（インドネシア／ジャカルタ）－世界の⽇本語教育

2024 年 3 ⽉

インドネシアの日本語教育現場におけるステレオタイプと言語学習の結びつき－ジャカルタの日本語学校フィールド調査から－
中西梓（広島大学大学院生）
１．はじめに

育現場では、どのようなステレオタイプが構築

インドネシアは日本語学習者数が世界第 2 位されているのかを調べるために日本語学校でフであり、学習者の増加に伴い学習目的も留学、ィールド調査を行った。今回の調査で行った活就職、余暇活動の一環としてなど多様化してい動内容や成果、得られた学びについて報告する。インドネシアでは日本との経済的な結びつる。

きの強さから、従来から実利的な目的で日本語を学習する人が多かったが、近年では特に若い

２．活動の概要

世代で日本のポップカルチャーを契機として日本調査の目的は、インドネシアの日本語教育本語学習を始める人が増えている（国際交流基

現場では、インドネシア人日本語教師（以下、

金 2022）。筆者も、現在インドネシアの日本語日本語教師）およびインドネシア人日本語学習学習者を対象にオンラインで日本語を教えてい者（以下、学習者）は日本や日本人に対してどることから、実際にインドネシアでのポップカのようなステレオタイプを持っているのか、そルチャー人気を肌で感じている。また、筆者がのステレオタイプはどのように構築され、それ関わる学習者の中には日本語を学ぶ行為そのもが日本語学習とどのように結びついているのかのを趣味として楽しむ「余暇活動と消費としてを調査することである。筆者はインドネシアの(1)の外国語学習」 として捉えられる日本語学習

ジャカルタにある日本語学校で 1 ヶ月間フィーを行っている学習者もいる。
「余暇活動と消費とルド調査を行った。主な活動は①日本語授業のしての外国語学習」の事例として久保田

参与観察②学習者へのインタビュー③日本語教（2015）では、言語を習得することだけではな師へのインタビューである。また、調査以外でく、言語学習の場を楽しんだり、目標言語圏への活動としては筆者が教師として行う日本語のの憧れの気持ちを満たすことが学習の強い原動授業の実施、調査協力機関の SNS 用動画の作成力となっていたケースが報告されている。などを通して日本語教師や学習者との交流を行

また、瀬尾（2013）によると、教室外で日本った。

語が使われていない外国語環境では、日本人や日本語、日本文化との接触が少なく、日本のポ２−１ 調査協力機関についてップカルチャーが日本文化の象徴として学習者

本調査は IkuZo! Japanese Education Center （以に受け取られていたことが報告されている。さ下 IkuZo!）の全面的な協力のもと行うことがでらに、そこから得た情報が日本や日本文化に対きた。IkuZo!はインドネシアのジャワ島を中心するステレオタイプや憧れ的イメージの構築へに 9 校開校されている日本語学校である。主体とつながっていたことが明らかになっている。

は日本語学校だが、manga コース、3DCG コー

日本のアニメや漫画、映画、ドラマなどをきっスなどもあり、日本語以外にも漫画やイラスかけに日本語学習を始める人が増えているイン

ト、デジタルアートなど芸術的なスキルも身にドネシアでも、ポップカルチャーがステレオタつけられる学校となっている。日本にある日本イプ構築に与える影響は大きいと考えられる。

語学校や専門学校とのパートナー提携も結んでこのような背景から、日本語や日本文化とのおり、日本への留学支援も活発に行っている学

直接的な接触の少ないインドネシアの日本語教校である。

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2024 年 3 ⽉行った。協力者は「IkuZo!の生徒で日本語でのインタビューに応じてくれる人」という条件で日本語教師に紹介してもらった。インタビューの前にインドネシア語に翻訳した同意書を見せながら口頭で説明し、了承を得た上でインタビューを行った。基本は日本語でインタビューを行い、説明が難しい際は英語やインドネシア語、また日本語教師が近くにいる場合は通訳してもらう形で行った。インタビューは 1 人につき 30 分程度で IkuZo!の教室内で行った。事前に作成した質問リストを元に、半構造化インタビューを行った。質問リストの内容は主にこれまでの日本語学習経歴や学習動機、来日の有無や日本・日本人に対するイメージ、そのイメージ
図 1 manga コースの学習者の作品
２−２が作られる要因となったものなどである。

日本語授業の参与観察

２−４ 日本語教師へのインタビュー

事前に授業を担当する日本語教師の許可を得

IkuZo!の日本語教師 4 人にインタビューを行た上で授業を観察した。学習者には、授業開始った。日本語教師へのインタビューは筆者自ら前に担当の日本語教師から筆者を紹介してもら依頼し、学習者へのインタビュー同様事前に同う形で許可を得た。簡単な自己紹介と筆者の身意書を見せながら口頭でも説明を行い、了承を分、活動内容などを説明した上で見学に移っ得た上で実施した。インタビューは 1 人 1 時間た。担当の日本語教師によっては授業に入る前程度で授業以外の時間で IkuZo!の教室内で行っに学習者との簡単な交流の場を設け、直接学習た。

者と話す機会をくれる日本語もいた。授業中は日本語教師へのインタビューは主に、日本や基本的にノートに参与観察記録を取り、日本語日本人に対するイメージ、日本での経験、そし教師から要望があった場合は会話練習に参加してこれまで授業で日本文化や日本に関することたり学習者からの質問に答えたりした。参与観についてどのようなことを学習者に教えてきた

察記録には時間、授業の流れ、教室の配置、使かについて尋ねた。

用教材、日本語教師と学習者のやりとりや様子などを記録した。参与観察中に疑問に思ったこ

２−５ 学習者との交流とは休み時間や授業終了後、また日本語教師へ調査以外の活動としては、IkuZo!の学習者をのインタビューの際に確認した。IkuZo!の授業対象とした日本語の授業を 2 回開講し筆者が授はオンライン、対面、2 つの参加方法があり、業を担当した。Ikuzo!の公式 SNS で告知を行

クラスは 2-6 人向けのセミプライベートクラス

い、自由参加型で 1 回目は 14 人、2 回目は 4 人と完全マンツーマンのプライベートクラス 2 種の学習者が参加した。また、IkuZo!の学習者と類のクラスが用意されている。筆者は対面のセ一緒に公式 SNS 用の動画撮影を行った。動画内ミプライベートクラスを観察した。

では学習者と日本語を使った簡単なゲームを行
い、参与観察以外での貴重な交流の機会となっ２−３ 学習者へのインタビューた。

IkuZo!の日本語学習者 6 人にインタビューを2

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３．活動の報告なったケースもあった。国際交流基金（2022）

３−１ 日本語授業の参与観察の結果によって、インドネシアでは近年特に若者の間授業は 1 コマ 90 分で出席確認から始まる。基でアニメ・マンガ・J-POP を契機として日本語本的には学習者それぞれが自身のペースで日本を学習する若者が多いと報告がされているが、語の教材を解き進めていく自習スタイルを取っ

IkuZo!の日本語学習者においても共通する結果ているが、日本語教師は各学習者の学習進度をを確認できた。協力者に現在の日本語学習の目把握しながらある程度問題数をこなしたタイミ

的を聞くと「日本へ留学したい」「日本の会社でングで簡単な質問をしたり小テストをして理解働きたい」「仕事に役立てたい」など、学習を継度を確認し、それに合わせて説明を補足したり続するうちにキャリアと直接的に結びついた動学習者からの質問に答えている。学習者のレベ機へと変化している様子が見られた。また、就ルや学習内容にはばらつきが見られたが、ほと職、進学、旅行など目的は異なるが、協力者全んどが初級の学習者だった。初級の教材は「み員に「日本に行きたい」という思いが共通してんなの日本語初級Ⅰ、Ⅱ」を元に作成されたオいた。

リジナル教材が使われており、文字語彙、文法日本のイメージに関しては、「きれい」という理解中心の授業が行われていた。そのため、改回答が全員に共通しており、その他には「テクめて授業で日本語教師が日本文化や日本人に言ノロジーが発展している」「道や建物が整備され及する場面は少なかった。ている」などインフラや技術面への評価が高い

授業の雰囲気や日本語教師と学習者および学ことが共通の認識としてあることが確認でき習者同士の関係性も、担当の日本語教師や授業た。また、日本人へのイメージに関しては「礼の曜日、時間によって異なる。午前中の授業は儀正しい」「親切」「優しい」などの印象を持っ比較的社会人学習者や留学、就職を控えた成人ていたが、「時間に厳しい」「ワーカホリック」

学習者が多かった。午後の授業は学校帰りの習「ハードワーキング」など時間や仕事に対してい事として通っている中高生が多く、スクールは厳しいイメージを持っていることが明らかとバックや制服を身に付けて授業に参加する学習なった。日本の女性のイメージ、男性のイメー者の参加も観察できた。担当の日本語教師からジをそれぞれ尋ねたところ、日本人女性のイメ「今日の学校はどうでしたか」「学校で何を勉強

ージは「可愛い」「綺麗」「声や笑顔が可愛い」しましたか」など学校での様子を聞かれているなど外見的な特徴が多く挙げられた。それに対場面もあり、中高生の多いクラスの方が学習者し日本人男性のイメージは「かっこいい」「面白同士のやりとりも多く賑やかな印象であった。

い」「大人しい」「ハードワーク」「ワーカホリッ

中には、授業時間外に日本語教師を含めた授業ク」など様々であったが、仕事に関するイメーの参加者でオンラインゲームを頻繁に行っていジが比較的多く挙げられた。

るというクラスもあり、日本語教師と学習者のどのような媒体または経験からそれぞれのイカジュアルな関係性も観察できた。

メージを持つようになったのかという質問に対しては、アニメやドラマまたは YouTube、SNS

３−２ 学習者へのインタビューの結果などインターネットの情報、旅行で日本を訪れ学習者 6 人へのインタビューの結果、協力者た際の経験や身近な人の日本での経験談などが全員がアニメや J-pop など日本のポップカルチ挙げられた。授業中の日本語教師の説明や教科

ャーへの興味が日本語学習を始めた動機の 1 つ

書の記述などについてはほとんど述べられなかとなっていた。中には、中学や高校の授業に日った。

本語があったことや、仕事で日本人との関わり学習者は日常的に YouTube でそれぞれの興味があることも合わせて学習を始めるきっかけとある日本についての動画を見ていたり、好きな3

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日本人アーティストの SNS をフォローしていた

いたのが、インドネシアのテレビ番組でのアニメり、教室外で様々な媒体を通して日本に関する放送により、幼い頃から日本のアニメに親しみをコンテンツに触れる機会が多いことがわかっ持っていたということだ。20 代後半の日本語教た。またそういった行為を日本語学習のためと師たちが幼い頃はまだインターネットがあまりいうよりは趣味として、楽しむことを目的にし普及しておらず、日本語の授業やテレビ以外で日ている様子がうかがえた。このような様子や授本についての情報が得られる手段は限られてい業内外での学習者同士の交流から「余暇活動とた。そのためテレビ番組やアニメ、日本語の授業消費としての外国語学習」として日本語学習を内の活動や日本語教師の発言が与える影響が大行っている学習者がいることが確認できた。

きかったことが考えられる。それに加え、「今の生徒はインターネットや SNS から日本に関する３−３ 日本語教師へのインタビューの結果情報が簡単に入手できるから、生徒の方がなんで日本語教師へのインタビューの結果、日本や日も知ってる」という日本語教師の語りからも、時本人に対するイメージに関しては、日本のイメー代の変化によって情報を得る手段も多様化してジは「きれい」、日本人は「時間に厳しい」「やさいることが確認でき、ステレオタイプが構築されしい」など学習者へのインタビュー結果と共通する過程やその要因となるものも変化しているこる回答が得られた。しかし、「アルバイトの時、とがわかった。

出勤時間は 1、2 分も遅れてはいけない」「真面目だけど不真面目な人もいる」「仕事の時と遊んで３−４ 調査以外の活動いる時は違う」など、実際に日本で働いた経験や調査以外の活動では、日本語の授業と IkuZo!

関わった日本人との具体的なエピソードを元にの SNS 用の動画撮影を行った。筆者が担当した語られることが多かった。さらに、日本に住んだ

2 回の日本語の授業では授業の最初にアイスブ経験のある日本語教師の日本や日本人に対するレイクの時間を作り、授業中でもなるべく学習イメージは、元々持っていたイメージに加えて日者とのやり取りが行えるように質問を投げかけ

本での経験を元にアップデートされていることたり学習者の意見を聞く場を設けた。日本人とがわかった。

実際に交流する機会は少ないため、学習者は緊授業で日本文化や日本に関することについて張する様子を見せながらも筆者を歓迎してくれ

どのようなことを学習者に教えているかについた。はじめは自信のなさや恥ずかしさから日本ては、授業の中でそのようなことを自分から発信語で話すのを躊躇っていたが、徐々に打ち解する機会は少ないという日本語教師が多かった。

け、授業後に個人的な日本での経験や将来の希

これは IkuZo!のカリキュラムや授業スタイルの望などを話してくれる学習者もいた。

影響も考えられる。自分から積極的に発信はしな

授業や動画撮影を通じて学習者との交流が深いが学習者から質問があれば答えるとし、その上まり、その後のインタビューでもより自然な態で話すならゴミの分別といったような生活のル度で語ってもらうことができたと考える。

ールや、日本で働く上での時間の認識について話すことが多いと回答が得られた。日本語教師として日本の文化や日本人について教える立場にあるというより、どちらかというとこれから日本に行く学習者に日本生活経験者としてアドバイスを行う先輩のような立場にあると捉えることができた。
また、20 代後半以上の日本語教師に共通して

図 2 筆者による授業の様子

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り、インドネシアにいながら日本の情報が簡単に入手できるようになったため、学習者にとって日本に関するコンテンツを見たり共有したりすることは日常的な行為になっていることが考えられる。そして、近年技能実習制度の拡大や円安などの影響により、就職や旅行、それ以外でも実際に日本に行く人が増えている。そのため家族や友人、知り合いなど身近な人から日本について経験談を聞く機会も増えているのではないだろうか。
図 3 筆者が担当した授業の参加者
５．おわりに
４．結果のまとめと考察

経済的なつながりからインドネシアには日本

本調査ではインドネシアの学習者や日本語教製品や日系企業も多く進出しており、それに加師が日本や日本人に対してどのようなステレオえてポップカルチャー人気の影響から、日本語タイプを持っているのか、そのステレオタイプ学習経験の有無に関わらず、インドネシアに住はどのように構築され、それが日本語学習とどんでいる人にとって日本は小さい頃から「身近のように結びついているのかを参与観察やインな存在」であるということが考えられる。筆者

タビューから調査した。

も実際にインドネシアで生活する上で、日本食IkuZo!でのフィールド調査により学習者、日レストランや日本の製品の多さに驚いた。街中

本語教師は共通して日本に対しては「先進的なでは日本語がデザインされた服を着る人や日本国」「きれいな国」というイメージを持っている製品以外でも日本語がパッケージに表記されてことがわかった。日本人に対しては「礼儀正しいる製品も多く見かけた。ありとあらゆる場所

い」「親切」「優しい」などのイメージを持ってで日本の、あるいは日本的なものが浸透していいたが、時間や仕事面では厳しいイメージを持るインドネシアにおける日本の立ち位置を改めっていた。男女別でそれぞれのイメージに対すて考えた上で研究を進めていく必要があると感る回答では日本人男性は仕事のイメージが強じた。

く、日本人女性は外見的な回答が多く得られ本稿ではインドネシアの日本語学校でのフィた。そこには男女のジェンダー的なステレオタールド調査による活動報告を行った。これまでイプが反映されているとも考えられる。

もインドネシアの学習者や友人と関わる機会はステレオタイプの構築については、特にインあったが、現地で調査することでしか得られなターネットや SNS からの情報や、日本で実際にい貴重な気づきや学びが多くあった。

体験したことや身近な人の日本での経験談を聞

特に、日本人との直接的な接触の少ない環境いたことによる影響が大きく、授業内での日本

では筆者自身が「日本代表」として日本文化や語教師の発言や教材からの影響は少ないことが日本に関することについて質問されたり意見をわかった。これにはこの学校の特色やカリキュ求められることも少なくなかった。そこで、改ラムの影響も関係していることが考えられる。

めて自分自身が誤ったステレオタイプを生産しまた、インターネットや SNS の普及により情報てしまったり偏見を強める存在になりうるといを得られる手段が多様化し、ステレオタイプがうことを体感した。それは今後も研究を進める構築される過程も変化していることが推察でき上で忘れてはいけない視点だと考えている。

る。昔に比べて得られる情報の量も増えてお今回の調査では、インドネシアの日本語教師

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や学習者は日本や日本人に対してどのようなステレオタイプを持っているのか、そのステレオタイプはどのように構築されそれが日本語学習とどのように結びついているのか調査を行ったが、今回調査を行った協力機関の性質や協力者の環境を踏まえた上で更なる分析が必要である。また、ステレオタイプと日本語学習がどのように結びついているのかは今回の調査で明らかになっていない。今後の課題としてさらに調査、分析を進めていきたい。

図 4 IkuZo!の先生方

注(1) 久保田竜子（2015）「余暇活動と消費としての外国語学習―楽しみ・願望・ビジネス英会話を考える―」『グローバル化社会と言語教育―クリティカルな視点から―』奥田朋世（監訳）くろしお出版, 91-114.

参考文献(1) 久保田竜子（2015）「余暇活動と消費としての外国語学習―楽しみ・願望・ビジネス英会話を考える―」『グローバル化社会と言語教育―クリティカルな視点から―』奥田朋世（監訳）くろしお出版, 91-114.
(2) 国際交流基金（2022）『インドネシア（2022 年度）』<https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/area/country/2022/indonesia.html>（2024 年 4 月 10 日）(3) 瀬尾匡輝（2013）「海外の高等教育におけるアカデミック・ジャパニーズとは―香港の学習者へのインタビ
ューを通して―」『アカデミック・ジャパニーズ・ジャーナル 』5, 55-63.

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