＜要旨＞ 学校経営・運営部門作品「ふくおか教育論文」

学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方
学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方
組織のダイアログの活用を通して

八女市立立花小学校
校長
こんな手立てによって…

久

冨

圭

子

こんな成果があった！

校務分掌のグループと低中高学年の校務分掌のグループと低中高学年の教職員は主体的・意欲的に教職員は主体的・意欲的に各自の知意欲的に各自の知グループでマグループでマトリクス組織を編制
トリクス組織を編制し、
編制し、

識や経験を
識や経験を交流させ、経験を交流させ、重点目標
交流させ、重点目標達成の
重点目標達成の評価・改善
評価・改善の・改善の期や節目の期や節目の行事
節目の行事の前後に行事の前後にための考えを多様にための考えを多様に出し合考えを多様に出し合い、学校経
出し合い、学校経ダイアログを行った。
ダイアログを行った。

営ﾋﾞｼﾞｮﾝの実現を図ることができた
営ﾋﾞｼﾞｮﾝの実現を図ることができた。
ことができた。

１

考えた
平成２４年度に、教育論文「教職員の協働意識を高め、学校力を発揮させる教頭の役割～小規模校におけるマトリクス組織の活用を中心に～」をまとめた。平成２８年４月に校長の職を拝命し、前研究をさらに発展させ、校長の経営行動の在り方を究明したいと考えた。
そして、本研究の仮説を、「中規模校におけるマトリクス組織を編制し、その組織で重点目標に関わる話し合いをする際にダイアログの手法を用いれば、重点目標達成のための考えを多様に出し合ったり、組織として受容された課題解決の方策をもったりすることができ、学校経営
ビジョンを実現することができるであろう。」とし、研究を進めた。この中の「ダイアログ」と「ダイアログ」とは、参加者が自分の立場や見解に固執することなく、課題について、共に考えを深め、探究す
は、参加者が自分の立場や見解に固執することなく、課題について、共に考えを深め、探究す
る対話のことである。

２

やってみた
実践１は、平成２８年４月～９月前半の「組織の状況が混沌・緊張期における校長の経営行
動～学校経営ビジョンの周知徹底～」の実践である。実践２は、平成２８年９月後半～年度末の「小集団成立期における校長の経営行動とダイアログのダイアログの導入
ダイアログの導入～前期評価をもとにした後期の導入改善策～」の実践である。実践３は、平成２９年４月～８月の「中集団成立期における校長の経営行動とダイアログの実施
ダイアログの実施～重点目標に沿った節目の行事の見直し～」の実践である。
ダイアログの実施
各実践において、校長の経営行動として、リーダーシップ行動とマネジメント行動を行い、組織の状況に応じたダイアログの場を設定し、学校経営ビジョンの実現をめざした。

３

成果があった！
校務分掌のグループと低中高学年のグループでマトリクス組織を編制し、評価・改善の期や節目の行事の前後にダイアログを行ったことで、教職員は主体的・意欲的に各自の知識や経験を交流させ、重点目標達成のための考えを多様に出し合うことができた。
校長の経営行動として、学校経営ビジョンを周知徹底させる等のリーダーシップ行動と、ダイアログを用いて発散思考させる場とそれを収束させる運営委員会等の場を組み合わせる等のマネジメント行動をとることで、学校経営ビジョンの実現を図ることができた。

1【29「ふくおか教育論文」】

＜目次＞ 学校経営・運営部門作品

学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方
学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方
組織のダイアログの活用を通して

１

主題設定の理由‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥（１）社会の要請から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

３（２）学校の実態から‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

３（３）管理職としての実践研究の積み上げから
２

３

主題の意味

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

５‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

７（１）主題について‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

７（２）副主題について‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

８

３

研究の目標

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

８

４

研究の仮説

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

８

５

研究の構想

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

９

（１）内容

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

９

（２）計画

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１０（３）研究構想図‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１
６

研究の実際

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥１１（１）実践１「混沌・緊張期における校長の経営行動～学校経営ビジョンの周知徹底～」（平成２８年４月～９月前半） ‥‥‥‥‥‥１１（２）実践２「小集団成立期における校長の経営行動とダイアログの導入～前期評価をもとにした後期の改善策～」(平成２８年９月後半～年度末)‥‥１３（３）実践３「中集団成立期における校長の経営行動とダイアログの実施～重点目標に沿った節目の行事の見直し～」（平成２９年４月～８月） ‥‥‥‥１８
７

８

全体考察

‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（１）経営ビジョン実現について‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２４（２）校長の経営行動について‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５

成果と課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５（１）成果‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５（２）課題‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５＜参考文献＞‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥２５

2【29「ふくおか教育論文」】

＜本文＞ 学校経営・運営部門作品

学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方
学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方
組織のダイアログの活用を通して

八女市立立花小学校
校長
１

久

冨

圭

子

主題設定の理由（１）社会の要請から
平成２８年１２月２１日に中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」が出され、平成２９
年３月３１日に文部科学省告示第６３号で学習指導要領の改正が示された。このことにより、今、まさに新しい教育への転換を迫られている。
また、平成２７年１２月２１日の中央教育審議会「チームとしての学校の在り方と今後の改善方策について（答申）」における「『チームとしての学校』の在り方」の項の中で、「チームとしての学校」を実現するための視点として次の３つが示され、学校のマネジメントモ
デルの転換を図ることが求められている。
〇

専門性に基づくチーム体制の構築
教員が教育に関する専門性を共通の基盤として持ちつつ、それぞれ独自の得意分野を生かし、学校の中で、学習指導や生徒指導など様々な教育活動を「チームとして」担い、子供に必要な資質・能力を育むことができるよう指導体制を充実していくことが重要である。

〇

学校のマネジメント機能の強化
学校のマネジメントの在り方等について検討を行い、校長がリーダーシップを発揮できるような体制の整備や、学校内の分掌や委員会等の活動を調整して、学校の教育目標の下に学校全体を動かしていく機能の強化等を進める。

〇

教職員一人一人が力を発揮できる環境の整備
教職員や専門スタッフ等の多職種で組織される学校において、教職員一人一人が力を発揮し、更に伸ばしていけるよう、教育委員会や校長等は、「学び続ける教員像」の考え方も踏まえ、学校の組織文化も含めて、見直しを検討し、人材育成や業務改善等の取組を進める。

以上のことから、本主題を設定し、複雑化・多様化した教育課題を解決していくための校長の経営行動の在り方を追究したいと考える。
（２）学校の実態から
①

児童の実態
ア

知の面
次 ペ ー ジ 【 資 料 １ 】 は 、 第６学年全国学力・学習状況調査結果の平成２４年度

3【29「ふくおか教育論文」】

から２７年度の推移である。国語科・算数科ともに下降傾向にあり、特に、平成２７
年度の結果は、国語Ａ・Ｂ、算数Ａ・Ｂ、全ての教科区分で全国平均を下回った（－
1.3～－7.9）。

【資料１】全国学力・学習状況調査結果の推移(Ｈ２４～２７）
また、平成２７年１２月に、全学年で実施した標準学力調査結果においては、２０の教科区分のうち、全国平均に達したものは９で、１１が全国平均に達しなかった。
以上の結果や、学力面で個人差、学級差があること、学習への構えや学び方の定着に不十分さがあることなどから、学力向上は本校の喫緊の課題である。
イ

徳の面
子どもたちは素直で、下級生の面倒を見ることなどができる。しかし、自分本位の言動で周囲に迷惑をかけるなど、規範意識が十分育っていない面も見られる。また、
生活習慣の定着を徹底させることや、より良い人間関係づくりを進めることなど、心豊かな子どもの育成を推進する必要がある。

ウ

体の面
体育の学習を楽しみにしている子どもの割合は、全体的には全国平均と同程度だが、運動領域によって好き嫌いに偏りがある。また、休み時間は、サッカーやバトミントンなどをして友だちと楽しく遊んでいるが、外遊びを好まない子どももいる。「体力に自信がない」と考えている児童は福岡県平均を５％上回っており課題である。
体力向上につながる遊びや運動の日常化などの充実を図っていく必要がある。

以上の児童の実態（知の面・徳の面・体の面）から本主題を設定し、学校経営ビジョンの実現をめざす校長の経営行動の在り方について実践研究を積むことは、学校の教育
課題を解決する上で意義深いと考える。

4【29「ふくおか教育論文」】

②

教職員の実態【資料２】は、平成２７年度学校評価にお〇学力向上委員会の組織・運営（3.25）

ける後期の教師アンケート（４件法）結果の〇生徒指導委員会の組織・運営（3.00）

一部である。

〇人権・同和教育委員会の組織・運営（3.33）

学力向上、生徒指導、人権・同和教育の三△配慮を要する児童への支援（2.88）

つの組織を編制し、改善を図りながら教育活△人間関係能力の育成（2.57）

動を行ってきたことについては、評価ポイン
ト３以上で、成果を感じていることが分かる。
しかし、具体的な指導については、配慮を要する児童への支援、人間関係能力の育成、道

△道徳教育の充実（2.63）△体力向上の手立て（2.80）【資料２】平成２７年度後期教師ｱﾝｹｰﾄ結果

徳教育の充実、体力向上の手立てについての評価ポイントが３以下で、教師が指導上の課題を抱えていることがわかる。
平成２８年度の教職員については、転入者は私を含めて３名で、１５名が２７年度から引き続いての勤務となる。学校のトップである校長が代わることで、教職員に不安を抱かせないようにしながらも、学校経営ビジョンを明確に示したいと考える。また、昨年度の組織・運営のよさを引き継ぎ、指導の改善を図ることができるように、校長として的確な経営戦略を示したい。
以上の教職員の実態から本主題を設定し、教職員が積極的に教育活動に臨むことができるような組織・運営の工夫をすることで、学校経営ビジョンの実現をめざしたいと考える。
（３）管理職としての実践研究の積み上げから
平成２３年４月に教頭の職を拝命し、児童数５０余名、教職員数１２名の小規模校に勤務することとなった。この教頭１校目の１年４か月の取り組みを、教育論文「教職員の協働意識を高め、学校力を発揮させる教頭の役割～小規模校におけるマトリクス組織の活用を中心に～」にまとめ、平成２４年度「ふくおか教育論文」に応募した。その研究の手立てと成果は【資料３】、研究内容の一つである「小規模校でのマトリクス組織」は次ページ【図１】
である。
＜手立て＞

＜成果＞

小規模校における教育活動の評

教職員は、組織によって教育活

価・改善段階に、マトリクス組織動の評価を行い、具体的な改善策の活用と少人数討議法による会議

を立て、学校全体の協力体制によの技法の工夫を行った。

って教育活動を行ったという効力感をもち、協働意識が高まった。

【資料３】

平成２４年度ふくおか教育論文「教職員の協働意識を高め、学校力を発揮させる教頭の役割～小規模校におけるマトリクス組織の活用を中心に～」の手立てと成果

5【29「ふくおか教育論文」】

この教頭１校目の研究により、教頭の役

校 長

割や小規模校での組織・運営の在り方、教教 頭

育活動の評価・改善段階における有効な会

Ａ推進部 Ｂ推進部 Ｃ推進部

議の技法等を、実践を通してまとめること
ができた。

低学年部

責任者

平成２５年４月には、児童数４００余名、教職員数３２名の中規模校に転勤し、教頭

中学年部

責任者

３～５年目を過ごした。このとき、教頭１
校目の研究の成果を生かして、中規模校に

高学年部

責任者

おける組織・運営の工夫を行ったことは、教頭としてのキャリアアップを図る上で、 【図１】小規模校におけるマトリクス組織
有意義であったと感じている。
そして、平成２８年４月に校長の職を拝命し、現任校で学校経営をスタートすることとなった。校長は、学校の最高責任者として、学校全体を指揮し、学校における全ての責任を負うという重責を担う。これまでの教頭職の５年間も、管理職の責任を全うすべく職務を遂行したが、校長の重責は、教頭のときをはるかに越えるものである。
校長となって、「どのような校長が求められているか」「校長としてのリーダーシップとして何を、どう発揮すべきか」等、考え、悩むことが続いたが、平成２８年５月の「第１回福岡県市町村立幼・小・中・特別支援学校新任校長研修（主催：福岡県教育員会）」や、平成
２８年８月、福岡県教育センターでの「学校経営とリーダーシップ」の講座等の研修を受けることで、私が「めざす校長の姿」が定まってきた。それは、次の姿である。
〇 「変革型「変革型校長」校長」として、関係者が達成したいと思う学校ビジョンを描き、積極的な経営姿勢を見せ、教職員集団としての成果に最も配慮する。
〇 「サーバントリーダー」「サーバントリーダー」として、子ども・保護者・職員に奉仕・貢献しようとし、彼（女）らのために「何ができるか」を常に考え、進んで行動する。
（参考：愛媛大学大学院教育学研究科

教授

露口

健司

氏の講義「学校組織のリーダーシップ」）

そこで、「めざす校長の姿」を達成し、校長としての職務と責任を果たすために、これまで研究してきたことをさらに発展させ、校長の学校経営の在り方を実践研究したいと考え、
本主題・副主題を設定した。
これまでの研究の内容で発展させたいことは、次の通りである。
〇

前研究の手立ての「小規模校におけるマトリクス組織」を、「中規模校におけるマト
リクス組織」
リクス組織」として発展
として発展させる。
発展させる。

〇

前研究の手立ての「教育活動の評価・改善段階の会議の技法（少人数討議法）の考え方」を、「学校経営ビジョン「学校経営ビジョン実現のための、ビジョン実現のための、教職員の主体的な対話の実現のための、教職員の主体的な対話の考え方」となるよ
教職員の主体的な対話の考え方」となるよ
うに発展させる。

6【29「ふくおか教育論文」】

２

主題の意味
（１）主題について①

学校経営ビジョンについて
学校経営ビジョンとは、【資料４】に示す通り、達成すべき学校の教育目標、重点目標、経営の重点等と、目標達成のための具体的なプロセスを表したもののことである。
学校経営ビジョンの構築と具体化の基本的な流れは以下の通りと【資料４】学校経営の基軸モデル（出典：「学校経営１５の方策」福岡県教育センター

なる。

H26.3.31 発行）

ａ

学校経営要綱を作成し、所属職員へ周知徹底する。

ｂ

学校の教育目標を設定する。

ｃ

学校の教育目標と児童の現状から教育課題を明らかにし、重点目標を設定する。

ｄ

学校の教育目標と教職員、組織、家庭・地域の現状から経営課題を明らかにし、経営の重点を設定する。

ｅ

重点目標と経営の重点の内容を担当する経営組織を確立する。

ｆ

教育課程編成の基本方針を設定し、指導系列で具体化する。

ｇ

校務・教務・各分掌等の運営構想を作成させ、経営系列で具体化する。

（参考文献：「学校経営１５の方策」福岡県教育センター②

H26.3.31 発行）

学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動について
学校が組織として目標を達成することが、学校経営ビジョンを実現することであると捉える。そして、学校経営ビジョンを実現するためには、校長としての経営行動の内容と質が重要である。
この校長の経営行動として、「リーダーシップの側面をもつ経営行動」と「マネジメン
トの側面をもつ経営行動」があると考える。それぞれ、具体的な経営行動は次の通りである。
〇リーダーシップの側面をもつ経営行動
リーダーシップの側面をもつ経営行動
・ビジョンと戦略（学校の教育目標、重点目標、経営の重点等と、目標達成のための具体的なプロセス）を策定する。
・ビジョンと戦略について、教職員の理解と納得を得る。
・教職員の協働的な課題解決に向けて、内発的な意欲を高めるように動機付けする。
〇マネジ
マネジメントの側面をもつ経営行動
マネジメントの側面をもつ経営行動
・ビジョンと戦略に基づいた実行計画の設定、組織編制、経営資源の開発・活用を通して、組織運営、実行状況の評価・改善、指示・指導・助言を行う。
（参考文献：「学校経営１５の方策」福岡県教育センター

7【29「ふくおか教育論文」】

H26.3.31 発行）

（２）副主題についてダイアログとはダイアログとは、とは、参加者が自分の立場や見解に固執することなく、課題参加者が自分の立場や見解に固執することなく、課題について、
課題について、共に考について、共に考えを深め、えを深め、探究する
探究する対話のことである。
する対話のことである。（参考※１）
組織の課題を解決するためには、トップが示したビジョンを組織成員が「自分ごととして受容」し、お互いを理解し合い、共に考え、皆で答えを出し、自分たちのできるところから一歩ずつ進んでいくことが重要である。そのために、組織に必要なコミュニケーションの方法がダイアログである。（参考※１、※２）（参考※１：株式会社日本総合研究所

加藤彰

コラム

（参考※２：「企業と人材（産労総合研究所）」主任研究員

2005.11.21）
川口大輔

2009.8.5）

このダイアログの必要性については、「『学校管理職が進める教員組織づくり』早稲田大学
教授

河村茂雄

著

2017.7.10 発行」において、次のように記述されている。

学期の最後や、大きなイベントの終わりには、確実に時間を設定して、教員がダイアロ
教員がダイアログできる場を設定して、展開していくことが求められている。日常の課題への対応にはいグできる場を設定して、展開していくことが求められている。
ろいろな手法があるが、どの手段を選択するかは、単に効率性の比較ではなく、その背景
その背景には確固とした教育者としての価値観が必要だからである。
には確固とした教育者としての価値観が必要だからである。 （途中略）したがって、この段階の教員集団でのリーダーの、隠れた、そして最も重要度の高いリーダーシップの発揮は、日々の教育実践や取組の基盤に通底している教員の価値観を、交日々の教育実践や取組の基盤に通底している教員の価値観を、交流させて練り上げて、共有させることである。そのために教員のダイアログが必要なので流させて練り上げて、共有させることである。そのために教員のダイアログが必要ある。それが学校経営上の、教員が達成すべき共有ビジョンの確立につながっていくのである。
河村茂雄氏が示しているように、教職員が行うダイアログには、各自の確固とした教育者としての価値観が必要となり、その価値観を練り上げ、共有させることで、学校経営ビジョンの確立につながっていく。また、ダイアログを行うことで、教職員の内発的な意欲を高めることもできると考える。
ダイアログの活用とは、ダイアログにより組織の課題解決に向けて発散した思考を、別グ
ループの討議によって収束させることである。ダイアログによって発散した思考は「自分ごととして受容」されたものであり、その思考をもとにして別グループで思考を収束すること
で、組織として受容された課題解決の方策をもつこととなると考える。
３

研究の目標
学校経営ビジョンを実現するための校長の経営行動の在り方を究明し、校長としての資質・能力の向上をめざす。

４

研究の仮説
中規模校におけるマトリクス組織を編制し、その組織で重点目標に関わる話し合いをする際にダイアログの手法を用いれば、重点目標達成のための考えを多様に出し合ったり、組織として受容された課題解決の方策をもったりすることができ、学校経営ビジョンを実現することができるであろう。

8【29「ふくおか教育論文」】

５

研究の構想
（１）内容
①

組織の編制
平成２８年度の組織については、低・中・高学年のグループ、または、学力向上、生徒指導、人権・同和教育のグループを編制し、目的に応じたグループでダイアログを実施する。
平成２９年度の組織については、

校長
教頭【図２】の中規模校のマトリクス組織

三者会（校長・教頭・主幹教諭）（低・中・高学年のグループと学力向

運営委員会（校長・教頭・主幹教諭
各推進リーダー・支援加配・養護教諭・事務職員）

上、生徒指導、人権・同和教育のグループ）を編制し、マトリクス組織を生かしたダイアログを行う。

学力向上
推進委員会
低学年部会

また、平成２８・２９年度ともに、ダイアログで発散した思考を収束させる別組織として三者会及び運営委

推進委員会
ﾘｰﾀﾞｰ兼低学
年部ﾘｰﾀﾞｰ

中学年部会

生徒指導
推進委員会

推進委員会
ﾘｰﾀﾞｰ兼中学
年部ﾘｰﾀﾞｰ

高学年部会

人権・同和教育
推進委員会

推進委員会
ﾘｰﾀﾞｰ兼高学
年部ﾘｰﾀﾞｰ

【図２】中規模校におけるマトリクス組織

員会を置く。
②

組織の状況に応じたファシリテーターの選任
校長の異動があり、学校経営ビジョンが教職員に理解され、浸透するまで、組織の状
況は変化・発展すると考える。その状況は、次の第１段階から第４段階までと捉える。
（参考文献：「学校管理職が進める教員組織づくり」早稲田大学教授

河村茂雄

著

2017.7.10 発行）
第１段階＜混沌・緊張期＞…校長が異動したばかりの時期
第２段階＜小集団成立期＞…校長のビジョンや方針が徐々に意識されはじめる時期
第３段階＜中集団成立期＞…新たな方針の意味を理解し主体的に行動する教職員と、新たな方針に抵抗が強い教職員と、その中間に位置する教職員がいる時期
第４段階＜自治的集団成立期＞…校長の方針を理解し、主体的に行動する教職員が、２/３を越え、意欲的な教育実践が見られる時期
組織の状況に応じ、ダイアロ
グを行う際のファシリテーター
は、【図３】のように選任する。

【図３】組織の状況に応じたファシリテーターの選任③

ダイアログの具体的手立て〇

ダイアログの条件として次の４つを挙げ、参加者に示す。
（参考：８ページ※１、２）

9【29「ふくおか教育論文」】

・
・
・
・
○

全ての人が、自分の考えを話す。
全ての人が、他の人の考えを聴き、尊重する。
判断を保留して話す。
探究プロセスであることを意識し、コントロールされずに主体的に選択をする。

ダイアログを促すものとして、次のものを課題に応じて使用する。
・ 考えのヒントとなるフレームワーク
・ 参加者の考えの可視化（付箋等）
・ 全ての参加者の顔が見える配置（２）計画
平成２８・２９年度の校長の経営行動と手立てとするダイアログの計画は次の通りである。
この計画は、本校が二学期制であるので、その節目を活用して立てたものである。
なお、本教育論文は、平成２８年度当初より、平成２９年度８月までの実際を記述する。
学校経営ビジョン

校長の経営行動

Ｒ＝リーダーシップ
Ｍ＝マネジメント

組織の
状況

ダイアログ

第１段階
混沌･緊張期

ダイアログ
についての
論理研究

第２段階
小集団
成立期

ダイアログ
の導入
【ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ：
校長】

第３段階
中集団
成立期

ダイアログ
の実施
【ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ：
教頭・主幹教諭】

第４段階
自治的
集団成立期

ダイアログ
の実施充実
【ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ：
主幹教諭・ｸﾞﾙｰﾌﾟﾘｰﾀﾞｰ】

平成２８年度＜校長１年目＞

Ｒ行動：学校経営を示し、共感を得る。
前校長から引き継い
Ｍ行動：校務分掌や学年などの日々活動
だする小グループの形態や枠組みを確か
ａｂ学校経営要綱
め、確実な実践に結びつける。
ｃ 重点目標ｄ 経営の重点ｅ～ｇ（P.7 より） Ｒ行動：方針が定着するまで、方針に沿った行動がどう役だっているのか、全体に詳しく説明する。
Ｍ行動：小さい課題からＰＤＣＡサイク
ルを確実に実行する。
平成２９年度＜校長２年目＞

Ｒ行動：大きな流れ（次の流れ）を形成
し、みんなの意欲がより高まるような標語をかかげ共有する。

私が策定するａｂ学校経営要綱
ｃ 中期重点目標
Ｍ行動：校務分掌や学年などの日々活動
単年度重点目標する小グループの形態や枠組みを拡大す
ｄ 経営の重点る。ＰＤＣＡサイクルを整理・改善し確
ｅ 経営組織の確立
実に実行する。節目の行事に学校経営方
ｆ～ｇ（P.7 より）針（重点目標の達成）に沿って見直す。
Ｒ行動：ミドルリーダーの自立・向上性
によって学校経営方針（重点目標の達成）に沿った教育活動が行われるようにする。校務分掌や学年などの小グループの組織において、ミドルリーダーの役割を
多くの教員に割り振る。
Ｍ行動：学校経営方針(重点目標の達成)についてのＰＤＣＡサイクルを整理・改善し確実に実行する。

10【29「ふくおか教育論文」】

（３）研究構想図

学校経営ビジョン実現のための校長の経営行動の在り方～組織のダイアログの活用を通して～
お 校長の経営行動

学校経営ビジョンの実現＜マネジメント行動＞

教職員
教職員組織の成長

自治的
集団
成立期
中集団
成立期
小集団
成立期

児童の学力向上
重点目標の達成ダイ
ア●組織の状況に応じたファシ ロ
リテーターのグ
選任の●ダイアログの実
具体的手立て・条件
施●中規模校におけるマトリクス組織の編制児童・可視化

混沌・緊張期教職員の実態６の校長の経営行動＜リーダーシップ
行動＞

ビ
ジ
ョ
ン
の
周
知
徹
底

●ビジョン策定●戦略策定●教職員への説明●教職員の内
発的な意欲
付け

児童の実態

研究の実際
（１）実践１「混沌・緊張期における校長の経営行動～学校経営ビジョンの周知徹底～」（平成２８年４月～９月前半）①

学校経営ビジョンを示し、共感を得る、リーダーシップ行動
平成２８年度の学校経営ビジョンは、前任の校長が作成したものを引き継いだ。平成
２８年度の学校の教育目標等は、【資料５】の通りである。
これについて、平成２８年４月１日の職員会議において、私の考えを説明したが、この中で、特に、本年度の重点目標については周知徹底が必要であると考え、再度説明の場を設け【学校の教育目標】

豊かな心をもち、共に学ぶ、たくましい子どもの育成【中期重点目標】

基礎・基本を身に付け、自信をもって活動する子どもの育成【本年度の重点目標】集中して学習し、自分の考えを発表できる子どもの育成
他とかかわりながら、進んで行動できる子どもの育成
あきらめずに心と体を鍛え合う子どもの育成【経営の重点】
・基礎・基本の内容の重点化による定着と「読む力」の向上を図る教育課程の編成・
実施・評価
・スモールステップでの指導内容を明確にし、達成感を味わわせる教育活動の充実
・日常の諸教育活動の活性化
・重点目標の達成を図る４ステージ毎の評価内容や方法の工夫改善
・命や人権を尊重する子どもを育てる生徒指導、人権・同和教育の推進【資料５】平成２８年度学校経営要綱（抜粋）

ることにした。

それは、２０名の教職員のうち１７名が昨年度から在籍しているものの、経験３年未満の教諭３名、講師４名に重点目標達成のための学級経営、学習指導等の方策をもって教育活動を行って欲しいと考えたからである。そのときに使った資料が、次ページ【資料６】である。

11【29「ふくおか教育論文」】

４月２１日に全職員に対し【資料６】をもとにして、学校の教育
目標と中期重点目標、本年度の重点目標、学級目標のつながりを示
し、各学級の取組が重点目標達成に直結することを説明した。さらに、重点目標達成のためには、学校の経営の重点を受け、各学級経営案で方策を立てて実践することが大切であることを説明した。

【資料６】重点目標の達成に向けた取組について②

近接学年のグループを生かし、確実な実践に結びつける、マネジメント行動
重点目標達成のための学年目標の設定及び学級経営案作成の手順等については、教頭から教職員へ説明をした。
５月上旬に、各担任が作成した学年目標及び学級経営案を集約したが、学年目標については系統立っていないものがあった。そこで、５月
５月
中に、放課後を使って近接学年会で放課後を使って近接学年会で学年目標を見直すように伝えた
学年目標を見直すように伝えた。
伝えた。
近接学年会で見直し、系統性の確認をした学年目標の例が【写真１】【写真１】学年（学級）目標

である。
これ以降、このように設定した学年目標及び学級経営案をもとに、各教職員が教育活動を行っていったが、それが確実な実践となるように、毎月学校経営だよりを発行し、それをもとに職員会議等で月の重点を説明した。
例えば、次ページ【資料７－①】の７月の学校経営だよりでは、指導により話の聞き方がよくなってきていることを評価し、授業づくりのポイントとして「考える」ことの指導を示した。また、次ページ【資料７－②】の９月の学校経営だよりでは、学力の基盤づくり等について示した。

12【29「ふくおか教育論文」】

【資料７－①】学校経営だより７月分③【資料７－②】学校経営だより９月分

ダイアログの実施に向けての考察◎

校長が異動したばかりの混沌・緊張期にあっては、校長が、教職員に対し資料等を用いて学校経営ビジョンを直接説明することが重要であると考え、実践した。このことでのことで、学校経営ビジョンにつ学校経営ビジョンについて教職員の経営ビジョンについて教職員の理解をいて教職員の理解を進め、共感を得る
理解を進め、共感を得ることが進め、共感を得ることがでことができたと考える。

○

混沌・緊張期においては、ダイアログの手法をとらず、日常行われている形態として近接学年会で学年目標の設定について話し合わせた。このことは、年度初めに教職員が互いの考えを交流する点では一応の成果があったと捉える。

▲

しかし、重点目標達成のための話し合いとしては、その手法や結果の活用等を明らかに示していない点で課題があった。今後の今後の校長の経営行動として、今後の校長の経営行動として、ダイアロ
校長の経営行動として、ダイアログの手法を計画的にグの手法を計画的に取り入れること計画的に取り入れることの取り入れることの必要性を感じた
必要性を感じた。
性を感じた。

（２）実践２「小集団成立期における校長の経営行動とダイアログの導入～前期評価をもとにした後期の改善策～」(平成２８年９月後半～年度末)①

方針が定着するまで、方針に沿った行動がどう役だっているのか、全体に詳しく説明するリーダーシップ行動
平成２８年９月２６日の職員会議において、「前期の評価をもとにした後期の改善策について」の資料をもとに（次ページ【資料８】）、「４ステージ（３か月ごと）の積み上げによる重点目標達成の考え方」を説明した。
それは、これまでの各学級の指導の状況を見ると、重点目標「集中して学習し、自分

13【29「ふくおか教育論文」】

の考えを発表できる子どもの育成」に向けて指導すべき内容が複数あることや、重点目標を受けて児童一人一人にもたせたい目標（学習面のめあて）が焦点化しにくいことがあると捉え、詳しい説
明の必要を感じて行ったものである。
説明の具体的な内容は、〇重点目標「集中して学習し、自分の考えを発表できる子どもの育成」は、「１集中して学習に取り組み、話をよく聞く」「２

自分の考えをもち、書く」「３考えを発表する」という３つの内容をもつ。
〇

その内容の指導は、「１集

中して学習に取り組み、話をよ
く聞く」は４月～９月、「２

自【資料８】前期の評価をもとにした後期の改善策について分の考えをもち、書く」は１０月～１２月、「３

考えを発表する」は１月～３月に重点的に指導する。その指導の積み重ねによって年度末には重点目標が達成できるようにする。（【資料８】の赤枠部分）というものであった。
そして、この重点目標達成の考え方をもとに後期の取り組みを行うように話した。
②

前期の課題を明らかにすることで、ＰＤＣＡサイクルを確実に実行するマネジメン
ト行動Ⅰ
前項の説明に続き（同日）、同じ資料（【資料８】の青枠部分）を用いて、「前期の評価をもとにした後期の改善策」を各自で考える時間と場を設定した。このマネジメント行動
マネジメント行動Ⅰ
マネジメント行動Ⅰは、教職員
は、教職員一人一
教職員一人一人に前期の課題を人に前期の課題を考えさせる
前期の課題を 考えさせる校長の考えさせる 校長の経営行動
校長の 経営行動で経営行動ある。
この手順は、〇

まず、教頭より全教職員へ「前期教師アンケート」「単元末テストにおける期待値達成率」「hyperＱＵテストの考察」を説明した。
（約１０分）〇

次に、【資料９】のフレームを全教職員へ配【資料９】後期に身に付けさせたいことと改善策

14【29「ふくおか教育論文」】

付し、前期の評価や、学校・学年・学級の実態から、知の面、徳の面、体の面について、後期、特に身に付けさせたいこと（水色の付箋）と、そのために必要な取組（黄色の付箋）を書かせた。（約１５分）
例えば、４年の学級担任の考えとして、「後期、自分の思っていることやその理由を言ったり書いたりできるようにしたい→そのために、後期、パターン化した言い方を取り入れ、全員発表の機会をもちたい」等があった。
〇

前ページ【資料９】のフレームの付箋に書かれた「後期、特に身に付けさせたいこと」と「そのために必要な取組」を【資料１０】の通りに集約した。

【資料１０】「後期、特に身に付けさせたいこと」と「そのために必要な取組」の集約③

ダイアログを
イアログを導入し、導入し、前期の評価（課題）から後期の改善策を立てることで、ＰＤ
し、
ＣＡサイクルを確実に実行するマネジメント行動Ⅱ
平成２８年１０月６日の校内研修会において、９月２６日の「『後期、特に身に付けさせたいこと』と『そのために必要な取組』の集約」（【資料１０】）をもとに、後期の改善策について考える時間と場を設定した。このマネジメント行動
マネジメント行動Ⅱ
ダイアログの手法
マネジメント行動Ⅱは、ダイアログの手法
によって各によって各教職員の
教職員の考えを主体的に考えを主体的に出し
主体的に出し合わせる
出し合わせる校長の合わせる校長の経営行動
校長の経営行動である。ダイアログの経営行動
初めての実施であるので、ファシリテーターを私(校長)が行い、具体的な手順等を示しながら次のように行った。
〇

はじめに、【資料１０】の「『後期、特に身に付けさせたいこと』と『そのために必15【29「ふくおか教育論文」】

要な取組』の集約」と、【資料１１】の「学校経営だより『後期の学校経営』」を配付した。それをもとに、今から、
今から、
ダイアログの手法をダイアログの手法を用い、全教職員での手法を用い、全教職員で後期改善策に
後期改善策について
改善策について考えをついて考えを出し合う
考えを出し合うこ出し合うことを説明した。
説明した。また、改善策について
は、重点目標達成に関わる重点目標達成に関わる「話し方の重点目標達成に関わる「話し方の基本指導」「自分や友だちのよさを見付
基本指導」
け、伝える機会の設定」「あいさつ」に「あいさつ」に
絞り、
絞り、それを担当とする各それを担当とする各推進委員
推進委員会
委員会
で ダイアログを行うこと
ダイアログを行うことも説明した行うこと も 説明した。
（以下省略）（【写真２】）（約１０分）〇

次に、主幹教諭より、学力向【資料１１】学校経営だより「後期の学校経営」

上の取組の先進校である岐阜県の小学校を視察した報告をさせた。この報告を聞くことで、ダイアログの目的とする、「話し方の基本指導」「自分や友だちのよさを見付け、それを伝える機会の設定」等の改善策を考える上で参考となると考えたからである。（【写真３】）（約２０分）○【写真２】校長によるダイアログの目的と手法の説明

そして、主幹教諭の報告の後、主幹教諭の報告の後、ダイアログを実施した。
３つの分掌グループに分かれ、学力向上推進委員会は「話し方の基本指導」について、生徒指導推進委員会は「あいさつ」について、人権・同和教育推進委
員会は「自分や友だちのよさを【写真３】主幹教諭による県外視察研修の報告

見付け、伝える機会の設定」についてダイアログを行うように、私（ファシリテーター）から話をした。また、改善改善策の決定を急がず、ダイアログでは策の決定を急がず、ダイアログでは教職員一人一人が自分の考えをダイアログでは教職員一人一人が自分の考えを思いつくまま教職員一人一人が自分の考えを思いつくままに思いつくままに話すように伝えた。
ダイアログの様子が次ページ【写真４】である。リラックスした雰囲気の中で、教職員一人一人が主体的に
職員一人一人が主体的に考えを出し合っていた。
主体的に考えを出し合っていた。各々が主幹教諭の報告を聞いた感想
考えを出し合っていた。
や取り入れたい改善策を話したり、ベテランの教職員が、これまでの経験から効果のある取組について話したりしていた。若年の教職員も、ベテランの教職員へ質問した

16【29「ふくおか教育論文」】

り、自分の考えを話したりしていた。（約３０分）【写真４】初めてのダイアログの様子④

実践２の考察ア

ダイアログの導入について
本実践における校長の経営行動は、小集団成立期にある教職員が、本年度の重点目
標の達成について、前期が終わったところで評価・反省し、後期の改善策を立て、実践していくためのものであった。
実践２を振り返り、校長の経
営行動と教職員の思考の過程を簡潔に示したものが【図４】である。
この図をもとに考察すると、次のことが分かった。

【図４】実践２「前期の評価から後期の改善策について考える思考過程」

小集団成立期において、重点目標の達成について、前期の評価から後期の改善策◎を考える際、分掌組織の分掌組織のグループでダイアログを分掌組織のグループでダイアログを行ったグループでダイアログを行ったことは、思考が発散し、活行ったことは、思考が発散し、活発な発言ができた。
◎

初めてダイアログを実施した際、・ファシリテーターを校長とし、ダイアログの目的と手順を明確に示したこと

・ ダイアログの前に個の収束思考の活動を行っておき、教職員一人一人が課題意

17【29「ふくおか教育論文」】

識をもってダイアログに参加したことは有効であった。
ダイアログによるダイアログによる発散思考と、による発散思考と、個または個またはグループでの収束思考のまたはグループでの収束思考の組み合わせをグループでの収束思考の組み合わせを検組み合わせを検▲討し、学校経営ビジョンの実現に向けて効果的な取組となるようにすることが課題である。
ダイアログの目的や手順、手立てについて検討し、次次は、教頭または主幹教諭が▲ファシリテーターとなるようにすることがファシリテーターとなるようにすることが課題である。
ことが課題である。
イ

ダイアログ後の改善策実施について
実践２の１０月６日のダイアログで、後期の改善策について様々な考えが出されたが、その後、学力向上推進委員会、生徒指導推進委員会、人権・同和教育推進委員会
で話し合いがもたれ、その結果として、次の改善策が実施された。
○

学力向上推進委員会は、「話し方の基本指導」について「低・中・高学年別の発表の仕方（話型）」を作成し、各教室に掲示し、児童の指導に役立てた。（【写真５】）○

生徒指導推進委員会は、児童会活動での「あいさつ運動」の実施を進めた。

○

人権・同和教育推進委員会は「自分や友だちのよさを見付け、伝える機会の設定」
について、第６学年児童を中心とした人権集会の提案を促し、全校で取り組んだ。
（【写真６】）【写真５】発表の仕方の掲示物【写真６】人権集会の様子

これらのことから、考察したことは次の通り。
◎

ダイアログによって教職員の参画意識が高まダイアログによって教職員の参画意識が高まり識が高まり、重点目標達成のための取組が主体的に行われた。

▲

ダイアログにより出された様々な考えを、効果的に収束させる取組が必要である。

（３）実践３「中集団成立期における校長の経営行動とダイアログの実施～重点目標に沿った節目の行事の見直し～」（平成２９年４月～８月）①

大きな流れ（次の流れ）を形成し、みんなの意欲がより高まるような標語をかか
げ、共有する、リーダーシップ行動
平成２９年度の学校経営要綱については、前年度の１１月より１２月の間に、教職員の意見を集約したり（次ページ【資料１２】【資料１３】）、児童の知・徳・体の面の実態を分析したり、保護者・地域の願いをとらえたりし、作成を進めた。

18【29「ふくおか教育論文」】

【資料１２】【資料１３】等からの教育課題、経営課題をもとにして設定した平成２９年度学校経営要綱の全体構想は、次ページ【資料１４】の通りである。
平成２８年度と変更したとこ
ろは、八女市の教育施策の目標をふまえ学校の教育目標に「ふるさとを愛する子どもの育成」
を追加したこと、新しい教育の動向をふまえ中期重点目標を「主体的に学習・生活し、確かな学力を身に付けた子どもの育成」としたこと、その１年次として本年度の重点目標を「自分本年度の重点目標を「自分の考えを書くことができる子ども、力を合わせて働くことができる子ども、外で元気に運動することができことができる
できる子どもの育成」としたことである。
とした【資料１２】平成２９年度にできるようにしたいこと、身に付けさせたいこと（高学年部）【資料１３】平成２９年度の重点目標設定に向けた意見の集約

19【29「ふくおか教育論文」】

平成２９年４月３日の職員会議に〒834ｰ 0074 八女市立花町谷川1058番地
ＴＥＬ 0943-37-0023 ＦＡＸ 0943-37-1088

おいて、教職員に対し、本年度の学

Ｅ-m ail info-ta chiba na sho@yame.ed.jp

校経営要綱について具体的な説明を【学校の教育目標】
豊かな心をも ち，共に 学ぶ，たくましい 子どもの育成
ふるさとを愛する子どもの育成行ったとともに、４月６日の始業式において、全児童に対し、本年度の重点目標のめざす子どもの姿につい【めざ す子ども像】
す子ども像】

強 く的に発信していった。

＜自分で，＜自分で， 友だちと考える子＞【本年度の 重点目標】◎ 自分の考えを書くこ とができる子どもの育成〇力を合わせて働く 〇外で 元気に運動する

また、保護者・地域への学校だよ

経営の方針や重点目標について積極

考え る＜思いやりがあ り，協調する子＞【中期重点目標】
主体的に学習・生活し， 確かな学力を身に付け た子ども の育成て話をした。（【写真７】）

り、ＰＴＡ新聞等にも本年度の学校

仲よく＜心身ともに たくましい子＞

子どもの主体性を伸ばす
学級経 営★信頼関係の構築★自己決定の場を与える
学習指導★話合い活動や当番活動
等の指 導★４ｽﾃｰｼﾞ毎の児童各自のめあてと評価・称賛

組織のﾁｰﾑ化と共通理解・共通実践★重点行事（運動会・ふ
ふ★重点行事（運動会・れあいﾌｪｽﾃｨﾊﾞﾙ）確かな学力を身に付けさせる
授業改善★重点 教科（
教科（国語・算数）の
指 導の徹底★全校 体育の実施★指導 体制や指導方法の工夫★立花 中Ｂ小中連携教育の推 進（家庭学習の習慣化）

危機管理意識の危機管理意識の向上と共有化★事件・事故の未然防止（避難訓練・安全点検・
登校 巡回指導等）（個別指導・補充発展学習）

人権・同和 教育を基盤にした教育活動

児童 一人ひとりの理解に努め，その子 のよさを 生かし伸ばす教育をめざしていきます！

家庭・地域・学校の連携

５ 年 職場体験学習
総合「キラリ！汗の輝き」 ６年 観梅会竹あかり製作 総合「立花町の伝統をつなぐ」
特別
１年
２年
３年
４年
4年
５年
５年
６年
支援 支援 １年
学級 特別
学級１ 学級２ い組 ろ組 い 組 い組 い 組 ろ 組 い 組 ろ組 い 組

立花中生徒による
読み聞かせ
読み聞かせ
６年
ろ組

合計

男子

１

0

１１

１２

１２

１５

９

９

１４

１４

１３

１２

1 22

女子

0
１

１
１

９
２０

８
２０

２０
３２

１５
３０

９
１８

８
１７

６
２０

７
２１

１２
２５

１１
２３

1 06
2 28

３２

３０

計

２

４０

３５

４１

４９

2 28

平成２９年４月 １日現在

【資料１４】平成２９年度学校経営要綱（全体構想）【写真７】平成２９年度前期始業式の校長の話②

校務分掌や学年などの日々活動する小グループの形態や枠組みを拡大するマネジメ
ント行動Ⅰ
校長
教頭

９ページの研究内容①で構想していた通り、平成２９年度の組織は【図三者会（校長・教頭・主幹教諭）

５】の中規模校のマトリクス組織

運営委員会（校長・教頭・主幹教諭
各推進リーダー・支援加配・養護教諭・事務職員）（低・中・高学年のグループと学力

学力向上
推進委員会

向上、生徒指導、人権・同和教育推進委員会のグループ）を編制した。

低学年部会

そして、このマトリクス組織を生マトリクス組織を生中学年部会

かしたダイアログをかしたダイアログを行うようにし、ダイアログを行うようにし、

高学年部会

生徒指導
推進委員会

推進委員会
ﾘｰﾀﾞｰ兼中学
年部ﾘｰﾀﾞｰ

推進委員会
ﾘｰﾀﾞｰ兼高学
年部ﾘｰﾀﾞｰ

人権・同和教育
推進委員会

推進委員会
ﾘｰﾀﾞｰ兼低学
年部ﾘｰﾀﾞｰ

ダイアログで発散した思考を収束さ
ダイアログで発散した思考を収束さ【図５】平成２９年度のマトリクス組織

せる別組織として三者会及び運営委【表１】組織の話し合い（含ﾀﾞｲｱﾛｸﾞ）の時間設定

員会を置いた。

内容①
内容①

内容②
内容②
16:20～運営委員会

また、各組織の話し合い（ダイアロ第１月曜日

15:45～各推進委員会

グを含む）は、【表１】の時間を設定

第２月曜日

15:45～教材研究等

して計画的に行うこととした。

第３月曜日

15:45～低中高学年部会

第４月曜日

15:45～若年研修
教材研究等

20

【29「ふくおか教育論文」】

16:20～各種委員会

③

ダイアログを実施し、節目の行事に重点目標に沿って教育活動を見直し、ＰＤＣＡ
ダイアログを実施し、サイクルを整理・改善し確実に実行するマネジメント行動Ⅱ
ア

重点目標達成のための重点行事｢運動会｣の指導について考えを出し合うダイアログ

日 時
ファシリテーター
ダイアログの目的

平成２９年４月２７日（木）職員会議後
主幹教諭
グループ
運動会担当別重点目標達成のために運動会の指導をどのように行うか、考えを出し合う。

ダイアログの実際①主幹教諭によるダイアログの目的・方法・手順の説明＜方法１＞
・ 全ての人が、自分の考えを話す。
・ 全ての人が、他の人の考えを聴き、尊重する。
・ 判断を保留して話す。
・ 探究プロセスであることを意識し、コントロールされずに主体的に選択をする。

＜方法２＞
・ フレームの提示と付箋による参加者の考えの可視化
・ 全ての参加者の顔が見える席の配置②運動会担当別グループでのダイアログ（約４０分）③ダイアログにより出し合われた考え

重点目標「力を合わせて働く子ども育成」のために、運動会にお重点目標「力を合わせて働く子ども育成」のために、運動会における指導をどのよ
目標「力を合わせて働く子ども育成」のために、運動会における指導をどのように行うか⇒
うに行うか・児童の係の仕事において、何をどのようにするのか見通しをもたせて取り組ませる。
・係の仕事の子ども自身の課題をもたせる。 ・係の仕事の内容を明確にさせる。
・一つの係の仕事を分担する意識をもたせる。
等

このダイアログにより発散した考えは、この後、各学年での運動会
各学年での運動会に運動会に向けた練習や、向けた練習や、高学年の運動会
係打ち合わせ等
係打ち合わせ等に活用した。
に活用した
運動会当日は、児童が主体となり、競技・演技・
応援・係の仕事等を行った。（【写真８】）イ【写真８】運動会の様子

重点目標達成のための重点行事｢運動会｣の成果と課題を出し合うダイアログ

日 時
ファシリテーター
ダイアログの目的

平成２９年６月８日（木）校内研修会において
主幹教諭
グループ
低・中・高学年部会
重点目標達成のための運動会の指導はどうであったか（成果と課題）、意見を出し合う。

21【29「ふくおか教育論文」】

ダイアログの実際①主幹教諭によるダイアログの目的・方法・手順の確認②低・中・高学年部会でのダイアログ（約４０分）※前項アに同じ

低学年部会

高学年部会
中学年部会
③ダイアログにより出し合われた意見
中学年部会

低学年部会
重点目標｢
重点目標｢力を合わせて働く子どもの育成｣
力を合わせて働く子どもの育成｣
高学年部会のための運動会の指導はどうだったか⇒のための運動会の指導はどうだったか
・運動会の児童の係打合せの第１回の期日をもう少し前にし、見通しをもって働くことができるようにする。
・児童の係活動の回数を２回→３回にする。等
運動会の成果と課題は⇒運動会の成果と課題は・安全対策、熱中症対策はよかった。
・表現の演技は、低中高学年ともにすばらしかった。
・３ブロックで行うと競技時間がかかる。２ブロックにしてはどうか。等
このダイアロ
グにより発散した意見は、この後、体育部が集約し（【資料１５】
資料１５】）、運営委員会で次年度の改善策について収束する協議をもった。
協議をもった。
【資料１５】運動会の反省（中学年部会分）

22【29「ふくおか教育論文」】

ウ

重点目標達成のための重点行事「ふれあいフェスティバル」の指導について考えを出し合うダイアログ
日 時
ファシリテーター
ダイアログの目的

平成２９年７月３１日（木）職員会議後
主幹教諭
グループ
低中高学年部会
重点行事「ふれあいフェスティバル」の指導をどのように行うとよいか考えを出し合う。

ダイアログの実際①主幹教諭によるダイアログの目的・方法・手順の説明②低・中・高学年部会でのダイアログ（約３０分）※今回は付箋は使用しない。

中学年部会

低学年部会

③ダイアログにより出し合われた考え・発表内容については、学校の教育
目標「ふるさとを愛する子どもの育成」に関わる総合的な学習の時間の内容にしてはどうか。
・主体的な発表となるように、子ども達に課題意識をもたせ、十分話し合高学年部会
わせるようにする。
・運営面についても、児童の係分担を明らかにし、力を合わせて働くことができるように指導する。 等④

実 践３

ダイアログ実施の考察
実践３における校長の経営行動は、中集団成立期にある教職員が、本年度の学校経営ビジョンを理解し、重点目標の達成について、指導の在り方や指導後の成果と課題について考えを出し合い、充実
した実践につなげるためのものであった。

大き な流れ（次 の流れ）を形 成し、み んなの意欲が より高まるような標語をかかげ共有するリーダーシップ行動

校長の説明

校務分掌や学年などの日 々活動する小グループの形態や枠組みを拡大するマネジメント行動

校長の指示

組織編制と計画

ダ イ アロ グを実 施し 、 節目の 行事 に重 点目標 に沿 って教育 活動 を見 直し 、Ｐ ＤＣＡ サイ クル を整 理・ 改善 し確
実に実行するマネジメント行動

主幹教諭の説明
グループのダイアログに よる発散思考

運営委員会等での収束思考【図６】実践３「重点目標に沿って教育活動を見直す思考過程」

実践３を振り返り、校長の経営行動と教職員の思考の過程を簡潔に示したものが【図６】である。この図をもとに考察すると、次のことが分かった。
中集団成立期において、ファシリテーターを主幹教諭
ファシリテーターを主幹教諭（
または教頭）とするダイ
ファシリテーターを主幹教諭（または教頭）
アログを実施することで、アログを実施することで 重点目標達成のための指導の在り方や指導後の成果と課題について、教職員一人一人が主体的に話し合い
教職員一人一人が主体的に話し合いに参加することができた
教職員一人一人が主体的に話し合いに参加することができた。
に参加することができた◎ 日々活動するグループ形態を整理し、低・中・高学年のグループと校務分掌グループをマトリクス組織とし、そのマトリクス組織とし、その「マトリクス組織とし、その「グループによるダイアログ」
グループによるダイアログ」⇒
ダイアログ」⇒「運営委員会等での協議」という協議」という過程
過程をを踏むことで、発散した考えを効果的に踏む
ことで、発散した考えを効果的に集約」という過程ことで、発散した考えを効果的に集約することができた
集約することができた。
することができた◎ 行事の節目にダイアログを繰り返し行うことで、教職員間の日々の教育実践や取組
日々の教育実践や取組の基盤に通底している教員の価値観を共有させることの基盤に通底している教員の価値観を共有させることができた
共有させることができた。
ができた▲ 今後、組織が自治的集団成立期に移行するために、グループリーダーがファシリテ
ーターとなれるように指導・助言を行っていく。
◎

23【29「ふくおか教育論文」】

７

全体考察
（１）経営ビジョン実現について①

児童の変容【資料１６】は、全国学力・学習状況調査の全国比の推移である。平成２８年度、国語ＡＢ、算数ＡＢの４
区分全て全国平均を上回った。平成２９年度については、国語Ａ
Ｂ、算数Ａは全国平均を上回ったが、算数Ｂは平均に達しなかっ
た。
【資料１６
資料１６】
１６】から、から、本校の学力は向上の本校の学力は向上の傾向を示していると【資料１６】全国学力・学習状況調査の推移

捉えるが、えるが、算数Ｂに課
算数Ｂに課
題があることや、学力をさらに向上させる必要があることをせる必要がある ことを今後の教育課ことを 今後の教育課
題としたい。
題としたい
また、【資料１７】は平成２８年度１２月に実施した標準学力調査の国語科の結果と同一集団経年比較の資料である。平成２８年度、国語科は全学年全国平均以上の結果であった。同一集団を見ると、学力が向上していることが分かる。平成２８年度は、算数科（１～６年）、社会科・理科（３～【資料１７】Ｈ２８ 東京書籍標準学力調査「国語科の同一集団経年比較」

６年）においても全国平均以上であった。また、算・社・理についても同一集団において、学力の向上が見られた。学校全体で学校全体で学力向上してきていると捉学校全体で学力が学力が向上してきているとしてきていると捉える。
また、平成２９年６月実施のＱＵｱﾝｹｰﾄの結果から、学級生活満足群は 46.3％で全国平均以上おり、不満足群は 21.3％で全国平均以下となっている。要支援群についても、
昨年度６月全校で 6.9％が、本年度６月 3.2％と減少している。学
学級の人間の人間関係づ
関係づくりについて学校全体としてはついて学校全体としては良好
学校全体としては良好な
良好な状況であると状況であると捉であると捉えるが、学級学級差があることが課題である。
があることが課題である②

重点目標の達成状況について
次ページ【表２】は、本年度７月に実施した、本年度の重点目標に関わる各種アンケート（４件法）結果である。児童アンケートでは３項目ともに「できている」という評

24【29「ふくおか教育論文」】

【表２】平成２９年度重点目標に関するｱﾝｹｰﾄ結果（H29.7 実施）

価であるが、教師アンケ

ｱﾝｹｰﾄ

児童ｱﾝｹｰﾄ

教師ｱﾝｹｰﾄ(子どもの育ちの見取り)

ートでは「ノートに考え

重点目標

(児童自己
評価)

を書く」
「力を合わせて働ノートに考えを書く

３．３９

２．８８

く」ことは十分に育って力を合わせて働く

３．５４

２．８２

いないと捉えていること

外で元気に運動する

３．１８

３．００

が分かる。本年度９月か

様子)

３．５４

【表３】平成２９年度教師ｱﾝｹｰﾄ結果（H29.7 実施）らの教育活動を充実させ、年度末には重点目標を達成させたい。
③

保護者ｱﾝｹｰﾄ(参観日の

教職員の変容【表３】は本年度７月に実施した教師ア

重点目標達成に向けて、推進委員会は機能的に運営されていますか
重点目標達成に向けて、ブロック交流会（低・中・高学年部）は機能的に運営されていますか

３．２２
３．１６

ンケート（４件法）の結果である。推進推進委員会、
中高学年部会ともに機能的な運営が推進委員会、低委員会、低中高学年部会ともに機能できていると評できていると評価している。今後、教職員が自治的集団となり、校長の方針を理解し、価している
主体的・意欲的に教育実践が行えるようにしていきたい。
（２）校長の経営行動について
本研究によって、究によって、前
よって、前項の児童の児童の変容や
変容や教師の変容を
変容をもたらすものは校長の経営行動にもたらすものは校長の経営行動に他
校長の経営行動に他
ならないことが分かった。
ならないことが分かった。校長の経営行動としてのリーダーシップ行動とマネジメント行動を計画的に実施することで、教職員の行動が主体的・意欲的なものとなり、児童の学力向上や重点目標の達成が図られる。その際、組織においてダイアログの手法を用いること
で、考えを皆で発散させ、多様な考えをもつことができる。また、教職員が日々の教育実
践や取組の基盤に通底している教員の価値観を、交流させ、共有させることもできる。
８

成果と課題
（１）成果
〇

校務分掌のグループと低中高学年のグループでマトリクス組織を編制し、評価・改善の期や節目の行事の前後にダイアログを行ったことで、教職員は主体的・意欲的に各自の知識や経験を交流させ、重点目標達成のための考えを多様に出し合うことができた。

〇

ダイアログを行う際は､教職員の状況を｢混沌･緊張期→小集団成立期→中集団成立期(→自治的集団成立期)｣のどれにあたるか見極め､状況に合ったファシリテーターを選任したり､ダイアログの手法について説明したりすることが重要であることが分かった。

〇

校長の経営行動として､学校経営ビジョンを周知徹底させる等のリーダーシップ行動と､ダイアログを用いて発散思考させる場とそれを収束させる運営委員会等の場を組み合わせる等のマネジメント行動をとることで､学校経営ビジョンの実現を図ることができた。

（２）課題・ 校長の経営行動として、ダイアログの場と収束させる場の年間の見通しをもつこと。
・ 各組織のリーダーが学校ビジョンを深く理解し、ダイアログのファシリテーターとなるための人材育成を進めること。
＜参考文献＞・「学校管理職が進める教員組織づくり」著者 河村茂雄 図書文化社 2017.7.10 発行
・「学校経営１５の方策」福岡県教育センター H26.3.31 発行
・「学校を変える『組織マネジメント』力」編著者 高階玲治 ぎょうせい 2005.4.15 発行
・株式会社日本総合研究所 加藤彰 コラム 2005.11.21
・「企業と人材（産労総合研究所）」主任研究員 川口大輔 2009.8.5

25【29「ふくおか教育論文」】