2011年 12月

広西方言による日本語発音学習への干渉研究
広西師範大学外国語学院副教授

1. はじめに陳徳栄によるものではないだろうか。その点からみると，学習者の母語発音の特徴と個人の発音習慣による周知の通りに，外国語の学習者には母語による（編集注1）外国語学習への干渉が存在しており日本語学習への干渉と影響を無視してはいけない，そののである。現在，母語による日本語学習への干渉

干渉はプラス干渉とマイナス干渉と2種類にわけ

研究は，すでに外国語としての日本語教育におけられている。もし，もっと細かく分類すれば，発る重要な課題になっている。

音の干渉，文法の干渉，統語の干渉，考え方の干渉，発話者個人における話し方習慣の干渉などに分類

2. 先行研究と本研究の位置づけできる。しかし，これらの干渉の強弱を比較すれば，発音の干渉が一番厳重であるといえる。

外国語学習者の母語による干渉についての研究

本研究が対象としている広西壮族自治区（以下，が数多く行われている。勿論，日本語学習者（以広西と呼ぶ）は多くの少数民族が住んでいる自治

下，学習者と呼ぶ）の母語による干渉についての区である。現在，広西には，壮（チワン）族，回（ホ研究も行われ，成果が多くあげられている。本研イ）族，苗（ミャオ）族，瑶（ヤオ）族，侗（ドン）

究では紙幅制限により詳しく紹介できないが，主族などの11民族が存在する。これらの少数民族はに佐治圭三の研究成果を例として説明したい（佐それぞれの民族の言葉をもっているが，民族の文治，1992）。

字はもっていない。学習者は同じ民族であっても，佐治（1992）は日本への中国人留学生を研究対

出身地もしくは育った土地が違うと，言葉も違い，象として，中国人留学生の作文やそこに表れたミ各自の方言で交流し，全く言葉が通じない場合もスを分析し，それらのミスを「文字・表記のミス，ある。

単語のミス，字形のミス，語彙意味のミス，文法

広西各地から来た日本語の学習者は言語の背景のミス，表現のミス」などの6種類にまとめた。

が多様であり，非常に複雑であるため，日本語のところが，日本語学習者の母語による干渉につ学習に自分の民族言語の発音による干渉と影響をいての研究の大部分が干渉現象の分析にとどまっ受けている。具体的には，日本語の発音を勉強すており，干渉が起こった原因についての研究はまる際に，ある学習者はある仮名の発音を正しくでだ不十分である。例えば，学習者の日本語学習にきず発音が完全でない。例えば，「ガ」を鼻濁音学習者の母語がどのように干渉してくるかについに発音するというものが，母語による干渉の最もての研究は数少なく，成果も少ない。特に広西に典型的な例である。この原因は日本語の音素構造おける日本語学習者の母語による干渉についてはと広西にある方言の音素構造との差異が存在した

ほとんど研究が行われていない。

こと，またその方言に音素の欠落が存在したこと

よって，更に詳しく研究する必要がある。しか38

【東アジアへの視点】

し，今までの研究で提出した問題は普遍的であり，習者総人数の約40.5％を占めている。桂北地方の現場の日本語の教師が注意すべき点でもある。そその他の市・県の出身者は464人で，これは学習こで本研究は佐治（1992）などの研究を踏まえて，者の総人数の36％程度占めており，桂北地方の学広西における日本語学習者の学習過程を教師の立習者総人数の59.5％程度占めている。

場から観察し，広西方言がどのように日本語発音の学習に干渉するかについて考察する。

桂南地方は510人で，これは総学習者の39.5％を占めている。そのうち，南寧市は104人で，これ3. 広西方言による日本語発音の学習への干渉分析

は学習者総人数の8％程度を占めており，桂南地方の学習者総人数の20.4％を占めている。桂南地方のその他の市・県・町・郷の出身者は406人で，本節では研究対象や研究方法・過程，考察結果

これは学習者総人数の31.5％程度を占めており，について紹介し，また例をあげて具体的な干渉現桂南地方の学習者総人数の約79.6％を占めている。

象を分析したい。

民族の構成からみると，漢民族の他，壮族，回族，苗族，瑶族，侗族，毛南（マオナン）族の学習者

3.1 研究期間と研究対象がいる。広西におけるほとんど全ての民族の学生

研究期間は2000年9月1日から2008年7月15日にかけての約8年間である。

が存在し，学習者の構成からみると学習者の成長背景や母語の複雑さが分かる。

研究対象は広西の各地から来た1,290人の学習者

次節では研究方法および研究過程を紹介する。

である。これらの学習者は主に筆者の教えていた
広西師範大学外国語学院や桂林市旅行専門学校外国語学部や桂林電子科学技術大学外国語学部およ本研究は主に観察記録法を利用して研究するもび桂林市中日友好書道学校などの在校生である。のである。即ち，講義中，学習者の学習状況を観学習者の専攻から分類すれば，日本語専攻生と非察して記録する。特に学習者の日本語発音学習段日本語専攻生との2種類にわけられる。日本語科

階（以下，発音学習と呼ぶ）と学習者の日本語会の専攻生は310人であり，310人の専攻生の中には，話練習（以下，会話練習と呼ぶ）を重点として学2000〜07年学級のあわせて8期の日本語科の学生

習者の学習状況を観察・記録する。具体的な方法150人と社会人の日本語専攻生160人がいる。

は以下の通りである。

対して，非日本語科の学習者は980人いる。こ（1）発音学習の入門段階では学習者の発音をこでの非日本語科の学習者は日本語を第二外国語それぞれ録音・テストして，発音のミスを学習者あるいは趣味として勉強したほかの学部の学生，の出身地（もしくは育った土地）によって別々に大学院生および通信教育の学生である。以上の記録しておく。

1,290人の学習者のほとんどが広西の各市・県から来ている。

（2）授業中，学習者の口頭での作文練習を観察・分析し，学習者の発音ミスを探し，そのミス（編集注2）

地域範囲からみると桂北地方は780人で，これは学習者総人数の60.5％を占めている。その39

3.2 研究方法と研究過程を学習者の出身地（もしくは育った土地）によってそれぞれ記録しておく。

うち桂林市と柳州市は316人で，これは学習者の（3）学習者の課外活動の会話練習を観察し，総人数の24.5％程度を占めており，桂北地方の学学習者の発音ミスを探し，そのミスを学習者の出2011年 12月

身地（もしくは育った土地）によってそれぞれ記録しておく。
（4）会話試験と通訳試験の内容を録音する。

3.3 考察の結果

以上の分類法で分類した学習者の学習過程を考察，分析すると，次の結果が明らかになった。

録音から学習者の発音ミスを探し，そのミスを学桂北の各市・県・郷・町・農村から来た学習習者の出身地（もしくは育った土地）によってそ者464人のうち，全ての学習者が1回以上鼻濁音のれぞれ記録しておく。

「が」を「あ」に，「な」を「ら」あるいは「ら」（5）学習者のミスに焦点をあわせて，書き取を「な」と間違って発音した。ある学習者はしばりテストをさせ，テストの結果を学習者の出身地

しば発音のミスを犯している。その上，卒業する（もしくは育った土地）によってそれぞれ記録しまで鼻濁音の「が」を「あ」と間違ったまま発音ておく。

する日本語の専攻生もいる。桂北の桂林市と柳州

記録内容の正確さを高めるため，記録内容を学市から来た学習者は316人いるが，そのうち127人習者の出身地と照合しながら，まとめて分類する。の学習者が少なくとも1回以上鼻濁音の「が」を学習者のミスの共通点を探して，対比分析し，そ「あ」と間違って発音した。これらの学習者は学のミスが起こった原因を探求する。具体的には，習者総人数の9.8％を占めており，両都市の学習学習者を出身地によって桂北地方と桂南地方の学者の40.2％を占めている。鼻濁音の「が」を「あ」

習者2つグループにわけ，言語の地域によって桂と間違って発音した桂北の学習者は591人もおり，（林）柳（州）語（瑶語・苗語を含める），壮語，

これは学習者総人数の45.8％を占めており，桂北

広東語（広西白話），客家語など4つの方言グルーの学習者の75.8％を占めている。

プにわける。広西は民族が多く雑居している少数

桂南の各市・県・郷・町・農村（南寧市を除く）

民族地方で，漢民族がほかの民族と生活しており，から来た学習者406人のうち304人に，少なくとも各民族の言葉が互いに影響している。

1回以上「た」行を「だ」行に間違う発音がみら

地縁学からみると，桂東北の桂柳語と桂北西のれた。これは学習者総人数の23.6％を占めており，壮語は互いに影響しており，桂北に生活している南寧市を除いた桂南地方から来た406人の学習者

人々が日常に使う言葉は桂柳語である。そこで，の74.8％を占め，464人の桂南学習者の59.6％を占この2地方から来た学習者は，干渉が起こる原因めている。なお，このミスを犯した南寧市出身のがよく似た学習者として研究，考察する。

学習者は非常に少ないため，ここでは無視して計

一方，桂南の広東語と桂南西の壮語と桂東南の算する。

客家語とは互いに影響しており，この地方に住ん壮語の影響を受けた貴港市（桂南地方）と河池でいる人々は日常の交流に広東語（桂南西の壮語

市（桂北地方）両市における英語科通信教育の学または桂東南の客家語）を使っている。そこで桂部生（あわせて125人）の日本語発音をテストし南から来た学習者は，原因がよく似た学習者とした時，80人の学習者が「た（だ）」行を「だ（た）」て研究，考察する。

行に，「ぱ」行を「ば」行に間違って発音した。

同じ壮語でも住んでいる地域周辺の言葉に影響抽出された学習者は，清音を濁音化する率が62.0されるため，桂北西の壮語と桂南西の壮語とは多％に達した。これは学習者の総人数の6.2％を占め少違いがあり，完全に違う言葉でもある。そこでている。また，桂東南から来た167人の学習者は本研究では地縁学からの分類法を利用している。

しばしば「し」を「す」と，「地（ち）」を「つ」

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【東アジアへの視点】と間違って発音した。これは学習者の総人数のまり関係なく，学習者の出身地（住んでいる所）13.0％を占めており，桂南から来た464人の学習者

または出身地で使われている言語と関係が深い。の32.7％を占めている。
また，筆者は1,290人の学習者の学習過程を観察，整理した際に次のことが判明した。
・全ての学習者は元来無気音の「か」・「た」・「ぱ」
行の発音を有気化し，無声音を有声化した。

（3）標準語（普通語）や英語の発音がいい学習者はその母語による干渉は標準語（普通語）や英語の発音が悪い学習者の母語による干渉より極めて軽い。
また，干渉現象には地方性がある。即ち，同じ・1,290人中412人の学習者は長音（短音）を短地方から来た学習者は日本語発音の学習に受けた音（長音）化し，これは学習者総人数の31.9％を母語干渉が同じである。その干渉現象は簡単に次占めている。の11種類にまとめられる。

・526人の学習者は無声音の促音を有声化し，これは学習者総人数の40.1％を占めている。
・191人の学習者は少なくとも1回以上拗音をわけて長音化した。
以上のミスを犯した学習者が広西の全域に分布

1．清音の濁音化。
2．子音の取替え。
3．子音の弱化または完全に無声化。
4．同行仮名の混淆または舌位置の間違い。
5．長音の短音化または短音の長音化。

している。その他，発音「ン」をしばしば外すの6．長音の分裂化。

が桂北からきた学習者である。また，発音「ン」

7．拗音の分解。

を随意に挿入するのは全ての地域の学習者にたま

8．促音母音の有音化。にみられる。それは学習者の個人の発話習慣によ9．弱母音の強化。

るものと思われている。そのため，本研究では発10．無気音の有気化。

音「ン」を随意に挿入，もしくは外した人数の記録，

11．不用意な撥音「ン」の挿入または脱落統計をとっていない。

以上の11類型のうち1〜 4類型の干渉には明らか

以上のデータからみると，次のことが分かる。

な地方性があり，一番深刻である。5〜 8類型の干広西における学習者の母語による日本語学習へ

渉は全広西の学習者にあり，明らかな地方性がなの干渉が存在していることは普遍的現象であり，い。1，9，10の3つ類型の干渉は主に壮語（民族ある干渉現象は非常に厳重なことである。干渉現と関係なく，壮族人のほか，ほかの民族の人も壮象は3つの特徴がある。

語を母語として使う）を母語として使った学習者（1）人里離れた辺鄙な地区から来た少数民族の学習者にはその母語による日本語発音の学習への干渉が一番深刻である。都市，特に大都市から来た学習者にはその母語による日本語発音の学習にある。11類型の干渉は発話者の個人の発話習慣によるものである。
次節では学習者の発音ミスを例としてあげながら，以上の干渉現象を分析する。

への干渉が相対的に軽い。この干渉の強弱が桂南
西・桂北西などの人里離れた辺鄙な農村＞桂東北・桂東南などの農村＞町・中都市＞大都市というモデルで分布している。
（2）母語による干渉現象は学習者の民族とあ41

3.4 結果の分析

第1に清音の濁音化である。清音の濁音化現象
は主に子音が「k」，「t」，「p」の「カ」行，「タ」行，「パ」行に起こる。次の例文をみてもらいたい。

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例①：「海港」という言葉の発音は「かいこうtā」を「搭・dā」，「趴・pā」を「八・bā」に発音（kaikou）」と発音すべきであるが，多くの学習者している。同様に，広東語と客家語を母語としたはその言葉を「外交・ガいこう（gaikou）」と発音学習者のミスが出た原因も，広東語と客家語にはした。

無気音が欠陥するからである。

例②：ある学習者は「綿・わた（wata）」を間違って「和田・わダ（wada）」と発音した。

第2に子音の取替えである。子音の取替えとは
つまり，発話者が話中に無意識に音素の仕組みの例③：ある学習者は「靴下・くつした（kutsushita）」

子音を似た別の子音にした現象である。この現象

を 間 違 っ て「 く ズ し ダ（ku z ushida）」あるいはは広西学習者における子音「n」の「な」行仮名「 く つ し ダ（kutsushida）」，「 崩 し た・ く ズ し たの発音によくみられる。次の例をみてもらいたい。

（ku z ushita）」と発音した。
例④：ある学習者は「パパや（papaya）」を間違って「ばばや（babaya）」と発音した。
例①，②，④より，学習者は子音「k」を「g」に，

例⑤：「七（nana）」を間違って「奈良（nara）またはララ（rara）」と発音した。
例⑥：「何（nani）」を間違って「ナリ（nari）またはラリ（rari）」と発音した。

子音「t」を「d」に，子音「p」を子音「b」に間

例⑤，⑥より，共通点は学習者が子音「n」を「r」違って発音した。即ち，「カ」行，「タ」行，「パ」と発音したことであると分かる。このようなミス行の仮名を間違って，その相対的な濁音の「ガ」行，は学習者の故意行為ではなく，学習者の母語によ「ダ」行，「バ」行の仮名に発音したということがる干渉の結果である。このようなミスを犯した学明らかになった。3.3項で述べてきたように，この習者は主に桂柳語を母語とした桂北学習者，またような母語による干渉を受けて清音を濁音化にしは桂柳語に深く影響された壮語を母語とした桂北

た学習者は主に壮語を母語とした（または壮語の西の学習者である。しかし，このようなミスは広影響を受けた）桂北西・桂西南の学習者である。

東語・客家語を母語とした桂南学習者または広東

例③より，例②のようなミスを犯すとともに，清音の「tsu」を濁音化して「z」と発音した，と語に深く影響された壮語を母語とした桂西南の学習者にはほとんどみられない。

いうことも分かった。例③のような「tsu」を濁音

なぜ桂北の学習者は容易に子音の取替えという化した「z」と発音したのは桂北西・桂西南の学ミスを犯すのか。桂柳語には鼻子音「n」が欠落習者のほか，広東語・客家語を母語とした桂東南しているためであると思われる。これは桂北地方から来た学習者にもみられる。理由は周知の通り，の日常会話からわかる。例えば，桂北地方の人は

子音「k」，「t」，「p」の「カ」行，「タ」行，「パ」

常 に「 拿・ná」 を「lá」 に，「 南・nán」 を「 欄・行の仮名は，頭音を除いて全て無気音に発音するlán」と発音している。桂柳語の鼻子音「n」の欠べきである。しかし，壮語には無気音がないため，落のため，桂北地方の人々は日常会話に「n」の無気音に発音すべき無声子音「k」「，t」「，p」の「カ」音を使う場合，無意識に「l」の音で取り替えている。

行，「タ」行，「パ」行の仮名を間違って有声音のまた，日本語の「r」音が中国語の「l」音とおお「g」，「d」，「b」に発音するしかできない。そこで，むね同じであるため，学習者は「な」行仮名の発清音の濁音化になる。その点については，同じ地音をする時，母語の干渉を受けて無意識に「ら」方における人々の会話からもみられる。

行の発音にする。

例えば，いつも「空・kōng」を「公・gōng」，「他・第3に子音の弱化または完全な無声化である。

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これは学習者が発音の過程で子音の発音をせずに，完全に子音を失わせる，あるいは子音を無声

例⑨より，この問題は母音の混淆，つまり母音化にする現象である。このようなミスは主に桂北の「i」が母音の「u」に替えられたようである。の学習者が「が」行の鼻濁音を発音する時，一番実際に問題は「sh・ʃ」と「ch・ʧ」この2つの子音容易に犯す誤りである。これも一番直し難いミスに存在している。

である。次の例をみてもらいたい。
例⑦：「大学・だいがく（daigaku）」を間違って「大悪・だいアく（dai~aku）」と発音した。
例⑧：「打撃・だげき（dageki）」を間違って「唾
液・だエき（da~eki）」と発音した。

なぜ，このようなミスが桂南の学習者によくみられるのか。この原因は，客家語と広東語に音素の「sh・ʃ」と音素の「ch・ʧ」が欠落するからであると思われる。学習者は「sh」と「ch」を発音する時，舌が「sh・ʃ」と「ch・ʧ」の位置に届かずに，

例⑦，⑧中の「ガ」と「ゲ」は現代日本語のそれぞれ「s」と「ts」の位置に着き，母語の発音発音要求によると，子音の「g」は鼻濁音の「η」に影響にされ，知らないうちに「i」の口形も「u」と発音すべきであるが，学習者が鼻濁音の「η」の口形になってしまい，同行仮名発音の混淆になを発音できないため，括弧内の“~”の部分のよってしまう。

うにその子音の「g」を外し，有声母音「a」，「e」しか保留していない，ということが分かった。

これは広東語と客家語を母語とした桂南における人々の日常会話によくみられる。例えばいつも

なぜ桂北の学習者は子音の弱化，または子音の「吃飯・chīfàn（食事をするという意味）」を「七飯・無声化とのミスを犯すのか。これは桂柳方言に鼻qīfàn」と発音する。それは中国でも物笑いの種に濁音の「η」が欠落するからであると思われる。

なっている。

桂北から来た学習者はその母語の桂柳語の発音習慣による干渉を受けて，鼻濁音の「η」を発音す

ここまで述べてきたように第1〜4までの干渉現象は明らかに地方性をもっている。

る時，「η」の発音が短すぎて，聞き手にはっき第5に長音の短音化または短音の長音化である。

り聞こえない，若しくは完全に発音せずに，完全

つまり，元来は二拍の音節で発音すべき言葉を一に無声化にさせ，母音「a・i・u・e・o」しか残し拍の音節に，または一拍の音節で二拍の音節に発ていない。この干渉は初心者の学習者にだけでは音する現象である。次の例文をみてもらいたい。

なく，日本語能力が相当高い学習者にも存在しており，広西における学習者の母語による干渉現象の中で一番典型的なことである。
第4に，同行仮名発音の混淆または舌位置の間

例⑩：「上手・じょうず（zyouzu）」を「じょず」（zyozu）と発音した。
例⑪：「遠慮・えんりょ（enryo）」を「縁量・えんりょウ（enryou）」と発音した。

違いである。このような干渉を受けた学習者は主

例⑩より，元来は長音の「u」を略して，長音に客家語と広東語を母語とした桂南から来た学習を短音化した。それに対して例⑪では元来はない者にみられる。その上，そのミスは主にサ行の「シ」

長音の「u」を加えて短音を長音化した，というと「ス」の間およびタ行の「チ」と「ツ」の間にことが分かった。

出る。学習者はいつも「シ」を「ス」に，「チ」を「ツ」に発音する。次の例をみてもらいたい。
例⑨：「私達・わたしたち（watashitachi）」を「わ43たスたツ（watasutatsu）」と発音した。

第6に長音の分裂化である。つまり，元来，前の仮名の長音の符号として使われている「う」，「お」を学習者がその前の仮名と分裂してそれぞ2011年 12月

れ発音する現象である。次の例をみてもらいたい。

字で書けば，双書きの子音「k」を「tsu」にした

例⑫：元来「くう」と「こう」二音節しかない「空港・ことになる。

くうこう（kūkō）」を分解して4つの音節「ク（ku）」

以上の第4〜8までのミスは全広西の学習者にと「ウ（u）」と「コ（ko）」と「ウ（u）」と発音した。

よくみられ，明らかな地方性をもっていない。な

例⑬：元来「おお」と「きい」二音節しかない「大ぜ広西の学習者がそれらのミスを犯すのか。それ

きい・おおきい（ōkī）
」を分解して4つの音節「オ（o）」は中国語（勿論広西の方言も含む）の音節と日本と「オ（o）」と「キ（ki）」と「イ（i）」と発音した。

語の音節の仕組みが違うからであると思われてい例⑫と⑬より，長音の符号として使われた「ウ」る。広西方言の表記には日本語のような拗音音節と「オ」をその前の仮名と分解して発音したのは，と促音音節がないし，長音音節もない。特別な感「ウ」段仮名の後ろに「ウ」または「オ」段仮名情を表すのに発音規則を破らなければならない場の後ろに「ウ」あるいは「オ」を受けると「ウ」合を除いて，広西方言の発音規則では，1つ1つのと「オ」が長音符号として発音せずに，前の仮名字の発音の長短は同じである。の発音が一拍伸びて二拍と発音するという日本語

拗音とは日本語の特有の発音ではなく，古代日の発音規則に違反した，ということが分かった。

本人が古代の漢文や典籍などを閲読するため，漢第7に拗音の分解である。拗音の分解とは拗音語から借りた発音である。その音素の仕組みはの一部としての「ャ・ュ・ョ」と拗音を構成した「キ・シ・チ・ニ・ヒ・ミ・リ・ギ・ジ・ビ・ピ」

音素の「キ・シ・チ・ニ・ヒ・ミ・リ・ギ・ジ・ビ・と「ャ・ュ・ョ」とそれぞれ結び付き，例えば，「キャ・ピ」とを分解して，それぞれ単独の発音として発キュ・キョ」のような1つの音節にするものである。

音する現象である。つまり，元来，一音節の拗音

表記には2つの仮名を用いるが，発音は1音節だけを2つ音節にわけてしまう発音現象である。次ので発音する。そこで，学習者は日本語の拗音を読例をみてもらいたい。

む時，母語の表記に影響され，1つの音節の拗音例⑭：「病院・びょういん（byouin）」を間違って「美容院・びよういん（biyouin）」と発音した。

を2音節にわけてしまい，拗音を分解してしまう。
促音とは日本語の特有の発音であり，その音素

例⑭より，元来の拗音符号の「よ」を分解しての仕組みは首尾の発音を除いて，無声子音「k・s・発音したのは明らかになった。この類のミスは主t・h・p」の間に挟まれた無声母音「i・u」が無声に非日本語の専攻生と日本語専攻生の初心者に存化しやすい。母音の無声化が進むと，母音が完全在している。学習者の学習に伴って，完全に避けに脱落して，促音化する。つまり，例⑮のようにられる。これは干渉現象で一番軽いものである。

「学科」はローマ字で表記すれば「gakka」になり，第8に促音母音の有音化である。つまり，元来子音の間に挟まれた母音が完全に脱落し，子音も発音せずに発音の口形と発音時間を保つ促音音節音声を出せず，只子音の発音時間と母音の口形をの「ッ」を有音化する現象である。次の例をみて保つ発音現象である。それに対して広西方言は中もらいたい。

国に属している言語のため，仕組みに日本語のよ例⑮：「学科・がっか（gakka）」
を「がツか（gatsuka）」と発音した。

うな無声子音が重なることはなく，発音規則では1つ1つの文字を発音しなければならない。そこで，

例⑮より，元来発音せぬ促音の小文字「っ」を学習者は日本語発音をする時，知らないうちに，発音して「ツ」になったことが分かった。ローマ

母語発音の習慣によって，それぞれの音節を発音44

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してしまい，日本語の促音を有声化してしまうのと。2つ目に広西方言には日本語のような発音規である。

則がないため，学習者は日本語の無声発音規則がなお，同様の原因で，広西方言は音素構造と発わかっても，実際の会話中に母語の干渉を受けて，音規則が日本語と違い，長音や長音表記がないた

知らないうちに無声母音を強化して，有声音にしめ，学習者は日本語の長音を発音する時，母語発たことである。

音の習慣によって，1つの音節の長音符号を2つの第10に無気音の有気化である。つまり，気流を音節にわけてしまい，長音を短音化してしまう。

出して，元来無気音の音節を有気化する現象であ一方，短音を発音する時は，知らないうちにそのる。このような発音法は間違いではないが，確か短音を伸ばして，長音化してしまう。後者は母語に不自然な発音法である。次の例をみてもらいたの干渉と違って，長音と短音の混乱によるものでい。

あり，注意すれば完全に避けられると思われる。

例⑰：「わたし（watashi）」を「わタし（wata-shi，第9に弱母音の強化である。弱母音の強化とは元上線部は気流を出すの意）」と発音した。この例

来弱音とする無声母音を強化して有声音に発音すでは，学習者は気流を出して，元来無気音の「タ」る現象である。この発音法は間違いとはいえないを有気化した。日本語には「カ」「タ」「パ」行のが，なんとなく標準的な発音ではなく，違和感を仮名は言葉の頭音を除いて，全て無気音と発音す与える。例えば，べきであるという発音規則がある。しかし，広西例⑯：「教室に学生がいます・きょうしつにが方言には無気音がないため，学習者は日本語の無くせいがいます」を「きょうしつにがクせいがい

気音を発音する時，母語の影響を受けやすく，無まス（kyoushitsu ni gakusei ga imasu，下線部は強化

意志的に有気音として発音してしまう。

した音）」と発音した。
例⑯より，無声母音「u」を有声音「u」に強化して発音したことがわかった。

なる原因が，広西方言に無気音が欠落することにあることを明らかにした。

しかし，日本語には『「i」と「u」の2母音は無第11に不用意な撥音「ン」の挿入または脱落で声化しやすく，他の3母音は無声化しにくい。無ある。つまり，学習者は日本語を話す時，不注意

声子音（カ行・サ行・タ行・ハ行・パ行の子音）に余計な撥音「ン」を挿入または外して発音するの間に挟まれた母音や無声子音の後ろにある語現象である。次の例をみてもらいたい。

末の母音が無声化しやすい（田中，窪薗，1999）』

例⑱：「卵なんて」を「卵ナテ」に発音した。という発音規則がある。この発音規則によると，

この例のように無闇に「ン」を外して発音するの

例⑯での標準的な発音はkyoushitsu ni gak[u]sei ga

はあまりみられないが，桂北から来た学習者にたimas[u]（[u]は無声音）と発音すべきである。つままにみられる。それは桂柳語には鼻発音「n」と「η」り「u」をはっきり発音せず，只子音の「k」と「s」が欠落するため，学習者が母語に干渉されたからの発音しか聞こえないように，ということである。

だと思われている。

よって，例⑯の発音法が不自然な発音であったことが明らかになった。

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ここまで述べてきたように，無気音の有気化に

例⑲：「学生・がくせい」を余計な撥音「ン」を入れて「がくせいン」と発音した。このミスは理由は，原因が2つあると思われる。1つ目に，普遍的現象であり，全ての学習者によくみられる。

学習者は日本語の無声発音規則が分からないこ

それは学習者の個人の発話習慣と関係があると思2011年 12月

われている。人々は考える時間を作るために無闇に「えぇーと」や「そうね」や「あの」などの言葉を挿入して話すことと同じ道理である。ているからである。
本研究では問題を解決する方法を提出できなかったが，客観的に問題を提起，分析し，問題の起こった原因を指摘した。本研究は広西における日4. 終わりに本語の教育と学習の進展に一定の貢献をし，今後の広西における日本語の教育および教育研究にと本研究は広西で学んでいる日本語学習者の学習って意義があるだろう。

過程を観察して，学習者の母語による干渉現象を簡単に次の11種類にまとめた。

編集注

1．清音の濁音化。
2．子音の取替え。
3．子音の弱化または完全に無声化。
4．同行仮名のコンコウまたは舌位置の間違い。
5．長音の短音化または短音の長音化。

（注1） 学習者の母語が第二言語学習に与える悪影響のことを母語の干渉と呼ぶ。
（注2） 広西壮族自治区の略称は「桂」であり，以下，広西の各地域を「桂北」，「桂南」などと呼ぶ。

6．長音の分裂化。
7．拗音の分解。

参考文献

8．促音母音の有音化。
9．弱母音の強化。
10．無気音の有気化。
11．不用意な撥音「ン」の挿入または脱落
上記の11種類の現象を巡って，学習者のミスを佐治圭三（1992）『外国人が間違えやすい日本語の表現研究』ひつじ書房
田中真一，窪薗晴夫（1999）『日本語の発音教室 理論と練習』黒潮出版

例としてあげながら，その干渉現象を起こした原因を分析し，次のように結論をまとめた。
広西で学んでいる日本語学習者の，日本語発音の学習および日本語で会話の過程への母語による干渉現象が深刻であり，その干渉には地方性と特殊性がある。まず，学習者出身地の地理位置から分類すると桂北と桂南の二大地域にわけられる。
学習者母語から分類すると，桂柳語，広東語，客家語，壮語などの四大言語にわけられる。これらの地方方言による学習者の日本語学習への干渉と影響は程度が異なり，干渉された発音も異なっており，学習者の日本語学習を致命的に阻害している。それらの干渉を起こした原因は主に広西方言にある音素の欠落であり，広西方言の音素構造，発音規則および学習者の発音習慣が日本語と違っ46