まちの跡取りの育てかた
高校生対象シティズンシップ教育プログラム・ワークブック

もっと
他校の友達
つくりたいな。

まちに、
近づく。

もっと
真剣な話できる
友達がほしい。

ボランティア
やってたら、受験に有利かも。

まちに、
関わる。

もっと

合宿？
面白そう！

ボランティア、
前からやってみたくて興味はあったけど、きっかけもないし…。

まちを、
変える。

「社会」と言われても、ピンと来ない…

Before
大学生になる前に何か経験したい！

自分の力では、社会が変わるとは思えないなぁ。

そんな高校生、まちで、育つ。

学校のクラスをもっと変えたい。
今のクラスは面白くないと思っていたけど、誰かが動かないと始まらない。

意見を言ったらちゃんと受け入れてもらえて、自信がついた。

相手に意見を伝えることって、難しいなぁ。

もっと幅広い年代の人と関わっていきたい。

「ありがとうと言ってもらいたい」よりも「誰かのためになりたい」と思うようになった。

1 つのテーマについて
色んな人の考えを知ることが、すごく興味深い。

増えたらいいのになぁ。

社会「は」あるものやと思っていたけど、社会「と」あるものやと思えた。

そ ん な 思 い で、「 ユ ー ス ACT プ
ログラム」という取り組みを行っています。プログラム参加者の変化の様子を、ご紹介します。

自分たちでもできる！
変えられる！
高校生でも社会に影響を与えられる！
僕たちみたいな
活動をしている小中学生のサポート側に、今度は立ちたい。

After

自分たちが考えたことを行動に移すことで、地域の問題の解決につながる。

前よりも、人前で意見言うのも悪くないなって思った。

僕たちのやったことが、地域の恒例行事になってくれたら最高に嬉しい。

周りの人のことだけでなく、自分のことも知れた。

この本では、そんな学びを育むためのプログラムのつくりかたを紹介します。

ユース ACT プログラムとは？
「まちの跡取り」を育てるために。
ユース ACT（Active Citizenship Training）プログラムは、2008 年から「ユース ACT プログラム実行委員会」が京都で実践している、高校生を対象としたシティズンシップ教育プログラムです。

「シティズンシップ教育」という言葉はなかなか聞き慣れないかもしれません。「シティズンシップ教育」とは、自分たちの暮らす「社会」を、自分たちがつくるものだと考えて行動する主体的な市民が育つことを目指す教育のことです。「自分たちも、社会に対して影響を与えられるんだ」そんな実感を持って「まちの跡取り」を育成した
い、そんな思いで取り組んでいます。

具体的には、高校生が学校を超えて集った仲間たちと一緒に「まち」と向き合いながら、各自の社会への問題意
識を育み、まちを良くするための具体的な企画を立案します。そして、その企画を実施し、最後は自己評価と社会発信（活動報告）まで取り組みます。

本プログラムは、京都市内 8 つの NPO や財団法人等で構成される実行委員会形式をとって運営しています（2011年度当時）。市民活動支援、青少年支援、福祉、環境、子ども、国際協力、高等教育などの分野から京都のまちづ
くりに取り組んでいる団体が、これからの「まちの跡取り」である高校生や大学生を育成する視点から企画運営に取り組んでいます。また、高校生の日常の活動には大学生世代の若者がサポートにあたっています。

2

2010 年度の取り組み
2010 年度は、ユース ACT プログラムでは 2 つのコースを設定して活動しました。

長期実践 コース
高校生自らが取り組みたい社会や地域の課題を設定し、その解決のための企画を半年間かけて準備し、実施するコースです。

企 画 名：「マツプ・デラックス」

参加高校生：5 名

企画概要： 京都の中心街・四条河原町付近の違法駐輪問題を解決するため、主に高校生世代をターゲットとしたオリジナルの駐輪場マップを作成・配布する企画です。四条河原町に自転車で遊びに行く高校生が、大量の自転車の放置駐輪が多く歩道の通行を妨げていることに目にし、問題意識を感じたことからスタートしました。高校生は、現在発行されている駐輪場配置マッ
プに課題を感じ、より親しみやすく携帯しやすいものになるよう工夫を凝らし、ポケットティッシュに畳み入れて道行く人に配布しました。実施当日、自転車を押して歩く人や、今にも停めようとする人たちに積極的に声をかけ、1,000 部を手渡ししました。

短期集中 コース
解決を目指す課題設定とその解決のための企画は大学生世代のスタッフが組み立て、高校生は大学生とともに企画を運営するスタッフとして 3 ヶ月間活動するコースです。AO・推薦入試を終えた高校生を主な対象とし、11 月
頃から活動を開始しました。

企 画 名：「ともいきキャンプ」

参加高校生：２名

企画概要：「ともに活きる 生き方に出会う」をコンセプトに、普段の生活の中にある
文化の多様性を体験し、そうした多様性をエネルギーとしてこれからの人
生に活かし合えるようになることをねらいに実施した、1 泊 2 日のキャンプです。友達同士で参加した高校生２名が、大学生 2 名とともに企画を運営しました。互いを知り合うためのアイスブレイクや、親睦を深めるた
めのバーベキュー、文化の違いについて考え、話し合うアクティビティなどを実施し、高校生はスタッフとしてキャンプ当日の進行など担当しました。キャンプでは、「焼きいもを分け合う」といった些細な生活の中のふるまいから浮かび上がってくる異文化体験が、グループの交流や学びをより豊かにしていました。

3

「ユース ACT プログラムに寄せられた声」
活動を通して「自分の思いを大切にしつつ、相手のことも考えて行動することが大切」であることを学
び、「人前で自分の意見が言えるようになった」と自身の成長を発見し、「また同じ仲間と活動に参加したい」と今後の目標を語る高校生の姿に頼もしさを感じました。今後もこの活動を受け継いでいってほし
いと強く思いました。

京都市教育委員会

正木廣樹さん（2010 年度活動報告会参加者）

ユース ACT プログラムに参加することで、自分とボランティアや地域活動などの距離が縮まり、幅広い経験が出来ます。様々な分野の方のお話を聞いたり、活動したことを人前で発表したりと、視野を広げたり、自分のスキル向上を図ることもできます。そして、それらの活動の中で自分の将来の目標ややりた
いこと、自分らしさというものが発見できると思います。人は人と繋がり、社会に関わることで自分を知ることができます。ユース ACT プログラムに参加したことは、自分にとって、人と繋がり、社会と関わるための大きな第一歩になったと思います。

京都市立 日吉ヶ丘高等学校 3 年 山領 真広さん
（2009 〜 2010 年度長期実践コース参加者）

私にとって最も印象深い高校生の変化は、生じた問題に対して向き合う姿勢でした。ミーティングを行っていく中で生じる問題や課題への向き合い方が、「意見をどうまとめるか」から「どうすれば解決するのか」という視点へシフトしていったように思います。こういった高校生の変化に伴い、私自身も高校生をどのようにサポートするか悩み・考え、共に成長していくことができました。ユース ACT プログラ
ムの意味は、高校生だけでなく大学生も、日々生きていく中で抱く疑問や問題点に対して、自らアクションを起こし、向き合っていく力を育むことであったように思います。
大谷大学 4 年 蔵田 翔さん（2010 年度スタッフ）

高校生くらいって、中学生のように子どものふりをすることもしにくいし、とはいえ親に頼らないと「生きていけない」し、身体は変わっていくし、なかなかやっかいで楽しい（？）時期ですよね。しかし同時に、とても大きく成長することが可能な時期でもある訳で、ユース ACT プログラムに関わった大人達がねらったのも、そうした瞬間に立ち会える楽しみだったのではないかと思っています。自身も子どもと大人の中間でもがいている大学生スタッフにとっても、高校生とつきあった時間は、自分も問われるしんどい時間でもあったと思いますが、だからこそ学ぶこともたくさんあったのではないかと想像しています。
財団法人京都市ユースサービス協会 事業部長

水野篤夫さん（ユース ACT プログラム実行委員会 監事）※ 所属は 2011 年度当時のものです。

4

目次
6

はじめに

なぜ、高校生にシティズンシップ教育なのか？
7

第一章

ユース ACT プログラムが大切にしていること
16

第二章

プログラムの組み立て
17プログラムをデザインする

19

企画を組み立てる

25

スクーリング26

日常のミーティング

27

企画実施準備

28

ふりかえり

30

第三章

事務局の運営31

1 年間の流れ32

下ごしらえをする

35

サポーターを育成する

39

企画をサポートする

42

その他

44

おわりに

45

現場に合わせて応用するために

47

実行委員からのメッセージ48

参考文献・問い合わせ先

5

はじめに

なぜ、高校生にシティズンシップ教育なのか？
「子ども」から「おとな」への過渡期に提供する意味「どうして高校生なのですか？」「こういった活動や教育プログラムは、大学生になってからで良いのではないのですか？」こうした声を、活動を続けていると様々な方から頂きます。確かに、高校生は部活にバイトに行事に勉強に精一杯で、こうしたプログラムの入る余地などなさそうに見えます。
しかし、高校時代は「子ども」から「おとな」への人格形成の時期です。進学するのか、働くのか。進学するな
ら、何を学ぶのか。働くなら、何を生業にしていくのか。自分はこれから、どう生きていくのか。こうした問いと真正面に向き合う時期だと言えるでしょう。進路を自己決定する初めての機会とも言える高校時代に、多様なロールモデルと出会い、地域社会の多面的な理解を深め、社会観を豊かにしながら、「まちの跡取り」として期待される。こうした経験がまちへの愛着を育て、当事者性を育むのだと私たちは考えます。

高校生向けボランティアプログラムの少なさ
近年、学校外の現場と連携したボランティア学習やサービスラーニングへの注目が高まっています。大学においては、単位認定される実践的なサービスラーニング科目が開講され、社会や地域の現場に赴く学生が多くいます。
また、小中学校においても地域と連携した学習が多く展開されているなど、社会と出会い、関わり方を考えていく
機会は充実していると言えるでしょう。
一方で、高校生対象のこうした機会は限定的なように思われます。小中学校で展開されている地域と連携した学習によって育まれた地域への愛着、社会を見るまなざしを、「次」のステップへと導く取り組みが、不足していると言えるでしょう。また、前述のように大学に入学すれば、豊富な大学生向けプログラムが用意されています。こ
うしたプログラムへの足がかりとしても、高校時代のプログラム提供が求められていると言えるでしょう。

AO ／推薦入試後の就学前教育機会の必要性
平成 22 年度には、44％の高校生が AO 入試、指定校推薦など何らかの推薦制度を使って進学をしています（文部科学省「平成 22 年度国公私立大学・短期大学入学者選抜実施状況の概要」）。
では、それまでは部活や勉強に打ち込んでいた高校生たちは、早く受験が終わった時間をどう使っているのでしょうか。自由に使える時間を「バイト・遊び」に使っている高校生もいる一方で、そうした生徒を受け持つ先生方はというと、「受験指導に手一杯になり、なかなか進路の決まった生徒まで面倒を見きれないのが実情」というお話
も、現場の先生方からは聞こえてきます。
また、大学側も近年指摘される大学生の基礎的なアカデミックスキル習得の課題に、対策を講じようとしています。その一環として、大学も創意工夫を凝らした就学前教育プログラムを提供していますが、自分自身の学びを主体的に組み立てるために必要な「芯の強い問題意識」や「自ら問題を解決する能力」を身につけるには、現状提供されているドリル学習などでは不十分だと言えるのではないでしょうか。大学入学前の期間に、地域社会の現場に身を置き、リアルな社会課題に肌で触れ、自らの関わりについて考えることは、「なぜ、私は学ぶのか」という問いに答える素地を育み、学びの芯を支える原動力となります。

6

第一章

ユース ACT プログラムが大切にしていること

ユース ACT プログラムは、どのような考え方や価値観を大切に運営されているのでしょうか。
第一章は、そのいくつかをご紹介します。

7

大切にしていること

1

内なる「やりたい」を引き出す

皆さんはもしも、「今、何がしたい？」と聞かれたら何と答えるでしょうか。「友達と遊びに行きたい！」「思いっきり寝たい…」「お腹いっぱいご飯をたべたい」など、様々な「やりたいこと」が出てくると思います。「まちの課題を解決したい！」なんて言葉が最初から飛び出す人は、そうそういないでしょう。

しかし、仲間と共に話し合う中で、じっくり自分に問いかけてみる中で、徐々に「言われてみれば、こういうこと、気になっていたかも…」とじわじわと出てくる「やりたいこと」が出てきます。ユース
ACT プログラムでは、その瞬間を見逃しません。ぱっと聞かれただ
けでは、なかなか出て来ない腹の底のほうにある「こうしたい！」を、じっくり時間をかけて、やりとりをする中で見つけていきます。

8大切にしていること

2

ボールを投げてみる「ここまで言ったら、高校生の主体性を損なわないだろうか…。」
高校生と企画内容を詰める打ち合せで、いいアイデアがひらめいた時などに、こんな迷いが生じることがあります。高校生が主役となり、彼ら / 彼女ら自身の思いのこもった企画にしてほしい。そんな思いから生まれる迷いです。

そんな時、ユース ACT プログラムでは「ボールを投げてみる」こ
とを大切にしています。「コミュニケーションは、キャッチボールだ」とよく言われます。「こうしたほうがいいのでは」と思ったとき、遠慮して何も言わないでもなく、「こうしなさい」と指示するのでもな
く、「こう思うんだけど、どうかな？」と、一度相手にボールを投げかけてみます。その後、どうするかはボールを受け取った相手次第。
その結果「いや違う」と相手が違うボールを投げ返してくれるかもしれません。「それ、いいな」と思ってそのボールを選び取るかもしれません。受け取る相手をしっかり信頼し、投げかけてみることで、いいキャッチボールが生まれるのだと思っています。

9大切にしていること

3

一人ひとりの声を大切にするグループで意思決定をしようとすると、合意をつくるのに時間がかかるため、多数決などの方法で簡単に決めてしまいがちです。しかし、一人ひとりが何を考えているのか、どう感じているのかをしっかりと聴き合い、合意をつくっていく過程が大切だと考えています。グ
ループの人数が多くなったり、活動が佳境に入って早く結論を出すことが求められると、一人ひとりの声を聴き合うことが難しくなることもあります。しかし、自分たちが納得いくまで話し合って結論を出していく体験を通じてこそ、誰かの出した結論にただ従うのではなく、一人ひとりの声を重ね合わせながらまちをつくっていくことのできる「担い手」が育つのだと考えます。

10大切にしていること

4

とりあえず、やってみる

企画をつくっていると、「ああでもない、こうでもない…」と考えを巡らせているうちに、「あれ、何をしたいんだっけ…」と、進む方向を見失ってしまうことがあります。そんな時、「とりあえずやってみる」ことも必要だと考えます。「こういうことが、できるのでは ?」というものが見えてきたら、とりあえずやってみる。その結果見えて来たものをまた材料にして、前にまた進むことができます。

その分野に詳しい人に話を聞いてみる。現場に足を運ぶ。感じたことや気付きを整理する。一度自分たちの考えを発表してみる。また次の動きを試してみる。これを繰り返しながら、進んでいきます。

11大切にしていること

5

失敗してもいい高校生たちを見守る側は、知識や経験の豊富さから「このやり方
だったら、こんな失敗をしそうだから、事前にこういう根回しをして…」と次に「とるべき行動」が予測できることがあります。このとき、高校生に「先回り」して高校生が失敗しないような環境を整えてしまうことは、なるべく避けたいと考えています。成功体験を得るためのお膳立てを「しすぎる」ことで、「どうして、うまくいかなかったんだろう？」「あの時、どうしてこうしなかったんだろう？」こんな内省を促していく機会を奪うことにつながってしまうからです。先回りして解決してしまうのではなく、「このやり方だとこういうことも考えられるけど、どう思う？」と投げかけてみる。そんなやりとりを重
ねつつ、大人が力を貸しすぎないことが大切です。失敗を避けて「うまくやる」ことを第一に考えるよりも、失敗した時は「失敗からも学ぶ」くらいの心構えを持っておくとよいでしょう。

12大切にしていること

6

周りの力をうまく借りる

高校生に主体的に活動してもらいたい、そんな思いで見守っていると「彼ら／彼女らだけにやらせたほうがよいのでは」そんな心持ちになることもあるでしょう。もちろん、自分たちの力で壁を乗り越えていくことは大切です。しかし、私たちの暮らすまちには、様々な力や知識、つながりをもった人がたくさんいます。そうした人たちとつながって「借り物競走」をするつもりで、うまく周りの人たちの力を借りる。そこで生まれるコミュニケーションを通じて得られるものが、まちに出て活動することの意味を一層大きくします。そうしたネット
ワークの力を活かすことが、さらに高校生の可能性を引き出すことにつながります。大切なのは、どんな人の力を借りるかを高校生自身が選び、決められるようにするということだと私たちは考えています。

13

大切にしていること

7

やりっぱなしにしない

とりあえず、やってみる。でも、やりっぱなしにしない。これも、大切にしている考え方の一つです。思い入れを持って企画に取り組んだ高校生からは、企画が終わった後「いやぁ、楽しかった！」「いい経験になった！」という感想が聞こえてきます。しかしここで、「そうだね、楽しかったね！」で終わらせては、もったいないですね。

「いつ、そう思ったの？」「一番得たものは、何だった？」「次にチャレンジしてみたいこと、ある？」その少しの問い返しが大切。こうしたやりとりを通じて自分の内面に気付き、これからの生活や人生につながる「次の一手」を見出してほしいと考えています。

14

大切にしていること

8

サポーターが手を抜かない高校生のサポート役として活動を進めていると、「まぁ高校生だし
これくらいか…」「こんなものかな」と、そんな気持ちがよぎることはないでしょうか。間近でかかわるサポーターが手を抜くと、高校生も一緒に手を抜いてしまいます。高校生は、大人がびっくりするような発想や動きを見せてくれることがあります。こちらが手を抜いてしまうことは、そうした可能性の芽を摘むことになりかねません。高校
生以上に大人が本気になり、ともに目指すものを実現す仲間同士として「はりあう」。そのくらいの心持ちで臨むことで、サポーターと高校生が互いに高め合う関係を築くことにつながります。

15

第二章

プログラムの組み立て

高校生が社会やまちの課題に気づき、企画をつくり、実践し、ふりかえる。この一連の流れは、どのように組み立てられるのでしょうか。第二章は、その流れを生み出すための視点や具体的な方法についてご紹介します。

16

プログラムをデザインする「学びやすい流れ」を描く
ユース ACT プログラム全体のように長期間にわた

大胆にそぎ落とし、現場でリ・デザインする勇気を持つ

るものもあれば、2 泊 3 日程度の企画立案合宿や 2 時

プログラムデザインで最も陥る落とし穴は「詰め込間のスクーリングといった短期間のものもあります

み」でしょう。参加者への成長を願うがあまり、提供が、プログラムをデザインする際のポイントは共通し者は「あれもこれも…」とつい欲張ってしまいがちでています。ここではそのポイントを示します。

す。大胆にそぎ落とす勇気が求められます。このプロ

そもそもプログラムをデザインするとは、その場がグラムで本当に感じて欲しいことや考えて欲しいこ

設けられる「ねらい」を軸に据えた上で、参加者が「学と、得て欲しいことは何か。ねらいの芯を明確にしてびたいこと」や「取り組みたいこと」と、提供者が「経からデザインするようにしましょう。

験して欲しいこと」や「伝えたいこと」とをすりあわせ、「学びやすい流れ」を描くということです。

また、事前に周到に準備すればするほど、そのプログラムに拘泥してしまう落とし穴もあります。実際に出会った参加者の期待や様子、その場で起こっている「モザイク」にはせず「ストーリー」を編む

感情や思考の展開状況を踏まえながら、ライブ感覚で
リ・デザインしていくことが現場では求められます。
プログラムのリ・デザインは、短時間での検討と決定

プログラムデザインの際、最も避けなければならなが求められるため、慣れるまでは一人で行わず、休憩

いのは、提供者側の「経験して欲しいこと」や「伝え時間やスタッフミーティングを活用してチームで取りたいこと」を脈絡なく並べたモザイク状のプログラム組むようにしましょう。

をつくってしまうことです。そのようなプログラムでは、参加者が「なぜ今このようなことをしなければい
けないのか？」「なぜ今このような話を聞かねばならないのか？」と感じて、参加意欲を減じてしまいかねません。

考えるべきことはプログラムだけではない
よい学びの場をデザインするためには、よいプログプログラムの中での気づきや自他の変化を糧としなラムを用意するだけでは不十分です。プログラムを活がら、「この話は聞こう！」「もっとしっかり考えた

かせるファシリテーターや、プログラムが生きる学習い！」「この先が気になる！」「メンバーとの意見交

環境を整えることが求められます。創り出したい状況

換がしたい！」といった気持ちがわき起こっていく学を生み出すために、どのような工夫が求められるのびの場を実現するためには、参加者の思考や感情の展

か。しっかりと考え、キチンと準備をした上で、高校開を常に勘案しながら、ストーリーのあるプログラム

生を迎え入れるようにしましょう。

デザインに取り組むことがポイントとなります。

17

プログラムデザインの基本型
それでは、実際にどのようにプログラムはデザインられる知識を得たり、ワーキングセッションでの気づしていけばいいのでしょうか。プログラムは以下のきを深める理論を学ぶ「小講義」が設けられます。

「導入・本編・まとめ」の三部構成から成る基本型にワーキングセッションは一つひとつについて「セッ沿いながら、デザインしていきます。

ション終了時にどういう状態を実現したいか？」という「ねらい」を明らかとした上で、「問い（何を？）・
グループサイズ（誰と？）・具体的方法（どのよう導入つかみ
オリエンテーション
アイスブレイクに？）」を考えて、具体内容を組み立てていきます。
まとめでは、プログラムでの参加体験を通じて得られた気づきや学びについて明らかとする「ふりかえり」、一人ひとりの気づきや学びをグループで共有する「わかちあい」が設けられます。この際、体験学習の循環過程（p.28 参照）に沿った展開がなされるよ

本編

アクティビティ
ワーキングセッション
小講義

うにしましょう。
ただし、「ふりかえり・わかちあい」はプログラムの最後にのみ行われるものではありません。本編中の節目ごとに設けることで、気づきが丁寧に掘り起こされ、グループ全体の学びにも深みがもたらされます。

まとめ

ふりかえり
わかちあい
情報提供
まとめ・謝辞特に一定の時間数を有するプログラムでは、定期的に「ふりかえり・わかちあい」の時間を設けることが求められます。
なお、「ブレイクタイム（休憩や交流の時間）」もプログラムの構成要素の一つです。参加者の集中力やグループの結束力を高めるために効果的なタイミング

導入では、参加者の期待や意欲を刺激する「つかみ」、目的や心構えを共有して場を整える「オリエン

こうしたプログラムデザインの考え方に基づいて、テーション」、緊張をほぐしてグループ化を促しなが実際に高校生の企画立案から企画の実施・ふりかえり

ら、テーマへの関心を高める「アイスブレイク」が設までを組み立てる具体的な方法について見ていきまけられます。

しょう。

本編では、グループや個人で何らかの作業や体験に 取 り 組 む「 ワ ー キ ン グ セ ッ シ ョ ン（ ア ク テ ィ ビティ）」、ワーキングセッションに取り組む際に求め18を見計らって、組み込むようにしましょう。

企画を組み立てる
ねらい（2）

気になる問題、変えたい現実を挙げる

企画立案合宿とは、高校生が自分たちの暮らすまち

・一人一人、普段の生活の中から社会問題まで、自分に対して課題に感じていることをテーマとして選び出のまちに関して「いやだ！」「困る！」「不愉快し、他の高校生やサポーターの大学生との関係を深めだ！」「気になる！」と思うことがらや現実を思いながら、企画を立案することを目的とした、プログラ

つく限り、付箋などにとにかく書いていきます。まムの幕切りを飾る合宿です。

た、この作業を行う前に「自分のまちを 100 点満点で表現すると？」と問いかける方法もあります。

企画立案合宿の流れ（0）オリエンテーション

一度点数をつけてからその理由を問うことによって、より「変えたい現実」が浮かびやすくなります。
なお、この作業はサポーターも一緒に取り組んでもよいでしょう。

まずは、この合宿のねらいや流れについて確認しておきましょう。

・書き出しが終わったら、全員の付箋を眺められるよ
うに模造紙等に貼り出し、共有しましょう。その(1) お互いを知り合う、仲を深める

際、「これってどういうこと？」「いつ、そう思ったの？」などの具体化を促すやりとりをすること

まずはお互いのことを知り合う機会として、アイス
ブレイクを取り入れましょう。

で、集ったメンバーの問題意識をより深く知り合うことができます。

・合宿の始めだけでなく、折に触れて緊張をほぐし、仲を深めるような要素を活動に組み込みましょう。

・ある程度共有が進んだら、付箋に書いたものの中から、「これは！」と思うものを一人 1 つ〜 2 つ選び
出し、A4 の紙に「○○ ( 問題 ) が〜〜になったら ( 理想 )、いいのにな」等のように、変えたい問題とそれがどうなったらいいのかをかき出しましょう。

19

(3)

関心のまとまりごとにグループをつくる

・先の A4 紙を、全員に見えるように見せ合います。

(4)

取り組む問題について調べる

・扱う課題が決まったら、いきなり解決策を考えたくなりますが、その前にじっくり問題について調べま・自分と問題への関心が近い人、似ている人どうしでしょう。本当に課題となっていることは何か、誰がグループをつくります。この時大事なのは、お互い実際にどう困っているのかを明らかにすることが大になぜそれを選び出したのかをサポーターがしっか切です。まずは問題について調べる意義や調べ方をり聴き合うことを促すこと。
「なぜ選んだの？」「ど高校生にレクチャーします。

うなったらいいと思う？」という一言で、一見異なる関心でも、根っこにつながりや似ていることが見いだせることもあるからです。

・高校生だけで調べるのが難しい場合は、サポーターが手伝いながら一緒に調べても構いません。また、調査の時間が確保できない場合は、企画立案を終・関心が近い人、似ている人がいなければ無理に他のグループに入ることはありません。

・グループができたら、そのグループが取り組む問題を決めます。

※ もう一つのグループのつくりかた
高校生たちが同じ地域に住む参加者であり、団結力が強い場合は、地域ごとにグループをつくることもできます。その場に参加する高校生の関係性に合わせてグループづくりをデザインしましょう。運営者がどちらか判断できないときは、高校生に選択してもらうことも可能です (2010 年度の長期実践コースはこの方法で実施しました )。

20

え、一旦企画をつくった後に調査の機会を設けることもできます。

(5)世の中のトレンドやキーワードは ?

資源とニーズを洗い出すとは ?

統計や報道から分かるこターゲットは ? ターゲットが求めているものと飽きているものは ? 希望の多い時間や場所、スタイルは ? 受入

企画背景
思いの整理

マーケティング分析

れられる負担は ?

社会から必要とされていること

改めて、なぜこの企画をするの

目的・目標
コンセプト

わ た し の 思 い、 メ ン
バーの 思い、団体の使命、支援者 の思い

やりたいことなぜこれをやるべきなのか。社

競合団体や 類似企画との違いは ?

か ? どのような状態の実現を目
指 すのか ?

企画の核となる考え方やねらいを一言で表す言葉は ?

やれること
ポテンシャル分析会の状 況・背景や歴史的背景、団体の強みと弱みは ? 活用できる資源や施設、機会は ?
メンバーの 持っている経験や技術、個性は ? 協力団
体や助言者は ?

地域や時期の 特性や文化、習慣から活用できるものは ?

団体の歴史、発案者の体験から。

協働すべきパートナーは ?
原案 : 中野民夫・青木将幸、改訂 : 川中大輔 (2011 年 )・やりたい！という思いだけがあっても、問題は解決

人で、どのような困りごとを持っているのか、どできません。上の図は「企画づくりのヒコーキモデ

んな生活をしていて、何を求め、何にうんざりしル」と呼ばれ、企画をつくる際に必須の「資源とているかなどをしっかりと想像することが大切でニーズを洗い出す」作業を丁寧に進めるためのものす。ここで、先に問題について調べた情報を参考です。まず、模造紙上にヒコーキモデルを書き込にするとよいでしょう。

み、左端のスペースにこれまでの時間で確認した「思い」（○○が〜〜になったらいいのにな）を書きます。

・資源もニーズも始めは思いつきで付箋にたくさん
書き込みます。最後にみんなで眺めて、「これは大切！」と思うものをそれぞれ 3 つほど絞ること・ヒコーキの右翼にあるやれること（資源）とは、こができると、企画の土台としてしっかりします。

れから企画づくりで活かせそうな人、こと、といったグループの宝物です。アドバイスや相談に乗って(6)解決のためのアイデアを出し切る

くれそうな人、協力してくれそうな人、じぶんたちの個性や得意なこと、地域の文化等、企画の特徴と・自分たちの持つ資源や企画を届けたいお相手のニーなりそうなきらりと光る素材をたくさん挙げていきズがある程度見えたら、今度はそれを活かして問ましょう。この時、闇雲に自分たちの持っているも題を解決するためのアイデアを考えましょう。思のを挙げるのではなく、「この資源がこう活かせそ

いつきでも構わないので、付箋 1 枚に 1 項目書き

うだな…」と想像をふくらませることが大切です。

出すなどして、とにかく出し切りましょう。

・続いて、ヒコーキの左翼にある社会から必要とされ・この時、大切なのは「こんな企画できないよ…」ていること（ニーズ）は、自分たちの企画を届けたと制限をかけないことです。できるかどうか、でいターゲットとして想定している人が必要としていきるようにするための方法は後で考えると割り切

るもの・ことを指します。ターゲットはどのようなり、発想を広げましょう。

21

(7) 「6W3H」を決める
・まずは目的の部分から埋めるよう高校生に促しましょ
次に、これまで出された企画のアイデアを具体的なう。目的が手段化することを防ぐことができます。

イメージになるまで落とし込む作業をしましょう。その整理には、「６W3H」の 9 項目を決めていきましょ・次に手法、資源へと進みます。実際にグループで取う。「6W3H」は、以下のように分類することができり組むときは、模造紙サイズに拡大して、付箋等でます。これらを埋めると、企画書が完成します。

貼付けるとやりやすくなります。

◆ 目的の 2W1H
Why（目的）：なぜやるのか？社会的意義と問題発生原因は？
for Whom（対象）：
誰のためにやるか？
どんな状態の、どんな気持ちで過ごしている人？
How Far（目標）：・質問を埋めていく際、グループで取り組むと、メンバーの意見をあれもこれも詰め込んでしまって、総花どこまでやるか？どういう状態までもっていく？

的な答えを出してしまうことがあります。そこで、そ＊ Why（目的）と How far（目標）はしばしば混同しての時点で絞り込めそうもない問いを除いて、具体的に語られますが、Why は「理由」に対する答え、How far
は「程度」に対する答えだと考えると整理しやすくなりなるようにサポーターが問いかけてみてください。

ます。例えば「やせたい！」とダイエットを計画する場
合、「なぜやせたいのか？」と「何 kg やせようとするのか？」への答えが異なることを考えるとよいでしょう。

◆ 手法の 3W1H

・企画立案も山場で、議論も詰まりがちになりますが、高校生自身の力で乗り越えるように、少し様子を見る時間があってもよいかもしれません。

What ＆ How（内容）：
企画・活動の名前は？具体的に何をどのようにする？
Where（場所）：
どこでやるか？それはなぜ？

・「できた！」の声が聞こえたら、最後に高校生と一緒にシートを眺めてみましょう。陥りがちな落とし
穴は、(1) 妥協を重ねすぎて高校生にとってワクワWhen（日時・期間・頻度）：

クしないものになっている、(2) 手法ばかりよくで

いつやるか？それはなぜ？

きていて、実現可能性が低い、(3) 目的が曖昧になってしまっているなどです。そこで、「今、ワクワク◆ 資源の 1W1H

してる？」、「この手法にしたとして、これだけのWho（主催者、協力者）：

資源で企画できそう？」、「友達や近所の人をこの誰がやるか？スタッフには特にどんな人が何人必目的で説得できそうかな？」などと問いかけて、一要？どんな協働相手が必要？協働の役割分担は？

緒に考えを深めるようにしましょう。

How much（予算）：
いくらでやるか？収入と支出は？

22

(8) コンセプトをつくる（9）企画案を発表する

コンセプトとは、企画の考えを一言で表す「合言・企画案が出来上がったら、実行委員や地域の方を交葉 」 の よ う な も の だ と 考 え て く だ さ い。 例 え ば、

えて、高校生が考えた企画を発表する機会を設けま2010 年度のユース ACT プログラム短期コースの多文

す。ついつい企画が出来上がった過程についても話

化共生を学ぶことを目的にした「ともいきキャンプ」

したくなるものですが、まずは「6W3H シート」をのコンセプトは「ともに活きる用いて発表すると、聞き手にとって理解しやすい発

生き方に出会う」というものでした。文化の多様性に気づき、相互に理解表となるでしょう。

／尊重するだけではなく、その多様性をエネルギーとして活かし合える関係をつくっていく態度を形成した

・発表が終わったら、実行委員や地域の方などから質いという「ねらい」が込められています。コンセプト

問やコメントを返してもらいましょう。この時、事が高校生やサポーターで共有されると、企画に芯が通実確認の質問だけでなく、「どうしたらこの企画はり、思いつきのアイデアによる、目的や目標のぶれがもっと良くなるか？」を考えて質問することを心がなくなります。

けます。この時間を通じて、高校生が自分たちで作り上げた企画を実践するまでの課題を明らかにして・全員で、この企画で大切にしたいこと、形にしたいいきます。

ことをキーワードとして付箋に書き、とにかくたく
さん出していきます。

・この段階では、否定しない／思いついたら書く！／ア
イデアは真似してもいいの 3 原則で挙げましょう。

・キーワードがたくさん出たら、大切にしたい要素を入れながら各自で言葉を練っていってください。

・企画をぴったりと表現してくれる言葉や要素に出会うまで全員で粘り続けて、コンセプトをつくりま
しょう。

23

(10) 実施までのスケジュールを決める

・貼り出した模造紙を眺めると、「○○の仕事は、■■が終わらないと無理じゃないかな」という項目が企画がある程度出来上がり、今後検討していくべき

見えてきます。そうした仕事の間の関係性が見え次課題も見えてきたら、今後のスケジュールを決めま

第、その都度付箋を動かし、仕事の流れを整理してしょう。企画実施までにいつ、誰が、何をしなければいきます。

ならないのかを整理することで、「自分たちが今からこの企画を実現に向けて動かしていくんだ」という自覚を促すことにもつながります。

・仕事の流れが見えたら、それぞれの仕事について「取り組み始め」と「取り組み終わり（〆切）」の時期を決めます。

・まずは、「今後この企画を実現するために、取り組まなければならないこと」を付箋に 1 枚につき 1・ある程度整理が終わったら、それぞれの仕事につい項目を書き出しましょう。この時、「広報を始める」て役割を分担します。全ての役割について決めることいった抽象度の高いものが出て来た場合、なるべとが難しければ、「この仕事の分担については、いく「○○が完成する」「■■さんに電話で ×× をつ決めよう」と「役割分担を決める日」を決めても相談する」など具体的な項目になるよう周りが補足構いません。

するようにしましょう。
・最後に、スケジュール表を写真に撮ったりするなど
・ひととおり書き出せたら、付箋を模造紙に時系列に貼り出していきます。この時、模造紙に企画実施ましてメンバーがいつでも参照できる状態にしておきます。

での時間軸を引いておき、1 ヶ月や 1 週間単位で何に取り組むべきかが分かるようにしておきます。

実施までのスケジュールを整理した模造紙

24スクーリング
企画立案が終わっても、実施できる形にするまでに高校生は何度も迷いや困難に直面することでしょう。
スクーリングでは、市民活動に取り組む現場の方々な大切にすること
スクーリング後のケア

どから、日常の活動をサポートする大学生とは別の視点から、企画の質を高めていくための提案やアドバイ

直後のミーティングでは、サポーターが高校生の理

ス、時に胸に刺さるような問いかけを重ねて高校生と解を確かめ、一緒に吟味する機会が必要です。もらっ

関わる場です。スクーリングを経て、高校生が「もったコメントを聞くので精一杯になる場合や、メンバーとがんばろう！」「少し見えてきたかも」と口にするの合意を得ずにアドバイスをそのまま受け入れてしま

ような、元気が湧く機会です。

う場合もあります。ひと呼吸おいて、どのように活か

また、サポーターにとっても新たなサポートの視点

すかを吟味してから次へのステップを踏み出せるようを得て、今後のサポーターとしての活動に活かす学びに関わりましょう。スクーリング中や終了のタイミンを得ることとなります。

グで声をかけて、理解の度合いが揃うようにサポートするのもよいでしょう。

すすめかた

スクーリングのメンバー

・事前にスクーリングの意義を高校生に伝えておき、
発表の準備をしておいてもらいます。

実際に、何らかの地域や社会課題の解決に取り組ん

・スクーリング当日、現場の方々には高校生の発表をでいる人にスクーリングへの参加を依頼し、多様な取聞いて企画の目的や進捗をつかみ、問いかけやアド

り組みや経験、ネットワークを持った人が集まることバイスを送ってもらいます。

が理想的です。また、協力してもらう場合には冒頭・その後、もらったコメントや質問を整理する時間を高校生とサポーターで持ちます。どのような質問や（p8~15）に掲載したコンセプトを共有してから、参加してもらうようにしましょう。

コメントをもらったかをその場で確認し、今後のミーティングで思い出せるように記録を残しておきます。

25

日常のミーティング
高校生が企画の概要を決めたら、それを実行してい「ハンドルの握り具合」は様子を見ながらく日常のミーティング運営が始まります。決めるべきことがきちんと決まり、「よし、やろう！」と力が沸グループでの話し合いにまだ慣れていないメンバー

いてくる。そんなミーティング運営のポイントを押さが多い場合は、最初だけサポーターが進め方の「お手えておきましょう。

本」を示してみて、その後高校生自身がやってみることもあり得るでしょう。また、逆に、プロジェクトの「今日、何を決めるか？（議題）」を決める

進行上決断を急がなくてはならない場合は、サポー
ター側から結論の選択肢をいくつか提案してみて、そ「○○について話し合う」ではなく、「○○が決まの中から「選ぶ」ことを高校生に委ねるのも一つのやる」「○○が完成する」など、「その会議を通じてどり方です。方法は色々とありますが、グループの状態のような成果を出したいのか」を表現しましょう。

と企画の進み具合を見つつ、関わり方を判断する必要があるでしょう。

役割分担をする
オフの時間をうまく使う
メンバー全員が参加して 1 つのミーティングを運営するために、進行、板書、時間管理など、会議をスムー

ミーティングが進んでくると、どうしても集中力がズに進めるための役割分担をするとよいでしょう。

途切れてくることがあります。そうした場合は少し休
憩の時間をとって気分転換をするなど、臨機応変に対会議を進める
会議の流れには、「共有」「拡散」「混沌」「収束」の 4 つがあると言われています。アイデアを広げきる
ことに専念するのか、数ある選択肢の中から選び取り結論を出すのか。各回のミーティングや議題の位置づ
けをはっきりさせた上で、話し合いを進めましょう。

26

応しましょう。

企画実施準備
当日のタイムテーブルをつくり、役割を分担する

プロジェクト評価をする立案された企画のタイプにもよりますが、多くの企企画を終えたら、やってみた企画自体を評価しま

画は、その当日に「いつ、誰が、何をするか」を整理す。この時間をしっかりと取り、企画の成果や課題としておく必要があります。

いった「できばえ」を扱いきってしまうことで、後述の「学びのふりかえり」の機会に個々人やグループの安全管理マニュアルを作成する

成長に焦点を当てやすくなります。

企画の主役となるのはもちろん高校生ですが、万が

1．まず、「6W3H」で整理をした企画の概要を確認

一、事故等が起きた場合にすばやく対応するためのします。特に「Why」「How far」「for Whom」に「安全管理マニュアル」を作成、運用しましょう。想焦点を当て、「私たちは、この企画を通じて実現し定されるリスクと取るべき対応策、事故時の意思決定

ようとしていたことが達成できたのか？」を問いまプロセスなどの基本原則を記しておき、いざという時す。「この企画は 100 点満点中何点だったか？」、の行動指針とします。

その点数をつけた理由等を分かち合ってもよいでしょう。

2．ひととおり評価を共有したら、企画に対して「よかった」と思うことや「あそこはもっとよくなった
はず…」と感じていることを出し合います。「Keep（よかったこと、続けるべきこと）」「Problem（よくなかったこと、改善した方がよいこと）」、「Try（よりよくなるために、問題が解決されるために取り組むべき具体的な対策）」の 3 つを洗い出すとよ
いでしょう。

27

ふりかえりここでいうふりかえりとは、プログラム評価というふりかえりを始める前に、この場が、自分のことを意味でのふりかえりではありません。一緒に企画に取話せる安全な場であることを保障するために、全員でり組んだ仲間や社会との関わり合いの中で、何に取りいくつか約束 ( グランドルール ) をしておきましょう。

組み、気づき、学んだのか、自分がどんなことや人に

例えば、以下のようなものです。

影響を受け、与えたりしたのかといった、1 人 1 人の・他の人の話も、関心を持ってお互いに聴き合いま

学びや成長にフォーカスしてふりかえることをいいます。過ごした時間をじっくりふりかえることで、自分自身の新たな側面にも向き合ったり、他者との関わり

しょう。
・相手を責めるためではなく、お互いの成長を願って感じたことは率直に伝えましょう。

を見つめ直し、社会へのまなざしを新たにする機会が得られます。ふりかえりは、以下の「体験学習の循環過程」に則り、行います。

（1）活動期間中に「したこと」を確かめる
体験学習の循環過程の”Look”の箇所であることを伝えましょう。体験したことを、A4 用紙などに書き込

体験学習の循環過程

みます。一ヶ月ごとに 3 つの出来事を目安に書きます。一人で落ち着ける、それぞれにとって書きやすい
場所で書いていいと伝えましょう。最後に、グループ
で書いたことを分かち合いましょう。

（2）活動期間中に「感じていたこと」を確かめる
ある程度「したこと」を思い出せたら、次は「その時感じていたこと」に焦点を当てましょう。
活動期間中の感情の動きを思い起こせるような問い
かけの項目を準備し、シートを作成しておきます。
シートに記入してもらう中で、起こっていた「事実」
津村俊充・山口真人編『人間関係トレーニング[ 第 2 版 ]』( ナカニシヤ出版、2005 年 ) を改変

だけではなく「その時、どう感じていたか」も合わせて思い起こしていきます。
項目の例（ユース ACT プログラムで使用している

Do…体験する

ふりかえりシートより抜粋）

Look…どのような体験をしたのか思い出し、自分の・「私が嬉しかったことは？」中やグループの中で何が起きていたのかをよく見つめ

・「私が腹を立てたことは？」ます。

・「私がやろうと思いつつ、成し遂げられなかったこ

Think…起きていたことをメンバーと分かち合いながら、なぜ起こったのかを考えてみます。
Grow…考えたことを手がかりに、次の機会ではどうやってみるか、活かすのかを考えてみます。

28

とは？」
・「私が影響を与えられたと思うのは？（誰の、○○のような行動です）」
・「私がほめてもらいたいと思うことは？」（3）感じていたことを分かち合い、お互いにフィードバックし合う1．「ジョハリの窓」を用いて、フィードバックの意
義を伝えましょう。

シートを書き終えたら、共に活動したメンバーで向かい合って、シートに書いた内容を発表し分かち合い

2．シートに書いた内容をグループで一人ずつ発表ましょう。人は、自分にも見えている自身の変化や成し、分かち合います。聴いている人は、フィード

長と、自分には見えていない部分があります。そうしバックをしていきましょう。このとき、以下の 2 つた「自分では見えていない部分」への気づきを促してにならって率直に気づいたことを伝えていきます。

いくために、「フィードバック」をし合います。
「実はあの場面、やる気が出なくって…」そうした発言に対して「あの時はのめり込んでいたように見え

・話している相手に関心を持ち、丁寧に聴き、率直に質問する

たけど、どうだったのかな？」と、「他者からどう見

おざなりに聴いている相手からのフィードバックにえているか」を率直に伝え合うことで、互いの自己へ

は、話者も受け容れにくくなってしまいます。聴く側の気付きを促していきます。

の態度が、率直な質問に応える気持ちを育みます。

フィードバックの意味を理解するにあたって必要な・You( ユー ) メッセージではなく I( アイ ) メッセージ

視点に「ジョハリの窓」があります。これは、対人関「きみは〜〜だよね」という言い方では、勇気を係において自己理解を深める手がかりと、 人間関係出して話している人にとって気分が悪いですし、押を変革する信頼関係を築くプロセスを説明しているもし付けられたような気持ちになってしまいます。

のです。フィードバックとは、相手から見えている自「私には〜〜に見えますが、◯さん実際どうでしょ分について、率直な情報提供をしてもらうことです。

うか？」というように、主語を私にすることで、受それに対して、正直に応える「自己開示」の勇気にけ取りやすさが変わります。

よって自分の開放部分が広がり、自分を肯定的に捉え、自分らしくいきいきと行動することになります。
また、他者との信頼関係が深まります。

最後に、このふりかえりの時間を通じて感じたこと、気がついたことをグループで分かち合います。

ジョハリの窓Luft, Joseph 1963 Group Process, An Introduction to Group Dynamics. (Rev.2nd ed, 1970) Palo Alto, CA: National Press Books.

29

第三章

事務局の運営プログラムを支える日常的な運営を担う事務局。どのような手順や方法
で仕事が進められているのでしょうか。第三章は、事務局運営のポイン
トについてご紹介します。

30

1 年間の流れ
ここまでは、プログラムの組み立てに関わる部分にの２コース体制で実施された 2010 年度ユース ACT プ

触れてきました。ここからは、実際にそのプログラム

ログラムがどのように運営されたのか、その流れを示を動かしていくにあたって必要になる事務局業務につしています。プログラムと事務局の一年間の流れをいて触れていきます。

セットでご紹介します。

以下に、「長期実践コース」と「短期集中コース」

2010 年度 4 月～ 9 月の流れ
この期間、事務局の仕事は大きく分けて、「サポーターの募集」（p.33）「サポーターの育成（p.35~38）」、「長期実践コースの参加高校生募集（p.34）」と「企画立案ミーティング（p.19~24）でした。
・「サポーターのの募集」は実行委員の協力を得て、各委員の所属する組織に関わる学生を紹

内の児童館や高校を周り、先生方へプログラムの周介していただいたり、直接声をかけたりすることで知と高校生の興味・関心を伺いました。二段階目で関心のある学生が集まりました。

は、プログラムに関心を寄せていただいた先生のご・「高校生の募集」は、図には詳述されていませんが、協力のもと、事前に伺った関心のありそうな高校生

二段階の広報活動を経て、関心のありそうな高校生の「関心のフック」に引っかかるようにチラシを作に参加を呼びかけていました。第一段階では京都市成し、告知を実施しました。

2010 年度 10 月～ 3 月の流れ
10 月から２月にかけての期間は、長期実践コースの「企画のサポート（p.39~41）「短期集中コースの参加者募集」「企画実施に向けた準備」などを担いました。
・「企画のサポ―ト」は、サポーター同士で定期的に高校生の支援方針について議論
し、サポーターのかかわりについて検討しつつ進めていきました。
・「短期集中コースの参加者募集」は、プログラムにに直接告知する機会をいただきました。その後、参関心を寄せていただいた先生が担当されている授業

加希望の高校生向けに事前説明会を実施し、参加にの一部の時間をお借りして、サポーターから高校生

つながりました。

31

下ごしらえをする

実行委員会を組織

プログラムをスタートさせるための実行委員会を組を実施した先の地域はどのような状態になっていればい織しましょう。まちぐるみで高校生を育てていくため

いのか。そうした目指す方向性をともに議論しましょに、どのような人に、どういった部分で力を発揮してう。異なる多様な立場の方たち同士で地域の未来をイもらえばよいかを決めていく必要があります。

メージし、そこに高校生世代がどのように活躍するのがよいのか。そのイメージを、ふくらませましょう。

どのような人に呼びかけるかを決める。
まず、高校生にどのような成長機会を提供すべき

期待する役割に応じた「出番」を用意する。

か、そのためには、どのような能力やネットワーク、

そうしたイメージに基づき、具体的にいつ、どのよ

専門性を持った人が必要かを吟味し、どのような人にうなプログラムを展開すれば良いかを組み立てていき協力をしてもらえばいいかを整理しましょう。

ましょう。そのイメージが固まれば、長期的な戦略を共に考える人、高校生が地域にフィールドワークに行

プログラムの「先」をともに思い描く。
プログラムを通して何を実現したいのか、プログラム

く際のガイド役、立ち止まった時に相談できるお相手、事務局運営へのアドバイザーなど、様々な「出番」が考えられます。1 人 1 人の個性や強みに応じた「出番」を用意しましょう。

実行委員会の様子

32下ごしらえをする

サポーターの募集

実行委員が集まったら、日常的に高校生を支えるサ

ターのモデルになるような人でしょうか。高校生にプポーターを集める必要があります。これまで、ユース

ログラムを通じてどうなってほしいか、そのためには

ACT プログラムでは大学生がサポーターの中心ではあ

どのような機会提供が必要で、そのために必要な人材りましたが、過去には大学院生や社会人もサポーター

は…、と逆算して目標人数を定めるようにします。

として活動していました。高校生の活動を支えるために、どのような人材が必要なのかを考えた上で、募集にかかりましょう。

どのようなサポーターを、何人程度集めたいか？
活動が切迫している時ほど「とにかく関心のある人

その人たちは、どこに居るのか？
募集するターゲットのイメージと目標人数が決まれ
ば、どのようなツールを用意して、どのようなタイミ
ングでターゲットにお届けするかを決めましょう。
（広報の進め方については、p34 をご覧下さい）

なら誰でも来てほしい」と考えてしまいがちですが、「こういう活動をしたいから、こういう人が○人必要」という説明ができるといいでしょう。今組織に必要なのはある特定の実務をまわすことの出来る人でしょうか、若者支援の活動経験があり、他のサポー

サポーター募集説明会の様子

33

下ごしらえをする
来てほしい肝心の高校生も、ただ呼びかけただけでは来てくれません。部活や塾にと忙しい高校生の心をどのようにつかみ、集めればよいのでしょうか。

高校生の募集「届けたい 1 人」の気持ちになる「1 人」が浮かんだら、その高校生の気持ちになってみましょう。その人は普段、何を考えているでしょ「届けたい 1 人」を思い浮かべる
広報は「ラブレター」だと言われます。「このチラ
シは、私を呼んでいる！」そう思える広報をするにうか？その人が心から求めているものは、逆にもう飽き飽きしているものは、何でしょうか？そんなイメー
ジをふくらませながら、織り込みたいキーワードを決めていきましょう。

は、「届けたい 1 人」をイメージすることがとても大切です。そもそも、1 口に「高校生」と言っても、いろいろな高校生がいます。「社会の課題に関心はある
けど、1 人で何か活動するのはハードルが高いな…」

募集のためのツールは、いくつかの選択肢がありまとどこかで思っている高校生。「何がしたいかは分かす。配ったり、高校生が見る場所に置くチラシ、友達らないけど、何となく、人と違う新しいことがしたに転送できる携帯メール、Twitter…。今回ターゲッい！」と思っている高校生。今回集めたいのは、どのトとする高校生は、どのようなタイミングで、何を通ような高校生でしょうか？知り合いの、あるいはこれじて募集の情報を知るとよいでしょうか。そのストーまでに出会った高校生の中から、「あの人に届けたい

リーをイメージし、適切なツールとその使い方を吟味なぁ」と思うお相手を、1 人思い浮かべてみましょう。

しましょう。

2011 年度長期実践コースチラシ

34

どこで／どう伝えるのか？を決める

ユース ACT プログラム 2010 活動報告会チラシ

サポーターを育成する
サポーターは、高校生のよき伴走者として、共にプ
ロジェクトを運営します。その際、サポーターはどのかかわりの力グループの機能には、以下の 2 つがあると言われています。

ようなかかわりが求められるのでしょうか。また、ど−課題達成機能（Performance）のように「かかわり」の力をつけていけばよいので

意見を主張したり、時間を気にしたり、目標を確認

しょうか。

するといった、課題解決や目標達成に重きを置いた働きを指します。

「かかわりの力」を育てる視点「かかわりの力」を育てるにあたって、次の 2 つの視点を理解しておきましょう。

−集団維持機能（Maintenance）
1 人 1 人の意見をしっかり聴いたり、納得度を確かめたりといった、メンバーの関係性に重きを置いた働きを指します。

PM 理論

この 2 つの機能の強弱を示したのが左図です。PM
は両機能が強く、pm では弱く働き、Pm では P 機能
が、pM では M 機能が強い状態を示しています。PM型の働きが望ましいと言われますが、サポーターは、
今向き合っているグループが P 機能／ M 機能のどちらが強く働いているかを見極め、そのグループにとって好ましい機能を促進するような関わりをすることが求められます。

参考文献 : 津村俊充・山口真人編『人間関係トレーニング[ 第 2 版 ]』( ナカニシヤ出版、2005 年 )35

また、サポーターは、かかわるグループをより望ま

コンテントとプロセス

しい PM 型に近づけるために、どのようなかかわりをグループの動きを見る場合、「コンテント」と「プするのかを判断し、選択しなくてはなりません。このロセス」の 2 つの視点があると言われています。「コ「コンテントとプロセス」両方の視点でグループを観ンテント」はその場でやりとりされている会話や取り察することによって判断材料を集め、自らの関わりを組んでいる仕事の内容を差します。一方の「プロセ決めていく必要があります。

ス」は、その場にいる個人やグループの間で起こっている感情や影響関係のことを差します。サポーター
は、グループをこの 2 つの視点で分析しつつかかわ
り、ふりかえることが求められます。

作成 : 川中大輔 (2010 年 )、参考文献 : 津村俊充・山口真人編『人間関係トレーニング [ 第 2 版 ]』( ナカニシヤ出版、2005 年 )36

「かかわりの力」を育てる機会
実際に「かかわりの力」を育てるためには、どのような機会を設定すればよいのでしょうか。

「シェアリング」の時間を持つ日々のかかわりについて、互いに「どう関わったか？」「それはなぜか？」「次はどうすればよいか？」を語り、深め合っていく時間を「シェアリング」と呼サポーターのトレーニングを実施するびます。サポーターのかかわりを点検する機会として設けておきましょう。すぐに「あの場面はこうすべき

実際に高校生とかかわる前に、上記のような「かかだったのでは」と結論づけたり、批判するのではな

わりの視点」をしっかりと学ぶ必要があります。まく、「なぜそう動いたのか？」と、行動や判断の基準

た、頭で理論的な理解を深めるだけではなく、体験をに関心を寄せる時間にすることが大切です。

通じて自分の実感を伴った理解へと深めることも求められます。以下のようなトレーングを、ユース ACT「お師匠さん」を探すプログラムでは実施しています。
・実習「傾聴トレーニング」（互いに色々な聞き方を試してみて、受けた感じをふりかえる）

高校生との関わりには「こうすればよい」という正解はありません。その意味では、ともにサポーターと・実習「コンセンサス実習」（特定の課題解決にグルーして高校生に関わる仲間の中から「あの人の、あの関プで取り組み、グループで起こったことをふりかえる）

わりよかったなぁ」と感じたらその人を「お師匠さ・講義「自己開示とフィードバック」

ん」にしてしまいましょう。「先生」は「私が先生で・講義「グループのメカニズム」

す」と先生側が名乗るもの。一方の「お師匠さん」は学ぶ側が見出すものです。常にお師匠さんのかかわりが正しいとは限りませんが、多くのスタイルのお師匠さんを見つけ、学びとることで、かかわりの幅を広げることができます。

37

サポーターを育成する
高校生と出会い、ともに活動をスタートさせたサポーター。活動期間中、ずっと同じように意欲や関心を保っていられる場合もあれば、そうでない場合もあ

個別のケア

サポーター自身が学びをふりかえる機会をつくる。

るでしょう。サポーターが活き活きと活動しながら、日々の活動の中で、サポーター自身の学びを確かめ

事業が円滑に運営されるためには、どのようなケアがることも大切なことです。活動が佳境に入ってくる必要なのでしょうか。

と、どうしても取り組んでいる作業や目の前の事柄に気を取られ、自分自身や共に活動するメンバーの変化「何を求めているか」を事前に知っておく。

に注目することを怠ってしまいがちです。1 ヶ月ある
いは 2 ヶ月に 1 度程度ふりかえりの機会を設定するとよいでしょう。「自分も成長しているんだ！」といひとつの活動の下に集まって来ているメンバーでう実感を得ることは、「こうした成長への実感を高校

も、1 人 1 人が活動に対して抱いている期待や「得た生にも得てほしい！」と活動への意欲を高めることにいこと」まで同じとは限りません。むしろ、高校生ともつながります。

のかかわり、チームのマネジメント、総務のノウハウなど、それぞれに異なる期待を抱いていると考えるべきでしょう。そのため、メンバーとして受け入れる
時点で「この人は、何を求めてこの場に来ているの

がんばりを評価し、役割分担に反映させる。

か？」を知っておく必要があります。そもそも動機が活動を続けていく中で、サポーターは成長していき

曖昧な場合は、活動を進める中で言語化されてくるます。そうした成長の幅をしっかりと見届け、評価す

ケースもあるので、定期的にコミュニケーションを取ることも大切なことです。時に「ここができるようにる中で確認するとよいでしょう。

なったね！」と声をかけて励まし、時に「ここは改善する余地があるのでは？」と指摘をすることが必要で「期待と現状のギャップ」をつかむ。
活動を進めていくと、抱いていた期待と現状とのずれに悩むことがあります。「もっと本当はこういうことがしたかった…」「こんなはずじゃなかった…」そういった思いが大きくなる前に、2 ヶ月に 1 回程度、個別面談を持つのもよい機会です。
その際、安易に解決策を提示するのではなく「何が解消されれば、気持ちよく活動ができるか？」に着目することが必要でしょう。その人自身に寄り添い、何に困っているのかを探りましょう。

38

す。また、ただ評価するだけではなく、本人が新たなチャレンジができるよう、役割分担をし直すといった工夫があるとよいでしょう。

企画をサポートする
豊かな学びを育むためには、基盤となる健康や安全が確保されていることが不可欠です。高校生が安心して、安全に活動できる環境は、どのように整えればよいのでしょうか。

安全管理

事態発生後の対応
すばやく解決にあたる。
何らかの事故／事件が発生した場合は、事態をより悪化させないことが最優先されます。事前に確認して活動前の対応ボランティア保険への加入手続きを取る。
活動期間中は、全国社会福祉協議会が取り扱っているボランティア保険への加入をおすすめします。対物／対人の事故に対して補償されます。

おいた行動指針に基づきつつ、現場の状況に応じて落ち着いた対応が求められます。
事態発生後は、すみやかに関係者に報告をします。
保護者／教員などにも事態を報告した上で今後の対応を協議します。
また必要に応じて、運営サイドは事前にどのような対策をとり、事態にいつ、誰が、どのように対応したのかを記録した報告書を作成し所属学校の教員などに活動中の対応問題を未然に防ぐ。

公開する場合もありますので、記憶が鮮明なうちにメモ等に残しておきましょう。

グループの中で、活動終了時刻を決めておきましょう。家庭環境や居住地区によって、何時まで活動することができるのかは異なります。終了時刻を過ぎてしまった場合等は、必要に応じてサポーターが送迎することもあり得ます。
日常的に、メンバーの様子を観察しておきましょう。心身に不調をきたしている可能性があれば、少し声をかけてみるとよいでしょう。

39

企画をサポートする
高校生が「まちの大人」と出会うことで、高校生は多くの「こんな大人もいるんだ…！」というモデルに数珠つなぎで、紹介してもらう。

出会うことになります。高校生が企画したテーマに最初の 1 人とつながれたら、その方にまた別のキー

よっては、その道の専門家や当事者、支援者や活動を

バーソンを紹介してもらいましょう。これを続けてい

展開している方に話を聞きに行ったり、現場に出てみけば、その地域で協力をお願いできそうなキーバーソる必要があるかもしれません。しかしながら、そうンと多くつながることができるでしょう。

した体験機会をつくろう！と思っても、身近にそんな知り合いがいない…そんな場合、どうすればよいのでしょうか。

まずは、身の周りを探してみる。
あなたや、実行委員、サポーターの周りに、自治会
やまちづくり協議会の中心的な人物、元気な行政職員、市民活動センターのスタッフなど、地域やまちの活動に積極的に取り組んでいる人はいませんか。もし
くは、その土地独自の特徴ある産業などに関わる方でもよいでしょう。もしも直接のつながりがなくても、そうした方を紹介してくれそうな人はいませんか。まずは、身の周りから探してみましょう。

40

地域のキーパーソンとつなぐ企画をサポートする
いよいよ、準備を進めてきた企画の本番。緊張と期待が入り交じった当日は、サポーター側もつい、あれ
これ口を出したくなってしまいます。当日、私たちはどのようなかかわりが求められるのでしょうか。

企画本番

予想外の事態が起こった場合の支えに。
いくら高校生が綿密に準備をしていても、交通機関の乱れや遅刻者の発生など、予想外の事態は常に起こ

1 日の流れを確認する。

るものです。そうした場合の相談相手として、落ち着
いて支えてあげましょう。

企画直前は高校生もそわそわと落ち着かない様子が事故等のトラブルが起こった場合は、主役を間違え見られるかもしれません。一歩引いた立ち位置のサないようにしつつ、深刻な事態に発展しないよう冷静ポーターから、一度 1 日の流れを見通すよう提案してに対処したいものです。トラブルが深刻であればあるみることも、落ち着いて本番を迎えるひとつの方法でほど、サポーターのふんばり所。事前にすり合わせたす。

連絡系統や行動規範に則りつつ、最悪の事態を避けることを最優先させ、恐れず行動すべきでしょう。

当日は、「使われる」くらいで。
事前準備がしっかりできていれば、サポーターは率先してすることは多くないはずです。高校生たちのヘ

ちょっとした感想の
わかちあいを促す。

ルプにまわったサポーターを、「ここ手伝ってほし企画が終わったその日にふりかえりの機会を設ける

い」と高校生が「使う」場面が見え出したらしめたもことは、メンバーの体力的にも、気持ちがやや盛り上の。見守りながら、さっと動ける準備をしておきまがりすぎていることなどを考えても、難しいでしょしょう。

う。ただし、企画を終えてのホットな気持ちは、このタイミングで聞くと最も生き生きとした言葉が聞けるはずです。「今日どうだった？」と解散間際に少し問いかけて、「今ここ」のメンバーの気持ちを分かち合っておきましょう。

41

その他

事務局会議の運営

日常の業務を進めるにあたり、事務局のミーティン
グではどのようなことを、どのように決めていくとよいのでしょうか。

議事録を作成し、
メーリングリスト等で共有する
重要な議題であっても、やむを得ないミーティングの欠席者は出てしまうもの。そうした場合にも議論の議題を設定する

結論や過程を記録した議事録を作成しておけば、欠席

まずは 1 年間のスケジュールを見渡して、今、この者との情報共有がスムーズになります。また、後に時期に終えていなければならないことは何か？を判断なって「あの議論の結論、どうなったんだっけ…」としましょう。それに応じて、「ミーティングで何を扱いった場合に参照することができます。

うべきか」が決まります。場合によっては、運営メン

議事録は「ただ書く」のではなく、「誰が、何をバー全員を集めなくても個別の意見交換で済む場合もすることが決まったのか」「どのように結論が出たのあります。扱う議題の結論を出すためには誰がいる必か」を明らかにしましょう。ミーティングの日付と場要があるのか、に応じて呼びかけるメンバーを判断し所／メンバーの出欠／議題／結論／宿題／議論の流ましょう。

れ、といった項目は必要となります。

また、議題を出す際も「合宿のプログラムについて」といった曖昧な表現で設定するのは避けましょう。「合宿のプログラムの不足部分を補い、修正を終える」など、出来る限り具体的な成果で表現すると、議論の方向性を見失いにくくなります。

進捗を管理する
一度に複数の動きが平行するプロジェクトにおいては、それぞれの仕事の進捗状況を管理する必要があります。遅れが出ている仕事があれば、原因をつきと2010 年度の主要な議題（例）
企画立案のプログラムを修正する
・次年度プログラムの対象層を決める
・活動報告会の担当を決める
・高校生の支援方針を決定する

42など

め、随時対策を打っていきながらプロジェクト全体に支障がないよう目を配りましょう。

その他
プログラムを展開するためには、一体どの程度のお会計
ユース ACT プログラム採択助成金の実績金がかかるのでしょうか。2010 年度のユース ACT プ

・子ども夢基金（2009）

ログラム決算を参考に添付します。本来は事務局職員

・ゆめっと京都（2008,2010）の人件費、スタッフの交通費、会議のための会場賃借

・京都府地域力再生プロジェクト支援事業交付金料などもかかるので、合計 300 万円ほどがかかる計（2008 〜 2011）

算になります。

2010 年度のユース ACT プログラムの実績

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おわりに
ここまでユース ACT プログラムの実践事例をご紹介してきました。私たちは、地域や学校など
様々な場所でこうしたプログラムが展開されることを願っています。そこで、様々な現場に応用するためのヒントをご紹介します。

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2008

2009

2010

2011

現場に合わせて応用するために
ユース ACT プログラムは、各年度の実施成果と課題力を得て、市内数ヶ所の児童館とも共催しました。企を踏まえ、毎年プログラムの内容や体制を変化させてい画立案合宿は、日程の関係から祝日と土日を利用したます。このページでは、ユース ACT プログラムが開始

3 日間に分けて実施しました。3 回に分けることで、された 2008 年度から 2010 年度まで、どのようにプロ宿泊の機会設定が困難な場合のアレンジは可能となりグラムをアレンジしてきたかを追っていきます。また、

ましたが、企画立案の過程が分断されてしまうため、

ユース ACT プログラム以外の同様の事業の例も紹介し

高校生・サポーターにとっても没入して企画をつくります。それぞれの現場の状況（期間・人員・予算など）きるような集中力の持続は課題となりました。

に合わせてアレンジする際の参考になれば幸いです。

短期集中コースの実施
AO・推薦入試を終えた高校生を主なターゲットと2008

して、11 月〜 1 月の 3 ヶ月間を活動期間とするコー

2008 年度は、高校生が仲間と出会い、自分が感じスを設置しました。受験を終えた高校生を受け入れ、ている問題を発見する場である企画立案合宿を 2 泊 3

企画テーマも設定された比較的短期間のプログラム

日で実施しました。大学生と高校生が知り合い、仲良だったため、参加のハードルが下がりました。しかくなる時間をじっくりと確保することができたため、し、企画の枠組みをサポーターが用意していたこと

メンバー間の関係性を深めることに寄与したと考えら

や、参加者の日程調整等で難航したため実質的な活動れます。

期間は 2 ヶ月程となったため、高校生が主体となり企2 チームのスタッフ体制

画を進めていく機会提供としては課題を残しました。

企画立案合宿を 2 泊 3 日間実施

運営を担うスタッフは、主に広報や企画を担う「事務局」と、高校生参加者に直接かかわる「サポーター」「東日本大震災支援コース」を設置

2011に役割が分かれていました。しかし、活動が進むにつ2011 年 3 月 11 日に起こった東日本大震災を受けれ「事務局」担当も高校生との関わりを持ち始めるなて、「震災復興のために、京都からできること」をテー

ど、実質的には全員がサポーター的な役割を担ったた

マに掲げたコースを設置しました。参加対象を高校生

め、次年度からは一本化されました。

だけでなく大学生にも広げ、京都の避難者支援の活動

地域に根ざした児童館との共催

2009

2009 年度は、サポーターが親交のあった「うずらに取り組みました。テーマを自分たちで決める「長期実践コース」に比べ、向き合う課題を明示したことで参加者募集の段階で高校生が活動内容をイメージしやの里児童館」へ通う高校生 5 名が参加者となり、児すかったという特徴がありました。

童館との共催につながりました。地域に根ざした組織

高校生とサポーター合同でとの共催であったため、高校生の企画実施・広報にあ新規立案企画を実施

たっては、地域の方々に周知いただく際に大きな力添えを頂きました。

引き続き児童館と共催、

長期実践コースの参加高校生とサポーターとが合同で、高校生同士の交流の場としての新規企画「Catch2010

企画立案ミーティングを 3 日に分けて実施
2010 年度も引き続き「うずらの里児童館」と共催したほか、公益社団法人京都市児童館学童連盟のご協

Connect Cafe：）」を立案・実施しました。高校生が「参加者」となり、大学生がそれを支援する「サポーター」という構造となる「長期実践コース」と比べて、より高校生と大学生が対等な関係性の中で企画を実施することができました。

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ユース ACT プログラム以外にも、高校生を対象とした同様の活動事例があります。その一部を紹介します。

僕らのアクションプログラム（沖縄）

概要（2007 年）

おおいたティーンエイジリーダー育成事業（大分）

概要（2006 年）「何かやりたい！」という高校生や大学生の若者が「企高校生の交流と研修を進め、市町村の連携のもと高校

画をつくる」ということを学び、その企画を異世代の生による自主企画と実践を通じて、地域社会に目を向若者・大人のサポートを受けながら、実施する体験をけ、主体的に企画し、活動できる高校生の育成を図る。

行い、その体験をふりかえる機会提供をする。

活動地域：大分県

活動地域：沖縄県

実施期間：2005 年〜 2006 年

実施期間：2007 年〜 2009 年

内容（2006 年の例）

内容（2007 年の例）
・「イベント企画づくり合宿」（8 月 21 日〜 24 日）
・「イベント企画審査会」（8 月 24 日）
審査員への企画発表、今後に向けたアドバイス
・「企画実践サポート」（8 月〜 12 月）
・「ふりかえり合宿」（12 月 26 日〜 28 日）
実践結果のふりかえり、参加者同士の交流、報告【事前研修会】「おおいたティーンエイジリーダー」サポーター研修会（7 月）【第 1 次研修】「PLAN ！ 出会い・ふれあい」のキャンプ（8 月 8日（火）〜 8 月 12 日（土））・出会いのつどい、自主企画の作成

資料作成、報告会【第 2 次研修】

高校生による立案企画（例）「DO ！ 見ちょれ！高校生の底力！」（9 月〜 12 月）「Cleanup halloween」」

・地域ごとの班に分かれて、自主企画の活動の実践

近年、ゴミ問題は深刻化し環境問題は悪化の一途をたどっています。そこで、多くの人が自分から進【第 3 次研修】「SEE ！ 再会・そして約束」のキャンプ（12 月 26

んでゴミを減らそうと行動するきっかけを作るた日（火）〜 27 日（水）め、ゴミ拾いを行う。また、「大変で、面倒くさい」・各班の報告と全体のふりかえりと感じながらではなく「楽しく」ゴミ拾いができる

高校生による立案企画（例）よう、ハロウィンと連動し仮装をしながら行う。

「輪心」ふるさと日田に苗を植えよう

主催：プロジェクト未来なは〜高校生からの恩返し〜
高校生がつくった物品を販売し、その収益金で木の苗等を購入し大分県日田市の森林保全のために植樹を行う。同時に、ゲームを行い「環境を守るた
め、私たちにできること」のメッセージを書いてもらい、環境のことを考えてもらう機会を提供する。
主催：大分県教育庁

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実行委員からのメッセージ

ユース ACT プログラム実行委員会委員長

深尾昌峰（龍谷大学政策学部 准教授）
本書はユース ACT プログラムのコンセプトを多くの皆さまに理解頂き、少しでも高校生を中心とする若き世代にシティズンシップ教育が多様な形で広がりをみせることを目的としています。
今から私たちの社会は、世界に類を見ない「少子高齢化社会」に突入していきます。これは、社会保障費が増大し若い世代の負担が重くなるという単純な話だけでなく、社会のありようや
人の生き方、価値観の変化が急速に進んで行くことを意味します。換言すれば、右肩上がりの経済成長を基軸とした社会の構造からの脱却でしょう。加えて東日本大震災や福島原子力発電所事故は、それらの変化を加速させている感があります。一方で、シルバー民主主義という言葉にも象徴されるように、若者の社会参加や政治参加は進んでいません。私も日々学生と接していると「あきらめ」が支配している現状に驚かされます。加えて、自己有用感や先行きが持ちづらい社会がそれらを増幅させている気がします。
そういった現状を越えて行くためには、若い世代が社会の大切な担い手としてあきらめずに主体的に考え、認め合い、行動していくことが大切になってきます。実は、若い世代がクルマ
離れや農業に対して興味を持っているというようなことは、先に述べた社会の大きな変化に敏感に反応しているといえると思います。そういったチカラを引き出し、社会のチカラに自身で変えていく土壌を若い世代と一緒に創って行く必要があると思うのです。
私もこのユース ACT プログラムに実行委員長として微力を尽くしていますが、その立場か
らいうと必ずしもユース ACT プログラムは「完成されたプログラム」ではありません。逆に、課題が多いのも事実です。高校生との接点づくりなどは毎回大きな壁となって立ちはだかっており、いつも参加者集めには四苦八苦。サポートする大学生との関係も手探りで展開しています。しかし、が故に、このワークブックにおいて、多くの皆さんと共有させて頂く意味も大きいのではないかとも思うのです。ここをこうしたらもっといいよ、とか実際やってみたらこうだったとかを是非フィードバック頂ければ幸甚です。また、全体のプログラムを展開されるのではなく、部分的にこの部分をやってみようということでも結構かと思います。多様な実践をベースとしたブラッシュアップのプロセスを共有させて頂くことで、より広くそしてより深く
シティズンシップ教育が展開されていく契機になればと切に思います。

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参考文献・問い合わせ先
参考文献
A SEED JAPAN ／ POWER 共編『NGO 運営の基礎知識』（アルク、1998 年）
川北秀人著『［新版］市民組織運営の基礎−組織を育てる 12 のチカラ』（IIHOE、2006 年）

問い合わせ先ご自身の現場でもプログラムを実践してみたいけ
ど、どう展開していいかわからない…という場合は、プログラム実施等に関してご相談に乗ることができます。こちらにお問合せください。

津村俊充・山口真人編、南山短期大学人間関係科監修『人間関係トレーニング［第 2 版］私を育てる人間学的アプローチ』（ナカニシヤ出版、2005 年）『指導者・リーダーのためのボランティアハンドブッ

Tel：070-6506-0369

ク ホップステップジャンプ〜自立したボラティア

Mail：youthact.kyoto@gmail.com

活動を目指して〜』（国立大雪青少年交流の家、

URL：http://active-citizen.jp/planning/act.html

2009 年）『平成 18 年度おおいたティーンエイジリーダー養成事業実施報告書』（大分県教育庁 生涯教育学習課、2007 年）『プロジェクト未来なは 2007 年度事業報告書』（プロジェクト未来なは、2007 年）『ユース ACT プログラム 2008 年度 報告書』（ユース ACT プログラム実行委員会、2009 年）『ユース ACT プログラム 2009 年度 報告書』（ユース ACT プログラム実行委員会、2010 年）『ユース ACT プログラム 2010 年度 報告書』（ユース ACT プログラム実行委員会、2011 年）『YEC わかもの白書 2010 年度版』（YEC［若者エンパワメント委員会］、2011 年）

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ユース ACT プログラム実行委員会事務局（シチズンシップ共育企画内）

「まちの跡取り」の育てかた

高校生対象シティズンシップ教育プログラム・ワークブック
定価：1,000 円
発行：2012 年 3 月
発行：ユース ACT プログラム実行委員会〒 604-8166 京都市中京区三条通烏丸西入る御倉町 85-1 烏丸ビル 2 階 Flag 三条
シチズンシップ共育企画内 ユース ACT プログラム実行委員会事務局
印刷：株式会社栄文堂

上記記載の住所は、発行日現在のものです。お問合せの場合は、ユース ACT プログラム実行委員会事務局（p.48）
までご連絡ください。
このワークブックは、「京都府地域力再生プロジェクト支援事業交付金」の助成を受けて発行されました。