MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII AL
REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM PENTRU DISCIPLINA OPȚIONALĂ
CLASELE A X-A – XII-A
CULTURA ȘI CIVILIZAȚIA GERMANIEI ȘI FRANȚEI

CHIȘINĂU 20171

Aprobat :-la ședința Consiliului Național pentru Curriculum, proces-verbal nr. 265 din

28.04.2017-

prin ordinul Ministerului Educației nr. 265 din 28.04.2017

Aprobat :-la ședința Consiliului Profesoral al Instituției Publice Liceul Teoretic „M. Eliade”,

proces-verbal nr.1 din 24.08.2015

Elaborat de profesorii IPLT ”M.Eliade”
 Buciuceanu Maria, profesoară de limba germană, grad didactic I Rugină Aliona, profesoară de limba franceză, grad didactic II Gîncul Mariana, profesoară de limba germană, grad didactic II2

Cuprins
I.

Concepția disciplinei………………………………………………………………..4

II.

Sisteme de competențe……………………………………………………………...5

III.

Administrarea disciplinei…………………………………………………………..8IV.

Conținuturi tematice………………………………………………………………..8

Clasa a X-a………………………………………………………………………….10

Clasa a XI-a………………………………………………………………………...14Clasa a XII-a………………………………………………………………………..20

V.

Sugestii metodologice……………………………………………………………....27

VI.

Modalități de evaluare…………………………………………………………......28

VII.

Bibliografie……………………………………………………………………..…...29

3

I. Concepția disciplineiÎnvățământul modern este axat pe o pregătire reală și eficientă a elevului care va fi instare să realizeze performanțe în diverse domenii ale vieții sociale. Întrucât Germania șiFranța sunt țări economic înalt dezvoltate și influente în Uniunea Europeană, mulți eleviînvață limba germană și franceză cu scopul de a continua ulterior studiile în așa țări ca
Germania, Austria, Elveția, Franța, Belgia, Canada etc. Ca urmare a acestui fapt, elevul
trebuie pregătit astfel, încât să facă față multiplelor schimbări și provocări ale societății dințara alofonă. Formarea unei astfel de personalități este un imperativ al timpului datorită
faptului că integrarea europeană și procesul de globalizare sunt fenomene inerente timpului șivieții umane. Astăzi se constată situația când fiecare al doilea elev își continuă studiile înstrăinătate. Deci el trebuie pregătit pentru situații de comunicare în contexte culturale sau maibine spus, interculturale. Așteptăm de la elevi ca ei să conștientizeze situația de învățare, să
coopereze, să negocieze atât cu profesorul, cât și în țara în care se află, care poate fi diferită
de cea de origine.
Cursul optional prezentat se adresează elevilor care au dobândit deja un nivel
fundamental în studiul limbii- țintă. În acest scop considerăm a fi necesar și foarte util acest
curs optional, deoarece el va contribui la aprofundarea și cizelarea competențelor decomunicare în limba germană și franceză și, totodată va asigura o continuitate a formării
competențelor din celelalte domenii : Cultură, Comparație, Conexiune și Comunitate.
Competențele socioculturale și socio-/pluriculturale din Domeniul Cultură presupuncunoașterea și aplicarea în practica comunicarii a elementelor socioculturale specificespațiului alofon precum : tradiții, evenimente istorice și culturale, personalități din diverse
domenii, valori, atitudini, comportamente alimentare și vestimentare etc. Prin intermediul
acestor competențe, elevul cunoaște o altă dimensiune culturală și socială, devine abil în
cunoașterea reperelor de ordin geografic, social, istoric, cultural al țării alofone. Prinintermediul acestui curs elevul este familiarizat cu valorile societății țintă, cu anumite modele
de comportament și astfel va putea, ulterior, să se integreze mai usor în viața acestei societăți,fie că va pleca la studii în țara respectivă, va activa sau va colabora cu membrii societății țintă
în activitatea sa pe plan professional.
Prezentul curriculum a fost elaborat în baza Curricumului Național Limbi Străine I/II
pentru clasele liceale și se axează pe competențele din patru domenii curriculare, cu
predilecție pe domeniile : comunitate, conexiune, comparație. Au fost preluate și subiecte
tematice pentru ciclul liceal, dar care vor fi abordate din perspectiva civilizației și a culturii
poporului german și francez și tratate în comparație cu civilizația și cultura țării natale.
4II. Sisteme de competențe :A. Competențe-cheie/ transversale;
B. Competențe transdisciplinare;
C. Competențe generale ale disciplinei;
D. Competențe specifice disciplinei;
A. Competențe – cheie /transversale
Competenţele-cheie/ transversale sunt competențele care trebuie formate la elevii dinînvățământul preuniversitar. Competențele- cheie au cel mai înalt grad de generalitate. El se
definește pe toată durata școlarității și se formează prin intermediul tuturor disciplinelor deînvățământ.
Comisia Europeană a diferenţiat opt tipuri de competenţe-cheie, care în Republica
Moldova au fost completate cu încă două:1. Competenţe de comunicare în limba maternă/limba de stat;
2. Competenţe de comunicare într-o limbă străină;3. Competenţe de învăţare/de a învăţa să înveţi;4. Competenţe interpersonale, civice, morale;
5. Competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie;
6. Competenţe digitale în domeniul tehnologiilor informaţionale şi comunicaţionale;
7. Competenţe culturale şi interculturale;
8. Competenţe antreprenoriale;
9. Competenţe acţional-strategice;
10. Competenţe de autocunoaştere şi autorealizare.
Conform acestei concepții, comunicarea în limba străină a fost și rămâne ocompetență fundamentală, îndeosebi în noile circumstanțe ale deschiderii europene sprecolaborare și comunicare interpersonală și interculturală, a promovării mobilității școlare,
universitare și profesionale.

Exprimarea conform situației, înțelegerea și interpretarea

adecvată a unui enunț țin de normele socioculturale ale arealului lingvistic respectiv și deabilitatea individului de a media sau a negocia neconflictual, sau de a parafraza, altfel spus,de a demonstra competențe socioculturale și civice (atitudinale și axiologice) ale individului
implicat în comunicare.

5B. Competenţe-cheie/transversale şi transdisciplinare
Tipul de competenţe transversale derivă din competenţele-cheie (sau transversale) şidepăşeşte spaţiul unei discipline concrete, astfel încât putem vorbi de următoarele
competenţe:1. Competenţe de învăţare /de a învăţa să înveţi;2. competenţe de comunicare în limba maternă / limba de stat;
3. competenţe de comunicare într-o limbă străină;4. competenţe de bază în matematică, ştiinţe şi tehnologie;
5. competenţe acţional-strategice;6. competenţe digitale, în domeniul tehnologiilor informaţionale şi
comunicaţionale (TIC);
7. competenţe interpersonale, civice, morale;
8. competenţe de autocunoaştere şi autorealizare;
9. competenţe culturale, interculturale (de a recepta şi de a crea valori);
10. competenţe antreprenoriale.
C. Competențe generale ale disciplinei
Competențele se definesc ca precondiții pentru formarea competențelor
transdisciplinare și specifice. Ele sunt părti componente ale integrului, dezvoltarea prinintermediul activităților de predare – învățare – evaluare.
Competențele- cheie și Competențele generale la limbi străine sunt repartizate pedomenii.
Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi propune patru domenii în cadrul cărora
este utilizată o limbă. Fiecare domeniu corespunde unui sector suficient de vast al vieții
sociale în care utilizatorul limbii este implicat și realizează sarcini comunicative :1. Domeniul personal este cel al vieții private, centrat pe familie și prieteni. El
vizează activități personale referitoare la lectură, activități recreative, intereseparticulare.
2. Domeniul public este cel unde individul, în calitatea sa de cetățean, este angajat îndiverse tranzacții, relații, activități, rapoarte, de exemplu la sănătatea publică,justiție, partide politice, autorități administrative de rang diferit.
3. Domeniul profesional vizează meseriile și profesiile, dar în egală măsură șirelațiile ierarhice stabilite în cadrul profesiei.
4. Domeniul educational se raportează la toate elementele sistemului educativ.
Competențele generale ale disciplinei „Cultura și Civilizația Germaniei și a Franței”
rezultă din competențele- cheie, transversale și transdisciplinare și vizează principalele
6categorii de cunoștințe, capacități, atitudini și valori care se formează în baza diversității
domeniilor ei de exploatare :Nr. /oDOMENII CURRICULARE ALE

TIPURI DE COMPETENȚE ADECVATE

CLSM

1.

COMUNICAREA

Lingvistice, sociolingvistice, pragmatice.

2.

CULTURA

Socioculturale, pluriculturale.

3.

CONEXIUNEA

4.

COMPARAȚIA

Metodologice (a învăța să înveți).

5.

COMUNITATEA

Civice (atitudinale, axiologice)Interdisciplinare (interlinvistice,interculturale).

D. Competențe specifice disciplinei
Competențele specifice sau disciplinare se definesc pe obiecte de studiu. Ele suntderivate din competențele generale, fiind etape în formarea acestora. Competențele decomunicare în limbi străine sunt repartizate pe deprinderi integratoare de receptare, producere
și interacțiune.
Repartizarea schematică a domeniilor și a competențelor specifice:

DOMENII CURRICULARE
Domeniul Cultură
Competențe socioculturale
Competențe pluriculturale
Domeniul Comunitate
Competențe civice (atitudinale și axiologige)
Domeniul Comparație
Competențe metodologice
Domeniul Conexiune
Competențe interdisciplinare

7III. Admininistrarea disciplinei
Cursul optional se va realiza în cadrul unei ore academice, o data pe săptămână și va fi inclus
în orarul elevului.
Statutul disciplinei

Aria curriculară

OpționalLimbă șicomunicare

Clasa

Unitate de conținut

Numărul de ore pe an

10

3

35

11

3

35

12

3

35

La fiecare unitate de conținut se va realiza o lecție de recapitulare și evaluare sumativă,instrumentarul de evaluare fiind la discreția cadrului didactic.
Lecții de recapitulare - 3(total).
Evaluări sumative- 3(total).
IV. Conținuturi tematice

Clasa a X-a
Domeniul Cultură
Civilizație și cultură
Obiceiuri și tradiții: Sărbători tradiționale.
Personalități ilustre.
Destinații turistice: Orașe, locuri de interes.
Domeniul Comparație
I. Individul: autoformarea, autoghidarea, controlul
Condiția fizică. Sănătatea. Igiena. La medic.
II. Individul și activitățile sale: autoresponsabilizareaCumpărături. La magazin. La cafenea, bar, restaurant.
Servicii: transportul.
Activități sportive și recreative (călătorii, excursii, sport). Timpul liber.

Domeniul Conexiune
Elevul și mediul ambiant
Familia. Rudele. Oaspeții.
8

Clasa a XI-a
Domeniul Cultură
Civilizație și cultură
Elemente de geografie.
Momente istorice importante.
Publicitate. Mass- media.
Domeniul Comparație
Viața tinerilor
Gusturi, pasiuni, interese.
Viața școlară/personală și comportamentul în societate.
Organizații ale tinerilor.
Generația tânără și problemele ei. Relațiile între generații.

Domeniul Conexiune
Elevul și Mass-media
Televizorul. Internetul. Presa. Radioul.

Clasa a XII-a
Domeniul Cultură
Civilizație și cultură
Fragmente de literatură.
Interferențe culturale actuale europene.
Stiluri de viață.
Domeniul Comparație
Viața tinerilor
Moda.
Planuri de viitor. Norme de comportament la un interviu, serviciu.
Curriculum vitae.
Domeniul Conexiune
Elevul și societatea
Obligații și responsabilități.
Drepturile omului.
Demersuri administrative/ completare de formulare.
Mediul ambiant : Poluarea mediului și consecințele încălzirii gobale.

9V. Clasa a X-a
DOMENIUL CULTURĂ
Competența pluri/ interculturală: cunoașterea altor culturi și personalități
Activitatea și forma comunicativă:Receptarea/ producerea mesajelor orale în situaţii de comunicare diverse șiinteracțiunea/ medierea orală / scrisă

Competenţe specifice

1. Localizarea pe hartă a țărilor,orașelor ce prezintă interes istoric,
economic, cultural.

2. Identificarea produselor
culturale specifice țării limbii –țintă: haine, bucate, bani, obiecte
de consum, etc.

3. Descrierea principalelorsărbători și tradiții specifice țării țintă.

Forme de prezentare a

Activităţi de învăţare

conţinuturilor

şi evaluare• Hărti geografice.

• Prezentarea la hartă.

• Imagini.

• Comentarii.

• Texte informative.

• Proiecte.

• Interviuri.

• Scheme.

• Filme documentare.

• Prezentări variate.

• Imagini.

• Descrierea produselor.

• Fotografii.

• Proiecte tematice.

• Monede.

• Impresii de călătorii.

• Texte informative.

• Jurnal.

• Texte informative.

• Proiecte.

• Imagini.

• Rezumarea trăsăturilor• Filme documentare/artistice.

culturale specifice.
• Prezentări.
• Postere.

4. Selectarea aspectelor culturale• Înregistrări video,• Rezumarea trăsăturilor

distinctive prezentate în texte

audio.

culturale specifice/autentice, filme.

distinctive.
10• Documente istorice.
• Texte informative.

• Prezentarea proiectelor de
grup.
• Diagrama Venn.
• Graficul T.

5. Analizarea rolului• Filme artistice șipersonalităților ilustre din diverse

documentare.

domenii și impactul lor asupra
dezvoltării civilizației.

• Simulare de interviuri.
• Scriere de articole pentru• Interviuri ghidate.

ziare/ reviste.

• Lucrul cu dicționare,• Scrierea unei scrisorireviste, ziare, imagini,

personalităților ilustre.

broșuri.

• Alcătuirea fișei deidentitate a personalității
ilustre.

6. Dezvoltarea abilităților de a se
documenta din diferite surse,referitor la poporul alofon, în• Emisiuni radiofonice.

• Proiecte de cercetare.

• Ziare/ reviste.

• Elaborare de articole de• Texte informative.

raport cu propriul popor.

ziare/ reviste.
• Prezentări.

7. Caracterizarea sumară a unor

• Secvențe televizate,• Proiecte de grup și

evenimente importante din spațiul

radiofonice.

individuale.

alofon (festival, carnaval, concurs
etc).

• Imagini, fotografii, afișe • Descrieri.
publicitate, bilete.

• Simulări.

DOMENIUL COMPARAȚIE
Competența metodologică: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare,autoevaluare
Activitatea și forma comunicativă:Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă

11

Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

1. Compararea sărbătorilor• Texte informative,• Identificarea sărbătorilor similare,

tradiționale din țara alofonă

descriptive.

indicând denumirea, tipul, data,

Competenţe specificeși din Moldova.

2. Interacțiunea adecvată în
activități sociale și culturale
cum ar fi : la magazin, lapiață, la restaurant, lacafenea, la medic, mijloacede transport, modalități de• Filme documentare/artistice.

• Proiecte.

• Fotografii.

• Prezentări.

• Dialoguri .

• Jocul de rol.

• Interviuri.

• Descriere.

• Texte.

• Comparare.

• Secvențe audio/• Asocieri.

video.

• Proiecte.

achitare pentru servicii, etc.
• Excursii.
3. Identificarea și discutarea

simbolul, urarea, tradițiile specifice.

• Simulări.

• Dialoguri.

• Rezumate.

• Texte.

• Comentarii.

culturii țării- țintă (călătorii,• Înregistrări audio și• Dezbateri.

excursii, sporturi).

video.

Analizarea și compararea• Articole de presă.

tipurilor de comportament ladiverse manifestări tipice• Simulări.

modului de interacțiune

• Asocieri.
• Descrieri.

adecvată în situații concretede viață, previzibile, pe teme

• Proiecte de grup și individuale.

familiare: solicitare și oferire
de informații, de explicații,de servicii (locuința,cumpărături, mese, deplasări,călătorii, etc)
4. Compararea convențiilor• Dialoguri.

• Simulare.

non- verbale folosite în
12comunicarea orală, formală și • Filme artistice/non- formală (gesturi,
mimică etc)

documentare.

• Analiză.
• Identificarea convențiilor în• Interviuri autentice.

situații concrete de viață.
• Test grilă.

DOMENIUL CONEXIUNE
Competența interdisciplinară : Cunoașterea interferențelor lingvistice și culturale
Activitatea și forma comunicativă:Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Cunoașterea unor
personalități din diverse
domenii și a rolului lor în
dezvoltarea societății.
Influența acestor
personalități asupra• Texte de diverse tipuri.

• Redarea conținutului unui
text autobiografic.

• Filme.
• Secvențe audio.

• Prezentări.
• Proiecte.

• Interviuri.

• Postere.

domeniului pe care-l
reprezintă. Importanța lor
pentru cultura limbii studiate
în raport cu limba maternă.
2. Exprimarea atitudinii• Textepersonale față de o problemă

informative/descriptive.

actuală (modul de a se

• Discuții.

• Interviuri autentice.

sau individual.

• Dialoguri.

• Descrierea, comentariul.

• Bloguri tematice.

• Sondaje de opinie

alimenta al tinerilor,
medicina naturistă etc.)• Proiecte realizate în grup13• Recomandări.
3. Vizionarea filmelor careconțin informații despre
evenimente culturale și
tradiții ale țării limbii- țintă.

• Site-uri Web.

• Dezbaterea.

• Înregistrări video.

• Sinteza.

• Secvențe audio.

• Vizita.
• Excursii.
• Chestionare.
• Descrieri.

DOMENIUL COMUNITATE
Competența civică : Formare de atitudini și valori
Activitatea și forma comunicativă:Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Valorificarea cunoștințelor

• Organizarea evenimentelor• Prezentări în fațadespre cultura țării țintă în

consacrate sărbătorilor și

publicului.

activități extracurriculare.

tradițiilor țării limbii-țintă,prezentate publicului dinșcoală.

• Interpretarea cântecelor,
recital de poezii, înscenări
din opere literare ale
autorilor studiați.

• Realizarea posterelor despre• Postere.

• Aplicarea cunoștințelor deevenimentele culturale alelimbă la elaborareatării limbii țintă.

posterelor.

14VI. Clasa a XI-a
DOMENIUL CULTURĂ
Competența socio/pluri/ culturală: Cunoaștera altor culturi și personalități
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Relatarea și contrastarea• Texte care descriu cele mai• Proiecte de grup și

unor evenimente istorice

importante evenimente

individuale.

importante în cultura alofonă

istorice.

și impactul lor asuprapropriei culturi.

• Prezentări.

• Filme documentare și
artistice.

• Eseuri.
• Proiecte aplicative• Memorii.
• Biografii.
• Articole din Internet.
2. Caracterizarea unor valori
spirituale a societății alofone(actori, muzicieni, pictori,
scriitori, interpreți ai țării
alofone.

• Texte informative.

• Bloguri.

• Spectacole teatrale/• Postări în spațiul on-line.

radiofonice/ muzicale.

• Proiecte de grup și• Articole de reviste/ ziare.

individuale.

• Monografii.

• Prezentări.
• Eseuri.

3. Evaluarea informației din• Pagini publicitare din• Selectarea și prezentarea

mass- media din spațiul

reviste și ziare publicate în

informației despre un

alofon (reviste/ ziare

limba străină studiată.

musician, interpret.

• Texte informative,• Proiecte.

tradiționale/ on-line; emisiuni
radiofonice și televizate).

înregistrări musicale.
15• Documente video.

• Interviuri.
• Simulări.

4. Interpretarea spoturilor
publicitare din țara alofonă.

• Ziare/ reviste.
• Secvențe televizate.
• Emisiuni radiofonice.

5. Identificarea și• Bloguri.

caracterizarea succintă a unor
organizații ale tinerilor dințara alofonă.

• Postere / proiecte de grup
sau individuale).
• Prezentări / descrieri dinziare/ reviste.
• Dezbateri.

• Site-uri ale unor organizații. • Mese rotunde.
• Articole informative.

• Proiecte.

• Texte informative.

• Analizare.

• Emisiuni/ programeradiofonice/ televizate.
6. Prezentarea cunoștințelor
despre geografia țării alofone
în activități extracurriculare.

• Hărți.

• Prezentări în limba studiată.

• Texte informative.

• Descrieri.

• Filme documentare.

• Proiecte individuale sau degrup.

• Imagini.
• Memorii de călătorii.

• Demonstrații la hartă sau
virtuale.

DOMENIUL COMPARAȚIE
Competența metodologică: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare,autoevaluare
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Competenţe specifice

Forme de prezentare

16

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor
1. Compararea și contrastarea
principalelor evenimente
istorice care au avut loc în• Texte informative.

• Relatarea evenimentelor.

• Interviuri.

• Teatralizări.

țara alofonă și în țara natală în • Secvențe video.
aceeași perioadă istorică.
Evidențierea similitudinilor și
deosebirilor.

şi evaluare• Proiecte.

• Memorii.

• Diagrama Venn.

• Documente istorice.

• Graficul T.

• Mărturii.

• Dezbateri tematice.

• Înregistrări.
• Literatura artistică.
2. Analiza conținutului și• Reviste și ziare electronice.

• Prezentarea orală.

compararea paginilor• Articole de presă.

• DiagramaVenn.

publicitare, în reviste și ziare
publicate în limba străină și în • Bloguri tematice.

• Graficul T.

limba maternă.

• S.I.N.E.L.G

3. Decodarea și interpretarea
sensului conținut în spoturile
publicitare din perspectiva
culturală în limba țintă și• Spoturi publicitare.

• Dezbateri.

• Reviste și ziare tradiționale. • Sinteze.
• Bloguri tematice.

limba maternă.

• Grile de evaluare.
• Eseuri argumentative.
• Bloguri.

4. Identificarea și contrastarea • Texte literare și
unor caracteristici ale
societății alofone prindescoperirea afinităților și
deosebirilor.

5. Compararea și contrastareafuncționale.

• Diagrama Venn.
• Graficul T.

• Sondaje.

• Asocieri libere/ forțate.

• Studii autentice.

• Redactarea textelor (eseuri• Chestionare.

argumentative).

• Texte informative.

• Graficul T.

activităților tinerii generații a17țării alofone și a țării

• Filme documentare și

native.Valorificarea

artistice.

trăsăturilor comune a tinerilor
din ambele țări prin formarea
unui model de viață.

• Diagrama Venn.
• G/P/P.

• Secvențe auditive.
• Bloguri.

• Prezentări.
• Dezbateri tematice.

• Articole de presă.

• Agenda cu notițe paralele.
• Clustering.

DOMENIUL CONEXIUNE
Competența interdisciplinară: Cunoașterea interferențelor lingvistice și culturale
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Identificarea tipului• Articole din ziare/ reviste.

• Graficul T.

textului (publicitate, articole• Bloguri.

• Diagrama Venn.

• Postări.

• Scrierea unui articol.

din ziare/ reviste, bloguri,postări etc), prin raportare lalimba maternă și la limba• Prezentarea/ scrierea unuistudiată.

blog tematic.

2. Analizarea condițiilor deviață (climă, relief, locuință,alimentație etc) și importanța
lor pentru dezvoltarea
personală a cetățeanului.

• Texte de diverse tipuri.
• Excursii ghidate.

• Dezbateri pe teme deinteres.
• Interviuri.

• Hărți.
• Buletine meteo autentice.
• Suporturi audio- vizuale.
• Texte informative.

18• Simulări.
• Eseuri.

3. Cunoașterea unor
personalități din diverse
domenii (cultură, știință,politică etc.) din țara alofonă• Texte de diverse tipuri.
• Filme autobiografice.
• Interviuri.

• Redarea conținutului unui
text autobiografic (savant,inventator celebru,
politician).

și a rolului lor în dezvoltarea• Discuții.

societății/ în desfășurarea
evenimentelor istorice din• Proiecte realizate în grupțara natală.

sau individual.

4. Utilizarea diverselor• Fișe.

• Proiecte grafice.

modalități de comunicare• Grafice.

• Descrieri.

• Schițe.

• Fișe de interpretare.

grafică : desene, semne,
forme schematice pentru a

reda gânduri, idei, sentimente • Emoticoane.
etc.

• Semne.

DOMENIUL COMUNITATE
Competența civică : Formarea de atitudini și valori
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Stabilirea relațiilor derespect între colegi în cadrulinteracțiunilor, în baza
valorificării situațiilor
cotidiene reale sau desprinse• Postere.

• Simulări.

• Dialoguri.

• Jocul de rol.

• Mese rotunde.

• Proiecte.

• Discuții dirijate.

• Parteneriate.

• Texte.

• Lectura și prezentarea unor

din textele studiate.
2. Identificarea diverselor
tipuri de interacțiuni cu

texte pe teme diverse.

19adulții: cu necunoscuții, cu
prietenii, cu oaspeții, cu
familia, în baza experienței
acumulate.

• Dialoguri.

• Mese rotunde.

• Filme artistice și• Simulări.

documentare.

• Dezbateri tematice.

• Memorii.
• Situații concrete de viață.
3. Dezvoltarea și• Întâlniri/ interacțiuni cu

manifestarea interesului

nativii.

personal față de valorile
societății țintă și identificarea
aspectelor distinctive.

• Eseuri argumentative.
• Sinteze.

• Texte de diverse tipuri.
• Analize comparative.

• Studii comparative.
• Postere.

• Sondaje.

VII. Clasa a XII-a
DOMENIUL CULTURĂ
Competența socio/pluri/culturală : Cunoașterea altor culturi și personalități
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Identificarea tendințelor• Texte descriptive,• Descrierea particularităților

vestimentare moderne și

informative.

vestimentare.

• Imagini, poze.

• Completare de tabele.

• Prezentări de modă.

• Exerciții de selectare adescrierea lor.

• Regulamente.

ideilor principale dintr-un
text.
• Proiecte.

20

2. Cunoașterea și respectarea
unor norme de conduită în
activitatea profesională.

• Texte informative.

• Texte lacunare.

• Diagrame.

• Analiza diagramelor/sondajelor.

• Sondaje.
• Regulamente.
• Filme artistice și• Dezbateri.
• Clustering.

documentare.

• Elaborare de grile.

3. Cunoașterea și respectarea• Scrisori personale de tip• Redactarea unei scrisori/unor norme de comunicare

standard.

CV.

• CV-uri.

• Felicitări.

de confirmare, solicitare de• Scrisori de intenție/• Redarea conținutului.

informații, CV-uri etc).

motivație.

scrisă (corespondența
personală, oficială- scrisori• Exprimarea și argumentarea
propriei opinii.
• Prezentări electronice (PPT,PREZZI etc.)

4. Descrierea unor interese și• Filme artistice și

preocupări ale adolescenților.

documentare.

• Descrieri.
• Prezentări (PPT, Prezzi,• Texte de diverse specii și
genuri.

Story jumper etc).
• Eseuri.

• Desene animate.

• Dezbateri pe teme de• Bloguri specializate.

interes.

5. Identificarea• Filme artistice și• Fișe de identitate.

personalităților eminente în

documentare.

domeniul literaturii,
arhitecturii, muzicii, modei,• Eseuri argumentative.

• Înregistrări de concerte
clasice și moderne.

cinematografiei etc.
• Cărți electronice/• Proiecte artistice.
• Prezentări.
• Grile de analiză.

tradiționale.
• Opere de artă.
21

• Prezentări de modă.
6. Analiza operelor literare, adocumentelor istorice dinperspectiva culturii țării• Prezentări electronice.
• Prezentări video.
• Fragmente din texte

alofone.

literare.

• Lectura, analiza șiinterpretarea anumitor
aspecte din opere literare.
• Descrierea, compararea,asocierea.

• Texte informative, imagini.

• Prezentări.
• Proiecte de grup și
individuale.

DOMENIUL COMPARAȚIE
Competența metodologică: Cultivarea deprinderilor de autoformare, autoghidare,autoevaluare
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Compararea structurii, aformei unor documentefuncționale (scrisori, scheme,
CV –uri) din țara alofonă și
din Moldova.

• Scrisori personale.
• Mesaje electronice.
• CV-uri.

• Observarea/ lecturarea/
redactarea scrisorilor
personale.
• Mesaje electronice.

• Scrisori oficiale.

• CV-uri.

2. Compararea unor formule• Texte informative/• Identificarea și utilizareade adresare, dedescriptive.

formulelor de adresare

comportament și deproducere a interacțiunii înfuncție de interlocutor.

corespunzătoare și a

• Dialoguri.

vocabularului adecvat• Scheme, tabele.

22

situației de comunicare.

Identificarea unor asemănări

• Elaborarea unor scrisori.

și diferențe.
3. Compararea unor
publicități referitoare la viața
cotidiană (structură, formă,temă, destinatar, formule).

• Pliante, publicitate.

• Observarea
comportamentului și a

• Filme.

interacțiunii în cadrul• Secvențe audio.
• Texte descriptive.

activității profesionale/
identificarea similitudinilor șia diferențelor.

• Reviste pentru tineri.
4. Compararea unor tendințe
vestimentare ale tinerilor dințara alofonă prin exprimarea
opiniei personale.

• Cărți.

• Observarea unor reviste demodă pentru tineri din țara• Internet.

alofonă și din Moldova și• Imagini.

identificarea similitudinilor și• Filme artistice șideosebirilor.
• Observarea unor publicități

documentare.
• Prezentări de modă.

din diverse surse deinformare și identificareaasemănărilor și diferențelor.
• Elaborarea proiectelor
tematice.
• Grile de observare.

5. Identificarea operelor deartă / dintr-un anumit
domeniu sau opere literare și
compararea lor cu lucrări
similare din cultura țării

• Excursii.

• Lectura.

• Vizite.

• Compararea, asocierea,
interpretarea.

• Fotografii.

• Eseuri.

• Tablouri.

natale.
• Coperte.

DOMENIUL CONEXIUNE
Competența interdisciplinară: Cunoașterea interferențelor lingvistice și culturale
23

Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Recunoaștera unor
personalități din diverse
domenii etc. și• Texte de diverse tipuri.

• Redarea conținutului unui
text autobiografic.

• Memorii.

conștientizarea rolului lor în• Articole de presă și dindezvoltarea societății.

Internet.

• Discuții.
• Serate literare.
• Cluburi de interes.
• Cenacluri.

2. Colectarea informației dinsurse publicate local cu
referință la țara limbii –țintă

• Reviste.

• Lucrul individual.

• Ziare.

• Prezentarea informației.

• Internet.

• Discuții.

• Texte informative.

• Mese rotunde.

• Buletine meteo.

• Proiecte individuale/ degrup.
• Postere.

3. Observarea impactului
activității umane asupra• Buletine meteo.

• Proiecte.

• Emisiuni tematice.

• Activități de voluntariat.

• Secvențe audio/ video.

• Dezbateri.

• Excursii.

• Postere.

• Filme documentare.

• Redactarea unei scrisori.

• Documente juridice.

• Dezbateri.

• Texte informative.

• Mese rotunde.

mediului ambiant.

4. Cunoașterea și aplicarea
anumitor drepturi și obligații
în condiții concrete de viață ațării alofone.

24• Pliante/ broșuri.

• Diagramma Venn.

• Emisiuni radiofonice /• Asocieri libere/ forțate.

televizate.

• Eseuri argumentative.

DOMENIUL COMUNITATE
Competența civică: Formarea de atitudini și valori
Activitatea și forma comunicativă :Receptare, producere, interacțiune, mediere orală/ scrisă
Forme de prezentare

Activităţi de învăţare

a conţinuturilor

şi evaluare

Competenţe specifice

1. Descrierea unor
caracteristici ale societății deorigine în raport cu societatea
limbii studiate.

• Texte descriptive.

• Prezentări tematice.

• Secvențe video.

• Diagramma Venn.

• Filme documentare.

• Graficul T.

• Sondaje sociologice.

• Asocieri libere/ forțate.
• Agenda cu notițe paralele.

2. Interacțiunea adecvată în
situații de comunicare în plan
profesional: solicitare și
oferire de informații,explicații, servicii, utilizând
mijloace verbale și• Interviuri autentice.

• Conversații reale sau
simulate în diverse situații.

• Dialoguri.

• Dezbateri.

• Conversații.
• Întâlniri cu nativii.

• Redactarea scrisorilor.
• Parteneriate.

nonverbale.
3. Înțelegerea necesității de• Secvențe din filme artistice/promovare a valorilor

documentare.

naționale și general- umane.

• Simulări.
• Recitarea poeziilor,• Cărți, internet, culegeri deînscenarea de fragmentepoezii.

literare.

25• Opere de artă.

• Simulări.
• Prezentări teatralizate.

4. Evaluarea trăsăturilor sale

• Situații de viață concrete.

• Jocul de rol.

individuale și culturale în• Călătorii.

• Eseuri.

• Texte diverse.

• Scrisori.

forma un comportament civic• Filme artistice și• Graficul T.

adecvat.

documentare.

raport cu alte persone (sex,etnie, rasă etc.) pentru a• Diagrama Venn.

• Sondaje/ statistici.
• Interviuri.

• Discuții dirijate.

5. Manifestarea toleranței

• Programe televizate și

prin atitudine pozitivă față deradiofonice.

persoane din medii diferite,
indiferent de caracteristicile• Dezbateri• Mese rotunde.
• Dezbateri.

• Bloguri.

• Diagrama Venn.

fizice, psiho-sociale,• Postări pe site-uri deprofesionale, culturale.

socializare.
• Filme documentare și• Graficul T.
• Eseuri.

artistice.
6. Identificarea diverselor
forme de discriminare dinmediul școlar, comunitate,societatea limbii țintă, prinanaliza critică a motivelor ce
le generează.

• Postere.

• Eseuri.

• Articole de ziare/ reviste.

• Dezbateri.

• Manifeste.

• Comentarii.

• Articole publicitare.

• Articole de ziare/ reviste.

• Texte informative.

• Scrisori.

• Filme artistice/• Elaborare de broșuri.

documentare.
• Interviuri.

26

Sugestii metodologice
Metodologia predării- învățării- evaluării va fi centrată pe formarea competențelor dereceptare orală și scrisă de nivel B1, iar la formarea competențelor de exprimare orală și
scrisă pe activități de nivel A2+.
Tematica acestui document poate fi adaptată în funcție de nivelul clasei și schimbările
survenite în societatea culturii țintă studiate. Numărul de ore acordat fiecărei teme este
variabil în funcţie de interesul manifestat de elevi sau de documentele- suport pe care reuşeşte
să le folosească la ore. Este de menționat faptul că ora de Cultură şi Civilizaţie franceză și
germană nu va fi concepută ca simplă predare-învăţare sau ca un curs teoretic de către
profesor. Lecțiile se vor axa pe documente autentice, suporturi iconice (grafice, statistici,
desene, caricaturi, benzi desenate), suport audio-video şi, în general, orice support
multimedia sau articol de presă recente care reflectă cultura și civilizația limbii studiate.
În Republica Moldova nu există un manual recomandat de Cultură şi
Civilizaţie franceză și germană. Considerăm oportun ca profesorul să fie flexibil laschimbările ce au loc în societatea limbii țintă. În acest sens, fiecare profesor ar putea elabora
un dosar/ portofoliu personal, cu documentele pentru temele alese (multiplicate –textul suport sau grila de evaluare, să posede instrumentele tehnice necesare pentru
documentele audio-video). În ceea ce privește materialul audio-video, demersul coincide
pentru prima etapă cu cel de la ora de limba franceză și germană: pregătireaaudiţiei/vizionării, comunicarea cerinţei pentru prima/ a II-a/ a III-a vizionare/ audiţie –urmată obligatoriu de explorarea materialului. Profesorul își rezervează momentul în care săaducă explicaţii lexicale (înainte, în timpul, după vizionare/ audiţie) în funcţie de nivelul
clasei. Pentru a forma competența interculturală e necesar de a trasa paralele între sistemul
limbii țintă şi cel român, fapt care va duce la o analiză și înțelegere mai profundă a limbii,
civilizației și culturii țintă. În ceea ce privește documentul scris, profesorii vor aplica
elementele clasice de analiză a textului : titlul și semnificația acestuia, paragrafe, personaje,
semnificația acestora, etc.
Noutatea acestui curs constă în manieră holistică de înțelegere a culturii și acivilizației unei țări, prilej de a-i implica pe elevi în această activitate și de a le spori
motivația învățării. Elevii pot realiza anchete, sondaje de opinie, statistici, interviuri,
fotografii care pot fi ulterior folosite ca suport- declanşator pentru dezbateri. Activităţile
ludice vor avea un rol important în timpul orelor de civilizaţie.

27

Această disciplină este solicitantă atât pentru profesor (timpul de pregătire depăşeşte
cu mult pe cel al activităţii în sine), cât şi pentru elev, dar deosebit de atractivă, atât prinnoutatea informaţiilor, cât şi a demersului didactic.
Strategiile didactice de predare - învățare pot varia în funcție de cadrul instituțional și
ergonomic, de nivelul elevilor și caracteristicile psihosociale ale acestora, de personalitatea,
cultura și cerințele profesorului la clasă, etc. Cursul propus permite utilizarea tuturor
tehnicilor gândirii critice, ceea ce oferă o libertate deplină profesorului și poate valorifica
posibilitatea de expresie și manifestare a elevilor ca și potențial creator.

Modalități de evaluare
Curriculumul elaborat este centrat pe sistemul de evaluare în bază de competențe.
Conținuturile disciplinei opționale Cultură și Civilizație Germaniei și Franței au o arie foartevastă, de aceea metodele de evaluare vor fi diverse, începând cu cele clasice- tradiționale :Completare de chestionare pentru înțelegerea textului;redactare de texte variate- compuneri, eseuri, rezumate, dialoguri etc;dezbateri pe teme sociale, economice;

exerciții ;teste complexe etc.

prezentarea unor opinii personale, pornind de la un document declanşator legatde civilizaţia limbii studiate şi argumentarea acestei opinii etc.

În egală măsură, se pot folosi și metodele de evaluare alternative :Proiectul de grup/ perechi;

scenarii / simulări teatrale/ jocul de rol;parteneriate;interviuri;

elaborarea portofoliilor tematice;

excursii/ vizite/ vizionări etc.

Formele de evaluare pot varia, dar în condițiile învățământului actual, profesorul va
opta pentru metodele interactive care energizează procesul și motivează elevii pentru oparticipare mai activă și eficientă.

28

Bibliografie:
1. ANNELLI Billina, Lesen und Schreiben, Huber Verlag, 2013, s. 110.
2. ANTONOV Ala, Ghid de implementare a curricumului modernizat pentru treapta
liceală, Limbi străine II, 2010, Cartier, p.116;
3. ASTOLFI Jean- Pierre, 2005, Savoirs en action et acteurs de la formation, Publications
de l'Université de Rouen, p. 15-33.
4. AUSTIN J.-L., Quand dire, c’est faire. Paris, Seuil, 1962.
5. BARBIER, J.-M., Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF, 1996.
6. BARTHELEMY F., GROUX D., PORCHER L., Le français langue étrangère, Paris,
L’Harttman, Coll. Cent mots pour, 2011.
7. BAYERLEIN, Olivier, Landes kundeaktiv, Praktische Orientierungen für Deutschland,Ősterreich und die Schweiz, Verlag für Deutsch Renate Lutscher, 2015, s. 64.
8. BEACCO, Les dimensions culturelles des enseignements des langues, Hachette, Paris,
2000
9. BERARD E., L’approche communicative : théorie et pratiques, Paris, CLEInternational, 1991.
10. BERTOCCHINI P., COSTANZO E., Manuel de formation pratique pour le professeurde FLE, Paris, CLE International, 2008.
11. BUCUN (Nicolae), POGOLȘA (Lilia), Standarte de competențe- instrument derealizare a politicilor educaționale; 2010, Chișinău, p.272.
12. CARTALEANU (Tatiana), COSOVAN (Olga), GORAS- POSTICA (Viorica),
LISENCO (Sergiu), SCLIFOS (Lia), Formarea competențelor prin strategii didacticeinteractive, Chisinau, Pro Didactica, 2008, p. 202.
13. CARTALEANU (Tatiana), GHICOV (Adrian), Învățămîntul centrat pe elev, Chisinau,Știința, 2007.
14. CONSEIL DE L’EUROPE, Cadre européen commun de référence pour les langues :apprendre, enseigner, évaluer, Paris, Didier, 2001, 196 p.
15. COSTE D., Remarques sur les aléas de la notion et du terme de méthode en didactiquedufrançais

langueétrangère.

in

RivencP.

Apprentissaged’unelangueétrangère/seconde – 3. La méthodologie, Bruxelles, Éditions De Boeck Université,
collection Pédagogie, 2003.
16. DAHMEN (Kristine), KALENDER (Susanne), KLIMASZYK (Petra), Schritteinternational Lesemagazin, Huber Verlag, 2014, s. 72.
17. DAS Deutschlandposter, 40 Unterrichtsideen, Goeuthe- Inastitut, p.39, 2009.

29

18. DERVIN, Fred, Définition et évaluation de la compétence interculturelle en contexte demobilité: ouvertures, in users.utu.fi/freder/mob.pdf, 2004, p. 4-5, consulté le 23
novembre 2015.
19. Evaluarea curentă şi examenele, SNEE, Pro Gnosis, Bucuresti, 2000.
20. GHICOV (Adrian), CARTALEANU (Tatiana), MARIN (Mariana), GAICIUC(Valentina), 2012, Standarde de eficienţă a învăţării, Ch.: Lyceum, 2012 (F.E.-P.
“Tipogr. Centrală”), 232 p.;
21. Ghidul de evaluare pentru limba franceză, M.E.N., Bucuresti, 1992.
22. GOULLIER F., Les outils du conseil de l'Europe en classe de langues, Cadre Européen
commun et Portfolios, Ed. Didier, 2005.
23. GUȚU Ion, Limba străină I, Curriculum pentru învățămîntul primar, (claseleII- IV),
2010, Chișinău, Tipografia centrală, p.55.
24. HUEBER (Verlag), SPECHT (Franz), Wiebke Heuer, Silke Pasewalck, Dieter
Neidlinger, Kristine Dahmen, 2012, Zwischendurch mal… Landeskunde, p.102.
25. Limbi străine I, Ghid de implementare a curriculum-ului modernizat în învățămîntul
primar, (clasele II- IV ) și gimnazial (clasele V-IX), 2011, Chișinău, p.120.
26. PUREN C., Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Paris, CLEInternational, coll. DLE, 1988.
27. PUREN C., La didactique des langues étrangères à la croisée des méthodes. Essai surl’éclectisme, Paris, Didier, coll. Essais, 1994.
28. ROBERT J-P., ROSEN E., Dictionnaire pratique du CECR, Paris, Ophrys, 2010.
29. TAGLIANTE C., L’évaluation et le Cadre européen commun, Paris, CLE International,
2005.
30. VITAMIN DE. Nr. 60, Goethe- Institut Russland, Omsk.

30