Misnisterul Educaţiei al Republicii Moldova

CURRICULUM OPŢIONAL„Istoria, Cultura şi Tradiţiile Poporului American”

Clasa a IX-aChişinău, 20151

Autori:
Plugari Alexandrina- profesor de limbă engleză, LT„A.Russo”
Gomenco Elena- profesor de limbă engleză, GD II, LT„A. Russo”

2

Cuprins:

Preliminarii ................................................................................................................ 4i.

Cadrul conceptual................................................................................................ 5
1. 1. Abordarea conceptuală .................................................................................. 5
1.2. Abordarea structurală .................................................................................... 6
1.3.abordarea procesuală ...................................................................................... 6
Managementul formării competenţelor ........................................................... 6ii.

2.1. Competenţe de bază: ....................................................................................... 6
2.2. Competenţele specifice: .................................................................................. 6iii.

Strategii didactice ......................................................................................... 10iv.

Strategii de evaluare .................................................................................... 18

bibiliografie selectivă: ............................................................................................. 20

3

PRELIMINARII
Cursul de istorie, cultură și tradiții ale Statelor Unite ale Americii este dedicat elevilor
clasei a noua, care cunosc deja limba engleză. Ținta luieste structurarea şi aprofundareacunoştinţelor în domeniu. Actualul curriculum va fi utilizat ca document reglator și orientativ.
Accentul va fi reorientat de pe acumularea informaţiilor în sine pe informaţii pentru sine,pregătind elevii să-şi achiziţioneze în mod independent şi creator cunoştinţele şi capacităţile
cerute, fapt necesar în ciclul liceal de instruire, motivîndu-i pentru necesitatea şi funcţionalitatea
acestora. În acest context, eficienţa metodologică a cadrului didactic se poate produce peurmătoarele coordonate: competenţa profesională şi formarea continuă; aplicarea cu
discernământ, în paralel cu formele tradiţionale, a metodelor interactive de instruire; asigurarea
progresului constant şi individualizat al elevului; crearea unui climat de colaborare eficientă
profesor-elev și elev-profesor. Conţinuturile preconizate vor influenţa şi organizarea procesuluide instruire, forma instituţionalizată îmbinându-se cu lecturi independente

obligatorii şi laalegere, cu analiza textelor literare, cu documentarea în probleme de istorie şi cultură și tradiții
americane.
Istoria, cultura și tradițiile Statelor Unite ale Americii constituie elemente esenţiale în
cadrul conceptului de cultură mondială. Cursul respectiv este elaborat cu scopul de a oferi
elevilor care învaţă limba engleză posibilitatea de a conştientiza şi aprecia istoria, cultura și
tradițiile Statelor Unite ale Americii în general, precum şi de a aduce la cunoştinţa lor influenţa
acesteia în lumea întreagă. Curriculumul dat este unul transversal, intersectînd cunoștine dindomeniul istoriei, geografiei și limbii engleze. Acest aspect va permite o studiere aprofundată asocietăţii şi culturii americane. Obiectivul de bază al disciplinei este de a familiariza elevii cunoţiuni cum ar fi sistemul politic, social, şi economic, aşezarea geografică, realizări intelectualeşi culturale a caracterului american. În dependenţă de nivelul de cunoaştere al limbii de către
elevi, profesorul va alege setul corespunzător de materiale, utilizînd mai multe surse.
Acest curs va oferi elevilor informații suplimentare despre istoria, cultura și tradițiile
americane și valorile supreme ale unei societăți axate pe valorile unui stat de drept. Cursulconține informatii care nu se regăsesc în manualele de bază, dar care sunt de o mare importanță
în vederea îmbogățirii cunoștintelor lor de cultură și istorie și tradiții.
Deasemenea, acest curs oferă posibilitatea de a compara elementele autohtone de cultură
și istorie și tradiții cu cele americane, iar la finalul cursului, elevii vor dobândi și cunostințe decultură, care, pentru clasa de filologie sunt esențiale.
4

Acest curs este necesar pentru a motiva curiozitatea și entuziasmul elevilor și să-itransforme în iubitori ai limbii și istoriei, culturii și tradițiilor SUA care este ținta de predare.
Cursul este elaborat pentru 34 de ore academice- 17 teme.

I. CADRUL CONCEPTUAL
Curriculumul dat se axează pe următoarele abordări:1. 1. Abordarea Conceptuală
Obiectivele modulului sînt determinate de esenţa şi specificul culturii și istoriei a Statelor
Unite ale Americii. Activitatea sistemică a oricărui elev este de a încorpora informația primită laacest curs în asamblul / sistemul său integrat de cunoștințe. Competențele urmează a fi formate
în baza subcompetențelor și a obiectivelor de referință până la finele învățământului pre-liceal și
fiecare individ are nevoie de ele întru afirmarea deplină a personalității sale, a spirituluicetățeniei active, a incluziunii școlare.
Prezenta concepție, asemeni celorlalte concepții, a disciplinii Istoria, cultura și tradițiile
Statelor Unite ale Americii este bazată pe o serie de repere epistemologice, care presupune
familizarea cu unii termeni cu caracter special, necesari nu numai stăpânirii noțiunilor
prezentului curriculum, dar și funcționării eficiente a procesului de implementare a conținuturilor
la variate niveluri.
Competențele enumerate ceva mai jos reprezintă un pachet multifuncțional, tranferabil decunoștințe, abilități și atitudi, de care au nevoie toți elevii pentru împlinirea și dezvoltatrea
personală și pentru incluziunea socială. Acestea trebuie să acționeze ca fundament pentruînvățare și ca parte a educației pe tot parcursul vieții.
Competenţa conceptuală/ gnostică (gnosiologică) a viitorului licean, presupune cunoaşterea
atat a mateiralului teoretic al disciplinei propuse, cât si a implementării în practică a acestor
cunostințe.
Competenţa de organizare/ reglare presupune capacitatea viitorului licean de a manipula
cunostințele sale în domeniu si de a le structura într-un mod anumit.
Competenţa comunicativă presupune capacitatea elevului de a fi capabil de a transmite
cunostințele acumulate la acest curs, mai departe.
Competenţa de cercetare presupune capacitatea elevului de a cerceta individual sau în grupmaterialele didactice obligatorii si pereferice, cursului propus.
Copmpetenţa teleologică presupune capacitatea de a stabili si analiza rezultatele obținute lasfârtșitul acestui curs.

51.2. Abordarea Structurală
Curriculum-ul dat se axează pe şase variabile: concepţie (cadru conceptual),competenţe (generale şi specifice), conţinuturi, strategii didactice, strategii de evaluare, timpul
alocat pentru instruire.
1.3.Abordarea procesuală
Această abordare presupune trei procese interconexe: proiectare, implementare,evaluare. Particularităţile abordării procesuale în contextul conceptual acceptat ţin de: Dominarea strategiilor didactice active şi interactive; Dominarea formelor cooperante de învăţare; Formarea şi dezvoltarea competenţelor şi particularităţilor individuale ale elevilor; Valorificarea activităţii individuale de învăţare academică.
II. MANAGEMENTUL FORMĂRII COMPETENŢELOR
Formarea competenţelor specifice la ciclul gimnazial se produce în cadrul domeniilor
comunicării, culturii, conexiunii, comparaţiei, cu iniţiere în cel al comunităţii şi în baza
subcompetenţelor prevăzute.
2.1. Competenţe de bază:Obţinerea unor informaţii prin receptarea de mesaje orale, în scopul ameliorării
competenţelor disciplinare şi lingvistice.

Analizarea şi sintetizarea informaţiei din domeniul studiat în baza cîtorva surse;

Auto-informarea;

Aprecierea diversităţii şi multiculturalităţii;

Raportarea de diverse tipuri de reprezentări culturale;

2.2. Competenţele Specifice:Competențele specifice sau ”competențele generale individuale” cuprind un spectru amplu deansamblueri de cunoștințe referitoare la producerea și receptarea mesajelor orale și scrise.
 Estimarea valorilor morale, estetice, istorice, sociale şi individuale ale poporului
american; Observarea asemănarilor si deosebirilor între comunitatea americană şi comunitatea dincare provin elevii;
 Medierea şi transferul mesajelor orale în situaţii diferite de comunicare pe teme deistorie, cultură și tradiții americane; Realizarea unei investigaţii asupra unor teme de cultură şi istorie și tradiții americane; Realizarea de analize comparative cu privire la influenţele externe în civilizaţia și cultura
americană.
6

Raportând aceste competențe specifice la cele trei dimensiuni- cunoaștere, aplicare și
integrare, competențele specifice formulate anterior pot fi categorizate și descrise precum
urmează:1. La Nivel De Cunoaştere
 Definirea obiectului de studiu al disciplinii; Determinarea conceptului de cultură şi istorie și tradiție şi noţiunile de bază adiacente; Identificarea spaţiului istorico-geografic al i respective;
 Identificarea trăsăturilor pertinente ale istoriei, culturii și tradițiilor studiate; Descrierea celor mai semnificative evenimente legate de formarea şi evoluţia poporului,
culturii şi limbii lui;
 Descrierea realităţilor contemporane de ordin politic şi socio-cultural; Identificarea personalităţilor marcante ale istoriei şi culturii ţării respective;
2. La Nivel De Aplicare Aplicarea

principiului

comparativ-contrastiv

în

cadrulabordării

fenomenelor

civilizatoare; Generalizarea datelor relevante privind civilizaţia respectivă; Stabilirea similitudinilor şi diferenţelor existente între universul socio-cultural al ţării
studiate şi cel autohton;
 Coraportatrea valorilor spirituale ale ţării respective la cele naţional-autohtone;
 Utilizarea diferitor strategii de promovare a valorilor poporului studiat;
3. La Nivel De Integrare Determinarea importanţei unor evenimente majore din istoria şi cultura ţării respective şi
impactul lor asupra dezvoltării altor civilizaţii; Elucidarea specificului fenomenelor culturale, sociale, economice din prisma evoluţiei
istorice; Conștientizarea indispensabilității diferitelor culturi ale lumii în contextul globalizării
socio- economice şi al politicii;
 Argumentarea poziţiei proprii faţă de evenimentele semnificative din istoria şi culturaţării respective;
 Manifestarea interesului pentru valorile cultural-universale, acceptînd diferenţele
evidente cu îngăduinţă şi toleranţă; Propunerea unor modalităţi de depăşire a relaţiilor superficiale stereotipe şi a situaţiilor
de conflict;7 Promovarea sistemului de valori propriu în contextul respectului pentru valori străine.
Aceste competențe sunt de ordin complementar și pe parcursul cursului vor fi supuse atâtevaluării,

cât

și

autoevaluării

8

multiple.

9III.STRATEGII DIDACTICE
Subcompetențele derivă din competențele specifice disciplinei, sunt corelate cu formele de prezentare a conținuturilor și cu activitățile deînvățare. Această corelare constitue pivotul pezentului Curriculum, care accentuează latura sa pragmatică: devine astfel transparent nu numai
ceea ce se învață, dar mai ales de ce anume se învață conținuturile respective și în ce mod. În rubrica ”Subcompetențe” se găsesc atâtcompetențe, cât și subcompetențe. Rubrica ”Unități de conținut” prezintă însuși temele care vor fi studiate în cadrul cursului de Istorie, Cultură
și Tradiții ale Statelor Unite ale Americii și subtemele pentru fiecare oră academică în parte. Rubrica ”Numărul de ore” informează profesorul
despre numărul de ore consacrat unei unități de conținut. Rubrica ”Metode de prezentare și realizare” cuprinde tipuri de mesaje, texte, categorii
de conținuturi tematice propuse, conținuturi factuale și conținuturi proceduale (tehnici ce urmează a fi însușite de elevi). Rubrica ”Activități deînvățare. Criterii de evaluare” recomandă o variate de exerciții și modalități de învățare și evaluare a competențelor specifice, oferind un cadru
adecvat și util pentru procesul de evaluare al învățării, spijinindu-l și asigurând acestuia un caracter mai practic și mai transparent.
Subcompetențe

Unități de Conținut

Nr.de

Metode de prezentare și

Activități de Învățare.

ore

realizare

Criterii de evaluare

1. Formularea întrebărilor și

1. Prezentarea orală a cunoștințelor anterioare despre
Statele Unite ale Americii;
2. Lectura și înțelegerea textului “Introducing theUnited States Of America”; Includerea lexicului nourăspunsurilor de pre-lectură;Statele Unite Ale AmericiiIntroducere

1

2. Lectura informativă și

1. Reproducerea orală aanaliza fragmentelor;

textului;

3. Redactarea unui rezumat înîn context;

2. Însărcinarea scrisă;baza a cinci idei principlae din

3. Rezumarea textului, în limita de 75 de cuvinte.

text;

1. Reproducrea orală a cunștințelor anterioare la

Drapelul Statelor Unite ale Americii

temă;

1. Istoria Drapelului

2. Formularea concluziilor în baza textului citit;

2

1. Lectura informativă și

1. Prezentarea

analiza fragmentelor;răspunsurilor orale;

2. Definirea simbolizmului

10

2. Prezentarea grafică a

3. Completarea legendei drapelului American;

2. Părțile componente aledrapelului american;

drapelului;

3. Hașurarea drapelului

drapelului- Simboluri

american și delimitarea
componentelor;
Cincizeci de stele pe drapel1. Enumerarea statelor cunoscute;cincizeci de state ale Americii

2. Definirea lexicului nou; Utilizarea dicționarului

1. Simbolurile statelor:pentru verificarea pronunțării corecte a numelor

Alabama- Kentucky;

proprii (statelor și capitalelor);
3. Completarea tabelului propus cu informația
necesară: floarea simbol, copacul simbol,

1.Memorizarea a celor 50 de

2. Simbolurile statelor:3

state ale Americii;
2. Completarea tabelului cu
informația necesară;Louisiana- North Dakota

reprezantanți, informații suplimentare despre fiecare
dintre cele 50 state ale Americii;

1.Prezentarea orală- 50
de state;
2. Evaluarea informației
prezentate în tablecantitate și corectitudine;

3. Simbolurile statelor:
Ohio- Wyoming

1. Prezentarea orală a informației cunoscute deja;
Enumerarea Președinților SUA cunoscuți;2. Definirea lexicului nou și plasarea lui în context;
3. Lectura și înțelegerea textului ”AmericanPreședinții SUA reprezentați pe

1. Asimilarea informației

dolarii Americani

succinde despre fiecare dintr

1. Familiarizarea cuPreședinții reprezentați pe

personalitățile reprezentate

Presidents On The United States Dollar Bills”

pe dolarii americani;

4. Prezentarea unui referat despre unul dintre

2. Prezentarea referatelorPreședinții SUA, portretul căruia este tipărit pemoneda americană;2

moneda americană;1. Răspuns oral;

2. Identificarea valorilor

2. Prezentarea referatuluibancnotelor SUA;

structurat;

3. Prezentarea unui referat

despre Președinții SUA,

despre unul dintre liderii SUA,

portretul căruia este tipărit

tipăriți pe bancnotele naționale11

pe moneda americană;americane.

Cristofor Columb și Descoperirea
1. Lectura textului și

Americii1. Utilizarea noului lexic în răspunsurile scrise;
2. Lectura și înțelegerea textului propus ”Christopher
Columbus- Discovering America”;

1. Lucru cu conținutul textului
despre Cristofor Columb;2

determinarea rolului lui

1. Reproducerea orală a

Cristofor Columb în

textului;descoperirea Americii;

2. Răspunsurile scrise la

3. Reproducerea orală a textului și formularea

2. Analiza orală și scrisă aspontană a răspunsurilor la întrebările propuse;evenimentului istoric-întrebări, în baza textului

Descoperirea Americii;

propus;2. Prezentarea răspunsurilor laîntrebările în baza
textului;

1. Fisa de lucru cu noile unițăți
1. Verificarea cunoștințelor inițiale la tema- Ziua

Istoria Zilei de Recunoștință

Recunoștinței; Prezentarea orală a infomației și

1. Ziua Recunoștinței- Scurt

ideilor;
2. Definirea lexicului nou; Lectura textului și
plasarea lexicului în context;
3. Prezentarea răspunsurilor orale și scrise la temaZiua Recunoștinței;lexicale;
2. Lectura textului și

Istoric;
2. Descrierea tradițiilor

2

americane de sărbătoarea

elaborarea unui plan schematic

1. Reproducerea orală aal textului;

textului;

3. Completarea propozițiilor

2. Exercițiile scrise.

cu structura “as… as/ not as…

Ziua Recunoștinței.

as”. astfel încât acestea să fieadevărate.

1. Definirea cuvântului ”revoluție” și reculegerea

1. Definirea cuvântului

unor evenimente din viața lui George Washington;

George Washington și Revoluția

2. Lectura și înțelegerea textului “George

Americană

Washington And The American Revolution”.

1. George Washington și rolul

2

12”revoluție” și determinarea
evenimentelor care oformează;1. Reproducerea orală atextului studiat;
2. Însărcinările scrise;Definirea lexicului necunoscut;lui în istoria Statelor Unite ale

2. Lectura și analiza

3. Elaborarea unui plan schematic al textului, care va

Americii;

fragmentelor aparte din textul

servi drept bază pentru reproducrea textului;

despre Revoluția Americană;2. Revoluția Americană-3. Identificarea propozițiilor

Eveniment Cheie în istoriaadevărate și false, în baza

contemporană a SUA;

textului citit; Prezentarearăspunsurilor scrise.

1. Reproducerea orală a informației cunoscute despre

1. Expunerea orală asupra

Revoluția Americană și rolul lui George Washington

Patru Iulie- Ziua Independenței

temei Revoluția Americană;în ea;

1. Relația Cauză-Efect între

2. Argumentarea necesității

2. Lectura și înțelegerea textului “Fourth Of JulyIndependence Day”; Introducerea lexicului nou;
3. Prezentarea răspunsurilor scrise în baza textului;
Evocarea a cinci tradiții haioase legate de Ziua
Independenței;1. Prezentarea cunoștințelor inițiale despre Abraham
Lincoln;
2. Lectura și înțelegerea textului desprerolul lui

Revoluția Americană și
Declarația de Independență;2.

”Discriminarea rasială și rolul lui Abraham Lincoln

3. Trecerea în revistă a
tradițiilor și obiceiurilor

Patru Iulie. Tradiții deamericane de Ziua

celebrare.

Independenței.

1. Războiul Civil în SUAevenimente cheie
2. Rolul lui Abraham Lincolnîn încheierea războiului
13

1. Rezumarea textului(75 cuvinte)
2. Reproducerea textului;

1. Definirea termenului ”civil

Abraham Lincoln și Războiul Civil

Abraham Lincoln în Războiul Civil;
3. Redactarea unui eseu din 10 enunțuri la tema2

Declarației de Independență;

2

war”

1. Reproducerea orală a

2. Revizuirea textului și

textului;determinarea rolului lui

2. Însărcinările scrise în

Lincoln în Războiul Civil.

baza textului;

3. Prezentarea răspunsurilorîn combaterea ei ”.

orale și scrise în baza textului.

civil în SUA
Goana după aur din California

1. Testarea preventive a cunoștințelor la capitolul
Goana după Aur din California.
2. Familiarizarea cu textul despre Goana după Aur
din California și introducerea lexicului nou;
3. Prezentarea răspunsurilor scrise la întrebările înbaza textului;

1.Lectura textului despre

1. Esența noțiunii ”Goana dupăGoana după aur din Californiaaur”- cronologia acesteia
2. Rolul băștinașilor Americii înși enumerarea evenimentelor2

Goana după aur din California

principale;
2. Determinarea roluluibăștinașilor Americii în Goana

4. Determinarea rolului băștinașilor Americii în

1. Reproducerea textului;
2. Evaluarearăspunsurilor în baza
schemei.

după aur din California.

Goana după Aur din California.

1. Introducerea și înțelegerea noțiunii ”Joia
neagră”;
2. Definirea noțiunii ”Marea criză”;
3. Definirea termenului “Hoovervilles”;
4. Depistarea dezavantajelor vieții în perioada

1.Lucru cu textul ”Black

Joia Neagră și Marea Criză din

Thursday and the Great

SUA

Depression”

1. Joia Neagră și MareaCriză- Cauză și Efect2

2. Definirea termenului“Hovervilles” și formularearăspunsurilor la întrebările în

2. Ce sunt ”Hoovervilles”?

1. Răspunsurile orale și
scrise în baza textului.
2. Comentariul scris înbaza fotografiei propuse.

baza fotografiei propuse.

de Mare Criză, 1929-1933.
1. Familiarizarea cu istoria NASA;

NASA. Arborarea drapelului SUA

2. Plasarea lexicului nou în context;

pe lună

14

2

1. Formularea răspunsului la

1. Reproducerea orală aîntrebarea ”Ce este NASA?”;textului;3. Fromularea răspunsurilor în baza textului și

1. Ce este NASA. Neil

2. Familiarizarea cu textul

2. Efectuarea exercițiilor

cunoașterea rolului lui Neil Armstrong în primul

Armstrong- primul ome pe

despre Neil Armstrong;scrise;lună.

3. Formularea răspunsurilor înzbor spre lună.

baza textului; Determinarea

2. Echipa lui Neil Armstrong

propozițiilor adevărate și false;și primii pași pe lunăCompletarea propozițiilor cu
informația necesară;Marile invenții ale Statelor Unite ale
1. Familiarizarea cu textul despre marile invenții

Americii- secolul XX

1. Lectura și înțelegerea

SUA, secolul XX;

1. Patru invenții care au

textului despre invențiile SUA;

2. Evocarea impactului acestor invenții asupra vieții

influențan viața

contemporane;contemporană;2

3. Redactarea unei liste suplimentare deinvenții SUA, făcute în secolul XX.

2. Determinarea rolului acestor
invenții în viața contemporană.
3. Întocmirea unei liste

2. Lista alternativă de invenții

alternative de invenții.

1. Reproducerea orală atextului.
2. Însărcinarea scrisălista alternative deinvenții

ale SUA
1. Enumerarea subculturilor
1. Definirea noțiunii de ”subcultură”;

Subculturile apărute în SUAapărute în America;

2. Recunoașterea subculturilor de amploare apărute

1. Noțiunea de subcultură

2.Determinarea

în SUA;

3. Recunoașterea reprezentanților subculturilordupă caracteristicile de bază;2. Cele mai populare subculturiapărute în America

2caracteristicilor specifice
pentru fiecare subcultură;3. Recunoașterea
reprezentanților fiecărei din

15

1. Descrierea succintă afiecărei din subculturile
propuse;
2. Însărcinările scrise;subculturile studiate și
descrierea acestora.
1. Prezentarea răspunsurilor
1. Prezentarea cunoștințelor inițiale la tema

Hollywood- Fabrica de viseorale la întrăbările propuse;

1. Reproducerea orală a

Hollywood;

1. Locul Hollywood-ului în

2. Lectura textului despre

textului;

Hollywood;

2. Însărcinările scrise:

3. Completarea crossword-lui

crossword, răspunsurile

și formularea răspunsurilor lala întrebări.

2. Determinarea poziției Hollywood-ului încinematografia mondială;cinematografia mondială

2

2. Hollywood- Impresii și

3. Plasarea lexicului nou în context;

realitateîntrebări.
1.Familiarizarea cu trei cele mai populare
Universități din Statele Unite ale Americii;
2.Determinarea calităților sinequanone a unei
Universități prestigioase;
3. Elaborarea comceptului- Universitatea Mea deSucces, în baza planului propus.

Cei trei piloni ai educației

1.Lectura textului despre

superioare în SUA

Harvard, Yale și Princeton;

1. Harvard, Yale and Princeton- Cei

2. Determinarea

trei piloni ai educației superioare în

2

SUA

pentru fiecare Universitate;

2. Proiect- Universitatea Mea

3. Proiect: Universitatea mea

definițiile persoanelor ilustre;

textului;
2. Proiect: Universitatea
mea se success.

se succes.

de Succes

1. Lectura textului despre visul

1. Explicarea conceptului “visul american”;
2. Compararea definițiilor date de elevi cu

caracteristicilor specifice

1. Reproducerea orală aamericanși definirea
Visul American

3. Clasificarea virtuților care duc spre atingerea

1

conceptului;
2. Întocmirea unei liste decalități umane necesare pentru

visului american;

atingerea visului american.

16

1.Reproducerea orală atextului;
2. Însărcinările scrise.

Conform numărului de ore planificate pentru un an, două lecții sunt lăsate la dispoziția profesorului- pentru două teste semestriale. Testele vor
fi elaborate de profesor, în dependență de competențele și subcompetențele pe care le are drept țel pentru evaluare.

17

IV. STRATEGII DE EVALUARE
Educația este o activitate socială vasta, care solicită eforturi materiale si financiareconsiderabile din partea societații.
Evaluarea este un proces- activitate etapizată, desfașurată în timp, care nu se rezumă lanotarea elevilor, ci vizează domenii și probleme mult mai complexe (programe de învațământ,sistemul în ansamblu). Evaluarea implică un șir de măsuri, comparații, aprecieri, deci judecăți devaloare, pe baza cărora se pot adopta anumite decizii, menite sa optimizeze activitatea sau
domeniile supuse evăluarii. Evaluarea are o foarte mare valoare în demersul didactic. Sensul eieste de a da posibilitatea elevului de a arată ce știe si mai ales la ce îi folosește ceea ce știe indiverse contexte și situații. Evaluarea se face cu maximă responsabilitate. Se evaluează totul.
Orice sarcină de lucru data se alege cu o atenție deosebită, atfel încât elevul să iși dea seama deimportanța ei. Evaluarea nu inseamnă neapărat nota, poate fi o apreciere verbală, sau exprimarea
nemulțumirii, amânarea pentru o dată proximă, încurajarea să refaca o sarcină executată
necorespunzator, asigurarea elevului că poate mai mult, disponibilitatea de a-i oferi explicații
suplimentare, de a-l ajuta. Prin evaluare trebuie să încurajeze creativitatea, exprimarea șiafirmarea personalitatii elevilor. În evaluare se va pune accent pe capacitațile intelectuale, peraționamente, pe gândirea divergentă, pe creativitate si pe competente: de a observa, de asintetiza, de a stăpani moduri de lucru, de a argumenta și de a interpreta, de a schematiza.
Evaluarea va viza si trăsaturile de personalitate: atitudini, comportamente, opinii, capacitatea desocializare, ințelegerea, toleranța etc.
Funcțiile

de

bază

ale

evaluării :diagnostică,prognostică,deselecție,decertificare, motivațională, de feed-back, de ameliorare, perfecționare, dar și de optimizare aactivității și de supraveghere.
Etapele evaluării :Măsurarea, cuantificarea rezultatelor școlare prin procedee specifice;Aprecierea acestor rezultate pe baza raportării lor la un sistem de valori, a unor criterii
unitare (bareme de corectare si notare, descriptori de performanta, etc.)

Formularea concluziilor si adoptarea deciziilor educaționale adecvat.

Evaluarea formativă, continuă și reglementată, este implicită demersului pedagogic
curent în orele de Istorie, cultură și tradiții ale Statelor Unite ale Americii a Statelor Unite ale
Americii, permițând atât profesorului cât și elevului să cunoască nivelul de achiziționare acompetențelor și a cunoștințelor, să identifice lacunele și cuzele lor, să facă remidiirile care se
impun în vederea regșarii procesului de învățare- predare.

18În scopul de a se asigura un grad cât mai mare de validitate a evluării, probele de evaluare
vor putea fi contruite astfel încât să integreze elemente din două sau mai multe competențe,pentru a modela cât mai aproape de realitate modul în care se realizează comunicarea.
Evaluarea rezultatelor școlare urmarește să determine modul în care obiectivele stabilite
se realizează în învățare. Evaluarea reprezintă un proces continuu și de durată, momentele în careare loc acțiunea evaluativă fiind diferite, în funcție de scopul urmărit la începutul programului deinstruire, pe parcursul acestuia și la sfârsitul său.
Preocuparea esențială a oricărui evaluator este de a asigura demersului evaluativ calitați
esențiale, precum validitatea, fidelitatea sau relevanța, care pot fi concretizate în prescripții
riguroase. Uneori demersul evaluatorului va fi ghidat de criterii dificil de formalizat, alteori decriterii usor aplicabile.
Existența unei perspective normative concretizata în criterii la care se raporteaza datele
este caracteristică pentru evaluare, cu toată extrema diversitate a criteriilor potențial utilizabile:sociale, culturale, teoretice, de performanța, de fezabilitate, etc.
Criteriile de evaluare pot rezulta din prelucrarea statistică a unui mare volum de date deevaluare sau din "contextul" demersului educativ.
Ideea centrală a strategiei de evaluare va fi aprecierea calităţii învăţămîntului gimnazial ladisciplina de studii prin constatarea prezenţei celor trei niveluri formare a competențelor:cunoaştere şi înţelegere, aplicare și integrare.
În elaborarea testelor de acest fel se va utiliza taxonomia integrativă și aplicații ce
determină procese şi comportamente cu diferit nivel de complexitate.
Cursul propus nu include o evaluare inițială, deoarece subcompetențele propuse de el nu
au fost acumulate de elevi până acum. Astfel, curriculumul propune doar un test formativ și unul
sumativ. Un alt argument ar fi faptul că cursul da teste optional, și deci nu necesită evaluări
frecvente. În așa ordine de idei, evaluarea formativ-continuă (de progres) care însoțește întregul
parcurs didactic, va organiza verificări sistematice în rândul tuturor elevilor din toată material.
Iar, evaluarea sumativ-cumulativă (finală), va realizeaza de obicei, la sfârșitul unei perioade mailungi de instruire.
Pentru evaluare formativă a achizițiilor elevilor (în termini cognitivi, afectivi și
performativi), a competențelor de comunicare și interrelaționare și a atitudinilor dezvoltate deaceștia, la orele de Istorie, cultură și tradiții ale Statelor Unite ale Americii a Statelor Unite ale
Americii se recomandă utilizarea următoarelor metode și instrumente:

Observarea sistematică;

Proiectul;

Tema de lucru (în clasă și acasă)

Autoevaluare.

concepută în vederea evaluării;19

BIBILIOGRAFIE SELECTIVĂ:1. Baranovski L. S., Kozikis D. D. “Hello, America”, Minsk, Vysheishaya Shkola, 1997
2. “This Is America”, United States Information Agency.
3. David Mauk and John Oakland ”American Civilization. An introduction ” Routledge
London and New York, 2005
4. Curriculum Național . Limbi Străine II. Știința, 2010.
5. Legcobit Alina, Curriculm ”Civilizația Statelor Unite Ale Americii” (Licență, anul II),
2010, Universitatea de Stat din Moldova
6. Melenciuc D., Onofreiciuc E., Fabian E. “English for High School”, Chisinau, 1998
7. Elaine Kirn “About the USA”, United States Department of State, Washington, 1989
8. Milada Broukal, Peter Murphy “All about USA: A Cultural Reader”, Longman
Publishing Group, 1991
9. Pamela McPartland-Fairman “Stars and Stripes: Facts and Folklore about the USA”,
McGraw- Hill Companies, 1998
10. Randee Falk “Spotlight on the USA”, Oxford University Press, 1993
11. M. E. Sokolik “Rethinking America 2: A High Intermediate Cultural Reader”, Heinle &Heinle Publishers, 1999
12. Douglas K. Stevenson “American Life and Institutions”, Ernst Klett Verlag, 1987
13. Luther S. Luedtke “Making America: The Society and Culture of the United States”,
Forum Series, 1987

20