理工系スキルとしてのレポート作成力の向上を指向した
e-Learning システムの開発並びに教育実践 III
佐藤 喜一郎，本田 宏隆，竹内 謙，村上 学
東京理科大学 基礎工学部 教養 (長万部キャンパス)kisato@rs.tus.ac.jp, Honda@rs.kagu.tus.ac.jp, ken@rs.kagu.tus.ac.jp,
murakami@rs.kagu.tus.ac.jp (名前順)
概要：東京理科大学基礎工学部は一年次の教育を北海道長万部町で全寮制で行っており，専門基礎科目「基礎工学実験」では，初年次教育として重要な位置を占める実験のレポート作成の指導に力を入れている。実験指導専用に開発された LMS-SPESNOVA や，LETUS(理科大版 Moodle)を使って，実験ノートの共有化・ディスカッションやレポート指導の履歴など，予習段階からきめ細かな指導を行うようにし，指導記録のポートフォリオ化を試みている。また，レポート指導を通じ，多専攻領域にまたがる教育（クロスディシプリン）を ICT の仕組みを使って実現する方法を模索している。本稿では，「基礎工学実験 1,2」や関連科目での ICT 活用教育実践の成果総括するとともに，次世代の実験系の教育支援に求められる LMS・ポートフォリオの要件を探る。

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はじめに
東京理科大学基礎工学部は，電子応用工学ーにより，実験ノートを含め，課題提出の大半を PDF 化し，LMS へ蓄積できる。

科・材料工学科・生物工学科の 3 学科よりなり(定員各 100 名)，1 年次を北海道の長万部キャンパス，2 年次以降を東京都の葛飾キャンパスにおいて教育を行う一学部 2 キャンパス制をとっており，長万部キャンパスにおいては全寮制の教養教育を行っている[1]。長万部キャンパスにおけるカリキュラムは，人間科学・英語・基幹基礎科目・専門基礎科目があり，それぞれに特色ある教育を行っているが，その中で専門基礎科目である「基礎工学実験」におけるレポー

図 1 実験ノート・手書きレポートを提出するためのスキャナー（FujiXerox 製）

ト指導においては，レポート指導時間の独立化による重点的な指導体制と e-Learning を使っ実験科目は，予習・教室での実験・データ解た PDF 添削指導が定着し，効果を上げつつある

析・考察・レポート作成と，単位の実質化のた[2,3]。

めの授業以外の学習時間が厳格に求められる科

これらを ICT 活用で支援しているのが，実験目であり，実験中には班でのグループディスカ専用の LMS である SPESNOVA と，東京理科ッションが必要で，レポート作成には文章によ

大学の公式 LMS である LETUS である。前者

る表現力の育成など，初年次教育のまさに実験は，WAMP 構成でコードは位置からかかれてい場である。ここに ICT がどう生かされるのか，る。後者は，Moodle ベースの LMS であり，教「基礎工学実験」やその周辺科目での教育実践学システムの CLASS と連携するようカスタマを報告する。また，その実践のなかでの問題点イズしてある。PC 教室に導入されたスキャナの分析から，次世代の LMS の要件を探る。

という問題があるので，単独動作をさせて直接

2 LETUS---東京理科大版 Moodle・スキャ
ナーと情報インフラUSB メモリーに PDF で記録する方法で使用させ本題に入る前に，LETUS に関する基本的なている。シートフィーダーがあり，レポートを仕様をのべる。
（SPESNOVA に関しては，参考まとめてスキャンできる。また，A3 判の大型機

文献[2,3]やその文献を参照のこと）も導入し，ノートの見開きコピーにも対応してLETUS(Learning Environment for TUS)はいる。

Moodle 2.x を東京理科大学用にカスタマイズしPC 教室の PC は学生 300 名に対して 122 台あた LMS で，平成 22 年度に開発・試験導入され，り，学科単位の授業が可能であるとともに，授平成 23 年度から正式運用されている。LETUS

業時間以外は自由使用となっている。これに加は，大学の教学システムである CLASS とアカえ，全寮制に伴い，学寮の 16 名単位の共有スペウントが統合運用されており，学生の履修登録

ースに 2 台 PC が設置されており，メインテナンが済めば，LETUS には自動的に各コースに登ス時間を除けば，24 時間 PC を使用できる環境録されるようになっている。また，シラバスシである。無線 LAN も教室・学寮に設置されておステムとも連携している。

り，個人の所有する PC からのアクセスも可能で

LETUS の シ ス テ ム は 仮 想 マ シ ン の 上 である。

LAMP 構成され，大学本部のある葛飾キャンパスに設置されており，長万部キャンパスと葛飾

4 ICT 活用の実験指導の実際キャンパスを結ぶ LAN(100Mbps?)を介してアクセスする。大学のネットワークには Firewallがあり学内ネットワークには原則 VPN 接続が

ICT をフル活用した「基礎工学実験」の実施を，時間順序で説明する。

必要であるが，LETUS は単独で外部からも安まず，「基礎工学実験」のコースマネージメン

全にアクセスできるように Web アクセスは

トは SPESNOVA 実験サブシステムで行われるhttps で実装されている。標準 Moodle との違いので，この準備から始まる。SEPSNOVA は教は look-and-feel を除けばほとんどない。

学システム CLASS と連動していないので，csvシステムは 3 月中に年次更新が行われ，旧年でもらった学生情報からアカウント情報を登録

度のコンテンツは 201x 年度版として別 URL でする。
「基礎工学実験」は専門基礎の必修科目で参照できる。現在は，2013 年度版以外に，2012あるため，全員登録となる。班分けが最大の問

年度版，2011 年度版が参照可能である。

題で，学科・寮の部屋で固まらないように，人次に，PC 教室に導入したスキャナーについ数を割り振る。テーマ解説・評価項目の登録やてもその仕様を述べる。

レポート提出形態，これらの登録が教員側で行スキャナーは，平成 24 年 9 月，長万部キャン

われると，各班に属する学生のテーマ別進行がパスの電算機教室の機器が更新の際に確定する。

Fujixerox 製のものが新たに 3 台導入された。
スキャナーを PC と接続して使用すると，LETUS にあるグループには主導で反映させる。これも教員が密かに準備する必要がある。

・PC にドライバーを導入しなければならない・ソフトの導入ライセンス形態・システム管理
的に面倒

予習
次週の実験実施のテーマが何か SPESNOVA・PC を準備してからでないとスキャンできなや LETUS を調べ，必要であれば，予習課題をい提出する。予習課題を課すと忙しいのは学生だけではなく教員も同じであり，実験時までに採析することも，LETUS のフォーラムを利用し点する必要があり，場合によっては，予習不足て可能である。LMS で学生側から情報提供させの学生の個別指導を考えることも発生して教員ることができるのは，課題と調査を除けばフォへの負担が重くのしかかる。

ーラムということになり，ファイル添付ができるのはフォーラムだけである。
フォーラムでは，班内に公開での議論ができる。この内容を含めてレポートに生かすことができる。

図 2 LETUS のグルーピング
Moodle ではグループをグルーピングして使

図３ 実験ノートのスキャン提出用するため，目的別に莫大なグルーピングを必要とする。

実験時
教員の実験室での説明は，予習を前提とした実験進行上の注意と器具の安全上の説明が大半で，細かな機器の説明は取扱説明書や情報端末(PSP や iPad)を使ってデジタルコンテンツで確認する。CCD カメラ搭載の顕微鏡の実験では画像データを SPESNOVA に登録するという ICT活用がなされているが，大半のテーマでは実験の記録は実験ノートに記録することになる。ただし，今や，実験ノートはスキャナーによりPDF 提出させることができるので，共同実験で実験室では記録が完成していない場合でも，後日教員がチェックすることが可能である。
図４ LETUS のフォーラムにおける結果のデータ解析・ディスカッション
自分の共同実験班を越えて，データを共有化し，より広範囲の条件下の実験データとして解登録

レポート作成

評価

レポート作成時には，SEPSNOVA にある過提出レポートの評価は教員が行う。PDF 提出

去の添削結果を参照して，レポートを作成するの場合には SEPSNOVA でレポートを見ながら，ことができる。前期でも，紙提出のレポートの評価する。紙提出の場合にも，SEPSNOVA に最低一つは添削されたものが返却されているのは，コメント登録機能があり，事前に想定されで，それを参照できる。レポート作成と LMSる間違いはチェックボックスのチェックだけでの関わりは，直接的には提出という形でしかなコメントできる。文字で書く欄もある。PDF にいので，実は，一番薄い関わりであるが，添削入れた赤(添削)は，PDF ファイルで返却するこやコメントが返るという繰り返しを考えることとができる。

で，LMS との関わりが強くなっている。
もっと関係を強くしようと，レポート再提出を繰り返させる方法もあるが，300 名分をやると週に 50 報以上提出され，しかも，累積していくので時間的に厳しい。(いくつかのテーマで行った感想である！)

10 ページにもなるレポー

トでは指導の限界を感じ，昨年度は「化学」の簡単な説明で実施しようと試みたりもしたが，提出・添削サイクルをまともに回すには，多数の TA を動員するなど，人的な資源の投入が必要な分野である。

提出管理
レポート提出状況は，事務担当者が確認の上，SEPSNOVA で一元管理される。未提出者には，督促がなされる。
図６ SPESNOVA 実験サブシステムにおける PDF レポー
ト添削

3. 講義「物理学」への応用実践
数学・物理学では式がワープロで扱いにくく，手書き・紙でのレポート提出を何度も求めるのは学生・教員双方に負担が大きい。しかし，スキャナーを使うと手書き原稿のレポートがLMS で管理できる。そこで，力学を扱う「物理学 A,B」で課題提出・ノートの提出などを PDFで行わせた。
図５ SPESNOVA 実験サブシステムによる レポート提出
採点状況管理

昨年度は，前期成績不良者のクラスで導入した。過去合格率が 4 割を切るクラスであったが，合格率は 6 割超に改善した。授業時間以外の学習時間の確保に LMS は確かに役に立つことが分かった。

図 8 2013 年の基礎工学実験 1

図７ 物理学の課題

手書きレポートのスキャン

４. 利用状況
実験において LETUS を使用するようになって，LETUS のログから学生の動向分析も行えるようになった。
図 8 が今年度前期に行われた基礎工学実験 1の統計である。LETUS はレポート提出時ではなく，実験のテーマ開始時に集中してアクセス

図 9 ２０１３物理学 Aされている。これは，予習確認を厳格化した影響であろう。
同じ前期の物理学 A は，夏季休暇前の定期試験時にピークを迎えている。(図 9)これがどちらかといえば，一般的な動向である。
特異なのは，昨年度の化学 B(図 10)で，説明課題を出題したときと定期試験前の２山である。
この場合には，通常時にはあまりアクセスされていないことがうかがえる。
総アクセス数は１０万のオーダーに達し，授業の支援としてなくてはならない存在になっている。また，学寮に PC を導入してはいるが，アクセスのアドレスを解析すると，学内にいても，外部ネットワークのアドレスが増えている。

図 10 2012 化学 B

これは，学生が PC ではなく，スマートフォン業改善への取り組みは必須である。

でアクセスをしているためである。携帯ではWeb コンテンツが崩れたり，PDF が表示できな参考文献いなど多くの問題があったが，スマートフォンの普及で，事情が変わってきた。LMS での表現

参考文献上の苦労はなくなりつつある。

[1] 村上学,「東京理科大長万部学寮物語---「学ぶ心」に魔法を掛ける長万部の一年」，ダイヤ

５. 展望

モンド社，2011

学内公式 LMS である LETUS の登場とスキ[2]佐藤喜一郎，本田宏隆，野澤肇，佐藤喜一郎，ャナーというローテクとの組み合わせで，リア

竹内謙，村上学，「理工系スキルとしてのレポートルタイムとはいかないまでも，LMS 上で学生作成力の向上を指向した e-Learning システムのの実験ノートや課題の取り組み状況の把握がで開発並びに教育実践」, 大学 ICT 推進協議会 2011

きるようになった。ポートフォリオを別に用意

年度年次大会論文集するのではなく，学生・教員から情報共有させ，[3]佐藤喜一郎，本田宏隆，野澤肇，佐藤喜一郎，

必要に応じて，コメントを読めるようにする程竹内謙，村上学，「理工系スキルとしてのレポート度の工夫で LMS をポートフォリオ化できるの作成力の向上を指向した e-Learning システムのではないか。従来の LMS のコンテンツは，授開発並びに教育実践 II」, 大学 ICT 推進協議会

業内容と評価に直結するものばかりで教員が与2012 年度年次大会論文集

える一方であるが，CMS(コンテンツマネージメントシステム)として学生側からも使用できるシステムにはできないものでろうか。モジュールで対応できるのであれば，e ポートフォリオの実現は総遠いことではない。
ただし，実験の班分け進行などの管理はMoodle 標準のグループ・グルーピング管理では手間がかかりすぎる。教育現場では，アクティブラーニング・ピアインストラクション・PBLなど様々な取り組みが模索されており，実験以外でも班分け進行を必要とする授業が増えている。これに関しては，我々は実験専用のSPESNOVA では実現しているが，他の授業では使えない。汎用性のあるものとしては，ディレクトリサービスの一環として様々な班分けとその階層をデータ化し，というのが考えられるが，実現できるのかはよくわからない。
ともあれ，LMS は授業で使って当たり前の時代になった。我々教員は，理想的だが存在しないシステムをいつまでも夢見ているわけにはいかないので，細かなアイディアを積み重ねる授

p181-186，2012