Приложение к Приказу MECC
№ 1046 с 21 августа 2019МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАПО ШКОЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ИНФОРМАТИКЕ
В 2019-2010 УЧЕБНОМ ГОДУКишинэу, 20191ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПОШКОЛЬНОМУ ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА
В 2019-2020 УЧЕБНОМ ГОДУI. Прелиминарии
В 2019-2020 учебном году, процесс обучения по предмету Информатика будет
осуществляться в соответствии с Базовым планом начального, гимназического и лицейского
образования на 2019-2020 учебный год, утвержденным Приказом №. 321 от 29 марта 2019 года,Министра Просвещения, Культуры и Исследований (MECC) и Куррикулума по дисциплине
Информатика, выпуски 2010 и 2019 годов.
Внедрение Куррикулума по дисциплине Информатика, выпуск 2019 года, будет
осуществляться начиная с 02.09.2019 в 7-м и 10-м классах (приказ MECC № 919 от 19.07.2019),а в VIII-IX и XI-XII классах учебный процесс будет проводиться в соответствии сКуррикулумом по дисциплине Информатика, издание 2010 г.
Необходимость разработки школьного Куррикулума по информатике обоснованна
следующими аргументами:








увязывание школьной программы с положениями Кодекса об Образовании
Республики Молдова (2014 г.) и Рекомендациями Европейского Парламента иСовета Европейского Союза по ключевым компетенциям для обучения в течение
всей жизни (Брюссель, 2018 г.);соотнесение системы специфических компетенций для дисциплины Информатика, сположениями модернизированного определения школьной компетенции,сформулированного в Базовом Учебном Плане Национального Куррикулума
(утвержденном приказом MECC № 432 от 29.05.2017);
обновление и упрощение содержания;гибкость куррикулума;повышение интереса и мотивации учеников к изучению дисциплины Информатика.

Куррикулум по информатике, выпуск 2019 года, направлен на то, чтобы ориентировать этушкольную дисциплину на формирование фундаментальных цифровых компетенций, которые
позволили бы учащимся и будущим выпускникам самостоятельно обучаться и развивать навыки
использования информационных инструментов, находящихся в постоянном процессе
обновления.
В широком смысле, Куррикулум по информатике выпуска 2019 года следует моделям,используемым в большинстве стран с хорошими традициями в этой области. Основное внимание
уделяется обучению и развитию компетенций, ориентированных на овладение
фундаментальными знаниями в области информатики: алгоритмизацией и программированием,математическими аспектами информатики, решением проблем, компьютерным моделированиеми так далее. Аспекты, связанные с использованием цифровых средств (операционные системы,приложения для организации и обработки данных, компьютеры и сети и т. д.), рассматриваются
концептуально, без связи с конкретной технологией. Этот факт, по мнению большинства
специалистов в данной области, дает возможность формировать и развивать у учеников навыки
самостоятельного изучения новых цифровых средств, которые, как правило, меняются каждые 23 года.
2В отличие от Куррикулума 2010 года по дисциплине Информатика, Куррикулум выпуска
2019 года организован на основе обязательных модулей и модулей по выбору.
Кроме того, система компетенций была увязана с требованиями Кодекса об образовании
Республики Молдова (2014 г.) и Рекомендациями Европейского Парламента и Совета
Европейского Союза по ключевым компетенциям для обучения в течение всей жизни (Брюссель,2018 г.), а также с требованиями, сформулированными в Базовом Учебном Плане Национального
Куррикулума (утвержденном приказом MECC № 432 от 29.05.2017).
Как учителям, так и родителям важно знать суть основных понятий, используемых вКуррикулуме выпуска 2019 года:Ключевые компетенции отражают опции образовательной политики, а также типличности, которую предлагается сформировать. Ключевыми компетенциями являются текомпетенции, которые необходимы всем гражданам для личного самосовершенствования иразвития, трудоустройства, социальной интеграции, устойчивого образа жизни, успешного
существования в обществе, управления жизнью с учетом аспектов, связанных со здоровьем иактивной гражданственностью. Они разработаны для обучения в течение всей жизни, начиная сраннего детства и в течение всей взрослой жизни, посредством формального, неформального иинформального обучения во всех контекстах, включая семью, школу, работу, соседство и другие
сообщества. Ключевые компетенции предусмотрены Кодексом об образовании Республики
Молдова (2014 г.).
Трансверсальные компетенции, как и трансдисциплинарные, проявляются в более
широком масштабе учебных дисциплин. Трансдисциплинарные компетенции выражают
различные связи, как правило, между смежными дисциплинами в одной и той же учебной области
(между областями знаний / областями деятельности в раннем образовании).
Специфические компетенции дисциплины - интегрированная система знаний, навыков,отношений и ценностей, приобретенных, сформированных и развитых в процессе обучения,мобилизация которых позволяет выявлять и решать различные проблемы в разных контекстах иситуациях. Ожидается, что эти компетенции будут достигнуты в конце цикла обучения
(гимназического или лицейского).
Единицы компетенций способствуют формированию специфических компетенций,представляя этапы их формирования. Единицы компетенций представляют собой приобретения,которые ученику необходимы для формирования не только специфических дисциплине
компетенций. Одна и та же единица компетенции может быть значимой для всех категорий
компетенций, формируемых у учеников.
II. Рекомендации по проектированию дидактической деятельности по дисциплине
ИнформатикаДля реализации Куррикулума выпуска 2019 по информатике учителя, администрации
учебных заведений применяют действующие учебные документы для классов VIII-IX и XI-XII:- Модернизированный Куррикулум по Информатике для гимназического образования. Кишинев,2010.
- Модернизированный Куррикулум по Информатике для 10 - 12 классов. Кишинев, 2010.
- Руководство по внедрению модернизированного Куррикулума для гимназического образования.
Кишинев, 2011.
3

- Руководство по внедрению модернизированного Куррикулума для лицейского уровня. Кишинев,2010.
- Стандарты эффективности обучения в информатике. Кишинев, 2011.
- Руководство по разработке и реализации Индивидуализированного образовательного плана
(PEI). Кишинев, 2012.
В соответствии с Приказом № 919 от 19.07.2019 Министерства Просвещения,Культуры и Исследований, внедрение Куррикулума по дисциплине Информатика, выпуск
2019 г. (аппробированного Приказом №. 906 от 17.07.2019 Министра Просвещения, Культурыи Исследований) начнется с 02.09.2019 в VII-ом и X-ом классах. Для этих классов будут
применяться следующие куррикулярные документы:- Информатика. Гимназическое образование. Куррикулум для VIIIX классов. Chișinău, 2019.
- Информатика. Пособие по внедрению Куррикулума для VIIIX классов. Chișinău, 2019.
- Информатика. Лицейское образование. Куррикулум для X XII классов. Chișinău, 2019.
- Информатика. Пособие по внедрению Куррикулума для X XII классов. Chișinău, 2019.
- Стандарты эффективности обучения в информатике. Chișinău, 2011.
- Руководство по разработке и реализации Индивидуализированного образовательного плана
(PEI). Chișinău, 2012.
Долгосрочное дидактическое проектирование
Долгосрочный дидактический проект подразумевает реализацию связей между
специфическими компетенциями, единицами компетенций, целями и содержанием; разделение
учебно-воспитательного содержания на учебные единицы; установление последовательности
прохождения учебных блоков и детализацию тематического содержания каждого учебного блока,включенного в Куррикулум по дисциплине Информатика; проверку соответствия между
предполагаемым образовательным маршрутом и располагаемыми образовательными ресурсами
(учебники, руководства и т. д.); распределение временных ресурсов, необходимых для каждой
учебной единицы, в соответствии с требованиями администрирования дисциплины.
Долгосрочный дидактический проект - это функциональный инструмент, цель которого обеспечить ритмичный ход учебного процесса и организацию оценочных мероприятий,ориентированных на достижение учениками учебных целей. В течение года допускаются
некоторые корректировки в зависимости от условий, в которых происходит процесс обучения, отимеющихся ресурсов и интересов учащихся. Кроме того, путем проектирования учитель сможет
связать единицы компетенций с единицами содержания, с учебной деятельностью ирекомендуемыми продуктами. Изначальными являются единицы компетенций, которые
обязательны для достижения.
Дидактический долгосрочный проект для лицейского уровня разрабатывается отдельно дляреального и для гуманитарного профиля.
Принимая во внимание тот факт, что Куррикулум по дисциплине Информатика, выпуск
2019 года, состоит из обязательных модулей и модулей по выбору, в начале каждого годаобучения учитель будет направлять учащихся и родителей в процессе определения одного изпредложенных модулей, с учетом обеспечения учебного заведения цифровым оборудованием ипрограммными продуктами, необходимыми для изучения данного модуля. Далее насоответствующий год обучения выбранный модуль становится обязательным.

4Чтобы правильно помочь ученикам и родителям при выборе одного из модулей, указанныхв Куррикулуме по информатике (выпуск 2019), учителю рекомендуется собрать исистематизировать информацию, касающуюся:- предпочтения учеников и родителей, используя для этой цели анкеты, желательно онлайн;- доступность цифровых ресурсов (количество учеников за компьютером на практических
занятиях по информатике, количество часов, которое ученик может работать за компьютером внеуроков, емкость Интернет-соединений, обеспеченность программным обеспечением общего
назначения, обеспеченность специализированными программными продуктами и т. д.);- наличие традиционных и цифровых учебных материалов (учебники, образовательные
программные продукты, автоматизированные системы тестирования, веб-сервисы и т. д.);- обеспечение доступа каждого ученика к цифровым ресурсам, необходимым для изученияв полном объеме возможных модулей по выбору.
Если в процессе выбора модуля мнения разделяются примерно в равных пропорциях,учитель может выбрать одновременное обучение двух из них, используя для этого технологии
обучения, основанные, главным образом, на индивидуальной и групповой деятельности.
Для того чтобы ориентировать учителей на разработку долгосрочного учебного проекта,Куррикулум по дисциплине Информатика содержит в главе «Администрирование дисциплины»ориентационное распределение часов по модулям. Будучи гибким, Куррикулум по информатике
предоставляет учителю определенную свободу в распределении часов по модулям, но ему неразрешается сокращать общее количество часов, выделяемых для обязательных модулей.
В процессе долгосрочного дидактического проектирования особое внимание будет
уделяться формированию и постепенному развитию специфических компетенций длядисциплины информатики, обеспечивающих логическую преемственность содержательных
единиц.
Долгосрочный дидактический проект должен содержать:- титульный лист, который включает наименование предмета в соответствии с утвержденным
MECC Базовым учебным планом, год обучения, фамилию учителя, подпись руководителя
методической комиссии, заместителя директора, ответственного за соответствующую
дисциплину, и руководителя учреждения;- Специфические компетенции дисциплины (переписываются из Куррикулума);- Библиографию / Ресурсы - указываются основные учебные материалы (Куррикулум
дисциплины, школьный учебник, утвержденный MECC и т. д.) и вспомогательные учебные
продукты (руководство по внедрению Куррикулума, методические руководства для учителей,методические инструкции, сборники тестов / упражнений, программное обеспечение и т. д.)используемые для обучения. По усмотрению учителя могут быть указаны другие элементы
(учебные материалы, формы организации деятельности и т. д.).
- Администрирование дисциплины / Распределение модулей по единицам времени - оно может
быть организовано в различных формах по усмотрению учебного заведения, но основными
элементами для включения являются: упорядочение единиц контента / обучения; для каждого
5блока контента / обучения указывается количество часов, указывается количество оценочных
мероприятий; количество часов в каждом семестре / за год.
- Проектирование содержания - упорядочивается контент. Долгосрочный дидактический проект
может быть выполнен для учебных единиц или для единиц содержания и имеет ориентирующую
ценность, но полностью покрывает требования Куррикулума.
При разработке календарных планов рекомендуется прохождение следующих этапов:1. Осуществление связей между специфическими компетенциями и содержанием;2. Разделение на учебные единицы;3. Установление порядка прохождения учебных единиц;4. Выделение времени, необходимого для каждой учебной единицы, в соответствии соспецифическими компетенциями, единицами компетенций и соответствующим содержанием.
Учебная единица представляет собой унитарную дидактическую структуру с тематической
точки зрения, которая включает в себя несколько единиц содержания (тем) и разрабатывается втечение определенного периода времени; согласуется со специфическими компетенциями;является открытой, гибкой, предполагает обязательное достижение учениками конечных
модульных целей и завершается путем формирующего / суммативного оценивания. Учебная
единица содержит от трех до десяти дидактических мероприятий.
Количество отведенных часов определяется учителем в зависимости от его опыта и уровня
подготовленности учеников класса. Все содержание планирования имеет ориентировочное
значение, возможные изменения, определенные конкретным приложением в классе, можно
записать в поле «Примечания».
Методологии разработки долгосрочных учебных проектов, а также модели долгосрочных
учебных проектов можно найти в Руководстве по внедрению модернизированного Куррикулума
(2010 г.) и в Руководстве по внедрению Куррикулума (2019 г.) для гимназического и лицейского
уровня, соответственно.
Краткосрочное дидактическое проектирование
Методологические подходы документов образовательной политики отражены в концепции
Куррикулума по дисциплинам, выпуск 2019 г.: ориентация обучения на ученика; ориентация обучения на формирование компетенций у учеников; ориентация обучения на применение интерактивных стратегий обучения.
Общий алгоритм проектирования урока включает в себя ответы, относящиеся кдеятельности учителя: ЧЕГО я стремлюсь достичь?
 С ЧЕМ я выполню то, что планирую?
 КАК мне добиться того, что я запланировал?
 КАК я УЗНАЮ, достиг ли я этого?
Проект урока - это рабочий инструмент для учителя. Это хорошо продуманный план,который гарантирует, что все действия являются единым целым и достигают поставленной
6цели, в котором есть логическая последовательность действий и в котором обучаются всеученики. Каждому виду деятельности выделяется период времени для максимальной
эффективности.
Проект урока может быть описан кратко или подробно. Степень развития проекта
будет определяться на основании дидактической степени учителя, по согласованию сруководством образовательного учреждения, с учетом результатов деятельности учителя.
Независимо от выбранной модели, важно, чтобы учебный проект мог быть реализован
(был «хорошо продуман»).
Каждый урок разрабатывается с учетом возраста и индивидуальных особенностей
учащихся, их опыта и темпа обучения.
В зависимости от модели проекта и степени развертывания могут быть приняты различные
варианты организации дидактического проекта: текстовый или табличный. Как текстовая, так итабличная версии будут содержать четкую информацию о действиях учителя и учеников накаждом этапе урока, ожидаемых от учеников школьных продуктов и критериях их оценивания,если это предусматривается.
Краткосрочное дидактическое проектирование (проект
следующие разделы:ДатаПреподаватель

Класс

Дисциплина
Учебная единица/ Модуль
Тема урока
Продолжительность урока
Тип урока
Единицы компетенций
Цели урока
Дидактические стратегии
Стратегии оценивания
Библиография
Дидактический сценарий (ход урока)Приложения (опционально)урока)

должен

содержать

Типологию и специфику стратегий обучения, а также принципы разработки стратегий
обучения можно найти в Руководстве по внедрению модернизированного Куррикулума (2010 г.) ив Руководстве по внедрению Куррикулума (выпуск 2019 г.) для гимназического и лицейского
уровня, соответственно.
Урок имеет гибкую конфигурацию, он состоит из серии учебных и образовательных
мероприятий, связанных по времени и причинно-следственной связью. В специализированной
литературе представлены различные модели подходов к обучению, все они касаются одних и техже основных аспектов. Учитель выберет ту модель, которую он / она считает наиболее полезнойи эффективной.
Ниже мы опишем две модели:a) Классическая модель (последовательная)7Структура дидактического подхода основана на типе урока, который выбирается учителем сточки зрения формирования компетенций.
Основными видами уроков являются:a) Смешанный урокb) Урок сообщения / приобретения новых знаний;c) Урок формирования навыков;d) Урок фиксации и систематизации;e) Урок проверки и оценивания.
Сценарий смешанного урока будет иметь следующую структуру (указанное время является
рекомендуемым, но может быть адаптировано к конкретной ситуации):1) Организационный момент (2-3 мин)2) Проверка знаний из предыдущего урока и обновление тех, которые необходимы дляобсуждения новой темы (5-10 минут)3) Передача новых знаний (15-20 мин)4) Фиксирование новых знаний и проведение обратной связи (5-10 мин)5) Домашнее задание (2-3 мин)Урок сообщения / обучения новым знаниям будет иметь следующую структуру (указанное
время является рекомендуемым, но может быть адаптировано к конкретной ситуации):1) Организационный момент (2 - 3 мин)2) Проверка знаний из предыдущего урока и обновление тех, которые необходимы длясообщения новой темы (5-10 минут) (если применимо)3) Передача новых знаний (25-35 мин)4) Домашнее задание (2-3 мин)Фиксирование знаний/навыков может также быть сделано во время обучения или может
появиться как этап. Эти конструкции не являются жесткими, их можно модифицировать,адаптировать к конкретной ситуации.
Урок формирования навыков будет иметь следующую структуру (указанное время является
рекомендованным, но может быть адаптировано к конкретной ситуации):1) Организационный момент (2-3 мин)2) Выполнение упражнений (40 мин)3) Выводы, обратная связь (5-6 мин)4) Домашнее задание (2-3 мин)Урок фиксирования и систематизации будет иметь следующую структуру (указанное время
является рекомендуемым, но его можно адаптировать к конкретной ситуации):1) Организационный момент (2-3 мин)2) Фиксирование и закрепление знаний - актуализация теории (5 - 10 минут) с помощью
упражнений, задач, работ (30 минут).
3) Выводы и реализация обратной связи, презентация результатов, оценивание, оценка (5-6мин)4) Домашнее задание (2-3 мин)Урок проверки и оценивания (письменного) будет иметь следующую структуру (указанное
время является рекомендуемым, но может быть адаптировано к конкретной ситуации):1) Организационный момент (1-2 мин)82) Выполнение письменной работы (40-45 мин)Как было указано выше, типология урока остается открытой и допускающей новые
ситуации и ассоциации. Классификация, как и специфика каждого типа уроков, не является
шаблоном, рецептом раз и навсегда. Сама образовательная практика может предлагать илистимулировать новые способы структурирования событий, предварительно структурируя
приоритеты урока.
b) Альтернативой типам уроков является структура ERRE «Вызов - реализация смысла
- отражение - расширение» (JL Meredith, KS Steele, 1995), сконфигурированная как основа
мышления и обучения, способствующая развитию критического мышления и творческой
интеграции информации и концепций.
На стадии вызова - интерес спровоцирован, ученик стимулирован думать о том,что он знает и что может сделать. В начале урока учитель просит учеников выполнить
определенное задание, чтобы определить их сосредоточиться на том, что последует, вспомнить
определенные знания по определенному предмету. Преподаватель просит учеников выполнять
задачи типа: составление списков идей, знаний, которые они имеют по разрабатываемой теме,обсуждение в парах или небольших группах относительно заданного учителем вопроса иливыявление возможных связей между ними, идеи или концепции, представленные заранее
учителем. Рекомендуемое время для стадии вызова составляет 5-10 минут.
 На этапе реализации смысла учащийся вступает в контакт с новой информацией илиидеями. Эта фаза обучения позволяет учителю влиять на учеников и поддерживать их активныеи независимые усилия по формированию новых концепций. На данном этапе ученикам дается
возможность поддерживать установленный на этапе вызова интерес. Роль учителя на данном
этапе заключается в мониторинге этой деятельности. Тема урока будет развиваться с помощью
различных видов деятельности, соответствующих поставленным целям. Ученик должен бытьактивно вовлечен в учебный процесс. Рекомендуемое время для этапа реализации смысла - 20-30минут.
 Этап отражения - это важный этап в конце урока, на котором анализируется уровень
достижения запланированных операционных целей, оцениваются определенные навыки,осознается важность новых приобретений для развития системы компетенций. Эта стадия
позволяет сделать обучение устойчивым за счет изменения, дающего возможность формировать
новый поведенческий набор или новые убеждения. На этом этапе также хорошо вспомнить иосознать полученный в осуществленной деятельности опыт. Рекомендуемое время для этапа
отражения составляет 5-10 минут.
 Этап расширения - отражает систему знаний, умений и способностей, которые
позволяют формировать некоторые компетенции. Эти приобретения необходимо применять вразных интеграционных ситуациях. Задача этого этапа - вовлечь учеников в решение проблем изреальных жизненных ситуаций, позволяющих стимулировать мобилизацию их внутренних ивнешних ресурсов. На данном этапе предлагается: тематическое исследование; разработка,индивидуально или в группах, проектов, которые выполняются не на одном уроке, а в течение
более длительного периода времени. На этапе расширения предлагаются краткосрочные идолгосрочные задания и анализируется режим их выполнения. Задания по расширению недолжны быть обязательными, однако должны позволять развитие навыков учащихся в новых
условиях. Учителя формулируют задания, которые выводят ученика за рамки класса, урока,школы, позволяют имитировать и тренировать навыки, необходимые на рабочем месте, в9обществе, на предприятии, в семье и т. д. Путем проектирования инициатив для участия вовнешних мероприятиях, урок выходит за пределы школы, что позволяет развивать гражданскую,профессиональную ответственность, наблюдательность и творческий подход к деятельности наблаго общества, в котором находится школа. Таким образом, обучение приобретает смысл,повышает мотивацию, активирует внутренние и внешние аспекты. Отметим, что не все темы вакадемических дисциплинах дают возможность использовать аутентичные ситуации, но, где этовозможно, их нужно планировать. Рекомендуемое время для этапа расширения составляет 2-5минут.
В зависимости от типа урока некоторые из этих этапов могут отсутствовать. Важно
правильно использовать рамки ERRE для структурирования урока.
В процессе разработки и проведения урока важно, чтобы операционные цели (цели урока)были сформулированы правильно.
Существует несколько моделей для формулирования операционных целей. Одним из нихявляется модель американского педагога Р.Ф. Мегера, согласно которому цели содержат трисоставляющих элемента:
i.
ii.
iii.

Поведение (что ученик делает? --- глагол действия)Условия (при каких условиях? / Как? --- Используемые средства / метод)Критерий эффективности (что? / сколько --- размерность результата)Примеры:- Ученик сможет объяснить порядок выполнения функций операционной системы вконкретных случаях.
- Ученик сможет создавать грамматические конструкции на основе предложенных
синтаксических диаграмм.
Требования к разработке операционных целей:
•
•
•
•
•

операционные цели должны относиться к деятельности учащегося, а не к деятельности
учителя;операционные цели должны быть сформулированы в явных терминах, направленных наодну операцию или действие;операционные цели должны описывать с помощью «глаголов - действий» наблюдаемое
поведение учеников;они должны обеспечивать разнообразие учебных задач, превышающих уровень простого
воспроизведения информации;необходимо устанавливать разумное количество операционных целей, реализуемых напротяжении одного урока.

Преподаватель имеет право использовать на практике любую из моделей дляформулирования операционных целей. При определении цели очень важен выбор глагола.
Учитель должен осознавать, что глаголы знать, учиться, уметь, воспринимать, понимать,обладать, овладевать, усваивать и т.п. не будут использоваться при формулировании целей
урока или образовательной деятельности.
Всего для 45-минутного урока принимаются 4-6 операционных целей. Количество единиц
компетенций, приемлемых для 45-минутного урока может составлять 1-5 единиц.

10Важно. Преподаватель должен соблюдать требования по отношению к объему домашней
работы по информатике: количество заданий для выполнения дома не должно превышать 30% отчисла заданий, выполненных во время урока. Исходя из количества часов по дисциплине
Информатика, время для выполнения домашнего задания составит 20-25 минут.
Подробное описание менеджмента домашних заданий в начальном, гимназическом и лицейском
образовании можно найти в «Методологических рекомендациях по дисциплине информатика»,выпуска 2018 года.

III. Рекомендации по обучению - изучению дисциплиныПри выборе стратегий и технологий обучения могут быть использованы рекомендации израздела «Методологические реперы обучения-учения-оценивания» Куррикулума, Пособия дляучителя к учебникам и в другие источники. Окончательное решение относительно организации ипроведения занятий на уроках информатики принадлежит учителю. Рекомендуемые учебные иоценочные мероприятия должны быть сгруппированы по уровням сложности и относиться как ккомпетенциям понимания и применения (решение упражнений, решение проблем), так и ккомпетенциям интеграционного характера (тематическое исследование, эксперимент, проект).
В. Глассер утверждает, что мы обычно запоминаем 10% того, что мы читаем, 20% того, чтомы слышим, 30% того, что мы видим, 50% того, что мы видим и слышим, 70%, того, что мыобсуждаем с другими, 80 % того, в чем мы упражняемся, 95% того, чему обучаем других.
В усвоении передаваемой информации участвуют психические процессы восприятия,памяти и мышления. Поэтому для разработки дидактических задач будет использоваться
таксономия Блюма, ориентированная на достижение обучаемым интеллектуального уровня,определенного стандартами.
С целью усвоения учащимися знаний рекомендуется использование методов: СИНЕЛГ
(SINELG), интервью, ориентированное чтение, практические упражнения на компьютере,выполнение задач по развитию алгоритмического мышления.
Функциональный аспект компетенции имеет своей ролью развитие интеллектуальных ипсихомоторных способностей учащихся. Для развития интеллектуального потенциала могут
быть использованы таксономии: Симпсона, Дейва, и др.
Методами, рекомендуемыми для дисциплины Информатика, являются: изложение
теоретического материала, работа на компьютере (индивидуально или под руководством
преподавателя), упражнения, решение задач, практическая работа, лабораторные работы.
Прикладной аспект компетенций имеет своей ролью формирование, углубление иконсолидацию отношений и ценностей. Для достижения этих целей рекомендуется использовать
таксономию Кротволя (Krathwohl).
Методы, рекомендуемые в этом контексте: тематические исследования, разработка
индивидуальных и / или групповых проектов, дебаты и др.
Среди наиболее важных стратегий преподавания, применимых к изучению информатики,отметим:•индуктивные стратегии (дидактический подход от частного к общему);•дедуктивные стратегии (дидактический подход от общего к частному);•аналоговые стратегии (обучение на основе моделей);11•смешанные стратегии (индуктивно-дедуктивные и дедуктивно-индуктивные);•алгоритмические
стратегии
(демонстративные,структурированные, упорядоченные);интуитивно

понятные,•эвристические стратегии (получение знаний своими силами - проблематизация,экспериментирование, анализ, синтез).
Поэтому стратегии обучения будут разрабатываться в соответствии со следующими
принципами:Актуальность. Стратегии обучения будут сосредоточены на новейших инструментах иинформационных технологиях, будут посвящены последним исследованиям в области
информатики и смежных наук, адаптируя элементы новизны к конкретному возрасту учащихся.
Модульность. Стратегии будут сгруппированы по структуре учебных модулей, разграничивая
деятельность по обучению и оцениванию в соответствии с конкретным содержанием модуля.
Таким образом, для модулей, ориентированных на формирование навыков программирования
приложений/цифровых устройств, будут использоваться главным образом алгоритмические иэвристические стратегии. При изучении «технологических» модулей будут использованы
аналоговые стратегии. Индуктивные и дедуктивные стратегии будут использоваться приизучении всех модулей, выбранных учителем.
Междисциплинарность / трансдисциплинарность. Для стратегий, используемых при обучении
определенному содержанию, будут заранее определены связи с дисциплинами STEM / STEAM, ацели конкретных действий будут адаптированы к куррикулярным требованиям в этихдисциплинах. Примеры: использование бинарного поиска для решения алгебраических
уравнений; программирование цифровых устройств для повторяющихся действий.
Гибкость. Разработанные стратегии будут адаптированы к различным специфическим условиям
учителя и обучаемых учеников, таким как:- психолого-педагогический контекст;- контекст личностей (как учеников, так и учителей);- контекст цифровой инфраструктуры учреждения;- контекст стиля преподавания и так далее.
В дидактических проектах преподаватели определяют значимые единицы компетенции длясоответствующего урока и формулируют цели урока.
Эффективное проведение урока основано на определенных условиях:••••создание продуктивной психологической атмосферы, ориентированной навзаимном уважении и доверии;формирование мотивации к обучению;обучение учеников техникам учения;предоставление функционального информационного контента, необходимого дляразрешения определенных жизненных ситуаций.

Распределение часов, указанное в Куррикулуме, является ориентировочным. Учитель
распределяет часы в соответствии с несколькими факторами (специфика класса учеников,доступные ресурсы, пожелания учеников и т. д.).
12Кроме того, условия и контекст, в котором осуществляется обучение, физическое
пространство, управление классом и другие, будут определять выбор оценочных мероприятий ипродуктов.
Для того чтобы критериально оценить способности, которые учащиеся приобретают вобразовательном процессе, чтобы оценивать различные проявления результатов обучения, атакже чтобы оценивание было значимым и сопоставимым, были разработаны Справочник пооцениванию специфических компетенций, формируемых у учеников с помощью школьных
дисциплин и Инструментарий оценивания, связанный со стандартами эффективности
обучения, основанного на компетенциях, утвержденные 24 апреля 2014 года Национальным
советом по Куррикулуму, в качестве рекомендаций.
Более подробное описание Справочника для оценивания специфических компетенций,формируемых у учеников с помощью школьных дисциплин и Инструментария оценивания,связанного со стандартами эффективности обучения, основанного на компетенциях, а также ихприменения можно найти в выпуске 2015 года «Методических рекомендаций» по дисциплине
Информатика.
Использование активных методов в междисциплинарном подходе представляет несколько
преимуществ, среди которых можно перечислить:••••учащимся предоставляется возможность выразить себя, учиться в своем
собственном темпе и быть оцененными по сравнению с их предыдущими
успехами, ученики играют активную роль;активные методы развивают сотрудничество, а не конкуренцию;эти методы имеют диагностическую ценность, поскольку являются хорошей
возможностью для проверки интеллектуальных и творческих способностей;в образовательный процесс могут быть вовлечены многие «силы»: члены
сообщества, родители, учителя.

Работая над междисциплинарными темами, ученики смогут:- интерпретировать;- анализировать;- формулировать;- выражать личное мнение;- использовать информацию для решения данной проблемы;- выявлять и решать проблемы;- развивать критическое мышление;- развивать мотивацию к обучению.
Таким образом, можно использовать такие методы, как: процедура Philips 6, метод снежного
кома, совместное обучение, дебаты, мозговой штурм, тематическое исследование, метод проекта
и т. д.
Выбор цифрового инструментария, необходимого для реализации учебного плана, является
свободным выбором учебных заведений, преподавателей и учеников. Исходя из специфики
компетенций которые необходимо сформировать и/или развить в области Информатики, в 7-мклассе рекомендуется использовать средства ИТ, представленные в следующей таблице:13Содержание
1. Информация в нашей
жизни. Цифровое
оборудование






2. Операционные системы





3.
Часто
используемые приложения

4. Электронные презентации

5C. Мои первые программы









Рекомендуемые цифровые средства
персональные компьютеры (desktop);мобильные компьютеры (laptop, notebook);планшеты; смартфоны;цифровые аппараты для записи и воспроизведения звука;цифровые видеокамеры;мультимедийные проекторы;цифровые доски;кабельные сети;беспроводные сети;широкополосное Интернет-соединение.
Windows;
Linux;
Android;iOS.
Notepad;
Paint;
Mail;
Internet Explorer;
Google Chrome;
Safari;Mozilla FireFox;
и др.
MS Office;Libre Office;Open Office;Prezi;
и др.
Turbo Pascal
Free Pascal
C/C++Для X-го класса рекомендуются:Содержание

Рекомендуемые цифровые средства

1. Методы описания естественных и формальных
языков

Приложения электронных презентаций.

2. Язык программирования высокого уровня

Turbo Pascal/Free Pascal; C/C++

5-A. Элементы Веб-дизайна

Adobe Dreamweaver;
Adobe Fireworks;
Xara Web Designer;
Microsoft Expression Web;
14

Visual Web Developer Express;
Microsoft Office SharePoint Designer;
WebPlus;Google Web Designerи др.
5-B. Компьютерная графика

Inkscape;
Paint.NET;
SketchUp;
Sculptris;
Blender;
OpenOffice.org Draw;
Adobe Illustrator;
CorelDRAW;
Adobe InDesign;
AutoCad;3D Studio Max;и др.

5-C. Цифровая фотография

GIMP;
IrfanView;
PhotoScape;Paint.net;
Inkscape;
Picassa;
PhotoFiltre;
Photo Pos Pro;
RawTherapee;
Lightzone Project;
DarkTable;
Adobe Photoshop;
Adobe InDesign;
Xara Photo & Graphic Designer;и др.

В 10-м классе внедрение Куррикулума (выпуск 2019 г.) будет реализовано посредством
начального оценивания уровня достижения учениками тех компетенций, которые частично
сформированы в 9-м классе, в соответствии с Куррикулумом выпуска 2010 года.
В зависимости от результатов начального оценивания учитель примет решение обуглублении, по сравнению с гимназическим уровнем, единиц содержания в обязательных
модулях 1-4: «Методы описания естественных и формальных языков»; «Словарь и синтаксис
языка программирования высокого уровня»; «Концепция данных. Простые типы данных»;«Концепция действия. Операторы языка программирования высокого уровня».
В качестве базового учебника для 10-го класса будет использоваться учебник поинформатике для 9-го класса, издание 2016 года. Если учащиеся захотят изучать языкпрограммирования, отличный от того, который используется в данном учебнике, учитель
адаптирует содержание учебника в соответствии со спецификой языка, предпочтенного
15учениками, и обязательно предоставит ученикам по крайней мере электронную версию этихадаптаций.
Обеспечение доступа к дидактическим средствам, необходимым для изучения языка
программирования, выбранного учениками, является основной обязанностью учителя, который
должен адаптировать цифровой инструментарий, предполагаемый для использования, кматериально-техническим возможностям учебного заведения.
В обязательном порядке учитель должен убедиться что доступ к цифровым ресурсам,предоставляемый учебным заведением каждому ученику, является достаточным для проведенияв полном объеме процесса преподавания-изучения Информатики. Домашние задания будут
выбраны и персонализированы таким образом, чтобы у каждого ученика была возможность
выполнять их независимо от наличия цифрового инструментария в домашних условиях.
Чтобы как можно шире вовлечь учеников в учебный процесс, рекомендуется применять
активные, совместные и творческие методы / техники, такие как, например, Web Quest (узнайте
больше на http://webquest.org), концептуальная карта (узнать больше на FreeMind.sourceforge.net),специализированное программное обеспечение для создания концептуальных картhttp://cmap.ihmc.us/cmaptools/, https://www.mindmup.com), Диаграмма Venn (http://creately.com) ит. д.
В то же время, чтобы сделать процесс преподавания-учения более эффективным,рекомендуем использовать различные электронные источники, цифровые инструменты.
Подробное описание цифровых образовательных ресурсов, доступных онлайн и локально, атакже специализированных репозиториев описано в Руководстве по внедрению
модернизированного Куррикулума для лицейского уровня. ME, 2010 (стр. 7, стр. 49-50), а такжев изданиях «Методические рекомендации по информатике» за 2015, 2016, 2017, 2018 годы.
Кроме того, богатый набор электронных источников можно найти на онлайновых
образовательных
платформах
http://alem.aice.md/resources/conferinta-platforme-educationaleonline/.
Мы рекомендуем учителям информатики присоединиться к Сообществу учителей
информатики (из Республики Молдова) в Facebook и образовательной группе STEM (наука,технология, инженерия и математика) https://www.facebook.com/groups/595117837545985/?ref =bookmarksВ целях обеспечения развития способностей и навыков каждого ученика с учетом егособственных возможностей и интересов, акцент делается на дифференциации ииндивидуализации обучения учащихся.
Рекомендации о том, как организовать дифференцированное обучение, адаптировать
учебно-воспитательный и оценочный процесс к индивидуальному потенциалу учащегося, егоритму и стилю обучения, интересам и способностям каждого учащегося, были изложены вМетодических рекомендациях 2016 и 2017 годов по дисциплине Информатика.
В дополнение к физической учебной среде учителям предлагается создать виртуальную
учебную среду для управления учебными ресурсами, задачами, обратной связью и дляоценивания результатов обучения.
Существует много ресурсов Open Source, которые можно использовать для создания среды
совместной работы в Интернете (например, Edmodo.com, Eliademy.com, Lemill - www.lemill.net,
Moodle - www.moodle.org), но ни у одного из них нет интерфейса на румынском языке.
16Бесплатной альтернативой на румынском языке является Google Apps for Education
https://www.eduapps.ro/aplicatii-educatie/g-suite-for-education/При работе с учениками, увлеченными информатикой и программированием, для обученияи участия в олимпиадах / национальных / международных соревнованиях по информатике,рекомендуется использовать бесплатные специализированные сайты International Olympiad inInformatics (IOI) http://www.ioinformatics.org/contest/prev.shtml, Croatian Open Competition inInformatics COCI (http://hsin.hr/coci/, http://evaluator.hsin.hr/), Lithuanian Olympiad inInformatics (LMIO) (http://online.lmio.lt/), Infoarena (http://www.infoarena.ro), Упражнения дляразвития логического мышления (http://be-logic.ro/) и др.
Подход STE (A)MОсобое внимание будет уделяться транс- и междисциплинарным связям, используя дляэтого рекомендации STE(A)M.
Концепция STE(A)M основана на обучении и развитии компетенций учащегося
посредством учебной деятельности с ярко выраженным аппликативным характером, причем
знания приобретаются одновременно с формированием навыков для их применения. Согласно
концепции STE(A)M, обучение должно основываться главным образом на исследованиях,решении проблем и проектах с сильно выраженным междисциплинарным характером. Учитель
информатики, по согласованию с преподавателями других дисциплин, будет осуществлять такие
проекты со своими учениками.
STE(A)M является Куррикулумом, основанным на идее обучения учащихся, через
междисциплинарный и прикладной подход, с помощью дисциплин: наука, технология,инженерия, (искусство) и математика.
Другими словами, эти дисциплины не изучаются по отдельности, а модель STE(A)Mобъединяет их в единую парадигму обучения, основанную на жизненных реалиях. Оттрадиционного образования модель STE(A)M отличает связное обучение, которое показывает
учащимся, как научный метод может применяться в повседневной жизни, развивая типмышления, основанный на решении проблем путем применения решений из реальной жизни.
Прежде всего, STE(A)M стремится продвигать и использовать методы обучения,основанные на изучении проблем, наблюдениях и исследованиях, привлекать учеников, а также
представлять и продвигать модели карьеры в соответствующей области, которым ученики смоглибы следовать.
Методология STE(A)M основана на комплексном изучении всех научных дисциплин ихарактеризуется как активный, прикладной, конструктивистский метод и «обучения через
практику». Речь идет о том что мальчики и девочки работают в классе или вне него, как настоящие
ученые или инженеры: наблюдая, задавая вопросы, формулируя идеи, гипотезы,экспериментируя и претворяя в жизнь то, что они обнаруживают, формулируя и представляя
выводы.
В инклюзивной школе учебная деятельность будет осуществляться по-разному, взависимости от индивидуального потенциала каждого учащегося. В зависимости от потребностей
учащегося будут разработаны индивидуальные учебные планы (PEI). Рекомендации поорганизации и проведению деятельности по обучению учеников с особыми образовательными

17требованиями можно найти в выпуске Методических рекомендаций 2016 года по дисциплине
Информатика.
Чтобы помочь детям с ограниченными возможностями касательно доступа к компьютерами Интернету, будут использоваться различные технологии и доступные специализированные
устройства. Несколько примеров из них были описаны в выпуске Методических рекомендаций
2015 года по дисциплине Информатика.
III.

Оценивание школьных результатов с точки зрения формирования компетенций

Педагогическое оценивание направлено на определение эффективности образования
путем соотнесения результатов школы с поставленными целями.
Процесс оценивания подвергается постоянной модернизации. Причин для этого
достаточно: постоянная интеграция цифровых технологий в образовательные процессы,разработка образовательных стратегий, изменения в национальных и международных
нормативных актах.
Поскольку Куррикулум выпуска 2019 года ориентирован на получение конечных
продуктов, оценивание теряет свой индивидуальный характер и становится неотъемлемой частью
процесса обучения. Элементы оценивания присутствуют во всех дидактических мероприятиях,которые проводятся в классе, а иногда, благодаря новым образовательным моделям, и за егопределами. Таким образом, оценивание становится вопросом формулирования суждений о том,что и как ученик изучил, на основе точных, хорошо установленных заранее критериев. Поэтому
модели оценивания будут адаптированы к стратегиям обучения, используемым каждым
учителем.
В заключение отметим: современное оценивание имеет формирующий характер, оноосновано на четко определенных критериях (стандартах); оценивание органично вписывается вдеятельность по изучению и разработке образовательных продуктов, подчеркивая акцент наученика.
Выделены следующие виды оценивания,математическом образовательном процессе:применимые

внастоящее

время

в

а) первоначальное оценивание (прогноз);б) текущее оценивание (формирующее);в) итоговое (кумулятивное) оценивание.
В контексте формирования компетенций приоритетным является текущее/формирующее
оценивание.
В оценочной деятельности учитель будет руководствоваться принципами оценивания
школьных результатов по информатике и современными требованиями, касающимися
организации и разработки оценочных действий, в том числе изложенными в куррикулуме вразделе V. Методологические ориентиры обучения-изучения-оценки.
Для формирующего оценивания предпочтительней проводить компьютерное
тестирование.

18

Программные продукты для компьютерного тестирования: Kahoot, Teleskope, Hot Potatoes,
Question Mark, Random Test Generator Pro, HostedTest.com, Online Quiz Creator, EasyTestMaker,
Menti.com (Mentimeter https://www.mentimeter.com/) и др.
Преподаватели и менеджеры должны осознавать, что оценивается не компетенция, ауровень ее развития у ученика. Компетенция проявляется действием и материализуется впродуктах. Полученный продукт оценивается (тест решен, проект разработан, проблема решена
и т. д.).
IV. Рекомендации по формированию у учеников, на уроках информатики,навыков ответственного поведения за жизнь и безопасность, личную и окружающихВ начале каждого учебного года учителя информатики будут обучать учеников нормам
безопасности и защиты труда, для нормальной работы в безопасных условиях в кабинете
информатики. Они проинформируют учеников об авариях, которые могут произойти, и оспособах оказания первой помощи, в случае необходимости.
Учителя, отвечающие за соответствующие кабинеты, будут иметь реестры с подписями
учеников, которых ознакомили с правилами техники безопасности и поведения в кабинете
информатики, в соответствии с приведенной ниже моделью:ОБУЧЕНИЕ ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОСТИ И ПОВЕДЕНИЯ В КАБИНЕТЕ
ИНФОРМАТИКИ
НОМИНАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА КЛАССА ____, учебный год ______/_______№

Фамилия,имя ученика

Датаинструктажа

Фамилия, имяпреподавателя,проведшего
инструктаж

Подпись
ученика

Подпись
преподавате
ляТакже в каждом кабинете информатики будут афишированы, на видном месте, правила
техники безопасности и поведения в кабинете информатики.
В контексте формирования у учеников трансверсальных / трансдисциплинарных
компетенций, основанных на принципе интеграции, при изучении дисциплины Информатика,параллельно с обучением содержанию, во время реализации проектов, самостоятельных заданий,ученики также будут обучаться установкам и навыкам ответственного поведения с целью
предотвращения ситуаций риска (поражения электрическим током, пожара, землетрясения,аварийных ситуаций и т. д.), обеспечения безопасности при использовании технологий, работы вИнтернете, предотвращения несчастных случаев в повседневной жизни и т. д., а также правилам
оказания первой помощи в случае поражения электрическим током, отравления дымом,несчастного случая и так далее.
Таким образом, чтобы обучить учеников умению защищать себя и других людей в случаях
опасности, учителя изучат предлагаемые Куррикулумом по информатике возможности.
Другим аспектом личной безопасности является ответственное
использование компьютера, особенно услуг, предоставляемых Интернетом.
19исознательноеВ целях информирования и пропаганды безопасного поведения учащихся в виртуальной
среде будут использоваться ресурсы, доступные по адресу http://www.siguronline.md/ ,http://www.sigur.info/ и др., рекомендованные учителям, ученикам и родителям.
В целях поощрения использования Интернет-технологий и мобильной телефонной связи
учащимися ответственным образом, предупреждения их об опасностях навигации в Интернетебез присмотра взрослых и размещения личных данных на различных веб-страницах ежегодно вовсех средних учебных заведениях, в октябре пройдет Месяц кибербезопасности, а в феврале
будет отмечаться День безопасности в Интернете, который является европейским событием,под эгидой европейской сети «INSAFE» - European Safer Internet Network, в рамках программы
Safer Internet Plus Европейский Комиссии.
Они будут включать в себя информационные мероприятия для учащихся, родителей,учителей, во время которых будут представлены видеоролики, тематические ролики, имеющие
следующие темы: риски использования Интернета при публикации личных фотографий,идентификационных (персональных) данных, домашнего адреса, рассказ о семейных
отношениях, о том что нуждаетесь в деньгах, об угрозах или преследовании детей незнакомцами
и т. д.
Для продвижения безопасного Интернета и для информирования учеников ипреподавателей о кибербезопасности могут быть использованы ресурсы, разработанные
Центром электронного управления: Кибербезопасность для детей
(https://www.youtube.com/watch?v=-m_oZCz2rRc ), Cyber Security(https://www.youtube.com/watch?v=1Vnv3VJPIvY) и т. д. Кроме того, материалы, разработанные
Центром по борьбе с информационными преступлениями Национальной инспекции порасследованию Генеральной инспекции полиции, можно использовать по адресу
https://drive.google.com/drive/folders/0B5ipVyMAH22IflVkX1ppWUlVYWhLb1JQdUt5WUtQU2V
TU2FLVC1fYVRkMUVJRUNMVXNHcTQВ то же время с веб-сайта Министерства Просвещения, Культуры и Исследований можно
загрузить и использовать Руководство по защите детей в онлайн-среде, Руководство поиспользованию Интернета и Руководство по правам человека для пользователей Интернета
(https://mecc.gov.md/ro/content/sigurantacopiilor-internet)
В целях сотрудничества на уровне учреждений могут быть приглашены представители
Центра по Борьбе с Информационными Преступлениями, Министерства Экономики иИнфраструктуры, Центра Электронного Управления, Управления Общественной Безопасности
IGP, представители общественных организаций, занимающихся защитой прав ребенка ввиртуальных пространствах, а также представители Интернет-провайдеров.
V.
Опциональные (факультативные) дисциплины
После определения интересов учеников и в соответствии со спецификой сообщества
предлагаются дополнительные часы. Министерство Просвещения, Культуры и Исследований
предлагает ориентировочный перечень факультативных дисциплин, которые могут выбирать
учебные заведения, но в то же время они имеют возможность предлагать ученикам и другие
факультативные дисциплины при условии соблюдения веса факультативных дисциплин исуществующей методологии, описанной в Базовом Учебном плане.
Список предлагаемых факультативных дисциплин:1. Информатика (II-IV классы)2. Информатика (V-VI классы)20

3. Технология информации и Коммуникаций (VIII-XII классы)4. Робототехника (III-XII классы)5. Администрирование компьютеров и сетей (X-XI классы)Для всех этих факультативных дисциплин разработаны Куррикулумы, утвержденные
Министерством Просвещения, Культуры и Исследований, которые размещены по адресу
https://mecc.gov.md/ro/content/invatamint-general, в разделе Curricula или по адресу http://ctice.md/.
Факультативные дисциплины или Куррикулум по решению школы дают школе
возможность сформировать свою индивидуальность с учетом интересов учащихся и конкретных
реалий каждого класса. Дополнительные часы должны отвечать пожеланиям учеников ивыбираться ими с учетом их интересов, давая им возможность выбрать область, в которой онихотят развить свои навыки и способности, обозначить свою собственную систему взглядов иценностей, и а не навязываться по другим критериям.
Чтобы обеспечить единую концепцию при разработке Куррикулума для факультативных
дисциплин, могут быть использованы Концептуальные Реперы Разработки Куррикулума дляфакультативных дисциплин, утвержденные на заседании Национального Совета по Куррикулуму
(Приказ МО № 265 от 28 апреля 2017 года).
https://mecc.gov.md/sites/default/files/repere_conceptuale_privind_elaborarea_curricumului_la_disciplinele_optionale_0.pdf
VI. Повышение педагогического мастерства
И.Бонташ описывает педагогическое мастерство как способность учителя задумать,спроектировать, организовать и креативно и с большой эффективностью управлять процессом
преподавания и обучения.
С целью повышения педагогического мастерства преподаватели информатики и ИКТ могут
воспользоваться различными возможностями, среди которых: Участие в стажировках профессионального формирования в Центре Информационных иКоммуникационных Технологий в Образовании, в Институте Педагогических Наук, ваккредитованных Центрах профессионального обучения.
 Участие в различных тематических семинарах преподавателей информатики, вконференциях, специализированных мастерских и т. п. на местном, национальном илимеждународном уровне.
 Организация в рамках деятельности методической комиссии (кафедры) обмена опытом
между преподавателями в течение учебного года с целью повышения педагогического
мастерства.
 В целях самосовершенствования учителям рекомендуется участвовать в онлайн-курсах,предлагаемых бесплатно различными образовательными партнерами, национальными имеждународными образовательными проектами. Эти курсы дают возможность узнать обинновациях в профессиональной области, профессионально развиваться, сотрудничать иделиться опытом с другими учителями. Например: Класс будущего https://www.clasaviitorului.md/
 Coursera - https://www.coursera.org/
 European Schoolnet Academy - http://www.europeanschoolnetacademy.eu/home
 Intel Teach - http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/teach-elements.html
 Opentostudy https://www.open2study.com/
21

VII. Дидактическое обеспечениеВ целях реализации куррикулярных целей учитель будет использовать учебники,утвержденные/рекомендованные Министерством Просвещения, Культуры и Исследований, атакже другие ресурсы, относящиеся к новому содержанию. Электронный вариант школьных
учебников можно найти на сайте CTICE http://ctice.gov.md/manuale-scolare/Полный список учебников и пособий описан в издании 2018 года Методологических
рекомендаций по дисциплине Информатике.
Для преподавания информатики в 7-ом и 10-ом классах согласно Куррикулума подисциплине выпуска 2019 года , вместе с действующими в настоящее время учебниками могубыть использованы и другие доступные бесплатные ресурсы: Безопасность в Интернете. Виртуальное пространство.
https://mecc.gov.md/ro/content/siguranta-copiilor-internet,
https://siguronline.md/rom/educatori/resurse-didactice Обучающая on-line платформа Khan Academy https://www.khanacademy.org/
 Другие информационные ресурсы: http://ctice.md/lectii_suport/ http://ctice.md/ctice2013/?page_id=1278
 http://www.ctice.md/ctice2013/?p=2092
 http://www.ctice.md/ctice2013/?page_id=187
 http://www.ctice.md/Teste-07/Index.htm
 School Education Gateway – on-line общество для школьного обучения. Содержит
дидактические материалы и пособия которые можно использовать для обучения
https://www.schooleducationgateway.eu/ro/pub/index.htm
 Язык программирования C/C++ можно использовать в средах развития программных
продуктов (Code Blocks, MinGW, Borland C++, Dev C++)
https://desprecpp.wordpress.com/codeblocks/ либо используя компилятор online по адресу
https://www.tutorialspoint.com/codingground.htm
Полезные преподавателю дидактические материалы по Языку программирования C/C++можно получить по адресу http://www.cplusplus.com/
 IDE для языка Python со встроенным интерпретатором можно загрузить по адресу:https://www.python.org/downloads/Полную документацию можно скачать по адресам: https://www.python.org/doc/,
http://py4school.rosedu.org/wiki/ или https://opentechschool.github.io/python-beginners/ro/index.html
Дополнительные библиографические источники:
1.
2.
3.
4.
5.

Braicov A. Limbajul HTML. Prut Internaţional, Chişinău, 2008.
Botoşanu M., Sacara A., Covalenco I., Zavadschi V. Informatică. Manual pentru clasa a 12-a.
Epigraf, Chişinău, 2008.
Corlat S., Ivanov L. Calcul numeric. Curs de lecţii la Informatică pentru clasa a XII-a. Chişinău,CCRE Presa, 2004.
Sacara A., Informatica. Culegere de probleme pentru clasele a IX-a - a XII-a, Editura Epigraf,Chişinău, 2012
Masalagiu C., Asiminoaiei I. Didactica predării informaticii. Iaşi, Editura Polirom, 2004.

22

6.
7.
8.
9.

Gîrlă L., Negreanu Maior A., Pintea A. Informatică pentru grupele de performanţă. Gimnaziu.
Editura Dacia Educaţional, Cluj-Napoca, 2004.
Emanuela Cerchez, Marinel Șerban Programarea în limbajul C/C++ pentru liceu.
A. Braicov, S. Gîncu. Borland C++Builder. Ghid de iniţiere. „Tipografia centrală”, 2009
D. Logofătu. C++. Probleme rezolvate şi algoritmi. Editura POLIROM, 2001.
Angela PRISACARU, consultant principal, Direcţia învăţământ general,
Ministerul Educaţiei Culturii și Cercetării, grad didactic superior
Ludmila GREMALSCHI, șef secţie Tehnologii Informaţionale,
Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Irina CIOBANU, director adjunct, Centrul Tehnologii Informaţionaleşi Comunicaţionale în Educaţie

23