筑波学院大学紀要第15集

79 ～ 88 ページ

2020年

日本におけるファシリテーションの位置づけと大学教育への試み
奈良間英樹＊A Study of Facilitation Theory and Facilitation Learning
Hideki NARAMA ＊Abstract
様々な側面で多様化が進む日本において、ファシリテーションが必要な場面が増えてくると考えており、ファシリテーターとしての素養を身につけた人材を養成する事が重要ではないかと考えた。本稿ではまず、ファシリテーションの概念および現在の日本の状況から考えるファシリテーションの必要性について整理した。そして、社会に出る前にファシリテーション教育の必要性があることを主張し、そのカリキュラムについて考察した。
キーワード：ファシリテーション、大学、多様性、相互理解、合意形成、協働、ファシリテー
ター

1 ．日本の現状とファシリテーションの必要性

い文化を持った隣人が増えていく事は、我々の日常生活が大きな変化と多様性への対応を求められることになるという事でもある。

一億総中流社会を目指した高度経済成長期

現状においてさえ、超高齢社会の中で、日を経て、物質的に豊かさを手に入れた日本人

常の生活の中での困りごとを、「行政が対応は、より自分らしく、より充実した生活を求すべきだ」、「いや、もう行政では対応できなめる方向へ目標をシフトし、価値観や生きい」という綱引きの中で、地域包括ケア、そ方、スタイルについての多様性がますます広して日常生活支援事業の担い手として、住民がっている。また少子高齢化・人口減少社会参加による互助、共助が求められ始めていへの大きな流れの中で、労働力と消費活動人る。そこで発生している様々な課題への対口の増大を狙い、海外からの移民を受け入れ応、マイノリティとして声に出せずにいる課る方向へと進んでいくであろうことも、考え題を抱えた人たちへの対応など、たくさんのるに難しくない。一言でいえば“グローバル課題が潜在的・顕在的に存在する。そのよう化”が進むという事であるが、これまでになな時代に、移住者が増えることによって発生＊

筑波学院大学経営情報学部非常勤講師、Tsukuba Gakuin University

─ 79 ─

筑波学院大学紀要152020する新たな地域課題もまた、迅速な対応が必2 ．日本におけるファシリテーション

要と思われ、その多くの部分は、現状の課題と合わせて地域住民の手によって担われるこ

2 ．1

ファシリテーションとはファシリテーション（facilitation）は直訳とが求められる社会になっていくと考えられすると、「容易にすること、簡易化、助成、る。
他方、企業や組織においては、多文化共存助長」という意味であり、グループや個人ののグローバル化はもちろんであるが、働き方発展への支援を意味し、転じて、「参加者同改革のもと、時間当たりの成果をより高め、士で語り合い、集団の相互作用を学習者自身

個人の能力に頼らない、チームによる業務がが体験し、それを通じて人間関係を学び、対これまで以上に重視されて行くことが考えら

人的共感性を学ぶような、体験学習や感受性れる。そこでは多様なチームメンバーとのや訓練などにおけるグループワークなどにおいり取りと、様々なクライアントとのやり取りて場を取り仕切り、学びをうながす実施者」がより必要となっていくと推察される。

としてファシリテーターという呼称が1950年

このように、今後、企業・組織内のみならころより用いられるようになった。現在でず地域コミュニティなど、より多様な立場のは、簡単には合意形成や相互理解などが困難人々の集まりの中で何らかの合意形成を行うなチームや組織などにおける効果的かつ効率場面は、ますます増えてくると想定できる。

的な議論、運営を指し示す言葉として、ファ「声の大きなだれかによる決定ではなく、よシリテーションと呼ばれるようになった。

り多くの意見を基盤とした合意を得るには、前章でも述べたように、これまでの高度経色々な考え方をやりとりする場と、その場を済成長から抜け出した日本においては、様々よい場にするための技術と参加者のマインドな意味での多様化と、多様化に伴う価値観のセットが必要になる。

相違などから、合意形成や相互理解がより困こうした合意形成を行うための手法として難になっていくと考えられ、ファシリテーファシリテーションがあり、ファシリテーションが必要とされる場面は、ますます多くションを担う人材であるファシリテーターのなるものと考える。では、現在日本で普及し役割は、地域課題や企業における課題へ対応ているファシリテーションはどのようなものするための基礎的な力の一つとして、今後なのか、ファシリテーション全体を俯瞰する益々ニーズが高くなってくるものと考えられ形で確認したい。

る。同時にファシリテーションの意義を理解

日本におけるファシリテーションは NPOした人材を養成するという観点から、大学に法人日本ファシリテーション協会が全体を牽おいても、これから社会で活躍する学生に向引し、協会に関わるメンバーなどの活動にけて、ファシリテーション教育の実施を増やよって、書籍、セミナー研修、養成講座などしていく事が予測される。の形でファシリテーションを体系的にあるい

本稿では、大学でのファシリテーション教は課題目的別にまとめられ、語られている。

育の実施を念頭に、現在一般的に国内で説かれている“ファシリテーション”について、

2 ．2

その基本的な理論を確認し、国内におけるコファシリテーションの応用分野ファシリテーションの重要性を理解するた

ミュニティ活性化などの事例について紹介しめに、まずはたうえで、大学でのファシリテーション教育う分野へ活用できるのか、という点についてのカリキュラムについて考察したい。

確認する。「個人的⇔社会的（組織・集団的）」─ 80 ─

ファシリテーションがどうい奈良間英樹：日本におけるファシリテーションの位置づけと大学教育への試み

図1

堀（2004）によるファシリテーションの応用が期待される6つの分野という軸と、「学習的⇔創造的」という 2 つより社会性が強いこの分野は、地域づくの軸で分野を示すと、ファシリテーションのり、まちづくりなどの活動に有効で、多様

応用分野は図 1 のように表現され、①問題解な意見を共有、統合し合意形成を目指して決型、②合意形成型、③教育研修型、④体験いく必要がある。一人の声の大きいメン

学習型、⑤自己表現型、⑥自己啓発型の 6 つ

バーの意見で来まるのではなく、議論し、の分野に分けられる（堀メンバーの意見を共有したうえで納得感を2004p.40）。

高めた結論を出す。
①問題解決型のファシリテーション
社会性・組織性が高く、創造的なこの分野③教育研修型のファシリテーション

は、ビジネスにおける課題解決を目指した教員による一方的な知識の教授ではなく、チーム活動やプロジェクトにおいて有効で自律的な学習をうながすことが目的の分あり、意思決定に向けたプロセスの設計、野。企業の研修ではこうした手法に比重がチーム内のコミュニケーションなどチーム移っており、学校教育の分野でも教師の役全般の活動推進に関わる。

割を「生徒の学習を支援する人」と位置づけ「「ゆとり教育」を推進した。近年の「アクティブ・ラーニング」はこの領域に属す②合意形成型のファシリテーション

─ 81 ─

筑波学院大学紀要152020ると言える。

を行う。

また、活動のプロセスを設計し組み立てる。
④体験学習型のファシリテーション
環境教育や自然教育など、同じ体験を共有②対人関係のスキルする事で学習を促していく分野。単に知識受け止め、引き出すを学ぶのではなく、体感し、触れて関心を自由に意見を言い合い、色々な仮説を共有呼び起こし、経験を知識へとつなげる。参し、参加メンバーの意識と理解を深めてい加者の関心と相互作用を高めて体験を行動くためのスキルへ結びつける。

傾聴、問いかけ、非言語的メッセージのキャッチ、アサーションなどのコミュニ⑤自己表現型のファシリテーション

ケーションのスキルが必要となる。

音楽や芸術活動の分野。多様なメンバー同士、あるいは演者と観客など、異なる立場③構造化のスキル同士の相互作用を促進させて、新しい作品論理的に意見をかみ合わせながら、議論のを創造していくファシリテーション。メン

全体像をまとめ、整理し、論点を絞り込んバーの力を引き出す、話し手から本音を引でいくスキル。

き出すなど、応用範囲は広い。

必要に応じ図示するなど、メンバーが理解し、わかりやすい形にまとめて共有化す⑥自己啓発型のファシリテーションる。

メンバー相互の関係を活性化させ、潜在的な能力を引き出し、メンバーに気付きを与④合意形成のスキル

えて自己変革を促す。メンバーに対して働絞られた論点をメンバーで共有し、メンきかけるこの分野のファシリテーション

バーのコンセンサスへ向けてまとめていは、個人に働きかける自己変革を促すコー

き、合意形成を得るスキル

チングと似ている。

合意形成の際に発生する互いの意見の対立や葛藤（コンフリクト）のマネジメントがこ う し て 6 つの 分 野を 俯 瞰し て み る と、必要となるケースが多い

ファシリテーションは社会生活や個人の充実に対して幅広く役に立つ手法であることが理解できる。

ファシリテーションの場を切り盛りする役
割のファシリテーターはこうしたスキルをベースに、場を作り、参加メンバーから意見

2 ．3

ファシリテーターに求められるスキルを聞き、共有化し、取りまとめ、その場で決ファシリテーションを実施する際に、ファまったことについて、参加メンバーの合意をシリテーターに必要とされるスキルはどのよ取り付ける。

うなものなのか、確認したい。

一般的には、ファシリテーターはその場のリーダーとは別の役割とされ、ファシリテー①場をデザインするスキル

ターはあくまで客観的な第 3 者的立場で場を場を作り、つなげること。

運営するものであるとされる。しかし、現実その場の、目的、参加メンバー、議論の方にはリーダー（取りまとめ役）＝ファシリテー法などの設計を行い、チームビルディングターであるケースは多いと思われ、ファシリ─ 82 ─

奈良間英樹：日本におけるファシリテーションの位置づけと大学教育への試み

テーターの一つの仕事として時間管理というファシリテーションの事例としてはやや簡側面を考えれば、司会進行という部分と重な易な内容ではあるが、不要な衝突の発生を防るケースもあろう。

ぎつつ、瞬間的な場の補正をすることが上手

理想的には、リーダー（取りまとめ役）、くいった事例としてあえて挙げてみた。振り

司会進行、ファシリテーターは別々の役割と返って見れば、本件はリーダーでも、当事者して考えるべきだが、現場での采配の“さじでもない、第 3 者的な立場で筆者が介入した加減”は、「本来は別の役割である」ということも結果としてよかったと考える。

ことを強く意識しながら事に当たる、という形で対応することになるであろう。

この後、軽率な言動をした司会者と、当該住民の双方から、その場でのファシリテー以上のことからファシリテーションの構造ション的な発言に対して、高い評価を受けた。

を俯瞰してみると、社会的にも様々な分野で活用でき、かつそこに必要なスキルについて事例②も、社会人として身につけておきたい素養を市民活動の中での方向性合わせ地域音楽祭を行うに当たり、様々な立場のメンバーが音楽祭の目的について協議してい多く含んでいると認めることができる。

る場面。筆者は取りまとめ役であり、かつそ3 ．ファシリテーションの事例の場のファシリテーターの役割を担っていた。

筆者が経験したファシリテーションの事例

まず、各組織が考えている音楽祭の目的を具体的に取り上げ、検討する。場の参加あるいはミッションについて、それぞれに者、状況をできるだけ詳細に記述し、その上「語ってもらう」ことからスタートした（表でファシリテーションの効果の検討を行う。

1 参照）。

事例①

ミッション、あるいはボランティアでの参加

しかし、微妙な表現の違いや優先としたい自治会会議での衝突回避

自治会での班長会議での出来事。ある住民か仕事としての参加かなど、一方を取り上げの庭の無農薬家庭菜園に、隣宅の生垣の消毒た場合に他方を犠牲にせざるを得ない状態を行っていた業者が農薬を噴霧した、という（トレードオフ）となるような事象がいくつクレームについて司会者である自治会副会長か散見され、議論が紛糾。そのまま進行したが報告を行った。司会者が「クレームを言っ場合、何も決まらずに散会となる危険があってきた住人は気にしすぎ。神経質すぎる。」

た。しかし、この議論が紛糾することを事前と発言したことに対し、班長として参加したに予期していたところもあり、チームの合意方から「それ、私なんですけれど…」とやや形成のために次のようなステップで進行をイライラした口調での発言。

行った。

「司会の気にしすぎという発言はよくないと思いますが、そもそもはその業者が頼まれ

1 ．各自のミッション、目的を発表してもらてもいないお宅の家庭菜園に向かって農薬をう（情報の見える化と共有化、上記表のまいたことが悪いのであって、自治会として内容）業者にクレームを入れるのはどうか」と筆者

2 ．1 の内容をベースに自由に議論してもらが発言し、不穏な場を収めつつ、従来の議論う（ある程度議論が紛糾することが前提、の方向へ引き戻した。

気持ちの吐き出しが目的）
3 ．文字による情報と議論による気持ちの吐─ 83 ─

筑波学院大学紀要15表12020

市民音楽祭における実行委員それぞれのミッションまたは目的○実行委員サイドの組織、団体が音楽祭に求めること【市民】
・子どもの教育、観客の教育（音楽をより知ってもらう、触れる場を提供する）・演奏家の教育（演奏家になりたい気持ちを育てる、演奏技術を高める、“観客を育てる”視点を持ってもらう）【音楽系イベントを行っている市民団体代表】
・音楽の文化を追求、発信
・市民ボランティア活動として・音楽家は市外の方でも OK【対象地区の駐車場を管理している団体】
・賑わい創出・若手の演奏家の活動の場
・活性化協議会→会員企業へ賑わい波及
・人が集まる、何かが常にある→ツールとしての音楽祭【地域の文化施設を管理運営している団体】
・市民の芸術・文化活動の振興に役立っていく、活動の支援→市民が心豊かに【つくば市担当課】
・文化・芸術の振興
・ノバホールの利用（現在80％→100％へ近づけたい）
・地域づくり、まち育て（TUTC ライブラリー 45より抜粋）

露から得られる情報のキーワード化

して身につけておくことだけでも、課題の解4 ．3 の内容から各自の共通事項のピック決に繋がることが指摘できる。視点を変えアップる、あるいは方向性を整えるだけで課題を解

5 ．ピックアップした共通事項が共通事項で決できた経験を持ったことが、ファシリテーある認識をその場で共有し、共通事項をトされる参加者にも重要であると言えるだろ達成する事を一つの“方向性”とする事う。
つまり、自身がファシリテーターとして活を宣言
6 ．“方向性”の宣言について納得感の確認

動したり、ファシリテートされている場の参7 ．その他憂慮事項についてのケア

加者として、どのようにふるまい、何をすべきかを理解できることで、その場の実効性、本件では議論をして行く中で、どの意見も“音楽を楽しもう”、“地域の資源をもっと活効率性、効果性を高めることができると考える。

用しよう”と言う考えが根底にあるという事をお互いに確認し、この 2 点を「共通事項」として進めることで、この後の「ビジョンの4 ．大学におけるファシリテーション教育の検討作成」につなげてゆく事ができた。
大学のカリキュラムとして、どのように自治会の会議という身近なものから、市民活動の現場での議論など、ファシリテーショファシリテーションを教育していくか、考察していきたい。

ンは様々な分野で有効に機能していることを第 2 章で確認した、6 つの分野から、大学示した。また、ファシリテーションを知識とでのファシリテーション教育が目指すもの─ 84 ─

奈良間英樹：日本におけるファシリテーションの位置づけと大学教育への試み

は、「あくまで、受講する学生が、組織や地増えることは、多様化する社会の仕組みに域など現場において自身がファシリテーショプラスの影響を与える可能性が高いことンを行う側に立つため」に学ぶのであり、6つの分野における個人よりのファシリテーションを目指した方向性は除きたい。

したがって、ファシリテーションについて教育し、大学においてファシリテーターを養

ただし、これは、ファシリテーション教育

成することは、大学として社会のニーズに応として、カリキュラムを考察していく、といえる一つの道筋であり、卒業生が社会でよりう本著の立ち位置を示したものであり、受講活躍できるための教育を行うことにつながした学生が、将来的にカウンセラーやコーチり、ひいては大学の価値を高める一助となるングスキルを学びえて、それを職業とするこものと考える。
まとめると、ファシリテーション教育の目とを否定するものではない。
また、本考察は、大学や学校において行わ的は、「現代社会のニーズに応えた教育を実れつつある、「アクティブ・ラーニングの手施し、卒業生が多様化する社会により貢献す法を会得する、という趣旨」でもない。アクるための教育を実施し、将来のファシリテー

ティブ・ラーニングは 6 つの分野の中でもマターの養成を目的とする」こととする。

トリクス上では中心的な位置を占めているが、あくまで、本論文では近い将来、社会に

4 ．2

ファシリテーション教育で何を伝えるか出る学生が会得しておくべき内容、社会で学前節で定めた目的、多様化する社会に貢献生が活用していく内容として考察したい。
本考察においては、まずファシリテーショするファシリテーターの養成という趣旨を踏ン教育として、その講座がねらう目的を定まえれば、先の 2 章でまとめた、ファシリめ、その上で何を伝えるべきかということをテーションが活用できる 6 つの分野のうち、検討し、さらにどのように伝えるのか、とい社会的活動の中で寄与する 3 つの分野（ 1 ．

うことを考察し、具体的なカリキュラムの案

問題解決型、2 ．合意形成型、3 ．教育研修を考えていこうと思う。

型）にフォーカスを絞り、その分野において必要なスキルを中心に伝えていく事で、社会4 ．1

フ ァシリテーション教育をなぜ、行に出て、組織の中で会議や打ち合わせ、様々うのかな場面で複数のメンバーと議論をして行くこ

これまでのまとめから、ファシリテーショとができる人材に近づけるのではないかと筆ンについては以下のことが明確となった。

者は考える。その際には、どのようなシーン・多様化がすすむ社会の中で活用できる重要でファシリテーションが必要なのか、ファシな手法であること

リテーションはだれが行うべきなのか、ファ・ファシリテーションの運用を担うファシリシリテーターとして心得ておきたい価値観やテーターに必要なスキルは、社会において意識（マインドセット）や、ファシリテーショも重要なものであることンに必要なスキルセットはどのようのものな・大学でファシリテートに触れ、ファシリテーターとしてのスキルを学ぶことは、学のか、と言った内容を伝えていく事が必要であろう。
スキルセットについては、同じく 2 章でふ

生の社会力向上に重要な要素となりえるこれた 4 つのスキル、さらに各スキルに必要なと・ファシリテーションを学んだ人材が社会に各要素について伝え、身につけてもらうカリ─ 85 ─

筑波学院大学紀要15

2020

キュラムを検討してゆく必要がある。各スキ

ある種、遊び的な部分から、興味を持ってル、各要素それぞれの連関性などにもついてもらい、感覚的にどのようなことを踏まえても共に考えていく事が重要であろうと考え何をするのか、という事を体感し、ファシリる。

テーターやメンバーが代わった時に何が変わしたがって、ファシリテーション教育で伝るのか、といった事を小さなワークをたくさえるべき事はんおこなう事で実感してもらうことが、大切・ファシリテーションが活用できる場面につであると筆者は考えている。

いて以上のことから、ファシリテーション教育・ファシリテーションはだれが行うのかの進めかたは、・ファシリテーションにおけるマインドセッ・体験型学習を中心に行っていく。

トとスキルセット・体験するための前提となる知識を伝えたのとまとめられるだろう。

ちに、体験と振り返り・共有を繰り返していく。

4 ．3

ファシリテーション教育をどのよう・体験はテーマ別のグループワークを行い、に進めるかそのワークのファシリテーションを行う。

筆者の経験上、ファシリテーションの手法・プチ読書会も行い、より多くの多様な体験を身につけるためには、ファシリテーションをしてゆくことで、ファシリテーターに必に触れる、体験する事が最も大切だと考えて要なマインドセットとスキルセットを体感いる。したがって、本カリキュラムは体験型の中から身につけていく。

学習を中心に据え、授業中の体験をするために必要な前提条件やスキルセットを座学で伝4 ．4

具体的なカリキュラム案

えつつ、授業内でファシリテーションを体験前述したことをまとめ、目的、何を伝えるし、その体験を振り返り、学生同士の学びをか、どのように伝えるかという点を踏まえ、共有化して高め合う形式が適していると考え90分授業15回という仮定で、具体的なカリる。

キュラム案を作成した。

授業における体験としては、テーマごとの各授業で実施する予定である GW 後、評グループワーク、その際のファシリテーター価をしあうことを取り入れたい。互いに評価を学生持ち回りで体験していく形式を検討しし、フィードバックをおこなう事で、自身のたい。また、毎授業ごとに「プチ読書会」とファシリテーションが場のメンバーにどのよ称し、約20分ほどの共通図書の読書会を 5 ，うな影響を与えていたのか、他の人のファシ6 人のグループで行い、その際のファシリリテーションの場にメンバーとして参加したテーションも学生に行ってもらう。この方法

際に、自分がどのように感じてきたのか、まは以前筆者が体験してきたことであり、限らた自分と他の人のファシリテーションの差はれた時間にグループメンバーにまんべんなくどこにあるのか、と言ったことに気づきを得発言を促したり、メンバーの本を読んだ感想ることができると考えている。

や気づきに対してさらに考え方を拡げ深める

このカリキュラムの目的としては、先に定ための問いを発するなど、ハードルの低い内義した「現代社会のニーズに応えた教育を実容の中でファシリテーションを体験する方法

施し、卒業生が多様化する社会により貢献すとして行いやすく、効果があると感じているるための教育を実施し、将来のファシリテー方法である。

ターの養成」ということになる。とりわけ、

─ 86 ─

奈良間英樹：日本におけるファシリテーションの位置づけと大学教育への試み

表2

15 回分の授業カリキュラム案

概 要
主な内容
第 1 講 オリエンテーション
ファシリテーションが必要な背景
ファシリテーションとはファシリテーターの役割
第2講場をデザインするスキル（基本：タイムマネジメントなど）
第 3 講 場をデザインするスキル
プロセスデザイン
第 4 講 対人関係のスキル
傾聴・非言語メッセージ
第 5 講 対人関係のスキル
質問について第 6 講 構造化のスキル
議論の構造化
第 7 講 構造化のスキル
議論の見える化
第 8 講 合意形成のスキル
合意形成プロセス
第 9 講 合意形成のスキル
コンフリクトマネジメント
第10講 中間振り返り
第11講 多人数でのファシリテーション
第12講 多人数でのファシリテーション
第13講 多人数でのファシリテーション
第14講 多人数でのファシリテーション
第15講 グループワーク評価

活動
5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW
5 ， 6 人での GW
10人程度での GW
10人程度での GW
クラス半分での GW
クラス全体での GW
5 ， 6 人での GW
ファシリテーションに関する他己評価※上記内容に加え、毎回約20分程度の読書会を実施※グループワーク評価は同じグループの人間が、対象者のファシリテートを体験して、どのように感じたかを評価し、対象者へのフィードバックを行うもの。各学生には、このフィードバックを元に、最終レポートを作成し、単位評価の一つとする。グループワーク評価は例えば下記のような内容となる。
※表中、GW はグループワークを示す。

ファシリテーションの入り口として基礎的なや社会に出てからのスキルとして会得できるスキルを習得することを目的としたい。

ような授業のカリキュラムとして、本考察を具体的には、自分が参加している会議で、さらに深めていきたい。

ファシリテーションが今まさに行われている、と理解する、あるいは自身がその議論を5 ．まとめファシリテーターとして取りまとめられるようになることが授業の大きな方向性である。

本稿では大学の授業として、ファシリテー今回は試案であるが、その後の学生の活動ション教育を行うにあたり、どのような目的─ 87 ─

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で、どのような内容を、どのように伝えていくか、という視点に立ち、ファシリテーショどういうことか』 英知出版
エドガー・H・シャイン（2002）『プロセス・コンンの考察を行った。

サルテーション』 白桃書房

例えば、留学生の在籍者が多い環境であっエドガー・H・シャイン（2017）『組織開発と人的たり、また、学内外でのアクティブ・ラーニングの有無などによってもファシリテーショ

資源管理の進め方』 白桃書房
小川葉子他（2010）『＜グローバル化＞の社会学』

ンへの理解が異なることが想定できる。地域社会における体験的な学習が豊富な環境に

恒星社厚生閣
岡田

あっては、ファシリテーションを身につけた真（1981）『コミュニティ・ワーク論』大明堂

学生が増えることで、体験学習の効果の向上

佐伯が期待できるだろう。

徳田太郎（2013）『ファシリテーションが会議・組織・胖（2004）『「わかり方」の探究』小学館

ファシリテーションは社会に出れば、企業社会を変える』茨城 NPO センターコモンズ

内のチームをまとめるために、管理職研修と中野民生、三田地真実 （2016）『ファシリテーショして導入されたり、まちづくりなど地域の方々から広く意見を聞き、活動の方向性などンで大学が変わる』 ナカニシヤ出版
ビル・リー（2005）『実践コミュニティワーク』学を取りまとめる方法として、すでに広く知れ渡っている。しかしながら、大学教育におい文社
堀ては、アクティブ・ラーニングを使った授公俊（2004）『ファシリテーション入門』 日業などが増えつつあるものの、学生に対し、

本経済新聞社出版
堀公俊（2003）『問題解決ファシリテーター』東

ファシリテーションを学んでもらう授業はまだまだ少ない。今後、「ファシリテーション」

洋経済新報社
宮島についてのカリキュラムが大学の授業としても増えていくことが、地域にとって、社会に喬他（2013）『グローバリゼーションと社会学』ミネルヴァ書房

森時 彦（2008）『 フ ァ シリ テ ータ ーの 道具 箱』

とって有益ではないかと信じ、結びとした

ダイヤモンド社（一財）つくば都市交通センい。

ター（2016）「つくばにおけるまち育て事業モデル」TUTC ライブラリー 45

謝辞

ふくしと教育（2019

今回、このような論文を作成する機会をいただいた、筑波学院大学

金久保紀子先生、通巻27号） 大学図書出版

参考 WEBNPO 法人日本ファシリテーション協会

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また本稿作成にあたり、的確でかつ貴重なアページ『災害復興ファシリテーション活動報ドバイスをくださった、筑波学院大学

告』、2019年 9 月26日閲覧

武

田直樹先生、NPO 法人セカンドリーグ茨城https://www.faj.or.jp/activity/reconstr uction/

横須賀聡子理事長に心より感謝申し上げます。

uploads/2019/houkokusyo.pdf
NPO 法人日本ファシリテーション協会

ホーム

ページ『災害復興委員会2018年度活動報告書』、

参考文献

2019年 9 月26日閲覧

池田謙一他（2010）『社会心理学』 有斐閣

https://www.faj.or.jp/activity/reconstr uction/

猪原健弘 （2011）『合意形成学』 勁草書房
エドガー・H・シャイン（2009）『人を助けるとは─ 88 ─

uploads/2019/fe6fb831da157ee85542b0b157b7
4c22099a7ead.pdf