活動報告書
報告者氏名：平木 智子

所属：門司総合特別支援学校

記録日： 平成 31 年 2 月 26 日

キーワード：自閉症、知的障害【対象児の情報】
・学年

知的障害教育部門 小学部 ６年 １１歳

・障害名
自閉症、知的障害
・障害と困難の内容
見通しがもてなかったり、やり方や問いかけ方が変わったりすると情緒を乱し、大きな声を出し落ち着いて活動に参加することができない。

【活動目的】（当初のねらい）①日常生活で使う言葉を習得し、言語指示で理解できることを増やす。
②運動を行い、健康に生活することができる。
・ねらい①に関して。本児は言語表出にも課題があるため、言語理解だけでなく言語表出についても取り組むことにした。また、本児は聞かれた内容が分からなかったり出題のパターンが変わったりすると情緒が不安定になり、大きな声を出したり手を強く握ってきたりしていた。そこで、落ち着いて行動できることも目標にとり上げた。
・ねらい②に関して。食事の改善や朝の運動の導入だけでは改善が見られなかった。本児にとって適切な運動量を設定し、体重の改善をはかることを目標とした。
（本年度の学習目標）①わかることを増やし、伝える力を高め、落ち着いて行動することができる。
・言葉や数の理解を深め、それらを活用していく力の素地を築いていくことで本児が落ち着いて学習することができると考えている。
②運動に必要な体力をつけ、継続的に運動することができる。
・運動することに慣れること、そして健康を維持するために必要な運動量を確保することが必要であると考えた。そうすることで、本児が健康に生活することができるではないかと考えている。
・実施期間 平成 30 年 6 月 6 日〜平成 3１年 1 月 31 日
・実施者 平木 智子
・実施者と対象児の関係 クラス担任

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・対象児の事前の状況（１）国語に関する実態①聞くこと・「ねこ」と言いながら、「ねご」というようなことが多くあり、文字と音を正確に理解できない。そして、教師からの一斉指示で動くことができず、まわりを見て動いていた。
②話すこと・パターン化されたやり取り以外は難しく決
どうぞめられたパターン以外のやり取りはできない。
・自分から他者に話しかけたり、答えがわかっありがとうていても自ら答えたりすることはない。また、自分が好きなものを選んだり、決めたりすることができない。
③読むこと・一文字ずつ読み、言葉をまとまりとしてではなく、いくつかの文字で成り立っていることを理解している。そして、言葉や文を読む時はひろい読みになり、清音以外は正確に読めなかった。そのため、文字と音の一致ができておらず、読むのにも時間がかかっていた。また、言葉が繋がっていると、区切る場所がわからずにどう読めばいいのか、どこで区切ればいいのか、わからなかった。
④書くこと・バランスを考えて枠の中に、平仮名や片仮名を書く。
・絵や写真を見て描くことができる。

（２）安定した学習のための実態
・時間割に提示している教科の絵カードは理解できていた。また、スケジ
ュールを提示すれば、行事や学習に落ち着いて取り組むことができていた。しかし、新しい活動で、絵カードの意味が分からない時やいつもと違うパターンのプリントをする時は、情緒が不安定になり、イライラしたり、大きな声を出したりしていた。

（３）体重改善に関する実態
・自宅と学校では主食（ご飯やパン）を半量にすること、そして、朝の運動で最初の５周は教師と一緒に走ること以外の対策は取られていなかった。過去２年間の年間成長は、４年生で身長４.３㎝７.１㎏、５年生で身長０㎝３.７㎏となっていた。

2２．活動の具体的内容（１）国語に関する力をたかめるために・もじすた
・絵と言葉を関連づけることはできるが、文字を正確に表記することが苦手であったので、文字と音をテンポよく学習できる「もじすた」というアプリを利用した。
「もじすた」では、絵を見て文字のマッチングから始まり、並べ替え、そして、文字チップを選んで並べ替えるという段階を楽しみながら学習することができた。

マッチングから並べ替え、文字数以上の文字から選んでマッチングとステップアップ
・ひらがな
知っている言葉で読むことができるのに、書く時には文字数を少なく書くことがあったので、音と文字を関連付けできる「ひらがな」というアプリを使用した。言葉がいくつの音でできるいるのか、また伸ばす音はどの文字なのかを正しく学んでいった。
・ピッケえほん校外学習で流れを知って、落ち着いて行動できるだけでなく、文を読んで録音したり、完成した絵本を聞いて、読んだりする学習に取り組んだ。
・Droptalk
帰りの会で活動の振り返りを行った。絵カードに文字を併記することで、絵カードに対する理解を深めた。そして、選択することを少しずつ学んでいった。
（２）算数の力を高めるために・かぞえ１０数の大小や１０までの数の概念の獲得のため「かぞえ１０」というアプリを使用した。１対１対応や数と数字・数唱の一致を学習しつつ、２択から選ぶ課題に取り組むことで、iPad を通して少しずつ選んで答えることを学習した。

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・あわせ１０
足し算や引き算の元となる「数の構成」の概念を「あわせ１０」で学習していった。このアプリで、数量をイメージしたり、絵と数字の一致をしたり意識した。

分解する・FieteMath「FieteMath」というアプリで、数の合成と分解を本格的に取り組んだ。どのように合成する

組み合わせるといいのかを楽しく考えることで、量と数字の関連性を考えた。

（３）体重改善を図るためにスマートウォッチを装着し、日頃の運動量や運動時の心拍数を見ながら健康管理を行う取り組みをした。学校でのスマートウォッチによる測定時間は、毎朝の着替え終了時から帰りの着替え終了時までとした。日常生活において、少しずつ動きのある活動を取り入れ、隙間時間を見つけては中庭で追いかけごっこをしたり、大型トランポリンで遊んだりした。また、大型トランポリンはサーキットトレーニングの一つとして取り入れた。しばらく一人で遊ぶと「終わり」と言ってやめてしまう事が多かった。その際はスケージュールを提示し、スマートウォッチと「Fitbit」というアプリケーションを連動させ、現状の運動量と心拍数をリアルタイムで観察しながら、運動量の加減調節を行った。目標心拍数の基準は、下記を参考に算出した。
最大心拍数＝２０７−年齢×０.７
目標心拍数＝（最大心拍数−安静心拍数）
×運動強度＋安静心拍数
本児の最大心拍数 １９９
本児の安静心拍数８５

脂肪燃焼（運動強度６０％） １５３
有酸素運動（運動強度７０％）１６５
無酸素運動（運動強度８０％）１７６

心拍ゾーン表運動強度の算出基準

本児の運動での基準値算出
目標心拍数の算出

スマートウォッチの装着により、本児の安静心拍数の平均値を算出した上で実践した。また、本児が落ち着いてトレーニングに取り組むことができるよう、スケジュールを視覚提示しながら、本児の好きな音楽をかけて行った。このことにより、３０秒の休憩を挟みつつ、意欲的に１５〜２０分間のトレーニングを行うことができた。

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３．対象児の事後の変化（１）国語に関する力
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４月実施

テスト２ 分解テスト１ 読み15

4510

30465月

6月

85325７月実施

10751471007月

9月

10月 11月 12月

1月

MIM のテスト結果では、読みの活動を入れたことにより、読みの理解力は４月当初に比べ３．５倍になった。
また、語彙の分解については、開始当初は理解できていなかったが、１月には４倍になった。そして、様々なアプリを利用したことで、正しく表記できる語彙が増え、自信をもって回答することで、学習意欲が高まった。
音と文字を関連付け、学習を進めたことで、聞く力も高くなり、教師からの一斉指示に迷わず行動できるようになってきた。また、学習を進める際には声に出しながら確認し、正解を導き出すことが多くなった。これもアプリを活用し、音と文字や絵を関連づけて学習した成果だと思われる。獲得語彙数は、４月当初に比べ、名詞も動作語も３倍以上になった。そして、正確に伝えたい語彙を伝えられるようになった。また、やり取りやアプリで、問いかけを聞いて表出したり、選択したりする学習を通し、様々な問いかけに答えることができてきた。このような積み重ねから日常生活においても教師からの指示を聞き、落ち着いて行動できることが増え、他者に対し自分の思いを伝えられることが増えてきた。
平仮名を丁寧に積み重ねて学習したことで、未習得だった片仮名も習得することができた。
「ツ」と「シ」のような似た字も書き順を意識することで正しく書くことができている。間違えて覚えると訂正することが難しい本児にとって正しく導入すること、そして音楽が大好きな本児が軽快なリズムにのせて繰り返し学習できるアプリを利用したことが何よりわかることを広げた。
帰りの会では、写真を手がかりとして教科名を選んだり、適切な絵カードを選んだりするようになってきた。
そして、「生単で綿菓子を作りました。美味しかったです」などと文で表現できるようになってきた。１２月に入り、絵カードや写真などの手がかりがなくても、学習内容を一人で思い出しながら「私は生単でミシンを頑張りました」などとみんなの前で発表できるようになった。これは何を答えればいいのかを本児が体得し、想起する力が高まったからだと思われる。今後も本児が自分の思いを伝えられるよう、伝えたいと思う語彙の獲得と表出の手助けをしていきたい。
今まではお気に入りの音のなる絵本だけで余暇を過ごしていたが、iPad のピ
アノアプリで遊んだり、パズルやお仕事体験アプリで遊んだりと、多くの中から好きな物を選んで遊ぶようになってきた。
（２）算数に関する力
プリント学習で数図ブロックを使い、ゆっくり学習を進めていたが、アプリを使用し、数の基礎概念をたくさん学習することで、飛躍的に理解力が上がった。数の合成・分解から具体物を数えながらの足し算、そして具体物なしの１０までの足し算を行うようになってきた。
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次に、日常生活でもよく使用する上下左右などの概念の学習を行った。本児に「右目は」「左手は」と問いかけすると正確に指差したり、「こっち」と言いながら触ったりすることができていた。しかし、本児に対し、「右のプリントを取ってください」や「左向いて」などの声かけをすると、その際に問われている意味が分からずに情緒を乱すことがあった。そのため、左右の意味をさらに深める必要があると感じた。そこで、「ならべ１０」というアプリケーションを活用した。これは、右から何番目、左から何番目という問いに対して答えていくものである。２５までの数の理解や１０までの足し算を数図ブロックで取り組んでいる本児にとって算数の学習をしながら左右の意味を深められると考え、導入した。



動物の位置を答える

どの位置にいるのか答える

左右がランダムに出題

左右がランダムに出題されることで、次第に回答できる問題が増え、左右に対する意味理解を深めていった。
「ならべ１０」を１問回答した後にすぐ同じ質問を、机上や黒板で行うことを繰り返すと少しずつ実生活での理解も深まってきた。国語での単語学習と違い、上下左右など空間における位置の把握を必要とするものはアプリで導入を行
い、理解を深めた後に実際の場面を設定し、アプリでの理解実際の場面を設定と実際の場面での理解の一致を図ることで実生活に応用することができた。
（３）体重改善を図るために
今までの遊びDropTalk

教室内でも動きのある遊びに変更

Fitbit のスマートウォッチとアプリケーション・活動内容
２学期に入り、これらの活動に取り組んでいくと１学期に比べ、活動量が増えていった。リアルタイムで心拍数を把握できていたので、教師の主観ではなく、安全に、かつ適切な運動量を決めることができた。
しかし、１１月中旬までは体重も維持できていたが、後半に入り体重が増え始め、６月と比べて１.６キロ増加した。現状では、歩数や活動量を増やしただけでは体重の維持や減量ができないことがわかった。
しかし、トレーニングを取り入れた効果は２つある。一つ目は体力の増加である。今までは朝の１３分間走に８周走るのが精一杯で、あとの時間は歩いていた。少しずつ走る距離が伸びていき、１２月には最後6まで走り続け、１３周以上走るようになった。
平均体重と平均歩数
7,500
7,000
6,500
6,000
5,500
5,000
4,500
4,000
3,500
3,000

7028

54.5

55
54.5

5855

53.7

5422
5046

4,851

546211
53.8

5196

53.5
5353

3468
52.2

52.2

6月

7月

52.6

52.6

9月

10月

52.5
5211月

平均歩数

二つ目は数値の減少である。トレーニングを取り入れたことにより、心配していた尿酸と中性脂肪の数値が減少している。特に中性脂肪の減少は大きく１４０近く減少した。今後は、食事と活動量の調整を行いながら、数値が基準値以内になるよう家庭と連携しなが12月

1月

2月

平均体重6.2
6.0375尿酸

中性脂肪400

6.03005.8236

5.8
5.61505.5200100

5.4
H29.10

H30.12

基準値

H29.10 H30.12 基準値

ら継続的に行いたい。
【中学部への引継ぎ】
落ち着いて学習に取り組める状態を継続して行えるよう、iPad の継続使用をお願いしたい。
本児は間違えて学習してしまうと訂正が難しいこと、処理スピードが速く、そのスピードに合わせ理解を促すのが難しい。このことから新しく学習に入る際にはアプリを利用し、正確にかつテンポよく学習を進めていくことが有効である。そして、そこから出題のパターンを増やしたり、回答方法を変えたりして定着を図る。
そうすることで、本児が情緒を乱すことなく学習を進めていけると考えている。また、間違いが続くと正解できない苛立ちから大きく情緒を乱すことがある。少しずつ新しいパターンに変更していき、本児のできる、わかったという前向きな気持ちを引き出すことが大切である。
本児は集団の学習において注視することが難しく、パターン化されたやり取りはできるが、問われている内容が分からないとオウム返しを繰り返し、大きな声を出したり、強く手を握ってきたりして不安感を表すことが多かった。これらのことから全体で説明しても、その困難さから内容を理解することができない。集団の活動においては本児が注視しやすい動画や写真を使い、内容理解を図る必要がある。集団の活動や移動においても、まわりを見て行動することができることから指示理解ができていると思われがちである。今後、集団の活動においても理解を深めていけるよう、聞いて理解する学習を個別に設定しつつ、動画や写真を iPad にて提示しながら落ち着いて活動できるよう支援することが有効である。

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