第 5 回 NCDA ウェビナー 2020 年 9 月 2 日（水）21:00〜22:00（日本時間）
アセスメント

コーチ教育における評価 について

＜趣旨文＞
アセスメント

コーチの 評 価 は、多くのコーチ教育プログラムのなかで極めて重要な要素ですが、学術的な研究⽂献のなかでは⼤部分であまり顧みられていません。それゆえ、コーチのアセスメント

学びに対して 評 価 が寄与する可能性は⼀般的に認識されてきませんでした。コーチの学びについて私たちが論じることには、重要な⾒過ごしがあります。
そこで、第 5 回 NCDA ウェビナーでは⽇頃からコーチ教育に取り組んでいるリアム・マッカーシー⽒（英国・セントラルランカシャー⼤学）、クレア-マリー・ロバーアセスメント

ツ⽒（英国・プレミアリーグ）をお招きし、コーチ教育における 評 価 の注⽬度を⾼めアセスメントること、世界中で⾏われている 評 価 の具体例を共有すること、コーチ教育におけるアセスメント

評 価 に関する ICCE（International Council for Coaching Excellence: 国際コーチング

エクセレンス評議会）のワーキンググループを紹介することを⽬的として開催した。

＜内容＞【伊藤雅充教授】
イントロダクションと注意事項【ジョンベールズ⽒】
総括のリアム・マッカーシー⽒の紹介【リアム・マッカーシー⽒】

1

はじめに、私たちが考える課題について紹介する。8年前に発表された論⽂は、コーチのアセスメント

役割として 評価 を取り上げている数少ない研究論⽂のうちの⼀つである。ここで着⽬した
アセスメントい1つ⽬のポイントは、コーチが学ぶ⽅法およびコーチ教育での 評価 に関するコーチの経アセスメント

験について書かれているものの、 評価 そのものについては⾒落とされていることである。
アセスメント

評価 が⾒落とされているのは⽪⾁なことである。なぜなら、私たちがコーチ教育でのコーアセスメント

チの経験について話しているときには、コーチが経験した 評価 プロセスと深く結びついている可能性が⾼いと考えるからである。もしあるコーチがコーチ教育を受けてポジティブアセスメントな経験をした場合、その理由の⼀つとして 評価 が挙げられるでしょう。しかし、私たちがアセスメント

アセスメント

コーチの学ぶ⽅法について話す際には、 評価 が学びを促進すること、 評価 がコーチの学びに貢献できるということを⾒落としてしまうことがよくある。
アセスメント

2つ⽬のポイントは、私たちは、評価 について考慮しないことで、コーチの学習や能⼒の開発をサポートする機会を逃してしまうことである。このウェビナーでは、コーチの学習をアセスメント⽀援することおよび 評価 がそれを可能にするということについてもお話する。
アセスメント最後に3 番⽬のポイントは、 評価 を考慮することによってコーチ教育における会話がうまくいかなくなるだけでなく、私たちがコーチの学習を⽀援する機会を犠牲にしてしまっているということである。例えば、プログラム終了時に1回限りのパフォーマンスでコーチアセスメントを 評価 するのであれば、私たちが発信するメッセージには⼤きな⽭盾が⽣じるでしょう。
アセスメント

なぜなら、コーチはプログラムにおいて素晴らしい経験をしているかもしれないが、 評価アセスメントはその経験とは⽭盾していることがあるからである。 評価 と経験は相反するものであり、ここには多くの問題がある。
私が提起したことについて、今は悲観的に捉えられるかもしれないが、ウェビナーが進むにつれて、これらの問題のいくつかをどのように解決するかについて話し、それについてさらに議論を発展できればと考える。
アセスメントはじめに、プログラムにおいてコーチを 評価 する前に、プログラム作成者またはコーチデベロッパーとして私たち⾃⾝に問いかけることができる点について、いくつか挙げる。まアセスメントず、「コーチを 評価 することで何を達成したいのか」ということについては、プログラムを作る最初の段階において⾃分⾃⾝に問うべき重要な質問の⼀つであると考える。すなわ
アセスメントち、「なぜコーチを 評価 したいのか」、「何を達成したいのか」、「それを達成するにはアセスメントどのようにするのがベストなのか」について理解すべきなのである。コーチを 評価 する⽅2

アセスメント

法はたくさんあるが、その 評価 プロセスには誰が関わり、何をもたらすのかについても理アセスメントアセスメント解すべきである。評価 についてより詳しく考えることで、最終的には、特定の⽅法で 評価アセスメントすることによって誰が何を得るのか、 評価 のプロセスを通して誰が何を得るのか、コーチは認定書や資格を得るのか、コーチは充実した学習経験を得るのか、コーチデベロッパーはアセスメント

コーチの 評価 者としての役割を担うのかを明らかにできればと考えている。ここで挙げたことは、英国のスポーツ連盟や協会および現在進⾏中の共同研究プロジェクトから得られたデータの⼀部である。これらに加えて、私があるプログラムにおいて、「なぜこの⽅法でアセスメント評価 するのか」について伺ったインタビュー調査から得たデータも含まれている。これらのデータは⼀般的な反応を⽰していると考える。
アセスメント

論⽂の最後には、「私たちにとって 評価 というのはブラックホールに過ぎない」というアセスメントことが書かれている。なぜなら、 評価 をどのようにしたいかというアイデアを頭の中で持アセスメントっていることから、実際にピッチや体育館でコーチを対象に 評価 を実施するまでは、⻑くて複雑な道のりだからである。
ところで、私たちはコーチに何を求めているのだろうか。この点については研究⽂献の中アセスメントからいくつかの例を紹介する。ブラジルの論⽂では、ポートフォリオが 評価 に使われたとき、コーチは⾃分たちに求められていることを理解しておらず、ガイドラインも明確ではないと述べられている。カナダの論⽂では、コーチはそのような時に積極的に反応することができなかったと述べられている。今回は、2つの異なる地域を対象とした論⽂を意図的に使アセスメント⽤した。これらのことからも、コーチ教育の⽂献の中で 評価 は⾒落とされてきており、研究されてこなかったことがわかる。
アセスメントアセスメント

評価 に関する研究⽂献がほとんどないことを考えると、 評価 するためには注意が必要アセスメントであり、それが今⽇の⽬的であるといえる。ほとんどのコーチ教育プログラムでは、 評価が⾏われているにも関わらず、多くのプログラム作成者はガイドラインを持っていないのである。
アセスメントアセスメント

評価 は、正しく⾏うことが重要である。もし 評価 を正しく⾏えば、コーチの学習に貢献アセスメントする可能性がある。 評価 を設計する際には、異なるコーチが異なる反応をすることについアセスメントても受け⼊れるべきである。つまり、評価 は、1つの⼿法が全てのことに当てはまるわけではないことを意味している。
アセスメント次に、クレア-マリー・ロバーツ⽒に、プレミアリーグでは、どのように 評価 について取3

アセスメント

り組んできたのか、 評価 を使ってコーチの学習と育成をサポートしようとしてきたのか、ということに焦点を当てて話していただく。

【クレア-マリー・ロバーツ⽒】
世界で最も魅⼒的なスポーツリーグを作るために、最⾼の選⼿と最⾼のコーチを育成することが私たちのテーマである。私は2013年頃からコーチ育成の分野に参⼊しており、今回はコーチ育成に関する取り組みについてお話しする。
2013年に始めた最初の取り組みは、エリートコーチ⾒習い制度（ECAS）であった。それ以外にも⿊⼈や少数⺠族のコーチを紹介するスキーム、⼥性のコーチを紹介するスキームもある。コーチデベロッパースキームや、英国サッカーリーグやプロサッカー協会と連携した選⼿からコーチへの⼈材紹介スキームなどの新しい計画も間もなくオンラインで開始される。これらの計画は、プレミアリーグが実施しており、すべて学術的な認定を受けている。
⼤学院ディプロマレベルのプログラムもあり、このプログラムは、受講⽣からのフィードバックに応えたものである。認定は彼らにとって⾮常に重要なものであり、彼らが望んでいるものでもある。また、プレミアリーグのコーチデベロッパープログラムでは、ICCEやUKコーチング（UK Coaching）などとの提携による専⾨的な認定も⾏っている。
英国では、サッカーの統治機関であるNFが⾏うことおよびプレミアリーグが⾏うことの区別がある。NFはコーチが必要とする技術・戦術に関する資格を提供しているが、プレミアリーグでは個⼈のプロコーチとしての能⼒開発が中⼼となっている。そのため、コーチングを専⾨職にするという意味では、これらの取り組みを教育的なものにする必要があるとアセスメント

アセスメント認識している。それに伴い、 評価 についてはコーチ育成プログラムの 評価 という課題もある。
アセスメント

私たちは、モジュールについて、情報提供的で総括的な 評価 を⾏い、設計してきた。そこでは、アクションラーニングの研究成果を発表したり、関係性のマッピングのような個別アセスメント

アセスメントのタスクを発表したり、メンターによる 評価 を⾏うこともあったが、このような 評価 ⽅アセスメント法は極端に学術的ものになってしまった。これらの活動から、様々なレベルの 評価 ⽅法がアセスメントあること、⼀⽅で観察による 評価 に注⽬が向けられてこなかったことがわかった。また、
アセスメント

これらのプログラムの受講⽣は、他の多くのことを犠牲にして、 評価 のトピックだけに⼒アセスメントを⼊れていたということが明らかになった。つまり、学習スキルや 評価 リテラシーの⾯で4の不安が⼤きかったのである。
アセスメントアセスメント

そこで私たちは、 評価 の⽅法を継続的に進化させ、それぞれのコーチに 評価 を委ねるようにしてきた。しかし、それを正しいものにするには程遠いようである。マッカーシー⽒が述べたように、私たちが苦労していることの⼀つは、何がうまくいき、何がうまくいかないのかを⽰唆する実証的な証拠のようなものが実際にはないことである。そこで、私たちはコーチデベロッパープログラムにおいて試⾏錯誤のアプローチを取ってきた。コーチに対して、能⼒開発を⽬指した実践についての反省を促すためにポートフォリオを利⽤するプ
ログラムや、アクションラーニング研究に焦点を当てたプロジェクト、メンターによるプレゼンテーションの観察など、私たちがこれらの取り組みのために提供したものは、構造と内容の両⾯であった。また、個⼈に対してどれだけの指導をするかというバランスと、個⼈が振り返るため際に創造性、⾃律性を認めるかというバランスがあり、これらは重要であると考える。

【リアム・マッカーシー⽒】
アセスメント

最後に、コーチ教育における 評価 について検討を進めているICCEグローバルワーキン
ググループとその関係者を紹介する。同時に、皆さんから事前に受け取った質問についても取り上げる。このグループには、研究者、政策⽴案者、プログラム開発者など、多様な役割を持つ、ほぼすべての⼤陸から来ている専⾨家が属している。ワーキンググループの活動⽬
アセスメント的は、世界中のさまざまな場所、さまざまな理由で⾏われているコーチ教育における 評価
アセスメントアセスメントについて、既存のアプローチを⽂書化し、評価 の地図を作成することである。評価 ⽅法に優先順位をつけたり、それらを優遇したりするのではなく、ここには膨⼤な選択肢があることを⽰したいと考えている。
今から、質問に回答する。まずは、南アフリカ・ヨハネスブルク⼤学（University ofJohannesburg）のヘザー・モリス-エイトンさん（Heather Morris-Eyton）が回答する。質問
アセスメントアセスメントは、「⼊⾨レベルのコーチの 評価 は、上級コーチの 評価 と⽐較するとどのようであるか。」
である。

【ヘザー・モリス-エイトン⽒】
3つの異なる視点について簡単にお話しする。

5

1つ⽬は、どのレベルのコーチング資格であろうと学習成果は明確化されるべきだということである。もし、コーチング資格のレベルに合わせて、あるいは、コーチが持つ経験を考
慮に⼊れて事前学習を課すプログラムであれば、それに関連した様々な成果がある。つまり、アセスメント

コーチの 評価 は、資格の⽬指すもものや⽬的によって定められる。そして、その⽬的は資格のレベルによって定められるのである。
2つ⽬に、コーチの年齢層をみることである。まずは、コーチ教育プロセスに参加するコーチの⼈⼝統計を理解する必要がある。⼈⽣経験に加えてコーチングの経験によって、コーチがどのように学習するかが決まるためである。コーチ教育プロセスについては多くの⽂
アセスメント献がある。ある⽂献では、どのような⽅法、⼿段で提供されているかに関わらず、 評価 がアセスメント必要になること、成⼈の学習者は 評価 に対して様々な反応をすることなどが述べられている。
アセスメントアセスメント

3つ⽬に、評価 は怖いものであり、誰にとっても 評価 は受けたくないものである。では、アセスメントどのようにして 評価 をコーチ教育のプロセスにおいて実施し、それが本物であり、透明性のあるものにするのだろうか。コーチに求められていることを理解させること、コーチがアセスメント

評価 のプロセスを受けてもいいと感じられるように⼗分な話し合いをすること、それが⽂脈に沿ったものになることが⼤切である。
アセスメント

最後に、質問に回答する。例えば、コーチが初級レベルである場合、コーチの 評価 は学習成果に合わせて調整される。⼀⽅、マスターコーチを⽬指している⼈の場合はどうか。オ
リンピックコーチやハイパフォーマンスコーチの学習成果は、はるかに⾼いレベルにあるアセスメントかもしれないため、より⾼いレベルの 評価 を要求されるかもしれない。
アセスメント

私は、すべてのレベルに当てはまる⼀つの 評価 ⽅法があるとは思わない。国際レベル、国内レベルでのコーチの認定を⾏う連盟は、コーチ教育のプロセスにおいてどのようにアセスメント

評価 を取り⼊れるかについて重要な役割を果たすと考える。

【リアム・マッカーシー⽒】
アセスメントアセスメント次に 評価 の⽬的について、もう⼀つ質問する。「 評価 は重要であるが、学習者の学びと能⼒開発も重要である。どのようにしてコーチを評価し、彼らが特定の基準を満たしていることについて保証することができるのか、また、どのようにして彼らの学習と能⼒開発に貢献することができるのか、その両⽅を⾏うことができるのか。」について、カナダ・ラバル

6

⼤学（Université Laval）のアンドレア・ウッドバーンさん（Andrea Woodburn）に伺う。

【アンドレア・ウッドバーン⽒】
アセスメント

私は 評価 をチーズのように例えることがある。チーズがどのように役に⽴つかを本当にアセスメント理解するには、チーズの種類ごとに異なる特性を理解する必要がある。 評価 について考え
アセスメントアセスメントアセスメント

ると、1つ⽬は学習のための 評価 、2つ⽬は学習としての 評価 、そして3つ⽬は学習の 評価を挙げることができる。
アセスメントアセスメント学習のための 評価 とは、診断のために 評価 を使⽤することである。⽇本へ⾏く⽅法はいくらでもあるが、それはどこから出発するのかにもよる。
アセスメント

2つ⽬は、学習としての 評価 で、ロバーツ⽒はポートフォリオを使⽤したリフレクション
アセスメントの例を挙げた。これは、 評価 を中⼼とした⽅法で、コーチのメタ認知スキルを開発するために使⽤される。
アセスメントそして3つ⽬は、学習の 評価 である。ここでは、認定資格やこのような議論の泥沼にはまアセスメント

る。どうすれば 評価 に役⽴つかというのは、もし役⽴つのであれば明確だということである。
学習者は⾮常に現実的で、⾃分の⽬標をベンチマーク（指標・基準）にして、活動に取り組む。もし彼らの⽬標が認定を得ることであれば、⾃分に何が期待されているのかを理解しようとし、それに向かって努⼒するでしょう。組織にとっては、いつ、なぜそれを⾏っていアセスメント

るのか、そして何が起きているのかを明確にするために、さまざまなタイプの 評価 を使⽤していることを確認する必要があると考えている。

【リアム・マッカーシー⽒】
次に、ニュージーランドバレーボール協会のデイヴ・ケールティ⽒（Dave Keelty）に質問する。ニュージーランドのコーチング戦略では、正式な認定よりも継続的に学習させることが重点に置かれている。ニュージーランドのバレーボールはそのアプローチを踏襲しているのか。もしそうであれば、実践現場ではどのように実施されているのだろうか。

【デイヴ・ケールティ⽒】
現在は、ニュージーランドバレーボール協会だけではなく、ニュージーランドでもコーチ

7

育成戦略が⾒直されている。ニュージーランドバレーボール協会に特化した回答はないが、私の回答から、今後の⽅向性が⾒えてくると考える。
アセスメントアセスメント

なぜ私たちは 評価 をするのかという質問に回答すると、 評価 をする理由は、学習を強化し、増幅するためだと考えている。ここでは、ある特定の知識を得るためのプロセスに従う。このプロセスをどのようにフレーム化するかというと、ある核となる内容が正式な場で教えられることになる。その後、コーチはそのコースで学んだ知識を実施する機会を与えられ、仲間やコーチデベロッパーのサポートを受けながら、その知識を意味のあるものにしていく。そして、その知識を⾃分のものにするために、コーチング現場に戻ってからどのように新しい知識を⽤いて実践しているのかについて⽇記を書いたり、計画を⽴てたりすることで証拠を⽰す必要があるかもしれない。
コーチデベロッパーは、コーチがどのように新しい知識を学び、⾏動を変えるために知識を⽤いているのかを知るために、コーチをサポートしたり、訪問したりする。それは、コー
チデベロッパーが実際にコーチの環境を⾒ることができ、公式な場で教えられた情報は⽂脈に基づいてどのように実装されているか、または実装しようとしているかを⾒ることができる。そして、会話に基づいてコーチへのフィードバックをすることができ、その会話は、コーチが新しい知識を学習したことについてお互いに理解した上で⾏われる。そこでの会話の内容は、コーチのデータベースやポートフォリオに反映される。これらのものは、コンピテンシー（専⾨的な能⼒）に関わる資料と同様に使⽤されている。コーチやコーチデベロッパーは、これらのコンピテンシーに関連して、⾃分たちがどのような位置にいると考えているのかについて知ることができる。これがニュージーランドバレーボール協会の⽬指すところであり、その背景にある考え⽅である。
私たちがコーチやその影響⼒を真に理解するためには、コーチに寄り添い、その⼈たちのアセスメント

アセスメント

状況や 評価 を知る必要がある。反対に、その⽂脈の外での 評価 では、私たちが望むような正確な内容は得られない。これらの理由から、バレーボールニュージーランドでは先ほど述べたようなアプローチを採⽤している。今後は、ニュージーランドの多くのスポーツでも素晴らしい⽅法が採⽤されるでしょう。

【リアム・マッカーシー⽒】
アセスメント

評価 の終わりは、スナップショット（ある瞬間を切り取ったようなもの）を提供するだ8けでなく、その代わりに、ニュージーランドのような取り組みについても考え始めるべきかもしれない。オーストラリア・シドニー⼤学のドナ・オコナーさん（Donna Oʼconnor）もアセスメント

評価 に関して似たような興味・関⼼を持っている。

【ドナ・オコナー⽒】
アセスメント「あなたは何を達成したいのか」、「 評価 課題の⽬的は何か」ということは、どのようアセスメントアセスメントな 評価 をするのかの指針になる。また、評価 のタイミングも重要である。実際にコーチにアセスメントどのようなフィードバックを提供するのか、現場で実践的な 評価 をする際には、初⼼者のアセスメントコーチなのか、経験豊富なコーチなのかによって、 評価 の種類が決まってくる。
アセスメント

現場で実践的なタイプの 評価 をすることは、コーチデベロッパーが現場に出てコーチをアセスメント指導することを前提にしていると考える。現場での実践的な 評価 というのは、彼らがどのように指導を⾏っているのかを⾒ているだけではわからない。つまり、現場での実践的な選⼿や他のコーチとの関わり⽅などを⾒て、実際にそのコーチを⽀援したいと思えば、ロールプレイをすることもできる。コーチのレベルにもよるが、その代わりにビデオ映像を⾒せることにするかもしれない。その場での実践的なセッションがうまくいけば、多くの場合、ピアラーニングも可能になると思う。
コーチが、コーチングについてすべてを教えてくれると思い込んでいるというような実情からくる批判もあると考える。しかし、私たちが知っているように、コーチングは⾮常に複雑で動的なものである。もし、私たちがそれを改善しようとするならば、スナップショッ
アセスメントアセスメントトのようなものや、ある要素だけを 評価 するのではなく、何を 評価 しているのか、その判断がどのように⾏われるのかという点で透明性を持たせることが必要である。そして、透明アセスメント性を確保することで、フィードバックが 評価 プロセスの⼀部であることも確認することができる。
もう⼀つは、テクノロジーを活⽤することである。多くのスポーツでは、コーチに⾃分⾃アセスメント

⾝のコーチングをビデオに撮影してもらい、提出させている。その 評価 については、コーチデベロッパーが⽀援すること、あるいは、経験豊富なコーチであれば仲間のコーチとビデオを⽤いることもできる。実際にはロジスティックス（戦略的物流）の観点から、現場へ出て観察するよりも、映像をもう少し簡単に⼿に⼊れることができればと考える。映像でも、コーチが選⼿と構築してきた関係性や、選⼿の能⼒を読み取って反応したり、変化に対応し9アセスメントたりする能⼒など、様々なことが⾒えてくると思われるからである。また、その 評価 の⼀部としてリフレクションを使⽤することもできる。

【リアム・マッカーシー⽒】
このようなバランスのとれた視点は本当に⼤切なことである。コーチング活動という連続体の様々なポイントにおいて、様々なアプローチを⽤いることができる時と場所がある。
アセスメント次は、ラリッサ・ギャラッティーさん（ブラジル・カンピーナス⼤学） に、 評価 についてもう少し伺う。

【ラリッサ・ギャラッティー⽒】
アセスメント

評価 についてはすでにいくつかの研究はある。例えば、私たちはカナダ・コーチング
アセスメント協会のサポートを受けながら 評価 についてのレビューに取り組んでいる。論⽂を多く⾒つけることはできなかったが、研究成果についていくつかの学びを得た。私たちはこれについて研究するだけでなく、皆さんの組織では何がうまくいき、何がうまくいかなかったのかについて考えるために役⽴つ報告書を共有することを計画している。
コーチの⾏動に着⽬すると、プログラムを受講した直後から変わることもあるが、受講後アセスメントの⻑期的な変化についてはあまり情報がない。 評価 についての研究は、受講後にどのくらいその変化が保持されるのかを理解するためにも役⽴つと考えている。そして実際には、プログラムが⽂脈に沿ったものであり、可能であればより個⼈的なものであり、常に実践的でコーチの経験に⽀えられたものであることが重要だとわかる。
このような情報は、国際スポーツコーチングジャーナルやコーチングレビューのような科学的な学会誌からも⾒つけることができる。また、ICCEのウェブサイトや世界中の連盟、その他様々な組織からも資料を⾒つけることができる。すでにコーチ教育プログラムを実アセスメント施しているコーチ、特に成熟したコーチは、 評価 についての情報を得ることができているかもしれない。これまではプログラムの提供⽅法を整理しなければならなかったが、現在は、アセスメントプログラムができたことによって、 評価 についてより深く考えることができるようになった。皆さんには、⽂書の提供だけでなく、ポッドキャストや⾮公式な情報も共有していきたいと考えている。

10【リアム・マッカーシー⽒】
アメリカ合衆国で5年間働いた私の経験では、アメリカ合衆国は信じられないほど豊かで多様な活動に取り組んでいる。そこで、キャメロン・キオソグルースさん（アメリカ合衆国・アセスメント

ドレクセル⼤学、US ROWING）には、アメリカ合衆国での経験を踏まえて、 評価 に関する異なる意⾒や視点、課題を解決しようとしている組織へ向けて何かアドバイスがあるかを伺う。

【キャメロン・キオソグルース】
アセスメント

評価 の重要性についてはまだまだ学ぶべきことがたくさんある。特にアメリカ合衆国でアセスメント

は、コーチングの 評価 だけでなく、コーチデベロッパーの育成にも様々な環境や⽂脈的要因が絡んでくる複雑さがある。私たちがこのワーキンググループとして取り組むことは、⾮常に重要な側⾯を持っている。私たちが今、世界中で学んでいることはたくさんあり、質疑応答の中のコメントにもあったが、私たちが⽣きている世界の複雑さにも触れていると思う。何をもたらすにしても、私たちが⼀丸となって取り組む必要性はさらに⾼まっていることが⽰されていると感じている。
そして、このワーキンググループの重要性は、現在何が⾏われているのかを理解し、研究だけではなく、実際にはどこにギャップがあるのかを⾒極めることにある。

【リアム・マッカーシー⽒】
これは共同研究の側⾯だと思う。研究と実践の両⽅で協⼒して、何が有効なのかについての理解を深めることが重要である。今までに強調されているように、それは⽂脈に沿ったものであり、⼀括りにはできないためである。
最後に、アフリカとヨーロッパの2つの⼤陸で仕事をしている、ペレ・クヴァルスンドさアセスメントん（ノルウェーオリンピックパラリンピック委員会）に質問する。もし 評価 が⾏われる際に⽂化が反映されているのであれば、それについてどのような経験してきたのかについてである。

【ペレ・クヴァルスンド⽒】
アセスメント

スポーツのグローバル化によって、コーチの 評価 はより標準化され、地理的な⽂化や⽂11脈よりも、スポーツ特有の⽂化に基づいたものになっていると感じている。そのため、スポーツ組織としては、より保守的で標準化された形式的なシステムが必要とされているところもある。また、コーチ教育とコーチデベロッパー育成の分野では⼤きな違いがある。コー
アセスメントチ 評価 の⽅法においては、あまり構造化されていないが動的であるものもあることが挙げられる。私の経験では、コーチ教育はほとんどがコーチングの実践現場で⾏われるので、このウェビナーで話されていることとは異なると感じている。
私はいくつかの違いや類似点を観察してきた。システムの成熟度に着⽬すると、成熟してアセスメントいないシステムの⽅が透明性は低く、時には 評価 の仕⽅が罰的になることもあるように感アセスメントじた。成⻑というよりも、認定のための 評価 に重点が置かれているとも捉えられる。これについては、システムの成熟度によって少しずつ変わってくる。また、フィードバックを受アセスメントけたあと、どのように⾏動に移すかということも⼤きく異なると考える。 評価 を通して素晴らしいフィードバックを得ることもあるが、次は何をすれば様々なシステムを成⻑させることができるのだろうか。私は地理的なことについて考えすぎないようにしたいと考えているが、私が仕事をしてきた様々なシステムの成熟度についてもっと⾒ていきたいと考えている。

【リアム・マッカーシー⽒】
このワーキンググループは、コーチングコミュニティの中に根ざしたグループでいたいと考えている。ここには、研究者やプログラムデザイナー、プログラムを提供する⼈などがいると思うが、そこで活動している⼈たちが抱える問題や疑問、好奇⼼にお答えできればと考えている。
本⽇はありがとうございました。

12