令和５年度専門研究（探究的な学習）

主体的・協働的に学び続ける力を育む探究的な学習の在り方－探究の過程を取り入れた各教科での授業づくりを通して－〈探究的な学習研究グループ〉

佐藤1

希利子 、伊藤2

剛 、横山

亮 3、山田直人 4、戸羽賢一 5、下山絵美子 5、齋藤

光5

白石市立東中学校 1、大崎市立古川第二小学校 2、南三陸町立志津川中学校 3、宮城県古川黎明高等学校 4、
宮城県総合教育センター5[要約] 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図るために、探究的な学習などを通して「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させることが求められている。本研究では、「探究的な学習 教師の３つのアクション 教科編」を考案し、実践を通してその有効性を検証した。その結果、教員の探究的な学習に対する理解の深まりや、実践意欲の高まりが見られ、児童生徒の主体的・協働的な学びの充実につながることが明らかになった。
[キーワード] 探究的な学習、探究の過程、主体的、協働的、授業づくり

１

はじめに

２

令和３年３月の「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」 1)では、「個別最適な学び」と「協働的な学び」という観点から従前の授業を捉え直し、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を求めている。特に探究においては、子供自身の学習が最適となるよう調整する「学習の個性化」を目指し、課題の設定、情報の収集、整理・分析、
まとめ・表現を行う等、教師が子供一人一人に応じた学習活動や学習課題に取り組む機会の提供を重視している。さらに、探究的な学習や体験活動などを通じ、必要な資質・能力を育成する「協働的な学び」
を充実することも重要であると述べられている。
一方、令和３年度から令和５年度の宮城県の全国
学力・学習状況調査の学校質問紙調査では、「調査対象の児童生徒に対して、総合的な学習の時間において、課題の設定からまとめ・表現に至る探究の過程を意識した指導をしていますか」に対して、「当てはまる」「どちらかといえば、当てはまる」と肯定的に回答した割合は、小学校では９割を超え、中学校では９割前後だった（表１）。しかし、全国学力・学習状況調査では、各教科における探究的な学
習に関する学校質問紙調査は行われておらず、実態の把握が難しい現状があった。
表１
年度

Ｒ３
Ｒ４
Ｒ５

全国学力・学習状況調査 学校質問紙
宮城県（仙台市を除く）
小学校
中学校
肯定的
回答(%)
95.9
92.0
94.0

かい離
県-全国(%)
5.2
1.2
1.3

肯定的
回答(%)
85.8
87.9
92.3

かい離
県-全国(%)
-2.3
-1.7
0.2

-

「探究的な学習」に関する実態調査(1) 目的宮城県内の学校における「各教科における探究的な学習」に関する実態を把握する。
(2) 調査の内容
・方法：Google Forms によるアンケート調査
・対象：小学校、中学校、高等学校、特別支援学校の教員・手続き：令和５年６月９日～７月19日まで宮城
県総合教育センターにおける研修会の参加者や本研究グループ研修員の所属校の教員に依頼
・有効回答数：264（内訳：小学校 71、中学校 64、高等学校 111、特別支援学校 18）(3) 調査の結果から「課題の設定からまとめ・表現に至る探究の過程を意識した指導をしていますか」という質問に対して肯定的に回答した割合は、「(a)総合的な学習（探究）の時間」では84.1%、「(b)各教科」では65.6%であった（図１）。
(a)

32.2%

(b) 12.9%

51.9%
52.7%

12.9% 3.0%
31.4%

3.0%

課題の設定からまとめ・表現に至る探究の過程を意識した指導をしていますか

0%

20%

40%

当てはまる
どちらかといえば、当てはまらない

図１

60%

80%

100%

どちらかといえば、当てはまる
当てはまらない

探究の過程が取り入れられている割合（n=264）*1

また、調査の記述では、「教科の中で学習を進めていくことが可能なのかイメージできない」「教科の授業時間の中で、もっと探究的な学習を取り入れ
たいが、進度との兼ね合いもあり、時間を確保することが難しい」などの意見があった。
以上から、各教科の指導では、探究の過程が意識して取り入れられていない現状が明らかとなった。

専探 1

-

令和５年度専門研究（探究的な学習）

３

研究目標

表２

(1) 研究目標
児童生徒の主体的・協働的な学びを実現するために、探究の過程を取り入れた各教科での授業づくりを提案し、実践研究を通して有効性を検証する。
(2) 本研究で目指す児童生徒像
探究の過程を取り入れた各教科での授業づくりを通して、主体的・協働的に学び続ける力を身に付けた児童生徒を育成する。

４

探究的な学習教師の３つのアクション 教科編(1) 探究的な学習について
学習指導
要領解説総
合的な学習
の 時 間編 2)
では、探究
的な学習と
は「物事の
本質を探っ
て見極めよ
図２ 探究的な学習における児童生徒の学習の姿についてうとする一連の知的営み」であるとされ、「探究的な学習における児童生徒の学習の姿」として一連の学習過程が示されている（図２）。特に、「探究的な学習を実現するため、『①課題の設定→②情報の収集→③整
理・分析→④まとめ・表現』の探究のプロセスを明示し、学習活動を発展的に繰り返していくことを重視」している。また、「自ら問いを見いだし、課題
を立て、よりよい解決に向けて主体的に取り組むことが重要である。他方、複雑な現代社会においては、
いかなる問題についても、一人だけの力で何かを成し遂げることは困難である。これが協働的に探究を進めることが求められる理由である」と述べられている。
本研究では、探究の過程を各教科の学習過程に取り入れることで、各教科における探究的な学習を充実させ、児童生徒が主体的・協働的に学び続ける力の育成につながると考えた。さらに、探究の過程を共通の視点として活用することで、教科を越えて授業づくりのアイディアを共有したり、児童生徒に一貫した課題解決の過程を伝えたりすることができると考えた。そして、授業づくりを進める際に、図２で示された探究の過程を各教科に当てはめ、「各教科における探究の過程」として捉え直した（表２）。

-

各教科における探究の過程①課題の設定単元を貫く課題を設定し、課題意識を持つ②情報の収集必要な情報を取り出したり収集したりする③整理・分析
④まとめ･表現

収集した情報を整理したり、分析したりして思考する
気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する

なお、本研究において、「単元」は単元・題材などの内容や時間のまとまり、「情報」は課題解決に必要な知識・技能を含め、判断や意思決定、行動を左右する全ての事柄を指すこととした。
(2) 探究的な学習 教師の３つのアクション 教科編
本研究では、令和４年度専門研究探究的な学習研
究グループの研究から「探究的な学習 教師の３つのアクション」（表３）を、各教科の授業に適用できるように「教科編」として捉え直した（表４）。
表３

探究的な学習 教師の３つのアクション
探究的な学習の理解を確かなものにするためのア
つかむクション
指導計画を「探究的な学習の指導のポイント」にみがく 沿って見直すためのアクションに沿って見直すた
めのアクション
児童生徒の主体性・協働性を高める指導をするた
はしるめのアクション
表４

探究的な学習 教師の３つのアクション 教科編

つかむ

各教科における探究的な学習をつかむ

みがく

各教科の授業をみがく

はしる

授業を実践し、児童生徒のためにはしる

本研究では、各教科での授業づくりの参考となる
よう、３つのアクションごとに具体的な手立てを提案する。
① 「つかむ」
教員が探究的な学習に対して理解を深められるよ
う、探究の過程と各教科の学習過程の対応を整理した。
ア 各教科における探究の過程
探究の過程を取り入れるイメージをつかむ際に参考となるポイントを３つずつ例示した（表５）。
表５

探究の過程を取り入れるポイント
・単元や節を貫く課題を設定させる①課題の設定・体験から疑問や関心を引き出す
・単元の計画や内容を考えさせる
・情報の集め方を考えさせる②情報の収集・知識・技能を身に付けさせる
・課題解決に必要な情報を集めさせる
・情報を整理させる③整理・分析
・情報を分析させる
・考えを出し合わせる
・相手意識を持った表現活動をさせる④まとめ･表現 ・発表の方法を考えさせる
・次の課題を見付けさせる

イ

探究の過程の視点で各教科の学習過程を整理
探究の過程と各教科の学習過程を比較すること
で、授業づくりの参考となる資料を例示した（表６）。上段には各教科の学習過程と学習指導要領解
説で参考にしたページを、下段には取り入れた場面の例を示した。

専探 2-令和５年度専門研究（探究的な学習）

授業づくりのアイディアを共有できるように「単元デザインシート」を作成した（図３）。

表６ 探究の過程と学習過程の対応（小学校社会科の例）
探究の過程
学習過程
課題把握 p.６-７
例：社会的事象から学習問題を見いだした①課題の設定り、気付きや疑問から予想や仮説を立てたりする。
課題追究（情報収集） p.６-７②情報の収集例：様々な種類の資料を活用したり、他の児童生徒と情報を交換したりする。
課題追究（考察・構想） p.６-７③整理・分析
例：社会的事象の特色や相互の関連、意味を多面的・多角的に考える。
課題解決 p.６-７
例：学習課題を振り返り結論にまとめ、そ④まとめ･表現れについて他の児童生徒と話し合う。
また、社会生活について理解を深めた
り、社会への関心を高めたりする。

②

「みがく」
教員が授業づくりを行う際の参考となるように、探究の過程の視点で、これまでの授業づくりを整理した。総合的な学習の時間が始まる学年に合わせて、対象学年は小学校第３学年から中学校第３学年とした。対象教科は、研修員の専門性を生かし、小学校では全教科、中学校では数学と外国語とした（表７）。
表７

作成対象について学年

教科

小学校第３学年

社会、算数

小学校第４学年

国語、社会、算数、理科、体育

小学校第５学年

国語、社会、算数、音楽、家庭、外国語

小学校第６学年

社会、算数、図画工作、外国語

中学校

数学、外国語探究の過程を取り入れた授業づくり
単元全体を見通して探究の過程を取り入れた単元
計画例を示した。探究の過程は、常に順序よく繰り返されるわけではない。どの探究の過程がどの時間に取り入れられるかを示すことで、探究の過程を取り入れた単元計画の作成に活用できるようにした。
また、指導過程に探究の過程を取り入れた学習指導案例を示した。具体的な学習活動や、指導上の留意点を明記することで、学習指導案の作成に活用できるようにした。
イ これまでの取組を探究的な学習の視点で整理
指導過程を探究の過程の視点で捉え直すことで、これまでの授業に探究的な学習に当たる部分がある
ことや、少しの工夫で授業が探究的になることに気付き、授業づくりに活用できるようにした。
③ 「はしる」
探究の過程を取り入れた授業実践や、アイディアを出し合う研修会を通して、教員が授業づくりをイ
メージできるようにした。
ア 探究の過程を取り入れた授業の実践
探究の過程の視点に沿って学習指導案を作成し、研修員の所属校で授業実践を計画した。
イ アイディアを共有する教員研修会
探究的な学習に関する研修会の進め方や使用する
スライドなどをまとめた。また、ワークショップで

図３

５

実践研究

(1) 授業実践① 目的
探究の過程を取り入れた各教科での授業づくりが、児童生徒が主体的・協働的に学び続ける力の育成に有効であるかを検証する。
② 授業実践の対象
以下に示す学校で授業実践を行った（表８）。
表８ 授業実践の内容
実践校
実施教科（実施学年）・単元
大崎市立
社会（第４学年）
古川第二小学校「ごみのしょりと利用」
白石市立
外国語（第１学年）
東中学校「Foreign Artists in Japan」
南三陸町立
数学（第２学年）
志津川中学校「平行と合同」
宮城県
数学（第３学年）
古川黎明中学校「円」

ア-

単元デザインシート

③

実施日
10月
31日
10月
18日
10月
23日
10月
３日

授業実践の内容
単元の１時間目に当たる授業実践では、探究の過程「①課題の設定」を取り入れた。児童生徒に課題意識を持たせたり、話し合わせたりする場面を設定した。２時間目以降は実践校の教員が行った。
ア 大崎市立古川第二小学校の実践例(ｱ) 単元計画
以下に単元計画の一部を示した（表９）。教科書
は、「東京書籍 新しい社会４」である。
(ｲ) 授業の様子
導入では、１日で廃棄されるごみの量やごみの処理について画像を提示し、学習課題に対して疑問や関心を持たせる場面を設定した。自分たちが出した
ごみについて「だれが」「どこへ」「どのように」処理するのかについて Google Jamboard に考えを記入し、グループで共有した。グループ活動を通して、児童は互いに新しい気付きや疑問を持つことができた。その後、各グループの考えを基に学級の予想を立て、ごみに関する疑問を出し合い、次時以降の学習課題を設定した。

専探 3-令和５年度専門研究（探究的な学習）
表９時

単元計画の一部（大崎市立古川第二小学校第４学年）
主な学習活動【探究の過程】

１

・家や学校等から出るたくさんのごみのゆくえについて話し合い、学習課題を設定する。
【課題の設定】自分の出したごみが、だれが、どこへ、どのように運んでいるか興味・関心を持ち、どのように処理されているか疑問を持つ。

３

４10

表 10 単元計画の一部（白石市立東中学校第１学年）時
主な学習活動【探究の過程】

６

７

８

表 11 単元計画の一部（南三陸町立志津川中学校第２学年）時
主な学習活動【探究の過程】

・動画や資料から大崎市のごみ処理について調べる。
【情報の収集】
ごみ処理について、大崎市の様子を市報、教科書、インターネットなどを使って調べ、級友と情報を共有する。
・集めた情報をまとめ、更に調べることについて話し合う。
【整理・分析】
ステップチャートを使い、ごみがどのような順番で処理されているかを整理する。
・ごみを減らすために自分たちができることについて、考えをまとめ、発表する。
【まとめ・表現】
ごみ処理の仕方やごみを減らすために自分たちができることを話し合い、考えた取組を発表し合う。

イ 白石市立東中学校の実践例(ｱ) 単元計画
以下に単元計画の一部を示した（表10）。教科書
は、「東京書籍 NEW HORIZON English Course1」
である。
(ｲ) 授業の様子
ＡＬＴからの依頼を具体的なコミュニケーション場面として設定し、単元のゴールを明確に示した。
展開では、課題解決に向けて「知りたいこと」や「疑問」を書き出す活動を行った。生徒は「どのような伝統文化があるか調べたい」「英語の表現を知りたい」などの考えを書き出していた。グループ活動では、考えを伝え合い、新たな気付きをメモに取るなどして、考えを広げることができた。

１として設定し、見通しを持たせた。どのようなことが分かれば求められそうか整理して、多角形の内角の和について考える活動に入った。生徒は、単元の課題を共有したことで、課題意識を持って学習に取り組んでいた。

・単元目標と学習内容を知り、日本の伝統芸能や伝統芸能の職業と仕事内容に関する英語の表現を知る。
【課題の設定】日本の伝統芸能や伝統工芸を仕事にしている外国人について、「知りたいこと」や「疑問」を書き出し、単元の学習に関心を持つ。

１・平行線と同位角の関係を、基本性質として確認する。
・平行線と錯角の関係を、平行線と同位角の関係をもとにして説明する。
【情報の収集】
多角形の角についての性質、平行線や角の性質、平面図
形の合同の意味、三角形の合同条件、証明の必要性と意
味及びその方法など、問題解決に必要な知識・技能を身に付ける。
・三角形の内角の和が 180゜であることを、平行線の性質をもとにして説明する。
・証明の意味を知る。
・三角形の外角は、となり合わない２つの内角の和に等しいことを見いだす。
・三角形の内角、外角の性質や多角形の内角の和、外角の和の性質を利用して、角の大きさを求める。
【整理・分析】
平面図形の性質を見いだし，平行線や角の性質をもとにしてそれらを論理的に確かめたり、証明の方法を考えたりすることを通して、知識を整理する。
・星形五角形の角の和が180°であることを、多角形の内角の和、外角の和や平行線の性質をもとに説明する。
【まとめ・表現】
星形五角形の角の和が 180°であることを、多角形の内角の和、外角の和や平行線の性質を基にして説明する。

５

６

８

エ 宮城県古川黎明中学校の実践例(ｱ) 単元計画
以下に単元計画の一部を示した（表12）。教科書
は、「数研出版 これからの数学３」である。

・課題解決のための必要な情報を集める。
【情報の収集】「知りたいこと」や「疑問」について情報を集める。また、紹介したい人物について、必要な情報を集める。
・集めた情報を整理し、紹介文を書く。
【整理・分析】
集めた情報を整理し、伝えたい内容の順番を考える。
・ＡＬＴに日本の伝統芸能や伝統工芸を仕事にしている外国人を紹介する。
【まとめ・表現】
日本の伝統芸能や伝統工芸を仕事にしている外国人を紹介するために、聞き手に分かりやすい表現を考える。

ウ 南三陸町立志津川中学校の実践例(ｱ) 単元計画
以下に単元計画の一部を示した（表11）。教科書
は、「東京書籍 新しい数学２」である。
(ｲ) 授業の様子
星形五角形の角の和の求め方を単元の最後の課題-

・星形五角形の角の和の求め方について考える。
・算数で学習した三角形の角の和が 180°であることを基にして、四角形、五角形、…などの多角形の角の和の求め方を説明する。
【課題の設定】星形五角形の角の和の求め方を単元を貫く課題として設定し、平行と合同に関する具体的な事象・問題を自分自身の課題として考える。

専探 4

表 12 単元計画の一部（宮城県古川黎明中学校第３学年）時
主な学習活動【探究の過程】
・ある地点から目印を見たときの、２つの目印を見込む角度から、地図上の位置を求める方法を考える。
【課題の設定】大崎市の地図上で教員がいる場所を特定することを単元を貫く課題として設定し、円周角に関する具体的な事
象・問題を自分自身の課題として考える。

１・円周角の定理の証明、角の大きさを求める。
【情報の収集】
円周角の定理など、問題解決に必要な知識・技能を身に付ける。
・円周角の定理の逆を証明するために場合分けを行うことの意味を知る。
【整理・分析】
円周角の定理の逆が成り立つことを考えたり、論理的に確かめたりして、円に関する知識を整理する。
・ある地点から目印を見たときの、２つの目印を見込む角度から、地図上の位置を求める。
【まとめ・表現】
円周角の定理やその逆などを活用した問題解決の過程を発表することで、考えたことをまとめ・表現する力を身
に付ける。

２

４

８

-

令和５年度専門研究（探究的な学習）(ｲ) 授業の様子
大崎市の地図上で教員がいる場所を特定すること
を単元を貫く課題として設定した。生徒は、大崎市にある道路や建物の立地を踏まえて考えたり、数人で話し合いながら解決方法を探ったりしていた。考えを共有する場面では、発表している生徒の考えを聞き、点の軌跡が円を描いている様子を確認できた。
④ 児童生徒のアンケート調査結果から
授業実践前と単元終了後に、それぞれの探究の過程について、主体的・協働的な学びに関する意識の変容を調査した。その結果、全ての探究の過程において、肯定的に回答した割合が増加した（表13）。
また、「探究の過程について意識していることや工夫していることの記述」では、児童生徒が課題を自分に関係のあることと捉えて学習に取り組んだり、他者と関わりながら、相手意識を持って学習を進めたりする記述が見られた（表14）。探究の過程を取り入れた各教科の授業づくりによって、課題意識や相手意識を持った学習への取組につながったと考えられる。一方、探究的な学習における探究の過程を十分に捉えられていないような記述も見られた。
表 14 児童生徒へのアンケート調査の回答（一部抜粋）○結論を意識した課題にする。
①課題の設定●分からないことに取り組んでいる。
○単元で学んだことをまとめて、それらのことを生かしながら解き方を考えてい②情報の収集る。
●情報の収集で意識していることや工夫していることが分からない。
○グラフや表にまとめて分かりやすく整理③整理・分析
するようにしている。
●多くの教科書を読む。
○課題を解決するために何を使ったのかどのように解いたのか見たり、自分にはな④まとめ･表現
かった友達の発想も自分なりに考えた。
●予習復習をしっかりする。

表 15 研修会の対象
実践校
大崎市立古川第二小学校
白石市立東中学校
南三陸町立志津川中学校
宮城県古川黎明中学校

対象
教員（ 35 名）
教員（ 21 名）
教員（ 17 名）
教員（ 19 名）

実施日
10月31日
10月18日
10月23日
10月３日③

教員研修会の内容
オリエンテーション、ワークショップ、コンプリーションの流れで行った。小学校では学年ごと、中学校では教科ごとにグループを構成した。オリエン
テーションでは、各教科における探究的な学習ついて説明した。ワークショップの前半では、授業づく
りの進め方を説明し、探究の過程を取り入れた授業づくりを行った。授業づくりでは、単元計画を基にそれぞれの探究の過程を取り入れる時間と活動のア
イディアを考える場面を設定した。ワークショップの後半では、それぞれの探究の過程で取り入れる活動のアイディアについて、意見交換する時間を設定した。コンプリーションでは、まとめを行い、研修会のねらいを確認した。
④ 教員のアンケート調査結果から
ア 研修会前後のアンケート調査結果から研修会の前後に、探究的な学習の理解や探究の過程の取り入れ状況、授業づくりにおける工夫や児童生徒の変容などについて調査した（図４）。

4.7%(2) 教員研修会① 目的
教員が探究的な学習に関して理解を深めることができる研修会であるかを検証する。
② 対象
以下に示す学校で教員研修会を実施した（表15）。

図４

教員アンケート調査（事前 n=64、事後 n=52）

表 13 児童生徒アンケート調査（事前 n=310、事後 n=298）「十分できている」「おおよそできている」と回答した割合（%）
探究の過程①課題の設定②情報の収集

質問事項

単元前

単元後

変容

73.2

80.9

7.7

80.4

83.6

3.2

77.4

81.9

4.5

80.0

85.2

5.2

76.8

78.9

2.1

87.1

90.0

2.9

（主体的）・学習の進め方を振り返り、次の学習に生かそうとしていますか

80.3

82.3

2.0

（協働的）・課題について相手意識や目的意識を持ってまとめたり表現した
りしていますか

71.9

79.2

7.3

（主体的）・単元の目標に対して、目的意識や課題意識を持って学習に取り組んでいますか（協働的）・課題を違う角度から見たり、深めたりするときに、他の人の意
見を参考にしようとしていますか（主体的）・課題の解決に向けて必要かどうかを考えて、情報を集めていま
すか（協働的）・課題の解決に向けて、他の人と情報を共有していますか③整理・分析

④まとめ・表現（主体的）・課題を解決するために、集めた情報を分類したり、関連付けたりしながら、諦めずにいろいろな方法を試していますか（協働的）・自分の考えを広げたり、深めたりするために、他の人の意見を参考にしようとしていますか

-

専探 5

-

令和５年度専門研究（探究的な学習）「(a)探究的な学習について、どの程度理解していますか」に対して肯定的に回答した割合は、研修会 前 で は 60.9% 、 研 修 会 後 で は 78.9% で あ っ た 。
「(b)教科の授業に探究の過程を取り入れたいと考えていますか」に対して肯定的に回答した割合は、研修会前では97.3%、研修会後では100%であった。
また、研修会後のアンケート調査の記述では、以下の回答が得られた（表16）。
表 16 アンケート調査記述内容（一部抜粋）
今までは、探究の過程を授業にどのように取り入肯定的れればよいか分からなかったが、研修会に参加すな意見ることで理解できた。
総合的な学習の時間や社会では探究の過程に当て否定的はめて進めることで思考が深まると思うが、他のな意見
教科では全単元に当てはめられるかと考えたときに難しいと感じた。

調査結果から、教員の探究的な学習に対する理解の深まりや、実践意欲の高まりが見られ、研修会の成果を確認できた。一方、教科や単元の内容によって探究の過程を取り入れることに難しさを感じている教員がいることが分かった。
イ 研修会１か月後のアンケート調査結果から研修会１か月後に、探究的な学習の取り入れ状況を調査した。質問事項「教科の授業に探究の過程を取り入れましたか」に対して、肯定的に回答した割合は 80.0％であった（図５）。
教科の授業に探究の過程を取り入れましたか

43.3

1
0%

20%

取り入れた

36.7
40%

取り入れる計画がある

60%

20.0
80%

100%

取り入れない（計画がない）

６

研究の成果と課題(1) 成果
① 授業実践を通した児童生徒の変容
探究の過程を取り入れた指導過程を通して、児童生徒が自ら進んで学習に取り組んだり、他と関わり合いながら学習を進めたりする姿が多く見られるよ
うになるなど、主体的・協働的に学ぶ姿が確認できた。また、単元終了後のアンケート調査では、全ての項目で授業実践前よりも肯定的に回答した割合が上回ったことから、児童生徒が主体的・協働的に学び続ける一助になったと考える。
② 教員研修会を通した探究的な学習の理解
教員が指導過程を探究の過程の視点で捉え直すことで、児童生徒の主体性を引き出したり、協働的に学ぶ場面を作り出したりするイメージを持つことにつながった。各教科での探究の過程を取り入れた授業づくりを推し進めるきっかけになったと考える。
(2) 課題① 児童生徒の探究的な学習の理解
探究の過程について十分に捉えられていない児童生徒がいた。児童生徒に対して、探究的な学習の進
め方や良さを伝える手立てについて考える必要があった。
② 探究の過程を取り入れた授業づくり
教科や単元によっては、探究の過程を取り入れる
イメージを持ちにくいという教員からの意見があった。探究的な学習のより深い理解につながるよう、研修会で各教科の例を示す必要があった。

７

図５ 探究的な学習の取り入れ状況の割合（n=26）*1

また、調査の記述では、探究の過程を取り入れた
工夫や児童生徒の変容、探究の過程を取り入れた授業づくりについて以下の回答が得られた（表 17）。
各教科に探究の過程を取り入れた授業づくりを実践することで、探究的な学習の良さや児童生徒の変容を感じ取ることができた記述が見られた。
一方、探究の過程を取り入れた授業づくりが取り組めていない教員がいることが分かった。探究の過程を取り入れた授業について、教員研修会等で提示した教科の具体例が少なかったことが原因だと考えられる。

本研究では「探究的な学習 教師の３つのアクシ
ョン 教科編」に沿って、授業づくりの手立てを講じてきた。成果と課題を踏まえ、探究的な学習サポートパック教科編「きょうから探究」としてまとめた。今後はこのサポートパックを基に、本研究の普及に励んでいく。

表 17 アンケート調査記述内容（一部抜粋）
・最終目標となる課題について、少しずつ知識を学びながら進める単元構成に工夫した。
肯定的・ただ教えられていた時よりも考えている様子がな意見あった。授業後の感想にも、できるようになった、分かったという記述が増えているように感じた。
・探究活動を取り入れた授業を行いたいが、単元
否定的のどの活動が探究と言えるのかまだ曖昧な部分な意見もあり、この単元に取り入れた、と言えるのか
どうか分からないので、まだ実施していない。

-

おわりに

【注釈】
*1 調査結果の割合は小数第２位を四捨五入している
ため、合計しても 100 にならない場合がある。
【引用・参考文献】
1) 文部科学省：「学習指導要領の趣旨の実現に向けた個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に関する参考資料」、2021
2) 文部科学省：「学習指導要領（平成 29 年告示）解説 総合的な学習の時間編」、2017

専探 6

-

研究主題・副題

主体的・協働的に学び続ける力を育む探究的な学習の在り方―

探究の過程を取り入れた各教科での授業づくりを通して―背景

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図るために、探究的な学習などを通して「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させることが求められている。
現状 令和５年度 探究的な学習研究グループが実施した実態調査から （県内教員対象 n=264）
総合的な学習（探究）において、課題の設定からまとめ・表現に至る
探究の過程を意識した指導をしていますか。

各教科において、課題の設定からまとめ・表現に至る探究の過程を意識した指導をしていますか。

｢当てはまる｣｢どちらかといえば当てはまる｣｢当てはまる｣｢どちらかといえば当てはまる｣

84.1％

65.6％

研究目標

主体的・協働的な学びを実現するために、探究の過程を取り入れた各教科での授業づくりを提案する
目指す児童生徒像
主体的・協働的に学び続ける力を身に付けた児童生徒
実践研究「探究的な学習 教師の３つのアクション 教科編」を活用した各教科での授業づくり・実践→ 手立てをまとめ、「探究的な学習サポートパック教科編『きょうから探究』」を作成（Webサイトとして公開）

アクション１

探究的な学習サポートパック教科編「きょうから探究」
各教科における探究的な学習をつかむ

つかむ ⑴ 各教科における探究の過程の理解⑵探究の過程の視点で各教科の学習過程を整理

学習指導要領等を参考に、探究の過程と各教科の学習過程の対応、指導場面の例を整理した

各教科における探究の過程の捉えとポイントが、一目で確認できるアクション２（小学校 社会科の例）

各教科の授業をみがく

みがく ⑴ 探究の過程を取り入れた授業づくり⑵ これまでの取組を探究的な学習の視点で整理

探究の過程を取り入れた単元計画と学習指導案の例が確認できる【学習指導案】

アクション３

これまでの取組を生かすことや少しの工夫をすることで、探究の過程を取り入れた授業づくりにつながることを実感できる授業を実践し、児童生徒のためにはしる

はしる ⑴ 探究の過程を取り入れた授業の実践⑵ アイディアを共有する教員研修会

探究の過程を取り入れた授業
実践の様子や活用したワークシート等が確認できる

実践した研修会の様子や研修会の進め方が確認できる検証 授業実践前後の生徒のアンケート調査から （事前 n=310、事後n=298）「主体的な学び」に関する質問への肯定的回答の割合（％）「協働的な学び」に関する質問への肯定的回答の割合（％）

実践前

実践後

①課題の設定

80.4%

83.6%

＋3.2

UP

UP

②情報の収集

80.0%

85.2%

＋5.2

UP

＋2.1

UP

③整理・分析

87.1%

90.0%

＋2.9

UP

＋2.0

UP

④まとめ・表現

71.9%

79.2%

＋7.3

UP

実践前

実践後

変容

①課題の設定

73.2%

80.9%

＋7.7

UP

②情報の収集

77.4%

81.9%

＋4.5

③整理・分析

76.8%

78.9%

④まとめ・表現

80.3%

82.3%

変容

教員研修会前後のアンケート調査から （研修会前n=64、研修会後n=52）
探究的な学習について、どの程度理解していますか。
肯定的回答の割合：事前 60.9％→事後 78.9％(変容 ＋18.0) UP

授業に探究の過程を取り入れたいと考えていますか。
肯定的回答の割合：事前 93.7％→事後 100％
(変容 ＋ 6.3) UP＜成果＞
児童生徒が主体的・協働的に学び続ける一助になった探究の過程を取り入れた授業づくりを推し進めるきっかけになった