MITIS Journal
VOL.2 NO. 2
NOVEMBER 2021

MIZUNO INSTITUTE FOR TRANSLATION
AND INTERPRETING STUDIESMITIS Journal Volume 2 No.2 (2021)

目次

報告

日英放送同時通訳 現場からの報告
石黒弓美子

1

西畑香里

19

北代美和子

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報告

オンライン授業による同時通訳演習指導のアプローチ

資料

スタール夫人『翻訳の精神について』－解題と日本語訳

編集後記
投稿規定

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MITIS Journal

報告

日英放送同時通訳 現場からの報告 1Interpreters working in English broadcast in Japan
石黒弓美子（会議・放送同時通訳者）

This paper reports on the work of English interpreters at NHK, Nippon Hoso Kyokai (Japan
Broadcasting Corporation), the sole Japanese public broadcaster commissioned to disseminate
information about Japan to the world.

NHK regularly provides news in English on its World TV

station for overseas audiences, and English translation and interpretation of Japanese news forEnglish-speaking people who live in Japan.

As more foreign residents and visitors are in Japan,

Japanese-to-English interpreters are playing an increasingly important role in providing news in
English to those listeners and viewers, especially at times of emergencies and natural disasters.
The paper also looks briefly at the history of NHK broadcasting targeting audiences who do not
speak Japanese, in connection with the origins and growth of the interpreters’ service in broadcasting.
はじめに
近年日本では、在留外国人数は十数万単位で、入国外国人数は数百万単位で年々急増し続け 2（法務省, n.d.a,b）、地震や台風などによる自然災害も激甚化することが多くなる中で、内外の外国人を対象にした英語による情報提供がますます重要になっている。政府もそれを認識して官邸での総理の記者会見などに英語の同時通訳を付すなど、英語による情報発信を強化している。
公共放送局である NHK による国際放送及び国内ニュースの英語化推進もその一環である。
現在日本における国際放送は、NHK がラジオとテレビ、およびインターネットを通じて行っている（NHK ワールド Japan, 2021-2022）。その目的は海外在住の邦人への情報や娯楽番組の提供とともに諸外国への情報を発信することである。ラジオ放送による対外発信では、日本語の他 17
か国語が使用されており、その担い手は NHK ワールド・ラジオ日本（Radio Japan）である。テレビの国際放送は、NHK ワールド・テレビが英語で外国人向けの放送を実施しているほか、邦人向けの日本語の情報・娯楽番組などを NHK ワールドプレミアムが放送している（総務省, 2015；NHK
国際放送局, 2015）。このうち日英放送同時通訳者が動員されることがあるのは、主に NHK ワー
ルド TV のニュース番組である。英語ニュースの中で、日本語で行われる政府緊急発表や記者会見などの英語化、すなわち英語への翻訳もしくは英語ニュースへの書き換えが間に合わない場合に同時通訳者の出番となる。
国内のニュース番組でも日英放送同時通訳者が活動している。日本在住の外国人を対象に行

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日英放送同時通訳

現場からの報告

われている多重ニュース放送の現場である。多重ニュース放送とは、日本語のニュース番組が同時に英語ニュースとしても放送されているものである。2021 年 8 月現在多重化されている日本語
ニュースには、まず月曜から金曜の 18 時のニュースの冒頭 10 分間と土曜と日曜の 18 時ニュースの 5 分間である。また、毎日 19 時から 30 分間の「ニュース 7」と、月曜から金曜の 21 時から 1
時間の「ニュースウォッチ 9」も多重放送となっている。多重ニュース報道では、基本的には放送の直前にほぼ 8～9 割程度のニュースが、日本語ニュース原稿を基に英語のニュース原稿に書き換えられ、reader と呼ばれる英語アナウンサーが、日本語ニュースの放送に合わせて別のスタジオで英語の原稿を読み上げている。これは、日本語と英語のニュースの組み立てが大きく異なり、日本
語ニュースの直接の翻訳では英語のニュースとしての体裁を整えることができないためである。しかし、ニュースは時々刻々変化する部分が多く、新しいニュースが飛び込んでくることもしばしばある。このため英語化が間に合わない部分が出てくる。或いは、生で行われるゲストとのインタビューなど、事前の英語化がそもそもできない部分があるのである。こうした部分については同時通訳者
がその場で英語に通訳している。
地震や水害などの災害時のみならず、重大事件の発生時や、日米首脳会談後の記者会見などが生放送される場合にも、日英放送同時通訳者が、多重ニュースと NHK ワールド TV のスタジ
オに動員されて同時通訳を行っている。同時通訳者は、放送の現場でも日本の文化から気象、
政治、経済から災害まで、あらゆる事象を国際社会に伝達する重要な役割の一端を担っているが、その活動も現場の様子も、同時通訳者が報道番組に携わるようになった経緯や歴史も、これまであまり報告されたことはない。本報告では日本の国際放送の発展とともにその活動領域を広げてきた日英放送同時通訳の歴史と現状について、英日放送通訳の歴史とも対比しながら報告する。
I. NHK 国際放送と日英放送同時通訳の歴史
1. NHK ラジオ国際放送の初期の略史と性格
NHK 国際放送局（2015）によると、日本における国際放送の開始は 1935 年、日本語と英語によるラジオ放送であった。世界で初めて人間の声が電波に乗ったのは 1906 年のクリスマスイブであると言われているが、その後 1922 年には英国放送協会 BBC がラジオの本放送を開始、日本ではそれに遅れること 3 年の 1925 年にラジオ放送が始まっている。国際放送が始まったのは、さらにそれから 10 年を経ていた。当初国際放送の対象とされたのは、主には在外邦人で、「慰安と啓発」が目的であったが、同時に国際間の融和を図るための情報発信の手段としての役割を担うことも期待された。しかし、1936 年軍部による反乱、総理官邸襲撃という 2.26 事件が発生するなど
国内外の緊張が高まってくると、日本の立場を諸外国に説明するため英語による放送も重要度を増した。1937 年には、ドイツ語やフランス語、スペイン語での放送も追加され、終戦までには 24 言語で放送が行われるようになる。太平洋戦争開戦時には、国際放送が在外公館等への情報伝達にも使用された。一方、占領下におかれた戦後には、1945 年 9 月から、連合国軍司令部・GHQの放送禁止令により一時国際放送は中断する。しかし、1950 年「放送法」が施行され、新生日本
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放送協会 NHK が誕生、1952 年には NHK「ラジオ日本」による国際放送が再開する。国際放送
再開時に使用された言語は日本語と英語の 2 言語で、放送時間は各 30 分であった。1958 年には、改正放送法で国際放送が NHK の本来業務の一つであることが明記され、「国際放送基準」も定められた。それによって NHK 国際放送のジェネラルサービス、すなわち、世界中どこにいても
日本語と英語によるニュースと解説が聞けるという体制づくりが始まる。その体制が確立するのは、前回の東京オリンピックの前年 1963 年である。
表 1：ラジオ国際放送初期の略史とテレビ放送のスタート（NHK 国際放送局 2015 の記述などを基に筆者作成）

1925 年7 月 12 日 日本のラジオ本放送スタート・愛宕の東京放送から（NHK, n.d.）1926 年

社団法人日本放送協会発足

1935 年6 月 1 日 午前 10：30 ラジオ海外放送開始
主には在外邦人対象の日本語放送
最初の英語ニュースの放送は同日 5 分間

1936 年2 月 26 日 将校、下士官 1400 人余りによるクーデター発生。
国際放送が英語でも海外へ国内の状況を伝達。

1945 年9 月 GHQ による海外放送禁止令

1950 年6 月 「放送法」施行
新生日本放送協会 NHK 誕生。1951 年の民間放送立ち上げへと続く。
（一般社団法人日本民間放送連盟, n.d.b）1952 年

2 月新生 「ラジオ日本 Radio Japan」国際放送再開

1953 年2 月 NHK テレビ本放送開始(NHK, 2015）8 月 日本テレビ放送網開局、以後その他の民放テレビ局も開局(一般社団法人日本民間放送連盟, n.d.a）

1958 年3 月 「放送法」改正「国際放送基準」成立。NHK が「日本語と英語によるニュースの速報と公正な解説番組の編成に努める」ことを規定。

1960 年

9 月 世界を対象とした一般向け放送「ジェネラルサービス」開始。

1963 年

ラジオジャパンで毎正時 30 分、1 日 12 時間のジェネラルサービス確立。
世界中で英語と日本語でラジオジャパンのニュース聴取が可能になる。
11 月 ケネディ大統領暗殺。日米間初の TV 衛星中継で日本に伝えられた。

1964 年

東京オリンピック開催。
ラジオジャパンでは、地域向けリージョナル放送で、21 の言語で 1 日約 13 時
間、一般向けジェネラル放送で、日本語と英語で 1 日 20 時間、開会式と閉会式

3日英放送同時通訳

現場からの報告

や競技の実況、結果や記録の速報、関連ニュースなどを放送。
また、五輪史上初めてテレビの衛星中継でも世界に五輪の様子を発信した。

2. テレビの多重放送の始まりと日英放送通訳のスタート
NHK のテレビ本放送が始まったのは 1953 年 2 月のことで、同年続いて民法のテレビ放送もスタートした。1964 年の東京オリンピック開催を控えた 1960 年代になると、日本のテレビ界でも多重放送を望む声が出始める。欧州では、1960 年代初頭から第 2 の音声チャンネルで伝送する多重方式の研究が先行していたが、国内でも 1962 年には、NHK と民放 6 社が多重放送実験局の開設を申請した。1964 年 9 月には、関係機関からなるテレビ音声多重実験協議会が結成され、オリンピック直前に実験放送を実施した。しかし、この時は技術的実験のみで実際の多重放送サービ
スは行われなかった（沼口, 2011）。
その後、NHK テレビでは、1970 年の 1 月から週 1 回の多重放送による実験番組が始まる。3月から 9 月に大阪で開催された万国博覧会・大阪万博に際しては、開会式の実況や、週一回の万博ニュースに英語による解説を付けるという形での多重放送が行われた。万博終了後も、毎夕
7 時のニュースを日本語と事前に準備された英語原稿で放送した。しかし、テレビの音声多重放送が本格化するのは、カラー受像機の普及が一段落した 1978 年秋になってからであった。この時はまず、日本テレビが実用化試験局を開設、これに続いて各局が一斉にテレビの音声多重放送サービスを開始した（ibid.）。
1978 年当初、毎夕 7 時の NHK テレビの多重ニュースは、NHK 国際局の中にあったラジオジ
ャパンが英語化したニュースを、日本語放送に合わせて別のスタジオでアナウンサーが読み上げて放送していた。7 時のニュースの英語放送に同時通訳者が配置されるのは 1985 年のことである（川野辺, 2008）。英語による「ニュース 7」は、当初国内在住の外国人と英語を勉強する日本人を念頭に放送され、知る人ぞ知る存在でしかなかったが、1986 年 5 月東京で開催された先進国首脳会議、いわゆる G7 東京サミットの際に大きな注目を集めることになる。サミットには取材のため
海外から総勢 100 人ほどの外国人記者が来日し、ホテルオークラにプレスセンターが設けられた。
そのプレスセンターに設置されたテレビから流れる夜 7 時の多重ニュースの英語放送が取材記者にとっての貴重な情報源となったためである（田中, 1986）。
そのころ、7 時のニュースの英語放送に動員されていた同時通訳者は、前田依子氏をはじめとする会議通訳者として活躍していた数人の同時通訳者たちであった。当時はまだ「放送通訳」というジャンルの呼称もなく、特別な訓練の場もない時代で、NHK はジャパン・コンベンションなど外部の派遣会社から会議通訳者を放送の現場に動員していたのである。しかし、サミットの現場で英語による情報発信の重要性が改めて認識されたからであろう、多重ニュースの現場では同時通訳者の確保が急がれ、数年のうちに筆者を含めた 5－6 人の会議通訳者たちが新たに登録された。また、1988 年からは同時通訳で対応する放送の部分に関しては NHK の子会社、NHK 放送
情報サービスに登録された通訳者を中心に多重放送が行われるようになる（川野辺, 2008）。翌

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MITIS Journal

1989 年には、NHK 放送情報サービスは NHK 情報ネットワークと改名、更に、2009 年、現在のNHK グローバルメディアサービスへと発展し今に至っている(NHK グローバルメディアサービス,n.d.）。また、この間の 1986 年 12 月に BS 衛星放送の試験放送がスタートするが、BS 衛星放送という新たな通訳の現場にも、会議の同時通訳者が動員されて試行錯誤で放送通訳に対応したのである。
3. 民放における日英放送通訳付き多重ニュース放送
今では、新聞テレビ欄を見る限り、日本語と英語の多重方式でニュースを放送している民放テレ
ビ局はなくなったが、かつては民放 6 社が英語の放送通訳者を配置して多重ニュース放送を実施していた。日本テレビでは、1987 年から 1992 年まで 5 番組を英語で放送していた。フジテレビでは 1987 年から 1993 年まで、また、テレビ東京でも 1988 年から 1989 年まで、それぞれ毎日一本のニュース番組を英語でも放送していた（柴原, 2003）。TBS では 1987 年から 2009 年まで同時通訳者を置いて多重でニュース放送を実施していたことを、実際その通訳に携わっていた貝塚峰子氏が証言している 3。
4. NHK における初期の日英・英日放送通訳の展開
4.1 初期の日英放送同時通訳
1986 年、東京サミットで多重ニュースの価値が認められた後、当時動員が始まって間もなかった日英同時通訳者の力が試される大きな出来事が続いた。その一つが、1989 年 1 月の昭和天皇の崩御と 2 月 24 日に行われた「大喪の礼」である。NHK は「大喪の礼」の様子を日英同時通訳付きで生放送した 4。同じ年の 6 月に発生した中国での天安門事件の様子も、冷戦終結のシンボルとなった同年 11 月のベルリンの壁崩壊もニュースとともに現場からのレポートや解説に同時通訳をつけて放送した。さらに、第 125 代天皇の「即位礼正殿の儀」（1990 年 11 月）、皇太子の「結婚の儀」（1993 年 6 月）と、世界が目を見張るような大規模にして壮麗なる一大儀式が相次いで執り行われ、NHK ではこれを同時通訳付きで生放送した 5。
4.2

BS 衛星放送と英日放送同時通訳のスタート

こうした地上波の動きと並行して、ちょうど同じころ、1986 年 12 月には、NHK 衛星放送の試験
放送がスタートし（NHK, 2015）、こちらにも会議の同時通訳者が動員されて海外の英語ニュースに日本語通訳をつけて放送するという事業が始まった。現在、衛星放送の番組は、緊急事態の報
道や要人の重要演説などが生の同時通訳付きで放送されているが、NHK 局内での編集方針や視聴者にとってのわかりやすさなどへの配慮から、定時の海外ニュース番組は通訳者が一度聞いてメモを取り、実際の日本での放送時間にスタジオに入り、英語の音声と同時に日本語の通訳をかぶせて放送するという時差通訳が主流である。しかし、試験放送当時は、各国での放送と同時に生放送で日本語への同時通訳がつけられていた。

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日英放送同時通訳

現場からの報告

放送通訳者で日本通訳翻訳学会会長（2018 年当時）の水野的氏によると、初期の BS 衛星放
送では、アメリカ公共放送 PBS や CNN、イギリス ITV などのニュースに、サイマルインターナショ
ナルやジャパンコンベンションサービスといった外部の事業者に登録された会議通訳者が同時通訳をつけていた。また、今も放送並びに会議通訳者として活躍する新崎隆子氏によると、1987 年には、当時、多重のスタジオに配置されていた会議通訳者が、NHK のベテラン記者と共同作業
で字幕を付けて放送するということも行われた。その後 1989 年 NHK 情報ネットワークが立ち上がると、多重ニュースに入っていた会議通訳者、そしてその他にも数多くの会議通訳者がこの新会
社に通訳要員として登録され、衛星放送の同時通訳は、徐々にその通訳者たちの活躍の場となっていった。
筆者もその頃から NHK 情報ネットワークの登録者として衛生放送通訳に携わった。その番組の一つが、今も放送されている放送時間 1 時間のアメリカ公共放送 PBS の NewsHour という番組である 6。その頃は、日米の時差と NHK での放送時間の関係から、1 回はニュースの一部を事前に聞くことができる体制になった。アメリカからの入電が 8 時半から始まり 9 時半まで続いたが、NHKBS 衛星放送では、9 時から 10 時の放送だった。そこで、番組を担当した通訳者 2 人のうち、通訳者 A は、アメリカからの映像付きのニュースの入電を NHK での放送開始ぎりぎりの 9 時直前
まで別の部屋で聞き、メモをもってスタジオに飛び込み、9 時からの放送スタートと同時に通訳を開始した。一方、ニュースの後半を担当した通訳者 B は、映像が入らず電話回線だけの入電となった状態で残りのニュースを聞いてメモをとり、通訳者 A の通訳が終わる 9 時半前にはスタジオ入りしてニュースの後半に通訳を付けた。電話回線は、特に雑音も激しく、ほとんど内容が聞き取れない状態で、テーマがわかる程度だったので、実質的には全くの同時通訳だったと言ってもよい。
そうこうしているうちに始まったのが湾岸戦争である。1990 年 8 月 2 日イラクによるクウェート侵
攻がきっかけだった。これに対しアメリカが主導する多国籍軍が 91 年 1 月 17 日、イラクのフセイ
ン政権を標的として大々的な空爆作戦「砂漠の嵐作戦」を開始した（Knott, n.d.）。この戦争は、「テレビによって生中継された史上初めての戦争」といわれ（辻, 2001:193）、複数の通訳エージェ
ントから通訳者がかき集められ、衛星放送の現場で同時通訳を行った。放送現場で難しい軍事用
語と格闘する同時通訳者の日々は、第 41 代ブッシュ大統領（父）による、91 年 3 月 6 日の「勝利宣言」（Knott, n.d.）まで続いた。ちょうど、この「勝利宣言」を同時通訳するめぐりあわせとなった筆者にとっても、緊張の日々の連続であったが、この時明らかになったのが、BS 衛星放送現場での同時通訳者の不足である。
5. 国際放送の伸展と放送通訳者の歩み
5.1 国際放送の伸展NHK 国際放送局（2015）によると、1935 年以来、ラジオが主体だった国際放送は、80 年代後半には、ラジオジャパンが、受信地域や放送時間の拡充により、ほぼその目的を達成していた。
1987 年には英国 BBC など衛星を使って世界に発信するテレビ放送も出現していた。一方で、第二次世界大戦の終結以来急速な経済・技術の発展を遂げていた日本は、アメリカとの貿易摩擦
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MITIS Journal

を起こしていた。そのような状況下で、日本の現状や主張を海外に伝え理解を求める有効なメディ
アが不足しているとの認識が生まれていた時代であった。さらにこの時代は、北京における民主化弾圧の天安門事件（1989 年）、ベルリンの壁崩壊（1989 年）、イラクでサダム・フセイン政権により日本人 141 人を含む多くの人が「人質」にとられた湾岸戦争（1990-91 年）、旧ソ連崩壊、東西冷戦終結と続く、まさに激動の時代であった。そうした中、1989 年 3 月、国会では「映像メディアによる国際交流の推進」を政府と NHK に求める付帯決議が採択され、それを受けて、NHK の BS 衛
星放送では、1991 年 4 月、海外向け番組を有料で配信する「テレビジャパン」が誕生するのである。それは、テレビが国際放送の主役に躍り出る過渡期であった。
「テレビジャパン」では、まず、アメリカ西海岸などでの在外邦人向けに、国内で制作された日本語番組を有料で配信した。大半は日本国内で制作された日本語の番組であったが、他に独自のバイリンガルニュース番組の制作、放送も開始した。 TODAY’S JAPAN, JAPAN BUSINESSTODAY, ASIA NOW などである。ただ、これらも、日本国内向けに衛星放送で放送したバイリンガ
ル報道番組であった。それでも、こうした番組は、やがてニューヨークやロンドンでも放送が開始されていく。
そして、テレビジャパンの番組配信が始まって 3 年、1994 年には、テレビによる国際放送がNHK の「必須業務」の一部となる「放送法」の改正が成立した。翌 1995 年は、「テレビ国際放送元年」といわれ、それまで、有料テレビとして番組にスクランブルを掛けていた「テレビジャパン」では、北米向けに 1 日 5 時間、欧州向けには 3 時間 10 分、スクランブルなしの無料ニュース放送を開始した。しかし、まだ、海外向け自主制作番組はなく、国内向けの報道番組、「NHK ニュースおはよう日本」、「正午のニュース」、「NHK ニュース 7」、「NHK ニュース 9」、「クローズアップ現代」、「NHK ビジネスライン」、「イブニングネットワーク・列島リレー」など日本語の番組が中心だった。このうち「ニュース 7」、「ニュース 9」、「ビジネスライン」は英語でも放送されていくが、主には外国にいる日本人向けの放送が続いていたのである。
一方、BBC では、1995 年 1 月、国際ニュースサービスの BBC ワールド、娯楽チャンネルのBBC プライムを欧州でスタートし、2 月からはアメリカへ、その後、アフリカ、東欧、豪州にも進出した。また、アメリカの CNNI（CNN インターナショナル）は、1995 年 4 月、香港番組制作センターからニュース放送を開始、 7 月からはインドなど南アジアへ、さらにはミヤンマ―、韓国にも進出した。
そうした時代であった 1996 年 6 月、NHK のテレビとラジオの海外放送を一元的に実施する国際放送局が誕生し、「NHK ワールド」と総称されることになり、NHK でも本格的国際放送を目指して
自主英語報道番組の制作と放送が始まった。1998 年 4 月からは、3 つの衛星を利用して、アジア
太平洋向けに 1 日 18 時間の放送を行う「NHK ワールド TV」と、番組配信を行う「NHK ワールドプレミアム」がスタートした。さらに放送と配信の対象地域が拡大され、2001 年 8 月には南部アフリカ地域でも視聴可能となり、NHK ワールド国際放送は、ほぼ世界全域で視聴が可能となるのである。

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日英放送同時通訳

現場からの報告

5.2 放送通訳者の歩み
5.2.1 放送通訳者養成は英日通訳の訓練からスタート
現在 NHK グローバルメディアサービスでは、通訳者養成コースとしては放送通訳と会議通訳のコースの両方を置いているが、当初は英日の放送通訳訓練コースのみでスタートした。1992 年
4 月のことである（川野辺, 2008）。湾岸戦争の時、NHK 局内でいざという時に必要とされる通訳者の確保が課題であることが痛感され、もともとは NHK のインターナショナル・スタッフの養成コースを担当していた NHK 情報ネットワークサービス・バイリンガルセンターに、放送通訳者養成コースが設置されたのである 7。
しかし、この当時は、英日通訳者の養成が主眼で、日英放送同時通訳の訓練コースはなかった（ibid.）。日本語ニュースの英語化については、同時通訳するということはあまり重視されていなかったようで基本的に英語ニュースへの翻訳者の養成を急いだようであった。この時はバイリンガ
ルセンターには英日放送通訳者養成コースと共に英語ニュースへの翻訳者養成講座が設けられている。後に多重ニュース番組に入る日英の放送同時通訳者養成コースを担当した小沼順子氏によると、初めて日英のニュース同時通訳訓練が実施されたのは、2003 年秋のことであった。
NHK 情報ネットワークサービス・バイリンガルセンターで通訳養成コースを受講していた人の中から英語運用能力の高い人を選んで、少人数で数次にわけて多重ニュース同時通訳の訓練が行われたという。1990 年代半ば以来立て続けに発生した甚大災害、重大事件で、英語放送での同時通訳者の重要性に気づかされたからであろう。
1995 年 1 月の阪神淡路大震災の発生と、同じ年の 3 月に発生したオウム真理教地下鉄サリン事件では、特に多重ニュースで連日同時通訳者の出番が増えた。阪神淡路大震災発生の折には、筆者も小沼氏も地方に出張に出ていた。たまたま同じ仕事での出張だったが、NHK 情報ネッ
トワークの通訳者配置の担当者からは、「こんな時になぜ東京にいないのか」と責められるほど日英通訳者が足りなかったのである。当時、放送現場にいた同時通訳者たちは、全員が会議通訳者でもあり、NHK の多重ニュースの専属ではなかった。いざという時に、多重ニュースでも同時通訳で対応ができる通訳者であるためには、普段の同時通訳の経験が不可欠であるということもあった。今でもその状況に大きな変化はないが、この時の通訳者不足の経験などが、2003 年にNHK 情報ネットワークで実施される日英放送同時通訳者訓練コースへとつながっていったともいえるだろう。そして今では、その当時訓練を受けた同時通訳者たちが、多重放送の同時通訳現場で中核的な役割を果たしている。
5.2.2 アメリカ同時多発テロ 911 の発生と放送同時通訳者
2001 年 9 月 11 日、当時 NHK では、夜の 7 時から 30 分間と、10 時から 11 時までのニュースを英語でも放送しており、同時通訳者が二人ずつ配置されていた。それは、筆者が、ちょうどこの
二つのニュース番組に同時通訳者として入っていた時であった。10 時のニュースが始まる 5 分ほど前、準備を済ませてスタジオに戻ろうとすると、その日の担当デスクから「通訳さん、今これが入ったので、このニュースが入ったら同通でお願いします」と、1 枚の原稿を手渡された。見ると「ニュ8MITIS Journal

ーヨーク世界貿易センタービルに航空機が衝突」というだけの内容が書かれている。筆者はその 1文に驚いたが、セスナ機か何かが誤って突っ込んだのだろうと思いながら、スタジオ内の同時通
訳者席に着いた。その日は、その年の台風 15 号が接近しており、同僚とともに九州などからの現地レポートに同時通訳をつける準備をしていた。
放送がスタートすると、予定通り日本語ニュースのスタジオから森田美由紀、堀尾正明の両アナ
ウンサーが「台風 15 号のニュースから」と伝え始めた。が、そのあとすぐ、「今入ったニュース」だと断って、堀尾アナウンサーが例の原稿を読み上げた。筆者は、「来たな」と身構えて、英語で同時通訳をつけ始めた。「このニュースに関しては、新しい情報が入り次第お伝えします」と、台風ニュースに戻るだろうと思っていたが、その予想は裏切られた。そのままニューヨークの国連ビルにいた記者につながったのだ。
スタジオの堀尾アナウンサーと現地の記者とのやり取りが続く中で、すなわち、筆者がその同時通訳を続けている最中、「放送開始の 3 分後、日本時間の 10 時 3 分」（国際放送局, 2015:40）、2機目の航空機が煙を上げている北タワーの後ろに一瞬消えたかと思うと、隣の南タワーに突っ込んだ。堀尾アナウンサーの「アッ、今何かが…」の驚きの声に続けて同時通訳をつけながら筆者も飛び上がる思いだったが、これで、ニュース現場にいた多くの人が「これは事故ではなく、事件なんだ」と確信した。この日準備されていたニュース原稿はすべて落ち、その夜は、現場中継を中心にしたアメリカからのレポートなどの日英同時通訳が 25 時まで続いた（ibid.）。
この時の放送では、途中から新たに二人の通訳者が加わり、readers 二人は、スタジオの外へ出された。一方、日本語ニュースのスタジオで始まったアメリカ ABC のニュースに英日の同時通訳をつけるため同僚一人が引き抜かれていった。筆者は、番組途中で駆け付けた他の通訳者二人と24 時まで多重ニュースでの同時通訳を続けたが、24 時からは英日の同時通訳ブースに移動するよう依頼され、先に引き抜かれていった同僚と午前 2 時までの通訳が続いた。突然の大事件に世界が震撼させられる中、NHK の放送現場では、再び日英同時通訳者の不足が痛感される事態に至った。この経験も、その後の 2003 年の養成コース実施の強いインセンティブとなったであろう。
5.2.3 英語国際放送の本格化
2006 年になると、国際放送強化の議論が活発化する。当時は、通信と放送の融合が話題となっていた。小泉政権が規制改革を掲げて「官から民へ」の掛け声を高める中、公共放送である
NHK のチャンネル削減が、「通信・放送の在り方に関する懇談会」でも検討課題になっていた。同懇談会は、半年間の議論を踏まえ、2006 年 6 月に報告書をまとめて竹中平蔵総務大臣に提出するが、その懇談会での議論の最中の 2 月 10 日、小泉総理が「（チャンネルを減らすより）、英語放送なり他の外国語放送を増やした方がいいと思う」と述べ、竹中大臣に検討を指示した。「国際放送強化」が懇談会の報告にも盛り込まれることになる（奥田, 2010）。
懇談会の報告書は、国際放送の強化について、グローバル化と人口減少が進む中では、海外の目を日本に向けさせ、海外から日本に来る企業・観光客・留学生等の数を増大させることが必9日英放送同時通訳

現場からの報告要であり、そのためには、外国人向けの映像による英語国際放送を早期に開始すべきであるとした（総務省, 2006）。この懇談会の動きを受けて、当時の与党・自民党の「電気通信調査会」も国際放送推進に動きだす。NHK に新たに子会社を設立し、民間の出資等を積極的に受け入れるとともに必要な国費を投入して、外国人向けの映像による国際放送を早期に開始することになったのである（奥田, 2010）。2007 年 12 月には「放送法」が改正され、「NHK ワールド TV」の放送対象を、日本語で視聴する在外邦人と英語で視聴する外国人とに明確に分け、それぞれを対象とした番組作りが行われることとなった。2009 年 2 月には、英語の報道番組である新たな「NEWSLINE」
が本格始動、24 時間毎正時 30 分間の放送が行われるようになった（NHK 国際放送局, 2015）。
5.2.4 東日本大震災 311 と日英放送同時通訳
2001 年 9 月 11 日に発生したアメリカ同時多発テロ事件 911 は、放送同時通訳者の重要性を改めて痛感させる出来事だったが、日本でも、世界への情報発信が極めて重要と痛感させる甚大
災害、重大事件の発生が重なっていた。1995 年 1 月の阪神淡路大震災がその一つである。そして、それに続いた同年 3 月のオウム真理教地下鉄サリン事件は世界初の化学兵器による無差別テロ事件であった（日本経済新聞, 2018）。英語による国際社会への情報発信が急務という事態の発生で、そのたびにニュース現場での同時通訳者への需要がひっ迫した。極めつけは、2011 年
3 月 11 日の東日本大震災の発生である。
1000 年に一度といわれる地震と津波が（内閣府防災情報のページ, n.d.）、建物も、車も人も、何もかも、村ごと、町ごと飲み込んでいく恐ろしい光景を、世界中が東京発の映像で目の当たりにした。さらには、東京電力福島第一原子力発電所の原発事故である。炉心溶融の情報が流れ、自衛隊のヘリコプターが煙を上げる原子炉建屋に空から放水しつつも、さんざんてこずる姿も世界中にリアルタイムで流れた。「一体何が起こっているのか」と世界が情報に飢えた。
NHK ワールド TV では、「報道局の原稿を基にしたニュースと官房長官会見を同時通訳で流すことを柱に 24 時間放送を続けた。その後、地上波で放送されるリポートやドキュメントを同時通訳
者をおいて、間をおかずに放送した。CNN や BBC にも NHK のクレジット付きで使用してよいとしたため、NHK の取材力が結集したリポートや被災者の声は、こうした海外メディアを通じても海外に発信された」（国際放送局, 2015:47）。
一方、NHK 地上波の「多重ニュース」でも、発災直後から連日同時通訳者の出番が続いた。帰宅困難者の状況、現地からの中継、避難住民の様子（この中には外国人も多数いた）、記者や専門家の解説など翻訳不可能な部分が増えていたからだ。地上波では、朝のニュースも日英同時通訳付きとなり、通訳者が英語の同時通訳で伝え続けた。NHK ワールド TV と地上波のニュース
番組では、次から次へと入ってくる現場の様子の中継、首相官邸や東京電力の記者発表、専門家の解説と、原稿にならない部分は、生で同時通訳者が英語に通訳した。
NHK 国際報道局（2015）によれば、こうした NHK の震災・原発事故関連の報道に対して、2011
年 4 月には、アメリカ・ハワイ州議会から感謝状が贈られ、5 月のアメリカ公共放送サービス（PBS）の年次総会では、NHK に特別賞が贈られた。9 月には、テレビ番組のインターネット配信に貢献
10

MITIS Journal

した放送局などに贈られる国際的な賞『Connected World TV Awards』の最優秀賞が授与された。
これには、同時通訳者の貢献も大きかったと言ってよいだろう。
II. 日英放送通訳の現場
1. 日英同時通訳者が働く番組
現在、NHK で英語の同時通訳者が配置されている番組には、定時の「多重ニュース」番組が 3本ある。2017 年 10 月から同時通訳者が入るようになった夕方 18 時台のニュースの冒頭と 8、以前から続く「ニュース 7」（30 分）9、そして平日の「ニュース 9」（60 分）である。他には、総理の記者会見が生で放送される場合や、その他重要事態の発生で生放送での対応が必要な時にも、地上波の多重放送のスタジオに同時通訳者が動員される。また、NHK ワールド TV でも同様の対応が行われることがある。さらにワールドＴＶの現場では、緊急事態の発生に備えて、通訳者が 3 シフト
で 24 時間待機している 10。
2. 多重ニュース番組で日英同時通訳者が対応する場面
定時の「多重ニュース」のスタジオには、通常、18 時台は 1 名、19 時と 21 時台は 2 名の同時通訳者が配置されている。平時のニュースは、できるだけ事前に英語に翻訳され、一緒にスタジオに入る PD（program director 送出ディレクター）の指示を受けて、readers が日本語放送に合わせて原稿を読み上げるのが基本となっている。平時の同時通訳者の出番は、以下のような部分である。
・「今、入ったニュース」何でも・総理記者会見、専門家インタビューなど生で入ってくる情報

・

スポーツから政治経済ニュースまであらゆる種類のニュースの解説

・

スタジオのアンカーと記者のやり取り

・

住民の一言など、時間的制約その他の理由で、翻訳がもれた部分

・

ニュースの後でスタジオのアンカーが一言二言感想などを述べる「後受け」という部分

・

台風の現地レポートなど、地方や海外からの記者レポート

・

野球速報や相撲中入り後の取り組みなど、スポーツニュースの一部

・

天気予報の一部

緊急事態が発生した場合は、同時通訳者の出番がさらに増える。予定していたニュースが大幅に入れ替えとなり、大部分もしくは全面的に同時通訳体制に変わる場合もある。アメリカ同時多発
テロ 911 や東日本大震災がその例であるが、2020 年からのコロナウィルスによる感染の報道でも、刻々と変化する事態、緊急事態宣言時の総理記者会見、専門家のインタビューなど、同時通訳

11日英放送同時通訳

現場からの報告者が対応することが多い。ニュースの時間が延長され、配置の同時通訳者の数が前もって、通常の 2 人から 3 人或いは 4 人へと増員されることもある。また、定期的に行われる国政選挙の投開票日には、開票速報と関連ニュース及び解説でも同時通訳者の出番がある。
3. 日英放送通訳の準備と対応
放送通訳者は、普段からニュースを追い、単語リストを作り、常々それを更新し続けている。また、番組に入る日の新聞でニュース欄を確認し、これはと思われる情報があれば、スタジオ入りするまでにできるだけ情報と関連の英単語を集める。放送開始の 1 時間前にはスタジオに入る。現場に入ったら、パートナーがいる番組ではまず互いの分担を決める。例えば、7 時のニュースは、重要あるいは緊急事態発生で延長されることもあるが、通常 30 分なので、前半と後半に分けて担当することが多い。9 時のニュースも同様だが、通常は 1 時間なので、だいたい 4 分割で担当する。
番組構成表を見て、自分の担当部分に関連する具体的な準備をする。例えば、記者解説があり、その部分の予定原稿が事前に入れば、それを基に仮の翻訳をしたり、用語を調べたりする。
「仮の翻訳」というのは、事前に入る予定稿は案であって、放送開始までにほぼ必ず、しかも何度も更新されることが多いからである。しばしば土壇場でかなり違う差し替え原稿が出てくることもある。
また、実際に通訳を始めてみたら原稿とは違う内容になっていたということもあるので、何が起きても自分の耳を頼りにしっかり聞き取り最善の通訳をするという心構えが欠かせない。
番組が始まると、自分の担当部分では、ヘッドフォンを使って、片方の耳で放送中の日本語を追い、もう片方の耳ではそれに合わせて reader が読み上げる英語ニュースに耳を傾ける。英語での情報漏れが発生すると PD から「同通お願い！」のサインが出るので、それがいつ来てもよいよ
うに備え、サインが出たら漏れた部分を同時通訳でフォローする。その部分を担当していない通
訳者もヘッドフォンでニュースを追いながら、自分の担当部分の準備を続けるが、その間もパート
ナーに気を配りつつ、急な同時通訳が発生すれば補助の心構えを忘れない。また、その時点で新しいニュース原稿が突っ込まれた場合は、その原稿に目を通し通訳に備える。
「今入ったニュース」の同時通訳では、そのニュースが日本語で読み上げられる数十秒前に日本語原稿が届くこともある。自分で持ち込んでいるパソコンなどを使ってぎりぎりまで英単語を検索するなど情報を収集する。必要に応じて、パートナーも情報収集を助ける。外国人の名前などの検索には、スピードがある電子機器が活躍することも多い。英語の肩書や組織の名称も調べられるものは調べる。こうした情報の収集は数秒が勝負となることもあり、しばしばパートナーとの連携が功を奏す。これらの作業は、すべて今放送されているニュースの日本語と英語に耳を傾け、PDから「同通お願い！」のサインが出ないかどうか注意を向けながら行う。原稿が入らず、ぶっつけで生の同時通訳をつけることもある。その場合は、当然耳からの日本語ニュースのみが頼りである。
日本語ニュースからは、問題の人物が男なのか女なのか、単数なのか複数なのかほぼ最後まで
不明で代名詞が使えずに四苦八苦するというようなこともある。

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MITIS Journal

4. 放送のきまりごとと通訳者の必需品
日英放送通訳には、様々な決まりごとがあり、必需品もいくつかある。
決まり事の一つは、和暦は西暦に直すことである。したがって、和暦の西歴への変換表は必需品である。多重ニュースのスタジオの壁には、見やすいように手書きで作られた大文字の変換表が貼ってある。昭和○○年の時は、25 を足せば西暦になったが、平成元年は 1989 年、とても同時通訳をしながらの計算は不可能になったからであり、令和も同様だ。また、カレンダーも必需品である。日本語では、「5 月 10 日」などと日付が使われても、それが翌週の場合などは、Thursday な
どと通常英語では曜日に直す。
台風・気象用語は特殊であり、このリストも必需品である。各自が単語帳を作ったりしている。最近は特に気候変動も手伝ってか、日本はまさに台風銀座のごとく、毎年 20 を超える台風が接近したり、上陸したり、列島を横断したりする。そのたびに大きな被害が出るが、同時通訳者の出番も増える。現地からの「今を伝える」レポートは刻々と変化し事前翻訳ができない。同時通訳で伝えるほかはないのだ。「明日夕方までの予想される雨量 expected rainfall till tomorrow evening」、「今日午後 8 時までの 1 時間に降った雨 hourly rainfall till 8 PM today」、「暴風 storm, violent
winds, etc.」、「高波 high waves」、「明日の最低気温 overnight low、最高気温 daytime high」等々、
直訳できない用語も多い。「風速」も厄介である。日本語では風速は「20 メートル」などと秒速を使うが、英語では、時速に直さなければならない。とても頭の中での瞬時の計算は不可能だ。スタジ
オには風速換算表も必需品として用意してある。
そして、地震関連用語がある。特に日本では、地震の規模を示すマグニチュードの他、震度(intensity)という独特の単位が使われている。しかも震度は「震度 0」から「震度 4」までに加え、「震度 5」と「震度 6」では「震度 5 弱」、「震度 5 強」、「震度 6 弱」、「震度 6 強」があり、一番上の階級
が「震度 7」で、全体で 10 階級になっている。従って、例えば「震度 5 弱」の場合は、 “Theintensity was 5 minus on the Japanese scale of zero to 7.” などと説明しなければならない。地震による「津波の心配」があるかどうかも必ず伝えられるが、こちらの訳は、 “No need to worry about
Tsunami.” というよりは、 “No Tsunami is expected.” でよい。
放送では、画面の文字情報も拾わなければならない。シングル（ニュースにはさまれる住民や専門家などの発言）は、短いものは通常 “This man/resident says…” などと、三人称を使って通訳することになっている。画面に現れる発言者が専門家や政府要人などの場合は、画面の右か左に、縦に肩書と名前が文字で表示され、発言内容は画面下に日本語のテロップで入ることがある。発言が日本語でも英語でもない時は耳では聞き取れない。画面の肩書と名前の訳出に手間取っていると、肝心の発言内容が画面から消えてしまい絶句することになる。こうした時は、名前と肩書は落として “This expert/official says…” などと、発言内容に集中して対応することが慣例となっている。
2020 年 4 月から実施することとなった新たな約束事がある。日本人の姓名の使い方である。これまでは英語では、英語の名前の使用法に合わせて、姓と名の順番を入れ替え、名を先に、苗13

日英放送同時通訳

現場からの報告

字を後にして使用していたが、日本政府の方針で、日本語の姓名は日本の慣習に合わせて日本
語と同じように英語でも姓を先に名を後にすることになった。それぞれの国の姓名の呼び方で呼ぶというのは、国際的な慣習でもある。例えば、中国の習近平主席は Xi Jinping とそのままの順序であり、韓国の文在寅大統領も、Moon Jae-in とそのままの順序で言及される。日本も日本の慣習に従って日本らしくということであろう。
III． 日英放送同時通訳と会議同時通訳
最後に日英放送同時通訳と会議通訳の違いを述べておこう。最大の違いは十分な準備をする
チャンスの有無であろう。会議の場合は、テーマが決まっていて、日英放送通訳に比べればであるが、比較的余裕をもって事前の情報収集が可能であり、単語リストをつくって現場に臨むことができることが多い。また、スピーカーやクライエントにブリーフィングをしてもらったり質問をしたりするチャンスもある場合が少なくない。
一方、日英放送同時通訳の場合は、その日のニュース次第で何が飛び出してくるかは分からない。放送でも予想される重大発表などに対応する場合、事前にある程度の情報が入る場合もある。2018 年 6 月に行われた史上初の米朝首脳会談の際は、その日のニュースを自分が担当する
ことが分かっていたので、事前に情報や用語を確認して関連用語リストを作ってスタジオに入った。
しかし、その時、何が同時通訳対応になるかは放送の直前までわからない。放送中も変化することがしばしばある。スタジオに招かれる専門家が誰になるかも直前まで不明で、その発言は、当然ぶ
っつけ本番の生同通であった。
同時通訳で対応しなければならない部分の予定稿が直前に来ることがあるが、放送中にもどんどん変わっていく可能性が高い。「ニュースは生もの」といわれるゆえんある。スタジオの通訳者には平穏であると思われる日にも、突然、事故や事件、あるいは地震など、予想外のニュースが頻発する。
微妙な英語表現への配慮を求められ、瞬時の同時通訳対応の中、英語表現に神経をとがらせることもある。「新型コロナウィルス」の英語訳は、当初は “new coronavirus” であったが、最初の感染事例特定から 2 か月あまりがたったころには、日本語では「新型コロナウィルス」という用語の使用が続いていたものの、英語では何かまた新たなコロナウィルスが発見されたかのような印象を与えることもあるというので、文脈により “new coronavirus” の使用には十分配慮するようにとの注
意喚起があった。もちろん、会議通訳の場合は、より深く、広範な専門的知識が必要とされることも多く、その準備には多大な努力を要する。どちらがより難しいということではない。どちらもそれぞれの特徴があるので、それを知って備える必要があるということである。
そして、おそらく最大の違いは、放送通訳の場合は常に秒単位の時間に追われるということであるかもしれない。言い直し、間違いの修正と失敗からの立ち直りのチャンスが極めて少ないということは大いなるチャレンジである。ニュースが終わる 1 分ほど前に新しいニュースの原稿が突っ込
まれ、最後の数十秒程度でそれが読み上げられるのに、壁の時計の秒針をにらみながら同時通訳を付けることもある。
14

MITIS Journal

まとめと考察
現在、日英同時通訳者が常時配置されている NHK のニュース番組は、18 時台の冒頭と、「ニュース 7」の 30 分、そして「ニュース 9」の 60 分である。また、重大事象発生時の地上波およびワールド TV での特別番組やニュースの特別対応などでも同時通訳者が配置される。現在、そうした現場で実働している日英同時通訳者の数は 20 人程度である（ワールド TV の現場に 1 日 24
時間 3 シフトで配置されている待機要員を除く）。
日本に在住・滞在する外国人が急増し、国外に対しても英語で情報発信すべき重大災害なども頻発している。英語による国際発信の重要性が増し、従って日英放送通訳の重要度も更に増すことは間違いないだろう。大型台風や地震などによる災害はもちろん総理の交代などの政治の動きも、アメリカ公共放送 PBS 局など海外メディアで取り上げられることが以前より増えている。海外でも日本での出来事への関心が高まっていることを示している。
現在 NHK でしか日英放送通訳を使っていないため、日英放送通訳者への需要が今後急増する可能性は大きくはないと考えられるが、これまで見たように政府の対外発進重視の方針もあり、
地上波、ワールド TV ともに日英同時通訳者の確保は重要だとみられている。NHK グローバルメ
ディアサービスでは、近年、数人ずつだが日英同時通訳者を増員している。また、NHK で日英放送同時通訳者養成に携わる小沼順子氏によると、東京周辺で災害等が発生し、東京のスタジオが使用不可能となった場合に備えて、関西地方でも日英放送同時通訳者の訓練が定期的に実施されている。放送には質の高い日英通訳者の確保が不可欠であるが、その日英放送同時通訳者の養成には時間を要する。この点へも留意しつつ日英放送同時通訳者の継続的養成が望まし
いと考える。
..........................................................................
【謝辞】
本報告を、筆者が NHK の多重放送に関わり始めた当初から多大なご指導、ご支援をいただいた元NHK 記者、故田中信義氏に捧ぐ。執筆にあたっては、NHK 多重ニュース並びに NHKBS 衛星放送のほぼ発足当初から放送通訳の現場で同時通訳に携わってきた通訳者の篠田顕子、水野的、新崎隆子、小沼順子（よりこ）の諸氏、並びに他局でも日英放送通訳に従事した貝塚峰子氏には、情報提供において多大なご協力をいただいた。また、NHK グローバルメディアサービス・バイリンガルセンターにも資料や情報の提供をいただいた。ここに記して感謝の意を表するものである。

【お断り】
本報告内の所見は、NHK のものではなく、あくまでも筆者個人のものである。

15

日英放送同時通訳

現場からの報告...............................................................................
【著者紹介】
石黒弓美子（ISHIGURO Yumiko）
会議・放送通訳者。米国南カリフォルニア大学英語音声学特別講座修了。米国カリフォルニア大学ロサンジェルス校（UCLA）、学士（言語学）。国学院大学文学研究科博士課程前期修了、修士（宗教学）。共著に『改訂新版 通訳教本 英語通訳への道』（2007）、『〈通訳メソッド〉で学ぶ 状況・場面別
ビジネス英会話」（2021）（共に大修館書店）などがある。
.............................................................................

【註】
1.

本報告は、2018 年 9 月の日本通訳翻訳学会プレ・カンファレンスで行った「日本通訳翻訳学会プ
レ・カンファレンス講義 2018」の内容に大幅に情報を追加したものである。

2.

2019 年から 2021 年は、新型コロナウィルスのパンデミック発生で、入国外国人数は激減した。

3.

柴原（2003）の記録では、TBS での多重放送は 2001 年までとされているが、1989 年から TBS の「多重放送」に携わっていた通訳者貝塚峰子氏によると、2009 年まで実施されていたという。

4.

「大喪の礼」「即位正殿の儀」などの日英同時通訳を担当した同時通訳者篠田顕子氏談。

5.

同上。

6.

現在 NHK では、1 時間の PBS の放送を 30 分に短縮して放送している。

7.

当時 NHK で放送通訳を行っていた水野的氏によると、それ以前には通訳者の養成も行っていた
通訳派遣会社のインターグループが NHK の英日放送通訳者の訓練を委託されていた時期もあ
るという。

8.

NHK グローバルメディアサービス・バイリンガルセンター、2018 年 8 月。当初は平日の 18 時ニュースの冒頭 10 分であったが、現在は土日の 18 時ニュース（5 分）も多重化されている。

9.

「ニュース 7」の多重化は、以前は平日と土曜のみだったが、コロナ禍中に日曜日も多重化されたようである。現在は毎日 30 分の「ニュース 7」が英語でも放送されている。

10. NHK グローバルメディアサービス・バイリンガルセンター、2018 年 8 月。
...........................................................................
【引用文献】
Knott, S. (n.d.) “GEORGE H.W. BUSH: FOREIGN AFFAIRS” University of Virginia MILLER CENTER[Online] https://millercenter.org/president/bush/foreign-affairs (2018/12/7).
一 般 社 団 法 人 日 本 民 間 放 送 連 盟 （ n.d.a ） 「 民 間 テ レ ビ 開 局 一 覧 」 [Online] https://www.jba.or.jp/category/data/jba101207 (2018/12/6).
一 般 社 団 法 人 日 本 民 間 放 送 連 盟 （ n.d.b ） 「 民 放 の 歩 み ・ 略 年 表 」 [Online] https://www.jba.or.jp/category/minpo/jba101988 (2018/12/6).
NHK ワールド Japan “NHK World-Japan Guide Book (2021-2022)”
https://www3.nhk.or.jp/nhkworld/ja/information/brochure/pdf/2021/guide_ja.pdf (2021/8/29)

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MITIS JournalNHK（2015）「放送技術の歴史」 [Online]
https://www.nhk.or.jp/digital/b_tech/pdf2015/nhk2015_42_45.pdf (2018/8/1).
NHK （n.d.）「NHK の沿革と放送史」 [Online] https://www.nhk.or.jp/info/about/intro/history.html（2018/12/7）.
NHK グ ロ ー バ ル メ デ ィ ア サ ー ビ ス （ n.d. ） 「 会 社 沿 革 」 [Online] https://www.nhk-g.co.jp/history/（2018/12/2）.
NHK 国際放送局(2015)『NHK は何を伝えてきたか 国際放送の 80 年－国際放送年代史＋サービス
概要 1935～2015』 NHK 国際放送局.
奥田良胤（2010）「外国人むけ『NHK ワールド TV』新スタートから 1 年、発足の経緯と課題」『放送研究と調査』May pp2-17 【Online】
https://www.nhk.or.jp/bunken/summary/research/report/2010_05/100501.pdf （2018/8/11）.
柴原智幸（2003）「放送通訳をつけたニュース番組に対する需要の変化と今後の展望」『Interpretation
Studies』 No.3 pp70-82.
総務省（2015）「NHK 海外情報発信強化に関する検討会中間報告 平成 27 年 1 月 30 日」[Online]
http://www.soumu.go.jp/main_content/000338153.pdf (2018/9/4).
総 務 省 （ 2006 ） 「 通 信 ・ 放 送 の 在 り 方 に 関 す る 懇 談 会 報 告 書 2006 年 6 月 6 日 」 [Online]
http://www.soumu.go.jp/main_sosiki/joho_tsusin/policyreports/chousa/tsushin_hosou/pdf/060606_sai
syuu.pdf (2018/9/5).
田中信義（1986）「多重がサミットを変える」『報道連絡』 第 14 号 pp86-89 NHK 報道局.
辻一郎（2001）「湾岸戦争でテレビは何を伝えたのか」『大手前短期大学レポジトリ』巻１pp193-207[Online] file:///C:/Users/Owner/Downloads/KJ00000050878.pdf (2018/12/6).
日 本 経 済 新 聞 （ 2018/7/6 ） 「 地 下 鉄 サ リ ン 事 件 危 機 管 理 体 制 、 歴 史 的 な 転 換 点 に 」 [Online]
https://www.nikkei.com/article/DGXMZO32706480W8A700C1EA3000/ (2020/3/28).
川野辺直雄（2008）「バイリンガルセンター事始めの記」『断章』 NHK 記者風雨会 50 周年 11 月 1 日
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法務省(n.d.a)「外国人入国者数・日本人出国者数の推移（過去３０年）」 [Online]
http://www.moj.go.jp/content/001227268.pdf （2020/3/27）.
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http://www.moj.go.jp/housei/toukei/toukei_ichiran_touroku.html （2020/3/27）.
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http://www.bousai.go.jp/kohou/kouhoubousai/h24/67/past.html （2018/12/2).
沼口安隆（2011）「小特集 テレビデジタル時代 いま アナログ時代を振り返る （3）テレビ音声多重放送 の 研 究 開 発 の 歴 史 」 『 映 像 情 報 メ デ ィ ア 学 会 誌 』 vol.65 No.7 pp.903-906 【 Online 】
https://www.jstage.jst.go.jp/article/itej/65/7/65_903/_pdf (2018/8/12).

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日英放送同時通訳

現場からの報告【インタビュー・メール回答協力】
貝塚峰子（同時通訳者）「TBS のニュース同時通訳について」 2018/6/14 電話談.
小沼順子（同時通訳者）「多重日英同時通訳者の訓練他」 2018/8/20 メール回答.
篠田顕子（同時通訳者）「1988 年頃からのニュース 7 での同時通訳業務」 2018/8/15 電話談.
新崎隆子（同時通訳者）「NHK 衛星放送開始の頃他」 2018/11/20 談.
故田中信義（元 NHK 記者）「多重ニュース発足当時の状況など」2018/6/1 談．
水野的（同時通訳者、元日本通訳翻訳学会会長）「NHK 衛星放送開始の頃の通訳体制」 2018/12/6
電話談.

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MITIS Journal

報告

オンライン授業による同時通訳演習指導のアプローチ
西畑香里（東京外国語大学）

1. はじめに新型コロナウイルスの影響により 2020 年度は多くの大学で対面授業からオンライン授業へ切り替えとなり、オンライン授業を初めて経験する受講生だけではなく、教員にとっても手探りの状態でオンライン授業の実践を行う状況となった。特に、講師が一方的に講義を行うような授業ではなく、講師と受講生間のコミュニケーションや受講生間のペア・グループ練習が必須となる通訳演習の授業に関しては、いかにオンライン授業の形態で授業目標を達成させるかが大きな課題となった。筆者自身、担当していた学部生対象の逐次通訳演習クラスで、オンラ
イン授業での実践的な指導・運営アプローチの試行錯誤を行い、結果として課題の特定や今後につながる成果を得ることができた（西畑 2020a）。しかしながら、オンライン授業による同時通訳演習の指導は、逐次通訳にはない同時通訳特有の指導方法が必要であった。そのため、同時通訳の指導にあたっている教員にとって、「オンライン授業で通訳をどのように教えるの．．．．
か？」に加えて、「オンライン授業で同時通訳 をどのように教えることが可能か？」は新たに直面した大きな課題であったと考えられる。通訳現場においてもオンラインで通訳を行う需要が増加しているが、大学・大学院の教育現場において、同時通訳をオンライン授業でどう教えるかについてはまだ研究対象として情報が蓄積されておらず、その指導アプローチも確立されていない。本研究では、「オンライン授業で同時通訳をどのように指導することが可能か？」の問いについて、大学院の同時通訳演習クラスで新たな試みとして実践したことをもとに、今後の大学・大学院における通訳教育の発展に向けて参考となるような指導アプローチを提示することを目的としている。
2. 研究背景
本研究に取り組むに至った背景として、大学・大学院におけるオンラインでの同時通訳演
習指導に関する実践報告を含めた先行研究の情報がなく、指導アプローチも確立されていな
い課題に直面したことがあった。通訳そのものについての研究はこれまでに多く行われており、その原 則 や指 導 について言 及 しているものも複 数 ある（ e.g. Gile 2009, 2018; Gilles 2013;Roderick 2002; Seleskovitch 1978; Seleskovitch & Lederer 1989）が、オンラインで指導することを想 定 し ているもの ではない。 オンラインで通 訳 を行 う こと自 体 は、 特 に 欧 州 で Remote19オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ

Interpreting（以下「遠隔通訳」とする）として 1970 年代から導入の試みや研究も行われているが、主に研究の焦点が当てられているのは、例えば遠隔通訳の技術面の課題、通訳者のストレスや通訳の質についてなど（e.g. Braun 2013, 2015; Moser-Mercer 2005; Mouzourakis 2006）
であり、大学や大学院の通訳教育としてオンラインで同時通訳をどう教えるかの具体的な指導方法に特化しているものではない。日本の通訳市場における遠隔通訳の導入については、コロナ禍以前から徐々に普及しつつある状況であったものの、需要の増大、導入の加速化の大きな要因は、新型コロナウイルスの影響と見られている（Okumura 2013; 松下 2020）。日本の大 学 ・ 大 学 院 の 通 訳 教 育 は 学 部 生 向 け の 逐 次 通 訳 演 習 ク ラスが 大 多 数 を 占 め （ 染 谷 他
2005）、大学院レベルで通訳プログラムを設置している大学の数自体も限られていることからも、
大学院レベルの同時通訳の指導方法に関する情報は比較的少ない。さらに、大学・大学院
でのオンライン授業の導入が新型コロナウイルスの影響により 2020 年度より急遽行われることになったという事情から、大学院のオンライン授業での同時通訳の指導方法に関する先行研究が見当たらない状況であった。
筆者自身は大学院生向けの同時通訳演習クラスと併行して学部生向けの逐次通訳演習も担当しており、オンライン授業で逐次通訳演習クラスの指導を行うことについては、手探りながらも授業目標を達成する成果は得ることができた（西畑 2020a）。しかしながら、同時通訳クラスの指導にあたっては、逐次通訳演習に加えて必要な機能がある。対面授業では CALL 教室や同時通訳ブースが設置された教室での指導が行われているが、オンライン授業で同様の環境を実現するには、教材音声を流して受講生が同時通訳を行い、その通訳音声を講師や他の受講生がリアルタイムで聞けるような機能が必要であった。さらに、実際に同時通訳のパフォーマンスを録音してクラスの中で共有して振り返りを行えるような機能も必要であった。
そこで、先行研究として、筆者自身がオンライン授業で同時通訳の指導方法を考えるにあたり、これまで指導上直面してきた課題に対応するために実践してきたことを参照し、その中から特にオンラインでの同時通訳指導に役立った具体的な事例を次節で言及する。
3. 先行研究
本研究の先行研究として、通訳関連クラスを担当する中で筆者が直面した課題への対応策として実践した中から、オンラインでの同時通訳指導の実現につながった 4 項目（「スマートフォンの活用」「オンラインで入手可能な教材の活用」「Moodle の活用」「ロールプレイ演習の実施」）について取り上げる。
3.1 スマートフォンの活用
通訳演習クラスは、通常 10 人前後もしくはそれ以下の少人数で CALL 教室のような設備が整った環境で行うことが望ましいとされるが、西畑（2017）では受講者数が 20 人を超え、通常教室での指導が求められる状況に直面し、その対応としてスマートフォンを活用する試みを行った。CALL 教室では、音声教材の音源を講師側で再生し、受講生がヘッドホンを付けて集 中して聞くことができる。しかしながら、そのような設 備がない通 常教 室 では、授業 前 方で20

MITIS Journal

CD プレーヤーを用いて音源を流しても座席の位置によって聞こえ具合が異なり、シャドーイン
グ練習をしようとしても一斉に行うと大勢の声が重なり合ってスピーカーの声がかき消されてしまい、うまくいかない状況であった。そこで、受講生のスマートフォン保有率が 100％であったことから、スマートフォンとイヤホンを各自が持参して自分専用の機材とし、3.2 で言及するオンラ
インで入手可能な教材と併せて活用することで、通常教室であっても受講生各自がスピーカーの声に集中してリスニングやシャドーイング練習などができるようになった。
オンラインで同時通訳演習を行う際には、スマートフォンの録音機能も活用し、受講生が自分のパフォーマンスを録音、さらに共有するツールとしても使用している。対面授業を行っていた時は、受講生各自の通訳パフォーマンスを録音して持ち帰って聞くだけではなく、教室内でも共有して受講生同士でもフィードバックを行うことも重要な学びのプロセスであった。オンライ
ンで同時通訳演習を行うにあたり、スマートフォンで受講生が各自の通訳パフォーマンスを録音し自習として振り返りを行うだけではなく、それを Moodle 上にアップロードし、授業内で共有することで、CALL 教室と同様の環境を再現することが可能となった。
3.2 オンラインで入手可能な教材の活用
通訳訓練に関する学習教材や一般的な語学学習教材と言えば、従来はスクリプトを含めた本文と付属の CD がセットになった形式（以下 CD 教材と呼ぶこととする）が一般的である。例
えば日本通訳翻訳学会の「通訳教育研究および教育書の文献案内」（2016）の中で紹介されている音声付きの教材も CD 教材である。CD 教材には多くのメリットもあるものの、通訳演習クラスで使用する教材として考えた場合に、「最近のトピックを扱うことができない」「CD 教材
のみで授業全体の内容を網羅することが難しい」「スピーカーの身振り手振りなどの視覚的な情報がない」「オーセンティックな素材を扱うことが難しい」「CD 教材を指定教科書として受講生が購入していなければ音源にアクセスして予習・復習することができない」、といった課題があった。そこで、西畑（2017, 2019a）では、インターネット動画のようなオンラインで入手可能な教材の活用を行うことにした。それによって最近のトピックも扱うことができるだけではなく、受講生が各自でスマートフォンやパソコンから音源にアクセスして授業内での練習に加えて復習も行うことができ、先に挙げた 5 つの課題に対応することができた。さらに、CD 教材よりもインターネット動画教材が受講生から支持されていることが確認された。
オンライン授業導入後は、オンラインで入手可能な教材活用がこれまで以上に必要である
ことが確認された（西畑 2020a）。通訳訓練において音声教材は非常に重要な要素であり、受講生のレベルも考慮しながら、どのような教材を選定するかは依然として講師にとっては課題となるものの、オンラインで入手可能な教材の活用についての実践をこれまでに行っていたことがオンラインで同時通訳演習クラスを実施する際に役立った。
3.3 Moodle の活用
2020 年度にオンライン授業が導入されてから、筆者が担当するクラスはいずれも Moodle を使用することとしている。配布資料の共有や、受講生からの課題提出を一元管理することが主21

オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ

な目的であり、特に大人数クラスの課題提出管理には有効であった（西畑 2020b）。同時通訳演習の場合、CALL 教室であれば各受講生の同時通訳パフォーマンスの録音音声をクラスの中で共有して振り返りが可能であった。しかしそれと同じ機能をオンラインでも実現するた
めには、受講生自身がスマートフォンで録音した音声をアップロードするための音声データフ
ァイルの共有ツールが必要となった。Moodle は文字資料の共有だけではなく、音声データのアップロードやダウンロードも可能であるため、前述の「スマートフォンの活用」でも言及している通り、受講生が自分のスマートフォンで録音した通訳音声を MP3 の形で Moodle 上にアップロードし、講師側で取りまとめてパワーポイントの挿入機能で該当する音声ファイルを選択し、Zoom の画面共有機能を用いて全員で聞くことが可能となった。詳しくは本稿の第 4 章でも改めて触れることとする。
3.4 ロールプレイ演習の実施
受講者数が 20 人以上であった西畑（2018）では、人数が多いことを活かして受講生がスピーカー・通訳者・オーディエンスの全ての役割を体験するロールプレイ演習を取り入れ、客観的な視点を養い、コミュニケーション能力向上のための気づきを促す授業を実施している。通訳者もしくはスピーカーの立場の体験だけでは自分の話し方や伝え方がどのようにオーディエ
ンスに見られているかの意識を持つことは難しいが、オーディエンスの立場も経験することで、伝えるために大事なことの「気づき」を促す機会が得られたことが、学期末実施のアンケート調
査でも確認された。
本研究の対象である大学院のクラスは少人数クラスであるものの、自分のパフォーマンスを録音して客観的に聞いてみるだけではなく、オーディエンスとしてクラスメートのパフォーマンス
から学ぶことも重要であった。そのため、同時通訳演習クラスにおいても、受講生自身がスピーカー、通訳者、オーディエンスの役割を体験するロールプレイ演習を導入し、ピアフィードバ
ックも取り入れることで客観的な視点を養い、互いに学び合うことを重視した。
以上のように、これまで他の通訳関連授業で直面した課題に対応する中で得た成果を、同時通訳のオンライン授業に活かす試みを行った。対面授業かオンライン授業に関わらず、また逐次通訳か同時通訳に関わらず、指導アプローチの軸としているのは協同学習である。対象
クラスの概要及び授業の中で具体的にどのようなアクティビティを行ったかを次節にて取り上げる。
4. 対象クラス
本稿で研究対象としているのは、筆者が指導を担当した大学院修士 2 年生を対象とした英日同時通訳演習クラスであり、2020 年度春学期（2020 年 4 月～7 月）、秋学期（2020 年 10月～2021 年 1 月）及び 2021 年度春学期（2021 年 4 月～7 月）における実践を取り上げる。
2019 年度までは対面授業が行われていたが、2020 年度からは初めてオンライン授業が導入された。2 年間の修士課程の中で主な必修科目は表 1 に示すように、演習科目については一

22

MITIS Journal

年次に英日・日英双方向の逐次通訳演習クラスを履修し、二年次に英日・日英双方向の同時通訳演習クラスを履修する構成で、授業で学んだことをもとにオーディエンスを前にした通訳実習も行っている（Nishihata 2021）。本稿で対象としている英日同時通訳演習クラスは筆者が企画と指導も行う通訳実習とも連動させている授業であり、各年度によって受講生のレベ
ル、就職活動などによる出欠状況、通訳実習の企画内容や実施日程なども異なるため、その都度状況に合わせた柔軟な対応を行っている。
表 1. 日英通訳・翻訳実践プログラム修士課程の主な必修科目概要 1

一年次

二年次

英日逐次通訳演習

英日同時通訳演習

日英逐次通訳演習

日英同時通訳演習

通訳・翻訳理論

通訳実習

修士論文・修士研究のための基礎科目修士論文・修士研究のためのゼミ

2019 年度までは全て対面授業で実施されていたが、2020 年度以降は全面的にオンライン
授業への切り替えが行われた時期を経て、以後は政府による緊急事態宣言の発出・解除状
況により開講形態がオンラインか対面かはクラスサイズや各担当教員の判断などにより決定されている。英日同時通訳演習クラスについては、研究対象とした期間中はいずれもオンラインで実施している。
4.1 受講生
対象クラスは、大学院の入学試験に合格した者のみが受講可能な授業であり、一定以上の日本語及び英語の語学力があることが前提であり、全員が少なくとも一年間は英日・日英
双 方 向 の逐 次 通 訳 演 習 クラスを修 士 課 程 の一 年 次 に履 修 している。受 講 者 数 については2020 年度が 2 人、2021 年が 4 人であった。日本語母語話者の受講生が大半であるものの、英語も日本語も母語ではない受講生も含まれ、学部卒業後そのまま進学している受講生と社会人入学の受講生が同じクラスで学ぶなど、バックグラウンドはさまざまであり、受講生それぞれの学習上の課題も異なっている。同時通訳訓練については初学者が大半を占めているた
め、同時通訳の入門レベルの位置づけであった。
4.2 オンライン授業で活用した機能・機材類
4.2.1 Zoom の言語通訳機能の活用
筆者が所属する大学のオンライン授業では Zoom が採用されている。Zoom には同期型と非同期型の使い方があるが、対象クラスでは、全て同期型のリアルタイムでの授業を行った。
さらに、同時通訳演習クラスを実施するにあたり、Zoom の同時通訳機能である「言語通訳機
能」を活用した。Zoom の言語通訳機能を用いた同時通訳付きのイベントは、新型コロナウイ
ルス感染拡大防止のために様々なイベントがオンラインに切り替わったことを受けて、今では23オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ

国内外でその活用が広まりつつあるように見受けられる。実際に、筆者が 2020 年の秋に参加した国際学会や、2021 年の夏に参加した国内の学会でも言語通訳機能を活用した同時通訳付きの講演が行われていた。しかしながら、オンライン授業導入直後の 2020 年春の時点では、そこまで Zoom の言語通訳機能についての情報は浸透していなかったように思われる。というのも、言語通訳機能を実際に授業でも使用できるようにするためにはいくつか条件があるからである。有料版の Zoom アカウントを使用していることや、Zoom 社に対して言語通訳機能利用の申し込みを行い、受理された後に、ユーザー自ら Zoom の設定画面で機能の有効化を行う必要がある。そのため、利用できるようになるまでには、大学の担当事務局を通して Zoom
社に使用申し込みをしてもらい、受理された後に、Zoom アカウントの設定画面で言語通訳機
能を有効にするというプロセスを経ている。言語通訳機能は、Zoom に参加している受講生の中から通訳者を割り当ててオンライン上で同時通訳ブースに入っているような状況を作り、オーディエンスが Zoom 画面上に表示される通訳機能のアイコンから対象言語を選択してクリッ
クすることで同時通訳音声がリアルタイムで聞けるものである 2 。講師と受講生双方にとってZoom の通訳機能の使用は初めてであったため、講師自身も自主的に学びながら、授業の中で実際に機能の説明と確認をする時間を取るようにした。
4.2.2 Moodle、スマートフォン、IC レコーダー、イヤホンの活用
オンラインで同時通訳演習授業を行うにあたり、講師側・受講生側で準備した機材類は表2 に示す通りである。まず、Zoom を使ってのオンライン授業であったため、講師・受講生共に
カメラ・マイク機能付きのパソコンからの参加を行った。さらに、受講生が自分の通訳パフォー
マンスを録音するツールとして、各自のスマートフォンを使用している。対面授業では受講生
全員が IC レコーダーを購入して使用していたが、オンライン授業では、スマートフォンで受講生が各自で録音した MP3 ファイルを Moodle 上にアップロードする形式をとった。講師側で受講生のパフォーマンスを録音してアップロードする際には IC レコーダーを使用しているが、スライド式の USB でパソコンに直接接続できるタイプのものを使用することで録音終了後に即座にパソコンにデータ転送ができるようにした。また、対面授業では CALL 教室に備え付けのヘッドホンを使用していたが、オンライン授業では受講生各自が手持ちのイヤホンで代用していた。
表 2. オンライン同時通訳演習実施のための機材類

講師側で準備するもの

受講生側で準備するもの

・カメラ・マイク機能付き PC

・カメラ・マイク機能付き PC

・スピーカー・スピーカー・IC レコーダー（スライド式 USB）

・スマートフォン

・イヤホン

・イヤホン

同時通訳訓練において、受講生が自分自身のパフォーマンスを客観的に見て改善点を認

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MITIS Journal

識することは重要である。オンライン授業では、受講生の通訳パフォーマンスを表 3 に示すように、IC レコーダーを使用した講師による録音と、スマートフォンを使用した受講生各自による録音の二通りの方法を随時使い分けて録音を行い、授業内でも録音音声を聞きながら振り返りを行うようにした。
表 3. 通訳パフォーマンスの録音方法とクラス内での共有方法

1) 講師による録音の場合

2) 受講生各自による録音の場合・講師側で PC にイヤホンを設定した状態

・講師側で Zoom の画面共有機能を用いてで Zoom の画面共有機能を用いて音源を音源を再生する

再生する・受講生はマイクをミュートにした状態で各・Zoom の通訳機能で講師によって通訳者

自同時通訳を行い、各自のスマートフォンに割り当てられた受講生が同時通訳を行う

で録音する

・講師側で受講生の同時通訳を IC レコー

・受講生は同時通訳が録音された音声デー

ダーで録音する

タファイル（MP3）を Moodle 上の指定され・受講生の同時通訳が録音された音声デー

た場所にアップロードする

タファイル（MP3）を IC レコーダーから PC・各受講生から Moodle 上にアップロードさに USB で直接接続してアップロードする

れた音声データファイルを、講師がダウンロ

・Zoom の画面共有で音声データファイルをードして Zoom の画面共有で再生し、クラ

再生し、クラス全体で聞けるようにする

ス全体で聞けるようにする

音声データの共有は図 1 に示すように、受講生の通訳パフォーマンスを録音して授業内で聞く場合は、受講生がスマートフォンを使って各自録音し、Moodle へアップロードすることで、講師が Moodle 上にアップロードされた音声データをダウンロードし、Zoom で共有するようにした。スピーカー2 人の対話を受講生が交互に同時通訳を行ったような場合には、講師側で通訳音声を録音し、Zoom で共有して全員で振り返りを行えるようにした。音声データファイル
を Zoom の画面共有で再生する時は、パワーポイントに MP3 ファイルを挿入して再生するよう
にした。
講師
画面共有

アップロード/ダウンロード

Zoom

Moodle
アップロード/ダウンロード
受講生

図 1. 音声データファイルの共有方法

25

オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ

以上のように、Zoom の画面共有機能、スマートフォンや IC レコーダーの録音機能、音声データの共有ツールとして Moodle の活用を行うことで、オンラインであっても CALL 教室と同様に練習が行える環境を作り、同時通訳演習の授業を進めることができた。
4.3 教材
授業で扱う教材については、それ一つで全てを網羅するような万能な教科書はないため、どのような教材を使用するかは講師にとって課題となる。対象クラスでは、オンラインで入手できるものを使った同時通訳練習と、受講生自身が特定のトピックについてスピーカーとしてプレゼンテーションを行い、それを素材として他のクラスメートが同時通訳練習を行う場合のいずれも実施している。オンラインで入手可能な教材を選定する際に留意した点は主に、1) オンライ
ンで音声が問題なく入手できること、2) 各教材のバリエーション、3) 使用目的に合わせた教材の長さである。1) の音声については、スクリプト、動画付きの音声があれば望ましく、すぐに削除されるようなものではなく公式サイトでいつでも繰り返しアクセス可能なものが必要となる。
2) のバリエーションとは、トピック、状況、語学学習者向けの編集の有無を考慮し、スピーカーがそれぞれ異なる多様な教材を受講生が体験できるようにした。3) の教材の長さは、繰り返し
同じ教材で何度も練習するものとしては 5、6 分程度の短めのものを選び、さらに集中力を鍛えるために長めの教材を使用する場合やペアでの交代も想定した同時通訳練習としては 10分程度の長さの教材を選ぶというように、使用目的によっても長さを変えるようにした。学期、年度ごとに教材の構成は異なるが、ある学期ではオンラインで入手可能なものから下記のような組み合わせで教材の選定を行った（表 4）。
表 4. 使用教材の事例
トピック

状況

編集の有無

スピーカー

A

経済

カジュアルな会話

編集有り

イギリス人

B

科学

技術的なプレゼンテーション

編集無し

アメリカ人

C

時事問題

ニュース報道

編集有り

アメリカ人

D

教育

一般向けのプレゼンテーション

編集無し

日本人

教材 A はイギリス人のスピーカー2 人によるカジュアルな対話の設定であり、語学学習者向けに編集されているため会話の流れや発音も明快であった。教材 B は睡眠の専門家による技術的なプレゼンテーションで、アメリカ英語で話し方は非常に論理的であるものの、専門用語が含まれるところが事前準備を特に必要とする難しい内容となっている。 これは初見では難し
いため、事前にスクリプトが通訳者に共有された状況を想定した練習教材とした。教材 C は語学学習者向けにスピードが非常にゆっくりと調整され、アメリカ人の明瞭な発話による身近な話題のニュース報道で、初見で同時通訳を行う練習教材とした。教材 D は日本人が英語で一般のオーディエンス向けにプレゼンテーションを行っているものである。通訳の現場では、英語非母語話者による英語を通訳者が通訳することは非常に多く、また日本人が話す英語を通26

MITIS Journal

訳者が英語から日本語に通訳する場面も少なからずあるため、あえて日本人スピーカーを選定した。同時通訳の練習のためには、ある程度の長さの話の流れがあるものが教材としては望ましい。しかしながら教材の長さが例えば 1 時間のように長すぎる場合、その教材を使ってサマライジング・リスニング・シャドーイング・サイト・トランスレーションのような一連の通訳基礎訓練を行うには繰り返し再生するだけで授業時間が足りなくなってしまうため、初学者向けでは比較的短めのものを繰り返し練習できることが重要であると考えている。実際の通訳の現場では、15 分や場合によっては 10 分で交代を行うことが多いと考えられるが、同時通訳を初めて学習する受講生にとっては、最初は 10 分でも長すぎることと、復習や振り返りに充てる時間の確保も必要なため、授業内での初期段階の練習としては 5 分程度で交代できるような長さが妥当であると判断している。教材 D については、学期末試験の教材として使用し、3 週間かけてどこまで最終的に完成度の高い同時通訳を行えるようになるまで努力をしたかを評価するようにした。具体的には、1 週目は事前にキーワードだけを提示してリサーチする時間を取り、初見での同時通訳を行い、2 週目はあらかじめスクリプトを配布して 1 週間練習する時間を与え、スクリプトも見てもよい状況で同時通訳を行い、3 週目はさらに 1 週間準備期間を与えた最後の仕上げとして、単語リストだけは見てもよいが、スクリプトは見ずに同時通訳を行う課題とした。
また、オンラインで入手できる音声教材だけではなく、通訳実習の準備も兼ねて、学生のペアによる演習も取り入れている。受講生各自が通訳実習のトピックに関しての想定原稿とパワー
ポイントスライドを作成し、ペアになって一人がパワーポイントスライドを Zoom 上で画面共有しながらプレゼンテーションを行い、それをパートナーのクラスメートが同時通訳し、他のメンバー
がオーディエンスの立場から同時通訳に対してフィードバックを行うというものである。
4.4 授業内でのアクティビティ
授業内ではさまざまなアクティビティを行っているが、その中から、(a) アイスブレイク活動と段階的アプローチ、(b) サイト・トランスレーション、(c) 通訳理論に関するディスカッション、(d)アウトプットのモニタリング (e) 同時通訳の交代、(f) 個人目標設定と自己管理について紹介する。
(a) アイスブレイク活動と段階的アプローチ
一般的に通訳訓練と言うと、ひたすら通訳練習を行うイメージを持たれがちであり、通訳クラスにおけるアイスブレイクの必要性に焦点があてられることがない。しかしながら、互いに学び合う協同学習を重視する授業としては、クラスメートとの協力体制や、良い雰囲気作りも重要である。そこで、学部生向けの通訳クラスではアイスブレイク活動を意識的に取り入れた。このアイスブレイク活動が有効であることは既に確認されている（西畑 2019b）。対象クラスは 2 年間の修士課程の一部であるため、基本的には必修科目については 2 年間同じクラスメートと学ぶこととなる。しかしながら、受講生のバックグラウンドは非常に多様であり、さらに留学・休学などにより新たな顔ぶれで新学期を迎える場合もある。大学院レベルでは学部生向けのア
イスブレイク活動とは異なるアプローチが望ましいと考えられるため、互いに協力し合い学び合27

オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ

う協同学習を円滑に推進できるように、授業内容と直結させたアイスブレイク活動を春学期の冒頭に行った。具体例としては、受講生各自がパワーポイントに写真 10 枚を表示させながら自己紹介行い、クラスメートが同時通訳を体験的に行ってみる、もしくはオーディエンスとして自己紹介を聞くものである。主な目的としては、受講生間でお互いのことを知る機会を創出すること、本格的に同時通訳練習を始める前に、ビジュアルエイドを用いたクラスメートの自己紹介という心理的なプレッシャーが少ない状況で同時通訳する体験をできるようにすることである。
さらに、今後指導を行っていくにあたり、講師が受講生のことを知る機会にもなっている。
(b) サイト・トランスレーション
同時通訳練習の中で、「サマライジング」「シャドーイング」「クイックレスポンス」などの訓練を行っているが、特に重要視したのはサイト・トランスレーションである。サイト・トランスレーション
は同時通訳の導入として有効であるとされている（e.g. Setton & Dawrant 2016; Viaggio 1995）。
同時通訳は逐次通訳とは異なりスピーカーの話すスピードに合わせて訳出を行っていく必要があるため、まずはスピードの負荷を外せるサイト・トランスレーションを行うことが有効な練習になる。自分でスピードをコントロールできるサイト・トランスレーションで訳出につまってしまう状
態では、実際にスピーカーの音声を聞きながら訳出を行うことは困難であるためである。スクリ
プト付きの教材を使用する際は、初見で行う場合を除き、スクリプトを Zoom の画面共有で表示させて、一文ずつもしくはある程度のまとまりごとに受講生が順番にサイト・トランスレーションを行い、実際に同時通訳練習を行う前に意味の確認を行うようにした。また、初見で同時通訳練習を行った場合でも、聞き取れていないところや意味を取り違えているところがあるため、同時通訳練習後に改めてサイト・トランスレーションを行う方法も効果的であった。授業の中で扱った教材について、スクリプトを配布したものは、滞りなくサイト・トランスレーションができるまで自主練習してくる指示を出している。学部生向けの逐次通訳演習クラスでサイト・トランスレー
ションを取り入れた際に、初学者にとっては特に文頭から理解して訳出していくことになじみがなく、余計に時間がかかり過ぎ、稚拙な訳出になる問題があった（田中 2004; 西畑 2020）。しかしながら、同時通訳練習については文頭から意味を理解していくことが必須であり、初学者向けの逐次通訳クラスで見られたような問題も全く生じなかった。理由としては、受講生全員が少なくとも一年間は逐次通訳演習クラスを受講しているためサイト・トランスレーションを含めた通訳練習の経験もあったこと、さらに、同時通訳の導入的な練習としてサイト・トランスレーショ
ンが先に挙げた Viaggio（1995）や Setton & Dawrant（2016）でも述べられている通り非常に有効な訓練法であったためと考えられる。
(c) 通訳理論に関するディスカッション
対象クラスでは、同時通訳練習を行うだけではなく、通訳理論に関するディスカッションを通して受講生が自分自身の通訳の課題にどう活かせることができるか考える機会も持てるようにした。前述の表 1 でも示した通り、受講生は修士課程の一年次に通訳・翻訳理論を必修科目として学んでいるが、理論は難しいものとして捉え、実践とは切り分けて考えている傾向がある。

28

MITIS Journal

しかしながら、通訳訓練において、受講生が直面する課題に対して、理論を知っていることが打開策や改善のヒントとなり得ることが考えられる。例えば、Gile（2009）は通訳訓練における理論の有効性は理論の持つ説明能力と学習者に自信を与えることであると述べている。また、
Setton（2010）は通訳訓練において理論を学ぶ利点として、何が課題となっているかを理解し、効果的な解決策を見出すことに役立つ点に言及している。
同時通訳の初学者が直面する課題として、スピーカーの話すスピードについていくことや聞きながら話すことに慣れていないため、細かいところにとらわれ過ぎて聞こえた単語を機械的に変換しているような不自然な訳出になってしまうことが挙げられる。またすべてを訳出しようとして言葉数が多くなりすぎ、オーディエンスの視点からはポイントが分かりにくい早口の通訳になってしまう傾向があった。そのような状況から、受講生が既に知識としては学んでいる通訳理論の中から、メッセージの意味を捉える“deverbalization”（Seleskovitch & Lederer 1989）について取り上げ、その概要の復習と受講生が自分自身の同時通訳パフォーマンスに関連付けた振り返りを行った。
(d) アウトプットのモニタリング
同時通訳は、聞きながら理解し訳出のアウトプットを同時に行うという、逐次通訳にはないプ
ロセスを体験することになる。そのため、特に同時通訳を初めて学ぶ受講生は、自分のアウト
プットにまで意識が回らず、自分で正しい訳出ができているつもりでも違う訳語のアウトプットとなり、誤訳になっているにも関わらず本人は気づいていない状況が多くみられた。通訳者は、スピーカーの声を聞くだけでなく、自分の訳出もモニタリングしながら通訳を行う必要があるため、その意識を持たせるきっかけとなり得るアクティビティの必要性を認識した。CALL 教室や同時通訳ブースに設置されているヘッドホンは、密閉性の高いものはリスニングに集中するためには適しているものの、自分の声量や訳出内容をモニタリングするのには適していない。その対処法として、通訳者は、あえて片方を外したりずらしたりして自分のアウトプットも確認しな
がら同時通訳を行うことが多い（Lambert 1989; Seleskovitch & Lederer 1989）。CALL 教室での対面授業、オンライン授業のいずれにおいても、受講生は、ヘッドホンやイヤホンを両耳にしっかりと装着しているケースが多く、片耳を外したりずらしたりしてみることは考えたこともないといった状況であった。そこで、2020 年度実施のオンライン授業では、受講生に自分の通訳のアウトプットも意識させることを目的に、Lambert（1989）の論文も紹介しながら、①両耳イヤホン装着で聞きながらの状態②右耳のイヤホンを外した状態③左耳のイヤホンを外した状態、の三通りの方法で同時通訳練習を試しに行うアクティビティを行った。その結果、両耳をイヤホンで完全に塞いだ状態よりも右耳のイヤホンを外して自分のアウトプットを聞きながらの同時通訳する方がやりやすいとの認識を持ったことが確認された。個人差があるため、どのやり方が良いと結論づけること自体を目的とするものではないが、受講生が同時通訳を行う際に通訳のアウトプットにも意識を向けるきっかけとしては有効ではないかと考えられる。

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オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ(e) 同時通訳の交代
同時通訳は通常ペアで行うことが多いため、チームワークや交代の仕方も重要である。どのように交代をするかは現場によって状況が異なるが、まずは一定の時間で交代する方法が一
般的であり、他には事前に資料提供があった場合に原稿やパワーポイントスライドの枚数や区切りの良いところで交代する方法、複数のスピーカーがいるような場合にスピーカーごとに交代する方法が考えられる。授業では、いずれの交代の仕方も練習として取り入れた。時間ごとに交代する場合、Zoom 上でカメラを ON にしてパートナーの表情を確認しつつ、ジェスチャー
で交代していた受講生もいたが、オンラインでは通訳者同士でコミュニケーションが取りにくい
ことが課題となった。スピーカーが使用するパワーポイントスライドや原稿が事前に通訳者に提供された場合を想定して、パワーポイントや原稿の区切りのよいところをあらかじめ打ち合わせをして交代するやり方も練習をしたものの、通訳がスピーカーよりかなり遅れてしまうと、交代した時にまだ前の担当者が通訳し続けていているのに次の担当者の同時通訳の声が重なってしまい、交代が難しいこともあった。スピーカーが複数いる場合に、スピーカーごとに通訳の担当者を決めて交代するやり方は比較的うまくいっていた。このような状況を踏まえ、通訳実習
で同時通訳の交代を行う時には、スマートフォンで例えば LINE や Skype を通訳者同士がつないでコミュニケーションを取る方法が良いのではないかとの話し合いを行い、授業や実習の中でも実践を行っている。
(f) 個人目標設定と自己管理
各学期の授業構成として、13 回の授業と、2 回分の授業に相当するアクティブラーニングの課題がある。学部生向けの逐次通訳演習クラスでは、通訳の勉強自体が全く始めての受講生も多いため、通訳に必須となる事前準備について、何をするべきかを具体的にリストを作成し、クラスメートと共有することを 1 回目のアクティブラーニング課題としていた。2 回目のアクティブラーニングは学期末課題の逐次通訳の実践で、どのような事前準備をし、本番当日に何をし、振り返りとしてどのような成果と課題が認識できたかを発表し、クラスメートと共有する課
題としていた（西畑 2020a）。同時通訳演習クラスでは、受講生全員が通訳の準備については知識もあり実践経験もあるため、アクティブラーニングの 1 回目の課題は、同時通訳訓練を受けるにあたって自分の課題を認識し、当該学期中に達成したい目標を設定、その目標実現のための計画を立てることとした。同時通訳技術は授業の受講だけで自動的に身につくものではなく、習ったことをもとにどれだけ自主的に練習を行うかが重要であり、個人により取り組むべき課題も異なる。そのため、対象クラスでまずは自分の課題を特定するために、同時通訳の授業を数回受講してから課題の認識と目標設定を行うようにし、目標達成のための具体的な計画について各自授業内で発表させ、フィードバックの時間を取った。しかし受講生から提出された目標設定と計画を見ると、自主的に参考書や新聞記事、オンラインで入手可能な素材を用いての練習が計画されていたものの、とてもこなせるとは思えないほどの課題量を設定している傾向があった。最初から無理な計画を立てると、それを達成できないことでストレスが蓄積されてしまう可能性もあるため、実現可能性も考慮して着実にこなせる計画とするように助言

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MITIS Journal

し、実現可能と思われる内容に調整した目標設定を各自が行っている。アクティブラーニングの 2 回目の課題としては、学期末に各自の目標設定に対する進捗と成果、今後の課題について、クラス内で再度共有する時間を取り、講師からのコメントに加えてピアフィードバックも行うようにした。
5. 考察
本研究の問いは、「オンライン授業で同時通訳をどのように教えることが可能か？」であったが、これまで他の通訳演習クラスを指導してきた中で直面した課題への対応として導入したス
マートフォンの活用、オンラインで入手可能な教材の活用、Moodle の活用、ロールプレイ演習などが役立った。同時通訳指導でも、段階的なアプローチ、協同学習、ロールプレイ演習を導入し、テクノロジーの面では Zoom の言語通訳機能、Moodle、スマートフォン、IC レコーダーなどの活用により、オンラインで実践的な授業を行うことができた。確認された成果と課題について、「テクノロジーの活用と知識の共有の必要性」「協同学習の重要性」「オンライン授業に対する受講生の意識と講師側の視点」の 3 点に絞って考察を行うこととする。
まず、Zoom を使用したオンライン授業の実践では、Zoom の持つ機能の活用が重要な要素の一つであった。筆者が担当していた学部生向けの通訳の講義科目では、大人数クラスでいかに参加型授業を実現させるかの課題への対応として、Zoom の「ブレイクアウト機能」が非常に重要な役割を果たしていた（西畑 2020b）。今回対象とした大学院生向けの同時通訳演
習授業においては Zoom の「言語通訳機能」が非常に役立ち、実践的な授業を実現させるう
えで欠かせない機能であった。オンライン授業が初めて導入された当初は、通訳科目以外では通常使用することもない Zoom の言語通訳機能ついては情報の共有や研修があるわけでもなかった。そのため、担当講師がそもそも機能の存在を知らなかったり、知っていても使い方が分からなかったりするような場合は活用できないことになる。したがって、オンライン授業でもそのような有効な機能を授業に取り入れて充実した授業を実施できるよう、通訳の現場や研究の最新の動向にも目を向け、学会の場などを通しての情報の発信や共有、新たな知識の獲得を行うことが、指導にあたる講師に求められていると考えられる。Zoom の言語通訳機能を使って同時通訳演習授業を行うことで明らかになった課題としては、オンラインで通訳者同士が交代を行う難しさがあった。同時通訳ブースでペアを組む通訳者同士が物理的に横に座ってパートナーの通訳音声が聞きながらアイコンタクトや身振りで交代の合図ができる状況とは異なるためである。これについては、受講生同士がスマートフォンの無料アプリなどを使ってZoom とは別のコミュニケーション手段を活用しながら通訳者間でコミュニケーションを取る工夫を行っていた。
また、テクノロジーの活用と併せて、基本的な指導アプローチとして互いに学び合う協同学
習を重視したが、これは受講生が自分自身のパフォーマンスを客観的に捉える視点を養い技術の向上につなげる上でも、対面授業と同様に効果的であったと考えられる。受講生のコメントとして、「クラスメートの皆さんの下さる助言や意見はいつも的確で、時に厳しい指摘もありま
すが、どれも貴重な道標となります。それらをどのように理解し、自分で消化していくかというこ31

オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチとがまさに課題であり、お互いの学びであるということを常に考えながら向き合っていきたいと思いました。もっとも皆さん優しく、本日も良いところをたくさん見つけ合うことができたということに感謝したいと思いました」と、互いに学び合う意義を認識していることが示唆された。受講生一人一人長所や短所、課題も異なり、自分の課題に向き合って、授業時間外にも自律した学習者として主体的に学ぶ姿勢を持ち続けることは必須である。その意識を持たせることを目的に、
アクティブラーニングの課題で個人の目標設定と自己管理を行うことを取り入れた。それに加えて、ピアフィードバックも多く行う中で互いに学び合い、他の授業でも学んでいることと関連付けたディスカッションや振り返りを行っている。このような授業の進め方は、大学・大学院であるからこそできることではないかと考えられる。
最後に、オンライン授業に対する受講生の意識と講師側の視点について述べる。2020 年度から多くの大学で一斉に導入されたオンライン授業に関しては、本稿の対象クラスに限らず、受講生の間でも肯定的な意見、否定的な意見、それぞれにメリット・デメリットがあるとの中立的な意見を示す声もある（e.g. 西畑 2019b, 2020b）。本稿の対象クラスはいずれも授業参加
率は毎回 100%であり、モチベーションや取り組み姿勢について、オンラインであるから低下す
るような傾向は見られず、オンライン授業でも受講生のモチベーションを維持しながら学びの機会を確保できた。2019 年度に対面で実施していた際は、特に就職活動の時期と重複する
春学期前半は、欠席が散見され受講生全員が揃わないことも多々あった。受講生の状況は一人一人異なるため一概には言えないが、遠方から通学している受講生もいるため、オンライ
ン授業の形態の方が就職活動と並行しながらであっても参加しやすかったことも考えられる。
受講生の受け止め方としては、オンラインでの同時通訳経験ができたことを肯定的に捉えている一方で、物理的に同時通訳ブースに入って行う同時通訳が正式なもののようなイメージを根強く持っているようにも見られる。しかしながら、通訳の実際の現場でも遠隔通訳の需要の増加や導入が加速化しており、この傾向は今後も続くと考えらえる。授業運営・指導を行う講師
側の視点としては、同時通訳をオンラインでどう教えるか手探り状態でのスタートであったものの、Zoom の言語通訳機能やスマートフォンなどの活用などにより実践的な授業が実現できたことから、今後の授業開講形態の選択肢を増やすことができたと捉えている。今後については、
新型コロナウイルスの感染状況、授業運営上の負荷、実現可能性も考慮した上で、対面での同時通訳練習とオンラインでの同時通訳練習の両方を盛り込んだ授業構成の実現が可能となれば理想的であると思われる。
6. まとめ新型コロナウイルス感染拡大防止対策として導入されることとなったオンライン授業で、同時通訳をどのように指導するかは講師にとって大きな課題であり、受講生にとっても新たな体験であった。指導アプローチとしては、オンライン授業においても対面授業と同様に互いに学び合う協同学習が効果的であったこと、テクノロジーの面では、Zoom の言語通訳機能、Moodle、
スマートフォンなどを組み合わせて活用することにより、講師と受講生間のコミュニケーションを取りながら、同時通訳演習授業の実施が可能であることが確認された。実践的な同時通訳演

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MITIS Journal

習授業を行うために、Zoom を使用している今回の場合は言語通訳機能が必須の機能であったが、その実践のためには講師自身で自主的に学ぶ必要があった。テクノロジーの活用を含め、通訳の実際の現場での動向にも目を向けて、授業に取り入れるべきことを取り入れていく
ことは今後も求められると考えられる。また、対面授業にはない課題としては、Zoom の言語通訳機能を利用する場合は、通訳者同士のコミュニケーションがとれないため、同時通訳中の交代の仕方が新たな課題となり、別途通訳者同士のコミュニケーション手段を設ける必要性が浮き彫りとなった。比較的情報が少ない大学院におけるオンラインでの同時通訳演習指導のアプローチについて一事例を示したが、今後も継続して新たな視点を取り入れながら授業改善を行っていく必要があると考えている。また、本稿で取り上げた同時通訳演習クラスと関連した取り組みとして、授業で学んだことをオーディエンスの前で実践する通訳実習も行っている。
通訳実習もオンラインでの実践に関する情報がない中で企画と指導を行うことは新たな試みであったが、遠隔通訳の需要が増加している通訳現場の状況も反映した意義のある取り組み
であると考え、今後その成果と課題についても別途報告していきたい。
................................................................
【著者紹介】
西畑香里（NISHIHATA Kaori）
東京外国語大学講師。会議通訳者。東京外国語大学大学院博士前期課程修了。ハワイ大学大学院修士課程修了。
....................................................................
【註】
1.

必修科目の概要については、正式な授業題目名ではなく、授業内容が分かるような一般的な名称を使用している。

2.

Zoom のホームページ上では言語通訳機能について概要説明が記載されている。
https://support.zoom.us/hc/ja/articles/360034919791-Language-interpretation-in-meetingsand-webinars....................................................................
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MITIS Journal

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オンラインによる同時通訳演習指導のアプローチ

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MITIS Journal

資料

スタール夫人『翻訳の精神について』
解題と日本語訳
北代美和子
（翻訳家）
1. 解題
以下は 18 世紀末から 19 世紀にかけてヨーロッパの論壇で活躍したフランス人作家、政治思想家、評論家スタール夫人（Anne Louise Germaine Necker, baronne de Staël-Holstein）による翻訳論
De l’esprit des traductions「翻訳の精神について」の日本語訳である。
De l’esprit des traductions は 1816 年１月、イタリアの雑誌 Biblioteca italiana の編集者 Pietro
Giordani の依頼を受けて書かれ、Giordani によるイタリア語訳が Sulla maniera e la utilità delle
Traduzioni 「翻訳の方法と意義について」のタイトルで同誌創刊号に掲載された。 Biblioteca
italiana は「古典派、保守派の拠点と見なされる雑誌」(阿部, 1990: 227)であり、スタール夫人に論文を依頼した Giordani 自身も古典主義者だった。ロマン主義の称揚者スタール夫人の論文が古典派の雑誌に掲載された経緯とその後の展開については、阿部史郎の論文「ロマン主義論争とその周辺」¹に詳しい。以下の日本語訳にあるとおり、「イタリア人は古典的教養の枠外に出て、アルプ
ス以北（具体的にはドイツとイギリス）の文学の翻訳から新たな感性を得ることで文学的に前進すべきである」というスタール夫人の主張は、当然のことながら古典主義者からの反論を呼び、まず論文
翻訳者の Giordani 自身が「Biblioteca italiana 編集人宛の un italiano（一イタリア人）の手紙」という形で同誌の 4 月号に反論を載せる。これに対してロマン主義の牙城ともいうべき雑誌
Conciliatore に集った Ludovico di Breme、Pietro Borsieri、Giovanni Berchet らがスタール夫人擁護論を展開。イタリアにおけるロマン主義論争 la Polemica romantica が勃発することになる。夫人
自身も Biblioteca italiana 同年６月号に反論 Riposta alle critiche mosse を寄せた。
スタール夫人はその主著『ドイツ論』 De l’Allemagne によって、ドイツ・ロマン主義をフランスに始めて紹介したことで知られる。1766 年、パリ生まれ。父親ジャック・ネッケル Jacques Necker は裕福なスイス人銀行家で、ルイ 16 世の財務総監としてフランス王国の財政再建に尽力、その罷免がフランス革命の引き金のひとつになった人物として歴史に名を残す。母親シュザンヌ Suzanne はローザンヌ近郊に貧しい牧師の娘として生まれるが、当時の平民女性としては高度の教養を身につけ、夫に従ってパリに出たあとは、ディドロ、ダランベールなどいわゆる啓蒙哲学者 philosophes や教
養人、文人らを迎えてサロンを主宰した。ひとり娘のジェルメーヌは 10 代のころから母親のサロンに出 入 り し 、 こ れ ら 18 世 紀 の 教 養 人 の 謦 咳 に 接 し て 育 つ 。 20 歳 で 駐 仏 ス ウ ェ ー デ ン 大 使
Steal-Holstein 男爵と結婚。これは利害関係のみで結ばれた結婚であり、夫人は作家、政治家のバ
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書評：スタール夫人『翻訳の精神について』

ンジャマン・コンスタンを始め、婚姻外でのパートナーを数多くもった。革命前夜のパリで夫人が開いたサロンには政治家、外交官、教養人などが集い、政治談議や知的な会話に花を咲かせた。
1789 年のフランス革命勃発後、父親とともにスイスに帰国。その後は革命の進展にしたがってパリとスイスのレマン湖畔コペの館を行き来し、政治や文学に関する評論や小説を発表する。しかし、1795 年に総裁政府が成立。第一統領に就任したナポレオン・ボナパルトは夫人の自由主義的な共和思想を受け容れず、夫人は 1803 年以降、長きにわたってパリ、およびフランスへの立入を禁じられた。その間、1803 年にはコンスタンを伴い、ドイツを旅行。ゲーテ、シラー、ヴィーラント、シュ
レーゲル²らと出会い、ドイツ・ロマン主義を知る。A・W・シュレーゲルとの親しい交流は夫人の死のときまで続いた。1804 年、シュレーゲルを同行してイタリアに旅し、詩人、劇作家のヴィンチェンツォ・モンティらと知り合う。1810 年、パリで刊行準備中の『ドイツ論』が発行禁止となるが、1813 年、ロンドンでの出版に漕ぎつけた。同書初版は刊行後、数日で売り切れたという。1814 年、ナポレオンが失脚し、夫人もパリにもどる。パリとコペで夫人が主宰したサロンにはヨーロッパ有数の教養人、政治家、軍人が集ったが、夫人自身は 1817 年 7 月 14 日にパリで 51 歳の生涯を閉じた。
De l’esprit des traductions のなかには l’esprit(精神)、le génie（天才）、le goût（趣味・嗜好）、
enthousiaste（熱狂的³）など、夫人の思想のキーワードが散見し、ロマン主義における翻訳の評価という点で興味深い論文である。スタール夫人はこの論文で翻訳に内在する問題を指摘したが、その後、イタリアの文壇で繰り広げられた論争では、焦点はイタリア文学の現状評価と、イタリアにおける外国文学の受容の可否、文学をめぐる nazionalisti と internazionalisti (このふたつの言葉を使用するのはアナクロニズムかもしれないが)に移った。また阿部は上記の論文で、ロマン主義の側からこの論争に参加した雑誌 Conciliatore の功績のひとつに「ロマン主義をリソルジメント⁴の母胎たらしめ」(阿部、1990: 240)たことをあげている。そうであるとすれば、イタリアの国家的統一にひとつの精神的支柱をあたえるきっかけになったという点でも、この短い論文は重要な資料であると考える。
このような背景はさておき、『翻訳の精神について』を純粋に「翻訳論」として読む場合に注意す
べきは、ヨーロッパにおける近代以前の翻訳論に往々にして見られるように、夫人が一貫して「韻文の翻訳」について語っている点である。「韻文の翻訳」においては「意味」をうつすだけでなく、「形」
をうつすことも問題になる。夫人の言う exactitude 「正確さ」とは conforme、つまり「形式が（モデルと）類似している」ということである。
翻訳の底本には Œuvres Complètes de Madame La Baronne de Staël-Holstein, Tome Deuxième,
Slatkine Reprints, 1967, pp.294-297 を使用した。また鍵となる言葉には原語を付した。[ ]内は訳者による注記である。

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MITIS Journal

2. 翻訳 スタール夫人「翻訳の精神について」
人間精神 l’esprit humain の傑作をひとつの言語から他の言語へと移しかえることほどに、文学に対する卓越した貢献はない。第一級の創作はごくわずかしか存在しない。どのようなジャンルにおいてであれ、天才 le génie はあまりにも珍しい現象であるから、もし近代の諸国 nation moderne のそれぞれがみずからの宝物だけを頼らざるをえないとすれば、どの国民もつねに貧しいものとなるだろう。だいいち、あらゆる種類のやりとりのなかで、思想の伝播はその利益がもっとも確実なやりとりである。
文芸復興のときには、学者、さらには詩人までもが、耳を傾けてもらうのに翻訳をされる必要がな
くてすむよう、全員が同じひとつの言語、すなわちラテン語で書くことを考えた。この方法は［考えを］展開するのに文体の魅力を必要としない科学にとっては利点があった。だが、その結果として、科学のジャンルでは、イタリア人の富の多くがイタリア人自身に知られないことになった。なぜならば、読者のほとんどはお国の言葉 idiom du pays しか理解しなかったからである。さらに科学や哲学についてラテン語で書くためには、古代の作家のなかには存在しない単語を創り出さなければならない。
こうして、学者は死んでしまったと同時に作り物でもある言語を使用し、一方で詩人は純粋に古典的な表現法に固執した。そして、テベレ川のほとりでラテン語がまだ響き渡っていたイタリアは、ウェルギリウスやホラチウスの文体に匹敵したと言われるフラカストロやポリツィアーノ、サッナッツァロのような作家を擁した。だが、この人たちの名声は続いても、その作品は碩学たちの世紀の外ではもはや読まれることはない。そして模倣が土台とならざるをえない文学の栄光とは悲しい栄光である。上記のような中世のラテン語詩人たちは、自分自身の祖国でイタリア語に翻訳されたのである。学問によって始めて内容をありありと追うことができる言語よりも、自分自身の人生の感動を呼び起こしてくれる言語を好むのは、それほどに自然なことなのだ。
たしかに、翻訳なしですませる最善の方法は、偉大な詩人たちの作品が書かれた言語すべて、
ギリシャ語、ラテン語、イタリア語、フランス語、英語、スペイン語、ポルトガル語、ドイツ語を知ることだろう。だがこのような勉強には多大の時間、多大の助けが必要であり、しかもこれほど苦労して身につけた知識が普遍的 universel であると自惚れることは決してできない。しかるに、人類に善を成したいと望むとき、手を差しのべるべきは普遍に対してなのである。さらに言おう。外国語をよく理解できる場合であっても、自分自身の言葉でみごとに成された翻訳によって、より身近で、より親密な楽しみをなおいっそう深く味わえる。これらの帰化された美は、自国民の文体 style national に
新しい言いまわしとより独創的な表現をあたえる。外国詩人の翻訳は他のどんな手段よりも効果的に、頽廃のもっとも確実なしるしである平凡な言いまわしから、一国 un pays の文学を守ることができる。
しかし、この作業から真の利益を引き出すためには、フランス人のように翻訳するものすべてに自分自身の色をつけてはならない。それによって手に触れるものすべてを黄金に変えたとしても、その結果として、それを[口に入れて]糧にできないことには変わりはない。そのなかに、思考のための新しい食物は見つからないだろうし、つけている飾りがちょっと違うだけのいつもと同じ顔をふたたび見ることになるだろう。フランス人が受けてしかるべきこの非難は、フランス語において韻文で書く術に39

書評：スタール夫人『翻訳の精神について』課せられるあらゆる種類の束縛に起因する。脚韻の少なさ、韻律の画一性、倒置法の使用困難は、詩人をある種の枠のなかに閉じこめる。その枠は必然的に、同じ思考ではないとしても、少なくとも同じような半句 hémistiches に導き、そして、詩的言語のなかの単調さに帰着させる。この単調さを、
天才はきわめて高いところまで昇ったときには回避するのだが、論旨のつなぎ部分、展開、つまり大いなる効果を準備し、ひとつに集めるものすべてのなかでは、みずからを解放はできない。
したがってフランス文学では、デリール神父のウェルギリウス「農耕詩」をのぞいて、韻文によるよい翻訳は見つけがたい。美しい模倣、美しい征服はある。それは自国の富 la richesse nationale と永遠に混同される。しかし、異国的性格を少しでも帯びている韻文作品の名を挙げることはできな
いし、それを試みても成功するとは思われない。デリール神父の「農耕詩」が正当な称讃を得ているのは、フランス語はほかのすべての言語よりもラテン語に容易になじむからである。フランス語はラテン語から派生し、その華麗と荘重とを保持している。だが、近代の諸言語はフランス語とはあまりにも隔たっているので、フランス詩はそれに優美さをもって順応はできない。
イギリス人は、その言語が倒置法を容認し、その詩法はフランス人のそれに較べてずっと厳格ではない規則に従うのだが、彼らの文学を正確であると同時に自然な翻訳で豊かにできたかもしれな
い。しかし、この仕事にとりかかったイギリスの偉大な作家はまったくいない。ただひとりそれに身を捧げた[アレクサンダー・]ポープ[1688-1744]は二作の美しい詩『イリアス』と『オデュッセイア』を翻訳している。しかしそのなかには、ホメロスの優越性の秘密をわれわれに感じさせるあの古代の簡素さがほとんど残されていない。
実のところ、ひとりの男の天才 le génie が、他のすべての詩人のそれを三千年前から凌駕してきたというのは真実らしくは思えない。だが、伝統のなかには、風俗のなかには、考え方のなかには、この時代の空気のなかには、なにか原始的なものがあったのであり、その魅力は尽きることがない。そしてホメロスを読むときには、この人類の揺籃期、歴史の青春期が、われわれが自分自身の子ども時代の思い出によって感じるのと似たような一種の感動を、われわれの魂のなかに甦らせるのである。この感動は黄金時代の夢と混ざりあって、われわれに最古の詩人のほうをその後継者すべてよりも好ませる。もしホメロスの詩作から、世界の初めの日々の簡素さを取り去ってしまえば、その独自性は消え去る。
ドイツでは、多くの学者が、ホメロスの作品はただひとりの男によって創作されたのではなく、『イリアス』、そして『オデュッセイア』さえも、トロイの征服と勝者の帰還をギリシャで祝うために詠まれた英雄歌の集成と見なすべきだと主張している。私にはこの意見を打破するのは容易であり、とくに『イリアス』の一体性 unité はこの意見を採用するのを許さないように思える。なぜ人はアキレウスの怒りの物語に固執したのだろうか？ そのあとに続くさまざまな出来事、それを終わらせるトロイの占領は、もちろん、多様な作者に属すると推測される叙事詩の断片集成の一部を成すにちがいない。
アキレウスの怒りというひとつの出来事の一体性を着想したのは、ただひとりの男が形成した筋書によってでしかありえない。ここであるひとつの方法について議論はしたくない。その賛否を論じるためには恐るべき学識で武装する必要がある。とはいうものの、少なくともホメロスの主要な偉大さがその世紀に起因することは認めなければならないだろう。なぜならば当時の詩人たち、少なくともその

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MITIS Journal

うちの極めて多数が『イリアス』の詩作に励んだと考えられたからである。これは、この詩が、文明のこの段階における人間社会を忠実に反映しており、ひとりの男の痕跡よりも時代の痕跡を多く帯びているもうひとつの証拠である。
ドイツ人はホメロスの存在に関する学術的研究だけをしていたわけではない。ホメロスを自分たちのなかに甦らせようとした。[ヨーハン・ハインリヒ・]フォス[1751-1826]の翻訳はすべての言語のなかで存在するうちで、もっとも正確なものとして認められている。それは古代人のリズムを使い、そのドイツ語の六歩格 hexamètre はギリシャ語の六歩格とほぼ一語と一語どうしで対応している。このような翻訳は古代詩についての厳密な知識を得るには有効である。だが、その魅力はたしかに完全にドイツ語に移されたと言えるだろうか？ 魅力には規則や学問だけでは充分でない。音節の数は保たれた。だが音の調和は同じにはなりえない。ドイツ語の詩魂 pésie allemande はギリシャ語の足あとを一歩ずつ追うことでその自然さを失い、しかも竪琴に合わせて歌われた音楽的な言葉の美しさを獲得することもない。
近代語すべてのなかで、イタリア語はギリシャ人ホメロスが作り出した感覚をわれわれに伝えるのにもっとも適している。たしかに原語と同じリズムはもたない。六歩格はわれわれの近代語にはほとんど導入できない。この点に関してわれわれが古代人に匹敵できるほど、近代語においては長音節・短音節が明確ではない。だが、イタリアの言葉にはダクテュルス格[長短短格]とスポンデウス格[長長格]のシンメトリーなしですませることのできる諧調の妙がある。そしてイタリア語の文法構造は、
ギリシャ語の倒置法を完全に模倣するのに適している。ヴェルシ・ショルティ versi sciolti [無韻詩、ブランク・ヴァース]は脚韻から自由なので、詩行の優美さと拍節を保ちながらも、散文以上に思考をさまたげることがない。
[ヴィンチェンツォ・]モンティ[1754-1828]によるホメロスの翻訳は、たしかにヨーロッパに存在するなかで、原作そのものが喚起しうる楽しみにもっとも近いものである。それは華麗さと簡素さを同時に合わせもっている。生活のなかでごくありふれた習わし、衣服や宴が表現の自然な品格によって引き立てられている。そしてもっとも偉大な状況が、迫真の描写と容易な文体によって、われわれの手の届くところにおかれる。イタリアでは、今後、だれも『イリアス』を翻訳することはないだろう。ホメロ
スはイタリアで、永遠にモンティの衣裳を身につけた。そして私には、ヨーロッパの他の国でも、ホメロスを原典で読むところまで達しえない者は、ホメロスが喚起しうる楽しみがどのようなものか、イタリ
ア語訳によって感得できるように思える。ひとりの詩人を翻訳するとは、コンパスを手にして建物の寸法を写しとることではない。それは異なる楽器に、同じ生命の息吹で魂を吹きこむことである。人は、完璧に類似した顔立ちよりも、同じ種類の歓びをなおいっそう求めるものである。
私にはこう思えるのだが、イタリア人が、イギリス人やドイツ人のさまざまな新しい詩の注意深い翻訳に取り組むのはきわめて望ましいことだろう。イタリア人はそれによって同国人に新しいジャンルを知らしめることになるだろう。同国人のほとんどは古い神話から引いてきたイメージで満足しているのだが、そのイメージは枯渇を始めており、詩におけるギリシャ・ローマの多神教はもはやヨーロッパの他の地域ではほとんど残っていない。美しきイタリアでは、アルプス山脈の彼方をしばしば眺める
ことが思想の進歩にとっては重要だ。借用するためではない。知るために。模倣のためではない。だ41

書評：スタール夫人『翻訳の精神について』が、社交界における型どおりの美辞麗句のように、文学のなかに保存されており、同様に自然の心
理すべてを文学から排除するある種の型にはまった形式からみずからを解放するために。
詩の翻訳が文学を豊かにするとすれば、戯曲の翻訳はさらに大きな影響力を行使できるだろう。
なぜならば演劇はまさに文学の執行官だからである。A・W・シュレーゲルはシェイクスピアを翻訳した 。 そ れ は正 確 さ l’exactitude と 発 想 を ひ と つに 結 び 、 ド イツ に お い ては 完 璧 に 自 国 の も のnationale である。このようにして伝えられたイギリスの戯曲はドイツの劇場で上演され、シェイクスピ
アとシラーはそこで同国人となった。イタリアでも同じ種類の結果を得ることは可能だろう。フランス
人戯曲家は、シェイクスピアがドイツ人の嗜好 goût に近づくのと同じほどに、イタリア人の嗜好に近づく。そしておそらくは、[ラシーヌの]『アタリー』を、コロスにすばらしいイタリア音楽の伴奏をつけて、ミラノの美しい劇場で成功裏に上演できるかもしれない。イタリアでは、人は聴くために劇場にいくのではない、おしゃべりをし、桟敷席で親しい仲間に会うためにいくのだと言っても言い訳にはならない。
そうであっても、イタリア・オペラのほとんどで台詞と呼ぶのが適当なものを毎日、だいたい五時間にわたって聴くことが、ついには一国の民 une nation の知力を低下される確実な方法であることはたしかである。[ジョヴァンニ・バッティスタ・]カスティ[1724-1803]がオペラ・ブッファを書いたとき、[ピエトロ・]メタスタジオ[1698-1782]が魅力と高揚に満ちた思考を音楽にあれほど見事に適応させた
とき、娯楽はそこでなにものも失わず、理性は多くを獲得した。各人が他人の助けを得てみずからを[退屈から]解放しようとするとき、もしあなたが、社交界におなじみの軽薄さのただなかで、楽しみを通して、なんらかの思考、なんらかの感情をもたらすことができれば、あなたは精神 l’esprit のなかに、それ[精神]に真の価値をあたえうるようななにか確実なものを養成することになる。
現在、イタリア文学は、過去の灰を何度も篩にかけ、そこにまだわずかばかりの砂金を見つけようとする碩学たちと、心から出た言葉も心に届く言葉もひとつとしてない感嘆、吟詠、呼びかけをいっ
しょくたにするために、自分たちの言語の快い響きを頼る作家たちとに二分されている。したがって、積極的な模倣、劇場における成功の模倣が、精神の独創性と文体の真実を徐々に甦らせることが可能なのではないだろうか？ この二つなしでは、文学も、そしておそらくは文学を手にするのに必要な特質のひとつさえもないのである。
感傷的なドラマへの嗜好 le goût が、イタリアの舞台を独占している。そして、かつてイタリアの舞台を支配していた辛辣な陽気さのかわりに、ヨーロッパ全域で古典となっている喜劇の人物のかわりに、感傷的なドラマの第一幕から、こう言ってよければ、このうえもなく無味乾燥な殺人が演じられるのを見ることになる。このような殺人の場面からは情けのない見世物ができる。このようなお楽しみがこれほどたびたび繰り返されれば、きわめて多くの人びとに貧しい教育をあたえることになるのではないか？ 美術におけるイタリア人の嗜好は簡素であると同時に気高い。だが、言葉もまた美の芸術のひとつである。言葉にも同じ性格をあたえるべきだろう。言葉は人間を構成するものすべてのもっとも近くにある。人間にとっては、絵画や記念碑よりも、それらが捧げられるべき感情のほうが大切なのである。
イタリア人は自分たちの言語に極めて熱狂的 enthousiaste である。偉人たちはそれに価値をあたえ、精神で際だつことがイタリア国民 la nation italienne の唯一の歓び、そしてしばしば唯一の慰

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MITIS Journal

めでもあった。思考力をもつ人間のひとりひとりが、自分自身を発達させるための動機を感じるためには、すべての国の民 nation が興味の積極的な原則をもたなければならない。ある国ではそれは軍事であり、他の国では政治である。イタリア人は、文学と美術によって注目を集めるべきだ。そうでなければ、イタリアは一種の無関心に落ちこみ、そこからは太陽さえもイタリアを目覚めさせることはほぼ不可能だろう。
.....................................................................................
【著者紹介】
北代美和子(KITADAI Miwako)
翻訳家。東京外国語大学講師。日本文藝家協会会員。上智大学大学院外国語学研究科修士課程修了。訳書に『名誉の戦場』『石を聴く』『嘘と魔法』など。
.......................................................................................
【注】
1. 阿部史郎(1990)「ロマン主義とその周辺」『イタリア学会誌』(40):227-242.
2. これらドイツ人作家をめぐる翻訳論については以下の二冊を参照のこと。三ツ木道夫編訳(2008)『思想としての翻訳－ゲーテからベンヤミン、ブロッホまで』（白水社）、三ツ木道夫(2011)『翻訳の思想史－近現代ドイツの翻訳論研究』（晃洋書房）
3. 工藤庸子は enhousiaste の名詞形 enthousiasme に「精神の昂揚」の訳語をあてている。
4. Risorgimento（イタリア国家統一運動）。18 世紀末から 1870 年まで、イタリア統一国家の形成過程を指す。
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【参考文献】
阿部史郎(1990)「ロマン主義とその周辺」『イタリア学会誌』(40):227-242.
工藤庸子(2016)『評伝 スタール夫人と近代ヨーロッパ』（東京大学出版会）
中山エツコ（2011）「大周遊旅行時代の交友の記録－ルドヴィーコ・ディ・ブレーメの書簡から」『日伊文化研究』第 49 号: 29-36.

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書評：スタール夫人『翻訳の精神について』

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編集後記
MITIS Journal 4 号をお届けします。
今から 30 年前のこと、現在の日本通訳翻訳学会の前身である通訳理論研究会の会誌、『通訳理論研究』が創刊されました。これを見ると Quarterly（年 4 回発行）となっています。体裁は近藤先生
が富士通の OASIS というワープロ専用機で打ち出したものをコピーし、それに表紙をつけてホッチキ
スで綴じたものでした。体裁はともかく、年 4 回発行という意気込みには驚かされます。（もちろん実際はそうはいきませんでした。近藤先生はもっと薄い Newsletter のようなものを考えていたようです。）
それにひきかえ、年 2 回発行の Web Journal であるにもかかわらず、今回の MITIS Journal は発行が遅れてしまいました。編集長の入院という事情はあったとはいえ、申し訳ありません。
第 4 号には論文はありませんが、収録した 3 編はすべて論文に劣らぬ貴重な情報を提供するものです。石黒さんの「日英放送同時通訳 現場からの報告」は、これまで断片的にしか知ることのできなかった NHK の日英放送同時通訳について初めて報告するもので、歴史的な意義のあるものです。
西畑さんの報告は、コロナ禍によって強いられたオンライン授業の中で、どのようにして同時通訳演習を行ったかを詳しく説明しています。これは同じような状況に置かれている通訳演習担当者にとって大いに参考になるでしょう。また北代さんによる論考と翻訳は、これまで日本では知られることのな
かったスタール夫人の翻訳論を紹介したもので、日本の翻訳研究の大きな財産となるものです。
次号の締め切りは 2022 年 3 月末日です。次号が発行できるかどうかは皆さまの投稿にかかっています。多くの投稿をお待ちしています。
2021 年 10 月 31 日
編集長 水野 的

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MITIS Journal of Translation and Interpreting Studies 投稿規定
1. 投稿の資格
著者（筆頭著者および共著者）が MITIS の研究員*であること。ただし編集委員会が認めたもの、あるいは編集委員会から依頼された原稿はこの限りではない。
*研究員になるためには、(1)氏名 (2)所属・職名(フリーランスの場合はその旨を明記) (3)略歴（5～10 行程度） (4)研究分野 (5)必要な場合は郵便物転送用の住所 (6)推薦者 1 名（いなくても可）を記したメールを水野のメールアドレスまでお送り下さい。(a-mizuno@fa2.so-net.ne.jp)審査の上決定します。

2．原稿の種類
原稿の種類は、研究論文、研究ノート、報告（実践、調査、学会等）、資料、エッセイ、書評等である。
3. 投稿の方法
1) 投稿は電子メールに添付して送付する。
2) メールの送付先は、MITIS Journal of Interpreting and Translation Studies 編集委員会とする。メールアドレスは a-mizuno@fa2.so-net.ne.jp
3) メール本文中に、提出日、論文題目（日本語論文の場合は英文の題目も明記する）、所属・職名、
著者略歴、電子メールアドレス、電話番号を記載すること。
4. 原稿執筆要領
1) 投稿原稿は原則として Word ファイルで作成することとする。
2) A4 判横書きで、字数・行数は 38 字×37 行、フォントは日本語が MSP 明朝、英語は Times New
Roman とし、いずれも 10.5 ポイントを使用する。
3) 投稿原稿の長さは本文、文献、図表を含めて 20 枚以内とする。但し編集委員会が認めたものは
この限りではない。
4) 使用言語は日本語ないし英語とする。
5) 論文と研究ノートの場合、日本語の原稿には英文アブストラクトをつけること。長さは 200 words
以内とする。（英文原稿の場合も同様。）
6) 脚注境界線以外の線を絶対に入れないこと。
7) ページ番号を入れないこと。
5. 原稿の採否
1) 投稿原稿の採否は、査読を経て編集委員会が決定する。
2) 採否の通知は投稿者へのメールによって行う。

3) 査読の結果修正を求められた場合、修正原稿は編集委員会が定めた期日までに再提出すること。期日までに再投稿されない場合は、投稿を取り下げたものとみなす。大幅な修正が必要とされる
場合には、改稿の上次号に再投稿するようすすめることがある。
4) 査読委員あるいは編集委員会の判定により、原稿の種類の変更を著者に求めることがある。これは主に研究論文と研究ノートの間の変更になる。
5) 最終投稿原稿を受け付けた時点をもって「受理」とする。
6) 著者校正は一度のみ行う。（この時点は語句の誤りの訂正などにとどめ、それ以上の加筆修正は認めない。）
6. 著作権掲載された著作物の著作権は本誌に所属する。ただし著者は非営利目的で複製し、翻訳することができる。その場合はその著作物が本誌に掲載されたものであることを明記すること。
7. その他、文献の表記などは暫定的に『通訳翻訳研究』の投稿規定にあるものを参照して下さい。

＜研究倫理について＞＊執筆にさいして考慮すべき研究倫理について以下に一般的な指針を述べますが、大学等研究
教育機関に所属されている方は、当該大学ないし機関で設けている研究倫理指針に従って下さい。
◯論文として投稿する際には適正な倫理的配慮が行われていなければならない。
1. 論文投稿においては捏造、改ざん、盗用などの不正行為は認められない。
1a. 捏造とは、存在しないデータ、研究結果、文献などを作成することを言う。
1b. 改ざんとは、研究資料、研究プロセスを変更して、得られた結果を加工することである。
1c. 盗用とは、他の研究者などのアイディア、方法、データ、結果、論文の内容などを、了解を得な
いで、あるいは適切な表示なしに流用することを言う。
2. 以下のような不適切な発表方法をとらないこと。
2a. 二重投稿：著者自身がすでに公表していることを告知せずに、同一内容の原稿を投稿し発表することを言う。
2b. 業績の水増し：既発表の論文に内容が類似し、その論文を発表することの意義を認めるのが困難で、査読を担当する研究者に無用な手間を強いるような原稿を投稿すること。
2c. 利益相反 Conﬂict of interest：経済面での利益や損失などの利害関係のために、論文の客観性に影響を与えたり、あるいは与えるおそれがあるとみなされたりすることを言う。

3. 著作権
3a. 著作権に関する規定やガイドラインを参照し適切に利用すること。
3b. 他人の著作物（図表を含む）を利用する場合には著者の了解が必要である。著作権が出版社などにある場合は出版社の許可が必要になる。
3c. ただし著作権法の保護対象外の著作物、保護期間終了後の著作物、許された目的と範囲内
での引用、教育や試験のための利用は著作権者の了解は不要である。
3d. 引用は適切に行う（出典の明記など）。
4. インフォームド・コンセント Informed consent
被験者を使う場合、研究者は被験者に対し研究について事前に十分な説明を行い、その意義、目的、方法等を理解させ、被験者となること及びデータ等の取り扱いに関して被験者の自由意志に基づく同意を得ていなければならない。
5. 個人情報の保護について
5.a 研究を公表する際には被験者を特定できないようにすること。
5.b インフォームド・コンセントを得る際に説明した以上の個人情報を取得しないこと。
5.c 個人情報を不正な手段により取得しないこと。
5.d 個人情報が漏洩しないよう安全管理を行うこと。
＊詳しくは、日本学術振興会「科学の健全な発展のために」を参照。
http://www.ritsumei.ac.jp/research/file/rinri.pdf

水野翻訳通訳研究所 (MITIS)〒113-0033 東京都文京区本郷 2-3-3
パレス御茶ノ水 1 号館 402
a-mizuno@fa2.so-net.ne.jp
https://mitis.webnode.jp/