ISSN 2186-2850

2018 年度

徳島大学国際センター

紀要・年報

巻頭言
国際センター長事務取扱 高石

喜久

国際センターは、発足以来、学内のみならず、学外関係諸機関並びに地域の皆様から多大なるご指
導・ご鞭撻を頂いております。この場をお借りしまして、厚く御礼申し上げます。
本学では、第３期中期目標期間中に３５０人以上の外国人留学生を受入れる目標を立てています。
また、「徳島大学改革プラン」においても、外国人留学生を日本に定住させることを目標に、日本語教
育を更に充実させて学部留学生を増加させ、外国人留学生の在籍者率を３％から６％に引き上げる目
標を掲げています。さらに、日本人学生のグローバル化教育を推進するため、海外派遣を倍増する目標も掲げています。これらの目標を達成するためには、宿舎の整備、外国人留学生及び日本人学生に対す
る奨学金制度の拡充など支援態勢を整備する必要があるのは勿論のことですが、各部局間の連携及び教職員のグローバル化意識を高めることが不可欠であると考えられます。
国際センターは、全学的な国際交流の支援組織として、「国際交流支援部門」、「国際教育支援部門」、「国際協力部門」で構成され、各部局と連携しながら大学のグローバル化を進めているところです。
国際センター・国際課が中心となり２０１５年度から開始した渡日前入学許可制度では、２０１７
年４月には第一期生のベトナム人学生２名、２０１８年４月には第二期生のベトナム人学生３名がそれぞれ理工学部と生物資源産業学部へ入学しました。２０１８年９月末には三期生として新たに３名のベトナム人学生が来日し、国際センターが実施する日本語等予備教育を約半年間受講し、２０１９
年４月に理工学部（１名）
・生物資源産業学部（２名）にそれぞれ入学を予定しています。また、本年度は新たに韓国でも渡日前入学許可制度による入学試験を実施し、２０１９年４月に理工学部（２名）、
２０２０年４月に生物資源産業学部（２名）が、それぞれの学部に入学を予定しています。
本冊子には「年報」だけでなく、国際センター教員の研究成果も「紀要」に掲載しております。ぜひ、ご覧いただき、各教員の研究成果に対してご指導・ご意見を頂ければ幸いに存じます。

２０１９年３月１日

2018 年度 徳島大学国際センター 紀要・年報
目次
巻頭言
目次
紀要論文
Situation of Japanese Language Education at Selected High Schools in Vietnam ......... チャン・ホアン・ナム 1
Perception of the undergraduate students regarding global human resources ................ チャン・ホアン・ナム 5
国際協力における問題対処 .................................................................................................................内藤 毅 9
日本人の英語学習時間について ........................................................................... 坂田浩・福田スティーブ 11
医学系留学生のための包括的日本語教育 ................................................... 福岡佑子・橋本智・秋永千恵 28
年報
日本語教育 ........................................................................................................................................................... 32
日本語研修コース ........................................................................................................................................... 32
全学日本語コース ........................................................................................................................................... 35
全学英語コース ................................................................................................................................................... 37
日本文化研究 ....................................................................................................................................................... 41
海外留学関連 ....................................................................................................................................................... 42
外国人留学生への指導・相談関連 ................................................................................................................... 47
日本文化体験・国際交流関連 ........................................................................................................................... 51
国際協力関連 ....................................................................................................................................................... 53
その他 ................................................................................................................................................................... 58
国際センター サマースクール「徳島であおう」 ................................................................................... 58
地域貢献 ............................................................................................................................................................... 62
徳島大学外国人留学生在籍状況 ....................................................................................................................... 64
学術協定校一覧 ................................................................................................................................................... 66
徳島大学国際センター規則 ............................................................................................................................... 69
徳島大学国際センター運営委員会規則 ........................................................................................................... 71
徳島大学国際センター日本語研修コース規則 ............................................................................................... 73
国際センター・国際課人員名簿 ....................................................................................................................... 74

紀要論文

-

Situation of Japanese Language Education at Selected High Schools in Vietnam
チャン・ホアン・ナム
TRAN Hoang Nam
徳島大学国際センター
要旨: 近年、ベトナムでは日本語学習者数は急増している。 日本語教育はすでに高校、中学校、さらには小学校レベルでも導入されている。本調査では、2018 年にベトナムで日本語教育を実施している 7 つの高校を対象として、日本語教育の現状を調査した。結果、日本語を第一外国語として学習していた学生でも、高校卒業時には JLPT の N3 レベルであった。さらに、数学や物理などの科
目では日本語での授業がないため、日本語能力が日本の大学に入るには不十分であることが明らかになった。高校生を対象とした渡日前許可制度を実施するためには、高校や学生が制度を理解すると共に、高校生の更なる日本語能力の向上が必要であると考えた。
キーワード：日本語教育、渡日前許可制度、高校、ベトナム

1.

Introduction and Objectives

applied for students who studied at a Japanese School,

There is increasing need for studying in Japan at the

who have finished high school education and 1-2 years ofundergraduate level. In Vietnam, every year, almost a

specialized training for studying in Japan, and have passed

million students graduate from high school, among which

the EJU

700,000 students sit for exam to enter university. However,

Admission for International Students).

only over 300,000 students can be accepted to the total

This survey is being conducted for exploring (1) situation

235 universities of Vietnam. Despite efforts from theof Japanese education in selected high schools in Vietnam,

Vietnam’s

Japanese

where Japanese is being tough as 1st foreign language; (2)education into the national education system, the language

language proficiency of students at the time graduation;

proficiency of the high school graduates is still notand (3) possibilities for applying the “Pre-arrival

sufficient for entering a Japanese university.

admission system” at high school level or other possible

On the other hand, for implementing the "300,000

cooperation.

government

for

introducing(Examination for Japanese University

international students plan", although Japan as a whole ismostly achieving this goal, the breakdown figure has

2.

shown that number of undergraduate students, especially

Background of Japanese language education in
Vietnam high schools

at public universities is still low. Tokushima university,

In Vietnam, Japanese education has begun at university

like the other universities that located faraway fromlevel since 1961. In 2003, Japanese as a first foreign

metropolitan areas, needs to put more effort on attracting

language subject is being piloted in junior high school andinternational students. Since 2017, the Tokushimahigh school level. From 2016, Japanese as the first foreign

University is already implemented the “Pre-arrival

language is being introduced for the 3rd grade elementary

admission system”. This system is already successfully

school students at five schools in Hanoi and Ho Chi Minh1

experimentally.
Currently,

JapaneseHigh School; (3) Marie Curie High School; (4) Phan Chau
languageeducation

is

being

Trinh High School; (5) National University Foreign

conducted at elementary, secondary and higher education

Language High School; (6) Viet Duc High School; (7)institutions, educational institutions other than school

Chu Van An High School.

education (cram schools, preparatory course for predeparture trainees, internal education of local employees

4.

Findings from interviewsetc.). According to a survey conducted by JapanLe Quy Don High School is a full-day high school as there

Foundation in 2015, in the whole Vietnam there are 219

are 4 class hours in the morning and 4 hours in theinstitutions delivering Japanese education over theafternoon. At this school, Japanese language is being

country, employing 1,795 teachers, with total number of

tough as the first foreign language for one Japanese-learners exceeding 60,000 people. Despite a big andspecialized class of 40 students of each grade. Students

drastically increasing number of learners, the level ofare enjoying 8/40 class hours of Japanese per week. It is

proficiency generally remains low.

probably possible to implement “Pre-arrival admission

In Vietnam, high school education consists of three grades

system”, if certain issues could be resolved. In case of thefrom the 10th to the 12th grade (15 to 17-year old). At this

11th grade students, although showing some proficiency

moment, Japanese as the first foreign language (or as thein general Japanese, the 11th grade is not being trained tosecond foreign language) is being tough only at several

take EJU. As for the 12th grade students, some excellent

top high schools located in major urban areas. Since 1966,

students may have adequate Japanese proficiency (N2 ora specialized high school system consisting of classes areeven N1) at the time of graduation. However, they have to

specialized in math, physics, language etc. has beentake the National High School Graduation Examination

established.

on May, then they could take 1st EJU on June, 2nd EJU on
December and apply for “Pre-arrival admission system”.

3.

MethodIf admitted, they can go to Japan for preparatory course

This survey was conducted qualitatively by conducting in-

on September next year. In this case, although the students

depth interviews. Each interview was conducted face toare no longer school students, the school could act as

face on site, with open-ended questions. The survey

guarantor and recruiter for the successful students to go to

subjects were principals or vice-principal of the targeted

Japan if agreement is being signed between the school andhigh schools. The selected sites for survey were also theTokushima university.

top high schools of Hanoi, Ho Chi Minh and Da Nang –Tran Dai Nghia High School is a specialized high school

the major three urban areas in Vietnam.

of Ho Chi Minh city. There are classes specialized in math,

The questions are focusing on the number of students andphysics and natural science, as well as classes specializedclasses, level of Japanese proficiency after graduation,

in English as the 1st foreign language. Although there is no

academic path after graduation etc.

Japanese-specialized class, there is Japanese speaking

The interviews were successfully conducted at 7 sites asclub, consisting of about 30 students who regularly holdbelow: (1) Le Quy Don High School; (2) Tran Dai Nghia

exchange events with Japanese universities (ex. Hokkaido

2university). So far, some students may to go Japan foropen a representative office in Vietnam, instead of coming

undergraduate study by English program at private

on business trip. After agreement is reached, the school

universities such as APU (Asia Pacific University), TIU

will support for propaganda and in organizing fair and(Tokyo International University). Although join program

presentation sessions. (ex. APU covered the cost forwith foreign school is not permitted, it is possible to sign

propaganda, and for principals of major high school toan agreement for cultural exchange with foreign

visit academic event in Japan). (2) “Pre-arrival admission

universities. However, since Japanese proficiency of thesystem” could be feasible, however it attracts less students

students is uncertain (N3 at the best), it is not feasible forand need scholarship to be provided, as well as high“Pre-arrival admission system” to be implemented.

Japanese proficiency.

Trung Vuong High School is a half-day high school in Ho

National University Foreign Language-specialized HighChi Minh. It has a Japanese-specialized class of about 40

School has been established under the Foreign Language

students per grade. Students are taking 4/20 class hours ofFaculty of the Hanoi National University. This school isJapanese per week. Japanese proficiency of 3 rd gradeof “national level” and can recruit students from the whole

students is about N3, or N2 at the best. Probably it is notcountry, however in reality 80% of students are frompossible for “Pre-arrival admission system” to be

Hanoi. Since it is “specialized”, it can develop its own

implemented.

curriculum or make adaption from the general curriculum

Marie Curie High School is a half-day high school in Hoof the Ministry of Education. For every grade, there are

Chi Minh. It has a Japanese-specialized class of about 30

about 100 Japanese-specialized students (8/40 Japanese

students per grade. Besides that, some other classes alsoclass hours per week), and about 50 students studying

teach Japanese as 2nd language. The 3rd grade students

Japanese as 2nd foreign language. Among 3rd grade

could pass N3, or N2 at best. Students are taking 4/20 classstudents, 50% has N2, among whom 5 students has N1hours of Japanese per week. “Pre-arrival admission

proficiency. Last year, 5 students have received MEXT

system” sounds very attractive, however it may need a lot

scholarship for study in Japan. It has an agreement withof effort from the school and students to put on it.

Osaka university and other 7 Japanese universities (incl.

Phan Chau Trinh High School is a top-ranking half-day

APU, TIU etc.). “Pre-arrival admission system” is alreadyhigh school in Da Nang. It has a Japanese-specialized

implemented with Osaka university (2 students per year),class of up to 40 students per grade, and two classes teachalone with student exchange and promotion activities.

Japanese as 2nd foreign language. The 3rd grade students

Besides, every year, about 10 students of this school go to

could pass N3, or N2 at best. Students are taking 8/40 class

APU for undergraduate study, mainly enter English

hours of Japanese per week. Collaboration with aprogram.

Japanese university could be implemented in two

Viet Duc High School is a top-ranked half-day high school

directions: (1) focus on recruiting private students, similarin Hanoi. It has a Japanese-specialized class of up to 40

to the way it works with APU. This option can attract a

students per grade. The 3rd grade students could pass N4,

large number of students, without the need to provide fullor N3 at best. Students are taking 4/20 class hours ofscholarship. It is suggested that the Japanese university to

Japanese per week. It is not feasible for “Pre-arrival3

admission system” to be carried out, however exchange“Pre-arrival admission system”. It could be potentially

activities could be welcomed.

successful at National University’s high school, Chu Van

Chu Van An specialized High School is a leading

An high school, or Le Quy Don high school, where thespecialized high school in Hanoi from old days, whereleadership has shown high interest and commitment.

students are majoring in mathematics, physics, chemistry,

Other possibilities for cooperation. The schools havebiology, literature, language etc. Japanese-specialized

shown interest on exchange activities with Japanclass has about 40 students per grade, majority of theuniversities. Organizing study fair, event, presentation

students have intention to study in Japan. The 3rd gradesessions to attract private students could be an alternative

students could pass N3, N2 or in some rare case N1. Every

based on APU model.

year there is a study abroad fair organized by the school,with more than 20 booths represented by foreign
universities and agencies. It has exchange activities with

参考文献

Osaka University since several years. It has some

国際交流基金collaboration with APU etc. “Pre-arrival admission(2015). 2015 年度

海外日本語教育機関調査

system” as well as exchange activities seems to be feasible.

佐藤由利子(2016). ベトナム人、ネパール人留学生の特徴と増加の背景―リクルートと受け入れにあたっての

5.

Summary of findings

留意点. ウェブマガジン留学交流 2016 年 6 月号 Vol.63

Situation of Japanese education. All of the schools visited

アジアの友 (2015). 急増するベトナム人留学生 その背景

are top-ranked high school of Vietnam, with long history

は. アジアの友and have high rate of graduates to enter top local

Cao LDC

第 515 号 2015 年 6 月 20 日発行(2017）『ベトナムの外国語教育政策と日本語教

universities or study abroad. Japanese education is育の展望』大阪大学博士論文 (3) 平野裕子（2011）『日organized in a similar way. Each school has a Japanese-

越 EPA によるベトナム人看護師の受入れに関する研究』

specialized class, which studies Japanese as 1st foreign

ファイザーヘルスリサーチ 振興財団の助成研究演題－

language. Teachers are mainly local, but there are

平成 23 年度国際共同研究（ポスター発表）

volunteer native teachers come on regular basis.

松田真希子（2017）『ベトナム人のための日本語・日本語

Level of Japanese proficiency. Japanese proficiency of the

教育研究－今後の展望と課題－』ハノイ国家大学 外国

3rd grade students is usually N3, rarely N2, except the

語大学主催国際シンポジウム「ベトナムにおける日本研

National University’s high school.

究と日本語教育―グローバル人材養成のための 連携のPossibility of “Pre-arrival admission system”. There are

可能性をめぐって」での基調講演

no Japanese language class hours for specialized subjects

Dao TNM（2018）ベトナムにおける日本語教育の事情 －such as math, physics etc., as well as lacking of EJU

現状と今後の期待－・日本語教育学会

preparation system, makes it difficult to carry out the4Perception of the undergraduate students regarding global human resources
チャン・ホアン・ナム
TRAN Hoang Nam
徳島大学国際センター
要旨: 「グローバル人材」は日本の大学教育の重要な成果の一つとなっている。 本調査は、グローバル人材と、学生の関心を引き付けたグローバル人材に関する大学生の認識を分析することを目的としている。本稿ではまた、グローバル人材になるために学生自身が知っており、身につけたい
スキル、そして大学で、これらのスキルを身につけるために大学から受けたい教育方法について調査した。
キーワード： グローバル人材、グローバル化、大学教育

1.

Introduction and Objectives

universities not located in the urban hubs.

Japan is facing rapid aging and low birth rate problems.

This survey aims to analyze the perception of the

Therefore, there is a need for Japanese companies touniversity students regarding globalization and global

expand their business to the global market and to hirejinzai education, as well as the aspects of global jinzai thathuman resources who are competitive globally. Since

attracted their interest. This survey also identified the2011, Japan government has recognized the need ofskills that students themselves are aware of, and want to“global human resources – global jinzai” and had defined

obtain, in order to become “global jinzai”, and what kindthe concept of “global jinzai” by 3 factors: Factor 1of education method they want to receive from the(linguistics and communication skills; Factor 2 (self-

university in order to obtain these skills during the 4 years

direction, positiveness, challenge spirit, cooperativeness,of university education.

flexibility, accountability); Factor 3 (multiculturalism,
Japanese identity). One of the output of the Japanese

2.

Methoduniversities is to produce adequate global jinzai in quality

The

data

and quantity.

quantitatively by questionnaires, group discussion and

In Japan, university students in Japan are exposed to

face to face question and answer with undergraduate

foreign languages and cultures at various degree depends

students who attended the lecture series on culturalon locality, family situation and own interest. Unlike indiversity as an elective subject. The subjects were 94

the metropolitan hubs, the students at a local prefectural

students in their 1st year or 2nd year who were selectedcity may have different perception, interest and needmulticultural understanding as an elective study subject.

toward globalization and global jinzai education.

They were from various faculties: integrated art andUnderstanding the perception and need of students could

science, engineering, bio-industry, dentistry. There wereshed a light into improving global jinzai education process

14 international students (Sweden, Canada, China,

at university level, bring more competitiveness to theVietnam), who were either regular, or on a one-year5

wascollected

bothqualitatively

andexchange program. A simple questionnaire was delivered

not regard it as a primary sign.

to the students in order to investigate common sense andperceptions of the students about global issues. Then, thestudents are challenged to give their opinion via further
group discussion, verbal question, self-introduction andgames.

3.

Results

Although the concepts of globalization issues are widelyused in mass media, every person perceive these concepts

To the question on who could be a “global jinzai” at thein different way, which reflects their interest and needfirst sight, two third of the students regarded “Japanese

towards globalization issues. The answer of thesestaff working abroad”, which is the image closest to thequestions have shown how the students related themselves

government’s concepts of global jinzai. Surprisingly, awith these concepts.

quarter of the students regarded “Foreign workers
working in Japan” as a global jinzai, although this is an
opposite image of the original concept of global jinzai.
Similarly, some students regarded “Foreign managers ofoverseas Japanese companies” as global jinzai, which is
not the case. Not least, no student saw President ofJapanese company as a global jinzai, although it might
qualify for global jinzai.

To the question on how they perceive the globalization
process as the first thing to come, more than half of thestudents regarded internet as the sign of globalization.
Further group discussion had shown that although thestudents could understand various aspects of globalization,
the technological progress seems to be the most visible
sign for the young people to recognize the progress ofglobalization. Only a quarter of the students had

To the question on where is the most effective to start

recognized that “Prices are down due to trading” as theeducation on global jinzai, more than half of the students

primary sign of globalization, although this is the image

selected Elementary / junior high school. It fits to theclosest to the original concept of global jinzai. The

original concept of “global jinzai”, as the earlier students

students also recognized that “global warming” must be

are globally exposed, the more effective will be theone of the consequences of global industrialization, but

outcome. Only one fifth of students choose either high6

school or university, while almost no student believed that

confusion and uncertainty as a result of contact withstarting education on global jinzai should start after adifferent cultures”. Further discussion with students

person being employed.

revealed that not many students have truly experienced
culture shock when travelling abroad, since the duration
has been usually short for a cultural exposure. However,they could imagine how it might happen to an expatriate
who have to stay long enough abroad.
Via group discussion and evaluation forms, the students
identified their needs for classroom activities: active
learning with more interactive class activities includinginteraction with foreign students, group work, inclusion
students with native English, quiz, games, guest speakers

To the question on what might be the mission of a global

from different background etc. The content should bejinzai at first place, only more than a quarter choose

diversified and enriched with various aspects of“problem solving globally”, although it should be the goal

globalization such as politics, economics, environment,

expected from the original concept. Very few studentsscience and technology, immigration etc. as well as ofconsidered technical expertise could play a role. It is no

multicultural setting like food, lifestyle, ethnic dress,

surprise that more than half of students thought that

religion, music, sport etc.

“mastering cross-cultural communication skills” is the

The students had also identified the skill set they want tomission of the global jinzai. Not many students saw

obtained for being global jinzai. Results from individual“mastering multilingual skills” as a mission of global

work and group work have shown that the skills set

jinzai, since languages seem to be a tool but not a goal.

identified by each student could be close to the threefactors required by Japan government: language/
communication, self-direction, positiveness, challenge
spirit,cooperativeness,flexibility,

accountability,

multiculturalism, Japanese identity. The latter could not beapplicable for international students. In order to gain theskills needed, some of students are planned to engage
more with foreigners, going abroad for short term study,
internship or travel.

To the question on what "culture shock" might mean, three

4.

quarter of the students thought about “feelings of

The university students have shown certain understanding

and strong interest about globalization, global jinzai andstudents are close the definition of globalization, global

multicultural issues. Knowledge and need of university

jinzai and other related concepts. They recognized about

7

Conclusionthe needs to understand multicultural environment, tomaster foreign languages, and to obtain necessary skills
during their university life, and some of them may realize
about the need to become global jinzai and aware of theskill set they need to be armed with during the university
years. They need more interactive class activities, more
exposure to international students, foreigners, guest
speakers. They also plan to go abroad for broaden theirinternational experience. There might need more survey
from university side to confirm the need of students, andto make education of global jinzai mindset to be set up atuniversity level. The international students also havecertain needs which may be different from Japanese
students. In future, the global jinzai concept may need to
be updated and revised, in order to address the foreign
workers of Japanese companies inside and outside Japan.

参考文献
グローバル人材育成推進会議 (2012) グローバル人材育成戦略
グローバル人材育成推進会議（2011）グローバル人材育成推進会議中間まとめ
Yonezawa A. (2014) Japan’s Challenge if Fostering “Global
Human Resources”: Policy Debates and Practices. Japan
Labor Review, vol. 11, no. 2.
Knight. Jane (2013) International education hubs: Students,
talent, knowledge-innovation models. Dordrecht: Springer.

8国際協力における問題対処－私の経験から－
内藤 毅
NAITO Takeshi
徳島大学国際センター国際協力部門
要 旨 ： 国 際 協 力 に お け る 問 題 点 を 我 々 が ネ パ ー ル で 実 施 し て い る 国 際 協 力 機 構 （ Japan
International Cooperation Agency, JICA）の草の根技術協力事業を例に挙げ、実施中に起きた問題とその対処法に関して述べる。
キーワード：国際協力、JICA，草の根技術協力事業、危機管理
1.はじめに近年グローバル化が加速する国際社会において、国際交流及び国際協力に関わる機会が多くなってきた。現在、徳島大学は草の根技術協力事業「ネパールにおける網膜疾患診療サービ
ス強化プロジェクト」を実施しているが、計画段階で想定できなかった問題点が出てくる。
そこで、現在までの活動を振り返り、JICA 草の根技術協力事業を例として、国際協力における問題点と対処法を考察した。
2.事業計画立案
2.1.情報収集
事業計画立案に際して徳島大学と協力して事業を実行するカウンターパートが不可欠であり、まずカウンターパートに関しての情報収
集 を 行 っ た 。 現 地 の NGO で あ る B.P.Eye
Foundation(BPEF)の最高責任者との協議の結果、BPEF が意欲を示した。また BPEF は欧米から種々の助成金等の資金を獲得しており、組織力は信頼できるものと判断した。特に BPEFの最高責任者とは 30 年以上の交流経験があり、その実績から信頼できる組織でありカウンタ
ーパートとして適切と判断した。さらに細かな情報収集を行い、BPEF と協議しながら実施可
能な計画案を立案した。
2.2.想定した問題点
計画の立案時点から以下の問題点が浮かびあがった。
１．
ネパールの法律に基づく事業実施形態
２．
経費処理の透明性
３．
人員配置
４．
達成目標の設定
５．
危機管理
ネパールで国際協力を行うためには社会福祉委員会（Social Welfare Council, SWC）の認可が必要である。徳島大学が現地事務所を設置し、9

ネパールで一定額以上の活動をしている場合、SWC と一般協定を締結することができ、現地での預金口座開設等、プロジェクト実行にとって有利な事案が認められる。しかし、徳島大学
は一般協定締結可能団体には該当しないため、
SWC の認可団体であるカウンターパートのBPEF が事業案を提出し SWC に認可を得た。
この時点で徳島大学は現地に銀行口座を開設することはできないため、BPEF の事務処理に左右されることが予測された。JICA の事業において経費処理の透明性維持は極めて重要であり、BPEF の経理処理能力の脆弱性も想定していた。人員配置に関しては、BPEF が限られた人員で協力的に充分な人員を配置できるかという点も問題点としてあがった。
達成目標数値の設定は、情報収集により設定したが根拠に乏しかった。このため経験から想定して目標数値を設定した。さらに危機管理に関しては外務省等からの情報を素早く入手し対処することにした。
3.事業開始後に発生した問題点と対処
3.1. ネパールの法律に基づく事業実施形態
カウンターパートの BPEF が事業案を提出
し SWC に認可を得た。したがって徳島大学は現地に銀行口座を開設することはできないた
め、BPEF の銀行口座をプロジェクト専用として使用することになったが、我々が自由に預金を引き出すことができない。事業実施前にあらかじめ前渡資金として BPEF に現金を用意してもらうことになった。このため物品購入に際しても迅速に資金が使えず時間を要する結果となった。この問題はプロジェクト終了まで解決策見出せなかった。ただ、時間に余裕を持って前途資金額を申請することで対処したが、徳島大学の予算執行をカウンターパートの事務処理に左右されることとなった。これでは活発

な活動は困難であり、ネパールにおける法律上仕方ないことではあるが、一般協定を締結できる団体は少なく、JICA には解決策を講じていただきたい。
3.2. 経費処理の透明性
経費処理の透明性に関しては、カウンターパ
ートの処理能力が問題となった。特に人手不足からの経理処理の遅延などが問題となった。現在までに多数のプロジェクトを実施してきたカウンターパートの組織力を信じていたが、人手不足による経費処理の遅延は思ったより深刻であった。これは我々のプロジェクトに関係しての仕事量の増加に対して人員の補充ができていないからであった。また組織の閉鎖的な性格から情報の共有が困難であった。問題解決には再三の要請しかなかった。
3.3. 人員配置
我々のプロジェクト予算で人員を雇用したが、研修会、講演会、住民検診などのイベントがある時には人手が不足する。このような場合にはカウンターパートに応援を頼むしかない
が、カウンターパートの人員も限られているた
め困難となった。我々のプロジェクトの協力病院などから人員を派遣してもらい対処することができた。
3.4. 達成目標の設定
プロジェクト開始時に設定した達成目標は想定値であり、プロジェクト開始後に達成困難なものがあることが判明してきた。達成困難な
理由は、事前の情報収集不足によるものであり、プロジェクト開始後に目標数値を下方修正した。また、JICA と協議し PDM(Project Design
Matrix)を改訂してより達成しやすい活動内容と目標値設定にした。これにより、現地の実情に即した活動内容となった。
3.5. 危機管理
事業案が採択された後にネパール大地震が発生した。想定外のことが発生するということが身近に感じられた。大地震後の経済の不安定化、社会情勢の悪化などが懸念されたが、現時10

点ではプロジェクト実行に支障を来すことは起こっていない。危機管理には外務省や現地大使館からの情報提供を活用している。このため外務省ホームページの「たびレジ」登録を行い活用している。
3.6. 想定外の問題点
プロジェクト開始後に分かった想定外の問
題点は、カウンターパートのプロジェクトの理
解不足であった。プロジェクト内容に関してはカウンターパートの指導者と充分に相談して決めたと理解していたが、カウンターパート内
で情報が充分に共有されておらず、プロジェク
ト開始後に空転した。JICA プロジェクトの本来の趣旨から、カウンターパートが積極的に事業を実施し、時にはカウンターパートの独自予算を使うものと想定していたが空転した。この問題点はカウンターパートの組織体質から来るもので有り、最後までカウンターパートの消極的な行動は改善しなかった。これは事前にカ
ウンターパートに関しての情報収集が不足していた結果であり、そのため徳島大側が余分な労力を浪費した。ただ、カウンターパート以外の協力団体が積極的にプロジェクトに参加し補う形となった。
4. 終わりに
現在実施中の徳島大学が初めて受託した
JICA 草の根技術協力事業に関して実施後の問題点を検討した。事業計画立案・実施に際しては、事前の充分な情報収集が不可欠であると思われた。
JICA には、現地で大学が事業を実施しやすい事業形態を構築してほしい。現行では、場合
によっては違法になりかねないと思われる。
参考文献
・JICA ホームページ
・内藤 毅：眼科国際医療協力：私の経験から.
臨床眼科 71:5-10, 2017

日本人の英語学習時間について－これまでの学習時間とこれから求められる学習時間－

坂田 浩・福田 スティーブ
SAKATA, Hiroshi・Fukuda, Steve
徳島大学国際センター・文教大学教育学部
要旨：「英語学習には時間がかかる」という点においては、多くの識者が同じような見解を持っていると思われるが、では、実際にどの程度の時間が必要なのか、という点に関しては、色々と意見が異なるようである。そこで、本稿では、Foreign Service Institute（FSI）がアメリカ人外交官向けに提供している外国語トレーニングプログラムでの標準授業時間数、ならびに「ヨーロッパ言語共通参照枠」（CEFR: Common European Framework of Reference for Languages）が公表している
標準受講時間数を基に、日本人英語学習者が実用的な英語力を身に付けるために必要とされる学習時間について、①英語のみの環境で長期間集中的にトレーニングを受ける場合、②日本の大学を卒業後、国内の教育機関で英語学習を継続する場合、③日本の大学を卒業後、国内で自主的に英語学習を継続する場合、という 3 つの場合を想定し、それぞれの場合における学習時間数の推定を行った。
キーワード：学習時間、FSI、CEFR、日本人英語学習者、自律学習
１． はじめに「日本人が実用的な英語力を身に着けるには、非常に長い時間の学習が必要だ」ということは、多くの識者がこれまで指摘してきたことであり、この点に関しては我々の多くが「まさしくその通り」と納得するところだろう。ただ、「では、どのくらいの学習時間が必要なのか」という具体的な問いについては、識者によって意見が分かれているようであり、必ずしも十分に一致した見解が得られているわけではないようである。
そこで、本稿では、英語学習時間を議論する際に良く引き合いに出される二つの資料、つまりアメリカ国務省 Foreign Service Institute（FSI）が外交官向けに提供している外国語トレーニングプログラムが提示している標準授業時間数、ならびに Common European Frameworkof Reference for Languages（CEFR）が公表している標準受講時間数を参考に、日本人英語学
習者が実用的な英語力を獲得する際に求められる学習時間について検討を行った。
実用的な英語力を身に着けるために必要な学習時間は、カリキュラムを構築する際の基本となるものであり、英語教育を実務的な観点か
ら考えていく上で非常に重要な意味を持つ。同時に、個人の学習者にとっては、「これからどのくらいの学習を積み上げる必要があるのか」、「そのために具体的に何をしたらいいのか」を考えるための基礎的な資料となるものであり、非常に重要であると言える。
11以降、実用的な英語力を身に着けるために必要な学習時間について論を進めていくが、その前に本稿における前提をいくつか提示することとする。
まず、本稿は実際の学習者を対象に行ったア
ンケート調査結果を報告するものではなく、現在入手可能な英語教育に関する資料を基に、今後必要と思われる英語学習時間を「推定する」
ことを目的としていることに注意して頂きたい。これは、筆者が知る限り、英語学習時間と英語力の関係について、小・中・高校、大学、
それに社会人までも対象とした実証調査はこれまで行われておらず、今後日本人に求められる英語学習時間について考えるには、これまでに発表された資料に基づき間接的な推定を行うぐらいしか方法がないと判断したからである。無論、個人レベルの創意工夫により学習効率は変動するものであり、本稿の推定よりもはるかに高い効率で英語学習を行っているケー
スも多数あると思われるが、そのようなケース
は本稿における想定の対象とはなっていない
ことに注意して頂きたい。
次に、本稿において「学習時間」は、·

各種教育機関が英語授業として提供する「授業時間」·

上記授業で提示される課題や宿題を授
業以外の時間で行う「課題学習時間」

·

授業以外に学習者が自主的に英語学習を行う「自主学習時間」て概観し、その後、
1. 英語のみの環境で長期間集中的にトレーニングを受ける場合という 3 つの異なる学習を含むものとし（愛知
教育大学外国語教育講座, 2014）、課題学習時
間と自主学習時間を合わせたものを「授業外学習時間」とすることにする。なお、「各種教育機関」は、小学校、中学校、高等学校、大学を含む「学校」以外にも、塾・予備校、英会話学校などの教育施設で学ぶものを想定しており、最近注目を集めているオンライン英会話や通信教育などは含めていない点についても付記しておくこととする。
以降、これらの前提を基に、実用的な英語力を身に着けるために必要な学習時間について議論を進めていくが、まず、大学卒業時における英語学習時間（積算値）と英語レベルについ2. 日本の大学を卒業後、国内の各種教育機
関で英語学習を継続する場合
3. 日本の大学を卒業後、国内で自主的に英語学習を継続する場合という 3 つの場合における学習時間数の推定を行うことにする。
２． 大学卒業までの学習時間と英語レベル
2.1 大学卒業までの学習時間について
まず、日本におけるごく一般的な家庭環境の下で、学校での英語授業を中心に英語学習を行

表 1：日本の教育機関における英語授業時間数
授業時数

時間換算

*1

Benesse 教 育 研 究 開 発 セ ン タ ー（2008）を参照

小学校 *124

18*2

中学校 *1

320

266.7

高校 *1

434

361.7

塾・予備校 *2

---

225.7

ベネッセ教育総合研究所（2015）を基に筆者が算出。中学 1 年から高校 3年の各学年における週間平均通塾回
数と平均受講時間数を基に年間（2013 年度）の総受講時間数を算出。
文部科学省（2008）を基に、その 3 分の 1 を英語受講受講数として計算。

大学 *3

8 単位

180

*3

大学に関しては、教養課程で提供される英語授業時間を 1 コマ 90 分×週
2 回×15 週×2 学期×2 年で計算

学校種別小学校～大学 計

1052.1 時間

表 2：中・高・大学生の授業外英語学習時間数
学校種別

授業外学習時間（1,161 時間）

中学校 *1
高校 *1

休日・平日平均×6 年間
35 分×365 日×6 年間＝1,277.5-225.7＝1,051.8 時間

大学 *2

・授業に関連する英語学習
32 分/週×4 週/月×8 カ月間×2 年＝34.1 時間
・授業以外の英語学習
23 分/週×48 週×4 年間＝75.1 時間

中学校、高校、大学共に、日本での学習のみを想定している。
*1

根岸（2016）を基に筆者が算出。中高生の休日・平日の英語学習時間をそれぞれ算出し、その結果（1 日平均 35分）を 6 年間で計算。この数値には、授業の予習復習、塾などでの学習、その他の自主学習を含んでいるので、授業外学習時間合計（1,277.5 時間）から上記の塾での英語授業時間数を差し引いた。

*2

愛知教育大学外国語教育講座（2014）を基に筆者が算出。授業に関連する英語学習時間（予習・復習など）については、週あたりの学習時間（平均 32 分）×1 カ月の週数（4 週間）×1 年間の授業月数（8 カ月）×教養教育 2 年間で計算。授業以外の英語学習については、1 年次の授業外英語学習時間（週平均、約 23 分）を 4 年間継続しているものとして算出。

12

ったと考えてみた場合、授業内外での英語学習
図 1：平成 29 年度英語力調査結果
時間は概ね表 1、2 のようになるものと考えられる。
まず、表 1 を見てみると、小・中・高ならびに大学で英語授業として提供される時間数は、それぞれ小学校で 18 時間、中学校で 266.7 時
間、高校で 361.7 時間、大学で 180 時間となっており、これらに学習塾・予備校が提供している時間数（225.7 時間）を合わせると、合計
1052.1 時間の英語授業を提供していることが分かる。
一方、中学、高校、大学における授業外学習
時間を見てみると（表 2）、中・高では、自宅での課題学習時間、その他の自主学習時間を合わ
せて、合計 1,051.8 時間の英語学習を行っているのに対し、大学ではこの学習時間が激減し、授業に関連した課題学習時間が 34.1 時間、授業以外の自主学習時間が 4 年間の合計で約 75.1
時間となっていることが分かる。これらの時間数を合計すると、授業外学習時間数は 1,161 時
間ということになり、先ほど示した教育機関で提供される授業時間数（1,052.1 時間）とほぼ同じ時間を授業外での英語学習に充てていることが分かる。
最終的にこれらの時間数を合計してみると、
日本の教育課程を大学まで修了した場合、授業、
課題学習、自主学習などを通じて、2,213.1 時間（約 2,200 時間）の英語学習を行っており、そのうちの半分（約 1,100 時間）を授業で、残りの半分（約 1,100 時間）を授業外で学習していることが分かる。もちろん、留学などのケースを想定していないので、約 2,200 時間という結果が必ずしもすべてのケースを網羅しているわけではないが、日本の小学校で英語学習を初めて体験し、中学・高校を卒業後、日本のごく普通の大学を卒業・就職した場合における英語学習時間としてはかなり妥当な数字ではないだろうか。
以降、日本人大学生の英語レベルを概観し、その後、社会人になってから必要とされる英語学習時間について検討することとする。
2.2 大学卒業時の英語レベルについて
まず、日本人大学生の入学時における英語力を見るために、文部科学省が報告している「平そして CEFR の A1 から B2 までのレベルで細か
成 29 年度 英語力調査結果（高校３年生）の概
く英語力を測定できるように工夫されている
要」（文部科学省, 2018）を基に日本人大学生の点で高く評価されているが、まず、その資料（図入学時における英語力を検討してみたいと思1）を見てみると、平成 27 年度、29 年度の両年う。
度において、「聞くこと」「読むこと」の平均値
同調査は、文部科学省が実施する全国無作為が A1 レベルのやや高いところに位置している抽出で行う 4 技能型試験の調査で、現行学習指ことが分かる。図 1 でハイライトされている部
導要領で学んだ生徒の調査を実施している点、 分は、大学進学率と同じ上位 60％に相当するも13

ので、この範囲（つまり、A1 の後半より上）に分布する学習者が 4 年制大学に進学しているものと考えることができる。図 1 でハイライトされている部分の分布を調べてみると、「聞くこと」「読むこと」双方において A1 と A2 以上が
ほぼ 50％ずつとなっており、大学生入学時の英語力は平均して A1 と A2 のボーダーライン上、
TOEIC で約 225 点（英語 4 技能資格・検定試験懇談会, 2018）にあるものと推測することができる。
ただ、この推測は様々なレベルの大学を含めたものとなっているので、一般的に「中堅大学」と呼ばれる大学の TOEIC 平均得点はこれよりも若干高くなると思われる。事実、某地方国立大学で 1 年生を対象に行った TOEIC IP テストでは、すべての学部を対象とした平均が 450 点前後であったと報告されており、TOEIC の公式データで示されている大学 1 年生の平均（427 点）とかなり近い数値となっていることが分かる（国際ビジネスコミュニケーション協会,
2016）。このことから、日本の中堅大学で学ぶ学
生の入学時における英語力は、TOEIC で言うところの 440 点前後、CEFR A2 レベルの上からおよそ 3 分の 1 程度のところに位置するものと考
え る こ と が 出 来 る で あ ろ う （ Tannenbaum &Wylie, 2008）（注 1）。
次に、入学後の英語学習について見てみることにする。まず、表 1 および表 2 で示した日本
人大学生の英語学習時間（授業時間、課題学習
時間、自主学習時間を含む）を見ると、授業関連が 214.1 時間（授業時間＝180 時間、課題学
習時間＝34.1 時間）、授業以外の自主学習時間
が 75.1 時間となっており、大学 4 年間の合計
で約 300 時間を英語学習に費やしている計算になる。Saegusa（1985）および Trew（2007）は、入学時の日本人大学生のように TOEIC の得点が450 点ぐらいの場合、225 時間の学習により得点が 100 点ほど上がると報告しているが、これはあくまでも企業などが提供する英語研修を基に想定している（三枝, 2000）ものであり、集中度やモチベーションなどの点で大学の英語授業とはかなり異なるものと考えられる。大学の英語授業における集中度やモチベーションは企業の研修と比較するとかなり低いと考えられ、たとえ日本人大学生が 180 時間の授業を受講していたとしても、事実上の効果はさほ
ど高くはないと考えた方が妥当であろう。
事実、先ほど示した某地方国立大学で 2 年生を対象に行った TOEIC IP テストでは、すべての学部を対象とした平均値が 440 点前後となっており、TOEIC の点数で見る限りあまり変化が14見られなかったと報告している。ちなみに、
TOEIC 公式データでもほぼ同じ結果（1 年次の平均は 427 点で 2 年次の平均は 438 点）となっており（国際ビジネスコミュニケーション協会,
2016）、中堅大学においては 180 時間の英語授業を受講した後でも英語力にあまり変化はな
いものと考えられる。
2 年間の教養課程の終了後、専門課程で多少の英語の授業はあるかもしれないが、基本的には学生個人の自主的な学習のみになる場合が多く、結局のところ、多少の伸びは見られるかもしれないが、英語力に関しては入学時からさほど大きな進展は見られず、全体的には TOEIC
440 点前後で 4 年間の大学生活を終えるケースが大半を占めるものと考えられる（注 2）。
ここまで、日本人大学生が大学卒業時までに英語学習に費やす時間（授業および授業外学習を含む）および現状における英語力について検討を行った。以降、①英語環境で長期間集中的にトレーニングを受ける場合、②日本の大学を卒業後、国内の教育機関で英語学習を継続する
場合、③日本の大学を卒業後、国内で自主的に英語学習を継続する場合、における学習時間数の推定を行うことにする。
３． 学習時間の推定
3.1 英語環境で長期間集中的にトレーニングを受ける場合まず、英語環境で長期間集中的にトレーニン
グを受ける場合の学習時間数について、FSI が提供するプログラムを基に考えることにする。
3.1.1 FSI について
FSI が提供する 60 以上の外国語プログラム
は、アメリカ人にとって学習しやすい順にカテ
ゴリーⅠ～Ⅳの 4 つに分けられており（表 3）、
その中でも日本語は最も学習が難しいカテゴ
リーⅣに分類されている。カテゴリーⅣに分類されている外国語は、日本語の他にも、中国語、
韓国語、アラビア語があり、それぞれ標準で2,200 時間の授業（計 88 週間）が割り当てられている（Foreign Service Institute, n.d.）。
この 2,200 時間という授業時間は、月曜から金曜まで、毎日 5 時間の授業をすべて外国語でほぼ 2 年間（各年 11 カ月）受講するのと同じことであり、非常に長期的で密度の高いものであると理解できる。無論、これらの授業以外にも課題や宿題などをこなす時間も必要であり、仮にその時間を 3 時間とすると、3 時間×5 日
間×88 週間＝1,320 時間がプラスされ、最終的には、ここで学ぶ学習者は 3,520 時間（約 3,500

表 3:FSI における 4 つのカテゴリー時間）という非常に長い時間を日本語学習に費やしていることになる。

Category I Languages:
24-30 weeks （600-750 class hours）

ここで、FSI の外国語トレーニングプログラ
ムが設定している到達目標を見てみると、外国語プログラムとしては相当高い目標を設定していることが分かる。FSI を含むアメリカ政府
関係機関においては、ILR（Interagency
Language Roundtable Scale）という外国語能力尺度が共通に定められており、そこでは、"World languages" - Languages moresimilar to English.
（24 weeks） Danish, Dutch, Italian,

Norwegian, Portuguese,Romanian, Spanish,
Swedish（30 weeks） French Level 1:
Elementary proficiency

Category II Languages:
Approximately 36 weeks （900 classhours）

 Level 2:
Limited Working proficiency

German, Haitian Creole, Indonesian,
Malay, Swahili

 Level 3:
Professional Working proficiency

Category III Languages:
Approximately 44 weeks （1100 classhours）

 Level 4:
Full Professional proficiency
 Level 5:
Native or Bilingual proficiency"Hard languages" - Languages withsignificant linguistic and/or
cultural differences from English.
This list is not exhaustive.

という 5 つのレベルで職員の外国語レベルを評価するようになっているが、先に示した 88 週間（約 2 年間）の日本語プログラムでは、終了時に「Professional Working proficiency（業務遂行に十分）」とされる Level 3 の言語能力を獲得することをプログラムの到達目標としている（注 3）。この Level 3 は 5 段階の真ん中に位置することから「中級レベル」と誤解されてしまう可能性もあるが、実は CEFR の C1 レベル（Proficient User 熟達した言語使用者）、日本人にとってなじみの深い英検で言うところの英検 1 級に相当するものであり、外国語学習者にとってはかなり難しいレベルをプログラ
ムの到達目標として設定していることが分かる。
ここまで、FSI の外国語トレーニングプログ
ラムについてその内容を概説してきたが、このプログラムは日本人の英語学習にどのような意味を持っているのだろうか。この点について次に考えてみることにする。
3.1.2 FSI の学習時間が意味するもの
FSI が将来のアメリカ人外交官を対象とした機関であることは先にも述べたとおりである。
ここで、FSI が想定している学習者について同機関が示しているガイドラインをよく見てみると、同プログラムが提示する標準授業時間数

Albanian, Amharic, Armenian,Azerbaijani, Bengali, Bulgarian,Burmese, Czech, Dari, Estonian,Farsi, Finnish, Georgian, Greek,
Hausa, Hebrew, Hindi, Hungarian,
Icelandic, Kazakh, Khmer, Kurdish,
Kyrgyz, Lao, Latvian, Lithuanian,
Macedonian, Mongolian, Nepali,
Polish, Russian, Serbo-Croatian,Sinhala, Slovak, Slovenian, Somali,
Tagalog, Tajiki, Tamil, Telugu, Thai,
Tibetan, Turkish, Turkmen, Ukrainian,Urdu, Uzbek, Vietnamese
Category IV Languages:
88 weeks （2200 class hours）"Super-hard languages" - Languages
which are exceptionally difficult for
native English speakers.

Arabic, Chinese – Cantonese, Chinese– Mandarin, Japanese, Korean15

（表 3 参照）は、対象となる外国語を学習した
経 験 が 全 く な い 英 語 母 語 話 者 （ a native
speaker of English with no prior knowledgeof the language to be learned）を想定したものであり、基本的に既習者はその想定の対象となってはいない（Foreign Service Institute,n.d.）。日本語プログラムを例に考えてみると、時間数を設定する際に想定しているのは「これまでに全く日本語を勉強したことのないアメリカ人」であると考えられ、例えば「高校などでひらがなやカタカナを学んだアメリカ人日
本語学習者」などはその想定の対象とはなっていない。また、FSI 外国語プログラムにおける到達目標が ILR Level 3（＝CEFR C1 レベル）、
つまり、日本語検定試験 N1 に相当することをあわせて考えてみると、最終的に FSI のプログ
ラムは、全く日本語を勉強したことのないアメ
リカ人が日本語検定 N1 レベルの日本語力を獲得するために考案された「ガッツリ集中、長期
日本語プログラム」に相当するものとして理解することができる。
これを日本人英語学習者に当てはめて考えてみると、FSI の外国語トレーニングプログラ
ムは、「英語力ゼロの日本人英語学習者に英検 1級を取得させることを目的とする、非常に密度の濃い英語オンリーのガッツリ集中プログラ
ム」と同じようなものであり、そこで示される
標準的な学習時間数は、日本人英語未学習者を対象とした非常に集中的な英語プログラムを構築する際に必要とされる時間数とほぼ同義であると考えることができる。つまり、FSI が示す標準的な学習時間数は、アルファベットも書けない日本人が英検 1 級（CEFR C1 レベル）に相当する英語力を獲得するために必要とされる学習量の目安となるものであり、毎日約 8
時間（5 時間の授業＋課題学習を 3 時間）の学
習を月曜から金曜まで約 2 年間（合計約 3,500
時間）、英語のみの環境で集中的に積み上げることにより C1 レベルの英語力を身に付けることができるということを意味していると考えることができる。
（注 4）
ここまで、FSI の外国語プログラムを基に、日本人英語未学習者を対象とした英語集中プ
ログラムで、C1（上級、英検 1 級）レベルの英語力を身に着ける際に必要となる学習時間数について述べてきた。ただ、この学習時間数は、
実際に日本で英語学習に取り組んでいる日本人大学生や社会人を取り巻く現状とかけ離れたものとなっており、特に、
16 いくらできないと言っても日本人英語学
習者の英語力はゼロではない 一般の大学や社会人が毎日 8 時間も英語学習のために使うことは事実上できないと思われるといった点で、あまりにも非現実的な推定であると考えられる。無論、アルファベットも知らない日本人が 2 年間ほど英語学習のために欧米圏に留学するというのであれば話は別だが、そういうケースは非常に稀であり、一般論として想定するには適切ではない。（注 5）では、普通に日本の大学を出て、日本の企業に就職をしたと仮定した場合、国際的なビジネスなどで必要とされる CEFR B2、C1 レベルの英
語力（＝英検準 1 級、1 級）を獲得するには、大学卒業後、どの程度国内で英語学習を積めばいいのだろうか。以降、CEFR を基に必要とされる学習時間の目安を基に検討してみることにする。
3.2 日本の大学を卒業後、国内で英語学習を継続する場合
ここでは、大学卒業後、国内で英語学習を継続 す る場 合に 求め られる 学 習時 間に つい て
CEFR を基に検討するが、まずは、その前提となる CEFR について簡単にまとめてみることにする。
3.2.1 CEFR について

CEFR とは？
CEFR は、複数言語間で外国語学習者の習得状
況を示す際に用いられる共通のガイドライン
で、もとは 1989 年から 1996 年にかけて欧州評
議会が手がけた「ヨーロッパ市民のための言語学習」プロジェクトにおいて考案されたものである。2001 年の一般公開後、瞬く間に世界中の教育機関に広まり、日本でも文部科学省が率先して CEFR ベースのカリキュラム導入を推進しており、最近では書店や語学系テレビ番組でも「CEFR」という名称を目にすることも多くなってきた。
書店に並ぶ英語関係の書籍を見ると、多くがCEFR を「TOEIC や英検などの英語テストに共通するスケール（尺度）」として取り扱っているケースが多いようだが、本来 CEFR は、複数の言語による意思疎通を少しでも可能にし、相互理解を促進することを目指す「複言語主義」（ Plurilinguialism ）・「 複 文 化 主 義 」（Pluriculturalism）を実践する枠組みとして開発されたものであった。
今日、CEFR がこれほどまでに大きな影響力を持つに至った理由の一つは、「学んだ言語を使って何をどの程度できるのか」というパフォー
マンスに基づく評価を採用したことにある。従来の言語テストでは、例えば「ドイツ語特有の表現や文法項目をどの程度理解しているか」を基に学習の評価を行っていたわけだが、このアチーブメントに基づく評価は「ドイツ語特有のルールをこれだけ理解できていれば、この程度のことができるだろう」という推定に基づくものなので、表現や基本的な文法システムが根本から異なるイタリア語やスウェーデン語に応用することはできない。これはつまり、「英語に特化して作られている TOEIC が、韓国語能力の評価には使えないのと同じ」ようなものなので、先に示した複言語主義・複文化主義を実現する枠組みとしては不十分である。
その一方、「学習している言語を使って何ができるのか」というパフォーマンスに基づく評
価は、世界中のどこの言語にも共通するものであり、例えば「相手の名前や年齢、住んでいる家族の情報、地元の地理などの生活に密着した
内容について、よく使われる表現が理解できる」という基準は、初級レベルの学習者を判断する基準としていかなる言語に対しても適用可能である。たとえそれが英語であっても、日本語であっても、また他の言語であっても、会話をしている相手の名前や年齢などの基本的な個
人情報を理解することは、会話における基本中の基本であり、それができなければ、初級レベ
ルと判断されるのは当然である。そして、このパフォーマンスに基づく評価を採用したことにより、CEFR は様々な言語や語学テストに共通する枠組みとして機能することが可能となったわけである。
このパフォーマンスをベースとした評価だが、当然のことながらその評価の基準が必要であり、例えば、先の例のような「相手の名前や年齢、家族の情報などの内容を表すためによく使われる表現が理解できる」といったものがその基準に相当する。そして、その「言葉を使ってどのようことができるのか」という記述をレ
ベル別にまとめたものが、最近、語学関連の書
籍やホームページなどでもよく取り上げられている「Can Do リスト」（Can Do Statements）と呼ばれているものである。
CEFR は下のレベルから順に、
 初級レベル：A1（初学者）、A2（初級者）
 中級レベル：B1（中級）、B2（中・上級）
 上級レベル：C1（上級）、C2（最上級）
17という 6 つのレベルで構成されており、レベル毎に異なる Can Do リストが提示されている。
本稿でも、British Council（2016）、Cambridge
University Press（2013）、英語 4 技能資格・検定試験懇談会（2018）を基に筆者が作成した Can
Do リストを表 4 に提示しているので、参考にして頂きたい。
ちなみに、表 4 では各レベルに相当する英検の級と TOEIC スコア、それに各レベルに到達するまでの標準受講時間数を併せて記載している。この標準受講時間数は「大体これぐらいの指導を受ければ、そのレベルに達することができる」という目安に相当するもので、例えば英検準 1 級に相当する B2 レベルに到達するには、
約 500～600 時間の指導を受けることが最低限必要になる、と理解することができるわけである。以降、この標準受講時間を参照しながら、必要となる学習時間について検討してみることにする。

CEFR の適用可能性と限界
ここで、日本人の平均的な英語学習時間（表1）と見比べてみて、おそらく「おやっ…」と思われた方も多いのではないだろうか。表 4 を見る限り、日本人の多くは大学卒業までに CEFR のC1 レベル（英検 1 級）や C2 レベルに相当するだけの授業を十分に受けているのである。それにも関わらず、日本人のほとんどが国際的なビジネスで十分対応できるだけの英語力に到達しておらず、英検 1 級の合格率に至ってはわず
か 10％程度にとどまっている(古畑, 2013)、これは一体どういうことなのであろうか。
まずここで少し立ち止まって、表 4 に示す
CEFR の標準受講時間数と表 3 に示す FSI 外国
語トレーニングプログラムでカテゴリー別に割り当てられている標準授業時間数を見比べてみると、FSI プログラムの Category 1 に割り当てられている授業時間数（600-750 時間）と、
表 4 における C1 の標準受講時間数がほぼ同じことに気づくと思うが、これは決して偶然の一致というわけではないように思われる。
先にも示したように、FSI のプログラムは
CEFR の C1 を仕上がりレベルとして想定しているわけだが、そのレベルに到達するまでの標準
授業時間数が表 1 に示す FSI Category 1 とほぼ同じであるということは、表 4 に示す CEFR 標
準受講時間数は、FSI の Category I と同じく、オランダ語、イタリア語、スペイン語、ノルウ
ェー語などの英語と非常に近しい言語を想定したものであると考えられ、日本語や中国語、韓国語などの英語とは大きくかけ離れた言語

表 4：CEFR のレベルと標準受講時間数
CEFR レベル

レベル別 Can Do Statement

標準受講時間C2 最上級

聞いたり読んだりした、ほぼ全てのものを容易に理解することができる。いろいろな話し言葉や書き言葉から得た情報をまとめ、根拠も論点も一貫した方法で再構築できる。自然に、流暢かつ正確に自己表現ができる。

1,000～1,200
時間以上

C1 上級

いろいろな種類の高度な内容のかなり長い文章を理解して、含意を把握できる。言葉を探しているという印象を与えずに、流暢に、また自然に自己表現ができる。社会生活を営むため、また学問上や職業上の目的
で、言葉を柔軟かつ効果的に用いることができる。複雑な話題について明確で、しっかりとした構成の、詳細な文章を作ることができる。

700～800
時間以上

自分の専門分野の技術的な議論も含めて、抽象的な話題でも具体的な話題でも、複雑な文章の主要な内容を理解できる。母語話者とはお互いに緊張しないで普通にやり取りができるくらい流暢かつ自然である。幅広い話題について、明確で詳細な文章を作ることができる。

500～600
時間以上

仕事、学校、娯楽などで普段出会うような身近な話題について、標準的な話し方であれば、主要な点を理解できる。その言葉が話されている地域にいるときに起こりそうな、たいていの事態に対処することができる。身近な話題や個人的に関心のある話題について、筋の通った簡単な文章を作ることができる。

350～400
時間以上

ごく基本的な個人情報や家族情報、買い物、地元の地理、仕事など、
直接的関係がある領域に関しては、文やよく使われる表現が理解できる。簡単で日常的な範囲なら、身近で日常の事柄について、単純で直接的な情報交換に応じることができる。

180～200
時間以上

具体的な欲求を満足させるための、よく使われる日常的表現と基本的な言い回しは理解し、用いることができる。自分や他人を紹介することができ、住んでいるところや、誰と知り合いであるか、持ち物などの個人的情報について、質問をしたり、答えたりすることができる。もし、相手がゆっくり、はっきりと話して、助けが得られるならば、簡単なやり取りをすることができる。

90～100
時間以上

・英検 1 級・TOEIC945 点～

B2 中・上級
・英検準 1 級
・TOEIC785 点～

B1 中級・英検 2 級・TOEIC550 点～

A2 初級者
・英検準 2 級・TOEIC225 点～

A1 初学者
・英検３級
・TOEIC120 点～

British Council （2016）, Cambridge University Press （2013）,
資格・検定試験懇談会 （2018）を基に筆者が作成は想定していないということを意味している可能性が高い。
元々、CEFR がヨーロッパ圏内での相互理解を促進するために作られた枠組みであることを考えれば、日本語のようにヨーロッパとは縁もゆかりもないような言語がその対象となっていないのは至極当然のことであり、そこで示される標準受講時間数が日本人英語学習者に当てはまるとは考えにくい。
事実、外国語には相対的に学びやすいものと学びにくいものがあり、日本語と英語のように言語体系が全く異なる言語を学ぶ際には予想以上に時間がかかるのと考えるのは当然である（井上, 2000）。例えば、留学生が日本語を勉
強する場合、言語的・地理的に近い韓国や台湾からの学生は比較的短期間で日本語のテレビやラジオを理解し、日常会話もスムーズにこなすことができるようになるが、欧米圏からの学生の場合は長期間学習しても日本語でのやり取りに苦労する場合も多く、結局、十分なレベ

ルの日本語を身に付けることなく母国に帰ってしまうケースも散見される。
日本人にとっての英語もこの欧米圏からの留学生にとっての日本語と同じようなものであり、英語と近いヨーロッパ言語を母語とする学習者と比較すれば、日本人英語学習者が同じレベルに達するまでに数倍の時間が必要になることは実感として至極納得できるであろう。
ということは、日本人の場合は CEFR が想定しているより以上の受講時間・学習時間が必要であり、結果、「1,000 時間以上の授業を受けてきているのに、ほとんどの日本人が CEFR が示す
レベルに達していない」という事態が生じているものと考えられるのである。
CEFR に掲載されている標準受講時間数を基に「日本人には○○○時間の英語学習が必要」とインターネット上で主張しているところがいくつかあるようだが、これはあまりに安直に
CEFR の情報を取り込んだ結果であり、日本人英語学習者にその情報を適用するには不適切で18

ある。そこで、ここでの議論を基に、CEFR における標準受講時間数を基にした換算表を提示
し、国内の教育機関で学習を継続する場合の学
習時間について検討してみたいと思う。

は大学卒業時までに合計で約 1,100 時間の英語授業を提供しているわけだが、その効果は CEFRで想定されているものよりもはるかに低いものとなっており、
CEFR における A2 レベル（TOEIC
440 点前後）にとどまっている。これを表 4 の
CEFR における標準受講時間数に当てはめると、
約 300 時間に相当することから、現在日本の教育機関が提供している英語授業は、CEFR が対象として想定しているヨーロッパ圏学習者よりも 3.7 倍ほど長くかかることが分かる。
これは、日本語とインド・ヨーロッパ言語間に見られる基本的な違いとそれに起因する学
びにくさ、基本的な教授法の違い、学習環境（例
えば、クラスサイズや日本語 100％の言語環境

3.2.2 国内の教育機関で学習を継続する場合
大学卒業後、英会話学校などで英語を学んでいる方も多いようだが、その効果は学校ごとに様々であり、一概に推定することは難しい。そこで、ここでは「大学卒業後に通う各種教育機
関が現行の学校教育とその効果において同じである」という前提の下、学習時間の推定を行うことにする。
まず、表 1 で示したように、日本の教育機関
表 5：CEFR 受講時間数を基にした換算表
CEFR Level
受講時間 *1

FSI 換算受講時間 *2

国内授業換算受講時間 *3

1,000-1,200
時間以上

3,000-3,600
時間以上

3,700-4,440
時間以上

700-800
時間以上

2,100-2,400
時間以上（中央値 2,250 時間）

2,590-2,960
時間以上（中央値 2,775 時間）

B2
英検準 1
TOEIC 785～

500-600
時間以上

1,500-1,800
時間以上（中央値 1,650 時間）

1,850-2,220
時間以上（中央値 2,035 時間）

B1
英検 2
TOEIC 550～

350-400
時間以上

1,050-1,200
時間以上

1,295-1,480
時間以上

300 時間180-200
時間以上

900 時間
540-600
時間以上

1,100
時間
666-740
時間以上

90-100
時間以上

270-300
時間以上

333-370
時間以上

C2----C1
英検 1
TOEIC 945～

A2
英検準 2
TOEIC 225～
A1
英検 3
TOEIC 120～

国内で提供している
英語授業時間数

B2 までの受講時間*4

C1 までの受講時間*4

小・中・高校、大学での英語授業時間数（塾・予備校を含む）*1

大学卒業時の TOEIC 得点（440 点前後）に対応する CEFR 標準受講時間数（300 時間）を算出。約 1,100 時間*2

FSI の標準受講時間数（2,200 時間）に合わせるため CEFR C1 の標準受講時間と英語授業時間数（300 時間）を 3 倍することで作成。ちなみに、卒業後に FSI 方式（海外語学研修など）で学習した場合の学習時間は以下のとおり。
・B2 まで：1,200 時間＝授業 750 時間＋授業外学習 450 時間（750 時間÷5 時間授業/日×授業外学習 3 時間/日）
・C1 まで：2,160 時間＝授業 1,350 時間＋授業外学習 810 時間（1,350 時間÷5 時間授業/日×3 時間授業外学習/日）
授業時間の算出については、以下の*4 に示す方法を参照した。

*3

CEFR 上での英語事業時間数（300 時間）を実際の時間数（1,100 時間）に合わせるため、CEFR の受講時間数を 3.7 倍
し、各レベルの受講時間数を算出した。

*4

各レベルに表示されている標準受講時間の中央値から英語授業時間の換算値（900 時間、1,100 時間）を差し引くことで算出した。B2、C1 までの推定受講時間は以下の通り。総学習時間については、上記*2、表 6、7 を参照。
・B2 までの受講時間は、FSI 換算で約 750 時間、国内の授業換算で約 935 時間
・C1 までの受講時間は、FSI 換算で約 1,350 時間、国内の授業換算で約 1,675 時間

19など）の違いなどが複合的に影響した結果であると考えられ、どれか 1 つにその原因を求める
ことは非常に難しい。いずれにしてもこの結果を見る限り、「標準的な日本人が英語を学習す
る時、CEFR に示される標準受講時間数の約 3.7倍を必要とする」と推定することが可能であり、この結果に基づき表 4 の標準受講時間数に変更を加えてみたものが表 5 である。
表 5 を見ると、ビジネス場面などで最低限必要とされる B2 レベル（英検準 1 級、TOEIC 785
点）に到達するには、CEFR における 500～600 時
間の 3.7 倍に相当する約 1,850～2,220 時間（中
央値 2,035 時間）の指導を受けることが必要であり、さらにその上の C1 レベルに到達するた
めには、CEFR における 700～800 時間の 3.7 倍に相当する約 2,590～2,960 時間（中央値 2,775
時間）の指導を受けることが標準的に求められることが分かる。ただ、大学を卒業した社会人の場合、約 1,100 時間の英語学習をすでに受講していると考えられるので、実際に英語学習を継続する場合は、B2 レベルに到達するには、求められる 2,035 時間から 1,100 時間を差し引いた約 935 時間の指導が、C1 レベルに到達するには、求められる 2,775 時間から 1,100 時間を差し引いた約 1,675 時間の指導が必要になるものと推定することができるだろう。
ここまで、授業時間数を基に必要とされる学
習時間について考えてきたが、ここで忘れてはいけないのは授業外学習の時間の存在である。
先に示したように、日本人は約 1,100 時間の英語授業を学校教育で受講する一方、時間的に見てほぼ同じぐらいの学習を授業外に実践している。英語学習を全体として考える際には、授業だけでなく授業外学習も非常に重要であり、
特に授業外学習は学習の定着や満足度の向上などに大きく作用する（Doumen, Broeckmans, &Masui, 2014）ことを考えれば、授業外の学習も学習時間の一部として考えていくことはとても意味があることである。
そこで、先ほどの結果を授業外学習時間と併せて、もう少し分かりやすくまとめてみたものが以下の表 6 である。なお、表 6 においては、
表 1、表 2 の結果に基づき、大学卒業後も各種語学校などで提供される授業時間と同じだけ
授業外においても学習を行うことを想定している。
英語学習の場合、大学卒業後も何かしらの教育機関で学習を継続するとなると、例えば「英会話学校に通う」「英語が学べるビジネススクールに通う」などを思い浮かべるだろうが、経20

表 6：卒業後、各種教育機関で学習する場合
CEFR B2

大
学
卒
業
前

大
学
卒
業
後

CEFR C1

授業時間

1,100

授業外学習時
間

1,100

小計

2,200

授業時間

935

1,675

授業外学習時
間

935

1,675

1,870

3,350

4,070

5,550

小計
合計

単位：時間
数字はすべて概算

済的・時間的余裕を考えるとなかなか難しい場
合も多いと考えられる。そこで次に、もっと経済的にやさしく、かつ時間的にも自由度が高い
オプション、つまり「自主学習で英語を勉強した場合の学習時間」について考えてみることにする。
3.2.3 国内で自主的に学習を継続する場合
大学卒業後、完全に自力で英語学習を行ったとした場合、一体何時間ぐらいの学習が必要となるのだろうか。この疑問に対するヒントを見つけるために、まず、「一回の授業は、自主学習
で置き換えたらどのくらいの時間になるのだ
ろう」というところから考えていくことにする。

授業内外の学習とカーネギー・ユニット
これまでに行われた、教師の指導に基づく学
習と学習者による自律学習を比較した研究を見てみると、「自律学習は教師の指導による学
習と同じぐらいの効果がある」（Soper, 2017;
Ulrich & Pray, 1965）というものもあれば、「いやいや、学習者の自律学習にそれほどの大きな効果は確認できなかった」（Schroeter &Higgins, 2015）というものもあり、またその一方で「自律学習は教師主導の学習よりも長期的には効果が高いことが確認された」（Brydges,
Carnahan, Rose, & Dubrowski, 2010; Serrat
et al., 2014）というものもあり、その結果は様々である。ただ、どの研究も学習者が主導する学習の必要性ならびに重要性は認めており、「短期的には教師主導の学習の方が効果的だ
が、長期的視点から見た学習の定着度は自律学

習の方が高い」（Pedersen et al., 2018）と総括することはできると思われる。
この 2 つの異なる学習が有する短期的・長期的な視点から見たメリットを総合的に活かす
ために、大学などの高等教育機関においては双方の学習を組み合わせた「単位制」（Credit
System）を前提にカリキュラムが構成されている。単位制は、1900 年代初頭にアメリカで高等教育の「量」を保証するために考案された「カーネギー・ユニット」（Carnegie Unit）に基づいており、その基本となる「単位」については、「授業内の学習を 1 時間、授業外での学習を 2時間行い、それを 15 週間継続する（学習時間の合計＝45 時間）ことで、1 単位を付与する」と定められている。アメリカの大学をはじめ多くの高等教育機関では、このカーネギー・ユニッ
トに基づき「週 1 時間，1 学期 15 週間の単位をフルタイムで毎学期 15 単位習得することによって 4 年で学位が取れる」（青木, 2017, p. 38）
システムが採用されている。
ここで、注目したいのが「1 単位の計算方法」
である。
「単位」
（Credit）は、いわゆる「学習の区切り」に相当するものであろうが、教師主導の授業と学習者による授業外学習のバランスという視点からその計算方法を見てみると、「ある一区切りの内容を学修するには、授業だ
けでなく、そこで学んだ内容（もしくはこれから学ぶ内容）を学習者自らしっかりと学ぶことも重要であり、そのために学習者は授業のおよ
そ 2 倍の時間を目安として自ら学習を行う必要がある」という意味がその裏に含まれていることに気づく。日本の大学でもこれと同じシステ
ムが採用されており、大学教育の根幹となる大学設置基準を見てみると、一回 1 時間（90 分）の授業に対し 2 時間（90 分×2）の授業外学習を行い、これを 15 週（つまり、計 45 時間の学修）行うことで 1 単位が与えられるように規定されている。この「授業 1 時間につき授業外学
習 2 時間」という目安は、アメリカの多くの大学で A rule of thumbs for academic success（学術面で成功するための経験則）として認められているもので、他の国際的な単位認定制度（例えば、UCTS: UMAP Credit Transfer Scheme
アジア太平洋大学交流機構（UMAP）が認定する単位認定制度）も同様の方法で学修の認定を行っている。このことから、「授業 1 時間につき授
業外学習 2 時間」という目安は、日本やアメリ
カだけでなく、国際的なレベルで幅広く認められているものとして考えることができるであ
ろう。
（注 6）

授業時間と自主学習時間の目安
21

時折、ここで示した「授業 1 時間につき授業
外学習 2 時間」という目安を基に、「自主学習は教師の指導に基づく学習と比較して約 2 倍時間がかかる」という主張を目にすることがあるが、これについてはもう少し検討する必要があると思われる。
確かに、授業以外にも学習者自らが学習することは非常に重要であり、そのために予習と復習の時間を授業の 2 倍程度と想定することは、学習を量的観点から保証するための目安として理解できる。ただし、この目安は授業と授業
外学習の組み合わせを前提としたものである
ので、完全に自主学習のみで同様の内容を学習
しようとすれば、何かしらの形で授業での学習や授業外の課題学習を量的・質的観点から埋め合わせる必要がでてくるものと考えられる。
まず、量的観点から考えてみることにする。
例えば、ある項目について学ぶために、授業 1
時間、予習・復習を含む課題学習 2 時間、合計
3 時間の学習が必要であると仮定してみよう。
同じ内容を学習者の自主学習のみで学習しようとすると、当然のことながら、上記 3 時間の学習を自主学習のみで代用する必要が出てくるわけだが、仮に 2 時間の課題学習がほぼ同じ
時間の自主学習で代用できると考えてみても、何らかの形で 1 時間の授業学習分を自主学習でまかなう必要が生じてくる。その結果、自主学
習の時間は 2 時間以上となり、授業時間（1 時間）の 2 倍を超えることになる。
しかしながら、実際には自主学習と課題学習
で学習効果が同じと位置付けること自体が難
しく、課題学習よりも自主学習の方がより長い時間を要するものと考える方が普通であろう。
課題学習では、内容やテーマ、それに解法に関するヒントなどが授業中に提示され、なお且つほぼすべての項目を得手不得手関係なく半強制的に学習させられることから、自主学習よりもよりも効率的で、内容的にも偏りが少ない学習が期待できる。一方、自主学習は学習者自らがテーマ・内容を決定し、教材を準備し、学習を進めていく（溝上, 2009; 畑野 & 溝上, 2013）ものであることから、内容的にも偏りが生じや
すく、分からない箇所があれば学習者自らが調べながら対応する必要があることから、課題学
習と比較するとかなりの時間が必要になると考えられる。
また、自己コントロールという観点から考えてみても、英語の自主学習には相当な時間が必要であり、課題学習よりもより長い時間が必要になるものと考えられる。これまでにも教師主
導の講義とオンライン教材を用いた学生の自律学習を比較した研究は多数発表されており、オンライン自律学習は講義と同等（もしくはそれ以上）の効果を表していると報告している研究（例えば、Jamero, Borghol, & Mihm（2009）
や Pedersen et al.（2018）など）も多い。ただ、それらの研究で使用されている学習教材および学習内容は、対照実験のためにあらかじめ研究者により事前に準備されたものであり、学習者自らが考え、選択し、準備したものではな
い 。 事 実 、 Jackson, Zhong, Phillips, &Koroluk（2018）の研究を見る限り、ほぼ完全に学習者の自主性に任せて学習させた場合、学習者の多くが最終試験のほぼ前日までオンライ
ンでのテスト勉強を先延ばししたと報告しており、自主学習における自己コントロールがいかに難しいかを如実に表している。
卒業後の自主的な英語学習は、まさしく先延
ばしとの闘いである。そして、その闘いに勝つ
ためには、唯一の武器である自己コントロール
をどの程度上手く活用できるのかが重要な役割を果たしてくる（マクゴニガル, 2013）。カー
ネギー・ユニットにおける授業外学習が教師からの指導およびコントロールを前提としたものであることを考えれば、そこでの学習は、大学卒業後に直面する「内容や教材、それに時間
配分や学習のペースに至るまで、すべて自分で計画・実行しないといけない」といった高いレ
ベルの自律性および自己コントロールを必要とする学習とは全く異なるものである。したがって、カーネギー・ユニットを基に「自主学習は教師の指導に基づく学習と比較して約 2 倍時間がかかる」と単純に主張するのはあまり適切ではなく、むしろ、同様の主張に関しては、卒業後の自主的英語学習に必要な学習時間の下限を示すものとして考える方がより妥当であろう。
これらの推論を基に大学卒業後の自主英語
学習時間数を試算してみたものを表 7 に示す。
表７では、大学卒業までの英語学習を総計約2,200 時間と想定しており、そこから CEFR B2
レベル（英検準 1 級）までに必要な学習時間を
最低 2,805 時間として、そして C1 レベル（英検 1 級）までに必要な学習時間数を最低 5,025
時間として計算している。
CEFR B2 までに必要な 2,805 時間という学習時間については、表 6 に示す卒業後に通う英会
話学校・塾などの教育機関が提供する授業時間
数 935 時間をカーネギー・ユニットに基づき 2
倍した 1,870 時間（表 7「自主学習時間 1」）に、
1.
22

表 7：卒業後、自主的に学習する場合
CEFR B2

大
学
卒
業
前

大
学
卒
業
後

CEFR C1

授業時間

1,100

授業外学習時
間

1,100

小計

2,200

自主学習時間 1

1,870

3,350

自主学習時間 2

935

1,675

2,805

5,025

5,005

7,225

小計
合計

単位：時間
数字はすべて概算

もともとの授業外学習時間である 935 時間（表7「自主学習時間 2」）を加えることで算出している。また、CEFR C1 レベルまでの時間数に関しては、表 6 に示す卒業後に教育機関で受講する授業時間数 1,675 時間を 2 倍した 3,350 時間（表 7「自主学習時間 1」）に、もともとの授業
外学習時間である 1,675 時間（表 7「自主学習時間 2」）を加えることで算出している。
４． まとめ
本稿では、FSI 外国語トレーニングプログラ
ムおよび CEFR を含む様々な資料を参照しながら、今後日本人に求められる英語学習時間について推定を行った。まずは、最終的に日本人に求められる英語学習時間についてまとめたものを、図 2 に表すこととする。
FSI のプログラムは言い換えれば「英語力ゼロの日本人英語学習者に英検準 1 級もしくは 1級を取得させることを目的とする、非常に密度の濃い英語オンリーのガッツリ集中プログラ
ム」のようなものであり、そこで CEFR B2 レベル（英検準 1 級）に到達するには、卒業後、約1,200 時間の学習（750 時間の授業＋450 時間の
授業外学習）が、CEFR C1 レベル（英検 1 級）に到達するには、約 2,160 時間の学習（1,350 時
間の授業＋810 時間の授業外学習）が標準的に必要になると推定される。
一方、CEFR が示す標準受講時間を基に考えてみると、

2. 図 2：卒業後の英語学習時間一覧
3.
4.
継続
する
ので
あれ
ば、
CEFR
B2
レベ
ル
（英
検準
1 級）
まで
には
約
935
時間
の授
業と
同時
間の
授業
外学
習が、
CEFR
C1
レベ
ル
（英
検 1
級）
まで
には
約

 大学卒業後、英会話学校や塾などで学習を

1,675 時間の授業と同時間の授業外学習が23

必要になるが、その一方で、の設置、留学生・日本人学生双方を対象とした
英語による学位取得プログラムの開発、日本人学生を対象とした海外留学支援などの様々な施策を精力的に展開している。これらの学習環
境整備は、日本人学生の直接的な異文化体験を促進するだけでなく、多様な学習ニーズに対応
し、学生の学習動機ならびに授業外学習を促進する可能性を秘めており、従来の英語授業を質的側面から改善していく上で大きな影響力を与えることになると考えられる。今回の分析ではこれらの質的側面における変化は意図的に考慮していないが、これらの試みが英語教育・学習の効率化に与える影響は非常に大きく、今後も注目していく必要があるであろう。

 大学卒業後、自主的に英語学習を継続するのであれば、CEFR B2 レベル（英検準 1 級）
までには約 2,805 時間の学習が、CEFR C1
レベル（英検 1 級）までには約合計 5,025
時間以上の学習が必要になると推定することが出来るであろう。
ここまで、日本人英語学習者が実用的な英語力を身に付けるために必要と思われる学習時間について、様々な資料を基に推定してみたわ
けだが、調査・推定の方法に関する妥当性、得られた結果の信憑性に関する検証を行っていないことから、実測値との隔たりがかなり大きくなる可能性は否めない。事実、インターネッ
ト上で「2,000 時間の自主学習で TOEIC 500 点
から 900 点まで上げました」などの体験談を目にすることがあるが、学習者自身が高い集中力と動機を維持しながら学習を継続することが出来れば、英語学習の効率性を高めることは十分可能であり、たとえ「CEFR C1（英検 1 級）に到達するには、大学卒業後約 5,000 時間の自主学習が必要になる」という推定が正しかったとしても、やり方次第で現行の英語教育よりもはるかに効果的・効率的な学習は可能である。この隔たりは、偏に現行の英語教育が CEFR で想定されている学習時間と比較して 3.7 倍ほど長く時間がかかってしまうことに起因するところが大きく、個人が高い集中力と動機を維持しながら、継続的に英語学習を行っている場合には、本稿での推定値と大きく異なるものになる可能性が高いと考えられる。今後は、社会人を含む広範囲な英語学習者を対象とした、学習時
間と英語力の関係に関する調査が必要になるのかもしれない。
また、本稿では主に「学習時間」という量的観点から英語学習時間について推定してきたが、「質的」な観点から考えることも同様に重要である。現在、教科の内容を英語で教えようとする CBI（Content-based Instruction）や CBIと外国語授業を組み合わせた CLIL（Content
and Language Integrated Learning）などの新
しい教授法が多くの注目を集めているが、これらの新しい試みは「英語で学ぶ」という新しい体験を学習者に提供することを可能にすることから、大変効果的であると期待されている（Allen-Tamai, 2015; アレン玉井, 2010）。また、多くの教育機関が英語学習を促進するための環境整備を積極的に進めており、英語サロン（注）
1. 具体的には、後述する表 4、表 5 も参照してもらいたい。
2. 公開データでは大学卒業時の TOEIC-IP ス
コアは 500 点前後となっている（国際ビジネスコミュニケーション協会, 2016）が、受験者が大学 1 年生の 10 分の 1（大学 1 年
生は約 22 万人なのに対し、大学 4 年生は
約 2 万人程度）となっていることから、比較には注意を要する。大学 1 年生に関して
は、教養教育の一環として TOEIC-IP を強制的に受験させているケースが多く、英語が苦手な学生もデータに含まれていると考えられるが、大学 4 年生の場合は、大学の語学センターや大学生協が就職活動支援の一環として行う場合が多く、「TOEIC 本試験に向けた準備の一環」として自由に受験している場合が多いと思われる。したがって、公表されている大学 4 年生の IP データにはかなりの偏りがあるものと考えられ、実際には 500 点前後という平均点をかなり下回るものと推測される。
3. FSI では ILR Level 2（CEFR B2）を目指す
コースも開講されているが、88 週間のコー
スを単に半分にしただけのものであり、その期間設定に何かしらの十分な理由づけがあるわけでもないようである。そこで、本稿では CEFR B2 に達するまでの標準受講時間を FSI に合わせることで、より信頼性のある学習時間数を算出することにした。
4. 学習時間を想定する際に、日本語と英語の社会的認知度における違いがもたらす影
響についても考慮する必要がある。
アメリカ人にとって日本語は全くの異言語であり、ひらがなやカタカナ、それに漢字を使って文字表記を行う言語であると24

いうことさえも知らない場合も多いが、日本人にとって英語は最も良く知られている外国語であり、殆どの日本人が少なくともアルファベットや簡単な単語に関する知識は有している（寺沢, 2015）。このことから、日本人にとって英語は非常に困難な言語というわけではないと考える（酒井,2006, p. 42）のは当然であろう。
しかしながら、英語がビジネスや政治を含む広い分野で世界共通語として用いられている状況を鑑みれば、求められるレベルは決して低いものではなく、様々な状況で十分に対応できるだけの運用力を有していることが往々にして求められ、他の外国語よりもより高度な運用力が期待される。
このことから、依然として英語を日本人にとって難しい部類の言語として位置づける研究もあり（井上, 2000）、本稿もこれに倣い検討を行った。
5. FSI 方式で CEFR B2、C1 レベルに到達するまでの学習時間については、表 5 を参照してもらいたい。
6. 現在、このカーネギー・ユニットを基にした単位制は見直しがはじめられており、「ルーブリック評価」などに代表されるコ
ンピテンシーに基づく教育 （CompetencyBased Education, CBE）
（青木, 2017）の導入が積極的に進められている。一方、国際的な単位認定に関しては、依然としてカー
ネギー・ユニットを基にした方式が広く用いられていることを付記しておく。

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27

医学系留学生のための包括的日本語教育－徳島大学国際センターの取り組み－

福岡 佑子 ・橋本 智・秋永 千恵
FUKUOKA Yuko・HASHIMOTO Satoshi・AKINAGA Chie
徳島大学国際センター
要旨：徳島大学国際センターの 2018 年度後期全学日本語コースでは、医学系留学生を対象に医学日本
語・生活日本語を組み合わせた授業を行った。医学日本語では、体や病気に関する一般的な表現や臨床で使う表現などを扱った。これまでの文法積み上げ式の「文型シラバス」ではなく、１回完結型の「場面･機能シラバス」を用い、初級から中級以上の日本語学習者が同じクラスで学習するカリキュラムを実施した。受講学生からの評価は高く、コース終了時の評価も良かったが、基礎的な日本語を体系的に学習することはできず、学生の日本語能力が向上したのかといった疑問が残る。今後は学生のニーズと環境にあったカリキュラムと教材作成を検討していきたい。
キーワード：医学日本語、生活日本語、教材開発

１.はじめに2008 年に策定された「留学生 30 万人計画」に基づき、大学などの教育機関による外国人留学生(以下「留学生」)の受け入れが進んでいる。徳島大学でも、グローバル化のための取り組みとして世界各国・各地域からの留学生を受け入れており、
2018 年度には留学生数が 264 名に上っている（5月 1 日時点の在籍者数）。異なる文化的背景を持
つ留学生を受け入れるにあたり、大学では生活面
から学習環境まで各部局による総合的支援が重要となる。その中でも日本語教育は留学生受け入れ環境の最も基本的なものである。留学生の日本での留学生活は大学内だけで完結するものではなく、精神的に安定して充実した留学生活を送るには日本・徳島の文化や習慣に触れ、地域の人々との日常的な交流が欠かせない。そのためには、
日本語の習得は必要不可欠であり、国際センター
では留学生に対する様々な日本語教育支援を行っている。
国際センターが開講している日本語コースのひとつに、全学日本語コースがある。全学日本語コースでは、受講生が開講前のプレースメントテ
ストにより日本語レベルに合ったクラス（A1 から
D1 までの 7 レベル）に分かれて日本語を学ぶ。受講生が専門の勉強・研究と日本語学習を並行して行うことを想定して、いずれのレベルも 1 回 90 分の授業を週 2 回としている。対象者は、徳島大学に在籍する留学生・研究者ならびに外国人教職員とその家族で、総合科学部・理工学部・生物資源
産業学部がある常三島キャンパス、医学部・歯学
28

部・薬学部がある蔵本キャンパスで開講している。
２.全学日本語コースの課題
近年の全学日本語コースの課題として、蔵本キャンパスでの受講者数の減少が挙げられる（表 1参照）。
表１．徳島大学留学生数及び全学日本語コース受講者数推移
年度

2013

2014

2015

2016

2017

留学生数（全学）

218

208

211

235

264

留学生数（蔵本）

66

62

60

53

51

全学日本語コース
受講者数（全学）

129

107

88

130

126

全学日本語コース
受講者数（蔵本）

77

66

48

39

25

※全学留学生数は各年度 5 月 1 日時点、蔵本留学生数は 2 月 1 日時点※全学日本語コース受講者数はいずれも前・後期を合わせた人数

蔵本キャンパスに在籍する留学生数が微減していることを考慮しても、日本語を継続して学ぶ
留学生が以前と比較して減少しているのは明らかである。前年度に蔵本キャンパスでの全学日本語コースを担当した教員からは、文字修得の困難さから授業の進度が思うようにいかず、受講生が学期途中で挫折したり次のレベルへ上がれないという状況が続いていると報告があった。また、実験や実習の関係で何度かクラスを欠席せざるを得ない留学生も多く、文型積み上げ式に進んでいく初中級のクラスについていくことが難しくなるケースも度々見受けられた。さらに、蔵本キ
ャンパスに在籍する留学生の多くは大学院生であり、所属する研究室での使用言語は英語である

ことが多い。高いレベルの日本語が以前ほど留学
生に求められなくなったことも、留学生の日本語学習に対するニーズの変化に繋がっていると考えられる。
３.2018 年度後期全学日本語コースの取り組み
2018 年度後期には、蔵本キャンパスの医学系留学生のニーズにより近い日本語コースの提供を目指して、医学日本語と日常生活場面に即した日本語を扱う M1 クラスを新たに設けた。M1 クラス
は、生活日本語と医学日本語の 2 部構成とし、テキストはそれぞれ『にほんごこれだけ！１』
（ココ
出版）
、
「留学生と日本人学生のための医学系語彙と表現集」（徳島大学国際センター）を使用した。
生活日本語では、日常に即したトピックについての情報交換を通して、日常生活で留学生が頻繁に遭遇する場面を乗り切るための基礎的な日本語会話能力を身につけることを目指した。医学日本
語では、体・病気・薬・病院・家族に関する一般的な表現から、呼吸器・消化器・精神科・産婦人科・歯科などの専門的な語彙、臨床で使う表現を扱った。「留学生と日本人学生のための医学系語
彙と表現集」は、医学系留学生と医学系日本人学
生の共同学習教材として、2017 年度後期に国際センターで作成したものを改訂し、各トピックのイ
ラストと、単語や学習項目が日本語（ルビ付き、
ローマ字表記）と英語で表記されている（付録参照）。ローマ字表記と英語訳を含む教材を使用することで、日本語未習者から上級者まで受講可能なクラスを目指した。また、各授業の内容を 1 回完結型にすることで、実験や実習ですべての授業に参加できない場合にも受講し続けられるよう配慮した。文字学習の負担軽減のため宿題は出さなかった。
M1 クラスは、2018 年 10 月 22 日から 2019 年 1
月 25 日の間に、90 分授業を 2 名の担当教師が月曜日と金曜日の週 2 回、計 18 回行った。受講生
は計 7 名で、国の内訳はモンゴル 1 名、中国 5 名、インドネシア 1 名だった。受講生の日本語レベル
は、全学日本語コースの A1 が終了した初級レベ
ルから、日本語能力試験 N1 合格者まで様々だった。受講生には初回授業の際に M1 クラスのシラ
バスを配付し、受講生たちが M1 クラスに期待することを記述してもらった。受講生の多くは医学に関する日本語を学びたいと回答し、中には所属先の日本語での会議内容がわかるようになりたい、研究論文に必要な日本語を学びたいという声
29

もあった。
医学日本語については、授業を進めながら担当
教師の判断で適宜追加教材を使用した。病状を表現するオノマトペ表現や、多言語医療問診票、服薬について、さらに臨床検査技師を特集した「プロフェッショナル仕事の流儀」DVD 視聴など、担
当のトピックに合わせて各自が追加教材を準備し、クラスで配布した資料はクラスファイルを通して教師間で共有した。
学期末評価では、最終週の授業で２つの課題を出した。１つは医学用語の口頭試験、もう一つは
生活日本語で扱ったトピックのうち１つを選ん
で短い口頭発表を行うというものだった。
３.受講生からのフィードバックと考察
コース終了直前に、M1 クラスの全受講生を対
象に紙媒体のアンケートを実施した。学期途中で受講を取りやめた中国人留学生 1 名を除く計 6 名がアンケートに回答した。
M1 クラスに対する総合評価では、6 名中 3 名が「とても満足」、残りの 3 名が「満足」と答えた。理由として、「クラスの雰囲気が良く、たくさ
ん話せたことで会話能力が向上した」「知らなかった単語をたくさん学んだ。みんなと話して日本語での会話が上達した」「いろいろな日本語を勉強しただけでなく、新しい友達ができた」という記述がみられた。記述の通り、学期を通して受講
生全員が意欲的に授業に取り組み、受講生同士が意見を交わし合う場面も多くあった。感想からは、
受講生たちが日本語アウトプットの場を強く求めていることがわかった。また、日本語初級レベ
ルの受講生は「授業の内容は専門の研究と日常生活場面の両方で使えるものだった。教師と受講生の対話をベースにした進め方は良かったが、ときどき早すぎてついていけないときもあった。」と評価した。今回の受講生のうち大半が日本語中上級の学習者だったため、初級レベルの受講生が理解できるレベルを保ちつつ、中上級者が満足できる内容にするというのが担当教師の課題のひとつだった。
また、自由記述欄には「いつも楽しんで過ごす時間だった。学業や研究のストレスを発散することもできた。自然な日本語を学べた。
」「みんなは自由に話したいことを話せる。コミュニケーショ
ンできることが嬉しかった。勉強するとき、新しい友達ができ、日本語を話すことで上達したと感じる。役に立つ日本語をたくさん学べた。
」「もっと話したい。先生といっぱいコミュニケーション
したい。
」 「授業はおもしろかった。新しい友達と日本での経験を共有することができた」といったコメントが寄せられた。アンケートに回答した
受講生全員が研究と両立しながら約 8 割以上の出席率を維持したことからも、各々が M1 クラスに意義を見出し継続して受講したことが分かる。但し、専門的な論文が日本語で読めたり、日本語での専門会議が分かるようになりたいという受講生の専門的日本語学習への期待には十分に応えられなかった。
４．今後に向けて
参加学生の満足度は高く、医療という現場です
ぐに使用できる日本語の語彙や表現を学生に提供できたと言う点で、この試みは成功したと言える。授業の運営を「文型シラバス」「構造シラバス」
ではなく「場面シラバス」「機能シラバス」に変えたことで、医学系の学生（特に大学院生）のニー
ズに近い授業を展開できた。一方で、様々な日本
語レベルの学生が一つのクラスに参加し、日本語学習の内容も体系的ではないため、日本語自体を効果的、かつ適切に習得しているかどうかは不明である。ある学生にとっては日本語能力を伸ばす
授業であったかもしれないし、別の学生にとっては「土台のない」中途半端な日本語を学ぶことになったかもしれない。
今後検討すべき点は、英語で研究活動をしている医学系の学生がどんな日本語を習得したいと思っているのかを知り、それに合致した教授法を考えていくことである。教師としてはどうしても基礎から体系的に日本語を習得した方がいい、プ
レイスメントテストをして適切な日本語レベルのクラスにまとめたい、と考えるが、それが学生の求めるもの、日本語学習の動機付けとなるもの、

30

学生たちにとって効果的な学習方法なのかを検討していく必要がある。もちろん、医学系学生と言っても、日本語学習者となる学生たちは多様で、それぞれ日本語学習の目的は異なるが、これまでの文型積み上げ式の授業では学生のニーズに合わなくなってきた事実を踏まえ、今回の取り組み
をさらに効果的なものにしていきたいと考える。
医学系日本語の教材には、日本での看護師・介護士の国家試験合格を目的に作成された EPA の教材などが存在するが、内容が看護師・介護士に限定されている上、上級レベルの日本語が使用されている。そのため、大学で医学・薬学・栄養学等を学ぶ様々な日本語レベルの外国人留学生が EPA な
どのために作成された日本語学習や専門領域の教科書や参考書を使って日本語を学習することは、あまり適切ではない。日本語学習に使う時間が限られ、研究室内での会話や研究活動では英語が用いられる反面、教室外では日本語を使用し付
属病院などで高度で専門的な日本語を聞く環境にいる学生たちに対して、どのような日本語教育ができるのか、さらに検討を加えていきたい。また、そのためのカリキュラムや教材の開発も進めていきたい。

参考資料
庵功雄（2010）『にほんごこれだけ！１』ココ出版
徳島大学国際センター（2018）2017 年度徳島大学国際センター紀要・年報
文化庁（2013）「日本語教育の推進に向けた基本的な考え方と論点の整理について（報告）」水野良太郎（2014）『オノマトペラペラ : マンガで日本語の擬音語擬態語』東京堂出版

参考ホームページ“多言語医療問診票” NPO 法人国際交流ハーティ港
南台／公益財団法人かながわ国際交流財団[http://www.kifjp.org/medical/index.html] 2019 年
2 月 20 日アクセス

付録

31

年報

日本語教育日本語研修コース
初級コース（前・後期）
コーディネーター：橋本 智
・・・・

文部科学省大学院入学前予備教育（大使館推薦）、教員研修生、学内公募生を対象とし、大学内外での生活を一人で、成人として乗り切れる日本語力を身につける。
集中コースで実施する。日本の文化・習慣・社会規範・日本人のコミュニケーションの仕方などを授業に盛り込み、日本人学生や地域住民との活動を含む学内外の場での日本語・日本文化学習を実施する。
コース全体を 10 のプログラムに分け、それぞれのプログラムで筆記試験と口頭試験を行い、学習評価を行う。また、毎日の授業の初めに小テストを行い、事前学習を確認する。
語彙や活用の動画を事前に視聴・学習し、授業ではコミュニケーションの習得を重視することで、反転授業の形式を取り入れる。

実施概要（前期）
開講期間： 2018 年 4 月 9 日（月）～2018 年 8 月 6 日（月）240 時間（授業時間のみ）
日程：
4月 9日
4 月 13 日
5 月 11 日
6 月 16 日
6 月 23 日
6 月 29 日
8月 6日

コースオリエンテーション、授業開始
開講式
茶道体験
文化体験旅行（姫路城、ヤクルト工場見学）
着物の歴史と装着体験
小学校訪問
スピーチ、修了式

8:40〜10:10
10:25〜
11:55

月

火

水

木

金

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

受講生：
種別

国籍

性別

所属

最終課題
日本でのわたしのせいかつと
けんきゅう

学内生

モンゴル

男

徳島大学先端技術科学教育部博士課程 3 年

学内生

モンゴル

女

徳島大学先端技術科学教育部博士課程 2 年

学内生

中国

男

徳島大学理工学部研究生

日本での四ヶ月

学内生

モンゴル

女

徳島大学理工学部研究生

スマートな将来

学内生

モンゴル

女

徳島大学医科学教育部博士課程 1 年

学内生

タイ

男

徳島大学先端技術科学教育部博士課程 1 年

チャレンジ

モンゴルの医科大学から徳島大学へ･･･
留学生の日本でのせいかつと
けんきゅう

反転授業形式の取り組み、受講生のフィードバックについては、下記資料を参照されたい。
➢ 橋本・福岡（2018）「日本語研修初級コースにおけるアクティブラーニングの取り組み －教室での学びの最大化のために－」平成 30 年度全学 FD 推進プログラム大学教育カンファレンス in
徳島抄録. https://www.tokushima-u.ac.jp/cue/fd/docs/2019010800010/files/A3.pdf（2019 年 2 月 26 日アクセス）- 32 -

実施概要（後期）開講期間 2018 年 10 月 10 日（水）～ 2019 年 2 月 19 日（火）日程
10 月 10 日
10 月 19 日
11 月 2 日
11 月 13 日
11 月 29 日
12 月 1 日
12 月 7 日

コースオリエンテーション、授業開始
開講式
国際交流会
小学校訪問
茶道体験
書道体験
小学校訪問、ホームビジット

12 月 24〜25 日 脇町旅行、高校生と交流
12 月 26〜27 日 京都旅行
2 月 12 日 スタディツアー（大塚製薬、うどん学校、金毘羅宮）
2 月 15 日 防災センター
2 月 18 日 スピーチ・修了式
毎週木曜日 グローバルランチ（日本人学生との交流）

月

火

水

木

金

8:40〜10:10

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

10:25〜11:55

日本語
日本文化研究
（英語）

日本語

日本語

日本語

日本語

12:50〜13:20

日本語

日本語

受講生
種別

最終課題
日本文化研究レポート
小さい一歩、大きい夢
Japanese Language Learning Styles of International
Students in Japan
ゆめにむかってArigatou vs. Sumimasen
まだつづくじんせいのもくてき
Silence: The Voice of Japanese Women
日本語のクラス、もういちど
The Importance of Cultural Adjustment through Language
わたしのしょうらいのゆめ

国籍

性別

国際センター研究生
教員研修生

カンボ
ジア

男

国際センター研究生
教員研修生
国際センター研究生
教員研修生
国際センター研究生
教員研修生

フィリ
ピン

女

フィリ
ピン

男

ガーナ

男

ガーナ

男

Challenges of International Students in Tokushima University
during the First Semester of their Study and their Coping Strategies

バングラ
ディシュ

男

私のゆめのものがたり

インド
ネシア

女

インドネシアで先生、日本で学生

インド

男

私の恋人は実験です。

カナダ

女

私の頭は漫画ばかり

ドイツ女（11 月末で帰国）

ドイツ女（11 月末で帰国）

国際センター研究生
教員研修生
徳島大学先端技術科学
教育部修士課程 1 年生
徳島大学先端技術科学
教育部博士課程 1 年生
徳島大学先端技術科学
教育部博士課程 1 年生
総合科学部特別聴講学生（交換留学生）
理工学部特別聴講学生（交換留学生）
理工学部特別聴講学生（交換留学生）

主な教材「みんなの日本語 初級 I」本冊・翻訳文法解説書・標準問題集 第２版 ｽﾘｰｴｰﾈｯﾄﾜｰｸ「みんなの日本語 初級 II」本冊・翻訳文法解説書・標準問題集 第２版 ｽﾘｰｴｰﾈｯﾄﾜｰｸ「留学生のための漢字の教科書 初級 300」 国書刊行会「使える日本語」徳島大学国際センター
語彙動画 徳島大学国際センター- 33 -

上級コース（後期）コーディネーター：橋本智概要· 渡日前入学許可制度で学部に入学する学生を対象にする。
· 入学年度の半年間、日本語レベルの向上を目的に集中コースを行う。日本人学生と一緒に授業を履修し単位取得ができるように、十分な日本語能力を身につける。
· 日本留学試験を受け、本学の入学試験に合格している学生を対象にするため、大学の講義を聞いたり、教科書を読んで理解したりできる能力を養う。また、講義を聞くことに慣れさせるため、数学や自らの専門の学部の授業を聴講させる。
· 翌年の４月から日本人学生と同じように新入生として授業を履修できるよう、日本での生活に慣れさせる。そのために、生活指導や文化体験などを行う。
· 語学マイレージ・プログラムの実施により、留学生も英語のマイレージ・ポイントを取得する必要があり、そのために日本語だけでなく英語能力も向上させる。
実施概要
期間： 2018 年 10 月 9 日（火）〜 2019 年 2 月 19 日（火）授業スケジュールと主な使用教材
月火

8:40 –
10:10

科学技術
日本語

日本語聴解 1

10:25 –
11:55

日本語読解

英語 2

12:50 –
14:20
14:35 –
16:05

英語 1

16:2017:50

日本語 6（教養教育 聴講）

水

木

金

語彙・漢字

日本語
表現 2

日本事情Ⅱ
日本事情Ⅳ
（教養教育 聴講） （教養教育 聴講）

日本語
聴解 2

微分積分学 II
（教養教育 聴講）

グローバルランチ

英語 3

統計学（教養教育 聴講）

日本語表現 1

全学日本語 D1

全学日本語 D1

日本語聴解 1：
日本語聴解 2：
日本語表現 1：

「中級から上級への日本語なりきりリスニング」 ＮＨＫニュース「留学⽣のためのアカデミックジャパニーズ聴解 中上級」
「大学で学ぶための日本語ライティング」「小論文への 12 のステップ」
日本語表現 2： 「日本語を書くトレーニング」「アカデミックライティングのためのパラフレーズ演習」
日本語読解：「留学生のための読解トレーニング」「読むトレーニング応用編」
科学技術日本語：「科学技術基礎日本語」「科学技術日本語案内」
語彙・漢字：「考える漢字語彙 上級編」「にほんご語彙力アップトレーニング」
英語：「Select Readings Elementary」
受講生と最終課題（スピーチ・タイトル）
種別
日本語等
予備教育生
日本語等
予備教育生
日本語等
予備教育生

国

性別

2019 年 4 月入学

最終課題

ベトナム

男

理工学部

「時間厳守」という日本人の文化的な美しさ

ベトナム

女

生物資源産業学部

徳島の美しさベトナム

男

生物資源産業学部

異文化環境で勉強すること- 34 -

全学日本語コース
コーディネーター：橋本智

未習から中級までの日本語学習を希望する学生、研究者とその成人家族を対象とする。



常三島・蔵本キャンパスで実施する。
希望者には参加証書を発行する。

実施概要




開講クラスと使用教材
クラス名

レベル

Ａ１
Ａ２
Ｂ１
Ｂ２
Ｃ１
Ｃ２
Ｄ１
Ｄ２

未習者-初級
初級
初中級
初中級
中級
中級
中上級
中上級

JLPT
換算
—
N5
N5
N4
N4
N3
N3-2
N2

CEFR
換算
A1
A1
A2
A2
B1
B1
B2
B2

教科書：「みんなの日本語」（スリーエーネットワーク）
初級 I Ｌ1～Ｌ13
初級 I Ｌ14～Ｌ25
初級 II Ｌ26～Ｌ38
初級 II Ｌ39～Ｌ50
中級 I Ｌ1～Ｌ6
中級 I Ｌ7～Ｌ12
中級 II Ｌ1～Ｌ6
中級 II Ｌ7～Ｌ12

使用教室
常三島キャンパス：総合科学部 1 号館 3 階 国際センター教室
地域創生・国際交流会館 3 階 G302、303
蔵本キャンパス： 蔵本会館 2 階 多目的室 5



受講者数
人数（申し込み時の人数）
前期
2018 年 5 月 7 日～
2018 年 7 月 13 日

開講
クラス

後期
2018 年 10 月 22 日〜
2019 年 1 月 25 日

常三島

蔵本

常三島

蔵本

A1

13（14）

5（5）

4（4）

5（5）

A2

3（3）

5（5）

5（6）

B1

5（6）

4（4）

B2

4（4）

3（3）

C1

12（12）

6（8）

C2

6（7）

7（8）

D1

5（6）

9（9）
7（8）

M1
小計

48（52）

38（42）

58（62）

合計10（10）

12（13）
50（55）

開講状況
前期

月

火

水

木

金

08:40～

蔵本 A1

10:25～

蔵本 A2
常三 C1

常三 D1

蔵本 A2
常三 C1

常三 D1

12:50～

常三 B2

常三 B1

常三 B2

常三 B1

14:35～

常三 A2

常三 C2

常三 A2

常三 C2

16:20～

常三 A1

蔵本 A1

常三 A1

- 35 -

後期

月

08:40～

火

水

常三 A2

金

常三 A2

常三 A1,B1

常三 A1,B1
常三 C2

10:25～

常三 C2
蔵本 A1

12:50～

蔵本 M1

常三 C1

14:35～

常三 B2

常三 D1

16:20～

木

常三 A2

蔵本 A1

常三 C1
蔵本 M1
常三 B2

常三 D1

常三 A2

アンケート結果
前期（回答 41）

評価
人数％

5
とても満足した
33
80％

4
7
17％

3
普通
0
0％

2
1
3％

1
全く満足しない00％

コメント⚫ もっとクラスを長くしてほしい⚫ 先生、教え方がとてもいい⚫ たくさん話すことができた⚫ 本からの知識だけでなく、日本の文化や生活についても教えてくれた⚫ 先生が親切⚫ 授業がおもしろかった。役に立つものだった⚫ 日本語がとても上達した⚫ 友達ができた⚫ わからなかったところを説明してくれた⚫ 聴解の練習が少ない⚫ 英語の意味の説明は日本語の意味と違う⚫ 読解を増やしてほしい⚫ 説明が早い後期（回答 26）

評価
人数％

5
とても満足した
22
85％

4
2
7％

3
普通
1
4％

2
1
4％

1
全く満足しない00％

コメント⚫ たくさん日本語が学べた。もっと練習する機会があったらいい⚫ 先生は忍耐強く、クラスのレベルに合わせてくれた⚫ 先生はとても良く、日本語のレベルが上がった⚫ 先生が親切だ⚫ わからないところを親切に教えてくれた⚫ 日本の文化を勉強できた⚫ ゆっくり日本語を学び話すことのできる唯一の場所。このクラスで日本の生活に慣れることができた⚫ スピードが速く、漢字が難しかった。漢字を教えてほしい⚫ もう勉強した文法だった⚫ たくさんあって、時間がかかる- 36 -

全学英語コース
コーディネーター：坂田浩

概要「全学英語」は、国際センターが 2017 年度より開始した留学生対象の英語補習授業で、留学生が本学の卒業要件に必要な英語力を獲得することを支援するためのコースである。「これまで英語を勉強したことがあるが、あまり得意でない」と考えている留学生、「基礎的な英語は大丈夫だけど、もう少し英語力を UP したい」と考えている留学生を対象としており、TOEIC などの語学試験にも対応することを目的としている。
「全学英語」は、受講者の英語レベルに応じて、A コース（初級レベル）、B コース（中級レベル）の 2 つに分けて展開しており、A コースは TOEIC550 点未満の留学生（CEFR A1, A2）を、B コースは TOEIC550 点以上の留学生を対象としている。
いずれのコースも、Reading, Listening, Writing & Speaking の英語力向上を目指した支援を提供する。

2018 年度前期
A コース: TOEIC550 点未満（CEFR A1, A2）
受講生
2名- 総合科学部研究生
2名


内容
当初、英検 3 級レベルのテキストを用いながら、発音・リーディング、文法・語法に関する解説などを行っていたが、受講生の方から、「できれば英文法の復習を重点的に行いたい」という要望があり、急遽、内容を変更し、中学生終了レベルまでの英文法について復習を行うこととした。



授業実施日および内容（週 2 回、約 10 週間）
1. 5 月 8 日（火） 14:35～16:00
2. 5 月 10 日（木） 14:35～16:00
3. 5 月 15 日（火） 14:35～16:00
4. 5 月 17 日（木） 14:35～16:00
5. 5 月 22 日（火） 14:35～16:00
6. 5 月 24 日（木） 14:35～16:00
7. 5 月 29 日（火） 14:35～16:00
8. 5 月 31 日（木） 14:35～16:00
9. 6 月 5 日（火） 14:35～16:00
10. 6 月 7 日（木） 14:35～16:00
11. 6 月 12 日（火） 14:35～16:00
12. 6 月 14 日（木） 14:35～16:00
13. 6 月 19 日（火） 14:35～16:00
14. 6 月 21 日（木） 14:35～16:00
15. 6 月 26 日（火） 14:35～16:00
16. 6 月 28 日（木） 14:35～16:00
17. 7 月 3 日（火） 14:35～16:00
18. 7 月 5 日（木） 14:35～16:00
19. 7 月 10 日（火） 10:25～11:55
20. 7 月 12 日（木） 14:35～16:00
21. 7 月 19 日（木） 14:35～16:00
22. 7 月 24 日（火） 10:25～11:55
23. 7 月 26 日（木） 14:35～17:00
24. 7 月 31 日（火） 10:25～11:55
25. 8 月 2 日（木） 14:35～17:50
26. 8 月 17 日（金） 10:25～17:50



地域創生・国際交流会館共用室 303

英検 3 級問題集を使った総合英語（1）
英検 3 級問題集を使った総合英語（2）
英検 3 級問題集を使った総合英語（3）
英検 3 級問題集を使った総合英語（4）
英検 3 級問題集を使った総合英語（5）
英文法の復習（1）
英文法の復習（2）
英文法の復習（3）
英文法の復習（4）
英文法の復習（5）
英文法の復習（6）
英文法の復習（7）
英文法の復習（8）
英文法の復習（9）
英文法の復習（10）
英文法の復習（11）
英文法の復習（12）
英文法の復習（13）
英文法の復習（14）
追加補修
追加補修
追加補修
追加補修
追加補修
追加補修
最終テスト＆インタビュー

評価および所感
今回、途中で内容を切り替えたこともあり、予定していた期間内に中学校の復習を終えることができなかった。そこで、7 月 12 日（木）以降に追加補修を行い、対応することとした。これにより、- 37 -

すべての項目を完了し、最終日にテストおよびインタビューを行った。テストに関しては、英検 3級問題集より文法部分のみを 30 問抽出して実施し、両名共に 75％以上の問題（平均 23 問）に正解することができた。インタビューを行った結果、「今回の授業に非常に満足しており、また受講したい」というポジティブな意見に加え、「やはりテキストを使った総合的な英語授業もいいのでは」という意見を聞くことができた。
B コース: TOEIC550 点以上

受講生
10 名
- 先端技術科学教育部 6 名- 理工学部研究生
2名- 総合科学教育部 2 名

内容
今回は初めての実施ということもあり、試行的に市販のテキストを利用せず、日本文化に関する自作の PPT を用いて授業を行うこととした。TOEIC550 点以上を対象としたこともあり、できるだけ英語を用いて授業を行うようにし、YouTube を用いたり、ディスカッションを取り入れたりすることで、よりコミュニカティブな授業を提供した。



授業実施日および内容（週 2 回、約 10 週間） 地域創生・国際交流会館共用室 303
1.

5 月 8 日（火） 14:35～16:00

2. 5 月 8 日（火） 16:20～17:50
3. 5 月 10 日（木） 16:20～17:50
4. 5 月 15 日（火） 16:20～17:50
5. 5 月 17 日（木） 16:20～17:50
6. 5 月 22 日（火） 16:20～17:50
7. 5 月 24 日（木） 16:20～17:50
8. 5 月 29 日（火） 16:20～17:50
9. 5 月 31 日（木） 16:20～17:50
10. 6 月 5 日（火） 16:20～17:50
11. 6 月 7 日（木） 16:20～17:50
12. 6 月 12 日（火） 16:20～17:50
13. 6 月 14 日（木） 16:20～17:50
14. 6 月 19 日（火） 16:20～17:50
15. 6 月 21 日（木） 16:20～17:50
16. 6 月 26 日（火） 16:20～17:50
17. 6 月 28 日（木） 16:20～17:50
18. 7 月 3 日（火） 16:20～17:50
19. 7 月 5 日（木） 16:20～17:50
20. 7 月 10 日（火） 16:20～17:50


オリエンテーション
Child Birth and Child Rearing in Japan
Education in Japan (1)Education in Japan (2)Education in Japan (3)Job Hunting in Japan (1)Job Hunting in Japan (2)Job Hunting in Japan (3)Dating and Marriage in Japan (1)Dating and Marriage in Japan (2)Dating and Marriage in Japan (3)Dating and Marriage in Japan (4)Social Like in Japan (1)Social Like in Japan (2)Social Like in Japan (3)Life After Retirement in Japan
Funerals in Japan (1)Funerals in Japan (2)General Discussion about Life in Japan (1)General Discussion about Life in Japan (2)General Discussion about Life in Japan (3)Interview

評価および所感
本授業では、試行的に、日本文化の紹介をすること、ならびにその紹介を英語で行うことに主眼を置いたため、教科書を用いることをあえてしなかった。授業自体は、色々な話しを交えながら、日常的な視点から解説を行ったため、受講者としては比較的気楽に授業を受けることができたのではないかと考える。
今回は、授業自体が試行的であったということもあり、最後の授業で受講者からの聞き取り調査と評価を兼ねたインタビューを行った。結果として、このような授業も良いが、やはり英語力を伸ばすための授業の方が望ましいのでは、という意見があった。

2018 年度後期
A コース: TOEIC550 点未満（CEFR A1, A2）
受講生
7名- 総合科学部研究生 1 名- 理工学部研究生 4 名- 医学部研究生
2名


内容
後期の A コースでは、下記のテキストを用いながら授業を展開した。基本的にはテキストに沿って- 38 -

授業を行ったが、内容に応じて、時事的なトピックを織り交ぜ、英語、日本語を織り交ぜながらディスカッションを行った。
（教科書）Lee, L. (2016). Select Readings Elementary. Oxford University Press.


授業実施日および内容（週 2 回、約 10 週間）
1. 10 月 23 日（火） 14:35～16:05
2. 10 月 25 日（木） 14:35～16:05
3. 10 月 30 日（火） 14:35～16:05
4. 11 月 1 日（木） 14:35～16:05
5. 11 月 6 日（火） 14:35～16:05
6. 11 月 8 日（木） 14:35～16:05
7. 11 月 13 日（火） 14:35～16:05
8. 11 月 15 日（木） 14:35～16:05
9. 11 月 20 日（火） 14:35～16:05
10. 11 月 27 日（火） 14:35～16:05
11. 11 月 29 日 (木) 14:35～16:05
12. 12 月 4 日（火） 14:35～16:05
13. 12 月 6 日（木） 14:35～16:05
14. 12 月 11 日 (火) 14:35～16:05
15. 12 月 13 日 (木) 14:35～16:05
16. 1 月 8 日（火） 14:35～16:05
17. 1 月 10 日 (木) 14:35～16:05
18. 1 月 15 日（火） 14:35～16:05
19. 1 月 17 日（木） 14:35～16:05
20. 1 月 24 日（木） 14:35～16:05



総合科学部 1 号館

国際センター教室（火）ゼミ１（木）The Most Popular Sports in the World (1)The Most Popular Sports in the World (2)Are You a Healthy Eater? (1)Are You a Healthy Eater? (2)Dream Homes (1)Dream Homes (2)Kiss, Bow, or Shake Hands? (1)Kiss, Bow, or Shake Hands? (2)A City Without Oil (1)A City Without Oil (2)You Can’t Please Everyone (1)You Can’t Please Everyone (2)Across the Desert (1)Across the Desert (2)Denmark Loves Bicycles (1)Denmark Loves Bicycles (2)A Passion for Cooking (1)A Passion for Cooking (2)A Very Able Man (1)A Very Able Man (2)＆評価インタビュー

評価および所感
本授業では、基本的な内容を読んで、聞いて、理解し、話すことができるように、比較的簡単なテキストを用いながら授業を行った。最終的な評価は、①Academic Express 3（本学スーパー英語）を用いた Online TOEIC Mini Bridge Test を用いた評価、ならびに、②各学生に対する個人レベルでのインタビューでの評価を基に行った。
① Online TOEIC Mini Bridge Test の結果：平均 84 点/180 点満点 CEFR A1② インタビューの結果としては、「基本的なことを学べてよかった」、「語彙、発音が強化されたので良かった」などの意見を聞くことができた。

B コース: TOEIC550 点以上

受講生
7名- 総合科学部特別聴講生
1名- 理工学部特別聴講生
1名- 先端技術科学教育部研究生 1 名- 総合科学部研究生- 先端技術科学教育部

2名
2名



内容
後期の B コースでは、下記のテキストを用いながら授業を展開した。基本的にはテキストに沿って授業を行ったが、内容に応じて、時事的なトピックを織り交ぜ、英語によるディスカッションを行った。
（教科書）Lee, L. and Bernard, J. (2016). Select Readings Upper Intermediate. Oxford
University Press.



授業実施日および内容（週 2 回、約 10 週間）
1.
2.
3.

10 月 23 日 (火)10 月 25 日 (木)10 月 30 日 (火)総合科学部 1 号館 国際センター教室（火）ゼミ１（木）

16:20～17:50 Orientation
16:20～17:50
The Youngsters behind YouTube (1)16:20～17:50
The Youngsters behind YouTube (2)- 39 -

4. 11 月 1 日 (木)5. 11 月 6 日 (火)6. 11 月 8 日 (木)7. 11 月 13 日 (火)8. 11 月 15 日 (木)9. 11 月 20 日 (火)10. 11 月 27 日 (火)11. 11 月 29 日 (木)12. 12 月 4 日 (火)13. 12 月 6 日 (木)14. 12 月 11 日 (火)15. 12 月 13 日 (木)16. 1 月 8 日 (火)17. 1 月 10 日 (木)18. 1 月 15 日 (火)19. 1 月 17 日 (木)20. 1 月 24 日 (木)16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50
16:20～17:50

The Youngsters behind YouTube (3)The Youngsters behind YouTube (4)When to Use Female Nouns (1)When to Use Female Nouns (2)When to Use Female Nouns (3)When to Use Female Nouns (4)When to Use Female Nouns (5)The Colorful World of Synesthesia (1)The Colorful World of Synesthesia (2)The Colorful World of Synesthesia (3)The Colorful World of Synesthesia (4)The Colorful World of Synesthesia (5)What is Creative Thinking? (1)What is Creative Thinking? (2)What is Creative Thinking? (3)What is Creative Thinking? (4)What is Creative Thinking? (5)Final Interview

評価および所感
本授業のために選定したテキストが、受講者のレベルよりもやや高めであったことから、かなりのスローペースでの進度となってしまった。基本的には、TOEIC550 以上の実力がある学生が集まっていたものの、学生間の実力差は大きく、なかなか活動を調整するのが難しかった。最終的な評価は、①Academic Express 3（本学スーパー英語）を用いた Online TOEIC Mini Test を用いた評価、ならびに、②各学生に対する個人レベルでのインタビューでの評価を基に行った。
① Online TOEIC Mini Test の結果：平均 567 点/990 点満点 CEFR B1② インタビューの結果としては、「テキストは難しかったが、内容は面白かった」、「話す機会や書く機会があったので良かった」などの意見があった。

- 40 -

日本文化研究2018 年 度 後 期
概要「日本文化研究」は、国際センターが平成 30 年度後期より開始した日本語研修コース受講生を対象としたリサーチ・ベースの授業で、留学生が各自の興味・関心に基づき設定したテーマ（特に、日本文化や社会に関するテーマ）について小規模な調査・研究を行い、それを英語でレポートとしてまとめることを目的としている。本授業は、基本的に 3 つのフェーズで構成されており、① 研究手法（特に質的研究）に関する方法論、具体的な調査方法などについて学ぶ Phase 1、② 自らのリサーチテーマを設定し、調査・研究の準備を行う Phase 2、それに、③ 実際に調査・研究を行い、各自で最終レポートをまとめ上げる Phase 3、の順番で授業を実施した。各学生が作成した Final Essay は、印刷した上で、冊子として各学生に配布し
た。

実施内容
受講生
5名
- カンボジア 1 名


2名

- ガーナ

2名

授業実施日および内容（週 1 回、15 週間）
1. 10 月 15 日（月）2. 10 月 22 日（月）3. 10 月 29 日（月）4. 11 月 5 日（月）5. 11 月 12 日（月）6. 11 月 19 日（月）7. 11 月 26 日（月）8. 12 月 3 日（月）9. 12 月 10 日（月）10. 12 月 17 日（月）11. 1 月 7 日（月）12. 1 月 21 日（月）13. 1 月 28 日（月）14. 2 月 4 日（月）15. 2 月 7 日（木）- フィリピン12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:45～14:15
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20
12:50～14:20

1,2 回目
地域創生国際交流会館 303
3 回目以降 教養教育院 4 号館 403
Orientation
On Qualitative Research (1)On Qualitative Research (2)On Qualitative Research (3)On Qualitative Research (4)On Qualitative Research (5)Research Preparation (1)Research Preparation (2)Research Preparation (3)Research Preparation (4)Research Preparation (5)Essay Writing (1)Essay Writing (1)Essay Writing (1)Essay Submission

評価および所感
本授業では、参加学生の多くが学部段階で量的な研究を行っていると推測されたこと、また、時間的に考えてアンケートなどを用いた量的な研究は難しいと推測されたこと、などの理由から、質的な研究を中心としたリサーチを中心に指導を行った。5 名の参加者全員が、鳴門教育大学で教員研修プログラムに参加するために来日していることから、非常に優秀であり、なおかつお互いに励まし合い、意見交換をしながら研究を進めていった。
最終的には、全員が Final Essay を提出し、すべての活動を終えることができた。
学生のリサーチテーマは以下のとおり。
➢

The Importance of Cultural Adjustment through Language: The case of Japanese language➢

Arigatou vs. Sumimasen: Speech Acts of Gratitude in Japan➢

Challenges of International Students in Tokushima University during the First
Semester of their Study and their Coping Strategies: Ethnographic Perspectives➢

Silence: The Voice of Japanese Women - A brief descriptive analysis of Japanesewomenʼs silence in communication-➢

Japanese Language Learning Styles of International Students in Japan- 41 -

海外留学関連1.

海外派遣学生数全体の傾向及び 2018 年度全学派遣実績（人）

海外留学者数推移（徳島大学）

100

110

2011

2012

133

166

176

2014

2015

147

191

203

2017

2018

53
2010

2013

2016

（年度）

2010 年度には 50 名前後だった海外派遣学生数が、独立行政法人日本学生支援機構（JASSO）の海外派遣用奨学金（SS/SV など）採択などもあり、2011 年度には派遣学生数が倍増した。2013 年度には徳島大学独自の海外留学支援制度であるアスパイア奨学金制度が開始され、各部局で短期海外研修プログラムの企画・実施が進んでいることもあり、海外派遣学生数は増加傾向にある。
2018 年度には国際センター短期海外留学プログラムが JASSO 海外留学支援制度（協定派遣）に追加採択
され、春季プログラム参加者のうち 27 名に計 191 万円を支給した。2018 年度中には大学全体で 203 名（2019年 1 月 18 日時点）の学生を海外に派遣している。
2.

国際センターによる海外留学支援（１）短期海外留学プログラム（夏季・春季）の実施
短期海外留学プログラム（夏季）南イリノイ大学（アメリカ）、モナシュ大学（オーストラリア）、クイーンズ大学（カナダ）、慶北大学（韓国）、復旦大学（中国）、クイーンズ大学（カナダ）、トレント大学（カナダ）、セントポール大学（フィリピン）での 2 週間～4 週間の短期海外留学プログラムを企画した。プログラム参加者募集開始に先立って、4 月には常三島・蔵本両キャンパスで説明会を複数回実施し、計 61 名が参加した。
説明会
常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 1 階多言語交流
コモンラウンジ
蔵本キャンパス
蔵本会館 2 階 Global Space Kuramoto

4 月 23 日 12:00～12:40、18:00～20:00
4 月 25 日 12:00～12:40、18:00～19:30※両日とも 18 時～の部では前年度参加学生の体験発表があった。
4 月 24 日 12:00～17:00※担当教員が随時相談対応

夏季短期海外プログラムには計 17 名がモナシュ大学、南イリノイ大学、慶北大学、復旦大学、クイー
ンズ大学のプログラムに参加した。トレント大学、セントポール大学フィリピン、ガジャマダ大学には申請者がいなかった。参加者の出発前には各プログラムの参加者を対象に国際センターで 3 回～4 程度の事
前指導を実施し、留学先への参加申請、奨学金申請、航空券の手配など手続きに関する支援のほか、現地の生活情報、危機管理情報などを提供した。
留学先・留学者人数及びプログラム概要
モナシュ大学（オーストラリア）
派遣先
派遣期間 4 週間（8 月 21 日～9 月 23 日）
参加人数 7 名（理工学部 1 名、医学部 1 名、総合科学部 4 名、生物資源産業学部 1 名）
概要
Monash University English Language Centre（MUELC）にて、約 80 時間の英語コースを受講
滞在形態 ホームステイ- 42 -

派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

南イリノイ大学（アメリカ）
4 週間（8 月 15 日～9 月 16 日）
2 名（理工学部 2 名）Center for English as a Second Language（CESL）にて、80～100 時間の英語コースを受講
大学寮

派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

慶北大学（韓国）
2 週間（8 月 6 日～8 月 18 日）
2 名（理工学部 1 名、総合科学部 1 名）
韓国文化体験、韓国語クラス、ソウル文化研修等
大学寮

派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

復旦大学（中国）
4 週間（8 月 5 日～9 月 1 日）
1 名（総合科学部）
中国語クラス、中国文化体験等
大学寮またはホテル

派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

クイーンズ大学（カナダ）
3 週間（8 月 9 日～9 月 1 日）
2 名（理工学部 1 名、薬学部 1 名）
Queen’s School of English にて Canadian Academic English Experience に参加
大学寮

短期海外留学プログラム（春期）南イリノイ大学（アメリカ）、オレゴン大学（アメリカ）オークランド大学（ニュージーランド）、クイーンズ大学（カナダ）、ダナン大学（ベトナム）、レイリア工科学院（ポルトガル）、セントポール大学フィリピン（フィリピン）での 10 日間～4 週間の短期海外留学プログラムを企画した。プログラム参加者募集
開始に先立って、10 月には常三島・蔵本両キャンパスで説明会を複数回実施し、計 77 名が参加した。
説明会
常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 1 階
多言語交流コモンラウンジ
蔵本キャンパス
蔵本会館 2 階 Global Space Kuramoto

10 月 9 日 12:00～12:40、18:00～19:30
10 月 10 日 12:00～12:40、18:00～19:30※両日とも 18 時～の部では前年度参加学生の体験発表があった。
10 月 15 日 12:00～12:40、16:00～18:00※担当教員が随時相談対応

春季短期海外プログラムには計 26 名がオークランド大学、クイーンズ大学、ダナン大学、レイリア工科
学院のプログラムに参加した。南イリノイ大学、オレゴン大学、セントポール大学フィリピンには申請者がいなかった。参加者の出発前には各プログラムの参加者を対象に国際センターで 3 回～4 程度の事前指導を実施し、留学先への参加申請、奨学金申請、航空券の手配など手続きに関する支援のほか、現地の生活情報、
危機管理情報などを提供した。
留学先・留学者人数及びプログラム概要
オークランド大学（ニュージーランド）
派遣先
派遣期間 4 週間（2 月 16 日～3 月 16 日）
参加人数 13 名（理工学部 6 名、総合科学部 4 名、生物資源産業学部 3 名）
概要
English Language Academy（ELA）にて、約 80 時間の英語コースを受講
滞在形態 ホームステイ
派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

クイーンズ大学（カナダ）
4 週間（2 月 17 日～3 月 17 日）
4 名（理工学部 1 名、総合科学部 2 名、薬学部 1 名）
Queen’s School of English にて Canadian English Experience に参加
ホームステイ- 43 -

派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

レイリア工科学院（ポルトガル）
10 日間（3 月 3 日～3 月 12 日）
2 名（総合科学部 2 名）
レイリア工科学院の学生との交流及び日本文化紹介、レイリア市の幼稚園、小学校、市役所訪問
ホテル

派遣先
派遣期間
参加人数
概要
滞在形態

ダナン大学（ベトナム）
10 日間（3 月 19 日～3 月 28 日）
7 名（理工学部 1 名、総合科学部 4 名、歯学部 2 名）
ダナン大学の学生との交流及び日本文化紹介、ドンズー日本語学校訪問・交流
ホテル（２）慶北大学校（韓国）交換留学
交換留学については、原則として各学部が募集・選考・派遣手続きを担っているが、慶北大学の交換留学
は、全学学生を対象としていることから、国際センター・国際課が各手続きを担当している。2018 年度の説明会には慶北大学への留学経験者 2 名、慶北大学からの交換留学生 1 名を含む 5 名が参加した。2019 年
度 9 月には学生 2 名の派遣を予定している説明会
常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 4 階 Global Space Josanjima

10 月 5 日 12:00～12:40（３）個別留学相談
国際センターと国際課の教職員が協力し、学生の留学相談に対応している。相談内容としては、留学計画に関する相談が最も多く、留学形態、留学期間、休学の必要性などに関する内容が目立った。次いで短期留学に関する相談、奨学金に関する相談が多く、目的に合ったプログラム・行き先の選び方や留学費用に関する質問を多く受けた。外国語学習に関して英語の勉強の仕方について相談を受けた際には、留学生との交流イ
ベントである Global Lunch や学生サポーター制度のほか、語学教育センターが行っている English
Language Communication Space でのワークショップ等を紹介した。
相談件数：51 件（2019 年 2 月 25 日時点。面談による相談のみ）
相談内容内訳（1 回の相談で複数の相談内容を取り扱うため、相談件数と相談内容内訳件数が異なる）
・留学計画 29 件
・交換留学 9 件
・短期留学 22 件
・私費留学 6 件
・奨学金 15 件

・外国語学習 6 件
・ビザ、手続き関連 4 件
・単位 0 件・安全対策 2 件
・その他（ワーキングホリデーについて）2 件（４）官民協働海外留学支援制度～トビタテ！留学 JAPAN～
トビタテ！留学 JAPAN 日本代表プログラム

私費
トビタテ！留学 JAPAN 日本代表プログラムの第 留
9 期生に 4 名、第 10 期生に 2 名が採択された。第 1
学期から第 10 期までの本学からの採択者合計は 32 名となった。国際センターは、国際課及び本学トビタ
テ生と協力して各期の募集説明会を開いたほか、申請希望学生に対して留学計画相談に対応、さらに計画書作成ならびに二次審査対策の為の勉強会を各期複数回開催している。第 11 期には 6 名の学生が申請中である（2019 年 2 月 25 日時点）。
トビタテ！留学 JAPAN 第 10 期募集開始説明会

常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 1 階多言語交流コモンラウンジ

7 月 23 日 18:00～19:30
参加者数：18 名
トビタテ第 5 期生によるプログラム説明・留学体験発表
ワークショップ- 44 -

トビタテ！留学 JAPAN 第 10 期申請者向け勉強会

常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 4 階 Global Space Josanjima

8 月 8 日 10:00～11:30、8 月 20 日 10:00～12:00
8 月 27 日 10:00～12:00、8 月 29 日 17:00～18:30
9 月 3 日 13:30～15:30、9 月 10 日 17:00～18:30
9 月 13 日 17:00～18:30

トビタテ！留学 JAPAN 第 11 期募集開始説明会

常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 4 階 Global Space Josanjima

12 月 18 日 12:00～12:40
参加者数：16 名
トビタテ第 5 期生によるプログラム説明・留学体験発表
ワークショップ

トビタテ！留学 JAPAN 第 11 期申請者向け勉強会

常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 4 階 Global Space Josanjima
図書館 1 階ピアサポートルーム

1 月 8 日 10:00～11:30、1 月 9 日 13:00～14:00
1 月 11 日 10:30～11:30、1 月 22 日 12:00～12:40
1 月 23 日 18:00～19:00、1 月 24 日 17:00～18:00
1 月 25 日 10:30～11:30、1 月 30 日 17:00～18:30
1 月 31 日 17:00～18;:00、2 月 1 日 16:00～17:00
2 月 6 日 16:00～17:00、2 月 7 日 17:00～18:00
2 月 8 日 9:30～10:30「留学×キャリア」イベント
国際センター、国際課、本学のトビタテ留学経験者、そしてトビタテ！留学 JAPAN の支援企業が協力して開催した、海外留学とキャリア形成について考えを深めるイベントである。大学生活における学生の成長機会の選択肢として、海外留学やインターンシップを早期に動機づけ、将来の進路選択に気づきを与えることを狙いとしている。
第 3 回「留学×キャリア」イベント

日時
場所
参加者数
支援企業

当日の流れ

6 月 14 日 12:50～14:20
常三島キャンパス教養教育 4 号館 303 教室
58 名
株式会社ベネッセコーポレーション
12:50～13:15 （１）キャリア教育パート（支援企業担当者）
大学生を取り巻く環境変化、企業の採用・就職の変化、留学とキャリアについて講演
13:15～13:25 （２）大学の留学プログラム・トビタテ！留学 JAPAN 説明（国際センター教員）
13:25～13:45 （３）留学経験者の体験発表（本学大学院生 1 名）
13:45～14:20 （４）ワークショップ（支援企業担当者）
自己分析：自分の強みや弱みを考える
大学 4 年間を効果的に過ごすためのスケジュール立て第 4 回「留学×キャリア」イベント

日時
場所
参加者数
支援企業

当日の流れ

12 月 3 日 16:00～16:30
常三島キャンパス 地域創生・国際交流会館 1 階 多言語交流コモンラウンジ
17 名
株式会社リクルートキャリア
16:00~16:35 （１）キャリア教育パート（支援企業担当者）
大学生を取り巻く環境変化、企業の採用・就職の変化、
インターンシップについて講演
16:35~16:45 （２）海外留学について説明（国際センター）
16:45~16:55 （３）留学体験発表（本学学部生 1 名）
インターンシップ体験発表（本学学部生 1 名）
13:45~14:20 （４）ワークショップ（支援企業担当者）
自己分析：自分の強みや弱みを考える
大学 4 年間を効果的に過ごすための目標立て- 45 -

（５）その他の留学支援
海外留学安全対策セミナー
海外留学をする学生が増える夏季休業と春季休業前に合わせて、学外から講師を招き、海外留学安全対策セミナーを行っている。海外でトラブルに巻き込まれないための予防策、万一巻き込まれてしまった場合の対処法などについて、海外でトラブル事例をもとにお話しいただいた。本セミナーは、海外留学を予定している本学学生には原則として参加を必須としている。また、今年度は海外留学業務を担当している
教職員を対象とした留学危機管理セミナーも開催した。
2018 年度第 1 回海外留学危機管理セミナー（留学予定の学生対象）

常三島キャンパス
地域創生・国際交流会館 3 階 301 教室

7 月 12 日 12:00～13:00

2018 年度第 2 回海外留学危機管理セミナー（留学予定の学生対象）

常三島キャンパス
教養教育 5 号館 201 教室

2 月 8 日 12:00～13:00

2018 年度第 3 回海外留学危機管理セミナー（教職員対象）

常三島キャンパス
教養教育 4 号館 301 教室

1 月 28 日 18:00～19:00

Global Space Josanjima / Kuramoto
常三島・蔵本両キャンパスに「Global Space」を設置している。学生が海外協定校情報や海外留学情報を自由に閲覧できるようになっているほか、海外留学相談スペースとして活用されている。

Global Space Josanjima

Global Space Kuramoto- 46 -

外国人留学生への指導・相談関連
本学に在籍中の留学生だけでなく、留学生の家族、外国人研究者および学外の徳島大学入学希望する留学生を対象とした指導・相談を、常三島地区の「国際センター・国際課」と蔵本地区の「国際交流室・国際課
蔵本分室」の二か所で行っている。常三島地区では常時相談対応が可能となっている。蔵本地区では事務職
員 1 名が常時対応にあたり、加えて火曜日と金曜日午後に教員 2 名が協力して対応にあたっている。面談、電話、メールなどの形式で中国語、英語、韓国語、ベトナム語の四ヶ国語で対応できる体制が整っており、
メンタルヘルスに関するカウンセリングが必要な場合は、保健管理・総合相談センター及び専門医と連携することで対応している。
相談内容で最も多いのは、一般的な進学・修学、授業料・奨学金、住居、生活、日本での就職などである
が、他機関・学内関係部局及び関係者と連携しながら対応しないと解決できない内容（例えば、窃盗事件、交通事故、家賃未納（不納）、不動産のトラブル、メンタルヘルスなどに関するもの）もあり、これら比較
的重い相談に対しても数件対応している。
新入留学生に対するガイダンス
新入留学生ガイダンスは、本学に入学した留学生に対し、修学・生活に関する指導を行い、留学生活の円滑化を図ることを目的として、年２回（前期及び後期）常三島・蔵本キャンパスで開催しているものである。ガイダンスでは、国際センター教員から、学生生活や日本での日常生活に関する注意事項
について説明するとともに、徳島中央警察署から講師を招き、防災や交通安全などについて解説して頂いた。特に、近い将来必ず発生すると言われている
南海トラフ巨大地震への備えとして、緊急地震速報の内容や地震発生の際の避難方法について詳しく説明
して頂き、学生は真剣な表情で耳を傾けていた。ガイダンス終了後には、徳島地域留学生交流推進協議会の関係機関から寄付していただいた食料品や日用品等を希望者に配付した。

1.

前期ガイダンス：4 月 26 日（木）に常三島地区、5 月 10 日（木）に蔵本地区で開催。計 36 名が参加。
後期ガイダンス：10 月 18 日（木）に常三島地区、10 月 25 日（木）に蔵本地区で開催。計 49 名が参加。
外国人留学生等対象の地震・防火 対策セミナー
1 月 23 日（水）、国際センターは、北島国際交流会館に居住する留学生や研究者、その家族に、津波発生時の避難方法や防災・減災についての理解を深めてもらうために、同交流会館で防災訓練を実施した。本防災訓練には、31 人の居住者が参加した。セミナーでは、徳島の津波被害想定などの説明を聞いた後、地震、津波、火事についての防災啓発 DVD を視聴した。参加者は地震、火事発生時の身の守り方、避難方法等、とても真剣に見入っていた。最後に、参加者が 119 番通報の仕方を練習した。訓練終了後には、被災時に使える一日分の食料備蓄セットを学生全員に配付した。
2.

3. 留学生のための就職支援①就職意向調査
今年度は、どの程度の留学生が日本での就職を希望しているのかについて調査を行った。調査は 7 月から準備を行い、11 月に結果の集計を行った。集計結果から、約 30％の留学生が日本での就職を希望していることが判明した。まずはそれらの学生に向けた支援の検討を今後行うこととなった。
②就職支援セミナー
11 月 15 日（木）18 時より、株式会社マイナビによる、留学生を対象とした就職支援セミナーを開催し、日本の就職活動のシステム、日本企業が外国人留学生を採用する際に求めることなどを説明していただいた。参加者は 13 名とやや少なめであったが、参加した学生は色々と参考になる情報を得ることができたようである。
留学生の日本企業就職への関心は年々高まっているが、日本の就職活動のシ- 47 -

ステムをよく知らないために、日本人学生に比べて後れを取ってしまうことがある。国際センターでは、日本での就職を希望する留学生に必要な情報を得られる機会を設け、安心して就職活動を行えるよう支援していきたいと考えている。
留学生・外国人研究者のための情報セキュリティ説明会
情報センターとの共催で、留学生・外国人研究者に対して徳島大学情報セキュリティポリシーに関する知識を学んでもらうために、情報セキュリティ説明会を開催した。説明会
では、情報センターの担当講師から、コンピュータウイルスやマルウエアの防止、秘密情報漏えいの防止、許可されないアクセスや妨害からの保護、法令違反の防止についての説明があった。12 月 19 日（水）には、蔵本キャンパスで実施
し 43 人の留学生と 5 人の研究者が参加した。12 月 20 日
（木）には、常三島キャンパスで実施し、138 人の留学生と 4 人の研究者が参加した。

4.

消費者トラブルに関する意見交換会
10 月 23 日（火）に、消費者トラブルに関する意見交換会を行った。最初に、徳島県消費者くらし政策課の担当者から、消費者問題や詐欺による被害、日頃の生活におけるトラブルを防ぐことについて説明を受けた。意見交換会には、クイズ形式も取り入れられ、留学生は楽しみながら消費生活に関することを学ぶことができた。意見交換会は、日本語、英語、
中国語で行われ、9 人の留学生が参加した。

5.

6. 留学生受け入れおよび支援に関する活動
4月
新入学生に対するガイダンスの実施 （常三島・蔵本）
7月
日本留学フェア（台湾）に参加
8月
サマースクール「徳島であおう」を開催
8月
日本留学フェア（タイ）に参加
10 月
新入学生に対するガイダンスの実施 （常三島・蔵本）
12 月
外国人留学生のための就職支援セミナー
渡日前入学許可制度
2015 年度にベトナムドンズー日本語学校（ホーチミン市）と協定を結び、徳島大学の学部への入学を目的とする「渡日前入学許可制度」を創設した。本制度はドンズー日本語学校からの推進を受け、書類審査、遠隔面接などを経て入学を許可するものであり、受験者の入学前来日が不要となる。本制度で入学が許可された留学生に対しては、検定料・入学料・授業料免状と初年度の奨学金（60 万円/年間）を支給する。また、対象留学生の日本語力を強化するため、入学前に本学で半年間の日本語予備教育を実施する。留学生の受け入れ部局は理工学部と生物資源産業学部に加え、2018 年度には新たに総合科学部が加わった。
本制度の第一期留学生の２名は 2016 年 10 月に来日し半年間の日本語予備教育を終え、4 月には理工学部と生物資源産業学部へそれぞれ入学した。第二期留学生の 3 名は 2017 年 10 月に来日し半年間の日本語予
備教育を終え、4 月には理工学部（2 名）と生物資源産業学部（1 名）へ入学予定である。2018 年 10 月には第三期生の 3 名が本学での日本語予備教育を開始し、翌年の 4 月に理工学部（2 名）と生物資源産業学部（1名）へ入学予定である。また、2018 度は新たに韓国でも渡日前入学許可制度による入学試験を実施し、2019
年 4 月に理工学部（２名）、2020 年 4 月に生物資源産業学部（2 名）が、それぞれの学部に入学を予定して
いる。

7.

学生数

来日期間

入学期間

第一期

2

2016 年 10 月

2017 年 4 月

第二期

32017 年 10 月

2018 年 4 月

第三期

32018 年 10 月

2019 年 4 月- 48 -

内訳
理工学部（1 名）
生物資源産業学部（1 名）
理工学部（2 名）
生物資源産業学部（1 名）
理工学部（1 名）
生物資源産業学部（2 名）

学生サポーター制度
本学日本人学生からなる「学生サポーター」が日本語教育支援、国際交流イベント支援、海外ゲストに対するキャンパスツアーや外国人留学生への生活サポートを行っている。サポーター希望者はメールあるいは
8.

LINE（SNS）で登録を申請し、国際センター教員がイベントごとに参加者を募っている。このサポーター
制度は、単に授業や行事の「手伝い」をお願いするのではなく、活動を通じて外国人留学生が日本人を知り、同時にサポーターも多文化・異文化を体験して、本学全体のグローバル化を進める役割も果たしている。
2018 年 2 月 25 日時点の学生サポーターの登録者は、117 名となっている。今年度の活動内容は以下の通
り。
月日

内容

学生サポーター人数

4 月 11 日

クイーンズ大学（カナダ）からのゲスト 2 名へのキャンパスツアーアテンド

3名

6 月 23 日

グローバルきもの教室（外国人留学生対象）運営サポート

10 名

8月 6 日日本語研修コース修了式

1名

8月 7 日国際センターサマープログラム「徳島であおう」2018 海外協定校からの参加
学生へのキャンパスツアーアテンド、日本語クラスサポート、交流会参加

10 名

8 月 10 日

国際センターサマープログラム「徳島であおう」2018「茶道・書道体験」

8名

10 月 10 日

新入外国人留学生へのキャンパスツアー

3名

11 月 2 日

多文化体験交流会

12 名

12 月 11 日

国際交流サロン

留学生と書を楽しもう！

6名

2 月 12 日

徳島・香川スタディツアー（外国人留学生対象）サポート

6名

2 月 19 日

日本語研修コース修了式

4名

国際シンポジウムの開催
2019 年 3 月 5 日、阿波観光ホテルにて第１5 回徳島大学国際展開推進シンポジウム「母国で振り返る私の徳島大学留学生時代」を開催した。今年度はエチオピア、ベルギー、中国、インドネシア出身の徳島大学卒
業・終了留学生 4 人を講演者として招き、徳島大学での留学生活を振り返るとともにそれぞれの国における現在の取り組みについて講演を行った。（資料１参照）

9.

- 49 -

資料 1- 50 -

日本文化体験・国際交流関連
日本文化・企業見学旅行
6 月 16 日に日本文化企業見学旅行を実施した。本見学旅行は、留学生が日本の文化や歴史、技術への見聞を広め、留学生同士の交流を深めることを目的としている。
最初に見学した姫路城では、天守閣への狭い階段に汗をかきながらチャレ
ンジし、登り切ったときには一様に笑顔がもれた。日本の伝統建築を間近で観ると同時に、実際に歩いてみることにより、その広さ、壮大さを体感した様子だった。
株式会社ヤクルト本社兵庫三木工場では、係員の方の説明を聞きながら、製造ラインを見学した。衛生環
境が徹底され、先進的な機械を導入している製造ラインに驚くとともに、多くを学んだ様子だった。
今回の見学旅行には、留学生 40 人が参加した。日本を理解するだけではなく、様々な国の留学生同士がお互いを理解し、交流する機会となった。国際センターは、今後も留学生のニーズを勘案しつつ、日本の文化や歴史、技術をより身近に理解できる見学旅行を企画してくように考えている。
1.

2.

多文化体験交流会

11 月 2 日に、徳島大学工業会館で多文化体験交流会を開催した。多文化体験交流会は、国際センターと徳島地域留学生交流推進協議会が主催するもので、大学祭の時期に合わせて、徳島地域の外国人留学生や日本人学生、地域の方々が交流を深めるために平成 14 年から毎年行われている。
当日は、多数の留学生、日本
人学生、地域の方々等、約 170人が参加し、留学生によるダンスや歌、職員有志による日本の楽器「みさと笛」の演奏が披露された。本交流会を通して直接触れ合うことにより、様々な国の文化の豊かさを感じることができる良い機会となったと思う。
国際交流サロン 書道イベント
12 月 1 日に常三島キャンパスで書道体験イベントを開催した。国際センターと国際交流サロン（JSS）が主催するもので外国人留学生や日本人学生、地域の方々が書道体験しながら国際交流を深めるために行われている。
今回は「地域・日本人学生とともに体験する書道」というテーマで、本学外国人留学生 13 名、日本人学生 6 名、地域サポー
ター6 名が参加した。
書道体験の後茶話会を開いて、留学生と日本人が日本語で活発に交流した。

3.

- 51 -

4.

日本文化・企業見学旅行（京都・大阪）12 月 26～27 日、留学生日本文化・企業見学旅行を実施した。本見学旅行は、留学生が日本の文化や歴史（金閣寺、京都御所、伏見稲荷大社、三十三間堂）や技術（コカ・コーラボトラーズジャパン、朝日新聞京都工場）への見聞を広め、留学生同士との交流を深めることを目的としている。
最初に見学したコカ・コーラボトラーズジャパン
では、説明動画を見た後、係員の方の説明を聞きながら、製造ラインや展示場を見学した。
朝 日新聞
では、係員の方の説明を聞きながら、生産ラインを見学した。効率的に作動する製造ラインに驚くとともに、朝日新聞の歴史や現状についても理解を深めた。
見学した三十三間堂、金閣寺, 京都御所、伏見稲荷大社では、日本の伝統建築を間近で観ると同時に、実際に歩いてみることにより、その広さ、壮大さを体感した様子だった。
今回の旅行には留学生 39 人が参加した。日本を理解するだけではなく、様々な国の留学生同士がお互いを理解し交流する機会となった。

5.

留学生文化理解促進のためのスタディ・ツアー （徳島・香川）
2 月 12 日、留学生 22 名と日本人学生サポーター6 名、地域サポーター1名が参加し、株式会社大塚製薬徳島板野工場（徳島）・中野うどん学校（香川）
・金刀比羅宮（香川）を訪問した。本ツアーは、留学生が日本人学生や地域住民と交流しながら、地域の歴史・食文化や地元企業への理解を深めることを目的としている。日本人参加者にとっても、留学生への説明を通して自文化に対する理解を深める機会になったようである。

6.

Global Lunch
Global Lunch は、徳島大学の外国人留学生と日本人学生がランチを食べながら英語・日本語をはじめとする多言語で交流する場である。2017 年度後期から試験的に開始し、2018 年度前期には 4 月から 7 月までの毎週水曜日の昼休みに計 11 回実施し、延べ 175 名の学生が参加した。2018 年度後期には 10 月から 1 月までの毎週木曜日に計 12 回実施し、延べ 283 名が参加した。中国、韓国、カナダ、カンボジア、スウェーデン、モンゴル、フランス、インド、インドネシア、フィリピン、バングラデシュ、ラトビアなどからの外国人留学生と日本人学生が、大学生活について質問し合ったり、互いの文化を紹介したりして交流を深めた。
Global Lunch では、日本人学生・外国人留学生が所属・研究分野・国籍を超えてつながり、双方の文化を学び合う場を目指している。 また、Global Lunch は異文化への理解を深めると同時に、外国語の運用力を高める実践の場であり、2018 年度から開始した語学マイレージプログラムの加算対象活動である。
Global Lunch 参加者数推移
開催時期（回数）
参加人数
うち留学生
2017 年度後期（7 回）45
172018 年度前期（11 回）
275
28
2018 年度後期（12 回）
283
151

Global Lunch 参加者記念写真- 52 -

国際協力関連
コーディネーター：内藤 毅
2016 年に開始した JICA(日本国際協力機構)の草の根技術協力プロジェクトが最終年度となるため 2018
年も頻繁にネパールへ渡航した。ネパールへは１月、３月、４月、５月、６〜７月、８〜９月、１１月、１
２月の８回渡航し、６月にはモザンビークで眼科医療支援（アイキャンプ）を行った。また 8 月には医学部交流事業でモンゴルへも渡航した。JICA プロジェクト関連では４名の眼科医が２回目の研修に来日した。
さらに、ネパールで徳島大学医学部生 2 名の眼科臨床実習（クリニカルクラークシップ）の指導も行なった。私の不在中、皆様に多大なご迷惑をおかけしたことを深謝するとともに、暖かいご支援に感謝する。
ネパール １月 JICA プロジェクト (徳島大学、JICA 予算)
１月 15 日（月）夕方、徳島から羽田へ移動
１月 16 日（火）羽田〜バンコク〜カトマンズ
１月 17 日（水）〜19 日(金) JICA プロジェクト業務
１月 20 日（土）カトマンズで特別講演会主催。
１月 21 日（日）ポカラで症例検討会および特別講演会開催
１月 22 日（月）ポカラからカトマンズへ移動
１月 23 日（火）帰国の途に着く
１月 24 日（水）帰国
ネパール

３月

JICA プロジェクト (徳島大学、JICA 予算)

３月 12 日（月）夕方、徳島から羽田へ移動
３月 13 日（火）羽田〜バンコク〜カトマンズ
３月 14 日（水）午前、JICA プロジェクト会議。午後、空路カトマンズからポカラへ移動
３月 15 日（木）〜23 日(金)ヒマラヤ眼科病院で眼科医研修を指導
３月 23 日（金）研修終了後空路ポカラからカトマンズへ移動
３月 24 日（土）帰国の途に着く
３月 25 日（日）帰国
ネパール ４月 眼科臨床実習指導(自費)
４月 22 日（日）関空からバンコクへ移動
４月 23 日（月）カトマンズ着。眼科臨床実習オリエンテーション
４月 24 日（火）~ ４月 27 日（金）トリブバン大学附属病院で眼科臨床実習を指導
４月 28 日（土）帰国の途に着く
４月 29 日（日）帰国
ネパール

５月

JICA プロジェクト (徳島大学、JICA 予算)

５月７日（月）夕方、徳島から羽田へ移動
５月８日（火）羽田〜バンコク〜カトマンズ
５月９日（水）午前、JICA プロジェクト会議。午後、第 2 回本邦研修計画調整
５月 10 日（木）JICA ネパール事務所訪問
５月 11 日（金）日本大使公邸で小川大使離任レセプション出席後、プロジェクト関連団体会議を行った
５月 12 日（土）空路ポカラへ移動
５月 13 日（日）〜5 月 17 日（木）ヒマラヤ眼科病院で眼科助手研修指導
５月 17 日（木）研修終了後、悪天候のため陸路ポカラからカトマンズへ移動
５月 18 日（金）帰国の途に着く
５月 20 日（日）帰国
モザンビーク眼科医療支援プロジェクト（独自プロジェクト）
６月 5 日（火）出国、関空〜ドバイ（エミレーツ航空）
６月６日（水）ドバイ〜ヨハネスブルグ〜マプト（エミレーツ航空、南アフリカ航空）
６月７日（木）マプトからシャイシャイへ移動。シャイシャイ病院訪問
６月 8 日（金）患者診察および手術場を設営- 53 -

６月９日（土）70 人の白内障手術施行
６月 10 日（日）術後回診、78 人の白内障手術施行
６月 11 日（月）術後回診、72 人の白内障手術施行
合計 220 人の白内障手術終了
6 月 12 日（火）術後回診、器材梱包、撤収
6 月 13 日（水）マプトへ移動。JICA 事務所訪問
6 月 14 日（木）帰国の途に着く。マプト〜ヨハネスブルグ〜ドバイ
6 月 15 日（金）ドバイ〜関空
ネパール ６〜7 月 JICA プロジェクト(徳島大学、JICA 予算)
６月 25 日（月）夕方、羽田へ移動
６月 26 日（火）関空〜バンコク〜カトマンズ
６月 27 日（水）JICA プロジェクト会議
６月 28 日（木）JICA プロジェクト網膜アイキャンプ
６月 29 日（金）日本大使館表敬訪問。ネパール網膜硝子体学会主催の集会で講演
６月 30 日（土）7 月 1 日（日）休日
７月 2 日（月）JICA プロジェクト事務所業務
７月 3 日（火）空路シマラへ移動、シマラから陸路ビルガンジへ移動。7 月 5 日（木）までケディア眼科病
院で眼科助手研修指導
７月５日（木）陸路ビルガンジ〜シマラ、空路シマラ〜カトマンズへ移動
７月６日（金）JICA プロジェクト網膜アイキャンプ後、帰国の途に着く
７月７日（土）帰国
モンゴル 8 月 医学部交流事業（徳島大学、医学部予算）
８月 21 日（火）徳島〜羽田〜成田〜ウランバートル
８月 22 日（水）〜24 日（金）医学部交流プログラム
８月 25 日（土）ウランバートル〜成田〜羽田〜徳島
ネパール ８〜９月 JICA プロジェクト(徳島大学、JICA 予算)
８月 27 日（月）夕方、羽田へ移動
８月 28 日（火）羽田〜バンコク〜カトマンズ
８月 29 日（水）30 日（木）JICA プロジェクト事務所業務
８月 31 日（金）空路ポカラへ移動
８月 31 日（金）〜9 月 3 日(月)ヒマラヤ眼科病院で看護師講習会指導
９月 3 日（月） 講習会終了後、空路カトマンズへ移動
９月 4 日（火）ドゥリケル病院訪問
９月５日（水）JICA プロジェクト事務所業務
９月６日（木）JICA プロジェクト会議
９月７日（金）帰国の途に着く
９月８日（土）帰国
ネパール １１月 JICA プロジェクト(徳島大学、JICA 予算)
11 月 19 日（月）夕方、羽田へ移動
11 月 20 日（火）羽田〜バンコク〜カトマンズ
11 月 21 日（水）空路ポカラへ移動。JICA プロジェクト網膜アイキャンプ
11 月 22 日（木）JICA プロジェクト内科医研修。空路カトマンズへ移動
11 月 23 日（金）JICA プロジェクト事務所業務
11 月 24 日（土）、11 月 25 日（日）休日
11 月 26 日（月）JICA プロジェクト網膜アイキャンプ
11 月 27 日（火）JICA プロジェクト内科医研修
11 月 28 日（水）徳島大学国際課ネパール訪問チームと会議
11 月 29 日（木）JICA プロジェクト会議
11 月 30 日（金）帰国の途に着く
12 月１日（土）帰国- 54 -

ネパール １２月 JICA プロジェクト(徳島大学、JICA 予算)
12 月 17 日（月）夕方、羽田へ移動
12 月 18 日（火）羽田〜バンコク〜カトマンズ
12 月 19 日（水）武装警察病院訪問。ミーナ・クンワール先生と面談
12 月 20 日（木）JICA プロジェクトヘルスワーカー研修
12 月 21 日（金）JICA プロジェクト評価作業
12 月 22 日（土）、12 月 23 日（日）休日
12 月 24 日（月）JICA プロジェクト評価作業
12 月 25 日（火）トリブバン大学眼科のアナンダ教授と面談
12 月 26 日（水）JICA プロジェクト評価作業
12 月 27 日（木）JICA プロジェクト評価作業およびプロジェクト会議
12 月 28 日（金）帰国の途に着く
12 月 29 日（土）帰国2018 年ネパール活動概略
2016 年から開始された JICA 草の根技術協力プロジェクト「ネパールにおける網膜疾患診療サービス強化プロジェクト」は、種々の問題が発生したが問題を解決しながら最終年度に到達することができた。
1 月にはカトマンズで特別講演会を開催した。この講演会には日本から 3 名の先生に講演を依頼した。近
畿大学の日下俊次教授、 水戸の小沢眼科の塙本 宰先生、三重の松阪中央総合病院の久瀬真奈美先生にそれぞれの専門分野である、未熟児網膜症、小切開硝子体手術、網膜薬物治療に関して講演して頂いた。カト
マンズでの特別講演会の翌日にはポカラで、実際の患者さんを診察しながらの症例検討会と講演会を開催した。双方とも盛会であった。
８月には４名のネパール人眼科医が 2 回目の本邦研修のため来日し、徳島大学および近畿大学で約 2 週間研修した。トリブバン大学 B.P. Koirala Lions Center for Ophthalmic Studies (BPKLCOS)の Pratap
Karki 先生と小児眼科病院 Chidren’s Hospital for Eye Ear and Rehabilitation Services (CHEERS)のArjun Shrestha 先生、Himalaya Eye Hospital の Hara Maya Gurung 先生、Kedia Eye Hospital の Chunu
Shrestha 先生の 4 名で、全員 2 回目の本邦研修であり硝子体手術の技術研修、未熟児網膜症等の小児眼科研修を行った。
左写真：近畿大学手術室で研修中の 4 名のネパール人眼科医

研修後はさらに現地での手術技術の発展が期待できる。全員活発に活動しており、今後のネパールでの指導者としてネパールの眼科を発展させるとともに、我々のプロジェクト終了後も独自に教育活動に力を注いでくれるであろう。
我々のプロジェクトの重要なプログラムに種々の講習があり、昨年の講習会を発展させながら多種多様な講習会を開催した。３月にはポカラのヒマラヤ眼科病院で眼科医講習会を行った。２週間の日程で網膜硝子体疾患に関する内容の講習会を行った。
右写真：眼科医講習会で単眼倒像鏡の使い方指導

さらに、眼科助手やオプトメトリストの講習会も行った。これらの講習会は 1 週間の日程で行われ、ほぼ共通の講習内容で行うため、場合によっては眼科助手とオプトメトリスト講習を同時に行った。５月にはポカラのヒマラヤ眼科病院で眼科助手・オプトメトリスト合同講
習会を行い 11 名が参加した。7 月にはビルガンジのケディア眼科病
院で眼科助手講習会を行い合計 14 名が参加した。また、８月にはヒ
マラヤ眼科病院で看護師講習会を行い７名の参加であった。看護師講
習会は３日間のプログラムで網膜疾患の理解と患者への説明等に関しての研修を行った。さらに、9 月にヒ
マラヤ眼科病院でヘルスワーカー講習会を行い 15 名が参加した。10 月にはケディア眼科病院でもヘルスワーカー講習会を行い 13 名が参加した。ヘルスワーカー講習会は 1 日のプログラムで網膜疾患の予防の重要性を理解し、住民への説明の仕方を実習してもらった。
JICA プロジェクトの合間に眼科臨床実習を行っているが、４月に２名の希望者を現地で指導した。彼ら
は国際医療協力に興味を持っており、将来国際的に活躍して欲しい。

- 55 -

左写真：徳島大学医学部学生のネパールでの臨床実習風景

2018年モザンビーク眼科医療支援（アイキャンプ）報告
2018 年のモザンビークアイキャンプは現地保健省の要請により、2016
年と同じシャイシャイとなった。シャイシャイは首都マプトに近いにもかかわらず医療物資が供給されていない。これはモザンビークの国家財政が破綻しているためで、非常に厳しい状況である。また、昨年までアイ
キャンプを行なっていたペンバの治安情勢が極端に悪くなり、今後しばらくはシャイシャイでアイキャンプを行う可能性が大きい。
６月５日（火）夜、20 時に関空に集合した。今回は姫路市のツカザキ病院の長澤先生、野口先生、視能訓練士の石飛さん、そして種子島医療センターから田上先生が参加してくださった。また、モザンビーク現地コ
ーディネーターの宝山さんの知人の佐門さん（関西学院大学２年）が同行することになった。我々の便よりも早く、成田からは看護師の沼田さんが飛び立ちドバイで落ち合うことになっている。
左写真：関空に集合

６月６日（水）早朝のドバイに到着。しばらくして沼田さんに会うことができ、ドバイで全員集合となった。飛行機を乗り継ぎ夕方にはヨハネス
ブルグに到着した。ヨハネスブルグでさらに飛行機を乗り継ぎ、夜 9 時にはモザンビークの首都マプトに到着した。ここまでは順調な旅であった。今まで順調に来ることが少なかったため、きっと何かあると思っていたら、案の定荷物が一個出て来なかった。今回のアイキャンプのために新たに買ったハンディレフケラメーターである。こんな事もあるだろうと予想してレフケラメーター本体は携行していたが、キャリングケースと付属品を梱包した荷物が行方不明である。おそらくヨハネスブルグ
であろう。ヨハネスブルグ空港では今まで荷物が抜き取られるなど何回か酷い目にあって来た。前もって一番大事な本体を抜き取って携行したのは正解であった。荷物紛失の手続きを行いホテルにチェックインしたのは夜 11 時近かった。
６月７日（木）晴れ、雲ひとつない快晴である。日本は梅雨入りしたばかりであるがこちらは乾季である。
しかも南半球で冬なので肌寒い。時差ボケのためか熟睡できなかったが早朝に起床し、シャイシャイへの移動に向けて準備をした。午前 9 時にホテルを出発し、モザンビーク人眼科医、青年海外協力隊員たちとの待ち合わせ場所を回りながら、シャイシャイへ向けて出発した。シャイシャイには午後 2 時前に到着。早速病院へ行き、持ってきた医療機材を運び込み院長たちと面談して日程を終了した。昼食を食べていなかったので夕食を早めに取り、明日からのアイキャンプに備えて早々と就寝した。
6 月 8 日（金）晴れ。早朝に宝山さんから紛失していた手荷物が見つかったと連絡があった。宝山さんの知り合いがマプトを早朝に発ち運んで来てくれるとのことで、大変有り難い。9 時前に病院に行ってみるとすでにたくさんの患者さんが待っていた。現地のモイゼス先生は事前に 300 人の患者さんを集めたと言っていた。また、宝山さんの知人がすでに荷物を持って来てくれていた。荷物が無事でほっとした。眼科外来で診察のために器材設定を行い、診察を開始したのは午前 10 時頃であった。診察で白内障手術が必要な患者を振り分け、バイオメトリーを行い眼内レンズのパワーを決定した。合計約 250 人の患者を診察し 220 人の白内障手術患者を選択した。患者診察後は手術室で設営を行った。アイキャンプも長年続けていると手馴れて来て手順がスムーズである。手術器具の滅菌を依頼して午後 6 時過ぎに日程を終了した。
右写真：待っていたたくさんの患者さんたち

6 月 9 日（土）晴れ。朝 8 時に病院に到着。早速手術の準備に取り掛かり、10 時に手術を開始した。まず長澤先生と野口先生が初め、今回初参
加の田上先生が手術に加わった。長澤先生と野口先生はモザンビークでのアイキャンプには慣れているのでどのような患者にも対応できる。私は後方支援に努め昼食交代の時のみ手術を行った。休まずに手術を行い
午後 6 時半頃には 70 人の白内障手術を終了した。手術器具を洗浄し翌日の手術に備え滅菌を依頼して手術を終了した。

- 56 -

左写真：手術風景

6 月 10 日（日）晴れ。毎日快晴である。病院に到着して最初に外来へ行き、昨日手術した患者さんの回診を行った。患者さんも我々も緊張する一瞬である。両眼失明の患者さんを優先して手術したため、最初の回診は特に緊張する。手術結果は概ね良好であり笑顔が溢れる。再び見えた喜びの余り踊りだす患者さんもいた。回診後は早速手術準備に取り掛
かり手術を開始し、午後 6 時前には 78 人の手術を終了した。手術器具を洗浄して日程を終了した。
6 月 11 日（月）晴れ。昨日と同様に手術後の回診を行った。ほとんどの患者さんが視力を回復し良好な結果であった。回診後、早速手術準備をしたが、小児の白内障手術を全身麻酔で行うため準備が煩雑であった。
また、テレビ取材などがあり手術室は賑やかであった。テレビ局のインタビューには白内障手術の重要性を説明した。モザンビーク人眼科医のモイゼス医師に手術を教えようとしたが、恥ずかしがってしようとしない。どうもたくさんの人に囲まれて手術をするのが嫌なようだ。しかし、最後の患者さんは彼にやってもらった。彼の技術をチェックしながら無事手術を終了した。夕方には 72 人の白内障手術を終了し、手術器具の洗浄、物品の梱包に取り掛かった。モザンビークは医療器材が乏しく、ナイフや粘弾性物、眼内レンズなどを寄贈した。
左写真：モザンビーク人眼科医への技術指導風景

6 月 12 日（火）晴れ。まず手術後の回診を行ったが視力を回復した喜びで賑やかである。感激のあまり踊りだす患者さんや泣き出す患者さんもいる。しかし中には手術後すぐに見えず落胆している患者さんもいるが、少しずつ見るようになると説明し納得してもらう。回診後の記念写
真は大変賑やかであった。手術器具等の物品を最終的に梱包し、全ての日程を終了した。みんなで病院長にお礼を言って病院を後にし、シャイシャイから１時間半ほどにあるホテルに宿泊した。
6 月 13 日（水）晴れ。午前中にマプトへ移動した。在モザンビーク日本大使館の方々と情報交換した後、日本が建設中の火力発電所の建設現場を見学した。この発電所はモザンビークで産出される天然ガスを使い、最新の技術を駆使した効率の良い火力発電で、これが完成するとマプト市内の電気は安定するとの説明であった。その後、JICA モザンビーク事務所を表敬訪問し、今回のすべての日程を終了した。
6 月 14 日（木）帰国の途につく。往路と同じ経路で 6 月 15 日（金）
、予定通り関空に到着した。
モザンビークで指導してきた眼科医がシャイシャイ病院に着任し、白内障手術を開始した。やっと我々のプロジェクトの成果が徐々に見え始めてきた様に思う。やはり成果が出始めるまでに 10 年はかかると思われた。

- 57 -

その他
国際センター

サマースクール「徳島であおう」

目的
本サマースクールは、（1）海外の大学から参加する学生が、将来本学で交換留学生や正規外国人留学生として学んでもらうこと、（2）徳島大学での学習・研究、ならびに徳島の文化について理解してもらうこと、
また（3）日本人と他国からの参加学生がお互いに出会い知り合うことで、今後の国際化に向けた自らへの振り返りを促すことを目的として実施した。
実施概要
期
間：2018 年 8 月 6 日（月）～8 月 13 日（月）※8 月 12 日（日）に修了式を行った。
参加人数：82 名 （海外参加者：34 名、日本人学生・本学留学生・地域住民：48 名）
国
中国
フィリピン
ポルトガル
ベトナム
インドネシア
計

参加人数
17 名
7名
1名
6名
8名
39 名

大学
大連理工大学17 名（引率 1 名を含む）
セントポール大学フィリピン
レイリア工科学院
ハノイ土木大学
ハヌトゥアー大学
5校

日程
1 日目：8 月 6 日（月）15:00-

徳島駅集合＆ホテルオリエンテーション

2 日目：8 月 7 日（火）10:00-11:00

開講式、オリエンテーション

共用室 302、303

11:00-14:00

日本人学生と交流、昼食、キャンパスツアー

常三島キャンパス

14:00-15:00

日本文化講義～徳島と遍路

共用室 302、303

15:00-16:00

日本文化体験～邦楽～

共用室 302、303

16:00-17:30

ディスカッション・振り返り

共用室 302、303

18:00-20:00

合同交流会

阿波観光ホテル

3 日目：8 月 8 日（水）9:00-11:00

徳島ビジネス学習

大塚製薬（オロナミン C・ポカリスエッ
ト工場、能力開発研究所）

11:00-12:00

昼食

大塚製薬内食堂

12:00-17:00

徳島文化体験

藍染体験など藍の館・霊山寺・渦の道

4 日目：8 月 9 日（木）9:00-11:30

徳島文化体験（街散策・城東高校生と）鷲の門・ひょうたん島クルーズ・徳島城公園

5 日目：8 月 10 日（金）10:00-12:15

徳島文化体験（茶道・書道

14:00-

研究室訪問

地域サポーターと）日亜会館・しんくら会館

6 日目：8 月 11 日（土）8:00-17:00

日本文化見学・体験旅行
丸亀城 見学中野うどん学校 うどん作り体験・昼食

丸亀城・中野うどん学校

7 日目：8 月 12 日（日）10:00-10:15

阿波踊り講座共用室 302、303

10:30-12:00

サマースクール全体の振り返りワークショップ

共用室 302、303

12:00-13:00

グループごとのプレゼンテーション・修了式

共用室 301- 58 -

13:00-14:00

茶話会

14:00-20:00

阿波踊り見学共用室 302、303

8 日目：8 月 13 日（月）10:00-

ホテルチェックアウト・解散

神戸

オリエンテーション

開講式

合同交流会

研究室訪問

研究室訪問

町散策

- 59 -

徳島文化講義

企業見学（大塚製薬）

鳴門大橋

渦の道見学

日本文化体験学習(邦楽)日本文化体験学習(茶道)

藍染め体験

霊山寺参拝

- 60 -

徳島城公園

ひょうたん島クルーズ

日本文化体験学習(書道)中野うどん学校

丸亀城

茶話会

振り返り

閉講式

- 61 -

地域貢献
地域連携戦略室及び地域創生センターとの協力のもと、様々な地域の国際化を図る取り組みを行っている。
地域貢献（多文化交流・地域共生）事業のポイント■異なる文化を持った人を受け入れ、共生を目指す地域社会を創造する～お互いの共生・協労への理解～■地域に住む住民としての外国人と日本人の関係を作る～出会いの場と共存を考える活動の提供～■徳島という地域で独自の共生を住民で考える～将来の共生の担い手に学習課題としての提示～
１．事業の目的と経過
少子・高齢化といった社会情勢に応じて、2018 年 12 月には「出入国管理及び難民認定法及び法務省設置法の一部を改正する法律」が成立し、今後は徳島県にも外国人労働者が急激に増加する可能性がある。その際、互いに地域住民として共生・協労への理解を図る地域社会（コミュニテイ）作りが重要な問題となる。
「地域に開かれた大学」として、国際センターでは地域に根ざした異文化理解を進める取り組みを行っている。国際センターが中心となって①外国人留学生・在住外国人②日本人学生と教職員、そして③地域、の人と人とを結ぶ様々な活動を計画・実施している。

２．地域サポーター制度
国際センターには、本学外国人留学生を支援する徳島住民からなる「地域サポーター」がある。国際センターが実施する日本語教育には①集中講習型の日本語研修コース、②外国人留学生・研究者・研究生とその家族対象の全学日本語コースがあり、各クラスの要請に応じて地域サポーターが授業や日本文化体験イベン
トに参加している。これ以外にもサマースクールをはじめ、センターで行われる事業の支援へと活動を広げている。2018 年度の活動内容は以下の通り。
月日
6 月 23 日
8 月 10 日
12 月 11 日
2 月 12 日
2 月 19 日

内容
グローバルきもの教室（外国人留学生対象）運営サポート
国際センターサマープログラム「徳島であおう」2018「茶道・書道体験」
国際交流サロン 留学生と書を楽しもう！
徳島・香川スタディツアー（外国人留学生対象）サポート
日本語研修コース修了式

３．地域の学校との連携・支援
徳島地域の初等・中等教育機関との連携事業や国際理解教育・英語教
育の支援を行っている。本学外国人留学生と地域の小・中・高校生との交流が、地域に住む児童・生徒にとっては多文化を学ぶ機会となり、同時に外国人留学生は日本文化を体験的に学ぶ機会となっている。
また、大学の地域への開放と地域社会の向上発展に貢献するという理念に基づいた高校との連携活動の一環として、国際センターの教員が高校に出向き、国際交流や異文化理解に関する講義等を行った。
月日
6 月 29 日
7 月 12 日
11 月 9 日
11 月 10 日
11 月 13 日
11 月 22 日
12 月 7 日

出張先
鴨島小学校
城東高校
鴨島小学校
新町小学校
福島小学校
城東高校
鴨島小学校

用務
外国人留学生（6 名）引率
「課題研究」指導
外国人留学生（3 名）引率
外国人留学生（11 名）引率
外国人留学生（11 名）引率
「課題研究」指導
外国人留学生（9 名）引率

- 62 -

地域サポーター人数
13 名
8名
3名
1名
10 名

４．トビタテ留学！JAPAN「地域人材コース」支援
地域人材コース「徳島県地域グローカル人材育成事業」第 4 期生として本学学生 2 名が採択された。本
事業は海外留学と地域企業等でのインターンシップを組み合わせたプログラムを通じて、地域活性化に貢献し、地域に定着する意欲のあるグローバル（グローカル）人材の育成を目的としている。国際センタ
ー・国際課では、申請希望者への情報提供や勉強会の開催など申請にかかる支援から、採択者への事務手
続き支援、相談対応など留学前後の支援を行っている。
５．英語ガイド講座「徳島の今と昔」
6 月 29 日・7 月 11 日・7 月 27 日の 3 日間、城東高校の生徒を対象とし、英語ガイド講座を開催した。
本講座は、国際センター主催サマープログラムの活動の 1 つである「徳島文化体験」で、城東高校生に参加者を英語でガイドをしてもらうための事前授業として実施した。ガイド講座は 3 回に分けて開催し、どんな質問をして話を始めるのか、徳島の町をどのように紹介するのかをワークショップ形式で学んだ。口座には約 20 人の生徒が参加し、紹介する項目や質問への対応について学んだ。8 月の徳島文化体験では、高校生が留学生と一緒に徳島城博物館などを回りながら、英語で徳島の文化や歴史を紹介した。
６．今後に向けて
今後も常三島キャンパスを本拠地とし、学内と地域を結ぶ様々な活動を通して、新たな多文化共生を目標とし、地域の国際化及びグローバル化を実行に移す人材育成にも貢献する次第である。

- 63 -

徳島大学外国人留学生在籍状況【国別】2019 年 2 月 1 日時点（単位：人）
区分／国又は地域名
インドネシア
インド
台湾
韓国
中国

北米

中
東

ア
フ
リ
カ

女性

大学院生

国費

フィリピン
ベトナム
マレーシア
モンゴル
タイ王国
カンボジア
カナダ
フランス
スウェーデンロシア
フィンランドカザフスタン

合計

30 ヶ国

国費
3

5

2

0

7
4

2
2

0

105
7
1
1

46
3
1
0

0
1

0
2
1
1

30
1

17
0

0
1

0

0

2

1

2

140
8
1
1
3

64
3
1
0
1

0
3
1
1
2

4

0

3

1

0

16

6

0

10

5

0

0

0

0

11

5

0

18

11

1

0

0

0

18

11

1

3

2

2

3

2

2

1

0

1

2

0

2

1

1

0

2

1

0

3

1

0

3

1

0

3

1

0

3

1

0

1

1

0

1

1

0

2

2

0

1
1
1

0
0
0

1
0
0

1

1

1

7

1

0

0

1

1
1

0

0

1
1

0
0

1
0

1

0

0

2
0

2
0

0
0

0

0

0

1
4

1

0

4

1

0

1

0

0

1

0

0

2

0

0

2

0

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

0

1

1

1

0

0

0

1

3

2

0

1

4

5

2

0

16

国費
3

3

1

1

女性
4

6

6

1

計

計
9
15

0

1

合

国費

0
0

1

1

女性

1
0

5

0

計

8
1

0

サウジアラビア

シリア
モロッコ
エジプト
モザンビークナイジェリアルワンダ
スーダン
マダガスカル
ガーナ

女性
4

0

1

研究生等

計
9

1

バングラデシュ
パキスタン
ネパール

ア
ジ
ア

欧
州

学部学生
計

191

84

- 64 -

12

2

0

2

2

0

2

58

26

6

265

114

21

【所属別】（2019 年 2 月 1 日現在単位：人）
学部学生

所属/区分

大学院生

女性

国費

4

1

0

計

女性

国費

合

計

計

女性

国費

計

女性

国費

23

11

0

27

12

0

医学部

2

2

0

2

2

0

歯学部

2

0

0

2

0

0

薬学部

2

0

0

2

0

0

総合科学部

計

研究生等

工学部

5

2

3

0

0

0

5

2

3

理工学部

4

1

0

8

4

0

12

5

0

生物資源産業学部

3

0

0

1

0

0

4

0

0

総合科学教育部

19

11

1

6

4

0

25

15

1

医科学教育部

18

14

2

0

0

0

18

14

2

栄養生命科学教育部

4

1

1

4

1

1

0

0

0

保健科学教育部
口腔科学教育部

17

10

3

1

1

0

18

11

3

薬科学教育部

7

4

2

1

0

1

8

4

3

先端技術科学教育部

126

44

3

4

2

0

130

46

3

8

2

5

8

2

5

58

26

6

265

114

21

国際センター
合計

16

4

3

191

84

12

【徳島大学における過去 5 年間の留学生受入数】各年度 5 月 1 日現在（単位：人）2014 年度

2015 年度

2016 年度

2017 年度

2018 年度

費

21

18

14

12

16

政府派遣

16

16

8

5

1

私

181

182

189

218

247

218

216

211

235

264

区分／年度
国

費
計

- 65 -

学術協定校一覧
大学間交流協定校名（40 大学）
1 オークランド大学
2 哈爾濱工業大学

（国立）
（国立）

国名
ニュージーランド中国

3

フロリダアトランティック大学

（公立）

アメリカ

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

武漢大学
ガジャマダ大学
慶北大学校
韓国海洋大学校
吉林大学
テキサス大学ヒューストンヘルスサイエンスセンター
西安交通大学
南通大学
バーゼル大学北京郵電大学
ゴンダール大学
モンゴル国立医科大学
同済大学
南京大学
ハノーバー医科大学
モナシュ大学
マレーシアサインズ大学

（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（公立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（公立）
（国立）

中国
インドネシア
韓国
韓国
中国
アメリカ
中国
中国
スイス
中国
エチオピア
モンゴル
中国
中国
ドイツ
オーストラリアマレーシア

21

ソウル国立大学校

（国立）

韓国

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

サビトリバイ プーレ プネ大学
マレーシア工科大学
マレーシア国民大学
四川大学
マラヤ大学
国立台湾科技大学
マレーシアマラッカ技術大学
ムハマディア大学
ドンズー日本語学校
ベトナム国立栄養院
ベトナム国立農業大学
キングモンクット工科大学トンブリ
ボルドー大学
ダナン大学
南イリノイ大学
トリニティウエスタン大学
パラナ連邦工科大学
ミラノ大学
時事日本語学院

（公立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（公立）
（私立）
（私立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（公立）
（私立）
（公立）
（公立）
（私立）

インド
マレーシア
マレーシア
中国
マレーシア
台湾
マレーシア
インドネシア
ベトナム
ベトナム
ベトナム
タイ
フランス
ベトナム
アメリカ
カナダ
ブラジル
イタリア
韓国

（国立）
（私立）
（国立）
（公立）
（国立）
（私立）

国名
フランス
韓国
中国
ドイツ
中国
韓国

部局間交流協定校（51 大学）
41 トゥールーズ工科大学
42 朝鮮大学校歯科大学
43 復旦大学国際文化交流学院
44 ラインマイン応用科学大学
45 中国医科大学口腔医学院
46 東義大学校大学院- 66 -

47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91

ノースカロライナ大学チャペルヒル校
エシェルマン薬学部
南台科技大学工学部
大理大学薬学化学院
上海交通大学医学院付属第九人民医院
メトロポリア応用科学大学ヘルスプロモーション学科
天津医科大学薬学院
北京航空航天大学自動化科学電気工程学院
メトロポリア応用科学大学保健看護学部
ルンド大学人文神学部
大連理工大学ソフトウェア学院及び研究生院
ハントゥアー大学歯学部
延世大学校バイオメディカル・エンジニアリング研究部
延世大学校スペース・バイオサイエンス研究部
国立嘉義大学人文芸術学院
トリブバン大学医学部
東國大学校薬学大学
ドクターババサヘブアンベドカルマラツワダ大学理学部
フィニステラーエ大学歯学部
ビショップス大学
スルタンアグンイスラミック大学歯学部
ハサヌディン大学歯学部
ノースマハラシュトラ大学（理学院群及び技術大学院）
バラティビドゥヤピース ディームド大学工学部
ジャダプール大学（法学、経営学及び学際から構成される学部）
レイリア工科学院
育達科技大学人文社会学院
東亜大学校考古美術史学科ラトビア生命科学技術大学言語センター
コロラド大学ボルダー校
スマトラ・ウタラ大学薬学部
開南大学人文社会学院
プリンスオブソンクラ大学看護学部
セントポール大学フィリピン
中国科学院広西植物研究所
ラトビア大学人文学部
ベトナム国家大学ハノイ校外国語大学
ブリティッシュコロンビア大学薬学部
韓国外国語大学校人文学部
ザグレブ大学人文社会科学部
ザグレブ大学クロアチア研究学部
寧波大学外国語学院
マハサラスワティ・デンパサール大学歯学部
モンゴル科学技術大学情報通信科学技術学部
ウダヤナ大学スリハサナンバ歯科大学（2019 年 2 月 14 日時点）

- 67 -

（公立）

アメリカ

（私立）
（公立）
（国立）
（国立）
（公立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（私立）
（私立）
（私立）
（国立）
（国立）
（私立）
（公立）
（私立）
（私立）
（私立）
（国立）
（公立）
（私立）
（公立）
（国立）
（私立）
（私立）
（国立）
（公立）
（国立）
（私立）
（公立）
（私立）
（国立）
（国立）
（国立）
（国立）
（私立）
（国立）
（国立）
（国立）
（私立）
（国立）
（国立）
（私立）

台湾
中国
中国
フィンランド中国
中国
フィンランドスウェーデン中国
インドネシア
韓国
韓国
台湾
ネパール
韓国
インド
チリ
カナダ
インドネシアインドネシア
インド
インド
インド
ポルトガル
台湾
韓国
ラトビア
アメリカ
インドネシア
台湾
タイ
フィリピン
中国
ラトビア
ベトナム
カナダ
韓国
クロアチア
クロアチア
中国
インドネシアモンゴル
インドネシアインド

国際センター・国際課組織図- 68 -

徳島大学国際センター規則
平成 14 年 3 月 27 日
規則第 1703 号制定(趣旨)
第 1 条 この規則は，徳島大学学則(昭和 33 年規則第 9 号)第 4 条第 2 項の規定に基づき，徳島大学国際センター(以下「センター」という。)について必要な事項を定めるものとする。
(目的)
第 2 条 センターは，徳島大学(以下「本学」という。)の学内共同教育研究施設として，本学の国際交流事業を一元的に管理し，地域との共同事業を提案し，地域及び世界に開かれた交流拠点となると共に，外国人留学生(以下「留学生」という。)及び海外留学を希望する本学の学生(以下「留学希望者)という。)に対し，必要な教育，指導及び助言等を行い，日本人学生と留学生との相互教育の場を提供することを目的とする。
(業務)
第 3 条 センターは，次の各号に掲げる業務を行う。
(1) 留学生に対する教育，指導，相談及び支援(2) 留学希望者に対する指導，相談及び支援(3) 国際交流活動の支援(4) 学術交流協定校及び国際関係機関との連携(5) 研究者の受入，派遣事業への支援(6) 国際協力に関すること。
(7) その他前条の目的を達成するために必要な国際交流及び教育関係業務(部門の設置)第 4 条 前条の業務を遂行するため，センターに次の部門を置く。
(1) 国際交流支援部門(2) 国際教育支援部門(3) 国際協力部門(職員)
第 5 条 センターに，次の職員を置く。
(1) センター長(2) 副センター長(3) 部門長(4) センター教員(5) その他必要な職員(センター長)第 6 条 センター長は，学長が指名する理事又は職員をもって充て，センターの業務を掌理する。
2 センター長の任期は，2 年とする。ただし，センター長が任期の途中で欠員となった場合の補欠のセン
ター長の任期は，前任者の残任期間とする。
3 センター長は再任されることができる。
(副センター長)
第 7 条 副センター長は，センター教員のうちから学長が任命し，センター長の職務を補佐する。
2 副センター長の任期は，2 年とする。
3 副センター長は再任されることができる。
4 副センター長は，所属する部門の部門長を兼任する。
(協力教員)
第 8 条 センターに，センターの業務を円滑に実施するため，協力教員を置く。
2 協力教員は，原則として，各学部から 1 名ずつ選出するものとし，運営委員会の議を経て，学長が命ずる。
3 協力教員の任期は，2 年とする。
4 協力教員は再任されることができる。
5 協力教員は，センターが行う業務において，協力教員が所属する学部(当該学部を基礎とする大学院教育部を含む。)との連絡調整を行う。
(教員選考)
第 9 条 センターの教員選考は，次条に定める運営委員会の議を経て，学長が行う。

- 69 -

(運営委員会)
第 10 条 センターに，センターの管理運営に関する重要事項を審議するため，徳島大学国際センター運営委員会(以下「運営委員会」という。)を置く。
2 運営委員会について必要な事項は，別に定める。
(日本語研修コース)
第 11 条 センターに，外国人留学生に対する日本語等の予備教育を行うため，日本語研修コースを置く。
2 日本語研修コースの実施に関し必要な事項は，別に定める。
(事務)第 12 条 センターの事務は，学務部国際課において処理する。
(雑則)
第 13 条 この規則に定めるもののほか，センターについて必要な事項は，センター長が学長の承認を得て別に定める。
附 則
1 この規則は，平成 14 年 4 月 1 日から施行する。
2 徳島大学留学生支援センター規則(平成 13 年 10 月 19 日規則第 1669 号)は，廃止する。
附 則(平成 16 年 3 月 19 日規則第 1867 号改正)
この規則は，平成 16 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 16 年 4 月 16 日規則第 74 号改正)
この規則は，平成 16 年 5 月 1 日から施行する。
附 則(平成 17 年 3 月 24 日規則第 160 号改正)
1 この規則は，平成 17 年 3 月 26 日から施行する。
附 則(平成 18 年 3 月 31 日規則第 123 号改正)
この規則は，平成 18 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 19 年 3 月 16 日規則第 71 号改正)
1 この規則は，平成 19 年 4 月 1 日から施行する。
2 徳島大学留学生センター長選考規則(規則第 1705 号)は廃止する。
附 則(平成 20 年 11 月 26 日規則第 27 号改正)
1 この規則は，平成 20 年 12 月 1 日から施行する。
2 この規則の施行日の前日において徳島大学留学生センターの副センター長であった者については，この規則の施行日以降も引き続き副センター長として任命するものとし，その任期は，第 7 条第 3 項の規定にかかわらず，平成 22 年 3 月 31 日までとする。
附 則(平成 21 年 3 月 31 日規則第 120 号改正)
この規則は，平成 21 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 22 年 4 月 1 日規則第 1 号改正)
この規則は，平成 22 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 25 年 3 月 29 日規則第 113 号改正)
この規則は，平成 25 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 26 年 4 月 15 日規則第 1 号改正)
この規則は，平成 26 年 4 月 15 日から施行する。
附 則(平成 27 年 3 月 17 日規則第 56 号改正)
この規則は，平成 27 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 28 年 3 月 16 日規則第 91 号改正)
この規則は，平成 28 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 28 年 5 月 30 日規則第 4 号改正)
この規則は，平成 28 年 6 月 1 日から施行する。
附 則(平成 29 年 5 月 8 日規則第 10 号改正)
この規則は，平成 29 年 5 月 8 日から施行する。
附 則(平成 30 年 3 月 27 日規則第 82 号改正)
この規則は，平成 30 年 4 月 1 日から施行する。

- 70 -

徳島大学国際センター運営委員会規則
平成 14 年 3 月 27 日
規則第 1704 号制定(趣旨)
第 1 条 この規則は，徳島大学国際センター規則(平成 14 年規則第 1703 号)第 10 条第 2 項の規定に基づき，徳島大学国際センター運営委員会(以下「運営委員会」という。)について必要な事項を定めるものとする。
(所掌事項)
第 2 条 運営委員会は，次の各号に掲げる事項を審議する。
(1) 徳島大学国際センター(以下「センター」という。)の管理運営の基本方針に関すること。
(2) 教員の人事に関すること。
(3) センターの予算概算の方針に関すること。
(4) その他センターの管理運営に関する重要事項
2 運営委員会は，前項各号に掲げる事項のほかセンターの教育研究に関する事項及び国際交流に関する重要事項を審議する。
(組織)第 3 条 運営委員会は，次の各号に掲げる委員をもって組織する。
(1) センター長(2) センターの専任の教授及び准教授(3) 各学部から選出された教授 各 1 人(4) 先端酵素学研究所から選出された教授 1 人(5) センターの特任教授で運営委員会が必要と認める者(6) その他運営委員会が必要と認める者
2 前項第 3 号から第 6 号までの委員は，学長が命ずる。
(任期)
第 4 条 前条第 1 項第 3 号から第 6 号までの委員の任期は 2 年とする。ただし，委員が任期の途中で欠員となった場合の後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
2 前項の委員は，再任されることができる。
(委員長)
第 5 条 運営委員会に委員長を置き，センター長をもって充てる。
2 委員長は，運営委員会を招集し，その議長となる。
3 委員長に事故があるときは，委員長があらかじめ指名する委員が，その職務を代理する。
(会議)
第 6 条 運営委員会は，委員の半数以上の出席がなければ会議を開くことができない。
2 議事は，出席した委員の過半数をもって決し，可否同数のときは，議長の決するところによる。
(代理出席)
第 7 条 第 3 条第 1 項第 3 号及び第 4 号の委員が会議に出席できないときは，代理の者を出席させることができる。
(委員以外の者の出席)
第 8 条 運営委員会が必要と認めるときは，会議に委員以外の者の出席を求めて意見を聴くことができる。
第 9 条 削除
(専門委員会)第 10 条 運営委員会に，専門委員会を置くことができる。
2 専門委員会について必要な事項は，運営委員会が別に定める。
(庶務)第 11 条 運営委員会の庶務は，学務部国際課において処理する。
(雑則)
第 12 条 この規則に定めるもののほか，運営委員会について必要な事項は，運営委員会が別に定める。
附 則
この規則は，平成 14 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 14 年 12 月 20 日規則第 1734 号改正)抄
1 この規則は，平成 15 年 1 月 1 日から施行する。

- 71 -

1

1
2

1
2

附 則(平成 16 年 3 月 19 日規則第 1867 号改正)
この規則は，平成 16 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 17 年 3 月 24 日規則第 160 号改正)
この規則は，平成 17 年 3 月 26 日から施行する。
附 則(平成 18 年 3 月 31 日規則第 123 号改正)
この規則は，平成 18 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 18 年 3 月 16 日規則第 71 号改正)
この規則は，平成 19 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 20 年 3 月 21 日規則第 89 号改正)
この規則は，平成 20 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 20 年 11 月 26 日規則第 28 号改正)
この規則は，平成 20 年 12 月 1 日から施行する。
この規則の施行日の前日において徳島大学留学生センター運営委員会委員であった者については，この規則の施行日以降も引き続き運営委員会委員として任命するものとし，その任期は，第 4 条の規定にかかわらず，平成 22 年 3 月 31 日までとする。
附 則(平成 24 年 3 月 21 日規則第 45 号改正)
この規則は，平成 24 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 27 年 3 月 17 日規則第 56 号改正)
この規則は，平成 27 年 4 月 1 日から施行する。
この規則施行後最初に選出される委員の任期は，第 4 条第 1 項の規定にかかわらず，平成 28 年 3 月 31
日までとする。
附 則(平成 28 年 3 月 16 日規則第 92 号改正)
この規則は，平成 28 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 29 年 5 月 8 日規則第 10 号改正)
この規則は，平成 29 年 5 月 8 日から施行する。
附 則(平成 30 年 3 月 27 日規則第 82 号改正)
この規則は，平成 30 年 4 月 1 日から施行する。

- 72 -

徳島大学国際センター日本語研修コース規則
平成 25 年 3 月 29 日
規則第 114 号制定(趣旨)
第 1 条 この規則は，徳島大学国際センター規則(平成 14 年規則第 1703 号)第 11 条の規定に基づき，外国人留学生で日本語能力の不十分なものに対し日本語等の予備教育を行うために開設する徳島大学国際セン
ター日本語研修コース(以下「日本語研修コース」という。)の実施について必要な事項を定めるものとする。
(受講資格)
第 2 条 日本語研修コースを受講することができる者は，次の各号のいずれかに該当する者とする。
(1) 国費外国人留学生制度実施要項(昭和 29 年 3 月 31 日文部大臣裁定)に定める研究留学生及び教員研修
留学生のうち，日本語等の予備教育が必要であると認められた者(2) 日韓共同理工系学部留学生事業実施要項(平成 12 年 8 月 1 日文部省学術国際局長裁定)に定める日韓共同理工系学部留学生のうち，日本語等の予備教育が必要であると認められた者(3) 徳島大学学則(昭和 33 年規則第 9 号)第 49 条第 2 項の規定に基づく日本語等予備教育生(4) その他外国人留学生で徳島大学国際センター長(以下「センター長」という。)が適当と認めた者(受講の許可)第 3 条 センター長は，日本語研修コースを受講しようとする者について，徳島大学国際センター運営委員
会(以下「運営委員会」という。)の議を経て，受講を許可する。
(教育期間及び開始時期)
第 4 条 日本語研修コースの教育期間は 6 か月とし，その開始時期は 4 月及び 10 月とする。
(教育課程)
第 5 条 日本語研修コースの教育課程は，運営委員会の議を経て，センター長が別に定める。
(受講の中止)第 6 条 日本語研修コースを受講する者(以下「受講者」という。)が受講を中止しようとするときは，その理由を付して，センター長に願い出なければならない。
2 前項の願い出があったときは，センター長は，運営委員会の議を経て，これを許可する。
3 センター長は，受講者が疾病その他の理由により受講を継続することができないと認めたときは，運営委員会の議を経て，受講の中止を命ずることができる。
(修了証書の授与)
第 7 条 センター長は，日本語研修コースの教育課程を修了した者に対して，修了証書を授与する。
(受講料)
第 8 条 受講者については，受講料を徴収しない。
(雑則)
第 9 条 この規則に定めるもののほか，日本語研修コースの実施について必要な事項は，運営委員会の議を経て，センター長が別に定める。
附 則
この規則は，平成 25 年 4 月 1 日から施行する。
附 則(平成 28 年 7 月 21 日規則第 7 号改正)
この規則は，平成 28 年 7 月 21 日から施行する。

- 73 -

国際センター・国際課人員名簿（2019 年 2 月 25 日時点）
国際センター長
高石 喜久

国際センター長事務取扱

国際センター教員
金
成海
橋本 智
内藤 毅
坂田 浩
Tran Hoang Nam
福岡 佑子

教授・国際交流支援部門長
教授・国際教育支援部門長
特任教授・国際協力部門長
准教授
講師
特任助教

国際センター運営委員会委員（国際センター教員を除く）
饗場 和彦
教授（総合科学部）
谷岡 哲也
教授（医学部）
市川 哲雄
教授（歯学部）柏田 良樹
教授（薬学部）森賀 俊広
教授（理工学部）長宗 秀明
教授（生物資源産業学部）
坂口 末廣
教授（先端酵素学研究所）
国際課職員
課長
専門職員
係長
係長
主任
事務員
事務員
特任事務員
事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員（蔵本地区）
事務補佐員（国際交流会館）
ネパール事業現地管理・運営担当
調整員
事務補佐員（ネパール事業）事務補佐員（ネパール事業）

福川
門田
松尾
西野
林
古城
八木
竹内
田村
安藝
大塚
吉成
田村

美千代
明
麻里子
陽子
清美
浩子
三希子
光恵
真也子
紀子
綾子
記子
真子

ウプレティ
長尾
石田

佐知子
瑠未子

- 74 -

美樹2018 年度 徳島大学国際センター紀要・年報
編集発行：

徳島大学国際センター
徳島県徳島市南常三島町 1-1
徳島大学地域創生・国際交流会館 4 階
088-656-7491
http://www.isc.tokushima-u.ac.jp

発行日：2019 年 3 月 31 日