●優秀賞

地域の特色に対する見方や考え方を高める社会科学習の工夫

熊本大学教育学部附属小学校

Ⅰ

い の う え ゆう いち

井上裕一
どもたちは、ある事象に関して、それぞれ自分はじめになりの見方や考え方でとらえている。他者とかか県の特色を考える学習は、地域学習のまとめわり合う中で、自分の見方や考え方と友達のそを意図した位置づけとして取り扱われることが多れとを比べたり関連づけたりして、社会的事象のい。そこでは、「○○地域の特産物について調意味や働きをより多面的、総合的に見たり考えたべよう」「○○地域の人々のくらしについてまとめりすることができるようになる。

よう」「自分が調べた地域について発表しよう」

そこで、そのような社会的事象に対する見方といったように、テーマについて調べてまとめるや考え方が多面的に高まっていく社会科学習を学習が中心となってくる。

次の２つの視点から工夫する。
１ 切実感をもって追究できる教材

このように自ら資料を活用して調べ、わかったことをまとめる学習は、学習意欲や資料活用能

子どもたちの追究意欲が高まり、かつ、自分力を育てることとして大切であると考える。しかなりの見方や考え方を十分に発揮しながら追究し、こうした学習は、県全体の地形的な特色、するためには、子どもたちが切実感をもつような産業的な特色といった視点で、様々な特色ある教材を工夫することが大切である。ここでいう切地域の事例を網羅的に取り上げ、調べる活動を実感とは、自分にとって身近な問題や差し迫った通し、県全体の様子や特色をつかませようとい問題というのではない。
「どうしてそうなるのかう指導者側のねらいが先行しがちである。そこ納得できない」「自分は〜と考えるのに、なぜ〜で、このような学習に対して、子どもたち自らがのようなことが起きるのだろう」といったような必要感や切実感を高めて追究していくような社会

自分の考えと社会的事象のずれ、及び、自分と科学習を工夫していく必要がある。

他者の考えの違いもその子にとって解決すべき

そこで、今回の実践では、一つの農作物を切切実感のある問題としてとらえる。
２ 多様な視点からかかわり合うことのできり口にし、地域の特色（地形や気候、人々のくらる場の設定し）についての見方や考え方を高めていくことが⑴ 自分の考えをまとめたシートの活用できるような学習を工夫する。
Ⅱ

互いが主体的に話し合いに参加できるように見方や考え方を高める社会科学習するためには、自分なりの見方や考え方をもたせ社会に対する見方や考え方は、社会的事象をておく必要がある。そこで、自分の考えとその根見る目と社会的事象のとらえ方のことである。子

拠を明確にしたシートを用意し、意見を交流する

30

●A部門

中で友達との共通点や相違点を明らかにすることができるようにする。そして、子どもたちが、調べたことを持ち寄ってかかわり合えるように、

Ⅲ

学習の指導計画

１

単元名

グループや全体で話し合う場を設定する。

第４学年

こうしたシートは、事前に教師が子どもたちの優秀賞

熊本の「人吉緑茶」茶筒ラベルを作ろう
２ 単元について追究の視点やこだわりを把握する上でも有効である。事前に話し合いをする際にかかわらせた〜お茶作りから見える人吉盆地〜い考えを教師が見取り、グループや全体で取り

本実践では、地形条件から特色のある地域と上げることができる。

して熊本県南東部に位置する人吉盆地を取り上⑵ 調べ活動における体験や資料提示の工夫げる。盆地は、地形の構造上、中心部に広がる子どもたちのこだわりのある考えを引き出すた平坦地とその周辺を取り巻く斜面に大別される。

めには、それぞれの関心や目的に応じた調査活

人吉盆地では、両地域とも盆地特有の霧と昼夜動ができるような環境づくりを工夫する必要があの寒暖差を生かした農作物が生産されている。

る。

このような人吉盆地の特色を考えさせる媒介と見学を単元の中で効果的に位置づけ体験的なして、お茶を取り上げる。お茶は、自然への依活動を充実させる。また、子どもたち自身が、存度が極めて高い作物である。特に寒暖差が大複数の資料を読む中で自ら必要な物を探したり、きく、霧の深い地域が、おいしいお茶のできる自分の言葉に直したりすることができるよう、資環境条件といわれている。人吉の特産物でもあ料提示の仕方を工夫する。

るお茶を扱うことで、郷土への関心を高めながそして、それぞれが見たことや読み取った事

ら、昼夜の寒暖差が激しい人吉盆地の気候や地実を自分の考えのよりどころとしてシートにまとめ形をとらえていくことができる。一方で、そうしさせる。そうすることで、話し合いが空想のもの

た一日の寒暖差の激しい谷間やくぼ地で発生しとしてではなく、具体的な根拠をもとにしたもの

やすい霜には十分な対策が必要であり、お茶にになり、事象を多面的にとらえていく契機になっとっては厳しい自然環境といえる。ていくと考える。

そのため、生産者は霜害を防ぐために大規模⑶ 子どもの問いやこだわりのある考えをつなぐに防霜ファンを設置して対応している。こうした子どもたちそれぞれが出した考えは、自分なり人々の努力や工夫についてもつかみやすい教材の見方や考え方であり、他者の思いがけない考だといえる。

えに出会ったとき、新たな疑問が生じてくる場合３がある。そのため、課題解決に向けた話し合い

指導計画
本研究で述べる単元の構成を次頁資料１に示において、「なぜそんなことが言えるのか」といっした。

た問いや「〜のはずだ」といったこだわりのある考えが出される。こうした子どもたちの問いやこだわりのある考えを教師が積極的に取り上げる。

Ⅳ

指導の実際

１

切実感をもって追究できる教材

さらに、そのような子どもたちの発言を教師がつ子どもの「なぜだろう」「調べてみたい」といっなぎ、整理していく中で、話し合いが焦点化され、た追究への切実感を高めるために、「熊本の『人社会的事象に対する見方や考え方が多面的に高吉緑茶』茶筒ラベルを作ろう」という主題を設まっていくと考える。

定した。ラベルを作成するためには、畑の様子や栽培の工夫、生産者の願いなどを明らかにしなければならないため、見学や資料の検討、話

31

学習活動
１ 県内一のお茶の生産量を誇る人吉・球磨地方とその地形について考える。

みんなで伸びるための教師の指導○人吉盆地の地形をつかませたり人吉の緑茶を試飲させたりして，人吉盆地で生産されるお茶の茶筒ラベルを作ることをテーマとして設定させる。

時間
２

熊本の「人吉緑茶」
茶筒ラベルを作ろう
２ 茶の栽培について考える。
３ 平地と山地の生産の工夫について予想する。

○種や生葉などの実物や作業カレンダーを提示し，茶の摘採方法や摘採時期などをつかませる。
○高原地区（平坦地）と大畑（山間地）の生産の様子を比較し，その違いから課題意識をもたせる。

１１

同じ人吉盆地なのに，なぜ高原と大畑とではつくり方が違うのだろうか
４ 平坦地と山地の生産の工夫 ○映像，図説，立体地図等を用意したり，提示について調べ，分かったこと資料を工夫したりして子どもの目的に応じたをシートにまとめる。
調査活動ができるようにする。
５ お茶に適した人吉盆地の地 ○自分の考えを明確にして話し合いに臨めるように，形や気候について話し合う。
シートに事実（根拠）と考えをまとめさせる。
６ 調べたことをもとに，人吉 ○地形を生かしたり克服したりする生産者の工夫を盆地の茶筒ラベルを作成する。
ラベルに表現させ，生産者や家族に紹介させる。

３２２●資料１／単元の構成（11時間取り扱い）し合いなどを通し、追究への切実感が高まった。

かかわり合いの場面では、空想で自分の考えさらに、追究の過程では、お茶作りに対してを語ることのないよう、提示資料やゲストティー問題意識を高めるために、盆地の平坦地と斜面チャーのお話など、根拠となる資料を明らかにし、の土地の二つの地域を取り上げ、それぞれの茶考えをシートにまとめさせた。その中で、子ども畑の写真を提示した。子どもたちは、どちらもたちの「大畑は斜面で土地が狭いから、商品と同じ生産者でありながら、畑の様子や周囲の地してではなく、生産者が使う分を作っているので形が異なることに強い疑問をもった。そこから具は」「大畑は、わざわざ自宅から20kmも離れた体的なラベル作りに向け、次のことを追究して土地であるから、高原で作れない高品質のお茶いった。高原（たかんばる）では、広大な平地で、を作っているのではないだろうか」といった高原効率的に収益を上げ、一方、大畑（おこば）では、とは異なる大畑の茶作りについての考えに着目

斜面の風通しのよさを生かし、高品質のお茶をし、かかわりを促すようにした。

作っている。

また、人吉盆地のお茶作りの工夫について明このようにして、「人吉盆地には、二つの地形らかになったことを、ラベルシートに表現する中の異なる地域があり、人々は、寒暖差の激しいで、「人吉盆地という産地のよさや生産の工夫が気候を生かしたり、霜や台風などの厳しい自然を伝わるようにするにはどうしたらいいか」という克服したりしている」という見方や考え方に高め、視点からアイデアを検討する場を設定した。そ生産の工夫を茶筒ラベルに表現することで、熊の結果、独自のキャッチフレーズや切り取った写

本県に対する愛情を育むことにもつながっていっ真などから、人吉盆地の自然のよさや人々の工夫た。のすばらしさを確かめ合ったり、新たなよさを発

２ 多様な視点からかかわり合うことのでき見したりしながら、熊本県への誇りや愛情を深る場の設定めていくことにつながった。

⑴ 自分の考えをまとめたシートの活用⑵ 調べ活動における体験や資料提示の工夫

32

●A部門優秀賞

本実践で取り上げる人吉盆地は、学校から遠地となった人吉盆地（相良村）の茶園を見せた。

方にあるため、現地での調査が難しい。そのた子どもたちは、「人吉のお茶が、ペットボトル飲め資料の提示方法や調査のさせ方が重要にな料としても全国で飲まれているなんて知らなかっる。教室壁面を資料コーナーにし、生産者の話た」と驚きを示した。

し言葉でまとめたカードや複数の角度から撮影しそこで、もっと多くの人に人吉のお茶を知ってた茶畑の写真を提示するなどして、効果的に調もらうために、「熊本の『人吉緑茶』茶筒ラベルべる活動が進められるように工夫した。

を作ろう」という主題を設定した。ラベル作成をまた、社会科見学旅行の行程に茶園見学（山通し、地域の気候や地形を最大限に生かしたり都町）を位置づけ、実際の茶園の様子を確かめ克服したりする人々の工夫をとらえさせることがたり担当の方に説明を聞いたりするなどの機会をねらいである。
「人吉盆地という産地のよさや特設定した。

色が伝わるラベルにするには、ラベルにどんなこ⑶ 子どもの問いやこだわりのある考えをつなぐとを載せたらいいだろうか」と投げかけると、次高原と大畑の生産の工夫について調べた子どのような考えを交流していった。
「人吉盆地産がもたちは、「高原は、霜が降りやすいので、多く伝わるように、地域の説明があったらいいね」「有の防霜ファンを設置している」「大畑は、土地が機肥料や無農薬といった生産者の工夫も必要だ

狭く平地に比べ収量が少ない」など、それぞれね」「茶園や生産者の写真もあるともっと工夫がが独自の視点で追究を進めていた。これらの考伝わると思うよ」このような話し合いの中から、

えは、気候の面、収量の面からなど、多くは一ラベルに表現する情報として、次の項目が出され面的なものである。そこで、これらの二つの地た。

域の生産の工夫について、比較、関連、総合し○生産地や生産者名てとらえさせるために、考えの根拠となる内容を○生産の工夫や自然環境（キャッチフレーズ

気候や地形といった項目に分け、各項目におけるや文章）

自然の生かし方や工夫を示し、板書で図解しな○地域の特色（絵や写真）がら整理していった。
３○商品名（自作のオリジナル名）

学習の実際⑴ 人吉盆地のお茶をもっと知ってもらおう

これらの項目は、単なる商品用ラベルの情報

単元の導入では、ペットボトル茶のCM用ロケではなく、自然環境のよさや生産者の工夫、願いを伝えるものである。したがって、これらの内容を明らかにするためには、生産地の気候や地形、茶葉栽培の工夫、生産者の努力などを具体的に調べる必要がある。
そこで、「ラベルに載せる写真や絵はどんなものがいいだろうか」と問い、人吉盆地の特色を●写真Ａ／高原（球磨郡相良村）の茶畑示すものとして、高原台地（写真Ａ）と大畑の斜面（写真Ｂ）を提示した。すると、次のような気づきが出された。
○防霜ファンの数は高原が圧倒的に多い。
○高原の畑は平らで広い。
○大畑の畑はきれいな四角形になっていな●写真B／大畑（人吉市）の茶畑

33

要があることを実感していった。

い。
○大畑の畑は山の中にあって斜面。

⑵ なぜ高原と大畑とでは作り方が違うの？

子どもたちは、これらの気づきから次のような果的に進められるように、教師自作の資料を教前時までに出てきた疑問についての追究が効疑問をもった。

室内に提示した。表題だけを見て必要な資料を見つける作業にならないように、あえて内容を分同じ人吉盆地なのに、なぜ高原と大畑とで類せず、「○○さんのお話」というような表題をは、地形や畑の様子が違うのだろうか。

つけ、生産者の生の声が伝わるような提示を工そして、どちらも同じ生産者であることを知ら夫した（資料３）。

せると、追究への意欲はさらに強まった。資料２

また、地形の特色や土地の高低差をとらえやは上の疑問について話し合った時の様子である。
子どもたちは、山の狭い斜面で茶を作る生産者の思いについて、収益や作業の効率性、使用目的などの視点から予想を交流するものの、なかੱศ࿾ᣇ䈲䇮บ㘑䈱ㅢ䉍㆏䈭䉖

なか納得のいく考えに至らなかった。そのため、

䈪䈜䉋䇯บ㘑䈱䉲䊷䉵䊮䈮䈭䉎

ラベルを作成するためには、まずは、生産者の䈫ᄢ⇌䈲ጊ㑆ㇱ䈮䈅䉎䈱䈪䇮บ㘑䈱䈵ኂ䉕䉋䈒ฃ䈔䉁䈜䇯ᬀ䈋

考えや生産地の特色についてしっかり調べる必䈩䈎䉌䋱䌾䋳ᐕ䉁䈪䈲䇮บ㘑䈏ㄭ䈨䈒䈫䇮ᩮ䈏චಽ䈮䈱䈶䈩䈇䈭䈇䈱䈪䇮㘑䈪ᧁో૕䈏䈓䉎䈓䉎࿁䉍䇮Ｃ１：「生産者は、なぜ地形の違う場所でおᩮ䈏ಾ䉏䈩䈚䉁䈉䈖䈫䉅䈅䉍䉁䈜䇯

茶を作っているのかな。
」

䈠䈖䈪䇮ᐜᧁ䈱ਔ䉒䈐䈮䉸䊦䉯䊷䉕ᬀ䈋䉎䉖䈪䈜䇯䉸䊦䉯䊷Ｃ２：「それだけ生産量が増えて利益が大き䈲䇮䈸䈧䈉ኅ䈤䈒䈱䈋䈘䈫䈚䈩ᬀ䈋䉎૞‛䈪䈜䇯ᚑ㐳䈏ᣧ䈒䇮⨍

くなるからだと思うよ。
」

䉇ᩮ䈏䈛䉊䈉䈹䈭䈢䉄䇮ᐜᧁ䈱ਔ⣁䈮ᬀ䈋䉎䈖䈫䈪ᒝ㘑䈎䉌ᧁ䉕቞䈦䈩䈒䉏䉎䉖䈪䈜䉋䇯䉁䈢䇮䉸䊦䉯䊷䈱ᄢ䈐䈭⪲䈏䇮ᐜ䈿䈒

Ｃ３：
「でも、

わざわざ家から20kmもある大䈮ᣣ䈎䈕䉕૞䈦䈩䈒䉏䉎䈱䈪䇮ᤤ㑆䈱ᒝ䈇ᣣᏅ䈚䈎䉌䉅቞䈦䈩

畑の山に行って作るのは時間や燃料䈒䉏䉎䈱䈪䈜䇯ᬀ䈋䈩䋳ᐕ⋡䈓䉌䈇䉁䈪䈲䇮ᩮ䈏ᵻ䈒䇮ᒝ䈇ᣣᏅ

代もかかるし大変だよ。
」

䈚䉇ᒝ㘑䈮䈲ᒙ䈇䉖䈪䈜䇯䉸䊦䉯䊷䈲౻䈮䈎䉏䉎䈱䈪䇮౻䈮

Ｃ４：「大畑は遠くて狭いから世話が行き届䈲䇮ઍ䉒䉍䈮ᬀ䈋䈩䈇䉁䈜䇯ᄐ႐䈲䇮䈖䈱䉋䈉䈮⨲ข䉍䉅ᄢಾ

かず家庭用。それで高原の畑は広く䈭૞ᬺ䈪䇮䈾䈦䈫䈒䈫৻㕙⨲䈪䈍䈍䉒䉏䈩䈚䉁䈇䉁䈜䇯

いい畑だから商品用じゃないかな。
」●資料３／提示資料（教師自作）

Ｔ：「なぜ広いといい畑だと言えるのかな
？」
Ｃ４：「機械でできるから。
」Ｃ５：「大畑は山だから機械ではやりにくい。
」
Ｔ：「大畑では、手作業でやっているのかな。
」
Ｃ５：「たぶん……」
Ｃ６：「機械の種類が違うかも。
」Ｃ７：「 よく調べないとラベルは作れないね。
」●写真Ｃ／立体模型地図（教師自作）●資料２／疑問について話し合う様子

34

●A部門優秀賞

すくするために、立体模型地図（写真Ｃ）を作成記録していった（写真Ｄ）。社会科見学旅行でのした。子どもたちは、高低差を指で触れて確か山間部にある茶園（山都町）の見学では、茶畑めたり、畑の広さや位置を確認したりしていた。の広がりや機械で摘採された茶畑の様子を初め「同じ人吉盆地なのに、なぜ高原と大畑とではて見る子どもたちが、「緑が波打ってきれい」「地地形や畑の様子が違うのだろうか」という課題

図記号と同じ三つの種が入った実を見つけたよ」

に対し、子どもたちは、自分の考えの根拠となと発見や驚きを互いに報告し合っていた（写真る事実を提示資料から読み取りながらシートにＥ）。また、茶園を管理されている方にお茶栽培の工夫について取材を試み、「お茶は霜に弱いが、霜が発生する気温差が激しい土地のほうがおいしいお茶ができる」という事実をつかんでいった（写真Ｆ）。
このような調査活動や見学を通して、子どもたちはそれぞれ課題に対する自分の考えと根拠となる事実を整理してシートにまとめていった（資料４・５）。

●写真Ｄ／「大畑の茶は値段が高いんだ」●写真Ｅ／「ほら茶の実だ！」●資料４／あい子がまとめたノート●写真Ｆ／「なぜ扇風機があるのですか？」●資料５／たつおがまとめたノート35あい子（仮名）のシートには、大畑の茶の単うに視点ごとに板書を整理したりしながら支援を価が高原より900円高いことや、台風の対策で手行った。

間暇がかかることから、「大畑では高原よりも品

それまで人吉盆地のお茶作りに対し、地形の質のいいお茶を作っている」という考えを示していた。一方、たつお（仮名）のシートには、「大畑は土地が狭いけど収穫時期が早い」ことを記述していた。あい子の「種類の異なるお茶の生産」という考えは、たつおの「収穫時期の違いによる作業の効率化」という考えとは異なっており、こうした子どもたちの相違点に着目して意見を取り上げていくことにした。
⑶ どちらも自然を生かして工夫しているんだ！
調べたことを持ち寄っての話し合いでは、次の●写真G／「地形の違いで高原では霜害、大畑はような考えを交流していった（写真Ｇ）。

台風の害があるけど、それぞれ工夫しているよ」

高原に対しては、「平らな土地が広いので、大型機械で効率的に摘採している」「低地で霜が多いのでファンを回して霜害を防いでいる」、大畑に対しては、「高地で風がよく通るため、霜が少なく成長も早い」「山の上で台風の被害が多いから幼木の両脇にはソルゴー（飼料作物）を植えて強風から木を守っている」と、各地域の人々の工夫や努力をとらえていった。
二つの地域の生産の工夫について比較、関連、総合してとらえさせるために、考えの根拠となる資料を全体で取り上げたり（写真Ｈ）、資料６のよዋ䈭䈇᳓䉕䈉䉁䈒૶䈇䋬ᐢ䈇ᐔ࿾䉕↢䈎䈚䈩቟ో䈪⾰䈱䉋䈇䈍⨥䉕䈢䈒䈘䉖૞䉍䈢䈇䇯●写真Ｈ／根拠となる資料の提示ᮡ㜞Ꮕ䉕↢䈎䈚䋬㜞䈘Ფ䈮ຠ⒳䉕ಽ䈔䋬ᐔ࿾䈪䈲䈪䈐䈭䈇㜞ຠ⾰䈱䈍⨥䉕૞䉍䈢䈇䇯࿯㧔᳓ߪߌ㧕᳇୥㧔㔮㧕࿯㧔ᩕ㙃ಽ⼾㧕᳇୥㧔㔮㧘บ㘑㧕࡮᦭ᯏ⢈ᢱ࡮㒐㔮ࡈࠔࡦ࡮᦭ᯏ⢈ᢱ࡮㒐㔮ࡈࠔࡦ࡮⿒࿯࡮࠰࡞ࠧ࡯࡮㤥ᧁ㜞ේᄢ⇌࿾ᒻ㧔ᐢ޿ᐔ࿾㧕᳓㧔ዋߥ޿㧕࿾ᒻ㧔㜞࿾㧘ᢳ㕙㧕࡮ᯏ᪾ߢᄢ㊂↢↥࡮ᎹㄝᎹ߆ࠄ

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36

●A部門優秀賞

面、土壌の面など一面的なとらえ方をしていた子「高原は、有機肥料など土の改良に力を入れどもたちは、他の子どもたちが根拠にした事実ているから、収量だけでなく品質も大切にしを聞いたり、提示資料についての教師の補足をている。」「大畑は、高地の風通しのよさを生かして高品聞いたりしながら、次のようなとらえ方ができるようになっていった。

質、高価格のお茶を作っている。」「生 産者は、収量の増加だけではなく、地形このように考えを交流する中、平坦地・斜面両の異なる二つの生産地をもつことで、それぞ者ともその地形条件が生産に生かされていることれ違った特色のお茶を作ろうとしている。
」に気づいていった。また、二つの地域の違いを地形あるいは気候といった一つの視点からとらえていた子どもは、互いに根拠としている資料を検討し合う中で、地形、気候、水、土などの多様な視点から違いをとらえ直していった。
⑷ オリジナルの茶筒を作って人吉盆地のお茶のよさを伝えよう
二つの地域のお茶作りの工夫や努力について学んだ子どもたちは、「斜面を生かした大畑のお茶のラベルを作りたい」「気温差の激しい広大な茶畑で作っている高原のお茶のラベルを作りた●写真Ｉ／児童の作成した茶筒ラベル

い」「人吉盆地をＰＲするラベルにしたい」とそれぞれ自分の作品のイメージを膨らませていった。
ラベル製作では、「人吉盆地の特色が表れるように、『霧深い』という言葉はどう？」「だったら茶畑の写真より盆地全体の絵があるといいね」「高原のお茶なら、広大な茶畑の写真がいいね」「大畑のお茶には、高い山がわかるように標高350ｍという言葉を入れたらどうかな」といったかかわりが見られた。子どもたちは、人吉盆地の自然環境や地域の人々の知恵や努力をとらえ、自分なりの表現方法で作品をまとめていった（写真Ｉ）。

●写真Ｊ／「魚粉や焼酎かすが肥料です」⑸ 僕らが作った茶筒が商品に！
茶筒の完成後、生産者の方がゲストティーチャーとして来校することになり、作品の評価や生産の工夫の補足をして頂いた（写真Ｊ）。その後、茶筒の商品化が決まり、学習への成就感が高まった（写真Ｋ）。

●写真Ｋ／商品化が実現した茶筒37Ⅴ

おわりに

１ お茶作りを通して地域の自然環境を多面的にとらえる「『人吉緑茶』茶筒ラベルを作ろう」という主題を設定し、人吉緑茶の試飲体験やCM撮影場所の映像提示（相良村の茶園）により、人吉盆地の茶栽培の工夫を追究する切実感が高まった。
さらには、子どもたち自作の茶筒の商品化が実現できたことで学習への成就感を味わうことができた。
また、自然条件に大きく依存する作物としてお茶を扱い、平坦地と周囲の斜面部の土地との二つの地域を比較させながら取り上げた。そのことで、「同じ人吉盆地でも斜面と平坦地では、全然違ったお茶ができることがわかった」という感想にもあるように（資料７）、お茶 作りを収量、品質など一面的な視点でとらえていたものが、人●資料７／授業後の感想

吉盆地の気候や地形などに着目して多面的にとらえることができるようになった。さらに、県内の他地域を学習する際、お茶栽培の事実に着目し、どんな気候を生かし、どんな厳しい環境を克服してお茶を作っているのかという視点で、その土地の自然環境をとらえていくことができた（資料８）。
２

今後の実践に向けてこの教育実践に当たって、次のことが課題としてあげられる。
●資料８／授業の子どもの感想

・切実感をもって追究できる教材のさらなる開発
・異なる立場や視点からの意見を、自ら関連づけて考えられるような手立ての工夫
・子どもたちの対立する考えやこだわりのある考えの見取り方と取り上げ方
今後は、これらの課題解決に向けて研究を深めていきたい。

38