魔法のWalletプロジェクト 成果報告会「先生、手伝って！」を伝えよう～環境を整え、人や物への主体的な働きかけを引き出す実践～

北九州市立小倉総合特別支援学校

石田 美波

対象生徒 Yさん
・中学部２年生・重度重複障害（てんかん）・睡眠リズムが不安定。

日中眠っていることが多く、活動への参加や学習の積み重ねが難しい。
・表情や動き、発声等で、豊かに気持ちを表出することができる。

・物に対しては自発的、意図的な動きが多く見られる。
人に対しては、視線が合いにくく、関わりは受け身になりがち。

学習を積み上げていくために…

実践２「身体の動き」ストレッチ「人との関わり」

食事・排泄「コミュニケーション」

姿勢、歩行などなど

集団授業への参加

整った環境を土台に「あそび」学習を積み上げる「音楽」「体育」

・・・など

睡眠リズムの予測⇒学習に向かえる時間を見つける
イライラの減少・気持ちの安定

実践１
学習に向かうための体調の安定

環境づくり

実践１ー①

不安定な睡眠リズムに影響を与える要因を知ろう！
どうして眠たいのかな？

（１）

保護者への聞き取り（２）

学校生活の記録（３）

家庭での睡眠状況の記録

実践１－①（１）

保護者への聞き取り （４月家庭訪問時）

日中眠たくなるのは、どうしてだと思いますか？？

・寝が浅く、夜中２～３時間おきに目が覚めているから？
・てんかん発作の疲れ？

・調整中の薬の副作用？
・日中の活動量や活動内容、午睡状況が関係している？

実践１－①（２）

学校生活の記録をとる「Googleカレンダー」で記録
・午睡時間
・イライラ
・活動時間・食事等の時間
・発作等の状況（※メモ）実践１－①（２）

学校生活の記録をとる＜気付き＞

・午睡０の日はない…
⇒Yさんにとっては、必要な時間！
タイミング ： 11:00前後、14:00前後が多い？
回

数 ： 午前＞午後

ただし…

・日によって午睡の長さ・回数にばらつきが！

実践１－①（３） 家庭での睡眠状況の記録をとる「Sleep Cycle」で記録。
睡眠時間
快眠度
覚醒回数など実践１－①（３） 家庭での睡眠状況の記録をとる＜気付き＞
・睡眠時間(平均)

６時間４６分※±1時間程度の変動はあるが、ほぼ安定！

・眠りの中断（覚醒回数）
・快眠度

１～３回

５９％～９４％ （変動大）※ただし、曜日差はない。

学校
ばらつき…

家庭
ばらつき…

関係しているのかな？

午睡の時間

夜の快眠度

実践１－①の結果から…

☆ 不安定な睡眠リズムに影響を与える要因は？
快眠度

発作・体調

・家庭での快眠度が８０％以上⇒３０分程度の午睡で活動に参加できる日が多い。
・家庭での快眠度が８０％未満⇒１時間～３時間程度の午睡８０が数回必要…。

実践１－①の結果から…

☆ 不安定な睡眠リズムに影響を与える要因は？
快眠度

発作・体調

・家庭での快眠度が、８０％以上であっても…
発作や体調不良があると、午睡の時間が長くなることがある。
８０

実践１－①の結果から…

☆ 学習に向かうための土台作り…、何ができる？
実践1ー①

実践1ー②へ

今日は眠たい日なのかなぁ？？

短時間の午睡で学習に向かえる日

学習時間をどう設定したらいいを予測できるのでは？のかな？？
予測をもとに、周囲の環境や関わり方教師の関わりや周りの環境が過剰なを工夫することで…

刺激となり、Yさんをイライラさせ無理なく活動に参加したり、眠気からてしまっていないかな？

くるイライラを減らしたりすることが関わり方に自信が持てない…

できるのでは？？

実践１ー②睡眠リズムを予測し、周囲の環境や関わり方を工夫しよう！

☆ 睡眠リズムの予測予測した結果を共有し、☆ 環境や関わり方の工夫みんなで取り組みたいな！

実践１－②☆ 睡眠リズムを予測しよう！
スッキリ予報
前日夜の快眠度８０％以上、発作なし、体調◎

ウトウト注意報
前日夜の快眠度８０％未満、発作あり、体調△実践１－②☆ 予報から、環境や関わり方を工夫しよう！
スッキリ予報の日は…
・積極的に関わりをもってね！

※学年職員で情報を共有し、体調に合わせた関わりや活動量の調整を行った。

頑張って学習にも取り組みます！
・給食前３０分程度は、お昼寝休憩させてね。

ウトウト注意報の日は…
・どうしても眠たいので、無理のないように過ごさせてね。

・眠れなくてきつい時には、姿勢を変えたり、静かな部屋に連れて行ったりしてね。

予報が外れる日もあるけれど、以前より、自信を持って関われるように！！

実践１－②の結果から…

＜Yさんの変容と気付き＞
５月

１２月〇理由のわからないイライラ（頭を打ち付けたり、 〇理由のわからないイライラの回数が減少した。

泣き声を出して怒ったりする）が多い。

「どうして怒っているの？泣いているの？」

静かな場所で、しばらく様子を見ていると…

「あれ？眠っちゃった…」

眠たいのに眠れなくて怒っていたのかな？？
もう少し、大人が配慮できることがありそう…

・Yさんの体調や睡眠リズムに合った関わりになったから？？
・季節やコミュニケーション面との関連は？

実践１－②〇＜今後の見通し＞日によってばらつきのある快眠度…

快眠度の高さに影響を与える要因は何かを探り、スッキリ予報の日を増やしたい！
睡眠時の呼吸状態？

〇

睡眠時の環境？

日中の活動量？

・・・

スッキリ予報の日にどんな風に目覚めたら気持ちよく活動に移れる？
スッキリ目覚めるための方法を検討し、気持ちよく活動に参加できる日を増やしたい！

〇

イライラ回数が減ったのはなぜ？
引き続き、記録を取って要因を探り、関わりや環境の工夫に生かしたい！

整ってきた土台の上で学習に取り組む！!

実践２「身体の動き」ストレッチ「人との関わり」

食事・排泄「コミュニケーション」

姿勢、歩行などなど

集団授業への参加

整った環境を土台に「あそび」学習を積み上げる「音楽」「体育」など

睡眠リズムの予測⇒学習に向かえる時間を見つける
イライラの減少・気持ちの安定

・・・

実践１
学習に向かうための体調の安定

環境づくり

実践２ー①

周囲の環境（人や物）をどのように捉えているか知ろう！

＜まずは実態把握＞
動きの出やすい遊び場面での様子をビデオ記録（１）１対１での関わり遊び・手遊び等の関わりを通して、教師と遊ぶ。

（２）おもちゃ遊び（教師の介入あり）
・好きなおもちゃに近づき、遊ぶ。
・遊びが中断や終了の場面で教師が介入する。

遊びの環境をどのように捉えているのだろう？？

実践２－①（１）１対１での関わり遊び

先生との手遊び大好き！

先生の動きは追視できます！

遊びが始まると、動きを止めて感じているよ！

遊びが止まると…
続きを期待して、笑ったり、手をトントンと動かしたりするよ！
※伝わりやすい要求表出につながる動きになるのでは？

実践２－①（２）おもちゃ遊び
周りを見渡しておもちゃを探せるよ！

１ｍ先にあるおもちゃも気付いて取りに行くよ！

手で操作するおもちゃや音の鳴るおもちゃが好き！

実践２－①（２）おもちゃ遊び＜困り場面の様子 ① 「おもちゃが鳴らない！」＞
動きを止めてじっと見つめたり、触るスピードを変えたりして、おもちゃへアプローチし続ける。

困ったけれど、どうしたらいいのかわからない…

誰かが手伝ってくれることがわからない…

最終的には…
「もういいや」「諦めよう」

実践２－①（２）おもちゃ遊び＜困り場面の様子 ② 「まだ遊びたいのに！」＞遊びの終了時、教師がおもちゃをゆっくりと離していくと、自分の方に引き寄せて拒否する。

教師「もう終わるよ～」（おもちゃを離す）

Yさん「いやだ！」（おもちゃを引き寄せる）

実践２－①の結果から…
・遊びたい気持ちはあるのに、遊ぶためにどうしたらよいのか、困った時にどうしたらよいのか、わからないのでは？？

・場面によっては、担任が、「遊んでくれる人」であり、好きな遊びを「手伝ってくれる人」であることに気付きつつあるものの…
遊びの終わりに「いやだ！」と言っているにもかかわらず、おもちゃを取り上げてしまう「邪魔をする人」にもなっている？？

邪魔をする人

手伝ってくれる人「先生、手伝って！」
主体的な働きかけへ遊び

記録・振り返り・環境設定
・遊びの流れ の検討

実践２ー②「先生、手伝って！」を伝えよう

関わる大人が、困った時に手伝ってくれる存在であると気付いてほしい…

困った時に諦めないで、手を叩くなどの動きで、「手伝って！」を伝えることができるといいな…

楽しい遊びの中で、人や物への主体的な働きかけを引き出したい！

（１）“わかる”遊びの環境設定（２）ちょっとの困り場面と、「先生、手伝って」のやりとり

実践２－②（１） “わかる”遊びの環境設定
①

②

①

③

・おもちゃは、Yさんの見えない所にあり、教師が近くまで持ってくる。
・片付ける時には、目の前からおもちゃが持ち去られることになる…

③②☆ 透明なおもちゃ箱をいつも同じ場所に設置
・遊びの始まり、終わりが見てわかるように！
・Yさんが遊びたい時に、遊べるように！
・「おもちゃとって」のやりとりが生まれるように！

実践２－②（２）

困り場面と「先生、手伝って」のやりとり

人の手を使わずに、「ちょっと困った場面」を作るために…
テクノロジーの力を借りる！

・キーボードにラッチ＆タイマーを接続
一定時間で電源が切れるように設定

教師は「手伝う」
関わりに徹する！

・iPad miniの「アクセスガイド」⇒「時間制限」機能
一定時間で画面が暗くなり操作できなくなるように設定など

実践２－②（２）

困り場面と「先生、手伝って」のやりとり「手伝ってくれる人」への気付きを促すために…

①遊びの始めのやりとり
自分でおもちゃ箱に近づき手を伸ばす ⇒ 「とって！」＜やりとりの流れ＞
生徒が困る↓↓
教師が近づき手を出す②遊びの中断による困り場面でのやりとり
自動的に遊びが中断 ⇒ 「手伝って！」③遊びの終わりのやりとり
教師がおもちゃを離し「終わってもいい？」 ⇒ 「もう１回！」「どうしたの？」↓↓教師の手をトントンと叩く↓↓
手伝ってもらえる！

実践２－②の結果から＜Yさんの変容＞

困った時に、「先生、手伝って」を伝えられるようになりつつある！
６月

７月

１０月

１２月

教師が近づき、おもちゃに手を伸ばしても、構わずに触り続ける。

教師がおもちゃに触れると、動きを止めて、じっと教師の指を見る。

教師が手を差し出した時に、トントンと叩き「手伝って」を伝える。

教師の方に視線を移して、すぐにトントンと手を叩き「手伝って」を伝える。

先生、何するの？

トントンすると何かいいことあるの？

先生、手伝って！

おもちゃが鳴らない！
どうしたらいいの？

実践２－②の結果から＜Yさんの変容＞「先生、手伝って！」のやりとり後、おもちゃを操作する教師をじっと見た！

教師がおもちゃに手を伸ばすと、自分の方へ引き寄せる。

邪魔しないで！

おもちゃの電源を付けようとする教師をじっと見た！

電源付けて～！

実践２－②の結果から＜Yさんの変容＞

自分で遊びを始められるようになった！
遊びのスタートは教師主導

Yさんの動きで遊びがスタート！

・与えられた時に、与えられたおもちゃで遊ぶしかない…
・「今はいらない」時もあったかも…

・遊びたい時に、自分でおもちゃ箱に近づく！
・休み時間にも、自分で遊びを始められるようになった！

実践２－②の結果から＜Yさんの変容＞

遊びの終了がわかり、受け入れることができるようになった！
おもちゃを片付けられると頭を打ち付けて怒る！

・どこに持っていくの？
・もう触れなくなっちゃう！

おもちゃ箱に片付ける
様子をじっと目で追う！

・おもちゃ箱に入れるのを確認！
・また後で、取りに行こう！

ビデオ

実践２－②の結果から＜Yさんが教えてくれたこと＞Yさんの成長
Yさん自身が気付くことで変わっていくこと生活の中で、繰り返し経験し、因果関係や、やりとりの意味＋周りの環境や関わり方次第で変わっていくことわかる環境があることで、「〇〇したい」気持ちが、行動となって表れる！に気付いていく！

Yさんの持っている動きでやりとりを成立させる！

実践２－②の結果から〇＜今後の見通し＞「手伝って！」の意図をより明確にしていく。
教師が手を出さずに待つ、教師とYさんとの距離を変える〇など困った時に周りの人に視線を向けたり、VOCAを使って人を呼んだりできるようになる。
透明おもちゃ箱の近くに「せんせー！」のVOCAを設置する〇など

おもちゃ箱の中から、今遊びたいおもちゃを伝えることができるようになる。
選択の方法（どんな聞き方がいいのか？）を探り、新しいやりとり場面を検討する〇「手伝って！」が伝わる人を増やす。
家庭や教師間で、関わり方等を共通理解し「正しく経験できる」場を少しずつ広げるご清聴 ありがとうございました。