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平成 19年 2月
財団法人 大学基準協会「特色ある大学教育支援プログラム」 実施委員会

学士課程 /上 記以外の教育の工夫改善に関する取組

私立 大東文化大学
鰈 取

組

名

称

:

アジア理解教育の総合的取組

国際関係学部
鰈 申 ■請 ■1単 位‐
蝙 申 請 担■当1者 ■ 国際関係学部長・教授 押川 典昭:

1.ア ジア理解教育 21:ア ジァ地域言語教育 3.地 域研究カリキユラム 4:現 地体験型学習‐
5.学 生による企画 1参 加 1実行型の活動￨‐て、地域連携研究 を推進 してお り、知舵 (平 成 14)
年 の大学基準協会 の相互評価 で も「地方 自治体 と本学 は「東西文化 の融合」 を建学 の精神 として
1923年 (大 正 12年 )に 設立 された大東文化学院をの共同研究が積極的に行われてい る点 は評価 で きる」 とされている。

前 身 とす る。戦後 、新制大学 と して再 出発 し、第 3に 、教育研究活動 において、理論的探究心

1953年 (昭 和28年 )に 大東文化大学 とな り、現在とならんで応用 ・実務的能力 の涵養 を重視 して きでは 8学 部 19学科、大学院 7研 究科、専任教員 350

た点 であ り、節餌 (平 成 16)年 4月 に「理論 と実

人、学生数lT∞ 人を擁する文科系総合大学に発展

務 の架橋」 を旨 とした法務研究科 (法 科大学院)

してい る。教育理念 も、創立か ら83年 を経 て、建を開設 したことを画期 に、 この課題 をさらに全学

学 の精神 を継承 しつつ、 さらに「深 く地域 に根 ざ的に発展 させつつある。

し、広 くアジアと世界 に開かれた大学」 をめざす
こととしてい る。グローバ ル な発想 と見識 を持ちつつ、 ロー カルな立脚点 と行動力 を有す る「グロー カルJな 人材 を育成す ること、それが教育 の 目標 である。

国際関係学部が推進する「アジア理解教育の総第 1に 、文科系総合大学 の利点 を活 か した教育

合的取細 は、①アジア地域言語教育、②地域研
究 カリキュラム、③現地体験型学習、④学生によ体系 として、各学部 の専門教育 と全学的な総合教る企画・参加 ・実行型の活動、の 4つ の柱 を有機

育 ・基礎教育 の有機的連関 に配慮 したカリキ ュラ

的に組み合わせ、アジア理解の基礎を築 くことをム を組 んでい る。各種職業人 ・社会人 としての専目的 とす る。① はアジアの人びとの心に直接届 く
コ ミュニケーションの道具 として、アジア言語の門的資質 ・能力 と健全 な市民 ・住民 としての人 間的素養 を兼 ね備 えた人材育成 に努 めてお り、その自己点検 ・評価 の一環 として、全授業科 目につい習得 をはかる。② はアジアを東 ・東南 ・南 ・西の4地 域に分け、各地域の政治 。経済 。社会、また、

キ ュラム編成 にあたって学生の主体的参加 を尊重

歴史・文化 ・芸術の 6分 野 について、興味 を育て理解を進める。③ はアジア各地の交流協定校へのしていることも本学の特色 である。

現地研修 と留学 により、学習意欲のさらなる向上

第 2に 、「地域 に開かれた大判としての特色 でと地域研究の深化 をめざす。④ はアジア言語スピある。例 えば、 1993年 (平 成 5)年 には「エ クス
テ ンシ ョンセンターJを 開設 し、地域住民へ のオーチ コンテス ト、料理祭 を中心 とする湿 へMⅨ 等、
学生の自主的活動 により、アジアヘの主体的関わー プ ンカレッジを開講 して きたが、現在、その講りを深 めることをね らい とす る。 この 4つ は、

座数は150、 登録会員数 は∝ ∞ 名 を超 える。 また、1986(昭 和61)年 の学部開設以来、アジアを重視

2CXXl(平 成 12)年 には本部 キヤンパスのある東京する本学部の教育の柱にしてきたものである。

て学生 による「授業評価」 を実施す るなど、 カ リ

都板橋区 と地域デザインフォー ラム協定 を締結 し231

事例④ 大東文化大学(ii)実 施 状 況 と達 成 目標

地域言語教育 は初級 。中級 コース と上級 コース に分 かれ、国際関係(1)本 取組 の背景 と目的本学部 は国際関係 学科 と国際文化学科 の 2学

学科 と国際文化学科 に共通の ものである。 1年 次と 2年 次 に履修す る初級 。中級 コースは、ネイテ

科 か ら成 るが 、 い わゆる研 究者養成型 の学部 でイヴス ピーカー を含 む 3人 の教員で分担 し、各学

はな く、教養学部型の性格 を有 してい る。 また、
学 生 は必ず しもアジア地域 へ の 明確 な 目的意識を持 って入学 して くるわけで はない 。 さ らに、
学部独 自 に実施 して きた新入生 へ の「基礎学 力
調査 Jの 結果等が示す よ うに、学生 は必ず しも高 い学力 を持 っている とは言 えない。本取組 は、
この よ うな本学部 の性格 をふ まえ、学生 の現況に対応す るために行 って きたプ ログラムで ある。
す なわち、 アジアに漠然 たる関心 は抱 い て い る
ものの、その社 会や歴史、文化等 に対す る認識
を欠 き、 アジアに関す るさまざまな言説 へ の批
判 的な判 断力 を持 たない学生 に、勉学 と課外活

1腑
...￨￨
資料 1ア ジア言語テキス ト (イ ン ドネシア語)

動 の両面 か らガイダ ンス と知 的刺激 を与 え、 ア

年 とも週 3コ マ (6時 間)の 授業が組 まれてい る。上ジア理 解 の基礎 を築 くこと、それが本 取組 の背級 コースは、3年 次以上 を対象 に週 2コ マ (4時 間)
開講 される。初級 。
中級 では、基本的な文法事項 と景 と目的 である。
◆本取組 と大 学 の理念 との関連 性「東西文化

15∞語程度 の語彙 を習得 し、2年 次に行 われる現地の融合 Jを 建学 の精神 に掲 げ る本学 にあ って 、研修 で コミュニケーションをはかることので きる語学

国際関係学部 はアジアに重点 を置 い た教育 を行い、 アジアヘ の豊かな想像力 と理解力 をもって、力 の獲得 をめざす。上級 では、アジア言語 の総合的

日本 とアジアの人 び との相互理解 と友好 の促進

卒業論文 の執筆 にあたって、現地語資料 を活用 できに貢献 で きる人材 の育成 をはかって きた。「アジるようにすることが 目標 である。地域言語担当の教

ア理解教育 の総合的取組Jは 、 こ う した建学 の員 は、語学科 目だけでなく、2年 次生から始 まる少人

精神 と学部創設 の理念 を具体化 させ て実施 して数制 の演習 (定 員10艦 程度)と 地域研究科 目も担当し、

い る ものである。

アジア言語 を基礎 とした地域研究 を指導 してい る。

な運用能力 を獲得 し、言語 を地域研究 に結 びつ け、また、言語担当以外 の教員 もそれぞれ専 攻する地域(2)ア ジア理 解教育の総合的取組の 4つ の柱の言語 に精通 してお り、演習 において現地語資料 の①アジア地域言語教育

講読などの指導 を行 っている。

(1)制 度 と 目的な柱 として、中国語、 コ リア語、ベ トナム語、イ(iil)課 題 と対策 地域言語教育の最大 の課題 は、
いかに学生 の 自発的な学習意欲 を引 き出 し、臨場

ン ドネシア語、 タイ言吾、 ヒンディー言
吾、ウル ドゥ

感あふれる授業 を行 うか とい うことであ り、本取

ー語、ペ ルシア語、アラビア語 の 9言 語 か ら 1言組 ではそれを重要視 して きた。以下はそのための語 を選択必修 としている。アジア言語 を習得す る対策である。

ことにより、直接的な コ ミュニケーシ ョンの道具

テキス トと単語集 の開発 。 アジアヘ の興味 を育を手 に入れ、その地域 に暮 らす人 びとへ の共感 を育 む契機 とし、地域研究 の基盤 をつ くることがね

み、学習意欲 を刺激 しつつ到達 レベ ルを段階的に引 き上げるために、アジアの歴史 。社会 ・文化 ・らいである。

生活等 に関す る情報 を盛 り込 んだ独 自の教材 を作

232

本学部 では、アジア理解の大 き成 し、 これを基礎 に学生の学力 に見合 った学習法

域に対応 した地域研究科目を履修する。
「動機づけ」

を開発 してい る (資 料 1、

「アジアに触れる」「アジアを理解する」「地域研究のまとめ」 と、 4学 年 に応 じた段階的なコースを2)。

設定 し、各学年における少人数制の演習で到達度をはか り、卒業論文の作成に結 びつける。以下に示 したのはカリキュラム例である。
◆入門講座 (1年 次選択必修科 目)本 講座 は、
アジアに漠然たる関心 しか持 たない学生に、「動機づけJ「 学びへの励まし」 を与える導入教育の性格を持つ。いわゆる「 概論Jで はな く、アジアのさ
まざまな トピックを素材 に、「学ぶことの面白さ」「問題の所在」をともに考えることがねらいである。

■i口

資料 2単 語マラソン帳 (ベ ルシア語)"￨両学科 とも「社会科学入門」 (政治 ・法律 。経済・社会)と 「人文科学入門J(歴 史 ・生活文化 ・文新聞とインターネッ トの活用。アジアの最新 の動向

学 ・芸術)か ら、所定の単位の修得 を義務づける。

に対す る学生の関心 を高め、言語教育 と地域研究◆地域研究科 目 (選 択必修科 目)

を結 びつ けるために、学部付設 の現代 アジア研究中核をなす もので、学生 はここでアジアの具体的所 が定期購読す る現地語新聞を活用 し、また、 コな姿 に触れ、理解を進めてい く。東南アジア地域

ンピュー タ教室 においてインターネッ ト上の現地を例 にとれば、「東南 アジアの政治 と国際関係」

語 ニュースの検索 をオ
旨導す るなどしている。

「グローバル化の中の東南 アジア経済」「ヒ トとモ

現地研修とアジア言語スピーチコンテス ト。後述す

ノか ら見た東南 アジア社会J「 東南 アジア近現代劇

るように、教室内での通常授業 に加 えて、言語習
得へ の学生の主体的な関 わ りを刺激 し、学習 の到「東南アジアの生活 と文化」「東南 アジアの芸能」
といった科目群である (図 1)。

達度 をはかるために実施 してい るものである。

東南ア,ア 地域研究を例にした現イラカリキュラム に 動

地域研究の選択必修 斗自 [自 1葺1料 自

1②地域研究 カ リキ ュラム(i)制 度 と目的

中国 と韓国を中心 とする東アジ

ア (対 応す る言語 は中国語、 コ リア語 )、 ベ トナ
ム・ イ ン ドネシア・ タイの東南 アジア (ベ トナム
語、イ ン ドネシア語、 タイ語)、 イ ン ド・パ キス タ
ンの南アジア (ヒ ンディー語、ウル ドゥー語)、 イヽとす る西アジア (ペ ルシ
ラ ンとアラブ諸 国 を中′亡
図 1カ リキュラム表

ア語、アラ ビア語)の 4地 域 に分 け、それぞれの地域性 と多様 ′性をふ まえたカリキ ュ ラム によ り、
国際関係学科 は政治 ・経済 ・社会 を、 国際文化学「イスラム文化論J Flヒ 較文化史J「 国際政治学」

科 は歴史 。文化 ・芸術 を中心 にアジアを学 ぶ。 ア
ジアヘ の具体的 な関心 を喚起 し、地域 に根 ざした「開発経済学」「国際機構論」「国際法」「難民研究」「民族問題J等 、地域共通のテーマについて学ぶ。

研究 を通 じて、実感 と共感 をともなったアジア理◆特殊請義 (自 由選択科 目) 固定 したカリキ
ュラムの枠 にとらわれず、さまざまなテーマ に解 を進める ことをめざす。
(ii)実 施状況 と達成 目標

学生は履修す る言語に即 して専攻地域 を選び、原則的 にそれぞれの地◆国際関係各論・比較文化各論 (自 由選択科目)

柔軟 に対応す るための講座 で、「アジアの身体 とパ フォーマンス」「ガムラン合奏」「NGO,舌 動論」

233

事例④ 大東文化大学

等、 ワー クシ ョップ形式 で進 め られるのが特徴
で ある (写 真 1)。 アジア独特 の リズム に合 わせて身体 を動 か し、 また伝統楽器 の演奏法 を学 ぶ
な ど して、 ァジアヘ の興味 と理 解 を深 め ること

期 ・長期留学制度の 2つ の柱か ら成 る。現地研修
は、 2年 次生 を対象 に実施 している もので、アジ
ア 9カ 国の協定校 11校 の協力 で行 われる (図 2)。

がね らいである。

資料 3基 礎教材 『ASIA 21』

写真 1「 アジアの身体とパフォーマンス」授業風景

F'V議 議 織 饗換 績 こ彎1峰 遷 濾 参議 撥 鑢 t,,議 焔■浄●●ヽ豊ヽe● o革 κ苺:(iii)課 題 と対策

教育効果を高めるにあたって直面 してきた課題 は、学生のアジアヘの具体的な
ヽ
をいかに喚起するか、また、地域研究をアジと関′ア言語教育 といかに有機的に結びつけるか、 ということである。前者については、「入門講座」「特殊講義」および 1年 次に配当 した「チュー トリア
ル」「アジァ概論J「 アジア史J等 の導入科 ロカ詢
曳￨ヽ 黎 ■ ■ 摯'欝不資t蒸 け 0中 止t‐ 14わ りけ
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｀m者 ,:■ 7名

果をあげている。後者の課題を克服するためには、

図 2現 地研修提携校

アジア地域言語上級や演習における研究指導 に加えて、以下のような諸策を講 じてきた。

目的は、アジア地域言語 の学習 の成果 を試 す こ とで学習意欲 をさらに高 めるとともに、協定校での現地語資 料の活用。現地研修の引率や調査でア受講 とさまざまな交流、研修旅行等 を通 じて当該

ジア各国に赴いた教員が、社会 ・歴史・文化等に関する基本文献 と教材、 ビデオ等を蒐集 し、学生が図書館でそれを閲覧できるようにするとともに、演習において積極的に,舌 用する。また、 4年 間のアジア地域研究の集大成である卒業論文作成において、現地語資料の活用 と現地調査を奨励する。
基礎 教材の開発。 学部付設の現代 アジア研究所の出版物において、地域研究 とアジア言語を結び
つ けるような基礎教材 を開発する。定期刊行物『ASIA 21』 ゃ『ァジアのこと1到 といった書籍はその具体例である (資料 3)。
③現地体験型学習0)制 度と目的234

このプログラムは現地研修 と短地域へ の理解 を深 め、 アジア地域研究へ の刺激 とす ることである。留学制度 は、現地研修 の次 のス
テ ップと して、2年 次以降の学生向けに設けられ、現地研 修 と同 じ協定校 が受 け入れ先 となっている。語学力 に磨 きをか け、地域研究 を深 めることが 目的である。
(ii)実 施状況 と達 成 目標 現地研修 は通年科 目
で、事前研修 ・協定校での研修 ・事後研修の 3段
階か ら成 る。事前研修 では訪問国の歴史 ・社会 ・
文化 ・ 日常生活等 につい て十分 な予備学習 を行う。事後研修では現地研修の成果 を発展 させ、レ
ポー ト作成やプ レゼンテーション等を通 じて、アジア理解 をさらに深める。語学研修の成果を「アジア言語スピーチコンテス ト」 につなげることも大 きな目標の 1つ である。協定校 での研修 は夏季

次 の ような取組 を実施 してい る。現地研修から留休業期 間か ら秋季 にかけて、 4週 間前後、専任教学へ というコースの奨励。ア ジアか らの留学生と員 の引率 で行 い、集中講義や研修旅行等 のプログの積極的な交流。留 学生 は地域言語 の授業 のチ ュ

ラムが組 まれてい る。イ ン ドネシアはイ ン ドネ シー ター、 ス ピー チ コンテ ス トに参加す る学 生 のア人家庭へ のホームステイ、中国、韓国、ベ トナ

支援 を、学 生 は留学 生の 日本語力 向上 へ の支援

ム、イランは学生寮 での宿泊、 タイではチ ュ ラー
ロンコー ン大学 の学生チ ュー ター による課外 の個を行 う。 また、 留 学 生 は 日本 人学生 と同 じ資格 ・条件 で演習等 の授業 に参加す るな ど、 日常

人指導等、現地 での交流が活発 に行 われるように的な交流が制度化 されてい る。近隣の市田琳」こ在配慮 されてい る。
海外留学 は学部開設時 か ら行 われて きたが、積住するアジア系住民 との交流の推進。「アジア芸能 のタベJの 開催、ASI̲4MⅨ へ の招待等 を通 じ

(平 成 12)年 度 のカて行 う。キャリアガイダンス。 アジアに事業展開

リキュラム改革 で制度化 した。留学講座 をカリキ

す る企 業 に講 師派遣 を依頼 し、特殊講義 「企業ュラム に組 み込み、留学先 の大学 での修得単位 を、と雇用 Jで 講習 を行 い、卒業後 の就職 を見据 え

短期 (半 年)で 16単 位、長期 (1年 )で 30単位 をた目的意識化 をはかる。

極的 に奨励す るために、20∞それぞれ上限 として、卒業単位 に振 り替 える こと
現地研④学生 による企画・ 参カロ。実行型 の活動(i)目 的 と取組 アジアヘ の主体 的な関 わ りを

修 に参加 した学生の延べ 人数 は、2005(平 成 17)

促す活動 は、本学部 のすべ ての教員 と学生 を会員

年度 までに3,373名 にのぼる。研修後 の学生 は、語とす る 「地域研究学会」 を中心 に行 われる。 これ

学力 において もアジア理解 の 目的意識、学習意欲

は学生のアジア研究 を奨励す るために、学部開設において も著 しい変化 が見 られ、大 きな成果 をあ時 に設け られた もので、学生が入学時に納める学

げてい る。多 くの学生にとってアジアヘ のかかわ

会費 を基金 (年 間約200万 円)と して運営 され、りの大 きなターニ ングポイ ン トになるのが現地研

さらに事業 によって大学 か ら補助金が交付 され修 である。海外留学 も制度化 してか ら、留学者数る。各事業 の企画 と実行 の主体 はあ くまで学生でが大幅 に増 え、学生 の刺激 になってい ることが分ある。年間を通 じてさまざまな事業があ り、 なか

かる (表 1)。

で も「ASIA MⅨ 」「アジア言語 ス ピーチ コンテス

によって、 4年 間での卒業 を可能 にした。
(iii)実 績 と評価 、お よび課題 と対策

表 1海 外留学者数の推移 (1998〜 2005年 度 )ト」 は学部 の総力 をあげて取 り組 む。
◆ ASIAMIX 5月 末 か ら 6月 上旬 にかけて、

アジア料理祭 、映画祭、 アジアの舞踊 と音楽 の上演 、写真展等が行 われ る。 この行事 は、す でに18年 の実績 を持ち、地域住民 にも開かれている。
そ の趣 旨 は「五 感 を通 じてアジアをヴ ァーチ ャ
ル に体験す るJ(学 生 パ ンフよ り)こ とで、中心となるのは学 生がアジア各 地域 の料理 をつ くり、
模擬店 で販売す る料理祭 である。2005(平 成 17)
年度 は 6月 7日 〜 9日 に行 われ、 学 生の コアス
現地研修 に参加 した学生 に とって、ア ジアヘ

タッフ30名 、料理班 メンバー150名 が地域 言語 にのかかわ りの契機、現 地体験 で得 た新鮮 な感動、対応 したアジア 9地 域 の料理、約 1,800皿 を提供した。 また、期 間中にガムラン演奏、 ムエ タイ、

学習意欲 の高 ま りをい か に継続発展 させ て い く
かが大 きな課題 で あ る。 これ につい ては、 アジ

ベ リー ダンスの実演等 が行 われた (写 真 2)。

ア言語 と地域 研 究 を結 び つ け る指導 に加 えて、235

事例④ 大東文化大学とで 、 アジア とい う共通 の場 を軸 に した一体感が生 まれる。それは良 き伝統 となって上 級生から下級生 へ 受 け継がれ、 と くに新入生 のアジ ア
ヘ のか かわ りを促す とい う意味で 、重要 な導入
教育の役割 も果 た してい る。
アジア言語 ス ピーチ コンテス トは、回 を重ねるご とに レベ ルが上が り、 と くに現地研修 に参加 した 2年 次生 の健闘が 目立 つ。 この取組 で も、半年以上 を費 やす準備 の過程 で、 プ ロモ ー シ ョ
写真 2イ ン ドネシアの伝統楽器ガムラン演奏

ンビデォの制作 と学内外 へ の宣伝 、プ ロ グラムの作成、趣向 を凝 らした舞台 づ くり、 クラス ごとの応援 チ ー ムの結成等 に、多 くの学生が参加
す る.出 場者 だ けでな く、多 くの学生が地域言
語 へ の学習意欲 を高 める機会 とな ってお り、 本
取組にとって欠かせない活動である。
卒業時に実施 している満足度調査か らも、sIA

MⅨ やス ピーチ コ ンテス トにス タッフゃ出場者、また観客 として参加 したことが (75%を 超 える学
生が何 らかのかたちで これらの活動 に参加 してい資料 4ス ピーチコンテス ト・ポスター◆ アジア 言語 ス ピー チ コン テス ト 1998(平 成10)年 か ら毎年秋 に開かれ、今 では「ス ピコン」の略称 で本学部最大 の行事 として定着 して い る(資 料 4、5)。 企 画 か ら実行 まで学生主体で行 わ

資料 5ス ピーチコンテス ト組織図

れ、教員 はア ドバ イザ ーの立 場 で参加す る。第る)、 学生 たちの大 きな刺激 と高 い満足度 につ な

8回 の2∞ 5(平 成 17)年 度 は、 H月 29日 、留学生

が り、 これ らが本学部 の教育 と不可分 の活動 との 日本語 を加 えたlo言 語 の コンテス トに、予選 をして定着 してい ることが 分かる。今後 は、 さら経 た28名 が出場 し、300名 の聴衆 を前 にさまざ まに学生 たちの意識 を学 内か ら世 界 に向け、地域なテーマで 3分 間のスピーチ を した。出場者 は、
テ ーマ の決定 → 原稿 の作成 → 教員 による添削→ 準完成稿 の作成 → 暗誦 と
練習 → ネイティヴ

研 究学会の活動が世 界 の現在 とつ なが ってい く

教員 による指導 → 最終稿 の完成 → 衣装の選定→ リハ ーサル、等の過程 を経 て
本番 に臨む。

援 す る NGO活 動 を行 ってい る卒業生や、 スマ

ASIA

地方の復興支援 活動 にボ ラ ンテ ィア として参加(li)実 績 と評 価 、 お よ び 課 題 と対 策

MⅨ の料理祭 は、「食Jと い うもっとも身近 な文
化 を通 じてアジアに触れ、食材や香辛料等 を通 してアジア を実感する。 また、 レシピの作成 ・買出
し・調理 ・模擬店づ くり等 の作業 を共同で行 うこ

236

よ う促す ことが課題 となる。本学 部 には、夕Jえ
ば、 ベ トナ ムで 「ス トリー トチル ドレ ンJを 支トラ沖大地震で被 災 した イ ン ドネシア ・アチ ェ
して い る在学生 もお り、それ らの活動 を学生 た
ちの末l激 につ なげてい きたい。

材 として提供 し、地域住民 にも開放す る。地 域
研 究 学会 :「 学生 による企 画 ・参加 ・実行型 の本取組が重視 し工夫 してきたのは、教員による活動Jの 中心 となる組織 で、教員 と学生から構成

知識や情報の一方的な伝達ではな く、学生がみずされる運営委員会が年間事業 を企画す る。 これ らから学びの対象 を発見できるよう支援 し、学生の自主性を尊重 しつつ、アジアヘの主体的なかかわの諸組織が推進する事業 は毎月 1回 、教授会 に報告 され、全教員 がその意義 を共有す る。

りを促す ことである。そのために、アジア地域言語 の習得 と社会 ・歴史 ・文化等へ の理解の上に、(2)評 価組織

学生がみずからアジアとかかわるような機会 と場

員会・ FD研 究会を中心に行 う。授業評価 は、年を提供す るよう努めてきた。学習における明確なに 2回 実施 し、それぞオン娃ミ・授業 ごとの分析 をガイダンス、課外活動における学生の 自主性 と主行 っている。 FD研 究会 は教員 による授業実践報

体隆の尊重、それが本取組の方法上の特性である。

告 と夕陪 5講 師を招 いての研究会 を組織 している。

教授会 の下に設置 された学生による授業評価委

さらに、アジアを重視す る本学部 の教育が一貫 して強調 して きたのは、アジアを優越的な高みか ら見 るのではな く、 日本 にとってアジアは
あ くまで「イ コールパ ー トナー」 であるとい う(1)学 生の 自己評価 と意識の変化

認識 である。 こ うした認識 を築 くために、本取
組 は、アジアヘ の豊かな想像力 を伴 った理解力￨よを育 てることを重視 して きた。そのような他者
へ の想像力 と理解力 を持 った人材 を育成す るこ

学 した学生 の意識に、 4年 間の学習や課外活動等
へ の参加 を経 て、明らかな変化が生 じていることとは、アジアとの共生 とい う現代的課題 にも応が分かる (表 2)。 問 (i)(五 )(■ )へ の肯定的なえるものであ る。その努力 を学部開設以来20年 、継続的かつ着実 に積 み重ねて きた ことが、本取回答が高 い数値 になっ

表 2卒 業時アンケー ト調査(2004年 度)

組の最大の実績である。

ているの

0)「 現地研修 に参加して何が変わったか」(複 数回答可 )卒業時 に実施 してい るア ンケ ー ト調査 によれ
アジア地域へ の明確 な目的意識 を持 たず に入

は、本取組

の有効性を
示すもので

(1)実 行組織あろう。 こ本取組 は402の 専任教員全員が参加 し、各取組

うした意識

は学部教授会の承認のもと、学部内に設置されたの変化がど組織が中心 となって行 われる。その主なものは次のようなアの通 り。教務委員会 :カ リキュラム編成、履修状

ジア理解に

況の把握、基礎学力調査 の実施等、教務全般 を統結実 したか括す る。国際交流委員会 :現地研修 の実施、海を示すのは外協定校 との交渉等を行 う。留学委員会 :学 部留

卒業論文で学生の派遣、海外 からの留学生のケア等 を行 う。

ある。

語学教育委員会 :ア ジア言語 と英語 の教育法や評価法等の設計 を行 う。現代 アジア研究所 :教員による研究会、海外研究員の招聘、教材 ・資料等の編集 と出版を行 う。民族資料室 :ア ジアの民族衣装 ・楽器・調理道具等を蒐集展示 し、授業教00% 200% 400% 600% 800% 1000%
爾アジアヘの関心が深まった
ロアジアヘの意識が変化した
国地域言語の学習意識が高まった
国何も変わらない
0)「 ASIA M Xや スピ ←1)「 将来アジア地域で働い―チコンテストに参加し たり、
地域言語を生かしてアジたことがあるか」
アに関する仕事がしたいか」(ル )「国際関係学部で学んで良かったと思うことを書いてください」
上仙 つは、*ア ″ 地域言語を学んだこと*イ スラム翅 ヒなど異文化理解が深まったこと*現地確に参力1し たこと

(2)ア ジア理 解の深 ま りと しての卒業論文
2ul̲5(平 成 17)年 度 の卒業論文241点 を、テーマや対象地域等 から分析すれ￨よ 以下の 4点 が明

237

事例④ 大東文化大学

らかになる。 (i)ア ジアお よび 日本 を研究対象地(2)ア ジア教育交流 プログラムの推進域 とする論文が約 9割 を占める。 ③ 専攻する言語 と地域 に関わる論文 の割合が高 い。 (血 )テ ーマ

あふれ る授業 を行 って もらうことで、 ァジァヘ のが多岐 にわた り、 アクチュアル な課題、あるい は問題意識 と理解 を深 め、 アジア言語能力 をよ リー

自分が実感の持 てる課題 を卒論 に選 んでいる。全

層向上 させる。

学生が 4年 次 の 1年 間をかけて取 り組む卒業論文(3)言 語 テキス トの作成 と到達度指数の開発

は、 4年 間の学部教育 の有効性 をはかる確実な指標 である。

(3)学 生 による授業評価

アジア各国の協定校か ら教員 を招聘 し、臨場感

中国語か らアラビア語 までの 9言 語 につい て、
適切 な語彙 レベ ル を設定 し、各クラスで共用で きるオリジナル教材 を開発することによって、アジ

授業評価は、全学規模で行 われる もの とは別に、

ア言語教育 のよ リー層 の組織化 ・効率化 を図る。

学部独 自の ものを2000(平 成 12)年 度か ら実施 しまた、英検やTOEFLの ような検定制度 を持 たない

てい る。学生 による 5段 階評価 はいずれの年度 で

言語 について、学生 の語学力 の到達度 をはかる指も高 い数値 を示 して きたが、2CX15(平 成 17)年 度

数 を開発する。

か ら学生 による 自由記述式の評価 に改 め、各授業(4)基 礎教材の開発に対す る学生の評価 を教員みずか ら分析 し改善策を報告 してい る。

アジア地域研究に関 して、新たな基礎教材 の開発、資料 の収集 と編纂 を行 う。教材 は学生の基礎教育に用 い るほか、高校生 向けのアジア理解教育に活用 で きる汎用的な教材 とする。

(1)も つとアジアヘ 、そ して世界 ヘ(5)Daito Asian Communication lndex(DACⅨ )の 導入

学生たちの意識 と活動 をさらにアジアヘ 、そ し

学生 1人 ひと りの アジアヘ の主体的なかかわ りて世 界 に広げるために、アジアを軸 として近隣市を評価 し、学習 と諸活動の達成度 をはかる指数 を

町村 との交流 を推進する。そのため、隣接する鳩設計 し導入す る。現地研修 と留学を含む現地体験、

山町 との地域連携事業 「大豆 のアジア学Jを 拡大

SIA MⅨ 、スピーチ コンテス トやその他の活動ヘ

発展 させ るとともに、近 隣に在住するアジア系住の参加、学外でのボラ ンテ ィア活動等 を自己 申告

民 お よび留学生 との恒常的な交流の場 を設定 し、によるポイ ン トとして、 4年 間 を通 じて学生 の成

学生たちのアジアヘのかかわ りを深めてい く。

長 を示す ことによ り、学生が 自信 と達成感 を得 られるよう支援する。

本取組は、1986(昭 和61)年 から開始 されているだけに体系的でよく練 られたアジア重視型プログラム
であるとい う印象を与えます。大学の建学の精神が教育プログラムのなかに具体化 されていることも評価されます。また、アジア地域言語教育、地域研究カリキュラム、現地体験型学習、学生による企画・ 参
加 。実行型の活動とい う4つ の活動が結びつき、アジァ理解 に焦点 を絞った「総合的取組」 と表現するに
ふさわ しい内容を持っています。
しか し、個々の取組の1つ ひとつには十分な新規性があるとぃえず、特別の工夫が認められる訳でもありません。各実行組織 を統括・調整する組織 も明示 されていません。アジア地域の言語運用能力の向上や達成度を示す資料 (英 検や TOEFLの 類の検定制度がないことは承知 していますが)が 添付されていな
いために、本取組の具体的成果の一端 を知る手がかりが得 られず残念に思われます。今後も、本取組の一層の充実に向け尽力されることを望みます。

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