Anexă la Dispoziția MEnr.282 din 28 iunie 2016ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
РУССКИЙ ЯЗЫК В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ С ОБУЧЕНИЕМНА РУМЫНСКОМ ЯЗЫКЕI.

Главные задачи образовательного процесса

Согласно концепции преподавания русского языка в учебных заведениях Республики
Молдова с румынским языком обучения, основная цель дисциплины «Русский язык» –формирование и развитие коммуникативной, языковой и культуроведческой компетенций уучащихся. Речевая компетенция рассматривается как целевая установка, суть которой
заключается в том, чтобы обучить учащихся речевой деятельности в аудировании, говорении,чтении и письме.
Языковая компетенция учащихся составляет цель обучения в виде умений и навыков навсех уровнях языка (лексическом, фонетическом, морфологическом, синтаксическом).
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русскогоязыка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Формирование данной компетенции проводится в контексте диалога культур (в нашем случае –молдавской и русской) с учетом различий в социокультурном восприятии мира и способствуетдостижению межкультурного понимания между людьми и становлению «вторичной языковойличности», отличающейся толерантным отношением к другой культуре.
II.

Нормативные документыОсновополагающими документами, определяющими стратегическое направлениемодернизации в преподавании русского языка и литературного чтения, являются:1. Кодекс об образовании Республики Молдова (№ 152 от 17 июля 2014 года).
2. Учебный план для гимназического образования на 2016-2017 учебный год.
3. Стандарты эффективности обучения. Chișinău, 2012.
4. Русский язык и литературное чтение. Куррикулум для V-IX классов. Кишинэу, 2010.
III.

Учебный планУчебным планом на 2016 – 2017 учебный год на изучение предмета «Русский язык»предусмотрено следующее количество часов:V- VII классы - 2 часа (комплексное обучение);VIII- IX классы – 2 часа (интегрированный курс)Примечание. В соответствии с положениями Кодекса об образовании РеспубликиМолдова (ст.9 ч.8) учебные заведения должны обеспечить учащимся право выбора изучениявторого языка (английский, русский, французский). Полностью положение данной статьивступает в силу, начиная с 2018-2019 учебного года (ст.152 пкт.б). В настоящее время выборязыка зависит от различных факторов: наличие педагогических кадров, учебно-методическойлитературы и т.д. Это относится и к изучению русского языка в школах с румынским языкомобучения. Учащиеся, приступившие к изучению русского языка в 2015-2016 и в 2016-2017учебном году продолжат его изучение до окончания гимназического цикла.
IV.Учебное обеспечениеВ 2016-2017 учебном году в гимназиях и лицеях с румынским языком обучениярекомендованы следующие учебники, изданные в Республике Молдова и утвержденныеМинистерством просвещения:а) Учебники и методические рекомендации к ним:Vкласс 1. Волковская М., Горбачева Н., Русская речь.Prut, Кишинэу, 2015
2. Волковская М., Горбачева Н. Русская речь. Ghidulprofesorului. Кишинэу, Prut,2015
VIкласс1.Пригорски А.,Шиловский Б, Лука Е. Русская речь. Кишинэу, PrutInternaţional,2012.
2. Пригорски А., Шиловский Б. Русская речь. Гид для учителей.Кишинэу, PrutInternaţional,2001
VII класс1.Пригорски А., Лука Е. Русская речь. Кишинэу, PrutInternaţional,2012
2. Пригорски А., Лука Е.Русская речь. Гид для учителей. Кишинэу, PrutInternaţional,2012
VIII класс1.Волковская М., Горбачева Н. Русский язык и литературное чтение.Кишинэу, Prut,2013
2. Волковская М., Горбачева Н.Русский язык и литературное чтение. Методическиерекомендации для учителя. Кишинэу, Prut, 2013
IX класс1.Волковская М., Горбачева Н.Русский язык и литературное чтение. Кишинэу, Prut,2013
2. Волковская М., Горбачева Н. Русский языки литературное чтение.Методические
рекомендации для учителя. Кишинэу, Prut, 2013б) Учебно-методические пособия:1.Cartaleanu T., Ghicov A., Predarea interactivă centrată pe elev. Ghid metodologic pentru formarea
cadrelor din învăţămîntul preuniversitar. Chisinău, Ştiinţa, 2007
2. Novac E., Volcovscaia M., Şilovschi B. Limba rusă// Limba străine şi limba rusă. Clasele V-IX.
Ghidul metodologice – Chişinău, Litera, 2000
3. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. – М., 2005
4. Волковская М., Горбачева Н. Тесты по русскому языку для школ с румынским языком
обучения. 5-7 класс -Кишинэу, PrutInternaţional, 20125. Волковская М., Горбачева Н. Тесты по русскому языку для школ с румынским языком
обучения. 8-9 класс -Кишинэу, Prut Internaţional, 20126. Гуцу В. Развитие и внедрение куррикулума в гимназическое образование: концептуальныеположения - Chişinău, Litera, 2000
7. Гуцу В. Основы национального куррикулума. – Кишинэу, Ştiinţa, 2007
8. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. – М., 2002
9. Пассов Е.И., Кибирева Л.В., Колларова Э. Концепция коммуникативного иноязычного
образования. – С.-Пб,. 2007
10. Стойка А., Мустяцэ С. Оценка результатов обучения. Методическое пособие.- Кишинэу,Lumina, 2001
11. Элементы транспредметности в преподавании / Ghid metodologic pentru formarea
Cadrelor didactice din învăţămîntul preuniversitar / T. Callo, A. Ghicov. – Chişinău, Ştiinţa, 2007
V. Методические рекомендации для учителей
Организационно-учебная деятельностьНа основе учебного плана и куррикулума составляется календарно-тематическое
планирование, образцы которого представлены в методологическом гиде к куррикулуму.
Учитель имеет право дополнить данную структуру другими компонентами, если считает ихнеобходимыми. В планировании должны быть указаны часы, предусмотренные для проведенияпервичного и итогового оценивания. После утверждения администрацией календарнотематического планирования учитель имеет право на протяжении учебного года вносить в негокорректировки, уведомив об этом администрацию учебного заведения (графа Примечания).
При составлении календарно-тематического планирования возможно использование
модульного планирования. В данном случае из куррикулума выбираются те субкомпетенции,которые актуальны при изучении того или иного модуля и в дальнейшем послужат ориентиромпри составлении дидактического проекта урока.
При составлении поурочного плана учитель должен понимать, что цели способствуют
формированию компетенций. Цели должны исходить из куррикулумных субкомпетенций.
Учитель сам определяет приоритетные субкомпетенции для урока и конвертирует их в цели.
Цели формулируются во взаимосвязи с темой и типом урока. Количество целей варьируется от 4до 6.

Принимая во внимание основные положения куррикулума о том, что учение в свете
компетентностной парадигмы – это реализация собственных действий ученика, в дидактическом
проекте урока не используются формулировки, относящиеся к действиям учителя (развивать,обучать, ознакомить и т.д.), а указываются глаголы, описывающие действия, посредством
которых ученики демонстрируют сформированность своих умений и навыков: назвать, описать,классифицировать, разработать и т.д. Уровень сформированности знаний, умений и навыков
учащихся должен быть четко замеряем.
Учителю предоставляется право самостоятельного выбора в определении форм и видов
своей деятельности и деятельности учащихся на уроке в соответствии с требованиями
куррикулума. Дидактические стратегии, рекомендованные в куррикулуме, нацелены наформирование у учеников как ключевых, так и специфических компетенций, субкомпетенций.
Необходимо также уделять внимание межпредметным компетенциям, которые формируются иразвиваются не только на уроках русского языка, но и на других предметах, например, на уроках
родного языка, уроках иностранного языка, уроках истории и т.д. Все используемые стратегии
необходимо ориентировать на ученика. При их помощи можно использовать различные методыи приемы обучения, формы учебного процесса. В первую очередь, на базе данного куррикулума
можно и нужно использовать интерактивные дидактические стратегии, которые предполагают
различные формы деятельности учащихся: фронтальную, парную, индивидуальную игрупповую.
С целью повышения мотивации изучения русского языка необходимо всю систему работына уроке центрировать на личности ученика, его интересах и потребностях, связывать срешением проблем, актуальных для учащихся. На занятиях, в первую очередь, необходимообсуждать те проблемы, с которыми ученики могут столкнуться в реальной жизни. Ориентиромможет служить тематика бесед и дискуссий, предложенная куррикулумом.
Интернет в последние годы получает все большее распространение и находит широкоеприменение в области обучения неродных языков. В связи с этим можно использовать интернетресурсы, на которых представлены специальные видеоролики для изучающих русский язык,короткие фильмы и т.д. Приводим примеры подобных сайтов.
https://www.youtube.com/watch?v=YAcW8pPbcvo
http://rosika.masnerin.com/index.php/nagljad-multfilm-38popugaev/nagljad-multfilm-38popugaev-01
http://www.youtube.com/watch?v=ScwkI6lJ9UI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Bz2WZ3Q0wwQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=K-CfgWeDnn8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=V_xvgaNc57Y&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=V21tgv8vBbo&feature=related

https://www.youtube.com/watch?v=8esXu13QBuY&index=10&list=PLMUYZuL7azAkN1awH
aNx6Pt9oIv_O8fbFСтоит обратить внимание на портал «Образование на русском», созданный Институтомрусского языка им. Пушкина и ориентированный как на учащихся, изучаемых русский язык какнеродной, так и на учителей, преподающий русский язык какиностранный.www.pushkininstitute.ruОценивание результатов обученияВ течение всего учебного процесса необходимо осуществление обратной связи и текущегооценивания, которые необходимы для получения информации о позитивной (негативной)динамике в ходе формирования и развития компетенций учащихся. Это необходимо длякорректировки процесса преподавания / обучения.
Оценочная система предполагает использование как традиционных, так и современных
форм и видов оценивания. В настоящее время наиболее часто встречается такой вид оценивания,как тестирование. Однако нельзя забывать, что тестирование – это только один из видовконтроля и оценивания знаний, умений и навыков учащихся, причем при его использовании
проверяется только письменная речь. Основное же внимание при обучении русскому языку какнеродному уделяется обучению устной речи учащихся (аудирование и говорение).
Следовательно, в первую очередь, необходимы оценивание и контроль устных видов речевой
деятельности. Следует обратить первостепенное внимание на проверку таких значимыхкомпонентов компетенций учащихся, как умения и навыки, а также практическое использованиезнаний.
В ходе текущего и итогового оценивания можно использовать как традиционные видыоценивания: устный опрос, письменная работа, тест, так и дополнительные: проект, портфолио,самооценивание и др. Вид и форма оценивания выбираются по усмотрению учителя.
Итоговое оценивание проводится в конце каждого учебного полугодия. Целесообразнопроводить не более 2-х итоговых контрольных работ в V-IX классах. После изучения каждогомодуля также проводится контроль и оценивание пройденного, определяется уровеньсформированности определенных субкомпетенций.
В начале учебного года проводится стартовый контроль для выявления уровнясформированности компетенций учащихся по предмету. Формы стартового контроляопределяются учителем. Стартовый контроль оценивается, но отметкиза него не проставляются.
При проверке письменных работ орфографические ошибки, не нарушающиекоммуникации, исправляются, но не влияют на отметку учащихся (за исключением тем,изучаемых в текущий момент или уже изученных).
В целях объективности выставления отметок необходимо ориентироваться наPеференциал. С критериями оценивания, дескрипторами знакомятся и учащиеся, что будет
способствовать развитию у них навыков самооценивания (см. Referenţialul de evaluare acompetenţelor specifice formate elevilor. Chişinău, 2014. с. 127-132) .
Предлагаем некоторые платформы с открытым доступом, которые могут бытьиспользованы учителями для разработки электронных тестов: Hot Potatoes.http://hotpot.uvic.ca/
 Classtoolshttp://classtools.net/
 Testmoz. https://testmoz.com/
 Kubbu.http://www.kubbu.com/
Внеклассная работа по русскому языкуС целью повышения интереса к изучению русского языка, необходимо использоватьразличные формы внеклассной работы. Она будет способствовать закреплению тех знаний,умений и навыков, которые ученик получил на уроке, будет давать возможность дальнейшегоформирования и развития как ключевых, так и межпредметных и специфических компетенций.
Рекомендуется проводить такие виды внеклассной работы, как тематические
утренники/вечера, литературные гостиные, интеллектуальные игры, викторины, инсценированиепроизведений, конкурсы на лучшего чтеца, на лучшую стенгазету, на лучшее произведение,написанное на русском языке и т.д. В старших классах с более высоким уровнем подготовкиможно использовать публичную защиту разработанных учениками проектов.
Организационно-методическая деятельность учителяОсновными направлениями организационно-методической деятельности с учителямирусского языка в 2016-2017 учебном году являются:- использование современных методов, приемов и технологий, способствующих организации
продуктивной деятельности учащихся на уроках по русскому языку;-профессионально-личностные критерии оценки успешности учителя-словесника;- формирование общеучебных и предметных умений и навыков на уроках русского языка какфактор качественного образовательного процесса;- создание на уроке благоприятного эмоционального фона, психологического комфорта иситуации успеха для каждого ученика как субъекта процесса обучения.
Никитченко Алла, доктор педагогики, главный консультантМинистерства просвещения Республики Молдова, координаторВолковская Мария, доктор педагогики, конференциар,Институт педагогических наук, автор