体操研究第 15 巻，2021

実践報告

幼児期・児童期におけるスタッキング遊びの可能性
Possibility of the stacking play in the infancy, the childhood

赤堀達也（1）・鈴木邦明（2）Tatsuya Akahori，Kuniaki Suzuki
Abstract
Children's decrease of physical strength is indicated in various places and practice fordeveloping physical strength is carried out. As a result, some items are improving little bylittle. For developing physical strength, "enjoyable" and "easy to do" are said to be effective.
These years, "sport stacking" is being implemented as sport or recreation for children.
"Sport stacking" was introduced to Japan in 2005 and is sport or recreation prevailing bydegrees. There are "sport stacking" as competitive sport and "stacking play" using cups ofsport stacking and enjoyable as a play being implemented now. This time, I consider thepossibility of using "stacking play" by making infants and children practice this. Future
problems will be studies indicating objective figures and expanding the activity by people
other than children, etc.
Keywords: スポーツスタッキング，幼稚園・保育園・認定こども園，小学校，運動遊び，幼児体育・体育

間・空間・時間）の減少によるものだと述べて

Ⅰ . はじめにいる．堺ら（2007）は，外遊びが減少したこと

日本社会の現状では，1960 年代以降，技術で，直接的なコミュニケーション能力が低下し，革新に伴う機械化や産業構造の変化により労間接的なコミュニケーションによる人間関係が働形態は変化し，肉体労働は減少した．日常生多くなってきた結果，子ども達のリーダーシッ

活においても家庭電化製品の普及や自動車なプ能力が低下し，学校生活にも悪影響を与えてどの普及により便利な生活となり，生活様式はいると述べている．子どもの体力の状況につい大きく変化してきている．中村（2009）は，こて，文部科学省（2014）の「平成 25 年度体力・のような便利な生活は，成長段階にある子ども運動能力調査」の概要によると，子どもの体力の生活に乱れを生じさせ，身体活動を伴う運動は，長い間下がり続けてきたものが，行政や学や遊びを消失させ，食や睡眠にまで影響を与え校の様々な取り組みにより，少しずつ上昇に転ていると述べている．

じたものもあるという状況である．

現代の子どもの置かれた状況について，仙田

子どもの過ごす環境の変化による影響や体（1997），中村（2004）は，日本の小学生の歩数力低下が指摘される中で子どもの遊びの良さはこの 20 年間で大幅に減り，その原因を 3 間（仲が注目されている．中村（2011）は，子どもの（1）旭川大学短期大学部（2）帝京平成大学

Asahikawa University Junior College

Teikyo Heisei University− 80 −

遊びには多様な動きが満ちており，遊びによっスポーツスタッキングは手先の器用さを養て心身がバランスよく発達すると述べている．

うだけでなく，反射神経や集中力を必要とする

野田（2009）の伝承遊びについての研究では，スポーツである．またタイムトライアルである

お手玉など手指を使った遊びによって，脳などため自分に合わせた目標設定をしやすい．そしに良い影響があったとされている．て個人種目だけでなくチーム種目やダブルス

近年，小学校，幼稚園，保育園などにおいて，種目もあり協調性を促すこともできる．そのた取り組まれはじめているものに競技としてのめ，多数の国で学校の授業に活用されており，「スポーツスタッキング」と，スポーツスタッ

日本でも幼児教育や学校教育においての活用

キングのカップを用いた遊び的要素が多い「スが見込まれるスポーツである．

タッキング遊び」がある．スタッキング遊びは，お手玉など手指を使った伝承遊びと似た動き

2 ．日本におけるスポーツスタッキングの取り組みが多いため，お手玉などと同様に子どもの発育などに良い影響がある可能性が考えられる．たスポーツスタッキングについて，日本でもだ「スポーツスタッキング」や「スタッキング何度かマスコミ（2018 年 9 月 4 日 NHK「グッ遊び」は比較的新しいものであるため認知度はと！スポーツ」）等で取り上げられ，芸能人が低く，その良さを生かすことができる実践はで実際に競技を体験し感想を話すことがあった

きていない場合が多いのが現状である．

ため，知っている人はある程度いるが，取り組以上を踏まえ，本稿においては児童期，幼児んだことのある人はとても少ないことが予想期におけるスタッキング遊びの活用の可能性される．また年齢に関係なく取り組むことがでを探ることを目的とした．

き三世代で行うこともできるスポーツではあるが，ジャパンカップの出場者の状況をみると，子どもの取り組みが圧倒的に多い．WSSA-

Ⅱ．スポーツスタッキングについてJAPAN HOKKAIDO（2020）によると，高齢者や1 . スポーツスタッキングとは障害児・障害者でリハビリ等での取り組みもあ

一般社団法人 WSSA-JAPAN（2020）によるることが分かる．そのため競技としてだけでなと，スポーツスタッキングはプラスティック

く，レクリエーションとしても取り組まれるこ製の規定のカップを使用して行うスポーツで，とが多い．しかしながら依然として，マイナー

1000 分の 1 秒単位でスピードを計測し，手先スポーツであるため，取り組みの効果などにつのスピードと細かな動きの正確さを競う競技

いての研究はされていない．

である．その際に定められた形と順番に従い，カップを積み上げ崩していく．1980 年代のア

3 . スポーツスタッキングの用具
スポーツスタッキングの競技で使用する用メリカ合衆国・南カリフォルニアにて，子ども達が紙コップを使用して遊んでいたことがメ

具は次の 4 つである．

ディアに取り上げられたことが起源となって・カップ「スピードスタックスカップ」

おり，その様子を見てスポーツとしても教育と・マット「スタックマット」

しても価値を感じたボブ・フォックスが，1998・タイマー「プロタイマー」

年の小学校教員の退職後に WSSA（世界スポー・ディスプレイ「トーナメントディスプレイ」

ツスタッキング協会）とスピードスタックス社

このうち主に使用するのは，カップ・マット・を設立し，統一したルールなどを決め，本格的タイマーの 3 つであるが，カップがあればマッな普及と振興を行った．日本には 2005 年にボトやタイマーがなくても遊ぶことができる．大ブの弟であるジョン・フォックスが持ち込み，会ではマットとタイマーとディスプレイが設普及と振興を図るためにスタックスジャパン

置されており，その場に自分のカップを持ってを設立した．現在，日本の競技人口は約 1 万人行き競技を行うことになる．

である．日本大会（ジャパンカップ）が開催さカップについては，競技種目により，9 個もれ，入賞者は日本代表として世界大会へ参加す

しくは 12 個を使用し，いずれも公認のものをることができる．

使用するように定められている．公式のカップ− 81 −

サイズは高さ 95.0mm，カップの直径 76.5mmる仕組みである（写真 3「プロタイマー」参照）．

である（写真 1「スピードスタックスカップ（横）」参照）．また色には定めはなく，複数の色が混じっていても良い．カップの特徴としては，底に大きな穴があいており空気が抜けやすい構造になっている．そうすることで，カップを取り上げる際に 1 つずつ取りやすいよう工夫がなされている（写真 2「スピードスタックスカップ（下）」参照）．

写真 3

プロタイマー

また，タイマーをマットに取り付けられるようになっている（写真 4「プロタイマーとスタックマット」参照）．そしてタイマーとディスプレイを繋ぐことができ，タイマーのタイムをディスプレイで皆に見えるようになっている．

写真 1

スピードスタックスカップ（横）

写真 4

写真 2

プロタイマーとスタックマット

Ⅲ．事例の提示スピードスタックスカップ（下）本研究では，以下の手順で行った．

マットについては，縦 300.0mm 横 745.0mm

・スタッキング遊びを幼児期と児童期の子どの楕円形をしており，競技が行われる範囲となもに分けて実践し考察した．

る．このマットの外で積み上げることはファー・それをもとに幼児期・児童期全体を通したルとなる．

考察をし，今後の課題についてまとめた．

タイマーについては，非常に特殊な機能が付いている．両手を手のマークの指定の場所に同

1 ．幼児を対象としたスタッキング遊びの事例

時に触れ，赤・緑の両方のランプが点いたら，1 ）対象

自分のタイミングでいつでもスタート開始で2018 年 10 月 に 1 歳 児 と 2 歳 児 1 名 ず つ，き，手が離れた瞬間からタイマーが動き始め

2019 年 2 月に 3 歳児 1 名（2018 年 10 月 2 歳児

る．指定のアップスタック（カップを積み上げと同一人物），2019 年 7 月に 6 歳児 1 名を対象ること）・ダウンスタック（カップを崩すこと）に行い，少人数で実践した．対象児はいずれもを終え，指定の場所に両手が触れたらタイマー男児であった．初めてスタッキングのカップにが止まり，1000 分の 1 秒まで記録を計測でき触れる時にどのようなスタッキング遊びが見− 82 −

② 3-3-3

られるか観察したかったため，対象児には初めてもしくはほとんどスタッキング遊びを実践「3-3-3」は，カップ 9 個で行う．カップの口したことのない子どもを選択した．そのため同を下に伏せ，3 個ずつ 3 か所（左・中央・右）一人物に対しては 4 か月の期間を空け，その間に重ねて置く．左右どちらか一方から二段の山にスタッキング遊びをしていないことを確認（1 段目 2 個・2 段目 1 個）を作り始め，作りしたうえで行った．

終えたら始めた方から最初の状態に重なるよ

また観察は，保護者，保育者，筆者の 3 名でうに戻すまでのタイムを計測する（写真 6「3-実施した．保護者に上手く言葉にできない子ど3-3」及び動画 1「3-3-3 スタック」参照）．（動もの気持ちを代弁してもらい，保育者には同年

画 1「3-3-3 スタック」https://www.youtube.com/

齢の子どもを多く見てきた一般的な視点で捉

watch?v=0Eb6qid1hQM

参照）

えてもらい，筆者が双方の意見を参考に専門的知見でまとめることにした．
2 ）実践内容
幼児期の子どもに対して「自由にスタッキング遊び」を実践した．また飽きて他の遊びに行こうとした時には保育者または小学生との関わりを持つようにし，「3-3-3」の遊びを見せた
り教えたりした．小学生は対象児とは初対面であるがスポーツスタッキングの競技者で精通しており，筆者の指示で 3-3-3 を対象者児に見写真 6せていただいた．
実践したスタッキング遊びの詳細を以下に3-3-33 ）考察
自由に遊んでいる際に，いくつかのパターン示した．の積み上げる様子が見られた．そのため，考察①自由にスタッキング遊びを行うにあたり，積み上げ方による名称を定め「自由にスタッキング遊び」は，たくさんのる．

カップや大小さまざまなカップを使用して，と積み上げるときに，カップを伏せて山のようにかく思いのままに積み上げる遊びである．1な形に積み上げていくものを「ピラミッド型」名でも遊べ，複数名でも遊べることが特徴であとした．

り，自由な表現力につながる遊びである．自由に行うことができるように，広めのスペースやカップを交互に重ねながら一本になるように積み上げていくものを「一本型」とした．

大量のカップを用意して行った．写真は大学生カップを片付けるようにして同じ向きで積が作成した一例である（写真 5「自由にスタッみ重ねていくものを「片付け型」とした．写真キング遊びの一例」参照）．

7「積み上げ方の違い」は左から「ピラミッド型」「一本型」「片付け型」である（写真 7「積み上げ方の違い」参照）．
① 1 歳児・2 歳児の考察
2018 年 10 月に 1 歳児と 2 歳児 1 名ずつにカップを与え，遊ぶ様子を観察した．2 名とも同じように遊びを展開していた．どちらも保育者が持っているカップに対象児が持っているカップを重ねる様子は見られたが，自ら積み上げるようにして遊ぶ姿は少なかった．そのため保育

写真 5

自由にスタッキング遊びの一例

者がピラミッド型や片付け型に積み上げて何− 83 −

写真 7

積み上げ方の違い

度か見本を見せ促したが，それでもほとんどそ上げたりして遊んでおり，創造的に遊ぶ様子がのようにして遊ぶ姿は見られなかった．しかし見られ明らかに遊び方が変わっていた．慣れてカップにはとても興味を持っている様子であくると視野が広がり様々な場所に置いてあるり，保育者が積み上げたものを叩いたり壊すよ

カップを回収しに行ったり，積み上げたカップうにしたりして破壊的に遊んでいる様子が見を別のところで積み上げ直したりして遊んでられた．年齢が低い子どもの方がその傾向が見おり，盛んに場所を移動する様子が見られた．

られた．しかしただ単に破壊しているのではな

スポーツスタッキングの競技では，移動して行く，叩いたり崩したりした時にカップ同士がぶうリレーという種目が 1 つあるものの，それ以つかって発生する音を楽しみながら遊んでい外の種目では移動せずにその場で行うため，盛る様子であり，その度にとても楽しそうに喜ぶんに移動して遊ぶ姿は想像していなかった．そ様子が見られた．またカップが散乱している上のため，この時期の子どもは自由に動き回りなをずり這いしたり転がったりして，お腹や背中がらスタッキング遊びができるよう，より広いでカップの凸凹を感じながら遊んでいる様子

スペースを用意するとよいことがわかった．
また一緒にいた小学生が 3-3-3 での見本を何も見られた．
筆者はスタッキング遊びの活動内容につい度も見せてくれていたが，そちらには目もくれて，カップを積み上げて遊ぶ創造的な遊びだけずに片付け型で遊んでいた．そのように遊んでを想像していたため，この時期の子どもではいる姿は，片付けを行っている様子であった．

遊ぶことが難しいのではないかと考えていた

いろいろな場所にあるものを集めてきては何が，聴覚や触覚といったような五感を使って遊本も片付け型を作り，片付け型を部分的に持っびを楽しんでいる様子が見られ，開（2018）にて別の場所に運び積み直すことを繰り返してより述べられているビューラーの心的機能におり，何回も片付けを繰り返している様子が見よって遊びを分類した感覚遊び（機能遊び）にられた．カップがきれいに積み重なるため気分あたり，カップを積み上げない遊びに展開できが良くなる様子も見られた．片付けが苦手な子ることがわかった．

どもは多いが，片付ける行動自体が遊びとなっその際の注意事項として，カップを叩いて飛ているため，無藤（2015）が述べるように，遊ばすことが多いため，複数人で行う際にはケガびの中で自然と子どもたちが片付けることををしないように広いスペースで行う必要があ楽しめるようになる可能性を感じた．

る．
③ 6 歳児への実践と考察② 3 歳児の考察

2019 年 7 月に 6 歳児にカップを与え，遊ぶ対象児は，前述した 2 歳児と同一人物であ様子を観察した．この時期になると，その後のり，1 回目の活動から 4 か月経った 2019 年 2

競技につながるピラミッド型で遊ぶ様子が多月に再度カップを与え，遊ぶ姿を観察した．4

く見られた．しかしカップを使い切ると満足しか月前は終始，破壊的な遊びがほとんどであって，次の物に遊びを変えてしまう傾向があった

たが，今回は横一列に並べたり片付け型に積みため，最も簡単な競技である 3-3-3 のやり方を− 84 −

教え，タイムトライアルを行わせてみることに能力に関わるような発育発達の要素が強く感した．タイマーを使用していない段階では集中じられた．スタッキング遊びは幼児期に取り組力が途切れがちであったが，タイマーを使用しまれやすく，取り組まれる価値のあるものと言

数字（タイム）が小さい方がいいことを伝えるえるであろう．と，集中して長時間取り組むようになった．動
きはとてもぎこちなく，急ごうとするあまり全2 ．児 童期を対象としたスタッキング遊びの身に力が入ってしまっていたが，それでも集中事例して全身汗をかきながら取り組む様子が見ら

1 ）対象れた．

小学生への実践は，さがまちコンソーシアム

平成 29 年度より幼稚園教育要領，保育所保が取り組んでいる「さがまちカレッジ」におい育指針，幼保連携型認定こども園教育・保育要て「親・子・孫で楽しむ「スポーツスタッキン領の三法令改正がなされ，幼児教育において非グ入門」 〜楽しく「体」「心」「頭」を鍛えよ

認知的能力の育成が求められるようになった．

う〜」というイベントとして，2019 年 8 月に

非認知的能力とは大きく分けて「目標の達成」

神奈川県相模原市，東京都町田市に住む小学生「情動の制御・管理」「他者との協力」の 3 つのを対象に実践した．参加者は，1 年生 5 名（男能力であるが，そのうちの 3-3-3 のタイムトラ

3 名，女 2 名），2 年生 8 名（男 3 名，女 5 名），

イアルは「目標の達成」の育成につながる可能

3 年生 2 名（男 2 名，女 0 名），4 年生 2 名（男性が見いだせた．

2 名，女 0 名），5 年生 1 名（男 1 名，女 0 名），また最初のうちは行う度に良いタイムが出

6 年生 2 名（男 1 名，女 1 名）の合計 20 名（男たが，次第にタイムが出にくくなってくる．そ12 名，女 8 名）である（写真 8「親子での取りれでも 3-3-3 のタイムトライアルを続けて行っ組みの様子」参照）．ていく姿が見られ，1 時間以上も集中して行っていた．このことより「情動の制御・管理」を促す活動にもつながっていく可能性も見いだ
せた．
4 ）幼児期全体を通した考察
幼児期全体を通した考察として，スタッキン
グ遊びは発育発達に合わせた様々な活動に繋がることがわかった．この時期は個人差が大きい時期であるが，カップを大量に用意したり，子どもの移動を考慮して場所を少し広めに確保したりできるならば，クラスにおいて各子ど

写真 8もたちの発育発達に合わせた役割をしながら活用できる可能性がある．1 歳児 2 歳児はカッ親子での取り組みの様子

2 ）実践内容

プを投げてケガをさせてしまう可能性がある

児童期の子どもに対しては「①スポーツス

こと，3 歳児は片付けをするような様子で移動タッキングの紹介しながらカップを積み上げてスタッキング遊しびをすることから，下の年齢ほど広めのスペーれで，90 分で行った．その詳細を以下に示した．

②けん玉④暗記スタッキング③ダルマ落と⑤ 3-3-3」という流スを用意して行った方がよい．また異年齢保育を行っている時間帯でも，それぞれの年齢に合①けん玉わせて活動を個人で行うことができる可能性「けん玉」とは，以下のような遊び方である．

が見られた．

まず，2 個のカップを用い，カップの口を上にまた自由にスタッキング遊びでも 3-3-3 タイ

して 2 個を重ねた状態で持つ．上の 1 個をけん

ムトライアルでも長時間にわたり集中して行玉の玉のように上に放り投げ，持っているカッうなど，特に新しい保育で求められる非認知的プで受け取る．慣れてきたら空中で 1 回転させ− 85 −てから受け取ったり，斜めでキャッチしたりし暗記しておき，正確に再現して遊ぶ．数に意識て遊ぶ．空中のカップの動きをよく見るようにが行くきっかけにできる遊びである．

なり，タイミングを合わせてキャッチするようになる（写真 9「けん玉」参照）．

④ 3-3-3
前述した幼児期に行ったスタッキング遊びと同じ（写真 6「3-3-3」参照）．
3 ）考察
プログラム終了後，対象児とその保護者を対象として，スタッキング遊びへの取り組みについて尋ねるアンケート調査を実施した．対象児の感想としては次のようなものであった．
「3-3-3 スタックのタイムで記録がちぢむとうれしい．スパスパとハマるのが楽しかった．
（6年生）」「つみ重ねたりする所，あんきの所が楽しかった．（4 年生）」
「お母さんに買ってもらって家でもやりたい

写真 9です．（3 年生）」

けん玉

「ならべるのが楽しかったです．（2 年生）」

②だるま落とし「けんだまがうれしかった．そのりゆうはさ「だるま落とし」とは，以下のような遊び方

いしょはできなかったけど，2 回はできてうれである．まず，3 個のカップを交互になるようしかったです．もくひょうは 10 回です．（1 年に積み上げる．最上のカップが最下のカップに生）」収まるように，だるま落としの要領で真ん中を素早く抜くようにして遊ぶ．速さが求められまた，一緒に参加していた保護者の感想としては次のようなものがあった．

るため，速く動かすことの面白さに意識が行く「子供も大人も簡単ですぐに楽しめてよかっきっかけになる遊びである（写真 10「だるまたです．」

落とし」参照）．

「子どもが楽しく参加できた．なかなか人の話を集中して聞くことができないのですが，興味を持ってちゃんと聞けました．」「シンプル（単純）のようでそうでなかった点が脳の刺激となり，楽しく親も参加できたので良かった．」「年齢の幅が広く楽しめるので，家族みんなで楽しめそうだと思いました．」
スタッキング遊びは，小さな子どもから大人，高齢者までが楽しみながら体を動かすことができるものである．今回の実践では，小学校1 年生から 6 年生までの多くの子どもが熱心に

写真 10取り組んでいた．スタッキング遊び以外の一般

だるま落とし的な遊びの場合，楽しさを感じることができな③暗記スタッキング

い一部の子どもができてしまうことがある．例「暗記スタッキング」とは，以下のような遊えば，1 年生から 6 年生までの子ども達でドッび方である．まず，画面に様々な形に積み上げジボールをしようとした際には，身体能力の差たカップを見せてから隠す．その積み上げ方をなどもあり，十分楽しめない子どもも出てきて− 86 −

しまうことが多い．その点，スタッキング遊るようにするには，ある程度の数を揃える必要

びは，その子どもの年齢や能力に応じて，挑戦がある．代用品として，市販のプラスティックすることができるものである．そういったことのカップを利用する方法もある．それである程が，子どもが楽しさを享受することにつながっ度の活動はできるが，使い勝手の部分で少し問ていると思われる．

題がある．

今回の実践では，父母だけでなく，祖母が一2 つ目は，「新型コロナウイルスへの感染へ緒に参加していた．そのおばあさんも孫と一緒の不安」である．新型コロナウイルスの流行にになり，体を動かすことを楽しんでいた．スより，子どもの遊び方にも変化が生じている．

タッキング遊びは幼児期，児童期だけでなく，カップに限らず，子どもが使用する遊具を介しその後，大人になってからも楽しむことのできて感染が広がることへの不安がある．用具の消るものである．生涯スポーツという視点でも意毒などが対策として考えられるが，その頻度と味のあるものであると言えるだろう．

効果に関しては分からない部分もある．
3 つ目は，客観的な数値を用いて良さを示すような研究がなされていないことである．スⅣ．まとめ

ポーツスタッキングに関しては，少しずつ実践

1 ．幼児期・児童期全体を通した考察は進み出しているが，研究に関しては進んでいスタッキング遊びは，幼児期・児童期を通しないというのが現状である．多くの実践者（保て，どの年齢でもその発達段階や能力に合わせ育者，小学校教員，運動指導者など）が体感て行うことができ，またそれぞれで楽しんでいとして良さを実感しているが，それが客観的る様子であった．子どもの社会から 3 間（時間・なデータで示されている研究は現在のところ空間・仲間）が減少し，昔のような異年齢の子まだ無い状況である．そういった部分の研究がども集団がなくなってきている社会状況であ進むことにより，多くの人が効果を理解し，スるが，このスタッキング遊びを通して異年齢のポーツスタッキングの普及につながるのでは交流を促進していくことができる可能性が示と考える．
4 つ目は，子どもを中心に広がっているが高された．
また個人差があっても，それぞれで行い楽し齢者などには普及していないことである．現む様子が見られたため，幼児期・児童期の子ど在，スポーツスタッキングは主に子どもが取りもだけにとどまらず大人や高齢者といったよ組んでいる状況となっている．スポーツスタッ

り幅広い年代で行い楽しむことができる可能

キングはその特性から子どもからお年寄りま性もみられた．核家族化が進み 3 世代間の交流でが取り組めるものとなっている．高齢者におが希薄になっている日本であるが，その交流をいては，認知症の予防や改善などの効果を期待活発にしていくことができる可能性のあるスすることができる．祖父母と孫で一緒に取り組ポーツ活動であり，また生涯を通して楽しみなむことも可能な運動である．

がら行っていくことのできる可能性があることがわかった．

Ⅴ．引用・参考文献

2 ．今後の課題
今回，幼児期・児童期におけるスタッキング遊びの活用について検討した結果，課題として次のことが考えられる．
1 つ目は，「用具に関すること」である．ス
タッキング遊びに取り組むには，カップが必要となる．そのカップは底に空気の抜ける穴の開いた専用カップが最適である．その専用カップは，1 セット（12 個）3 千円程度で販売されている．ただ多くの子どもが取り組むことができ一般社団法人 WSSA-JAPAN（2020）スポーツスタッ
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