筑波学院大学紀要第11集

85 〜 94 ページ
亀田千里：筑波学院大学国際別科の歩みと展望

2016年＜研究ノート＞

筑波学院大学国際別科の歩みと展望
亀田千里＊

A Report of the International Extension Program forLanguages and Culture and its Future Prospects
KAMEDA Chisato ＊1 ．はじめにという。）等に対し、日本語能力を修得、向上せしめ、併せて日本文化を教授し、国際間筑波学院大学国際別科は、外国人に対するの理解と親善に寄与しうる人材を育成するこ日本語および日本事情の指導を目的とした教とを目的とする。」（筑波学院大学国際別科規育機関である。2010年 4 月に設立し、これま則より）で 5 年半に渡って運営を行ってきた。
国際別科設立当時の状況については、亀2010年の開設当時は、日本での就職希望者

田・金久保（2012）で報告されている。本稿と進学希望者の両方をターゲットにしていたではそれ以降、2015年 9 月までにおける国際が、2014年度からは本学学部別科の状況について報告および検討を行い、の大学や大学院への進学を希望する外国人を今後の展望について考察する。

対象に、学生募集を行っている。

2 ．国際別科の概要

2．21）

を始め日本修業期間と学期

修業期間は 1 年間であり、2014年度までは2．1

教育の目的

年 2 回学生を受け入れていた（ 4 月入学、 9

筑波学院大学国際別科の目的は、学則に月入学）。2015年度からは、学生の受け入れ

よって下記のように規定されている。

は年 1 回（ 4 月入学）のみ実施している。

「筑波学院大学（以下「本学」という。）国20日。大学学部の前期に該当。）と秋学期（ 9

際別科（以下「別科」という。）は、筑波学月21日〜翌年 3 月31日。大学学部の後期に相1 年間の授業は春学期（ 4 月 1 日〜 9 月

院大学経営情報学部、その他日本の大学等に当。）の 2 つの学期により構成されており、入学を希望する外国人留学生（以下「留学生」

2011年秋学期以降はすべての授業が半期ごと＊

筑波学院大学経営情報学部、Tsukuba Gakuin University─ 85 ─

筑波学院大学紀要112016の開講となっている。

た、授業に関連して近年継続的に行っている

2．3流会）についても紹介する。

2 つの活動（学園祭への参加・中学生との交
教職員の体制国際別科には専任教員はおかず、経営情3．1

報学部で日本語教育を担当する専任教員 2

文型クラス（必修）名（うち 1 名が筆者）が別科指導教員として文法項目の習得を目的とする「文型」のク授業を担当したり授業運営の統括を行ったりラスは、国際別科開設当初の2010年度春学期している。日本語科目についてはこの 2 名のから一貫して、 1 週間に 3 コマ実施している

他、数名の非常勤講師が授業を受け持ってお（ 1 コマは90分）。 9 月入学生が加わった2010

り、日本語科目以外の授業については、学部年度秋学期からはレベル別に「文型 1 」と「文の授業との合同開講という形式で本学学部の型 2 」の 2 つのクラスを設け、入学時期と日専任教員や非常勤教員が関わっている。

本語レベルチェックテスト（学期開始直後に別科の学生募集やカリキュラム等について実施）の結果によって成績下位者を「 1 」、の審議や検討は、学長・事務局長・および経成績上位者を「 2 」のクラスに振り分けてい営情報学部の教職員で組織された別科委員会

る。

で行っている。また、事務職員についても国3．1．1

際別科専任の職員はおらず、大学事務局が学部の業務と併せて別科の事務も担当している。

文型 1

その時々に入学してきた学生の日本語レベルを考慮しつつ、中級前半レベルの文型中心の教科書や総合教科書の使用を経て、2013年

2．4

カリキュラム春学期からは初級後半レベルの総合教科書を2010年度の別科開設後、授業の通年開講か2）ら半期開講への変更、日本語能力試験使用している。教科書の練習問題はすべてにノートに書くように指導し、教師は 1 つの課向けた科目の増設など、別科のカリキュラムが終わるごとに学生のノートを確認して、間は少しずつ見直しが行われた。そして2014年

違いの指摘や修正を行っている。また、教科度に別科の募集対象を大学等への進学希望者書の関連教材や自作のプリントを用いて学習に絞ったことから、大幅なカリキュラム改訂項目の定着を図ったり、学生の理解度を確認を行った。

するため、数課終了するごとにまとめのテス

現在のカリキュラムは表 1 の通りである。

トや漢字テストを実施したりしている。

大学進学に向けて情報系の科目を新たに設けなお、学生が予習や復習がスムーズに行えた他、英語科目の充実も図っている。また、

るよう、母国語（または理解可能な言語）で日本語の必修科目数を減らし、学生が日本語書かれた翻訳・文法解説書がある場合はそれ以外の分野についても幅広く学べるようにを各自に配付している。

なっている。
3．1．2

3 ．授業内容

文型 2

教科書の選択は「文型 1 」クラスと同様、学生のレベルを見ながら行っている。中級後

本章では2015年春学期の授業内容を中心

半レベルの文法教科書や総合教科書の使用をに、現在開講されている必修科目および選択経て、2013年秋学期からは中級前半レベルの必修科目の授業内容について紹介する 。ま総合教科書を使用している。授業では「文型3）─ 86 ─亀田千里：筑波学院大学国際別科の歩みと展望

表1
科目区分

必修科目
選択必修科目

国際別科カリキュラム（2015年度）

科目名
語彙・漢字 1
語彙・漢字 2
読解・作文 1
読解・作文 2
文型1
文型2
聴解・会話 1
聴解・会話 2
日本事情 A
日本事情 B1
日本事情 B2

選択科目

日本史
世界遺産 A
世界遺産 B
アジアの文化と歴史
社会学
数学
仕事のための基礎数理 1
仕事のための基礎数理 2
茶道華道
スポーツ A
スポーツ B
トラベル英語
映画で英語
初級ライティング
中級ライティング
インターネット英語
日本語能力試験対策講座 A1
日本語能力試験対策講座 A2
日本語能力試験対策講座 B1
日本語能力試験対策講座 B2
情報基礎 A（文書作成）
情報基礎 B（表計算）
情報基礎 C（インターネット）
ICT 入門

科目数1
1
1
13311111単位数
1111331121111111111111111111111111112222222222112222211112222

備考

12単位必修2 単位以上選択

10単位以上選択

1 」クラス同様、練習問題をノートに書かせる「読解」クラスを週 2 コマ、作文を書く力て教師がこまめに正誤の確認や修正を行ってを伸ばすための「作文」クラスを週 1 コマ開いる他、必要に応じて語彙や文法練習のプリ設していた。しかしカリキュラムの改正に伴ントを作成し、使用している。

い、2014年度春学期以降は両者を統合した「読解・作文」のクラスを週 1 コマ実施して3．2

読解・作文クラス（必修）いる。そして「文型」クラスと同様、レベル別科開設当初は、読解力の育成を目的とす

別に「読解・作文 1 」と「読解・作文 2 」の─ 87 ─

筑波学院大学紀要112016

2 つのクラスを設けている。

3．3．1

聴解・会話 1

3．2．1

行っている。聴解練習は、教科書の中から授業では毎回、聴解と会話の練習を両方読解・作文 1「文型 1 」クラスで使用している総合教科「文型 1 」で学んだ文法項目が含まれた練習書に準じた内容の読解教材と作文教材を 1 週

問題を毎回宿題として課し、授業時にはその間ごとに交互で使用し、読解練習と作文の練答え合わせを行っている。学生によって取り習がバランス良く行えるよう配慮している。

組みに差はあるものの、熱心な学生は家で何文型のクラスで学んだ文法項目を意識しなが回も CD を聴いて宿題に取り組んでおり、聴ら文章を読んだり作文を書いたりするので、解力を着実に伸ばしている。

学生も授業に取り組みやすく、学んだ内容の定着が図れている。

会話練習は、会話用の教科書をもとに、毎回 1 つのテーマについて自分自身のことについて話す活動を行っている。日本語力があま

3．2．2

読解・作文 2

り高くない学生はモデル会話をもとに会話をあるテーマについて導入としての話し合い構成し、比較的日本語力が高い学生は自分でや資料の読解を行った後、自分自身で調べた話を膨らませて話すので、どのレベルの学生ことや考えたことをまとめ、作文を書く、とも自分の力に応じた練習ができている。

いう活動を半期で 4 テーマ分行っている。作
3．3．2

文に取りかかる前のメモや下書きを作成する

聴解・会話 2

段階で教師が個々にコメントをし、深く考え授業では、まとめて話す力、およびなめらさせることで、どの学生も自分なりに深く掘かに話す力を伸ばすことを目的としている。

り下げた内容の作文が書けるようになってい2015年春学期は、まとめて話す力をつける練る。また、完成した作文のうち特に優れてい習として、ニュース記事を用いた活動を行っるものを取り上げてお互いに読み合う活動

た。 毎 回 NHK の News Web Easy

は、クラスメートの作文から新たに語彙を学を印刷して渡し、学生達はグループになっんだり新しい知識を得たりするなど、学生にて、その記事の内容をクラスメートにわかりとって実りの多い活動となっている。

やすく説明する。中には、社会一般に関する

4）の記事

基礎的な知識が不十分なために記事の内容が3．3

聴解・会話クラス（必修）

理解できず説明に戸惑う学生も見受けられた別科開設当初は、聴解力の育成を目的としが、特に進学を目指す学生にとっては、日本た「聴解」クラスが週 1 コマ、会話の力の育語力を伸ばすことに加えて時事問題に関心成を目的とした「会話」クラスが週 2 コマ実を持つことも必要であるため、このように施されていた。しかし「読解・作文」クラス

ニュース記事を用いた活動は有益であると思と同様、2014年度春学期以降はカリキュラムわれる。の改正に伴い、「聴解・会話」クラスを週 1なめらかに話す練習としてはラジオドラマコマ開設している。そして「文型」「読解・のシナリオを用いた活動を取り入れた。ラジ作文」クラスと同様、レベル別に「聴解・会オドラマは日常的によく用いられている会話話 1 」と「聴解・会話 2 」の 2 つのクラスを表現が多く、ストーリーもあるので、学生た設けている。

ちは楽しみながら積極的に活動に取り組んでいた。
なお、授業では「授業の外で使う日本語」

─ 88 ─

亀田千里：筑波学院大学国際別科の歩みと展望のことを学生に常に意識させ、学生が授業でする科目が含まれている。2015年度は春学期学んだことを実際に自分自身の言語生活の向に講義形式の「日本事情 A」（ 2 単位）、春学上に繋げていけるよう、心がけている。

期と秋学期に実習形式の「日本事情 B 1 」「日本事情 B 2 」（各 1 単位）が開講されており、3．4

語彙・漢字クラス（必修）

この中から 2 単位以上修得することが別科の語彙や漢字の力を伸ばすことを目的とした修了要件の 1 つとなっている。

クラスは、別科開設当初から週 1 コマ実施さ3．5．1

れている。現在は「語彙・漢字 1 」「語彙・日本事情 A

漢字 2 」という 2 つのクラスがあり、入学時経営情報学部で留学生を対象に開設されて期によって登録を分けているが、実際は 2 クいる「文化の考え方」との合同授業である。

ラス合同で週 1 コマの授業を行っている。

文化人類学を専門とする経営情報学部の専任

非漢字圏出身の学生が増えた2015年春学期教員が担当している。2015年度は「食文化」からは、漢字の指導に重点を置いている。学をテーマに、日本の季節ごとの特徴ある食事

生によって漢字の読み書きの力が大きく異なや各地域の食べ物の特色について、教員によるため、漢字の教科書を 3 レベル分用意し、る講義や学生の発表を行った。

漢字のレベルチェックテスト（初回授業に実3．5．2施）の結果をもとに、その学生に合ったレベ日本事情 B 1、B 2

ルの教科書を渡して自分で学習を進めさせこれらの授業は集中科目として開設されてる、という方法を取っている。学生は予習といる。学生は学外で行われている地域のお祭して毎週 1 課分ずつ漢字をノートに書いて練りなどのイベントに参加し、その様子や感想習し、授業ではそのノートを提出するとともを自身の Facebook や Twitter などで発信すにその課の漢字に関する小テストと短文作りる。また、学期末にはクラス内で活動の様子に取り組んでいる。授業には専任の日本語担について報告する。

当教員 2 名と授業アシスタント 1 名の計 3 名

この授業の一番の目的は、地域で行われてが関わり、ノートや短文のチェックや小テスいる様々なイベントに学生自身が足を運び、トの採点に当たっている。

体験することによって、学生が日本の社会へノートへの練習については学生間の取り組の理解を深めることにある。日本語の力を伸みの差が大きいが、真面目に取り組んでいる

ばすことより体験そのものに重点を置いてい学生は小テストの成績もよく、字形も次第にるため、クラス内報告は日本語で行うもの整ってきており、継続的な学習が確実に実をの、Facebook などでの発信は母国語も可と結んでいることが窺える。また、 1 課につしている。

き毎回20字〜 30字の漢字を学習するのだが、それらを 2 、 3 字ずつ組み合わせて10程度の3．6

短文を作る練習は、学生が新しい語彙を覚え3．6．1

たり文の中で漢字の意味を理解したりするのに役立っている。

授業外の継続的な活動
学園祭への参加

2010年の別科開設当初より、会話の授業などを利用しながら、10月末に開催される学園祭での展示に向けて、自分の国について紹介

3．5

日本事情（選択必修）する掲示物を作成している。例えば2014年度

国際別科開設の目的に合わせ、別科のカリ秋学期には異国籍の学生同士で 5 つのグルーキュラムには別科開設当初から日本事情に関プを作り、「衣服」「食べ物」「飲み物」「住居」「お─ 89 ─

筑波学院大学紀要11

2016正月」の 5 つのテーマについて掲示物を作成るばかりでなく、自分の国について生徒たちした。に知ってもらったり、日本の中学校の中に実掲示物を作成するにあたり、日本語でディ際に入って校内や生徒の様子を直接見たりすスカッションを行ったり、日本語で説明の文ることのできるまたとない機会であることか章を書いたりすることは、学生達が日本語のら、どの学生も緊張しつつも楽しんで参加し4 技能（読む力・書く力・聞く力・話す力）ている。

を総合的に用いて伸ばす絶好の機会になってまた、中学校側からは、この国際交流会をいる。また、学園祭の展示という 1 つの目的機に生徒達が世界に関心を持つようになり、に向かってクラスメートと力を合わせて取り学習などに対する意識も高まっている、とい組むことは、良好な人間関係作りに大いに貢う高評価をいただいている。

献しており、学生達は国籍や日本語のレベル

4 ．入学者の変遷を問わず楽しそうに活動に取り組んでいる。
さらに、できあがった掲示物をお互いに見ることにより、学生達はお互いの母国の状況に

本章では国際別科の入学者の数や出身国なついてより理解を深め親近感を持つようにどに着目し、別科開設当初から現在までの変なっている。

遷についてまとめる。

3．6．2

4．1

中学生との交流会

入学者数

2012年度から毎年 1 回、近隣の中学校の国

表 2 は、2010年 4 月 か ら2015年 4 月 ま で際交流会に招かれ、中学 3 年生の生徒たちとの入学者数をまとめたものである。2012年の交流を行っている。交流会で、学生達は自春学期までは入学者数はごく少数であった

分の国の文化や習慣などについて写真などもが、2012年秋学期から次第に増え始め、2015用いながら紹介し、生徒達の質問を受ける。

年春学期には一気に増加した。これは、国際学生達にとっては、自分の日本語の練習にな別科の存在が在学生や修了生を通じて口コミ

表2
入学時期

入学者数および入学者の出身国・地域
出身国・地域

入学者数

中国・台湾

韓国

ベトナム

その他

2010春

42200

2010秋

31101

2011春

310022011秋

42002

2012春

100012012秋

540012013春

840222013秋

621122014春

820512014秋

522012015春

2463132計712692115─ 90 ─

亀田千里：筑波学院大学国際別科の歩みと展望などで徐々に広まったことと、2014年度からが増えている。

日本語学校を対象とした学生募集を行うよう4．3になったことによるものであると考えられ
5）

る 。

出願の方法

本学国際別科は国内からの出願の他、海外からの出願も受け付けている。表 3 はその状

4．2

入学者の出身国・地域況をまとめたものである。圧倒的に国内からこれまでの入学者の出身国・地域を見ると、の出願が多いものの、海外からの出願もコン

表 2 に示すように、2012年までは中国・台湾スタントに続いている。出願はしたものの合からの入学者が毎年数名ずつ、それに加えて格しなかったケースや、合格しても入国管理他の国の学生が数名、という状況が続いてい局から在留資格認定証明書を得られなかった

たが、2013年からはベトナムの学生が継続的ケースも含めると、毎回海外からの出願が行に入学するようになり、徐々に入学者数全体われている。
なお、海外からの出願者は、本学関係者のに占める割合も増えている。
一般財団法人日本語教育振興協会（以下、日振教）の調査

6）によれば、日振教に加盟している日本語教育機関ではベトナム出身の知人や、つくばに在住する外国人の親族であるケースが多い。近年は海外の日本語教育機
7）

関からの問い合わせも増加している 。

学生の数が数年前から徐々に増え始め、2013
4．4

年度からは急激に増加した。そして2014年度

入学前の状況には在籍者数全体の31.5％（13,758名）に達し、

表 4 は、入学者達の入学前の状況について中国出身者（16,118名、37.0％）に次ぐ数とまとめたものである 。これを見ると、2014なっている。

年秋学期までは家族滞在者と日本人の配偶者

8）

ベトナムの学生の場合、日本語教育機関として滞在していた者、および海外に滞在し修了後の進路を見ると、大学等への進学者ていた者がほぼ同じ割合であったが、2015年2,508名のうち大学院進学者は約0.8％（22名）、春学期には日本語学校出身者が一気に増加し大学進学者は約17％（432名）にすぎず、大ている。これは、2014年度より始まった日本部分の学生（1,886名、約75％）は専門学校に進学している。これは、中国出身の進学者の状況（大学等への進学者9,856名のうち大学院進学者が約12％（1,224名）、大学進学者が約39％（3,840名）、専門学校進学者が約38％（3,794名））と大きく異なっている。ベトナムの学生で大学進学者が少ない原因の 1つとして、非漢字圏の学習者であるベトナム

表3
入学時期

入学者の出願の方法
国内から海外から

2010春

40

2010秋

30

2011春

302011秋

31

2012春

10の学生は、日本語学校在学中に日本語力を大2012秋

32

学進学に必要なレベルにまで上げることが難2013春71

しいということが挙げられる。

2013秋

42

そのため、大学への進学を希望しているに

2014春

62

も関わらず日本語学校で十分な日本語力を身

2014秋

50

2015春

222

計

61

10につけられなかった学生が、大学進学を目指して本学国際別科に進学する、というケース

─ 91 ─

筑波学院大学紀要11

2016

表4家族
滞在

入学前の状況

入学
年度

日本語学校

日本人
配偶者

日本で仕事

2010春

01

10002

2010秋

01

10001

2011春

002

1000

2011秋

00

30001

2012春

0000

100

2012秋

02

10002

2013春

14200012013秋

01101122014春

2301002

2014秋

10202002015春

14502012

計

18

1713

44213

学生

短期滞在

本国に滞在

語学校への広報の結果であると考えられる。

ようになった。それによって、学内における5 ．今後の展望と課題たと思われる。一方で、日本語力が十分でな国際別科への理解と関心は以前よりも高まっい学生への対応にとまどう教員も多い。現在
以上のように、国際別科は設立から 5 年半も教員同士で各授業における学生の様子につが経過し、様々な変化を遂げてきた。本章でいて積極的に情報共有することを心がけておはその変化を踏まえ、今後の展望や取り組むり、それは今後も継続的に続けていく必要がべき課題について述べる。

ある。

5．1

5．2

教職員の体制について

教育内容についてこの 5 年半における国際別科の最も大きな2014年度のカリキュラム改正で、日本語関変化は、入学者の急増である。日本語学校か係の科目の時間数は以前よりも少なくなっらの進学が増えていることに加え、海外からた。学部進学を見据えると、別科では少なの問い合わせが増えていることも考慮する

くとも日本語能力試験 N 2 程度の日本語力と、今後も入学者は増え続けると予想されの習得を目指したいところである。選択科目

る。

として日本語能力試験対策の授業は既に設け

9）

現在国際別科は専任の教職員をおかず、大られているが、それだけではなく必修の日本学学部の教職員が兼任して運営している。増

語科目についても、現在週 1 コマしか開講しえ続ける学生に対し、教学を始め様々な面でていない「読解・作文」クラスおよび「聴解・十分な対応を行うためには、その体制を少し会話」クラスを週 2 コマにまで増やすなど、ずつ見直す時期にきていると思われる。

時間数を増やすことが望まれる。

なお、2014年度のカリキュラム改正以降、日本語科目以外の授業に関して言えば、情報系科目など日本語科目以外の科目が増え2014年度のカリキュラム改正により、学生達たことにより、日本語担当教員以外の大学学は日本語能力だけでなく幅広い知識を身につ部専任教員が授業を担当し国際別科に関わるける機会が得られるようになった。学生が別─ 92 ─亀田千里：筑波学院大学国際別科の歩みと展望

科修了後に大学等へ進学することを考える

学習者が別科で最大限に日本語能力を伸ばと、それは非常に評価できることである。たし様々な知識を身につけられるよう、学習者だ、現在の授業は学部の授業との合同開講でのニーズを注視しながら、今後も指導体制やある場合も多い。合同開講には、学部の雰囲カリキュラム等について柔軟に検討し対応し気に触れ学生の進学意欲を高める、学部の学ていくことが求められる。

生と交流する機会を得る、などのメリットも多いが、一方で日本語力があまり高くない学注

生が授業についていけなくなるというデメ

1 ）筑波学院大学には経営情報学部のみが設置さリットもある。すでに情報系の科目では別科れており、教職員はすべて経営情報学部に所生だけを対象とした授業を設けているが、今属している。

後も授業のあり方について検討を重ねていかなければなるまい。

2 ）「日本語能力試験」とは、国際交流基金と日本国際教育支援協会が共催するもので、日本語非母語話者の日本語能力を測定し認定する試

5．3

学生への生活指導や進路指導について様々な学生に接していると、生活基盤が安験として国内外で広く利用されている。
3 ）2015年度の必修科目および選択必修科目の授定し自己マネジメントがきちんとできる学生

業は、筆者を含む専任教員 3 名および非常勤は、学習が意欲も高く着実に日本語の力を伸教員 3 名で担当している。

ばしている傾向にあるように見受けられる。

4 ）News Web Easy（http://www3.nhk.or.jp/

一般的に日本語学校には学生の生活指導に関news/easy/）とは、NHK が開設しているウェする担当者を置くことが多い。本学も今後はブサイトである。外国人や子供を対象に、簡学生の生活指導にこれまで以上に向き合って単な日本語で国内外の様々なニュースを紹介いく必要があろう。

している。

また、現在別科修了後の進路に関する指導5 ）入国管理局の規定では、外国人留学生が日本は個々に行っているため、本学学部以外の大語教育機関において専ら日本語を学習する期学等に進学する学生への指導が十分であると間は 2 年以内、となっているため、日本語学はいえない。体系的な進路指導も、今後取り校で 2 年学んだ学生が卒業後に別の日本語学組むべき大きな課題である。

校に進学することはない。しかし本学は一般的な日本語学校とは異なり、日本語に加えて6 ．おわりに日本文化や英語など教養的な分野についても学ぶ「国際別科」である。そのため、日本語

本稿では、2010年 4 月から2015年 9 月までの国際別科の状況について概観し、今後取り組むべき課題を明らかにした。

学校の卒業生も受け入れている。
6 ）日本語教育振興協会とは、日本語教育機関の質的向上を図るために文部科学省、法務省及日本国内における日本語学習者の数は年々び外務省各大臣の設立許可を受けて設立され増えている。文化庁文化部国語課（2014）にた機関で、日本語教育機関の審査や認定、日よれば、2014年度に国内の日本語教育機関で本語教育機関に関する調査などを行ってい日本語を学んでいた学習者の数は174,359名る（日本語教育振興協会ウェブサイト http://で、前年度に比べ11.2％増加、過去10年で最www.nisshinkyo.org/index.php）。 本 文 に 示高の人数となっている。本学国際別科の役割

す デ ー タ は、 日 本 語 教 育 振 興 協 会（2015a）も今後ますます重要になってくるであろう。

（2015b）による。

─ 93 ─

筑波学院大学紀要112016

イト（http://www.jlpt.jp/）を参照のこと。

7 ）現在国際別科が交流協定を結んでいる海外の日本語教育機関は、インドネシアの Japanese
Course Yogyakarta（JCY）のみである。現在

参考文献

JCY とは、インドネシアの高校生などを対象

亀田千里・金久保紀子（2012）「国際別科の始動と運営とした短期研修を毎年実施している。

1 年間の日本語集中学習プログラム」『筑波学院大学紀要』第 7 集8 ）入学前に海外に滞在していた者の人数が海外

105頁〜 114頁

出願者の人数（表 2 参照）と異なっているのは、

日本語教育振興協会（2015a）『日本語教育機関の海外在住者が来日して国内出願者として受験概況』一般財団法人日本語教育振興協会
日本語教育振興協会（2015b）『平成26年度日本語した事例が含まれているからである。

教育機関実態調査結果報告』一般財団法人日9 ）N2は「日常的な場面で使われる日本語の理解本語教育振興協会に加え、より幅広い場面で使われる日本語をある程度理解することができる」レベルであ

文化庁文化部国語課（2014）『平成26年度国内の日るとされる。詳細は日本語能力試験ウェブサ

─ 94 ─

本語教育の概要』文化庁