はじ

めに

平成 20 年１月の中央教育審議会答申において、教育課程の基準の改善のねらいが示されるとともに、各教科等の主な改善事項が示され、平成 20 年３月に小学校及び中学校学習指導要領が告示されました。
中学校「保健体育」については、「中央教育審議会の答申で示された課題を踏まえ、生涯にわたって健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現することを重視し、改善を図る。
」等としています。具体的には、・ 年間の標準授業時数が 90 単位時間から 105 単位時間に増加したこと・ 体つくり運動を核としながら全ての運動領域で、その特性に触れ運動に親しませるとともに、運動の結果として体力の向上を図ること
・ 第１学年及び第２学年で、全ての運動領域を全ての生徒に履修させること等が挙げられます。
本書は、今回の改訂により初めて全ての生徒が履修するよう位置付けられた武道・ダンス領域について、安全で楽しい授業づくりを提案するため、単元の指導計画作成の考え方、武道・ダンスにおける指導と評価、安全の確保、
地域連携指導実践校による外部指導者との効果的な連携事例等をまとめ、解説を加えています。
各学校におかれましては、本書を参考に安全の確保及び指導と評価の在り方、豊かなスポーツライフの基礎を培う授業改善の在り方について十分研究するとともに、来年度の全面実施が円滑に行われるようお願いいたします。
終わりに、「中学校武道必修化に向けた地域連携指導実践校の事業」の推進に御尽力いただいた実践校及び関係武道団体関係者の皆様、さらに本書の作成に当たって御協力いただいた作成委員の方々に心から感謝の意を表します。

平成２４年３月
愛媛県教育委員会

目

次

はじめに
第１章 学校体育における武道・ダンスの指導について
第１節 指導に関するＱ＆Ａ…………………………………………………………１
第２節 授業づくりについて…………………………………………………………８
１ 年間の指導計画作成に当たって２ 単元の指導計画の作成について
３ 各運動領域について
第３節 指導の具体について………………………………………………………１４
Ⅰ 柔道編…………………………………………………………………………１５
１ 学習指導要領の内容
２ 評価規準に盛り込むべき事項
３ 評価規準の設定例
４ 単元の指導計画例
５ 学習活動に即した評価規準の例
６ 安全面の配慮事項
Ⅱ 剣道編…………………………………………………………………………２２
１ 学習指導要領の内容
２ 評価規準に盛り込むべき事項
３ 評価規準の設定例
４ 単元の指導計画例
５ 学習活動に即した評価規準の例
６ 安全面の配慮事項
Ⅲ ダンス編………………………………………………………………………２９
１ 学習指導要領の内容
２ 評価規準に盛り込むべき事項
３ 評価規準の設定例
４ 単元の指導計画例
５ 学習活動に即した評価規準の例
６ 安全面の配慮事項
第２章 中学校武道必修化に向けた「地域連携指導実践校」事業について
第１節 事業の概要について………………………………………………………３８
１ 目的
２ 武道・ダンスにおける教員の指導力向上のための研修会
第２節 外部指導者の活用について………………………………………………３９
１ 基本的な考え方等について
２ 外部指導者へのアプローチについて
第３節 実践校の取組について……………………………………………………４１
第３章

資料編
外部指導者の活用に関する要領等………………………………………４４
文部科学省通知等…………………………………………………………５２

第１章

学校体育における武道・ダンスの指導について

指導経験の浅い先生もベテランの先生も、まずは第１章第１節の「Ｑ＆Ａ」
をお読みください。本資料の構成を分かりやすく示しています。また、教育
課程研究集会や武道・ダンス指導研修会等で先生方からお寄せいただいた質問の中から、いくつか抽出して回答していますので、指導計画の作成・修正
及び授業実践等の参考にしてください。

体育・保健体育における課題です。
今回の改訂は、次のことを受けています。
○○○

運動する子どもとそうでない子どもの二極化
子どもの体力の低下傾向が依然深刻運動への関心や自ら運動する意欲、各種の運動の楽しさや喜び、その基礎となる運動の技能や知識など、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の育成が十分に図られていない例も見られること○ 学習体験のないまま領域を選択しているのではないか
等が指摘されている。
平成 20 年１月の中央教育審議会答申「体育、保健体育の改善の基本方針」より

第一章
第一節

Ｑ
Ａ

武道・ダンスの指導経験が浅く、全面実施後の授業が不安です。

今回の改訂を授業改善や指導の充実に向けた好機ととらえましょう。子どもたちが豊かなスポーツライフを実現する基礎を培うことができるよう、計画的に取り組んでいきましょう。本資料は、次のような内容のまとまりで構成しています。

各領域共通の考え方

武道・ダンス領域に限らず、全ての領域に共通する単元の指導計
画作成の考え方について、留意点をまとめています。新学習指導要領の趣旨を踏まえ、「ポイント！」で詳しく説明しています。
【第１章 第２節 授業づくりについて】

各運動の指導武道・ダンスの指導の実際についてまとめています。今回は、武道は柔道・剣道、ダンスは３つの内容（武道・ダンスともに第１学年及び第２学年の指導内容）について、各運動における安全の確保・技能の評価規準の設定例等を説明していますので、参考にしてください。
【第１章 第３節 指導の具体について】

外部指導者の活用

県教育委員会では、実践校における研究により外部指導者との連携は有効な取組であると考えています。各武道団体の協力も得ており、学校のニーズに対応する準備が整っています。
【第２章 第２節 外部指導者の活用について 第３節 実践校の取組について】

資料

外部指導者の委嘱等に係る各種様式、文部科学省通知等を掲載していますので、参考にしてください。
【資料編】

−1−

学校体育における武道・ダンスの指導について指導に関するＱ ＆Ａ

第１節 指導に関するＱ＆Ａ【各領域共通】

Ｑ

男女共修は、導入した方がよいのでしょうか。

Ａ

近年、スポーツにおける男女の垣根は低くなっており、国際大会における女子選手の活躍も著しいものがあります。
小学校体育は、学級がベースですから、
男女共修、別修の意識はありません。
保健体育科の理念の一つとして、性別をはじめ、様々な「違い」を乗り越え、全ての人が将来にわたって豊かなスポーツライフを実現することが挙げられますので、基本的には男女共修が望ましいと考えます。ただし、各運動領域は、それぞれの特性を有していますので、コンタクトス
ポーツや武道において、生徒の実態を踏まえ、種目の特性等に配慮した結果、男女別の学習形態を選択するということは、考えられます。もちろん、武道においても男女共修を導入し、効果的な授業を展開している事例もあります。
体つくり運動やダンスなどの領域では、男女共修で活動させることで教育的効果を高めているといった事例が紹介されています。県教育委員会としても、ダンスについては、積極的に男女共修の導入を期待しています。武道については、生徒の実態、指導上の効果等を総合的に判断し、男女共修の導入の有無を含めた指導計画を検討してください。

Ｑ

中学校３年間を見通した年間指導計画について、留意事項を教えてください。

Ａ

小学校から高等学校の 12 年間の体育・保健体育の学習の中で、中学校は、「多くの運動を体験する時期（運動やスポーツの楽しさや喜びを味わう）」「少なくとも１つのスポーツに親しむ時期（運動やスポーツの楽しさや喜びを深く味わう）」といった２つの時期を有しています。
新しい学習指導要領の改訂により、学校がより弾力的に領域の内容を取り扱ったり、編成したりすることができますので、学校や地域の実態や生徒の発達の段階等を踏まえ、３年間を見通した年間指導計画を作成してください。
第１学年及び第２学年は、「多くの運動を体験する時期（運動やスポーツの楽しさや喜びを味わう）」ですので、２年間のまとまりでどのように単元を位置付けるかを検討してください。
第３学年は、「少なくとも一つのスポーツに親しむ時期（運動やスポーツの楽しさや喜びを深く味わう）」ですので、第１学年及び第２学年の学習経験を基に選択制を実施し、ゆったりとした単元を組み、運動・スポーツの生活化、実践化につなげていただきたいと考えます。その際、小学校の学習経験や中学校での新体力テストの結果等から診断的評価を行い、各領域における指導に反映させてください。
これらのことは、武道・ダンスに限定したものではありませんが、武道については、中学校で初めて学習するものですから、安全の確保や習得・活用の視点からも十分な単元の時数確保が必要であると考えます。

−2−

第一章
第一節

Ａ

学習評価について説明してください。
平成 22 年３月に中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習状況の在り方について」には、次のように示されています。
【報告で示された学習評価の改善に係る３つの基本的な考え方】○ 目標に準拠した評価による観点別学習状況の評価や評定の着実な実施○ 学力の重要な要素を示した新学習指導要領等の趣旨の反映○ 学校や設置者の創意工夫を生かす現場主義を重視した学習評価の推進
今回の改訂では、より効果的・効率的な評価が求められており、学習評価の妥当性、信頼性を高めることが重要になります。そのためには、客観的で妥当な「評価規準」を設定し、明確な指導を行うとともに適切に評価をしなければなりません。いわゆる「指導と評価の一体化」です。
各学校におかれましては、授業評価を核としたＰＤＣＡサイクルを確立し、授業改善につなげてください。
（本資料【第１章 第２節 授業づくりについて「２ 単元の指導計画の作成について」P9～P11】を参照してください。また、国立教育政策研究所教育課程研究センター作成の「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校保健体育）平成 23 年７月 P3～P17」に具体的な説明がありますので、参考にしてください。
）【武道共通】

Ｑ
Ａ

柔道・剣道・相撲以外の武道を取り扱うことは可能ですか。
可能ですが、条件があります。中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）には、
次のような記述があります。
武道の運動種目は、柔道、剣道又は相撲のうちから１種目を選択して履修できるようにすることとしている。
なお、地域や学校の実態に応じて、なぎなたなどのその他の武道についても履修させることができることとしているが、なぎなたなどを取り上げる場合は、基本動作や基本となる技を身に付けさせるとともに、形を取り入れるなどの工夫をし、効果的、継続的な学習ができるようにすることが大切である。
また、原則として、その他の武道は、示された各運動種目に加えて履修させることとし、地域や学校の特別の事情がある場合には、替えて履修させることもできることとする。
武道が地域の伝統や文化とともに地域に根ざし、人々に愛好されている例もあります。地域や生徒、学校の実態を踏まえ、施設や用具等の状況、指導と評価等について総合的に判断してください。
示された各運動種目に加えて武道を履修させる場合にも、指導意図を明確にするとともに、生徒の過重な負担にならないよう配慮してください。
県教育委員会では、「なぎなた」について実践校を指定し、外部指導者を活用した継続的な研究を行っています。各学校におかれては、安全・安心で効果的な指導ができるよう慎重な対応をお願いします。
【柔道・剣道・相撲以外の武道】
弓道、空手道、合気道、少林寺拳法、なぎなた、銃剣道（日本武道協議会加盟団体実施種目 中学校学習指導要領解説 保健体育編（平成 20 年９月）巻末参考資料より）−3−

学校体育における武道・ダンスの指導について指導に関するＱ ＆Ａ

ＱＱ

発展的な内容の取り扱いについて、どこまで技を教えればよいのか、教えてください。

Ａ

各武道で取り扱う技については、中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）に示されていますので、参考にしてください。柔道では連絡技、剣道ではしかけ技や応じ技など、発展的な内容の一つと考えてよいでしょう。また、第１学年及び第２学年から見ると、第３学年の内容は発展的な内容の一つと考えてよいでしょう。解説の学習段階の技の例示を参考に、「何をどれだけ取り扱うか」ということは、学校や生徒の実態等を踏まえ、各学校の判断により決定することになりますが、第１学年及び第２学年、第３学年ともに、生徒の過重な負担にならないよう留意してください。また、生徒が安全に活動できるかどうかの判断も重要です。
第３学年については、第１学年及び第２学年での既習技等の状況を診断的に評価し、指導内容を設定する必要があります。既習技等の状況によっては、第１学年及び第２学年の内容を振り返る時間を設定することも大切です。また、指導については、武道場や用具等の状況や単元の配当
時間数とも密接に関係しますので、安全の確保に留意するとともに、生徒個々の習得状況を踏まえたバランスのよい技の取扱いをお願いします。
柔道の投げ技では、打ち込み用マットの利用や生徒の習得状況を確認した上で行わせたりするなど、十分な配慮が必要です。

Ｑ

外部指導者の活用について、アドバイスをお願いします。

Ａ

県教育委員会においては、学校の武道・ダンスの授業において、外部指導者の活用は有効であると考えています。当初、実践校においては、種目の専門性を有する教員が外部指導者との連携による授業を計画、実践しました。それを検証した結果、全ての実践校において、成果を上げました。その後、保健体育科の教員が、種目の専門性を有していない場合の連携を試みましたが、いずれの学校においても効果的に連携し、同様に成果を上げることができました。
地域連携指導推進協力者会議は、(財)愛媛県柔道協会、愛媛県剣道連盟、愛媛県なぎなた連盟の３団体等の協力の下、事業を展開しています。これらの団体が派遣する外部指導者は、人格・専門性に優れるとともに、学校体育としての指導について研究・研修を積んだ人材ですので、学校の体育の授業への積極的な活用を期待します。
（ダンスにおける外部指導者の活用等に関する問い合わせは、県教育委員会保健体育課にお願いします。
）（【第２章 第２節 外部指導者の活用について P39～P40

第３節 実践校の取組について

P41～P43】を参照してください。
）
外部指導者の活用のメリット
・ 高い専門性

外部指導者の活用の課題
・ 謝金・旅費等の財源の確保

・ 複数の指導により、個に応じたきめ ・ 時間割の調整
細やかな指導が可能
・ 教員の指導力の向上
・ 授業改善の契機

−4−

第一章
第一節

を活用したくても財源がない」といったことも聞かれます。平成 23 年度中学校武道必修化に向けた「地域連携指導実践校」事業における謝金・旅費等の実績については、次のとおりですので、外部指導者の活用を検討する際の参考にしてください。
謝金
１人当たり 約３０，０００円 ○ 委嘱等
県教育委員会事務局による（１時間当たり２，６５０円）○ 活動計画・実績

旅費
１人当たり

実践校による

約９，０００円○ 支払い手続き

保険料
１人当たり

県教育委員会事務局による

１，６００円（財団法人 スポーツ安全協会 平成 23 年 ○ 打合せ
謝金・旅費は対象外

度スポーツ安全保険加入の場合）

実践校によりマネジメント（謝金・旅費は対象外だが、事前の打合せは必要。
※ 謝金・旅費の１人当たりの額は、学校の指導方針、担当教員と外部指導者との役

４校６名の外部指導者の平均額

割分担等を明確にすることによって、実際の指導が円滑に行えると考えられる。授業の事前打合せは、毎回、授業前に行う。
）

Ｑ

武道において、礼法をどの程度指導したらよいでしょうか。

Ａ

武道は、我が国固有の文化であり、武道の伝統的な考え方を理解し、相手を尊重して練習や試合ができるようにすることを重視する運動です。礼法については、対人との関係性の中で育まれてきたものですから、練習や試合において、「相手を尊重する」「相手を思いやる」「互いに高め合う」ことなどを理解させることが大切だと考えます。武道は、武技、武術から発生していますが、長い歴史の中で、国境を越えて多くの人たちに愛される運動に進化していますので、体育理論の領域と関連させて指導することも効果的です。
武道は礼法が大切だからといって、そればかりでは、生徒に受け入れられにくいかもしれません。学校体育における教材として、武道で指導する内容を明確にするとともに、客観的で妥当な評価を行うことが大切であると考えます。
（【第１章 第３節 指導の具体について Ⅰ 柔道編
P18「ポイント！」、Ⅱ 剣道編 P24「ポイント！」】を参照してください。
）
運動や健康・安全への関心・意欲・態度
保健体育の 運動や健康・安全についての思考・判断
評価の観点 運動の技能
運動や健康・安全についての知識・理解−5−

学校体育における武道・ダンスの指導について指導に関するＱ ＆Ａ

外部指導者を活用する際の課題として、謝金・旅費等の財源の確保が挙げられています。
「外部指導者

【柔道】

Ｑ

柔道を履修させようと思います。投げ技を取り扱わなければならないのでしょうか。

Ａ

中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）には、次のような記述があります。
柔道は相手と直接組み合って、基本となる技や得意技、連絡技を用いて相手と攻防を展開しながら、互いに「一本」を目指して勝敗を競い合う運動である。
第１学年及び第２学年、第３学年ともに、相手と攻防を展開することを想定しています。解説には、投げ技の例示も示されていますが、取り扱う技については、学校や生徒の実態等を踏まえ、学校が判断することになります。攻防は、投げ技を用いるだけではありませんので、学校の判断により固め技のみの攻防を展開することも考えられます。
なお、指導に際しては、投げ技、固め技を問わず、生徒の発達の段階、個人差、習得状況等を踏まえ、安全に留意し、段階を経た指導が重要です。

【剣道】

Ｑ
Ａ

剣道を履修させようと思いますが、防具が十分に整っていません。防具なしで授業ができるでしょうか。

中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）には、次のような記述があります。
剣道は竹刀を使って、基本となる技や得意技を用いて相手と攻防を展開しながら、互いに「有効打突」を目指して相手の構えを崩して打ったり、受けたりして勝敗を競い合う運動である。
最終的には、防具を装着しての攻防を想定していますが、防具や用具が整っている学校ばかり
ではありません。防具が整っていない場合は、対人での練習で約束を決めるなどして、打ったり受けたりさせるようにしてください。また、木刀による「基本技稽古法」など、「形」の取扱いを工夫することも有効です。試合については、技の出来栄えを競い合い、それを評価する判定試
合を取り入れることも一つの方法です。可能な範囲で計画的にハード面を整備しつつ、工夫を凝らした授業づくりをお願いします。

【ダンス】

Ｑ

運動会（体育大会）でダンスを行っています。ダンスを履修させたことになりますか。

Ａ

運動会（体育大会）は、学校行事と考えられますので、それだけでダンスを履修させたことにはなりません。ダンスを保健体育科の授業として履修させるわけですから、単元の指導計画に基づき、指導と評価を行う必要があります。単元として指導し、教育的な効果を見込んでダンスの授業の成果を発表する舞台を運動会（体育大会）として設定することは、生徒の意欲を高めるための方法の一つだと考えます。
−6−

第一章
第一節

初めてダンスの授業を担当する場合の留意点を教えてください。

Ａ

ダンスが得意ではない先生（苦手な先生）が一生懸命に動く姿は、苦手な生徒を勇気付けるとともに授業の雰囲気を盛り上げます。単元のはじめに、ジャンケンなどのゲームを取り入れ、自然にグループができるようにしたり、体ほぐしの運動で楽しくウォーミングアップをしたりするなど、活動しやすい雰囲気をつくり出しましょう。そして、生徒と先生が一緒になって楽しみ、「失敗しても大丈夫、自分にもできそうだ」と生徒が思えるような授業づくりを目指してくださ
い。

Ｑ
Ａ

ダンスは、
「創作ダンス」「フォークダンス」「現代的なリズムのダンス」の３つの内容が示されていますが、どのように取り扱ったらよいでしょうか。
内容の取扱いでは、「創作ダンス」「フォークダンス」「現代的なリズムのダンス」の中から、学校の実態に応じて、１つ以上取り扱うことになっています。小学校・中学校・高等学校の系統
性や校種間の接続が重要であることが言われていますので、小学校での学習状況を確認しておくことも大切です。
また、「創作ダンス」「フォークダンス」「現代的なリズムのダンス」は、それぞれの魅力や特性を有しています。ダンスの内容によって、教員の指導の内容や方法が異なります。例えば、「フォークダンス」は、伝承されてきた踊りなので、その踊り方が分からないと、何も始まりません。
教員の指導と学校や生徒の実態を踏まえ、一緒にダンスの楽しさや喜びを味わうことができるよ
う、３年間を見通した計画と実践を目指してください。

Ｑ
Ａ

初めてダンスの指導をします。現代的なリズムのダンスで、ＴＶなどで見る踊りをコピーしてもよいでしょうか。

中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）には、次のような記述があります。
現代的なリズムのダンスは、ロックやヒップホップなどの現代的なリズムの曲で踊るダンスを示しており、リズムの特徴をとらえ、変化のある動きを組み合わせて、リズムに乗って体幹部（重心部）を中心に全身で自由に弾んで踊ることをねらいとしている。
現代的なリズムのダンスの単元は、リズムに乗って全身で自由に踊る初歩的な段階とまとまりを付けて踊る発展的な段階があります。授業では、「これだけは押さえたい」といった基本的な動きを確実に習得させることも必要です。大切なことは、既存の振り付けなど「お手本をまねるダンス」ではなく、自分で「できるダンス」「マスターした運動」（自然な弾みやスイング、リズ
ムに乗った動き等）を組み合わせたり、変化を付けたりして表現し、全身でダイナミックに続けて踊るようにすることです。

−7−

学校体育における武道・ダンスの指導について指導に関するＱ ＆Ａ

Ｑ

第２節
１

授業づくりについて

年間の指導計画作成に当たって
保健体育科の目標を達成するため、学習活動を計画的・効率的に展開する必要 が あります 。そのため 、学校や地 域の実態、 生徒の発達 の段階等を 十分に考慮 し、３年間を見通した指導計画を作成することが大切です。

（１）小学校・中学校・高等学校の系統性小学校から高等学校の 12 年間の学習の中で、中学校に求められていることを正しく認識する必要があります。
ポイント！

ポイント！

保 健 体 育 科 の 目 標 は 何 か 、ね ら い は 何

小・中・高 校 の 接 続 に 留 意 し ま し ょ う 。特 にか 、こ こ が ス タ ー ト 地 点 で す 。目 指 す と

小 学 校 で ど の よ う な 活 動 を し て い る か 、把 握 す

こ ろ が 明 確 で な い の に 、計 画 を 立 て て もることは有効です。中学校の学習活動の中で、意味がありません。

小 学 校 で 学 習 し た こ と の「 振 り 返 り 」の 時 間 を設定することも有効です。

スポーツにおける学びの段階

校種・学年
小学校

（体を動かす楽しさや喜びを

第１学年及び第２学年

味わう）

小学校

小学校

（運動やスポーツの楽しさや

第５学年及び第６学年

喜びを味わう）

中学校

親しむ時期

第３学年

（運動やスポーツの楽しさや

高等学校

体育分野

運動領域

喜びを深く味わう）

科目

中学校

保健

少なくとも１つのスポーツに

体育理論

第１学年及び第２学年

保健分野

多くの運動を体験する時期

運動領域
体つくり運動

第３学年及び第４学年

容

保健領域

様々な動きを身に付ける時期内（２）各運動領域のプランニング
３年 間のカリキ ュラムを作 成する上で 、各運動領 域について 、どのよう な授業 を展開 するか、構 想を練る必 要がありま す。中学校 学習指導要 領解説保健 体育編（ 平成 20 年９月）「内容の取扱い」の確認が必要です。
特 に 第 １学年 及 び 第２学 年 で どのよ う に 運動領 域 を 取り扱 い 、 どのよ う に 実 践 す
る か 、 教員が 指 導 のスタ ン スを もつ こ とが 大切 で す。 もち ろ ん、 標準 授 業時 間数 が定 ま っ ていま す し 、隙間 の 時間 を活 用 する にし て も限 度が あ りま す。 最 終的 には 授
業 時 間 数の調 整 が 必要に な るか もし れ ませ んが 、 まず は、 そ れぞ れの 運 動領 域の 指導計画を具体化しなければなりません。
ポイント！
単 元 の 見 通 し を 立 て 、そ れ に 必 要 な 時 間 を 検 討 し ま す 。ま ず は 、基 本 に な る 単 元の構想が大切です。時数の調整は、後からです。

−8−

（３）年間時数配当（カリキュラム）
内容の取扱い・ 留意点等を踏まえてください。
【内容の取扱い】○

授業時数の配当について（必須）・体つくり運動は各学年７単位時間以上

・

体育理論は各学年３単位時間以上

・

保健分野は３年間で 48 単位時間程度○

体育分野と保健分野との関連○

学校における体育・健康に関する指導との関連○

道徳の時間などとの関連○

学校行事、部活動との関連【指導について】○

授業形態（男女共修、別修、部分的共修など）○

ティーム・ティーチング○ICT の活用○

言語活動の充実ポイント！
○

地域性、学校や生徒の実態を踏まえて作成してください。

○

まずは、それぞれの領域のデザインです。機械的に配当表のコマ（時間数）を埋め、それから単元内容を当てはめていくといった方法は望ましくありません。３年間を見通し、それぞれの領
域 の デ ザ イ ン を 教 員 が 描 き ま し ょ う 。ま た 、中 学 校 学 習 指 導 要 領（ 平 成 20 年 ３ 月 告 示 ）及 び 中 学
校 学 習 指 導 要 領 解 説 保 健 体 育 編 （ 平 成 20 年 ９ 月 ） に 基 づ い て 編 成 し て く だ さ い 。

○

年間時数配当表の様式は様々です。体つくり運動については、各学年で７単位時間以上を配当
す る な ど 、必 須 に 定 め ら れ た 内 容 が あ り ま す 。中 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 保 健 体 育 編（ 平 成 20 年 ９月）の「指導計画の作成と内容の取扱い」を必ず確認してください。

２

単元の指導計画の作成について
中学生期は、将来、豊かなスポーツライフを実現するための基礎を培う時期です。特に、第１学年及び第２学年では、多くの運動を体験することが必要な時期です。指導に際しては、生徒が運動に親しむとともに知識・技能の確実な習得を図る必要があります。生徒が「やってみたい」「続けてみたい」と思うよう、生活化・実践化につなげていくことがねらいです。つまり、第１学年及び第２学年は、各スポーツの入門編ですので、そのねらいを達成するため、生徒の発達の段階に応じた明確な指導と適切な評価によって授業を実践しなければなりません。
次の図は、指導計画と評価計画を明確にし、単元全体を構造的にとらえた一例です。
−9−

学校体育における武道・ダンスの指導について
授業づくりについて

【留意点】

第一章
第二節

（程度とは１～２時間の範囲内）

○

単元の構造図ポイント！
まずは、中学校学習指導要領（平成20年３月告示）及び中学校学習指導要領
解説保健体育編（平成20年９月）を確認してください。（文部科学省ホームページから学習指導要領・解説ともにPDFデータからダウンロード可能）

単元名
指導内容の概要

第１学年○組 ダンス（創作ダンス）
学習指導要領の内容

技能

第１ 学年及び第２ 学年では， 感じを込めて踊った
りみんなで踊った
りする楽しさや喜びを味わい， イ
メージをとらえた
表現や踊りを通した交流ができるよ
うにする。また，
ダンスの学習に積極的に取り組
み， 仲間のよさを認め合うことなどに意欲をもち， 健
康や安全に気を配るとともに， ダンスの特性， 踊りの由来と表現の仕方などを理解し， 課題に応じた運動の取り組
み方を工夫する
ことができるようにすることが大切である。

態度

学習指導要領解説の記載内容

日常的な動きや心象(意識の中に思い浮かべたもの)などの多様なテーマから， 自らが表現したいイメージをとらえること。
動きを誇張したり， 変化を付けたりして，「ひと流れの動き」にして表現すること。
表したいイメージを変化と起伏(盛り上がり)のある「はじめ－ なか－ おわり」のひとまとまりの構成で表現して踊ること。
Ａ 身近な生活や日常動作（ スポーツいろいろ， 働く人々など）(1) 次の運動について， ・一番表したい場面や動きを，スローモーションの動きで誇張したり，何回も繰感じを込めて踊ったりみ り返したりして表現すること。
んなで踊ったりする楽し Ｂ 対極の動きの連続など（ 走る― 跳ぶ― 転がる， 走る― 止まる， 伸びるさや喜びを味わい， イ － 縮むなど）
メージをとらえた表現や ・「走る― 跳ぶ－ 転がる」などをひと流れでダイナミックに動いてみてイメージ
踊りを通した交流ができ を広げ，変化や連続の動きを組み合わせて表現すること。
るようにする。
Ｃ 多様な感じ（ 激しい，急変する，軽快な，やわらかい，鋭いなど）
ア創作ダンスでは， 多 ・生活や自然現象， 人間の感情などの中からイメージをとらえ， 緩急や強様なテーマから表したい 弱， 静と動などの動きを組み合わせて変化やめりはりを付けて表現するこ
イメージをとらえ， 動き と。
に変化を付けて即興的 Ｄ 群（ 集団） の動き（ 集まる－ とび散る， 磁石， エネルギー， 対決など）に表現したり， 変化のあ ・仲間とかかわり合いながら密集や分散を繰り返し， ダイナミックに空間が変るひとまとまりの表現に 化する動きで表現すること。
したりして踊ること。
Ｅ もの（ 小道具） を使う（ 新聞紙， 布， ゴムなど）・ものを何かに見立ててイメージをふくらませ， 変化のある簡単なひとまとまりの表現にして踊ったり， 場面の転換に変化を付けて表現したりすること。
指導に際しては， テーマに適した動きで表現できるようにすることが重要となるため， ① 多様なテーマの例を具体的に示し， 取り組みやすいテーマを選
んで， 動きに変化を付けて素早く即興的に表現することができるようにする。
次に， ② 表したい感じやイメージを強調するように表現して踊ることができる
ようにすることが大切である。

感じを込めて踊ったりみんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい， イメージをとらえた表現や踊りを通して交流することに積極的に取り組めるようにする。
仲間のよいアイデアや表現に声をかけるなど， 互いの個性や表現を認め合って， だれとでも踊りに楽しく取り組めるようにすることを示している。そのため， 仲間や他のグループの発想や動きのよさに声をかけるなど， 互いに認め合って学習することで， お互いの運動意欲が高まることを理解し， 取り組めるようにする。
練習などを行う際に， 音響や小道具などの用具の準備や後片付けなどの分(2) ダンスに積極的に取担した役割に積極的に取り組もうとすることを示している。そのため， 分担しり組むとともに， よさをた役割を果たすことは， 練習や発表会を円滑に進めることにつながること認め合おうとすること，や， 社会生活を過ごす上での必要な責任感を育てることにつながることを理分担した役割を果たそう
解し， 取り組めるようにする。
とすることなどや， 健
練習の際に， 仲間の動きの手助けをしたり， 学習課題の解決に向けて仲間
康・安全に気を配ることにができるようにする。
助言したりしようとすることなどを示している。そのため， 仲間の学習を援助することは， 自己の能力を高めたり， 仲間との連帯感を高めて気持ちよく活動することにつながったりすることを理解し， 取り組めるようにする。
体調の変化などに気を配ること， 用具や練習場所などの自己や仲間の安全に留意することが大切であることを示している。そのため， 体調に異常を感じたら運動を中止することや， 踊る際の音
響設備の置き方や， 小道具の扱い方やけがの事例を理解し， 取り組めるよ
うにする。

省略

ポイント！
「言語活動の充実」
については、全ての教科において求められています。保健体育の【知識】
ダンスは， 仲間とともに感じを込めて踊ったり，イメージをとらえて自己を表現することに楽しさや喜びを味わうことのできる運動であること， 他者とのコミュ
ニケーションを豊かにすることを重視する身体表現であること。
現在では， 様々なダンスが世代を超えて世界の人々に親しまれていること。
踊りは， 民族ごとの生活習慣や心情が反映されていることや， 様々な文化の影響を受け発展してきたこと。
表したいイメージをひと流れの動きにして表現する，
伝承されてきた踊りの特徴をとらえて踊る， 軽快なリズムに乗って全身で弾(3) ダンスの特性， 踊り みながら自由に踊るなどの身体を使った表現の仕方があること。
の由来と表現の仕方， ダンスはリズミカルな全身運動であることから， その動きに関連した体力が知識、思 関連して高まる体力など 高まることを理解できるようにする。例えば， ダンスを継続することで， 柔軟
考・判断 を理解し， 課題に応じた 性， 平衡性， 筋持久力などがその動きに関連して高められること運動の取り組み方を工夫できるようにする。
【思考・判断】
活動の仕方， 組み合
わせ方， 安全上の留意点などの学習した内容を， 学習場面に適用したり，応用したりすることを示している。第１ 学年及び第２ 学年では， 基礎的な知
識や技能を活用して， 学習課題への取り組み方を工夫できるようにする。
＜ 例示＞
・自分の興味や関心に合ったテーマや踊りを設定すること。
・課題に応じた練習方法を選ぶこと。
・発表の場面で， 仲間のよい動きや表現などを指摘すること。
・学習した安全上の留意点を仲間と学習する場面に当てはめること。

内容の
取扱い

授業のポイント（生徒への発問や声掛けの仕方）〔多様なテーマから表したいイメー
ジをとらえて表現〕
・・・〔動きに変化を付けて即興的に表
現〕・・・〔動きに変化を付け、ひと流れの動きで表現〕・・・〔変化と起伏のあるひとまとまりの動きで表現〕
・・〔仲間やグループ間で交流〕
・・

キ「Ｇダンス」の(1)の運動については，アからウまでの中から選択して履修できるようにすること。な
お，地域や学校の実態に応じて，その他のダンスについても履修させることができること。

− 10 −

運動領域においては、運動量を確保し、短時
間 で 効 率省略
的な話合い活動等を工夫してください。

省略

ポイント！
オリエンテーション、共通の学習内容、一斉・グ ル ー プ な ど の 学 習 形 態 、各 段 階（ は じ め
1

2

3

4

5

6

7

8

9

即興表現などイメージをとらえて見せ合い－ な か － ま と め ）で の テ ー マ な ど 、単 元 全 体 を10

準備運動・体ほぐしの運動の活用・本時のねらいと内容の確認
オリエン
テーション

発表会

グループ制作

把握します。

感想発表

評価規準例

共通事項・振り返り・次時の確認運動の技能（～ができる）Ａ スムーズに、ダイナミックに

テーマのイメージをとらえ、変化を付けた一流れの動の即興表現と、一まとまりの動きの表現①多様なテーマから表したいイメージをとらえて表現することができる。
・イメージしたことをすぐに体で表現することができる。

イメージをとらえて表現
評価
・動きを誇張したり繰り返したりして表現
・変化を付けた一流れの動きで表現②動きに変化を付けて表現することができる。
・イメージしたことの特徴をとらえて表現することができる。
・変化や連続の動きを組み合わせてひと流れで表現することができる。

評価③変化と起伏のあるひとまとまりの動きで表現して踊ることができる。
・伝えたいイメージをひとまとまりの動きで表現することが
できる。

評価

④仲間やグループ間で、変化を付けて踊ったり、ひとまとまりの動きで踊ったりすることができる。
評価

省略（単元の目標、求める動きなどを記載）

P10～ P11に 示 し た 単 元 の 構 造 図 は 、 レ イ ア
ウトの都合上、文字等大変小さくなっていま

主に 関心・意欲・態度（～しようとしている）Ａ常に
観
察
に ①
よ
ポイント！
る
評
価 ②
技能評価は、習得に時間
部分す。学習指導要領の趣旨を踏まえ、指導と評価の一体化を図った単元の指導計画のイメー
ジに つな げてください。

③

ー

主
に ④
学
習
ノ

平 成 22年 度 子 ど も の 体 力 向 上 指 導 者 養 成 研 修（西 部地 区）の資料から引用（単元の目標、求める動きなどを記載）⑤

を要するため、指導した時

間内で評価するのではな
く 、習 得 す る 時 間 を 見 込 み 、
その後の授業で評価するな

ト等
ど、幅をもたせて見取りま
に
よ
す。
る
評
価
部
分 知識・理解（言ったり、書き出したりしている、具体例を挙げている）Ａ一定以上に①②③

思考・判断（～している）Ａ適切に

①
②
③
④

ポイント！
関・意・態

①

思・判

②
①

③
②

④

⑤

③

④

学省や国立教育政策研究所教育課程研究

②

技能

③
①

知・理

①

②

単元の指導計画及び評価など、文部科④③

センターにより、多数事例が紹介されています。各学校の実態は様々ですので、基本的な考え方を参考にし、自校に合った指導計画を作成してくださ い 。

− 11 −

学校体育における武道・ダンスの指導について
授業づくりについて

仲間やグルー
プ間で交流

第一章
第二節

変化と起伏のあるひとまとまりの動きで表現

３

各運動領域について
今 回の 改訂で 、全 ての運 動領 域を、 第１ 学年及 び第 ２学年 のい ずれか の時 期に実 施しなければなりません。年間指導計画は、各学校が弾力的に取り扱うことができます。
１年間の標準授業時数は、105 単位時間ですから、各学年必須領域〔体つくり運動７単位時間、体育理論３単位時間で計画〕及び保健分野〔第１学年は 12 単位時間、第２学
年は 16 単位時間で計画〕を除いた各学年の授業時数は、第１学年で 83 時間、第２学年で 79 時間となります。第１学年、第２学年ともに、残り６つの運動領域を均等に履修させるなら、第１学年における単元の平均授業時数は、概ね 14 時間、第２学年では概ね 13 時間となります。また、残り６つの運動領域を、第１学年及び第２学年の２年間で履修させるなら、単元の平均授業時数は、概ね 27 時間になります。（球技は３種
類 の型を 全て 履修さ せな ければ なり ません ので 、領域 の内 容を加 味す ると、 実際 はもっと組み合わせが複雑で単元の時間数は短くなると考えられます。）
各 運動 領域を 第１ 学年で も第 ２学年 でも 履修さ せる 方法と ２年 間のま とま りで履 修さ せる方 法に はそれ ぞれ 利点が あり ます。 さら に、複 数の 運動領 域に ついて 、そ れぞれ の特性 を踏 まえて 計画 すると 多種 多様な パタ ーンが 考え られま す。 どの方 法が よいと は、一 概に は言え ませ んので 、学 校や生 徒の 実態等 を勘 案し、 各学 校が保 健体 育科の目標実現のため、創意工夫を凝らしてください。

体育分野の領域及び内容の取扱いから一部抜粋
領域の内容
１年
２年
ア、イ必修
ア 体ほぐしの運動
体つくり運動
（各学年７単位時間以上）
イ 体力を高める運動
ア マット運動イ 鉄棒運動必修
器械運動
２年間でアを含む②選択
ウ 平均台運動エ 跳び箱運動領域

Ａ

Ｂ

短距離走・リレー、長距離走又は

Ｃ

陸上競技

Ｄ

水 泳

Ｅ

球 技

Ｆ

武 道

Ｇ

ダンス

Ｈ

体育理論

ア ハードル走

イ 走り幅跳び又は走り高跳び
ア クロール
イ 平泳ぎ
ウ 背泳ぎ
エ バタフライア ゴール型イ ネット型
ウ ベースボール型
ア 柔道
イ 剣道
ウ 相撲
ア 創作ダンス
イ フォークダンス
ウ 現代的なリズムのダンス（１）

運動やスポーツの多様性（２）運動やスポーツが心身の発達に与える効果と安全− 12 −

必修
２年間でア及びイのそれぞれから選択
必修
２年間でア又はイを含む②選択
必修
２年間でア～ウのすべてを選択
必修
２年間でア～ウから①選択
必修
２年間でア～ウから選択
（1）必修

（2）必修

（3単位時間以上）（3単位時間以上）

（１）武道の取扱いについて
武道は、中学校で初めて学習する運動領域です。武道の楽しさや喜びを味 わ わ
せるとともに、指導内容の確実な定着が図れるよう配慮する必要があります。そのためには、第１学年及び第２学年に、それぞれ単元（時間数は 10 時間程度）を設定し履修させたり、第１学年及び第２学年のいずれかの時期に比較的大きな単元（時間数は 14～16 時間程度）で履修させたりするなど の 方法 が考 え られ ます 。
（２）ダンスの取扱いについて小学校では、表現運動系として、次の表のとおり学習しています。中学校 で ダンスを実施する上で、小学校における学習体験を確認しておくことは大切です。

授業時数の配当について、決まりはありませんが、生徒がダンスの特性に触れ、楽しさや喜びを味わうことができるよう、配当時数を設定してください。
学校種
学

年

領

域

内

容

小学校
１・２

中学校

３・４

表現リズム

５・６

１・２

表現運動

遊び

３
ダンス

・表現遊び

・表現

・表現

・創作ダンス・創作ダンス・リズム遊び・リズムダンス・フォークダン・フォークダン・フォークダン（簡単なフォ

（フォークダス（日本の民ークダンスをンス）

謡を含む）

・現代的なリズ

・現代的なリズ（リズムダン

ムのダンス

ムのダンス

含む）

ス

ス

ス）

（３）武道・ダンスの取扱いについて
第１学年及び第２学年のいずれかの時期に、全ての運動領域について、一 度 は単元を設定し履修させなければなりません。第３学年では、選択制が導入されます。第３学年で武道・ダンス以外の運動領域を選択した場合（球技・武道から１以上選択、器械運動・陸上競技・水泳・ダンスから１以上選択）は、第３学年では武道・ダンスの学習をしないことも考えられます。
いずれにせよ、武道・ダンスを実施する上で、３年間を見通した明確な指導方
針をもつことが大切です。

− 13 −

学校体育における武道・ダンスの指導について
授業づくりについて

形態を積極的に取り入れてください。

第一章
第二節

また、男子と女子、それぞれのよさを認め合えるチャンスです。男女共修の学習

第３節

指導の具体について

この節では、武道領域に関しては、柔道・剣道について、ダンス領域に関しては、主に 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に つ い て 説 明 し て い ま す 。全 面 実 施 と な る 平 成 24 年 度 以 降 は 、男女を問わず全ての生徒が全ての運動領域を履修することになりますので、第３学年の内容は、今回省略しています。
指導の際は、指導したことを適切に評価（指導と評価の一体化）する必要があり、各学校においては、授業改善を推進しているところだと思います。国立教育政策研究所教
育 課 程 研 究 セ ン タ ー 作 成 の「 評 価 規 準 の 作 成 、評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の 参 考 資 料 」（ 中 学 校 保 健 体 育 平 成 23 年 ７ 月 ）は 、適 切 な 指 導 や 評 価 を 行 う 上 で 、大 変 参 考 に な るものだと認識しておりますので、本資料作成の参考にしています。柔道・剣道・ダンスと も に 「 学 習 指 導 要 領 の 内 容 」「 評 価 規 準 に 盛 り 込 む べ き 事 項 」「 評 価 規 準 の 設 定 例 」 を
国立教育政策研究所教育課程研究センター作成の「評価規準の作成、評価方法等の工夫
改 善 の た め の 参 考 資 料 」か ら 抜 粋 し て い ま す 。
「 評 価 規 準 の 設 定 例 」に お け る ４ つ の 観 点の う ち 、「 運 動 へ の 関 心・意 欲・ 態 度 」「 運 動 に つ い て の 思 考・判 断 」「 運 動 に つ い て の 知
識・理 解 」は 、そ の ま ま 活 用 で き ま す 。「 運 動 の 技 能 」は 、各 運 動 に お け る 設 定 例 を 実 際の 活 動 に 即 し て 具 体 的 に 示 し 、 説 明 を 加 え て い ま す 。 ま た 、「 安 全 面 の 配 慮 事 項 」 で は 、それぞれの運動の特性を踏まえ、留意点等をまとめています。ベテランの先生も経験の
浅 い 先 生 も 、「 安 全 で 楽 し い 武 道・ダ ン ス の 授 業 づ く り 」に 向 け て 、各 学 校 の 実 態 等 を 踏
まえながら活用してください。特に、学習活動に即した技能の評価規準の設定例に関しては、今後も検証を重ね、よりよいものにしていきたいと考えています。
柔道・剣道・ダンスの説明の流れ

学習指導要領の内容
国立教育政策研究所教育課程評価規準に盛り込むべき事項

研究センター作成の「評価規準の作成、評価方法等の工夫
改善のための参考資料（中学校保健体育）から抜粋

評価規準の設定例

単元の指導計画例（簡略化したもの）

学習活動に即した評価規準の例（運動の技能）及び指導上の留意点等

安全面の配慮事項− 14 −

Ⅰ

柔道編

１ 学習指導要領の内容（１）次の運動について、技ができる楽しさや喜びを味わい、基本動作や基本となる技ができるようにする。（イ・ウ省略）
ア 柔道 では 、相手 の動 きに応 じた 基本動 作か ら、基 本と なる技 を用 いて、 投げ たり
抑えたりするなどの攻防を展開すること。
（２）武道に積極的に取り組むとともに、相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守ろうとすること、分担した役割を果たそうとすることなどや、禁じ技を用いないなど健 康 ・
安全に気を配ることができるようにする。
（３）武道の特性や成り立ち、伝統的な考え方、技の名称や行い方、関連して高まる体力などを理解し、課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
２

運動の技能
武道の特性に応じて、攻防を展開するための基本
動作や基本となる技を身に付けている。

運動についての知識・理解
武道の特性や成り立
ち、伝統的な考え方、技の名称や行い方、関連して高まる体力、試合の行い方を理解している。

評価規準の設定例
運動への運動についての運動についての運動の技能
関心・意欲・態度
思考・判断
知識・理解
・ 武 道 の 学 習 に 積 極 的 に 取 ・ 技 を 身 に 付 け る ・柔道では、投げ ・武道の特性や成り立り組もうとしている。
ための運動の行たり抑えたりちについて、学習し・相手を尊重し、伝統的ない方のポイントするなどの攻た具体例を挙げて行動の仕方を守ろうとしを見付けてい防を展開するいる。
ている。
る。
た め の 相 手 の ・武道の伝統的な考え・分担した役割を果たそう ・課題に応じた練
動きに応じた方について、理解しとしている。
習方法を選んで基本動作から、たことを言ったり・仲間の学習を援助しよういる。
基本となる技
書き出したりしてとしている。
・仲間と協力するができる。
いる。
・禁じ技を用いないなど健場面で、分担し・技の名称や行い方に康・安全に留意している。
た役割に応じた
ついて、学習した具
協力の仕方を見体例を挙げている。
付けている。
・武道に関連して高ま・学習した安全上る体力について、学の留意点を他の習した具体例を挙練習場面に当てげている。
はめている。
・試合の行い方について学習した具体例を挙げている。
「１、２、３」は、国立教育政策研究所教育課程研究センター作成の「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校保健体育− 15 −

平 成 23 年 ７ 月 ）P27、 P28」 か ら 抜 粋

第一章 学校体育における武道・ダンスの指導について
第三節 指導の具体について
Ⅰ 柔道編

３

評価規準に盛り込むべき事項
運動への運動についての関心・意欲・態度
思考・判断
武道の楽しさや喜びを味わ 武道を豊かに実践うことができるよう、相手 するための学習課を尊重し、伝統的な行動の 題に応じた運動の仕方を守ろうとすること、 取り組み方を工夫分担した役割を果たそうと している。
することなどや、禁じ技を用いないなど健康・安全に留意して、学習に積極的に取り組もうとしている。

４

単元の指導計画例（簡略化したもの）
武道は、中学校で初めて学習する領域です。武道に親しみ、技ができる楽しさや喜びを味わえるようにするためには、第１学年、第２学年それぞれ 10 時間程度の単元を設定することが考えられます。学習の流れと評価については、次の表のようになります 。 詳
細は各学校の実態に応じて計画してください。
ポイント！
多くの学校が、秋から冬にかけて柔道の授業を計画しています。寒い時期は、特にウォーミングアップが大切になります。体つくり運動の趣旨を生かした指導を適切に行ってください。また、体力づくりや事故防止のためにも、適切なストレッチング・補強運動を取り入れましょう。特に、首周辺のストレッチング・補強運動は大切です。

はじめ

まとめ

基 本 動 作（ 相 手 の 動 き に 応 じ て 行 う 姿 勢 と 組
み方、進退動作、崩しと体さばき、受け身）
固 め 技（ け さ 固 め・横 四 方 固 め ・
上四方固め）→抑え方、応じ方
投げ技

※学校の

実態により判断技能

まとめ（簡易なルールでの準備運動、本時のねらいと内容の確認
攻防を含む）

オリエンテーション

学習活動

単元の流れ

なか

基 本 動 作・基 本 と な る 技（ 取 り 扱 う 技 は 、生 徒 の 実 態 等 を 踏 ま え る 。）

内

積極的に取り組む・相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守る・分

関心・意欲・態度担した役割を果たす。
健康・安全への配慮

知識・理解

柔道の特性や成り立ち

容
思考・判断

伝 統 的 な 考 え 方・技 の 名 称 や 行 い 方

関連して高まる体力

試合の行い方運動の行い方のポイントを見付け

安全上の留意点を学習

る・課 題 に 応 じ た 練 習 方 法 を 選 ぶ 。

する場面に当てはめる。

分担した役割に応じた協力の仕方を見付ける。

ポイント！
学習指導要領には、「 相 手 の 動 き に 応 じ た 基 本 動 作 」と あ り ま す の で 、対 人 で の 練 習 が考えられます。ペアを組む際は、体格等、個々の生徒の状況を踏まえ、適切に対応してください。取り扱う技においても、生徒の実態、習得状況等を踏まえ、段階的な指導が行えるよう留意してください。

− 16 −

５− 17 −

第一章 学校体育における武道・ダンスの指導について
第三節 指導の具体について
Ⅰ 柔道編

学習活動に即した評価規準の例
運動の技能における評価規準の例等を具体的に示しています。
評価規準の設定例
学習活動に即した評価規準の例
指導上の留意点
・柔道では、投げ① 相手の動きに応じた基本動作（相手の動きに応じて行う姿勢と組たり抑えたりす
み方、進退動作、崩しと体さばき、受け身）を身に付けることがでるなどの攻防をきる。
展開するための② 固め技（抑え技のみ）で、抑えたり、応じたりすることができる。
相手の動きに応③ 投げ技で、投げたり、受け身を取ったりすることができる。
じた基本動作か④ 相手の動きに応じた基本動作を行いながら、攻防を展開すること
ら、基本となるができる。
技ができる。
① 相 手 の動 き に 応 じた 基 本 動 作（姿勢と組み方、進退動作、崩しと体さばき、受け身）を身に付けることができる。
※ 今 回 は受 け 身 の みの 説 明 と する。
①－１
後ろ受け身ができる。
○ 立ち姿勢から両腕を前方の肩の高さまであげる。両膝を曲げてポイント！
中腰の姿勢となる。でん部をかか
後頭部を打たないよう顎を引との位置まで近付けながら、後にいているか、手を先に着いてい倒れる。でん部、腰、背の順で畳ないか、手の平を下にして両腕に着くように丸く倒れる。肩甲骨
全体で畳を叩いているかなどにが畳に着くと同時に手の平を下留意してください。
にして、両腕全体で畳をたたく。
①－２
横受け身ができる。
○ 立ち姿勢から左足を斜め左前に一歩踏み出す。右足を斜め左前に出し、右腕を左肩辺りに振り出す。左膝を曲げ、体を右斜め後方に倒す。 (右でん部→右腰部→右背 部 の 順 )右 腕 全 体 で 畳 を た た いて右横受身を行う。
※ 同じ要領で左横受け身を行う。
①－３
前回り受け身ができる。
○ 右前回り受け身は、立ち姿勢から右足を大きく踏み出す。右足、左足を底辺とした正三角形の頂点に左手（手の平）を着く。右手
前回り受け身（右）の指先を自分に向け、小指を三角形の真ん中に着く。顎を引き、右ポイント！
肘、右肩を前へ出しながら、大き受け身の中でもつまずきが多いの
く回転する。両足・左腕で同時にが、前回り受け身です。苦手な生徒
畳をたたく。左手（手の平）を支には、畳にテープを張り、テープと点にして弾みをつけて立ち上が左の写真に示した矢印の部分が順にる 。（ 初 心 者 に は 難 し い の で 、 立
合わさるようにするなど、個別の指ち上がれなくてもよい。）
導で感覚をつかませてください。
前回り受け身（左）※ 同じ要領で左前回り受け身を行う。

評価規準の設定例

学習活動に即した評価規準の例

指導上の留意点

ポイント！
中 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 保 健 体 育 編（ 平 成 20 年 ９ 月

P100）に は 、『「 相 手 の 動 き に 応

じた基本動作」とは、相手の動きに応じて行う姿勢と組み方、進退動作、崩しと体さばき 、 受 け 身 の こ と で あ る 。』 と 示 さ れ て い ま す 。「 姿 勢 と 組 み 方 」 の 評 価 に つ い て は 、 相
手 の 動 き に 応 じ て 行 う 進 退 動 作 、崩 し と 体 さ ば き 等 の 対 人 的 技 能 と 一 体 的 に 扱 い 、「運動の技能」として評価することが望ましいと考えます。単に、自然体などの姿勢を生徒にとらせて、その出来栄えを「運動の技能」として評価するのは、適切ではないと考えます。
な お 、 「 所 作 や 礼 法 」 は 、 伝 統 的 な 行 動 の 仕 方と 考 え ら れ ま す の で 、 評 価 の 観 点 は 、「関心・意欲・態度」になります。

②

固め技（抑え技のみ）で、抑えたり、応じたりすることができる。
②－１
けさ固めができる。

○

受の右体側に背を向けて座る。
右手で受の後頭部を抱え込むよ
うにして、受の後ろ襟部分をつかみ、受の首を制する。左手で受の右奥袖を握り、左脇で相手の右腕を挟む。右足を前にし、バランス
よく開き、左膝も畳に着ける。

②－２
横四方固めができる。

○

受の右体側に両膝立ちになる。
受の頭部下に左手を入れるとともに襟を握る。左腕と肩で受の首、胸、肩を制する。右手で受の股に手を入れ、左足下ばきを握る。右膝を曲げ、受の右腰に当て、相手との隙間をなくす。左足は自然に伸ばし、足の指を立てておく。

②－３
上四方固めができる。

○

受の頭部に向かって両膝立ちになる。両手を受の肩の下から入れ、横帯を握る。脇を締め、胸を受の鎖骨あたりに当て圧迫して、受の上半身を制する。両足を大きく開き、足の指を立てバランスを
とる。

けさ固め

横四方固め

上四方固め

− 18 −

評価規準の設定例

学習活動に即した評価規準の例③

指導上の留意点

投げ技で、投げたり、受け身を取ったりすることができる。

ポイント！
受は無理にこらえない、取は、
引き手を離さないことを徹底してください。

③－１
出足払いができる。

○

ポイント！
生徒にとっては、払われた反対側の足が畳に着いている

ポイント！

ので、安心感があります。投出足払い

右自然体に組む。受を前へ引き出す。受の出てきた右足に重心が乗る瞬間に、左足裏で受の右足くるぶし付近に当てて払う。

右自然体に組ませ、投げたり、げ技からの受け身は、出足払

受け身を取ったりする方向を統一

いから練習するとスムーズでしたりするなど、安全の確保のたす。

めに必要な約束事を徹底することが大切です。

中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）では、第１
学年及び第２学年における投げ技の例示が示されているが、例示の取扱いは、学校や生徒の実態により学校が判断することになる。
投げ技を取り扱う場合は、生徒の習得の状況を踏まえるとともに、安全面を確保するなどして、適切に実施すること。
なお、受け身の習得が十分でない生徒には、確実に身に付けさせるよう、段階的な指導等に留意するこ
と。

④

○

相手の動きに応じた基本動作を行いながら、攻防を展開することができる。
ポイント！
固め技のみの攻防や膝立て姿勢からの攻防（立ち上がらない）など、学校や生徒の実態を踏まえ、安全を確保のために必要な条件を設定することが考えられます。

− 19 −

相手の動きに応じた基本動作を行いながら、投げたり、受けた
り、抑えたり、返したりするなどの攻防を展開する。
※ ④の詳細は、これまでの内容を参考にすること。

第一章 学校体育における武道・ダンスの指導について
第三節 指導の具体について
Ⅰ 柔道編

③－２
その他の投げ技ができる。
（取り扱う技は、学校の判断によるが、刈り技系について
は、特に安全面等に留意すること。）<支え技系>
・ 膝車
・ 支え釣り込み足<刈り技系>
・ 大外刈り・ 小内刈り<まわし技系>
・ 体落とし・ 大腰

６

安全面の配慮事項
武道を実施する場所は、学校により異なりますので、次のチェック様式等を参考にし、各学校の実態に即した点検等を行ってください。
○

体育館・武道場

チェック様式（柔道・剣道共通）
内容
清掃されており、床、畳の部分ともに危
1 険はないか。（床板の破損、くぎ、金具等は浮いていないか確認）
2 上履きの収納はできているか。
用具等（柔道衣、竹刀、防具等）の収納
3
場所はきれいに整っているか。
4 窓の開閉・換気等は大丈夫か。
5 更衣場所は整理整頓されているか。
6 トイレは清掃されているか。
掲示物などのピンは落ちていないか。
7
8
9

留

意

事

項

軽微なものは、応急処置としてテープなどを貼ったり、紙やすりなどで滑らかにしたりするなど、その都度対応する。
収納棚、防具に番号を付す。
竹刀立てを利用した一括管理を行う。

掲示物が落ちないように、ピンの上から
セロハンテープ等を貼る。

足ふき用のマットや雑巾などを用意しているか。
活動に十分な広さが確保されているか。

○

畳（その周辺）の整備及び点検
畳（その周辺）の状態について、次のことに留意する。
・ 畳に破損箇所（破れ等）はないか。
・ 畳の間に隙間はないか。
・ 周囲の壁等に危険箇所はないか。

○

柔道衣の確認
柔道衣（個人及び学校で準備している柔道衣ともに）の状態について、次のことに留意する。
・ 不快な状態でないか。（清潔である。乾いている。）
・ 汚れや破れた箇所はないか。
・ 血 が付着していないか。

○

生徒の確認
対人での練習が中心になるので、互いの安全の確保のため、次のことに留意する。
・ 健康状態は大丈夫か。
・ おおむね 体格に合った柔道衣を着ているか。
・ 手足の爪は大丈夫か。
・ 硬い物（金属・プラスティック等）を身に付けていないか。
・ 長い髪は、束ねられているか。（ヘアピンは不可）○

ウォーミングアップの充実「体つくり運動」の趣旨を生かした指導を適切に行うこと。ストレッチングや補強運動を適切に取り入れること。
ポイント！
ここに示したのは一つの目安です。教員が活動場所や柔道衣の状態を確認した
り 、生 徒 の 活 動 に 合 わ せ て 安 全 に 配 慮 し た 声 を 掛 け た り 、生 徒 の 表 情 を 観 察 し た り
す る な ど 、 指 導 す る 上 で 当 た り 前 と 思 う こ と で も 徹 底 す る こ と が 大 切で す 。

− 20 −

○

授業中の事故に対して体育時の事故の中でも、柔道実施中の事故は他を大きく上回っています。全国的に、重篤な事故や死亡事故が起こっています。特に頭部への打撲での事故や直接打た な くても投げ技による急性硬膜下血腫が発生する「加速損傷」による事故も報じられ て います。
柔 道は 、中学 校の 体育の 授業 で初め て取 り組む 運動 です。 段階 的で無 理の ない指 導が 必要で す。 多くの 学校 が秋・ 冬の 季節に 単元 を設定 して いるこ とか ら、一 層、 適切なウォーミングアップが必要になります。
受 け身 につい ては 、基本 動作 の中で も自 分の体 を守 るため に確 実に習 得さ せなけ れ
ば なりま せん 。特に 第１ 学年や 第２ 学年で は、 生徒の 筋力 が十分 でな いこと が多 く見ら れます ので 、準備 運動 に、ス トレ ッチン グや 補強的 な運 動を取 り入 れるこ とが 考えられます。
思 春期 の子ど もた ちです から 、発育 や発 達に個 人差 があり ます 。生徒 一人 一人の 実
態 や状況 を踏 まえた きめ 細やか な指 導をお 願い します 。ま た、練 習や 試合に おい ても
体 格差等 に留 意して くだ さい。 安全 の確保 のた め、畳 の周 囲や木 枠を マット で保 護した り、打 ち込 み用マ ット を利用 した りする こと も考え られ ます。 安全 に留意 し、 生徒が安心して活動できる授業を展開してください。
な お、 次に「 授業 中の頭 部外 傷時の 対応 マニュ アル 」を示 しま すので 、万 が一の 際は、迅速かつ適切な対応が取れるよう参考にしてください。
授業中の頭部外傷時の対応マニュアル（財団法人 全日本柔道連盟「柔道の安全指導」冊子P37を参考に作成）

授業前

体調不良（頭痛や腹痛など）

見学

健康観察

全体的な様子・何らかの症状・表情・呼吸等

頭部への打撲・異変
意識がない
意識の障害

目を開けない・話せない・混濁等

授業中
脳しんとう
記憶がない・頭痛、混濁等（すぐに回復しても医師の診察を受ける。）
養護教諭・他の教員を呼ぶ。又は、保健室へ連れて行くなど、状況により適切に対応。連絡、付き添い等、生徒の役割も大切
意識は正常であるので、日頃の指導が重要。保護者に連絡するとともに、（打撲前後のことを話す） 受診。
また、頭部打撲直後の脳しんとうについても打撲直前の記憶が全くない症状（逆行性健忘）や見当識障害（時間・場所・人などを間違える）、頭痛やめまいなどの様々な神経症状が見られた場合、結果的に完全に回復しても、上記の症状が認められ、脳しんとうが疑われたときには、医師の診察を受け、頭部の画
参 考：「 柔 道 の 安 全 指 導 ～ 事 故 を こ う
像検査（CT又はMRI）により異常がないことを確認することが必要。
し て 防 ご う ～ 2011 改 訂 版 」 財 団 法 人

全日本柔道連盟− 21 −

救救
急急
搬病
送院
を脳
要外
請科

第一章 学校体育における武道・ダンスの指導について
第三節 指導の具体について
Ⅰ 柔道編

教員と相談 （状況により医師の診断を促す等）

Ⅱ

剣道編

１ 学習指導要領の内容（１）次の運動について、技ができる楽しさや喜びを味わい、基本動作や基本となる技ができるようにする。（ア・ウ省略）
イ 剣道 では 、相手 の動 きに応 じた 基本動 作か ら、基 本と なる技 を用 いて、 打っ たり
受けたりするなどの攻防を展開すること。
（２）武道に積極的に取り組むとともに、相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守ろうとすること、分担した役割を果たそうとすることなどや、禁じ技を用いないなど健 康 ・
安全に気を配ることができるようにする。
（３）武道の特性や成り立ち、伝統的な考え方、技の名称や行い方、関連して高まる体力などを理解し、課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
２

３

評価規準に盛り込むべき事項
運動への運動についての関心・意欲・態度
思考・判断
武道の楽しさや喜びを味わ 武 道 を 豊 か に 実 践
うことができるよう、相手 す る た め の 学 習 課を尊重し、伝統的な行動の 題 に 応 じ た 運 動 の仕方を守ろうとすること、 取 り 組 み 方 を 工 夫
分担した役割を果たそうと している。
することなどや、禁じ技を用いないなど健康・安全に留意して、学習に積極的に取り組もうとしている。

運動の技能
武道の特性に応じて、攻防を展開するための基本
動作や基本となる技を身に付けている。

運動についての知識・理解
武道の特性や成り立
ち、伝統的な考え方、技の名称や行い方、関連して高まる体力、試合の行い方を理解している。

評価規準の設定例
運動への運動についての運動についての運動の技能
関心・意欲・態度
思考・判断
知識・理解
・ 武 道 の 学 習 に 積 極 的 に 取 ・ 技 を 身 に 付 け る ・剣道では、打っ ・武道の特性や成り立り組もうとしている。
ための運動の行たり受けたりちについて、学習し・相手を尊重し、伝統的ない方のポイントするなどの攻た具体例を挙げて行動の仕方を守ろうとしを見付けてい防を展開するいる。
ている。
る。
た め の 相 手 の ・武道の伝統的な考え・分担した役割を果たそう ・ 課 題 に 応 じ た 練動きに応じた方について、理解しとしている。
習方法を選んで基本動作から、たことを言ったり・仲間の学習を援助しよういる。
基本となる技
書き出したりしてとしている。
・仲間と協力するができる。
いる。
・禁じ技を用いないなど健場面で、分担し・技の名称や行い方に康・安全に留意している。
た役割に応じた
ついて、学習した具
協力の仕方を見体例を挙げている。
付けている。
・武道に関連して高ま・学習した安全上る体力について、学の留意点を他の習した具体例を挙練習場面に当てげている。
はめている。
・試合の行い方について学習した具体例を挙げている。
「１、２、３」は、国立教育政策研究所教育課程研究センター作成の「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料（中学校保健体育− 22 −

平 成 23 年 ７ 月 ）P27、 P28」 か ら 抜 粋

４単元の指導計画例（簡略化したもの）
武道は、中学校で初めて学習する領域です。武道に親しみ、技ができる楽しさや喜びを味わえるようにするためには、第１学年、第２学年それぞれ 10 時間程度の単元を設定することが考えられます。学習の流れと評価については、次の表のようになります 。 詳
細は各学校の実態に応じて計画してください。
ポイント！
多くの学校が、秋から冬にかけて剣道の授業を計画しています。寒い時期は、特にウォーミン
グアップが大切になります。体つくり運動の趣旨を生かした指導を適切に行ってください。
また、竹刀等の破損による事故が起こらないよう、用具等の管理及び点検についても留意して
ください。

まとめ

準備運動、本時のねらいと内容の確認
基 本 動 作（ 相 手 の 動 き に 応 じ て 行 う 構 え と 体
さばき、基本打突の仕方と受け方）
しかけ技、応じ技

攻防を含む）

オリエンテーション

学習活動

単元の流れ

なか

打ったり受けたりするなどの攻防技能

まとめ（簡易なルールでのはじめ

基 本 動 作・基 本 と な る 技（ 取 り 扱 う 技 は 、生 徒 の 実 態 等 を 踏 ま え る 。）

積極的に取り組む・相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を守る・分

内

関心・意欲・態度担した役割を果たす。
健康・安全への配慮

知識・理解
容
思考・判断

剣道の特性や成り立ち

伝 統 的 な 考 え 方・技 の 名 称 や 行 い 方

関連して高まる体力

試合の行い方運動の行い方のポイントを見付け

安全上の留意点を学習

る・課 題 に 応 じ た 練 習 方 法 を 選 ぶ 。

する場面に当てはめる。

分担した役割に応じた協力の仕方を見付ける。

ポイント！
ペアを組む際は、体格等、個々の生徒の状況を踏まえ、適切に対応してください。取り扱う技におい防 具 が 整 っ て い な い 学 校 が あ る と 思 い ま す が 、「 知 識 ・ 理 解 」 の 観 点 は 、 確 実 に 指 導 し て く だ さ い 。
防具の数が不足する場合は、グループに数組割り振るなどの方法も考えられます。また、木刀による「基本技稽古法」がありますので、取り入れることも有効であると考えます。防具が十分でなく、試合ができない場合は、学習した内容の出来栄えを競う判定試合を取り入れることも考えられます。

− 23 −

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅱ 剣道編ても、生徒の実態、習得状況等を踏まえ、段階的な指導が行えるよう留意してください。

第一章
第三節

学習指導要領には、「 相 手 の 動 き に 応 じ た 基 本 動 作 」と あ り ま す の で 、対 人 で の 練 習 が 考 え ら れ ま す 。

５

学習活動に即した評価規準の例
運動の技能における評価規準の例等を具体的に示しています。（ 防具を着けることを想定し、活動の流れに沿って説明しています。）
評価規準の設定例
学習活動に即した評価規準の例
指導上の留意点
・剣道では、打っ① 相 手の動 きに 応じた 基本 動作（ 相手 の動き に応 じて行 う構 えたり受けたりすと体さばき）を身に付けることができる。
るなどの攻防を② 相 手の動 きに 応じた 基本 動作（ 基本 打突の 仕方 と受け 方） を展開するための身に付けることができる。
相手の動きに応③
基本となる技ができる。
じた基本動作か④ 相 手の構 えを 崩し、 しか けたり 、応 じたり する などの 攻防 をら、基本となる展開することができる。
技ができる。

①

相手の動きに応じた基本動作（相手の動きに応じた構えと体さばき）を身に付けることができる。
構えを崩さずに足さばきがで
きる。

ポイント！
前 後 、左 右 、右 斜 め 、左 斜 め 、四 方 、八 方 の 足 さ ば き
な ど が あ り ま す 。（ 前 に 進 む と き は 右 足 か ら 、 後 ろ に 下が る と き は 左 足 か ら 、右 に 進 む と き は 右 足 か ら 、左 に 進
むときは左足から）評 価 の 見 取 り 方 の ポ イ ン ト は 、「 ス ム ー ズ に 行 え て いるか」です。
ポイント！

○

構えた竹刀が上下・左右に振れたり、上半身が前後・左右に崩れたりしないで足運びをすることができる。
〔参考〕
構え：竹刀を左手の小指で柄頭いっぱいを持ち、相手の喉元の高さに剣先が向くよ
うに構える。左の拳はヘソの前から握り拳１つ分程度の所に付ける。

右 足 が 前 、左 足 が 後 ろ で す 。間 隔 は 拳 一 握 り 程 度 で す 。
左 足 は い つ で も 踏 み 切 れ る よ う に 、か か と は 少 し 浮 か せ
ま す 。 右 の か か と は 紙 一 枚 浮 か す 感 じ で す 。「 浮 か す 」
感じがつかめない生徒には、すり足などを練習する際に、靴下を履いた状態で行わせるのも効果的です。

ポイント！
中 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 保 健 体 育 編（ 平 成 20 年 ９ 月

P102）に は 、『「 相 手 の 動 き に 応

じた基本動作」とは、相手の動きに応じて行う構えと体さばき、基本打突の仕方と受け方 の こ と で あ る 。』 と 示 さ れ て い ま す 。「 構 え 」 の 評 価 に つ い て は 、 相 手 の 動 き に 応 じ て攻撃や防御の間を保つための足さばき、基本打突の仕方と受け方等の対人的技能と一体的に扱い、「 運 動 の 技 能 」と し て 評 価 す る こ と が 望 ま し いと 考 え ま す 。単 に 、構 え の も とと な る 自 然 体 や 基 本 と な る 中 段 の 構 え な ど の 姿 勢 を 生 徒 に と ら せ て 、そ の 出 来 栄 え を「 運動の技能」として評価するのは、適切ではないと考えます。
な お 、 「 所 作 や 礼 法 」 は 、 伝 統 的 な 行 動 の 仕 方と 考 え ら れ ま す の で 、 評 価 の 観 点 は 、「関心・意欲・態度」になります。

− 24 −

評価規準の設定例

学習活動に即した評価規準の例
指導上の留意点② 相手の動きに応じた基本動作（基本打突の仕方と受け方）を身に付けることができる。
②－１
前後正面素振りを行うこと○ 竹刀をゆっくり振りかぶり、ができる。
右足を出すと同時に素早く打ち
下ろし、すぐさま左足を引き付
ける。
ポイント！
打 ち 終 わ っ た 竹 刀 の 位 置（ 物 打 (も の う ち )）は 相 手 の 面 の素振り（正面）位 置 に な り ま す 。（ 床 ま で 振 り 下 ろ し て し ま わ な い ） コ ツ とし て 、振 り か ぶ っ た 時 は 手 に 力 を 入 れ ず 、打 ち 下 ろ し た 瞬 間

ポイント！
左手は正
中線です。

素振り（側面）に両手が雑巾を絞り込むようにして肘が伸びているとよい
素振りです。左手の拳が正中線から外れないことが大事です。

②－２
前後左右面素振りを行うことができる。

○

前後正面素振りに右手の方向を左右加えて振り下ろす。

②－３
跳躍素振りを行うことができる。

○

竹刀を振りかぶり、左足で床を蹴って右足を前に出しながら跳躍し、竹刀を素早く振り下ろ
す。

ポイント！
着地と同時に竹刀を振り下ろした状態になります。すぐさま、右 足 で 床 を 蹴 っ て 後 ろ へ 跳 躍 し な が ら 竹 刀 を 振 り 上 げ 、着 地 と 同時に振りかぶった状態になります。
素振りと跳躍のリズムがうまく合わないことがありますので、
ポイント！

跳 躍 だ け の 練 習 を 行 っ た り 、教 員 の 掛 け 声 に 合 わ せ て 打 た せ た り

気：掛け声

するなど、タイミングをつかませてください。

剣：竹刀
体：体さばき※「気・剣・体」の一する際の参考です。

ポイント！
見 取 り 方 は 、竹 刀 を 振 り 下 ろ す と 同 時 に 、右 足 裏 全 体
で 強 く 踏 み 込 み 、打 つ こ と が で き て い る か で す 。残 心 ま
でを一つの流れで指導してください。

− 25 −

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅱ 剣道編

致と残心について説明②－４（竹刀への打ち込み方） ○ 正しい竹刀の振り方を用いて、（各部位に対する）発声と基本打ちができる。
同時に竹刀を打ち込むことができる。その際、右足からタイミ
ングを合わせて打つ。

第一章
第三節

残心：身構えと心構え

評価規準の設定例

面の打ち方と受け方

小手の打ち方と受け方

胴の打ち方と受け方

学習活動に即した評価規準の例②－５
相手に打たせることができる。

指導上の留意点○

竹刀を操作し、実戦での防御につながる方向に竹刀を向けて受ける。その際、相手の打つタイミングに合わせる。

〔参考〕
防具が整備されている学校は、防具の着脱や結束ができるようにしてください。その際、垂・胴・面を緩みがないように着けさせてください。小手ひもは締め過ぎず、自由に動くようにします。
最初のうちは不慣れですから、エプロンなどを使い、結びの練習をさせるのも有効です。
防 具 が 十 分 に 整 備 さ れ て い な い 学 校 は 、「 掛 （ か か ） り手」と「元立（もとた）ち」により、打ったり受けたりす
るなどの練習が考えられます。その際、木刀による「基本技 稽 古 法 」 な ど 、「 形 」 の 取 り 扱 い を 工 夫 す る こ と も 有 効であると考えます。
なお、指導に際しては、防具を着用していませんので、生徒に対して、打ったり受けたりするときの注意事項等を明確にし、安全に練習が行われるようにしてください。

ポイント！
打 つ 側 を「 掛（ かか ） り 手 」、 受 け る
側 を「 元 立（ も と た ）着装（正面）

ち」といいます。

※

面打ち

着装（背面）「防具の着脱や結束」については、姿勢としての「構え」の評価と同様に「運動の技能」として評価するのは適切ではないと考えます。

②－４（防具への打ち込み方）
基本打ちができる。
②－４－１○
面を打つことができる。

竹刀を真っすぐ振りかぶり、
右足から踏み込んで面を打つ。

②－４－２
小手を打つことができる。

○

竹刀を真っすぐ振りかぶ
り、右足から踏み込んで右小手
を打つ。

②－４－３
胴を打つことができる。

○

手首を返し、右足から踏み込みながら竹刀を斜め（45 度程度の角度）に振り下ろし相手の右胴を打つ。

小手打ち

胴打ち− 26 −

評価規準の設定例

学習活動に即した評価規準の例②－５（防具への打ち込み方）
中段の構えから体さばきを使って相手に打たせることができる。
②－５－１
面を打たせることができる。

指導上の留意点○②－５－２
小手を打たせることができる。 ○②－５－３
胴を打たせることができる。

③

剣先を上にして、右腕をやや高めにして小手を打たせる。

○

竹刀を上段に振りかぶり、
胴を打たせる。

○

打ち込もうとした時、相手がそれに対応して隙ができた部位を打つ。

③－２
引き技（引き面・引き胴）ができる。

○

鍔（つば）ぜり合いから、相手に隙が生じた面や胴を退きながら打つ。

③－３
応じ技（面抜き胴・小手抜き面）ができる。

○

相手の打ち込みに対して、体をかわしたり、間合いを工夫したりして、相手に空を打たせると同時に打つ。

○

しかけ技や応じ技の基本となる技を用いて攻防を展開する。

※④の詳細は、これまでの内容を参考にすること。

基本となる技ができる。
③－１
しかけ技（二段の技の小手－
面や面－胴）ができる。

鍔（つば）ぜり合い④

相手に向けた剣先を解き、面を打たせる。

相手の構えを崩し、しかけた
り、応じたりするなどの攻防を展開することができる。

面抜き胴

第一章
第三節

参考資料：新しい学習指導要領に基づく剣道指導に向けて（学校体育実技
指 導 資 料 第 １ 集 「 剣 道 指 導 の 手 引 」 参 考 資 料 （ 平 成 22 年 ３ 月 ）文部科学省）− 27 −

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅱ 剣道編

小手抜き面

６

安全面の配慮事項
武道を実施する場所は、学校により異なりますので、次のチェック様式等を参考にし、各学校の実態に即した点検等を行ってください。
○

体育館・武道場

チェック様式（柔道・剣道共通）
内容
清掃されており、床、畳の部分ともに危険
1 はないか。（床板の破損、くぎ、金具等は浮いていないか確認）
2 上履きの収納はできているか。
用具等（柔道衣、竹刀、防具等）の収納場
3
所はきれいに整っているか。
4 窓の開閉・換気等は大丈夫か。
5 更衣場所は整理整頓されているか。
6 トイレは清掃されているか。
掲示物などのピンは落ちていないか。
7
8
9

留

意

事

項

軽微なものは、応急処置としてテープなどを貼ったり、紙やすりなどで滑らかにしたりするなど、その都度対応する。
収納棚、防具に番号を付す。
竹刀立てを利用した一括管理を行う。

掲示物が落ちないように、ピンの上から
セロハンテープ等を貼る。

足ふき用のマットや雑巾などを用意しているか。
活動に十分な広さが確保されているか。

○

防具の整備及び点検面、小手、胴について、次のことに留意する。
・ 防具は規格にあった安全で機能的なものを選ぶ。
・ かびなどの発生がないかを確認する。（通気性のよい場所で陰干し）・ 防具が一式になっているか。（特に左右の小手の確認）○

竹刀の安全確認学習に使用する竹刀は毎時間点検をする。破損や不備な竹刀の使用により、事故が発生する可能性があるので、次のような竹刀は使用しないこと。
・ 竹が折れている又はひび割れがある竹刀・ 竹に虫食いや傷がある竹刀・ 表面に黒いカーボンが出ている竹刀・ 先革の破れた竹刀
参 考：第 1 回 全 国 剣 道 指 導 者
・ 中結が緩んだり切れたりしている竹刀研 修 会 男 女 必 修「 武 道 」指・ 中結が物打の３分の１に固定していない竹刀導の手引き 佐藤義則
・ 弦が緩んでいる竹刀・ 鍔（つば）が付いていない竹刀

○

つかがしら

柄頭

つか

− 28 −

柄革

竹刀の各部の名称

つば

ものうち

鍔

弦

中結

先革

けんせん

剣先

物打

柄
つば
鍔止め

ウォーミングアップの充実「体つくり運動」の趣旨を生かした指導を適切に行うこと。ストレッチングや補強運動を適切に取り入れること。

第一章
第三節

ダンス編

１ 学習指導要領の内容（１）次の運動について、感じを込めて踊ったり、みんなで踊ったりする楽しさや喜びを味わい、イメージをとらえた表現や踊りを通した交流ができるようにする。
ア 創作ダンスでは、多様なテーマから表したいイメージをとらえ、動きに変化を付けて即興的に表現したり、変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ること。
イ フォークダンスでは、踊り方の特徴をとらえ、音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ること。
ウ 現代的なリズムのダンスでは、リズムの特徴をとらえ、変化のある動きを組み合わせて、リズムに乗って全身で踊ること。
（２）ダンスに積極的に取り組むとともに、よさを認め合おうとすること、分担した役割を果たそうとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。
（３）ダンスの特性、踊りの由来と表現の仕方、関連して高まる体力などを理解し、課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
２

３

評価規準に盛り込むべき事項
運動への運動についての関心・意欲・態度
思考・判断
ダンスの楽しさや喜 ダンスを豊かに実践
びを味わうことがで するための学習課題
きるよう、よさを認 に応じた運動の取り
め 合 お う と す る こ 組み方を工夫していと、分担した役割を る。
果たそうとすることなどや、健康・安全に留意して、学習に積極的に取り組もうとしている。
評価規準の設定例
運動への関心・意欲・態度
・ダンスの学習に積極的に取り組もうとしている。
・よさを認め合おうとしている。
・分担した役割を果たそうとしている。
・仲間の学習を援助しようとしている。
・健康・安全に留意している。

運動についての思考・判断・自分の興味や関心に合ったテーマに踊りを設定している。
・課題に応じた練習
方法を選んでいる。
・発表の場面で、仲間のよい動きや表
現などを指摘している。
・学習した安全上の留意点を仲間と学習する場面に当てはめている。

運動の技能
ダンスの特性に応じて、交流ができるよう、イメージをとらえた表現や踊りをするための動きを身に付けている。

運動の技能
・創作ダンスでは、多様なテーマから表したいイメージをとらえ、動きに変化を付けて即興的に表現したり、変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊るための動きができる。
・フォークダンスでは、踊り方の特徴をとらえ、音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊るための動きが− 29 −

運動についての知識・理解
ダンスの特性、踊りの由来と表現の仕方、関連して高まる
体力などを理解している。

運動についての知識・理解・ダンスの特性について、学習した具体例を挙げている。
・踊りの由来について、学習した具体例を挙げている。
・表現の仕方について、学習した具体例を挙げている。
・ダンスに関連して高まる体力について、学習した具体例を挙げている。

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅲ ダンス編Ⅲ

「 １ 、２ 、３ 」は 、国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育課程研究センター作成の「評価規準の作成、
評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の 参 考 資 料（ 中
学校保健体育平 成 23 年 ７ 月 ） P29、 P30」

から抜粋

４

できる。
・現代的なリズムのダンスでは、リズムの特徴をとらえ、変化のある動きを組み合わせて、リズムに乗って全身で踊るための動きができる。

単元の指導計画例（簡略化したもの）
ダ ン ス は 、第 １ 学 年 及 び 第 ２ 学 年 に お い て 、「 創 作 ダ ン ス 」「 フ ォ ー ク ダ ン ス 」「 現 代的なリズムのダンス」の中から１つ以上の内容を選択します。学習の流れと評価については、次の表のようになります。ダンスに親しみ、踊る楽しさや喜びを味わえるよ
うにするためには、８時間程度以上の単元を設定することが考えられます。
はじめ

まとめ

創作ダンス・フォークダンス・現代的なリ
ズムのダンスの特性に応じた活動

まとめ（交流会等準備運動、本時のねらいと内容の確認
を含む）

技能

オリエンテーション

学習活動

単元の流れ

なか

創作ダンス・フォークダンス・現代的なリズムのダンスの特性に
応じて設定

内

積極的に取り組む・分担した役割を果たす・よさを認め合う

関心・意欲・態度
健康・安全への配慮

知識・理解

ダ ン ス の 特 性 、踊 り の 由 来

表現の仕方

関連して高まる体力

容
思考・判断

テーマや踊りを設

課題に応じた練

安全上の留意点を学習定する（創作ダン

習方法を選ぶする場面に当てはめるス ）踊 り を 設 定 す る（フォークダンス）

仲間のよい動きや表現を指摘する

抜 粋 ：「 中 学 校 保 健 体 育 【 ダ ン ス

ポイント！
踊 る こ と に 抵 抗 感 が あ る 生 徒 は 、動 き 方 が 分 か ら な い と い指導のためのリーフレット】

う 理 由 だ け で な く 、友 達 か ら 見 ら れ る こ と や 、ぎ こ ち な い 動

DANCE」 文 部 科 学 省

きを笑われることなどを心配していることが予想されます。

○ 単 元 の 指 導 計 画 展 開 例 P4､8､12

そ こ で 、単 元 や 毎 授 業 の は じ め は 、学 習 の 見 通 し を も た せ ると と も に 、受 容 的 な 集 団 の 雰 囲 気 を つ く る よ う に し て く だ さい。
ま た 、 男 女 の グ ル ー プ 活 動 を 取 り 入 れ た り 、ペ ア を 入 れ 替える場面を多く設定したりするなど、毎時間異なるテーマ
で、多くの仲間とかかわって表現できるようにしてくださ
い 。さ ら に 、動 き を 見 せ 合 う 発 表 や 交 流 の 活 動 で は 、仲 間 一
人一人のよさや個性を認め合えるよう指導してください。

− 30 −

第一章
第三節

学習活動に即した評価規準の例
運動の技能における評価規準の例等をダンスの内容ごとに具体的に示しています。
（ 今 回 は 、 特 に 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス に つ い て は 、 詳 し く 説 明 し て い ま す 。）

（１）創作ダンス
評価規準の設定例
学習活動に即した評価規準の例
指導上の留意点
・創作ダンスでは、① 多様なテーマから表したいイメージをとらえて表現する
多様なテーマからことができる。
表したいイメージ② 動きに変化を付けて表現することができる。
をとらえ、動きに③ 変化と起伏のあるひとまとまりの構成で表現して踊るこ変化を付けて即興とができる。
的に表現したり、④ 仲間やグループ間で、変化を付けて踊ったり、ひとまと変化のあるひとま
まりの動きで踊ったりすることができる。
とまりの表現にした り し て 踊 る た め ① 多様なテーマから表したい 〔評価の見取り方〕の動きができる。
イ メ ー ジ を と ら え て 表 現 す る 「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）ことができる。
イメージしたことをすぐに体で表現することができる。
ポイント！
〔学習活動例〕
導入の工夫とし○ イ メ ー ジ を と ら え 、即 興 的 に 表て次のことに留意
現
してください。
・ そのものになりきって動く。
○ 準備運動に音・ リズムに乗って動く。
楽を取り入れるなど、ダンスに②－１

向かう雰囲気づく り を 心 掛 け

動きに変化を付けて即興的に表現することがで
きる。

る。
○

「表現遊び」

ポイント！

や「ジェスチャバスケットボールで、ボーーゲーム」など

ルがなくてもボールがあるよを取り入れ、体

うに表現すること、ボクシン

を伸び伸びと動グで、相手に当てないで、打かす楽しさを味わわせるなどの工夫も考えられち合いの様子を表現することなど。

〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）イメージしたことの特徴をとら
えて表現をすることができる。
〔学習活動例〕○ 動きに変化を付けて即興的に表現
・ 小道具を使ってイメージを膨らませる。
・ スポーツのいろいろな動きを大げさにやってみる。

る。

②－２

動きに変化を付け、ひと流れの動きで表現することができる。

− 31 −〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）変化や連続の動きを組み合わせてひと流れで表現することができる。
〔学習活動例〕○ 変化を付けたひと流れの動き
で表現
・ 対極の動きの連続や多様な動き を 用 い る 。（ 緩 急 や 強 弱 、 静と動、メリハリ）・ 群 で 動 く 。（ 密 集 ⇔ 分 散 ）・ 感じを込めて表現する。

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅲ ダンス編５

評価規準の設定例

学習活動に即した評価規準の例③ 変化と起伏のあるひとまとまりの動きで表現して踊ることができる。
ポイント！
「 ひ と 流 れ の 動 き 」： 即 興
的に表現する動きの連続「 ひ と ま と ま り の 動 き 」：
作 品 を 意 図 す る よ う な「 は じめ－なか－おわり」の構成④

仲間やグループ間で、変化を付けて踊ったり、ひとまとまりの動きで踊ったりすることができる。

指導上の留意点〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）伝えたいイメージをひとまとまりの動きで表現することができる。
〔学習活動例〕○ テーマに適した動きで表現する。
・ 動きに変化を付けて素早く即興的に表現する。
・ 表したい感じやイメージを強調する。
・ テーマにふさわしい変化と起伏や場の使い方を工夫する。
〔評価の見取り方〕①～③を参照〔学習活動例〕○ 作品創作・ 表したいことや感じを込めて表現する。
○ 発表会や交流会（ 簡 易 な も の で も よ い 。）

ポイント！
小学校の表現のテーマや表現の例は、次の表のとおりです。
小学校第５学年及び第６学年
題材・テーマ
即興的な表現
簡単な作品創作
発表の様子

・激しい感じの題材

・群（集団）が生きる題材

・いろいろな題材
・題材の特徴をとらえる
・変化を付けたひと流れの動きで即興的に表現する
・「 は じ め － な か － お わ り 」 の 簡 単 な ひ と ま と ま り の動きで表現する・感じを込めて踊る

参考にしてください。
「中学校保健体育【ダンス指導のためのリーフレッ
ト 】 DANCE」 文 部 科 学 省− 32 −○ 創 作 ダ ン ス P3～ 6

第一章
第三節

入れ、手をつな
げたり、簡単な②

音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ることができる。

③

覚えた踊りを仲間と一緒に踊ることができる。

ステップを踏んだりさせることが考えられる。
○

単元のはじめに、一人でできる日本の民謡を取り入れるなどの工夫も考えられる。

ポイント！
学校行事との関連を図ることも有効です。

〔見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）音楽に合わせて、ステップやパートナーチェンジなどができる。
〔学習活動例〕○ 踊り込み・ スローテンポやカウントをとるなどして踊り込む。
・ 少人数やグループから全体へとつなげて練習する。
〔評価の見取り方〕①～②を参照〔学習活動例〕○ 発表会や交流会（ 簡 易 な も の で も よ い 。）

ポイント！
小学校では、次の表のとおり学習します。

日本の民謡

外国のフォ

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年※※

地域や学校の実態

・阿波踊り

ンスを含めて指導すに応じてフォークダ

・ソーラン節ることができる。

ンスを加えて指導す・エイサー

ることができる。

・マイム・マイム

簡単なフォークダ・コロブチカークダンス・グ ス タ フ ス・ス コ ー ル

参考にしてください。
「中学校保健体育【ダンス指導のためのリーフレッ
ト 】DANCE」文 部 科 学 省− 33 −○ フ ォ ー ク ダ ン ス P7～ P10

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅲ ダンス編（２）フォークダンス
評価規準の設定例
学習活動に即した評価規準の例
指導上の留意点
・フォークダンスで① 踊り方の特徴をとらえることができる。
は、踊り方の特徴② 音楽に合わせて特徴的なステップや動きで踊ることがでをとらえ、音楽にきる。
合わせて特徴的な③ 覚えた踊りを仲間と一緒に踊ることができる。
ステップや動きで踊るための動きが① 踊り方の特徴をとらえるこ 〔評価の見取り方〕できる。
「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）とができる。
ポイント！
踊りの型を覚えて踊ることがで導入の工夫としきる。
て次のことに留意〔学習活動例〕
してください。
○ フォークダンスの特徴を覚える練習○ 準備運動に音・ 少人数やグループで練習す楽に合わせたゲる。
ームなどを取り（３）現代的なリズムのダンス
評価規準の設定例
学習活動に即した評価規準の例
指導上の留意点
・現代的なリズムの① リズムの特徴をとらえることができる。
ダンスでは、リズ② 変化のある動きを組み合わせ、リズムに乗って全身で踊ムの特徴をとらることができる。
え、変化のある動③
仲間やグループ間で、作品を見せ合って交流することがきを組み合わせできる。
て、リズムに乗って全身で踊るための動きができる。 ①

リズムの特徴をとらえることができる。

ポイント！
導入の工夫として次のことに留意してください。
○

音楽に合わせて体が弾むような動きを取り
入 れ る な ど 、ウ ォ ー ミ ン グ ア ッ プ を 工 夫 す る 。

○

いろいろな人とペアを組んだり、ゲーム感
覚の遊びを取り入れたりする。また、教員が生徒の中に入ってリズムを取るなど、雰囲気づくりに努める。

ポイント！
「 自 由 に 踊 っ て み よ う 」と 音 楽 だ け 流 し て も 、学 習 の手立てがなければ生徒は動けません。
「このくらいの長さは、止まらずに動き続けてみよう！」など目安の長さを伝えておくのも有効です。
ま た 、 つ ま ず い た 生 徒 に は 、「 困 っ た と き に は 、 こ の
動 き を 続 け な さ い 」と い う よ う に 、困 っ た と き の 動 き を用意しておくのもよいでしょう。
例

ラ ン ニ ン グ 、ス キ ッ プ 、片 足 跳 び 、拍 手 を す る な ど
参 考：
「最新

楽 し い リ ズ ム ダ ン ス・現 代 的 な

リズムのダンス」編著

村田芳子（社団法人

日本女子体育連盟理事長）小学館②－１

揺れる、回る、ステッ
プを踏む、手をたたく、ストップを入れるなど、リズムをとらえて自由に踊ることができる。

− 34 −〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）リズムに乗った動きができる。
「努力を要する状況」（ Ｃ ）と 判 断される生徒への手立て（①→②へ
段 階 を 踏 む 。）
① ゆっくりしたリズムで、動きを覚えて踊る。
② 左右、正面などに仲間を配置
し、リズムを意識して踊る。
〔学習活動例〕○ 円形コミュニケーション
仲間と気軽に触れ合い、かかわり合う活動を通して心と体をほぐすことが大切なので、体と心 を 弾 ま せ 、リ ズ ム を 共 有 し て 、リズムダンスを行う。
○ 音楽に合わせ、体を動かす。
４～６人程度の小集団を作り、順番にリーダー役を行う。
他のメンバーは、リーダー役の生徒が曲に合わせて行っている
動 作 を 、リ ズ ム に 合 わ せ な が ら 、
ま ね る 。歩 く 、走 る 、ジ ャ ン プ 、転がるなどを行うが、それぞれの動作についても、バリエーシ
ョンを付けて行うとよい。
〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）リズムに乗った動きができる。
「努力を要する状況」（ Ｃ ）と 判 断される生徒への手立て（①→③へ
段 階 を 踏 む 。）
① 床にステップの位置・順番をマーキングしたり、図示したりして動きを覚える。
② 左右、正面などに仲間を配置
し、リズムを意識して踊る。
③ ゆっくりしたリズムで踊る。

第一章
第三節

学習活動に即した評価規準の例

ボックスステップ①

ボックスステップ②

サイドステップ①

サイドステップ②

指導上の留意点〔学習活動例〕○ ボックスステップ
前後に腕のスイングをしながら、リズムに合わせる。
○ サイドステップ
頭の高さを変えないで、へそを中心に左右にスライドするよ
うに動かす。
○ ランニングマン
頭の高さを変えないで、へそを中心にして、足を前後にスライドするように動かす。
参 考 ：「 保 存 版 ！ ダ ン ス 指 導 ハ ン ド ブ

ックⅢ－単元とさらに進んだ素材

集－」女子体育ランニングマン①②－２

ランニングマン②

リズムに変化を付けて踊ることができる。

ポイント！
生徒の動きにリズムの変化がなく単調な場合、変化の手立てを少しずつ教員がプラスしていき、生徒が発見できるようにしましょう。
また、毎時間の授業の中で、繰り返し変化の方
法 を 教 え て い く の も 有 効 で す 。そ の 際 、「ぐっとた
め て 」「 追 い 込 ん で 速 く 」「 も っ と 粘 っ て 」 な ど の具体的で分かりやすい言葉を掛けながらリズムを変化させるとよいでしょう。

巻

平 成 23 年

第 53

P100～ P101

〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）拍子の強弱に変化を付けたり、倍速や休止を取り入れたりしながら、リズムに乗って踊ることができる。
「努力を要する状況」（ Ｃ ）と 判 断される生徒への手立て（①→③へ
段 階 を 踏 む 。）
① 手拍子でリズムの変化をつかむ。
② 全身でリズムを取って手拍子をする。
③ 全身でリズムを取って手足を動かすことができるようにする。
〔学習活動例〕
参考にしてください。
「 中 学 校 保 健 体 育【 ダ ン ス 指 導 の た めの リ ー フ レ ッ ト 】 DANCE」 文 部 科 学 省○ 現 代 的 な リ ズ ム の ダ ン ス P11～ P14
左の図は、リズムと動きの例示− 35 −

P13

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅲ ダンス編評価規準の設定例

評価規準の設定例

学習活動に即した評価規準の例③ 仲間やグループ間で、作品を見せ合って交流することが
できる。

群

一列

指導上の留意点〔評価の見取り方〕「 お お む ね 満 足 で き る 状 況 」（ Ｂ ）既習事項を組み合わせたものを基に、仲間の動きに対応しながら踊ることができる。
「努力を要する状況」（Ｃ）と判断される生徒への手立て（①→②
へ段階を踏む。）① 組 合 せ に 、繰 り 返 し を 用 い る 。
② 仲間の動きがよく見える場所
で踊らせる。
〔学習活動例〕○ 発表会や交流会（ 簡 易 な も の で も よ い 。）
リズムダンスは、見ているよ
りも踊るほうが面白い「参加体験型」のダンスである。授業では、発表会にかわる活動として「 交 流 会 」が 重 要 な 意 味 を も つ 。
友だちの動きのよさが分かり共感し合える「見せ合う学習」
や学習の成果を「発表会や交流会」に発展させ、生徒が交流し合える機会を工夫していくことが重要になってくる。
交流の仕方には、次のような形式がある。

個と群

Ｖ字

・
ポイント！
単元の展開として、簡単なフレーズだけでは授業は低調になります。教員が動きの提案をするなど、変化を付けましょう。
ま た 、 ワ ー ク シ ー ト を 活 用 し 、「 体 力 の 向 上 」「 達成感」
「自己有能感」「 チ ー ム ワ ー ク 」な ど に つ い て 、
生徒の自己評価を引き出しましょう。その際、自己評価が形式的なものにならないよう言葉を掛けながら、みんなが真剣に踊りきるような授業を目指しましょう。

− 36 −

お互いの踊りを交流して踊 る 。（ ワ ー ク シ ョ ッ プ ス
タイル）・ 同 じ 曲 の 中 で 、主 役 と 脇
役 を 交 代 し て 踊 る 。（ 分 担するスタイル）・ お互いの踊りを次々と交
代 し て 踊 る 。（ メ ド レ ー ス
タイル）・ リズムの乗りを競い合って踊る。
（バトルスタイル）

第一章
第三節

安全面の配慮事項
ダンスを継続することによって、柔軟性、平衡性、筋持久力などが高められます。そのため、準備運動では、柔軟性を重視した運動やストレッチなどを入念に行い、けがの防止に努めなけ
ればなりません。また、ダンスを継続して行うことは、心肺機能にも負担が大きいため、授業前・授業中の体調の把握にも努め、安全に楽しく運動に取り組めるよう配慮してください。
ポイント！
様 々 な 動 き で 構 成 さ れ る ダ ン ス は 、ハ ー ド な 運 動 で す 。安 全 面 か ら も 準 備 運 動 は 大 切 で す 。パ ー
ト ナ ー ス ト レ ッ チ な ど も 有 効 で す 。毎 時 間 ペ ア を 変 え 、い ろ い ろ な 仲 間 と 交 流 す る こ と が で き る よう に し 、相 手 の 体 の 様 子 を 感 じ 取 っ た り す る 経 験 を さ せ 、い つ で も 誰 と で も 交 流 を 深 め て い け る よう に 配 慮 す る と よ り よ い 仲 間 づ く り に つ な が り ま す 。肩 、脚 、背 中 の ス ト レ ッ チ を 、交 代 し て 行 う
な ど 、強 さ の 加 減 を お 互 い に 話 し た り 、ペ ア の 体 の 反 応 に 注 意 し た り し な が ら 、相 手 の 体 が 十 分 に
ほぐれるようなストレッチを心掛けてください。

バートナーストレッチの様子

留

意

点

活動前

○ ダンスは、導入を含め、はだしで活動することがある。活動場所（体育館等）のフロアのコンディションを事前に教員が確認し、安全に活動できるようにする。
○ 自分や仲間の体の調子に気を配るなど、健康・安全に留意して学習活動を進めることができるようにする。

活動中○ 体ほぐしの運動や簡単なゲームを個人や集団で行うようにし、楽しみながら体をウォーミングアップできるようにする。
○ 腰痛防止のために体幹（大腰筋、腹筋、背筋）の筋力トレーニングを行い、ダンスに必要な正しい姿勢が保持できるようにする。
○ 捻挫や靭帯の損傷などを防ぐために、ステップ、ターン、ジャンプなど
様々な動きを基本運動として取り入れるようにする。
○ 初めて経験する動きや、テクニックの高い動き、コンビネーションは、
テンポを緩めたり、動きを分解したりして練習するなど、少しずつ難度を上げるようにする。

活動後○ 健康観察を行い、体調の管理を徹底させる。また、慢性的な痛みはない
か定期的にチェックすることも必要となる。

− 37 −

学校体育における武道・ダンスの指導について
指導の具体について
Ⅲ ダンス編６

第２章

中学校武道必修化に向けた「地域連携指導実践校」事業について※

事業名は、「武道必修化」とありますが、ダンスを含んでいます。

県教育委員会におきましては、「安全で楽しい武道・ダンスの授業づくり」
を目指し、教員への研修の在り方、授業改善、外部指導者の効果的な活用等について、協議・研究・実践を行っています。今後も各武道団体をはじめ関係機関と連携し、教員の指導の充実及び授業改善、外部指導者の導入及び効果的な活用等について研究することとしています。
特に、平成 24 年度からは、保健体育科教員を対象とした研修をより一層充実させたいと考えています。

主な取組
・ 地域連携指導推進協力者会議
年間３回実施（学識経験者・武道団体理事長・教育関係者等で構成）
・ ワーキンググループ委員会を設置
平成 23 年度設置
（学識経験者・保健体育科教員で構成）
新学習指導要領の趣旨を踏まえた武道・ダンスの具体的な指導について協議・ 武道・ダンス指導研修会
新学習指導要領の趣旨を踏まえた武道・ダンスの指導の充実
年間１回実施・ 「地域連携指導実践校」事業
武道に関する実践校（県立中等教育学校３校、県立北条高等学校）を指定し、地域の優秀な外部指導者と連携した授業の在り方等について
調査研究
・ 指導参考資料作成（平成 24 年３月配付）

第１節
１

事業の概要について

目的
学習指導要領の改訂により中学校第１学年及び第２学年において武道・ダンスが必修化になったことを踏まえ、全ての生徒が安全な指導体制の下で楽しく武道・ダンスを学習し、学習指導要領に示されている内容を確実に身に付けることができるよう、その指導の在り方について研究するとともに、教員の指導力の向上を図ります。

２ 武道・ダンスにおける教員の指導力向上のための研修会（１）平成 23 年度武道・ダンス指導研修会の概要

受講者アンケートより一部紹介○ 武道
・ 運動の苦手な生徒への指導について、参考になった。（柔道）・ 基本と心構えを指導していただき、少し自信がもてた。（剣道）○ 演習・ ワークショップ型で大変充実した演習。
・ より良い授業実践に向けて意欲が高まった。

○

ダンス・ 講師に元気・勇気をもらった。不安以上に意欲がわいた。
・ 生徒に感じてもらいたい
ことを、自分自身が体感した。

（２）今後の研修の在り方
県教育委員会では、今後、県下全ての公立中学校・中等教育学校前期課程の保健体育科教員が武道領域、ダンス領域ともに研修できるよう計画し、指導の充実を図ります。
（３）武道団体の協力
武道団体（(財)県柔道協会・県剣道連盟・県なぎなた連盟）には、武道・ダンス指導研修会に係る講師、講師派遣、地域連携指導実践校への外部指導者の派遣など、多大な協力とともに、全面実施後の学校における外部指導者の導入に対しても対応できるようにしていただいています。
− 38 −

第二章 中学校武道必修化に向けた「地域連携指導実践校」
事業について 第一節 事業の概要について

期日及び会場平成２３年９月２１日（水）愛媛県武道館
内容（1） 開会行事（愛媛県武道館主道場）
愛媛県教育委員会あいさつ（2） 実践報告
愛媛県教育委員会 保健体育課 学校体育係（3） 講演「新しい学習指導要領における保健体育科が果たす役割」
鹿屋体育大学教 授
佐藤豊（元文部科学省教科調査官）（4） 演習及び実技・講義○ 柔 道「安全で楽しい柔道の授業づくり」（柔道場）
鹿屋体育大学准教授
濱田 初幸○ 剣 道「安全で楽しい剣道の授業づくり」（剣道場）
愛媛県剣道連盟
教士八段 大城戸 功
教士七段 田邊 重義
教士七段 真鍋 光秀
教士七段 渡辺 一郎
教士七段 馬越 洋治○ ダンス「楽しいダンスの授業づくり」（副道場）
愛媛大学教育学部
教 授
牛山眞貴子○ 演 習「新学習指導要領の趣旨を踏まえた単元づくり」（大会議室）
鹿屋体育大学教 授佐藤豊
愛媛大学教育学部
准教授
日野 克博

第２節
１

外部指導者の活用について

基本的な考え方等について
・ 指導の主体は学校であり、主たる指導者（授業者）及び評価者は、保健体育科教員
・ 外部指導者と連携した授業実践により教育効果の向上を期待
・ 県の事業においては、外部指導者への謝金・旅費を負担
・ 万一の事故に備え、保険（財団法人 スポーツ安全協会 スポーツ安全保険等）に加入
・ 実践校には、事業実施要領・活用の指針を示し指導するとともに外部指導者に周知

２ 外部指導者へのアプローチについて（１）各学校で適任者を見付け依頼（２）各種団体に連絡
団 体 名（財）県柔道協会
県相撲連盟
県なぎなた連盟
県剣道連盟

住所
松山市朝生田町 7-15-4 二宮物産２階
西予市野村町野村 13-64-2
松山市余戸中 2-6-30 宮田方
松山市土居田町 56-1 長野ビル 205 号

電話番号
089(945)6999
0894(72)1401
089(971)1725
089(941)9394

ポイント！
(財)全日本柔道連盟は、中学校の授業への外部指導者の円滑な導入の事業を立ち上げています。既に県柔道協会においては、実践校への指導者の派遣など、全面的な協力をいただいています。また、指導者に対する研修会も開催しておりますので、積極的な活用をお願いします。

ポイント！
愛媛県剣道連盟のホームページには、「教士」「錬士」27 名の皆様の写真・氏名等が掲載されています。
http://www.ehimekendo.gr.jp/shidou.html− 39 −

ポイント！
各武道団体においては、学校体育の授業のための指導資料を作成しています。

柔道

剣道

なぎなた

（３）えひめマナビィ人材データバンク（県教育委員会生涯学習課）の検索機能を活用
http://ilove.manabi-ehime.jp/system/person/index.asp

第二章 中学校武道必修化に向けた「地域連携指導実践校」
事業について 第二節 外部指導者の活用について− 40 −

第３節○

実践校の取組について

実践校について
県教育委員会が指定した実践校と外部指導者を紹介します。

学

校

名

県立今治東
中等教育学校

県立松山西
中等教育学校
県立宇和島南
中等教育学校
県立北条高等
学校

○

実施種目

実践校一覧
実施年度
外部指導者

所

属

柔

道

平成 22 年度～

鈴木祝茂 氏(財)県柔道協会

剣道

平成 22 年度

高宮

粛

氏

県剣道連盟

なぎなた

平成 22 年度～

池見敬子

氏

県なぎなた連盟

剣道

平成 21 年度～

中野善文

氏

県剣道連盟

柔

道

平成 22 年度～

柏田 訓 氏(財)県柔道協会

剣道

平成 22 年度～

織田

端

氏

県剣道連盟

なぎなた

平成 20 年度～

木野昭美

氏

県なぎなた連盟

実践校の取組について
各実践校の取組の概要について、紹介します。

【県立今治東中等教育学校】
平成 22 年度、武道領域は、柔道・剣道・なぎなたを設定。平成 23 年度、柔道・なぎなたを設定。
本校は運動部活動が盛んで、なぎなた部は、県下有数の実力校であり、全国大会等で活躍。中等教育学校に入学し、初めて武道に取り組む生徒は、教員と外部指導者との丁寧な指導の下、熱心に活動。「写真２、３」は、生徒が少しでも武道に興味がもてればと、教員が外部指導者に提案。剣道となぎなたの異種試合が成立。二人の達人のあまりの迫力に圧倒されたが、姿勢、礼など、相手を敬う態度も感じ取ることができた。

写真１

写真２

写真３

写真４

写真５

写真６

− 41 −

【県立松山西中等教育学校】
武道領域は、剣道を設定。使用する竹刀は全てカーボン製で安全面に配慮。防具も整備。担当の保健体育科教員だけでなく、保健体育科全体として研修。外部指導者の示範や適切な言葉掛け、安全の確保の仕方等、保健体育科全体として学び、身に付けることができるよう、授業参観を行う。
１年（

）組（

）番

武人氏名（

「剣道ノート」を生徒一人一人に配付。少しでも剣道に興味がもてるよう、剣道の歴
史やことわざなどのマメ知識を織り交ぜて構成。

）

剣 道
剣道の理念
剣道は剣の理法の修錬による人間形成の道である
礼法について剣道は、「礼に始まり礼に終わる」と言われているように、特に礼儀作法を重んじ、厳格に行われてきた。剣道は対人的格闘技であるので、ややもすると原始的、闘争的本能を発揮
しやすくなる傾向がある。この本能を礼儀によって人間的に統制するところに礼の意義がある。人の心は形にあらわれるものであるから、常に相手の人格を尊重し、互いに心を練り体を鍛え技を磨くためのよき協力者として、内からは心から感謝しつつ、外には端正な姿勢を持って礼儀作法を正しくすることが相互によい剣道を形成していく上に大切なことである。
立礼（りつれい）相手に注目し、しかる後に自然に頭を下げる。
少しの間（一呼吸程度）その姿勢を保った後、静かにもとの姿勢に戻す。
神前、上座、上席への立礼は上体を約 30 度前傾させる。
立会いの間合いの礼（試合や稽古の際の相互の立礼）
相手と九歩の間合いに立ち、上体を約 15 度前傾し、目に注目して行う。
正座、及び坐礼
直立の姿勢から左足を１歩後ろへ引き左膝を先に、右膝の順に上半身を自然にまっすぐに保ったまま両膝をそろえて床につける。両足の親指を重ねるか又はそろえたかかとの上に腰を下ろす。背筋を伸ばし、肩の力を抜き、両膝は少々開き、両手は軽くももの上に置く。
正座の姿勢で相手に注目し礼をする。両手は同時に静かに置き、礼の後、同時に床から離す。ことさらに首を曲げたり、腰を上げたりしないこと。

【県立宇和島南中等教育学校】
柔道と剣道の２つのコースを設定。男子は 10 時間、女子は６時間で単元を計画。オリエンテー
ションに「試しの活動｣を取り入れ、今回選択した武道種目を３年間継続して学習することを丁寧に説明。外部指導者には、学校の指導方針を説明。外部指導者の理解と協力により、事前の打合せを密に行うことができた。
単元に複数回の自己評価活動を位置付けた。その結果を基に、理解や習得が不十分と判断した場
合は、外部指導者と相談し、計画を修正し改善策を練った。生徒たちは、凛とした雰囲気の中、積極的に武道の学習に取り組むことができた。平成 22 年授業研究会開催。

○武道の楽しさを知らなかったので、知ることができてうれしい。
○いろんな技が覚えられるので、来年の授業も楽しみ。
○相手を思いやり尊重することを学んだ。
○授業重ねるたびに、おもしろさが分かってきた。
○うまくできたときの達成感はとてもすごかった。
○気持ちが凜とした。

授業風景

生徒の感想

− 42 −

第二章 中学校武道必修化に向けた「地域連携指導実践校」
事業について 第三節 実践校の取組について（自己評価を指導に生かす・単元の中で可能な限りフィードバックさせる。）

【県立北条高等学校】
なぎなたについて実践。本校のなぎなた部は、県下有数の実力校であり、全国大会等で活躍。地域には、県なぎなた連盟所属の指導者が複数名在住されている。近隣の中学校では、市の指定を受
け、なぎなたの授業実践を行っており、中高の連携も視野に入れている。なぎなたを専門とする教員と外部指導者との連携により充実した授業を展開。

基本動作の復習（ステージ上が外部指導者）

外部指導者による仕かけ応じの説明（体育館中央が外部指導者）【なぎなたの授業の感想】○ 今回の授業でなぎなたをしてすごく難しいけど、それ以上にやりがいがあるものだということが分かりました。外部指導の先生の手本を見ていると、きれいで強くておしとやかで、本当にかっこいいなと思って、自分もそんなふうになりたいと思いました。
○ はじめは、なぎなたについて、何も知らなかったし、あまり興味もありませんでし
たが、授業でやってみていろいろな技などが分かりとても楽しかったです。なぎなたをしているとたくさんのことが学べるので、すばらしい武道だなと、改めて思いました。なぎなたをしていて、心が落ち着いたりするので、またやってみたいです。

○

実践校の取組から考える外部指導者の効果と課題
県の指定した全ての実践校において、安全で充実した授業を展開することができた。優秀な人
材の派遣など、武道団体の協力が大きい。担当の保健体育科教員の授業改善に向けた実践も大いに成果を上げた。特に、実践校の担当教員のほとんどが武道の専門でないことから、保健体育科
教員の武道の専門性の有無にかかわらず、適切な手立てを講じることによって、効果的な連携が可能であることを検証することができた。外部指導者の効果的な活用は、想定される課題を大きく上回る成果が見込めるので、県教育委員会として今後も推奨していきたい。
外部指導者の活用の効果
外部指導者の活用の課題
・ 外部指導者の予定と授業との調整
・ 外部指導者と連携した授業実践
安全の確保、防具・道衣の着脱等、発達の段 ・ 財源（旅費・謝金）の確保
階に応じたきめ細やかな指導、支援が可能
・ 授業の雰囲気｢凛｣とした雰囲気
・ 教員の指導力の向上
・ 外部指導者との情報交換や助言が有意義
授業改善に効果、技能評価の見取り方、技能・礼法等の示範− 43 −

第３章 資料編

武道・ダンスの授業に外部指導者を活用する際、本資料を参考にしてください。
（県が平成23 年度事業で使用したものですから、適宜修正する必要があります。
）
また、武道・ダンスの指導に関する文部科学省通知を掲載しています。県におきましても文部科学省通知文を受け、市町及び学校に指導及び安全確保について通知していますが、今後も安全・安心な武道・ダンスの指導の充実を図ってください。

○ 外部指導者の活用に関する要領等
・ 実施要領・ 活用の指針
・ 委嘱等の様式例
・ 事業実施計画書・報告書等○ 文部科学省関係通知文
・ 学校等の柔道における安全指導について
・ 中学校保健体育における武道の指導に対する協力について
・ 中学校保健体育における武道指導の充実について
・ 武道及びダンスの必修化に向けた指導体制について

第三章
資料編

外部指導者の活用に関する要領等「平成 23 年度中学校武道必修化に向けた地域連携指導実践校事業」における地域連携指導実践校事業実施要領

ダンスについてもこれに準ずる。
１ 目的
この事業は、愛媛県教育委員会（以下「県教委」という。
）が指定した地域連携指導実践校に武道
外部指導者を派遣し、地域の武道外部指導者を授業や運動部活動で効果的に活用するための方策等について実践的な研究を行い、もって中学校における武道の指導の充実を図ることを目的とする。
２ 武道外部指導者の派遣⑴ 県教委は、地域連携指導実践校（武道外部指導者を派遣して体育の授業や運動部活動等における武道外部指導者の有効な活用の在り方、町道場や競技団体等と連携した武道指導の充実の在り方等について実践的な研究を行うために県教委が指定した中等教育学校３校、高等学校１校をいう。以
下「指定校」という。
）に武道外部指導者を派遣するものとする。
⑵ 指定校に派遣する武道外部指導者は、各地域における武道指導者のうちから教育長が委嘱し、派遣するものとする。
⑶ 派遣期間は、委嘱した日から平成 24 年２月末日までとする。
⑷ 派遣回数は、原則として、１校当たり８回程度とする。
⑸ 指導時間は、１回当たり２時間程度とする。
（事前準備及び打ち合わせを含む。
）⑹ 武道外部指導者の謝金は、１時間当たり 2,650 円とする。
⑺ 武道外部指導者の旅費は、職員の旅費に関する条例（昭和 28 年愛媛県条例第６号）の例により支給する。
３ 事業計画
指定校は、７月末日までに「平成 23 年度地域連携指導実践校事業実施計画書」（別紙１）を愛媛県教育委員会事務局保健体育課（以下「保健体育課」という。
）に提出するものとする。
４ 実績報告等⑴ 指定校は、２月末日までに「平成 23 年度地域連携指導実践校事業実施報告書」（別紙２）を保健体育課に提出するものとする。
⑵ 派遣した武道外部指導者の債権者登録のため、武道外部指導者は、別紙口座振替申込書兼債権者登録（変更）票を指定校に提出し、指定校は、当該口座振替申込書兼債権者登録（変更）票を実績
報告書提出までに保健体育課に提出しなければならない。
⑶ 県教委は、⑴の実績報告書を受理した場合は、その内容を審査し、必要に応じて調査を行い、適当と認めたときは、派遣した武道外部指導者に謝金及び旅費を支給するものとする。
⑷ 指定校は、部活動日誌等実績報告に記載された武道外部指導者の指導実績を証明できる書類を整備し、武道外部指導者の派遣を受けた年度の翌年度から起算して５年間保管しなければならない。
５ 指定校が留意すべき事項⑴ 別記「武道外部指導者活用の指針」を遵守すること。
⑵ 県教委と密接な連携のもとに事業を実施すること。
⑶ 校内における保健体育の指導計画及び運動部活動推進体制を整備し、計画的・継続的に運営すること。
⑷ 派遣期間の中途において武道外部指導者がやむを得ない事情により指導できなくなった場合は、指定校の校長は速やかに保健体育課に連絡すること。
⑸ 指定校は、武道外部指導者が傷害保険（自己負担）に加入する場合の保険契約手続等において、指定校の証明が必要な場合は、協力すること。
− 44 −

６ 武道外部指導者の責務等⑴ 武道外部指導者は、指定校の校長の指揮監督の下に、次に掲げる職務を行うものとする。
ア 運動部活動（武道）における実技指導や部活動運営に関する指導助言
イ 教員に対する実技指導や安全面の確保等に関する指導助言
ウ 校内研修会における講師
エ 地域の関係機関との連携の在り方に関する指導助言⑵ 体育の授業における指導及び運動部活動の運営責任者はあくまでも担当教員であるので、武道外部指導者は、担当教員と十分な打ち合わせを行い、指導に当たること。
⑶ 武道外部指導者は、指導内容や活動状況について担当教員と緊密に情報交換を行うこと。
⑷ 武道外部指導者は、指導上知り得た秘密を他に漏らしてはならない。

活用の指針
武道外部指導者活用の指針
１ 趣旨
この指針は、愛媛県教育委員会が指定した武道外部指導者派遣実践校が、武道外部指導者を活用する際に、学校が配慮すべき事項を定めるものとする。
２ 外部指導者の活用に当たっての留意事項⑴ 学校は、次の事項を外部指導者に対し明確に示さなければならない。
ア 外部指導者に指導を依頼する目的及び具体的な指導内容
イ 学校の活動時間（年間）、活動施設、設備及び生徒数
ウ 指導の依頼期間
エ 外部指導者が負担する旅費等の必要経費
オ 謝金の有無及びその支給条件
カ 学校側の都合により活用を中止する場合の条件⑵ 保健体育及び運動部活動の担当教員は、月単位で外部指導者の指導予定日を把握するとともに、変更が生じた場合の連絡方法を確認すること。特に、運動部活動の担当教員は、休日の練習における部員への連絡体制を整備すること。
⑶ 施設使用上の遵守すべき内容を示した校内の規程などを外部指導者に周知・徹底すること。
⑷ 部員の指導のために、必要な情報を外部指導者に伝えること。また、指導上知り得た秘密を他に漏らさないよう外部指導者に徹底すること。
⑸ 学校行事等の月間（週間）予定表等を利用し、活動計画に役立てること。
⑹ 目標設定については、学校及び生徒等の実態に応じたものとすること。
⑺ 外部指導者を教職員、生徒及び保護者に周知すること。
⑻ 外部指導者の指導中の傷害保険に加入すること。
⑼ 外部指導者の指導状況を把握するため、期日、時間、指導内容等を記録する指導実績簿を作成すること。
⑽ 教職員と外部指導者の良好な人間関係を構築し、指導の効果を高めること。
３ その他
この指針は、学校の体育の授業・運動部活動及び外部指導者の実態等を踏まえ、必要に応じて見直すものとする。

− 45 −

第三章
資料編

外部指導者委嘱状様式例（本人）○○の候、益々御健勝のこととお喜び申し上げます。
日頃から、本県のスポーツ振興につきまして、格別の御理解と御協力をいただき深く感謝申し上げます。
さて、このたび愛媛県教育委員会におきましては、別添実施要領のとおり武道外部指導者派遣事業を実施することといたしました。
つきましては、御多忙のところ誠に恐縮に存じますが、貴殿を同事業の武道外部指導者に委嘱いたしたいので、御承諾いただきますようお願い申し上げます。
なお、御承諾のうえは、別添承諾書を御返送いただきますようお願いいたします｡
おって、任期は平成

平成

年

（

年 月

日までとなります。

月 日） 様

愛媛県教育委員会
教育長

外部指導者委嘱状様式例（所属長）※必要な場合○○の候、益々御健勝のこととお喜び申し上げます。
日頃から、本県のスポーツ振興につきまして、格別の御理解と御協力をいただき深く感謝申し上げます。
さて、このたび愛媛県教育委員会におきましては、別添実施要領のとおり武道外部指導者派遣事業を実施することといたしました。
つきましては、貴下所属の（）氏を武道外部指導者に委嘱したいので、御承諾ください

ますようお願い申し上げます。
なお、御本人には別途依頼しておりますので、御承知おきください。
おって、御承諾いただいた際の任期は平成

平成
（

年

月

年 月 日までとなります。

日） 様

愛媛県教育委員会
教育長− 46 −

承諾書例

承
平成

年

諾

書

月 日付けで依頼のあった武道外部指導者の就任について承諾いたします。

平成

年

月

日

愛媛県教育委員会教育長 様
住 所
氏 名

委嘱状
委
（

嘱

状

） 様

武道外部指導者を委嘱します
平成

年

月 日

愛媛県教育委員会
教育長− 47 −

印

第三章
資料編

実施計画書
平成２３年度 地域連携指導実践校事業実施計画書
学 校 名
学校長名
１ 派遣期間 派遣のあった日から平成

年

月

日まで

２ 該当校の概要
所在地

電話

教員総数（男・女）

人（

・

）

生徒数 （男・女）

人（

・

）

学級数（特支含む）

武道外部指導者の氏名

学校の特色・児童生徒の実態

３ 武道指導における学校体育（部活動を含む）の現状と課題等
現状と課題
本事業活用による改善策

４ 武道外部指導者による指導計画
実施時期

計画事項

５ 本事業の担当者
職 名

氏

名

電話番号

メールアドレス（可能であれば）（※ この様式でＡ４判１枚程度にまとめること。
）− 48 −

印

実施報告書平成２３年度 地域連携指導実践校事業実施報告書
学 校 名
学校長名
１ 派遣期間 派遣のあった日から平成

年

月

日まで

２ 該当校の概要
所在地

電話

教員総数（男・女）

人（

・

）

児童生徒数（男・女）

人（

・

）

学級数（特支含む）

武道外部指導者の氏名
学校の特色・児童生徒の実態

３ 武道指導における学校体育（部活動を含む）の現状と課題等
現状と課題

本事業活用による改善策

４ 武道外部指導者による指導等の概要
５ 派遣事業の成果
６ 派遣事業の問題点
７ 武道外部指導者の活動実績
年間活動日数日（※ この様式でＡ４判１枚程度にまとめること。
）− 49 −

印

第三章
資料編

活動計画書
外部指導者活動計画書
学校名

職名

外部指導者

氏名

左記
月

日

曜日

活 動
時 間

のう
ち休
憩時

活 動
時間数

主 な 活 動 内 容

間

謝金

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

自

：

至

：

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間

時間 （２，６５０円×

合計
平成

自

年

月

時間）

円

日

上記のとおり計画する。
学校
校長− 50 −

印

活動報告書
外部指導者活動報告書

（
学校名

職名

外部指導者

）月
氏名

左記
校長印

日

曜

活動

日

時間

のう

活動

ち休

時間

憩時

数

主 な 活 動 内 容

従事
者印

間
自
至

：

自

：

至

：

自

：

至
謝金

時間

時間

時間

時間

時間

時間

：

時間（２，６５０円×

合計

平成

：

年

月

時間）

円

日

上記のとおり従事したことを報告する。
学校
校長− 51 −

印

第三章
資料編

文部科学省関係通知文
22 ス企体第 7 号
平成 22 年 7 月 14 日
各国公私立大学担当課長
大学を設置する各学校設置会社の学校担当課長
各国公私立高等専門学校担当課長
各都道府県私立学校主管課長
各都道府県・指定都市教育委員会学校体育主管課長

殿各都道府県・指定都市生涯スポーツ主管課長
小中高等学校を設置する各学校設置会社の学校担当課長
財団法人日本体育協会日本スポーツ少年団本部長
財団法人全国高等学校体育連盟会長
財団法人日本中学校体育連盟会長
文部科学省スポーツ･青少年局
企画・体育課長 有松育子

生涯スポーツ課長 坂元

譲次

学校等の柔道における安全指導について（依頼）
学校等の柔道における事故防止については、日頃より格別のご配慮をいただいている
ところですが、柔道に係る事故が続いて発生したことは誠に遺憾であります。
ついては、柔道の安全指導を徹底するため、財団法人全日本柔道連盟が作成している
安全対策の手引き「柔道の安全指導」等を参考にするとともに、特に下記の点に留意して、柔道の部活動や授業及び民間の柔道教室等における柔道に係る事故の防止や事故の際の対応について、適切な措置を講ずるようお願いいたします。また、学校や民間の柔道教室等の柔道の指導者に係る資質の向上に引き続きご配慮いただきますようお願いいたします。
なお、各都道府県におかれましては域内の市区町村及び所管の私立学校等に対して、財団法人日本体育協会日本スポーツ少年団におかれましては都道府県スポーツ少年団
に対して、財団法人全国高等学校体育連盟におかれましては都道府県高等学校体育連盟
に対して、財団法人日本中学校体育連盟におかれましては都道府県中学校体育連盟に対して、本件の周知徹底についてよろしくお取り計らい願います。
記（1）指導の前に児童生徒等の健康状態について把握するとともに、指導中の体調の変化等に気を配ること。また、児童生徒等が自身の体調に異常を感じたら運動を中止する
ことを徹底させること。
（2）指導に当たっては、児童生徒等の技能の段階に応じた指導とすること。特に、初心者には、受け身を安全にできるよう指導を十分に行うとともに、その動作に注意を払− 52 −

うなど、十分な配慮を行うこと。
（3）施設や用具等の安全点検を行うなど練習環境に配慮すること。
（4）事故が発生した場合の応急処置や緊急連絡体制など対処方法の確認と関係者への周知を徹底すること。
※財団法人全日本柔道連盟が作成している安全対策の手引き「柔道の安全指導」については、同連盟のホームページ（http://www.judo.or.jp/data/docs/print-shidou.pdf）
からダウンロードできます。また、文部科学省のホームページ（スポーツ＞子どもの体力向上＞学校体育の充実）からもアクセスできます。

22 ス企体第 19 号
平成 23 年 3 月 28 日
警察庁長官官房参事官 殿文部科学省スポーツ･青少年局
企画･体育課長 山口敏

中学校保健体育における武道の指導に対する協力について（依頼）文部科学省では、平成 20 年 3 月に中学校学習指導要領の改訂を行い、中学校の保健体育において、多くの領域の学習を十分させた上で、その後、自ら運動を選択できるよ
うにするため、これまで選択であった「武道」や「ダンス」についても必修としました。
この新しい中学校学習指導要領は、平成 24 年度から全面実施されることとなっており、文部科学省では、新たに必修となる武道を安全かつ円滑に実施するため、指導者、施設及び用具等の条件整備を進めています。
特に、指導者については、その養成・確保が重要となっており、教員に対する研修の充実や、授業において外部指導者を活用することなどが有効であると考えております。
その一つとして、武道の専門的な指導が可能な元警察官の方に、教員に対する実技研修会の講師や、授業における外部指導者として御協力いただく場合が考えられるところです。
つきましては、中学校における武道の指導の充実を図るため、各都道府県教育委員会
又は各市区町村教育委員会から、各都道府県警察等に対して、武道の外部指導者の紹介について依頼があった場合には、退職警察官の団体を紹介するなど協力についてご配慮いただけるよう、関係機関に対し周知をお願いいたします。

− 53 −

第三章

平成 23 年 4 月 7 日
附属学校を置く各国立大学法人担当課長
各都道府県・指定都市教育委員会学校体育主管課長 殿
各都道府県私立学校主管課長
文部科学省スポーツ･青少年局体育参事官 長登健中学校保健体育における武道指導の充実について（依頼）文部科学省では、平成 20 年 3 月に中学校学習指導要領の改訂を行い、平成 24 年度から全面実施されることとなっており、新たに必修となる武道を安全かつ円滑に実施するため、指導者、施設及び用具等の条件整備を進めています。
特に、指導者については、その養成・確保が重要となっており、教員に対する研修の充実や、授業において外部指導者を活用することなどが有効であると考えております。
その一つとして、武道の専門的な指導が可能な元警察官の方に、教員に対する実技研修会の講師や、授業における外部指導者として御協力いただく場合が考えられるところです。
このため、文部科学省においては、平成 23 年 3 月 28 日付けで警察庁に対して別紙のとおり、中学校における武道の指導の充実を図るため、各都道府県教育委員会又は各市
区町村教育委員会から、各都道府県警察等に対して、武道の外部指導者の紹介について依頼があった場合には、退職警察官等の協力について配慮いただけるよう、関係機関に対し周知を依頼し、警察庁から平成 23 年 4 月 6 日付けで都道府県の警察をはじめ関係機関に対して周知した旨の連絡があったところです。
つきましては、各学校の設置者におかれては、武道の指導に関して、警察関係機関等とも連携しながら、充実を図るとともに、安全面に関しては、既に発出している平成 22
年 7 月 14 日付け 22 ス企体第 7 号の通知等を参考にして、設置する当該学校に対して、周知し、引き続き、適切に対応いただきますようお願いします。
また、これらのことについて、都道府県教育委員会及び都道府県私立学校主管課におかれては、域内の市区町村教育委員会、所管の学校に対しても周知されるよう併せてお願いします。

− 54 −

資料編

23 ス参体第 2 号

23 ス参体第 10 号
平成 23 年 12 月 20 日
附属学校を置く各国立大学法人担当課長
各都道府県・指定都市教育委員会学校体育主管課長 殿
各都道府県私立学校主管課長
文部科学省スポーツ・青少年局参事官（体育・青少年スポーツ担当） 長登

健

武道及びダンスの必修化に向けた指導体制について（依頼）
日頃より、学校体育の推進に御理解、御対応いただきありがとうございます。
平成 24 年度の新しい中学校学習指導要領の全面実施に向けて、関係法令等に基づく
適切な教育課程の編成・実施及びこれらに伴い必要となる教育条件の整備を行い、保健体育の授業が円滑に実施できるよう、改めて対応方よろしくお願いします。
特に、全ての生徒に履修させることになる「武道」については、文部科学省において指導の充実等に関する各種通知等（別添参照）を発出してきたところですが、これまで
以上に安全の確保に留意するとともに、研修の機会の充実や地域のスポーツ指導者の活用など、必要な条件整備を計画的に実施していただきますようお願いします。
つきましては、今年度に文部科学省が行う講習会及び日本武道協議会加盟団体の取組及び都道府県の加盟団体の連絡先（別紙 1～3）を送付させていただきますので、必要に応じて御活用ください。
また、文部科学省におきましては、武道及びダンスの必修化に向けた指導体制の現状を把握したいので、別紙 4 の様式により回答くださいますようお願いします。

− 55 −

第三章
資料編

参考文献・引用文献○「中学校学習指導要領

平成 20 年３月告示」文部科学省○「中学校学習指導要領解説○「評価規準作成のための参考資料
教育課程研究センター○「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料
７月」国立教育政策研究所教育課程研究センター○「―新学習指導要領―
文部科学省

保健体育編

平成 20 年９月」文部科学省―中学校保健体育―

平成 22 年 11 月」国立教育政策研究所―中学校保健体育―

平成 23 年

中学校保健体育【ダンス指導のためのリーフレット】平成 23 年３月」

○ 「最新 楽しいリズムダンス・現代的なリズムダンス」村田盟理事長）小学館

芳子（社団法人

日本女子体育連○「女子体育 保存版！ダンス指導ハンドブック －初めての指導・一歩進んだ指導－ 平成 21年７月」社団法人 日本女子体育連盟「女子体育 保存版！ダンス指導ハンドブックⅡ －参加者の笑顔を引き出す素材集－ 平成
22 年７月」社団法人 日本女子体育連盟「女子体育 保存版！ダンス指導ハンドブックⅢ －単元とさらに進んだ素材集－ 平成 23 年８月」社団法人 日本女子体育連盟○「柔道の安全指導 ～事故をこうして防ごう～ 2011 第三版」財団法人 全日本柔道連盟「柔道 授業づくり教本 中学校武道必修化のために 平成 22 年６月」財団法人 全日本柔道連盟○「新しい学習指導要領に基づく剣道指導に向けて（学校体育実技指導資料第１集「剣道指導の手引」参考資料）平成 22 年３月」文部科学省○「学校体育実技「武道」指導資料
４月」財団法人 全日本剣道連盟○「第 1 回全国剣道指導者研修会○「楽しいなぎなたの授業

中学校武道の必修化を踏まえた剣道授業の展開

平成 21 年

男女必修「武道」指導の手引き」佐藤義則

指導の手引

平成 22 年３月」財団法人− 56 −

全日本なぎなた連盟

平成２３年度愛媛県地域連携指導推進協力者会議
委員長
土居 和博 県中学校体育連盟会長（伊予市立港南中学校 校長）
副委員長
俊野 徹人 県剣道連盟理事長（県立しげのぶ特別支援学校 教諭）
委 員
相原 真紀 県中学校体育連盟 新体操競技専門部長（松山市立勝山中学校 教諭）
牛山眞貴子 愛媛大学教育学部 教授
小笠原宏実 県中学校体育連盟 剣道競技専門部長（松山市立南第二中学校 教諭）
片山
茂 県立吉田高等学校 校長
河野 賢嗣 財団法人 県柔道協会理事長（松山刑務所 法務教官）
近藤 尚稔 県立今治東中等教育学校 教諭
芝敦司 県総合教育センター 研究主事
鈴木洋 県立松山西中等教育学校 教諭
日野 克博 愛媛大学教育学部 准教授
松本 富繁 県立宇和島南中等教育学校 教諭
村上
礼 県高等学校体育連盟 なぎなた競技専門委員長（県立北条高等学校 教諭）
渡部 敏夫 県スポーツ振興事業団常務理事（県武道館 館長）
渡辺 淑子 県なぎなた連盟理事長
平成２３年度ワーキンググループ委員会
委 員
樗木 武治 松山大学法学部 准教授
井川 徳重 四国中央市立川之江北中学校 教諭
直野 圭子 新居浜市立泉川中学校 教諭
青野 梅嫁 西条市立小松中学校 教諭
佐藤 寿一 今治市立宮窪中学校 教諭
田窪 大介 上島町立岩城中学校 教諭
石村 大祐 松山市立北中学校 教諭
野間 路代 東温市立重信中学校 教諭
青野 藤壽 伊予市立伊予中学校 教諭
渡部 典生 松前町立岡田中学校 教諭
松本 繁実 砥部町立砥部中学校 教諭
三浦 茂樹 久万高原町立久万中学校 教諭
中岡 靖典 大洲市立大洲南中学校 教諭
嶋家 健市 内子町立小田中学校 教諭
野本 智珠 八幡浜市立八代中学校 教諭
有馬新太郎 伊方町立三崎中学校 教諭
三好 志伸 西予市立三瓶中学校 教諭
梶谷 宗範 宇和島市立城北中学校 教諭
河内 清志 松野町立松野中学校 教諭
秋月 光子 鬼北町立広見中学校 教諭
児島 哉也 愛南町立城辺中学校 教諭
事務局
福田 和樹 愛媛県教育委員会事務局 保健体育課長
村山俊一郎 愛媛県教育委員会事務局 保健体育課長補佐
友澤 義弘 愛媛県教育委員会事務局 保健体育課 学校体育係長
竹内 勇記 愛媛県教育委員会事務局 保健体育課 学校体育係 指導主事
本書は、上記の委員会の協力を得て、作成しました。

− 57 −