● 優秀賞

学ぶ意欲を育む社会科授業の創造――郷土を開く「品井沼の干拓」――
み うらかず み

宮城県仙台市立松陵西小学校

1 はじめに三浦和美② 副読本の効果的活用とワークシート作成

事前の学習と見学での調査活動が結びつく
平成13年度転勤で現在校に勤めることになように，副読本をベースにしたワークシートった。本校は仙台市の北部に位置し，「県民を作成する。「予想を書く」「色ぬりの作業をの森」に続くなだらかな丘陵地帯に開かれたする」「理由を考える」等，子どもが主体的新興の住宅地にある。に取り組める内容を入れて構成する。

４年生の社会科「郷土を開く」の単元ではまた，見学の感想やメモが書けるスペース（水田を身近で見たことがない，稲作のことも作り，これまでの学習のことを参考にしなにも関心が低い）平成生まれ・平成育ちの子がら調査活動ができる支援とする。

どもたちと干拓のことを学ぶことになった。

③ 地域性を生かした見学活動の計画「子どもたちはどんな学びができるのか」

鹿島台町では干拓事業を後世に伝えるため学ぶ意欲を育みながら社会科の授業を展開しに排水路やずりだし穴などの見学地整備に力ていきたいと考え，本研究に取り組んだ。

を入れたり，鎌田三之助村長の偉業を伝える

ここでは，「郷土を開く」で，400年にわた「鎌田ホール」を建設している。こうした見って干拓を続けた「品井沼」を取り上げるこ

学地を十分に活用し，副読本だけでは味わえとにした。また，４年生の副読本『わたしたない「実感のともなった」学習ができるようちの宮城県』（平成13年度版）のこの単元をに計画する。そのため事前に下見を行い，有筆者が執筆したことも生かしていきたい。

意義な活動が組めるよう教材研究を行う。
④ 表現活動の重視

2 研究の視点学習をして分かったことを自分で選択した表現方法でまとめるようにし，その時の活動学ぶ意欲を育む社会科授業の創造のためにを振り返った「表現活動アドバイス帳」を作次の５つの視点から実践する計画を立てた。

成し，次回の活動の参考にしたり，他学年へ① 学習形態の多様性の工夫の情報として生かせるようにする。発表会後

品井沼干拓の歴史は長く，内容的にも複雑の作品は廊下に掲示し，学級間での交流の場なため，問題意識を高めたり，追究の意欲をとなるように計画し，表現活動の良さに気づ持続できるようにするために，学年全体の学くことができる手立てになるよう支援する。

習場面を増やし，見学までもっていくように⑤ 保護者への授業公開する。まとめの段階はクラス中心にじっくり

本校は普段の教育活動を保護者に公開する発表会を行うなど，学習形態の多様性を工夫ことで「共に」子どもたちの教育を進めるとしながら，この単元の実践を行うようにする。

いう姿勢がある。４年生でもこの「品井沼の干拓」の授業を保護者公開することで，さら29

に子どもたちの学ぶ意欲が高まることを期待した。参観に来た保護者にもワークシートを配付し，授業に参加してもらうようにする。

3 指導計画 郷土を開く「品井沼の干拓」
単元の目標：品井沼干拓の様子や鎌田三之助の働きや開発に対する考え方などを資料や見学を通して具体的に調べ，郷土の開発に尽くした先人の働きや工夫について理解できるようにする。
時
１

学習内容
400年前にタイムスリップしよう

主な支援★ワークシートの内容○現在の品井沼と昔の地図を比較し，品井（品井沼干拓への導入）

沼干拓への関心を高める。

形態
学年
全体

★沼をどのようにして田んぼに変えたらい
品井沼はどのようにして美しい水田に変わったのだろうか。

いか自分の考えを書く。
○いくつかの意見を発表させ，意見を交換させる。

２

元禄排水路工事について★くぐり穴の長さや工事の道具の使われ方

ずりだし穴，くぐり穴を予想する。
○工事の犠牲になったおまんの話をする。

３

明治排水路工事について★元禄排水路との比較，沼の広さの比較を煉瓦製の排水路入り口し，干拓の進み具合を実感する。
○写真を基に工事の大変さに気づかせる。

４

わらじ村長（鎌田三之助）について

５

衆議院の職を捨てて干拓事業行う★三之助の銅像のクイズを解く。
○申合規約を読み，三之助の願いについて考えさせる。

６

吉田川の改修とその工事

７

見学事前指導○見学地で「見たこと」「考えたこと」をメモするよう話す。

学年☆

品井沼干拓地見学（学校行事で５時間）

全体★川の立体交差の写真に名前を入れたり，川の立体交差，サイフォン

元禄排水路 ずりだし穴

水田や川に色ぬりをする。

★各見学地のワークシートにスケッチや文閘門（鹿島台小校門）見学車中より鎌田記念ホール（映画鑑賞）

８
９で記録をする。
○授業で勉強したことをワークシートを見吉田川サイフォン（土手で昼食）て思い出すよう促す。

明治排水路（地理的位置，時間感覚の確認）

見学のまとめグループ○新聞・紙芝居・模型・本・ペープサート

自分で選択した表現方法でまとめる

グループ

等の方法や自分で考えた方法から選択してまとめるように助言する。

10
11

品井沼の干拓発表会（授業参観）○感想を保護者にも記入してもらう。

学級

12

学習のまとめ・表現アドバイス帳作成※課外として作品の交流を行う

学年● 資料1／指導計画（12時間扱い 11月〜12月）

30

この時，「鳴瀬川まで掘って流す」「松島湾4 研究の実際まで掘って流す」「川をたくさん掘る」等の４年生の社会科では，９月に入り，県全体意見が出てきた。子どもたちは模造紙に自分の様子を学習する。それまで市の学習が中心の意見を書いて，堂々と説明をしていた。学であったことから考えると，視野の広がりが年全体での授業だったが，クラスの枠を越え出てくる時期である。仙台市内にも干拓の学て意見をお互いに聞き合う姿勢が自然にでき習ができる場所がいくつかあるが，県というていたのは，授業をしてみての驚きだった。

視野を広げていくためにも「品井沼の干拓」を選んだ。品井沼は仙台市から北東約30キロにあり，現在では美しい水田が広がる。鹿島
台町は水害に強い町作りを目指している。
（1）導入
子どもたちに事前アンケートを取った結果，「品井沼」や「干拓」は全く分からない状態だった。また，学区内に水田がない地理的条
件，保護者の多くが公務員や会社員といった生活条件で，「水田をどのように作るか」と● 資料3／沼の水を流す方法の発表

いった問題追究を意欲的にできるか，授業を行う前は不安な気持ちが大きかった。

いろいろな意見を十分聞いてから，実際にしかし，この学習が始まる前の９月11日，行われた方法を伝えると，「自分の考えが当台風による臨時休校があった。高台にある本たった」「そうだったのか」の声が上がった。

校は被害はなかったものの，台風や雨の被害沼の水をぬくために「ずりだし穴」を掘り，の大きさにはテレビ等を通して関心があった

ずりだし穴をつなぐ「くぐり穴」を作ったこので，そのことをきっかけに授業を始めた。とを写真や図を使って説明した。ずりだし穴「雨がすごかった」「川があふれたところもあの高さが16ｍで校舎よりも高いことを知ると，ったよ」と意見を出してきた。そこから水田また歓声が上がった。その後ワークシートでが広がる現在と大雨がふるといつも沼の水が「元禄排水路の長さ」を予想させたところ，あふれた昔の品井沼の比較を始め，その沼を「人が掘るんだから100ｍくらい」という意見水田に変える方法を考えさせ，導入とした。

が多かった。くぐり穴の全長は2,578ｍである。ずりだし穴といい，くぐり穴といい，昔の人の努力に子どもたちは圧倒されるばかりだった。
次に，工事に使われていたと考えられる道具の絵から「どんな仕事をしたものか」を想像した。実物を探す努力をしてみたが，外部に出ていかないと見ることができないため，授業では絵のみの説明になり残念だった。資料の少なさもあったものの，導入時の子どもたちの意欲は高く，授業の後で「どんな所か● 資料2／江戸時代のころの品井沼のようす見てみたい」と話しかけて来る子どももいた。
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（3）わらじ村長三之助との出会い（2）品井沼干拓の歴史に触れて400年の干拓の歴史を限られた時間で伝え「銅像の人が背負っているのは何かな」とることは難しい。さらに，歴史という時間感クイズ形式で三之助の様子を調べることにし覚も十分育っていない子どもたちに「江戸時た。ござ・わらじ・かさ・つぎはぎの服。一代」を想像させることは困難であると考えた。

体この人は誰だろう。村長だと伝えると，そこで，４ｍほどの年表を作り，それを開く「ええ，うそだよ」と反応が返って来た。確時「今からタイムマシーンに乗るよ」と声をかにえらい立場の人には見えない。しかし，かけ，興味を引きつけるようにした。

この人の働きを抜きにして，干拓の歴史は語れない。当時衆議院議員だった職を捨てて，無給で村長になり，県庁から来た役人に「こづかい」と間違われ，たばこを買いに行かされたという逸話がある。この三之助との出会いは強烈だった。貧しい身なりをした人物が干拓を押し進めていったことを年表で読み取っていくにつれ，子どもたちは三之助のファンになっていった。後にまとめの段階で三之助をテーマにしたものが圧倒的に多かったことからも，いかに子どもたちが三之助に底知● 資料4／干拓の年表

れない魅力を感じていたのかがわかった。

紙製のタイムマシーンだが，子どもの想像力を刺激するアイテムになった。明治排水路
は江戸時代のものとは比較にならないほど，大きく立派なものだが，工事風景の写真の中にはたくさんの事実が隠されていた。写真の読み取りの中で「立派なコートを着ている人がいる」「自分たちより小さい人が働いている」「道具は昔のと変わらない」等たくさんの意見が出た。工事を指揮する人との服装の● 資料5／わらじ村長とクイズ

違いや工事の厳しさ，その工事を人の手で進そして，この単元を通して，具体的な人物めていることをつかむことができた。
以前この実践をした時は外階段のある学校の登場が子どもたちとこの時代とを結ぶ大きだったので，「砂袋をかついで登る」体験活な要因になることに気づかされた。元禄時代

動を行ったが，今回は外階段がないので見送犠牲になった16歳の「おまん」や村人を説得った。しかし，実体験として校庭でやってみして歩いた「わらじ村長」が道案内人となっる等の活動もあればもっと仕事の大変さを実て，干拓の困難さやそのために努力を惜しま感として捉えることができたかもしれない。

なかった人々がいることを子どもたちに教え初回保護者の参観は３名だったが，「とてもていったのである。こうした学習は子どもたいい勉強になるからって誘われたんです」とちの生き方にも結びついていくと思われる。

人数が増えてきた。そのことは子どもたちにとっても学習の意欲につながるものになった。
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（4）見学の様子
昭和に入っての工事の学習が終わって，い場所を見て，「先生，こんな所に住んでみたよいよ実際の見学に出かけることになった事から水害の時に使われた「閘門」や三之助の前指導の段階で，子どもたちは「早く見てみ銅像がある鹿島台小学校前を通った時は「いたい」「三之助の銅像を見たい」と口々に話いな，この学校に通いたい」と言った子どもしかけてきた。保護者からは「一緒に見学にが多かったのには驚かされた。自分のことと行きたいくらい」と申し出があった。

して品井沼を考えていることを知った。

いな」と話しかけてくる子どももいた。車中

学校から出発して30分ほどで広い水田が見えてきた。最初に見学したのは「ずりだし穴」
で，大きさは子どもたちの想像以上のもので，「こんなに大きいのか」「掘るのは大変だったろうね」と歓声が聞こえた。

● 資料7／三之助の服装見学次に行った鎌田ホールでも子どもたちは意欲的に活動した。特に，三之助の着ていたつ● 資料6／ずりだし穴の見学

ぎはぎの服には関心が高く，事前に学習した
おまん地蔵の見学では子どもたちから声はワークシートをもとに熱心にメモしている子なくなった。おまんの犠牲は事実としてあっどもが多かった。三之助の生涯をアニメにしたことを花や供物が物語っていた。コンクリた映画の鑑賞も子どもたちには三之助を身近ート製の小さな祠は建て替えられたものだとに感じるのに役立った。

いう説明書きがあった。そこでその祠をスケッチし，次のような感想を書いたA子がいた。
このじぞうを見てそなえものがいっぱいありました。やっぱりおまんさんはいたんだと思いました。おまんさんはすごい人だと思います。いちょうもきれいで，おまんさんもよろこんでいると思いました。
このA子は，次に見学した工事供養塔の所● 資料8／明治排水路見学(出口)でも2,000人が犠牲になったことにも驚きを広い水田を見ながら昼食をとり，明治排水もって感想を書き留めていた。

路の見学を行った。「もう時間だよ」とせか昔と風景が変わっていないと思われるそのすほど，どの子どももメモに熱中していた。
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（5）まとめの活動と発表会
見学後，これまでの学習をまとめる段階になった。この時は表現方法が同じ子ども同士のグループにした。子どもたちが選択したのは，新聞・紙芝居・ペープサイト・本・模造紙・模型を作る等，多様な表現方法だった。
○B男の変容B男はおとなしい性格で集団の中で自分らしさを表現することが難しい子どもだった。
しかし，見学が終わってから「家にある伊達政宗の本を持ってきていいか」と話しかけてきた。この干拓が「千年続く都を作りたい」という伊達政宗の意思を継いで行われたことをしっかり覚えていたのだ。そのことを大いに褒め，どんなまとめかたをしたいのかを考えさせた。すると，もう一人の子どもと「粘土で政宗の像を作りたい」「田んぼも作りたい」というアイディアを出してきた。二人が作った政宗像は出来上がってくるにつれ，子● 資料10／保護者の感想どもたちの間で評判になり，「B君，上手だね」と話しかけられたことは，B男にとって上記のB男の父の感想で当日の内容が分かも意欲を高めることと同時に自分が受け入れるが，紙芝居あり，新聞あり，模型あり，のられていることに気づく機会にもなっていっ楽しい発表が続いた。その中でも男子５名がた。発表会当日はこのB男の父も参観に来て悪戦苦闘して作った「サイフォン」の模型のくれ，質問や感想をたくさん述べてくれた。

発表では，最後にじょうろの水が見事に松島湾に流れていって大歓声が上がった。明治排水路の通水式の新聞を県立図書館からコピーし，その記事を紹介した。当時と同じような喜びを味わうことができた発表会になった。

● 資料9／政宗像の作成の様子

B男の父は，後日，感想のカードを届けてくれ，早速子どもたちに読んで聞かせたら，とても喜んだ。発表会を通して，おうちの方々と子どもたちが交流し合うことができた● 資料11／サイフォンの模型のだ。
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らないという反省から，このワークシートを5 研究の考察作成した。見学時に学習を想起し，見学地の（1）学習形態の多様性の工夫

地理的感覚・見学場所の歴史的時間感覚を確認しながらメモすることができ，子どもの学学年全体―グループごと―学級全体といった学習形態を単元の構成に合わせて組み合わぶ意欲を高める支援としては有効だった。

せることで，子どもたちの学ぶ意欲を持続さ（3）地域性を生かした見学活動の計画

せ，最後まで問題意識がとぎれず学習を展開

鹿島台町での干拓地の見学地はとても整備することができた。学習前は全く興味関心のされ，小学生でも十分理解できるものになっなかった品井沼や干拓のことを保護者に対している。特に，鎌田ホールの利用は今回が初ても堂々と説明できるまでになった。体験活めてだったが，「百聞は一見に如かず」の言動や実物の掲示も充実できると，さらに意欲葉通りの説得力があった。見学地を仙台市かが高まる学習展開になると思われる。

ら広がった地域にしたことも子どもの視野を（2）副読本の効果的な活用と県へと広げていくのに役立った。
（4）表現活動の重視

ワークシートの作成
副読本をベースにした「予想を書く」「色子どもたちは多様な表現方法でまとめ，発ぬり」などの作業は，子どもたちも集中して表し，保護者とも交流することができた。そ取り組むことができ，意欲の持続ができた。の成果を各自「表現活動アドバイス帳」に書いて残すことにし，次回への橋渡しになるようにした。また，廊下に作品を展示したので，学級を超えて見合ったり，感想を話し合ったりする姿が見られた。

● 資料13／表現活動アドバイス帳（5）保護者への授業公開
本校に転勤するまでは参観日の経験しかな
かったが，各学年で積極的に授業を公開する姿勢に圧倒された。自分でもこの単元で授業を連続して公開することにした。初回は３名だけだったが，「大人が勉強してもおもしろ● 資料12／ワークシート

い」と評判になり，連日参観者が増えていっ
これまで見学のしおりは見学地とメモ欄でたのには感謝するばかりだった。最後に感想子どもたちはどこの見学をしているのか分かをいただいた時に，この団地に多くの県から35変有効であることを実感した。

転入して来ていることや子どもの頃習った勉強を思い出して子どもと話し合った様子など

6 おわりにが分かった。特に，「大潟村」や「安積疎水」のことを書いてくれた保護者がいたので，事わたしたちの生活は快適で恵まれている。

前にこうした情報が分かっていれば「コミュニティ・ゲスト」として，各地方での干拓・ごく当たり前で「恵まれている」ことにさえ開墾の様子を教えていただくという展開も可

気づくこともないのかもしれない。この単元能だった。次回実践の時に生かしていきたいの学習が終わった時に，「自分たちの仙台がと思う。

品井沼の干拓で頑張った人々のおかげで今このように立派なものになっているんだ」という意見が出てきた。つらい思いをした人々，大変なことを最後まで頑張りぬいた人々の上に立っている「豊かさ」なのだということを４年生らしい感性でとらえることができた瞬間だった。
この副読本の編集に携わって10年。「品井沼」は現在に生きる子どもたちと昔の時代をつなぐ貴重なタイムマシーンの入り口なのかもしれない。今美しく整備された水田や吉田川を見て，それが400年をかけて人の手で作られたものであることを理解することは難しい。だからこそ，小学校における開発単元の学習の重要性がある。そして，ここで学んだことが子どもの生き方に結びついていくことを願っている。
学習の展開をさまざまに工夫し，子どもの学ぶ意欲を育む社会科授業の創造をこれから● 資料14／学年便りも地道に研究していきたいと思う。

「３クラスでも集中していたので安心しました」「授業に来ていて男の子のお母さんと話ができて良かったです」「先生が本を書いているからこんなに詳しい勉強ができたんですね。先生方も自分の専門分野や得意なことをどんどん出して欲しい」と保護者からお便りや話を伺う機会がたくさんあった。
保護者に授業を公開することは単に子どもの様子を見に来ることに止まらず，子どもと保護者，保護者同士，そして，保護者と教師同士のよりよい関係を構築していくことに大36