筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト（NipCA）」主催

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」
第15回

4大陸・6勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学び
UNICEF Education Specialist 岡本 啓史

2020年12月

筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト（NipCA）」主催

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」
第15回

4大陸・6勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学び
UNICEF Education Specialist 岡本 啓史

講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」の講演会記録の刊行に寄せて
臼山

利信

筑波大学人文社会系教授・NipCA プロジェクト実務責任者
グローバルコミュニケーション教育センター長
筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト（NipCA）」は、2019 年 1 月、文部科学省「大学の世界展開力強化事業（ロシア）」の本学の採択事業「ロシア語圏諸国を対象とした産業界で活躍できるマルチリンガル
人材育成プログラム」（2014-2019）の成果とノウハウを引き継ぎ、新たなミッションを担ってスタートしました。初年度を成功裏に締めくくるべく残された事業案件を進めていた 2020 年春、新型コロナウイルスのパンデミックという事態に突然見舞われ、２月下旬の時点で初年度予定していた研修事業や国際学会は中止せざるを得ず、次年度の計画のすべてが変更を余儀なくされました。
新型コロナウイルスが収束しない中で始まった当プロジェクトの 2 年目ですが、活動形態をオンラインに切り替え、派
遣・受入事業を除けば、前年度以上のプロジェクト活動を推進することができました。NipCA プロジェクト主催の公開講
演会「中央ユーラシアと日本の未来」シリーズもそうした事業のひとつで、Zoom によるオンライン開催に切り替えて行いました。初年度は計 10 回開催しました。今年度は、初年度を上回る聴講者（毎回平均して 50 名）に参加していただ
きました。聴講者から講演内容がすばらしいので、冊子として読みたいとの多くの声を頂戴しました。そこで、本プロジェ
クトの社会貢献の一環として、講演会記録冊子として刊行することにしました。
本冊子に収められているのは、今年度の第 5 回目、通算では第 15 回目になる「中央ユーラシアと日本の未来」公開
講演会「4 大陸・6 勤務国、36 カ国への国際教育支援を通して得た学び」の全体を収録したものです。今回講師を務めていただいた、UNICEF North Pacific Education Specialist の岡本啓史先生に深く感謝申し上げます。岡本先生のご講演は、はじめに聴講者にアンケートを取ってリアルタイムで関心の高い話題を選んで変えていき、インタラクティヴに話を進めていくという画期的な方法をとっていました。気温 45 度のモーリタニアの砂漠での難民支援の話をしたかと思うと、今度はマイナス 45 度のモンゴルでの遊牧民の子どもたちの支援の話に移ります。ご自身のキャリア形成の話では、役者を夢見てニューヨークに渡り、一転してレストランでミシュラン星の一流料理人を目指します。しかし、教育の機会に恵まれなかったという 20 歳年上の、メキシコ出身のキッチン係の苦労人の話に衝撃を受け、貧困層の教育開発に人生をかけると一大発起し、これまでのキャリアをすべて捨ててしまいます。その後、大学院に入学し、途上国の教育開発を学び、修士号を取得すると、念願の国連職員になります。一見破天荒な生き方に見える岡本先生を貫いているものは、「どこまでも学び続ける人間でありたい」という強い思いではなかったかと感じました。岡本先生の熱のこもったお話にどんどん引き込まれていきました。
興味深いお話から見えてきたのは、岡本先生の、相手のことをまず想い、尊重する姿勢です。難民支援といっても、難民キャンプには手厚い支援が来るものの、その周辺のホストコミュニティには支援が来ないという現実に気づき、ホスト
コミュニティへの細やかな配慮を含む取り組みの大切さも指摘されました。伝え手と受け手の良い関係をいかに構築するか、まさにこの点が国際支援の急所だということを教えてくださった気がします。岡本先生の健全な双方向の関係を重視する姿勢は、質疑応答で相手の立場に寄り添う様子からも窺うことができ、本冊子を通して読者の皆さんにも感じ取っていただけるはずです。
今年度の講演会はすべて冊子化を予定しております。今後も NipCA プロジェクトの講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」にどうぞご期待ください。
最後になりますが、日頃から筑波大学 NipCA プロジェクトを陰に陽に温かく支えて下さっている公益財団法人日本財団の森祐次常務理事、有川孝国際事業部長、ハフマン・ジェイムズ国際事業部課長、そして日本・中央アジア友好協会（JACAFA）のヴルボスキ京子会長に対して、衷心より厚く御礼を申し上げます。

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

１．本講演の背景
山本

す。将来のキャリアパスに役立つテーマを選んで、中央アジ

本日は、筑波大学第 15 回「中央ユーラシアと日本ア出身の留学生たち、および本学の日本人学生が、日本のの未来」公開講演会にご参加いただきありがとうございます。

国内事情、中央アジア社会の諸問題、世界の SDGs、持開始まであと 5 分ほどございます。それまで、表示されてい続可能な開発目標達成に寄与する取り組み等をより深く理るアンケートにお答えいただけますようお願い申し上げます。

解するための機会として、「中央ユーラシアと日本の未来」

開始までもう少々おまちくださいませ。

と題する公開講演会をシリーズとして実施しております。

それではお時間になりましたので、始めさせていただきま

第 15 回目の公開講演会となる今回は、国際教育学のごす。みなさま、大変長らくお待たせいたしました。只今より、専 門 を 生 か し て、 在 外 日 本 大 使 館、 国 際 NGO、

筑波大学「第 15 回「中央ユーラシアと日本の未来」公開

UNESCO、UNICEF といった国際機関で長く仕事をされ、講演会を開催いたします。本日はお忙しいなか、たくさんの

現在、UNICEF North Pacific で Education Specialist と皆様にご参加いただき、誠にありがとうございます。わたく

して活躍されている岡本啓史先生をお招きいたしました。大しは、本日司会進行を務めさせていただきます、筑波大学

変お忙しい先生ですけれども、時間をこじ開けて来てくださ

人文社会系

准教授の山本祐規子と申します。また日本財いました。本当に心から、この場をお借りして感謝申し上げ

団中央アジア・日本人材育成プロジェクトの担当教員も務めます。ありがとうございました。本日は、多彩で、多様で、ております。どうぞ宜しくお願い致します。

なおかつ豊富な、国際畑の現場で得られた知見の数々をご参加の皆様へのおねがいになりますが、聴講中はマイ

しっかり学んでいきたいと思っております。それでは、司会

クとカメラを消していただけますようご協力お願い致します。

の山本准教授にバトンタッチしたいと思います。よろしくお願

公演終了後、質疑応答の時間を設けますので、質問・コメいします。

ントがある方のご発言は講演が終わるまでお待ちください。
またチャットボックスの方では随時質問、コメントをお受けい

２．講師紹介

たします。講演中に参加者の皆様にご意見を伺い、その回山本 ありがとうございます。それでは早速、本日第 15 回答が反映される機会も一部ありますので、そちらもどうぞご

目になります「中央ユーラシアと日本の未来」、ご講演いた参加しながらお楽しみください。なお、この講演の模様は後だくUNICEF Education Specialist であります岡本啓史

日オンデマンドで配信されるため、録音、録画されておりま先生をご紹介させていただきたいと思います。
岡本啓史先生は、神戸大学発達科学部で学士を取得後、すことを、あらかじめご了承いただけますようお願い申し上げ

アメリカ・ニューヨークに渡りまして、ニューヨーク大学大ます。
それでは、まずはじめに、本プロジェクトの実務責任者で学院国際教育学で修士号を修められました。14 年の海外在あります、本学教授の臼山利信から、ごあいさつと本講演

住経験をお持ちで、これまで教師、教員トレーナー、日本会の趣旨について簡単にお話しさせていただきたいと思いま

大 使 館、 国 際 NGO、 また、 国 連 の 機 関 で ありますす。臼山先生、どうぞよろしくお願いいたします。

UNESCO や UNICEF の勤務を通して、4 大陸、6 勤務国

臼山 よろしくお願いします。人文社会系教授でグローバ

において、36 カ国の教育支援をされてきたという経歴をお持

ルコミュニケーション教育センター長をしております、臼山ちです。現在、UNICEF の North Pacific 事務所唯一の利信です。また、筑波大学「日本財団中央アジア・日本人

Education Specialist として、3 カ国の教育プログラムを担材育成プロジェクト」の実務責任者をしております。

当していらっしゃるということです。

本日の講演会は、筑波大学のこの「日本財団中央アジ

岡本先生は非常に多才でいらっしゃいまして、さまざまな

ア・日本人材育成プロジェクト」の主催となっております。

地域でのお仕事を通じて身に付けられた現地語はもちろん

さらに、本学のグローバルコモンズ機構、それから SGU 事ですが、そのほかにもスペイン語、フランス語など、
5 カ国語

業推進室、グローバルコミュニケーション教育センター社

以上の言語を操り、また、5 種類の教員免許、それからプロ会貢献委員会、地域研究イノベーション学位プログラム、

ジェクトマネジメントの国際資格やライフコーチの資格なども人文・文化学群、社会・国際学群が協力組織となっており持っていらっしゃいます。これまで担当された国際支援事業ます。

は、開発と緊急人道支援の両分野で国やグローバル政策

筑波大学「日本財団中央アジア・日本人材育成プロジェに関わるようなハイレベルなものから、教員養成や保護者、クト」では、中央アジアと日本を自在に行き来し、当該社会子どもたちを対象とした教育現場で直接支援、さらに研究の発展のために活躍できる人材育成に日々取り組んでおりま

プロジェクト等、多岐にわたった分野でご活躍されてきま02

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学びした。

1. あなたの現在のご所属・ご職業を教えてください

本日、岡本先生には、世界のさまざまな場所、団体組織

0%で国際支援を通して得られた学びに関するお話をしていただ

1. 大学生・大学院生

きます。加えて、国際支援の道に入るまでのユニークなご

2. 大学教員・研究者

10%

別の一面についてもお話しいただけるということですので、どうぞお楽しみください。

40%

50%
47%

12%

4. 国際協力団体職員

2%

5. 国際協力ボランティア

0%6. 民間企業

5%

7. その他

なお、この講演の内容や講師の先生のご発言は個人の見

30%

21%

3. 大学職員

経緯や、国際支援以外でもさまざまな顔を持つ岡本先生の

20%

14%

解であり、現在・過去を含めて所属組織を代表するものではないということですので、その点、あらかじめご了承いた

2. 今回、この講演会に参加した理由を教えてください（複数回答可）

だきますようお願い申し上げます。それでは、岡本先生、ど0%

うぞよろしくお願いします。

5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%

1. 大学や自分で国際縁関係を勉強しているから

３．講演(1). 事前アンケートによる参加者のニーズ確認

28%

2. 現在国際支援の仕事についているから

15%

3. これから国際支援の仕事につきたいと思っ…

14%

4. SDGsについて関心があるから

42%

5. 国際支援について学びたいから

42%

岡本 臼山先生、山本先生、そして参加者の皆様、こんば

6. 面白そうだと思ったからんは。ご紹介に預かりました岡本です。プロジェクト関係者

7. その他44%
5%や教職員の皆さま、今日はこのような機会を与えていただき、
本当にありがとうございます。それでは、早速ですが、私のアジェンダ

講演を始めさせていただきます。

本講演のねらいと言いたいところですが、その前に、先ほど皆さんに取っていただいた事前アンケートにて、ご所属やご職業、そして自己紹介と国際教育支援へのきっかけ

今回の講演会に参加した理由を伺いました。その結果を共

多様な国際支援（教育）と問いかけ有させていただきますが、このような結果になりました（右４大陸、６勤務国、３６カ国の支援図）。

投票式ストーリー紹介（課題・やりがい）
学び

今日、一番参加者の中で多いのは、大学生、大学院生

質疑応答

で、その次に教員、研究者、大学職員、その他。その他というのがどういう方か気になるところですね。そして、今回この講演会に参加した理由というのは、「面白そうだと思った

れた学びをご紹介し、質疑応答にうつりたいと思います。本から」というのが一番に挙がっていて、すごくありがたいこと公演は金曜日の夕方に実施するということもあり、ざっくばらです。そのご期待に応えられるように頑張っていきたいと思

んに、そして落ち着いてお聞きいただき、そして参加するといますので、皆様、今日はどうぞよろしくお願いします。

ころはご参加していただければ幸いです。
本講演のねらいは、端的にいうと、学びから学びです。
講師の国際支援や海外勤務や生活の経験を通して得た学(2). 講演のアジェンダとねらい
それでは、本日の講演のアジェンダ（内容）はこのようにびやストーリーを紹介することで、参加者の学びや国際支なっております（右図）。はじめに本講演のねらい、そして援における知識の向上に貢献することを狙いとして、進めさ

自己紹介と国際教育支援へのきっかけ。多様な国際支援を、せていただきます。

主に教育を専門にしてきましたが、その中でいろいろ問い掛
けてきたこと。次に、本講演のタイトルでもある 4 大陸、6(3). 自己紹介とこれまでの経緯

勤務国、36 カ国の支援。その後は投票式のストーリー紹介

自己紹介と国際支援ということで、自分が何者なのか、そですが、ここで皆さまのご参加を大いに期待しておりますのして国際支援に至るまでどんな道を経てきたのかということで、よろしくお願いします。後で詳しく説明しますが、いくつを１枚のスライドにまとめてみました（次頁下図）。

か選択肢を提示し、その中から一つ選んでいただくという投

まず、私は教育者ということで、基本的には、履歴書に票式を考えています。その後、これまでの経験を経て得らはスライド左上の灰色で表示されている内容を主に記載しま03

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

すが、実は、それは私という人間の一部でしかありません。

います。

教育一つをとってみても、教育者でありながらも学校教育へ

最初の「学び」に関してですが、私は、子どものころかの疑問というのは昔から今に至るまで抱いています。一方で、ら好奇心の塊でした。しかし、私の行っていた小学校、中

今もオンラインで言語を教えていたり、ライフスキルを教えて学校、高校では、従来の教育といいますか、質問を多くすいたりするという立場にもあります。ほかにどんな顔を持つかると煙たがれるような風潮があり、質問しすぎで怒られるこというと、「生涯学習者」と「パフォーマー」で、この 2 点ともよくありました。このように好奇心を抑えて型にはめ込めについてもご紹介させていただきたいと思います。

るタイプの教育はどんどん時代遅れになってきて、世界で著

まずは生涯学習者。
「生涯」というところにアンダーライン

名な教育研究者も、学校は好奇心を殺してしまっているといをしていますが、個人的には学び続けるのがすごく好きで、う説を唱えています。一方で、幸いにも学校以外ではいろ

それは教育に従事する中ではすごく大切なことだと思っていんなライフスキルを学んできました。学校で学べず、外ではます。例えば言語。先ほどご紹介にも挙がった通り、現地学ぶ。そのような矛盾を意識し始めたのは、高校生の時に語はサバイバルレベルまで学んで現地の人の考えや文化を進路を考えていた頃です。大学に進学しようか考えていると少しでも学ぶようにしています。加えて、母語や独学で学ん

きに、学部選びの前に将来どういう仕事に就こうかと考え込だ言語も入れると 5 言語以上を操るくらいまでになりました。

んでいました。日本や他の先進国は大体、小・中・高校ぐ

まだまだこれから精進していきたいと思っていますが、他にらいまでは問題なく行っている人が多いかと思いますが、そは学びをテーマにしたブログを５言語で執筆。そして、一人の時期は脳と体の発達において非常に大事な時期であるに旅も好きでこれまで 60 ＋カ国に行ってきました。
「＋」といも関わらず、長い時間を過ごしながらも、私のようにあまりうのは、途中から数えるのをやめたからです。かわいい子に学校に良い思い出がない人がこれからも出てくるのは残念だ

は旅をさせろとは本当によく言ったもので、旅から学ぶことなと思いました。そこで、「自分が持てなかった良い教育をは本当にいろいろあります。そして、ライフコーチ・オーガ

提供したい」と思い、大学では教育を専攻しました。

ナイザー、絵本の作成、そして本を執筆中と、基本的には

そこで、私はやりたいことは全部やりたいというタイプなの

9 時から 5 時の仕事以外の自分のプロジェクトや学びにも注で、大学では４年で５つの教員免許を取ろうと思い、一回力しながら生きています。

生から授業をびっしりと取っていました。と同時に、サーク

もう一つのパフォーマーなんですけれども、音楽家、ダンルで始めたストリートダンスにとことん夢中になり、ダンス大

サーとして活動してきたのに加えて、役者や料理人。ミシュ会でも優勝・入賞を繰り返すなど、パフォーマーとしての活ランの星があるレストランで料理人として勤めていたこともあ

動を続けました。大学を卒業してからも、昼は教育者としてりました。そしてデザイナー、クリエイターというように、総教鞭を執り、夜はダンサーとして活動をする生活が続きまし

じて創って表現するのが好きということです。

た。教壇とダンスステージという２つの舞台を経て、意外に大まかに言うと、その三つを含めて今の自分という人間がもすごく両者は似ているなと思いました。昼は子どもを盛り出来上がっているのかなと思います。それでは、国際支援上げる。夜はオーディエンスを盛り上げる。両方面を経験

までの 10 章について簡単にご説明させていただきたいと思して得た自分の中での気付き。そこで、いい教師はいい役
者なんじゃないかな、そしてその逆も然りかなと自分の中で得た気づきをもとに、「いい教師になるために役者修行をし自己紹介と国際支援
生涯学習者

教育者
• 学校教育への疑問• ５つの教員免許• 教師•教員トレーナー• 国際教育支援（学校•NGO•大使館•国連）• 教育分野の学位• オンライン言語教師• ライフスキル講師に行こう！」と思い、舞台役者の勉強をしにニューヨークに

パフォーマー• 独学ポリグロット(5+言語)• ブロガー（テーマは学び）• 旅人（60+カ国）• ライフコーチ•オーガナイザー• 絵本作成・本執筆中• 9-17時以外のプロジェクト/学び行きました。

• 音楽家• ダンサー• 役者• 料理人 （ミシュラン星）• デザイナー• クリエイター

その後は役者として舞台に立ちながら、色々とやりがいはありましたが、言語の壁にぶつかって、まだ何も達成していないという気持ちがあったため、まだ日本に帰りたくないなと思い、生活の基盤を整えるために料理人の仕事を始めました。偶然の出会いでした。

国際支援までの10章（チャプター）
1

2

3

学び

進路

パフォーマー

1

2

3

4
8
5
6
7
国際支援までの10章（チャプター）
NY

4

料理人

5

方向転換

6

夢と現実

7

教育＋

8

9

10

生涯学習

国際支援とは

9

そこで、料理人時代は四つの店で働きましたが、本当に色々なことを学びました。まずは、創るのがすごく好きだとい

10

好奇心の塊
自分が持てな 昼は教師
役者と言語の ５つの出会い 衝撃、気付き 世界を変える 読み書きを超 学び続けるた 変化、気付き
教育＋
学び
進路
パフォーマー
料理人
方向転換
夢と現実
生涯学習
国際支援とはNY
えた教育推進VS 学校
かった教育を
夜はダンス
めのシステム壁(創造・忍耐国際支援へ、変化と学び、学び…
(21世紀スキ
VS 学校外ラ気付き(独学ポリグ・言語・文化 (修士+経験)
役者と言語の ５つの出会い
好奇心の塊
自分が持てな 昼は教師
衝撃、気付き 世界を変える 読み書きを超
イフスキル
・課題)
ロット, ブロ 変化、気付きル、多面的教 学び続けるた
えた教育推進壁
VS 学校
かった教育を 夜はダンス(創造・忍耐 、変化と学び 国際支援へ
めのシステム育、クリエイ グ, ストーリ 、学び…
(21世紀スキ
VS 学校外ラ気付き・言語・文化 (修士+経験)(独学ポリグティブ教育)
ー)
イフスキル
・課題)
ル、多面的教 ロット, ブロ
育、クリエイ グ, ストーリ
ティブ教育)ー)う発見。そして、料理には忍耐が必要だということ。一品
一品を作るのにも時間がかかるというのもありますが、料理04

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学び

人として成長するためにも、すごく我慢して、少しずつ、訓いっぱいいるし、特に疑問視しなかった。今は娘が 2 人い練をして、チャンスを頂けるようにアピールして、やっと掴んて、妻とも 15 年以上会っていない。もし僕が教育を受けてだチャンスでも最初はうまくいかない、そういうサイクルを繰

いたら、今、こんなところでこういうことをしていないかもし

り返して上手になる。どのプロセスでも学びだらけでした。

れない。もう 40 歳後半の自分だけど、小学校１年生からでそして、キッチンで新しい言語と文化を学んだというところがもいいから戻ってもいい。いや、戻りたい」という話をしてく

この話の目玉になります。ニューヨークの、というよりアメリれました。

カ合衆国の主要都市のレストランというのは、大体、お客さ

何気ない会話で、本人はそんな話をしたことすらおそらくんとして店に入ったときにはすごくホールが華やかな店が多覚えていないと思います。ただ、自分にとっては雷が頭上にくありますが、裏側のキッチンに入ると様子が違う。ほとん

落ちたような衝撃で、今でも忘れられません。その日の夜もどのセクションは火を取り扱っているので熱との戦いで、その衝撃の余韻が強く残っており、インターネットで何気な

しっかりしている店ほど、違うセクションとの料理をタイミン

く検索していました。正確には覚えていませんが、おそらく、グよく出すことが当たり前なのでスピード勝負で罵声も飛び「途上国」「教育の機会」「支援」等の思い付いたままの交う。そんなキッチンの従業員は、大体トップシェフやごく

キーワードだったと思いますが、「国際教育開発」という単一部を除けば、ほとんどが滞在ビザを持たない中南米の方、語に出会いました。これはどうしたらできるんだと思ったら、

特にメキシコとかの方が多い。彼らはとても真面目に働き、国連というのが一番先に出てきて、よしじゃあ、国連だ。で給料も最低賃金より遥かに低い、ある意味アメリカの経済はは国連はどうやったら入れるのかと調べたら、修士の資格とそういうところで支えられているという皮肉な一面があります。

関連経験が必要ということで、じゃあ修士と、そして教育の実はその人たちを通じて、好奇心から彼らの言語であるスペ

経験をもう一回積み直そうと思って、次の日に職場のレスト

イン語を独学で学び、色々な話を通して文化的なものや、ランへ戻って、朝一で自分の意思を伝えました。「すみませ国境超えの際の色々なストーリーも聞きました。とにかく話ん、ヘッドシェフ。店を辞めます」と。
「ほう、そうか。
」「はをしたいという思いが強かったため、ひたすら本やビデオでい、そうです。ちょっと違う夢を見つけました」ということで、

スペイン語のインプットをしてキッチンでアウトプットして試一晩で方向転換をしました。

行錯誤を繰り返す毎日。アメリカのキッチンでスペイン語を

その後、詳細は省きますが、夢を現実にするために、世本格的に覚えた日本人というのはなかなか珍しいケースなん

界を変える国際支援をしたいと思って修士と関連する職歴をですけれども、それを通して彼らの文化や抱えている課題等

歩みだして国際支援の道が始まりました。ただ、最初はとにを休み時間とかに聞いて学び、仕事に戻れば戦場を共にし

かく国際支援ができたら何でもいいという様子でしたが、た仲間と過ごす毎日でした。彼らと過ごした何気ないようで、色々な組織で仕事をしているうちに、自己紹介のところでも自分の中では濃い時間というのを通して、ある日、方向転

軽く触れましたが、教育でもライフスキルが大事だなと思い、換になった瞬間があるんですね。

読み書きを越えた教育の推進をしたいなと。
21 世紀スキルだ

私は料理がすごく好きで、今後も料理人でやっていこうかとか、多面的教育、クリエイティブ教育というのが大事なんなとか思っていたほどでした。しかし、ある昼休みに、すごじゃないかなと思うようになりました。

く仲の良かった、20 歳ぐらい年上の方がいたんですけど、そそれと並行して、やっぱり教育に従事する立場として、自の人は奥さんと娘さん 2 人をメキシコに残して、当時で既に

分自身も学び続ける人間でありたいなと。もともと学びが好15 年以上会っていなかった。そういうつらい境遇にある中きというのもありますが、言語も独学で勉強して、色んな分でも、どんなに罵声を浴びても、仕事で大変な思いをしても野の学びに関するブログなどを通して、色んなストーリーをいつも笑顔を絶やさずに、誰からも好かれる、私が心から仕入れてどんどん人に伝えていけたらなと思ってやってきま尊敬していた人です。その人と、いつものように昼休みに何した。そしてここまでの１０章の最後ですが、国際支援とはげない話をしていた頃に、私がふと「一つ何か願い事を叶

いったい何なのかと今でも考えることです。変化、気付き、えられたら何をしたい？」と聞いたら、メキシコに帰りたい、

学びというように色々と思うところがあります。次は私が思う

もしくは家や車が欲しい等を言うのかなと思ったら、少し考

国際支援とは、という話に移りたいと思います。

えたあとに帰ってきた返事。
「学校に戻りたい。
」(4). 国際支援とは「どういうこと？」と私が聞いたら、「僕は小学校 3 年生で、父親から働けと言われて中退させられた。僕みたいな人はそこで、私の話の前に皆さまに質問ですが、「国際支援」と聞いて思い付く一語を、何でもいいのでチャット欄にタイ

05

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

プしていただけますか。

国際支援をするにわたって 問い続けること（しばらくして、チャットから様々回答が出てくる）
。

５W１
１H

ODA、食糧、貧困、格差、JICA、パートナーシップ、途上国、友達づくり。国際支援という言葉から色々な言葉が連 想されるようですね。まだまだ出てきますね。 他には・・・先進国から後進国へ、NGO、寄付、相互依存、分What problem

かり合うこと。なるほど。素晴らしいですね。

Which level

私もいろいろ考えてみて、このスライド（下図）に羅列しWhere

世界の教育→特定の問題を解決

Whenてみました。まだまだ出てくるかと思いますが、そこで気づい

Why (all)

たのは、国際支援というのは、すごくいろんなレベルのもの

Howがあるということです。真ん中の筒のようなイメージであるよ
うに、上からグローバルレベル、地域レベル、そこから国政策、調整・間接実施、直接実施でターゲットに届く。そしをしたいと思います。

て国際支援で無視できないもので、私も始めた当初はあま自分の中で問い続けていること、というよりはずっと問いり知らなかったのですが、開発支援と緊急人道支援というも続けていきたいと思っていることがあります。それは 5W1Hの。緊急というのは、紛争だったり、難民問題、自然災害

で、何の問題 (what)、どのレベルで (which) 取り組むのだったり、あと、疫病などで、今では世界中がコロナ禍にあか。先ほどグローバルから国と、色々なレベルがあると話しりますよね。今までは開発と緊急は結構はっきり分かれていましたが、どの 場 所 で やるか (where)、 いつ やるの かる傾向があり、それはそれで課題の一つでしたが、このコロ(when)、なぜそれをやるのか (why)。その中でも、私はこのナ禍ではその境目が難しくなっているという事態が起きてい「なぜ」というのは、どの質問にも問い掛けていかなきゃいます。

けないなと思っています。そして最後に How、言い直すとスライドの左側は、場所・役割、右側は活動内容というどの機関でどうやってやるとかということですが、これに関しことで、グローバルから直接実施、本当に裨益者に届くまては最後に決めてもいいのかなと思っています。

でにはいろんな段階を経ています。例えば、UNICEF だった（上図の）スライド右下にもあるように、いろいろな経験をらニューヨークに本部事務所がありますが、世界の色々なと経て、世界を自分が救うとか、国連のみしかないとか、階ころに地域事務所と国事務所があります。また、先ほど級、ステータス、終身雇用、定年というのは、何か違う、チャットであったような ODA や NGO 等。右側は、国際会

もしくは自分には興味がないと思うようになりました。今自分議や、そこで締結されるような条約や国際的な目標であるが一番大事にしているのは主に２つ。どの問題に対してSDGs などがあり、少しずつ下に下りていくうちに、先ほど(what)、なぜ (why) 取り組むのかというのは、ずっと問い

チャット欄にあった寄付というのも一つの支援の形ですね。

続けていきたいと思っています。先ほどの自己紹介のところししてサービス提供。この真ん中の逆三角形の筒のようなイでも申し上げましたが「世界の教育を変えるぞ」と意気込

メージは、また後で出てくるので覚えておいていただければんでいたのが、今は、「特定の問題を解決できないかな」となと思います。そうして色々なレベルで色々な業務に携わっいうような考えに至っています。当たり前のように聞こえるかてきたなかで、国際支援に関して問い続けることというお話もしれませんが、国際支援は国連しかない、世界を変える、と決意した当初からするとこれも学びです。次は、もう少し国際支援とは場所•役割

具体的な国際支援の話を、教育のケースでお話したいと思

活動内容
国際会議・調整
SDGs

本部事務所

グローバル

パートナーシップ
クラスター

研究機関

地域事務所

民間・基金

開発銀行

ODA

国連・国事務所 ２国間支援
ナショナル・インターナショナルスタッフ

論文

地域
国政策
調整・間接実施

セクタープラン(5). 国際教育開発のトレンドと課題
ここでは国際教育開発のトレンドを、個人的な見解で図

組織戦略

キャパビル

データ管理•統計寄付

企画立案・申請書
パートナーシップ
M&E
事業実施

直接実施

開発

地域プログラム

Knolwedge Management

CSR

NGO・国事務所

います。

国際条約

グローバルガイドラインにしてみました（次頁下図）。同分野も、時代とともに、優先順位が変わってきていると思います。例えば、最初のほう

サービス提供緊急は初等教育にアクセスできることを目標にし、それと並行し問い続けることて学校や教室を建てたりする一方、障がい者は分けて特別06

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学び

支援教育を行うというもの。その後、少しずつ就学前教育と課題があります。ただ、それも、私の見解では、突き出し

やノンフォーマル教育、そして今では全ての子どもを同じ環ている氷山の一角にすぎないんじゃないかなというところです。

境で教育するインクルージョン、水や保健を学校で充実さ

それはどういうことかといいますと、包括的な学びのニーせるといったクロスセクターの動き、イノベーションというのズという話を少しさせていただきます。世界中の国を、先進もあります。

国、途上国、緊急下にある途上国という 3 つのカテゴリー

皆さんも SDGs という世界が掲げる目標は聞いたことがあに分けるとします。教育に関しては、特に途上国における学るかと思いますが、その前に MDGs というのが 2000 年かびの危機（Learning Crisis）が問題視されています。どうら 2015 年までありました。色んなセクターが掲げた途上国

いうことかと言うと、前までは学校に送り出すことを目標にし支援の 8 つの目標で、教育では、全ての子どもに初等教育ていたところが、実は学校に行っても基本的な読み書き算を普及するといのが MDGs の目標の一つにあたります。そ数ができていない子どもがいっぱいいるということです。例の後に出てきた SDGs というのが 2015 年から 2030 年まで

えば、小学校最後の時期である 10 歳までに基本的なレベの目標ですが、こちらは先進国も含めた世界の目標で、目ルの文章を読めず、理解できない子どもは世界の中・低所標の内容も 17 に増えました。ただ、こういった世界の開発

得国家では 5 割以上、貧困国家ではこれが８割ほどになっ目標というものとても大事ですが、緊急下の教育というものているということがわかっています。これは勿論何とかしないを避けては通れません。特に途上国は、紛争や難民問題、

いけない課題ですが、教育開発の分野では、読み書き・算

自然災害、エピデミック等からネガティブな影響を受けやす

数といった基礎学力スキルに特化したものを「学び」と見な

く、そしてなかなか復興しにくい傾向にあります。今はコロ

す傾向がまだあるように思えます。

ナ禍なので皆様もしっくりくると思うんですけれども、そうい

実際のところ、教育で養うべきスキルというのはいろいろう中で、こつこつと山を登り続けてきたような開発と、このいあると言われています。先ほど少し申し上げましたライフスキ

つ来るかわからない雷のような緊急というのを、ネクサス、

ルや 21 世紀スキルといった、クリエイティビティ、問題解

つまり繋げて考えないといけないというグローバルなトレンド

決、コミュニケーションなどから、コンピュータスキルや職
業スキルまで、今は本当に多くのスキルが求められています。
そういうところも踏まえていかないといけないのですが、そう国際教育開発のトレンドと課題

いったスキルは読み書き算数に比べて評価するのが難しいと目標

いうのも課題の一つになっています。もちろん、それだけじゃないですが。
それで、先ほども触れましたが、SDGs が MDGs と一番

緊急と開発
のネクサス

違うのは、前者には先進国も含まれているというところで、日本も含めて、世界中がこれらの包括的な学びのニーズを見逃しては、今後、SDGs はもちろんこれからの社会に適応できる市民や人材作りを達成するというのは難しいというのが私の見解です。その中でも、21 世紀スキルは学びの懸け橋だと言われています。例えば、クリエイティビティがあれ
ば、読み書き算数、そしてこれから変化すると言われている

包括的な学びのニーズ
基礎学力スキル‐識字(読み書き)
‐算数

SDGs

ジョブマーケットの専門的なスキルアップにも繋がる。問題

学びの危機‐Learning Crisis

解決、批判的能力、コミュニケーションスキルも然りといったところです。私自身の人間性やこれまでの背景・経験に関わってきますが、可能な限り 21 世紀スキルの分野で貢21世紀スキル‐クリエイティビティ‐問題解決‐コミュニケーション‐等

献していきたいと思っています。次は、私のこれまでの国際支援の経験を掻い摘んでお伝えします。

学びの架け橋コンピュータースキル(6). ストーリー編：4 大陸・6 勤務国・36 カ国への国際

職業スキル

先進国

途上国

教育支援を通して得た学び

途上国
（緊急）

実はここが私の講演の目玉になると個人的には思っている07公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」のですが、この世界地図が、これまで私が携わった国際支

5 つ目に、ケニア。こちらも地域事務所ですが、21 カ国を援の概要です。勤務国は青い 6 つの国、支援に関わった

管轄しています。
「東部南部地域事務所で、災害サンドイッ

36 カ国はグレーということで、これらの 6 つの勤務国におチ」云々とありますが、これが選ばれたらこのストーリーをけるストーリーのタイトルをお見せします。その後に、参加お話させていただきます。

者の皆様に、どの国のどの話を一番聞きたいかというのを6 つ目、そして最後が現職のユニセフ北太平洋。ここは 3

投票形式で選んでいただき、一番人気のあるもののお話をカ国、パラオ、マーシャル諸島、ミクロネシア連邦という三させていただきます。

つの小さい国の政府をサポートするために、北太平洋事務（アニメーションで左上から順に①、②と見せていく）。

所の唯一の教育スタッフとして、教育プログラムをリードし一つ目、ニューヨークで教員養成、教師として働いた経ています。

験からのストーリー。ここでは、「教育と何々の融合、国際

さて、６つの簡単な紹介が終わったということで、投票形

支援の原点であり目標である。今後目指すべき方向性に、式のアンケートを取りたいと思うりますので、一番聞きたい

実は既にそのとき触れていたこと、そして実践していたことに、と思うストーリーを選んでいただければと思います。時間が当時は気付いていなかった」ということについてお話します。

許せば、またこのスライドに戻ってきて、再度投票を行いま

２番目はチリ。ユネスコのラテンアメリカ・カリブ諸国のす。基本的には、テクニカルにこんな仕事をしていましたと

地域事務所における８カ国への支援。①と②の大きな違いいうよりは、そこで得られた課題ややりがいといったものをスとしては、支援のレベルが違うということ。先ほどお話したトーリーとしてお伝えできたらなと思っています。それでは投逆ピラミッドみたいな筒のイメージでいろんなレベルの支援

票お願いします。

があるというお話をしましたが、各ストーリーのタイトルの右（投票からしばらく経って結果が出る）にある同様の筒で、それぞれのレベルを表しています。例えば、NY では子どもに直接教える立場にいたので被益者に一(7). ストーリー編：モーリタニア。プラス 45 度のサハラ

番近く、そしてチリのユネスコ地域事務所では複数の国を

砂漠で難民と支援するという位置付けなので少し遠くなり、ユネスコの次

はい。ということで、結果はこの通りになりました（次頁に同国の日本大使館でも勤務し、そこでは少し被益者に近上画像）。なるほど。一番人気は「モーリタニア（ユニセ

づいて国の支援をするというものでした。

フ）、プラス 45 度のサハラ砂漠で難民と」ということで、そ3 つ目がモンゴル。ここは国際 NGO のセーブ・ザ・チル

ちらのスライドに飛びますね。

ドレンという団体で勤務しました。
「マイナス 45 度で本物の６勤務国の１つを紹介させていただきますが、私はそれぞ

遊牧民に、開発とユニークな緊急支援に、そしてプレゼン

れの勤務国に行ってからその地を出るときに、その国での思大会に」とあります。ここでは直接支援をしていたので被益

い出を１枚の絵に描くようにしています（次頁下画像）。こ

者にかなり近いです。

のストーリーは絵の右上の「？」といった序章から始まりま

4 つ目は西アフリカのモーリタニアですね。初仏語圏、初す。どういうことかというと、初アフリカということで、赴任

アフリカ、初イスラム国家、初ユニセフ、プラス 45 度のサするまでに色んなアフリカ像を描いていました。例えば、私

ハラ砂漠で難民に出会うと書いてあります。

はダンスや音楽をやっていたので、色んなジャンルのアートの原点でもあると言われる憧れのアフリカ。そして、フランス①(NY) 教師・教員養成「教育とXの融合！国際支援の原点であり目標。今後目指すべき方向性に既に触れていた（実践していた）ことに当時は気づいていなかった！」②(チチリ) ユネスコ・中南米カリブ地域事務所(8カ
カ国 )
日本大使館
→日
「夢と現実の両立？中南米の世界を変えるならとりあえず地域
で→国レベルならどうか」語を独学でしていたこともあり、ぜひ仏語圏に行って仕事を③(モモンゴル) セーブ・ザ・チ
ルドレン（2カカ国）「マイナス45度で本物の遊牧民に、開発とユニークな緊急支援に、そしてプレゼン大会に出会い、広がった世界」

したいと思っていたので、陽気でお喋りをするアフリカ人の様子。いろんなアフリカが頭の中でぐるぐる回っていました。
しかし、実際に行ってみたら、音楽もダンスもあまり盛んではない国で、自分が思っていたようなアフリカ像とほぼ違っていたことを覚えています。そんなスケールの大きなアフリカの一つ目の国は、砂漠が 9 割以上のモーリタニアという国

これまでの国際支援の概要です。イスラム教徒が 100％で、しかもその前に私が勤務

原点
勤務国
支援した国

していたモンゴルの気温がマイナス 45 度、そこからいきなり④(モモーリタニア ) ユニセフ
「初仏語圏・初アフリカ・初イ
スラム国家。プラス45度のサハ
ラ砂漠で難民に出会い、自分の専門分野で感動に出会う」⑤(ケケニア) ユニセフ・アフリカ
東部南部地域事務所 (21カカ 国)
「災害サンドウィッチ。思いがけなく出会う仕事。砂漠から緑を経て気づく人生の意義。思いがけないコロナ対応」⑥(ミミクロネシア) ユニセフ北太平
洋（３カ国）「コロナ禍の就職活動。人生のコアバリュー・目的を再確認した人
生の大きな決断。そのはずが…1人で３つの政府と調整」

プラス 45 度のサハラ砂漠です。今回ご紹介するストーリー
は、そのモーリタニアで難民支援の業務の一環から感動に08

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学び

援団体が入ってきたかと思うと、難民のための支援をして出以下の６つから、どのストーリーに一番興味あるか投票してください。
0%①(NY) 教師・教員養成 「教育とXの融合！国際支援の原点
…」

5%

10%

③(モンゴル) セーブ・ザ・チルドレン「マイナス45度で本物④(モーリタニア ) ユニセフ 「プラス45度のサハラ砂漠で難スが溜まっていたということ。もちろん難民に対して寛容でありたいと言う気持ちは持っているのですが。国際支援側も、
23%

民と...」

動。人生のコアバリュー...」

ちは、自分たちはあまり支援されていないということでストレ20%の遊牧民に...」⑥(ミクロネシア) ユニセフ（３カ国） 「コロナ禍の就職活ていく。それが何年も続く。そこでホストコミュニティの人た

25%

14%

の世界…」

ら緑…」

20%

11%

②(チリ) ユネスコ(8カ国)→大使館「夢と現実の両立？中南米⑤(ケニア) ユニセフ (21カ国) 「災害サンドウィッチ。砂漠か

15%

首都から 1,300 ｋｍくらい離れたホストコミュニティに、緊11%急支援に使用される国連機を利用して限られた時間の中で

11%

難民支援やモニタリングをするという事情があることもあり、なかなか現地にいったときでも自由な時間を過ごすことができません。そして、同コミュニティは、セキュリティの警告レ④(モモーリタニア ) ユニセフ 「初仏語圏・初アフリカ・初イスラム国家。プラス45度のサハラ砂漠で難民に出会い、自分の専門分野で感動に出会う」

ベルが最大であり、全ての移動は憲兵隊が引率する車両２台以上のコンボイ体制で行わなければいけません。そのような背景の中でも、私がホストコミュニティのモニタリングに力を入れたいとお願いして、この目で難民キャンプとホストコ
ミュニティの様子を見てみる機会に恵まれました。もちろん、全てを一つにまとめることはできませんが、モニタリングで気づいたのは、難民キャンプには学校や医療施設は最低限ありますが、ホストコミュニティはほとんど何もないという村が少なくないという現実でした。やはり支援をするに当たって、ドナーの資金や寄付も難民教育には下りやすい、もしくは支
援対象になりやすい。一方でモーリタニアという国土が大きい貧困国家に支援が全体的に行き渡るのも一筋縄ではあり出会うというものです。また、これからお話するような話も含ません。

めて、色々な仕事や経験をしてこられたのは単に色々な人にそういう背景のもと、私が関わったのは、難民キャンプと支えられているからというのを忘れないように、絵の下にはホストコミュニティの両方に支援を充実させるという業務でしいつも支えてくれている人たちを表現するようにしています。

た。そこで今回ストーリーとしてご紹介したいのは、私が難さて、本題ですが、UNICEF モーリタニアで担当させてい民キャンプとホストコミュニティで実施した様々な表現を交えただいた業務の一つが難民支援でした。マリから来た難民

たワークショップにおける出会いです。これは、元々難民が約 6 万人おり、難民がやってきたところには難民キャンプ

キャンプ対象に計画されていた作文ワークショップを、読みが建てられ、学校や医療施設が設立され、飲み水や子ども書きができない若者がいることを考慮し、作文だけでなく、保護のためのサービス等が提供されていました。難民と聞く

詩、絵、演劇、ダンス、討論等、複数の種類の表現力をと、大変そうだなという人もいらっしゃると思います。確かに参加者が学べるという内容に変更して、実施した活動です。

難民の方のおかれている境遇はどれも大変で、いつ帰れる

また、活動地に関しても、ホストコミュニティ 2 か所と難民か分からないという不安な思いを常に抱えており、色々な分

キャンプ 1 か所と、重点をホストコミュニティにおいて実施

野における支援のニーズはあります。ただ、初めての難民することにしました。それまで支援団体が単発で表現力を伸

支援で私もそれまでよく知らなかったことですが、難民キャ

ばすためのワークショップを実施することはありましたが、同ンプの周りの人も大変な思いをしているということです。例え

じ子どもが複数の方法の表現力を学ぶことができるワーク

ば、日本のつくば市というところに違う国の難民が来て、市ショップを実施することはもちろん、ホストコミュニティを優内に難民キャンプが作られると仮定した場合、つくば市はホ

先するというのは今回が初めてでした。

ストコミュニティと呼ばれ、何らかの形でつくば市民も影響

まず、この左上の写真は、現地調査に行って、どんな活を受けます。マリ難民キャンプは、世界でも有数の貧困国動で表現したいのかを聞いたところ、既述のような色々な種家であるモーリタニアのホストコミュニティの中にあることを、類のものが挙がってきました。自分たちが選んだ手法を通し支援側は見落としがちでした。

て今の自分たちを表現するといったものでした。私はダンス

ホストコミュニティからすれば、貧しい自分たちの町に支をしていたというのもあり、ダンス枠の講師になりました。実09公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

は、ユニセフの職員として、こういう現場で実際に体を動か

片足で一緒に仲良く踊っているという感じのところなんですけ

してワークショップを実施するというのはあまりないのですが、

ど、少々お待ちください。

流れで参加することになりました。

＜動画リンク＞

以上のような背景の中、今回お伝えしたいストーリーといhttps://www.youtube.com/watch?v=PFu1xgePVxs

うのは、この左下の写真にまつわるものです。この写真は、ホストコミュニティでダンスのワークショップをしている様子という感じで、私もそれまで片足で踊ったことがなかったです。その地域に根付いた音楽を流してダンスをしていた途ので、自分でも何をしているかちょっと分からなかったんで中に、この右手を上げている男の子が、別の部屋で参加しすけど、その子のまねをして楽しく踊れました。

ていたお絵かきワークショップから抜け出してこっちにやってワークショップが終わった後、どうしても気になったので、きました。どうしたんだろうと思ったら、その子がすごい笑顔

その男の子に話を聞きにいったんですね。
「今日は絵を選んで踊りだして、私も含めてみんなとても驚きました。

でいたみたいだけど、途中でダンスに来てくれたけどどうしなんでそんなに驚いたかというと、この子は、ちょっと写たの？楽しかった？」と聞いたら、「僕は、すごくダンスが好真では見にくいんですけど、左足がないんですね。お絵かききだ」と。彼はこう続けました。
「でも、（モーリタニアの）ワークショップで絵を描いていたけれども、流れてくる音楽

僕の村は伝統的で保守的だから、片足がない障がい者はを耳にして、踊りたくて仕方がないと思い、飛び出して来た

差別をすごく受ける。こういう田舎の農村地だとなおさらだんですね。けんけんしながら、片足で。ほかの子どもたちはし、だから人前で踊るなどあり得ないから、これまで外で皆、驚いているんですね。びっくりしていた私も状況が飲み踊ったことがなかった。でも、今日は音楽を聞いて我慢でき込めた後、その子どもを大歓迎し、一緒に楽しく踊る雰囲

なくなったから、飛び出してきたと。先生のあなたが僕を歓気を作ったところ、すごく盛り上がったんですね。この子は迎してくれて、参加までさせてくれたことですごくうれしく

この日のヒーローになりました。

なったから、今日を境にこれからもみんなの前で踊りたいとその中で、その子が片足でいて、私もそれに混じって一思う！」ということを満面の笑顔で言ってくれたんですね。

緒に踊っている映像が 15 秒ぐらいあるので、それをちょっ

僕は感極まって、この子と出会えて本当に良かったと思いとお見せできたらと思います。片足の無い彼と一緒に、私もました。ダンスをやっていてよかった。国際支援や夢を描い
10

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学びたアフリカ、そして独学のフランス語を追って、モーリタニア

以下の６つから、どのストーリーに一番興味あるか投票してください。

を選んでよかった。難民だけでなく、ニーズが高かったホス

0%

10%

①(NY) 教師・教員養成 「教育とXの融合！国際支援の原点

トコミュニティも支援に入れてよかった。その子が絵をその

20%
16%

…」
②(チリ) ユネスコ(8カ国)→大使館「夢と現実の両立？中南米

まま描いていたらこういう出会いもなかったということで、飛

25%

の世界…」
③(モンゴル) セーブ・ザ・チルドレン「マイナス45度で本物び出してきてくれてよかった。偶然が重なり合って、こうい

25%の遊牧民に...」④(モーリタニア ) ユニセフ 「プラス45度のサハラ砂漠で難う素晴らしい出会いに恵まれました。

民と...」

0%⑤(ケニア) ユニセフ (21カ国) 「災害サンドウィッチ。砂漠か

11%

ら緑…」
⑥(ミクロネシア) ユニセフ（３カ国） 「コロナ禍の就職活・・・ということで、ここでは偶然の出会いに関するストー

23%

動。人生のコアバリュー...」

リーをご紹介させていただきました。

30%

以下の６つから、どのストーリーに一番興味あるか投票してください。
0%①(NY) 教師・教員養成 「教育とXの融合！国際支援の原点(8). ストーリー編：モンゴル。マイナス 45 度で本物の遊

…」

20%

②(チリ) ユネスコ(8カ国)→大使館「夢と現実の両立？中南米

牧民に

40%

43%

の世界…」
③(モンゴル) セーブ・ザ・チルドレン「マイナス45度で本物（元の世界地図のスライドに戻る）

57%の遊牧民に...」④(モーリタニア ) ユニセフ 「プラス45度のサハラ砂漠で難

まだ時間的にももうひとつくらいはストーリー紹介ができる

民と...」⑤(ケニア) ユニセフ (21カ国) 「災害サンドウィッチ。砂漠かと思うので、もう一回、先ほどのモーリタニア以外で選んでら緑…」⑥(ミクロネシア) ユニセフ（３カ国） 「コロナ禍の就職活いただければと思います。

動。人生のコアバリュー...」

60%

0%

0%
0%
0%

（投票中）
なるほど。今、二つの選択肢が同率を……。はい、これは面白いことになりましたね。すみません、こんな結果になりました（右上図 1 つ目）。もう一回、2 番か 3 番、つまりチリ
かモンゴルかで選んでいただけたら幸いです。もう一回やり
ますね。
（投票中）
はい。ありがとうございます。結果は、このようなかたちとなりました（右上図２つ目）。では、モンゴルの話を少しさせていただければと思います。
「マイナス 45 度で本物の遊牧民に、開発とユニークな緊急支援に、そしてプレゼン大会に出会い、広がった世界」というちょっと長いタイトルですけれども、お付き合いください。
これもモーリタニア同様、モンゴルの思い出を１枚の絵にゾドというモンゴルの災害で描き、絵の下には支えてくれる多くの人がいます。多分、被害を受けた遊牧民の子どもの物語

私以外はなかなか分かりにくいかと思うので申し訳ないんでゾドというモンゴルの災害。漢字で書くと「寒雪害」、寒すけれども、ここでは、なぜモンゴルで、そしてモンゴルでさと雪の災害。モンゴルは 3–4 割はまだ遊牧民がいるとい何をしたかということについてのストーリーを紹介したいと思われている、すごく国土も大きな国で、そのゾドの被害を受います。

けた遊牧民の子どもの物語というタイトルです。

私は一人旅が大好きで、ずっとバックパッカーをしていた（ここから色々な絵を見せながらストーリーテリングを展こともあり、「遊牧民みたいだね」と人から言われることがあ開）モンゴルと聞いて、ぱっと皆さん思い付かれるかもしれりましたが、遊牧民に出会ったことがないということで、是ないんですけど、広い緑の大草原に青い空、モンゴル特有

非生きているうちに本物に出会いたいという思いがありましの丸いゲルという伝統住居に家畜、羊だったり馬だったりとた。それがモンゴルを選んだ理由の一つです。仕事は、小いうのがいるんですけれども、遊牧民の子どもというのは、学校の教育における開発事業を担当しており、途中でモン

いろんなところを親と遊牧しています。学校はというと、村ゴル特有の緊急災害が起こり、色々な流れがあり、プレゼ

や集落の中心に学校があって、そこに学生寮もある。遊牧

ンコンテストがあり、世界が広がった。そんな話をさせてい民の子どもは、早くて 6 歳くらいから親元を離れて寮で暮らただきます。

しながら学校に行くという、よく言えばすごく逞しい、言い換
11公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

えればとても困難な環境で学校に通います。モンゴルの冬

本当にありがとうございました。大好きです、先生！」

は８ヶ月以上あるといわれており、マイナス 50 度を超えるこ

その先生が、嬉しそうに、そして誇らしげに「これ、もらっともあります。そのような厳しい環境の下で、幼少のころかたんですよ」と言っているのを見て、私も心を打たれました。

ら親元を離れるのは、自分の子どもの頃を考えると信じられそしてその後、ドルジ君に会いに行ったら、私達にも手紙をませんが、そういう国なんですね。今回のストーリーの主人

くれたんですね。そうしたら、その手紙の内容は、以下のよ

公は、この男の子、仮名でドルジ君にします。

うな内容でした。

さきほど、寒雪害・ゾドというユニークな災害の話をしま「セーブ・ザ・チルドレンのお兄さん、お姉さん、本当にあしたが、何が起こるかというと、大体、夏に干ばつが起こっ

りがとう。遊牧民という立場でいながらも、実は勉強をしてて、家畜の食物が育たなくなり、すごく寒い冬が来て、家やりたいこともあったけど、 正 直、ゾドが起きたときは、畜がどんどん弱っていって死んでいく。それが遊牧民の家

やっぱり家の手伝いが優先になるから、ちょっと夢は諦めか計なり生活に悪影響を及ぼすという、ユニークな災害なんけていた。だけど、今回のこの支援でちょっと取り戻せたとですね。地震とか洪水で家が崩れたとか、そういう自然災

いうところもあって、夢を諦めないでいられるようになったの害ではなく、少しずつ、家計を支える家畜がじわじわ苦しみはすごくありがたいと思います、ありがとうございます。
」

だすというもの。

それは私も、さっきのモーリタニアの子と同様にすごく心

冬になって、大体の遊牧民の子どもは学校の長期休暇をに残って、今でも「ありがとう」とモンゴル語で書いてあっ使って、寮から出て親元に帰ってくるんですね。長期休暇

たのは覚えています。それくらいの単語は読めるので。

が終わってほかの子どもたちが帰ってきたにもかかわらず、という話でしたが、実はこの話、実際にプレゼン大会で遊牧民の家庭によっては、親の仕事を手伝い、赤ちゃんを私が発表したストーリーなんです。と言うのも、セーブ・産む家畜や少しずつ弱っていく動物の世話とかをして、学

ザ・チルドレンは大きな国際 NGO で 120 カ国以上で事業校に戻れないという状況になる子が結構いるんですね。そのを運営しているんですけれども、各大陸ごとをまとめている

中で、当時の勤務先であるセーブ・ザ・チルドレンでは、

地域事務所のワークショップや集まりというのがあるんです

ドルジ君のような子どもが学びの遅れを取り戻せるように支ね。そこで、モンゴルを含むアジア、太平洋諸国地域の 20

援をしました。

カ国以上の事務所から、「災害と教育」というテーマで代表

どういう支援をしたかというと、遊牧民の子どもで 3 週間

者が地域会議に集まり、それぞれの国の事例の紹介や地域

以上、長くて数ヶ月学校に戻れなかった子どもたちを対象に、レベルでの戦略に関する議論などが行われました。同会議

学びの遅れを取り戻すための補習授業を行いました。他にのプログラムの一つに 3 分間で自分たちの国の事業をクリエ

も色々な支援をしたのですが、このストーリーでは補修授業

イティブに伝えるプレゼン大会というのがありました。私はモを扱います。それまで補習授業というのは、アドホックとい

ンゴル代表でした。同地域は自然災害が多いこともあり、

いますか、先生次第でやる人もいればやらない人もいるとい大規模な災害とその支援に関する膨大なデータ等では太刀うもので、システマチックにやるという習慣はありませんでし

打ちできないことはわかっていたので、先ほどお伝えしたドた。そこで教師の方にも、どうすれば子どもの学びの遅れをルジ君の話を、テクニカルな部分も網羅しながらも、他の誰評価して、それを個人レベルでサポートするかに関するツー

かがやらなさそうな、絵を描いてストーリーを紹介するといルや研修を通して教員養成にもつなげました。その結果、

う紙芝居のようなことをして演劇も交えながら実施しました。

子どもだけじゃなくて先生にも学びになったということで、実すると、この大会で優勝することができて、賞金 5,000 ドル、際のモニタリング・評価活動でも子どもの学びの遅れを取り日本円で言ったら 50 万円強くらいをいただきました。もちろ

戻し、かつ先生のスキルアップにもつながったということで、んそれは事業に使いましたが。

大きな成果が出せたと言われています。

それで、最後に、少しモンゴルの写真をご紹介いたしま

私が、その支援の後に、モニタリングの出張に行った際、す。左上の写真は、２ヶ月ほどしかない夏の大草原の様子

色々な先生や子どもに話を聞いたんですけれども、ある先生です。都会にいると見れないような 360 度見渡す限りの大が、「ドルジ君に手紙をもらったんです」とすごく喜んで言い

草原。モンゴルは首都から離れると大体どこへ行ってもこんにきてくれたんですね。私はモンゴル語を読めるまでにはなな映像が見られるという素晴らしいところなんですけど、右らなかったので、英語で訳してもらったところ、以下のよう

上は冬。寒い冬の出張時の様子です。車で片道 10 時間くな内容でした。

らい移動することもあり、休憩するときは、モンゴルのウォッ「先生、ありがとう。自分が知らなかったことを教えてくれて、カを飲んで体を温めるというシーンです（笑）。このウォッカ

12

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学びをすごくうれしそうに持っている人は、その地域の教育課のまとめると、遊牧民に惹かれて行ったモンゴルで、遊牧所長さんですね。一緒にモニタリングの出張に行って、休民のための災害支援に携わることになり、そこで行った補修

憩時はこんな感じでお酒を飲んでいるという、これぞモンゴ

授業を通して出会った感動的な思いをプレゼンにぶつけ、ルといったところでしょうか。もちろん運転手は飲みませんが。

それが思いがけない展開で私をラオスに連れてきて、そこで左下の写真は、先ほどご紹介した補習授業に参加した子

また子ども達と一緒に学んだ、という、色んな出会いが詰どもたちに、「みんな、学びの遅れを取り戻して、これからまったストーリーでした。

も頑張るぞ」という呼びかけに対して皆が「おー！」という感じで返しているところです。

(9). 学び

右下は、実はラオスです。
「なぜラオス？」と思われるかということで、そろそろ締めの時間になりましたので、本もしれませんが、先ほどお話ししたプレゼン大会で優勝して、日用意した 6 つのストーリーのうち、2 つをご紹介させていた

クリエイティブなことに注力していることを認められ、他の国

だいたということで、私の講演のまとめである学びに入りまの人から、ラオスに来て仕事を手伝ってくれないかと頼まれす。

ました。2-3 週間ぐらい行ってきたんですけれども、仕事内

いろいろ自分の話や仕事の話をさせていただきましたが、容はいくつかありましたが、例えば、防災に関する歌をそれその中で得られた学びというのを簡単にご紹介させていただ

までに作ったけど、子どもたちがそれを覚えないから、クリけたらと思います。

エィティブな方法で歌を覚えてもらうようにしてほしいという多様な国際支援。これは本当に、先程もお話しましたが、ところでした。そこで私が実施したのはあくまで主役である

自分が始めたころは、キッチンで受けたあの衝撃の日の夜に、子どもたちに、普段何が好きかと聞いたら、みんな踊るのが国際支援、国連だと決心しましたが、やっぱり NGO や実好きと言ったので、振り付けも子どもたちに考えてもらって、際の教育現場、ドナーでもある大使館等、そういう違う視

それをファシリテートする役割にてっしました。この写真では、点とかを見ていると、国際支援というのはいろいろあるなと。

洪水などの災害が起きたら安全なポイントに、丘の上まで

そして、これも重複しますが、本部レベルから地域、国レベ

行って身を守るみたいな、そういうところなんですね。ダンス

ルでも調整役から実際に実施する国際支援と、色々ありまと教師の経験がこんなところで生きるとは思ってませんでしすね。もちろん、国際支援の職業に就かなくてもできる寄付た。

だったり、ボランティアだったり、ほかにいろいろできること
13

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

びがなかったというお話はしました。実際に私が教師、そして教員養成トレーナーという仕事をして気づいたのは、先生

学び学びである自分が大したことを言っていなくても、子どもたちはそ• 多様な国際支援• 日々の業務⇄５W１H（問い続ける）• ドットを繋げる（教育・学び・表現）• 生涯学習(自他) ⇄学校教育• 人生のバリュー（ストーリー）

れについてきてくれるので、自分が偉いと錯覚してしまいがちだと感じました。そして、周りの先生を見ると、常に自分を磨いて学び続けていきたいという姿勢を見せている人が、あまり多くなかったのも印象的でした。自分がしっかりと見ていなかったのかもしれませんが。とにかく、子どもに「学びましょう」と言っている先生自身も学んでいるところを見せ
ると、一番説得力があるのかなと思い、それを常に意識していました。それは、大学を卒業した後に学ぶのをやめるというシステムになりがちな学校教育とちょっと矛盾するところがはあるので、国際支援＝国連だと思っていた当初と比べるとあるんですよね。そうじゃなくて、一生好奇心を持って学び

色んな意味で世界が広がったと思います。

続けられるような自分でいたいし、国際支援の中でも読み書

次は、日々の業務で、5W1H（問い続ける）。よく聞かれき中心を推進している学校教育という流れがあるので、21 世るのは、「国際支援って、実際、普段の 1 日でどんな仕事

紀スキルなどを通して、生涯学習の基盤を作れるような貢をしているんですか。
」ということですが、基本的には事務献ができればと思っています。

作業といいますか、椅子に座って一日中パソコンを眺めてプ

最後ですが、私の人生のバリューはストーリーにあるといロジェクトを企画開発したり、他の誰かがまとめた文章にうことです。実は、今回はお話する機会がなかったケニアとフィードバックをしたり、それを書き直して提出したりという

ミクロネシアのストーリーは、このバリューに関して掘り下げ作業が多いです。そういうことをずっとしていると、大事なこて話す予定でした。いろいろ思うところがあって、自分の人とを忘れがちになるというのはすごく思います。そこで大事な生というのは何が第一なのかというのは、国際支援をしていのが 5W1H。世界にいろんな問題があるという話を少ししまてすごく思うんですね。というのも、違う国に行って、またしたが、自分は何の問題を、そしてなぜそれをやりたいかと新しく生活をし直して、新しい同僚やカウンターパート、政いうのを問い続けないと、日々の業務に飲まれてしまうなと府の人と仕事をして、国際スタッフは何年かしたら次の国にいうところは気付いたんですよね。

行くというところがあるので、人生の縮図を何度もやり直す

次、ドットを繋げる。これはスティーブ・ジョブズも言っみたいな印象を持っています。その中で、自分は本当に何ていたことですけど、私は国際支援に関して主に教育分野が大事なのかという人生のコアとなるバリューがいくつかでやってきましたが、実は、少し振り返ってみると、教育者

あって、その中でもストーリーというのをすごく大事にしていだけでなく、生涯学習者とパフォーマーといったように、自きたいなと思っています。

己紹介で申し上げた内容の全部が含まれて今の自分がいま

これから国際支援を目指される方、今されている方、何す。今の国際支援において、先ほど申し上げました 21 世

らかのかたちで貢献されている方もいらっしゃると思います

紀スキルとか、そういう今後必要と言われるものを少なからが、それぞれのストーリーというのはあっていいと思うし、ず推進し、今後も貢献できると思うのは、やっぱりそういう

私も、皆さんとこういうかたちでつながったのも何かのご縁

ドットを繋げたからなのかなと思うんですよね。だから、「国なので、皆さんのストーリーを聞かせていただければなと際支援をしたい」というのが参加者の皆様からの事前アン

思っています。

ケート回答にも結構ありましたが、本当に、仕事、仕事、

このスライド（上イメージ）で最後になります。いろんな仕事だけではなく、自分がどういう人間で、何をなぜやりた国に行っていろんな仕事をして、大変な思いもします。皆さいのかというのを考えてきたし、これからも考えていきたいでんも色々大変なこと、特にコロナ禍ではつらいことや思うようす。今までやってきたこと、これからやりたいことをつなげて、にいかないことがいっぱいあると思いますが、私がいつも言

1 人の人間としてこういうかたちで国際支援をしたいというのい聞かせて実践している、これからも実践していきたいとがあっていいし、あるべきだと私は思っているんですね。

思っていることを最後にご紹介できたらと思います。プレゼ

次は、自分も他人も含めた生涯学習 VS 学校教育。冒頭

ントというとちょっとおこがましいですけど、「3E」といって、で、私は好奇心が旺盛だったけれど、学校内ではあまり学

まずは Eat well、よく食べる。納豆はアフリカで私が手作り
14

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学びます。本日のお話についてご質問ある方、どうぞご遠慮なく
Zoom のマイク、可能であればカメラの機能をオンにしてお話しください。また、チャットボックスのほうでも随時質問のほうを受け付けますので、質疑応答中もそちらのほうに随時お書き込みいただけるますよう、お願いいたします。質問のございます方はどうぞご遠慮なくご発言ください。では、臼山先生、お願いします。
臼山

岡本先生、本当に先生の人生そのものの中からたくさんの英知といいますか、学びを言語化してお伝えくださって、ありがとうございました。たくさん、先生のお話の中から気になったといいますか、学んだことを、私も書きながらE‐mail: hokamoto.jp@gmail.com hokamoto@unicef.org

聞いておりました。
それで、一つお聞きしたいのですが、先生は人生のスしたのを思い出して絵を描いているんですけれども、自分の体の中に入れる食べ物は大事ですね。次に。Exercise well、 トーリーということを言われました。これは、今日のご講演
そして Energize well。Energize というのは、それぞれ個人の中で非常に重要だと思います。この人生のストーリーといで異なる定義があっていいと思うんですけれども、私の場合うのをもう少し説明していただけるとありがたいなと思います。

は睡眠をよく取って、学んで、あとは瞑想とかもするんです

人生のストーリーを大事にしたいということだったんですが、けれども、脳を休めて鍛えるというのが私の中の Energize

そのストーリーというものをちょっと教えてください。

ということで、この三つの E がしっかりとバランスよくつな

岡本 臼山先生、ありがとうございます。そうですね。これがって、良い人生というのが送れるんじゃないかなと思いま

は私の目標でもあるんですけれども、基本的には自分の人生す。

というのは何のためにあるのかなと思ったときに、残るのは家最後、少し変わった終わり方になりましたが、この 3E もとか物、お金とかじゃなくて、自分がどんな人間で、どんな含めて今までにご紹介した絵は私のブログでも載せています

話を、どんな感動を人に伝えてきたかというのが大事なのかので、もし皆さんご興味がありましたら、MD NO SUSUME

なと個人的に思っています。色々と人生の大事なコアバ(mdhiro.com) まで。もしこの後の質疑応答でカバーでき

リューがあり、学びももちろん上位にあたるものですが、スないご質問などございましたら、メールのほうを頂ければとトーリーというのが私の中で今のところ最上位にあるもので思います。それでは、このようなかたちで一旦講演の中身をす。
私は人の話を聞くのが大好きで、舞台、映画やアニメ・

終わらせていただいて、質疑応答などに移らせていただけた

漫画等もストーリーですごく感動することが多いんですけど、らと思います。ご静聴ありがとうございました。

やっぱりストーリーで感動を得るということは人間に生まれた

４．質疑応答

ありがたみというか、自分もそういうストーリーを与えるよう山本 岡本先生、大変貴重で内容の濃いお話、ありがとうな人になりたいというのが前提にあるんですよね。いろんなございました。さまざまな国際教育支援活動をご自身の学び国に行って、自分のストーリーだけじゃなくていろんな人のという形で捉えて、活動されてきた軌跡がよく分かるお話

ストーリーを集めて、自分がそれを人に伝えられるような存だったと思います。皆さま、いかがでしたでしょうか。

在で、自分の存在意義と言ったらあれなんですけれども、本日はモーリタニアとモンゴルと二つの国のケースしか聞

それを持てたらなと思っているんですね。

くことができなくて、個人的には大変残念でしたが、普段私  そこで気を付けているのは、ストーリーをしっかりと蓄積すたちがなかなか目にすることができない国際教育開発、特にる。What でしょうか。そのためにはいろんなところに動いて教育現場での様子を、岡本先生の経験を通して見せていた

いろんな学びを追求しないといけないというのはあります。ス

だいたような気がいたします。ケニアでの経験からの人生バ

トーリーをまずストックするというところでしょうか。

リューについても非常に気になるところですが、またお話をその次に、ストーリーを誰に伝えるか。Who というか、聞ける機会があったらなと思います。

オーディエンスですね。いろんなオーディエンスのかたちがそれでは、この後 15 分ほど時間がございますので、ごあっていいと思います。今日もこのような機会を与えていた聴講の皆さまからご質問やコメントを受けていきたいと思いだきましたが、いくつかのストーリーを伝えさせていただく機
15

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

会だと思ってありがたく思っています。

例えば他の国にケニアの事例を紹介し、ポルトガル語圏の最後は、ストーリーの伝え方、How ですね。どうやってよ

アンゴラには、モザンビークで作成されたポルトガル語の情

り良くストーリーを伝えるか。そういう意味でも私はコミュニ

報を提供するとかですね。こういう情報はあなたたちの国に

ケーションツールである言語がすごく好きで、いろんな言語は有益かと思うので提供しますみたいなことをやっていたん

を勉強して、これからも学んでいきたいんですけれども。あですね。そして、私は国レベルでも仕事をしてきたので、地と、プレゼンやデザインも好きですね。国連の仕事が持つ域レベル・国レベルの違いを見ることができました。

課題にも関係してくるんですけど、やっぱり国連って、文書

本橋 ありがとうございます。

とかガイドラインとかを作ったら、残念なことに 100 ページ

山本 ありがとうございました。それでは、チャットのほうにとか 200 ページとか、文字だらけで、いいことがいっぱいもいくつか頂いていますので、私のほうで紹介させていただ

書いてあるのに相手に伝わらないことが多い。読みたくもなきます。

くなるような長さのこともよくあるので、それは、デザインや近藤さんのほうから頂いているコメントで、「モーリタニア

伝え方というのはすごく大事なんだろうなと。

でのお話、大変興味深く聞かせていただきました。モーリタ

まとめると、まずストーリーを持って、相手がいるからこ

ニアでのホストコミュニティの支援の重要性をお感じになら

そ、そして伝え方をしっかりしているからこそ、ストーリーのれたいきさつを、もう少し詳しく教えていただけますか」とい

テラー（伝え手）とリスナー（聞き手）の良い関係が成り立うことなので、こちらのほう、お願いいたします。

つのかなというふうに思っています。

岡本 はい、ありがとうございます。正直、私も、難民キャ

臼山 なるほど。どうもありがとうございます。

ンプに行くまでは知らなかったことですけれども、難民キャン

山本 それでは、一番最初に挙手していただいている本橋

プに行くまでには、そのホストコミュニティの市長にまず会う

さん、ご質問、コメントしていただければと思います。

必要があると言われ、ゲートキーパーということでまずは挨

本橋悠人（東京大学教養学部生） いろいろ面白い話をあ拶に行って、その後に難民キャンプに行って支援の様子をりがとうございました。今日聞いていて、まず国際支援が上見るという感じなんですけれども、その市長に出会ったときから下までいろいろなレベルのものがあってという話がある中にすごく印象的だったのが、「お前は何しに来たんだ」と、で、今日聞いたお話はかなり現地に寄り添ったお話が多すごく高圧的な感じでこっちに言ってきたんですね。「お前かったと思うんですけど、岡本先生自身は、そのような現場はまた難民支援に来たのか」と。
「それしかしないのなら、レベルでの仕事をいろんな国でやっていらっしゃっているの

次からはここに挨拶に来なくて良い」と言われました。

か、それとも、それこそガイドラインを書く様な仕事まで、話を聞いていると、色々なドナーとか国際支援団体はホス

本当に上から下まで全部やっていらっしゃてきたのか、教えトコミュニティに入ってそのまま難民キャンプまで直通し、支ていただきたいです。

援をして去っていく。だから、講演でも少し触れましたが、

岡本 ご質問ありがとうございます。今、これまでの経験をホストコミュニティの中でもモニタリングをしました。そうした

彷彿とさせるご質問だったんですけれども、結論から言いまら、ある村では、小学校はないけど、300 人小学校の学齢

すと、地域・グローバルレベルの仕事もあれば、国レベル期の子どもがいる。
「この子どもたちはどうしているのか。」の仕事もあり、そして子どもたちと寄り添って間近で仕事をと村長に聞くと、「何もしていない。
」と即答。
「緊急事態のするという機会もあったので、上から下までを経験しました。

病気になったらどうするの」と聞いたら、そこですごく衝撃

例えば、アフリカのケニアでは 21 カ国を管轄する地域事務的な返事だったんですけど、「難民キャンプの医療施設に行所で仕事をしていたんですけど、逆にそういうのがなかった

く。」と、これも即答でした。

ら、今回のタイトルにもある、36 カ国という大きな数字にでそういうのを聞いて、言葉も出なくなりましたね……。難きないと思います（笑）
。その地域レベルでやりがいがあっ民はもちろん大変なんですけれども、それだけじゃないといたと思ったのは、コロナが起こった時ですね。21 カ国のそれう、そういう視点も見えました。難民支援を長期的にするにぞれで、自分の国はもちろん、他で何が起こっているか分当たって、ホストコミュニティへの支援がないとバランスの良からないし、何をどうしたらいいかわからない。未曾有の緊い支援はできないなというのは、そこで思いました。

急事態で。そこで、どこの国がどんなことをしているのか、1

近藤高史（東京福祉大学留学生教育センター特任教授）

分 1 秒を争う感じで情報が欲しいというのを、地域事務所

どうもありがとうございます。私もパキスタンという国にいたとして俯瞰的にものを見るポジションにいたので、ガイドライ

ことがありまして、そこにはアフガニスタンからの難民がたくンを作りながらも、それぞれの国のサポートをしていました。

さん来ているんですね。ただ、今おっしゃったホストコミュニ16

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学びティの支援という視点が、考えてみるとあまり大きくクローズ

うのを問いかけるのが第一歩で、その思いに変化もあるので、アップされてくることはなかったかなという感想を持ちました

私も同様の問いかけは常に続けていますので、お互い頑張

ので、今回こういう質問をさせていただきました。どうもありりましょう。

がとうございました。

中本真琴（千葉大学職員） ありがとうございました。

岡本 ありがとうございました。ちょっと補足なんですけど、

山本 中本さん何かございますか

先ほど講演のスライドで開発と緊急のネクサスというところで

中本 そうですね。私、実は協力隊の OB でして、帰国後、お話しさせていただいたんですけど、やっぱり開発と緊急の大学院に進学して修士課程を持っているんですが、いった両者のバランスを取らないといけないということです。モーリんライフ・ワークのライフのほうで子どもを産んだ関係で子

タニアという国で開発支援をするためにも、難民とか災害と育てに一度専念して、仕事から離れてた時期があったんでか緊急支援もちゃんとバランスよく融合させて支援していかす。今は大学の事務員として仕事に復帰をしているんです

ないと、長期的なサポートにはならないのかなと思っていまが、ここからどうやってもう一度国際関係、開発のほうにシす。言うは易く行うは難しですが。

フトしていったらいいのかなというのを、ちょっと迷っていた

近藤 どうもありがとうございます。

ところでした。先ほどの先生のいろんなドットはつながってい山本 ありがとうございました。では、もう一つありますのでるというところにもありましたが、5W1H も意識しながら、ご紹介したいと思います。中本さんからのご質問なんですが、キャリアシフトを考えていけたらなと思いました。ありがとう「料理人からキャリアチェンジということで、大変ユニークなございます。

キャリアパスに驚きました。国際支援のキャリア第一歩とし岡本て実行されたことを、何か具体的にご教示いただければうれ山本 ご質問ありがとうございました。もう 1 件来ています

しいです」ということなんですが、いかがでしょうか。

ので、もう 1 件お願いしても大丈夫でしょうか。

岡本 ありがとうございます。具体的な第一歩。実は、よく岡本

聞かれることがあります。私もこの業界に入る前はそうだっ山本 はい。英語のご質問なので、私のほうで簡単に日本たので分かるんですが。私がそこで言うようにしてるのは、語に訳しながらご質問をこちらでアナウンスしたいと思います。

講演でも少し触れましたが、まずは何をしたいのか、何のシャオさん、神戸大学の方ですね。
「とても役に立つプレゼ

問題を解決したいのかというのを知るのが大事なのかなと思

ンテーション、ありがとうございます。ラオスでの教育支援

います。そういうものが土台となり、軸となってくるのかと思のご経験について、もう少しお話ししていただけますか」といます。

いうことなんですけれども、お答えいただけますでしょうか。

一緒に頑張りましょう。

大丈夫です。

例えば、UNICEF。 私 が 今 いる組 織 ですけ れども、

岡本 そうですね。先ほど少ししかお話ししていないんです

UNICEF は子ども支援に関わることは抜け目なく行っている

けど、2 週間半ぐらい出張ベースで行ったので、ラオスの教団体だと思います。私は教育専門家として働いていますが、育を大々的に支援したというものではないんですけど、私は他にも水・衛生の専門家、保健や栄養の専門家、子ども

ラオスの防災教育のプロジェクトの短期支援をしにいきまし保護、虐待とかのサポートの専門家がいっぱいいるんですた。ラオスは自然災害国でもあって、防災教育もすごく盛んよね。だから、まずは中本さんがどの分野でどの問題を解なんですけれども、講演でも述べましたが、もともとの原因決するのに興味があるかというのを知るのが第一歩だと思う

は、防災ソングを作ったけれどもそれが子どもになじんでいんですね。

ないと。それは、実は国際支援でよくあることなんですね。

先ほども申し上げたんですけど、国連に関しては修士と関いろいろしたけど、実際教師や子どもたちがそれを使ってい連する職務経験がミニマムの条件ではあるんですね。でもない、使ったとしても学びにつながっていない、等そういう国連だけではなくて、青年海外協力隊といった JICA ボラン

問題があるというので、私がその間に入り、歌と子どもたち

ティアや、大使館や外務省、NGO も国際支援にあたりますが好きな踊りという活動を組み合わせ、動きの一つ一つも子ね。なので、どの分野で、どのレベルで、あと、5W1H をどもたちが作った振り付けということで、自分たちの好きな動気にされて、なぜそれをしたいのかというのをいろいろ調べ

きを歌に合わせてやったから、それはすぐ覚えていましたね。

てするのが一番なのかなと。

何年も経った後の今でも子どもたちが踊っているかどうか私

具体的に、これが答えだというのがないんですけれども、は分からないんですけれども、そういうことをラオスでしてい

やっぱり、支援にもいろんな支援があるように、キャリアパ

ました。それもやっぱり、セーブ・ザ・チルドレンという、

スにもいろいろあると思うんですね。ただ、何をしたいかとい

国際 NGO という巨大なネットワークがあったからこそ、地17

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」

域会議というものがあり、プレゼン大会で優勝して呼ばれたワークです。そういう小さな国って、村みたいな感じなので、というのもあるので、そういう意味でも、どの組織でどんなこ

人と人とのつながりがすごく大切で、いきなりこんなリモートとをしたいかというのは、色んなことにつながるのかなというで、日本から Zoom などで遠隔で繋がりましょうというのはのは思いますね。

……どこかしっくり来ないというか、会ったこともない人と信シャオさんからのフォローアップメッセージですが、頼関係を作るのは大変なんですよね。これをしなきゃいけな

地下鉄のそばのカフェから聞いているので直接お話しできず

いからこれを一緒にしましょうと、私はオーディエンスの立にすみませんということです。

場になって極力サポートするようにしますが、それでも向こう

山本

臼山

先生、もう一つ、学生のために聞きたい質問がありの考えていることがわからない、返事が全くないとか、自分ます。臼山です。すみません、たびたび。

がやると言ってくれたことをやらないとか、よくあるんですよ

本当に、36 カ国、国際教育の分野で、先生のご専門をね。

生かしたミッションをもって働き続けてこられているわけですそれでも 200％でやり続ける・言い続けると、向こうにプよね。それぞれの国で、ゼロから、人間関係も含めて全部

レッシャーを与え続けるので、そこはあえて自分を抑えて、作って仕事をしていくと。なおかつ、それぞれの国のミッ

あえてリマインドをちょっと抑えて、1 週間待ってみるとか、2ションがあって、達成しなくちゃいけないという課題があるか週間待ってみるとか。そういうことをしないと、人間関係もと思います。今、われわれも KPI だとかいろいろなことを言空回りして仕事もやりにくくなるし、自分もつぶれると思うん

われていて、岡本先生のお仕事がどういうかたちで目標設ですね。

定されているのか分からないんですが、例えば 3 年とか 5

すごく疲れるときもあるんですけど、先ほどちょっとお話し

年の間にその目標を達成するために働く姿勢ということにつさせていただいた、何かのタイミングで感動する瞬間といういてお伺いしたいのですが。つまり、 常に毎日 120％、のがあるから、そういうのが自分を支えてくれているんだろう

200％の緊張感や気合、情熱で過ごしているのか、あるいなというのがよくあるんですね。

は長期的な自分の仕事の段取りも考えて 70％とか 60％で、あと、対策として気をつけているのが、最後のスライドで緩めながらやっているのか。実際、柔軟にやっていらっしゃ

お見せした 3E、よく食べて、よく運動して、Energize すると

ると思うんですけど、疲れ切ってしまわないのかという疑問

いうのがないと、多分、壊れてしまうんだろうなと思うんですです。

よね。後は 5W1H。日々の業務に追われて、自分は何をしつまり、先生のお仕事は答えもないし、もしかすると分かたかったんだろうと思うことがよくあるんですけど、定期的にりやすいゴールもないのではないかと。ですから、そういう自分に問い掛けて、日記を付けたりだとか、昨日こんなこと結構見えないというか、非常に自分で見通しを立てにくい仕があったけど、いや、自分はこんなことがしたかったんだと事を続けて行く中で、真面目な人なんかは、すぐつぶれちゃいうのを自分に問い掛けてやっているという感じですかね。

うと思うんですよね。ということで、実際に UNICEF や国連

今でも、本当に試行錯誤でやっていて、答えなんてないん

で働きたい人が、長く、本当にやりがいを持って仕事をしてですけれども。

いくためのメンタルの整え方というか、そういうものがもしあ臼山 なるほど。本当にありがとうございます。でも、先生りましたら教えてください。

のお話を聞いていると、本当に、つらいというか、大変だと

岡本 ありがとうございます。また後日個人的にゆっくりとか、疲れるというその言葉の裏に、好きなことを楽しんでバお話ししたいぐらいの話になると思いますが、結論から申しランスを取りながら仕事をされているというようなことが、今、ますと、疲れますね、すごく。でも支えてくれる何かがある

ちょっと、話の内容から分かりました。自分が突っ走るといからまだ続けられるというところでしょうか。私は、性格的にうよりも、相手がいて、その相手との距離感を見ながら、仕も 200％でいくタイプなので特に。基本的には、仕事は頼事も調整して、また時が来て状況が整ったらばーっとエネル

まれたこと以上のことをやろうとするので、常に上を見ながギーを注入してやっていくというような、そういう仕事の仕方

ら走り続けるという感じでやっているんですけれども、上をが少しイメージとして見えてきたような気がしました。やっぱ

見すぎて首が疲れる、オーディエンスがそれに対応してくれり好きだというのが結構大きな原動力になっているような感

ない、同じビジョンを持っていない、等とギャップがあること

じがいたしました。ありがとうございます。

もあります。

岡本 ありがとうございました。

具体的な話を申し上げますと、今、北太平洋の小さな 3

山本 それでは、お時間もだいぶ過ぎてしまいましたので、カ国の担当をしていますが、コロナ禍のため日本からテレ誠に残念ですけれども、このあたりで一度質問を打ち切らせ18

第 15 回 4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学びていただきたいと思います。

なお、学内限定になりますが、本講演会は、manaba に岡本先生、本日はご多忙の中、わざわざご講演いただきて無料動画配信の予定もしております。今回の講演をもうまして、また素晴らしいお話をたくさん聞かせていただきまし一度聴きたい、あるいは、今回ライブで聴講できなかったおて、ありがとうございました。なかなか会場の熱気が伝わら知り合いの方など、ぜひご利用いただければと思います。オないのが Zoom 講演会の難点でございますが、聴講者をンデマンドの配信の詳細は、中央アジア・日本人材育成プ

代表して盛大な拍手をお礼に代えさせていただきたいと思い

ロジェクトホームページで後日ご案内いたしますので、そちます。

らのほうをご参照ください。

今回の講演に関しまして、ぜひ聴講者の皆さまの感想、

それでは、岡本啓史先生をお招きした本日のご講演、こご意見を聞かせていただきたいと思っております。今、皆されにて終了させていただきます。間もなくこちらのほうでミー

まのチャットボックスのほうに簡単なアンケートのリンクを貼

ティングルームを閉めさせていただきますが、どうぞご順次り付けさせていただきました。ぜひ一言こちらのほうにフィーにご退室くださいませ。皆さま、本日はご参加ありがとうご

ドバックを頂ければと思います。皆様のフィードバックは岡ざいました。

本先生の方に、私どもからお渡しいたしますので、質問、コ

臼山 ありがとうございました。

メント、何でも頂ければと思います。

本公演は、NipCAプロジェクト主催「中央ユーラシアと日本の未来」第 15 回公開講演会として2020 年 11月20日（金）に開催された。

19

第15回
回「中央ユーラシアと日本の未来」公開講演会

４大陸・６勤務国・３６カ国への国際教育支援を通して得た学び

講師
UNICEF North PacificEducation Specialist

岡本 啓史 氏日 時：11月20日(金) 17:25~18:45
会 場：Zoom Meeting対 象：本学学生・教職員, 一般

参加登録〆切：11/20(金) 17:00

申込フォームにて参加登録をしていただくと、どなたでも無料でご参加
いただけます。ご登録後、講演会入室のための URL をお送りいたします。

申込フォーム※当日ライブ視聴できない本学学生・教職員の皆様のために、manaba にて無料の動画配信を予定

しております。詳細は、講演会後、下記 NipCA プロジェクト Website にてお知らせいたします。

主協催 ： 筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト (NipCA)」
力 ： 筑波大学 グローバル・コモンズ機構 , 国際室 ,グローバルコミュニケーション教育センター社会貢献委員会, スーパーグローバル大学事業推進室 ,地域研究イノベーション学位プログラム , 人文・文化学群 , 社会・国際学群
問 合 せ： NipCA プロジェクト担当事務室 Website: https://centralasia.jinsha.tsukuba.ac.jp/
TEL: 029-853-4251 / Email: info@genis.jinsha.tsukuba.ac.jp

筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト（NipCA）」主催

公開講演会シリーズ「中央ユーラシアと日本の未来」
第 15 回

4 大陸・6 勤務国・36カ国への国際教育支援を通して得た学び
UNICEF Education Specialist 岡本 啓史

2020 年 12 月 15 日
監
修
編集・校正
発 行 者
発 行 所

印刷・製本

臼山 利信
梶山 祐治（主担当）、山本 祐規子、谷越 祥子、笹山 啓
臼山 利信
筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト（NipCA）」
茨城県つくば市天王台 1-1-1
Tel: 029-853-4251
E-mail: info@genis.jinsha.tsukuba.ac.jp
Web: https://centralasia.jinsha.tsukuba.ac.jp/
株式会社アイネクスト

筑波大学「日本財団 中央アジア・日本人材育成プロジェクト（NipCA）」〒305-8571 茨城県つくば市天王台 1-1-1 筑波大学
Tel. 029-853-4251
E-mail: info@genis.jinsha.tsukuba.ac.jp
Web: https://centralasia.jinsha.tsukuba.ac.jp/
公開講演会シリーズ第 15 回のテーマカラーは、国連が定めた17 の「持続可能な開発目標（SDGs）」のうち、「目標 15.
陸上生態系の保護、回復および持続可能な利用の推進、森林の持続可能な管理、砂漠化への対処、土地劣化の阻止および逆転、ならびに生物多様性損失の阻止を図る」のアイコンの色を基調としています。
©The Nippon-Foundation Central Asia-Japan Human Resource Development Project (NipCA), University of TsukubaISBN 978-4-910114-06-4