ティーチング・ポートフォリオ

小学校教育実習の様子【2020年９月28日

群馬県公立小学校３年生】

群馬医療福祉大学HPより2020 年９月７日（月）を皮切りに小学校教育実習がスタートしました。 例年、４年次６月に行っていました
が、今年度は新型コロナウイルスの関係で、秋の実習となりました。
本学では、大学教員が全員の実習校に出向き実習生の様子を見に行きます。写真の実習生も、堂々とそして温かく児童に接し児童の考えを引き出し、褒めながら授業のめあて・展開・まとめをしていました。また、マスク着用
での授業でしたが、実習生と児童との掛け合いは見事で、児童が主人公の授業作りに努力していました。

群馬医療福祉大学 社会福祉学部教授
時田 詠子
tokita@shoken-gakuen.ac.jp
2021（令和３）年２月 26 日

作成

目

次

１．教育の責任
1.1
1.2
1.3

担当授業科目その他の教育活動
地域貢献活動等

２．教育の理念・目的
2.1
2.2
2.3

本学の「建学の精神」「教育の理念」に基づく人間力の養成「実践的指導力の基礎」の養成
組織を活かした協働的な指導体制

３．教育の方法
3.1
3.2
3.3

アクティブ・ラーニングの視座－実務家教員の経験を活かして－ICTを活用したeラーニングの重視
PDCAサイクルに基づく授業レジュメ及びシラバスの改善

４．教育の成果・評価
4.1
4.2
4.3
4.4

学生による授業評価アンケートより
Webポータルスレッドの学生によるコメントより
教員間のピア・レビューより
学生による自己評価より

５．教育を改善するための努力
5.1 ICT教育の充実と分散登校への対応
5.2 教員間の学び合い（ピア・レビュー）と学生間の学び合い（SA制度）
5.3 学生が食いつく１コマ１コマの授業作り

６．今後の目標（短期・長期）

１
１
２
２

３
３
３
４

４
４
５
５

６
６
６
７
８

８
８
９
９

短期目標
長期目標

１０
１０
１１

７．添付資料・参考資料

１１

6.1
6.2

１．教育の責任
本学（群馬医療福祉大学）における私の所属先は、社会福祉学部社会福祉学科子ども専攻初等教育コースである。表１のように、主に小学校に関わる教職科目を担当している。
私の教育の責任の第一は「保幼小の円滑な接続の重要性を理解し、福祉の心を持つ教員の養成」である。本コースの学生のほとんどが、小学校教諭一種免許状、幼稚園教諭一種免許状、保育士資格の３つを取得する。卒業生は保育者としての力量も持ち合わせているので、小１プロブレムにも適切な対応ができるとの現場教員の話を聞いている。また、社会福祉学部での教員養成であり、福祉や障がいに関する学修やボランティアを数多く体験しており、福祉の心（＝思いやりの心）を持ち、児童にも思いやりの心を育むことのできる教員を輩出している。
教育の責任の第二は「小学校教育実習の充実」「小学校教員採用試験合格者の増員」である。第一の責任を果たすためには、上記の２つのことは必要条件となる。学生は、４年次６月、３週間の教育実習において「実践的指導力の基礎」を身に付けるとともに、自己の教職への適性を確認する。教員採用試
験は教育実習の直後、翌月７月に実施されるので、１年次からのきめ細かな試験対策や学生に寄り添った面談等が必要となる。
教育の責任の第三は「学年経営の充実」である。学年主任として、各教員の色を大切にしつつ、学年が一枚岩となり、CP（カリキュラムポリシー）やDP（ディプロマポリシー）に則り、日々の授業や学生指導を充実していく必要がある。隔週で学年会議を設け、胸襟を開いて学生の良い点や改善点について話し合い、学年の諸課題を解決していく。
1.1

担当授業科目
表１

科目名
[曜・限]
社会科教育法Ⅱ[月・１]

担当授業科目

対象学部・必修・ 開講年度 受講者 単位
概 要
コース（学年） 選択
前・後・通数
社会福祉学部
2011 年度より担当。
学校教育コー 必修2020
10
4 中学校社会科、特に公民的分野の学習内容・
ス （２年）
通年
指導方法等の理論・実践を学び、３年次の中
学校教育実習に備える。

初 等教育実習事 社会福祉学部
前事後指導
初等教育コー（４年）
ス （４年）
[月・２]

必修

2020
前期

11

１

教職実践演習（小学校）[月・２]

社会福祉学部
学校教育コース （４年）

必修

2020
後期

11

2

国語科概論
[月・５]

社会福祉学部
初等教育コース （２年）

必修

2020
後期

11

2

総合演習Ⅰ
[火・５]

社会福祉学部
全コース
（３年）

必修

2020
通年

15（クラス） 285（学年）

初 等教育実習事 社会福祉学部
前事後指導
初等教育コー（３年）
ス （３年）[金・１]
小 学校教科教育 社会福祉学部
法（国語）
初等教育コー[金・３]
ス （３年）

必修

2020
通年

6

－

必修

2020
通年

6

2

-1-

2011 年度より担当。
３年次から４年次前期まで、小学校教育実習の事前指導と事後指導を行う。また、実習に関わる教員採用試験についても学修する。
※３年次、同科目と合わせて１単位。

2014 年度より担当。
４年次後期の科目で「履修カルテ」により４年間の学修の集大成を行い、実践的な学修を行い現場へのソフトランディングを目指す。

2011 年度より担当。
「小学校学習指導要領及び解説（国語編）」
を理解し、実際の児童用教科書、「日本語力」
を用い、国語科指導に必要な事項を学修する。

2011 年度より担当。
建学の精神に基づく学修、論文の書き方、昌賢祭に向けたクラス研究、進路等を学修する。
※担任学年により科目が異なる。

2011 年度より担当。
３年次は、「実習へのガイドブック」を用い、実習の目的、心構え、実習録の記載の仕方等を知り、実習へ物心両面の準備をする。

2011 年度より担当。
２年次の「国語科概論」を基盤に、模擬授業を実践する。少人数の受講生なので、きめ細かな指導を心掛けている。

表１の専門科目（教職科目）は、教員免許状取得のための必修科目となっている。免許状取得だけでなく教育実習や教員採用試験に繋がる重要科目でもある。そのため、学生は授業への欠席も少なく、学修意欲旺盛である。また、ほとんどの科目において受講生は約 10 名であり、学生の興味関心・学力に応じたきめ細かな指導を実践している。

1.2 その他の教育活動(1) 海外研修指導① フィリピン医療福祉研修（2018 年度）
2019 年 3 月 17 日～ 3 月 25 日、学生 29 名の現地研修引率及びそれに伴う事前事後指導を担当した。協定校であるアレリアーノ大学で用意された研修内容に則り、医療福祉施設、へき地
医療等の研修について支援した。
②

カナダ語学研修（2019 年度）
2019 年 8 月 28 日～ 9 月 7 日、学生 10 名の現地研修引率及びそれに伴う事前事後指導を担当した。協定校であるレジャイ
ナ大学で企画されたプログラムに則り、カナダの歴史・文化に 図１ レジャイナ大学での修了式
触れながら学生の英会話力の向上を目指した。
(2019/09/05) 研修報告書より(2)

教員免許状更新講習
表２のように、教員免許状更新講習講師を６年間務めてきた。受講された先生方のアンケート回答に基づき、毎年、講義のパワーポイントスライドやテストの改善を行ってきた。ここ５年間は必修科目「最新の教育事情と学校現場の課題」を担当した。100 名を超え、多校種（幼～特）、多職種（教諭、養護教諭、行政職等）の先生方が満足する内容の吟味、指導の工夫をしている。

表２ 担当した「教員免許状更新講習」
必修・
受講者数
テーマ
概
要
選択
（学校種）
学校と家庭と地域社会
約 30 名本学の公開講座、出前授業・出前講座、学生ボ
2015 との連携
選択 （幼・小・中 ランティア活動等、本学の地域貢献の現状と課題
・高・特）を事例をあげながら講義した。
最新の教育事情と学校
100 名～
最新の教育や学校を巡る現状と課題、教員の役
2016 ～ 現場の課題
必修
130 名 割（教員に求められる力量）についてアクティブ2020 －学校を巡る状況と教員（幼・小・中 ・ラーニングも取り入れながら講義を行った。
の役割－
・高・特）

担当
年度

1.3 地域貢献活動等(1) 出前授業・出前講座
講義 No32「感じのいい話し方・聞き方」は好評で、2020
年度、①～④の４回実施した。①については、図２のように上毛新聞に掲載された。⑤のテーマは下記の通りである。
① 7/7(火）群馬県立嬬恋高等学校
高校生 39 名② 7/27(月)特定非営利活動法人 HOME 一般：17 名③ 10/23（金）わせがく高等学校
高校生 95 名④ 2/15(月）群馬県立ふれあいスポーツプラザ職員 16 名
⑤ 8/11(火)前橋市下川淵公民館 テーマ No33「子どもさんやお孫さんの勉強をみてみよう」 一般 19 名
-2-

図２

出前授業（嬬恋高等学校）
上毛新聞 2020/07/14

(2) その他
上毛新聞オピニオン委員として、2018 年 11 月～
2019 年 9 月まで７回にわたり教育に関する意見文を執筆した。図３は、第１回掲載の記事である。
① 顔合わせた対話が大切 （11/13 掲載）② 広がれ のりしろの心 （1/5 掲載）③ メダカ・雀・鶏の教育 （2/28 掲載）④ いい塩梅の距離が一番 （4/26 掲載）⑤ 珠玉の名言をつなごう （6/14 掲載）⑥ 社会を映し、心育て磨く（8/11 掲載）⑦ 笑顔は世界への扉開く （9/30 掲載）

図３

オピニオン委員としての執筆
上毛新聞 2018/11/13

２．教育の理念・目的
私の教育理念は「人間力を身に付けた人材を養成すること」である。例えば、小学校の運動会では、児童・教職員・家庭・地域社会の四者が、実施計画に則り相互に話し合い調整しながら、それぞれの持ち味をいい塩梅で表出することが、運動会の成功に繋がる。つまり、集団での仕事を成就するには、人間関係構築力、コミュニケーション力、奉仕の精神、心身の健康、決め事の順守等が不可欠となる。
私の教育の目的は「大学内外の組織を活かした実践的指導力の基礎を持つ教員の養成」である。上記の理念や目的達成のため、2.1～2.3を実践する。
2.1 本学の「建学の精神」「教育の理念」に基づく人間力の養成
教育基本法の第１条（教育の目的）には、「教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。」とある。また、本学の建学の精神は「仁」（真心を育て、人の道を行うこと）、教育の理念は「知行合一」（善いことを行いで示すこと）である。つまり、社会人、とりわけ教員として範となる
人間力を学生に身に付けさせることが重要となる。そのための具体的な学生の行動目標として、以下の①～⑤をあげ、学生が頭で理解しただけでなく、心と体で実践すること（知行合一）を目指す。
① 仲間、教職員、来学者に対して自ら気持ちのよい挨拶を励行する。
② 仲間、教職員等とのホウレンソウ（報告・連絡・相談）を緊密に行う。
③ グループ内でコミュニケーションを図り、環境美化活動を推進する。
④ 自己決定したボランティア活動（サービスラーニング）を行い、地域貢献を果たす。
⑤ 心身の健康管理を徹底し欠席ゼロ、提出物の期限内提出を目指す。
2.2 「実践的指導力の基礎」の養成
教員大量退職、教員の多忙化等により、教員採用試験の倍率は下降傾向となり、小学校教員採用試験では倍率が２倍をきる自治体もある。
そのため、力量に欠ける新任教員が、首都圏を中心に増加していることは否めない。そんな状況を見据えてか、1997 年教養審第１次答申
では「実践的指導力の基礎」を「採用当初から教科指導、生徒指導等を著しい支障が生じることなく実践できる資質能力」と定義し、大学の養成課程終了までに必ず身に付けるべきとしている。
それを身に付けさせるために、まず、理論的内容（学習指導要領・
指導方法・児童心理等）を、次いで、実践的内容（学習指導案の立案、
模擬授業、事例研究、観察実習、教材作成等）を学ぶ。図４のように、理論的内容と実践的内容を往還しながら学ぶことで、「実践的指導力の基礎」獲得への相乗効果が期待される。
-3-

実践的指導力の基礎

理
論
的
内
容

実
践
的
内
容

図４

往還的な学び2.3 組織を活かした協働的な指導体制
初等教育コースの私だけでは到底、上述の「教育の責任」を果たし、「教育の理念」に則り、「教育の目的」を達成することはできない。そこで、大学内外の組織を活かして指導をしている。
大学内では、特に高等教育支援センターとの連携を図っている。具体的には、１年次・２年次の「進路に関する面接」、１～３年次の「基礎学力養成講座」「基礎学力実力試験」、４年次の「教員採用試
験対策（特別支援教育に関する講義、個人面接指導）」等である。また、同センターの図書、教材教具（学習指導要領、児童用教科書、教師用指導書、教員採用試験過去問題集、OHC、漢字指導用マ
グネットシート、地図、地球儀等）の利用も呼びかけている。
さらに、就職センターでの面接指導、先輩の教員採用試験報告書の閲覧、子ども専攻会議での学生の情報共有を図っている。大学外では、既卒生による教員採用試験合格体験談、元校長先生による「校長が求める教師像の講話」等を実践している。

３．教育の方法
3.1 アクティブ・ラーニングの視座－実務家教員の経験を活かして－大学教員が Talk&Chalk の講義型授業を行う中、大学生は受け身で指示待ちの学習スタイルに甘んじ、学習意欲が減退する面が見られてきた。これを打開するため、「アクティブ・ラーニング」という指導方法が生まれた。私は、小学校教員として 20 年間、小学校教頭として３年間、群馬県教育委
員会指導主事として４年間、合計 27 年間、教育現場・教育行政に身を置いてきた。小学校において、
アクティブ・ラーニング無しでは授業は成立せず、この指導方法を以前から実践してきた。その経験を活かし学生主体の授業づくりを実践し、特に、授業等で学生の活動する時間、インタラクティブな活動の時間を多めに確保するよう努めてきた。具体事例として、次の(1)～(3)をあげる。
(1) 演習や実技の重視
学生は、理論だけでは獲得しえない知識・技能、思考力・判断力・表現力等を演習や実技を通して身に付ける。図４で示したように、理論と実践を往ったり来たりする中で、実践的指導力の基礎を身に付けるのである。以下、点線枠内の記述は、時田が本学 HP に執筆したものである。
【2020/10/13

本学HPより】

次頁

図５「初めての板書練習」参照

小学校の先生をめざす初等教育コース２年生の学生は、はじめて先生としての板書に挑戦しました。「チョークは鉛筆とは持ち方が違う。」「ノートと違って垂直な面に書くから、うまく書けない。」「力を入れすぎると、チョークがかけちゃう。」などと言いながら、自分の好きな言葉「愛」「可能性」「飛翔」「雲雀」等を書きました。（後略）(2) 模擬授業の重視
図４のように「往還的な学び」の成果の一つとして、学生による模擬授業がある。模擬授業後、学生間で授業の長短を協議し、その後、教員が指導助言を行う等、インタラクティブな学びを行う。
【2020/11/06

本学HPより】

次頁

図６「国語科模擬授業」参照

小学校の国語科では、コミュニケーションの基礎基本である「話すこと・聞くこと」の学習をします。今回は、テーマ「中学校ではお弁当がいいか、給食がいいか」に基づき、ディベートの基礎を学習しました。学生代表１人が教師役、それ以外は児童役を務めました。授業後、学生の進行による模擬授業検討会を実施し、授業の良い点・改善点をフリートーキングします。最後に担当教員が指導・助言をします。本学は少人数の良さを生かし、実習前までに多教科・多領域での模擬授業を行います。それにより、自信をもって母校での小学校教育実習に臨めます。

-4-

図５

初めての板書練習（本学HPより）

図６

国語科模擬授業（本学HPより）(3) 教育実習巡回指導の重視
図７のように、巡回指導では、教員が実習生の研究授業を参観しよい点と改善点を直に伝えている。
また、実習校の指導教員から実習生の様子、本学の実習体制について意見をうかがい実習の改善を図っている。
【2020/10/21

本学HPより】

現在、初等教育コースの 4 年生は母校にて小学校教育実習を行っています。担当教員はすべての実習校に出向き、実習生の様子を見ます。今年は 1 年生に配属になった実習生が多く、写真の学生は「1 年生は幼くて手はかかるけれど、ピュアな心に触れ毎日が充実している。」と話してくれました。また、学習や生活の基
礎基本を身に付けさせるのが 1 年生の担任の仕事ということで、児童を惹きつける様々な指導技術も修得していました。（後略）

図７

教育実習の様子（本学HPより）

3.2 ICTを活用したeラーニングの重視
コロナ禍の下、本学では他学に先駆け、2020 年４月 13 より遠隔授業を開始した。大学や学年でのzoom 研修を基に、試行錯誤を重ねた。当初、一方通行だった授業がインタラクティブになり、グループワーク（ブレイクアウトルームの活用）も実施可能となった。
学生には、授業４日前までに、授業レジュメ等を web ポータルスレッドで送り、予習や復習ができるようにした。また、後期月曜２限「教職実践演習」では、通常学級にいるであろう「発達障害」「LGBT」についての DVD を視聴してもらった。後期月曜５限「国語科概論」の模擬授業では、学
生は、パワーポイントのスライドを黒板風に黒色にし、白色で文字を縦書きをする等臨場感を演出していた。教員は、zoom のホワイトボードでの漢字筆順の指導方法、反応ボタンで児童役の学生の学習進度を確認するなどを指導した。また、模擬授業の教師役学生に共有ホストになってもらい、ブイ
クアウトルームを用い、模擬授業中のグループ学習の仕方を指導した。学生と共にzoomのスキルを向上してきた感がある。
3.3 PDCAサイクルに基づく授業レジュメ及びシラバスの改善
１コマの授業の実施後、学生のコメント、ピア・レビューによる同僚のコメントをまず受容し、自己の体内で十分に咀嚼し、教材研究を十分に行う中、次回のレジュメや資料を修正してきた。また、
学年末には、１コマずつの省察を活かしシラバスを改善してきた。換言すれば、日々の小さなPDCAサ
イクルを総括し、１年毎に大きなPDCAサイクルを活かしシラバス改善をしてきた。シラバスは学生との契約でありオリエンテーション時、年度末だけでなく定期的に説明し学生の理解を深めてきた。
一般的に Plan（計画）と Do（実行）までは綿密だが、Check（評価）や Action（改善）でトーンダウンしてしまう傾向があるが、D と C の接続、A から P への循環を大切にしている。学生が授業中理解できなかった点、定期試験で、できなかった点は自己の指導の甘さと捉え、授業改善を図っている。
-5-

４．教育の成果・評価
4.1 学生による授業評価アンケートより
本学では、年２回、前期と後期に学生による授業評価アンケートを web ポータル上で実施している。以下、アンケート結果の一例を示す。<授業科目：月曜５限「国語科概論」、実施日：2021 年１
月 28 日、実施対象者数：11 名（社会福祉学部子ども専攻初等教育コース２年）>
表３
No

学生による授業評価アンケート
質問項目

質問項目の評定１
シラバス（授業計画）に即した内容の授業が行われていたと思いますか。
３．６３
２ 教員は私語を注意するなど、受講生が授業に集中できる環境を作っていたと思いますか。
３．５０
３
教員は授業のために十分な準備をしていたと思いますか。
３．７５
４
授業の構成は適切だったと思いますか。
３．６３
５
教員の説明は、あなたにとってわかりやすいものでしたか。
３．８８
６
使用した教科書、参考書、配布資料などの教材は、理解を補う内容であり、適切に使われていましたか。
３．７５
７
板書やスライドの内容は、わかりやすいものでしたか。
３．５０
８
授業での教員の話し方（声の大きさ、話す速さ）は、適切でしたか。
３．８８
９
授業によって、この分野（領域）をもっと勉強してみたいと思いましたか。
３．５０
10
授業によって、新しい知識を得ることができたと思いますか。
３．７５
11
授業によって、新しいものの見方や考え方を得ることできたと思いますか。
３．７５
12
この授業で得られたものは、自分にとって価値があったと思いますか。
３．７５
13
授業の難易度は、あなたにとってどのようでしたか。
３．６３
14
授業の進み方のペースは、あなたにとってどのようでしたか。
３．７５
15
成績評価の基準と評価方法の説明は適切になされていたと思いますか。
３．７５
16
評価方法は授業の内容にふさわしいものだと思いますか。
３．７５
17
この授業においては公平かつ正確な評価が行われると思いますか。
３．７５
表３より、全体的に学生の評価は高かった。特に高評価の項目は「5 分かりやすい教員の説明」「8
教員の話し方」であり、いずれも 3.88 であった。説明や話し方については、私自身が力を入れている点である。小学校教員にとって話し方は重要であり、学生の手本となることを意識している。活力あるクラスで、発言が多く、範読が上手である。第１回目の授業では、オリエンテーション後、学生にチョークのプレゼントをし、自由に板書させチョークに慣れさせた（図５ 参照）。また、授業での学生の活動の良さを積極的に評価している。このことは、学生が教壇に立った時、児童を見る姿勢
として重要である。

4.2 Webポータルスレッドの学生によるコメントより◆模擬授業、小学校国語科２年「すみれとあり」で授業者の学生 A は、模擬授業後すぐ、次のようなコメントを送信してきた。それに対し、時田は、賞賛をメインとしたコメントを返した。
[学生 A]ネット環境でのトラブルも起きないで、無事に終えることが出来て良かったです。私（学生 A）が工夫したところを分かってくれて嬉しかったし、反省点も見つかったので、これからもそこに注意して頑張りたいです。
[時田]A さんは、本当に努力の人ですね。今までの授業で得たものをすべて出し切った模擬授業でした。B さんをうまくリードした T・T（ティーム・ティーチング）でした。教員の基礎基本ができており、教育実習が楽しみです。範読はプロ並みで、板書もうまかったです。特にzoom やパワーポイントのスキルに優れ、友達も褒めていました。また、事後の授業研究会
で友や教員のアドバイスを真摯に聴き、各々に感謝の言葉を述べるのには感心しました。
-6-◆模擬授業、中学校社会科３年公民的分野「政治参加と選挙」で授業者の学生 C は模擬授業後すぐ、
次のようなコメントを送信してきた。それに対し、時田は賞賛をメインとしたコメントを返した。
[学生 C]模擬授業をやらせていただきありがとうございました。まさかあのようなハプニングが起こると思いませんでしたが、皆さんのおかげで無事に終わることができてよかったです。
いつ何時、何が起こるかわからないので、臨機応変に対応できるように事前準備はとても大切だと改めて感じました。模擬授業を行って、課題も見つかったので、改善しより良い授業を行うことができるように日々の教材研究を頑張りたいと思います。
[時田]本時の目標達成のため、導入での生徒の惹きつけ、展開での課題追究、終末での生徒によるまとめは見事で、合格点の授業でした。急遽、欠席した前半の授業者の代役を見事に行い、事前のシミュレーションが十分なされていました。今後、時間配分、より生徒主体の授業づくりに努力して下さい。
２つの模擬授業に対する時田のコメントのように、学生の良さを認め褒めることは、学生が改善点を素直に受け入れる効果があり、次の学修への意欲に繋がると考える。

4.3

教員間のピア・レビューより
私の授業、2020 年 10 月 20 日（火）５限、総合演習Ⅰ「本学３年生版 感じのいい話し方・聞き方～コミュニケーション力を身に付ける～」の講義を２名の先生方（教員 X、教員 Y）に参観していただいた。また、同年 12 月 15 日（火）５限、総合演習Ⅰ「課題研究・制作のオリエンテーシ
ョン」の講義を１名（教員 Z）に参観していただいた。以下、ピア・レビューにおける「授業参観記録用紙」にて、時田の授業で良かった点の記述をあげる。紙幅の都合で一部要約してある。
[教 員 X]・ パ ワ ー ポ イ ン ト が よ く ま と め て あ り 、 工 夫 も 感 じ ら れ た 。
・動画を効果的に使っており、インパクトがあり学生の気を引く。
・学生への積極的な質問や発言を促すなど、場に動きがあった。
・グループ学習も効果的だった。
[教員 Y]・授業の最初に「本日の学修内容」を箇条書きで明示するのは学生にとって解りやすい。
・人は見かたや視点により、評価がばらばらになることを資料で説明し、説得力がある。
・一方的に話すのではなく学生に意見を求め、程よい緊張感を与えるのは、授業が引き締まりよい。
・言葉が時と場合により、人の心えぐることを最近の例を挙げて説明したのがよかったです。具体的な例をあげる方が、聞き手は空論とは捉えないので。
・「感じのいい話し方・聞き方」を実際に学生に実践してもらうことで、学生が追体験できたのでよかったと思います。
・気を付けたい言葉について具体例をあげているのがいいです。何がわるいのか具体的に言わないと解らないので。
[教員 Z]・毎回、感心していることですが、先生の講義では必ず取組みに対して、学生たちが見通しをもって取り組める様々な配慮がなされています。今回はこれから４年次まで続く「課題研究・制作」の意義や目標・提出までの流れが資料として示され、大変わかりやすかったです。
・学生たちに大問題である研究とは何かについて、あらかじめ学生のイメージを聞き、授業への主体的な参加を促す仕掛けを作っておられた点なども大変勉強になりました。
貴重なお話を聞かせていただきありがとうございました。
上記の教員 X ～ Z の記述について、キーワードに下線を引いた。これらはいずれも「３ 教育の方法」の冒頭で述べたアクティブ・ラーニングに関するもの、またそれを支える学習環境整備であり、同僚の先生方に気付いていただけた。
-7-

4.4 学生による自己評価より評価者は教員だけではない。学生が自分自身を評価するすることも大切である。表４では、カナダ
研修の事前と事後で、学生が省察をしたものである。行間より、学生の成長実感が見とれる。
表４

学生の自己評価「１年生Tのカナダ研修ノート（p9～10より抜粋）」【事前研修にて】

下線は時田【事後研修にて】研修に参加する目的

研修に参加して期待した成果が得られたか

今まで、海外に行ったことがないので、日本以外の日本という狭い視野だけでなく、海外（カナダ）に行っ

文化や自然を知るため。また、英語が苦手なので、少たことで、広い視野が持つことができた。また、カナダの

しでも英語を身近なものと感じられるようになりたい。

方とたくさんパーティーなどを通して関わることができ、さらに、夏休みを純粋に楽しみたい。

英語の話し方や使い方を学ぶことができた。

目指す職業と結びつけてどのように役立ったか
研修に期待することレジャイナ大学に併設されている保育所に行った。子どカナダの文化や自然を直接はだで感じたい。また、もが自分自身で考えて遊んでいける環境づくりがなされて日本の文化をカナダの方々に伝えたい。英語を身近ないることを目で見て学ぶことができた。また、遊び方や幼ものに感じ、日常会話が少しだけでも話せるようにな児の性格で「にぎやかスペース」「ふつうスペース」
「静か

りたい。

なスペース」と別れ、そんな分け方もあることを学んだ。

研修後にどのような自分になっていたいか

今後、自分自身がどうありたいか

異国の文化を知り、カナダの魅力について話せるよ

研修中、日本人は急ぎ過ぎだと感じる場面が多くあった。

うになっていたい。そして、カナダの経験を経て、生

カナダの人を見て、日本人はもっと心や時間に余裕をもつ

活面や精神面でさらに成長した自分になっていたい。

べきだと。また、自分自身、英語力をもっと身に付け次にまた、英語を好きになっていたい。

海外に行く時は、よりコミュニケーションを取れるようにしたいと思う。

５．教育を改善するための努力
5.1

ICT教育の充実と分散登校への対応

大学の１コマには、予習・復習時間も含まれる。そこで、学生の復習用に zoom 授業を録画し、YouTube アップを行いたい。簡易式 YouTube スタジオ・映像配信装置を用い、オンデマンド授業作
りにも努力したい。また、Google フォームを用い、学生のレディネス（readiness）や興味関心を把握し、実態に合った授業展開を図るようにする。さらに、ミニテストを定期的に行い知識・技能の定着、
採点・分析の効率化を図るとともに形成的な評価に挑戦する。さらに、「GIGA スクール構想（2020年度までに、全教室の無線 LAN 環境整備と学習者用コンピュータの 1 人１端末の導入を目指す）」、
電子黒板、デジタル教科書の理解も深めていく必要がある。
2021 年度も対面授業・遠隔授業のどちらにも対応できるシラバス案を準備する必要があろう。授業には、どうしても対面で行いたいものがある。学生自身のスキルアップと児童への指導方法という両面の指導を含むものであるが、例えば、板書、筆順、毛筆、模擬授業等である。チョークの持ち方、黒板への筆圧や指導者の立ち位置、運筆は、大学教員の手本をまねし学ぶ面が大である。また、遠隔での模擬授業では、教師役や児童役の表情、視線、息遣い、教室の空気感等ノンバーバルなコミュニ
ケーションは伝わりにくい。シラバスは、対面と遠隔、それぞれの長短を勘案し計画することが重要
となる。
-8-

5.2

教員間の学び合い（ピア・レビュー）と学生間の学び合い（SA制度）(1) 教員間の学び合い（ピア・レビュー）
2020 年度より、教師同士の授業参観が始まった。今年度、参観した３つの授業から学んだ点は、
表５の通りである。
表５ 教員間の授業参観で学んだこと
教員Xからの学び

教員Yからの学び

教員Zからの学び【子ども専攻】zoom 授業
受講生：85 名【社福専攻】対面授業
受講生：50 名【社福専攻】ハイブリッド授業
受講生：15 名

根拠や最新の数値デ ① Interesting と funny の両面 ① 導入、展開、まとめと、メリハリのあータの明示、現場経験を持った語り。前者は学生る指導過程。
を活かした説得力のあの興味関心を喚起するもの、② すぐに答えを言わず、学生と共に学んる語り口。
後者はダジャレ・体験談等
で行く教員の姿勢。
でつい笑ってしまうもの。 ③ 学生が多面的・多角的に学べる仕掛け
両者は授業の目標を逸脱し作り（１つの課題の中に、心理・教育② 基礎から応用まで、ていないこと。
・福祉等様々な視点を盛り込む）。
幅広い内容で、学生の ② 様々な指導技術、例えば、 ④ 教室内の学生（対面）と自宅の学生レベルに合致した内容。 難しい概念をかみ砕いて説（zoom）への見事な采配。具体的には明する力量、机間指導によブレイクアウトルームによるグループワ
る学生の実態把握等。
ーク、教室内と web 上の机間指導等。
※教員 X ～ Z は、7 頁の X ～ Z と同人物。【 】内は、教員が所属する専攻名。
①

表５より、私は３つの授業スタイル（zoom、対面、ハイブリッド）、他専攻の授業を参観することができた。今後、様々な専攻・コース、授業スタイルの授業を参観し、よい点を吸収していきたい。
授業の参観は「開かれた大学」として、すべての教職員・管理職に必要であろう。
(2) 学生間の学び合い（SA制度）
2021 年度より SA 制度（主催：高等教育支援センター）が始まる。年齢の近い先輩が後輩に教えることは、先輩にとっては自己の学びを深め、後輩にとっては身近なモデルに共感し学修意欲が高まることになる。この学び合いは、教員が指導する以上の効果を得られる時もある。活動内容として次の２つを予定している。
① 教育実習を経験した先輩（４年生）が後輩（２～３年生）に対して、授業で体験談を話したり後輩の質問に回答をしたりして、これから実習に向かう学生への意欲を喚起し、不安を軽減する。
② 教員採用試験に合格した先輩（４年生）が後輩（２～３年生）に対して、授業で体験談を話したり後輩の質問に回答したりして、これから教員採用試験を受験する学生への勉強方法をアドバイスする。

5.3 学生が食いつく１コマ１コマの授業作り
学生が自分事として授業に前向きに取り組むには、様々な仕掛けが必要である。具体的には、次の(1)～(3)であり、さらにブラッシュアップしたい。また、(1)～(3)は、学生が教員となって児童の前で授業をする際の指針にもなる。
(1) 授業成功の秘訣は９割の準備と１割の臨機応変力
授業を迎えるまでに、十分な教材研究を行い、コマシラバスをさらに具体化したレジュメを作成する。その際、配慮していることは、①学生の興味・関心、学力に合致しているか（易しすぎず適度な抵抗感のある課題提示）、②学生の思考・活動・発言の場があるか。（授業の主役は学生。一人学び、グループ学び、全体学び等様々な学習形態の仕掛け）、③本時の目標と評価の可視化（レジュメ内に明示）、④半期、通年の見通しを持った学修計画の提示（レジュメ内に、授業計画を明示し、学生に物心両面の準備をしてもらう）等である。
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(2) 学生の良さの積極的な評価
旧日本海軍、連合艦隊司令長官、山本五十六には名言「（a)やってみせ、言って聞かせて、(ｂ）させてみせ、（c)ほめてやらねば、（d)人は動かじ。」がある。この言葉は、（d)学生の学修意欲に火を点ける、つまり人を動かすためには、(a)から（c)の一連の流れが必要だと私は、解釈している。（a)では、指導者がまず手本を示し、指南する。⇒(b)では、下手でも失敗してもいいから学生にやらせてみる。その際、気を付けることは、スモールステップの指導と形成的評価である。⇒(c)では、小さな進歩や頑張りを見つけ賞賛する。その際、教員が見つけた長所だけでなく学生が見つけたそれも発表させること（相互評価）が肝要である。

(3)

学修者本位の授業作り
ア：学生に『先生に教えてもらったからできた』と思わせる教員
イ：学生に『先生と仲間でやったからできた』と思わせる教員
ウ：学生に『自分で試行錯誤したらできちゃった』と思わせる教員、上のアは教員主導型、イは協働型、ウは学生主体型であり、もちろん一人の教員の中に三者が混在し、指導目標や内容により型は変わってよい。ウは、学生に自力解決できたと感じさせる教員の黒子的役割、学生に生涯に渡っての学び方を修得させるという地道な教員の努力が必要となる。大学生として能動的で自主的な学習態度を養成するための「学生が主役の授業」を工夫していきたい。

６．今後の目標（短期・長期）
6.1

短期目標

(1) 学生の学修の幅の拡大～学際的な学び～
現在、本学の教員養成については、主に児童福祉コース（保育者養成）、初等教育コース（小学校教員養成）、学校教育コース（中・高・特支教員養成）、看護学部（養護教員養成）で行われている。
各コース等内で専門科目の学修が完結する場合が多く、コース等相互の交流は少ない。そこで、例えば、上記４コース等間で相互に模擬授業参観を行うことで、自コースの学修を客観視でき、学生の学
際的な学びや教科横断的な学修が可能になる。
(2) 近接分野教員とのT・T（ティーム・ティーチング）～多様な教員の良さを活かす～
2020 年度から実施しているピア・レビューを推進しつつ可能であれば、小学校の模擬授業に保育者養成担当教員、中・高・特支教員養成担当教員、養護教諭養成担当の教員をゲストティーチャーとして招へいし、保幼・小・中・高の接続の大切さ、養護と特支との連携の大切さの視点で指導していただく。教員も学生も、学校間の接続や異校種について理解するとともに、該当学校種を見直すことができよう。
(3) 学修成果の情報公表～本学HPの活用～
本学 HP に、日常の授業の様子、教育実習の様子を学生や実習校から許可を得て、画像とコメントを公表している。当該学生は張り合いを持ち、本学志望の高校生、一般の方々には本学の理解をしていただく場となっている。今後、学生と相談しながら、学修成果の web アップの計画を立案、実施したい。

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6.2

長期目標

(1)

大学の強みや特色を活かした地域貢献

現在、大学は研究・教育に加え、地域貢献が重要な任務となっている。そこで、本学のヒト・モノを活用し、地域にどのような貢献ができるか検討する。本学から地域への貢献だけではなく本学学生の学び、教員の職能成長をも図りたい。従って、本学学生及び教員が地域に出向いたり、反対に地域域住民が本学に出向いたりするという双方向の人流が生まれる。幸いにも、本学は、福祉、教育、
介護、看護、リハビリ、医療技術等、多岐にわたる専門家がおり、関連物品・施設がある。それらをフル活用し交流を行う中、地域の核（センター）となり、「地域の中でなくてはならない存在」となることを目指す。この時、地域連携センターと緊密な連携を図って進めることが大切である。
(2) 小学校教員採用試験勉強会の立ち上げ
今までは、３年春休み・４年７～８月の長期休業中、試験直前の短期決戦型で勉強会を開いてきた。
そこで、初等教育コース長、高等教育支援センタースタッフ等で、１～４年次までの教採対策計画を立案したい。特に、2020 年度から始まった小学校英語科指導のため、また、教採にも有利となる英検２級取得について、国際交流センターと連携し取り組ませることで、小学校教員採用試験合格者の増員を図りたい。
(3) 取得免許状の拡大
初等教育コースでは、小学校教諭一種免許状と幼稚園教諭一種免許状は取得できるが、小学校+中学校、小学校+特支の両免は取得できない。今後、35 人学級編制が実施され小学校教員採用数の増加が期待される。また、小学校高学年の教科担任制も推進され、小学校+中学校の両面を持っている学生が有利となる。そこで、然るべき部署と連携を図り、両免取得について前進させたい。

７．添付資料・参考資料(1)

カナダ語学研修報告書[教授会・教員会用]（2019/10/09）(2)

高大連携授業[受講生徒・学生用テキスト]「先生の指導テクニックを学ぼう」
オンデマンド授業
学年通信](2020/07/14）(3)

社福だより[３学年学生配布用(4)

出前講座[受講者用テキスト] 「子どもさんやお孫さんの勉強をみてみよう」（2020/08/11 実施）(5)

教員免許状更新講習(6)

教育実習巡回指導報告書[出張報告]

(7)

国語科概論

(8)

小学校教員採用試験対策中間報告書[教授会・教員会用](9)

三者面談記録

[学生 K

(10)

学年会議要項[第 19 回

[受講者用テキスト][第２回※隔月で発行し、学年経営に活用。
（2020/07/31）「最新の教育事情と学校現場の課題－学校を巡る状況と教員の役割－」（2020/08/17 実施）（2020/09/28)

学生用授業レジュメ]

４年次への引継ぎ資料]
会議資料]※隔週で開催、学年経営に活用。
- 11 -（2020/10/05 実施）（2020/11/04）（2020/11/06）（2020/12/15）