筑波学院大学紀要第13集

165 ～ 172 ページ

2018年＜研究ノート＞

コミュニケーション能力育成を目指した
言語活動を支える板書計画
江原一浩＊

How A Chalkboard Plan Supports Activities
Aimed at Communication Skills
EHARA Kazuhiro ＊抄録

内容中心第二言語教授法に基づいた授業では、板書計画は必要不可欠なものである。内容ある題材を読み、考え、自分の気持ちや意見を目標言語で発表することを目指した授業では、導入活動としてオーラル・イントロダクションが、生産活動として再話活動（Story Retelling）が行われることがある。 2 つの言語活動と活動の要となる板書計画の関係に焦点を当て、板書計画の機能を再確認するとともに、その作成過程の詳細と具体例を示す。
キーワード：内容重視の第 2 言語教授法、コミュニケーション能力、オーラル・イントロダク
ション、再生活動（Retelling）、心的表象、発表活動の舞台
Abstract
A chalkboard plan is an essential part of content-based second language teaching. Oral Introduction is used as a presentation activity, whereas Story Retelling is applied as a production activity
in content-based language teaching lessons aimed at encouraging learners to read a content-based
reading material, come up with their own opinions about it, and communicate their reactions on it.
This study focuses on a chalkboard plan on which those two language learning activities are based、and relationships between a chalkboard plan and the two activities. It tries to reconﬁrm possiblefunctions of a chalkboard plan and also provide a detailed process of its creation、along with someend products.

1 ．はじめに語の使用場面や状況を設定した上で、実際に言語を使用させ、言葉の選択、修正、言い直「コミュニケーション能力」は、適切な言＊しを繰り返し、同時に、「通じた」、「分かった」

筑波学院大学経営情報学部、Tsukuba Gakuin University─ 165 ─

筑波学院大学紀要132018という成功体験を覚えながら養われる。ゆえし、再話活動の練習を家庭学習の課題としてに、現状の言語能力を土台に、学習した言語おく。活動の舞台として、指導者が口頭によ材料を駆使して、題材内容について思考し、る内容の復習活動で黒板に提示した視覚資料判断し、語らせるように導く必要がある。再（絵・写真・地図・グラフ等）および重要な話活動（Story Retelling）は、視覚資料や意語句のワードカードを再活用する。個人やペ味的に重要な語句のワードカードを利用してアで再話活動のリハーサルを積ませた後に、適切な言語の使用場面や状況を設定し、その数名を指名し、黒板の前に出てきて、黒板に舞台上で言語使用を体験させることによりコある視覚資料を指しながら教科書の内容を再ミュニケーション能力を伸ばすことを目的と生させる。使用言語は、基本的には教科書本した、有効な発表活動の 1 つである。自分文の表現を利用することになるが、教科書本の意見や質疑応答を加えることで、「話すこ文とは異なる指導者が導入活動と口頭復習活と（発表）」から「話すこと（やり取り）」に動で使用した表現や既習表現を使用すること発展させ、実践的な相互方向のコミュニケーをよしとする。話の展開方法についても、教ション活動へと進めることが可能となる。こ

科書や指導者が導入活動で演示した展開に拘の意思を伝えようとして対話者同士が行う意ることなく、生徒の自主判断に任せるものと味交渉が第 2 言語の発達を促すこととなるする。学習者の言語習熟度に合わせて、学ん（村野井、2006）。さらに、題材内容に対するだ本文全体を再話させる場合もあれば、部分賛成・反対の態度とその根拠や理由を述べさ的に行わせることもある。

せたり、題材について学習者自身で調べて教科書では触れていない周辺情報を発表させた
りすることで、コミュニケーション活動に対

3 ．オーラル・イントロダクションと板書計画してより主体的、探求的に取り組んでいける
オーラル・イントロダクションは、学習者ように導くこともできる。の言語能力や学習する題材に対する興味関心

2 ．再話活動（Story Retelling）とはを踏まえ、指導者が教科書本文の言語情報を理解可能なインプットに噛み砕き、題材と学再話活動は、教科書の内容を、実際の場面習者との関連付けを行いながら、支援的またを想起させるような視覚補助を利用して、よ体系的に情報を提供する指導技術である。まり自然の流れ・文脈の中で目標言語を用いてた、オーラル・イントロダクションは、指導学習内容を再生させる活動である。この活動

者による自然のリアルタイムのインプットでは、第 2 言語習得において、認知プロセスをあり、現実の意思伝達活動を教室に導入する活性化するアウトプット活動を教室内で展開活動でもある。言語技能的には、リスニングすることを可能とするものである。言語活動とスピーキングに重点を置いた活動である。

で学習した言語項目を実際に使用すること

具体的には、上述した板書計画の機能を最大で、インプットの認知処理が理解からイン限に活用し、生徒とインターラクションを取テイク（intake）へ、インテイクから統合化りながら、学習者が持つトピックに関する背（integration）へと進め、言語習得の流れが景知識を活性化させ、不足する周辺情報を補促される（村野井、2006；和泉、2016）。

完し、新出言語材料の導入等を行なう。オー

事前準備として、板書の完成版を印刷した

ラル・イントロダクションの隠れた機能とし板書計画をワークシートとして生徒に配布て、再話活動のモデルを示演することがあ─ 166 ─

江原一浩：コミュニケーション能力育成を目指した言語活動を支える板書計画

る。この機能は一般的にはあまり認識されて⑤家庭学習との橋渡しとなる。

いない様だが、再話活動の成否はこの示演機⑥学習内容の総括（まとめ）となる。

能に大きく影響される。というのも、再話活⑦言語習得に必要な言語の適切な使用場面や動の模範となるものは指導者によるものしかないからである。学習者は、教科書にある表状況を創造する。
⑧語彙習得の際の重要な要因となる印象的な現、指導者の発話、提示されているワードカードの言語的補助を土台として、目撃した遭遇、文脈、頻度を提供する。
⑨学習者が自らの心的表象を視覚化する際の指導者による発表形式、話の展開方法、視覚たたき台となる。

資料間の関連提示を見習いながら、まとまり⑩指導者が題材内容を十分理解し、提示資料のある再話活動に取り組むこととなる。このや提示順序を把握しているかどうかというように、オーラル・イントロダクションと再授業準備の指標となる。

話活動は表裏一体の関係にあり、授業展開の⑪オーラル・イントロダクションの進行表で入り口と出口になっている。双方の活動の舞ありプロンプターとなる。

台となり、言語習得を進ませる言語活動の環⑫板書計画を A4もしくは B5版に縮小し印刷境を整えるのがまさしく板書計画である。内したものは、再話活動の個人・ペアで行う

容中心第二言語教授法に沿った授業では板書練習の基盤となる。

計画は必要不可欠なものである。

5 ．板書計画の活用場面
4 ．板書計画とその機能高等学校の外国語科目の一つにコミュニ
板書計画とは、指導者による本文の内容理

ケーション英語があり、この科目の授業展開解の心的象徴を具体的に視覚化したものであ例を示す。教科書にある各課の一パートに授る。心的表象とは、読解の結果、自らの経験業二コマを配当するものとし、一コマ50分のや背景知識をもとに推論し、文の描き出す状授業を想定している。板書計画が特に機能を況を頭の中に描き出した内容の概念図であ発揮する活動に下線が引いてある。a Picture

り、それは画像ともひとコマのマンガのようWorksheet は、板書計画を A4もしくは B5版なものであると例えられている（津田塾大学に縮小して印刷し、生徒に配布したものを指言語文化研究所読解研究グループ、2002；卯している。

城、2009）。板書計画は単色で平板な教科書の文字情報を、指導者の心的働きを通して、

1 時間目

色鮮やかで立体的な情報へ変換したものとも（ 1 ）Greetings言える。板書計画の機能として、以下の利点（ 2 ）Oral Introduction of the New Materialが考えられる。

（ 3 ）Model Reading（ 4 ）Pronunciation Practice of New①学習者の興味、関心を刺激する。

Vocabulary Items②学習者の題材に関する背景知識（コンテン（ 5 ）Silent Reading with Reading Questions

トスキーマ）を喚起する。

for Comprehension③学習者の論理の展開に関する背景知識（ 6 ）Checking Answers to Reading Questions（フォーマルスキーマ）を喚起する。

（ 7 ）Explanation④学習者の内容理解の補助輪となる。

（ 8 ）Reading Aloud with Comprehension

─ 167 ─

筑波学院大学紀要132018① Chorus Reading after the Teacher (Once（ 3 ）板書計画立案①展開方法（時系列、空間配列、列挙、分or Twice)② Buzz Reading (Once or twice)

類、対比・比較、因果関係、上位・下位③ Individual Reading (Once or twice)

範疇等）の決定（ 9 ）Assignment with *a Picture Worksheet②絵コンテ（手書きによる下絵作成）による心的象徴の可視化（具体化）for Story Retelling③関連するイメージ画像の収集と加工と割
2 時間目

付け

（ 1 ）Oral Review of the New Material④黒板に提示する言語項目の取捨選択と（ 2 ）Reading Aloud with Comprehension

ワード／フレーズ／センテンスカードの① Chorus Reading after the Teacher（Once割付け（ 4 ）ト書きを含めたオーラル・イントロダor Twice）② Blank Reading（虫食い音読）

クションの原稿作成と板書計画の調整③ Sight Translation Reading（ 5 ）板書計画を利用してのオーラル・イン④ Synchronized Reading with the Textbook

トロダクションの口頭練習（ 6 ）黒板に提示する視覚資料（実物・絵・写真・Open⑤ Shadowing with the Textbook Closed

地図・表・ワードカード等）の収集と作成（ 3 ）Summary Writing（ 7 ）作成した視覚資料を使用しての教室で① Filling in Blanks and Completingの模擬授業（シャドーティーチング）と板書計画の最終調整

Sentences with One＇s Comments on the（ 8 ）最終調整に基づいた板書計画の修正

Text② Checking Answers（ 9 ）板書計画の完成③ Sharing One＇s Comments on the Text（10）提示順に沿った視覚資料の整理④ Teacher＇s Feedback（ 4 ）Story Retelling① Individual Preparation for Story Retelling

7 ．板書計画の具体例とオーラル・イントロダクション例② Rehearsal in Pairs③ Story Retelling with Comments in Front

典型的な展開方法に基づいた板書計画例を4 つと、関連するオーラル・イントロダク

of the Classroom④ Students＇ Feedback or Question &ション例を 1 つ示すこととする。ひとつの板Answer Session

書計画には、複数の展開方法が含まれている⑤ Teacher＇s Feedback

ことが一般的である。板書計画例 1 では、時系列の展開方法に基づき、卓球の日本代表で6 ．板書計画の作成過程ある平野美宇選手の古い出来事（誕生）から新しい出来事（現在の状況）までが、時間軸板書計画の作成過程の各段階とその作業内に沿って紹介されている。この時系列の展開

容は以下の通りとなる。

方法を採用した板書計画に連動するオーラ（ 1 ）教科書本文全体（レッスン全体）の読

ル・イントロダクションのセリフとト書きをみ込みと心的表象の構築記す。授業の際に、板書計画にある視覚資料（ 2 ）各パートの心的象徴の構築とワードカードが、いつどのような順序で導─ 168 ─

江原一浩：コミュニケーション能力育成を目指した言語活動を支える板書計画

入されるのかの様子が分かるであろう。板

when and why she began table tennis. Also,

書計画例 2 では、空間的な展開方法に基づ

about her table tennis histor y and how she

き、国際最宇宙ステーションに滞在した日本

was raised by her parents.

人宇宙飛行士古川聡さんと仲間の宇宙飛行士（黒板中央に横線を引き、右端に▼を板書が、宇宙船からそれぞれの母国である日本、する。その下に静岡県の地図を貼り、沼津市

米国、ロシアを見下ろす様子が暗示され、同あたりに赤いマグネットを置く）Hirano Miu

時に、地球全体を俯瞰する写真が宇宙ステー

was born in Numazu City, Shizuoka Prefecture

ション及び見下ろされる個々の地域と対比す

on April 14, 2000.（ 平 野 美 宇 の 写 真 の 下 にるように配置されている。板書計画例 3 でApril 14, 2000と板書し、静岡県の地図の上は、海藻と陸野菜が対比され、その下に 3 種に Numazu City, Shizuoka と板書）When did類の海藻の分類が、含有するビタミンの種類

she begin playing table tennis, do you think?と体のどの部分に効用があるのかという項目

Well, only three years old. She began playing

立ての下、一覧表にまとまられている。板書

at the age of three.（ 横 線 上 に ▼ を 板 書 し、計画例 4 では、海藻をテーマに、そのいくつその上に幼い少女がラケットを持っているイかの効能（上位範疇）が列挙され、各効能のラストを貼り、その下に2003と板書し、横具体例（下位範疇）が樹形図を利用して提示

線の下に began playing と板書）Now, I have

されている。

the first reading question. Why did Miu begin
playing table tennis?（began playing の 下 に板書計画例 1 に連動するオーラル・イントロ① Why? と板書）She had her own important

ダクション

reason, so try to find what it was. Even when

In Part 2, we will take a close look at thisshe was three years old, she practiced threeperson.（平野美宇選手の写真を貼る）Who

hours every day.（① Why? の下に practiced 3

is she? Right, Hirano Miu. And we will learn

hours と板書）Can you believe it? Could you

all of the necessary preparations by herself

例１時系列─ 169 ─

筑波学院大学紀要13

2018

do the same thing? I＇m afraid that I couldn＇t

Championships. Now, I have the second

stand it. A few years later, she took part in thereading question. When did Miu win the All

All Japan Table Tennis Championships Bambi.

Japan Table Tennis Championships Bambi?

（横線上に▼を板書し、その上に全日本卓球（バンビの部に出場した平野選手の写真の選手権大会バンビの部に出場した平野選手の下 に ② When? と 板 書 ）After she won the

写真を貼り、横線の下に the All Japan Table

tournament, she said in an interview that herTennis Championships Bambi と 板 書 ）（thedream was to win a gold medal in the Olympic

All Japan Table Tennis Championships Bambi

Games.（垂れ幕の写真の下に金メダルのイの下に全日本卓球選手権大会ホープ・カブ・ラストを貼り、その右隣にオリンピックを象バンビの部の垂れ幕の写真を黒板に貼り、徴する五輪のイラストを貼る）

そ れ を 指 し な が ら ）Look at this. It shows（ 横 線 上 に ▼ を 板 書 し、 そ の 上 に2009と

a national table tennis tournament of the All板 書 ）When Miu was nine years old, sheJapan Table Tennis Championships Bambi. In

went to Osaka to take part in a competition.

Japanese, 全日本卓球選手権大会バンビの部 .

（ ▼ の 下 に a competition in Osaka と 板

In the category of Bambi or バンビの部では，

書

children under the age of eight or the second

people play with each other to find out whograder, that is, 小 学 校 二 年 生 以 下, can play.

is the best at something. In Japanese, 大＂Championship＂ means 大会 in Japanese, and会 .Everyone, read after me.（competition の）“Competition＂ is an event in which

the word ＂Bambi＂ originally comes from Walt

発音練習）（a competition in Osaka の下に荷Disney＇s movie ＂Bambi.＂ It is part of the name

物を詰めた旅行鞄のイラストを貼る）Sheof one category of the All Japan Table Tennis

made all of the necessar y preparations by

例2空間配列─ 170 ─

江原一浩：コミュニケーション能力育成を目指した言語活動を支える板書計画

herself and went to Osaka alone.（ イ ラ ス ト

making something ready or 準備 in Japanese.の 下 に all of the necessary preparations byEver yone, repeat after me.（preparation のherself と 板 書 ）“Preparation＂ means the act

発 音 練 習 ）Miu was able to take good careor process of getting ready for something orof herself. Why? Because she was raised

例3

例4

対比と分類

列挙と上位・下位範疇

─ 171 ─

筑波学院大学紀要132018

to be independent.（all of the necessar yはない。板書計画は、指導者の教科書の本文

preparations by herself の下に independent と理解の具現化であり、言い換えれば、指導者板 書 ）“Independent＂ means to be confidentの内容理解の鏡である。それは学習者に手渡and free to do things without needing help

したい、また、記憶に残して欲しい学習の総from other people, in this case from parents.

まとめというバトンともなる。適切なバトン

In Japanese, 自立した．Students, repeat afterを作成し、上手くバトンを操り、スムーズにme.（independent の発音練習）（横線上の左バトンを学習者に引き継ぐ、これが指導者の端に▼を板書し、その上に平野美宇選手の重要な役割のひとつではないだろうか。

顔写真を貼り、すぐ下に Now と板書）Now,
she tries to do everything in some way. Thisleads to the last reading question. How does
Miu try to do everything?（ 横 線 の 下 に ③How? と板書）Everyone, let＇s read Part 2 andanswer the reading questions.

【参考文献】
浅 見 道 明 他 8 名（2017）「Power On EnglishCommunication Ⅱ」東京書籍『第 2 言語習得と母語習得から「言和泉伸一（2016）
語の学び」を考える』アルク
卯城祐司（2009）「英語リーディングの科学」研究社

8 ．まとめ津田塾大学言語文化研究所読解研究グループ（2002）「英文読解のプロセスと指導」大修館

内容ある題材を読み、考え、自分の気持ちや意見を目標言語で発表することを重視したコミュニケーション英語の授業は、板書計画

書店
村野井仁（2006）「第二言語習得研究から見た効果に始まり板書計画に終わるといっても過言で─ 172 ─的な英語学習法・指導法」大修館書店