陸上競技学会誌 第 8 巻第 1 号 2010

［陸上競技 Round-up］

ジュニア育成の新たな視点― 身体リテラシーを育む ―伊藤 静夫（日本体育協会スポーツ科学研究室）
森丘 保典（日本体育協会スポーツ科学研究室）
池田 延行（国士舘大学体育学部）
はじめにできることを示した．

体育ならびにスポーツにはさまざまな定義がある．まこれら一連の研究は，優れたタレントを有する選手でた，その概念をめぐり種々議論されることでもある．ス

あっても，長期間，段階的な育成過程が必要であること

ポーツ政策の観点から眺めれば，特に我が国ではそれぞを示唆する．そこから，スポーツ選手の育成，あるいはれを個別の領域として扱う傾向が見られよう．その中に国家的なスポーツ政策への適用も検討された．とりわけ，あって体育は，時に教育とスポーツの重要な掛け橋とし

ソ連，東ドイツなど旧東側諸国において，タレント性のて認識される一方，教育政策とスポーツ政策の狭間に高い選手を早期に発掘し一貫して育成するシステムが導あって軽視される側面も否めない．

入され，それが当時の東側諸国の国際競技力を飛躍的にさて平成 20 年，新学習指導要領が発表された．池田

1）向上させたものと一般に解釈される 4）．

は本誌において，新学習指導要領実施に向け，陸上競技

旧東側諸国の崩壊後，コーチでもあったハンガリー出学会が指導方法に関する適切な提案や検証を行うこと，

身の研究者 Balyi は，旧東側諸国におけるタレント発掘，あるいは学会のスタンダードを作成することなどを具体

育成システムを総括し，さらに上記の長期間，段階的育的に提言した．これなどは，スポーツとしての陸上競技成に則ったモデルを自由主義国に応用できる形に再構築と学校体育における「陸上運動 ･ 競技」の連携を提唱しして提示した．競技者長期育成計画（Long Term Athlete

た試みとして注目される．冒頭に述べたとおり我が国でDevelopment ; 以 下，LTAD と す る ） と 呼 ば れ， 現 在，は両者を個別に扱う傾向にあるが，今後のスポーツ政策

イギリス，カナダなどでスポーツ政策の根幹をなすモデを展望するとき，両者の連携，融合こそがその中核的役

ルとして取り入れられ，注目されている．

割を担うと考えられるからである．また，それは時代の（2）スポーツ政策としての LTAD

要請でもあるだろう．

̶イギリスのスポーツ政策と LTAD̶

実は，そうした実例をすでにイギリス，カナダなど諸1997 年，イギリスでは保守党から労働党への政権交

外国のスポーツ政策に見ることができる．本稿では，こ代があり，ブレア新政権はスポーツの分野でも次々に政うした海外の事情を検証しつつ，我が国の学校体育とス

策を打ち出した．特に 2002 年の「ゲームプラン；スポー

ポーツの連携のあり方を考えてみたい．

5）
ツ・身体活動推進計画」
は，
競技スポーツから生涯スポー

そこではじめに，近年イギリス，カナダなどで採用さツまでスポーツ政策全体を網羅する政策であった．

れている青少年スポーツの新たな政策モデルを紹介し，この政策の特徴の一つは，生涯スポーツと競技スポー

次にその中核的な育成目標である「身体リテラシー」にツとの融合をめざした点である．諸外国の事例を検証すついて論じ，最後にわが国の学校体育にも見出される身ると，国際競技力と国民のスポーツ参加率とは必ずしも体リテラシーの概念を検討しながら今後の青少年スポー

比例しない．また，イギリスは国際競技水準に比し一般

ツの方向性を展望する．

国民の身体活動，スポーツへの参加率が低いという分析

長期競技者育成計画（LTAD）

結果であった．加えて，国際競技力向上は，国民のスポー
ツ参加率向上に直接繋がらないことが示された．そこで（1）LTAD の背景

導かれた政策のポイントは，いかに両者を橋渡しできる

Ericsson ら 2） は，芸術家，科学者，スポーツ選手なか，であった．それができれば，国民全体のスポーツ振どを対象に調査し，一流の熟練者になるためには長期の興に波及できる．そして，その役を担う機能として提示

育成期間が必要であることを明らかにした．その育成期されたのがジュニアスポーツ振興であった（図 1）．生間には 10 年以上，1 万時間を越える練習の積み重ねが涯スポーツと競技スポーツとの融合の要として，「ジュ必 要 で，1 万 時 間 10 年 ル ー ル と し て 提 示 し た． ま た

ニア育成」を間に置いたのである．ジュニアの育成は国3）

Bloom は，やはり各分野で成功した人たちを対象にし際競技力向上の基礎を築き，同時に国民のスポーツ参加

たインタビュー調査から，一流に育つまでの過程には共への下地をつくることにも貢献できるという着想であ通した特徴がみられ，その育成段階は三つの段階に区分

る．このアイディアは決して唐突なものではなく，イギ

41

す．2002 年に提示されたこの段階において，LTAD の最終ゴールは一応競技者育成であり，したがって幼少年期
から競技者として完成するまでの四つの段階で構成された．しかしその後，カナダにおいてスポーツ政策の中核として採用された LTAD モデルは，より幅広い目的と内
図1

スポーツ政策の融合アプローチ（DCSM,2002、著者一容に改訂される．

部改変）（3）カナダの LTAD
̶競技スポーツと生涯スポーツの融合モデル̶
カナダにおいても，従来型の競技者育成政策にはさま

リスのこれまでのスポーツ政策の積み重ねの上に，恐らざまな反省があった．国際競技力の低迷があり，1980

くそれなりの確信をもって生み出され，今日もこの流れ

年代にはソ連，東ドイツなど東欧のモデルを，次いで6）

は一貫して継承される ．ジュニア育成こそがイギリス

2000 年前後にはオーストラリアのシステムを参考に模のスポーツ政策の中核をなすと言っても過言ではない．

索してきたが，やはりカナダの文化，生活あるいは国勢

さて本政策文書は，イギリスにおける旧来のジュニアに合ったモデルの必要性が説かれ，その意図に添って採選手育成システムについていくつかの問題点を指摘する用されたのが LTAD モデルであった．

（図 2）．まず，幼少年期の基礎づくりの段階では，本来2002 年，カナダ ･ スポーツ省は「カナダ ･ スポーツ政

この時期に必須の基礎的スキル（後述する身体リテラ7）策」を策定し，カナダ全州政府がこれを承認した．本シー）の養成がなされないまま，現状は競技スポーツへ政策では，2002 − 2005 年までの実施基本計画を発表しの早期専門化が進み，競技会が過多になっているという．

ている．ここには，基本理念として 1）カナダ国民のス

また，ジュニア期のタレント育成段階からシニア期のポーツ参加促進，2）国際競技力向上，3）これらを促進

トップレベルへの移行段階にギャップがあり，優れたタするためのシステム，
インフラ，環境等の整備，4）スポー

レントがうまく育っていない．このギャップとは，タレツ関係組織間の連携強化，の四つがあげられる．続いてント発掘，育成システムに一貫性が欠けることであり，2005 年には，2007 − 20012 年版実施基本計画 8）を策定，教育機関とスポーツ団体間での連携のないことが一因で現在に至っている．この改訂基本計画での新機軸は，何ある．そこで，基礎的段階（学校）での身体リテラシーと言っても LTAD の導入であり，2005 年全州において養成，ならびに育成段階での一貫性の徹底が課題にあげ承認された．また，カナダの主だった競技団体がこぞっられた．このあたりの事情は，我が国も同様である．我てこの LTAD を採用している．

が国も一貫育成システムを模索してきたが，いまひとつ（4）発育段階と LTAD

具体的施策にまとまらないことが課題と言わなければな

ここで，カナダの LTAD の概要について述べる 9）．イ
ギリスのモデルに育成段階を三つ増やし，七つの段階をらない．
さてイギリスでは，この課題解決の具体策として提案設定した．競技力向上と国民スポーツの融合をより強化されたものが LTAD モデルであった．表 1 には，イギリ

するとともに，全体を生涯スポーツとしてデザインした

スのスポーツ政策として提示された LTAD の枠組みを示ものになっている（図 3，図 4）
．

図２

42

イギリスにおけるタレント発育システムとその課題；（DCSM,2002）

陸上競技学会誌

第 8 巻第 1 号 2010

表１ LTAD の枠組み（DCSM, 2002）
女子

男子

活

動

17 + 18+ •• 調整期．身体的，技術的，戦略的，精神的能力が確立されるトレーニングと試合の比率；25:75
Training to Win
競技会へ向けてのトレーニング
13-17 14-18 •• 鍛錬期。技術的，戦略的スキルを発達
トレーニングと試合の比率；50:50
Training to Compete
トレーニングを進める
10-13 10-14 •• トレーニングの仕方を学ぶ．競技特有の基礎的スキルを発達させる
トレーニングと試合の比率；75:25
Training to Train• 基礎的スポーツスキル（身体リテラシー）̶走，跳，投楽しく基礎づくり• 敏捷性，バランス，協調性、スピード
6-10
6-10
FUNdamentals• パワーと持久性を発達• 多様なスポーツに参加（競技会ではない）
勝つためのトレーニング

図3

ハイパフォーマンス
専門化
開始

タレント識別生涯にわたる身体活動への参加形態（“Canadian Active for Life” より改変）
個人の生涯スポーツ・身体活動へのさまざまな参加のしかたを表している．最初の身体リテラシーを育成する三つのステージ（元気にスタート，楽しく基礎づくり、トレーニングを学ぶ）から，ある人は競技スポーツへ進み，ある人は楽しみのための生涯スポーツへと進み，また一つのスポーツから他のスポーツへ移行する人もいる．

モデルの全体は，大きく三つのカテゴリーに区分でき

デルの基本的な考え方として，発育発達段階に応じた育る．最初のカテゴリーは誕生から思春期までである．こ成を重視する．特に思春期では個人の発育の遅速が拡大の育成段階での目標は，基礎的な運動スキルであり，ますることから，暦年齢だけでなく，身長発育速度曲線

た運動を楽しく自信を持って行えるといった心理面の育（PHV）から思春期到来を判断することが勧められる．

成も含む．こうした基礎的な身体的，心理的特性は「身体リテラシー」と定義される（後述）．

思春期の到来は，我が国の学制で言えば概ね小学校から中学校への移行する時期に当たり，ここから次第に特最初の身体リテラシー育成段階を経て次に進む段階

定のスポーツに専門化して行く．ただし，思春期前後には，二つのカテゴリーに分かれる．一つは，スポーツにおける発育の遅速は個人間で最大 3 〜 4 歳の幅が生じる．

専門化し，そのスポーツを極めようとする方向性である．

暦年齢では同じクラスでも，生物学的年齢では小学生とその移行時期は，思春期の到来を目安とする．LTAD モ

中学生が混在することになる．体育の授業ならびに競技

43

繰り返しになるが，LTAD モデルの眼目は，身体リテ
ラシー育成を目指す基礎段階，競技スポーツの段階，生涯スポーツの段階と三つのカテゴリーの連携，融合にあり，さらにその連結の全体像として生涯スポーツ社会の実現を目指すところにある．
（5）カナダ陸連の LTAD
ところで，LTAD における育成段階の区分は決して固定されたものではない．むしろ，スポーツ種目それぞれの特性に応じて，育成段階も可変にしている．表 2 に示したように，そのスポーツ種目へ専門化する年齢の早い
ものと遅いものとに分け，育成段階を配置する．
例えば，体操，新体操，飛び込み，競泳，トランポリンなどは，専門化の早い種目である．これらの種目では，基礎段階のステージをまとめ全体で五段階にし，そのスポーツへのやや早い専門化に対応する．
一方，専門化が比較的遅い種目は標準的な七段階を想図4

LTAD モデルにおける身体リテラシー育成の位置づけ（LTAD モデルから著者作成）

定するが，これも，競技特性に応じて各競技団体がおのおの工夫する．カナダ陸連は，陸上競技の特性としてよ

幼少年期から思春期までの段階おける身体リテラシー

り専門化の遅い種目に位置づけ，さらに二つの育成段階

育成は、その後の競技力向上の基礎をつくり、あるいを加えた九つのステージを設定した 10）．一つには，「競は生涯スポーツ参加へのあしがかりを築く．

技会へ向けてのトレーニング」期を二つに分け，前半を「競技会を学ぶ」（Learning to Compete）とした．これは，陸上競技への専門化をやや遅らせる配慮からである．もスポーツ活動において，発育発達に応じた育成の必要性

う一つには，競技ステージの最後に「生活をかけての勝が最も具体的に問われる課題でもある．

利（Winning for a Living）を入れている．ここは，プロ

思春期以降，全ての子どもが競技的スポーツに進むわ
けではない．レクリエーション活動など楽しみのためのとして国際舞台で活躍する競技者を想定し，競技ステー
ジの集大成として位置づける．

スポーツ活動や身体活動に進む層も少なくない．カナダ

このように LTAD は，競技団体ごとに競技特性に応じLTAD では，思春期以降レクリエーション活動などに進た修正が前提になっている．つまり，「競技スポーツ」

む層，および競技生活引退後の段階として「生涯スポーの部分は競技団体に任せ，基礎段階の「身体リテラシー

ツ（Active for Life）」という新たなステージを加えてい育成」と「生涯にわたる身体活動」は全てのカナダ国民

る．全ての子供たちは「身体リテラシー」を養い，次にが享受すべきもの，という構成である．

競技スポーツに進んだ人も生涯スポーツへ進んだ人も，最終的には再び「生涯スポーツ」のステージにもどり，

身体リテラシーの育成

生涯にわたって身体活動，スポーツ活動に親しむという（1）身体リテラシーとは

ライフステージが構想されているのである．

身体リテラシーの育成こそが LTAD モデルの基盤であ

表 2 競技種目専門化の遅速による LTAD 育成段階の違い

44【早期種目】【後期種目】【陸上競技】

1. Active Start
2. FUNdamentals /Learning to Train /Training to Train
3. Training to Compete
4. Training to Win
5. Active for Life

1. Active Start
2. FUNdamentals
3. Learning to Train
4. Training to Train
5. Training to Compete
6. Training to Win
7. Active for Life

1. Active Start
2. FUNdamental
3. Learning to Train
4. Training to Train
5. Learning to Compete
6. Training to Compete
7. Learning to Win
8. Winning for a Living
9. Active for Life

陸上競技学会誌

表3

No
1
2

3

4

ステージ
元気にスタート

Active Start

楽しく基礎づくり（基礎 1）

Fundamental(Fundamentals 1)

トレーニングを学ぶ（基礎２）

Learning to Train(Fundamentals 2)

トレーニングを進める（エンジンをつくる）

Training to Train(Building the Engine)
競技会を学ぶ5 （競技会に挑戦する）
Learning to Compete(Challenge of Competition)
6

競技へ向けてのトレーニング（戦いへの熱意）

Training to Compete(Heat of the Battle)
勝利を学ぶ

7 （首尾一貫パフォーマンス）
Learning to Win(Consistent Performance)

8

9

生活をかけての勝利（ここぞのパフォーマンス）

Winning for a Living(Performing when it Counts)

生涯活動的に（おとろえに立ち向かう）

Active for Life
(Dealing with Adversity)

第 8 巻第 1 号 2010

カナダ陸上競技連盟の提示する LTAD

年齢（歳）

ねらい

男子；0-6
女子；0-6• 遊んだり活動したりすることが楽しくわくわくする• 将来の日常生活の基本要素になる

男子；6-9女子；6-8• 敏捷性，バランス，調整力，スピードを教え始める• 日々の遊びと身体活動を引き続き重視• 全面的なスポーツスキルの発達をねらい敏捷性，バランス，調整力，

男子；9-12
女子；8-11

スピードの向上を継続して育成• 系統だったプログラムの実践によって身体的，心理的，知的，情緒的な調和をはかる• 身体リテラシーを育成
男子；12-16
女子；11-15

男子；16-18
女子；15-17

男子；18-21
女子；17-21

男子；20-23
女子；20-23• 持久性，筋力，スピードの発達• 競技特性スキルおよび体力の発達• 種目に専門化• 選択種目特有の体力の発達• 選択種目に対する自己の長所・短所を知る• 身体的，心理的，知的，情緒的調和をさらにはかる• 種目ごとの競技会へ向けての準備• 種目への専門化をさらに洗練させる• 身体的，心理的，知的，情緒的調和をさらに発展させる• 種目ごとの測定 ･ 評価を実施• 高いパフォーマンスをめざし種目専門化を最高度にする• 競技力向上チームを編成• 身体的，心理的，知的，情緒的調和の発展を継続させる• 目指す大会での戦い方を学ぶ• オリンピックや世界レベルの結果を求め種目特有の準備を最大限に行う

男子；23女子；23-

男子；生涯
女子；生涯

• プロの競技者の実績を残すべく，トレーニング，競技，回復活動を最大限に実践する• 目指す大会で実力が常に発揮できる• プロのサポートチームとともに活動する• 競技生活引退後の生活設計を考える• 次の社会生活への適応

り，核心であると再三述べてきた．そもそもリテラシー

LTAD の基盤をなすことを述べてきたが，幼少年期に身とは，日本語では識字能力と翻訳され，一般に読み書き

体活動，スポーツ活動の基礎がつくられてこそ，将来の能力と解釈される．しかし近年，リテラシーはより広い競技者育成につながるという考え方に由来する．一貫し概念として定着しつつある．2002 年 12 月，
国連総会は
「国

た競技者育成過程の中では，身体リテラシーの育成は欠連リテラシー 10 年」を採択した．ここで示されたリテくことのできないツールでもある．そうした認識から，

ラシーの定義は，「幼少年期から成人まで全ての人が生

21 世紀になってスポーツ政策の根幹に身体リテラシー

活する上で起こるあらゆる課題にうまく対処できる基本

育成を位置づけたスポーツ政策モデルがいくつかの国に的な生活スキルを身につけるために必要なものであり，みられることは興味深い．

教育の基盤となるものである．また，21 世紀の社会生活，（2）LTAD における身体リテラシー

経済活動にうまく適応できるために不可欠な生活手段でLTAD では，身体リテラシーを次のようにとらえていもある」すなわちリテラシーとは，知識，言語，文化にる．

ついて，社会生活の中でコミュニケーションを取り，社「子供たちがさまざまな身体活動，リズム運動（ダン会的慣習を形成し，人間関係を構築することに関係する

ス），スポーツ活動を行うとき，自信を持って動作できものである．

る基礎的な運動スキルおよびスポーツスキルをいう．まこうした定義に従えば，リテラシーは識字能力の範疇た身体リテラシーは，ある状況下での身体活動時に，次をはるかにこえたものと理解できる．そこで，これを身に何が起こるかを「読み」その状況に適切に応答できる

体に当てはめた概念として「身体リテラシー（physical11）といった能力も含む」．

literacy）」が提唱されたのである．身体リテラシーが

図 4 は，LTAD モデルの中で身体リテラシーを基盤に，

45

競技スポーツならびに生涯スポーツへの発展の様相を模式的に示したものである．競技スポーツも生涯スポーツ
も，ともに身体リテラシーの育成の上に成り立っている．
身体リテラシーは，LTAD モデルの基礎段階である三我が国のジュニア育成の課題
̶身体リテラシーをいかに育てるか̶（1）我が国での身体リテラシー育成システムは？

つのステージで計画的，系統的に育成される．まず，我諸外国の例にたがわず，我が国もジュニア競技者の育が国でいえば小学校入学までの若年期において，遊びや成ではさまざまな問題点をはらんでいると言わなければゲームを通して積極的に身体活動を経験する（元気にス

ならない．杉原 15）は，ジュニア選手の早期専門化の問タート）．つぎに，小学校低 ･ 中学年では，基礎的スキル

題点をあげ，思春期までは内発的動機付け（自己決定との発達につながる多様な動きづくりに取り組む（楽しい

有能さの認知）に基づく多様な遊びや運動を経験するこ

基礎づくり）．この時期は基礎的スキルの発達が顕著でとがその後の可能性を広げ高い能力を獲得するのに重要あり，身体リテラシーが育成されることによって子供たであると述べている．また松尾 16）は，ジュニア選手が

ちはさまざまな身体活動を積極的に，自信を持って行う

自らの方向性を見定め自己決定できる自律的な社会化能ことができるようになる．さらに小学校中 ･ 高学年にな力を獲得できるような社会環境の構築が課題であると述ると，そこまでに育まれてきた基礎的スキルがスポーツ

べる．

スキル全般を学ぶ上での基盤となり，さまざまなスポー

イギリス，カナダが現在進めているスポーツ政策がこツに応用されて行く（トレーニングを学ぶ）．

のような反省に基づくものであったことは，すでに見て（3）学校体育と身体リテラシーの育成

きたとおりである．そして，その具体策として導入した

身体リテラシーを育成するという考えは，少なくとものが LTAD であった．杉原の言う内発的動機付けの育成，

カナダにおいては LTAD の導入がきっかけであった．いあるいは松尾が提唱する自律的な社会化能力は，LTAD

きおい，身体リテラシー育成はスポーツ ･ スキルの色合

モデルの中核を成す身体リテラシーの概念に通ずるもの

いが濃く，体育の分野からは批判的に見られる側面もあ

である．

るようだ

12）
，13）

実は，我が国でも LTAD に類似した競技者育成モデル．

身体リテラシー育成は重要な教育的課題とみなされ，を 1984 年にすでに構想したことがある 17）．LTAD と同様，

体育としての捉え方はスポーツとはやや趣を異にする．

身長発育速度曲線から思春期到来を確認し，発育発達段

14）現在，この分野の第一人者である Whiteheadの定義が階に応じた体力トレーニングの仕方を提示したもので代表的なものと言えよう．すなわち，あった．しかしながらその発想は，その後の JOC が提「身体リテラシーが育成されることによって，コンピ示した競技者育成計画であるゴールドプランに継承，発テンス（有能感）を持って多様な身体活動ができ，それ展することはなかった．我が国のジュニアスポーツ政策

によって全人的な発達がもたらされる．身体リテラシー

では，現行のスポーツ振興基本計画を見る限り，関係すが育成されることによって，さまざまな形式の運動に対る団体の連携，融合をはかるといった具体的な方策は見して，それを理解し，コミュニケートし，応用し，分析られない．学校，スポーツ団体，地域社会がそれぞれ個する能力が高まり，またそれを意欲的に継続できるよう別に実践しているのが実情である．

になる．また，健康的な身体活動に対して，自信を持っ

その中にあって，我が国における学校体育の学習内容て，的確に，創造的に，そして計画的に実践することがをみると，上述の通り，そこに身体リテラシーを育成す

できる．さらに，こうしたスキルが身につくことによっるという意図に気付く．

て，生涯を通して健康的で活発なライフスタイルを選択（ 2）「多様な動きづくり」は身体リテラシーの育成？

するようになり，自分自身に，また周囲の人に，そして今回の新学習指導要領，小学校体育科で大きく改訂さ周りの環境に有益となり，またそれらを重んじるようにれたものの一つが「体つくり運動」であった 18）．従来なる」

高学年に配置されていた「体つくり運動」を低，中学年

身体リテラシーという言葉自体，我が国にはなじみがにも降ろし，全学年にわたって位置づけた．これには，薄い．狭義には，基礎的運動スキルと言い換えてもよい．

近年の子どもの体力低下への対策として，体力の向上を基礎的運動能力とも言える．しかしながら，上記の定義狙いとした背景がある．ただし指導要領解説 19） では，にあるように，そこには精神的特性が考慮されていなけ

体力の向上について「各種の運動を適切に行うことにればならない．そうなると我が国では，後述する学校体

よって活力ある生活を支え，たくましく生きるための体育のカリキュラムがこれに最も近い概念になるだろう．

力の向上を図る」と述べ，「そのためには，発達の段階

新学習指導要領から引き出すとすれば，「多様な動きづに応じて高める体力の内容を重点化し，自己の体力や体くり」が具体的に浮かび上がる．

の状態に応じた高め方を学ぶことはもとより，学習したことを家庭などで生かすなど，体力の向上を図るための実践力を身に付けることができるようにすること」とし

46

陸上競技学会誌ている．体力向上を幅広くとらえていることに，先ずは第 8 巻第 1 号 2010

具体性のないのが実情である．イギリスでは現在，子どもの身体活動を週 5 時間確保するために具体的な政策を注目しておきたい．
さらに，この意図を具体化するカリキュラム内容とし打ち出した．そのための仕組みとして，年間 400 億円のて，低，中学年では「多様な動きをつくる運動（遊び；予算を投じ，学校，地域，大学のパートナーシップを構

低学年）」（以下，「多様な動き」と略称する）を新たに築し推進する 21）．カナダの LTAD においても，やはり加えたのである．わが国でも身体リテラシーと同様の視同様のパートナーシップの重要性が強調されている．特点から「基礎的動き」に着目した研究も行われておに身体リテラシー育成では，全ての子どもが対象であり，り

20），この時期には体力を高めることを直接の課題に

スポーツの都合ではなく，あくまでも子どもが中心でなすることはむしろなじまず，さまざまな体の基本的な動ければならないと言う強いメッセージが発せられていきを培うことがより重要であるとの判断があった．

る．そのためには，両親・保護者がこれを導き，学校や体力向上から受けるイメージは，ややもすると行動体

地域が支援するというインフラが重要であるという．

力，それも持久力，筋力，パワーなどエネルギー系の体

新学習指導要領の「多様な動き」が導入されたきっか力を想定しがちである．しかし小学校指導要領では，低けは，「体力低下問題」への対策であったかも知れない．

･ 中学年から「多様な動き」を配置したこと，また高学

しかし結果的には，身体リテラシーの養成をより積極的

年に配置した「体力を高める運動」においても「体の柔に志向したものになっている．LTAD モデルを引くまで

らかさ及び巧みな動きを高める」
を中心課題にしている．

もなく，そこに生涯スポーツへの導入と同時に，競技力

つまり，小学校段階においては一貫してサイバネティッ

向上の基礎を築く可能性が見出せる．

クス系の体力，動き（スキル）の育成を重視しているこ

これまで学校体育と競技スポーツとは個別領域としてとがわかる．このように発育発達特性に鑑みた体力向上

疎遠であったが，学校体育のカリキュラムを強力な接着の意図が，今回の「体つくり運動」の改訂では系統的に剤として，両者の連携，融合を検討すべきではないだろ

徹底されたものと理解できる．

うか．冒頭に紹介した池田の提案 1） は，新学習指導要

ここで，先の身体リテラシーの定義を援用すれば，「多領実施に向け陸上競技学会が指導方法やスタンダードを様な動き」はまさに身体リラシーの育成を目指したもの

提示することであった．まさに，図 5 の両振幅の間を調とみなせる．さらにいえば，小学校の学校体育そのもの

整する機能であり，右側のスポーツの立場から左側の学が身体リテラシー育成を目標にしているとも言える．

校体育への働きかけである．また，逆方向の働きかけがなお，身体リテラシー育成あるいは「多様な動きづく

あってよい．例えば，スポーツ少年団や地域スポーツクり」の実践に当たっては課題も多いだろう．とりわけ，

ラブにおいても幼少年期のプログラムを充実させ，「多

実際の指導に当たる教師，指導者が「動きのできばえ」様な動き」を積極的に取り入れることなどがあろう．いを評価する目を持てることが重要になる．上記の「基礎ずれにしても今回の学習指導要領改訂は，こうした新た的動き」に関する研究20）においても，
基礎的動きを観察・な可能性を探るきっかけになるように思えるのである．

評価するための質的観点を提示するなどの試みがなされており，今後の進展が期待される．
（3）身体リテラシー育成のインフラ
池田

1）は，学習指導要領の時代的変遷を振り子の揺おわりに
身体リテラシーは，とりたてて新しい概念ではない．
あえて一言で定義するなら，身体的および精神的な要素

れに見立て，今回の改訂は端的に言えば「ゆとり教育」
から「系統性の重視」「指導内容の明確化」への揺り戻しであったと説明する．これにならい，ジュニアスポー
ツのインフラについて二方向の振幅を仮想してみる．二つの方向性とは，学校で行われる体育と課外で行われる
組織的スポーツ活動である．個々の子供たちの身体活動
は，その振幅のいずれかで行われる（図 5）．身体リテ
ラシーの育成という視点に立てば，どちらかの軸にかたよることは好ましくない．学校だけでの育成では量的に不十分であり，スポーツ現場ではスポーツスキルに偏重する恐れがある．両者の調整，融合が強く求められる所
以である．
言うまでもなく，身体リテラシーの育成は学校とス
ポーツ現場とが相互に補完し効果的に進められるべきである．しかしながら，その方法やシステムについては，

図 5 身体リテラシーの育成環境

47

を包括した基礎的運動スキルということになろうか．そ/www.cabinetoffice.gov.uk/media/cabinetoffice/strategy/

れは本来的に，学校体育，あるいはスポーツ活動の中に

assets/game_plan_report.pdf.2002

含まれる．それを，「身体リテラシー」という枠組みで

6）内海和雄 : イギリスのスポーツ ･ フォー ･ オール−福取り出してみると，さまざまな課題が見えてくる．喧伝

祉国家のスポーツ政策−．不昧堂出版．2003

される子どもの体力低下問題も，体力測定値から判断し

7）Sport Canada : The Canadian Sport Policy. http://www.

た結果である．一般にその原因を身体不活動に求めるが，pch.gc.ca/pgm/sc/pol/pcs-csp/2003/ polsport-eng.pdf.2004

そこで問題にすべきは，むしろ身体リテラシーがうまく8）Sport Canada : THE CANADIAN SPORT POLICY

育たなかったことであろう．身体リテラシーが育ってい

FEDERALPROVINCIAL / TERRITORIAL PRIORITIESないというエビデンスを見出すことは難しい．しかし，

FOR COLLABORATIVE ACTION 2007 - 2012. http://

体力低下の背景にある不活動，そしてその結果として起www.pch.gc.ca/ progs/ sc/pol/ pcs-csp/action_07 - 12/

こる身体リテラシーの低下にこそ，我々は目を向けるべ

index_e.cfm.2005

きである．

9）Canadian Sport Centres : Canadian sports for life.http://

LTAD モデルの着眼点もそこにある．思春期までは，
身体リテラシーが発達する好機であるとともに，この時www.sasksport.sk.ca/CS4L/pdf/LTAD_ResourcePaper.
pdf.2006

期を逃すと身体リテラシーを育成する機会を失うことに10）Athletics Canada:Athletics Canada : Long Term

もなりかねない．そのことは，その後の生涯スポーツ，

Athletic Development. http://www.athleticsontario.ca/

あるいは競技スポーツにも大きく影響する．そうした考Groups/Resources/LTAD_EN.pdf.2007

えに立って，身体リテラシー育成を基盤にした LTAD が構築された．
そう遠くない過去の日本社会において，放課後は子ど

11）Canadian Sport Centres : Developing Physical Literacy :A guide for parents of children ages 0 to 12. http://www.
sasksport.sk.ca/CS4L/pdf/DPL.pdf.2008

もの自主的な遊びと身体活動で満たされていた．あえて

12）Mandigo J : Position Paper Physical Literacy for

外発的なインフラを必要としなかった．しかし，諸外国

Educators. http://www.phecanada.ca/developingphysicalliの例にもれず，我が国も子供たちに身体活動を確保できるインフラとシステムが切望される社会状況に変貌している．

teracy/pdfs/pl_position_paper.pdf.200913）PHE Canada:what is the relationship between physicalliteracy & physical education?. http://www.phecanada.ca/

それに答え得るインフラは，案外身近なところ，すな

developingphysicalliteracy/pdfs/phe_brochure.pdf.2008

わち学校体育という原点に戻るのではないかと論じた．

14）Whitehead M : Physical Literacy and its importance to「身体リテラシー」「多様な動き」というキーワードから

every individual.http://www.physical-literacy.org.uk/

浮かんだヒントである．我が国の学校体育は，諸外国に

dublin2007. php.2007

比べても，高い質を誇る．さらに，研究面でも子どもの「動きの観察・評価」に関する斬新な研究が進められている．それだけに，我が国の学校体育が競技スポーツと生涯スポーツの掛け橋になる可能性は十分にあるだろう．
学校体育と競技スポーツの今後の対話に期待したい．

15）杉原

隆：ジュニア期のスポーツ・身体活動の意義．

体育の科学．57：724 〜 727．200716）松尾哲矢：ジュニアスポーツを育てる社会的風土．
体育の科学．57：739 〜 744. 200717）日本体育協会：提言 スポーツ 21 世紀への飛躍−日
本体育協会の長期強化総合プラン−．1984

文献1）池田延行：陸上競技 Round-up 学習指導要領の改訂を踏まえた「陸上運動・競技」の課題と学会の役割 . 陸上競技学会誌．：27 〜 32. 200918）文 部 科 学 省： 小 学 校 学 習 指 導 要 領．http://www.
mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syo/syo.pdf.
200819）文 部 科 学 省： 小 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 体 育 編．

2）Ericsson KA : The Role of Deliberate Practice in the

http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/

Acquisition of Expert Performance. Psychologicalmicro_detail/__icsFiles/afieldfile/2009/06/16/1234931_01

Review. 100 : 363-406. 1993

0.pdf.20083）Bloom B : Developing Talent in Young People. New

20）阿江通良他：幼少年期に身につけておくべき基本運York : Ballantine. 1985

動（基礎的動き）に関する研究−第 1 〜 3 報−．（平4）Kluka DA : LONG-TERM ATHLETE DEVELOPMENT

成 17 〜 19 年度）日本体育協会スポーツ医 ･ 科学研究

:TALENT IDENTIFICATION. http:// tissuebank. co.za/

報告．2005 〜 2007

sitefiles/File/1795/hpc2/Talent%20Identification.pdf.200821）DCMS : Playing to win : A new era for sport. http://

5）DCSM : Game Plan : a strategy for deliveringwww.culture.gov.uk/images/publications/ DCMS_Playing

Government’s sport and physical activity objectives.http:toWin_singles.pdf.2008

48