教職支援室便り（２月号）
令和４年 ２月 １０日 （木）文責：教職支援室 曽我文敏
☎０９８５－２０－４８０８

卒業生からの便り
昨年３月に卒業して教職に就いた皆さんは、もうすぐ教職１年目が終わります。学校の１年を見通せない中での業務で、本当に大変な１年だったことでしょう。しかし、様々な問題・課題に直面する中で、教職に就いた喜びを感じることもあったと思います。子どもたちが発するエネルギーを、自分のエネルギーに変えて、がんばってきたのではないかと思います。
１月に届いた卒業生からの便り（メール）を紹介します。

あけましておめでとうございます！昨年は大変お世話になりました。
早いもので、教員１年目もあと３か月で終わろうとしています。毎日が新しいことばかりで、次の日の授業準備で精一杯になりながらも頑張っています。わたしが勤める中学校は、県の道徳推進校に指定されており、昨年１０月に行われた研究授業では、代表になって授業を行いました。緊張や不安で心も折れそうになりましたが、曽我先生の道徳の授業のプリントを、何度も見返して発問を考えなおしたり、周りの先生方やクラスの生徒たちのエールをもらったりしながら、頑張ることができました。YouTube に一時期アップされたので、先生にもぜひ見て頂きたかったです。
毎日の生活の中で、子どもたちの言動に一喜一憂しながらも、楽しい学校生活を送っています。また宮崎に行ったときは、先生とたくさんお話ができることを楽しみにしています。

スクールトライアル事業を体験しての感想
先月号に続き、スクールトライアル事業を体験しての、学生の皆さんの感想を紹介します。また、今回は、スクールトライアル事業を受け入れていただいた、学校からの感想等も掲載しています。

学生の皆さんの感想
３日間、子どもたちと触れ合う時間もあり、とても充実していたが、１日中フルタイムで活動することが久しぶりで、終わった後に疲労感があった。しかし、先生方は授業準備と授業、子どもたちとの遊び、研究への取組など、多くの仕事に取り組まれている中で、次の朝には元気に子どもたちを迎えられている。
今回の体験では、今まで見えてこなかった先生方の仕事まで見ることができた。

今回の体験を通して、先生の仕事に関して多くのことを学ぶことができました。英語科の授業はもちろんですが、生徒指導や進路指導に関することについても、担当の先生からお話を聞き、とても満足しています。
特に印象が強かったのは、授業中にスマートフォンを活用して問題に取り組んだり、出欠確認を行ったりしていたことです。私が高校生のときにはありえなかったことが、行われていたので、非常に驚きました。

今回、３日間のスクールトライアル事業を体験して、生徒の視点からでは絶対に分からない学びを得ることができた。
現在、生徒一人一人にタブレットが配布されるほど、教育の中でもデジタル化が進んでいて、そのような指導方法も視野に入れておく必要があると、気付くことができた。将来私が教員になるときには、今回の経験が必ず役に立つと思う。今後の大学での学びにおいても、生かしていきたいと考える。

大学における学びも大切であるが、教師になるためには、実際に教師の仕事を見学したり、子どもたちと触れ合ったりすることが重要であると感じた。また、さらに教師になりたいという気持ちが高まった。
今回のスクールトライアル事業では、多くのことを学ぶことができだが、社会における礼儀作法についても考えることができた。

学校から一言スクールトライアル事業において、本学の学生がお世話になった学校（校長先生）から、一言いただきました。
Ｑ．本学の学生の取組状況は、どうだったでしょうか？
目的意識が高く、スクールトライアル事業を通して、多くのことを学ぼうとする意欲が感じられました。短い期間ではありましたが、昼休み時間など、子どもたちとも積極的に触れ合っていました。この体験を通して、さらに教師になりたいという気持ちが高まったようです。Ａさんは誠実な人柄であるので、これから大いに期待できる人材になると思います。宮崎県の教育に貢献できる人になると感じました。

Ｑ．教員志望の皆さんに望むことは何ですか？

教員志望の皆さんには、いろいろな資質・能力が求められると思いますが、私はまず「協調性」、「誠実さ」、「コミュニケーション力」をあげたいと思います。それらは、指導力向上に不可欠なものです。そして、近年、特別支援教育の視点に立った、子どもたちへの支援の重要性が高まっています。特別支援教育に関する知識・理解が求められます。
また、大学の方でも、服務規律の遵守、コンプライアンス等について、採用される前に、考える場をつくっていただくとよいと思います。

教職特別講座 今後の演習内容
教職特別講座は、後期定期試験、卒論発表会、集中講義の実施を踏まえ、１月１７日（月）から２月８日（火）まで実施できませんでしたが、２月９日（水）から再開しています。
学生の皆さんは、これまでの取組により、教職教養のポイントを理解しつつあります。それだ
けに、今の時期は、問題に慣れることが重要です。また、こつこつと努力していく姿勢を確立することが求められます。教員採用選考試験まで、あと５か月あまりとなる中、学生の皆さんの意欲的な取組を期待しているところです。
３月下旬までの教職特別講座の演習内容を紹介します。
日曜時限
演習内容（予定）
２月 ９日（水）２
地方公務員法２月１０日（木）２

教育公務員特例法

２月１１日（金）～２月１３日（日） ・卒論発表期間
２月１４日（月）２

２月１５日（火）
２月１７日（木）２２

前半 教育公務員特例法
後半 「学び続ける力を向上させる方策」討論
教育職員免許法
学習指導要領の特色◇主体的・対話的で深い学び◇カリキュラム・マネジメント ◇社会に開かれた教育課程

２月２２日（火）
２月２４日（木）
３月 １日（火）
３月 ３日（木）２２２２

３月７日（月）２

３月８日（火）２

３月１０日（木）２

３月１５日（火）２

３月１７日（木）３月２２日（火）２２

３月２５日（金）２

３月２９日（火）２

３月３１日（木）２等

前半 学習指導要領演習問題
後半 「主体的・対話的で深い学び」討論
教育法規演習問題
いじめ防止対策推進法等
いじめ防止対策推進法等
前半「いじめ問題」討論
後半 児童虐待防止法 児童福祉法等
前半 児童虐待防止法 児童福祉法等
後半 「児童虐待問題」討論
発達障害者支援法 障害者基本法
障害者の権利に関する条約 障害者差別解消法
前半 「発達障害のある児童生徒への対応」討論
後半 学校保健安全法 学校給食法 食育基本法
前半 学校保健安全法 学校給食法 食育基本法
後半 「学校安全問題」討論
道徳教育・道徳科
前半 「道徳教育の充実の方策」討論
後半 教員の資質・能力の向上 コミュニティスクール
前半 「教員の資質・能力の向上に係る方策」討論
後半 不登校問題
前半 「不登校への対応の在り方」討論
後半 学習指導要領等の改善（答申）前半 体罰防止に関する通知文等
後半 「体罰防止の方策」討論

道徳の教科化に思う！（シリーズ５７）
平成２９年の６月号から、「道徳の教科化に思う」をテーマに、道徳授業の本質的な在り方等について連載しています。今回は、「「教材・二わのことり」に関する発問（構成）及び解説等を掲載します。
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教材名「二わのことり」２

出典「教科用図書」
日本文教出版 東京書籍
学校図書３

学研教育みらい 光村図書 光文書院 廣済堂あかつき

対象学年
小学校１年生４ねらい 内容項目Ｂ－（９）「友情、信頼」
自分の都合や損得で、友達への接し方が変わることに気付かせながら、友達と仲よく助け合うことの大切さを感得させ、みんなで明るく生活しようとする心情を培う。

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教材内容（概略）
小鳥たちは、やまがらからお誕生会の招待状をもらうが、その日はうぐいすの家で音楽会の練習がある日だった。小鳥たちは、遠くの山のさびしいところにあるやまがらの家より、明るくてきれいなうぐいすの家での音楽会の練習の方がよいと、うぐいすの家に行ってしまう。みそさざいも気にはしながら、うぐいすの家へ行ってしまうが、さびしく待ちわびているであろうやまがらのことを思うと、じっとしていられなくなり、こっそりと抜け出して、やまがらの家に飛び立つ。さびしく待ちわびていたやまがらは、みそさざいの姿を見て目に涙を浮かべる。

６ 発問（構成）
Ｑ１．うぐいすの家に行くか、やまがらの家にいくか、迷っているとき、みそさざいはどんなことを考えていたでしょう。
◇補助発問～音楽会の練習はいつでもできるけど、誕生日は１年に１度ではないですか。
Ｑ２．うぐいすの家にいるとき、みそさざいは、どんな気持ちだったでしょう。
◇補助発問～そんなに思うのであれば、すぐにやまがらの家に飛んで行けばいいのではないですか。みそさざいに声をかけてあげてください。
Ｑ３．みそさざいはどんな気持ちから、やまがらの家に行くことを決めたのでしょう。
◇補助発問～他の小鳥たちから、後でいろいろと言われてもいいのですか。
Ｑ４．やまがらの家で、みそさざいとやまがらが会ったとき、二わはどんな気持ちだったでしょう。
◇補助発問～みそさざいとやまがらになって、二わの気持ちを考えましょう。
（役割演技）・みそさざい役の児童「やまがらさん、おそくなってごめんね。たんじょう日、おめでとう」・やまがら役の児童「ありがとう。
・・・・・・・・」

７

解説
本授業では、まず１年生が対象であることを踏まえ、児童が教材内容を十分に理解して学べるよう、読んだ直後の指導を工夫する。具体的には、みそさざいの言動を中心に、４つの場面（①どちらの家に行くか迷う場面、②うぐいすの家で過ごす場面、③やまがらの家に飛び立つ場面、④やまがらと会う場面）について、それぞれに関係する絵を時間的経過に沿って提示し、どのような場面なのかを自由に発表させながら、黒板に掲示する。また、うぐいすの家は近くの明るいところにあり、やまがらの家は山奥のとてもさびしいところにあることを、板書の中でおさえておく。これにより児童は、教材内容を理解するとともに、話し合う場面を把握し、展開前段の学習の流れがつくられることになる。
次に展開前段においては、体験的な活動も取り入れながら、次の４つの基本発問を軸に展開する。
① 「うぐいすの家に行くか、やまがらの家にいくか、迷っているとき、みそさざいはどんなことを考えていたでしょう。」◇ やまがらのことが気になりながらも、うぐいすの家は近くの明るいところにある（やまがらの家は山奥のとてもさびしいところにある）ことを考えるなど、自己の都合や損得で判断したり、他の小鳥たちの考えに左右されたりする、みそさざいの弱さに気付かせる。そのために、補助発問「音楽会の練習はいつでもできるけど、誕生日は１年に１度ではないですか。
」を問い、みそさざいを批判することで、みそさざいを弁護する反応を多く引き出し、共感を誘いたい。
②「うぐいすの家にいるとき、みそさざいは、どんな気持ちだったでしょう。」◇ 全然楽しくないみそさざいの様子をおさえた上で、やまがらのことが気になってしょうがない気持ちを話し合う。そして、「やまがらの家に行かなければ」という感情が、徐々に高まってきていることに気付かせる。その際、補助発問「そんなに思うのであれば、すぐにやまがらの家に、飛んで行けばいいのではないですか。みそさざいに声をかけてあげてください。
」を投げかけ、児童がみそさざいに決心させる場を設定する。これは、児童がみそさざいに深く自我関与しながら、みそさざいの立場で、価値実現に向かうことができるよう計画するものである。

③「みそさざいはどんな気持ちから、やまがらの家に行くことを決めたのでしょう。
」◇ やまがらのことを考えると、じっとしていられない、がまんできない感情になった
みそさざいについて話し合うが、そこには、やまがらへの深い思いやりがあることに気付かせたい。また、１年生の発達段階を踏まえ、その判断力や心情について意味付けをする、教師の助言（つぶやき）を期待したい。さらには、補助発問「他の小鳥たちから、後でいろいろと言われてもいいのですか。」と投げかけ、みそさざいの強い気持ちを浮き彫りにする。

④「やまがらの家で、みそさざいとやまがらが会ったとき、二わはどんな気持ちだったでしょう。
」◇ ここでは、体験的な活動（役割演技）を取り入れ、児童がみそさざいとやまがらの立場になって、それぞれの気持ちを考える。みそさざい役の代表児童「やまがらさん、おそくなってごめんね。たんじょう日、おめでとう」に対して、やまがら役の代表児童が、そのときの気持ちを表情や言葉で表現する。そして、それを聞いたみそさざいの気持ちを、表情や言葉で表現する学習を展開したい。その後、ペアー学
習の形態で、全員の児童が役割演技を体験する活動へと発展させる。