秋特 集

奈良教育大学生の被災地支援〜教育復興支援ボランティア活動報告〜
クローズアップ

文化財の絵画記録保存のため、
その復元と模写に挑み続ける
大山明彦准教授
なっきょんｓ CLUB 企画

奈教のひみつラボ・レター

体育教育学
高田俊也研究室
ブカツ魂！

大学祭実行委員会

ＣＯＮＴＥＮＴＳ

2 特集

奈良教育大学生の被災地支援～教育復興支援ボランティア活動報告～
6 羅針盤

2

職能成長能力を備えた教員を養成するための先進的な取組

9
9

12
15
17

12

18
19
17

20

クローズアップ

文化財の絵画記録保存のため、その復元と模写に挑み続ける大山明彦准教授
なっきょん’
s CLUB企画

奈教のひみつ〜学内に残る戦争歴史遺跡をたどる〜
ひと・あれ・これJICA青年海外協力隊としてベナンで活動する中山千恵子さん

ラボ・レター

体育教育学 高田俊也研究室
留学生レポート

リヨン第三大学（フランス） 高萩典子さん
キラリ☆奈教生

世界の子どもにワクチンを─ペットボトルキャップから始まるボランティア─
ブカツ魂！

大学祭実行委員会

20 活躍する奈教生
21 キャンパスニュース

20

22 奈良に息づく仲間たち

23
秋

特 集

奈良教育大学生の被災地支援〜教育復興支援ボランティア活動報告〜
クローズアップ

文化財の絵画記録保存のため、
その復元と模写に挑み続ける
大山明彦准教授
なっきょんｓ CLUB 企画

奈教のひみつラボ・レター

体育教育学
高田俊也研究室
ブカツ魂！

大学祭実行委員会

1 ＿AUTUMN 2011 ならやま奈教生に聞きました！

大学周辺のオススメスポット

表紙のはなしき

ぼ う さ い第62回 輝甍祭（H23.11.4 〜 6）

表紙写真は、
右から大学祭実行委員会の教育学部 2 回生の近藤拓真さん、１回生の林尚美さんと藤尾彩夏さん。
今年で 62 回目を迎える本学大学祭、「輝甍祭」という名前が付けられています。これは、昭和 50 年に、校
き ぼうさい歌の一節に「輝く甍…」とあることや「キボウ」が「希望」に通じることなどから、付けられたものです。
大学祭実行委員会の学生が主体的に企画・運営しており、子どもたちが参加できるイベントが多いのは、教育大学ならではです。もちろん装飾などは学生たちの手作り。学内の合宿所で夜遅くまで作業が続けられ、本
番間近や本番中には泊まり込みで製作や運営が行われます。
（企画・広報室）

特集

奈良 教 育 大 学 生の被 災 地支 援～教 育 復 興 支 援ボランティア活 動 報 告～宮城県

平成23年3月11日に東日本沿岸部を襲った未曾有の大震災から数カ月、被災地の学校で授業が再開されるなか、被災を免れた地域との学力格差が懸念されています。
このような状況を少しでも改善しようと、本学では宮城教育大学教育復興支援セン
ターと連携、被災地の学校において学習補助等を中心とした教育復興支援活動のために、学内で学生ボランティアを募集し、これまで2回に分けて現地へ派遣しました。
今回は、第一次隊として8月1日（月）から5日（金）まで活動を行ったメンバーに、現地での活動の様子やそこから感じたことなどを報告してもらいました。
第一次隊派遣メンバー

スケジュール
7月30日（土）夜

京都駅より夜行バスで出発

7月31日
（日）朝

仙台駅に到着、宮城教育大学にてオリエンテーション

ィア
援ボランテ
教育復興支
次隊）
一
第
（
所
活 動場
校）

宮城 県 大

東中 学
崎市（古川

8月1日
（月）～ 3日（水）七ヶ浜中学校生を対象に活動実施場所・日時： 8月1日
（月）七ヶ浜町役場水道庁舎会議室（13時〜 15時）
（火）
・3日
（水）七ヶ浜公民館（9時〜 15時）
8月2日
活動内容： 3年生 自学自習支援
（5教科）

8月4日
（木）～ 5日（金）古川東中学校生を対象に活動実施場所・日時： 古川東中学校仮設校舎（9時30分〜 11時30分）
活動内容： 3年生 サマースクールの支援

8月5日
（金）夜

仙台駅より夜行バスにて出発

8月6日
（土）朝

京都駅に到着

仙台市
ィア
援ボランテ
教育復興支
一次隊）
第
（
所
場
活動
町

郡七ヶ浜
宮 城 県宮 城 学 校）
中
浜
（七ヶ
教育復興支
援ボ
活動場所（ ランティア
第二次隊）

宮城 県
（玉 浦小 学 岩 沼市
校、玉 浦中学校）

AUTUMN 2011 ならやま＿ 2

宮城県

活動の方針をミーティングで明確化した上で一生懸命伝えようとする気持ちが子どもに伝わる「他者のことを考える」大切さ

今回の活動にあたり、生徒に対してどのように勉強を教えようかということを話し合う機会が何度もありました。
一生懸命伝えようとする気持ちが子どもには伝わるため、
私たち学生の教えたいという気持ちが、子どもたちにとって必要だということを話し合いました。ただ、今回確かに学習支援ということでボランティアに訪れていますが、たった 2、3 日で今まで分からなかった勉強が分かったり、好きになったりということは現実的に難しい部分があります。
それよりも、子どもたちが自分たちのことを心配してくれている人がいると感じ、東北以外の地域の人の話を聞いてさまざまな思いを馳せ、今後の学習に気持ちを向けさせることができるというのが最も大きい作用ではないかと感じました。子どもたちに少しでも良い影響を与えることができたのであれば非常にうれしいことです。
また、私自身もそうした活動を行うことができ、これから先、自分の大学院専門職学位課程
教職開発専攻 １回生
中で確かな力としてあり続けると
きの した
とも あき
感じました。
木下 智彰さん「他者のことを考える」。私がボランティア活動を通して、最も重要だと学び、感じたことです。月並な言葉に聞こえるかもしれませんが、「できているようでできていないこと」の一つではないでしょうか。
現地で活動するにあたり、生徒と接する際にいつも以上に「生徒のことを思いやる」ことを意識しました。私の言葉が震災で負った心の傷を刺激するかもしれない、という不安があったため、常に言動には注意しました。また、私が発する一言一句がその生徒の心に届くよう、
どう表現すれば分かりやすいか、どういうトーンで話せば生徒が聞きやすいか、ということに非常に気を遣いました。現地にいる間は特に感じなかったことなのですが、奈良に帰ってきた後、自分があの五日間、常に他者のことを考えていたことに気づきました。被災地だけでなく、常に人のことを考え、行動・発言
していかなければならないと痛感した瞬間でした。
あの地震の直後、日本人は「人のことを考える」ということを無意識にしていました。それが全国で展開された募金活動に繋がり、多くの方のボランティア参加に繋がったのだと思います。それは紛れもなく思いやりの心であり、皆が人のことを考えている証拠でした。震災から六カ月以上経った今、その思いやりの心が心の片隅に追いやられてはいないで
教育学部学校教育教員養成課程
しょうか。私たちはもう一度、「人のこと
言語・社会コース ４回生を考える」大切さを思い出すべきなので大阪府立牧野高等学校
え ご
たく ろう
はないでしょうか。

「自分だからできること」を考えてみる
震災から５カ月近く経っていてもなお、まだまだ非現実的な景色は残っていました。この景色と経験を抱え、乗り越えながら生活している生徒た
ちや地域の方々とたくさん出会いました。しかし、考えても考えても、私には何も分かりません。あまりに大きすぎる悲しみや辛さや恐怖は、私には理解し難く、そのひと欠片も分からないことが、こんなにも虚しく悲し
いということを初めて経験しました。
しかし分からないからといって、考え、行動することをやめてはいけな
いと思います。自分自身にとって何か大きなものに取り組むとき、大抵の人は ｢自分にしかできないこと｣ をしようとしている気がします。時にそれを探し出すことは難しく、機会を逃すこともあります。ただ、自分の体と心を精いっぱい働かせるだけでいいと考えると、できることはたくさんあるのではないでしょうか。仮に、それが本当に役立ったかどうか分からないにしても、誰にも関係ないと思えることでも、その一つひとつの積み重ねが、誰かの手助けになるのであれば、それで十分素敵だと思います。
今回も、私は「自分だからできること」を考えてみました。今回の支援活動で、私だからできたと思うことは、生徒と一緒に考える
ことと休み時間のおしゃべり、それから自分
自身の体調を崩さなかったことくらいです。
こんなことでも、生徒たちの何か手助けになっているはず…と信じています。
教育学部学校教育教員養成課程
私が実際に経験し、考えて得られたことは、
身体・表現コース ４回生
書ききれるほどではありません。今後この経福井県立大野高等学校とみ た あや か験をどう生かしていくのか、自分なりに考え、
富田 彩佳さん
実践していきたいです。

3 ＿AUTUMN 2011 ならやま

江籠 拓朗さん

ちょっとした思い込み、常識だと思っていることが、相手には常識ではないことがある
私が最初に七ヶ浜の中学生に会ったときの印象は、どこの中学生とも同じように見える、明るく元気な子どもたちだなというものでした。私は、ほっとするのと同時に、誰か勉強で分からないところがあって、悩んでいないか教室を回り始めました。
すると、最初に目にとまった男の子が書いていた言葉に「ハッ」としました。その生徒は、「津波」とゆっくり書いていました。
その時私は、何も考えられず思わず息を呑みました。生徒にとっては、それはただの理科用語ではありません。私はどうやってその内容に触れるべきか迷いました。ミーティングで震災のことをなるべく想起させないように気を付けることと決めていましたが、同じような経験をした学生どうしで毎日感じたことや、考えたことを共有したと
きに、それが簡単なことではないということを確認しました。ちょっとした
思い込み、常識だと思っていることが、相手には常識ではないことがあります。教育の現場なら、どこにいてもこのようなことに気を付けなければな
教育学部学校教育教員養成課程
らない、そんな当たり前のことが求め
言語・社会コース ４回生
兵庫県立小野高等学校
られているのだと、自分で実践する中ひろ た たか やでもう一度、難しさを感じました。
廣田 貴也さん支援に取り組む。

奈 良 教 育 大 学 生の 被 災 地支 援 特集
～教 育 復 興 支 援 ボランティア 活 動 報 告～

被災地の中学生であろうと、奈良県内の中学生であろうと、
学習支援というスタンスは変えてはならない

普段どおり、生徒への思いやりを持って今回の活動に参加し、多くのことを学びました。その中でも今後に生かすべきだと感じたことが１つあります。それは、被災地の中学生であろうと、奈良県内の中学生であろうと、学習支援というスタンスは変えてはならないということです。
生徒の中で、意見文の宿題をしている子がおり、震災ボランティアで経験した国際交流について書きたいとのことだったのですが、正直にいうと、私はあまり内容に深く立ち入りたくないと考えてしまいました。
地震を直接体験していない私が根掘り葉掘り聞いてもいいものか、と考えてしまったからです。後日支援先の学校の先生にこの生徒のことを相談してみたのですが、先生からは「書きたいなら書かせるべき。その子も乗り越えようとしている」という言葉をいただきました。
事前ミーティングでは、震災には直接触れないようにしようと決めていましたが、その子が学習したいことを支援するにあたって「被災したから」という考えで遠慮してしまうのではなく、ある程度の配慮は必要ですが、学びたいと思っている生徒の手助けをすることが最も必要なことだと、この経験を通して気づくことができました。実際、地震や津波と向き合うことで、それを乗り越えようとする生徒の姿が多く見られました。
被災地だから、などといったくくりで見るのではなく、背景などを理解し、その教育学部学校教育教員養成課程
子が今何を知りたいのかを明確にすること
言語・社会コース ４回生
が、学習支援の在り方でしょう。
福岡県立八女高等学校
まつ お
み さと
今後も支援の場があれば、この経験を思
松尾 美里さん
い出して取り組みたいです。

実際に震災にあったことのない私にとって、現地で何を感じ取ることができるのか、生徒たちに何ができるのか、行くまでは全く分
かりませんでした。
実際に学習補助に入ると、生徒たちは元気よく笑顔で迎えてくれて、たまにはたわいのない話をしながら、ともに学習をすることができました。どのようにしたらうまく伝わるのか、興味を持ってくれるのか、ということを日々のミーティングや経験から考えるうちに、子どもたちに違和感なく接することができるようになり、これが被災地であってもそうでなくても、普通の教育現場なのだと感じるようになりました。生徒たちの背景を考える機会が多くありまし
たが、町を見ることによって感じ取れることは多く、少しは生徒に寄り添うことができたのではないかと思います。目を覆いたくなるような景色が
まだまだ残っていますが、それが生徒の日常であり、被災された方々の日常です。
その日常にどれだけ私たちボランティア
が自然に溶け込めるのか、というのが自分自身で多く考えた部分でもあります。
被災地だという思いは頭の片隅に置いて、普段通り、生徒への思いやりを持っていれば、これらの学習補助のボラン
ティアはうまくいくのではないかと思います。
教育学部総合教育課程
最後にこのような機会を与えてくだ
環境教育コース ４回生
さった宮城教育大学の方々、奈良教育大
熊本県立八代高等学校
み うら ゆ き
学の方々に深く感謝します。ありがとう
三浦 友紀さん
ございました。

チームの大切さ、ミーティングの重要性
私は主に理科領域の担当として活動したのですが、現地での初日の活動で驚いたことがあります。それは、子どもが通
常通り「津波」や「地震」について学んでいたということです。
これらは中学生で学習するとはいえ、被災地でも学んでいるとは思ってもいなかったので、正直、質問されたらどうしようと迷ったまま１日目の支援を終えました。その日の夜、派遣メンバーでミーティングを行い、そのことについて質問された時、単純にその現象を説明し、被災の状況などを例に出したり被災時を思い出させるような発言はしないという結論に至りました。私が全くどう対応していいか分からない時に、いろいろな意見をもらって、チームの大切さ、ミーティングの重要性を感じました。
また、先生にはなかなか悩みを打
ち明けられない生徒に対して、年齢が近い大学生の力はとても必要とされていると感じました。支援に来た人のモラルや目的意識が欠けていると、生徒に多大なマ イナスの影響を及ぼす恐れがあります。しかし、一人ひとりが意識して行動すれば、生教育学部総合教育課程
徒に対してプラスに働きかけること
科学情報コース ３回生ができるのではないかと感じました。
兵庫県立相生高等学校
被災地での経験を今後の自身の活か とう りょう動に生かしていきたいと思います。
加東 遼さん

第二次隊派遣平成23年9月10日（土）から17日（土）（現地での活動：
（月）
〜 16日
（金））
に第二次隊の学生6名を派遣、9月12日
仙台空港にほど近い宮城県岩沼市立玉浦小学校と玉浦中学校において、学習補助活動を行いました。今回の派
遣では、授業が開始されていることもあり、第一次隊が自学自習支援中心であったのに対し、教室での授業補助が中心となりました。
また、今回の派遣学生が中心となり、支援に伺った小学校へ本を送る活動も進められています。

AUTUMN 2011 ならやま＿ 4

奈 良 教 育 大 学 生の 被 災 地支 援 特集

宮城県

～教 育 復 興 支 援 ボランティア 活 動 報 告～

東日本大震災教育復興支援
ボランティアについて

教育実践開発研究センター
地域教育支援開発部門
特任准教授

林 美輝

派遣に先立って教育実践開発研究センター
ボランティアサポートオフィス
相談員

小島 道子

の思いやりを持って」と書かれていたりするように、活動の方
針をミーティングで明確化した上で支援に取り組まれています。

本学では震災直後から、学生がボランティアセンター（現：中学校「理科」の教科内容としての「地震」をどう扱うかとい

ボランティアサポートオフィス）に集まって募金活動を計画・

うところで、彼らの出したこの結論の意義が最も明瞭な形で現実施したり、行政機関等の募集するボランティア活動に応募し、れていると思います。

現地にかけつけたり、また、奈良県内に避難している子どもを対象とした支援活動を計画・実施する動きがありました。

多くの教育学者が身近で具体的な経験から抽象的な理解を深化させていく学習理論の構築をしてきた中で、一見したところ

教職員においても、震災直後から長友恒人学長等を発起人

彼らの選んだ道はそれらの理論とは異なるものかのように見えとした義援金を呼びかける動きや、教員が文部科学省、奈良

るかも知れません。しかし、身近で具体的なものを取り上げる

県による派遣等で現地に赴く活動や、加藤久雄副学長と学生ことで、逆に学習の深化を阻害するものもあることに彼らはミー支援課等によりユネスコ・スクール支援大学間ネットワーク

ティングを通じて気づき、学習理論の表面的な理解を超えるこ（ASPUnivNet）を通じて衣類や学用品を被災地に届ける動きとができたのかも知れません。

もありました。
今回の派遣は、こういった学生や教職員やその他さまざまな学内の動きが一つになることで実現したものと言えます。事前研修としては、原子核工学がご専門で、チェルノブイリ原発事

未来に向けてまた、このようにミーティングで決められた活動の方針は「被故の調査にも携わっておられた学長や、現地で活動をされてき災地の可愛そうな子ども」として一括りにした支援ではなく、た市来百合子先生、根來秀樹先生によるものが行われました。

一人ひとりの子どもの状況に応じた支援を行うことにつながったかと思います。

学生自身のミーティングを重視した活動
現地における実際の活動の方針に関しては、リーダーの木下

実際のところ、学生が将来活躍するであろう未来の学校現場においても、地震とは異なった事情で家族を失った子どもをはじめ、一人ひとりさまざまな背景のある子どもがいることでしょう。

さんの司会の下、学生だけのミーティングで決めてもらうこと

今回、歴史に残る大地震を共通に経験した子どもたちの前でになりました。今回派遣された学生は例えば松尾さんが「被災あっても、一人ひとりの状況を重視した支援と、それにつなが地の中学生であろうと、学習支援というスタンスは変えてはなる方針を自分たちで決めるためのミーティングの経験が、未来らない」と書かれていたり、三浦さんが「普段どおり、生徒への学校現場における実践において役立つことを願っています。

5 ＿AUTUMN 2011 ならやま

N

W

羅 針
盤

職能成長能力を備えた教員を養成するための先進的な取組E

奈良教育大学の取り組み～奈良教育大学における職能成長プロジェクトの推進～

S

職能成長プロジェクトとは大学の授業において教育実践に関する知識やスキルを学習するだけでは教育現場でそれらを活用できる教員にはなれません。今、社会からは自らの実践を振り返り、課題や改善点を見つけ、解決しながら、教員としての力を自分で成長させようとする教員、すなわち、「職能成長能力」を備えた教員が求め
1

られています（図１）
。

教職大学院
な か い

職能成長プロジェクト担当

た か し

准教授 中井 隆司

実践
デザイン

よねざわ

准教授 米沢たかし

崇

養成モデル」に基づいて職能成長能力を備えた教員の養成を目指し、新しい授業モデルや自己学習用デジタル教材の開発、

改善
・
学習

教育実習省察、教育実習サポートなど、様々な取組を実施して

職
能成
長

実践

目標設定

います。また、本プロジェクトでは、学生の 4 年間の大学生活における自己成長の確認と学びをガイドする「職能成長アセス
メント支援システム」（略称：PASS）を開発・運用しています
（図２）
。

アセス
メント

図1

職能成長能力養成モデル

奈良教育大学では，平成 21 年度から平成 23 年度の 3 年間、文部科学省の特別教育研究経費をうけ、「学生の職能成長過程と一体化した統合的教職実践演習のモデル開発―職能成長養成モデルとアセスメントに基づく学士力の保証―」（略称：職
能成長プロジェクト）に取り組んでいます。このプロジェクト
では、「実践デザイン」「実践」「アセスメント」「目標設定」「改善・学習」の各ステージのサイクルを循環させる「職能成長能力

図2

PASS のトップページ※ 1 職能成長（能力）は、本学が卒業までに獲得すべき新任教員に求められる力として定めているカリキュラム・フレームワーク（７つの目標資質能力基準）の一つです。
AUTUMN 2011 ならやま＿ 6今回は、様々な取組の中でも自己学習用のデジタル教材の開発と教育実習省察の取組について紹介したいと思います。

実際にデジタル教材を学習した学生は「『水泳指導時に必要な水温と入水時間、水位に関する基本問題』を学習しましたが、子どもの命を守る上で大切な事について初めて学ぶことが多く

授業外で学習することができる
デジタル教材の開発あったので非常に役に立ちました。
」などの感想を残しています。

「水泳指導時における学童期の入水時間」や「小学校理科Ａ

学習することができるので是非チャレンジしてください。ちな

区分で新しく導入された内容」など教員になる上で知っておか

みに、PASS では次のようなこともできます。

なければならない基礎的・基本的な知識はたくさんあります。
この取組では、教員を目指す学生の自学自習をサポートする
デジタル教材の開発にも取り組んでいます（図３）。

これらデジタル教材は、本学の学部生であれば、いつでも、どこでも学びたい時にインターネットを使って PASS の中で① 教員を目指す今の自分の力を自己診断（図 4）② 自己診断の結果をもとに、教員を目指す上で必要な力を身につけるために必要な授業科目の紹介③ 自己診断の結果をもとに、教員を目指す上で必要な力を身につけるために必要なデジタル教材の紹介と提供④ 教員を目指す上で必要な力を身につけるために教育実習で行った実習授業の映像による振り返りと改善点の考察⑤ 4 年間の大学生活で学んだ成果（映像データや資料・レポートのデータ）の蓄積による、成長過程の確認

図3

デジタル教材の学習

平成 21 年度より保健体育講座や国語教育講座、社会科教育講座など多くの講座から協力教員を募り、全学的な取組として
デジタル教材を開発してきました。協力教員の先生方は、学生が教員を目指す上で必要な力を身につけるためのデジタル教材とは何かということから考え、悪戦苦闘しながらも開発に取り組んでくれました。その結果、昨年度までに以下の 3 つのタイプのデジタル教材を合計で約 50 コンテンツ以上作成しました。

図4

教員に必要な力の自己診断【デジタル教材のタイプ】① Q&A やリンク集等、教員を目指す上で必要な情報を提供していくための教材②ドリル学習型の問題など、教員を目指す上で必要な知識を獲得していくための教材③ シチュエーションビデオ（授業映像）等を準備し、複合的な状況下での教員としての適切な判断や行動について、
考えるきっかけを提供していくための教材

7 ＿AUTUMN 2011 ならやま

プロジェクトや PASS について学生に広く知ってもらうために資 料を作成・配布しています教育実習で実践した実習授業の振り返り（教育実習省察）の実施
この取組では、教育実習中だけでなく教育実習終了後も学びを継続するためにシステムを用意しています。
具体的には、教育実習中にデジタルビデオカメラを用いて学生が行う実習授業を計 2 回撮影します。さらに、インターネッ

分の映像を見る（授業を客観的に見る）機会はそうないので、非常にためになった。」「映像で見ることで、教育実習中には気付けなかった部分にも気付くことができた。」など、学生は教員を目指す上で必要な力をより一層成長させていきます。このような振り返りの方法を学ぶことは将来教員になった時に必ず役立つと思います。なお、この取組は大学教員だけでなく、附属学校園、奈良市内の協力校数校の先生方にも協力をいただ
きながら実施しています。

トに接続し、実習授業の映像データを実習校から PASS に送ります。教育実習終了後に学生は PASS の実習授業の振り返
り機能を使って、実習授業の映像（2 回分）を視聴し、コメン

今後の展望

トを入力します（図 5）。これらの取組を通じて、学生は自ら最終年度を迎える本プロジェクトでは、各取組の内容をよりの実践を振り返り、良かった点や改善点を見出し、その原因や一層深化・発展させ、教員を目指す学生の職能成長能力を育成

改善策を考え、自分に足りないところを見つけていきます。

していきます。
例えば、開発したデジタル教材の領域に偏りがあるので、今後は多様な領域のデジタル教材を数多く開発していきたいと考えています。教育実習にかかわる取組では、教育実習を経験した 4 回生が教育実習サポーターとして教育実習を行っている 3
回生の困りごとをサポートする教育実習サポートの取組へと発展させています。
さらに、今年度より全ての学部生が PASS を利用できるよ
うになりました（図 6）。奈良教育大学における 4 年間の学生の学びをサポートするとともに、彼らの学びの履歴を蓄積していきます。平成 22 年度以降入学の教員免許状を取得しようと

図5

実習授業の振り返りする学生を対象に、教員として必要な知識や技能の修得を最終確認することを目的とした「教職実践演習」の履修が義務づけ

学生は、教育実習中に様々な経験を通じて教員を目指す上でられています。そこで、本プロジェクトで得られた成果を、教必要な知識やスキルを学ぶことができます。それだけではなく、職課程の学びの総まとめをしていく「教職実践演習」に還元し教育実習終了後に自らの教育実習経験を振り返ることで、「自ていきたいと考えています。

お問い合わせ奈良教育大学新館 3 号棟 4 階

職能成長サポート室

TEL&FAX： 0742-27-9340
E-mail： pdpj@nara-edu.ac.jp
ホームページ： http://pd.nara-edu.ac.jp/
PASS の URL： https://prod.nara-edu.ac.jp/
図6

PASS を利用する学生たち

AUTUMN 2011 ならやま＿ 8

クローズ
アップ
本学教員の研究を詳しく紹介

文化財の絵画記録保存の

とうしょうだい じ

奈良を代表する寺院の一つ「唐招提寺」には、皆さんも一度は行かれたことでこの機会に出会えたことは、私にとって幸運でした。

しょう。
奈良時 代、幾度の苦難を越えて来日

実は 300 年に 1 回のチャンスだったのでを指す）のもので地上にある木造 建した唐の高僧・鑑真和上が開山したこのです。ところが今 回は平成７年（1995）

築物、特に奈良時代のものは、ここ 奈

寺院で、今なお天平の息吹を伝える金堂の阪神淡路大 震災を機に文化財建造物

良（ 国 宝 ） が 平 成 12 年（2000） から10の耐震調査が行われたことがきっかけ

平安時代のものですら全国に数えるほど年間にわたって全面解体修理（平成の大で、唐招提寺金堂は、前回（明治期）のしかなく、京都でも、平等院、醍醐寺の修理）されました。

修復から100 年目にして解体工事をする

ほか 4 〜 5 例しかありません。そのほとにしかないことをご存じでしょうか。

この金堂内部をはじめ、経年によってことになったのです。本当なら、古代建

んどは、争いによる火災、自然災害によ

古色蒼然とした古代の寺院建築や仏像が、築物の修理は、300 年に 1 回のサイクルる崩壊等で失われています。

かつて鮮やかな暈繝 彩色であったことを、が普通で、長ければ 500 年ということも

ところが、奈良には奈良時代の木造建師からの教えである現場主義を貫き、そあります。しかも、創建 後、約 1200 年

築物が奇跡的に十数棟程も残っていて、の探求心と想像を超える粘り強さを持っ来の全面解体で、私たちは、まさに千載

そのうち彩色が 確認できるものとして、て解明してきた本学美術教育講座の大山

一遇のチャンスに巡り会ったわけです。

他には、薬師寺東塔、栄山寺八角堂（五こ しょくそうぜん

うんげん※

明彦准教授にお話を伺いました。

皆さんは、古代（日本史では平安期ま

條市）などがあります。

うんげん※暈繝（濃から淡へ、淡から濃へと層をなすように繰り返す彩色法→グラデーション的表現）
ほうそう げ８世紀頃をピークに、中国西域から伝わり主に宝相華（蓮、石榴、牡丹などを組み合わせた空想上の花文）などの文様を表す。奈良・平安時代の仏画、寺院の荘厳や染織などに用いられた。

9 ＿AUTUMN 2011 ならやま

ため、その復元と模写に挑み続ける。
創建来の色彩が、目の前に…！

この時まで誰も見ていなかったわけですで分析するものと思われているかもしれから、復元する、つまり千年の歴史をたません。要所によってはそれも効果的などるというのは、そんなに生やさしいこ方法だと思いますが、それだけでは無とではないということはお分かりいただ

理で、どうしても人による手作業が必要

けるかと思います。

なのです。これは、どの分野でも恐らく風食痕を丹念に写し取る、
今思えば気の遠くなる作業でした。

そうです。
最初は全 然 わからない、単にわずかな起伏でしかないのです。眼でつぶさに見ては、紙をあてて写しとっていきま

金堂の扉の１枚は高さ５m、幅１〜 1.4m

す。伝統的な模写技法の一つ、「上げ写程もあります。実際、立てられた状態でし」法と言って、通常は原画の上に薄いは、作業ができませんので、これを床に和紙を重ね、その紙を巻き上げ、巻き置き、その上に作業するための板を渡し下ろしを繰り返しながら、眼に映る残像て、いわゆるトレースをしていくのです。

をたよりに、上に重ねた薄い和 紙に原

風 食 痕、つまり、木 材に顔 料で描かれ画を正確に描き写してゆく方法です。こ金堂の扉から赤い地色が でてきたのているので、色を置くと早くに落ちるもれに、眼で見て割り出した 顔 料 の名前は、予想 外でした。金 堂の正面には 10のと長い間頑張ってくれるものがあって、を書き込 んでいきます。地 道で 気の遠

金堂扉の金具の下から文様が現れた

枚の木製の扉があって、これに施された

その時間差によって風食の痕跡が生じまくなる作 業です。当時、私の 研 究 室の金具を外すと、その下から鮮やかな色彩す。その凹凸の度合いによって描線や色学生たちも根気強く協力してくれたおかがでてきました。調査によると、元禄時の違いがわかるのです。

げで、作業を始めておよそ１年、延べ約代（300 年前）にこの金具は取り替えら一般の方には、例えば、コンピュータれたものです。言い換えれば、それ以降、で画 像 解 析したり、Ｘ線や赤外線など

3,000 時間、ようやく全ての扉の文様の復元に辿りついたわけです。

『復元 幻の大寺院～新薬師寺の謎に挑む～（ＮＨＫ「復元 幻の大寺院」プロジェクト編）【ＮＨＫ出版】』

プロフィール2008年に本学構内で検出された遺構が新薬師寺金堂とされ、これをもとに建物内部荘厳の再現イメージのほか、新薬師寺（奈良ば さ ら市）の十二神将立像の伐折羅大将の顔が青色で、草花の文様に彩られた金色の鎧をまとっていたことが同氏により紹介されている。

専門は、絵画記録保存。
東京芸術大学大学院で保存修復技術を学び、修了後の1984年、国の選定保
存技術保持者だった山崎昭二郎氏に師事。国宝石山寺多宝塔などの現場に帯同して、９年間修行。前任地の宮内庁正倉院事務所では整理室員として、正倉美術教育講座
おお

やま

あき

ひこ

准教授 大山 明彦

院宝物の保存管理、研究を行う。
今年５月、文化遺産を優れた技を駆使して最前線で守り伝え、卓越した業績を挙げたとして読売新聞社から「第５回読売あをによし賞」奨励賞を受賞した。

AUTUMN 2011 ならやま＿ 10

クローズアップ

復元を通して、天平の工人らの仕事ぶで き る で し ょ う か。 写 真 と い っ て も、り（技術）には改めて感嘆させられました。

ごく一部の情報の切り取りでしかない

同じ意匠でも個々が独自の画風でおおら

わけで、本物には絶対になりえないのかに表現されていて、シンプルで力強い、です。

ゆったりとした時間の流れを感じます。

それを理解していくためには、 人間がメディアにならなければならないと思っています。つまり、実際に本物に触れて 感 激し それ を 経 験 し た人 が、

イタリア・ギリシャでのスケッチ

次の世代に伝え、それがまた次の世代に・・。そうしていかないと、もの（画このスケッチ旅行を通して、ヨーロッ像や報告書）だけ残してもだめだと思

パでは教会でもどこでも無料でこういいます。私は、研究室の学生に、いつうものが誰でも自由にデッサンできるもそこのところを話します。学生たち

ことに感激したのを覚えています。どもよく理解してくれて、みんな私のメの国も自国の美術や芸術を大事にしてディアになってくれています（笑）。

いて、それが広くみんなのものとして「それをやる人間、やってみて感得し地に足を付けるように発展して来たかた人間を何人残せるか」これが私にとっらでしょう。

て一番大事な仕事です。

定職につかず、ヨーロッパをスケッチして巡った時代も。
私がこの分野の研究をすることにうんげん復元された金堂扉の暈繝文様記録媒体で一番優れたものは…

この分野を少しでも広く知ってもらいたい。
私はこの大学に来て、12 年になりま
すが、当初、 なんでも鑑定団みたいなったきっかけは、恩師でこの分野のなのを文化財と思われて、ある先生か第一人者でもある山崎昭二郎先生とのら「骨董品を見てくれないか」と声を出会いです。大学院を修了してからの掛けられたこともありました（笑）。

約 10 年間、私は定職もなく、山崎先生

この分野を少しでも広く一般の方にの手伝いやアルバイトをして暮らしても知ってもらうことが必要だと思っていました。

います。この分野を専門にして職業にと呼ばれるものとその頃、先生から「唐招提寺の金堂する と いう のは 現実 と して は 難 しく、は違って、現物自体に手を加えて直す

はいつか解体されるから、その時に対二十年、三十年かかる仕事、その間もということではありません。

応できるよう今から奈良時代のことを生活しなければならないわけですから、

具体的には、先に説明したように現勉強しておくように」と言われました。

まずこれでくじけてしまいます。

物を見ては和紙などの媒体に記録して近世、中世について現場で先生から教それでも先日、現在、文化庁文化財部

いきますが、これと同時に、復元の根わっていた時ですら、これはなかなかの事務補佐員として頑張っている２期

拠も明らかにして文章化して残してい手 強 い と 思 っ て い た の で、 そ の 頃 は、生の教え子が、「キトラ古墳壁画の四神きます。和紙に墨で描くのは、記録媒

奈良時代のものはそうそう手に負えるを描いたんです」と訪ねてくれました。

体として、実はこれが一番信頼できるものではないと思っていました。

目や手、身体を動かしてやったことは

いわゆる、 修復からです。正倉院文書が証明している

32 歳の時、半年間、ヨーロッパをぶちゃんと身に付いているようで、「おかように、千年の時を越えて今も残って

らぶらスケッチして歩いて回りました。

げで、こういうのを見ても分かるよういますね。これだけの実績を持ったもイタリアやギリシャの寺院や彫刻、そになりました」と。何人かはこうしてのはほかにはありません。今ここにあれにフレスコ画なんかを、もう今にも育ってくれていると思うと、うれしいる 印 刷 物 な ら 100 年、 せ い ぜ い 200 年

崩れ落ちそうなところで緊張感を持っ気持ちになります。

持つかどうか・・。

て描いた覚えがあります。

また、たとえ将来どんな精度の高い

今年、「読売あをによし賞奨励賞」をもともと絵が好きで、えんぴつ１本いただいたことは、今後の研究を進める

写真やデジタル記号などのメディアでを持 って 描 いて いる だ けで 楽し くて、上で、大きな励みとなっています。これ残せたとしても、千年後、それを見た

絵を売るでもなく、お金にならないこからも努力を重ね、後進の育成に取り組人が、果たして正しくそのものを理解とをやっていました（笑）。

んで行きたいと思います。

11＿AUTUMN 2011 ならやま

ひみつ

奈教の

〜学内に残る戦争歴史遺跡をたどる〜

学生 広“なっき 報スタッフ
ょん’s
CLUB
”

企画

附属小学校 社会科部

な か く ぼ と し附属小学校 社会科部

さくら も と と よや

中 窪 寿 弥 教諭み櫻 本 豊 己 主幹教諭

教育学部学校教育教員養成課程
身体・表現コース２回生
兵庫県立八鹿高等学校出身

教育学部総合教育課程
科学情報コース１回生
私立帝塚山学院泉ヶ丘高等学校出身

藤 澤 鈴 香 さん

深 町 昇 悟 さん

ふじさわすず か

ふ か ま ち しょう ご

奈良教育大学のある高畑町周辺が、日露戦争後から日中戦争、太平洋戦争にかけて、旧日本陸軍の駐屯地であったことは、大学で学ぶ学生たちにすらあまり知られていません。
大学の北隣、奈良第２地方合同庁舎前には、奈良連隊跡記念碑があり、その碑文には、この地で将兵、延べ７万人が駐屯したとされており、多くの若者が厳しい訓練を経て戦地に向かったことが刻まれています。
今回は、附属小学校社会科部の櫻本豊己主幹教諭、中窪寿弥教諭に大学の片隅でひっそりと今もその史実を証明してくれる戦争遺跡、遺物を紹介していただきました。

記念碑の上部には陸軍旗と銃剣三丁がデザインされている。

○奈良連隊の歴史
1909（明治 42）
年
1925（大正 14）
年
1941（昭和 16）年
1944（昭和 19）年
1945（昭和 20）
年
同年 10 月1958（昭和 33）
年

歩兵 53 連隊新設
京都歩兵 38 連隊移駐
歩兵 153 連隊編成
岐阜陸軍航空整備学校奈良教育隊開設
奈良航空教育隊（空 565 部隊）に改編
アメリカ第６軍接収
奈良学芸大学（現・奈良教育大学）
が登大路より移設
AUTUMN 2011 ならやま＿ 12次 は こ こ 、レ ン ガ が 階 段
状に 高 さ 約２メートル 積
まれてるね。これは高射砲 台への 階 段 と 言 わ れて る ん だ け ど 、よ く わ からないらしい。

③階段積レンガ跡

附属小学校 校舎北側付近

N

今はもう門柱しか残ってない
けど、当時、通用門として、食料や日用雑貨なんかがここから入れられたんだよ。この正反対方
向（南側）にもかつて門があったんだ。

②北門 ( 門柱跡）

赤レンガの大きな建物で大学でもひときわ目立っているね。

窓の形状もアーチ型
でユニーク だね。

教育資料館は、みんなも利用したことがあるね。当時は、糧秣
庫と言って 食料の貯蔵庫 として建てられたんだ。

③階段積
レンガ跡
②北門 ( 門柱跡）

奈良連隊跡記念碑①糧秣庫（現教育資料館）

今は、教育資料の展示や保管、作品の展示など、
いろんなイベントにも使われていますね。
これは 陸軍用地であったことを示す境界石だよ。

START①糧秣庫（現教育資料館）
13＿AUTUMN 2011 ならやま

この 草 の 葉 はヘラの 形をしているね。“ヘラオオ バ コ ”と 言 っ てヨ ー
ロッ パ 原 産 の 植 物 だ
けど、日本に帰化した植物なんだ。戦後、アメリカ軍が駐留していた頃、一緒に種子がやって来たみたいなんだ。

※写真出展「奈良教育大学の植物図鑑ＨＰ」④桜並木

こ こ は 当 時 、射 撃 訓 練 用の弾薬庫 として使われていた ん だ 。屋 根 の 鬼 瓦 を 見 てごらん。星（☆）の模様があるね。これは、陸軍の星章を表しているんだ。
建 物のまわりは暴 発 を避 ける目 的で高い土 壁 が積まれて い た ん だ 。今 も そ の 様 子が残っているね。

これは、昭和９年の出
征 時の写 真 だよ。今も正門付近の面影が残ってるね。
構内にある戦争遺跡がこうして今も物言わず
当時を伝えてくれているんだ。大学の周辺にもまだ遺跡が残ってるようだから調べてみてはどうかな？

附 属 小 学 校では、子 ど
もた ちや 保 護 者 を 対 象に地域 教 育フィールド
ワ ー ク の一つ と し て 、るんだ。

こうした戦 争 遺 跡 の見学会を開催 していこの正門から多くの若者がどんな思いで戦地に向ですね。

かったのでしょう。同じ地に 今こうして 大 学があるのは意 義 深い

改めて“平和”を考える 機会になりました。
先生どうもありがとうございました。

⑦正門

GOAL

普段見かける
オオバコより
茎が長いですね。

附 属 小 学 校の東 側には桜並 木 が 広 がって い る ね 。
こ れ ら は“ 連 隊 の 桜 ”と 呼 ば れ て い て 、当 時 も
今 も 憩いの 場 として 花 見を 楽 しん だりしていた ん
だ 。こ の 北 側 に は 庭 園 や泉水の跡もあって、心安らぐ空間だったみたいだね。

④桜並木・2008年春

かなり傷んでるなぁ…

学生食堂 南側付近

⑥弾薬庫跡
⑦正門

⑤ヘラオオバコ⑤ヘラオオバコ発見⑥弾薬庫跡

高畑キャンパス航空写真

現在の正門付近

AUTUMN 2011 ならやま＿ 14『ひと・あれ・これ』

協力隊
年海外
JICA青 和国
共ベナン「一歩」踏み出さなければ

え

こ

ん
恵子さ
程
養成課
中山 千
育教員
学校教

見えない世界がある。

なかや

ま

ち

学部
月 教育 業）20 年 9ス卒（平成 発達基礎コー
教育・

n
er
Aft uatiodagr

現地の子どもたちと一緒に中学校勤務後、平成 22 年１月から青年海外協力隊・村落開発普及員として、西アフリカのベナン共執務 室にて和国で、女性・子ども・障害者といった社会的弱者―活躍する卒業生を紹介―
15＿AUTUMN 2011 ならやまの支援活動に日々奮闘しています。西アフリカの厳てくれたり、おごってくれたり、店に行けばおまけ

しい気候と、インフラがまだまだ整わず日々起こるをしてくれたり。いくら待たされても、すぐに必要

停電に断水、日本とは全く違う文化にフランス語となことが終えられなくても怒らない。そういった寛

現地語での生活、当初は活動を始めるよりもまず容さ、優しさ、おだやかさにはむしろ学ぶべきこ

自分が毎日生きていくことが精一杯でした。日本社とがたくさんあります。人々の心の豊かさという意

会からは想像できないほど、ゆったりとしか進まな

味では、今の日本人よりよほど幸せレベルが高い

い時間に加え仕事に効率性を求めない人々ののんびのではないかと思います。彼らとの日々の生活のりした性格。活動をするという意味では、全く思う中で学ぶ、「人と人が支え合って生きていく」姿勢。

ように物事が進まず、時間も約束も守らず、変わっ国際協力ていかない状況に、イライラすることも少なくありことを今再確認している気がします。長期活動をません。途上国のイメージである貧困や、病気、物通して住民と共有し築いていける貴重な時間、つ乞いという場面を目にすることも確かに多いけれ

ながり、経 験に、協力隊としてベナンにいられる

ど、厳しい生活環境の中でたくましく生きるには、喜びを感じています。

あるいは本来の 人間社会 に必要なある程 度の気楽さやのんびりした気長な性格も必要なのかな、と次第に感じられるようになりました。

海 外へ向かって私の活動 視 点を大きく広げる

現地の人々と同じ目線で生活していくと、こういっ

きっか け に なった の は、 大 学 時 代 を 通しての、た色眼鏡で見ていた物の考え方とは違う、現地での人々との 出 会 いや 経 験 が あった からです。 大 学

発見をたくさんします。現地の人々が大切にしていの 交 換 留 学 制 度 を 通して単 身アメリカで 暮らし

ること、それは時間や仕事よりも、人と人とのつな

た１０カ月間。 そ の 貴 重 な 機 会を 通して得たこがり。ベナンではあいさつや会話をとても大事にし、とは、「国境を 越えて人と笑い、悩み、語り、受他 人の 子でもみんなが 育てるような大 家 族 社 会。

け入れ合う楽しさ」でした。そしてこの 経 験 が、子どもが悪さをすれば、近くにいる大人が叱り、おっ「 アフリカ へ 行 きたい」 という新たな 目 標 を 生

ぱいが出ない母親がいれば他人の赤ちゃんでもおっみ、 私を 海 外 の 大 学 院 へ と 突き 動 かしました。

ぱいをやる。外国人の私を家族のように受け入れて

大 学 院 研 究 で、夢に見 たアフリカに 初 めて降りくれ、決して裕福ではないはずなのにごはんを作っ立ち、そこで多く活 躍する国籍の違った 人々、ア

任 地 の風 景

た子どもたちキラキラと輝く目をし問することも
障 害 者を訪

職 場 の同 僚とる新たな出会いや、経験、その醍醐味は「一歩」踏
み出さなければ見えない世界だと思います。少しの勇気を出してつらさを乗り越えると、それまで見えフリカやアフリカ人そ の も の の 魅 力、 そういっなかった自分の弱さや、強さの再発見につながり、

た たくさんの 要 素が、私の中の開 発 援 助 分 野 へ

自分を大きく成長させる貴重な体験になるはず での興味を沸き立たせました。また、
その３カ月間のす。私が、アフリカをこうして間近で見て、テレビ

アフリカ滞 在体 験が、その後、私が 中学 校 教師とで見る病気と貧困だけではない、笑顔と優しさに溢して子ども達に伝えられる最大の財産になりました。

れたアフリカを感じ、心の豊かさを学び、日本で忘生 徒 達の素 直な、アフリカとの文化の 違いや 外

れかけていた大切なことをもう一度肌で感じられるの世界への興味を、国 際 社 会の中の 一員としてのは、ベナンへと踏み出す一歩があったからです。

伝える重要性も改めて実感しました。こういった

大学時代の、学生にさまざまな経験を与えるイベン

留学や、これまでの体験を生み出す原動力となっトや機会、支援して下さる先生方、それに何にでもたのは、大学及び大学の先 生 方の温かく心強い

一人ひとり取り組める自由な時間を最大限に利用して、

バ ッ ク ア ッ プ が あ っ た か ら で す。 そ し て 現

何か目標を持って、積極的な大学生活を送ってほし

在、 これ ま で の 経 験 を 生 かし、 現 地 の 子ど も

いと思います。

達 へ の 環 境・栄 養 教 育、ま た 障 害 者 へ の 収 入
向 上の 一 環となる生 産 活 動 支 援 など、ゆっくり

ここまで来る道のりは、いつも楽しいことばかりで す が人々に 受 け入れら れ 得 る活 動 を 模 索し、ではありませんでしたが、振り返れば、学生時代

進めています。

からこれまで、夢や目標を持ち続け、諦めずに努力することを常に学んでいたと思います。そして、新しい一歩を踏み出すというのは、誰しもが簡そこへ 導いてくれたのは、温 かく助 言し、応 援して単だと感じることではないかもしれません。勇気下さる谷口先生（技術教育講座 谷口義昭教授）
をはや、それなりの覚悟、それに伴う悩みや苦しみもじめ大学でお世話になった方々、これまで見守ってあると思います。私も例外ではありません。初め下さった全ての人々の支えがあったからです。まさにて交換留学で単身海外での生活を始めたときは、「一期一会」の人との出会い、ここにいられる残り言葉も思うように話せず、友達や知り合いもおらの貴重な１日１日を、目の前のベナン人一人ひとりとず、当初はストレス、つらさと寂しさで帰りたいと精一杯共有し、協力隊としての任務を遂行しようと思ったこともありました。でも、だからこそ生まれ

思っています。

AUTUMN 2011 ならやま＿ 16

ー
タ
レ
・
ボ
ラ

室 紹介 ─
よる研究
に
課程
生
学
─
総合 教 育学 校教育

教 員養 成

課程

コース
発達基 礎
●教育・
ス
ー
コ
社会
●言語・
コース
生 活 科学
●理数・
ス
表現コー
●身体・

術コース
・書道芸
●文化財
育コース
●環 境 教報コース●科 学 情学
体育教育
コース 道芸術コース
現
表
・
・書
身体
文化財
や

From

教育学部学校教育教員養成課程
身体・表現コース ４回生
みや した あや か

宮下 彩夏 さん

石川県立七尾高等学校出身

高田研究室の紹介

クラブのアクテ 指導もこなす
ィブな高
田先生

だ

研究室

●とし
育コース
である
●環 境 教教育組 織
改 組 後の
報コース
応として、
定です。
●科 学 情
学者への対
分担する予

高田俊也
たか

入
修）を
4月以降の
健体 育専
、平成 24年
育専攻（保 研究室はの教 科 教
※同
程
課
成
教員養
育
教
校
学

高田研究室だからできる貴重な経験

保健体育専修の学生が６つの研究室から所属する研究室を決教師として教育現場に出る前に、実際にさまざまな教育現場を定するのは、３回生の終わり頃です。体育教育について具体的に見ることは、簡単なことではありません。しかし高田研究室では、何を学んでいくのか、どんなテーマで卒業論文を書きたいのかも高田先生がかかわっておられる小学校の体育の授業を見学し、ま具体的に決めていませんでしたが、体育科教育に興味を持ったた

た教育現場の教師の方々と直接お話させていただくという、とめ、高田研究室に所属しました。高田俊也先生は、運動につまずても貴重な経験ができます。やはり、どれだけたくさんの本をいている子が、教師の働きかけによってできるようになっていく過

読み、ニュースや新聞で最近の学校や子どもや教育について学ん程をビデオで見せてくださり、また主人公がスポーツを通して成でいても、「百聞は一見にしかず」という言葉があるように、実際に長していく過程を漫画を使って示すなど、
私たち学生が興味を持っ見学をし、教育現場の教師の方々の話を聞くことで、とても多くのて体育教育学を学習していくことのできる環境で、とても分かりやことを学ぶことができます。理屈だけでなく、子どもあっての授業

すくご指導してくださいます。研究室の雰囲気はとても明るく、学というものを身近に感じることができます。この貴重な経験を卒

生同士でお互いの卒業論文について話し合ったり、アドバイスし業論文、そして教師になってからも生かしていこうと思っています。

合ったりしています。高田先生に対しても、気軽に質問できる環

高田研究室での主な卒業論文テーマ（一例）

境のため、楽しく学んでいくことができます。

自分の成長が実感できる研究
高田研究室では、卒業論文や勉強会に向けて、ある分野を勉強するのではなく、まずは「自己分析」を原点としているところが他の研究室とは異なるところだと思います。今の自分は何ができ、何が足りないのか。何を知り、何を知らないのか自己分析を行います。改めて時間をかけて自分と向き合うことによって、自分自身
気づいていないようなことに気づくことができます。そして、そこで気づいた、今の自分に足りないところや、これからの自分に必要なこと・疑問に思っていることなどを卒業論文や勉強会で取り上げて学んでいきます。学んだことすべてが直接今後の自分のために●仲間関係を築く方策の検討－授業場面での教師の関わり方を中心に－仲間関係を強めるという凝集性の研究と仲間関係を崩さないという学級崩壊の研究からヒントを得、関係構築の方策を実践に適用し、検証したもの。

●潤二郎が教師になるために獲得すべき力量の検討－特に子ども把握について－

学生が教師になるために必要な力量を身に付けるために、教育実
習での課題を振り返り、再度、実践に臨み、子ども把握という視点を中心に獲得すべき力量を検討したもの。

●学習成果を導くために必要な教師の教授意図にもとづく関わり方の検討－特に自己開示と受容を促すための関わりについて－

子ども相互の関係を大切にした授業実践の実現のために、子ども相互に自己開示と受容の関係を繰り返す過程を生み出す教師の関わりを明らかにすることを目的としたもの。

なるため、自分が成長していることが実感できる研究室です。
また高田先生は、私たち学生の気付きや発見を大切にしてくださいます。卒業論文に取り組む際も、すぐに知識を教えてくださるのではなく、なぜそこに疑問を持ったのか、その疑問点こそが本当に考えるところではないか、という指導をしてくださることが多くあります。この助言から、私たち学生は、何度も自分に問い続けます。すべてに前進できるような発見や考えがでる訳ではありま
せんが、この問い続けた時間は決して無駄になることなく、私たち自身の力になっていると思います。

17＿AUTUMN 2011 ならやま

私は対人関係についての卒業論文を書いています。この内容を卒業 論文のテーマにした理由は、自己分析をしていく
中で、自分自身が周りとの関係を作ることが苦手であるということに気づき、それを克服したいと考えたからです。そこで、対人関係を上手に形成できる人とできない人との違いや、その要因を明らかにする研究をしています。高田先生の指導のもと、最後まで全力で取り組みたいです。

教育学部学校教育教員養成課程
身体・表現コース 4回生
にし おか

ゆ

い

西岡 佑惟 さん

私立桃山学院高等学校出身

留学生
レポート

奈良教育大学の国際交流協定校の一つであるリヨン第三大学（2004年3月
交流協定締結）は、フランス第二の都市リヨンにあります。リヨンは歴史ある古い町で、教会などたくさんの古い建物や有名なオペラを手軽な料金で観ることができる劇場があり、芸術好きな人にはぴったりの町です。今回はそんなリヨン第三大学に留学していた高萩典子さんに話を聞きました。

リヨン第三大学（フランス）
⑨

②

①

⑪

⑥

⑩

⑦

③
④
⑤

⑧

①ロック・ヘイブン大学②セントラルミシガン大学③嶺南大学校④公州大学校⑤光州教育大学校⑥西安外国語大学⑦華東師範大学⑧インドネシア教育大学⑨ハイデルベルク大学

eeInterview⑩ブカレスト大学⑪リヨン第三大学

課程
教員養成
学 校教育
教育学部 コース ４回生 身
現
等学 校出
身 体・表
山学 院 高
私 立帝塚
のり こ

ん
萩 典子 さ【左】高たかはぎ

友達の家で行ったパーティーで留学をしようと思ったきっかけは。
フランスの美術や世界遺産への興味がきっかけでフランス語の勉強を始めました。そこで、勉強するからには実践的で生きたフランス語を身につけたいと思い、留学を決意しました。

留学する前にどれくらい語学の勉強をしていましたか。
3 回生の後期から集中して勉強し、仏語Ⅱの授業の後は、先生に補習をしてもらいました。また、フランス語検定の勉強だけでなく、NHK のテレビ・ラジオ放送の教材を使って学習に取り組みました。

留学先ではどのような 1 日を過ごしていましたか。
勉強、友達と買い物やお茶をすることが日常でしたが、私は美術専攻なので、現地でも頻繁に絵を描きました。透明水彩を使ったイラストが中心です。

間
（留学期
第三大学
／リヨン
フランス

１１. ６）
８～２０
２０１０.

留学中一番うれしかったこと、逆に大変だったことは何ですか。
うれしかったことは、現地で友達ができたおかげで生きた
フランス語に触れることができたことです。大変だったことは、着いたばかりの頃に、住居の契約、銀行口座の開設など一人でしなければならなかったことです。これまで一人暮らしをしたことがなかったので、これも社会勉強になったのではない
かと思います。

留学体験をどのようにいかしていきたいと思いますか。
フランス語学校のスタッフになり、留学希望の生徒さんのアドバイス、サポートを親身に行い、「高萩さんに相談してよかった」と言われるような人材を目指したいです。

在学生、高校生の皆さんに一言。
友達や勉強、つらかったことなどたくさんの思い出がありま
すが、自分だけの財産を作ってください！

留学生活で一番驚いたことは何ですか。
ストライキで公共の交通機関が止まったり、郵便局員が荷物を届けるのに不在届を入れてくれないので不便だと感じました。また、フランスは有名なブランド品やベルサイユのばらな
ど華やかなイメージがありますが、移民が多く、貧富の差が激しいです。物乞いをしているおばあさんや子どもに会うのは日常茶飯事です。失業率も日本より高いです。

リヨンで有名なフルヴィエール寺院。
フランス留学では、美しいものをたくさん見ることができました

AUTUMN 2011 ならやま＿ 18

教育学部学校教育教員養成課程
言語・社会コース ３回生
おり と

だい すけ

折戸 大輔 さん 富山県立富山南高等学校出身
教育学部学校教育教員養成課程
理数・生活科学コース ２回生
かす が

ひかる

春 日 光 さん 長野県立伊那北高等学校出身
教育学部学校教育教員養成課程
教育・発達基礎コース ２回生
ホン

ソ

ラ

洪 雪 雅 さん 私立建国高等学校出身
教育学部学校教育教員養成課程
教育・発達基礎コース ２回生
やま ぐち

み

な

み

山口 美南海 さん 岡山県立岡山操山高等学校出身

左下から時計回りに洪さん、春日さん、山口さん、折戸さん

キャップからシールをはがす作業をするメンバー

世界の子どもにワクチンを －ペットボトルキャップから始まるボランティア－
本学では、ペットボトル用ゴミ箱の近くや事務室に「世界の新たな一歩

子どもにワクチンを」と書かれた小さなカゴが置かれています。

最近では、キャップを集めてワクチンを送る活動だけでなく、活動を広これは、ペットボトルキャップを回収するために、ボランティア・

めるために、更に一歩進んだ活動も行っています。その一つが、キャップ

サポート・オフィスで活動する「あいふた From 奈教」プロジェ「多くの人がこの活動に意欲を燃やしていを再利用した商品の開発です。

クトの学生メンバーが設置しているものです。今回は、ペット

ただけるように、また子どもたちの意識を高めることができるように、集ボトルのキャップを集めてポリオワクチンを購入し、発展途上

めたキャップで身近なリサイクル商品を作りたい」とのプロジェクトメン

国の子どもたちに送る活動に取り組んでいる「あいふた From

バーの声にメーカーが賛同し、水性ボールペンとマーカーペンの共同開発

奈教」プロジェクトのメンバー 4 人に話を聞きました。

が実現しました。開発されたペンは早速 7 月 30 日に実施されたオープン

きっかけは身近なところにキャンパスで配布された（P.21参照）ほか、協力団体等の記念品として各団体から好評を得ており、より一層活動の輪が広がると期待されています。

「普段よく使われているペットボトル。ペットボトル本体は

今年 2 月には、キャップ回収協力で関わりのある近隣小学校で、一般的にリサイクルされているけれど、キャップはあまりリ

キャップ回収からワクチンを送るまで、そしてキャップがリサイク

サイクルされていない。キャップがそのまま大量に燃やされルされるまでを紹介する出前授業を実施。また、活動やキャップがるのは環境に良くない」「発展途上国の子どもたちに何かでリサイクルされるまでの様子をまとめた資料を作成、2 学期からのきないか」この 2 つの考えが一致する活動として「あいふた総合学習や社会科の授業で使用してもらえればと大学周辺の小学

From 奈教」プロジェクトが始まりました。

校に配布しており、依頼があれば出前授業も行う予定にしています。

最初の活動は、平成 20 年 10 月 31 日からの大学祭でのキャップ回収、3 日間で 80 個程集まりました。その後、継続的に学活動はまだまだ途中内に回収ボックスを設置して本格的にキャップを回収し始める

これからの目標として「子どもたちにペットボトルや空き缶なと共に、大学周辺の小学校・幼稚園・病院・NPO 団体などにどの大量生産、大量消費は良くないということを知ってもらいたも協力を依頼、より多くのキャップを集めることができるようい。キャップの回収・リサイクルは、ペットボトルの大量生産・努力を続けました。次第に大きな袋にたくさんのキャップを大量消費が前提にあり、今後は大量生産、大量消費をやめようと持って来てくれる団体も出てくるようになり、活動を始めて 2いうことになればよいと考えています。
」とプロジェクト代表の年と少し、平成 23 年 2 月 11 日にはポリオワクチン 1000 人分相折戸さんは話します。そのためにも、子どもたちへプロジェクト

当（キャップ 80 万個）のキャップ回収を達成。NPO 法人エコ参加をより積極的に呼びかけると同時に、将来教師として子どもキャップ推進協会よりエコキャップ活動学生団体として認定さたちを教える立場となる学生たちへの呼びかけも重要です。

れました。その後も順調に回収を続け、10 月 11 日現在でワク
チン約 1297 人分、約 104 万個のキャップが回収されています。
19＿AUTUMN 2011 ならやま

発展途上国の子どもたちを救うために、また無駄のない社会を目指して、プロジェクトメンバーの活動は続きます。

番外編

課外活動紹介ブカツ魂！

奈良教育大学では、課外活動団体として、

文化会・体育会に所属する団体以外にも、学生団体が活動しています。今回は学生団
体の一つ、大学祭実行委員会を紹介します。

文化会

体育会

● ギターマンドリンクラブ● 漫画研究会● 合氣道部● 少林寺拳法部● バドミントン部● 軽音楽部● 舞台工房ＫＡＴＥ● 剣道部● 創作ダンス部● 女子バレーボール部● ウインドアンサンブル● 華道部● 歴史研究会● 地歌箏曲部● 茶道部● 合唱団コールグレイス● 劇団キラキラ座●（障がい者問題研究会）
すぎのこ
● 書芸部

大学祭実行委員会

● 弓道部

● 水泳部

● 男子硬式テニス部● 女子硬式テニス部● 硬式野球部● 男子サッカー部● 女子サッカー部● 男子バレーボール部● 男女ソフトテニス部● 男子ハンドボール部● 男子ソフトボール部● 女子ハンドボール部● 女子ソフトボール部● ラグビー部● 卓球部● ワンダーフォーゲル部● 女子バスケットボール部● 柔道部● 男子バスケットボール部● 準硬式野球部● 陸上競技部

委員数67名（男子35名・女子32名）

毎年11月ごろに行われる大学祭、輝甍祭（きぼうさい）に向けて活動を行っています。1年を通し、大学祭に向けイベントや模擬店などの団体と会議を行い、夏休みの長期休暇を利用して装飾用物品などの製作に取り組んでいます。輝甍祭を成功させるという大きな目標のもと、委員会一同盛んに活動しています。

一つの目標に向かって成される「三役」です。どの局も男女や教育学部学校教育教員養成課程
言語・社会コース 3回生
奈良県立高田高等学校出身

回生問わず、輝甍祭を成功させるという第62代大学祭実行委員会 委員長
ひら やま ゆう き平山 裕基 さん

目標のもと一致団結して活動しています。
大学祭実行委員会は、年間を通して大自然環境教育センター奥吉野実習林での夏合宿

こんにちは、奈良教育大学第 62 代大学祭（輝甍祭）の準備を行っています。前

学祭実行委員会です。大学祭実行委員会

期では、大学祭当日にイベントや展示・研れぞれの仕事を進めながら、奈良教育大

は、仕事の内容によってそれぞれ部局に究発表を行ったり、模擬店を開いたりする学の学生として大学祭を楽しみます。本番

分かれています。パンフレットや当日の団体と週に1回集まり、当日に向けて会議

終了後に味わう感動は、こうして1年間活装飾を扱う「情報宣伝局」、イベントの企を行いました。委員会内でも、先ほど挙げ動をしてきたからこそ味わえるものです。

画・運営を行う「企画局」、子ども向けのた局ごとに毎週話し合いの場を設け、大学

このように、大学祭実行委員会全員がイベントを企画する「子どもフェスティバ

祭に向けて準備を進めています。夏休みで一丸となって、輝甍祭を成功させるため

ル局」、当日の交通整理や清掃、ごみのは、長期休暇を利用して、大学祭の装飾

日々活動をしています。一つの目標に向リサイクルなどを扱う「事務局」、３回生

やイベントに必要な看板や大道具などをかって進んでいく中で味わう感動や経験で構成され1・2 回生の仕事の補佐を行う

製作する作業を毎日行いました。また、仕は、何事にも代え難いものとなるでしょ「総括局」、委員長・副委員長・会計で構事だけでなく、夏合宿を開催し、委員会内

う。大学祭実行委員会だけでなく、他のでの交流を深めたり、日々の夏作業の疲れ

委員会や部活動・サークルなどの課外活を癒したりもしました。後期に入ると、本動でも、そうした感動や経験を味わうこ番約 1カ月前ということもあり、各団体とのとができます。大学生活を有意義にする

会議をより綿密に行い、物品製作などもラためにも、そうした活動に参加してみてストスパートを迎えます。本番当日は、そはいかがですか。

祭大級のイッサイガッサイ
輝甍祭（11月4日～ 6日）

活躍する奈教生
体育系

文化系
準硬式野球部
西都六大学準硬式野球連盟
春季リーグ戦 【ベストナイン】

書道科
第 １６回全日本高校・大学生書道展
団体賞 【優秀校第２位】

かん ぼ まさひろ

第 １６回全日本高校・大学生書道展
個人賞 【全日本高校・大学生書道展大賞】
こ じま み はる（大学院 ２回生）
小島美春さん
こめ だ のりかず

米田敬一さん（大学院 ２回生）
ふ く お か りょう す け

福岡 良 祐さん（教育学部 ２回生）

神保全宏さん（教育学部 ４回生）
さかもとかつ き坂本克貴さん（教育学部 ２回生）
弓道部
第49回近畿地区国立大学体育大会
女子 【優勝】
男子 【第3位】

こ じま み はる

こめ だ のりかず

米田敬一さん

神保全宏さん

さかもとかつ き坂本克貴さん男子ハンドボール部
第49回近畿地区国立大学体育大会【第2位】
女子ハンドボール部
第49回近畿地区国立大学体育大会【第3位】

小島美春さんかん ぼ まさひろ

ふ く お か りょう す け

福岡 良 祐さん

水泳部
第49回近畿地区国立大学体育大会
女子【第3位】
男子バレーボール部
第49回近畿地区国立大学体育大会【第3位】

ソフトテニス部
第54回全国教育大学ソフトテニス大会
女子団体戦 【第３位】
女子サッカー部
第49回近畿地区国立大学体育大会【第３位】

AUTUMN 2011 ならやま＿ 20

Campus Newsキャンパスニュース

東日本大震災関連
7月27日

現地の様子を説明する根來准教授

7月30日～8月6日

教育復興支援ボランティア派遣
事前研修会開催

教育復興支援ボランティア第一次隊派遣

教育復興支援ボランティアとし

宮城教育大学教育復興支て派遣される予定の学生を対象

援センターとの連携の下、に、事前研修会を開催しました。

東日本大震災で被災した地

初めに長友学長より、「今回の経験は、教師や社会人になって必ず役立つものです。現地での現地で学習補助をする派遣学生

域の学校等において、学習補助等を中心とした教育復経験をしっかりと心に刻み、戻ってきてからきちんと周囲にその興支援活動を行うボランティア学生 8 名を宮城県へ派遣しま経験を伝えて欲しい」と激励の言葉があり、その後、現地でのした。（詳細は特集記事参照）

活動を既に経験している本学教員 2 名による講義（現地の様子について・子どものこころの理解とケア）が行われました。

6月15日

護身術指導を受ける参加者

7月17日

防犯講習会を開催

ユネスコスクール研修会～世界遺産教育講演会を開催

奈良警察署より警

文部科学省、本学察官を講師に招き、が主催となり、ユネ

留学生・学生宿舎入スコスクール研 修

居学生を対象にした会〜世界遺産教育

防犯講習会を開催し講演会が開催されまました。

した。この研修会は、

講 習 会 に は 約 30

世界遺産教育につい人が集まり、日常被てより理 解 を 深 め、害に遭いやすい犯罪、知らず知らずに加害者になってしまう行動など注意すべき点、また実際に被害に遭った際に取るべき対応などについて、護身術指導も含めて説明していただきました。

挨拶をする長友学長

教育現場で、また日常においても実践・推進することを目的としており、県内学校教職員を初め、約 130名の参加者で会場は満席となり、成果のある研修会となりました。

7月30日

8月25日～28日

オープン・キャンパス2011を開催「サマースクール2011
イン曽爾」開催

オープン・キャンパスが午前・午後の 2 回にわたって開催さ

本学理数教育研究れ、 高 校 生 ら 約 1,300 名 が 大

センターは、県下山

学を訪れました。

村部にある曽爾小中揃いの T シャツを着た学生ス
なっきょんも登場！

配布されたリサイクルペン（P.19 参照）

21＿AUTUMN 2011 ならやま

タッフが、受付や案内に活躍し、学校においてサマースクールを開催（曽司 会 進 行 役も務めたほか、ギ実験を指導する本学学生

ター・マンドリンクラブによる演業）。理科・数学への興味関心が引き出されるような授業を大学奏もあり、学生と教職員が一体

生・教員が企画・実施しました。小中学校では普段できない理科・となった活気あるオープン・キャ

数学の実験などを目の当たりにした児童・生徒らは、驚きと感ンパスが繰り広げられました。

動を胸に授業に取り組んでいました。

爾村との連携協力事

平成 24 年度入試日程のお知らせ
教育学部は、平成 24 年度（2012 年 4 月）入学者から、総合教育課程の募集を停止し、教員養成を中心とする学校教育教員養成課
程を再編します。詳しくは大学ホームページ［受験生の方へ］をご覧ください。

入試区分

出願期間
地域推薦※
一般推薦

12月5日（月）～12月9日（金）試験日1月17日（火）
1月18日（水）

教育学部
前期日程
後期日程

大学院教育学
研究科

修士課程

2 次募集

専門職学位課程

2 次募集

特別支援教育特別専攻科

2 次募集

（月）
～
1月23日
（水）
2月1日

1月16日（月）～1月20日（金）1月20日（金）～1月26日（木）2月25日（土）
3月12日（月）2月11日（土）
2月12日（日）2月12日（日）※地域推薦入試は、奈良県内高等学校を卒業（1 年以内）又は卒業見込みの者で、将来奈良県下の学校教員として活躍する強い意志を持った者を対象にした推薦入試です。
※入試に関するお問い合わせ先：入試課 TEL 0742-27-9126

奈良に息づく仲間たち
自然環境教育センター長
と り

い

は る

み

教授 鳥居 春己雑草

チカラシバやエノコログサが目立つ緑地

今回は雑草である。しかし、雑草と言う名の植物はない。

やタンポポなど多くの花が咲く。その後は雑草が伸び、花人間の生産にそぐわない植物が雑草と呼ばれている。本学を隠してしまう。一年を通して花を見るには、草刈りは欠

では、図書館南側などの「研究・教育のための保存緑地」

かせない作業である。だが、その花も近年は草丈が低く、に雑草が茂る。そこではアザミなども見られるがイネ科や花の少ない時期もあり、授業に支障が出始めている。シカ

カヤツリグサ科草本が伸び、秋にはコオロギやキリギリスの採食か、過度な草刈りのためだろうか。学内には近隣のなどの綺麗な鳴き声を聞くことができる。姿を消したスズ

幼稚園児や保育園児が昆虫や植物採集に来ている。花摘み

ムシに戻って来てほしいものだ。奈良公園に広がるシバ地の場は本学の財産であり、大事にしたいものである。

も、シカが少ない時代には雑草が伸びていた。
本学の雑草も秋には刈られてしまうが、春にはカタバミ※本 センター奥吉野実習林は、台風 12 号の影響により、土砂ダムの決壊等の恐れがあり、現在施設の利用を休止しております。

AUTUMN 2011 ならやま＿ 22

!
た
し
ま
き
聞
vol.3

夜の二月堂。
ライトアップされており、また高台にあるので夜景がきれい。

ふじさわ すず か

藤澤 鈴香さん（身体・表現 ２回生）

ならまち。
昔の明媚な町屋の町並みが残っており、
とても落ち着きます。
ふくおか りょうすけ

福岡 良 祐さん（文化財・書道芸術 ２回生）

大学周辺のオススメスポット
緑美しい奈良公園が広がり、歴史と文化に恵まれた、すばらしい環境に位置する奈良教育大学。
そんな大学周辺のオススメスポット
を聞いてみました。

国際学生宿舎北寮屋上から見る夕 日が 最 高。
バーベキューなどしながら楽しんでみては。
かん ぼ

まさひろ

奈良公園。
いつでも鹿と触れ合え、
鹿せんべいもあげられます。
ふかまち しょうご

神保 全宏さん（身体・表現 ４回生）

深町 昇悟さん（科学情報 １回生）

オススメスポット
MAP

奈良奥山
ドライブウェイ
若草山頂
東大寺二月堂
近鉄奈良駅

奈良公園

奈良奧山ドライブウェイで
若草山頂上まで

JR
奈良駅

ならまち
国際学生宿舎上がったところから見える
夜景がとてもきれい。

奈良教育大

か と う りょう

加東 遼さん（科学情報 ３回生）

弊誌に関するご意見・ご感想をお寄せください。
QR コード対応の携帯電話にてアンケートに回答
いただくことができます。
皆様からのご意見・ご要望お待ちしております。

奈良教育大学 広報誌『ならやま』

国立大学法人

広報誌づくりなど、
広報活動を手伝ってくれる
学生広報スタッフを募集しています。
興味のある方は企画・広報室まで、お気軽にお問い合わせ下さい。

第38号 平成 23 年10月31日 編集／広報･情報公開委員会 発行／国立大学法人奈良教育大学
3月・7月・10月各下旬発行〒630 - 8528 奈良市高畑町 TEL.0742-27- 9104 FAX.0742-27- 9141 Email : kikaku-kouhou@nara-edu.ac.jp※広報誌「ならやま」は大学ホームページからもご覧いただけます。
http://www.nara-edu.ac.jp/