教職支援室便り（５月号）
令和６年 ５月 １０日 （金）文責：教職支援室 曽我文敏
☎０９８５－２０－４８０８

教員採用選考試験まで あと１か月
学生の皆さん がんばっています
教員採用選考試験（第一次試験）が、あと１か月あまりで始まります。九州各県市の第一次試
験が、６月１６日（日）に行われるなど、例年より早く実施する自治体が多くあります。
いよいよ迫ってきた試験に向けて、本学の学生の皆さんは、意欲的に演習に取り組んでいます。
担当者としては、今後全体支援と個別支援を行いながら、教職教養、専門教養等の筆記試験対策に力点を置いて支援したいと思います。学生の皆さんには、どの分野が自己の課題であるかを明確にして、演習に取り組むことが求められます。
なお、今後の教職特別講座の計画は下欄の通りです。

５月
５月
５月日
曜
１日（水）
２日（木）
７日（火）

５月 ９日（木）５月１４日（火）
５月１６日（木）

演習内容
生徒指導提要生徒指導提要
個別支援（面接演習） 教職教養・専門教養演習問題
個別支援（面接演習） 教職教養・専門教養演習問題
個別支援
教職教養・専門教養演習問題
個別支援
教職教養・専門教養演習問題
個別支援期間

６月１６日（日）教員採用選考試験（第一次）九州各県市

６月１７日（月）～７月２６日（金） 夏季教職特別講座１ 別途計画
７月下旬～８月上旬

教員採用選考試験（第二次）九州各県市

７月２９日（月）～８月２３日（金） 夏季教職特別講座２ 別途計画
８月中旬～８月下旬

教員採用選考試験（第二次）九州各県市を除く自治体

次の頁には、文部科学省が公表した「令和５年度（令和４年度実施）公立学校教員採用選考試験の実施状況（文部科学省調査）」を掲載しています。公立学校教員採用選考試験における、校種別の採用倍率、採用者数、受験者数等の動向が示されています。
なお、令和６年度（令和５年度実施）公立学校教員採用選考試験の実施状況については、まだ公表されていません。

公立学校教員採用選考試験の実施状況
令和５年度（令和４年度実施）公立学校教員採用選考試験の実施状況（文部科学省調査）＜調査結果の概要・全体＞【小学校・中学校・高等学校・特別支援学校・養護教諭・栄養教諭】〇 全体の競争率（採用倍率）は、３．４倍、前年度の３．７倍から減少〇 採用者総数は、３５,９８１人で、前年度に比較して１，６６６人増加〇 受験者総数は、１２１,１３２人で、前年度に比較して５,２５８人減少＜調査結果の概要・試験区分別＞【小学校】〇 競争率（採用倍率）は、２.３倍で、前年度の２.５倍から減少〇 採用者数は、１７,０３４人で、前年度に比較して８６７人増加〇 受験者数は、３８,９５２人で、前年度に比較して１,６８３人減少【中学校】〇 競争率（採用倍率）は、４.３倍で、前年度の４.７倍から減少〇 採用者数は、９,５８９人で、前年度に比較して４３７人増加〇 受験者数は、４１,０４８人で、前年度に比較して１,５３９人減少【高等学校】〇 競争率（採用倍率）は、４.９倍で、前年度の５.３倍から減少〇 採用者数は、４,５９９人で、前年度に比較して１０５人増加〇 受験者数は、２２,４６３人で、前年度に比較して１，５２８人減少＜競争率（採用倍率）＞【小学校】〇 競争率が高い自治体
高知県９．４倍
鳥取県４．６倍
兵庫県４．４倍〇 競争率が低い自治体
大分県、秋田県１．３倍
福岡県、長崎県、鹿児島県、富山県１．４倍
熊本市、青森県、山形県、福島県１．５倍【中学校】〇 競争率が高い自治体
高知県７．８倍
沖縄県、京都市６．９倍
栃木県６．１倍〇 競争率が低い自治体
福岡県、長崎県２．２倍
福岡市２．７倍
大分県、鹿児島県、山口県２．８倍【高等学校】〇 競争率が高い自治体
青森県１６．１
沖縄県１３．２倍
島根県９．６倍〇 競争率が低い自治体
熊本市１．２倍
新潟県、横浜市３．３倍
北海道３．５倍◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇◇〇 小学校において、採用倍率が過去最高の１２．５倍であった平成１２年度においては、採用者数が３，６８３人であったのに対し、令和５年度においては、採用者数が１７，０３４人に増えるとともに、受験者数が減少した結果、採用倍率が２．３倍まで低下している。
〇 中学校や高等学校についても、採用倍率（中学校４．３倍、高等学校４．９倍）が低下傾向にあり、両者ともに受験者数の減少が見られる。

教育実習が始まります
教員免許取得をめざす学生の皆さんは、５月から７月にかけて３週間の教育実習に取り組みます。この教育実習の目的は、教師となるために必要な実践上、及び研究上の専門的な知識と技術を習得することにありますが、実際の学校現場での実践的な体験を通して、教職への理解も深めてほしいと思います。教師としての資質、学校現場の問題や課題、生徒理解の難しさや良さ、授業の難しさや成就感、教師志望の更なる情熱などを体感してほしいと願います。３週間の教育実習の中では、様々な苦労もありますが、それにも増して子どもたちの存在の尊さが感じられます。実のある教育実習にするために、全力で取り組んでください。
＜教育実習の主な内容＞【教育実習の内容】
１日目〇 出勤簿に捺印
〇 事務室→校長室→職員室へのあいさつ〇 職員朝会等でのあいさつ〇 生徒への紹介、あいさつ
２日目以降〇 管理職、指導教員、各主任からの指導〇 研究授業の取組
・英語科、道徳、特別活動～学習指導案（細案）と補助教材を作成する。
〇 一般授業の取組
・英語科の授業～場合によっては、学習指導案（略案）等を作成する。
〇 清掃活動の指導〇 朝のボランティア活動への支援〇 部活動見学〇 昼休み時間等における生徒との交流 等＜過年度教育実習経験者の感想＞〇 実際に働いている先生方の様子を目にして、改めて「責任の重い職業」であることを実感しました。自分が中学生だった頃、目に見えない場所で、先生方が自分たちのために頑張られていたかと思うと、感謝の気持ちで一杯になりました。
〇 今回の３週間の実習を通して、様々なことを学ばせていただきました。初めての教育実習であり、中学生と関わる貴重な体験でした。これから大学での事後研修や教員採用試験を受けるに当たって、大きな力になると思います。自分が実際に教員になったとき、絶対に役立つことばかりだったと思います。
〇 この３週間で、本当に多くのことを学ばせていただきました。心から校長先生をはじめ、すべての先生方に感謝したいと思います。これまで漠然としていた教師という目標が、この実習を通してより鮮明になりました。この実習が自分にとっての教師としてのスタートであり、これからの自分をつくっていく土台になってくると思います。
〇 「学校とはどのような場なのか」を、実習中に考えることができたと思います。学校は、子どもたちのためにあるのだと、私は考えています。先生方は、生徒のために授業を準備し、生徒のためにあらゆる行事を考え、生徒のために夜遅くまで学校に残られる姿は、本当に尊敬すべきで目指すべき存在だと思いました。

道徳の教科化に思う！（シリーズ８４）
平成２９年の６月号から、「道徳の教科化に思う」をテーマに、道徳授業の本質的な在り方等について連載しています。
今回は、「人間としての弱さへの気付きと強さへの学びを考える」をテーマに、その５として実践事例：教材「名前のない手紙」の発問構成（前半）を掲載します。
＜導入＞
１ 教材「名前のない手紙」について話し合う。
〇 教材名「名前のない手紙」〇 主題名「正義への挑戦」〇 登場人物・主人公「わたし」 ・クラスのリーダー「杉田光子さん」
・転校する人「吉野はるえさん」
・クラスのみんな〇 あらすじ主人公はある日、クラスのみんなから、のけ者にされるようになります。さて、どうなっていくのでしょう。
＜教材内容（概略）＞
主人公は、突然クラスのみんなから、のけ者にされてしまう。クラスのリーダーである、光子さんからの指令だと分かるが、言い出すことができず、来る日も来る日も、ひとりぼっちの辛い毎日を過ごす。そんな日が何週間も続いたある日、自分を励ます内容の「名前のない手紙」が、筆箱に入っていることに気付く。その手紙は、それからもたびたび届けられた。やがて、同じクラスの吉野さんが転校することになる。その吉野さんはお別れの日に、クラスのみんなの前で、みんなのまねをして主人公をいじめたことを、はっきりと謝罪する。
〇

読む視点
お話の中で、登場人物の気持ちが分かるところ、考えてみたいところがあると思います。どの場面の、誰の気持ちを考えてみたいか、気を付けて読んでいきましょう。

＜展開前段＞〇・・・予想される児童の反応◇・・・指導上の留意点
補・・・補助発問
２ 教材「名前のない手紙」を読んで話し合う。
Ｑ．どの場面の、誰の気持ちを考えてみたいか、発表してください。
〇 みんなから急にのけ者にされたときの、主人公の気持ち〇 「名前のない手紙」を読んだときの、主人公の気持ち〇 吉野さんがみんなの前で、はっきりと謝罪したときの、主人公の気持ち〇 吉野さんの謝罪の言葉に続いて、他の人が「わたしも。」「わたしも。」と言ったときの、主人公の気持ち〇 主人公をのけ者にしたときの、みんなの気持ち〇 のけ者にされる主人公を見ていたときの、吉野さんの気持ち〇 手紙を書き続けた人（吉野さん）の気持ち〇 みんなの前ではっきりと謝罪したときの、吉野さんの気持ち◇ 登場人物の気持ちが分かるところを強調した上で、どの場面の、誰の気持ちを考えてみたいかについて自由に発表させる。またそれを受けて、登場人物や場面の絵等を活用しながら、話し合う場面を板書に位置付ける。そして、主人公、クラスのみんな、吉野さんの三者の気持ちを中心に話し合うことをおさえる。
◇ 予想した場面が出ない場合は、児童の反応を見ながら教師の方で出してもよい。

Ｑ１．みんなから急にのけ者にされたとき、来る日も来る日もひとりぼっちのとき、主人公はどんな気持ちだったでしょう。
〇 どうしてみんなのけ者にするのだろう。ひどい。
〇 悲しくてたまらない。
〇 学校へ行きたくない。
〇 私は、そんなに嫌がられる子なのか。
補．そんなに辛いなら、先生に訴えたらよいのではないですか。みなさんはどう思いますか。
〇 なかなか言えるものではないと思う。
〇 いじめがひどくなるかもしれない。
〇 思い切って、先生に訴えたらよいと思う。
（補．自分が辛いのであれば、訴えるように思うのですが。そのままでよいのでしょうか。）〇 やはり、なかなか訴えることはできないと思う。
〇 訴える人は少ない（いない）と思う。
◇ いじめられて辛くても、他者に言えない主人公に共感させるとともに、補助発問を通して、そこにある人間としての弱さに気付かせるようにする。
Ｑ２．主人公をのけ者にしたクラスのみんなは、どんな気持ちでいたのでしょう。
〇 リーダーの光子さんから指令が出たからしょうがない。
〇 助けてあげたいけどできない。本当は、いじめたくない。
〇 どうしたらよいのか、分からない。
〇 あまり関わりをもちたくない。
補．みんなの中には、いけないと思っている人もいたと思いますが、勇気を出してやめればよかったのではないですか。光子さんに、やめるように言えばよかったのではないですか。
〇 次は自分がいじめられると思うから、できない人が多いと思う。
〇 いけないことは分かっているけど・・・。
（補．人には、そのような弱さがあるのでしょうか。それでよいのでしょうか。）〇 それではいけないと分かっているけど、自分のことを考えてしまう。
〇 やはりいじめられるのはいやだ。
◇ 勇気を出して行動したいが、なかなかできない人間としての弱さについて話し合う。授業の流れによっては、補助発問「人には、そのような弱さがあるのでしょうか。
それでよいのでしょうか。
」を投げかけ、児童が自分との関わりの中で、その弱さを感じるようにする。
◇ Ｑ１、Ｑ２では、主として人間としての弱さを取り扱い、その気付きをねらうが、Ｑ３から人間としての強さへの学びをねらうことから、Ｑ３へのつなぎを必然性のあるものにする。そのために、「人には弱さがあるのですね。しかし、弱いだけではない、強さもあるのではないですか。」などと、児童に語りかけてＱ３に入る。

この後の発問構成については、紙面の都合で、次回の教職支援室便り（６月号）に掲載したいと思います。