筑波学院大学紀要第15集

121 ～ 126 ページ

2020年＜研究ノート＞

ICT を活用した自己学習の事例
山島一浩＊

Case Study of Self-Study using ICT
Kazuhiro YAMASHIMA ＊抄

録

学生が大学教育の場で自己教育力を付けていくことを見つけていきたいと考えている。今回は、2 人の学習者が、自己教育をどのように行ったのかについて整理した。学生が、授業の関連として、学んだことを、次に活かすとして、どの様な自己学習が働くことになるかという点を考えている。自分が得た情報を、知識化して、表現することで、その過程を、他の人に当てはめてみて、その対応が異なり、自分の考えを変更して伝えられ、それが上手くいくことが、今回の報告で、2 人の共通の喜びであることを示した。
キーワード：自己学習、ITC、google classroom

1 ．はじめに

従来の学習論でいう学習とは、個人の知識の蓄積であると考えられており、指導者が公学生が大学教育の場で自己教育力を付けていくことを見つけていきたいと考えている。のある知識を、学習者の頭の中へ伝達することが重要であると考えられてきた。

現在、クラウド協調学習システムの Google

それでは、自己教育力では、どうであろう

Classroom を活用し、履修者に、デジタル教か。自己教育力は、基本的に「学び方」の学材を閲覧させる自己学習において、レポート習の方向性を持つのであるが、それ以上に、などの学習履歴データを収集し、教材の通読生涯にわたって学び続けるための、学習内容と学習集中度を高めるための改善方法を見つの社会的価値や有用性などを学ぶ必要が要求けていく研究をしている。

される。なぜなら、基本的に何を学ぶか、ま授業を受講する学生たちには、これからの時代を生き抜ける力を養い、市場環境とともた学ばないかを決定するのは個人の自由意志によるからである。に変化する経営情報環境を的確にとらえ、ビ

ここでは、現在行われている科目「表現とジネスや社会の在り方を変える力をつける教伝達 B」と、科目「卒業研究」で行ってきた育をしていきたいと考えている。

学習を振り返ってみたい。

＊

筑波学院大学経営情報学部、Tsukuba Gakuin University

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2020

2 ．教育の理念と学習の場てレポートを完成させて提出ができる。
また、文書の構成力を鍛える授業では、学

本研究では、自己学習が、個人の知識の構築までをおこなうのに、他者の知識をどれくんだ内容を自分のノートとして、レポートやブログにしていく。

らい反映させることと、自分の知識を融合させることが、できないのであろうかという点

3 ．研究の対象を明らかにしていきたい。
そこで、まず著者の教えている科目に掲げ

本研究では、クラウド協調学習システムのた教育の理念として、「新しい情報を活かせGoogle Classroom を活用し、履修者に、デる学生の育成」、「自身の能力を再度活かせるジタル教材を閲覧させる自己学習において、時間を創ることで自身の成長を確認できる授レポートなどの学習履歴データを収集し、教業」、「最新の技術を持った授業内容で新しさ材の通読と学習集中度を高めるための改善方を体験できる、試していける」を挙げでおく。

法を提案することが目標である。

「新しい情報を活かせる学生の育成」では、まず教材として用いるのは、ICT である。

例えば基礎科目で、まだなれない PC の環境

ICT の効果的な活用が、今後、社会においに、戸惑わない、そして、新しいことに触れて、不可欠であり、多様なコミュニケーショることの良さを感じる自分に、キッチリと出ンが実現すると見られていることに対して、会うことを大切にしたい。その中で自分自身自分は、どのように対応していけばよいのが、入ってきた新しい情報を新しい物を創るか。また、ICT を使ったコミュニケーション材料として活かせるような授業設計をしていの重要性が増大するといわれているが、そのる。

ことが社会の環境とにおいて何が必要であろ「自身の能力を再度活かせる時間を創るこうか。いつでもどこでもコンピュータがあとで自身の成長を確認できる授業」では、学り、自由に使える環境で、コンピュータが、んできた文書処理で力を発揮してもらう。新

時間・空間を把握しながらに常に最適な情報・しい用語などを覚えることに、自分の能力とサービスを提供できる技術、又は、それを活して身についたことを再度活かせる場をつく用できる人材が必要とされるのは、どんな環り、自分の成長を確認できる授業設計をして境であるのか。

いる。

何を学んでいけばよいのかという点で、自「最新の技術を持った授業内容で新しさを己教育は、自らの成長を伸ばしていける。

体験できる、試していける」では、最新の技

現在行われている科目「表現と伝達 B」で術を用いる際に、例えば、学生に、学んだ内は、図 1 のようなタブレットと EV3のロボッ

容を夏休みの高校生講座で設定するなど、積トを使用している。

極的に学んだことを活かせる場を設けている。

この科目以外に、つくば市の科学フェスティバルやショッピングモールに参加者をだ

自己学習として、第一に Web で授業の内している（図 2、図 3 ）。

容を知り、その場でレポートが出せる場が必

次に、実際に活用している科目「表現と伝要である。そこで、Google Classroom で授達 B」において、学んだ内容についてと学生

業内容を知り、レポートを提出できるので、が活用した活動内容を記載する。

生活習慣にあわせて勉強の時間を設定することができる。大学の授業を学び、自宅に帰っ─ 122 ─

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図3

図1

ショッピングモールでの活動にある。この授業の過程を経て、学生が情報タブレットと EV3

スキルを伸ばし、コミュニケーション能力を伸ばすことにある。
この授業に参加した学生に対する課題は、人がある情報が伝達する過程で欠落していくことをいかに補うかという観点から、5 問の課題を用意している。学生には、人が見る画面のデザインから、そのデザインによってできたデータをプログラムするという一連の流れを体験させ、プログラムするということの意味や考え方の基本をまとめさせる。また、課題の解決過程で、プログラムの検証や改善
図2

科学フェスティバルで動作するタブ
レットと EV3

4 ．授業「表現と伝達 B」の内容策の立案する力を養わせている。
事 前 学 習 は、 授 業 内 容 を Google
Classroom で予告編を見ておくようにし、事後学習は、自分の作成したコンテンツが学習成果を発揮しているかを確認した上で、文書授業「表現と伝達 B」の内容について記述でまとめさせている。

する。まず、授業の到達目標は、プログラムを理解し、人にわかりやすく説明できること

では、具体的に授業では、何をどのように取り組ませているかを述べる。

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まず、学生が学んだ箇所を自分自身が学同じものを学んで制作してから、自分がこうんだ通り記録することをしている。教材は、したらと思う内容と加えて、2 度目の作成を

Google Classroom に、概要を載せたスライ行い、図 7 の提出に差し出す。

ド教材を載せている。スライド教材には、そ最後にそれを見て、全員の前で、発表をすの肝心な箇所が順番通り書かれていないなどる。全部で、5 回ほど発表をおこなうことにがある。そして、最後の自分のレポートになる。

は、記述されているのを上手くまとめていく。その間に、授業内で、そのレポートの発5 ．過去の実施した成果表を続け、その都度、評価を受ける。
図 4 に掲載したテキストである。

この授業を受講した学生が、その後、科目その一部が図 5 である。この内容は、学生「卒業研究」まで進めた記録を記載する。

が作ったものである。
学生は、これを見ながら、プログラムを作

5 ．1 ．学生 A 君の場合り、動作を確認する。そして、できた内容を学生 A 君は、工業系高校を出て、本学に順番どおりまとめる（図 6 ）。そして、一度入学した。 2 年次に科目を取り、卒業研究にしようときめた。
まず、子供たちや高校生に指導した。それを高校の先生方の研修会で成果を示した。学生の体験として、1 回目の見学・体験会で運営補助を行い、2 回目に体験型イベントに参加し、3 回目に高校の先生方に報告し、アド

図4

教科書一覧を提示

図6

図5

教科書の内容学生が学習している姿

図7

─ 124 ─提出させる画面山島一浩：ICTを活用した自己学習の事例

バイスをもらいながら、4 回目の高校生向け

・人それぞれ作成スピードや取り掛かるまに授業を展開した。

での時間に違いがあり、できる人にとってこの成果で、自分が学んだことについて、次は物足りなかったのではないかと感じた。のような言葉を述べている。

・サポートをしていて大人と中学生の理解の仕方の違いを感じた。 1 回目の授業の際

・自分の中では、プログラミングやロボッには、細かい説明をしながら進めた。 2 回トの構想について、何度も講座などを通じ目以降は何の説明がなくてもパワーポインて身についたと思いました。

トを見てスムーズに作成が終わった。しか・教育面では、子供から大人までを教えるし、なかなかメールにログインすることがことで教育方法の違いがあることに気づきできずに毎回アカウントを作成しているとました。

いうことがあった。
・大人の場合は、これまでの経験と学習しそして、学習した内容を日本教育工学会全てきたことを関連付けて理解をする。ま国大会で発表した。学生 A 君は、就職活動

た、プログラムの流れと順番を重視して理で、面接には、この内容を説明した。

解を深めているように感じた。
・中学生の場合は、見たまま聞いたままを5 ．2 ．学生 B さんの場合感覚で理解し思ったままにプログラムのブ

学生 B さんは、普通科高校を出て、本学ロックを組み合わせて作成していた。作成に入学した。この科目を受講し、卒業研究を後やり方と内容を見てすべてを理解していこれでやってみたいという希望がでて、科目るように感じた。

「卒業研究」にも参加した。
そこで、大学で行われている公開講座に参加した。

そして、これを日本教育工学会全国大会で発表した。

最初は、テキストの作成である。これまでにまとめた学習成果をもとに、わかりやすい6 ．考察表現でまとめた。 1 回目は、画像をタッチすると音声が流れるものを作成。 2 回目は、も学生 A さん、学生 B さんが、授業の関連ぐらたたきゲームの作成。 3 回目は、センとして、学んだことを、次に活かすというこサーアプリの作成。 4 回目は、Android 端末とは、自己学習が働くことになったと考えでロボットを動かすである。

る。自分が得た情報を、知識化して、表現す

次に、学生 B さんは、この 4 回の講座のることで、その過程を、他の人に当てはめて指導のサポートにあたったので、以下のようみて、その対応が異なり、自分の考えを変更な印象をもった。

して伝えられ、それが上手くいくことが、喜びであった点でもある。
本校の学生が、大学の授業から、子供たち、中高校生に指導し、高校の先生方の研修会でその成果を示し、それを大会で成果として発表したというプロセスであるが、この中で、学生がはまっていったと思われる点は、如何に説明をして、理解を得るのか、という─ 125 ─

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点である。
ICT は、情報・知識の共有に焦点を当てると、「コミュニケーション」がより強調されている。しかし、自己教育力において、誰でもいつでもどこでも最先端の学習環境を実現するために、利用可能な教育用 ICT システ
ムは、出来ているとは、言い難い。
その環境構築や若年層に対するプログラミ
ング教育の推進に取り組むのに、学部教育が、その基本的役割として、学生の人格形成機能や生涯にわたる学習の基礎を培う機能を担っていると考えるとき、授業内外の内容の充実した専門教育を行うことが不可欠である。
また、自己教育が、学生同士にとどまらず、学生と教職員同士が結びつきを強めることで、安定度を増し、さらには大学全体の活性化に繋がっていくことになると考える。
しかし、学生が、この取り組みに乗れない場合、成果をもとめる機会はない。そうならない様に、多様な分野での ICT による利便性向上を実現するため、学生向けに、自己学習力を、実用的な、経験則を付加した形で、今後も推進していく。

7 ．まとめ地域の大学として、学生に対しては、様々な分野において自己学習力をつける教材を与えられたらと考えている。
参考文献［1］銭谷和麿、山島一浩、プログラミング教育を通して得られた自己教育、第30回全国大会日本教育工学会、2014、pp.469-470［2］栗田澪、山島一浩、ARCS モデルによるプ

ログラミング公開講座の分析、第31回全国大会日本教育工学会、2015、pp.313-314

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