校内研修動画＆協議・演習 企画書
動画番号 題名
B-1
学習指導要領についての理解
ねらい

準備物

学習指導要領や解説の読み解き方を知り、示された内容を理解する。
ペン５色

所要時間（40）分

演習用プリント

パワーポイント

動画（14）分演

習（20）分まとめ（６）分
説明

研修動画Ｂ‐１は、学習指導要領についての理解です。
本研修のねらいは、学習指導要領や解説の読み解き方を知り、示された内容を理解することです。

こちらは、解説に示された学習指導要領改訂に関する経緯の部分です。●これからの予測困難な時代を生きる子供たちに必要な力を育むことを意識して、学習指導要領が改訂されましたが、この予測困難な時代とは、いつのことをイメージしていると思いますか？
2030 年、およそ 10 年後の未来を見据えた指導が私た
ちに求められています。
また、社会の変化として、人口知能 AI の進化が挙げられていますが、高等学校の解説になると、IoT や society5.0 まで意識されています。●●
このような未来を生きる子どもたちに必要な力を学
校教育で育むために、資質・能力を三つの柱に整理して示すことになりました。

何を理解し、何ができるか、理解していること、できることをどう使うか、どのように社会や世界と関わり、よりよい人生を送るかというように資質・能力が整理されました。

どのようにこれらの力を育んでいくのかということが示されているものが、学習指導要領や解説です。
それぞれどのようなことが示されているのか、改めて確認すると、まず、学校教育法等に基づき、各学校で教育課程（カリキュラム）を編成する際の基準を定めているものが学習指導要領です。
「学習指導要領」では、小学校、中学校、高等学校ごとに、それぞれの教科等の目標や大まかな教育内容を定めています。
そして、その学習指導要領の記述の意味や解釈などを詳しく説明しているものが、「学習指導要領解説 総則編」です。
最後に、総則に記述されている内容の意味や解釈について詳しく説明しているものが、教科等別の「学習指導要領解説」です。
学習指導要領の目次を見ていただくとよく分かりますが、教科の目標やどの学年でどのようなことを学ぶのかということが示されていますので、学習指導要領は、学びのつながりを確認するのにも役立ちます。

学習指導解説 総則編は、学習指導要領について細かく解説してあるため、教育課程編成のチェック機能があります。
本日は第３章教育課程の編成に着目したいと思います。

小・中学校の第３章には、６つの節（せつ）が設定されています。
こう見てみると、難しそうな印象があるかもしれませんが、これらの項目を言い換えると、何ができるようになるか、何を学ぶか、どのように学ぶか、何が身に付いたか、一人一人の発達をどのように支援するか、実施するために何が必要か、ということが示されています。
高等学校についても、章立ては違いますが、同じように、言い換えることができます。
ここからは教科等の解説を見てみましょう。

全ての教科等の目標や内容が「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力等」、「学びに向かう力人間性等」の三つの柱で再整理されました。

小学校の国語科で見ていきます。
●最初に教科等の見方・考え方が示されており、●知識・技能、思考力・判断力・表現力等、学びに向かう力・人間性等という順に示されています。
他教科も同じように、見方・考え方に続き、三つの柱で示されています。

見方・考え方とはどのようなことを言うのか、これも解説に示されています。

単元等も、三つの柱で示されていますが、学びに向かう力・人間性等については、その教科全体で育んでいく力であることから、単元等には具体的に示されていない場合が多いです。

教科によっては、方法や、三つの柱がひとまとまりに示されているものもあります。

また、国語科や算数・数学科など、全ての学年を一覧にして示しているものもあります。
教科等の特徴によって、示し方は違いますが、３つの柱が分かるようになっています。

では、演習を行いながら、解説について理解を深めていきたいと思います。

指導内容や留意点についてたくさん大切なことが記されていますが、表現が難しいので、分かりやすく言い換えてみました。
「～を通して」「～を行い」というのは、方法です。
「～について理解できるようにする」「身に付ける」という表現のものがその単元や題材で取り扱う主な内容になります。
「触れるようにする」というのは、主な内容を補足するものなので、その内容が主な内容を超えないようにします。
「適宜」とあるものは、一つ以上選択すればよい内容です。
「取り扱う」「取り上げる」と書いてあるものは、示されているもの全てを扱います。
「配慮する」とあるものは、指導する際、特に留意することです。
実際に読む際は、大切な部分にチェックを入れていくと、学習指導要領の内容も理解しやすいのではないかと思います。
ここから、演習を行います。ペンを５色ほど用意してください。●表にあるように「方法」で１色、「できるようにする」「取り扱う・取り上げる」は、必ず行うので１色、「触れるようにする」「適宜」「配慮する」でそれぞれ１色ずつ決めてください。今から、解説に示された内容を色分けしていきたいと思います。
最初に、小学校の家庭科で例を示します。
先ほどの表をもとに色分けをしてみてください。
※動画ストップ。
一つ目なので全員で読みながら線を引くのも、個人又はグループで読みながら色分けをするのもよいと思います。取り組み方もですが、時間や共有の方法なども学校で決めていただいてかまいません。
ここでは、目的に応じた茹で方があることを理解し、適切にゆでることができるようにする。ゆでる材料として、青菜やじゃがいもを扱うこと、調理の特性を理解することが主な内容です。そして、主な内容を補足するために、じゃがいもの芽を取り除くことや食中毒ついて触れることになります。
あと二つ解説を出しますので、読み解き、色分けし、解答を確認するという演習を行いましょう。
では、小学校体育科のけがの手当について色分けしてみましょう。
※動画ストップ。家庭科と同じ。

主な内容は、けがの悪化を防ぐ対処について、けがの種類や程度、状況をできるだけ速やかに把握して処置すること、大人に知らせることが大切であることを理解させること、自らできる簡単な手当には、清潔、圧迫、冷却などの方法があること。
また、適宜取り上げるのは、すり傷、鼻出血（びしゅっけつ）、やけどや打撲なので、実習を通して、これらの簡単な手当ができるようにするということです。
次に、中学校理科についてもやってみましょう。
※動画ストップ。家庭科と同じ。

学習するのは、物質を加熱したり冷却したりすると状態が変化することの観察、前後の体積や質量を比べる実験です。
ここのねらいは、物質の状態が変化することや、体積は変化しても質量は変わらないことを見出させ、粒子モデルと関連付けて理解させることです。
粒子モデルと関連付けて学習する際には、状態変化によって粒子の運動の様子が変化していることを補足します。
留意事項は、実験や観察中に容器の破損や破裂などの事故が起こらないようにすることです。
どうですか？分類できたでしょうか。
このように、何をねらって、どのように指導していくのかを色分けして読んでいくと、解説が理解しやすくなります。
さて、本日の研修のねらいは、達成できたでしょうか。
これからも、積極的に学習指導要領や解説を理解し、よりよい指導につなげていただきたいと願っております。

協議・演習の内容と流れの進行案（案）分
内容と流れ
14 動画視聴
20 演習
１ 小学校 家庭科
２ 小学校 体育
３ 中学校 理科
三つ例示してありますが、時間に応じて三つともしてもかまいませんし、二つして一つは説明してもかまいません。または、例題の３教科（３班）に分かれて検討し、３班が順に説明をしてから動画を見るのもよいと思います。どのように行うかは学校で決めていただいてかまいません。
６

忙しい中ですが、指導要領に目を通す機会にしていただけるよう声掛けをしてください。
・ 先生方が担当している教科の指導要領
・ 研究授業など多くの先生方に向けた授業をする前