REPERE METODOLOGICEPRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONAL LA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
DEZVOLTARE PERSONALĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2021-2022Chișinău 2021

1

ORGANIZAREA PROCESULUI EDUCAȚIONALLA DISCIPLINA ȘCOLARĂ
DEZVOLTARE PERSONALĂ
ÎN ANUL DE STUDII 2021-2022
PRELIMINARII
Disciplina Dezvoltare personală reprezintă una din modalitățile de implementare apoliticilor educaționale vizate de Codul educației al Republicii Moldova; se raportează la
Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competențele
cheie din perspectiva învățării pe parcursul întregii vieți. Disciplina Dezvoltare personală faceparte din aria curriculară Consiliere și dezvoltare personală și se implementează înînvățământul primar, gimnazial și liceal, în clasele I - XII, în baza curriculumului la disciplină.
Scopul disciplinei Dezvoltare personală este de a contribui substanțial la formarea
personalității elevului și pregătirea lui pentru integrarea socioprofesională. Fiind o disciplină
axată pe o abordare inter și transdisciplinară, Dezvoltarea personală va valorifica atât
activitățile organizate în sala de curs, cât și experiența de viață a elevului și a factorilor
educaționali implicați în creșterea și educația acestuia. Această abordare încurajează
parteneriatul educațional dintre școală, familie și comunitate.
Aria curriculară Consiliere și dezvoltare personală schimbă anumite accente de realizare aprocesului educațional realizat prin sistemul de învățământ din Republica Moldova – școala sepreocupă de formarea dimensiunilor de personalitate nu doar prin materiile de studii, carevalorifică diverse domenii ale cunoașterii umane (matematică, biologie, istorie etc.), dar și printezaurul valoric al comunicării și relațiilor interpersonale stabilite la nivel social.
Viziunea pedagogică promovată prin disciplina Dezvoltare personală, recomandată pentru
ciclul primar, gimnazial și liceal, abordează variate subiecte în cadrul celor cinci module acăror complexitate crește de la o clasă la alta, astfel încât să răspundă așteptărilor membrilor
societății privind pregătirea generațiilor în creștere pentru viață și integrare în câmpul social.
CADRUL NORMATIV DE ORGANIZARE A PROCESULUI EDUCAȚIONAL
În anul de studii 2021-2022, formatul actelor normative și auxiliarelor didactice, specificedisciplinei școlare Dezvoltare personală include:▪ Curriculumul la disciplina Dezvoltare personală pentru învățământul primar, gimnazial
și liceal, aprobat prin ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.1124 din 20
iulie 2018;▪ Ghidul de implementare a Curriculumului la disciplina Dezvoltare personală, ediția
2018;▪ Metodologia de evaluare prin descriptori la disciplina Dezvoltare personală, ediția
2018;▪ Planul - cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal, anul de studii 20212022, aprobat prin ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.200 din 26
februarie 2020;- Dezvoltare personală. Ghidul profesorului. Clasa a V-a – a IX-a, aprobat prin ordinul

Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.463 din 26 februarie 2020;- Dezvoltare personală. Ghid didactic pentru profesori ,,Cum sprijinim învățarea activă”,
aprobat prin ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.463 din 26 februarie
2020;- Dezvoltare personală. Ghidul învățătorului. Clasa I – a IV-a, aprobat prin ordinul
Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr. 914 din 16 iulie 2021;- Dezvoltare personală. Ghidul profesorului. Clasa a X-a – a XII-a, aprobat prin ordinul
Ministerului Educației și Cercetării nr. 1191 din 01 septembrie 2021.
În vederea implementării prevederilor curriculumului scris, cadrele didactice șimanageriale vor asigura organizarea procesului educaţional la disciplina şcolară Dezvoltare
personală în formatul stipulat de Planul-cadru. În contextul epidemiei Covid -19, în scopulformării unui comportament orientat spre asigurarea securității elevilor, inclusiv și a celor din
jurul acestora, recomandăm în implementarea modulului Securitate personală, valorificarea încalitate de material didactic pentru elevii din învățământul general, recomandările din Ghidul
elevului/elevei din ciclul primar în contextul situației epidemiologice cu COVID-19 și Ghidul
elevului/elevei din gimnaziu și liceu în contextul situației epidemiologice cu COVID-19.
GhidurilemenționatepotfigăsitepepaginaWEB:
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_primar_final_1.pdf;
https://mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_gimnaziu_liceu_final_0.pdf.
ASPECTE MANAGERIALE PRIVIND ORGANIZAREA PROCESULUIEDUCAȚIONAL LA DISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ ÎN ANUL DE STUDII
2021-2022
Pentru proiectarea și realizarea eficientă a procesului educațional la disciplina Dezvoltare
personală se vor respecta recomandările și cerințele Curriculumul la disciplina Dezvoltare
personală pentru învățământul primar, gimnazial și liceal, aprobat prin ordinul nr.1124/2018 șia Ghidului de implementare a Curriculumului la disciplina Dezvoltare personală, ediția 2018:https://mecc.gov.md/sites/default/files/curriculum_primare_05.09.2018.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dp_gimnaziu_2018-08-24_curriculum_ghid.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dp_liceu_2018-08-18_curriculum_ghid_0.pdf .
ATENȚIE! Pentru proiectarea și organizarea procesului educațional la disciplina Dezvoltare
personală în clasele ciclului primar se va studia atent compartimentul Dezvoltare personală din
Repere metodologice privind organizarea procesului educațional în învățământul primar
în anul de studii 2021-2022
Curriculumului la disciplina Dezvoltare personală are o abordare modulară nu doar laaspectele de conținut tematic, dar și a competențelor specifice. Prin intermediul fiecărui modul
se contribuie prioritar la formarea unei competențe specifice, fapt care nu neagă și contribuția
altor module la formarea competenței specifice concrete. În acest context, cadrele didactice vor
avea în vizor, ca reper orientativ de finalitate, competența specifică relevantă fiecărui modul.
Repere pentru proiectarea anuală
Proiectarea de lungă durată la disciplină se va realiza în conformitate cu cerințele expuse
integral în Ghidul de implementare a curriculumului pentru învățământul gimnazial și liceal(2018) și ținând cont de structura anului de studii curent. În scopul formării competențelor
proiectate, profesorul poate să reeșaloneze modulele, în dependență de condițiile disponibile(inclusiv cu luarea în considerație a condițiilor din natură, structurii anului școlar etc.), dar este
obligatorie parcurgerea integrală a modulului, a căror unități de competență sunt într-un raportde inter-relaționare și contribuie, prin mesajul educațional (unitățile de conținut/problemele
propuse) la realizarea competenței specifice.
ATENȚIE! Realizarea tuturor modulelor propuse în curriculum este obligatorie. Proiectareade lungă durată a cadrului didactic poate fi realizată în conformitate cu modelele prezente pesite-ul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării cu reeșalonarea timpului didactic și
adaptarea acestora la specificul anului de studiu 2021-2022:
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_cl.v_2019-2020.pdf
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_cl._x_2019-2020_final.pdf .

Profesorul este încurajat să propună, prin proiectarea didactică și alte unități de conținut,care după părerea lui, sau prin consultarea elevilor, părinților, membrilor comunității vor
contribui la formarea competențelor specifice în conformitate cu aspirațiile contemporane aelevilor. În propunerea unităților de conținut, profesorul va ține cont și de resursele disponibile.
Cadrul didactic va proiecta numărul de ore pentru fiecare modul în baza recomandărilor
curriculumului, ținând cont de interesele elevilor și necesitățile de mangement al clasei,
posibilitățile de colaborare cu familia, comunitatea și alți factori de impact.
ATENȚIE! Managementul clasei: abordări situaționale concrete se realizează gradual, la
momentele oportune pe parcursul unităților de învățare, prin corelare cu viața reală a clasei.
Repere pentru proiectarea evaluărilor
Fiecare cadru didactic va proiecta la începutul anului de studiu o oră pentru evaluareainiţială (predictivă) - obligatorie pentru fiecare clasă, ce va viza identificarea condiţiilor în careelevii pot să se integreze optimal în activitatea de învăţare în anul de studii 2021-2022 și
stabilirea aspectelor de recuperare. Dacă această evaluare va demonstra necesitatea recapitulării
unităților de învățare care au fost realizate prin învăţământul la distanţă în anul de studii 20202021, cadrul didactic va planifica pentru recapitulare până la 2 ore, din contul orelor ce se dau ladiscreția cadrului didactic.
La finalul fiecărui modul va proiecta 1-2 ore pentru activitatea de sinteză și autoevaluare,care reprezintă evaluarea sumativă.
Repere pentru proiectarea unităților de învățare (modulelor)
Detalierile de conținut (subiectele tematice ale lecțiilor) vor fi formulate esențializat, în baza
listei de conținuturi curriculare date în modulul respectiv, dar și motivant, interesant pentru
elevi, așa cum sunt formulate în Suporturile didactice aprobate prin ordinul Ministerului
Educației, Culturii și Cercetării nr. 463 din 25.05.2020. De exemplu: Dimensiunea 2. Unitateade învățare Asigurarea calității vieții
Tema dinScop declarat al temei din Corespundere unitate
Corespundere
GhidulGhidul profesorului cl. IX de competență
tematică curriculară
profesorului
curriculară
cl. IX
Elevii înțeleg că valorile
Descrierea priorităților și a Valorile și nonvalorile.
Câștigmodalităților/mijloacelor
Caracterul polar alcâștig: bine personale au un impact

pentrutoată lumea

mare asupra moduluiîn care fiecare individ
gestionează situațiile
dificile. Fiecare vrea săcâștige, dar apartenența la ofamilie, o clasă, ocomunitate cere soluții bune
pentru toată lumea.

de realizare a acestora în
raport cu valorile
personale și normele
acceptate în societate;valorii. Influența
mediului de viață –familie, clasă,comunitate – asupra
sistemului de valori.

ATENȚIE! Valorificați din plin în proiectarea conținuturilor Ghidurile profesorului pentru
clasele I-XII-a aprobate Suporturile didactice aprobate prin ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 463 din 25.05.2020. Corespunderea curriculară a fost certificată deexperți naționali în domeniu. Corespunderea curriculară se stabilește prin potențialul suportuluide a forma finalitățile curriculare, nu prin similitudinea formulărilor suport-curriculum.
În momentul în care situația epidemiologică nu va permite reluarea procesului educațional însălile de clasă în noul an de studii, cadrele didactice vor organiza procesul educațional ladisciplină în conformitate cu cerințele Metodologiei privind continuarea la distanță aprocesului educațional în condiții de carantină pentru instituțiile de învățământ primar,
gimnazial și liceal, aprobată prin ordinul Ministerul Educației, Culturii și Cercetării nr. 351 din
19.03.2020. Totodată, vor putea fi utilizate și materialele didactice plasate pe platforma
http://www.educatieonline.md/.
Pentru organizarea eficientă a procesului educațional la distanță, recomandăm utilizarea
platformei Google Meet (care nu are limită de timp şi număr de persoane) pentru desfășurarealecțiilor on-line sincron și a aplicației Google Classroom pentru activitățile on-line asincron. În
condițiile specifice de organizare a procesului educațional la distanță, conceptul demersului
didactic se va axa pe următoarele prevederi:▪ plasarea accentului în procesul de predare pe tehnicile de învățare activă prin sarcini, cu
preponderenţă în formatul de învățare sincron;▪ evitarea practicilor de expediere a unor suporturi informaţionale voluminoase în studierea
materiei noi;
▪ cadrul didactic va propune elevilor algoritmul de acțiuni și metode/tehnici de învățare care arputea face procesul educaţional la distanţă cât mai interactiv, folosind diverse instrumente web:table interactive http://linoit.com/ ; https://jamboard.google.com/; https://padlet.com/ ş.a.
▪ cadrele didactice vor folosi varianta electronică a Tabelului de performanţă, care va fi
completat de elevi şi apoi de profesor, iar la sfârşitul anului de studiu imprimat şi plasat în
dosarul elevului.
Repere pentru monitorizarea procesului educațional. Cadrele manageriale vor
monitoriza sistematic calitatea procesului educațional la disciplina Dezvoltare personală și vor
oferi consultanță cadrelor didactice pentru a asigura maxim posibil eficiența activităților

didactice pentru elevi, care trebuie să fie permanent:▪ orientaţi să-şi formeze o imagine de ansamblu asupra scopurilor învăţării prin expunerea
obiectivelor de formare personală şi a competenţelor pe care le vor dezvolta;▪ preocupaţi să clarifice prioritățile pe care se axează o formare autentică a personalităţii;▪

încurajaţi să folosească cunoştinţele şi experienţele acumulate anterior, să aplice noi

experienţe, să reflecte, să formuleze opinii şi concluzii, să automonitorizeze dezvoltarea
personală.
ATENȚIE! Experiența acumulată în cei trei ani de implementare a curriculumului la„Dezvoltare personală”, ne face să atenționăm cadrele manageriale și didactice asupraurmătoarelor aspecte:▪ La orele de Dezvoltare personală nu se elaborează și citesc referate elaborate de elevi sau
informații colectate de pe site-uri de popularizare, dar se organizează activități axate pe
sarcini interactive;▪ În cadrul evaluărilor nu se folosesc teste docimologice, dar se elaborează diverse produse;▪ Nu se obligă elevii să completeze la nesfârșit sarcini din caiete tipizate, cumpărate ladiscreția cadrului didactic, dar se elaborează fișe de lucru pentru elevi;▪ Nu se impun pentru studiu conținuturi voluminoase, dar se fac suporturi informaționaleesențiale;▪ Nu se obligă elevii să elaboreze portofolii, doar dacă acest instrument este agreat și dorit deelevi;▪ Nu se acordă note și nici calificative, dar se oferă un feed-back constructiv în baza
criteriilor de succes.
CONTEXTE DIDACTICE DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI LADISCIPLINA DEZVOLTARE PERSONALĂ
Cadrul didactic va elabora două tipuri de proiecte didactice: la nivel de macroproiectare proiectul didactic de lungă durată, care vizează activitatea didactică pe parcursul unui an și lanivel de microproiectare - proiectul didactic din cadrul unei unități de învățare sau proiectul
unei lecţii. În cazul proiectului didactic al unităţii de învăţare, el va include activități
preconizate în cadrul unui modul, realizat pe parcursul a 5-6 ore.
Repere pentru proiectarea și desfășurarea lecțiilor. În proiectarea și realizarea
demersului didactic, cadrul didactic va ține cont de specificul acestor ore/lecții, care reprezintă
o formă de activitate educativă/didactică căreia, spre deosebire de alte lecții, nu îi suntcaracteristice academismul şi tipul povăţuitor al interacţiunii pedagogice, ci se axează pemodalități de activitate flexibile după componenţa şi structura interacţiunii educative.
▪ Pentru proiectarea unei activităţi didactice, este recomandat cadrul de proiectare constructivist:
Evocare – Realizare a sensului – Reflecţie – Extindere, care constituie un circuit închis deînvăţare explicită, unde nu este permis să se omită unele etape şi să se treacă peste anumite
activităţi considerate obligatorii.
▪ Strategiile didactice vor fi concepute în contextul tipurilor moderne de învățare: învățare
bazată pe proiecte, învățare bazată pe sarcini de lucru, învățare bazată pe probleme, învățare
prin colaborare etc.
▪ Metodele de învățare utilizate la disciplina Dezvoltare personală au la bază concepția
cognitiv-constructivistă a învățării, în care elevii își formează cunoștințele prin implicare într-oanumită sarcină în mod individual, prin schimbul de cunoștințe în cadrul unor discuții cu uncoleg sau într-un grup și prin împărtășirea rezultatelor cu clasa. Reflecția de sine stătătoare și
reflecția împreună cu alți colegi asupra proceselor de învățare reprezintă o parte importantă adezvoltării personale și trebuie să se regăsească în cadrul fiecărei ore. Obiectivele învățării
sunt abilitățile de rezolvare a problemelor, gândirea critică, gândirea reflexivă, punereaîntrebărilor, autodeterminarea și deschiderea față de soluții diverse.
▪ Cadrele didactice vor propune la lecțiile de „Dezvoltare personală” situații de învățare care să
permită valorificarea experienței de viață a elevilor, transferul în contexte situaționale
specifice vieții școlare și extrașcolare.
▪ Se vor promova parteneriatele educaționale de diverse tipuri: parteneriate cu factori comunitariîn cadrul unor activități comune, consensuale disciplinei „Dezvoltare personală”; parteneriate cuagențisociali(agenţi
economici,organizaţii
culturale/
militare/artistice/sportive/ religioase etc.) și cu organizaţii de tip nonformal (biblioteci/ mediateci; massmedia,
cluburi/ cercuri pe interese etc.) în cadrul unor activități comune, complementare disciplinei„Dezvoltare personală”.
În condițiile specifice de organizare a procesului educațional la distanță se recomandă
reorganizarea demersului didactic accentul fiind pus pe utilizarea unor instrumente adecvate,
practicarea unor tehnologii bazate pe joc, cercetare și creativitate, managementul eficient altimpului și al resurselor, valorizarea învățământului personalizat etc.
În procesul de proiectare a lecției la disciplina Dezvoltare personală se recomandă utilizareaurmătoarelor resurse:- lecțiile on-line de pe platforma http://www.educatieonline.md/
ca resursă detransmitere a cunoștințelor. Acestea pot fi recomandate elevilor a fi vizionate înainte deora la clasă sau ora sincron în format on-line.
ATENȚIE! Cadrul didactic nu va substitui desfășurarea lecției sale cu lecția filmată, dar poate
utiliza lecția înregistrată în timpul orei, fiind completată cu sarcini de învățare.
Se recomandă, pentru conceperea demersurilor didactice, utilizarea Ghidul profesorului
pentru disciplina Dezvoltare personală pentru toate clasele I- aXII-a, recomandat de Ministerul
Educației și Cercetării, care oferă câte 20 de sarcini pentru fiecare clasă repartizate pe module
conform curriculumului. Sarcina constă din pași de realizare a activității, o recomandare de
exercițiu pentru acasă și analiza acesteia în lecția următoare (follow-up). Sarcinile pot fi
aplicate în cadrul orelor în clasă sau adaptate pentru orele în format on-line.
ATENȚIE! Este necesar de a aborda/selecta în mod critic și responsabil sursele
informaționale
folosite pentru conceperea demersurilor didactice.
▪ Vor fi evitate sursele neștiințifice (de exemplu: site-uri de popularizare a psihologiei, pagini
web cu materiale neverificate/nerecenzate despre modul sănătos de viață; reviste pentru
publicul larg, publicații de divertisment etc.), orice resurse nepotrivite pentru vârsta elevilor și
scopurile educaționale ale disciplinei.
▪ Se va asigura abordarea didactică diferită a conținuturilor care sunt prevăzute și la altediscipline (de ex., la „Educație pentru societate”, „Educație tehnologică”), urmărind cuatenție formarea finalităților disciplinei „Dezvoltare personală” și valorificând abordările inter/pluri/ transdisciplinare.
Rolul cadrului didactic în implementarea disciplinei Dezvoltare personală este să inițieze șisă orienteze procesul de învățare, să antreneze și să însoțească elevii în procesul de învățare și săi ajute să depășească dificultățile pentru a deveni actori activi în propriul proces de dezvoltare.
Rolul cadrului didactic este de facilitator, formator, moderator.
În cadrul lecțiilor de Dezvoltare personală opiniile individuale exprimate de elevi devin oparte foarte importantă. Se recomandă gestionarea cu mult tact pedagogic a situațiilor în care
opinia cadrului didactic nu coincide cu opinia elevilor.
Se recomandă autoreflecția periodică a cadrului didactic asupra propriei prestanțe și a calității
procesului didactic desfășurat. Acest lucru se poate face prin autoevaluare, utilizând întrebări debază care se axează pe obiectivele stabilite, competențele elevilor, rezultatele învățării,activitatea elevilor etc. Reflecția poate fi realizată, totodată, împreună cu un coleg, după asistarea
reciprocă la lecțiile de Dezvoltare personală. Pentru aceasta se recomandă stabilirea unor repere
de observare și comunicarea acestora partenerului înainte ca asistările la lecții să aibă loc. Acest
lucru este necesar pentru a obține ceva concret din acest schimb de experiență. Feedback-ul
trebuie oferit în mod critic-constructiv și discutând față în față.

SUGESTII PRIVIND ORGANIZAREA ȘI EVALUAREA PROCESULUI DIDACTIC
În cadrul disciplinei Dezvoltare personală pot fi folosite diverse materiale didactice șiinstrumente de organizare a procesului de învățare. Întrucât elevii nu au manual, cadrele
didactice pot decide, împreună cu elevii, cum ar dori ca aceștia să-și noteze sarcinile realizate.
Elevii pot lucra pe fișe individuale pe care le primesc de la cadrul didactic. Toate fișele sunt apoi
adunate într-un portofoliu. Un astfel de portofoliu poate fi creat la începutul anului școlar pentrulecțiile la disciplina școlară Dezvoltare personală.
Portofoliul cuprinde piese rezultate din activitățile realizate de elevi la ora de curs. El reprezentă
principala sursă pentru activitățile de autoevaluare a învățării de către elev și îi oferă acestuia un
mecanism de observare, reflecție şi apreciere a evoluţiei proprii.
ATENȚIE! Portofoliul este unul din instrumentele didactice care poate fi acceptat sau înlocuit
cu un alt instrument sau o diversitate de instrumente. Portofoliul este o modalitate demonitorizare a procesului de învăţare și urmărire a progresului realizat de elev și nu este un
instrument obligatoriu.
Elevii pot folosi caiete la disciplina Dezvoltare personală, la fel cum o fac și la alte discipline șicare pot deveni o alternativă a portofoliilor. În aceste caiete ei vor include toate schițele, notițele,eseurile etc. Sunt ca niște jurnale personale unde lucrurile nu se pot pierde. Caietele pot fi
decorate după placul fiecărui elev.
Evaluarea la disciplina Dezvoltare personală se realizează în baza Metodologiei de evaluare
criterială prin descriptori (MECD), aprobată prin ordinul nr. 1324 din 08 septembrie 2019. La
disciplina Dezvoltare personală evaluarea va urmări progresul personal al elevului în ceea cepriveşte cunoașterea de sine și a celorlalți, relaționarea cu cei din jur, integrarea şcolară şi
socială, utilizarea resurselor, atitudinile faţă de lumea înconjurătoare şi faţă de propria persoană,interesele privind diferite activităţi şi obţinerea succesului în propria activitate.

Se va respecta prioritatea învățării asupra evaluării. Activitățile de evaluare vor sprijini și vor
complementa învățarea:▪ pentru Evaluarea inițială se va rezerva prima lecție din anul școlar, optând pentru metodenoninstrumentale care să permită elevilor să-și autoevalueze și să-și completeze preachizițiile
necesare, totodată motivându-i pentru studierea disciplinei în noul an școlar. Va fi organizată cao activitate de motivare şi orientare a elevilor spre performanţele aşteptate la această disciplină,un mic plan de acţiuni pentru dezvoltare personală pentru anul de studii care începe.
▪ la fiecare lecție se va realiza Evaluarea formativă interactivă, asigurând un feedback promptși eficient. Cadrul didactic va ghida cu atenție activitățile de autoevaluare și evaluare reciprocă,reacționând proactiv la eventualitatea unor stări emoționale negative la elevi. Se va
asigura starea de bine a elevilor, instrumentând în acest scop diverse metode și tehnici
de evaluare, astfel încât elevii să nu se simtă stresați, dar provocați în sens pozitiv șimotivați pentru succes. La finalul lecției în catalogul clasei se înregistrează doar absențele și
rubrica „Subiectul lecției”, fără teme pentru acasă.
ATENȚIE! Elevilor li se pot oferi sarcini pentru extinderea învățării în mediul autentic, deexemplul: să discute cu părinții despre motivele alegerii profesiei. Nerealizarea acestora de către
elevi nu vor servi drept temei pentru sancționări.

▪ la finalul fiecărei unităţi de învăţare și a anului de studiu se va realiza Evaluarea sumativă,care se bazează pe o proporţie de: 80% - autoevaluarea şi evaluare reciprocă a elevilor şi 20% feedback constructiv din partea cadrului didactic și respectă următoarele aspecte:






se raportează la unităţile de competență stipulate pe unități de învăţare\modul;
se realizează în baza elaborării produselor şcolare prin autoevaluare/evaluare reciprocă
în baza criteriilor de succes;
se recomandă elaborarea şi prezentarea produsele şcolare la orele de sinteză și
autoevaluare, dar și etapizat pe parcursul unitățiui de învățare;se realizează, inclusiv, prin completarea de către elev a tabelului de performanță lafinele unității de învățare sub formă de autoevaluare;
este ghidată de cadrul didactic, care îşi asumă responsabilitatea „pregătirii” elevuluiprin evaluări formative, astfel, elevul percepe evaluarea sumativă drept un momentaşteptat, dar nu unul care poate provoca tensiune şi frică.

În conformitate cu Planul-cadru pentru învățământul primar, gimnazial și liceal, disciplina
Dezvoltare personală, disciplină obligatorie pentru clasele I – XII, este inclusă în Sistemul
Informațional de Personalizare a Actelor de Studii (SIPAS) și în Sistemul Automatizat dePrelucrare a Datelor (SAPD). Reieșind din prevederile art. 16 alin. (4) din Codul educației și,ținând cont de faptul că disciplina Dezvoltare personală este disciplină obligatorie, introdusă
necondiționat în SIPAS și SAPD, pentru clasele absolvente a IX-a și a XII-a se introduce
calificativul ,,admis”.
Totodată, reiterăm faptul că în cadrul predării disciplinei Dezvoltare personală este pus
accentul pe evaluarea autentică și autoevaluare. Procesul evaluativ este realizat astfel, încât
acesta să cultive și să stimuleze interesul elevilor pentru studiu.

SUGESTII PRIVIND ASIGURAREA DIDACTICĂ

În anul de studii 2021-2022, în scopul realizării procesului educaţional la disciplina Dezvoltare
personală, trepta primară, gimnazială și liceală sunt recomandate suporturile didactice elaborate
de Ministerul Educației și Cercetării al Republicii Moldova în colaborare cu Departamentul
pentru Proiecte Internaționale în Educație al Universității Pedagogice din Zurich.
Suporturile didactice pentru trepta gimnazială sunt aprobate de Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării:- Corinna Borer, Wiltrud Weidinger. Dezvoltare personală. Ghidul profesorului. Clasa a
V-a , Chișinău, editura Lyceum
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_clasa_5_print.pdf ;- Corinna Borer, Peter Holzwarth, Wiltrud Weidinger. Dezvoltare personală. Ghidul
profesorului. Clasa a VI-a, Chișinău, editura Lyceum
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_clasa_6_print.pdf ;- Corinna Borer, Peter Holzwarth, Martin Keller, Wiltrud Weidinger. Dezvoltare
personală. Ghidul profesorului. Clasa a VII-a, Chișinău, editura Lyceum
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_clasa_7_print.pdf ;- Corinna Borer, Peter Holzwarth, Martin Keller, Wiltrud Weidinger. Dezvoltare
personală. Ghidul profesorului. Clasa a VIII-a, Chișinău, editura Lyceum
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_clasa_8_print.pdf ;- Rolf Gollob, Martin Keller. Dezvoltare personală. Ghidul profesorului. Clasa a IX-a,Chișinău, editura Lyceum
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_clasa_9_corr_print.pdf ;- Wiltrud Weidinger, Cum sprijinim învățarea activă – dezvoltare personală. Ghid didactic
pentru profesori;- Wiltrud Weidinger. Dezvoltare personală. Ghidul învățătorului. Clasa I
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala__ghidul_invatatorului_clasa_1_web_iulie_2021_0.pdf ;- Wiltrud Weidinger. Dezvoltare personală. Ghidul învățătorului. Clasa a II-ahttps://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_-_ghidul_invatatorului__clasa_2_web_iulie_2021.pdf ;- Rolf Gollob. Dezvoltare personală. Ghidul învățătorului. Clasa a III-ahttps://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_-_ghidul_invatatorului__clasa_3_-_web_iulie_2021_0.pdf ;- Rolf Gollob. Dezvoltare personală. Ghidul învățătorului. Clasa a IV-a
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_-_ghidul_invatatorului__clasa_4_web_iulie_2021.pdf ;- Martin Keller, Corinna Borer, Peter Holzwarth. Dezvoltare personală. Ghidul
profesorului. Clasa a X-a
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_-_ghidul_profesorului_-_clasa_10_web_sep2021_0.pdf ;- Martin Keller, Corinna Borer, Peter Holzwarth. Dezvoltare personală. Ghidul
profesorului. Clasa a XI-a
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_-_ghidul_profesorului__clasa_11_web_sep2021.pdf ;- Rolf Gollob. Dezvoltare personală. Ghidul profesorului. Clasa a XII-a
https://mecc.gov.md/sites/default/files/dezvoltare_personala_-_ghidul_profesorului__clasa_12_web_sep2021.pdf .
Pentru clasele gimnaziale şi liceale, în procesul de studiere a modulului Proiectarea carierei
profesionale și dezvoltarea spiritului antreprenorial, sunt recomandate resursele didactice,,Dezvoltarea Personala și Proiectarea Carierei”, elaborate de Centrul pentru Educaţie
Antreprenorială şi Asistenţă în Afaceri https://ceda.md/materiale-didactice-revocc/ .
NB La decizia cadrului didactic, pot fi utilizate și alte resurse de învățare.

Viorica MARȚ, consultant principal, Direcţia învăţământ general,
Ministerul Educaţiei și Cercetării
Valentina OLARU, doctor în științe pedagogice, grad didactic
Superior, IP LT ,,Lucian Blaga”, mun. Chișinău
Tatiana TURCHINĂ, psiholog, Șef Departament Formare
Continuă, Universitatea de Stat din Moldova, mun. Chișinău