Anexă la Ordinul MECCnr.965 din 22 iunie 2018МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ИСТОРИЯ РУМЫН И ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
В 2018-2019 УЧЕБНОМ ГОДУI. Общие положения
Образовательные цели, согласно ст.11, п.2 Кодекса об образовании, относятся к формированию
личности, способной активно участвовать в социальной и экономической жизни
демократического, информационного и ориентированного на рыночную экономику общества.
Формирование такой личности предполагает, что школа должна предоставить ученику
интеллектуальное, эстетическое, физическое, технологическое, профессиональное, социальное игражданское воспитание.
Таким образом, посредством специфических компетенций, школьная дисциплина История
румын и всеобщая история призвана валорифицировать учебный контекст познания и изучения
прошлого, развивать патриотические чувства к своему народу, уважение и любовь к родине ипризыв к сохранению свободы и независимости.
В этом смысле, соотношение между историей как научной дисциплиной и школьной дисциплиной,является динамичным, гибким и адаптированным к требованиям общества для познания историина современном уровне, для повышения интереса учащихся к истории и, в то же время,укрепления связи между молодежью и нашей родиной.
Методологические аспекты организации образовательного процесса по Истории румын ивсеобщей истории в 2018-2019 учебном году (МАИ) являются составной частью школьныхдокументов, включающих в себя методологические аспекты применения куррикулума в учебнуюструктуру, для формирования определенных компетенций, будучи структурированными вперспективе оценивания по следующим параметрам:письменный/установленный куррикулум (куррикулум как документ);преподаваемый/операциональный куррикулум;изучаемый/реализованный/достигнутый куррикулум;оцениваемый куррикулум.

Преподаватель истории отвечает за соблюдение и применение положений данных
методологических аспектов в целях качественной организации учебного процесса по дисциплине
История румын и всеобщая история.
II. Куррикулум как документ
В 2018-2019 учебном году, для преподавания школьной дисциплины История румын и всеобщаяистория, остаются действительными нормативные акты, перечисленные в Методологических
аспектах по организации учебного процесса по Истории румын и всеобщей истории в 2016-2017учебном году (https://mecc.gov.md/sites/default/files/istoria_romanilor_si_universala_ro.pdf).
1В соответствии с Учебными планами для начального, гимназического и лицейского образования,2018-2019 учебный год, утвержденного приказом Министерства Образования, Культуры иИсследований (МОКИ) №397 от 29 марта 2018 г., История румын и всеобщая историяотносится к куррикулумной области Социо-гуманитарное воспитание и имеет статусобязательной дисциплины в гимназическом (V-IX классы) и лицейском образовании (модели I, II,III, IV) и дисциплины на выбор (модель II – 2.7.2. (XI-XII классы) и модель III (XI-XII классы,реальный профиль).
Курсы по выбору, рекомендуемые МОКИ, в соответствии с Учебными планами, призваныуглубить, расширить, интегрировать и пополнить знания учащихся для достижения целейисторического образования. В 2018-2019 учебном году список курсов по выбору куррикулумнойобласти Социо-гуманитарное воспитание был пополнен новым курсом по выбору Образование вобласти прав человека и демократическая гражданственность (I-IV и V-IX классы), имеющийкуррикулум и вспомогательный дидактический материал, который доступен на сайте
https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_optional_educatie_pentru_ drepturile_omului_cl._v-ix.pdf .
Обращаем внимание учителей истории на то, что при распределении куррикулярныхсодержаний в лицейской ступени, необходимо произвести следующие изменения:- исключить из ХI класса единицу обучения «Великие географические открытия».
- включить в ХI класс для всех профилей единицу обучения «Английская революция».
III. Преподаваемый/операциональный (проектируемый) куррикулумОбразовательный процесс по Истории румын и всеобщей истории будет реализован, испроектирован в формате единой школьной дисциплины. В школьных журналах данный предметобозначается как одна школьная дисциплина, а учащиеся будут оценены одной оценкой. Всоответствии с Учебными планами предусмотрено: для гимназического цикла (V-IX) – 2 часа в неделю (68 часов в год); для лицейского цикла, в зависимости от МОДЕЛИ Учебных планов, выбранных учебнымзаведением.
Модель Учебного плана, выбранная учебнымзаведением
МОДЕЛЬ I (Учебный план для XI-XII классов,РЕАЛЬНЫЙ профиль)МОДЕЛЬ I (Учебный план для XI-XII классов,ГУМАНИТАРНЫЙ профиль)Статусдисциплины
Вариативная
частьДисциплина,специфичнаяпрофилю
МОДЕЛЬ II. Учебный план для лицейского цикла Обязательная(дляТЕОРЕТИЧЕСКИХЛИЦЕЕВс дисциплинаГУМАНИТАРНЫМ и РЕАЛЬНЫМ профилями)МОДЕЛЬ II. Учебный план для лицейского цикла(для ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЛИЦЕЕВ с РЕАЛЬНЫМпрофилем) – 2.7.1.
МОДЕЛЬ II. Учебный план для лицейского цикла(дляТЕОРЕТИЧЕСКИХЛИЦЕЕВсXДисциплина
выборОбязательнаядисциплинаКласс
XIXII
113(обязат4+2*ельно)4+2*2/3

2/3

на 22

2

4

4

4

2/32ГУМАНИТАРНЫМ профилем)МОДЕЛЬ III, ГУМАНИТАРНЫЙ профиль, Модель I,академическое базовое обучение
МОДЕЛЬ III, РЕАЛЬНЫЙ профиль, Модель I,академическое базовое обучение
МОДЕЛЬ IV – Учебный план для лицейского цикла(общего), гуманитарный и реальный профили.

Дисциплина навыбор

3Дисциплина навыбор
Обязательнаядисциплина

2

3+2*0/2

3+2*0/2

2/3

2/3

2/3

В 2018-2019 учебном году преподаватели должны соблюдать структурированное соотношение
научно-образовательного содержания предметного куррикулума: соотношение куррикулумного содержания, указанного в приказе МОКИ №124 от 7марта 2012 г. Об организации исторического воспитания в доуниверситетскомобразовании; преподавание сквозь призму местной историирегиональной историик всеобщейистории (согласно принципам преподавания, специфичных циклу обучения), всоответствии со следующим распределением:КлассМестное
пространствоIV5%
V5%
VI- XII5%
Национальное
пространство
70 %
45 %
55 %

Всеобщая история25 %
50 %
40 %

принципы отбора, структурирования и преподавания куррикулярных содержанийпредмета будут определены областями содержания предмета:- Время и пространство в истории;- Исторический язык;- Исторические источники;- Исторические личности;- Причины и следствия в истории;. Отношение и поведение).

 Локальный элемент можно изучать на протяжении одного урока как исходная точка
формирования исторических понятий, так и на протяжении всей единицы обучения / илиэтапа оценивания. При изучении куррикулярного содержания античной эпохи исредневековья (5, 6, и 10 классы) ареал локальной истории может быть расширен дорегионального, в содержании истории позднего средневековья, нового и новейшего периода(7-9, 11-12 классы) локальный аспект может быть представлен на уровне местности / района.
При составлении долгосрочного проектирования необходимо запланировать 4-5 часов в годдля местной истории.
-научный и дидактический подход в:знание и интерпретации исторических источников;понимании и правильном использовании исторического языка;исследовании и интерпретации исторических фактов и процессов;3 соблюдение когнитивных уровней в соответствии с таксономией Блюма в алгоритмеизучения

исторических

событий

(https://mecc.gov.md/sites/default/files/istoria_romanilor_si_universala_ro.pdf);

интеграция исторических источников в дидактическую деятельность, с применениемразличных
техникиалгоритмових
анализа
(http://edu.gov.md/sites/default/files/istoria_rom_si_univ_repere_metodologice_2016-2017_rom.pdf);

 знание и адекватный отбор стратегий формирования компетенций по предмету:Стратегии,Словесные и пояснительные стратегии
центрированные наСловесные и дискуссионные стратегиидеятельности учителя по Словесные и демонстративные стратегиипреподаванию
Алгоритмичные стратегии
Стратегии,центрированные научебной деятельности ивзаимодействии учительученикСтратегии,центрированные насоздании проектов

Стратегии, основанные на исследованияхСтратегии, основанные на использовании учебникаСтратегии, основанные на использовании вспомогательногоучебного материалаПроблематизированные стратегииСтратегии, основанные на использовании моделей
Стратегии, основанные на практической деятельностиСтратегии,базирующиесянаинформационныхикоммуникационных технологияхСмешанные стратегииХолистические/интегрирующие стратегииСтратегии оценивания применение современных методов, которые связанны с информационными икоммуникационными технологиями (ИКТ):Использование визуальных источников (плакаты, афишы, карикатуры и др.)1) https://www.google.com/search?q=caricatura+liga+natiunilor&tbm=isch&tbo=u&source=univ&s
a=X&ved=0ahUKEwjb9pqezeLUAhXLsxQKHe2zAFYQsAQIQw&biw=1680&bih=944&dpr=12) http://obeliskhistory.blogspot.md/2017/06/blog-post_23.html?m=13) http://www.worldwar1com/posters.htm
Использование хронологических таблиц с комментариями:https://www.hyperhistorry.com
Использование исторических карт:http://www.albumdefamilie.ro/albume/harti-istorice-1054/Использование хронологических таблиц с данными:http://www.hiperhistory.com/
http://www.galeggroup.com/freresrc/womenhist/index.htm/
Использование документальных фильмов исторического характера:http://www.filmedocumentare.com/istorie/
http://documentare.rightbe.com/category/documentare-istoriceИзучение личностей в истории:https://www.historia.ro/Изучение Холокоста4http://diez.md/2017/04/17/foto-imagini-de-epoca-chisinaul-de-altadata-zece-fotografii-superbe/
https://www.scribd.com/doc/86126971/Holocaustul-un-avertisment-al-istoriei-prof-MihaiChioveanu
http://www.survivors-romania.org/index.php?language=romanian
http://www.yadvashem.org/search?val=basarabia&lang=en
http://www.yadvashem.org/search?val=moldova&lang=en
IV. Куррикулум как учебный процесс (преподаваемый/реализуемый/достигнутый)4.1.

Рекомендации к дидактическому проектированию учебного процессаПроцесс преподавания-обучения-оценивания является комплексным, систематическим,ориентированным на организацию конкретных целей и формирование компетенций.
В связи с этим, при проектировании деятельности необходимо использовать:знание содержаний школьных нормативных документов, специфичных дисциплине;анализ компетенций, формируемых посредством Истории; анализ структурысодержания и выделение единиц содержания, их последовательность;связь содержания с содержанием других учебных дисциплин и с условиями ихреализации;определение ритма изучения единиц содержания, в зависимости отпредусмотренных часов; распределение временных ресурсов по типам деятельности;соотнесение куррикулумного содержания с Стандартами эффективности
обучения по Истории;отбор форм и способов организации процесса преподавания-обучения-оценивания,опираясь на современные дидактические рекомендации;обеспечение четкой деятельности о реализации куррикулума как документа.
Дидактическое планирование по дисциплине должно быть разработано на основе учебных
единиц, логически составленных, в соответствии с принципами преподавания, специфичныхшкольному циклу.
Каждая единица обучения, включенная в макропроектирование, должна сопровождаться
отдельным планированием, включающим уроки соответствующих единице обучения ивключающих шаги по формированию специфических компетенций. При составлении
планирования на основе учебных единиц рекомендуется структурирование в соответствие
концепцией развития критического мышления: Вызов – Реализация смысла – Рефлексия –Расширение, или в упрощенном варианте: Ознакомление – Структурирование – Применение.
Главное, чтобы при применении данных этапов, в рамках одной единицы обучения, каждомууроку соответствовал один из вышеуказанных этапов или было возможным применение всехэтапов на каждом уроке.
Проектирование учебной деятельности должно содержать титульный лист и таблицу.
При проектировании учебной деятельности необходимо соблюсти следующие этапы:- заполнение титульного листа;- заполнение таблицы;- отбор содержания – Что делать?;- определение единиц компетенции – С какой целью делать?;- отбор учебной деятельности – Как буду делать?;5-анализ ресурсов – С чем буду делать?;определение инструментов оценивания – Сколько реализовано?.

При составлении любой модели макропроектирования по Истории румын и всеобщей историинеобходимо учитывать следующие аспекты:адекватнаявзаимосвязьключевых/трансдисциплинарныхкомптенеций,специфических компетенций и суб-компетенций;определение логической последовательности и распределение времени дляреализации учебной деятельности;определение комплексной системы оценивания.
Единые требования для титульного листа дидактического проектирования:1.
название учебного заведения;2.
фамилия, имя преподавателя;3.
учебный год, класс, МОДЕЛЬ Учебного плана;4.
количество часов (за семестр, год);5.
количество суммативных оцениваний (за семестр, год);6.
согласование на заседании методической комиссии (номер протокола);7.
согласование с заместителем директора;8.
утверждение директором учебного заведения.
4.2. Дидактические и менеджерские аспекты учебного процесса по предметуВнимание образовательного сообщества учителей истории: в 2018-2019 учебном годурекомендуется:- Тема первого урока по истории во всех классах, для введения в изучениедисциплины:«Без истории нет Родины, и без любви к истории не может быть любви к Родине»(Богдан Петричейку Хашдеу)- Тема классного исследования:«Эффективное нормирование домашних заданий по истории с целью обеспечения
качества процесса преподования-обучения-оценивания»;-Тематические области расширения дидактического и методологического опыта длярайонных методологических комиссий /из учреждений, а так же для отвечающих загиографии из управлений образования:«Интерпретация и критический анализ информации при изучении истории»;«методологические элементы исторического воспитания в школе в оценке культурного
разнообразия »;«Методологические элементы исторического воспитания в школе в формированиинациональной идентичности»«Валорификация междисциплинарных связей в формировании образовательных целей»;«Методологическое значение неформальной деятельности исторического воспитания».

Ответственные за учебный процесс по Истории Румын и Всеобщей Истории в Местных
Специализированных Органов в области образования обеспечат указанный тематический6контекст при мониторинге, оценивании и методической помощи в организации историческоговоспитания в подведомственных учебных заведениях.
Повестка учебной деятельности, осуществляемая учителем в рамках тематических декаддолжна включать в себя: проведение внеклассных мероприятий, посвященных памяти жертв Холокоста, событий наДнестре, Чернобыльских событий, Дню Европы, различные исторические событияместности/ страны и т.д.
 участие учащихся/учебного учреждения в:- проектах, ставших традиционными в общеобразовательных школах, таких как «Неделя
финансового воспитания», «Неделя прав человека», «Турнир по правам человека/ребенка»,которые должны быть научно и практически скоординированы;- тематические проекты по изучению местной истории, валорификация культурного,исторического и природного наследия местности / муниципия.
III.

Оцениваемый куррикулумОценивание, как составная часть куррикулума по истории, предполагает приобретение напротяжении учебы знаний, умений и отношений, характерных предмету.
Технология оценивания на основе компетенций предполагает соблюдение схемы,обеспечивающей правильность ее как процесса:- компетенция – стандарт для оценивания;- цели оценивания – матрица спецификаций;- форма оценивания – проба и задания;- аналитический барем оценивания – оценочная шкала;способ конвертирования – конвертирование баллов в оценки.
Оценивание результатов обучения по Истории румын и всеобщей истории имеет целью
определение уровня реализации специфических компетенций и субкомпетенций по предмету, длячего учитель спроектирует деятельность по оцениванию параллельно с проектированием процесса
преподавания- обучения, включая такие типы оценивания, как: начальное оценивание (обязательное для каждого класса в начале I cеместра); текущее/формативное оценивание, представленное презентациями, портофолио,концептуальными таблицами etc; суммативное оценивание, в конце каждой единицы обучения. Количествосуммативных оцениваний в 2018-2019 учебном году: четыре (4) в начальном игимназическом циклах и шесть (6) в лицейском цикле (включая семестриальные тезы).
Инструменты оценивания, применяемые в Истории Румын и Всеобщей Истории, для всехступеней образования, будут структурированы в соответствии с нормативными документами,указанными в разделе 1 данных Методологических аспектов.
Знание, отбор и применение стратегий оценивания является важным требованием припроектировании инструментов оценивания и их типов. В принципе, существуют следующиестратегии оценивания:- стратегия формативного (непрерывного) оценивания: исходя из учебного плана(куррикулума) или из критериев по предоставления оценок; включает в себя наборпоследовательных тестов, обязательных после каждой единицы обучения и опциональной.
Эта модель может быть применена и для программы по подготовке экзамена на БАК, в товремя как последовательные тесты применяются непрерывно; разница между оценивания
исходя из куррикулума и оценивания исходя из программы для экзамена исходит от7

--V.

различия между компетенциями из куррикулума и из программы для подготовки кэкзамену. Оба они могут быть кореллированы между собой через компетенции
оценивания. Модель этой стратегии показана в таблице, где включены этапы обучения итесты для них; в случае критериев оценивания, они заменяют цели учебного плана иоценивания;стратегияитоговогооценивания:имеет все характеристики оцениванияэкзаменационных ситуаций; часто, однако, после непрерывного оценивания, можнопровести итоговое оценивание, путем интегрированных тестов. В случае экзаменов, тестыимеют интегративный характер, но имеют определенную избирательность; итоговоеоценивание должно учитывать определенное соотношение между видами заданиями,изученному содержанию (основные разделы).
стратегия целостного оценивания: это стратегия относится к оцениванию некоторых
единиц обучения после образовательного процесса целостного характера, векторизованном
подобной стратегий. Теоретические и практические разработки такой стратегии остаютсякак необходимость для следующего промежутка времени.
Домашнее задание по Истории Румын и всеобщей истории

Общие рекомендации
Объем домашнего задания по истории определяется дозированием времени, отведенного длявыполнения домашнего задания, указанного в Инструкции по руководству домашним заданием.
При формулировании домашнего задания преподаватель должен учитывать:- указание алгоритма для выполнения домашнего задания в соответствии с типом заждания;- мотивацию учащихся для выполнения домашнего задания (стимулирование любопытства,закрепление навыков, самооценивание, стимулирование взаимооценивание и др.);- дифференциацию заданий в зависимости от уровня развития коллектива учащихся иразличных уровней знаний (от репродуктивного до творческого);- отбор типов заданий в соответствии с аспектами образовательного процесса (усвоениясодержания, формирования единиц компетенции и, соответственно, специфическихкомпетенций для гимназического и лицейского циклов) и с возрастными особенностямиучащихся.
Типология домашних заданий по Истории
1. Задания на знание информации:1.1. пояснение/определение исторических терминов;1.2. формулирование предложений исторического характера;1.3. характеристики исторических феноменов, процессов, событий (определение иформулирование причин, контекста осуществления, последствий);1.4. формулирование схожестей и различий в истории;1.5. аргументированноевыражениемненияосвязяхисторическихсобытий/феноменов/процессов;1.6. задания на определение изменений причинно-следственных связей в соответствии сизученным на уроке содержанием;2. Задания на применение различных типов информаций:2.1. заполнение контурных карт, хронологических осей и фризов;2.2 разъяснение/интерпретация тематических карт, диаграмм, статистик, схем и т.д.;8

2.3. составление хронологических осей, фриз, таблиц;2.4. пояснение и заполнение тематических карт, диаграмм, таблиц;2.5. задания на основе посещения тематических выставок, музеев.
3. Задания по синтезу различных типов информаций:3.1. аргументативный текст;3.2. эссе;3.3. образовательные/учебные проекты.
Формы реализации домашнего задания по Истории:- устные (чтение, аргументирующий пересказ);- письменные (задания на знание, применение, синтез);- исследовательские (посещения специализированных учреждений, интервью).
Периодичность типов заданий для домашней работы:- задания на знание и применение информаций – систематически;- задания по синтезу – в конце учебных единиц.
V.

Дидактическое обеспечениеВ целях реализации образовательного процесса по Истории Румын и всеобщей истории в
2018-2019 учебном году будут использованы дидактические источники, указанные вметодологических рекомендациях по предмету в 2015-2016 учебном году.

Корина Лунгу - главный консультант, Министерство Просвещения, Культуры иИсследования, высшая дидактическая степеньГалина ГУМЕН – начальник Методического Центра, Районного Управления ОбразованияБричень, первая дидактическая степень9