MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI CERCETĂRII
AL REPUBLICII MOLDOVACURRICULUM
la disciplina opțională
GLOBAL ENGLISH

Clasele X-XIIAprobat la Consiliul Național pentru Curriculum
Proces verbal nr.30 din 14.12.2022
Aprobat prin Ordinul Ministrului Educației și Cercetării nr.917 din 25.07.23

Coordonatori:
Svetlana Lungu, profesor de limba engleză, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Mihai Eminescu”,Chișinău

Elaborat de:Mariana Timotin, profesor de limba engleză, profesor certificat CELTA, Instituția Privată Liceul „Da
Vinci”, mun. Chișinău
Natalia Ciuntu, profesor de limba engleză, grad didactic întâi, Instituția Privată Liceul „Da Vinci”,
mun. Chișinău

Competențele specifice disciplinei, conținuturile și contextele comunicative din curriculum de față sunt
preluate integral din Curriculumul Național la Limba Străină, treapta liceală (2019), cu completarea șiajustarea nivelului de competență lingvistică și a conținuturilor și contextelor comunicative corespunzător
clasei.

CUPRINS

1. Argument ................................................................................................................... 4
2. Cadrul conceptual al Curriculumului la disciplina opțională Global
English................7
3. Administrarea disciplinei .......................................................................................10
4. Eșalonarea unităților de competențe pe clase.......................................................11
 Clasa a X-a ………………………………………………………………….11
 Clasa a XI-a ………………………………………………………………....27
 Clasa a XII-a ………………………………………………………………..42
5. Conținuturi tematice …………………………………………………………….57
6. Conținuturi lingvistice …………………………………………………………..59
7. Repere metodologice de predare – învățare – evaluare ………………………..63
8. Bibliositografie…………………………………………………………………….67

ARGUMENTÎn societatea modernă, învățarea unei limbi străine este în strânsă legătură cu fenomenul complex al
globalizării, cu atât mai mult dacă vorbim despre limba engleză, limbă de circulație internațională.
Cunoașterea acestei limbi reprezintă garanția succesului în lumea întreagă, deoarece purilingvismul
facilitează comunicarea și colaborarea între națiuni, promovarea culturilor europene și acceptarea
diversității culturale. Astfel, oferind tinerilor un studiu aprofundat al limbii engleze, ei vor reuși să devină
mult mai deschiși către alte culturi, să își consolideze mobilitatea, mai ales pe plan profesional, să seintegreze cu ușurință în sânul comunității europene, care este și va rămâne una multilingvă.
Trăind într-o societate informațională, accesul la informație a devenit atât de necesar și diversificat,încât o personalitate competentă în identificarea corectă a sursei cunoștințelor, a devenit mai importantă
pentru societate decât cel care cunoaște mult. Astfel, elevii, viitori cetățeni activi ai acestei țări, ar putea
obține accesul la surse informaționale având un nivel lingvistic înalt de cunoaștere a limbii engleze.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” are ca scop asigurarea unui mediu de învățare lingvistic, astfel
oferind elevilor posibilitatea de a-și dezvolta competențele de comunicare în limba engleză aplicândCurriculum Național la Limba Străină, ediția 2019, acesta fiind completat cu alte resurse internaționale.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” are ca obiectiv principal formarea și educarea unui cetățean
conștient, responsabil și eficient în diverse contexte sociale: mediul personal, familial, școlar, natural, social
și informațional și cultural1 - care ar răspunde cerințelor societății moderne. Raționamentul logic, educația
inter-culturală, precum și educația morală sunt cruciale în pregătirea elevilor de la Instituția Privată Liceul„Da Vinci” pentru ca ei să capete abilități de gândire globală și critică. Realizarea acestui obiectiv este
rezultatul unui proces complex care începe din ciclul preșcolar/ primar și continuă la ciclul gimanzial pânăla cel liceal.
Dezvoltarea autonomiei în învățare a elevului, așa încât acesta să fie capabil și competent de a găsi,selecta, adapta și utiliza sursele și resursele informaționale pentru a se autoinstrui și informa pentru a fifuncțional și prosper într-un anumit domeniu al vieții sociale sau profesionale, a devenit scopul primordialîn învățământul de calitate. Conform Strategiei de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020”EDUCAȚIA -2020”, ”Succesul individului depinde de capacitatea sa de adaptare la schimbări și învățare
continuă, iar sistemul educațional trebuie să ofere mediul adecvat pentru dezvoltarea acestor capacități. În
contextul schimbărilor globale și al declinului demografic accentuat, învățarea pe tot parcursul vieții devineo preocupare importantă a sistemului educațional.” 2 (2, p.1)
Prin intermediul Curriculumului la disciplina opțională Global English Instituția Privată Liceul „Da
Vinci” are ca scop primordial să ofere elevilor un demers educativ care ar asigura un studiu mai aprofundat
al limbii engleze cu abordarea unui spectru mai larg atât din punct de vedere cultural, cât și de metode deînvățare în care elevul să-și asume un rol activ și autonom ceea ce ar contribui și la formarea competențelor
de învățare în contextul învățării pe tot parcursul vieții.
Comunicarea într-o limbă străină, acceptată ca una dintre competențele-cheie europene, se bazează peabilitatea de a înțelege, exprima şi descifra gânduri, sentimente şi fapte în formă orală şi scrisă, dintr-o1Curriculumul Național ”Curriculum la Limba străină pentru învățământul gimnazial, 2019

Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”
52

realitate vie sau virtuală/ simulată, în mod online sau offline, la nivelul celor patru activități majore(receptare, producere, interacțiune, mediere), într-o gamă potrivită de contexte sociale stabilite de CECRL(profesional, public, educațional, personal) sau în corelație cu domeniile educaționale (comunicare,
cultură, comparație, conexiune, comunitate), definitivate de Curriculumul de Limbi Străine din
Massachusetts (CLSM, 2017).
Cadrul European comun de referință pentru limbi (Volumul complementar, eidiția 2018) pune un
accent deosebit pe competența plurilingvă și pluriculturală și vine cu activități de mediere mai ample pentru
a putea pregăti elevul de o integrare mai ușoară în societatea modernă.
Dezvoltarea competențelor lingvistice este esențială pentru integrarea socială, înțelegerea reciprocă și
dezvoltarea profesională. CECRL a contribuit la punerea în aplicare a principiilor Consiliului Europei
privind predarea limbilor străine, inclusiv promovarea învățării reflexive și a autonomiei elevului.
Astfel procesul de predare-învățare-evaluare devine unul mai vast, având la bază și alte cerințe decât
cel anterior, ceea ce numărul de ore pevăzut de Planul-cadru elaborat de către Ministerul Educației, Culturii
și Cercetării al Republicii Moldova și manualele naționale nu pot oferi elevilor.
Prin urmare, Curriculum de față își propune:
 studierea disciplinei Limba engleză începând cu clasa 0 (învățământ preșcolar); extinderea și aprofundarea disciplinei Limba engleză prin oferirea unui număr mai mare de ore
pentru fiecare clasă față de cel prevăzut în Planul-cadru;
 manuale alternative, complementare manualelor naționle de Limba engleză recomandate deMinisterul Educației, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova;
 completarea conținuturilor lingvistice și tematice existente în Curriculum Național la LimbaStrăină conform nivelului de competență lingvistică a elevilor.
În acest context, Curriculum la disciplina opțională Global English pentru clasele X-XII își propune săcontinue achizițiile de comunicare începute în ciclul primarn și gimnazial, conducând la finalul liceului
spre achiziţii specifice nivelului C1, conform Cadrului European Comun de Referinţă pentru Limbi(CECRL).
Elevii Instituției Private Liceul „Da Vinci” au acces la o varietate de surse autentice: literatură artistică
în limba engleză din ciclul lecturilor adaptate conform vârstei, dar și de literatură non-literară (dicționare,enciclopedii, etc., toate fiind în limba engleză). Biblioteca liceului este dotată cu computere și tablete cu
conexiune la internet, ceea ce oferă elevilor posibilitatea de a naviga pe internet și a căuta informația
necesară în limba engleză.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” este participant activ la concursul „Best in English”, patronat deMinisterul Educației a Republicii Cehe, la categoria de vârstă 14-19 ani, nivelele testate fiind B1-C1. Un
alt concurs la care elevii liceului participă activ este „BEO (British English Olympics) WorldChampionship”, categoria de vârstă fiind 12-16 ani.
Elevii Instituției Private Liceul „Da Vinci” susțin an de an examenele internaționale IELTS și TOEFL,obținând cele mai bune scoruri, clasificându-se la nivelul C1 de cunoaștere a limbii engleze, fapt ce vorbește
despre calitatea înaltă a studiilor, procesului de predare-învățare-evaluare, dar și a cadrelor didactice6calificate care reușesc să formeze elevi autodidacți și autonomi care știu să selecteze informația necesară șisă o utilizeze pentru a realiza o sarcină și a atinge un scop.
În acest context, orele oferite de Planul-cadrul standard la limba engleză sunt insuficiente pentru
atingerea performanței lingvistice dorite de acești elevi. Orele adiționale puse la dispoziția elevilor
Instituției Private Liceul „Da Vinci” vin în ajutorul acestora, formându-le deprinderi de ”a învăța să învețe”și de a fi autonomi în învățare, ceea ce vine în perfect acord cu Strategia de dezvoltare a educației pentru
anii 2014-20203, care are la bază trei piloni: acces, relevanță și calitate.
Curriculum de față vine ca o extensie și aprofundare a conținuturilor curriculare din CurriculumNațional la Limba Străină, preluând competențele, unitățile de competență, conținuturile lingvistice dar și
contextele și sarcinile comunicative adaptate clasei la care se predă, conform nivelurilor de competență
lingvistică stabilite de CECRL4.
Instituția Privată Liceul „Da Vinci” este o instituție creată pentru a satisface nevoile copiilor, careurmează să devină adulți integri, focusați pe autodezvoltare. În centrul universului este copilul cu
personalitatea sa, liber, fără frici, capabil să se autodepășească, visător și convins că poate cuceri lumea.
Prin urmare, datorită studierii limbii engleze cu un număr mai mare de ore săptămânal, am reuși să asigurăm
valorile promovate de această instituție, una din ele fiind modelarea personalităților complexe, libere și
creative.
Prin urmare, Curriculum de față pentru limba engleză își propune să ofere elevilor: un cadru complementar conținuturilor prezente în Curriculum Național la Limba Străină, ediția
2019, prin extinderea și aprofundarea ariei tematice oferite de manuale de alternativă; contextualizarea conținuturilor tematice prin plasarea lor într-o realitate tangibilă, prin utilizarea
materialului intuitiv modern și actual de cea mai înaltă calitate; un mediu relevant de învățare prin stabilirea legăturii cu realitatea, prin formarea deprinderilor deînvățare în bază de proiect și crearea premiselor de învățare pe tot parcursul vieții, prin explorarea
surselor autentice în formarea competențelor lingvistice; dezvoltarea, sistematizarea și consolidarea competențelor lingvistice începând cu preșcolarii pentru
a forma un mediu de dezvoltare și fundamentare lingvistică optim la celelalte trepte de învățare alimbii engleze.
În concluzie, Curriculum la disciplina opțională Global English constituind un curs individualizat destudiere a limbii engleze, este unul de aprofundare, completare și sistematizare a cunoștințelor oferite decurriculumul național pe tot parcursul ciclului primar, gimnazial și liceal. Cursul dezvoltă aceleași
competențe specifice oferite în Curriculum Național, doar cu ajustările de rigoare: conținuturi tematice și
lingvistice conform nivelurilor CECRL.

Strategia Strategiei de dezvoltare a educaţiei pentru anii 2014-2020 „Educaţia-2020”. Monitorul Oficial al RM, 21.11.2014,
nr. 345-351
4Cadrul European Comun de Referinţă pentru Limbi. Volum de însoțire cu noi descriptori. Ediție Provizorie (septembrie 2018)
3

7

CADRUL CONCEPTUAL AL CURRICULUMULUI LA DISCIPLINA
OPȚIONALĂ GLOBAL ENGLISH
Curriculum la disciplina opțională Global English derivă din Curriculum Național la Limba Străină și
reprezintă un sistem de concepte, procese, produse și finalități care asigură funcționalitatea și dezvoltarea
disciplinei la nivel de învățământ gimnazial, atribuind rolul prioritar sincronizării abordării psihocentrice șisociocentrice, prioritizării finalităților educaționale și integralizării predării-învățării-evaluării.
Curriculumul promovează: abordarea sistemică a conceptului de curriculum, în cadrul căruia toate
elementele constitutive corelează, se află în interconexiune și interdependenţă; modelul de proiectare
curriculară centrat pe competenţe și finalităţi.
Procesul de predare se va axa pe aspectul comunicativ și abordarea acţională a limbii în vederea
extinderii competenţelor de comunicare în limba străină și cultivarea atitudinilor respective la formarea
personalităţii adolescentului. Procesul de comunicare se constituie prin fuziunea celor patru deprinderi
integratoare de receptare a mesajului oral și scris (audiere şi lectură) și producere/exprimare orală și scrisă
(vorbire și scriere), iar activităţile de predare-învăţare-evaluare plasează elevul în situaţii de utilizator activ
al limbii engleze, în contexte autentice de învăţare, în care acesulează situații reale de comunicare.
Curriculumul de față reflectă deplasarea accentului de pe procesul de predare pe procesul de învăţare,reliefează predominanţa rezultatelor în faţa ofertelor, reiterează importanţa învăţământului formativdezvoltativ în faţa celui informativ-reproductiv.
Obiectivul fundamental al disciplinei Limba engleză constă în formarea/ dezvoltarea la elevi acompetenţei de comunicare, familiarizarea cu valorile naţionale și universale, valorificarea experienţelor
lingvistice și de lectură în diverse contexte de comunicare, în vederea integrării socio-profesionale.
Competenţele sunt componente-cheie ale prezentului document normativ reprezentând „un sistem
integrat de cunoştinţe, abilităţi, atitudini și valori, dobândite, formate și dezvoltate prin învăţare, a căror
mobilizare permite identificarea și soluţionarea diferitor probleme în varia contexte și situaţii”
Componenta-cheie în Curriculumul la Limba Străină o constituie sistemul de finalități axat pe sistemul
de competențe după cum urmează:1. Competențe-cheie/transversale, categorie curriculară importantă cu un grad înalt de generalizare,ce marchează așteptările societății privind parcursul școlar și performanțele cele mai generale care pot fi
atinse de elevi la încheierea școlarizării. Acestea reflectă atât tendințele din politicile educaționalenaţionale, reflectate în Codul Educaţiei (2014), cât și internaționale, stipulate în Recomandările Comisiei
Europene (2018). Competențele-cheie/transversale traversează diferite sfere ale vieții sociale, poartă un
caracter pluri/inter/transdisciplinar, se pot concretiza în cadrul competențelor specifice disciplinei,unităților de competențe, unităților de conținut, activităților de învățare și produselor școlare recomandate,se formează și se dezvoltă progresiv și gradual pe niveluri și cicluri de învățământ.
2. Competențe specifice disciplinei, derivă din competențele transdisciplinare și competențelecheie/transversale și reprezintă sisteme integrate de cunoștințe, abilități, atitudini și valori, pe care și lepropune să le dezvolte disciplina Limba engleză până la finele clasei a IX-a la nivelul învățământului
gimnazial.
83. Unități de competențe, drept componente ale competențelor ce facilitează formarea competenţelor
specifice și reprezintă etape sau pre-achiziţii în construirea acestora. Unitățile de competențe suntstructurate și dezvoltate la disciplina Limba engleză pentru fiecare dintre clasele a X-a – a XII-a pe parcursul
unei unități de învățare/unui an şcolar.
Curriculumul de față, la fel ca și cel de la disciplina Limba Străină, este axat pe unități deconținuturi/module ca mijloace de atingere a finalităților respective.
Unitățile de conținut constituie mijloace informaționale prin care se țintește realizarea sistemelor deunități de competențe proiectate pentru unitatea de învățare dată. Respectiv, se vizează realizarea
competențelor specifice disciplinei, dar și a celor transversale/transdisciplinare. Unitățile de conținut
încorporează sugestii pentru contexte și sarcini comunicative și acte comunicative. Fiecare unitate decompetență include activităţi de învăţare și produse școlare recomandate.
Activităţile de învăţare reprezintă modalităţi de lucru prin care se valorifică unităţile de conţinut învederea formării/dezvoltării unităţilor de competenţe proiectate. Activitățile de învățare și produsele școlare
recomandate prezintă o listă deschisă de contexte semnificative de manifestare a unităților de competențe
proiectate pentru dezvoltare și evaluare în cadrul unității respective de învățare. Cadrul didactic are libertatea și responsabilitatea nu doar să valorifice această listă personalizat la nivelul proiectării și realizării
lecțiilor, ci și să o completeze în funcție de specificul clasei, de resursele disponibile etc.
Produsele sunt rezultatele procesului de învăţare, acestea fiind proiectate în Curriculum pentru fiecarecompetenţă specifică pe clase.
Volumul complementar al CECRL, publicat în 2018, a introdus interacțiunea on-line ca un element
important al comunicării într-o limbă străină, alături de comunicarea orală și cea scrisă.
Competențele specifice disciplinei:
1. Competența lingvistică: Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor
comunicative, manifestând flexibilitate și autocontrol.
2. Competența sociolingvistică: Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situaţii de comunicare,valorificând dimensiunea socială a limbii.
3. Competența pragmatică: Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile,
demonstrând precizie și fluență discursivă.
4. Competenţa (pluri/inter)culturală: Integrarea trăsăturilor specifice culturii țării alofone încontexte de comunicare interculturală, exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității
culturale.
În conformitate cu Curriculum de față , la finele învățământului liceal elevii vor poseda competențe la
Limba engleză conform descriptorilor CECRL, nivelul C1 și vor atinge următoarele niveluri de achiziție alimbii engleze după cum urmează:

9

1.

B2.2

C1.1

C1.2

Clasa a X-a

Clasa a XI - a

Clasa a XII-a

Nivelul C1 se va realiza pe etape prin subniveluri, conform progresiei complexe a materiei curriculare
pe clase în baza curriculumului la decizia școlii la Limba Engleză după cum urmează:

B2.2

C1.1

C1.2

Clasa a X-a

Clasa a XI-a

Clasa a XII-aCurriculum la decizia școlii la Limba engleză va avea drept surse de implementare manualele naționale
recomandate de Ministerul Educației, Culturii și Cercetării care vor fi completate de următoarele resurse:

Clasa
Clasa X
Clasa XI
Clasa XII

Titlul manualului
1. Speak Out (Upper
Intermediate)
2. A World of Fiction 1
1. Speak Out (Advanced)
2. A World of Fiction 2
1. Speak Out (Advanced)
2. To Kill a Mockingbird

Autor

EdituraF. Eales, S. Oakes

PearsonS. Marcus, D. Berman
A.Clare, JJ Wilson
S. Marcus, D. Berman
A.Clare, JJ Wilson
Harper Lee

PearsonPearsonPearsonPearson„Speak Out” este un curs format din șase niveluri de engleză generală pentru adulți, dezvoltat înasociere cu BBC Worldwide și BBC Learning English. Cursul integrează videoclipuri autentice dinprograme populare BBC în fiecare unitate și dezvoltă abilitățile și cunoștințele de care au nevoie elevii
pentru a se exprima cu încredere într-un mediu real vorbitor de limba engleză.
„A World of Fiction 1”. Istorioarele din această antologie cuprind o varietate de teme, stiluri literare,culturi și perioade de timp. Prin intermediul acestei antologii, elevii de nivel intermediar înalt au
posibilitatea de a-și perfecționa abilitățile de citire, vorbire, vocabular și scriere pe măsură ce descoperă
plăcerea și recompensa citirii ficțiunii autentice englezești. Prima dintr-o serie de două niveluri, această
carte conține exerciții de limbaj adaptate elevilor cu nivel mediu-înalt, cu accent sporit pe abilitățile de10

gândire critică, explorarea elementelor literare, cum ar fi cadrul acțiunii, imagistică și ironie, practicarea
structurilor gramaticale și de vocabular extrase din contextul acestor istorioare, o mare varietate de discuții
stimulative și subiecte de scriere.
„A World of Fiction 2”. Istorioarele din această antologie cuprind o varietate de teme, stiluri literare,culturi și perioade de timp. Prin intermediul acestei antologii, elevii de nivel avansat au posibilitatea de ași perfecționa abilitățile de citire, vorbire, vocabular și scriere pe măsură ce descoperă plăcerea șirecompensa citirii ficțiunii autentice englezești. Această carte pune un accent deosebit pe dezvoltarea
abilităților de gândire critică, secțiuni extinse dedicate construirii vocabularului, explicații revizuite aleconceptelor și dispozitivelor literare.
„To Kill a Mockingbird” este un roman scris de Harper Lee și publicat în 1960. Romanul a avut
succes imediat, câștigând Premiul Pulitzer, și a devenit o piesă clasică a literaturii americane moderne.
Acțiunea și personajele sunt inspirate din observarea de către autoare a familiei și vecinilor ei, precum și aunui eveniment ce a avut loc în orașul ei natal în 1936, pe când ea avea 10 ani.
Romanul este cunoscut pentru tonul cald și pentru umor, deși tratează o problematică gravă, cu subiecte
cum ar fi violul și inegalitatea rasială. Tatăl naratorului, Atticus Finch, servește drept model de ținută morală
pentru mulți cititori și ca model de integritate pentru juriști. Ca roman înscris în genul Southern Gothic și
ca Bildungsroman, temele principale din To Kill a Mockingbird implică nedreptatea rasială și distrugerea
inocenței. Criticii au remarcat cum Lee tratează tematică legată de clasele sociale, curaj, compasiune și
rolul sexelor în regiunea istorică denumită Deep South. Cartea face parte din curricula multor școli dințările anglofone , unde se pune accent pe toleranță și se deplânge prejudecata, precum și din cea de literatură
engleză și de literatură universală din alte țări.

11

ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Denumirea

Statutul

Aria

disciplinei

disciplinei

curriculară

Global English

Opțional

Nr. de ore
Clasa

pe
săptămână

Limbă șicomunicare

12

Nr. de ore
pe an

X

2

70

XI

2

70

XII

2

70

UNITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
CLASA a X-aCompetențe specifice:CS1. Competența lingvistică: Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor comunicative, manifestând flexibilitate și autocontrol.
CS2. Competența sociolingvistică: Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situaţii de comunicare, valorificând dimensiunea socială a limbii.
CS3. Competența pragmatică: Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile, demonstrând precizie și fluență discursivă.
CS4. Competenţa (pluri-/inter) culturală: Integrarea trăsăturilor specifice culturii țărilor anglofone în contexte de comunicare interculturală, exprimândempatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Contexte tematice:
1. Mediul personal
2. Mediul familial
3. Mediul şcolar
4. Mediul natural
5. Mediul cultural
6. Mediul social și informațional
Activități de învățare și produse școlareUnități de competențe
Unități de conținut
recomandate
Competența lingvistică: Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor comunicative,
manifestând flexibilitate și autocontrol.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:1.1. Articularea clară a unei cantități mari desunete în contete imprevizibile.
Componenta lexicală și semantică:1.2. Înțelegerea cu exactitate a structurilor
lexicale și trăsăturilor semantice formulate clar în
contexte familiare.









A se informa
A solicita/oferi informații
A localiza
A deduce
A exprima acord/dezacord
A remarca
A afirma
13






Recunoașterea elementelor fonetice(sunete, modele de intonație) din
vizionarea înregistrărilor audiovizuale.
Reperarea structurilor gramaticale
studiate.
Îndeplinirea instrucțiunilor.
Bifarea variantei corecte.

Componenta gramaticală:1.3. Discriminarea structurilor gramaticalecomplexe studiate în contexte familiare cu mici
inexactități.







A confirma
A constata
A consimți

Elemente de construcţie a comunicării*Atribuirea enunțului la imaginile
corespunzătoare.
Definirea sensului cuvintelor și expresiilor
în baza suportului audiovizual.
Completarea tabelelor cu cuvintele
potrivite.
Eliminarea cuvintelor intruse.
Selectarea opțiunilor corecte.

Produse:







Componenta fonologică:1.4. Utilizarea unei varietăți de sunete articulate
clar în enunțuri și discursuri lungi cu mici ezitări
și pauze.
Componenta semantică și lexicală:1.5. Adaptarea repertoriului lingvistic și lexical
pentru facilitarea înțelegerii în contexte familiareși previzibile.
Componenta gramaticală:Producerea mesajelor orale/ Medierea
Acte comunicative:











A caracteriza
A da instrucțiuni/indicații
A cere informații
A negaA afirma
A compara
A declara
A exprima
A explica
A stabili
14

Secvențe dramatice audio/video.
Hărți conceptuale.
Jurnale de lectură/jurnal de vizionare aunui material video.
Colaje/colaje interactive.
Mesaje în format tradițional/on-line.
Proiecte individuale și de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Rapoarte în format tradițional/digital.

Activități:







Reproducerea corectă a modelelor deintonaţie specifice.
Lecturarea unui text cu voce tare cu
respectarea tempoului, ritmului, intonației
și expresivității specifice limbii engleze.
Interpretarea cântecelor.
Traducerea spontană a cuvintelor/
expresiilor/ enunțurilor.
Reformularea enunțurilor.
Formularea întrebărilor după răspunsuriledate.

1.6. Utilizarea structurilor și formelor gramaticale
cu suficientă corectitudine în contexte familiare și
previzibile.



A analiza

Elemente de construcţie a comunicării*

Continuarea liberă a frazelor.
Formularea enunțurilor după imagine/
secvență video.

Produse:











Componenta ortografică:1.7. Respectarea normelor fonetice și ortograficeutilizate în diverse texte și mesaje.
Componenta lexicală și semantică:1.8. Înțelegerea unei varietăți de termeni
specializați în texte și mesaje scrise.
Componenta gramaticală:1.9. Raportarea structurilor gramaticale utilizate
într-un limbaj simplu și a unor forme gramaticale

Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale
Acte comuicative:











A constata
A presupune
A remarca
A preciza
A deduce
A exprima
A se informa
A localiza
A exprima înțelegerea
A aproba/a nega

Activităţi:









15

Texte/mesaje on-line.
Dramatizări/jocuri de rol.
Povestiri.
Interviuri.
Discursuri structurate.
Fișe de lucru.
Traduceri spontane.
Prezentări în format tradițional și digital.
Proiecte individuale și de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Scrapbook-uri/lapbook-uri.
Jurnale de lectură/vizionare a materialelor
video.

Lecturarea textului/mesajului.
Identificarea conectorilor logici.
Reperarea sinonimelor/antonimelor/omonimelor, paronimelor din mesaje.
Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
Asocierea întrebărilor cu răspunsurile
corespunzătoare.
Asocierea cuvintelor din coloane dupăsens.
Sublinierea formelor gramaticale studiate
din text.
Explicarea regulilor ortografice folosite.

complexe la contexte familiare, cu careva
inexactități.

Elemente de construcţie a comunicării*






Selectarea cuvintelor-cheie dintr-un
mesaj.
Extragerea expresiilor comparative(referitor la gradele de comparație).
Asocierea cuvintelor cu explicația lor.
Observarea diferențelor lexicale/gramaticale.

Produse:








Componenta ortografică:1.10. Respectarea normelor ortografice și cele deaspect și organizare specifice limbii engleze
pentru producerea unei scrieri consecvente, clareși inteligibile.
Componenta gramaticală:1.11. Respectarea exigențelor gramaticale,stilistice și grafice în elaborarea diferitor tipuri detexte.

Producerea mesajelor scrise/ online
Acte comunicative:











Activități:A descrie
A informa
A prezenta
A constata
A remarca
A explica
A exprima
A compara
A afirma/a nega
A oferi







16

Lecturi cu voce tare a textelor/dialogurilor.
Texte/mesaje audiovizuale.
Fișe de lucru.
Hărți conceptuale.
Jurnale de lectură.
Colaje interactive.
Rapoarte/grafice/prezentări/on-line.
Proiecte individuale/de grup în format
tradițional și/ sau digital.

Exerciții de scriere a cuvintelor/
expresiilor/enunțurilor cu elemente dedictare.
Încadrarea cuvintelor/expresiilor înenunțuri.
Traducerea frazelor.
Completarea textelor lacunare.
Formularea întrebărilor/răspunsurilor.
Identificarea greșelilor și corectarea lor.
Restabilirea semnelor de punctuație.

Elemente de construcţie a comunicării*






Transformarea frazelor după model/
regulă.
Continuarea în mod liber a frazelor.
Integrarea structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/descrieri/
mesaje, tabele, chestionare, etc.
Completarea fișelor de lucru.

Produse:









Texte/mesaje on-line.
Enunțuri dezvoltate.
Traduceri.
Fișe de lucru.
Descrieri.
Hărți conceptuale/inforgrafice.
Jurnale de lectură.
Ziare/reviste în format tradițional și
digital.
 Portofolii lexicale ilustrate.
 Proiecte individuale/de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Competența sociolingvistică: Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situaţii de comunicare,valorificând dimensiunea socială a limbii.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Recunoașterea informaților specifice din
Acte comunicative:
Activități:mesaje, discursuri complexe pe subiecte deinteres personal.
 A solicita sfaturi și sugestii practice Lectura imaginilor.
 A oferi informaţii de ordin personal
 Transferarea unui text în imagini și
2.2. Distingerea mesajului unei conversații pe
viceversa.
 A solicita repetarea/formularea mesajuluiteme familiare utilizând diverse registre ale Comentarea suporturilor vizuale.
 A accepta/a refuza o ofertă sau invitație
limbii.
oficială
 A executa instrucțiuni
17

2.3. Înțelegerea anunțurilor, instrucțiunilor pesubiecte concrete și abstracte, emise cu un debit
normal.



2.4. Înterpretarea informațiilor detaliate dindiagrame, grafice, etc., în strânsă legătură cu
domeniul său de interes.












A solicita/oferi informaţii cu caracter deorientare în spațiu/mediul on-line
A se pronunța asupra unei noutăți, a unuiarticol
A oferi detalii
A solicita/oferi ajutor
A exprima admirația
A verifica și confirma informația
A exprima simpatie, empatie, solidaritate
A solicita informații (despre studii, oferte
de muncă)A compara și opune alternative

Elemente de construcţie a comunicării*












Utilizarea instrumentelor web disponibile
pentru a modela intonația, inflexiunea
vocii (e.g. naturalreaders.com).
Înregistrarea video a unui dialog pentru
auto-evaluare.
Extragerea informațiilor din pliante,broșuri, reviste, articole disponibile online.
Exerciții de parafrazare și transformaredupă model.
Evaluarea informației din diverse surse
autentice.
Reprezentarea grafică a ideilor de bază ale
textului.
Utilizarea hărților conceptuale pentru aevidenția relații cauză-efect, similitudini șidiferențe, etc.
Completarea textelor lacunare.
Selectarea ideii esențiale a unui paragraf.
Ordonarea evenimentelor unui text în baza
succesiunii logice.

Produse:









18

Dialoguri (produse înregistrate video).
Cărți de identitate.
Texte funcționale scurte.
Proiecte individuale și de grup.
Broșuri și pliante.
Postere digitale.
Reprezentări grafice în baza textului/dialogului.
Bloguri.
Programe de știri.

2.5. Susținerea cu justificări și argumente
relevante a unui punct de vedere în cadrul unor
discuții pe diverse teme.

Producerea mesajelor orale și scrise/ online/ Medierea
Acte comunicative:
Activități:2.6. Prezentarea unor mesaje complexe pe variate
subiecte de interes personal, aplicând limbajul
verbal și non-verbal potrivit contextului social.
2.7. Redactarea diferitor tipuri de texte clare și
detaliate pe o gamă largă de subiecte de interespersonal, utilizând resursele sociolingvistice.












A aproba/a nega
A expune cauzele unei probleme
A solicita confirmarea/infirmarea
informațieiA descrie experiențe, evenimente, visuri,
speranțe, ambiții
A exprima intenții
A transmite stări și emoții: surpriză,curiozitate, temeri, incertitudine
A oferi informații de ordin personal
A explica și argumenta planuri, intenții,acțiuni
A formula o invitație oficială
A ordona argumentele consecutiv și logic

Elemente de construcţie a comunicării*













Exersarea tehnicilor de utilizare adicționarului.
Completarea formularelor cu informații
personale în regim on-line.
Studierea ofertelor de studii șiprezentarea succintă a informației cu
ajutorul unui pliant.
Redactarea unui CV, a unei scrisori demotivație.
Exerciții sintetice de modificare șitransformare (reducere, expansiune,
restaurare).
Elaborarea unei liste de instrucţiuni, aunui anunț sau unei cărți de vizită.
Selectarea și prezentarea informației
despremuniversitățile din țările anglofone
Prezentarea informațiilor prin utilizarea
diagramei Venn.
Utilizarea tehnicilor de elaborare a unuieseu argumentativ
Exerciții de redactare: paragraf, rezumat,
eseu structurat.
Prezentarea unui discurs public cu durata
de 2-3 minute.

Produse:
19

Texte funcționale.
Chestionare/formulare on-line.
Prezentări tematice în format tradițional
și/sau digital.







Interacțiunea orală/ scrisă/ online/ medierea
2.8. Inițierea, întreținerea și finalizarea
Acte comunicative:
conversațiilor utilizând registrul lingvistic adecvat
situației de comunicare.
 A oferi şi a solicita informaţii de ordin personal
2.9. Gestionarea repertoriului lingvistic pentru a A exprima interes/dezinteres, a aproba/agăsi soluții la diverse situații sociale.
nega A compara/a opune soluții
2.10. Interpretarea și descrierea informațiilor din A specula asupra cauzelor, consecințelor,
diagrame complexe, tabele pe subiecte de interessituațiilor ipoteticepersonal.
 A exprima certitudine/incertitudine A iniția și a încheia un dialog
2.11. Transmiterea cu exactitate a informațiilor și A iniția, a menține și a încheia un discurs
punctelor de vedere pentru a colabora cu personae A întrerupe o conversație
din diverse medii sociale, creând o atmosferă
 A evita răspunsuri directe
pozitivă, oferind support.
 A realiza feedback A negocia și a accepta concesii
Elemente de construcţie a comunicării*Știri senzaționale.
Filmulețe documentare.
Interpretări pentru rezultatelor unei
cercetări.
Cărți de vizită ale țărilor alofone.
Prezentarea unei pagini web preferate.
Eseuri/discursuri persuasive.

Activități:












Completarea spațiilor goale cu marcatorii
de relație și conectorii potriviți.
Expansiunea și reducerea frazelor/mesajelor/ textelor.
Schmburi de opinii: argumente pro și
contra.
Soluționarea conflictelor în situații
imaginare.
Transformarea unei narațiuni în dialog.
Formularea întrebărilor pentru interviu.
Redactarea textelor funcționale: CV,cerere, scrisoare de motivație.
Trasarea unui itinerar conform unui plan
prestabilit.
Redactarea unui text coerent pe baza unor
imagini fără legătură între ele.
Relatarea colectivă/în lanț a uneiîntâmplări, utilizând elementele de relație
potrivite contextului.
Întâlniri formale/non-formale cu vorbitorii
nativi.

Produse:20

Interviuri pentru studii/de angajare, deselectare a participanților în cadrul unuiproiect, etc.
 Documente de uz curent.
 Mesaje/Scrisori electronice.
 Interviuri înregistrate (video/audio).
 Proiecte de grup.
 Dialoguri spontane.
 Talk-show-uri.
 Dezbateri.
 Portofolii personale/școlare.
Competența pragmatică: Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile,
demonstrând precizie și fluență discursivă.

3.1. Receptarea sensului global al unui discurs
oral în interacțiuni verbale sau în transmisiuni
audio-vizuale.
3.2. Înțelegerea informațiilor specifice dinmesaje/ discursuri complexe pe subiecte deinteres personal.
3.3. Distingerea mesajului unor instrucțiuni
detaliate în context sociale de ordin general.

Receptarea mesajelor orale/ scrise/ online
Acte comunicative:









A oferi și solicita informații
A indica
A localiza informații din diferite surse
autentice
A ordona ideile într-o succesiune
logică
A solicita informații suplimentare
A deduce

Activități:








Elemente de construcţie a comunicării*Exerciții de căutare on-line.
Exerciții de completare a unor texte
lacunare, grile de vizionare și lectură.
Selectarea diferitor informații.
Exerciții de tip adevărat/fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt.
Exerciții de asociere, de discriminare.
Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj.
Exerciții de ordonare cronologică adatelor.

Produse:





21

Organizatoare grafice.
Planuri de idei.
Pliante.
Albume ilustrate.
Scrapbook-uri.



3.4. Integrarea resurselor lingvistice adecvate
pentru a redacta un eseu argumentativ sau unraport, susținând punctele și detaliile importante.
3.5. Elaborarea unei descrieri persuasive a unuieveniment sau experiențe reale sau imaginare deinteres personal sau general.
3.6. Întreținerea unei conversații spontane de oanumită lungime pe subiecte variate de interes
general, având drept suport argumente.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
MediereaActe comunicative:









A scrie un articol de presă
A comenta un sondaj
A realiza o anchetă
A redacta un raport/articol de presăA descrie
A argumenta
A comenta
A elabora

Elemente de construcţie a comunicării*Postere.

Activităţi:








Producerea unui discurs formal/informalcare va conţine: introducere, argumente,concluzie.
Elaborarea textelor funcţionale/discursive
cu respectarea convenţiilor specifice.
Redactarea propriului text şi a altor textefuncţionale complexe.
Elaborarea unui eseu structurat.
Scrierea de e-mailuri/scrisori despre fapte,
evenimente etc.
Transformarea unei fişe biografice scrise
într-un text oral/scris.
Crearea unui portofoliu tradiţional/digital.

Produse:







Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea

22

Eseuri în format tradițional și digital.
Discursuri.
CV-uri în format tradițional și digital.
Broșuri/jurnale de călătorie/articole depresă.
Proiecte de grup/individuale.
Corespondenţe (scrisori, e-mail).
Invitaţii/anunțuri/spoturi publicitare în
format tradițional și digital.

3.7. Relatarea informațiilor și punctelor de vedereîn conversații spontane cu referire la subiecte deinteres general.
3.8. Susținere cu argumente/ ăntrebări/ clarificări
al unui punct de vedere în cadrul unei interacțiuni
pe diverse subiecte.
3.9. Adaptarea resurselor lingvistice îninteracțiuni sociale cu reformulări de idei pentru asusține o conversație spontană.

Activităţi:Acte comunicative:















A se angaja în discuții
A exprima gusturi/preferințe
A solicita și a oferi informații
A aprecia
A explica
A propune
A reproșa
A solicita o repetare a unui cuvânt sau aunei fraze
A solicita clarificări
A cere cuiva să scrie ceva
A întreba, dacă ați fost înțeles
A furniza un cuvânt sau o expresie
A justifica o opinie
A solicita/a da un sfat

Elemente de construcţie a comunicării*













Participarea în cadrul unor discuții îngrup, exprimând opinia proprie și
justificarea acesteia în cadrul pregătirii
unui eveniment/a unei activități.
Completarea unor formulare on-line
pentru a solicita detalii despre un bun/unserviciu.
Participarea într-un schimb social în
cadrul unor forumuri simple despre
experienţe personale şi evenimentesociale.
Redactarea unor comunicări/comentarii lalink-uri încorporate/ pe reţele sociale
despre evenimente sociale/
experienţe/activităţi comune.
Formularea unor răspunsuri/replici lamesaje scrise/ electronice.
Exprimarea opiniei în cadrul aprecierii
unui proiect, unui discurs al colegului/
colegilor.
Participarea în interacțiuni online/proiecte de grup cu
elevi din țara-țintă.

Produse:





23

Dezbateri simple/Interviuri.
Jocuri de rol.
E-mail-uri.
Formulare simple în scris/on-line.
Portofolii digitale simple.



3.10. Transmiterea în scris (în limba B) punctele
importante ale unui articol, raport (scris în limba
A) pe subiecte educaționale sau profesionale.
3.11. Rezumarea conținutului textelor orale/
scrise complexe, bine structurate cu referire lasubiecte de interes professional, educational și
personal.

Medierea orală/scrisă/on-line
Acte comunicative:








A se angaja în conversații, într-o discuţie
de grup
A exprima iniţiativa de a susuţine odiscuţie
A remarca preferințe/gusturi/dorinţe
A explica
A presupune
A exprima acordul/dezacordul
A justifica o opinie/o acţiune

Elemente de construcţie a comunicării*Comunicări/discuţii în forum-uri/pe reţele
sociale.

Activități:Elaborarea şi/sau susţinerea unui interviu
şi/sau a unei conversații pe teme de interespersonal/de ordin cotidian.
Povestirea unor evenimente/unei
succesiuni de fapte de interes personal
şi/sau general.
Redactarea unui text informativ simplu,
coerent şi bine structurat
Transpunerea orală, aproximativă dinlimba A în limba B a conţinuturilor
relevante dintr-un mesaj citit/audiat/şi/ sau
dintr-o secvenţă video.

Produse: Proiecte de grup.
 Jocuri de rol.
 E-mail-uri.
 Interviuri.
 Colaje/grafice/diagrame simple.
 Eseuri structurate simple.
 Grile de lectură.
 Traduceri orale.
 Discursuri simple.
Competenţa (pluri-/inter) culturală: Integrarea trăsăturilor specifice culturii țărilor anglofone în contexte de comunicare interculturală,exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1. Identificarea aspectelor importante ale unei
Acte comunicative:
Activități:opera literare (temă, personaje, scene),
evidențiind asemănările și deosebirile dintre ele.
 A explica
244.2. Înțelegerea asemănărilor și deosebirilor în
comportamentul persoanelor din spațiul anglofon(gesture, volumul vocii).













A oferi și solicita informații
A structura ideile într-o succesiune
logică
A explica referințe textuale exacte
A interpreta imagini, grafice, etc.
A face schimb de opinii
A justifica alegeri
A oferi sfaturi
A discuta despre influențe
A exprima neliniște, a consola, a oferi
sfaturiElemente de construcţie a comunicării*









Selectarea informațiilor din textul citit și
confirmarea ipotezelor emise.
Vizionarea de filme/audierea de cântece,în vederea realizării unor activităţi orale şi
scrise.
Completarea organizatorilor grafici cu
informații despre evenimente/relații
intrepersonale/atitudini/sentimente etc., înbază de nuvele scurte, secvențe deromane, piese de teatru, filme.
Exemplificarea ideilor principale cu
secvențe textuale.
Completarea grilelor de lectură în bazătextelor literare/ nonliterare citite.
Selectarea din surse multimedia ainformațiilor despre impactul realizărilor
semnificative ale personalităților marcantedin diverse țări.

Produse:







4.3. Caracerizarea unor personaje, formulândpuncta de vedere proprii, concluzii.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
Acte comunicative:

A exprima o opinie
25

Jurnale de lectură.
Postere/colaje în format tradițional și
digital.
Planuri de idei.
Pliante.
Galerii de portrete/postere.
Hărți conceptuale în format tradițional și
digital.
Portofolii digitale.

Activități:Elaborarea de colaj foto/video digital.

4.4. Aprecierea valorilor promovate în textul
literar prin integrarea acestora în propriul systemde valori.
4.5. Prezentarea argumentată a unor valorinaționale specifice țărilor anglofone prininetermediul diverselor tipuri de texte.
4.6. Raportarea mesajului unui text literar citit lapropriile experiențe de viață și de lectură.















A justifica
A scrie un articol de presă
A comenta un sondaj
A descrie
A argumenta
A comenta o operă de artăA reformula un enunț/un mesaj
A recomanda
A compara
A exprima opinii
A evoca posibilitățiA descrie vise/intenții personale,proiecte
A exprima indiferenţă, contrarietate,
decepţie, plăcere, regret, surpriză

Elemente de construcţie a comunicării*







Produse:










4.7. Explicarea evenimentelor culturale dinspațiul anglofon și specificul acestora.
4.8. Implicarea în interacțiuni interculturale,
manifestând comportament adecvat și respect
pentru diferențele culturale.

Interacțiunea orală/scrisă/online
Acte comunicative:






A face o alegere
A indica succesiunea evenimentelor
A exprima atitudini
A argumenta
A face o propunere, o sugestie
26

Prezentarea personajului preferat din
nuvelă/roman/povestire/etc.
Redactarea de eseu structurat/nestructurat
pe teme de cultură.
Prezentarea discursului public pe teme deordin cultural, în bază de suport digital,
foto.
Producerea mesajelior/scrisorilor/spoturilor publicitare, în baza resurselor
multimedia.
Expunerea clară și argumentată a opiniilor
personale în cadrul discuțiilor tematice.

Studii de caz.
Eseuri.
Articole de presă.
Jurnale de călătorie.
Proiecte individuale și de grup.
Prezentări în format tradițional și digital.
Spoturi publicitare/digitale.
Portofolii culturale și lingvistice în format
tradițional și digital.
Scrapbook-uri/lapbook-uri pe teme decultură.

Activități: Participarea la discuții pe teme culturale.
 Planificarea unui eveniment cultural în
cadrul unui proiect de grup.
 Elaborarea planului de acțiuni pentru uneveniment cultural.










4.9. Remedierea comunicării interclturale în
situații de dezacord în interacțiuni spontane pe
subiecte familiar și de interes personal.
4.10. Utilizarea strategiilor de comunicare
eficiente pentru o bună colaborare cu persoane dediferite culturi.

A indica preferințe
A aprecia
A permite/a interzice
A insista
A exprima cauza/consecința
A exprima alternativa
A dezbate
A comenta actualitatea

Elemente de construcţie a comunicării*Medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:






Produse:







Dezbateri.
Interviuri.
Sondaje de opinii/chestionare.
Jocuri de rol.
Proiecte individuale/de grup.
Discursuri conceptuale.

Activități:A formula intenții/planuri
A reformula
A exprima sentimente
A aproba, a nuanța.
A exprima ipotezeElemente de construcţie a comunicării*







Simularea unei situații de dezacord înspațiul public cu asumarea rolului demediator intercultural al discuției.
Organizarea unor activități culturale cu
persoane din spațiul anglofon, reale /virtuale/ imaginare.
Activități în contexte educative
pluriculturale.
Participarea la conversații telefonice/online cu persoane anglofone în cadrul
proiectelor de grup.

Produse:






27

Dialoguri.
Jocuri de rol.
Conversații tematice.
Traduceri orale.
Proiecte de grup.

CLASA a XI-a
Activități de învățare și produse școlare
recomandate
Competența lingvistică: Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor comunicative,
manifestând flexibilitate și autocontrol.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:Unități de competențe

1.1. Articularea tuturor sunetelor specifice limbii
engleze în contexte imprevizibile, dovedindabilități de auto corijare.
Componenta lexicală și semantică:1.2. Recunoașterea unor structuri lexicale și
semantice elevate, cu mici erori, formulate clar.
Componenta gramaticală:1.3. Discriminarea structurilor și formelor
gramaticale complexe studiate în contexte
familiare și imprevizibile, cu producerea unor
mici erori sintactice, care sunt imediat corectate.

Unități de conținut

A se informa
A solicita/oferi informații
A localiza
A deduce
A exprima acord/dezacord
A remarca
A afirma
A confirma
A constata
A consimți

Elemente de construcţie a comunicării*























Recunoașterea elementelor fonetice(sunete, modele de intonație) din
vizionarea înregistrărilor audiovizuale.
Reperarea structurilor gramaticale
studiate.
Îndeplinirea instrucțiunilor.
Bifarea variantei corecte.
Atribuirea enunțului la imaginile
corespunzătoare.
Definirea sensului cuvintelor și expresiilor
în baza suportului audiovizual.
Completarea tabelelor cu cuvintele
potrivite.
Eliminarea cuvintelor intruse.
Selectarea opțiunilor corecte.

Produse:





28

Secvențe dramatice audio/video.
Hărți conceptuale.
Jurnale de lectură/jurnal de vizionare aunui material video.
Colaje/colaje interactive.
Mesaje în format tradițional/on-line.

Componenta fonologică:1.4. Utilizarea tuturor sunetelor fonetice a limbii
engleze cu un grad înalt de corectitudine încontexte familiare și imprevizibile.
Componenta semantică și lexicală:1.5. Utilizarea unei varietăți de expresii
idiomatice în diverse contexte, cu prcizarea
anumitor detalii.
Componenta gramaticală:1.6. Utilizarea unei game largi de structuri
gramaticale complexe de o manieră adecvată, cu
suficientă corectitudine în contexte previzibile și
imprevizibile.

Producerea mesajelor orale/ Medierea
Acte comunicative:












A caracteriza
A da instrucțiuni/indicații
A cere informații
A negaA afirma
A compara
A declara
A exprima
A explica
A stabili
A analiza

Elemente de construcţie a comunicării*Proiecte individuale și de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Rapoarte în format tradițional/digital.

Activități:









Reproducerea corectă a modelelor deintonaţie specifice.
Lecturarea unui text cu voce tare cu
respectarea tempoului, ritmului, intonației
și expresivității specifice limbii engleze.
Interpretarea cântecelor.
Traducerea spontană a cuvintelor/
expresiilor/ enunțurilor.
Reformularea enunțurilor.
Formularea întrebărilor după răspunsurile
date.
Continuarea liberă a frazelor.
Formularea enunțurilor după imagine/
secvență video.

Produse:










29

Texte/mesaje on-line.
Dramatizări/jocuri de rol.
Povestiri.
Interviuri.
Discursuri structurate.
Fișe de lucru.
Traduceri spontane.
Prezentări în format tradițional și digital.
Proiecte individuale și de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Scrapbook-uri/lapbook-uri.

Componenta ortografică:1.7. Interpretarea semnelor și normelor
ortografice de o manieră logică pentru facilitareaînțelegerii diverselor tipuri de mesaje.
Componenta lexicală și semantică:1.8. Înțelegerea termenilor vocabularului
specializat și expresiilor idiomatice în diverse
mesaje și texte.
Componenta gramaticală:1.9. Raportarea achizițiilor diverselor structuri
gramaticale la variate contexte familiare și
sociale.

Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale
Acte comuicative:











A constata
A presupune
A remarca
A preciza
A deduce
A exprima
A se informa
A localiza
A exprima înțelegerea
A aproba/a nega

Elemente de construcţie a comunicării*Jurnale de lectură/vizionare a materialelor
video.

Activităţi:













Lecturarea textului/mesajului.
Identificarea conectorilor logici.
Reperarea sinonimelor/antonimelor/omonimelor, paronimelor din mesaje.
Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
Asocierea întrebărilor cu răspunsurile
corespunzătoare.
Asocierea cuvintelor din coloane dupăsens.
Sublinierea formelor gramaticale studiate
din text.
Explicarea regulilor ortografice folosite.
Selectarea cuvintelor-cheie dintr-un
mesaj.
Extragerea expresiilor comparative(referitor la gradele de comparație).
Asocierea cuvintelor cu explicația lor.
Observarea diferențelor lexicale/gramaticale.

Produse:






30

Lecturi cu voce tare a textelor/dialogurilor.
Texte/mesaje audiovizuale.
Fișe de lucru.
Hărți conceptuale.
Jurnale de lectură.
Colaje interactive.

Componenta ortografică:1.10. Respectarea normelor ortografice specificelimbii engleze, manifestând suficientă precizie în
redactarea mesajelor scrise.
Componenta gramaticală:1.11. Aplicarea normelor gramaticale, stilistice înelaborarea diverselor tipuri de texte.

Producerea mesajelor scrise/ online
Acte comunicative:











Activități:A descrie
A informa
A prezenta
A constata
A remarca
A explica
A exprima
A compara
A afirma/a nega
A oferi









Elemente de construcţie a comunicării*Rapoarte/grafice/prezentări/on-line.
Proiecte individuale/de grup în format
tradițional și/ sau digital.



Exerciții de scriere a cuvintelor/
expresiilor/enunțurilor cu elemente dedictare.
Încadrarea cuvintelor/expresiilor înenunțuri.
Traducerea frazelor.
Completarea textelor lacunare.
Formularea întrebărilor/răspunsurilor.
Identificarea greșelilor și corectarea lor.
Restabilirea semnelor de punctuație.
Transformarea frazelor după model/
regulă.
Continuarea în mod liber a frazelor.
Integrarea structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/descrieri/
mesaje, tabele, chestionare, etc.
Completarea fișelor de lucru.

Produse:







31

Texte/mesaje on-line.
Enunțuri dezvoltate.
Traduceri.
Fișe de lucru.
Descrieri.
Hărți conceptuale/inforgrafice.
Jurnale de lectură.



Ziare/reviste în format tradițional și
digital.
 Portofolii lexicale ilustrate.
 Proiecte individuale/de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Competența sociolingvistică: Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situaţii de comunicare,valorificând dimensiunea socială a limbii.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Identificarea strategiilor de comunicare din
Acte comunicative:
Activități:materiale înregistrate sau difuzate pe subiecte
nefamiliare.
 A solicita sfaturi și sugestii practice Lectura imaginilor.
 A oferi informaţii de ordin personal
 Transferarea unui text în imagini și
2.2. Recunoașterea actelor de vorbire din orice tip
viceversa.
 A solicita repetarea/formularea mesajuluide corespondență, exprimate în limbaj autentic.
 Comentarea suporturilor vizuale.
 A accepta/a refuza o ofertă sau invitație
oficială
 Utilizarea instrumentelor web disponibile
2.3. Utilizarea indiciilor contextuale, gramaticale
pentru a modela intonația, inflexiunea
 A executa instrucțiuni
și lexicale pentru a deduce din acestea atitudini,
vocii (e.g. naturalreaders.com).
 A solicita/oferi informaţii cu caracter deintenții, emoții în diverse contexte sociale.
 Înregistrarea video a unui dialog pentru
orientare în spațiu/mediul on-line
auto-evaluare.
 A se pronunța asupra unei noutăți, a unui
 Extragerea informațiilor din pliante,
articolbroșuri, reviste, articole disponibile on A oferi detaliiline.
 A solicita/oferi ajutor
Exerciții de parafrazare și transformare A exprima admirația
după model.
 A verifica și confirma informația
 Evaluarea informației din diverse surse A exprima simpatie, empatie, solidaritate
autentice.
 A solicita informații (despre studii, oferte
 Reprezentarea grafică a ideilor de bază alede muncă)textului.
 A compara și opune alternative
 Utilizarea hărților conceptuale pentru aevidenția relații cauză-efect, similitudini șiElemente de construcţie a comunicării*diferențe, etc.
 Completarea textelor lacunare.
 Selectarea ideii esențiale a unui paragraf.
32Ordonarea evenimentelor unui text în baza
succesiunii logice.

Produse:










Dialoguri (produse înregistrate video).
Cărți de identitate.
Texte funcționale scurte.
Proiecte individuale și de grup.
Broșuri și pliante.
Postere digitale.
Reprezentări grafice în baza textului/dialogului.
Bloguri.
Programe de știri.

Producerea mesajelor orale și scrise/ online/ Medierea
2.4. Utilizarea perifrazelor și parafrazelor pentru a Acte comunicative:
Activități:ascunde anumite lacune lexicale și structurale în
redactarea diverselor tipuri de texte.
 A aproba/a nega Exersarea tehnicilor de utilizare adicționarului.
 A expune cauzele unei probleme
2.5. Adaptarea resurselor lingvistice pentru a Completarea formularelor cu informații
 A solicita confirmarea/infirmarea
redacta diferite tipuri de texte în diverse scopuri
personale în regim on-line.
informației
de comunicare.
 Studierea ofertelor de studii și A descrie experiențe, evenimente, visuri,
prezentarea succintă a informației cu
speranțe, ambiții
ajutorul unui pliant.
 A exprima intenții
 Redactarea unui CV, a unei scrisori de A transmite stări și emoții: surpriză,motivație.
curiozitate, temeri, incertitudine Exerciții sintetice de modificare și A oferi informații de ordin personaltransformare (reducere, expansiune, A explica și argumenta planuri, intenții,restaurare).
acțiuniElaborarea unei liste de instrucţiuni, a A formula o invitație oficială
unui anunț sau unei cărți de vizită.
 A ordona argumentele consecutiv și logic
 Selectarea și prezentarea informației
despremuniversitățile din țările anglofone
Elemente de construcţie a comunicării*
33






Prezentarea informațiilor prin utilizarea
diagramei Venn.
Utilizarea tehnicilor de elaborare a unuieseu argumentativ
Exerciții de redactare: paragraf, rezumat,
eseu structurat.
Prezentarea unui discurs public cu durata
de 2-3 minute.

Produse:









2.6. Înțelegerea unui discurs desfășurat cu
recunoașterea unei game largi de expresii
idiomatice și de turnuri curente, sesizând cuușurință trecerea de la un registru al limbii laaltul.
2.7. Utilizarea eficientă a strategiilor persuasive
pentru a gestiona o negociere, a găsi o soluție la osituație conflictuală.

Interacțiunea orală/ scrisă/ online/ medierea
Acte comunicative:








A oferi şi a solicita informaţii de ordin
personal
A exprima interes/dezinteres, a aproba/anega
A compara/a opune soluții
A specula asupra cauzelor, consecințelor,situațiilor ipotetice
A exprima certitudine/incertitudine
A iniția și a încheia un dialog
34

Texte funcționale.
Chestionare/formulare on-line.
Prezentări tematice în format tradițional
și/sau digital.
Știri senzaționale.
Filmulețe documentare.
Interpretări pentru rezultatelor unei
cercetări.
Cărți de vizită ale țărilor alofone.
Prezentarea unei pagini web preferate.
Eseuri/discursuri persuasive.

Activități:






Completarea spațiilor goale cu marcatorii
de relație și conectorii potriviți.
Expansiunea și reducerea frazelor/mesajelor/ textelor.
Schmburi de opinii: argumente pro și
contra.
Soluționarea conflictelor în situații
imaginare.
Transformarea unei narațiuni în dialog.







A iniția, a menține și a încheia un discurs
A întrerupe o conversație
A evita răspunsuri directe
A realiza feedback
A negocia și a accepta concesii

Elemente de construcţie a comunicării*








Formularea întrebărilor pentru interviu.
Redactarea textelor funcționale: CV,cerere, scrisoare de motivație.
Trasarea unui itinerar conform unui plan
prestabilit.
Redactarea unui text coerent pe baza unor
imagini fără legătură între ele.
Relatarea colectivă/în lanț a uneiîntâmplări, utilizând elementele de relație
potrivite contextului.
Întâlniri formale/non-formale cu vorbitorii
nativi.

Produse:Interviuri pentru studii/de angajare, deselectare a participanților în cadrul unuiproiect, etc.
 Documente de uz curent.
 Mesaje/Scrisori electronice.
 Interviuri înregistrate (video/audio).
 Proiecte de grup.
 Dialoguri spontane.
 Talk-show-uri.
 Dezbateri.
 Portofolii personale/școlare.
Competența pragmatică: Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile,
demonstrând precizie și fluență discursivă.

3.1. Identificarea mesajului global al conținutului
unui text complex, evidențiind punctele salepertinente.

Receptarea mesajelor orale/ scrise/ online
Acte comunicative:

A oferi și solicita informații
A indica
A localiza informații din diferite surse
35

Activități:

Exerciții de căutare on-line.
Exerciții de completare a unor texte
lacunare, grile de vizionare și lectură.

3.2. Înțelegerea informațiilor complexe cu referirela o gamă variată de subiecte de ordin personal și/
sau profesional.







autentice
A ordona ideile într-o succesiune
logică
A solicita informații suplimentare
A deduce







Elemente de construcţie a comunicării*Selectarea diferitor informații.
Exerciții de tip adevărat/fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt.
Exerciții de asociere, de discriminare.
Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj.
Exerciții de ordonare cronologică adatelor.

Produse:







3.3. Integrarea resurselor lingvistice adecvate
pentru a face un anunț cu un grad înalt declaritate, de naturalețe și de spontanietate, fărăefort deosebit.
3.4. Susținerea unui argument convingător, oluare de poziție categorică, răspunzând laîntrebări și comentarii cu ușurință, spontanietateși pertinență

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
MediereaActe comunicative:









A scrie un articol de presă
A comenta un sondaj
A realiza o anchetă
A redacta un raport/articol de presăA descrie
A argumenta
A comenta
A elabora

Elemente de construcţie a comunicării*Activităţi:








36

Organizatoare grafice.
Planuri de idei.
Pliante.
Albume ilustrate.
Scrapbook-uri.
Postere.

Producerea unui discurs formal/informalcare va conţine: introducere, argumente,concluzie.
Elaborarea textelor funcţionale/discursive
cu respectarea convenţiilor specifice.
Redactarea propriului text şi a altor textefuncţionale complexe.
Elaborarea unui eseu structurat.
Scrierea de e-mailuri/scrisori despre fapte,
evenimente etc.
Transformarea unei fişe biografice scrise
într-un text oral/scris.
Crearea unui portofoliu tradiţional/digital.

Produse:








3.5. Inițierea și întreținerea schimburilorinteracționale pe subiecte generale cu reformulări,fără a întrerupe firul gândului.
3.6. Angajarea în schimburi interacționale oline în
timp real cu mai mulți participanți pe diverse
subiecte.

Interacțiunea orală/scrisă/online
MediereaActe comunicative:















A se angaja în discuții
A exprima gusturi/preferințe
A solicita și a oferi informații
A aprecia
A explica
A propune
A reproșa
A solicita o repetare a unui cuvânt sau aunei fraze
A solicita clarificări
A cere cuiva să scrie ceva
A întreba, dacă ați fost înțeles
A furniza un cuvânt sau o expresie
A justifica o opinie
A solicita/a da un sfat

Elemente de construcţie a comunicării*37

Eseuri în format tradițional și digital.
Discursuri.
CV-uri în format tradițional și digital.
Broșuri/jurnale de călătorie/articole depresă.
Proiecte de grup/individuale.
Corespondenţe (scrisori, e-mail).
Invitaţii/anunțuri/spoturi publicitare în
format tradițional și digital.

Activităţi:









Participarea în cadrul unor discuții îngrup, exprimând opinia proprie și
justificarea acesteia în cadrul pregătirii
unui eveniment/a unei activități.
Completarea unor formulare on-line
pentru a solicita detalii despre un bun/unserviciu.
Participarea într-un schimb social în
cadrul unor forumuri simple despre
experienţe personale şi evenimentesociale.
Redactarea unor comunicări/comentarii lalink-uri încorporate/ pe reţele sociale
despre evenimente sociale/
experienţe/activităţi comune.
Formularea unor răspunsuri/replici lamesaje scrise/ electronice.

Exprimarea opiniei în cadrul aprecierii
unui proiect, unui discurs al colegului/
colegilor.
Participarea în interacțiuni online/proiecte de grup cu
elevi din țara-țintă.

Produse:






3.7. Explicarea nuanțelor subtile dintr-o
prezentare, aducând argumente convingătoare.
3.8. Rezumarea ideilor principale din texte
complexe cu ajutorul unui dicționar.

Medierea orală/scrisă/on-line
Acte comunicative:








A se angaja în conversații, într-o discuţie
de grup
A exprima iniţiativa de a susuţine odiscuţie
A remarca preferințe/gusturi/dorinţe
A explica
A presupune
A exprima acordul/dezacordul
A justifica o opinie/o acţiune

Elemente de construcţie a comunicării*Dezbateri simple/Interviuri.
Jocuri de rol.
E-mail-uri.
Formulare simple în scris/on-line.
Portofolii digitale simple.
Comunicări/discuţii în forum-uri/pe reţele
sociale.

Activități:Elaborarea şi/sau susţinerea unui interviu
şi/sau a unei conversații pe teme de interespersonal/de ordin cotidian.
Povestirea unor evenimente/unei
succesiuni de fapte de interes personal
şi/sau general.
Redactarea unui text informativ simplu,
coerent şi bine structurat
Transpunerea orală, aproximativă dinlimba A în limba B a conţinuturilor
relevante dintr-un mesaj citit/audiat/şi/ sau
dintr-o secvenţă video.

Produse: Proiecte de grup.
38 Jocuri de rol.
 E-mail-uri.
 Interviuri.
 Colaje/grafice/diagrame simple.
 Eseuri structurate simple.
 Grile de lectură.
 Traduceri orale.
 Discursuri simple.
Competenţa (pluri-/inter) culturală: Integrarea trăsăturilor specifice culturii țărilor anglofone în contexte de comunicare interculturală,exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1. Distingerea ideilor, evenimentelor importante Acte comunicative:
Activități:din texte litrare/ nonliterare pe subiecte actuale.
 A explica Selectarea informațiilor din textul citit și
4.2. Identificarea aspectelor specific culturii
confirmarea ipotezelor emise.
 A oferi și solicita informații
țărilor anglofone de ordin personal, professional Vizionarea de filme/audierea de cântece, A structura ideile într-o succesiune
și educational.
în vederea realizării unor activităţi orale şi logică
scrise.
 A explica referințe textuale exacte
 Completarea organizatorilor grafici cu
 A interpreta imagini, grafice, etc.
informații despre evenimente/relații
 A face schimb de opinii
intrepersonale/atitudini/sentimente etc., în A justifica alegeribază de nuvele scurte, secvențe de A oferi sfaturi
romane, piese de teatru, filme.
 A discuta despre influențe

Exemplificarea ideilor principale cu
 A exprima neliniște, a consola, a oferi
secvențe textuale.
 sfaturi
 Completarea grilelor de lectură în bazătextelor literare/ nonliterare citite.
Elemente de construcţie a comunicării* Selectarea din surse multimedia ainformațiilor despre impactul realizărilor
semnificative ale personalităților marcantedin diverse țări.
Produse:
39








4.3. Integrarea resurselor lingvistice specificlimbii engleze pentru a explica/ corel/ caracterizaevenimente și personaje din texte literare și
nonliterare studiate.
4.4. Exprimarea și argumentarea opiniei șiinteresului personal pentru cultura, istoria, limba
și literatura țărilor anglofone.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
Acte comunicative:















A exprima o opinie
A justifica
A scrie un articol de presă
A comenta un sondaj
A descrie
A argumenta
A comenta o operă de artăA reformula un enunț/un mesaj
A recomanda
A compara
A exprima opinii
A evoca posibilitățiA descrie vise/intenții personale,proiecte
A exprima indiferenţă, contrarietate,
decepţie, plăcere, regret, surpriză

Elemente de construcţie a comunicării*40

Jurnale de lectură.
Postere/colaje în format tradițional și
digital.
Planuri de idei.
Pliante.
Galerii de portrete/postere.
Hărți conceptuale în format tradițional și
digital.
Portofolii digitale.

Activități:







Elaborarea de colaj foto/video digital.
Prezentarea personajului preferat din
nuvelă/roman/povestire/etc.
Redactarea de eseu structurat/nestructurat
pe teme de cultură.
Prezentarea discursului public pe teme deordin cultural, în bază de suport digital,
foto.
Producerea mesajelior/scrisorilor/spoturilor publicitare, în baza resurselor
multimedia.
Expunerea clară și argumentată a opiniilor
personale în cadrul discuțiilor tematice.

Produse:







Studii de caz.
Eseuri.
Articole de presă.
Jurnale de călătorie.
Proiecte individuale și de grup.
Prezentări în format tradițional și digital.

Interacțiunea orală/scrisă/online
4.5. Implicarea cu ușurință în schimburi complexe Acte comunicative:între persoane de diverse culturi în cadrul unei
discuții/ dezbateri pe sbiecte abstracte, complexe A face o alegere
și nefamiliare.
 A indica succesiunea evenimentelor A exprima atitudini
4.6. Împărtășirea aspectelor importante specific A argumenta
culturii țărilor anglofone persoanelor de diferită
 A face o propunere, o sugestie
apartenență culturală.
 A indica preferințe
 A aprecia
 A permite/a interzice A insista A exprima cauza/consecința
 A exprima alternativa
 A dezbate
 A comenta actualitatea

4.7. Interpretarea și prezentarea punctelor
principale din diagrame, graf ice sau alte
suporturi vizuale complexe pe subiecte de ordin
educational sau professional.
4.8. Facilitarea unor schimburi sociale prin
exprmarea diverselor puncta de vedere și
stabilirea unui climat favorabil în schimbul deidei.

Elemente de construcţie a comunicării*Medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:






Activități: Participarea la discuții pe teme culturale.
 Planificarea unui eveniment cultural în
cadrul unui proiect de grup.
 Elaborarea planului de acțiuni pentru uneveniment cultural.
Produse:







Dezbateri.
Interviuri.
Sondaje de opinii/chestionare.
Jocuri de rol.
Proiecte individuale/de grup.
Discursuri conceptuale.

Activități:A formula intenții/planuri
A reformula
A exprima sentimente
A aproba, a nuanța.
A exprima ipotezeElemente de construcţie a comunicării*

41

Spoturi publicitare/digitale.
Portofolii culturale și lingvistice în format
tradițional și digital.
Scrapbook-uri/lapbook-uri pe teme decultură.



Simularea unei situații de dezacord înspațiul public cu asumarea rolului demediator intercultural al discuției.
Organizarea unor activități culturale cu
persoane din spațiul anglofon, reale /virtuale/ imaginare.
Activități în contexte educative
pluriculturale.



Participarea la conversații telefonice/online cu persoane anglofone în cadrul
proiectelor de grup.

Produse:

Dialoguri.
Jocuri de rol.
Conversații tematice.
Traduceri orale.
Proiecte de grup.

CLASA a XII-a

Activități de învățare și produse școlare
recomandate
Competența lingvistică: Utilizarea resurselor lingvistice formale în realizarea actelor comunicative,
manifestând flexibilitate și autocontrol.
Receptarea mesajelor orale/ audiovizuale
Componenta fonologică:Acte comunicative:
Activități:Unități de competențe

1.1. Utilizarea unui întreg evantai de trăsături
fonetice, articulând toate sunetele clar și răspicat.
Componenta lexicală și semantică:1.2. Perceperea structurilor lexicale complexe(expresii idiomatice, jocuri de cuvinte) încontexte familiare.

Unități de conținut











A se informa
A solicita/oferi informații
A localiza
A deduce
A exprima acord/dezacord
A remarca
A afirma
A confirma
A constata
42







Recunoașterea elementelor fonetice(sunete, modele de intonație) din
vizionarea înregistrărilor audiovizuale.
Reperarea structurilor gramaticale
studiate.
Îndeplinirea instrucțiunilor.
Bifarea variantei corecte.
Atribuirea enunțului la imaginile
corespunzătoare.

Componenta gramaticală:1.3. Discriminarea structurilor și formelor
gramaticale complexe studiate cu producerea
unor greșelirare, greu de identificat.



A consimți

Elemente de construcţie a comunicării*

Definirea sensului cuvintelor și expresiilor
în baza suportului audiovizual.
Completarea tabelelor cu cuvintele
potrivite.
Eliminarea cuvintelor intruse.
Selectarea opțiunilor corecte.

Produse:







Componenta fonologică:1.4. Aplicarea corectăa normelor fonetice
specifice limbii engleze în contexte imprevizibile.
Componenta semantică și lexicală:1.5. Aplicarea unei game lexicale largi pentru a-și
exprima punctul de vedere în contexte previzibileși imprevizibile, repetând și parafrazând.
Componenta gramaticală:Producerea mesajelor orale/ Medierea
Acte comunicative:












A caracteriza
A da instrucțiuni/indicații
A cere informații
A negaA afirma
A compara
A declara
A exprima
A explica
A stabili
A analiza

43

Secvențe dramatice audio/video.
Hărți conceptuale.
Jurnale de lectură/jurnal de vizionare aunui material video.
Colaje/colaje interactive.
Mesaje în format tradițional/on-line.
Proiecte individuale și de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Rapoarte în format tradițional/digital.

Activități:








Reproducerea corectă a modelelor deintonaţie specifice.
Lecturarea unui text cu voce tare cu
respectarea tempoului, ritmului, intonației
și expresivității specifice limbii engleze.
Interpretarea cântecelor.
Traducerea spontană a cuvintelor/
expresiilor/ enunțurilor.
Reformularea enunțurilor.
Formularea întrebărilor după răspunsurile
date.
Continuarea liberă a frazelor.

1.6. Aplicarea normelor gramaticale în structuri
complexe cu suficientă corectitudine în contexte
imprevizibile.

Elemente de construcţie a comunicării*

Formularea enunțurilor după imagine/
secvență video.

Produse:











Componenta ortografică:1.7. Aprecierea utilizării normelor ortografice îndiverse tipuri de texte scrise și mesaje
audiovizuale pentr facilitarea înțelegerii.
Componenta lexicală și semantică:1.8. Distingerea diverselor structuri lexicale și
semantice în texte ș mesaje pe subiecte complexeși abstracte, cu precizarea anumitor detalii.
Componenta gramaticală:Receptarea mesajelor scrise/ audiovizuale
Acte comuicative:











A constata
A presupune
A remarca
A preciza
A deduce
A exprima
A se informa
A localiza
A exprima înțelegerea
A aproba/a nega

Elemente de construcţie a comunicării*44

Texte/mesaje on-line.
Dramatizări/jocuri de rol.
Povestiri.
Interviuri.
Discursuri structurate.
Fișe de lucru.
Traduceri spontane.
Prezentări în format tradițional și digital.
Proiecte individuale și de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Scrapbook-uri/lapbook-uri.
Jurnale de lectură/vizionare a materialelor
video.

Activităţi:









Lecturarea textului/mesajului.
Identificarea conectorilor logici.
Reperarea sinonimelor/antonimelor/omonimelor, paronimelor din mesaje.
Ordonarea cuvintelor în enunțuri.
Asocierea întrebărilor cu răspunsurile
corespunzătoare.
Asocierea cuvintelor din coloane dupăsens.
Sublinierea formelor gramaticale studiate
din text.
Explicarea regulilor ortografice folosite.



1.9. Estimarea structurilor și normelor
gramaticale cu un grad înalt de corectitudine în
texte și mesaje scrise.



Selectarea cuvintelor-cheie dintr-un
mesaj.
Extragerea expresiilor comparative(referitor la gradele de comparație).
Asocierea cuvintelor cu explicația lor.
Observarea diferențelor lexicale/gramaticale.

Produse:








Componenta ortografică:1.10. Atribuirea exigențelor ortografice, cele deaspect și organizare specifice limbii engleze laredactarea diverselor tipuri de texte.
Componenta gramaticală:1.11. Integrarea normelor gramaticale pentru
redactarea mesajelor și textelor cu un grad înalt
de corectitudine și precizie.

Producerea mesajelor scrise/ online
Acte comunicative:











Activități:A descrie
A informa
A prezenta
A constata
A remarca
A explica
A exprima
A compara
A afirma/a nega
A oferi







45

Lecturi cu voce tare a textelor/dialogurilor.
Texte/mesaje audiovizuale.
Fișe de lucru.
Hărți conceptuale.
Jurnale de lectură.
Colaje interactive.
Rapoarte/grafice/prezentări/on-line.
Proiecte individuale/de grup în format
tradițional și/ sau digital.

Exerciții de scriere a cuvintelor/
expresiilor/enunțurilor cu elemente dedictare.
Încadrarea cuvintelor/expresiilor înenunțuri.
Traducerea frazelor.
Completarea textelor lacunare.
Formularea întrebărilor/răspunsurilor.
Identificarea greșelilor și corectarea lor.
Restabilirea semnelor de punctuație.

Elemente de construcţie a comunicării*






Transformarea frazelor după model/
regulă.
Continuarea în mod liber a frazelor.
Integrarea structurilor lexico-gramaticale
corespunzătoare în enunțuri/descrieri/
mesaje, tabele, chestionare, etc.
Completarea fișelor de lucru.

Produse:









Texte/mesaje on-line.
Enunțuri dezvoltate.
Traduceri.
Fișe de lucru.
Descrieri.
Hărți conceptuale/inforgrafice.
Jurnale de lectură.
Ziare/reviste în format tradițional și
digital.
 Portofolii lexicale ilustrate.
 Proiecte individuale/de grup în format
tradițional și/ sau digital.
Competența sociolingvistică: Actualizarea resurselor lingvistice în diverse situaţii de comunicare,valorificând dimensiunea socială a limbii.
Receptarea mesajelor orale/scrise/audiovizuale
2.1. Identificarea strategiilor de comunicare
Acte comunicative:
Activități:întâlnite în viața socială, profesională sau școlară,evidențiind detalii subtile, inclusiv atitudini.
 A solicita sfaturi și sugestii practice Lectura imaginilor.
 A oferi informaţii de ordin personal
 Transferarea unui text în imagini și
2.2. Descifrarea în detaliu a instrucțiunilor
viceversa.
 A solicita repetarea/formularea mesajuluicomplexe din diverse tipuri de formulare, cu Comentarea suporturilor vizuale.
 A accepta/a refuza o ofertă sau invitație
condiția să poată reciti pasajele grele.
oficială
 A executa instrucțiuni
46











A solicita/oferi informaţii cu caracter deorientare în spațiu/mediul on-line
A se pronunța asupra unei noutăți, a unuiarticol
A oferi detalii
A solicita/oferi ajutor
A exprima admirația
A verifica și confirma informația
A exprima simpatie, empatie, solidaritate
A solicita informații (despre studii, oferte
de muncă)A compara și opune alternative

Elemente de construcţie a comunicării*












Utilizarea instrumentelor web disponibile
pentru a modela intonația, inflexiunea
vocii (e.g. naturalreaders.com).
Înregistrarea video a unui dialog pentru
auto-evaluare.
Extragerea informațiilor din pliante,broșuri, reviste, articole disponibile online.
Exerciții de parafrazare și transformaredupă model.
Evaluarea informației din diverse surse
autentice.
Reprezentarea grafică a ideilor de bază ale
textului.
Utilizarea hărților conceptuale pentru aevidenția relații cauză-efect, similitudini șidiferențe, etc.
Completarea textelor lacunare.
Selectarea ideii esențiale a unui paragraf.
Ordonarea evenimentelor unui text în baza
succesiunii logice.

Produse:









47

Dialoguri (produse înregistrate video).
Cărți de identitate.
Texte funcționale scurte.
Proiecte individuale și de grup.
Broșuri și pliante.
Postere digitale.
Reprezentări grafice în baza textului/dialogului.
Bloguri.
Programe de știri.

2.3. Utilizarea expresiilor adecvate dintr-un
repertoriu curent de resurse lingvistice încomunicare cu un interlocutor.
2.4. Exprimarea cu claritate și precizie, utilizândresursele lingvistice adecvate în redactarea
corespondenței personale.

Producerea mesajelor orale și scrise/ online/ Medierea
Acte comunicative:
Activități:











A aproba/a nega
A expune cauzele unei probleme
A solicita confirmarea/infirmarea
informațieiA descrie experiențe, evenimente, visuri,
speranțe, ambiții
A exprima intenții
A transmite stări și emoții: surpriză,curiozitate, temeri, incertitudine
A oferi informații de ordin personal
A explica și argumenta planuri, intenții,acțiuni
A formula o invitație oficială
A ordona argumentele consecutiv și logic

Elemente de construcţie a comunicării*













Exersarea tehnicilor de utilizare adicționarului.
Completarea formularelor cu informații
personale în regim on-line.
Studierea ofertelor de studii șiprezentarea succintă a informației cu
ajutorul unui pliant.
Redactarea unui CV, a unei scrisori demotivație.
Exerciții sintetice de modificare șitransformare (reducere, expansiune,
restaurare).
Elaborarea unei liste de instrucţiuni, aunui anunț sau unei cărți de vizită.
Selectarea și prezentarea informației
despremuniversitățile din țările anglofone
Prezentarea informațiilor prin utilizarea
diagramei Venn.
Utilizarea tehnicilor de elaborare a unuieseu argumentativ
Exerciții de redactare: paragraf, rezumat,
eseu structurat.
Prezentarea unui discurs public cu durata
de 2-3 minute.

Produse:
48

Texte funcționale.
Chestionare/formulare on-line.
Prezentări tematice în format tradițional
și/sau digital.







2.5. Utilizarea eficientă a strategiilor deexprimare, posedând un vast repertoriu lexical cu
referire la subiecte de ordin general, educationalși professional.
2.6. Exprimarea cu claritate și precizie încorespondența personal utilizând o limbă suplă,într-un registru afectiv.

Interacțiunea orală/ scrisă/ online/ medierea
Acte comunicative:













A oferi şi a solicita informaţii de ordin
personal
A exprima interes/dezinteres, a aproba/anega
A compara/a opune soluții
A specula asupra cauzelor, consecințelor,situațiilor ipotetice
A exprima certitudine/incertitudine
A iniția și a încheia un dialog
A iniția, a menține și a încheia un discurs
A întrerupe o conversație
A evita răspunsuri directe
A realiza feedback
A negocia și a accepta concesii

Elemente de construcţie a comunicării*Știri senzaționale.
Filmulețe documentare.
Interpretări pentru rezultatelor unei
cercetări.
Cărți de vizită ale țărilor alofone.
Prezentarea unei pagini web preferate.
Eseuri/discursuri persuasive.

Activități:












Completarea spațiilor goale cu marcatorii
de relație și conectorii potriviți.
Expansiunea și reducerea frazelor/mesajelor/ textelor.
Schmburi de opinii: argumente pro și
contra.
Soluționarea conflictelor în situații
imaginare.
Transformarea unei narațiuni în dialog.
Formularea întrebărilor pentru interviu.
Redactarea textelor funcționale: CV,cerere, scrisoare de motivație.
Trasarea unui itinerar conform unui plan
prestabilit.
Redactarea unui text coerent pe baza unor
imagini fără legătură între ele.
Relatarea colectivă/în lanț a uneiîntâmplări, utilizând elementele de relație
potrivite contextului.
Întâlniri formale/non-formale cu vorbitorii
nativi.

Produse:49Interviuri pentru studii/de angajare, deselectare a participanților în cadrul unuiproiect, etc.
 Documente de uz curent.
 Mesaje/Scrisori electronice.
 Interviuri înregistrate (video/audio).
 Proiecte de grup.
 Dialoguri spontane.
 Talk-show-uri.
 Dezbateri.
 Portofolii personale/școlare.
Competența pragmatică: Integrarea resurselor lingvistice în contexte cotidiene și imprevizibile,
demonstrând precizie și fluență discursivă.

Receptarea mesajelor orale/ scrise/ online
3.1. Înțelegerea unui discurs desfășurat referitor la Acte comunicative:
subiecte abstracte, oricare ar fi ritmul acestuia.
 A oferi și solicita informații
3.2. Înțelegerea în detalii a unui film artistic/ A indica
documentar în care sunt utilizate pe larg argoul și A localiza informații din diferite surse
expresiile idiomatice.
 autentice A ordona ideile într-o succesiune
 logică
 A solicita informații suplimentare A deduce

Activități:








Elemente de construcţie a comunicării*Exerciții de căutare on-line.
Exerciții de completare a unor texte
lacunare, grile de vizionare și lectură.
Selectarea diferitor informații.
Exerciții de tip adevărat/fals, alegere
multiplă, întrebări cu răspuns scurt.
Exerciții de asociere, de discriminare.
Ilustrarea ideilor dintr-un mesaj.
Exerciții de ordonare cronologică adatelor.

Produse:





50

Organizatoare grafice.
Planuri de idei.
Pliante.
Albume ilustrate.
Scrapbook-uri.



3.3. Integrarea resurselor lingvistice specificelimbii engleze pentru a face un expozeu/ discurs
clar și bine structurat cu referire la un subiectcomplex cu ajutorul uor elemente secundare, al
justificărilor și exemplelor pertinente.
3.4. Susținerea cu ușurință a unei dezbateri cu
referire la subiecte abstracte, complexe și
nefamiliare.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
MediereaActe comunicative:









A scrie un articol de presă
A comenta un sondaj
A realiza o anchetă
A redacta un raport/articol de presăA descrie
A argumenta
A comenta
A elabora

Elemente de construcţie a comunicării*Postere.

Activităţi:








Producerea unui discurs formal/informalcare va conţine: introducere, argumente,concluzie.
Elaborarea textelor funcţionale/discursive
cu respectarea convenţiilor specifice.
Redactarea propriului text şi a altor textefuncţionale complexe.
Elaborarea unui eseu structurat.
Scrierea de e-mailuri/scrisori despre fapte,
evenimente etc.
Transformarea unei fişe biografice scrise
într-un text oral/scris.
Crearea unui portofoliu tradiţional/digital.

Produse:







Interacțiunea orală/scrisă/online
Medierea51

Eseuri în format tradițional și digital.
Discursuri.
CV-uri în format tradițional și digital.
Broșuri/jurnale de călătorie/articole depresă.
Proiecte de grup/individuale.
Corespondenţe (scrisori, e-mail).
Invitaţii/anunțuri/spoturi publicitare în
format tradițional și digital.

3.5. Participarea cu ușurință la un schimb
interacțional, desfășurând problema discutată în
mod cursiv și fără ajutor.
3.6. Integrarea pertinentă a resurselor lingvsticepentru a interveni cu ușurință într-o discuție.

Activităţi:Acte comunicative:















A se angaja în discuții
A exprima gusturi/preferințe
A solicita și a oferi informații
A aprecia
A explica
A propune
A reproșa
A solicita o repetare a unui cuvânt sau aunei fraze
A solicita clarificări
A cere cuiva să scrie ceva
A întreba, dacă ați fost înțeles
A furniza un cuvânt sau o expresie
A justifica o opinie
A solicita/a da un sfat

Elemente de construcţie a comunicării*













Participarea în cadrul unor discuții îngrup, exprimând opinia proprie și
justificarea acesteia în cadrul pregătirii
unui eveniment/a unei activități.
Completarea unor formulare on-line
pentru a solicita detalii despre un bun/unserviciu.
Participarea într-un schimb social în
cadrul unor forumuri simple despre
experienţe personale şi evenimentesociale.
Redactarea unor comunicări/comentarii lalink-uri încorporate/ pe reţele sociale
despre evenimente sociale/
experienţe/activităţi comune.
Formularea unor răspunsuri/replici lamesaje scrise/ electronice.
Exprimarea opiniei în cadrul aprecierii
unui proiect, unui discurs al colegului/
colegilor.
Participarea în interacțiuni online/proiecte de grup cu
elevi din țara-țintă.

Produse:





52

Dezbateri simple/Interviuri.
Jocuri de rol.
E-mail-uri.
Formulare simple în scris/on-line.
Portofolii digitale simple.



3.7. Prezentarea rezultatelor unui sondaj în modclar și explicit.
3.8. Relatarea evenimentelor/ actualităților
prezentate în programele de televiziune, secvențe
video.

Medierea orală/scrisă/on-line
Acte comunicative:








A se angaja în conversații, într-o discuţie
de grup
A exprima iniţiativa de a susuţine odiscuţie
A remarca preferințe/gusturi/dorinţe
A explica
A presupune
A exprima acordul/dezacordul
A justifica o opinie/o acţiune

Elemente de construcţie a comunicării*Comunicări/discuţii în forum-uri/pe reţele
sociale.

Activități:Elaborarea şi/sau susţinerea unui interviu
şi/sau a unei conversații pe teme de interespersonal/de ordin cotidian.
Povestirea unor evenimente/unei
succesiuni de fapte de interes personal
şi/sau general.
Redactarea unui text informativ simplu,
coerent şi bine structurat
Transpunerea orală, aproximativă dinlimba A în limba B a conţinuturilor
relevante dintr-un mesaj citit/audiat/şi/ sau
dintr-o secvenţă video.

Produse: Proiecte de grup.
 Jocuri de rol.
 E-mail-uri.
 Interviuri.
 Colaje/grafice/diagrame simple.
 Eseuri structurate simple.
 Grile de lectură.
 Traduceri orale.
 Discursuri simple.
Competenţa (pluri-/inter) culturală: Integrarea trăsăturilor specifice culturii țărilor anglofone în contexte de comunicare interculturală,exprimând empatie/toleranță și acceptare a diversității culturale.
Receptarea mesajelor orale/scrise/online
4.1. Distingerea cu ușurință a ideilor dintr-oActe comunicative:
Activități:conversație desfășurată între locutori native.
 A explica
534.2. Evaluarea problemelor, dificultăților și
propunerilor într-o interacțiune interculturală.













A oferi și solicita informații
A structura ideile într-o succesiune
logică
A explica referințe textuale exacte
A interpreta imagini, grafice, etc.
A face schimb de opinii
A justifica alegeri
A oferi sfaturi
A discuta despre influențe
A exprima neliniște, a consola, a oferi
sfaturiElemente de construcţie a comunicării*









Selectarea informațiilor din textul citit și
confirmarea ipotezelor emise.
Vizionarea de filme/audierea de cântece,în vederea realizării unor activităţi orale şi
scrise.
Completarea organizatorilor grafici cu
informații despre evenimente/relații
intrepersonale/atitudini/sentimente etc., înbază de nuvele scurte, secvențe deromane, piese de teatru, filme.
Exemplificarea ideilor principale cu
secvențe textuale.
Completarea grilelor de lectură în bazătextelor literare/ nonliterare citite.
Selectarea din surse multimedia ainformațiilor despre impactul realizărilor
semnificative ale personalităților marcantedin diverse țări.

Produse:







4.3. Descrierea și comentarea unei opera literare,dând un aviz critic vizavi de aceasta.

Producerea mesajelor orale/ scrise/ online
Acte comunicative:

A exprima o opinie
54

Jurnale de lectură.
Postere/colaje în format tradițional și
digital.
Planuri de idei.
Pliante.
Galerii de portrete/postere.
Hărți conceptuale în format tradițional și
digital.
Portofolii digitale.

Activități:Elaborarea de colaj foto/video digital.

4.4. Selectarea informațiilor și argumentelor
pertinente cu referire la subiecte complexe dinoperele liiterare studiate.















A justifica
A scrie un articol de presă
A comenta un sondaj
A descrie
A argumenta
A comenta o operă de artăA reformula un enunț/un mesaj
A recomanda
A compara
A exprima opinii
A evoca posibilitățiA descrie vise/intenții personale,proiecte
A exprima indiferenţă, contrarietate,
decepţie, plăcere, regret, surpriză

Elemente de construcţie a comunicării*







Produse:










Interacțiunea orală/scrisă/online
4.5. Implicarea cu ușurință în schimburi complexe Acte comunicative:între persoane de diverse culturi în cadrul unei
discuții/ dezbateri pe sbiecte abstracte, complexe A face o alegere
și nefamiliare.
 A indica succesiunea evenimentelor A exprima atitudini A argumenta
 A face o propunere, o sugestie
55

Prezentarea personajului preferat din
nuvelă/roman/povestire/etc.
Redactarea de eseu structurat/nestructurat
pe teme de cultură.
Prezentarea discursului public pe teme deordin cultural, în bază de suport digital,
foto.
Producerea mesajelior/scrisorilor/spoturilor publicitare, în baza resurselor
multimedia.
Expunerea clară și argumentată a opiniilor
personale în cadrul discuțiilor tematice.

Studii de caz.
Eseuri.
Articole de presă.
Jurnale de călătorie.
Proiecte individuale și de grup.
Prezentări în format tradițional și digital.
Spoturi publicitare/digitale.
Portofolii culturale și lingvistice în format
tradițional și digital.
Scrapbook-uri/lapbook-uri pe teme decultură.

Activități: Participarea la discuții pe teme culturale.
 Planificarea unui eveniment cultural în
cadrul unui proiect de grup.
 Elaborarea planului de acțiuni pentru uneveniment cultural.

4.6. Integrarea repertoriului lingvistic specificlimbii engleze pentru a interacționa în societateîntr-un registru afectiv, abuziv sau umoristic.

4.7. Rezumarea textelor faptice și de ficțiune,
comentând punctele de vedere opuse și temele
principale.
4.8. Medierea întâlnirilor interculturale, venind cu
sfaturi și încurajări pentru menține cultura
comunicării.










A indica preferințe
A aprecia
A permite/a interzice
A insista
A exprima cauza/consecința
A exprima alternativa
A dezbate
A comenta actualitatea

Elemente de construcţie a comunicării*Medierea orală/scrisă/online
Acte comunicative:






Produse:







Dezbateri.
Interviuri.
Sondaje de opinii/chestionare.
Jocuri de rol.
Proiecte individuale/de grup.
Discursuri conceptuale.

Activități:A formula intenții/planuri
A reformula
A exprima sentimente
A aproba, a nuanța.
A exprima ipotezeElemente de construcţie a comunicării*







Simularea unei situații de dezacord înspațiul public cu asumarea rolului demediator intercultural al discuției.
Organizarea unor activități culturale cu
persoane din spațiul anglofon, reale /virtuale/ imaginare.
Activități în contexte educative
pluriculturale.
Participarea la conversații telefonice/online cu persoane anglofone în cadrul
proiectelor de grup.

Produse:






56

Dialoguri.
Jocuri de rol.
Conversații tematice.
Traduceri orale.
Proiecte de grup.

CONȚINUTURI TEMATICE
Clasa a X-a

Clasa a XI-a

Adolescentul secolul XXI: personalitate, interese,provocări și decizii. Managementul timpului.
Experiențe noi. Emoții și trăiri.
Moda și stilurile vestimentare.
Profesii. Vocații, aptitudini și domenii
profesionale. Alegerea profesiei: planuri și
proiecte de viitor.
Sănătate. Modul de viață sănătos. Sporturi
neobișnuite. Obiceiuri noi – o viță nouă.
Literatura – sursă de informare.

MEDIUL PERSONAL AL ELEVULUI
Adolescentul secolului XXI: valori,comportamente, decizii. Limbajul corpului.
Portofoliul/ CV-ul personal
Stiluri de viață: dietă, sport, nutriție. Secretul
longevității.
Jocurile Olimpice. Sporturi și activități extreme
Stilurile vestimentare și personalitatea.
Profesii. Ocupații tradiționale și moderne.
Activități de voluntariat.
Lectura. Dezvoltarea personală prin lectură.

Clasa a XII-aTinerii și societatea modernă. Adolescenți desucces – experiențe și calități personale. Profilul
personal.
Probleme globale: dependența de droguri și
alcool, șomajul, violența.
Stiluri de viață. Respectul de sine. Managementul
timpului și productivitatea.
Condiția fizică. Tulburări de alimentație.
Sport. Jocurile paralimpice.
Dezvoltarea în carieră. Succesul profesional.
Competențele secolului XXI. Învățarea pe tot
parcursul vieții. Implicare în proiecte sociale și
civice. Profesia de vis. Istorii de success.
Lectura – stimulator al creativității.

MEDIUL FAMILIAL
Familia. Climatul familial. Relațiile părinți-copii.
Drepturi și responsabilități. Rolurile de gen.
Locuința – zonă prietenoasă familiei.

Familia. Familii celebre Rolul familiei însocietate. Generații și interese.
Locuința secolului XXI. Locuințe neobișnuite.

Familia. Valorilori și implicații.
Arta de a vorbi. Secrete de familie.
Locuința. Casa inteligentă. Locuința de vis.
Locuința alternative.Locuințele lumii.

MEDIUL ȘCOLAR
Cultura şcolară. Drepturile și obligațiile elevului.
Situații de conflict la școală: cauze și consecințe.
Succesul școlar. Învățarea eficientă. Proiecteșcolare și extra-curriculare.
Senatul elevilor: roluri și responsabilități.

Școli neobișnuite și inovatoare.
Bibliotecile lumii.
Motivația și succesul școlar. Strategii de învățare
eficientă. Parteneriate școlare.
Relația profesor-elev: norme de interacțiune și
colaborare.

MEDIUL NATURAL
57

Școala viitorului. Comunități educaţionale online. Profesori – roboți.
Școli de vară, stagii și programe de instruirenaționale și internaționale.
Concurență i competitivitate școlară.
Stresul școlar.
Festivitatea de absolvire a colii.

Scimbările climaterice globale. Riscuri pentrufloră și faună.
Utilizarea rațională a resurselor naturale.
Eco-Cetățeanul activ. Importanța reciclării.
Transportul verde.

Poluarea mediului: cauze și soluții. Sănătatea
mediului și calitatea vieții.
Ecotehnologiile.
Fenomene meteorologice extreme.

Cultura ecologică – cale spre o dezvoltare
durabilă.
Efectul de seră: cauze și soluții.
Energia regenerabilă. Beneficii.

MEDIUL CULTURALȚările anglofone: simboluri și valori naționale.
Elemente de geografie.
Personalități ilustre din țara anglofonă și din țarade origine (pictură, sculptură, muzică, literatură,știință, istorie).
Evenimente culturale: festivaluri, carnavaluri șisărbători. Tradiții și obiceiuri.
Literatura (nuvele, texte de ficțiune, romane,povestitri, piese de teatru, anecdote).
Orașe/obiective turistice şi culturale (muzee,
galerii de artă, statui și monumente, parcuri
naturale/de agrement, site-uri istorice, etc.)
Experiențe inedite.

Țări din spațiul anglofon.
Instituțiile politice ale statului anglofon.
Sistemul educaţional din țara anglofonă.
Conștiința și expresia culturală.
Personalități ilustre din țara anglofonă și din țarade origine (pictură, sculptură, muzică, literatură,știință, istorie).
Literatura (nuvele, texte de ficțiune, romane,povestitri, piese de teatru).
Evenimente culturale : festivaluri, carnavaluri șisărbători. Tradiții și obiceiuri.
Muzee tradiționale și moderne. Noaptea muzeelor.
Stiluri de viață din țara anglofonă și din țara deorigine. Similitudini și diferențe. Stereotipuri și
prejudecăți.
Experiențe interculturale. Șocul cultural.
Sporturi populare în țara anglofonă.
Invenții

Sistemul educațional din țara anglofonă.
Universități celebre.
Personalități ilustre din țara anglofonă și din țarade origine (pictură, sculptură, muzică, literatură,știință, istorie). Contribuție și impact.
Progresul științific/informațional/tehnic și
impactul social/cultural.
Literatura (nuvele, texte de ficțiune, romane,povestitri, piese de teatru).
Evenimente culturale : festivaluri, carnavaluri șisărbători. Tradiții și obiceiuri.
Patrimoniul cultural. Protecția și valorificarea lui.
Călătoriile în țările anglofone. Comportamenteverbale și non-verbale în contextul cultural.
Mass-media în țara anglofonă.

MEDIUL SOCIAL ȘI INFORMAȚIONAL
Implicare în proiecte sociale.
Turism și călătorii (utilizarea aparatelor publice:
bancomate, aparate de plată a facturilor, aparatede băuturi, distribuitor automat de snack-uri și
sandwich-uri). Tehnologii de supraveghere.
Vacanțe neobișnuite.
Cumpărături și publicitate.
Grupuri sociale: interacțiune și influențe.

Implicare în proiecte sociale și civice.
Mijloace de transport. Transportul „verde” alviitorului.
Lumea contemporană (servicii publice on-line:
achitarea facturilor, cumpărăturile şi rezervarea
biletelor).
Consumerismul.
58

Turism urban şi rural. Oportunităi și riscuri.
(orientarea în spațiu, utilizarea hărților, diagramelor, ghidurilor turistice, broșurilor, etc.)
Destinaţii turistice. Planificarea unei călătorii.
Rezervări on-line.
Diversitatea culturală – provocări și perspective
în societatea modernă.
Tehnologii digitale – provocări educative.

Rețele de socializare. Protecţia datelor cu caracter
personal. Conflictele on-line.
Scrisoarea și e-mail-ul: trecut sau modernitate?
Scrisori celebre.

Diversitatea umană și incluziunea socială.
Strategii eficiente de comunicare. Prevenirea și
gestionarea conflictelor. Media.
Cultura digitală.
Mass-media. Știri și actualități.

Hazarduri naturale: foametea și oamenii fărăadăpost.

CONȚINUTURI LINGVISTICE
Clasa a X-a
Prozodie:gruparea cuvintelor în unități ritmice,accentul, intonația politicoasă.
Sinonime și antonime.
Omonime și omofone.
Familii lexicale.
Adjective sau participii folosite ca substantive(the rich, the English)Îmbinări lexicaleUnități frazeologice comunicative (proverbe șizicători).
ARTICOLUL
Utilizarea articolelor cu substantivele care
exprimă grupuri, categorii întregi. (The tiger lives
in the jungle. Horses are noble creatures).
Utilizarea articolelor cu substantive predicative(They appointed him president).
SUBSTANTIVUL
Substantivele care exprimă unități de măsurăPluralul neregulat al substantivelor

Clasa a XI-a
FONETICĂ, ORTOEPIE ȘI ORTOGRAFIE
Prozodie:gruparea cuvintelor în unități ritmice,accent, intonație.
LEXIC
Sinonime și antonime.
Omonime, omografe și omofone.
Sufixe adjectivale comune.
Adjective compuse.
Parenthetcal words expressing feelingsÎmbinări lexicale.
Unități frazeologice comunicative (proverbe șizicători).
MORFOLOGIE

Clasa a XII-a
Prozodie:gruparea cuvintelor în unități ritmice,accent, intonație.
Sinonime și antonime.
Omonime, omografe și omofone.
Parenthetcal words, that defne degree of realityÎmbinări lexicale.
Unități frazeologice comunicative (proverbe șizicători).

Articolul hotărât the cu denumirile geografice,nume de hotele, corăbii, cinematografe, teatre,
ziare/reviste.

Articolele (recapitulare)

Fraze adjectivale + substantiv (a really goodfriend).

Pluralul substantivului (recapitulare)
Substantivele colective (recapitulare)59

Substantivele colective + verb la singular sau
plural (audience, commitee etc.)
Genitivul Saxon (‘s) în expresii substantivale
complexe (her youngerst brother’s house)
Substantive în apozițieADJECTIVUL
Adjective participiale (fascinated/fascinating)
Adjectivele nedefinite (each, every, either of,certain).

PRONUMELE
Pronume nehotărâte: all, each/every, both.

NUMERALUL
Numerale: hundred, thousand, million
VERBUL
Verbe modale: can, may must pentru a exprima
probabilitate.
Verbe pentru exprimarea vorbirii indirecte urmate
de if/whether/that.
Verbe frazale fără complement direct.
Timpuri.
Concordanța timpurilor (narațiune, vorbire
indirectă).
Diateza pasivă.
Subordonatele condiționale (Type 3).
Condiționalul real și ipotetic.
Modul conjunctiv după wish (pentru exprimarea
unei dorințe).
Formele non-finite ale verbelor.

Singularia and Pluralia Tantum

Adjectivul (Non-gradable /absoulte adjectives)

Adjectivele urmate de infinitiv (He was a person
difficult to please)
Gradele de comparație ale adjectivelor(recapitulare).
Comparativele duble (The longer the days, thebetter)Pronume nehotărâte: much, many, little/a little,
few/a few

Pronume nehotărâte: more, most, several, others
Pronume (Reciprocal Pronouns – each other, one
another. He/she/one - Generic Pronouns (He wholaughs, last laughs best)

Numeralele. Pluralul. (three thousand people)

Numerale (recapitulare)

Verbe modale: can/could, may/might, must,should, ought to.
Verbe pentru exprimarea vorbirii indirecte în
cazul întrebărilor complexe (explain, know,
forget, wonder).
Verbe frazale: verb + prepoziție + complement
direct/verb + pronume + particulă.

Verbe modale (recapitulare).
Verbe urmate de complement direct și
prepozițional (accuse of, compare with,congratulate on, prevent from)Would pentru activități repetate, de rutină din
trecut (When it was hot, he would go swimming).

Timpuri.
Concordanța timpurilor (narațiune, vorbire
indirectă).
Diateza pasivă.
Modul conjunctiv după wish (plângeri).
Formele non-finite ale verbelor.
60

Timpuri.
Concordanța timpurilor (narațiune, vorbire
indirectă).
Diateza pasivă.
Condițional (recapitulare). Condiționalul mixt.
If only + Past Perfect Simple (forma afirmativă)Modul conjunctiv după wish (regrete).

Participiul (Participle I Indefinite).
Construcțiile infinitivale și cu participiu(Subjective and Objective Infinitive andParticiple Constructions)
Verbele: to see, to hear, to notice, to feel, tomake, to let.- We saw her leave/leaving the place)
Infinitivele cu și fără ”to”.
Construcțiile Infinitivale cu verbele let/make +complement direct + infinitiv fără ”to”.

ADVERBUL
Expresiile adverbiale (by the way, as a rule).
Comparația adverbelor. Formele neregulate.
Adverbele (Non-grading adverbs).
Conectori uzuali adverbiali (besides, in addition,
moreover, etc.)

PREPOZIȚIA
Locuțiuni prepozițonale (by means of, in the
middle of)
CONJUNCȚIACONJUNCȚIA
Correlatve conjunctons (as well as, both... and, aslong as)Coordonarea paralelă
(We are leaving quickly
and quietly.).
Prepoziții
non-fnite clauses: infnitve or partcipial
forms -This is a good team to work in).

Participiul (Participle I Perfect Active).
Gerunziu (The Indefinite Gerund (activ, pasiv)
Infinitiv (Indefinite, Continuous, Perfect
Infinitives after verbs)

Formele non-finite ale verbelor.
Participiul (Participle I Perfect Active).
Gerunziu (The Perfect Gerund (diateza activă,cazuri tipice)
Infinitiv (for-to-Infinitive)

Expresiile adverbiale (by no means, after all,above all)..
Adverbele. (Adverbs of degree, measure andquantity. Adverbs of certainty and probability.)
Adverbele cu două forme și seminficații diferite.
(deep/deeply, easy/easily, hard/hardly,
high/highly, late/lately etc.)
Conectori uzuali adverbiali.

Expresiile adverbiale (just before, after a while,
all of a sudden).
Utilizarea specială a unor adverbe (badly, enough,far, first, hardly, long, scarcely, only). Barticule
adverbiale. Conectori uzuali adverbiali.
Comparația adverbelor (recapitulare). Adverbele
vs adjective.

Prepoziții ușor confundabile (as/line, about/on, between/among, under/below, due to/because of)
CONJUNCȚIACONJUNCȚIA
Conjuncții subordonatoare care indică timp, cauză Conjuncții subordonatoare care indică timp, cauză
și efect, scop, contrast și condiție.
și efect, scop, contrast și condiție, concordanță șiconcesiune.
SINTAXĂ
Propozițiile subordonate
Constucțiile emfatice:(contrast, reason, purpose, result).
It-clef sentences (It is/was... who/that);Întrebările disjunctve questons: cazuri speciale
Wh-clef sentences (What I need is a holiday).
(He comes
Acordul dintre subiect și predicat în cazul
here every day, does he?)subiectului complex (with, together with, as well
Subiectul generic: one, you, he, they (One can fnd as,no less than, like, but, except) și alte cazuri
61relatve clauses (This is the building I told
you about.)
Wh-questons and passive clauses (Whichbook did you fnd the answer in?)Cazuri special de accord dintre subiect-predicat
pentru a exprima:• timp, bani și distanță (It is 10 km to the
airport./Fify years is a long tme).
• cantitate (a lot, plenty of, a majority of, anumber of)
Diateza Pasivă (with double object constructons)

this book in the bookshops.).
Adjectivul (Postpositve/post-nominal adjectves(atorneygeneral, notary public).
Acordul dintre verb și grupuri de cuvinte care
reprezintă un întreg (Fish and chips is a
traditional English food).
Cazuri special de accord dintre subiect-predicat
pentru a exprima:: cantități sau tipuri (variety,number,sort. kind. minority/majority).
Diateza Pasivă (with a prepositional object)

Colocațiile. Repetiția lexical. Substituția. Elipsa.
Connectorii.

ELEMENTE DE COEZIUNE ȘI COERENȚĂ
Colocațiile. Repetiția lexical. Substituția. Elipsa.
Colocațiile. Repetiția lexical. Substituția. Elipsa.
Connectorii.
Connectorii.

62

special (The old woman, along with her
grandson, was waitng
for the bus.)
The objectve predicatve.
(They painted the walls white).
Diateza Pasivă (with verbs followed by a direct
object and a prepositonal object).

REPERE METODOLOGICE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE-EVALUARE
Curriculumul la decizia școlii la Limba engleză pentru Instituția Privată Liceul „Da Vinci”,învățământ liceal, îşi propune să răspundă exigențelor actuale de formare/dezvoltare la elevi acompetenţelor specifice la disciplină, racordat la profilul de formare a personalităţii absolventului dinînvăţământul general.
Sistemul de competențe proiectat (competențe inter-/transdisciplinare, competențe specifice,unități de competențe), reprezintă un ansamblu de cunoştinţe, abilităţi și atitudini ce se referă atât lacapacitatea de a recepta și produce diverse mesaje orale și scrise în limba engleză, cât și la capacitatea
de a practica limba în diverse situaţii de comunicare, demonstrând înţelegere, apreciere și respect
pentru valorile culturii naţionale și universale, percepere a identităţii naţionale și deschidere pentru
implicarea activă, responsabilă în viaţa social-culturală din diverse țări ale lumii.
Procesul de predare-învățare a limbii engleze în învățământul liceal se axează pe organizarea
concentrică, realizată prin reluarea de la o etapă la alta a unităților tematice și a unităților decompetență, valorificându-le și dezvoltându-le într-un mod progresiv.
Învăţarea se va fundamenta pe modelul funcţional-comunicativ, care presupune organizarea
procesului de învăţare ca model al exerciţiu de comunicare prin prisma abordării acţionale. Elevii
urmând a învăţa limba simulând comunicarea reală, în interacţiune cu colegii la clasă, valorificândlimbajul/ competențele formate în situaţii concrete de viaţă.
Realizarea modelului funcţional-comunicativ este condiţionată de formarea/dezvoltarea îninteracțiune a competențelor de receptare (audiere), producere orală (vorbire), receptare a mesajuluiscris (lectură), producere scrisă (scriere) și a competenței interculturale (interacţiune, mediere), carevor fi realizate în ansamblu pe tot parcursul învăţării, fiind indispensabile oricărui demers didacticinteractiv.
Integrarea realizată într-o formă atractivă, flexibilă, în baza unităţilor tematice stabilite înCurriculum, se fundamentează pe un lexic flexibil din perspectivă tematică, fenomene lingvisticeabordate funcţional, acte comunicative relevante pentru comunicarea elevilor, menite să faciliteze
interacţiunile verbale în contexte uzuale. Astfel, integrarea se prezintă ca o idee de armonizare adiverselor elemente într-un ansamblu unitar sau ca un principiu integrator, care reconceptualizează
diferite categorii de activităţi în funcţie de aria tematică prevăzută de Curriculum sau propusă de către
profesor.
Unitatea tematică reprezintă un instrument de organizare complex al conţinuturilor în funcţie decompetenţele urmărite, tematica valorificată, necesităţile de comunicare ale elevului etc.
Studiul integrat al limbii engleze în liceu promovează învăţarea centrată pe elev, reliefându-se
importanţa personalităţii acestuia. În acest context, învăţarea se va axa pe educabil, și nu pe materia
63de studiu, aceasta fiind un mijloc de formare a unităţilor de competenţe. Elevul beneficiază deposibilitatea de: a se implica activ în procesul educaţional, a se manifesta natural, a avea mai multă libertate înacţiune, a învăţa din interacţiunile verbale cu colegii săi, dar și cu alți semeni; a participa în pregătirea activităţilor, identificând probleme, căutând soluţii și realizând diferite
produse, inclusiv electronice/virtuale; a-și spori încrederea în forţele proprii, devenind capabil să îndeplinească sarcinile alese saucele ce i s-au propus;
 a interacţiona mult mai activ, tolerant și empatic în grup, practicând limba engleză ca mijloc
de comunicare din perspectiva preferinţelor și a interesului elevului secolului XXI.
Procesul de predare-învăţare-evaluare a Limbii engleze se va realiza de asemenea prin activităţi
experienţiale (practice). Învăţarea prin experienţă, învăţarea naturală, acţională, se obţine prininteracţiune cu ceilalţi, atunci când elevul este direct implicat într-un eveniment și învaţă „prin a face”,„a trăi împreună cu ceilalţi”, „a exersa”, „a pune în practică” cele învăţate.
Învățarea în bază de sarcini este flexibilă, deoarece elevii pot adapta sarcina de lucru la abilităţile
lor. Elevii îşi dezvoltă nu doar competențele lingvistice, dar și cele necesare pentru o carieră de succes.
Fie că realizează un desen animat/bandă desenată pentru a explica un obicei sau tradiție națională,elaborează o broşură turistică pentru a evidenţia locurile cu semnificaţie istorică din comunitatea lor
sau realizează o prezentare în format tradițional/digital despre interesele personale, elevii sunt
implicaţi în activităţi practice, care fac învățarea distractivă dar și îi provoacă să învețe lucruri noi.
Învățarea în bază de probleme este parte a schimbării paradigmei de la predare la învățare,profesorii jucând rolul de facilitatori ai învățării. Metoda folosește cazuri (scenarii construite) ce
etalează o problemă pe care elevii o folosesc ca punct de plecare pentru a descoperi informații și aformula opinii și soluții diverse. Problema este prezentată elevilor înainte de procesul de învățare,profesorul intervenind ulterior, atunci când este cazul, cu clarificări, dar bazându-se pe ceea ce elevii
au descoperit în lectura lor. Un element important este autonomia, întrucât elevii își definesc singuri
obiectivele, ce anume au nevoie să cerceteze și să învețe, ceea ce aduce cu sine responsabilitatea
surselor de informație. Fie că realizează un CV în format digital pentru a obține o bursă sau pentru a
participa la un concurs școlar, creează un colaj artistic despre problemele de mediu și soluționarea
acestora sau elaborează un spot publicitar pentru a promova un produs/ brand autohton, elevii sunt
invitați să creeze soluții creative și inovatoare care le pun la încercare toate abilitățile și competențele.
Învățarea în bază de proiecte îi implică pe elevi în activităţi de investigare a unor probleme
obligatorii și are drept rezultat obţinerea unor produse autentice. Proiectele se dezvoltă pornind de laîntrebări provocatoare care nu pot primi răspunsuri prin învăţarea bazată pe memorare. Prin proiecte,
elevii îşi asumă roluri active — cel care rezolvă problema, cel care ia decizia, cel care efectuează
investigaţii, responsabilul cu documentarea. Pentru mulţi elevi, acest stil de învăţare este unul foarte
atractiv deoarece derivă din autenticitatea experienţelor. Elevii îşi asumă rolul și comportamentul
celor care lucrează într-un anumit domeniu. Fie că realizează un film documentar despre probleme demediu, elaborează o broşură turistică pentru a evidenţia locurile cu semnificaţie istorică din
64

comunitatea lor sau realizează o prezentare multimedia despre argumentele pro și contra construirii
unui mall, elevii sunt implicaţi în activităţi reale, care au semnificaţie dincolo de sala de clasă saușcoală.
Evaluarea este o componentă esenţială a procesului de predare-învăţare a limbii engleze, parteintegrantă a Curriculumului, care permite determinarea valorii rezultatelor și progresul elevilor, luarea
unor decizii de ameliorare și perfecţionare a activităţii didactice. Evaluarea este conceptualizată ca unproces, o activitate etapizată, desfăşurată în timp; vizează domenii și probleme complexe (competenţe,finalităţi, conţinuturi, strategii, situaţii de învăţare, produse); implică un șir de măsurări, comparaţii,aprecieri (judecăţi de valoare), pe baza cărora se adoptă anumite decizii pentru optimizarea activităţii
didactice la ore.
Evaluarea, în calitate de reglator al procesului, este indispensabilă atât în actul de predare, cât șicel de învățare, mai mult, aceasta fiind intrinsecă. Prin evaluare, cadrul didactic urmăreşte cum învaţă
elevii, îi ajută să conştientizeze propriile succese sau eşecuri, să-şi îmbunătăţească performanţele, săşi evalueze propria activitate de învăţare. Profesorul însuşi trebuie să evalueze calitatea activităţilor
realizate, eficiența strategiilor utilizate etc. Deşi apare ca instrument de transformare a predării șiînvăţării, evaluarea se modelează, la rândul său, în raport cu cerinţele acestora. În procesul evaluării
performanţelor elevilor cadrul didactic trebuie să țină cont de specificul acestei activităţi, iar
obiectivele de evaluare trebuie să descrie: comportamentul pe care elevul trebuie să-l demonstreze(ce?); condiţiile de realizare (cum?); nivelul de performanţă necesar de a fi atins (cât?).
Strategii și instrumente de evaluare a rezultatelor de învățare specifice disciplinei Limba străină
recomandate de către Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi sunt: Conversaţia simulată pentru evaluarea orală.
 Discuţia asupra unor subiecte de ordin general faţă de care elevul manifestă interes.
 Raportul scris în care elevul furnizează o descriere succintă a unui subiect studiat cu
utilizarea vocabularului cheie și a structurilor gramaticale corespunzătoare.
 Îndeplinirea unei sarcini care presupune o cooperare orientată spre un anumit scop șigăsirea consensului între doi candidaţi. Elevul ar putea lucra individual sau în grup pentru
a completa o fișă de lectură în baza unui fragment sau text nonliterar/literar, pentru a creao hartă conceptuală în baza mai multor resurse studiate sau ar putea elabora un interviu înbaza unui set de întrebări prestabilite.
Atât autoevaluarea, cât și evaluarea de către un profesor pot avea la bază lista de control și grila.
Activități de mediere
Activităţile legate de mediere se regăsesc în contextul sarcinilor de comunicare lingvistică care
au ca și scop dezvoltarea competenţei de comunicare a elevului în realizarea activităţilor care implică
recepţia, producerea, interacţiunea și medierea (mai ales, activităţile de traducere și interpretare),fiecare din aceste moduri de activitate fiind susceptibile de a fi realizate fie în formă orală, fie în forma
scrisă, fie în ambele forme. Mobilizând și recepţia, și producerea, activităţile de mediere în forma lor
65scrisă și/sau orală permit, prin intermediul traducerii sau interpretării, rezumatului în scris sau a dării
de seamă, de a produce pentru o terţă persoană o (re)formulare accesibilă a textului-sursă, la care terţul
nu are acces direct. Activităţile comunicative de mediere care (re)procesează un text existent ocupă
un loc considerabil în funcţionarea lingvistică normală a societăţilor noastre.
Printre activităţile de mediere orală găsim, de exemplu interpretarea simultană (întruniri,
conferinţe etc.), interpretarea neoficială pentru prieteni, familie, vizitatori străini, pentru vizitatoristrăini în propria ară, pentru vorbitori nativi, în străinătate, în situaţii de negociere și situaţii mondene,
a unor pancarte, meniuri, mici afișe etc. Printre activităţile de mediere scrisă se numără traducerea
exactă (a contractelor, textelor de lege, textelor știinţifice etc., traducerea literară (romane, teatru,
poezie, librete etc.), rezumatul esenţialului (articole de ziare și reviste etc.) în L2 sau între L1 și L2,
reformularea (texte specializate pentru nespecialiști etc.).
Strategiile de mediere reflectă modalităţile de a se descurca cu resurse limitate pentru a prelucra
informaţia și a găsi un sens echivalent. Procedura poate antrena o planificare pentru a se organiza și aprofita la maximum de resurse: dezvoltarea cunoașterii anterioare, localizarea suporturilor, pregătirea
unui glosar, dar și pentru a examina modul de abordare a sarcinii de executat (luarea în considerare a
nevoilor interlocutorilor; selecţia lungimii unităţii ce trebuie interpretată).
Pentru a include elemente de mediere în procesul de predare-învățare-evaluare, autorii demanuale și profesorii de limbi străine vor crea cel puțin patru tipuri de situații diferite în cadrul cărora
elevul: primește un text și produce un text conex pentru a fi primit de o altă persoană care nu areacces la primul text; acționează ca un intermediar într-o interacțiune față în față între doi interlocutori care nu
se înțeleg reciproc pentru că nu vorbesc aceeași limbă; interpretează un fenomen cultural în raport cu o altă cultură; participă la o conversație sau discuție care implică mai multe limbi, explorânduși
repertoriul plurilingual și pluricultural.

66

BIBLIOSITOGRAFIE
1. Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues: apprendre, enseigner, évaluer.
Volume complémentaire avec de nouveaux descripteurs. Conseil de l’Europe, Février 2018.
2. Cadrul de referință al curriculumului national, aprobat prin Ordinul Ministerului Educației,Culturii și Cercetării nr. 432 din 29 mai 2017.
3. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16
art. 401, intrat în vigoare 01.07.16.
4. Concepţia educaţiei în Republica Moldova, 2000.
5. Curriculum Național la Limba Străină, clasele X-XII. Chișinău: ME, 2019.
6. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori înînvățământul primar, clasa I, aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul
Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie 2015.
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I, aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07
septembrie 2015; Ediția a II-a, aprobată la Consiliul Științifico- Didactic al IȘE din
27.12.2017.
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a II-a, aprobată
la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr. 862 din 07 septembrie 2015; Ediția a IIa, aprobată la Consiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017.
67

9. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a,aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.70 din 05
septembrie 2017.
10. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a IV-a,aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr.1124 din 20 iulie 2018.
11. Standarde de învăţare şi dezvoltare pentru copil de la naştere până la 7 ani: Standarde
profesionale naţionale pentru cadrele didactice din instituţiile de educaţie timpurie, aprobatede către Consiliul Naţional pentru Curriculum, 23 august 2010.
12. Programul de modernizare a sistemului de învăţământ din Republica Moldova, aprobat prinHotărârea de Guvern nr. 863 din 26 august 2005.
13. Standarde de eficiență a învățării, Ministerul Educației al Republicii Moldova, 2012.
14. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 „Educația 2020”, publicat:
21.11.2014 în Monitorul Oficial Nr. 345-351; art. Nr. 1014.123
Studii/rapoarte
1. Evaluarea curriculumului naţional în învăţământul general. Studiu. Chișinău: MECC, IȘE,2018. Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului școlar. Ghid
metodologic. Chișinău: IȘE, 2017.
Literatură specifică disciplinei
1. Cadrul european comun de referinţă pentru limbi. Chişinău: Tipografia Centrală, 2004
Cerdan, M. et al. Réussir le DELF, niveau A1 du Cadre européen commun de références. Paris:
Didier, 2005 Cuq, J.-P. Dictionnaire de didactique du FLE et FLS. ASDIFLE. Paris: Cléinternational, 2003.
2. Halliwell, S. Teaching English in the Primary Classroom. London and New York: Longman,
1992.
3. Predarea şi învăţarea limbii prin comunicare. Ghidul profesorului. Cartier Educaţional.
Chişinău, 2003.
4. Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework. The Commonwealth of
Massachussets Department of Education, Malden, 2017.
5. http://www.doe.mass.edu/frameworks/current.html

68