「最近の不登校や高校中退の傾向」～積極的いじめ・不登校・高校中退防止対策～」
特定非営利活動法人

教育研究所

所長

牟田武生

1.私はもしかして ADHD では
ただいまご紹介いただきました教育研究所の牟田と申します。よろしくお願いいたしま
す。先にお断りしておきますけど、私は、最近、自分も ADHD じゃないかと思うんです。
というのは、つい演台でじっと動かないで話しすると固まってしまうので、いつのまにか歩きながらお話しています。それが多動性行動と思います。また、話が佳境に入ると、マイクを持っているのを忘れて振り回す、注意欠陥障害が現れるのです。
今日はピンマイクにしてもらいました。だから、マイクを振り回すことはないと思いますけれども･･･。さらに障害が重なったなあと思ったんですけど、昨日飛行機に乗りまして、「しまった」入れ歯を忘れたと気がついたんです。戻るわけにはいかないですね、飛行機に乗ってしまうとね。名古屋上空辺りで気がつきました、何かおかしいなあーと。入れ歯をしてなかったんです。それで今マスクをさせていただいています。恐らくマスクが面倒くさくなって外すと思いますけれど、歯がないから笑ってください。
2.学校基本調査～いじめと不登校～
今年で 5 回目の話だということで、どうしょうかなと悩んだのです。というのは、ほとんどの概念的な話は一応終わっているのです。では、細部の細かい話をしていくかというと、もしかしたら初めて参加される先生も、各学校順繰りに来られている先生たちもいらっしゃるから、細部だけの話をしてもどうかなと。かといって、5 回目の話を聞かれる先生もおられることだからどうしょうかなと悩みました。
そこで、私学協会の担当の方に、どういう話がいいでしょうかと聞きましたら、最近の不登校の話をしてくださいと言われて、最近の不登校で確かに私の事例で 20 数件、この1 年間ぐらいの中で深く関わっている子がいるのだけど、高校生で･･･。
その話だと何か視野が狭いような感じがして、それ以外に、先生たちにお話を聞いていただいて、何か全体的に理解できるものはないかなと思いつつ考えました。
文科省の学校基本調査は毎年 8 月 10 日ぐらいに発表されるのです。ところが今年は遅れまして、8 月末にようやく学校基本調査が発表されたのです。その学校基本調査のデー
タを基に毎年解析をやっているのですけどね、発表される前にも、事前に解析をやるのですけど、それはマスコミのコメント用なんてすけれども、少しこれに特化した形で今日わ
かりやすくまとめてみました。
そのデータを中心としたお話になって申しわけないのですけど、全体像をそこからつかんでいただけたらなあということが 1 点です。それから、第 2 点としては、いじめの問題、
大津の中学校で昨年 10 月にいじめ自殺事件が起こりました。今年 7 月に発覚しました。
どうもマスコミの発表、あるいは教育委員会、それから、中学校の話を聞いていても違和感があったのです。そこで、NHK と一緒になって調べて、7 月にテレビとラジオで報道されました。それが引き金になっていじめ問題が大きくクローズアップされて行きました。
実は東日本大震災の頃も、いじめ事件はずっとあったんですけれど、しかし、いじめの-1-

報道はほとんどなされなかったのが現実です。外部から見ると、あたかもいじめは消えたような形だったんだけど、やはりいじめというのは大きな学校教育問題です。だから、そのいじめの問題と最近の不登校の問題を今日はお話ししようかなと思いました。
さらに、一つの解決策というとおかしいけれど、もうちょっと違った角度から日本の学
校教育ということをとらえ直したいということで、カナダの教育に最近ずっと興味を持ってまして、そのカナダにこの夏、視察に行ったカナダの教育はこういうやり方なんだというお話を今日はさせていただきたいと思います。
３.いじめの発見、公立高と私立高の違い
まず 1 ページ目、ここに積極的な不登校と書いてあります。何かというと、いわゆる不登校に対して、不登校が起きてから対応するのではなくて、事前に不登校にならないようにするためにはどうしたらいいかということを考えなければいけない時代になりました。
不登校が起きてから対応するのは消極的な対応だと私は思っています。それよりも不登校を防止する、まさにこの会がそうだと思うのですけれど、不登校を防止するための対応、それが一つの不登校に対する積極的な対応だと私自身は考えています。積極的不登校と不登校に対する対応、高校中退の防止策を考えてみましょうということです。
次にお話ししたいのは、先ほど言いましたように、いじめ自殺が今は大きな社会問題になってきています。子どもがいじめられて自殺してしまうというケース、これは昔からあったのですけれど、いわゆる自殺というのが、一つ自殺の影響を受けると次々に子どもたちに波及していくというようなことがよくあります。だから、やはりいじめ自殺というのをどういうふうに防いでいったらいいのかということを今日一緒に考えてみたいと思います。私立学校の場合、万が一いじめ自殺の問題が起きると学校のイメージダウンつながる。
何々高校、何々中学と必ず報道ではされてしまう。学年に 300 人がいて、その中の一人の子どもがそういう被害に遭った、あるいはいじめ自殺をしてしまったという問題が起こるとイメージダウンになる。
そのイメージダウンを防ぐためにはどうしたらいいのかという問題、これは子ども自身の命を守る、いじめをなくすと同時に、学校を経営していくためには、やはりイメージダ
ウンというのは避けなければいけないというようなことで、第 2 点としてはこの問題を考えます。
また、いじめは不登校、高校中退の問題にもつながりやすいから、いじめは単独であるのではなくて、実は不登校、あるいは高校の場合だと単位が取れなくて、高校中退につながるというケースもあるので、この辺のところでいじめの問題を一つ考えてみたいということです。
公立と私立の比較ということを今日視点としての切り口の中では、あまりこのいじめの問題で公立学校と私立学校の違いという論文がほとんどないので、私はこの切り口で考えてみました。基本的に今日お話しする元になる資料は文科省の学校基本調査 2012 年度版
です。最新のデータを使います。これでお話ししていきたいと思います。
いじめの発見方法として、最近、注目されるのは、アンケート調査です。次に、生徒と先生の個人面接の段階の中で、いじめがあると先生が気づく場合です。さらに、先生と生徒の交換日記みたいな形で、ノートを生徒に渡して自由に書きながら順番に書いていって-2-

もらう。その中で先生たちが発見するケースもあります。家庭訪問によって発見するケースもあります。その他、友達からの情報とか、いろいろな噂や情報が噴出していじめというものが起こっていることに先生方は気づきます。
基本的には、アンケート、個人面接、教師との交換日記、家庭訪問、その他によって従来発見されています。これはいじめの発見の構成比と上位 4 項目ということなのですけど、これを見ていただくと、本人からの訴えというのが 2007 年から 2011 年、2010 年の段階でやや落ちましたけれど、本人からの訴えというのが私立の場合は比較的多いのです。学校の先生にいじめがあるというので何とかしてほしいと自分が悩んでいるということが私立の学校の特色です。
その点、公立の学校の場合、これはアンケートなど学校の取り組み、公立と書いてあります。2009 年から 2010 年になって公立の学校は上から（教委）というとおかしいけれど
も、アンケートを使うことによって子どもたちの置かれている状況がわかりやすいですよということで、文科省から教育委員会、教育委員会から各学校にアンケートを実施していくことによって発見していくということですね。
私立の学校は、基本的には本人の訴えというものが中心です。公立の場合も本人の訴えというのがこの 3 番目の青い線です。私立の学校と公立の学校、訴えのところで 2011 年
で並びました。私立の学校でもアンケートについて一番下位のラインだったのですけれど、
2010 年から 2011 年にかけて、かなりアンケートを実施し始めているようです。
アンケートによって公立と同じように発見されるようになってきているのです。公立と私立によって、多少いじめの発見が違っているということですね。
これは公立と私立のいじめのアンケートの実施率ですけれど、さっき言いましたように、2010 年から 2011 年にかけて公立の場合はずっと上がりました。だから、95 から 96％ぐ
らいアンケート調査をして子どもたちの様子を探っていくというような方法をとっています。
私立の場合は、さっき言ったように、少し上がってきつつある傾向がありますけれど、
まだ 40％に達していない。だから、公立と私立においては、アンケートの実施には多少の乖離が見られるということです。
いじめの発見の結果、これは本人からの訴え、学校の取り組み、アンケートなど、保護者、学級担任が発見というようなものです。本人の訴えとアンケートが率が高い。学級担任の発見とか保護者の発見はやや下がってきています。
特徴としては、学校の取り組み、アンケート、家庭訪問などによる発見が、本人からの訴えを超えるようになりました。今では本人の訴えが中心だったのが、アンケートにより発見されるような傾向に変わってきているということです。これはあくまでも高校です。
アンケートによりいじめの発見の構成比の推移ということなのですけれど、公立高校がこういうような形、私立高校がこういう形、さっきと重複するような形なのですけれど、私立の学校でもアンケートが急増している。これをまとめてみると、いじめを本人から訴えてくるケースは、従来私立の方が、比率が高い傾向にあったが、今は公立と私立ともほぼ並んでいるということです。
学級担任の発見するケースは、公立、私立とも 10 ポイントから 18 ポイントの範囲です
が、私立の方が高い傾向にあります。これは学校の関係で、公立の先生と私立の先生との-3-

生徒指導の違いを見ると、私立の学校の先生の方が、よりきめ細かく生徒との関係をつくっている。そして、その中でいじめを発見することができている。10 ポイントから 18 ポ
イントの間ですけれど、これは大きな乖離があるということがデータとしては読み取れるということです。
アンケートの実施は、公立の実施率が私立に比べて高く、少しずつその差は解消の傾向にあるが、まだ 10 ポイント近くの差がある。保護者からの情報も、私立の方が公立に比
べてやや高いが、減少傾向にあります。だから、公立の学校というのは、どちらかというと、上からアンケート調査が有効だということで、アンケート調査をやって発見していくのが現状です。その点、私立の場合は、生徒との関係、きめの細かい指導によって、日常の中でいじめを発見していくという傾向があるということが見えてきました。
アンケートなど学校の取り組みによる発見以外は、私立は減少傾向にある。例えば保護者からの訴えであるとか、あるいは友人や級友からの訴えというのは、減少傾向にあります。そういう意味で、今、子どもたちはメールとかインターネットの普及で、見えにくい
人間関係と不可視化が進んでいるということがいえるのではないかと思います。
今までの表面的に見えている人間関係だけではなくて、生徒や先生や保護者の人たちが見えない空間、メールとかインターネットによりつながる不可視化が進んできているということです。これが困った現象になっていくということですね。そういう意味で、いじめに対しても従来のやり方を変えていかなければいけないということがいえるのではないかと思います。学校の対応としては、きめの細かい先生方の対応によって拡大を防御していますというのが私立の学校。学校の取り組みを実施しているけれど、きめの細かい取り組
みは、公立の場合は不十分という傾向があるということですね。これはいじめ一つをとっても、そういう私立と公立の格差が実際に起こっています。
これは積極的ではなくて、むしろ消極的なのですけれど、家庭訪問の実施、アンケート
でいじめがあった。生徒からも本人からも、被害者、加害者、あるいは傍観者からもいろ
いろ話を聞いているのだけど、どうもこれはグレーではなくて黒に近いということになってくると、当然私立の学校でも家庭訪問をして行きますが、公立の学校は、日々の取り組
みよりは、日々の取り組みが一番重要なのですけど、起こった場合はすぐ家庭訪問をしているようです。
その点、私立の場合は、日々の日常的な活動を通して行っているから、家庭訪問をしているのは公立に比べるとやや少ないという傾向です。
4.いじめと不登校の関係
次に、いじめと不登校の関係の中で見てみると、このライン、これは小学校、中学校、高校です。この二つの線は右方下がりです。これは、保護者や家族に相談、学級担任に相談、すなわち小学校、中学校、高校という形で、学校種が上がるに従って、担任や保護者に対して本人が相談しなくなっていく傾向があるということですね。その点この黄色は、
この二つに比べて徐々にですけれど上がっています。友人に相談するケースが、小学校、中学校に比べて高校は高くなっていく傾向がある。すなわち友人への相談は学年が上がる
につれて上がってくる。高校では友人が少なく孤立している生徒は、いじめられると相談者もなく不登校に陥る可能性が高いということです。だから、いじめという現象の中で、-4-

友達がたくさんいる、いろいろ相談できる先生もたくさんいる、そういうつながりが強い生徒の場合は、これはあっては困るんですけど、多少いじめられても不登校に陥ることはないけれど、孤立している子どもがいじめを受けると不登校になっていくという傾向があるということが、このグラフから読み取れます。
日ごろ私が臨床していて、カウンセリングしている中でも不登校に陥って、ちょうどこの 9 月、10 月には、4 月、5 月から休み始めた人は欠課時数がオーバーしていって単位が取れなくなるのではと、学校の先生が家庭訪問し、今の単位の習得の状態をお話しする。
留年することになることがわかって相談が増えてくるのですけど、高校生をカウンセリン
グしていると、やはりこのことははっきり言えます。友達がほとんどいない、話しする人もいない、コミュニケーション能力がやや欠けている、人間関係のスキルもやや欠けているというタイプの、おとなしくてまじめな子どもの場合、やはりちょっとしたいじめ、いじめにちょっとしたとはないのだけれど、本人の気持ちは大きく揺れ動いています。
人間関係がしっかりしていて、いろんな友達がいる子どもは、多少いじめがあって揺さぶられても不登校になることはない、同じような多少の言葉によるいじめを受けたとしても大丈夫のようです。反対に孤立している生徒の場合は、響き方がひどくて、学校に、あるいは教室に入れなくなってしまうことがあるということですね。だから、小学校、中学校、高校、特に高校においては孤立している生徒の場合は要注意です。クラスの中でやや孤立していることを先生たちが感じられたら場合は、積極的にその子たちに声を掛け対応
していくということが必要なんだろうと思います。
次は不登校の問題なのですが、小学校の場合は児童数ですね。これは不登校の児童数の推移です。今日は不登校の研修会なのですけれど、最近不登校の問題はマスコミではほとんど騒がれなくなりました。もう不登校は起こるのは当たり前という意味ではないと思いますけれど、いわゆる斬新さがない。斬新さの問題ではないと思うけれど、ニュース性にならない部分があって、不登校の問題はもう終わったような現象ととらえられているけれ
ど、実はもうちょっと不登校のことをわかってほしいと思って工夫をしました。どういうふうに工夫したのかというと、これが児童の全体数です。
少子化の影響を受けて、小学校の生徒も徐々に減少していっています。全国の小学生の児童数は減少しています。それに引き換え、不登校は 2000 年ごろから小学校の場合も横ばいの状態が続いている。児童の数が少なくなって不登校の数が横ばいということは、実際には増えているということです。小学校も増加傾向が見られるということです。中学校に至っては、生徒の全体数がどんどん減少しているのも関わらず、2000 年以降、やはり
これも横ばい。それ以前に急激に上昇して高目で高止まりをしている状態が続いているということです。
これをもう少し調べてみようと思って、時間がなくて今回データとしてもって来れませんでしたが、学年にまたがる不登校というのがあるんです。例えば小学校 1 年生の時、不登校で 2 年生になっても不登校という児童たち、その学年にまたがる不登校率は学年が上がるに従いだんだん高くなってきています。
小学校の時はそれほどでもないのですけれど、中学校の 3 年生の不登校の子どもは、中学校 2 年生ではどうだったのかというと、2 年生でも不登校という生徒が 6 割近くに及びます。だから、学年にまたがる不登校というのは各学年とも増加傾向がはっきりしていま-5-す。ということは、不登校の長期化が起こっているということですね。
2 年間も連続した不登校であるということです。理由なく 30 日以上休んだ児童生徒を不登校といっています。小学校では 30 日から 50 日の不登校の子どもたちが多いのですけ
れど、中学生になると 30 日から 50 日の不登校が多くいるのですけど、実際は 150 日以上の生徒が多い。だから、山としては二山、一つの山があって、そこでこちらの 150 日以上の山の人たちが多くいる。小学校は 30 日から 50 日ぐらいが多くて、徐々に少なくって常に休んでるというのは低い山です。高校はデータがないので何とも言えませんが･･･。ここは追っかけて調査したいのですがデータがないので調査分析できません。
何故でしょう。というのは、高校の場合は、中退数の問題も、全日制とか単位制とか定時制の高校は数字が出てくるのですけれど、通信制高校のデータがないのです。だから、通信制に在籍すると闇の世界です。でも、実際には不登校の生徒は通信制高校に在籍している生徒が多いのですが…。闇の世界に消えちゃう生徒が非常に多いのです。
中学を卒業し、その生徒が、全日制とか通信制とか定時制とか単位制の学校とか、いろんなコースの学校に入るんだけど、それがどうなっていくかというのが、通信制のデータがないから闇の世界になってしまうというのが現状です。だから、よくわからなくなってしまう、追跡ができなくなってしまうという難しさがあります。
さらに高校の場合、これをちょっと注目して欲しいのです。これが高校生の全体の生徒数です。やや少し上がっているけれど、完全に右肩下がりです。ところが、不登校の数、
このピンクのラインです。2009 年は 51,000 人ぐらいだったのだけど、今は 56,000 人ぐらい。5,000 人ぐらい増えている。この 2009 年から 2011 年ぐらいは高校の不登校の数は増えつつあるという傾向がある。全体の人数が増えているということもあるけれど、ここの数が増えている。ただ、これはさっき言った通信制高校を含まないからわからないのです。
通信制高校を入れたら、推定ですけれど、恐らく 10 万人位増えるから 15 万ぐらいの数になる。そういう意味では、高校の不登校は、小学校も中学校も深刻だけど、実は非常に大きな問題なのです。高校生というのは社会に出ていく一歩手前の人間です。まだ小学校、中学校は教育指導をしていく期間があります。でも、高校というのは社会に出ていく一歩手前ですね。そこが増加すると、基本的には引きこもりやニートの人たちも増えてしまうという傾向になります。非常にここら辺は深刻な問題として、やはり高校の不登校の問題は焦点を当ててとらえていくべきなのではないかということです。
5.高校中退これが高校中退率です。ここのところ青い線でちょっと見にくいのですけど、この薄い水色の線が定時制高校です。この重なっているのが、工業か商業などの学校、総合高校、
全日制高校という数字です。この 0％から 5％のところを拡大したのがこの図です。
これは不登校ではなく中退率の変化です。全日制高校、総合高校、専門高校という率です。中退率は先生たちの努力によって若干減少気味です。不登校率が上がってるということは、現場で抱え込みながら何とかこの生徒をというような傾向が、どこの高校でも見られるのではないでしょうか。だから、中退に対しての防止はやや効いて来ているけれど、
まだまだ率としてはこの 1％から 2％の間にある。ピーク時の時と比べれば大分少なくなっている傾向はあるということですね。だから、中退の問題をどうしていったらいいかと-6-いう問題はかなり大きな問題です。公立高校ではここ一、二年、高校の授業料の無償化によって、経済的な理由で中退するということは減少している傾向がありますが、精神的、メンタルな面で問題の解決には至ってないということがあるのではないでしょうか。
これは中退の理由ですね。事由別中退者の構成比の推移というものです。この黄色の線、これが高校の針路変更、高校に入学したけれど、自分自身この学校ではなく、ほかの進路を選びたいという形で針路変更をした数です。針路変更も積極的な針路変更ならば私は構わないと思います。自分が高校に行っているが、自分自身はもっとこういうことをやりたかった。それが空想物語ではなく地に着いた話であったら構わないのではないかと思います。
６.無気力型不登校の増加
私が一番気になるのは不適応の問題です。これが 95 から 96 年ぐらいから今日に至るまで、不適応の問題が非常に大きな問題です。不適応というのは、学校やクラス、あるいは友達関係になじめずに、行かれなくなってしまうという不適応の問題です。この不適応の問題というのは、実は不登校や高校中退者だけではないなという感じが、最近しているのです。
この不適応の人たちというのは、コミュニケーション能力が低かったり、自己表現力が乏しかったり、積極性が乏しい人も不適応なのです。学校に行っていても、社会人になる時に不適応なる人たちが最近多くなって来ています。
例えば今年大学を卒業した学生が就職全くできなく、非正規社員にもなれなかった人が25％もいます。4 分の 3 の人は社会に出て働くことができたけど、4 分の 1 の人は何も職に就いてない。まあ、バイトは少しはやるが、積極的には自立しようとしない人です。
実は、私は自立支援事業を富山県でやっていて、今来ている若者は、有名大学を卒業した若者や福祉系の大学を卒業し PSW という精神保健福祉士の資格を持つ若者、指導者ではないですよ。お坊さんの大学を出た方で僧侶をやっている人。無論、お経をあげることはできるが 40 歳を過ぎると法話をしなければいけない。しかし、人前で上がってしまう
ために法話ができないで苦しんでいるお坊さんだとか、これらは珍しい話なのかもしれな
いけれど、コミュニケーション能力とか人間関係能力とか、あるいは自己表現力とか、学校には適応したけれど、社会ではそれが要求されてしまって身動き取れなくなってしまうとか、そういう人が現実にいるわけですね。だから、これは何も高校中退の人だけではな
いということです。
この辺の能力というのは、日本人の若者全体に欠けてきてしまっている問題なのだろうと思います。ここの線の問題、二つ明確な分岐点です。ワニの口みたいに大きく開いた部
分なんのすが、不適応と学力の問題というか、学業不振の問題です。
昔は学業不振で学校に行かれなくなったという人が多かったのですが、82 年ごろからは不適応と学業不振の数は変わらなかったんだけど、82 年、92 年、2002 年、2012 年、この 40 年間にこんなに大きな差がついてしまったということです。だから、学業不適応、学業についていけないというよりは、むしろこの不適応の問題がやはりすごく大きいのではないかと考えていただければいいのではないかと思います。
もちろん学業も大切ですよ。高校中退の主な理由がこのような現象が起こっているとい-7-

うことです。これが 2 つをあらわしたものです。こちらが不適応の問題、学業不振の問題ということですね。これは 21 の図です。これはまたあとで深めていきます。この図に戻りますけど、そういう視点の中で生徒が中退をしてしまうやはり大きな問題は不適応の問題なのだということです。進路変更は何ともいえないということですね。
不登校になったきっかけと考えられる状況の上位 7 項目を考えてみました。これは中退ではないですよ。不登校の問題です。不登校になったきっかけと考えられる状況として、無気力と不安などの情緒混乱が約 30％と 17、18％。この二つがどちらかというと主力なのです。いじめを除く友人関係、これは人間関係の問題ですね。人間関係の問題が複雑になるとこれになったりすることが多いけれど、学業不振、病気などによる欠席、遊び非行、親子関係を巡る問題というふうに考えます。
やはり不登校の場合はこれとこれ、それから、いじめを除く友人関係、このぐらいは考えておく必要があります。特にこの無気力と不安などの情緒混乱というのは、不登校に対する対策をとっていく時に一番重要な課題です。2010 年が紫色、2011 年がこの色です。
これは高校の不登校の無気力と情緒混乱の推移を見ているのですけれど、2007 年以前にはデータがないんですけれど、無気力と情緒混乱はほぼ同じだったのです。2008 年になって無気力の子どもが多くなって情緒混乱は横ばいだったのです。これが 24 の図です。
2009 年は文科省が統計を取っていないのです。2010 年、2011 年になると、情緒混乱はむしろ少なくなって無気力が増えてきたということです。高校生で無気力型が増えてきている。これは大きな変化なのです。今まで不登校というのは、どっちかというと情緒混乱、不安などによる緊張及び情緒的な混乱と、ほとんどの専門家は今でもそういうふうに言っているはずです。でも、はっきりとここで変化が見えてきたのです。
不安などの情緒混乱は確かにいるけれど、実は無気力型の方が増えて来たということです。これは平成 4 年に文部科学省が、不登校はどの子にも起こり得る。今までの考え方を変えました。それまでは特定の子ども、特定の家族に不登校が起こるというふうにみました。それで登校刺激型対応を徹底してやりました。そうすると、いじめの自殺で今は騒がれているけれど、昭和の終わりころ、登校刺激をして生徒が自殺するケースが全国で 25件位起こったのです。「学校に行きなさい」、「学校に行きなさい」と子どもを追いやってしまって、そして、小中高の子どもたちが自殺してしまうというケースが起こりました。
ちょっと待てよ、登校刺激だけをしてもこれは仕方がないのではないか。特定の子どもや特定の家族ではなくて、どの子にも起こり得るのだというものの見方を変えました。
そして、平成 4 年にスクールカウンセラーの配置をし、小学校、中学校では進級の弾力化、卒業の弾力化を行いました。全国に適応指導教室をつくりました。子どもたちのための改革だったのですけど、平成 10 年までの 6 年間に一気に 64,000 人増えまして、平成 10
年には 10 万人を不登校が突破しました。不安などの情緒混乱型がそんなに増えるのかなと私はおかしいと思っていたのです。
子どもたちのための改革をしたはずなのに、この増えた理由は一体何故だろうかと調べてみました。横浜市と岡山県で平成 15 年と 17 年に。そしたら、今までほとんど見なかった無気力型が明らかに増えているという現実がわかったのですね。全国的に。そういう意
味でやっとこの現象がはっきりしてきました。平成 10 年に中学校を卒業した 26,000 人の人たちが、20 歳になった時にどういうふうな状況になってるかという追跡調査を文科省-8-がやったのですね。2003 年に発表しました。私もその委員一人だったから調査をしました。全数調査をしました。約 23％の人が不就労、不就学でした。その時もまだ情緒混乱型の方が高かったのです。来年の春に 2 回目の追跡調査が発表されます。
前に調べたのは平成 5 年に卒業した子どもが平成 10 年になった時です。今回の追跡調
査は平成 15 年に中学を卒業して、二十歳になった若者の追跡調査をやっています。その
追跡調査で見るとわかるとおもうのですが、来年春、発表されますが、楽しみです。既に
この無気力型が多いということがわかってきたようです。不就労、不就学も、平成 5 年の子どもに比べれば、平成 15 年の子どもは不就労、不就学の子どもが二十歳になった時、大学にも行ってない、働いてないという子どもが増えているようです。基本的にはこの無気力の問題がかなり大きな問題に今後なって行くでしょう。
7.不登校が改善する効果的な方法
これは文科省の統計です。指導の結果、登校または状態の改善ができるようになった児
童生徒に特に効果があった、小・中学校の措置の上位 7 項目です。「登校刺激はしてはいけません」と言っていたが、情緒混乱型の不安の強い人に登校刺激をすると、うつになったり、自殺になる可能性が高いのですけど、無気力の子の場合には、多少これが必要なのですね。効果があると登校して来ます。
家庭訪問も効果が上がっているのが、家族関係の改善です。すなわち家庭訪問をして、お父さん、お母さんの状況を聞きながら、家族にいろいろアドバイスをしていくことが、その子どもの改善に役に立つというのです。家族の働きかけが上位の中に三つ入っています。
2 番目に効果があるのは、学校内の指導とか改善の工夫です。学校内の指導の改善の工夫として効果があるのが相談指導なのです。スクールカウンセラーあるいは担任の先生や養護教員による相談指導が、子どもの気持ちを汲み取って受容的な対応をして、子どもとの信頼関係をつくり、やがて、子どもが自己有用感を持って動き始めるという形で、相談指導も効果が上がります。それから、別室登校です。教室の中には入れないけれど、ほかに部屋を用意してあげて、みんなが教室で勉強をしている時に別室登校が結びつけ、やがてはクラスの中に入ったというケースです。
学内研修の実施も有効です。今日の研修も福岡県全体の私立学校の研修になりますが、こういう研修も効果があったということです。教師との関係の改善というのは、教師と生徒の関係を改善することによって、子どもが不登校から状態から脱することができたということです。学校内の指導、改善の工夫というのは大きな効果が上がったということです。
だから、家族への働きかけ、それから、学校内の指導改善の工夫によって効果が上がってということですね。本当はこの家族への働きかけというのは、日本の先生方は大変だなあと、私はつくづく思うんです。
あとでカナダの話をするけれど、普通、カナダでは中学、高校だと 25 人ぐらいのクラスなんですね。学校の事務というのはほとんど事務方の専門の人がやっていて、学校の先生は指導を中心に行うことが海外ではできています。家庭訪問も先進国の中では徹底して行われています。それは先生とユースワーカーの組み合わせによって家庭訪問を徹底していくということです。ユースワーカーは、日本の場合は制度の仕組みを失敗したなと思う-9-

のは、スクールカウンセラーは、どちらかというとロジャース流の来談者中心方法なのです。だから、相談室があって、相談に訪ねてきた人に対してカウンセリングを行うというのが中心ですね。それが日本のスクールカウンセラー。相談はできるけれど、どちらかというと、来談者中心方法。だから、スクールカウンセラーは積極的に外に出ていくということはあまりない。
そのためにソーシャルワーカーみたいな人たちがつくられていく。ソーシャルワーカーが外に行って働きかけをしてくれるけど、スクールカウンセラーのようなカウンセリングを外でやっていくかというと、そこにちょっと不十分さがあります。欧米にあるユースワ
ーカーというのは、この二通りをできる人たちを基本的に養成しているわけです。だから、学校の中でユースワーカーと先生が一体になって徹底した家庭訪問をしていくということができる仕組みになっているということです。
日本の場合、校務が忙しい、クラスの人数が多い。スクールカウンセラーは外に出ていかない。じゃあ、先生が行くかという形になってくると、ここに限界があります。制度的・仕組み上、大きな問題点があるということです。
次に見て頂きたいのが、事由別中途退学者数の構成比ということです。中途退学した生徒がその後、どうなるかということです。別の高校への入学を希望というのが公立校の場
合は 8.9％しかいないんです。私立の場合は 18.4％あるのです。
ここは大きな乖離があります。だから、公立高校の場合、高校を辞めてしまうと、進路
は、就職希望が 17.2％です。私立の場合は 5.7％です。私立の場合は退学してしまう生徒
は別の学校へ進学していきたいというのが高くて、公立の場合は低い。公立の場合は就職を考えている。私立の場合は少ないということがいえます。
だから、やむなく高校中退したケースにおいても、公立と私立においては少し相談方法を変えていかなければならないのかもしれませんね。私立の場合、別の高校へと言うんですが、通信制高校のサポート校に行くことが多いのです。そのような学校のほとんどが株式会社立の学校です。
小泉首相の時に規制緩和が始まり、いわゆる自由競争による経済の活性化ということで規制緩和を行いました。それによって、学校法人ではなく株式会社立の学校という通信制高校を認めました。この時、当初、文科省は反対していたのです。だが、小泉首相に押し切られたのですが、文科省としては認めるが、一条項入れておいたんです。株式会社立になると指導官庁が違い監督ができない。株式会社だと経済産業省に移ってしまう。普通、株式会社あるいは有限会社などの会社組織というのは経済産業省の管轄の中です。
その点、学校法人に関しては、文部科学省は助成も出すが、指導も助言もしますというふうになっている。しかし、株立の高校ができてしまうと、指導も管理もできなくなる。
高校の授業内容を教えて高校を卒業させていくということになっていくわけですが困るということも想定できます。
だから、株立の高等学校でも、指導、監督、助言をするという一条項を入れて認可をしました。普通の全日制高校を辞めた私立、公立の子どもたちがどこに行くかというと、単位制高校に行くケースももちろんあります。公立の単位制高校あるいは私立の単位制高校に行くケースもありますけれど、安易にさっきの株立のサポート校に行くというケースが圧倒的なんですね。どうも、この学校というのは通信の仕組みをとっているから、さっき- 10 -

言ったように、入学後のデータがないんです。何人入ってきて何人辞めたのか、何人卒業したのかというのが明確ではない。もちろん学校立の場合、入学人数はわかるのですけど、
株式会社立では、辞めた人数、中退率がわからないという状況があります。
その子たちをサンプル調査で追跡してみると、高校は卒業したけれど、それだけの学力も人間的な、いわゆる人として、社会人として働いていくための基本的な能力も充分に備わっていません。この世の中、就職の厳しい状況の中では、結局引きこもりやニートになっているということがだんだん見えてきたわけですね。
1 年間に 100 万から 150 万のお金を払いながら、確かに高校は卒業したけれど、そういう能力が育っていないということです。これは今年の 4 月から調査をしていたんですけど、どうも高校卒業を売り物にしたビジネス産業になっているのではと、文科省は気が付き決断をしました。今、その種の学校に行っている生徒に迷惑をかけることはできないからそっとしておく、今は見守っていくというやり方だけど、新入生、今年の中学 3 年生がそういう学校に入学することに関しては厳しい規制をしていくようです。
子どもたちの進路を考えていくと、そういう学校に行って 3 年間あるいは 4 年間、卒業
してもなかなか社会人にはなれないということもあって、少し厳しい規制をかけていって、本来の学校法人の学校に頑張ってもらって戻していくというような方針にだんだん変わっていきます。
だから、私立の学校の場合、さっきもデータで出てきたように、不登校の数は増えてる
けど、中退者が減ってるということは、何とか学校がとどめ置きをして頑張ってくれているとは思いますけれども、他校へ移る場合も連携をとった形で行うことも、考えられるということです。
問題行動においては私立の方が残念ながら多い。問題行動を起こして退学処置をするというのは公立よりは厳しいということが当然あるんだろうということです。これは学業不
振よりも不適応の方が非常に増えて大きくなっているということですね。
私ちょっと忘れたんですけど、先生たちに教えていただきたいんですけど、まだ高校は
ゆとりの教育の状況ですね。小・中では終わりました。高校もゆとりの教育後の教育になっていくと、やはり教科指導にかなり力を入れていかざるを得なくなっていくから、今後
は学業不振の子どもたちの数が増えていく可能性があるということですね。ワニの口が10 年後には閉じて来るかも知れません。
だから、ゆとりの教育以降、これは徐々に下がってきたが、今後は数が増えていく可能性があるということです。もちろん不適応は一番重要な問題ですが、今後は学業不振においても注意をしていく必要があるのではないかということです。
8、無気力と情緒混乱の違いと対応法
これは無気力の問題と情緒混乱の推移なのですけど、小学校でははっきりわからないんですね。小学校低学年で、母子分離不安が起こり、お母さんと離れることに不安が強く起
こり、分離ができずに、子どもが情緒的に不安定になって、お母さんにしがみついてしまって学校に行くことを拒絶するということも、学校の先生の判断では情緒混乱としているから何ともいえないんですけれど、小学校では情緒混乱が多くて無気力が少ないという現
象が起こっています。

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ところが、中学校になると、2010 年と 11 年はほとんど無気力と情緒混乱は同じ数を示している。それまでは情緒混乱が高く無気力が少なかったのですが、最近では無気力が多くなってきたということです。高校においては無気力の方が高くて、情緒混乱が低いということです。
高校でさらにおもしろいのは、不登校の理由として、公立と私立の無気力と情緒混乱の変化の推移を公立と私立に分けてみたんですね。そうすると、公立校の生徒に無気力が多いんです。偏差値というと嫌な言い方かもしれないけど、偏差値でふるいわけして入学したが、やがて、何か目的が持てなくなっり、先生と生徒の関係も何となく密接ではなくて、自分自身の生き方や自分の生き方を考えていく時期に、周りに相談する相手もなく、そして、高校を出て働くといってもイメージも持てず、就職は厳しそうだし、大学に行っても就職も厳しそうだし、経済的な理由もあって、果たして大学に行けるかなあ、私の人生どうなっていくのかなあなんて考えている生徒も多いのです。無気力は公立が多いです。
情緒混乱はそういう意味では公立校では少ないのです。だから、公立は二極化しています。情緒混乱と無気力では、無気力が多く、情緒混乱が少ない。その点、私学は無気力と情緒混乱がほぼ一緒。昔は情緒混乱が多かったのだけど、2010 年 11 年になると、無気力と同じ数です。
だから、私立校の生徒の方が、そういう意味では無気力がまだまだ少ない。これはどういう違いがあるかというと、さっき言った、人と人とのつながり、先生と生徒のつながり、
子どもたち同士のつながりがあるということです。一部の公立校のように、いわゆる管理が全然行き届かない、言葉を変えると何もしないで放置すると、そういう無気力な生徒が増えるのです。
私が今カウンセリングしてる子どもで、神奈川県ではかなりレベルの高い公立高校の生
徒が不登校になったんですね。彼は、今、高校 2 年生です。その子はサッカー部で一生懸命やっていました。でも、サッカー部で真面目にやってるけれども、うまくなれない。みんな勉強もサッカーもほどほどできるんだけど、自分はその生徒たちと比べると、勉強は
まあまあなんだけど、サッカーはついていけない。性格は割と正義感が強くて真っ直ぐじゃないといけないのだけど、この学校はある程度のレベルの子が多いから、先生たちが何も管理しないからあっという間に、上履きから校章から、時には携帯電話までなくなってしまう。先生に訴えても、そんなのは自分で管理しなさいと言われてしまう。そういう学校が実際にあるんです。
その子は結局、先生不信になって、サッカー部でもうまくいかなくて、クラスの中にも溶け込めなくて、行けなくなっちゃった。自分自身だれに相談をしていいのか全くわからなくなってしまったんです。どういうふうに生きていったらいいかもわからない。結局 1
年生の単位は取れて 2 年生にはなっているが不登校なので、3 年生には進級できない。
相談する相手はいないのと聞いたら、だれもいませんという生徒のケースです。もう一
つは学校の名前は言いたくないのですけど、私が住んでるすぐ近くの学校なのですけど、甲子園では有名な学校なんですけど、そこの学校はどちらかというと、私立学校では底辺校だったんです。でも、スポーツには力を入れていた。スポーツで有名にはなったんだけ
ど、やはり進学にも力を入れなきゃいけないと特進科をつくった。
特進科をつくり、公立中学校の 3 ぐらいの生徒を特進科に入れる。君らは特進科の生徒- 12 -

である。この学校の 3 年間の学習カリキュラムに沿って頑張っていけば、私立大学の中堅どころに入ることができるという意識を植え付ける。「3 年間頑張れ！」君達は普通科の学生とは違うんだということを扇動のごとく毎日毎日言われる。ついていけない子は普通科に落とすか、この学校を辞めてもらう。とにかく徹底した進学指導をして引き上げることをやる。もちろんボロボロ落ちるわけです。
入学者数が多いが、卒業できる割合は少ない。やめた子や不登校になった生徒をカウンセリングするんだけれど、もう洗脳されていて、私はもう落ちてしまったから、そのコースに乗れなかったから僕は駄目な人間なんです、もう生きていけないんです、やっていけないんですと言い出すわけですね。
何をする気持ちもありません。ずっといい続けられますから。そう言われて不登校になった時に、もう洗脳されて自分自身の人生も終わったんだというような感覚になって無気力状態になっている子どももいます。どうやってもう一度自分を見詰め直して、自分の人
生計画の設計をもう一度やり直すのかいうのが大きな課題になっているんですけれど、無気力というのは学校によってつくられていくケースもあるということですね。
ここからが最大のポイントなんですけれど、情緒混乱型と無気力型の違いを、精神身体、
それから、関係性で調べてみました。精神身体のところ、まず情緒混乱型の場合は心身相
関があるから、心、体の不調が起こっていきます。特にストレスから起こる自律神経失調から来る身体症状です。朝方おなかが痛い、頭が痛い、下痢が起こる、腹痛がある、発熱があるというような心身相関が起こるケースが多いです。
その点、無気力型は特に病気と考えられるものはない。ただ、症状としては、だるいとか、かったるいとか、いわゆる気力がないというようなことを訴えます。精神症状として情緒混乱型は不安とか、緊張とか、こだわりが非常に出てきて、身動きが取れなくなるというような状況が起こります。
無気力型の場合の精神症状は特にありません。精神疾患の疑い、これは場合によっては、ちょうど高校生の年齢だったら、統合失調症を含めて神経症なども起こり得る発症時期なので、疑いがありとして考えるという必要もある。もう一方、気質の問題が出てくる。気質の問題からそういう状態像を呈していくという場合もあります。病気か病気でないかの判断をしなければいけない。
無気力はこういう精神疾患はないと考えていいと思います。ただし、現代型うつとの鑑別が必要です。昔の中高年がかかるようなうつではなくて、うつ病的な状態ではなく、好きなことはやるけど好きでないことはやらない。それでいながら、嫌なことをしなければならなくなると、死にたいと口にするというような現代型うつとの鑑別の必要です。
投薬の効果としては、気質以外は投薬効果はある。だけど、無気力の場合はないというふうに考えていいと思います。生徒を見て、どうも状態がおかしいなという場合、これとこれの可能性が非常に高い。非行などを見るとわかるから、わかりにくい時には、一つのこの表を使ってどうなのかを比べてみてください。情緒混乱型は何らかの身体症状、精神症状を持っているということ。場合によっては心療内科との連携が必要である。無気力型の場合も心療内科とも必要だけど病的ではない。ただ、面倒くさい、かったるいというような子どもたちが多いということですね。
情緒混乱型と無気力型の関係性の違いで見ると、まず情緒混乱、親が症状の理解をする- 13 -

ことによって緩和をしていく。病気でない限り、親が症状を理解することによって緩和していきます。この子はストレスを受けてしまって、一次的な緊張感が強くて動きが取れな
くなったんだろうということを親が理解することによって緩和をしていきます。
理解せずに登校刺激をすると、興奮、緊張、暴力、リストカット、あるいは自殺未遂等が起こります。生活は昼夜逆転の生活に陥ります。だから、情緒混乱型は関係性の問題によって、親が理解をしていくと緩和していくけど、理解しないと、どんどん親との関係性を切ってしまっていくということによって症状が悪くなります。
その点、無気力型は親が怠けと見ると多少の緊張はするけど、すぐにだらだら生活になります。おやじがとにかく、おまえは怠けなんだからと言ってかなりの刺激をすると、最初はちょっと緊張するが、二、三日もすればだらだら生活に入ってしまう。親が注意をし続けていくとどうなっていくかというと、これも同じように部屋にこもってしまって好き
なこと、例えば、インターネットをつなげて自分の部屋でゲームなどをやり始めるみたいなことが多いです。受容的に対応すると融和的だから長期間の緩慢な生活が入ってしまうという、これも一つ始末に悪い無気力型と言えます。
級友や他人との関係では対人接触を避ける。目線を嫌う、避ける、自分の世界にこもるというようなのが情緒混乱です。その点、無気力は、気が合う仲間とは良好、刺激する人は避ける、対人恐怖や不安はなしという、自分の都合のいいというか、自分と趣味が合う
ような人に対しては非常に良好な関係ですが、刺激する人は避けていくというようなことが起こります。
それから、会話では、過敏な反応、あるいは寡黙、場合によっては理屈が非常に多くなる。ただ、この理屈というのは、自分の世界にこもる理屈だから、非常に主観的な自分の内面的世界のことをとうとうと言うということですね。ちょっと他罰的にもなったりします。他罰的というのは人を悪く言うんですね。それによって自分自身を安定させようとい
うことが起こってきます。その点、無気力は自分の趣味によって左右される。自分の好きなこと、自分と趣味が合うことだったらいつまで経ってもお話ししているけれど、勉強や学校のことになると、もう寡黙になってしまうというようなことが起こります。
時代の流れによって影響されます。情緒混乱は多少精神疾患の影響を受け、疫学調査等
でわかるように一定数しかあらわれない。健康な若者に 5％程度起こってきます。不登校の場合は、不登校の子どもたちの中に 25 から 30％ぐらい、こういう情緒混乱的な性格を持っている人があらわれてきます。これは矢田部ギルフォードの YG 検査なんかでもこういうことが見られていきます。本当は 5％以上増えることはない。不登校の集団の中で調査しても 25 から 30％程度である。だから、情緒混乱がどんどん増えていくということはあり得ないわけですね。
もともとこの 5％の人は、どちらかというと、芸術家タイプだったり、職人タイプの人が多いのです。その点、無気力は 1960 年からモラトリアム、大学生を中心に起こったのが出発です。受験勉強をして一生懸命勉強していい大学に入った。でも、いい大学に入ったら何か気が抜けてしまって、一体自分は何やってるのか、自分探しの旅にで始めるという人がモラトリアム、社会に出て行くことを拒否する。だから、大学生活を 6 年も 7 年もやっていくというような学生で 25 歳ぐらいになってようやく自分がやりたいことが見つ
かり、一つの目標を決めて頑張りだすという人たちがモラトリアムという人たちですね。

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これがもとです。それから、1980 年頃からア・パシーと言われるようになりました。アというのは否定のア、パシーというのは情熱、情熱がない人たちのことを言います。
中高生でも日常生活は普通だけど本業はやらない。ア・パシーの人は日常生活は普通にできる。でも、本業の働くとか、勉強するとかはやらない人たちが 1990 年ごろから多くなりました。2010 年ごろからこのア・パシーをさらに発展させたオタク傾向の人たちが重なって多くなって複合化に来ました。好きなことだけしかやらない。日常生活は普通なんだけど、この人たちは好きなことだけしかやらない。その他のことに興味はないという人たち。この人たちは日常生活も適当に、全部親掛かりというふうになっていく人たちが最近多くなってきています。精神疾患を持たない無気力な若者の出現は、時代や環境によって大きく左右されているようです。
9.人が人として育たない時代
時代の影響、環境の影響によって左右されていきます。環境というのは、少子化によって、子どもの数がどんどん少なくなって、一般家庭の構成人数も東京都では、ついに 1.9になりました。夫婦で 2 です。東京都の一般家庭、単身家庭と一般家庭は 3 対 7 に分かれますが、7 の一般家庭の構成人数が 1.9 なんです。ほとんど単身、そうなると、本当に家
庭とか家族とか呼べない状況になって来ています。そうなると必然的に家族でも会話が少なくなり、地域との結びつきも全くなくなります。だから、人間関係のスキルを育てようにもない。コミュニケーション力を育つこともできないという状況が起こって来ます。そして、インターネットやマスコミの影響を多大に受けるという若者が出現がしています。
また、将来や未来に展望が持てない社会では、若者が覇気を持てないことも大きな一因です。果たして学校を卒業しても就職できるのか。
今、日本は 1 時間に一人の 20 歳代の若者が自殺している。これは世界最大の不幸な数です。世代別に見ると、昔は 40 歳代、50 歳代の人たちの自殺率が高かったんですが、ところが、今は 20 歳代の若者が抜きました。だから、東京近郊に住んでいると年中、鉄道自殺が起こります。鉄道自殺の 4 回に 1 回は 20 代の若者が自殺するという状況です。
アメリカでは、今、イラクの戦争やアフガニスタンの戦争が続いています。どんどん予算が削減されていますが、昔は徴兵制だったけど 1973 年に志願制に変わりました。今はどちらかという、貧しい家庭の子どもたちが志願しています。志願して帰還兵として帰ってくると、大学に入る学費が 3 年間免除されます。そして、大けがをしてしまうと、月に14 万円ぐらいの補償が出ます。だから、それをもらって大学の学費を国から出してもらって大学に行こうとします。経済的に貧しい層の大学に行けない若者が志願兵としてイラクやアフガニスタンに今は行っています。
ところが、帰還兵の 20％近くは、TBI という症状で悩みます。戦地では、テロによって、10 ドル程度で出来る手作りの地雷が仕掛けられ、触れると爆発が起きる、いわゆるテロが起こるわけです。あっちこっちに地雷みたいに埋めてあるわけです。
アメリカ製の装甲車はかなり頑丈で、多少地雷を踏んでも、死ぬことはないのですが、爆音と爆風が襲う。昔だったら破片が飛び散って刺さって死んだりするのだけど、今はハ
イテク技術だから装甲車も軍隊戦闘服もプロテクターもヘルメットもかなり優秀だから、突き刺さっても死ぬことはない。だけど、すごい爆風を受けて、その爆風によって脳の細- 15 -

胞が壊れてしまうという病気が TBI です。
この TBI にかかると無気力になってしまい、集中力がなくなる。食欲が低下する。まあ、
うつ病みたいな状況が起こってくるわけですね。そういう元兵士の帰還兵が 20％ぐらい出てきている。これは外傷がないから非常に発見するのが難しい。
いわゆる外傷性の傷、PTSD と同じように、体は健康に見えるが、傷はないけれど、心や脳に損傷を負ってしまう。その人たちの自殺率が高い。お金をもらったけど大学には行けない。そして、就職しようにもアメリカも経済的に大変な状況で、そういう状態の人は就職することもできない。そのアメリカでも 36 時間に一人の自殺の割合なんです。だから、日本の若者の自殺率は非常に高い。そういう意味で、すごく大変な状況なんです。
アメリカの特殊な状況よりも 36 倍もひどいという状況が起こっているということですね。そういう意味で、何となく展望が持てない社会で若者に覇気が持てないという、これは学校の先生に言っても仕方がないことだけど、やはり希望の持てる社会に変えていかな
ければいけない。子どもたちに励ましだけではなくて状況の認識と改善を一緒にしていかなければいけないと思います。
対応としては、情緒混乱の場合は、精神疾患や発達障害を伴わないものとして直接的な登校刺激は避ける。受容的な対応をし、相手の感情を理解し、共感・信頼関係を形成する。
それをもとに情緒的な安定を図る。これはいつもよく言ってることですから今回は詳しく話はしません。基本的には受容的対応をしていく。そして、共感・信頼関係を形成する。
それをもとに情緒的な安定を図っていく必要があります。
これは精神疾患や発達障害を伴わないケースです。それから、幼児戻りみたい退行が伴います。これはエリクソンの言う発達課題のやり直しです。母親との共生・共感関係をつくって、父親の信頼の獲得、他者への信頼感の獲得を通し、不安・緊張感を取り除いていく。そして、登校・社会復帰へつなげていくというのが情緒混乱型の回復の方法論として重要です。
情緒混乱は、精神疾患を伴うものとして、統合失調症、あるいはうつ、神経症、最近若い人たち、高校生にも増えてきているのがパーソナリティー障害です。人格障害といわれているものです。こういう場合は、信頼できる心療内科、精神科、医療相談機関との連携が必要です。普通の人が 100 人に一人統合失調症になるように、発達障害の人も同じパーセントです。発達障害で統合失調症、うつ、神経症、パーソナリティー障害などの併病が伴ってくると、対応が非常に難しくなります。
長い間引きこもりの生活をしている人たちは、二次障害として、一つの障害だけではな
く二つ、三つ持っている人たちがかなりいるということですね。こうなってくると治療方
針が立ちにくいというのが現状です。
無気力型の対応として、無気力型、現代型うつ、別名新型うつともいいます。若い人が罹患するうつ病で、本業に対する気力の低下、好きなことや興味のあることには意欲的ですが、投薬の効果は見られません。責められると、自殺願望・自殺未遂ありというのがこの新型うつです。意欲がない。
男の子だったら、朝元気がない。こういう人たちは多いです。注意していく必要があるということですね。これは専門医にかかる必要もあると思います。それから、原因としては実生活が伴わない生活、お手伝い、小遣い、家庭での評価尺度が学校と同じだったり、- 16 -

その分、テレビ、インターネット、仮想現実の付き合いが濃密出会ったりするのが一つの大きな原因です。実社会とのつながりが薄くなって仮想の現実の中だけに生きているというような人たちなので、家庭の協力や連携も絶対に必要です。
家族や学校、先生や級友以外の他人との人間関係が少ない。地域の人間関係の低下によって人間関係力、コミュニケーション力の低下が起こっている。少子化、核家族が極限にと、さっきの家庭での構成人数が 2 を割っているという話。その結果、子どもの社会性の未熟化が起こっています。ここが一番重要なのです。社会性が未熟だということ。だから、こういう無気力な子どもの場合、社会性をどう育てるかということが一番重要な鍵になるのです。
これは社会で働くための必須条件で、最も必要な力が失われているのです。これは就活の度重なる失敗、自信喪失、自己有用感が持てないなどでもさらに悪化していきます。基
本的に、さっき言った有名大学を卒業した人とか、福祉系大学を出て精神保健福祉士になった人がなぜ就職できないかというと、社会性の未熟化なんです。
学歴があっても社会性が未熟だと、今の会社では就職することができないということですね。現実逃避としての、無気力としての引きこもりの増加傾向が見られます。どうやって社会性を育てるか。例えば野外教育などで、基本的に一緒に生きていく方法を探ってい
こうよという取り組みをカナダでやっているのはそのためです。
学校での対応としては、受容的対応よりも本人の意識を変化させる指導、時には登校刺
激や活も有効、無気力方に対しては、「おまえね、自分の人生は自分で生きなきゃ駄目な
んだよ、おまえを必ず必要としてるものがあるんだよ。それを発見して見つけ出さなきゃ駄目だよ」と、本当に心底相談に乗っていく。その子の人生、逆にいえば、引き受けるというのはオーバーな言い方かもしれないけど、そのぐらい親身なって、表現だけではなくて、つながりを求めてほしいんです。また、彼らはそれを渇望していることがあります。
だから、表面をなでるような方法ではなくて、生き方まで一緒に考えていくことが重要
で、引きつける魅力のある授業科目と内容、キャリア教育の充実、自己のプランニング、
問題解決力を解く鍵としてのグループダイナミックスの活用、問題解決力育成、一つの問題が起こったらこれがチャンス、それをみんなで考えていって、問題解決を解く鍵をその子たちにあげてほしいということです。
それから、自分の人生は自分で引き受けるプランニングが必要です。社会に出て働く力を付けることが不登校解決の最大目標です。学校に行くだけではなくて、社会の中で自立していくことです。だから、座学よりも実学、就労体験、野外体験等の充実。短期的なものより長期的・継続的な取り組みと事後の自己評価が必要です。
地域と結びついた教育、地域の活力もうまく学校の中に取り込んでいただければいいと思います。不登校の生徒に対する徹底した家庭訪問、その生徒のニーズを引き出すことが必要です。その子どもが一体何を求めているのか、そのニーズを引き出すことが必要です。
カナダの学校の取組
時間がなくなってきましたけど、最後にカナダの学校の取組みについてお話したいと思います。私はフィンランドよりカナダの教育の方が日本の教育に馴染むと思い 15 年ぐら
い前からずっと着目していました。

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カナダの教育の特色は、徹底したキャリア教育なんです。社会に出て働ける人をつくろうよというのが一本柱になっています。2 番目として、40 年前に詰め込み教育をやめようと、詰め込み教育ではなくて、一人ひとりが問題解決力を付け、一人ひとりが自分自身の人生を自分自身がつくれるようにしていこうという教育です。
基本的にはこの二つの柱でできています。ただ、改革が行われたのが 40 年前だけど、実を結びだしたのがこの四、五年です。実際に 30 年、40 年かかったということ。詰め込
み教育で育ってきた教師が、いきなりそういう教育をやれと言われても、それは難しいわけですね。だから、徐々に変わっていったということです。
カナダの教育は 6-6 の教育、最初の 6 はエレメンタリースクール、小学校。次の 6 はセカンダリースクール、中学校＋高等学校という意味です。日本とほぼ同じです。16 歳までは義務教育です。セカンダリースクールの途中で学校を辞める子もいますけれど、日本
では高校に行く子が 99％と同じように、18 歳までの子どもたちがほとんどセカンダリー
スクールに行きます。
ただ、日本だったら 2％ぐらいだけど、カナダの場合も 5％ぐらい学校を辞めたいと思ってる生徒もいることも事実です。それをいかにゼロに近づけるかということがカナダの教育の主眼なっています。
セカンダリースクールの学校組織は、校長 1 名、副校長が 3 名もいます。学校規模はセカンダリースクールというのは中学校と高校を合わせるから 700 人ぐらいの学校が多いようです。
1 学年 100 人ちょっとですね。ユースワーカーが 3 人から 4 人います。スクールカウン
セラーとソーシャルワーカー、これが常勤なのです。日本と違って、キャリアカウンセラ
ーが必ず 1 名つきます。小学校からキャリア教育が始まります。クラスの人数は平均 25名程度。小学校は 15 名です。徹底した地域、コミュニティーに根ざす教育、地域を巻き込んだ教育をしていく。学校が孤立してないということです。
どういうことかというと、例えば高校生と言えば、髪を染めたくなっちゃう年頃、流行の髪型をしたくなっちゃう。日本だったら髪を染めてきたらすぐ校則違反になるのだけど、どこのセカンダリースクールの高校部にもほとんど美容室があるんです。学校の正規の授業として、希望するものは美容の授業があるんです。それは、町の美容師さんがやってきて、先生とペアになって授業を行っていく。1 年間その授業を受けると美容師の資格が得られます。それは選択科目ですけどね。それをやりたいという子は学校で習うわけです。
男の子で、暴走族ではないけど、車を改造したいと思ってる生徒もいます。学校にいくよ
りは車を改造して暴走したいと思ってます。
普通の公立高校に案内されて視察に行ったんですけど、学校内に工場がありました。工場で 20 年前位のムスタングというアメリカ製のフォードのスポーツ型クーペの部品を全部取り外して、ボディを磨き上げて、巨大な V8 エンジンを乗っけて、タイヤはこんなに大きくて太いタイヤを後ろにはめて、前は小さなタイヤにして、後部トランクの上にレー
シングカーのような羽根をつけて、ストックカーレースに出る。これが町の工場のおじさんと先生が組んで生徒と一緒につくっているのだというのですね。1 年半やると整備士の資格が取れるという仕組みになっています。古い車なので、部品がないでしょう、どうするんですかと聞くと、隣の部屋に、普通高校なのですが、コンピューター制御付の旋盤や- 18 -

様々な工作機械があり、これで部品をつくると言う。
学校の先生と町の整備士や機械工のおじさんとカレッジ、単科大学の先生が来て、一緒に部品をつくるというのです。部品作りの工程を学ぶことができます。だから、町にある
社会的資源を全部学校に取り込んで、生徒たちの興味のあるものはつくっていくというやり方をとっている。だから、地域に根ざした教育を行っているのです。
必須科目は、小学校は国、算、社、科学、保健、キャリア教育、体育です。小学校で、もうキャリア教育が入っているということです。
セカンダリースクール、グレード 7、8、9、これは中学校の領域ですね。科目としては、
国、数、社、科学、保健、キャリア教育、体育、応用技術、応用技術など、ありとあらゆるものが入っています。例えばサケの養殖とか、情報通信、インターネット、美術、バスケット等です。
高校のレベル、10、11、12 の科目では、国、社及び先住民、ファストネーションの人たちは、今 4％しか残っていない。96％の人たちは自殺してしまった。新しいカナダの文化を取り入れることができない。自分たちの民族性を否定されたと思って、アル中になったり、自殺したりしているという事実があって、その先住民から学ぶという技術を高校の領域では入れているということです。
共生社会としてのインクルージョン教育は必然的に求められている教育です。日本でも、アイヌ問題も同じようにあるはずですが…。数学、科学、体育、このプランニングという、
これは科目の履修と進路計画を授業の中で立てていく。自分の人生を自分がどうやって設計していくかということを高校の単位の中で正規の単位としてあります。美術と応用技術。
応用技術の中にはカレッジの先生がやってきて、建築とか土木工学とか、美容とか車の整備など、そういうものに興味のある子は高校生だけどカレッジの単位を取ることも可能であるという仕組みになっています。
小中高の教育の基本的な特色としては、自尊心や情緒を育てることを重視した教育です。
社会責任と市民意識、シチズンシップをつけるために、社会的、情緒的、知的、身体的発達が重視されます。情緒的な発達や社会的発達が学業到達や知的能力、運動能力とともに重要だとする教育なのです。インクルージョン、すべてを内包する教育として人種差別について徹底的に考えさせる教育を行います。人種差別の問題も当然ここに含まれているということです。だから、カナダではほとんど人種差別対する問題はおこりません。
それから、選択科目は教師がやってみたいことをカリキュラムにして申請すると開設できます。先生がカリキュラムで 1 年間こういうことを生徒たちに学ばせたいということを申請するとできるということです。サーモンの稚魚の育成、ロックバンドが正式の授業で、先生がやってみたいと言ったらチームワークを含めてロックバンドの授業がある。それから、チェスなんかもある。アイスホッケーもあるということです。自由にできる。
ビクトリアコロンビア州の中にコモックス教育委員会があります。ここは何と高校 2 年
生に 5 ヵ月間、エクスプロアープログラムという北極圏近くまで探検、冒険をする教育があります。先生と専門家と一緒になって 5 ヵ月間北極圏近くまで、沼とか山とか鉱山とかを、歩いたり犬そりを使ったりしながら春から初夏にかけて行います。大学の先生とか専門家の先生が水上飛行機に乗ってやってきて、講義を行い学習し、自然学習を行い単位を取る。その内容には、自然科学の問題や生物の問題や、岩石などを含めた地学の勉強や地- 19 -

球物理なども含まれています。そこプログラムを終了した学生から優秀な人物がたくさん出ているという、そういう選択教科の中には総合教育が含まれているということです。
高校を卒業すると 50％の学生がカレッジとかポリテクニックセンターに進学します。
いわゆる企業技術者から最先端の技術や実務を学び、大学の単位も取得可能になっています。その中には、幼児教育とか福祉介護、調理、設計、電気技師、ウェブデザイン、ヘヤーカラーとデザインカット、自動車整備等も、いわゆる高校、さらにもう少し自動車工学
をやりたいなというと、カレッジの先生が来て設計なども含めて勉強していくことができるということです。そして、希望すれば、ユニバーシアード（総合大学）に進学します。
もう一つ特色は特別支援教育です。日本では、医師の診断や障害に応じて特別な支援教育がなされますが、カナダでは支援が必要な児童・生徒が、本人の要望や先生の判断によってだれでもが特別支援教育を受けるシステムになっています。だから、高校生で数学が苦手で高校生なんだけど、正の数、負の数から特別クラスで授業をやっていくというような、ほかの科目はみんなと一緒なんだけど、数学に関してはそういうふうに学習していく。
私が送った不登校だったり、引きこもりだったりした若者が、今、高校やカレッジに留学をしているんだけど、彼らも中学や高校ならば、特別支援教育の恩恵を受けています。
例えば英語ですね。ネーティブに比べれば全然できません。
英語が全然できないのなら、これは特別支援教育の対象ということで、留学をしてきた人で英語ができない人は特別支援教育の対象で、学校で特別支援教育を受けながら英語の授業を行っていく。だから、数学なんかはよくできるから皆にと一緒に数学は勉強しているというようなことをしています。
本人の要望や先生の判断によってだれでもが特別支援教育を受けることが出来ます。私が行った時、お父さんを交通事故で亡くしてショックを受けていた女生徒がいました。この子も特別支援教室の対象です。カウンセリングも含めて、しばらくその子の心のサポー
トを特別支援教育でやっていきましょうということです。
カナダでは 5％の高校生が学校を辞めたがっているけど、それを、以上のような仕組み
で限りなくゼロに近づける努力が教師やユースワーカー、カウンセラー、教育委員会の連携によってなされているということです。
不登校とか問題行動でその子が学校に来なくなったら、ユースワーカーと担任の先生が一緒になって、家庭訪問を何回も行って、その子のニーズを引き出す。その子が何をやりたいのか、そして、どういうケアが必要なのか。それを引き出し、各学校はそれぞれ特色に併せて、その子のニーズに合った高校を教育委員会が紹介していき、フォローしていくというシステムになっていました。
不登校は確かにいるんだけど、なるべく学校に引っ張り出せるような努力をいろんな関係機関が連携して行っている仕組みでした。カナダは 40 年間掛って、こういう仕組みをつくりあげていったということです。日本で抱えている教育のほとんどの問題解決の鍵がカナダの教育にはあるということを実感出来たカナダの教育視察でした。
これで今回のお話しは終わりにさせていただきます。
最後までご清聴いただきましてありがとうございました。

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