令和４年度 第２回「嶺南ふるさと学習」
推進プロジェクト会議
令和５年２月１０日（金）１４：００～実践発表
１４：５０～会
議
1

2

3

ステージ１「知る」年度別計画
R３「知るvol.1」→相互の実践を「知る」
課題→・資質・能力の見取り、評価・学校間の「つながり方」

R４「知るvol.2」→①資質・能力の見取り・評価②異校種間のつながり方

R５「知るvol.3」→「つなぐ・広げるvol.1」
学校間の教員、児童・生徒をつなぐ探究的な学びをつなぐ「ふるさと学習⇔教科」4

重点化した「知る」の「見取り・評価」研究
R４「知るvol.2」 ①資質・能力の見取り・評価を「知る」
解決の②異校種間のつながり方を「知る」

スキル課題

R６年度重点化【見取り・評価一般化】

設定
自ら問いをつくる

R５年度重点化【見取り・評価研究】
R４年度重点化【見取り・評価研究】

・自ら「問い」をつくる力
・問題解決力・対話力、協働する力
・発信力

・対話力、協働する力
・問題解決力・自ら「問い」をつくる力
5

「自ら『問い』をつくる力」へのギミック（しかけ）について〇どのような環境が自ら問いをつくる「きっかけ」となるのか
・課題の設定における「しかけ」「きっかけ」・外部との連携（地域・学校間・異校種間）でつくる「しかけ」6

自ら「問い」をつくるギミック①～豊富な体験が「問い」の基本～

高学年

中学年
低学年

問い
7

自ら「問い」をつくる ギミック②～多くの情報受信から「問い」へ～
地域現状
地域現状
１

２
地域現状
３
情報収集

問い

児童生徒
当事者意識
8

自ら「問い」をつくる ギミック③～地域からのSOSが「問い」に～

地域連携
地域課題の・投げかけ
・協力依頼

児童生徒
当事者意識

問い
9

自ら「問い」をつくる ギミック④～地域からのSOS ＋「問い」の継承～
地域連携
地域課題の・投げかけ
・協力依頼

児童生徒
当事者意識

問い

異校種連携
「問い」の継承
学び方等の手本10

「自ら『問い』をつくる力」の見取り・評価の場面・方法〇「どの場面」「どの姿」を「どのように」見取り、評価するのか〇「メタ認知」としての自己との向き合い方をどうつくるか11

会議事前学校訪問から見えたこと
自ら「問い」をつくる見取り・評価①～面談～

４月

５月

６月

確かな問い
12

会議事前学校訪問から見えたこと
自ら「問い」をつくる見取り・評価②～自己・外部評価～
教員評価
外部評価

外部評価

１

２
自己児童生徒の評価
自己評価

児童生徒のメタ認知13

「嶺南ふるさと学習」推進プロジェクトの進捗について

R４「知るvol.2」→①資質・能力の見取り・評価②異校種間のつながり方
14＜１＞「嶺南ふるさと学習」の進捗
嶺南教育事務所
プロジェクト実行委員会の取組

15

Ｒ４「知るvol.２」事務所実行委員会のギミック「指導と評価」調査研究チームmission◇見取り・評価について「学校モデル」を調査【学校調査】・R3年度アンケートをもとにした見取り・評価の調査
・学力調査(国・県)の児童生徒質問紙と関連した調査研究
・自ら「問い」をつくる学習場面の参観【基本】特別支援学校の個の見取り方に学び・たち返る

16

新聞から【敦賀市】「地域の人（産業）・高校生から学ぶ」

17

新聞から【小浜市】「地域の自然・産業を体験、発信する」

18

新聞から【美浜町】「３小学校・中学校がまちづくりを提言」

19

新聞から【美浜町】「３小学校・中学校がまちづくりを提言」

20

新聞から【高浜町】「まちの課題を地域と共に解消に取組む」

21

新聞から【おおい町】「地域の自然にふれる、体験する」

22

新聞から【若狭町】「地域を知る・体験する、調査・発表する」

23

新聞から【県立学校の取組～「×」で新しいものを生み出す】

24

新聞から【県立学校の取組～縦・横の「つながり」をつくる】

25

新聞から【県立学校の取組 ～教科学習の授業を変える～】

26

【問い】を深めるギミック

気づき

問い

問い

連携・協力のアンテナ 幅を広げる
当事者意識 をはるをもつ

中学校

問い

SOSを自らキャッチする

夢・目標

世界のSOS(SDGｓ）の関心へ

高校

各教科学習とのつながり

小学校
豊かな体験・たくさんの情報受信・地域(外部）連携・異校種連携

27

日本財団「18歳意識調査」第20回「国や社会に対する意識」（9カ国調査）2019
日本財団「18歳意識調査」第20回 「国や社会に対する意識」（9カ国調査）2019
Q. あなた自身について、お答えください。（各設問「はい」回答者割合）

引用：日本財団「18歳意識調査」第20回 「国や社会に対する意識」（9カ国調査）201928

R３年度→４年度

全国学力・学習状況調査

質問紙「１８歳調査」に関連する項目抽出データ

R3年度小学校

R4年度小学校

7

将来の夢や目標を持っている
将来の夢・目標を持っている

24

今住んでいる地域行事に参加している
地域の行事に参加している

39

総合的な学習で課題を立て
総合で自分で課題を立て情報収集・整理し発表した情報収集・整理し発表した

12

人の役に立つ人間になりたい

16

25

地域・社会をよくするために地域や社会をよくするために何をすべきか考える
どうすべきか考える

友達と協力することは楽しい

人の役に立つ人間になりたい

友達と協力することは楽しい0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

全国

県

70.0

80.0

90.0

嶺南平均

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

R３年度→４年度

全国学力・学習状況調査

質問紙「１８歳調査」に関連する項目抽出データ

R3年度中学校

R4年度中学校

7

将来の夢や目標を持っている
将来の夢・目標を持っている

25

地域・社会をよくするために地域や社会をよくするために何をすべきか考える
どうすべきか考える

24

今住んでいる地域行事に参加している
地域の行事に参加している

12

人の役に立つ人間になりたい16

39

総合的な学習で課題を立て
総合で自分で課題を立て情報収集・整理し発表した情報収集・整理し発表した

友達と協力することは楽しい

人の役に立つ人間になりたい

友達と協力することは楽しい

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.00.0

10.0

20.0

30.0

全国

40.0

50.0

福井県

60.0

70.0

嶺南平均

80.0

90.0

Ｒ４「知るvol.２」事務所実行委員会のギミック「学び・交流推進」チームmission◇資質・能力の見取り・評価を「学ぶ」場をつくる◇学校間で資質・能力について共に考える場をつくる【講師を招聘した「学び」の場づくり】R-cafeの開催【小・中・高・大のつながりづくり】交流の場づくり【嶺南教育実践フォーラムとの連携】共有の場づくり31

7/13 参加者20名（当講師研修講座 参加者対象）
一般財団法人こたえのない学校代表理事

藤原 さと 氏

【おもな感想】
・身近なことを題材にし、自分たちが考えたことや行ったことに対しての有用感が感じられるものにすることができると、次の意欲につながるような気がする。
・設定した課題に対して生徒の熱量がずっと継続するために、どのような工夫をすると良いかということを学びたい。
・テーマが具体的になるほど、児童生徒の活動も多方面になり教師の把握が難しくなることも、確かにその通りだと思う。
・課題の設定、ゴールの設定が難しいと思った。課題設定は、必ずしも「問い」から入らなくてもよいということが目から鱗だった。
・探究の段階は、小中高と順を追って進んでいくイメージなのかなと感じた。
・自分たち教員が楽しんで取り組めることが本当に大切だと感じた。

【ポイント】
・すぐに答えの出るものではなく、正解よりも疑問を大切に。〇より!?
・探究していい問いをつくるのではな
く、子どもたちの気になって仕方ないから問いが生まれる。
【おもな感想】
・問いのために探究しているのではな
く、感情が大事。
・何を一番大切にしたらよいかが自分の中ではっきりしました。何を正解とするかは探究者に委ねられていること。
違うのでは!?を言葉にすること。

R3年度実施

生まれた「つながり」

岡山大学 准教授

中山 芳一 先生

非認知能力としての「主体性」を育て、見とる〇小浜市立西津小学校〇若狭町立瓜生小学校
・講師として招聘
・岡山県 勝間田小学校との交流（非認知能力育成）

Ｒ４「知るvol.２」事務所実行委員会のギミック「連携サポート・広報」チームmission◇実践をサポート【参観・助言】自ら「問い」をつくる学習場面を参観・助言◇実践をつなぐ【実践校の情報提供】見取り・評価の実践情報を提供【同校種連携モデル】大学講師等との連携を提案【異校種連携モデル】小・中・高校間の連携を提案
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今年度の重点①「自ら『問い』をつくる力」の育成②「自ら『問い』をつくる力」の見取り・評価

研究推進校 5校

【美浜町研究推進校】美浜東小学校の取組〇ふるさと新特産物「鰆のへしこ」作り・販売 (６年生)
1 修学旅行での販売活動（１０月に向けて）•校長が児童に「MISSON」→児童の「問い」へ【MISSON １】サワラのへしこを販売しよう！
【MISSON ２】修学旅行の行先を決めよう！
【MISSON ３】 販売にあたって何が必要か？
２ 日本財団～海と日本～プロジェクトのプロクラムに参加(７月)•多数のプログラムに参加、•日向の生産者グループと、サワラのへしこを使った調理実習•美浜町長にプレゼン実施【課題】サワラは福井県で一番漁獲量が多い南方型の魚。県需要少ない。
３ 見取り・評価•ポートフォリオ的に記録

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【若狭町研究推進校】瓜生小学校の取組〇地域の歴史探究（６年生）
・以前から取り組んできた古墳群について探究を進めていく。
・瓜生にある古墳群を「有名に」「知ってもらいたい」という目標・夢。
・様々な活動を考える中に、障害（壁）が出てくる。
・それを課題として、児童がアイデアを出し、課題を解決していく学習へ。
〇活動
１学期「古墳群について知る」
・古墳群について語り、発信できる発信力の育成を目指す。
・修学旅行や熊川小との交流会での発表を想定。
・若狭町学芸員、語り部の協力（地域の人材の活用）。
２学期「自分たちの調査・発信活動」
・古墳群を有名にするために、パンフレットづくり、ＳＮＳ発信などの意見からグループに分かれ活動。
〇見取り・評価
・感想、活動の記録、自由な記録をポートフォリオ的に残す。
・教員評価、自己評価を取り入れ、自分の活動を振り返る活動を行う。
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【若狭町研究推進校】熊川小学校の取組〇地域の宝についての調査・発信（４～６年生）〇「問い」へのアプローチ
・社会福祉協議会との連携によるしかけづくり。
・地域自宅蔵から、江戸・大正明治時代「引き札（広告・チラシ）」発見
・社会福祉協議会の方から、調査の続きを熊川小４～６年生に依頼。
・例年熊川小学校で作っているパンフレットにも掲載を依頼。
〇活動
・実物を鑑賞 → 興味、気づき、疑問、調査したい引き札の選択
・縦割りグループ活動（地域調査、インタビュー等）〇見取り・評価・個人面談（児童の気づき・活動計画作成について評価予定）40【おおい町研究推進校】本郷小学校の取組〇おおい町の良さを発見し、発信する（全学年）・地域密着型のふるさと学習に取り組み、地域の資源・人材を活用
・近畿大学との連携(町事業)→報告、助言
・ルーブリックによる見取り、評価の研究＜１～２年生＞ 身近な場所での「気づき」「体験」を積み重ねる＜３，４年生＞ 「経験」「知識」を積む〇４年生 「梅」…子どもの考えを大切にする
・梅の収穫から、梅シロップや梅干しをつくる、三方梅との「違い」を体験
・栄養教諭、梅園、生産組合、企業「うめっぽ」と連携
・国語「お礼状」等の教科横断＜５、６年生＞「おおい町の強みを考える」
・古民家の調査、活用方法
・自分たちができること「きのこの森」、本郷小児童制作キャラクター「ウメリちゃん」を生かす
・近畿大学生(外からの視点)と自分たちの視点の「違い」から「問い」へ41

【高浜町研究推進校】高浜小学校の取組〇高浜小SDG‘ｓを活用した課題発見、調査・発信活動（全学年）・地域密着型ふるさと学習。地域の生の声を実際に聞き、課題の設定や問いを生み出す活動。 児童・外部機関・人が積極的に学校に行き来。
＜１～３年生共通：身近な場所での気づきを生む＞
・１年生「通学路探検」 「町探検や地域の方との交流」
・２年生「地域の食材」「観光スポット・神社等」体験→パンフレットづくり→校内発表
・３年生「地域の食材」「町内探検」→校内発表※２、３年生：食材の収穫、地域との交流＜４年生「高浜小ＳＤＧｓをもとに、何ができるだろう」＞
高浜町社会福祉協議会と連携 、高齢者施設での交流体験＜５、６年生共通「コドモノ明日研究所入所」＞
・新高浜小SDGｓ制作・発表
・若狭高校文理探究科生徒との合同学習会（９月）「新・高小ＳＤＧｓを通して、ふるさと若狭について考える」
・若狭高校文理探究科生徒へのプレゼンテーション＜見取り・評価について＞・学びの履歴を残す・・・タブレットの活用
・自己、相互（グループ）評価、異学年評価（発表）・外部評価・・・毎週月曜日、コドモノ明日研究所から来校
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• R５「知るvol.3」→「つなぐ・広げるvol.1」• 学校間の教員、児童・生徒をつなぐ• 探究的な学びをつなぐ「ふるさと学習⇔教科」

＜2＞グループセッション（４０分）【セッション１】
・実践発表校への質疑応答・感想の共有【セッション２】
・５校の実践＋自校の実践から見えた「自ら『問い』をつくる力」の育成のための環境づくり、つながりづくりについて【セッション３】
・「自ら『問い』をつくる力」の見取り・評価について44

＜３＞セッションの共有（１０分）各グループからの報告（各２分間）
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＜４＞次のステージへ「嶺南ふるさと学習」プロジェクト
ステージ１「知るvol.3」、そして、ステージ２「つなぐ・広げるvol.1」へ
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ステージ１「知る」年度別計画
R３「知るvol.1」→相互の実践を「知る」
課題→・資質・能力の見取り、評価・学校間の「つながり方」

R４「知るvol.2」→①資質・能力の見取り・評価②異校種間のつながり方

R５「知るvol.3」「つなぐ・広げるvol.1」
学校間の教員、児童・生徒をつなぐ47
探究的な学びをつなぐ「ふるさと学習⇔教科」

重点化した「知る」の「見取り・評価」研究
R４「知るvol.2」 ①資質・能力の見取り・評価を「知る」
解決の②異校種間のつながり方を「知る」

スキル課題

R６年度重点化【見取り・評価一般化】

設定
自ら問いをつくる

R５年度重点化【見取り・評価研究】
R４年度重点化【見取り・評価研究】

・自ら「問い」をつくる力
・問題解決力・対話力、協働する力
・発信力

・対話力、協働する力
・問題解決力・自ら「問い」をつくる力
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「嶺南ふるさと学習」に「教科学習」 を「嶺南ふるさと学習」
探究的なふるさと学習

する

各教科で身につけた「見方・考え方」
見方・考え方を働かせた教科学習

教科の「見方・考え方」を働かせる49

＜５＞アドバイザー高評

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