『未来を変える目標 SDGsアイデアブック』
授業での活用事例
高等学校編
総合的な探究の時間
P5 ・ ・・石川県立能登高等学校 対象：1年生
SDGsの視点を用いた地域課題の理解
P7 ・ ・・佐賀県立小城高等学校 対象：1・2年生
SDGsをテーマにしたオンリーワン課題探究
P8 ・ ・・ヒューマンキャンパス高等学校熊本学習センター「これからの未来と働き方について」

対象：1〜3年生P10 ・ ・・自由ケ丘高等学校 対象：1年生
SDGs探求カフェ 探求活動を行う仲間を見つけよう！
P12 ・ ・・加古川東高等学校 対象：1年生
ミニ課題研究P14 ・ ・・兵庫県立伊川谷高等学校 対象：3年生
SDGｓについて学ぼう
P16・ ・ ・新潟青陵高等学校（コミュニケーション英語） 対象：1年生
探求学習×英語×SDGｓ
P18・ ・ ・新潟県立津南中等教育学校 対象：1年生
SDGｓを中核とした地域探求「津南・妻有学」と国際交流
P20・ ・ ・愛知県立大府東高等学校 対象：2年生
総合的な探究の時間ーＳＤＧｓについて考え、実践するー
P22・ ・ ・都立成瀬高等学校 対象：1年生
SDGｓルワンダ協力プロジェクト
P24・ ・ ・オイスカ学校 対象：2年生
海外研修（持続可能な社会を目指して）
P26・ ・ ・愛知県立豊田東高等学 対象：3年生
持続可能なコミュニティをつくろう
P28・ ・ ・静岡県立富士高等学校 対象：1年生
SDGｓから地域理解、企業探究、進路決定へ
P30・ ・ ・長崎県立対馬高等学校 対象：2年生
対馬が抱える課題の解決策を考え、対馬市に提言しよう！
P32・ ・ ・宮城県多賀城高等学校 対象：2年生
SDGｓを知ろう
P34・ ・ ・武蔵高等学校 対象：1年生
高１総合講座 SDGsと課題研究
P36 ・ ・・長岡聾学校 対象：1〜３年生
探究活動
1P38 ・ ・・日本文理大学附属高校 対象：1年生
総合探求
P40 ・ ・・秋田県立湯沢翔北高等学校 対象：2年生
総合的な探求時間(課題設定)
P41・ ・・愛媛県立松山工業高等学校 対象：1年生〜みんなで守る地域の未来プロジェクト〜
P44・ ・・秋田県立湯沢高等学校 対象：1〜3年生
総合的な探究の時間
P46 ・ ・・岩手県立沼宮内高等学校 対象：1年生
デジタルマップとクライシスマッピング
P48・ ・・千葉県立君津高等学校 対象：3年生
総合的な探求の時間 SDG sに関する探求

探究基礎・課題研究
P50・・・秋田県立横手清陵学院高等学校 対象：1年生
SDGｓについて学ぼう！！
P52・・・石川県立金沢商業高等学校 対象：3年生
ＳＤＧｓについて考える
P54・・・大阪府立桜塚高等学校 対象：2年生
課題研究
P56・・・青森県立弘前実業高等学校 対象：3年生
県内企業はどうやって地域課題を解決しているのか?

英語
P58・・高知県立山田高等学校
総合英語

対象：1年生P60・・福島県立ふたば未来学園高等学校 対象：２年（中学3年共同）
HIRONO GARBAGE ORCHESTRA
P62・・広島市立舟入高等学校 対象：２年
あなたの服が難民の力に！〜teenagerのあなたが今できること〜
P64・・興南高等学校 対象：3年Plastic Waste
P66・・市立札幌平岸高等学校 対象：2年
SDG Bots!:Robots for the People
P67・・古川学園高等学校 対象：2年SDGsにつながる英文ライティング
P69・・宮城県仙台第三高等学校 対象：1年SS英語表現Ⅰ
P71・・福山暁の星女子高等学校 対象：2年SDGsを自分ごととしてとらえるための表現活動
P73・・東京都立農業高等学校 対象：3年SDGsに向けた世界の取組（英文パラグラフの書き方を学ぶ）
P77・・兵庫県立明石高等学校 対象：1年
English x SDGs プロジェクト

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生物基礎・生物
P79・・秋田県立新屋高等学校 対象：1〜3年生
SDGｓの視点で生態系を分析し、あなたのアクションプランを宣言できるようになろう！
P81・・滋賀県立河瀬高等学校 対象：2・3年生
スナック菓子はお好き？(生態系保全)
P83・・兵庫県立伊川谷高等学校
生物探求SDGｓワーク

対象：3年生P85・・富山第一高等学校 対象：1年生「なりきって」ポスター発表

地理
P87・・宮城第一高校 対象：3年生
P89・・長崎県立波佐見高等学校 対象：1年生「持続可能な社会の担い手」になるために〜カードゲームを起点とした学習によって〜
P91・・明徳学園相洋中高等学校 対象：1年生
持続可能な「支援案」を作成せよ！

現代社会
P93・・東京都立小笠原高等学校 対象：2年生
持続可能なまちづくりを考えよう
P95・・沖縄県立北山高校 対象：1、3年生
未来を変える目標 SDGsアイデアブック
P98・・名古屋経済大学市邨高校
対象：1年生マイクロプラスチックプロジェクト

地学基礎
P100・・東京都立羽村高等学校 対象：3年生
SDGsとESDの視点を取り入れた地学基礎の授業

数学
P105・・近畿大学附属広島高等学校福山校 対象：2年生
SDGs×ちょっと数学×5D2文

課題研究
P109・・高知県立山田高等学校
SDGs講習会

対象：3年生ロングホームルーム
P111・・石川県立能登高等学校 対象：2年生
進路学習（社会問題に関心を持つことの大切さ）

3グローバルリサーチ
P112・・甲南高等学校 対象：1年生
コロナ禍の課題に気づこう！

決定者講座
P113・・桐朋女子高等学校 対象：3年生
PBLフィールドで社会問題に出会う

家庭基礎
P115・・青森県立弘前実業高等学校 対象：1年生
なぜ必要なの?SDGs?
P117・・静岡県立科学技術高等学校 対象：1年生
わたしの生活とＳＤＧｓ

家庭総合
P119・・青森県立弘前実業高等学校 対象：1年生
持続可能な生活を考えよう

フードデザインP121・・青森県立弘前実業高等学校 対象：1年生
世界の課題を考えよう

学校設定科目
P123・・海星学院高等学校 対象：3年生
SDGs探究発表
P125・・京都府立鴨沂高等学校 対象：3年生「『現代社会の課題とその解決法』について考える」

産業社会と人間
P127・・千葉県立小金学校 対象：1年生
SDGｓストーリーズ

進路指導とSDGｓ
P129・・高崎商科大学附属高等学校 対象：3年生
ESD/SADGｓ学習指導実施報告書

特別活動
P131・・沖縄県立那覇工業高等学校 対象：1・3年生
SDGsの視点を取り入れた清掃活動の実践
P133・・東海学園高等学校 対象：1年生
地球の未来をかんがえよう！

特別支援学校
特別活動
P135・・沖縄県立那覇工業高等学校 対象：3年生
ゴミとは何だろう。プラスチックとは何だろう。
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学校名：愛知県立大府東高等学校 名前：杉山久美子

対象

第２学年

単元名

科目

総合的な探究の時間

ＳＤＧｓ探究時間

週１時間×20

目標

参考資料

その１ 総合的な探究の時間を活用し、自身の考えを表現する能力伸ばす。

アイデアブックＮＯＬＴＹスコラ探究ブック
インターネット等

その２ ＳＤＧｓに関するそれぞれの研究成果を他の生徒と共有することで、これらの問題について当事者意識を持って捉えられるようにする。

期待できる学習効果
・その１ 総合的な探究の時間にグループで研究した成果を、クラス単位、学年単位で発表する。自身の発表を振り返ったり、他のグループの発表を見たりすることで、自身の発表の改善に繋がるとともに、発表回数を多くこなすことで人前で話すことに慣れる。
・その２ 同じグループの生徒と協働し、１つのテーマについて研究することで、自分だけでは気づかない視点でＳＤＧｓについて研究を進められる。
・その３ 他のグループの発表を聞くことで、新たな問題に気づくことができる。

授業内容
６月～７月：グループ研究
・『未来を変える目標 SDGsアイデアブック』を参考に、自分たちが探究したいテーマを決める。
・決定したテーマについて、現状を調べ、その解決のためにどのような実践が可能か探究する。
９月：クラス内のポスター発表
・教員が見やすいポスターの構成や効果的なプレゼン方法を指導する。生徒同士で評価しあい、互いの改善点を気づかせる。
１０月：学年のポスター発表
・体育館で全グループのポスター発表を行う。優秀なポスターは学年掲示板し、他の生徒の参考になるようにする。
１０月～１２月：グループ研究
・これまでの研究をさらに深めるために必要な研究方法を考えさせる。また、ポスター発表の際に提案した解決方法や、『未来を変える目標 SDGsアイデアブック』を参考に考えた解決方法をグループで実践し、その結果をまとめる。
・SDGs Questへの応募を目指すことで、目的意識を持って主体的に研究に取り組ませる。
・教員が見やすいスライドの構成や効果的なプレゼン方法を指導する。
１月：クラス内の口頭発表及びSDGs Questへの応募
・生徒同士で評価しあい、互いの改善点を気づかせる。
・各グループの発表を聞いて、ＳＤＧｓのゴール達成のために自分たちにできることを考えさせる。
２月：学年代表による口頭発表
・クラス内で選抜されたグループが、体育館で発表を行う。代表の発表を見ることで、見やすいスラ
イドの構成や効果的なプレゼン方法について学ぶ。
20

総合的な探究の時間ーＳＤＧｓについて考え、実践するー
学校名：愛知県立大府東高等学校 名前：杉山久美子

授業内容２

子どもたちの反応・感想【発表について】
・身振り手振りをした方が相手に伝わりやすいことを実際に他のグループの発表を聞いて実感し、自分も実践することができた。
・ただ自分が発表するだけではなく、人の発表も聞くことで発表してる子のいい所とか、少し直した方がいい所が見えて、その分自分の発表のクオリティをあげることができたと思います。
・自分ではわかりやすいと思っても聞いている側からしたら伝わりにくいことがあることを感じ、相手の反応を見ながら話す大切さを学んだ。
【ポスターについて】
・見やすいレイアウトでないと、相手に伝わりづらいのと同時に説明するのも大変になると感じた。
・グラフや図を使ったほうが文字だけより見やすいということを学んだ。
・実際に海へ行った内容でポスターを作ったので、探究もでき最初から最後まで自分たちの力で出来たので達成感がありました。
・1人でやるよりもみんなでポスターを作ったり、発表の原稿を考えた方が、色んな意見が出て自分では気づかなかったところが気づけてよかった。
【ＳＤＧｓについて】
・ゴミの分別をしっかりすることと3Rを心がける。
・自分が思っていたよりもたくさんの環境などの問題があった。
・研究をするまでフードロスについて気にすることがあまりなく、食物への関心のなさや、農家の方の苦労を理解していないことにとても反省しました。アンケートの結果を見ても、はっきりとフードロスについて知っている人がとても少なかったので、世の中の人に、食べ物の大切さを知ってもらうべきだと思いました。
・実際に現地に行って自分の目で見ることによって、ネットで調べて出てきた情報よりも得る情報が多いんだなと感じた。現地に行くことが1番大事だなと感じた。
・フードロスが思っていたよりも深刻でびっくりした。作っているうちにだんだんとフードロスについて興味を持つことが出来た。特にスマートフォンのアプリでフードロスを減らせる（品質に問題がある
商品の低価格での購入）など驚きばかりだった。
・SDGsを通して地球が今どれだけ環境破壊されているかわかった。探究で改善点を見つけたので
まずは自分で、できるところから改善していきたい。
21

SDGｓルワンダ協力プロジェクト
学校名：都立成瀬高等学校 名前：宇都宮裕

対象

１学年

科目

総合的な探究の時間

時間

１２時間

参考資料

単元名
目標
開発途上国の課題に対して日本の高校生ができることは何かを考え、周りを巻き込みながら実行にうつす。

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ 探究のサイクル（課題発見、情報収集、整理分析、まとめ表現）の型を身に付ける・その２ 主体性や協調性、やり抜く力を身に付ける・その３ 国際理解が深まる

授業内容
週に１回の総合的な探究の時間は、希望制で７つのプロジェクトに分かれて活動を行っています。
その中の１つである「SDGｓルワンダ協力プロジェクト」では、開発途上国であるアフリカのルワンダについて、現地での活動経験のある外部講師をお招きして、現状や課題を紹介してもらいます。また、紹介していただいた内容だけでなく実際に自分たちで書籍やインターネット、オンラインツアーに参加する等を通して情報収集を行い、机上の空論ではなく、実際に自分たちに何ができるのかを具体的に考えていきます。その中でアイデアブックを活用しました。世界の諸問題に対してのア
イデアが多数紹介されているため、生徒たちはその内容も参考に自分たちの企画を考案していきました。この活動は５人１チームで行っています。生徒たちは自分たちの考案した企画を周りの人を巻き込みながら実践していきます。

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SDGｓルワンダ協力プロジェクト
学校名：都立成瀬高等学校 名前：宇都宮裕

子どもたちの反応・感想
今年は以下の企画が進行中です。（全８つの企画の内抜粋）①『算数パズルで勉強するきっかけを作る！！』
小学生を対象に、生活の中で必要な計算能力を身に付けてもらうためパズルをつくる②『学ぶことの楽しさを知ってもらおうプロジェクト』
世界のすごろくに触れてもらい、娯楽に触れながら世界のことを理解してもらう③『知ってもらおう！ルワンダとワールドビジョンジャパン』
開発途上国や支援する団体に認知度を高め、協力者のすそ野を広げる④『プロジェクトR』
学校周辺にあるルワンダコーヒーを扱っている店を調査し、まとめ、そのおいしさを広める

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海外研修（持続可能な社会を目指して）
学校名：オイスカ学校 名前：新井 昭男

対象

２年生

科目 総合的な探求の時間
時間

45分×17

参考資料「ＳDGsアイデアブック」等

単元名
総合的な探求の時間

目標
その１ 持続可能な開発目標を知り、日本および世界各国で起きている
課題等について知識を広げる
その２ 世界各国で起きている問題を解決するために自分ができることを話し合い、その考えを深める。
その３ 自分たちのまわりにある課題解決の取組について、PowerPointなどにまとめ、クラスや学年外に発表・発信する。

期待できる学習効果
その１「SDGｓアイデアブック」を通して、現在の自分たちの生活が当たり前ではなく、世界各国のかかわりが不可欠であるこ
とを知る。
その２
これまでの諸活動が「持続可能な開発目標」とかかわっていることを確認し、課題を身近なものとして捉えることができる。
その３PowerPointなどを用いて他者に発表・発信することを通して、SDGｓの考え方を広げ、深めることができる。

授業内容○授業内容や授業のポイントなどを教えて下さい。
本校では、２年生の11月下旬に「海外研修」で約10日間から２週間ほど、フィリピン・インドネシアに出向き、NGOオイスカインターナショナルの活動に取り組む活動があります。しかし、昨年度と本年度は新型コロナウイルス流行の影響により、現地への渡航が難しく、実施を断念しました。そこで、この活動の代案として、世界各国の課題解決につなげる、探究活動を行うことにしました。これは、本校が教育の柱に据えている「オイスカSDGｓ教育」に基づき、SDGｓの視点で問題点を洗い出し、改善策を考え、発表・発信することの具現化の一つです。
１学期までに、NGOオイスカインターナショナルが行っている活動を理解し、２学期からは「ＳDGsアイデアブック」を参照に、SDGｓの視点で課題を捉え、その解決のためのチームを編成し、インターネット等で調査活動をしながら、PowerPointなどで発表資料の作成を行います。資料完成
後はクラスや学年で発表会を開き、生徒の相互理解を深めながら、課題意識や実効性のを向上を目指します。
これらの活動は、次年度、進路決定期を迎えるにあたり、資料作成やプレゼンテーション等を通して表現力・発信力を高めるとともに、職業観や将来の進路目標の具現化につなげるとともに、自己肯定感の向上につなげることをねらいます。

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海外研修（持続可能な社会を目指して）
学校名：オイスカ学校 名前：新井 昭男

子どもたちの反応・感想
反応・感想について・日本および世界各国の課題をSDGｓの視点でみると、たくさんありすぎて何から始めればよいかわからなくなるが、身近なところから始めると自分のゴールが見えて、他の活動を始めてみるきっかけになる。
・調べ方やまとめ方、発表に至るまで、自分がどのようにチームに関わり、やってこれたのか見直す機会になった。
・「ＳDGsアイデアブック」には様々な事例や報告などが載っていて、とても見やすかった。また、検索サイトで調べるときの参考になった。

探究活動

発表会の様子25

持続可能なコミュニティをつくろう
学校名：愛知県立豊田東高等学校 名前：清水 美季

対象

高校３年生

単元名

科目

異文化理解

持続可能なコミュニティ

時間

５時間

参考資料

目標
その１ 持続可能なコミュニティの例を英語で読むことができる。
その２ 自分たちのコミュニティの問題点を解決する持続可能なコミュニティ
を考え、英語で発表することができる。

アイデアブック（英語版）
Issues That Matter（金星堂）

期待できる学習効果
・その１ 世界の持続可能なコミュニティの例について知り、自分たちの地元のコミュニティについて持続可
能な街づくりを考えること。
・その２ 持続可能な街づくりの発表を通して、さまざまなSDGｓの目標について知ること。

授業内容（１）教科書 Issues That Matter（金星堂）Unit 2 Sustainable Communitiesを読み、世界の持続可能なコミュニティの例を理解する。
（２）教科書の本文の中でSDGｓの目標に関わっていると思う部分を見つけ、クラスで発表し、共有する。
（３）アイデアブック１３「気候変動に具体的な対策を」に掲載のトランジション・タウンを参考資料として紹介する。
（４）自分たちの地元のコミュニティにおいて、問題だと考えている点をイメージマッピングで分析する。
（５）持続可能なコミュニティの例を参考にして、地元の街を持続可能なコミュニティにする改善策をポスターにまとめ、発表する。
・自分たちのコミュニティの中でさまざまなSDGｓに関わる部分を見つけ、改善策を考えることでThink globally, Act locallyを実現した。
・アイデアブックの事例を紹介し、「あなたが今いる場所でトランジションを始めるとしたら、何から手をつける？」という言葉に注目することで、自分たちも考えてみようと自分事にすることができた。
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持続可能なコミュニティをつくろう
学校名：愛知県立豊田東学校 名前：清水 美季

授業内容２

子どもたちの反応・感想・SDGｓについて学び始めた頃だったので、最初にコミュニティの中でさまざまなSDGｓに関わる事例を知ることができて、SDGｓとは何か理解することができた。
・持続可能な取り組みの中で地元でもできることは何かを考えることで、自分とは遠い国の話ではなくて、自分たちの学校や地域からでもSDGｓを発信していきたいと思うようになった。
・コミュニティづくりには、環境問題にかかわる目標もあれば、心豊かに暮らしていくという目標までさまざまなコミュニティが考えられるので、自分たちの理想のコミュニティについてしっかり考えることが必要だと感じた。
・自分たちの考えたコミュニティを他県の高校生や、他国の高校生と共有出来たらいいなと思った。

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SDGｓから地域理解、企業探究、進路決定へ
学校名：静岡県立富士高等学校

対象

１年生

単元名

科目

総合的な探究の時間

SDGｓから地域理解、企業探究、進路決定へ

時間

105時間うち３時間

参考資料

目標
３時間の目標その１ SDGｓを改めて理解する
その２ 社会の様々な問題を自分の問題として考える

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ SDGｓについてその理念や１７の目標を理解する
・その２ 社会の様々な問題を自分の問題として考え、その後の地域理解、企業探究にSDGｓの考え方を生かす・その３ 最終的に学校の教育目標である｢社会の発展に寄与するために、主体的に学び続ける人材｣として個々の生き方を考えるきっかけとなる。

授業内容
○ １年生
４月 中学校でも学んでいる生徒が多いSDGｓを改めて知る。(１時間)
SDGｓの説明に加えて、Think the Earthアイデアブックを配布。
外部講師主導のもとSDGｓカードゲームをしながら、慣れ親しむ。(１時間)
SDGｓカードゲームの振り返り(１時間)
５月～７月 ソーシャルチェンジ、OB企業訪問(質問力向上講座等)
９月～３月 ※教育と探求社｢エンジン｣を使用しながら、地域の新しい可能性について考える。
○ ２年生
教育と探求社｢クエストエデュケーション｣を使用しながら、グループで企業から与えられるミッションに取り組み、社会を変えること、未来を創造することの魅力を感じる。
○ ３年生｢２０年後の未来を考える｣をテーマに講演を聞いたり、スピーチをしたりするところから、
学問探究、大学探究につなげる。
※年度によって、マイナビ、認定NPO法人カタリバマイプロジェクトなどで地域探究を行っている。

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子どもたちの反応・感想
https://radio-f.jp/2020/12/30/post-21794/
こちらに生徒インタビュー記事が掲載されています。
http://www.edu.pref.shizuoka.jp/fuji-h/home.nsf 富士高校の様子に生徒の様子が掲載されています。普段から生徒総会で紙の資料配付をやめる(目標１５)など、生徒がSDGｓを意識した生活をおくっていることがわかります。

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対馬が抱える課題の解決策を考え、対馬市に提言しよう！
学校名：長崎県立対馬高等学校 名前：山村なつみ（２学年 総合的な探究の時間担当）

対象

第２学年

単元名

科目

総合的な探究の時間（ESD対馬学）対馬が抱える課題の解決策を考え、対馬市に提言しよう！

時間

２５時間

参考資料
アイデアブック等

目標
その１ 地元「対馬」が抱える課題を発見する
その２ 書籍やインターネットの情報だけではなく、実際に地域に方々に話を聞いたり、自分の目で見たりして、課題解決の方策を探る
その３ 課題解決策を対馬市に対して提言する際に、PowerPointを用いて発表を行う

期待できる学習効果
・その１
課題発見能力・課題解決能力を鍛える
・その２
グループ活動や地域の方との交流を経て、思考・判断・表現力だけではなく協働性を身につける・その３
ふるさとの課題から、日本や世界へと視野を広げ、持続可能な社会を創る力を身につける

授業内容①対馬市が抱える課題について調べ、探究したいテーマごとにグループを作成。
※対馬市役所にも協力していただき、地域の課題を「知る」ところから始めた。
②グループでテーマを掘り下げ、文献調査やインターネットによる情報収集を行う。
※特にインターネット上の情報を扱う際には、その情報の正確性や引用元を確認することを心がけさせる。
③各グループでインタビューやフィールドワークを実施。事前にアポイントメントを取った事業所等に訪問し、課題に関する理解を深める。
※対馬市役所や対馬振興局にも協力していただき、多くの事業所から協力を得ることができた。
また、生徒自身が電話によってアポイントメントを取ることで、電話対応のマナーなど社会に出る上で必要となる力を身につけさせることもできた。インタビュー・フィールドワーク活動後は、協力していただいた事業所に御礼状を書き、送付した。
④インタビュー・フィールドワークの成果をまとめ、PowerPointを用いて中間報告を行う。
※文化祭の場を借りて、中間報告を行った。
⑤課題解決策を提案するうえで、補足のインタビュー・フィールドワークが必要であればグループごとに実施する。
※遠方の事業所に対しては、オンラインによるインタビューも実施した。
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対馬が抱える課題の解決策を考え、対馬市に提言しよう！
学校名：長崎県立対馬高等学校 名前：山村なつみ（２学年 総合的な探究の時間担当）

授業内容２⑥PowerPointを用いて最終報告をまとめる。
⑦似ているテーマごとで会場をわけ、発表会予選を行う。
※審査員として、対馬市役所・対馬振興局の職員を招き、評価・講評をしていただく。
⑧予選を勝ち上がったグループで、発表会本選を行う。
※審査員として、対馬市長・対馬振興局長を招き、評価・講評をしていただく。
⑨これまでの活動を振り返り、ポートフォリオにまとめる。

子どもたちの反応・感想
・最初はSDGｓに関心はなかったけど、二年生になって本格的に学んで対馬市の抱えている課
題を知ることができ、改めて自分が対馬市にできることはなにか考えようという気持ちになったので良かった。
・対馬が抱えている問題をこの活動を通してより深く知ることができたし、活動前は知らなかった
ことについても知ることができたので良かった。その中でも環境問題は自分も実際に海岸清掃やごみ拾いをして改善することに貢献できるので、これからボランティアなどを通じて活動したいと思った。
・世界の問題を知り、それが対馬にもあることに驚いた。自分たちでテーマ設定して解決方法を考えるのは難しかったけど自分たちでできて達成感を感じることができた。インタビューなどを通して対馬にたいする理解も深めることができてよかった。朝鮮通信使についてもくわしく学べて良い体験ができた。このことを普段の勉強にも生かしたい。
・今回の活動を通してまた、新たな面から「対馬」について知ることが出来た。また、同時に仲間と協力して課題解決に向けて努力することが出来て、今後につながる良い経験をすることが出来た。
・対馬のことをここまで真剣に考えることはなかなかないので自分が住んでいる地域のことを様々な視点から学ぶことができ、知識が増えたと思います。問題点がたくさんあることを知れました。
・小学生のときから学んできた対馬という分野をより深く考えることができ、またその現状について知ることができた。この調査を踏まえて私たちはなにをしなければならないのか、何ができるのかを考えて提言するまでがとても楽しかった。学生の立場から見る対馬はこういうものなんだというのを市長さんたちにもっと知ってほしい。
・中学からこのような学習はたくさんあったけど、今までは考えて調べて校内で発表で、終わっていた。高校では社会で様々な問題に携わる方々の前で発表させてもらう機会があり、自分自身が貢献できていることを実感することができた。いい経験になったと思う。

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SDGｓを知ろう
学校名：宮城県多賀城高等学校 名前：荒川清政

対象

高校2年生

科目

総合的な学習の時間

時間

3時間

参考資料
・アイデアブック
・世界がもし100人の村
だったら

単元名
課題研究

目標
① 知識を活用する力・必要性を見出す力を身に付ける。
② 研究途中での議論や中間発表・最終発表における質疑応答経験を通して批判的思考を伸長させる。
③ 議論する力・質問する力の深化を図る。

期待できる学習効果
その１ 世界の課題を身近に感じ，自分事としてSDGｓをとらえることができる。
その２ SDGｓの１７の目標を知り，研究テーマとの関連性を見つける。

授業内容① 世界がもし100人の村だったらを体験する。
特定非営利活動法人開発教育協会で作成した，「世界がもし100人の村だったら」を使用し，アクティビティを用いて世界を体感する取り組みを行った。その中で，SDGｓと関連付けて，識字や男女平等，水へのアクセスについて，世界と日本の違いについて理解を深めた。
② 課題研究のテーマを設定し，研究を深める。
各グループに分かれ，アイデアブックを用いて，研究のテーマを決定していきました。グループ内で議論をし，SDGｓの目標に近づけるか，自分事として考え，それを波及することができる
かなど，検討を繰り返し完成に近づけていきました。

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授業の様子

課題研究のテーマ設定
課題研究発表会では，ポスターを作成し，プレゼンを行
いました。

中間発表会

子どもたちの反応・感想33

高１総合講座 SDGsと課題研究
学校名：武蔵高等学校 名前：安田明弘

対象

高１

単元名

科目

総合学習

SDGsと課題研究時間

年間３０時間程度

参考資料
アイデアブック等

目標
その１：個人の興味関心にそった諸課題に関して、各自研究テーマを設定し、１年間をかけて課題研究を行う。
その２：各自設定した諸課題とSDGsとの結びつきについて理解を深める。
その３：１年間の研究報告を通して、自身の研究に対する振り返りをするとともに、他の生徒の研究報告を通して、より複眼的な視点でSDGsや諸課題を見つめることができるようになる。

期待できる学習効果
・ 基本的なリサーチスキル（課題設定、研究、報告等）の獲得
・ 社会課題や自身の設定課題について, 自分ごととして捉え, 実際に五感を動かして行動する経験を得る。
・ 社会課題やSDGsに関わる複雑なシステム理解のための複眼的な視点の獲得。

授業内容（各講座の概要・生徒が設定した課題テーマ等）
授業の前提
本校では, 高校の「総合的な学習の時間」(これから探究となるが)として, 本校の 20 人以上の教員
が, それぞれの得意分野を活かした 20 以上の選択授業を用意し, 生徒はその中から任意の講座
を 1 年間受講するという総合講座を実施している。その中の一部の講座をSDGsに紐づけて,
SDGs関連講座として, 各講座の課題研究の成果を合同発表会として生徒主体で共有する活動を行った。SDGsへの導入として, 寄贈頂いたアイディアブックを利用させて頂いた。以下SDGsに関わる活動を行った講座の一部を紹介する。
SDGsに関連する課題研究を行った講座（SDGsに関連する課題テーマ例）（１）SDGs実践講座
講座概要：
SDGｓとは何か, 年度の前半はSDGs関連の書籍の輪読をもとに紐解き, 年度の後半では実際に持続可能な林業の取り組みを町単位で行う宮城県の鳴子温泉を訪問し、針葉樹の植林と皆伐で荒れてしまった森を豊かな 100 年の森に作り直す営みをしながら, 木材のカスケード利用や, 木材の100%活用を目指してのCHPというシステムを導入して小規模エネルギー供給事業を試験的に行っている林業事業者を訪ねて, 壮大な取り組みの一面を学んできた。
生徒が設定した課題テーマ例：「くりこまくんえんの取り組み」「サステナヴィレッジの取り組み」 「こけし」「湯治学」「鳴子の米プロ
ジェクト」
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高１総合講座 SDGsと課題研究
学校名：武蔵高等学校 名前：安田明弘

授業内容（各講座の概要・生徒が設定した課題テーマ等）（２）国境の島「対馬」を体験する
講座概要：
現代において, 対馬は「課題先進地域」といわれる。過疎や高齢化の問題だけでなく自然環境の変化によって危機的な状況の集落がある。そこには日本の将来の縮図があり, 現代日本の抱えるさまざまな課題を見ることができる。「東京」を中心とした発展ありきの未来志向ばかりでは今後の日本が成り立たないことはもはや自明である。SDGsを視野に入れながら持続可能な社会をどう描くのか。「中央」から離れて「国境の島」へと足を運び, その空気を呼吸し, 外からの視線を交えて自らの足下を見つめ直すとともに, これからの社会について考えた。
生徒が設定した課題テーマ例：「明治後期以降の対馬要塞と東京湾要塞」「赤米神事など対馬の祭りと神事」「オソロシドコロと天道信仰」「ツシマヤマネコ保護と有機農業」「孝行芋（サツマイモ）と対馬のいも料理（「ろくべえ」など）」「島おこしと地域活性化」「対馬の製塩業」「対馬の漂着ゴミ」「対馬とイノシシ、シカ」（３）日本の農業について考える
講座概要：農業は大地に根ざした人の営みである。農業を通して日本のこと, 世界のこと, 私
たちの生き方を考えることは必要ではないかと考えた。主な活動として, 八王子の水田実習と学内での作物の栽培をった。本校では学校全体を（そこに集う人も含め）, 「学びの土壌」と呼んでいる。そこからインスピレーションを受け, 学内でリアル土壌教育をしようと考えた。芸術科研究室前の空いている土地を開墾し, 武蔵ファームを作り, 生徒はそこを耕し, 思い思いの野菜の栽培を行った。また,各自が日本の農業に関するテーマを設定し, 水田実習や栽培の体験をもとに課題研究を行った。
生徒が設定した課題テーマ例：「農山漁村資源の再生可能エネルギ-としての活用」「農業分野の気候変動適応策」「災害リスクへ備える体制の強化」「有機農業・環境保全型農業の拡大」「環境保全型農業直接支払交付金」（４）ドローン体験
講座概要： これから様々な分野で利用や応用が期待されるドローン技術について, 実際にドローンに触れ体験するとともに, 撮影用のドローンを利用した学校紹介PVの作成を通し, ドローンの利用の可能性や難しさを体験した。そして, 実際に手に触れたドローン技術がこれからの社会で自分たちの身の回りの生活をどのように変えていくのか, またSDGsなどの社会課題の解決にどのように貢献していくのかを考えた。
生徒が設定した課題テーマ例：「ドローンの農業利用」「ドローンを利用した海洋保全事業」「ドローンを利用した医療品の運搬」「ドローンと物流の未来」「ドローンとエンターテイメントの未来」

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探究活動
学校名：長岡聾学校 名前：三國広一

対象

高等部産業技術科
１～３年

科目 総合的な探求の時間
時間

単元名
探究活動

目標
全１２時間

大人も子供も含めより多くの人にSDGｓについて知ってもらう。

参考資料
アイデアブック等期待できる学習効果
・SDGsについての理解が深まる。
・自身と社会とのつながりを考えられる。
・自ら考え、行動する姿勢が身に付く。

授業内容
＜１学期＞
〇人種差別
ネルソンマンデラを題材に人種差別について学び、差別がない世の中にするために正しい知識と理解が必要だということを学びました。
〇マイノリティ「義足は個性 笑顔は個性」
読売新聞記事「ニュースで道徳 笑顔は個性」を題材に、自分の個性とマイノリティについて学びました。
〇ジェンダー
ジェンダーとは何か、日本のSDGｓ目標５の達成状況、男性の育休取得について考えました。
〇食品ロス
日本の食品ロスの状況について学び、金沢工業大学作成の「SDGsアクションカードゲームｘ」を通して解決策を考えました。
〇アイデアブックの活用方法
アイデアブックをどのように活用するかを考えました。
本校は幼稚部、小学部、中学部、高等部普通科、高等部産業技術科に分かれています。生徒と相談し、それぞれの学部で分配し、教室等においてもらうことにしました。アイデアブックは生徒自身がそれぞれの学部の先生のところに出向き、活動の趣旨を説明しました。
＜夏休み課題・冬休み課題＞
読売教育ネットワークの「ワークシート通信」の中から、SDGｓに関わるものを宿題にして各自で取り組んでもらいました。
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探究活動
学校名：長岡聾学校 名前：三國広一

授業内容２
＜２学期＞
〇ファッションロス
ファッションロスについて学び、ロスを減らすために自分ができること、学校でできることを考えました。
〇SDGｓ探検
長岡技術科学大学の先生に出前授業をしていただきました。授業後半はチームに分かれて謎を解いていくＳＤＧｓ連合ゲームで盛り上がり、楽しくＳＤＧｓについて学ぶことができました。
〇活動内容の紹介とユニセフ募金
探究活動の様子やSDGｓについて紹介する掲示物を作成し、文化祭で展示しました。同時にユニセフ募金も実施しました。
＜３学期＞
〇食育
郷土料理について学習し、実際に新潟の郷土料理「のっぺい汁」を作りました。
〇エコプラランナー回収活動
読売新聞教育ネットワークの「ガンダムＲ作戦特別編」に応募し、エコプラ体験キットをいただ
きました。体験キットを作成したあとに出るランナーの回収を各学部に呼び掛ける活動をしました。
〇SDGsアンケートの作成
より多くの人にSDGｓについて知ってもらうため、ＧｏｏｇｌｅＦｏｒｍｓでアンケートを実施することにしました。小学部の児童でも答えられるように内容を工夫しました。

子どもたちの反応・感想
写真は「SDGｓ探検」の様子です。大学を訪れる予定でしたがコロナの影響で、出前授業という形で長岡技術科学大学の先生に講義していただきました。講義ではSDGｓの考え方、SDGｓ９ハブ大学の活動について、SDGｓ問題の解決につながる研究について詳しく教えていただきました。
大学の先生の授業で最初は緊張していましたが、後半の長岡技術科学大学が開発したSDGｓ
連合ゲームで盛り上がりました。問題は難しかったのですが、チームで協力し、謎解き感覚で楽しみながら学ぶことができました。

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43

総合的な探究の時間
学校名：秋田県立湯沢高等学校 名前：田口 朋美

対象

１～３年生

単元名

科目

総合的な探究の時間

１年『湯沢市を知る』
２年『SDGsと関心のある学問をつなげよう！』３年『調べる 伝える 話し合う』～進路希望実現に向けた表現力の向上～

時間

各学年１単位目標

参考資料
・アイデアブック・2030SDGｓで変える（朝日新聞2020、2021年度版）

等（１）人・社会・自然との関わりの中で、社会の一員として何をすべきか考える。
（２）確かな知識・技能だけではなく、その知識を社会問題に柔軟に当てはめて自分なりの解決策を想像する思考力・判断力・表現力、そして多様な人々の立場を理解し、協働しながら主体的に解決する力を身につける。
（３）探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な学習を行うことを通して、自己の在り方生き方を考えながら、新たな価値を創造し、よりよい社会を実現しようとする態度を身につける。

期待できる学習効果
・日常生活で意識していなかったことが、SDGｓ目標に繋がっていることを意識することができる。
・社会問題が自らも関わる問題である事に気づくことができる。
・他者と協力し合うことでその活動が波紋から波になり、いずれは世界を動かせることを知る。

授業内容
本校の「総合的な探究の時間」の３年計画

44総合的な探究の時間
学校名：秋田県立湯沢高等学校 名前：田口 朋美

授業内容２

探究活動を行うに当たり、課題設定に対して社会への関心の薄さなどから生徒はな
かなか自分事に落とし込むことができない。
アイデアbookは図書室に配置し、全生徒が必要なときに手に取ることができるようにしている。
そのため、２年生の「総合的な探究の時間」が主に活用すると考えていたが、図書室にある事で、１・３年生ともに探究活動以
外でも活用していた。（総合型・推薦受験の
ためなど）

45

デジタルマップとクライシスマッピング
学校名：岩手県立沼宮内高等学校 名前：荒屋敷 由美

対象

１学年

科目 総合的な探究の時間
時間

５０分

参考資料

単元名
９ 産業と技術革新の基盤をつくろう 《クライシスマッピング》 他

目標
その１ 古橋教授が行っていることを知る
その２ クライシスマッピングとは何かを知る
その３ さらに関心のある単元について考えを深める

未来を変える目標SDGｓ
アイデアブック期待できる学習効果
・その１ 授業で行ったことが実体化され、より関心を持ちやすくなる
・その２

防災意識を高めることができる

・その３ SDGｓをより身近に感じられるようになる

授業内容
前半では、岩手町の事業で行ったデジタルマップの講師である古橋教授の取り組みについて読み、そこから自分たちが行ったことが、防災につながっていたということを意識させ、さらに自分たちでもできることがあるのかどうかを考えさせた。
後半では、各自関心のある項目をひとつ読み、SDGｓが自分たちの身近なところにも関連しているということに気づかせた。

46

デジタルマップとクライシスマッピング
学校名：岩手県立沼宮内高等学校 名前：荒屋敷 由美

子どもたちの反応・感想＜前半の感想の一部＞◎古橋教授のおかげで、Ｏｐｅｎ Ｓｔｒｅｅｔ Ｍａｐ（ＯＳＭ）というものを知ることができた。
◎ＯＳＭを更新していきたい。
◎クライシスマッピングや000アプリでハザードマップを作ることができることを知った。
◎ＯＳＭが被害の規模を抑えるのに役に立つと思う。
◎岩手町の地図を作るのに協力したい。
◎クライシスマッピングが救助や支援に使われていることを知った。
◎多くの人の情報を生かすことで、支援できる可能性があり、助かる命があるということを知った。

＜後半で生徒が選んだ項目＞◎２：飢餓をゼロに◎４：質の高い教育をみんなに◎５：ジェンダー平等を実現しよう◎７：エネルギーをみんなにそしてクリーンに◎３：すべての人に健康と福祉を◎１２：つくる責任・つかう責任◎１３：気候変動に具体的な対策を◎１０：人や国の不平等をなくそう◎１：貧困をなくそう◎１５：陸の豊かさを守ろうなど「今まで知らなかったこと、気づかなかったことを知るいい機会となった。」と思っている生徒が大半を占め、さらにその次に「自分たちには何ができるか」ということにまで、多くの生徒が考え及ん
でいた。

47

総合的な探求の時間 SDG’sに関する探求
学校名：千葉県立君津高等学校 名前：名本恵子

対象

第3学年

単元名

科目

総合的な探求の時間

総合的な探求の時間

時間

8時間

目標
（１）探求の過程において、課題の発見と解決に必要な知識及び技能を身につけ、課題に関わる概念を形成し、探求の意義や価値を理解しようとする。
（２）実社会や実生活と自己との関わりから問いを見いだし、自分を課題を立て、情報を集め、整理・分析してまとめ、表現することができるようにする。
（３）探求に主体的・協同的に取り組むとともに、互いのよさを生かしながら、新たな価値を創造し、より良い社会を実現しようとする態度を養う。

参考資料
アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ SDG’sを自分ごととしてとらえ、現在の社会経済を自ら学ぶことができる。
・その２ 未来を見据えた、現在のあり方を考え、実行する力を養う。
・その３ 自ら課題を設定し、探求する力を養うとともに、仲間rと共同して問題解決に取り組む姿勢の育成を
図る。

授業内容
授業の手立て① アイデアブックや送付資料、映像資料を基に知識情報共有し、地域や企業の取り組みを学ぶ。
② 興味を持った取り組みについて、個人もしくはペアで探求する③ 調べたことをプレゼンテーションを通して、問題提起しクラス内で共有する。
授業実施計画
実施
第0回
第1回
第2回
第3回
第4回
第５回
第６回
第７回
第８回

6⽉3⽇
6⽉10⽇
7⽉1⽇
7⽉15⽇
１０⽉７⽇
１１⽉４⽇
１１⽉１１⽇
１１⽉１８⽇内容
講座選択のためのガイダンス
講座開講 アイスブレイク
探求活動①
探求課題を設定しよう
探求活動②
SDGsの世界に⼊っていこう
探求活動③
調査⽅法の計画を⽴てよう
探求活動④
中間報告会
探求活動⑤
プレゼン準備①
探求活動⑥
プレゼン準備②
ジャンル別に発表 → 相互評価

48

総合的な探求の時間 SDG’sに関する探求
学校名：千葉県立君津高等学校 名前：名本恵子

授業内容２
授業の実際
第１～3回 個人が興味関心を持った事柄を調べ、クラスで情報の共有をした。
第４回
個人の発表から、共通するテーマであれば共同研究も可として、探求課題を設定
し、調査方法の計画を立てた。
第5回
中間報告会を嫉視した。夏休みに行った調査の進捗を報告し合い、プレゼン発
表へ見通しを立てた。
第6・７回
資料やパワーポイント制作、原稿作り
第8回
1班４分以内。ポスターもしくはパワーポイント等を利用した発表を実施する条件の下発表を実施した。

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ＳＤＧｓについて考える
学校名：石川県立金沢商業高等学校 名前：井村繁夫

対象

第三学年

単元名

科目

課題研究

特になし

時間

２時間

参考資料
アイデアブック等

目標
持続可能な未来のために「商業」という視点を通し、ＳＤＧｓに貢献できる課
題意識の高い人材の育成を目指す。そのために、まず、顧客としてソーシャ
ルマーケティングの考え方を理解し、社会全体の価値を踏まえた購買活動につなげることができる視点を育成する。また、その視点を踏まえて、持続可能な社会を実現するために解決したい課題を自ら設定し、その解決策となる具体的なアイディアを考案できる生徒を育成する。

期待できる学習効果
・その１ ＳＤＧｓを理解する
・その２ ＳＤＧｓの課題に気づかせる・その３ ＳＤＧｓを踏まえた具体的な取り組みについて考える

授業内容
ＳＤＧｓとは何かについて、書籍「未来を変える目標 ＳＤＧｓアイディアブック」を利用して理解する。
具体的にどのような取り組みがあるのか、書籍内容を読み、理解する。
書籍やインターネットを活用し、自分たちができる取り組みについて考える。
本校では「金商デパート」というイベントを実施している。昨年は新型コロナウイルスの影響で本校の一大イベントである「金商デパート」は乗せざるを得なかった。今年は、イベント内容を縮小して、実施する方向で進めている。このイベントで未来を変えるＳＤＧｓの取り組みを加えることができな
いか。各店舗で検討を行っている。
課題研究ではＳＤＧｓ１４番「海の豊かさを守ろう」に重点を絞り、取り組むこととした。書籍を利用してＳＤＧｓについて理解した生徒が海の豊かさを守るためのポスターを制作。
続いて、ＳＤＧｓを踏まえたバスツアーを企画。１０月の実施を目標に活動をしているところである。
バスツアーでは興味関心のある人を集め、ツアーを企画実施することにより、より深くＳＤＧｓについて理解してもらうことが狙いである。
具体的なツアー内容として、地元の海水浴場で浜辺に落ちているプラスチック容器を回収。その後、ＳＤＧｓに力を入れている飲食店で食事をし、その店舗が実施している取り組みについて講演を聞くことになっている。
52

ＳＤＧｓについて考える
学校名：石川県立金沢商業高等学校 名前：井村繁夫

生徒が作製したポスター。生徒玄関に掲示。

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課題研究
学校名：大阪府立桜塚高等学校 名前：田上 浩

対象

2年

科目

課題研究

時間

週1時間（4～
2月）

参考資料

単元名
目標
その１ 探究的な手法での学び方の体験
その２ 課題設定を通じた、興味関心の見える化
その３ 表現力、コミュニケーション力の育成

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ 多様な側面から成り立つ社会への主体的な関心を深める
・その２ 探究活動を通じて、思考力、表現力、コミュニケーション能力を高める
・その３ 進路選択を見据えた内発的な学習習慣を養う

授業内容
様々な社会課題の中から身近な問題を選んで、その背景を考察し、解決策を考えて、ポスターセッション形式の発表（1人・1グループあたり5分）を行う。
探究活動に当たっては書籍やウェブでの調査のほかに、アンケートやインタビューなどを自分たちで考えて適宜実施する。

54

課題研究
学校名：大阪府立桜塚高等学校 名前：田上 浩

子どもたちの反応・感想

テーマを決めるまでの試行錯誤やブレ^ンストーミングなどにかける時間に全体の半分程度をかけますが、その時間がとても大事だったという感想が学年末によく出てきます。課題設定を自分で行うという学習スタイルに親和的な生徒は、他の学習においても主体的にかかわり進路選択においても、より意欲的な印象を持ちます。

55

県内企業

地域

学校名

対

森県立弘前実業

地域

研究

時

1年

参

料

期待

等学校 名前 佐

木 孝子

単元名

学年

科目

決

困

決

目標
地域
先 事例
企業 取 組

知
地域
参

取 組

環境

少

企業

学習効果
一
体
企業
取 組

目標

成

慮

多

取 組

慮

参

生活

動 意

授業内容
地域
知
先 事例
取 組 企業
企業
問
取 組
体
企業 一員
地域
決 向
研究成果 報告

画 立 実

56

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反応 感想

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SS英語表現Ⅰ
学校名：宮城県仙台第三高等学校 名前：西村吉史

対象

高校1年生

単元名

科目

SS英語表現Ⅰ

STEM × SDGs

時間

50分×８時間

参考資料
アイデアブック等

目標
SDGsと紐づいた社会課題にはどんなものがあるのかを知り、理系分野での自分の得意や好きを活かして、その社会課題を解決するためのアイデア
を考えることで、自分には何ができるか、何のために理系科目を学んでいるのかを改めて考える。

期待できる学習効果
・理系科目を勉強する理由を自分なりに腑落ちする。
・目的のために学んでいるということを知る。
・社会課題を解決するために、自分の理系の知識が役に立つということを実感する。

授業内容
・STEM４項目及び生物、化学、物理の分野において、自分の得意や好きを書き出す。→自分には何があるのかを見える化する。
・SDGsアイデアブックを読み、世の中にはどんな社会課題があるのか、その社会課題の解決のためにどのような取り組みが行われているのかを知る。
・アイデアブックを参考に、自分の得意や好きを活かして解決のアイデアを出せそうな社会課題を考えてみる。
・「自分には何ができるか」という視点（自分ごと化の視点）で、その社会課題の創出方法を考えてみる。
・アンケートや調査、実験などのアクションを起こし、スライドにまとめて動画を作成する。

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SS英語表現Ⅰ
学校名：宮城県仙台第三高等学校 名前：西村吉史

授業の様子

子どもたちの反応・感想「世界の悲惨な状況を知った。今、私たちがこうして授業を受けたり部活をしたりしている、気持
ちよく寝ている間にも亡くなる命や幼いながらにも銃を手に戦っている人がいるかもしれない。大変な思いをしているかもしれないと思うと、苦しい。幸せな生活を送る私たちが彼らの水食いを求める手を取らないといけない。世界を救うことの難しさも痛感した。」

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SDGsを自分ごととしてとらえるための表現活動
学校名：福山暁の星女子高等学校 名前：好村 友理

対象

高校２年生

単元名

科目

英語演習

（年間を通して実施している授業の一部にアイデアブックを活用しています）

時間

１レッスン３時間

参考資料
SDGsアイデアブック

目標
その１ SDGsの各目標に関連している背景知識について知る。
その２ SDGsの各目標に関する英文を読み、理解を深める。
その３ 読んだことやアイデアブックを参考にして、各目標について自分ができる取り組みについて英語で表現する。

期待できる学習効果
・その１ １年間、毎週２時間の英語授業で、英語を通してSDGsを学ぶことで、自分ごととして地球のことを考える素地を養う。
・その２ SDGsの各目標について、英語を通して読むことで、概要について理解を深めることができる。
・その３ 読んだ内容に関連して、自分が各目標の達成のために出来る取り組みについて英語で表現することができる。

授業内容【授業科目名】 英語演習（高校２年生対象）【授業時数】 週あたり２時間【授業使用テキスト】 『読解力と表現力を高めるSDGs英語長文 Core –Think, Share, Act【テキスト構成】
各レッスンでSDGsの目標を１つずつ扱い、英語を通してSDGsについての理解を深めることのできるような構成となっている。
【各レッスンの授業の進め方】①そのレッスンで学習するSDGsの目標について、基礎的な事実を学習する。
← ここで、アイデアブックを活用（各ゴールの概説ページ）②各目標に即した複数の英語長文問題を読み、目標についての理解を深める。
③各目標ごとに設定してある”Think More”で、読んだことを参考にしながら、自分ごととして目標をとらえ、与えられたテーマに対して身近で自分ができることを英語で表現する。
← ここで、アイデアブックを活用（各ゴールの事例ページ）

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学校名：福山暁の星女子高等学校 名前：好村 友理

授業内容２『SDGsアイデアブック』の活用について①概要ページ
概要ページを見れば、各目標に関する情報や私たちに求められていることが、分かりやすく簡潔に書かれているので、授業での各目標に関する基礎的な事実を学習する際の資料として活用している。ここを読めば、各目標の大まかな考え方を理解することができるので、大変重宝している。
②事例ページ
各目標ごとに、身近に自分でできることを考えさせて書かせるライティング活動を実施している。
（例えば、GOAL 12 「つくる責任 つかう責任」であれば、トピックは「店舗・個人レベルで、食品ロスを減らすために、あなたが協力できると取り組みを考えよう」という課題設定。）
ライティング活動に入る前に、アイデアブックの事例ページに掲載されている取組
例に目を通して、様々な活動が世界中で行われていることを生徒たちに学ばせてから、自分ができることについて考えさせるようにしている。

子どもたちの反応・感想
英語の授業で毎週SDGsの話題に触れることで、生徒たちのSDGsに対する関心が高くなっている気がする。自分の身の回りで起きたことを、「あ、そういえば、あの時授業で学んだあれだな」というふうに関連づけ、校内での様々な教育活動（総合的な探究の時間に行っている
個人研究や、課外活動での個人チャレンジなど）で、生徒自身が考えて行動していく際に、子の授業で学んだことを生かしている様子が伺える。
また、生徒たちは、英語の授業でSDGsを扱うことに対して肯定的に捉えており、「普通の英語の授業より楽しい」という意見も耳にする。
この授業を通して、少しでも生徒たちの中に気づきが生まれ、小さな変化を身の回りに起こすことができる生徒が増えていくとよいと思う。

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SDGsに向けた世界の取組（英文パラグラフの書き方を学ぶ）
学校名：東京都立農業高等学校 名前：上野真弓

対象

３年

科目 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ
時間

約６時間

参考資料

単元名
特になし（英作文課題）

目標
その１ SDGsをキーワードに世界の取組を調べることで、世の中を知る
その２ 英文パラグラフの書き方を学び、調べたことを英語で伝える
その３ 他の人が書いた作文を読み、SDGsに関する知見を広げる

アイデアブック等期待できる学習効果
・自分の興味・関心のある分野について、主体的に様々な情報を調べたり比較したりすることができる。
・まとまりのある英文の書き方を学び、既習の文法事項や語彙を実践的に使う方法を知る。
（翻訳ソフトを正しく使うには、英語と日本語の違いや英文法を理解している必要があると知ることができる。）

・様々な取組や英語表現を読み合う（教え合う）ことで、自分の生活に新しい視点を持つことができる。

授業内容
課題： SDGsに向けた世界の取組を調べ、クラスメイトに紹介する
1. これまで扱った教科書の内容とSDGsの関連について考える。
2. そもそもSDGsとは何か（どんな理念に基づいてどのように設定されたか）を知る。
• The 2030 Agenda for Sustainable Developmentの前文について説明• 動画（夢の鍵 (BS-TBS)「究極のオーガニックタオル」）を視聴
3. アイデアブックの関心のある部分を読み、課題（世界の取組を調べる）のイメージを持つ。
4. 各自でリサーチする。〔夏休みの宿題〕
5. 英文パラグラフの構成・書き方を学ぶ。
6. 下書きを作成する。Microsoft Teams上で各自タイトルを入力する。
7. 先生の下書きチェック後、清書（英文＋イラスト図解）する。
8. 英作文を集めた冊子を読み、疑問などを話し合う。振り返りシートを記入する。

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Solutions to problems ～SDGsに向けた世界の取り組み～
英文パラグラフの書き方
学校名：東京都立農業高等学校 名前：上野真弓

授業内容
ポイント
l クラスの生徒が理解できる程度の英語で書く
l 翻訳アプリを使ってもよい（日本語と英語の違いを理解した上で使う必要があることを知る）
l 内容が伝わりやすくなるよう、イラストで図解する生徒の作品例

生徒が紹介している取組は、
アイデアブックから選んだものだけでなく、自分で関心を持って調べたものもある。

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生徒の作品I. トピックセンテンス
II. サポーティングセンテンス(２～３文）
III. コンクルーディングセンテンスという構成で書いています。

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生徒たちの反応・感想（抜粋）授業を実施した感想
生徒は、他の教科（専門教科等）でSDGsについて学んできているが、「自由にテーマを決めて」「海外の取組」を調べるのは、新鮮だったようだ。多くの生徒が、よい機会と思って意欲的に取り組んでいたように見える。英語や海外にあまり関心がない一部の生徒は、アイデアブックからテーマを選べばよく、本が役立った。関心のあることが多すぎて、テーマを絞り切れないという生徒も複数いた。大学で論文を書く際は、テーマを絞ることが重要なので、それを多少示せたと思う。また、英語が分かると、日本語だけでは得られない情報を、自分で探して読むことができるという、英語学習の意義も、伝えることができたのではないかと思う。
振り返りを通じて、生徒が日頃から新聞やニュースなどの情報にあまり触れていないという印象も持った。
この課題をきっかけに、今後身の回りのことや何かを選択する際、SDGsの視点も判断材料にしてもらいたい。

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English x SDGs プロジェクト
学校名：兵庫県立明石高等学校 名前：高場政晃

対象

高校１年生

単元名

科目

コミュニケーション英語I

SDGsプロジェクト

時間

10時間

参考資料
アイデアブック
JICA資料
地域自治体の資料

目標
その１ SDGs17のターゲットの英語表現がわかる
その２ 自分の興味のあるターゲットについて英語で説明できる
その３ グループで協力して共通のターゲットについて詳しく調べ、その現状と取り組みについて英語で発表できる期待できる学習効果
・その１ SDGsや地域の取り組みについて知り、社会課題に興味を持ち、各教科の学習意欲につながる
・その２ SDGsのターゲットについての様々な英語表現を学び、語彙が増える
・その３ 調べたことや言いたいことをわかりやすく英語で表現するスキルを身に着ける

授業内容
本校が位置する明石市は「ＳＤＧｓ未来都市」に選ばれている。英語の授業を通して、学んでいることを生かし、社会をよくするために能動的に過ごしてほしいという願いから、アイデアブックを活用
してＳＤＧｓについて調べ、高校１年生２学期のALTとのティームティーチングにおいて、プロジェクト＆パフォーマンス評価（「話すこと【発表】）の題材にしようと考えた。
事前にSDGｓの概念や、１７のターゲットの英語表現については学習済みであったが、詳細な内容については触れていなかった。発表形式は最終的にはグループでのプレゼンテーションを考えていたが、それ以前にある程度の知識の蓄積が必要だと考え、２段階の発表形式とした。
１段階目は、個人ワークとした。まず「アイデアブック」を各自が十分に読み込む時間を確保し、一番興味あるターゲットを選ばせた。そして違うターゲットを選んだ生徒同士でグループを作り、他のメンバーに対して、自分が選んだ内容を英語で発表するものである。
２段階目は、グループワークとした。今度は１段階目で同じターゲットを選んだ生徒でグループを作り、「アイデアブック」に書かれてあることだけ
でなく、そのターゲットについて身近な自治体での課題や取り組みを、また可能であれば自分たちができるアイデアについて発表するものである。

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English x SDGs プロジェクト
学校名：兵庫県立明石高等学校 名前：高場政晃

授業内容２
授業内容（外国人英語指導助手（ＡＬＴ）との日本人英語教師２名によるティームティーチング）
１時間目 オリエンテーション（SDGｓ17ターゲットの説明、アイデアブックを配布）(E/J)
２時間目 個人ワークの説明（アイデアブックを読み、調べてみたいターゲットを選ぶ） (J)
３時間目 個人ワーク①（選んだターゲットについて英語でまとめる（個人ワーク）(E)
４時間目 個人ワーク②（ターゲットが別の生徒同士でグループになりその中で発表する）(E)
５時間目 グループワークの説明（同じターゲットの生徒でさらに深く調べる）(J)
６時間目 グループワーク①（資料やタブレットを用いて、地域の取り組みを調べる）(E)
７時間目 グループワーク②（それぞれの担当を決めて英文を作成）(E)
８時間目 グループワーク③ （「SDGｓみらい甲子園」のフォーマットに合わせてスライド作成）(E)
９時間目 発表①（グループごとにスライドを使って説明）(E)
10時間目 発表②（グループごとにスライドを使って説明）、振り返り(E)※発表はパフォーマンステストとして評価の一環とする。評価の観点は、English（発音、声の大きさ）/Performance（目線、スライドなど）/Contents（発表内容）とした。

子どもたちの反応・感想＜生徒の感想より＞
・みんなの前で自分で覚えた英文を発表するのはいい経験になりました。
・発表内容やスライドを自分たちで考え、意見を出し合いながら英文を作る力を身につけられた。
・しっかり時間をかけて、すごく完成度の高いものができたので楽しかった。
・班で協力して調べてタブレットを使って完成させ、楽しみながら「自分の言葉で伝える」力がついた。
・内容が勉強になることで、自分が伝えたいことがあって、頑張って英語で話せた。
・今実際に問題になっていることに触れると自分の考えもまとめられた。
・新しい知識を取り入れながら英文を考えるので新しい言葉も同時に知れた。
・みんなに伝わるような文章を考えなければいけないので力がついた。
・英語も力がついたし、世界の問題について考えられた。
・発表のために文を覚えるから、その文や単語が記憶に残った。
・ＳＤＧｓについて知るだけでなく、英語の勉強にもなった。

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実施校：東京都立小笠原高等学校 教論名：山田 駿

対象

高校2学年

科目 現代社会（必修）
時間

10時間

参考資料
アイデアブック
離島経済新聞（2020年春号）
自作プリント

単元名
持続可能なまちづくりを考えよう

目標
１ 自分たちの住む地域の課題の解決策は「まちの持続可能性」と密接に関係していることに気づく
２ 産業・雇用・環境の望ましいあり方を考えることは、どのような社会で生活していきたいか考えることにつながることに気づく期待できる学習効果
・自分たちの住む地域の問題を考える中で、地域の抱える問題は、地球規模で起こっている問題とどのように関係があるか、またその解決のために市民に何ができるのかという視点を持つようになることで、現代社会の諸課題を「自分ごと」としてとらえることが出来るようになる
・現代社会の諸課題の解決のために、既存の枠にはまることなく柔軟な思考で問題を解決しようとする態度を養うことが出来る

授業内容
本授業は、2年現代社会の3学期のまとめとして設定した。年間を通してSDGｓの視点を軸に授業を展開しており、1学期は地球環境問題、資源・食料問題、2学期は貧困問題・人権、社会保障・雇用と労働・租税の範囲を中心に学習を行った。年間を通した最初の時間にSDGｓの基本的な内容（各目標や理念）を理解し、各授業では17の目標とどのように関係しているかも合わせて考えさせている。
3学期のまとめではこれまで学んだ現代社会の諸問題を自分の住む地域の視点で考えることとし、約10年後の2030年には、自分たちの住むまちが「持続可能なまち」であるためにはどのようなことをしていけばよいかを考えさせた。

●授業の展開【第１時】これまでの授業のまとめと、まちづくりのためのチーム決め
１学期、2学期に実施した授業内容を簡単に振り返り、改めてSDGｓが目指すものを再確認する。
【第２時】まちのコンセプトを決める
チームごとに現在のまちの課題を考え、2030年の理想のまちの在り方を考える。ブレーンス
トーミングを実施し、アイディアを出した後で、KJ法を用いてテーマごとにグループ分け。自分たちの理想のまちのコンセプトを考える。
【第３時～第６時】コンセプトに基づいて、持続可能なまちを実現するためのアイディアを考える
各時間の最初に「環境」「消費・産業」「雇用・福祉」の視点からまちづくりをすることに関しての講義を実施。その後自分たちのチームのコンセプトとこれらがどのようにかかわるべきかをアイディアとして出していく。アイディアを出すヒントとしてアイディアブックも用いる【第７時～第９時】模造紙に理想の持続可能なまちのアイディアをまとめる
プレゼンのための模造紙資料を作成する。【第10時】で発表する。
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まずは、各グループごとに10年後のまちに必 なものを え出し、
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えていきます。

テーマが まったらその 想のまちを実 するためにどのような政を実 していくか、どのようなことができるようになる必 があるかをグループでアイディアを出していきます。
アイディアが出そろったら、にアイディアの かれた を り付けてを完成させていきます。
また 後の時 には各 の
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の内容を他のグループにプレゼンをする方式で実施します。
の内容をより分かりやすく伝える
ために 介動 を作成するなど、 ごとに工夫も られました。 き手はルーブリックに従って内容や完成度について 価をしていきます。
また後のフィードバックでは実 可 性や実 するために何からはじめるべきかなども えていきます。

子どもたちの反応・感想●学をえて、学んだこと、持可

なまちづくりにおいて大切なことはどのようなことかえる

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マイクロプラスチックプロジェクト
学校名：名古屋経済大学市邨高校 名前：中川琢雄

対象

高校1年

科目

現代社会他

時間

１０

参考資料

単元名
目標
その１ SDGsについて概観し、理解を深める
その２ SDGsの諸ゴールのうち、関心の高いものを選択し、探究する
その３ 実際に自分たちで活動し、学びを自分ごと化する

アイデアブック等
インターネットも活用期待できる学習効果
・その１ SDGsについて知り、自分たちの問題であることを認識する
・その２ プラスチックについて、その利用の利点と欠点について、データをもとに議論・考察できる
・その３ 実際に行動することで、問題意識及び自主的な活動を継続する

授業内容

１、複数科目を跨いだ学際的アプローチとカリキュラムマネジメント
・現代社会の時間に、書籍を用いたSDGsの概論とテーマの決定・現代社会の時間に、プラスチックについて、イネターネットを用いて調査研究
・現代社会の時間に、身近で使用されているプラスチックを知るため、校内のプラスチックを探索
・英語表現の時間に、映画「Plastic Ocean」を鑑賞、スピーチ（２時限）
２、学外の専門家とつなぐ
・現代社会の時間に、四日市大学の千葉教授よりZOOMを用いた遠隔講義
３、実際に行動する
・総合探究の時間に、県内の複数の砂浜で、マイクロプラスチックの最終活動を実施

98マイクロプラスチックプロジェクト
学校名：名古屋経済大学市邨高校 名前：中川琢雄

授業内容２④有志を募り、採取したマイクロプラスチックの研究活動
・日本海側、太平洋側の複数の地点でマイクロプラスチックの研究活動を継続
・論文の執筆、発表（核融合科学研究所、AITサイエンス大賞）⑤海岸清掃活動の実施
・ボランティアを募り、県内のビーチの清掃活動を実施
・藤間干潟清掃活動へ参加、清掃の様子を文化祭でZOOMを用いて中継

子どもたちの反応・感想99

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114

必要
学校名

対象

学年

科目

家庭基礎

時間

時間

森県立弘前実業等学校 名前 佐

木 孝子

単元名
生活

持続可能

生活 目指

目標
持続可能
営
必要性 知
持続可能性 視点
生活 見直
広 視野 立持続可能
生活 営 力 身 付

参考資料
DGs

期待

学習効果
近 未来
環境負荷

年
少

取 組 必要自分事

生活 営 行動

各

考

関連

理解

授業内容
時間目
SDG

国際的視野 起表 目標 裏 内容

知
書

使用

分
枚
人 枚
枚
次
分
日本 現状
A
達成
C 課
残
残
一枚
解答
記入

時間目
本時 目標

当

場所
B 課
少 残
D 重要課
残

番 入
場所 交換
枚数 点数化

必 交換

SDG
貢献
参考 番号 書 込

地産地消 SDG
参考 自分達

貢献
説明
具体的行動

関係

行動

SDG

番号

必要 理由 説明115

子ど たち反応 感想

今 普通 生活について、世界 状況 見て考えさせ成に近づけう生活し うと思った。

た。身近なことか

SDG に関心
つことができた。いこと したいと思った。

しかった。少しで 自分ででき

日本

なことが知

てう

課題 確認できた。食 物 残さない うにし うと思う。
減 すに どうしたいか。どうした 発生 少なくす ことができs 達か、考えた。

116

わたしの生活とＳＤＧｓ
学校名：静岡県立科学技術高等学校 名前：川合加寿子

対象

１年

単元名

科目

家庭基礎

夏休みの課題 １年間の学習のまとめ

時間

計２時間

参考資料

目標
その１ 自分の毎日の生活が、ＳＤＧｓと関連していることがわかる
その２ 日々の生活の中でゴールに向けて取り組むべきことがわかる
その３ 自分の取り組みを周囲に広げていくことができる

アイデアブック等期待できる学習効果
・その１ ＳＤＧｓは「誰か」が取り組むことではなく、「自分」の毎日の生活と関係があることに気づく
・その２ 興味のあるゴールに向けて取り組むうちに、いくつものゴールが関連し合っていることに気づく
・その３ ＳＤＧｓは達成困難な目標ではなく、毎日の生活で十分取り組めることの積み重ねであることに気づく

授業内容
夏休みの課題１．17のゴールの中から、自分の関心度の高いもの、自分にとって切迫した課題となっているものを一つ選
び、タイトルをつけ調べ、現状と課題をまとめる。文章は左側（罫線）へ、資料添付（表・グラフ・写真・図 等）
は右側（白紙）へ、参考文献（書籍名・著者・出版社、WEB見出し・アドレス、新聞・日付、等）の記入を必ずすること。
２．あなたが毎日の生活の中で具体的にどのような取り組みをすれば、この状況を変えられるか考えてみよう。
学習のまとめ１．夏休みに調査した現状の課題解決のために、毎日の生活で具体的にどのように取り組みましたか。また、
あなたの取り組んだ行動が、生活環境や周囲の人に影響を与えた、改善できたと実感できたことはありますか。
２．１年間の家庭基礎で学習したことの中で、１以外にあなたがＳＤＧｓを意識して日々の生活で実践するようになったことは何ですか。具体例を挙げて説明してください。

117

わたしの生活とＳＤＧｓ
学校名：静岡県立科学技術高等学校 名前：川合加寿子

授業内容２
１．１年間を通してＳＤＧｓをベースとして授業に取り組むことを、最初の授業（オリエンテーション）で確認している。また、毎時間の授業の終了時に、本時の授業内容は17のゴールのうちどれと関連があるか考えさせている。
２．１学期末テスト終了後、夏休みの課題を説明する時間を１時間、計画する。
アイデアブックを配布し、自分が関心があるとこををいくつか読む。生徒は、それまでの授業を通して、ＳＤＧｓのゴールは、誰かが取り組むことではなく、自分の毎日の生活のほんの些細なことでも関係があることに気づき、アイデアブック内の事例を通して、自分の行動が世界を変える可能性があることを理解する。夏休みの課題として、どんなことを調査するか、見通しを立てる。
３．夏休みの課題を実施する。机上で調べるだけではなく、必ずフィールドワークに出かけ、自分の体で体験することを条件とする。調べて体験してわかった・感じた問題点が、自分がどのような生活を送れば解決できるか・解決に近づけるか、考える。夏休み以降、自分の考えた解決策に取り組む。
４．年間の最終授業で、課題解決に向けて実際に取り組んだことについてレポートする。

子どもたちの反応・感想

118持続可能 生活 考
学校名

対

学年

科目

家庭総合

森県立弘前実業等学校 名前 船水 美智代

単元名

時

2学期

参考

料

持続可能 生活 考

目標
SDG
自分

心 持

動 考

等

期待

学習効果
自分

気

動 移

授業内容
禍

理台 立

目標

人数 制

動

待機時

活用

枚

1枚目
本

中
動

紹介
17

目標

参考
17

目標

2枚目
動

考

119

子ど たち

反応 感想

120

世界
学校名

対

参考

森県立弘前実業等学校 名前 中村 保奈美

単元名

学年

持続可能 生活 考

科目
時

考

目標

3時

世界 目 向
決

料

考

持

等

期待

学習効果
世界
環境

自分
荷

考

低 行動 意

授業内容
禍

理台 立

決

人数 制

参考 主
自分 考

待機時

活用

決
入

121

子ど たち反応 感想

122

SDGs探究発表
学校名：海星学院高等学校 名前：市川栄作

対象

3年（24名）

単元名

科目

日本と世界（選択）（学校設定科目）

探究発表α（ポスターセッション）

時間

14時間

参考資料
アイデアブック
自作プリント目標
その１ SDGsアイデアブック（以下、アイデアブック）を読み、持続可能な社会の実現を阻む諸課題、およびその解消に取り組む活動について理解を深める。
その２ 持続可能な社会の実現を阻む諸課題、およびその解消に取り組む活動に関するグループでの探究を通じて、前期に学習した探究手法を活用する。
その３ ポスターセッションにおいて、探究活動の成果を下級生にわかりやすく説明する。

期待できる学習効果
・持続可能な社会の実現を阻む諸課題、およびその解消に取り組む活動について基礎的な内容を理解する。
・持続可能な社会の実現を阻む諸課題、およびその解消に取り組む活動についての探究活動を通じて、課題を発見する・諸資料から有用な情報を適切に選択し読み取る・論理的にまとめた意見などを他者に分かりやすく伝えるなどの力を養う。
・持続可能な社会の実現に対する関心と意欲を培い、他者とともに主体的に探究に取り組む態度を育む。

授業内容【科目・単元の概要】
この科目は、2021年度から第3学年に設置された持続可能な社会の実現を阻む諸課題について研究する学校設定科目である。
前期において、生徒はSDGsの概要や世界の貧困、児童労働、識字率の問題やその解決に取り組む国際機関やNGO、企業について、また探究手法（課題設定、情報収集、整理・分析、まとめ・表現）について、ワークショップを交えながら学んだ。
後期はその総括として、生徒は2回の探究発表に取り組んだ。2回の探究発表は、第1学年を対象にグループでポスターセッションを行う探究発表αと、個人でレポートにまとめる探究発表βからなり、探究発表αの課題設定において、アイデアブックを活用した。単元計画は以下の通り。
【単元計画】
1- 2 ガイダンス（全体の流れ）・アイデアブック精読
3
グループ編成（4人×6チーム）・精読からの学びや気づき、疑問点のグループ内共有・グ
ループテーマ設定
4
グループによるテーマから探究する「問い」の設定・情報収集に関する役割分担決定
5
情報収集（※時間が足りない場合は時間外で収集するように指示した。）
6- 7 ガイダンス（発表・まとめの流れ）・情報共有・発表アウトライン、ポスターラフ案作成
8-11 ポスター作成作業
12-13 リハーサル(相互評価)
14
発表（ポスターセッション）
123

SDGs探究発表
学校名：海星学院高等学校 名前：市川栄作

授業内容２【アイデアブックの特徴と実践のポイント】
アイデアブックは、巧みに読者の興味関心を高める仕組みがあり、生徒の興味関心は、SDGsの目標、現状を示すデータ、SDGs達成に向けたアイデアや取り組み主体などに向くことが考えられた。生徒の自由な思考を保障し、今後の探究活動を活発化させるために➀アイデアブック
精読を通じて、「自分が一番面白そう！と思ったこと」をチーム内で共有、➁➀を踏まえ、チームで採用するテーマを決定、➂そのテーマをもとにブレインストーミングを実施し、沢山の「問い」を立てた中から、「気になる且つ調べてもすぐに答えがわからない」もの一つに絞る、④絞った問いを磨く（言葉の定義を明確にする）という手順を採用した。実際にテーマはグループによって多様であった。
【生徒が設定した探究の「問い」（一部）】・先進国のゴミ廃棄率を減少するには何が必要か？
・日本でのDVやいじめから被害者を救うにはどのような行動をすれば良いのか？
・海上でのゴミ回収は生態系に悪影響を及ぼすのか？

アイデアブックの精読収集した情報の共有

下級生を対象に発表

子どもたちの反応・感想【生徒の振り返り（一部）】・情報収集において、詳細情報や時代背景を確認しながら、矛盾が無いようまとめられた。
・社会で起こっていることを学び、自分にできる募金などをすることができるようになった。
・SDGs等のテレビ番組や町にある看板を見て、考えるようになった。
・自分が強調して伝えたいことを表現することができた。
・もう少し明確な根拠をもって、相手に伝わる様に設計できた気がする。
・SDGsが私の中で当たり前の存在になり、日々、自分にできること・やらなくてはならないことを考えられるようになった。
・問題を見つけて、対策を考えたいという流れが身についた。
・SDGs達成に向け行われている活動に参加したいと思えるようになった。
・聞き手に詳しく説明することはできたが、多くの観点から説明できていなかった。
・資料の読み取りが早くなり、まとめの時の内容の深さにつながった。
・家庭でSDGsについて話す機会ができた。
上記の通り、自己の成長を感じる振り返りが多く、ほぼ全ての生徒が、主体的に協働して活動できた。発表において達成感を得られた生徒も多く、探究βに向けて学習意欲が高まった。

124

「『現代社会の課題とその解決法』について考える」
学校名：京都府立鴨沂高等学校 名前：岩﨑 俊之

対象

第3学年

科目

学校設定科目「京都の産業文化」

時間

２１時間

参考資料
「未来を変える目標
SDGｓアイデアブック等」

単元名「『現代社会の課題とその解決法』について考える」

目標
その１ ローカル・グローバル双方の視点で様々な課題を発見し、それらの課題を解決していくための資質・能力を育成する。
（身近な京都の課題や、国際的な課題を、SDGsの視点で考える）
その２ 探究的な学習を通して、よりよい世界を築いていくために、どのように取り組んでいけばよいかについて考え、自己の在り方・生き方に生かす視点を得る。

期待できる学習効果
その１ 本校「京都文化コース」に設定されている科目における学びの成果を基に、様々な課題を発見し、その解決の方策を考えることで、ローカル・グローバル双方の視点から、課題を解決していくための資質・能力を育成することができる。
その２ 探究的な学習を通して、よりよい世界を築いていくために、どのように取り組んでいけばよいかについて考えることで、自己の在り方・生き方に生かす視点を得ることができる。

授業内容「『現代社会の課題とその解決法』について考える」① テーマを設定する
・ 現代社会の課題（身近な京都の課題、国際的な課題）から各自探究するテーマを設定する。
・ SDGｓとの関連について、「アイディアブック」を配付し、「誰一人取り残さない」という視点から、国内外の様々な課題（貧困・差別・環境・災害・戦争・ジェンダー・教育など）について調べさせる。
（「社会の課題」を解決するために、他人ごとではなく、各自、主体的に関わっていくにはどのような方法があるか考えさせる。）（時事的な問題、身近な問題などを提示し、ローカル・グローバル双方の視点で考え、行動することの大切さに触れる。）（SDGｓについては、ユーチューブの動画や、テレビ番組などで興味関心を喚起するものを選び、視聴させることで、積極的に取り組めるよう促す。）（「アイディアブック」の活用）（図書の利用）（タブレットなどによるweb検索の利用）➁ 解決の方策について考え、お互いの意見を交流する。
・ 各自テーマについて調べ、「ロイロノート」を用いて、「解決したいテーマ」「原因」「理想状況」「解決への方策」について、整理し、互いに交流する。
・ 「キーノート」を用いて、プレゼンテーション案を作成する。（クラス内で発表）③ ①➁を踏まえ、個人研究レポートを作成し、交流する。

125

「『現代社会の課題とその解決法』について考える」
学校名：京都府立鴨沂高等学校 名前：岩﨑 俊之

生徒のテーマ、反応など☆生徒選択テーマ例☆
「教育格差について」「京都市からSDGｓを学ぶ」「京都市の自転車利用の転換」「貧困・飢饉」「女性の活躍推進」「京都の観光地とゴミ問題」「ごみを減らす」「地球温暖化」「プラスチックゴミ」「海洋プラスチックゴミ」「CO2の削減と京都市電」「温室効果ガスの排出量削減」「京野菜の機能性」「フェアトレードのある社会について」「京都の伝統産業でゴミを減らす」「食品ロスについて」☆生徒感想抜粋☆
〇 現代社会の問題として、地球温暖化や自然災害、地域コミュニティの希薄化などがあるとわかりました。
〇 現代の課題について、あまりまとめて見ることはなかったが、環境問題、格差問題など、改めて考える機会を持ち、課題の多さに驚いた。しかし、皆の発表を聞いていると、世界がひとつになって頑張ればきっと解決できると思った。
〇 京都の文化は過去のものではなく、現代の課題解決に活用できる様々な知恵が詰まっていると思った。世界的に、コミュニティーが希薄になっている問題があり、それを解決する方法には「地蔵盆」など、伝統的な行事などを見直すことも必要だと思った。改めて、人とコミュニケーションをとることの大切さを学んだ。地域の文化、伝統などから学ぶことは多く、可能性の大きさも感じた。
〇 現代社会の問題についてみんなで考え，現実的に困難な問題が多いことに気付きました。
〇 自分の視野を広げるにはさまざまな人の意見を聞くということが大切だと分かった。社会問題は
それぞれ繋がりがあることがわかった。
〇 特に、貧困問題で、必ずしも幸福と金銭は関係しないということが印象に残った。それに関連して、
幸福度ランキング上位国の｢人のために貢献すること｣が人生の生きがいであるという意見は素敵だと思った。
〇
日本だけで見るのではなく世界的に見ることが大切だということがわかりました。その方が、良い子どもたちの反応・感想
点や課題などによく気づくことがわかりました。
☆生徒の意見抜粋（「ロイロノート」により作成）☆

126

SDGｓストーリーズ
学校名 千葉県立小金学校 名前 椿

対象

1千年生

単元名

科目

産業社会と人間

産業社会と人間

仁三千

目標

時間
参考資料
アイデアブック等

SDGｓ教育により、その１ 様々な視点から物事が見れるようにする
その２

思考の多様化（発散）と思考の連結（収束）その３

協働学習によるコミュニケーション能力の習得期待できる学習効果
・その１

SDGｓの基本的な理念を学ぶことができる

・その２

SDGｓの世界規模の考え方はもちろん、身近な問題や地域課題を自分事化する。

・その３

SDGｓによる探究的な思考を協働学習などを通して実践し、将来の学びにつなげる。、

授業内容
生徒たちが将来、世の中の出来事を自分事として向き合い、社会に出た時どうに関わり、今の学
びが社会でどう生かされていくのかということに繋がります。 SDGｓは世界共通の目標ですが、生徒たち自身の日常にある目の前の目標でもあるからです。
例えば「貧困」というテーマは世界規模の問題ですが、これを「地域の貧困」「松戸市内の貧困」というように、項目を地域や地元というキーワードに置き換えば、それらは身近な問題となります。地
域の諸問題は自分たちの解決すべき課題であり、問題設定はとても重要な学びです。
これまでの産業社会と人間では、半径５メートルの中にも課題はあり、それは社会や世界と繋がっているということを伝えて来ました。
本校ではそれを「SDGｓストーリーズ」という名前で呼び、SDGｓ教育を推進してきました。
夏休みにSDGｓに自分が関連すると思われる内容の写真を撮ることを宿題としてきました。
それをグループ内で発表し、最後には全体で発表します。さらに、SDGｓに関連する、または取り組んでいる企業を調べ、取材をしてそれをポスターにして発表してクラス全体で共有します。

127

SDGｓストーリーズ
学校名：千葉県立小金学校 名前：椿 仁三千

授業内容２

子どもたちの反応・感想「SDGｓストーリス」年間を通して 生徒の感想等
・どの班も端的にシートに作成し、説明できてよかったと思う。
・SDGｓについて、社会の問題や原因についてと、それに対する今後の対策などを説明していてわかりやすかったし理解も深まった。
・日本や地域、他国の比較をすることでよりわかりやすくなっていたし、日本の問題についても理解しやすくなったと思う。
・SDGｓを通して、色々な観点から考察、説明されていて自分が知らないことに驚いた。
・写真コンテスト、企業ウオッチングなど、発表の形式が面白くて聞いていて楽しかった。
・世界では国によって貧困対応など、考え方がこんなにも違うのかと驚いた。
・日本や企業のSDGｓの取組について改めて考えさせられた。

128

ESD/SDGs学習指導実施報告書
学校名 高崎商科大学附属高等学校

対象

科目 進路指導とSDGs

3年生

時間

6月から10月

ESD/SADGｓ学習指導実施報告書
１．期⽇

令和３年４⽉~10 ⽉

２．対象

普通科

３．活動名
４．⽬標

特進コース

3年5組

⽯村瑚⽩

進路指導と SDGｓ
・SDGs の各⽬標を理解する

・⼤学の課題と照らし合わせ、ベトナムにとって重要だと思う課題を⾒つける
・⾃分なりの解決⽅法を⾒つけ、PowerPoint にまとめ 10分間のプレゼンテーションを⾏えるようになる
５活動（６⽉から１０⽉）①総合型選抜試験における⼤学からの課題
2015 年の国連サミットで採択された SDGｓ（持続可能な開発⽬標）で掲げられた 17 の⽬標のうちあなたの志望する専攻語が話されている国（ベトナム）や地域にとって特に重要だと思う⽬標を 1 つ選び、なぜその⽬標が重要だと考えるのかを説明してください。そして、その⽬標に達成するために、あなた⾃⾝を含め⽇本の若者には何ができるか。具体的に述べてください。⽬標達成の可能性より、問題の理解とアイディアの独創性を重視します。

129

②①の課題を考えるきっかけに『未来を変える⽬標 SDGs アイディ
アブック』を⼿掛かりに課題設定を⾏う。
③ベトナムの少数⺠族の現状を本やインターネットで調べる④ベトナム留学⽣にインタビューする⑤ベトナムのオンラインツァーに参加する⑥調べたことやインタビューの結果を、考察しプレゼンテーションの形にまとめる

６．結果
ベトナムの少数⺠族の現状から今質の⾼い教育が必要であると考える。そのために⾃分たちが出来ることとして、ベトナム少数⺠族について知ること、そして知ったことを⾃分たちが電波塔となり発信
していくことだと考えることができた。このプレゼンテーションを通し、ベトナムだけではなく、多くの問題に対して考えることができるようになった。

130

SDGsの視点を取り入れた清掃活動の実践
学校名 沖縄県立那覇工業高等学校

対象

SDGs の視点を取り入れた清掃活動の実践

1・3年生

科目 特別活動時間

毎日10分

学校名：沖縄県立那覇工業高等学校 名前：比嘉良太（環境保健部環境・防災担当）

対象 全学年

単元名

科目 特別活動

SDGs の視点を取り入れた清掃活動の実践

（清掃）

目標

時間 毎日 10 分

その１ 毎日の清掃活動を通して、SDGs の 17 の目標を認知している

参考資料

その２ SDGs の 17 の目標が個別に達成するのではなく、何らかの繋がりに気づくきっかけになっている

アイディアブック等 その３ チームで協力して SDGs を達成するための行動をすることで、次の発展的なアイディアに繋げている期待できる学習効果
その１ 毎日の清掃活動を通して、SDGs の 17 の目標を認知している
その２ SDGs の 17 の目標が個別に達成するのではなく、何らかの繋がりに気づくきっかけになっている
その３ チームで協力して SDGs を達成するための行動をすることで、次の発展的なアイディアに繋げている
授業内容
国連が定めた持続可能な開発目標 SDGs を理解するところから始めた。ただし、工業高校特有の教育課程の中に指導する時間の余裕はなく、『総合的な学習の時間』は『課題研究』に置き換えられて設定できず、『LHR』もコロナ禍の影
響で年間計画に 1 時間も入り込む隙間がなかった。しかし、毎日 10 分間の清掃を SDGs の目標理解と実践に繋げられることに気づき、ポスターを学校の施設中に貼ること（SDGs タギング）で無意識に定着できるようにした。具体的には教室等にあるゴミ箱。本校は校名に那覇と付いているが、実際は北隣にある浦添市に住所があり、那覇市よりゴミの分別が細かい。コロナ禍で冷水機が使用禁止になり、ペットボトル・ゴミが急速に増えた。キャップやラベルを剥がす習慣が乏しかった生徒たちにはゴミ置き場で担当である私がその都度粘り強く指導し、改善が見られるようになった。
空き缶も以前は事業所ゴミとして処分していたが、偶然近所にアルミ缶やスチール缶を買い取ってくれる業者があり、分別の徹底で売却でき、アイディア次第では現金化できる資源になることを実感することができた。ただ、生徒にとっては懲罰に伴う作業として捉えることも多かったので、換金した現金はそのままお駄賃として渡していた。それを聞きつけた PTA 会長や本校定時制の職員が換金したものをプールして、ゴミ置き場周辺の緑化を提案し、芝生を植えることになった。おかげで、それまでただ捨てていたゴミも資源化することで、目標の 8 の「働きがいも経済成長も」、11 の「住み続けられるまちづくり」、12 の「つくる責任つかう責任」、14「海の豊かさを守ろう」、15 の「陸の豊かさも守ろう」、17の「パートナーシップで目標を達成しよう」が無意識に達成できることとなった。
131

子どもたちの反応・感想
中学校までは、清掃時間には先生の指示通りに校内美化活動をしていたが、高校では SDGs の視点で学校生活を振り返ると意味があるということがわかった。「先生に言われたから」とか「何となく捨てていた空き缶をこまめに拾っている老人がいるのは不思議だったけど、アルミ缶を換金するだけで自分のアルバイト代と同じくらいになることに気づき、できればすべて自分に任せてほしい」という生徒も出てきた。SDGs の 17 の目標が個別に存在するのではなく互いに関連付いていることに気づく生徒も少ないがいる。

132

地球の未来をかんがえよう！
学校名：東海学園高等学校

対象

１年生

単元名

科目

特別教育活動

地球の未来を考えよう

時間

４時間

参考資料

目標
SDGsについて、その内容と具体的な取り組み例を調べ、日常的な 活動につなげる

アイデアブック等期待できる学習効果
・環境や人権などの自身が関わる問題に配慮して行動ができるようになる。
・資料を用いて調べたことをまとめ、他の人にわかりやすく伝える力を養う。
・グループ活動を通して協働して取り組む力を養う。

授業内容① １～３人のグループを作り、SDGsの17目標のうち興味があるテーマを選択する。
② グループごとに選んだテーマに沿って、インターネットや冊子資料などを用いて、世界や日本の現状や問題点について調べる。
③ アイデアブックなどを用いて、企業や自治体の活動について調べる。
④ 自分たちで取り組めることは何かを考えて、標語にする。
⑤ 別のテーマを調べたグループと交流し、調べたことをそれぞれ発表し合う。
⑥ 標語をカードに書き、SDGs宣言ボードを作成する。
※ 担当教員が事前に新聞社主催のSDGSカードゲームの講習会に参加することで、世界の問題
解決のためには様々な制約があることを理解することができた。講習会に参加することで、具体的に問題解決のために行動するとはどのようなことなのかイメージできるようになり、生徒が自身の問題として引き寄せることができるようにするためのヒントを得た。

133

地球の未来をかんがえよう！
学校名：東海学園高等学校

身近な自治体や企業が様々な活動を行っていることを知り、自分たちの生活にSDGsの視点を取り入れることにつながった。
宣言ボードを、廊下の目立つ場所に掲示して啓発活動を行い、生徒の意識が高まった。
（下記の写真は、宣言ボードの一枚です。）

子どもたちの反応・感想

134ゴミとは何だろう。プラスチックとは何だろう。
学校名：八重山特別支援学校 名前：戸ヶ瀬哲平

対象

高等部3年

海のゴミの種類と分別

科目
時間

単元名

6時間

参考資料

目標
その１ 海の豊かさを守ろう
その２ つくる責任つかう責任

アイデアブック
海洋ゴミの映像期待できる学習効果
・その１ 海に流れ着いた「ゴミ」の種類への理解
・その２ 「ゴミ」にもいろいろな種類があることを知り、リサイクルについて知る・その３ プラスチックにも種類があることを知る

授業内容
授業内容
・八重山特別支援学校から徒歩で行ける宮良海岸に行き授業を行う。
・ゴミにも色々な種類があることを確認しながら、それぞれ拾い集める。
・拾ってきたゴミを洗浄する。
授業のポイント
・本校は知的障害のある生徒が主であるため、本を読むことの前に実際に活動を行うことを先に行う。
・ゴミを洗浄することで、ゴミという認識から物質として感じられるようにする。

135

ゴミとは何だろう。プラスチックとは何だろう。
学校名：八重山特別支援学校 名前：戸ヶ瀬哲平

授業内容２
授業内容
・教室に「ゴミ」を並べ、共通のゴミを分別していく。
・リサイクルされるものと、埋め立てられるものについて解説。
・プラスチックについてはPEやPP、PETなど表記をみながら違いを解説。
・教室にプラスチックゴミのポイントを置き、PE、PPを見つけたら集められるようにする。
・SDGsアイデアブックを配布し、持続可能な社会について話し合いを行う。
授業のポイント・ゴミの分別をしたからといってリサイクルされているとは限らないことを伝える。
・授業の最後にアイデアブックを配布し、実感を持って持続可能とは何かを考えられるようにする。

子どもたちの反応・感想
生徒たちは、ゴミを集めるという体験はしたことがあったが、集めたゴミひとつひとつについて考えたことはなかったとのこと。また、プラスチックの種類についての学習をした際には、商品の分
別マークについて学習をし、ポリエチレン、ポリプロピレンなどの種類を覚えることができた。
PPは何？と聞くとポリプロピレンと答えられるようになっていった。家にあったポリプロピレンなどを持ってくる生徒もいた。

136