令和 4 年度の実践 棚倉町立高野小学校

学習の基盤となる資質・能力の育成に向けた研究
令和 4 年度 教育目標「自ら切り拓く 未来の創造」～学びを創る 仲間を創る 地域を創る～
令和 4 年度 重点目標「自分で決める」活動の日常化◇令和 3 年度の成果「タブレットの文房具化」での思考の可視化や ICT 危機を活用したオンライン交流等による自己理解やコミュニケーション能力の育成ができ、育てたい資質・能力の「人間関係形
成・社会形成能力」を高められた。カリキュラム・マネジメントの視点で、月指導計画を用いたショートスパンの評価・改善、教科横断的な視点での指導計画のシンプル化などを、
ICT 機器を活用して進めることができた。また、コミュニケーション能力の育成において、
ICT 機器や地域の人的、物的資源を活用して「協働的な学び」を進めることができた。
◇令和 4 年度の研究内容〇小規模校の児童数の急激な減少という課題解決に向けて、カリキュラム・マネジメントの視点で、「自己理解・自己管理能力」「人間関係形成・社会形成能力」を育成する手段としての ICT 活用と地域との協働を更に進め、検証する。
〇ICT 機器や活用するアプリの選択、オンライン交流の工夫、情報活用能力と育てたい資
質・能力とを関連づけた育成など、指導法を検討する。
〇ICT 機器を活用したキャリアカウンセリング等、対話的な関わりによる資質・能力の育成を進める。
〇各種の調査結果の経年変化から、取り組みの有効性を検証する。

Ｒ V ＰＤＣＡサイクルの見直し
本校では、年間を通して使用するキャリアパスポートと四半期ごとのキャリアパスポー
ト、そして毎日使用する自己マネシートを連動させて使用できるようにした。毎日の自己マネシートの形式は、学校で検討し、児童と教師が共通理解の元で使用することとした。
さらに、今年度の重点目標である「自分で決める」を自己マネシートで毎日実践するようにした。RVPDCA サイクルと四半期ごとのキャリアパスポートを連動させることで効果があがった。四半期ごとのよさは、児童が「できた」という達成感を得られやすく、次の目標へとステップアップしやすいところにある。
①Ｒ：今の自分を知るために得意･苦手をチェックさせ、自分のよいところ、苦手なところを明らかにさせた。【資料１】②Ｖ：将来どのような人になりたいかを含めて、夢や希望をもたせた。【資料２】③Ｐ：ＲとＶを元にしてなりたい自分を決めさせた。そのために自分がすることも具体的に書かせた。
自分で決めてがんばりたいことを書かせた。
担任と保護者からのコメントを入れた完成シートを、自己マネファイルに綴らせた。
④Ｄ：各行事等で成功させるためにめあてを持たせ、自己評価及び、担任からの評価を積み重ねていくこととした。
⑤Ｃ：自己マネタイムを日課表に位置づけ、毎日自己マネシートで家庭学習の計画を立てさせることにした。【資料３】
自己マネシートへ保護者も毎日目通しをし、子どもの取り組みの過程や頑張りを認
め、励ましてくれるよう４月のＰＴＡ総会時に依頼し協力を得た。
⑥Ａ：毎日の家庭学習をどのように行った結果、次の週はどうするのかを考えたり、宿題や家庭学習だけでなく、学校生活を見直したりして、次につなぐ。
【資料１】得意・苦手チェックシート【資料２】キャリアパスポート

⑤自己マネシート【資料３】

なりたい自分から目標を決める

自分で学習内容を決めて取り組む自分で決めためあてに対してのふり返りを書く

担任からはめあてに対するコメン
トを短い文で記入している。

保護者に協力を依頼し、子どもの頑張りを認め励ますコメントを書いて頂く。

自分にとって今何が必要なのかを考え、自分で自主学習内容を決めることができるようになってきた。

自分を見つめ日々よりよく成長しようとする児童の姿

ICT を活用し年度をまたいで資質・能力を育てるしくみ
令和４年度から教育目標が変わるため、教育目標に合わせた児童スローガンを児童主体
で３月から考えることとした。３月、５年生の時点から核となり活動してきた。また、進級した４月からは運動会で行う応援合戦のために６年生が文言を考え、２～５年生をリードしてきた。なお、令和４年度の重点目標は「自分で決める」である。
年度は３月と４月の間に切り替わるが、持続的な児童の成長を考え、前年度と本年度をつなぐことを意識し、カリキュラム・マネジメントと並行して児童の資質・能力も伸ばしていけるように配慮した。ICT の活用で「つなぐ」活動は容易であった。
≪学校の取り組み≫≪児童の変容≫◎令和４年度一年間掲げて取り組むスローガンを作ろう（国語科

話し合いの際は傍観者的な態度の児童

各学年の話し合いの結果をもとに、５年生がロイロを使って意見交換をして集約。
スローガンを決定した。（春休み中）⇓

新年度を迎え、６年生が令和４年度の学校スローガンを発表した。その際、話し合いの経過をズームを使って全校生に配信した。（国語科） ⇓であったが、セカンドスクール後は徐々に自分の意見が言えるようになってきた。（担任による評価）
児童の言葉よりスローガン作りでは自分たちに足りない物を中心に、意味の似た言葉をまとめることができた。５年生の時と比べると、ぼくは自分のことをよく見つめられるようになった。

発表スライド作りを班のメンバーと話し合いながら行うことができた。論理的思考ができるようになってきた。
発表本番に向けて、日数等の見通しをもって練習に取り組み、発表本番では練習の成果を発揮することができた。
（担任による評価）
５年生の時は人前に出ると焦ってしまって上
手くいかないことが多かった。今は、本番を成功させるためにいつまでに何をすればよいのかを見通し、計画的に進めることで、人前でも焦らなくなった。

◎運動会を成功させよう（学級活動･学級の時間
紅白応援合戦練習計画作成（学級の時間）

応援団長となり友だちと先の見通しをもった練習計画を立てることができた。
下級生に自分の真面目にがんばる姿を示すことが大事と考え、先に本児がやって見せることができた。
（担任による評価）
ぼくは次に何をしたらよいか見通しを持てた
し、自分で考えてやりとげる力、自分には何が足りないのかをアンケートで知って、自分を見つめる力がついてきたと思う。

自分で決め、見通しをもって取り組む姿

ＲＶＰＤＣＡサイクルを活用して自己の課題を見つめる児童
令和４年度から高学年の仲間入りをした５年生は、６年生の姿を目標にして日々の学習や学校行事に取り組んでいる。第１四半期の初めは、中学年の気分が抜けない５年生であったが、キャリアを意識した学習や運動会、創立記念を祝う子ども祭、各委員会活動などを通して、少しずつ自分の課題を意識し成長してきた５年生である。
S.Y 児は自分に自信がなかなかもてず、自分から人前に出ることのない児童であった。
４月からキャリアシートを活用して本児の足跡を残し、それに対して担任が本児の取り組みを褒め認めるコメントを多く入れてきたところ、次第に自分の取り組みに自信がもてるようになった。また、自主学習で自分の弱点を強化しようと努力する姿に変わってきた。
≪５学年の取り組み≫≪児童の変容≫◎「高野知ってる？！○×クイズ」

自分から進んで人前に出ることが得意（総合的な学習の時間）
５年生が企画し全校生や地域の方々を巻き込んで行う種目を作った。
人数が減少している高野地区を運動会を使って盛り上げたいと考えた。
児童が必要な係を考え、２～３人で仕事を分担した。

でない児童であったが、学級で企画し自分たちで仕事を分担した所、どのように説明したり動きを付けたら伝わるのかを考えるようになった。
（担任による評価）
児童の言葉より◎子ども祭を成功させよう

児童の言葉より（学級活動･学級の時間）

ぼくは、自分で立てた目標「友だちと協力し、最後まであきらめずに全力で頑張る」という目標に向かって全力で頑張れました。○×クイズでは、
みんなと協力して大成功を収めることができた
のでよかったです。みんなで協力すること、あきらめないことを生活に生かしていきたいです。

自分で考え、ピンポンカップインがいいんじゃ
ないかと意見を言うことができ、これに決まったときはうれしかったです。
今日まで頑張ってピンポンカップインを作ってきてよかったなーと思いました。それから、みんなと協力して商売ができたのもよかったです。

担任のコメント「ピンポンカップイン」の意見を出してみんなを納得させたこと、計画を立てて完成させたこと、お客さんを喜ばせる◎先を見通した自主学習の取り組み（自己マネカード）
６月のキャリア教育意識調査から６月の時は、全体的に自己評価が低く、（９）「分からないところやもっと知りたい
ことがあった時、調べたり人に聞いたりしている」（11）「勉強するとき、自分で考えて計画を立てている」が特に低かった。

ことができたこと、たくさんの力がつきましたね。
夢や目標に向かって勉強を頑張ることができた。自分で目標や学習内容を決めて勉強に取り組むことができた。音読は苦手だから、毎日取り組んで読めるようにしたい。

担任のコメント
第 1 四半期の後半では計画を立てて勉強することができるようになってきましたね。続けてがんばっていきましょう。
と、励ましている。

第３四半期のキャリアパスポートからセカンドスクール
その日のことをその日のうちに振り返るようにしたい。
計画を立てられなかったから、立てるようにしたい。
相手の気持ちを考えて話したい。

「セカンドスクール」では、毎日振り
返りの時間が夜に設定されていた。
そのよさを基にした反省や次への目標が述べられている。
担任のコメント
勉強の習慣化や時間の使い方がしっか
りできているので、何に対しても自信をもって取り組むことができたと思います。がんばりましたね。〇〇くんの強みがどんどん増えていくよう応援していきますね。

１１月のキャリア教育意識調査（９）「分からないところやもっと知りたい
ことがあった時、調べたり人に聞いたりしている」（11）「勉強するとき、自分で考えて計画を立てている」も含め、「できている」と自己評価が上がった。

自分の苦手なところをできました。
間違ったところができました。
来週は学力テストなので頑張りたい。
来週の目標として、「自分で考えて行動する」こととしている。

「自分で考えて行動する」という目標には理由がある。6 年生から代替わりして、自分たちが学校を引っ張っていく番だからだ。
３年生を送る会では、５年生の代表の挨拶の役を務めた。「緊張する」と始まる前は話していたが、堂々と発表する姿にたくましさを感じた。
この児童も担任との対話の中で、資質・能力を高めることができた。
一人一人とじっくり向き合い、それぞれの児童に寄り添えることは本校の強みである。

自信をもって活躍する頼れるリーダーに！

4 半期制のサイクルで資質・能力を伸ばした児童
Ｂ児は、４年生が中心となった行った「こども祭り」で副実行委員長を務めた。ＩＣＴを活用し、各学年から出店する内容を取りまとめ、調整を図り、準備をスムーズに進めることができた。リーダーとしても活躍できる児童だったが、調整をとる役目を果たすことでフォロワーとしての資質も伸ばすことができた。
＜こども祭りの様子＞

Ｂ児のおかげで、各学年のショップ（お店）がかぶらないように調整を図り、そこども祭りで得た力

れぞれの学年がスムーズに準備をする

あきらめないでやる力→ことができた。
６月のキャリア教育意識調査から６月の時点では（１０）「難しいことでも失敗を恐れないで挑戦している」
や（１１）「勉強するとき自分で考えて計画を立てている」が他よりも低かった。

目標を達成できたから次は難しいのに挑戦できた。漢字テストの練習をたくさんして１００点を取れた学習に生きる担任のコメント
努力したことが自分の武器になるんですね。授業中は先生の問いかけに自分なりの考えをもち、たくさん発表することができました。４年生だけでも学ぶ力もついてきています。すてきなところがいっぱいです。

＜茨城県東小沢小学校との交流＞

10 月～12 月 第 3 四半期

なんでもチャレンジした。自分の意見も言えた
し人の意見も聞けた

第 4 四半期にがんばりたいこと分からなくてもあきらめずにやる。5 年生に向けて4 年生以下のお手本になる。言われる前にやる。

11 月のキャリア教育意識調査では、担任のコメント（10）「難しいことでも失敗を恐れない

やるべきことをしっかりやって、友で挑戦している」2→1

だちとの話し合いもできて、低学年（11）「勉強するとき、自分で考えて計画にも優しくできて、高学年への準備を立てている」3→1 と大きくジャンプしができてきていますね。これからもた。高学年になることを意識し、さらになんでもチャレンジして、どんどん

リーダー性を発揮している。

のびていこうね。

担任と児童の対話が呼応しており、児童が自分のよさを認識する手がかりとなっている。

自己マネシートを活用し、見通しをもてるようになった児童運動会では、自ら立候補して応援団長になり、自信をもてるようになり、活動的になった児童の１年間の様子である。
＜６月のキャリア教育意識調査＞
５月の運動会のすぐあとのキャリア
教育意識調査では、（８）自分にはよいところがある（１０）難しいことでも失敗を恐れないで挑戦しているの項目がそれぞれまだ低かった。

応援団長として牽引〇総合的な学習の時間

学習発表会では自分たちが伝えた

６月アンケートの記載から

いことを伝えられるように自分たちで台本なども作成した。

「自分の知らないことについて学習
できるし、これからの福島のことについても自分の思いを伝えたい」
から頑張りたいと意欲を述べている。
＜１１月のキャリア教育意識調査＞
６月の時には、まだ数値に表せず、自信のないところもあったが、この頃になると（８）自分にはよいところがある（１０）難しいことでも失敗を恐れないで挑戦しているの項目はどちらも「１･･･よいところがある」「１･･･挑戦している」と最高の評価に迷いなく、自己評価できるまでになった。
たくさんの行事をとおして成長＜１年間書きためた自己マネシートから＞

自分でも伸びを実感している

１０月～１２月のキャリアパスポート

・「積極的」という部分でかな
り自分をのばすことができた。
なかなか苦手な部分をなくす

今自分の何ができのは大変ですが、少しでも自分ていないのかを考の力を増やせるようにしたい

えてできましたです。
中学校に引き継ぐ自分発見シートには「今まで続けてきた積
極的なところがんばれ」と書いた。

担任からのコメント
責任感にあふれさまざまな場
面で大活躍でしたね。先のことをよく考えて行動できていると思います。卒業までさらに高みを目指して、レベルア
替ップしていきましょう。

キャリアパスポートが毎日の自己マネシートに連動している

自分は今動画班で何ができて、できていないのかを考え担任のコメンられるようにしたい

トが参考にして次に繋いでおり、対話の大切さが実感できる。また、児童のがんばりを同じ視点で保護者も賞賛。

担任のコメント近くの予定も少し離れた予定も見通していきましょう

ICT を活用した教科等横断的な視点での活動
A 児は、１年生時には、自分から進んで行動したり自分の意見を持つのが苦手で、自分の見通しにないことや指名された時など、固まってしまう児童だった。
２年生からタブレットを使用し、発表する時に自分の思いを表す写真を使うことで自分自身もそれを見ながら思いを言葉にしやすくなり、発表への抵抗が薄れてきた。また、各教科にわたり、タブレットで自分の考えを提出し友だちと考えの交流を図る機会が増えた
ことで、少しずつ自分の考えが持てるようになってきている。しかし、自信が持てないと行動できなかったり、指示待ちで消極的だったりするところがある。
３年生の始めには、なかなか宿題に取り組めず、家庭でゲーム機を取り上げられた。

≪学校の取り組み≫○進級し、３年生と完全複式学級になる。
２年生時の週２５時間から、４年生と同じ
週２８時間になる。

○キャリアシート◎自分で決めて、自分から取り組もう【子ども祭】（総合）
どんなショップをやるか一人一案プレゼンして学級全員で話し合い、決定。グループに分かれて準備開始。
【自己マネカード】
毎日の４０分の家庭学習の内容を自分で決めて、取り組む。

◎夏休みの学習を自己マネジ
メントしよう。（学級活動）【理科の自由研究】【すららドリル】◎久慈川について調べたことを、東小沢小学校(茨城県日立市)と交流しよう（総合的な学習の時間）≪児童の変容≫新しい学年、新しい学級でやる気はあるが、毎日６校時になり、学習内容も４年生と一緒になって難しくなり、思うよ
うに家庭学習に取り組めない。家庭でゲーム機を隠されてしまう。
3年生では、勉強が早く終わる自分になりたい。恥ずかしがらないでがんばりたい。
(キャリアシートより）子ども祭で学んだことは、自分の考えをもってみんなに伝えることが大事だということ。勉強の時も、自分の考えをみんなに伝えられるようにしたい。
(子ども祭 ふりかえりより）

子ども祭の後の感想発表の役割を、当日の朝にＡ児に決定。普通に受け入れ、閉会式で自分の感想を発表することができた。
（担任による評価）
今日は空手の日だから、（５:３０～７:００まで勉強できない）空手の前に５０分勉強することができた。（自己マネカードのふりかえり）「家庭学習の取り組みがとてもよくできていたね。スイミングも前向きにチャレンジ
できていたね。」（家庭から）
自由研究は早めに取り組んで７月中に終わらせたい。すららドリルは、少しずつでも毎日取り組む。
（計画表のめあてより）

郡理科作品展金賞、校内すららカップ
2-3 年生の部「クリア数」「学習時間」ともに第 1 位となり自分のがんばったことが評価され、とても喜んだ。東小沢小学校との交流でも、張りのある大きな声で堂々と発表できた。自信がついてきている。
（担任による評価）

なりたい自分を意識し、それに向かって努力しようとする児童の姿

ＩＣＴを活用した家庭学習から自己を伸ばすきっかけを得た児童
A 児は、全体的には意欲が高く、特に国語や生活の学習に集中して取り組むことができる。しかし算数には苦手意識があり、
ケアレスミスも多く、なかなか正答率アップにつながらない。
そのため「どうやったらよいか」を気にする傾向があり、新しい学習や活動が始まってから、軌道にのるまでにやや時間がか
かる面がある。これは算数に限ったことではなく、迷いや不安の感情から、何にも手を付けずに時間ばかりが経ってしまう様子も見られた。

夏休み「校内すららカップ」後の変容
本校では、ＡＩドリルを軸として自分で決める家庭学習を行っているが、それを継続して頑張ることで自信をもち、自主学習ノートも算数や関心をもったことに１０ページ取り組んだ。
第 2 四半期（7 月～9 月）の振り返り

担任の見取り・授業において、新しい課題にあたっても、まずはチャレンジしてみようとする姿に変わってきた。
・自主学習への取組みが意欲的に変わってきた。学習で取り組んだ内容を自分なりに創意工夫して取り組むことができるようになった。
・生活科や学校行事などにおいて成功体験を積み重ねたことにより、自信をもって行動できるように変容してきている。
夏休みの頑張りがあらゆるところに波及している。

「にがてなさんすうのじゅぎょうにも担任のコメント

むずかしいもんだいやけいさんがあっむずかしいことがあってもさいごまでたけど、さいごまでがんばれた。
」

がんばるすがたは、みていてとてもすば「自分がまだやったこともないものやらしかったです。
「つぎはこうしたらどまだできないことにも何でもチャレン

うだろう」と新しいことを考えては先生

ジしてがんばった」と第 2 四半期ではに伝えにきてくれました。･･･と成長を振り返っている。

児童にフィードバックしている。

＜後期のなりたい自分（目標）＞

自分のにがてなべんきょうでもしっかりさいごまでがんばる。

成長は学習発表会などでも見られた。
学習発表会の振り返り・「まちがえてもやりなおして、できたこと」が心に残った。
第 3 四半期の反省では、矢印が上↑に向いているものもある。本児が達成感を感じていることがよく分かる。

いつもがんばりたいことを頭に入れて考えながらこうどうできた。

担任のコメント
じぶんががんばりたいことをしっかりき
めて、それをたっせいする力がしっかりみについたんだね！にがてなことでもさい
ごまでがんばるすがた、わからないことがあったら先生や友だちにしつもんできる
すがた、すばらしいなあと思っています。

6 年生を送る会では、国語で調べた「子ふやしリレー」を紹介し、全校生で遊んだ。全校生に説明することはとても緊張したが、「みんなが楽しく遊んでくれてよかった。うれしかった。
」と話していた。素晴らしい 2 年生の成長のしめくくりであった。

児童が参画したカリキュラムマネジメント
今年度の４年生は、昨年度に総合的な学習で行った「かしこく楽しいプロジェクト：エ
イトタウン(１年生と幼稚園児を招待し、３年生が手作りした物をお店で売って楽しむ)」を基に、高野小学校創立 149 周年を祝う会と、今までは児童会主体で行うお祭り「こども祭り」を絡ませ、「高野マルシェ」の実施を全校生へ提案した。この提案がきっかけとな
り、４年生が主体となって全校生で取り組む総合的な時間を活用したお祭りへと発展した。

≪４年生の取り組み≫○ 令和３年度の総合的な時間の学習
・高野小学校の歴史調べ（創立１４８年）
・かしこく楽しいプロジェクト「エイトタウン」（お店屋さん）≪児童の思い≫○「エイトタウン」では、見通しが持てず、教師や友だちの手を借りて準備を終わらせた。しかし、当日の呼びかや受け答えなどがとても上手で、参加した教師や下級生から褒められた。
（担任による評価）(

４年生では下級生の面倒を見られるようになりたい。

振り返り・感想学校創立１４９年をお祝いする会をやりたい。全校生みんなで楽しみたい。

○令和４年度の総合的な時間の学習◎「子ども祭り」に高野マルシ
ェを提案をしよう①全校生に zoom を使って提案。
②ロイロノートスクールを使って意見を募る。
③各学年の同意が得られ、「高野にこにこマルシェ」に決定した。
④各学年２名ずつ実行委員を選出し、４年生が実行委員長を務めることになった。
⑤各学年で出店内容を話し合った。
(各学年２店舗に決定した。)⑥同じ内容にならないように４年生が調整をして準備に取りかかかった。

ポスター担当(５年）

宝探し(２年)全校生で「エイトタウン」をやったらもっと楽しいのではないか。

１個いくらで売ればよいかを考えて値段を付ける必要があった。
○４年生による全校生への提案では、代表児童が「伝えたい」という強い思いを持って発表した。（担任による評価）○４年生が実行委員長となり、全校生へ放送で連絡をしたりロイロノートで連絡カードを送ったりすることができた。
（担任による評価）

しおり作り(３・４年)

ゲーム作り(５年)◎高野にこにこマルシェを成功させよう（総合的な学習の時間）

実行委員による進行

開店前の３・４年生

教師もお客さん

ペットボトル再利用した風鈴や(６年)◎学級における振り返りの実施○初めは目立ちたいだけで実行委員長に立候補したけど、実行委員長をやってみたら自分で考えなければならないことがたくさんあって思っていたよりも大変だった。でも、自分が一生懸命やればみん
なにちゃんと伝わって、会が成功することが分かった。実行委員長をやって良かったな。（４年生）◎アンケートの実施＜他学年児童作文より＞○子どもまつりをしてた思ったことはとても楽しかったということです。りゆうは、みんなでてきぱきとこうどうできたし、たのしいお店がたくさんあったからです。(２年生)○子ども祭をやってみんなで協力する
力やおつりを計算する力を身に付けることができました。呼びかけもできました。うまくできたことをこれからの生活に生かしたいです。（５年生）

子ども祭実施後に児童と教員に変化についてアンケート調査を行った。

児童用（回答数の多いもののみ）

教師用（回答数の多いもののみ）①自分たちで考え準備した子ども祭をどう思ったか
・大変だったが協力できた。
・自分たちで考え準備して楽しかった。
・自分たちの手で会を作れるんだ。

①子どもたちにどんな力が付いたと思
うか・子ども同士話し合いながら決めること
・自分で決めて自分から取り組むこと。
・ 自分 た ちで 計 画を 立 てて 取り 組 むこと。

②子ども祭をやり遂げて前より力が付いたと思うことは何か
・自分で決めて自分から取り組むこと。
・アイデアを出すこと。
・最後まであきらめないでやり遂げること。
＜考察＞
子どもが学校運営に参画することにより、ことができると分かった。
今までは教師が考えた行事にただ乗るだけたちの力で実行できると分かり、成功させるなった。

よりよい学校を作ろうとする意識を持つだった子どもが、アイデアを出せば自分ために先を見通しより深く考えるように成功させるために先を見通し、より深く考え行動する姿

児童の「学びたい」を形にしたカリキュラム・マネジメント
6 年 「知ろう！感じよう！創り出そう！未来の福島を考えるプロジェクト」
5 年時･･･セカンドスクールで震災学習を行い、富岡町 3・11 を語る会の語り人から東日本
大震災について学ぶ。その中、富岡町立小学校の三春校が令和 4 年 3 月に閉所することを知り、映像発表会参加やオンライン交流を行う。その学びの中で、児童は「彼女たちのふるさとに行ってみたい」という思いをもち、その思いを修学旅行の企画立案に生かしたり、６年次の総合的な学習の時間のカリキュラムを考えたりした。
↓
児童の思いをくみ取って、担任が SDGｓを軸にした６年総合を立案
福島県教育庁社会教育課の事業に応募し、補助を受ける。
①SDGｓの全般を学ぶために、福島市 NPO 法人「ビーンズふくしま」江藤大裕氏

概要に講演を依頼。
◇活動開始後の児童の思い◇
SDGｓの１７の目標をクリアしたい。他の県の被災者にも福島の実力を伝えたい。（６年女子）②（株）ユニクロと「届けよう、服のチカラプロジェクト」を展開

世界

し、保護者・他学年・教職員・地域・企業を巻き込んで活動する。
③５年生から続けてきた震災学習を修学旅行で終結

福島

④福島大学

故郷

客員教授

天野和彦氏に学びをコーデ

ィネートしていただき、震災学習を持続可能な高野地区の未来へと学びをつなげる。
⑤学習発表会での発表（自分たちで発表内容を考え、形にする）⑥ペイフォワードカフェの開催◇活動終了後の感想より◇
震災でふるさとを奪われた方々がなぜここまでしてふるさとの復興に励みたいのか、すごく分かった気がしました。どんな国でも、どんな町でもふ

持続可能な高野のるさとを残したいという思いは同じなのだと感じました。（６年同女子）

未来のために自分･･･学びを通して、考えが深まった。社会教育課事前・事後アンケート結果

たちができること

では、「小さな失敗を恐れない」3.0→4.3 「自分の課題を見つけることができる」3.3→4.4 「今住んでいる町をもっとよくしたい」4.2→4.7 と学びによって成長したことが分かる。
⑦最後は、「人」に焦点を当てた「今の高野を残したい」という思いから動画を作成。卒業前の上映会に向けて、活動を継続し、３月１８日（土）地域へ動画のお披露目会を行う。

◇成果と課題① 各種調査結果から
今年度、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」の資質・能力を伸ばすために、あらゆる手立てを講じてきたが、町キャリア教育意識調査アンケートの結果は下記のとおりである。

R4 町キャリア教育意識調査
R4 6月

R4 11月

1 人間関係形成・社
会形成能力
92%
100%
90%
80%

90%

70%

4 キャリアプランニ
ング能力

60%

96%

2 自己理解・自己管

90%

50%

理能力

98%

95%
91%
93%
3 課題対応能力

本校の 6 月と 11 月を比較すると、
R4 6 月

R4 11 月増減

1

人間関係形成・社会形成能力

92%

90%

－２

2

自己理解・自己管理能力

95%

90%

－５

3

課題対応能力

91%

93%

＋２

4

キャリアプランニング能力

96%

98%

＋２

表のように、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」が児童の中で、自己評価が高くなかったことが分かる。それは、四半期ごとに PDCA サイクルを回す中で、自分を客観的に見ることができてきたからではないかと考えている。よりよい自分になるためには、さらに高みへと成長したい現れと思われる。現に、記述内容が４月よりどんどん
具体的になっており、担任との対話の中で、自分を見つめるきっかけやできたことの強化が起こっていると思われる。
その理由の一つが項目一つ一つを丁寧に見ていくと、本校が重点的に取り組んできた項目に関して伸びが見られることである。
。
「自分で決める」活動の日常化を重点目標に掲げてきたが、それは、家庭学習においても

同様であり、自己マネカードや自己マネタイムを活用し、それを担任と児童の対話を基に進めた成果が現れている。キャリアカウンセリングを年度初めに町の研修で学び、受容的で児童に寄り添う言葉かけの数々が功を奏している。
「ほめる」だけでなく、「肯定的に」児童を見ていくことに教師も児童も心地よさを感じているのではないかと思う。
継続した支援の成果は標準学力調査など諸調査でも見られた。意欲面において、最後まで
解こうという意欲の持続が見られたことや、条件に合っていないため正解にはならないとしても、内容面でキャリアや学校生活を振り返って書くことができている児童が多かった。
次は、町のキャリア教育意識調査での比較である。

11 勉強するとき、自分で考えて計画を立てている。
41%

R4 6月

41%
56%

R4 11月
0%

10%

20%

している

14

30%

37%
40%

50%

どちらかといえば、している

60%

70%

7%
80%

あまりしていない

90%

100%

していない

夢や目標を達成するために、努力していることがある。

R4 6月

63%

R4 11月

63%
0%

19%

10%

している

20%

30%

22%

15%

30%
40%

50%

どちらかといえば、している

60%

70%

7%

80%

あまりしていない

90%

100%

していない

2 地域や社会をよくするために何をすべきか考えている。
15%

R4 6月

56%

22%

R4 11月
0%

10%

している

26%
56%

20%

30%

40%

50%

どちらかといえば、している

60%

70%

80%

あまりしていない

4%

22%

0%

90%

100%

していない

上記の結果から、本校で 1 年間取り組んできた「自分で決める」活動の日常化における学習の側面、そして、地域と協働して探究的な学びを深めてきた効果があったと考える。
次に Q―U テストからであるが、わずかな増ではあるが、学級生活満足群が 80％（6 月調査）→85％（11 月調査）に上昇した。その結果からも温和で否定しない対話的な関わりが児童の基礎的・汎用的能力を育てるために必要であったと確信した。
最後に、学校評価（年間）からであるが、１ あなたは、「自己マネシート」や「自己マネ19

タイム」を使って、家庭学習ができましたか。

4
3
2
1

できた
どちらかといえばできた
あまりできなかった
できなかった

0

5

10

17

15

20

25

3 2

30

35

40

45

88％の児童が肯定的な回答を寄せている。児童も毎日の学校生活の中で、「活用できた」という気持ちを抱くことができた。教職員も「100％が支援した」と答えており、本校の核となる活動であったと言える。

９

あなたは、地域の方々と一緒に活動したり、

16

学びを深めることができましたか。
4
3
2
1

できた
どちらかといえばできた
あまりできなかった
できなかった

0

5

10

22

15

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25

3

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40

45

地域の方々との探究的な学びについては、93％の児童が肯定的に捉え、今年度、高野地区をはじめ、昨年度以上の方々に講師を務めていただいたが、学力向上の点だけではなく、非認知能力の面からも育てていただいた。教職員や保護者と違い、「いつもと違う大人」から自分の学びや行動、人となりを褒めていただく機会、声をかけていただく機会、人間関係を構築する体験をする機会をいただいたと思う。過小規模校の本校にとって、大変ありがたいことだったと考える。
② 令和 5 年度に向けての課題
さらに、児童数・教職員数が減る中でどのような学校教育を展開していくか、まさに過渡期であると考える。カリキュラム・マネジメントを管理職だけではなく、教職員が工夫を凝らし行うこと、児童が参画することが本校のスタンダードになってきたことが財産である。
それをどのように負担なく継続していけるかをこれからの課題として考えていきたい。