＜要旨＞ 学校教育部門作品

主題「ふくおか教育論文」

思いを表現につなぐ子どもを育てる図画工作科学習指導
副主題

造形要素を分析・総合する鑑賞の活動を通して

うきは市立江南小学校
教

諭

山口

洋子

こんな手立てによって…

こんな成果があった！

見方や感じ方を広げる鑑賞の活動を，

思いを膨らませたり，表現の内容や方構想及び表現の段階に位置付けて，法を自分なりに選択したりして，表現

表現のイメージを深化，発展させるをつくり，つくり変える喜びや楽しさことを考えたら・・・を味わう子どもが育った。

１

考えた
本研究では，思いを表現につなげるために，色や形等の造形要素に着眼したイメージを深化，発展させていく子どもの姿を目指した。そのために，造形的な見方や感じ方を広げる具体的な活動を，感受→構想→表現→鑑賞のプロセスに位置付けることを考えた。そして，その活動がいきる
授業づくりの構想を，｢造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の工夫」「造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫」「造形要素の分析・総合を促す具体的な支援の工夫」の３点から具体化することを考えた。さらには，目指す子どもの姿を資質・能力の面から分析して作成した振り返りカードをいかして，具体化を図った授業づくりの有効性を検証する方法を工夫した。

２

やってみた｢造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」をいかした授業づくりの有効性を，実践１－第６学年
題材「なぞの入口から・・・」，実践２－第３学年

題材「ようこそ，キラキラの世界へ」の実践

を通して検証した。実践１においては，｢造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の工夫」「造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫」の有効性を検証することができた。
実践２では，実践１で明らかになった課題を踏まえて工夫改善した「造形要素の分析・総合を促す具体的な支援の工夫」の有効性を検証することができた。

３

成果があった！
思いを表現につなぐプロセスにおいて重視した以下の子どもの姿が見られた。
・形や色等の造形的な視点から思いを膨らませたり，イメージを深化，発展させたりする。
・思いに基づいたイメージをいかして，表現の内容や方法を自分なりに選択して表現をつくる。
・自他がつくりだした表現のよさを，美しさ，巧みさ，自分らしさの観点から味わう。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(1)

＜目次＞

学校教育部門作品

主題

思いを表現につなぐ子どもを育てる図画工作科学習指導
副主題

１

主題設定の理由

造形要素を分析・総合する鑑賞の活動を通して‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（１）図画工作科教育の動向から（２）子どもの実態から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

３‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

３（３）これまでの指導の反省から

２

４‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

５

主題の意味

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（１）思いを表現につなぐことについて‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（２）思いを表現につなぐ子どもについて

３

副主題の意味５‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

６‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

７（１）造形要素を分析・総合するとは‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（２）造形要素を分析・総合する鑑賞の活動とは７‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

７‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

９

４

研究の目標

５

研究の具体的な構想‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（１）造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の工夫について（２）造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫について（３）造形要素の分析・総合を促す具体的な支援について（４）実践検証の進め方について

６

３

研究の実際

‥‥‥‥‥‥‥

９９‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１２（１）実践１

第６学年

題材「なぞの入口から・・・」 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥･１２（２）実践２

第３学年

題材「ようこそ，キラキラの世界へ」‥‥･‥‥‥‥‥‥‥‥･１７７

研究のまとめ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（１）研究の成果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（２）今後の課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５＜参考文献＞‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(2)

＜本文＞

主題

学校教育部門作品

思いを表現につなぐ子どもを育てる図画工作科学習指導
副主題

造形要素を分析・総合する鑑賞の活動を通して

うきは市立江南小学校
教
１

諭

山口

洋子

主題設定の理由（１）図画工作科教育の動向から
平成29年６月に公表された『小学校学習指導要領解説

図画工作編』には，改訂の基本的な考え方として以下の２点が示されている。
・表現及び鑑賞の活動を通して，生活や社会の中の色や形などと豊かに関わる資質・能力を育成することを一層重視し，目標及び内容を改善・充実する。
・造形的な見方・考え方を働かせ，表現及び鑑賞に関する資質・能力相互に関連させながら育成できるよう，目標及び内容を改善・充実する。
つまり，図画工作科は生活や社会の中の色や形などと豊かに関わる資質・能力を育成する教科であり，そのために，造形的な見方・考え方を働かせることを重視するということである。具体的には，色や形，材質等の造形的な視点で対象を捉えることによって表現につながるイメージをもち，表現と鑑賞を繰り返しながら，「美しく，巧みに，自分らしく表現したい」という思いを実現することができるようにするのである。
「このようにかきなさい」と教師が一方的に指示をしたり，何の支援もせず子どもまかせにしたりせず，子ども一人一人に表現への思いをもたせ，その思いを実現していくために造形的な見方・考え方を働かせる。そして，自分にとっての新たな意味や価値をつく
りだしていく学びが重視されなければならないのである。
以上のことから，造形的な見方や感じ方を広げながら，表現に向かうイメージを深化，発展させて，思いに合う色や形等を追求する子どもの育成を目指す本研究は，新しい学習指導要領が目指す
図画工作科教育の具現化を図る上で意義深いといえる。

（２）子どもの実態から本校の第３学年児童（27名）と第６学年児童（13名）に，資料１に示しているアンケート調査を行った。調査結果から明らかになった図画工作科学習における児童の実態は以下のとおりである。
・図画工作科の学習が「すき」と答えた児童の割合は，第３学年児童「92％」，第６学年
児童「83％」で，興味・関心をもっている児童は多い。
・「かきたいもの，つくりたいものを考えることができる」，「思ったとおりにかいたり，つくったりすることができる」と答えた児童の割合は，興味・関心と比較すると低く，その傾向は，第６学年児童において大きくなっている。

【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(3)

［ 第３学年児童の実態 ］［ 第６学年児童の実態 ］

資料１：図画工作科の学習における児童の実態

アンケートの結果を踏まえた追加調査として，「かきたいもの，つくりたいものを考えることができない」，「思ったとおりにかいたり，つくったりすることができない」と答えた児童に理由をたずねた。すると，多くの児童が以下のような理由を答えた。
・自分で，何をかいたら（つくったら）いいのかがわからない。→「これをかきなさい（つくりなさい）」と指示されれば，かくこと（つくること）ができる。
・「こういうものがかきたい（つくりたい）」と思っても，そのとおりにはできない。
つまり，「こんな感じを表したい」という思いをもっていても，発想の段階で漠然としたイメージ
しかもっていなかったり，構想の段階で「どんな」色や形を，「どのように」表せばいいのかという見通しをもったりすることができていないということである。
以上のことから，表現と鑑賞を繰り返しながら色や形等の造形要素に着目したイメージを深化，発展させていく学習活動の具体化を目指す本研究は，価値深いと考える。

（３）これまでの指導の反省から
平成23年３月に，国立教育政策研究所が公表した「特定の課題に関する調査（図画工作・美術）」（ｐ34）には，発想や構想に関する以下の改善点が示されている。
－ 発想や構想の手がかりになる視点や方法を提示する －表したいことをよりよく表すために，見る方向によって形が異なることに気づかせたり，
変形，分解，合成など，いろいろな発想の方法があることを確かめさせたりするなど，適切に発想や構想の手がかりを示すことが有効である。また，簡単なスケッチをかく，段取りを見直すなど，表し方の工夫ができるような方法を取り入れることが考えられる。
改善点に示された内容を基に，これまでの指導を振り返ると，以下の課題が考えられる。
・感受の段階において，対象とのかかわり（変形，分解，合成など）を十分にもたせていなかったので，発想や構想の手がかりとなる色や形に気付かせることができていなかった。
・よりよくかいたり，つくったりするための技能指導が中心で，表現を見直したり，表現を高める視点に気付かせせたりする具体的な方法を明らかにしていなかった。
色や形，材質等の造形要素を分析・総合する鑑賞の活動を，構想，表現に位置付けて，表現の見通しや課題をもたせることを重視する本研究は，以上の課題の解決を図ることにもなると考える。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(4)

２

主題の意味

（１）思いを表現につなぐことについて○

思いとは子どもが，造形感覚を働かせて対象とかかわりながら，自分の夢や願い，体験したこと等を，自分なりの表現方法で表したいと思う表現欲求のことである。
子どもが主体的に造形活動を行うためには，「こんなことを描きたい，つくりたい」という自分なりの造形活動への思いをもつことが必要である。ただ，そのような思いは漠然とした対象へのかか
わりからは生まれない。対象がもつ色や形等の特徴を意識したかかわりを体験する過程で生まれるものであると考える。つまり，以下に示す造形感覚が働いて，「こんな感じを，こんな色や形で，こんな材料を使って表したい」という表現欲求をもつのである（図１）。
・対象がもつ色や形の美しさを感じ取り，その美しさを表してみようとする感覚。 ･････【 美しさ】
・材料のいかし方や用具の使い方を工夫して，よりよく表してみようとする感覚。 ･････【 巧みさ】
・新たな試みをしたり効果を確かめたりして，独創性を求めようとする感覚。 ･･････【自分らしさ】

図１：本研究における「思い」の捉え方

このような思いを，実際に造形物として表現することができた楽しさや喜びを実感することが，子ども一人一人に造形的な資質・能力を育むことになると考える。

○

思いを表現につなぐとは

自分の思いから発想したイメージに合うような形や色，材質等の組み合わせを追求し，美しさや巧みさ，自分らしさを満足させる表現をつくりだすことによって，造形活動における楽しさや喜びを実感することである。
思いを表現につなぐためには，一人一人にイメージをしっかりもたせることが必要である。ここ
でいうイメージとは，思いに基づくものであり，表したいものの全体的な感じやそれに合った色や形を想像することである。このようなイメージをもつことが，表現の内容や方法の選択を促し，思いに合う色や形の追求へとつながり，表現への思いを膨らませていくことになる。そして，思いの膨らみに対応してイメージも深化，発展していくと考える（図２）。
・イメージの生成：思いに合う色や形，その組み合
わせを多面的に捉える。
・イメージの深化：思いに合う色や形，その組み合わせの焦点化，明確化を図る。
・イメージの発展：「もっと～したい」という思いに合う色や形等を想像する。

図２：思いを表現につなぐ「イメージ」の構造【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(5)

第３学年

題材「ようこそ，キラキラの世界へ」の学習を例にすると，イメージを以下のように深化，発展させながら，自分の思いに合う表現をつくりだすということである。
表１：第３学年

題材「ようこそ，キラキラの世界へ」の学習における「イメージ」の深化，発展

キラキラしている空の上で楽しく遊んでいる様子を表したいな。

キラキラ光る色紙を使って虹のかがやきや雲のふわふ
わな感じを表したいな。

虹の王国らしく，もっとにぎやかで楽しい感じを表したいな。

イメージの生成

イメージの深化

イメージの発展・空の上だから虹をかけよう

・虹にオーロラを加えよう

・小さな虹をかけよう

・虹色の雲がたくさんある・雲にカーテンをつけよう

・雲のキャンディをつくろう

表現

表現

表現

【 美しさ】【 巧みさ】【自分らしさ】を満足させる表現へ
以上のようなイメージをもたせることが，発想・構想の能力を繰り返し発揮して，自分の思いに合う色や形を追求する学習活動の楽しさや喜びを実感することになると考える。

（２）思いを表現につなぐ子どもについて思いを表現につなぐ子どもとは，造形感覚を働かせて対象にかかわって表現への思いをもち，
思いに基づくイメージを深化，発展させていきながら，思いに合った色や形等を追求することができた楽しさや喜びを実感することができる子どもである。
思いを表現につなぐプロセスにおいて重視するのは，以下に示す三つの造形的な活動である。
・形や色等の造形的な視点から思いを膨らませたり，イメージを深化，発展させたりする。
・思いに基づいたイメージをいかして，表現の内容や方法を自分なりに選択して表現をつくる。
・自他がつくりだした表現のよさを，美しさ，巧みさ，自分らしさの観点から味わう。
このことから，思いを表現につなぐ子どもの姿を図３に示す資質・能力で捉えることができる。
○

色や形等の造形的な視点の意味を理解するとともに，材料や用具の特徴を理解し，それを活用して自分らしい表現をつくる。

○［知識及び技能］

表現への思いに基づくイメージをもち，美しさ
や巧みさ，自分らしさを判断しながら表現をつく
り，つくり変える。 ［思考力，判断力，表現力等］○

造形感覚を働かせて対象にかかわり，形や色等のよさを見いだすとともに，創造する楽しさや喜びを実感する。

※［学びに向かう力，人間性等］

三つの資質・能力は，思いを表現につなぐプロセスにおいて相互に関連して発揮される。
図３：思いを表現につなぐ子どもが身に付ける資質・能力【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(6)

３

副主題の意味（１）造形要素を分析・総合するとは表現への思いを膨らませ，イメージをもつために，出会った対象や自他の作品を色や形，材質等の観点から捉えることによって，造形的な見方を広げたり，出会った対象や自他の作品の感じや様子を捉えて，造形的な感じ方を広げたりすることである。
新学習指導要領における図画工作科の目標には，造形的な見方・考え方を働かせ，生活や社会の中の形や色などと豊かに関わる資質・能力の育成を目指すということが示されている。つまり，造形的な見方・考え方を働かせて，表現への思いをもち，発想や構想を繰り返し，創造的な技能を働かせて表現することができるようにするのである。
以上のことから，本研究では，造形的な見方・考え方を働かせることを，色や形等について分
析・総合する造形的な行為として捉え，以下のように解釈した（表２）。
表２：色や形等について分析・総合する造形的な行為を捉える視点

造形要素の
分析
造形要素の
総合

・ 色 ･･･ 同系色，寒暖，強弱，明暗，濃淡，陰影
見方を広げる等

・ 形 ･･･ 数，大きさ，位置，立体感，動感，バランス

等

・材質･･･ 柔らかさ，重さ等の触感， 視覚的触感
感じ方を広げる

・「～のような」という見立て，「～みたい」という喩え・「～な感じ」「～な様子」という印象をもつ

表２に示した視点から造形的な要素を分析・総合することによって，表現への思いを膨らませたり，思いを表現へとつなぐイメージをもったりすることができるのである（図４）。そこで，本研究においては，造形要素を分析・総合する具体的な学習活動を明らかにすることを考えた。
～

第３学年

題材「ようこそ，キラキラの世界へ」･････ イメージの深化～

分析 ････ 大きな石が放つ明るい光が少ない，森を感じさせる形があるといい

葉っぱでおおわれた夜の森に，キラキラ光る
大きな石がある不思議な感じを表したいな。

大きな石がキラキラと光りながら，森の動物や空の雲まで明るく照らしている感じを表したいな。

総合 ････ 大きな石が放つ光のキラキラした感じは伝わる，不思議な感じがたりない
図４：本研究における「造形要素の分析・総合」の捉え方（２）造形要素を分析・総合する鑑賞の活動とは色や形等に着目する造形的な見方や感じ方を広げながら，対象について解釈したことを交流したり，選択した表現の内容や方法を相互評価したりして，造形的な活動における見通しや課題をもち，イメージを深化，発展させることである。
子どもは，造形的な活動を体験する過程で，対象や作品への見方・考え方を変化させたり，新しく獲得したりしながら，イメージを深化，発展させていく。そこで，対象や作品への見方・考え方を必然的に表出する場を意図的・計画的に設定することが必要になる。このことから，イメージを【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(7)

深化，発展させるプロセスに，対象について解釈したことを交流したり，造形的な活動における見通しや課題の内容を相互評価したりする鑑賞の活動を位置付けることを考えた（表３）。
表３：「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」の目的，内容，方法について対象にかかわる鑑賞の活動見通しをさぐる鑑賞の活動

表現を高める鑑賞の活動～ イメージの生成 ～～ イメージの深化 ～～ イメージの発展 ～対象へのかかわりから取り出

色や形，表したいこと等の観点

色や形，表したいことや材料

した色や形等の観点から自分なから表現の内容や方法の選択を見等の観点からつくってみた表現

りの表現主題をもち，イメージ直し，見通しを付加，修正してイの不十分さを捉えて，イメージを生成する。

メージを深化させる。

を発展させる。

試しの活動をしている
子どもの写真目的※

内容

ここでいう表現主題とは，「こんな感じを表したい」等の表現欲求を言語化したものである。

・対象にかかわってみて想像し・表現主題とつなげて，どんな色・色や形等の組み合わせや表したり感じたりしたことを比べや形で，どんな方法で表現する方が表現主題に合っているかたり，共有したりする。

のかを発想し，説明する。

を吟味し合う。

・対象へのかかわりを振り返っ・表したい色や形，表し方等を選て表現主題をもつ。

・吟味した内容をいかして構想

択して構想をもつ。

を練り直す。

出会った対象や自他の作品を色や形，材質等の観点から捉え，造形的な見方を広げたり，感じ方を広げたりする分析・総合をする。このことを本研究では見方・考え方を働かせることと捉える。

方法

・対象にかかわって想像したり感じ取ったりしたことをペアや小グループで出し合い，共通点や差異点を整理する。
・対象を色や形等の観点から捉える必然性がある活動や体験を設定する。
※

・表現主題を可視化した自他のア
イディアスケッチ等を用いて，表現の内容や方法を選択した根拠について説明し合う。
・構想カードを基にして，表現主
題と色，形，材料，表し方等とのつながりを吟味する。

・追求した色や形等の意味を確
かめ合う相互鑑賞から，新たに気付いた色，形等を構想の練り上げにいかす。
・評価カードを基にして，表現
主題と色，形，材料，表し方
等とのつながりを吟味する。

造形的な見方や感じ方を理解するための交流活動には，映像資料やタブレットＰＣを活用する。

表３に示した鑑賞の活動を具体化するに当たっては，造形的な見方や感じ方の広がりを，以下の三つの視点から言語化して伝え合うことを重視しなければならない。
－ 視 点 １ －－ 視 点 ２ －－ 視 点 ３ －対象がもつ造形的な要素を

色や形，材料とその組み合

自他の造形的な表現に見い言語化により明確にした上わせの追求において発揮しだした特徴（よさや不十分

で，それらの要素から感じた「比較する」「関連付けさ）の根拠を，「どんな」取った内容を言葉と絵や身る」「置き換える」等の操色や形に着眼したのかとい体を使って表現する。

作を言葉で表現する。

う観点から表現する。

【 29「ふ くおか 教育 論文」】
(8)

感じ取った内容や，色や形等の操作，特徴を判断した根拠の言語化を促すことが，造形的な見方や感じ方の広がりを意識させることになり，思いを表現につなぐイメージをもたせることになる。
このことから，本研究では，上記の「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」がいきる授業づくりの構想を，具体的な実践を通して明らかにすることをねらいとする。

４

研究の目標
図画工作科の学習指導において，思いを表現につなぐ子どもを育てるために，造形要素を分析・総合する鑑賞の活動をいかした授業づくりの具体的な構想を明らかにする。
以上の研究の目標を達成するために，以下の視点から授業づくりの構想の具体化を図る。
［視点１］･････ 造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の工夫［視点２］･････ 造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫［視点３］･････ 造形要素の分析・総合を促す具体的な支援の工夫

５

研究の具体的な構想（１）造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の工夫について思いを表現につなぐためには，造形感覚を働かせて表現への欲求を意識したり，色や形等の見方や感じ方を広げて発想，構想したりすることが大切である。そこで，以下に示す主題性，創造性，協働性の観点から題材を開発したり，選定したりすることを重視する。
・主題性 ････ 表現を繰り返しながら，自分で表してみたい，もっとうまく，自分らしく表してみたいという思いを膨らませていくことができるか。
・創造性 ････ 色や形，材質等に関する見方や感じ方を繰り返し発揮して，自分なりの構想を考えたり，新たな発想で選択や組み合わせを見直したりすることができるか。
・協働性 ････ 色や形等の見方や感じ方に気付いたり，表現のよさや不十分さを明らかにしたりするペアや小グループでの対話や比較吟味を繰り返すことができるか。
三つの観点については，表４に示す「造形的な活動や体験の高まり」を踏まえて考えることが大事である。つまり，どんな思いをもち，どんな視点から色や形等を捉えるのか，材料や用具についてはどんな活用ができるのかという発達の段階を明らかにして考えるということである。
表４：造形的な活動や体験の高まりの分析

前学年，前題材における造形的な活動や体験の積み上げを踏まえて，思い，見方や感じ方，材料や用具の使い方が高まるように題材の内容を選定したり，開発したりするのである。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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（２）造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫について
図画工作科における基本的な学習過程は，［感受］［構想］［表現］［鑑賞］という造形的な活動で構成されている。そこで，本研究では，［構想］及び［表現］に「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」を位置付けた図５に示す題材構成を重視する。

図５：造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成

なお，各段階における造形的な活動については，以下に示す問題解決的な学習過程の積み上げを図る。なぜならば，「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」を通して，三つの資質・能力（図３参照）をバランスよく育むことが大事だからである。
主
で

○

な

学

習

活

動

対象への興味・関心や，造形的な見方や感じ方のずれ

指 導 上 の 留 意 点□

興味・関心の内容やずれ

あや曖昧さについて話し合い，学習のめあてをもつ。

や曖昧さを造形要素に着眼

う・表現をつくってようして言語化すること。

○

・表現をつくり変えよう

表現への思いを実現するための見通しをもつ。

あ・表現の内容を選択する

ら［構想］及び［表現］の活動では，この段階に「造形わ要素を分析・総合する鑑賞の活動」を位置付ける。

す

○

□

・表現の方法を選択する

るように色や形に関する情報を提供する。
□

見通しをいかしながら，既習の内容や方法，新たな材○

めあてに立ち返って，表現の高まりを実感したり，新じたな表現への思いや課題を見いだしたりする。

わ

・造形的な見方や感じ方の広がりを振り返る。

う・材料や用具をいかした表し方のよさを振り返る。

色や形，材料を繰り返し試しながら表現を試行錯誤

料，用具を駆使して，思いに合う色や形を追求する。
あ見方や感じ方が多面化すする場を設定する。
□

自分なりの造形的な活動を振り返る観点を示す。

□

自他の表現のよさについて話し合う場を設定する。

（３）造形要素の分析・総合を促す具体的な支援について
造形的な見方や感じ方を発揮して深化，発展させたイメージを振り返りながら，表現主題にせまる色や形，組み合わせ等を追求することができるように，以下の３点から具体的な支援を考える。
※②，③については，研究の実際の中で詳しく述べていくこととする。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
( 10 )

①

見方や感じ方を広げ，イメージを表出しやすい学習ノートの工夫

子どもは，自分なりのイメージと表現を往還しながら，色や形等を追求していく。そこで，どんな表現主
題の基に，どんなイメージをもって表現をつくっているかという自分なりの造形的な活動のプロセスを可視化することを重視する。このことから，資料２に示しているような学習ノートを工夫する。資料２の裏面には，具体的な色や形，表し方等の見通しを付加したイ
メージスケッチをかくようにする。
②

資料２：取り出した形や色を表出するノート

見方や感じ方の広がりを共有する学び合いの工夫｢造形要素を分析・総合する鑑賞の活動｣においては，以下の話し方や聞き方のモデルを示す。
・表したいことをうまく表すために，どんな色や形を工夫してみたのですか。（聞き方）・○○な感じが伝わるように，～な色を付け加えて，表し方をこのように変えました。
（話し方）③

色や形，材料等に関する情報を収集するヒントコーナーの工夫

自分なりの構想に基づいて表現主題に合う色や形等を追求することに困難さを感じた場面では，具体的にどんな色や，形，表し方を選択できるのかを示唆するヒントコーナーを活用させる。

（４）実践検証の進め方について
本研究では，具体的な図画工作科の実践を通して，知識及び技能「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」がいきる授業づくりの構想の有効性を検証していく。そのために，

思考力，判断力，表現力

検証授業の前後で，「思いを表現につなぐ子ども」が身に付ける三つの資質・能力の育ちを，資料３に示す

学びに向かう力，人間性

アンケートを用いて見取るようにする。アンケートは４件法でとり，平均値を比較する。

資料３：資質・能力の育ちを見取るアンケート

図６：「思いをつなぐ子どもを育てる図画工作科学習指導」の全体構想【 29「ふ くおか 教育 論文」】
( 11 )

６

研究の実際
（１）
①

第６学年

題材「なぞの入口から・・・」

指導の立場
ア

○

実践１

本題材の目標土粘土の可塑性を生かし指先や粘土べら等の使い方を理解して，自分が表したい世界に続く「なぞの入口」を表すことができる。

○

入口という言葉からどんな世界へ続く入口なのか想像を広げ，自分が表したい入口の形や様子をイメージして，穴をほがす，けずりだす，つまみだす，あみこむ，もようをつけるという技能を生かして，自分が表したい入口をつくることができる。

○

土粘土の可塑性を生かして試しながら表すことを楽しみ，形や動き，奥行きなどの特徴をとらえながら，自分や友達の表し方のよさや美しさを実感することができる。

イ

造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の工夫

・主題性･･･指先や粘土べらの使い方を工夫して，表現活動をくり返すことができる。
・創造性･･･表現したい入口の形や視覚的触感を基にして構想や表現を見直すことができる。
・協働性･･･全体や部分の形，見る角度や奥行きの視点から対話や比較吟味することができる。

思い（表現欲求） 自分が表したい○○な世界に続くなぞの入口をうまく表したい。
見方や

形

アーチ

感じ方

材質

丸み（柔らかさ）

材料や用具

ウ

門

まるめる
つまみ出す

階段

のばす

塔

橋

落とし穴

尖り（固さ，痛さ）
ちぎる

ひねり出す

大小（重さ）

つける

つみあげる

あみこむ

陰影をつけるもようをつける
けずる

整える

造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫

図７：題材「なぞの入口から・・・」における題材構成※

研究の具体的構想にあげている「造形要素の分析・総合を促す具体的な支援」の内容については，指導の実際の中で述べる。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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あらわす段階の表現１では，それぞれが描いたアイディアスケッチを形や色の違いといった視点で交流させた。それぞれのアイディアスケッチに描かれた「キラキラの世界」の違いを意識させることで子どもたちは，資料15に示すように形や色について「数，生き物，様子がわかるか」というようにイメージを深化させた。

資料15：表し方の吟味し合い，イメージを深化させるＡ児,Ｂ児の姿

そして，深化させたイメージに合うような色画用紙の色を選び，キラキラ紙やホログラム紙，
ホイル紙，アルミホイルで表現した。Ａ児は，「虹色の雲の上の王国」をつくるために，色画用紙の紺色を選んだ。Ｂ児は，「夜の不思議な森」をつくるために，色画用紙の緑を選んだ。そして，形，色といった視点を以下のように意識して表現した。
＜Ａ児＞
・世 界 の 形 ････ お城の形，ふわふわの雲，音符の形
・世 界 の 色 ････ 画面→ 紺色，中にあるもの→虹色＜Ｂ児＞
・世 界 の 形 ････ たくさんの星，大きな石・世 界 の 色 ････ 画面→ 緑色，中にあるもの→青・黄色
このように，アイディアスケッチの交流を通して作品づくりをしたことで「キラキラの世界」
についてのイメージを深化させていくことができた。
エ

あらわす段階（表現２）

自分の作品を「数」「生き物」「様子」の観点で評価し合い，自分の表したい「キラキラの○○な世界」についてのイメージを発展させて表現する。（構想・表現）
表現２をつくる段階では，表現１でつくった自他の作品を評価し合う。ここで，実践１で明らかになった課題を踏まえた学び合いの工夫として，教師が提示した不十分な作品について話し合わ
せ，よさや不十分さを見いだす観点をもたせた。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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資料16：表現を見直す観点を明らかにしてイメージを発展させるＡ児の姿

資料17：情報を収集するヒントコーナー

ここでは，資料16に示すような未完成の作品を提示した。そして，作品の表現主題について説
明し，「どのようなところを付け加えたらいいでしょう？」と投げかけた。このことにより，数や位置（数，生き物）やその世界の様子（やさしい感じ，楽しそうな感じ）といった作品を鑑賞する観点を明らかにすることができた。また，材料をどのように使えばよいかという見通しをもたるために，ヒントコーナー（資料17）を設け，材料のはり方や組み合わせ方を示した。さらに，
それらの二つ視点をもとに自他の作品を相互に鑑賞させた。すると，「短冊の折り紙を曲げて使ったら･･･」「ひねってはるとおもしろそうだ」
等，ヒントコーナーを取り入れながら，友達の作品を鑑賞することができた。そして，友達へのアドバイスを黄色の付箋に言葉で書き，ア

イディアスケッチの中の該当する場所に貼って資料18：見通しをもつ手立ていった。そのアドバイスをもとにして，自分がさらに工夫しようと思ったことをピンクの付箋に書いて見通しをもち（資料18），自分の表現を高めていった。この鑑賞によって，Ａ児やＢ児は，友達から以下のアドバイスをもらった。（見方や感じ方の広がりを共有する学び合いの工夫）＜Ａ児＞
・思い（表現欲求） ････ 雲の上にある虹色の王国
・友達のアドバイス ････ 虹色をもっと増やしたらよさそう。
空には雲や虹がかかっていると楽しそう。
【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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このアドバイスを受けたＡ児は，自分の作品のイメージを形，色の視点から以下のように発展させることができた。
・ 形････ ふわふわした雲や虹，キャンディーをつくろう。

・ 色････ 虹色を増やすために，いろいろな色をたくさん使おう。

＜Ｂ児＞
・思い（表現欲求） ････ 夜の不思議な森
・友達のアドバイス ････ 動物や植物を増やしたらよさそう。

・ 形････ イルカやキラキラした木を増やそう。

・ 色････ 青や水色で明るくキラキラしているところにしよう。

そして，発展させたイメージを資料19，20に示す作品に表現した。

資料19：Ａ児がイメージを発展させた表現

資料20：Ｂ児がイメージを発展させた表現

Ａ児もＢ児も，友達からのアドバイスをもとに自分の作品の構想を形や色の視点で見直した。
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そして，見直したことを資料19，20に示すように作品に反映させた。特に，Ａ児は「ふわふわした雲」の感じをより明確に表すために，透明なカラー折り紙を使い，「曲げてはる」という技法を多く使いながら，自分のイメージに合う作品に発展させていった。また，Ｂ児は，同じ形でも大小の「変化」をつける技法を使って，波が動く感じを表していった。
オ

あじわう段階（鑑賞）

あじわう段階では，作品の表現のよさや美しさを実感することができるように，自分の作品に題名をつけさせ，工夫したところを表現させた後，お互いの作品を自由に見て回り，作品についての思いを友達から聞いたり，感想を話し合ったりする活動を行った。

カ実践２についての考察※

題材開発の工夫と，題材構成の有効性は実践１において有効性が検証できていたので，実践２では，「造形要素の分析・総合を促す具体的な支援」を中心に考察する。

具体的な支援の工夫の点から・自分のイメージを表現にいかすことができるように，具体的な形や色について，イメー
ジマップやアイディアスケッチに描きとめることができた。（資料13，14）・あらわす段階（表現２）において，不十分な作品をもとに，形や色に着目した学び合い
をし，見いだした観点をもとにアドバイスし合い，付箋に書いて交流したことによって自分の表したいことを話したり聞いたりすることができた。（資料16）
・自分が表したい表現主題に合うようするために，材料のはり方や組み合わせ方のヒントコーナーを具体的に提示した。（資料17）

子どもの姿の変容について
資料21は，実践前と実践後にとった子どもへのアンケート結果である。１項目以外は平均
スコアが3.0を上回り，図画工作科における「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力」「学
びに向かう力人間性等」といった本研究で目指す子どもが身に付ける資質・能力がバランスよく高まっていることがわかる。特に実践１の課題の要因となった項目イ，ウ，カについても高まりがみられたことから，実践２における工夫改善の内容が有効だったと考える。

資料21：実践前後における思いを表現につなぐ子どもが身に付ける資質・能力の変容【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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７

研究のまとめ（１）研究の成果
本研究の成果については，次の２点から整理する。
・「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」を構想，表現に位置付けて表現のイメージを深化，発展させたことは，思いを表現につなぐ子どもを育てることになったか。
・題材の開発，題材構成の工夫，具体的な支援の工夫の３点から授業づくりを構想したことは，｢造形要素を分析・総合する鑑賞の活動｣の具体化を図ることになったか。

①「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」の有効性について

実践１及び実践２における思いを表現につなぐ子どもの育ちは，資料22に示すとおりである。
・４件法で実施したアンケート（資料22ア～ケ）についての平均スコアは，3.0を育ちの目安とした。
・実践１で４件法の平均スコアが低かったイ，ウ，カについても確かな伸びが見られ，実践２ではほとんどの項目のスコアが3.0以上になった。

ア，イ，ウ
エ，オ，カ
キ，ク，ケ

知識及び技能思考力，判断力，表現力
学びに向かう，人間性等

知識及び技能：2.9＊
色や形等の造形要素の見方や感じ方についての理解が深まり，材料や用具の使い方を工夫することができるようになってきた
思考力，判断力，表現力：3.2＊
見方や感じ方を多面化したり，表現主題と関連付
けて色や形，表し方を判断して構想を見直したりすることができるようになってきた。
学びに向かう力，人間性等：3.3＊
美しく，巧みに，自分らしく表現したいという思いを膨らませ，造形的な活動の楽しさや表現の喜びをもつことができるようになってきた。
＊

資料22実践１,２における資質・能力の育ち

二つの実践の「ア，イ，ウ」｢エ，オ，カ」「キ，ク，ケ」の各合計を平均したスコア

以上の子どもの育ちから，「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」を構想，表現に位置付けた授業づくりは，思いを表現につなぐ子どもを育てる上で有効であると考える。
②

題材の開発，題材構成の工夫，具体的な支援の工夫の有効性についてア

造形的な活動や体験の高まりを踏まえた題材開発の有効性

題材開発の工夫について重視したことは，子どもがどんな思いをもち，どんな視点から色や形等を捉え，材料や用具についてはどんな活用ができるようになればいいのかを見通して，主題性，創造性，協働性の観点を具体化したことである。
このことにより，実践１，２の考察に示したような主題性，創造性，協働性の発揮を促す題材を【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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選定するとともに，以下の学習活動の工夫を具体化することができた。
・感受の段階では，発達の段階に応じた思いをもたせたり，色や形の特徴に気付かせたりする対象との出会いや試しの活動を意図的に設定すること。
・構想，表現の段階では，自他の構想を交流する活動における比較検討の観点や，自他の表現を見直す活動におけるよさや不十分さを吟味する観点を示唆すること。
以上のことから，造形的な活動や体験の高まりを踏まえて題材を開発することは，「造形要素を分
析・総合する鑑賞の活動」の具体化を図る上で有効だと考える。

イ

造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成の工夫の有効性

題材構成の工夫の重点は，「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」を，あらわす段階の三つの活動（構想→表現１→表現２）の中核に位置付けたことである。
このことにより，色や形に着目した見方や感じ方を広げながら見通しをもったり，課題を見いだしたりして，表現主題に合う色や形，組み合わせ等を追求する子どもの姿が見られた。
したがって，造形要素の分析・総合を位置付けた題材構成を工夫することは，「造形要素を分析・総合する鑑賞の活動」の具体化を図る上で有効だと考える。

ウ

造形要素の分析・総合を促す具体的な支援の有効性

実践１の課題から，実践２では，材料や用具の使い方についての情報を収集するヒントコーナーと，不十分なモデルの鑑賞をいかした学び合いの工夫を具体的な支援の重点として取り組んだ。
このような具体的な支援の有効性は，以下のような反応が多かったことから明らかである。
・自分のイメージに合う折り方を見つけることができたので，次の活動が楽しみです。
・モデルの作品の不十分さを友達が見つけて，そのわけまで言ってくれたので，自分の作品も同じようにテーマとつないで考えてみたら見つけることができました。

（２）今後の課題
本研究では，見方や感じ方を広げながらイメージを深化，発展させることによって思いを表現につなぐ子どもを育てる指導法の具体化を図った。今後は以下の視点から研究を発展させていく。
・発想したことや構想の内容，表し方について，批評し合ったり，討論したりする言語活動の仕組みを発達の段階に応じて明らかにすること。
・色や形，材料等や表し方についての情報を収集したり，発信したりして，見方や感じ方の多面化を促すＩＣＴ機器の有効な活用方法を明らかにすること。

･････････････････････････････････ ＜ 参考文献 ＞ ･････････････････････････････････・文部科学省（2017）『小学校学習指導要領解説

図画工作科編』

・福岡教育大学附属久留米小学校（2004～2016）

研究発表会要録

・槙原

さゆり（2016）『自分の思いを基に，表現を追求する児童の育成』
佐賀県教育センター「個別実践研究」

・佐々木達行（2012）『造形教育における授業の課題・目標と評価』

開隆堂【 29「ふ くおか 教育 論文」】
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