文法の教え方 Unit 2 Part 3

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文法の教え方Unit ２ 実践 Part 3 アウトプット練習（タスク練習）

はじめに
このパートでは、アウトプット練習の中でも「タスク練習」を取り上げ、まずタスク練習とは何とくちょうぐ たい

こ う かか復習し、タスク練習の特徴と具体例、そしてその効果について確認します。取り上げる練習の具体例は以下の３つです。
A.書く練習B.インタビュー

C.ロールプレイ

1. アウトプット練習
アウトプット練習とは学習者が学習した文法項目を使って、話したり書いたりする練習のことをいいます。アウトプット練習の中にドリル練習とタスク練習がありますが、このパートではじょうきょう実際の場面に近い 状 況 で、相手との自然なコミュニケーション活動を通して、与えられたか だ い

た っ せい課題や目的を達成する練習であるタスク練習について確認します。

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２．タスク練習の特徴と例
タスク練習には、次のような５つの特徴があります。
でんたつ①意味・内容の伝達が中心②自然なコミュニケーションの中で、何らかの目的を達成する
じょうほう③自分と相手の間に情報の差がある④伝えることを自分で決めていう
はんのう⑤相手の反応を見ながらコミュニケーションする
あふく

ここでは３つのタスク練習を例に、上で挙げた５つの特徴がどのように含まれているのか考えます。
<<練習 A：お礼のメッセージを書く＞＞
じゅじゅ

この練習は授受表現「～てくれる」をインプットした後に行う練習です。
①まず学習者を３～４人のグループにし、各自に数枚のカードを渡します。
②そしてグループのメンバーそれぞれに、下の例のような「～てくれる」を使ったお礼のメッセージを書くことを説明します。
テアさん
いつも漢字を教えてくれて、いつも漢字を教えてくれて、ありがとう！
ありがとう！たくさん勉強できました。これからもたくさん勉強できました。
これからも教えてね。
教えてね
チェより
③最後に、カードを相手に渡します。宿題として、日本語のわかる友達にメッセージを書いてもいいでしょう。

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日本語教師のためのオンラインコース【タスク 1】
上の練習に含まれているタスク練習の特徴に〇をつけてください。また、どうしてその特徴があると考えたのか、理由も考えてください。
（）①意味・内容の伝達が中心（）②自然なコミュニケーションの中で、何らかの目的を達成する（）③自分と相手の間に情報の差がある（）④伝えることを自分で決めていう（）⑤相手の反応を見ながらコミュニケーションする

アウトプット練習では、ただ学習した項目について文をたくさん作らせるだけではなく、このせっていように相手に対して目的あるコミュニケーションをとれる設定にすることが大切です。

<<練習 B：お客様にインタビュー＞＞
け い ご

この練習は、敬語をインプットした後に行う練習です。
じょうきょう①まず学習者に「どんな状 況 ・目的でインタビューするのか」以下のように説明します。

みなさんの教室に、日本からお客さんがきました。
かこ
お客さんと仲良くなるため、お客さんを囲んで皆で話します。

②学習者をグループにし、一人はお客さん役、他の人はインタビューする役の人になります。
お客さん役は、先生がなってもいいでしょう。

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日本語教師のためのオンラインコース③インタビュー役の人は、どんな質問をするか考えます。
④準備ができたら、インタビューをします。インタビューする人は敬語を使って聞きます。
きじ

宿題として、学校のホームページにのせるために、今回のインタビューの記事を書いてもらってもいいでしょう。
【タスク２】
上の練習に含まれているタスク練習の特徴の（）に〇をつけてください。また、どうしてその特徴があると考えたのか、理由も考えてください。
（）①意味・内容の伝達が中心（）②自然なコミュニケーションの中で、何らかの目的を達成する（）③自分と相手の間に情報の差がある（）④伝えることを自分で決めていう（）⑤相手の反応を見ながらコミュニケーションする

アウトプット練習では、ただ教科書に書いてあることを話したり、書いたりすることではなく、て い ど

このように情報差を使って、ある程度自由に言いたいことまたは書きたいことを表現することが大切です。その時、どんな状況や目的でアウトプットをさせるのか、きちんと学習者に知らせておくと、現実のコミュニケーションに近づけられます。

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日本語教師のためのオンラインコース<<練習 C：パーティーの準備をする＞＞
この練習は、「～てある／ている／ておく」をインプットした後に行うロールプレイです。ロール
やくわり

か だい

た っ せいプレイとは、ある設定のもとで学習者がある役割になり学んだ文法項目を使って課題を達成て じゅんする練習です。では、練習の手 順 を見てみましょう。
①まず学習者に、どんな状況・目的の会話か説明します。

皆さんのクラスにはルンさんという学生がいます。
たんじょう び今度彼の誕生日があります。A さん・B さんで、彼の 誕 生 日パー
じゅんびティーを準備することになりました。会場は B さんの家です。
電話で、いろいろ準備について話しあいます。

②学習者をペアにし、以下のようなロールカード A、B を渡します。A、B のロールカードの内容を、クラスで一緒に確認してもいいでしょう。

＜B＞
・A さんから電話がきて、準備について聞かれます。準備していることを具体的に伝えてください。
・まだやっていない準備を伝え、A さんにお願いしてください。

＜A＞
・B さんに電話をして、パーティーの準備の状況を確認してください。
・B さんがまだ準備していないことがあれば、手伝ってください。

③ペアでロールプレイをします。
―――――――――――――――――――――――――――――――――
それでは、この活動をふり返ってみましょう。 この活動はロールプレイ活動で、お互いにある設定のもと、学んだ文法項目を使いながら自由に会話を行います。今回のロールプレイでは、クラスメートの誕生会の準備をするための会話ですので、「意味・内容の伝達」が中心と

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日本語教師のためのオンラインコースなっています。また決まった会話ではなく、自然なコミュニケーションの中でパーティーの準備という目的を達成するために話しているので、「自然なコミュニケーションの中で、何らかの目的を達成する」という特徴もあります。さらに、相手が何を話すかわからず、自分の言いたいことは自分で決められるため、「自分と相手の間に情報差がある」と「伝えることを自分できめそなていう」という特徴も備えています。最後に相手の答えによって、自分の話す内容を考えなければいけないので、「相手の反応を見ながらコミュニケーションする」という特徴もあります。
ロールプレイには、いろいろな方法があります。ただ、モデル会話の一部を変えたり、ほとん
あん きど会話文を暗記して発表しているだけでは、コミュニケーションにつながる練習とはいえませてき せつじ しんん。場面が設定され、会話の目的があり、学んだ文法項目から適切な表現を学習者自身が選べ、アウトプットすることで、はじめてコミュニケーションにつながるロールプレイと言えます。
【タスク 3】≪練習 C≫のロールプレイについて、以下の質問に答えてください。
１）学習者が上のロールプレイをした場合、どのような会話を作ると思いますか。
どんな会話を作るか実際に会話を考えてみましょう。

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２）学習者が上のロールプレイをした場合、どのような問題が出てくると思いますか。

３．タスク練習の効果
今までいくつかの具体的なタスク練習を見てきましたが、タスク練習の効果はなんでしょうか。
げん ご て き ち し きそうごう

一つ目は、タスク練習で学習者はそれまで身につけた言語的知識を総合的に使うことがもと求められます。学習した項目だけではなく、今まで学習した他の文法項目を思い出し使うことていちゃくで、より深く学習項目や学習した項目が定着します。二つ目は、うまく学習した文法が使えなしゅうせいかったり、文が作れないなど、自分ができないことに気づき、理解を修正 したり練習したりする良い機会になります。インプットは重要ですが、インプットしたことをタスク練習によって試し、自分のできること、できないことに気づくことも重要です。最後に三つ目として、実際に学んだ
い よく文法項目や表現を使うことで、言葉を使う楽しさに気づき学習意欲が高まります。
ただ学んだ文型を実際に使う練習としてだけではなく、このような効果を持つ練習として、授業中のタスク練習をもう一度考えてみてはいかがでしょうか。

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４．まとめ
このパートでは、タスク練習についてその特徴や具体例についてみてきました。
１．《タスク練習とは？》 実際の場面に近い状況で、相手との自然なコミュニケーション活動を通して、与えられた課題や目的を達成する練習２．《タスク練習の特徴》「自分と相手との間に情報差がある」や「伝えることを自分で決めていう」など５つの特徴がある
３. 《タスク練習の効果》学習項目だけではなく今まで学んだ知識を総合的に使う機会になるため、より深く定着すること／タスク練習することで自分のできること・できないことに気づけること／言葉を使う楽しさに気づき学習意欲が高まること

タスク練習はコミュニケーションにつながる文法指導のなかでも、とても大切な部分です。ぜひその特徴と効果を確認して、自分のクラスにあった練習を考えてみてください。

さ ん こ う ぶんけん

このパートの参考文献
・ 国際交流基金（2010）『文法を教える』（国際交流基金 日本語教授法シリーズ 4）
ひつじ書房
・ 中村律子・浅見かおり・金子広幸・宮崎妙子(2005)『人と人をつなぐ日本語クラス
アクティビティ 50』アスク

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タスクの答え【タスク１】①（ 〇 ） ②（） ③（ 〇 ） ④（ 〇 ） ⑤（）【タスク２】①（ 〇 ） ②（ 〇 ） ③（ 〇 ） ④（ 〇 ） ⑤（ 〇 ）【タスク３】 （答えなし）

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