平
三成小学校
６８．０

国語科

令和６年度

均

正広島県
６９．０

答率
全国（公立）
６７．７

全国比＋０．３

全国学力・学習状況調査

結果分析シート（国語科）

課題 （○問題の概要・趣旨）分析○オンラインで交流する場面において、【和田さんの ・文章を読んで、場面（状況）を把握することができメモ】がどのように役に立ったのかを説明したものとして、適切なものを選択する。
正答率：46.9（県 66.5 全国 63.8）
・目的や意図に応じて、集めた材料を分類したり関係ていない。
・「オンライン交流」というものの目的が理解できていない。物事に対する知識が少ない。何のための手段なのかがわかっていない。

付けたりして、伝え合う内容を検討することができる

・選択肢のなかみの違いを捉えられていない。

かどうかをみる。

・複数の資料がつなげられていない。

○学校の取組を紹介する内容を【和田さんのメモ】に・選択肢のなかみの違いを捉えられていない。

どのように整理したのかについて説明したものとし・「事実」「感想」の意味 事実とは？感想とは？て、適切なものを選択する。

指導計画
・目的や意図を意識させる指導（授業に限らず学校生活全ての場面）
・1 回で聞き取る 読み取る 理解する
初読の訓練
・複数の資料を提示して考える場面の設定
・言葉にこだわった指導 意味調べの充実
・説明文での指導「意見」と「感想」、「事実」と「考え」など文体から捉えさせる指導

正答率：53.1（県 63.4 全国 62.5）

・選択肢のある問いの解き方の指導

・目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を決め、共通点・相違点に着目させる。

伝え合う内容を検討することができるかどうかをみる。
○「オニグモじいさん」が「ハエの女の子」にどのよ・読書量の不足・読書の環境を整える。
（本・時間）

うに話すか迷っていると考えられるところとして、適・言葉から人物の心情を想像する力が弱い。

・文学的文章の学習で、物語の世界に浸らせるこ切なものを選択する。
正答率：61.２（県 69.0 全国 66.9）

情景描写 心情を表す言葉（直接的な言葉以外）
・長い文章を読み切る力の不足

・登場人物の相互関係や心情などについて、描写を基線の引いてある部分（問題に関わる部分）のみを読に捉えることができるかどうかをみる。

んで答えようとしている。
・初読で大まかな内容を捉える力が弱い。とのできる指導・言葉の意味を体感できるよう、また語彙力を増やせるよう動作化させる。
・物語の世界に入り込ませる環境作り

○【高山さんの文章】の下線部アを、漢字を使って書き直す。
（きょうぎ）
正答率：38.8（県 44.7 全国 43.4）
・学年別漢字配当表に示されている漢字を文の中で正・漢字の持つ意味が理解できていない。
新出漢字の学習で、書き順と読み方しか練習していない。漢字ドリル・教科書の文章に出てくる読み・新出漢字の学習方法を改善
意味を理解させる。意味を考えて漢字を書く（問題を解く）練習に取り組ませる。

方や熟語しか書けない。

しく使うことができるかどうかをみる。
○オンラインで交流する場面における和田さんの話・資料を活用して話すことし方の工夫として適切なものを選択する。

・「引用」の意味

正答率：53.1（県 54.1 全国 52.9）
・資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫することができるかどうかをみる。

経験不足

・言葉の指導・人前で話す場の設定

平
三成小学校
６０．０

正広島県
６４．０

答率
全国（公立）
６３．４

全国比
－３．４

全国学力・学習状況調査

結果分析シート

（算数科）

算数科

令和６年度
課

均

題 （○問題の概要・趣旨）○問題場面の数量の関係を捉え、持っている折り紙の枚数を求める式を選ぶ。
正答率：42.9（県 61.7 全国 62.1）

分

析

・問題場面のイメージができていない。
→「少ない」＝引き算 と捉えてしまう。
操作活動の不足

・問題場面の数量の関係を捉え，式に表すことができ作業が理解につながっていない。

るかどうかをみる。

図や□を用いた解き方が身についていない。

○３分間で 180ｍ歩くことを基に、1800ｍを歩くのにかかる時間を書く。
正答率：59.2（県 69.2 全国 70.0）
・速さが一定であることを基に、道のりと時間の関係

・何を聞かれているのか 文意を捉えられない。

指導計画
・分かっていること、聞かれていることに印を付けさせる。
・言葉だけでなく、場面の状況把握ができるよう、授業で図をかく（用いる）場を多く設定する。
・一読で、文意を理解できるよう、読みの力を付安易に公式を使う。

ける指導に取り組む。

式の意味 速さの意味が捉えられていない。

場面を絵にする。

・かけ算のきまり 理解不足

図に表す。

について考察できるかどうかをみる。
○直径 22 ㎝のボールがぴったり入る箱の体積を求め ・問題のイメージ化ができていない。
る式を書く。

・「球」というだけで、何となく円の面積の公式に出
正答率：30.6（県 37.6 全国 36.5）

・球の直径の長さと立方体の一辺の長さの関係を捉てくる 3.14 を使っている。
公式の意味理解の不足

え、立方体の体積の求め方を式に表すことができるかどうかをみる。
○家から学校までの道のりが等しく、かかった時間が・場面のイメージができない。

異なる二人の速さについて、どちらが速いかを判断

・問題を読んで、道のりが等しいことに気付いていし、そのわけを書く。

ない。

正答率：32.7（県 30.4 全国 31.0） ・何を問われているかを正しく理解できていない。
・道のりが等しい場合の速さについて、時間を基に判断し、その理由を言葉や数を用いて記述できるかどう・道のりが等しい場合、どちらが速いかを判断する考え方が理解できていない。

・公式を学習する際、意味理解が確実にできるための授業改善
・公式を使えるよう定着させるために、繰り返し問題に取り組ませる。

かをみる。
○家から図書館までの自転車の速さが分速何ｍかを書く。

正答率：49.0（県 52.8 全国 54.1）

・速さの意味について理解しているかどうかをみる。
○折れ線グラフから、開花日の月について、3 月の回・問題文の理解数と４月の回数の違いが最も大きい年代を読み取り、 ・何をどう答えればよいか、分からない。
その年代について 3 月の回数と４月の回数の違いを書く。

正答率：44.9（県 45.5 全国 44.0）

・折れ線グラフから必要な数値を読み取り、条件に当てはまることを言葉と数を用いて記述できるかどうかをみる。
○示された桜の開花予想日の求め方を基に、開花予想・複数の情報を頭の中で整理する力の不足日を求める式を選び、開花予想日を書く。

・情報量の多さに対応できない。

正答率：49.0（県 50.2 全国 49.3）
・示された情報を基に、表から必要な数値を読み取って式に表し、基準値を超えるかどうかを判断できるかどうかをみる。

・複数の資料から、必要な情報を取り出す練習
算数科以外の教科学習へも応用２学期からの指導計画

１年生担任
どの単元で，どの力を，どのような指導で

いつ９月

国語科において「はなしたいな ききたいな」
・目的と相手に応じて必要な事柄を考 える力→クラス全体に発表する場面を設定する。

目「１０よりおおきいかず」
・２位数を１０のまとまりの個数と端数という考えを基にして捉える力→操作活動で１０のまとまりをつくる場を設ける。

相手に合わ「たしざん」
・繰り上がりのある加法の計算の仕方を説明する力
・場面をイメージして立式する力→操作活動と図と式を用いて説明させる。
→問題提示を工夫する。

、

１１月て書
く「ひきざん」
・繰り下がりのある減法の計算の仕方を説明する力
・場面をイメージして立式する力→操作活動と図と式を用いて説明させる。
→問題提示を工夫する。

読話す・を「どんなけいさんになるのかな」
・問題場面をイメージして立式する力→情報が不足した問題を提示し、必要な情報を考えさせる。

聞
く１月「むかしばなしをたのしもう」
・物語のあらすじや人物の行動などを文章にまとめ、感想を述べる力→昔話に親しめるよう、教室や廊下の環境を整える。
→昔話の内容と感想を伝え合う場を設ける。

「おおきいかず」
・１０を単位としてかずの大きさを見る力→具体物や図を用いて、１０のまとまりをつくらせる。

２月「ちがいをかんがえよう」
・共通点や相違点、事柄の順序などを考えながら内容を捉えて読む力→内容を表などにまとめ、比べさせる。

「たしざんとひきざん」
・場面をイメージして立式する力・図と式と言葉をつなげて説明する力→操作活動と図と式を用いて説明させる。
→問題提示を工夫する。

３月「１年かんのおもいでブック」
・文章を読み返し、文と文との続き方を確かめる力→以前自分が書いた文章と比べて、どのような点が伝わりやすくなったかを考えさせる。

「かたちづくり」
・図形の特徴や構成を捉える力→色板や数え棒を用いて図形を構成したり分解したりさせる。

・スピーチ→相手の話を聞いて質問を考える（帰りの会）
・文章題の練習量を増やす。
→図を書かせる。
（ドリルタイム・宿題等）

用
い場
面のイ
メをする。

１２月

・

図ジ

む
「こえに出してよもう」・登場人物の行動を具体的に想像する力→登場人物の行動を動作化する。
→叙述を基に気持ちを考えさせる。

やー

・体てせ
「ふねのせつめいをよもう」
・事柄の順序を考えながら、内容の大体を捉えて読む力→事柄ごとに内容をまとめさせる。
「のりものカード」をつくろう
・説明文の読みかたを生かして、考えの形成をする力。
→並行読書をしてまとめる。

具物と１０月（ドリルタイム・宿題等）

算数科において的「なにに 見えるかな」
・話の内容を捉えて、感想を持つ力→目的を持って話し合いをする場面を設定する。
→出そうな質問を考えさせる。

その他

・作文指導
→条件に合わせて書かせる。
（授業・宿題等）
・読書活動→読書の時間や移動図書を活用して、物語文を読む機会を増やす。

２学期からの指導計画

２年生担任
どの単元で，どの力を，どのような指導でいつ

国語科において・重要な語や文を考え選び出す力

・必要な情報を収集する力→大事な言葉や文を見付ける
言語活動の充実→ワークシートの工夫→生活科との関連

むかし話をしょうかいしよう「かさこじぞう」→言語活動の工夫（異学年ペアの活用）

伝
える
場を多
くもつ。

１２月

・話す事柄の順序を考える力

書
く新出
漢字は書
き順や読み方に加え意
味を理解できるよう指導する。

あなのやくわりを考えよう「あなのやくわり」
１月

・文章の内容と自分の体験を結び付け感想をもつ力→自分の思いや考えを色々な方法で伝え合う活動を多く設定する。

→筆算の仕方の意味理解

さんかくやしかくの形をしらべよう
・三角形や四角形の性質
・四角形の作図の仕方→具体物の活用・操作活動の充実
新しい計算を考えよう
・乗法の意味理解
・乗法の計算の仕方
・乗法の性質→かけ算の意味理解
操作活動の充実・図をかく場面、町で見つけたことを話そう

・２位数の加法・減法の筆算の仕方

自分の考
えをもつ

、

→大事な言葉や文を見付ける
条件提示「どうぶつカード」を作ろう

ひっ算のしかたを考えよう、→ワークシートの工夫
ビーバーのひみつをつたえよう「ビーバーの大工事」→既習内容を基に考えさせる、・内容のまとまりが分かるよう書き方を工夫する力

１１月

・加法の結合法則
・簡単な加減の暗算の仕方

九九をつくろう・乗法の性質・きまり→かけ算の意味理解を確実にする

九九の徹底反復練習
九九の歌やカードの活用

1000より大きい数をしらべよう
・４位数までの整数の仕組み→位の箱を書かせる→ブロック操作
長い長さをはかってあらわそう
・長さの単位（ｍ）及び測定の意味の理解→１ｍものさしの活用、ｃｍを数える→長さを体感する場

図をつかって考えよう

２月

くらべてつたえよう

・加法及び減法の相互関係の理解たからものをしょうかいしよう→場面把握に必要な言葉の確認→テープ図を書く習慣付け

・話題の決定、必要な事柄の選択ができる力→スピーチなど、話題を決めて話す場の設定
ワークシートの工夫（事柄メモの活用）

分けた大きさのあらわし方をしらべよう
・簡単な分数の意味の理解→具体物の活用３月

かんそうをつたえ合おう「お手紙」

はこの形をしらべよう

・自分の体験と結び付けて感想をもつ力

・箱の形の構成、分解→自分の思いや考えを色々な方法で伝え合う活動
単元を貫く言語活動の工夫→具体物の活用・操作活動の充実

解
き方の説
明・
考
えの理
由
などを
自分の言
葉で書かせる

学校生活全てにおいて、目的意識・相手意識をもたせ、そのために必要なことを考えさせる。

絵を見てお話を書こう１０月

計算のしかたをくふうしよう・場面の様子や登場人物の行動など内容の大体を捉える力
・場面の様子に着目して登場人物の行動を想像する力→登場人物のしたことや言ったことが分かる言葉や「いつ」「どこ」が分かる言葉を見付ける
言語活動の充実（ドリルタイム・宿題等）

算数科においてそうぞうをふくらませて読もう「ニャーゴ」
９月

その他〈家庭学習〉
日記指導（毎週末）

漢字学習内容の定着
計算カード
九九カード
音読
〈ドリルタイム〉
各単元の基礎基本活用問題

２学期からの指導計画

３年生担任
どの単元で，どの力を，どのような指導でいつ

９月

国語科において主語とじゅつ語、つながってる？
・主語と述語の関係→主語と述語が繋がるかに着目

１０月

自分

わり算を考えよう・場面に合わせてあまりを考える→操作活動、図考
え、をと合

求
大きい数のかけ算のしかたを考えよう
・２～３位数×１位数の乗法の計算→既習との関連

１２月せて説明する。

１月

カミツキガメは悪者か
・筆者の考えを捉える→筆者の考えと理由や事例などの構成が理解できるようなワークシートの工夫

め方をまるい形を調べよう
・円や球が構成する要素や性質・コンパスでの作図→操作活動・作図わ
想ぞうしたことをつたえ合おう「モチモチの木」
・人物の性格を想像する→情景描写に着目させる

え、

１１月

由

答の理
道具のひみつをつたえよう
・調べたことを整理する→ICTの活用（ドリルタイム・宿題等）

算数科においての中心人物について考えたことをまとめよう「サーカスのライオン」
・叙述を基に心情を読み取る・言葉の意味理解→大事な言葉や文を見付ける
国語辞典の活用

その他

図や
言
葉

重さをはかって表そう
・重さの単位と測定・量感→具体物の測定

分数を使った大きさの表し方を調べよう
・分数のしくみ→図の提示□を使って場面を式に表そう
・場面に合った式を立てる→言葉の式、図を用いて理由と合わせて２月

道具のうつりかわりを説明しよう
・話の組み立て・伝えるための話し方を工夫する力→ICTを活用した振り返り

大きい数のかけ算のしかたを考えよう
・２～３位数×２位数の乗法の計算→既習との関連説
明す。

る

３月

ゆうすげ村の小さな旅館・物語で起きた出来事のつながりを捉える力→情景描写に着目させる

三角形を調べよう・様々な三角形の性質
・三角形の作図→操作活動

・熟語、例文を合わせた漢字の練習（宿題）・読解ワークの活用（ドリルタイム）２学期からの指導計画

４年生担任
どの単元で，どの力を，どのような指導でいつ

９月

国語科において算数科において「クラスで話し合って決めよう」→目的や役割を意識して話し合う力（互いの意見の共通点や相違点を比較し，自分の考えをまとめる。）

その他（ドリルタイム・宿題等）「計算のやくそくを調べよう」→計算の順序に関するきまりを理解し、数学的表現を適切に活用して数量の関係を表す式について考える力（等号を揃えて書かせ，正しい計算の仕方を指導する。）
相１０月「お願いやお礼の手紙を書こう」→相手や目的を意識して書く力（手紙の形式を理解しながら、受け立った人の気持ちを想像させながら適切な文章となるよう工夫させる。）

手意識を「わり算の筆算を考えよう」→問題を正しく読み取って立式する力（筆算の仕方の意味理解を丁寧に行うことや筆算の手順の確認をさせて定着を図る。）

も１１月「聞いてほしいな，こんな出来事」→聞く人に伝わる工夫を考えて話す力（日常生活から話題を決め，集めた材料を比較したり分類したりして，伝え合うために必要な事柄を選ばせる。）って表現「およその数の表し方と使い方を調べよう」→数直線に示された数を正しく読み取る力，位を正しく読み書きする力（位取りの意識付けを行う。数直線などの視覚的教材を使う。）

夫

１２月

す礎
学
力を工

基

「直線の交わり方やならび方に注目して調べよう」→直線の位置関係や四角形の構成について理解し、図形の構成について考える力（算数用具の正しい使い方の指導）る

１月「自分なら，どちらを選ぶか」→理由を吟味して自分の考えを書く力（考えた理由を話し合い，その中から自分の考えを選択できるようにする。）「分数をくわしく調べよう」→分数について理解を深め、同分母分数の加法及び減法の計算ができる力（図や具体物を用いて，視覚的に分数を表していく。）

２月「調べたことをほうこくしよう」→調べたことや考えたことを、伝え方を工夫しながら伝える力「広さのくらべ方と表し方を考えよう」→面積に関する単位について理解し、面積の求め方や面積の単位と既習の単位との関係について考える力（図，式，言葉を関連づけて考えたり，考えを読み取る活動を入れる。）

３月「箱の形の特ちょうを調べよう」→直方体や立方体における直線や平面の関係に「十年後のわたしへ」
ついて理解し，立体図形の特徴や性質について考→話したり書いたりするとき、伝えたいことが相手にえる力
分かりやすいかを見直す力（公式を覚えるだけではなく，なぜそうなるのか，公式の意味が理解できるようにする。）の徹
底・計算チャレンジ
・漢字ミニテスト
・文章読解

２学期からの指導計画

５年生担任
どの単元で，どの力を，どのような指導でいつ

９月

国語科において「問題を解決するために話し合おう」
意図を明確にして話し合う力→話合いの進め方や方向性を明確にする

その他
算数科において

長複

い数

文の章
を

１０月

物語のおもしろさを解説しよう「注文の多い料理店」
表現の工夫を見付ける力→ワークシートの工夫

読む
力
を付

１１月

「文化を受けつぐ」ことについて考えよう「和の文化を受けつぐ－和菓子をさぐる」
情報を重ね合わせて読む力→リーフレットを作成させる→図示して情報を整理させる
提案します、１週間チャレンジ
聞き手に分かりやすく話す力→ICTを活用して、客観的に自分の発表を振り返らせる

ける・
要
旨を捉

資

図形の角を調べよう
角の性質→ICT活用→図と式を結べ付け、根拠を基に説明する

料

算数で読みとこう
複数の資料から問題解決→自力解決の時間を確保する

必

ならした大きさを考えよう
平均の意味や求め方→必要な数値を読み取り、条件に合うように解く練習をさせる
比べ方を考えよう（１）
速さや単位量のあたりの大きさを求める→数直線を用いて比例関係を基に考えさせ、割合の意味を理解させるえ

１２月

人物像について考えたことを伝え合おう「大造じいさんとがん」
人物像を捉える力→既習の描写や情景描写に着目させる。

る・
言
葉

１月

意味調
べから
要な情
報を読
み取る・
言

面積の求め方を考えよう
基本図形の面積の求め方を見いだすこと→情報不足、情報過多の問題を提示し、必要な情報を自分で見付けさせるのロボットとの未来について考えよう「『弱いロボット』だからできること」
多角的に捉える力→それぞれの資料の要旨を把握し、自分の考えをまとめさせる。

（ドリルタイム・宿題等）

葉や図や比べ方を考えよう（２）割合を用いる場合の理解→言葉と図や式を関連付ける活動を取り入れる→割合を示す表現の中から基準量や比較量を明確にさせる

式を結
び付
け

３月

多角形と円をくわしく調べよう
図形の性質を筋道を立てて考える→必要な情報を公式を基に考えさせる

立体をくわしく調べよう
立体図形の性質を筋道を立てて考える→立体図形と展開図や見取り図を結び付けて考えさせるる。

２月

資料を見て考えたことを話そう
資料と関連付けて話す力→条件を付けて複数の資料を活用させる。

（ドリルタイム）

初見の文章の読解に取り組む。
（家庭学習）
算数の既習の内容を繰り返し練習させる。
熟語の意味を理解し、書けるよう練習させる。

６年生担任２学期からの指導計画どの単元で，どの力を，どのような指導でいつ

国語科において９月

１０月

確
か１１月

な読
み

「話し合って考えを深めよう」
・立場を明確にしながら意見を分類，比較する。
・理由や意見を自分の考えに生かす。
→お互いの立場や，話し合いの意図を明確にしながら考えを広げられるように工夫する。自分の意見も取り入れつつ，意欲的に学習に取組ませる。

拡大図と縮図・拡大図，縮図を理解し，利用できる力。
→メタセコイヤなどの高さを求める活動を取り入れる。地図から奈良や京都までの距離を求める。
データの調べ方
データの特徴や傾向に着目し、問題の結論について判断するとともに，その妥当性について批判的に考察することができる力。
→生活場面と関連させ、意欲的に学習に取り組ませる。

表現に着目して読み，考えたことを伝え合おう「模型のまち」・表現の工夫・心情の変化
・物語の構成をつかむ→物語の描写や情景描写に注目させる。

円の面積の求め方を考えよう
円や複合図形の面積の求め方や図形の性質を説明すること。
操作活動（高さを書き入れる・変形）を多く取り入れる。
角柱と円柱の体積・角柱・円柱の体積の公式→具体物を用いて、複合図形でも、角柱の公式を活用できることに気付かせる。

プラスチックごみの問題について考えよう「永遠のごみ」プラスチック
・情報と情報の関係づけ
・複数の文章や資料の読み取り
・目的に応じて，情報を取捨選択する力→資料の提示の仕方を工夫し，複数の資料を比較しながら読む工夫する。

１２月

確
かな思

比例と反比例２つの数量の関係を表や式，グラフに表すことができる力。
→比例と反比例のグラフを比べさせ、それぞれの特徴に気付かせる。
→表の見方を確認し、法則性に気付かせる。

考取り

算数科において物語を読んで、考えたことを伝え合おう「海のいのち」・人物の性格・気持ちの変化・内容の要約
・物語が自分に最も強く語りかけてきたことをまとめる。
→物語の描写や情景描写に注目させる。

力・
計算

並べ方と組み合わせ方
落ちや重なりのないように，図や表などを用いて整理することができる力。
→問題場面を実践し、自分達が書いた図と教科書を比べさせ、かき方のポイントや注意点に気付かせる。

力

１月

宇宙や地球の未来について話し合おう「宇宙への思い」
・情報と情報の関係づけ
・自分の考えの交流→宇宙に関わる人たちの文章や友達との交流から自分の考えに自信をもたせ、意見文を書く。

データを使って生活を見直そう
データの特徴や傾向に着目し、問題の結論について判断するとともに，その妥当性について批判的に考察することができる力。
→生活場面と関連させ、意欲的に学習に取り組ませる。

２月

どう立ち向かう？もしもの世界
・情報の読み取り・情報と情報の関連付け
・意見文を書く→ワークシートを使って，自分の考えを整理できるようにする。

算数の学習をしあげよう
問題の内容，聞かれていることを正確に理解し,正確に計算することができる力。
→式と図と言葉を使って，考えをノートに書いたり説明したりする。

３月「伝えよう感謝の気持ち」
・事実と感想，意見を区別する。
・文章構成の組み立て。
→心に残っている学校生活を振り返り経験したことから具体化させる。

算数卒業旅行
問題の内容，聞かれていることを正確に理解し,正確に計算することができる力。
→式と図と言葉を使って，考えをノートに書いたり説明したりする。

その他（ドリルタイム・宿題等）〈家庭学習〉
・漢字プリント（２～５年生のまとめ）
・自学で５行日記を書く。
・算数の教科書にある「算数で読み解こう」「考える力をのばそう」の問題をまずは家で取り組ませ、答え合わせと解説は学校で行い、もう一度自学で問題を解かせる。
〈ドリルタイム〉
・あまりのあるわり算
・ミニ漢字・計算テスト〈帰りの会〉
帰りの会の最後に「グッバイ問題」を実施する。正答した児童から帰り，課題のある児童へは個別指導を行う。