みな おと秋田大学教育文化学部・教育学研究科情報誌

Nｏ. 592024. 6. 28

本学部・研究科へのご入学を祝して
教育文化学部長・教育学研究科長 大橋 純一
秋田大学教育文化学部・教育学研究科に晴れてご入学の皆さん、誠におめでとうございます。将来の夢の実現に向けた学びの場として、またかけがえのない仲間との交流の場として、ここ秋田の地を選び、一歩を踏み出した皆さんを、教職員一
同、心より歓迎します。今、皆さんの心の内にはどんないいことが溢れているでしょうか。それらを形にしていく成長の営みに、私たちは日々目撃者となり、ささやかながら関わっていくことになります。身が引き締まる思いであると同時に、若い皆さんの活力に触れて、ともに学び、成長し合えるようでありたいと、私自身、志を新たにしているところです。
さて、ここでは皆さんのこれからの大学生活を思い描きながら、大きく 3 つのことをお話しした
いと思います。
まず第一に、広く世界に目を向け、その目線もできる限り高く、前方向に向けることを心がけてください。人は 1 日の中でもいろいろなことを考え、多様に心を動かします。そうしたとき、立ち止
まって下を向いたり、後ろを振り返って現状を嘆いたりすることもあるでしょう。しかしあらゆるものが爆速で変化する現在、それが正しい方向性のものであるかどうかは別として、その変化に乗っかる勇気を持たなければ、結局は今という時代に取り残されてしまいます。ヒト・モノが辿ってきた歴史が証明しているように、私たちがその時々をよりふさわしく、自分らしく生きていくた
めには、まずはその変化に順応すること、そしてその中で為しうる最良の選択を模索していくことが肝要です。
「昔はよかった」などといっても、たとえば輸送手段や通信機能のない時代にはもはや後戻りできません。自らがこうと思う世界を新しく切り開いていくためには、目線を高く、前を向く頻度を高めながら、最後は行動あるのみです。
第二に、幅広い視野で、出来る限り多くの知識と技能を身につけることを心がけてください。先に“変化に順応すべし”と言いましたが、それは時-1-

代の成り行きに任せて何もしなくてよいということではありません。
“順応”は自らが何かを為そうとするがための大前提です。近年は、教育・研究の分野に留まらず、あらゆるところで「総合知」という言葉が取り沙汰されるようになりました。SDGs
が 17 のゴールを想定しているように、私たちが生きる現代の課題はひとつの視点だけで捉えることが難しく、各々が連動して複雑に絡み合っています。そうした現代的課題の理解と解決のためには、
多様な学問の素養を連携・総合することが必要です。カリキュラムを眺めてみれば明瞭なように、本学部・研究科には複数の学問分野から成る授業
科目が用意されており、まさに時代が要請する「総合知」を身につけられる格好の環境であるといえます。是非これらから多くを学び、自分の為そうとすることの礎としてもらいたいと思います。
最後に三つ目です。とにもかくにも大学生活を楽しんでください。
「人生楽しんだもん勝ち」などというと、いかにも自分本位で浅薄な言葉に聞こえますが、人の生き方の指針としては、なるほど事実の正鵠を射ているようにも思います。特に私どものようにある程度歳を重ねた人間からすると、若い皆さんの物事に対する熱量やバイタリティ、
その行動力には圧倒されることが多く、きっと何かを生みだすであろう強大な力と可能性を実感させられます。是非学生の今だからこそできることに積極的にチャレンジし、大学生活を存分に楽しんでください。
私たち教職員にとって、皆さんが本学部・研究科での学びを通して楽しかった、秋田大学で本当によかったと思ってもらえることが何よりもの喜びです。これから始まるキャンパスライフが、皆さんにとって実りの多い、充実したものになることを祈念して、お祝いの言葉といたします。

大学と教育文化学部での「研究」について～学生・院生のみなさんへのメッセージ～
学術研究推進会議長 和泉
学生と大学院生のみなさん、高校までの探究活
動や学習と大学での「研究」の違いは何かと聞かれたら、どのように答えますか？ 大学では、この違いを感覚的に感じて欲しいですし、できればそれをしっかりと言葉で説明できるようになってもらいたいと思います。研究者の一員である大学
院生のみなさんは当然、違いについて言語化できるでしょうか？ この「違い」の感覚とともに、研究の「楽しさ」もぜひみなさんには感じてもらえればと思います。おそらくこの楽しさゆえに、ほとんどの大学の教員はこの仕事を選択し、また続けているのではないかと思います。
このように書くと研究は何か特別のもののようにも見えてしまうかもしれませんが、素朴な疑問が研究につながることがよくあります。1 年生が多く受講してくれている授業（社会学概論）の今
年度の 2 回目（4 月 17 日）で、受講生のみなさんに社会や生活のなかでの「あたりまえ」で疑問に感じることについて考えてもらい、Zoom のチャットで教えてもらったのですが、たくさんの興味深い疑問を書いてくれました。
なぜ服を着るのか、なぜ人を殺してはいけないのか、なぜ先生が授業をするのか、なぜ並ぶのか、
なぜアジア人や黒人が差別されるのか、なぜ年齢で学年が決まるのか、なぜ最初に学ぶ外国語は英浩

語なのか、なぜ男性の方が給料が高いのか、なぜ社会ではマナーとされるのに学校でメイクが禁止されるのか、なぜ恋は盲目なのか、なぜ人に優劣をつけるのか、なぜレジ横で堂々とタバコが売られているのか、学校生活のなかでなぜ髪型に制限があるのか、なぜ小学校の担任は全教科教えるのか、など。
書いてくれたことは他にもまだまだたくさんあるのですが、みなさんはこうしたことについて疑問を感じたことはありますか？ そのとき疑問に感じても、そのことを忘れていることが多いかもしれませんし、少し考えてみると、いろいろと出てくるのではないかと思います。こうした疑問はいずれも！研究につなげていくことができます。
研究は、まさに「自由研究」的な面もあります。自由研究は実際には自由でなかったりすることも多いですが、それは研究も同じだったりもします。
ですが、自由な疑問や発想が研究の原動力かつおもしろさにつながるのではないかと思います。
このように、いろいろなことについて考えると
き、さまざまな分野がごっちゃになっている教育文化学部はとてもいい学修と研究の場になっています。今回の『みなおと』でも感じてもらえると思-2-

いますが、多様な分野の考え方や方法がとても身近にあり、授業を受けていくなかでも「自然に」さまざまな分野に接していくことができます。そうすると、気づかないことに気づくこと、
関心のあまりなかったものに目を向くことも出てくるのではないかと思います。授業のレポー
トでもときどき、私の授業で扱っている内容が（かなり異なる）別の分野の授業内容とも関連するということに気づき、その関連性から考えてみる、といったものがあります。その発想に感心することがたびたびあります。みなさんには、そうした「発見」を大学と大学院ではぜひ経験していってもらいたいと思いますし、教育文化学
部はその機会が豊富にある学部だと思います。
4 月に撮影した大学の桜の写真を 1 枚掲載しておきますが、この写真からみなさんはどんなことを読み取り、考えますか？

3 号館の中庭の桜（4 月 15 日の夕方に研究室から撮影。桜もですが、偶然写っていた飛行機雲も何となく気に入っています）

新任の先生方からのメッセージ
3 月までは山形県の米沢女子短期大学に所属していました（写真はその旧所属先でのオープンキ
ャンパスの時のもので、わかりにくいですが中世文学専門の同僚がコレクションしていた古い甲冑を着ています）。米沢市には 2018 年から住んでおりましたが、それ以前には神奈川県横浜市、愛知県名古屋市に住んだ経験があり、大学入学以
来、だいたい 6～7 年のペースであちこちを転々としてきました。出身は福井県の小浜市という若狭湾沿いの小さな古いまちで、同じ日本海側ということもあり、秋田にはなんとなく似た空気感というか、親近感をもっています。海も見られる
し、スーパーで売っているお刺身も美味しいし、「秋田に来てよかった！」とすでに何度も実感しております。
研究については、これまで島崎藤村や戦後に活躍した水上勉の文学、また現代文学では中島京子
や赤坂真理など女性作家による戦時下や戦後の日本を描いた文学を対象としてきました。藤村について研究するようにになったきっかけは、大学の卒業論文で『破戒』を扱ったことです。出身地にも依然として存在していた部落差別の問題につい＜教育実践コース＞
岡 英里奈（おか えりな）講師

本年度 4 月から学校教育課程教育実践講座に着任しました、岡英里奈です。専門分野は日本近現代文学で、「日本文学論概論」や「日本文学論」などの授業を担当しております。

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て考えたいと思い、選んだ作品でした。大学院では主に藤村の晩年の作品を研究していましたが、今年は「日本文学論Ⅲ」の授業で『破戒』を扱っており、再び本作について皆さんと一緒に考えられることを嬉しく思っています。また、水上勉は同じ福井県若狭地方の作家で、松本清張を代表格とする「社会派推理小説」で名を揚げ、地方における貧困や都市部との格差、搾取・被搾取の関係を常に描いてきた作家です。とりわけ、70～80
年代からは若狭地方に濫立する原発の問題についても作品を残しており、それらの作品を中心に研究を進めています。現代の女性作家による戦争の語りについては、大学院で学んでいた 2015 年前
後のちょうど「戦後 70 年」にあたる時期に、興味を持って読み漁っていた趣味の時間から生まれた研究テーマでした。
このように書き出してみると、自分のこれまでの研究は、一見するとバラバラですが、常に身の回りにある社会や政治に対する問題意識から出発しているなと改めて思います。自分が生まれ育
ち、暮らしてきた環境や、これまでの経験、様々な人たちとの出会いのなかで浮かんだ「なぜ？」という疑問が、私の研究の源であり、研究を続けるモチベーションにもなっています。そんな人間
がなぜ文学という虚構の世界を研究しているのかと思われるかもしれませんが、人間の想像力や物語が持つ力は、時にジャーナリズムや歴史を語る
言葉以上に、その時々の社会の様子や、そこに生きる人々の姿を抉り出すものだと思っています。
研究を続ければ続けるほど、自分の勉強不足や人間に対する理解の浅さを痛感する日々ですが、ぜ
ひ皆さんと一緒に様々な文学作品を読み、ともに学んでいきたいと思っています。どうぞよろしく
お願いいたします。

＜特別支援教育コース＞
能田 昴（のうだ すばる）講師

みなさん初めまして。4 月に学校教育課程のこども発達・特別支援講座に着任した能田昴と申します。白梅学園大学（東京・2 年間）・尚絅学院大学（宮城・5 年間）での勤務を経て、秋田大学に赴任しました。学部では「障害児教育学総論」
や「特別支援学校教育課程論」等を、大学院では「個のニーズに応じたカリキュラムの編成」等の講義・演習科目を担当しています。
専門分野は特別支援教育・特別ニーズ教育です。障害や様々な特別なニーズのある子どもたちの「いのち・生活・学習・発達」を支えるための学問分野です。博士論文（東京学芸大学大学院）
では歴史的な災害問題を窓口として「いのち・生
活・学習・発達」の保障について検討し、現在は共同研究を通じて、「子ども被災・救済の特別ニーズ教育」という学問分野の開拓を試みようとしています。災害やパンデミック、戦争といった災禍・危機において、子ども・社会的弱者が直面する困難・支援ニーズは非常に深刻です。その中で懸命に生きてきた子どもたちの姿・声を記録する
ことや、危機によって社会が大きな衝撃を受けた場合でも、子どもたちの成長・発達を支えるセー
フティーネットとしての学校教育や教師の役割にも焦点を当てています。
講義や演習では、特別支援教育・特別ニーズ教
育を「周辺領域」ではなくむしろあらゆる教育の基礎として位置づけられるものとして、「通常教育」をインクルーシブに改革していく原動力にもなりうるものとして、「当たり前」を問い直しながら、学生の皆さんと考えていきたいと思っています。着任してからまだ日が浅いですが、早速、講義での意欲的な発言や好奇心に満ちたコメント
等に多くの刺激を頂いています。様々な出会いや-4-

機会に感謝しながら、日々成長していけるよう、努力していきたいと思います
最後に、出身は東京なのですが、幼少期は緑豊
かな鳥取で長く過ごしました。自然の美しい秋田の暮らしや文化もとても楽しみにしています。これよりどうぞよろしくお願いいたします。

方などの様々な表現に影響を与えます。また、気温や湿度の違いで水の乾き方に変化が生まれ、新たな表情を見せてくれます。さらに、その土地の持つ雰囲気などからも影響を受けます。これまで、佐賀、金沢で描き、ここ秋田では、どのような表現が生まれるのか、今からとても楽しみです。
最後になりますが、私を形成している土台には、大学時代の様々な体験や経験があります。それは勿論楽しい事ばかりではなく、時には辛い事
や忙しい事も多々ありました。しかし、その経験がのちに必ず活きて来ると思います。ただ、それはすぐにわかる事ではなく、ある程度の時がたってからわかる事だと思います。学生の皆さんも、秋田大学で、楽しく、そして時には忙しく、充実した学生生活を過ごされて下さい。
講義を通して、皆さんに美術や絵画の魅力を少しでも伝えられたら嬉しいです。
これから、どうぞ宜しくお願いします。

＜教育実践コース＞
坂本 英駿（さかもと ひでとし）助教＜教育学研究科＞
和田 渉（わだ わたる）教授

皆さん、はじめまして。教育文化学部 学校教育課程 教育実践講座に着任しました坂本英駿です。主に絵画の授業を担当します。私の研究分野
は、「日本画」ですが、授業では、絵画の様々な分野を紹介します。
出身は、九州の佐賀県です。金沢美術工芸大学
大学院博士後期課程を修了し、その後も金沢で研究や教育に携わり、今年度から秋田に来ました。
4 月初旬、大学に向かうと、まず、門で猫と雀が出迎えてくれました。大学内を散策していると、図書館横の中庭に美しい椿が咲き誇り、ヒヨ
ドリが番で歌っていました。加えて、満開の桜やツツジ、色取り取りのチューリップ、木蓮などが色付き、紫陽花がこれから咲く準備をしていました。沢山の動植物に囲まれ、四季を感じられるキャンパスでとても嬉しくなりました。
折角なので、私の専門である日本画について、
少し話しをさせて下さい。和紙や絹に墨や絵具(岩絵具)で描く日本画は、描く土地(地域)の風土に影響を受けます。一例では、日本画を支えているものの１つに「水」があります。すべての工程に於いて水が大切です。昔の絵師は、水に拘り、朝露を集めて墨を擦ったという話もあります。その土地の持つ水の性質が、墨や絵具の発色、滲み

4 月からお世話になっております、
和田渉です。
生まれは秋田県小坂町、そして育ちは鹿角市です。
元々は、教科は英語で部活動は剣道を担当していた中学校の教員です。教育現場で 25 年間、教育行政に 13 年間勤め上げ退職しました。大学での勤務となり、学生や院生の皆さんから「和田先生」と呼ばれたのは、実に 18 年ぶりのことです。それまでは、「教頭先生、校長先生、主任、副主幹、主幹、所長、課長、次長」とずっと役職名で呼ばれていたのですから、この 4 月に「先生！」と呼ばれたとき、私の「師魂」が蘇り、そのときの感激と心地よ
さが今もずっと続いています。

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昨年、「みなおと No.54」に寄稿する機会をいた
だきました。私が寄稿した文章の結びには、「教育に必要なのは、指導技術の巧みさに加え、教師の豊かな人間性と心のゆとり、そして笑顔です。改めて教師としての道を歩んでいる私自身を幸せに思います。」とあります。初稿は、「教師としての道を歩んできた私自身は幸せでした。」としていましたが、教育庁職員から「ずっと先生でいてほしいから過去形にしないでほしい」と言われ、書き直しました。それがどうでしょう、書き直した文が現実となり、現在が未来への延長線と感じられる心境にまでなっています。
「専門知は世間知らずになりやすく、世間知は傲慢になりやすい。学派知は暴走しやすく、現場知は閉塞しやすい。」とは東畑開人の言葉。長く教育行政に携わってきた私は、メタ視点から臨床知を統合できるようにすることを心掛けてきました。
また、「教育は人をつくること、未来をつくること、そして希望をつなぐこと」を基本としてきました。
これから教育に携わろうと強い志をもつ若い皆さんには「あきらめる勇気より、あきらめない勇気」を大切にしてほしいと思います。教職に悩む
ことがあれば遠慮せず研究室を訪れてください。
頼ることは恥ずかしいことではありません。「時間は音符である」という言葉を聞いたことがあります。並んでいる音符は同じでも指揮者が異なれば、それぞれに曲が違って聞こえるように、時間も使う人によって異なってくるという意味だそうです。大学で学ぶ皆さんにとっても、大学で教鞭を執る私にとっても秋田大学での生活がどのような価値付けとなるか、それは心の持ち方次第です。
秋田大学で過ごすこれからの時間を楽しみにしています。どうぞよろしくお願いいたします。

-6-＜教育学研究科＞
加藤 勝則（かとう かつのり）特別教授

この４月から実務家教員として、教職高度化センターにお世話になっております。私自身、この大学を 38 年前に卒業しました。当時と多少変わった大学構内や周辺の景色を懐かしく思いながら過ごしています。大学卒業後は、高等学校で講師
を１年、その後小学校 6 年、中学校 19 年、そして行政に 12 年務め、大曲中学校を最後にこの 3
月退職しました。これまで様々な経験をしてきましたが、今回母校である大学に務める幸運に恵まれたことに感謝するとともに光栄に思っています。
久しぶりに大学に来て驚いていることは、講義の内容や進め方と皆さんの学ぶ姿です。卒業して40 年近く経っているのですから変わるのは当然ですが、以前は教育現場とはほぼ関係のない専門
教科や教科教材の講義を 90 分間ひたすら聞くだ
けで、演習や討論をするということはほとんどありませんでした。また、皆さんが今学校で起きている様々なことについて、真剣にしかも高度なレベルで話し合っている姿は驚きです。学校に赴任してきた初任者を、若いのに立派だなと思ったものですが、その理由の一端が分かりました。
さて、話は変わりますが、我々実務家教員の使命は、現場の経験を生かすこと、伝えることだと思っています。何かと「教職員の仕事はブラック」などとマイナス面がクローズアップされますが、残念なことにプラス面はなかなか報じられません。
日々の学校生活にも楽しみはあるのですが、球技大会や合唱コンクールなど学校行事での数々のドラマや部活動で最後の大会を終えた時の充実感、卒業生を送り出した時の感激、そして、成人式な
ど卒業後の同窓会で成長した教え子たちとの再会などはまさに教師冥利です。生徒指導や保護者対応などの苦労もありますが、逆にそれがあるから

こそ、卒業式などで子どもの成長を見る喜びも大きいのだと思います。皆さんには、様々な場面で学校の楽しさややりがいを伝えられたらと思っています。
最後に一言。頭でっかちの人間に子どもはつきません。教育についての知識の幅も大切ですが、大学生だからできることをたくさん経験し、人間としての幅を広げてください。皆さんが充実した
大学生活を送れるよう、応援していきたいと思います。よろしくお願いいたします。

の皆さんとの出会いはとても新鮮で、皆さんと関わる機会をいただけたことが何よりの喜びです。
これまでの教職経験を基に学生の皆さんに一番伝えたいことは、教職の魅力についてです。教員の仕事は、日々の忙しさなど大変さをイメージするかもしれませんが、それらを大きく上回るほどの達成感ややりがいに満ちていると思います。一人一人の子どものキラリと輝く瞬間に出会ったとき、確かな成長を感じたときなどに教師をやっていてよかったと心から思います。中学校教員だったとき、最も重視していたことは授業力向上でした。教職を目指す学生の皆さん一人一人にとって、それぞれ目指す教師像があると思います。教師に必要な資質能力はたくさんあります。その中でも教科等指導力を最も重視するという考え方は、採用時も現在もぶれずにもっています。その理由は、子どもが学校に登校してから下校するまでの間、ほとんどの時間を授業を受けて過ごすからであり、子どもに勉強が「分かる」「できる」という喜びや勉強の楽しさを実感させ確かな学力を形成することは教師の使命だと考えるからです。授業を通して生徒指導を行うなど指導できることは他にもたくさんあります。分かる授業を展開することで子どもの信頼を得ることにもつながります。どの子
どもも勉強が分かるようになりたいという強い願いをもっています。
その願いに応えるために、大学では、できるだ
け多くの知識と技能を身に付けることを頑張ってほしいと思います。そして、大学時代にしかできない様々なことに挑戦したり、たくさんの人と出会い、たくさんのことを経験したりして、大学生
活を大いに楽しんでほしいと思います。大学時代の豊かな経験が今後の皆さんの未来を支えるものとなるでしょう。多くの可能性を秘めた皆さんに刺激を受けながら、私自身も新しい場所で新たなことに挑戦し、日々成長していけるよう努力した
いと思います。どうぞよろしくお願いいたします。

＜教育学研究科＞
伊藤 景子（いとう けいこ）准教授

今年の 4 月に大学院教育学研究科に着任しました伊藤景子と申します。3 月まで県内公立小学校に勤務していた実務家教員です。大学卒業後に中学校教員として採用され、県内公立中学校に勤務した後、秋田県教育庁で教育行政職に就いておりました。小学校勤務を経て現在に至ります。このたび縁あって秋田大学教育文化学部の一員に加えていただくことになりました。将来、教育に関わる仕事に就こうとしている教職大学院生や学部生-7-

地域連携セミナーについて
学術研究推進会議長 和泉浩

2023 年度に Zoom での 3 回のセミナーと 1 回のフォーラムを開催しました。ここでは、セミナーでの教員による発表を紹介します。
今年度はこのプロジェクトを少し進化させていく予定ですが、教育文化学部と地域との連携がいっそう深まることを願っています。また教育文化
学部の地域と連携した活動はこれ以外にもたくさんありますので、そうした活動について知ってもらう機会もさらに増やしていくことができれば思っています。

秋田大学教育文化学部では、2010 年度から秋
田県内の自治体や教育委員会、民間企業、NPO 法
人等との連携・協力による地域教育への貢献および研究成果の地域社会への還元を目指し、卒業論
文等のテーマを自治体等から公募する事業を開始
し、今年度で 14 年目を迎えました。2018 年度からは「パイロットリサーチプロジェクト」と銘打っています。この成果や、教育文化学部での地域と連携したさまざまな授業や活動を学部全体で共有するとともに、学外の方とも共有するために、【地域連携研究報告】

企業を受入先とした地域連携ゼミの事例について
地域社会コース担当 中澤
地域連携ゼミは、2016 年度の教育文化学部改組に伴い、地域文化学科のコアカリキュラムとしてスタートしました。当初の科目名は「地域連携プ
ロジェクトゼミ」でしたが、2020 年度から「地域連携ゼミ」へと改称して現在に至ります。
地域連携ゼミは、地域文化学科の地域社会コー
スと国際文化コースの学生が 3 年次になったときに履修できます。授業は、秋田県内の企業・自治体などの受入機関と協働する実務体験を通して、課題や資源を再発見し、解決策や活用方法を見出すことにより実践力を養うことを目的としています。
実習の内容は受入先によって、実際の業務を体験するほか、イベントの企画、商品の開発と販売、ア
ンケート調査など多岐にわたります。特に、SNSを活用した情報発信に取り組む実習が増えています。2020 年からのコロナ禍では、学外での活動に制約を受ける中、受入先様にも多大なご負担をおかけしました。
昨年 2023 年度は、7 企業を含む 14 の受入先様にご協力いただきました。そのうちの一つである
株式会社秋田ケーブルテレビ様ではこれまで、イ
ベントの企画や番組の制作を実習として行ってきました。2023 年度は、「秋田犬たれみみだいちゃん」の X フォロワー10 万人を目標として、幼児施設を訪問する「だいちゃんキャラバン」や、モーションキャプチャーを使用した動画の投稿などに取

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俊輔

り組みました。動画の撮影では、ラグビーワールドカップ開催に合わせて、「秋田ノーザンブレッツ」の選手の皆さんにもご協力いただいています。結果として目標には到達しなかったものの、学生が自らアイディアを出しながらキャラクターコンテ
ンツに携わったことは、大きな糧となりました。
地域連携ゼミは開講以来、コロナ禍を挟んで、試行錯誤を重ねて継続してきました。2024 年度は34 名が履修し、13 の受入先様で現在も実習に当っています。3 年次の一年間はインターンシップ
や就活などで多忙な時期でもあり、学生の負担は決して小さくありません。それでも、地域の皆様のご協力のもと、自主性をもって貴重な経験を積める地域連携ゼミに、今後も多くの学生が参加することを願っています。

【地域連携研究報告】

睡眠から考える地域貢献の可能性
心理実践コース担当 綾部
良質な睡眠は人間が心身ともに健やかに生きていくうえで欠かせないものです。睡眠に問題があると、健康面だけでなく学習や生産性などの日中の機能にも悪影響を及ぼすことが知られています。
例えば、睡眠不足や不眠は生活習慣病やうつ病のリスクとなることや、6 時間睡眠を 27 週間継続す
ると一晩の徹夜以上のパフォーマンス低下を招くともいわれています。
しかしながら日本人の睡眠時間は短いことで有名です。経済協力開発機構(OECD)が、加盟国 30
か国・地域の 15～64 歳を対象に行った調査（2021）によると、日本人の睡眠時間は平均 442 分（7 時
間 22 分）であり、調査国の中で最も少ないことが明らかにされました。男女別にみると、男性は 448
分（7 時間 28 分）、女性は 435 分（7 時間 15 分）
で、男性と比較して女性の睡眠時間が少ないことも特徴です。日本においては、大人だけでなく子どもの睡眠時間も非常に短く、アメリカ国立睡眠財団が推奨する小中学生の睡眠時間には程遠い状

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直子

況です。このような背景を踏まえ、2014 年に厚生労働省が発表した「健康づくりのための睡眠指針」
が見直されることとなり、2023 年にその改訂案が出されました。改訂案では新たに年代別の推奨睡眠時間が示され、成人は 6 時間以上、子どもの場
合は小学生で 9-12 時間、中高生で 8-10 時間の睡眠時間の確保が盛り込まれる予定です。
私はこれまで「睡眠」をテーマにした研究や実践に取り組んでおり、「睡眠」を切り口にした地域貢献もできるのではないかと考えています。特に秋田県は日照時間が非常に少ないことや自殺率の高さが挙げられる一方で、子どもたちの全国学力・学習状況調査では常に上位を維持しています。気候や環境だけでなく、メンタルヘルスや学習成績についても睡眠との関連が明らかにされていることから、地域性を考慮した睡眠・生活習慣に対する支援が地域住民のメンタルヘルス改善や労働生
産性の向上にもつながる有用なアプローチになることを期待しています。

【地域連携研究報告】

高度経済成長期以降の観光需要に関する分析
地域社会コース担当 高橋
地域連携セミナーでは高度経済成長期以降の観光についての研究成果の報告を行いました。資料として用いたのは各種統計資料および観光ガイド
ブックです。
高度経済成長期にあたる 1960～70 年代は国内
では地域開発や交通網への投資が活発となった時期です。また、戦後の出生率の高さから 1960~70
年代の若年層が増加したため、若者を中心とした余暇活動が活発となりました。観光もこうした余
暇活動の一つでしたが、特に若者の間ではキャンプやサーフィンのようなアウトドアが人気となりました。
こうした背景の中 1970 年代ごろからガイドブ
ックが発行されるようになりました。こうしたガ
イドブックは現在でも発行されていますが、時代ごとに読んでいくと、記述内容の微妙な変化がみられます。
アウトドアが人気となっていた 1960 年代は自然豊かな観光地が若者に人気を博しました。離島もその一つで、東京の伊豆諸島は 1960 年代後半
ごろから人気となった観光地でした。1970 年ごろに発行されたガイドブックの記事には自然で遊ぶことが好きな元気な「ヤング」に人気の観光地ということが書かれています。また、1970 年代の伊豆諸島には 9 島の有人島があり、特に、大島、八丈島、新島がアウトドアを好む若者の間で人気の観光地となっていました。この中で八丈島

環太郎

は「ビザのいらないハワイ」という紹介がされており、海外旅行がまだ一般的でなかったこともこ
うした島々が人気となった要因の一つだとされています。
1970 年代の前半までは離島の観光地として、
伊豆諸島は多くの若者の間で人気でしたが、1975 年以降は沖縄がリゾートの島として注目されるようになりました。沖縄が注目されるきっかけとなったのは 1975 年に開催された海洋博で、それ以降多くの企業によるリゾート開発が行われました。同じ出版社のガイドブックでも 70 年代に発行されたものと 80 年代では紹介のされ方が変わっています。例えば、1974 年の沖縄に関する記載には返還直後ということもあり、関税に関する記載がまだありました。また、写真やイラス
トについても庶民的なものが多い印象です。しかし、1984 年の記事にはハネムーンや避寒地としての記載が目立つようになり、使用されている写真やイラストも庶民的な印象を残しつつも、洗練された観光地としての魅力的なものが増えています。
本研究では離島を例にしましたが、ほかの地域
でも 1960 年から 90 年ごろまでの間にどのような観光開発が行わられたかという発展過程に注目することで地域の魅力の再発見になるのではない
かと私は考えています。

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２０２４年度日本学術振興会科学研究費の新規採択状況
本年度は 13 件が採択されました。
直接経費合計（千円）
13,200

期間

研究種目

氏名

職名

研究科題名

R6-R10基盤研究（Ｂ）

原田 勇希

講師

抑制モデルに基づく概念変容の困難に関連する個人差機序の解明と教育的介入方法の
検討

R6-R9

基盤研究（Ｃ）

佐々木千佳

准教授

ルネサンス期ヴェネツィアにおける女子修道院の美術パトロネージに関する調査研究

2,600

R6-R8

基盤研究（Ｃ）

大西 洋一

准教授

1984-85 年炭鉱ストライキに関する現代英
国表象文化の研究

1,100

R6-R9

基盤研究（Ｃ）

大橋 純一

教授

調音の構造的分析による東北方言音声の通時的変化の解明－30 年前の全域調査との
比較－

1,800

R6-R9

基盤研究（Ｃ）

佐藤 猛

准教授

百年戦争の当事者に関する同時代認識とその変容についての研究

1,700

R6-R8

基盤研究（Ｃ）

小野寺倫子

准教授

3,500

R6-R8

基盤研究（Ｃ）

石沢 真貴

教授

環境の法的保護における契約化―環境情報提供義務とエコロジー/環境公序概念の構
築
限界集落問題を通してコミュニティの限界とオルタナティヴを考察する実証的研究

R6-R8

基盤研究（Ｃ）

木村久仁子

准教授

児童相談所の心理診断結果の伝達と活用に
関する研究

1,500

R6-R8

基盤研究（Ｃ）

加藤 慎一

講師

教師における数学的な態度を涵養する教員
養成と教員研修の一体的なプログラムの開
発

3,500

R6-R9

基盤研究（Ｃ）

松下 翔一

講師

オーバーレイ技術を用いたスピード計測法の開発－陸上競技の跳躍種目を事例にして
－

3,500

R6-R8

基盤研究（Ｃ）

渡邊 和仁

准教授

運動や温熱刺激に対する循環応答制御メカ
ニズムの解明：心室‐動脈カップリングの
影響

3,500

R6-R8

若手研究

高橋 茉由

講師

文学の作品構造における複数の虚構の人物の立場に立って読む学習指導に関する研究

1,500

R6-R8

若手研究

熊丸 博隆

講師

プラスチック有料化の効果測定―生産者と消費者を通じた海洋汚染に与える影響―

3,100- 11 -

2,700

秋田大学教育文化学部教育実践研究紀要第 46 号
2024 年 3 月、秋田大学教育文化学部教育実践研
究紀要第 46 号が発行されました。ぜひご覧下さい。秋田大学学術情報リポジトリ (nii.ac.jp)■原著
地域における継承的アーカイブを活用した「次世代の平和教育」の構築(2)－鹿児島県知覧町の特攻隊関連を事例として－・・・・・・・外池 智
小学校国語科「書くこと」の資質・能力を育てる教科等横断的な学習に関する研究 (2)・・・・・・・・・・・・・・・・・・成田雅樹
生物分野を題材とした現職教員研修の実践
例・・・・・・・・・・・・・・・・・石井照久
管理職候補者を対象とする管理職着任前研修プロ
グラムの実践的研究・・・・・・・鎌田 信・田仲誠祐・和田 渉
小・中規模の義務教育学校の現状と可能性に関する事例研究
・・・・・・・鎌田 信・田仲誠祐・和田 渉
特別支援学校(肢体不自由)の自立活動を主とする教育課程における算数・数学科の指導に関する研究－年間指導計画作成におけるツール(Ｋマ
ップとＤマップ)の有効性の検討－
・・・・・・・菊池高之・秋元卓也・藤井慶博
特別支援学校における GIGA スクール導入の成果と課題の検討－特別支援学校の教員に対するア
ンケート調査の分析を通して－・・・・・・・・・・・・池田和馬・藤井慶博

大学初年次におけるフィールドワークを取り入れたアクティブラーニング・課題解決型学習の実
践－あきたの食素材を活用した地域おこし活動－・・・・・・・・・・・・・・・・池本 敦
心理専門職養成課程におけるカウンセリング・ロールプレイの質的・量的自己分析による技能習
得と自己理解を促す授業実践
・・・・・・・・・・・・・・・・・中野良樹
見えない事象を見える化するセンサを使った情報
Ⅱ教材の可能性について・・・・・・林 良雄■萌芽研究
小学校における障害理解教育推進へ向けた課題－
小学校教員へのアンケート調査を通して－・・・・・・髙橋真理子・近藤千晴・藤井慶博
知的障害特別支援学校における余暇の授業実践・・・・・・・・・・山田有輝也・前原 和明■資料
教員養成段階の学生の ICT 活用指導力に対する自己評価・・・・・・・・・・・・・・細川和仁
知的障害のある生徒の生涯学習の推進に向けた「大学キャンパスツアー」の実践
・・・・・・・・・・・・・前原和明・菊地雄平
キャリア教育の充実に向けた校内研修の在り方－
特別支援学校生徒の「卒業後の姿」を撮影した動画を活用して－・・・・・・・今井 彩・武田 篤・前原和明- 12 -

秋田大学教育文化学部研究紀要第 79 集
2024 年 3 月、秋田大学教育文化学部紀要第 79
集が発行されました。ぜひご覧下さい。
【人文科学・社会科学】
秋田大学学術情報リポジトリ (nii.ac.jp)
ノルベルト・エリアスの社会学理論にもとづくサ
ウンドスケープ概念に関する示唆・・・・・・・・・・・・・・・・・和泉 浩
志波彦神社・鹽竈神社における氏子祭の変容と課
題・・・・・・・・・・・山口沙織・植村円香
大仙市産業連関表による「大曲の花火」の経済波
及効果の分析・・・・・・臼木智昭・伊藤慎一
時間経過に伴う言葉の動態に関する考察
・・・・・・・・・・・・・・・・・大橋純一
産業連関分析を用いた秋田県の生産活動に与えた影響の分析―― 新型コロナウイルス感染症とプレミアム飲食券 ――・・・・・・熊丸博隆
宮古島地方における商品化空間の分布と地域性
・・・・・・・・・・・・・・・・・篠原秀一
秋田県における観光対象の認知度と秋田市の地域イメージに関する分析・・・・・・高橋環太郎
秋田市の映画文化をたどって・・・・・辻野稔哉
ふたつのサイクルの狭間で―ツォイと後期ソ連文化の終焉について―・・・・・・・・長谷川章
Capturing how our mind builds and enriches
phrase structure in a head-final language:
Dynamic syntax with [V], [N] & [V or N]・・・・・・・・・・・・・・HOSHI, Hiroto
学生参加型秋田市外旭川地区
まちづくりワークショップ開催の効果
・・・・・・・・・・・・・・・・・益満 環
ドイツにおける学校教育への権利・・・棟久 敬【教育科学】
秋田大学学術情報リポジトリ (nii.ac.jp)
戦前日本の専門的指揮法の学習経路の特徴と歴史―日本で活躍した指揮者の履歴に着目して―・・・・・・・・・・・・・・・・・石原慎司
高等学校公民科『公共』における「民法」の取り扱
いに関する考察―「契約」に関わる内容に着目して―・・・・・・・・・・・・・・加納隆徳
小学校低学年からの外国語教育における一考察～小学校における“イングリッシュタイム”の取組を基に～
・・・・・・・伊藤景子・若有保彦・鎌田 信
学校経営目標の実現に向けた校内研修の効果的推進に関する一考察・・・・・・・・加藤勝則・鎌田 信・田仲誠祐

教員採用の変遷と持続可能な教員確保の方策に関する一考察～秋田県教員採用の現状分析から～・・・・・・・・・・・・和田 渉・鎌田 信
柔道寝技における効果的な横返しの方向・・・・・・・・髙橋怜夢・三戸範之・石井直人
柔道における両袖を持つ投げ技の種類に関する研究・・・・・・・・・・・・栂瀬琉衣・三戸範之
より良い「交流及び共同学習」の在り方に関する検討―先行研究の成果と課題に着目して―・・・・・・・・・・・・平塚達也・鈴木 徹
戦争体験「語り」の継承とアーカイブ（11）―広島市「被爆体験伝承者」
・長崎市「交流証言者」を事例として―・・・・・・・・外池 智
病気療養児がスムーズに復学するための本人参加
型復学支援会議に関する検討
・・・・・・・・藤井慶博・新井敏彦・千葉雅樹
演劇の教育への応用に関する課題について―スポーリン・シアターゲームにおける「観客」の意義の検討―・・・・・・・・・・保坂和貴
就労選択支援における従事者の養成研修のための標準プログラムの検討・・・・・・前原和明・山口明乙香・野﨑智仁・
縄岡好晴・後藤由紀子・藤本 優・西尾香織
知的障害特別支援学校教員のタブレット端末の活用に対する認識と課題・・・神田雄樹・前原和明
生徒からみた望ましい体育授業の在り方―体育の得意意識群毎の比較を通して―・・・・・・・・・・・・・・・・・松本奈緒
台湾における社会教育観に関する一考察―法と施設の変容から―・・・・・・山口香苗【自然科学】
秋田大学学術情報リポジトリ (nii.ac.jp)
熟成によるコーヒーの機能性と嗜好性の向上
・・・・・・・・・・・・森合深雪・池本 敦
秋田県内の淡水カイメンの生息報告
・・・・・・・・・・・・・石井照久・今野智樹
INDI Library と Raspberry Pi を用いた小型イ
ンターネット望遠鏡の実現・・・・・・・・上田晴彦・山本裕樹・戸田晃一・
髙田淑子・成田堅悦・綿谷健佑
Laboratory
rearingrevealssex
ratio
deviating from 1:1 in Vargula hilgendorfii(Myodocopid Ostracoda)
・・・・・・・・・・・・KAWAMATA, Kunihiko- 13 -

２０２４年度主な役職者等の紹介◎執行部
学部長・研究科長
大橋純一
副学部長（教育・教員養成・財務・施設担当）宇野 力
副学部長（研究・地域連携・評価・広報等担当）
和泉 浩
教職高度化センター長
佐藤修司
附属学校経営委員長
山名裕子
学部長補佐（教員養成・附属担当）細川和仁
学部長補佐（高校等連携担当）
和田 渉
学部長補佐（広報･地域連携担当）
益満 環
学部長補佐（広報・国際交流担当）
辻野稔哉
学部長補佐（学生・キャリア担当）
羽田朝子
学部長補佐（FD 担当）
中澤俊輔
学部長補佐（ICT 担当）
林 正彦
事務長
飯塚博幸

教職実践科目実施委員長
保育士養成実施委員長
地域連携委員長
地域文化コアカリキュラム委員長
国際交流委員長
留学生委員長
広報委員長
点検・評価委員長
学生協議会議長
学生支援基金運営委員長
財務委員長
安全管理委員長
情報システム管理委員長
情報化推進会議長
人事委員長
人権倫理委員長
教員評価委員長◎課程・学科・専攻・コース等
学校教育課程主任
石井照久
教育実践コース主任
石原慎司
英語教育コース主任
星 宏人
理数教育コース主任
原田潤一
特別支援教育コース主任
鈴木 徹
こども発達コース主任
山口香苗
地域文化学科主任
石沢真貴
地域社会コース主任
西川竜二
心理実践コース主任
HOU YUEJIANG
国際文化コース主任
中村 寿
教職実践専攻長田仲誠祐
学校マネジメントコース長
佐藤修司
カリキュラム・授業開発コース長
長瀬達也
発達教育・特別支援教育コース長
藤井慶博
心理教育実践専攻長・コース長
北島正人◎各種委員会等
学部運営会議長
教育企画会議長
学術研究推進会議長
入学試験委員長
教務学生委員長
学務委員長
キャリア委員長
教員養成委員長
教職入門実施委員長
教育実地研究実施委員長
教育実習実施委員長
介護等体験実施委員長

髙橋茉由
瀬尾知子
和泉 浩
池本 敦
辻野稔哉
中尾信一
和泉 浩
和泉 浩
羽田朝子
羽田朝子
宇野 力
宇野 力
佐々木重雄
林 正彦
大橋純一
大橋純一
大橋純一

◎附属関係
附属幼稚園長
山名裕子
附属小学校長佐々木雅子
附属中学校長外池 智附属特別支援学校長
前原和明
附属学校学びのコミュニティ・スクール協議会議長
大橋純一
附属学校運営会議長
大橋純一
附属学校経営委員長
山名裕子
附属学校学部共同委員長
佐々木雅子
附属学校勤務改善委員長
前原和明
附属学校研究・研修委員長
外池 智
附属学校情報化推進委員長
前原和明
附属学校ｲﾝｸﾙｰｼﾌﾞ教育推進連絡会議長 前原和明

大橋純一
宇野 力
和泉 浩
柴田 健
篠原秀一
藤井慶博
林 良雄
宇野 力
保坂和貴
石井照久
吉澤恭子
能田 昴

◎大学本部（本学部関係）
理事（学生担当）・副学長
学生支援総合センター長高大接続センター長
学長補佐（地域協働担当）
ハラスメント相談員

学生相談所専門相談員
学生相談所相談員

学生特別支援室会議委員- 14 -

上田晴彦
上田晴彦
上田晴彦
臼木智昭
成田雅樹
内田昌功
小野寺倫子
羽田朝子
柴田 健
石井照久
佐々木千佳
中尾信一
瀬尾知子
木村久仁子

２０２４年度事務部・技術部等（本学部・研究科関係）の体制【6 月 1 日現在】
事務長
総務担当
総括主査
主
査
事務職員
〃
事務系スタッフ〃〃〃

総合学務課（教育文化担当）
主
査
事務職員
〃
〃
〃

飯塚博幸
大坂直毅
齋藤祐香
佐々木拓馬
佐藤大輝
佐々木紹子
高山美千世
朝倉由美子
佐藤奈津子

丸山貴生
藤井雄太
及川大輔
中村美聖
村田里帆

〃
〃
〃（臨床心理相談室）
会計担当
総括主査
事務職員
事務系スタッフ

佐藤嘉美
石井聡子
跡部咲子
菊地 恵
佐々木星哉
長尾徳子

附属学校園
事務室長

戸島隆造

入試課（教育文化担当）
総括主査

麻生厚司

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学生支援・就職課
事務職員
事務系スタッフ（就職情報室）
〃

小山田隼人
伊藤睦子
鈴木種彦

技術部
総括技術長
技 術 長
〃
技術専門職員
〃
〃

成田堅悦
毛利春治
小林 到
若杉 圭
山下清次
綿谷健佑

学部・研究科の活動（2024 年 3 月～6 月）【全学】
3/12：後期日程
3/22：卒業式
4/5：入学式
6/1：創立記念日【学部】
3/5：地域連携懇談会フォーラム
3/18：後期ＦＤ・ＳＤフォーラム
3/22：旭水会、卒業を祝う会
4/4：在学生ガイダンス
4/8：新入生ガイダンス
4/9：授業開始
6/21：定期健康診断
6/24：学部長との懇談会
6/25：カウンシル開催【教育学研究科】
4/4：在学生ガイダンス

4/8：新入生ガイダンス
4/9：授業開始
5/23：大学院ハイブリット説明会
6/21：大学院説明会【附属学校園】
3/7：附中卒業式
3/8：附特卒業式
3/15：附小卒業式
3/27：離任式
4/4：新任式・始業式
4/5：附中入学式
4/8：附幼入園式、附小・附特入学式
5/25：150 周年記念はとの子運動会（附小）
5/31：附中春期公開研究協議会
6/7：附小オープン研修会
6/27：附幼公開研究協議会

発行 秋田大学教育文化学部／教育学研究科〒010-8502 秋田県秋田市手形学園町１－１
TEL 018-889-2509 FAX 018-833-3049
教育文化学部・教育学研究科ＨＰ http://www.akita-u.ac.jp/eduhuman/
学部研究科通信「みなおと」バックナンバー⇒http://www.akita-u.ac.jp/eduhuman/guide/gu_magazin.html
教職大学院通信「暁鐘の音（かねのね）」⇒http://www.akita-u.ac.jp/eduhuman/graduate/graduate_magazin.html＊誌名「みなおと」の由来である秋田県女子師範学校校歌（1910 年制作）を聴くことができます。
http://www.akita-u.ac.jp/eduhuman/guide/gu_symbol.html をご覧下さい。

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