アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメントをつなぐ
独立行政法人教職員支援機構
研修協力員/研修プロデューサー 稲岡 寛

目次
１．新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト（秋田県）
２．学校の重点とする資質・能力の育成に向けてカリキュラムのデザインを活用した
由利本荘市立西目小学校の取組
３．学校の重点とする資質・能力の育成に向けて小中連携を図る由利本荘市立西目小学校と由利本荘市立西目中学校の取組１．新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト（秋田県）

１．新たな学びに関する教員の資質能力向上のためのプロジェクト（秋田県）
秋田県教育委員会
由利本荘市教育委員会
秋田県総合教育センター
秋田大学大学院
教職員支援機構
次世代教育推進センター

実践フィールド校
由利本荘市立西目小学校

由利本荘市立西目中学校• 主体的・対話的で深い学びの視点からの実践事例の収集・分析や指導方法の協働構築等• 分析や協働構築等をもとに教員の主体的・協働的な校内研修プログラムモデル案の提供等

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２．学校の重点とする資質・能力の育成に向けてカリキュラムのデザインを活用した
由利本荘市立西目小学校の取組

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

どうしてカリキュラム・マネジメントに取り組もうと考えたのですか？

教育課程全体を俯瞰してみるということ、カリキュラムのデザインを考えてみるということが、子供の学びを分析していくために有効だと考えている。

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

資質・能力は一度の授業で育成することは難しい･･･
期待する姿が、教科を超えて、学年を超えて、積み重ねられることが資質・能力の育成には効果的
カリキュラム・マネジメントの充実を図る
組織的・継続的な取組が有効であるとの共通認識
単元配列表を活用し、教育課程を中心に据えて子供の資質・能力を組織的・継続的に育む試み

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組①教科横断的な視点で教育内容を組織的に配列していくこと②子供や地域の現状に合わせて教育課程を改善し続けること③教育内容と人的・物的資源等を効果的に組み合わせること

学校教育の改善充実･ の好循環を生み出す

カリキュラム・マネジメントの３つの側面２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

単元配列表
教科・領域

国 語
算 数
社 会
理 科
総合的な学習の時間

特別活動
道 徳
音 楽
図画工作
体 育

月

第３学年
４月

５月

６月

７月

８月

９月

10月

11月

12月

１月

2月

3月

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組
カリキュラムのデザイン

由利本荘市立西目小学校

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

単元配列表
教科・領域

国 語
算 数

月

第３学年
４月

５月

６月

７月

８月

９月

10月

11月

12月

１月

単元間の活用・発揮（前後関係）

社 会
理 科
総合的な学習の時間

特別活動
道 徳

教科間の活用・発揮（横断関係）

音 楽
図画工作
体 育

学年間の活用・発揮（上下関係）

2月

3月

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

単元配列表教科・領域

月

第３学年
４月

５月

６月

７月

８月

９月

10月

11月

12月

１月

2月

3月

国 語
算 数社 会
理 科
総合的な学習の時間

何をつなぐか?
→学校の重点として育成を目指す資質・能力を軸に！
道 徳
特別活動

どのようにつなぐか？
→子供の姿から分析したことをシンプルに！
図画工作
音 楽
体 育

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

新学習指導要領 総則
２ 教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成(1) 各学校においては、児童生徒の発達の段階を考慮し、言語能力、情報活用能力（情報モラルを含む。）問題題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう、各教科等の特質を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする。
(2) 各学校においては、児童生徒や学校、地域の実態及び児童生徒の発達の段階を考慮し、豊かな人生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することに向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力を、教科等横断的な視点で育成していくことができるよう、各学校の特色を生かした教育課程の編成を図るものとする。

校内研修について

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会
１年

３年

５年

２年

４年

６年

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

教科型指導の改善による21世紀型の資質・能力の育成○育成を目指す資質・能力の三つの柱（１）知識及び技能が習得されるようにする。
（２）思考力、判断力、表現力等を育成する。
（３）学びに向かう力、人間性等を涵養する。

○21世紀型の資質・能力の育成は、一つの教科等をもって単独で迫れるものではなく、教育課程を構成する全ての教科等が、それぞれの役割を果たし、そして連携と横断を生み出すことによって、成果を得るに至る。
○教科横断的な視点をもって、教育内容を組織的に配列していくカリキュラム・マネジメントが強調されたのも、「主体的・対話的で深い学び」の実現を目指す授業改善と密接に関わりがある。

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

資質・能力を育むためのカリキュラムのデザインを活用してみてよかったと感じることは何ですか？

カリキュラムを俯瞰して捉えた中での１時間としてみる視点の重要性

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

資質・能力を育むカリキュラムのデザインを進めていくにあたり、さらに効果的な取組にするために何が必要だと考えていますか？

カリキュラムのデザインを作成しておわりにしないことが重要。
いろいろな先生方と機会を捉えて、日常的に子供の姿の分析を通して修整しながら取り組んでいきたい。

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組カリキュラムのデザインを生かした単元デザイン

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

カリキュラムのデザインを生かした単元デザイン

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会
１年

３年

５年

２年

４年

６年

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

育てたい資質・能力に着目してカリキュラムを捉え直す研修会
１年

３年

５年

２年

４年

６年

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

カリキュラムのデザインを活用した授業改善に取り組んでみてどうですか？

カリキュラムのデザインを活用した授業改善は、取り組んでみると思ったより簡単だと感じている。職員の異動があっても続けることができているので、継続性についても手応えを感じている。

２．資質・能力を育むためにカリキュラムのデザインを活用した取組

教育活動と一体的に行う研究・研修の充実

日常の教育課程の実施と研究を一体的に展開→教師が学び合い、力量を高め子供の資質・能力の育成につながる

３．学校の重点とする資質・能力の育成に向けて小中連携を図る由利本荘市立西目小学校と由利本荘市立西目中学校の取組

３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組

学校で重点とする資質・能力の育成に向けて小・中学校が連携し、協議・実践を積み重ねている。

新たな校種間連携の在り方への示唆

３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組
育てたい資質・能力に着目した小中合同の授業研究会

３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組
資質・能力を育むための小中連携に取り組んでみて感じていることは何ですか？
小学校で育ててこられた力をさらに伸ばすために、教科のねらいも達成しつつ、教科の枠を超えて社会に出ても活用できる力を育てていきたい。

３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組

校種を超えて互いの取組から学び合い、協議・実践を積み重ねている。
子供の学びはつながっているからこそ校種を超えて互いのよさを補完し合うことが、資質・能力の育成に効果的。
新たな校種間連携のあり方への示唆

３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組

迷いが生じたり、しぼんでいきそうになったりしたとき
やはり、「育てたい資質・能力にこだわって」ということが軌道修正の鍵となります。

３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組

社会が変化していく中で、未来を生き抜き、生き合っていく子供たちのことを考えると教師も現状のままではいられない
いつでも子供の姿で検証することが大切→育てたい資質・能力は身に付いたのか→そのために何が有効だったのか→改善点があるとすると、どのように改善することで、資質・能力が身に付くのか３．資質・能力の育成に向けて小中連携を図る取組

いつでも子供の姿で検証することが大切→育てたい資質・能力は身に付いたのか→そのために何が有効だったのか→改善点があるとすると、どのように改善することで、資質・能力が身に付くのかアクティブ・ラーニングの視点からの授業改善とカリキュラム・マネジメントをつなぎ組織的・継続的・自覚的に行うことが有効

４．おわりに４．おわりに
次世代教育推進センター

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検索４．おわりに◇ホームページにおける成果公表
http://www.nits.go.jp/jisedai/achievement/jirei/○「授業実践事例」の公表＊主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に取り組んでいる「授業実践事例」を紹介

４．おわりに◇ホームページにおける成果公表
http://www.nits.go.jp/jisedai/achievement/kensyu/index.html○「研修実践事例」の公表＊主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善に取り組むための「研修実践事例」を紹介

アクティブ・ラーニングとカリキュラム・マネジメントをつなぐ
独立行政法人教職員支援機構
研修協力員/研修プロデューサー 稲岡 寛