全国保育士会「人権擁護のためのセルフチェックリスト」を用いた保育の振り返り－報 告－

令和５年5月
社会福祉法人全国社会福祉協議会
全国保育士会

目 次
 本取り組みの背景と趣旨 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1

 振り返りの方法 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2

 結果① ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3

 結果②（「良くないと考えられるかかわり」の具体的な内容） ・・・・・・・・・・・・・4

 結果③（改善に向けた対応と自らの保育に起こった変化）・・・・・・・・・・・・・・・8

 結果④（「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくため）・・・・・・・・・・9 振り返りの結果を受けて

全国保育士会 会長 村松幹子 ・・・・・・・・・・・・11 適切な保育とは何かを組織全体で考える
関西大学 教授 山縣文治 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13

 振り返りの結果 （全回答） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14

「人権擁護のためのセルフチェックリスト」を用いた保育の振り返り

本取り組みの背景と趣旨
 令和 4 年 12 月、静岡県の保育所や富山県の認定こども園で園児に対して虐待が行われていたことを受け、国は「保育所等における虐待等の不適切な保育への対応等に関する実態調査」を実施しました。
 全国保育士会の会議において、その調査についての意見交換をしていたところ、「うちの園は、0（ゼロ）件と回答した」、「職員に聞いてみても何が不適切な保育に該当するのかわからないから件数を把握できない」、「全職員に振り返ってもらったところ 200
件以上出てきた」など、保育所によってその回答に大きなばらつきが生じていることがわかりました。そして、多くの保育所等から、どのように回答してよいか困っている、どのような行為を数えたらよいのかわからない、といった声も寄せられました。
 そのひとつの原因として、それが具体的にはどの程度のことを指すのか、求められる回答の範囲が明確ではなかったことがあげられると思います。
 「不適切な保育」といわれた時、児童福祉法に定める「虐待」に該当すると考えられる行為を思い浮かべる保育者もいれば、日常的な保育の振り返りのなかで子どもにとってよくないかかわりであった行為を思い浮かべる保育者もいて、その幅、ばらつきが大きかったのではないかと考えました。もちろん、その両者（とその間にある行為）を含めて「不適切な保育」ととらえる保育者もいたことでしょう。
 こうした状況に対して、子どもの豊かな育ちを支える専門職である保育士・保育教諭としてあらためて今回の国の調査を好機ととらえ、よりよい保育を追求し、また、保育者自身の質の向上を図る観点からも限定的な取り組みではありましたが、「人権擁護のためのセルフチェックリスト」（全国保育士会）を用いた保育の振り返りを行いました。
 今後、各園においてこうした日々の保育の振り返りがこれまで以上に行われ、風通しがよい組織風土のなかで保育者同士がコミュニケーションを図り、お互いに研鑽を積んでいかれることを期待するとともに、保育の現場に携わるみなさまに寄り添う全国保育士会でありたいと考えています。

1

振り返りの方法•

対象・・・全国保育士会常任委員が所属する園の保育者※ 常任委員は、各ブロックの代表として選出された 7 名と正副会長 4 名の 11 名•

期間・・・令和 5 年 2 月 2 日（木）～2 月 17 日（金）•内容・・・① 令和 4 年 10 月～12 月の期間で、自分自身の保育を振り返って、「良くないと考えられるかかわり」を行ったことがあるか② そのかかわりはセルフチェックリストの 5 つのカテゴリーのどれにあてはまるか③ それは具体的にどのようなかかわりだったか④ そのかかわりをした後、改善に向けてどのような対応を行ったか⑤ その対応の結果、自らの保育にどのような変化が起こったか⑥ 保育現場で「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくためには何が必要か•方法・・・全国保育士会常任委員より、所属園の保育者に今回の振り返りの主旨を伝え、各保育者が Google フォームに回答を行った。
複数回「良くないと考えられるかかわり」を行った場合は、複数回の回答を依頼した。
今回の振り返りの主旨に鑑みて、回答者の氏名等、個人や所属につながるものは一切回答してもらっていない。

2

結果①
 振り返りを依頼した結果、常任委員（11 名）が所属する園の保育者から計 159 件の回答があった。
※ 期間中に「良くないと考えられるかかわり」が複数ある場合は複数回回答いただいているため、159 名からの回答ということではない。

 159 件の回答のうち、令和 4 年 10 月～12 月の期間で「『良くないと考えられるかかわり』を行ったことがある」と回答したのは 78 件（49.1％）だった。

いいえ
81
50.9%

はい
78
49.1%

 「良くないと考えられるかかわり」を行ったことがあると回答した 78 件の 5 つのカ
テゴリーごとの割合は、下図のとおりである。
「物事を強要するようなかかわり・脅迫的な言葉がけ」が半数以上を占め、次いで「子ども一人ひとりの人格を尊重しないか
かわり」が多かった。

3

結果②（「良くないと考えられるかかわり」の具体的な内容
 「良くないと考えられるかかわり」として回答された 78 件の具体的な内容は下表のとおりである。
※ 類似の内容が集まるように事務局にて整理。内容は回答原文のまま記載。
物事を強要する •サンタさんが来ないかもと不安を与えた。

ようなかかわり・ •節分前に「〇〇しないと鬼が来るかも」と言った。

脅迫的な言葉が •偏食の強い園児に対し、「食べなきゃ鬼が来るよ」と声を掛けたことがある。

•

クリスマスの時期になると、「サンタさんこないよ」と言ったり、節分の時

け

期には「鬼くるよ」と言って言葉かけをしていた。
•「帽子をかぶらないと、お外に行けないよ」と言ってしまう。

•「〇〇しないと〇〇できないよ」という言葉がけをしてしまった。

•

部屋で走りまわっている子に鬼さんがお山から見てるよーと言う。

•「これをやってからじゃないと次のことができないよ。」と声を掛けた。

•

集合を守らず遊んでいる子や片付けをしない子に、「お外に連れて行かない！」など。

•

園行事が始まる際に、行動を促してもなかなか動かなかったので、「早く行
かないと始まっちゃうよ」「見れなくなっちゃうよ」と少し強要するような言葉がけをしてしまった。

•

野菜も食べれないとフルーツあげれないよ•

2 歳児のトイレトレーニング中の男児に、散歩へ行く前は、トイレに行っからいきましょうと伝えるのが、「ない」と答えた。散歩の途中で行きたくなったり、失敗してはかわいそうだと思って、何度も行くように伝えた。

•

年長のクラスで、行事への取り組みで、排泄の頻度が多い子どもに、活動中にトイレに行かなくてもいいように活動前にトイレに行くよう促した。
その子どもは尿意や便意がないと言っていたがその前回の活動で排泄が間に合わなかったことがあり、また日頃の活動中にトイレに行くことが目立
つので、トイレに行くように言いその子どもはトイレに行った。尿意や便意がない子どもに対して行くまで促したことが強要にあたるかもしれない
と考えた。

•

「出ないから、トイレに行かない」という 2 歳児に対して、出なくてもいいから皆と同じ時間にトイレに行こうと促した。

•

トイレに行くよう促す•

自分でトイレに行ける子が、長い間行っていない時に、トイレに行くよう
に言った。

•

尿意が言える子どもにトイレ行くよう促した。

•

トイレに行かずに漏らしてしまう子なので、声掛けで、言った方がいいと4

促してしまった。
•

遊びに夢中でトイレに行こうとしない 2 歳児の子ども(オムツにもたくさん出ている状態)に対し、トイレに行き、オムツを替えるよう促した。

•

寝れなくて落ち着かない子どもの布団を移動させた•

午睡時に眠れず話をしたり、寝ている人の睡眠を妨害するような行為があった際に、何度か注意しても続いた場合に布団の場所を変えた。

•

なかなか寝ない子どもの布団を他の子どもと離して敷いた。

•（嫌いなものだけど）「一口だけ頑張って食べてみて」と強要してしまった。

•

子どもが苦手な食べ物があった。一度首を振ったため、別のものを食べられるようにしたが、一口食べて欲しい思いもあり、何度か食べてみる？と促した。最終的に食べずに終わったが、その子からしたら一度嫌と言ったものを促すこと自体嫌だっただろうなと思い反省した。

•

園庭遊びから入室する際、なかなか遊びを切り上げられない子に対して抱き上げて遊びを終わらせてしまった。

•

物事の切り替えが出来ない子に強制的に終わらせた•

クラス全員での活動の後、話を聞かずに走り回り、お面を投げていた子に対して大きい声で注意をしてしまった。

•

子どもが室内で走っていた時に「ダメ！」と大声で言ってしまった。

•

自分がイライラしてしまって「もう！」と、強い口調で言ってしまった。

•「靴下はいて、靴をはくよ」と、強制してしまう。

•「早く来て！」「急いで！」と自分の都合でせかしてしまった。

•

並ぶ時に腕を掴んで誘導する•

子どもに危険を感じた時にとっさに身体を引き寄せたり大きな声をだしたりした。

•

散歩中、道路を歩いている時に声をかけたが、気づいていない様子であったため、身体を少し押してしまった。

•

描画の時に、表現や描き方を誘導しすぎてしまった。

•

塗り絵をしたいと子供から言ってきた時に違うことが関わっていてちょっと待っててねと声をかけた•

クリスマスの話をしている時に、「ブラックサンタがいるって知ってる？」と言ってブラックサンタがどんな人なのか話した。

•

話を聞いてくれない子どもに「話を聞けないなら、赤ちゃん組にいく？」と言ってしまったことがある。

•

夕方、異年齢が混じって外遊びをしていて、時間になり「○○組さん、お片付けをしておへやにはいりましょう。」とこえをかけ、いつまでも遊んで部屋に入らない子にたいして、「みんなはいったよ。いつまでもしてるのは、

5赤ちゃんぐみの部屋にいってね。」「お片付けできなかたら、あしたはつか
わないでね。
」とこえかけをしてしまった。
•

トイレに何回も行き過ぎる子どもに「また行くの？ほんとに出る？」とい
っていた。

•

「ちゃんと練習してた？練習しないと、出来るようにならないよ」と言ってしまった。

子ども一人ひと 

つい、私の望む場所に来て欲しいと思い、腕を引いてしまった。

りの人格を尊重 

支援が少し必要な子に対して手を引っ張りながら無理やり目的場所に誘導しないかかわりさせる

トイレから部屋に戻ったときに遊びに行こうとしてしまい、手を洗おうと誘いながら体の向きを変えてしまった。



おもちゃの取り合いになりそうだった為、こっちにもあるよと声掛けしながらだが、手を引っ張った。



排便を子どもの意見を聞かずに促す

散歩や長い活動前に排泄を済ませるように伝えた



絵本を読んでと持ってきたが、待っててと子どもを待たした。



泣いている子どもに関わっている時に、遊ぼうと声をかけてきた子どもに対して、今は遊べないから後でねと伝えたが、その子どもが先に降園したことで、伝えたことを実行できなかった。



話しかけられた際に「今〇〇ちゃんと話してるから待って」と言った。



忙しいからあとでなど

忙しくかったので声かけに少し待ってと答えた



子どもが保育者に話しかけた時に、「ちょっと待ってね」と言い、その後子どもの話を聞くことを忘れる。



自分が保育の準備をしていたり、他の子どもの対応をしている時、ちょっと待ってね、あとでね。と待たせた。



1 人の子どもの対応をしているとき(話を聞いていたり、おもらし後の片付
け中など)や保護者対応しているとき、給食準備をしているときなどに他の子どもに話かけられたとき「ちょっと待ってね」「あとでね」と答えることがあります。
子供の問いかけに、ちょっとまってねと言う



午睡の時、おしゃべりをするこの場所を変えた



濡れているオムツの交換を嫌がる子どもに、「着替え手伝うね」と伝え、着替えをした
うんちが出ていたりおしっこが大量にでているのにパンツを替えるのを嫌がる子を抱っこし、トイレへ連れて行った。



排泄の失敗での対応で、掃除道具を取りに行ったり、床を拭いたりしてい6

る間、子どもをそのままの状態で待たせてしまった。


折り紙を説明書通りに折るのではなくて、子どもが考えた折り方で「〇〇作りたい」といった言葉に対して、過去のその子どもの遊び方からくしゃ
くしゃにして大切に使わない可能性を考えてしまい、「何を折るのか決めてからだよ」と制限してしまった。



毎日一緒に過ごしていて、一人ひとりの食べられる量、体調など把握しているので食事の量をこちらで調節したり、遊び食べを繰り返している子のスープを後で配膳したりした。



床に寝転んで自慰行為をしている子に、「友だちに踏まれちゃうよ」「眠いの？」と行為を否定的に伝えた。



発表会の衣装を着せて遊戯を踊る事があたりまえだと思っていた。乾燥肌の子は、サテン生地の衣装が肌と擦れて痒くなる事は考えていなかった。

罰を与える・乱暴 

子どもの手を引っ張る

子どもの腕を引っ張る

並ぶ時に、強引に腕を引っ張ってしまった。



子どもが友だちを押し倒しそうな姿があった時に後ろから腕を引っ張り、なかかわり止めてしまった

噛みつきや引っ掻きなどのトラブルが起こりそうになった時、子ども同士を離そうと思い咄嗟に子どもの腕を引っ張ってしまった。



寝かしつける時になかなか寝ないために、ちょっとトントンに力がはいってしまった。



話を聞かないなら部屋から出てと言う「片付けできないなら、お外に行かれないよ」と言ってしまった。



午睡中、隣の子と話して落ち着いて寝れなかったので、布団の場所を移動した。

一人ひとりの子 

食事をこぼした時に「また こぼしちゃったの」と、言ってしまった。

どもの育ちや家 

自分でボタンを留めようとしていたのに、代わりに留めてしまった。

庭環境を考慮し 

子どもが自分で荷物を持って行こうとしていたが、急いでいた為「先生がないかかわり持つね」と取ってしまった。

差別的なかかわ  他の子は自分で眠りにつくことができることが多く、出来るだけ自己入眠りを促しているため寝付きにくい子についてトントンしたり、近くについた
りすることが多かった。
 男の子と女の子に分かれた行動に「男の子やけん、できんよね」と言葉をかけてしまった。

7

結果③（改善に向けた対応と自らの保育に起こった変化） 「『良くないと考えられるかかわり』を行ったことがある」と回答した 78 件について、「そのかかわりをした後、改善に向けてどのような対応を行ったか」、「その対応の結果、自らの保育にどのような変化が起こったか」を確認した。
 「改善に向けて行った対応」、「自らの保育に起こった変化」として回答された具体的な内容は下表のとおり（概要／事務局にて整理）。
 「良くないと考えられるかかわり」を行った後には、子ども一人ひとりの気持ちや思い、タイミングに寄り添うことを意識し、子どもの自主的な動きを大事にする保育がより行われるよう、自らの保育の改善を行い、変化が起こっていることが見てとれる。

良くないと考え •られるかかわり「〜しなきゃ〜する」ではなく、「〜したら〜できるよ」と、その先が楽しをした後、改善 •に向けて行った•
対応

子どもが自発的に行動できるような言葉を選ぶようにした。

みになる言葉掛けを心掛けるように努めた。

活動の準備を全員に声かけする際に「活動中にトイレに行かなくても良い
ように先にトイレに行くのもいいかもね」と子どもが自分でトイレに行った方がいいと思える声かけをするように心がけた。

•

イライラした時は、自分自身一呼吸おいて、関われるように落ち着かせた。

•

怪我をする事、危ない事をわかりやすい言葉で話した後、怪我しなくて良かった事を伝え。抱きしめた。

•

クラス内で気付きをつたえあった•

子どもとの関わりを増やして、一人一人の発達理解を深めた。

改善に向けて行 •った対応の結言葉がけをする際に、否定的な言葉ではないか考えてから声かけをするよ

果、自らの保育 •に起こった変化

強制的に促すのではなく、まずは本人がなぜ動かないかを受け止め、本人•

トイレに限らず子どもが見通しを持って自分で気づけるような声かけを心うになった。

が自ら動き出すような誘いかけをするように心掛けた。

がけるようになった。
•

子どもが自分でしようとするまで待つように意識するようになった。

•

どうすれば子どもに伝わるだろうとよく考えるようになった。

8

結果④（「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくために） 回答のあった 159 件すべてに対し、「保育現場で「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくためには何が必要か」を確認した。
 「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくために必要なこととして回答された具体的な内容は下表のとおり（概要／事務局にて整理）。
 保育者自身の気持ちや時間の余裕との回答が多く、保育者の数を増やす（配置基準の改善）が必要との回答が多かった。また、「子ども理解を深めること」「気軽に保育者同士の伝え合える、話し合える関係づくり」「子ども一人ひとりの気持ちや考えを受け止め、大切にすること」といった声も多く、「セルフチェックリスト」による振り返りにより、自らの保育の質をさらに高めていこうという思いになったという声も多かった。
「良くないと考え •られるかかわり」

何気なく言ってしまっている言葉掛けを意識して行ったり、同僚の不適切を減らしていく •ために必要なこ

ほとんどの保育士が「子どものために」という思いで、関わりを持っていとまた、決めつけてしまったり、思い込んでしまうことも多い。そこに気がな関わりを本人に知らせていくことが必要だと思う。

る。良かれと思ったことが子どもにとってはマイナスになることもある。
つくのは自分自身の振り返りも大切だが、職員同士のチェック機能も大切である。普段から気軽にその思いを伝えられる職場や人間関係が必要だと思う。

•

子ども一人一人の気持ちを尊重し、ゆったりと関わりたいと願っている保育士は沢山いると思う。しかし現実には、大勢の子どもを見ていて怪我や事故をさせないことを優先させると、気持ちに寄り添うことの難しさを感じる場面が多い。

•

自分の保育の振り替えりや、研修に参加することによって、自分の保育の質を高めていきたい。

•

重なる業務、保護者の要求への対応、援助が必要な子どもの増加（自閉症、多動等）によって、"時間がない"というのが大きな問題だと思う。時間が無くなると、早くしなければという焦りが生まれて、それが保育に支障をきたしていると感じる。また、援助が必要な子どもも増加しているため、これまで通りの人数配置のままでは先に記したものと同じ焦りが生まれ、保育に支障を来たすだろう。円滑な業務、適切な保育をこなすためには、"人員の確保"が最も必要ではないか。

•

保育士間の話し合いや自分の保育を客観的にみるための研修等が必要。動
画で自分達の保育を振り返ったことがあるが、保育を見つめ直すきっかけ
になった。

9

•

他の保育園へ数日実習のように入ったりしたら、その園の不適切さや自分が不適切な保育をしていると気づけると思う。

•

コロナ禍で嘱託職員で研修を受ける機会もなくなり、正職の先生が受けた研修報告を聞く機会もない。研修報告を閲覧出来るようになっているとは聞いたことはあるが、勤務時間内では難しい。ミーティングも正職だけ。
短時間でも職員が集まって士気を高める機会を持ってもらえると保育を見直しお互いを知ろうと出来るのではないかと思う。

10

振り返りの結果を受けて

全国保育士会 会長 村松幹子

現場からの考察
この度の国による「保育所等における虐待等の不適切な保育への対応等に関する実態調査」では数字によってその現状が示されました。しかし、その数字では具体的なかかわりの内容が見えてきませんでした。何をもって「不適切な保育」というのかという基準がな
いなか、全国保育士会では、子どもの育ちを支える専門職団体として今回の国の調査を好機と捉え、よりよい保育を追求し、保育の質の向上を図る観点から、概ね共通の認識の下、改めて自分の保育を「人権擁護のためのセルフチェックリスト」の 5 つのカテゴリーに照らし合わせ、ていねいに振り返っていただきました。その結果がこれまで見てきたとおりです。
「良くないと考えられるかかわり」として回答があった記述を一つ一つ見ていくと回答
された保育者が謙虚に自分の保育を振り返っていることが確認できます。このように、今回の振り返りが行われることで、日頃意識をせずに行っていることが実は子どもの人権にかかわる内容であったことを自覚することができたのではないかと思います。たとえば子どもを待たせてしまったことを振り返る回答がいくつかありますが、保育の中ではよくあることです。大事なのは、待たせることへの説明や、待たせたことに対して後で子どもに誠意をきちんと表しているのであれば、それは必ずしも「良くないと考えられるかかわり」には該当しないとも考えられます。

専門職として、子どもたちのために
今回の振り返りの結果からは、日常の保育のなかで、自分が行った保育を子どもにとって「良くないと考えられるかかわり」であったと気づき、反省する感性や、専門職として自ら振り返り、より良い関わりを考えようとする姿勢、つまり、専門性をさらに高め、子どもに寄り添うことを通して保育の質を向上させたいという保育者の思いが読み取れるのではな
いでしょうか。
「良くないと考えるかかわり」と気づき、振り返った後に、改善に向けた対応やその結果、自らの保育に起こった変化にも言及していただきました。それらの記述からは保育者の都合による保育ではなく、常に子どもを主人公にした保育実践を心掛けている姿勢がうかがわれます。
虐待はあってはならないのは言うまでもないことです。国として保育所等における虐待等
をどのように捉えるのかということや、「不適切」の意味するところについての考え方を明らかにして欲しいと思います。一方、この対応はどうなのだろうという不安の中で保育をすることで、保育者が委縮してしまっては、それは単に自分を守るための保育になってしまいます。保育所・認定こども園等においては、「子どもを尊重する保育」とはどのような保育

11を言うのだろうということを保育者同士が語り合い、お互いの目指す保育を共有していってほしいと思います。
全国保育士会では、全国各地の保育者がこれからも常に自らの保育を振り返りながら、子どもをまんなかに考える保育に向けて、専門性を高めていけるよう、専門職団体として会員に寄り添いながら取り組みを行っていきたいと考えています。

12

適切な保育とは何かを組織全体で考える

関西大学 教授 山縣文治

不適切な保育を避けるために何よりも大切なことは、「誰でも、いつでも」起こす可能性があるという自覚を持つことです。「私は大丈夫」、「子ども（または保護者）との適切な関係ができあがっているから大丈夫」などの『自己過信』、「職員が少ないから仕方がない」、「厳しいしつけや基本のルールを守るために強制的な保育を行うのは園の方針である」などの『責任転嫁』、「してはいけないことは理解できるが、次のプログラムがあるから仕方がな
い」、「集団での保育であるからある程度は仕方がない」などの『問題意識の欠如』、などは最も避けなければなりません。
今回の振り返りを読ませていただくと、日頃の保育をさまざまな角度から省察しておられる様子がひしひしと伝わってきます。とりわけ、「物事を強要するようなかかわり・脅迫的な言葉がけ」や、「子ども一人ひとりの人格を尊重しないかかわり」に関する既述が多くみられました。
ご存じのように、虐待には身体的虐待、性的虐待、ネグレクト、心理（精神）的虐待の４つの類型があります。経験的に言うと、性的虐待、身体的虐待、ネグレクト、心理的虐待の順に、不適切な保育の内容に関する認識のズレが大きくなると感じています。逆に言うと、ネグレクトや心理的虐待、とりわけ心理的虐待については、具体的あるいは客観的な共通の境界線を定めることが難しいと感じています。「物事を強要するようなかかわり・脅迫的な言葉がけ」や、「子ども一人ひとりの人格を尊重しないかかわり」に関する記載が多いという結果は、このことと関係しているような気がします。
この点について、私たちはどのように考えればいいのでしょうか。「不適切な保育とは何か」ではなく、「適切な保育とは何か」を起点に考えてみたらどうかと私は考えています。
「不適切な保育とは何か」を起点にすると、ついつい「してはいけないこと」を考えたり探したりすることになりがちです。そうすると「してはいけないこと」リストが積み上がり、
どんどん保育が窮屈になってしまいます。
一方、「適切な保育とは何か」を起点にすると、「していいこと、すべきこと」が蓄積され、保育が広がることになります。その上で、広げていく際に、「これは不適切ではないのか」という疑問をもつことで、保育の内容を点検できる可能性が高くなります。加えて、前段の発想だと、全面禁止・抑制という考え方になりがちですが、後者の場合、「なぜだめなのか」、「全くだめなのか、一定の条件下でだめなのか」などを考えることが可能になります。このような判断を、個人ではなく、チームあるいは組織全体で時々確認することが必要ではないかと考えます。

13

振り返りの結果

（全回答）

14

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保育現場において「良くないと考えられる関わり」を減らしていくためには何が必要か（令和４年１０月～１２月の期間で、自分自身の保育を振り返って、良くないと考えられるかかわりを行ったことが「ない」と回答した保育者）

保育現場において、「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくためには、何が必要だと思いますか。
クラス担任任せでなく、いいところを褒める，又は困った時には相談にのるなど、管理職や，上司など、日々の保育から複数の目が行き届いている保育室であることで、クラス担任が楽しくやる気の出る気持ちが持てることが大切。
保育士の心の余裕
担任の数を臨機応変に増やしていく。配慮のいる子供が多いクラス等、加配以外に1人増やす等
保育者自身の気持ちや時間の余裕。
不適切な言動があった時や、失敗をしたり悩んでいる時、言葉をかけあえる職場の環境。
風通しがいい職員の繋がり 風通しがいい職員と保護者の関係性
互いに気づいた点ことを指摘し合う。
・みんなで協力出来るように日頃からコミュニケーションをとる。
・国で保育士の給料を上げてもらいお給料をたくさんもらっているんだからちゃんとやらないといけないと自覚を持たす。
・研修をたくさん受ける。
人員不足や足りていてもギリギリの人数の時ではゆったりと関わりたくても中々一人一人にしっかりとハナマルで満足いくまで出来ないことがある。
今の配置基準は一斉保育時代の配置だと思うので、必要な保育士の人数を見直し増やすことで心にゆとりを持って子どもと関わっていけると感じる。
•保育士の充実。
•上司の保育活動への正しい理解。
•若手保育士の育成。
•自己肯定感の理解。やりたいことを自由にさせることとは違うと思う。そしたら保育士は必要ないと思う。
•保育士のスキルアップ。
職員の気持ちの余裕（時間、人員、プライベート）
第三者の目
園長やリーダーの意識向上と学び養成との連携魅力ある職場つくり
園内での振り返りと意識統一
職員の関係性の把握と個別対応
職場風土の醸成
保育士も人間なので、イライラしたり調子が悪い時もあると思う。今日は良くない関わりをしてしまいそうだと感じたときは、他の保育士に思いを伝えることで、少し子どもと距離を取ることがあってもいいのではないかと思う。他の保育士と思いを伝え合える関係作りを行い、先輩後輩に限らず職場環境を改善することで、良くない
関わりは減っていくのではないかと思う。
子どもに対する保育士の人数（割合）を増やし、心に余裕を持って保育する
休憩時間をしっかりと確保し、ノンコンタクトタイムをつくる
新人保育士が悩みを話し合える場を作る
園内研修で不適切な保育の例を挙げながら、どうすることが適切なのか考えて行く
第三者の目を入れ、保育所が閉鎖的な空間にならないようにする（事業者が入る部分を作る）
身体的、精神的に健康で心に余裕を持ち、良い環境、良い保育者の中で楽しく仕事する事が必要だと思います。
現場の人員を増やす、保育士の業務を減らし、ストレスが減るようにする、人権学習を再確認する。
・子どもへの関わり方に関する研修
・保育者のメンタルヘルスケア
・保育者の業務の見直し
・保育者への公平で公正な人事評価制度
周りの職員とのコミュニケーションを密に図りながら、子供のことを十分に話し合い、望ましい関わり方はどうであるべきか、気付くようにすること。自己評価を定期的に行うこと。なと国の定めた保育士が変われば職員を増やせて配置できるなと思う。
・こどもたち1人ひとりの家庭環境や思いなど行動の背景を考え、理解しようとする。
・職員間でこどもたちへの関わりや仕事の悩みを相談し合える関係づくり
・こどもたちは思い通りにはいかないことを理解して受け止め、言葉かけなど違うアプローチを探したり、できていることにも目を向けていく。
いろんな場面での子供の気持ちをしっかり受け止めていきながら、言葉をかけたら様子を見まもっていきながら、大切な事を伝えられるようにしていく事が大切なのではないかと、思う
このようなアンケートを定期的に行っていく
お互いに保育のようすを、見あって、よいところ、よくないところ（改善した方がよいところ）を話し合ったりする機会をおおくもつようにする。研修の時間もとれるように、人を配置できるようにする。
人員の配置が余裕のもてるようにする、ことが必要とおもいます。

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保育現場において「良くないと考えられる関わり」を減らしていくためには何が必要か（令和４年１０月～１２月の期間で、自分自身の保育を振り返って、良くないと考えられるかかわりを行ったことが「ない」と回答した保育者）

保育現場において、「良くないと考えられるかかわり」を減らしていくためには、何が必要だと思いますか。
○保育者が余裕を持って 仕事に取り組む○関わる人…園児・保護者・保育者
みんな同じように 「逆の立場だったら」という気持ち・意識を持ち関わる○「初心忘るべからず」○職員が心身共に リフレッシュできる時間・環境を備える→心の隙間を作れる時間・人、話を愚痴わ聞いてくれる人、わかってくれる人がいることを知らせる
定期的に保育を見直す機会をもつための話し合いやアンケートなどを行う
定期的にアンケートとって、常に意識付けをして，自分に対しても、他者がしている言動に対しても、疑問に感じたら、上司に相談できる環境をつくる。
よくないと思われる事をした時に皆で注意出来る環境作り
保育士の人員確保心にも身体的にも余裕のある環境
よくないとされる事の認識の再確認リスト作成
保育意識の向上と振り返りを常にすることや保育士間の連携、言葉かけや思いやりが必要だと思います。
良いと考えられるかかわりの事例やポイント等を学ぶ園内･園外研修の実施、保育者の人数や時間など、心に余裕を持てる保育環境
情報共有や日頃からの職員間や子どもたちとのコミュニケーション
間違いと思ったことを見て見ぬふりしないこと。
こどもの気持ちを1番に優先して保育をする。人手が足りなくて、じっくりと関われない時があるので、余裕のある人員が必要だと思う。
保育士の仕事が多すぎて ストレスがたまりやすいのが実情。ゆとりある保育ができるように
保育士の人数確保 行事の見直し 賃金の値上げ
休み時間や有休の取得ができることが必要。
人員的、時間的なゆとりと、何でも言い合えるいい意味でのチームワーク
職員全体が、子どもの最前の利益を理解し、子どもの人権をしっかりと守っていくということを意識しなから保
育していくこと。
現在している人権擁護セルフチェックリストを今後も継続的に行うとともに、1人1人の子ども達に愛情を持って関わることが大切だと考えます。また、職員間の連携やチームワークを大切にしながら、働きやすい環境を整えていくことでより質の高い保育を行うことができると思います。
職員間の良い人間関係が必要だと感じる。
上司、部下関係なくお互いの保育に対して言い合える関係性ができたら良いと思う。
職員の増員で、余裕のある保育環境が整うことが必要。
業務の削減で、プライベートと仕事の切り替えができるような業務内容になると良いと考える。
保育士の確保、また子ども1人1人に対応できる部屋や専門的分野の職員の確保、保育士、保護者ともに同じ研修を受ける事で話しやすやがうまれたり、意識が少しでも近づけるように思う。
保育士中心で考えるのではなく、子どもが最優先ということを常に考えて保育を行うということを意識するこ
子どもたちの成長を見守り思いやりをもって一人一人に声かけをしていく。
保育士の心にも余裕ができるよう、保育士の業務の軽減、話し合いや自分の意見を言いだしやすい雰囲気が必要だと思った。
どの関わりが子どもにとって良くないか全職員で話し合いをしたり、振り返る時間を作ったりが必要。
心の余裕、リフレッシュ
保育士間での認識の共有。 もう少し保育士の数に余裕があれば、心にゆとりを持ち、子ども達と関われると思います。
保育士が余裕を持って保育できる環境（職員体制の整備）
子どもの人権について、定期的な園内研修
日々の保育を園全体やクラス担任間で振り返る体制を整える
人員を増やして保育者が余裕を持って関われるようにしていくこと
日頃の振り返りをこまめにしていく中で良い点も改善点も話、言いやすい環境を作っていく。

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