図書館情報メディア研究 12 巻 2 号 35 〜 42 ページ

2014年

中学校美術教科書に掲載された作品等の図版の分析
畔田暁子＊，八巻龍＊＊，鈴木佳苗＊＊＊

Analysis of the Plates Representing Works of Art in Japanese
Junior High School Art Textbooks
Akiko KURODA, Ryo YAMAKI and Kanae SUZUKI
抄録
美術科の鑑賞学習における身近な鑑賞教材として，教科書に掲載されている図版がある。
本研究では，中学校美術教科書における，作品等の図版掲載の傾向を明らかにすることを目的とし，平成24年に発行された全中学校美術教科書に掲載されている作品等の図版の分析を行った。作品等の図版数は，第 1 学年の教科書では480，第 2・3 学年の教科書では1,068であった。その結果， 1 ）形状としては，「立体」的な作品等の掲載率が，すべての学年の教科書でもっとも高かったこと， 2 ）作者としては，「生徒」による作品等の掲載率は，第 1学年の教科書では54.4％で，第 2・3 学年の教科書の37.4％に比べて高かったこと， 3 ）国・地域としては，「日本」の作品等の掲載率が，すべての学年の教科書でもっとも高かったこと， 4 ）分野・領域としては，「デザイン・工芸性がある」作品等の掲載率は，第 2・3 学年の教科書よりも第 1 学年の教科書の方が高く（第 1 学年：47.3％，第 2・3 学年：36.5％），「文化的・民俗的性質がある」作品等は，第 1 学年の教科書よりも第 2・3 学年の教科書の方が高かった（第 1 学年：17.3％，第 2・3 学年：25.5％）ことなどが示された。本研究の結果を踏まえて，鑑賞学習における教科書の利用方法や教科書以外の教材との補完方法を検討していくことが望まれる。

Abstract
The plates in art textbooks give representations of works of art and serve as familiar teachingmaterials for art appreciation study in art classes. This study analyzed plates in Japanese juniorhigh school art textbooks published in 2012 to identify tendencies in them. The number ofplates evaluated as data was 480 in the seven-grade textbooks and 1,068 in the textbooks forthe eighth and ninth grades. The main findings of this study were as follows. First, in terms ofshape and dimensions, the largest proportion of works in textbooks across grades was threedimensional. Second, the proportion of works by junior high students in textbooks for theseventh-grade was higher (54.4%) than that for the eighth and ninth grades (37.4%). Third,
the largest proportion of works in textbooks across grades was Japanese works. Fourth, theproportion of works with a design, craft, or industrial character in the seventh-grade textbooks
was higher (47.3%) than that for the eighth and ninth grades (36.5%), and the proportion ofworks with a cultural or folk character in textbooks for the eighth and ninth grades was higher(25.5%) than that for the seventh grade (17.3%). In the light of these results, it is desirable
to investigate how best to use art textbooks to complement other teaching materials in art
appreciation study.

＊

筑波大学大学院図書館情報メディア研究科博士後期課程
Doctoral Program
Graduate School of Library, Information and Media Studies
University of Tsukuba＊＊

株式会社内田洋行
UCHIDA YOKO CO., LTD.

＊＊＊筑波大学図書館情報メディア系
Faculty of Library, Information and Media Science
University of Tsukuba― 35 ―

図書館情報メディア研究12（2）2014年

1 ．はじめにされているとは言えない」（三澤，2002）という指摘が1.1あった。しかし，「鑑賞学習の教材教具」としては，先中学校美術科における資料不足の状況

現行の中学校美術科において，「鑑賞の能力」は評価

述の2003年度の調査では，教科書を「たいへんよく使う」規準の 1 つとされている。中学校美術科の学習指導要領

または，「どちらかというと使う」を選択した中学校教解説（文部科学省，2008）における鑑賞の学習目標には，員は69.1％であった。また，2011年の調査では，中学校作品の表現への理解と見方を深めたり，日本及び諸外国美術科の鑑賞学習指導において，教科書は美術科担当教の美術の文化遺産を尊重したり，生活と美術との深いか員からよく利用されていたという結果が示された（畔田・かわりを理解するなどの目標が掲げられている。

鈴木，2013）。中学校美術科の鑑賞学習の授業で生徒が近年こうした鑑賞の能力の育成が重視されてきてい行う活動には大きく分けて 3 つの内容があり（福本・水る（北村，2006；三根，2000）が，鑑賞学習の授業実施

島編著，2009；文部科学省，2008），それは，「造形的なには，教材として利用可能な資料が乏しいという問題がよさや美しさなどを感じ取り見方を深め，幅広く味わ指摘されている。2003年度の全国調査（日本美術教育う」（表 1 の A）授業と，「生活を美しく豊かにする美術学会研究部，2004）の結果によれば，「鑑賞学習指導への働きについての理解を深める」（表 1 の B）授業と，の取組み」に対して消極的な中学校美術科担当教員のう「日本や諸外国の美術や文化への理解を深め，関心を高ち44.8％が，「鑑賞学習指導への取組みに消極的な理由」める」（表 1 の C）授業である。これら 3 つの活動内容として，「提示する資料が乏しい」と回答している。ますべての授業において教科書はよく利用されており，そた，「鑑賞学習を進めるために必要な改善点」としては，の利用率は，活動内容Ａの授業では84.9％，活動内容Ｂ31％の中学校美術科担当教員が，「鑑賞の学習指導に利の授業では73.3％，活動内容Ｃの授業では83.3％であっ用できる資料の充実」と回答している。このように，中た（畔田・鈴木，2013）。教科書の利用が多かった授業

学校美術科で鑑賞学習の指導を行うには，「提示する資場面は，導入・展開場面であった。
このように鑑賞学習の授業でよく利用されている教料」や「学習指導に利用できる資料」などの授業教材を科書に関しては，教育のデジタル化推進の状況も考慮に入手することが難しいという課題がある。
鑑賞学習においては，作品そのものなど，実物を鑑入れる必要がある。教科書は現在，さまざまな教科にお賞することが重要である。実物の鑑賞について学習指導

いて電子化されてきているが，わが国の中学校美術科要領解説（文部科学省，2008）には，「鑑賞作品についにおいて，電子形式の教科書はまだ普及していない。ては，実物と直接向かい合い，作品のもつよさや美しさ

しかし，コンテンツやテストの学習教材を構成する基を実感をもってとらえさせることが理想である」と述べ

本単位である，ラーニング・オブジェクトのメタデーられている。しかし，「それができない場合は，大きさタ（Learning Object Metadata）の整備や，電子書籍規や材質感など実物に近い複製，作品の特徴がよく表され格 ePub3を基本とした EDUPUB 等の電子教科書規格のている印刷物，ビデオ，コンピュータなどを使い，効果国際標準化が推進されてきており（田村，2014），いず的に鑑賞指導を進めることが必要である」と記されていれ美術科においても電子教科書の開発が促進される可能る。

性がある。今後，電子形式の美術教科書とオープンなデジタルアーカイブなどをリンクさせ，授業でさまざまな

1.2

中学校美術科における教科書の利用画像が利用できることになる可能性があると考えられる

実物を用いた鑑賞学習が難しい場合に利用される複ため，美術教科書における現時点での作品等の図版掲載

製の教材にはさまざまなものがある（古藤，2008；三根，にどのような傾向があるかを把握することには意義があ

2000）が，すべての生徒が所有しており，特別な道具やると考えられる。

機器等を準備する必要のない教科書は，身近な鑑賞教材としてよく利用されている。教科書は，「文部科学大臣の検定を経た教科用図書又は文部科学省が著作の名義を有する教科用図書を使用しなければならない」（学校教育法第34条および第49条）とされており，中学校において美術教科書は生徒全員に配布される。これまでに，「法的に使用を義務づけられている教科書であるが，図画工作・美術科では授業においては必ずしも十分に活用

表1

鑑賞学習の授業における生徒の活動内容

A：造形的なよさや美しさなどを感じ取り見方を深め，幅広く味わう
B：生活を美しく豊かにする美術の働きについての理解を深めるC：日本や諸外国の美術や文化への理解を深め，関心を高める― 36 ―

畔田，八巻，鈴木1.3

中学校美術教科書に掲載された作品等の図版の分析

中学校美術教科書の図版分析れているかという実態を把握することができ，また，中わが国における中学校美術教科書の分析に関する研学校美術科の学習内容である，日本の美術への理解や，究としては，川口ら（1995）が，日本文教出版株式会社

美術を通した国際理解を目標とした授業で利用できる教の中学校美術教科書である美術 1 ，美術 2・3 上および材となりうる作品等が，どの程度の比率で掲載されてい美術 2・3 下を対象として，鑑賞の領域で「学べること」るかという実態を把握することができる。（ 4 ）の分野・などを挙げた研究や，三澤（2002）が，日本の美術科の領域の観点からの分析では，「生活を美しく豊かにする教科書は「題材を提案する形でまとめられて」おり，そ美術の働きについての理解を深める」（活動内容 B）授の特徴は「表現の多様性を打ちだしている点である」と業や，「日本や諸外国の美術や文化への理解を深め，関指摘した研究があるが，これらの研究では中学校美術教心を高める」（活動内容 C）授業で利用できる教材とな科書に掲載された図版に関する分析は行われていない。

りうる作品等がどの程度の比率で掲載されているかといわが国の中学校美術教科書に掲載された図版を分析う実態を把握することができる。

した研究としては，胡（2006）の，「中日中学校美術教

今後，教科書を用いてより充実した鑑賞学習の授業科書の参考作品図版の取り扱い方を比較し，両国の教科を行っていくために，以上のような観点から美術教科書書の特徴を明らかにすることを目的とした」研究があに掲載されている作品等の図版を分類して掲載の傾向をる。この研究において胡は，各分野の作品図版数，作品明らかにすることは，教科書の利用方法や，教科書以外図版における編集内容，自国作家作品数の比較を行い，の教材との補完方法を研究するために意義があると考えその結果，「中国では創作活動，自国伝統的な美術を重られる。

視しており，指導書の性格が強く，日本では作品が多く掲載されており，作品の鑑賞の場となっている」と指摘

2 ．目的と方法した。中学校美術教科書を出版している開隆堂出版株式

2.1

目的

会社の美術教科書編集の基本方針には，「豊富な大型図わが国において平成24年に発行された，文部科学省版を使って教科書で作品鑑賞の授業ができる教科書」と検定済のすべての中学校美術教科書に掲載された作品等いうものがある（日本造形教育研究会，2012）。2006年の図版を調査対象とし，中学校美術教科書における，作の時点で，わが国の中学校美術教科書には作品が多く，品等の図版掲載の傾向を明らかにする。

教科書が作品の鑑賞の場となっていることが指摘されたが，上記の編集方針に鑑みると，他の出版社の教科書を2.2

方法含め，2012年に発行された現行の教科書にもそのような【対象】特徴があることが推察される。美術教科書の図版分析に

わが国において平成24年に発行された，文部科学省あたって胡は，「モチーフ図版」，「生徒作品」，「作家作検定済の中学校美術教科書である，開隆堂出版株式会社品」，「学習場面写真」，「手順解説」，「その他」の 6 種類（日（以下，開隆堂出版と記載）の「美術 1 」，「美術 2・3 」の分類を設けた。これは，作品等だけでなく掲載されて本造形教育研究会，2012），日本文教出版株式会社（以いた図版すべてを分析したためである。

下，日本文教出版と記載）の「美術 1 」，「美術 2・3 上」，

本研究では，教科書の鑑賞教材としての役割に着目「美術 2・3 下」（春日他，2012），光村図書出版株式会社

して，掲載されている図版を，（ 1 ）形状，（ 2 ）作者，（以下，光村図書出版と記載）の「美術 1 」，「美術 2・3（ 3 ）国・地域，（ 4 ）分野・領域という 4 つの観点か上」，「美術 2・3 下」（酒井他，2012）を調査対象としたら分類することとした。（ 1 ）の形状の観点からの分析（表 2 ）。

では，教科書に掲載されている作品等を図版でどの程度分析対象としたのは，掲載されている作品等に関す鑑賞可能か，ということについて判断できると考えられる作者情報などが付随されている図版のみであり，まる。（ 2 ）の作者の観点からの分析では，生徒にとってた，学習風景など図版の掲載趣旨が作品等そのものの紹身近であり参考にしやすいと考えられる生徒作品等と，介ではないものについては，本研究では調査の対象外と授業において通常実物を鑑賞することが難しい作家等にした。本研究で分析対象とした図版の合計数は， 3 学年よる作品等が，どの程度の比率で掲載されているかといすべての教科書では1,548，第 1 学年の教科書では480，う実態を把握することができる。（ 3 ）の国・地域の観第 2・3 学年の教科書では1,068であった（表 3 ）。

点からの分析では，教科書の図版で鑑賞できる作品等とまた，出版社別に見ると，全学年で見た場合の図版して，どの国・地域の作品等がどの程度の比率で掲載さ数は，開隆堂出版600，日本文教出版521，光村図書出版― 37 ―

図書館情報メディア研究12（2）2014年

427であった（表 3 ）。学年を分けると，第 1 学年の教（ 2 ）作者

科書における図版数は，開隆堂出版168，日本文教出版

作者の観点では，「生徒」，「作家等生徒以外」，「判断175，光村図書出版137であった。第 2・3 学年の教科書不可能」の 3 つのコードを用いた。「生徒」には，国内における図版数は，開隆堂出版432，日本文教出版346，外の生徒を含めた。

光村図書出版290であった。
（ 3 ）国・地域【調査項目】

国・地域の観点では，「日本」，「アジア（日本以外）」，中学校美術教科書に掲載されている図版を分類する「ヨーロッパ（英国を含む）」，「北米」，「中南米」，「アフ

観点は，（ 1 ）形状，（ 2 ）作者，（ 3 ）国・地域，（4）

リカ」，「オセアニア」，「その他」，「不明」の 9 つのコー

分野・領域の 4 つの観点である。以上の 4 つの観点におドを用いて分類した。

いて，それぞれ以下のようなコードを用いた。
（ 4 ）分野・領域（ 1 ）形状分野・領域の観点では，「デザイン・工芸性がある」

形状の観点では，「平面」，「立体」，「立体性はないがおよび「文化的・民俗的性質がある」のコードを用い，図版から全体的に鑑賞することができないもの」，「判断複数コードへの該当，あるいはどちらのコードにも該当不可能」の 4 つのコードを用いた。「平面」は絵画などしない場合も可とした。「デザイン・工芸性がある」も平面性が強い作品等とした。「立体」は彫刻など立体性のとしては，ポスター，マーク，建築，家具，食器などがあるため図版で作品を全体的に鑑賞することができながある。この分野・領域に該当するものは，おもに「生い作品等，本来立体的に鑑賞されるものとした。「立体活を美しく豊かにする美術の働きについての理解を深め性はないが図版から全体的に鑑賞することができないもる」（活動内容 B）授業で鑑賞対象となると考えられる。の」は，絵画やアニメーション作品等を部分的に掲載しまた，「文化的・民俗的性質がある」ものとしては，文ているものなど，立体性はないものの図版から全体的に化遺産，宗教美術，伝統工芸品や民芸品，民具などがあ鑑賞することができない作品等とした。ただし，冊子体る。この分野・領域に該当するものは，おもに「日本やの表紙のみが掲載されている場合など，その作品等が部諸外国の美術や文化への理解を深め，関心を高める」（活分的に掲載されているものであっても，その一部分を掲

動内容 C）授業で鑑賞対象となると考えられる。

載することで教科書としての目的が果たされていると考3 ．結果・考察えられる場合は「平面」に分類することとした。「判断不可能」は，ビデオインスタレーションや行為を含む作各コードへの図版の分類に客観性を持たせるため，品など，形状として分類することができないものとし教科書全 8 冊のそれぞれ約20％相当となるページ分に掲た。

載されていた図版計322点を対象として， 2 名（ 1 名は表2

出版社別教科書の種類とページ数各教科書のページ数

1年

2・3 年
2・3 年： 93
2・3 年上 ： 47
2・3 年下 ： 47
2・3 年上 ： 51
2・3 年下 ： 47

1 年 ： 49
1 年 ： 47
1 年 ： 55

開隆堂出版
日本文教出版
光村図書出版

表3

教科書別に見た掲載図版数

1年

開隆堂出版
日本文教出版
光村図書出版
計1 年 ： 168
1 年 ： 175
1 年 ： 137480

2・3 年上2・3 年上

学年と掲載図版数
2・3 年
2・3 年 ： 432： 173
2・3 年下： 167
2・3 年下― 38 ―

1068

全学年
：：173
123

600
521
427
1548

畔田，八巻，鈴木中学校美術教科書に掲載された作品等の図版の分析

コードの作成者，もう 1 名は作業の分類作業を依頼した

め，鑑賞の授業では，立体性を有する教材や対象を全体大学院生）で分類作業を行った。図版の分類結果の単純的に映したビデオ教材，教員の解説などによって，失わ一致率は， 4 つのカテゴリ全体では97.3 ％，（ 1 ）作者れた情報を補足する必要があると考えられる。

では99.1 ％，（ 2 ）形状では95.7 ％，（ 3 ）国・地域では99.1％，（ 4 ）分野・領域では95.4％であった。

（ 2 ）作者

生徒作品と一部の工業品などを除くほとんどの作品

作者の観点から見ると， 3 学年全体では，「作家等」等について，材質，寸法，制作年，所蔵場所，作者名，による図版数が888（57.4 ％），「生徒」による作品等の作者の生年（・没年）および国などの情報が記載されて図版数が660（42.7％）であった（表 5 ）。「判断不可能」

いた。に分類された図版はなかった。また，「生徒」はほとんどすべてが日本の生徒であった。「生徒」による作品等

3.1の図版数は，第 1 学年の教科書のみで見た場合は261（第4 つの観点

1 学年の教科書に掲載されている図版の54.4％）で，第（ 1 ）形状形状の観点から見ると， 3 学年全体では，「立体」的2・3 学年の教科書で見た場合の399（第 2・3 学年の教な作品等の図版数が779（50.3％）でもっとも多く，「平科書に掲載されている図版の37.4％）に比べて割合が高面」的な作品等は707（45.7 ％），「立体性はないが図版かった。中学校第 1 学年の美術の学習は，小学校の図から全体的に鑑賞できないもの」は47（3.0 ％）であっ画工作を引き継ぎ，楽しく美術に取り組むことが重要た（表 4 ）。学年別に見ても，「立体」的な作品等の図とされており（春日他，2012；日本造形教育研究会，版数は，第 1 学年の教科書で239（第 1 学年の教科書に2012），「美術との出会い」が 1 つの目的となっている

掲載されている図版の49.8 ％），第 2・3 学年の教科書（春日他，2012）。教科書に掲載する図版として，生徒にで540（第 2・3 学年の教科書に掲載されている図版のとって美術を身近に感じさせる生徒作品を重要視する傾50.6 ％）でもっとも多かった。「平面」的な作品等の図向が示唆された。

版数は，第 1 学年の教科書では215（44.8 ％），第 2・3学年の教科書では492（46.1 ％）で，いずれも 2 番目に（ 3 ）国・地域高い割合であった。「立体性はないが図版から全体的に国・地域の観点から見ると， 3 学年全体では，「日本」鑑賞することができないもの」は， 3 学年全体では47の図版数が1,152（74.4％）でもっとも多かった（表 6 ）。

（3.0 ％），第 1 学年では20（4.2 ％），第 2・3 学年では27次に多かったのは「ヨーロッパ」の237（15.3％）で，「ア（2.5 ％）であった。「判断不可能」のものは， 3 学年全ジア」の77（5.0 ％），「北米」の57（3.7 ％）が続いた。

体では15（1.0％），第 1 学年では 6（1.3％），第 2・3 学

学年別に見た場合でも，「日本」の図版数は第 1 学年の年では 9（0.8％）であった。このように，平面的な作品

教科書で392（第 1 学年の教科書に掲載されている図版等とともに，立体的な作品等，図版から全体的に鑑賞すの81.7％），第 2・3 学年の教科書で760（第 2・3 学年のることが難しい形状の作品等も多く掲載されていたた教科書に掲載されている図版の71.2％）でともにもっと

表4

1年
2・3 年
全学年

平面

立体

215
492
707

239
540
779

掲載図版数： 分類（ 1 ）形状
形状
立体性はないが図版から全体的に鑑賞することができないもの

202747

表5全学年

691548010681548

掲載図版数： 分類（ 2 ）作者
作者

1年
2・3 年

計

判断不可能

生徒

作家等

261
399
660

219
669
888

― 39 ―

計

480
1068
1548

図書館情報メディア研究12（2）2014年

も多く，「ヨーロッパ」は 2 番目の割合であった（第 1

鑑賞教材が比較的豊富であり，第 2・3 学年の教科書で学年：39，8.1 ％／第 2・3 学年：198，18.5 ％）。国・地

は，「日本や諸外国の美術や文化への理解を深め，関心域として「日本」のものが全体の図版数の 7 〜 8 割を占を高める」（活動内容 C）授業で利用できる鑑賞教材がめた背景には，生徒作品の掲載率が高く（表 3 ），その比較的豊富であると考えられる。今後は，「デザイン・ほとんどすべてが日本の生徒作品であったことが影響し工芸性がある」作品等および「文化的・民俗的性質があている。今後は，美術を通した国際理解などの学習目標る」作品等を細分化して分析し，授業における生徒の活との関係から，美術の教科書に掲載されている図版を分動内容や学習目標との関係から，美術の教科書に掲載さ析することが必要であると考えられる。

れている図版を分析することが必要である。

（ 4 ）分野・領域

3.2

出版社別の傾向「デザイン・工芸性がある」と考えられた作品等は，3 つの出版社別に掲載図版を見ると，形状の観点から

3 学年全体では617（39.9 ％），「文化的・民俗的性質が見た場合，開隆堂出版では「平面」が277（46.2 ％：開ある」と考えられた作品等は355（22.9％）であった（表隆堂出版の教科書に掲載されている図版において。以7 ）。学年別に見ると，「デザイン・工芸性がある」作品

下，％の記載方法は同様のものとする。），「立体」が293等の割合は，第 1 学年の教科書では227（第 1 学年の教（48.9％），日本文教出版では「平面」が238（45.7％），「立科書に掲載されている図版の47.3 ％）で，第 2・3 学年

体」が269（51.6 ％），光村図書出版では「平面」が192の390（第 2・3 学年の教科書に掲載されている図版の（45.0 ％），「立体」が217（50.8 ％）であり，どの出版社36.5 ％）より高かった。逆に，「文化的・民俗的性質がにおいても図版掲載率は「立体」がもっとも高く，「平面」ある」作品等は第 2・3 学年が272（25.5％）で，第 1 学が 2 番目であった（表 8 ）。

年の83（17.3％）より高かった。すなわち，第 1 学年の作者の観点で見た場合，開隆堂出版では「生徒」が教科書では，「生活を美しく豊かにする美術の働きにつ302（50.3％），「作家等」が298（49.7％），日本文教出版

いての理解を深める」（活動内容 B）授業で利用できるでは「生徒」が230（44.2％），「作家等」が291（55.9％），

表6

1年
2・3 年
全学年

日本

アジア

3927601152

32
4577

ヨーロッパ

39
198
237

表7

掲載図版数： 分類（ 3 ）国・地域
国・地域
中南米 アフリカ オセアニア

北米

948
57

2
572
68

0
1
1分野・領域

表8
平面

文化・民俗

227
390
617

全学年

形状
立体

その他

01
1不明

448

計

480
1068
1548

掲載図版数： 分類（ 4 ）分野・領域

デザイン・工芸

1年
2・3 年

その他

83
272
355

計

310
662
972

掲載図版数：出版社別の分類（全学年）
生徒

作者
作家等

日本

国・地域
分野・領域
アジア ヨーロッパ その他 デザイン・工芸 文化・民俗

開隆堂出版
277
293
29302
298
457
30
83
29
215
128
日本文教出版
238
269
14
230
291
384
2289
27
226
104
光村図書出版
192
217
19128
299
311
25
65
26
176
123
注 1： 形状の「その他」は，「立体性はないが図版から全体的に鑑賞することができないもの」あるいは「判断不可能」に分類されたものを指す。
注 2： 国・地域の「その他」は，「「北米」あるいは「中南米」あるいは「アフリカ」あるいは「オセアニア」あるいは「その他」あるいは「不明」」に分類されたものを指す。

― 40 ―

畔田，八巻，鈴木中学校美術教科書に掲載された作品等の図版の分析

光村図書出版では「生徒」が128（30.0 ％），「作家等」

深め，関心を高める」（活動内容 C）授業で利用できるが299（70.0 ％）であり，光村図書出版では他の出版社鑑賞教材が比較的豊富であることが示唆された。
今後の課題としては，以下の 2 点が挙げられる。第と比較して「作家等」の図版掲載率が高かった。
国・地域の観点で見た場合，開隆堂出版では「日本」

1 に，美術科の鑑賞学習における学習目標との関係かが457（76.2％），「ヨーロッパ」が83（13.8％），「アジア」ら，美術教科書に掲載されている図版を分析することでが30（5.0％），「その他」が29（4.8％），日本文教出版である。その際には，より細分化した分析が求められるとは「日本」が384（73.7％），「ヨーロッパ」が89（17.1％），

考えられる。第 2 に，今後中学校美術科における電子教，光村「アジア」が22（4.2 ％），「その他」が27（5.2 ％）科書の開発が促進される可能性を考慮して，現在比較的図書出版では「日本」が311（72.8 ％），「ヨーロッパ」

豊富である作品等の図版をどのように鑑賞学習の授業でが65（15.2％），「アジア」が25（5.9％），「その他」が26利用できるかについて，また，現在比較的不足している（6.1％）であった。どの出版社においても，図版掲載率作品等の図版をどのように補っていけるかについて，検は「日本」がもっとも高く，「ヨーロッパ」が 2 番目であっ討することである。

た。

本研究の結果を踏まえて，美術科の鑑賞学習の授業分野・領域の観点で見た場合，開隆堂出版では「デザイン・工芸」が215（35.8％），「文化・民俗」が128（21.3％），

における教科書の利用方法や，教科書以外の教材との補完方法を検討していくことが望まれる。

日本文教出版では「デザイン・工芸」が226（43.4％），「文化・民俗」が104（20.0％），光村図書出版では「デザイ引用・参照文献

ン・工芸」が176（41.2％），「文化・民俗」が123（28.8％）であった。「デザイン・工芸」は日本文教出版で，「文化・福本謹一，水島尚喜編著．平成20年改訂 中学校教育課
程講座 美術．ぎょうせい，2009．

民俗」は光村図書出版でもっとも掲載率が高かった。

胡文涛．中国と日本における中学校美術教科書の比較研

4 ．結論

究：掲載された作品図版の比較を中心に．美術教育
学：美術科教育学会誌．2006，27，pp.161-172．

本研究では，中学校美術教科書における図版掲載の傾向を明らかにすることを目的とし，平成24年に発行さ春日明夫他．美術 1 ．日本文教出版，2012．
春日明夫他．美術 1 美術との出会い教師用指導書．日本文教出版，2012．

れた全教科書に掲載されている作品等の図版の分析を行った。その結果，（ 1 ）形状としては，「立体」的であ春日明夫他．美術 2・3 上 生活の中に生きる美術教師用指導書．日本文教出版，2012．

る作品等の図版の割合は，全学年の教科書においてもっとも高く，図版から全体的に鑑賞することが難しい形状

春日明夫他．美術 2・3 下 社会に広がる美術教師用指導の作品等も多く掲載されていたこと，（ 2 ）作者として書．日本文教出版，2012．

は，「生徒」による作品等の図版の割合は，第 1 学年の川口政宏，原田万智子，福田隆眞．中学校美術科におけ教科書では54.4％で，第 2・3 学年の教科書の37.4％に比る題材の分析と学習内容（＜特集＞教科教育）．教べて割合が高かったこと，（ 3 ）国・地域としては，「日育実践総合センター研究紀要．1995， 7 ，pp.195-

本」の作品等の図版の割合が，全学年の教科書において204．

もっとも高かったこと，（ 4 ）分野・領域としては，「デ北村英之．美術鑑賞教育の意義と実践．同志社政策科学

ザイン・工芸性がある」ものの割合は，第 2・3 学年の研究．2006， 8（ 1 ），pp.61-72．

教科書よりも第 1 学年の教科書の方が高く（第 1 学年：古藤泰弘．教材の種類・形態とその働き．日本教材学会

47.3 ％，第 2・3 学年：36.5 ％），「文化的・民俗的性質編．「教材学」現状と展望．日本教材学会設立20周がある」ものの割合は，第 1 学年の教科書よりも第 2・年記念論文集．2008，pp.64-69．

3 学年の教科書の方が高かった（第 1 学年：17.3％，第畔田暁子，鈴木佳苗．中学校美術科の鑑賞学習における2・3 学年：25.5 ％）ことなどが示された。すなわち，教材教具の利用状況および課題．美術教育．2013，

第 1 学年の教科書では，「生活を美しく豊かにする美術297，pp.24-32．の働きについての理解を深める」（活動内容 B）授業で三根和浪．小学校美術鑑賞作品提示メディアの研究．美利用できる鑑賞教材が比較的豊富であり，第 2・3 学年

術教育学：美術科教育学会誌．2000，21，pp.265-の教科書では，「日本や諸外国の美術や文化への理解を275．

― 41 ―

図書館情報メディア研究12（2）2014年

三澤一実．新しい教科書活用の視点―図画工作・美術科

日本造形教育研究会．美術学習指導書 2・3 ．開隆堂出版，2012．

における教科書の役割（特集 日本の教科書―現状と課題）．教育研究所紀要．2002，11，pp.27-30．

酒井忠康他．美術 1 ．光村図書，2012．

文部科学省．中学校学習指導要領解説美術編．2008．

酒井忠康他．美術 2・3 上．光村図書，2012．

日本美術教育学会研究部．図画工作科・美術科における酒井忠康他．美術 2・3 下．光村図書，2012．

鑑賞学習指導についての調査報告−2003年度全国調

田村恭久．EDUPUB Tokyo 2014．EDUPUB 全体説明．

査結果．日本美術教育学会，2004．

http://www.slideshare.net/JEPAslide/day3-edupub-

日本造形教育研究会．美術 1 ．開隆堂出版，2012．

tokyotamura (accessed 2014-09-24).

日本造形教育研究会．美術学習指導書 1 ．開隆堂出版，2012．

（平成26年 9 月30日受付）

日本造形教育研究会．美術 2・3 ．開隆堂出版，2012．

（平成26年11月18日採録）― 42 ―