●最優秀賞

不登校事例における教員の職能成長

奈良県御所市立葛小学校

ふく もと よし ひさ

福本義久できる機会でもある。

1. はじめに本事例は、前任校において経験したもので、1997年８月15日、Ａ男は、わずか10才で不慮私の教職経験上決して忘れることのできない、の死を遂げた。Ａ男の告別式に、当時、不登校忘れてはならない事例であり、どんなに困難な真っ直中にあったＢ男が、ほぼ１年ぶりの姿を涙課題に直面したときでも私を我に返らせてくれるにむせぶ級友の前に現したのであった。しかも、心の拠り所となっている。この事例を本教職大真夏にもかかわらず日焼けの跡もないＢ男の色白学院での「ケース・スタディ」という講義で事例の手には、“天国からの地図”が握りしめられて研究として提供したことを機に、日記風にまとめいた。

ていただけの記録を新しく学んだ知見に沿って「先生、これ…。Ａ男の棺に入れたって。
」再構築することにしたのである。そうすることに「Ａ男が天国から帰ってくるときに迷わんようによって、新たな気づきや取り組みの課題などを明と思って一晩で描いてん。
」

確化することができたように思う。

教え子を亡くした失意のどん底にいた私は、こまた、Ａ男の墓参で偶然Ｂ男に出会うことがのＢ男の言葉でやっと我に返ることができたのでき、本人が当時を回顧して語ってくれたこともである。同時に、このあまりにも突然の悲しい出今回加筆することができたことは、この事例が来事がきっかけとなって、Ｂ男自身の中でも不登今もってＡ男やＢ男と私とを強く結びつけてくれ校状態から回復に向けて大きく歯車が動き始めている証であり、私の職能成長を測る物差しでたように思う。

もあると考えられる。

あの日から11年が過ぎた本年度、私は、学校不登校の子どもの回復の過程現場を離れ、奈良教育大学大学院教育学研究

初科教職開発専攻（以下“教職大学院”という）

中期

後期〔Ⅰ期〕身体的愁訴の段階で長期研修に身を置く機会に恵まれた。過去20期〔Ⅷ期〕完全な回復の段階〔Ⅶ期〕学校復帰の段階

登 校

余年の教職経験では、日々の教科指導や生徒指導に取り組むことで精一杯で、なかなか理論不登校的な裏付けをもって実践を振り返ることはできなかった。しかし、本教職大学院では、自らの実〔Ⅱ期〕不登校の合理化の段階〔Ⅵ期〕回復の段階〔Ⅲ期〕不安・動揺の段階〔Ⅴ期〕あきらめ・自己受容の段階〔Ⅳ期〕絶望・閉じこもりの段階

践を理論的な枠組みだけではなく、様々な世代の院生による多面的な視点からとらえ直すことが●図１／不登校の子どもの回復の過程

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●A部門最優秀賞

ところで、不登校の子どもが回復していく際、で家に閉じこもっている。Ｂ男が常に母親のそ〈図１〉のような８つの段階を経ることが多いといばを離れないため、母親は、日々の買い物にも（１）う。

なかなか出かけることができない。

「ケース・スタディ」の講義でこの資料を手にＢ男は、気分が安定しているときは、地図のしたとき、とっさにＢ男の事例が想起され、グラ模写をして過ごしたり、NHK教育テレビの『おかフを目で追いながら一つ一つの段階の説明を読あさんといっしょ』や幼児向けのアニメ番組に興み進めてみて、「腑に落ちる」ということを体感じていることもある。一方で、機嫌を損ねるとトした。私がＢ男を担任した時は、すでに〔Ⅲ期〕イレに閉じこもって出てこなくなったり、母親にから〔Ⅳ期〕あたりにさしかかっていたため、Ｂ暴力をふるったりする。また、昼夜逆転した生活

男や両親はもちろん私にとっても長いトンネルのをしているため、母親の睡眠時間が極端に少な中を灯りも持たずにさまよい歩いているような時

く、家事に影響が出ている。そのことを父親が期が続いたのであったが、それはそれで慌てる

厳しく咎めることから、母親自身はＢ男との狭間必要はなかったのだと気づくことができた。ただ、でなすすべがない状況にある。

Ｂ男の場合は、Ａ男との悲しい別れによって〔Ⅳ

Ｂ男は、欲しい物があると、「明日、学校に行期〕以降を早めに迎えることができたのではなくから買って。」と母親にねだって買わせている。

いかと思えるようになった。

⑷ 学校での様子（母親・担任の記録、コメントから）

以下、この８つの段階に沿ってＢ男との２年間を再構築し、新たな知見や気づき、Ｂ男の振り〈１年生〉欠席状況…３日／39日、
返りとともに考察を加えることにする。

24日／187日〔前校〕○

2. 事例の概要（小学５年生当初）

いじめられ、近所の子どもたちと一緒に登校することができず、母親が学校まで送って⑴ 本人（Ｂ男）についていった。そこで、いじめから逃れるため、３

Ｂ男は小学校４年生の６月頃から不登校傾向学期途中より本校に転入してきた。母親の送が顕著になり、７月からはほぼ全欠状態。
（私は、り迎えは２年生になるまで続いた。

５・６年生時の担任である。
）〈２年生〉欠席状況…９日／223日

道路地図の模写を得意としていて、一日中机○

担任が、Ｂ男の視力が弱いことに気づく。に向かって作業していることが多い。ただ、母担任の再三の勧めにより、眼科医にかかった親が登校刺激を与えると、包丁を持って母親をが、矯正しても０.３程度の視力であった。

脅したり、箒で母親をたたくなどのパニック状態〈３年生〉欠席状況…10日／220日に陥る。

○⑵ 家庭の状況同じクラスになったＣ男と仲良くなり、始終行動を共にするが、けんかの繰り返しであった。

Ｂ男の家庭は宅配業に従事する父親と専業主

しかし、Ｃ男以外の友人をつくろうとせず、学婦の母親との３人家族である。Ｂ男に不登校傾校ではもちろんのこと帰宅後もＣ男と遊んでい向が現れた頃、父親は脱サラして現在の宅配業た。に転職した。母親は、Ｂ男に独占された状態に〈４年生〉欠席状況…167日／220日

あり、掃除や洗濯、食事などの家事には行き届かない。
⑶ 家庭での様子（５年生当初の母親のコメント）

月

４５６７

欠席日数

341115 21 24 23 15

授業日数 17 22 23 16父親は仕事のため、ほとんどＢ男とかかわる時間がなく、四六時中母親と二人っきりの状態

23９1011 12 １

２３1717 167

21 24 23 18 18 2117 220

17計５年生になって私がＢ男の担任になり、3. Ｂ男が不登校から回復するまでの過程「学校の話はこちらからしない」「Ｂ男のⅠ期；身体的愁訴の段階ことは詮索しない」「学校へ行こうなどと特徴子どもが頭痛や腹痛など体の不調を訴え誘導しない」を三原則として週１回（不定ている時期で、親も子どももまだ不登校の期）、放課後に家庭訪問することにした。

始まりと気づいていない時期。

４月末の家庭訪問の際、母親が「このＢ男の様子ごろＢ男の機嫌が悪いんです。」と言うと、４年生になって頭痛や腹痛、Ｃ男とのトＢ男がすかさず、「俺の中には悪魔がうよ

ラブルでいやなことがあったことを理由と4 44うよおんね（いるんだ）。」と答えた。
「悪した欠席が目立ち始めた１学期当初に当た魔がうようよおるって、それは、どういうる。
Ｂ男の様子と私の対応

Ⅱ期；不登校の合理化の段階
親や医師が、子どもの体の不調は心理特徴的なものからきていると思い、はじめて不登校を疑うようになる。子どもは学校について不満を述べ、学校に行けない責任は学校や友達などにあると言うようになる時こと？」と私が尋ねると、Ｂ男は母親を指さして、「こいつが学校へ行けって言うからや。」と答えた。
「今はお母ちゃんと一緒にいたいから学校には行かれへんのとちがうの？」と私がＢ男に問いかけると、Ｂ男は「うん。」と素直に答えた。さらに、「お母ちゃんが好き」ということも照れくさそうにつぶやいた。私は、そのことの意味を、「お母期。

さん、Ｂちゃんが腹立つようなことを言ったりしたりすると思いますが、それは悪魔４年生の６月になって、「注射がいやだ」

がＢちゃんに言わせていることで、Ｂちゃ「プールが怖い」などの理由で欠席するよん本人が言ってると思わないでくださいね。

うになり、担任のＤ教諭が家庭訪問してもＢちゃん自身は、お母さんのことが好きで隠れてしまうようになった。
Ｂ男の様子

好きで、今はそばを離れることができない

Ｄ教諭は、毎日のように家庭訪問を繰りのだと思いますから。」と母親に説明する

返したが、登校する準備をしていても朝にことで、Ｂ男の言いたいであろうことを代なると、母親に物をぶつけたり、包丁で母弁した。その上で、登校刺激を避け、Ｂ親を脅したりしてパニックを起こし、一日中男を甘えさせてあげてほしいと話した。

家に閉じこもるようになった。
同７月、校長とＢ男の両親とがＢ男のこ

自分ではお母さんにひどいことを言ったとで相談をし、無理に学校に行かそうとりしたりしていることはよく分かっているのせず、長い目でＢ男の変化を待つようにすＢ男の回顧ることになった。
Ⅲ期；不安・動揺の段階ですが、本当に自分の中に悪魔がいて自分が乗っ取られているとしか思えないのです。特に、お母さんが学校のことを言い出すと、その悪魔が次から次へと出てきて自分をコントロールできなくなってしまうんで特徴

この時期、子どもの言うことは言い逃れす。暴れているうちに体はへとへとになっだと親は子どもを責め、登校を求める。そていても悪魔がおとなしくなるまでは止まれにつれて子どもは情緒的に落ち着きをならなくなります。

くすようになり、家庭内暴力も起き始める。

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●A部門

Ⅳ期；絶望・閉じこもりの段階

最優秀賞

話してくれたときはしばらくの間いいのですが、すぐに忘れてしまって「学校に行け」する。親も子も絶望感を覚える。子どもはとか「お母さんは死にたい」とか言い出す

Ｂ男の回顧

特徴

いろいろ試みても事態は解決せず悪化
落ち着かず、生活も乱れ、閉じこもるようになり、昼夜逆転現象も見られるようになる時期。

ので同じことの繰り返しでした。今でも覚えているのは、先生がお母さんに今からもう一度ぼくを育て直すと思えばいいという話をしてくれたことです。先生の家で育て５月初旬の朝、学校に突然母親から電てもらえたら良いのにと思ったこともありま話が入り、相談したいことがあるから、今した。

日は必ず家庭訪問してほしいということでＢ男の母親と子育て談義のような会話とあった。

してＢ男の育て直しに視点を向けていった
ことは結果的には良かったのかもしれないす。包丁や箒を持って暴れるし、そうかとが、Ｂ男自身が肉親よりも私の方に家庭的思えば私と一緒にお風呂に入ったり夜は私な情を求めようとしていたことは、支援者

Ｂ男の様子と私の対応新たな気づき

放課後に訪れると、母親が待ってましたとばかりに、「このごろＢ男がおかしいんでにしがみついて寝るんです。それに、テレビ見ながらおしっこをもらしたりおしゃぶりを欲しいと言うんです。挙げ句の果てに、いと感じた。つまり、Ｂ男にとって真に求めなければならない母親との密接な関係ほんづくりを間接的に疎外していた可能性があへその緒見せるということに気づいた。Ｂ男の代弁をすって言うんです。
」と矢継ぎ早に話しるのではなく、そんなＢ男の気持ちに母親ぼくはどうやって生まれてきたん？
まにお母さんの子どもか？
ろ！

としての立場を逸脱していたのかもしれなが自ら気づけるような働きかけをすべきでた。

あったのだと思う。

Ｂ男は今、お母さんとのしっかりとした関係をつくろうとしていろいろ揺さぶっているのだと思うから、お母さんは、何を言

Ⅴ期；あきらめ・自己受容の段階

われてもどっしりと大きく構えて聞いてやる特徴ようにしてほしいと話した。ちょうど、私の子どもの発達段階と重なっているように感

絶望の時期を通り過ぎ、親が長い人生だと覚悟を決めると、家庭内の緊張感が次第にとれてくる。好きなことに熱中しなじたので、我が子のことを例に出しながらがら、過去の自分を振り返り始める時期。

子育て談義のようにフランクに話すよう心がけた。
Ｂ男の様子と私の対応

ぼくが暴れるたびにお母さんが先生にＢ男の回顧電話していることは知っていました。正直なところ、先生に来てもらうために暴れていたときもありました。それは、先生がお母さんにぼくのことをいろいろと説明してくれるのを聞いていると、悪魔が一匹ずつ消

夏休み直前の半日授業の午後、Ｂ男が２日続けて学校に姿を見せた。一度目は保健室まで入るのがやっとという感じであったが、二度目は５年生の教室まで入った。
Ｂ男が教室に来た証を残すように勧めると、黒板に「２学期から学校に来る。Ｂ男」と書いた。ようやく、Ｂ男の中で何かが動き始めているのだと感じた瞬間であった。

えていくような気がしたからです。でも、終業式後、Ｂ男に通知表を届けると、「先先生がお母さんにぼくの代わりに気持ちを25

Ⅵ；回復の段階生、不登校って書いてよ。」 と出欠日数のＢ男の様子と私の対応特徴欄を指さしたが、「別にええわ。
」と冗談を言う余裕があった。４月以降恒例にしてい一段と落ち着きを見せ始める。荒れていた生活に活気とけじめが出てきて、隠してたサッカーをしたいとすぐさまサッカーいた制服や教科書等が少しずつ部屋の中ボールを持って外に飛び出していった。に姿を現すようになる時期。

夏休み中は、父親について宅配の手伝同じクラスのＡ男が、お父さんと共に川いをするのだとボールを蹴りながらうれしで亡くなるという衝撃的な出来事があっそうに話してくれた。助手席に座って地図た。緊急の学級登校日には、Ｂ男は出席を見ながらお父さんのナビゲーションをすしなかった。しかし、告別式当日、Ｂ男るのが楽しみだと、地図の模写を特技としは母親の喪服の裾を強く握りしめ、級友にているＢ男らしい喜びを見つけたようで、は目もくれずまっすぐに私のそばに寄ってくずいぶんたくましく思えた。

るなり、“天国からの地図”を自ら広げて「通知表に不登校と書いてほしい。
」と私に手渡した。

私に要求した理由を尋ねたところ、Ｂ男は「ここがＢ男の家やねん。半径１km以内遠い昔のことを懐かしく思い出すように答の地図を縮尺５千分の１で描いてあるかえた。

ら、絶対に迷わへんと思う。」「ついでに、ここがおれの家やから。」のことを不登校って言わなかったでしょ。
でも、１年以上も学校へ行ってないのだか

Ｂ男の様子と私の対応

Ｂ男の回顧

お母さんもお父さんも先生もだれもぼくら、はっきり不登校って言ってもらう方が気が楽なんです。頭が痛くて体がだるくて医者に診てもらって「風邪ですね」って言ってもらうと何か落ち着くでしょ。あんな感じなんです。
「早く、だれかぼくを不登校児と認めて！」って思ってました。

一晩で描き上げたという“天国からの地図”は実に詳細に描かれていて、Ｂ男以外の級友の家もきちんと描き込まれていたので、級友はもちろん、告別式の参列者がその地図に集まり、その出来栄えを褒め称えその場が騒然となると同時に、父子の非業の最後を悼む人々の涙を誘った。私は、Ｂ男自身に“天国からの地図”を棺に納めさせるべきかどうか悩んでいたが、ＢＢ男の言うように、私は決して「不登校」

男の母親の眼差しから「先生、お願いしまという言葉を使わなかった。いや、使えなす。」という意図を感じ、私の手で納めるかったという方が正しいと思う。もし、そことにした。３年生の時から同じクラスだっの言葉を使うことによって徐々に回復の兆新たな気づきたＡ男の死は、Ｂ男にとって言葉では表すしを見せていたＢ男が傷つくのではないかことのできない人間の本質のような所に何とか、状況がさらに悪化するのではないからかの共鳴するものを与えたのではないかとかいう思いがあったからだ。つまり、そと後から思った。

うすることによって、Ｂ男や母親に対して２学期初日から２日間、真っ黒に日焼け配慮しているというポーズをとり、そこに自したＢ男が登校した。クラスではＡ男の机らの逃げ場所を用意していたのかもしれなに花が飾られている以外はそれまでと変わいと気づいた。しかし、それはＢ男に対しらないように感じられるぐらい、Ｂ男を自て正面から向き合うことではなかったのか然に受け入れていた。ところが、Ｃ男とのもしれない。

26●A部門

最優秀賞

がどれだけ身近であるのかということを考た。母親から学校に電話があり、明日かえさせられた。逆に言えば、私のような観ら学校へ行かせるので時間割を教えてほ念的な人間にとっては、“死”という人間のしいとのことであった。いつになく、母親尊厳に対する感覚がとても乏しいのではなに元気と自信とが感じられる口調であっいかとさえ思えた。

た。

新たな気づきＢ男の様子と私の対応トラブルが原因で再び欠席するようになっ連絡を届けると、母親が「今、あんまりえらそうに口答えするもので、たたいて怒りましてん。
」と頼もしい表情で話した。そさらに、いくら特技にしているとはいえ、たった一晩であれだけ詳細な地図をフリーハンドで仕上げるだけのモチベーションと緻密さや集中力には、今更ながら感服してして、「先生に言うことあるやろ。
」とＢ男しまう。せめて、写真にでも残してあればを促すと、「明日から学校に行きます。
」とと悔やまれるところであるが、それだけのＢ男は許しを請うような表情でつぶやい潜在能力や可能性を私はどれだけ引き出した。母親が母親になった瞬間を見た気がたり伸ばしたりする手伝いができたのだろして、憔悴しきっていた私にまで母親が励うかと考え込んでしまう。そうすることがましてくれているように思えた。

教員の本分であるはずなのだ。

私は、Ｂ男が“天国からの地図”を描Ⅶ；学校復帰の段階いたわけがずっと知りたかったことを打ちＢ男の回顧

特徴明けたところ、このように教えてくれた。
おじいちゃんが亡くなったとき、お盆になったらおじいちゃんがあの世から還って学期初めや学校行事などをきっかけに学校に復帰するようになる。登校したり休んだりの散発的な登校から次第に出席日くるって聞いたので、Ａ男もちょうどお盆数が増えていく時期。に亡くなったし、まだ子どもで還ってくるの登校してはトラブルを起こしていたＣ男も大変だろうと思ったんです。ちょうど、との関係がスムーズにいくことを母親は夏休みにお父さんの仕事を手伝って毎日ナ願っていた。そこで、Ｃ男宅を訪ね、Ｃ男ビゲーションしてましたから、思いついたＢ男の様子と私の対応んだと思います。
不登校になる子どもは、人一倍感受性が豊かであるがゆえに立ち止まり、人生の階段を二段飛ばしするというような登り方新たな気づきができないのだと学んだ。早期教育がもてはやされる昨今、子どもはまるで促成栽培でもするかのように早く大人になることを余とその母親とに事情を話し、一緒に登校できるよう朝の待ち合わせ場所と時刻を決めてＢ男に知らせた。
それでも、毎日のようにＢ男とＣ男とのトラブルは続いた。２人が互いの愚痴を交互に私に告げに来る。互いの言い分をじっくり聞いてやると、また仲直りをしてあっけらかんとして遊んでいた。以前は、欠席す儀なくされている。そんな社会では、人一る理由になっていたＣ男との関係が、今で倍感受性の豊かな子どもは立ち止まらざるはＢ男の登校する理由に昇華しているようを得ない厳しい状況にあると言える。不登に感じた。

校児童生徒数が増加傾向にあることも納得できるように思うが、Ｂ男のような感受４年生時にＢ男と同じクラスだった子ど性豊かな子どもにとって“死”ということもたちは、Ｂ男に手紙を書き、交代でＢ男

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に届けに行くことを日課のようにしていたら男の母親が出席した。顔見知りの方からしいが、どんなに努力してもＢ男の状況が声をかけられると、うれしそうに挨拶を返変わらないため、子どもたちは無力感のよしていた。Ｂ男もまた、そんな母親を気にうなものを感じているようであった。そこしながら、休業日ではない土曜日にもかかで、私はそのような体制はとらず、Ｂ男と4 4 444 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

わらず半日がんばった。

新たな気づきの関係は担任である私が引き受けることにし、差し障りのない範囲でＢ男の様子を子4. おわりにどもたちに伝えるようにしていた。特に、今回、10年ぶりにこの事例に関する記録を何Ｂ男作の地図を教室に掲示するコーナー度も読み返してみたところ、冒頭に示した不登校を設けることで、子どもたちのＢ男に対すの子どもの回復の過程に沿って８つの段階を経るつながりは保たれていると考えていた。て回復していくことがよく分かった。しかし、本

しかし、Ｂ男の発達段階からはＣ男と文で整理しただけの情報では、Ｂ男や母親の微の関係がすべてだと考えてしまうことは仕

妙な心の動きや変化までを汲み取ることはでき方ないとしても、少しずつ人間関係を広げず、一見、グラフと同様にスムーズな経緯で回復ていけるような手立てを工夫しておくべきでに至ったような印象を抱くかもしれない。しかし、もあったと思う。

実際には、それぞれの段階においてグラフは上下に振れたり、前に進んだり後退したりしながらⅧ；完全な回復の段階次の段階へと進んでいったことがより鮮明にとら特徴

完全に不登校の状態から脱して健全なえることができた。

生活をするようになる。親も子どもも学校また、偶然にもＢ男本人から、当時の苦しいへ行けなくなるかもしれないという不安か心境や母親や私に抱いていた本心を聞かせてもら解放される時期。

らうことができたので、当事者しか知り得ない事実を下敷きにした上で、理論的な枠組みから事運動会、修学旅行にも参加し、２学期例をとらえ直すことが可能になった。これまで後半になると、欠席するインターバルが長様々な実践報告を見聞きしてきたが、不登校状くなり、欠席するとしても母親から必ず電態にあった本人の回顧を横糸に、当時の事実を話が入った。
「ちょっとがんばりすぎて疲
Ｂ男の様子と私の対応縦糸にして編み上げた実践報告は初めてではなれたと思います。また、明日から行かせまいかと思う。もちろん、心理学的な分析や理論すから。
」と余裕の出てきた母親の言葉に付けが必要なのかもしれないし、一つ一つの事安堵した。

実への私の対応の是非を省察すべき余地がある

しかし、Ｂ男は休業日でない土曜日だけのかもしれない。

は必ず休んだ。それも、前日に「先生、明当時私は、Ｂ男が不登校から回復することが日は土曜日なので休みます。月曜日の連絡できたのは、数々の不思議な“ご縁”が重なったを教えてください。
」と言って。折しも、学ことが大きなきっかけになったと考えていた。と校５日制が導入される前年のことであっ

りわけＡ男の死は、いくら箒でたたいたり、包丁た。

を突きつけたりしても、Ｂ男は愛おしいわが子にそんな中で実施した土曜参観当日。そ違いないと母親に再確認させたし、Ｂ男には、「ぼれまで一度も見たことのない、化粧し、パーくは、ここにいていいんだ。」という存在根拠のマをかけ、着飾った姿で恥ずかしそうにＢような実感をもたらしたに違いないと感傷的な解28

●A部門釈をしていた。

なおる』山陽新聞社、p.61-65

しかし、Ｂ男や母親にとって一番大切だったことは、人間と人間のかかわり合いの中で、関係性を回復することであったはずである。つまり、この親子が乳児期から幼児期にかけてできなかった母子関係を回復するには、もう一度関わり直すことでしか回復できなかったのであろう。
このように考えると、私自身の子どもが幼児期であったことは、母親がＢ男にどのような関わりをもてばいいのかを考えるきっかけになったと思う
4 4

4 4 4 4 4 4し、Ｂ男にとっても、５年生にもなって母親に甘えることを正当化できたわけである。
これらの“ご縁”が味方し、Ｂ男はもちろんのこと、母親にも社会性が回復されていったと考えるべきだと気づいた。
当時の私は、理論的な背景も根拠もなくＢ男や母親と向き合っていたし、日々の対応に追われる中では、理論的な支えを求める余裕はなかったことも事実である。本教職大学院では、「理論と実践の往還」を目指した学びの構築を重視している。つまり、理論の実践化と実践への理論付けとが一体化することを目指している。学校現場での実践を“蟻の目”で事象をとらえようとすることだとすると、理論を学ぶことは“鷹の目”で事象を俯瞰することであると言える。Ｂ男が描いた“天国からの地図”は、正に“鷹の目”で物事をとらえようとすることへの伏線でもあったのではないだろうか。今回、“蟻の目”では気づくことのできなかった事象の本質を“鷹の目”から見つけることができた。このような職能成長が、学校現場で求められる「理論と実践の往還」であり、教員の資質でもある。今後の教育活動の拠り所として本事例と共に大事にし続けていく決意を新たにした。
＜参考文献＞⑴池島徳大（2001）「不登校問題の理解と支援」『奈良県立教育研究所研究紀要』奈良教育研究所
佐藤修策、井上肇監修（1995）『登校拒否は29

最優秀賞