Anexă la Ordinul MECC
nr.839 din 18 august 2020

REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂEDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021Chișinău, 2020
1

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂEDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021

I. IMPLEMENTAREA DOCUMENTELOR DE POLITICI EDUCAȚIONALEÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
1.1. Cadru normativ de organizare a procesului educațional

 Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184192/01.07.16 art.401, intrat în vigoare 01.07.16.
 Planul-cadru pentru învăţământul primar, gimnazial și liceal anul de studii 2020 – 2021
(aprobat prin ordinulnr.396 din 6 aprilie 2020 ); Curriculum național. Educaţie Tehnologică pentru clasele V-IX (aprobat prin ordinul
nr.1124 din 20.07.2018);
 Ordin nr. 1249 din 22 iulie 2018 cu privire la aprobarea Instrucțiunii privind
managementul temelor pentru acasă, în învățământul primar, gimnazial și liceal; Ordin nr.1619 din 10.12.2019, Cu privire la aprobarea Programului activităților
extrașcolare în învățământul primar și secundar, ciclul I și II; Ordin nr.1467 din 12.11.2019, cu privire la modificarea și completarea Nomenclatorului
tipurilor de documentație școlară; Ordin nr. 70 din 30.01.2020, cu privire la aprobarea Regulamentului privind evaluarea șinotarea rezultatelor învățării, promovarea și absolvirea în învățământul primar şi
secundar; Ordin nr.396 din 06.04.2020, privind aprobarea Planului-cadru pentru învățământul
primar, gimnazial și liceal, anul de studii 2020-2021;
 Ordin nr.269 din 09.03.2020, privind aprobarea Regulamentului-cadru cu privire lafuncționarea consiliului de administrație al instituției de învățământ general; Ordin nr. 351 din 19.03.2020, cu privire la aprobarea „Metodologiei privind continuarea
la distanță a procesului educațional în condiții de carantină în învățământul primar,
gimnazial și liceal”;
 Ordin nr.581 din 23.06.2020, Cu privire la aprobarea Metodologiei de evaluare a
instituțiilor de învățământ general și Metodologiei de evaluare a cadrelor de conducere
din învățământul general; Ordin nr.590 din 26.06.2020, Cu privire la editarea cataloagelor școlare, aprobarea
Instrucțiunilor de completare în anul de studii 2020-2021;
 Reglementări speciale privind organizarea anului de studii 2020-2021, în contextul
epidemiologic de COVID-19, pentru instituțiile de învățământ primar, gimnazial, liceal și
extrașcolar.
În proiectarea și realizarea procesului educațional la disciplina Educaţie tehnologică se vor
respecta prevederile Ghidului de implementare a curriculumului disciplinar în clasele VIX(2018).
2

Pentru elevii cu CES, cadrele didactice vor elabora planuri educaționale individualizate în baza
curricula disciplinelor (2018), în conformitate cu ghidul metodologic „Individualizarea procesului
educațional prin adaptări curriculare”, aprobat prin Ordinul ME nr. 671 din 1 august 2017.

1.2. Metodologia privind evaluarea criterială prin descriptori
 Procesul de evaluare în clasele V-IX va fi realizat conform prevederilor CurriculumuluiNaţional la disciplina Educaţie tehnologică clasele V-IX (2018) în conformitate cu“Metodologia de evaluare criterială prin descriptori la disciplinele Educație muzicală,Educație plastică, Educație tehnologică și Educație fizică”, aprobată prin Ordinul
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova nr. 1324 din 08
septembrie 2018.
 Regulamentul privind evaluarea și notarea rezultatelor învățării, promovarea și absolvireaîn învățământul primar și secundar (aprobat prin ordinul MECC nr. 70 din 30.01.2020).
1.3. Instrucțiunea privind completarea catalogului școlar
Evidența curentă a frecvenței și performanțelor elevilor, precum și a conținuturilor
educaționale, se va realiza în catalogul școlar în conformitate cu „Instrucțiunea privind
completarea catalogului școlar, clasele I-IV; (anexa 2) clasele V-XII”, aprobată prin Ordinul
MECC nr.590 din 26.06.2020.
Cadrele didactice sunt obligate să înregistreze în catalog rezultatele școlare ale elevilor
conform normelor în vigoare, art.16, pct.4, pct.5 din Codul educaţiei nr.152 din 17.07.2014.
Amintim că, rezultatele școlare ale elevilor la disciplina Educație tehnologică vor fi apreciate înbază de criterii și descriptori, fără note, la clasele V-IX. La evaluările formative proiectate șila evaluările sumative, în bază de criterii și descriptori se acordă calificative: foarte bine, bine,
suficient. Astfel, în catalog se vor înregistra rezultatele școlare ale elevilor conform: Calificativele se vor nota cu majuscule de tipar: FB – „foarte bine”; B – „bine”; S –„suficient”;
 Calificativele se vor scrie în catalog la data realizării respectivei evaluări.
 În cazul în care elevul a absentat la o evaluare formativă proiectată, la acea dată seînregistrează absența lui. Cadrul didactic decide necesitatea perioadei de recuperare și
realizează evaluarea elevului la o altă data. La data respectivă se înregistrează calificativulobținut, iar în rubrica „Observații” (pe pagina din dreapta) se scrie majuscula de tipar „R” –recuperare. Pentru alte tipuri de evaluare nu se realizează evaluări repetate.
2. REPERE METODOLOGICE PRIVIND PROCESUL EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ
2.1. Orientări generale ale procesului educaţionalÎn anul de studii 2020-2021 procesul educaţional la disciplina Educație tehnologică se vaorganiza/desfăşura în conformitate cu prevederile Planului-cadru pentru învățământul primar,
gimnazial și liceal, (aprobat prin ordinulnr.396 din 06.03.2020); şi va constitui 1 oră/săptămânal,pentru clasele I-IX.
3În învăţământul gimnazial la disciplina Educaţie tehnologică, clasele pot fi divizate în douăgrupe, dacă în clasă sunt 25 și mai mulți elevi. Nu se va impune separarea elevilor pe genuri.
Disciplina Educaţie tehnologică în clasele V-IX se studiază în baza unui sistem modular ce
asigură formarea competenţelor specifice disciplinei. În anul curent de studiu, se va asigura
predarea a două module din lista celor propuse la clasa respectivă. Toate modulele disciplinei au
statut opţional.
Atenţionăm că, în cazul realizării învăţământului la distanţă, vor fi selectate cu mare atenție
modulele disciplinei recomandate în concordanţă cu Prioritizarea curriculară în condițiile
crizei epidemiologice COVID-19 pentru fiecare clasă (tabelul 1, 2), ținând cont de modulele
studiate în anul precedent, opinia elevilor, posibilităţile existente la nivel de resurse şi dotări
disponibile.
Ex: este dificil de realizat activitățile practice din cadrul modulului ”Meșteșuguri
populare și moderne „Prelucrarea artistică a lemnului”, „Prelucrarea artistică a metalului”, înschimb, s-ar putea de propus spre studiere modulul „Colaje și decorațiuni”, în clasele a V-a și a
VI-a.
Amintim că Curriculumul reconceptualizat la Educația tehnologică (2018), pentru treapta
gimnazială promovează:• Alfabetizarea tehnologică în contextul societăţii bazate pe cunoaştere;• Formarea unei culturi de bază în domeniul tehnologiilor;• Cultivarea unei viziuni de ansamblu asupra tehnologiei, formarea unei atitudini active
morale şi responsabile în raport cu dezvoltarea şi exploatarea acesteia;• Cunoaşterea contextului tehnologic în care se înscriu şi dexterităţile practice.
Orientarea generală a procesului educaţional al disciplinei este determinata de accentul pus peînvățare, iar predarea și evaluarea se orientează pentru activizarea învățării.
Curriculumul direcționează metodologia disciplinei Educație tehnologică spre crearea situațiilorde învățare care îi pot oferi elevului experienţe în cunoașterea de sine și a mediului tehnologic,
exprimarea de sine prin limbajul specific variatelor tehnologii, însușirea valorilor aferente
acestor tehnologii.
Se vor promova activități centrate pe elev, de învățare (inter) activă, experiențială, prin sarcini
de lucru, prin proiecte, studii de caz, în combinare judicioasă cu tipuri de activități specificeeducației tehnologice a elevilor de vârsta respectivă.
Procesul educațional trebuie organizat astfel încât elevii: să utilizate o mare varietate de tipuri de învățare: învățarea bazată pe lucrări practice,pe cercetare, pe proiecte, pe sarcini de lucru; să aibă oportunităţi de a dobândi experienţă tehnologică nu doar în clasă, ci şi în afara
ei: excursii la întreprinderi/fabrici, excursii la muzee, concursuri de artă artizanală, vizite lameşteri populari etc.
 să înveţe prin instruire directă; prin învățarea reciprocă; învățare prin excursii;
învățarea în muzee; învățarea online (e-learning); învățarea ludică etc.
Se va asigura oportunitatea elevilor de a transfera achizițiile dobândite în cadrul lecţiilor
în contexte educaționale/sociale/culturale, fiind învăţaţi să realizeze produse utile societăţii
valorificând astfel competenţe antreprenoriale.
Asigurarea stării de bine la ore este o condiție indispensabilă pentru succesul învățării
disciplinei Educație tehnologică. Inserția unor elemente distractive, alternarea tipurilor deactivitate, diversificarea mediilor și a mijloacelor folosite – acestea și alte modalități pot face ca
elevul să învețe cu plăcere, să dobândească experiențe tehnologice pozitive și să le valorizeze înalte domenii și contexte.
4Orientările metodologice ale procesului educaţional, enunțate mai sus, generează necesitateacreării unor medii de învățare cu eficiență înaltă și favorabile învățării centrată pe elev.
Eficientizarea procesului de predare-învăţare a disciplinei Educaţie tehnologică la treapta
gimnazială se va realiza prin: selectarea modulelor şi conţinuturilor ce ar încuraja elevii să devină productivi, inovativişi întreprinzători;
 asigurarea atingerii finalităţilor/ achiziţionării competenţelor prin diversificarea şi
integrarea conţinuturilor.
 valorizarea propriei vocaţii ale elevilor în scopul orientării şcolare şi profesionale; activităţile propuse să se bazeze pe studiere, cercetare, proiectare şi parţial, confecţionarede obiecte; formularea sarcinilor şi problemelor înaintate spre soluţionare să implice generare deidei, elaborare de proiecte tehnologice, individuale sau de grup, ce ar prevedea realizare
de produse creative pentru satisfacerea unor necesităţi umane; excluderea activităţilor şablonate.
Procesul didactic al disciplinei se realizează în baza modulelor. Conform abordării modulare,prin intermediul fiecăruia se contribuie prioritar la formarea competenţelor specifice.
Atenţionăm asupra modulelor complexe ce includ mai multe conţinuturi, metodologia deparcurgere a acestora fiind aceeaşi. Prin urmare, aceste modulele vor avea statut opţional şiconţinuturile din interiorul lor la fel. Ex: Meşteşuguri populare şi moderne: (Arta acului,
Tricotarea, Ceramica, Prelucrarea artistică a lemnului, Împletitul din fibre vegetale.). Ex:
selectând modulul Meşteşuguri populare şi moderne urmează a selecta meşteşugul: Arta acului
sau Ceramica, care se va studia pe parcursul unui semestru.
 În fiecare an de studiu, se va asigura predarea a două module din lista celor propuse la clasa
respectivă. Alegerea modulelor se face de către elevi la începutul fiecărui an de studiu şi estecondiţionată de modulele studiate în anul precedent şi în funcţie de dotările disponibile.
Notă: Deţinătorii seturilor de roboţi şi a certificatelor de formare în domeniul respectiv, pot
implementa modulul dat, la solicitare.
 În scopul formării competenţelor proiectate, profesorul poate să reeşaloneze modulele, îndependenţă de condiţii disponibile (doleanţa elevilor, structurii anului şcolar etc.), dar serecomandă parcurgerea integrală a modulului, a căror unităţi de competenţă sunt într-un
raport de inter-relaţionare şi contribuie, prin mesajul educaţional (unităţile de conţinut), larealizarea competenţei specifice.
 Condiţia de selectare şi administrare a modulelor se realizează de către elevi la începutulfiecărui an de studiu şi este condiţionată de modulele studiate în anii precedenți, deoarece
modulele propuse în clasele V - IX, respectă o continuitate graduală. Ex: Cl. V, VI - Artaacului, în clasele a VIII-a – a IX-a continuă cu Design vestimentar, fiecare modul selectatiniţial are o dezvoltare continuă prin alte module propuse.
În cazul în care clasa nu va fi divizată, recomandăm selectarea următoarelor module: „Arta
culinară şi sănătatea”, „Colaje şi decoraţiuni”, „Activităţi agricole”, „Meşteşuguri populare şi
moderne (ceramica, împletitul din fibre vegetale, arta mărgelitului) ”, „Designul vestimentar”,„Educația digitală”, „Robotica” „Domenii profesionale”, „Designul spațiilor verzi”, „Design de5interior”. Modulul „Domenii profesionale” se recomandă a fi implementat în toate clasele a IX-a
din instituțiile de învățământ preuniversitar.
2.2. Evaluarea în cadrul disciplinei Educaţie tehnologică
Evaluarea rezultatelor școlare la disciplina „Educație tehnologică” este o componentă
funcțională importantă a procesului educațional. Strategiile de evaluare se concep astfel încât să
solicite elevilor eforturi intelectuale, practic-acţionale şi să îi ajute să se dezvolte şi să semodeleze în plan cognitiv, spiritual, psihomotor şi afectiv-motivaţional.
Evaluarea se va axa pe măsurarea-aprecierea competenţelor disciplinare, care suntconcepute ca finalităţi de bază ale procesului de învăţământ şi ca rezultate autentice ale învăţării
necesare elevului în viaţa de adult. Astfel, scopul evaluării vizează stimularea evoluţiei
experienţelor tehnologice şi a gradului de formare a finalităților disciplinei.
La disciplina „Educație tehnologică” se vor realiza: evaluarea inițială – predictivă;evaluarea formativă – continuă; evaluarea sumativă – finală.
 Evaluarea iniţială (EI) este binevenită la început de an şcolar/semestru/unitate deînvățare/modul, pentru a determina gradul de formare la elevi a preachiziţiilor necesare
studierii cu succes a noii unități de învățare. Nu are rol de control, iar rezultatele se valorifică
în scopul eficientizării procesului ulterior de predare-învăţare-evaluare. Poate fi atât
instrumentală (pe baza unor instrumente de evaluare elaborate) cât și noninstrumentală.
 Evaluarea formativă (EF) se proiectează și se realizează, de regulă, la finele unităților deînvățare ale modulelor. Are ca obiectiv cunoaşterea sistematică şi continuă a rezultatelor
curente şi a progresului elevilor. Oferă profesorului posibilitatea intervenţiei imediate, permite
aplicarea în timp optim a unor măsuri corective, care să modifice rezultatele elevilor în sensul
dorit. Se raportează la unităţile de competenţe şi unităţile de conţinut parcurse în perioada
vizată. Este instrumentală și se realizează pe bază de produse şcolare recomandate, princonceperea unor subiecte relevante.
 Evaluarea sumativă (ES) se proiectează şi se realizează la finele unui parcurs de învăţare
semnificativ: semestru, an şcolar. Se raportează la unităţile de competenţe şi unităţile deconţinut proiectate pentru semestrul dat, respectiv – la finalitățile stipulate la sfârșitul clasei
date. Este instrumentală și se realizează pe bază de produse şcolare recomandate, princonceperea unor subiecte care să acopere întreaga arie tematică abordată.
Pentru a elabora instrumente de evaluare, profesorul trebuie să selecteze și, eventual, săîmbine produse relevante din lista celor recomandate, urmărind unitățile de competențe supuseevaluării și conținutul parcurs, în contextul respectivei strategii de evaluare:
Tabelul 1. Produse şcolare recomandare la disciplina Educaţia tehnologică.

Produse axate
pe probe
practice

Lista
produselor
recomandate
P1.Elaborarea proiectului tehnologic deconfecţionare/realizare a unuiobiect/produs utilitar/decorativ specificmodulului.
P2. Elaborarea unui meniu/ curriculum
vitae, etc.
P3. Lucrare practică (de exersare)utilizând materiale, ustensile, tehnici
specifice modulelor Meşteşuguri
6Strategia de evaluare Oportunități derecomandată
realizare în(EI, EF, ES)format digitalEFEF
EI, EFpopulare/ Colaje şi decoraţiuni/ Artaculinară şi sănătatea/ Activităţi
agricole,etc;
P4. Lucrare practică Confecționarea
obiectului utilitar specific unuimeșteșug, respectând succesiunea
operațiilor tehnologice;P5. Lucrare practică de sădire/ creştere
a plantelor/ asamblarea şidezasamblarea modelelor deroboţi/crearea mediilor simulate delucru/etc;
P6. Test practic
P7. Proiect individual/de grup
P8. Colaborare în echipă

Produse axate
pe explorareacțiune
Produse axate P9. Mesaj argumentativ (oral/ scris);pe comunicare P10. Referat (scris/în format digital);
P11. Prezentare (orală/electronică).
P12. Portofoliu: album tematic
ProduseP13. Portofoliu de progres.
cumulativeP14. Expoziție/ vernisaj personal(ă)/ degrup

EF, ESEF, ES

EI, EF, ES
EF, ESEF

EI, EFEF
EF, ES
EF
ES
ES






Rezultatele școlare ale elevilor la disciplina Educație tehnologică vor fi apreciate în bazăde criterii și descriptori, fără note. La evaluările formative proiectate și la evaluările sumative,în bază de criterii și descriptori se acordă calificative: foarte bine, bine, suficient (Tab. 2).
Tabelul 2. Aprecierea rezultatelor școlare la disciplina „Educație tehnologică” în clasele V-IX,
în contextul ECD
ELEVULCARE A DOBÂNDIT COMPETENȚE
• constituite stabil, • care necesită
• aflate în curs decapabile deantrenament pentru
formareautodezvoltare
consolidare
REALIZEAZĂ PRODUSE ȘCOLARE• corect• cu greşeli mici
• cu greşeli
• complet• cu incompletitudini• cu incompletitudini
mici• coerent• cu incoerențe
• cu incoerențe mici• fără ezitări
• cu ezitări depășite ca• cu ezitări mici,
rezultat al sprijinuluidepășite ca rezultat al(indicațiilor,ghidării (întrebărilor
explicațiilor) oferit
orientative) oferite dede profesor
profesor
ATESTĂ REZULTATELE ȘCOLARE APRECIABILE PRIN
foarte bine
bine
suficient

7

indicatori deperformanță

descriptori deperformanță

calificativeSe promovează orientarea demersului evaluativ către stimularea autoreflecției,autocontrolului şi autoreglării, în ideea acceptării elevilor ca parteneri în actul evaluării.
Evidențiem condițiile necesare pentru realizarea eficientă a autoevaluării: prezentarea sarcinii de lucru (produsului) și a criteriilor de succes; încurajarea elevilor pentru a-şi pune întrebări legate de modul de realizare a sarcinii(conștientizarea criteriilor);
 aplicarea controlată a unor grile de autoverificare; încurajarea evaluării în cadrul grupului sau al clasei (evaluarea reciprocă); completarea unei fișe de autoevaluare la finalizarea unei sarcini de lucru relevante.
Nr. de ore/săptămână
1

Nr. de ore/an
33

Organizarea procesului de evaluare Educația tehnologică, clasa a V-aUnitățile de învățare (modulele)

Nr. ore/unitateEvaluări
EI

EF

ES

Semestrul 1
Arta culinară şi sănătatea
15121
Total semestrul 1
15
1
2
1
Semestrul 2Meşteşuguri populare şi moderne Arta15
121
acului
Total semestrul 2
15
1
2
1
1
12
Total ana 33242Atenție!
Numărul de ore per modul conform curriculumului reconceptualizat în clasele a V-a a IX-a este de 15 ore. Fiecare modul va finaliza cu evaluare sumativă, urmată de lecția deanaliză a probei de evaluare. Aceasta include activități postevaluative diferențiate proiectate în
proiectul de lungă durată și se înregistrează în catalogul școlar. În context, atenționăm asupranecesității de realizare pe parcursul modulului a 2 evaluări formative.
Nu se vor acorda note insuficiente la evaluările formative, rolul acestor evaluări fiind
ghidarea elevului spre succes. De asemenea, evaluările formative se evaluează doar în bazăde produs.
Pentru a proiecta procesul evaluării și a elabora instrumente de evaluare la educația
tehnologică, cadrul didactic trebuie să selecteze produsul relevant din lista celor recomandate (seadmite și propunerea unui produs opțional) în corespundere cu unitățile de competența(e)supusă evaluării, prin corelare cu conținutul de învățare și activitățile de învățare și evaluare
recomandate.
Tabelul 3. Proiectarea evaluărilor la educația tehnologică, clasa a VI-a
Cadrul didactic în proiectul de lungă durată proiectează numărul de evaluări inițiale (EI),
formative (EF) și sumative (ES)la fiecare modul; precum și evaluarea produselor pe parcursul
1

3 ore la discreția cadrului didactic*
8

anului. Astfel, cadrul didactic va putea să-și clarifice dacă repartizarea orelor pe module îi va
permite să deruleze eficient procesul ECD; totodată, se creează o viziune de ansamblu asupraprocesului didactic la disciplină.
2.3. Instrucțiuni privind managementul temelor pentru acasă
Instrucțiunea privind managementul temelor pentru acasă în învățământul primar,
gimnazial și liceal (ordinul MECC nr. 1249 din 22.08.2018).
Ordinul MECC nr. 1249 din 22.08.2018, stabileşte aspecte importante privind temele pentruacasă:
 Rolul temelor pentru acasă în realizarea finalităţilor educaţionale; Recomandări metodologice privind managementul temelor pentru acasă; Timpul estimative alocat efectuării acestora de către elevi;
 Specificul temelor pentru acasă.
Realizarea în calitate de temă pentru acasă a unor sarcini complexe:lucrare practică, portofoliu,
referate va fi eșalonată în timp, pe parcursul semestrelor, prin corelarea activităților realizate înclasă (ghidat) și acasă (lucru individual).
Atenţionăm despre faptul că: în ciclul gimnazial în primele două săptămâni de studiu nu se dau teme pentru acasă; în perioada de vacanță, după probele de evaluare sumativă și în zilele de activități
transdiciplinare (ciclul primar), nu se vor da teme pentru acasă.
 nu se admite utilizarea temelor pentru acasă ca instrument de pedeapsă: teme cu volum
mare și grad înalt de complexitate, exerciții repetitive, teme necunoscute și neexersate înclasă.
Tipologia sarcinilor pentru temele de acasă:teme pentru acasă cu scop de valorificare a cunoştinţelor;teme pentru acasă cu scop de formare/dezvoltare a competențelor;teme pentru acasă de creare a dexterităților și atitudinilor tehnologice/artistice.
temele pentru acasă la disciplinele din aria curriculare Tehnologii pot fi realizate
inclusiv în formă practică, scrisă, orală și digitală.
2.4. Proiectarea didactică a disciplinei Educaţie tehnologică
Conceptul central al proiectării curriculare la disciplină este proiectarea didactică
personalizată. Curriculumul disciplinar constituie reperul principal, document reglator pentru
proiectarea personalizată a activităţii didactice la clasă. Proiectarea didactică personalizată
realizează o confluență a normativității didactice cu creativitatea și competența profesională apedagogului – benefică, întâi de toate, pentru elev.
Proiectarea demersului didactic a disciplinei se va realiza eșalonat pe două niveluriintercondiționate:- proiectarea de lungă durată (pentru un an școlar);- proiectarea de scurtă durată: elaborarea proiectelor de lecție (sau altă formă deorganizare, de exemplu, excursie).
Structura recomandată a proiectului de lungă durată şi a proiectului de scurtă durată este
prezentată în Ghidul de implementare a curriculumului disciplinar.
9Se stimulează creativitatea şi libertatea cadrelor didactice în proiectarea demersului
educaţional. În premisa realizării competenţelor proiectate și a parcurgerii integrale aconţinuturilor obligatorii, învăţătorul, în funcţie de specificul resurselor umane şi materiale, aredreptul: să modifice timpul efectiv pentru parcurgerea conţinuturilor; să utilizeze personalizat și să completeze activităţile de învăţare și produsele școlare
recomandate; să proiecteze şi să realizeze strategii originale de predare-învăţare şi evaluare, optândpentru tehnici şi metode variate.
 profesorul poate să propună, prin proiectarea didactică şi alte unităţi de conţinut, caredupă părea lui, sau prin consultarea elevilor, părinţilor, membrilor comunităţii, vor
contribui la formarea competenţelor specifice. În propunerea unităţilor de conţinut,
profesorul va ţine cont şi de resursele disponibile.
Pentru elevii cu CES, cadrele didactice vor elabora planuri educaționale individualizate în
baza curricula disciplinară.
Aspecte specifice privind proiectarea didactică la disciplina Educație tehnologică în anulde studii 2020-2021 în contextul epidemiologic COVID-19 sunt propuse p. 3.2.
3. ASPECTE SPECIFICE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA EDUCAȚIE TEHNOLOGICĂ ÎN ANUL DE STUDII 2020-2021
3.1. EVALUAREA INIȚIALĂ ȘI
RECUPERAREA/ RECAPITULAREA LA ÎNCEPUTUL ANULUI DE STUDII
În conformitate cu prevederile pct 8.1. ale Reglementărilor speciale privind demararea
anului de studii 2020-2021, în contextul epidemiologic COVID-19, se propune un scenariu
didactic nou/ de alternativă ale aspectelor specifice privind organizarea procesului educațional ladisciplina Educație tehnologică.
În clasele V-IX se vor proiecta și realiza în mod obligatoriu activități special destinate
recuperării/recapitulării achizițiilor curriculare dobândite de elevi în anul școlar precedent, cu
preponderență vizând cele învățate în perioada 11 martie - 31 mai a anului de studii 2019-2020,în contextul pandemiei COVID-19. Aceste activități vor fi încadrate în unitatea de învățare nr. 1
din proiectul de lungă durată.
Rezultatele activităților de recuperare/ recapitulare vor fi determinate în cadrul evaluării
inițiale a unităților de competență prioritare, prevăzute în curriculum pentru sfârșitul clasei
precedente, și vor fi valorificate ulterior în cheia diferențierii și individualizării.
Evaluarea inițială se va realiza în cadrul unității de învățare nr. 1, alegând cu precădere
forme noninstrumentale, pe baza unor tehnici potrivite care să asigure elucidarea lacunelor
elevilor.
Rezultatele elevilor la evaluarea inițială de la începutul anului școlar nu vor fi apreciate.
Învățătorul va adopta o abordare calitativă, centrându-se pe elucidarea deficiențelor decunoaștere, înțelegere și aplicare, va formula aprecieri calitative, folosind cuvinte încurajatoare și
evidențiind aspectele la care elevul trebuie să fie atent pe viitor.

10

ATENȚIE! În perioada evaluărilor inițiale la începutul anului școlar se va evita

suprasolicitarea elevilor. Această perioadă coincide cu adaptarea/ readaptarea școlarilor laprocesul educațional în condițiile crizei epidemiologice COVID-19 și trebuie să instaleze o starede bine pentru toți participanții la acest proces. Evaluarea inițială la începutul anului școlar, ca,de altfel, orice act evaluativ, nu trebuie să fie abordată ca motiv pentru acțiuni restrictive/
mustrare/ învinovățire, dar ca o pistă pentru îmbunătățirea performanțelor.
3.2. PRIORITIZAREA CURRICULARĂ
ÎN CONDIȚIILE CRIZEI EPIDEMIOLOGICE COVID-19
În condițiile crizei epidemiologice COVID-19, este recomandabilă o prioritizare
curriculară.În condiţiile realizării activităţilor de învăţare la distanță venim cu un șir derecomandări care necesită corelarea acestora cu fiecare unitate de învăţare în parte.
Atenţionăm că: în cazul realizării învăţământului la distanţă să se selecteze cu mare atenție
modulele disciplinei recomandate în concordanţă cu Prioritizarea curriculară în condițiile
crizei epidemiologice Covid-19 pentru fiecare clasă (tabelul 1,2), ținând cont de modulele
studiate în anul precedent, opinia elevilor, posibilităţile existente la nivel de resurse şi dotări
disponibile.
Tabelul 4. Module recomandate pentru a fi selectate
în condițiile crizei epidemiologice COVID-19* - recomandat

Clasa

Modulul

V

VI

VII

VIII

IX

1. Arta culinară și sănătatea*







2. Meșteșuguri populare și moderne: Artaacului, Tricotarea, Croşetarea, Artamărgelitului*











3. Colaje și decorațiuni*

4. Activități agricole*

5. Educație digitală*

6. Robotică











7. Limbaj grafic



8. Designul spațiilor verzi*

9. Design vestimentar*

10. Design de interior*

11. Design grafic*


12. Transport și construcții


13. Energie/Electrotehnică



14. Domenii profesionale*

15. Servicii sociale11ClasaModulul

V

VI

VII

VIII

IX

16. Casă și menaj*

17. Antreprenoriat și marketingÎn tabelul 2 se prezintă unitățile de competență care se recomandă ca extindere sau opțional.
Celelalte unități de competență rămân a fi obligatorii.
Cadrele didactice vor ține cont de prioritizarea curriculară:● la proiectarea didactică de lungă și de scurtă durată;● la elaborarea/ alegerea probelor de evaluare.
În condițiile unui învățământ tradițional toate aceste prioritizări se exclud.
Tabelul 5. Unități de competență recomandate ca extindere sau opționalîn condițiile crizei epidemiologice COVID-19
Legendă: ** - extindere; * - opțional

Modulul
1. Artaculinară șisănătatea

Clasa V
Clasa a VI-a1.2**; 3.1** 2.1**;
3.2*
3.2**.
4.1.**.

Clasa a VII-a Clasa a VIII-a
Clasa a IX-a
1.2**;
2.1*; 2.2**.
-

2.Meșteșug
uri populareși moderne:
Arta acului;
1.2**; 3.2**. 1.2**; 3.2**.
1.2**;
3.1**

CroşetareaArtamărgelatului

1.2**;
3.1**
1.2**;
3.2**.

3. Colaje șidecorațiuni

1.2**;
3.2**.

2.1**; 3.2**.

4.Activități
agricole

1.2**;
2.2**;
3.2**.

2.2**;
3.2**-

9.Design
vestimentar
10. Design
de interior
14.Domenii
profesionale

1.2**;
3.2**.

--

1.2**;
3.2**.
1.2**;
3.2**.

1.2**;
3.2**
2.1**;
3.2**
1.2**.

12

Atenţie! În anul de studii 2020-2021 este recomandabilă la începutul anului proiectarea delungă durată doar pentru semestrul 1, iar la finalizarea acestuia - proiectarea pentru semestrul 2,ţinând cont de evoluţia crizei epidemiologice COVID – 19.
Pentru a facilita proiectarea didactică la disciplina Educaţie tehnologică în I semestru alanului curent, propunem un exemplu orientativ de proiectare a componentei Administrarea
disciplinei pentru proiectarea didactică de lungă durată la clasa a V-a.
Tabelul 6. Exemplu de proiectare a administrării disciplinei în cadrul unui modulîn baza prioritizării curriculare, cl. V-a.
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Nr. evaluări

Unitățile de învățare
(module)

Nr.
ore

EI

EF

ES

Observații

Semestrul 1 Modulul Meșteșuguri populare și moderne Arta acului
Recuperarea/ recapitularea achizițiilor
curriculare
1. Specificul meșteșugului Cusutul și brodatul
tradițional
2. Tehnici de cusut și brodat

6

3. Realizarea unui articol simplu
4. Evaluarea și valorificarea articolului

42

Total semestrul 1:

16

1
1

4
1
1
1

2

1

Proiectarea demersului didactic pentru studierea materiei noi, va fi determinată în funcție derezultatele elevilor la Evaluarea inițială. Astfel, va fi stabilit punctul de pornire a procesului
instructiv-educativ, ținând cont de eventualele „goluri” cauzate de starea excepțională din
perioada instruirii la distanță şi de corelarea unităţilor de competenţă şi a unităţilor de conţinut înbaza prioritizării curriculare.
Tabelul 7. Exemplu de corelare a unităţile de competenţă la unităţile de conţinut
în baza prioritizării curriculare
Legendă: ** - extindere; * - opționalUnități de competențe
1.1.Recunoașterea
specificului meșteșugului
Cusutul și brodatul
tradițional.
1.2. Identificarea
materialelor și ustensilelor
specifice meșteșugului.
2.1. Realizarea punctelorde broderie calculată,respectând normeleUnităţi de conţinut

Prioritizare

1.2**;

1. Specificul meșteșugului Cusutul și brodatul tradițional• Istoria și evoluția meșteșugului. Articole de port popular, deuz casnic și de ritual decorate cu broderie. Ornamentica șicromatica broderiilor tradiționale• Varietatea materialelor și ustensilelor utilizate în broderie:pânză de bumbac, in, cânepă; fire colorate; ace etc.** Norme
sanitarigienice și de protecție a muncii.
2. Tehnici de cusut și brodat**• Broderia pe fire numărate (calculată)• Puncte de cusut și brodat specifice broderiei pe fire13

sanitar-igienice și deprotecție a muncii.
3.1. Elaborarea
proiectului de realizare aunui articol cu decor
brodat.
3.2. Realizarea unuiarticol cu decor brodat,
respectând succesiunea
operațiilor tehnologice.
4.1. Aprecierea calității
lucrărilor proprii și ale
colegilor din perspectiva
reinvestirii beneficiilorobținute.

2.1**;

3.2**.

numărate• Tehnica realizării punctului de găurică
3. Realizarea unui articol simplu• Proiectarea unui articol simplu, decorat cu broderie• Analizarea și selectarea resurselor materiale necesare
realizării proiectului• Realizarea practică a articolului proiectat. ** Croirea stofei.
Compunerea decorului pe suprafața articolului. Realizareapunctelor de broderie. Operații de finisare.
4. Evaluarea și valorificarea articolului• Posibilități de utilizare și decorare a articolului• Valorificarea meșteșugului Arta acului în activități
cotidiene.

3.3. ADAPTAREA DEMERSURILOR DIDACTICEÎN CONTEXTUL ÎNVĂȚĂRII DIRECTE ȘI/ SAU LA DISTANȚĂ

În condițiile specifice de organizare a procesului educațional, demersul didactic se va axa peurmătoarele prevederi:● accentuarea actului de învățare, de la învățarea față în față - la învățarea individuală/independentă;● plasarea accentului pe însușirea tehnicilor de învățare independentă și pe aplicarea lor în
studierea materiei noi.
În cazul comunicării la distanță, se vor valorifica trei forme recomandate de Metodologia
privind continuarea la distanță a procesului educațional în condiții de carantină, aprobată prin
ordinul MECC nr. 351 din 19.03.2020: sincronă, asincronă, mixtă.
Procesului de predare-învăţare a disciplinei Educaţie tehnologică la distanţă se va realiza prin
activităţi mixte, sincron şi asincron. Pentru comunicarea sincronă rămân a fi recomandate încontinuare: Zoom, Google Meet etc., care déjà au fost utilizate. Instrumente de gestionare aclasei de elevi: moodle, Google classroom etc., sunt propuse din considerentele că pot lăsadovezi ale activității școlare pentru toți beneficiarii procesului educativ (elevi, cadre didactice,părinți).
Procesul instructiv-educativ trebuie sa fie organizat în așa mod, ca activitățile sincron să fie
combinate cu cele asincron.
Propunem un model orientativ de combinare a activităţilor de predare-învăţare la distanță în
cadrul unui modul:
1. Unitatea de conținut „Specificul meșteșugului/ Istoricul meșteșugului” - se recomandă de a
propune elevilor activități de cercetare, analiza a surselor web (parţial propuse de profesor),
pentru a acumula informația într-un produs în format electronic, spre ex.: StoryJumper,
Fotojet, Canva.
2. Conținutul „Varietatea materialelor și ustensile specifice” se poate studia prin intermediul
unui joc didactic, de exemplu cu ajutorul platformei LearningApps. Elevii ar putea realiza
sarcina propusă desinestătător, în baza conversațiilor cu sprijin în observare. Acesteconținuturi pot fi predate şi asincron, prin intermediul platformelor Studii.md,
GoogleClassroom.
14

3. Conținuturile unității „Tehnici de lucru/ Tehnologii de prelucrare” se recomandă să fie
predate sincron, cu demonstrarea parţială a procedeelor de realizare a tehnicilor, tehnologiilor
propuse spre studiere. Se recomandă utilizarea înregistrărilor video, realizate de către
profesor preventiv, a tutorialelor video din spațiul virtual, cu explicații clare, pe etape aprocesului tehnologic propus spre studiere. Platformele recomandate pentru asemenea
activităţi sunt Zoom, Google meet, Skype etc.
În cadrul sesiunilor sincron cu elevii, profesorul trebuie să monitorizeze activitatea
elevilor şi să facă comentarii cu indicații concrete asupra unei sau altei sarcini sau probleme,apărute pe parcursul exersării.
4. „Realizarea unui articol simplu ” este unitatea de conținut care se recomandă a fi realizată
atât sincron, cât și asincron, acestei unități de conţinut acordându-i-se cel mai mare număr deore.
Etapa de proiectare a articolului ar fi recomandat să se realizeze în cadrul orelor cu
conexiune sincron, pentru a coordona direct activitatea elevilor, respectiv profesorul va
propune sarcini clare pentru a fi realizate:- selectarea diverselor modele de articole similare,- elaborarea schițelor de articol, respectând principiile compoziției decorative,- selectarea și analiza resurselor necesare realizării articolului.
La etapa de realizare practică a articolului proiectat, profesorul poate activa atât asincron
cu elevii, cât și organizând periodic conferințe video, pentru a consulta elevii în soluționarea
situațiilor de problemă.
Realizarea articolului poate fi realizată de elevi cu succes doar în cazul când va fi propus
algoritmul de realizare a unui articol.
5. „Evaluarea produsului” in situația instruirii la distanță, la fel poate fi realizată într-un mod
creativ, atractiv pentru elevi. Produsul ar putea fie evaluat, prezentat prin elaborarea unuicolaj foto, realizat de însăși autor, prezentând etapele de realizare, resursele etc., în același
timp profesorul poate propune elevilor să realizeze un slide show, care ar conține poze cu
cele mai reușite lucrări. Având permisiunea părinților SlideShow-ul poate fi plasat în mediul
online pentru a organiza voting, sau pentru a fi propuse spre vânzare în cadrul unor proiecte
caritabile etc.
Propunem un model orientativ de combinare a activităţilor de predare-învăţare la distanță în
cadrul modulului Colaje şi decoraţiuni.
Unitate de conținut 1: „Ce este colajul?” – se recomandă de a propune elevilor activități deanaliză a imaginilor, surselor web, pentru a forma competența de recunoaștere a specificului
colajului și decorațiunilor. Aceasta va fi o activitate de inițiere, care ar fi bine să se desfășoare
sincron, profesorul având rolul de inițiator al curiozității pentru studierea acestui modul. Se vor
propune spre vizionare, analiză imagini atractive, care să motiveze elevii spre activitatea creativă
în continuare.
Evaluarea inițială ar fi recomandat să se realizeze prin intermediul unui joc.
https://learningapps.org/display?v=pujc5ey8j20
Conținuturile „Materiale și ustensile, Proprietățile calitative ale materialelor, Reguli sanitarigienice și de protecție a muncii”, pot fi propuse elevilor pentru studiu independent, profesorul
fiind ghidul în procesul de studiere a acestor conținuturi. Se pot propune sarcini de recunoaștere
a regulilor de protecție a muncii din imagini (Prezentare PPT).
.
https://learningapps.org/display?v=p0dehb2zt20.
„Tehnica realizării colajelor”, la fel poate fi studiată de către elevi, fiind ghidați de către
profesor. Se pot propune elevilor imagini cu colaje și decorațiuni realizate în diverse tehnici,
15

elevii având sarcina să enumere procedeele utilizate.
.
https://learningapps.org/display?v=pkf9p37ej20
Unitatea de conținut 2: „Varietatea Decorațiunilor”. Competența 2.1. este recomandat să fie
formată în cadrul activităților ghidate direct de către profesor, adică sincron. Se recomandă
dirijarea învățării prin intermediul unor indicați concrete, etapizate a pașilor care trebuie să fie
parcurși de către elevi pentru a obține rezultatul dorit. La această etapă a instruirii suntrecomandate instrucțiuni video, sau algoritmizate.
Pentru a evalua exercițiile/ sarcinile realizate se propune elevilor de a face poze și a prezenta
profesorului.
Unitatea de conținut 3: „Realizarea unui articol simplu ”- necesită la început interacțiunea
directă dintre profesor și elev, apoi elevul creează articolul proiectat independent, solicitând lanecesitate indicațiile profesorului. Pentru a coordona această etapă profesorul va veni cu algoritm
bine definit pentru realizarea practică a articolului. Se pot prezenta etapele de realizare a
articolului în poze, video tutoriale, sau explicații scrise.
Pentru a utiliza timpul eficient se va urmări ca elevii să pregătească toate materialele și
ustensilele necesare în prealabil.
„Evaluarea și valorificarea articolului” poate fi realizată cu ajutorul diverselor instrumente.
Elevul poate realiza slide show, sau PPT din poze cu etapele de lucru, acestea fiind însoțite decomentarii, ar demonstra nivelul competențelor formate în această perioadă. Profesorul vaîntocmi o fișă de evaluare/autoevaluare pentru ca elevul să aibă posibilitatea să autoevalueze
articolul și întreg procesul de confecționare a lui.
Ca suport pentru activități asincron de dirijare a învățării și de învățare independentă, este
recomandabil de a propune elevilor algoritmi de realizare a sarcinilor/ metode/ tehnici deînvățare prezentate clar, succint, pertinent în corespundere cu particularitățile de vârstă aleelevilor. În acest scop pot fi folosite resursele oferite pe paginile web mecc.gov.md și
educatieonline.md.
Proiectarea unei lecţii realizate la distanţă se va axa pe aceiaşi metodologie ca şi lecţia
obişnuită. Deci, vom porni de la selectarea unităţilor de competenţă, în raport cu care vom
selecta unităţile de conţinut recomandate de curriculumul disciplinar, apoi vom formulaobiectivele operaţionale ale lecţiei, în dependenţă de tipul acesteia (ex: lecţie de formare acapacităţilor de dobândire a cunoştinţelor, lecţie de formare a capacităţilor de aplicare acunoştinţelor, lecţie mixtă etc. sau cadrul ERRE).
Structura unei lecţii tradiţionale se păstrează, aspectul specific al lecţiei la distanţă apare în
proiectarea strategiilor didactice, valorificându-se cele digitale: texte, prezentări, jocuri didacticeetc. în format digital. Se va acorda atenţie deosebită la dozarea timpului pentru etapele lecţiei,micşorându-se timpul activităţilor de predare, mărindu-se timpul destinat activităţilor deînvăţare/ învăţare independentă.
Tabelul 8. Modelul mixt de învățare: scenarizare orientativă
EtapeleTimp
Forme deActivități
Resurselecției ERRE
(min.)
organizare
Evocareintervenția directă a▪ Momentul organizatoric de1-2
directă/salut.
cadrului didactic, asigurată
sincronă
▪ Verificarea/analiza temelorde o aplicație
pentru acasă/ actualizarea
16Realizare asensuluicunoștințelor (la necesitate)

5-10▪ Prezentarea propriu-zisă asubiectului lecției.

5-10

Extinderemanual, prezentare digitală,fișier video sau intervenția
directă a cadrului didactic,
asigurată de o aplicație;directă/sincronă/asincronă

▪ Dirijarea învățării:1) explicarea sarcinii delucru independent;

Reflecție

directă/sincronă

5

manual, prezentare digitală,fișier video sau intervenția
directă a cadrului didactic,
asigurată de o aplicație

2) realizarea de către elevi asarcinii propriu-zise.

15

manual, suport auxiliar▪ Acordarea feedback-ului
individual și colectiv.

5-10

directă/sincronă/asincronă

intervenția cadrului
didactic, asigurată de oaplicație

Total: 45 min.; cel mult 30 min. asincron.
indepen▪ Temă pentru acasă, după15-20
manual, suport auxiliar
caz – diferențiat/dentădupă finaliverificarea ulterioară deindividualizat.
zarea orelorcătre cadrul didactic
din orar
asigurată de o aplicație.

Propunem un model orientativ al algoritmului de studiere a conținutului „Transformarea unuiarticol vestimentar”, din cadrul modulului „Design vestimentar”, propus spre studiere în clasa a
VIII-a.
1. Se propune spre vizionare un colaj de imagini/ poze realizate cu ajutorul resurselor Canva,
Fotojet, în care se poate vedea cum pot fi transformate piese vestimentare simple,adăugându-se decor, sau decupându-se diverse forme, aplicându-se decor pictat. Sarcină
pentru elevi:- să stabilească modalitatea cu ajutorul căreia piesa vestimentară a fost transformată.
- să își expună părerea despre tehnicile utilizate.
- să determine care dintre tehnici ar fi mai potrivită pentru proiectul propriu (activitate
recomandată în cadrul conferințelor on line Zoom, Google Meet etc).
2. La următoarea etapă elevele prezintă articolul, care urmează a fi transformat și schița cu
rezultatul final proiectat.
3. Profesorul oferă indicații concrete pentru fiecare elev, comentând constructiv fiecare proiect(comentariile și sugestiile pot fi expediate prin mesaj privat, sau sonorizate în timpul
conferinței online).
4. Se recomandă de a propune un algoritm de realizare a transformărilor articolului vestimentar,
algoritmul poate fi înzestrat cu poze ale etapelor de realizare a acestei transformări
(prezentare PPT), în anumite cazuri pot fi atașate și secvențe video înregistrate de către
17

profesor, sau selectate din mediul online. Acest algoritm poate fi revăzut de către elevi defiecare dată când apar unele neclarități.
În continuare elevii pot realiza operațiunea selectată, urmând pașii prestabiliți. În cazul
apariției unor neclarități elevul poate solicita ajutor la următoarea întrevedere, sau în cadrul
orelor desfășurate asincron.
Recomandăm utilizarea în cadrul lecţiilor de Educaţie tehnologică a următoarelor
platforme şi instrumente de predare-învăţare la distanţă: pentru exercițiile interactive de stimulare a creativității pot fi utilizate programele:
Mentimeter, Canva, ş.a.
 oportunitatea utilizării tablei interactive online, este propusă prin platformele precumiDroo, Openboard.
 instrumente creatoare de cărți digitale, de exemplu: Book Creator, Flipsnack etc. și celede creare a benzilor animate: Animaker, Pixton, care vor întregi procesul de învățare ladistanță.
De asemenea, recomandăm utilizarea bibliotecii digitale, care și-a început activitatea culecții filmate, resurse educaționale și alte suporturi didactice, fiind binevenite atât în procesul
instruirii la distanță cât și în cadrul studierii în mod obișnuit/ clasic.
Procesul de evaluare poate fi realizat prin teste/ sarcini practice care pot fi create în:
Kahoot, Quiizizz, Plickers pentru evaluarea şi autoevaluarea interactivă etc.
În condițiile specifice de organizare a procesului educațional, conceptul demersului
didactic se va axa pe următoarele prevederi:
1. plasarea accentului de pe predare pe actul de învățare, de la învățarea față în față peînvățarea individuală/ de sine stătătoare;
2. plasarea accentului pe însușirea tehnicilor de învățare individuală/ de sine stătătoare și
pe aplicarea lor în studierea materiei noi;
3. cadrul didactic va propune elevilor algoritmul de acțiuni și metode/ tehnici deînvățare pentru fiecare lecție care sunt cele mai relevante privind studierea temelor
respective care va fi determinat de logica studierii disciplinei școlare Educație
tehnologică.
ATENȚIE!
1. În procesul de realizare a învăţământului la distanţă, au valoare atât calitățile aplicației digitale
folosite, cât şi calitatea metodică a materialelor didactice, ultimele fiind esenţiale. În acest sens,
materialele oferite elevilor prin aplicații digitale se vor elabora în baza curriculumului şi
manualelor aprobate de MECC.
2. Se va exclude avalanșa de aplicații digitale folosite în procesul educațional la distanță, alegânddoar cele mai optimale pentru condițiile concrete, reeşind din specificul disciplinei.
4. ASIGURAREA MANAGEMENTULUI ȘI ACTIVITATEA ÎNTRUNIRILOR
METODICE
În vederea asigurării procesului educaţional reuşit,pentru activitatea secțiilor metodologice a
profesorilor de Educația tehnologică se recomandă următoarele teme pentru seminare și laboratoare debune practici:

1. Managementul implementării calitative a curricula disciplinară reconceptualizată 2018 înclasele a V-a - a IX-a;
2. Utilizarea eficientă a noilor tehnologii ale informației și comunicării în învățământul ladistanţă;18

3. Strategii didactice eficiente în predarea-învățarea-evaluarea disciplinei Educaţie
tehnologică în clasele gimnaziale;
4. Parteneriatele cu părinții pentru învățare eficientă a disciplinei Educaţie tehnologică;5. Managementul temelor pentru acasă în învățământul la distanţă;6. Metodologia formării și dezvoltării competențelor transdisciplinare ale elevului în cadrul
disciplinei Educaţie tehnologică;7. Valorificarea tipurilor moderne de învățare la disciplina Educaţie tehnologică în clasele a
V-a – IX-a.
8. Aspecte de realizare a ECD în cadrul disciplinei Educaţia tehnologică.
9. Utilizarea probelor practice în cadrul evaluării rezultatelor școlare.
10. Evaluarea formativă, instrument de asigurare a succesului elevului la Educaţie
tehnologică.
Totodată, în conformitate cu prevederile articolul 85 din Regulamentul-tip de organizare șifuncționare a instituțiilor de învățământ primar și secundar, ciclul I și II, cu privire la atribuțiile
Comisiei metodice la nivelul instituției școlare, se va urmări: Elaborarea unui plan de activitate în vederea valorificării temei de cercetare și aplicare(parte a planului de activitate al comisiei metodice); Implementarea aspectelor teoretico-metodice a temei de cercetare și aplicare în cadrul
orelor;
 Diseminarea experiențelor avansate și a modelelor practice de punere în aplicare a temei decercetare prin publicarea buletinelor școlare și/sau a articolelor de specialitate.
Fiecare comisie metodică are libertatea de a selecta una sau mai multe teme pentru cercetareși aplicare în cadrul seminarelor teoretico-practice la nivel instituțional și raional/municipal.
Totodată, se va încuraja selectarea și derivarea unor aspecte ale temelor propuse pentru
dezvoltare în cadrul rapoartelor de autoevaluare și lucrările metodice pentru atestarea cadrelor
didactice.
5. BIBLIOGRAFIE ȘI ADRESE WEB UTILE:
1. Curriculum naţional. Aria curriculară Tehnologii. Disciplina Educaţia tehnologică

2.
3.

4.
5.
6.
7.

clasele V-IX. Curriculum disciplinar. Ghid de implementare a curriculumului disciplinar.
Lyceum, Chişinău 2018.
Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, MECC, 2017.
Evaluare criterială prin descriptori la disciplinele Educație muzicală, Educație plastică,Educație tehnologică și Educație fizică, în clasa a V-a. Metodologie de implementare,Chişinău, 2018.
Tverdohleb Ana, Croitoru Rodica, Stepan Ana, Educaţia tehnologică, clasa III;
Croitoru Rodica, Grosu Elena, Ciobanu Lucia, Educaţia tehnologică, clasa IV;Eşanu Angela , Şaragov Ion, Onofreiciuc Nicolai, Simac Ana. Educaţia tehnologică,clasa V-VI.
Lichiardopol Gabriela, Stoicescu Viorica, Neaşcu Silvia, Educaţia tehnologică, clasa V,
Bucureşti “Aramis Print”, 2005
19

8. Colac T., Gîscă A., Posternac G., Postolache E., Procoavă V., Surcov E., Educaţia
tehnologică, clasa VII-VIII;
9. Şaragov Ion, Tverdohleb Ana, Grosu Elena, Sacara Andrei, Plămădeală Vasile. Educaţia
tehnologică, clasa IX;
10. Matei S., Cosma D., Ion D. Sârbu, Sârbu M.-A., Metodica predării educaţiei tehnologice,
Ed. Arves, 2008.
11. Grosu Elena, Şaragov Ion, Sacara Andrei, Dicţionar la educaţia tehnologică, Epigraf
2008.
12. Şaragov I., Grosu E., Sacara A., Dicţionar la educaţia tehnologică, Epigraf 2008.
13. Ciavarra H. Ручная лепка, Moscova, ACT Astreli, 2006.
14. Harman D. Ghid de fotografie digitală, București,Editura „Polirom”, 2009.
15. Husein G. Desen tehnic de specialitate. Bucureşti, E. D. P., 1996.
16. Husein Gh., Tudose M. Desen tehnic. Chișinău, Editura „Știința”, 1993.
17. Manolescu M. Evaluarea școlară. Metode, tehnici, instrumente. București, Editura„Meteor Press”, 2005.
18. Marinescu M. Manualul profesorului de educație tehnologică. București, Editura „Pro
Universitaria”, 2014.
Parteneri și platforme educaționale utile: http://www.ise.md/; http://www.ise.ro/ http://prodidactica.md/
 http://asociatia-profesorilor.ro/linkuri/selectii-linkuri/
 iFprofs (https://www.ifprofs.org/;
 eTwinning (www.etwinning.net);
 http://www.didactic.ro/resurse-educationale/invatamant-gimnazial;
 iEARN(www.iearn.org), http://iearnmoldova.weebly.com/projects.html
 http://www.archeus.ro/lingvistica/main și altele.
Platforme și aplicații Web 2.0 recomandate: Prezi https://prezi.com/ (pentru realizarea prezentărilor interactive), Pixton https://www.pixton.com/ (pentru realizarea de produse), Storybird http://storybird.com/ (pentru realizarea istoriilor cu imagini), thinlink http://www.thinglink.com/ (realizarea unei imagini interactive), EDpuzzle https://edpuzzle.com/ (creare de lecții interactive), LearningApps https://learningapps.org/ (crearea diferitor tipuri de exerciții),Valentina GAICIUC, consultant principal, Direcţia învăţământ general,
Ministerul Educaţiei,Culturii și Cercetării, grad didactic superior
Ala VITCOVSCHI, doctor, conf. universitar,
UPS „Ion Creangă”, mun. Chişinău
Daniela HOLBAN, profesor, IPLT ,,Gaudeamus", mun. Chișinău,grad didactic superior
20