別添資料３

令和５年度
幼保小連携活動報告

令和６年９月足立区教育委員会
子ども施設指導・支援課

目

次

Ⅰ

幼保小連携活動の目標 ············································ 3Ⅱ

令和６年度ブロック別小学１年生アンケート結果（令和５年度実績） ·· 4Ⅲ各ブロック幼保小連携活動報告
１

第１ブロック（千住地域） ······································ 6

２

第２ブロック（扇・江北・宮城地域） ··························· 10

３

第３ブロック（西新井・西新井本町・本木東地域 等） ············ 13

４

第４ブロック（梅田・梅島・関原地域 等） ······················ 16

５

第５ブロック（足立・弘道・中央本町地域 等） ·················· 19

６

第６ブロック（綾瀬・東和・中川地域） ························· 22

７

第７ブロック（大谷田・六木・谷中地域） ······················· 25

８

第８ブロック（青井・一ツ家・平野地域 等） ···················· 29

９

第９ブロック（花畑・南花畑地域） ····························· 33

10

第１０ブロック（竹の塚・西保木間・保木間地域 等） ············ 37

11

第１１ブロック（伊興・栗原・東伊興地域 等） ·················· 41

12

第１２ブロック（皿沼・鹿浜・新田地域 等） ···················· 44

13

第１３ブロック（入谷・舎人・古千谷本町地域） ················· 47

Ⅳ

接続期教育研修 実績内容 ········································ 51

ブロック配置図

⑬
⑩

⑪

⑨

⑫
②

③

⑧

④
⑤
①

⑦
⑥

幼保小連携活動の目標

Ⅰ
１

幼保小連携活動の目標

幼保小連携における区の考え方
幼児教育から小学校教育への滑らかな移行のため、３つのテーマに準じた教育・保育を展開していくとともに、小学校段階での定着度を調査し、幼保小連携活動につなげていく。
自ら生活を整える

学びの芽生え就学前施設

話をする人に興味をもち、集中して話を聞くようになる。

食事マナーを意識して、楽しんで食べる。また、自分の持ち物に愛着をもち、使った遊具は片づけるようになる。

遊びや生活 を通じて数字や文 字を書くようになる。

小 学 校

姿勢良く座り、前を向いて教員の話を聞くようになる。

食事 マナーを身に つけて、楽しんで食べる。また、自分の持ち物をはっきり認識し、大切に使い、整理する。

正しい鉛筆の持ち方で、正確に文字や数字を書くようになる。

①あいさつや返事ができる。
②姿勢良く座ることができる。
③静かに話を聞くことができる。

④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる。

⑥鉛筆を正しく持つことができる。

⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる。

⑦ひらがなで自分の名前が書ける。

アンケート項目

基本的生活習慣の定着

２ 重点課題と取組（１）令和５年度の基本的生活習慣が身についている小学校１年生の割合は、
８９．８％（過去３年間の平均値：８７．８％）と高い水準であった。令和
６年度も基本的生活習慣の身についている割合が高い水準を維持できるよう、幼保小連携活動及び就学前施設および小学校施設の取組を継続する。
（２）数値が低いアンケート項目（「食器を持ったり、手を添えたりする」、「鉛筆を正しく持つ」）について、まずは食器を持つことや箸を使うことにより、手指の発達を促し、小学校学習指導要領に沿った筆記具を正しく持つことへつなげる必要性がある。そのため、「食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる」ことを重点課題として設定し、就学前施設では食器に手を添えて食べられるよう保育者が援助を行う。
令和６年度 重点課題

「食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる」 目標値：９０％（令和５年度：７９.７％）
3

令和６年度ブロック別小学１年生アンケート結果

Ⅱ

令和６年度ブロック別小学１年生アンケート結果（令和５年度実績）

小学校第１学年児童の現状を把握し、関係者間で共有することにより、連携活動や子どもたちへの指導・支援に活かすことを目的に実施した。

※

アンケート項目①、②、③は「基本的生活習慣」と位置づけており、区全体の３項目の平均値は８９．８％となっている。

4令和６年度ブロック別小学１年生アンケート結果

5

第１ブロックⅢ

各ブロック幼保小連携活動報告

１ 第１ブロック（１）第１ブロック連携校・園
小学校

千寿

幼稚園

足立
中条

千寿本町

千寿双葉

千寿常東

こども園・保育園

認証保育所

緑町
うぃず千住大橋駅前
クレアナーサリー千住大橋
アイグラン保育園千住大橋
まなびの森保育園千住大橋

ステラ千住ふたば千住寿

元宿
北千住もみじの森

聖和

日ノ出町
北千住どろんこ
キッズガーデン足立柳原
北千住太陽

千寿桜

千住
北千住
たんぽぽ保育所北千住園
帝京科学大学千住桜木

千寿第八

千住あずま
せきや
うぃず千住曙町
アスク千住
まなびの森保育園関屋

6

J キッズルミネ
北千住

ぽけっとランド
千住曙町

第１ブロック（２）第１ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 千寿小学校と緑町保育園、足立幼稚園、アイグラン保育園千住大橋、
クレアナーサリー千住保育園、まなびの森保育園千住大橋、うぃず千住
大橋駅前保育園の取組（ア）あそびランドであそぼう【参加人数：２１０名】
２月に１年生が計画した『あそびランドであそぼう』に参加した。
体育館に案内されると初めは緊張していたが、「はじめの会」で司会役に卒園児の姿を見つけると、表情が和らぐ。だるま落とし・お手玉・けん玉・コマ・おはじき・羽根つき・あやとりコーナーの説明を聞きながら、「今日は何をするのだろう？」「いろいろな遊びや玩具があって楽しそう」という期待の声が聞かれた。
『はじめの会』『あやとりコーナー』『けん玉コーナー』『だるま落としコーナー』

各コーナーへは 1 年生が誘導し、遊び方や手本を見せてくれた。１
年生は園児が困っている姿に気づくと、「一緒にやってみよう」と優しく声をかけたり、「投げたら引く」「膝を曲げる」などコツを教えたり、遊びを見守りながら昔遊びの楽しさを園児に伝えていた。また、他園との交流を通して、自分と同じ学校に通う子が分かったことで安心した様子が見られ、小学生への憧れの気持ちや就学への期待がさらに高まった。
7

第１ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第１ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針
ア アンケート②に関する取組方針

アンケート②に関する課題（ア）姿勢よく話を聞いたり、静かに話を聞い「グー・ペタ・ピン」や「忍者のように歩たりすることが難しい児童もいるため、継く」など、児童が理解しやすく、興味・関心

続的な指導が必要である。

を引き付けられるような声掛けを工夫する。

（イ）コロナの影響か、体幹や体力がなくすぐにだらけてしまう。
イ

イ アンケート④に関する課題

アンケート④に関する取組方針（ア）手先を器用に使うことが難しい児童が多 （ア）多様な学びの中で、手先を意識するように指導し、家庭と連携しながらみていく。

い。
（イ）手を添えて食べなかったり、片手が太も（イ）個々の発達段階や状況に応じて、できるもに置いた状態で食べていたりする様子

子からお皿を持って食べられるように指が見られるため、姿勢が悪くなることが考導をしていく。

えられる。

（次ページに続く）
8

第１ブロック

子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針（ウ）皿を持って食べることができないのは、成長過程に要因があるのではなく、経験値の問題である。
（エ）食事のマナーを家庭で教わっていない様子がある。
（オ）日常の受け答えと食事のマナーの差が激しい。
ウ アンケート⑤に関する課題

ウ アンケート⑤に関する取組方針
どこに何を置いたらよいのか、掲示物で示

自分の物を管理していくことが難しい児

したり、忘れ物チェック表等を使ったりし、童が多い。

自己管理をする習慣を身に付けていく。
エエ アンケート⑥に関する課題

アンケート⑥に関する取組方針
ひらがな練習の際に、鉛筆の補助具を用い

自分は鉛筆を正しく持つことができていて、正しい持ち方が習得できるようにする。

ると思い込んでいる児童がいること。

オ

オ アンケート②④⑥に共通する課題
手先の不器用さが目立つ。体幹が弱いこと

アンケート②④⑥に関する取組方針
入学前に身につけたい力として、幼保小でも理由の一つではないか。

も共有したい（保護者にも伝える）。
（ア）手先を使った活動や、家庭での生活体験を増やしていくことが必要（②④⑥）
。
（イ）学校だけの問題ではない。親にもわかってもらえるためにも家庭で取り組める講座のような機会を検討する（②④）
。
※ 文末の（）内は関連するアンケート項
目を記載
カ

その他、取組方針（ア）挨拶に関して、この結果を持続していけるよう教員から手本を見せ、挨拶が自然にできる環境をつくっていく。
（イ）入学してからでも早いうちに取り組める
ように、入学説明会で知らせる。

9

第２ブロック

２ 第２ブロック（１）第２ブロック連携校・園
小学校

江北

幼稚園

足立サレジオ
江北さくら

こども園・保育園

上沼田
江北
江北すきっぷにじいろ保育園江北

AIAI NURSERY 高野
大空と大地のなーさりぃ
扇大橋園

扇

さつき

宮城

東京白百合

宮城
三星
足立しらゆり10

認証保育所

第２ブロック（２）第２ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 宮城小学校と三星保育園、宮城保育園の取組（ア）１年生との交流（学校体験）、５年生との交流（体験給食）【参加人数：１１０名】
体育館に１年生と園児が合流し、グループに分かれて自己紹介をした。その後、教室に移動し、園児は席に座り教科書を見せてもらった
り、自分の名前を書いたりした。１年生は、座り方（グー・ペタ・ピン）や鉛筆の持ち方を園児の隣で優しく教えたり、褒めたりしていた。
給食は５年生が１対１で配膳や牛乳パックの開け方、飲み方、片付け方を丁寧に教え、トレーで給食を受け取る時には「どのくらい食べられる？たくさん？少し？」と、量を聞いていた。帰園すると、「すごく楽しかった」「学校の給食は全部おいしかった」という声が聞かれ、小学校への期待がより膨らんでいた。

イ 就学前施設（東京白百合幼稚園、三星保育園、宮城保育園）の取組（ア）遊び交流【参加人数：４３名】
７月は、一緒に体操やゲーム遊びで体を動かし、小学校に入学する
仲間とのふれ合いを楽しんだ。１１月は、公園で２人ずつのペアになり、落ち葉集めなど自然に触れる活動を行った。他園の友だちの顔や名前を覚え、会話も増えていた。２月は、４～５人のグループになり、
グループ名を考え、オリエンテーリングを実施した。相談しながらクリアしていくことで、緊張もほぐれ、笑顔での関わりが見られた。最後には、お互いに手を振りながら「またね」「今度は学校で会おうね」と声を掛け合い、就学に期待を抱き、楽しみにする姿が見られた。

11

第２ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第２ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

課題① 静かに話を聞くことア

課題①に関する取組方針（ア）学校での授業の様子を見たり体験したりして静かに聞くことの大切さを伝える。
（イ）公開保育で話を聞く場を設定するなどして２ブロックの大きなテーマとして話の聞き方について取り組む。
イ

課題② 鉛筆の正しい持ち方およびイ

課題③ 姿勢良く座ること

課題②および課題③に関する取組方針（ア）鉛筆の持ち方は、タブレット使用の影響もあるが園でも継続して鉛筆で書く経験をさせる。
指だけでなく腕、肩等から動かす経験を積ませる。
（イ）鉛筆の持ち方は、運動遊びで育てていくと同時に姿勢につなげていく。
12

第３ブロック

３ 第３ブロック（１）第３ブロック連携校・園
小学校

西新井

幼稚園

西新井

こども園・保育園

興野
西新井教会
いづみ

西新井聖華
愛恵保育園にしあらい

西新井第一

興本
興南
（興本扇学園）

認証保育所

興本
キッズガーデン足立興野
アスク扇

本木

足立愛育
第一若草

本木
本木東

寺地

足立双葉

キッズガーデン足立扇
扇こころ

13

チェリッシュ
西新井

第３ブロック（２）第３ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 寺地小学校とキッズガーデン足立扇、扇こころ保育園の取組（ア）学校体験【参加人数：７８名】
１月に２園合同で寺地小学校の１年生と交流をした。
１年生は、昇降口で園児を出迎え、ペアになって手をつないで自分の席まで案内した。園児は、１年生の国語の授業の様子（漢字の書き方や音読）を見た。その後、自分の名前を書いたり、一緒に音読の授業を体験したりした。緊張している様子もあったが、１年生と一緒に授業を体験でき、就学への期待が膨らんだ。

折り紙や塗り絵を一緒にしたり、絵本を読んであげたり、タブレッ
トで調べたことを教えてあげたりし、自由に交流をした。１年生は、園児たちに楽しんでもらいたくて、友だち同士で、１年生役・園児役になり、どんな風にしたら楽しめるか、いろいろ考え、当日を迎えた。

（イ）校庭探検、体験給食【参加人数：７８名】
校庭では、「冬っぽいものをみつけよう」と校舎の周りを探検したり、校庭を思いっきり走ったりした。体験給食では、「保育園と牛乳が違う」「給食おいしい」などの声が聞かれた。

14

第３ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第３ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

全ての項目で区の平均値を上回るととも ア

各校・園の独自活動、連携活動、異学年交に、８０％以上の達成率である。この結果は、流、親子による活動等、あらゆる絵本の活用

就学前施設により、大人が見本になるよう保を検討する。

護者への啓発を促してきたおかげと考える。 イ 特に、親子による活動を通して愛着を深め
イ この結果を受けて、令和６年度のブロックることで、心の安定に努めていく。

共通課題を「読書・読み聞かせ活動」とする。 ウ 全校朝会の校長講話等の機会に、積極的に絵本を取り上げ、読書の楽しさを伝える。
エ

教員・保育者を対象に読み聞かせ研修を８月に実施し、学んだことを基に各施設で実践に活かしていく。

15

第４ブロック

４ 第４ブロック（１）第４ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

こども園・保育園

橘
専念寺

足立ひまわりたんぽぽ保育所西新井南園

梅島

梅島

うめだ「子供の家」
バンビ保育園梅島園
エーワン梅島
ミアヘルサ保育園ひびき
西新井

梅島第一

こだま

島根
にじいろ保育園梅島

梅島第二

八千代

梅田
親隣館

関原

島根

栗原つくし
島根いちい
キッズガーデン足立島根亀田

中部ひまわりミアヘルサ保育園ひびき
梅島

栗原

満願寺

西新井きらきらちゃいれっく西新井駅前

16

認証保育所

ちぐさ保育園第４ブロック（２）第４ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 関原小学校と足立ひまわり保育園の取組（ア）体験給食【参加人数：９１名】
小グループに分かれ１年生と自己紹介や手あそびをした後、ランチルームで体験給食をした。ランチルームで子どもたちは、「どんな給食かな」とわくわくしていた。
給食が始まると、１年生が園児に、「給食の量はどうする？食べられる？減らす？」と丁寧に尋ね、園児はそれに答えていた。こぼさないように運ぶことや牛乳パックの開け方などを経験し、小学校の給食を体験することで子どもたちも安心し、就学に向けて期待感をもつ様子がうかがえた。

イ 親隣館保育園と梅田保育園の取組（ア）遊び交流（凧揚げ）【参加人数：２０名】
自己紹介で好きな遊びの紹介をした。始めは互いに緊張していたが、好きな遊びが同じと分かると嬉しそうであった。凧揚げでは、空高く揚がる凧を見て歓声を上げたり、凧が絡まると両園の子どもが協力して糸を外したり、自然な形で交流する姿が見られた。近隣保育園同士の交流は、遊びを通して顔見知りができるなど良い体験となり、
「また
遊ぼうね」
「今度は学校で会おうね」と、親しみや就学への期待が高まった。

17

第４ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第４ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針

ア 食器の大きさ、重さが関係して食器をア

クレヨンでのお絵かきや運動遊びなどを楽し持つことが難しいのではないか。まず食みながら行い、肩、ひじ、手首、指先などを使っ器を持つ必要があるのかなど疑問もあた多様な経験を就学前施設で経験しながら、「やってみようという気持ち」「最後まであきらめず

るが、見届ける者のイメージをそろえな
いと％にばらつきが出る。
イ

鉛筆を持つことを就学前で行い、癖がついてしまうとなかなか直せない。就学繰り返しやろうとする気持ち」を育てていく。
イ

姿勢保持をするため、体の大きさにあった机や椅子を使用する。

ウ

保育や授業内容に子どもの興味関心のある遊

前は正しく持つ意識を育て、それを見取

びや日常発見した内容を取り入れながら、正しいることは大切。

姿勢につなげていく。

ウ ①②③の項目について、昨年度より、 エ平均５．９％上昇している。連携の成果

言葉だけの働きかけでなく、見て理解できるようイラストを提示する。

オが現れていると考える。

生活に密着している項目が多いため、保護者の協力や連携を呼びかける。

18

第５ブロック

５ 第５ブロック（１）第５ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

こども園・保育園

認証保育所
認可外保育所

春光

高和
子ひばり
五反野

Aloha
International
Preschool

弥生

城北

中央本町
足立梅島雲母
足立さくらんぼやよい

ぱる★キッズ足立

弘道

弘道
五反野

トレジャーキッズあやせ
西綾瀬りりおっこ

弘道第一

のぞみ

聖華こうどうキッズガーデン足立青井足立19

第５ブロック（２）第５ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 弥生小学校と中央本町保育園の取組（ア）展覧会見学【参加人数：２３名】
小学生の作品は魅力的だったようで、紙粘土で作った作品や透明なプラスチック容器を素材にした作品を見て、「固まる粘土で作りたい」「こういうものでも作れるんだ」とつぶやいていた。
「自分たちも展覧会をやりたい」との声があがり、「展覧会で見た作品を作りたい」「発表会で作ったものをみんなに見せたい」「大きなケーキを作りたい」と、様々な意見が出た。その後『めろん組クリスマス展覧会』に向けて、発表会で作った道具や衣装、クリスマスの飾りをどのように展示するかを考えていた。当日は、見学に来た保護者に率先して作品の説明をする姿が見られ、成長を感じた。

保護者に作品を説明中

展覧会の作品作り（イ）授業体験、学校探検【参加人数：９０名】
小学校との交流活動は、子どもたちにとって日々の生活の中での良い刺激となっている。授業体験や学校探検は、就学への期待にもつながっていると強く感じた。

20

第５ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第５ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針

５ブロックの傾向を見ると、「姿勢良く座る

ア ブロックの小学校、各園での活動内容の情ことができる」「食器を持ったり、手を添えた

報共有を行い、０歳から小学校低学年（７歳）

りしながら食べる」「鉛筆を正しく持つことがまでの体幹や様々な運動機能を活性化するできる」が低い傾向にある。これはそのことだ

ように、まずは職員の研修会を実施していけを繰り返し練習したり、伝えたりするだけでく。

は根本的な解決にならない。体幹や様々な運動

イ

昨年度実施した小学校と園との交流活動

機能を活性化させることで、これらの課題が解を継続・充実させるとともに、幼稚園と保育

決していくのではないかと考える。ブロックの園との交流活動も適宜行い、少人数から多人

小学校⇔園との情報共有、運動の共有をするこ

数への活動を小学校入学前に経験させる機と、また職員同士だけではなく、保護者を巻き会を持たせる。

込み、意識の向上を図る取組を実施する必要が ウ 学校公開、保育公開を通して、保護者にもある。

活動内容を発信・共有し、家庭でも取り組め
るように意識の向上を図る。
21

第６ブロック

６ 第６ブロック（１）第６ブロック連携校・園
小学校

綾瀬

幼稚園

足立白うめ

チェリー

親愛
美松学園

東和
HOPPA 東和親水

大谷田

隅田学園※

長門

隅田学園※

※

コンビプラザ綾瀬

北綾瀬聖華にじいろ保育園綾瀬東チェリー
聖母のさゆりソラストあだち東和

東渕江

北三谷

あやせ
東部若葉
チェリッシュ綾瀬
キッズガーデン足立綾瀬

認証保育所

東綾瀬
足立若葉
東綾瀬きらきらあやせババール園
恵ＹＯＵ

東綾瀬

東加平

こども園・保育園

保育園の隅田学園は２校と連携している。

22

どんぐり保育園
東和

第６ブロック（２）第６ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 東綾瀬小学校と東綾瀬保育園の取組（ア）作品展見学【参加人数：２３名】
作品展の玉ころがしに興味をもち、何度もビー玉を転がしていた遊
びながら、「これはなんだろう」「釘かな？」「釘、知ってる！やったことある」と、会話が弾んでいた。保育園に帰るとすぐに、玉ころがしを作り始めた。素材や完成品を思い出しながら、「トンネルもあったよね」など、見て来たことを伝え合い、何度も厚紙や空き箱を切ったり貼ったりして、ビー玉が最後まで転がるように考えていた。作品展を見て、「面白そう」「やってみたい」という気持ちが、子どもたちを大きく動かした。

その後、板や釘を用意すると、釘を使ったビー玉ころがしも作った。ビー玉の通り道や、
どうしたらうまくいくか、何を使えば良いかなど、友だちと考えを出し合っていた。上手く転がるまで根気よく作り直し、ルールや形を変化させながら遊
んでいた。

23

第６ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第６ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針

ア 鉛筆の持ち方は、区平均を上回っており、幼保では、発達に沿った運動を十分に行って年々良くなってきている印象があるが、筆圧 いく。むやみに発達を先取りしたり、子どものが弱いと感じることも多い。
イ

意欲を削ぐような無理強いをしたりすること

姿勢が保てない、食器を持って食べる子が は避け、発達の道筋の中で生活や遊びを通して少ないといったアンケートの結果から、体力 適正な運動量で体を支える筋肉を育てていく。

不足の現状、運動機能の発達を促す活動の実 小学校でも外遊びや体育の授業等の活動を通践が幼保、小学校共に課題となって浮かび上 して体づくりを行っていく。
がってきた。

24

第７ブロック

７ 第７ブロック（１）第７ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

大谷田第一
足立北綾瀬雲母AIAI NURSERY 北綾瀬

中川

中川北

こども園・保育園

黒川

六木

辰沼
きたあやせこころ
未来っ子保育園北加平町園

辰沼

チェリッシュナーサリー
スクールやなか

おおやた
中川東

東京いずみ

ナーサリースクール
いずみ大谷田

六木

六木

神明町

25

認証保育所

チェリッシュ
北綾瀬

第７ブロック（２）第７ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 中川小学校と大谷田第一保育園の取組（ア）体験授業【参加人数：２３名】
１年生の担任が、保育園で小学校クイズやワークシートを使って算数と国語の授業を行った。ワークシートに書いてある音楽室の楽器と同じ数だけ色を塗ったり、ひらがなで書かれた言葉の中から正しいものを選んだりした。鉛筆の持ち方や着席の姿勢を褒められると集中する姿が見られ、真剣に参加していた。その後、手紙ごっこが盛んになり、文字への関心が深まった。
先生「登校してからやることは何でしょう」
園児「あいさつする」「荷物を置く」
先生「そう。教室に入ったらランド
セルから荷物を出します」
先生「校庭には何があるでしょう」
園児「てつぼう」「すべりだい」
先生「鉄棒は保育園と一緒だね」

楽器と同じ数の色を塗る。
国語の授業体験では、ワークシートに書いてある言葉を声に出して読みながら、正しく書いているものを選んでいた。

（イ）公開保育【参加人数：２６名】
７月の「らいおんまつり」に向けて、射的、的あて、魚つりで遊び、気づいたことを話し合ったり、試したり工夫したりする姿を、参加した小学校の先生や他園の保育者と共有した。魚つりでは、「小さい魚は赤ちゃんが食べちゃうからやめよう」と、小さい子のことを考えて活動する姿が見られた。協議会では、「子ども一人一人意欲的な姿が見られ、楽しそうに遊んでいた」「子どもの思考を促す声掛けをしていた」「学校と違い、指示がなく流れるように過ごしている印象だった」など、意見が出た。その後、活動の区切りを言葉で伝えたり、時計を利用したりし、時間を意識できるようにした。公開保育は、互いの違いを知る場となっている。

26

第７ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第７ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針

第７ブロックは、多くの項目において区全体 ア

アンケート⑥に関する取組方針

平均より見ても低く、特に項目④と⑥が低い。

学校公開や公開保育を活用して、教員と保就学前施設では、まず文字への関心を持たせ育者双方で文字への関心の持たせ方の工夫

る活動や手指発達について年齢に合わせてどと０歳児から手指機能の発達がどのようにのように取り入れていくのかを考えていく必

鉛筆を正しく持てることにつながっていく

要がある。また、小学校では、“書く”ことをのかを共有し就学後の指導にも活かしてい大事にして１年生のうちに丁寧に指導していく。また、家庭へも鉛筆を正しく持つことのく必要があるとともに、家庭への啓発を繰り返

意味を繰り返し発信し、意識向上につなげてし行うことも大切であると考える。

いく。

（次ページに続く）

27

第７ブロック

子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針

項目④については、まず生活習慣の見直しと イ
運動機能の促進が必要と考える。

アンケート④に関する取組方針
生活習慣の大切さを家庭に発信し意識向上につなげていくと同時に、就学前施設では給食時に丁寧にかかわり、子ども自身が自然と食器に手を添えることが身に付くようにしていく。また、背筋、腹筋や体幹を育てる
ために０歳児からの体づくりに取り組み運動機能の発達を促進していく。

28

第８ブロック

８ 第８ブロック（１）第８ブロック連携校・園
小学校

栗島

加平

幼稚園

こども園・保育園

栗島

あおい

たんぽぽ保育所六町園
たんぽぽ保育所第二六町園
六町駅前
野のはな

東栗原
明日葉保育園保塚園

東栗原

クレアナーサリー
足立さくら園

平野

青井

足立つくし

平野

明日葉保育園青井園
AIAI NURSERY 綾瀬六丁目
青井

29

認証保育所

第８ブロック（２）第８ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 加平小学校とたんぽぽ保育所六町園の取組
連携園が多いため、教員・保育者側の事前準備として年度初めの幼保小連携ブロック会議で、連絡役を決めてスケジュールの調整を行った。
小学校側が、校庭・図書室の空いている時間を共有し、各園の都合に合わせて交流をした。学校探検の交流は、事前に校庭遊具マップを作成し、安全面の配慮を行った。
R５加平小

R５加平小
ぜんき げつ か すい もく きん

8:00～8:15
8:15～8:25
8:25～8:4０とうこう・あさのようい （てあらい・しゅくだい・ていしゅつぶつ だす）
れんらくちょう、しゅっけつかくにん、あさのかい

ぜんこうちょうかい あさじゅぎょう あさがくしゅう

しゅうかいなど あさじゅぎゅう

じゅぎょうじゅんび、といれ、みずのみ

10:15～10:35③10:35～11:20④１１:25
～
１２:10

たいいく
なかやすみ (30ぷんに もどる)

13:15～13:25

れんらくちょう、しゅっけつかくにん、あさのかい
しゅうかいなど あさじゅぎゅう

じゅぎょうじゅんび、といれ、みずのみ

10:15～10:35

なかやすみ (30ぷんに もどる)

～
11:20

ひるやすみ

きゅうしょくそうじ
どくしょたいむ～
１２:10

12:10～12:55

ひるやすみ

たいいく

～
１４:10

※Bじてい
ひるやすみなし
５じかんめ
かえりのかい

～
９:25
②９:30
～
１０:15

④１１:25⑤１３:25
14:10～14:20とうこう・あさのようい （てあらい・しゅくだい・ていしゅつぶつ だす）

ぜんこうちょうかい あさじゅぎょう あさがくしゅう③10:35

たいいく

12:10～12:55
12:55～13:10

8:25～8:4０

①８:40

①８:40

～
９:25
②９:30
～
１０:15

ぜんき げつ か すい もく きん

8:00～8:15
8:15～8:25

かえりのかい１３：０５～１３：５０
１３：５５～１４：０５

12:55～13:10
13:15～13:25

ひるやすみ

きゅうしょくそうじ
どくしょたいむ

ひるやすみ⑤１３:25～
１４:10

14:10～14:20

かえりのかい※Bじていひるやすみなし
５じかんめ
１３：０５～１３：５０
かえりのかい１３：５５～１４：０５（ア）校庭遊び【参加人数：１１２名】
１年生担任の案内により、事前に校庭遊具のマップを用いて安全確認を行った。入ってはいけない場所や、うんてい・ジャングルジムの手すりの持ち方を伝えると、園児は、ワクワクして先走る気持ちをぐ
っとこらえながらも、真剣に話を聞くことができた。確認後、校庭で１年生と合流し、走ったり、遊具に上ったりして元気よく遊んでいた。
「鉄棒できるよ！」「競争しよう！」など、１年生も上級生として、積極的に関わっていた。1 年生の中には、保育園の先生や、知っている年下の子どもたちに会えたことを喜ぶ姿もあった。幼稚園や保育園の子どもたちも、広い校庭で思う存分遊び、笑顔が飛び交い、「まだ遊びたい！」との声も上がっていた。
（イ）学校探検【参加人数：１１２名】
校庭遊びと同じ日に実施した。１年生担任の案内で、各教室、特別教室（理科室、図書室、音楽室など）を見学した。「静かだね」「プール大きいね、深そうだな」など、幼稚園や保育園の違いに驚く様子や、「ピアノだ！僕たちのところにも同じのある！」など、園と同じところに気付く園児もいた。実際に、学校や学習の様子、小学校生活を目で見ることで、想像だけで終わらず、見通しをもつことができたよう
に感じた。

30

第８ブロック（３）

令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第８ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針

ア 正しく座ることはできるが、長い時間姿勢 ア 姿勢保持については、幼児期の体づくりかを保持することが難しい。

ら取り組んでいく。

イ 話を聞こうとする姿勢はあるが、話を最後 イ

授業体験、体験給食、学校紹介、ランドセ

まで聞けずに、話の途中で口をはさむ児童がルや教科書に触れる体験などを通して、小学いる。

校への期待感につなげる。

ウ

食器の中に箸やスプーンを置きっぱなし ウ 教員と保育者の研修（授業参観、学校公開、にする。器が重いのか片手で持って食べる児

保育観察など）を実施し、それぞれの子ども童が少ない。食器に手を添えられない。

の様子を観察し、教育・保育に活かす。

エ

鉛筆や箸の持ち方が正しく持てない児童 エがいる。

オ

小学校の校庭で１年生と５歳児が一緒に遊ぶ交流の機会をつくる。生活科（自然探し

文字や数字の書き順を正しく書けない。

など）を一緒に行う。

カ 一文字ずつ読む児童、すらすら読む児童など「読む」姿には個人差がある。

（次ページに続く）
31

第８ブロック

子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針
オ

保護者に小学校の準備についての心構えを伝えるため、園の保護者会にて校長先生の講話を実施する。

カ

１年生の担任が５歳児の保護者会に参加する。
キ

手を使う教材を使って箸や鉛筆を正しく持つことにつなげる。子どもが興味をもった
タイミングで正しい使い方を紹介する。

ク

鉛筆の持ち方の動画を見る（３歳児から）。
シールを貼って持つ場所が分かるようにする。ケ 鉛筆を持つのは小学校に入ってから指導するのでよい。ある程度経験しているため、細かいところまで見取っていく必要はない。

コ 「持ち方にクセがついている」と思っていたが、児童は単に自分の持ちやすい持ち方になっているという見方もできる。手指の機能を上げて、だんだんに正しい持ち方へ導く。
「この持ち方の方が上手に書けるよ」とポジティブな言葉かけをする。
サ

文字を読む過程の中で、児童は単語や文節の文字を一つのかたまりとして認識する。単語（文字）と物を結び付けるようなイラストを使った視覚的な働きかけを意識する。

32

第９ブロック

９ 第９ブロック（１）第９ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

こども園・保育園

花畑

六町あづま

花畑第一

東花畑

花畑西

杉の子

桜花

花畑八千代

花保

石鍋

花畑桑袋
レイモンド花畑

南保木間
愛隣
六町
東保木間

33

認証保育所

第９ブロック（２）第９ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 花畑西小学校と杉の子幼稚園の取組（ア）授業体験、体験給食【参加人数：１１５名】
教室で小学生の席に座ったり、ランドセルを背負ったりすると、子どもたちは、「もう小学生になったみたい」と嬉しそうな様子だった。授業体験や小学校の給食を食べたことで安心感につながり、「早く学校に行きたい」との声が聞かれた。

（イ）学校探検、校庭体験【参加人数：１１５名】
保健室や図工室を見学すると、子どもたちは「小学校って広いね」と驚いていた。図書室ではたくさんの本があることに驚いていたが、自分で本を選ぶうち、知っている本や見たい本が見つかり、嬉しそうだった。
校庭では、鉄棒に興味をもち、補助板を勢いよく駆け上がっては、繰り返し逆上がりに挑戦していた。

34

第９ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第９ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

アンケート①②③に関する課題

ア

何も言わなくてもできる場合と、言ったら（ア）「思いを言葉で伝える」ことを年長時かできる場合があるが、概ねできている。

アンケート①②③に関する取組方針
ら意識して行う。

（イ）困った時に「困っている」と伝えられるようにする。語彙の獲得を行っていく。
イ

イ アンケート④⑥に関する課題
手を上手に使えないという傾向がある。

アンケート④⑥に関する取組方針（ア）年長時に手を添えることを伝えていく。
（イ）年長時に指先を使った遊びを取り入れていく。
（ウ）保護者にも協力してもらう。
（エ）先生の話を目を見て静かに聞けるようにする。姿勢よく座る→箸や鉛筆の持ち方につながる。

（次ページに続く）
35

第９ブロック

子どもの姿から見えてきた課題
ウ

課題に関する今後の取組方針

アンケート⑤に関する課題

ウ

持ち物の扱いには個人差がある。持ち物の整理が苦手な子どもが多い。
エアンケート⑤に関する取組方針
年長時に自分の持ち物を大切にする気持

ちを育てていく。

その他課題（ア）名前を書けるが、丸文字など文字の形が決まっている子もいる。
（イ）指先の力が弱い（牛乳パックをつぶす、
名札の取り扱いなど）。
（ウ）集団行動や話すことが苦手な子ども、外国籍の子どもが増えている。

36

第 10 ブロック

10 第１０ブロック（１）第１０ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

中島根

渕江

渕江第一

こども園・保育園

中島根

竹塚

竹の塚北

小倉

保木間
北保木間
まなびの森保育園竹ノ塚

西保木間

西保木間
水神橋

保木間

竹の塚

竹の塚

認証保育所

ふちえ

保育園ミルキーウェイ竹の塚渕江37

第 10 ブロック（２）第１０ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 中島根小学校、保木間小学校と中島根保育園、竹ノ塚保育園、保木間保
育園、北保木間保育園、小倉幼稚園の取組（ア）公開保育【参加人数：９名】
中島根保育園における５歳児の朝の会、食育活動（ジャガイモを洗う）、運動遊び（ボールを使ったゲーム）を小学校の教員や保育者が一緒に見て、協議をした。子ども同士が意見を出し合い相手の意見を聞
く姿、子どもから出た気付きを保育者が受け止めている場面を見て、就学後の子どもの姿に繋がる活動や関わり方を考えるきっかけとなった。

イ 中島根小学校と中島根保育園の取組（ア）交流研修【参加人数：３０名】
５歳児が遊ぶ様子を参観した後、１年生の担任がミニ授業を行った。
一方を向いて座り学校の先生の話を聞く体験は園児にとって新鮮であり、緊張と同時に誇らし気でもあった。座る姿勢で意識することや発言する時の態度などを聞いたことで、その後の子どもたちの姿が大きく変わった。また、学校の先生に褒められたことが自信となり、入学への期待につながった。

38

第 10 ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第１０ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

アンケート⑦に関する課題

アアンケート⑦に関する取組方針

ひらがなで自分の名前が書けるという項（ア）就学前施設では名札や言葉遊びを取り入

目が、１０ブロックでは、区の平均から大きれ子どもたちが文字に興味をもてる環境

く下回っている。外国籍の家庭へのアプローを整えている。
（イ）書き順や鏡文字になった時の働きかけをチに課題を感じる。

しながらも、意欲をそこなわないように留意している。
（ウ）学校では、名前の見本をみて書くなど取り組んでいる。

（次ページに続く）

39

第 10 ブロック
子どもの姿から見えてきた課題
イ

課題に関する今後の取組方針

アンケート②に関する課題

イ

アンケート②に関する取組方針

姿勢良く座ることができるという項目が就学前施設でも年長児は、『グー・ペタ・

難しい子どもも多く、机にもたれかかってしピン』に取り組んでいる。リズム遊びなど体まったり、姿勢が崩れ横向きになったりする

幹を使う運動遊びを取り入れていく。

姿が見られる。
ウ

アンケート⑥に関する取組方針（ア）癖がついてしまった子どもを直すことに困難を感じている。
（イ）正しい鉛筆の持ち方を身につけていくということは大切だと感じる。
（ウ）極端な癖のある持ち方が身につくと、学校に入って学習を進める中で、素早くかけなかったり、疲れたり、ということも起きるので、就学前は無理のない範囲で持ち方を意識できると良い。

40

第 11 ブロック

11 第１１ブロック（１）第１１ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

こども園・保育園

認証保育所

西新井
ｉ－保育園
清水
アスク西新井

西新井
第二

西伊興

佐藤

うぃず西新井栗原北はなぞのくりはら愛育
伊興大境

伊興

福寿院

伊興

東伊興

本行寺第二伊興伊興すみれ
こころたけのつか41

たんぽぽ保育所
竹の塚園

第 11 ブロック（２）第１１ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 伊興小学校、西伊興小学校、東伊興小学校、西新井第二小学校と伊興す
みれ保育園、伊興保育園、西新井保育園、福寿院幼稚園の取組（ア）公開保育【参加人数：１０名】
伊興すみれ保育園の公開保育で、小学校の教員や幼稚園、保育園の保育者が幼児の姿を一緒に見た後、ブロックの課題、「静かに話を聞くことができる」を視点に、協議をした。

絵画制作の前に話を聞いている様子

ドッチボールを通しての学び（イ）協議会内容
ア 伊興すみれ保育園の絵画制作では、保育者の説明が分かりやす
く、声の大きさ、速さが良く、子どもたちは集中して話を聞こうとしていた。
イ 事前に画用紙に線を引いておくことで、子どもがイメージを膨らませることができるよう配慮されていた。
ウ 鉛筆を正しく持てるようになってきている。描くことを楽しむ
中で正しい持ち方に気づかせるように声をかけていた。
エ ドッチボールでは、子どもは活動を楽しみに、自分たちで準備を進めていた。チームの友達と声を掛け合い、ルールを守りながら、思い切り体を動かし楽しむ姿が見られた。
教員と保育者が協議をすることで、幼児期の遊びや環境を通して総合的に行う教育・保育が、小学校で学ぶ喜びや意欲態度を育む基礎となっていることを知ることができた。

42

第 11 ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第１１ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

すべての項目で区全体平均を上回ってい ア 鉛筆の正しい持ち方は、持ち方の指導の前る。ブロックとして成果を上げているので、段階として、手指を使う遊びを行うなど持ち今後も継続していく。

方につながる動きを多く取り入れる。

イ

鉛筆の正しい持ち方が他項目と比べてで イ

小学校見学・体験では、就学への期待感のきていない。就学前施設、小学校とも鉛筆や高まりがみられた。また、体験で教えたもら

クレヨンなどを使わせるときにはじめに持ったことを就学前施設や家庭で練習する姿

ち方の指導をするが、定着が難しい。癖がつも見られた。小学校見学・体験の機会を生かいていると直すのが難しい。学習中は学習へ

して①～⑦に関する指導ができるよう内容の意欲、集中を削がないようにするため、正を工夫する。

しく持てていない子には正しい持ち方をす

ウ 授業体験では返事、着座姿勢、鉛筆の持ちるように促すに留めていることもあり、徹底方の指導、体験給食では食器の持ち方やマナ

できていない。

ーの指導、そのほか昇降口で立ったまま靴を履き替えることなど、小学校で必要となることを実態に応じて入学前に指導する。
43

第 12 ブロック

12 第１２ブロック（１）第１２ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

足立このみ
SAKURA 保育園谷在家
谷在家

鹿浜第一

鹿浜未来

こども園・保育園

鹿浜愛育

鹿浜
太陽

鹿浜五色桜 江北白百合

第三上沼田

皿沼

加賀

新田
(新田学園）

新田わかば
新田
ココロット
保育園ヴィラココロット
新田さくら
新田おひさま44

認証保育所

第 12 ブロック（２）第１２ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 皿沼小学校と加賀保育園の取組（ア）１年生との交流、図書室体験、５年生との交流【参加人数：１１０名】
１年生の国語の授業「おおきなかぶ」の言語表現劇を参観した。園児はよく知っているお話だったので興味深く見ていた。体育館では、１年生と一緒に鬼ごっこを楽しんだ。図書室体験では図書ボランティ
アの方に読み語りをしてもらった後、好きな本を手に取りじっくり読む姿もあった。交流後、園では学校ごっこを楽しむ姿が見られた。
５年生との交流では、椅子取りゲームを楽しんだ。給食では、５年生が丁寧に優しく教えてくれ、「おいしかった」「給食楽しみ」との声が聞かれた。

イ 新田小学校と新田保育園、新田さくら保育園、ココロット保育園、保育園ヴィラ・ココロット、新田おひさま保育園、新田わかば保育園の取組（ア）新田地区座談会【参加人数：２４名】
７月に１年生担任、現５歳児担任、前５歳児担任が集まり、入学後の子どもの姿、５歳児の育ちについて意見交換をした。あだち幼保小
接続期カリキュラムの「自ら体を整える」をテーマにした意見交換では、各園の状況や課題、特色や取り組み内容などを知るよい機会になった。

45

第 12 ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第１２ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

小学校

ア 新田小ブロックでは、引き続き遊びの中で（ア）鉛筆の持ち方については自己流になるとなおすことは難しい。

体のバランスとる動き（歩く、登る、四つ這いなど）に意識的に取り組み、姿勢保持がで（イ）姿勢を保持して一定時間過ごすことが難しい子どもが多い。

きる体づくりをしていく。また、意識的に手先を使う遊びも取り入れていく。

（ウ）箸を正しく持つことができる子と持てな イ やる気や、やってみたい意欲がある子ども
イ

い子の差がある。

が多いので、やる気がなくならないよう、の

就学前施設

びのび過ごせるようにしていく。

（ア）継続して姿勢を意識して取り組んだこと ウ 自分の思いを伝えられる子、認められたいで②③④⑥のポイントが上がった。

子が多いので受け止めていくようにする。

（イ）生活スタイルの変化も影響し、生活の中エ 正しく鉛筆を持てるよう、年長になる前かで手先を使う動作が減っているためか、微ら筆記具選びも含め、年齢、発達に合わせる細な活動が難しくなっている。

ことについて研究していく。

46

第 13 ブロック

13 第１３ブロック（１）第１３ブロック連携校・園
小学校

幼稚園

こども園・保育園

舎人

足立みど
り

聖
アスクとねりアスク舎人駅前

舎人第一

とねり伊藤

いりや第二

足立入谷

古千谷

いりや第一

足立つばめ
舎人

47

認証保育所

てのひらこども園

第 13 ブロック（２）第１３ブロック 令和５年度 連携活動の主な取組事例
ア 足立入谷小学校といりや第一保育園の取組（ア）学校探検、体験給食【参加人数：３２名】
学校探検で園児は体育館、音楽室、図書館、１年生の授業を見学する。授業の雰囲気を肌で感じる機会となった。また、１年生の話を聞く態度や発表する姿を見て、憧れや就学への期待をもち、保育園でも姿勢よく座ることを意識する子が増えてきた。
体験給食では、１年生が献立を説明してくれたり、牛乳パックの開け方を教えてくれたり、困った時はお兄さん、お姉さんが助けてくれることを知り、安心感をもったようだ。

イ 舎人第一小学校ととねり伊藤幼稚園、いりや第二保育園の取組（ア）公開保育【参加人数：３４名】
１０月、１月に小学校、幼稚園、保育園との交流活動を行った。
段ボール制作の後の協議会では園児の状況を把握し合い、遊びの中にたくさんの学びがあり小学校以降の基礎となることや、接続期の指導の在り方について学ぶことができた。

48

第 13 ブロック（３）令和６年度１年生アンケート結果（令和５年度実績）
第１３ブロック集計結果①あいさつや返事ができる②姿勢良く座ることができる③静かに話を聞くことができる④食器を持ったり、手を添えたりしながら食べる⑤持ち物を大切に扱い、整理することができる⑥鉛筆を正しく持つことができる⑦ひらがなで自分の名前が書ける（４）１年生アンケートの結果を受けた課題および取組
子どもの姿から見えてきた課題
ア

課題に関する今後の取組方針

鉛筆の持ち方・書字・姿勢についてア

鉛筆の持ち方・書字・姿勢について（ア）就学前段階では、三角鉛筆や持ち方の補（ア）入学前に身に付けた鉛筆の持ち方を矯助をするアイテムを使用する、４歳児から正することが難しいため、使い始める初指導を行う、年長に上がる際に自分の力で期の指導の大切さについて、園・保護

正しく持てるようになることを目標とする者・学校で改めて共通認識を徹底する。

などしているが、小学校入学までに全ての（イ）「鉛筆の正しい持ち方」が国語科の指導内容にあることを踏まえ、指導の徹底

子に定着させることは難しい。
（イ）入学の時点ですでに癖がついてしまってに努めるが、その際、持ち方の矯正を図おり、正しい形に戻すのが難しい。

ることが書く意欲の減退につながるこ（ウ）持ち方を直すと書字が乱れてしまう。

とのないよう十分配慮する。

（エ）手の小さな園児に正しい持ち方を指導す（ウ）授業の初めに鉛筆の持ち方を確認し、ることは難しく、書く意欲を重視したい。

持ち方が違う児童には、その都度個別に声を掛ける等の指導を粘り強く行う。

（次ページに続く）
49

第 13 ブロック

子どもの姿から見えてきた課題

課題に関する今後の取組方針（オ）姿勢の悪さも気になる。目にもよくない。 （エ）国語科の書写の指導を中心に「正しい（カ）「鉛筆を正しく持つ」ということに対する持ち方で整えて書く」ことの徹底を図

家庭の意識が低い。

る。

（キ）就学前に独自の持ち方をしてしまうと、（オ）体力向上（体幹の強化等）の観点も踏

小学校入学後、ネガティブな指導から始ままえながら、授業中の姿勢保持の定着をってしまう。

図る。

イ 食事のルール・マナー等について

イ（ア）食器を置いたまま食べている子が多い実（ア）「食器を持って食べる」ことについて態がある。

食事のルール・マナー等については、家庭への共通理解・共通実践を推進（イ）食器の大きさや形状が「持って食べる」に適さない実情もある。

する。
（イ）形状・盛り付けの量（重さ）に応じた（ウ）箸がうまく持てないこともあり、食器を適切な扱い方や食材に応じた食べ方つ持たず、自分の体を近づけて食べる子がいる。

いて、丁寧な指導を心掛ける。
（ウ）喫食時の姿勢が悪い子、喫食に時間が（エ）食べるのに時間がかかる。入学当初はかかる子、少食・偏食の子などについて

３０分、慣れてきたら２０分で喫食できるは、家庭との緊密な連携のもと、粘り強ようにさせたい。

く指導にあたり、改善に努める。

（オ）食器を押さえられていないと、学年が上（エ）「食に関する指導（食育）」をバランス

がっても食べるのに時間がかかる実態があよく行うことで、ルールやマナーだけでる。

はなく「食に対する前向きさ」を育む。

（カ）手を使って食べるなど、食材に応じた食べ方ができない。
ウ 児童・保護者の状況についてウ

児童・保護者の状況について（ア）親子分離ができていない子がいる。

（ア）「児童・保護者の不安解消」を幼保小（イ）不安感から泣いてしまう子がいる。

の取組の重要な目的と位置づけ、入門に（ウ）共通理解・共通実践を図るのが難しい。

おける情報提供や個別の対応を丁寧に行う。
（イ）就学前施設が５歳児保護者を対象に行う保護者会・説明会等や学校の入学説明会において、不安解消につながる情報提供を確実に行う（「物」だけでなく「心」の準備についての情報提供に努める）。

50

接続期教育研修

Ⅳ

接続期教育研修 実績内容

１

目的
就学前教育・保育施設と小学校の連携や、子どもたちの円滑な接続を図るために必要な知見を含め、園・校において必要な指導・支援の力を高める。

２

第１回研修の内容（１）テーマ「幼保小の架け橋プログラムの目的とその展開」－育ちや学びをつなぐ「架け橋期のカリキュラム」作成を目指して－（２）講師
國學院大學 名誉教授／大阪総合保育大学 特任教授

神長 美津子氏

（３）内容
ア

イ

「架け橋期の教育の充実」とは①

学校教育において育成する資質・能力と幼児教育について②「幼保小における架け橋期プログラム」のねらい③「架け橋期の教育」において、大切にしたいこと「架け橋期の教育」の充実のために①「主体的・対話的で深い学び」の視点から、保育・教育を改善②

遊びの学びのプロセスを捉え、「深い学び」となっていく背景を理解し幼保小で共有していく

ウ

育ちや学びをつなぐ「架け橋期のカリキュラム」を目指して①

架け橋期カリキュラムのイメージ②「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」（１０の姿）をフルに活用⇒「資質・能力が芽生え、その芽生えをさらに伸ばす」ことを目指す（４）受講者評価
５段階評価

１ ２ ３ ４低

５高

ア 小学校関係者全体の評価【研修の内容をよく理解できた】51【指導や連携活動に活用できるものであった】

接続期教育研修

イ

幼児教育関係者全体の評価【研修の内容をよく理解できた】３【指導や連携活動に活用できるものであった】

第２回研修の内容（１）テーマ「学びの芽生え・言葉による伝えあい」（２）実践事例発表
ア「言葉による伝え合いを通して深まる遊び」（ア）事例【色水遊び】【ステージショーごっこ】（イ）発表者
足立区立東綾瀬保育園 東風谷 和希 先生、南 祐衣奈 先生
イ「学びの芽生え・言葉による伝えあい」（ア）事例【お店屋さんごっこ】（イ）発表者
私立伊興すみれ保育園 上野 瑞樹
ウ先生「令和５年度第２回幼保小連携研修（接続期研修）
」について

（ア）事例
【自ら思いやりや願いをもち、学び合う子の育成】生活科総合部研修主題（イ）発表者
足立区立東加平小学校 大久保 彩子 先生
（３）講評
ア

講師
教育指導課 学校経営補佐員 加藤 敦彦 先生（前 千寿常東小学校長）

イ内容（ア）幼保小連携の背景について（イ）今後の対応への期待①

幼児教育と小学校教育の違い②

幼保小の架け橋プログラムの作成③

愛着の形成、乳幼児期に重視すべき課題
52

接続期教育研修（４）受講者評価
ア

小学校関係者全体の評価【研修の内容をよく理解できた】イ【指導や連携活動に活用できるものであった】

幼児教育関係者全体の評価【研修の内容をよく理解できた】【指導や連携活動に活用できるものであった】53

幼保小連携活動報告
令和６年９月発行
発 行
足立区教育委員会
編 集
足立区教育委員会 子ども家庭部 子ども施設指導・支援課
東京都足立区中央本町１－１７－１
電話０３－３８８０－５４３１