＜要旨＞ 学校教育部門作品「ふくおか教育論文」

自己を見つめ、これからの生き方について考えを深める児童を育てる道徳科学習指導
自他の思いや考えを可視化する交流活動と４つの視点を用いた振り返り活動を通して

直方市立直方北小学校
教 諭
こんな手立てによって…

道徳的価値を自分ご自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫②

自他の思いや考えを可視化するための表現物
や操作物の工夫③梢

こんな成果があった！

一単位時間の道徳の授業で、①

酒 井ととして考え、自分の生活を振り返り、これまでの課題について考えたり、どのような生き方を４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫

したいかを模索したりする児童を育むことがの３点を行ったことによってできた。

１ 考えた自身の道徳の授業を振り返ると、道徳的価値を児童に自分ごととしてとらえさせることや、児童一人一人がこれからの生き方について考えることが不十分であった。これは、展開前段で、読み物教材の登場人物と自分自身を重ねたり、比べたりすることや、展開前段での活動が精選できていなかったため、展開後段で自分の生き方について個人で考えることが不十分であったからである。そこで、一単位時間の道徳の授業の中で、児童が道徳的価値を自分ごととしてとらえ、教材を通しての道徳的諸価値の理解や多面的・多角的に考えることを通して、これからの生き方について考えを深める学習を行うことが必要であると考えた。
２ やってみた
自己を見つめ、これからの生き方について考えを深める児童を育むために、以下の手立てを行った。
① 自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫② 自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫③ ４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫
３ 成果があった！
教材を読んだときに、自分のこととつなげて考えるようになった児童やこれからどんな自分になりたいか考えることができるようになった児童が増加した。このことから、自己を見つめ、これからの生き方について考えを深める児童を育てることができたといえる。

1【30「ふくおか教育論文」】

＜目次＞ 学校教育部門作品

自己を見つめ、これからの生き方について考えを深める児童を育てる道徳科学習指導
自他の思いや考えを可視化する交流活動と４つの視点を用いた振り返り活動を通して

１ 主題設定の理由 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（１）新学習指導要領から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３（２）児童の実態と自身の反省から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ３
２ 主題の意味 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（１）自己を見つめるとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（２）これからの生き方について考えを深めるとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ４（３）自他の思いや考えを可視化する交流活動とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５（４）４つの視点を用いた振り返り活動とは ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５
３ 研究の目標 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５
４ 研究の仮説 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ５
５ 研究の構想 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（１）自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫

６（２）自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫 ‥‥‥‥‥‥‥‥ ６（３）４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫 ‥‥‥‥‥‥‥ ７（４）研究構想図 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ７
６ 研究の実際 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８（１）授業実践１ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ ８（２）授業実践２ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１４
７ 成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２２（１）児童の変容から ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２２（２）成果と課題 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４＜参考文献＞ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５2【30「ふくおか教育論文」】

＜本文＞ 学校教育部門作品

自己を見つめ、これからの生き方について考えを深める児童を育てる道徳科学習指導
自他の思いや考えを可視化する交流活動と４つの視点を用いた振り返り活動を通して

直方市立直方北小学校
教 諭

酒 井梢

１ 主題設定の理由（１）新学習指導要領から
平成 29 年に文部科学省から「小学校学習指導要領解説 特別の教科 道徳編」が公示された。その中で、道徳科は、道徳価値についての理解を基に、自己を見つめ、物事を多面的・多角的に考え、自己の生き方についての考えを深める学習を通して、道徳性を養うことが目標として挙げられている。また、よりよく生きるために道徳的価値に向き合い、いかに生きるべきかを自ら考え続ける姿勢こそ道徳教育が求めるものであると示されている。これらのことから、道徳的価値を自分のこととして捉えた上で、これまでの自分を振り返ったり、これからどのような自分になりたいかを考えたりすることは、道徳科の目標を実現する上で大変意義深い。
（２）児童の実態と自身の反省から道徳科の学習に対する課題を明らかにするため、４月に第６学年 48 名を対象に質問紙による実態調査を実施した。質問紙では、道徳科の目標に明記された４つの学習活動（設問１：道徳的諸価値についての理解、設問２：自己を見つめること、設問３：物事を多面的・多角的に考えること、設問４：自己の生き方についての考えを深めること）について、これまでの道徳の学習を想起させ、４件法で回答を求めた。
その結果、４つの設問について、「当てはまる」と回答した児童は３割以下であった（表１）。
特に、「道徳の学習で物語を読んだときには、自分のことにつなげて考えるようにしている。」、「道徳の学習では、これからどんな自分になりたいかを考えることができる。」という設問について「当てはまる」と答えた児童は 25％以下となった。

当てはまる
設問１
設問２
設問３
設問４

道徳の学習では、新たな気付きがある。
道徳の学習で物語を読んだときには、自分のことにつなげて考えるようにしている。
道徳の学習では、友達の意見を聞いて、自分の考えが広がったり、深まったりする。
道徳の学習では、これから、どんな自分になりたいか考えることができる。

29232721

まあまああまり当てはまらない
当てはまる 当てはまらない
54106542124429060136

表１ 道徳の学習に関する意識調査の結果（％）

これらの結果から、自身の道徳の授業を振り返ると２つの課題が明らかにとなった。一つは、道徳的価値を児童に自分ごととしてとらえさせることが不十分であったことである。こ3【30「ふくおか教育論文」】

れは、展開前段で、読み物教材の登場人物と自分自身を重ねたり、比べたりすることが不十分であったことである。
二つは、展開前段の活動が精選できていなかったため、展開後段で自分の生き方について個人で考える時間を十分に取れずに、数人の児童に発表させるだけで終わっていたことで、児童一人一人がこれからの生き方について十分に考えることが不十分であったことである。
これらの実態と自身の反省を踏まえ、一単位時間の道徳の授業の中で、児童が道徳的価値を自分ごととしてとらえ、教材を通しての道徳的諸価値の理解や多面的・多角的に考えることを通して、これからの生き方について考えを深める学習を行うことが必要であると考え、本主題を設定した。
２ 主題の意味（１）自己を見つめるとは「自己を見つめる」とは、道徳的価値を自分のこととして考えたり、感じたりすることである。具体的には、道徳科の学習において、本時のねらいにかかわる問題意識を掘り起こして、道徳的問題を自分自身の問題と捉えることや、教材をただ読むのではなく、教材の主人公を自分と重ねたり、比較し図１ 自己を見つめる姿たりして考えることである（図１）。
（２）これからの生き方について考えを深めるとは「これからの生き方について考えを深める」とは、道徳的価値から自分を振り返り、生き方の課題について考えたり、どのような生き方をしたいかを模索したりすることである（図２）。
そこで、本研究で目指す児童の姿を以下のように設定する。
図２ これからの生き方について考えを深める姿【目指す児童像】〇

道徳的価値を自分のこととして考えたり、感じたりすることのできる児童【道徳的価値から自己を見つめる姿】〇

道徳的価値から自分を振り返り、これまでの生き方の課題やどのような生き方をしたいかを考えることのできる児童

4【これからの生き方について考えを深める姿】【30「ふくおか教育論文」】

（３）自他の思いや考えを可視化する交流活動とは「自他」とは、自分やほかの児童、教材の登場人物や授業で取り上げる先人や偉人のことである。
「自他の思いや考え」とは、教材を通して自分やほかの児童が思考したことや教材の登場人物等が思考したこと、登場人物の道徳的行為を支える動因となったものである。
「自他の思いや考えを可視化する」とは、教材を通して思考したこと等をワークシートや付箋などの表現物や操作物に書き出すことである。
「自他の思いや考えを可視化する交流活動」とは、互いの表現物を比較したり、操作物を整理したりすることによって、自分や他者の考えたことを視覚的にとらえやすくし、考えを伝え合い、共有しながら、自分の考えを広げたり、深めたりする活動である。
自他の思いや考えを可視化する交流活動を位置付けることで、児童が道徳的価値を自分のこととして考えたり、感じたりすることができるようにする。
（４）４つの視点を用いた振り返り活動とは「４つの視点」とは、道徳科の目標に明記された４つの学習活動のことである（表２）。
「４つの視点を用いた振り返り活動」とは、道徳科の目標に明記された４つの学習活動を基に、該当学年の発達段階に合わせて設定

表２ 道徳科の４つの学習活動

された視点から児童が一単位時間の道徳の授業を自己評価する活動である。
この「４つの視点を用いた振り返り活動」を位置付けることにより、教師が道徳科の目標を意識して、一単位時間の中に４つの学習活動を仕組むことや、児童の自己評価を基に授業改善が行えるようにする。また、児童が道徳科の目標を基に、振り返りを行うことによって、道徳的価値から自分を振り返ることができるようにする。
３ 研究の目標
道徳科の学習指導において、自己を見つめ、これからの生き方についての考えを深める児
童を育てるために、自他の思いや考えを可視化する交流活動と４つの視点を用いた振り返り活動の有効性を明らかにする。

４ 研究の仮説
道徳科の学習指導において、以下のような手立てを工夫すれば、自己を見つめ、これからの生き方についての考えを深める児童が育つであろう。
〇 自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫〇 自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫〇 ４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫

5【30「ふくおか教育論文」】

５ 研究の構想（１）自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫
一単位時間の道徳の授業の中で、道徳的価値についての問題を自分自身の問題として捉えさせたり、自己の考えを持たせ、これからの生き方についての生き方について考えさせたりするため、各学習過程において、次の問いを行う。
○ 導入段階における「本時のねらいにかかわる問題意識を掘り起こす」ための問い○ 展開前段における「ねらいとする価値に迫るために、自他の思いや考えを比較したり、整理したりする」問い○ 展開後段における「これからの生き方について考えを深める」ための問い（２）自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫
児童が自他の考えを比較して交流することができるように、展開前段において、自分の考えを視覚的に表現できるワークシートを用意する（図３①）。また、自他の考えを操作して整理できるように色付き付箋などの操作物（資料１）を活用する。

図３ ワークシートの例
色付き付箋・考えを比較できるように、複数枚準備する。
・班で考えを分類できるように、貼ってはがせるものを準備する。

資料１ 操作物の例

6【30「ふくおか教育論文」】

（３）４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫
児童が４つの視点を用いた振り返りができるように、ワークシートに振り返りの視点とそれぞれの視点について４段階評価をする欄（図３③、図４）と自由記述の欄（図３④）を用意する。振り返りの視点は、本研究では第６学年を対象とするので、道徳科の学習活動を基に、高学年の児童が自己評価できる文言に修正したものを使用する。

図４ 振り返りの視点と自己評価欄（４）研究構想図
図５に研究構想図を示す。

図５ 研究構想図

7【30「ふくおか教育論文」】

６ 研究の実際○ 対象 Ａ市立Ｂ小学校 第 6 学年１組（24 名）、２組（26 名）（１）授業実践１① 教材の概要等
主題名：「目標をもってやりぬく」Ａ－（５）〔希望と勇気、努力と強い意志〕
教材名：「鑑真和上」（出典光文書院 ゆたかな心）【教材の概要】本教材は、唐の僧侶である鑑真が、仏の教えを日本に広めるため、６回にも及ぶ渡航を試みる話である。６回の 10 年にも及ぶ渡航では、嵐による船の破損や仲間の死、自身の失明などの困難に直面した。しかし、鑑真はどんな困難に直面してもあきらめず、希望をもってやり遂げるという話であり、鑑真の強い意志を感じ取ることができる教材である。鑑真の生き方から、高い目標を達成するという希望をもち、努力することの大切さに気付かせたい。

② 本時の展開

図６ 「鑑真和上」における学習活動と手立て

8【30「ふくおか教育論文」】

③ 各段階の指導の実際と考察
導入
まず、事前にとったアンケートの結果（資料２）を提示した。アンケートの結果では、「目標を立てたけど、途中でくじけてしまったことがある」という問いに、64％の児童がないと回答していたが、「ある」と回答した児童のくじけてしまった理由を提示
し、発問①を行うと、共感する児童の姿が見られた（資料３）。また、発問②を行うと、「やり遂げる自資料２ 提示したアンケート結果分になりたい。
」と答える児童が多く見られた。
これは、アンケートの結果を提示することによって、目標を立てたけれど、途中でくじ発問①けたことはないと回答した児童も自分の体験を想起し、価値への弱さを自覚することができたと考えられる。また、価値への弱さを自覚したところで、発問②を行ったことで、どのような自分になりたいかを考えること発問②ができたと考える。
資料３ 導入での発問と児童の反応
展開前段
まず、鑑真が困難に直面したＡ児が記入した鑑真の気持ちの変化時の気持ちを考えさせた。いくつもの困難に直面してもくじけなかった鑑真の気持ちを考えさせるために、困難に直面した時の「日本に行って、Ａ児が記入した自分の気持ちの変化仏教を広めよう」とい発表する

う鑑真の気

児童の写真

持ちの高まりを心情曲
線に記入させ（資料４）、資料５

全体で交流発表するさせた（資児童の様子

資料４ Ａ児が記入した心情曲線

9【30「ふくおか教育論文」】

料５）
。
次に、
「自分が鑑真だったら、こんな困難に直面したら、日本に行こうという思いは、どのくらいでしょうか。」と発問し、児童に、自分が鑑真だったら、困難に直面した時の「日本に行って、仏教を広めよう」という気持ちがどれくらいになるのかを考えさせ、心情曲線に記入させた（資料４、青の折れ線グラフ）。その結果、約９割の児童の心情曲線は、鑑真の曲線を下回るもので発問③あった。
そして、自分が鑑真の立場になったときの気持ちを心情曲線で表現させ、鑑真との思いを比較させた後、発問③を行った（資料６）。その結果、資料６の児童の発言や資料７のように、約９割の児童が、鑑真がいくつもの困難を乗り越えることができた理由を考えることが発問③に対する児童の反応できた。
これは、心情曲線に鑑真

資料７ 児童の記述

資料６ 全体交流の様子の気持ちを記入させた後に、「自分が鑑真だったら…」と自分が鑑真の立場になったホワイトボードを使って交流する児童の写真班で交流する児童の写真ときのことを想像させたことが有効であったと考える。

資料９ ホワイトボードを使って交流す様子

資料８ 班で交流する様子

また、鑑真がいくつもの困難を乗り越えることができた理由を考えさせた後に、「鑑真の素晴らしいところは、どんなところでしょうか。
」と発問を行い、個人で考えさせた後に、グループで交流をさせた（資料８）。グループでの交流後、「目標を持ってやり抜くには、どんなこころが大切でしょうか。」と発問し、ホワイトボードを用いて、考えをまとめさせ、全体で交流させた（資料９）。児童は、「あきらめずに何

資料 10 班でまとめた回失敗しても挑戦し続ける心」「くじけずに気持ちを持っホワイトボードて、やり遂げようとする心」などを班でまとめることができた（資料 10）。全ての班が、ねらいとする道徳的価値に関するキーワードでまとめることができ、児童から出されたキーワ

10【30「ふくおか教育論文」】

ードを基にまとめを行った。資料 11 に授業の板書を示す。

資料 11 授業の板書
展開後段「鑑真の生き方から、どんな自分になりたいと思いま③①したか。」という発問を行った。その結果、これまでの自分を振り返って、これまでの自分の課題（資料 12 ①）やこれからどのような自分になりたいかを考えさせることができた（資料 12 ②）。また、鑑真のようになり②たいと思いを持つ児童も見られた（資料 12 ③）。これは、心情曲線で鑑真と自分を比較したり、班でホワイトボードを用いて交流したりすることにより、鑑真と自分をつなげて考えることができたためといえる。
資料 12

児童の展開後段での記述
終末
４つの視点を基に、児童に４段階評価で振り返りを行わせた（資料 13）。また、４または３をつけた項目については、自由記述で振り返りを書かせた（資料 14）
。

展開後段

資料 15

終末

Ａ児の展開後資料 13 Ａ児の自己評価

段での記述

資料 14
Ａ児の振り返り11【30「ふくおか教育論文」】

Ａ児は、４つの学習活動の中でも、特に「自己の生き方についての考えを深めること」について高い評価をしていた（資料 14）。Ａ児は、展開後段で、資料 15 のように記述していたことから、鑑真の生き方に触れたことにより、これからどのような自分になりたいかを考えることができ、自分の生活を振り返り、課題に気付くことができたと考えられる。
④ 授業実践１の考察
ア 自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫
表３は、「鑑真和上」の学習で行った主な発問である。
児童の自己評価を集計した結果、「自分のことにつなげて考えることができた」と肯定的に評価した
児童は、８割いた（図７）。
これは、導入段階での発問を意図的に行ったことによって、道徳的価値を自分の問題としてとらえることがで表３ 「鑑真和上」の学習で行った発問きたためと考える。
また、「これからどんな自分になりたいか考えた」と肯定的に評価した児童は、87％いた。
これは、展開後段での発問を行ったことによって、児童がこれまでの課題やこれからの生き方について考えることができたからであると考える。しかし、展開後段における児童の記述は、具体的な場面を考えて書かれているものが少なかった。そこで、児童が具体的な場面でこれまでの行動を振り返り、これからどのような自分になりたいかを考えることができる発問を検討する必要がある。

80％
80％
69％
87％

図７ 児童の自己評価の結果

12【30「ふくおか教育論文」】

イ 自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫「鑑真和上」の学習では、個人の考えを表現するために心情曲線と、班の考えをまとめるためにホワイトボードを用いた。心情曲線では、全員の児童が鑑真の気持ちを想像したり、自分が鑑真だったらと想像したりして心情曲線を記入することができた。また、ホワ
イトボードを使った話し合いでは、全ての班が考えをまとめることができた。しかし、「友達の意見を聞いて、自分の考えが広がったり、深まったりした」の設問に肯定的に評価した児童は、69％であった。これは、班で話し合う際に、個人の意見を交流した後に、ホワイトボードで考えをまとめさせたため、交流を通して考えが広がったり、深まったりすることが難しかったからであると考える。また、考えをまとめる活動で終わってしまったことで、交流を通して自分の考えが変化しても、元の考えに付加・修正することができなかったためであると考える。
ウ ４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫
４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートを用いることによって、資料 16 のように、個々の学びの成果と課題が明らかになった。
また、３または４と評価した内容については、資料17 のように、自由記述をさせたことで、児童が４つ

資料 17 児童の振り返りの学習活動のどこで深く資料 16 児童の自己評価考えたのかを把握することができた。
また、児童の自己評価を分析することで、一単位時間の道徳の授業の課題が明らかとなった。「鑑真和上」を用いた授業では、「友達の意見を聞いて、考えが広がったり、深まったりすること」が課題として明らかとなった。そのため、「自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫」として、児童が他者との交流を通して、考えが広がったり、深まったりするような表現物や操作物の選定に重点を置いて、授業実践２を行う。

13【30「ふくおか教育論文」】

（２）授業実践２① 教材の概要等
主題名：「真心をこめる」Ａ－（２）〔正直、誠実〕教材名：「本屋のお姉さん」（出典 光文書院 ゆたかな心）【教材の概要】本教材は、雨の日に本屋さんに母の注文した本を受け取りに行くように頼まれたぼくが、本屋のお姉さんの働きぶりを見て、温かい気持ちになるという話である。本屋のお姉さんは、ぼくが受け取る予定の本を一生懸命に探してくれるが、本屋のおじさんから多くの業務を頼まれる。そのような中でも、本屋のお姉さんは、お客さんに明るく接する。ぼくが受け取る予定の本は、結局見つからず、雨の中、駅に向かって歩いていると、本屋のお姉さんが走って本を届けてくれるという内容である。本屋のお姉さんの行動から、真面目に行動することの大切さに気付かせたい。

② 本時の展開

図８ 「本屋のお姉さん」における学習活動と手立て

授業実践２では、授業実践１の課題を踏まえ、自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫として、導入と展開前段で色付き付箋を用いる。教材を通して「真面目に行動する」ことについて考えた前後で、「真面目」という言葉に対するイメージを書き出し、班で分類整理させることにより、導入ではイメージしていなかったことを付加・修正させた
り、導入と展開前段での考えの変化を比較したりできるようにする。

14【30「ふくおか教育論文」】

③ 各段階の指導の実際と考察
導入
まず、「真面目」という言葉からイメージできることを黄色の付箋に書き出させ、資料 18 のように班で分類をさせた。その結果、「頭がいい」「ふざけない」「勉強が好き」などのイメージが多く出された（図９）。

資料 18 児童が分類した付箋

発問④

発問⑤

発問⑥

発問⑦

資料 19
図９ 児童が分類した内容の結果

導入での発問と児童の反応

そこで、発問④、⑤、⑥を行った（資料 19）。すると、「真面目」という言葉に対して、「固い、暗い」というイメージを持ちながらも、「真面目に行動できる自分になりたい。」と答える児童が多く見られた。
続けて、発問⑦を行うと、多くの児童は返答に悩む姿が見られた。そこで、「真面目に行動するとは、どういうことなのか考えよう。」というめあてにつなげた。
導入での様子から、児童は「真面目」について偏ったイメージを持っているが、「真面目に15【30「ふくおか教育論文」】

行動したい」という思いは持っていたことが明らかとなった。
展開前段
教材「本屋のお姉さん」の範読を聞かせた後に、本屋のお姉さんの働きぶりでよいと思うところを考えさせた。児童は、「人のことを自分のことのように考えて行動するところ。」「一生懸命なところ」「本屋のおじさんに注意されてもいやな顔をせずに、笑顔で対応したこと」「子どものぼくにも丁寧に対応してくれたこと」などを挙げていた。

発問⑧

発問⑨

資料 20 展開前段での発問と児童の反応

資料 21
児童のワークシートの一部

次に、発問⑧を行った（資料 20）。児童は、本屋のお姉さんの働きぶりから考えたことをもとに、主人公の心が温かくなった理由を考えることができた。その後、班で付箋を分類する発問⑨を行ったところ、教材を学習する前と後では、「真児童の写真面目」についてのイメージが変わったという発言する児童が多くいた。そこで、導入の時と付箋の色を変えて、「真面目」という言葉からイメージすることを書き出させ、資料 22

班で分類させた（資料 22）。資料 23 は、班で付箋を分類班で付箋を分類する様子したものである。その結果、「真面目」という言葉からイメージすることとして、導入時は、「ふざけない」「勉強が好き」「頭がいい」などが多く挙げ

16【30「ふくおか教育論文」】

られていたが、教材「本屋のお姉さん」を通した学習の後には、「相手のことを考える」
「優しい」
「丁寧」
「いつも明るい」などが多く挙げられた（図 10）。
教材「本屋のお姉さん」
を通して、本屋のお姉さんの働きぶりや主人公の気持ちが温かくなった理由を考えさせたことによって、児童の「真面目」に対するイメージが変化

資料 23 展開前段において班で分類した付箋した。また、付箋に書き出させ、班で分類させることによって、最初の考えと変化していることを視覚的にとらえることができた（資料 24）。

図 10 児童が分類した結果

17【30「ふくおか教育論文」】

導入での「真面目」のイメージ

展開前段での「真面目」のイメージ

資料 24 導入と展開前段での考えの変化

すべての班が、ねらいとする道徳的価値に関するキーワードを出すことができた。また、「授業の最初に出た言葉と違うものがたくさん出てきましたね。授業の最初に、真面目に行動したいという人が多かったけど、真面目に行動するにはこのようなイメージが隠れていたからでしょうね。」と児童の考えに共感し、児童から出た言葉を基にまとめを行った。資料
25 に授業の板書を示す。

資料 25 授業の板書

18【30「ふくおか教育論文」】

展開後段

③

「本屋のお姉さんの学習を通して、どんな自分になりたいと思いましたか。委員会の仕事を振り返ってみましょう。」①②という発問を行った。その際、展開前段で児童から出された「相手のことを思って」「心を込めて」「一生懸命」を取り上げ、その 3 点について振り返らせた。
その結果、これまでの自分を振り返って、できていたこと（資料 26 ①）と自分の課題（資料 26 ②）を考えさせることができた。また、自分が委員会活動の際に、相手のことを考えて行動できる場面を具体的に想起して、どのような行動をしたいかを考える姿も見られた（資料 26 ③）。これは、自分の生活を振り返る際に、委員会活動の場面を想起させた

資料 26 児童の記述ため、より具体的に自分の課題やこれからどのような行動をしたいかを考えることができたためといえる。
終末
４つの視点を基に、児童に４段階評価で振り返りを行わせた。授業実践１と同様に、４または３をつけた項目については、自由記述で振り返りを書かせた。
Ｂ児は、どれも４を付けていたが、新たに分かったことや広がった考えを基に、自分の周りの友達で真面目だと思う人を想起して、自分の考えの変化を記述することができた（資料 27）。
資料 27 Ｂ児の自己評価と振り返り④ 授業実践２の考察
ア 自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫
表４は、「本屋のお姉さん」の学習で行った主な発問である。

表４ 「本屋のお姉さん」の学習で行った発問

19【30「ふくおか教育論文」】

児童の自己評価を集計した結果、「自分のことにつなげて考えることができた」と肯定的に評価した児童は、76％であった（図 11）。これは、導入段階で「真面目」からイメージすることを書き出し、分類させた後で発問を行ったが、この段階では「真面目」な行動について偏ったイメージをしていたため、肯定的に評価した児童が８割未満にとどまったと考えられる。

91％

76％

73％

87％

図 11 児童の自己評価の結果

しかし、「これからどんな自分になりたいか考えた」と肯定的に評価した児童は、87％いた。これは、展開後段で委員会活動の場面を想起させて、これまでの生活について振り返らせたことによって、児童がより具体的な場面での課題やこれからどんな行動をしたいのかを考えることができたと考えられる。
イ 自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫「本屋のお姉さん」の学習では、色付き付箋を用いて、イメージしたことを書き出して、班で分類させた。導入でも展開前段においても、全員の児童が付箋に、「真面目」という言葉からイメージすることを書き出すことができた。
児童の自己評価では、「新たに分かったことがあった」という設問に対して肯定的な評価をした児童は 91％であった。これは、導入と展開前段での考えを付箋に書き出し、分類することによって、考えの変化や導入では出てこなかった考えを視覚的にとらえやすくなり、道徳的価値の理解につながったと考えられる。
「友達の意見を聞いて、自分の考えが広がったり、深まったりした」の設問に対して、４を付けた児童の振り返りからは、付箋を用いた交流が有効であったことがうかがえる（資20【30「ふくおか教育論文」】

料 28）。
しかし、まだ「友達の意見を聞いて、自分の考えが広がったり、深まったりした」の設問では、肯定的な評価が８割に満たないため、児童の考えが広がったり、深まったりする表現物や操作具の検討が必要である。

資料 28 児童の自己評価と振り返り

ウ ４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫
授業実践１と同様、４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートを用いることによって、図 11 や資料 28 のように、学級全体や個々の学びの成果と課題が明らかになった。

21【30「ふくおか教育論文」】

７ 成果と課題（１）児童の変容から
図 12 から図 15 は、授業実践を行う前と実践後の道徳科の４つの学習活動についての児童の変容である。
①

道徳的諸価値についての理解「道徳の学習では、新たな気付きがある」と回答した児童は、実践前は 83％であったが、実践後は 92％となった。

83％
92％

図 12 道徳的諸価値に理解についてのアンケート結果②

自己を見つめること「道徳の学習で物語を読んだときには、自分のこととつなげて考えるようにしている」と回答した児童は、実践前も実践後も 77％であった。しかし、肯定的な回答をした児童の中で、「当てはまる」と回答した児童は、23％から 31％になっており、伸びが見られた。
また、「当てはまらない」に回答する児童は、０％であった。

23％
31％

図 13 自己を見つめることについてのアンケート結果

22【30「ふくおか教育論文」】

③ 物事を多面的・多角的に考えること「道徳の学習では、友達の意見を聞いて、自分の考えが広がったり、深まったりする」と回答した児童は、実践前は 71％であったが、実践後は 89％であった。

71％
89％

図 14 物事を多面的・多角的に考えることについてのアンケート結果④ 自己の生き方についての考えを深めること「道徳の学習では、これからどんな自分になりたいか考えることができる」と回答した児童は、実践前は 81％であったが、実践後は 88％であった。

81％
88％

図 15 自己の生き方についての考えを深めることについてのアンケート結果

23【30「ふくおか教育論文」】

（２）成果と課題
アンケート結果から、４つの「自己を見つめ、これからの生き方について考えを深める児童」を育てることができたと考えられる。これは、次の手立てが有効であったためと考えられる。
① 自己を見つめたり、これからの生き方について考えを深めたりする問いの工夫
各段階において、表５のような問いを行ったことで、ねらいにかかわる問題意識を掘り起こしたり、これからの生き方について考えを深めたりすることができたと考えられる。
段階

発問のねら い導入

本時のねら いにかかわる 問題意識を 掘り 起こ す

展開前段

ねら いと する 価値に迫る ために、 自他の思いや考えを 比較し たり 、 整理し たり する

展開
後段

こ れから の生き 方について考えを 深める
表５ 各学習過程における発問のねらい② 自他の思いや考えを可視化するための表現物や操作物の工夫
心情図や色付き付箋を用いることによって、児童が考えたことを可視化することができた。児童の思考を可視化することで、自分と教材の主人公の思いを比較したり、自分の考えが変化したことをとらえやすくなったりしたと考えられる。
③ ４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートの工夫
４つの視点を用いた振り返りを位置付けたワークシートを用いることによって、一単位時間の中で児童がどの学習活動で考えたかを把握することができ、授業改善につなげることができた。
研究の課題としては、次の二点がある。一つは、教材や発達段階によった表現物や操作物の工夫を明らかにすることである。教材の内容や児童の発達段階によって、有効な表現物や操作物は異なると考えられるので、実践を重ねてどのような表現物や操作物が有効か検討していく必要がある。二つは、児童の発達段階に応じた自己評価の内容について検討することである。４つの視点を用いた振り返りの文言を中学年や低学年でも活用できるものに改良し、他学年でも活用できるようにする。
＜参考文献＞
・文部科学省『小学校学習指導要領解説 特別の教科道徳編』（平成 29 年）
・福岡県教育委員会（平 30） 『道徳教育実践ハンドブック vol.２』
・東洋館出版社」（平 27）『初等教育資料 「特別の教科 道徳」の実施に向けて』

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