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INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3

放射線教育の現状と放射線に関する意識調査
The current state of radiation education in schools
and results of the opinion survey on radiation
村井健志 (Kenji Murai)＊

要約 2008 年告示の中学校理科学習指導要領では，放射線に関する記載が加わり，学校現場や関係する機関で様々な取り組みが行われている．一方，福島第一原子力発電所事故以降，人々の放射線に対する知識・理解不足が原因で生じた放射線を巡る様々な混乱は，放射線に関する知識の普及がこれまで十分でなかったことを示している．このような状況を踏まえ，放射線教育の現状の確認と成人男女を対象とした放射線に関する意識調査を実施した．結果，教科書には透過性などの放射線の性質や利用例等が記載されていること，文部科学省の副読本には基礎的な知識や放射線による影響などが網羅的に記載されていること，教育委員会などでは指導資料などの教材を作成していることを確認した．また，学校では，基礎的な知識を身に付け，実験で放射線が身の回りに存在していることを学ばせる授業が行われていることを確認した．さらに，意識調査では，放射線に関する現状認識，情報収集や知識・理解度の状況，様々な問題に対する態度等について確認した．これらの調査結果から，放射線教育の取組みに当たっては，放射線が身近に存在し様々な分野で利用されていることを学び，基礎的な知識に加え量的な内容（単位，放射線量とその影響）について理解を深め，情報活用の実践力を身に付けることが重要であることが示唆され
た．
キーワード

放射線教育，学習指導要領，教科書，教材，意識調査

Abstract
In 2008, a new guideline about radioactivity was added to the government
guidelines for teaching junior high school science. Since then people involved with school
education have been trying to spread correct information about radioactivity. On the other hand,people's confusion in the aftermath of the Fukushima Daiichi Nuclear Power Plant accident has
clearly shown that people do not know much about radioactivity. Considering the situation, theauthor conducted an investigation about the current state of radiation education and carried out an
opinion survey about radioactivity among adults. The investigation about education showed thefollowing: (1) the nature of radiation, such as its permeability, and its uses were described in thegovernment-approved textbooks; (2) basic knowledge, such as what are radiation effects, were
described comprehensively in the supplementary reading recommendations made by the Ministryof Education, Culture, Sports, Science, and Technology; and (3) locale education committees
created teaching materials such as guidance to present topics. The opinion survey had questions
to judge: (1) current public understanding of radioactivity; (2)the degree of general informationthat people collected for themselves; (3) the degree of specific knowledge about radioactivity thatpeople had; and (4) people's attitudes toward various problems with radioactivity in theenvironment. The results suggested that for radiation education the following items areimportant: (1)to learn that radioactivity exists in people's daily lives and is used safely in various
field; (2) to get basic knowledge and better quantitative understanding of such things asradioactivity units, radiation dose and radiation effects; and (3) to acquire practical experience to
use the information effectively.
Keywords

radiation education, government guidelines for teaching, textbook, teaching material,
opinionsurvey＊(株)原子力安全システム研究所

社会システム研究所

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3

1.

目的福島第一原子力発電所事故以降，人々の放射線に対

2.3

29

放射線に関する意識調査

2.3.1 調査概要

する知識・理解不足が原因で生じた放射線を巡る様々な混乱は，放射線に関する知識の普及がこれまで十分

関西電力供給区域の満 20 歳以上の男女を対象に，でなかったことを示しており，学校教育段階における訪問留置法による質問紙調査を実施する．サンプリン

放射線教育の重要性が増している．

グ法は，層化無作為抽出により 90 地点を抽出し，現このような中で，2012 年度より全面実施されてい地にて性・年齢による割当法を用いる．調査時期とサる 2008 年告示の学習指導要領（以下，新学習指導要

ンプル数の実績は以下のとおりである．

領という）には，中学校理科で放射線についての記載

・調査時期：2012 年 10 月から 11 月が加わったが，福島第一原子力発電所事故後の状況の・サンプル数：1,111

中で，教育関係者からはその進め方について不安もあると聞いている．

2.3.2 調査項目

文部科学省は，福島第一原子力発電所事故以降，放射線に対する関心が高まったことを受け，学校での指放射線に関する現状認識，情報収集，イメージや知導の一助とするため，放射線に関する副読本を作成し識・理解度の状況，様々な問題に対する態度等を調査た．その他，自治体独自で教材等を作成する取り組み

項目として設定した．なお，設定にあたっては，当研や関連する機関においても放射線知識の普及に向けた究所がこれまで行った調査や他機関の調査（原子力文

様々な取り組みが実施されている．

化振興財団 ,2011；日本原子力産業会議 ,2003）も参以上のような状況を踏まえ，本調査では，放射線に考にした．

関する教科書・教材等の記載内容や学校で行われる放射線教育の内容を確認することで放射線教育の現状を

3.

結果

3.1

教科書・教材等の調査把握するとともに，成人男女を対象とした放射線に関する意識調査を行い，知識・理解度等の現状を確認す
る．そして，これらの結果をもとに放射線教育の一層の普及進展に向けた取り組みについて検討する．

2.

調査方法

3.1.1 教科書の調査
新学習指導要領（文部科学省 ,2008a）では，理科第一分野の「（７）科学技術と人間」の「（イ）エネル

2.1 教科書・教材等の調査

ギー資源」にかかわる「内容の取扱い」に「放射線の性質と利用にも触れること」という記載が加わった．

教科書については，中学校 3 年理科の教科書における放射線に関する記載内容を確認する．

中学校学習指導要領解説理科編（文部科学省 ,2008b）
では，「原子力発電ではウランなどの核燃料からエネ

教科書以外の教材等については，福島第一原子力発

ルギーを取り出していること，核燃料は放射線を出し電所事故後，文部科学省が放射線に関する副読本を作ていることや放射線は自然界にも存在すること，放射成したほか，教育委員会が授業指導案や教材を作成し線は透過性などをもち，医療や製造業などで利用されている．また，関連機関においても様々な教材等を作ていることなどにも触れる．」と記載されている．な成している．本調査ではこれら教材等を収集し，そのお，学習指導要領における放射線についての記載は，内容を確認する．

1977 年の改訂で削除されて以来，約 30 年ぶりに復活したものである．

2.2 学校での放射線教育の調査

教科書の調査については，新学習指導要領を受けて改訂された中学校 3 年理科の教科書における放射線に

放射線教育に取組んでいる学校の実践事例を収集し，その内容を確認する．

関する記載内容を確認した．調査した教科書は，学校
図書（霜田他 ,2012），教育出版（細矢他 ,2012），啓林館（塚田他 ,2012），大日本図書（有馬他 ,2012）及

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INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3

び東京書籍（岡村他 ,2012）が発行しているものであ

福島第一原子力発電所の事故についての記載がわずかる．

に触れる程度であることや放射線のリスクを過小に見結果を表１に示すが，各教科書とも新学習指導要領せようとしているとの批判もある（小玉 ,2012）．

に沿って，放射線が自然界に存在することや透過性の各自治体では，教育委員会を中心に，放射線教育が性質・利用例等が記載されている（ページ数：1〜3

学校現場で円滑に実施されるよう，指導内容や授業展ページ）．この中で 1 社（大日本図書）の教科書は，

開例，文部科学省副読本の解説や活用事例を作成して放射線・放射能発見の歴史から，放射線の性質としている．以下に主な事例を示す．

透過性のほか，電離能についても触れ，自然及び人工

福井県教育委員会（2011）は，「中学校理科におけ放射線の存在とその影響や利用へと展開しており，記るエネルギー教育の指導資料（教師用）〜放射線を正載内容が充実している．放射線の人体への影響についしく指導するために〜」を作成した．放射線教育に合ては，大量に浴びた場合の危険性については各社触れ

わせて福井県のエネルギー事情も指導内容に含んでいているが，量的に図示しているのは 2 社に止まっているのが特徴である．

る．

福島県教育委員会（2012）は，文部科学省副読本等を踏まえ，各学校において放射線等に関する教育を実

3.1.2

教材等の調査施していく際の参考となるよう，「放射線等に関する指導資料」を作成している．放射線の基礎知識や人体

文部科学省（2011a；2011b；2011c）が作成した放への影響，放射線から身を守る方法などとともに，福

射線副読本は，2011 年 10 月に発行されたもので，

島第一原子力発電所の事故により放射性物質が放出さ

小・中・高校生用の副読本とそれぞれの教師用解説書

れ拡散したことや，そのことによって県内の多くのからなる．放射線の基礎知識，放射線による影響，放人々の生活が変化したこと，さらには放射線の影響か

射線利用，管理や防護といった内容が網羅的に記載さら県民を守るための福島県等の取組などが記載されてれており，教科書では触れる程度の内容であったものいる．

と比較すると対照的である．副読本は，全国の小・前橋市教育委員会・高崎市教育委員会（2012）は，

中・高等学校に配布されているが，副読本と解説書だ

小学校低学年から中学校を対象に，指導内容と授業展

けではどのように授業を進めればよいのかわからない

開例をそのねらいと内容に分けて記載した「放射線にといった意見もある．内容は上述のとおりであるが，関する指導資料」を作成している．

表1

教科書における放射線に関する記載内容

教科書名中学校科学 3
学校図書内
容
原子力発電を説明するページの欄外に放射線と放射能の違いについての説明があり，次のページに「科学の窓」として放射線の性質と利用について記載されている．ここでは，一般的な性質のほか，大量に放射線を浴びた場合の危険性にも言及しているが，量的な記載はない．さらに次のページでは，「科学の窓」の補足として，様々な分野での放射線利用例について詳細に説明されている．

自然の探求
中学校理科 3
教育出版

放射線の性質として透過性のほか，電離作用についても触れている．こういった性質をもとに様々な分野で利用されていることについて説明されている．その他，「生物の細胞に影響をあたえるなどの問題がある」ため，「あつかいには十分な注意が必要」との記載があり，放射線の人体への影響について図示されている．

未来へひろがる 一般的な性質や利用について記載されているほか，大量に放射線を浴びた場合の危険性（量的な記載はなし），身のまわりや自然界のあらゆる所に存在していることについても言及している．
サイエンス 3
啓林館
理科の世界 3 年 放射線・放射能発見の歴史から，放射線の性質として透過性のほか，電離能についても触れ，自然及び人工放射線の存在とその影響や利用へと展開している．さらに，「福島第一原子力発電所の原子
大日本図書
炉が破損する事故が起きた」ことをチェルノブイリ原子力発電所事故の写真とともに，「原子力発電所事故」として取り上げている．また，自然放射線量の記載のほか，大量に放射線を浴びた場合の危険性に言及し（量的な記載なし），「達成できる範囲で放射線を低く保つように」とした国際放射線防護委員会（ICRP）の勧告も取り上げている．
新しい科学 3 年 一般的な性質や利用について記載されているほか，「人体や作物の内部に入ると悪影響を与える場合がある」ため，「安全に配慮しなければならない」との記載があり，放射線影響の例が図示されてい
東京書籍
る．

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31

岩手県立総合教育センター（2012）は，文部科学省と回答（「十分にあるほう」と「ある程度あるほう」の副読本を活用した「放射線学習に関する教材」を，の合計）した人が 3 割弱，「ないほう」と回答（「まっ新潟県教育委員会（2012）は，「放射線等に関する副

たくないほう」と「ある程度ないほう」を合計）した

読本の活用の手引き」を，浜松市教育委員会（2012）

人がほぼ 5 割となっており，放射線に関する知識につは，「放射線副読本活用のための資料」を作成していいては約半数の人が不足していると思っている（図

る．

1）．

この他，日本科学技術振興財団（2012）や関西原子力懇談会（2012）等関係する機関でもホームページにචಽ䈮䈅䉎䈾䈉
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よる情報提供や教員向けの研修機会の提供など様々な取組みを展開している．

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3.2 学校での放射線教育の調査
図1

あなたは放射線に関する知識があるほうですか．

小学校では新学習指導要領に放射線に関する記載はないため，現状を踏まえ問題意識のある先生が放射線

東京電力福島第一原子力発電所事故後の放射線に関教育に取組んでいる．その内容は，総合的な学習の時する知識の変化については，7 割弱の人が事故後に放間の活用，関連施設の見学や専門家による出前授業と射線に関する知識が増えた（「増えたと思う」と「どの組み合わせ，放射線を題材とした劇を通じて理解をちらかと言えば増えたと思う」を合計）と思っている広める内容であり，興味関心を引き付けながら放射線（図 2）．これは福島第一原子力発電所事故後に放射線について理解を深めていくという取組みである（羽に関する様々な情報がマスメディア等を通じて発信さ川，2012；川崎・橋場，2012；佐野・三木・平田・増れ，放射線に関する情報に接触する機会が増えたこと

谷・杉山，2012）．

が影響しているものと思われる．

中学校では，放射線の性質や利用に関する知識を身につけ，放射線測定器である霧箱や「はかるくん」をቑ䛘䛯䛸ᛮ䛖
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なお，福島県においては，実際に放射線と向きあって生活しているということで他とは差異がある．福島
県で積極的な取組みを行っている佐々木（2013）は，

図2

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あなたは東京電力福島第一原子力発電所の事故後，放射線に関する知識が増えたと思いますか．

単に放射線に関する知識を身につけるだけでなく，自放射線に対して不安に思うかの質問では，「はい」

ら放射線を測定し，データを分析して判断し，互いにの回答が 84％，「いいえ」の回答が 16％で，8 割を超助け合って行動することを教育目標に掲げ（目指す生える人が不安に思っている（図 3）．

徒像は，「測定できる生徒」
・「判断できる生徒」
・「行動する生徒」．身に付けたい力は，「環境モニタリング

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「科学的な分析力」・「リスクコミュニケーション」．），放射線教育に取り組んでいる．

3.3 放射線に関する意識調査
3.3.1

現状

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図3

㻝㻢㻑

あなたは放射線に対して不安に思いますか．

前述の質問で不安であると回答した人に，不安に思うものについて複数選択してもらった．結果は，福島

放射線に関する知識については，「知識があるほう」

第一原子力発電所事故の影響もあり，「原子力発電所

32

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3からの放射線」と「食品・飲料水からの放射線」が 7

ずに，得られた情報を自分なりに吟味しているか否か

割を超え，突出している（図 4）．このような不安感を確認したが，5 割を超える人が肯定側の回答（「吟を軽減することは困難かもしれないが，まずは，これ味するほう」と「どちらかと言えば吟味するほう」のら放射線による線量とその影響についての知識を持っ合計）をしている（図 6）．

てもらうことが必要である．
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図6

あなたはいくつかの新聞やテレビでの報道内容を見比べて，その内容を自分なりに吟味するほうで
すか．

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3.3.3 イメージ↓ᅇ⟅ 㻜㻑

図 4 〔図 3 で「はい」と回答した方にお尋ねします〕次の中から不安に思うもの全部に○をつけてください．

放射線という言葉を聞いたときに，どのようなイメージを思いうかべるか，選択肢から複数選択してもらった．選択肢を肯定的なイメージと否定的なイメージに分けて結果を示すが，否定的なイメージの回答が多く，「危険」と「不安」が 6 割を超えている（図 7）．

3.3.2

情報収集

一方，肯定的なイメージで多かったのは，「役に立つ」と「必要」であるが，それでも 2 割前後しかなかっ新聞やインターネット上で公表されている放射線量の測定結果の確認有無で，放射線に関する情報収集を

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積極的に行ったか否かを確認した．結果は，福島第一

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原子力発電所事故後半年の間に積極的に情報収集した」㞧

人は 3 割にも満たず，最近では 1 割程度しかいない༴㝤（図 5）．調査対象である関西地域では福島第一原子力ಙ㢗䛷䛝䛺䛔

発電所事故による直接的な影響はなく身近な問題とし

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図5

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全国各地の放射線量の測定結果が新聞やインターネットなどで公表されています．
(1)あなたは福島第一原子力発電所の事故が起こってから半年の間に，この測定結果を確認したことがありますか．
(2)あなたは最近，この測定結果を確認したことがありますか．

次に，新聞やテレビから得られる情報を鵜呑みにせྰᐃⓗ᫂䜛䛔 㻜㻑
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図 7 あなたは放射線という言葉を聞いたときに，どのようなイメージを思いうかべますか．

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3

た．

33が，特に農業分野での認知度が低い結果となっており，放射線が様々な分野で利用されていることについ

3.3.4

知識

て，十分に理解されていないことを示している．
（図
9）．

放射線に関する基礎的な知識の有無を確認するた㼄⥺᧜ᙳ

め，14 問の質問に対する正誤を回答してもらった（図 8）．図中の○印が正答である．正答数の平均は，6.8 個で約 5 割の正答率であった．正答率が低かった

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射線の進む方向は強い風で変わる」・「放射線は微量だ

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が人体からも出ている」・「自然放射線と人工放射線で✵い風で変わる」・「放射線は微量だが常に人体からも出ている」
・「自然放射線と人工放射線では影響は異なる」の正答率が低かったこと，また透過性や半減期に㻟㻑䛾ᡭⲴ≀᳨ᰝ

は影響は異なる」であった．
「放射線の進む方向は強

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図 9 放射線は医療・工業・農業の分野で幅広く利用されています．次の中から知っているもの全部に○をつけてください．

関する質問でも正答率が 5 割台であったことは，放射線の性質や特徴、放射線が身の回りに存在しているこ

3.3.5 態度とについて十分に理解されていないことを示してい放射線に関する様々な問題に対してどのような態度る．
次に放射線利用に関する認知度を確認するため，利をとるか確認した．ここでは農業分野での放射線利用

用例として知っているものを選択肢から複数選択してと災害がれきの広域処理に関する問題についての結果もらった．結果は，医療分野での認知度が高かった

を示す．

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農業分野での放射線利用の必要性については，肯定

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図8

放射線に関する①から⑭の説明は正しいと思いますか．

側回答が 26％しかなく，否定側回答が 37％，「どちらともいえない」が 37％となっている（図 10）．理由についても回答してもらったところ，肯定側回答の理由については，「役に立っていると思うから」が多く，否定側回答の理由については，「放射線の影響が心配だから」が多かった．
「どちらとも言えない」が 37％もあり，これは放射線利用に関する質問で農業分野での認知度が低かったことが影響しているものと考えられる．
東日本大震災で発生した安全性が確認されたがれきの一部を被災県以外で処理するがれきの広域処理推進䛭䛖ᛮ䛖䛹䛱䜙䛛䛸ゝ䛘䜀䛭䛖ᛮ䛖䛹䛱䜙䛸䜒ゝ䛘䛺䛔䛹䛱䜙䛛䛸ゝ䛘䜀䛭䛖ᛮ䜟䛺䛔䛭䛖ᛮ䜟䛺䛔
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図 10

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放射線は医療・工業・農業の分野で幅広く利用されています．あなたは農業の分野での放射線利用について，必要だと思いますか．

34

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3については，肯定側回答が 66％，否定側回答が 12％，

的に行う人ほど知識を多く持っている傾向が見られた「どちらとも言えない」が 23％で，肯定側回答が 7 割（図 12）．

近くある（図 11）．肯定側回答の理由については，迅次に情報収集の際に情報を鵜呑みにせずに吟味して速な処理推進のためとの回答が多く，否定側回答についるかという質問と知識の有無の関係について分析しいては検査漏れや放射線による健康被害への影響を懸た．結果，情報を鵜呑みにせずに吟味する人ほど，知念する人が多かった．

識を多く持っている傾向が見られた（図 13）．

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図 11

東日本大震災で発生した大量のがれきなどの災害廃棄物を迅速に処理するために，放射性物質が不検出または低く，安全性が確認された岩手県及び宮城県の災害廃棄物の一部について，被災県以外で処理を行う広域処理を進めるべきだと思いますか．

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図 13

3.3.6

情報収集と知識の関係（2)クロス集計
以上から，情報収集を積極的に行い，得られる情報

調査項目のうち，情報収集，知識及び態度の関係についてクロス集計を行い，これらの関連について分析した．

を鵜呑みにせず吟味している人は，放射線に関する知識を多く持っている傾向があると言える．
次に放射線に関する知識の有無と農業分野での放射まず，福島第一原子力発電所の事故が起こってから半年の間に，公表されている放射線量の測定結果を確線利用及び災害がれきの広域処理に関する態度との関係を分析した．

認したかという質問と知識の有無の関係を分析した．

結果，放射線に関する知識を多く持っている人は，

なお，知識の有無については，知識を問う 14 問の質

農業分野での放射線利用を肯定的にとらえる傾向が見問（図 8）で正答数が平均以上のものを「知識多い」

られた（図 14）．また災害がれきの広域処理についてと分類し，平均未満を「知識少ない」と分類した．こも同様な傾向が見られた（図 15）．

こで放射線量を確認したことがあると回答した人は情報収集を積極的に行う人と考えると，情報収集を積極
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図 14
図 12

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情報収集と知識の関係（1)

知識と態度の関係（1)INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3

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35

他の同様な調査においても放射線に対して否定的なイメージを持ち，基礎的な知識や利用に関する知識が十分でないことが示されている（福徳，2009；保坂，

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2012；澤栗・久保田，2012）．
まず，放射線に対する不安感を取り除き，肯定的な▱㆑ከ䛔Q 

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イメージを持ってもらうためには，放射線が身近に存在し，様々な分野で利用されていることについて理解を深めてもらうことが重要であると考える．中学校の▱㆑ᑡ䛺䛔Q 

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理科では，霧箱や「はかるくん」を使用した実験で放射線が身近に存在することや透過性などの性質，放射図 15

知識と態度の関係（2)線が様々な分野で利用されていることについて学ぶ内容となっており，この課題に対応するもので妥当なものと言える．なお，霧箱などを使用した実験を通じて以上をまとめると，放射線教育の取組みに当たって放射線が身近に存在することを学ぶことについては内

は，放射線に関する知識の普及のほか，情報収集を積容的に難しくないので，小学校でも総合的な学習の時極的に行い，得られる情報を鵜呑みにせずに比較しそ間等を利用して対応することは可能であると思われの内容の是非を自分で吟味できる情報活用の実践力をる．

身に付けることも重要であることを示唆している．

さらに，放射線の基礎的な知識に加え，放射線に関する量的な内容（単位，放射線の線量とその影響）に

4.

考察

ついて理解を深め，判断行動できることが重要であると考える．ただし，低線量の放射線影響を含めた量的

教科書・教材等の調査では，教科書には透過性などな内容を理解してもらうことは一般の人に対しても難の放射線の性質と利用例等が記載されていること，文しいとされており，学校現場でどのように教え，理解部科学省の副読本には基礎的な知識から放射線によるしてもらうかについては，今後の課題である．

影響なども含め網羅的に記載されていること，教育委

なお，新学習指導要領に対応した教科書における放員会などでは指導資料などの教材を作成していること

射線の記載は，利用例を中心に記載され理科的というを確認した．

よりは社会科的な内容になっており，前述の課題に対また，中学校では，基礎的な知識を身に付け，実験
で放射線が身の回りに存在していることを学ばせる授応するためには，理科的な内容の記載を充実させる必要がある．

業が行われていることを確認した．
さらに，意識調査では，以下のことが明らかとなっ

その他，放射線に関する直接的な知識ではないが，情報活用の実践力を身に付けることも重要であることた．

が今回の調査で示唆された．情報活用の実践力につい・放射線に対しては多くの人が不安に思っており，否ては，情報教育の中で学び，身に付ける能力であると定的なイメージを持っている．
・放射線の性質や特徴に関しての基礎的な知識については十分に理解されていない．
・放射線影響に関する量的な知識や放射線利用に関する知識は不足している．

考えるが，文部科学省（2012）は情報教育の目標として「情報活用能力」の育成を挙げ，情報教育の目標の3 観点（情報活用の実践力，情報の科学的な理解，情報社会に参画する態度）をバランスよく育成することを重視している．新学習指導要領でも小・中・高等学

・情報活用の実践力を身に付けている人ほど，放射線校の各学校段階を通じて，情報教育に関する内容が充に関する知識を持っており，様々な問題に対しても実されており，各学校教育段階での情報教育を通じて妥当な態度を示している．

情報活用の実践力を身に付けていくことが望まれる．

この意識調査で明らかとなった事項への対応を教科
書・教材等の調査及び学校教育での放射線教育の調査

5.

おわりに

結果を踏まえ検討する．なお，意識調査の結果は成人男女を対象としたものであるが，中学生を対象とした2008 年告示の学習指導要領で放射線に関する記載

36

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3が加えられた．一方，福島第一原子力発電所事故以線」の導入降，生じた放射線を巡る混乱により，学校教育段階に線」と中３「科学技術と放射線」 日本理科教育

おける放射線教育の重要性が増している．このような学会第 62 回全国大会発表論文集 164

状況を踏まえ，本稿では，放射線教育の現状及び放射

保坂学

2012

中１「身の回りの現象としての放射

中学生の放射線に関する認識と放射線線に関する意識について調査を行い，必要な取り組みの学習に対する期待−秋田県央部の中学校 3 年生について検討した．

に対するアンケート調査をもとにして―

なお，学校教育段階での放射線教育は始まったばか

究理科 No.194 12-14

りであること，また，海外においても放射線教育が行

細矢治夫他

われており，放射線影響の教え方などについて参考と版なる事例もあると思われるので，これらについて引き

教科研

2012

自然の探求中学校理科３

岩手県立総合教育センター

2012

教育出

放射線学習に関す

続き調査を継続していき，良好事例があれば教育関係

る 教 材（http: //www1. iwate-ed. jp/tantou/kaga-

者へフィードバックしていきたい．

ku/3231_radiation/index.htm）
関西原子力懇談会

謝辞

2012

放射線教育サポートシステ

ム （http: //www. kangenkon. org/kyouiku/
kyouiku.htm）

本調査の実施にあたりまして，原子力安全システム
研究所社会システム研究所

橋場隆主席研究員，北田

川崎幸弘・橋場隆

2012の実践−放射線を正しく理解することを目指して

淳子主任研究員，酒井幸美副主任研究員に貴重なアド―バイスをいただきました．ここに感謝の意を表しま会論文集 58-59

す．

小学校における放射線学習

日本エネルギー環境教育学会 第 7 回全国大

小玉重夫

2012

市民科学と放射線教育 岩波書店

科学 第 82 巻 第 10 号 1142-1145

引用文献
青木久美子

工藤博幸・藤本麻美・野里直子
2012エネルギー概念の形成と放射線教

2012

中学生・高校

生の目線からみた放射線の可視化

日本理科教育学会 第 62 回全国大会発表論文集 379

育の今後についての提案−科学的な思考力と表現

小鍛治優・伊佐公男・村井健志・橋場隆

力の育成の視点から−日本エネルギー環境教育学

県のエネルギー環境教育と授業実践

会第 7 回全国大会論文集 156-157

ギー環境教育学会 第 7 回全国大会論文集 56-57

有馬朗人他 2012

理科の世界３年

福井県教育委員会

2011

大日本図書

前橋市教育委員会・高崎市教育委員会

2012

福井

日本エネル

2012

放射線

中学校理科におけるエネル

に関する指導資料（http://www.karisen.gsn.ed.

ギー教育の指導資料（教師用）〜放射線を正しく

jp/boe/htdocs/index. php? action = pages_view_

指導するために〜

main&page_id = 672）

福島県教育委員会

放射線等に関する指導資料

文部科学省

2008a

中学校学習指導要領（http: //www. gimu. fks. ed. jp/shidou/housyasen_

文部科学省

2008b

中学校学習指導要領解説理科編

kyouiku_2/）

文部科学省

2011a

放射線について考えてみよう

福徳康雄

2009

2012

鹿児島県下小・中学生の放射線の理解に係る科学的リテラシーの調査

日本放射線安

文部科学省

平成 23 年度原子力利用

文部科学省

全管理学会誌第 8 巻 2 号 141-148
原子力文化振興財団 2012の知識普及啓発に関する世論調査
羽川昌廣 2012

エネルギー環境教育とともに進める

放射線理解教育

日本エネルギー環境教育学会

第 7 回全国大会論文集 88-89
浜松市教育委員会

2012

放射線副読本活用のための資料（http://rika.hama-curri.jp/）
林壮一

2012

（小学生のための放射線副読本）

中学１〜３年理科学習における「放射2011b

知ることから始めよう

放射線のいろいろ（中学生のための放射線副読本）
2011c

知っておきたい 放射線のこと（高校生のための放射線副読本）
文部科学省

2012

情報活用能力調査に関する協力者

会議 第 1 回会議 参考資料
日本原子力産業会議

2003 「FNCA 各国高校生の放射線についての知識，関心等に関する合同アンケート調査」報告書
日本科学技術振興財団

2012

らでぃ（http://www.

INSS JOURNAL Vol. 20 2013 SR-3

radi-edu.jp/）
新潟県教育委員会

2012

放射線等に関する副読本の活 用 の 手 引（http: //www. pref. niigata. lg. jp/
HTML_Article/75/765/240404-housyasenntoukatuyou-tebiki,0.pdf）
岡村定矩他 2012

新しい科学３年

東京書籍

佐野祐二・三木直輝・平田文夫・増谷忍・杉山憲一郎
2012

小学校における放射線教育について―小学校６年生・保護者への放射線理解促進の方法について― 日本エネルギー環境教育学会第 7 回全国大会論文集 124-125
佐々木清 2013
課題

福島県における放射線教育の現状と理科の学習に関する調査ならびに福井理科教育研究会活動報告書 第Ⅰ期研究中間報告書
131-144
佐 藤 深・森 山 正 樹・平 田 文 夫・杉 山 憲 一 郎

2012「観察・実験を中心とした体験を通して学ぶ放射線」の授業実践−中学校理科における「エネルギー資源」（中３）の学習を通して― 日本エネルギー環境教育学会第 7 回全国大会論文集 60-61
澤栗賢一・久保田義彦
対する意識調査2012

児童・生徒の放射線に日本理科教育学会第 62 回全国

大会発表論文集 298
霜田光一他 2012
塚田捷他 2012
館

中学校科学３

学校図書

未来へひろがるサイエンス３

啓林

37