélioration
des résultats obtenus individuellement ou en groupe, en contribuant à la motivation pour apprendre
une langue étrangère, à l’(auto)correction des erreurs, donc à une évolution du développement de lapersonnalité du petit apprenant, fait précisé et détaillé dans le Guide qui suit.

122

I.

GUIDE POUR L’IMPLÉMENTATION DU CURRICULUMDISCIPLINAIRE DE FRANÇAIS POUR LES CLASSESBILINGUES FRANCOPHONES
Niveaux A1-A2.1 / Ire - IVe classes

123

AVANT-PROPOS
L’expérience curriculaire moldave, initiée vers la fin du XXe siècle, formée et soutenue enpermanence par le Ministère de l’Education et de la Recherche du pays, mais aussi consolidée par les
structures françaises/francophones et les politiques éducatives européennes, a cultivé auxbénéficiaires des documents de politique éducative nationale et européenne l’habitude de tirer
pleinement parti d'un système bien mis au point, lié autant au curriculum comme processus(recherche-conception-enseignement-apprentissage-évaluation), qu’au curriculum comme produit(cadre de référence, programmes, guides, cahiers, tests, etc.). Vu ce contexte et ces habitudes
nationale et européenne, le processus de développement du Curriculum National assure la continuitédes réformes curriculaires et des politiques éducatives et constitue une ligne directrice pourpromouvoir la qualité de l'enseignement général en le reliant aux normes européennes etinternationales.
En même temps, un curriculum est viable et fiable que s'il peut correspondre aux besoins de la société
dans son ensemble et de l'éducation en particulier. À cet effet, un tel document doit favoriser larénovation du processus éducatif en fonction des défis et des mutations du jour (mondialisation,
digitalisation, technicisation, crise des valeurs, etc.) et de la société d'origine (crise socio-politique,économique, démographique, etc.), y compris du système éducatif national (l’insuffisance desapproches trans/interdisciplinaires promues au niveau curriculaire, le manque de consensus sur
certains notions comme la compétence et ses composantes, la désynchronisation entre l'évaluation
formative/actuelle et l'évaluation finale, etc.). Cette rénovation doit aussi s'appuyer sur une
réévaluation de l'expérience acquise par les enseignants lors du processus d'enseignementapprentissage-évaluation, sur l’ajustement aux intérêts et besoins de l'élève moderne, sur l'analyse
qualitative des résultats obtenus à la fin du processus. Plus que ça, la communication dans une langueétrangère reste sur le plan éducatif l’une des compétences clés prioritaires, réactualisée par laCommission européenne en 2018 et nécessaire à l'apprentissage tout au long de la vie pour tout
citoyen européen.
Le CFCBF (2023) pour l'enseignement primaire vient après la IVe génération de curricula moldaves(2018-19), étant le premier à promouvoir le système et les niveaux de compétences depuis 2008 selon
le CECRL, et fait partie intégrante du Curriculum national pour l'enseignement général du pays qui
encadre aussi tout un système de produits ou supports annexes : guides, manuels, cahiers pour l’élève,
tests, etc. Le présent Guide fait partie de ce système de produits curriculaires qui s’assume
l’explication et la facilitation de l’implémentation du CFCBF dans le cadre de l'enseignement
primaire. Dans quel but, le Guide propose et explique :● la conception du CFCBF du cycle primaire;● les nouveautés du CFCBF du cycle primaire;● les repères généraux sur les stratégies d'enseignement, la planification didactique à long et à court
terme, les suggestions méthodologiques et les modèles de tâches pour le projet didactique parniveau/ classe et par unités d’apprentissage, domaines, compétences, activités, produits;● les repères généraux sur l'évaluation, les suggestions d'évaluation pour le FCBF et les modèles
d'items pour l'évaluation aux différents niveaux/classes bilingues francophones du cycle
primaire.
L'élaboration de ce Guide a pris en compte plusieurs aspects qui dominent l’enseignement moderne :l'orientation vers l'apprentissage actif, l’acquisition des compétences, le développement de lacréativité aux élèves comme générateurs de valeurs, l’harmonisation optimale des approches
théoriques et appliquées, les possibilités réelles d'application en classe, l’adaptation aux niveaux du
CECRL (A1 pour la IIIe classe et A2.1 comme sous-niveau local en fin de cycle primaire/IVe classe).

124

Le Guide s'adresse aux enseignants de FCBF de l'école primaire, aux managers desétablissements des classes bilingues et à tous ceux qui s’intéressent à l'éducation. Une mise en œuvre
réussie du CFCBF de l'école primaire présuppose :● observation et promotion des politiques européennes d'apprentissage des langues ;● adaptation permanente du CFCBF aux CLE1 (2018-19) et au CECRL (2020) ;● continuité conceptuelle et cohérence méthodologique par rapport aux CFCB précédents;● promotion d’une gestion efficace de la mise en œuvre du CFCBF au niveau de l'éducation
primaire;● création d’un climat psychologique et relationnel favorable au FCBF à tous les niveauxscolaires;● création d’un environnement d'apprentissage approprié au FCBF;● création d’un espace motivant pour les enseignants et les élèves des classes francophones ;● acceptation consciente par les sujets du processus éducatif des changements et nouveautés ducadre curriculaire;● promotion d’un partenariat efficace à tous les niveaux de l’éducation comme facteurd’amélioration de la qualité des études et de l’annulabilité des diplômés conformément à la
Stratégie de développement Educația 2030 ;● construction d’un partenariat actif avec des représentants de la communauté, du ministère, desstructures françaises et francophones présentes en République de Moldova.

2.1. CONCEPT DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE
Tout curriculum présuppose un concept et une approche cohérente et logique du processus complexede planification-enseignement-apprentissage-évaluation du système éducatif per ensemble et dechaque discipline en particulier. Le CFCBF du cycle primaire se base sur cette approche complexe etcohérente de la discipline le FCBF avec, principalement, une dominante polycentrique sur l’élève etles finalités et une dimension communicative-actionnelle de la langue dans la formation du systèmede compétences respectif. Le curriculum actuel spécifie le concept de compétence scolaire comme
un système intégré de connaissances, aptitudes, attitudes et valeurs, acquises/formées et développées
par l'apprentissage, dont la mobilisation permet d’identifier et de résoudre différents problèmes dans
divers contextes et situations de vie (CRCN, 2017). Comme la définition précédente des CLE1 et des
CFCB a été développée, incluant attitudes et valeurs, cela a conduit à une redéfinition de chaque typede compétence spécifique qui englobe les attitudes et les valeurs comme une composante intrinsèque,ce qui peut être remarquée dans la structure de toutes les compétences disciplinaires du CFCB2 par laforme gérondivale, par exemple :● domaine Communication, compétence pragmatique : adaptation des éléments linguistiques aux
contextes communs / familiers en démontrant exactitude et cohérence dans la structuration dumessage.
● domaine Culture, compétence (pluri/inter)culturelle : appréciation simple des éléments propres
à la culture française/francophone en exprimant intérêt et respect pour les valeurs d’une autre culture.

2

Pour les termes curriculaires de base visant les langues étrangères à consulter le mini-glossaire terminologique du Guide
pour l’implémentation du CLE1 du cycle primaire (Chişinău: MECC, 2018, p.83).

125

En plus, ce développement curriculaire a conduit à une reconfiguration et révision des types dedomaines curriculaires fixés par le CFCB précédent. Comme la communication dans une langueétrangère repose sur la capacité de comprendre, exprimer et déchiffrer des idées, des impressions etdes faits, oralement, par écrit et en ligne, les principales activités comme la réception, la production,l’interaction et la médiation exigent des contextes spécifiques pour la formation de cette compétence
clé/transversale.
Les contextes spécifiques peuvent être associés à des domaines établis soit par le CECRL (2001 ;2018 ; 2020) : professionnel, public, éducatif, personnel, soit par le CLEM (1999 ; 2017) :Communication, Culture, Comparaison, Connexion, Communauté. Le CLEM a permis à l'expériencecurriculaire moldave une corrélation plus visible et efficace entre le type de domaine curriculaire etle type de compétence à former. Par exemple :● domaine Communication - compétence linguistique● domaine Culture - compétence culturelle● domaine Communauté – compétence civique et attitudinale.
Cette corrélation se trouve à la base de tous les curricula précédents pour la LE1 (2010), la LE2(2016), à titre de transfert conceptuel et méthodologique. La version actuelle du CFCBF, juste commepour le CLE1 (2018-19), maintient cette corrélation domaine – compétence pour les deux domaines
de base qui restent - Communication et Culture. Ainsi, le niveau primaire initiera la formation descompétences communicatives langagières - linguistique, sociolinguistique, pragmatique, associées
au domaine Communication et la compétence (pluri/inter)culturelle, intégrée déjà avec la nouvellecompétence plurilingue selon le Volume complémentaire du CECRL (2018), associées au domaine
Culture. Les compétences précédentes - méthodologique du domaine Comparaison etinterdisciplinaire du domaine Connexion - se répartissent en compétences trans/interdisciplinaires à
ouverture directe sur les DNL. Ce type de compétences est très important pour l’enseignementbilingue francophone, car il va assurer l’initiation progressive à la connexion interdisciplinaire avec
les DNL, surtout à partir du cycle du collège (V-IXe classes). La compétence civique ou attitudinale
du dernier domaine Communauté gagne en importance étant reconceptualisée comme composante
intrinsèque à chaque compétence, vu la nouvelle définition de la compétence basée sur les attitudes
et les valeurs selon le cadre conceptuel du CRCN (2017).
La complexité des types de compétences formées sera atteinte au fur et à mesure de l’avancement del’élève d'un niveau d'enseignement à l'autre, assurant sa formation générale jusqu'au lycée. Le niveau
primaire permettra, en parallèle avec la formation des types de compétences mentionnées, lasensibilisation aux domaines proches de l’Aire Langue et communication, des connexions entre laLE1, la LE2 et autres langues éventuelles (langue officielle, langue maternelle, langue
d’apprentissage), selon l'expérience langagière de l'élève, variant en fonction des activités ou modes
communicatifs établis par le Volume complémentaire du CECR (2020).
L’étape de développement du CFCBF pour le niveau primaire a supposé comme prémisses :● la formation et la corrélation progressive et permanente des types de compétences avec les
niveaux de performance du CECR (2018) ;● la conception curriculaire centrée sur des finalités exprimées en termes de compétences, assistéepar des suggestions didactiques pour leur formation/acquisition;● la planification d’un ensemble unitaire de compétences spécifiques au FCBF du point de vue dumodèle communicatif-fonctionnel et actionnel de l'enseignement/apprentissage ;● la continuité, la progression d'une classe à l'autre des types de compétences spécifiques par desunités de compétences ;● la corrélation des unités de compétences avec différentes formes de présentation des unités decontenu (contextes/milieux thématiques, actes communicatifs) et avec diverses activitésd'apprentissage et produits scolaires recommandés;● l’élaboration graduelle par classe des contenus thématiques et linguistiques pour assurer lavisibilité, la clarté, la progression et la continuité curriculaires ;126

● la corrélation des contenus linguistiques du CFCBF avec le CLE1 et en connexion avec des DNL;
● l’approche didactique personnalisée par l’intermédiaire de l'unité d'apprentissage ;● la spécification des sous-nivéaux de connaissance du FCBF sur la base des niveaux du CECRL
par classe/cycle de formation ((Pré-A1/Ire classe ; A1.2/IIe classe ; A1.3/IIIe classe ; A2.1./IVe classe
pour le cycle primaire).
L'enseignant impliqué au cycle primaire peut trouver son activité à la fois enrichissante et exigeante.
Pour qu'il puisse pleinement en profiter, l'enseignant doit connaître très clairement sa mission et lesrésultats que ses élèves peuvent obtenir. À cet effet, l'enseignant prendra en compte des particularitésd’apprentissage de ses élèves comme :● la capacité d’intuition de certaines catégories grammaticales sans qu'elles soientconceptualisées ;● la capacité de déchiffrer/déduire le sens des messages sans comprendre le sens de chaque mot
séparé (mémoriser des phrases entières et les associer à un certain contexte) ;● la capacité d'utiliser des connaissances limitées pour créer des situations de communicationsans inhibition ;● la capacité d'apprendre indirectement aussi (par des images, des représentations, etc.) ;● la capacité à trouver du plaisir dans la communication orale, écrite, en ligne ;● la capacité d'inventer et de développer son imagination ;● la capacité de travailler en groupe, d’interagir et de re/médier.
La planification et la mise en œuvre de la démarche didactique au niveau primaire s'appuiera sur unesérie de principes comme :● le principe de développement harmonieux de la personnalité de l'élève ;● le principe de reprise et d'illustration du matériel didactique en variant les activités et les
stratégies pédagogiques ;● le principe d'accessibilité dans la présentation des contenus ;● le principe d'approche individualisée ;● le principe d'acquisition active et constructive des connaissances, aptitudes et attitudes ;● le principe d'approche communicative-actionnelle des contenus linguistiques et thématiques;● le principe d'approche trans/interdisciplinaire (sensibilisation avec la DNL) ;● le principe de coparticipation active de l'élève au processus d'enseignement-apprentissageévaluation ;● le principe de centration sur le succès ;● le principe d'actions porteurs de valeurs ;● le principe d’inclusion sociale.
L'approche curriculaire à ce stade d'apprentissage du FCBF sera échelonnée par classes, par types decompétences et d'unités d'apprentissage pour clôturer par des finalités après le niveau A1/IIIe classeou à la fin du cycle primaire après la IVe classe, le sous-niveau A2.1, comme il en suit :● utiliser des phrases, des textes simples et courts, basés sur des modèles d'intonation
spécifiques à la langue, dans les contextes communicatifs connus● utiliser correctement les structures grammaticales propres à la langue française, en respectant
des schémas de phrases courtes et simples en contextes connus / prévisibles● produire des énoncés simples, isolés, en utilisant des mots, des structures grammaticales etdes expressions simples● lire des textes courts, simples / en ligne, en appliquant les règles linguistiques pour transmettre
correctement un message écrit simple et court en français● écrire lisiblement et proprement, correctement orthographié, des mots simples, des phrases etdes textes courts127

● reproduire des poèmes, chansons, contes, sketches qui appartiennent au patrimoine culturel
français/francophone● formuler des points principaux d’un texte/dialogue/support informationnel écrit ou prononcé
en langue maternelle ou de scolarisation● intégrer des formules de politesse et d’adresse officielles/non officielles en contextes sociaux
simples● distinguer le sens des mots et syntagmes clefs dans des textes authentiques courts au quotidien● modéliser des situations simples de communication orale/écrite/en ligne d'ordre quotidien● interagir de façon simple une communication qui dépend totalement de la répétition avec undébit plus lent, de la reformulation et des corrections● répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettredans le domaine des besoins immédiats ou sur des sujets très familiers● comprendre des expressions quotidiennes pour satisfaire des besoins simples de type concretsi elles sont répétées, formulées directement, lentement et clairement par un interlocuteur
compréhensif● prendre part à une conversation simple de nature factuelle et sur un sujet prévisible, parexemple sur son logement, son pays, sa famille, ses études, etc.
● participer au dialogue interculturel en qualité de médiateur, par des mots familiers,transparents et langage non verbal adéquat aux contextes de communication familiers et simples● apprécier des valeurs culturelles du patrimoine français/francophone/autochtone et departiciper au dialogue interculturel en tant que médiateur● communiquer des informations très élémentaires sur des détails personnels et des besoinsconcrets de façon simple● se débrouiller avec des énoncés très courts, isolés, généralement stéréotypés, avec denombreuses pauses pour chercher ses mots, pour prononcer les moins familiers et pour remédier à lacommunication● utiliser des langues du répertoire plurilingue pour décrire des traditions, coutumes de la France
et des pays francophones
en manifestant par des attitudes et des valeurs spécifiques prédominantes :● curiosité pour valoriser la langue en tant que système● créativité pour le fonctionnement de la langue dans un contact social● exactitude et cohérence dans la structuration du message● réciprocité communicative● intérêt et respect pour les valeurs d'une autre culture.
Au niveau primaire, le concept de la formation des compétences de communication clés en françaisdoit prendre en considération l’étape de début de cet enseignement-apprentissage (Ire classe
francophone par rapport à la IIe des classes ordinaires), la première langue étrangère étudiée avec
appui possible sur l’interlangue (la langue maternelle), les spécificités de développement descompétences psychomotrices et l’avantage de l’apprentissage des langues étrangères à un âge très
favorable. C'est ainsi que de nos jours, le concept de multi/plurilinguisme est devenu l'une despriorités de la politique éducative de plusieurs pays européens, y inclus de la République de Moldova
dont le Code d’éducation stipule que “l'État offre des conditions pour la formation et ledéveloppement des compétences de communication en anglais, français et russe dans tous lesétablissements publics d'enseignement général ” (chap. II. Art.9 (8). Cela disant, abaisser l'âge des128

débuts de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères est bien évident et nécessaire pour unmonde qui se comprend linguistiquement et culturellement.

2.2. NOUVEAUTÉS DU CURRICULUM DISCIPLINAIRE
Par rapport aux curricula précédents et vu les besoins de développement, de reconceptualisation,d’optimisation et de réactualisation de ses composantes, le CFCBF s’impose par une série denouveautés telles :● reformulation du terme compétences communicatives langagières selon le VC CECRL (2020)
qui englobe les compétences du domaine Communication: linguistique, sociolinguistique,pragmatique.
● développement de la notion de compétence scolaire conformément aux recommandations du
CRCN (2017) et son approche plus complexe encadrant comme composante attitudes et valeurs.
● révision et optimisation de certains domaines curriculaires et des compétences comme laComparaison avec sa compétence méthodologique et la Connexion avec sa compétenceinterdisciplinaire qui sont reprojetées comme compétences trans/interdisciplinaires dépassant lecadre d’une compétence disciplinaire.
● reconceptualisation du domaine Communauté avec sa compétence civique ou attitudinale, vu
le développement conceptuel de la compétence scolaire, et sa dissolution en composante de chaquecompétence des domaines qui restent - Communication avec ses compétences linguistique,sociolinguistique, pragmatique et Culture avec sa compétence (pluri/inter)culturelle.
● introduction de la nouvelle compétence plurilingue du VC CECRL qui sera envisagée encommun avec la compétence (pluri/inter)culturelle comme compétence composite ou
macrocompétence du domaine Culture.
● réactualisation et élargissement des descripteurs selon le VC CECRL pour les types d'activités
ou modes communicatifs (réception, production, interaction, surtout médiation) et leurs formes(orale/écrite/en ligne).
● insertion d’une nouvelle structure pour la démarche didactique sur la base de l’unitéd’apprentissage qui englobe de nouvelles composantes (unité de compétence, unité de contenu,
activités et produits scolaires).
● reconceptualisation de la catégorie de sous-compétence comme unité de compétence ou acquis
pour la formation de la compétence respective.
● introduction de la progression comme catégorie nécessaire pour rendre visible l’évolution desunités de compétence et des contenus thématiques par sous-niveaux/classes.
● réactualisation et centration des unités de contenu sur des contextes thématiques (6 milieuxde base : personnel, familial, scolaire, naturel, social et informationnel, culturel développés à la fin
par des contenus thématiques avec des sous-thèmes), des actes communicatifs et des éléments deconstruction de la communication.
● insertion des activités d'apprentissage et produits scolaires recommandés en corrélation
directe avec les unités de compétence et les unités de contenu.
● corrélation des contenus linguistiques et thématiques avec les contenus respectifs du CLE 1(2018-19) et initiation à l’interdisciplinarité directe (langue, culture) et indirecte (DNL).
● présentation des modèles de plan à long et court terme pour le cycle primaire comme support
curriculaire pour les enseignants des classes bilingues.
129

● présentation des modèles de tâches didactiques et d’items pour l'évaluation par compétences
et sous-niveau/classe du cycle primaire.
● présentation de l'évaluation critériée sur la base des descripteurs pour tout l’enseignement
primaire, y inclus pour les classes bilingues francophones.

2.3. REPÈRES POUR LES STRATÉGIES D'ENSEIGNEMENT ET
D'ÉVALUATION SELON LE CURRICULUM DE FRANÇAIS POURLES CLASSES BILINGUES FRANCOPHONES
2.3.1. Repères pour les stratégies d'enseignement
Les stratégies didactiques appuyées par le CFCBF, enseignement primaire, ont à la base trois grandspréceptes et notamment :●L’accès à l’éducation équitable et inclusive à tous les enfants : l’environnementd’enseignement-apprentissage est très attentif aux particularités individuelles de ses apprenants etdonne priorité à la pédagogie différenciée et au parcours individualisé.
●
La centration sur l’apprenant : les apprenants sont les participants essentiels del’environnement d’enseignement-apprentissage qui doit encourager leur implication active et les
aider à comprendre leur activité apprenante.
●
La nature sociale de l’apprentissage : l’environnement d’enseignement-apprentissage se
fonde sur la nature sociale de l’apprentissage et encourage l’apprentissage coopératif. L’apprenant delangues est un « acteur social », agissant dans le milieu social et exerçant un rôle dans le processus
d’apprentissage (VC CECRL, 2020 : 21).
Pour développer chez l’apprenant les compétences décrites dans le CFCB révisé, les enseignants sontinvités à intégrer des stratégies didactiques qui tiennent compte des particularités d’âge, des points
forts et des besoins des apprenants, en leur créant des conditions d’apprendre au moyen de lacréativité, de l’autonomie et de la collaboration.
En grandes lignes, les stratégies d’enseignement seront canalisées dans les perspectives suivantes :● L’apprentissage participatif et collaboratif : le regroupement des élèves dans le but de réaliser
un objectif commun encourage la coopération, développe les capacités de réflexion des apprenants et
les prépare aux situations qu’ils rencontreront dans leur vie sociale. L’expérimentation des réseauxsociaux ouvre de nouvelles perspectives de socialisation et de collaboration et favorisel’établissement de liens entre les élèves, les élèves et les enseignants, les élèves et les pairs. Lesinteractions et les collaborations doivent aboutir à la cocréation de l’apprentissage. Les TIC
soutiendront le processus d’apprentissage personnalisé et faciliteront l’inclusion et l’équité. À titre
d'exemples de méthode d'enseignement participatif et collaboratif, mentionnons les jeux de rôle, leremue-méninge, les discussions avec toute la classe, des discussions ou des projets en petits groupes
ou des travaux que l'on demande à deux ou trois élèves de réaliser ensemble.
● L’apprentissage personnalisé : les stratégies d’enseignement seront organisées autour duparcours individuel de l’apprenant et contribueront à favoriser sa créativité. Les élèves seront
encouragés à s’investir dans leur propre apprentissage et à acquérir une plus grande autonomie. Les
stratégies déployées par l’enseignant respecteront la pluralité des styles et des rythmes
d’apprentissage et mettront l’accent sur les domaines suivants : la création de contenus centrée surl’apprenant et la construction des savoirs en collaboration ; le développement des compétences
numériques axées sur la performance individuelle et la conception des plans d’apprentissage
130personnalisé et des portfolios numériques ; les stratégies de méta-apprentissage, fondées sur lesmodes de raisonnement inductif et la résolution de problèmes.
● L’apprentissage basé sur la réalisation de projets et sur la résolution de problèmes : lesenseignants sont invités à adopter des stratégies qui correspondent aux centres d’intérêt et aux besoins
des apprenants qui suivent le programme d’enseignement. Les apprentissages fondés sur la réalisationde projets et la résolution de problèmes mettront en œuvre les principes appelés 4C – critiques,communication, collaboration et créativité – et permettront aux apprenants d’agir dans des situations
de vie réelle, de s’exprimer et d’accomplir des tâches de nature différente. Avec la perspective
actionnelle du CECR VC, on passe à des stratégies fondées sur des analyses de besoins, des tâches
de la vie réelle, en favorisant une perspective de compétences. L’action détermine le processus
d’enseignement-apprentissage et implique avant tout des tâches ciblées, collaboratives dans la classe
et dont l’objet principal n’est pas la langue (CECR VC, 2020, p. 29-30). Pour chacun des modes decommunication intégrés en classe de langue, le professeur exploitera des activités et des stratégies
appropriées, décrites par le CECR VC : stratégies de réception (ibid., p. 63), stratégies de production(ibid., p. 73-75) ; stratégies d’interaction (ibid., p. 94-95) et stratégies de médiation (ibid., p. 123127).
● L’apprentissage fondé sur les compétences métacognitives : la métacognition reflètel’aptitude de l’apprenant à analyser sa façon d’apprendre et à évaluer ses capacités à réfléchir etacquérir des compétences. Les enseignants sont censés intégrer en classe des stratégies qui
encouragent la réflexion métacognitive : les apprenants doivent être capables de réfléchir sur leursidées, d’approfondir leurs facultés d’analyse, de renforcer leurs capacités critiques et créatives et defaire preuve d’initiative.
Le CFCBF, enseignement primaire, présente le répertoire des stratégies d’enseignement existantes,
mais le choix concret d’une stratégie est déterminé par les besoins des apprenants, la personnalité
didactique de l’enseignant, la culture organisationnelle de l’école, les TIC mis à la disposition del’apprenant.
Le présent CFCBF soutient la diversification et la personnalisation des stratégies d’enseignement etsuggère le respect des cinq principes :● Centrer la pédagogie sur l’apprenant et sur les apprentissages actifs ;● Enseigner comment « apprendre à apprendre » ou la métacognition ;● Développer les compétences et encourager leur transfert ;● Utiliser la technologie au service de l’apprentissage ;● Encourager la créativité des élèves.
2.3.2. Évaluation critériée par descripteurs. Recommandations générales
L’évaluation est une totalité de processus et de produits qui mesurent la nature et le niveau desperformances atteintes par les apprenants, la corrélation entre les finalités du processus
d’enseignement et les objectifs éducationnels proposés et les jugements émis afin d’adopter unedécision éducative. L'acceptation ou la compréhension de la lacune n'est pas un critère d'évaluation.
C'est plutôt l'efficacité potentielle ou réelle de l'action envisagée ou de l'action prise pour éliminer ou
réduire la lacune qui sert de critère d'évaluation.
Ceci dit, l’évaluation représente un compartiment important du Curriculum et ne doit pas êtreenvisagée comme étape finale pur et simple du grand processus éducatif enseignement apprentissage - évaluation, mais plutôt comme un angle de la continuité triadique qui revientsystématiquement sur les précédents en fin d’étape, niveau ou cycle scolaire.

131Or, l’évaluation est le baromètre qui indique l’état des lieux dans tous les compartiments curriculaires
respectifs et impose aux décideurs de politique éducative de divers rangs, y inclus aux parents et auxélèves, à prendre des mesures efficaces afin d’éviter les carences et les lacunes pédagogiques,méthodologiques ou administratives et à suggérer des améliorations indispensables pour chaque étape
ou niveau d’apprentissage. Les nouveaux curricula pour les langues étrangères, révisés ou élaborés
en République de Moldova depuis 2006, promeuvent une vision novatrice sur la conception del’évaluation. Il s’agit du fait que tous ces programmes sont axés sur le CECRL. Le présent CFCBF
se focalise, en particulier, sur le CECRL VC (2020) dont le projet d'évaluation de performancesprésente des descripteurs pour l'évaluation de la compétence générale. La principale fonction desdescripteurs est d’aider à l’harmonisation entre Curriculum, enseignement et évaluation. Dans le VC
ces descripteurs sont présentés sur des échelles qui fournissent des exemples de l’utilisation typiquede la langue, dans un domaine particulier, calibrés à différents niveaux. Chaque descripteur a étéélaboré et calibré indépendamment des autres descripteurs de l’échelle afin que chacun d’entre eux
propose de façon autonome des critères pouvant être utilisés indépendamment de leur échelle. Les
descripteurs de même niveau mais d’échelles différentes sont plutôt utilisés dans des listes de contrôled’un programme ou comme objectifs pour des modules ou pour l’auto-évaluation (comme dans lesPortfolios Européens des Langues). L’association entre un descripteur et un niveau spécifique ne doit
cependant pas être perçue comme exclusive ou obligatoire. Les premiers descripteurs commencent
au premier niveau auquel un utilisateur/apprenant est susceptible de réaliser la tâche décrite. Il s’agit
du niveau auquel un descripteur peut répondre à un objectif de programme : c’est le niveau à partirduquel il est raisonnable de développer la capacité de faire ce qui est décrit. Ce descripteur peut êtreun défi à relever, ce qui n’est pas impossible, par des apprenants d’un niveau inférieur.
Les échelles de descripteurs présentent des descripteurs indépendants, autonomes et n’ont pas pourfonction première d’être destinées à l’évaluation. Elles fournissent des illustrations de la compétenceà différents niveaux dans le domaine concerné avec accent sur les éléments nouveaux et marquantspour servir d’outils de référence et fournir des critères transparents pour l’évaluation. Pour ce qui estde la question de l’utilisation des descripteurs dans l’évaluation, il faut faire une distinction entre :● les descripteurs d’activités communicatives ;● les descripteurs d’aspects de compétences particulières.
Les premiers sont spécialement adaptés à l’évaluation magistrale ou à l’auto-évaluation pour ce qui
est des tâches authentiques de la vie réelle. Ces deux types d’évaluation se font sur la base de l’image
détaillée de la capacité langagière que l’apprenant a développée pendant un cours. Leur intérêt réside
dans le fait qu’elles peuvent aider à la fois l’enseignant et l’apprenant à se concentrer sur une approche
actionnelle.
Les descripteurs d’aspects de compétences particulières peuvent constituer une base utile pourl’élaboration des critères d’évaluation et savoir comment les apprenants sont capables de réaliser une
tâche spécifique : pour évaluer la qualité de leur production. Le VC propose deux formes dedescripteurs : plus simple (pour les apprenants) et plus élaborée (pour les enseignants). Les
descripteurs simples sur ce que l’apprenant peut faire sont souvent utilisés pour communiquer lesrésultats aux utilisateurs eux-mêmes. Les descripteurs plus élaborés sont utilisés pour aider lesenseignants et les évaluateurs à bâtir un programme avec des tâches spécifiques.
La fonction première des descripteurs est de faciliter des liens transparents et cohérents entre leprogramme, l’enseignement et l’évaluation, particulièrement l’évaluation par l’enseignant, et avant
tout, l’harmonisation entre ,, la langue de la classe ’’ et le monde réel. Les besoins du monde réel sontliés aux principaux domaines d’usage de la langue : publique, privé, professionnel et éducationnel.
Ces domaines sont illustrés par des exemples pour les nouvelles échelles des activités en ligne et lamédiation. Le domaine éducationnel relève tout autant du monde réel que les autres domaines. Il est
particulièrement évident que l’interaction entre enseignant-apprenant(s) et l’interaction
collaborative entre apprenants ont des fonctions de médiation :● celle de l’organisation du travail collectif et des relations entre les participants ;● celle de l’aide à l’accès au – et à la construction du – savoir.
132

Depuis la publication du CECR, la diversité a augmenté aussi bien au niveau social qu’éducatif et il
est devenu de plus en plus important de faire de la place à cette diversité. Cela entraîne une visionélargie de la médiation, avec un accent positif sur la diversité des répertoires linguistiques et culturels
des apprenants. La classe peut devenir l’endroit où se fait la prise de conscience des profils
plurilingues/pluriculturels des apprenants et de leur développement. Dans ce contexte, la médiationva aider à diversifier les types de tâches effectuées dans les cours de langues et valorise toutes les
ressources de la langue que les apprenants apportent avec eux.
Donc, on peut utiliser les descripteurs selon les objectifs que l’on veut atteindre. On peut utiliser lesdescripteurs d’aspects de la compétence pour élaborer des critères d’évaluation dans le cadre d’une
auto-évaluation ou d’une évaluation par l’enseignant. Ces descripteurs doivent être positifs etindépendants. On propose trois manières de présenter les descripteurs pour les utiliser comme critèresd’évaluation :● On peut les présenter sous forme d’échelle, souvent en combinant des descripteurs dedifférentes catégories en un paragraphe global pour chaque niveau.
● On peut les présenter sous forme de liste de contrôle.
● On peut enfin les présenter sous forme de grilles pour chaque catégorie. Cette approche permetd’esquisser un profil diagnostique.
L’évaluation constitue tout test de langue, mais il existe également d’autres formes d’évaluation telleque l’évaluation continue et l’observation informelle de l'enseignant, ainsi elle est au cœur del’apprentissage et de l’enseignement de la langue. Trois concepts fondamentaux pour l’évaluation
sont : la validité, la fiabilité et la faisabilité. Dans ce contexte, les échelles du VC apportent desdonnées pour faciliter l’établissement de barèmes de notation dans les classes supérieures (évaluation
de l’atteinte d’un objectif donné et des descripteurs pour faciliter la formulation des critères).
Pour ce qui est du cycle primaire, le Code de l'éducation de la République de Moldova, prévoit quedans les classes primaires les résultats d'apprentissage passent par une évaluation critériée par desdescripteurs (ECD)3.
La base méthodologique de l’ECD est l'évaluation au service de l'apprentissage. Son objectif principal
réside dans l'amélioration des résultats obtenus individuellement ou en groupe, en contribuant à lamotivation pour l'apprentissage, à l'(auto)correction des erreurs, donc à une évolution dudéveloppement de la personnalité du jeune élève.
Les critères d'évaluation sont des ensembles de qualités importantes qui se retrouvent dans les
produits d'apprentissage et qui doivent se présenter comme un système, dans une unité intégrée etinséparable du produit respectif. Les critères d'évaluation sont présentés aux élèves sous la forme decritères de réussite, formulés dans un langage accessible, bref, à l'aide de verbes, généralement à lapremière personne du singulier. Les critères de réussite peuvent être formulés en mettant l'accent surla dimension opérationnelle et/ou attitudinale.
Les descripteurs représentent des critères d'évaluation qualitatifs qui décrivent la façon dont lescompétences de l'élève se manifestent et permettent de déterminer le degré de réussite pour eux,constituent des indicateurs opérationnels directement observables dans le comportement performantdes élèves et au niveau des résultats et des produits de leur activité concrète.
Ainsi, les descripteurs généraux de l'enseignement primaire décrivent la façon dont les compétences
de l'élève se manifestent dans le processus d'atteinte des objectifs du programme sur deux dimensions
interdépendantes :• la dimension cumulative vise directement les performances de l'élève dans les matières scolaires
et permet d'attribuer des qualifications : très bien, bien, suffisant ;• la dimension formative vise le comportement performant de l'élève et permet de fixer le niveaude performance : indépendant, guidé par le professeur, avec plus de soutien.
3

Le cadre conceptuel de l'évaluation critériée par des descripteurs (ECD) dans l'enseignement primaire est identifié parles significations suivantes du Code [apud 11, 12, 13, 14]. Pour plus de détails de son application, à consulter le CLE I(2018).

133

2.3.3. Repères pour les stratégies d’évaluation
Compte-tenu des principes énoncés dans le CFCBF, une stratégie d’évaluation suit quelques étapes.
1. Identifier les apprentissages à évaluer :● cibler les objectifs d’apprentissage à évaluer (la cohérence - évaluer en rapport avec
l’apprentissage) ;● déterminer le niveau de compétence visé (l’équité - prendre en compte les caractéristiques
individuelles ou communes des groupes pour éviter d’augmenter les différences existantes).
2. Déterminer comment obtenir une trace des apprentissages :● déterminer le moment - avant, pendant ou après un enseignement (la justice - respecter leslois et les règlements, reconnaître aux apprenants les droits de reprise et d’appel) ;● choisir des outils adéquats pour les objectifs et les niveaux de compétence ciblés (l’égalité(donner à tous les élèves des chances de prouver les résultats de leur apprentissage).
3. Planifier la façon d’analyser cette trace de l’apprentissage :● déterminer les critères d’évaluation (la rigueur - réaliser une évaluation exacte qui conduiral’élève à progresser et à reconnaître les résultats de son apprentissage) ;●analyser la production des étudiants (la rigueur - réaliser une évaluation exacte qui conduiral’élève à progresser et à reconnaître les résultats de son apprentissage) ;● attribuer une valeur aux traces d’apprentissage (la transparence - faire connaître etcomprendre aux parents et aux élèves les normes et les modalités de l’évaluation).
2.3.4. Auto-évaluation dans le cadre de l'autorégulation
Le présent curriculum favorise l'orientation de l'approche évaluative vers la stimulation del'autoréflexion, de la maîtrise de soi et de l'autorégulation.
Dans ce contexte, on insiste sur la diversification des stratégies d'évaluation et l'alternance desméthodes, des techniques et des outils d'évaluation traditionnels avec ceux modernes(alternative/complémentaire) : observation régulière de l'activité et du comportement de l'apprenant,du portfolio, du projet, de l’étude de cas, de l’auto-évaluation, etc. L’auto-évaluation est le jugement
que l’on porte sur sa propre compétence, voilà pourquoi, elle représente un levier de stimulation del’autoréflexion, de l’autocritique et de l’autorégulation.
Parmi les conditions d’une auto-évaluation efficace on peut citer :● présentation de la tâche (du produit) et des critères de réussite ;● encouragement des élèves à poser des questions sur la façon de réalisation de la tâche (prisede conscience des critères) ;● application contrôlée/maitrisée des grilles d'auto-évaluation ;● favorisation de l’auto-évaluation au sein du groupe ou de la classe (évaluation mutuelle) ;● remplissage d’un questionnaire (fiche d'auto-évaluation) après avoir réalisé une tâche
pertinente.
Dans le cadre de l'ECD, l'auto-évaluation demande une instrumentation efficace pour assurer lepassage de l’évaluation quantitative à l’évaluation qualitative. Il s’y impose une reconfiguration desoutils d'auto-évaluation utilisés en classe afin de freiner une tradition bien ancrée, celle de n'apprécier
que ce que l'élève connaît, en privilégiant une nouvelle approche - le passage du combien aucomment.

134

Approche quantitative vs approche qualitative
approche quantitative

approche qualitative• Combien avez-vous réalisé de ce qu’il y a
eu planifié ?
• Appréciez les résultats obtenus par unqualificatif : très bon ; bon ; suffisant.
• Comment avez-vous réussi la tâche : très
bien ; bien ; suffisant ?

• Dans quelle mesure êtes-vous satisfait/satisfaite
de la réalisation de la tâche ?
• Appréciez la manière dont vous avez réalisé latâche : indépendante ; guidée ; avec soutien.
• Quel niveau de réussite de la tâche : indépendant;
guidé ; avec soutien ?

L'auto-évaluation représente une méthode d'évaluation alternative/complémentaire qui convient à
tout type d'évaluation dans le cadre de l'ECD, ayant également une capacité importante de formation.
Pour développer la capacité d'auto-évaluation chez les apprenants, on recommande un ensemble deprocédures qui exigent un accompagnement de la part de l'enseignant : l’autocorrection ; la correction
mutuelle ; l’auto-appréciation ; l’appréciation mutuelle.
La formation de la capacité d'auto-évaluation chez les apprenants est étroitement liée à l'idéed'accepter les apprenants en tant que partenaires dans l'acte d'évaluation. De cette manière, lesapprenants participent à leur propre formation, ils se connaissent mieux et découvrent leur propre
personnalité, ce qui représente un avantage pour leur vie sociale.
On fera donc de plus en plus appel aux apprenants pour leur propre auto- évaluation, que ce soit pourorganiser leur apprentissage ou rendre compte de leur capacité à communiquer dans des langues pourlesquelles ils n'ont jamais eu d'enseignement formel mais qui concourent au développement de leurplurilinguisme dans quel but on pourrait intégrer le Portfolio européen ou le Portfolio junior decompétences en langues. Le Portfolio donne aux apprenants la possibilité de prouver leurs progrès
vers une compétence plurilingue en enregistrant leurs expériences d'apprentissage de toute naturepour des langues variées, apprentissages dont la plupart ne pourraient faire l'objet d'une
reconnaissance officielle. Le Portfolio a pour but d'encourager les apprenants à inclure dans ce
document personnel des autoévaluations à jour de leurs compétences dans chacune des langues. Le
Portfolio appartient à l’apprenant et l’accompagne pendant toute sa scolarité et au-delà. C’est un
document qu’il peut utiliser pour lui - même ou pour toute sa carrière professionnelle. Grâce à lui,son détenteur peut évaluer ses compétences dans les différentes langues qu’il maîtrise ou dont il aentrepris l’apprentissage. Il prend en compte les acquisitions faites en classe et les expériences
linguistiques personnelles de l’apprenant et lui permet de réaliser que ces apprentissages se font tantà l’école qu’à l’extérieur de l’école.
En définitive, on peut impliquer les apprenants dans la plupart des techniques d’évaluation évoquées
ci-dessus. La recherche tend à prouver que, dans la mesure où l’enjeu n’est pas trop important, l’autoévaluation peut s’avérer un complément utile à l’évaluation par l’enseignant. La justesse de l’autoévaluation augmente.

2.4. REPERES METHODOLOGIQUES CONCERNANT LA
PLANIFICATION CURRICULAIRE DE LA DISCIPLINE LE
FRANÇAIS DES CLASSES BILINGUES FRANCOPHONES
Le concept central de la planification curriculaire à la discipline, vu le contexte du Curriculum
national pour l’enseignement primaire, est la planification didactique personnalisée.

135

La conception didactique personnalisée exprime le droit du personnel enseignant de prendre desdécisions sur les moyens qu'ils jugent optimaux pour assurer la qualité du processus éducatif enclasse. En même temps, par une conception didactique personnalisée, l'enseignant prend laresponsabilité d'offrir aux élèves des parcours scolaires individualisés, en fonction de conditions etd'exigences particulières.
La planification didactique d'une discipline scolaire sollicite de la part de l'enseignant une réflexionen amont du développement des événements en classe, une préfiguration interconditionnée à deuxniveaux du processus d'enseignement- apprentissage-évaluation : à long terme et à court terme.
Les documents de planification didactique échelonnée, réalisés par l'enseignant et validés dans lecadre de l’établissement d'enseignement respectif, sont les suivants :● Projet didactique à long terme (annuel, semestriel) qui inclut le plan d'administration de ladiscipline et toutes les unités d'apprentissage ;● Projet didactique à court terme : les projets didactiques (quotidiens) des leçons ou d’autres
formes d’organisation (excursion, etc.).
Les documents de planification didactique échelonnée sont des documents administratifs qui
transposent d’une manière personnalisée le curriculum disciplinaire (le programme scolaire) dans lesconditions concrètes du processus pédagogique en classe, en allouant des ressources
méthodologiques, temporelles et matérielles, jugées optimales par l'enseignant lors du parcours visé.
Ainsi, le curriculum disciplinaire constitue la principale référence, le document réglementaire pour laplanification personnalisée de l'activité didactique en classe.
2.4.1. Planification didactique à long termeÀ cette étape, on va présenter les composantes du Projet didactique à long terme qui :● comprend l’en-tête, le projet d’administration de la discipline et des unités d’apprentissage;● est un document administratif défini par l’enseignant au début de l’année scolaire pour chaquediscipline et qui admet des ajustements, des évolutions tout au long de l’année, en fonction de la
dynamique réelle de la classe d’élèves;● est un outil fonctionnel pour assurer un cheminement rythmique du contenu et des évaluations,ponctué sur la structure de l’année scolaire et orienté vers l’atteinte des objectifs du programme parles élèves de la classe ;● est approprié de porter un caractère personnalisé en obtenant une confluence de didactiquenormative avec la créativité et la compétence professionnelle de l’enseignant – bénéfique, tout
d’abord, pour l’élève;● peut être utilisé, une fois réalisé, comme points de repère pour l’approche personnalisée.
Les enseignants ont le droit de réaliser au début de l’année scolaire seulement le plan del’administration de la discipline et réaliser la conception des unités d’apprentissage (modules) au furet à mesure que la mise en œuvre du projet de l’unité précédente est terminée.
La structure du projet à long terme est la suivante :L’EN-TÊTE DU PROJET À LONG TERME comprendra les éléments obligatoires suivants :● Niveau - selon les niveaux du CECRL● Sous-niveau - selon le CFCBF● Classe – selon le système éducatif national● Discipline – le nom de la discipline est écrit conformément au Plan-cadre● Domaine - selon les domaines du CFCBF● Compétences propres à la discipline – sont transcrites à partir du CFCBF● Sources – énumérer les sources bibliographiques ou les produits pédagogiques liés à ladiscipline. Comme principaux produits pédagogiques sont : le Curriculum disciplinaire ; le manuelscolaire approuvé par le MEC ; les produits pédagogiques auxiliaires : guide de mise en œuvre des136

programmes d’études, guides méthodologiques pour les enseignants, instructions méthodologiques,livres d’activités indépendants pour les élèves, collections de tests, logiciels éducatifs, etc.
ATTENTION ! Les auxiliaires des élèves seront choisis judicieusement par les enseignants, tenant
compte des dispositions du programme, des possibilités d’harmonisation avec le manuel approuvé
par le MEC, des besoins et préférences des élèves, des possibilités financières des parents. Ces
supports ne sont pas obligatoires et leur choix sera consulté avec le responsable de l’enseignement
primaire. Le gestionnaire exclura les abus des supports didactiques auxiliaires, ainsi que nenécessitera pas l’achat de certains supports.
Le Projet d’administration de la discipline le français pour les classes bilingues aura les rubriquessuivantes :Administration de la discipline
Nr d’heures annuel

Unités d’apprentissage

Nr d’heures hebdomadaire

Nrd’heures

Evaluations
EI

RemarquesES

Indications pour compléter les rubriques
Nombre d’heures annuel - est calculé selon la structure de l’année scolaire qui est établie pourchaque année scolaire par le MEC de la République de Moldova.
Nombre d’heures hebdomadaire - est rédigé selon le Plan-cadre.
Unités d’apprentissage – peuvent être échelonnées en prenant le nom des unités de contenu(modules) du programme disciplinaire ou des noms de chapitres (modules) tirés du manuel approuvé
par le MEC pour l’année en cours.
Nombre d’heures pour chaque unité d’apprentissage – projetés de manière indicative, en tenant
compte : des recommandations du programme disciplinaire ; des contenus qui correspondent aumanuel ; de la complexité du contenu ; du rythme d’apprentissage de l’élève, etc.
Évaluations – on projette le nombre d’évaluations initiales (EI) et d’évaluations sommatives (ES) au
cours de chaque unité d’apprentissage. Ainsi, l’enseignant sera en mesure de préciser si la répartition
des heures sur les modules lui permettra de mener efficacement le processus d’évaluation formative
et d’assurer la poursuite du processus d’enseignement à la discipline. Le nombre d’évaluations
sommatives pour la discipline doit être déterminé en tenant compte des recommandations tirées de lalettre méthodologique annuelle élaborée par le MEC.
Remarques – les changements qui peuvent survenir pendant l’année scolaire sont consignés.
L’enseignant à la liberté de compléter le Projet d’administration de la discipline avec d’autres
rubriques qui peuvent faciliter son activité de conception. Par exemple : il peut faire une distinction
entre les semestres et les totaux à la fin de chaque semestre et à la fin de l’année scolaire ; il peut
inclure la semaine d’orientation pour l’allocation indicative par semaine des heures réservées au
module (ex : S1, S2…etc. ou en précisant les périodes du calendrier).
Voici un modèle de Projet didactique à long terme :137

Niveau : A1
Sous-niveau : A1.2.
Classe : IIe
Discipline : Langue française pour les classes bilingues francophones
Méthode de Français : Alex et Zoé et compagnie 2.
Domaines : Communication et Culture
Compétences spécifiques à la discipline :CS 1. Compétence linguistique : utilisation des ressources linguistiques formelles et diverses lors dela réalisation des actes communicatifs, manifestant aisance et autocontrôle
CS 2. Compétence sociolinguistique : actualisation des ressources linguistiques lors des situations
de communication diverses, valorisant la dimension sociale de la langue
CS 3. Compétence pragmatique : intégration des ressources linguistiques dans des contextes
quotidiens et imprévisibles, faisant preuve de précision et de fluence discursive
CS 4a/b. Compétence plurilingue et pluriculturelle : utilisation des ressources linguistiques d’une
autre langue pour intercompréhension intermédiaire et intégration des particularités culturellesétudiées dans le contexte de la communication interculturelle, exprimant réciprocité communicative,
empathie/tolérance et acceptation de la diversité culturelle
Sources :● Standardele de competență profesionale ale cadrelor didactice din învățământul general.
(aprobat prin ordinul Ministrului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie 2018).
Chișinău (2018).
● Repere metodologice privind organizarea procesului educațional la Limba Străină, MEC, anulșcolar 2020-2021.
● CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES : APPRENDRE,ENSEIGNER, ÉVALUER VOLUME COMPLÉMENTAIRE AVEC DE NOUVEAUXDESCRIPTEURS, Programme des Politiques linguistiques, Division des Politiques éducatives
Service de l’Education Conseil de l’Europe (2020).
● Curriculum de Français pour les classes bilingues francophones : Niveau A1/I-IV-ième cl.,Niveaux A2-B1/V-IX-ième cl., Niveau B2/X-XII-ième cl. / aut.: Ion Guţu et alii. MEC, 2023.
● Curriculum național. Limba străină I pentru clasele II-IV (aprobat prin ordinul nr. 1124 din
12.07.2018).
● Curriculum național Limba străină pentru clasele V- IX (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019), MECC
● Curriculum național Limba străină pentru clasele X- XII (aprobat prin ordinul nr. 906 din
17.07.2019), MEC● Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar la limba străină, MECC (2019)● Samson, C. Méthode de français. Alex et Zoé et compagnie 2. Paris: CLE INTERNATIONAL,(2019).

138

PLAN D’ADMINISTRATION DE LA DISCIPLINE
Nombre d’heures annuelNombre d’heures hebdomadaire
105
Nombre d’heures
53
Évaluations

EI
1

Remarques

ES

6

1

6

1

6

1

6

1

7

1

6

1

7

1

6

1

7

1

7

1

7

1

7

1

7

1

7

1

8

1

Projet interdisciplinaire : sciences (2h) – La
météo

Projet interdisciplinaire : arts plastiques (2h)– Ma ville / mon village

139

N D
Unité
u o d’apprenti
m m
ssage
é a
r i
o n
e
d
s
’
o
r
d
r
e

C
o
m
p
é
t
e
n
c
e
s

1.

CS1

1.8

CS2

2.1

C
o
m
m
u
n
i

Bonjour !
Ça va ?
Nous
revoilà !

s
p
é
c
i
f
i
q
u
e
s

U
n
i
t
e
s

Objectifs
Contenus thématiques et linguistiques
opérationn Contextes Grammaire
Lexique
PhonétiqueelsthématiquesActivitésProduits

N N
o o
m t
b e
r s
e
d
’
h
e
u
r
e
s

d
e
c
o
m
p
é
t
e
n
c
e

2.4

D
a
t
e

Milieupersonnel

Révision leprésent deverbes « être »et « avoir »140

Images ;ficheslexicalesLaprononciatio
n desconsonnes
finales

Lectureaudition

Dialogue

1

2.

3.

c
a
t
i
o
n
C Les loisirs
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n
C Mes platso préférés
m
m
u
n
i
c
a
t
i

CS1

1.5

CS2

1.18

CS3

2.2

Réactualiser lesactivités deloisirMilieupersonnel

Révision desstructures « jesais / je peux
+ infinitif »

1.1

CS3

3.1

La
prononciatio
n des verbes
en -erAudition Tableau
Communication enbinômes1

La
prononciatio
n desconsonnes
finalesJeux
lexicaux
en ligne,vidéo

1

Exercices
lexicaux

3.1

CS1

ImagesthématiquesRéactualise Milieu
r les
personnel
expressions« j’aime, je
préfère, jedéteste »Révision desarticlespartitifs

141

Listes desaliments

Texte /
monologu
e

o
n
4.

5

C Ma
o maison
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

CS1

1.5

CS2

2.2

CS3

3.2

Ēvaluation CS1
C initiale
CS2
o
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

1.9
1.16
2.4

Présentersa maisonde manière
générale

Milieupersonnel

Les articles
définis et legenre desnoms

Les piècesdelamaisonComment Collage /aire desdessingraphiques

1

Milieupersonnel

Les structures« je sais / jepeux +
infinitif », lesarticlespartitifs

Exercices
lexicaux

Texte àtrous

1Compréh
ensionécrite

QCM

142

6

7

C Unité 1oPrésentemlesm personnag
u es
n
i
c
a
t
i
o
n

CS1

1.1

CS2

1.5

C Compte
o jusqu’à
m dix !
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

CS1

1.17

CS3

3.1

CS4

4.3

2.1
2.6

Donner desinformations surquelqu’un,son
identité,son âge,ses goûts,ses
compétenc
es.

Milieupersonnel

IIe pers. sing.
des verbes

Ficheslexicales

Demanderà
quelqu’uns’il a desanimaux
familiers,
ce qu’il
prend, cequ’il veut,
ce qu’ilaime, cequ’il sait
faire, cequ’il met

Milieupersonnel

Ie pers : desverbes aimer,
regarder,avoir et jouer.

Révisiondes noms
desjouets,desanimaux,desaffairesscolaires,desvêtements, desaliments,
descouleurs,
desnombres

143

Les sons[ε], [œ], [ɔ ̃],[ʃ]audition

Grilled’enquête

1

Audition

Lettre1

Jeu dupendu
Fiche
lexicale

8

9

C BD
u Qu’est-ce
l que tut aimesu faire ?
r
e

CS1

1.5

CS4

1.6

C Viteà CS1o l’école ?
CS4
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

1.10

Dire ce quel’on aime
et ce quel’on aime
faire.

Milieupersonnel

Consolidation
on des verbes
aimer,
regarder,avoir et jouer.

4.1

1.6
1.10
1.14

Développer Milieu
la cursivité personnel
de laprononciati
on

Révision desstructures
grammaticales

jusqu’à
10Jean deLa
Fontaineet lespersonnag
es de ses
fablesRévisionduvocabulaire[ε ̃] (peindre); [ɔ ̃] (conte); [] (magie); [r] (rire,
artiste,peindre).

Audition

L’intonation
et le rythme

Cahierdelecture*144

Fiche delecture1

Dictéed’image

Exercices
lexicaux

C
u
l
t
u
r
e

1

Jeu derôle

Lecture

4.2

Texte

10

11

C Leçon deo révision
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

CS1

1.6

CS4

1.7

C Évaluation CS1
o orale
CS2
m
m
u
n
i
c
a
t
i
o
n

4.5

1.3
1.9

Tester ses
connaissan
ces etsavoir sur
quoi porterses efforts
pourapprofondi
r ou
confirmer
ses acquis.

Milieupersonnel

Milieupersonnel

2.5

Révision desstructures
grammaticales

RévisionduvocabulaireL’intonation: phrases
affirmatives
etinterrogatives

ExercicesdevocabulaireIe pers : desverbes aimer,
regarder,avoir et jouer.

Noms desjouets,desanimaux,desaffairesscolaires,desvêtements, desaliments,
descouleurs,
desnombresjusqu’à
10

L’intonation: phrases
affirmatives
etinterrogative
s

Vidéo

* - Prévoir une leçon de lecture pour chaque unité
145

Fiche
lexicaleJeu derôle

Dicomémento

1

Fiche
d’autoévaluation

12.4.2. Planification à court terme
Le Projet didactique à court terme offre un schéma rationnel du développement de la leçon enpartant de trois repères interconditionnés:● Ce que nous voulons réaliser – les objectifs de la leçon,● Les éléments nécessaires afin de réaliser ce qu’on s’était proposé – contenus et stratégies
didactiques,● Le mode dans lequel on mesure l'efficacité d’apprentissage - les stratégies d'évaluation.
Dans ce contexte le Projet didactique à court terme demande le parcours des étapes lors desquelles
on va répondre aux questions suivantes :1) Qu’est-ce que je ferai ? - Identification des Unités de compétences et formulation des objectifs
opérationnels.
2) Avec quoi je le ferai ? - Etablissement des ressources éducationnelles et fixation des unités decontenu.
3) Comment le ferai-je ? - Identification des modalités optimales d’enseignement-apprentissage.
4) Comment saurai-je combien j’ai réalisé ? - Elaboration d’un système d'évaluation qui appréciera
le progrès des élèves dans l’apprentissage.
Les documents curriculaires soulignent le fait que la concentration de l’enseignement primaire sur laformation des compétences n'exclut pas le concept d’objectif, en revanche suppose la valorisation decelui-ci au niveau de la projection didactique de courte durée en corrélant notamment les composantes
de l'unité d’apprentissage visées exactement par la leçon respective.
ATTENTION : Dans la formulation des objectifs de la leçon on tiendra compte des attitudes et valeursprédominantes spécifiques à la discipline.
Le Projet didactique de la leçon contiendra des éléments de nouveauté exprimés antérieurement etsera élaboré selon la structure suivante :● Le module thématique analysé● Le type de compétence /compétences proposée/s● Les unités de compétences projetées pour la leçon en tant qu’acquis● Le degré préconisé d’assimilation de la matière et d’implication des élèves● Les repères du contenu (unité de contenu, contextes thématiques, actes communicatifs
adéquats à l'unité de contenu, activités, produits)● Les objectifs de la leçon● Les stratégies didactiques (formes, méthodes, moyens)● Les stratégies d’évaluation (types d’évaluation, produits évalués, formes, méthodes, moyens)● Ressources.
Types de leçons
L'élaboration du projet didactique commence par l’encadrement de la leçon dans l'unitéd’apprentissage ce qui implique l’établissement du type de la leçon qui à son tour est corrélée avec letype d’évaluation qui peut être valorisée à la leçon. Vu l’ECD cette corrélation se configure de lamanière suivante :● Les activités d’évaluation formative interactive peuvent et doivent être réalisées à chaque typede leçon, visant différents aspects y inclus ceux attitudinaux et métacognitifs;● Les évaluations formatives ponctuelles se prêtent très bien durant les leçons d’application etles évaluations formatives par étapes - aux leçons d'analyse-synthèse, mais en fonction des réserves
du temps du module et d’autres facteurs, le professeur peut choisir une autre variante possible.

146

La structure du Projet didactique à court terme :L'ENTÊTE DU PROJET À COURT TERME qui inclura :Sujet de la leçon :Type de la leçon :Niveau :Sous-niveau :Classe :Domaine :Contexte thématique :Compétences spécifiques : 1 _______________ 2 _________________ etc.
Unités de compétences :1 ______________ 2 __________________ etc.
Objectifs de la leçon :A la fin de la leçon l'élève peut :
O1 :
O2 :
etc.
Stratégies didactiques :formes :méthodes, techniques et procédés:moyens :Stratégies d’évaluation :formes, méthodes d'évaluation :le produit évalué :Durée :
Ressources:
La planification du scénario didactique de la leçon peut être réalisée si bien sur la base desséquences d’instruction (modèle R.M. Gagné) en correspondance avec les types de leçons (le tableau
1 et ci-dessous) qu’en base des étapes de la leçon-cadre : Évocation - Réalisation du sens - Réflexion- Extension (ERRE).
Tableau 1 Les types de leçons dans la perspective de la formation des compétences. Séquencesd’instruction
Leçon de formation etd'acquisition desconnaissances

Leçon de formation descapacités de compréhension
des connaissances

Leçon de formation descapacités d’application desconnaissances

1. Organisation de la classe

1. Organisation de la classe

1. Organisation de la classe

2. Vérification du devoir.
Réactualisation desconnaissances et des capacités

2. Vérification du devoir.
2. Vérification du devoir.
Réactualisation desRéactualisation desconnaissances et des capacités connaissances et des capacités

3. Enseignement apprentissage de la nouvelle
matière3. Consolidation de la matièreet formation des capacités au
niveau:a) de reproductionb) productif

147

3. Consolidation de la matièreet formation des capacités au
niveau :a) productifb) de transfert en d’autres
domaines

4.Consolidation de la matièreet formation des capacités au
niveau de reproduction

4. Évaluation courante,
instructive

4. Évaluation courante,
instructive

5 Évaluation courante,
instructive, pour la matière
nouvelle

5. Bilan de la leçon.
Conclusions

5. Bilan de la leçon.
Conclusions

6 Bilan de la leçon.
Conclusions

6. Annonce du devoir

6. Annonce du devoir

Leçon de formation descapacités d’analyse -synthèsedes connaissances

Leçon de formation descapacités d’évaluation desconnaissances

Leçon mixte

1. Organisation de la classe

1.Organisation de la classe

1. Organisation de la classe

2. Vérification du devoir.

2.Instructions sur la réalisation
de l’évaluation

2. Vérification du devoir.
Réactualisation desconnaissances et des capacités.

3.Analyse - synthèse de la3. Réalisation de l’évaluation
matière théorique étudiée(systématisation, classification,
généralisation)

3. Enseignement apprentissage
de la matière nouvelle

7. Annonce du devoir

4.Analyse-synthèse desméthodes de résolutionétudiées au niveau productif,
de transfert en d’autres
domaines\créatif

4. Bilan de la leçon.
Conclusions

4. Consolidation de la matièreet formation des capacités au
niveau de reproductiona) productive, certain transfert end’autres domaines

5.Évaluation courante,
instructive

5. Annonce du devoir.

5. Évaluation courante,
instructive, pour la matière
nouvelle

6. Bilan de la leçon.
Conclusions

6. Bilan de la leçon.
Conclusions

7. Annonce du devoir

7. Annonce du devoir

Le modèle ERRE est configuré comme cadre méthodologique de planification et d'apprentissage
favorable au développement de la pensée critique. La corrélation entre les phases ERRE et leprocessus de formation des compétences peut être présentée par la suite de 6 pas qui facilitentméthodologiquement la formation des compétences :EVOCATION

1. IMPLIQUE-TOI !
148

RÉALISATION DU SENS

2. INFORME-TOI !
3. TRIE L’INFORMATION !

RÉFLEXION

4. COMMUNIQUE ET DÉCIDE !
5. APPRÉCIE !

EXTENSION

6.

AGIS !

A part les types de leçons présentés ci-dessus on pourra projeter des leçons concours, des leçonsexcursions, des leçons-contes, des leçons-ateliers. Afin de former une attitude pro-active de l'élève
face à la lecture, on recommande de réaliser des leçons du type ateliers de lecture. Le processus
proprement dit de lecture va occuper une partie de la leçon étant complété par des activités decompréhension orale/écrite, production orale et écrite. De même, l’atelier peut être projeté dansl'inter/transdisciplinarité, visant aussi la DNL. Selon le CECR VC avec de nouveaux descripteurs, lesactivités communicatives langagières sont présentées selon quatre modes de communication :réception, production, interaction et médiation. Lors d’un atelier de lecture dans l’usage créatif
interpersonnel, dans la réception on peut avoir la lecture comme activité de loisir.
Pour la formulation des objectifs opérationnels, il faut dire que ce type d’objectifs anticipe une
activité d’apprentissage et définit le nouveau comportement que l’élève doit démontrer après avoir
parcouru une expérience d’apprentissage.
On sollicite que la planification des objectifs opérationnels réalisés en base de compétences soit
formulée en respectant plusieurs conditions. Ainsi, les objectifs opérationnels doivent :● être clairs, explicites et compréhensibles● viser l'activité de l'élève et pas celle du professeur● correspondre aux particularités de l'âge de l'élève et à leur expérience antérieure● être accessibles pour la majorité des élèves et réalisables dans l'intervalle de temps proposé● ne pas être nombreux (4-5 objectifs pour une leçon)● décrire un comportement observable et mesurable● exprimer le comportement par l’utilisation des verbes d’action● contenir tant les conditions de la réalisation des tâches que les critères de performances● viser une seule opération, un comportement concret qui doit être formé● être uniques, logiques et valides● réaliser le transfert de la situation pédagogique à la situation réelle de vie.
L'objectif opérationnel est un énoncé qui spécifie en termes comportementaux (mesurables, concretset détectables) les performances de l'élève réalisées comme résultat du processus d’apprentissage.
Pour formuler les objectifs opérationnels il faut se guider de la taxonomie Simpson, Bloom,
Krathwohl.
Modèles de planification du scénario de la leçon
Modèle A
Étapes de la leçon Objectifs

Activité duprofesseur

149

Activité del’élève

ModalitéRessourcesd'évaluation/
produits

Modèle B
Séquences Objectifs Temps
de la
leçon

Activité duprofesseur

Activitédel’élève

Stratégies
didactiques

ModalitésRessod'évaluation/ urces
Produits

Modèle C
Étapes de laleçon

Objectifs

Activités
Activités d’évaluation
d’apprentissage formative/ Produits

Ressources/
Temps

Le scénario de la leçon peut être présenté tant sous forme de tableau que sous forme de texte. Dansle deuxième cas il est nécessaire d'indiquer les étapes de la leçon, les activités projetées pour lesséquences, les objectifs et le temps.

2.5. SUGGESTIONS METHODOLOGIQUES
Le caractère complexe du CFCBF, enseignement primaire, nécessite une explication des démarches
didactiques autant pour les auteurs de manuels que pour les professeurs de français qui devront
respecter pleinement les exigences et les recommandations du CFCBF dans le choix/l’élaboration descontenus et des activités d'enseignement-apprentissage-évaluation.
Suggestions pour les auteurs de manuels/méthodes de FLE/FCBF
Le CFCB, enseignement primaire, est un document de référence flexible, clairement formulé etcohérent qui accorde aux concepteurs de manuels/méthodes FLE/FCBF la liberté et la possibilité dechoisir entre la structure et le contenu du support didactique, entre la construction hiérarchique descontenus thématiques et linguistiques, entre la distribution complémentaire des contenus et desactivités, entre la typologie de textes et de signes iconographiques, etc. Mais il est absolument évident
que les manuels/méthodes FLE seront accessibles, fonctionnel.le.s, opérationnel.le.s et chercheront à
remplir leur fonction formative : transmission de connaissances, développement de compétences,consolidation des acquis, autoévaluation et évaluation des acquis. En tenant compte de l'âge desélèves et des modalités de scolarisation antécédente, les manuels/méthodes FLE chercheront à
proposer, lors de cette première approche du français, une transition entre des activités de jeux et desactivités d'apprentissage authentiques. Or, ces outils comportent une triple mission :1. de faciliter le passage à l'école par les pratiques de classe et les supports d'apprentissage
proposés ;2. de soutenir l’apprentissage d’une langue non-maternelle ;3. d'initier à la connexion interdisciplinaire directe de nature inter/pluriculturelle etinter/plurilingue.
Comme le CFCB est un document ouvert et dynamique, les auteurs de manuels/méthodes FLE/FCBF
ont la liberté de :● modifier l'ordre d’apparition des unités de contenu à condition de ne pas affecter la logiquescientifique ou didactique ;● regrouper les éléments de contenu en unités d'apprentissage à condition de respecter la logiqueinterne de développement des concepts spécifique à la discipline.
150

Suggestions pour les enseignants de FCBF
Au niveau de l’enseignement primaire, l’acquisition des éléments d’organisation linguistique dumessage se fera graduellement, en « spirale », par des activités ludiques et réflexives sur la langue :virelangues, comptines, jeux de mots, jeux de rôle, théâtralisation, etc. Cette approche sensible duFCBF, faisant place à la sensibilité, à la sensorialité, aux compétences motrices, relationnelles etcognitives des apprenants contribuera, d’une part, au développement du langage oral et, d’autre part,à la consolidation de la maîtrise de la langue de scolarisation. Les apprenants seront ainsi amenés àcomprendre que le français vient en soutien de l'apprentissage de leur langue maternelle ou descolarisation.
Dans sa démarche didactique, le professeur commencera avec des activités de sensibilisation à lapluralité des langues et continuera avec la découverte et l’acquisition d’une langue singulière - lefrançais. Des rituels de classe, durant lesquels le professeur mettra ses élèves au contact des langues
sont vivement conseillés. Les moments pendant lesquels on écoute, joue, bouge, chante, répète, parleen français deviendront des moments attendus en classe et favoriseront le développement descompétences orales au plan de l'articulation des sons et de la prosodie : accent, intonation, rythme.
Progressivement, les capacités de lecture, de production écrite, d’interaction ou de médiation seront
développées, en accord avec les descripteurs du CECR VC (2020) pour le niveau Pré-A1 – le sousniveau A2.1 et sans insister sur l’acquisition du métalangage ou des termes linguistiques respectifs.
Le vocabulaire de base (200-250 mots par sous-niveau/classe), flexible de point de vue du contenu,
sera constitué de mots familiers et courants sur des sujets simples, organisés en six modules
thématiques proposés: Milieu personnel, Milieu familial, Milieu naturel, Milieu scolaire, Milieu
social et informationnel, Milieu culturel.
L’enseignant de FCBF mettra en œuvre, au sein de sa classe, une démarche pédagogique respectueuse
du développement du jeune apprenant et favorisera les approches suivantes, les plus fréquemment
recommandées par les spécialistes en la matière :● L’approche plurisensorielle : apprendre « des pieds à la tête, en passant par le cœur ».
L’apprenant sera pris en considération dans sa globalité : développement cognitif, psychomoteur et
psychoaffectif. Exemples d’activités : apprendre à compter sur ses doigts à la française ou enbougeant; apprendre à nommer les fruits, en faisant le pique-nique des saveurs, etc.
● L’approche ludique : le jeu plait aux jeunes apprenants et sollicite l’attention, laconcentration et l’activité de l’apprenant. L’enseignant utilisera des activités ludiques très calibrées,favorisant un engagement actif et coopératif. Il est nécessaire de pratiquer régulièrement des jeux
d'exploration, symboliques, de construction et à règles, pour le bon développement du jeune
apprenant. Exemples : jeux de doigts, de rondes, jeux dansés, jeux de mimes, flashcards, etc.
● L’approche qui sollicitera les talents multiples des apprenants en situation
d’apprentissage : faire appel aux habiletés multiples des élèves à travers des activités d’apprentissage
ciblé permettra de diversifier l’enseignement et de favoriser la motivation et la réussite de tous.
Exemple : le projet, le jeu sudoku, etc.
● L’approche réflexive : l’enseignant fera appel à des activités réflexives pour rendre lesapprenants sensibles aux spécificités de la langues (spécificités sonores, fonctionnement
grammatical). Les apprenants seront invités à observer/interroger le fonctionnement de la langue pour151

comprendre, dans le cadre des approches comparatives avec la langue maternelle/de scolarisation,comment est organisé le français et comment on le fait fonctionner.
● L’approche interculturelle : apprendre une langue c’est l’occasion de s’ouvrir au monde,
c’est une occasion de découvrir le monde, les cultures de la Francophonie, la vie enfantine dans lescultures francophones et les comparer à sa propre culture en apprenant et en découvrant ce qui sepasse dans le monde. Guidé par l'enseignant, l'élève aboutira à se construire des références dans lecontexte de la Francophonie et, petit à petit, un regard distancié sur lesreprésentations/clichés/stéréotypes de la culture des pays francophones. L’approche interculturelle
invite à prendre en compte la culture de l’élève pour qu’il puisse la mettre en regard avec d’autres
cultures. Il s’agit d’adopter une démarche comparative pour appréhender les similitudes autant queles différences.
● L’approche plurilingue : l’apprentissage d’une langue étrangère doit être vu comme un éveil
au monde, une ouverture sur la diversité linguistique et culturelle. L’enseignant de FCBF est invité à
intégrer en classe des activités simples d’éveil aux langues et d’intercompréhension. Par exemple :les onomatopées à travers le monde ; les bonjours dans le monde. L’apprenant sera guidé
progressivement à comprendre l'éclairage réciproque des systèmes linguistiques, mais aussi leursconvergences pour apprendre à décoder un message ou à structurer un énoncé. L’approche plurilingue
prônée par le Conseil de l’Europe dans le CECR implique de prendre en compte l’ensemble descompétences linguistiques qui sont déjà maîtrisées par les apprenants, afin de leur permettre de mettre
en relation la nouvelle langue étudiée et celle(s) qu’ils connaissent déjà.
● L’approche interdisciplinaire : l'apprentissage du français doit s'ancrer dans un contexte,
une thématique, etc. qui relèvent forcément des autres disciplines d'enseignement.
● L’approche actionnelle développée par le CECR VC (2020) sera privilégiée dansl’enseignement-apprentissage du FCBF au niveau primaire. Dans la perspective de CECR, dire ou
parler, c’est produire un effet sur son environnement, c’est agir, faire ou faire faire. Donc, en activité
de classe, l’élève sera en action autour d’un projet ou d’une tâche, même simple, à réaliser. On
retiendra du CECR VC que la communication s’effectue en contexte, avec une intention spécifiquequi lui donne un sens (s’informer, communiquer une information, convaincre, distraire, etc.) et qu’elle
est multimodale (on parle de canal verbal, vocal ou gestuel).
La classe de FCBF sera l’occasion d’encourager l’apprentissage collaboratif et la coopération entreles élèves. L’enseignant organisera des activités menées en petits groupes ou en binômes : laconfrontation avec autrui de ce qui est perçu ou compris, l’entraînement à la répétition, à la récitation,
la recherche d’information ou les jeux sont des occasions pour l’apprenant de co-construire le sens etd’apprendre une langue.

152

2.6. MODÈLES DE TÂCHES POUR LE PROJET DIDACTIQUENIVEAU Pré-A1/Ire CLASSE
4. Compétence (pluri/inter)culturelle : appréciation des éléments propres à la culture de la langue étrangère étudiée en exprimant son intérêt et son
respect pour les valeurs d'une autre culture.

Unités decompétence

Unités de contenu

Activités et produits
recommandés

Tâches

Production des messages oraux et écrits

4.4. Description dequelques éléments
spécifiquesàlaculture allophone(pays
allophone,capitale,fêtes traditionnelles),dans les situations decommunication
faciles.

Suggestions de contextes etde tâches communicatives:•Environnement culturel/allophone civilisationnel• L'environnement social
Actes de langage :• Fournir des informationsusuelles et courantes,• Nommer les objets,
les lieux et les gestes,• Décrire brièvement leslieux,• Exprimer son intérêt
• Exprimer l'opinion

Activités :- Réalisation d'une expositiond'affiches« Qu'est-ce qu'une autre culture ? »ou "Je présente la France/l’Espagne/l’Allemagne/l’Italie
...",
créés
individuellement ou en groupe.
- Brève description des fêtes
traditionnelles, à base d’un support
iconique.
- Description des images à partird’une boîte à mots.
- Rédaction des textes courts etsimples selon le modèle.

153

Vous voulez fabriquer un poster pour présenter deux fêtes
de France.
Pour réaliser cette tâche :1. Vous choisissez des photos de ce pays
2. Vous présentez 2 photos pour chaque fête3. Vous écrivez une très courte légende pouraccompagner chaque photo
4. Vous exposez le poster en classe.

- Réalisation de projets thématiques
simples.
Produits :- Reproduction de mots, déclarations
simples, mémorisés ou repérés d’untexte écrit ou du discours oral étudié- Dialogues courts et simples- Questions et réponses- Monologues courts- Narration des textes courts etsimples
SOUS-NIVEAU A1.3 / IIIe CLASSE
4. Compétence pragmatique : adaptation des éléments linguistiques aux contextes communs / familiers en démontrant exactitude et cohérence dansla structuration du message
Unités decompétence

Unités de contenu

Activités et produits recommandés

TâchesMédiation orale / écrite / en ligne
3.12. Transposition del’information d’unsystèmesémiotique/canal decommunication à un
autre

Suggestions de contextes etde tâches communicatives :● Milieu familial ;● Milieu social.
Actes de langage :● Reformuler un message
simple ;● Exprimer corporellement
des personnages, desActivités :●●●Activités de mime et d’expression
corporelle, imiter des personnages,jouer le rôle d’un personnage, mimer
une action, un état ;Activités de mime et d’expression
corporelle ;Jeux collectifs divers ;154

LA LISTE DE COURSES
À partir des images ci-dessous, écrivez un message à votre
sœur/frère/ami.e, en lui indiquant les courses qu’elle/il doit
réaliser et les commerces où elle/il doit aller. Indiquez lesquantités de la liste.

●
●

●

●
●

images, des états ; dessentiments ;Adapter ses
déplacements ;Mettre en jeu desactivités motrices
variées ;Coopérer avec despartenaires dans un jeu
collectif ;Utiliser le dessin dans ses
diverses fonctions ;Épeler son prénom/leprénom de qqn.

●
●

●
●
●
●

Mélange des couleurs primaires surdivers supports et avec divers outils ;Jeux de présentations en cercle
accompagnés de gestuelle : Jeu deColin Maillard ;Situations de vie scolaire ;Jeu ludique : mimer une action
Identification de différentes actions
dans une comptine ;Identification, dans une collectiond’images, celles correspondant auxgoûts exprimés / interviews de groupe.

Produits :
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●

Dialogues courts ;Conversations thématiques / en ligne ;Descriptions ;Messages en lignes ;Commentaires ;Questions et réponses ;Sondages ;Dessins ;Félicitations en ligne ;Cartes mentales ;Affiches ;Posters ;Jeux de rôle ;Produits numériques.

155

Écrivez un message de 50 mots.

SOUS-NIVEAU A1.3 / IIIe CLASSE
4a. Compétence plurilingue : utilisation d'éléments linguistiques d’une ou plusieurs langues pour une intercompréhension élémentaire avec une
personne d’autre/s langue/s en montrant réciprocité dans la communication.
Unités decompétence

Unités de contenu

Activités et produits
recommandés

TâchesRéception des messages écrits / oraux/ en ligne
4.2.
Discrimination
des mots
transparents,
internationaux,des mots
communs à
différentes
langues et desrelations entre leslangues.

Suggestions de contextes et detâches communicatives :● Milieu scolaire ;● Milieu culturel.
. Actes de langage :● Identifier les informations
sur les personnes, les objets
et les activités ;● Déduire les messages destextes courts ;● Solliciter et offrir desinformations usuelles ;● Exprimer la localisation
spatiale des objets ;● Exprimer une opinion ;● Approuver/nier ;● Donner/suivre
desindications
etdesinstructions simples.

Activités :● Visionnage de séquences vidéo courtes
etrepérage
desinformations
thématiques ciblées ;● Audition des séquences audio courtes
et simples ;● Lecture de textes simples ;● Lecture de textes en ligne et réalisation
des activités de classe ;● Observation des illustrations dans desmagazines, revues, guides touristiques;● Repérages des informations ciblées
dans une grille ou sur un plan dans uncontexte du jeu ;● Repérage des éléments culturels dansles courriers des correspondants ;● Observations des mots et des structurestransparentes ou très proches de lalangue maternelle ;● Repérage des mots transparents, desmots internationaux et des mots
156

Exemple de tâche 1.
Lisez les mots qui suivent en roumain, puis enfrançais:
●
●
●
●
●
●

BalconCalculAuto
ClientSalon
Etc.

Exemple de tâche 2.
Relevez dans ces documents tous les mots que vousreconnaissez et que vous comprenez :●communs à différentes langues sur despanneaux, prospectus simples ;Activités simples d’éveil aux langues.

Produits :● Énoncés courts et simples ;● Collages ;● Séquences de questions-réponses ;● Messages audiovisuels courts etsimples ;● Projets individuels/de groupe ;● Messages informatifs courts et simples;● Listes de mots ;● Grilles ;● Illustrations légendées ;● Listes de vocabulaire et de motstransparents.

(Sourcedel’image:https://www.blog.coliglote.com/2020/02/25/linterco
mprehension-entre-les-langues-ca-fonctionne)(Sourcedel’image:https://www.cinepremiere.com.mx/wpcontent/uploads/2019/08/24-festival-internacional-decine-para-nin%CC%83os.jpg)
Exemple de tâche 3 :157

Identifiez les langues :1) Mamma, Pappa
2) Mami, babi3) Mutti, Vati/ Mama, Papa
4) Maman, papa
5) Mamma, babbo6) Mãe, pai7) Ama, baba8) Má, ba9) Mommy, daddy10) Ummi, abbi11) Mama, Tata

SOUS-NIVEAU A2.1 / IVème CLASSE
4a. Compétence plurilingue : utilisation d'éléments linguistiques d’une ou plusieurs langues pour une intercompréhension élémentaire avec une
personne d’autre/s langue/s en montrant réciprocité dans la communication.
Unités decompétence

Unités de contenu

Activités et produits recommandés

Tâches

Production des messages écrits / oraux/ en ligne
4.4. Description dequelques éléments
spécifiques à laculture française etfrancophone(personnalités,monuments,
personnages célèbres,

Suggestions de contextes et de Activités :tâches communicatives :● Description d’éléments culturels àpartir d’illustrations, de vidéos ;● Milieu scolaire ;●Association des images avec la notion● Milieu
socialetpertinente (ville : immeuble, édifice à
informationnel ;plusieurs étages, etc.) ;158

Tu es un petit enquêteur et tu dois trouver les mots français
utilisés en République de Moldova.
Pour réaliser cette tâche :A. Tu interroges tes collègues et tu écris une liste de motsfrançais qu’on entend souvent dans ton pays.

valeurs, symboles,
activités, types
d’habitats humains),
tout en se projetantdans la réalitéfamilière desapprenants français etfrancophones.

●

Milieu culturel.

Actes de langage :● Exprimer l’admiration, lerespect ;● Énumérer des symboles,
des valeurs francophones ;4.9. Regard réflexif
sur la langue française ● Exprimer des préférences ;et comparaison à la
● Informer sur des personnes
langue maternelle,
et des objets ;pour favoriser la● Exprimer
descommunication, soitémotions/sensations (joie,
par effet d’opposition
admiration, regret) ;soit de mimétisme.
● S’aiderdemotstransparents,
internationaux et des motscommuns à différentes
langues.

●

●
●
●
●
●

●

●

●
●

Association des images avec lalégende pertinente (personnalité,
symbole, maison typique, etc.) ;Jeux de rôles, jeux de plateau ;Jeu au loto ;Création de menus ;Réalisation de projets simples ;Description de différents types
d’habitats des pays francophones àpartir d’un support lexical ou d’une
illustration ;Présentation d’un album avec desphotos de vacances, cartes postales,
objets culturels, symboles culturels etprésentation orale/écrite), ens'appuyant sur des modèles ;Création d’un Padlet du mondefrancophone : villes, symboles,
personnages célèbres, etc.
Réalisation de sondages simples ;Recours aux mots transparents,
internationaux pour formuler unmessage simple.

Produits :
●
●
●
●
●
●
●
●

Phrases courtes et isolées ;Monologues courts ;Cartes postales simples ;Descriptions sommaires ;Collages ;Listes de mots ;Dessins. ;Enquêtes simples.

159

B.

Tu dessines le drapeau de la France à côté des motsprononcés à la française et le drapeau de la Républiquede Moldova s’il est prononcé à la roumaine.
C. Tu cherches et complètes la liste avec les mots françaisrencontrés à la maison, dans la rue, au supermarché,etc.
Exemple d'enquête :SOUS-NIVEAU A2.1/IVème CLASSE
4b. Compétence (pluri/inter)culturelle : appréciation simple des éléments propres à la culture française/francophone en exprimant intérêt et respectpour les valeurs d’une autre culture
Unités decompétence

Unités de contenu

Activités et produits recommandés

TâchesMédiation des messages écrits / oraux/ en ligne
4.9. Participation au
dialogue interculturel
en qualité demédiateur, par desmots familiers,transparents etlangage non verbal
adéquat aux contextes
de communication
familiers et simples.

Suggestions de contextes et detâches communicatives :

●

●
●

●

4.10. Médiation de lacommunication parcomparaison decertains usages ethabitudes à l’intérieur
des paysfrancophones et de laculture d’origine.

●

4.11. Création desynergies entre lefrançais et la languematernelle, en vue de●●●Milieu scolaire ;Milieusocialinformationnel ;Milieu culturel.

et●Actes de langage :●●Communiquer,enfrançais, des informations
ciblées, présentées enlangue maternelle ;
Poser
des
questionssimples ;Solliciter/donnerdesrenseignements simples ;Comparer ;Confirmer/nierune
information ;●●Audition/lecture de textes en langue Exemple de tâche 1 :maternelle et transmission desTu as fait un voyage à Paris et tu as visité 5 monuments
informations ciblées en français ;Participation aux dialogues simples incontournables de la ville.
A. Tu trouves les monuments visités sur le plan ciavec des francophones, en mobilisantdessous :ses acquis ;Remplissage
dedocuments
simples/diagrammes/tableauxpardes unités linguistiques simples ;Réalisation d’affiches et de collages,
présentant certains usages ethabitudes à l’intérieur des pays
francophones et de la cultured’origine ;Complétion de diagrammes Venn
pour montrer les similitudes ou lesdivergences
entre
les
pays
francophones pour ce qui est deshabitudes
etdesactivitésquotidiennes des apprenants ;160

transmission desinformations à visée
culturelle.

●●●

Exprimer une opinion ;Exprimer une réaction :admiration,enthousiasme ;Traduire des phrases, destextes courts.

●

●

●

●

●

Mise en scène des séquences
alternatives des contes francophones
et roumains ;Transmission des informations
culturelles à partir de diagrammes,
graphiques ou d’autres éléments
visuels ;Comparaison de mots : remarquer
des ressemblances interlinguistiques
entre langues apparentées ;Activités d’intercompréhension trèssimples (travailler simultanément
avec des textes en français et en
langue maternelle) ;Création de livres bilingues trèssimples.

Produits :● Diagramme Venn ;● Collages thématiques ;● Questions-réponses ;● Dialogues courts ;● Descriptions sommaires ;● Photomontages.
● Livres bilingues très simples.
.

161

A. Tu les montres à ton ami moldave et tu lui expliques,en roumain, ce que tu as visité.
B. Tu les montre à ton ami canadien et tu lui explique, enfrançais, ce que tu as visité.
Exemple de tâche 2 :Tu es au Maroc et ton ami t’invite dans sa classe pour parler dela République de Moldova.
A. Imagine les 4 photos que tu montreras pour parler deton pays aux Français.

B. Présente ces photos en français.
Exemple de tâche 3 :Tu invites ton ami français dans un restaurant moldave et tu
dois lui expliquer l’étiquette à table.
A. Tu écris, en roumain, 8 règles de conduite à respecterà table en Moldova.

B.
C. Tu mimes ton ami français qui ne connaît pas ses règles
et qui ne les respecte pas.
D. Tu lui expliques, en français, ces 8 règles.
E. Tu lui poses des questions et tu écris, en français, 8
règles de conduite à respecter à table en France.

162

SOUS-NIVEAU A2.1 / IVe CLASSE
5. Compétence (pluri/inter)culturelle : Appréciation des éléments propres à la culture de la langue étrangère étudiée, exprimer son intérêt et son
respect pour les valeurs d'une autre culture.

Unités decompétence

Unités de contenu

Activités et produits
recommandés
Production des messages oraux et écrits

163

Tâches4.4. Description decertains éléments
spécifiques à laculture allophone
et aux valeurs
culturelles(les personnalités,les monuments, lespersonnages
célèbres, lesvacances, lesvaleurs, lessymboles, lesattitudes, lesactivités), dans descontextes sociaux
simples etfamiliers.

Suggestions de contextes et de tâches
communicatives :• Environnement scolaire• L'environnement social
Actes de langage :• Exprimer son admiration• Exprimer le respect•Situer spatialement et temporellement• Exprimer une opinion• Demander et fournir des informations
courantes• Expliquer et justifier• Exprimer les goûts et les préférences• Être informé sur les personnes, les objets, les lieux•Décrire des personnes, des objets, des places• Inviter et répondre à une invitation• Exprimer la joie
• Accepter et refuser• Exprimer des états physiques, des émotions, dessensations

Activités :Vous voulez présenter une
personnalité célèbre de la France.
- Association de la légende au Pour réaliser cette tâche :document iconique, qui représente A. Vous reconnaissez desdes monuments célèbres
personnalités de cette liste:- Description d'un personnage Gustave EIFFEL ○préféré d’une histoire, d’unechansonJean RENO○-BD : portrait physique, qualités,comportement
ZAZ○- Rédaction d’une BD à lacunes.
- Description orale des traditions de○fêtes, à partir d’un support lexical et Victor HUGO
iconographique- Présentation d'un album photo devacances, des cartes postales, desobjets culturels et brève description
des activités de loisirs à partir d’uncanevas- Réalisation d’un sondage simple :"Conditions de la réussite scolaire",avec les résultats affichés en classeet avec brève explication- Descriptif du programmed’activités quotidiennes (activités,lieu, durée)- Réalisation du calendrier scolaire,
avec

164

B. Vous identifiez les personnalités
sur le modèle suivant:Emmanuel MACRON : c’est un
président français.
écrivain – acteur – ingénieur –musicien
Vous choisissez une personnalité.
C. Vous rédigez un simple portrait
de votre personnalité.
D. Vous présentez votre portrait à laclasse.
E. Vous illustrez votre portrait avec
une photo.

brèvedescription(disciplines G. Vous écrivez une légende.
scolaires, école, heure, jour), en
respectant le modèle- Réalisation d'affiches/de posters(individuellement ou en groupe)
avec une brève description "Lesvêtements : Quoi ? Où ? Quand ?"Produits :- Emploi du temps ; les horaires- Des cartes postales- Listes/Légendes- Dialogues simples- Menus simples- Messages simples (affiches,étiquettes, annonces en ligne- Produits numériques simples

SOUS-NIVEAU A1.3/IIIe CLASSE
2. Compétence sociolinguistique : utilisation d’éléments linguistiques en faisant preuve de créativité pour le fonctionnement de la langue dans
un contact social

165

Unités
compétencesde Unités de contenu

Activités d’apprentissage et produits Tâches
recommandés
Production des messages oraux/ écrits/ en ligne

2.4
Actes communicatifs
Activités :Application/Utilisa● Lecture à haute voix d’un·
Informer/solliciterdel’information
tion des formules
texte simple et connu.
dedemandes● Formulation des· Prier quelqu’un de faire quelque chose
officielles
etquestions/réponses simples.
familièresen● Mise en scène des dialogues· Décrire (personnes, objets, endroits)
contextes sociaux
simples.
et familiers à l’oral● Présentation orale d’un texte· Exprimer : sensations, états d’âmes, émotionset à l’écrit.
court, simple et connu.
· Exprimer le regret● Expression brève orale,écrite, en ligne sur un thème· Offrir des informations sur son nom, âge,connu.
2.5 Application desnationalité, endroit, activité préférée● Brève description d’une
méthodesdeimage.
· Solliciter des informations sur une personne
communication● Rédaction d’unsimpleetducommentaire-réponse simple· Exprimer des goûts et des préférences
langage non verbal
et court en ligne avec lesencontextes· Caractériser
expressions standardisées desociaux et familiers
remerciement, regret, accord,
afin de demander· Approuver/nierdésaccord.
de l’aide et de· Exprimer la possession/l’appartenancedémontrerdes166

Vous allez imaginer le profil d’unnouvel ami.
1.Individuellement, invente leprofil d’un nouvel ami. Définie
ses informations personnelles et
ses goûts. Tu peux t’inspirer d’une
personne que tu connais.
2. Écris son profil sous la formed’un blog.
3.Lis les autres profils et expliquequel est celui que tu préfères.
4. Quel est le profil préféré de laclasse?

émotions,étatsd'âme, attitudes.

·

Permettre/interdire·

Expliquer·

Projeter● Expression orale ou à l’aide
du langage non verbal decertaines indications, états
d’âme, attitudes.
● Transformation des textes
simples (poésies, chansons,dialogues, messages, etc.) àbase des images, mots,
expressions selon le modèle.
● Rédaction / formulation desénoncés simples.
● Complétion d’un formulaire
simple, d’une fiche simple
avec des informations
personnelles.
● Complétion de l’emploi detemps / de l’agenda.
● Activités avec la DNL

167

2.7. SUGGESTIONS D’EVALUATION
Au niveau Pré-A1 l’élève dispose de peu de vocabulaire et de structures. Il peut s’exprimer enutilisant des mots isolés, des expressions et des phrases simples. Dans les activités de réception lesapprenants sont au stade de reconnaissance et du repérage. Ils peuvent reconnaître des noms propres,des chiffres, des mots familiers dans les situations courantes de la vie quotidienne. En production
orale, ils donnent des informations très simples à l’aide de quelques mots ou expressions. Pour laproduction écrite, les élèves peuvent recopier des mots et des messages brefs, compléter desformulaires, rédiger un court message compréhensible. L’interaction correspond à des séquences dequestions-réponses simples sur les informations connues, les objets concrets, les besoins immédiats.
Pour évaluer la compréhension écrites les enseignants peuvent utiliser les supports suivants :panneaux signalétiques, enseignes de magasins, annonces écrites dans les stations de transport, plans,
indicateurs d’horaire, adresses sur les enveloppes, listes de noms, logos, sigles, étiquettes de produits,
prospectus, catalogues de vente, instructions des appareils automatiques, titres de journaux,sommaires et tables des matières, factures, petits messages. Les supports pour l’évaluation de lacompréhension orale peuvent être les annonces publiques, les questions simples sur la vie
quotidienne. L’évaluation de la production écrite peut viser les consignes proposant de compléter unformulaire simple, écrire ou recopier une adresse, noter une date, une heure, un nom, écrire un court
message simple, faire des listes.
Au niveau A1 les élèves peuvent comprendre des textes courts et simples, reconnaître desmots/expressions/phrases élémentaires. En production ils peuvent (se) présenter, décrire,
demander/offrir une information en utilisant les phrases simples (sujet + verbe / sujet + verbe +complément) dans les contextes familiers. Comme supports des activités d’évaluation peuvent servir:
pour la compréhension écrite - titres, sous-titres, chapeaux, corps du texte, légendes des illustrations,lettres personnelles, plans de villes, dépliants touristiques, catalogues, prospectus, menus, recettes
simples de cuisine, petites annonces ; pour la compréhension orale - situations courantes de la vie
quotidienne, annonces dans les lieux publics ; pour la production écrite - petites lettres personnelles,
messages informels, courriels, agendas, emplois du temps, cartes diverses, formulaires et fiches àcompléter ; pour la production orale - décrire, raconter dans les situations les plus courantes de la vie
quotidienne.
Compte-tenu des faits que dans les domaines du FLE/FCBF les enseignants évaluent le produit et queles fautes/erreurs sont tolérées dans la perspective actionnelle, les critères concernant la correction
grammaticale/orthographique dans les grilles d’évaluation à leur valeur minimale ne doivent pas
diminuer la note du test en dessous du seuil de passation.

2.8. MODÈLES D’ITEMS POUR L'ÉVALUATION
SOUS-NIVEAU A1.2 / IIe CLASSE
1. Compétence linguistique : discrimination des éléments linguistiques par la formulation demessages simples, courts et corrects en manifestant curiosité pour la valorisation de la langue commesystème.
Composante lexicale et sémantique
1.3. Identification du sens des mots en écoutant des phrases simples.
● Où est-ce qu’ils sont ? Écoute et complète par le bon numéro.
168

1. J’habite ............., boulevard Georges Favon.
2. Notre magasin est au numéro ........ de la rue Bonaparte.
3. Mon lycée se trouve........., place des Victoires.
4. Mon adresse est ............, rue Bucarest.
5. Le cirque se trouve ............., avenue de la Jeunesse.
Transcription de l’enregistrement :1. J’habite 51, boulevard Georges Favon.
2. Notre magasin est au numéro 12 de la rue Bonaparte.
3. Mon lycée se trouve 35, place des Victoires.
4. Mon adresse est 57, rue Bucarest.
5. Le cirque se trouve 100, avenue de la Jeunesse.
SOUS-NIVEAU A1.2 / IIe CLASSE
Modèle d’Item avec la DNL
1. Compétence linguistique : discrimination des éléments linguistiques par la formulation demessages simples, courts et corrects en manifestant curiosité pour la valorisation de la langue commesystème.
Composante lexicale et sémantique
1.11. Déduction par la lecture du message des énoncés simples et courts décrivant des personnes,
des objets, ou des endroits familiers.
● Animé ou non animé ? Mets une croix dans la bonne case.
Animé

Non animé

Un livre
Un enfantUn pupitre
Une famille
Un gâteau
Une robe
Des amis
Une fille
Un perroquet

169

SOUS-NIVEAU A1.3 / IIIe CLASSE
2. Compétence sociolinguistique : utilisation des éléments linguistiques en faisant preuve decréativité du fonctionnement du langage lors d’un contact social
2.2. Reconnaître le sens des instructions orales et écrites courtes et simples dans des situations
de communication simples et familières● Continue la liste en ajoutant d’autres membres de la famille.
La mère,............................, le frère,.........................., la grand-mère,........................
L’oncle,...................................., le fils,............................... .
SOUS-NIVEAU A1.3 / IIIe CLASSE
2. Compétence sociolinguistique : utilisation d’éléments linguistiques en faisant preuve de créativité
pour le fonctionnement de la langue dans un contact social.
2.4. Application/Utilisation des formules de demande officielles et familières en contextes
sociaux et familiers à l’oral et à l’écrit.
● Quelle heure est-il ? Dessine les deux aiguilles sur le cadran. Dis l’heure.

12:00
1. Il est …
2. Il est …

15:25

18:15

10:30

3. Il est…
4. Il est…

SOUS-NIVEAU A1.3 / IIIe CLASSE
Modèle d’Item avec la DNL
1. Compétence linguistique : discrimination des éléments linguistiques par la formulation demessages simples, courts et corrects en manifestant curiosité pour la valorisation de la langue commesystèmeComposante lexicale et sémantique
1.11. Déduction par la lecture du message des énoncés simples et courts décrivant des personnes,
des objets, ou des endroits familiers.
● Fais la classification des animaux en deux colonnes d’après leur mode de vie. Écris lenom dans la bonne case.
Éléphant, tigre, oiseau, grenouille, baleine, loup, lapin, poisson, perroquet, ours.
Terre

Eau

Air

170

SOUS-NIVEAU A2.1 / IVe CLASSE
3. Compétence pragmatique : adaptation des éléments linguistiques aux contextes usuels/familiers
en faisant preuve d’exactitude et de cohérence dans la structuration du message
3.8. Utilisation fonctionnelle des ressources linguistiques pour produire des énoncés oraux etécrits simples sur des informations personnelles et des objets familiers.
● Quelles sont tes activités habituelles ? Écris les activités suivantes dans le bon ordre, dans letableau ci-dessous. Complète les phrases en remplissant les rubriques du tableau.
Je me réveille à .....
Je regarde .....
Je fais mes .....
Je me couche ....
Je pars ......
Je m’habille .....
Je prends mon petit .....
Je joue avec ......
Je déjeune .....
activité1.

Je me réveilleheure

endroit

à…

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SOUS-NIVEAU A2.1 / IVe CLASSE
2. Compétence sociolinguistique : Utilisation des éléments linguistiques en faisant preuve decréativité du fonctionnement du langage lors d’un contact social
2.3. Distinction du sens des mots et syntagmes clefs dans des textes authentiques courts au
quotidien.
● Tu es au marché et tu cherches des fruits et des légumes. Tu demandes le prix et tu paies.
Remets en ordre les répliques du vendeur et de l’acheteur. Joue le rôle de l’acheteur, leprofesseur va être le vendeur.

171

Le vendeur

L’acheteur

Ce sera tout ?

Je voudrais acheter des fruits.

Combien de pommes voulez-vous ?

Je préfère les fruits de saison.

Est-ce que vous voulez des bananes
aussi ?

Non, merci. Je n’aime pas les fruits
exotiques.

Bonjour ! Qu’est-ce qu’il vous faut ?

1.

1.

Un kilo, c’est bien.

Je vous remercie. Au revoir.

Oui. Tenez l’argent.

Voilà votre monnaie.

Ça fait combien ?

7 euros.

Merci beaucoup. Au revoir !

Quels fruits préférez-vous ?
SOUS-NIVEAU A2.1 / IVe CLASSE
Modèle d’Item avec la DNL
2. Compétence sociolinguistique : Utilisation des éléments linguistiques en faisant preuve decréativité du fonctionnement du langage lors d’un contact social
2.5 Application des méthodes de communication simple et du langage non verbal en contextes
sociaux et familiers afin de demander de l’aide et de démontrer des émotions, états d'âme,
attitudes.
1.Quelle ville de France vas-tu visiter ? Trace la droite A qui passe par Marseille et Clermont-Ferrand,
puis trace la perpendiculaire B qui passe par Paris. A l’intersection se trouve la ville que tu vas visiter.
2.Comment imagines-tu cette ville ? Termine la proposition. Compare avec ta ville natale. Choisis
les bons adjectifs dans la liste : petit(e), grand(e), actif(ve), joli(e), intéressant(e), drôle, sympathique,amusant(e), vert(e). Ajoute d’autres adjectifs que tu connais.
Cette ville est …………. , …………….., ……………… etc.
Ma ville natale est ……………, ……………., ………….. etc.

172

BIBLIOSITOGRAPHIE
Cadre légal et normatif
National
1. Codul Educaţiei al Republicii Moldova, 2014, modifie par LP138 du 17.06.16, MO184192/01.07.16 art. 401; en vigueur du 01.07.16.
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5. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I, aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie
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6. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a II-a, aprobată
la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr. 862 din 07 septembrie 2015; Ediția a II-a,aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017.
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a, aprobată
la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.70 din 05 septembrie2017.
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a IV-a, aprobată
la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării
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9. Învățământul primar. Curriculum National. Limba străină I. Curriculumul disciplinar. Ghidul
de implementare a curriculumului disciplinar. Chişinău, MECC (2018).
10. Standarde de eficienţă a învăţării. Chişinău: Tipografia Centrală (2012).
11. Strategia de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2021-2030 „Educaţia-2030” (2022).
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International
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enseigner, évaluer. Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs (2018). Source :https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descripteurs/16807875d5
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