桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ
Vol.6 2017 年度

20 周年記念特集号

2017年度アウトリーチ教育プログラムのクライアント・連携協力先
南大谷子どもクラブ

町田市立木曽境川小学校

多摩市立大松台小学校

町田市立忠生小学校

パルテノン多摩玉川学園子どもクラブ

キッズファクトリー

ころころ児童館

横浜市立並木第一小学校

町田市立町田第三小学校

横浜市立つつじが丘小学校

町田市立山崎小学校

ワールドサポーター

武蔵野プレイス相模原市立田名公民館

青梅市教育委員会

相模原市立橋本公民館

和光鶴川小学校

新宿区立大久保公民館

相模原市教育委員会

相模原市立向陽小学校

ソレイユさがみ相模原市立相模台小学校

ユニコムプラザさがみはら

相模原市富士見台小学校

相生子ども会

相模原市立田名北小学校
PTA

町田市立武蔵岡中学校

小学校

中学校

神奈川県立相原高校
総合ビジネス科
神奈川県立座間総合高校

高校

町田自然幼稚園

地域・社会教育

横浜モンテソーリ幼稚園

幼稚園

国際交流・多文化共生
関連団体・行事
さがみはら国際交流ラウンジ
町田国際交流センター
多文化共生ネットワークかながわ
第21回さがみはら国際交流フェスティバル
第22回地球市民フェスタ in ODAWARA

桜美林大学

授業

学内行事・学生の活動

博物館学芸員課程
博物館実習
博物館教育論生涯学習概論
リベラルアーツ学群
リベラルアーツセミナー×4クラス

年少者日本語教育
中高社会科地理歴史科教育法Ⅱ

ボランティアフェスタ
三到図書館
リベラルアーツ学群学 生
健康福祉学群 学生桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ
Vol. ６ 2017 年度

もくじ2017 年度の活動報告

２2017 年度のメンバーと活動実績

６2017 年度アウトリーチ教育プログラム概要

8

ー私の経験と学びー 2017 年度卒業の学生スタッフより

30

草の根プロジェクト 20 周年記念特集
草の根プロジェクト 活動開始 20 周年を迎えて34

学生の学びと変容を促す
草の根プロジェクトの「ヒトづくり」

38

データで振り返るアウトリーチ教育プログラム

48

草の根プロジェクト
2017 年度活動報告岩本貴永

アウトリーチ教育コーディネーター兼エデュケーター

出張博物館のほか、実物資料の貸出先における本プロジェクトは、1997 年 6 月の活動開始

授業や講座等の教育現場に参加した人々の数はから 20 周年を迎えた。そこで 2017 年度は、

計 8847 名となった。

本プロジェクトの基幹事業であるアウトリーチ

2017 年度の傾向としては、これまでやや減教育プログラムを依頼に応じて実施するだけでなく、より有意義に、かつ学内外の教育現場か

少傾向にあった小学校からの依頼が若干増えた

広報機能の強化に取り組んだ。さらに、これまいパンフレットやホームページの効果と考えらという点が挙げられる。これは、先述した新しらの利便性を高めるため、プログラムの整理とれる。これらの公開後に近年依頼がなかった学での業績を利用しやすい形に整えるデータベー

校からの問い合わせが増え、国際学生訪問ワースの構築にも着手した。本稿では 2017 年度のクショッププログラム（以下、訪問 P）や世界

主な活動として、これらについて報告する。

の実物体験ワークショッププログラム（以下、
実物体験 P）の実施につながった例が見られた。

アウトリーチ教育プログラムの再編と実践

特に、町田市内の小学校は「東京都オリンピッ2017 年度は、前年までの３種類のアウト

ク・パラリンピック教育」における活用を念頭でスタートした。再編の構想は前年度の段階で聞いてみると、留学生に子どもたちと交流してなった（詳しくは 2016 年度の年報および本プ

さらに、学内の授業との連携が引き続き継リーチ教育プログラムを５つに再編成することに置いた問い合わせがみられた。先生方の話をほぼ完成しており、そのまま実行することともらいたいというニーズが強く感じられた。

ロジェクトのパンフレット「アウトリーチ教育

続・拡大しつつあるという点も指摘しておき

アウトリーチ教育プログラムの実施件数は

う本学リベラルアーツ学群の初年時の必修授育プログラムの実施件数が 70 件を越えるのはは、４クラスを対象に、世界の実物体験ワーク

リーチ教育プログラムによるワークショップやれは 2014 年度から同学群の金子淳先生の協力

プログラム利用ガイド」を参照されたい）。

たい。特に、「リベラルアーツセミナー」とい最終的に合計 73 件となった。アウトリーチ教

業（14~15 名クラスが約 70 開講される）で2015 年度から３年連続である。また、アウト

ショッププログラムを授業として実施した。こ

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

2

本プロジェクトの歴代の「パンフレット」
左から、2002 年度、2008 年度、2017 年度に制作したもののもと試行してきたものである。担当教員・学

フェイスブックページがある。

８クラスに拡大することが決まっている。この度、2008 年度に作成し、町田・相模原地域の論」、「博物館実習」といった博物館学芸員課程

形の教育支援を始める節目となる時期であっパンフレットについては、これまで 2002 年

生から好評を得られたため、2018 年度からは学校を中心に配布してきた。それぞれ新たな授業以外にも、「博物館教育論」、「生涯学習概た。2017 年度は 20 周年を迎え、アウトリーに関連した授業のほか、教職課程や日本語教育

チ教育プログラムを刷新したということもあと関連した授業でもワークショップの実施や実り、新たなパンフレットを制作することとし

物資料の提供等の支援を行なっている。

た。2008 年度版は、A4 サイズに近い 1 枚の一方、アウトリーチ教育プログラムを通じた

紙面に両面印刷し、折りたたんだ簡易なもので学生の地域社会への参加という観点から見るあった。最新版は A4 サイズ 18 ページフルカと、計 17 名が本プロジェクトに学生スタッフ

ラーの冊子で、新しいアウトリーチ教育プログとして加わった。実施した 73 件のアウトリー

ラムを写真をふんだんに取り入れながら紹介すチ教育プログラムのうち、43 件が教職員・学るだけでなく、本プロジェクトの大きな特徴で生スタッフが現場を訪ねて教育活動（ワークある理念や教育リソース、プロフィールや構成

ショップ、もしくは出張博物館）を実施するタ

するメンバーについても詳しく記載した。パンイプであり、その多くに本プロジェクトの学生

フレットは、今後、年に１〜２回程度発行するスタッフが参加した。彼らが現場に足を運んだ

ニュースレターと合わせて町田・相模原の小中

回数はのべ 157 回となった。

学校を中心に郵送するほか、地域で実施する
ワークショップや出張博物館でも配布する。

広報メディアの刷新

また、同時に公式ホームページもパンフレッ

本プロジェクトが制作している広報用のメトの内容に合わせ、より閲覧しやすい形に改めトリーチ教育プログラム利用ガイド」、ニューた。最も大きな変更点は、ワードプレスの導入

ディアとしては、紙媒体のパンフレット「アウるため、2006 年以来となる大幅な刷新を行っ

スレター、そして WEB 上の公式ホームページ、である。これにより記事の作成・編集・投稿を草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

3

ブラウザ上で行うことが可能になり、広報活動

い、貢献しようとする姿勢を示すことにもつなた。これにより、アウトリーチ教育プログラ

用すると同時に、利用者が活用しやすい形に改におけるホームページの実用性が格段に向上しがるだろう。今後もホームページは積極的に活ムに関する基本的な情報だけでなく、ワーク

善していきたい。

や、一般公開で実施する行事等の告知に関するアウトリーチ教育プログラム
データベースの構築

ショップや出張博物館を実施した際の実施報告
記事を容易に公開することができるようになった。ホームページ刷新の効果はさまざまな形が考えられる。実施報告の記事という形で事例が本プロジェクトは学内外の教育現場と連携

ホームページ上に蓄積することで、利用者が依し、多くの教育活動を実践してきた。
「アウトも可能になるだろう。また、本プロジェクトのうになったのは 2008 年度であるが、こうした頼を検討する際の参考資料として活用すること

リーチ教育プログラム」という名称を用いるよ認知を広げる効果も高まっていると考えられる

取り組みの始まりは 1999 年度に始まった留学が、既に顕在化している事例を２つ紹介する。

生の小学校への訪問に遡ることができる。それ一つは、本プロジェクトと連携して授業を以来、2017 年度までに本プロジェクトが実施行った本学教員を通じて、学外の教育現場につした教育活動は、1147 件を数える。活動開始

ながった事例である。その教員が自身の授業でから 20 周年を迎え、こうした活動実績を活用

ゲスト講師として招聘したある小学校教員に、し、新たな視点から本プロジェクトの価値を見

本プロジェクトの活動について紹介した。その出す試みとして、アウトリーチ教育プログラム

後、その小学校教員はホームページで本プロの実施履歴のデータベース構築に取り組んだ。

ジェクトへの理解を深め、アウトリーチ教育プ

円滑に利用するための改良はまだ必要である

ログラムの依頼・実施につながっていった。

が、これまでに実施したアウトリーチ教育プロ

もう一つはマスメディアに本プロジェクト

グラムのクライアント及び連携協力先・実施年が取り上げられるきっかけとなった事例で月日・プログラムの種類については、1147 件

あ る。2017 年 3 月 31 日 に、NHK E テ レ

全てのデータを相互に参照することができるよの 番 組「 み ん な の 2020 バ ン バ ン ジ ャ パ ー

うになっている。どのプログラムを、いつ、どン！」の公式サイト上で本プロジェクトを紹こで実施したのか、また実施先を、「小学校」、「中

介する動画が公開された（http://www.nhk.

学校」、「社会教育施設」等のカテゴリで分類し、

or.jp/tokyo2020/change/eye/articles/

それぞれの実施件数を知ることができるように

banbanjapan-10.html）。この番組は、東京オなった。さらに、2013 年度以降の実績についリンピック・パラリンピックを前に、日本各地ては、開始時刻と終了時刻、活動への参加者数で国際交流に取り組む人々を紹介するものであ（学習者）、実施に携わった学生スタッフもデー

プロジェクトについて理解することで、取材のこのようなデータベースの活用による一つのる。担当者によると、ホームページを通じて本タとして登録している。

依頼に至ったとのことである。動画では、相模成果として、2013 年度以降の学生スタッフににおけるインタビュー等が収録されている。

育プログラム参加証明書」を発行できるように

原市立田名公民館における出張博物館や事務室

は「国際理解教育支援のためのアウトリーチ教

このように、パンフレットやホームページのなったことが挙げられる。この証明書には、そ刷新により、アウトリーチ教育プログラムの利

れぞれの学生が参加したアウトリーチ教育プロ

用を促進するだけでなく、本プロジェクトの認

グラムの日付及び、クライアント・連携協力先

知を広げる効果が見られる。こうした効果は、が時系列で全て表記される。アウトリーチ教育

本学の認知度も高め、オープンに地域と向き合プログラムへの学生の参加は、単位やアルバイ

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

4国際理解教育支援のためのアウトリーチ教育プログラム参加証明書
桜美林大学 リベラルアーツ学群
学籍番号 215D0285
氏名 金澤

穂香

上記の者は、桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクトの学生スタッフとして、以下
24 回のアウトリーチ教育プログラム実施に携わり、地域の学校教育・社会教育における国際交流・国際理解教育の実現に積極的に貢献したことをここに証明します。
2018年3月5日
桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクト
代表 桜美林大学グローバル・コミュニケーション学群准教授
印

石塚美枝
印

〒194-0294 東京都町田市常盤町3758 桜美林大学其中館301
公式サイト http://www2.obirin.ac.jp/kusanone­

記‒
アウトリーチ教育プログラム名称

実施日

クライアント・連携協力先

2017年7月22日(土)相模原市教育委員会

異文化協働体験ワークショッププログラム

2017年7月22日(土)相模原市教育委員会

異文化協働体験ワークショッププログラム

2017年8月20日(日)さがみはら国際交流ラウンジ

世界の実物体験ワークショッププログラム

2017年8月20日(日)さがみはら国際交流ラウンジ

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

2017年10月1日(日)さがみはら国際交流ラウンジ

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

2017年10月15日

相模原市立市民・大学交流センターユニコムプラザ

世界の実物体験ワークショッププログラム

さがみはら
武蔵野プレイス事業部

異文化協働体験ワークショッププログラム(日)2017年11月18日(土)
2016年4月2日(土)

生涯学習支援係

町田さくらまつり実行委員会

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

2016年5月15日(日)相模台インターナショナルフェスタ実行委員会

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

2016年7月16日(土)武蔵野プレイス事業部

国際学生訪問ワークショッププログラム

2016年7月18日(月)中央区安全・安心と夢のプロジェクト

世界の実物体験ワークショッププログラム

2016年7月23日(土)相模原市教育委員会

異文化協働体験ワークショッププログラム

生涯学習支援係「国際理解教育支援のためのアウトリーチ教育プログラム参加証明書」（サンプル）

20 周年記念企画として 10 月には、アウトリーチ教育プログラムと実物資料を紹介する展示を栄光館２階と三到図書館で実施した。

ト代を伴わないボランティアである。学業成績なれば、幅広い経験知を活かすことができるよの参加の有無やその回数等は、卒業後社会に出することで、チエ・ワザを本プロジェクトだけの材料となるであろう。進路を定めていく上で、し共有することが可能になるかもしれない。限自身であるが、その客観的な裏付けとして本プ

では、容易く実現できるものではないかもしれ

しいキャリアを形成していく助けとなればと考2017 年 度 の 主 な 活 動 報 告 は 以 上 で あ る。

だけでなく、学生生活における社会貢献活動へうになる。また、蓄積したデータを整理・分類て行く際にその学生のポテンシャルを表す一つ

でなく広く教育関係者に利用しやすい形に編集

自身の能力や実績を周囲に伝えていくのは学生

られたリソースで運営している本プロジェクト

ロジェクトが証明書を出すことで、学生が望まないが、少しずつ改良作業を進めていく。

えている。

53 ページに掲載した図４のグラフを見ると、実施したアウトリーチ教育プログラムの展開を外の社会教育・地域の教育現場」、「桜美林学園

参加数等のデータを本号の 20 周年記念特集と本プロジェクトが初期に重視してきた学外におチエ・ワザで学内外の教育に貢献してきた本プの連携も充実してきたことで、こうした比率にデータベースについては、今後も改良を加え域の国際理解を特色のある教育で支援しつつ、容についてもデータとして蓄積できればと考え還元する良いサイクルができているのではない

新たな試みとともに、過去の実績で得たノウハの学校や社会教育の現場、さらに本学の教育に

さらに、もう一つの成果として、これまでに2015 年度前後から「学外の学校教育現場」、「学

振り返り、各プログラムの実施件数、学生の内」の割合が概ね三分の一ずつとなっている。

して 48 〜 55 ページに掲載した。ヒト、モノ、ける教育支援に加え、近年は学内の教育活動とロジェクトの足跡である。

なった。桜美林大学の地域貢献事業として、地ていく予定である。特に、ワークショップの内

現場での実践をさまざまな形で学内の教育にもている。ワークショップの計画を立てる際には、だろうか。今後もこのサイクルを継続し、地域ウが重要なベースとなる。そうしたノウハウを貢献していきたい。

整理されたデータとして参照することが容易に
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

52017 年度メンバーと活動実績
代表
石塚美枝（教員 / 日本語教育）

運営委員
荒木

晶子（教員 / コミュニケーション）、金子

鷹木恵子（教員 / 文化人類学）、浜田福原

信広（職員 / 地域社会連携室）

淳 （教員 / 博物館学）

弘明（教員 / 博物館学）

エデュケーター清水貴恵（教員 / 生涯学習・国際理解教育・日本語教育）

エデュケーター 兼 アウトリーチ教育コーディネーター
岩本

貴永（専属スタッフ / 博物館学芸員有資格者）

学生＜リベラルアーツ学群＞
バヤルト オド ツォルモン（ツォモ）、金澤 穂香、戸谷 美森、長田 萌香、小澤 知歩、後藤 優衣、
椎橋 郁実、山中 里帆菜、高 斉賢、朴 藝恩、オトゴンバヤル ノミン ( ノミン )、石橋 和樹、
錦郡 佳奈＜ビジネスマネジメント学群＞

呉 文睿、プア ジェイソン、グェン チャン バオ クェン ( クェン )、郭 采盈
＜交換留学生＞

ペロニオ ミランダ＜留学生別科＞

グェン トゥイ リン（リン）No. 日付クライアント・連携協力先

会場

参加者数

1

5月29日(月)神奈川県立相原高等学校総合ビジネス科

桜美林大学 荊冠堂K001

36

2

6月15日(木)

町田市立忠生小学校

同校 体育館80

3

7月3日(月)町田市立木曽境川小学校

同校 体育館59

4

7月3日(月)町田市立木曽境川小学校

同校 体育館84

5

7月8日(土)青梅市教育委員会

青梅市役所会議室

41

6

11月22日(水)相模原市立富士見小学校

同校 ランチルーム122

7

12月6日(水)

町田市立武蔵岡中学校

同校 体育館

65

8

12月8日(金)

町田市立町田第三小学校

同校 体育館

96583

No. 日付クライアント・連携協力先

会場

参加者数

1

7月8日(土)青梅市教育委員会

青梅市役所 会議室2

7月22日(土)相模原市教育委員会

桜美林大学第 二国際寮

１階研修室

28
12

3

7月22日(土)相模原市教育委員会

桜美林大学 第二国際寮

１階研修室

15

4

11月18日(土)武蔵野プレイス

同館 ４階フォーラム

21

5

11月25日(土)武蔵野プレイス事業部

同館 ４階フォーラム

20

6

12月16日(土)相模原市立田名公民館

同館 和室

10
106

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

6

No. 日付

クライアント・連携協力先

会場

参加者数

1

4月15日(土)相生子ども会

相模原市立弥栄小学校 体育館

59

2

5月16日(火)リベラルアーツセミナー（川田麻記先生）

桜美林大学 荊冠堂K001

143

5月19日(金)生涯学習概論（清水貴恵先生）

桜美林大学 荊冠堂K001

36

4

5月24日(水)桜美林大学サービスラーニングセンター

桜美林大学 明々館１階ラウンジ

16

5

5月25日(木)リベラルアーツセミナー（井上直子先生）

桜美林大学 サレンバーガー館1203教室

12

6

5月30日(火)リベラルアーツセミナー（中山市太郎先生）

桜美林大学 荊冠堂K001

15

7

6月2日(金)リベラルアーツセミナー（阿部温子先生）

桜美林大学 荊冠堂K001

14

8

6月24日(土)青梅市教育委員会

青梅市福祉センター

23

9

6月24日(土)青梅市教育委員会

青梅市福祉センター

32

10 7月12日(水)博物館教育論（石渡尊子先生）

桜美林大学 待望館903教室

40

11 7月25日(火)相模原市立向陽小学校

同校 普通教室

5

12 7月25日(火)相模原市立向陽小学校

同校 普通教室

18

13 7月26日(水)町田市立忠生小学校

同校 普通教室

14

14 7月26日(水)町田市立忠生小学校

同校 普通教室

15 8月20日(日)さがみはら国際交流ラウンジ

ソレイユさがみ

16 10月15日(日)相模原市立市民・大学交流センターユニコムプラザさがみはら

ユニコムプラザさがみはら

17 10月27日(金)生涯学習概論（清水貴恵先生）

桜美林大学 荊冠堂K001

40

18 11月30日(木)相模原市立相模台小学校

同校 普通教室（国際教室）

91

19 12月15日(金)博物館教育論（石渡尊子先生）

桜美林大学 明々館A002

50

20 1月19日(金)年少者日本語教育（川田麻記先生）

桜美林大学 明々館A715

18

21 2月3日(土)横浜市立並木第一小学校

同校 視聴覚教室

53

22 2月15日(木)相模原市立富士見小学校

同校 ２年生共用スペース

129

23 2月16日(金)町田市立山崎小学校

同校 特別教室（特別支援）13
セミナールーム１
ミーティングルーム５

136
30

50
908

No. 日付クライアント・連携協力先

会場

参加者数

1

5月3日(水)

パルテノン多摩キッズファクトリー

パルテノン多摩キッズファクトリー

195

2

8月20日(日)さがみはら国際交流ラウンジ

ソレイユさがみ

136

3

10月1日(日)さがみはら国際交流ラウンジ

桜美林大学 第二国際寮

750

4

1月21日(日)ソレイユさがみ

同館 セミナールーム６171

5

2月25日(日)小田原地球市民フェスタ実行委員会

川東タウンセンターマロニエ 集会室301603

6

3月4日(日)相模原市立田名公民館

同館 小会議室

セミナールーム１

137
1992

No.

貸出日

返却日

1

5月18日

5月23日

ME-net(多文化共生教育ネットワークかながわ）

利用者所属

あーすフェスタかながわ「世界のあそびば」民族衣装コーナー

利用先

2

5月18日

6月1日

博物館実習「あそんで学ぼう」

博物館学芸員課程「博物館実習」

4

3

5月26日

6月19日

教職課程教育実習

教育実習先

17

4

5月26日

6月19日

教職課程教育実習

教育実習先

80

5

6月27日

7月3日

町田自然幼稚園

町田自然幼稚園地域公開行事

800

6

7月6日

7月19日

相模原市立富士見小学校

相模原市立富士見小学校 3年生対象の授業

146

7

7月6日

7月10日

桜美林大学学生

新宿区大久保に所在するこども園の夕涼み会

100

8

7月27日

8月2日

新宿区立大久保図書館

新宿区立大久保図書館

32

9

7月27日

8月7日

多摩市立大松台小学校

第35回開発教育全国研究集会におけるワークショップ

20

10

7月31日

8月8日

玉川学園子どもクラブ ころころ児童館

玉川学園こどもクラブころころ児童館

16

11

8月23日

8月31日

町田国際交流センター

町田国際交流センター 児童向け講座

18

12

9月4日

9月13日

横浜市立つつじが丘小学校ワールドサポーターズ

横浜市立つつじが丘小学校 全クラス対象の授業

500

13

9月4日

11月24日 博物館実習「あそんで学ぼう」

博物館学芸員課程「博物館実習」

4

14

9月11日

9月15日

博物館学芸員課程「博物館実習」

4

15

10月4日

10月18日 横浜モンテソーリ幼稚園

横浜モンテソーリ幼稚園保護者による異文化紹介

100

16

10月6日

10月9日

異文化コミュニケーション学会におけるワークショップ

-

17

10月6日

10月16日 相模原市立田名北小学校

相模原市立田名北小学校 PTA行事

200

18

11月2日

11月2日

教職課程関連授業

教職センター「中等社会科・地理歴史科教育法Ⅱ」

20

19

11月2日

11月2日

教職課程関連授業

教職センター「中等社会科・地理歴史科教育法Ⅱ」

20

20

11月2日

11月16日 相模原市立大野小学校

相模原市立大野小学校 ４年生学習発表会

119

博物館実習「あそんで学ぼう」
桜美林大学教員

町田国際交流センター

参加人数

1005

21

10月19日

11月7日

町田発国際ボランティア祭り夢広場

50

22

11月10日

11月17日 神奈川県立座間総合高校

神奈川県立座間総合高校「国際フェスタ」

900

23

11月10日

11月21日 エームジーク企画（ピアノ講師）

相模原市立広陵小学校音楽鑑賞会

100

24

11月20日

11月27日 南大谷子どもクラブ

玉川学園こどもクラブころころ児童館 行事

500

25

11月27日

12月11日 南大谷子どもクラブ

南大谷子どもクラブ 行事

184

26

12月1日

12月5日

まちカフェ・町田国際交流センター

150

27

12月13日

12月13日 桜美林大学学生

桜美林大学

28

2月15日

2月27日

町田市立忠生小学校

町田市立忠生小学校

29

3月2日

3月23日

横浜市立つつじが丘小学校ワールドサポーターズ

横浜市立つつじが丘小学校

-

30

3月6日

3月22日

私立和光鶴川小学校

和光鶴川小学校 1年生対象の授業

68

町田国際交流センター

三到図書館学生主催イベント
2年生対象の授業

6
95

5258

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

7

2017 年 4 月 15 日 ( 土 )10:30 〜 12:00

2017 年 5 月 3 日 ( 水 )11:00 〜 16:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

相生子ども会

パルテノン多摩キッズファクトリー

相模原市立弥栄小学校 体育館

パルテノン多摩キッズファクトリー

小学校１〜６年生 59 名ほか保護者数名

195 名（年齢制限なし）

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：リン・山中

エデュケーター：岩本・清水 / 戸谷・呉・リン・長田・
後藤・椎橋・山中イントロダクション→世界のコマの回し方クイズ→回し

展示資料：世界のコマ / 世界のけんだま / 世界のボード方紹介→コマ回し体験→振り返り

ゲーム・すごろく / 世界の衣装

協力してコマの回し方を考える子どもたち。

スペインのコマの回し方を学生スタッフから教わり回す子どもたち。

動画でコマの回し方を説明した後、保護者も含め全員でコマ回しを体験。

当日運営に参加した学生スタッフ。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

82017 年 5 月 16 日 ( 火 )16:10 〜 17:40

2017 年 5 月 19 日 ( 金 )9:00 〜 10:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

リベラルアーツセミナー（川田麻記先生）

生涯学習概論（清水貴恵先生 )桜美林大学 荊冠堂 K001

桜美林大学 荊冠堂 K001

大学１年生 14 名

大学１〜４年生 36 名

エデュケーター：岩本・清水

エデュケーター：岩本

イントロダクション→触察伝言ゲーム（世界のコマ）→

イントロダクション→触察伝言ゲーム（けんだま）→ブ

コマの回し方クイズ→コマ回し体験→世界の箸リレー→

ラジルのけんだまチクタク紹介→チクタク工作グループ

アンクルン（インドネシアの竹楽器）の合奏→振り返り

ワーク→「生涯学習概論」レクチャー

イントロダクション。本プロジェクトを紹介しねらいを伝える。

「チクタク工作グループワーク」に取り組む学生たち。

「触察伝言ゲーム」で実物資料を触察する学生。

ワークショップの振り返りは授業の一部として実施された。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

92017 年 5 月 24 日 ( 水 )12:15 〜 12:45

2017 年 5 月 25 日 ( 木 )16:10 〜 17:40

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

桜美林大学サービスラーニングセンター

リベラルアーツセミナー（井上直子先生）

桜美林大学 明々館１階ラウンジ

桜美林大学 サレンバーガー館 1203 教室

大学生 16 名

大学１年生 12 名

エデュケーター：岩本

エデュケーター：岩本

草の根プロジェクト紹介→コマの回し方クイズ→コマ回

イントロダクション→触察伝言ゲーム（世界のコマ）→

し体験

コマの回し方クイズ→コマ回し体験→世界の箸リレー→
アンクルン（インドネシアの竹楽器）の合奏→振り返り「コマの回し方クイズ」に取り組む学生たち。

イントロダクション。本プロジェクトを紹介しねらいを伝える。

初対面同士であっても、活動を通じてコミュニケーションが促される。

「アンクルンの合奏」で合奏方法を考える学生たち。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

102017 年 5 月 29 日 ( 月 )10:30 〜 12:00

2017 年 5 月 30 日 ( 火 )16:10 〜 17:40

国際学生訪問ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

神奈川県立相原高等学校総合ビジネス科

リベラルアーツセミナー（中山市太郎先生）

桜美林大学 荊冠堂 K001

桜美林大学 荊冠堂 K001

高校３年生 36 名

大学１年生 15 名

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：ツォモ・呉・リン

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：山中

イントロダクション→留学生による母国の学校文化クイ

イントロダクション→触察伝言ゲーム（世界のコマ）→ズ→ゲームによる留学生と高校生のグループ分け→留学

コマの回し方クイズ→コマ回し体験→世界の箸リレー→

生のライフヒストリー紹介と質疑応答→振り返り

アンクルン（インドネシアの竹楽器）の合奏→振り返り

イントロダクション。ワークショップのねらいを全体で共有する。

イントロダクション。本プロジェクトを紹介しねらいを伝える。

留学生と高校生とのグループワーク。

「触察伝言ゲーム」で仲間から伝えられた情報をもとにコマを探す学生。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

112017 年 6 月 2 日 ( 金 )16:10 〜 17:40

2017 年 6 月 15 日 ( 木 )10:30 〜 12:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

国際学生訪問ワークショッププログラム

リベラルアーツセミナー（阿部温子先生）

町田市立忠生小学校

桜美林大学 荊冠堂 K001

同校 体育館

大学１年生 14 名

小学校４年生 80 名

エデュケーター：岩本・清水

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・呉・リン

イントロダクション→触察伝言ゲーム（世界のコマ）→

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食

コマの回し方クイズ→コマ回し体験→世界の箸リレー→

文化・習慣）→留学生の母語じゃんけん紹介→じゃんけ

アンクルン（インドネシアの竹楽器）の合奏→振り返りん大会→振り返り

アクティビティに入る前にグループ分けをする。

クイズの後に答えについて解説する留学生。

「触察伝言ゲーム」で実物資料の触察に集中している学生。

母国語で子どもたちとじゃんけんをする留学生。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

122017 年 6 月 24 日 ( 土 )10:00 〜 10:50

2017 年 6 月 24 日 ( 土 )13:00 〜 13:50

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

青梅市教育委員会

青梅市教育委員会

青梅市福祉センター

青梅市福祉センター

小学５年生 23 名

小学６年生〜高校１年生 32 名

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：椎橋・山中

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：椎橋・山中

イントロダクション→触察伝言ゲーム（世界のコマ）→

イントロダクション→触察伝言ゲーム（世界のコマ）→

コマの回し方紹介→コマ回し体験→振り返り

コマの回し方紹介→コマ回し体験→振り返り

メキシコのコマの回し方をグループで考える子どもたち。

「触察伝言ゲーム」でコマを触察する子どもたち。

コマの回し方の紹介する学生スタッフ。

触察した仲間からの伝言を受けた「発見係」がコマを探し出し紹介する。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

132017 年 7 月 3 日 ( 月 )10:25 〜 11:10

2017 年 7 月 3 日 ( 月 )11:15 〜 12:00

国際学生訪問ワークショッププログラム

国際学生訪問ワークショッププログラム

町田市立木曽境川小学校

町田市立木曽境川小学校

同校 体育館

同校 体育館

小学３年生 59 名

小学４年生 84 名

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・呉・リン・

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・呉・リン・

クェン

クェン

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食文化・習慣）→留学生が各クラスに入り、全員で「輪」

文化・習慣）→留学生が各クラスに入り、全員で「輪」をつくる協働アクティビティ→振り返りをつくる協働アクティビティ→振り返り

留学生による自己紹介。

全員の自己紹介を振り返る。

母国語でじゃんけんの仕方を紹介する留学生。

クイズを出題する留学生。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

142017 年 7 月 8 日 ( 土 )10:00 〜 10:50

2017 年 7 月 8 日 ( 土 )13:00 〜 13:50

異文化協働体験ワークショッププログラム

国際学生訪問ワークショッププログラム

青梅市教育委員会

青梅市教育委員会

青梅市役所 会議室

青梅市役所 会議室

小学５年生 28 名

小学６年生〜高校１年生 41 名

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・呉・郭・

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・呉・郭・

クェン・高

クェン・高

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食文化・習慣）→触察伝言ゲーム（十二支の置物）→振り

文化・習慣）→振り返り返り「触察伝言ゲーム」で触察した物について留学生に伝える子どもたち。

イントロダクション。ねらいを全体で共有する。

ゲームの最後の答え合わせ。

留学生によるクイズ。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

152017 年 7 月 12 日 ( 水 )16:10 〜 17:40

2017 年 7 月 22 日 ( 土 )10:00 〜 12:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

異文化協働体験ワークショッププログラム

博物館教育論（石渡尊子先生）

相模原市教育委員会

桜美林大学 待望館 903 教室

桜美林大学第二国際寮 １階研修室

大学１〜４年生 40 名

小学１〜３年生 12 名

エデュケーター：岩本

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・金澤・戸谷・呉・リン・長田・小澤・椎橋・山中・クェン・郭・高・
朴

草の根プロジェクトの活動内容についての説明（レクイントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食チャー）→触察伝言ゲーム（コマ）→コマの回し方紹介

文化・習慣）→民族衣装体験・記念写真撮影→インドの「へ→実物を活用したアクティビティについてのレクチャー

びとはしご」紹介・体験→「へびとはしご」工作→振り返り「触察伝言ゲーム」で伝言で得た情報を頼りに探すためコマを観察。

イントロダクション。ねらいを全体で共有する。

観察して探し出したコマを「発見係」が紹介する。

民族衣装を着た後の記念写真。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

162017 年 7 月 22 日 ( 土 )14:00 〜 16:00

2017 年 7 月 25 日 ( 火 )9:00 〜 10:20

異文化協働体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

相模原市教育委員会

相模原市立向陽小学校

桜美林大学 第二国際寮

同校 普通教室

小学４年生〜６年生 15 名

小学４年生〜６年生 5 名

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・金澤・戸エデュケーター：岩本・清水

谷・呉・リン・長田・小澤・椎橋・山中・クェン・郭・高・
朴

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食

イントロダクション→触察伝言ゲーム（コマ）→コマの文化・習慣）→民族衣装体験・記念写真撮影→インドの「パ回し方クイズ→コマ回し体験チシ」紹介・体験→「へびとはしご」工作→振り返り「パチシ」を一緒に体験する子どもたちと留学生。

スペインのコマの回し方を考える子どもたち。

民族衣装を着た後の記念写真。

インドネシアのコマを回す準備をする。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

172017 年 7 月 25 日 ( 火 )10:40 〜 12:00

2017 年 7 月 26 日 ( 水 )13:30 〜 14:30

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

相模原市立向陽小学校

町田市立忠生小学校

同校 普通教室

同校 普通教室

小学１〜３年生 18 名

小学１〜３年生 14 名

エデュケーター：岩本・清水

エデュケーター：岩本・清水

イントロダクション→インドの「へびとはしご」紹介→

イントロダクション→インドの「へびとはしご」紹介→「へびとはしご」体験「へびとはしご」体験→「へびとはしご」工作「へびとはしご」の遊び方を紹介するエデュケーター。

「へびとはしご」を体験する子どもたち。

「へびとはしご」を体験する子どもたち。

オリジナル「へびとはしご」工作に取り組んでいる子どもたち。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

18

2017 年 7 月 26 日 ( 水 )14:50 〜 16:00

2017 年 8 月 20 日 ( 日 )10:00 〜 11:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

町田市立忠生小学校

さがみはら国際交流ラウンジ

同校 普通教室

ソレイユさがみ セミナールーム１

小学４〜６年生 13 名

136 名（年齢制限なし）

エデュケーター：岩本・清水

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：金澤・小澤・後藤・
椎橋・郭・高・石橋

イントロダクション→インドの「パチシ」紹介→「パチイントロダクション→コマの回し方クイズ→コマの回しシ」体験→「へびとはしご」紹介→「へびとはしご」体方紹介→コマ回し体験＊終了後連続して出張博物館に移験→「「へびとはしご」工作行「パチシ」を体験する子どもたち。

インドネシアのコマを回す。

オリジナルの「へびとはしご」を作る。

非常に珍しい大型のコマも実演して紹介した。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

192017 年 8 月 20 日 ( 日 )11:00 〜 12:00

2017 年 10 月 1 日 ( 日 )10:00 〜 16:00

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

さがみはら国際交流ラウンジ

さがみはら国際交流ラウンジ

ソレイユさがみ セミナールーム１

桜美林大学 第二国際寮 １階ラウンジ

136 名（年齢制限なし）

750 名（年齢制限なし）

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：金澤・小澤・後藤・

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：ツォモ・金澤・戸椎橋・郭・高・石橋

谷・呉・後藤・椎橋・山中・クェン・郭・高・朴・石橋・
錦郡

展示資料：世界のコマ、世界のけんだま、へびとはしご

展示資料：世界のコマ / 世界のけんだま / 世界のボードー＊ワークショップから連続して実施。展示資料の紹介後、ゲーム・すごろく / 世界の服・帽子

終了時間まで自由体験。

世界のけんだまを楽しむ家族連れ。

会場内の様子。来場者数はこれまでの出張博物館で最多となった。

インドのすごろく「へびとはしご」を体験する子どもたち。

運営に参加した学生スタッフ。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

202017 年 10 月 15 日 ( 日 )10:00 〜 16:00

2017 年 10 月 27 日 ( 金 )14:30 〜 15:30

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

相模原市立市民・大学交流センターユニコムプラザさが
みはら

生涯学習概論（清水貴恵先生）

ユニコムプラザさがみはら ミーティングルーム５

桜美林大学 荊冠堂 K001

小学校１〜６年生 30 名（50 分ずつ 4 回に分けて実施）

大学１〜４年生 40 名

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：金澤・戸谷・長田・

エデュケーター：岩本

小澤・後藤・山中・石橋

イントロダクション→「へびとはしご」の遊び方紹介→

イントロダクション→触察伝言ゲーム（けんだま）→ブ「へびとはしご」体験→「へびとはしご」工作＊４回にラジルのけんだまチクタク紹介→チクタク工作グループ

分けて実施

ワーク→「生涯学習概論」レクチャー「へびとはしご」の遊び方を紹介する学生スタッフ。

「チクタク工作グループワーク」に取り組む学生。

「へびとはしご」を作る子どもたちとサポートする学生スタッフ。

役割が制限されたグループ同士が協力してチクタクを完成させる。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

212017 年 11 月 18 日 ( 土 )14:00 〜 16:00

2017 年 11 月 22 日 ( 水 )9:40 〜 11:35

異文化協働体験ワークショッププログラム

国際学生訪問ワークショッププログラム

武蔵野プレイス事業部

相模原市立富士見小学校

生涯学習支援係

武蔵野プレイス 4 階フォーラム

同校 ランチルーム

小学１〜３年生 21 名

小学３年生 122 名

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ジェイソン・金澤・

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ジェイソン・郭・

呉・椎橋・山中・クェン・郭・ノミン・ペロニオ

朴

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・習文化・習慣）→コマの回し方伝言デーム→世界の遊び体

慣）→振り返り験（コマ・けんだま）→ブラジルのけんだま工作→振り返り

クイズを出題する留学生。

テストの「まるつけ」の仕方を比較して子どもたちに紹介。

「コマの回し方伝言ゲーム」で子どもたちに回し方を伝える留学生。

留学生からのクイズに対し、じゃんけんの手の形で答える子どもたち。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

222017 年 11 月 25 日 ( 土 )14:00 〜 16:00

2017 年 11 月 30 日 ( 木 )9:45 〜 12:25

異文化協働体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

武蔵野プレイス事業部

相模原市立相模台小学校

生涯学習支援係

武蔵野プレイス 4 階フォーラム

同校 普通教室（国際教室）

小学１〜３年生 20 名

小学６年生 91 名

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：呉・長田・後藤・郭・

エデュケーター：岩本・清水：学生：小澤・椎橋

高・朴・石橋

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・食

イントロダクション→触察伝言ゲーム（コマ）→コマの文化・習慣）→コマの回し方伝言デーム→世界の遊び体回し方紹介→振り返り験（コマ・けんだま）→ブラジルのけんだま工作→振り返り

クイズを出題する留学生。

コマを触察する子どもたち。

留学生から説明を聞きコマを回す子どもたち。

コマ回し方の紹介を食い入るように見つめる子どもたち。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

232017 年 12 月 6 日 ( 水 )13:30 〜 14:20

2017 年 12 月 8 日 ( 金 )9:20 〜 10:20

国際学生訪問ワークショッププログラム

国際学生訪問ワークショッププログラム

町田市立武蔵岡中学校

町田市立町田第三小学校

同校 体育館

同校 体育館

中学１〜３年生 65 名・教員約 10 名

小学６年生 96 名

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ジェイソン・クェ

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ジェイソン・ツォ

ン・郭

モ・朴

イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・習イントロダクション→自己紹介→クイズ（学校文化・習慣）→振り返り慣）→留学生が各クラスに入り、全員で「輪」をつくる
協働アクティビティ→振り返り

クイズの正解発表後に解説をしている留学生。

イントロダクション。ねらいを全体で共有する。

文化を比較するクイズに答える留学生。

留学生対子どものじゃんけん大会。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

242017 年 12 月 15 日 ( 金 )10:40 〜 12:10

2017 年 12 月 16 日 ( 土 )10:00 〜 12:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

異文化協働体験ワークショッププログラム

博物館教育論（リベラルアーツ学群）

相模原市立田名公民館

桜美林大学 明々館 A002

同館 和室

大学１〜４年生 50 名

小学４〜６年生 10 名

エデュケーター：岩本

エデュケーター：清水・岩本 / 学生：ツォモ・高・朴・ノミン・ペロニオ

草の根プロジェクトの活動内容についての説明（レクイントロダクション→自己紹介→クイズ（習慣）→触察

チャー）→触察伝言ゲーム（コマ）→コマの回し方紹介

伝言ゲーム（十二支の置物）→韓国の「ユンノリ」紹介→実物を活用したアクティビティについての説明（レク→「ユンノリ」体験→リレー書道→振り返りチャー）コマの回し方をグループごとに考える学生たち。

留学生にルールを教わり、ユンノリを体験する子どもたち。

クラス全体を４〜５名ずつに分けてグループワークを行なった。

子ども、留学生、保護者で一人一画ずつ書く「リレー書道」。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

25

2018 年 1 月 19 日 ( 金 )12:50 〜 14:20

2018 年 1 月 21 日 ( 日 )10:25 〜 12:25

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

年少者日本語教育（川田麻紀先生）

ソレイユさがみ桜美林大学 明々館 A715

同館 セミナールーム６

大学３〜４年生 18 名

171 名（年齢制限なし）

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：ツォモ

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：ツォモ・金澤・戸谷・長田・小澤・後藤・椎橋・山中・高・石橋・錦郡

イントロダクション→触察伝言ゲーム（コマ）→コマの

展示資料：世界のコマ / 世界のけんだま / 世界のボードー

回し方クイズ→双方向伝言ゲーム（ユンノリ・マンカラ）

ゲーム・すごろく / 世界の服・帽子

コマの回し方をグループごとに考える学生たち。

けんだまを体験する子どもたち。

「マンカラ」のルールを確認する学生たち。

「へびとはしご」の遊び方を紹介する学生スタッフ。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

26

2018 年 2 月 3 日 ( 土 )10:35 〜 12:15

2018 年 2 月 15 日 ( 木 )9:40 〜 11:30

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の実物体験ワークショッププログラム

横浜市立並木第一小学校

相模原市立富士見小学校

同校 視聴覚室

同校 ２年生共用スペース

小学２年生 53 名

小学２年生 129 名

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：小澤・椎橋・山中・

エデュケーター：清水・岩本

石橋

イントロダクション→遊び道具のレビュー→３グループ

イントロダクション→モンゴル紹介・クイズ→「馬頭琴に分かれてローテーションで「インドネシアのコマ」、「へ体験」、「民族衣装体験」、「馬頭琴の CD 鑑賞」、「ワーびとはしご」、「世界のけんだま」を体験→振り返り

クシート記入」を４クラスローテーションで実施「へびとはしご」を体験する子どもたち。

イントロダクション。

世界のけんだまを体験する子どもたち

伝統家屋「ゲル」のミニチュアを観察する子どもたち。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

272018 年 2 月 16 日 ( 金 )9:35 〜 11:25

2018 年 2 月 25 日 ( 日 )10:00 〜 16:00

世界の実物体験ワークショッププログラム

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

町田市立山崎小学校

小田原地球市民フェスタ実行委員会

同校 特別教室（特別支援）川東タウンセンターマロニエ 集会室 301

小学６年生 50 名

603 名（年齢制限なし）

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：後藤・椎橋・山中・

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：金澤・小澤・椎橋・

石橋

山中・石橋

イントロダクション→世界の楽器の音クイズ→世界の楽展示資料：世界のコマ / 世界のけんだま / インドの「へ器自由体験→インドネシアの竹楽器「アンクルン 」合びとはしご」/ 世界の服・帽子

奏→振り返り「世界の楽器の音クイズ」答えだと思う楽器を全員で指し示す。

さまざまな国の民族衣装を着て記念撮影をする家族連れ。

「アンクルン」の音の出し方を子どもたちに紹介する学生スタッフ。

インドネシアのコマに挑戦する家族連れ。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

28

2018 年 3 月 4 日 ( 日 )10:00 〜 14:30

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

相模原市立田名公民館

同館 小会議室

140 名（年齢制限なし）

エデュケーター：岩本・清水 / 学生：金澤・椎橋・山中・
クェン・石橋展示資料：世界のボードゲーム・すごろく等「ユンノリ」の遊び方を子どもたちに紹介する学生スタッフ。

「マンカラ」の遊び方を紹介する学生スタッフ。
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度

29

−私の経験と学びー2017 年度に卒業した学生スタッフより

プア ジェイソン
潘
哲紳

マレーシア

2018 年 3 月ビジネスマネジメント学群卒業
活動期間 2014 年度春学期〜 2017 年度秋学期
アウトリーチ教育プログラムの参加回数 22 回

私は 2014 年に桜美林大学ビジネスマネジメ
ント学群に入学しました。当時、この大学には、
私以外のマレーシア人留学生がいませんでした。私は友だちも全然なく、一人で入学しました。そのとき、私は「このままじゃ、だめだ。」と考え、楽しくいい思い出がいっぱいの留学生
活を送れるような活動の情報を、ずっといろい
ろな人に尋ねていました。そんなある日、偶然にも、大学の国際寮の掲示板に貼られていた草の根国際理解教育支援プロジェクトのポスター
を見つけました。そこに載っていた活動写真を見て、「楽しそうな活動がいっぱいありそうだ。
そして、ここでなら国際理解ができる。日本の文化も学ぶことができ、留学生活にも早く慣れることができるだろう。」と考え、草の根プロ
ジェクトに参加することにしました。
私は、韓国留学の 1 年をのぞき、草の根プ
ロジェクトで３年間活動し、たくさんのことを学びました。まず、最も印象に残っていることは、日本の学校文化です。草の根プロジェクト
を通じ、普段、留学生の私たちが訪問できない
日本の小・中・高校へ行くことができました。
日本の学校教育現場を見られるだけでなく、日本の子どもたちと実際に交流でき、とてもいい体験ができました。そこで、私が気づいたことは、日本とマレーシアの学校教育には全く違うことがたくさんあるということです。例えば、マレーシアの学校には給食はなく、子どもたち
は学校の食堂で好きな物を買います。草の根プ
ロジェクトで訪れたある小学校では、子どもたちと給食を食べました。それは非常に貴重な体験となりました。
草の根プロジェクトで留学生が行う活動は、自国について子どもたちに一方的に伝え、交流するだけではありません。共に活動する留学生の間でも相互理解ができます。活動準備のために、私たちメンバーは毎週一回集まります。そのミーティングで私が気づいたことは、私達が自国で身につけた生活習慣や文化というもの
は、日本や他の国々と違うということです。日
本での生活に慣れてくると、マレーシア独自のことやその違いにだんだん気づけなくなっていきます。しかし、メンバー皆が違う国から来ているので、皆と交流するなかでマレーシアのことを改めて気づくことができました。そして、互いの言葉、習慣、ジャスチャー、音楽、服装なども学びました。
日本語が母語ではない留学生の私たちにとって、「伝える」ことはそれほど簡単なことではありません。だから、特に、相手が子どもの場

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

30

2014 年７月 5 日に武蔵野プレイスで実施した異文化協働体験ワークショップ
プログラムにて。（中央右側）

2015 年６月 20 日に武蔵野プレイスで実施した異文化協働体験ワークショッ
ププログラムにて。（中央机の後ろ）

2015 年 8 月 6 日に本学第二国際寮で実施した異文化協働体験ワークショップ
プログラムにて。（前から２列目の一番右）2017 年 12 月８日に町田市立町田第三小学校で実施した国際学生訪問ワーク
ショッププログラムにて。

合は、どう工夫すれば言いたいことが使えられるのか、その準備はすごく大事だと思います。
しかし、実際に活動して私が思うことは、実は、伝えることはそれほど難しいことでないということです。国際理解において、言葉だけで全てを上手に伝えることはできません。そのような時、私たちはジェスチャー、クイズ、遊び、楽器など様々な方法を使うことで、国を超えた理解ができました。これは国際理解の大きな魅力です！
さらに、聞き手の子どもちからの注目もすごく大事です。子どもたちとの活動の初めに、いつも清水先生が話しているように、「聴く」ことは大切なことです！「耳」＋「目」＋「心」
で「聴」の漢字はできています。どれかひとつでも足りないと、伝え合うことはできなくなってしまいます。相互理解とは、伝え手と聞き手の両方の力を合わせた結果なのです。だから、他の人の話を「聴く」ことは凄く大事だと気づきました。このことは、ここでの活動だけではなく、私の将来にも役立つスキルだと思います。
また、岩本先生の遊び道具作りは、凄くよい発想だと思います。これまでに、私はブラジルのけん玉「チクタク」やインドネシアのこま「ガシン」を作りました。外国のいろいろな遊び道

具を研究し、いろいろな工夫をして、身近な材
料や道具を使って簡単に作れるようなアクティ
ビティを考えていた岩本先生に、私は感動しました。自分で何かを作ることができると、子どもたちにはその活動の思い出が強く残り、そこからも国際理解ができると思います。
私が一番好きな日本語のことわざは、「会うは別れの始め」です。この３年間、草の根プロ
ジェクトで活動し、様々な留学生・日本人学生と出会えました。思い出がいっぱいです。私の日本留学の中で一番貴重な体験です。今までの活動は皆の協力の上に成り立っています。どうもありがとう！「国際理解は教科書には載っていない。だから、今すぐ学びを探しに行こう！
たくさんの人に伝えに行こう！」と、後輩に伝えたいです。そして、特に留学生メンバーの皆さん、ぜひこれからもこの活動を頑張って続けてください。先生方、いつも支えてくださり、
ありがとうございました。世界は広く、まだまだ知らないことがたくさんがあります。卒業後も私は国際理解を続けていきます。そして、今後も草の根プロジェクトの活躍を心よりお祈りしています。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

31

−私の経験と学びー2017 年度に卒業した学生スタッフより

グエン トゥイ リン
Nguyen Thuy Linh

ベトナム

2017 年７月日本言語文化学院 ( 留学生別科 ) 卒業
活動期間 2016 年度秋学期〜 2017 年度春学期
アウトリーチ教育プログラムの参加回数 17 回

私は 2016 年９月から 2017 年８月までの１

ちが私のところへやって来て自己紹介し、握手

実際の日本語と日本人に触れたいと考えていまことができました。あの子どもたちのあどけなしてくれました。本当に嬉しく、充実感を得る

年間、桜美林大学留学生別科に留学しました。

い笑顔と親切な行動。この記憶は絶対に忘れるした。

ことはないでしょう。

留学してすぐ、草の根国際理解教育支援プ

このような活動を重ね、かつては「子どもはロジェクトで活動していた先輩から誘われ、2016 年 10 月初めの世界の遊びと衣装の出張

面倒なものだ」と思っていた私の気持ちや考え

ロジェクトとの出会いでした。このときの私はちともっと出会い、もっと話したい。」「私の故は、だんだん変わっていきました。「子どもた博物館に参加してみました。この日が草の根プ

郷や遊びについて、もっと簡単にわかりやすく

すごく緊張していたので、活動の有意義さと楽伝えたい。」と思うようになりました。

しみがあまりよく分かりませんでした。しかし、

しかし、一方で、自分自身が変われば変わる

留学生である私に対し、先生方や学生スタッフ

が気を配り、微笑んでサポートしてくれました。

ほど、自分の限られた日本語でどのように伝えになりました。

もなりました。そんな私の悩みを清水先生と岩たらよいかと、言語的な面で非常に悩むように

こうして、私は草の根プロジェクトのメンバー

本先生は理解し、励ましてくれました。
「もし１年間の活動の中で特に印象に残っているこ

日本語が上手にできる人がいいなら、日本に長とは、2017 年に訪れたある小学校での出来事

く暮らし、子どもにも授業ができるような大人です。ワークショップを終えたあと、子どもた草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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2017 年 5 月 3 日にパルテノン多摩キッズファクトリーで実施した世界の遊びと衣装の出張博物館にて。（左から 2 人目）2017 年 5 月 29 日に神奈川県立相原高校総合ビジネス科３年生と対象に行なった国際学生訪問ワークショッププログラムにて。

2017 年７月 3 日に町田市立木曽境川小学校で実施した国際学生訪問ワーク
ショッププログラムにて。（左から一人目）

2017 年７月 22 日に本学第二国際寮で実施した異文化協働体験ワークショッ
ププログラムにて。（最前列左から一人目）

や専門家でいいでしょう。でも、ここでは留学

帰国後は、草の根プロジェクトでの経験から生だけでやっているでしょう。それにはちゃん

得たことを活かし、いい教師になりたいと思い学生だからこそ、子どもたちが「聴く」を頑張る。

大変なことに直面した時に、自分の最初の活動ます。これから活動を続ける後輩の皆さんには、と意味があるの。例えば、日本語を学習中の留への参加理由を再び考えることと、最後の活動

子どもたちが本当の異文化コミュニケーションを迎えたときの成長結果を思い描くことを伝えを体験するのに留学生の存在が必要なんだよ。」

たいです。最後にもう一度、心より感謝の意をこうして、いつも落ち込むたびに、先生方の応申し上げます。どうもありがとうございました。

援のおかげで、私は元気を出し、楽しく活動に取り組んでいけました。

草の根プロジェクトに参加して得たことは、やはり自分の成長です。外国人の立場から見ると、テキストでは見られないような日本や日本
人の振る舞いなどを知ることができました。学習者の立場から見ると、見慣れた遊び道具とささやかなことばのやりとりなどを通じ、異文化
理解や他者との協働力を身につけることができました。それに加え、国籍を超えた貴重な仲間も得ることができました。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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1997 年 9 月 26 日
第 2 回研究会 本学太平館

2007 年 1 月 27 日
相模原市立淵野辺小学校

2009 年 12 月 12 日
世界発見子ども広場 町田市立町田第一小学校

2014 年 10 月 12 日
さがみはら国際交流フェスティバル

2002 年 8 月 26 日
「子どもも大人も遊びも町田展」

2007 年 8 月 19 日
マナビゲート 東京国際フォーラム

2003 年 1 月 31 日
武蔵野市土曜学校世界を知る会ジュニア

2007 年 10 月 13 日
世界発見子ども広場 町田市立忠生小学校

2010 年 5 月 22 日
世界発見子ども広場 山崎子ども教室

2011 年 10 月 22 日
世界発見子ども広場 本学荊冠堂

2015 年 5 月 16 日
世界発見子ども広場 町田市立忠生小学校

2015 年 6 月 20 日
武蔵野市土曜学校世界を知る会ジュニア

2世

2003 年６月７・８日
日本国際理解教育学会第 13 回研究大会

2005 年 10 月 2 日
グローバルフェスタ JAPAN 日比谷公園

2006 年 12 月９日
世界発見子ども広場 町田市立山崎小学校

2008 年 6 月 26 日
武蔵野市土曜学校 世界を知る会ジュニア

2008 年 5 月 17 日
世界発見子ども広場 町田市立山崎小学校

2008 年 6 月 21 日
武蔵野市土曜学校世界を知る会ジュニア

桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクト
20 周年記念特集

1997−20172012 年 1 月 28 日
世界発見子ども広場 ソレイユさがみ2015 年 10 月 11 日
さがみはら国際交流フェスティバル

2012 年 6 月 16 日
武蔵野市世界を知る会ジュニア

2016 年 7 月 23 日
世界発見子ども広場 本学第二国際寮

2013 年 10 月 13 日
さがみはら国際交流フェスティバル

2017 年２月 26 日
地球市民フェスタ in ODAWARA

草の根プロジェクト
活動開始 20 周年を迎えて
石塚
代表

美枝

グローバルコミュニケーション学群 准教授「草の根」として親しまれてきた「桜美林・づけの変化ではないかと思います。草の根プ

2017 年度で設立 20 周年を迎えました。故人あった「総合的な学習の時間」の中に国際理解

ロジェクト設立当初は、2002 年に導入予定で草の根国際理解教育支援プロジェクト」も、教育が位置づけられており、そもそも国際理解となってしまいましたが、上山民栄、高橋順一とは何か、教育の現場でどう対応すればいいか

両先生（元国際学部教授）を中心とした桜美林の枠組みを探るところからスタートしました。

学園の中学・高校、大学の教員有志で結成されそれが徐々に英語教育を中心としたコミュニ

た小さなプロジェクトが、20 年もの長きにわケーション力の養成、サービスラーニングやアたり活動を続けることができたのも、大学本部

クティブラーニングの導入といった教育方法のをはじめ、プロジェクトの運営に関わってくだ

変化、外国人定住者の増加による多文化社会へさった先生方、留学生を含む学生スタッフ、その社会構造の変化などに伴い、国際理解教育のして多くの教育現場、地域の社会活動の現場の位置づけは大きく変化してきたと言えます。今皆様の多大なご理解とご支援があったからこそは 2020 年の東京オリンピック・パラリンピッと心から感謝申し上げます。

クに向けて異文化をどう受け入れ、日本をどう

この 20 年間で草の根を取り巻く環境や社会アピールするかに重点が置かれているように思状況は大きく変化してきました。最も大きな変います。日本を取り巻く国際的な環境も、世界

化は、教育現場における国際理解教育の位置

忠生教室棟（旧忠生ゼミハウス）にあった事務室（2000 年〜 2005 年）

忠生教室棟（旧忠生ゼミハウス）時代の実物資料保管室

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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国際ワークショップ「本当のアメリカを教えるために」（1997年 11 月 23・24 日）で講演する元代表・上山民栄先生

グローバルフェスタ JAPAN2005（2005 年 10 月 2 日）でワークショップを行う前代表・高橋順一先生

規模で立ち向かわなければいけない問題がますが芽生えるはずです。自分と異なる存在としてに他者を受け入れない排他的な動きが強くなっこそが真の国際理解教育と言えるのではないか

その人を捉えることができるようになる。それます増える中、お互いを受容するどころか、逆と思います。

ています。

草の根プロジェクトは 20 年間それを伝える

その中で、草の根プロジェクト発足当初から掲げてきた「相手を受け入れ、個人として理解ために様々な活動を行ってきました。この 20

くかが今後さらに重要になってくると思っていでなく活動方法も洗練化され、活動地域、活動

年の間に蓄積した経験知によって、運営面だけする」という基本概念と、それをどう育ててい組織や団体、活動の種類や内容ともに多岐にわます。相手を理解するためには、まず相手の話たるようになったことは、本年報をご覧になっをよく聴き、すぐに良し悪しを判断するのではてもお分かりいただけると思います。小さな種

なく、一旦自分の中に留め温めることが必要でがやがて芽を出し根を張り強固な地盤を作るよす。相手に対しても、自分の考えをきちんと言うに、草の根プロジェクトはこれからも小さな語化し伝える必要があります。伝わらなかった

種を撒き続けていきたいと考えています。

ら相手とじっくり話をする忍耐力も必要です。
そうすることによって、自然とその人が持つ自分とは違う部分が見え、相手を尊重する気持ち

其中館 301 室の本プロジェクト事務室（2005 年〜現在）

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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学生の学びと変容を促す
草の根プロジェクトの「ヒトづくり」
清水貴恵

エデュケーター

リベラルアーツ学群 講師

岩本貴永

アウトリーチ教育コーディネーター兼エデュケーター１

多様な教育現場と連携することにより、学内外、はじめに

年齢を問わず多くの人々が本プロジェクトを通じて学んでいる。多くの見学者を受け入れられる施設こそ構えていないが、要望を受けた各教

1997 年６月、桜美林草の根国際理解教育支

育現場にヒトやモノとの関わりを通てじ学びを

援プロジェクトは、町田・相模原地域に根ざし届けるアウトリーチ型の「博物館」といえるだ

た教育・研究活動を目指し、数名の教員有志にろう。

よって活動を始めた。2017 年度、20 周年と

６〜 29 ページの報告の通り、2017 年度もいう節目の年を終えた。これまで連携・協力してくださった学校教育や社会教育をはじめとし多くの現場の依頼に応え、それぞれの目的や対クトの運営を支えてくださった皆様、そして共活動を行った。いずれの現場においても、学習象（学習者）などにあわせたアウトリーチ教育

た現場の皆様、さまざまなかたちで本プロジェ者は多様であり、その楽しみ方（学び方）もそに活動してくれた多くの学生（卒業生）の皆さ

れぞれである。このように、学習者の多様性、んへ、心より感謝を申し上げる。

そしてアウトリーチ教育プログラムによる教育

これまで積み重ねてきたアウトリーチ教育

活動の多様性を認識することで、筆者らは実物プログラムは 1137 件、これらの実践を通じて資料のハンズオン展示による出張博物館をはじ

学内外の教育現場を訪ねた学生はのべ 2227 名め、体験重視の学習活動を企画・実施する本プ（留学生のみ）となった。また、本プロジェク

ロジェクトのユニバーサル・ミュージアムとしトが所有する世界各地の実物資料（物的リソーての可能性を見出している。

ス「モノ」）は、現在約 3000 点を数える。

そこで、多様な人と学びに携わる「生涯学習

教職員と学生スタッフが、豊富な実物資料と支援」という考えのもと、多くの人が楽しみ、それを活用したアウトリーチ教育プログラムで草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

38それぞれに学びがもたらされる「ユニバーサル・２

ミュージアム」をアウトリーチ教育プログラムの実践における一つの方針として捉えることとした。学内外のより多く多様な人々の学びの支日本人学生の活動

まず、日本人学生の育成については、「やさ援の一助となるには、本プロジェクトは、どうしい日本語」によるファシリテーションをとりこうした問題意識のもと、特に近年は人々のいう考え方のもと、2016 年度より全学生が一あればよいか。

あげる。これはユニバーサル・ミュージアムと学びに携わっているのだという「学習支援者」

丸となり、共通課題として取り組んでいるものという認識と「生涯学習」という考え方を、プである。言葉を軸に、自らの「伝え方」や学習

ロジェクトの教職員・学生一同が共有し、活動者（主に小学生）との関わりを見つめ、よりよ

するよう日々心がけてきた。人や学びの多様性

いものにしていくことをアウトリーチ教育プロを理解している者は、誰かを支える側になった

グラム現場における課題として、日本人学生をときに、相手が何を望んでいるか真に理解しよ

中心に力を入れて指導している。前年度の反省

うと耳を傾け、その人のためにできる最善を模を活かし、「やさしい日本語」がどういうもの

索し、知恵や力を尽くそうする。正解のない課

かを掘り下げ、具体的な考え方や仕組みなどを題に取り組むこのような過程は、まさに人とし指導し、年間を通して研修した。

ての学びであると考える。つまり、学習支援者

日本人学生は出張博物館でのスタッフ体験をは同時に学習者でもあるということが言えるだ

経て、草のプロジェクトの学生スタッフとなる。

振り返り、学び育つことを自らに促す資質・能役割などについての研修を受け、本格的にアウ

ろう。学習支援者に求められることは、絶えず

本プロジェクトの理念や方針、学生スタッフの力ではないだろうか。

トリーチ教育活動に参加する。ワークショップ

そうした資質・能力を育成するために必要な型のプログラムは出張博物館とは異なり、クラ

努力や工夫はどのようなことか。具体的にできスとして学習者が事前に設定されている。本プることは何か。そのように考えたとき、筆者ら

ロジェクトでは、依頼者（現場）の要請に沿っエデュケーターのあり方、そして、留学生・日た学習目標（ねらい）を立て、それにもとづき本人学生の役割、彼らの指導・支援のしかたなプログラム・ファシリテーション・環境からワー

ど、人的リソースの開発（人材育成）に着目す

クショップを企画する。このような学習デザイ

るようになった。筆者らエデュケーターと共にンはエデュケーターの役割である。

活動する学生は、学習者と知をつなげる役割を

学生スタッフは、まず、エデュケーターから担っている。

基本的な情報（実施日時・現場・学習者など）と、

バーサル・ミュージアムという役割を果たすに

ティビティの意図などの説明を受ける。そのう

本プロジェクトがあらゆる人に開かれたユニ

ワークショップのねらいや意味、構成するアクは、人的リソース「ヒト」の存在が不可欠であえで、自身が果たす役割とその意義を理解する。

る。その具体的な人材育成の取り組みのひとつ

次に、実際にどう働きかけるのか、ファシリ

1に、昨年度から始めた「やさしい日本語」 にテーションデザインの作業に入る。具体的には、

本稿では本プロジェクトの教育活動の現場で活扱いなど、パフォーマンスの内容である。この話す内容や動作、立ち位置や動線、実物資料のよるコミュニケーションの導入がある。そこで、

ファシリテーションデザインはペアやグループ

動するスタッフ（日本人学生および留学生）ので取り組み、相互に発表し、意見交換を行う。

育成に焦点をあてて、2017 年度の取り組みをまた、発表はビデオに記録して全体で確認する。

報告したい。今年度の取り組み内容とその成果・

このように、主観的な振り返り（自身の感想）

課題についても、学生たちの振り返りの声も交だけでなく、立場の異なる他者の視点や動画記

えながら報告する。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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図３ ファシリテーター自己評価・他者評価チェックリスト

図４ 留学生の背景

録を取り入れて客観的に自己検証し、修正・試行っている。

学生はミーティング（週１回１コマ 90 分）のニケーションの手段であることは、誰にでも分的に練習に励んでいる。

えることは、学生にとっては想像以上に難く、

まず、言語（語彙・表現・文など）がコミュ

行を重ねていく。この作業には約３週間を要し、かる。ただ、子どもにふさわしい言語表現で伝時間以外にも個人およびペア・グループで自主

すぐにできることではない。さらに、「やさしワークショップのねらいや意図を理解してい日本語」となれば、なおさらのことである。

も、具体的に活動をかたちにするために「表現このような学生の実情から、はじめに「やさしして伝える」ことができなければ、ファシリテー

い日本語」とは何か、その特徴とルールなどをターは自身の役割を果たせず、学びづくりを実導入する。それから、対象の子どもや現場にあ現することはできない。そのため、ファシリテー

わせた言語表現や工夫・注意を具体的に指導しション（学習者や環境への働きかけ）を考えるていく。

うえで、「コミュニケーション」とは何なのか

コミュニケーション全体の約７割は非言語にを真に理解している必要がある。そして、実際にパフォーマンスとしてコミュニケーションのよるものである。そのため、非言語コミュニケーには求められる。本プロジェクトではそのようが必要となってくる。このことを学んだ学生は、ションにも意識を向け、効果的に活用すること

方法やスキルを駆使する力がファシリテーター

表情に注意を払ったり、身振り手振りを工夫しに考え、コミュニケーションについての研修を

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

40

る。振り返りを次の活動につなげようというのが、このポートフォリオ活動の目的である。このような自己・他者評価を１年間積み重ねた。

３

留学生の活動

留学生については自己省察の取り組みを報告

したい。自身が参加したアウトリーチ教育実施
後と学期終了時に、それぞれの活動と自分自身を振り返る作業を行っている。これはプロジェ
クト発足以来 20 年にわたって続けている取り

日本人学生のワークショップに向けた練習組みである。前述のとおり、留学生は母国の情
報伝達のツールにとどまらない。彼らの経験や考え、個々の人間力などが存分に活かされて初めて、生きた異文化間教育の場が創造される。
彼らの内面が非常に重要なポイントだと考えている。そのため、自己・他者・相互による振り返りは有効である。

本プロジェクトでは、日本人学生も留学生も学期を通して活動することを基本としている。
本プロジェクトの教育プログラムは、エデュ
ケーターが学生スタッフを十分に理解し、個々の特長を存分に活かしたプログラムデザインを留学生のワークショップに向けたミーティング行うためである。また、エデュケーターと学生、学生間の協働により、企画から実施までを取り組むためでもある。

たりするなどの非言語表現も大事にするように

図４は、2017 年度の留学生の背景の一部をなる。

ワークショップを終えた直後のミーティング

まとめたものである。今年度も学群留学生は通たちの感想を口頭や付箋などで自由に出し合学生も１年間継続した。ここ数年は学群生や別年で活動した。また、別科から学群へ編入した

では、振り返りを行う（図２）。まずは、自分

科生で主に構成されている。彼らのほとんどは、う。ワークショップの写真や動画の記録を見て、卒業・修了までの４年間、ないし１・２年間、客観的に自分たちや子どもたちの様子を検証す

継続して活動している。

る。アンケートがある場合はそれも振り返りの留学生には毎学期末に振り返りアンケートを材料とする。動画を見る際は、ファシリテーショ
ン、すなわち、言語・非言語両面のコミュニケー

実施している。その際、継続している留学生がた自己評価を行う。また、他のスタッフのよいは、「楽しい」「もっと現場で活動したい」「まプロジェクトへの参加理由として挙げたこと

ションに注目し、チェックリスト（図３）に沿っだ自分が頑張れることはたくさんある」「母国点や参考になる点などを見つけて互いに伝え合の発信をもっとしたい」「卒業まで続けたい」「同う。自己・他者評価などは毎回ワークシートにじメンバーでまた活動したい」といったことで残しており、エデュケーターが全員分をコピーあった。具体的に「楽しい」とは、前の学期にし、翌週のミーティングで配布している。全員始めて活動の楽しさを実感したこと、メンバーの振り返り記録を学生は各自ファイルに保存す

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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図６ 本プロジェクトの活動に対して満足している理由

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図７ 留学生が参加するワークショップ実施までの流れ

図８ 日本人学生を対象としたアンケートの質問（ A 群）との交流に楽しさを感じていることなどが述べ輩・後輩である場合が多く、具体的な体験談をアンケートでは、１学期間に対する満足度（５はミーティングに参加する段階で加入の意思を伝え聞いている。そのため、新メンバーの多くられていた。

固めている傾向にある。その後、スタッフ間で段階評価）を問う項目もあり、今年度の結果はの相互理解を進めながら、学校／社会教育での平均 4.6 であった。この結果は 20 年間それほ

ワークショップに向けたミーティング活動にど変わっていない。その理由は図６の通りであ入っていく。

る。プロジェクトに入る理由・動機（期待感）

まず、ワークショップ実施の１カ月半ほど前に呼応していることがわかる。さらに、彼らが当初考えていた以上の収穫が活動を通して得らまでに依頼元の担当者が来室し、エデュケー

それでは、留学生はどのような活動を日々方の学習活動のねらい、対象児童生徒の実態なターとの打合せを行う。エデュケーターは、先れたと感じているであろうこともうかがえる。

どを十分にヒアリングし、留学生の特徴やスケ行っているのかを簡単に紹介する。まず、本プ

ジュールなどと照らし合わせながら活動案を考

ロジェクトに関心を持った留学生は、各学期初える。その活動案をもとに、留学生とのミーティ

めのミーティングに参加し、本プロジェクトのング（週１回１コマ 90 分）で共にワークショッ

活動理念・方針、留学生の役割について理解をプデザインを行う。図７はその流れを表したも共有する。新しく加入する留学生は、すでにスのである。

タッフとして活動している留学生の友人や先草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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感情（感じ方）・思考（考え方・ものの見方）などに変容があった図 10 B-1 および４の選択肢と回答結果

図９ 日本人学生を対象としたアンケートの質問（ B 群）

「B-4

6/8 自分自身に対する気づきを得た

VD=I  ":L /> P- QGY=I•「学び続けることが大切だということと、振り返りをすることの大切さを知った。」•「自己分析をする機会が他の場ではなかったが、自分を見つめなおす機会として、

回答数

とても楽しかった。」•

自分自身の学習観（学びに対する考え方・価値観）や行動などに変容があった「B-3
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選択肢

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8/8 桜美林大学生としての意識・誇りが強くなった「人の学びに自分が関わることはとても大きなことであるが、そのことに対する責任も少し高まった。プロジェクトに対する意識が上がったことが理由として挙げられる。」•「支援する立場に立つことで、刺激を受け、新たな発見ができた。」•「人が学ぶお手伝いができて、とても楽しかったし、自分も子どもたちから学ぶことが

8/8

草の根プロジェクトの一員としての意識・誇り・やりがいなどが強くなった

6/8 地域社会への参加・貢献に対する意識に変容があった

できて、今後もこのような活動を続けていきたいと思えた。」•「人が学ぶ姿を見るのが好きだと気づいた。」

図 11 B-1 の記述内容（一部）

図 12 B-3 の選択肢と回答数

日本人学生が参加するワークショップのデザる。このような過程を経ることで、
ワークショッデュケーターが担当している。大まかな構成案

学期を通じたこのような活動の積み重ねがさらプ本番にはチームワークが出来上がっている。

インと同様に、基本的なプログラムづくりはエに相互理解を深め、協働性を高める。

を共有すると、留学生からもアイデアが出され、具体的なアクティビティの内容や方法、役割な

４ 「ヒトづくり」からみる
プロジェクトの可能性を考える

ど、プログラム・ファシリテーション・環境のデザインを進めていく。

ワークショップ実施後のミーティングでは、必ず振り返りを行う。ここでも、自分たちの感

日本人学生および留学生の変容に注目し、本想の共有にとどまらず、活動時の写真や動画をプロジェクトのユニバーサル・ミュージアムとりするなどして、客観的に振り返っている。

の声（学期末に実施した振り返りアンケートの確認したり、子どもたちのアンケートを読んだ

しての可能性を考える。その材料として、学生

学期中は常にこのサイクルでミーティング活結果）を扱う。より多様な人々の学びづくりに動が進行するが、多い時には月に４件ワーク

つながるよう、本プロジェクトの人的リソース

ショップを実施する場合もある。ワークショッの開発「ヒトづくり」、すなわち、人材育成のプ実施前の約１カ月間は、留学生間、そして、

課題と今後の方策を見出したい。

留学生とエデュケーターとの協働の期間と言え草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

43

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R-1 なぜ、この活動に参加しましたか？

• 「振り返りを通して自分を見つめなおせた。」• 「発表に対する意識（捉え方）が変わった。以前は「嫌だな」

R-2 この活動に参加してどうでしたか？

と思っていたが、今では「やりたい」と思っている。これが自分の中で一番大きな変化だった。」

R-3 どのフィールドワーク（学校訪問やワークショップ）が• 「ビデオの振り返りで自分を客観的に見ることで、改めるべき点を確認できた。」

よかったですか。その理由も書いてください。

• 「以前は人とのコミュニケーションがうまくいかないことが多かったが、相手の目線で考える方法を実践し、だんだん会話がR-4 この活動に参加して、あなたは変わりましたか？何か考えまできるようになった。」

したか。何か発見したことや気づいたことは、ありますか。

図 13 B-4 の記述内容

図 14 留学生を対象としたアンケートの質問（問 R 郡）

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図 15 R-4 の選択肢と回答数

４.1

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図 16 R-3 フィールドワークに参加した感想

ことについて」の感想・意見に注目してみる。

日本人学生の振り返り

客観的な自己省察の姿勢・姿勢を育てるための事前・事後研修に対して、全体的に肯定的な感想を持っていることがわかった。一方で、当学期末（2018 年１月）に１年間を振り返る

初はビデオ記録に対する抵抗や嫌悪感があった

アンケートを全スタッフ８名に実施した。質ことも示された。ただ、研修を進めるなかで、問は図 8・９のように大きく２つのカテゴリー

その意味を理解し、肯定的な考えへと変化して（A・B 群）に分け、選択式の問を計 10 問設定

いったことが記されていた。学生は自分なりにした。これらの問については選択した回答の理

納得して取り組んでいたことが理解できた。ま由や詳細を記述する方法をとった。また、学生

た、与えられた役割や使命として取り組んだだが自由に思いや考えを述べられるよう、自由記

けでなく、彼らはこの研修を一個人としても自述の項目も設定した（B 群問７、以下 B-7 の分の事として受け止めていたのではないかと思ように表記）。

われる。アンケートには、この研修に関連し、はじめに、A-2 より「写真・動画記録を用自身の変容や成長を認識している記述が点在しいた自己省察や相互評価を行う事前・事後研修ている。自己省察の研修は、学生それぞれにプ（ミーティング）について」、同問４「「やさしラスの影響を与えていたと思われる。

い日本語」を学んでワークショップで実践した

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

44

「やさしい日本語」研修・実践についても同のみ記述式、そのほかは選択式とした。選択式

本語」を導入する自治体は徐々増えつつあるもデュケーターへ伝えたいことなども述べられるの問については、自由な感想や意見、提案やエ

じような結果が見られた。今日、「やさしい日よう自由記述欄も設けた。

のの、博物館のような生涯学習施設での取り組

R-1､ R-2 は、 既 に 触 れ た の で、 こ こ で はみは見られない。また、現在の博物館学芸員養成においても「やさしい日本語」について学ぶ

R-3「ワークショップを初めとしたアウトリー

トの日本人学生にとっても「やさしい日本語」

う質問の結果を挙げる。紙幅の都合上、R-3 のチ教育活動の感想」と、R-4「自己変容」を問ことはない。このような現状で、本プロジェク

コメントをすべて扱うことはできないので、自は身近でないことは言うまでもない。その必要

己省察という観点で焦点をしぼる。

性は分かっても、概念や仕組みの理解と実践に

R-4 は、「この活動に参加して、あなたは変は大変な苦労があったと推察できる。それでも、自分には無関係で不必要であると拒否せず、前わりましたか。何か考えましたか。何か発見しそのような意思や態度はどこから生じたの

自己の変容の視点から振り返る質問である（複たことや気づいたことは、ありますか。」と、向きに取り組んでいた姿が印象的である。

数回答可）。結果は図 15 のとおりである。春・か考えたとき、自己の思考や行動の変容を問

秋学期に活動した留学生はのべ 16 名で、選択

う B-1「人の学びやその支援について」および

数がその過半数であった回答には網掛けをしてB-3 の一人の人間（学び育つ存在）としての振ある。

り返りを問う質問の回答結果に注目したい。こ注目すべき点は、異文化やコミュニケーショ

れらの質問の選択肢と選択した回答者数は図10 のとおりである。さらに図 11 では B-1 のンに関する選択肢の選択人数が、すべて半数をめた。これらの記述からは、本プロジェクトとる国・言語、所属の留学生が活動の仲間とな超えているということである。自分とは異な回答に付随した記述のうち興味深い内容をまとり、個人ではなく集団で学びづくりのための作

いう学習支援のための集団（博物館）の一員、業（事前・事後ミーティング、ワークショップ）

学習支援者としての自覚が育ったことがうかがを行う。その蓄積により、相互に理解・尊重しえる。実際に、B-3「桜美林大学・本プロジェ

あう関係が築かれていく。だからこそ、このよ

クトの一員として」の回答結果を図 12 でみるうな視点を持って振り返りがなされるのではなと、本プロジェクトへの参加を通じて桜美林大

いか。

学生、本プロジェクトのアイデンティティを強また、図 16、17 にまとめた結果も注目した

めていること分かる。また、「振り返りをする

ことで、より意識・自覚・やりがいが強くなっい。これは年間を通じて実施したワークショッ

は図 13 のような自己変容や成長を認識する内年代の人々とも出会い、交流したことに対する

プ、出張博物館において、小学生以外の年齢・た。」と記述している者もいた。また、B-4 で感想である。そのほとんどが「うれしかった」「よ容の記述がみられた。

かった」「新鮮」といった気持ちであるが、な

４.2 留学生の振り返り

かには「切迫」という正直な心情も記されている（図 16）。このように多様な人々・現場とつ

各学期末のミーティングに実施した振り返り

ながることは、彼らの通常の教室授業では経験

アンケートの言語は「やさしい日本語」を使用

れに伴うリアルな感情体験である。さらに、ワーしたりするようにしている。質問内容は、図どもたち）との心のつながりは、さらに大きくのアンケートの結果から、留学生の変容を探る。

しがたい生きたコミュニケーションであり、そし、必要に応じて補足説明をしたり英語で支援

クショップ（クラス）を超えた学習者（主に子14 の通りである。問３（以下 R-3 のように表記）

彼らの心に刺激を与えている（図 17）。ワーク

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

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図 17

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学習者との心のつながり

ショップは計画的に用意された地域の人々とのていると認識している。そのような意識の現れ

通い合いが生まれることが、今回の留学生の振ろで確認できた。また、彼らは、個としての自だと解釈できる記述が、アンケートの至るとこ交流の機会・場であるが、そこに彼らとの心の分、自己そのものに対するまなざしを持っていり返りから分かった。このような感情体験もまる。特に、日本人学生は、プロジェクトでの活た、留学生の「もっと活動したい、続けたい」

動を通じた、感情や思考、行動面の変容を認識という意欲を高め、継続の原動力につながってし、それぞれの言葉で豊かに表現している。

いると考えられる。

留学生のアンケートにはあまり見られなかっそのほかにも改めて確認することができた点

として、学習支援者としての視点による自己内たが、それはアンケートが日本語であったことれる（図 18）。日本人学生と同じように、留学

でなく、それぞれの母語であれば、もっと深いも関係していると思われる。使用言語が日本語

省につながるようなしているコメントがあげら

自己省察が豊かに表現されるかもしれない。た生にも本プロジェクトの一員、学習者の学びをだ、彼らの日々の言動を見ていると、日本人学

支えるファシリテーターとしての自覚を持って生と同様に、個として自己を見つめ、その変容

活動していることが感じられる。このような記を認識しているのではないかと感じられる。

述は、プロジェクトでの活動歴が１年以上（３本プロジェクトの人的リソースである学生ス学期目〜）の経験者によく見られた。ただ、経験が１年に満たなくても、２学期目を終了する

タッフは、各種アウトリーチ教育プログラムのは、今回大変興味深く受け止めた。

研修は、本プロジェクトのアウトリーチ教育プ

意義をさらに高める重要な存在である。彼らのと、同様の記述が現れていた。この点について

ログラムの向上が大きな目的である。そのため、４.3 本プロジェクトの可能性

さまざまな方法を用いて多方面から客観的に自分たちの活動を振り返るよう、その視点や力を日本人学生、および留学生それぞれのアン

育てるようなミーティングを日々行ってきた。

する振り返りを見てきた。両者とも自分自身のの成長につながった。また、それを本人たちもケートの結果から、彼らの活動や自分自身に対しかし、結果的には、学生にとっても個として取り組みをじっくり見つめ、深く省察している

受け止めていることが分かった。

このような成長は、人や物事の多様性を真にことが分かった。

本プロジェクトは多様な人・学びを支援する

理解し、異文化間の視点で人や物事を捉える力

タッフである自分たちは学習支援の役割を担っ本プロジェクトは、多様な人やその学びを支えとなるはずである。その力が結集することで、開かれた博物館的な存在であり、その学生ス

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

46

本稿では、本プロジェクトの大切な人的リソースでもあり、スタッフとして活動を支える存在でもある留学生・日本人学生それぞれの学びに注目した。彼らのフィルターを通し、取り組みを見つめることは、学生理解を深めるだけ
でなく、筆者らのシコウ（思考・試行）を検証する手段でもある。それは、自己省察の一材料となる。

2018 年度、本プロジェクトは 21 年目を迎える。新しいステージに進むが、学習者（依頼者・利用者）に寄り添い、耳を傾けながら、「ヒト」

学生スタッフ・エデュケーター (2017 年度春学期 )「モノ」、そして「チエ・ワザ」の地道な開発に変わらず取り組んでいく。一方で、変容するこるユニバーサル・ミュージアムとして一層の成とにも積極的でありたい。変わり続ける社会を長ができるものと考える。

５

見つめ、さまざまな試みに挑戦していきたい。

おわりに20 年という時はあっという間であった。しかし、この間につながった学内外のさまざまな

1 「やさしい日本語」は、日本国内に暮らす外国人（日

現場・人々、そこに携わった留学生や日本人学

本語を母語としない人々）にとっても「易しく（わかり

生などの数的データ、各活動のあらましの記録

やすい）優しい（親切な）日本語」のことである。阪などから、道のりの長さを理解することができ神・淡路大震災では、日本人だけでなく多くの外国人もる。そのなかで、チエ・ワザを地道に積み重ね、被災した。日本語が理解できないことが要因となり、被今日に至ったことを再認識する。

災してさらに苦しい状況に置かれた滞日外国人が非常にそこには、自分たちが思っている以上に、地多かったと言われている。このことがきっかけで「やさ域とのつながりや各所から寄せられる期待があしい日本語」研究が始まった。現在、「やさしい日本語」

る。本プロジェクトはこれからもこうした期待

は災害時のみならず、平時の情報提供手段としても必要に応えるために、発展的に活動を継続していかであるという研究もすすめられている。彼らと日本人（日

なければならないことを痛感している。そのよ

本語母語話者）の共生・協働は不可欠で、両者をつなぐ

うな地域社会からの要請に応えていくには、私

共通言語が「やさしい日本語」であると考えられている。

たち教職員はもちろん、留学生を含む学生ス
タッフの成長が必要不可欠である。

参考文献

本プロジェクトを組織・運営する筆者らは、

桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクト（2013）

年々入れ替わる学生を指導・支援しつつ、独自『草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ』vol.1の学びづくりに励んでいる。学内外より求めら

1997 〜 2012 年度

れる期待、教育現場や現実社会のニーズに対し、

桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクト（2017）

自分たちのシコウ（思考・試行）はマッチして『草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ』vol.5

いるか。真にひらかれた学びの場・機会を創造2016 年度

し、それを届ける働きをしているか。それらの清水貴恵（2015）「社会とつながる留学生のまなび」佐々ことに、常に敏感、かつ謙虚であるよう努めな

木倫子ほか『日本語教育の現場からー言葉を学ぶ／教えければならないと考えている。つまり、生涯学る場を豊かにする 50 の実践』pp.241-257 ココ出版

習支援者としての自己省察である。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

47データで振り返る
アウトリーチ教育プログラム
1997 年度

1999 年度

2001 年度

草の根プロジェクト
活動開始

留学生の小学校への訪問を開始

異文化発見キットの貸出を開始

大学・中高の教員を中心に、地域

留学生対象の「日本語校外授業」 「異文化発見キット」の制作、試の教育関係者とともに国際理解教で始まった小学校との交流を起点

験 的 な 活 用 を 行 っ た 後、2001

育の目的、手法等に関する研究に、国際学生訪問ワークショップ

年 4 月より主要な支援活動の一会を 2000 年 3 月までの間に計プログラムの原型である「外国学つとして広く公開した。同時に、

11 回実施。ヒト、モノを教育リ

生訪問」が始まった。また博物館

草の根プロジェクトが主体となっソースとして活用する方法の開発

学芸員課程の実習と連携して実物て実物資料を活用する教育活動

等に取り組む。

資料を用いた「異文化発見キット」

を、依頼に応じて行うようになる。

の制作を開始。

1999 年 10 月 1 日
相模原市立宮上小学校に韓国人留学生が 2 名訪問
2001 年 5 月 10 日
町田市立藤の台小学校へ最初の異文化発見キットを貸出

2001 年 8 月 28 日
町田市国際友情音楽祭において楽器と民族衣装のハンズオン展示を実施2003 年 6 月 27 日
町田市立真光寺中学校で学生
スタッフ 2 名が実物資料を用いた出張授業を実施

1997 年 9 月 26 日 第 2 回研究会
「プロジェクトの目標：長期的、継続的なものにするために」

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

48

1

アウトリーチ教育プログラムの展開

2008 年度

2017 年度「アウトリーチ教育プログラム」
開始

３種類から５種類に拡大

ここまで継続してきた学内外の教育現場にアウトリーチ教育プログラムを５つに再編

対する支援の仕組みを「アウトリーチ教育

成。国際理解教育出張プログラムを参加人プログラム」と称することに。すでに実施

数と時間を指定するワークショップ形式としていた留学生の訪問、実物資料の貸出に入退場自由のハンズオン展示形式（出張博加え、本プロジェクトの教職員・学生が現物館）に分割。さらに留学生と学習者のよ場を訪ね、実物資料を活用した教育活動をり親密なコミュニケーションを促すことを実施する「国際理解教育出張プログラム」

目的とした異文化協働体験ワークショップ

を新しい枠組みで独立させた。

プログラムを設けた。

３種類のアウトリーチ教育プログラム
国際学生訪問授業プログラム

異文化発見キット貸出プログラム

国際理解教育出張プログラム

2014 年 6 月 14 日
武蔵野市土曜学校世界を知る会ジュニアにて、実物資料を使用した体験
活動によって留学生と子どもたちの協働を促すワークショップを実施
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

49

2

アウトリーチ教育プログラムの実施件数は？
異文化協働体験
世界の実物体験
ワークショッププログラム

144

ワークショッププログラム22

現行の５つのプログラムの名称は 2017 年度から用いている。2016 年度以前に実施したものについて
も、活動内容に応じ、現在のプログラムに分類してカウントしている。

国際学生訪問ワークショッププログラム

323

世界の遊びと衣装の出張博物館プログラム

53

合計
件
異文化発見キット
貸出プログラム605【図１】アウトリーチ教育プログラムプログラム別実施件数（1999〜2017 年度）

現場への訪問と実物資料の貸出はほぼ半々
異文化発見キット貸出プログラム ( 以下貸

ケジュール調整、事前の打ち合わせ、会場の出 P) の実施件数が最も多く、他の４プログ

下見等が必要になる。一方、貸出 P はそう

ラムを合わせた件数との割合はほぼ１: １でした事前の準備にかかる負担が少なく手軽にある。貸出 P 以外のアウトリーチ教育プロ

利用することができるためであると考えられグラムでは、本プロジェクトの教職員・学生る。

が現場を訪問するものであるため、双方のス
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

50

3

プログラム別の実施件数の変化
国際学生訪問異文化発見キット

世界の遊びと衣装のワークショッププログラム

貸出プログラム

出張博物館プログラム

世界の実物体験

異文化協働体験

ワークショッププログラム

ワークショッププログラム

1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005

大学

2006

年 2007度 2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017

0

10

20

30

40
50
実施件数

60

70

80

90

【図 2】年度ごとのプログラム別実施件数「総合的な学習の時間」が広がりのきっかけ【図２】は、年度別にアウトリーチ教育プに始まっており、2002 〜 2007 年度の６年

ログラムの実施件数を示したものである。年間が実施件数の第一のピークとなった。その度平均の実施件数は 60.4 件、これまでで最後は減少し、2011 年度には総合学習開始後も多いのは 2007 年度で 82 件である。本プ最も少ない 42 件となるが、再び増加に転じ、ロジェクトが支援の主なターゲットと想定し2015 年度からは３年連続で 70 件を越えてていた「総合的な学習の時間」が 2002 年度

いる。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

51

アウトリーチ教育プログラムでどのような現場から依頼を受けたり、連携してきたのか？

4

桜美林学園
地域・行政

52

223

その他

18

幼稚園
保育園

58

団体
( 学術・教育等）

小学校

6

491

団体
( 多文化共生等）

65

社会教育施設104
中学校

特別支援学校6

他大学 ( 院 )

高校

7

68

49

【図 3】クライアント・連携協力先の種類別実施件数（1999〜2017 年度）

小中学校が実施現場の半数を占める
これまで実施した 1147 件におけるクライ

年度までは、実施件数の半数を占めた。これ

アント・連携協力先を分類し集計したのが図は、先述した第一のピークに当たり、小学校

３である。また、図４では年度ごとにクライ

におけるニーズの急激な高まりがあったこと

アント・連携協力先の種類別に実施件数を集がわかる。その後はやや落ち着き、代わりに計した。これらをみると分かるように最も多増えたのが「桜美林学園」と「社会教育施設」

いのは小学校であり、2001 年度から 2006

における利用である。いずれも全体を通じて ↗

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−52

5

アウトリーチ教育プログラムのクライアント
連携協力先はどのように変化しているのか？

幼稚園
保育園

小学校

中学校

高校

他大学・
大学院

特別支援学校

社会教育施設団体( 多文化共生等）

団体( 学術・教育等）

地域・行政

桜美林学園

その他

1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
年
度

2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
2016
2017

0

10

20

30

40

50

実施件数

60

70

80

【図４】クライアント・連携協力先の種類別異文化発見キット貸出プログラム実施件数

小学校から社会教育施設、桜美林学園へシフト
一定の利用がみられるが、2011 年度に実施

ショップなどを、学内の教員と連携して大学件数が最小になった後、特に増加しているのの授業に還元する取り組みが広がり始めたたがこれらの現場である。桜美林学園におけるめである。特に博物館学芸員課程や教職課程増加の要因は、「ヒト」や「モノ」のリソーに関する授業や実習、さらに新入生向けの必スを教育目的で活用する本プロジェクトのユ

修授業では一定の利用が定着している。

ニークな事業や、実物資料を活用したワーク
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

53

90

6

アウトリーチ教育プログラムで地域の教育現場へ訪問した留学生は？

のべ

名

出身別の現場への訪問人数（のべ）
アメリカ

イギリス

イタリア

エジプト

470
49
8
6
22
19
446
2
6

スペイン

タイ

台湾

チェコ

オーストラリア

中国

カナダ

トルコ

韓国

1
20
100
10
669
6
9
18
6

バングラデシュシンガポールフィリピン

スイス

フィンランド

ブラジル

ベトナム

香港

マレーシア

南アフリカ

ミャンマー

モンゴル

アウトリーチ教育プログラムの現場を訪問した留学生ののべ人数を国籍別にカウントして示した。上位５つは順に中国、アメリカ、韓国、ベトナム、台湾となった。

草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

54

12
172
2
29
4
7
97

7

アウトリーチ教育プログラムの実施に学生がどれくらい携わっているのか？

2013〜2017 年度に参加した学生の出身別人数

34

7

12

19

アウトリーチ教育プログラムの実施に携わった学生の人数を出身別に集計し、視覚的に示したもの。ここに表した学生は、いずれも単位やアルバイト代等の見返りのないボランティアで参加している。

4
2
1
1
1
1
1
1

26

回

名

学生がアウトリーチ教育
プログラムに参加した回数

学生の合計人数

2013

2014
年
度 2015

2016

2017
0

50

100

参加人数

150

200

250

【図５】出身別アウトリーチ教育プログラムへの学生の参加回数（2013〜2017 年度）
草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ Vol.6 2017 年度− 20 周年記念特集号−

55

編集後記
20 周年記念特集号をお届けできることに、学内外を問わず本プロジェクトとともに教育活動に携わってくださったみなさま、ご支援・ご指導頂いた全てのみなさまに感謝を申し上げます。
原稿の執筆、編集の作業にあたっては、20 年に及ぶ本プロジェクトの足跡に改めて思いを致さずにはいられませんでした。発起人であり、最初の代表である故・上山民栄先生が2001 年３月に退職されてから約 17 年、代表を引き継がれた故・高橋順一先生が 2009 年
8 月に不慮の病で代表を退かれて約 9 年が経ちます。地域の教育に心を寄せ、本プロジェク
トを導かれたお二人の先生が去られた後、徒手空拳で現場における実践の向上に取り組んでまいりました。幸いなことに、浜田弘明先生が代表代行として 2013 年度まで、2014 年度
以降は石塚美枝先生に代表としてご尽力頂くことで、本プロジェクトは本学発の稀有な地域貢献事業として地道に継続・発展し、20 周年を迎えることができました。こうしてアウトリー
チ教育プログラムの実践を積み重ねる中で、直接関わってきた現場のみなさまから多くの感
謝と期待の声を頂いてきました。そうした一つ一つの声によって、本学と地域の結びつきを強化する役割を果たしているということを実感しつつ、より質の高い実践を学内外の現場のみなさまとつくり上げる原動力としてきました。
本プロジェクトに対するニーズはこれからますます高まるものと考えられます。2020 年に向けた東京都オリンピック・パラリンピック教育に加え、2022 年度以降には、小中高校で順次新しい学習指導要領の全面実施が控えています。そこで掲げられているのが「主体的・対話的で深い学び」の充実です。ヒト、モノ、チエ・ワザで実現するアウトリーチ教育プロ
グラムは、まさに国際理解教育を「主体的・対話的で深い学び」を多様な教育現場で実現するものといえるでしょう。本プロジェクトは、国際理解教育を単に外国に関する情報を記憶する知識の詰め込みとしてではなく、この先出会う多様な背景を持つ他者と協働して、創造的に問題解決に取り組むための姿勢・能力を育成するものと考えています。こうした姿勢・能力は、今後もさまざまな技術革新で変化が加速していく社会において、学校での学びにとどまらず生涯にわたって求められるのではないでしょうか。今後も本プロジェクトは、ヒト、モノ、チエ・ワザを最大限に活かした学びを提供することで、学内外の現場の教育に貢献してまいります。
岩本貴永（アウトリーチ教育コーディネーター・エデュケーター）

桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ
Vol. ６ 2017 年度 20 周年記念号

発行日2018 年 6 月１日
編集・発行

桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクト
石塚 美枝
清水 貴恵・岩本 貴永〒 194-0294
東京都町田市常盤町 3758
桜美林大学

其中館 301

kusanone@obirin.ac.jp
http://www2.obirin.ac.jp/kusanone/

桜美林草の根国際理解教育支援プロジェクトのあゆみ
Vol. ６ 2017 年度

20 周年記念特集号
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