ISSN 2436-505X

2022 年度

徳島大学
高等教育研究センター
学修支援部門
国際教育推進班
紀要・年報

2022 年度 徳島大学高等教育研究センター
学修支援部門国際教育推進班 紀要・年報
目次【紀要論文】
日本とブルガリアの学術交流の可能性を探る
チャン ホアンナム、マリノヴァ・カーテャ、マグダレナ・ヴァシレヴァ、
ミリッツァ・ミネヴァ ..............................................................................................................................1
Fostering Global Partnership at Tokushima University: The Vital Role of Academic Agreements
グローバル連携に向けた徳島大学における学術交流協定の現状と展望
チャン ホアンナム、金 成海、坂田 浩、橋本 智..................................................................................12
Revisiting the Approaches for Exploring Students’ Drive in Japanese Studies
TRAN Hoang Nam、LE Quang Huy、NGHIEM Hong Van ..........................................................................19【年報】
外国人留学生への指導・相談関連 ..................................................................................................................25
新入留学生に対するガイダンス ..................................................................................................................25
消防訓練.......................................................................................................................................................25
留学生のための就職支援 .............................................................................................................................25
「留学生のための就職支援セミナー」および「留学生県内定着促進事業」 ..................................25



就職個別相談 ....................................................................................................................................26

「留学生就職意向動向調査」...........................................................................................................26

留学生受け入れ及び支援に関する活動........................................................................................................27


渡日前入学許可制度 .........................................................................................................................27



外国人留学生のための進学説明会および日本留学フェア ...............................................................28



国際展開推進シンポジウムの開催 ...................................................................................................28



スプリングスクールの開催 ..............................................................................................................28

主な活動 ...........................................................................................................................................28

日本文化研修・国際交流イベント・学生サポーター関連 ..............................................................................30
日本文化研修 ...............................................................................................................................................30

四国化工機、霊山寺訪問、藍染体験 ................................................................................................30

国際交流イベント ........................................................................................................................................30


NUS（National University of Singapore）とのオンライン交流会...............................................30



着物体験 ...........................................................................................................................................31



書道体験 ...........................................................................................................................................31



和太鼓体験.......................................................................................................................................31−I−学生サポーター ............................................................................................................................................31
日本語教育関連 ................................................................................................................................................32
日本語研修コース ........................................................................................................................................32


初級コース（前・後期） ..................................................................................................................32



日本語研修（上級）コース ..............................................................................................................34

日本文化研究（後期） .................................................................................................................................35
総合日本語 ...................................................................................................................................................36
海外留学関連 ...................................................................................................................................................40
短期海外留学プログラム（夏期・春期） ....................................................................................................40
グローバル・パーソン集中プログラム （GRIP, Global Person Resources Intensive Program） ..........42
個別留学相談 ...............................................................................................................................................44
官民協働海外留学支援制度～トビタテ！留学 JAPAN～ ............................................................................44
その他の留学支援 ........................................................................................................................................45
留学生就職意向動向調査 2022........................................................................................................................46
徳島大学外国人留学生在籍状況 ......................................................................................................................56
学術交流協定校一覧.........................................................................................................................................59
徳島大学国際教育関係組織体制 ......................................................................................................................62
徳島大学高等教育研究センター規則...............................................................................................................63
徳島大学高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班会議規則 .........................................................69
徳島大学高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班運営スタッフ会議に関する申合せ.................71
徳島大学高等教育研究センター日本語研修コース規則..................................................................................72
高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班・国際課人員名簿 .........................................................73− II −

日本とブルガリアの学術交流の可能性を探る
チャン ホアンナム
TRAN Hoang Nam
高等教育研究センター
徳島大学

マリノヴァ・ カーテャ
MARINOVA Katya
古典・東洋言語文化学科/日本語・文化センター
ヴェリコ・タルノヴォ大学

マグダレナ・ ヴァシレヴァVASSILEVA Magdalena
古典・東洋言語文化学科/日本語・文化センター
ヴェリコ・タルノヴォ大学

ミリッツァ ・ ミネヴァ
MINEVA Militsa
古典・東洋言語文化学科/日本語・文化センター
ヴェリコ・タルノヴォ大学

要旨：2022 年 11 月、ブルガリアを訪問し、徳島大学（TU）とブルガリアのヴェリコ・タルノヴォ大学などとの国際交流活動の可能性について調査した。ブルガリアでは、在ブルガリア日本大使館、ソフィ
ア大学、ヴェリコ・タルノヴォ大学（VTU）を訪問し、国際会議「バルカン半島・地中海・東洋の文化と宗教国際学会」に参加した。本稿では、これら訪問先との関係者との意見交換と、関連文献の分析を通し、（ア）日本とブルガリアの国際交流の背景、日本語教育の現状、およびブルガリアにおける日本
学、（イ）ブルガリアの代表的な大学としての VTU とその古典・東洋言語文化学科での日本語教育および国際交流活動、今後の TU と VTU との文化交流と学術交流の可能性などについて考察した。今後の、
日本と EU 間のモデル的な学術パートナーシップになることを目指している。
キーワード：ブルガリア、学術交流、高等教育機関、国際化、留学生、戦略計画
ブルガリアでは地方自治体や民間団体が主催となり、日本文化を紹介するイベントを開催している（在ブルガリア日本国大使館、2022）。

１．はじめにブルガリアは南東ヨーロッパの国で、人口は約700 万人（外務省、2022）である。1989 年以降、ブルガリアは市場経済を伴う民主主義に移行し、2007 年に完全な EU 加盟国になった。EU 統合を享受しているものの、この国は依然として人口減
少、移民、少子化、経済不況などの課題を抱えており、これらが国の経済成長を妨げる可能性がある（Manolov、2021）。
日本とブルガリア間の交流は、100 年以上前から記録されている。1939 年に最初の国交が樹立された。そして、1970 年の大阪万国博覧会は、両国関係の転換点となった。冷戦とその後の政治的相違にもかかわらず、ブルガリアと日本は技術、貿易、芸術などのさまざまな分野で定期的に交流を始めた。日本は、ブルガリアとの良好な二国間関係を維持し、民主化と市場経済への移行に向けたブ
ルガリアの努力を支持し、東南ヨーロッパ地域の平和と安定におけるブルガリアの重要な役割を強調する観点から、ブルガリアの EU 加盟を支持していた。2010 年まで、日本は、ブルガリアへの最大の援助供与者の 1 つであった。1990 年以降、
在ブルガリア日本国大使館は多くの団体の協力を得て、毎年秋に「日本文化月間」を開催し、ブルガリア各地で日本の伝統文化と現代文化を紹介する様々なイベントを開催してきた。近年では、日本におけるブルガリアのイメージは、世界中の他の先進国におけるブルガリアに対する態度と比較しても、最もポジティブなものである。一方、ブルガリアの人々の心には 50 年以上にわたり、日本は高度な技術、豊かな文化、望ましい調
和の代名詞となっている（Mancheva、2018）。実際、今回の訪問時に、日本関連の文学やマンガが大量にブルガリア語に翻訳され、ブルガリアの街頭の本屋を席巻しているのを目撃した （写真 1）。

1−1−

写真 1 ブルガリアの書店での日本関係の本（2022 年 11 月、著者による写真）

しかし、日本語・日本文化や日本製品ブランドの人気にもかかわらず、ブルガリアに主要な生産拠点を構える日本企業の存在はないようで、主要な日本企業がブルガリアにコアビジネスを確立することもなかった。両国間のビジネス、観光、人々の交流はすくない。このような状況が、日本語を話す学生が語学力を活かして就職する機会を妨げているように思われる。

分析した。また、以下に関する研究論文、レポー
ト、出版物、およびインターネット記事から収集したデータに関して、文献レビューを実施した。

徳島大学（TU）は、2022 年 5 月現在、ヨーロッパの 17 大学を含む世界 100 大学と学術交流協定を結んでいる。欧州の大学との学術協力を拡大・強化することを通じて、TU の学術国際化の潜在的な可能性を秘めている。新型コロナウイルスパ
ンデミックの間、新たな国際交流の実施のために、
TU とヴェリコ・タルノヴォ大学（VTU）のスタッ
フと学生の間のオンライン交流を行った。大学間の学術交流協定を実施するため、2021 年には、ブルガリアと日本の高等教育機関の国際化、新型コ
ロナウイルスパンデミックの影響に関する学習
モチベーション等共同研究にも取り組んだ（Tran& Marinova、2021、2022a、2022b）。 その結果、両大学は 2021 年 12 月に学術交流協定を締結した（Tran & Marinova、2021）。この協定は、学生・研究者の交流、短期訪問、共同研究、教育連携など
を、全学レベルで実施可能とした。

(3) ブルガリアの高等教育の国際化に関連するブ
ルガリア語の情報源の出版物、ブルガリアの高等教育機関のホームページからの活動の計画と報告がレビューされた。表 1 は、調査した一部の高等教育機関の国際化に関する戦略
文書と計画を示している。

(1) 文部科学省、国際交流基金、JASSO、日本の大学のウェブサイトなどの日本語資料。
(2) 英語の情報源による出版物、学術論文。

表1

著者がレビューした国際化に関する戦略文書のリスト

タイトル_
ブルガリア共和国の高等教育開発戦略
ブルガリア共和国の高等教育開発戦略
国際化戦略
国際化戦略

2014-2020

機関_
教育科学省

2021–2030

教育科学省

2020-2023
2020-2030

VTU
ソフィア大学期間

1.
２．ブルガリアの高等教育国際化と日本語教育状

今回、2022 年 11 月 22 日～26 日、ブルガリアを訪問し、VTU 他の交流活動展開の可能性について
調査を行なった。また、滞在中の 11 月 25～26 日の 2 日間は、「バルカン半島・地中海・東洋の文化と宗教国際学会」に参加した。期間中、それぞれのパートナーと多くのミーティングやディスカッションを行う機会があった。

況
２．１．ブルガリアの高等教育の状況
ブルガリアの高等教育制度には、37 の公立高等教育機関と 14 の私立高等教育機関を含む 51 の高等教育機関がある。ブルガリアの高等教育機関の人口あたり総収容能力は、他の EU 諸国と比べると、比較的高い。この高いキャパシティーは、採用プロセスに影響を与え、教育の質に影響を与える可能性もある。ブルガリアの全大学の合計入学
定員は、1989 年には 30,000 人未満であったが、2017 年には 74,000 人以上に増加した。1990 年代には 3.5 人の候補者が 1 つの入学枠を争っていたが、現在では高卒 1 人に対して 2 つの入学枠がある。入学定員を補うために、高等教育機関は、より多くの留学生を募集するか、地元の学生の入学基準を引き下げることを検討する必要がある。これ に よ り、教 育 の 質が低 下 す る可能 性 が あ る（Zhelev & Peneva、2018）。

本稿は、これら 2022 年 11 月のブルガリア訪問
時の、関係者との意見交換、および関連文献を分析することにより、（ア）日本とブルガリアの国際交流の背景、日本語教育の現状と課題、およびブルガリアにおける日本学、（イ）ブルガリアの代表的な大学としての VTU とその古典・東洋言語文
化学科での日本語教育および交流活動、今後 TUと VTU との文化交流と学術交流の可能性を考察する。そして、将来的には、日本と EU の間のモデル的な学術パートナーシップになることを目指している。
2022 年 11 月 22 日から 26 日に実施したブルガリ
ア訪問の際、在ブルガリア日本大使館の職員、ソフィア大学 （日本学科）教員、および VTU の教
職員（副学長、国際課、文献学部、教育学部、古典・東洋言語文化学科）との意見交換時の記録をブルガリアの高等教育機関は、教育の質の不足と、大学教育と労働市場のギャップ、ヨーロッパでの留学と競争の増加、大学でのキャリア開発の低さ、研究の促進の欠如、学術交流モビリティ不2−2−

の流行とオンライン化の影響は、多くの情報源か
ら報告されている。2020 年春、約 25,000 人の学生を対象とした調査では、95%の学生がオンライン
教育に切り替わり、3 分の 2 以上の学生が「その学年を無事に修了したことに満足していた」、しかし、14～21%の学生がオンライン学習のさまざ
ま な 側 面 に 対 す る 不 満 を 表 し て い た （ Osis 、
2020b）。 2022 年 1 月の調査では、VTU での回答
者の 4 分の 1 がオンライン授業に不満を感じ、効率の低さ、退屈さ、モチベーションの低下について不満を述べていた （Tran & Marinova、2022b）。

足 、 イ ンフラ の 悪 化など の 問 題を抱 え て い る（MES、 2014）。これらを克服するために、高等教育法の改正（Higher Education Act、 1995）、高等教育開発戦略 2014-2020 年（MES、 2014）および 2021 年（MES、2021）を導入、高等教育機関が学問の調和と学生のモビリティの向上を目指し、
欧州単位互換制度の採用を義務付けている（Petrov、2021）。
２．２．ブルガリアの留学生事情
2021/2022 学年度には、220,400 人の学生がブル
ガリアの高等教育に在学しており、これは国内のすべての高等教育機関の総定員の半分（48%）未満である。合計で 12.3%が私立高等教育機関に在籍しており、17,616 人が留学生である（News.bg、2022）。ブルガリアの留学生の割合は、2013 年の
約 4%から 2022 年には 8.2%に増加している。ほとんどの留学生は、医学 （58.5%）、歯科、および獣医学の分野で勉強している。留学生の出身国別
では、ギリシャからの留学生が最も多く（24.1%）、
英国、ドイツ、ウクライナ、マケドニアからの留学生が続く。彼らにとって最も好ましい専門分野
は医療系の分野である（News.bg、2022）。

２．３．ブルガリア高等教育の国際化
最も広く使用されているヨーロッパの学術交流プログラムの 1 つは Erasmus、または Erasmus Plus
であり、これらは 1987 年に開始され、主な目的は共通のヨーロッパ市場の創出を支援することであった。このプログラムは、すでに欧州連合外の国との交流の拡大を可能にしている。1999 年のボ
ローニャ宣言（Bologna、1999）は、高等教育シス
テムの共同単位認定（Academic credit portability）
を目指すプロセスである高等教育の EU 国際化の出発点であった。教育単位の可搬性に関するヨー
ロッパのシステムが導入され、学生と教師の流動性を促進するための資金が投資された。約 3、400人の学生と 28 人の博士学生は 2020 年春に外国の大学との共同プログラムで勉強している （Osis、
2020a）。

表 2 は、ブルガリアの高等教育機関に在籍している学部および大学院レベルの留学生数の推移を示している。特に、日本を含むアジア諸国からの留学生は少ない。

ブルガリアの高等教育は、高等教育の EU よび世
界市場への統合に関連するいくつかの大きな課題に直面している。大学のランキングに関しては、
ブルガリアの高等教育機関は国際的な高等教育の分野で依然として取り残されている。世界のトップ 500 の最も権威のある大学にブルガリアの大学は入っていない(THE、2023)。Erasmus プログラ
ムの下で交換留学生の数を増やす傾向があるが、ヨーロッパの大学ネットワークにおけるブルガ
リアの大学の存在は重要ではない（Petrov、2021）.

表2

2015 年～2022 年の留学生入学者数の推移（Infostat、2022）
学年度
全国籍
日本
2004/2005
8,279
4
2005/2006
9,141
5
2006/2007
8,921
3
2007/2008
9,137
3
2008/2009
9,293
9
2009/2010
9,938
15
2010/2011
10,21911
2011/2012
11,06420
2012/2013
11,38618
2013/2014
11,04919
2014/2015
11,43217
2015/2016
11,77719
2016/201713,30121
2017/2018
14,66818
2018/2019
16,01722
2019/2020
17,02440
2020/2021
17,51339
2021/2022
18,242

ブルガリア共和国の高等教育発展戦略 20212030 年（MES、 2021）では、高等教育の国際化
が高等教育の優先分野と目標の中に設定された。
目標 4. 高等教育の国際化と国際的な教育科学ネットワークへの参加では、具体的な目標と成果指標が設定されている。ほとんどのブルガリアの各大学では、国際化の戦略計画をすでに作成している。共通の機能として、Erasmus プログラムは、EU 内の大学のパートナーである学術機関での学生交換を可能にする。

ブルガリアにおける新型コロナウイルス感染症
3−3−

グラムは 300 人卒業生を超え、ブルガリアで活発な日本学コミュニティを形成した。学位プログラ
ムの他に、SU では 2015 年から定期的に開催されている日本語によるバルカン半島サマーキャン
プなどの文化交流イベントも実施している。

２．４．ブルガリアでの日本学
国際交流基金によると、2018 年 5 月から 2019年 3 月まででは、ブルガリアには小学校で 400 人、
高校で 539 人、大学レベルで 142 人を含む 1,347
人の日本語の学習者がいる。表 3 は、日本語教育
機関数、教師数、学習者数とその内訳を示したものである。（国際交流基金、 2018）。

国際交流基金（JF）は共産党政権下の 1981 年に SU への派遣を開始した。2009 年まで、JICA のJOCV スキームは、日本の日本語教育に大きく貢献してきた（伊藤他、 2018; 水上、1995）。JF は2008 年から 2019 年にかけて、日本語専門家と日本語助手の 2 名を派遣し、2019 年以降は専門家は1 名のみ派遣している（山口、2019）。この派遣制度により、日本は持続可能な日本語教育の仕組みを作ることができた（高橋、 2021）。

表3

ブルガリアの日本語教育の変遷（国際交流基金、 2018）
2012
2015
2018
9
7
8
機関数
36
33
40
教員数
1,570
1,245
1,347
学習者数
473
467
400
小学校
902
504
539
中等学校
145
207
142
高等教育
50
67
266
その他

日本語能力試験（JLPT）には、1998 年から 2019年まで 12 月の第 2 回試験のみ実施され、2020 年には試験が中止され、2021 年から再開された（6月と 12 月）。表 4 では、JLPT の受験者総数は着実に増加し、N3～N5 レベルの受験者の割合が最も高くなっていることがわかる（JLPT、2022）。

現在、学位専門科目としての日本学研究は、ソフィア大学（SU）と VTU のみで提供されている。
ソフィア大学東洋言語文化センター内にある日本学研究科は、SU の日本研究の本部である（写真2）。

表 4 ブルガリアの JLPT 受験者数
（JLPT、 2022）
N1
N2
N3
N4
N5
13
18
29
76
67
2010 年
14
25
53
77
85
2011 年
10
18
53
74
70
2012 年
23
24
46
64
103
2013 年
10
23
61
81
117
2014 年
21
17
64
94
105
2015 年
18
37
67
88
124
2016 年
14
45
65
94
113
2017 年
23
41
58
95
89
2018 年
24
39
89
79
125
2019 年
2020 年
18
45
63
87
121
2021 年 1*
9
27
32
34
53
2021 年 2*
4
23
24
30
55
2022 年 1*

写真 2 ソフィア大学東洋言語文化センター（2022 年 11 月、著者による写真）
SU は、ブルガリアで最も古く、最大の大学であり、学生の全国シェアは 10%、博士課程の学生の 30%以上を占めている。SU は学士号、修士号、博士号の日本学専攻コースを持つブルガリアで唯一の大学である。1967 年に初めて日本語コースが開講され、1990 年には日本学修士課程が開設された。 2018 年 3 月に、日本学科は東アジア言語・文化学科から独立して、設立された。このプログ
ラムには、日本語と文学の理論と実践、古代から21 世紀までの日本の歴史、日本の芸術、宗教、哲学、伝統文化と現代文化の必修、選択、選択のコースが含まれている。これまでに、日本研究プロ

合計
203
254
225
260
292
301
334
331
306
356
0
334
155
136

1970 年代以降、ブルガリアの学生は文部科学省の奨学金プログラムの下で日本に留学することができた (Holodovich、2000)。1970 年から 1990
年にかけて、ブルガリア人留学生のほとんどは工学、経済学、医学を学んでいた。1990 年以降現在に至るまで、日本文化の学生により多くの留学生
枠が与えられている。2019 年度は、研究生 8 名、日本文化研究生 6 名、学部生 2 名に文部科学省奨学金が授与された。2023 年には、大使館推奨する
文部科学省の奨学金の枠は、学部レベルで 10 人、研究生で 4 人になる（MEXT、2022）。
4−4−

ルガリアの学生と同様に留学生によく利用されルガリアの学生と同様に留学生によく利用されている3-8）（写真。
ている （写真。 3-8）

３．ヴェ３
リ．
コヴ
・ェ
タリ
ルコ
ノ・
ヴタ
ォル
大ノ
学ヴ
でォ
の大
現学
状での現状

３．１．３
ヴ．
ェ１
リ．
コヴ
・ェ
タリ
ルコ
ノ・
ヴタ
ォル
大ノ
学ヴ
にォ
つ大
い学
てについて
ヴェリコ・タルノヴォ大学「聖キリルと聖メト
ヴェリコ・タルノヴォ大学「聖キリルと聖メトディー」ディー」（VTU）（VTU）
は、ソフィア以外で最古で最は、ソフィア以外で最古で最大の文系大学であり、ブルガリアの芸術と人文科
大の文系大学であり、ブルガリアの芸術と人文科学の中心として高く評価されている。
1963 年に設学の中心として高く評価されている。
1963 年に設立された立された
VTU には、経済学部、教育学部、美術
VTU には、経済学部、教育学部、美術学部、歴史学部、法律学部、文献語学部、正教神学部、歴史学部、法律学部、文献語学部、正教神学部、哲学部、数学・情報学部の9 つの学部があ
学部、哲学部、数学・情報学部の9 つの学部がある。VTUる。VTU
では、ブルガリア語、英語、ロシア語ででは、ブルガリア語、英語、ロシア語で学士号、修士号、博士号を取得できるプログラム
学士号、修士号、博士号を取得できるプログラムを提供している。VTUは、日本の6 つの大学を含を提供している。VTUは、日本の6 つの大学を含む 35 か国の以上の大学および機関と学術交
む 35100
か国の100 以上の大学および機関と学術交
流協定を結んでいる。
流協定を結んでいる。

2.
写真 の学生寮
4 VTU の学生寮
写真 4 VTU
年 11 月、著者による写真）（2022 年（2022
11 月、著者による写真）

写真 3 写真
メイン
VTU
3 キャンパスメイン キャンパス
VTU（2022 年（2022
11 月、著者による写真）
年 11 月、著者による写真）

写真 の図書館内
5 VTU の図書館内
写真 5 VTU
年 11 月、著者による写真）（2022 年（2022
11 月、著者による写真）

VTU には、131人の留学生を含む
10,000 人以
VTU には、131人の留学生を含む
10,000 人以
上の学生が在籍しており、留学生は世界
25 か国 25 か国
上の学生が在籍しており、留学生は世界から: オーストリア、アルバニア、ベラルーシ、から: オーストリア、アルバニア、ベラルーシ、
アフガニスタン、キプロス、イギリス、ドイツ、
アフガニスタン、キプロス、イギリス、ドイツ、
ギリシャ、イエメン、カザフスタン、モルドバ、
ギリシャ、イエメン、カザフスタン、モルドバ、
ナイジェリア、ラトビア、リビア、オランダ、フナイジェリア、ラトビア、リビア、オランダ、フランス、ロシア、クロアチア、ウクライナ、ニュ
ランス、ロシア、クロアチア、ウクライナ、ニュージーランド、マケドニア、ポーランド、スペイージーランド、マケドニア、ポーランド、スペイ
ン、トルコ、ルーマニアから集まっている（2020ン、トルコ、ルーマニアから集まっている（2020年 1 月現在）
年 1。
月現在）
この学生数は、。この学生数は、
新型コロナウイルス
新型コロナウイルス
パンデミックにより、減少している。現在の留学
パンデミックにより、減少している。現在の留学
生は、Erasmus
生は、Erasmus
プログラム、政府間協定、またはプログラム、政府間協定、または二国間学術協定などの奨学金によって、私費また二国間学術協定などの奨学金によって、私費または支援を受け、学士号、修士号の学位プログラム
は支援を受け、学士号、修士号の学位プログラムに登録されている。
に登録されている。

写真 の食堂内
6 VTU の食堂内
写真 6 VTU
年 11 月、著者による写真）（2022 年（2022
11 月、著者による写真）

年 11 月訪問の際に、講義室、学生寮、食2022 年 112022
月訪問の際に、講義室、学生寮、食
TU
３．２．３
VT．
U２
の．
国V際
化の
戦国
力際
に化
向戦
け力
てに向けて
堂、図書室など、設備の整った
VTU のインフラ
堂、図書室など、設備の整った
VTU のインフラを見学した。これらの施設は頻繁に改装され、ブを見学した。これらの施設は頻繁に改装され、ブ
5

5
−5−

他の高等教育機関と同様に、VTU も 2020 年から 2023 年までの国際化戦略計画を承認した（VTU、2020）。この文書によると、VTU のビジョンの 1
つは、「学術コミュニティと教育内容の高度な国際化」を達成することで、戦略目標 1「学生、教職員および非教職員の国際的なモビリティを強化する、外国人学生を引き付けることを重要にする」、戦略目標 4「キャンパスの国際化と組織の能力」では、「留学生が学ぶ専門分野の改善と増加」、「Erasmus 他により、留学生のためのインターン
シップを提供する」である。

写真 7

VTU での日本の文化祭 2019 年

3

4
5

6

しかし、VTU の戦略計画には、留学生の移動やヨーロッパ以外からの高等教育機関との協力を促進するための具体的な行動は明記されていない。2022 年 11 月 24 日に VTU の副学長および文献学部長との面談によると、VTU は日本、特にTU のような国立および研究志向の大学との幅広い協力ネットワークを模索することに非常に関心を持っている。Erasmus、日本政府、財団、民間を含む、国際交流のためのリソースを探すことを優先する必要がある。2023 年には、VTU と TU は
Erasmus+プログラムに共同で申請する必要がある。これが成功すれば、毎年、各大学から最大 4人の学生と 2 人の教職員が交流訪問に参加することができる。
３．３．VTU での日本語教育

国際学生交換のために、VTU はヨーロッパの高等教育地域に統合するための Erasmus の枠組み
内での協力に重点を置いている。表 5 は、VTU の2020 年から 2023 年までの期間の国際化戦略計画で指定された具体的な活動を示している。この計画は、主に Erasmus プログラムからの短期交換留学生を受け入れることを目的としている。

#
1
2

VTU は、日本、中国、韓国など、ヨーロッパ
以外の国と共同活動を行っていたが、VTU で勉強しているこれらの国からの学生の実際の数はまだ十分ではない（表 2）。日本との連携の場合、日本語・文化センターは 1993 年から活動しており、日本との交流活動の促進に貢献している。図 6 は、
2019 年に開催された、新型コロナウイルスパンデ
ミック発生前の定期的なイベントである日本文化祭の様子を示している。

1993 年、VTU は応用言語学専攻の日本語を専攻する最初の学生を受け入れた。文献学部の古典・東洋言語文化学科では、応用言語学を専攻す
る学生は第二外国語の一つとして日本語を選択することができる。通訳・翻訳者の養成を目的として、日本語の授業の他に、日本文学、歴史・文
化、翻訳・通訳、構文・形態論などの授業も開講している。

表 5 VTU 短期留学生移動促進活動
活動
Erasmus プログラムによる留学生の増加
外国人留学生のための VTU におけるメンター制度の検証と推進
外国語センター、外国語学習学科、エラス
ムス オフィス、通信教育センターなど、新入生が VTU でインターンシップを実施
する機会の増加VTU で Erasmus の留学生のソーシャルネ
ットワークの作成
Erasmus 留学生の宿泊と授業のためのよ
り良い条件を提供し、二国間交流協定で学生の数の増加
留学生向けの短期アートワークショップを開催、および VTU で実施するための外
国人講師の招聘

2019 年に外国語モジュールに日本語が統合され、VTU の学生は誰でも専攻に関係なく、日本語、
日本の歴史・文化、構文・形態論、文学を学ぶことができる。現在、「応用言語学」と「教育学」を専攻する VTU の学生は、日本語を 2 つの外国語オプションの 1 つとして、次の専攻選択肢がある：（1）応用言語学２外国語通訳、（2） 応用言語学
英語と第 2 言語とコンピューター技術（3）応用言語学とビジネスコミュニケーション、（4）応用言語学と国際観光、 （5） 応用言語学と国際関係、（6） ブルガリア語および外国語教育学。現在、VTU には、20 年以上の経験を持つ 4 人のブルガ
リア人教師と、1 人の日本人教師がいる。
現在、これらの専攻分野は VTU のお気に入りの 1 つである。日本文化、歴史、文学、翻訳、日6−6−

CJLC は、ブルガリア日本語教師会などの学会のイベントも主催している。2017 年と 2018 年には、国際交流基金の支援により、ブルガリアにおける日本語と日本文化の教授法に関するセミナーが開催された。このセミナーは、ブルガリアの
個々の教育機関における日本語と日本文化の教育の現状と、強力な協力ネットワークを構築する
機会について検討することを目的としていた。日
本の大学と国際交流基金からのゲストスピーカ
ーと、「ブルガリアで開催される日本語と日本文化に関連するイベントと、それらが言語学習者をどのように刺激するか」についてのディスカッシ
ョンが行われた。

本語を外国語として教える方法論、日本語学の専門家など、優秀な教員陣を擁する。現在、60 名を超える学生が日本語コースに在籍している。教員
は、ブルガリア人講師 4 名と日本からの派遣講師
1 名（日本人 ICEA ボランティア）である。学生は、週に約 5〜6 コマを受講する。毎年、日本語を勉強している学生は日本語能力試験を受験、日本の大学での 1 年間の交換留学に挑戦、日本語弁論大会に参加、日本文化祭等を主催する。これまでに、日本の大学との学術交流協定に基づき、VTUの学生が日本に留学し、日本人の学生は VTU でブルガリアの歴史と文化を学びにくる実績がある。

CJLC は、日本の大学との国際協力の促進に積極的に取り組んでいる。 2012 年以来、VTU は東京の文京学院大学と協力協定を締結し、続いてVTU で文京学院大学の教授との交流学術会議が開催された。2014 年には、東京社会福祉大学の代
表団が VTU を訪れ、ブルガリアで学ぶ機会を学生に紹介した。

３．４．VTU 日本語・文化センターでの文化交流活動
1993 年には、JICA の知的・技術支援プログラ
ムを通じて、VTU に日本語・文化センター（CJLC）と新規専攻「応用言語学・日本語」とともに設立された。 CJLC は、日本語と日本文化の教育、日本文化の普及、日本におけるブルガリア文化の普及の 3 つの分野で活動している。 CJLC は学術活動の他に、書道、折り紙、切り絵、日本人形作りなど、ヴェリコ・タルノヴォ市民向けの公開講座
や交流活動に取り組んでいる（CJLC、2022）。

2013 年 5 月、VTU と共愛学園前橋国際大学（KGUM）との間で学術交流協定が締結された。
2015 年から毎年、KGUM の 5～13 人の学生のグループが VTU に短期留学している。1 週間のプログラムには、ブルガリアの歴史と文化に関する講義、選択されたトピックに関する 2 つの大学の学生間のディスカッション、および VTU の日本語学生によるガイド付きのヴェリコ・タルノヴォの
文化的および歴史的名所への訪問を含む文化プ
ログラムが含まれる。
学術交流活動以外にも、CJLC は、日本文化祭、日本映画週間、日本文学の夕べ、コンサート、公演、子供向けイベントなどの文化活動に積極的に取り組んでいる。CJLC は、国内外からの代表団や訪問者を積極的に受け入れている。たとえば、
2011 年 5 月に大阪民族博物館から代表団を迎えた。彼らの訪問には、ディスカッションとプレゼ
ンテーション、伝統的なブルガリア料理と日本料理の準備、ヴェリコ・タルノヴォ市とアルバナシ
村の散歩が含まれていた。

写真 8 CJLC にある日本語の教科書等（2022 年 11 月、著者による写真）CJLC は積極的に国内外の大学からの代表団、客員教授、学生の受け入れている。
「日本文化と近代日本」、「縄文時代～狩猟採集社会」、「日本の地
理的条件」、「くらしと経済」、「ごみの分別」、「食文化・お弁当」、「100 円ショップのかっこいい和
雑貨」、「日本の社会問題」、「関西弁～日本の文化と歴史～」などのテーマで、VTU 学生への日本文化に関する講義が国内外から頻繁に行われている。

1997 年 5 月、CJLC は、JICA の日本人ボラン
ティアの日本語教師の主導で第 1 回日本文化祭を開催した。
「文献学部の日々」のイベントの一つとして開催され、毎年全国から 400 名以上が参加する大規模な国民的行事となっている。日本人ボランティアと日本大使館の助けを借りて、この伝統を生かしている日本語の学生が継続的に実施している。毎年、このイベントは、VTU 学長、在ブ
7−7−

ルガリア日本大使、在ブルガリア日本大使館文化担当官、その他の日本人ゲストの出席の下で開催される。日本庭園、日本の祭り、音楽、古典文学、
演劇、詩、日本料理の実演やワークショップ、寿司、武道、着物、書道、切り絵などのトピックに関するプレゼンテーションを含むフェスティバ
ル中の活動ダンス、音楽と歌、舞台芸術講談等などを行っている。2022 年 11 月の訪問中、「日本文化祭 2023」は準備中であった。

３．６．日本語学習の動機と日本留学への関心
2022 年 11 月の訪問中、現在 VTU で日本語を勉強し、授業を受けている約 20 名の学生との交流会を行った（写真 10）。学生の専攻は、応用言語学等 2 年生と 3 年生と 4 年生で、日本語能力は
N5～N2 程度だった。学生は、2022 年 12 月に JLPL
試験のためにソフィアに行く予定である。著者は「日本と日本の大学生活についてのプレゼンテーションを実施し、その後に学生との質疑応答セッションを行った。

３．５．TU との交流活動

日本語を勉強する動機について尋ねると、ほとんどの学生は、日本のマンガ、アニメ、映画、
そして日本文化全般に惹かれていると答えた。日
本語能力を向上させる方法を尋ねたとき、学生た
ちは、言語を上手に話すためには、会話の授業時
間がもっと必要であると述べた。日本人学生との交流に興味があり、短期滞在の日本人学生をビジターとして招待し交流することを望んでおり、また、直接会う機会がない場合は、オンラインでの交流会でも良いと述べた。これは、日本人学生との交流にブルガリア学生のニーズと関心を調査するための探索的調査の一環であった。日本への留学については、文部科学省の奨学金などを日本で取得するのは難しい、全額奨学金なしでは留学できないなどの意見があった。セッション終了後、学生たちへ、日本語学習に影響を与える要因と日
本留学の意向に関する定量的データを収集するためのオンライン調査フォームを紹介した。この調査の結果は、今後の論文で発表する予定である。

2020 年の初めから、新型コロナウイルスパン
デミックの影響を受けて、新しい交流機会を模索するために、TU と VTU の間でいくつかの交流活動が開始された。2020 年 7 月、2021 年 6 月に 2回、両大学の学生によるオンライン交流会を実施
し、各大学の学生が紹介を行った（写真 9）。

写真 9 オンライン交流会（2021 年 6 月）
また、TU の学生から成人式やアニメの紹介もあった。また、四国遍路や阿波おどりなど日本文化のレクチャーも予定している。 2020 年 10 月、TU 教員による「日本人とのコミュニケーション」のオンライン講義が VTU 学生に配信された。参加学生は、応用言語学または教育学を専攻し、第二外国語として日本語を学習し、中級レベルの日本語を話すことができる学生であった。参加者のニーズ調査の結果、日本語のコミュニケーション（100%）、日本の伝統文化 （67%）、マンガとアニ
メ （67%）、武道 （50%） についてもっと学ぶことに興味を示していた。キャリアプランについて
は、67%が日本に関連する仕事を見つけることを期待し、50%が日本についてもっと研究することを期待していた。日本への留学意向については、
文部科学省の奨学金を希望する者がいる一方で、私費留学生として日本に留学する意向を示した
者はいなかった。

写真 10
著者と VTU 学生との交流（2022 年 11 月、著者による写真）
３．７．国際学会
VTU は頻繁に国際学会を開催し、主にヨーロッパ諸国からの学者を引き付けて参加した。文献学部は、海外やブルガリアから学者を引き付けて研究成果を共有し、国際的な研究協力ネットワー
8−8−

クを拡大するために、毎年 6〜7 回の国際セミナー等を開催している。それらの学会は、言語、文化、コミュニケーション、メディア、バルカン半島の歴史と文化など大幅のトピックをカバーしている。

関や公開講座で日本学について学ぶ動機として、
日本文化、日本の政治経済、日本語に対する純粋な知的好奇心を挙げている。観光ガイドや日常的に日本語を使う仕事に就きたいというケースもあるが、アニメやマンガをきっかけに日本語を学び始めたという方も多い。就職に結びつけるのではなく、ポップカルチャーを含む日本文化を理解することを目的としていた。これらのケースでは、日本語を勉強する動機は、文化や日本人とのコミュニケーションをよりよく理解し、より知的にな
りたいという願望によって引き起こされた。学士課程に入学した学生の多くは、卒業後に何をするかはっきりしなかった。彼らの多くは、国際関係、芸術、文化、語学教育、翻訳の分野で働くことを期待している（Petkova、2015）。

写真 11 VTU 主催の国際学会（2022 年 11 月、著者による写真）
著者は、ブルガリア滞在中に 2022 年 11 月 25
～26 日に開催された「バルカン半島・地中海・東洋の文化と宗教国際学会」に参加し、自分の教育
研究成果「留学生の日本文化理解度を測定するケーススタディ」を発表した。本学会は、2 日間で5 カ国から 50 名を超える研究者が参加していた（写真 11）。

４．考察
ブルガリアでは、日本語は外国語の一つとして人気がある。日本語や日本文化への関心は、学生だけでなく一般の方にも高く評価されている。
ブルガリアの学習者の日本語学習の動機に影響を与えるいくつかの要因がある。1989 年以降の東欧の変化に伴い、日本の文化や伝統芸能、マンガ・アニメ・J-POP などのポップカルチャーへの関心が若者を中心に新たな波を迎えた。大学環境では、
比較的新しい分野である日本語教育と日本研究が関心を集め、ある程度の人気を博した。表 1 に示すように、学習者と教師の総数はピークに達した後、2015 年のある時点で減少し、その後再び増加した。教育機関は日本語や日本文化の講義を中止したが、大使館の文化行事や各教育機関の日本文化祭を多くの人が訪れている。日本語と日本文化はその後も人気が続いているようである。
ブルガリアでは、国民が持つ日本に関するイ
メージにはハイテク、豊かな文化、有名な企業、
社会的調和のポジティブなどが挙がる（Petkova、
2012）。査によると、多くの学習者は、高等教育機

日本語学習の動機については、2005 年の調査によると、学生の動機は日本文化であり、ブルガ
リアが EU に加盟した後、日本語を使用する機会
や日本企業で働く機会が学生の動機となっている。日本への留学を希望する学生は多くなかった（Vassileva、2005）。今回 2022 年 11 月の探索的調
査では、日本文化に対する魅力と、将来の仕事での日本語の使用について、同じパターンが示された。大学院の学位を取得するために日本に留学する意向を表明した学生が多くない理由は、奨学金の取得の難しさと関連していた。日本語学習の目
的の 1 つは、日本での 1 年間の交換留学の機会を得ること、または MEXT の奨学金を得るために競争することであることが分かった。しかし、オープンコースには、医科学、工学などの他の専攻分野の学部生や大学院生がたくさんおり、文部科
学省の奨学金枠は限られている。日本学の勉強への動機に対するもう 1 つの要因は、1990 年以降、多くのブルガリア人が米国、西ヨーロッパ、およびその他の先進国に移住したことで、一部の人々
は、日本語資格が有利になる可能性があると考えている（Holodovich、2000）。
日本人教師が不足している。さらに、文化交流活動のための資金も不足している。大学の資金は非常に限られており、民間部門は学術活動への投資にあまり関心がない。このような状況では、大学は外部資金とボランティア活動を求めなければならない。それでも、国際交流基金、在ブルガリア日本大使館、文部科学省、その他の財団などの日本の当局による施設の支援や教師の派遣は、ブルガリアでの日本語教育を促進する上で非常に重要である。一方、他のアジア文化の人気が高まっていることも、ブルガリアの日本学コミュニ
ティに課題をもたらしている。ブルガリアの学生にとって、生活水準の違いから日本への留学は依9−9−らなる発展の足がかりとなる可能性がある。

然として困難と捉えられている。
これまで 30 年間、VTU はブルガリアでの日本学の促進、経験の蓄積、より良い学術的および文化的交流の目標のためのアプローチの多様化に多大な努力を払ってきた。日本の大学との学術協力パートナーシップを拡大し、文化交流の新しいモデルを見つけることは、VTU とそのパートナーの両方に利益をもたらし、ブルガリアでの日本研究の学習のレベルアップに貢献する可能性がある。

謝辞ブルガリア訪問には、公益財団法人国際文化交流事業財団 （JICEF）の令和 4 年度人物交流派
遣・招聘事業からの助成を受けております。心より感謝申しあげます。また、訪問先のヴェリコ・
タルノヴォ大学、在ブルガリア日本大使館、ソフ
ィア大学の関係者の皆様にも感謝申し上げます。

新型コロナウイルスパンデミックの発生に伴い、セミナー、学会、学者交換等もオンライン化
し、VTU との学術協力がオンライン教育交流を実験的に展開する可能性がある。文化交流活動やイベントを実施するには、文部科学省、JSPS、JASSO、国際交流基金、その他の団体や企業など、EU と日本の機関やプログラムからの技術的および財政的支援を申請することが不可欠である。VTU で実施している短期留学モデルは、日本人学生の派遣
プログラムを設計する際の参考になると考える。

５．終わりに大学の国際化は、質、可視性、流動性に対処する必要がある。ヨーロッパの教育空間は、ブルガ
リアの外交政策にとって非常に重要である。ブルガリアの大学の方針は主に EU 内の統合と協力に固執していますが、ヨーロッパ外、特に日本との協力を強化する必要性と関心が高いように思わ
れる。

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ブルガリア人は、日本や日本文化について学ぶことに高い関心を持っている。日本語は、学生の間で学びたい言語の 1 つになっており、日本語を勉強している何百人もの学生が、日本人のネイティ
ブとの接触をもっと必要としている。また、大学
院で日本文化をもっと学びたいと考えており、一部の学生が奨学金を得て日本に留学したいと考えている。日本学専攻の学生の多くは、将来の仕事のために日本語を使う必要がある。
ブルガリアにおける日本との交流の大きな必要性と、利用可能な人的および物的資源によって制限されている現在のギャップを考えると、ブルガリアとのより多くの交流活動を促進する可能性は、両国に多くの利益をもたらす可能性がある。
TU と VTU の間の学術協定は、将来の他の EU 諸国との協力のモデルとなるために、学術交流のさ

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Fostering Global Partnership at Tokushima University:
The Vital Role of Academic Agreements

グローバル連携に向けた徳島大学における学術交流協定の現状と展望

チャン ホアンナム*
金 成海*
JIN, Cheng-Hai
TRAN, Hoang Nam
坂田 浩*
橋本 智*
SAKATA, Hiroshi
HASHIMOTO, Satoshi*Research Center for Higher Education, Tokushima University
徳島大学高等教育研究センター
Abstract. Universities in Japan are putting efforts into establishing international academic agreements, as theyrecognize the benefits that these partnerships can bring in terms of research, academic exchange, and cultural
understanding. This paper aims to show the current situation of international academic exchange agreements at
Tokushima University (TU) in the context of Japan’s higher education. From the situation, breakdown, trends, andchallenges of TU’s international partnerships over the years, the authors show their perspectives on the vital
importance of agreements are a keyway to collaborating, sharing resources, creating opportunities, promoting global
understanding, and preparing students for a world where cross-cultural and international collaboration is becoming
increasingly important.
Keywords: higher education institution, internationalization, Tokushima University, partnership, agreement
Introduction

However, establishing and maintaining an academic
agreement may require significant resources, including
financial, human, and technical resources. Also, it's
important to have a clear vision and goals for thepartnership and to have open communication andcoordination channels between the institutions.

International Academic Exchange Agreements(hereafter, agreements) are an indispensable part of theinternationalization of higher education (Gieser, 2018).
These represent agreements between academic
institutions, such as universities, colleges, or research
centers, that establish a formal partnership or
collaboration between the institutions. These
agreements can take many forms, such as researchcollaborations, student exchange programs, joint
degree programs, or faculty exchange programs.
Academic agreements can have many benefits, such as
fostering collaboration and knowledge exchange
between institutions, providing opportunities forstudents and faculty to study and work at otherinstitutions, and increasing the visibility and reputationof the institutions involved (Dusdal & Powell, 2021).
They can also help to facilitate the transfer oftechnology and knowledge between institutions.
International collaborations open opportunities forstudents to gain global exposure, and help themunderstand cross-culture differences; the difference inthe education system enriches the quality of education.
Partnerships and collaborations are very important for
any HEI to gain reputation, rankings, and accreditations.
Partnerships also help HEIs to achieve trust andmaintain credibility. Partnerships help to increase the
KPIs on International outlook (staff, students, research,which contribute to international ranking (THE, 2022).

The history of academic agreements in Japan can betraced back to the late 19th century when Japan began
to establish relationships with Western countries in thefields of education and research. In the Meiji period(1868-1912), Japan sent students and scholars abroad
to Western countries and began to establish academic
relationships with Europe and the US. After World War
II, Japan's international academic relations became
more widespread. In the 1950s and 1960s, Japanese
universities and research institutions began to establish
academic agreements with institutions in othercountries, particularly in the US, Europe, and Asia.
These agreements primarily focused on student andfaculty exchange as well as joint research projects. In
the 1970s and 1980s, Japan's international academic
relations continued to expand. The government alsobegan to provide funding for international academic
exchange programs, which helped to support these
relationships (IFIC-JICA, 2004). In the 21st century,
Japan has continued to prioritize internationalization inhigher education and research, with many Japaneseinstitutions establishing academic agreements withinstitutions around the world. Japan's Ministry of12− 12 −

Education, Culture, Sports, Science and Technology(MEXT) has also implemented policies to promoteinternational collaboration and exchange, such as the
Top Global University Project, which aims to increase
the number of world-class universities in Japan (Ota,
2018). Overall, the history of agreements in Japan has
been marked by steady growth in the number and scope,
as Japan has sought to promote internationalization andcollaboration in higher education and research.
Japanese universities and research institutions haveestablished agreements with institutions around theworld, in fields such as science, engineering, medicine,and the humanities.

2015
2016
2017
2018
2019
2020

15,34918,30019,52821,57923,10324,06831,92938,264
41,62644,81447,95449,897The Situation of the Agreements of TU
Distribution of agreements by continents/regions
TU has concluded agreements with 99 universities andinstitutions in 30 countries and regions as of May 1,
2022, as shown in Figure 1 (TU, 2022). Compared tomerely 31 agreements in 2003 (MEXT, 2003), thecurrent number of agreements marks a significant
increase.

Figure 1. Distribution of agreements (TU, 2022)
As shown in Figure 2, international partners of TU
which come from Asia consist of about two third of thetotal, the majority of which are with China, Taiwan,
South Korea, Indonesia, and India. Next comes
agreements with institutions in Europe. On the other
hand, there are relatively few agreements in theAmericas, Oceania, Africa, and Middle East regions.
There are currently no agreements with universities andTable 1. Number of agreements between 2013 and 2020
(MEXT, 2022)
National Public Private
9,515
1,273 11,582
10,517
1,461 12,814

1,842
1,994
2,261
2,368
2,675
2,804

For Tokushima University (TU), a national university
with a strong focus on science and engineering,academic agreements with overseas institutions areplaying a very important role in promoting joint
research and publications. In this context of growinginterest in collaboration with overseas universities andinstitutions, this paper presents the status ofinternational academic exchange agreements of TU.
The purpose is to identify challenges to futureinternational academic exchange for the globalizationof education and research activities in Japan andsustainable international cooperation and to discuss thepolicies and the outlook for the implementation ofagreements. The opinion expressed in this paper does
not represent the TU’s view.

Today's HEIs in Japan, more or less, maintainpartnerships in the form of international academic
exchange agreements with overseas universities or
institutions (Ota, 2018). One of the main ways thatJapanese institutions establish academic agreements isthrough academic exchange programs, such as student
and faculty exchange programs. Japanese institutions
have also established joint degree programs withforeign institutions abroad, or established researchcollaborations with institutions in foreign countries,
allowing researchers to work together on projects andshare resources. We can see the increasing trend in thenumber of overseas agreements in the "Survey results
on inter-university exchange agreements with overseas
universities and overseas bases" conducted by the
MEXT every year, regardless of the form of national,
public, or private research and educational institutions(Table 1), The number of agreements is increasing
every year, indicating a trend of further expansion anddevelopment. Most of Japan’s universities have astrong international partnership network. In the case ofTokyo University, it has 360 active partners on the list
(Tokyo University, 2022). Agreements seem to play animportant role in promoting internationalization andcollaboration in higher education in Japan. While there
are challenges to establishing and maintaining these
agreements, the benefits of international collaboration
can be significant. Due to the COVID-19 pandemic,
many academic agreements have been affected inrecent years, as travel and in-person meetings havebeen limited. This has led to a shift towards virtual
collaboration and remote learning, which can have its
own set of challenges and limitations. However, except
for a few reports found on the internet (Baek, 2021),
little is known about the actual status or situation of theimplementation of these agreements.

2013
2014

14,73817,97019,837
20,867
22,17623,025

Total
22,37024,79213− 13 −

institutions in the surrounding Russian and Arabic
countries.

Type
University-wide
Department-level
Total

Exchange
MOU
40
31
71

MOU

Total

15
13
28

55
44
99

On the other hand, agreements with foreign research
institutes or Japanese language schools could be written
in the form of Agreements on Cooperation, which may
consist of terms about researcher exchanges, joint
research, holding research meetings, sharing research
information, or holding student recruitment events,
sending and accepting students and providing
scholarships, etc.

Figure 2. Number of agreements (TU, 2022)

Agreements by language and culture sphere

Agreements by type

TU has agreements with institutions in 30 languagecultural areas. Considering the short-term overseas
training and long-term study abroad that are conducted
to deepen the understanding of foreign languages anddifferent cultures, as well as improve specialized
knowledge in the fields of science and technology ofstudents, it is important to understand the languagecultural area of the partner institutions. The diversity
provided by these language-cultural areas is importantfor fostering students’ international sensibility andforeign language ability. In principle, the agreement is
to be written in English to prevent disputes due toinconsistent interpretations of the agreement after
signing. However, TU keeps a Japanese version
accordingly.

There are several types of academic exchange
documents that are commonly used to facilitate
academic exchange between universities, such as
Memorandum of Understanding (MOU) Exchange
Agreements, Student Exchange Agreements, Joint
DegreeAgreements,
Research
Collaboration
Agreements, Dual Degree Agreements, Internship
Agreements, etc. They could be legally bound or notbound, and the content of each type also varies case bycase.
At TU, agreements can be broadly divided into
university-wide agreements signed by the presidents ofthe HEIs, and department-level agreements signed by
the heads of faculties or departments. TU has
concluded 44 university-wide agreements and 55
department-level agreements with foreign HEIs as of
May 1, 2022 (TU, 2022).

Duration of Agreement
Among the current agreements, the oldest one wassigned in 1986, while the last one was signed in 2022.
The average life of the TU’s current agreements is 10.6
years. The agreements of TU are usually valid for 5
years, and 3 years, and could be automaticallyrenewable. In some cases, due to inactivity, lack of acoordinator, changing the management structure, orsome other conditions, the agreements are terminatedwithout renewal. However, if necessary, it is possible toamend the agreement mutually in writing.

Regarding the content, basically, the agreement sets thefundamental principles of academic cooperation andexchange in general, including faculty exchange,
student exchange, joint research and development,
holding academic conferences, and exchanging
academic materials, publications, and information.
Most often, the general agreement is paired with aMemorandum of Understanding (MOU) that sets out
detailed terms and conditions for student exchange
under the general agreement. Sometimes, there is no
MOU, but in this case, although it is possible for oneoff student exchanges based on the agreement of both
institutions, related conditions such as tuition fee
exemption and credit transfer are not fixed, whichmakes long-term exchange programs difficult. Table 2
shows the number of agreements of TU by type andstatus of MOU for student exchange.

Exchange performance
Knowing about the actual status of agreement
implementation on a regular basis is a very important
step for promoting international exchanges of TU.
After signing an agreement, it is important to monitor
the progress of exchanges.

Table 2. Agreements by type (TU, 2022)
StudentNo14− 14 −

factors. Which country and which university or
research institute to conclude an agreement with or
maintain an agreement with can vary greatly dependingon what kind of strategy each university desires for anagreement. In terms of quantity, TU has comparatively
a fair number of agreements compared to universities
of similar size. For comparison, Osaka University, amuch larger and one of the top-tier universities in Japan,
has 140 university-wide agreements (Osaka University,2021), while Tottori University, a national university ofsimilar scale to TU, has 77 university-wide agreements(Tottori University, 2021). With several agreements
close to 100, TU has achieved the aim of building aninternational network for education and research withoverseas institutions and may need to pay attention to
the quality of international academic exchange throughagreements, while maintaining the number ofagreements. To that end, collaboration is based on aninternational exchange strategy that reflects theintentions of stakeholders including universities,
departments, centers, research units, faculty, staff,
researchers, and students. In other words, it is expectedthat a formal agreement will be transformed into a
strategic agreement with substantial content desired by
the exchange parties. However, in practice, it seems
difficult to expand the implementation of agreements
beyond the scope of the original design because it may
need more information sharing and agreement
promotion activities among stakeholders.

Figure 3. Coordinators of agreements (TU, 2022)
At TU, the responsibility for reporting theimplementation of the agreements is shared by thecoordinating faculties and departments (Figure 3.
According to the latest record, during the period April~ to September 2022, only 35.4% of agreements havesome kind of exchange activities with overseas partners
in the form of student exchange, faculty exchange,
online event, etc., while the left of the agreements has
no report of activities. Among the agreements thatshowed inactivity during the concerned period, we did
not find any statistical association with the type andregion of the institution, as well as duration and type ofagreement.
Regulations regarding agreements
At TU, agreements with overseas institutions areconcluded and renewed based on the decisions of theTokushima University International Exchange
Committee. There are procedures for inter-university
agreements and inter-departmental agreements, theroles of the coordinator in charge of exchanges with apartner, and regular reports on exchange results, etc.,
which are necessary for concluding and renewing
agreements. The rules concerning international
agreements, in general, are available on the university
webpage.

Short-term study abroad programs
Agreements play an important role in sending students
abroad. At TU, the demand for students who want toimprove their English proficiency is always increasing.
In fact, many TU students are enrolled in short-term
programs in a native-speaking country (TUInternational Office, 2021), while few seemed to beinterested in a short-term programs in other languagecultural regions. This is in line with the fact that one ofthe priorities of internationalization of higher education
is to educate the “global human resources” with good
English proficiency and cultural diversity awarenesswho could competitively work and resolve the problem
on the global stage (Yonezawa & Shimmi, 2017) andstudents are aware of the importance to become such ahuman resource (Tran, 2018). Although only 11
agreements are with institutions in English-speaking
areas in North America and Oceania, these agreements
are very important for sending students short-term to
the English language and cultural areas, and TU may
need to consider increasing the number of partners in
English-speaking regions. At the same time, within theother agreements in the non-English-speaking region,
English as a medium of instruction (EMI) programs
could be offered as alternatives. Taking the fact that
more than two third of the agreements of TU are with

Discussion
Quality versus quantity
Increasing the number of agreements is the goal thatmost of the universities have focused on during theprocess of internationalization because it is a visible
indicator and evaluation, while it is much more difficult
to monitor and assess the quality of agreement
implementation. Together with the increased number ofagreements, there will be issues of follow-up,
coordination, reporting, and evaluation of activities
which will be difficult to maintain when the number ofagreements gets higher. So far, it lacks studies on themost adequate number of agreements for a university
to maintain, probably because it could depend on many15

− 15 −

institutions in Asia, it may need to consider expanding
agreements with institutions in other linguistic andcultural spheres, such as Spanish, French, Arabic,
African, or Russian language and cultural spheres. It isessential for realizing the diversification of destinations
for the students.

COVID-19 influence and online transformation
During the COVID-19 pandemic period, international
student exchange and mobility have been constrained.
In this situation, agreements play a very useful role insetting up exchange online programs. It is important tobe able to respond flexibly and aim for sustainableinternational exchanges in the event of an unexpecteddisaster such as the novel coronavirus. Many HEIs in
Japan piloted successfully online study abroad
programs with their partners (Matsuda, 2022; Nakaya,
2022), usually based on some existing programs
provided by foreign partners. At TU, starting in thesummer of 2020, online study abroad programs werealso in place, and it became clear that there was acertain effect from the perspective of global humanresource development, and has the potential to continue
after the COVID-19 pandemic (Kiyofuji et al., 2021;
Kiyofuji & Hashimoto, 2021). There are also
successful attempts to conduct online exchange
activities with foreign partners, such as the introductionof Collaborative Online International Learning (COIL)
as an online international exchange platform. Althoughdesigning such a program may need to consider manyfactors such as time difference, curriculum adjustment,
language proficiency, etc., there are many reports
proven their effectiveness and advantages as a result of
stable agreement cooperation (Jun & Miyamoto, 2019;
Nanba, 2022), The online exchange activities
conducted at TU seemed to be promising but it may
need to put more effort to ensure the sustainability of
online international exchange with partners in the postCOVID era.

Accepting international students
Having international students from various countries
will undoubtedly be a stimulus for Japanese students toimprove their international sensibilities and foreign
language skills (Kamiya & Nakagawa, 2007).
Agreements play an important role in acceptinginternational students, including regular, non-regular,
and research students. At TU, where the percentage ofinternational students is at about 2%~3%, relatively
low compared to top-tier universities such as Osaka
University at 10%, international students accepted
directly or indirectly via agreements consist of asignificant portion of the international body. Figure 4
shows the proportion of international students at TU as
of May 2022.

Figure 4. Types of international students (TU, 2022)

Regulations, reporting, and risk management

Most undergraduate students are accepted via the prearrival admission system with foreign Japanese
language schools in Asia. The availability of master's
and doctoral degree courses in English is also an
important factor that contributes to the high proportionof graduate students recommended by partners, as itallows for recruiting excellent international students
regardless of their Japanese language proficiency. A
significant portion of graduate students is accepted via
recommendation from agreement partners. The highnumber of agreements with partners in Asia likely
contributed to the large number of regular students
enrolled. On the other hand, agreements with European
and North American regions such as Sweden, Finland,
and Canada are more likely to contribute to the numberof exchange students enrolled. Although some students
can attend classes in Japanese, in more cases accepting
exchange students requires TU to offer classes inEnglish. To attract more exchange students via
agreements, it may need to provide more informationand design more EMI courses for partner universities.

Generally, HEIs can have data on the number of student
exchanges during a certain period based on the data
recorded at International Division, so it is possible toaccurately grasp the results of student exchanges. SomeHEI reports having difficulty in collecting specific dataon research exchanges conducted by faculty members
and researchers, which are sometimes not recorded
regularly (Baek, 2021). It seems to be necessary tobuild a system that can properly report on theachievements of research exchanges without increasing
the work burden of each faculty and staff. At TU, there
is a reporting system recently introduced to collectagreement implementation results, however, no details
information could be collected yet. An international
agreement varies widely from university to university,
but it should be planned and implemented according to
the university’s strategies on a long-term basis. It isessential to have understanding and information
sharing among stakeholders and departments involved.
16− 16 −

In the current practices, agreements in Japan are often
not bound and structured to promote exchanges withvery few restrictions, and TU is no exception. As such,measures against intellectual property rights, data
privacy, compensation for damages, applicable law,accidents, troubles, disputes, etc. are often not clearlyspecified. To mitigate these risks, it is important foruniversities to have clear agreements in place that take
into account the legal and regulatory differences, and tohave a plan in place for addressing any cultural or
language barriers that may arise. It is also important tobe aware of and to have a plan in place for dealing with
unexpected events. There will be a shift to morebinding agreements, and it is necessary to create asystem that allows the drafting of agreements involving
legal experts to anticipate the risks and solutions.

clear communication channels and to regularly checkin on the progress. Both universities should also work
together to overcome cultural and academic differences
and should be flexible to renegotiation in the event of
personnel changes. Furthermore, it is essential topromote the agreement and to encourage student andfaculty participation in the exchange. Finally, both
universities should be aware of the budget constraints
and work together to minimize the impact on theagreement.
The future vision of agreements
Agreements are likely to continue to play an importantrole in higher education in the future. With theincreasing interconnectedness of the world and thegrowing importance of cross-cultural and international
collaboration, academic agreements will become evenmore valuable in preparing students for a globalized
workforce. The future of academic agreements will also
be influenced by technological advancements, such as
the increasing use of online learning and virtual
exchange programs, which will make it easier for
institutions to collaborate and share resources. This will
enable institutions to reach a wider audience and will
make it more feasible for students to study or work
abroad, regardless of their physical location. For TU,
academic agreements will continue to be a vital tool forhigher education institutions to prepare students for a
globalized world and to foster cross-cultural
understanding and international collaboration.

Challenges in establishing and continuing agreements
From the experiences of Japan’s universities, including
TU, some challenges can arise when establishing a newacademic partnership. Finding a foreign university thataligns with the research interests and academic goals ofa Japanese university can be difficult. Both Japan's
universities and foreign universities may have different
academic systems and cultures, which can make it
difficult to establish a new academic agreement. Japanis located in a different time zone than many foreigncountries, which can make it difficult to schedule
meetings and communicate effectively. Establishing a
new agreement involves navigating bureaucratic
processes, such as obtaining approval from both
universities, which can be time-consuming. It requires
negotiation and agreement on various aspects such as
the scope of the agreement, funding, andresponsibilities of each party. Sometimes, it needs toorganize multiple courtesy visits and signingceremonies. Limited resources and budget constraints
can make it difficult to establish a new academic
agreement. Besides the above, there are challenges
raised during the implementation of agreements andoften cause discontinuation of agreements. In practice,sometimes a partnership violates the principle ofequivalence of reciprocal benefits realized (Yarmoshuk
et al., 2020). On the top is the communication
breakdown due to language, time zone, or changes inleadership or personnel at either university, which canlead to a loss of continuity in the agreement and require
renegotiation. Foreign students and researchers may
encounter visa and immigration issues when coming toJapan, which can make it difficult for them toparticipate in academic exchange programs andresearch collaborations. Limited student and facultyinterest in participating in academic exchange
programs and research collaborations can make it
difficult to maintain the academic agreement. To
overcome these challenges, it is important to establish

Conclusion
Japan's higher education system faces several
challenges including maintaining international
competitiveness compared to other advanced countries
in terms of quality of education and research andadapting to domestic and international markets asJapan’s education is often geared towards the domestic
market and may not produce graduates who arecompetitive in the international job market (Yonezawa,2020). To address these challenges, international
academic agreements play a very important role in the
improvement of international competitiveness. Efforts
are needed to establish new agreements while
maximizing the impacts of existing partnerships.
In this paper, the authors describe their perspectives on
the situation of international academic exchange
agreements at TU in the broad context of theinternationalization of Japan’s higher education,
COVID-19, and the world’s transformations. The
authors also specify the challenges and vision ofinternational academic exchange in the future.
17− 17 −

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Revisiting the Approaches for Exploring Students’ Drive in JapaneseStudies
TRAN Hoang Nam
Research Center for Higher
Education, Tokushima University

LE Quang Huy
Faculty of Oriental Languages and Cultures,
Ho Chi Minh City University of Foreign
Languages and Information Technology

NGHIEM Hong Van
Faculty of JapaneseStudies, Hanoi University

Abstract. Japanese Studies undergraduate programs offer students an engaging curriculum that provides a deep
understanding of the Japanese language and culture. A degree in Japanese Studies equips students with valuable
skills that are relevant in various fields, making it a popular choice worldwide. College students’ motivation is a
critical factor in academic success and has been extensively studied in education. The paper aims to review theexisting theories related to study motivation, language acquisition, study abroad drives, and motivation, then to
consider the approaches and details that we could prioritize for investigating the motivations and drives of students
majoring and minoring in Japanese Studies in universities.
Keywords: drive, Japanese Studies, motivation, framework, theory
Introduction

According to the Modern Language Association, which
tracks language enrollments in institutions of higher
education in the US, Japanese is the fifth most studied
language, with 68,801 enrollments, a 3.1% increasesince 2013 (MLA, 2016). There were 7,580
undergraduate students studying the Japanese language
and literature in US colleges and universities in 2019.
Similarly, in the UK, there were 1,175 students enrolled
in Japanese studies undergraduate programs in the
2019-2020 academic year (HESA, 2021).

The study of the Japanese language and culture remains
attractive as Japan continues to be a popular destination
for study abroad, tourism, and business. Many
universities over the world offer undergraduate
programs in Japanese Studies. Within these programs,
undergraduate students study not only the Japanese
language, but also focus on the language, culture,
history, politics, economy, and society of Japan.
Students who graduate from such a program will not
only be proficient at the four basic language skills oflistening, speaking, reading, and writing but also obtainthe skills necessary for the future labor market such as
business communication, translation, and interpretation,
language teaching skills among others. These programs
are typically offered at universities and colleges aroundthe world, with many students choosing to pursue amajor or minor in Japanese Studies. These programs
offer the opportunity to learn the Japanese language,
which is a complex language with a unique writing
system, making it a challenging subject of study. In
addition to language study, Japanese Studies programs
also explore various aspects of Japanese life and culture,including literature, art, music, cinema, religion,
philosophy, and politics. Students may also have theopportunity to study abroad as exchange students inJapan, allowing them to experience Japanese culture
firsthand and improve their language skills in an
immersive setting. The knowledge and skills gained
through a Japanese Studies program can lead to avariety of career paths, including international business,
diplomacy, translation and interpretation, education,
journalism, and more. Graduates with a degree inJapanese Studies possess a valuable set of skills that are
relevant in a globalized world.

Students who choose to pursue a major in the Japanese
language are often motivated by a variety of factors,
including a passion for the language and culture, adesire to gain a competitive edge in the global job
market, and an interest in pursuing graduate studies inrelated fields, and a possibility of study in Japan. Oneof the primary motivations for majoring in the Japanese
language is a passion for the language and culture.
Japanese is a fascinating language, with a rich history,
grammar, and vocabulary, and Japan is a country witha unique cultural heritage that has captured theimaginations of people all over the world. By studying
the Japanese language in-depth, students can deepen
their understanding of this fascinating culture anddevelop a lifelong appreciation for its history, art, andcustoms. It can also open up opportunities for going toJapan for graduate studies (Tran & Jin, 2021). Anotherkey motivation for majoring in the Japanese language
is the desire to gain a competitive edge in the global job
market. Japan is a major player in the global economy,
with many industries, such as technology, finance, andtourism, offering exciting career opportunities for those
who are fluent in the language. Many Japanesecompanies have strong ties abroad, creating a demand19− 19 −

for local employees who can speak Japanese.
Mastering business Japanese is essential for future
employment in a Japanese company (Horii, 2011; Inai,
2012). In 2022, we investigated international students
who arrived in Japan two years after the COVID-19
outbreak for enrolling in a Japanese language school.
The respondents reported high instrumental drives suchas gaining a degree, skills, and long-term jobs in Japan.
These results imply a high need for finding
employment in Japan as a main motivation for studying
Japanese (Tran, 2023).
The paper aims to review the existing theories related
to study motivation, language acquisition, study abroad
drives, and motivation, then to consider the approaches
and details that we could prioritize for investigating the
motivations and drives of students majoring andminoring in Japanese Studies in universities. Then we
discuss the factors that influence students' interest andcommitment to learning, including personal, social,
cultural, and educational aspects that we may choose toinvestigate in our further attempts.

Figure 1. Socio-educational framework (by authors
based on Gardner’s model)
Instrumental Motivation suggests that individuals are
motivated to learn a language because they see apractical benefit in doing so (Gardner & Maclntyre,1991). For example, a person may study Japanese
because they plan to work or study in Japan, or because
they are interested in Japanese pop culture and want to
consume media in its original language. Integrative
Motivation (Gardner, 2001) emphasizes that
individuals are motivated to learn a language because
they are interested in the culture and society associatedwith that language. For example, a person may study
Japanese because they are fascinated by the history, art,
or literature of Japan, or because they want to travel toJapan and communicate with locals.

Review of Theoretical Frameworks
The basic theoretical framework behind the motivation
to study a foreign language and culture is complex andmulti-dimensional, encompassing psychological,
social, linguistic, and economic theories. In addition tothat, the motivation to study abroad is influenced by acomplex interplay of factors, making it a multidisciplinary field of study. Here we briefly review thetheories that we may take into account for designing
our future study direction.

Self-Determination Theory is a psychologicalframework that helps explain motivation in language
learning. The theory suggests that individuals are
driven by the need to satisfy three basic psychologicalneeds: autonomy, competence, and relatedness. In thecontext of language learning, this means that learners
are more likely to be motivated if they have a sense ofcontrol over their learning, feel competent in thelanguage, and have social connections to the target
language and culture (Chirkov et al., 2007). The selfdetermination theory is also used to examine theintrinsic and extrinsic motivations that drive students tostudy abroad (Yue & Lu, 2022).

One of the most well-known theories in this context isthe Socio-Educational Model of Second Language
Acquisition, which proposes that motivation is a
critical factor in second language learning. According
to this theory, motivation is influenced by various
factors such as attitudes towards the target language
and culture, perceived competence in the language, andthe value placed on language learning (Atay & Kurt,
2010; Hummel, 2012).

Flow Theory suggests that individuals are motivated toengage in activities that challenge their skills andprovide a sense of "flow," or a state of focused
immersion and enjoyment (Csikszentmihalyi &LeFevre, 1989). For example, a person may study
Japanese because they find the language challenging
and enjoy the process of learning new vocabulary andgrammar structures. There are roles of genetic factors
in language aptitude or learning ability. Let’s take an
example of research evidence that found that genetics
can account for foreign language learning ability (Horst& von Koss Torkildsen, 2019).
20− 20 −

Several theoretical frameworks are also used in the
study abroad research to understand the motivation anddecision-making process of students who choose to
study abroad. One commonly used framework is thepush-pull model (Mazzarol & Soutar, 2002), whichsuggests that students' decision to study abroad is
influenced by both push factors (negative aspects of
their current situation) and pull factors (positive aspectsof studying abroad). The push-pull model is also a
useful framework to explain the motivations anddecision-making process of individuals who choose to
study abroad. In this context, push factors are negative
aspects of an individual's current situation that pushthem to seek an alternative in a foreign country, such as
limited opportunities for academic or personal growth,
dissatisfaction with the education system, or a desire
for adventure and new experiences. On the other hand,pull factors are positive aspects of studying abroad that
attract individuals towards it, such as the opportunity tolearn a new language, cultural immersion, exposure todifferent academic perspectives, and international
career opportunities. The push-pull model suggests thatboth sets of factors need to be considered whenanalyzing the decision-making process of students whochoose to study abroad. The model provides a usefulframework to understand the complex decision-making
process of students who choose to study abroad and caninform policies and practices to enhance international
education opportunities.

These frameworks provide researchers andpractitioners with means to better understand the study
motivation, and the factors that influence students'
drives and the decision to study Japanese Studies andto choose to study abroad.

From a sociolinguistic perspective, the Accommodation
Theory proposes that individuals are motivated to learn
a foreign language in order to reduce social distanceand improve communication with members of adifferent linguistic and cultural group (Gallois et al.,2005; Giles & Powesland, 1997). This theory
emphasizes the importance of social and cultural
factors in language learning motivation. Anotherframework is the theory of planned behavior(Schnusenberg et al., 2012), which suggests thatstudents' intentions to study abroad are influenced bytheir attitudes, subjective norms, and perceived
behavioral control.

The first category of motivation that should be
investigated is intrinsic motivation, which refers to thedrive that comes from within a person. Undergraduate
students pursuing Japanese Studies might have an
innate interest in the Japanese language, culture, andsociety, which motivates them to pursue their studies in
the field. Such students may be self-driven, enthusiastic,
and passionate about their studies, leading to higher
academic performance, a deeper understanding of thesubject, and better career prospects. The second
category is extrinsic motivation, which refers to thedrive that comes from external factors, such as rewards,
recognition, and other incentives. Undergraduate
students studying Japanese Studies might be motivatedby the prospect of securing a high-paying job in Japanafter graduation. Alternatively, they might be motivatedby the prospect of receiving scholarships or otheracademic awards. The third category is social
motivation, which refers to the drive that comes fromthe need to connect with others or gain approval fromothers. Undergraduate students pursuing JapaneseStudies might be motivated by the prospect ofimpressing their peers or gaining the approval of theirparents or teachers. The fourth category is academic
motivation, which refers to the drive that comes fromthe pursuit of academic excellence. Undergraduate
students pursuing Japanese Studies might be motivated

Discussions
The field of Japanese Studies is a fascinating area ofstudy that can be approached from a variety ofperspectives. Undergraduate students who major inJapanese Studies may have a wide range of motivations
for pursuing this subject, and understanding thosemotivations is an important task for educators andresearchers to foster and support their academic career
path.
Motivation is a significant factor that drives individuals
to pursue their goals and objectives. For undergraduate
students studying Japanese Studies, motivation is
critical in achieving their academic and career
aspirations. As such, investigating the various
categories of motivation is essential in understanding
the factors that influence their academic performance,
career choices, and overall success. Here we suggest
several categories of motivation that undergraduate
students majoring or minoring in Japanese Studies
should be investigated.

Additionally, the social cognitive career theory is used
to explain students' motivation to study abroad as aresult of their career goals and aspirations (Wang &Lent, 2022). The Expectancy-Value Theory (Wigfield& Eccles, 2000) provides a good framework forinvestigating an individual’s motivation, which claims
that individual choice, persistence, and performancecan be explained by their beliefs about how well they
will do and the extent to which they value the activity.
This fills the gap that the push-pull model does notprovide to investigate study abroad motivation (Yue &Lu, 2022).
21− 21 −

by the desire to excel academically, gain deeper
insights into the field, and achieve their full academic
potential.

applied for different purposes of investigation. As
qualitative tools are more effective to investigate
individual motivations, the authors consider
conducting individual interviews, focus group
discussions, analyzing students’ work, etc. Conducting
interviews allows researchers to explore a student's
motivations in more depth and to gather more detailed
information than is possible with a survey. Researchers
can conduct one-on-one interviews with students orgroup interviews with multiple students. Interviews canbe structured or unstructured, and they can be
conducted in person or remotely. Focus groups are
similar to group interviews, but they are morestructured and aim to generate discussion and debate
among participants. Focus groups can be useful for
exploring the shared motivations and experiences of agroup of students. Researchers can use a variety oftechniques to facilitate discussion, such as presenting
hypothetical scenarios or asking participants to respondto visual stimuli. Another approach is to analyze
student work. This could include essays, projects, orpresentations. By analyzing the content of theseassignments, researchers can gain insight into what
aspects of Japanese Studies are most meaningful tostudents and what motivates them to engage with thesubject. Researchers can also identify patterns andtrends in the content of the work to develop a deeper
understanding of the motivations of students inJapanese Studies.

Understanding the sources of intrinsic motivation andof academic motivation in Japanese Studies students
can help educational institutions design programs that
foster academic excellence, provide appropriate
academic support, and promote the pursuit ofknowledge, leading to better academic outcomes andbetter career prospects. Understanding the sources of
extrinsic motivation and social motivation in JapaneseStudies students can help educational institutions
design programs that offer appropriate incentives toencourage higher academic performance, and moresignificant interest in the field, promote social
interaction, networking, and collaboration, leading tobetter academic outcomes and improved careerprospects.
Motivation is a key factor in academic success, and it
has been studied extensively in various fields ofeducation. However, designing a study on the
motivation of college students majoring in JapaneseStudies poses several challenges. The definition andmeasurement of motivation can vary depending on thetheoretical framework and approach taken byresearchers. Some studies focus on intrinsic motivation,
while others consider extrinsic factors such as grades,
rewards, or peer pressure. Therefore, a clear and welldefined operational definition of motivation must be
established before conducting the study. Secondly,
cultural differences and language barriers can be anissue in studies involving non-native speakers ofJapanese. Understanding the unique experiences andperspectives of these students can provide valuable
insights into their motivation, but it also requires
careful consideration of cultural and linguistic nuances.
Thirdly, the diversity of the sample population can posea challenge to ensuring the study's validity andreliability. Japanese Studies programs attract students
from different backgrounds, with varying levels of
proficiency in the Japanese language and different
goals and expectations. Therefore, a careful selection ofparticipants and sampling procedures should be
employed to ensure representativeness and minimize
bias. In addition, the study should consider themultidimensionality of motivation and its various
components, including attitudes, beliefs, values, goals,
and expectations.

For quantitative data collection and analysis, at first
choice we consider conducting cross sectional survey
because of its resource-saving advantages. Survey onquestionnaires poses a common method used in
educational research to collect data from a large
number of respondents. Researchers can design asurvey that includes questions about the students'
background, their interests, and their motivations forstudying Japanese Studies. Surveys can be distributed
online or in person, and they can be anonymous or
include identifying information. In favor conditions,longitudinal survey or even follow-up cohort could beconsidered because of its advantages to specify thecausal relationship among other advantages. Anotherapproach is to use mixed-methods research. Thisapproach combines multiple methods, such as surveys,
interviews, and content analysis, to gain acomprehensive understanding of the motivations ofundergraduate students majored in Japanese Studies. A
comprehensive approach that incorporates different
measurement tools and techniques can provide a morenuanced understanding of the factors that influence
student motivation in Japanese Studies. Researchers
can use the strengths of each method to compensate forthe limitations of the others, which can lead to a morenuanced and detailed understanding of the subject.
Regarding the subjects, besides the students themselves,

After considering the theoretical frameworks andavailable literature, the authors consider several
approaches to that could be used to investigate themotivations of undergraduate students majoring inJapanese Studies. Regarding methodology, both
qualitative and quantitative approaches could be22− 22 −

the parents, relatives or friends could be involved asadditional sources of information. Basically, face toface is preferred, but investigation could also be
conducted online depends on the time and budget
availability.

Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2),3088–3093.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.470
Brown, R. (2000). Social identity theory: Past
achievements, current problems and futurechallenges. European Journal of Social Psychology,30(6), 745–778. https://doi.org/10.1002/10990992(200011/12)30:6<745::AIDEJSP24>3.0.CO;2-O

Conclusion
Overall, Japanese Studies undergraduate programsfrom various universities offer students a diverse andengaging curriculum that allows them to gain a deep
understanding of Japanese language and culture.
Students with a degree related to Japanese Studies havea valuable skill set that is relevant in a wide range offields, making it a popular choice among students
around the world.

Chirkov, V., Vansteenkiste, M., Tao, R., & Lynch, M.
(2007). The role of self-determined motivation andgoals for study abroad in the adaptation ofinternational students. International Journal ofIntercultural
Relations,31(2),
199–222.
https://doi.org/10.1016/J.IJINTREL.2006.03.002
Csikszentmihalyi, M., & LeFevre, J. (1989). Optimal
experience in work and leisure. Journal of
Personality and Social Psychology, 56(5), 815–822.
https://doi.org/10.1037//0022-3514.56.5.815

Motivation is a critical factor in the success ofundergraduate students majoring or minoring inJapanese Studies. Understanding the different
categories of motivation that drive students in this field
can help educational institutions design programs that
promote academic excellence, foster intrinsic
motivation, offer appropriate incentives, promotesocial interaction, and collaboration. Ultimately,
understanding and promoting motivation among
Japanese Studies students can lead to better academic
outcomes, higher career prospects, and a deeper
understanding of the Japanese language, culture, andsociety.

Gallois, C., Glay, T., & Gyles, H. (2005). Explaining
communication: Contemporary theories andexemplars.
Theorizing
aboutIntercultural
Communication,
121–148.
https://doi.org/10.4324/9781410614308
Gardner, R. C. (2001). Integrative motivation and second
language learning: Practical issues. 外国語教育研
究, 2, 71–91. http://hdl.handle.net/10112/1224
Gardner, R. C., & Maclntyre, P. D. (1991). An
Instrumental Motivation in language Study. Social
Sciences, 410, 57–72.

Understanding the motivations of undergraduate
students majored in Japanese Studies is an importanttask for educators and researchers. Designing a study
on motivation in Japanese Studies is a complex andchallenging task that requires careful consideration ofvarious factors, such as the definition and measurementof motivation, cultural and linguistic differences,sampling procedures, and the multidimensionality ofmotivation. Addressing these challenges can help
ensure the validity and reliability of the study's findings
and contribute to a better understanding of the factorsthat shape student motivation in this field. By using a
combination of approaches such as surveys, interviews,
focus groups, analyzing student work, and mixedmethods research, researchers can gain a deeper insight
into what motivates students to pursue this subject orwhat could be the motivation for study abroad andcareer in the future. This understanding can inform
curriculum development, teaching strategies, career
support, study abroad support and other aspects ofJapanese Studies education.

Giles, H., & Powesland, P. (1997). Accommodation
Theory. Sociolinguistics. Modern Linguistics Series.
HESA. (2021). Higher Education Student Data. Open
Data and Official Statistics.
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Theory of Planned Behavior. Decision Sciences
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Yue, Y., & Lu, J. (2022). International Students’
Motivation to Study Abroad: An Empirical Study
Based on Expectancy-Value Theory and SelfDetermination Theory. Frontiers in Psychology,
13(March).
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.841122

Tran, H. (2023). The Vision and Preference ofInternational Students Enrolled in a Japanese24− 24 −

外国人留学生への指導・相談関連
本学に在籍中の留学生だけでなく、留学生の家族、外国人研究者及び学外の徳島大学への入学を希望する
留学生を対象とした指導・相談を、常三島地区の「国際教育推進班・国際課」と蔵本地区の「国際交流室・国際課蔵本分室」の二か所で行っている。面談、オンライン、電話、メールの形式で日本語、中国語、英語、
韓国語、ベトナム語の五か国語で対応できる体制が整っており、メンタルヘルスに関するカウンセリングが必要な場合は、キャンパスライフ健康支援センター及び専門医と連携することで対応している。
相談内容で最も多いのは、一般的な進学・修学、授業料・奨学金、住居、生活、日本での就職などである
が、他機関・学内関係部局及び関係者と連携しながら対応しないと解決できない内容（例えば、窃盗事件、交通事故、家賃未納（不納）、不動産のトラブル、メンタルヘルスなどに関するもの）もあり、これら比較的複雑な相談に対しても対応している。特に、近い将来必ず発生すると言われている南海トラフ巨大地震への備えとして、緊急地震速報の内容や地震発生の際の避難方法について詳しく説明を行っている。
今年は特に、新型コロナ禍の中、感染対策、日常生活の中で対応する方法について学生たちに情報提供を行った。

新入留学生に対するガイダンス
新入留学生ガイダンスは、本学に入学した留学生に対し、修学・生活に関する指導を行い、留学生活の円滑化を図ることを目的として、年２回（前期及び後期）常三島・蔵本キャンパスで開催しているものである。2022 年度前期ガイダンスは、4 月 27 日
（水）に蔵本地区、4 月 28 日（木）に常三島地区、
6 月 1 日（水）に常三島地区、6 月 2 日（木）に蔵本
地区、8 月 22 日（月）に常三島地区で開催、計 43名が参加した。ガイダンスでは、インターナショナ
ルオフィス教員から、学生生活や日本での日常生活に関する注意事項について説明があった。
後期ガイダンスは、10 月 26 日（水）に常三島地区、10 月 27 日（木）に蔵本地区で開催。計 24 名が参加した。ガイダンスでは、教員から説明するとともに、徳島中央警察署から講師を招き、防災、交通安
全、110 番通報の仕方などについて解説して頂いた。特に、近い将来必ず発生すると言われている南海トラ
フ巨大地震への備えとして、緊急地震速報の内容や地震発生の際の避難方法について詳しく説明して頂き、学生は真剣な表情で耳を傾けていた。ガイダンス終了後には、徳島地域留学生交流推進協議会の関係機関から寄付していただいた食料品や日用品等を希望者に配付した。

消防訓練
2022 年 11 月 10 日（木）に、留学生等を対象に地
域創生・国際交流会館で消防訓練を実施した。本消防訓練には、会場で北島国際交流会館、日亜会館、蔵本宿舎に居住する留学生など、あわせて 11 人が参加した。この訓練は、外国人留学生の防火に関する意識や消防対策スキルの向上を目的として実施した。徳島
市消防局の講師から日本の火事に関する事情、119 番
通報、火事の予防方法や、火事が起こったときの対応について説明があり、そのあと訓練用の消火器で消火器の使い方を指導した。訓練終了後には、災害時に使える防災備蓄品を参加者に配付し、防災意識の向上についても呼びかけた。

留学生のための就職支援
「 留 学 生のた め の 就職支 援 セ ミナー 」 お よび「 留 学 生県内 定 着 促進事 業 」

昨年同様、「留学生のための就職支援セミナー」と「留学生県内定着促進事業」を共同開催する形でセミナーを行った。昨年度同様、今年度も計 9 回のセミナー・イベントを実施したが、新たに「県内企業インターンシップ」を加え、内容の充実を図った。なお、新型コロナウイルス感染対策のため、基本的にはほとんど

‐26‐
−
25 −

のセミナー・イベントをオンラインで実施したが、「ジョブフェア＆交流会」、「県内企業インターンシップ」、「日本企業・県外企業訪問」に関しては対面で実施した。
参加合計人数は 81 名。開催した日付、タイトル、参加人数は次のとおり。
セミナータイトルなど

徳島大学

他大学

不明

総計

第 1 回「日本の就活・就職について学ぼう」5/13 ★

8

5

3

16

第 2 回「インターンシップについて学ぼう」6/10 ★

8

18

26

第 3 回「ジョブフェア＆交流会」7/8 ★

4

3

7

第 4 回「県内企業インターンシップ」9/21-22 ★

4

1

5

第 5 回「面接対策＆ビジネスマナー」10/14 ★

4

3

7

第 6 回「卒業生の就活・就職体験を聞こう」11/11 ★

2

5

7

第 7 回「日本企業・県外企業訪問」12/26

14

第 8 回「就労ビザについて学ぼう」1/20 ★

5

第 9 回「就職合同説明会について学ぼう」2/13

10
59

総計

14
2

7
10

37

3

99

★：「留学生県内定着促進事業」
今年度の活動で特筆すべき点としては、（１）新型コロナウイルスの影響下ではあったが、県内企業インターンシップを対面で実施した、（２）第 7 回の「日本企業・県外企業訪問」では、岡山県の大手企業を訪問し、対面で日本企業を訪問する機会を提供した、これら 2 点を挙げることができる。9 月 21 日-22 日の「県内企業インターンシップ」では、県内企業 2 社（冨士ファニチア株式会社、四国化工機株式会社）から、5 名の留学生に対し、主力商品の解説や今後の国際展開などについて説明してもらった。12 月 26 日の「日本企業・県外企業訪問」では、岡山県の JFE スチール株式会社、旭化成株式会社の 2 社を訪問し、14 名の留学生に製造ラインの視察や主要な業務内容などについて説明してもらった。
昨年度は 82 名の留学生が参加したが、今年度は最終的に 99 名の留学生が参加した。内訳を見ると、徳島大学が 59 名（前年度 57 名）と最も多く、次いで育達科技大学が 22 名（今年度から参加）、鳴門教育大学が9 名（前年度 9 名）となっており、昨年度 11 名と比較的多かった四国大学からの参加が 6 名とやや減少していた。
留学生の動向を見てみると、日本独自の就職システムをよく知らないために日本人学生と比べて後れを取ってしまうことが多いようである。インターナショナルオフィスでは、日本での就職を希望する留学生に必要な情報を得られる機会を設け、安心して就職活動を行えるよう支援していきたいと考えている。



就職個別相談2022 年 4 月～2023 年 2 月末までで、102 件の相談に対応した。相談内容としては、応募する企業の選び方、エントリーシートの作成・添削、面接対策、筆記試験対策といった就活に直結する相談が多くあった。
なお、今年度は 3 名の留学生の就職を直接支援することができた。
結果として、昨年度の 98 件に比べると多少増加したが、これからは個別相談を充実させて、一人でも多くの就職希望留学生が日本での就職を実現できるように支援していきたいと考える。

「留学生就職意向動向調査」

今後の留学生を対象とした就職支援事業を検討するために「留学生就職意向動向調査」を実施した。本学で学ぶ 180 名の留学生に調査を実施し、最終的には 108 名（60.0％）の留学生が回答した。詳細については報告書最終版を本年報に掲載しているので、そちらを参照してもらいたい。

‐27‐
−
26 −

留学生受け入れ及び支援に関する活動

渡日前入学許可制度

2015 年度にベトナムドンズー日本語学校（ホーチミン市）と協定を結び、徳島大学の学部への入学を目的とする「渡日前入学許可制度」を創設した。本制度はドンズー日本語学校からの推薦を受け、書類審査、遠隔面接などを経て入学を許可するものであり、受験者の入学前来日が不要となる。本制度で入学が許可された留学生に対しては、検定料・入学料・授業料免除と初年度の奨学金（288,000 円/6 か月）を支給する。また、対象留学生の日本語力を強化するため、入学前に本学で半年間の日本語等予備教育を実施する。留学生の受入れ部局は理工学部と生物資源産業学部に加え、2018 年度には新たに総合科学部が加わった。また、2017 年度に新たに韓国時事日本語学院と協定を締結し、渡日前入学許可制度による入学試験を実施した。
2023 年度および 2024 年度の「渡日前入学許可制度による私費外国人留学生選抜」（Ⅱ型（日本語等予備教
育なし）、Ⅰ型（日本語等予備教育あり））については、3 年ぶりに本学の教職員が現地に渡航ができ、卒業
留学生同窓会と連携しながら、一次選考を実施した。韓国の時事日本語学院からの応募者は 3 名であった。
そのうち２名が理工学部希望でもう一人は総合科学部であった。選考の結果 2 名が合格し、2023 年 4 月入学予定である。
渡日前入学許可制度の対象校を新規開拓するため、マレーシアの帝京マレーシア日本語学院を訪問した。
施設の視察、大学及び本制度の説明、意見交換など経て 2023 年 2 月 16 日に協定を締結し、来年度から実施する予定である。また、学生にも既に本制度の説明を行っており、学生たちの反応から沢山の希望者が期待される。
渡日前入学許可制度の対象校は 3 校になり、来年度からはモンゴル、台湾などに展開する予定である。
下に示すように、2016 年から毎年本制度により学部留学生を受け入れている。なお、2023 年 4 月には 2 名の韓国人留学生が理工学部に入学を予定している。
合格者数

来日

入学

内訳

第一期

2（Ⅰ型）

2016 年 10 月

2017 年 4 月

理工学部（1 名）
生物資源産業学部（1 名）

第二期

3（Ⅰ型）

2017 年 10 月

2018 年 4 月

理工学部（2 名）
生物資源産業学部（1 名）

第三期

3（Ⅰ型）

2018 年 10 月

2019 年 4 月

理工学部（1 名）
生物資源産業学部（2 名）

2（Ⅱ型）

2019 年 4 月

2019 年 4 月

理工学部（2 名）

2（Ⅰ型）

2019 年 10 月

2020 年 4 月

生物資源産業学部（2 名）

第五期

8（Ⅱ型）

2020 年 4 月

2020 年 4 月

生物資源産業学部（1 名）
理工学部（7 名）

第六期

3（Ⅱ型）

コロナの影響により2022 年 4 月～随時

2021 年 4 月

理工学部（3 名）

第七期

3（Ⅱ型）

2022 年 4 月

2022 年 4 月

理工学部（3 名）

第八期

2（Ⅱ型）

2023 年４月の予定

2023 年 4 月（予定）

理工学部（2 名）

第四期

‐28‐
−
27 −



外 国 人 留学生 の た めの進 学 説 明会お よ び 日本留 学 フ ェア

2022 年度 JASSO 主催の日本留学オンラインフェア「英語フェア」（7 月 30 日（土））に参加した。また 2022 年 10 月
8 日（土）、9 日（日）モンゴル日本人材開発センター主催の日本留学フェアに参加した。3 年ぶりの対面開催だった
ので、2 日間で 2 千人以上の来場者で大盛況であった。



国 際 展 開推進 シ ン ポジウ ム の 開催

2023 年 3 月 7 日（火）、１７回徳島大学国際展開推進シンポジウム「母国で振り返る私の徳島大学留学生時代」を徳島大学けやきホールにおいて開催した。モンゴル、インドネシア、バングラデシュ、マレーシア出
身の徳島大学卒業・終了留学生 5 人を講演者として招き、徳島大学での留学生活を振り返るとともに日本または各出身国における現在の取り組みについて講演を行った。コロナ禍の影響で 4 年ぶりの開催、参加者は合計で 80 名に上った。（次頁資料参照）

ス プ リ ングス ク ー ルの開 催

2023 年 3 月 11 日（土）と 18 日（土）、海外協定校（日本語学校）の学生を対象にしたスプリングスクールを開催した。以下のセッションをオンラインで提供した。徳島と徳島大学を知ってもらい、親しみを感じてもらうことを目的に行った。日本語教員とともに日本人学生や徳島大学の外国人留学生にも TA として参加してもらい、小さいグループに分かれて話や簡単なプレゼンをするなど、オンラインであってもインターア
クティブなセッションになるよう工夫した。最後のセッションは徳島大学の教員と学生が眉山などからライブ中継をして、徳島の街の様子を紹介した。
参加学生数

11 日

13 日



ベトナム

マレーシア

モンゴル

大学と研究室紹介

5

2

11

10

藍染め

5

1

5

5

阿波弁

3

1

6

7

阿波踊り

2

1

3

4

町並みと食べ物

5

1

1

10

街歩き LIVE

6

1

6

8

主な活動

4月
5 月〜3 月
6月
7月
8月
9月
10 月

11 月
2月
3月

韓国

新入学生に対するガイダンスの実施（1 回目） （常三島、蔵本）
外国人留学生のための就職支援セミナー
新入学生に対するガイダンスの実施（2 回目） （常三島、蔵本）
JASSO 主催の日本留学オンラインフェア
新入学生に対するガイダンスの実施 （常三島）渡日前入学許可制度による外国人留学生選抜の実施（遠隔面接、時事日本語学院）
モンゴル日本人材開発センター主催の日本留学フェアに参加
大阪大学日本語日本文化教育センター主催の国費学部留学生への大学進学説明会
新入学生に対するガイダンスの実施 （常三島、蔵本）
消防訓練の開催
帝京マレーシア日本語学院で渡日前入学許可制度説明会の実施 （マレーシア）
韓国時事日本語学院で進学説明会を実施 （韓国）
国際展開シンポジウムの開催
スプリングスクールを開催

‐29‐
−
28 −

‐30‐
−
29 −

日本文化研修・国際交流イベント・学生サポーター関連
日本文化研修今年度の各種学外研修に関しては、新型コロナウイルス感染拡大防止のため、必要最小限に抑えた形で活動を行った。具体的な活動は以下のとおり。



四 国 化 工機、 霊 山 寺訪問 、 藍 染体験
2023 年 2 月 15 日（水）、日本文化研修の一環として、四国化工機株式会社と霊山寺を訪問した。四国
化工機では、同社の主力製品である紙パック注入器の製造ラインを視察し、今後の脱プラ社会における紙パックの可能性について学んだ。霊山寺では、境内に入り、手をゆすぎ、手順に沿って本堂・大師堂での参拝を体験し日本を知る非常に良い経験になった。
参加者：11 名（日本語研修コース研修生 9 名、交換留学生 1 名、日本人学生 1 名）

四国化工機株式会社訪問

霊山寺訪問

国際交流イベント
今年度の国際交流イベントも、新型コロナウイルス感染拡大防止のため、必要最小限に抑えた形で活動を行った。具体的な活動は以下のとおり。

NUS（（National University of Singapore）） と の オン ラ イ ン交流 会

2022 年 9 月 29 日（火）19 時から、National University ofSingapore 日本語クラスとオンラインでの交流会を行った。今
回の交流会では、「身近にある SDGs 問題」をテーマに、参加者がグループごとにスライドを用いて日本語と英語でお互いに紹介を行った。本学からは 20 名の学生が参加し、NUS で日本語授業を受講している学生 56 名と交流を行った。
本学の学生は事前に 3 回ほどの事前学習を行い、教養教育院
モートン准教授より効果的な英語プレゼンテーション方法などについて学んだ。参加した日本人学生からは、
「準備期間は短かったものの、SDGs に関して知らなかったことを調べられたので良かった。実際の交流ではシンガポールの土地不足について知ることができた。」

「院生の方とペアを組んで、計画の進め方・考え方などいろいろな事を学べてとてもいい経験でした。発表当日は向こうの方の英語がとても速くて、自分の至らなさを知るいい経験になりました。
日本語がとても上手で感動しました。英語と日本語を交えながら交流できてとてもいい経験です。」などの感想を聞くことができた。

‐31‐
−
30 −



着物体験

2022 年 11 月 17 日（木）に日本語研修コースで学ぶ留学生を対象に着物の着付け体験を行った。今回は、地域サポーター（JSS: Japanese
Speaking Society）からの支援を受け、常三島キャンパス体育館内でイベントを実施した。
本イベントには 10 名の留学生が参加し、それぞれ講師の指示に従い、着物の着付けを体験した。男性は、阿波踊りの着流しを体験した。



書道体験

2022 年 12 月 13 日（火）10 時 30 分～12 時まで、常三島キャンパス総合科学部 2 号館内で書道体験イベントを開催した。今回のイベントには、
日本語研修コースで学ぶ学生 9 名に加え、本学医学部保健学科にフィンランドからの交換留学生として来徳していた 2 名の学生が参加し、上記同様、地域サポーター（JSS）の協力を得てイベントを開催した。
それぞれが講師の指示に従い書道を体験し、最後には講師から各自の名
前を漢字で書かれたカードをプレゼントとして受け取っていた。



和太鼓体験

2023 年 2 月 14 日（火）10 時 30 分～12 時まで、常三島キャンパス内けやきホールにて和太鼓体験イベントを実施した。今回は、吉野川市で活動を行っている「NPO 法人太鼓の楽校」に協力頂き同イベントを開催したが、日本語研修コースで学ぶ留学生 9 名に加え、後述する GRIP
（Global person
Resources Intensive Program）に参加した日本人学生 2 名も参加し、和太鼓を体験した。
今回の和太鼓体験では、同 NPO 団体の指導に従い、三宅島の「三宅太鼓」を体験した。

学生サポーター
本学外国人留学生をサポートし、交流活動を支援する「学生サポーター」（本学日本人学生）がある。センターが実施する日本語教育には集中講習型の日本語研修コース、外国人留学生・研究者・研究生とその家族
対象の総合日本語コースがあり、各クラスの要請に応じて学生サポーターに授業や日本文化体験イベントへの参加を要請している。また、サマースクールをはじめ、センターで行われる事業のサポートも依頼している。
学生サポーターには 45 人（2023 年 3 月 11 日現在）が登録している。

‐32‐
−
31 −

日本語教育関連
日本語研修コース


初級コース（前・後期）

・文部科学省国費外国人留学生大学院入学前予備教育（大使館推薦）、教員研修留学生、学内公募生を対象とし、大学内外での生活を一人で、成人として乗り切れる日本語力を身につける。
集中コースで実施する。日本の文化・習慣・社会規範・日本人のコミュニケーションの仕方などを授業に盛り込み、日本人学生や地域住民との活動を含む学内外の場での日本語・日本文化学習を実施する。
コース全体を 10 のプログラムに分け、それぞれのプログラムで筆記試験と口頭試験を行い、学習評価を行う。また、毎日の授業の初めに小テストを行い、事前学習を確認する。
語彙や活用の動画を事前に視聴・学習し、授業ではコミュニケーションの習得を重視することで、反転授業の形式を取り入れる。

・
・
・

・
・
・
・
・
・

20 22 年度
ほとんどのクラスを対面で実施した。新型コロナ感染症の対応で、数日のみオンラインで授業を行った。
ほぼ毎日、語彙とディクテーションのテストを行い、予習や復習の徹底をはかった。
コースを 10 のユニットに分け、ユニット終了ごとに筆記と口頭テストを実施した。
漢字はハンドアウトとプラクティスシートを作成し使用した。
全ての課において、予習用の資料(「文法ノート」)、オンライン語彙クイズ、および宿題（「ワークブック」）を徳大独自で作成、使用した。
毎週月曜日と金曜日の 12:50 から 14:20 まで、理解の遅い学生を対象に補習授業を実施した。
コーディネーター

橋本

智

期間と日程、時間割＜2022 年度前期＞
日本語学習希望者がおらず、開講しなかった。
＜2022 年度後期＞
期間： 期間： 2022 年 10 月 5 日（水）〜 2023 年 3 月 9 日（木）日本語授業
188 コマ（282 時間）
日本文化・交流授業
15 コマ（22.5 時間）

月

火

水

木

金

8: 40-10: 10

研修 1

研修 3

研修 5

研修 7

研修 9

10 :25-11 :55

研修 2

研修 4

研修 6

研修 8

研修 10

12 :50-14 :20

補講 1

文化

補講 2

受講生
＜2022 年度後期＞
身分

国籍

専門

高等教育研究センター 研究生

教員研修留学生

フィリピン

英語教育

高等教育研究センター 研究生

教員研修留学生

ガーナ

数学教育

高等教育研究センター 研究生

教員研修留学生

ガーナ

家庭科教育

高等教育研究センター 研究生

教員研修留学生

ガーナ

英語教育

高等教育研究センター 研究生

教員研修留学生

モロッコ

自然科学

インドネシア

電子工学

先端技術科学教育部

博士後期課程 2 年
‐33‐
−
32 −

大学院社会産業理工学研究部

受託研修員

ブラジル

生物学

創成科学研究科

研究生

マレーシア

機械工学

創成科学研究科

博士後期課程 1 年

エジプト

土木工学

創成科学研究科

博士後期課程 1 年

中国

光科学

主な教材
「みんなの日本語 初級 I」本冊・翻訳文法解説書 第２版 スリーエーネットワーク「みんなの日本語 初級 II」本冊・翻訳文法解説書 第２版 スリーエーネットワーク「使える日本語」徳島大学国際センター
語彙・慣用表現 動画 徳島大学高等教育研究センター
文法ノート 徳島大学高等教育研究センター
ワークブック 徳島大学高等教育研究センター
漢字ワークシート 徳島大学高等教育研究センター
漢字プラクティスシート 徳島大学高等教育研究センター
オンライン語彙クイズ 徳島大学高等教育研究センター

‐34‐
−
33 −



日本語研修（上級）コース
概要
・
・
・

・
・

渡日前入学許可制度で学部に入学する学生を対象にする。
入学前の半年間、日本語レベルの向上を目的に集中コースを行う。日本人学生と一緒に授業を履修し単位取得ができるように、十分な日本語能力を身につける。
日本留学試験を受け、本学の入学試験に合格している学生を対象にするため、大学の講義を聞いた
り、教科書を読んで理解したりできる能力を養う。また、講義を聞くことに慣れさせるため、数学や自らの専門の学部の授業を聴講させる。
翌年の４月から日本人学生と同じように新入生として授業を履修できるよう、日本での生活に慣れさせる。そのために、生活指導や文化体験などを行う。
語学マイレージ・プログラムの実施により、留学生も英語のマイレージ・ポイントを取得する必要があり、そのために日本語だけでなく英語能力も向上させる。

2022 年度： 受講該当学生がいなかったため、開講しなかった。

‐35‐
−
34 −

日本文化研究（後期）

実施概要「日本文化研究」は、国際センターが平成 30 年度後期より開始した日本語研修コース受講生を対象としたリサーチ・ベースの授業で、留学生が各自の興味・関心に基づき設定したテーマ（特に、日本文化や社会に関するテーマ）について小規模な調査・研究を行うことを目的としている。
ただ、昨年度はすべてオンラインで実施したことを鑑み、今回は基本的に対面形式で行い、授業と文化体
験をセットで提供した。
開講期間：2022 年 10 月 15 日（水）～2023 年 1 月 11 日（水）授業場所：地域創生・国際交流会館 301 教室など
回

日付

時間

1

10 月 5 日（水）12:50～14:20

Class Orientation

2

10 月 12 日（水）12:50～14:20

Basic Geography in Japan

3

10 月 19 日（水）12:50～14:20

Historical Time Frame and Food Culture in Japan4

10 月 26 日（水）12:50～14:20

History of Japan Blue5

11 月 2 日（水）12:50～14:20

History of Martial Arts in Japan6

11 月 9 日（水）13:00～15:30

Let’s Cook Japanese Food: Soba

7

11 月 16 日（水）13:00～15:00

Let’s Practice Indigo Dyeing

8

11 月 30 日（水）12:50～14:20

Monthly Cultural Events in Japan9

12 月 14 日（水）12:50～14:20

Festivals in Japan and Tokushima

10

1 月 11 日（水）13:00～17:30

Let’s Experience Ebisu Festival

受 講生

内容

5 名：上記日本語研修コース（高等教育研究センター 教員研修留学生）に同じ評価および所感：
本来は、上記のトピックに加え、日本の古武道を体験する機会とお餅つきを体験する機会を設けようと考えていたが、11 月後半ごろから徳島県内でコロナ患者が急増したため、急遽予定を変更し、上記の活動を行うこととした。
日本語のクラスが座学中心となってしまう中、本授業で体験型の活動を多く取り入れたことから、受講生にとって非常に楽しかったらしく、授業終了後も「日本文化のクラスが恋しい」という声を複数回耳にすることがあった。ただ、授業のタイトルが「日本文化研究」となっていることを考えれば、もう少し「研究」の要素を含ませる必要があるだろう。

料理体験

藍染体験

‐36‐
−
35 −

総合日本語

未習から中級までの日本語学習を希望する学生、研究者とその成人家族を対象とする。
常三島・蔵本キャンパス、あるいはオンラインで実施する。
希望者には参加証書を発行する。

コーディネーター

橋本 智

実施概要


開講クラスと使用教材

JL PT

CE FR

換算

換算

未習者-初級

—

A1

初級 2

初級

N5

A1

「みんなの日本語」初級 I

Ｌ14～Ｌ25

初級 3

初中級

N5

A2

「みんなの日本語」初級 II

Ｌ26～Ｌ38

初級 4

初中級

N4

A2

「みんなの日本語」初級 II

Ｌ39～Ｌ50

中級 1

中級

N4

B1

「みんなの日本語」中級 I

Ｌ1～Ｌ6

中級 2

中級

N3

B1

「みんなの日本語」中級 I

Ｌ7～Ｌ12

中級 3

中上級

N3〜2

B2

「みんなの日本語」中級 II

Ｌ1～Ｌ6

中級 4

中上級

N2

B2

「みんなの日本語」中級 II

Ｌ7～Ｌ12

上級 1

上級

N2〜1

C1

上級 2

上級

N2〜1

C1

医学 1

初級 2 以上「医学日本語」（徳大作成）

医学 2

初級 2 以上「医学日本語」（徳大作成）

クラス名

レベル

初級 1



教科書
「みんなの日本語」（スリーエーネットワーク）
初級 I

本冊・翻訳文法解説 Ｌ1～Ｌ13「ブラッシュアップ日本語会話」（スリーエーネットワーク）—

使用教室
オンライン（ZOOM）
地域創生・国際交流会館 301
総合科学部 1 号館インターナショナルオフィス教室

‐37‐
−
36 −



受講者数
人数（申し込み時の人数）
開講
クラス

前期
2022/4/4 〜 2022/7/20

後期
2022/10/14 〜 2023/1/27

常三島

蔵本

常 三島

蔵本

-

12 (12)

5（2）

6（4）

-

9（9）

初級 1
初級 2

7 (6)

初級 3

-

3 (3)

-

4（4）

初級 4

-

-

-

-

中級 1

4 (4)

-

-

-

中級 2

-

2 (2)

4（4）

中級 3

-

-

5（5）

中級 4

-

-

7（6）

上級 1

4（4）

上級 2

-

-

-

-

医学 1

-

-

2（2）

-

医学 2

-

-

-

-

32 (31)

合計



6（6）

48 (43)日程

前期
08:40～
～
10:10

月

火

中級 1

12:50～
～

中級 2

14:20
14:35～
～

上級 1

初級 3

16:05

初級 2

金

中級 3

11:55

17:50

木

中級 3

10:25～～

16:20～
～

水

中級 1
中級 2

上級 1

初級 3
初級 1

‐38‐
−
37 −

初級 3

初級 1

月

火

水

木

金

中級 4 合同中級 2 合同医療 1 蔵本中級 2 合同初級 1 常三初級 1 蔵本上級 1 合同初級 2 蔵本

初級 1 常三初級 4 蔵本

初級 2 蔵本上級 1 合同中級 4 合同初級 4 蔵本

初級 3 蔵本

後期
08:40～～
10:10
10:25～～
11:55
12:50～～
14:20
14:35～～
16:05

初級 3 蔵本

16:20～～

初級 1 蔵本

17:50

アンケート結果

前期（回答 25）

Q：日本語のクラスはどうでしたか。
評価

5
とても満足した

3

4

2

普通

1
全く満足しない

人数

18

6

1

0

0

％

72％

24％

5％

0％

0％

理由：


先生が優しく、詳しく内容を教えてくれます。



いっぱい会話の練習を練習して、表現を勉強しました。



だんだんと日本語が話せるようになりました。



たくさんの語彙と簡単な文法を勉強できました。



勉強しなかった。

後期（回答 25）
Q：日本語のクラスはどうでしたか。
評価

5
とても満足した

3

4

普通

2

1
全く満足しない

人数

20

4

1

0

0

％

80％

16％

5％

0％

0％

理由：


時間数が少ない。



日本語が上手になりました。



よく使う表現を勉強しました。



授業からたくさん学びました。文法だけでなく日本文化も。
‐39‐
−
38 −



先生たちはとても辛抱強かったです。



先生が優しくてよく理解できたが、時々クラスの進み方がはやすぎて、説明が難し
かった。

‐40‐
−
39 −

海外留学関連
短期海外留学プログラム（夏期・春期）


夏休み 海外留学プログラム
名称

英語・アメリカ文化研修

留学先

南イリノイ大学（アメリカ）

期間

4 週間 2022 年 8 月 22 日～9 月 16 日

参加人数
概要

Center for English as a Second Language（CESL）による授業。毎日 2 時間の英語授業と週 2 時間の現地学生や住民、大学教員の授業等の活動
週 2 回、徳島大学の教員によるオンラインの指導も行った

形態

オンライン

留学先

韓国海洋大学（韓国）

期間

2 週間 2022 年 8 月 8 日～8 月 26 日

参加人数



13 人

2人

概要

韓国文化体験、韓国語学習など

形態

現地留学、大学寮に滞在

春休み 海外留学プログラム
名称

英語・カナダ文化研修

留学先

トリニティウエスタン大学（カナダ）

期間

4 週間 2023 年 2 月 13 日～3 月 10 日

参加人数

9人

概要

Tokushima University 4-Week Study Tour に参加（徳島大学の学生のためのカスタマイズされたプログラム）。英語授業 50 時間に加えて、大学外での活動（地域ボランティアなど）

形態

現地留学、ホームステイ

トリニティウエスタン大学

英語・カナダ文化研修

‐41‐
−
40 −

名称

英語・アメリカ文化研修

留学先

南イリノイ大学（アメリカ）

期間

4 週間 2023 年 2 月 13 日～3 月 10 日

参加人数



4人

概要

Center for English as a Second Language（CESL）で 80～100 時間の英語コースを受講

形態

現地留学、大学寮に滞在

名称

英語・フィリピン文化研修

留学先

デラサールアラネタ大学（フィリピン）

期間
参加人数

2 週間 2023 年 2 月 20 日〜3 月 3 日 6 人
4 週間 2023 年 2 月 20 日〜3 月 17 日 2 人

概要

ESL Premium language program of De La Salle Araneta University Lasallian Language Center に参加。週 8 コマ（1 コマ 50 分）の一対一の英語授業と 2 コマの文化理解・現地学生との交流

形態

オンライン

通年
派遣先

慶北大学（韓国）

参加人数

2人

形態

交換留学

‐42‐
−
41 −

グローバル・パーソン集中プログラム（GRIP, Global Person Resources Intensive Program））


目的および主旨

インターナショナルオフィスは、全学的なグローバル人材の育成を目的として、2021 年度から「グローバル・パーソン集中プログラム（GRIP, Global person Resources Intensive Program）」を継続して実施しており、今年度は前期に第 3 期生（13 名）、後期に第 4 期（9 名 *1 名途中辞退）がプログラムを修了した。
このプログラムは、自国および他国の文化・歴史を理解し、外国語による高いコミュニケーション能力を有した、多様な人と協働できる「グローバル・パーソン」の育成を目的としており、学生たちが学部を超え、海外大学の学生とのオンラインでの協働学習を行うことで、異なる者への理解と実践的な英語コミュニケー
ション能力の向上を促進するための活動を展開している。今年度、第 3 期、第 4 期における活動の概略は以下のとおり。

活動の概略と内容【第 3 期 GRIP 概要】
・日程：2022 年 5 月 17 日（火）～9 月 20 日（火）・選考：オンライン英語テスト（CASEC）の結果および提出書類をもとに 総合的に判定
・奨学金：修了学生に対して「支援奨学金」をプログラム参加に係る費用の全額程度支給
・参加者数：13 人
日付

セッション項目回数

時間数

5/13（金）CASEC 受験指導

1---

5/14（土）-15（日）CASEC 受験 *1

---

---

5/17（火）開講式

1

1

5/20（金）異文化理解・英語学習オリエンテーション

1

1

5/24（火）-6/17（金） TU-UTeM 英語講座 *2886/18（土）1

4

6/21（火）-7/15（金） UTM 異文化理解グループワーク *46

6

6/24（金）グローバル講演会 *5

1

1

7/17（金）GRIP SIU 異文化・英語学習講義

1

1

8/22（月）-9/16（金） SIU Online Program *62040

8/23（火）-9/16（金） SIU Support Class *788

9/20（火）

1

1

9

71

徳島文化講座 *3

修了式・事後指導合計*1. CASEC は各受講生が任意の時間に受験するようにしたことから、プログラムの時間数としては計上していない。
*2. UTeM（マレーシアマラッカ技術大学（Universiti Teknikal Malaysia Melaka））と本学インター
ナショナル教員による英語集中講座。毎週、火曜、金曜にそれぞれ半数の学生を担当。
*3. 徳島大学教養教育院 Moreton 准教授による文化理解講座。今回は徳島中央公園でのオリエンテーリングを行った。
*4. UTM（マレーシア工科大学（Universiti Teknologi Malaysia））との異文化理解グループワー
ク。今回はマレーシアの教育や社会制度、食べ物などをテーマにインタビューを行い、プレゼンテーションを行った。

‐43‐
−
42 −

*5. 今回のグローバル講演会は、中川雅貴氏（国内外資系企業勤務、総合科学部卒業）に、「ラト
ビアと日本の国際交流〜音楽を通して〜」というテーマで講演して頂いた。
*6. SIU Online 授業は、月曜から金曜、午後 21 時～23 時の 2 時間開講された。英語授業だけでなく、学生や地域住民などとの交流も行われた。
*7. SIU Support Class は、上記 SIU Online Class を補完するためのものであり、毎週火曜、金曜の2 回 1 時間ずつ提供された。
第 3 期では、上記の活動に加えて GRIP 参加学生が自由に英会話を練習できる Free Talk Session を合計 5 回、常三島キャンパス地域創生・国際交流会館 2F ELCS で実施した。開催日は、6 月 21 日（火）、
7 月 4 日（月）、7 月 6 日（水）7 月 11 日（月）、7 月 13 日（水）で、それぞれ午後 18 時～19 時まで開催した。
【第 4 期 GRIP 概要】
・日程：2022 年 10 月 18 日（火）～2023 年 3 月 22 日（水）（予定）・選考：オンライン英語テスト（CASEC）の結果および提出書類をもとに 総合的に判定
・奨学金：修了学生に対して「支援奨学金」をプログラム参加に係る費用の全額程度支給
・参加者数：9 人（*1 名途中辞退）
日付

セッション項目回数

時 間数

10/13（木）CASEC 受験指導

1---

10/14（金）-16（日）CASEC 受験 *1

0---

10/18（火）GRIP 顔合わせ会 *2

1

1

10/21（金）、25（火）日本文化講義 *3

2

2

10/28（金）Special Lecture on Malaysia (by Dr. Abdulah)

11

10/29（土）徳島文化紹介ツアー *31

4

11/1（火）-11/25（金）TU-UTeM 英語講座 *4

7

7

11/11（金）グローバル講演会 *5

1

1

11/29（火）UTM 交流会 *61

1

12/2（金）

振り返り＆相談会

1

1

12/6（火）-2023 1/10（火） UTeM Video Project1

7

1/17（火）、1/20（金）TU 英語講座2

2

2/11（土）-3/11（金）英語・カナダ文化研修 *7

150

2/13（月）-3/11（金）英語・アメリカ文化研修 *7

180

2/20（月）-3/3（金）英語・フィリピン文化研修（2 週間）*7

120

2/20（月）-3/17（金）英語・フィリピン文化研修（4 週間）*7

140

3/16（木）

短期海外留学事後指導

1

1

3/22（水）修了式・事後指導

1

1

22

49～
～109

合計

*1. 前期同様、プログラムの時間数としては計上していない。
*2. 後期は時間的な都合つかず、開講式を開くことができなかった。その代わり、GRIP 参加者とELCS で GRIP の活動を支援する GRIP Student Staff（後述）との顔合わせ会を開いた。
*3. UTeM（マレーシアマラッカ技術大学（Universiti Teknikal Malaysia Melaka））から招聘した Dr.

‐44‐
−
43 −

Abdulah に徳島市内（阿波踊り会館、眉山山頂など）を紹介するイベントを 10 月 29 日
（土）に開催した。そのために必要な英語表現や紹介するポイントなどを、教養教育院
Moreton 准教授にレクチャーしてもらった（10/21、10/25）。
*4. UTeM（マレーシアマラッカ技術大学）と本学インターナショナルオフィス教員による英語集
中講座。前期同様、火曜、金曜にそれぞれ半数の学生を担当。
*5. 今回は、徳島大学大学院医⻭薬学研究部藤川理恵助教にご講演頂いた。
*6. UTM（マレーシア工科大学）とのオンライン学生交流を行った。今回の交流では、両校の学生に日常生活を写した写真を数枚準備してもらい、それらをシェアし、説明することで交流を行った。
*7. それぞれの研修先は以下のとおり。
英語・カナダ文化研修：トリニティウエスタン大学（TWU: Trinity Western University）
英語・アメリカ文化研修：南イリノイ大学（SIU: Southern Illinois University）
英語・フィリピン文化研修：デラサールアラネタ大学（DLSAU: De La Salle Araneta University）
参加者は上記 3 か所から 1 つのみを選択した。
なお、総時間数は各研修での最低時間数を提示。
第 4 期では、上記の活動に加えて GRIP 参加学生が自由に英会話を練習できる Free Talk Session を、
毎週月曜～金曜に開催した。開催日数、参加人数は以下のとおり。


開催日：2022 年 10 月 18 日（火）～2023 年 2 月 10 日（金） 計 67 日
場所：地域創生・国際交流会館 2F ELCS
参加人数（のべ）：合計 640 人
学生スタッフ
240 人
GRIP 参加者
102 人
その他学生
298 人

個別留学相談インターナショナルオフィスと国際課の教職員が協力し、学生の留学相談に対応している。相談内容は留学先、留学形態、留学期間、休学の必要性、「トビタテ！留学 JAPAN」、ワーキングホリデーに関するものなど、多岐にわたる。長期留学に関する相談、奨学金に関する相談もあり、目的に合ったプログラム・行き
先の選び方や留学費用に関する質問も受けた。学部で実施される留学についての質問も多く、学部の留学相談教員や事務に相談するよう働きかけた。新型コロナ感染症の収束に伴い、海外留学に対する学生の興味が高まっている事が感じられた。英語能力向上に関する相談もあり、GRIP や留学生との交流イベント、学生サポーター制度などを紹介した。
相談件数：74

官民協働海外留学支援制度～トビタテ！留学 JAPAN～～
過去に「トビタテ！留学 JAPAN」に参加した学生と協力して、募集説明会を開催した。また、申請希望学生に対する留学計画相談を受けたり、申請書のサポートを行ったりした。
「トビタテ！留学 JAPAN」 第 15 期
説明会 2022 年 12 月 7 日 オンライン
参加者数 24 人
申請者 5 人

‐45‐
−
44 −

その他の留学支援
海 外危機 管理オ リエン テーシ ョン
海外現地留学をする学生と海外留学に関心がある学生や教職員を対象に、2023 年 1 月 23日（月）に海外留学生安全対策協議会（JCSOS）の海外セキュリティアドバイザーを講師として招き海外危機管理オリエンテーションを開催した。海外でトラブルに巻き込まれないための予防策、万一巻き込まれてしまった場合の対処法などについて、海外でのトラブル事例をもとにお話しいただいた。本セミナーは海外留学を予定している本学学生には参加を必須としている。参加できなかった学生は録画された動画を視聴することにしている。

Global Space Josanjima / Kuramoto
常三島・蔵本両キャンパスに「Global Space」を設置している。学生が海外協定校情報や海外留学情報を自由に閲覧できるようになっている。また、海外留学相談や GRIP、外国人留学生と日本人学生との交流、外国人留学生対象の日本語の授業を行う場所としても活用されている。

Global Space Josanjima

‐46‐
−
45 −

留学生就職意向動向調査 2022
本調査の目的
今後の留学生を対象とした就職支援事業を検討するために本調査を実施した。

本調査の内容調査は、本学に在籍する留学生で、学部、大学院に所属する者（計 180 名、2022 年 12 月時点）を対象とした。2021 年度は研究生、特別聴講生を除外して調査を行ったが、今回は両者を含めた形で調査を実施した（調査期間：2022 年 11 月末～2023 年 1 月中旬）。
調査はすべてオンラインで行った。
まずは、調査での質問項目を以下に示す。


氏名、所属、学年、国籍に関する質問

Q1 卒業・修了したらどうしますか？今考えているものを、ひとつチェックしてください。
母国で研究する /母国で就職する / 日本で研究する / 日本で就職する /まだ決めていない

Q2-1 日本で就職するとしたら、どこで働きたいですか？
徳島県内 / 徳島県外 / どこでも

Q2-2 なぜ日本で働きたいと思いましたか？
自分の専門を生かしたいから日本企業にいいイメージを持っているから日本企業の方が待遇が良いから
自分の語学力を生かしたいと思ったから日本が好きだから日本が生活しやすいから
将来のキャリアのため

Q3-1 インターナショナルオフィスが主催する就職支援セミナーに参加したことがありますか？
はい / いいえ

Q3-2 「はい」と答えた方にお聞きします。セミナー情報をどのようにして得ましたか？
「留学生共同サポートセンターとくしま」ホームページで
国際課・インターナショナルオフィスからの E メールで先生や事務から
学内掲示板で
友達から
その他
‐47‐
− 46 −



Q3-2 「いいえ」と答えた方にお聞きします。その主な理由は何ですか？
セミナーについて知らなかったからセミナーが自分の予定と合わなかったから忙しくてセミナーに参加できないからセミナーに参加しなくても仕事を探せるからその他



Q4 大学にどのようなサポートをして欲しいですか？
日本企業での働き方について教えてほしい
日本企業での一般的なキャリアパスについて教えて欲しい
ビジネス日本語を教えてほしい
日本でのビジネスマナーを教えてほしい
いつ、どのように就職活動をはじめたらいいのか教えてほしい
面接について教えてほしい
エントリーシートの書き方について教えてほしい
会社のさがし方を教えてほしい
その他

‐48‐
− 47 −

本調査の結果
本調査の結果は以下のとおり。
回答者数および国籍
今回、本調査に解答した留学生は 180 名中 108 名で、回答率は 60.0％（2021 年度は 65.2%）であった。
部局ごとの回答数は、・常三島地区：

創成科学研究科（33 名）、先端技術研究部（9 名）、理工学部（15 名）、
総合科学部（11 名）、生物資源産業学部（1 名）、
高等教育研究センター（4 名）

・蔵本地区：

医学研究科（11 名）、）、口腔科学教育部（10 名）、薬学研究科（6 名）、
医科栄養研究科（4 名）、保健科学研究科（2 名）、医学部（1 名）、
薬学部（1 名）であった。
国籍別での回答者数は以下のとおり。
2022 年度

国名2021 年度

人数

％

人数

％

中華人民共和国

28

25.9

31

41.3

台湾

11

10.2

1

1.3

大韓民国

10

9.3

5

6.7

インドネシア共和国

9

8.3

9

12.0

バングラデシュ人民共和国

9

8.3

5

6.7

ベトナム社会主義共和国

8

7.4

5

6.7

モンゴル国

7

6.5

10

13.3

マレーシア

6

5.6

2

2.7

インド

6

5.6

3

4.0

ガーナ共和国

3

2.8

---

---

スウェーデン王国

3

2.8

---

---

フィリピン共和国

3

2.8

---

---

タイ王国

1

0.9

1

1.3

エジプト・アラブ共和国

1

0.9

1

1.3

エチオピア連邦民主共和国

1

0.9

1

1.3

カナダ

1

0.9

---

---

フランス共和国

1

0.9

---

---

108

100％
％

74

100％
％

総計

‐49‐
− 48 −

2011 年度、2022 年度の回答数を比較してみると、


中国人留学生からの回答は、割合としては減少している（41.3％→25.9％）が、人数を見る限りあまり変化していない（2021 年度 31 名、2022 年度 28 名）



特に、台湾、韓国からの留学生の回答が増えており、台湾人留学生に関しては 2021 年度に 1名（1.3％）であったのが、2022 年度には 11 名（10.2％）に、韓国人留学生に関しては 2021 年度に 5 名（6.7％）であったのが、2022 年度には 10 名（9.3％）に増加している。

‐50‐− 49 −

Q1 卒業・修了したらどうしますか？今考えているものを、ひとつチェックしてください。
部局別の結果を表 1 に示す。

表 1 卒業後の進路 部局別結果
母 国 で 進 母国で就職 日 本 で 進 日本で就職 ま だ 決 め て学・研究する する
学・研究する する
いない
学部
理工学部

総計

2

3

7

4

16

2

3

5

3

13

生物資源産業学部

1

1

医学部

1

1

薬学部
1

1

1

32

8

19

11

71

創成科学研究科

11

4

11

4

30

先端技術科学教育部

4

大 学院

医学研究科

1

口腔科学研究科

5

6

1

6

1
2

薬学研究科
医科栄養学研究科

3

保健科学研究科

2

研究生
総合科学部

1
2

9
2

11

3

10

1

5

1

4
2

6

3

1

1

1

10
2

1

創成科学研究科

1

2

理工学部

2

薬学研究科

1

1

高等教育研究センター

4

4

特別聴講
総合科学部

3

4

2

2

11

3

2

2

2

9

2

創成科学研究科
総計

2

4

44

14

29

17

3.7%

40.7%

13.0%

26.9%

15.7%

108

全体としては、「母国で就職する」が 44 件（40.7％、昨年度：25 件（33.3％））と最も多く、次いで「日本で就職する」29 件（26.9％、昨年度：18 件（24.0％））、「まだ決めていない」17 件（15.7％、昨年度 20 件
（26.7％））、「日本で進学・研究する」14 件（13.0％、昨年度：9 件（12.0％））、「母国で進学・研究する」4 件（3.7％、昨年度：3 件 4.0％））となっていた。
2021 年度と比較すると、「母国で就職する」が 25 件から 44 件に、次いで「日本で就職する」が 18 件
から 29 件に、「日本で進学・研究する」が 9 件から 14 件に増加していた。

‐51‐− 50 −

昨年度は「まだ決めていない」というのが 20 件であったのが、今年度は 17 件と減少しており、少しずつではあるが、卒業後の進路選択に対する意識が向上してきたことが伺える。
また、「日本で就職」することを考えている留学生に注目してみると、創成科学研究科（11 名）、先端技
術科学教育部（5 名）、理工学部（5 名）と、昨年度同様、常三島地区にかなり集中していることが分かる。
そこで、来年度も常三島地区に集中しながら、蔵本地区の学生にはオンラインでの相談対応などの対応を考える必要があると考えられる。
Q2-1 日本で就職するとしたら、どこで働きたいですか？
「日本で就職する」（29 名）と「まだ決めていない」（17 名）に対し、Q2-1 に示す質問を提示した。その結果、就職を希望する場所としては、
・「どこでも」・「徳島県外」

・「徳島県内」14 名（30.4％）

2 名（4.4％）

30 名（65.2％）
を希望していることが分かった。

「徳島県内」と答えた留学生は、昨年度と比べると 14.0％減少していた（昨年度、18.4％）。「徳島県内」と答えた学生は 2 名であったが、いずれも「日本が好きだから」「自分の専門を生かしたいから」といった理由のようで、特に徳島に住むことに固執はしておらず、回答としては「どこでも構わない」という答えに非常に近いものであった。
Q2-2 なぜ日本で働きたいと思いましたか？
「日本で就職する」（29 名）と「まだ決めていない」（17 名）に対し、Q2-2 に示す質問を提示した。その結果、日本で働きたい理由としては、


自分の専門を生かしたいから

23 件



日本が好きだから20 件

将来のキャリアのため

18 件



自分の語学力を生かしたいと思ったから

16 件



日本が生活しやすいから

13 件



本企業にいいイメージを持っているから

11 件



日本企業の方が待遇が良いから

7件



その他

4件

といった回答が挙げられていた。
昨年度同様、「自分の専門を生かしたいから」（23 件、昨年度 15 件）、「将来のキャリアのため」（18 件、昨年度 13 件）といった自らの専門家としてのキャリアパスを理由とした回答に加え、「日本が好きだから」（20 件、昨年度 15 件）、「日本が生活しやすいから」（13 件、昨年度 10 件）といった日本に対する好意的なイメージや生活上の利便性を理由とした回答も多く見られた。また、昨年度は「語学力を生かしたいから」が 8 件と少なかったが、今回の調査では 16 件と多くなっていた点が特徴的である。
‐52‐− 51 −

Q3 インターナショナルオフィスが主催する就職支援セミナーに参加したことがありますか？
「日本で就職する」（29 名）と「まだ決めていない」（17 名）に対し、Q3 に示す質問を提示した。その結果、「日本で就職する」と答えた留学生では、
・「Yes 参加したことがある」
17 名（58.6％）

・「No 参加したことはない」
12 名（41.4％）となっていたが、その一方、「まだ決めていない」と答えた留学生では、
・「Yes 参加したことがある」
3 名（17.6％）

・「No 参加したことはない」
14 名（82.4％）となっていたことが明らかになった。
Q3-1 「はい」と答えた方にお聞きします。セミナー情報をどのようにして得ましたか？

①

続いて、Q3 で「Yes」と回答した留学生 20 名に対し、Q3-1 に示す質問を提示した。その結果、


国際課・インターナショナルオフィスからの E メールで

17 名



先生や事務から

2名



友達から

1名



「留学生共同サポートセンターとくしま」ホームページで0名



学内掲示板で0名となっており、セミナーの情報についてはインターナショナルオフィス・国際課からのメールと教員・事務からの連絡を通して伝わっていることが分かった。セミナーの開始前に行っているホームページや学内掲示
版での周知については、その回答が 0 名であった。一方、教員や事務などが掲示を見て学生に伝えている場合もあることから、今後は受け入れ教員向けにもメールなどで連絡することも検討する必要があるだろう。
Q3-2 「いいえ」と答えた方にお聞きします。その主な理由は何ですか？

②

続いて、Q3 で「No」と回答した留学生 26 名に対し、Q3-2 に示す質問を提示した。その結果、


忙しくてセミナーに参加できないから

9名



セミナーが自分の予定と合わなかったから

7名



セミナーについて知らなかったから5名



セミナーに参加しなくても仕事を探せるから

2名



まだ早いから2名



日本にいなかったから1名という回答を得ることができた。

‐53‐− 52 −

今回の回答を見る限り、「セミナーについて知らなかったから」と答えた留学生が 26 名中 5 名となっていることから、セミナーに関する認知度はさほど低くなく、概ね周知ができているものと思われる。
一方、「忙しくてセミナーに参加できないから」（9 名）、「セミナーが自分の予定と会わなかったから」（7名）と回答した学生に対する支援を至急に検討する必要がある。特に、時間に関係なく受講できるオンデ
マンド式のセミナーを提供することは至急対応として行う必要があると考える。
Q4 大学にどのようなサポートをして欲しいですか？
「日本で就職する」（29 名）と「まだ決めていない」（17 名）に対し、Q4 に示す質問を提示した。今回も前回の調査同様、以下の選択肢から複数項目を選んでもらった。








ビジネス日本語を教えてほしい
日本でのビジネスマナーを教えてほしい
いつ、どのように就職活動をはじめたらいいのか教えてほしい
面接について教えてほしい
エントリーシートの書き方について教えてほしい
会社のさがし方を教えてほしい
日本人との働き方を教えてほしい

結果は表 2 のとおり。

表 2 期待する大学からのサポート
日本で就職する

まだ決めていない

合計

面接について教えてほしい19 （11）9 （14）

28 （25）

就職活動のはじめ方について教えてほしい17 （6）

7 （10）

24 （16）

日本企業での働き方について教えて欲しい*12 （12）7 （8）19 （20）

会社のさがし方を教えてほしい

11 （11）6 （9）17 （20）

日本でのビジネスマナーを教えてほしい13 （6）4 （8）

17 （14）ビジネス日本語を教えてほしい

11 （6）5 （8）

16 （14）

日本企業での一般的なキャ
リアパスについて教えて欲し
い**

10

5

15

エントリーシートの書き方について教えてほしい

10 （10）4 （7）14 （17）

合計

103

47

150

* 昨年度は「日本人との働き方を教えて欲しい」という選択肢で提示** 今年度新たに追加‐54‐− 53 −

表 2 を基に各項目の割合を図 1 に示す。

図 1 期待する大学からのサポート

前回の調査同様、「日本で就職する」「まだ決めていない」双方ともに、広範囲に渡る支援を期待していることが明らかになった。「日本で就職する」「まだ決めていない」に共通するものとして、「面接について」、「就職活動のはじめ方」といった日本の就活におけるテクニカルな側面での支援を期待していることが分かった。特に、「面接」は留学生にとって毎年課題となっているものであり、何かしらの形で強化する必要があるものと考える。
「就職活動のはじめ方」については、「面接について」同様、昨年度よりも大きくその数を伸ばしていることから、より多くの留学生が日本での就職に対してより具体的なイメージを持ち始めているものと考えられる。
一方、実際に就職を考えている留学生とまだ進路を決めていない留学生の間でいくつかの差を見ることができる。
今年度の結果を見る限り、「日本で就職する」と答えた学生の多くが、「面接について」「就職活動のはじめ方」といったテクニカルな部分に加え、「ビジネスマナー」のような実際に自分が就職した場合に必要となるコミュニケーションスキルに対する支援を求めていることが明らかになった。一方、「まだ決めていない」と答えた学生の多くも、「面接について」「就職活動のはじめ方」「会社のさがし方」といったテクニカルな部分に加え、「日本企業での働き方」といった日本での就職に関する導入的な知識・体験を求めてものと推察される。

‐55‐− 54 −

今後の展開について1.

イ ン タ ー ン シ ッ プ を 取 り 入 れ た 「 就 職 支 援 プ ロ グ ラ ム」 の 開 発
まずは、日本での就活に必要な知識不足・認識不足を改善し、留学生にできるだけ早い時期から就職活動に取り組んでもらうために、インターンシップを留学生にとってより魅力的なものにする必要があると考える。今年度実施したインターンシップは、どちらかというと企業訪問に近い形態となっており、留学生の希望を基にした活動というわけではなく、留学生が魅力を感じるというものではなかった
ように思う。そこで、来年度は留学生からの希望を基にインターンシップ先とのマッチングを行い、留学生の希望に沿った形でインターンシップを計画し、より充実した日本職場体験を提供できるようにしたいと考えている。
インターンシップに関しては県内企業に協力を頂きたいと考えており、具体的な受け入れ先の制定などについて COC+やキャリア支援室の協力を得ながら進めていきたいと考えている。

2.

県外就職への支援
例年、県外での就職を希望する学生は 9 割を超えるが、これらの学生に対する支援を何かしらの形で進めていく必要があると思われる。県内企業に関しては、県内定着推進事業のお蔭で以前よりも充実したものとなってきているが、県外への就職に対しては、例えばマイナビやリクナビを使って就職支援を行うといったレベルに留まっている。そこで、来年度は、関西大学が中心となり展開している留学生就職支援コンソーティアム SUCCESS への加入について検討を進め、県外での就職支援を充実していきたいと考えている。

3.

留学生に対する就職支援体制の強化
現在、留学生に対する就職支援は、高等教育研究センター学修支援部門国際教育班とキャリア支援室が別個に行っているが、お互いが協力し、より緊密に連携しながら業務を展開していくために、①週 1 回程度、キャリア支援室で留学生への相談対応を行う、②キャリア支援室が提供するセミナー
一覧に、留学生向け就職支援セミナーとして国際教育班が行っているものも組み入れてもらう、といったことを継続的に進めていきたいと考えている。
また、就職支援講座の動画配信にも着手し、予定が会わず講座に参加できなかった留学生にも就職支援を提供したいと考えている。

‐56‐− 55 −

徳島大学外国人留学生在籍状況【国別】2023 年 2 月 1 日時点（単位：人）
学部学生
区分／国又は地域名

アジア

女
子

1

1

女
子

国
費

9

4

インド

8

4

台湾

8

2

韓国

19

中国

1

国
費

国
費

7

10

5

7

2

8

4

2

14

5

19

7

64

22

3

49

16

バングラデシュ

9

1

6

1

1

10

1

7

フィリピン

4

1

1

1

1

5

1

2

7

3

3

12

4

3

3

1

7

2

2

モンゴル

14

10

1

14

10

1

タイ王国

1

1

1

アメリカ

1

ベトナム

5

1

マレーシア

3

1

1

14

スウェーデン

3

フランス

1
3

エチオピア

1

1

1

1
1

エジプト

6

1

カナダ

アフリカ

合計

女
子

6

国
費

計

計

計

女
子

合

7

北米

欧州

研究生等

計

インドネシア

計

大学院生

1

1

1

3
1

1
1

1

1

3

1

1

1

ガーナ

3

1

3

3

1

3

モロッコ

1

1

1

1

1

1

32

13

7

178

66

30

19 ヶ国・地域

29

10

1

117

‐57‐
− 56 −

4322

【所属別】（2023 年 2 月 1 日現在単位：人）
学部学生

所属/区分
計

総合科学部

1

医学部

1

女性

大学院生

国費

計

女性

研究生等

国費

計

女性

19

10

合

国費

1

計

計

女性

20

10

1

1

国費

歯学部
薬学部

1

1

理工学部

20

8

生物資源産業学部

6

1

1
3

創成科学研究科（地域創生）
創成科学研究科（臨床心理）
創成科学研究科（理工）
創成科学研究科（生物資源）
創成科学研究科（創成科学）

11

3

1

医学研究科

18

9

1

口腔科学研究科

16

7

8

1

薬学研究科

6

2

3

1

医科栄養学研究科

41

保健科学研究科

7

5

総合科学教育部

1

1

先端技術科学教育部
高等教育研究
センター

20

4

1

23

8

6

1

8

4

8

4

1

1

1

1

24

6

27

7

2

11

3

1

18

9

1

17

7

8

7

2

4

4

4

1

4

2

7

5

2

1

1

20

4

2

1

3

1

1

1

1

1

2
5

2

5

5

2

5

合計

29

10

1

117

43

22

32

13

7

178

66

30

2021 年度

30

9

1

122

56

23

18

8

9

170

73

33

2020 年度

30

10

143

69

19

16

7

8

189

86

27

2019 年度

19

6

177

79

20

54

28

7

250

113

27

‐58‐
− 57 −

【徳島大学における過去 5 年間の留学生受入数】各年度 5 月 1 日現在（単位：人）
2018 年度

2019 年度

2020 年度

2021 年度

2022 年度

費

16

18

20

26

23

政府派遣

1

0

0

0

1

私

247

220

184

154

140

264

238

204

180

164

区分／年度
国

費
計

【短期滞在者数（2022 年度）】（単位：人）
期

間

短

期 滞 在

学生数

7 月 18 日（月）～7 月 22 日（金）サマースクール（総合科学部）

5

10 月 2 日（日）～10 月 4 日（火）サマースクール（総合科学部）

2‐59‐− 58 −

学術交流協定校一覧
2023 年 2 月 1 日現在
大学間学術交流協定校（42 大学）

国・地域名

1

オークランド大学（国立）

ニュージーランド2

フロリダアトランティック大学

（公立）

アメリカ

3

武漢大学

（国立）

中国

4

ガジャマダ大学（国立）

インドネシア

5

慶北大学

（国立）

韓国

6

韓国海洋大学

（国立）

韓国

7

吉林大学

（国立）

中国

8

テキサス大学ヒューストンヘルスサイエンスセンター

（公立）

アメリカ

9

西安交通大学

（国立）

中国

10

南通大学

（国立）

中国

11

バーゼル大学

（国立）

スイス

12

ゴンダール大学

（国立）

エチオピア

13

モンゴル国立医科大学

（国立）

モンゴル

14

同済大学

（国立）

中国

15

南京大学

（国立）

中国

16

ハノーバー医科大学

（国立）

ドイツ

17

モナシュ大学（公立）

オーストラリア18

マレーシアサインズ大学

（国立）

マレーシア

19

ソウル国立大学

（国立）

韓国

20

サビトリバイ プーレ プネ大学

（公立）

インド

21

マレーシア工科大学

（国立）

マレーシア

22

マレーシア国民大学

（国立）

マレーシア

23

マラヤ大学

（国立）

マレーシア

24

国立台湾科技大学

（国立）

台湾

25

マレーシアマラッカ技術大学

（公立）

マレーシア

26

ムハマディア大学ジョグジャカルタ校（私立）

インドネシア27

ドンズー日本語学校

（私立）

ベトナム

28

ベトナム国立栄養院

（国立）

ベトナム

29

ベトナム国立農業大学

（国立）

ベトナム

30

キングモンクット工科大学トンブリ校

（国立）

タイ王国

31

ボルドー大学

（国立）

フランス

32

ダナン大学

（国立）

ベトナム

33

南イリノイ大学

（公立）

アメリカ

34

トリニティウエスタン大学

（私立）

カナダ

35

パラナ連邦工科大学

（公立）

ブラジル

‐60‐
− 59 −

36

ミラノ大学

（公立）

イタリア

37

時事日本語学院

（私立）

韓国

38

東国大学

（私立）

韓国

39

大連理工大学

（国立）

中国

40

テクニオンーイスラエル工科大学

（国立）

イスラエル

41

レイニアエ科学院

（国立）

ポルトガル

42

ヴェリコ・タルノヴォ大学

（公立）

ブルガリア

部局間学術交流協定校（50 大学）
1

トゥールーズ工科大学

（国立）

フランス

2

朝鮮大学歯科部

（私立）

韓国

3

ラインマイン応用科学大学

（公立）

ドイツ

4

中国医科大学口腔医学院

（国立）

中国

5

東義大学大学院

（私立）

韓国

6

ノースカロライナ大学チャペルヒル校エシェルマン薬学部

（公立）

アメリカ

7

南台科技大学工学部

（私立）

台湾

8

大理大学薬学化学院

（公立）

中国

9

上海交通大学医学院附属第九人民医院

（国立）

中国

10

メトロポリア応用科学大学リハビリテーション・医療検査学部（国立）

フィンランド

11

天津医科大学薬学院

（公立）

中国

12

メトロポリア応用科学大学保健看護学部（国立）

フィンランド13

ルンド大学人文神学部（国立）

スウェーデン14

ハントゥアー大学歯学部（私立）

インドネシア15

延世大学スペース・バイオサイエンス研究部

（私立）

韓国

16

国立嘉義大学人文芸術学院

（国立）

台湾

17

トリブバン大学医学部

（国立）

ネパール

18

ドクターババサヘブアンベドカルマラツワダ大学理学部

（公立）

インド

19

フィニステラーエ大学歯学部

（私立）

チリ

20

ビショップス大学

（私立）

カナダ

21

スルタンアグンイスラミック大学歯学部（私立）

インドネシア22

ハサヌディン大学歯学部（国立）

インドネシア23

ノースマハラシュトラ大学 大学化学部、生命科学部、物理科学
部、数理科学部、計算機科学部及び科学技術院

（公立）

インド

24

ジャダプール大学 学際的研究・法学・経営学部

（公立）

インド

25

育達科技大学人文社会学院

（私立）

台湾

26

東亜大学考古美術史学科

（私立）

韓国

27

コロラド大学ボルダー校

（公立）

アメリカ

28

スマトラ・ウタラ大学薬学部（国立）

インドネシア29

開南大学人文社会学院

（私立）

台湾

30

プリンスオブソンクラ大学看護学部

（公立）

タイ

31

セントポール大学フィリピン

（私立）

フィリピン

‐61‐
− 60 −

32

中国科学院広西植物研究所

（国立）

中国

33

ラトビア大学人文学部

（国立）

ラトビア

34

ベトナム国家大学ハノイ校外国語大学

（国立）

ベトナム

35

ブリティッシュコロンビア大学薬学部

（国立）

カナダ

36

ザグレブ大学人文社会科学部

（国立）

クロアチア

37

寧波大学外国語学院

（国立）

中国

38

マハサラスワティ・デンパサール大学歯学部（私立）

インドネシア39

モンゴル科学技術大学情報通信技術学部

（国立）

モンゴル

40

ウダヤナ大学（国立）

インドネシア41

スリハサナンバ歯科大学

（私立）

インド

42

ゲント大学文学哲学部

（公立）

ベルギー

43

シリマン大学看護学部

（私立）

フィリピン

44

マニパール歯科大学

（私立）

インド

45

SRM 歯科大学

（私立）

インド

46

リュブリャナ大学文学部

（公立）

スロベニア

47

スリパリ―ロック大学

（公立）

アメリカ

48

ブルノ工科大学中央ヨーロッパ技術研究所（CEITEC）

（国立）

チェコ

49

淡江大学 推広教育室

（私立）

台湾

50

インド国政府科学技術省生物資源持続型開発研究所（ISBD）

（国立）

インド

‐62‐
− 61 −

徳島大学国際教育関係組織体制‐63‐− 62 −

徳島大学高等教育研究センター規則
平成３１年３月２８日
規則第８６号制定（趣旨）
第１条 この規則は、徳島大学学則（昭和３３年規則第９号）第４条第２項の規定に基づき、徳島大学高等教育研究センター（以下「センター」という。）について必要な事項を定めるものとする。
（目的）
第２条 センターは、全学的視点から入学者選抜、教育改革、ICT活用教育、創新教育、国際教育、
学生生活及びキャリア形成等の支援に関する主要施策を調査研究し、教育支援及び学生支援に係る取組を総合的に推進すること、並びに教育支援、学生支援に係る徳島大学（以下「本学」という。）の実情を調査、分析し、学修成果の把握や教育支援、学生支援に係る提言等を行い、充実・改善を図ることを目的とする。
（部門及び室等）
第３条 前条の目的を達成するため、センターに次の部門及び室等（以下「部門等」という。）を置く。
(1) アドミッション部門(2) 教育改革推進部門(3) 学修支援部門(4) キャリア支援部門(5) 教育の質保証支援室（以下「質保証支援室」という。）
２ ICT 活用教育、イノベーション教育及びグローバル教育を推進するため、学修支援部門に EdTech
推進班、創新教育推進班及び国際教育推進班を置く。
３ 学生のキャリア教育、キャリア形成支援、就職支援及び学生支援を推進するため、キャリア支援部
門にキャリア・就職支援班及び学生支援班を置く。
４ 第２項の創新教育推進班にイノベーションデザイン担当、イノベーション創成担当及び社会実装
担当を、前項の学生支援班に学生生活支援室及び学生参画推進室を置く。
５ 前項の担当及び室について必要な事項は、センター長が別に定める。
（部門等の業務）第４条 アドミッション部門は、次の業務を行う。
(1) 入学者選抜及び入試広報に係る企画及び提案等に関すること。
(2) 入学者選抜における調査、分析及び研究に関すること。
(3) 四国地区国立大学連合アドミッションセンターに関すること。
(4) その他入学者選抜に関し必要な事項
２ 教育改革推進部門は、次の業務を行う。
(1) 教育改革に係る企画及び提案に関すること。
(2) 教員の教育力の向上等に関すること。
(3) 教育改革の企画及び運営への学生の関与に関すること。
(4) その他教育改革に関し必要な事項
３ 学修支援部門は、次の業務を行う。
(1) EdTechの推進に関すること。
(2) 創新教育の推進に関すること。
(3) 国際教育支援の推進に関すること。
(4) その他学修支援に関し必要な事項
４ キャリア支援部門は、次の業務を行う。
(1) 学生のキャリア・就職支援に関すること。
(2) 学生支援に関すること。
(3) その他学生のキャリア・就職支援に関し必要な事項‐64‐− 63 −

５ 質保証支援室は、徳島大学インスティトゥーショナル・リサーチ室（第１２条において「IR 室」という。）と連携・協力して、次の業務を行う。
(1) 教学データの検証に関する企画及び提案に関すること。
(2) 学修成果の見える化に関すること。
(3) 教学データの検証結果に基づく教育の内部質保証、教育改革支援及び学生支援についての提言に関すること。
(4) 教育組織の意思決定の支援に関すること。
(5) 入学前教育及び学修成果の把握方法の開発に関すること。
(6) その他教育の質保証の実施に関し必要な事項
６ 前条第１項に定める部門等は、センターの目的を達成するため、連携・協力に努めなければならない。
（班の業務）
第５条 EdTech推進班は、次の業務を行う。
(1) ICTを活用した教育の企画及び提案に関すること。
(2) 教員のICTを活用した教育の質向上及び普及に関すること。
(3) ICTを活用した学生への教育の支援に関すること。
(4) 四国におけるe―Knowledgeを基盤とした大学間連携による大学教育の共同実施に関すること。
(5) その他ICTを活用した教育の開発及び支援に関し必要な事項
２ 創新教育推進班は、次の業務を行う。
(1) 創新教育に関する企画及び提案に関すること。
(2) 創新教育の実施及び教育法の開発に関すること。
(3) 創新教育の評価方法の開発及び継続的な改善に関すること。
(4) 創新教育の普及及び学外関係機関との連携に関すること。
(5) その他創新教育に関し必要な事項
３ 国際教育推進班は、次の業務を行う。
(1) 国際教育支援に関する企画及び提案に関すること。
(2) 日本人学生の海外留学支援に関すること。
(3) 外国人留学生（以下「留学生」という。）の受入れ促進に関すること。
(4) 留学生の修学、生活及び就職の支援に関すること。
(5) 留学生の日本語等の教育に関すること。
(6) 国際交流活動の支援に関すること。
(7) その他国際交流及び国際教育の支援に関し必要な事項
４ キャリア・就職支援班は、次の業務を行う。
(1) 学生のキャリア形成及び就職に関する企画及び提案に関すること。
(2) 学生のキャリア形成支援及び就職支援に関すること。
(3) キャリア教育の支援に関すること。
(4) その他学生の就職支援及びキャリア形成支援に関し必要な事項
５ 学生支援班は、次の業務を行う。
(1) 学生の課外活動及び自治活動に関すること。
(2) 学生の経済支援に関すること。
(3) 学生の指導相談、健康管理及び保健衛生に関すること。
(4) 学生の表彰等に関すること。
(5) 学生に対する広報、調査及び統計等に関すること。
(6) 学生の正課外教育に関すること。
(7) その他学生支援に関し必要な事項（職員）
第６条 センターに、次の職員を置く。
(1) センター長‐65‐− 64 −

(2) 部門長及び教育の質保証支援室長（以下「質保証支援室長」という。）(3) 班長(4) 専任教員（特任教員を含む。）(5) 兼務教員(6) その他必要な職員
２ 前項の職員のほか、センター長が必要と認める場合は、副センター長を置くことができる。
３ 学修支援部門に、創新教育コーディネーター及びものづくりコーディネーターを置くことができる。
４ キャリア支援部門に、就職コーディネーター、キャリアコーディネーター及びキャリアカウンセ
ラーを置くことができる。
（センター長）
第７条 センター長は、学長が指名する副学長又は本学の教授をもって充てる。
２ センター長は、センターの業務を掌理する。
３ センター長の任期は２年とする。ただし、センター長が任期の途中で欠員となった場合の後任者の任期は、前任者の残任期間とする。
４ センター長は、再任されることができる。
（副センター長）
第８条 副センター長は、本学の教員のうちからセンター長の意見を聴いて、学長が命ずる。
２ 副センター長は、センター長の職務を補佐する。
３ 副センター長の任期は２年とする。ただし、副センター長が任期の途中で欠員となった場合の後任者の任期は、前任者の残任期間とする。
４ 副センター長は、再任されることができる。
（部門長及び質保証支援室長）
第９条 部門長及び質保証支援室長（以下「部門長等」という。）は、センター長の意見を聴いて、学長が命ずる。
２ 部門長等は、所属する部門等の業務を掌理するとともに、センター長の職務を補佐する。
３ 部門長等の任期は２年とする。ただし、部門長等が任期の途中で欠員となった場合の後任者の任期は、前任者の残任期間とする。
４ 部門長等は、再任されることができる。
（班長）
第１０条 班長は、センター長の意見を聴いて、学長が命ずる。ただし、学生支援班長は徳島大学学生委員会委員長をもって充てる。
２ 班長は、班の業務を掌理する。
３ 班長の任期は２年とする。ただし、班長が任期の途中で欠員となった場合の後任者の任期は、前任者の在任期間とする。
４ 班長は、再任されることができる。
（専任教員）
第１１条 専任教員は、センターの運営を補助し、所属する部門等の業務を処理する。
２ 専任教員の選考は、第１５条に規定する運営委員会の議を経て、学長が行う。
（兼務教員）
第１２条 兼務教員は、専任教員と協力し、所属する部門等の業務を処理するとともに、必要に応じて、学部及び大学院研究科との連絡調整を行う。
２ 兼務教員は、次の各号に掲げる者をもって充て、学長が命ずる。
(1) アドミッション部門
イ 各学部から選出された教員 各１人‐66‐− 65 −

ロ 教養教育院から選出された教員 １人(2) 教育改革推進部門
イ 質保証支援室の専任教員
ロ その他教育改革推進部門が必要と認める者(3) 学修支援部門
イ EdTech 推進班(イ) 各学部から選出された教員 各１人(ロ) 教養教育院から選出された教員 １人(ハ) 情報センターから選出された教員 １人
ロ 創新教育推進班(イ) 各学部から選出された教員 各１人(ロ) 教養教育院から選出された教員 １人(ハ) 研究支援・産官学連携センターから選出された教員 １人
ハ 国際教育推進班
部局から選出された教員 ２人(4) キャリア支援部門
イ キャリア・就職支援班
各学部から選出された教員 各１人
ロ 学生支援班(イ) 徳島大学学生委員会規則（平成１１年規則第１３８５号）第３条第２号及び第３号の委員(ロ) 国際教育推進班から選出された教員 １人(ハ) キャンパスライフ健康支援センターから選出された教員 １人(5) 質保証支援室
イ IR 室の教員 １人
ロ その他質保証支援室が必要と認める者
３ 前項の規定にかかわらず、センターの業務に関し専門知識を有する者で、センター長が必要と認めるときは、学長が命ずるものとする。
４ 兼務教員（第２項第４号ロ（イ）の兼務教員を除く。以下この項及び次項において同じ。）の任期は２年とする。ただし、兼務教員が任期の途中で欠員となった場合の後任者の任期は、前任者の残任期間とする。
５ 前項の兼務教員は、再任されることができる。
（創新教育コーディネーター及びものづくりコーディネーター）
第１３条 創新教育コーディネーター及びものづくりコーディネーターは、センター長の意見を聴いて、学長が命ずる。
２ 創新教育コーディネーターは、創新教育推進班の運営、教員のサポート、事務処理等の業務を行う。
３ ものづくりコーディネーターは、学生の教育研究活動に係る技術支援、学生プロジェクトのマネジメント等の業務を行う。
（就職コーディネーター、キャリアコーディネーター及びキャリアカウンセラー）
第１３条の２ 就職コーディネーター、キャリアコーディネーター及びキャリアカウンセラーは、センター長の意見を聴いて、学長が命ずる。
２ 就職コーディネーターは、学生の就職先企業等の開拓、就職セミナー、就職ガイダンス等の企画・立案・実施及び業界の動向調査等の業務を行うほか、第４項の業務を行う。
３ キャリアコーディネーターは、学生ニーズの収集・分析、キャリア形成セミナー、キャリア形成ガ
イダンス等の企画・立案・実施及び学内関係部局との連携強化等の業務を行うほか、次項の業務を行う。
４ キャリアカウンセラーは、学生の就職相談及び進路相談業務並びに学生と企業のマッチング支援
並びに面接前後の指導等の業務を行う。

‐67‐− 66 −

（学外者への委嘱）
第１４条 センター長が必要と認めるときは、学長の承認を得て、学外者に就職コーディネーター、
キャリアコーディネーター又はキャリアカウンセラーを委嘱することができる。
（運営委員会）
第１５条 センターに、センターの管理運営及び業務に関する事項を審議するため、徳島大学高等教
育研究センター運営委員会（以下「運営委員会」という。）を置く。
第１６条 運営委員会は、次の各号に掲げる事項を審議する。
(1) センターの管理運営の基本方針に関する事項(2) センターの業務に関する事項(3) 教員の人事に関する事項(4) センターの予算・決算に関する事項(5) その他センターの管理運営及び業務に関し必要と認める事項
第１７条 運営委員会は、次の各号に掲げる委員をもって組織する。
(1) センター長(2) 副センター長(3) 部門長等(4) 班長(5) 各学部から選出された教員 各１人(6) 教養教育院から選出された教員 １人(7) 学務部長(8) その他運営委員会が必要と認める者
２ 前項第５号、第６号及び第８号の委員は、学長が命ずる。
３ 前項の委員の任期は２年とする。ただし、委員に欠員が生じたときの後任者の任期は、前任者の残任期間とする。
４ 前項の委員は、再任されることができる。
第１８条 運営委員会に委員長を置き、前条第１項第１号の委員をもって充てる。
２ 委員長は、運営委員会を招集し、その議長となる。
３ 委員長に事故があるときは、委員長があらかじめ指名する委員がその職務を代理する。
第１９条 運営委員会は、委員の過半数の出席がなければ、会議を開くことができない。
２ 議事は、出席した委員の過半数をもって決する。
第２０条 運営委員会が必要と認めるときは、会議に委員以外の者の出席を求めて意見を聴くことができる。
（専門委員会）
第２１条 運営委員会に、専門委員会を置くことができる。
２ 専門委員会について必要な事項は、運営委員会が別に定める。
（連絡会議）
第２２条 センターに、センターの部門等に関係する事項について連絡調整するため、徳島大学高等教育研究センター連絡会議（以下「連絡会議」という。）を置く。
２ 連絡会議について必要な事項は、センター長が別に定める。
（部門会議、室会議及び班会議）
第２３条 部門等の運営に関する事項を審議するため、部門に部門会議を、質保証支援室に室会議を、各班（学生支援班を除く。）班会議を置く。
２ 学生支援班の運営に関する事項は、徳島大学学生委員会において審議する。
３ 部門会議、室会議及び班会議について必要な事項は、センター長が別に定める。
（四国地区国立大学連携事業）
第２４条 四国地区国立大学連携事業を推進するため、センターに「四国地区国立大学連合アドミッ
ションセンター徳島大学サテライトオフィス」（以下「徳島大学サテライトオフィス」という。）
及び「大学連携e―Learning教育支援センター四国徳島大学分室」（以下「徳島大学分室」とい

‐68‐− 67 −う。）を置く。
２ 徳島大学サテライトオフィス及び徳島大学分室の業務は、それぞれアドミッション部門及び学修支援部門 EdTech 推進班が行う。
３ 徳島大学サテライトオフィスにアドミッションオフィサーを置き、アドミッション部門の教員をもって充てる。
４ 徳島大学分室に分室長を置き、学修支援部門 EdTech 推進班長をもって充てる。
（日本語研修コース）
第２５条 留学生に対する日本語等の予備教育を行うため、センターに日本語研修コースを置く。
２ 日本語研修コースの実施に関し必要な事項は、別に定める。
（イノベーションプラザ）
第２６条 学修支援部門創新教育推進班の業務を行うため、イノベーションプラザを置く。
２ イノベーションプラザについて必要な事項は、センター長が別に定める。
（事務）
第２７条

センターの事務は、学務部教育支援課が学務部各課と連携・協力して処理する。

（雑則）
第２８条

この規則に定めるもののほか、センターについて必要な事項は、センター長が別に定める。

附
１
２

則
この規則は、平成３１年４月１日から施行する。
次に掲げる規則は、廃止する。
(1) 徳島大学総合教育センター規則（平成２５年度規則第８１号）(2) 徳島大学創新教育センター規則（平成２８年度規則第４９号）
３ この規則施行の際、徳島大学総合教育センター規則第８条の規定により任命されているアドミッ
ション部門長及び教育改革推進部門長は、この規則第９条第１項の規定により、それぞれアドミッシ
ョン部門長及び教育改革推進部門長に任命されたものとみなし、その任期は、同条第３項の規定にかかわらず、平成３３年３月３１日までとする。
４ この規則施行の際、徳島大学総合教育センター規則第８条の規定により任命されている ICT 活用
教育部門長及びキャリア支援部門長は、この規則第１０条第１項の規定により、それぞれ EdTech 推進
班長及びキャリア・就職支援班長に任命されたものとみなし、その任期は、同条第３項の規定にかかわらず、平成３３年３月３１日までとする。
５ この規則施行後、最初に任命されるセンター長、副センター長及び兼務教員の任期は、第７条第３項、第８条第３項及び第１２条第４項の規定にかかわらず、平成３３年３月３１日までとする。
６ この規則施行後、最初に任命される第１７条第１項第５号、第６条及び第８号の委員の任期は、同条第３項の規定にかかわらず、平成３３年３月３１日までとする。
附１
２

則（令和２年３月１７日規則第６４号改正）
この規則は、令和２年４月１日から施行する。
次に掲げる規則は、廃止する。
(1) 徳島大学国際センター規則（平成１４年規則第１７０３号）(2) 徳島大学国際センター運営委員会規則（平成１４年規則第１７０４号）
附 則（令和４年３月３０日規則第８１号改正）
この規則は、令和４年４月１日から施行する。

‐69‐− 68 −

徳島大学高等教育研究センター学修 支援部門国際教育推進班会議規則
平成３１年４月１日
高等教育研究センター長制定（趣旨）
第１条 この規則は，徳島大学高等教育研究センター規則（平成３０年度規則第８６号）第２３条第３項の規定に基づき，徳島大学高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班会議（以下「班会議」という。）について必要な事項を定めるものとする。
（所掌事項）
第２条 班会議は，次の各号に掲げる事項を審議する。
(1) 国際教育支援に関する企画及び提案に関すること。
(2) 日本人学生の海外留学支援に関すること。
(3) 外国人留学生（以下「留学生」という。）の受入れ促進に関すること。
(4) 留学生の修学，生活及び就職の支援に関すること。
(5) 留学生の日本語等の教育に関すること。
(6) 国際交流活動の支援に関すること。
(7) その他国際交流及び国際教育の支援に関し必要な事項（組織）第３条 班会議は，次の各号に掲げる者をもって組織する。
(1) 班長(2) 専任教員（特任教員を含む。）(3) 兼務教員(4) 学務部国際課長(5) その他班会議が必要と認める者（議長）
第４条 班長は，班会議を招集し，その議長となる。
２ 議長に事故があるときは，議長があらかじめ指名する者が，その職務を代理する。
（会議）
第５条 班会議は，構成員の３分の２以上の出席がなければ会議を開くことができない。
（構成員以外の者の出席）
第６条 班会議が必要と認めるときは，会議に構成員以外の者の出席を求めて意見を聴くことができる。
（専門部会）
第７条 班会議に，専門部会を置くことができる。
２ 専門部会について必要な事項は，班会議が別に定める。
（庶務）
第８条 班会議の庶務は，学務部国際課において処理する。
（雑則）
第９条 この規則に定めるもののほか，班会議について必要な事項は，学修支援部門長が別に定める。

‐70‐− 69 −

附 則
この規則は，平成３１年４月１日から施行する。
附 則（令和２年３月１０日改正）
この規則は，令和２年４月１日から施行する。

‐71‐− 70 −

徳島大学高等教育研究センター学修支援部門 国際教育推進班運営スタッフ
会議に関する申合せ
令和２年４月１日
高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班長裁定（所掌事項）
第１徳島大学高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班運営スタッフ会議（以下「スタッフ会議」という。）は，徳島大学高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班（以下「班」という。）の業務及び運営について必要な事項（班会議の所掌事項を除く。）を審議する。
（組織）
第２スタッフ会議は，次の各号に掲げる者をもって組織する。
(1) 班長(2) 班の教員(3) 学務部国際課の事務職員のうち係長以上の職にある者(4) その他スタッフ会議が必要と認める者
２前項第４号の委員の任期は１年とし，再任されることができる。
（議長）
第３スタッフ会議に議長を置き，班長をもって充てる。班長は，必要に応じてあらかじめ指名した者に議長の職務を代行させることができる。
（会議）
第４スタッフ会議は，構成員の過半数の出席がなければ会議を開くことができない。
２議事は，出席した構成員全員の同意をもって決する。
（構成員以外の者の出席）
第５スタッフ会議が必要と認めるときは，会議に構成員以外の者の出席を求めて意見を聴くことができる。
（庶務）第６スタッフ会議の庶務は，学務部国際課において処理する。
（雑則）
第７この申合せに定めるもののほか，スタッフ会議について必要な事項は，スタッフ会議が別に定める。
附則
この申合せは，令和２年４月１日から実施する。

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徳島大学高等教育研究センター日本語研修コース規則
平成 31 年 4 月 1 日
高等教育研究センター長制定（趣旨）
第1条 この規則は，徳島大学高等教育研究センター規則（平成30年度規則第86号）第25条第2項の規定に基づき，外国人留学生で日本語能力の不十分なものに対し日本語等の予備教育を行うために開設する徳島大学高等教育研究センター日本語研修コース（以下「日本語研修コース」という。）の実施について必要な事項を定めるものとする。
（受講資格）
第2条 日本語研修コースを受講することができる者は，次の各号のいずれかに該当する者とする。
（1） 国費外国人留学生制度実施要項（昭和29年3月31日文部大臣裁定）に定める研究留学生及び教員研修留学生のうち，日本語等の予備教育が必要であると認められた者（2） 日韓共同理工系学部留学生事業実施要項（平成12年8月1日文部省学術国際局長裁定）に定める日韓共同理工系学部留学生のうち，日本語等の予備教育が必要であると認められた者（3） 徳島大学学則（昭和33年規則第9号）第49条第2項の規定に基づく日本語等予備教育生（4） その他外国人留学生で徳島大学高等教育研究センター長（以下「センター長」という。）が適当と認めた者（受講の許可）第3条 センター長は，日本語研修コースを受講しようとする者について，徳島大学高等教育研究セン
ター学修支援部門国際教育推進班会議（以下「班会議」という。）の議を経て，受講を許可する。
（教育期間及び開始時期）
第4条 日本語研修コースの教育期間は6か月とし，その開始時期は4月及び10月とする。
（教育課程）
第5条 日本語研修コースの教育課程は，班会議の議を経て，センター長が別に定める。
（受講の中止）第6条 日本語研修コースを受講する者（以下「受講者」という。）が受講を中止しようとするときは，その理由を付して，センター長に願い出なければならない。
2 前項の願い出があったときは，センター長は，班会議の議を経て，これを許可する。
3 センター長は，受講者が疾病その他の理由により受講を継続することができないと認めたときは，
班会議の議を経て，受講の中止を命ずることができる。
（修了証書の授与）
第7条 センター長は，日本語研修コースの教育課程を修了した者に対して，修了証書を授与する。
（受講料）
第8条 受講者については，受講料を徴収しない。
（雑則）
第9条 この規則に定めるもののほか，日本語研修コースの実施について必要な事項は，班会議の議を経て，センター長が別に定める。
附則
この規則は，平成31年4月1日から施行する。

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高等教育研究センター学修支援部門 国際教育推進班・国際課人員名簿（2023 年 2 月 1 日時点）
高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班教員
橋本

智

金

成梅

坂田

班長（併）教授
教授

浩

准教授

Tran Hoang Nam

講師

田久保 浩

センター兼務教員

教授（総合科学部）

安澤センター兼務教員

教授（理工学部）

幹人

国際課職員
課長

大村

副課長

真名野 佳代

係長

正本

理恵

係長

川人

公美

主任

喜多

宏子

事務員

古城

浩子

事務員

竹内

光恵

特任事務員

堀古

恭子

事務補佐員

田村

真也子

事務補佐員

石井

詔子

事務補佐員（蔵本地区）

吉成

記子

事務補佐員（留学生県内定着促進事業）

中西

寿江

事務補佐員

安藝

紀子

事務補佐員

大塚

綾子

事務補佐員（国際交流会館）

田村

真子

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源一郎

2022 年度
徳島大学高等教育研究センター学修 支援部門国際教育推進班紀要・年報
編集発行：

徳島大学高等教育研究センター学修支援部門国際教育推進班
徳島県徳島市南常三島町 1-1
徳島大学地域創生・国際交流会館 4 階
088-656-7491
https://www.isc.tokushima-u.ac.jp

発行日：2023 年 3 月 31 日