筑波学院大学紀要第16集

147 ～ 159 ページ

2021年＜研究ノート＞

地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―茂呂

輝夫＊・金久保紀子＊＊

Report on educational practices that emphasize community collaboration―

Experiential Regional Studies ‘Tsukubane-gaku’ in Prefectural High School―

Teruo MORO ＊ and Noriko KANAKUBO ＊＊抄

録

筑波山麓周辺の公共施設や福祉施設、郷土の文化施設、義務教育学校などでの地域の人たちとの連携した様々な体験活動として、異世代の人とふれあう体験的地域学「つくばね学」を2016年に立ち上げた。現在、その活動を通して、人や社会とのつながりの大切さを理解するた
めに、受け入れ団体と調整をしながら事業運営を進めている。その事業概要について整理し、生徒アンケートなどから検討を加えたところ、この体験活動から社会人として必要な資質を習得できる可能性が示唆された。
キーワード：地域連携、体験活動、異世代交流、体験的地域学、つくばね学、社会人
Abstract
Five years ago, we launched ＂Tsukubane-gaku＂, an experiential regional study program thatallows students to interact with people of different generations at public facilities, welfare facilities,
local cultural facilities and compulsory education schools around the foot of Mt. Tsukuba. Throughthese activities, the program is currently being managed in coordination with host organizations to
help students understand the importance of connections with people and society. After organizing
the outline of the project and examining it based on a questionnaire of the students, it was suggested that this experiential activity has the potential to help students acquire the necessary qualities
for working adults.

＊

茨城県立筑波高等学校、Ibaraki Prefectural Tsukuba Senior High School＊＊

筑波学院大学経営情報学部、Tsukuba Gakuin University

─ 147 ─

筑波学院大学紀要162021

1 ．はじめに事業である。この「やかげ学」は現在も事業運営がなされている。

初等・中等教育の学校と地域連携の取組の筑波高校では、地域社会との連携を深める

必要性については、中央教育審議会答申などことを模索し、2013年、2014年と「やかげ学」

で提示されてきたが、茨城県の県立高校は主を実際に視察し、特色ある学校運営について

管が茨城県教育委員会のため、市町村教育委

説明を受けるなどして、準備を進め、2016年

員会や地域の団体との連携については、地域

度から「つくばね学」を立ち上げた。

行事などに協力している程度が現状として多

本稿では、筑波高校における2018年での 2

く見受けられる。

年次から、翌年2019年の 3 年次までの 2 年間

「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及びの「つくばね学」実習内容を報告する。併せ

特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必て、過去の生徒アンケート、自由記述などか要な方策等について（答申）」（中央教育審議

ら生徒の成長にどのような効果があるかを検会、2016）の中で、幅広い地域住民等の参画証し、「つくばね学」について今後の方向性により地域全体で未来を担う子供たちの成長を考察する。

を支えること、また地域を創生する地域学校
協働活動等の推進により、どのような資質・

2 ．筑波高校の沿革

能力を育むのか地域と学校が認識を共有することが求められている。さらに、高等学校学

筑波高校は、1950年 4 月10日に茨城県立土習指導要領（2018年告示、文部科学省）の総

浦第二高等学校北条分校として開校した。そ則では、生徒の特性や進路、学校や地域の実の後、1961年 4 月 1 日に茨城県立筑波高等学

態等を考慮し、地域や産業界等との連携を図校（全日制普通科）となり、現在の校名となっり、産業現場等における長時間の実習を取りた。校舎は、筑波山のふもとにあり、自然豊入れるなどの就業体験活動の機会を設け、地かな地域の中に学校がある。周辺には田畑が域や産業界等の人々の協力を積極的に得る必

広がっており、毎年、全校生徒による筑波山

要性が提示されている。

登山は恒例行事となっている。つくば駅から

そのような中で、茨城県立筑波高等学校では学校活性化を目指し、地域の人たちとの連は、車で25分程度であり、約 7 割の生徒がつくば市内の中学校から進学している。

携を体験的地域学「つくばね学」と位置づけ、2012年 5 月 6 日には、つくば市北条地区竜2016年度より 5 年間実践をしてきた。茨城県

巻により被災し、体育館の窓ガラスが割れる

で初めて実施された事業は、現在も受入れ団などの被害を受けたが、復旧工事後に学校は体と調整をしながら運営を進めている。

再開した。その時に、学校近隣の被災家屋のこの「つくばね学」は、ユネスコスクー

片づけを生徒が自主的にボランティアとしてルとして ESD「持続可能な開発のための教手伝った。この災害を契機として、生徒と地育」を取り入れている岡山県立矢掛高等学校

域との関わりが始まっている。

の「やかげ学」を参考にして創設された。学
校設定科目

注1）

2016年 4 月より、「つくばね学」が開始さの「やかげ学」は、町内13

れ、 本 年 で 5 年 目 を 迎 え る。2019年 4 月 にの施設で 1 年間の実習を行い、実際の地域のは、コース選択制が導入され、アカデミック

様々な仕事の手伝いをしていく中で将来を考コースと地域ビジネスコースが新設された。

えていく機会にし、生徒が受入れ先で感謝さ

翌 年、2020年 4 月10日 に 創 立70周 年 を 迎 えれることにより自己肯定感の向上をねらったた。現在は、アカデミックコース（文系・理─ 148 ─

茂呂輝夫・金久保紀子：地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―系）と地域ビジネスコース（情報系・家庭系）

会人として必要な資質である社会性やコミュの 4 コースから選択することができる。

ニケーション能力の向上を目指している。また、地域に対する理解を深める地域密着型の3 ．体験的地域学「つくばね学」について体験的学習を通して、「地域に支えられ、地域を支える高校生」を育成することもねらいとしている。教育課程においては、体験的地

筑波高校 2 ～ 3 年生で取り組む「つくばね域学「つくばね学」の 2 年次を「つくばね学」、学」では、毎週金曜日の午後の授業において、3 年次を「つくばね学探究」という授業科目

学校周辺の各施設で 1 年間の実習を行い、社名にして、この教育事業を進めている。

表1
日程

つくばね学

年間予定表（2019 年度）

2 年生（2018年度入学生）

月 日 曜

内容

3 年生（2017年度入学生）
場所

内容

場所

4 12 金 つくばね学オリエンテーション

視聴覚室

実習（つくばね学探求①）

各施設

4 19 金 座学①（マナー講座）

視聴覚室

実習（つくばね学探求②）

各施設

5 10 金 座学②（つくば市の概要）

視聴覚室

実習（つくばね学探求③）

各施設

5 10 金 座学③（つくば市の観光物産）

社会科室

5 24 金 座学④（つくば市の歴史）

視聴覚室

実習（つくばね学探求④）

各施設

5 24 金 座学⑤（つくば市の文化財）

社会科室

5 31 金 座学⑥（つくば市の福祉）

体育館

実習（つくばね学探求⑤）

各施設

6 14 金 座学⑦（福祉体験学習）

体育館

実習（つくばね学探求⑥）

各施設

6 21 金 座学⑧つくばね学と進路

視聴覚室

実習（つくばね学探求⑦）

各施設

7

体育館

実習（つくばね学探求⑧）

各施設

7 12 金 座学⑩自己紹介カード

各教室

野球応援

野球場

7 26 金 実習先との懇談会

会議室

実習先との懇談会

会議室

会議室

3 年から 2 年への引き継ぎ

会議室

5 金 座学⑨（各実習施設の説明）

3 年から 2 年への引き継ぎ
8 23 金 施設打ち合わせ

会議室

9

体育館

演習（つくばね学と進路）

各教室

9 13 金 実習①

各施設

演習（実習のふり返り①）

視聴覚室

9 20 金 実習②

各施設

演習（実習のふり返り②）

視聴覚室

9 27 金 実習③

各施設

演習（実習のふり返り③）

視聴覚室

10 11 金 実習④

各施設

演習（発表準備①）

各教室

10 18 金 実習⑤

各施設

演習（発表準備②）

各教室

10 25 金 インターンシップ

各施設

演習（発表準備③）

各教室

11

1 金 実習⑥

各施設

演習（発表準備④）

各教室

11

8 金 実習⑦

各施設

演習（発表準備⑤）

各教室

11 15 金 実習⑧

各施設

演習（発表準備⑥）

各教室

11 22 金 実習⑨

各施設

演習（発表準備⑦）

各教室

11 29 金 実習⑩

各施設

演習（発表準備⑧）

各教室

12

体育館

演習（発表準備⑨）

各教室

各教室

つくばね学発表会予行

各教室

筑波庁舎

つくばね学発表会

筑波庁舎

6 金 実習に向けての事前準備

6 金 修学旅行結団式

12 13 金 修学旅行

後処理

12 14 土 つくばね学発表会

礼状等

─ 149 ─

筑波学院大学紀要162021

1 24 金 実習⑪

各施設

演習（発表会を終えて⑩）

各教室

1 31 金 実習⑫

各施設

学年末考査

各教室

2

各施設

＊ 3 年生は 2 月より自由登校

7 金 実習⑬

2 21 金 座学（中間報告会準備）

各教室

2 27 木 つくばね学中間報告会

体育館

3 年生から 2 年生への引き継ぎは、施設ごとに行われ、実習内容、留意点、持参品などについて詳しい内容が伝えられる。

3 ．1 ．事業概要

表2【つくばね学】2 年次：総合的な学習の時間
2 単位で全員受講2018 ～ 2019 年度
先一覧

No 分野

2 年生の 4 月から 7 月までは、座学としてつくばね学実習

実習先

受入数

つくば市立義務教育学校
1 教育
（小学校）

24

2 教育 つくば市立幼稚園

2

3 教育 つくば市立保育所

2

4 福祉 特養老人ホーム

5

つくば総合福祉セン
5 福祉
ター注3）

5

し、9 月からそれぞれの施設で実習を行う。

6 農業 農業生産法人（稲作・野菜）

8

各施設の受入れ担当者は観点別に 3 段階で生7 農業 個人農家（稲作・野菜）

5

徒の評価を行い、実習期間中は教員が担当施

8 農業 個人農家（稲作・野菜）

2

9 農業 個人農家（稲作・野菜）

2

10 製造 地元製麺所

2

11 製造 地元製麺所

2

12 医療 地元薬局

1

13 総合 矢中の杜注4）

5

14 総合 華の幹（はなのき）注5）

8

15 総合 筑波交流センター注6）2

筑波山ガマ口上保存
16 伝統
会注7）

5

「つくば市のまちづくり」「つくば市の文化」「つくば市の歴史について」「社会人としてのマナー」等の授業を校外から講師を招いて行い、郷土つくば市についての理解と実習マナーを身に付ける。 7 ～ 8 月で実習先を決定

設を訪問し、受入れ担当者と生徒の活動状況について情報交換をする。
【つくばね学探求】3 年次：B 類型

注2）

の生

徒のみ学校設定科目として 2 単位受講
4 月から 7 月まで原則 2 年生と同じ活動場
所での実習を行う。 8 月に 2 年生に活動を引き継ぎ、実習を終了する。 9 月以降は校内で活動のまとめ、ふりかえりを行い、12月に地

計80（人）

域に向けて活動の発表をする。評価は、まとめの作業および発表について行う。

から 3 年次の前半（2019年 7 月）にかけて実
3 ．2 ．年間計画習を行った。

2019年度も例年通り、2 年生の前半は学校で座学、後半は各施設での実習を行った。 3

3 ．4 ．実習の様子

年生の前半は各施設での実習、後半の 2 学期

生徒は毎週実習先で様々な活動を行ってきは学校での発表準備、12月の中旬につくばね

た。実習内容は事前に担当教員と受入れ担当

学発表会を実施した。

とで協議し、受入れ先に無理がないように決定しているが、生徒の特性を見て受入れ先が3 ．3 ．実習施設

その都度、判断することもあった。

実習先は、表 2 の示す通りである。計80名

具体的な活動の例を挙げる。受入れ先の業が16の施設で、2 年次の後半（2018年 9 月）

務に沿って体を動かす実習も行っている。田─ 150 ─

茂呂輝夫・金久保紀子：地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―植えを前に米の苗床の作業（写真 1 ）をした作業に従事した。また、地元の口伝芸能であり、古い家屋のほこりやごみを撤去しながらるガマ口上を経験者から学び、体得する（写清掃作業（写真 2 ）などである。また、写真真 6 ）といった活動もある。単に作業を手伝

3、4 のように、生徒から見て年少者の学習

うのではなく、受入れ先の事業内容を理解や生活のサポートをするような活動もあっし、全体の中でのその作業の位置づけ、およた。状況によっては、生徒は見学だけというび自分の役割を認識して生徒が主体的に動くこともある。写真 5 のように製麺所では、出ことができるような説明を受入れ先にはお願来上がった麺を包装して商品として販売する

いしている。

写真 1

写真 3

写真 5

米の苗床つくり写真 2

窓枠を外した清掃作業

小学校での学習支援

写真 4

幼稚園の帰りの会

製麺所での作業

写真 6

ガマ口上の実技練習─ 151 ─

筑波学院大学紀要162021

4 ．生徒のアンケート結果および考察

問 2 は「つくばね学」を終えてみての気持ちについて、それぞれ 3 択で回答を求めた。設「つくばね学」に関して、生徒アンケート

問 3 は、どんなことを学びましたか（ 3 つまを2019年12月（「つくばね学発表会」終了後）で選択）という問いで、設問 4 は自由記述とに実施した。「つくばね学」の受講が終了しして感想を書く調査を行った。毎年、ほぼ同た 3 年生全員を対象とした。設問 1 は「つく時期に同じ質問項目による調査を行い、今年ばね学」を体験する前の気持ちについて、設で 3 回目のアンケート調査となった。

図1

設問 1「つくばね学」を体験する前の気持ちについて

設問 1 の「つくばね学」を体験する前のがほぼ同じぐらいの回答数であった。2018年

気持ちについては、2017年度と2019年度は度は、「やりたくなかった」は「やってみた「やってみたいと思った」「やりたくなかった」

いと思った」よりも高い数字であった。

図2

設問 2「つくばね学」を終えてみての気持ちについて

一方、設問 2 「つくばね学」を終えてみ「満足していない」は、「満足している」「どての気持ちについてでは、3 年間ともに「満ちらともいえない」と比べて 3 年間ともにか足している」の回答数が最も高くなっている。

なり低い数値となっている。

─ 152 ─

茂呂輝夫・金久保紀子：地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―

2018年度については、3 か年の中で「満足が最も高い数値となっている。

している」が最も低く、「どちらともいえない」

図3

設問 3「つくばね学」でどのようなことを学んだかについて

設問 3 では、3 年間を通して「挨拶や言葉
づかいのなどの大切さ」が一番高い。2019年
表3

度は、「人間性やチームワークの大切さ」が2 番目に高い結果となっている。

自由記述（生徒）の分類

分類 1【不安感の払拭】
・初めは小学生と会うのが嫌で子どもと接することができず不安でした。何回か実習に行くうちに、子どもたちに会うのが楽しくなり、次第に行きたくなりました。
・最初はやりたくなかったが、毎週金曜日に実習に行くたびに、小学生がフレンドリーに接してくれ、次第に行くのが楽しみになった。小学生はかわいかった。勉強を教えるのは大変だったが、とても良い体験になった。
・最初は嫌だったが、慣れていくうちに楽しくなった。
分類 2【コミュニケーション能力の向上】
・人と関わることでコミュニケーション能力を磨き、楽しみながら仕事をすることができました。
・コミュニケーション能力が身についた。人との関わり方を学ぶことができた。
・実習を通じてコミュニケーション能力が身についた。
分類 3【社会人としてのマナーやモラルの向上】
・つくばね学をとおして、礼儀と時間を守ることの大切さを学んだ。とてもためになった。
・実習をとおして、社会的な行動力が向上し、とても良かった。
・社会人としてのマナーなどが身についたと思います。
・何事にも責任を持つことの大切さを自分自身で知ることができた。
分類 4【地域への関心・地域活動への参加】
・周囲の人たちがとても優しくて、とても楽しかった。これからは、自分が地域のゴミ拾いなどを進んでしたい。
・地元に触れる良い機会となった。
・「矢中の杜」での実習をもとに、進学する動機、大学の課題について考えることができ、とても良い経験となった。
分類 5【つくばね学に対する満足感・充実感】
・今まで経験できなかったことができたので良かったと思う。仕事の大変さが理解できたと思う。
・つくばね学を通して、今まで体験できなかった貴重な時間を過ごすことができた。
・これまで学べなかった事について学べたので良かったと思う。
・小学生がかわいかった。小学生に教えながら、自分たちもたくさんのことを学ぶことができた。
・たくさんの子どもたちとふれあえて楽しかった。
・3 年間、つくばね学をやってよかった。
・様々なことを経験し、色々なことがあって、とても楽しかった。

─ 153 ─

筑波学院大学紀要162021

次に、活動の振り返りアンケートでの自由る。この挨拶と言葉づかいは、社会人の基本

記述（生徒）をとりまとめて、表 3 のようにであり、身につけるべき必須のマナーであ5 つに分類し、その分類ごとの内容として表る。学校内でも重要性を指導しているが、実題をつけた。まず、分類 1 は「不安感の払際に地域の実習先へ行くことで、その大切さ

拭」、分類 2 は「コミュニケーション能力のを実感できたということは生徒にとって大き向上」、分類 3 は「社会人としてのマナーやな収穫である。2019年度は、「人間性やチーモラルの向上」、分類 4 は「地域への関心・

ムワークの大切さ」が 2 番目に高い結果と地域活動への参加」、分類 5 は「つくばね学

なっており、コミュニケーション能力の重要に対する満足感・充実感」とした。

性も理解できたと推察できる。

設問 1 の「つくばね学」を体験する前の気自由記述においては、「最初は嫌だったが、持ちについては、例年「やってみたいと思っ慣れていくうちに楽しくなった」などの回答

た」「やりたくなかった」がほぼ同じぐらいがあり、少しずつ実習に慣れていった様子がの回答数である。年度別に見ると、2017年度

うかがえる。さらに、「実習を通じてコミュと2019年度は「やってみたいと思った」「やニケーション能力が身についた」「社会人とりたくなかった」が同数にかなり近い。2018

してのマナーなどが身についた」などの回答

年度は、「やってみたいと思った」よりも「やから、コミュニケーション能力、マナーやモ

りたくなかった」と回答する生徒の方が多ラルの向上を生徒が意識できていることが分かった。「どちらとも思わなかった」が例年かった。

4 割程度であること、「やってみたい」といまた、「自分が地域のゴミ拾いなどを進んう生徒は全体の 3 分の 1 弱程度であることがでしたい」「進学する動機、大学の課題につ分かった。このことから、「つくばね学」のいて考えることができ、とても良い経験とスタート時には、生徒全員に高いモチベーなった」などの回答から、今後の前向きな姿

ションがあったわけではないと言えるだろ

勢が育まれた可能性も考えられ、実習が次のう。

ステップにつながったと思われる。

しかしながら、設問 2 「つくばね学」を「今まで体験できなかった貴重な時間を過終えてみての気持ちについてでは、「満足しごすことができた」などの回答から、この「つている」の回答数が他の 2 つよりもかなり高くばね学」の実習を通し、充実した活動がでい。「満足していない」は、「満足している」「どきて満足した様子がうかがえた。それゆえ、ちらともいえない」と比べて低い数値となっ設問 2 「つくばね学」を終えてみての気持ている。このことは、「つくばね学」開始時

ちについては、3 年間ともに「満足している」には、その活動に対して不安や嫌悪感を抱いの回答数が最も高くなっている要因と推察でていた者が多数いたことが予想でき、そのよきる。しかし、実習中に嫌なことがあった生

うな生徒たちも 1 年間の実習を通して、不安徒や前向きでない生徒は自由記述式アンケー感が払拭され、満足感や充実感を感じるよう

トには記入していないことも予想される。今になっていったと考えられる。生徒の自由記

後は、「満足していない」という少数の意見述からも、それを裏付ける記載が見られていにも目を向けて、より良い改善の方策を模索る。

していく必要がある。
一方、「つくばね学発表会」を見学された

設問 3「つくばね学」でどのようなことを

注8）

学んだかについては、3 年間ともに「挨拶や各施設の方などの自由記述式アンケート

言葉づかいなどの大切さ」を一番に挙げていでは、「各グループの発表では、初めて学ん─ 154 ─

茂呂輝夫・金久保紀子：地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―だ体験の内容、身についたこと、改善（反省）点がとても分かりやすかった」「後輩に次に、「つくばね学」のアンケート以外の部分について考察を加える。

伝えるメッセージが温かく、これまで積み重

まず、指導上の工夫として生徒間の引き継

ねた歴史を感じた」などのような意見があっぎが挙げられる。例年、フリートーキングのた。このことから、「つくばね学」を通して形で進められており、その生徒の様子を観察

新たなことを体験し、反省や改善を加え、そすると、2 年生は実習に対する不安から、どれを下級生へ伝承していったと考えられる。

のような活動をするのか 3 年生に質問する

また、生徒の発表から「生徒が社会性、コケースが多い。 3 年生は、具体的な活動例を

ミュニケーション能力の大切さを実感したこ

説明し、有意義な活動であることを伝え、後とが伝わってきた」「多くの学びを堂々と自輩を励ます形で行われている。この引き継ぎ分の言葉で発表していた」「感謝の気持ちがが 2 年生のよいスタートとなり、先輩後輩の各グループの発表に表れていた」などのコメ信頼関係が深まる恒例行事となっている。こントもあり、生徒の実習に対する成果が示唆のことが「つくばね学」の伝統を継承する方された。さらに、「 1 年間関わらせていただ

法のひとつになっているとも考えられる。併いた子たちなので、ステージに立ち発表する

せて、教員も引率時の注意事項、評価などに姿を見るだけで感無量です」「休憩時間がポついて教員同士で個別に引き継ぎを行っていスターセッションとなっていて、地域の方とる。

生徒、先生方が触れ合う様子が素晴らしいで教員は、基本的に生徒の引率であり、あいす。このプロジェクトがあってこその縁だとさつと評価表を担当の指導者に渡す仕事を思います」などの意見もあり、「つくばね学」

行っている。本来なら、若手教員研修の一環

を通して確実に生徒が地域の方々とつながっとして新採教員などが生徒とともに実習するていった様子もうかがわれた。

ことも施設によっては可能である。しかしな

この事業をクラスマッチ（球技会）や文化

がら、教員による研修ができない理由とし祭などの学校行事と対比し、社会人として必て、教員が複数の施設担当を掛け持ちしてい

要な資質習得の観点から検討を加えてみる。

ること、ここ数年のクラス減による教員減の

学校行事では、生徒の役割分担・準備を通しため、「つくばね学」に対して十分な対応がて、責任を持つことの重要性、また達成感をできなくなってしまうことが挙げられる。今得ることが期待される。また、前年度の様子

後は、本校への人的支援の方策も検討されるを知っているという安心感も持ちやすい。一べきであろう。

方、つくばね学では各施設で生徒が 1 年間の幼稚園や保育所などで実習している生徒

実習を行うことにより、様々な新たなこと

は、将来の職業と重ね合わせているケースもを学び、反省点を生かして改善し、地域の見られている。そこで、高校卒業後、あるい方々との交流が深まっていった様子が見られは高等教育機関進学後の就職先を確認し、こた。生徒及び各施設の方などの自由記述式アの「つくばね学」がどのように進路実現に関ンケートから、この実習を通して社会性、コわっているのか調査することが必要であろ

ミュニケーション能力の伸長がうかがわれたう。そこから「つくばね学」の有効性を導きことから、社会人として必要な資質を習得し出し、広く企業や就職先とのマッチングを検た可能性もあり得ると言えるであろう。この討していくことも今後は期待できる。

ことが前述の学校行事と比較して、「つくばね学」の大きな特徴と考えられる。

全体的に見て、この「つくばね学」は地域と連携し、適切な運営がなされていることが─ 155 ─

筑波学院大学紀要162021

確認できた。しかしながら、この事業のより

5 ．今後の展望

一層の発展のためには、今後は地域の課題を見つけるために生徒同士でディスカッション

アンケート及び自由記述の結果から、こをしたり、それを改善するためにはどのようの「つくばね学」の活動を通して社会人としな取組が必要となるのか検討したりすることて必要な資質を習得できる可能性が示唆されも必要であろう。地域の発展に高校生はどのた。今後もこの事業を継続することによっように関わることができるのか、生徒全体でて、さらなる学校活性化と生徒の資質向上を話し合うことも有効であると考えられる。

目指していく方針である。そこで、今後の学

地域連携の例として、筑波学院大学ではオフ・キャンパス・プログラム（OCP）を2005

校運営にあたって、2 つの視点から検討をする。

年より開始している。この取組は、「つくばまず、文部科学省は2020年 7 月17日に中央市をキャンパスにする」という構想で、学生

教育審議会の特別部会を開催し、高校の普通がひとりの市民として様々な社会活動に参加

科を 3 つに再編する案を明らかにした。そのし、幅広い人間関係を築くことができる実践

内容は、文系・理系などの枠組みを超えた「学プログラムである。これまでにも、東日本大

際融合学科（仮称）」と地域社会の課題解決

震災では宮城県気仙沼市や福島県いわき市でを目指す「地域探求学科（同）」、この2 学科の支援活動をつくば市や NPO 団体、他大学以外にも文化やスポーツ人材育成などの特色と協力して行ってきた。つくば市北条地区竜

ある教育も学科として認める方針を示した。

巻の災害の時も、つくば市災害ボランティア「地域探求学科」は、地元自治体や企業等とセンターと連携し、学生のボランティア派遣

コンソーシアムを構築し、地域課題をテーマを行った。筑波高校の生徒も卒業後に、「つとした探求的な学びを追求する学科である。

くばね学」の経験をもとにしてボランティア

この新学科は筑波高校「つくばね学」の教育として地域での関わりを深めたり、大学進学

実践と同じ方向性であり、地域社会に潜んで後に OCP のような活動に取り組んだり、将いる課題を発見し、その問題を解決しようと来的には地域のリーダー的存在として成長しする高校生の姿は社会的に有為な活動への取ていくことが期待されるであろう。

組と考えられる。文部科学省は早ければ2022

さらに地域の方を本校の応援団として連

注9）

年度春からの新設を想定している。筑波高校

携を深めるために、「アドバイザー会議」のさらなる発展は、この新学科とともに進めの実施も有効であろう。前述の筑波学院大学ていくことが地域の人たちからも期待されるでも、同様の会議を実施している（武田・金であろう。

久保（2015））。この会議は、「つくばね学発

そのためには、筑波高校と地域社会がより表会」を参観した後に行い、今後の運営方針

歩み寄って、体験的地域学「つくばね学」をなどに関して自由に意見を述べてもらう意見充実させる必要が出てくる。

交換会である。実習担当者、学校職員、保護「新しい時代の教育や地方創生の実現に向者や地域の人たちが集まり、「つくばね学」

けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の問題点や改善点、実習前後の学校での指の推進方策について（答申）」（中央教育審議

導、今後の運営方針などについて議論する。

会、2015）では、これからの地域と学校の目

このような取組を新たに行うことで、「つく指すべき連携・協働の方向性として「地域とばね学」のさらなる発展と学校運営協議会のともにある学校」「子供も大人も学び合い育

発足のきっかけが期待できる。

ち合う教育体制の構築」「学校を核とした地

─ 156 ─

茂呂輝夫・金久保紀子：地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―

域づくりの推進」の 3 つが示された。その中コミュニティ・スクールなどの取り組みが示でも、「地域学校協働活動」の推進、「地域学された。それらの事例の中で、今まで 1 人で校協働本部」の整備、「コミュニティ・スクー

力を発揮していた方がコミュニティ・スクー

ル」の推進が提言された。

ルとの関連を図ることにより、コーディネー

そこで、学びと活動の橋渡しをする上で、「個人の能力と可能性を開花させ、全員参加

ターとして組織的な力の発揮が可能になったケースも報告されている。

による課題解決社会を実現するための教育の

このような時代の流れの中で、筑波高校

多様化と質保証の在り方について（答申）」（中は地域の人たちとのより一層の連携を目指

央教育審議会、2016）では、社会教育主事やし、地域の課題解決をともに行いながら、「つ地域のコーディネーター等が学習者と様々なくばね学」を進めていく必要がある。まず、人々や地域活動、学習機会へつなげることが短期的には、つくばね学の教育的効果の分期待され、その人材育成が求められている。

析、教育事業として受入れ団体からの詳細なさらに、地域学校協働活動に参加した者や支フィードバックを得ること、さらには、教育援を受けた者がその学習活動を通して学習成事業としての改善を目指し、関連する教員同果を蓄積し、将来の地域を支え、地域の課題

士のディスカッションや研修といったことをを解決する人材に育っていくことが期待され実施していかなければならない。

ている。

長期的なビジョンとしては、筑波高校が近「人口減少時代の新しい地域づくりに向け

い将来に「地域探求学科」を設置し、学校運た社会教育の振興方策について（答申）」（中

営協議会（コミュニティ・スクール）の導入

央教育審議会、2018）では、「地域とともにを検討することも必要であろう。地域の課題ある学校」づくりのため地域と連携した教育

解決を生徒が地域の人たちと協働して進め、活動の充実を一層推進している。その理由とお互いに成長していく姿は学校の将来像としして、2017年の地方教育行政の組織及び運営てふさわしいと考えられる。

に関する法律の改正により、教育委員会に学校運営協議会（コミュニティ・スクール）の設置が努力義務化されたことを挙げている。

【参考文献】
国立教育政策研究所社会教育実践研究センター（2018年 3 月）「地域学校協働のためのボラン

また、併せて2017年には、社会教育法も改正

ティア活動等の推進体制に関する調査研究報

され、地域学校協働活動を実施する教育委員会が地域住民等と学校との連携協力体制を整備すること、学校との情報共有や助言を行告書」
武田直樹（2013）「筑波学院大学オフ・キャンパ
ス・プログラムが災害支援に果たした成果とう「地域学校協働活動推進員」の規定整備が課題―東日本大震災とつくば市北部竜巻災害示された。文部科学省からは、2017年 4 月にを事例として―」『筑波学院大学紀要』第 8 集、「地域学校協働活動の推進に向けたガイドライン」、同年 9 月には「地域学校協働活動推進員の委嘱のための参考手引き」の 2 つが提pp.123-133
武田直樹・金久保紀子（2015）「筑波学院大学オフ・キャンパス・プログラム

示され、地域学校協働活動の推進が求められている。2018年には、「地域学校協働のためのボランティア活動等の推進体制に関する調10年間のチャレンジ」『筑波学院大学紀要』第10集、pp.191-207
中央教育審議会（2015.12.21）「新しい時代の教育

査研究報告書」が国立教育政策研究所社会教
育実践研究センターより報告され、各地域の─ 157 ─や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策について（答筑波学院大学紀要16

2021

申）」

https://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/kyoiku/
news/20200715-OYT1T50141/ 最終参照日2020

中央教育審議会（2016.5.30）「個人の能力と可能性

年 9 月17日を開花させ、全員参加による課題解決社会を実現するための教育の多様化と質保証の在り

日本経済新聞方について（答申）」

日経電子版

2020年 7 月17日掲載

https://www.nikkei.com/ar ticle/DGXMZO6
1661450X10C20A7CR8000/ 最 終 参 照 日2020年

中央教育審議会（2016.12.21）「幼稚園、小学校、

9 月17日中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答

【注】

申）」
中央教育審議会（2018.12.21）「人口減少時代の新1 ）学校設定科目（学校設定教科）は、日本の学

しい地域づくりに向けた社会教育の振興方策

校において、学習指導要領で定められているについて（答申）」

教科以外に教育上の必要から学校独自で設定できる教科である。

文部科学省（2017年 4 月）「地域学校協働活動の推2 ）B 類型とは、進路希望が就職の地域ビジネス進に向けたガイドライン」

コースを指している。一方、A 類型とは、進文部科学省（2017年 9 月）「地域学校協働活動推進

学希望のアカデミックコースである。

員の委嘱のための参考手引き」
文部科学省（2018年 3 月告示）「高等学校学習指導3 ）つくば総合福祉センターは、障害者支援施設
で、同じ建物には特別養護老人ホームがあり、要領」総則

県内では珍しい障害者と高齢者の施設を併設【参考 web】

する施設である。

ベネッセ VIEW21、2011-12月号「指導変革の軌跡」

4 ）筑波山麓の南、つくば市北条地区に建つ旧矢pp.24-27（ 岡 山 県 立 矢 掛 高 等 学 校 ）https://中邸（現在の矢中の杜）は、建材研究者であber d.benesse.jp/up_images /magazine/る矢中龍次郎氏によって、1938年から1953年

2011_121.pdf

最終参照日2020年 9 月 3 日

まで15年をかけて建設された昭和の邸宅であCareer Guidance 2016-10月号、Vol.414「 地 域 課る。約770坪の広大な敷地内に本館（居住棟）、

題 解 決 型 キ ャ リ ア 教 育 」 pp.50-51 http://

別館（迎賓棟）の建造物が現存し、その周囲

souken.shingakunet.com/career_g/2016/には庭園が広がっており、国登録有形文化財

10/2016_cg414_25.pdf 最 終 参 照 日2020年 9 月に登録されている。

16日5 ）華の幹（旧青木邸）は、つくば市にある築100

パナソニック教育財団助成事業 「ICT を活用し年を超える古民家である。1907年に建てられた地域間連携の在り方に関する実践的研究

た母屋はかなり荒廃が進んだ状態だったが、～中山間地域の持続発展を担う地域学（やNPO 法人華の幹の古民家再生活動によって修か げ 学 ） を 通 し て～」http://www.pef.or.jp/

復され、現在は教室や展示などイベントの際

wp-content/themes/panasonic_theme/db/の貸し出しなど地域の憩いの場となっている。

pdf/042/2016_56.pdf 最終参照日2020年 9 月176 ）地域交流センターは、さまざまな学級、講座

日等を行う生涯学習の施設である。つくば市内

岡山県立矢掛高等学校ホームページ

http://www.

には、17の地域交流センターがあり、筑波交

yakage.okayama-c.ed.jp/index.html 最 終 参 照流センターでは図書の貸し出しを行っている。

日2020年 9 月17日
読売新聞オンライン

7 ）筑波山ガマ口上保存会は、つくば市認定地域
2020年 7 月17日掲載

無形民俗文化財「筑波山ガマの油売り口上」

─ 158 ─

茂呂輝夫・金久保紀子：地域連携を重視した教育実践報告―県立高校における体験的地域学「つくばね学」を通して―を保存継承しているボランティア団体である。

を発表会終了後に回収した。

8 ）令和元年度「つくばね学発表会」（2019.12.14

9 ）アドバイザー会議では、参加者はこれまでの実施）の受付時に来賓（実習担当者、教育委経験で得た専門的な知識をもとに、主催事業

員会職員など）へプログラムともに自由記述

に関して助言や忠告、今後の運営方針などに式のアンケートを配布した。そのアンケート

ついて意見交換をする。

─ 159 ─