令和元年度

体育・保健体育科委員会まとめ
下伊那教育会 体育・保健体育科委員会

Ⅰ 研究テーマ「すべての子どもが自ら運動の楽しさを味わい、仲間と共に技能を高めていく体育学習を求めて」
Ⅱ

研究テーマ設定の理由

昨年度の研究では、阿智中学校３年２組の「バドミントン（球技領域）」の授業を通して、次の点が成果と課題として明らかになった。
【成果】
・種目の特性の明確化を出発点とし、中核的技能を据えた授業づくりのサイクルが見えてきた。そして単元計画をもちながら子どもと共に単元展開をデザインしていくやり方に移行することができた。このことで主体性や協働的な活動が活発化し、すべての子どもが身に着けた技能を使ってゲームを楽しむ姿を見ることができた。
・意図的なグループを教師が組み、練習やゲームを展開した。それぞれの役割を与えたことで、必要感のある学び合い高め合いの姿につながった。作戦ボードや学習カードの工夫、作戦タイムの設定といった手立てが生徒間のアドバイスにつながり、技能の習得に生かされた。
・委員が実技を通して活発な検討を行うことで明確な授業イメージを共有し、授業の骨子となる技能や学習過程等を決めだすことができた。種目の専門家の意見も参考になった。
【課題】
・特性と中核的技能を結び、評価にかかわる項目につながる単元目標について追究しきれなかった。
・協働化の工夫として作戦ボードとスコアシートを導入したが、教師が期待するレベルまで使いこなすことは難しかった。また、タブレット端末など ICT 機器の有効利用を図りたい。
・全国体力・運動能力、運動習慣調査の結果から、「ねらい・めあて・願い」の提示及び「振り返り」の時間の設定が大きな課題であると示唆された。
上記の成果と課題を踏まえ、新全郡研究テーマ初年度にあたる今年度は、体育・保健体育科が捉える「学び続ける個」とは何なのか、どんな子どもたちの姿を願うのか、方向性を明確にしたいと考えた。その中で、以下の点を研究の重点に据えて授業づくりに取り組みたいと考えた。
１つ目は、「運動の楽しさ」にかかわって、それぞれの運動の持つ特性に触れた楽しさを味わうために、どのような動きや場などの準備が大切なのかということである。子どもたちが運動を楽しいと感じ、さらに追究に向かう「学び続ける姿」に結びつけるために必要なことについて、研究を深めたいと考えた。
（体育科重点Ａ）
２つ目は、技能や戦術を高めていくにあたり欠かすことのできない友とのかかわり及び場や道具などを含めた他とのかかわりのあり方についてである。関わりあいのツールとしての学習カードや話し合いの場面、ICT 機器の活用など、個の追究に基づいた他との関わりを工夫することでどのような追究の発展がみられるのかを考えていきたい。（体育科重点Ｂ）-体育・保健体育 1-

Ⅲ

研究の内容

１．「学び続ける個」の姿とは
本年度は新全郡テーマに取り組む一年目にあたる。委員の実証授業などの取り組みを通して、体育科における「学び続ける個」の姿のあり方について探ることをめざした。
授業を実証していくにあたり、児童が「運動のもつ特性に触れ、その楽しさを味わうための技能を身につける」ことで、学び続けていく姿につながるのではないかと考えた。また児童が身につけた技能をさらに向上させたいと願う中で、友だちや教師、学びの場や学び方など様々な「他とのかかわり」に必要性を感じ、能動的にかかわりをもつようになるのではないかと考えた。本年度の研究では、学習の中でそのような児童の姿が見られるような手だてを追究することとした。
２．研究の視点
体育科研究テーマの具現化、同時に全郡研究テーマを実現していくために、本年度は全郡テーマの視点３点に体育科重点の２点を関連させて授業づくりを行った。
【視点１】「学び続ける個」が育つ授業づくり①場の工夫（体育科重点Ａと関連）児童の実態に合わせ、学習に向かう意欲が向上し、技能の高まりが期待できるような学習の場を検討し、見通しをもって設定する。児童の実態を踏まえた技能や学習の場を設定することで、児童自身が課題を見つけ、解決のための活動や場の選定に向かっていくことをめざす。
②振り返りをもとにした単元デザイン
毎時間の学習の振り返りをもとにして、児童の課題意識を把握し次の学習課題へとつなげていくことで、児童の意識に即した単元の展開をデザインしていくことをめざす。
【視点２】「学び続ける個」につながる他との関係②ペア学習による技の見合い、アドバイス活動（体育科重点Ｂと関連）
互いにアドバイスや評価をしあうためのペア活動を見越して、技能、言語活動、人間関係を考慮したペアリングを仕組む。またアドバイス活動にあたり、児童に具体的な技能の視点を明確に提示、共有させることで、円滑なペア学習をめざす。
②ICT 機器の活用（体育科重点Ｂと関連）
コミュニケーションをより明確に取り合うためのタブレットなど ICT 機器を活用する。
【視点３】「学び続ける個」を育む見とどけの充実①振り返り活動の充実
学習カードを用いて毎時間の学びや成長の実感を児童に自分の言葉で記録させる。児童自身に次時への課題や解決の見通しをもたせるとともに、教師が児童の意識を把握し、児童の意識に即した単元をデザインすることをめざす。

Ⅳ

研究から明らかになったこと

１． 実証授業の実施（１）実証授業の概要
日時 令和元年 10 月 25 日（金）単元名 マット運動

授業学級 喬木村立喬木第一小学校 ５年１組（男子 16 名 女子８名 計 24 名）
授 業 者 佐川 尚吾 教諭（体育委員）-体育・保健体育 2-

（２）単元展開
１
ねらい51520

３４５６７【ねらい１】【ねらい２】覚えた動きや場を利用して技の基礎となる感覚を鍛えよう

技能を高めたり技の感覚をつかんだりしよう

ウォーミングアップ・準備体操

事前アンケー
ト10

２

基本の動きドリル（ゆりかご かえるの足うち ブリッジなど）
課題把握（動きや場の紹介）

課題把握（ペアでお互いのめあてを共有）
場の準備

25

動きや場の使い方の習得場を生かした技の練習 ペアで見合う活動

30

ゆりかご・個人で技を選択し、ペアで技を見合う。

かえるの足うち坂マット(大・小)
とび箱マット35

ブリッジ

とびこしマット

川跳びライン

壁倒立

・相手の技を視点に沿ってアドバイスし合う。
・技カードやタブレットなどを活用する。

40

場の片付け

45

振り返り（個人 ペアのアドバイス 全体共有）

２．実証授業の実際（１）マット運動におけるもとになる動きの洗い出し、技の選定、場の選定⇒【視点１】学び続ける個が育つ授業づくり①もとになる動き
ほん

マット運動に取り組むにあたり、回転系の技（接転技群、翻転技群）に共通して必要な「技のもとになる動き」について以下のように考えた。
もとになる動き身につけたい感覚
地面を手で押す感覚効果
くま歩き、くも歩きといった動きを表現運
動的な環境やゲーム仕立ての環境を提示することで楽しみながら感覚を養うことがで

動物歩ききる。
かえるの足うち地面を手で押す感覚
手で体重を支える感覚

苦手な児童に備えかえる壁倒立→かえる倒
立へのステップアップも視野に入れる。

壁(ペア)倒立

逆さ感覚

肩に体重を乗せる感覚が身につく。

接地の感覚

一人ゆりかごからペアゆりかごでタイミン

視点の感覚
回転の感覚

グを合わせたり、立ち上がったりする感覚を養う動きにつなげていく。

ゆりかご

ブリッジ

逆さ感覚
肩を伸ばして逆さになる感覚

マットでのブリッジの他にも壁際でのブリッジといった発展が期待できる。

倒立を経過する技につなげる感覚
②技の選定
技の分類

技名

接転技（児童には「回転する技」）

前転 後転 開脚前転 開脚後転 伸膝後転 とび前転

翻転技（児童には「倒立する技」）

側方倒立回転 壁倒立 補助倒立 首倒立 三点倒立
前方倒立回転（跳び）-体育・保健体育 3-

児童に事前にアンケートをとったところ、これまでに体験した技、習得した技、見たことや聞いたことのある技が多数出てきた。そこで、本単元ではアンケート結果に児童の実態を踏まえ、上記の技について取り組むよう設定した。
③場の選定
マット運動のもとになる動きを生かし、技を練習し習得するための場を工夫するために、委員による実技検討を数回に分けて取り組んだ。
場の検討にあたり、専門家から場の工夫とその意義について意見を伺うことができた。それをもとに委員でさらに検討を重ね、以下の場の設定に至った。
回転する技を支える場【坂マット 大】平均台と板を組み合わせ、上にマットを敷いたもの。
傾斜により回転力が得られるようになる。前転、後転の回転力不足の児童の場として有効と思われる。
手のつき方、視点（へそを見る）、接地の順番（後頭部→肩→背中→腰→足裏着地）のアドバイスが考えられる。
開脚や伸膝などの技の発展も期待できる。
【坂マット 小】フラットの状態のマットの下に跳び箱の踏切板を敷いたもの。坂マット大よりも傾斜がゆるい分、回転力は弱まる。フロアの状態に近づける中間の段階として自力の回転感覚を養うのに有効と思われる。
坂マット大で回転感覚を身につけた児童に活用を促したい。
【とびこしマット】
フラットの状態のマットに障害物を置いたもの。
障害物を跳び越し遠くに手をつくことで、大きな前転や跳び前転につなげる場として有効と思われる。
手をつく場所、体の伸び、視点（へそを見る）、接地の順番（後頭部→肩→背中→腰→足裏着地）のアドバイスが考えられる。
倒立する技を支える場【とび箱マット】
とび箱にマットをかけた状態のもの。
倒立の経過の際にとび箱で腰を支えることができる。腰の高い倒立の感覚を養う場として有効と思われる。
地面を押す、肩に体重を乗せるといったアドバイスが考えられる。
【川跳びライン】
二本の床のラインを川に見立てた状態のもの。
川に落ちないように跳び越すことで、側方倒立回転の接地の順番を身につけるのに有効と思われる。
手→手→足→足の順番、手をつく向き、終末の体の向きのアドバイスが考えられる。
-体育・保健体育 4-

【壁倒立】
肋木の下にマットを敷いたものと、となりにセーフティマットを立てかけ下にマットを敷いたもの。
逆さ感覚を養うのに有効と思われる。
腹を壁に向けマットに手をつき、足で壁を上っていき高さに挑戦することで、地面を押す感覚、肩に体重を乗せる感覚を養うことを期待したい。
壁倒立や側方倒立回転の練習の場としても活用できる。
（２）ペアの見合い、アドバイスによって「できた」と実感がもてた姿⇒【視点２の①および体育科重点Ｂ】「学び続ける個」につながる他との関係○Ａ児…学習には意欲的に取り組み、友だちからのアドバイスも聞き入れる意欲もあるが、マット運動の技能においては、それほど高くない児童である。挑戦したい技→前方倒立回転
跳び○Ａ児の授業中の動きと様子❶とび箱マットで２回前方倒立回転跳びに挑戦する。それを見ていた、Ｚ児に「膝が曲がっているよ。もっと上に伸びる。
膝を伸ばす。」とアドバイスを受け、再度挑戦するが、膝は曲がったままであった。
最初にとび箱マットで前方倒立回転跳びに挑戦した
Ａ児の姿❷その後、壁倒立の場に移動する。１回目は腕を支持する力が足りず、倒立時に頭がマットに着いて思うように倒立ができなかった。その後、同じグループのＺ児とＹ児に壁倒立のお手本を見せてもらう。Ｚ児「膝をこういう感じに伸ばすんだよ。」とアドバイスを受け、３回挑戦する。上手く倒立ができたときに、Ｙ児「つま先を上に伸ばすともっときれいだよ。」とアドバイスを受けた。
壁倒立で練習するＡ児とそれを支える同じグループのメンバーの姿❸壁倒立の場で練習を行ったあとに、再度とび箱マットの場へ行って３回挑戦する。最初と比べると膝が伸びた状態で回ることができている。この１時間で膝を伸ばすことに意識が向き、それを改善させるために、場を選んで取り組むＡ児の姿が見られた。
壁倒立練習後に再度、とび箱マットで前方倒立回転跳びに挑戦するＡ児の姿-体育・保健体育 5-この時間を通してＡ児の技能の向上が見られた。それは、本人も無意識ではなく意識的に改善していたことが、学習カードの振り返りから分かる。
「倒立のイメージですれば上手くできた。
」という記述から友だちのアドバイスを足掛かりに自ら場を選んで取り組み、技能の向上につながった姿があった。
一方、前方倒立回転跳びの感覚的なものを味わうことができた児童が次の課題は何かを把握できずに一時間を終えることとなった。児童が一時間の中で課題を解決し、次時への課題を把握するために、何らかの手だてが必要である。
（例：Ａ児は膝は伸びるようになったが、頭と両手で三角形が作れていないなど）また、技能の高い児童からのアドバイスはあるが、その反対はほとんどなかった。双方の見合いやアドバイス活動がより成熟するために、技の視点を具体的に示す必要がある。
（３）具体的なイメージを共有するコミュニケーション円滑化のためにタブレットを活用し、課題の把握や解決につなげた姿⇒【視点２の②および体育科重点Ｂ】「学び続ける個」につながる他との関係❶後転を習得するために、坂マット大で技に挑戦するＢ児とＸ児。タブレットで技を録画し見合う場面○Ｘ児の後転の２連続動画（成功のち失敗）を見比べての会話
ＢＸＢＸ
Ｂ「耳の位置（手）までは良かったんだけど、勢いづかなかったんじゃないの？」「違う違う！」「頭の位置？」「違う違う、貸して！（成功動画を見て→）これはさ、脚がくるときに曲がってるけどさぁ（動画を失敗動画へスライド→）これはさ・・・」「あ、確かに。脚が伸びちゃってる。」○Ｘ児の後転成功動画とＢ児の失敗動画を見比べてＸ 「やっぱり！」
Ｂ 「ん？」
Ｘ 「Ｂくん。これさ、脚開いてるけどさ、俺のはちゃんとこうくっついてるじゃん。Ｂくんができない理由はコレだ！！」
このペアは、どのペアよりも先にタブレットを使い、課題把握の段階から、「後転の手だよね」と互いに話をすることができていた。２人の課題が共通だったことで、スムーズに学習に入ることができ、会話も弾んだものと思われる。
自分の感覚と映像とを照らし合わせられると言う点で良いツールとなっていた。X 児は学習カードに「手を耳の横ではなく、耳の上に置くともっとやりやすかった」と記入していることから、教わったことを試しつつ、自分なりの感覚を高めるために有効に活用していたといえる。
❷補助倒立に挑戦するペアの場面
タブレットを正面に置き、補助倒立を行う。
Ｃ「どう？できてる？」
Ｄ「もう少し、足が。足をもう少し伸ばして。もうちょい。できた。
」
Ｃ「タブレットで見てみたい。
」 → 映像を２人で確認する。
Ｄ「あ。できているね。
」
Ｃ「今度は横から見てみたい。
」
足が曲がってしまうことが気になり、横から撮影して確認したくなったＣ児。タブレットを置く場所を変えてもう一度補助倒立を行う。
-体育・保健体育 6-

Ｃ「どう？」
Ｄ「もう少し足上げて。できてる。
」 → 映像で確認する。
Ｃ「足がいきすぎてるね。
」
Ｄ「何か足が変だね。足のところをもう少し練習しよう。」
タブレットは自己分析のツールとコミュニケーションのツールの両側面がある。タブレット使用の場面では、撮り合った映像を自分の手元で見る、という光景が見られた。さらにその動画を見て「手が撮れてないじゃん！」「この向きから撮って」など、撮影してほしい角度を仲間に要求する姿もあった。このことから、自己分析ツールであるタブレットを、コミュニケーシ
ョンツールとして活用するためには、共通の課題をもつペアやグループであることの必要性が浮かび上がってくる。
またタブレットは、映像がスローで再生できるので、自分の演技がどうなっているのかを分析しやすい点で利用価値が高いが、一方で情報過多にもなりやすい。実際に、このペアでも着手に課題があることが分かっていて、そのためにタブレットを使っていたはずなのに、実際に撮った映像を分析していくと脚の開きや伸びといったところに着眼点がずれてしまうということがあった。課題や確認したいポイントを明確にして撮影することで、見たい課題について話し合う姿に結びつくのではないかと考える。
（４）学習カードを活用し、学びや成長を自分の言葉で振り返る姿⇒【視点３】学び続ける個を育む見とどけの充実○Ｅ児・Ｆ児ペアの練習の様子＜前方倒立回転の練習＞
・跳び箱マットの練習場で、５回ほど試技をして、撮影した映像をもとにアドバイスをし合う。
Ｅ「もう少し手を跳び箱の近くに着いた方がいいね。」
Ｆ「本当だ。手も曲がっているなぁ。」
・もう一度Ｆ児が試技する。
Ｆ「今度はできたー！！」＜跳び前転（Ｅ児）と伸膝後転（Ｆ児）の練習＞
・前方倒立回転の練習を終えて、平らなマットへ移動し、それぞれの課題の種目に取り組む。
Ｆ「次は伸膝後転をやってみよう。
」
・Ｆ児が５回ほど試技したところで、Ｅ児のアドバイスが入る。
Ｅ「膝を伸ばすんだよ。着地のときは、もっと近くに足をもってくるんだよ。
」○振り返りの様子
児
挑戦した場と技
童平らなマットでＥ 跳び前転児 跳び箱マットで前方倒立回転跳び
Ｆ児

平らなマットで
しんしつ後転跳び箱マットで
前方倒立回転跳び振り返り

ペアからの一言

とぶ足をはなしたあとに手をつく。
とう立のじょうたいから立つ。

前方倒立回転跳びは、手を近くにおいていていいと思ったし、じょそうもたくさんついていていいと思った。

足をのばす。
もっと回転を上手にする。 しんしつ後転はあまりできていなかったから、回ったあと、足をもう少し手のうでを曲げない。じょそう 近くについて、手でおすとできるよ。
をつける。
近くに手をおく。
-体育・保健体育 7-

本時の学習カードは、挑戦する場と技、本時で見つけたポイントなどを記入する箇所と、友だちから一言アドバイスをもらう箇所で構成した。二人は練習中も互いの試技を見合ったり、タブレットで録画した動画を見返したりする中で、着手や膝の伸びといった視点についてよく話し合っていた。振り返りのときに「ペアからの一言」で各種目のポイントをおさえたアドバイスがスムーズに出ていて、記入欄へも躊躇なく記入できたのは、自分の見てほしい「技の視点」がペアに伝えられた上で、タブレットの活用や互いの試技をよく見て声をかけ合っていたからだと言える。
振り返りの記述を見ると、会話の内容がそのまま振り返りにつながっている。よいと感じた点に加えて次時への課題についても触れた
り、よくなかった点を具体的な姿で示すなど、言語活動の充実を図ったりアドバイスを出し合う場を工夫したりして、振り返りの質を向上させる必要性も感じた。
（５）単元デザインを通して感じた子どもの成長と教師の学び（授業者の振り返りから）①子ども達の成長
今回、授業をするにあたり、児童の実態を踏まえ、感覚作りの動きを大切に考え、また、自分たちで場と技を選択し取り組んでいくという柔軟性を持たせた単元を構想した。単元を通し、場の魅力にひかれ子どもたちが意欲的にマットに向かう姿が見られた。
１．マット運動は好きですか
単元前（５…７名 ４…４名 ３…５名 ２…０名 １…５名）
単元後（５…９名 ４…３名 ３…６名 ２…２名 １…１名）
２．マット運動は得意ですか
単元前（５…６名 ４…３名 ３…６名 ２…３名 １…３名）
単元後（５…８名 ４…２名 ３…５名 ２…４名 １…２名）
また、マット運動に関するアンケートでは、単元前に比べマット運動が好き、得意と感じる児童がわずかではあるが増え、苦手意識を持つ児童も、わずかながら減っている。この結果から、新しく技ができるようになった喜びを感じ、マット運動の楽しさに触れることができた児童が多かったように思う。
単元終末のアンケートには、「いろいろなことができて、前よりもっと上手くできるようになってよかった。
」「前までできなかった技を、タブレットを使って自分の姿を見てできるようになってよかった。
」「前までできなかったことができたり、自分はこんなことができるんだと知ったときの驚きが楽しかったし、授業が分かりやすかった。」という意見があった。子ども達なりに充実感を感じ、新しく技ができたという達成感をもてた児童が多くいたように思う。
-体育・保健体育 8-

②授業者の学び
今回、誰もが楽しめるマット運動の単元を目指して授業を構想した。今まで感じたことのない感覚を味わうことのできる場を用意できたこと、マット運動が苦手な子どもでもやってみようと思える場が用意できたことは子ども達のマット運動に対する抵抗を軽減し、意欲的にマット運動に取り組む姿につながったと思う。子ども達の実態や子ども達の姿から単元を構想していくことの大切さや良さを改めて感じることができた。
また、今回はペア学習を取り入れた。ペア活動が成立するための視点をどうやって子ども達に意識させていくかが難しかった。それぞれの場や技で教師自身が、「子ども達にこうなってほしい」「ここに気をつければ上達する」というものをしっかりと用意しておく必要があると感じた。また、子ども達から出てきた上達のコツや感覚をこちらで整理しポイントとしてまとめていくことも大切だと感じた。ペア学習を取り入れても、子ども達の中にアドバイスの基になるものが無いと形だけのペア学習になってしまう。アドバイスのより所となるものをいかに用意して、子ども達に意識させるかがペア学習を行う上で大切だと感じた。
最後に今回の取り組みを通して、教師自身が、「子ども達にこうなってほしい。
」と強く願い、思いをもって授業をすれば、子ども達の姿も変わってくることを実感として感じることができた。今回の経験を、日々の実践に生かしていきたいと思う。

Ⅴ

研究の成果（○）と課題（☆）

【視点１】「学び続ける個」が育つ授業づくり○児童が今もっている力でマット運動を楽しみ、技に挑戦する意欲を高めたり、技を成功させるために力を補ったりするための場の工夫は、児童にとって有効に働くことが分かった。児童の実態を知るための事前アンケートで児童の意欲や技能を予め把握し、それに合わせて場を考えたり工夫したりして単元をデザインしていくことは、本委員会で毎年取り組んできている。児童が意欲的に取り組み技能を高めようと積極的に活動したり話し合ったりする姿が見られ、単元後の事後アンケートでも意欲、技能の高まりの実感ともに向上が見られることから、大切な取り組みであると言える。
☆毎回の学習カードの積み重ねから振り返りをもとに単元をデザインしていく上で、児童の言語活動の充実が重要である。技の視点（自分の試したいこと、技の上達のポイントなど）を明らかにすること、他の授業でもペア学習などで意見を交わす経験を積んでいくことで、振り返り活動を充実させ更なる単元デザインの質的な高まりに結びつくと考えられる。
【視点２】「学び続ける個」につながる他との関係○マット運動などの自分の技能を高めていくような運動では、他者の目による見とりが重要になる。ペアやグループでの技の見合いは、自分の技能の高まりを実感する上でとても効果的な学習活動となった。
☆ペアやグループを構成する際に、「同じ課題をもつ児童」「違う課題をもつ児童」「技能レベルの近い児童」「技能レベルに差がある児童」「男女別」「日ごろの人間関係」「生活班」などさまざまな区分でわけることが考えられるが、それぞれに長所、短所を孕んでおり一概に最善の分け方を断定することは容易ではない。担任が児童を見とり、その単元その学年でより学習効果が得られると判断した構成を考えることが重要である。
-体育・保健体育 9-☆体育・保健体育の学習の中で、ICT 機器の活用で自己やチームの姿を振り返ることはとても効果がある。自己分析としての活用から、コミュニケーションを助ける役割としてのタブレット活用のあり方について、引き続きどのような活用法があるか研究する必要がある。
【視点３】「学び続ける個」を育む見とどけの充実○児童には、毎時間取り組んだ技についてうまくできたときの「コツ」や、うまくいかないところを学習カードに記述させ、全体で共有する時間を設けた。一時間の中で取り組む技を明確に意識させ、それについて振り返ることで、児童は自己の技の高まりやつまずきに意識を向けることができた。
☆視点１の課題にも記述のように、児童がより具体的に成果や課題を認識できるような、技の視点を明確に示していくことが、児童がより詳しく言語化し、コミュニケーションが円滑化した
り次時への課題意欲や技能の向上に結びついたりすることにつながる。体育・保健体育の授業だけでなく、学習全体で高めていきたい部分でもある。
体育・保健体育科における「学び続ける個」とは？
体育・保健体育科において、児童が学び続けたいという願いをもつ動機となるのが「できる」「わかる」

技能の高まり・楽しさの感得と感じられるための追究の場面ではないか。その場面をもつために教師再び個の追究への準備として明確な視点を与えた
り、場の工夫をしたり、タブレット課題の明確化等の ICT 機器を活用したりすることが大切になってくると考えられる。
さらには、体育・保健体育の授業

他者による見とり・アドバイス活動に関わらず、振り返り活動を充実させたり、言語活動を充実させたりす
ることは、日ごろの学習からの取り組みを積み重ねていくことが重要である。その土台の上に児童が課題に向かって個で追究する場面があり、自分自身の考えや課題をもつように個の明確な視点

追場の工夫

究
ICT 機器の活用

振り返り活動の充実
言語活動の充実なる。意識を高めた児童は、アドバイスによる他者との関わりを求め、さらに課題を追究する姿へとつながる。他者とのかかわりで得たものをもとにさらに個の追究へと向かうスパイラル的な学習が、技能の高まりや楽しさの感得につながっていく。
このような学習の流れを体育・保健体育科の「学び続ける個」の姿としてとらえ、来年度以降のたたき台としていきたい。

-体育・保健体育 10-