MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM NAȚIONALФИЗИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Clasele V-IX

			• Curriculum disciplinar			• Ghid de implementareChişinău, 2020
1

CURRICULUM DISCIPLINAR
Aprobat:- Consiliul Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 22 din 05.07.2019- Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 906 din 17.07.2019
COORDONATORI:
 Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
 Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator
al managementului curricular Vasile ONICA, consultant principal, MECC, coordonator al grupului delucru
EXPERȚI-COORDONATORI:
 Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general Ludmila URSU, dr., prof. univ., UPS „Ion Creangă”, expert-coordonator pe
ariile curriculare Arte și SportGRUPUL DE LUCRU:
 Nicolae BRAGARENCO (coordonator), dr., lector univ., USEFS   Artur BUDAC, grad did. superior, IPLT „Ion Pelivan”, s. Răzeni, r. Ialoveni  
 Alina BURDUH, grad did. întâi, IPLT „Mihail Кogălniceanu”, Chișinău   Panfil SAVA, conf. univ., USEFS
Traducere: Sergiu DANAIL, dr., prof. univ., USEFS

Физическое воспитание : Curriculum naţional : Clasele 5-9 : Curriculum disciplinar :Ghid de implementare / Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării al Republicii Moldova ;coordonatori: Angela Cutasevici, Valentin Crudu, Vasile Onica ; grupul de lucru: Nicolae
Bragarenco (coordonator) [et al.] ; traducere: Sergiu Danail. – Chişinău : Lyceum, 2020
(F.E.-P. "Tipografia Centrală"). – 124 p. : fig., tab.
Referinţe bibliogr.: p. 121-122 (31 tit.). – 300 ex.
ISBN 978-9975-3438-2-4.
373.4.091:796(073)
Ф 505

2

GHID DE IMPLEMENTARE
Elaborat în conformitate cu prevederile Curriculumului disciplinar, aprobatla ședința Consiliului Național pentru Curriculum, prin ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 906 din 17.07.2019
COORDONATORI:
 Angela CUTASEVICI, Secretar de Stat în domeniul educației, MECC
 Valentin CRUDU, dr., șef Direcție învățământ general, MECC, coordonator
al managementului curricular Vasile ONICA, consultant principal, MECC, coordonator al grupului delucru
EXPERȚI-COORDONATORI:
 Vladimir GUȚU, dr. hab., prof. univ., USM, expert-coordonator general Ludmila URSU, dr., prof. univ., UPS „Ion Creangă”, expert-coordonator pe
ariile curriculare Arte și SportGRUPUL DE LUCRU:
 Nicolae BRAGARENCO (coordonator), dr., lector univ., USEFS   Artur BUDAC, grad did. superior, IPLT „Ion Pelivan”, s. Răzeni, r. Ialoveni  
 Alina BURDUH, grad did. întâi, IPLT „Mihail Кogălniceanu”, Chișinău   Panfil SAVA, conf. univ., USEFS
Traducere: Sergiu DANAIL, dr., prof. univ., USEFS

3Введение
Куррикулум по учебной дисциплине Физическое воспитание для V-IХ классов
(далее – Куррикулум), наряду с учебниками, методическими пособиями, образовательным электронным обеспечением и т. д. является частью пакета куррикулумных продуктов/документов и является одним из основных компонентов Национального куррикулума.
Разработанный в соответствии с положениями Кодекса об образовании Республики Молдова (2014), Основ Национального куррикулума (2017), Базового
Куррикулума: система компетенций для общего образования (2018), а такжес Рекомендациями Европейского парламента и Совета Европейского союза поключевым компетенциям с точки зрения обучения на протяжении всей жизни
(Брюссель, 2018), Куррикулум представляет собой регулирующий документ, определяющий взаимодействие концептуальных, телеологических, содержательных иметодологических подходов к дисциплине Физическое воспитание в V-IХ классах,в котором основное внимание уделяется системе компетенций как новой основы
образовательных целей.
Дисциплина Физическое воспитание, представленная в педагогическом плане в Куррикулуме, обладает ценным потенциалом для формирования и развития
личности ученика в единстве социо-психо-физических планов. Формирующие
воздействия дисциплины разнообразны и значимы: гармоническое и здоровое
развитие организма; повышение, поддержание и восстановление двигательных
качеств и здоровья; динамизация психических процессов, в том числе волевых иаффективных; повышение уровня выносливости; стимулирование интеллектуальной деятельности; формирование моральных качеств, таких как командный дух илояльность в соревновании, предприимчивость, смелость и преданность, ответственность, дисциплина и самоконтроль, патриотизм и т. д.
Куррикулум относится ко второму поколению документов, основанных на компетенциях. Необходимость изменений была обусловлена различными факторами, такими как:-   истечение срока функционирования предыдущего куррикулума [4] (20102019);- продвижение новых образовательных и куррикулумных политик в области
развития системы образования, таких как внедрение критериального оценивания через дескрипторы (КОД) по дисциплине Физическое воспитаниев гимназических классах, концептуализация системы менеджмента куррикулума и др.;- уязвимые аспекты, выявленные в процессе мониторинга предыдущего куррикулума.

4Развитие Куррикулума было обосновано системным и целостным процессом
оценки предыдущего куррикулума согласно утверждённой методологии [12, 13].
Разработка документа проведена в ключе парадигмы, заданной в Основах Национального куррикулума [1], с учётом:- постмодернистских подходов и тенденций развития куррикулума на национальном и международном уровнях;- необходимости адаптации куррикулума к ожиданиям общества, потребностям учащихся, а также к традициям национальной школы;- значимости дисциплины для формирования трансверсальных, трансдисциплинарных и специфических компетенций;- необходимости обеспечения непрерывности и взаимосвязей между уровнями и циклами общего образования: раннее образование, начальное образование, гимназическое образование и лицейское образование.
Куррикулум включает в себя следующие структурные компоненты: Введение;Концептуальные основы; Администрирование дисциплины; Специфические компетенции дисциплины; Генеративная матрица единиц компетенций; Обязательные модули и модули по выбору, которые включают: единицы содержания,оцениваемые продукты, рекомендуемые виды учебной деятельности; Генеративная матрица меж- и трансдисциплинарных связей; Методологические основы преподавания – учения – оценивания; Библиография.
Функции Куррикулума:- концептуализация куррикулумного подхода к предмету Физическое воспитание в V-IX классах;- регулирование и обеспечение согласованности данной дисциплины с другими учебными дисциплинами; преподавания, учения и оценивания; куррикулумных документов/продуктов по учебному предмету; структурных
компонентов предметного куррикулума; образовательных стандартов с конечными куррикулумными целями;- проектирование образовательного процесса (на уровне соответствующего
класса);- оценивание учебных результатов и т. д.
Выполнение этих функций определяет основные категории пользователей:учителя, авторы учебников и других дидактических пособий, менеджеры в области образования и другие заинтересованные лица, включая родителей. Основным
бенефициаром/потребителем данного документа является учащийся (имеющий
особый статус в этом смысле).
Важной особенностью Куррикулума является усиление направленности наученика, достигнутое путём диверсификации образовательных предложений: модульная реорганизация и предоставление некоторых модулей по выбору нарядус обязательными модулями; разнообразие видов/спортивных игр, предложенныхв каждом из модулей.

5Куррикулум обосновывает и направляет деятельность учителя, облегчает
творческий подход к долгосрочному и краткосрочному дидактическому проектированию, а также к осуществлению процесса преподавания – учения – оценивания. Другая важная характеристика Куррикулума заключается в продвижении
доверия к учителю физического воспитания путём расширения свобод и повышения степени ответственности при разработке траектории формирования ученикав зависимости от различных факторов воздействия на уровне конкретных человеческих и материальных ресурсов. В этом контексте, по согласованию с другими
участниками образовательного процесса (учениками, менеджерами в области образования), Куррикулум предоставляет учителю право решать:- какие модули выбирать в каждом учебном году из предложенных по выбору в Куррикулуме;- в каком порядке эшелонировать обязательные модули и модули по выборув течение учебного года;- какие виды спорта выбирать, соответственно, в каждом модуле;- до какого уровня/подуровня, из представленных в Куррикулуме, продлевать
изучение выбранного вида спорта в гимназическом цикле;- в какой мере использовать предлагаемое учебное содержание;- как использовать рекомендуемые виды учебной деятельности;- какой из рекомендуемых оцениваемых продуктов выбирать в каждом конкретном случае, для каждого ученика.
Благодаря этим новым свободам, Куррикулум создает благоприятную основудля адаптации к реалиям, в рамках которых проводится образовательный процесс по дисциплине Физическое воспитание: наличие или отсутствие спортивного
зала/спортивной площадки, других ресурсов, необходимых для занятий определённым видом спорта; состояние здоровья учащихся, их предпочтения и способности; региональные, местные традиции и традиции учебного заведения и т. д.
Как результат, ожидается повышение мотивации учеников, что позитивно скажется на уровне школьной успеваемости, привлекательности и престижа дисциплины, усилении влияния физического воспитания в ходе формирования личности
школьника.
		
		

6

1. Концептуальные основы
1.1. Куррикулум по учебной дисциплине Физическое воспитание
для V-IX классов: системный подход
Инновационные подходы Куррикулума определены модульной реорганизацией дисциплины. «Модуль – это автономный элемент, состоящий из образовательного содержания, сопровождаемого программой действий», «интегрированный
функциональный блоком, обеспечивающий учебный опыт (как теоретический,так и практический) как средство для достижения дидактических целей (образовательных результатов)» [согласно 31, с. 55].
Куррикулум предлагает гибкую модульную структуру:- направленную на уровне конечных результатов с помощью генеративной
матрицы единиц компетенций и специфических компетенций дисциплины;- состоящую из обязательных модулей и модулей по выбору, каждый из которых включает единицы содержания, оцениваемые продукты и рекомендуемые виды учебной деятельности;- отличающуюся высоким уровнем интеграции, обеспечиваемым генеративной матрицей меж- и трансдисциплинарных связей.
Являясь составной частью Национального курри«Школьная компетенция – этокулума, Куррикуллум представляет собой систему интегрированная система
понятий, процессов, продуктов и образовательных знаний, навыков, отношений
целей, которые в комплексе обеспечивают освоение и ценностей, приобретенных,учениками всего опыта, тщательно спланированного сформированных и развитых
учеником в процессе обучения,и ориентированного на достижение ими образова- мобилизация которой позволятельных целей по данному предмету согласно наи- ет распознавать и решать развысшим стандартам и в соответствии со своими ин- личные проблемы в разнообразных контекстах и ситуациях».
дивидуальными возможностями.
Основы Национального Как понятие Куррикулум отводит приоритеткуррикулуманую роль образовательным целям, выраженным в терминах компетенций, которые становятся также критериями дляопределения и организации содержания, а также и для выбора стратегий.
Система компетенций, определяемых Куррикулумом, структурирована по трёмуровням.
• Ключевые/трансверсальные/трансдисциплинарные компетенции формируются и развиваются постепенно на протяжении всех уровней и циклов обучения. Ключевые компетенции составляют важную куррикулумную категорию иопределяются на высоком уровне абстракции и обобщения (см. Кодекс об образовании Республики Молдова, статья 11 (2)). Трансверсальность и трансдис-7циплинарность могут быть выделены в качестве важных характеристик ключевых компетенций, поскольку эти компетенции пересекают различные сферы
общественной жизни, а также межпредметные границы.
• Специфические компетенции дисциплины Физическое воспитание вытекаютиз ключевых/трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций, которые
формируются, развиваются постепенно и прогрессивно на протяжении всего
периода обучения, начиная с 5-го класса и до окончания 9-го класса.
• Единицы компетенций – это составляющие элементы компетенций, которые опосредуют формирование специфических компетенций, выстраивают
этапы/«кирпичики» в процессе их приобретения. Единицы компетенций структурируются и развиваются по модулям и годам обучения.
Куррикулум предлагает новую форму организации единиц компетенций – генеративную матрицу единиц компетенций. Данная матрица структурирована по:- уровням физического воспитания в гимназическом цикле: А – начальном;В – базовом;- подуровням, соответствующим году обучения для соответствующего модуля/вида спорта/спортивной игры: A1, A2; В1; В2; В3.
На каждом подуровне матрица генерирует систему из четырех единиц компетенций, которая включают в себя постоянные и переменные компоненты.
 Постоянные компоненты относятся к способностям, содержаниям и формирующим контекстам.
 Переменные компоненты относятся к формирующим средствам обучения иопределяются в соответствии с выбранным модулем.
Следует отметить, что общее количество подуровней (5) равно количеству летизучения дисциплины в гимназическом цикле, что дает учителю возможность
разрабатывать непрерывный и прогрессивный курс для каждого выбранного модуля/вида спорта/спортивной игры. В то же время обеспечивается возможность
разнообразия модулей, соответственно, видов спорта/спортивных игр от одного
учебного года к другому, что позволит ознакомить учащихся с различными видами спорта, осуществляя тем самым аспекты воспитания для спорта.
Наличие обязательных модулей, которые непрерывно изучаются в V-IX классах, обеспечивает полный курс формирования единиц компетенций, что приводитк прогрессивному и постепенному формированию специфических компетенций
дисциплины по завершению гимназического цикла образования. Наличие модулей по выбору, которые могут изучаться непрерывно меньшее количество лет,даёт возможность дополнить учебный курс на основе диверсификации средств
обучения, предоставляемых в различных модулях посредством различных видов
спорта/спортивных игр.
Таким образом, данная матричная структура обосновывает на уровне конечных
целей диверсификацию образовательных предложений дисциплины и свобод,предоставленных учителю в плане куррикулумного проектирования дисциплины.

8 Согласно концепции Куррикулума, учебное содержание представляет собой
средство формирования компетенций, оно становится мобильным, гибким идаёт учителю свободу и ответственность за принятие решений о мерах и способах использования в образовательном процессе в соответствии с различными
факторами воздействия (особенности учащихся, местности или географической зоны, доступных ресурсов и т. д.).
Система учебных содержаний Куррикулума структурирована по единицам содержания, распределённым по модулям и уровням/подуровням. Важной особенностью является усиление меж- и трансдисциплинарных подходов на уровне
куррикулумных содержаний (закономерности, особенности, явления, процессы,данные и т. д.), что обеспечено предлагаемой «Генеративной матрицей меж- итрансдисциплинарных связей».
 С процессуальной точки зрения Куррикулум основывается на следующих положениях:– продвижение конструктивистской и интерактивной концепций: центрирование на ученике, активное взаимодействие учащегося с другими учениками/учителями, а также с учебным содержанием, построение новых знаний,собственного понимания и т. д.;– осуществление внутри-, меж- и трансдисциплинарности в аутентичных учебных контекстах ввиду эффективного формирования компетенций;– использование принципов индивидуализации, дифференциации, личностного подхода в процессе обучения, эффективное обеспечение инклюзивного образования;– обеспечение интеграции процесса преподавания – учения – оценивания –осуществление обратной связи;– создание высокоэффективных сред обучения;– переосмысление оценивания школьных результатов с позиции критериального оценивания через дескрипторы.
 Рекомендованные виды учебной деятельности и продукты оценивания
представляют собой открытые списки ситуаций/контекстов, значимых для проявления единиц компетенций, предусмотренных для формирования/развитияи оценивания в данном модуле. В процессе проектирования и проведения уроков учитель волен в выборе рекомендованных продуктов, но и ответственен за
него. Учитель может дополнить предложенный список в зависимости от специфики конкретного класса, уровня физического развития и состояния здоровья
каждого ученика, доступных ресурсов и т. д.
Процессуальный аспект также подразумевает использование общедидактических принципов в специфических контекстах дисциплины:Интуитивный принцип предполагает стимулирование как можно большего
числа анализаторов, чтобы сформировать у учащихся более точную картину того,что изучается;9Принцип активного и сознательного участия заключается в правильном иглубоком понимании конкретных целей процесса выполнения физических упражнений, правильном понимании, запоминании и воспроизведении изучаемых двигательных действий и деятельности, стимулируя ответственность и самоконтроль
субъектов по успешности обучения;Принцип доступности и индивидуализации подчеркивает особенность организации и проведения процесса по выполнению физических упражнений в соответствии с особенностями занимающихся (возраст, пол, уровень подготовки);Принцип систематизации и преемственности имеет большое значение, особенно для правильной и эффективной разработки документов поэтапного дидактического проектирования и мониторинга успеваемости учащихся;Принцип соотношения обучения с требованиями практической деятельности – приобретённые двигательные умения и навыки будут применяться в различных внеклассных и внешкольных мероприятиях;Принцип устойчивого обучения – соблюдение этого принципа обусловлено
тем, как соблюдаются все другие принципы обучения.

10

1

2. Администрирование дисциплины

1Статус
дисциплины

Куррикулумная
область

Обязательный

Спорт

Класс
V
VI
VI
VIII
IX

Количество
часов в неделю
2
2
2
2
2

Количество
часов в году1
70
70
70
70
68

Примерное распределение часов по модулям

VI

Класс
VII

VIII

IX

•

Лёгкая атлетика

V
14

14

14

12

12

•

Гимнастика

16

16

14

12

10

•

Спортивная игра 1  

10

10

10

12

12

•

Спортивная игра 2

10

10

10

12

12

8

8

10

10

10

8

8

8

8

10

4

4

4

4

4

По выбору

Обязательные

Модули

•Элементы танца
Индивидуальная спортивная играРекреативный вид спорта

•Индивидуальный вид спорта
Национальный вид спорта

Часы по усмотрению учителя

Примечания: В каждом учебном году:- планируется шесть модулей: четыре обязательных модуля и два модуля повыбору;- предлагается два пакета модулей по выбору: каждый модуль по выбору
определяется из вариантов, предложенных в соответствующем пакете;- в каждом запланированном модуле, за исключением модулей «Гимнастика» и «Лёгкая атлетика», отбирается только одна спортивная игра/вид спорта из предложенных.
 Выбор модулей, а также видов спорта/спортивных игр может варьироватьсяот одного класса к другому. Соответственно, курс обучения проектируется поуровням: А. Начинающий; В. Базовый (см. Генеративная матрица).
 При выборе модулей и видов спорта/спортивных игр учитываются пожелания
учащихся, имеющиеся материально-технические возможности, местные традиции (см. Распределение видов спорта/спортивных игр по модулям).
1Может варьировать в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

11 Последовательность модулей, запланированных в течение каждого учебного
года, определяется учителем в зависимости от наличия или отсутствия спортивного зала/спортивной площадки и других факторов воздействия.
Распределение видов спорта по модулям
Модуль

V

Класс
VII

VI

Бег
Бег
Бег
Прыжки
Прыжки
Прыжки
Метания
Метания
Метания
Акробатика
Акробатика
Акробатика
Ритмика иРитмика иГимнастика
Гимнастика
Танец
Танец
на снарядах
Гимнастика
Гимнастикана снарядах на снарядах
Баскетбол
Баскетбол
Баскетбол
Спортивная
Гандбол
Гандбол
Гандбол
игра 1Футбол
Футбол
Футбол
Спортивная
Регби-тэгРегби-тэгРегби-тэгигра 2Волейбол
Волейбол
Волейбол
Элементы
Элементы
Элементы
танца:
танца:
танца:
Элементы танца
народного,народного,народного,спортивного спортивного спортивного
Бадминтон
Бадминтон
Бадминтон
Настольный Настольный Настольный
Индивидуальная
теннис
теннис
теннис
спортивная игра
Шашки
Шашки
Шашки
Шахматы
Шахматы
Шахматы
Плавание
Плавание
Аэробика
Рекреативный Пешеходный Пешеходный Плаваниевид спорта
туризм
туризм
Пешийтуризм
Элементы из:вольной
Индивидуальный
борьбывид спортаи дзюдо/тхэквондо
Национальный Ойна
Ойна
Ойна
вид спорта
Трынта
Трынта
Трынта
Лёгкая
атлетика

12

VIII

IX

Бег
Прыжки
Метания
Акробатика
Гимнастикана снарядах

БегПрыжки
Метания
Акробатика
Гимнастикана снарядах

Баскетбол
Гандбол
Футбол
Регби-тэгВолейбол
Элементы
танца:
народного,спортивного
Бадминтон
Настольный
теннис
ШашкиШахматы
Аэробика
Плавание
Пешийтуризм
Элементы из:вольной
борьбыи дзюдо/тхэквондо
ОйнаТрынта

Баскетбол
Гандбол
Футбол
Регби-тэгВолейбол
Элементы
танца:
народного,спортивного
Бадминтон
Настольный
теннис
ШашкиШахматы
Аэробика
Плавание
Пешийтуризм
Элементы из:вольной
борьбыи дзюдо/тхэквондо
ОйнаТрынта

3. Специфические компетенции
дисциплины
1. Объяснять эффекты двигательной и спортивной деятельности, проявляя критическое и позитивное мышление при соотнесении различных областей познания, деятельности и человеческих ценностей.
2. Использовать собственный двигательный потенциал в учебной и повседневной деятельности, проявляя самоконтроль для гармоничного физического развития.
3. Управлять добытыми спортивными навыками в процессе соревновательной ирекреационной деятельности, доказывая уважение к участникам, заботу о них,ответственность за общий успех.

4. Генеративная матрица единиц
компетенций

A. Начальный

Уровень

A1

A2

B. Базовый

B1

B2

B3

Единицы компетенций
N. 1. Распознавание пользы от занятий X с точки зрения гармоничного физического развития.
N. 2. Принятие правил безопасности и норм гигиены при занятиях X.
N. 3. Комментированное воспроизведение двигательных действий, специфичных для Х.
N. 4. Координация интеллектуальных, психомоторных и поведенческих навыков в ходе занятий/игры X.
N. 1. Описание пользы от занятий X с точки зрения гармоничного физического
развития.
N. 2. Соответствие правилам безопасности и нормам гигиены при занятиях X.
N. 3. Комментированный показ двигательных действий, специфичных для Х.
N. 4. Координация интеллектуальных, психомоторных и поведенческих навыков в ходе занятий/игры X.
N. 1. Выявление пользы от занятий X с точки зрения личностного развития.
N. 2. Следование правилам безопасности и нормам гигиены при занятиях X.
N. 3. Комментированное воспроизведение структур движений в комплексе
элементов и технических приемов, специфичных для X.
N. 4. Координация специфичных навыков в ходе занятий/игры Х.
N. 1. Объяснение пользы от занятий X с точки зрения личностного развития.
N. 2. Соблюдение правил безопасности и норм гигиены при занятиях X.
N. 3. Комментированное выполнение структур движений в комплексе
элементов и технических приемов, специфичных для X.
N. 4. Координация специфичных навыков в ходе занятий/игры Х.
N. 1. Анализ положительных эффектов от занятий X с точки зрения
личностного развития.
N. 2. Поддерживание правил безопасности и норм гигиены при занятиях X.
N. 3. Комментированный показ структур движений в комплексе элементов итехнических приемов, специфичных для X.
N. 4. Координация специфичных навыков в ходе занятий/игры Х.

13Для обязательных модулей, уровни/подуровни устанавливаются последовательно, начиная с A1 на первом году обучения в гимназическом цикле (5-й класс).
Для модулей по выбору динамика уровней/подуровней устанавливается учителем в зависимости от преемственности выбора и специфики конкретного класса
учащихся.  
При определении единиц компетенций:N – заменяется порядковым номером модуля в долгосрочном проекте;X – заменяется названием спортивной дисциплины/вида спорта/спортивной
игры, выбранной в соответствующем модуле.

Уровень В2Пример 1. Модуль «Лёгкая атлетика», VIII класс.
На четвертом году обучения (VIII класс) устанавливается четвертый уровень
– B2.
Допустим, что учитель планирует провести этот модуль первым в учебном году.
Соответственно, подставляем X = лёгкая атлетика, N = 1 и определяем единицы
компетенции:1. 1. Объяснение пользы от занятий лёгкой атлетикой с точки зрения личностного
развития.
1. 2. Соблюдение правил безопасности и норм гигиены при занятиях лёгкой
атлетикой.
N. 3. Комментированное выполнение структур движений в комплексе элементов итехнических приёмов, специфичных для лёгкой атлетики.
N. 4. Координация соответствующих навыков в ходе занятий лёгкой атлетикой.

Уровень A2

Пример 2. Модуль «Спортивная игра», VIII класс.
Допустим, что учитель решил впервые выбрать гандбол, следовательно, устанавливается уровень А – начальный. В зависимости от конкретного класса, учитель может выбрать либо уровень А1, либо уровень А2.
Предположим, что учитель устанавливает уровень А2 и планирует реализовать
этот модуль третьим в учебном году. В таком случае, подставляем X = гандбол,N = 3 и определяем единицы компетенции:N. 1. Описание пользы от занятий гандболом с точки зрения гармоничного
физического развития.
N. 2. Соответствие правилам безопасности и нормам гигиены в ходе занятий
гандболом.
N. 3. Комментированный показ двигательных действий, специфичных для гандбола.
N. 4. Координация интеллектуальных, психомоторных и поведенческих навыков входе игры в гандбол.

14

15

УРОВЕНЬ A2
VI класс

Легкая атлетика – видПольза от занятий: меж/спорта
трансдисциплинарные
Польза от занятий: меж/ связи
трансдисциплинарные
Правила безопасности
связиСпецифика движений:Правила безопасности
- Бег: приставными
Специфика движений:шагами, скрестными
- Бег: медленный, перешагами;катом, с захлыстом го- - Прыжки: в длину, влени, прямыми ногами
высоту, в глубину;вперед, прямыми но- Метания: в цель, нагами назад, с высоким
расстояние, с места, споднимаем бедра;разбега
- Прыжки: на обеих
Практическое
ногах, на одной,содержание:прыжковый шаг,- Прикладные
подскоки, многоскоки;упражнения:- Метания: метание,прикладные трассы взапуск, бросок, толчок
группах.
Практическое
Бег:содержание:- Варианты специальных
Прикладные упражнения: упражнений бегуна;прикладные трассы.
- Скоростной бег наБег:короткие дистанции с- Специальные
высокого старта;упражнения бегуна;- Челночный бег;УРОВЕНЬ A1
V класс

УРОВЕНЬ B2
VIII класс

УРОВЕНЬ B3
IX класс

Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинар
связи.
связиные связи.
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Специфика движений:Специфика движений:Специфика движений:- Бег: низкий старт,- Ходьба: спортивная
- Бег: передача палочки
стартовый разбег,ходьба;в эстафетном беге;бег по дистанции,- Бег: низкий старт,- Спортивная ходьба:финиширование;стартовый разбег,техника спортивной
- Прыжки: разбег,бег по дистанции,ходьбы;толчок, полёт,финиширование;- Метания: держание
приземление;- Прыжки: разбег,снаряда, определение/- Метания: держание
толчок, полёт,измерение длины
снаряда, разбег
приземление;разбега, финальное
скрестным шагом
- Метания: держание
усилие, запуск
Практическое
снаряда, разбег,предмета и сохранение
содержание:бросковые шаги,равновесия
Прикладные трассы сфинальное усилие,Правила соревнований:преодолением различных сохранение равновесия бег, прыжки, метания
горизонтальных
после запуска предмета Практическоеи вертикальных
Практическое
содержание:препятствий.
содержание:
Бег:
Бег:
Прикладные трассы с- Скоростной бег;- Специальные упражне- преодолением различных - Челночный бег;ния бегуна, варианты и горизонтальных и вертикомбинации;кальных препятствий.

Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1
VII класс

Модуль ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА

5. Обязательные модули

16- Скоростной бег на- Ходьба в быстром
- Скоростной бег: низкий Бег:короткие дистанции стемпе по пересеченной
старт, стартовый рывок, - Скоростной бег: низкий
высокого старта;местности;финиширование;старт, стартовый рывок,- Скоростной бег по- Бег на выносливость
- челночный бег;бег по дистанции,прямой и по виражу,в равномерном и- Бег на выносливость:финиширование;индивидуально и впеременном темпе
высокий старт,- Челночный бег;группе;по пересеченной
координация дыхания с - Бег на выносливость/- Бег на выносливость
местности.
ритмом беговых шагов
кросс, высокий старт,в равномерном иПрыжки:в равномерном темпе;бег в переменном
переменном темпе.
- Специальные
- Кросс: высокий старт,темпе, координация
Прыжки:упражнения прыгуна;бег в равномерном
дыхания с темпом
- Специальные
- Прыжок в длину стемпе, координация
беговых шагов;упражнения;места прогибанием,дыхания с темпом
- Спортивный бросок;- Прыжки в длину с места
«ножницами», сбеговых шагов;- Эстафетный бег нас приземлением вподтягиванием коленей - Ходьба в быстром
различные дистанции.
различные положения;к груди;темпе по пересечённой Прыжки:- Прыжки с места и с ко- - Прыжки с места и с разместности.
- Прыжки в длину
роткого разбега с пребега с преодолением
Прыжки:способом «согнув
одолением различных
различных горизон- Специальные
ноги»: разбег, толчок,горизонтальных и вертальных и вертикальупражнения прыгуна,полет и приземление;тикальных препятствийных препятствий (вехи,прыжки через низкие
- Многократные прыжки
(вехи, медицинские
медицинские мячи/препятствия;(тройной, четвертной,мячи/барьеры разной
барьеры различной вы- - Прыжок со среднего
десятичный и т. д.);высоты и т. д.);соты и т. д.) на обеих
разбега свободным
- Прыжки в высоту
- Прыжки в глубину смаховым и прыжковым
отталкиванием
различными приемами.
малых высот (20-40 см)шагом;
и свободным
Метания:с приземлением на обе - Прыжки в глубину сприземлением;- Бросок/толкание
ноги, далее – на левую/малых высот (30-45 см) - Прыжки в длину
медицинского мячаправую.
с приземлением на обеспособом «согнув
(1 кг) одной и двумя
ноги, позже – на левую/ ноги»: разбег, толчок,руками из различных
правую с последующим
полёт и приземление;положений и навертикальным
дальность;прыжком.

- Эстафетный бег,передача эстафетной
палочки;- Бег на выносливость,кросс;- Спортивная ходьба.
Прыжки:- Прыжки в длину сразбега способом
«согнув ноги»,определение/измерение длины
разбега, фаз полета иприземления;- Прыжки в высоту
способом «ножницы»,определение/измерение длины
разбега, полет,приземление;- Многократные
прыжки с места и с
5-9 шагов разбега, всостязательной форме.
Метания:- Бросок/толкание
медицинского мяча(1,5-2 кг) одной и двумя
руками из различных
положений и надальность;- Метание малого мячана дальность

17Оцениваемые продукты

Метания:- Прыжки в высоту
- Специальные
способом «ножницы»:упражнения метателя;разбег, толчок, полет и- Метание малого мячаприземление.
с места и с разбега
Метания:в горизонтальную/- Специальные
вертикальную цель и на упражнения метателя;дальность
- Метание малого мячав горизонтальную/вертикальную цельи на дальностьс выполнением
скрестных шагов

- Метание малого мячана дальностьВид и результат:Вид и результат:Вид и результат:Вид и результат:Вид и результат:- скоростной бег;- скоростной бег;- скоростной бег;- скоростной бег;- скоростной бег;- бег на выносливость
- бег на выносливость
- бег на выносливость/- бег на выносливость/- бег на выносливость/в равномерном ив равномерном икросс;
кросс;
кросс;
переменном темпе;переменном темпе;- прыжок в длину/в- прыжок в длину/в- прыжок в длину/в- прыжок в длину с- прыжок в длину свысоту с разбега;высоту с разбега;высоту с разбега;места;
места;- метание малого мяча- метание малого мяча- метание малого мяча- метание малого мяча в - метание малого мячаскрестным шагом.
на дальность.
на дальность;цель.
на дальность.
Дневник двигательной Дневник двигательной - эстафетный бег.
Дневник двигательной Дневник двигательной деятельности ученика деятельности ученика Дневник двигательной
деятельности ученика деятельности ученика (в графической/цифровой (в графической/цифровой деятельности ученика(в графической/цифровой (в графической/цифровой форме):форме):(в графической/цифровой
форме):
форме):
выполнение беговых
использование
форме):
бег в течение дня, вбеги прыжки взаданий, прыжков испецифических средств
использование
течение определенного
течение дня, в течение
метаний в течение дня, в легкой атлетики вспецифических средств
периода.
определенного периода. течение определенного
течение дня, в течение
легкой атлетики впериода.
определенного периода. течение дня, в течение
определенного периода.

Метания:- Специальные
упражнения метателя;- Броски малого мяча сместа, в цель;- Броски малого мяча надальность

18Специфические виды деятельности:Специфические виды деятельности:- наблюдение, демонстрация и объяснение
- наблюдение, демонстрация и объяснение технических элементов
различных движений, характерных для легкой
используемых видов легкой атлетики, различий и сходств между ними,атлетики (бег, прыжки, метания), их различия
возможно, с видео/цифровой поддержкой;и сходства в различных видах двигательной
- выполнение/совершенствование технических элементов легкоатлетических
деятельности, желательно, с видео/цифровой
видов путем разнообразного применения спортивных и утилитарноинформационной поддержкой;прикладных средств;- выполнение/совершенствование двигательных
- развитие двигательных качеств (скорость реакции и движения, общая инавыков, характерных для легкоатлетических
специальная выносливость, специфическая координация) специфическими
видов, посредством применения разнообразных
средствами: старты на звуковую и зрительную реакцию из различных
спортивных и прикладных средств;положений; переменная нагрузка, полиметрические упражнения и др.
- развитие двигательных качеств (скорость,Предпринимательская деятельность:выносливость, специфическая координация)- выполнение различных ролей (модель, консультант, руководитель группы/с помощью специальных и комбинированных
команды, помощник учителя и т. д.) в специфических видах легкой атлетики
средств, полиметрических упражнений, эстафет ина уровне группы/класса/школы;подвижных игр.
- индивидуальный/групповой/коллективный проект: плакат/афиша/баннер/Предпринимательская деятельность:рекламный ролик о преимуществах занятий видами легкой атлетики (в- выполнение различных ролей (помощник учителя,графической/цифровой форме);руководитель группы и т. д.) в специфических
- обучение посредством рабочих заданий: виды, элементы ивидах легкой атлетики на уровне группы/класса;соревновательные приёмы, характерные для лёгкой атлетики;- индивидуальный/групповой/коллективный
- семинар: обмен передовым опытом в отношении применения элементов ипроект: плакат/афиша/рекламный баннер осоревновательных приёмов для достижения максимального результата.
влиянии практики легкоатлетических видов спортана здоровье человека (в графической/цифровой
форме);- обучение рабочими заданиями: выявление
возможностей/преимущества занятий легкой
атлетикой в ​​школе, семье, обществе;- семинар: обмен передовым опытом в плане
индивидуальных двигательных достижений,характерных для видов легкой атлетики.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

19УРОВЕНЬ A2
VI класс
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1
VIIкласс

УРОВЕНЬ B2
VIII класс

УРОВЕНЬ B3
IX класс

Гимнастика – вид спорта Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/Польза от занятий: меж/ трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Страховка партнера
Предупреждение травм и Оказание помощи
Консультация иЛичная гигиена иПоложения и движения самостраховка
Групповые
взаимопомощь
спортивного инвентаряна снарядах:Положения и движения акробатические
Синхронные движения:Положения и движения: - положение: висы,в парах:положения и движения: - групповые синхронные
- основные положения:упоры и т. д.;- Акробатические
- групповые
движения;стоя, присед, сидя;- движения: махи,положения в парах;акробатические
- групповые синхронные
- движения сегментами
подъёмы, соскоки и- Акробатические
положения;акробатические
тела: головой, туловит. д.
элементы в парах
- групповые
элементы
щем, верхними конеч- Практическое
Практическое
акробатические
Правила соревнований,ностями, нижними
содержание:содержание:элементы
характерные видам
конечностями
Строевые упражнения и Строевые упражнения и Практическое
гимнастики
Практическое
перестроения:перестроения:содержание:Практическое
содержание:- перестроение в колоны - перестроение,Прикладные упражнения: содержание:Строевые упражнения ина месте и в движении;размыкание
передвижения сПрикладные упражнения:перестроения:- размыкание ии смыкание,применением различных групповые прикладные
- передвижения в строю:смыкание: дугой
перестроение изсвязок: перемещения –передвижения сповороты и перестроевперед и назад.
одного круга в двалазания – подъемы –использованиемние на месте и в движе- Упражнения длякруга.
спуски, соскоки;различных связок:нии.
гармоничного
Упражнения дляперемещения – ползание перемещения –Упражнения для гармо- физического развития:гармоничного
– транспортировка;спуски – соскоки;ничного физического раз- - комплексы упражнений физического развития:групповые прикладные
перемещения – ползание
вития:
с предметами и без на - комплексы упражнения передвижения с– транспортировка.
месте и в движении.
с партнером и группой. соревновательным
характером.

УРОВЕНЬ A1
V класс

Модуль ГИМНАСТИКА

20- комплексы упражнений Прикладные упражнения: Прикладные упражнения: Акробатические
Акробатическиес предметами и без, на - прикладные
- применение
элементы:элементы:месте и в передвижеперемещения сперемещений с- равновесие на одной
- равновесие на одной
нии.
элементами ходьбы,элементами ходьбы,ноге с различными
ноге в различных
Прикладные упражнения: бега, прыжков,бега, прыжков,вариантами;вариантах;- прикладные перемеползаний, лазания
ползания и лазания,- кувырки, различные
- кувырки, различные
щения с элементамии транспортировки
транспортировки
варианты;варианты;ходьбы, бега, прыжков,(партнера, снаряда) виндивидуальных и-  мост (девочки),- мост (девочки),ползания, лазания ипарах.
парных гирь.
различные варианты;различные варианты;транспортировки.
Акробатические
Акробатические
- стойка на голове и- стойка на голове иАкробатические
элементы:элементы:руках, различные
руках, различные
элементы:- стойка на руках махом - кувырок вперед,варианты (мальчики);варианты (мальчики);- равновесие на однойб одной ноги и толчком
прыжком с места;- стойка на руках;- стойка на руках изноге;другой;- стойка на голове и- связки и комбинации
различных исходных
- кувырки вперед и- статические
руках (мальчики);из ранее изученных
положений;назад;
акробатические
- шпагат (девушки);акробатических
- акробатические связки
- перекаты;элементы в парах;- акробатические
элементов.
и комбинации из ранее
- стойка на лопатках;- переворот боком;комбинации из ранее
Акроспорт (группа
изученных элементов;- мост;- длинный кувырок
изученных элементов. акробатических
- акробатические
- полу-шпагат;вперед с места;Акроспорт (группа
элементов):комбинации из- акробатические
- комбинации изакробатических
- акробатические
элементов покомбинации из 4-6
4-6 изученных
элементов):элементы (2-4свободному выбору.
изученных элементов.
акробатических
- акробатические
ученика), выполнение Акроспорт (групповые
Элементы ритма иэлементов.
элементы в парах;под музыкальное
акробатические
танца:
Элементы ритма и- статические позиции
сопровождение;элементы):- основные ритмические танца:вдвоем.
- Статические положения - фигуры из статическихшаги;- основные ритмические Гимнастика на снарядах:2 уровня/ступени.
положений в группе;- повороты и прыжки;шаги;- положения, висы, махи, Гимнастика на снарядах: - групповые
- махи руками и волны; - повороты и прыжки;подъемы, соскоки;-  комбинации изакробатические
- аэробная гимнастика:- махи руками и волны; - связки из простых
элементов положений,элементы скомплексы
- аэробная гимнастика:элементов висов,висов, махов,соревновательным
упражнений.
комплексы
подъемов, упоров,подъемов, упоров ихарактером.
упражнений.
соскоков.
соскоков.

21Элементы, комбинациии комплексы:- акробатический
элемент;- элемент на снаряде;- акробатическая
комбинация;- комплекс
художественной
гимнастики и танца;- опорный прыжок.
Дневник двигательной
деятельности ученика(в графической/цифровой форме):занятия гимнастикой в ​​течение дня, в течение
определённого периода.

Гимнастика на снарядах:- положения;- упражнения наравновесие;- простые и смешанные
висы, махи.
Опорный прыжок:- прыжок ноги врозь
через гимнастического
козла (h = 90 см (д);
h = 100 см (м))Элементы, комбинациии комплексы:- акробатический
элемент;- элемент на снаряде;- акробатическая
комбинация из 4-5
элементов;- комплекс
художественной
гимнастики и танца;- опорный прыжок.
Дневник двигательной
деятельности ученика(в графической/цифровой форме):занятия гимнастикой в ​​течение дня, в течение
определённого периода.

Опорный прыжок:- прыжки с фиксированным приземлением сгимнастического коня споворотом на 90O, 180O,
360O;- прыжок ноги врозь
через гимнастического
козла в длину
(h = 110 см (д);
h = 115 см (м).
Расстояние мостика отснаряда – 1мГимнастика на снарядах:- комбинация из ранее
освоенных 4-5
элементов.
Опорный прыжок:- прыжок ноги врозь
через гимнастического
козла (коня) в ширину
(h = 115 см (д);
h = 120 см (м).
Расстояние мостика отснаряда – 1 мЭлементы, комбинации Элементы, комбинации Элементы, комбинациии комплексы:и комплексы:и комплексы:- акробатический
- акробатическая
- акробатическая
элемент/в парах;комбинация подсоревновательная
- связки элементов
музыкальное
комбинация;на гимнастических
сопровождение;- простой комплекс
снарядах комбинация - статические элементы
групповой спортивной
из 4 - 6 элементов;групповой акробатики;акробатики;- статические элементы - комбинация из- комбинация изакроспорта в парах;элементов снарядовой
элементов снарядовой
- опорный прыжок.
гимнастики;гимнастики;Дневник двигательной - опорный прыжок.
- опорный прыжок.
деятельности ученика Дневник двигательной Дневник двигательной(в графической/цифровой деятельности ученика деятельности ученика
форме):(в графической/цифровой (в графической/цифровой
занятия утренней
форме):
форме):
гимнастикой в ​​течение
комбинации
комплексы
определённого периода. акробатических
акробатических
элементов в комплексах. элементов в парах.

Оцениваемые продукты

Гимнастика на снарядах: Опорный прыжок:- упоры, висы, махи,- прыжки согнув ногиподъемы, соскоки.
через гимнастического
Опорный прыжок:козла в ширину
- прыжок согнув ноги(h = 110 см (д);через гимнастического
h = 115 см (м)).
козла (h = 110 см (д);Расстояние мостика от
h = 115 см (м))снаряда – 1 м22Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
различных движений, различий и сходств между
ними в упражнениях по гимнастике, возможно, свидео/цифровой поддержкой;- совершенствование и использование различных
базовых движений тела посредством элементов
акробатики, ритмики, танца и комплексов из 3-6
элементов;- создание комплексов из 2-3 акробатических/ритмических/танцевальных элементов;- гармоничное физическое развитие
информирование двигательных качеств (гибкость,координация движений, ритмичность) с помощью
специальных/комбинированных средств,прикладных полос, эстафет и подвижных игр.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (руководство,страховка, модель) в деятельности, характерныхдля гимнастики на уровне группы/класса;- индивидуальный/групповой/коллективный
проект: афиша/афиша/баннерная реклама оспортзале (в графическом/цифровом виде);- обучение посредством рабочих заданий:выявление возможностей заниматься
гимнастикой в ​​школе, семье, обществе;- семинар: обмен передовым опытом по участию
занятиях по гимнастике в рамках школы и вовнеклассной деятельности.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение разнообразных акробатических
элементов в связках и комбинациях, возможно с видео/цифровой
поддержкой;- совершенствование и использование различных акробатических элементовв различных связках из 3-6 элементов в индивидуальных и групповых
комплексах (акроспорт);- создание комплексов из 3-6 акробатических элементов для индивидуальных,парных и групповых выступлений (акроспорт);- развитие двигательных качеств (гибкость, координация движений,равновесие, ритмичность и синхронность) посредством специфических,акробатических средств, снарядов и прикладных полос.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (учитель, модель, страховка, руководитель
группы, спортивный репортёр-комментатор и т. д.) в деятельности,характерной для гимнастики на уровне группы/класса/школы;- индивидуальный/групповой/коллективный проект: постер/афиша/баннер/рекламный ролик о природных факторах закаливания организма(в графическом/цифровом виде);- обучение посредством рабочих заданий: выявление разнообразия ввыполнении акробатических элементов;- семинар: обмен передовым опытом по участию в соревновательных
мероприятиях, связанных с гимнастикой в рамках ​​школьной и внешкольной
деятельности.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

23УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ Б1Баскетбол – вид спорта
Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/Польза от занятий: меж/ трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры: площадка, Правила игры:Правила игры: фол, шаги, время игры, минутный
Время атаки, замена
двойное ведение, очкиперерыв
Технические элементы:Позиции и движения:Технические приемы:простые и сложные
основные положения
передачи, ловля, броски, финты
нападающего
дриблинг, перемещения Элементы отбора мяча:и защитника,Технико-тактические
вырывание, выбивание,передвижения,действия:перехватывание,остановки, повороты
Обыгрывание и прорыв
перекрывание,Технические элементы: Практическое
отбирание
передача, ловля, броски, содержание:Технико-тактические
ведение и т. д.
- Перемещения,действия:Технико-тактические
остановка в два шага,Действия двух игроков
действия: нападение иповороты;в нападении. Системы
защита
- Ловля и передача
защиты
Практическое
мяча двумя руками от Практическое
содержание:груди, сверху и снизу,содержание:- Основные положения;одной рукой с места и в - Простые и сложные
- Перемещения,движении;финты;
остановки, прыжки;- Дриблинг с- Ловля и передача мяча- Удержание, ловля ипреодолением
одной рукой и двумя
передача мяча двумя
препятствий;руками, с отскоком отруками по груди;площадки;УРОВЕНЬ A1

Модуль СПОРТИВНАЯ ИГРАБАСКЕТБОЛ
УРОВЕНЬ Б3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры: правило
Судейство игры:5 сек и 8 сек; судейская
- экипировка судьи;жестикуляция
- жестикуляция судьи иТехнико-тактические
руководство игрой
действия:Системы атаки и защиты:Индивидуальные,- в атаке: быстрая идействия 2-3 игроков,позиционная атака,контрдействия
одного/двух центровых;Элементы и технические - в защите:приемы:индивидуальной,элементы и технические
зональной, смешанной
приемы, применяемые
Практическоев индивидуальных
содержание:и коллективных
- Передача мяча одной
тактических действиях
рукой и двумя руками
Практическое
между 2-3 игроков;содержание:- Ведение мяча в- Ловля и передача мячасочетании передач иодной рукой и двумя
бросков;руками с места и в- Броски в корзину вдвижении;прыжке и после двух- Дриблинг с визуальным шагов;контролем и без него;УРОВЕНЬ Б2

24Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и действия: Элементы и действия:- передача мяч двумя
- передача мяча одной
- дриблинг с- бросок мяча в корзину - бросок мяча в корзину
руками от груди;рукой от плеча;преодолением   после 2 шагов;после 2 шагов;- дриблинг с визуальным - дриблинг с преодолепрепятствий;- технико-тактические
- технико-тактические
контролем.
нием  препятствий.
- бросок мяча в корзину
действия 2 игроков.
действия 3 игроков.
Дневник двигательной Дневник двигательной
одной рукой сверху.
Дневник двигательной Дневник двигательной
деятельности ученика деятельности ученика Дневник двигательной деятельности ученика деятельности ученика(в графической/цифровой (в графической/цифровой деятельности ученика (в графической/цифровой (в графической/цифровой
форме): отработка
форме): отработка(в графической/цифровой форме): отработка
форме): отработка
передач мяча водриблинга во внеурочной форме): отработка броэлементов и технических элементов и технических
внеурочной деятельности деятельности в течение
сков мяча в корзину воприемов игры воприемов игры вов течение определённого определённого периода. внеурочной деятельности внеурочной деятельности внеурочной деятельности
периода.
в течение определённого в течение определённого в течение определённого
периода.
периода.
периода.

Оцениваемые продукты

- Броски в корзину двумя - Бросок в корзину после - Дриблинг в- Бросок в корзину одной - Тактические действия:руками от груди состановки прыжком;передвижении
рукой сверху после
взаимодействие
места;- Тактические действияс изменением
двух шагов;двух/трех игроков в- Ведение мяча на местев нападение и защите:направления и- Овладение мячом:нападении и защите;и в передвижении;обыгрывание, прорыв,скорости;вырывание,быстрая и позиционная
- Индивидуальные
тактические действия
- Отбор мяча:перехватывание,атакатактические действия:«двойка», защита
вырывание,выхватывание,защита и нападение
игрок на игрока навыбивание, перехват,перекрытие;небольшой площадке
выхватывание,- Тактические действия:перекрывание;взаимодействие
- Бросок в корзину одной двух/трех игроков врукой сверху, с места инападение и защите;в движении;зональная защита
- Тактические действия:взаимодействие
двух игроков внападения и защите;индивидуальная,зональная защита

25Гандбол – спортивная
играПольза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры:фол, шаги, двойное
ведение
Позиции испецифические
движения: основные
положения,передвижения
Технические элементы:передача, ловля,метание, дриблинг,вратарская техника
Технико-тактические
действия:разметка и демаркация
Практическое
содержание:- Основные стойки,передвижения;- Передача мяча одной
рукой от плеча; ловля
мяча двумя руками;УРОВЕНЬ A1
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры:Правила игры:Правила игры:игровое поле, оборона
бросок с 7 м, правило 9 м замена игроков,в полукруге, заступы заТехнические приемы:жестикуляция судьи
полукруг в атаке, касание обманные движения,Технические элементы:мяча ногами
простые и сложные
техника вратаря,Технические приемы:финтыспецифические передачи
передачи, ловля, броски, Элементы владения
и т. д.
дриблинг, техника
мячом: вырывание,Технико-тактические
вратаря
выбивание, перехват,действия:Технико-тактические
отбор и т. д.
индивидуальные,действия: обыгрывание и Технико-тактические
действия 2-3 игроков,прорыв
действия: действия двух противодействия
Практическое
игроков в нападении;Системы атаки исодержание:простые системы защиты защиты, характерные
- Основные стойки,Практическое
виду игры: быстрая идвижения;содержание:позиционная атака с- Передача мяча одной
- Передача мяча одной одним центровым/двумя
рукой от плеча, ловля
рукой от плеча и ловля центровыми игроками;мяча двумя руками намяча двумя руками
индивидуальная,месте и в движении;с перемещением
зональная и смешанная
- Броски в ворота с местана различные
защитаи с шагами с 7 м;расстояния и в разных
- Многократный
направлениях, надриблинг на месте;месте и в движении;УРОВЕНЬ A2

ГАНДБОЛ

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Судейство игры:- экипировка судьи;- жестикуляция судьи ируководство игрой
Элементы и технические
приемы: технические
элементы и приёмы,применяемые виндивидуальныхи коллективных
тактических действиях
Практическое
содержание:- Передача и ловля
мяча в передвижениина различные
расстояния и в разных
направлениях;- Броски в ворота
прыжками с крайних
линий, после
дриблинга и ловли
мяча;УРОВЕНЬ B3

26- Бросок мяча вворота с места;дриблинг на месте и впередвижении:- Техника вратаря: ловляи вбрасывание мяч вигру;- Тактические действия:прорыв, защита инападение; система
атаки полукругом,система обороны 6:0- Вратарская техника:- Броски в ворота
Практическое
блокировка, ловля ипрыжками исодержание:вброс мяча в игру;скрестными шагами, с - Передача мяча одной
- Тактические действия:7 м, финты;рукой от плеча и ловля
обыгрывание,- Дриблинг смяча двумя руками
прорыв, система атаки
преодолениемв передвижении наполукругом, контратака
препятствий;различные расстояния и- Техника овладенияв разных направлениях;мячом: вырывание,- Броски в ворота ввыбивание, перехват,сочетании с другими
захват;техническими
- Индивидуальные
приемами;тактические действия - Многократный дрибв нападение и защите:линг с преодолением
прорыв, отход; защита;препятствий;- Коллективные
- Техника вратаря:тактические действия
блокировка мяча,в нападение и защите:введение мяча в игру;система атаки в- Индивидуальные
полукруге, контратака,тактические действия
тактические действия вв нападение и защите:системе обороны
обманные движения,прорыв, защита: отход,перехват;- Коллективные тактические действияв атаке и защите:взаимодействие 2-3
игроков, система атакис одним центровым
игроком, контратака сцентровым
- Многократный
дриблинг в сочетаниис различными
элементами итехническими
приемами;- Техника вратаря:блокировка мяча с 7 м.
введение мяча в игру;- Индивидуальные
тактические действияв нападение и защите:обманные движения,прорыв, проход,нападение и защита,отход;- Коллективные
тактические действияв атаке и защите:взаимодействие 2-3
игроков; система атакис одним нападающим;коллективные
тактические действияв зависимости отсистемы обороны

27Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- передача мяча одной
- передача и ловля мяча - передача мяча нарукой от плеча;в передвижении;расстояние;- бросок мяча в цель.
- бросок мяча в ворота
- бросок мяча в ворота
Дневник двигательной
двумя скрестными
скрестными шагами
деятельности ученика
шагами.
после ведения.
(в графической/Дневник двигательной Дневник двигательной
цифровой форме):деятельности ученика деятельности ученика
отработка шагов во(в графической/(в графической/внеурочной деятельности цифровой форме):цифровой форме):в течение определенного отработка дриблинга во отработка бросков впериода.
внеурочной деятельности ворота во внеурочнойв течение определенного деятельности в течение
периода.
определенного периода.

Оцениваемые продукты
Элементы и приёмы:Элементы и действия:- передача мяча на- бросок мяча врасстояние;ворота по указанным
- бросок мяча в ворота всегментам;прыжке.
- технико-тактическая
Дневник двигательной
полоса.
деятельности ученика Дневник двигательной(в графической/деятельности ученика
цифровой форме):(в графической /отработка элементов
цифровой форме):и приемов игры воотработка элементов
внеурочной деятельности и приемов игры вов течение определенного внеурочной деятельности
периода.
в течение определенного
периода.

28УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ В1Футбол – спортивная игра Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/Польза от занятий: меж/ трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры: игровое
Правила игры: замена
Правила игры: играполе, корнер, штрафные игроков, штрафные
рукой, фол, бросок с
удары
удары
крайней линии.
Технические элементы:Техническиеэлементы:Основные положения ипередачи, приёмы, удары, финты, бросок с крайней
движения:дриблинг, ведение мячалинии; техника вратаря
- основные положения
Тактические действия:Элементы овладения
нападающего инападение, защита,мячом: отбив, отбор,защитника.
прорыв
перехват
Передвижения: ходьба,Практическое
Технико-тактические
бег, прыжки, остановки, содержание:действия: действия двухсмена направления
- Передача мячаигроков в атаке; системы
Технические элементы:внутренней стороной
защиты
передачи, приемы,стопы, полным
Практиaческое
удары, дриблинг, ведение подъёмом стопы
содержание:мячавнутренним и- Передача мячаТехнико-тактические
наружным, с места и ввнутренней и внешней
действия: разметка ипередвижении, головой
стороной стопы,демаркацияс места;полным сводом
Практическое
- Прием мяча ногой
стопы на месте исодержание:на месте и вв передвижении,- Основные положения,передвижении;головой;перемещения;- Удары мячом по- Приём мяча ногой,воротам;грудью;УРОВЕНЬ A1

ФУТБОЛ
УРОВЕНЬ В3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры:Правила судейства:сигналы судьи
- экипировка судьи;Специфические
- жестикуляция судьи итехнические элементы:руководство игрой
техника вратаря
Элементы и технические
Технико-тактические
приемы: технические
действия:элементы и приемы,индивидуальные,применяемые вдействия и контрдействия индивидуальных
между 2-3 игрокамии коллективных
Специфические системы тактических действиях
защиты и атаки: быстрая Практическоеи позиционная атака;содержание:персональная, зональная - Передача мячазащита
внутренней и внешней
Практическое
стороной стопы,содержание:полным сводом
- Передача мячастопы на месте и ввнутренней и внешней
передвижении;стороной стопы,- Приём мяча ногой,полным сводом
бедром, грудью истопы на месте и вголовой;передвижении;УРОВЕНЬ В2

29- Удары по мячувнутренним сводом
стопы, полным
подъёмом стопы,головой;- Пас и приём мячаногой;- Удары мячом поворотам;- Ведение мяча;- Броски с крайней
линии и с места от краяна месте;- Отбор мяча упротивника спереди;- Техника вратаря:отбивания и ловля;- Индивидуальные
тактические действия:нападение, защита

- Ведение мячом,дриблинг;- Отбор мяча усоперника, спереди,перехват;- Техника вратаря:блокировка и ловля;- Индивидуальные
тактические действия:нападение, защита

- Ведение мячавнутренней, наружной
стороной стопы,полным сводом,подошвой, дриблинг;- Удары мячом поворотам с места и впередвижении;- Игра при вбрасывании
мяча с боковой линии,при выполнении
пенальти, штрафных
ударах, угловых
(корнер);- Отбор мяча спереди исбоку;- Техника вратаря:блокировка, ловля ивведение мяча в игру;- Тактические действия:нападение с мячоми без мяча; защита:тактические действия
«один-два», зональная
защита

- Приём мяча ногой,- Ведение мячагрудью и головой
внутренней, наружной
отведением
стороной стопы,(амортизируя);полным сводом,- Ведение мячаподошвой, дриблинг
внутренней, внешнейв адаптированных
стороной стопы,условиях;полным сводом,- Удары мячом подриблинг;воротам после ведения;- Удары мячом по- Отбор мяча уворотам после ведения; противника спереди,- Отбор мяча усбоку, сзади;противника спереди и - Техника, характерная
сбоку;
для вратаря: ловля,- Техника, характерная
бокс, отклонение,для вратаря: ловля,введение мяча в игрубокс, отклонение,ногой, бросками рукой/введение мяча в игруруками;ногой;- Тактические действия
- Тактические действияв нападении:в нападении: прорыв
демаркация, прорыв,защиты, тактическое
быстрая и позиционная
действие «один-два»;атака;- Тактические
- Тактические
действия в защите:действия в защите:противодействия
противодействия
против игрока с мячом
против игрока с мячоми без мяча, дубляж,и без мяча, дубляж,прессинг, защита игрок
прессинг, защита игрокна игрокана игрока, зональная
защита

30Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- передача и прием мяча - удар мяча по воротам;в парах;- ведение мяча с- удар мячом в цель.
преодолением
Дневник двигательной
препятствий.
деятельности ученика Дневник двигательной(в графической/деятельности ученика
цифровой форме):(в графической/цифровой
отработка ударов воформе): отработка
внеурочной деятельности ведений мяча вов течение определенного внеурочной деятельности
периода.
в течение определенного
периода.

Элементы и приёмы:- удар мяча по воротамна точность;- ведение мяча спреодолением
препятствий.
Дневник двигательной
деятельности ученика(в графической/цифровой форме):отработка ударов
мяча по воротамво внеурочной
деятельности в течение
определенного периода.

Оцениваемые продукты
Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- техника приема мяча- жонглирование мячом;ногой;- удар мячом по воротам
- удар мячом по воротам
после ведения.
после ведения.
Дневник двигательной
Дневник двигательной деятельности ученика
деятельности ученика (в графической/(в графической/цифровой форме):цифровой форме):отработка элементов
отработка элементови приемов игры вои приемов игры вовнеурочной деятельности
внеурочной деятельности в течение определенногов течение определенного периода.
периода.

31УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1

Тэг-регби – спортивная
Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/игратрансдисциплинарные
трансдисциплинарные
Польза от занятий: меж/ связи
связитрансдисциплинарные
Правила безопасности
Правила безопасности
связиПравила игры:Правила игры: вне игрыПравила безопасностивне игры, блокировка,Технические элементы:Правила игры: начало и правила вырывание пояса финты, изменения
продолжение игры, до и тэг-регби
направлений
после основной игры,Технические приемы:Элементы отбора мяча,площадка для игрышаги, передвижения,срыва пояса тэг-регби:правила вырывания тэга с ловля, несение мячаотбор, перехват;пояса соперника
Технико-тактические
срыв одного/двух поясов
Основные и движения:действия: прорыв и
тэг-регби
- основные стойки
проникновение
Технико-тактические
нападающего иПрактическое
действия:защитника;содержание:действия двух игроков в- передвижения: ходьба, - Перенос мяча одной
атаке. Простые системы
бег, прыжки, остановки
рукой и двумя руками в защиты
Технические элементы:беге;Практическое
передачи, ловля, перено- - Пас и ловля мяча двумя содержание:ска, отбор, укладка мячаруками на месте и в- Финты, смена направТехнико-тактические дейдвижении;лений передвижения;ствия: разметка и демар- - Подбор, приземление, - Ловля, подбор,кациязанесение мяча взанесение,Практическое
зачетное поле;приземление мячасодержание:- Срыв пояса тэг-регби:и передача мячa в- Основные положения,срыв пояса/ленточки
движении сбоку идвижения;на месте, в беге, сбоку,через плечо; перехват;сзади;

УРОВЕНЬ A1

ТЭГ-РЕГБИ
УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры:Судейство игры:жестикуляция судьи
- экипировка судьи;Специфические
- жестикуляция судьи итехнические элементы:руководство игрой
специфические пасыТехнические элементы иТехнико-тактические
приемы:действия:- технические
индивидуальные,элементы и приемы,действия 2-3 игроков,применяемые впротиводействия
индивидуальных
Системы атаки и защиты: и коллективных
быстрая и позиционная
тактических действиях
атака; защита игрок наПрактическое
игрока, скольжение
содержание:Практическое
- Изменение
содержание:направления
- Ловля, подбор,прыжковым,перенесение, уложение скрестным, приставным
мяча, передачи мяча нашагом;
различные расстояния - Ловля и передачав беге, передачи сбоку,мяча на различные
через плечо, крюком, врасстояния, вразличных формах;различных формах;УРОВЕНЬ B2

32Оцениваемые продукты

- Срыв тэг-пояса:- Срыв тэг-меток с пояса - Срыв тэг-пояса: срывсрыв тэг-пояса спереди
двумя игроками сбоку
бирки тэг одним/двумяи срыв сзади;на месте и в движении;игроками сбоку и сзади
- Индивидуальные
- Индивидуальныепри движении;тактические действия
тактические действия в - Индивидуальныев атаке и защите:атаке и защите: прорыв, тактические действия
прорыв, преодоление,преодоление, защита,в нападение и защите:заслон угла атаки;нападение, заслон углапрорыв, преодоление,- Коллективные
защиты;заслон угла защиты;тактические действия: - Коллективные
- Коллективные
атака веером,тактические действия
тактические действия
ступенчато;в нападение ив нападение и защите:защита игрок на игрока защите: действия 2-3
действия по 2-3
игроков (пересечение,игрока (пересечение,удвоение), ступенчато;удвоение), веером;- защита игрок на игрока
защита игрок на игрока,и скольжением
скольжение

Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- пас и ловля мяча с- передача и ловля мяча в - передача мяча на- передача мяча на- технико-тактическая
места;
движении;расстояние;расстояние;полоса;- срыв ленточки
- срыв тега на бегу.
- технико-тактическая
- технико-тактическая
- решение тактических
тэг-пояса.
Дневник двигательной
полоса.
полоса.
ситуаций.
Дневник двигательной деятельности ученика
Дневник двигательной Дневник двигательной Дневник двигательной
деятельности ученика (в графической/деятельности ученика деятельности ученика деятельности ученика(в графической/цифровой цифровой форме):(в графической/цифро(в графической/цифровой (в графической/цифровой
форме): отработка пасов отработка передач мячавой форме): отработка
форме): отработка
форме): отработка элена месте во внеурочной в передвижении вопасов во взаимодействии элементов и приемов во ментов и приемов игрыдеятельности в течение
внеурочной деятельности 3-х игроков во внеувнеурочной деятельности тэг-регби во внеурочной
определенного периода. в течение определенного рочной деятельности вв течение определенного деятельности в течение
периода.
течение определенного периода.
определенного периода.
периода.

- Держа мяч, держа мяч - Тактические действия:одной рукой и двумя
прорыв, преодоление,руками;нападение, защита
- Пас и ловля мяча двумя
руками на месте и вдвижении;- Регулировка пояса исрыв ленточки
тэг-регби;- Приземление мяча/занесение в зачетноеполе;- Индивидуальные
тактические действия:защита и нападение

33УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1Волейбол – спортивная
Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/игратрансдисциплинарные
трансдисциплинарные
Польза от занятий: меж/ связи
связитрансдисциплинарные
Правила безопасности
Правила безопасности
связиПравила игры:Правила игры: у сетки
Правила безопасности
смена игровых
Технические элементы:Правила игры: игровое
площадок, двойной удар, прямая нижняя иполе, размещение иудержанный мячверхняя подача
обмен игроками
Технические приемы: пас, Технико-тактические
Специфические
подача, приём
действия: подача,положения и движения: Практическое
прием, передача
основные стойки
содержание:Практическое
нападающего и- Основные стойки,содержание:защитника, движения:передвижения;- Пас двумя руками
ходьба, бег, прыжки
- Пас двумя руками снизу
сверху, снизу на месте
Технические элементы:и сверху на месте, послеи после перемещения;передача, подача, прием,движения;- Прием мяча сверху,Практическое
- Приём верхнего мяча иснизу на месте и всодержание:нижнего в движении;передвижении;- Основные положения/ - Нижняя прямая
- Прямая подача снизу,стойки, передвижения;подача с различными
сверху с места;- Пас двумя руками
траекториями.
- Технико-тактические
сверху с места;- Технико-тактические
действия, состоящие
- Пас двумя руками снизу действия, состоящиеиз приема, паса ис места;из приема, паса ипередачи мяча через
- Прием верхнего мяча,передачи через сетку
сеткунижнего мяча;УРОВЕНЬ A1

ВОЛЕЙБОЛ

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: сигналы
судьиТехнические элементы:атакующий ударТехнико-тактические
действия:индивидуальные, из
3-х пасов, простейшие
системы защиты
Практическое
содержание:- Пас сверху, снизус различными
траекториями;- Прямая нижняя иверхняя передача сместа;- Приём мяча сверху,снизу с подачи;- Атакующий удар;- Технико-тактические
действия, состоящиеиз приема, паса ипередачи через сетку

УРОВЕНЬ B2Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Судейство игры:- экипировка судьи;- жестикуляция судьи ируководство игрой
Технические элементыи приемы: нападающий
удар; элементы итехнические приемы,применяемые втактических действиях
Практическое
содержание:- Пас с различными
траекториями на местеи в передвижении,через голову;- Нижняя и верхняя
прямая подача с местав различные игровыезоны;- Приём мяча двумя
руками сверху, снизу,любой частью тела;УРОВЕНЬ B3

34Элементы и приёмы:- последовательные
пасы мячом двумя
руками сверху;- нижняя прямая подачав игровые зоны.
Дневник двигательной
деятельности ученика(в графической/цифровой форме):отработка подачво внеурочной
деятельности в течение
определённого периода.

Оцениваемые продукты

- Атакующий удар;- Технико-тактические
действия, состоящиеиз приема, паса иатакующего удара
Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- приём мяча после
- атакующий удар;подачи;- верхняя подача по- подача сверху.
игровым зонам.
Дневник двигательной Дневник двигательной
деятельности ученика деятельности ученика(в графической/цифровой (в графической/цифровой
форме): отработка
форме): отработка
элементов и приёмов во элементов и приёмов вовнеурочной деятельности внеурочной деятельностив течение определённого в течение определённого
периода.
периода.

Специфическая деятельность:Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
- наблюдение, демонстрация и объяснение технических элементов и приёмов,положения и движений сегментов тела – ключевых
характерных для игры, объединение их в отдельные индивидуальные
факторов при выполнении элементов и технических тактические действия и для 2/3 игроков, возможно, с видео/цифровой
приёмов, характерных для игры, в соответствии споддержкой;пространственно-временными характеристиками, - отработка технических элементов и приёмов, характерных для спортивной
возможно, с видео/цифровой поддержкой;игры, в сложных структурах с мячом и без мяча;- отработка и демонстрация элементов и- выполнение и отработка индивидуальных и групповых тактических действий
технических приёмов, характерных для игр, впри атаке и обороне в специально адаптированных условиях (в ситуациях
различных положениях и в сочетании с различными численно превосходящей атаки и численно уступающей защиты);движения тела;Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- передача верхнего
- передача верхнего
мяча двумя руками;мяча двумя руками на- приём нижнего мячаточность;двумя руками.
- прямая нижняя подача
Дневник двигательнойна точность.
деятельности ученика Дневник двигательной(в графической/цифровой деятельности ученика
форме): отработка(в графической/цифровой
верхней передачи воформе): отработка
внеурочной деятельности нижней передачи вов течение определённого внеурочной деятельности
периода.
в течение определённого
периода.

- Прямая нижняя подача
мяча на небольшой
площадке

35- отработка элементов владения и манипулирования
мячом с помощью упражнений, эстафет,подвижных, подготовительных и обычных игр(с заданиями);- развитие специфических двигательных качеств
(скоростных, координационных) посредством
элементов и технических приемов игры.
Предпринимательская деятельность:- использование различных ролей (помощник
учителя, модель, ведущий игры и т. д.) на уровне
группы/класса;- индивидуальный/групповой/коллективный
проект: постер/афиша/баннерная реклама:улучшение состояния здоровья посредством
регулярного участия в двигательной деятельности(в графической/цифровой форме);- обучение на рабочих заданиях: определение
безопасных условий, способов личной защитыи других окружающих во время занятий
спортивными играми;- семинар: обмен передовым опытом в отношении
определения мест и игр, которые можно
практиковать вместе с друзьями/семьей.

- развитие специфических двигательных качеств (сила — скорость,специфические координационные способности) посредством подвижных,подготовительных и двусторонних игр.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (лидер, учитель, ведущий игры, капитан
команды, болельщик, судья и т. д.) в мероприятиях, характерных дляспортивных игр на уровне группы/класса/школы;- индивидуальный/групповой/коллективный проект: рекламный плакат/постер/баннерная реклама: влияние игр на эмоциональное состояние
человека, его личное удовлетворение и удовольствие (в графической/цифровой форме);- обучение с помощью рабочих заданий: оценка собственного прогрессав освоении технико-тактических элементов и приемов, характерных дляспортивной игры;- семинар: обмен передовым опытом относительно развития
соревновательной деятельности, связанной со спортивными играми в школеи вне школы.

36УРОВЕНЬ A2

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание
Народный танец Хора2/4:
- Ритм и подсчёт;- Основные шаги,характерные хоре;- Сочетание шага сдвижениями руками;- Координация рук сшагом;- Исполнение элементапод ритм, музыку;- Исполнение шага вполукруге, круге, полинии;- Танцевальные шаги впарахНародные региональные
танцы (русские, гагаузские, украинские и т. д.)УРОВЕНЬ A1

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое содержание
Народный танец Хора2/4:
- Ритм и подсчёт;- Основные шаги, характерные хоре;- Сочетание шага с движениями руками;- Координация рук с шагом;- Исполнение элементапод ритм, музыку;- Исполнение шага вполукруге, круге, полинии;- Танцевальные шаги впарахНародные региональные
танцы (русские, гагаузские, украинские и т. д.)Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание
Народный танец Сырба:- Ритм и подсчёт;- Основные шаги,характерные сырбе;- Сочетание шага сдвижениями руками;- Координация рук сшагом;- Исполнение элементапод ритм, музыку;- Исполнение шага вполукруге, круге, полинии;- Танцевальные шаги впарахНародные региональные
танцы (русские, гагаузские, украинские и т. д.)Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание
Народный танец Сырба:- Ритм и подсчёт;- Основные шаги,характерные сырбе;- Сочетание шага сдвижениями руками;- Координация рук сшагом;- Исполнение элементапод ритм, музыку;- Исполнение шага вполукруге, круге, полинии;- Танцевальные шаги впарахНародные региональные
танцы (русские, гагаузские, украинские и т. д.)ЭЛЕМЕНТЫ НАРОДНОГО ТАНЦА

Модуль ЭЛЕМЕНТЫ ТАНЦА

6. Модули по выбору

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание
Народный танец  Хостропэц:- Ритм и подсчёт;- Основные шаги,�������
 ������
характерные хостропэцу;- Сочетание шага сдвижениями руками;- Координация рук сшагом;- Исполнение элементапод ритм, музыку;- Исполнение шага вполукруге, круге, полинии;- Танцевальные шаги впарахНародные региональные
танцы (русские, гагаузские, украинские и т. д.)УРОВЕНЬ B3

37УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Элементы и приемы:Элементы и приемы:- танец Сырба.
- основной шаг: шагПроект: Народные танцы
танца Хостропэц.
для девочек и мальчиков. Проект: Народные танцы,характерные культурным
фольклорным событиям.

ЭЛЕМЕНТЫ СПОРТИВНОГО ТАНЦА

Элементы и приемы:Элементы и приемы:- танец Хора 2/4.
- основной шаг: шаг,Проект: Основные
характерный сырбе.
позиции и специфические Проект: Народные
шаги народного танца.
региональные танцы.

Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
содержание
содержание
содержание
содержание
содержание
Медленный вальс:Медленный вальс:Медленный вальс:Вальс в парах:Вальс в парах:- Основные шаги: вальса, - Основные шаги: вальса, - Основные шаги: вальса, - Основные шаги: вальса, - Основные шаги: вальса,вальс с поворотами,вальс с поворотами,вальс с поворотами,вальс с поворотами,вальс с поворотами,вальсовый «квадрат»;вальсовый «квадрат»;вальсовый «квадрат»;вальсовый «квадрат»;вальсовый «квадрат»;- Сочетание шага с- Сочетание шага с- Сочетание шага с- Сочетание шага с- Сочетание шага сдвижениями руками;движениями руками;движениями руками;движениями руками;движениями руками;- Координация рук с- Координация рук с- Координация рук с- Координация рук с- Координация рук сшагом;
шагом;
шагом;
шагом;
шагом;- Исполнение элемента - Исполнение элемента - Исполнение элемента - Исполнение элемента - Исполнение элементапод ритм, музыку;под ритм, музыку;под ритм, музыку;под ритм, музыку;под ритм, музыку;переменно;переменно;переменно;переменно;переменно;- Исполнение шагов в- Исполнение шагов в- Исполнение шагов в- Исполнение шагов в- Исполнение шагов в
парах
парах
полукруге, в круге и пополукруге, в круге и пополукруге, в круге и по
линии
линии
линии

УРОВЕНЬ A1

Элементы и приемы:- Основной шаг: шаг,характерный хоре.
Проект: Народная
одежда (костюм).

Оцениваемые продукты

38Элементы и приёмы:- основной шаг: шагвальса с поворотом.
Проект: Характеристики
вальса.

Элементы и приёмы:- основной шаг: шагвальса, вальсовый
«квадрат».
Проект: Ритм вальсовых
шагов.

Элементы и приёмы:- вальс в парах.
Проект: Типы вальса впарах.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементов танца в многообразии, вкомплексе связок, возможно, с видео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка различных танцевальных элементов вразличных комбинациях из 3-6 элементов в индивидуальных и групповых
комплексах.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (учитель, модель, руководитель группы,спортивный репортёр-комментатор и т. д.) в конкретных танцевальных
мероприятиях на уровне группы/класса/школы;- обучение через рабочие задания: разнообразие в выполнении элементов
танца.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- основной шаг: шагвальса в парах.
Проект: Типы вальса.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
различных двигательных действий, различия исходства между движениями в танцевальных
упражнениях, возможно, с видео/цифровой
поддержкой;- совершенствование и отработка различных
основных движений тела элементами танца.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (менеджмент,модель) в специфических для танца действиях науровне группы/класса;- обучение на рабочих заданиях: выявление
возможностей занятий танцами в школе, семье,обществе.

Элементы и приёмы:- основной шаг: шагвальса.
Проект: Спортивные
танцы.

Оцениваемые продукты:39УРОВЕНЬ A2

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: игровое
поле, сеть, подача и очки,сет, матч
Практическое
содержание:- Основные стойки/положения;- Перемещение;- Хватка ракеты;- Упражнения дляаккомодации ракетки иволана;- Удар справа и слева;- Высоко-дальняя подача

УРОВЕНЬ A1

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: игровое
поле, сетка, подача иочки, сет, матчПрактическое
содержание:- Основные стойки/положения;- Перемещение;- Хватка ракеты;- Упражнения дляаккомодации ракетки иволана;- Удар справа и слева;- Высоко-дальняя подача

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: ошибки
подачи/повторы,штрафные очкиПрактическое
содержание:- Перемещения
приставными шагами всторону, вперёд, назад;- Удары на различные
расстояния инаправления, удары отгруди;- Атакующий удар сместа и с прыжка;- Высоко-дальняя икоротко-близкая
подача;- Короткий и длинный
атакующий удар/смэшЕдиницы содержания

УРОВЕНЬ B1БАДМИНТОН

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: ошибки
подачи/повторы,штрафные очкиПрактическое
содержание:- Перемещения
приставными шагами всторону, вперёд, назад;- Удары на различные
расстояния инаправления, удары отгруди;- Атакующий удар сместа и с прыжка;- Высоко-дальняя икоротко-близкая
подача;- Короткий и длинный
атакующий удар/смэшУРОВЕНЬ B2Модуль ИНДИВИДУАЛЬНАЯ СПОРТИВНАЯ ИГРАПольза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: ошибки
подачи/повторы,штрафные очкиПрактическое
содержание:- Перемещения
приставными шагами всторону, вперёд, назад;- Удары на различные
расстояния инаправления, удары отгруди;- Атакующий удар сместа и с прыжка;- Высоко-дальняя икоротко-близкая
подача;- Короткий и длинный
атакующий удар/смэшУРОВЕНЬ B3

40Элементы и приёмы:- прямые удары;- короткая подача взоны.
Проект: Техника длинныхи коротких ударов.

Элементы и приёмы:- техника нападающего
удара;- подача вустановленные зоны.
Проект: Техникотактическое действие  подачи.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
положений и движений сегментов тела привыполнении технических элементов и приемов,характерных для игры, возможно с видео/цифровой поддержкой;- отработка и демонстрация технических элементови приемов, характерных для игры, в различных
положениях и в сочетании с различными
движениями тела.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (помощник учителя,модель, ведущий игры и т. д.) в частях урока науровне группы/класса;- обучение на рабочих заданиях: определение
безопасных условий, средств индивидуальной
защиты и окружающих во время занятий
спортивной игрой в процессе обучения.

Элементы и приёмы:- атакующий удар вустановленные зоны;- короткий и длинный
смэш.
Проект: Техникотактическое действие
нападающего удара.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение технических элементов и приемов,характерных для игры, их связывание в тактических действиях, возможно, свидео/цифровой поддержкой;- отработка технических элементов и приемов, характерных для спортивной
игры, в сложных структурах, обучающие игры.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (лидер, учитель, ведущий игры, капитан
команды, болельщик, судья и т. д.) в мероприятиях, характерных дляспортивной игры на уровне группы/класса/школы;- обучение через рабочие задания: оценка собственного прогресса в изучении
технико-тактических элементов и приемов, характерных для спортивной игры.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- удары справа;- удары противоходом
- удары слева.
справа/слева;Проект: Эволюция игры в - высокая подача набадминтон и правил.
точность.
Проект: Эволюция игры вМолдове.

Оцениваемые продукты

41УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры:Правила игры:Правила игры: ошибки
Правила игры: ошибки
Правила игры: ошибки
теннисный стол, сетка,теннисный стол, сетка,при подаче, приём, смена при подаче, приём, смена при подаче, приём, смена
подача и очки, сет, матч и подача и очки, сет, матч и площадок
площадок
площадок
порядок игрыпорядок игрыПрактическое
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
содержание:содержание:содержание:содержание:содержание:- Перемещения
- Перемещения
- Перемещения
- Основное положение/ - Основное положение/приставными шагами
приставными шагами
приставными шагами
стойка;стойка;в стороны, вперед ив стороны, вперед ив стороны, вперед и- Классическая хватка
- Классическая хватка
назад;
назад;
назад;
ракетки;ракетки;- Упражнения с ракеткой - Упражнения с ракеткой - Упражнения с ракеткой
- Упражнения с ракеткой - Упражнения с ракеткойи мячом;и мячом;и мячом;и мячом;и мячом;- Прямые и плоские
- Прямые и плоские
- Прямые и плоские
- Прямые удары, простой - Прямые удары, простой удары справа и слева;удары справа и слева;удары справа и слева;удар слева и справа;удар слева и справа;- Вращающаяся подача
- Вращающаяся подача
- Вращающаяся подача
- Подача ударом справа - Подача ударом справас короткой, средней ис короткой, средней ис короткой, средней ии слева с различныхи слева, с различных
длинной траекторией;длинной траекторией;длинной траекторией;положений к столу
положений к столу
- Приём правой и левой - Приём правой и левой - Приём правой и левой
подачи
подачи
подачи

УРОВЕНЬ A1

НАСТОЛЬНЫЙ ТЕННИС

42Элементы и приёмы:- плоские удары;- техника подач.
Проект: Техника ударов
справа и слева.

Элементы и приёмы:- удары справа страекторией;- вращающаяся подачана точность.
Проект: Техника подач.

Элементы и приёмы:- удары слева страекторией;- вращающаяся подачана точность.
Проект: Техника подач.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение технических элементов и приемов,характерных для игры, их связывание в тактических действиях, возможно, свидео/цифровой поддержкой;-vотработка технических элементов и приемов, характерных для спортивной
игры, в сложных структурах, обучающие игры.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (лидер, учитель, ведущий игры, капитан
команды, болельщик, судья и т. д.) в мероприятиях, характерных дляспортивной игры на уровне группы/класса / школы;- обучение через рабочие задания: оценка собственного прогресса в изучении
технико-тактических элементов и приемов, характерных для спортивной игры.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- удары справа и слевана точность;- подача справа и слева.
Проект: Эволюция игрыв настольный теннис вМолдове.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
положений и движений сегментов тела привыполнении технических элементов и приемов,характерных для игры, возможно с видео/цифровой поддержкой;- отработка и демонстрация технических элементови приемов, характерных для игры, в различных
положениях и в сочетании с различными
движениями тела.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (помощник учителя,модель, ведущий игры и т. д.) в частях урока науровне группы/класса;- обучение на рабочих заданиях: определение
безопасных условий, средств индивидуальной
защиты и окружающих во время занятий
спортивной игрой в процессе обучения.

Элементы и приёмы:- прямые удары, удары
справа и слева;- подача на точность.
Проект: Эволюция игрыи правил в настольный
теннис.

Оцениваемые продукты

43УРОВЕНЬ А2Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: доска,фигуры, размещение
фигур на игровой доске,перемещения фигур,превращение в дамку,ходы дамок, главная
диагональ, двойники,тройники, ничья,выигрыш, проигрыш,нотация
Практическое
содержание:- Дебют: классификация
дебютов; правила
передвижения шашек;- Серединная игра:определение
комбинации, идея имеханизм комбинации,значимость колон,золотая шашка;УРОВЕНЬ А1Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: доска,фигуры, размещение
фигур на игровой доске,перемещения фигур,превращение в дамку,ходы дамок, главная
диагональ, двойники,тройники, ничья,выигрыш, проигрыш,нотация
Практическое
содержание:- Дебют: классификация
дебютов; правила
передвижения шашек;- Серединная игра:определение
комбинации, идея имеханизм комбинации,значимость колон,золотая шашка;УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры:Правила игры:Правила игры:- Дебют: Кол, Отказной
- Дебют: Кол, Отказной
- Дебют: Кол, Отказной
отыгрыш, Городская
отыгрыш, Городская
отыгрыш, Городская
партия, Обратная
партия, Обратная
партия, Обратная
городская партия;городская партия;городская партия;- Серединная игра:- Серединная игра:- Серединная игра:значимость полей d4, f4 значимость полей d4, f4 значимость полей d4, f4(c5, e5), активные поля,(c5, e5), активные поля,(c5, e5), активные поля,связки, изолированные
связки, изолированные
связки, изолированные
шашки, фланги –шашки, фланги –шашки, фланги –недопустимость
недопустимость
недопустимость
ослабления флангов,ослабления флангов,ослабления флангов,расчет и план –расчет и план –расчет и план –фундаментальные
фундаментальные
фундаментальные
понятия;понятия;понятия;- Финал: три дамки
- Финал: три дамки
- Финал: три дамки
против одной дамки
против одной дамки
против одной дамкии одной шашки,и одной шашки,и одной шашки,борьба шашек, обмен
борьба шашек, обмен
борьба шашек, обмен
шашками, темп,шашками, темп,шашками, темп,противостояние,противостояние,противостояние,блокирование шашек
блокирование шашек
блокирование шашек

Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1

ШАШКИ

44

Элементы и приёмы:- игровые дебюты;- ловушки в игре.
Проект: Игра в шашки вМолдове.

Элементы и приёмы:- ходы, захватыи переводы/превращения шашек;- простые цепочки.
Проект: Игра в шашки вантичные времена.

Элементы и игра:Элементы и игра:- дебют: Кол, Отказной
- игровые поля;отыгрыш, Городская
- практическая игра.
партия:Проект: Расчет и план –- практическая игра.
фундаментальные
Проект: Игровые дебюты. понятия.

Оцениваемые продукты

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
элементарных движений, характерных для игры,возможно с видео/цифровой поддержкой;- выполнять и демонстрировать простые игровые
модели в разнообразии.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (помощь учителя,модель, ведущий игры и т. д.) в рамках структуры
урока на уровне группы/класса;- обучение посредством рабочих заданий:определение безопасных условий, способов
личной защиты и окружающих во время игры.

Элементы и игра:- связки, изолированные
шашки, обмен
шашками;- практическая игра.
Проект: Финалы3/4
дамками против одной.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементов дебютной, срединной ифинальной игры, их соединение в цепочки тактических действий, возможно, свидео/цифровой поддержкой;- отработка элементов дебюта, срединной и финальной части игры,обучающие/соревновательные игры.
Предпринимательская деятельность:- отработка различных ролей (лидер, учитель, ведущий игры, капитан команды,помощник, судья и т. д.) в определенных видах деятельности на уровне
группы/класса/школы;- обучение посредством рабочих заданий: оценка собственного прогресса визучении тактических действий, характерных для игры.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

- Финал: переход вдамку; разнообразие
цепей; ловушки длязахвата дамки; четыре
дамки против одной
дамки; три дамки
против одной дамки,сражение шашек,обмен шашками

- Финал: переход вдамку; разнообразие
цепей; ловушки длязахвата дамки; четыре
дамки против одной
дамки; три дамки
против одной дамки,сражение шашек,обмен шашками

45УРОВЕНЬ А2Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры: геометрия Правила игры: геометрия Правила игры: значение
шахматной доски, поля и шахматной доски, поля и и ценность фигур, преих названия, шахматные их названия, шахматные вращение пешки, ничья ифигуры, перемещение
фигуры, перемещение
пат; рокировка и случаи,ладьи, коня, слона,ладьи, коня, слона, фер- когда рокировка запреферзя, короля, пешки,зя, короля, пешки, захват щеназахват шахматных фигур, шахматных фигур, шах и Практическоешах и матматсодержание:Практическое
Практическое
- Начало: малый центр
содержание:содержание:и большой центр,- Начало: классификация - Начало: классификация
варианты начала;начал, как начать игру,начал; как начать игру, - Срединная игра:правила перемещений;правила перемещений;комбинации, жертвы,- Срединная игра в атаке - Срединная игра в атаке
принудительныйи защите, тактическиеи защите, тактические
вариант, блокировка
приемы: тактические
приемы: тактическиеи освобождение поля,удары, атака и защита,удары, атака и защита,устранение защитника,линейная атака,линейная атака,атака короля
сгруппированная атака,сгруппированная атака,противника;двойная атака, атака
двойная атака, атака
- Финал: мат королем иоткрытием, тактические открытием, тактические ладьей
приемы;приемы;- Финал: линейный мат, - Финал: линейный мат,мат ферзём и королеммат ферзём и королем
против короля
против короля

УРОВЕНЬ А1ШАХМАТЫ
УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры: значение Правила игры: значениеи ценность фигур,и ценность фигур,превращение пешки,превращение пешки,ничья и пат, рокировка и ничья и пат, рокировка ислучаи, когда рокировка случаи, когда рокировка
запрещена
запрещена
Практическое
Практическое
содержание:содержание:- Начало: маленький
- Начало: маленький
центр и большой центр, центр и большой центр,варианты начала;варианты начала;- Срединная игра:- Срединная игра:комбинации, жертвы,комбинации, жертвы,принудительный
принудительный
вариант, блокировка
вариант, блокировкаи освобождение поля,и освобождение поля,устранение защитника,устранение защитника,атака короля
атака короля
противника;противника;- Финал: мат королем и - Финал: мат королем иладьей
ладьей

УРОВЕНЬ B2

46Элементы и игра:- начало партии иизучение одного извариантов;- практическая игра.
Проект: Ценность изначение фигур.

Элементы и игра:- варианты начал;- практическая игра,Проект: Варианты матадвумя фигурами.

Элементы и игра:- блокировка иосвобождение поля;- практическая игра.
Проект: Варианты начала,срединная игра, финалы.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементов дебютной, срединной ифинальной части игры, их связки в тактических действиях, возможно, с видео/цифровой поддержкой;- отработка элементов, дебюта, срединной и финальной части игры,обучающие/соревновательные игры.
Предпринимательская деятельность:- отработка различных ролей (лидер, учитель, ведущий игры, капитан команды,помощник, судья и т. д.) в определенных видах деятельности на уровне
группы/класса/школы;- обучение посредством рабочих задания: оценка собственного прогресса визучении тактических действий, характерных для игры.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- срединная игра:линейная атака;- финал: линейный мат.
Проект: Шахматы вМолдове.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
элементарных действий, характерных для игры,возможно с видео/цифровой поддержкой;- выполнять и демонстрировать простые игровые
модели в разнообразии.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (учитель, модель,ведущий игры и т. д.) в последовательности
групповых/классных занятий;- обучение посредством рабочих заданий:определение безопасных условий, способов
личной защиты и окружающих во время игр впроцессе обучения.

Элементы и приёмы:- азбука игры;- начало игры и ееразвитие.
Проект: Шахматы –спорт интеллектуалов.

Оцениваемые продукты

47УРОВЕНЬ А2Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание:- Основные аэробныешаги;- Аэробные шаги вкоординации с руками;- Аэробные шаги на 2,
4, 8 счетов с правой илевой;- Комплексы из 4-8
шагов/аэробных
упражнений на 2, 4 и 8счетов;- Расслабляющиеи дыхательные
упражнения;- Упражнения нарастяжку (stretching)УРОВЕНЬ А1Польза от занятий: меж/трансдисциплинарые
связиПравила безопасности
Практическое
содержание:- Основные аэробныешаги;- Аэробные шаги вкоординации с руками;- Аэробные шаги на 2,
4, 8 счетов с правой илевой;- Комплексы из 4-8
шагов/аэробных
упражнений на 2, 4 и 8счетов;- Расслабляющиеи дыхательные
упражнения;- Упражнения нарастяжку (stretching)УРОВЕНЬ B2Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Практическое
Практическое
содержание:содержание:- Аэробные шаги на 2, 4, - Аэробные шаги на 2, 4,
8 счетов;8 счетов;- Комплексы из 8-16
- Комплексы из 8-16
аэробных ступеней на2,аэробных ступеней на
4 и 8 счетов;2, 4 и 8 счетов;- 8-ступенчатый
- 8-ступенчатый
аэробный комплекс
аэробный комплекссо ступенчатой ​​со ступенчатой ​​платформой;платформой;- 8-ступенчатый
- 8-ступенчатый
аэробный комплекс саэробный комплекс сфитболом, резинкой,фитболом, резинкой,гантелями (0,5-2 кг);гантелями (0,5-2 кг);- Аэробный комплекс
- Аэробный комплексс танцевальнымс танцевальным
характером хип-хоп,характером хип-хоп,фанк, народный;фанк, народный;- Упражнения на- Упражнения нарастяжку и дыхание
растяжку и дыхание
(stretching)(stretching)Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1АЭРОБИКА

Модуль РЕКРЕАТИВНЫЙ ВИД СПОРТА

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание:- Аэробные шаги на 2, 4,
8 счетов;- Комплексы из 8-16
аэробных ступеней на2, 4 и 8 счетов;- 8-ступенчатый
аэробный комплекссо ступенчатой ​​платформой;- 8-ступенчатый
аэробный комплекс сфитболом, резинкой,гантелями (0,5-2 кг);- Аэробный комплексс танцевальным
характером хип-хоп,фанк, народный;- Упражнения нарастяжку и дыхание
(stretching)УРОВЕНЬ B3

48Комплексы:Комплексы:Комплексы:- комплексы аэробики из - комплекс аэробики
- комплекс аэробики с
8 шагов с инвентарем
из 8 шагов на степхарактером танца.
фитнеса.
платформе.
Проект: Разнообразие
Проект: Разнообразие
Проект: Разнообразие
комплексов аэробики
аэробных комплексов.
комплексов аэробики станцевального
предметами.
характера.
Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементов аэробики вразнообразии связок комплексов, возможно с видео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка различных аэробных элементов в различных
комбинациях из 3-6 элементов в индивидуальных и групповых комплексах.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (учитель, модель, руководитель группы,спортивный репортёр-комментатор и т. д.) в конкретных занятиях аэробикойна уровне группы/класса/школы;- обучение посредством рабочих заданий: выявление разнообразия
выполнения аэробных элементов.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и комплексы:- упражнения на расслабление и дыхание;- комплексы из 4 шагов
аэробики на 8 счетов.
Проект: Формы занятий
аэробикой.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
различных движений, различия и сходства между
движениями в аэробных упражнениях, возможно,с видео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка различных
основных движений тела посредством аэробных
элементов.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (управление,модель) в конкретных занятиях аэробикой науровне группы/класса;- обучение посредством рабочих заданий:определение возможностей для занятий
аэробикой в ​​школе, семье, обществе.

Элементы и комплексы:- основные аэробныешаги;- комплексы из 4 шагов
аэробики на 2, 4 счета.
Проект: Преимущества
занятий аэробикой.

Оцениваемые продукты

49УРОВЕНЬ А2Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание:- Подготовительные
упражнения на суше;- Вспомогательные
упражнения на краюбассейна;- Привыкание к воде;- Поплавок, скольжение,погружение;- Дыхание пловца;- Движения руками;- Движения ногами;- Старт в водеУРОВЕНЬ А1Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Практическое
содержание:- Подготовительные
упражнения на суше;- Вспомогательные
упражнения на краюбассейна;- Привыкание к воде;- Поплавок, скольжение,погружение;- Дыхание пловца;- Движения руками;- Движения ногами;- Старт в водеУРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Практическое
Практическое содержа- Практическое
содержание:ние:содержание:- Подготовительные
- Подготовительные
- Подготовительные
упражнения на суше;упражнения на суше;упражнения на суше;- Дыхание пловца;- Дыхание пловца;- Дыхание пловца;- Движения руками сти- - Движения руками сти- - Движения рукамилем кроль на груди,лем кроль на груди,стилем кроль на груди,брас, кроль на спине;брас, кроль на спине;брас, кроль на спине;- Движение ногами сти- - Движение ногами сти- - Движение ногамилем кроль на груди,лем кроль на груди,стилем кроль на груди,брас, кроль на спине;брас, кроль на спине;брас, кроль на спине;- Координация движений - Координация движений - Координация движений
руками с движениями
руками с движениями
руками с движениями
ногами и с дыханием вногами и с дыханием вногами и с дыханием встиле кроль на груди,стиле кроль на груди,стиле кроль на груди,брас, кроль на спине;брас, кроль на спине;брас, кроль на спине;- Повороты;- Повороты;- Повороты;- Старт с бортика/тумбы - Старт с бортика/тумбы - Старт с бортика/тумбы

Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1ПЛАВАНИЕ

50Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- техника плавания
- техника плавание
- техника старта;кролем на груди;стилем кроль на груди; - техника поворотов.
- техника плавания
- техника плавания
Проект: Техника старта ибрасом.
стилем кроль на спине. поворотов.
Проект: Техника плавания Проект: Техника плавания
стилем кроль на груди и стилем кроль на спине.
брасом.
Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение технических элементов итехнических приемов, характерных для плавания, их связок в водной среде,возможно, с видео/цифровой поддержкой;- отработка технических элементов и приемов, специфичных для плавания, всложных структурах и обучающих играх.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (лидер, учитель, руководитель, помощник и
т. д.) в определенных видах плавания на уровне группы/класса/школы;- обучение посредством рабочих заданий: оценка собственного прогресса визучении технических элементов и технических приемов плавания.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- движение руками
стилями плавания;- движение ногами
стилями плавания.
Проект: Стили плавания.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
положения и движений сегментов тела привыполнении технических элементов и приемов,характерных для плавания, возможно с видео/цифровой поддержкой;- выполнять и демонстрировать технические
элементы и приемы, характерные для плавания, вразных положениях и в сочетании с различными
движениями тела.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (учитель, модель и
т. д.) в частях урока на уровне группы/класса;- обучение посредством рабочих заданий:определение безопасных условий, средств
индивидуальной защиты и окружающих во время
плавания в процессе учебной деятельности.

Элементы и приёмы:- поплавок;- дыхание пловца.
Проект: Формы занятий
плаванием.

Оцениваемые продукты

51УРОВЕНЬ А2Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи
Правила безопасности в Правила безопасности в Правила безопасности в Правила безопасности в Правила безопасности врамках туристической
рамках туристической
рамках туристической
рамках туристической
рамках туристической
деятельности
деятельности
деятельности
деятельности
деятельности
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
содержание:содержание:содержание:содержание:содержание:- Коллективное туристи- - Коллективное туристи- - Коллективная, индиви- - Коллективная, индиви- - Коллективная, индивическое снаряжение;ческое снаряжение;дуальная и специальдуальная и специальдуальная и специаль- Индивидуальное тури- - Индивидуальное туриная экипировка;ная экипировка;ная экипировка;стическое снаряжение;стическое снаряжение; - Несчастные случаи в- Несчастные случаи в- Несчастные случаи в- Специальное туристи- - Специальное туристипешеходной туристичепешеходной туристичепешеходной туристичеческое снаряжение;ческое снаряжение;ской деятельности;ской деятельности;ской деятельности;- Ориентация по компа- - Ориентация по компа- - Туристическая техника: - Туристическая техника: - Туристическая техника:су, карте, природным
су, карте, стихиям приустановка палаток, узустановка палаток, узустановка палаток, узэлементам;роды;лов, расстановка вещей
лов, расстановка вещей
лов, расстановка вещей
- Техника перемещения и - Техника перемещения и в рюкзаке, ориентиров рюкзаке, ориентиров рюкзаке, ориентиропреодоления естествен- преодоления естествен- вание по топографичевание по топографичевание по топографиченых и искусственныхных и искусственных
ским элементам, трансским элементам, трансским элементам, транспрепятствий: раститель- препятствий: раститель- портировка пострадавпортировка пострадавпортировка пострадавность лесов, болота, пеность лесов, болота, пеших;
ших;
ших;
шеходные препятствия;шеходные препятствия; - Техника и тактика пеше- - Техника и тактика пеше- - Техника и тактика пеше- Туристические экскур- -vТуристические экскурходного тура. Туристиходного тура. Туристиходного тура. Туристисии
сиический бивуак;ческий бивуак;ческий бивуак;- Техника перемещения и - Техника перемещения и - Техника перемещения иобхода естественных иобхода естественных иобхода естественных иискусственных препятискусственных препятискусственных препятствий;ствий;
ствий;- Питание в туристиче- Питание в туристиче- Питание в туристических походах;ских походах;ских походах;- Познавательный тури- - Познавательный тури- - Познавательный туристический поход
стический поход
стический поход

УРОВЕНЬ А1ПЕШЕХОДНЫЙ ТУРИЗМ

52Элементы и приёмы:- ориентирование понебесным телам;- техника и тактика
пешего туристического
похода.
Проект: Формы
ориентирования.

Элементы и приёмы:- установка палаток;- техника прохождения
препятствий.
Проект: Техническое
снаряжение
туристического похода.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- завязывание узлов;- ориентирование потопографическим
элементам (карта,компас).
Проект: Техника
передвижения в туризме.

Элементы и приёмы:- транспортировка
пострадавших;- техника прохождения
препятствий.
Проект: Несчастные
случаи в рамках туристической пешеходной деятельности.

Специфическая деятельность:Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
- наблюдение, демонстрация и объяснение технических элементов и приемов,специфических элементов и приемов туризма,характерных для пешеходного туризма в познавательно/разведывательной
выполнение определенных технических элементов
деятельности, возможно, с видео/цифровой поддержкой;и приемов, возможно, с видео/цифровой
- отработка технических элементов и приемов, характерных для пешеходного
поддержкой;туризма, в сложных контекстах: играх и прикладных трассах/полосах.
- отработка и демонстрация элементов и приемов, Предпринимательская деятельность:характерных для пешеходного туризма, в- отработка различных ролей (лидер, учитель, руководитель, капитан команды,специально адаптированных условиях.
сторонник, судья и т. д.) в мероприятиях, характерных для пешеходного
Предпринимательская деятельность:туризма на уровне группы/класса/школы;- выполнение различных ролей (учитель, модель,- обучение посредством рабочих задач: оценка собственного прогресса вруководитель и т. д.) в последовательности урока
изучении элементов и приемов, характерных для пешеходного туризма.
на уровне группы/класса;- обучение посредством рабочих задач: определение безопасных условий, способов личной защитыи окружающих во время пешеходного туризма и вовремя учебной деятельности.

Элементы и приёмы:- туристическая индивидуальная и коллективная экипировка;- ориентировка по предметам на поверхности.
Проект: Формы занятий
туризмом.

Оцениваемые продукты

53УРОВЕНЬ А2Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
содержание:содержание:содержание:содержание:содержание:- Основные положения. - Основные положения. - Основные положения. - Основные положения. - Основные положения.
Seogi: pyonhi, junbi,
Seogi: pyonhi, junbi,
Seogi: pyonhi, junbi,
Seogi: pyonhi, junbi,
Seogi; Kubi;
juchum, kkao, ap;
juchum, kkao, ap; Kubi:
juchum, kkao, ap; Kubi:
juchum, kkao, ap; Kubi: - Техника движения
- Техника движений руap, dwi;
ap, dwi;ap, dwi;руками: Makki: arae,
ками: Makki: arae an,- Техника движения рука- - Техника движений ру- - Техника движения
an, olgul, bakkat,
olgul; Jireugi: montong,
ми: Makki: araean, olgul,
ками: Makki: arae, an,руками: Makki: arae,
palmok, hansonnnal;
olgul, dubeom;
bakkat; Jireugi: montong, olgul, bakkat, palmok;an, olgul, bakkat,
Jireugi: montong,- Техника движений ноolgul, dubeom; Chigi:
Jireugi: montong, olgul,
palmok, hansonnnal;
olgul, dubeom; Chigi:
гами: Ap, Dollyo, Yop;sonnal;dubeom; Chigi: sonnal,
Jireugi: montong,
sonnal, bakkatsonnal,- Точность и ритмичность - Техника движения нога- bakkatsonnal;
olgul, dubeom; Chigi:
pyonsonkket;
в выполнении движеми: Ap, Dollyo, Yop, Dwi, - Техника движений ноsonnal, bakkatsonnal,- Техника движения ноганий;
Naeryo;гами: Ap, Dollyo, Yop,pyonsonkket;
ми: Ap, Dollyo, Yop, Dwi,
- Координация движе- Точность и ритмичность
Dwi, Naeryo, Mondollyo; - Техника движения нога- Naeryo, Mondollyo;ний с дыханием;в выполнении движе- Точность и ритмичность
ми: Ap, Dollyo, Yop, Dwi, - Точность и ритмичность
- Комплексы движений;в выполнении движеNaeryo, Mondollyo;в выполнении движений «POOMSAE»:- Координация движений;- Точность и ритмичность
ний;
taegukiljangний с дыханием;- Координация движев выполнении движе- Координация движе- Комплексы движений с дыханием;ний;ний с дыханием;ний «POOMSAE»:- Комплексы движе- Координация движе- Комплексы движеtaegukiljang, taeguk iний «POOMSAE»:ний с дыханием;ний «POOMSAE»:
jangtaegukiljang, taeguk i- Комплексы движеtaeguksamjang,
jang, taeguksamjangний «POOMSAE»:
taeguksajang
taeguksamjang,taeguksajangУРОВЕНЬ А1Элементы TAEKWONDO WTМодуль ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВИД СПОРТА

54Элементы и комплексы:- техника движений
руками и ногами;- комплексы движений
«POOMSAE»: taegeuk ijang.
Проект: Техника
выполнения комплексов
движений.

Элементы и комплексы:- техника движений
руками и ногами;- комплексы движений
«POOMSAE»:
taegeuksamjang.
Проект: Техника
выполнения комплексов
движений.

Элементы и комплексы:- техника движений
руками и ногами;- комплексы движений
«POOMSAE»:
taegeuksajang.
Проект: Техника
выполнения комплексов
движений.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементов тхэквондо вразнообразии, объединяя их в комплексы, возможно, с помощью видео/цифровой поддержки;- совершенствование и отработка различных элементов тхэквондо в различных
связках в комплекс.
Предпринимательская деятельность:- отработка различных ролей (учитель, модель, руководитель группы,спортивный репортёр-комментатор и т. д.) в конкретных мероприятиях втхэквондо, на уровне группы/класса/школы;- обучение через рабочие задачи: определение разнообразия выполнения
элементов тхэквондо.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и комплексы:- техника движений
руками и ногами;- комплексы движений
«POOMSAE»:
taegeukiljang.
Проект: Taekwondo –олимпийский вид спорта.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
различных движений, различий и сходства между
движениями в упражнениях тхэквондо, возможно,с видео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка различных
основных движений тела элементами тхэквондо.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (управление,модель) в определенных видах деятельности
тхэквондо на уровне группы/класса;- обучение через рабочие задачи: определение
возможностей для занятий тхэквондо в школе,семье, обществе.

Элементы и комплексы:- основные положения;- комплексы освоенных
движений.
Проект: Taekwondo –стиль жизни и искусство.

Оцениваемые продукты

55УРОВЕНЬ А2УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Единицы содержания
Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Практическое
Практическое содержа- Практическое
Практическое
Практическое
содержание:ние:содержание:содержание:содержание:- Основные положения; - Основные положения; - Основные положения и - Основные положения и - Основные положения и- Перемещения;- Перемещения;перемещения;перемещения;перемещения;- Хват/захват;- Хват/захват;- Хваты/захваты, «клю- Хваты/захваты, «клю- Хваты/захваты, «клю- Дисбалансы/потеря
- Дисбалансы/потеря
чи»;
чи»;
чи»;
равновесия;равновесия;- Потери равновесия,- Потери равновесия,- Потери равновесия,- Фиксация/иммобилиза- - Фиксация/иммобилиза- фиксация, иммобилизафиксация, иммобилизафиксация, иммобилизация;ция;ция, падения, страховка; ция, падения, страховка; ция, падения, страховка;- Падения/страховка;- Падения/страховка;- Техника борьбы на ков- - Техника борьбы на ков- - Техника борьбы на ков- Техника на ковре: мост - Техника на ковре: мостре: мост борца, перере: мост борца, перере: мост борца; переборца, перекаты, куборца, перекаты, кукаты со спины на руку икаты со спины на руку икаты со спины на руку ивырки, перевороты;вырки, перевороты;обратно на ногу, переобратно на ногу, переобратно на ногу, пере- Техника борьбы в стой- - Техника борьбы в стойвороты;вороты;вороты;ке на ногах: перемещеке на ногах: перемеще- - Техника борьбы в стой- - Техника борьбы в стой- - Техника борьбы в стойния по ковру;ния по ковру;ке на ногах: переводыке на ногах: переводыке на ногах: переводы
- Специфические так- Специфические такна ковер различнымина ковер различнымина ковер различными
тические действия:тические действия:освоенными приёмами;освоенными приёмами;освоенными приемами;посредством элеменпосредством элемен- Специфические такти- - Специфические такти- - Специфические тактитарных технико-тактитарных технико-тактические действия: проческие действия: проческие действия: проческих комбинаций,ческих комбинаций,стейшие технико-такстейшие технико-такстейшие технико-таксоответствующих освосоответствующих освотические комбинации
тические комбинации
тические комбинации
енных технических приенных технических прина основе освоенныхна основе освоенныхна основе освоенных
ёмов
ёмов
приемов, тактические
приемов, тактические
приемов; тактические
действия в зависимости действия в зависимости действия в зависимостиот индивидуальных каот индивидуальных каот индивидуальных качеств
честв
честв

УРОВЕНЬ А1ЭЛЕМЕНТЫ ВОЛЬНОЙ БОРЬБЫ/ДЗЮДО

56Элементы и приёмы:- хваты, «ключи»,фиксация;- перевороты и падения;Проект: Элементы иприемы в стойке на ногахв вольной борьбе/дзюдо.

Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- перевороты и- перекаты со спины напереводы
руку и обратно на ногу.
- перевороты, переводы Проект: Тактическиена ковер с фиксацией
действия в зависимости
обеих бедер.
от приоритета
Проект: Элементы ииндивидуальных качеств.
приемы на ковре вольной
борьбы/дзюдо.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементы вольной борьбы/дзюдов разнообразных связках и в комплексах, возможно, с видео/цифровой
поддержкой;- совершенствование и отработка различных элементов борьбы/дзюдо вразличных комбинациях в комплексах.
Предпринимательская деятельность:- отработка различных ролей (учитель, модель, руководитель группы,спортивный репортёр-комментатор и т. д.) в конкретных видах деятельности,связанных с борьбой/дзюдо, на уровне группы/класса/школы;- обучение через рабочие задачи: выявление разнообразия выполнения
элементов вольной борьбы/дзюдо.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- мост борца;- потери равновесия,падения, фиксация.
Проект: Преимущества
занятий вольной/дзюдо
борьбой.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
различных, движений, различий и сходства между
движениями в упражнениях вольной борьбы/дзюдо, возможно, с видео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка различных
основных движений тела элементами борьбы/дзюдо.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (лидерство, модель)в конкретных видах деятельности по вольной
борьбе/дзюдо на уровне группы/класса;- обучение на рабочих заданиях: определение
возможностей для занятий вольной борьбой/дзюдо в школе, семье, обществе.

Элементы и приёмы:- положения иперемещения;- потери равновесия,падения, страховка.
Проект: История
спортивной борьбы/дзюдо.

Оцениваемые продукты

57УРОВЕНЬ А2Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: игровое
поле, бита, мяч, проход
через коридор, удары
противника
Практическое
содержание:- Перемещения;- Хватка мяча, клюшки;- Ловля, передача мяча;- Подача и удар по мячу;- Проход по коридору;- Удар по противнику;- Индивидуальная
защита;- Позиционные функции

УРОВЕНЬ А1Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: игровое
поле, клюшка, мяч,проход через коридор,удары противника
Практическое
содержание:- Перемещения;- Хватка мяча, клюшки;- Ловля, передача мяча;- Подача и удар по мячу;- Проход по коридору;- Удар по противнику;- Индивидуальная
защита;- Позиционные функции.

Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
связиПравила безопасности
Правила игры: вход вкоридор туда и обратно
Практическое
содержание:-  Ловля мяча после
удара;- Ловля и передача
мяча в треугольник иквадрат;- Подачи и удары помячу;- Проход через коридор;- Блокировка мяча(остановка мяча);- Коллективная защита;- Тактика игры при ловле

Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1ОЙНАУРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила игры: вход вПравила судейства:коридор туда и обратно
экипировка судьи,Практическое
жестикуляция судьи
содержание:Практические:- Броски мяча на- Броски мяча нарасстояние;расстояние;- Ловля мяча после удара - Ловля мяча после удара
битой;
битой;- Ловля и передача
- Ловля и передача
мяча в треугольник имяча в треугольник иквадрат;квадрат;- Удары по мячу на- Удары по мячу нарасстояние;расстояние;- Тактика прохода через - Тактика прохода через
коридор;коридор;- Блокировка мяча- Блокировка мяча(остановка мяча);(остановка мяча);- Коллективная защита; - Коллективная защита;- Тактика игры при ловле - Тактика игры при ловле

УРОВЕНЬ B2Модуль НАЦИОНАЛЬНЫЙ ВИД СПОРТА

58Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- техника удара по мячу; - удар по мячу на- удар по мячу на- двусторонняя игра.
расстояние;расстояние в длину;Проект: Техника передач - двусторонняя игра.
- пасы между двумя наи ловли мяча в игре Ойна. Проект: Техника удара по15м (1 минута).
мячу.
Проект: Элементы итехнические приёмы
игры Ойна.
Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение техники элементов и приемов,характерных для игры, их связки в тактических действиях, возможно, с видео/цифровой поддержкой;- отработка технических элементов и приемов, характерных для спортивной
игры сложной структуры и обучающих игр.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (лидер, учитель, ведущий игры, капитан
команды, помощник, судья и т. д.) в специфических для игры действиях науровне группы/класса/школы;- обучение посредством рабочих заданий: оценка собственного прогрессав изучении технико-тактических элементов и приёмов, характерных дляспортивной игры.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:- метание мяча в цель(круг Ø 0,7 м.);- пасы между двумя
на 12 м (1 минута) впередвижении.
Проект: Специфические
традиционные правила.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение
положения и движений сегментов тела привыполнении технических элементов и приемов,специфичных для игры, возможно с видео/цифровой поддержкой;- отработка и демонстрация технических
элементов и приемов, характерные для игры вразных положениях и в сочетании с различными
движениями тела.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (учитель, модель,ведущий игры и т. д.) в структуре групповых/классных занятий;- обучение посредством рабочих заданий:определение безопасных условий, средств
индивидуальной защиты и окружающих во время
игры в процессе обучения.

Элементы и приёмы:- техника метания иловли мяча;- пасы между двумя на
12 м (1 минута).
Проект: Эволюция игрыв ойну.

Оцениваемые продукты

59УРОВЕНЬ A2
Единицы содержания

УРОВЕНЬ B1УРОВЕНЬ B2УРОВЕНЬ B3Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/ Польза от занятий: меж/трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
трансдисциплинарные
связи
связи
связи
связи
связи.
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Правила безопасности
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
Практическое
содержание:содержание:содержание:содержание:содержание:- Основные положения/ - Основные положения/ - Основные положения/ - Основные положения/ - Основные положения/стойки;стойки;стойки и перемещения/ стойки и перемещения/ стойки и перемещения/- Перемещения;- Перемещения;передвижения;передвижения;передвижения;- Дисбалансы/потеря
- Дисбалансы/потеря
- Хваты/захваты и- Хваты/захваты и- Хваты/захваты иравновесия и падения;равновесия и падения;удержания;удержания;удержания;- Хваты/захваты рук,- Хваты/захваты рук, по- - Потеря равновесия и- Потеря равновесия и- Потеря равновесия ипояса, корпуса, головы,яса, корпуса, головы,падения;падения;падения;ног;ног;- Хваты/захваты рук, по- - Хваты/захваты рук, по- - Хваты/захваты рук,- Бросок через плечо,- Бросок через плечо,яса, корпуса, шеи, голояса, корпуса, шеи, голопояса, корпуса, шеи,бедро, спину;бедро, спину;вы, ног;вы, ног;головы, ног;- Сочетание простых при- - Сочетание простых при- - Техника борьбы в стой- - Техника борьбы в стой- - Техника борьбы
ёмов хватов/захватов,емов хватов/захватов,ке на ногах скрестнымке на ногах скрестнымв стойке на ногах
выведение из равновыведение из равнозахватом: бросок изахватом: бросок искрестным захватом:весия, броски, падения,весия, броски, падения,переворот на спину
переворот на спину
бросок и переворот
удержания в положеудержания в положепрогибом спереди запрогибом спереди зана спину прогибомнии лёжании лёжа
хватом руки и корпуса,хватом руки и корпуса,спереди захватом рукипереворот через бепереворот через беи корпуса, переворот
дро/спину двойным
дро/спину двойным
через бедро/спину
захватом ног.
захватом ногдвойным захватом ногУРОВЕНЬ A1

ТРЫНТА

60Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение элементов борьбы
Трынта в разнообразии связок и в комплексах, возможно, свидео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка разнообразных элементов
борьбы Трынта в различных сочетаниях связок и в комплексах.
Предпринимательская деятельность:- выполнение различных ролей (учитель, модель, руководитель
группы, спортивный репортёр-комментатор и т. д.) в конкретных
видах деятельности борьбы Трынта на уровне группы/класса/школы;- обучение посредством рабочих задач: выполнения
разнообразных элементов и приёмов борьбы Трынта.

Рекомендуемые виды учебной деятельности

Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:Элементы и приёмы:- переворот через бедро. - бросок и переворот
- переворот через бедро, - переворот чрез спину
Проект: Соревнования пона спину прогибом
падения.
двойным захватом,борьбе Трынта.
спереди, падения.
Проект: Приём борьбы
падения.
Проект: Элементы иТрынта – переворот через Проект: Приём борьбы
приёмы бросков в борьбе бедро.
Трынта – переворот чрезТрынта.
спину.

Специфическая деятельность:- наблюдение, демонстрация и объяснение различных
локомоторных движений, различий и сходств движений вборьбе Трынта, возможно с видео/цифровой поддержкой;- совершенствование и отработка различных основных движений
тела элементами борьбы Трынта.
Предпринимательская деятельность:- исполнение различных ролей (управление, модель) вспецифических действиях борьбы Трынта на уровне группы/класса;- обучение посредством рабочих заданий: выявление
возможностей для занятий борьбой Трынта в школе, семье,обществе.

Элементы и приёмы:- выведения изравновесия и бросок
хватом за пояс.
Проект: Трынта —  Национальный видспорта.

Оцениваемые продукты

61Развитие
подвижностии средства
физического
воспитания.

Спорт и личность.

Личность идвигательная
деятельность.

3.

4.

5.

6.

Человеческий
организм идвижение.

2.

Показатели двигательной и физической подготовки
школьника.

Спортивное поведение и поведение
(честная игра).

УРОВЕНЬ A2
VI класс
Влияние
двигательной
активности наформирование
правильной осанкии телосложения.

Международноеи Национальное
Олимпийское
движение.
Реакция организмана физическую
нагрузку.

Нагрузка иотдых. Средства
восстановления
после нагрузки.

Питание и физическая нагрузка.

УРОВЕНЬ В3
IX класс
Значение
двигательной
деятельностив развитии
компетенции
социализации.

Упражнения и ихвлияние на преодоление стресса итревоги.
Показатели функОценка показателей Планирование ежециональной подиндивидуальной
дневного и недельготовленности орга- подготовленности. ного двигательного
низма.
режима.

Физическое упражнение и психические состояния.

УРОВЕНЬ В1
VIIкласс
Влияние
двигательной
деятельностина повышение
работоспособности
человека.

УРОВЕНЬ В2
VIII класс
Вклад двигательной деятельности вразвитие коммуникативной компетенции. Оценка индивидуальных показателей обучения.
Части тела и ихДвижение – важный Факторы, вредящие Физические упражспецифические дви- фактор поддержаздоровью.
нения и жизненные
жения, соматичения здоровья.
системы организма.
ские типы тела.
Спортивные
Формы занятий фи- Двигательные
Средства развития
дисциплины и ихзическими упражне- качества: сила,двигательных
классификация.
ниями. Соревнова- быстрота,качеств.  Дозировка
тельная и рекреаци- выносливость,нагрузки,онная двигательная координация,перегрузка, отдыха.
деятельность.
гибкость.
Античные
Двигательные
Современные
Справедливость вОлимпийские игры. занятия в семье.
Олимпийские игры. спорте.

УРОВЕНЬ A1
V класс
Роль двигательной
активности вподдержаниии улучшении
здоровья.

Мотивация занятиями физическим
воспитанием испортом.
Самооценка и само- Антропометричерегулирование фи- ские показатели
зической кондиции разви-тия человечечеловека.
ского организма.

Польза отдвигательной
деятельности.

Общеесодержание

1.

№
п/п

7. Генеративная матрица меж- итрансдисциплинарных связей

8. Методологические основы
преподавания – учения – оценивания
Куррикулум определяет следующие положения относительно методологии
преподавания – учения – оценивания дисциплины Физическое воспитание в V-IХклассах:• обеспечение равного доступа к образованию для всех детей, в том числе сособыми образовательными потребностями, продвижение индивидуализации и дифференциации в учебном процессе;• центрирование на ученике, а не на учебнoм содержании, которое является
средством для достижения образовательных целей;• единство психо- и социоцентристского подходов: каждый ребенок ценен
своей уникальностью и этим придает ценность обществу, в то же время усвоение ценностей общества поддерживает ценность личности ребенка.
Общее направление определяется упором на учение, а преподавание и оценивание направлены на активизацию учения.
Проектирование дидактических стратегий определяется Куррикулумом, новыполняется персонализировано в зависимости от многочисленных факторов:образовательные потребности учащихся, специфика предмета, дидактическая
личность учителя, организационная культура школы, доступ к современным коммуникационным и информационным ресурсам и т. д. Приветствуя вариативныеи персонализированные подходы к дидактическим стратегиям, Куррикулум подчеркивает направленность на: активное учение; умение учиться; формирование
компетенций; развитие творчества учащихся. Приоритет отдается интерактивным
стратегиям и стратегиям активного участия, что обеспечивает творческий подход
учащихся и учителей к учебной деятельности.
Куррикулум предлагает разнообразные виды учебной деятельности, на основе
которых учителя смогут разрабатывать дидактические стратегии, в которых особую ценность приобретет продвижение положительного учебного опыта учащихся. Обеспечение хорошего настроения на уроке является необходимым условием для успешного изучения дисциплины Физическое воспитание. Введение
развлекательных элементов, чередование видов деятельности, диверсификация
информации и средств – эти и другие способы могут стимулировать ученика посещать и учиться с удовольствием на уроках, приобретать позитивный двигательный/спортивный опыт и применять его в других областях и контекстах.  Этот подход развивается через структурные компоненты Куррикулума.
Распределение видов спорта по модулям. Что касается обязательных модулей, то спортивные виды – это те, которые традиционно присутствуют в предыдущих учебных программах, а модули по выбору включают те виды спорта, которые
имеют одинаковую классификацию или имеют общую структуру и доступны для62их применения на уроках физкультуры (к примеру, индивидуальные спортивные
игры характеризуются индивидуальной практикой и т. д.). Выбор вида из пакетов
модулей обосновывается необходимостью диверсификации структур движения,чтобы обогатить двигательный потенциал учащегося, потенциал – который имеет
несомненную ценность в повседневной жизни личности.
Генеративная матрица единиц компетенций. Для обязательных модулей
уровни устанавливаются последовательно, начиная с уровня А1 в первый год обучения. Для модулей по выбору динамика уровней устанавливается учителем взависимости от преемственности выбора и специфики класса ученика.
Единицы содержания. Структура модулей в куррикулумной программе идентична и включает в себя следующие элементы: польза от занятий: меж - и трансдисциплинарные связи; правила безопасности; специальные знания модуля;практическое содержание.
Польза от занятий/меж- и трансдисциплинарные связи. Ставится цель обеспечения и сопоставления знаний из разных областей, ориентированных на формирование идей, концепций, видений, убеждений и т. д. о личностной и социальной роли физических упражнений, спорта для здоровья и развития личности.
Эти знания могут передаваться различными способами по усмотрению учителя:в рамках обучения – изучения практического содержания; в рамках соревнований и развлекательных мероприятий; как последовательность урока – через интерактивные действия; в целостной форме урока. Предметы выбираются учителемиз генеративной матрицы междисциплинарных и трансдисциплинарных связей:одна тема для каждого разработанного модуля в соответствии с 6 типами содержания и в соответствии с классом/уровнем.
Для знаний, спроецированных в генеративной матрице меж- и трансдисциплинарных связей, устанавливаются соответствующие связи с другими дисциплинами:- познание мира: тела и вещества, свойства тел: форма, длина, масса, объём;- биология: влияние вредных факторов (табак, алкоголь, наркотики) на организм человека; человеческое тело и здоровье; опорно-двигательный аппарат, скелетные мышцы в организме человека;- физика: физические величины, единицы измерения; движение и покой;- история румын и универсальная история: античные олимпийские игры;- личностное развитие: активность и отдых; психическое здоровье.
Междисциплинарные связи устанавливаются в рамках практических занятийпо модулям:- Познание мира: взаимоотношения в природе – модуль «Пешеходный туризм»; плавание – модуль «Плавание»; движение и отдых – модуль «Спортивная игра»;- Биология: заболевания опорно-двигательной системы и оказание первичной помощи – в модулях путём обеспечения и предоставления первой медицинской помощи в случае необходимости;63

- География: географическая карта – модуль «Пешеходный туризм»;- Физика: электромагнитные явления: магниты – модуль «Пешеходный туризм»; рычаги в организме человека – модули «Спортивная игра», «Гимнастика», «Легкая атлетика»;- Музыкальное образование: ритмы танцевальной и маршевой музыки, песни, предлагаемые для прослушивания – модули «Танцевальные элементы»,«Гимнастика» и некоторые занятия в рамках урока;- Математика: набор натуральных чисел; обыкновенные дроби; геометрические элементы и единицы измерения; геометрические фигуры и тела – вовсех модулях по мере необходимости;- Румынский/русский язык и литература: культура общения, связанное ясное выражение;- Информатика: (СИТ), образовательное программное обеспечение,PowerPoint – графические презентации дневника двигательной деятельности и группового проекта;- Художественное образование: хроматический диапазон, используемый вучебной деятельности.
Меж- и трансдисциплинарный подход к научному содержанию школьных программ предлагает учащимся образ одного и того же содержания (явления) с точки
зрения различных дисциплин и их отношений. Ученик поставлен в ситуацию думать и задавать вопросы, чтобы установить связь между аспектами, изучаемымив каждой дисциплине, и, таким образом, больше не будет воспринимать изучаемый феномен изолированно, а накапливать то, что он знает о нём с точки зрения
различных дисциплин, дополняя их и влияя друг на друга.
Специфические знания (декларативные) в модуле основаны на практическом содержании целевого режима в зависимости от соответствующего уровня.
Практические знания (процедуральные) направлены на формирование компетенций в соответствии с адекватным уровнем и указывают на те средства и методы, которые используются на практических занятиях.
Учебная деятельность продвигает методологию, ориентированную на действие, основанное на интерактивных методах, для которых необходим определённый уровень двигательных навыков, мышления, аффективно-волевых процессов,воображения и творчества. Учебная деятельность является средством формирования компетенций и преподносится классу посредством различных общедидактических и специфических дисциплине методов. Но ни один метод не может бытьни рецептом, ни функцией в самоизоляции. Важно использовать подходящие методы для построения дидактических стратегий — наборов процессов, действийи операций, которые, в зависимости от ряда факторов, структурируются в группу
деятельности.
Оцениваемые продукты, рекомендованные Куррикулумом, отражают специфику вида спорта, изучаемого в конкретном модуле, что позволяет выполнять
широкий спектр видов деятельности. Перечень продуктов является открытым и64может быть дополнен преподавателем. Но в то же время рекомендуется определить адекватный продукт, наиболее достоверный для каждой единицы компетенции в контексте класса/уровня и для конкретного учащегося.
Дневник двигательной деятельности ученика является оцениваемым продуктом, а также средством формирования у учащихся компетенций самооценки исамомотивации для самостоятельной практики двигательной деятельности. Дневник значим и для развития цифровых, коммуникативных и социальных компетенций. Дневник двигательной деятельности предлагает ученику различные формирующие возможности: ученик познает себя, сравнивает, интерпретирует, анализирует, делает выводы, общается, предлагает решения для развития собственного
организма и т. д.
Внимание! Двигательные тесты для диагностики уровня физической подготовленности не составляют продукт оценивания, не являются обязательными,направлены на объективное информирование ученика об уровне общей физической подготовленности, побуждая его активно и систематически практиковать
физические упражнения на уроках и дома, чтобы достичь прогресса в данном
виде подготовки на протяжении учебного года. Тестирование может проводиться только один раз в год, в конце учебного года, в целях диагностики/самооценивания.
Оценивание учебных результатов по дисциплине Физическое воспитание
является важной функциональной составляющей образовательного процесса.
Стратегии оценивания продуманы таким образом, чтобы побудить учащегося кумственной и практической деятельности, а также для того, чтобы помочь емуразвиваться и формировать себя в когнитивном, духовном, психомоторном и аффективно-мотивационном отношениях.
Оценивание будет сосредоточено на анализе – оценке компетенций в рамках
учебной дисциплины, заданных в качестве конечных целей обучающего процессаи подлинных результатов образования учащегося, необходимого ему во взрослой
жизни. Таким образом, целью оценивания является поощрение приобретения
опыта в области физического воспитания и степени формирования компетенцийпо окончании изучения данного предмета в гимназическом цикле.
В зависимости от момента проведения оценивания в процессе обучения подисциплине Физическое воспитание, оценивание проводится следующим образом: на начальном этапе производится первичное оценивание; затем в процессе
непрерывного учения – формативное оценивание; и наконец, итоговое – суммативное оценивание.
• Первичное оценивание (ПО) необходимо в начале школьного года/семестра/модуля для определения степени сформированности у учащегося навыков,необходимых в процессе успешного изучения нового. ПО не является контрольным, а результаты используются с целью повышения эффективности

65

последующего процесса преподавания – учения – оценивания. ПО может быть,как инструментальным (на основе разработанных инструментов оценивания),так и неинструментальным.
• Формативное оценивание (ФО) планируется на долгосрочном уровне в конце
модулей, а на краткосрочном – на определенных уроках, по решению учителя.
Целью ФО является систематический и непрерывный контроль текущих результатов и прогресса, достигнутого учащимися. ФО дает учителю возможность незамедлительно вмешаться, позволяет оптимально провести необходимые корректирующие действия, которые изменят результаты учащихся в лучшую сторону. ФО соотносится с единицами компетенций и единицами содержания зарассматриваемый период времени, является инструментальным и проводитсяна основе рекомендованных продуктов, реализованных в соответствии с темой
обучения.
• Суммативное оценивание (СО) планируется в конце значительного отрезка
образовательного процесса: семестра, учебного года. СО соотносится с единицами компетенций и единицами содержания за рассматриваемый семестр/год. Является инструментальным и проводится с помощью продуктов, реализованных на основе всей изученной за этот период тематики.
Куррикулум подчёркивает важность стимулирования саморефлексии, самоконтроля и саморегуляции в контексте принятия учащихся как партнеров в процессе оценивания. Выделяем условия, необходимые для воспитания у учащихся
способности к самооцениванию:• представление задания (продукта) и критериев успеха;• побуждение учащихся к постановке вопросов о ходе выполнения задания
(осознание критериев);• применение инструментов самопроверки, под руководством учителя;• поощрение оценивания в рамках группы или класса (взаимооценивание);• заполнение анкеты (лист/карточка самооценки) по завершении релевантного задания.
Для разработки инструментов оценивания учитель должен выбрать и, по необходимости, скомбинировать соответствующие продукты из рекомендованного
списка в соответствии с оцениваемыми единицами компетенции и содержания вконтексте данной стратегии оценивания.
Результаты учащихся по предмету Физическое воспитание в 5-9 классах будут
оцениваться на основе критериев и дескрипторов, без оценок. По результатам
формативного оценивания в конце модулей и суммативного оценивания в конце семестра/года, на основе критериев и дескрипторов учащимся присуждаются
показатели качества: очень хорошо (ОХ), хорошо (Х), или удовлетворительно (У)(фиг. 1).

66

УЧАЩИЙСЯ, КОМПЕТЕНЦИИ КОТОРОГО:• устойчивы,способны ксаморазвитию

• требуют тренировкидля закрепления

• находятся в процессе
формирования

Показатели
достижений

ВЫПОЛНЯЕТ ШКОЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ:• правильно• с незначительными
• полно
ошибками
• последовательно • недостаточно полно
• без колебаний
• частично
непоследовательно• с небольшими колебаниями, преодоленными под руководством
учителя (направляющие вопросы)• с ошибками
• неполно
• непоследовательно• с колебаниями,преодоленнымис постоянной
поддержкой
(пояснения, указания)Дескрипторы
достижений

ПОДТВЕРЖДАЕТ ОЦЕНИВАЕМЫЕ ШКОЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА:Очень хорошо

Хорошо

Удовлетворительно

Показатели
качества

Фигура1. Оценка школьных результатов по дисциплине
Физическое воспитание в V-IX в контексте КОДВсе вышеперечисленные методологические ориентировки преподавания —учения — оценивания порождают необходимость создания высокоэффективнойи благоприятной учебной среды, нацеленной на ученика, которая характеризуется следующими критериями:• вопросы, заданные учащимися, ценнее, чем их ответы;• идеи поступают из разных источников;• используются разнообразные типы учения: учение, основанное на практических работах, на исследованиях, на проектах, на рабочих заданиях; непосредственное учение; взаимное обучение; учение с помощью экскурсий;учение в музеях; учение с помощью интернета (e-learning); игровая форма
учения и т. д.;• обучение в классе непосредственно «подключено» к социуму: чтобы онопригодилось в реальном мире, именно там должно начинаться и заканчиваться обучение;• обучение персонифицировано в зависимости от различных сопутствующих
проблем;• оценивание является непрерывном, достоверным и прозрачным процессом, который никогда не должен проводиться в качестве наказания;• критерии успеха всегда взвешенные и прозрачные;• позитивный опыт обучения рассматривается, как ценность [23].
67

68

2

1

№
п/п.

Подъём туловищаиз положения лёжана спине (рукискрестно к плечам,зафиксированына груди, ногиполусогнуты,зафиксированы
неподвижно) втечение 30 сЧелночный бег:3×10м (с)ТестыМальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

Девочки/Мальчики
V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX

Класс
8,7
8,6
8,5
8,4
8,3
7,9
7,8
7,7
7,6
7,5
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Высший
8,8
8,7
8,6
8,5
8,4
8,0
7,9
7,8
7,7
7,6
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Высокий

Средне
высокий
8,9
8,8
8,7
8,6
8,5
8,1
8,0
7,9
7,8
7,7
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
9,0
8,9
8,8
8,7
8,6
8,2
8,1
8,0
7,9
7,8
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Средний

Средненизкий
9,1
9,0
8,9
8,8
8,7
8,3
8,2
8,1
8,0
7,9
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

9,2
9,1
9,0
8,9
8,8
8,4
8,3
8,2
8,1
8,0
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Низкий

Уровни общей физической подготовленности

ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
УЧАЩИХСЯ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ЦИКЛА
Учителя и учащиеся могут использовать двигательные тесты в конце учебного года,в целях диагностики/самооценивания.

Оченьнизкий
9,3
9,2
9,1
9,0
8,9
8,5
8,4
8,3
8,2
8,1
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

69

Прыжок в длину сместа (см)Медленный
наклон вперёд изположения стоя нагимнастической
скамейке (см)Сгибание и разгибание рук в упоре лёжана гимнастической
скамейке (кол-во повторов)3

4

5
Девочки

Мальчики

Девочки

Мальчики

Девочки

V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX
V
VI
VII
VIII
IX

165
170
175
180
185
180
190
200
210
220
+11
+12
+13
+14
+15
+9
+10
+11
+12
+13
14
15
16
17
18

160
165
170
175
180
170
180
190
200
210
+10
+11
+12
+13
+14
+8
+9
+10
+11
+12
13
14
15
16
17

155
160
165
170
175
160
170
180
190
200
+9
+10
+11
+12
+13
+7
+8
+9
+10
+11
12
13
14
15
16

150
155
160
165
170
150
160
170
180
190
+8
+9
+10
+11
+12
+6
+7
+8
+9
+10
11
12
13
14
15

145
150
155
160
165
140
150
160
170
180
+7
+8
+9
+10
+11
+5
+6
+7
+8
+9
10
11
12
13
14

140
145
150
155
160
130
140
150
160
170
+6
+7
+8
+9
+10
+4
+5
+6
+7
+8
9
10
11
12
13

135
140
145
150
155
120
130
140
150
160
+5
+6
+7
+8
+9
+3
+4
+5
+6
+7
8
9
10
11
12

70

6

Подтягивания из висахватом сверху наперекладине (кол-воповторов)Мальчики

V
VI
VII
VIII
IX
42 кг
48 кг
51 кг
56 кг
60 кг
67 кг
75 кг
82 кг
+ 82 кг

6
8
10
12
14
13
12
11
10
9
8
7
7

7
9
11
13
15
14
13
12
11
10
9
8
8

13
12
11
10
9
8
7
6
6

5
7
9
11
12
11
10
9
8
7
6
5
5

4
6
8
10
11
10
9
8
7
6
5
4
4

3
5
7
9
10
9
8
7
6
5
4
3
3

2
4
6
8
9
8
7
6
5
4
3
2
2

1
3
5
7

GHID
DE IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUIDISCIPLINAR

71Введение
Данное руководство является частью системы продуктов Национального
rуррикулума и представляет собой справочный документ по реализации Куррикулума по дисциплине Физическое воспитание в гимназическом цикле образования для V-IX классов.
Руководство адресовано учителям и руководителям образовательных учреждений, а также другим специалистам по дидактике физического воспитания.
В этом контексте методическое  руководство предлагает:• концептуальные и теоретические ориентиры относительно физического
воспитания учащихся в контексте образовательной политики в средних школах;• общие руководящие указания и методологические критерии для разработки учебных планов: долгосрочное и краткосрочное проектирование;• методические рекомендации и стратегии преподавания – учения – оценкипо дисциплине Физическое воспитание.
В аспекте методологии преподавания – учения – оценки содержание работы
выдвигает ключевые идеи куррикулума: ориентацию на активное обучение, обучение обучаться, формирование компетенций, формирование и развитие личности ученика в единстве социальных и психомоторных измерений.
Посредством данной методологической поддержки мы стремимся продвигать
диверсифицированные и персонализированные подходы учителей по реализации Куррикулума по дисциплине Физическое воспитание в гимназическом образовании. В качестве условий для эффективной реализации мы выделяем:- эффективное управление внедрением учебных программ в гимназическом
образовании;- создание благоприятного психологического   климата в профессиональной
среде;- создание высокоэффективных учебных условий;- создание положительных мотивационных установок для учителей и учащихся;- осознанное принятие субъектами образовательного процесса  изменений врамках куррикулума;- эффективное партнерство с родителями и представителями общественности.
Авторы

72

1. Концептуальные/теоретические
основы Куррикулума по дисциплине
Физическое воспитание
1.1. Концепция Куррикулума по дисциплине
Физическое воспитание
Физическое воспитание, являющееся составной частью системы образования,обладает потенциалом формирования социально-психомоторных способностейи отношений самоутверждения, самооценки и ценностной ориентации личности.
Школьное физическое воспитание развивает доступ к области практики с сильным
культурным и социальным участием, важным для развития личной и коллективной жизни человека. Предлагаемая цель необходима на протяжении всего обучения, чтобы сформировать образованного гражданина с физической  и социальной
автономией.
Концепция и базовая функция школьного куррикулума по физическому воспитанию заключается в инициировании и постоянном ориентировании учащихся вцелях формирования хорошей системы соотношения знаний, мотиваций, уменийи навыков для систематического, сознательного, самостоятельного использования средств физического воспитания, а также для соблюдения здорового образа
жизни  как в период обучения, так и на протяжении всей жизни.
Куррикулум по дисциплине Физическое воспитание представляет собой набор
документов, предназначенных для учителя и ученика, в котором представлены
стратегия и методика преподавания физического воспитания, цели, содержаниеи цели обучения, одновременно предложены  модели для их достижения (Рис.1).
Общая и специфическая характеристика Куррикулума по дисциплине Физическое воспитание определяет деятельность, которая систематически использует
совокупность форм преподавания физических упражнений на основе базовых
методологических принципов и концепций в рамках конкретной педагогической
стратегии когнитивного, психомоторного и аффективного порядка на уровне учебного процесса в разных образовательных системах, в целях повышения биологического, физиологического, психологического, педагогического и социального потенциала учащегося. Она включает конкретные маршруты организации учебного
процесса в зависимости от собственного уровня и темпа интеллектуального, физического, морального, функционального и биологического развития учащегося,направленные на формирование и оценку специфических компетенций дисциплины Физическое воспитание.

73

Профиль выпускника структурирован по четырем общим характеристикам будущих граждан, которые описываются на уровне образования гимназии следующим образом [2, с.27-32]:• Лица, уверенные в собственных силах: ценят и эффективно применяют
свои навыки; демонстрируют несгибаемость и устойчивость в трудных и неблагоприятных ситуациях; проявляют уважение,  предлагают бескорыстную
помощь тем, кто в ней нуждается; проявляют смелость, принимают активное участие в защите моральных устоев; продвигают общечеловеческие
ценности, значимые для современного свободного и демократического
общества; критически анализируют и оценивают факты, проблемы, ситуации и т. д.; демонстрируют уверенность, убедительность и сопричастность  в общении; определяют и используют модели/опыт личностного развития вместном, национальном и универсальном контексте; определяют конкретные и достижимые цели, чтобы преуспеть в личной, социальной и профессиональной жизни; предпринимают конкретные действия для реализации
своего потенциала и для достижения поставленных целей; берут на себя ответственность за принятые решения; постоянно и последовательно следятза реализацией данных  решений.
• Лица, открытые для обучения на протяжении всей жизни: демонстрируют
добросовестность и настойчивость в обучении; определяет ресурсы и инструменты, которые модернизируют их обучение; облегчают совместную
учебную деятельность со своими коллегами; оценивают достигнутые ими  результаты и ставят новые цели обучения; разрабатывают новые пути обучения; исследуют информацию о новых способах полимодального подходак фактам, явлениям и т. д.; участвуют в организации и проведении формальных и неформальных учебных мероприятий для своих коллег; исследуют ииспользуют существующие неформальные возможности обучения для личного, социального и профессионального развития; выбирают, объединяюти используют различные ресурсы, инструменты и эффективные методы длябыстрой и качественной обработки больших объемов информации.
• Активные, проактивные, продуктивные, творческие, продвигающие инновации лица: привержены здоровому и активному образу жизни, которыйони пропагандируют и практикуют, соблюдая его требования и принципы;адаптируют свое коммуникативное выступление в соответствии с контекстами, ситуациями, аудиторией, обстоятельствами и т. д.; владеют навыками
командной работы; выполняют конкретные роли и обязанности в рамках
команды; берут на себя ответственность за достижение общего успеха.

74Расширение свобод иповышение степени
ответственности приразработке траектории
формирования ученика:- какие модули выбиратьв
каждом учебном году изпредложенных по выбору в Куррикулуме;- в каком порядке располагать обязательные
модули и модули по выбору в течение учебногогода;- какие виды спорта выбирать в каждом модуле;- до какого уровня/подуровня, из представленных в Куррикулуме
продлевать изучениевыбранного вида спорта вгимназическом цикле;- в какой мере использовать предлагаемое
учебное содержание;- как использовать
рекомендуемые видыучебной деятельности;- какой из рекомендуемых оцениваемых  продуктов выбирать в каждом конкретном случае,для каждого ученика.

Система компетенций,определяемых Куррикулумом
КЛЮЧЕВЫЕ/ТРАНСВЕРСАЛЬНЫЕ/ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ
СПЕЦИФИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ:интегрированная система знаний,умений, навыков и значения.
ЕДИНИЦЫ КОМПЕТЕНЦИ:составляющие элементы компетенций, выстраивают этапы/«кирпичики» в процессе их приобретения,структурируются и развиваются помодулям и годам обучения.

Гибкая модульная структура:- Администрирование дисциплины: примерное распределение
часов и видов спорта по модулям
- Генеративная матрица единиц
компетенций по уровням и подуровням: A. Начальный (A1, A2);
B. Базовый (B1, B2, B3); C. Самостоятельный (C1, C2, C3)- Обязательные модули и по выбору:• Единицы содержания
• Оцениваемые продукты
• Рекомендованные видыучебной деятельности
- Генеративная матрица меж- итрансдисциплинарных связей

Процессуальные
положения:- продвижение конструктивистской и интерактивной
концепций: центрирование на ученике, активное
взаимодействие учащегося с другими учениками/учителями, а также сучебным содержанием, построение новых
знаний, собственного
понимания и т. д.;- осуществление внутри-,меж-и трансдисциплинарности в аутентичных
учебных контекстах ввиду эффективного формирования компетенций;- использование принципов
индивидуализации, дифференциации, личностного подхода в процессе
обучения, эффективное
обеспечение инклюзивного образования;- обеспечение интеграции
процесса преподаванияучения – оценивания –осуществление обратной
связи;- создание высокоэффективных сред обучения;- переосмысление оценивания школьных результатов с позиции критериального оценивания
через дескрипторы.

Профиль выпускника школ структурирован по следующим общим характеристикам:- лица, уверенные в собственных силах;- лица, открытые для обучения на протяжении всей жизни;- активные, проактивные, продуктивные, творческие, продвигающие инновации лица;- лица, проявляющие гражданскую позицию и ответственность.

Рисунок 1. Концепция Куррикулума по дисциплине Физическое воспитание.

75• Лица, проявляющие гражданскую позицию и ответственность: действуют
решительно в различных социальных ситуациях и контекстах в соответствиис правами и свободами граждан, продвигая и требуя их соблюдения; активно
участвуют в социальной, культурной, экономической и политической жизни
общества, местности, страны; оценивают влияние личного участия на развитие сообщества; инициируют проекты для решения различных проблемв своем сообществе и за его пределами с привлечением всех заинтересованных сторон; инициируют деятельность и проекты для поддержки людей,находящихся в затруднительном положении; знают и ценят собственную
культурную самобытность; выражают понимание, уважение и терпимость ккультурному, этническому и конфессиональному разнообразию; участвуютв мероприятиях по продвижению национальной культурной самобытностипо отношению к европейской культурной идентичности и культурного разнообразия мира; инициируют проекты популяризации национального исторического и культурного наследия в обществе, стране и за рубежом.
Повышение эффективности уроков физического воспитания, продвигаемое актуальным куррикулумным образованием, заключается в создании благоприятных
условий обучения в контексте тесного взаимодействия с самой образовательной
средой, побуждая  учащихся  понимать и ценить значимость фактора физической
активности, а также вырабатывать мотивацию по принятию правильных решенийв жизни. Школьники изучат концепции, которые позволят им осознать перспективы физического развития, центрального элемента человеческой идентичности,создания значимых связей между людьми, нациями, культурами и миром природы.
Эта перспектива и определяет такую организацию обучения по интегрированным темам, которые сосредоточены на личностном и социальном развитии учащихся, единицах обучения,  направленных на формирование навыков, ценностейи отношений, необходимых для повседневной жизни в современном обществе.
Важной особенностью куррикулума является интенсификация междисциплинарных и трансдисциплинарных подходов в рамках урока физкультуры, посредством которого будут стимулироваться способности учащихся интегрировать знания, опыт и способы мышления из двух или более школьных дисциплин. Таким
образом, понимая междисциплинарные и трансдисциплинарные связи, учащиеся
будут развивать навыки по решению проблем, самооценке и улучшению своей
собственной деятельности, а также вырабатывать четкое представление о влиянии занятий спортом и преимуществах самостоятельной двигательной деятельности.

76

1.2. Инновационные подходы Куррикулума по дисциплине
Физическое воспитание
Основной целью образования является формирование целостного характераи развитие системы компетенций, составными компонентами которых являются
знания, навыки, установки и ценности, способствующие активному участию личности в социально-экономической жизни общества, страны.
Развитие Национального куррикулума определяет направления и методологию куррикулярного изменения. Все это может быть эффективным и только с  учетом вызовов современного мира, национального контекста и состояния нынешней учебной программы.
Куррикулум Физическое воспитание, разработанный с целью обеспечения качества и эффективности образовательного процесса, претерпел существенные изменения, среди которых мы выделяем следующие:а) Модульная реорганизация дисциплины, необходимая для повышения эффективности образовательного процесса обучение – учение – оценка в контексте
фокусировки на личности учащегося как результат диверсификации образовательных предложений.
б) Ориентировочное распределение часов по модулям, рекомендация учителюдля долгосрочного проектирования, которая учитывает сложность содержанияв соответствии с биологической и психической эволюцией учащихся, а также вперспективе формирования основных двигательных навыков в контексте конкретных спортивных тестов.
в) Распределение видов спорта по модулям. Виды спорта в модулях отобраны ипредложены преподавателю с целью свободного самостоятельного построения эффективного курса обучения на основе конкретных компетенций/единиц
компетенций в соответствии с различными факторами воздействия (специфическими для учащихся, местности или географического района, доступных ресурсов и т. д.).
г) Переопределение конкретных компетенций. Исходя из концепции компетенции как цели, здесь специфические компетенции дисциплины Физическое воспитание были сформированы посредством следующих компонентов:- основные способности, выраженные глаголами: объяснение, исследование,управление;- специфические знания дисциплины: эффекты двигательной и спортивной
деятельности; двигательный потенциал в образовательной и повседневной
деятельности; специфические навыки спортивного вида в соревновательной и рекреативной деятельности;77

- Ценности и отношения, связанные с профилем выпускника гимназического цикла: критическое и позитивное мышление, самоконтроль, уважение изабота по отношению к участникам совместной деятельности, ответственность за общий успех.
д) Генеративная матрица единиц компетенции стимулирует доверие и ответственность учителя, свободу выбора и построение маршрута обучения видуспорта в классе в соответствии с уровнями: начальный, базовый и независимый.
е) Реформулировка единиц компетенций путем соотнесения с конкретными компетенциями и единицами содержания с учетом градации, сложности, переносимости и контекстуальности компетенций.
ж) Разработка обязательных и дополнительных модулей на уровнях и подуровнях с уникальной структурой, классификация системы единиц содержания
(контентные единицы) в соответствии с принципами последовательности идоступности, в зависимости от возраста и развития учащегося:- контентные блоки (блоки содержаний) – включают в себя преимущества занятий спортом: меж/трансдисциплинарные связи, правила безопасности,конкретные знания и практическое содержание;- учебная деятельность – которая отражает деятельность по формированию
единиц компетенций, продвигая конструктивную и интерактивную концепцию учебного процесса, ориентированного на обучающегося, обеспечивая
благоприятную среду обучения с высокой эффективностью;- оцениваемые продукты  обладают специфическим характером для соответствующего вида/модуля и направлены на стимулирование развития двигательного/спортивного опыта и степени формирования результатов обучения. Его можно дополнить проекцией с наиболее адекватной для каждой
единицы компетенцией.
з) Разработка генеративной матрицы междисциплинарных и трансдисциплинарных связей – направлена ​​на обеспечение и сопоставление знаний из различных областей обучения, предоставляя учителю свободу в распределении
предметов в соответствии с выбранными модулями.

78

2. Проектировочные обоснования
Куррикулума по дисциплине Физическое
воспитание для V-IX классов
2.1. Куррикулум по дисциплине Физическое воспитаниекак дидактический проект
Дидактическое проектирование представляет собой сложную деятельность попредвосхищению как общего развертывания учебно-воспитательного процесса,так и его компонентов, модальности их взаимосвязи и взаимного определения навсех уровнях.
Центральным понятием дидактического проектирования учебной дисциплины
«Физическое воспитание»  в контексте Куррикулума является персонализированное дидактическое проектирование.
Персонализированное дидактическое проектирование выражает право учителя на принятие тех решений, которые он считает оптимальными для обеспечения
качества дидактического процесса в своем классе. В то же время, персонализируя
дидактическое проектирование, учитель принимает ответственность за обеспечение индивидуализированных подходов к обучению учащихся   в зависимости отконкретных условий и нужд.
Дидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя
предварительного обдумывания хода учебных событий, связанных с преподаванием, учением и оцениванием, эшелонированного по двум взаимозависимым
уровням: долгосрочному и краткосрочному.
Документами по дидактическому проектированию, которые разрабатывает
учитель и утверждает менеджер учебного заведения, являются:• долгосрочные: проект администрирования дисциплины (годовой, семестровый), проекты модулей;• краткосрочные: проекты уроков или других форм организации.
Названные проекты являются административными документами, персонализированно претворяющими куррикулум учебной дисциплины (школьную программу) в конкретные условия дидактического процесса в классе в контексте
оптимального, по мнению учителя, распределения методических, временных иматериальных ресурсов.
Таким образом, куррикулум учебной дисциплины является основополагающим и регламентирующим документом для персонализированного дидактического проектирования.

79В этом смысле в предметной программе для определенного класса необходимо прослеживать взаимосвязь следующих элементов:Администрирование
дисциплины
Примерное распределение часовпо модулям
Распределение видов
спорта по модулям

Специфические
компетенции
дисциплины
Генеративная
матрица единиц компетенций

Модули:• Единицы содержания
• Оцениваемые продукты
• Рекомендованные
виды учебной деятельности

Специфические компетенции спроектированы для всего периода образования гимназии и являются основополагающими для долгосрочного проектирования учебной дисциплины.
Годовое дидактическое проектирование учебной дисциплины выполняется
согласно данным, представленным в таблице Администрирование учебной дисциплины, принимая в расчет Примерное распределение часов по модулям иРаспределение видов спорта по модулям.
Системы единиц компетенций, спроектированные для модуля, выбираются из генеративной матрицы единиц компетенций, которая структурирована поуровням обучения физического воспитания в гимназии: А – начальный; В – базовый – в полном объёме для формативного оценивания по завершении модулей ивыборочно – для первичного оценивания по ходу модуля. Эти системы являются
основополагающими для дидактического проектирования модулей и для поурочного проектирования.
Единицы содержания представляют собой информационные средства дляприобретения систем единиц компетенций, спроектированных для данного модуля. Соответственно, единицы содержания служат и для формирования специфических компетенций по предмету, а также – трансверсальных/трансдисциплинарных компетенций.
Рекомендованные виды учебной деятельности и оцениваемые продукты
представляют собой открытые списки ситуаций/контекстов, значимых для проявления единиц компетенций, предусмотренных для формирования/развития иоценивания в данном модуле. В процессе проектирования и проведения уроков
согласно проекту учебной единицы учитель не только  волен в выборе рекомендованных продуктов, но и ответственен за него. Учитель может дополнить предложенный список в зависимости от специфики конкретного класса, имеющихся
ресурсов и т. д.

80

2.2. Долгосрочное дидактическое проектирование
Долгосрочный проект:• это управленческий документ, который составляется педагогом в начале
учебного года для каждого класса и допускает корректировку по ходу учебного года в зависимости от различных факторов воздействия;• должен являться функциональным инструментом, обеспечивающим ритмичное прохождение содержания и проведение оценивания согласно
структуре учебного года  с нацеленностью на достижение учащимися конечных куррикулумных целей;• должен иметь личностный/персонализированный характер, осуществляя
сращивание дидактической нормативности с творчеством и профессиональной компетенцией педагога – что полезно, прежде всего, для ученика;опубликованные долгосрочные проекты могут быть использованы в качестве ориентиров в разработке личностных проектов.
Долгосрочный проект включает:• титульную часть;• проектирование модулей.
Помни! Учителя имеют право разрабатывать в начале учебного года только
проект администрирования дисциплины и проект первого модуля, а проекты
следующих модулей выполнять в течение года по мере завершения внедрения
проекта предыдущего модуля.
Титульная часть долгосрочного проекта должна включать следующие рубрики:Учебная дисциплина – записывается наименование дисциплины согласно
Учебному плану;Специфические компетенции дисциплины – выписываются из предметного
куррикулума;Библиография – перечисляются куррикулумные продукты по предмету:• основные: предметный куррикулум, апробированный МОКИ;• вспомогательные: гид по внедрению куррикулума в процесс образования;методические пособия для учителей; методические указания; образовательное программное обеспечение и т. д.

81Проект администрирования дисциплины включает следующие рубрики:АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИЛИНЫ:В неделю

I семестр

Модули

Количество
часовII семестрВ году

Кол. час.
Нр. мод.

Оценивание
НО

ФО

СО

Указания по заполнению рубрик:• Количество часов в неделю – записывается согласно Учебному плану.
• Количество часов в семестр/год – рассчитывается в соответствии со структурой учебного года, которую ежегодно устанавливает МОКИ.
• Модули – вписываются названия  модулей из предметного куррикулума, утвержденных МОКИ на текущий год.
• Количество часов для каждого модуля – проектируется, принимая в расчет
рекомендации предметного куррикулума; сложность содержания, темп работы учащихся и т. д.
• Оценивание – проектируется количество начальных оцениваний (НО), формативных оцениваний (ФО)  для каждого модуля и суммативных оцениваний (СО) в конце каждого семестра.
Педагог имеет право дополнить проект администрирования дисциплины другими рубриками, которые могут облегчить ему процесс проектирования.

82Примеры построения модулей в течение учебного года:Пример 1Пример 2Номермодуля

Модули

Кол-во
часовНомермодуля

Модули

Кол-во
часов

1Атлетика

121Атлетика

122Футбол

10

2

Ойна

10

3

Наст. теннис

93

Пеш. туризм

94Гимнастика

14

4Гимнастика

105Баскетбол

105Футбол

14

6

Пеш. туризм

13

6Регби-тэг

13Пример 3Пример 4Номермодуля

Модули

Кол-во
часовНомермодуля

Модули

Кол-во
часов

1Футбол

101Регби-тэг

12

2

Шашки

7

2

Бадминтон

8

3Гимнастика

14

3Волейбол

114Трынта

104Аэробика

85Волейбол

11

5Гимнастика

14

6

Атлетика

16

6Атлетика

15Проектирование модулей:Проект модуля включает следующие рубрики:Модуль: ..............................................
Количество выделенных часов: ..........
№
Единицы
урок/компетенций
сем.
1Тематическое Кол-воДатасодержание часов

2

3

4

Пример 1Оценивание

Учебные
ресурсы

Примечания

6

7

8

5

Пример 2Единицы №Тематиче- Виды учебКол-воОцени- Учебные Примекомпе- урок/ ское содер- ной деяДата
часоввание ресурсы чания
тельности
тенций сем.
жание
1

2

3

4

5

83

6

7

8

9

Указания по заполнению рубрик:• Модуль – фиксируется порядковый номер и название модуля в соответствии спроектом администрирования дисциплины.
• Количество выделенных часов – выписывается из проекта администрирования дисциплины.
• Единицы компетенций – в схематичном варианте записываются номера всехединиц компетенций, предусмотренных предметным куррикулумом для данного модуля (например, 3.1, 3.2 и т. д.); по необходимости, переписываются изкуррикулума.
• Тематическое содержание – эшелонируются учебные темы на 1-2 часа, которые могут быть сформулированы из списка содержания, заданного в предметном куррикулуме, утвержденного МОКИ; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творческого подхода учителя и других факторов, приводятся
разъяснения к каждому уроку – сжато или развернуто; согласно записям в этойрубрике, будут выполняться записи в классном журнале к каждому уроку.
• Количество часов – распределяется по одному часу на каждое соответствующее тематическое содержание.
• Дата – фиксируется календарная дата для каждого урока  с учетом структуры
учебного года и расписания уроков.
• Учебные ресурсы – отмечаются на уровне учебной единицы методы и формы
учебной деятельности на уроках, по желанию дополнительных учебных пособий
• Оценивание – записи в этой рубрике должны указывать уроки, на которых планируется проводить: первичное оценивание (ПО), формативное оценивание(ФО), суммативное оценивание (СО).
Проектирование модулей Баскетбол и Пешеходный туризм на примере 1Построение модулей в течение учебного года

84

85

5.4. Координация интеллектуальных,психомоторных и поведенческих навыков впроцессе применения
средств игры в баскетбол.

5.3. Комментируемое
воспроизведение двигательных действий,характерных игре вбаскетбол.

5.2. Соблюдение правил
безопасности и правил
гигиены в рамках игрыв баскетбол.

5.1. Выявление преимуществ игры в баскетбол с точки зрения
гармоничного физического развития.

УРОВЕНЬ А1Единицы
компетенций

13/II
14/II
15/II
16/II
17/II
18/II
19/II
20/II
21/II
22/II
23/II
24/II
25/II

№.
урок/
сем.
Когнитивный контент:Меж/трансдисциплинарная тема: Античные Олимпийские игрыБаскетбол – спортивная играПреимущества игры в баскетбол
Правила безопасности
Правила игры: фол, шаги, двойной дриблинг, начисление
очков.
Специфические стойки/положения и передвижения:основные стойки, передвижения, остановки, повороты
Технические элементы: передачи/пасы, ловля, броски,дриблинг.
Темы уроков:Основные стойки игроков, перемещения
Передвижения, остановка прыжком, повороты
Держание мячаЛовля и передача мяча двумя руками
Передача мяча двумя руками от груди с места
Передача мяча двумя руками от груди в движении
Передача мяча с места и в движении
Бросок в корзину двумя руками от груди с места
Бросок в корзину с различных положений
Дриблинг на месте
Дриблинг в движении
Индивидуальные тактические действие, опека
Индивидуальные тактические действия, отрыв (от опеки)Тематическое содержание

Кол-во часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

На протяжении уроков

Модуль 5. Баскетбол – 14 часов
Оценивание
EI

EI

Баскетбольная
площадка, щит,баскетбольные
мячи, медицинские мячи, теннисные мячи, вехи,конусы, свисток,веревка,секундомер,карточки, доска,планшеты, проектор

Карточки, планшет, проектор,материалы дляинсценирования,театрализации
некоторых сценАнтичных Олимпийских
ИгрУчебные
ресурсы

Примечания

Дата

86

26/II

Баскетбол. Формативная оценка
• Основная группа
P7: Передача мяча двумя руками от груди; дриблинг свизуальным контролем
• Освобожденные ученики:*Ученики с частичным ограничением физической нагрузки реализуют продукты в меру своих возможностей.
P17: Судейство: счет1

EF Баскетбольные
мячи, конусы;Шкала оценок;Карточка самооценки

87

№
урок/
сем.
Тематическое содержание

Когнитивное содержание:Меж/трансдисциплинарная тема: Мотивация за6.1. Выявление
нятий физическими и спортивными упражнениями
преимуществ практики
(flashmob)пешего туризма
Преимущества занятий пешим туризмомс точки зрения
Правила безопасности в рамках деятельности пешегармоническогого туризма
физического развития.
Темы уроков:27/II Коллективная туристическая экипировка
6.2. Cоблюдение правил
28/II Индивидуальная туристическая экипировка
безопасности и
29/II Специальная туристическая экипировка
гигиенических
30/II Ориентирование по компасу, карте, природным
требований в рамках
элементам
занятий туризмом.
31/II Ориентирование по природным элементам
32/II Техника передвижений и  преодоления природных
6.3. Комментируемое
препятствий
воспроизведение
двигательных
33/II Техника передвижений и  преодоления природных
действий, характерных
препятствий
пешеходному туризму. 34/II Техника передвижений и преодолений искусственных препятствий
6.4. Координация интел35/II Туристические экскурсии
лектуальных, пси36/II Пеший туризм. Формативная оценка.
хомоторных и повеP15.Практический тест: Индивидуальная и коллекденческих навыков втивная туристическая экипировка; ориентирование
процессе примененияпо предметам на местности
средств пешего туриз*Освобожденные ученики и ученики с ограничением
ма.
физической нагрузки реализуют продукты в мерусвоих возможностей.

УРОВЕНЬ А1Единицы
компетенций

Кол-во часов
1
1

1

1

1
1

1
1

1
1

На протяжении
уроков

Модуль 6. Пеш. туризм – 10 часов
ОцениваниеФО Туристическое снаряжение, шкала оценок,карточка оценки
Карточки взаимооцениваниеНО Натуральная/импровизированная площадка с препятствиями, индивидуальное
туристическое снаряжение, туристическая
карта, компас, рюкзак, палатка, карабины, канаты, перчатки,магний, видеокамера.

Информационные
устройства, образовательные софты, интерактивная доска;магнитофон, видеокамера

Учебные
ресурсы

Примечания

Дата

88

CS1. Объяснение воз37/II Дневник двигательной деятельности ученика.
действий двигательной иСуммативная оценка
спортивной деятельности,• Основная группа:проявляя критическое и
P14: Дневник двигательной деятельности: занятия
позитивное мышление вгимнастикой, баскетболом и туристическими упражинтеграции различных обнениями во внеклассной деятельности, на протяжеластей образования,  деянии 2-го семестра
тельности и человеческих
*Ученики с частично ограниченной физической
ценностей.
нагрузкой реализуют продукты в меру своих возCS2. Изучение двигательможностей.
ного потенциала в образо• Освобожденные ученики:вательной и повседневной
P14: Дневник двигательной деятельности: занятия
деятельности, демонстраходьбой во внеклассной деятельности на протяжеция самоконтроля по гарнии 2-го семестра
моническому физическому
развитию.
1СО Проектор, компьютер

2.3. Краткосрочное дидактическое проектирование
Краткосрочное дидактическое проектирование предполагает перспективный
подход, основанный на процедурном алгоритме, который реализуется в рамках
содержания долгосрочного дидактического проектирования.
Проект урока – это рабочий инструмент и руководство для учителя, предлагающее общую, глобальную и сложную перспективу урока. В современном видении проект урока носит ориентировочный характер, обладая особой гибкой
структурой. Для него предпочтительно предусмотрение не только некоторых альтернативных действий, но и использование определенных способностей учителя
пересмотра ожидаемого подхода, когда непредвиденные ситуации требуют изменения, что определяет его творческую линию деятельности.
Краткосрочный дидактический проект предлагает рациональную и персонализированную схему урока:Методология краткосрочного
дидактического проектирования
I этап
«Чего я хочу достичь?»а) Тема урока представляет содержание, которое учитель передаст учащимся в процессе обучения, она сформулирована точно так же, как и в долгосрочном плане.
Для одного урока учитель может запланировать одну/две темы;б) Операциональные цели представляют собой изменения двигательного, когнитивного и аффективного характера, которые произойдут в поведении учащихся в  результате их участия в различных учебных ситуациях в течение одного урока.
II этап
«Чего я достигну предложенным?»а) человеческие ресурсы – класс, контингент класса (девочки, мальчики);б) школа, место исполнения (размеры), необходимые материалы;с) ресурсы времени-данных.

III этап

«Как я осуществлю предложенное?»Устанавливаются дидактические
стратегии:а) методы, приемы, техники;б) средства обучения;в) формы организации урока.
IV этап

«Как узнать – реализовано ли предложенное?»Устанавливаются методы и критерии оценки уровня реализации предложенных целей.
Оценка представляется в специально отведнной рубрике.

Рисунок 2. Методология краткосрочного дидактического проектирования.
89Краткосрочный проект включает:• вводную часть;• дидактический сценарий/ход урока.
Вводная часть дидактического проекта урока:• Класс:  V• Учебная дисциплина: Физическое воспитание
• № урока: 22 (5)• Тип урока: ознакомления
• Единицы компетенций: Уровень A1 5.1; 5.2; 5,3• Тема урока:  Дриблинг на месте
• Цели урока:К концу урока учащийся покажет, что он способен:Ц1: выявлять ключевые факторы при выполнении дриблинга на месте;Ц2: различать формы дриблинга: высокий, средний, низкий;Ц3: выполнять дриблинг на месте с разных стартовых положений;Ц4: согласовывать положения и движения сегментов тела при выполнении дриблинга;Ц5: применять правила дриблинга в подвижных играх;Ц6: проявлять интерес и самоконтроль в обучении дриблингу.
• Дидактические стратегии:а. Формы: фронтальная, индивидуальная, в парах;б. Методы и приемы: иллюстрация; объяснение; проблемный метод; эвристическая беседа; дидактическая игра; ролевая игра; упражнение;в. Средства: баскетбольная площадка, щиты, баскетбольные мячи, вехи,конусы, свисток, скакалки, планшеты, проектор.
• Стратегии оценивания: начальное оценивание (П7); самооценивание;• Библиография:1. Национальный куррикулум Физическое воспитание, для V-IX классов. Кишинэу: МОКИ, 2019.
2. Гид по внедрению куррикулума Физическое воспитание, для V-IX классы.
Кишинэу: МОКИ, 2019.
Проектирование хода урока
Проектирование хода урока может быть выполнено  на основе учебных событий, эшелонированных в соответствии с типом урока. По решению менеджера и всоответствии с дидактической категорией учителя  допускается более или менее
развернутая форма проекта урока. В зависимости от модели проектирования истепени развернутости  возможны различные варианты графической организации
дидактического сценария/хода урока.

90Формы орга- Методы
Средства
низациии приемы

Рекомендации/Методические
указания

Дозирование,
время

Цели

Этапа Урока

Дидактические
Содержания

Дидактические стратегии

Указания по разделам:• № урока – указывается порядковый номер урока в рамках семестра и модуля. Например, третий урок во втором модуле: 3(2).
• Тема урока – выписывается из проекта соответствующего модуля
• Тип урока – указывается соответствующий тип урока согласно компетентностному подходу:- Вводные уроки;- Ознакомительные уроки;- Уроки формирования двигательных умений и навыков;- Уроки по применению знаний, двигательных умений и навыков;- Восстановительные/реабилитационные уроки;- Комплексные или смешанные уроки;- Уроки оценивания;- Уроки накопления новых знаний;• Единицы компетенций – указываются те единицы компетенций, которые
являются приоритетными для данного урока; переписываются полные формулировки из проекта модуля.
• Цели урока – в зависимости от конкретной ситуации формулируются 4-6
целей, выведенных из выбранных для данного урока единиц компетенций,соответствующим образом отражая следующие области: когнитивная, психомоторная, эмотивная области.
Для строгой формулировки целей урока может быть рекомендована трехшаговая процедура Р. Ф. Мейджера (1962):→ уточнение наблюдаемого поведения, которое ученики должны усвоить кконцу урока (с помощью глаголов действия);→ описание условий, в которых учащиеся докажут ожидаемые достижения
(например: на основе...; с помощью...; начиная с...; без использования...);→ указание уровня (качественно и/или количественно) достижения, необходимого для того, чтобы принять/учесть усвоенное поведение. В поурочных
проектах допускаются более сжатые формулировки целей урока, менее
строго следующие этим трем требованиям.

91При формулировании целей урока следует избегать глаголов, которые вызывают неопределенность, не годятся для точного указания того, что смогут делать
учащиеся по окончании урока.
Примеры нежелательных глаголов:знатьузнавать
усваивать
прояснять
выяснять

понимать
учиться
запоминать
ознакомляться
воспринимать

осознавать убеждаться чувствовать
соображать обогащать

углублять
развиваться привыкать
стараться
концентрироватьсяДля подбора глаголов действий рекомендуется: таксономия Блума-Андерсона для когнитивной области; таксономия Симпсона для области психомоторики;  таксономия Красвола для области эмоций. Ниже предлагаются соответствующие
подборки.

Анализ

Применение Понимание Запоминание

Когнитивная область: таксономия Блума-Андерсона
сообщать опреде- находить  идентифи- называть  лять  описывать   цировать перебирать подбирать
перечислять
локализовывать
соотносить
распознавать

исправлять
повторять
пересказывать
уточнять

выбирать  разобъяснять
личать  приводить   выражать
примеры
иллюстрировать

локализовать
представлять
соотносить
излагать

истолковывать  воспроизводить
переводить
преобразовывать

выбирать
применять
вычислять
демонстрировать
осуществлять

прикидывать
выполнять
экспериментировать
использовать
изображать

внедрять
исполнять
моделировать
изменять
оперировать

практиковать
программировать
решать
намечать
симулировать

выбирать
анализировать
оценивать
располагать/ упорядочивать
придавать
сортировать
классифицировать
сравнивать

соотносить
противопоставлять
принимать
решение
деформировать
обнаруживать
устанавливать
отличать
разграничивать

отличать
выдвигать
гипотезы/предположения
исследовать
обобщать
группировать
инспектировать
инвентаризировать

упорядочивать
организовывать
представлять
задавать вопросы
резюмировать
представлять
схематично
отделять

92Оценивание
Создание

отстаивать
оценивать
рассчитывать
делать вывод

убеждать
критиковать
выводить
спорить

сочинять
задумывать
строить/ выстраивать
подготавливать

создавать
развивать
формулировать
включать

выдвигать гипотезы/предположения
формулировать
суждения
ранжировать
придумывать
заменять
изменять
инициировать
планировать

рекомендовать
пересматривать
рассматривать
поддерживать
проверять
продуцировать
проектировать
предлагать
переставлять
преобразовывать

Концептуализация

Адаптация

Сложная
реакция

Управляемая
реакция: Авто- Настроение
матизм

восприятие

Область психомоторики: таксономия Симпсона
выбирать
подключаться
описывать

обнаруживать
разграничивать
различать

декларировать
приступать

демонстрировать начинать
объяснять
проявлять

планировать подготавливать
реагировать

собирать
разбирать

исполнять
выполнять в точности

смешивать
представлять схематично

собирать
контролировать
разбирать

выполнять в точ- монтировать
ности пользовать- смешивать
сяоперировать
измерять

организовывать
представлять -схематично
проверять

согласовывать
соглашаться

направлять
варьировать
изменять

соотносить
переставлять

регулировать
перестраивать
пересматривать

задумывать
строить/ выстраивать

создавать
разрабатывать
проектировать

расставлять/ упо- сочетать
рядочивать
составлять
соединять

93отличать
относить
идентифицировать подбирать
отделять
выделять

измерять
манипулировать/пользоваться

Область эмоций: таксономия Красвола
восприятие принимать
выбирать
pеакция
примыкать
одобрять
oсвоение

принимать аргументировать
искать
дополнять
посвящать
организа- абстрагировать
циярасставлять/упорядочивать
гармонизировать
сочетать
характери- действовать
зацияценностно оценивать
брать на себя задания
сотрудничать

описывать
идентифицировать
дополнять
подчиняться

локализовать
опознавать
выражать мнения давать ответы
показывать
объяснять подописывать  оспари- креплять
ватьобосновывать
различать
предлагать
включать
изменять
организовывать
разбивать на части
управлять
обслуживать
управлять
ограничивать
прикидывать

участвовать в дискуссиях, соотносить
отказываться
избирать поддерживать следовать

сравнивать
подготавливать
прикидывать
ссылаться

оценивать резюмировать
обобщать синтезировать идентифицировать
оценивать
менять
изменять
разрешать/решать
практиковать
использовать
пересматривать проверять

• Дидактические стратегии – перечисляются в соответствии с дидактическим сценарием урока.
-		 Формы организации класса: фронтальная, индивидуальная, групповая; приветствуется «гибкая и мобильная группировка учащихся с переходом от деятельности с большими группами – к небольшим однородным группам, а затемк индивидуальной деятельности»;- Дидактические методы, приемы:  приветствуется гармоничное сочетание современных интерактивных методов.
• Стратегии оценивания:- типы оценивания в контексте КОД (НО, ФО, СО);- инструмент оценивания и оцениваемый (ые) продукт (ы) (в случае инструментального оценивания), сопровождаемый (ыe) критериями успеха;  - приемы самооценивания/взаимного оценивания.

94

3. Методологические и процессуальные
основы Куррикулума по дисциплине
Физическое воспитание в V-IX классах
3.1. Логика и принципы разработки дидактических стратегийна основе Куррикулума по дисциплине Физическое воспитаниеК стратегии обучения можно подходить с нескольких точек зрения. Рассматриваемая в контексте интеграции определённых методов, приёмов и средств обучения, дидактическая стратегия выступает как основополагающий фактор повышения уровня процесса обучения – учения – оценки, которая обладает целостным
наполнением структурно-функциональных компонентов (рис. 3):

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

МЕТОДЫ
ДИДАКТИЧЕСКАЯ
СТРАТЕГИЯ

СРЕДСТВА
ОБРАЗОВАНИЯ

ВРЕМЯСОДЕРЖАНИЕ

Рисунок 3. Концептуальная карта дидактических стратегий.
Обобщая, делаем вывод о том, что дидактическая стратегия предполагает выбор, сочетание и разумное упорядочение методов, средств, содержания и т. д. взависимости от способа рассмотрения и решения учебной задачи. Таким образом,с точки зрения интеграции, дидактическая стратегия определяется как «группа издвух или более методов и приёмов, интегрированных в операционную структуру, вовлеченных на уровне деятельности обучение – учение – оценка для реализации общих педагогических задач».

95Разработка дидактических стратегий включает два типа действий:а) теоретическое действие, которое сводится к объединению нескольких
методов и методологических приёмов для обеспечения эффективности
учебно-познавательной деятельности;б) практическое действие, которое предполагает использование ресурсов, в томчисле педагогического стиля учителя (либерального, демократического илиавторитарного), обеспечивающего  оптимизацию создаваемой структуры.
Дидактические стратегии играют существенную роль, будучи полностью осуществимы   во всех трех фазах разработки и осуществления дидактической деятельности, а именно:1. Фаза разработки – учитель решает, какую стратегию он/она будет использовать: основываясь на обучении посредством сотрудничества или соревнования, исследования – открытия или путём активного получения информации
и т. д.
2. Фаза развертывания деятельности – время, отведенное для материализации/конкретизации дидактической стратегии, выбранной гибким способоми посредством непрерывных адаптаций.
3. Этап (само) оценивания – имеется в виду оценка результатов и качества применяемых стратегий обучения.
Чтобы обеспечить адекватный учебный процесс, учитель должен  больше заботиться о том, как ему/ей удастся сформировать у учеников мотивацию учиться,и меньше о том, что он/она будет преподавать ученикам. Таким образом, можно
утверждать, что стратегии обучения являются «ключом к успеху учебно-воспитательной деятельности и ее центральным элементом».
Разработка дидактической стратегии предполагает прохождение нескольких
этапов (рис. 4):
Формулировка
целейОпределение
типаРазработка
фрагментов         обучения

Выборадекватных  методов иприемов

Определение
типаиспользуемого
feed-backРисунок 4. Этапы проектирования дидактических стратегий.
Дидактическая стратегия отличается от дидактического метода временем, отведенным для разработки и проведения учебных мероприятий. Если дидактический метод представляет собой действие, которое обеспечивает эффективность
обучения путем получения немедленных результатов, то дидактическая стратегия
представляет собой модель действия, применяемая в долгосрочной, среднесрочной и краткосрочной перспективе. Обычно дидактическая стратегия вбирает название основного метода.

96Выбор методов в рамках стратегии определяется достаточной надежностью.
Следуя цели оптимизации процесса обучения – изучения – оценки, можно выделить следующие критерии, необходимые для методов получения  статуса дидактической стратегии:• активное общение;• эвристическое знание изучаемых явлений;• творчество учителя.
Методы могут быть объединены и соотнесены в дидактическую стратегию в зависимости от:
1. Способа подачи знаний.
2. Способа управления обучением, который может быть основан на решении
задач или решении ситуаций – проблем.
3. Способа дифференцированной активизации обучения, который можно организовать фронтально, в группах или индивидуально.

3.2. Дидактические стратегии преподавания – учения,характерные дисциплине Физическое воспитание
Существуют различные классификации стратегий обучения, основанные наразных критериях. Согласно критерию приоритета оперативной задачи, стратегии
обучения можно разделить на следующие классы:1. Стратегии обучения, которые  в качестве приоритетной задачи направленына овладение предметом с точки зрения знаний и навыков (эвристическая
стратегия беседы, стратегия проблемных лекций, демонстрационная стратегия, стратегия исследования, стратегия алгоритмизации и т. д.);2. Стратегии, приоритетной задачей которых является функциональный перенос полученных знаний и навыков (стратегия проблематизации, стратегия
моделирования и т. д.);3. Стратегии, приоритетной задачей которых является проявление/выражение
личности ученика (стратегия игры, стратегия лабораторной работы, стратегия «мозгового штурма», стратегия проблемных дебатов и т. д.).
Деятельность является средством формирования компетенций. Следует отметить, что для достижения этой цели необходимо применять несколько методов.
Школьная практика свидетельствует о том, что ни один метод не может использоваться в качестве рецепта и изолированно, а как набор приемов, действий иопераций, которые, в зависимости от ряда факторов, структурированы в группу
видов деятельности.
Система методов преподавания и обучения, характерная для процесса физического воспитания, включает в себя как традиционные методы (объяснение,97указание, наблюдение, демонстрация, упражнение и т. д.), так и современные
методы с более высокой интерактивностью. Методы в физическом воспитании испорте как система представлены в следующем виде:• собственно методы обучения;• методы воспитания;• методы исправления ошибок исполнения;• методы проверки, оценивания и оценки;• методы восстановления работоспособности.
Адаптация структуры урока с оперативными действиями приводит к некоторым пересмотрам в отношении типологии урока. Тип урока можно рассматриватькак «модель», задача которой состоит в том, чтобы свести серию похожих уроковк более простой, но фундаментальной структуре, характерной для всей категории.
Нет типового урока, типового урока с типичной структурой.
Структуры предназначены для указания, определения только существенных инеобходимых событий, которые могут быть выполнены. Большое разнообразие
учебных ситуаций и большое разнообразие возможных структур делают необходимым их объединение в типологию, представляющую ценность рабочего инструмента. Использование типологии придает каждому уроку индивидуальность,определяемую его местом в системе урока, частью которой она является. Надо отметить относительную простоту и адаптируемость операционной типологии. Эволюция типологии сопровождает эволюцию конкретных задач учебного процессаи методов обучения.
Типы уроков классифицируются в соответствии с основными дидактическими
задачами. В школьной физической культуре принято выделять несколько типов
уроков  как основные, фундаментальные, на основе которых могут быть генерированы другие типы.
1. Вводные уроки – организуются в начале учебного года для информирования
учащихся с целью занятий на год обучения/модулями; цели обучения; правила
безопасности и гигиенические требования. Номинальная таблица охраны труда составляется ​​в 2-3 экземплярах.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, групповая, индивидуальная;- методы и приемы: рассказ, беседа, объяснение, демонстрация, указание;- дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, ИКТ, протокол.

98Модель: Номинальная таблица охраны труда
№ номин. Фамилия,таблицы имя ученика

2019-2020

2020-2021Подпись ученика
2021-2022 2022-2023

2023-2024

2. Урок ознакомления – рекомендуется применение интерактивных методов исредств ИКТ, проектирование практических средств по начальному формированию двигательных навыков.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, индивидуальная, в парах;- методы и приемы: объяснение, демонстрация, указание, метод раздельного обучения, отработка;- дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, ИКТ, спортивный инвентарь и оборудование.
3. Урок формирования двигательных навыков и умений – проектируются средства обучения и формирования двигательных навыков.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах;- методы и приемы: объяснение, демонстрация, анализ, алгоритмирование,метод раздельного освоения, метод целостного освоения, отработка;- дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, ИКТ, спортивное вспомогательное оборудование.
4. Уроки применения знаний, умений и двигательных навыков – с применением комплексных и комбинированных методов в состязательной форме характерной уровню модуля.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, групповая;- методы и приемы: объяснение, демонстрация, указание, круговая тренировка, игровой метод, соревновательный метод, отработка;- дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, ИКТ, спортивный инвентарь, спортивное и  вспомогательное оборудование.
5. Восстановительные уроки – направленные на восстановление работоспособности.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая;- методы и приемы: рассказ, объяснение, комментарий, демонстрация, указание, игровой метод, медитация, отработка, автомассаж;- дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, ИКТ, спортивное и  вспомогательное оборудование.
99

6. Комплексные или смешанные уроки – уроки, на которых проектируются, в основном, тематика или операционные задачи различного уровня.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах;- методы и приемы: объяснение, комментарий, демонстрация, указание,анализ, синтез, метод целостного обучения, игровой метод, соревновательный метод;- дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, спортивный инвентарь, спортивное и  вспомогательное оборудование.
7. Уроки оценивания.
Пример стратегии обучения:- формы организации: фронтальная, индивидуальная, групповая;- методы и приемы: объяснение, игровой метод, соревновательный метод;- дидактические средства: оборудование, технический и спортивный инвентарь, судейские карточки.
8. Уроки накопления новых знаний – проектирование дидактического подхода куроку может быть осуществлено на основе этапов базового урока Воплощение
– Реализация смысла – Рефлексия – Расширение (ВРРР).
Пример стратегии обучения:- Формы организации: фронтальная, парами, групповая.
- Методы и приемы: рассказ, объяснение, мозговой штурм, тематическое
исследование, проблемный метод, демонстрация слайдов, комментарии,анализ, обобщение;- Дидактические средства: учебные карточки, видеоизображения, ИКТ, учебное программное обеспечение, интерактивная доска, плакат.
Структура уроков в соответствии с ВРРР построена следующим образом:- Воплощение. На этом этапе создается контекст, в котором учащийся вспоминает то, что он знает о конкретном предмете, начинает думать о предмете,который он скоро изучит подробно. Воплощение, по своей сути, дает возможность определить предварительные условия и строить в последующемна их основе  процесс обучения, посылки и впоследствии основываться наих обучении.
- Реализация смысла. На этом этапе ученик вступает в контакт с новой информацией или идеями. Это этап, на котором учитель оказывает минимальное
влияние на ученика, сохраняя при этом его активное участие в процессе обучения. Основная задача реализации смысла состоит прежде всего, в том,чтобы поддерживать вовлеченность и интерес учащегося, установленныена этапе вызова. Этап  реализации смысла  имеет существенное  значение вучебном процессе, так как здесь ученики охватывают новые области знаний –важнейший аспект в процессе формирования компетенций.
100

- Рефлексия. На этом этапе ученики закрепляют свои новые знания и активно
перестраивают свою первоначальную когнитивную схему с тем, чтобы включить в нее новые идеи. Рефлексия, как важный шаг в процессе формирования компетенций, преследует некоторые важные вещи: создание условийдля того, чтобы ученики выражали своими словами идеи и информацию,ассимилированную/усвоенную; построение ценного обмена идеями между
учениками.
- Расширение. Взаимосвязь между теорией и практикой становится очевидной. Учениками осуществляется перенос знаний. Чтобы достичь этого, ониприменяют знания, полученные на уроках в имитируемых ситуациях интеграции. Например: «Представьте себе, что вы определяете свой уровень выносливости ...» и т. д. Другая задача – привлечь учеников к решению задач ваутентичных условиях интеграции.
Повышение качества учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплины
Физическое воспитание предполагает совершенствование традиционных методов, а также и  внедрение некоторых современных образовательных методов иприемов. Проектирование  дидактического подхода, отличного от традиционного,дает возможность каждому учителю использовать свой собственный опыт, применяя современные методы в междисциплинарном подходе. Формирование компетенций посредством интерактивных методов обучения – учения – оценки представляет собой вопрос особой значимости для постмодернистской педагогики, втом числе для области физического воспитания, где крайне важно организовать
учебный процесс на всех уровнях образования в интерактивном режиме.
Преимущества интерактивных методов, используемых на уроке физического воспитания:- развивает критическое мышление;- повышает эффективность занятий, стимулирует интерес и любознательность учащихся к глубокому познанию реальности;- воспитывает дух исследования, что приводит к более высокой мотивации кобучению;- призывает к личной эффективной деятельности;- апеллирует к способности ученика мыслить и действовать, развивать своевоображение и творчество.
Современными методами обучения – преподавания – учения на уроке физкультуры могут быть: открытия и проблематизации, алгоритмизации; моделирования, дифференцированные трактовки, сотрудничество, прямые и обратные связи и т. д.
Методы группового интерактивного обучения: метод преподавания/взаимного обучения, метод обучения в малых группах, соревновательный метод, метод
смены пары, куб и др.
101Методы фиксации/систематизации знаний и проверки: когнитивная картаили концептуальная карта, генеалогическое древо, пространственное внедрение,причины и следствия, паутина, T-график, два цвета и т. д.
Методы решения проблем стимулированием творчества: звездный взрыв,групповое интервью, тематическое исследование и т. д.
Методы группового исследования: тема или проект группового исследования, групповой эксперимент, групповое портфолио и т. д.
Помните! Очень важно, чтобы при выборе метода были реализованы обааспекта образовательного процесса – обучение и воспитание.
Учебная деятельность, рекомендованная в куррикулуме дисциплины Физическое воспитание, структурирована в специфические виды деятельности, предпринимательскую деятельность, в которой выделены формирование социальных,предпринимательских и ИКТ познавательных/прикладных компетенций.
РЕКОМЕНДОВАННЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Пример: Модуль Баскетбол, уровень А1, тема: Дриблинг на месте):Деятельность 1Наблюдение,демонстрацияи объяснение
положения идвижений сегментов тела,ключевых факторов, при выполнении дриблинга с видео/цифровой поддержкой

Методы

Действия ученика

Определяет положение и движения сегментов телаОбучение с испри выполнении дриблинга
пользованием
Определяет ключевые факторы выполнения приёма
ИКТОпределяет формы дриблинга: высокий, средний,Метод открытий
низкий
Определяет ошибки выполнения:- мяч ударил и не толкнул
- пониженное поле зрения из-за слишком согнутоОрганизованнаяго туловища
дискуссия
- баланс тела вертикальный во время дриблинга
- взгляд игрока во время дриблинга сфокусированна мяче
Объясняет использование дриблинга во времяигры- дриблинг на месте, чтобы начать действие
Организованная
- дриблинг для защиты мячадискуссия
- дриблинг для движения вперед, назад, в сторону
- дриблинг с изменением направления, чтобы запутать противника
Отрабатывает:Метод алгоДриблинг на месте, одной рукой или другой, наритмизации иразличной высоте: высокий, средний, низкий
упражнения
Дриблинг шагами ходьбы и легкого бега102

Деятельность 2
Mетоды
Действия ученика
Выполняет иОбъясняет правильную технику дриблинга
демонстрирует
Приводит примеры частых ошибок дриблинга
Brainstormingтехнику дриПриводит примеры форм тактического применеблинга в игрения дриблингав баскетбол сПредлагает и выполняет дриблинг с разных поразных позиций
зицийМоделированиев сочетании сПредлагает и выполняет дриблинг в различных
разными движетипах передвижений
ниями тела.
Отрабатывает:Деятельность Дриблинг с чередованием смены рук, с поворотапосредствомми на 90oи 180o влево и вправо;рабочих/игровых Дриблинг с обходом препятствий, щелкая дризадач
блингом, пируэтами;Дриблинг змейкой среди других в бегеДеятельность 3Отработка дриблинга посредством упражнений, эстафет,подвижных игр,подготовительных и условных(с заданиями),характерныхдля баскетбольной игрыМетоды

Описание
Brainstormingмоделирования

Ролевая играИгровые действия

Деятельность 4Действия ученика
Интерпретирует правило дриблинга в баскетбольном матче
Выполняет обзор техники дриблинга
Предлагает игры с элементами дриблинга
Участвует в игре «Салки с дриблингом», индивидуально, парами и т. д.
Практикует дриблинг на шестах: в очереди, зигзагообразно, обходя препятствия, преодолевая
препятствия
Практикуется в роли лидера игры, организатора
игры, судьи
Участвует в игре «Салки с дриблингом», индивидуально, парами и т. д.
Отрабатывает дриблинг в эстафетах: по линии, позигзагу, с обхождением препятствий, с преодолением препятствий

Методы

Действия ученика
Уточняет двигательные качества игры в баскетбол
Развитие специПриводит примеры качеств, характерных для техBrainstormingфических двиганического приема
тельных качеств
Предлагает упражнения для развития двигатель(скорость, коорных качеств посредством дриблинга
динационные
Выполняет:способности)Прикладная полоса: дриблинг с обходом препятпосредством
Индивидуальные
ствий, дриблинг змейкой, пируэты
дриблинга вдействия, в парах
Старт дриблингом по слуховому или зрительному
баскетбольноми в группе
сигналу, с изменением направления
матчеЧелночный дриблинг

103Деятельность 5Воркшоп: обмен передовым опытом дляопределения мест иигр, которые можно
практиковать вместес друзьями/семьёй

Методы

Действия ученика

Групповые
задачи

Определяет занятия спортом, которые можно
практиковать вместе с семьей/друзьями
Продвигает здоровый образ жизни практикой игрСоздает условия для занятий играми
Оценивает отзывы коллег

Обучение, основывающееся на рабочих заданиях, предусматривает следующие этапы:1. Моделирование реальности в классе (ролевые игры; игры для принятия решений и т. д.);2. Изучение некоторых действий в ситуациях, характерных для реальной жизни (интервьюирование специалиста; тематические исследования и т. д.);3. Результат деятельности  (презентация; плакат; флайер; постер; информационный бюллетень; выставка; портфолио и т. д.).
Деятельность
Проект: улучшение
состояния здоровья
посредством
регулярного участияв двигательной
деятельности (вграфической/цифровой форме)Методы

Действия ученика

Разрабатывает рекламный плакат с учетом размера, привлекательности, наглядности, мотивации, хорошо структурированного и написанного
Рекламный содержания, краткости, описательных терминов,постер
заключения
Представляет постер в формате  PowerPoint, изображение, эскиз и т. д.
Сотрудничает с коллегами

Проектное обучение предусматривает соблюдение следующих этапов:1. Презентация/Выбор темы;2. Организация проектной деятельности: составление команд, распределение
ролей/задач;3. Изучение и сбор информации;4. Практическая реализация;5. Возможность/реализация/внедрение
6. Презентация, самооценивание.

104

Формы занятий двигательной деятельностью в рамках школьного физического воспитания:В режиме учебного дня:Утренняя гимнастика;Физкультурная
минутка;Организованная
рекреация;Динамическая пауза;Час здоровья

Внеклассные
СоревновательныеНе соревновательные

Конкурсы;Группы физической подготовки;Школьные
Спортивные секции;чемпионаты;Спортивные праздники;Традиционные кубки. Прогулки и экскурсии;Спортивно-рекреативные
мероприятия.

3.3. Стратегии и инструментарий оценивания
учебных результатов
Наряду с преподаванием и обучением  оценка является важным компонентом
образовательного процесса  и предоставляет информацию об их качестве и действенности. В современном подходе к оценке как приоритета ее  рекомендуется
рассматривать  наравне с учебной деятельностью.
Критериальное оценивание через дескрипторы представляет собой систему
постоянной и дифференцированной эффективности преподавания, обучения иоценки путем введения критериев и дескрипторов без выставления оценок.
Критериальное оценивание через дескрипторы должно восприниматься какоценка, как ценностное суждение о том, что ученик изучил и как он/она выучил наоснове точных критериев, хорошо установленных ранее и связанных с отдельными дескрипторами индивидуальной успеваемости.
КОД – это список описательных комментариев  эффективности, основанный наанализе, обобщении, предложениях, поощрении и обратной связи (feed-back).
Для обеспечения преемственности на уровне базовых концепций КОД предполагается использование следующей специфической терминологии: школьный
продукт, критерии оценки/критерии успеха, дескрипторы успеваемости
Школьный продукт – это учебный результат, спроектированный для того, чтобы быть достигнутым учащимся и измеренным, оцененным учителем, самим учеником, его коллегами и, возможно, родителями.
Школьные продукты:- школьные продукты представляют результаты учебной деятельности, которые отражают области компетенции, связанные с дисциплиной Физическое
воспитание;- школьные продукты отбираются для оценочных тестов по выбору учителя.
(см. список рекомендуемых продуктов и критерии успеха);- формы оценки могут быть индивидуальными и групповыми.

105

Как использует школьные продукты преподавательский состав?:- изучают «Прогностическая/Синоптическая таблица. Продукты и критерии
успеваемости»;- учитель выбирает из таблицы продукт (ы), сопровождаемые критериями
успеваемости для оценки;- прилагает список рекомендуемых продуктов и критерии успеваемости вдолгосрочном проекте;- критерии успеваемости сообщаются на доступном языке и объясняются ученикам перед реализацией продукта;- школьные продукты оцениваются на основе критериев успеваемости;- на уроках учитель оценивает школьные продукты в контексте инструментов
оценивания.
Критерии оценивания описывают системные наборы важных качеств, заключающихся в продуктах обучения.
Дескрипторы – это качественные критерии оценивания, которые описывают
уровень сформированности компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления (минимальную, среднюю, максимальную). В зависимостиот достигнутого уровня дескрипторы позволяют выставлять оценку (удовлетворительно, хорошо, очень хорошо). Для проектирования процесса оценивания иразработки инструментов оценки  учитель должен выбрать соответствующий продукт (ы) из списка, рекомендованного Куррикулумом. Допускается и предложение
дополнительного продукта по выбору, в соответствии с единицами компетенции(ий), подлежащих оцениванию в соответствии с содержанием обучения и оценке.
Стратегии оценивания разработаны таким образом, чтобы стимулировать выполнение учениками интеллектуальных, практических действий и помогать ихразвитию и моделированию  на когнитивном, духовном, психомоторном и аффективно-мотивационном уровнях.
Стратегии оценки могут быть:- инструментальные – реализуются в специально созданных условиях, которые включают разработку и применение инструментов оценивания, построенных на основе продуктов (тестирование, сопровождаемое матрицей
спецификаций и шкалой коррекции/проверки/оценки; устный, письменный, практический или комбинированный тест и т. д.);- неинструментальные – реализуются в обычных обстоятельствах на основе наблюдения за деятельностью учащихся и немедленной обратной связи,без использования инструментов оценивания, и предназначены для повышения осведомленности партнеров, участвующих в процессе (учителя и учеников), в проявлениях успешного поведения учащихся в плане предотвращения затруднений и повышения эффективности учебного процесса.

106В учебном процессе дисциплины Физическое воспитание преподавателем  применятся:1. Первичное оценивание, которое предоставляет информацию о ситуации вначале преподавания – учения.
2. Формативное оценивание, которое  поддерживает процесс формирования
компетенций посредством использования конструктивной, позитивной ипрогностической обратной связи (feed-back).
3. Суммативное оценивание, которое отмечает достигнутый уровень.
Приоритет самооценивания:- самооценивание является приоритетом относительно оценивания со стороны учителя или коллег;- перед оцениванием учителем и коллегами ученик стимулируется к самооценке;- командное сотрудничество и самостоятельность в обучении и оценивании
приветствуются;- учитель формирует задания по самооцениванию и позволяет ученикам оценивать продукты своей работы в соответствии с критериями оценки;- педагог обеспечивает и поддерживает процесс самооценивания личности
ученика, развитие его уникальной индивидуальности;- учитывает возрастные особенности учеников, их темперамент, характер ивключается непосредственно в оценочную деятельности.
Оценка коллегами и/или преподавательским составом школьных продуктов:- учитель выбирает рекомендуемый продукт (ы), сопровождаемый критериями успеваемости;- критерии успеваемости сообщаются на доступном языке и разъясняются
ученикам перед началом реализации продукта или практического теста;- критерии успеваемости также действительны для оценивания процесса (накаждом уроке);- На уроках учитель оценивает школьные продукты в контексте инструментов
оценивания.

107Уровень А1
1.4. Координация
интеллектуальных, психомоторных и поведенческих навыковв процессе применения средств
баскетбола.

П1 Передача
мяча двумя рукамиот груди

Критерии оценивания
C1. Соблюдает исходную позицию
С2. Соблюдает последовательность
выполнения моторных актов
3. Технически правильно выполняет
элемент
4. Проявляет способность пространственной ориентации
C5. Соблюдает правила выполнения.

Типы оценивания

№ прод

Рекомендуемые
продукты

Единицы компетенции

Дескрипторы успеваемости Учащийся
выполняет школьный
продукт:Первичное/формативное

Соотношение между продуктами, критериями оценки и квалификацией
(модуль Баскетбол, V класс)Очень хорошо: правильно, полностью,связанно, без колебаний.
Хорошо:с небольшими ошибками, с небольшими
недостатками, с небольшими колебаниями.
Удовлетворительно:с ошибками, не полностью, с существенной поддержкой, неопределенно.

Инструменты мониторинга успеваемости:- к ним можно отнести: журналы записи успеваемости; карточки наблюдения;оценочные листы; оценочные шкалы; графики мониторинга успеваемости;диаграммы мониторинга успеваемости; ежедневники; комплексы вопросов;интервью; анкета; руководство беседой/план дебатов; протокол наблюдения;списки/контрольный инвентарь/отчетность; портфолио; тематическое исследование; сетка наблюдения/оценивания; контрольный/проверочный список;уровень/шкала классификации индивидуальной успеваемости ученика.
- в контексте представленной Методологии  выделяются два типа инструментов:- инструменты учителя;- инструменты мониторинга учащихся;- МКОД акцентирует принцип гибкости при выборе инструментов мониторинга
успеваемости;- рекомендуется личностный подход к инструментам мониторинга в соответствии со стилем преподавания, темпераментом, способами работы с различными устройствами, а также с соблюдением собственного ритма деятельности.

108

Школьный журнал:- учителя обязаны регистрировать показатели качества по семестрам в 3предварительных и итоговых оценках (на левой странице), кроме примечаний о посещаемости/отсутствия на уроке, в журнале класса и в дневниках
учащихся;- для регистрации показателей качества используются следующие сокращения/аббревиатуры, написанные ПЕЧАТНЫМИ БОЛЬШИМИ БУКВАМИ:- ОХ – Очень Хорошо;- Х – Хорошо;- У – Удовлетворительно.
Проектирование оценивания (Администрирование дисциплины):№
Крит.

Модули

Количество
часовОценивание
ПО

ФО

СО

I семестр
1Легкая атлетика

12

1

1

2

Бадминтон

8

1

1

3

Волейбол

10

11Всего за I семестр

1

1

31

3

3

1

II семестр
4Гимнастика

12

1

1

5

Баскетбол

14

1

1

6

Пеший туризм

10

1

1

1

1

Всего за II семестр

37

3

3

1

Итого за год

68

6

6

2

Методы и техники оценки
Методы, используемые в оценочной деятельности, разнообразны, в последнее время проводится различие между традиционными методами, называемымитак потому, что были проверены  временем, а также чаще всего  используются,и дополнительные/комплементарные методы, которые применяются в школьной
практике, особенно в последние годы.

109

Методология оценивания включает:Категория методов оцениванияТипы- Устное оценивание
Традиционные методы оцени- Письменное оцениваниевания- Практическое оценивание (на основе оцениваемых
продуктов, характерных для модуля)- Самооценивание
- Взаимооценивание
- Систематическое наблюдение
Комплементарные методы - Реферат/мини- эссеоценивания
- Исследование
- Проект
- Портфолио
- Оценивание посредством ИКТ- Дневник двигательной деятельности школьника- и т. д.

Самооценивание – это метод, посредством  которого решается задача построения учеником представлений о себе таким образом, чтобы по большей части они  не сводились  к оценочным суждениям, вынесенным учителем.
Она используется для того, чтобы помочь ученикам узнать соразмерность ихсобственной личности и поведенческих проявлений в результате многочисленных
включений мотивационного и отношенческого уровня. Это помогает учащемуся
узнавать о прогрессе и приобретениях, соотнести их успеваемость с требованиями и задачами обучения, разработать собственный стиль деятельности. Чтобы выполнять свою роль, ученик должен иметь ряд ориентиров/критериев, на основе
которых он/она приступит к самооценке различных аспектов своего становления.
Оценочная карточка представляет собой форму размера листа бумаги формата А4 или А5 (в зависимости от количества и сложности запланированных заданий), на котором сформулированы различные упражнения и задачи, которые
должны быть решены учениками во время урока, обычно после преподнесения
учителем содержания обучения  и изучения учениками одного из фрагментов вклассе.
В этих условиях оценочный лист используется, в частности, для получения обратной связи с учителем, на основании которой он может сделать уточнения идополнения, новые примеры и т. д. в отношении преподаваемого содержания.
Систематическое наблюдение (понимаемое здесь как метод познания учащегося в различных аспектах) также может быть использовано в качестве метода
оценивания при условии, что оно отвечает тем же психолого-педагогическим требованиям, что и в случае исследования (исследований) по определенной теме:иметь четкие цели (пример: стимулирование интереса учащихся к определенной

110дисциплине; улучшение школьных результатов; повышение прикладного характера преподавания и учения); наблюдение должно проводиться систематически, втечение  длительного периода (семестр или учебный год);  результаты наблюдений должны оперативно регистрироваться   в специальной папке или в карточке.
Объектами наблюдения являются: активность учащихся, их поведение, продукты деятельности, реализуемые в соответствии с требованиями школьных программ или их комбинации.
Анкета/Проверочный тест, широко используемый в социологических опросах,  а также в качестве психолого-педагогического метода исследования может
использоваться в качестве инструмента оценивания, особенно когда учитель хочет получить информацию о том, как ученики воспринимают материал, учитывая  его стиль преподавания.
Когда возникает необходимость получить оперативную информацию о том, какученик справляется с некоторыми существенными проблемами по уроку, по темеили  главе, учитель может использовать анкету.
Реферат (используемый в качестве основы для обсуждения по определенной
теме и предназначенный для содействия формированию или развитию навыков
самостоятельной работы учащихся старших классов), также является возможным
видом оценивания степени, в которой учащиеся освоили определенный сегмент
программы, например, тему или более сложную задачу из темы. Когда реферат
составляется после изучения определенных источников информации, он должен
включать как мнения авторов, изученных по анализируемой проблеме, так и собственное мнение.
Эссе, взятое из литературы (где оно используется для максимально свободногои захватывающего выражения определенных мнений, чувств и взглядов, касающихся различных аспектов жизни людей,  в небольшом объеме), также может использоваться в качестве метода оценивания.
Проблематика эссе в образовании очень разнообразна и может быть решенакак литературными, так и научными средствами в объеме, который, как правило,не превышает двух-трех страниц.
Суть эссе как метода оценивания состоит в том, чтобы дать ученику возможность свободного самовыражения, формулировать свое мнение по определенному предмету, не поддающемуся определенным доступным схемам.
Исследование (в смысле исследования, открытия) обычно используется в качестве метода обучения, чтобы научить учеников мыслить и действовать независимо как индивидуально, так и в команде.
В начале семестра учитель составляет список тем, которые студенты будут изучать посредством исследования, сроки исследования, способа работы, формы
представления и оценивания результатов. Исследование может проводиться индивидуально или коллективно.
111

Желательно, чтобы результаты анализировались с классом учащихся, чтобы
учитель мог сформулировать замечания, оценки и выводы. На основе анализа деятельности учеников и результатов, полученных ими в рамках исследования, учитель может выставлять отметки, оценивая таким образом   оценочную функцию
исследования.
Проект также играет роль в изучении более сложных тем, которые претендуют для полидисциплинарного, междисциплинарного и трансдисциплинарного
подходов или в качестве метода суммативной оценки (во время обучения). С егопомощью ученики могут  показать,  что у них есть способности  исследовать определенный предмет с помощью различных методов и инструментов, используя
знания из разных областей.
Как и в случае исследования, учитель устанавливает список тем проекта, сроки выполнения и инициирует учеников на этапы и технику работы (индивидуально или коллективно). Ученики должны ориентироваться   и руководствоваться и(возможно) поддерживаться учителем при сборе необходимых данных (в соответствии с выбранной или распределенной темой), а в ходе реализации проекта
пользоваться консультациями и частичными оцениваниями.
Портфолио представляет собой комплексный/полный инструмент оценивания, который включает в себя соответствующие результаты, полученные учеником. В то же время этот метод не является обязательным. В портфолио записываются результаты оцениваемых продуктов, участия в спортивных соревнованиях, атакже конкретные задания по физическому воспитанию. Портфолио выступает икак средство оценки труда ученика, и как фактор его личностного развития.
Оценка посредством ИКТ (информационные и коммуникационные технологии). Используемый при оценке компьютер предлагает как для учителей, так и дляучеников множество различных способов.
В отличие от традиционных методов оценки, компьютерная оценка избавляетот какого-либо субъективизма, а также от эмоций, которые сопровождают большинство учащихся на текущих проверках.
Таким образом, сами отношения между учителем и учеником меняются, повышая уверенность учеников в объективности учителей.
Кроме того, сами ученики могут оценивать себя во время самостоятельной работы, которую они представляют ежедневно, извлекая пользу из столь необходимой обратной связи для эффективного и результативного обучения.
Этот процесс позволяет учиться на основе опыта, который в сочетании с использованием печатных материалов предоставляет ученику возможность интерактивного способа получения и усвоения новых знаний, а также проверки, является лито, что он выучил, правильным  или нет.

112

Рекомендации по составлению дневника двигательной деятельности ученика:- разрабатывается учеником, форма индивидуальна;- может быть разработан как графически, так и в цифровой форме;- включает в себя регистрацию двигательной активности в течение определенного периода времени;- дневник не должен восприниматься как домашняя тема, он отражает только
двигательную активность, выполняемую учеником в течение дня/недель/месяцев и т. д.
- может представлять/иллюстрировать двигательную активность, практикуемую самостоятельно, с коллегами/друзьями, семьей;- учащийся может также представить содержание, средства, практикуемые врамках тренировок, отраженных в соответствующих модулях;- выделяются отдельные выступления   на  соревнованиях спортивного характера;- раскрываются преимущества занятий самостоятельной деятельности в мотивационном аспекте/влияние применяемых средств на системы опорнодвигательного аппарата;- предлагается маршрут для повышения уровня индивидуальных двигательных характеристик.

113

114

Продукты, связанные с выполнением

Сводная таблица. Продукты и критерии оценивания,Физическое воспитание, V-IX классы
Критерии успеха

Критерии успеха для лиц, освобожденных от физической нагрузки
П 1. Бег: на скорость, эста- 1. Соблюдаю стартовые положения
1. Соблюдаю указания учителя
фетный бег, на выносли2.  Выполняю команды
2. Знаю и объясняю технику
вость/кросс и т. д.
3. Соблюдаю технику бега3. Выполняю в рамках возможностей.
4. Прилагаю усилия для получения результата
4. Соблюдаю правила соревнований
5. Финиширую с хорошим результатом, и скоростью 5. Ценю достижения коллег
6. Соблюдаю правила защиты и безопасП 2. Прыжок: в длину с
1. Соблюдаю технику разбега и толчка
ностиместа, в длину с разбега, в 2. Выполняю фазу полета и приземления правильно.
высоту с разбега и т. д.
3. Соблюдаю угол перемещения тела в фазе полета
4. Стремлюсь к результату
5. Соблюдаю  правила безопасности
П 3. Метание малого мяча: 1. Соблюдаю хват и исходное положениев цель, на дальность и т. д. 2. Выполняю правильно разбег
3. Соблюдаю  технику выполнения броска
4. Соблюдаю правила соревнований
5. Стремлюсь к результату
6. Соблюдаю правила безопасности.
П 4. Элемент: акробатиче- 1. Понимаю элемент
ский, на гимнастическом
2. Соблюдаю положения теласнаряде, в парах/группах 3. Соблюдаю и объясняю технику выполнения
(акроспорт), опорный пры- 4. Выполняю элементжок и т. д.
5. Сохраняю равновесие
6. Проявляю смелость
7. Следую правилам безопасности
8. Выполняю синхронно элемент

Рекомендуемые продукты

Виды и результат

115Элемент и комбинация

Элементы, приёмы и действия

1. Понимаю комбинацию
2. Обладаю ясной идеей о последовательности элементов
3. Объясняю технику
4. Правильно выполняю технику
5. Соблюдаю исходные и конечные положения
6. Сохраняю равновесие
7. Соблюдаю правила безопасности
8. Воспроизвожу в группе комбинацию*П 6. Комплекс: ритмиче1. Соблюдаю основные положения
ская гимнастика и танец,2. Координирую движения руками с основными
групповая акробатика
шагами по ритму
(акроспорт), аэробика,3. Грациозно сочетаю элементы
фитнесс и т. д.
4. Воспроизвожу синхронно элементы в группе
5. Подтверждаю правила безопасности
1. Соблюдаю исходные положения
П 7. Элемент и приём:спортивные игры, рекреа- 2. Соблюдаю последовательность выполнения двитивные спортивные виды,гательных действий
индивидуальные виды3. Корректно выполняю технику
спорта, национальные
4. Проявляю координационные способности
виды спорта и т. д.
5. Результативно выполняю элемент
6. Соблюдаю правила выполнения
П 8. Тактическое действие 1. Знаю элементы действия.
в нападении и защите:2. Выполняю правильно технические элементы.
один игрок, два/три игро- 4. Включаюсь в коллективные действия.
ка, команда и т. д.
5. Сотрудничаю/общаюсь с коллегами по команде.
6. Применяю действие в процессе игры.

П 5. Комбинация:акробатическая, на гимнастическом снаряде, впарах и т. д.

116Комбинация и комплекс

Действия и играПродукты, ориентированные на использование – создание

1. Участвую в составлении группового комплекса
2. Сотрудничаю с членами группы
3. Выполняю элементы последовательно исинхронно
4. Проявляю упорство и смелость
5. Участвую в соревнованиях на уровне группы/класса
6. Соблюдаю правила безопасности
7. Страхую и поддерживаю партнера во время
выполнения
П 10. Полоса: приклад1. Выполняю элементы технично, корректно иная, технико-тактические
последовательно
действия в коллективных 2. Проявляю координационные способности
спортивных играх
3. Эффективно выполняю полосу
4. Соблюдаю правила безопасности
П 11. Практическая дву1. Знаю элементы действия
сторонняя игра: коллек2. Корректно выполняю технические элементы
тивные и индивидуальные 3. Принимаю правильные решения действий
спортивные игры4. Включаюсь в коллективное действие
5. Сотрудничаю, общаюсь с членами команд
6. Применяю действие в рамках игры7. Соблюдаю правила соревнований и поведения
П12. Индивидуальный/1. Представляю тему, реализованные действия
групповой проект
2. Описываю последовательно некоторую информацию, самостоятельно собранные сообщения,созданные/выбранные изображения
3. Объясняю некоторые исследуемые идеи/явления
4. Высказываю оценки и личное отношение
5. Формулирую выводы
6. Кооперируюсь с членами группы

П 9. Сложные комбинации: акробатические/групповой акробатики
(акроспорт), на гимнастических снарядах, аэробика/фитнес и т. д.

1. Представляю название, проведенные
мероприятия
2. Описываю последовательно некоторую
информацию, отчеты, собранные
самостоятельно, созданные/выбранные изображения.
3. Объясняю некоторые изучаемые идеи/явления
4. Высказываю оценки и личное отношение
5. Формулирую выводы
6. Кооперирусь с членами группы

1.  Участвую в создании комбинации/комплекса в группе
2. Знаю технику и последовательность
элементов
3. Оказываю поддержку и сопровождениев выполнении комплекса
4. Выполняю в меру двигательных
возможностей
5. Сотрудничаю с членами группы всоревнованиях
6.  Соблюдаю правила безопасности

117

1. Анализирую, понимаю, тестовые задания
2. Пишу тест3. Я набираю достаточно очков
4. Укладываюсь по  времени

1. Анализирую, понимаю, тестовые задания
2. Пишу тест3. Я набираю достаточно очков
4. Укладываюсь по  времени
1. Подбираю информацию, материалы по предложенной теме.
2. Редактирую  титульный лист, содержание
3. Конкретизирую количество и качество материала
4. Дополняю с визуальной информацией
5. Высказываю  собственную  оценку
6. Формулирую выводы
1. Знаю правила игры/конкурса
2. Знаю жестикуляцию судьи
3. Включаюсь в судейство
4. Выполняю различные функции судей
5. Осуществляю судейство в соответствии с регламентом
1. Знаю формы и этапы организации
2. Организую коллектив
3. Объясняю и демонстрирую упражнения
4. Применяю обратную связь/feed-back
5. Проявляю творчество и оригинальность

П14. Тест на знания/практический

П15. Мини эссе/реферат

П16. Судейство: группа,класс, команда

П17. Организация и руководство: фрагмент урока,конкурс/соревнование

1. Знаю формы и этапы организации
2. Организую коллектив
3. Объясняю и демонстрирую упражнения
4. Применяю обратную связь/feed-back
5. Проявляю творчество и оригинальность

1. Знаю правила игры/конкурса
2. Знаю жестикуляцию судьи
3. Включаюсь в судейство
4. Выполняю различные функции судей
5. Осуществляю судейство в соответствиис регламентом

1. Анализирую, понимаю, тестовые задания
2. Пишу тест3. Я набираю достаточно очков
4. Укладываюсь по  времени

1. Представляю в графической/цифровой
форме
2. Создаю индивидуальный и соответствующий  повестке дизайн.
3. Структурирую содержание
4. Объясняю и обосновываю содержание
5. Формулирую предложения/рекомендации и выводы.

П13. Дневник двигатель1. Представляю в графической/цифровой форменой деятельности ученика 2. Создаю индивидуальный и соответствующий
повестке дизайн.
3. Структурирую содержание
4. Объясняю и обосновываю содержание
5. Формулирую предложения/рекомендаци ивыводы.

* – характерный оцениваемым продуктам для некоторых видов спорта

Организация и руководство

Продукты, ориентированные на предпринимательскую/кумулятивную деятельность

118Продукты,ориентированные наизучение – создание

Продукты,ориентированныена выполнение

Категория

П 1. Бег: скоростной, эстафетный, на выносливость/кросс
П 2. Прыжок: в длине с места, в длину с разбега, ввысоту с разбега
П 3. Метание малого мяча: в цель, на дальность.
П 4. Элемент: акробатики, на гимнастическом
снаряде тренажерном зале, в парах/группе (акроспорт), опорный прыжок
П 5. Комбинация: акробатическая, на гимнастическом снаряде, аэробики
П 6. Комплекс: художественная гимнастика и танцы, групповая акробатика (акроспорт), аэробика/фитнес
П 7. Элемент и прием: спортивные игры, рекреативный вид спорта, индивидуальный вид спорта,национальные виды спорта
П 8. Тактическое действие в нападении и защите:один игрок, два/три игрока, команда
П 9. Комплексы: акробатические/акробатика вгруппе (акроспорт),  на гимнастических снарядах,аэробика/фитнес
П 10. Полоса: прикладная, технико-тактическая –коллективные спортивные игры,П 11. Двусторонняя/практическая игра: индивидуальные, коллективные спортивные игрыПродукт

Перечень оцениваемых продуктов

КО, СО

НО, КО, СОНО, СО

НО, КО

НО, КО

НО, КО

НО, КО

НО, КО
НО, КО

НО, КО

Стратегия рекомендуемого оценивания (НО, КО,СО)НО, КО

Рекомендуемые стратегии оценивания

Возможности реализациив цифровом формате

119Продукты,ориентированныена предпринимательскую
деятельность/дополняющие
КО. СО
КО. СО

П 17. Организация и руководство: фрагмент урока,конкурс/соревнование

КО

П 16. Судейство: группы, класса, команды

П 15. Мини эссе/рефератКак составная часть СО

П 13. Дневник двигательной деятельности ученика
П 14. Тест на знания/практический
НО, КО, СОКак составная часть СО

П 12. Индивидуальный и групповой проект

ПРИЛОЖЕНИЯ
Карточка самооценивания/взаимооцениванияна основе критериев успеваемости
Фамилия, имя:Продукт: Передача мяча двумя руками от груди
Реализованы
№Критерии успеха
самостояпод руководкрит.
тельно
ством
1.
Соблюдаю исходное положение
+2.
Соблюдаю последовательность
выполнения двигательных
+действий
3.
Выполняю правильно технику
+4.
Проявляю координационные спо+собности
5.
Выполняю результативно элемент
6.
Соблюдаю правила выполнения+с поддержкой

+Пример составления оценочной сетки (для учителя).
Модуль Баскетбол, продукт № 7: Дриблинг на месте
Критерии оценивания
Соблю№Фамилия,
дает
Крит.
имя
исходное
положение
1
2
3

!
●
!

Соблюдет
последовательность
выполнения
двигательных
действий
●!
!

Проявляет Выполняет Соблюдает
Правильно
способности   резульправила
выполнят
координатативно
выполнетехнику
цииэлемент
ния+●●Обозначения:+ – самостоятельно
● – под руководством
!  – с поддержкой

120

+
+
+

●
!
●

!
+
●

БИБЛИОГРАФИЯ
Нормативно-правовая база1. Cadrul de referință al curriculumului național, aprobat prin Ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP 138 din 17.06.16, MO184192/01.07.16 art.401, intrat în vigoare 01.07.16.
3. Concepţia educaţiei în Republica Moldova, 2000.
4. Curriculum la disciplina Educația fizică: Chișinău, ME, 2010.
5. Curriculum pentru învățământul primar, aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1124 din 20 iulie
2018.
6. Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului, nr. 338-XIII din 15 decembrie 1994.
7. Metodologia de evaluare criterială prin descriptori la disciplinele Educația muzicală,Educația plastică, Educația tehnologică și Educația fizică, clasa a V-a, aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 1324 din 08 septembrie 2018.
8. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
9. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 «Educația 2020», publicat: 21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. 1014.
10. Strategia Moldova Digitală 2020, publicată: 08.11.2013 în Monitorul Oficial Nr. 252257, art. 963.
11. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi, publicată: 15.04.2003 în Monitorul Oficial
Nr. 070, art. 441.
Исследования/доклады
12. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC,
IȘE, 2018.
13. Bucun N.; Guţu V.; Ghicov A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.
Специальная литература
14. Bragarenco N. Metodologia pregătirii sportive a rugbiștilor juniori. Chișinău: Garamond-Studio, 2018.
12115. Budevici-Puiu A. ș. a. Handbal liceal, teorie și metodică. Chișinău: Valinex, 2012.
16. Ciorbă C. Baschet, pregătirea fizică. Chișinău: Garamond-Studio, 2016.
17. Ciorbă C. ș. a. Jocuri sportive, ghid metodic. Chișinău: Valinex, 2016.
18. Gremalschi T.; Boian I. Standarde de eficiență a disciplinei Educația Fizică. Chișinău:Lyceum, 2012.
19. Grosu V., Perfilov O., Perfilov L. Tehnologii de evaluare la Taekwondo WT 10-1 KUP.
Ghid metodologic. Chișinău: Artpoligraf, 2019.
20. Manolachi V., Lefter N., Manolachi V. Judo: Ghid didactic pentru școlile sportive despecialitate. Chșinău: USEFS, 2017.
21. Mocrousov E., Moisescu P. Tehnica, tactica și metodica tenisului de masă, Ghid metodic. Chișinău: Valinex, 2017.
22. Rîșneac B., Solonenco G. Înotul sportiv, concepte metodologice. Chișinău: USEFS,
2014.
23. Sîrghi S. Fotbal, pregătirea fizică diferențiată. Monografie. Chișinău: Valinex, 2017.
24. Tabîrța V., Bragarenco N., Grosul V. Badminton, curs de lecții. Chișinău, USEFS, 2009.
25. Vasiliev M. Instruirea modulară – tehnologie didactică axată pe formarea competenţelor// În: Didactica Pro… nr. 5-6 (87-88), 2014, p. 56 -59.
26. Aftimciuc O., Chizari, M. Fitness, teorie și metodică. Iași: Prim, 2012.
27. Conohova T., Păcuraru A. Teoria și metodica jocului de volei. Iași: Prim, 2014.
28. Dragomir P., Scarlat E. Educaţia fizică școlară. Repere noi – mutaţii necesare.
București: EDP, 2004.
29. Heick T. The characteristics of a highly effective learning environment https://www.
teachthought.com/learning/10-characteristics-of-a-highly-effective-learning-environment/
30. Houart M. Evaluer des compétence... Ouimais comment? Département Éducation ettechnologie (UNamur), 2001.
31. Năstase V. D. Dans sportiv. Metodologia performanței. Pitești: Paralela 45, 2011.

122

123

124