漢字 が 苦手 な子どものための
プレ漢字プリント 指導の手引き

●もくじ●
Ｐ１

はじめに

Ｐ２

1 年「よみかたプリント」の使い方

Ｐ３

1 年「かきじゅんパズル」の使い方

Ｐ４

２・３年プリント各部分の使い方

Ｐ５ 「くりかえし漢字ドリル」へのつなげ方

1 光文書院「プレ漢字ドリル」指導の手引き

はじめに

このような児童を対象に考えた教材です

東京学芸大学 小池敏英
（総合教育科学系 特別支援科学講座

一年生のときには、漢字学習に積極的に取り組んでいた児童の中に、二年生になって、漢字学習が苦手になる児童が出てきます。ドリルをすぐに放り出してしまう子、読みまちがいが多く、教科書の音読が苦手な子、漢字の小テストが半分もできない子、ノートの文字がぐちゃぐちゃな子など、
読み書 き の 苦 手 な 様 子 は さ ま ざ ま で す 。
）だけでなく、読み書きの発達の苦手の原因や背景には、学習障害（ LD偏りがあります。また、注意の困難、社会性の困難も関係します。背景はさまざまですが、 共通して大切なことは、児童が取り組むことのできる教材を通して、読み書きに対する苦手意識の軽減を図ることです。

こ の「 プ レ 漢 字 プ リ ン ト 」 で は、 課 題 を 完 成 さ せ る こ と が で き る よ う 工夫をしました。 児童がチャレンジできて、力を伸ばすことができるような課題を作り ま し た 。
「プレ漢字プリント」は、 反復して行うことで、学習の進歩を経験できます。
は じ め は、 プ リ ン ト 中 の 手 が か り を 利 用 し て 書 き ま す が、 反 復 す る 中 で、手 が か り に 頼 ら ず に 書 け る よ う に な り ま す。 プ リ ン ト を 完 成 さ せ る の に かか っ た 時 間 や 正 答 数 な ど、 児 童 の 学 習 の 進 歩 が 分 か る よ う に す る こ と で、積極的 に 取 り 組 め る よ う に 配 慮 し て く だ さ い 。
「プレ漢字プリント」の目的と期待される効果ことが大切です

プレ漢字プリント教授）

東 北 大 学 教 育 学 研 究 科 博 士 課 程 修 了。 博 士 教( 育 学 。) ２ ０ ０ ０ 年 よ り

小池敏英て手がかりを利用しなくなるので、無理なく漢字の定着を図れます。

手がかりが与えられた課題による練習は、児童にとって、抵抗感の少ない練習になります。反復を通し②「プレ漢字プリント」の反復で、漢字の定着を図ります。

うにな り ま す 。

これら、基礎となる力を身につけることによって、「くりかえし漢字ドリル」で、効果的に学習できるよ

手がかりが与えられている課題で促すことができます。

漢字の部品を意識し、組み立てを理解する力の形成に関係します。注意する力は、児童が達成できるような、漢字を読む力の基礎は、文字をまとまりとして読む力の発達に関係します。また漢字を書く力の基礎は、①「くりかえし漢字ドリル」による学習に、無理なくつなげます。に作りました。期待される効果は、次の二つです。

「プレ漢字プリント」は、漢字の読む力と注意力の基礎を育てる中で、書く力を伸ばすことができるよう注意力を促す課題の中で、無理なく形成されます。

漢字学習が苦手な児童には、漢字の読む力と書く力に配慮した練習が効果的です。読む力と書く力は、きる課題を用意する支援―個別支援に生かす書字教材』（あいり出版）、『ＬＤ児の漢字学習と東京学芸大学教育学部 教授。著書に、『ＬＤ児のためのひらがな・漢字プロフィールその支援―一人ひとりの力をのばす書字教材』（北大路書房）等がある。

1 「プレ漢字プリント」指導の手引き

児童がチャレンジで１

はじめに，短い文を声に
較的容易に取り組める課題です。集中力を養出して読みます。イラス
い，漢字の視覚的イメージを形成します。漢トで，文の意味を分かり字学習の初期につまづきやすい「送りがな」やすくしています。と漢字のまとまりも意識させます。

１年「よみかたプリント」の使い方

達成感 が 得 ら れ る こ と が 大 切 で す 。

くみばん

い課題で，読み方の記憶に効果的です。

ねん

すい読み方を優先して提出しています。

みせる課題です。児童にとって実行しやす見る。

見る

よみかたを かきましょう。

→

は，児童にとって身近で，イメージしやよみかたプリント★ □に見る

さがして、かこみましょう。

一部が□で隠されている読み方を完成さこえに だして よみましょう。

→

みっ★ 「見る」を 三つ標準版で，読み方が複数ある漢字の場合

よくよみかたクイズ

み見る
かくれんぼクイズみ見るうなよい見るてま
ひおすくへ見るゆせも※注

なまえて読む、○をつける、といった課題ならできることがあります。漢字の学習の最初だからこそ、学習に対して、まず、「よみかたプリント」で、漢字の読み方を確認します。書くことに抵抗のある児童でも、声に出しに配慮 し ま し た 。

一年生のプリントは、一漢字につき２枚に分かれています。よりスモールステップな学習ができるよう一年生の漢字プリントの特長

プレ漢字
プリント

たつんぬ見るろけしれ

2 「プレ漢字プリント」指導の手引き

２
漢字を見つけて○で囲むという課題です。比

１

使い方
はらう

２３１４７６２ ５２３７１ ６１ ３４２４５３５１７６ ４６７５７

はねる

はねる

はねる
はねる

はねる

１年「かきじゅんパズル」の使い方

はねる

いくだ さ い 。

７

はらう

６

はらう

はらう

２３１ ４

見

見

は二枚組，

見

くみ

ばんかきましょう。

ねんは三枚組のパズルです。使い方は別紙をご参照ください。

見

できたら、えんぴつで20→→

見

見

はらう

見

見

はらう

見

これです！

つぎに書くのはどのカードかな？の順で取り出します。

おてほんのカード

６★ できるようになったら、白黒でコピーしたカードを使うと、難易度が上がります。

★ カードは、どのカードかな？

最初に書くのは「見」という字です。

６６６６６６６６６６５

これです！

はさみで切り離すと、２種類のパズルができます。

かきじゅん パズル

見パズルがかきじゅん れんしゅう

かきじゅん

カードを選んで、この紙の上に置きます。

３３３３３３３３３３

三枚組パズル

１

書き順の順番におてほん

指導の仕方（二枚組パズルの場合）

れんしゅう

なまえ

白い紙

７７７７７７７７７７

おてほん

２２１２１２１２１１２２
１２
１２
１２
１１

二枚組パズルパズルと、三枚組パズルがあります。三枚組の方が難易度が高いので、は児童のはら実
らうう 態に合わせて選んでお使
はらうう
はらう「かきじゅんパズル」はは、らゲームのように楽しみながら、書き順を理解するためのプリントです。二枚組
はねる

はねる
４４４５４５４５５５４４４５４５４５５５★ できるのにかかった時間を計って記録するとよいでしょう。

3 「プレ漢字プリント」指導の手引き

はねる

はねる

プレ漢字
プリント
はねる

２３４５２６３ ７
１４５２６３ ７
１４５★ できたら、プリントの左側の「かきじゅん れんしゅう」に取り組みます。

おてほん

６７３２３４５２６３ ７
１４５２６３ ７
１４５み方を完成させる課題で書くために細部が覚えられていない児童がいしては，ことばで学習す。児童にとって実行しやます。ここでは，枠を少し傾けることで，注する課題が効果的です。

すい課題で，読み方の記憶意深く，ていねいに書くことを促しています。に効果的です。

課題です。集中力を養い，漢字のすい読み方を優先して提出しています。

視覚的イメージを形成します。

4 「プレ漢字プリント」指導の手引き

プレ漢字
プリント

プリント各部分の使い方

は，児童にとって身近で，イメージしや４
２・３年題です。比較的容易に取り組める□に合う読み方を書きます。

標準版で，読み方が複数ある漢字の場合導します。声に出して言ってもらい、記憶することを促します。ただし、聞いて漢字を見つけて○で囲むという課

記憶する力が弱い児童には効果がありませんので、注意が必要です。

※注

使い方

ことが苦手な児童に対

１よみかたクイズ …………はじめに声に出して読んでもらいます。
（「あるく、あるく、あるく、あるく」）次に、す。漢字を書く練習では，注意せずに乱雑に

２ か く れ ん ぼ ク イ ズ ……課題となっている漢字を見つけて、○で囲みます。

一部が□で隠されている読３かん字をおぼえよう ……聞 い て 記 憶 す る 力 が 強 い 児 童 に 対 し て は、「ことばでおぼえよう！」の課題で指形を視覚的に区別する

４かん字をかこう …………文章で漢字を練習します。

漢字の部品を意識できるようにする課題で「くりかえし漢字ドリル」での練習の仕方いう厳しい指導は適切とは言えません。一度にで学年では、まずは漢字を構成する部品に慣れていきなくても、あせらず指導していきましょう。低十 回 と 反 復 練 習 す る の が 一 般 的 で す。 し か し、 こ
さらに、ノートで練習するかどうかは、児童のくことが大切です。

習 が 効 果 的 で な い 児 童 に は、 手 が か り を 使 っ て 漢ありません。書けるようであれば無理に反復練習力によって判断します。練習のための練習は必要が効果 的 で す 。
を強いる必要はありません。
「学習を支える力」の成長を見守りましょう「くりかえし漢字ドリル」での練習が困難な様子う。
「学習を支える力」に偏りがあっても、児童はであれば、また「プレ漢字プリント」に戻りましょある程度形をとって練習できていれば丸をあげのことばを声かけし，言いながらなぞ難しいようであれば，まずは一つの読るのも効果的です。

は、まちがえやすい かん字。

やにしない。

くもから
白い ゆきがふる ようすから できた。

おもった ことが 口から出る いみをあらわす。

8:58:50

必ず成長します。戻ったり、試してみたりをくり

ふきのとうЊƠƵƏƳǌǖ雪

きせつの ことば／今週の ニュース

おん どくǊƣƖƚ

音読を する。
ぶんよ
文を 読む。

ゆきい

雪が つもる。
しろゆき
白い 雪。

せん せい

言にしない。

▲「くりかえし漢字ドリル」新出漢字のページ ( 光文書院の例 )ましょう。「とめ、はね、はらい」などの細かい点

どくよむ

ゆきいう

先生に 言う。
いははが 言う。

みなみ

みなみ

４～19

14かく

5432
1
書きじゅん
まちがえやすい ところ

ちゅうい

光 2・上

返す中で、ていねいに指導することが大切です。

二つ以上の読み方を一度に覚えるのがあ あ
あ ああ ああ ああ あ
あ あ
あ あ
あ ああ ああ ああ ああ ああ ああ ああ ああ ああ ああ ああ あみなみƺƸǖ

南の まど。
南むきの へや。

ƵƵǌƶƺƸǖƺǔƑ

あたらしい
かん字␍

2010/09/03
1
くり漢ドリル_光村_2_上_本文_ト003_4_111.indd␍

␊
␉ ␋

11かく
7 かく
9 かく␌
␇
␈

できかた
できかた
ちゅうい
␇␈
␉ 


␆
␈
␋
␌
␉
␊
␆
␆␅␈␉ ␊␍
␋␌
␇

569␅

読

きるのであれば，「ことばでおぼえよう」

雪童の様子を見ながら指導していきます。

言み方で練習しましょう。

␅␇␅␆

4 ページに つ い て、 そ れ が で き て い な け れ ば ×（ バ ツ ） とめはな ぞ り な が ら 書 く こ と が で き ま す 。

き 込 ん で 練 習 し ま し ょ う。 こ の ペ ー ジ で は、 は じ

え し 漢 字 ド リ ル 」 の「 新 し い 漢 字 」 の ペ ー ジ に 書

くことができるようになったら、まずは、「くりか「 プ レ 漢 字 プ リ ン ト 」 で、 漢 字 の 形 を と ら え て 書

字 を 書 き、 次 第 に 手 が か り を 少 な く し て い く 練 習の 反 復 練 習 が 効 果 的 で な い 児 童 も い ま す。 反 復 練

漢字学習では、定着を図るために、漢字を五回、「くりかえし漢字ドリル」へのつなげ方

プレ漢字プリント

四つのマスに練習します。個別指導で南Ƴǌǖ

5 「プレ漢字プリント」指導の手引き

５
読み方が複数ある漢字については，児