プレゼンテーション表紙サンプル （スライドサイズ 4：3 25.4 x 19.05cm）

GIGAスクール構想のもとでの小学校図画工作科の指導について

GIGAスクール構想のもとでの小学校図画工作科の指導においてICTを活用する際のポイント
図画工作科における学習指導要領とICT活用の関係
図画工作科の授業においては,表現及び鑑賞の活動を通して,造形的な見方・考え方を働かせ,生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力を育成することを目指している。そのため,感じたことや想像したことなどを造形的に表す表現や,作品などからそのよさや美しさなどを感じ取ったり考えたりし,自分の見方や感じ方を深める鑑賞の学習過程においてICTを活用することが考えられる。その際,資質・能力の育成と関連付けて活用するとともに, 自分の体を通して様々な対象や事象を心に感じ取るなど感性や想像力を働かせる場面を大切にして活用すること, 発達の段階や経験に応じて適切に活用することなどに留意する必要がある。また, 実際にものに触れたり見たりすることが, 図画工作科の資質・能力の育成において重要であることも踏まえ, 学習のねらいに応じて必要性を十分に検討し, 活用することが大切である。

学習指導要領における記述
第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
２ 第２の内容の取扱いについては,次の事項に配慮するものとする。
(10) コンピュータ,カメラなどの情報機器を利用することについては,表現や鑑賞の活動で使う用具の一つとして扱うとともに,必要性を十分に検討して利用すること。

GIGAスクール構想のもとでの小学校図画工作科の指導においてICTを活用する際のポイント
小学校図画工作科におけるICTの効果的な活用例感じたことや想像したことなどを造形的に表す場面

・材料や用具の扱いについて,写真や動画で確かめる。ICT端末を用いれば,繰り返し見たり,細部を拡大して見たりすることができる
・活動の過程や作品をICT端末のカメラ機能を使って撮影し,クラウドなどに保存して,振り返りの学習に活用する,撮影した画像や動画を大型モニターに映し出して発表する など<造形遊びをする活動において>・造形的な活動ができそうな候補の場所をICT端末で撮影し, グループで相談する際の資料とする
・自分たちの活動を撮影することで,更に新たな発想や構想をすることのきっかけにする<絵や立体, 工作に表す活動において>・プログラミングの機能から表したいことを見付け,身の回りの材料を使って表し方を工夫して工作に表す・形や色,コンピュータの特長,構成の美しさなどの感じを考えながら,表現に適した方法などを組み合わせたりするなどして,動くもようをつくる ・もようをプロジェクターで場所に映しだす
・デジタルカメラやICT端末でコマ撮りした画像をコンピュータで編集し,アニメーションをつくる など

作品などからそのよさや美しさを感じ取ったり考えたりし, 自分の見方や感じ方を深める場面

・インターネットなどを用いて美術作品についての情報収集をする
・生活の中の造形をICT端末などで撮影し,話し合う際の資料とする
・活動の過程や作品をカメラ機能を使って撮影し,クラウドなどに保存して,自分の表し方の変化を振り返ったり,感じたことや考えたことを友人と共有したりする など

小学校・第６学年・図画工作科 ドリームプロジェクト（工作に表す）①
未来の町を想像する

表したいことを見付ける

題材の目標
人々が楽しく幸せに暮らせる未来について想像したことやプログラミングの機能から表したいことを見付け,材料や用具についての経験や技能を総合的に生かしたり,表現に適した方法などを組み合わせたりするなどして,表し方を工夫して表すとともに,自分たちの作品の造形的なよさや美しさ,表現の意図や特徴,表し方の変化などを感じ取ったり考えたりし,主体的に未来の町を表現したり鑑賞したりする活動に取り組む。

ICT活用のポイント
どのように主題を表すか考える

表し方を工夫して表す

本事例では,マイコンボード（マイクロビット）を用いたプログラミングの機能を生かして,発想や構想をしたり,表し方を工夫して表したりしている。どのような機能を使うか考えてプログラミングすることと,身の回りの材料を使って工作をつくることを繰り返すことで,資質・能力の育成を目指している。マイコンボードを用いたプログラミングについては理科の学習で経験しており,学びのつながりにも配慮している。

事例の概要
さらに工夫して表す

鑑賞する

振り返り
※枠線の箇所は本事例で情報端末を特に活用した学習場面

はじめに,未来の町で人々が楽しく幸せに暮らすためにどんなふうになるとよいかを考えて話し合い,表したいことについてイメージをもつようにした。その際,マイコンボードの,光が灯る,音が出る,モーターが回るなどの機能も生かして,表したい未来の町を考えていくようにしている。
次に,ICT端末を用いてプログラミングする,身の回りの材料やこれまで経験した用具を活用して工作をつくる,プログラミングを見直す,さらに工作をつくりかえるなどし,図画工作科で大切にしている「つくり,つくりかえ,つくる」という学びの過程を経験している。
児童は,材料の生かし方や,プログラミングの機能による表し方の効果が,自分がイメージする表したいことに合っているか,確かめながら表し方を工夫して表していった。また,互いの活動を見合って,多様な発想や,プログラミングの機能の生かし方,材料の組合せなどのよさや面白さなどを認め合い,表現を高め合っていた。

小学校・第６学年・図画工作科 ドリームプロジェクト（工作に表す）②～プログラミングの機能を生かして,表したいことを見付け,工夫して表す～【ICT端末を用いてプログラミングする】【材料や用具を活用して表す】【ICTを活用する際の指導の工夫】
・人々が楽しく幸せに暮らせる未来の町はどんな町だろうと想像することから発想することに重点を置きつつ,プログラミングによる機能も生かして発想を広げることができるよう,マイコンボードを用いてどのようなことができるか,実際に簡単なプログラミングをして試してみるようにする。
・児童が, プログラミングの機能から得られる表し方の効果と,自分の表したいことのイメージが合っているか確かめながら表すことができるように,十分な活動時間をとった指導と評価の計画を作成する。
・教師は,プログラミングの機能を取り入れることが目的化することのないよう,児童の表したいイメージをよく聞いて把握するとともに,児童の未来の町への思いや願いを十分にくみ取って助言するようにする。

【ICT活用のメリット】
・プログラミングの機能を活用することで,想像力を働かせて発想や構想をし,前学年までの造形活動の経験を生かして表し方を工夫する上でも図画工作科の学習を充実させることにつながる。

【活用したソフトや機能】人が近づくとセンサーが感知し,モーターで学校正面にある飾りが動くようにプログラミングした作品

ウェブブラウザ,プログラミング機能,マイコンボード（マイクロビット）

小学校・第４学年・図画工作科 いくつもの海をこえて（立体に表す）①
学習のめあてをもつ

題材の目標感じたこと,想像したことから表したいことを見付け,前学年までの粘土についての経験を生かして手や体全体を十分に働かせ,表し方を工夫して表すとともに,自分たちの作品の造形表したいことを見付ける

どのように表すか考える的なよさや面白さ,表したいこと,いろいろな表し方などについて感じ取ったり考えたりし,進んで自分が想像した海での冒険の様子を,表現したり鑑賞したりする活動に取り組む。

ICT活用のポイント
本事例では,ICT端末を使って,作品が変化していく様子（試しの活動ややり直しも含む）をタイムラプス動画で航海日誌として記録していく。出来上がった作品だけを見るよりも,変化を連続し表し方を工夫して表すたものとして視覚化できるため,形が変化していくことのよさや面白さに気付きやすくなる。

事例の概要
さらに工夫して表す

本題材では,船に乗って冒険している海の様子を,粘土を使って,次々と変化させながら表していく。「いくつもの海をこえて」という題材名には,夢や願いを思い描くことや,進んで形を変化させることを楽しんでほしいという願いが込められている。

鑑賞する

児童は, 始めに船に乗り込む自分を紙を使って表し,いくつもの海を冒険するイメージをもつ。次に, 自分がイメージした海をどのように変化させていくか考え,表し方を工夫して表していく。途中でタイムラプス動画を再生し,自分や友達の作品の造形的なよさや面白さ,表し方などについて,感じ振り返り取ったり考えたりする。そして,更に工夫したいことを考え,表し方を工夫して表す。最後に,タイムラプ
ス動画や作品を見合い,互いの表現のよさを交流して,自分の見方や感じ方を広げる。

※枠線の箇所は本事例で情報端末を特に活用した学習場面

小学校・第４学年・図画工作科 いくつもの海をこえて（立体に表す）②【表現の過程を自分で撮影】【ICTを活用する際の指導の工夫】
・児童は, 表している過程で新しい発想が生まれ, 新たな試みをしようとするが,できた形を変えていくことに抵抗感をもつ場合もある。ICT端末を活用し,表現の全ての過程を記録に残すことで,楽しんで作品を変化させていくことができるだろう。その際,録画の開始や停止,保存, 再生などの方法をわかりやすく示し,児童が自分で操作できるようにしていくことが必要である。
・タイムラプス動画を活用することで,だんだんと波が高くなったり,海面が細かい模様で埋まっていったりするなどの変化の様子を連続して見ることができる。この変化していく様子について,どのように感じたのか,思ったのかの根拠や理由を形や形の感じなどを基に話したり,適切な人数で話し合ったりするなど,児童自身が気付きを自覚できるような指導の工夫が考えられる。

【ICT活用のメリット】
・タイムラプス機能またはコマ送り機能を活用することで,想像力を働かせて発想や構想をし,前学年までの造形活動の経験を生かして表し方を工夫したり, 見方や感じ方を広げたりする上でも図画工作科の学習を充実させることにつながる。

【活用したソフトや機能】
写真・動画撮影機能（タイムラプス機能またはコマ送り機能）※タイムラプス機能がない場合、動画の再生バーを手動で進めることで代用可能（コマ送り機能）

小学校・第５学年・図画工作科・ながさきARTTRIP－わたしだけの地図－①
B鑑賞（１）ア、〔共通事項〕（１）ア、イ
長崎県提供（１）自分の感覚や行為を通して、身近な長崎をテーマに描かれた絵における形や色などの造形的な特徴を理解する。
（２）形や色などの造形的な特徴を基に、自分のイメージをもちながら我が国や諸外国の親しみのある美術作品の造形的なよさや美しさ、表現の意図や特徴などについて感じ取ったり考えたりし、自分の見方や感じ方を深める。
（３）主体的に郷土長崎にゆかりのある作品を鑑賞する活動に取り組み、つくりだす喜びを味わうとともに、形や色などに関わり楽しく豊かな生活を創造しようとする。
・美術館の学芸員と対話しながら所蔵作品を鑑賞できるように、教室と美術館とをオンライン会議システムで接続
・作品の細部まで鑑賞できるようICT端末の拡大機能を活用【作品鑑賞１】
美術館からA「長崎港の図（中山文孝）」とＢ「長崎の丘（鈴木信太郎）」の２作品をWeb会議システムで配信し、大型モニター及びICT端末で鑑賞。その際、児童は、学芸員と対話しながら作品のよさや美しさを感じ取ったり考えたりする。
＜めあて＞「長崎を表した絵から感じたことを伝え合おう」【作品鑑賞２】
・地図に作品写真を貼付した「作品マップ」を作成するため、AB以外の17作品を鑑賞しながら、「作品マップ」に取り入れる数点を各自で決める際にICT端末を使用。

小学校・第５学年・図画工作科・ながさきARTTRIP－わたしだけの地図－②
B鑑賞（１）ア、〔共通事項〕（１）ア、イ【事例におけるＩＣＴ活用の場面②・③】【場面①（美術館とリアルタイムでつながり、対話しながら作品を鑑賞する場面）】
・離島部にも多くの学校がある本県の現状から、美術館の作品を学芸員と対話しながら鑑賞できる機会を設けることは、美術作品への興味・関心を高め、作品のよさや美しさを感じ取ったり考えたりして見方や感じ方を深めることにつながる。
・児童が作品から受けた印象を造形的な視点をもって友人と話し合えるようにし、学芸員は対話しながら適切なタイミングで作品の情報を伝えていくようにしている。そのためには、教師と学芸員が、事前にねらいや学びを深める指導について共有しておくことが重要である。
【場面②（作品から自分なりに感じ取ったよさや美しさなどについて紹介している場面）】・作品鑑賞したり友人に紹介したりする際に、自分が見たい、見せたいと思ったところを拡大してじっくり見合うことができる。そうして作品の意図や特徴について話し合うなどして見方や感じ方を深める姿につなげることができる。
【場面③（「作品マップ」を作成する場面）】
・本授業では、マップ台紙に印刷した作品画像やコメントを貼付した。デジタルホワイトボードを効果的に活用し、ＩＣＴ端末上で、マップ台紙画像に作品画像やコメントを貼付することもできる。このような活動を行うことで、画像サイズの調整や貼り替えも自在で、児童は自分の感じたことや考えたことを短時間で整理し、多くの友達と共有して意見を交換することが可能となる。
【活用したソフトや機能】 オンライン会議システム、デジタルホワイトボード