徳島大学国際センタ
紀 要
第５号

年 報
第６号

2009年度ｰ 一巻頭言
国際センター長細井和雄

平成２０年１２月に徳島大学国際センターが発足してから、この３月で１年５カ月目を迎えることになります。新センター発足以来、学内のみならず、学外関係諸機関並びに地域の皆さまから多大なるご支援とご指導．ご鞭捷を頂きました。この場を借りしまして、厚く御礼申し上げます。
国際センターでは、旧留学生センターからの改組に伴い、まず、これまでの、留学生の日本語教育、相談指導が中心であった体制から、大学の国際化を推進するための業務も遂行できる体制へ、センター内の組織を刷新致しました。すなわち、①国際展開を推進するための業務を担う「交流部門｣、②従来の留学生センターが行っていた、留学生の受け入れ支援などの業務と留学生教育（日本語教育､相談･指導支援)を担当する「教育・支援部門｣、③センターの情報発信を担当する「文書広報室」という２部門、１室を設けました。

また、新たに国際センター内に国際関係業務に関して高い専門性を有する「国際プランナー」を配置し、本学の国際化を強力に推進できるように致しました。さらに、大学の国際化は、国際センター一部局のみが努力しても実現は困難であるとの認識の下、部局の意識の向上を図り､連携を推進する目的で､各学部から国際センターに｢協力教員」を派遣して頂くことに致しました。これにより、各教員の担当業務が明確化され、国際化戦略を遂行するための基盤が整備されました。今後は国際プランナー、協力教員、国際センター教員、国際課の４者が協力することで、全学的に教育・研究の国際化を推進したいと考えています。

さて､今年度実施した特筆すべき事業としましては、「徳島大学卒業留学生同窓会(韓国)」の設立をあげることができます。これは、平成20年度、「徳島大学卒業留学生同窓会（中国)」の設立に引き続き実施されたものです。その他、「アジア人財資金構想事業｣、「サマースクール・サマープログラム｣支援、４回シリーズで行った「日本語教育

シンポジウム｣、「国際交流サロン」など、様々な国際交流活動を実施致しました。今年
度の活動の詳細に関しましては、本冊子「年報」の部に記載しておりますので参照頂け
れば幸いと存じます。

なお、本冊子には、「年報」だけでなく、国際センター教員の研究成果も「紀要」に掲載しております。是非、ご一読頂き、各教員の研究成果に対してご指導。ご意見を頂ければ幸いと存じます。
2009年３月

第一部

国際センター紀要第５号

第一部国際センター紀要第５号
目次
就職支援のためのプロジェクト・ワーク………………………………………………………１−アジア人財コースＰＢＬ型授業一

大石寧子・遠藤かおり（徳島大学国際センター）

交流と対話を通した大学間の協同・連携を考える（２）……………………………………７−２００９年武漢・上海訪問交流研修一Gehrtz‑三隅友子・金成海（徳島大学国際センター）

大学英語教育におけるTask‑Basedlnstruction(TBI)の可能性と限界…………………１５−学習方略形成と自己調整学習を目指した授業に関する一考察一坂田浩（徳島大学国際センター）・福田ステイーブ（徳島大学共通教育センター）

共創型学習活動の可能性…………………………………．．…･………………………………2４−国際交流の扉を拓く−

橋本智・Gehrtz‑三隅友子・金成海（徳島大学国際センター）

新しい映像教材の開発を目指して……………………………………………………………3４
一学習者の専門に配慮した授業の試み−

橋本智・山木員理子・古賀美千留（徳島大学国際センター）

インターンシップの取り組み………………………………………………･…･･……………4４
一アジア人財資金構想における役割一●

村上和義・橋本智（徳島大学国際センター）

就職支援のためのプロジェクト・ワーク
ーアジア人財コースＰＢＬ型授業一
大石寧子

遠藤かおり

Oishi,Ｙａｓｕｋｏ

ＥＮＤＯ,Kaori

徳島大学国際センター
要旨：

アジア人財コース２年目にプロジェクト・ベースド・ラーニング型の授業を実施した。就職支援のプロジェクトワークを進めていく中でどのように組み立て、学生たちがどのように係っていったかを検証するとともに今後への課題を含め、考察していきたい。
キーワード：PBL、フ・ﾛｼﾞｪｸﾄﾜｰｸ、現地視察、う．ﾚｰﾝｽﾄｰﾐﾝｸﾞ、企画書作成、ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ
１．はじめにゼンテーションまでの流れをシュミレーショ

徳島大学では経済産業省と文部科学書による「アジア人財資金構想」高度実践留学生育成
事業に、2008年度から参画し、５名の留学生でンし、行った。

コースタイトルを「アジア人財コース」としてスタートした。

本コースは一週間に３日、１．５コマで、使用教材は、本事業の共通カリキュラムを軸にし、新聞等の生教材や市販教材を副教材として取次に学生は全員を社員とみなし、学生の中からリーダーを決め、以後はリーダーの下で行われ、教員はファシリテーターに従事した。
テーマとして取り上げたのは「持続可能な地
域おこし｡地域を売り込む｣で､新商品の企画、その販売を目的に以下の流れですすめた。
2.2調査
2.2.1テーマ決め
プロジェクトワークを開始する３，４ケ月前に、ＮＨＫ2009年秋放送予定の朝の連続テレビ
小説の舞台に徳島県南部の「美波町」が選ばれたことが発表された。それによる徳島県地元への経済効果をにらんだ上でテーマとして「地域り込み、行われた。
１年目は、内定を取り付けることを第一目標とし、１）ビジネス日本語教育２）日本ビジネ
ス教育３）インターンシップを３本柱として行った。①ビジネス日本語教育ではエントリーシ
ートの書き方②面接の受け方や③グループディスカッションの方法④自己アピール⑤ビジ
ネスマナー等をテーマとして行った。また２）
日本ビジネス教育では、①業界分析②日本社会における企業文化③社会人基礎力等について学んだ。③インターンシップに関しては、５名
とも県内大手企業で２週間実施し、そのうち３人は、そのほかに中小企業で１日のインターン
シップをおこなった。
２年目に入り、前期にＰＢＬ型授業を行った。
ここでのＰＢＬは、就職支援の一環としてのプ
ロジェクトワークとした。

２．ＰＢＬ型授業とは
2.1授業の構成と学生の係り方
この授業の位置づけとして、全員就職する学生を対象とし、これまでに身につけた語学知識のみならず、日本企業で如何に業務を遂行していくかを念頭に置き、業務の流れを知り、そこで発生するであろう問題に対してどう対処していくのか、またその過程での事務的作業を経験するというコンセプトで、企画立案からプレ宣伝」を取り上げ、さらに絞って「地域宣伝用
ウェブサイトの作り方」とした。そこで徳島県について何をどこまで知っているかお互いの情報、知識量を確認し合う時間をもった。学生によっては４，５年在住してはいてもあまり徳島に関して情報がないことがわかったため地域に関する基礎的な情報・知識をまず取得することにした。
2.2.2基礎情報収集

2.2.2.1徳島県全体に関しての情報収集
どんな情報を調査するのかについてリーダーを中心に項目を選び出した。①徳島県の人口、②歴史③地理④交通⑤産業⑥観光地⑦伝統芸
能⑧宿泊所⑧名産品⑨有名なもの（所、人）などを取り上げ担当を決めて調査をした。各自、
書籍、インターネット、市・県観光協会発行のパンフレットなどを用い、担当者が調べたものを授業の中で発表し、書記担当の学生が板書して、それを共有した。しかしそれでも余りある
情報をすべて発表しようとする学生や反対に観光客用の簡易パンフレットに書いてあるこ−１−

としか用意できていないものなど基礎情報としては十分でないため、適宜教員が促した。
2.2.2.2教員による補充項目
正確なデータが盛り込まれている「県の観光客動態･動向について現状把握及び分析」と「徳島県観光戦略局発行の「平成２０年版徳島県観光調査報告書」を用いて現状を読み解き、分析をした。調査内容は以下のとおりである。
①徳島県観光動態調査

観光客の入込状況と消費額
外国人入込客数状況②徳島県観光動向調査
観光客の観光旅行の指向と実態調査
上記の内容はかなり多くのグラフや表を用いており、２人あるいは３人で数箇所を担当し、調査内容を読み込んだ。各自が担当の調査内容を発表し、お互いに情報を共有することで、グループの基礎知識とした｡また、日々の生活情
報、季節の催し、地域の新たな取り組みの様子などは新聞から適宜紹介をした。このような授業を進めていくうち、学生から実際に行ったことがないため実感がわかない、一度県南部を見る必要があるのではという意見が出てきた。そこでどこへ行き、何を見るかについて議論し、視察をすることを決定した。
2.2.3現地視察
訪問地は、県南部の海陽町と美波町とし、学生たちで決めたその目的は、①外国人の目から県南部を見てみる②自然・町の様子を見る③宿
泊地・食事処・アクセス等を知る④新たな発見をするとなった。
各町役場の担当者に事前に連絡し、徳島からバスで向かった。海陽町は産業観光課課長の案内を受け、竹が島を見学し、マリンジャムや、遊戯施設等の説明を受け、現地の自然にふれた。
事前に決めた担当の写真係り、ビデオ係りが様子を撮影し、記録に残した。美波町では日和佐町役場の担当者と薬王寺・うみがめ館「カレッタ」で説明を受けた。道中、宿泊所、食事処なども目にし、交通の便の把握も行った。この視察に向け事前にアンケートを準備作成して持参した。訪問時に学生から各関係者に回答をお願いし、後に結果を集計し、リーダーがそれをまとめて、発表した。
地域を県南部に絞ったのは、徳島県に関する調査分析作業を通して読み取れた県南部への観光客の客足の少なさと対西部には甚だ劣ることからであった。今回ＮＨＫの朝の連続ドラ
マから全国的に注目を集める地域を実際に見ることを目的とし、その後の企画へとつなげた。

2.2.4外部講師による講義
ＰＢＬを進めるにつれて、自分たちの調査だ
けでは限界があり、知りえない部分、また専門性を要する項目もあることがわかってきた。このことから、外部から講師を招き、講義を受けることとした。この取り組みに関しては、教員が講師の専攻をし、そのいくつかの交渉はアジ
ア人財キャリアコーディネータの協力を仰いだ。外部講師による内容は以下のようである。
①旅行会社による「該当地域を含む商品開発及び現状」②県職員（アジア人財地域連絡会メンバー）による「地方財政の仕組みと地域おこしの事例」③学内教員による「日本の開発途上国
援助政策一村起こし等」④中小企業による「海外戦略一東ｱｼﾞｱ進出」で、上記の講義を聴くにあたって当日の対応等は学生が執り行った。
2.3ブレーンストーミング
徳島県の現状について基礎調査をし、知識を得る傍ら、外部講師による専門分野の学習も進め、徐々に目指すものを意識し始めたところで具体的な内容を話し合うことにした。プロジェ
クトワーク開始当初の｢地域宣伝｣のテーマは、「県南観光ツアー」の企画に目が向けられていたが、話し合いがすすむにつれてテーマは変更され、「観光地を宣伝する画期的なウェブサイ
トの作り方の紹介｣に変わっていった。これは、新しい視点での観光ツアーの開発が、県南について十分な知識を持たない留学生には困難であること、またアジア人財参加学生の中にウエ
ブサイトの入力方法の研究者がいたため、今回の｢宣伝用ウェブサイトの作り方｣(以下新商品）にたどり着いた。ブレーンストーミングの中で以下のことが絞られていった。
・ねらいは何か。
・何を売るのか。
・対象はだれか。

．どうすれば興味を引くか。
など自分たちができること、できないこと等を具体的にあげ、各自が思い描いていることを表現した。ここではブレーンストーミングという方法を取ることで、思いついたことをすばやく相手に伝える訓練の一つとして、習得された。
2.4企画会議
2.4.1企画書の作成に関してリーダーを中心に新商品の発表をプレゼン
テーションときめ、プレゼンテーションまでの日程について会議をもち、今後どう進めていけ
ばいいか予定を立て、企画書を作成した。リーダーが役割を決めて話し合い、その結果以下のように取り決め、実施した。

１）各自の担当の振り分け（重複して担当）−２−

①新商品の「ウェブサイトの作り方」を見せるための材料としての中身を作成（２名）②その材料となる「地域の売り」を県南のセ

６

7
/
1
０

金

７

7
/
1
３

月

８

7
/
1
６

木

ールスポイントの項目ごとに作成（全員）③新商品の宣伝用キャッチコピー作成(2名）④プレゼンテーションの案内状・チラシ作
成・発送・回収(３名）⑤プレゼンテーション（全員）２）企画書の作成

各自が担当した項目についてこれまでに話し合ったことを元にして企画書の作成を始めたが、ネットの丸写しや担当項目の趣旨が理解できていない箇所も見られた。また単なる意見や発想のみであり、事実に基づいた根拠が述べ着けられるよう授業が進められた。
３）予定表
プレゼンテーションまでの日程を具体的に割り振りこれ以降は宣伝をはじめ準備に終始した。流れを具体化することで意欲が見られた。
以下表−１はその予定表である。

日

１

6/2９

活動内容
月

その他・備考

企画会議①
・日程決め

．企画書作成・編集会議①
２

7/２

木

講義準備

7/３の準備。ＯＤＡについて
３

４

7/３

7/６

金

月

講義
｢日本の開発途
上国援助政策一
村起こし等」

外部講師による講義｢政府の取り組
みＯＤＡ開発援助」

企画会議②･編集会議②

7
/
1
７

金

7
/
2
３

木

１
1

7
/
2
４

金

企画会議⑦
・発表準備

1
２

7
/
2
７

月

プレ・リハーサル

1
３

7
/
2
８

火

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ当日

１
４

7
/
3
１

金

振り返り

る取り組み」

木

４）作業報告始まってみると上記日程にあるように順調に進むわけでなく遅れがみられ始め、学生間で間に合わないのではといった不安感がみられとも選択肢に上げ、話し合いがもたれたが、予定が延びればその後の学位論文作成の時期と重なり、かなり難しくなること、またドラマの放送は秋であり、ぜひ始まる前に新商品の紹介をしたいという強い希望もあったことから、リーダーはなんとしても当初の予定日に実行と言う考えを示し、皆をまとめ統率力を発揮した。
そこで作業の進み具合をきちんと把握し、現状を全員が理解するよう、報告書を書くことを促した。それにより、作業の遅れ、現時点での問
題点その解決に向けての予定の変更等プレゼ
ンテーション当日までの段取りを考えることにつなげた。

１）新商品のウェブサイトの中身作成
ウェブサイト研究者を中心に枠を作り、それに材料となる中身の担当者が地域の「売り」となる県南の地理、交通、産業、観光地、伝統芸
能、宿泊所、名産品等をのせていったが、ここで使用する映像、音響に関して著作権の問題が浮上し、担当者は勿論であるが、全員が考えることとなった。その結果、現地視察をした際に撮影したビデオ、写真等を用い、音響効果も．

(キャッチコピー）
7/９

表−１

2.4.2各担当の作業
各担当の作業は以下のようである。

・チラシ．

５

7/２３の準備
外部講師によ講義｢海外戦略一東ア る講義｢中小企業によｼﾞｱ新出」

９た。プレゼンテーション予定日の変更というこ

6／29〜7／3１
回

企画会議⑥
・発表準備
講義準備

１
０

られていないなどデータや調査から得られる

様々な裏づけがなく、具体的なプランがないといったものであった。そこでプロジェクトを書類として提出する際のポイントは何か、説得性のある内容を吟味し記述するすべを深め、身に企画会議④･編集会議④･案内状③･チラシ完成･案内状①
企画会議③
・編集会議③
・チラシ

・案内状②

−３−

ピーライトフリーのサイトから使用することにした。この頃には協力体制もしっかりしてき

国際交流協会、観光局等５０件あまりを案内状送付先としてリストアップしたが、送付先が絞られていなかったため、上記のことを踏まえ今て、自ら週末を利用して連絡を取り合い作業をしたり、授業後時間の許す範囲で居残り、相談したりする光景が見られた。
２）宣伝用キャッチコピー
担当者をリーダーに全員にキャッチコピーを募集し、適切なものを絞り込んだ。活発な発想で多くの候補があがり、それぞれが苦心を重ねた｡以下にその例をとりあげる。
・癒したかったら、徳島南部へ・お疲れさま、大自然を抱き合おう
・美波でみなみ〜
・あなたを待ってる徳島南部
Ｐ山・水・人・神・回帰・とくしま。美。味。景。
．新しい海南

一度どういった方面で売り込みをしたいのかについて再考を促した結果、外部講師、視察を行った先は必須とし、その他を絞り込み、最終的に３０件ほどに案内状を送付した。友人・知人には各自が声をかけることにした。また、これに付随する一連の事務作業を実際にしてみていろいろなことを知ることとなった。様々な点で手際の悪さが目立ち、どう進めるのか、必要なことは何かを考える機会となった。例えば、準備としてはがき、切手は最大どのくらい必要なのか、案内状の宛名（組織の誰に宛てるか）がわからない、組織の長か、どの地位の方に送ればいいのか、などである。教員からの指示を待つ気配があったため、自発的に判断し解決を見つけ、また手配するよう促した。今回の経験
で実務の数々が身についたと思われる。
2.5プレゼンテーション実施
関係者及び学外関係者を招待し、新商品を売最終的に「あなたを待ってる徳島南部」となった。
３）案内状・チラシ作成
リーダーが案内状を作成し、その案内状に添える宣伝用配付チラシを他の２名が作成。案内状に関しては、自分たちの言葉で表現できておらず、決まり文句を並べたものに過ぎなかった。
チラシのほうは視察で訪れた県南の自然を取り入れ、キャッチコピーを付けたものを作成した。レイアウトや映像の選択は担当者が協力して行った。同時に配付先を選定し一覧表を作成するものの、学生の選んだ先は県内の観光業や自治体をすべてピックアップしたもので、なんら意図を持って選定したものではなかったた
め、教員が送付先を選ぶ際のポイントを指導した。今回学生はこの新商品にかなりの自信を持っており、多くの分野で使用可能となるため興味を示すはずだと見込み、大勢の人に売り込みたいと考えていたが、教員側で本格的な売込みを目指したプレゼンテーションではあるものの、アジア人財としての大学の授業であることを理解してもらい、無制限の来場はやめにした。
そしてどういう視点で送付先を選定するかを話し合った。案内状文面を全員で見直し、再検討した。十分に準備ができているのかどうか、
自分たちの取り組みを厳粛に受け止めアジア
人財とは、趣旨は、目指す目的は、どんなことをしているのか、これまでにどんなことをしてきたか等確認した。そしてこのプロジェクトワークの取り組みを紹介する文面を案内状に付け加えることにした。

４）案内状送付先

担当者３名が県と市関係２５件、旅行会社、るためのプレゼンテーションを行った。
2.5.1準備
１）会場設営
予定会場が使えず、教員が大学側と折衝した。
しかし、その会場では無線ＬＡＮが使えなかったため該当課へ学生が赴き、事情を話し直ちに通してもらうよう交渉した。突然で予想外の出来事に対して迅速に対処する格好の機会だったといえよう。また、立て看板、案内表示等も全員で準備をした。
2.5.2当日の流れ
当日は、以下の流れで行った。
１．開会の挨拶
２．趣旨説明３．今回のサイトの特徴について（３①②に関しては、アジア人財参加学生の研究対象を利用）①アクセス入力が日本語でできる
・本サイトへのアクセス方法

・本サイトにビデオを取り込んだ場合
・本サイトに写真を取り込んだ場合
・本サイトに掲示板を取り込んだ場合②１画面にＪＲ,バス、観光地、土産物、レスト
ラン等へ入る入口を載せる(今回のｱｲﾃﾞｲｱ）③日本語版と中国語版の選択ができる(今回のｱ
ｲ
ﾃ
ﾞ
ｨ
ｱ
）
④掲示板がある(今回のｱｲﾃﾞｨｱ）⑤外国人の視点からみたお勧め
４．まとめ、今後の課題
ここまでを３０分で行い、その後質疑応答とし

−４−

た
。
2.5.3当日の様子

受付、資料配布等は学生が行った。リーダー
が総合司会を務め、後のメンバーは、担当部分を発表した。本番では緊張のせいか言い間違い、
発音、イントネーションにおける母語の干渉等
日本語の未熟な部分が随時みられた。これらのことは、実際の会社においては、核心となる新商品の紹介やプロジェクトの説明などの場面では致命的になる恐れがあろう。伝えなければならない内容をきちんと伝えることの重要性を考えさせられた一場面であった。この後の質疑応答ではその結果が歴然と現れた。この発表で重要な「売り」の「サイトの特徴」ではサイト研究者の商品は優れているものの、それはサイト研究者のみが知りえていることであり、当の学生は日本語力の低さからか、十分伝えきれていなかった。しかしながら、その半面プレゼ
ンテーションの時点では十分にチームワークが整ってきており、語学力がある者が発表全体
を通してカバーするなどプロジェクトワークの成果もみて取れた。
2.6振り返り2.6.1ＰＢＬを通しての学生の取り組み
まず開始が５月１８日であり、プレゼンテー
ションまでの期間が短かったのはかなり厳しいものがあったことは否めない。しかし、学生
はこのプロジェクトワークにかなり関心を持
ち、意気込んでいたわりには、この２年目が学位論文提出の年となり学生がその準備に入ったこともあり、学生自身もこの両面での迷いがみられ、そのため学生と教員の間にも温度差が生じた。開始後しばらく、切迫感が感じられなかった。このことが後の日程にも影響を与えたと考えられる。次にプロジェクトワークを進めるにあたり、リーダーを中心に展開していくことになったが、協力体制に問題が見られた。当初から担当者制とし、それぞれの持分を担うのだが各自、担当者としての責務を十分に果たせていないことから作業が滞るということが起きた。例えば、①調査が不十分②サイトの丸写
し、といった調査法に関する点である。これは学生に時間がなく調査に十分な時間を割けなかったという理由もあろうが、責務の軽視が少し見られた。また、情報の共有という点では、伝達、コミュニケーション上での問題が残った。
つまり、これは日本語レベルの問題である。自分が考えていることを的確に伝えられないがゆえに、誤解が生じた。しかしながら、活発な意見の対立や白熱した討論をうまく、しかるべ
き方向へ導いていけたのはリーダーの統率力が優れていたことによるところが大きかったのではないかと思われる。現地視察を行ってからは、拍車がかかり、全員が一丸となって取り組み始めた様子が顕著に見られた。また、予定の遅れを取り戻す協力体制も見られた。
2.6.2ＰＢＬで生じたある事例
今回のＰＢＬで生じた問題を一件紹介したい。プロジェクトワークでのウェブサイトについて相談が必要となった。大学、U‑leamingセンター、国際センター（以下センターとする）のサーバーを使用するに当たっては、セキュリ
ティの問題があり、使用が難しかったため、研究をしている学生が個人でもっているサーバーを提供するとの申請があった。しかし大学の正式な講座で個人のものに頼ってもいいかという問題が浮上した。万一ウイルスをはじめ問題が生じた場合、責任はどうなるのかなど検討の必要があろうということでセンターにおいて他の教員にも相談し、センターとしての了承を取ることが必要になった。学生としては、今まで整えられた環境で、自由に研究を重ねてきたが、社会に出れば何事も自ら整えなければな
らず、全てが順調に進むのではなく、必ずそれを拒む壁が存在するということを実感した事
例の１つとなったであろう。
３．まとめ

3.1.学生の反省
学生から出た反省点は次のようであった。
１）プロジェクトワーク全体の反省
・発表の内容が不十分だった。期待されている
ことと違っていた。
・ウェブサイトの研究者は自身が開発したサイ
トの入力方法に自信があり、発表当日も入場料を取り、サイトもオークションで売ろうと思っていた。しかし､現実は全く違っていて、材料としての中身にはコメントがあったがウェブサイトそのものにはコメントがなかった。それはサイトに対しての説明や｢売り」への工夫が不十分だったからだと考えられる。技術、内容、デザインなど改良しなければならない。発表者の説明ではアクセス方法
がよくわからなかったためあまりサイトに注目されなかったので、予想と違った。また
ウェブサイトの説明では準備していたことと違うことを言い、日本語がわかりにくくなった。このサイトに興味がある人は連絡先を聞いてくれると思っていたが、一人もいなか

−５−

った。

・発表までの準備時間が十分でなかった。アン
ケート調査結果も分析し、発表の中に入れた

ほうがよかった。
・プロジェクトワークの手順の知識（企画、調査、発表）が不十分だった。それにコミュニ
ケーションも十分でなかった。
・プロジェクトワークのテーマをもっと早く、
はっきり決めたほうが良かった。時間を無駄にしたと思う。５人のアイデア、意見がなかなか統一されなかった。統一するのが早ければ、全員の力で早くから頑張れたと思う。
・サイトの準備ももっと早くからしておくべきだった。やり直しが多くなるので、いいものを作ろうと思えば、早く作り、何度も改良することが必要になる。全体として、準備不足、まとまりの悪さが反省である。

自分たちが意図していることが伝わらなかったことへの課題等、十分に学んだのではないだ

ろうか。彼らの反省点からも伺えるように、それは大きな収穫であり、次へのステップとなろう。

【参考文献】
大石寧子他（2008）「徳島大学における留学生の支援プログラムーアジア人財資金構想｣徳
島大学国際センター紀要第４号２５‐３０
アジア人財共通カリキュラム「仕事を知る一企
業活動シユミユレーシヨン」（2008）ＡＯＴＳ
佐々木直彦（2003）「キャリアの教科書」ＰＨＰ

・練習時には全然覚えていなかったが、発表を目前にすると覚えられ、発表のできはよかったと思う。

・プロジェクトワークで何を学んだか、今後この経験をどう生かすか考えたい。
２）来場者の意見に対する学生の反省
・南部のサイトなのに、紹介されているのが、数箇所のみなので、南部紹介とは言えないのではないか。もっとたくさんの場所を紹介して欲しかった、という意見に対しては現地調査が１回だけだったので、紹介できる場所が少なかった。何度か調査したほうがいいと思う。しかし、１回の調査で交通の便が悪いということも分かり、これも南部への旅行者が少ないという原因の一つだと理解した。
・おみやげについて詳しく聞きたかったという声があり、おみやげの写真を見せるタイ
ミングが悪かったからだが、あとで見せたので、わかってもらえたのではないか。現地調査で実際に買い、自分で食べてみて紹介するべきだった。
3.2おわりに
今回のプレゼンテーションは新商品の企画販売という点でかなり問題点を残し成功とは言いがたい。「売り」はウェブサイトの入力方
法なのに材料となる中身についての質問に対し何が今回の「売り」で何が添え物かが説明・説得できず、振り返り時にも材料としての中身についての反省が出ていたのがその例でもあろう。しかしながらＰＢＬ型授業の目的からは成功だったといえよう。この取り組みを通し、学生は大学での研究と違いものを企画し、売るといったプロジェクトを前にして、何が必要かを知ることとなった。そのために欠かせない
現状把握、ニーズ調査、等の十分な事前調査に重きがおかれていなかった点や一人ひとりに任された責務、連携や協力体制の必要性、また
−６−

研究所

交流と対話を通した大学間の協同・連携を考える（２）‑2009年武漢・上海訪問交流研修一Gehrtz‑三隅友子金成海
Gehrtz‑Misumi,TbmokoJin,Cheng‑Hai
徳島大学国際センター
要旨：

国際センターは、2009年３月の８日間、徳島大学の学部生１２名と引率教員２名（筆者の金及びGehrtz‑三隅）によって武漢・上海訪問交流研修を実施した。訪問先は本学の協定校である武漢大学と本学卒業生が日本語教員として勤務する東華大学（上海）及び上海財経大学であり、各大学の日本語学科の学生と交流を行った。研修の目的は、①日本語を学ぶ中国人学生とのコミュニケーショ
ンを通して友達になること②中国を訪問し実際に異文化を体験し理解すること、そして参加者が各自の自由に目的を立てそれを実践することであった。中国での交流会に備えて中国語会話（自己紹介と簡単な会話）と中国語の歌を本学の留学生の指導により練習し、同時にコミュニケーションのトレーニングから日本語劇「｢ひのきとひなげし（宮津賢治作)」を準備した。三大学との交流研修
修了後のレポートさらに約１年後(2010年２月)の参加者からのコメントをもとに本研修を振り返る。
参加者の気づきや学びを確認することによって、これからの訪問研修の意義や可能性を考える。
キーワード：交流、演劇、異文化理解、コミュニケーション、日本語
１．はじめに国際センターは、その業務として留学生の受け入れ支援等の業務と留学生教育（日本語教育、相談・指導支援）また日本人学生の海外留学を支援する活動を行っている（注１)。この日本人学生への支援活動として､2009年３月８日か
ら１５日の日程で武漢・上海訪問交流研修を実施した。日本人学生を指直接導する機会が少ない国際センターが中心となり、中国語（全学共通教育センター）及び総合科学部の教員と協力して本研修旅行を企画し実施にいたった。また
訪問先の三大学の教員との連携も必須であった。学内での事前研修から中国での交流活動と見学を中心とした８日間は、参加者及び実施者に何をもたらしたのか、本稿では研修を振り返るとともに、日本人学生に対する「国際化」への働きかけとして今後の取り組みを考察する。

２．研修の概要
2.1背景

日本人学生の海外留学は、二つに分けられる。
学部学生が語学学習を目的とし海外の大学の語学センター等で学ぶものと、専門分野の研究を進めるため特定の学科や指導教官のもとに入るものである。徳島大学では受け入れる留学生は多く、一方で送り出す日本人学生の数が少ないというアンバランスな状況が続いている。
留学による留年の可能性や本学学生の語学力不足等からの理由も考えられる。提携大学との関係を含め、真の国際化を考える際には、やはり日本人学生への留学を支援することが必要となろう。長期の留学を決意する以前に徳島大学の学生が異文化に触れる機会は非常に少ない。語学を担当する教員からもまた学生からも短期で安心して外国文化に触れる機会を設定してほしいという要望を受け、今回の訪問研修を企画した。これまでには、2006年３月の武漢大学研修を、2007年１０月には武漢大学から徳島大学への訪問研修を実施しており、特に武漢大学とは訪問研修の実績がある（注２)。さらに、２００８年１１月には本学の留学生同窓会が上海で開催され、協定大学以外に卒業生が勤める大学との交流の可能性もあったことが加えられ、武漢と上海という二ヶ所が訪問先となった。
2.2目的

協定校の武漢大学及び卒業生が日本語学科の教員である東華大学及び上海財経大学を訪問し、日本語学科の学生と交流することと、中国（武漢と上海）という異文化を実際に体験することであった。また各自の目的もそれぞれに明確にして臨むことを課した。よりよい交流を図るために、事前研修として①中国語会話②中
国語の歌(朋友)③日本語劇の三つを練習した。
2.3参加者・関係者
○徳島大学

−７−

日本人学生は総合科学部１年５名、２年６
名、３年１名の１２名、引率教員２名○武漢大学日本語学科学生1‑4年

○東華大学日本語学科学生２年○上海財経大学日本語学科学生1‑4年国に行くためにどうしてこんなことをするのかという疑問がわいた者や、都合がつかず全部に参加できずに消化不良を起こした者もいたようである。大学の授業では体験しない内容であったことから戸惑ったことが読み取れる。満

2.4研修に至るまでの流れ
２００６年から今回に至るまでは資料１を参照のこと。

足度に関しては、「普通」とした三人の「劇の練習は楽しかった。少しずつ人と上手く接せればよいなと思った」「初めてだったのでまだな
じめずついていくのに必死だったから」「最初は何か新しいことをやっているようで楽しかったけどだんだんよくわからなくなってきました｣、理由からも困惑さがうかがえる。
印象に残ったことや最後の感想から、各自がそれぞれのコメントを寄せている。普段の身体が非常に緊張した状態にあること、自分の声の出し方を客観的に見つめることができたこと、
他者との接触や距離感がコミュニケーション
にとって重要であること、さらに全身を使って表現する劇を体験したことである。

３．準備期間及び事前研修に関して
3.1経緯

２００８年度の国際センターの活動として参加
学生への奨学金（補助金として１０名分）を国際教育研究交流資金より獲得した。さらに １
月には、全学共通教育の中国語の授業の際、各担当教員から本研修旅行への参加を呼びかけた。１月めでに１２名の応募があり旅行参加者を決定した。全員が総合科学部の学生ではあったが、中国語を学んだことの無い者も含まれていたため、ビザ等の準備とともに参加者の連帯感を作るためにも事前研修を行った。
3.2中国語中国語会話は、自己紹介を中心として挨拶と買い物のことばそして数字といったごく基本的なことを学習した。当時武漢大学から交換留学生として来日していた二人の学生に指導を依頼した。また交流会で中国人学生と中国語で歌える歌として「朋友」を選び歌唱指導もお願いした。２月の１９日から出発直前の３月３日までに３回、各３時間ずつ計９時間行った。

４．訪問研修一中国にて2009年３月８日〜１５日（８日間）の日程等の詳細は資料２を参照のこと。
海外旅行が初めての学生がほとんどで非常に緊張していたことが伺えた。武漢大学到着ま
でに、忘れ物等の小さいトラブルも起こったが、武漢大学の先生方と学生の空港での出迎えが緊張をほぐした。夜の交流会に続き翌日の日本語授業参加と交流会での演劇上演そして互いの出し物の披露で交流が深まっていった。３日
目は本学学生の希望により３つのグループに分かれて市内見学を実施した。学生同士の視点で同じものを見て意見を交わす貴重な体験であった。武漢大学の学生は最後まできちんと対応
し宿舎まで送り届けてくれた。翌日はお世話になった２年生の日本語授業にて１２名が別れの

3.3演劇
さらにコミュニケーショントレーニングとして外部講師に依頼し、身体的コミュニケーション（こえとからだとかかわりを互いに体験学
習する）（注３）から、日本語学科の学生に披露するための演劇練習を行った。この目的は、上述のように募集した学生に一つのものを作るという連帯感を持ってもらうこと、さらに言語以外の表現の方法を認識し、自分のコミュニ
ケーションをもう一度振り返ってもらうことの二つであった。

この研修には、日本語研修コース（集中的に日本語を学ぶ）の初級留学生にも参加を促し、いろいろな国の人と接して身体ほぐしを行う
ことも体験してもらった。これは２月13‑15日の３日間の９時〜５時まで計２０時間実施した。
その後、出発までに歌と数回の演劇の練習を行った。

3.4事前研修の評価

中国語と歌は別にして、アンケートからは中挨拶をした、その際全員が涙ぐんだときには引率の教員も驚いた。この中には2009年１０月から来日する交換留学生も参加していた。
その後上海に移動してホテル到着後、東華大学の学生が上海市内を案内してくれた。武漢とは違った都会の様子に驚き、またより注意して行動しなければならないことが促された。翌日
は、郊外の広大なキャンパス見学と再び交流会を実施した。日本語劇は２回目となり自信を持った態度で演じられた。また要望により阿波踊りも披露した。夜は稼園をやはりグループに分
かれて、東華大学の学生に案内をお願いした。
６日目には上海市内の財経大学を訪問し、１
年生から４年生の有志との交流会を実施した。
中国語の自己紹介も上手になり、中国人の学生−８−

から拍手をもらえた。この夜は雑技団見学、翌日は一日上海市内見学を財経大学の学生と教員に案内をお願いした。
いずれの大学も交換会での挨拶や全体スケ
ジュールの調整等から公式の訪問客として受け入れてくださったことが、大学を代表してきているという意識を確認させたように思えた。
８日間で３つの大学との交流はかなりスケジ
ュール的に厳しかったが、学生同士がおしやくりをしながらの見学そして買い物といった交

５．３１年を経過して（2010年２月参加者）
研修後、学生サポーターとして国際センターの事業に参加する学生もいるが、接触は多くな
く１年を経過しての自由な感想をメールにて依頼した。現在留学中の１名をのぞいて１１名からは次のような意見があった。
「中国へ行って今思うこと」。行ってよかった＝全員
日本では出来ない体験・もつと中国や中国人と付き合いたい。中国が身近になった。４月からの留学予定している＝１名

流ができた。上海から関西空港へそして徳島に無事到着し ５日に研修旅行を終了することが･語学学習に関しての意欲が出た、学習方法をできた。

考えるようになった｡自信を持って一歩を踏み出す勇気を得た。挑戦することが大事･メディア報道より目で確かめたい･本格的な留学以外に海外に行く機会がやはり

５．研修を終えて
5.1報告書から（2009年３月）

帰国後３月中に感想文を課し内部資料として報告書を作成している（2009年４月)。研修を終えての自由な感想と一枚の写真をＡ４サイズにほしい。学内でももっと留学生との交流をしたい（2010年２月感想より、筆者が抜粋）

収めたレポート集である。１２名のそれぞれの思いや気づきが記されているが、以下にまとめた。

また現在留学中の学生は次のように述べて

１２３４５６７８９相
1
１『研修を終えて』中国の学生の対応に深く感謝する
反日感情に対する不安がなくなった
中国に対する危険なイメージがなくなった
中国人の友達ができた
留学したい気持ちになった
日本のよさを確認した
中国人学生の日本語力（能力）の高さ
もっと中国語を勉強して話したい
自分を伝える方法について考えた
帰国後、周囲の人に報道からではない
自分のイメージを伝えることができた
日本と中国の経済関係やこれからについて考えた（2009年４月報告書より、筆者が抜粋）

以上のように感想文からはそれぞれの気づきがあったことがうかがえる。また選ばれた写真の多くは一番親しくなった学生との笑顔のものであった。

5.2訪問大学の学生から（上海財経大学）
帰国後、財経大学から送られた７名（１年生
５名４年生２名）の学生のコメントを資料３に
原文のまま掲示する。
歌と劇と会話による交流が楽しかったことや日本語を学ぶ学生にも刺激があったことがうかがえる。

いる。

「中国武漢・上海への研修旅行から１年が経とうとしている。研修旅行の半年後、私は訪問した武漢大学で留学することになった。去年の３月に訪問し、日本語学科の学生たちと交流したことは今でも記憶に新しい｡、９月から留学すると決まった時、その交流で知り合った友人た
ちにまた会えるという楽しみと、その時見ることのできなかった武漢の街並みや大学内が、また見られるという楽しみが大きかった。実際約半年ぶりに再会し話をしたときは、半年前には分からなかったことや、時間の関係で聞けなかったことをたくさん聞くことができた。また、その友人を通じて新たな友人と知り合うこともでき、もし研修旅行で知り合うことができていなかったら経験できていなかったであろうことが多くあった。武漢大学内も時間の関係で見られなかった場所なども案内してもらい、改めて勉強する環境が整っていると感じた。自習室がいくつもあって、いつ行っても席がほとんど埋まっており、その光景を見るたび中国の学生がどれほど勉強に対して熱心か実感させられる。
私が留学先を武漢大学に選んだのは徳島大学と協定校ということもあったが、一度訪れたことがあり知り合いがいるからという理由もあった。中でも研修旅行で知り合えた一人の学生は３月に武漢の空港で別れる際、その時はなぜだ
か分らなかったがこの人とはまた必ず会えるよ−９−うな気がしていたことを覚えている。実際数ヵ月後に留学が決まり、あの時感じたことは気のせいではなかったと思い大変うれしく思った。
もともと留学希望のあった私だったがこの研修旅行でさらに留学したいという気持ちが大きくなり、結果的に留学できることとなった。もし参加していなければここまで気持ちが大きくなることはなかったと思うし、武漢大学に留学することはなかったかもしれない。その点でも研修旅行に参加してよかったと心から感じてい聞かれた。学生の留学や交流に対するニーズをとりつつ、計画的な「国際化」教育プログ
ラムの確立が望まれる。
③全学的な取り組みへ
個人が自由に出かける旅行との違いは意図的な学習としての活動が組み込まれていることと成果を公表することにある。そして大学の「国際化」において重要な活動であることを特に大学内での認知度を高める必要がある。それゆえに大学からの財政的な補助制度や教育活動としての単位化の可能性もあるだろう。今回は国際センターの試行であったが、自ずと学内のどの部局がどのように実施していくのかも明らかにしていかねばならないだろう。

る。」

5.4研修を振り返って（教員）
今回の研修を共に企画、学生の募集さらに旅行社及びパスポートの手配等の雑務を一手に引き受けてくださった学部教員の一人にコメントをお願いした。
「語学を学んでもそれが何の意味を持つのか今一つ実感がわかない、これが大方の学生の率直な感想だろう。これに対して徳島と武漢大学の学生が相互に訪問した意味は大きかったと思われる。まず彼ら自身がはじめてその語学能力が実際に生かされる機会を得たこと、異なる文化を実感したことが挙げられる。帰国後何人かは中国へ長期留学や将来的に中国関係の仕事に就くことを希望するようになった。加えて彼ら自身がクラスの中で生き生きとした姿を見せることにより、『来年は自分も行ってみよう』と他の学生が思うようになったのは、思わぬ副産物であった。近年は学生の『何となく外国嫌い』が増えているように見受けられるが、実際の交流が取り持たれることで、そのような思い込みはあっという間に消えてしまうのである。今後とも同年代の若者同士がふれあう機会を提供することは、両校のみならず両国にとっても意義深い。国際センターのご尽力に感謝
するとともに、これからも同様の企画が続けられることを切に願う。」

６．考察（今後の課題）

現段階で課題と思われる点を以下に挙げる。
①さらなる学生の能力開発

短期であれ中国語練習や対話の際の学生の取り組みに対する意欲が感じられた。今回は日本語による交流が主であったが、今後は学んだ外国語がよりコミュニケーションや自己表現につながるような教育体制の整備が必要である。

②プログラムとしての研修旅行の実施
留学の一歩手前として、また広く異文化を体験するための旅行プログラムを望む声がむすびにかえて参加した学生にとって８日間の中国訪問と、その準備のための研修はどんな意味があったのだろう。長い人生の中での非常に小さい一つの出来事あるいは、またある人には大きく人生を変えるきっかけとなるのかもしれない。
大きな可能性を秘めた若い世代に対して、その能力を引き出すことが我々大学教員の使命の一つであるとすれば、これからの多文化社会を考えた人材作りの取り組みとして、日本人学
生を外国へ送り出し、体験学習によって国際的な感覚を大学時代に培ってもらうことも大切と考える。
筆者の一人である三隅は、４年前の３月初めて武漢を訪れた際、日本語学科の学生１１７名に日本語の授業を行った。学生らの熱心に日本語を学ぶ姿を見、また留学研修等のニーズ調査を行った結果、翌年武漢大学から徳島大学への受け入れ研修を実施した。これは武漢大学の学生の日本語及び日本文化体験の研修であった。そして今回再び訪問研修を実施できた。どれも日本語教育を主軸としたものである。

この間に実際に中国と日本を移動した学生が３５名、自国で交流会に関わった学生は数え切れない。ほぼ１年おきの交流は、１年生の時に交流会での体験を持ち、３年生で実際に中国訪問することになったり、またその逆であった
りで、先輩から後輩へバトンを次々渡していく
ように思える。武漢大学そして徳島大学、今回同窓会を通して加わった二つの大学の関係の中でまた脈々と紳ができている。

大学、また教師、そして学生間の友好関係、
すなわち今回の研修の目的である「朋友になろう」の心をいつまでも持ち続け「対話」を礎とした交流プログラムを、学内の連携をとりつつ−１０−日本語学科の先生方、本学卒業生の東華大学王蕃先生、上海財･経大学の米英麗先生にはスケジュール調
整及び本学学生への配慮等本当にお･世話になりました。また三大学の日本語学科の学生の皆さんには心からのもてなしをいただきました、関係各位に深く

国際センターでは美馬市と連携して｢まほろば国際
プロジェクト」と称する演劇を通したコミュニケーション教育活動を行っている。徳島大学では2006年に実施､美馬市オデオン座では2007年から３年間留学生と地域の日本人で作る演劇をプロジェクトワークとして行っている。これまでと同様に指導を野口三千三体操と竹内敏晴のからだとことばのレッスンの専門家に依頼した。身体的コミュニケーションと教育に関しては別稿を準備して感謝します。

いる。

注３

実現していきたい。
謝辞訪問先の武漢大学李国勝先生をはじめとする

１

注注

注２

2008年１２月に留学生センターから国際センターに改組となり、従来の留学生教育と日本人学生の留学支援に加えて、大学の国際展開を推進するために各部局と連携した活動さらに地域の国際化支援等の業務を新たに加えた。
両研修に関しては参考文献１と２を参照のこと｡過去の研修の流れは資料１参照のこと。

【参考文献】
Gehrtz三隅友子・曽我部朋子(2006）「日本語教育を通した大学間の協同・連携を考える〜2006年武漢大学出張報告〜」徳島大学留学生センター紀要第２号,Pp31‑49
Gehrtz三隅友子（2007）「交流と対話を通した大学間の協同・連携を考える〜2007年武漢大学徳島社会・文化体
験研修〜｣徳島大学留学生センター紀要第３号pp49‑66

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これから;2009年武漢･上海訪問交流研修の流れ；

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20062007

2009
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5
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1
４

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正
=
工
／語学学習
一

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③
準

備

反省会

報告書作成

『
武漢・上海

・劇﹁ひのきとひなげし﹂の練習

中国語会話の練習

研修参加者決定●、異文化理解

｡
:
、
帥
謝
帥
○
その他

→

徳島大学卒業まで

２

11/3０１２．１

徳島大学留学生同窓会︵上海︶

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１
１

研修参加者募集︵共通教育中国語を中心に︶

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霊蛎頚嘩３③

3/９．１６１０/26.11/５

2009

2008

●

囲
武漢・上海訪問研修日程
月日
午前

3/８（日）
徳島５:０５関空一上海

3/９(月）
貴漢大学
受業参 同

午後

上海→武漢
武漢大学着

交 流会

歓迎会
武漢泊

武漢泊

夜

3/１０(火）武漢大学

革至菱詞

3/1２（木）
東華大学

3/1１（水）
最後の会
武漢出発

百禾雷扇

武漢一上海
市内見学

日本語 劇
武漢泊

上海見学

上海泊

溌園
上海泊

3/1３（金）財経 大学
交流

3/1４（土）
上海観光

厚至菱詞

交流 封

上海博物館等

日 本 寵劇

厚至受詞

雑技団見学
上海泊

綴園
上海泊

3/1５（日）
上海
関空
関空着
徳島へ

囲
交流会の感想上海財経大学日本語学科の学生からく一年生①＞

先しゆうの交流会は私はたいへんたのしかつです。その日本の大学生はとても親切な人ですが、私達はたくさん話しました。彼女たちは私たちにお土産をくれました。私達は「時の流れに身をまかせ」という歌を歌いました。彼らは「友達」を歌いました。そして彼女たちの中国語の発音は縞麗です。時間は限られていましたが、大変楽しかったです！日本の大学生はとてもフレンドリーでした。私は参加させていただき､非常にうれしく思いますが、日本の大学生の友達と交流するチャンスを期待しています。
よろしくお願います！

＜一年生②＞

日本の徳島大学の先生と学生たちは先週の金曜日に、私たちの上海経済大学に来てくださいました。
その日寒かったうえに、雨が降っていました。日本の皆様はとても薄着で、心配しました。午後三時ご
ろ、私たちは一緒にパーティーを開きました。日本の学生はいろいろな出し物、たとえば合唱、芝居を演じました。芝居は、ツリの俳優は椅子の上に立っていました、とても高いﾂﾘでしたね。日本の皆様は中国語の歌「友達」を歌ました。発音はきれいでした。私たちも歌を歌いました。私はピアノを弾いて、曹さんは二胡で、沈さんは日本語の歌「始まりの風」を歌いました、みんなは拍手して私たちを励ましました。楽しかった金曜日でした。私は日本のお菓子が食べられ、新しい友達に出会うことができました。私も将来日本へ行きたいと思いました。

＜一年生③＞
先週は､金曜日に日本の友達がきました。あの日は､雨がふっていましたから、とても寒かったです。
それでも、皆は楽しかったです。午後一時ごろ私たちは教室へ行きました。日本の先生と学生はもう教室にいました。先生たちの挨拶がおわって、交流会に入りました。日本からの学生と話をしました。日
本語はあまり上手ではありませんでしたので、なかなか通じませんでした。でも、面白かったです。三時ごろ、パーティーが始まりました。日本の学生は芝居して、その内容は私たち一年生には難しかったです。それから、私たち三人は、ピアノと二胡をして、歌を歌いました。皆は楽しかったです。五時ごろ、パーティーが終わりました、少疲れました、しかし、楽しかったです。

＜一年生④＞

徳島大学の学生はとても親切な人で、いろいろなプレゼントとお菓子と名刺をくれました。彼らの合唱や踊りやコントなどは本当に素晴らしかったです。とても賑やかなパーティーでした。私は日本語があまり上手ではありませんでしたので、自分の言いたいことをよく伝えることができなかったと思います。今度の交流会は本場の日本語に触れることができました。そして、日本人の意外な一面を知ることができました。日本の大学生と友達になりました。とても楽しかったです！日本へ行きたくなりました。
＜一年生⑤＞

先週の金曜日、徳島大学の学生たちといろいろ交流したので､楽しい時間を過ごすことができました。
徳島大学の学生たちはすばらしいパーフォーマンスをしてくださいました。私の日本語はあまり上手ではなかったので、その芝居の内容が理解できなかったです｡残念でした。でも、彼らの努力の姿を見て、感心しました！私も歌を一曲歌いました。あまり準備できなかったので、ちょっと間違えたところもありましたが、気持ちだけ伝えればいいとおもいました。一番うれしいのは，新しい友達に出会えたこと−１３−

です。みんなとても親切な人で、すぐ友達になりました。いろいろ歓談しましたので、時間も忘れました。二人の友達にメールを送りました。今はもう返事をもらいました。

今回の交流会は本当に素晴らしいものだと思います！またチャンスがあれば、ぜひ参加したいです。
＜四年生⑥＞

徳島大学の学生と一緒に楽しい二日間を過ごしました。最初に会ったのは△さんです。彼女の手作りの名刺が印象的です。後は、○さんなどと話をしました。彼女たちが優しくて、いろいろな日本語を教えてくれました。ここと違うのは皆面白いバイトをしています。今度、留学生ではなくて、日本の大学の大学生と付きあって、彼らを前より良く分かるようになった。今度、こういうチャンスを望みます。
く三年生⑦＞より深い鉾になろう

徳島大学から一行十四名は上海財経大学においでくださって、本当に有難いものだと存じる。今回の交流会は素晴らしい経験だったと思う。それによって、双方の学生が知り合って、友人になってしまったのはおめでたいことではないか。徳島側の学生は自己紹介の場合、中国語でしたのにとても感心した。

中国語が上手かどうかはともかく、そういう勇気だけが褒められたはずだ。いろいろと話した後、日本側の学生は普通自分の趣味に従って専攻を選ぶのがわかった。そういう現象は中国で少ないだろうと思う。その点だけから日本側の大学生は考え方はもっと開放的だと意識してきた。また、徳島側の大学生が好奇心と勉強好きなどは深い印象に残った。彼女らは中国語の勉強に熱心らしいと思っていた。交流会の場合にしても、食事の時にしても、買い物に至ったころにしても、できるだけ中国語で私たちと交流したことは思わなかった。彼女たちが中国の様々なことに興味を持つような気がした。これから日本側の学生と同じように精いっぱい日本語を勉強して日本のことにもっと詳しくなるように頑張っていく決意がある。そうすると、私の日本語がどんどんうまくいかないわけではないだろうと思っている。
徳島側の学生もお願いが叶うことと確信している。もしチャンスがあったら、また見学旅行を通じて、
︒

一﹂

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上海財経大学と徳島大学との交流を深めていきたいと思う。一緒により深い紳を結ぶように頑張ってい−１４−

大学英語教育におけるmskBasedInstruction（TBI）の可能性と限界
一学習方略形成と自己調整学習を目指した授業に関する一考察一坂 田 浩 福 田 ス テ ィ ー ブ
SAKAIAHiroshiFUKUDA,Steve

徳島大学国際センター徳島大学共通教育センター
要旨：

本稿では、英語学習における自己調整学習を指導する枠組みとして、晩sk‑Basedlnstruction（TBI）を取り上げ、その可能性と限界について検討する。TBIは「タスクを基に言語学習を展開していく」という教授法であり、より自然な形で４つの技能（読む・聞く・話す・書く）を統合的に学ぶことを目的とした新たなスタイルの教授法である。最近では、ＴＢＩと学習方略指導を組み合わせて展開することで、言語自体の学習と「学習方法」に対する指導を同時に行うことも提唱されているが、英語学習に求められる「長期的な自己調整学習を実現する」という点においては課題も残るものとなっている。本稿では、この課題に対し、学習者の長期的な自律学習を目指したメタ認
知方略面での指導を提唱する。

キーワード：自己調整学習、Tnsk‑Basedlnstruction，英語学習、継続的自律学習
１．はじめに一般的には、実用的な英語力を身につけるには３，０００時間から5,000時間の集中的な学習が必要とされる（Odlin,1992；中島,2006)。一方、日本における現行の英語授業時間数を見ると、中学校・高校での総英語授業時間数が736時間（Benesse教育研究開発センター,2008)、大学
教養課程における英語授業時間数が約９０時間（1.5時間×２回×１５週×２学期)、合計約８２６時間となることから、上記の3,000時間には到底及んでいないことが分かる。
この不足分に対応するには、学習者が授業外に学習時間を確保し、自律的に学習を展開していくことが求められることになると思われるが、本学の状況を見る限りでは、自律的に英語学習を行っている学生はごく一部のようである。例えば、徳島大学（2008）が実施した「ラーニングライフー第１回学生の学習に関する実態調査報告書一」を見てみると、授業の予習・復習に毎日約１時間程度の時間を割く学生が多いものの、英語の自主学習となると８０％以上の学生が「何もしていない」と答えており、教師側が課題・宿題などを通して勉強しなければな
らない環境を作ることで（つまり、学習を義務的に行わせることで）学習者の英語学習を促していることが分かる。
無論、このような「させるモード」に基づく指導方法を否定しているわけではない。宿題．
課題は、学習者が授業内外における学習を円環的に展開していく上で非常に重要な役割を担っており、また学習者の立場からしても「何をしなければならないのか」ということが具体的に提示されることから、学習を円環的に展開していくという点では、非常に効果的であると考えられるからである。
しかしながら、このような「させるモード」に基づく指導形態のみで授業を展開していく
ことは、学習者の自律性という点からすればあ
まり好ましいものではない。先にも述べたように、日本人が実用的な英語力を身につけるためには長期間にわたる学習が必要であり、そのためには、むしろ学習者自らが目標を設定し、計画を立て、その計画に沿って学習を展開し、必要に応じて学習計画や目標を評価・修正するといった継続的な自律的学習方略が重要な役割を担っていると考えられる（竹内，2007）からである。

本稿では、①この継続的な自律学習を支援するための基本的方向性を「自己調整学習

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「タスクを基にした言語指導（Tk1sk‑Based
Instruction:TBI)」（Nunan,2004）という２つのキーワードを基に検討を行い、②継続的自律学
習指導という観点からみたTBIの可能性と限界について議論を展開する。
自己調整学習は「学習者が、メタ認知、動機づけ、行動において、自分自身の学習過程に能動的に関与していること」(伊藤＆神藤,2003）と考えられており（図ｌ)、計画の立案、学習のモニタリング、自己評価を含む「メタ認知｣、
自己効力感や自律性の認知に関わる「動機づけ｣、具体的な学習方法および行動に関連する−１５−

「学習方略」に深く関わるもとされている。自己調整学習のプロセスについては後述することとするが、これら３つの要因は、いづれも継続的自律学習と深い関係にあり、学習者が自律的且つ長期的に英語学習を展開するための基

２．自己調整学習とＴＢＩについて
2.1自己調整学習
2.1.1自己調整学習における３つのプロセス

自己調整学習の定義ならびに基本的な構成要素は前述の通りであるが、自己調整学習をプ
ロセスという観点から見た場合、「予見」「遂行コントロール」「自己省察」の３段階で構成される循環的な学習プロセスとして捉える事が盤となるものであると考えられる。
震欝蕊並鱗鍵１出来る【図２】。

雷＝一面

庭

基本的方針を検討するものとする。

能動的

声

鹸鍵噸襟

鍛脚もの段断：−，…‐…;蕊

学饗鴬蕊

周露:蕊霊
溌鱗鋪蕊鰯
寓己難方惑

１

メタ認謝

興 総 狸

【図ｌ自己調整学習】（伊藤,2008,p､15）

幾脚Ll鱒察の段階

総遂行ｺﾝﾄﾛｰﾙの段階
ヂピ

一方、TBIは、例えば「英語で学級新聞を作ろう」などのタスクを通して、出来るだけ自然な（Authentic）形式で英語学習を展開していく指導法（Nunan,2004）であり、近年多くの研究者から注目を集めている。これまでのコミュニ３という批判も多くなされていたことから、より現実的な学習目的（つまりタスク）を達成する
ために様々な言語スキルを統合的に運用していくことで外国語学習を進めていく方向へと教授法の方針が転換されてきた。TBIはこの流れの中で注目を集めるようになってきたと推測されるが、最近ではこのTBIと学習方略指導
を組み合わせて展開することも提唱されており（Willis,1996;Skehan,1998；大和，峯石＆麿森,2005)、英語教育における自己調整学習指導を実践するための具体的枠組みとして注目されている。
本稿では、まず、自己調整学習とTBIに関する概説を行い､TBIの中で自己調整学習指導(特にメタ認知方略に関する指導）がどのように展開されているかについて具体例を基に概観する。次に、現状における大学生の英語学習環境を概観し、継続的自律学習を展開する上での課
題を検討する。最後に、継続的自律学習指導という観点からみたTBIの可能性と限界について考察を展開し、今後の英語授業を設計する際の撫禽嘉蕊領〃』
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T1eaching:CLI）では、教師側が設定する疑似的

びつかない（Long＆Crookes,1991;Skehan,1998）

畷注:溌溌灘織僅ＦＭ【図２自己調整学習の循環プロセス】

カテイブ言語教育（CommunicativeLanguage
コミュニケーション場面を基に文法規則や定型表現を学ぶことが主流であったと思われるが、それだけでは学習者の中間言語発達には結

自己評価
麗窪搭騨
富墨反鴬
適 寵 郵

「予見の段階」は、別の言い方をすれば「学習に対する下準備の段階」であり、学習目標の設定、学習方略の計画、「これなら自分にもできる」という自己効力感や興味などが含まれるが、「遂行コントロールの段階」では、学習課
題への集中、「絶対にこの課題をやるんだ」といった自己教示、どの程度学習が進んでいるかといった自己モニタリングなどの「学習を具体的に実行する際に求められる行為」が含まれる。
「自己省察の段階」では、学習に対する評
価・反省、ならびに「なぜ学習が上手くいったのか（もしくはいかなかったのか)」に関する原因の振り返りを行う行為が含まれるが、これらの評価。反省．振り返りを通して学習目標や学習方略（および計画）の修正を行うことで、学習を循環的に展開していくと考えられている。

これら一連の段階は様々な体験学習やセミ
ナー、ワークショップなどにも応用されており、基本的にはＰＤＳ（Plan‑Do‑See）を教育現場に応用したモデルであると考えられるが、英語教育にも様々な点で応用できる可能性は非常に高いと思われる。
2.1.2自己調整学習とメタ認知方略
図２に示した自己調整学習における一連の学−１６−

習段階は、先に示した「メタ認知」レベルでの学習方略（以降、メタ認知方略）と深い関わりがあり、自律した学習者として継続的に学習を展開していく上で非常に重要な役割を果たしている（Wenden，1998；大和，峯石＆麿森，2005）と考えられている。
一般的にメタ認知方略は「認知に対する認知」
もしくは「諸活動をスーパーバイザー的にモーターし制御する高次の機能」（三宮,1996）として考えられることが多いが、その下位過程として、①効果的学習を可能とするためのメタ認知知識(例えば｢学習方法に対する気づきや評価」など)、②効果的に学習を実践するためのメタ認知制御（例えば、「目標や計画を立てる」など）という２つの要因が考えられること（三宮，1996;大和,峯石＆麿森,2005)、また、これらの要因全てが図２に示す循環プロセスに関連することを考えれば、メタ認知方略が自己調整学
習（および継続的自律学習）において中核的な役割を担うことが伺える。
また、自己調整学習を継続的に展開していく
ためには、メタ認知方略だけでなく「学習動機をどのように維持するか」という課題も非常に重要であると考えられるが、この点に関しては、
伊藤（2008）が述べているように、学習動機自体は学習者にとって見えにくいものであり、指導をする立場からしても非常に捉えどころのないものであることから、学習者にとって比較的見えやすい「学習の組み立て方・方法」（つまり、「方略｣）に焦点を当てながら指導を展開することで、学習動機・意欲の向上および維持に対しても効果的な影響を与えると推察される。適切な学習方略の使用に関する指導を提供することは、「学びの見通しをよくし、学習の実感や手応えを促し、「できそうだ」という自己効力感を高め、その子どものモチベーション

をさらに高めていく」（伊藤,2008,p,17）ことに繋がると考えられ、その結果、図２に示した循
環的自己調整学習を可能にする重要な原動力として作用すると考えられるのである。
学習方略指導が英語学習に対する動機に与える影響を調査した研究として、岡田（2007）を取り上げてみる。岡田(2007）は、高校生244名を対象に、「単語学習」に対する方略教授の効果に着目した研究を行っており、単語学習に対する学習方略（体制化方略）が学習動機の向上にプラスの効果を与えたと報告している。岡田（2007)の実践は､単語学習方略の中でも「接頭語・語幹・接尾語」および語源に注目したものであるが､最終的には､この単語学習方法(つまり学習方略）を中心とした授業が「学習に対する手掛かりと見通し」を向上した結果、学習
動機が高まったと分析している。課題や学習に対する具体的対処方略が分かれば、自己効力感
や有能性(つまり「自分も出来る」という意識）を高めることが可能になると考えられるが、この自己効力感や有能性が高い学習者ほど、英語学習への内発的動機づけが高いことが報告されている（麿森,2003）ことからも、方略指導が循環的自己調整学習を支えるための基盤を形成するものと考えられる。
2.2ＴＢＩとメタ認知方略
２．２．１１ＢＩについて

大和，峯石＆麿森（2005）は、これまでの英語学習方略ならびにその指導法についての
広範囲にわたる研究に基づき、英語教育において自己調整学習を指導する際には、①メタ認知を重視して指導する、②タスクを組み合わせ通常の授業で指導する、③出来るだけ明示的に指導する、④学習者主体の活動の中で指導する、という４つの指針を提案している。メタ認知方
略を中心に指導を展開することの重要性は前項でも述べたとおりであるが、「指導の明示性」
や「学習者の主体性養成」という観点から見れ
ば、学習方略の指導は学習者を主体とした授業
中のタスクと共に展開されるべきであり、「タスク中心の言語指導（TBI：Ｔ泡sk‑based
Instruction)」と学習方略指導を組み合わせることで、非常に高い効果を期待出来ると述べている。

TBIは、その名が示す通り「タスクを中心に展開する言語授業」であるが、ここでいう「タスク」とは、①意味内容の伝達を中心とした教授上の課題で、②達成すべき目標が明確であり、③解決すべきコミュニケーション上の問題を含んでいるものであると同時に、④現実世界と関連しており、且つ、⑤タスクの遂行結果により評価が可能であるもののことを言う（Skehan，
1998)。具体的には、例えば「イラストレータ
ーになって、読んだ話をまとめてみよう」や｢４コマ漫画を英語で作ろう」というタスクの下に様々な言語活動を統合的に運用することで、より現実的場面に近い形で総合的な英語コミュ
ニケーション学習を展開するというものである。

このＴＢＩに関しては、「意味内容の伝達に終始する場合が性々にしてあるため、言語表現の学習に繋がらない」（Long＆Crookes，1991；
Skehan,1998）といった批判がなされていたが、大和，峯石＆麿森(2005)およびWillis(1996）
は「自らの学習活動を意識し制御するメタ認知−１７−

ストラテジーを、タスクの遂行に合わせて適宜指導する」ことで、TBIの持つ上記の問題点を克服出来る、と述べている。例えば、先に示した「４コマ漫画を英語で作ろう」というタスクを基に考えてみると、学習者は「４コマ漫画の②提示段階：Ｐ妃sentation
リーディング方略として「ストーリーを推測する｣、「推測したストーリーを確かめる」という２つを学ぶことを提示し、説明する。
●

セリフを作る（Writing)」に終始するあまり、
使用する表現の正確さに注意を向けることが出来ず、結果として中間言語の発達を促すという観点では限界があると考えられる。しかしながら、このタスクを遂行していくプロセスにおいて、例えば、「４コマ漫画のストーリーを設計(説明内容）

ストーリーを推測する方略は、物語のパターンや登場人物に関する背景
知識などにもとづいて、ストーリー
展開を予測することです。

する（PlaIming)｣、「セリフを考える（Writing)｣、「出来あがった４コマ漫画を見直して評価する（Evaluation)｣、「変更する必要があれば変更す

る（Revising)」といった活動を取り入れること
により、メタ認知方略的な視点から自らの言語活動 学習（および言語運用）をモーターすることが可能となり、結果、中間言語の発達を促すことが可能になると考えられるのである。
2.2.21ＢＩにおける方略指導の具体例
大和，峯石＆麿森（2005）はＴＢＩとメタ認
知方略形成を組み合わせる際に、以下に占める
５つのステップ（準備段階、提示段階、練習段
階、評価段階、応用段階）で行うことを提唱しており、学習者にとってより高次と思われるメ
タ認知方略（例えば「課題を遂行するための計画を立てる」など）に対しても、準備段階や提示段階を学習者に合わせて工夫することで効
果的な授業展開が実現出来ると述べている。

以降、大和，峯石＆庚森（2005）において紹介している「Abekonbe」（参考資料）を参考に、ＴＢＩにおける具体的方略指導例についてまとめてみる。なお、以下の例では、「ドラえもんの漫画を用いてリーディングにおける方略を学ぶ」ことを目標とし、通常授業で補助教材（参考資料）を用いることを想定している。

①準備段階：Ｐ妃pamtion
・リーディングの方法について学習者に質問する●

サンプルの４コマ漫画を基に２つのリーディング方略について具体的に示す。
（説明内容）
ドラえもんってポケッ
ﾄから道具を出して、のび太君のピンチを救ってくれるんだよなぁ

のび太君、お母さんから「草取りしなさい」って言われてるけど、やりたくなさそうだな

ストーリ

あ…。

一の推測

多分、ドラえもんに泣
きつくかも…。

（質問内容）

やっぱり、そうだ！

●

背景知識
の活性化

この授業では「Abekonbe」というドラ
えもんの漫画を使って、効果的なリー

ディング方略(特に、「推測する」と「確かめる｣）について学ぶことを伝える。

−１８−

おっ、ドラえもんがハサミを取りだしたぞ
これで草取りする● ● ●◎のかなぁ…？

ストーリ

一の確認

ストーリ

一の推測

■

ﾝこつ 、

このハサミでのび太君の影を切り取るのか！

け，役柄を交換しながら「Abekonbe」
ストーリ
●

一の確認

③練習段階：Practice。先に説明した２つのリーディング方略を実際に活用しながら漫画を読むように指示する。
（説明内容）

それでは，新しいリーディング方略を使って「ドラえもん」を読んでみましょう。さっき私が実演したように，この後，どんな事態が待ち受けているか推測しながら読んでください。

・参考資料に示すシナリオｌをＯＨＰなどで提示し、最後まで読み終えた頃に，
シナリオｌの推測が当たっていたかど
うか，学習者同士で話し合わせる。
・各学習者にシナリオ２の場面について予測してもらい，クラス全体で話し合う。（以降，「シナリオの提示→予測→確認」を同様の手続きで行う｡）④評価段階：Evaluation
・評価用紙を用いて,２つの方略についての理解度，有効性などを自己評価させる。

（評価内容例）のストーリーをロールプレイさせる。
２つのリーディング方略を用いて教科書（もしくは簡単なリーディング用副教材）の読解をやってもらう。時間が足りないようであれば，宿題として提示する。

この「Abekonbe」におけるタスクは、４コマ漫画のストーリーを推測し、その内容を確認させるというものであり、全体として取り扱っている方略は、メタ認知方略というよりも，学習
課題を処理する際に用いる「学習方略」（特に，推測・確認）に近いものと思われるが、この例
は､ともすれば｢４コマ漫画の内容を理解する」というタスクに終始しがちなTBIの持つ問題点を上手く克服しており、内容理解を効率的に実践していくための方略指導とタスクを効果的に組み合わせた非常に良い例であると思われる。

３．大学生を取り巻く英語学習環境
3.1多様な学習環境
現代の大学生を取り巻く英語学習環境は非
常に多様化している。大学における英語授業、

ESS(EnglishSpeakingSociety)などの課外活動、英会話学校での英語学習に加え、インターネッ
ト、携帯電話などのモバイル機器の急速な普及に伴い、無料で学べるオンライン講座なども多数提供されており、学習者の立場から見れば「何時でも好きな時に、自分の好きな方法で英語の学習が出来る時代になった」と言えるであろう。

．この方略の使い方は理解できましたか？

（l〜５の５件法で回答）

上記のような英語学習環境の多様化は今後もさらに進むものと思われるが、現状を見る限り、この多様な学習環境を十分に活用できてい．「理解できた」と答えた人はその使い方を説明してください。

るとは考えにくい。徳島大学での状況を例に挙げれば､2000年に実施された調査（徳島大学全（自由記述）.この方略は有効だと思いますか？
（l〜５の５件法で回答）
・今後は１人でも使えると思います

学共通教育センター外国語教育部会,2000）でか？

（Yes/ＮＣの２択）

は１週間で英語学習に費やす時間が｢全くない」
もしくは「３０分以内」と答えた学生が約７０％に上ることが報告されているが､2008年に実施された調査でも８０％以上の学生が自主的英語学習を行っていないことが明らかとなってい.他に使った方略があれば，その名前とどのような効果があったのかを書いてください。
（自由記述）⑤応用段階：Expansion
・登場人物の数からなる小グループに分る（徳島大学,2008）ことからも、学生の英語
自律学習という点ではさほど大きな進展は無いようである。2000年からの８年間で様々なオンライン講座などが容易に入手できるようにになったと思われるが、たとえ多様な学習環境
や方法が手に届くところにあったとしても、自らその環境に手を伸ばし、自らの英語学習のた−１９−

めに環境を活用するというところまでには至っていないようである。
3.2翻弄される学習者とメタ認知方略「英語の勉強をしたいと思っているし、しなければならないとも思っているんだけど、どうしたら良いのか分からない」と嘆く学習者は多い。確かに、このような学習者には学習動機上課題がある場合が多く、この学習動機上の課題
が「どうしたら良いのか分からない」という混沌さを生み出す根本的な原因になっていると考えることは納得のいくところである。
しかしながら、昨今の厳しい就職状況下では学生の多くがTOEICなどの英語力証明書が就職に有利であることを理解しており（池田＆福森,2005)、ＴＯＥＩＣなどで高得点を得るためには卒業までの限られた時間を有功に活用する必要があると自覚していることなどを考慮に入れれば、上記の学習動機上の課題は「ただ単にやる気がないから」というよりも、英語学習に対する方法論にその原因があり、「学習環境が多様化している状況の中でどのように英語学習を展開していけば良いのか分からない」（東矢,2003）ことにより引き起こされていると考えることが出来ると思われる。
事実、「TDEＩＣで高得点を取りたいと希望している学習者」は非常に多いが、「どの問題集を選択するか」という課題に対しては多くの学習者が頭を悩ませているようである。例えば、
TOEIC試験対策用問題集をAmazon・comで検索してみると600種類以上の教材が販売されており、教材選択に関しては多くの場合、「かつてTOEICを受験した友達に相談する｣、「英語教師に相談する｣、「インターネットで問題集についての情報を収集する」などの方法で対応しているようだが、いずれにしても教材選びには非常に苦労しており、自分に合った教材を見つけるまで数十冊も問題集を購入する学習者もいるようである。

教材を選択する際には、①「次回のテストでどの位のスコアーを目指すのか」といった学習の目標や、②「今の自分の実力はどの程度なのか｣、「英語学習に対する自分の好みはどのようなものなのか｣といった現状の分析､③｢TOEIC
対策のために時間とエネルギーをどの程度費やすことができるか」といった将来の見込みなどを客観的に把握しておくことが必要であり、最低でもこれらの要因に対する見通しが明確にならなければ自分にとってベストな教材を選択することは非常に困難であると考えられる。単に「教材を選択する」といっても、その裏には、学習目標、現状における知識・スキルの客観的把握､学習計画･評価･修正などの「メタ認知方略」が深く関わっており、自らの学習を客観的に見つめ、これからの学習に対するグランドデザインを明確にするプロセスが無け
れば、教材（つまり学習環境）の多様性に翻弄されてしまうことにもなりかねない。そして、先に示した｢数十冊も問題集を購入する」例は、学習環境に翻弄されてしまい、自らの学習に対するグランドデザインを明確にするプロセスを経なかった結果によるところが多いと考えられるのである。
では、このような学習者に対しどのような支援を提供すればよいのだろうか？次項では、「TBIの可能性と限界」を中心にこの課題について考えてみることにする。
４．新たなる指導方針：TBIの可能性と限界
大和，峯石＆麿森（2005）が示すTBIでの指導方針は、具体的な学習課題に対する方略（つまり学習方略）を指導する点においては非常に効果的であると考えられる。例えば、先に示した「推測をしながらリーディングを行う」という一見したところ当然のように思える学
習方略も、これまでに実践したことのない学習者にとっては新しい学びであり、その学びを定着させるためには具体的な学習課題に基づきながら指導を展開していく方が望ましい。
「Abekonbe」の例では、「英語で書かれた４コ
マ漫画を読む」というタスクをより効率的に遂行するための手段として「ストーリーを推測する｣、「推測したストーリーを確かめる」という２つの学習方略を捉えているが、学習者の視点から見ても非常に具体的な例を用いた理解しやすい構成になっていると思われる。
このように、具体的な学習方略の指導という点では上記のTBIを基にした教授法を展開する
ことでかなり効果が期待できると思われるが、「学習全体のグランドデザインを構築する」という点ではやや脆弱な感が否めない。

例えば、大和，峯石＆麿森（2005）では、学習目標を設定するためのワークシートの使用が紹介されているが、そのための時間数は授業オリエンテーション時の１時間のみであり、その後は提唱する５段階から成る指導ステップ（準備段階・提示段階・練習段階・評価段階・
応用段階）に基づき学習方略の指導を展開する
ように提唱している。このやり方では、先に提示した「Abekonbe」のような具体的リーディン
グ方略などのミクロな方略指導は可能となるであろうが、「多様な学習機会をどのように組み合わせていくか」といった学習のグランドデ−２０−

ザインを策定することは到底出来ないと思われる。

大和，峯石＆庚森（2005）はミクロな方略
指導を支持する理由として、①英語授業はあくまでも英語コミュニケーション能力の向上のためにあるものであり、②教師が学習方略自体に重点を置きすぎると、「学習ストラテジーの指導自体が授業の最終目標になってしまう」状

況を作り出してしまうことになることから、③本来の英語学習の目的が損なわれてしまう可能性、および教室内に混乱を生じる可能性を避けるためにも具体的タスクを達成する手段として学習方略を支援する必要がある、という３つを挙げているが、継続的自律学習を支援していくにはマクロな視点から自分の学習を見つめ、学習者が自らの手で調整していくための知
識・スキル・能力が必要となってくる。

特に、現在の大学生が置かれている状況る限
りでは、「多様な学習機会を如何に組織化するか」といったマクロな視点からみた課題は、継続的な自律英語学習という観点からは見逃すことの出来ない課題の１つであり、その課題に対応するためには、上記のようなミクロ的な視点に立脚する指導だけでは対処できないと思われる。そのためにも、学習者のメタ認知方略に直接的に働きかけ、例えば「自分の英語学習
目標を設定させる｣、「現在における自分の英語スキルを客観的に分析する｣、「入手可能な学習機会を整理し、選択する｣、「実現可能な学習プ
ランを策定する｣、「評価方法ならびに学習計画などの見直しを行う」などのメタ認知方略に特化した支援を何らかの形で展開する必要があると考える。
無論、「メタ認知方略に特化した支援を授業内で行うのか、それとも授業外の支援活動として展開するのか」はこれからの議論に依るところも大きいと考えられるが、いずれにしても、何らかの形で学習者の継続的自律学習をマク
ロ的な視点から支える活動を定期的に提供することが求められると考えられるのである。
５．おわりに先に指摘したように、大学生の英語学習状況
を見る限り、どのようにして大学生の英語学習に対する継続的な自律学習を支援していくかという課題はこれから大学英語教師が取り扱っていくべき課題の１つであることは確かである。本稿では、①この継続的な自律学習を支援するための基本的方向性を「自己調整学習｣、
TBIという２つのキーワードを基に検討を行い、②継続的自律学習指導という観点からみたＴＢＩの可能性と限界について議論を展開したが、まず指摘しておきたいことは、決して「TBIを基に学習方略の指導を展開すること自体を否定しているわけではない」ということである。ＴＢＩ

での学習方略指導は、学習者を取り巻く学習機
会の多様性に対応するという点で限界があると考えられるものの、具体的な学習上の課題を解決する方略を学ぶ点では非常に効果的であり、望ましい教授方法であると考えられる。このことから、今後の方略指導においては、具体的な学習課題に対する方略だけでなく、学習目
的や計画・評価・修正に関わるメタ認知方略に直接働きかけ、学習者の学習全体に関わるグラ
ンドデザインを目に見える形で具体的に構築していくための支援を提供することにより、学習動機上の課題を改善し、１人でも多くの大学生が継続的且つ自律的に英語学習を実践出来るようにするための支援を行うことが望まれるのかもしれない。

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共創型学習活動の可能性
一国際交流の扉を拓く一
橋本智Gehrtz三隅友子

金成海

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徳島大学国際センター

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要旨：

徳島大学全学共通教育科目として２００９年度後期に、共創型学習「国際交流の扉を拓く」を開講した。本講義は、受講生が日本人学生ミ留学生、社会人と多様な点と、複数教員が連携したことに特徴がある。さらに外部講師を招いたり、最終課題の発表会等を盛り込んだりして、全てにおいて初めての試みであった。まさに試行錯誤で取り組んだ結果、得られた様々な評価（関わった人が互いにそれぞれの視点からコメントを提示する広い意味での）をもとに内省し、本活動の意義を考えると共に改善への手立てを考察する。評価をいわゆる教師から学習者への成績判定のためのものにとどめず授業に関わった人の相互評価や、また最終の総括的評価だけでなく途中段階の診断的評価等を試みた点にも注目する。

キーワード：異文化理解、コミュニケーション、国際交流、気づき、評価
１．はじめに「国際交流の扉を拓く」は全学共通教育の教養科目として２００８年に、また共創型学習の授業として２００９年後期に開講した。それまで開放実践センターにて社会人対象の「国際交流ボ
ランティア入門」に替わり国際センターが新たに設けたものである。この授業では、①異文化を理解する②共に生きる③新たな地域社会を創る、の三つの基本目標をもとに留学生及び在住外国人支援のあり方を考えることをねらいとしていた。このねらいに基づいて教員５人がそれぞれの専門領域からの講義を行っていたが、今回新たに日本人学生と留学生を含め、また半期の期間に教員３名が連携して企画実施することを試みた。社会人・日本人学生・留学生
そして教員がそれぞれの視点からの働きかけを通して、刺激しあいながら気づき、学びを創ることを目指す教育活動とした。このような活動を振り返る方法として、様々な評価の活動も試みている。得られた評価をもとに授業終了後の今再び振り返ることによって、共創型学習活
動の「学び」とは何か、またこれからの可能性を考察する。
２．「国際交流の扉を拓く」
2.1実施内容
内容、担当教員、実際の日程に関しては資料
ｌ参照のこと。

2.2受講者

開講当初は学生２名（日本人１名、留学生１名）と社会人３名であったが、教員の呼びかけ

で留学生５名が加わり、日本人学生１名、留学生６名、社会人３名の計１０名となった。
2.3評価活動

ここでは評価を「自らの実践をさらに改善するための活動」と定義する。このような評価に関わった人と互いの関係は以下の図で表される。授業内での評価活動、方法実施時期は資料
lの表を参照のこと。

評価に関わる人と相互関係

ヨン）

回図ｌ内の評価活動を番号順に簡単にふれる。

教師は期間中学習者をとらえ観察し、教育活動を行う。そして授業終了後に出席及び最終発表の内容とその方法を教師二人が判定し成績を出す（図ｌの①)。また学習者から授業内に出されるコメント及びアンケートは②に相当す
る、複数の教師が１０名の受講者に対してこの関係を持っていた。特に終了時には社会人３名への授業の対するインタビューも実施した。
またこの共創型学習活動は、まず大学側の教師への実施を促す働きかけがあり、それに応え−２４−

て実施したというのは、図の③．④にあたる。
授業期間中に「週刊学びのコミュニティー（全学共通教育センター）４０号」（注１）に当授業が掲載された。さらに授業後に提出を求められたアンケート（授業の成果と社会人参画は授業をどのように変えたか）も同じく③。④の関係の中での評価活動である。
授業の最終段階で大学側からの学習者への授業改善のためのアンケート（注２）は⑤．⑥のものである。ここで得られた結果は大学から教師へと集計結果が与えられ、④の流れになる。
講義形式よりもペアやグループによる体験学習を多くしたことから、学習者同士の評価も活発に行われた。最終発表に対しての相互にコメントを出しあう活動は⑦である。そして、複数の教師も互いが得た情報から一人ひとりの学習者への働きかけの方法や今後の学習活動の流れを相談する作業が⑧となる。
以下具体的に評価を考察する。
３．評価から
3.1最終評価（授業改善のためのアンケート）
授業に対して８０％の満足が得られた(20％は普通)｡互いの存在が授業の充実改善に役立って
いるかに関しては90％の賛同が得られたが、互いに刺激を受けたでは50％であった、これは人数や教員の活動の設定の仕方が問われるであろう。質問項目Ⅱの自己改善に関しては全ての項目において「身に付いた」の評価を得ている。
「わからない．不明」も３０％以下で体得できたことがうかがえる。「世代を超えて共に学び合うこと」の意義は80％が確認し、学生からの評価も得られている。

卜）と思っている。このような県からの外部講師をお呼びすることによって、地域で行われている国際交流について学生に知ってもらい、それを活用するように働きかける良い機会になったと考えられる。
長町氏との質疑応答では徳島県の観光について話が及び、自然豊かな徳島県にもっと外国人を呼ぶ方策についても話し合った。終了時の学生のコメントにも、「店とかIま現地人だけではなく外国人向けの新メニューを作ったり、外国人に話しかけられてもあわてて逃げたりしないようにいろいろなプログラムで広報するとすごくいいと思います」といったものもあった。
１２月には、ＮＰＯ法人ハーモニーワークキヤンプの長尾夫妻からベトナムやタイへの子どもたちへの音楽を通した支援とその国際交流活動についてお話を聞き、実際の笛と歌と踊りの活動を行った。
留学生からは日本の音楽教育について知ったことまたその大切さについて、社会人からはたくさんのリコーダーが日本で捨てられていてそれが他国で役に立っていること、お二人の活動をこれからの生き方の参考にしたいという声も聞かれた。それぞれが多くの気づきを得ることができた。

3.2.2講義評価（橋本担当）
１０月から１１月にかけて、国際交流やコミュ
ニケーションについて考えた。国際交流とは何か、という問いかけに、受講生は「言葉を通して(の)経済と文化と歴史の上のコミュニケーシ
ョン」「文化・考え方・違う人がお互いに理解
しあう(こと)」「文化・歴史・習慣などが違う人

3.2授業内評価
3.2.1ゲスト活動の評価
１１月には徳島県文化国際課国際交流室の長町氏から、徳島県の国際化の現状をお聞きした。
学生からの評価は非常に良いものだった。授業の評価を見ると、国際交流が徳島県の施策として行われていることに興味を持った様子がうかがわれる。「外国人として外国人と日本人のたちとの触れ合い、一つの言語で話すコミュニ
ケーション」といった答えが返ってきた。キー
ワードは「コミュニケーション」であることを確認し、次にコミュニケーションとは何かを考えた。コミュニケーションとは二人以上の共同作業で、互いのメッセージの意図している意味を見出すプロセスである。そのメッセージがどのように伝えられ理解されるかは、個人の文化交流(を)図ることを徳島県がしていることは嬉的な背景や経験に左右される。お互いの理解に大きな違いがあるときに、「ミス・コミュニケ

しかったです｣、「多文化共生とか国際フレンド
シップ憲章とか、国際推進事業など、たくさんの施策が出てきました。外国人の私にとってはびっくりするほどうれしかったです」（授業終了時の学生のコメント)。留学生は、「もっと地元の人たちと交流したい、もっといろんな国の人と交流したい、それにコミュニケーションの能力を高めたい」（授業終了時の学生のコメンーション」が生じる。受講生が実際に経験した
ミス・コミュニケーションの話をしながら、これらの点を議論した。
授業終了時に効果的な国際交流についてコメントを書いてもらったところ、「自文化の固定観念に惑わされない柔軟な理解」「積極的に相手に好意を持って話しかける」「自らのアイ−２５−デンティティを明確に(する)」といった回答が見られた。

ある留学生の一人は、「異文化を理解するのは子供のころからの夢｣だとコメントに書いていた。このような授業を行うことによって、日本人､留学生、あるいは地域の人たちとの間で、より一層国際交流を効果的に推進していく必要があると実感した。
3.2.3ワークショップ評価（三隅担当）
コミュニケーションの理論の講義に引き続いて１１月１８日・ ２月２日・９日は「人間関係づくり・コミュニケーション」ワークショップ
三回を実施した（注３)。ここでは自由記述ではない振り返り用紙から回答を得た。振り返り
項目は、①参加度②満足度③何を学んだと思うか④この内容はこれから活用できるか⑤役立
つか⑥自由記述、である。これらをもとに分析する。参加度に関してはグループあるいはペアで対話をする必要があるため積極的な参加ができた。しかし満足度に関しては、初回にミス・コミュニケーションの演習（わざとコミュ
ニケーションがうまくいかない状態）を起こししたことから、また教師がこれらの活動のメタ的な意味を伝えられなかったことからこの回は「体系的に教えてほしい」「内容がわかりづらい」というコメントがあった（まさにミス・
コミュニケーションであった)。
次回からは、３人組で自らの価値観がどこから生まれたのか、また他者から自分がどのような印象を持たれているのかを見出す活動だったため、参加度及び満足度も高い評価を得た。
また「今日のような活動をもっとしたいし、おもしろい」と言う声もあった。
そして３回目は、自分の感情に気づいてそれを他人に伝える活動に対して、話し手としての自分との対話（自分の感情をことばにすること）の難しさ、また聞き手として相手の何を聞くのかというさらなる難しさを改めて感じたことが確認された。全員が「役に立つ」とし、「コミュニケーションに対するイメージが変わった、誤解とか時々あるけれど重要なのは自らのそれに対しての考え方だと思います」というコメントからも、日々の生活の中で取り組んでいくことであり、自らが調整していくものである
ことが理解できたようである。
コミュニケーションや対人関係を理論で学
ぶのではなく、体験学習方式を採用したがこの

４．最終課題と発表会
4.1課題（図１の①）
最終課題は、「世界の中の日本、日本の中の世界｣というトピックで、受講生のプレゼンテーションとした。日本の中にある外国の文化、世界に広がった日本の文化を調べ、なぜそれぞれの国で広まったのか（あるいはうまく広がらなかったのか）を発表してもらうことにした。
例として、日本に浸透したクリスマスを取り上げた。クリスチャンは人口の１％なのに、クリスマスが大々的に行われる。それは日本人が宗教に寛容だから、あるいは宗教を商業化しているから、などと考えてみるように指導した。しかし、社会人を含めたメンバーのレデイネス（内容に関してまたコンピュータ使用の能力）に開きがあるため、課題を変更し自国の文化紹介も可とした。
課題のねらいは次の３つである。（１）他文化を理解するためには、自文化を理解する必要がある、（２）身近な文化を調べることによってもう一度自分の文化を確認する、（３）調べたことを他の人に効果的に伝えるための方法を考える。国際交流の場では、自分の文化を他の人に分かりやすく説明することが頻繁に強いられる。その練習の場と考えた。５分程度の内容で、写真や例を使ってわかりやすく紹介するように指示した。また、ただインターネット
等で調べるだけでなく、なぜその文化が定着したのかなど、自分の意見を必ず考えて述べるよ
うに促した。

4.2発表内容とコメント（図１の②。⑦）
各人が発表テーマを決めて作成に取りかかる際も、授業内での作成を含めて教師が内容及びスライド作成に関して個別に相談に応じた。
また高度情報化センターのＰＣ教室も利用し、パワーポイント等の使用が苦手な場合も考慮
し支援をした。
最終発表会では自分の発表だけでなく他者の発表を聞きそれにコメントするという活動を重視したので、コメントシートには、発表を聞いての「気づき？！」と自由なコメントを書く欄と発表後に一定の記述の時間を設けた。時間が許せば各発表について話し合いたかったがそれは不可能だったため記述とした。発表の録画は教師の成績判定のために使用した。２月３日の発表テーマと気づきは資料４の表を参照のこと。

内容こそ、年齢、性、国籍、立場等の違う多くの人の中で実施して、その効果が表れるものと考える。

4.3発表の考察（図１の②）、
各発表を聞いて、まず「気づいたこと」「気−２６−

づかされた」と思ったことを重要視した。今回の課題は、日々の生活の中でまたは互いのやり取りの中で｢おやつ？」と思う自身の｢気づき」から、その原因と理由を明らかにし、また写真や言葉を使って他者に説明するというものであった。９発表（二人で一つの発表もあった）のうち、自国の文化紹介（流行語、オンドル、
ハングル､阿波踊り等)は図２の「見えるもの」に、自国と日本の食文化や花見の比較、宗教観
といった比較紹介等は「見えないもの」に位置には改善のためのアドバイスもあったが、全体を通して「様々なテーマについて説明し、いっぱい写真を見せて楽しかった。みんなうまくま
とまっているなと思った｡」という声もあった

５．社会人のインタビューから（図１の②）づけられるだろう。

これまでは社会人対象に行っていた「国際交流の扉を拓く」だが、学生の様子に比べて、ア
ンケートからも授業の内容及び発表の方法等にあきらかに戸惑いが見られた。そこで授業の終盤にインタビューを行った。目的は、授業改

課題遂行の過程で、この氷山の項目を自ら意識することによって、自分の価値観を他者とすり合わせて確認する作業が行われた。

善のための情報収集と社会人受講生に本授業の教師のねらいを伝えることの二つであった。
社会人（いずれも男性）のうち二人は課題にそって１月２７日（約３０分間）に一人は２月３日（約３０分間）に実施し許可を得てテープ録音

文化を氷山に例えるとした。

さらに、テーマの一つに、本授業の「国際交流の扉を拓く」をヒントにした「国際交流の扉を開(ひら）くのか､それとも開いているのか？」というものがあった。日本は既に「国際交流の扉は開いている｣。それは、多くの（在日朝鮮人を含めた）外国人の存在や文化・習慣が出入りしている事実があることからも明らかえある。しかしそこで意識して確実に扉を「開（ひら）く」ためには、「郷に入り、郷に従え」ではなく「郷に入り、郷を変え」なければならな
いという発表者自身の考えが述べられた。他の発表とは視点が違い、氷山の図の中でも「見えないもの」のまた｢意識していない部分」を｢気づかせる」ものであった。資料４の表の［気づき」以外「コメント」にも、「すごく新鮮な考え方である」としたものが４、「テーマが広すぎてまとまっていない」１，「郷に入っては郷を変える１の意味が分からない」ｌ、「私はそう思うが自分の周りの人はそうでない」ｌと聞き手の考えを揺さぶったことが見て取れる。
コメントシートでは気づきとコメントが区別できない記述もあったが、みな各発表に関しての素直な意見感想が書かれていた。コメント

前者は、大学側の授業改善のためのアンケー
トの項目に沿って話してもらうという方法をとった。授業改善のポイントはアンケート内容に任せて、ここで出された意見は､′次に集約される。
①「なぜ日本人学生が自分の意見を言わないのか、社会人が意見を言い過ぎると思われる場面もある」：他の共創型学習でも感じたことは、
それは留学生が日本語力に関わらず自分の意
見を持っていてそれを人に伝えようとする意
欲があることである。
②「今回知り合った学生（留学生）との今後の関係はどうしたらよいのか」：授業外に一緒にイベントに参加したり、食事をしたりという交流が非常に楽しかったことから、例えば家に招いたりといった継続的な交流を望んでいた。
これは、国際センターの地域サポーターへの登録を呼びかけ、今後の国際センターの活動支援をお願いした。
③「交流を通しての気づき」：違和感が起こった事例として、お礼の行為に関しての挨拶がないのはどうかというものもあった。学生はそのときに感謝を述べて完結しているにも関わらず、日本人側は｢先日はお世話になりました」という挨拶を期待しているということも理解できた。これに関しては、両者の考え方の違いを明らかにし、両方の視点から見ることを提案した。また留学生からの質問の答えを考えていくうちに、自分の答えと他の一般の人たちの考えはどうなのかという視点で答えを考えることをしたということも聞かれた。
後者は、将来の仕事に活かすために本授業を受講している人であったため、アンケートを離れて自由に改善点について話してもらった。内−２７−

容に関してはおおむね満足しているが、何よりも本授業のより深くよりよいものにするには、日本人学生の受講を増やすことが挙げられた。
最初の中国人教員による留学生事'情からは、留学生のみならず在住外国人の問題をまさに外国人教員から聞いたことも良かった点としていた。そして非常にユニークな外部講師の国際交流に対する考え方や行動に対しては評価が高かった。他の授業に比べて、今回学生が意見を自由に言えるという件に関しては、教師の課
題提示と場の設定が上手くいった結果であろれに気づかない場合を指摘していた。そして「開ける」というのは扉の存在に気づいて自らが動くことを意味し、ここで「拓く」としたのは、目の前の相手との間の扉を勇気を持って、新しい関係を｡切り拓くことも必要な場合もあることを想定してである。その意味で心の扉を拓く、異文化に対する自分の心の扉に｢気づく」
ことをねらいとした。
共創型学習活動は関わる人が共に創る学びの場であることを確認し、今後もその担い手として取り組みたい。

６．考察（図１教師の視点から）

１

注注うと指摘された。

参考資料２「学びのコミュニティ４０号｣。授業期間中の執筆に当たってこの考察として教師の視点から授業を振り返る。
学習者に対して、これまでの経験知から一様な学習者を想定し、ラベル化あるいはステレオタ
イプな見方をしていたことに気づく。活動の様々な場面での学習者の実際が教師の思いこみと合致していた場合とそうでない場合があった。学習者の多様性はその能力にも差があり、ペアやグループ活動には自ずと学習者同士のやりとりが活発になり意味もあった。そして教師には学習者に対して特性の配慮や個別の対応が要求された。
また教師が複数の視点で一人ひとりの学習者を看ることは、自分のステレオタイプを知ることになり、また様々な判断を揺らがせるものであった（もちろん強化を促すこともあったが)。教師の能力も違うことから対応に柔軟性が生まれたようである。そして大学との関係として、大学が授業あるいは教育のあるべき姿を提示し、それに対して教師が応えていくといよ

授業の意義を教師は新たに確認した。
注２

注３

３項目を間うている。一つは授業に対して、二つ目は自己の学びに関する項
目さらに授業外の学習時間に関してである。質問項目等は資料３に掲示．
参考文献３をもとに筆者の一人三隅がアレンジしたものを三回に分けて実施
した【参考文献】

Gehrtz三隅友子（1997）「日本語教育における活動の枠組みにおける一考察〜日本人参加型プロジェクトワーク〜｣『JALｒ日本語教育

論集』２号，pP22‑33
Eバークレイ他（著）安永悟（監訳）（2009)「協同学習の技法〜大学教育の手引き〜』ナカニ
シヤ出版

星野欽生｢人間関係づくりトレーニング』2003,

うな、例えばアンケートやニューズレター執筆
等の働きかけは、教師と学習者に大学が入った
三巴（みつどもえ）の関係を明確にした。教師が提示した「学び」が公的な目で学習者にとってどうなのかを見る機会となった。
さらに図ｌの関係に注目して本授業を振り返ると、知識の獲得を第一の目標とせず、自らの「価値観」に気づくことであったことを身をもって体験したように思う。特に学習者とまた教師同士の関係では、違いをさらに変化を楽しみながら授業を終えたという観がある。
７．むすびにかえて「国際交流の扉を拓く」は敢えて「拓」の字を使っている。受講生の一人の問い｢鶴いているのか?それとも熊くのか?」はわれわれの心に関わっている。発表では「開いて」いてもそ−２８−

ナカニシヤ出版

資料１
国際交流の扉を開く2009年後期水曜日１５:35〜16:０５
担当：金成海/三隅Gehrtz友子／橋本智

内容：私たちのまわりの「文化」を日本人と外国人の視点からとらえ直す。受講者相互の対話を通して「文化」「交流」とは何かを考える。①国際交流とは②異文化理解とは③共に生きるとは、をテーマに「異文化コミュニケーション」「異文化理解」「留学生事情」をはじめとし、様々な視点から国際センター3名の教員が講義する。

評価：毎回レポートの課題を出す。期末に、授業で学んだことに関するレポート課題を出す。
テストは行わない。出席、授業参加、各回のレポート、また最終レポートを基に評価する。
日程（実施）
内容

評価活動

三隅

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ、自己紹介

レディネス調査

1
0
/
1
４

金

徳島大学の留学生事情

３

1
0
/
2
1
／

橋本

国際交流

４

1
0
/
2
8
／

橋本・三隅

５

1
1
/
4
／

橋本

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝとは？その要因は？

コメント（自由記述）

６

1
1
/
1
１

橋本

文化とは何か

コメント（自由記述）

７

1
1
/
1
８

三隅

人間関係づくり・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ①

アンケート

８

1
2
/
２

三隅

人間関係づくり・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ②

アンケート

９

1
2
/
９

三隅

人間関係づくり・ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ③

アンケート

回

日

１

1
0
/
７

２

担当

【講演】徳島県文化国際課国際交流室
長町哲司氏

コメント（自由記述）●【講演】ＮＰＯﾊｰﾓﾆｰﾜｰｸｷｬﾝﾌ
長尾洋子、長尾幸治氏
世界の中の日本・日本の中の世界文化紹介フ･ﾚｾﾝﾃｼｮﾝの準備

1
０

1
2
/
1
６

三隅・橋本

１
1

1
/
1
３

橋本

1
２

1
2
/
2
２

三隅

学外にて交流会

1
３

1
/
2
０

橋本

世界の中の日本・日本の中の世界文化紹介フ．.''ｾﾝﾃｰｼｮﾝの準備

1
４

1
/
2
７

橋本・三隅

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝの準備、発表の練習

1
５

2
/
３

三隅

発表とコースのまとめ

アンケート

発表準備

インタビュー

総括アンケート
発表の相互評価
インタビュー
総括アンケート★２月３日の発表会での互いの気づき及びコメントを集計したものを作成し､各人に配布した。

−２９−

資料２
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☆UHL:httpg//w3‑ias・tokUshima‑｣.ａｃ.』p/sgpX室

隠島大学全学共通教育センター

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第４０号
、平成２２年１月２７日発好灘 灘

第５弾は､共懲型学習『蕊譲交議の扉を拓く』です。

（水曜麓７．８時限/担当橋本智准数授/重腿友子議捜/金成海教授）『闇際交流の扉を霧く｣は､鰯隙センターの教員!ま、単に楕報童送ることではありません幽恰隷をやりが担当し､受誰者相互の対話を通して『文継｣｢交流」

取りするとき、そことは櫛かを考える授蕊です。隠本人学生､留学塗､そには送り手と受けして域会人の皆さんが一つのクラスで学び､講義､グ

手のフィルターがノレブディスカッション、発表など様毎な活動を通して、かかり、それぞれ

それぞれ⑳立蝿からの考えを共有してい講す。

の文化･教書の背

本年度後期臆､国際センターの金､三鰻､橋本教員策によって楕報はが担当しています｡初めに徳島大学の留学生夢精を変化してしまいます｡情報が大きく変化すると､そこに紹介しまし愛。徳錨大挙でば２９力露から２５０鴇ほど！ま｢ミス･雲ミューケーシコン｣が生まれ議す これＩ求避の留学生が学んでいます忽一番多いの催中国､次い

けるにはどうすればよいのでしょうか。『文化｣とは何でマレーシア､エジプトの順です｡雷学生の数は、四かを考えながら､この問題を遇する方法そしてミス･コ

国の爽学の中で選多です趣鑑島にいる外国人は、留ミュニケーションから新たに何を学ぶのかについて考学生濯げでなく、溺修生､またＥＰＡ(経演連携協定）

えました緬に基づくインドネシアやフィリピンからの介護±など、

また､他の国の人と良い麗係を持つには､それぞれさまざまです｡つまIji､徳島にいて､国際交流郡できの文化を良く識ることも大切です｡それは､他の国のる機会は危ぐさんあります､授鶏を通して扇本人、留文化を知るだ1〒でなく、寓分の文化を知り、それを他学生がそれぞれにそのことに気づき関心を持って￨患の文化の人に効果的(二紹介する力も求めら:れます．

しいと恩さています。

受誰生には、畠分切厨の｢文化｣について瞬究し､そ参加型授蕊を心がけ､受談者が自ら考え方向性を

れを適切な方法で伝える縛習も行います。

導くことができるようにしています。教員はあくまでも人との『交流』は、人間麗係を築くことです。それは、『ガイド｣役です：

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１年鴎ニュースの作成を通して、この取り組みを見つ鍵てきましたが、ここあそこに様埼なブ衝ジ難ク
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でした．蟹もなく後期の授業が終了します。今年度の反省をしっかり岨畷しつつ、この勢いを来年度へ資料３

授業改善のためのアンケート(社会人参加の共創型学習･教養科目）

Ｉ質問項目
１．授業内容のレペル（⑤大変難し過ぎる③普通①大変易し過ぎる）
２．あなたは熱意や意欲を持ってこの授業に臨んだ（⑤大いにそう思う③普通①全くそう思わない）
３．大学にふさわしい授業であった
４．学ぶことの楽しさを感じさせる授業であった

５．社会人(学生)の参加は授業の充実や改善に役立っている
６．社会人(学生)から刺激を受けた
７．このような形式の授業を増やすと良い８．あなたは､この授業に満足しましたか？
Ⅱ質問項目（⑤大いに身に付いた④身に付いた③不明②身に付かない①全く身に付かない）
１．コミュニケーション力が向上した

２．自分とは異なる視点の存在に気がついた
３．思考力が身に付いた４．大学で学ぶことの意義が理解できた
５．対話による学びについての理解ができた
６．新しい発想で物事を見ることができるようになった
７．授業に関連した課題をさらに深めたいと思うようになった
８．生涯学習の意義が理解できた

９．教養に対する理解を深めることができた
10.世代を超えて共に学び合うことの意義が理解できた、質問項目
この授業に関して､予習復習にかけた時間(1週間当たり）

−３２−

資料４

国際交流の扉を拓く
最終発表会コメント
2010年２月３日(水）
順

テーマ

１

流行語について気づき？！
・ＯＺＲの説明がおもしろかった

・日本と中国の流行語を加えた。若い人のことば､本では接する機会があまりないものなので・中国語も流行語がある(絵文字）・若者文化は世界共通
２

日本の宗教について・日本の年中行事はどんな宗教にもあることはびっくりしました・ご都合主義､テーマはおもしろい
・日本人の宗教心はやはりふくざつ…新聞からの調査日本人は無宗教ではない・ご都合主義。
３

日本と中国のお正月〜
食文化について〜・材料に意味・中国の正月料理・日本の方は水鮫子が好きじゃない・神様に供えるイメージ｡強い現実的なイメージ
・日本は明治５年以前､旧暦で祝っていたことが知らなかったです４

中国に広まった花見

・武漢大学の桜・中国の花見は韓国と似ています
・武鑑大学の桜にも反日があるのだな､関係文化にも注意しなければ・文化の成り立ち、日本特有の花見

５

国際交流の扉を開くの力､､それとも開いている・郷に入り､郷を変える､よそ者
・視点が特別なので面白かったです・ごうに入ってはごうを変える(？）のか？

・国際交流の心の扉をひらいていく・郷に入って郷に従え！→郷に入り郷を変える６

ハングル。どうして韓国人は漢字の代わりにハングルを使うのかちょっと気になる・CiaCia族のことがぜんぜん知らなかった．ChiChi(？）・ハングル・資料をたくさん調べた。ハングルが1443年にできたこと
７

中国の食文化について

８オンドルについて・写真いっぱいついた。日本と中国の比較・中国の食べ物の特徴
・写真が本当に私を誘惑した。日本人の食文化
・中華料理にもいろいろな種類があるのだなと思った
・昔ながらのオンドルは始めて聞きました。オンドルとは・日本の家がすきまだらけであることが初耳でした

・日本にはなぜオンドルがないのか？韓国では一般化していること・オンドルの原理を詳しく説明してくれた９

阿波踊り。「阿波の連｣は連の名前ですか､おとなしくなくて元気な踊り
・阿波踊りにも各種各様な連の存在に気づく。若い人たちも楽しめていること・パワー全開。なるほど徳島大学も阿波舞の連を持っています−３３−新しい映像教材の開発を目指して
一学習者の専門に配慮した授業の試み−

橋 本 智 山 木 員 理 子 古 賀 美 千 留
ＨＡＳＨＩＭＯＴＯ,ＳａｔｏｓｈｉＹＡＭＡＫＩ,ＭａｒｉｋｏＫＯＧＡ,Michiru
徳島大学国際センター
要旨：

医学・歯学・薬学系の学部および大学院に所属している日本語学習者を対象にしたクラスで，留学生が専門分野の日本語によりアクセスしやすくなる効果を期待して，医・科学系の映像素材を使った教材を作成し，授業実践を試みた。実施後の調査では，映像を使用した授業に対する興味・関心は高かったものの，内容は必ずしも医・科学系の映像でなくてもよいという反応も見られた。教師の振り返りでは，教材の選定と作成とに多くの手間と時間がかかることがわかった。今後はこの結果を踏まえ,より学生のニーズに合った，日本語の運用能力を伸ばす教材の開発が必要であろう。
キーワード：日本語教育，映像教材，教材作成，日本語運用能力，専門教育
１．はじめに本研究は，医学・歯学・薬学系の学部および大学院に所属している日本語学習者を対象に行なった映像教材.を使用した授業について，実践報告および活動の効果・課題の検証を行うも映像を使った教材の利点として，「学習者の興味を引き出す，授業を活性化する」ことが大坪(1990)で指摘されており，保坂･土井(2001）の学習者へのビリーフ調査でも確認されてい
る
。

のである。

テレビドラマやドキュメンタリー等，教育用に加工されていない，生の映像教材を使用した

1.1研究の背景および先行研究
徳島大学において医学・歯学・薬学系の学部や大学院で学んでいる留学生（以下，「医歯薬系の留学生｣）は，「自身の大学生活ではほとん
ど日本語は必要としていない」と考えている。
一方，彼らを指導する教員からは，留学生の日日本語教育における授業実践は，これまでにも本語力の向上の必要性について声が上がっている。
医歯薬系の留学生の日本語に求められるニーズは，生活場面・研究場面で大きく異なる。
生活場面での日本語は，通常の日本語クラスでの学習で対応可能であるが，専門的な場面で使われる日本語については，クラスでのサポートは難しい。学習者の研究分野の違いによって，日本語の使用が求められる状況・語葉が異なることが予測されるからである。現在の福祉・看護の分野での専門日本語の指導のような画一的な指導を行なうことは，大学・大学院で専門性の高いそれぞれの分野で学んでいる留学生の指導としてはあまり効果的ではないだろう。
そこで，医歯薬系の留学生が興味を持って取り組めると予想されるトピックをテーマにした映像教材を使用することで，学習者の通常の日本語学習の助けのみならず肌専門分野の日本語によりアクセスしやすくなる効果が期待できるのではないかと考えた。

報告されている（有賀(1990)，高橋(2006)，田中(2007)など)。しかし，これらは一般的な日本語使用場面での日本語習得を目的に実践されており，学習者の専門や研究場面に配慮したものではない。
専門教育場面での日本語に配慮した映像教材を用いた授業の研究としては，吉岡(1992)が挙げられるが，吉岡(1992)は「専門教育への橋渡し」のために，人文社会系学部で学習する留学生を対象に作られたビデオを使用し，そこで使われている語棄・用語の習得に主眼が置かれている。つまり，本稿で扱うような，「留学生のために加工されていない映像」を使用し，「専門分野へのアクセス」を視野に入れた映像教材を使用した日本語授業に関する事例は，管見の限りでは見受けられず，新しい試みであると言える。

1.2研究の手がかり

本研究では，この新しい試みである「専門分野の日本語にアクセスしやすくなる効果を期待した，映像素材を使用した授業」について，次の３点を研究の手がかりとしたい。

−３４−

a・教師が選択した映像および作成教材は，

学習者にとって「役に立つ」もの，「興味をそそる」ものだったのか

b､映像を使用した教材を作成・使用する際の注意点・困難点とはどのようなものか
c,今後，このような映像教材を使用した活動は，どのように発展可能か

これらは，授業実践における教師側からの気づき，および学習者へのアンケート，フォロー
アップインタビューをもとに考察していく。
以下，２節では，映像教材を使用した授業についての概要や各授業での詳細について述べる。３節では，授業準備・授業中・授業後の各段階での教師側からの気づきについて，４節では，授業についての学生側からの意見を，アンケートとフォローアップインタビューをもとに分析する。

2．授業の概要
2.1全学日本語コースの振要
徳島大学国際センターでは，大学院生，研究生，研究者やその成人家族を対象に全学日本語コースを開講している。レベルは初級から中・上級まであり，初級はＡｌ・Ａ２・Ｂｌ・Ｂ２の４つのクラスに分かれている。中級にはＣｌ・Ｃ２があり，必要に応じて上級のＤクラスが開講される。授業は基本的に週２回行われ，国際センター所属の教員によって運営されている。
徳島大学は大きく分けて２つのキャンパスに分かれている。常三島キャンパスには，総合科
学部と工学部があり，蔵本には医学部,薬学部，
歯学部がある。全学日本語コースは両方のキャンパスで同時に開講されており，留学生はプレイスメントテストに合格すれば，各自の状況に応じて授業を受講することができる。
本稿の映像教材を用いた授業は，蔵本キャン
パスのＣｌクラスで行われた｡蔵本Ｃｌクラスは『みんなの日本語』第一本冊と第二本冊（以下１．Ⅱ）が終了した留学生を対象にしたクラス
で，中級クラスの位置づけがされている。授業
開始当初は１２名の登録があったが，研究や実験などの理由で，映像の授業が行われたときには２名が定期的に授業に参加している状況であ

蔵本Ｃクラスでは『みんなの日本語中級１本冊』が使われている。これはＡ１からＢ２までのクラスで『みんなの日本語初級Ｉ．Ⅱ』が使われており，語葉や文法項目で継続性があり学生にとって見慣れた教科書であること，体裁としては文法項目中心ではあるものの授業では教師が必要に応じて発展させやすい内容であることなどを考慮して選択された。
全学日本語コースは，半期で１０週20回程度行うことになっている。蔵本Ｃクラスでは『みんなの日本語中級Ｉ』を１年で終わるように計画を立て，今期の蔵本Ｃｌクラスではこの教科
書の前半の第１課から第６課までを学習した。
2009年度秋期（2009年１０月２０日〜2010年
２月２日）では,教科書に基づいた授業以外に，他の活動ができる時間を数時間設けることができた。そこで，既習の文法項目や慣用表現を使ったロールプレイも取り入れたが，専門に配慮した映像教材を試験的に導入してみてはどうかということになり，本研究を行うことにした。

今回，教材に使う映像は「医・科学系」に絞ることとした。対象が医歯薬系の留学生である
ため，授業ではこれまでにも医療用語が含まれた例文，医療関係の場面設定，語葉などを積極的に使用してきた。これは，留学生の実際に日本語を使う場面を想定したこと，また留学生の動機づけを高めるために行っていた。今回の映像教材の提示でも，学生の興味関心はおそらく医学系のものにあるだろうと想定し，医科学系の番組から３つの映像を準備した。

2.2映像教材を使った授業について
映像教材を使った授業は，コース全体の全１９回の授業のうち，後半の３回（90分×３回）を使って行われた。実施日は２０１０年１月１９日，２６日，２９日の３日間である。

映像素材として使用した具体的な番組･ＤＶＤ
名は，次のとおりである。なお，放送日等詳細は本稿末に掲載した。

｢解体新ショー」（｢女性には赤いバラを｣）｢サイエンスZERO」（｢疲労に迫れ｣）｢プロフェッショナル・仕事の流儀」（｢鳥インフルエンザを封じ込めろ｣）った。

映像教材を使った授業に参加したこの２名の留学生は，学期の初めにプレイスメントテストを受け中級レベルと判定され,2009年度秋期のＣｌクラスを受講している｡共に女性の医歯薬系の留学生で，母語はそれぞれモンゴル語と中国語である。

いずれの番組も時間が長く全部を視聴するのには無理があるため，教室での視聴は学習者の負担を考慮して，内容的にまとまりのある５分程度を基準に抽出することにした。
実施にあたっては２名の教師が交代で授業を−３５−

タスクシート

中級の学習項目を抽出し，その部分を●●︵叩く︑﹀・勾釦一一

１．英語・中国語訳付きの語糞リストを配布。
全員で音読しつつ語蕊の確認を行う。

語葉リスト（英語・中国語訳付き）

空欄にした問題など。主にリスニング
時と文型練習時に使用。

（１）視聴前活動について

今回の映像教材は医・科学系の専門用語が多く，普段の学習内容とは全く異なるため，学生にとっては理解しにくいものであることが予想された。そこで，視聴の前には導入として，必ず以下の３点を行うこととした。

●●

二 日 口 ︽ ︵叩互︼行った。ほぼ同じ条件下で３つの映像教材を見せ，学習者にとって「役に立つもの｣，「興味があるもの」を調べるために，事前に綿密な打ち合わせを行い，授業形式などの統一を図った°
統一した点は（１）視聴前活動（２）授業形式（３）配布資料の３点である。

質問シート
全文スクリプト

学生が帰宅後，各自で授業の振り返りをするために配布。

授業案，ならびに配布資料，アンケートについては，本稿の最後に授業１回分を資料として添付する。
次に，それぞれの番組の内容と特徴，および授業を実施するにあたってカスタマイズした点を説明する。

2．学生に意味や使い方が分かり難い語棄がな
いか尋ね，そのような語については例文を提示しつつ理解を図る。

2.2.1授業①「解体新ショー」（｢女性には赤いバラを｣）

3．視聴の前には，必ず「視聴のポイント」を提示する。

このテレビ番組は，男性と女性では生まれつ（２）授業形式について

基本的な授業の流れは，次の通りである。
〔導入〕
１．それぞれのテーマを意識化させるためのＱＡ

２．語棄の確認（語業リスト使用）
３．視聴のポイントの提示〔展開〕
１．通し視聴（１回目）

き持っている染色体の数が違うため，「赤」という色の見え方が異なっていることを最新の研究に基づいて紹介したものである。内容は比較的難しいが，図解が多くお笑いタレントが進行役を務める娯楽性の強い番組である。
語棄としては「染色体」「遺伝子」「遺伝情報」「細胞」などの専門用語が多く使われており，
これらは特に語葉リストに取り出して学習した。文法では，①連体修飾節②「一方」③「ＶというＮ」をタスクシートに抽出し，リス
ニングと文型の学習を行った。
この授業ではまず学習項目に焦点を当て，タ
スクシートで文の作り方を練習してから，リス
ニングで空欄を埋めるという手順で学習した。

2．内容の理解度の確認
３．文法の学習（タスクシート使用）
・音声を聞きタスクシートの穴埋め
・短文の作成など学習活動
４．内容の確認（質問シート使用①）
５．通し視聴（２回目）

2.2.2授業②「サイエンスZERO」（｢疲労に迫れ｣）
この番組は，疲労の正体や疲労と脳との関係を一般向けに紹介した科学番組である。説明は〔まとめ〕

１．内容の最終確認（質問シート使用②）

じてカスタマイズした点もある。これについて図を用いて解説される部分もあるが，その割合は授業①の「解体新ショー」よりも少ない。
語棄では「視覚野」「聴覚野」といった脳に関係する専門用語や，「感覚」「刺激」「機能が低下する」などの語を語葉リストに抜き出して学習した。文法の学習では，①「〜かどうか」

は，項を改めて述べる。

②｢〜しようとする」③｢ＮのようにＶ」④（３）配布資料について「〜たにも関わらず」をタスクシートで学習した。この授業では，まずリスニングでタスクシートの穴埋めをしてから，学習項目を短文作文

２．アンケートの実施と回収

３．映像教材に基づいた話し合い

ただし，実際の授業ではそれぞれの内容に応

配布資料は，以下の物を統一して揃えた。

−３６−

「②授業で映像を見せるための準備」の二つになどで学んだ。

分けることができる。

2.2.3授業③「プロフェッショナル・仕事の流儀」（｢烏イン今回，「①映像教材を作成するための準備」
としては，各授業で次のような作業を行なった。

フルエンザを封じ込めろ｣）

映像教材作成のための準備（時系列l頂）①テレビ番組・ＤＶＤの選択②授業で扱う場面（5分程度）の選択③映像の文字起こし④語葉の確認⑤語葉リストの作成(語葉の中国語訳，
英語訳の添付）⑥文法項目の確認（既習／末習，レベ

この番組は，ＷＨＯでメディカルオフィサーとして働く新藤奈邦子氏の仕事を紹介したドキュメンタリーである。特徴としては，ナレーションが短く簡潔で，文体は常体を使用している。また，難しい専門用語も多いため，中級の学習者にとっては難易度がかなり高いものといえよう。語葉リストには「ラッサ熱」「リンパ腺」「隔離病棟」「体液」などといった言葉をルの確認）⑦授業案の作成⑧タスクシートの作成

抜き出し学習した。

この授業を行うにあたり，特にカスタマイズ⑨映像の切り取り（視聴映像全体と各した点は以下の２点である。

タスクシートでの使用部分）･授業①②では「〔展開〕４．内容の確認」で初めて使用した質問シートを，この授業では「〔展開〕２.内容の理解度の確認」時から前倒しで導入して使用した。これは番組の難易度を考慮し，学生に前もって目に見える形で手掛かりを提示しておく必要があると判断したためである。

なお，この質問シートは２回目の通し視聴
直前にも再度用い，内容の最終確認時を含めると全部で３回使用した。

･授業①②ではタスクシートで「文法」を扱ったが，この授業では｢文章の特徴｣を扱った。
この番組のナレーションは一文が大変短く，中級で扱う文法項目がほとんど現れない。
そこで，中級の学習者向けには，このような短い文章がもたらす効果に気付かせる学習
活動をしてみることにした。

3．教師の気づき

本節では，実際に授業を準備・担当した教師の気づきをもとに，授業の準備段階・授業中・授業後の各段階において，日本語教師が映像教
材を授業で使用する際の注意点・困難点について考える。
3.1準備段階
まず，準備段階における教師の気づきとして多く挙げられたのは，「授業の準備のための負担が予想以上に大きい」という点であった。３
回の授業後のコメントで重複するものが多い
ため個別の紹介は省略するが，この準備とは，
大きく「①映像教材を作成するための準備」と⑩質問シートの作成

様々な作業がある準備工程の中でも，まず，
テレビ番組･ＤＶＤを探し選択することが第一の壁であった。映像教材として使うためには，今回の授業の目的である，「学生が興味をもちそうなテーマ」「学生の専門につながるようなもの」という基準だけをクリアすればよいというだけではなく，実際には内容や語業の難易度など，さまざまな確認すべき事項がある。生教材
であるテレビ番組･ＤＶＤが，学習者にとって理解しやすい日本語で構成されている．配慮がなされているということはないため，授業の担当者が映像がクラスで学習できるレベルかどうかを判断しなければならない。
また，テレビ番組選択に関しては，「取り扱える媒体に制限がある」「映像収集の大変さ」ということも障壁の一つである｡現在では,Ｗｅｂ上で過去に放送した番組を購入し視聴することができるシステム（｢剛遮オンデマンド」など）が各テレビ局で採用され，数多くの現在・
過去のテレビ番組にアクセスすることが可能である。しかし，これらの番組は，著作権上の問題から録画が認められていないことが多い
ため，授業での使用は難しい。つまり，「使いたい番組」が「使える番組ｊとイコールではな
いということである。今回の試みでは，教師が録画していたテレビ番組，および放送後に市販されているＤＶＤから授業を作成した。ただ，授業の再生可能性という点から考えれば，市販されているＤＶＤなどの媒体を使用する場合には問題は少ないが，個人が録画したテレビ番組を使用した場合には，映像の紛失などの問題が−３７−

一旦起きれば，授業のための資料が手元にあったとしても作成された授業資料がその後使用できなくなるといった恐れも高くなるだろう。
また，準備段階で大変なこととしては，授業で使用する資料等の作成に関する問題も挙げられる。映像を使用する授業では，教科書等を使用する授業よりも多くの資料を作成することになる。さらに，資料を作成する前段階として，番組の使用部分の文字起こしをし，文型や･受講者の日本語レベルに差があったた

め，授業の進行に配慮が必要だった。
･文法の学習中に，短文がなかなか作れなかった。タスクの￨順番を変えたほうが良かったかもしれない｡(今回は[作文→リスニング→タスクシートの穴
埋め］の順）

授業①

語葉について確認をするといった作業も必要であり，教師にとっては負担が大きい。また，
今回の授業においては，語葉リストの訳だけでは理解が難しいと思われる語葉（｢等高線」「濃い．薄い」「微妙」など）を説明するために，絵や実物を見て理解できるものを用意するな

かつた｡普段の授業でのリスニングと比べて歴然とした差を感じた。（特に｢という」の聞き取り。）･質問シートの問題に答える際，「映像からわかったこと」を答えるよりも｢タスクシートで抜き出してある文を読んでわかったこと」を答えていた
ような気がする。

どの配慮も必要とされた。加えて，授業で取り扱いがしやすいように，映像を適切な長さに加工する必要もある。これには，パソコンに映像を取り込み，ソフトウェアを使って使用したい･導入部分で，留学生からたくさん発話があった。

･文法の学習がスムーズだった。既習文型が多かったからなのか,教える順番

部分だけを切り取るという作業が含まれた。以上が，「①教材を作成するための準備」に関わ授業②る問題点である。

のせいなのか？（［リスニング→タス
クシートの穴埋め→作文］の順で実施）･内容が難しかったのか，一回目の通し視聴ではほとんど聞き取れなかった。

さらに，「②映像を見せるための準備」として，教室で使用できる機材の確認や,パソコン，
プロジェクタ等のセッティングも行った。
今回の授業で使用した教室は，映像教材を見せるための設備が十分ではなく，授業のたびに教師が必要な機材を持っていき，セッティング

ＱＡもほとんど答えられず，前回とは違う。

･準備は大変だと感じたが，授業自体は意外なほど楽にできた。ただ，短い授業時間の割に使用する資料が多く，配をしてから授業を行なう必要があった。これは映像等を授業で取り扱う授業では通常行なわれている作業であり，機材を扱うことが苦にならない教師にとってはそれほど負担にならないと思われるが，機材の扱いに慣れていない教師はこの種の作業を面倒だと考え，映像を使った授業を行なう障壁と考える場合も少なくな布に手間取る場面も。
･語葉が留学生にとっては予想以上に難しいと痛感｡授業では，口頭で例文を授業③提示し，説明した。（リストの読み上
げだけでは，難しい）。「文体」についての気づきを求めたが，やはり難しかったようで,教師側からの説明に終始した。
･使用する映像を事前に切り取っていたため,授業での機器の取り扱いに手間取ることはなかった。

いだろう。

3.2授業中
授業中の教師の気づきとしては，主に，個々の授業での問題が報告された。具体的な内容について，以下の表に記す。

･予想以上にデイクテーションができな

授業①と②については，同じ教師が連続して担当したため，授業でのコメントについても連続性が見られる。使用した映像の違いによって，よく聞き取れたもの・そうでなかったものの差はやはりあるようだ。
また，タスク・文法については，すべての授業で共通して反省のコメントが出された。提出順序によって回答に差が見られた，タスク自体が難しかったのではないか等といった点である。これらについては，今後，再検討・改善が必要であろう。
−３８−

授業中の機器の扱いについては，特に「難しかった」というコメントはなかった。映像の頭出しで無駄な時間を作らないために，事前に映像を切り出す作業をしておいたことが効を奏
授業①した結果であろう。

｡アンケート記入時に，留学生が十分
問題の内容を理解できていないのに記入を始めてしまい，後からもう一度質問の内容を確認するということがあった。注意が必要だと思った。

･授業後に授業の感想や映像教材に関する感想が留学生の方から出てきて有意義な話し合いが出来た。

3.3授業後

授業後の気づきについては，映像教材を使った授業全体の運営に関わる反省，個別の授業への反省などがコメントとして挙げられた。その具体的な内容は，右の表の通りである。

･導入段階で，「視覚」「聴覚」といフ ことばをもっとしっかり定着させておけば，理解度がもう少し上がっ
授業②

授業における個別の反省で多く見られたコ
メントは，「ポイントになる語葉の定着ができていれば｣，「語糞リストの情報を増やしてはどうか」といった，語葉に関わることだった。また，授業後に，学習者から映像についてのコメ
ント，感想などが寄せられたという点も興味深い。「運用に結びつきにくい」といわれる映像を使った授業でも，授業で学習した文法などをその後使用するという種類の運用ではなく，学習者の自然な発話を引き出すという「運用」にたかもしれない。

･内容が難しかったようで，前回のような活発な教室活動につなげることができなかった。

･語葉が留学生にとって予想以上に難しいと痛感した。語葉リストには英語・中国語の訳をつけたが，やはり例文も加えたほうがよかったかもしれない。（授業中には例文を提示して対応）･授業の準備自体は大変だったが，授業はスムーズに運営できた。機器のついては有効に働くのかも知れない。
映像教材を使用した授業全体についての反使用も問題はなかった。

･授業後，留学生から「このビデオは省として，アンケート実施の際の注意，授業間隔の短さへの指摘，ニーズ調査の必要性などが挙げられた。これらの点については，次回以降の課題として検討する必要があるだろう。一方，
授業準備の負担の大きさに比べ，実際に授業を行なう負担は（機器の取り扱いも含め）それほ授業③

どこで買えますか？全部見たいです。」という質問があった。

･授業後，映像教材に関する感想の声が自然に上がった。映像教材のテー
マについて会話が弾んだ。
･短期間で３回の映像を用いた授業を行なったので，留学生に疲れもみられた。次回以降は，間隔を置いて授業を行なえればいいと思う。
・日本での生活で，どんな用途で・どのくらいの割合で日本語を使用するのか。留学生のニーズをもう一度調
べなおす必要を感じた。

ど大きくなかったという回答であった。

４．学生の反応

学生の反応を調べるために，毎回の授業終了
後にアンケート調査を行い,全３回の授業終了
時には映像を使った授業全体についてのフォローアップインタビューも併せて実施した。
4.1アンケートについて

アンケートでは，（１）今日の授業について，（２）今日の映像教材について，（３）興味・関心についての３点を留学生に尋ね，反応を調査した。（１）と（２）は授業を実施するたびに記入してもらったが，（３）は好きな番組の−３９−

傾向を調べるために初回のみ答えてもらうことにした。回答は５段階評価（５が最高）で答えてもらうものと，文章記述形式で答えてもらうものとの２種類を用意した。記述式の回答欄
は，思ったことを自由に書いてもらえるように，
英語や中国語での回答も可とした。
4.2アンケート結果．
4.2.1今日の授業について今日行った授業については，学生に次の４点を質問した。（１）授業はよく分かりましたか，（２）授業で難しいところはありましたか（自由記述)，（３）この授業は日本語が上手になるために役に立つと思いますか，（４）この授業
は，みなさんの大学での研究や専門の勉強に役に立つと思いますか。（5段階評価十理由を自由記述）

習者の心理を映し出した結果となった｡．
「この授業はみなさんの研究や専門の勉強の役に立つと思いますか」という質問については，評価が分かれた。上の質問で５と高い評価を付けた留学生は，「他の人に発表する時，意味が出るから（注：役に立つという意味)」という理由で，ここでも５と高い評価をしたが，一方，３と答えた留学生は「私の専門では，このことばはあまり使わないですから」とここでも２と低く評価した。
授業③「プロフェッショナル・仕事の流儀」（｢鳥インフルエンザを封じ込めろ｣）
この映像教材全体の理解度は，５段階評価
では５と３であった。難しかったところとしては，「『〜だ』『〜である』など，ことばが難しい」「スピードが速い」ということが指摘され
ている。

授業①

「解体新ショー」（｢女性には赤いバラを｣）
授業の理解度は５段階評価で４と５であり，ほとんど理解できていた。「授業で難しいとこ
ろはありましたか」という質問には「このような内容で勉強するのは初めてだったので難しいと思った｣，「ちょっと（スピードが）速かった」との回答が見られた。

「日本語が上手になるための役に立つと思いますか｣，「研究や専門の勉強に役に立つと思いますか」という質問には２人ともそれぞれ５と高く評価しており，その理由は以下の通りであった。
・今日の新しいことばは，（授業で）よく使いますから。私の参加している授業は全部日本語ですから，分かりにくいです。
・本で習う言葉は生活の役に立ちますが，今日の授業は専門の役に立ちます。

授業②「サイエンスZERO」（｢疲労に迫れ｣）

この映像教材は，３つの中で最も分かり難かった教材のようであり，留学生の理解度は５段
階評価の２と３に止まった。「授業で難しいところはありましたか」という質問に対しては２
人とも「ことばが難しかったため，内容が分からなかった」と記入している。

だが，このように分かり難かったと答えたにも関わらず，「この授業は日本語が上手になるために役に立つと思いますか」という問いに対しては５と３で評価しており，専門分野の日本語も出来れば分かるようになりたいという学「日本語が上手になるために役立つと思いますか」という問いに対しては２名とも５と高い評価をしており，また「研究や専門の役に立
つと思いますか」という質問には４と評価している。その理由は，「今日の新しいことばは授業でよく使います」「日本で生活するのは便利になると思います」であった。
4.2.2今日の映像教材について
ここでは，授業で使用した映像教材の内容が留学生にとって「面白かったか｣，「理解できたか｣，「難しかったところはどこか」という３点について調査を行った。理解できたかという質問については，さらに「ａ・授業で勉強した部
分｣，「ｂ・授業で詳しく勉強しなかった部分」と２つに分けて感想を求めた。回答欄は５段階評価で作成したが，「難しかったところはどこか」という質問のみ自由記述形式にした。
授業①「解体新ショー」（｢女性には赤いバラを｣）
２人とも５段階評価の５で，この映像教材は面白かったと答えている。授業で勉強した部分についての評価は５と４で，ほとんど理解できていた。詳しく勉強しなかった部分については
４と２で評価が分かれた。
難しかったところは，文法と日本語のスピードであった。

授業②「サイエンスZERO」（｢疲労に迫れ｣）「面白かったですか」という問いに対する答−４０−

せた。みんなは全く知らなかったので，とえは，５段階評価で４と３であった。内容理解度は，授業で扱った部分に関しては４と３であったため大体理解できたことが分かるが，授業ても驚いていた。
･授業③はドキュメンタリーで面白かった。
またこのようなものが見たい。

で詳しく扱わなかった部分については２と４と評価にばらつきが見られた。
この番組で難しかったところを挙げてもらうと，語葉，文法，日本語のスピード，内容と多岐に渡ったため，このクラスの学生にとっては，やや困難な教材であったと考えられる。
授業③「プロフェッショナル・仕事の流儀」『鳥インフルエンザを封じ込めろ』「面白かったですか」という質問に対する評

価はそれぞれ５と４で，概ね好評であった。内容理解は，授業で扱った部分については５段階
評価で５と４，詳しく扱わなかった部分は共に３であった。この映像教材で難しかった点は，
語糞，文法，日本語のスピードであった。
4.2.3興味・関心のある番組について
留学生が平素どのような番組に興味・関心を持っていて，授業で扱った映像教材のほかに，
どのようなテレビ番組等の映像で日本語を勉
強したいと思っているのかを調査するために，
アンケート用紙の最後で，ジャンル別に選んでもらうことにした。

その結果，授業で取り上げてほしいジャンル

としては，ドキュメンタリー/教養番組，医療ドラマ，普通のドラマ，映画，クイズ番組，アニメ，ニュースなどが挙げられたが，自由記述欄には「日本の有名な所や面白い所を紹介してほしい」「ニュースが分からないので，授業でやってほしい」「人物や物などを紹介するような番組をしてほしい」との意見が寄せられた。
また,このような映像を使った授業について
は，もつと実施してほしいとの共通した意見が書かれてあった。
4.3フォローアップインタビューについて
映像を使った全ての授業終了後，学生の生の声を聞くためにフォローアップインタビューを実施した。授業については，次のような意見や感想が出された。

．面白く勉強になった。映像を使った授業は，今後も時々やってほしい。
・授業②の映像教材は，ことばが難しかった。
・授業①は授業②に比べて分かりやすかった。
図解による説明が多かったから。
・授業①の映像教材の内容については，授業後，研究室の先生や他の人にも話して聞か･映像教材の内容は，医・科学系に特定しな
くてもかまわない。普通のドラマにも面白いものがあると思う。

・ドラマの日本語は日常使う言葉なので，特に教室で扱う必要はない。それに比べ，テレビのニュースは未だに分からない言葉が多く，あまり理解できない。教室で扱ってもらえれば有難い。

また，今回使用した３つの映像教材を難易度順に挙げてもらったところ，一人の学生（学生A）は，一番難しかったのは授業②で，次に授業①,授業③のl頂であった。もう一人の学生(学生Ｂ）が一番難しいと思ったのは，同じく授業②であったが，その次は授業③，授業①の順であった。そこで，一番面白かったものを尋ねてみると，学生Ａは授業③,学生Ｂは授業①と答え，ここから，それぞれが一番易しいと思った
映像教材は一番面白いと思ったものと一致していたことが判明した。

さらに，タスクシートに抽出した文の長短が，内容の理解度を左右したかどうかについても質問を行った。タスクシートは，本来学習項目だけに焦点を絞って準備したものであるが，文のまとまりという観点から見直してみると，授業①のものが最も長く，他の２つの授業のもの
は数行ずつ部分的に抜き出しただけものであった。これについては予想通り２名から「抽出した文が長いほうが内容理解もしやすかった」という回答が得られた。
4.4アンケートとフオローアップインタビュ
ーの結果についての分析
留学生に対するアンケートとフォローアッ
プインタビューの結果，以下のことが明らかになった。

映像を使った授業に対する反応は概ね良く，
今後もこのような授業を時々実施してほしいと考えている。教科書を使った授業は日常生活を送るための役に立つが，今回実施したような
医・科学系の映像教材は大学での研究や専門の勉強の役に立つと思っている。ただし，内容が自分の関わる分野と離れ過ぎている場合には，意義が感じられない場合がある。
授業で取り上げてほしい分野としては，ドキュメンタリー/教養番組，医療ドラマ，普通のドラマ，映画，クイズ番組，アニメ，ニュースな−４１−

どが挙げられたが，フォローアップインタビュ

ーでは，とりわけドキュメンタリー/教養番組，
医療ドラマ，普通のドラマ，ニュースといったジャンルに対する要望の声が強かった。
医・科学系の映像教材の場合，使われている
語棄が難しいことが難点の一つとして挙げられる。授業で扱った映像教材の内容をある程度理解し，さらに面白いと思えるかどうかは，個人の噌好や専門と密接な関係があるようだ。３
つの教材のうち,学生Ａは授業③が一番面白く
分かりやすかったと答えているが，フォローア
ップインタビューの結果，平素からドキュメン
タリー番組を見るのが好きなことが分かった。
また，学生Ｂは授業①が一番面白く分かりやす
かったと答えているが，フォローアップインタ
ビュー時に，「授業①は，自分の専門でよく使う語葉が多用されていたから面白かった」と話している。

その他，内容の理解度を上げるためには，図解を多用した映像教材を取り上げたり，タスク
シートである程度まとまった文を塊で抜き出すといったことも効果的であることが，今回の結果から明らかになった。

ことで，筆者である我々日本語教師３名は何回もミーティングを開いて共に教材を作成する機会を持つことができ，授業後には授業の振り返りをすることもできた。

学生の反応はおおむね好評だったと言えよう。学生の専門に完全に合致したものではなかったものの，比較的彼らの関心や興味に近い素

材を通して日本語の学習を進めることができ，
学生の満足度も高かったと思われる。
一方，今回の試みから様々な問題点と課題が浮かび上がった。まず，この授業の計画当初から考慮していた点だが，このような映像教材を使用したクラスが，日本語の「運用能力」にどのようにつながるかという問題である。映像教
材を使用した授業の弱点は，映像を見てそれを理解しただけでは，日本語の運用につながらないという点にある。映像を見るという行為自体には,能動的な働きかけは少なく，必ずしも｢使える日本語｣には直結しない。この点を考慮し，今回の試みでは，当初から留学生が将来出会うかもしれない専門的なトピックを選び，それが自分たちと関係していることを自覚させることを考えた。学んでいる内容一語葉や文法を含めて−を自分の中に取り込む作業をしてほし5．終わりに本研究は，教科書を使用しない時間を使って，中級レベルの留学生に日本語学習に対する一層の意欲を持たせる方法を模索する視点から始まった。特に対象が医・科学系の留学生であるため，専門分野の日本語によりアクセスしやすくなる活動を考えた。これまでの教室活動とは異なる映像教材を使うことで，学生の学習の動機付けも高まると予想した。そこで，医・科学系の映像教材３つを準備し，実際に授業を行い，教師と学生の双方から授業の内容などについての意見を聞いた。今回は授業への参加人数が少なかったため，映像教材作成の流れと学生の反応の傾向を見る研究になった。
教師の感想からわかったことは，映像教材を準備する手間と難しさがあるということだ。映像素材を見つけ，それを分析して教材化することは確かに手間と時間がかかる。しかしながら，
このような作業を通して，教師はどんなカリキ
ュラムやシラバスで日本語を教えていくのかを考える機会を持つことができる。当然教科書をベースにした授業は大切であり効果的だが，このような新しい試みを行うことで，自分の授業の内容，教え方，情報の提示の仕方などを振り返り，効果的な授業形態を考え直すことができる。事実，この映像教材を使った授業を行ういと考えた。アンケートからみると，この目的はある程度達成できたのではないかと考える。
また，視聴後には見たことをトピックとして会話につなげることができた。今後の課題の一つ
は，映像教材をどのように「運用能力」の向上につなげるかということである。
別の課題は，医歯薬系の留学生だから医・科学系の映像が効果的であるとは安易に断言できないことである。アンケートではこのような難しい専門的な 内容ではなく，ドラマやニュースを使って授業をしてほしいという声もあった。本研究で課題としたのは，留学生のニーズにあった授業ができたかどうか，ということである。少しでも専門に近い教材を使えば留学生の興味や関心，日本語への動機づけが高まり，日本語学習が進むと考えたが，実はこの試みをする前段階で留学生のニーズを的確に把握することができていなかった。そのために，留学生に興味があるだろうと考えたものが，実際にはそうではなかった，ということもありうる。

今後の課題は，まず留学生のニーズ調査を行うことである。医歯薬系の留学生は生活の中でどのくらいの割合で日本語を使っているのか，
例えば授業，ゼミ，先生との会話，家族や友人との会話の際に，どの程度日本語を使用しているのか，また必要とされているのかについて詳−４２−

しく調査したい。そうすることで，留学生が直面する日本語使用の具体的な場面を探ることができ，使用すべき教材の内容や難易度も知ることができるであろう。

加えて，映像教材の弱みのひとつである使用方法についても検討する必要があるだろう。映像素材は多くの場合「旬」の情報を提供するものであり，放送後（あるいはビデオ・ＤＶＤのリ
リース後）その情報は古くなってしまう。「数回の使用のみで教材が使われなくなってしまう可能性｣があると小原(2007）も述べている。
教材作成の負担が大きい割には，長く使うことが難しい面もある。このような問題点に関しても，内容や素材などを含めて検討を続けていき

督教大学

国立国語研究所日本語教育センター（1992)『映像教材モニター報告』国立国語研究所日本
語教育センター日本語教材開発室
小林典子（1990）「テレビドラマによる聴解授業の実践報告：「生｣教材を初級後期，中級，上級で使用して」『筑波大学留学生教育セン
ター日本語教育論集』５，pP99‑113
高橋純子（2006）「テレビドラマ聴解の授業報

告」『筑波大学留学生センター日本語教育論集』２１，pp77‑96，筑波大学留学生センター
田中恵子（2007）「テレビ番組のビデオを用いた聴解授業」『独立行政法人日本学生支援機
構日本語教育センター紀要』３，pP36‑49

たい。

中道真木男(1991）「日本語教育と映像教材｣『日今回の試みでは，教材の選択，作成，授業での実践，教師の振り返りと学生の反応の記録を

本語学』１０巻９号，明治書院
保坂敏子・土井真実（2001）「映像素材を使用した学習活動に対する学習者から見たビリ
ーフ：教室場面の学習活動の場合」『小出記残すことができた。一連の流れを把握し，いく
つかの課題を見つけることができたので，今後はさらに学習者のニーズに配慮した効果的な映像教材の選択と作成を行い，学生に合った新しい映像教材の開発を行っていきたい。

【使用番組。ＤⅦ】
授業①「解体新ショー」（｢女性には赤いバラを｣）ＮＨＫ2008年１２月１９日放送
授業②「サイエンスZERO」（｢疲労に迫れ｣）NHK2008年９月２６日放送
授業③「プロフェッショナル仕事の流儀一
ＷＨＯ医師進藤奈邦子の仕事烏インフルエン

念日本語教育研究会論文集』９，pp25‑39，小出記念日本語教育研究会
山下早代子（1992）「ビデオ教材の可能性：ICU
初級日本語映像教材 イメージ （試用版)を（試用版)をめぐって」『ICU日本語教育研究センター紀めぐって」『ICU日本語教育研究センター碇

要』２，ｐｐ､143‑154，国際基督教大学
吉岡英幸（1992）「専門教育への橋渡しのため
団英幸（1992）「専門教育への橋渡しのた肱
のビデオ教材の可能性」『講座日２７分冊』，

ザを封じ込めろ」2006年ＮＨＫＤＶＤ【参考文献】
有賀千佳子（1990）「中級における映像教材活用の可能性一ドラマ素材を用いた授業の一例」『日本語教育』７１，ｐｐ､210と224,日本語教
育学会
石黒圭（2004）『よくわかる文章表現の技術Ｉ

表現・表記編』明治書院
石黒圭（2007）『よくわかる文章表現の技術Ｖ
文体編』明治書院

大坪一夫（1996）「日本語教育における録音・録画教材の利用」『日本語学』１５巻４号，明治書院

小原律子（2008）「日本語教育における学習素材としての映像メディア：映画・テレビ番組の教材化」『倉敷芸術科学大学紀要』１３，
ｐｐ､205‑214，加計学園倉敷芸術科学大学
加藤由香里（1999）「会話授業におけるメディ
アに対する性格づけについて」『ICU日本語

教育研究センター紀要』８，pP47‑57，国際基−４３−

pp,18‑30，早稲田大学日本語研究教育センターインターンシツプの取り組み−アジア人財資金構想における役割−

村 上 和 義 橋 本 智
MURAKAMLKazuyoshiHASHIMOTO,Satoshi
徳島大学国際センター
要旨：

アジア人財資金構想事業において、インターンシップは重要な役割を占める。企業内での実体験は、留学生に日本で生活する社会人として必要な特質や能力を自覚させ、専門分野の勉強・研究だ
けでなく日本語能力を伸ばすための一層の動機づけを与える。一方、参加企業を開拓することや学生の専門とのマッチングなど、多くの課題も見られる。さらに、事業の「自立化」に向けての課題も多い。

キーワード：アジア人財、インターンシップ、社会人基礎力
1．アジア人財コースについて

アジア人財資金構想は、経済産業省の支援のもと、日本と世界各国との相互理解や経済連携を強めそれらの国々との懸け橋となるような優秀な人材を育成することを目的とした事業である。徳島大学では、経済産業省四国牛産件
本部からの委託を受け、大学として平成２０年度から高度実践留学生育成事業に参加してい人財のコースでは重要な役割を担っている。
『アジア人財資金構想』パンフレットには、インターンシップに関して、次のように説明されている。

コンソーシアム参加企業のニーズと留学
生の資質・専攻・ニーズをマッチングすると共に、インターンシップの進捗状況の確認や事後のフォローアップなどを行って、実践的な能力を効率的に身につけるイン
ターンシップを実施します。

る。

アジア人財資金構想（以下、アジア人財）では、主に次の四つを大きな柱にしている。
①産学連携専門教育②ビジネス日本語教育③日本ビジネス教育④就職支援等のプログラムの提供（『アジア人財資金構想』）①の項目に関しては「高度専門留学生育成事
業」にのみ適用されるため、本学でのアジア人
財事業では、②から④までのものが中心になっている。

徳島大学では、平成20年度（第１期生）に５名、２１年度（第２期生）に５名が参加し、主に週３回の授業を行っている。授業は、ＡＯＴＳの
共通カリキュラムマネージメントセンターが作成した教材を、本学のアジア人財コースに合わせてカスタマイズしたものを使って主に行われている。

２．インターンシツプの位置づけ

アジア人財は、優秀な留学生が国内の企業や海外の日系企業に就職するためのサポートを行う。それで、「インターンシップ」はアジア

通常、インターンシップは「学生が自らの専
攻、将来のキャリアに関連した就業体験を行うこと」（『インターンシップ・ガイドブック』）
であり、大学が正規の教育課程として、あるいは行事の一環として行ったり、インターンシッ
プ・プログラムに個人で参加する場合などがある。インターンシップが直接就職活動につながるわけではないが、インターンシップを経験することで学生は実体験に基づいた多くのことを学べる。
アジア人財コースに参加している学生は留学生であるため、日本人との円滑なコミュニケーションの方法を学ぶ必要がある。また、日本人にとっては常識だと思えることも、留学生にとってはなじみのないものも少なくない。特に会社内でのビジネスマナーや習慣などは、大学の講義では学べないものであり、それを実体験できるインターンシップは非常に貴重なものである。インターンシップは「社会人基礎力」−例えば、「働きかけ力｣、「傾聴力」や「規律性」など−といわれる能力を学生に再認識させ、それらを身につけるよう動機づけを与える良い機会となる。

−４４−

学生面談の実施、学生のヒアリングの後、専
攻科目、研究内容によりインターンシップ実
施企業を検討した。就職希望業種とのマッチ

３．徳島大学におけるインターンシツプ
3.1キャリアコーディネーターの役割

徳島大学のアジア人財事業ではキャリアコ
ーディネーターを一人配置し、就職支援やイン
ターンシップの実施をおこなっている。このキングを図った。

③参加学生への指導

経済産業省作成の留学生インターンシツプ
支援マニュアルを活用した。また、通常の授ャリアコーディネーターが徳島県内企業を中
心に企業訪問を行い、アジア人財の内容の理解

業では、ＡＯＴＳが作成した教材「Ｂ２インタを図り、インターンシップの受け入れを要請した。参加学生には専門性と将来の就職希望職種をヒアリングし、可能な限りインターンシップ

ーンシップ・プロジェクト」を使って、イン
ターンシップに関する指導を行った。内容は、インターンシップをする理由、体験談、基本的なマナー（言葉の使い方)、ピジネスマナ
ー、敬語、手紙の書き方などである。ロール

先企業とのマッチングに努めた。

平成２１年度には２８社を訪問した。その中で留学生のインターンシップ受け入れを前向きに検討してくれる企業は８社あった。訪問した企業の中には、もともとインターンシップの日
本人学生を受け入れていない、あるいは受け入れているが日本人学生のみ可能といった企業があった。現時点では留学生のインターンシッ
プの受け入れ企業は少ないものの、インターン
シップ学生の受け入れ方法が分からない、どのようなプログラムを提供すればいいのかわか
らないといった声も聞かれ、大学側から具体的な雛型を提示するといった方策をとることによって、インターンシップ受け入れの企業を増

プレイを交えながら、実際的な場面を想定して授業を行った。

学生には履歴書の書き方を指導し、それを受け入れ企業に提出した。合わせて、参加申込書を書き、誓約書に署名し提出した（参加申込書及び誓約書は本稿末に添付)。
④インターンシップ受け入れ調整と準備
当初、県内大手企業にインターンシップの受け入れを依頼していたが、直前になってイン
フルエンザの流行により、業種上安全第一ということで中止となった。急遼、別の企業に受け入れを依頼した。また、学生の専攻科目により、電力関係と建設コンサルタントの会
社でも実施することにした。実施直前には、やすこともできると考えられる。
受入の学生に対して日誌の記録の仕方などを含め実績あた最終的な説明を行った。
⑤インターンシップ期間中
インターンシップ初日はキャリアコーディ
ネーターが受け入れ企業を訪問し、期間中の指導を依頼した。留学生には積極的に質問して、日本企業をよりよく理解するよう指導し

り．受
入可.,１

た
。
⑥インターンシップ事後フォロー
留学生からインターンシップ日誌と感想を
3.2インターンシップの実施
3.2.1実施の流れ

平成２１年度のインターンシップは次のように行われた。

①受入れ企業開拓
昨年度開拓した県内企業との一層の親密化を目指した。本年度は、国際業務に関係する企業としてジェトロ徳島の情報を活用し、海外進出企業や貿易取引企業を中心にキャリ

アコーディネーターが訪問依頼した。

報告書にて作成してもらった。
また､インターンシップ参加者の報告会を１０
月２３日に開催した「アジア人財資金構想留学生就職支援フォーラム」において実施した。
当日は、インターンシップ受け入れ企業の担当者を招いて、インターンシップ受け入れの感想を直接ご報告いただいた。
⑦インターンシップ修了のお礼
インターンシップ終了後、企業へキャリアコ
ーディネーターが直接訪問し、会社の代表者、研修担当者に感謝の意を表すと共に、今後の支援を依頼した。

②マッチング−４５−

3.2.2実施日と内容
前述のとおり、本年度４名が参加する予定だ
ったインターンシップはインフルエンザの影●

響で、企業から開始数日前に中止の通知があり、急速別の企業にお願いすることになった。
平成２１年度のインターンシップの実施は次●のとおりである。

●①平成２１年８月３１日〜９月４日１名
研修概要：
自分の専門に関する実験を行い、社員の前で実験結果をプレゼンテーションした。
②平成２１年９月７日〜９月９日４名

研修概要：国際貿易の基礎的知識を学び、貿易の各書類の作成を行った。
③平成２１年８月２４日〜８月２８日１名
研修概要:実験調査報告書に関する勉強とデータ分析を行い、その結果を発表した。
４．学生の振り返り
インターンシップ終了後に、インターンシッ

プ全体に関して学生にコメント・感想を書いてもらった。その内容は以下のとおりである。
①会社・仕事に関して●日本企業は人間性を大事にし、科学技術を重視していることを学んだ。
●実験のプロセスおよびやり方に対して、実質的な認識ができた。
●日本人の仕事に対しての真面目な態度・謙虚な気持ちが勉強になった。
●短時間に仕事を仕上げるために、報告する
こと、締切りを守ること、相談することの大切さを学んだ。
●素晴らしい研究の雰囲気と研究に対する熱意を感じた。
●仕事には高い責任感が必要であることを学んだ。
●中小企業にも高い経営能力と世界に通用するような技術力があることが分かった。
●コツコツ働けばそれだけ収穫できると言われるが、辛いことも耐える能力が必要だと思った。

●人の名前をしっかり覚えるといった、社会人としてのマナーをしっかり身につけたい。

②自分自身に関して●社会人としての基礎的マナーがきちんとできるようにしたい。

●自分のミスで他人に負担をかけないように気を付けたい。

実際の職場を体験して、学生という立場の甘さを痛感した。
将来は研究者になりたいが、今は能力がまだまだ足りないと感じた。
専門の基礎知識と、日本語でのコミュニケーション能力不足である。

●

自分の強みをもっと磨いて、就職活動の武器にしたい。

ビジネスマナーとコミュニケーション能力のアップを図りたい。
日本語をしっかり勉強し、日本の会社に就職するために頑張りたい。

●●

コメントから分かることは、学生たちが日本の会社で実際に働く日本人を見て、彼らのまじめさ、真剣さ、責任感などの、社会人として求められる能力を認識できたことである。これは、大学の授業やゼミでは十分学ぶことのできない貴重な体験であり、インターンシップを行う
意義でもある。

加えて、インターンシップ後の感想で多かったのは、自分たちの日本語能力の未熟さである。
学生であれば日常会話ができ、教員や友人と専門の話がある程度できればよいが、日本の企業に就職し日本人とともに働く際には、かなりの日本語能力が求められる。頭では分かっていても、実際にインターンシップに参加することによってそのことが自覚できただろう。
５．今後の課題
今後、今と同じよう形でインターンシップを行っていくのは難しいと思われる。その理由の一つは、留学生を対象にしたインターンシップ
をどのようにして行うかがまだ定まっていな
いことである。今回はアジア人財コースの一環として行ったため、キャリアコーディネーター
や指導教員がサポートできたが、アジア人財のプロジェクトが終了したときに、どの部署がどういった方法で行うのか。つまりアジア人財の予算終了後の「自立化」に向けて、どうインタ

ーンシップを位置付けるかを検討しなければならない。大学としては留学生を積極的に受け入れる体制にあるために、「入口」の部分は整備されてきている。一方、留学生の卒業、研究科終了後の支援、つまり「出口」の部分の体制
整備にもっと目を向けている必要があるだろう。

また別の問題は、受け入れをお願いする企業を探すことである。まず、一般的なインターン
シップ自体を受け入れている企業があまり多−４６−くない。要請がない、必要を感じない、効果が期待できない、どのようにしたらいいのか方法が分からない、などといった理由でこれまで受け入れをしておらず、これからもその予定がな
いと答える企業が見られる。さらに、日本人学
生は受け入れていても、留学生の受け入れ実績もないし、これからも受け入れる予定はない、と回答する企業も数社あった。日本文化をまだ【資料１】十分に把握していない留学生にとっては、企業といった実社会を体験することは教科書を読むよりはるかに効果的である。一方で、受け入れる側の企業の心配も理解できる。留学生を対象にしたインターンシップを地元企業との間で引き続き行うのであれば、企業への理解を求める取り組みをさらに進めていく必要があるだろう。

別の課題は、学生の専門と企業がうまくマッ
チングしないことである。学生が地元の徳島地域でインターンシップをしようとした場合、学生の研究の専門とその分野に近い企業を見つけるのは難しい。そのような場合、自分の専門ではないところにインターンシップに行き、一般的な説明や実習を受けることになる。その際、学生側の動機づけと企業側の負担に問題が生じる可能性がある。いつも学生の専門に合うイ
ンターンシップ先が見つかるわけではないので、そのような場合、どうすれば効果的なイン
ターンシップができるかを検討すべきだろう。
本学では留学生関連の事業として、国際センターが請けおい、授業、就職支援、インターン
シップなどを行った。今後は、教育内容に関しては、共通教育など既存の授業に内容を移し、より多くの留学生もこのプログラムから学べる機会を作っていく。一方、就職支援、インターンシップの部分においては、本学内の就職支援室など他部局との連携も積極的に図り、留学生に対する支援体制を拡充していきたい。

【参考資料】『アジア人財資金構想』（2009）アジア人
財資金構想プロジェクトサポートセンター

福島直樹・尾方僚（2000）『ホントに就職する前に「やりたい仕事」に挑戦できる１イン
ターンシップ』学生援護会
文部省（2000）『インターンシップ・ガイ
ドブック』ぎようせい−４７−

平成２１年度インターンシツプ受入れ企業開拓
製造業：医薬品（４）、建設資材（３）
繊維製品（４）､電気･機械（４）
食料品（１）、紙・パルプ（１）
木材製品（１）、その他（３）商業：
情報通信業：
金融・保険業：
サービス業：

合計２８社

卸・小売業（２）
情報（１）
銀行（１）
サービス（３）

【資料2】

インターンシップ参加申込書
亙 匡 熊 ｆ 垂宮日Ｉロ
Ｆ学 部 学 科学 年

大 学 院 研 究 科 ・ 教 育 部 課 程

学籍番号

ふりがな

氏 名

性 別

男。女

Ｔ −

現住所

(ﾏﾝｼｮﾝ名等
まで詳細に明記）

携帯TEL（）
自宅TＥＬ（）FYkX（）
Ｔ 一

緊急
連絡先
(親元等）

写真
３×４cm程度。
上半身。スナップ写真も可。裏
面に学籍番号．
氏名を記入のこと◎

砲 （ ） 一

授業科目名
インターンシップ
実施企業名
職種
企画・調査・研究・開発・生産・流通・営業・販売・経理
その他（）
職種の欄にはＣ
ｌｐ−．
(注）職種の欄には○印を付けてください。（複数回答可）

1．参加理由２．学びたい事柄

資格・特技等（パソコン・ワープロ・英検等）※本申込書は，インターンシップのみに使用し，他の目的には一切使用しません。
氏名等の内容については，徳島大学及び受入企業等において使用するものとしますも−４８−

【資料3】

誓 約 書
平 成 年 月 日

徳島大学

学部

学科

私は貴社（機関）において実習するに当たり，下記の事項を厳守することを誓います。
記

１．貴社（機関）の就業規則及びこれをはじめとする諸規則に従う。
２．貴社（機関）の諸規則を守り，管理，監督の指示に従う。

３．.貴社（機関）の名誉を段損するような言動は行わない。
４．貴社（機関）の営む事業を阻害するような言動は行わない。
５．実習上知り得た貴社（機関）の機密は，一切漏らさない。

６．故意または過失により，貴社（機関）に対し損害を与えた場合は，直ちに弁償する。
７．自己の不注意により，万一災害を受けた場合は,貴社(機関）に迷惑をかけること
く，自己の責任において処理する。

−４９−

な

第二部

国際センター年報
第６号

第二部国際センター年報第６号
目次

2009年度の主な行事………….…….……………………………………………………………………………５１
日本語教育………………..………………….………………….……………………………….………………….､５３
日本語研修コース（大学入学前予備教育）……………………………………………………………５３
全学共通教育「日本語」．「日本事情」．「国際交流の扉を拓く」………………………………５８
総合科学部日本語教育関連授業…….…….……………………………………….……………………６４
全学日本語コース………………………..………………………………………………….…….……………６６
アジア人財資金構想（アジア人財コース）…………….………….……………….…………………６９

日本語教育シンポジウム…………….……………………………………….………………………………７２
学生派遣関連……………………….……….…………………………………….…………………..…………….７５
指導．相談関連………………………………………….…………………………………………….……………７７
その他…….…………………….…………………………………..……………………………….…………………７８
徳島大学卒業留学生同窓会（韓国）……..………………………….…….………….…………………７８
国際交流サロン…………………….……………………………………………………………….……………８０
サポーター制度…………………………………………………………….………………………………….…８１

地域貢献….….…………………………………………………………..…………………………………………８２

EnglishChatRoom………………………………………….…………………………………………………８４
教員出張（センター関連のみ）……………………………………………………………………………８５
留学生在籍状況……………………………………………………….……………….……………………………８７

国際センター組織図………….……………………………………………………………………………………８９
国際センター規則……………..………………………………………………………………………………...…９０
国際センター運営委員会規則…………………………………………………….…………………………….９３

学術協定校一覧（2009年２月１日現在）……..……………………………………….……….…….…９６

国際センター人員名簿（2010年２月１日現在）……………….……………….…….………………9７

月月月月月月
４４４５５６

2009年度の主な行事
２１日

前期EnglishChatRoom開始（毎週火曜・木曜）

２３日

新入学留学生ガイダンス（常三島地区）

２４日

新入学留学生ガイダンス（蔵本地区）

１１日

全学日本語コース春期開講

１６日

アジア人財コース四国地区合同開講式

１３日

第１回日本語教育シンポジウム

月月月月月
７７８８８

「教育向けプレゼンテーションツールの研究」
１７日

全学日本語コース春期終了

２３日

前期EnglishChatRoom終了

３日〜８日

工学部サマースクール

１７日〜２２日

蔵本地区サマープログラム

１９日

日本企業研究研修旅行

月月
８９（JFEスチール、ナカシマプロペラ）
２６日〜２７日

日本文化体験交流会（伊方発電所見学）

１２日

第２回日本語教育シンポジウム

月月月月月月
０１
０１
０１
０１
０１
１
１

「多文化社会に生きる人のための日本語教育」
１３日

後期EnglishChatRoom開始（毎週火曜・木曜・金曜）

１６日

新入学留学生ガイダンス（常三島地区）

１９日

全学日本語コース秋期開講

２３日

留学生のための就職支援フォーラム

３１日

多文化体験交流会（於：工業会館）

７日

第３回日本語教育シンポジウム「日本語教育とコミュニケーションスタイル」
1１月

２５日

企業のための留学生採用支援セミナー
中小企業と留学生の交流会

１２月

５日

日本企業研修研修旅行（日本食研、アサヒビール）

1２月

１８日

第４回日本語教育シンポジウム「日本語教育と発音指導」
１２月

２３日

現地見学研修旅行（トヨタ自動車、京都）

１月７日

スキー旅行（鳥取県若桜・氷ノ山スキー場）−５１−

月月月月月月
１１２２２３１５日

日本企業研究研修旅行（積水化学、サントリー）

２９日

後期EnglishChatRoom終了

２日

全学日本語コース秋期終了

２日〜３日

アジア人財留学生のための就職支援講座

２６日

アジア人財コース１期生修了式

２日

国際展開推進シンポジウム「母国で振り返る私の徳島大学留学生時代」
外国人留学生交流懇談会−５２−

日本語教育日本語研修コース（大学入学前予備教育）
．
1

コース概要

・文部科学省大学院入学前予備教育（大使館推薦)、教員研修生を対象とし、大学院内外での生活を一人で成人として乗り切れる日本語力を身につける。
・学内公募生も対象とする。
・集中講習型で実施する。

・日本の文化・習慣・常識・ルール等を授業に盛り込み、日本人との活動も含む
日本語学習を実施する。
2．

コーディネーター：大石寧子（平成２１年度）

3
．

実施概要
●

平成２１年度春期①開講時期：平成２１年４月８日（水）〜９月１１日（金）②日程

４月０８日（水）コースオリエンテーション・授業開始
４月１０日（金）開講式

５月０９日（土）地域・日本人学生との交流①−世界の歌

５月１８日（火）午後、「ひょうたん島クルーズ」
６月０６日（土）地域・日本人学生との交流②−寿司作り

６月１０日（水）第一分冊試験、午後茶道体験

６月１９日（金）県南訪問（海陽町、美波町）

７月０３日（金）・O４（士）研修旅行（海南小学校訪問、ホームステイ）

７月２５日（士）地域・日本人学生との交流③ー阿波踊り

７月３０日（木）第二分冊試験､午後徳島新聞・四国放送見学
８月０１日（土）夏休み開始
９月０１日（火）授業再開
９月１１日（金）修了式

−５３−

③受講生
１塁
◆'

Nｂ

種別

国籍

生別

進学先

１

学内公募生

中国

男

徳島大学大学院工学部先端技術科

２

学内公募生

中国

男

徳島大学大学院工学部先端技術科

３

学内公募生

中国

男

徳島大学大学院工学部先端技術科

４

学内公募生

中国

女

一 一 一 一 一 一 一 一 ‐ 一 一 一 一 一 一 ＝ − − ●一 一 一 一 一 ｡ 一 ■徳島大学大学院工学部先端技術科●ーー一一一一一つー‐ー一一一マーーローー一ー−−‐ー一一一ーーーーー一一一七‑一一一一一一一一一一一一一一一一一一̲一一一一一一−

５

学内公募生

中国

女

徳島大学大学院工学部先端技術科

６

学内公募生

中国

女

徳島大学大学院工学部先端技術科

７

学内公募生

中国

女

徳島大学大学院工学部先端技術科

８

学内公募生

中国

男

徳島大学大学院工学部建設工学科

９

学内公募生

中国

女

徳島大学大学院工学部建設工学科
Ｐマーーロ一一一一−一一一一一一一一＝一一ー■一一ローーーーーーーーーーー＝一‐ー■一一一ー＝‐一一一一一つｰ■p←昂『一,一一.＝−−

1
０

学内公募生

モンゴノレ

男

徳島大学医科学教育部④教材、担当及び時間割●

使用テキスト：「みんなの日本語初級Ｉ．Ⅱ」本冊

スリーエーネットワーク「みんなの日本語初級Ｉ。Ⅱ」翻訳・文法解説

スリーエーネットワーク「みんなの日本語初級Ｉ漢字」

スリーエーネットワーク

・学習総時間数：４００時間
・担当及び時間割
月嘱日

火曜日

水曜日

木曜日

金曜日

担当

青木

大石

遠藤

橋本

中村

場所

新蔵

新蔵

新蔵

新蔵

新蔵

08:40‑10:1０

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

10:25‑11:5５

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

12:50〜14:2０

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

⑤最終課題（スピーチテーマ）｢私の専門一特許検索」

中国｢日本語を勉強しました」

中国｢私の研究一自然言語処理」

中国

−５４−

｢医療情報」

モンゴル｢｢ずれ」の研究」

中国｢世界の伝染病の見つけ方」

中国｢防災に力を捧げる」

中国｢日本の生活と勉強」

中国｢日本に住んで半年」

中国｢人間の感情がわかります」

中国

平成２１年度秋季①開講期間：平成２１年１０月０７日（水）〜３月０１日（月）日程
１０月０７日
１０月０９日

１０月３１日

１１月１９日
１１月２１日

１２月０５日
１２月１１日

１２月１９日０１月０７日０１月１６日０２月０６日０２月２５日０２月２７日０３月０１日

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く封
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②

コースオリエンテーション・授業開始
開講式

地域・日本人学生との交流①−書道
午後、「ひょうたん島クルーズ」

地域・日本人学生との交流②一お国紹介
地域・日本人学生との交流③−茶道第一分冊試験､午後ホームステイ(〜12/12）
冬休み開始
授業再開

地域・日本人学生との交流③−世界の料理
地域・日本人学生との交流④−着物の歴史
第二分冊試験

地域・日本人学生との交流⑤一雛壇飾り
修了式

−５５−

③受講生
ＮＣ

ｸﾗｽ

種別

国籍

１

Ａ

学内公募生

ゴープ
ンージ
モーエ

レー勺ト

一 ＝ ー ＝ ー ー ＝ ー ｰ 一 一 卓 一 一 一 ■ 一 一 一 字

性別

進学先

女

徳島大学大学院工学部先端技術科男

徳島大学大学院工学部先端技術科

２

Ａ

学内公募生

３

Ａ

学内公募生

エジプト

男

徳島大学大学院工学部先端技術科

４

Ａ

学内公募生

中国

男

徳島大学大学院工学部建設工学科

５

Ａ

学内公募生

ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ男

徳島大学大学院工学部先端技術科

６

Ａ

教員研修生

ｲﾝﾄﾞﾈｼｱ

女

鳴門教育大学

７

Ａ

教員研修生

ウガンダ

男

鳴門教育大学

８

Ｂ

教員研修生

フィジー

女

鳴門教育大学

９

Ｂ

教員研修生

パラォ

女

鳴門教育大学

1
０

Ｂ

教員研修生

ﾊﾟﾗｸﾞｱｲ男

鳴門教育大学

1
１

Ｂ

教員研修生

ブラジル

女

鳴門教育大学

1
２

Ｂ

教員研修生

ｽｳｪｰﾃﾞﾝ

男

鳴門教育大学

1
３

Ｂ

教員研修生

セルビア

女

鳴門教育大学

1４

Ｂ

教員研修生

ラトビア

男

鳴門教育大学④教材、担当及び時間割●

使用テキスト：「みんなの日本語初級Ｉ。Ⅱ」本冊

スリーエーネットワーク「みんなの日本語初級Ｉ。Ⅱ」翻訳・文法解説

スリーエーネットワーク「みんなの日本語初級Ｉ漢字」

スリーエーネットワーク

・学習総時間数：３５５時間−５６−・担当及び時間割
月曜日

火曜日

水嘱日

木曜日

金曜日

担当

青木

大石

遠藤

橋本

中村

場所

新蔵

新蔵

新蔵

新蔵

新蔵

08:40〜10:１０

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

10:25 11:5５

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

日本語

Ａクラス
Ｆ

4

Ｂクラス
1
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（
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友！

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・・・

１．，．．，．．．．，．．．．．，Ｐ

14:20〜16:0５⑤最終課題（スピーチテーマ）｢セルビアの英語のクラス」

セルピア｢日本に来た目的」

モンゴル｢わたしの仕事」

ウガンダ｢日本での勉強と生活」

エジプト｢小学校の問題」

フィジー｢おもしろい学校一二つのプログラム」

パラグアイ｢日本で化学を勉強する理由」

パラォ｢大好きな数学」

中国｢私の仕事一音楽」

スウェーデン｢アサデパンチェラ−明るい将来」

インドネシア｢私の高校では日本人が一人働いています」

ラトビア｢大好きな仕事」

ブラジル｢石油生産の研究」

インドネシア−５７−

全学共通教育「日本語」・「日本事情」・「国際交流の扉を拓く」
1．日本語：日本語１〜８日本事情：日本事情Ｉ〜Ⅳ

平成２１年度共通教育「日本語」「日本事情」では以下のクラスを開講した。
・コーディネーター：三隅友子
概要：

本年は新入学部学生が少なかったため開講しないクラスもあった。また受講者のほとんどが協定大学の交換留学生で、日本語能力試験１級以上の能力を持っていたため前期後期を通じて様々な学習活動が展開できた。交換留学の期間が１０月から９月のため、前期と後期では受講者が入れ替わっている。
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時間

月曜 日

火曜日一

水曜日

木曜 日

日本事情

日本事情

1.11

111.1Ｖ

金曜日

1.2

3.4

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鞭〃咽

日本語１．２

日本語７．８9．１０

日本語３．４

日本語５．６

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前期：日本語１．３．５．７日本事情1.111,後期：日本語２．４．６．８日本事情11.1Ｖ

日本語１前期
担当者：

遠藤かおり

受講人数：３名（マレーシア３名）

使用教材：『大学で学ぶためのアカデミックジャパニーズ』、

佐々木瑞枝他TheJapanTimes
概要：

本講義では、テキスト中心に各課のテーマに沿った内容を扱った。授業の流れとしては、まず学習する課のテーマに関する予備知識を確認し、新出語糞を説明した後、会話練習や聴解、読解、要約、作文などの練習に入るという流れである。留学生が大学生活に慣れること、そして大学生活をしていく上で必要な日本語力を身につけ、大学での様々な場面に対応できることを目標とした。そのためクラスでの活動は、留学生が実際に遭遇するであろう場面を設定し行った。

−５８−

日本語２後期

対象受講者がいなかったため、開講せず。

日本語３前期

●●●

担当者：

三隅友子

受講人数：８名（マレーシア１名、韓国３名、中国４名）

使用教材：『パパとムスメの７日間』舘ひろし、新垣結衣主演ＤＶＤ
ＴＢＳテレビ、及び視聴用自主作成補助教材
概要：■

生教材を使うことよって、より現実に近い日本語を学ぶことを目標とした。

特に本教材では､学校､家庭そして会社という場面によって違う、生きた「日本語」と、コミュニケーションに必要な非言語の要素（表情・声・動作）にも注目し、ストーリーを理解するだけでなく深く日本語及び日本社会を理解することを目的とした。学生の言葉や会社での地位による待遇表現の使い分け等を確認し、また話し合いを行った。
日本語４後期

●■●

担当者：

三隅友子

受講人数：６名（中国３名、韓国３名）

使用教材：『お金がない！』織田裕二主演ＤＶＤフジテレビ映像企画部、及び視聴用自主作成補助教材●

概要：

生教材を使うことよって、より現実に近い日本語を学ぶことを目標とした。

特に本教材では､会社と家庭や友人関係という場面によって違う、生きた「日本語」と、コミュニケーションに必要な非言語の要素（表情・声・動作）にも注目し、ストーリーを理解するだけでなく細部の日本語及び日本社会を理解することを目的とした。またアフレコによる場面練習も取り入れて、日本語で役割を演じることも試みた。
日本語５前期

■■

担当者：

大石寧子

人数：

３名（ベトナム１名、韓国２名）

使用教材：「大学・大学院留学生の日本語３論文読解編」アカデミッ
ク・ジャパニーズ研究会アルク、新聞・雑誌、広告他■

概要ず

大学生活においてレポート・論文は勿論のこと、様々な文章を書く機会が多い。そのための表現力（語棄力・文法力・文章構成力）を身につける。異な−５９−

ったタイプの文章の読解演習を入口として、「読む」能力をアップさせると共にそれを支える「書く、話す、聞く」の四技能全てを伸ばす様々なタスクをピアワークを通して行った。最終的には自分の思いや考えを短い文の中で最も的確に表現する手段として①自国②徳島大学または母国の大学③徳島の３つのキャッチコピーを作成した。
日本語６後期●●■担当者計大石寧子
人数：

５名（韓国２名、中国３名）

使用教材：「ビアで学ぶ大学生活の日本語表現」大島弥生他ひつじ書房、「日本語Ｅメールの書き方」蕊晶子他TheJapan
Times他●

概要：

大学生活で必要な「小論文作成」を最終到達とした。論文の書き方の前に、短い文の中に必要最低限の情報を盛り込む練習として「メールの書き方」を学習した。お願い･誘い・お詫び･断りなどをテーマにし、作成上のルール、構成、添付方法なども含めて学び、宿題の提出を実際にメール添付の形で毎回実施した。その後小論文の作成を目標とし、マッピングやピアワークでテーマを決め、それ以降もクラスのメンバー、日本人学生、地域日本人とのピアレスポンスを通して論点の絞り込みを行い、書き進めていった。またデータの１つとして、アンケートの作成・摂り方・集計・分析のしかたも学習した。

日本語７前期
■●

担当者：

三隅友子

受講人数：５名（韓国２名、中国３名）

使用教材：『視点・論点』ＮＨＫテレビ放送番組
及び関連資料と自主作成教材●

概要：

ＮＨＫ総合テレビにて放映される「視点・論点」の中から随時ピックアップ

したものを教材として使用した。国際問題、社会問題、事件等を専門家が８分間で解説し、専門家としての提言を理解することと、話し手のスピーチス
タイルに関しての学習を目的とした。最終課題として、「日本人への提言」

原稿を作成しそれをもとにしたスピーチ発表会を日本人の聴衆の前で行った。スピーチのテーマは以下のとおりであった。
1．「日本語の美しさと優しさ−阿波のことば−」−６０−2．「正しいりんごの切り方」
3．「異文化を理解するために」4．「日本の印象」
5．「人間と水」

日本語８後期

■●●

担当者：

三隅友子

受講人数：６名（韓国３名、中国３名）
概要：

ＮＨＫ総合テレビにて放映される「視点・論点」の中から随時ピックアップ
したものを教材として使用した。国際問題、社会問題、事件等を専門家が８分間で解説し、専門家としての提言を理解することと、話し手のスピーチス
タイルに関しての学習を目的とした。最終課題として、「日本人への提言」

原稿を作成した。授業内で扱ったテーマは以下のとおりであった。
1．「海岸線の今を追って」
2．「水の大切さを見直そう」
3．「父・孫玉福」

4．「薬物依存、視点変換の可能性」
5．「新型インフルエンザへの対応」
6．「成人の日に思う」

日本語Ｉ前期

●■●

担当者：

坂田浩

受講人数：６名（韓国２名、中国３名、マレーシア１名）
概要：

日本各地の文化について概説を行い、日本国内の多様性について講義を行った。内容としては、①都道府県の地理、②各地方の名産・名所の解説、③各地方の方言、④日本で有名なお祭りなどを取り上げ、日本の多様性を理解する一助とした。また、その日の新聞を用いて政治・社会問題についての解説も行った。受講生からは「最初は分からなかったけど、この授業で知識を得てからは、テレビのニュースが理解できるようになってきたので面白くなってきました」などのコメントを得ることができた。
日本語Ⅱ後期・担当者：

坂田浩

・受講人数：

5名（韓国２名、中国３名）

−６１−

卜

概要：

後期の授業では「徳島」に焦点を当て、徳島の地理を学ぶことを行った。徳
島県内の市町村名、徳島市内の主な地名に関する講義やテストを行い、徳島の地理に関する理解を深めるようにした。また、前期同様、授業の初めに新聞やインターネットを使って時事問題の解説を行った。受講生からは「日本の政治資金問題は全く分からなかったのですが、ダミーの会社を使って政治家にお金を渡す方法が分かったことで、「なるほど、自分の国と同じだ！」と納得した」などのコメントを得ることができた。
日本語Ⅲ前期
担当者：

三隅友子

受講人数：４名（中国２名、韓国２名）
概要：「徳島を『食べる』プロジェクト」

吉野川が徳島独自の農業に重要な役割を果たしていることにヒントを得て、また留学生の日本の食についてさらに学びたいという要望から、実施に至った。前半は「玄米先生の弁当箱（魚戸おさむ画、北原雅紀原作)」のマンガを使い、食文化に関するトピック（食育・メタボリック・箸文化等）について理解を深めた。そして県内の様々な機関や施設に出向き、特に「食べる」
ことを意識して、さらに五感を使う体験学習を進めた。前期は受講者４名が分担し、訪問機関ごとの感想による報告書を作成し、関係機関に送付した。
2009年前期講義及び体験活動…↑蕊､錘覇埼･鍵ｌ県立書道文学館（瀬戸内寂聴展）
２薬用植物園（薬学部）

３給食体験（吉野川市鴨島中学校）
４上勝町研修（｢山の学校」宿泊）
５百姓一・日進酒類（JＡとくしま）
帰国前に副学長と６家庭料理（滑北公民館）
日本語Ⅳ後鄭
■

担当者：

三隅友子

受講人数：６名（ベトナム１名、韓国２名、中国３名）
概要：「吉野川プロジェクト」

メインテーマを「徳島を知る−吉野川の役割一」とし、徳島のシンボル、心−６２−

の故郷「吉野川」を様々な側面から学んだ。各分野の人から「吉野川」に関する話を聞く、また関連する施設を訪問する、活動を通して吉野川に関する理解を深めた。最終課題は各自テーマを見つけて調査を進め、パワーポイン
トによる発表を行った（２月１１日、聴衆約６０名)。
2009年後期講義及び体験活動
１新町川クルーズ（新町川を守る会）
1−−−．̲ローーテ■̲一一.ﾛ車‐ず凸一市一一一一＝ー一色一一一一一一一一一一＝｡ーーニーーー一宇一一一一一一一一一一一一一画

２薬用植物園（薬学部）
３吉野川の概要（国土交通省）講義■ ． ＝ ． ＝ 一 一 一 一 一 一 一 一 一 ㎡ 一 一 画 一 宇 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 ー 一 画 一 一 一 一 一 − 一 一 ー 一 一 ー ＝

４吉野川清掃（アドプトプログラム）
５吉野川の農業（野田靖之氏）講義
６吉野川と第十堰（姫野雅義氏）講義｢吉野川の農業」

７観光資源としての吉野川(徳島県西部総合県民局）

Z．

共通教育共創型学習「国際交流の扉を拓く」後期金成海、橋本智、三隅友子
受講人数：１１名
目標：

私たちのまわりの「文化」を日本人と外国人の視点からとらえ直す。受講者の対話を通して「文化」。「交流」とは何かを考える。①国際交流とは②異文化理解とは③共に生きるとは、をテーマに「異文化コミュニケーション」「日本語と文化理解」「留学生事情」をはじめとし、様々な視点から講義及び体験学習を行う。
実施内容：

受講者は留学生６名、社会人３名、日本人学生１名という構成であった。外部講師による講義と体験学習が２回、その他ワークショップによるコミュニ

ケーションの体験学習、講義さらに採取的には「文化」に関するテーマによる各自の発表を行った。様々な視点から受講者が協力した学習活動が可能となった。

（本紙紀要６号「共創型学習活動の可能性一国際交流の扉を拓く−」論考を掲載｡）−６３−

総合科学部日本語教育関連授業

国際センターの日本語教育担当教員が総合科学部の日本語教育に関する専門科目を担当している。
ざ時間

月曜日

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水曜日

木曜日

〆金曙日

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日本語教育演習（後期）*懲迩j;……認日本語教授法Ｉ（前期）．
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日本語教授法Ⅱ（後期）9ｳ1０

日本語教授法Ｉ前期三隅友子●●

受講人数：３０名
目標：

外国語としての日本語教育の全体像をとらえ、様々な教授法を検討し、現場に応じた効果的な教授法とは？を考察する。またそれに伴い日本語教育のコースデザイン、カリキュラムデザイン、クラス運営についても学ぶ。
●

実施内容：

今期は、受講生の留学生６名（アメリカ１名、韓国３名、中国２名）に、学
び手の視点から情報を多く提供してもらった。また７月には徳島を訪問した
ドイツ人高校生との交流会を実施し、グループ毎に企画・運営・実施及び評価という教育プログラムの流れを体験した。また最終回には留学生による「日本人への提言（日本語７との連携)」発表会を実施し、スピーチの指導とその評価を実際に行えた。特に講義形式による理論の解説のみならず、実践の機会が多く、学生の主体的な参加を仰ぐことができた。

日本語教授法Ⅱ後期大石寧子●■

人数：

１１名（内５名留学生）

使用教材：「日本語教育文法講義ノート」山下暁美編著他アルク
実施内容：

日本語教授法では、日本語教育を支える日本語文法の指導を行った。国文法との違い、日本語文法の特徴、品詞、フォーム、テンス・アスペクト・モダ
リティ概念と機能等についてまずは、全体像がつかめるような授業を行った。

後期後半は、学生たちが当該部分を事前に調べて発表し、教師が補足する形−６４−

でクラスを展開させた。

日本語教育演習後期三隅友子●■

受講人数：９名
目標：

実際の教室等で学生を対象に日本語教育の実習を行う．効果的な教授法やクラス運営を体験的に学ぶ．
実施内容：

留学生５名(韓国２名、中国３名）と日本人学生４名の受講生であったため、いわゆる日本人母語話者教師が外国人学習者に教育するという形式だけでなく、プロジェクトワーク型の授業の計画・運営・実施・評価に重きを置いた。朗読作品を作るという音声教育の活動からはじめて、最終的には「まほろば国際プロジェクトⅢ」の学習者と演劇活動を作る「日本人参加型プロジ
ェクトワーク」を美馬市脇町オデオン座で実施した（2010年１月１７日)。日
本人学生には、初級の日本語授業の見学及び参加を課した。

−６５−

全学日本語コース
コース概要

．
１

・末習から上級までの、日本語学習を希望する学生、研究者とその成人家族を対象とする。

・常三島、蔵本、新蔵の三つのキャンパスで実施する。秋期は、蔵本と新蔵のみ開講した（常三島キャンパスの校舎改修工事のため)。
・希望者には参加証書を発行する。
2．コーディネーター：橋本智3．実施概要開講クラス及び使用教材

Ａ１・Ａ２「みんなの日本語初級Ｉ」
Ｂ１ｏＢ２「みんなの日本語初級Ⅱ」

Ｃｌ「J‑ブリッジ」「みんなの日本語中級I」，「中級日本語文法要点整理ポイント２０」「日本語能力試験２級聴解問題」■

受講者数

受講者総数137名（申し込み人数161名）
く春期＞2009年５月１１日〜2009年７月１７日
人数（開始時）
Ｌヱエ

開講クラス

常三島

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1０（１１）

新蔵

蔵本
1０（１０）

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３（４）

１０（10）− − 一 一 一 ー −

５（６）

B２

９（10）

1０（１１）
８（８）理一審

一α雪α︽一︐

鱗

Ｂ１

５（８）
エエユヨ

小計

2７（31）

５（８）

班蕊識遜錘

合計

7０（78）−６６−

3８（39）

く秋期＞2009年１０月１９日〜2010年２月２日
I E P

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＃

人数J(開始時）
開講クラス

新蔵

蔵本

Ａ１

６（７）

９（９）

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６（６）

８（８）

５（11）

２（４）

鈴:い:茜Ｂ皿ユサ#たＢ２●二一手一ローーーーーーーー一一一一ー一一一‐‐‐一一‐ー‐＝‐ー

1０（12）

1７（22）

好な承Ｃ血?方ドジＪ〃ｰ一一一一一ーーー‐ー■ｰﾛ

（五Ｃ２

４（４）

，

小計
合計

4
．

2９（33）

3８（50）
6７（83）

平成21年度春期開講状況2009年５月１１日〜2009年７月１７日
・常三島キャンパス（教室：総合科学部１号館国際センター教室１．２）
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・蔵本キャンパス（教室：蔵本会館第２集会室）

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・新蔵キャンパス（日亜会館２階国際センター講義室2）
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・蔵本キャンパス（蔵本会館第２集会室）
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・新蔵キャンパス（日亜会館２階国際センター講義室２．図書資料室）
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−６８−

アジア人財資金構想（アジア人財コース）

徳島大学は､経済産業省と文部科学省が平成１９年度から推進しているアジア人財
資金構想高度実践留学生事業に平成２０年度より参加し､本プログラムの共通カリキ
ュラムを軸に、参加学生の日本語力、専門性等を考慮し、徳島大学独自のカスタマイズ化を行い､授業を行っている｡第１期生の本年度授業内容については､紀要を参照。
参加学生、授業期間は以下のとおりである。
●

参加者：

第１期生（平成20年度生）
Ｈ・

性別

△。.

学年

所属

国籍』 出身地;↓･・・・f'/,.、:､ｒ,.;#;熱..?．

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人間・自然環境研究科

Ｍ１

②

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中国

人間・自然環境研究科

Ｍ１

③

Ｍ

中国

先端技術科学教育部

Ｄ２

④

Ｆ

中国

先端技術科学教育部

Ｄ２

⑤

Ｍ

台湾

先端技術科学教育部

Ｄ２kL竺̲皇j̲二第２期生（平成２１年度生）
生別＝国籍瓦出身地Ｉ

所属

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先端技術科学教育部

Ｍ１

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中国

先端技術科学教育部

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総合科学教育部

Ｍ１

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Ｍ

中国

先端技術科学教育部

Ｍ１

⑤

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中国

先端技術科学教育部

Ｄ２

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期間：

〜２月２６日

−６９−

金金金
●●●
木火木
●●●
月月月

２月２２日

〜１１月１７日

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後期１０月８日〜７月３１日釦吹釦くく

前期５月１７日

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１６:20〜１７:５０
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前期５月１８日（月）〜７月３１日（金）月・水１６:20〜17:５０

金１４:35〜16:０５

後期１０月５日（月）〜１２月２１日（金）月・水１６:20〜17:５０
金１４:35〜16:０５

１月１３日（水）〜２月２６日（金）月・水１６:20〜１７:５０
金１４:35〜16205

・行事：

2009年
５月１６日

四国地区合同開講式（四国中央市）

５月１８日

徳島大学アジア人財コース第２期生開講式

７月２８日

プロジェクトワーク・プレゼンテーション：「日本語と中国語による
徳島南部に対する宣伝サイト−あなたを待っている徳島南部」

８月１９日

日本企業見学研修旅行（JFEスチール、ナカシマプロペラ）

１０月２４日留学生のための就職フォーラム

１１月２５日企業のための留学生採用支援セミナー
中小企業と留学生の交流会

１２月５日

日本企業見学研修旅行（日本食研、アサヒビール）

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四国地区合同開講式

プロジェクトワーク・プレゼンテーション

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留学生採用支援セミナー

企業見学研修旅行−７０−2010年
１月１５日

日本企業見学研修旅行（積水化学、サントリー）＃肖蝉等f……〜・

勝蝦蕊

企業見学研修旅行
２月２６１ヨ徳島大学アジア人財コース第１期生修了式−７１−

日本語教育シンポジウム

場所：徳島大学地域国際交流プラザ２階国際センター講義室

学長裁量経費の援助を受けて、本年度は５名の講師をお呼びし、日本語教育シンポ
ジウムを４回開催した｡延べ130名がこのシンポジウムに参加した｡日本語教育の様々な分野で活躍されている先生方の話をお聞きすることで、徳島地域の大学レベル、地域ボランティアレベルの日本語教育の質の向上を図ることができた。
第１回：2009年６月１３日

参加者１２名■「教育向けプレゼンテーションツールの研究」
栗原一貴氏（産業技術総合研究所研究員）（概要）
これまでのプレゼンテーションツールIま、スライド式で教育現場では使いにくいものだった。新しい電子プレゼンテーションツール「ことだま」は編集と発表の区別がなく、自由度と柔軟性の高いツールである。講演では、「ことだま」の開発者から直接話を聞き、実際の教育現場でどのように使われているかを知ることができた。また、参加矛
るかを知ることができた。また、参加者は実際にパソコンを使って、プレゼンテーションツールを動かしてみた。
第２回：2009年９月１２日□「多文化社会に生きる人のための日本語教育」
参加者４８名Rにぼんどこれだけ !』について」「地域日本語教育におけるテキスト『に岩田一成氏（広島市立大学講師）（概要）

Ｌ局乃■ＴＶ四地域で日本語を教える際には「文法積驚蕊み上げ」ではなく「おしやくり」型で行うほうが効果的である。そのために、どこからでも始められるような新しい
日本語教育のテキストを開発している。

講演では、共生言語としての日本語を
具体例を通して学ぶことができた。
地域でいかに教えていくのかを、具体'−７２−

「多文化社会における地域日本語教育の在り方と方法を考える」■

尾崎明人氏（名古屋外国語大学教授）（概要）

急速に外国人の数が増えている現状を考えるとき､大学のような公的な施設だ

職灘鶏蕊蕊職織鋤
蝦 副 １ ； 酷 碇 ，けでなく、地域で日本語を教え、学ぶ機会が増えている｡ボランティアの日本人
が日本語を教える場は、「知り合う」「ふれあう」「認め合う」ことを日本人自身も学ぶ機会となる。講演を通して、地域
日本語教育の体制やそのあり方について考えることができた。
第３回：2009年11月７日︼■

参加者３０名「日本とアメリカのコミュニケーション」

橋本智（徳島大学准教授）（概要）

コミュニケーションとは何かを、日米の具体例を交えて概観した。
「日本語教育とコミュニケーション・スタイル」

越前谷明子氏（東京農工大学教授）（概要）

教科書で教える「会話」は、実際の日本、人の会話とはずれている｡教科書をその上翻４趣まま教えるのではなく、実際の場面にあ４，ヨホ髄i『｡'ミグー，Ｌ霧｡F・ったコミュニケーション･スタイルを考えて､適切な表現を提示していくべきである。日本人のやり取りは､直接の言葉ではなく、人間関係を維持しお互いの感情を大切にしているという考え方を学ぶことができた。

−７３−慰

。第３回：2009年１２月１８日
回︾

参加者４０名「日本語教育と発音指導」

川口義一氏（早稲田大学大学院日本語教育研究科教授）（概要）

文法面では間違いが少なくても発音が悪く、日本語が「上手」ではない学習者がいる｡発音は言語学習では大切な一面ではあるが､それを教えることは難しい。
「ヴェルボ・トナル法」や「サイレント穆 i鴬耀灘禽

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ウェイ」といった方法を発音教育に取り入れ､リズムに注意しながら発音指導をすることができる。講義では参加者が圭することができる。講義では参加者が実際に体を動かしながら、
イントネーションやリズムを教える方法を学んだ。

日本語の今年度は異なる分野の先生方のお話をお聞きすることができ､徳島地域の日本語教育の発展に貢献できたと考えている。国際センターでは、大学と地域のさらなる日本語教育のレベルアップを目指して、様々な方策を試みていきたいと思う。

−７４−

学生派遣関連
夏季・春期短期研修

今年度の夏季・春期短期研修は、新型インフルエンザが流行したことから、いずれも事業の実施自体を中止した。春期研修に関しては、インフルエンザに対する対応をいうこともあったが､短期海外研修を実施するための体制を見直す意味もあり、中止することとした。現在は、来年度からの再開に向け、主に短期海外研修を実施する際の体制作りを行っている。

長期派遣留学申請支援

１１月に学内募集を開始し、２名の学生（総合科学部１名、医学部医科学研究科１名）を「留学生交流支援制度（長期派遣)」に推薦することとなった。両学生に対しては、①留学計画書の作成・添削、②申請書類の作成支援、③その他留学に関わる相談支援を行った。

２月初旬に通知された書類選考結果を受け、医学部医科学研究科の学生に対し２
次面接向けの支援を行った。（２月下旬の段階では最終結果は未定）
留学相談支援2009年４月〜2010年２月末までの相談件数は、合計78件であった。昨年度の相談件数は89件であったが、昨今の経済面での不況が原因で、「海外留学よりもより
堅実に就職する方向に学生の意識が向いている」のではないかと思われる。
今年度における主な相談内容としては、以下のようなものがあった。

、短期語学研修（私費による研修も含む）に関する相談４５件
・交換留学に関する相談

２５件．語学学習に関する相談（TOEIC等の試験対策）

８件

実際の短期語学研修・交換留学の相談時には、①語学（特に英語）学習に関する相談、②奨学金などの資金援助に関する相談､③単位互換制度に関する相談が重複する場合が多く、｢語学学習の相談が少ない｣と短絡的に結論付けることは難しい。
実際の留学相談において、奨学金おより語学力（および語学学習）に関する相談は必ず出てくるものであることから、今後はこれらの点についての相談・支援体制の整備を行っていく必要があると思われる。

−７５−

その他の留学支援

協定校(FloridaAtlanticUniversity)で研究を行うことを目的とした留学を２件(工学部大学院生）支援した。支援の内容としては、①ビザ取得に対する助言・支援、②FAU側とのやり取り、③ホームステイに対する支援を提供した。
また､今年度２月より慶北大学で行われる｢留学生向け英語プログラム｣に対し、総合科学部学生（1名）を派遣するようにしており、その学生に対する支援も行っ
た
。

−７６−

指導・相談関連相談業務

本学に在籍中の留学生だけではなく、留学生の家族，外国人研究者および学外の徳大入学希望者から相談を行っている。新蔵地区は常時相談できる体制であるが、蔵本地区には常時事務員一人と火曜日午後と金曜日午後に教員一人が加えて対応している。また、メールでの相談も対応している。
主な相談内容・学習関係：

進学，指導教官との関係，就職など

・生活関係：

奨学金，アルバイト，居住，保証人など

・その他：

ビザ，交通事故，トラブル，人間関係など

留学生受け入れおよび支援に関する活動（2009年４月〜2010年３月）・４月新入外国人留学生のためのガイダンス（常三島地区，蔵本地区）
・９月日韓共同理工系学部留学生説明会韓国（ソウル）
岡山外語学院2009年度進学ガイダンス岡山

・１０月新入外国人留学生のためのガイダンス（常三島地区，蔵本地区）
・１１月多文化体験交流会の開催

随時工学部，総合科学部へ入学希望者の学歴認定調査を実施
日韓共同理工系学部留学生担当業務
平成１６年度には工学部生物工学科が１名、平成１８年度には工学部電気電子工
学科が１名を受け入れているが、日韓共同理工系学部留学生を増やすため、９月韓国ソウルで「日韓共同理工系学部留学生説明会」に参加。
同窓会の立ち上げおよび支援

2009年１２月１９日、徳島大学を卒業又は修了した韓国出身の留学生や元徳島大学外国人研究者らによる「徳島大学卒業留学生同窓会（韓国)」を韓国釜山市で設立した。

国際シンポジウムの開催

第６回徳島大学国際展開推進シンポジウム｢母国で振り返る私の徳島大学留学生

・・時代」を国際連携室と共同開催した。本年度は中国出身の卒業留学生３名、韓国出
身の卒業留学生１名を招鴫し講演を行った。

●

−７７−

その他
徳島大学卒業留学生同窓会（韓国）

２００９年１２月１９日，徳島大学を卒業又は修了した韓国出身の留学生や元徳島大学
外国人研究者らによる「徳島大学卒業留学生同窓会（韓国)」を韓国釜山市で設立した。当日は，韓国出身の徳島大学卒業生，修了生，元徳島大学外国人研究者など約20数人が集まり，同窓会の役員組織や会則等を定めた。これは，徳島大学を卒業（修了）した韓国出身の留学生ＯＢ等有志が，この日に向けて準備を進めてきたもので，
この設立総会には，徳島大学からも同窓会顧問として青野学長や理事･副学長，恩師等１０数名の教職員が出席した。

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徳嘉大学卒雲霞学生懲審会韓国蕊

出席者による記念写真（青野学長（前列中央左）と金韓国留学生同窓会長（前列中央右)）当日，韓国は例年にない大寒波に見舞われ，積雪等により新幹線が運休するなどしたため，急遼出席できなくなった同窓生達もいたが，設立総会に引き続き開催された韓国留学生同窓生と徳島大学関係者との懇談会では,久しぶりに再会した元留学生らが徳島大学学長や恩師らに,徳島大学での勉学や研究した当時の懐かしい思い出と近況などについて報告した。

また，懇談会では，青野学長が，同窓生と共同研究を推進するための留学生同窓会からの推薦による外国人研究者の受入特別枠や留学生同窓会からの国際シンポジウ
ムにおけるシンポジストの推薦枠,同窓会からの留学生の奨学生推薦枠を設けることなど,同窓会と連携を強化し人的ネットワークを拡大していくためのいくつかの計画を紹介した。

−７８−

懇談会で意見交換する大学関係者と韓国留学生同窓生

懇談会に引き続き同窓生の家族ら関係者も出席し韓国留学生同窓会設立祝賀会が開催され，韓国各地から集まった同窓生らは久しぶりに会って旧交を温めたり，懐かしい恩師と再会して懇談したり一緒に写真を撮っている姿がいつまでも続いた｡そして，最後には，参加者全員で列を組み，徳島名物 阿波踊り を踊って，徳島での再会を願った。
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青野学長を先頭に徳島名物「阿波踊り」を踊る出席者

−７９−

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国際交流サロン『

地域及び日本人学生との協働の場として例年５月から３月(実施は２月末)まで毎月
士曜日に実施している。国際センターが行っていた公開講座「国際交流ボランティア

入門一徳島に住む外国人を支援するとは｣の修了生が中心となってできたボランティ
アグループの国際交流サロンJSSグループも４年目になり、国際センターとの連携もよく、参加人数もかなり増員となった。参加人数、内容は以下のようである。
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日本語でしゃべらんで−茶道を楽しもうＪ･L‑4・;わ,↓占.
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日本語でしゃべらんで一着物の歴史を学んで、着てみよう
日本語でしゃべらんで−ひな壇を飾ろう−８０−サポーター制度

国際センターには､日本語教育をはじめとする国際センター(以下センターとする）の活動を支援する徳島の住民からなる「地域サポーター」と徳島大学の学生たちからなる「学生サポーター」の登録システムがあり、サポーターは徳島大学で行われている全ての日本語授業の要請にこたえ、会話練習やタスクや動詞変換練習等の相手、ひらがなをはじめとする表記の補講､プレゼンテーションの評価等いろいろな形でクラスに参加する。今年度のサポーター数は、地域サポーター５１名、学生サポーター２８

名、計７９名である。学生サポーターは、学生自身の授業と重なることが多く、参加が難しいが、その分地域サポーターは昨年に比べ、参加がかなり増えたのが今期の特徴である。活動数は、１４で、３月末日で延べ参加人数は地域８５人、学生１１名、計９６名であった。

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学生作成キャッチ・コピーへの提言

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地域サポーター３名

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日本語研修コース修了式

地域サポーター７名

キャンパスツアー引率

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動詞変換練習地域サポーター７名

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ひらがな矯正指導

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学生の小論文テーマについて話し合い

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地域サポーター５名

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8１

地域貢献

地域連携推進室及び地域創生センターとの協力によって､様々な地域の国際化を図る取り組みを行っている。
地域貢献（多文化交流。地域共生）事業のポイント

画異なる文化を持った人を受け入れ、共生を目指す地域社会を創造する〜お互いの共生・協労への理解〜■地域に住む住民としての外国人と日本人の関係を作る〜出会いの場と共存を考える活動の提供〜■徳島という地域で独自の共生を住民で考える〜将来の共生の担い手に学習課題としての提示〜．
1

事業の目的と経過

国際センターは、地域に根ざした異文化理解を進める取り組みを行っています。
下図のようにセンターが中心となって①留学生.･在住外国人②日本人学生と教職員、そして③地域､の人と人とを結ぶ

様々な活動を計画。実施しています。

国際センターと地域との関わり

現在まさに、少子・高齢化といった社会情勢に応じて､徳島県にも外国人労働者が急激に増加する可能性があります。その際､互いに地域住民として

共生・協労への理解を図る地域社会（コミュニティ)作りが重要な問題と徳島から日本へ世界へ発信！

なります｡この視点からセンターでは従来の学内のく講座＞｢国際交流の扉
営、留学生とともに日本文化を楽しむ)、を拓く」や「日本語サロン」（月１回開催、留学生とともに日本文化を楽しむ)、(教育機関・公民館の依頼による）を進
そして学外への「異文化理解出張講座」（教育機関・公民館の依頼による）を進めて来ました。そして平成１８年より今年度も三回目として徳島県西部の美馬市と共催し、徳島県の後援を得て「まほろば国際プロジェクトⅢ」を平成２１年１１月から翌年１月にかけて実施しました（地域の阿波銀行から助成を得ました)。
2．まほろば国際プロジェクト、

徳島大学の留学生と日本人学生が美馬市を訪問し、ホームステイと演劇を通して交流活動を行いました。

−８２−

①１１月・ ２月：本学協定大学の武漢大学（中国）慶北大学（韓国）の交換留学
生５名と日本人学生らが中心となり美馬市を訪問しホームステイ及び地域の人たちと演劇練習を開始。演劇練習を開始。

②１月：１月１７日（日）には、脇町劇場オデオン座にて、脇町小学校のバンド演
奏、阿波踊り体操、さらに学生と地域人たちで協力した演劇「狼森と策森、盗森（宮津賢治作)｣、の様々な演目を楽しみました。オデオン座という地域が誇る文化

量憂患

交流の空間にて、１２ケ国約１８０名の人が集い、互いに笑顔で交流することができました。まさに「しり合おう−ふれ合おう−みとめ合おう」（徳島県国際フレンドシップ憲
章のことば）が示す、地域から進める国際化への大きな一歩が踏み出せました。．
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事業実施による成果と今後の展開

今後も人と人の出会いと協力を考えた、徳島という地域を考えた、 そ し て 地 域の活,性化に結びつく国際交流、多文化共生活動を推進して参ります。

−８３−

EnglishChatRoom

EnglishChatRoomも今年で８年目を迎えるが､今年度は前期週２回(火曜･木曜午後６:30〜7:30)、後期週３回（火曜・木曜・金曜午後６:30〜7:30）実施した。後期は試験的に週３回実施してみたが、下の表にも示しているように、さほど参加人数に変化は無く、週２回でも十分と思われる。なお、今年度からは共通教育センターEnglish
SupportRoomと連携しながら活動を展開した。
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Floridaからの来客−８４−＝』国誕蝉零．

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三隅友子●■■●●●●■

まほろば国際プロジェクト関連引率

美馬市脇町劇場オデオン座にて演劇「狼森と旅森、盗森」の実施
とくしま県民活動プラザ理事及び運営委員
徳島県立近代美術館協議会委員

徳島市立高校異文化理解講座

徳島県自治研修センター「国際化講座」講義

徳島大学付属病院新人看護師、医師のためのコミュニケーション研修
徳島県女性保護協議会「世界の人々の人権を尊ぶことから」講演

大石寧子●●■●●●■①●●●■■

アジア人財「研修事例検討会第１回」

日系人就労準備研修事業に係る日本語教育専門委員会
アジア人財「研修事例検討会第２回」
アジア人財県南視察旅行

日本語研修コース研修旅行「外国語としての日本語教育」城北高校出張講義
アジア人財「研修事例検討会第３回」「外国語としての日本語教育」城の内高校出張講義
アジア人財コース2011年に向けての調査・ヒヤリングー慶北大学
共通教育「日本語6」「徳島の歴史を知る一脇町」調査
アジア人財「研修事例検討会第５回」
日系人就労準備研修事業に係る日本語教育専門委員会第２回
アジア人財「研修事例検討会第６回」

金成梅□■■●●■●「国立大学留学生センター留学生指導担当研究協議会」東京大学「平成２１年度日韓共同理工系学部留学生事業協議会」鹿児島大学「日韓共同理工系学部留学生説明会」韓国ソウル
岡山外語学院2009年度進学ガイダンス

大阪日本語教育センター主催の進学説明会大阪

徳島大学卒業同窓会（韓国）設立準備会韓国釜山

徳島大学卒業同窓会（韓国）設立総会・懇談会・祝賀会韓国釜山−８５−

「平成２１年度第２回国立大学法人留学生指導協議会（兼：第３３回大阪大学留学生教育・支援協議会)」大阪●「日中大学フェア＆フオーラムー変貌する日中の大学‑グローバル大競
争・連携時代を迎えて‑」東京

坂田浩
●●︲●

PODConfbrenceに参加（アメリカ・ヒューストン）
スキー研修引率（鳥取）

大学進学説明会参加（大阪大学）
橋本智、①■■●●■●

アジア人財四国地区開講式（四国中央市）出席
アジア人財新教材講師研修（大阪）参加

アジア人財プロジェクト連絡会議（東京）出席
アジア人財ビジネス日本語オープン講座（岡山）参加
アジア人財教育カリキュラム編成検討会（高松）出席

アジア人財日本企業研究研修旅行（岡山、愛媛、滋賀、京都）学生引率
アジア人財共通カリキュラムマネージメント事業講師研修（東京）参加●●

アジア人財サポートセンター就職指導分科会（東京）出席
アジア人財就活研修旅行（東京）学生引率

アジア人財ビジネス日本語・日本ビジネス教育ニーズ調査（中国・大連）、●●■

サマースクール・プログラム日本文化体験（徳島）学生引率
SEDAConfbImce（イギリス・バーミンガム）参加

日本語研修コース海南小学校訪問（徳島）学生引率
実地見学研修旅行（愛知、京都）学生引率
徳島県立城東高校出張講義−８６−

留学生在籍状況
徳島大学外国人留学生在籍状況（平成22年２月１日現在単位：人）【国別】
区分／国又は地域名

計

女子

国費

計
〆

女子

国費

計

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計

女子

国費

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フィリピン

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ベトナム

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北米

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合計

大学院生

学部学生

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パラグアイ

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ブラジル

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１

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スウェーデンｍ《

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セルビア

１

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欧州
ドイツ

２

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大洋州
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イラン

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ヨルダンノ

１

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中東
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３

281

平成22年２月１日現在（単位：人）−８７−【所属別】（平成22年２月１日現在単位：人）
学部学生

所属/区分

総合科学部

計

女子

７

５

大学院生
国費

計

女子

研究生等

国費

計

女子

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３

医学部

１

歯学部ｆ

１

薬学部；
工学部

７

２

国費

計
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１

１
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合計

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１

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１
１

１

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２

総合科学教育部

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医科学教育部

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５

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５

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８

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３

８

保健科学教育部

１

口腔科学教育部

１
５

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１

７

薬科学教育部

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５

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１
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１
９

栄養生命科学

１
０

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１

１
６

先端技術科学
日本語研修生
合計

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８

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1
３

281

【徳島大学における過去５年間の留学生受入数】各年度５月１日現在（単位：人）
区分／年度

17年度

１８年度

国費

4
６

4
２

政府派遣

４

私費
計

年度

20年度

21年度

4
６

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５

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１

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０

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４

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５

１
８
７

１
８
４

196

200

202

237

232

252

259

258

−８８−

国際センター組織図

【役員会】
学長
副学長（理事）【社会連携推進機構】
社会連携推進室本部
一国際連携推准室

学長補佐（国際関係）、〆【研究国際部国際課】

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ノ

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国際セ ン タ ー 長
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1交流部門、

ノ･海外拠点校整備・活用･地域国際交流･外国人研究者招贈推進･若手研究者海外留学支援

副センター長
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副
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長
Ｉ

･学生国際交流プログラムの実施･卒業生ネットワーク構築･各種交流シンポジウム開催･危機管理体制の整備、〆

センター専任教員』

国際プランナー
し《教育。支援部門】

ノ

総合科学部

医学部
歯学部
薬学部

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計弐弐弐斗

協力教員

･日本語教育･留学生指導・相談･日本人学生海外派遣･留学生受入、就職支援･国際展開大学院支援･国際化教育支援【文書。広報室〕･留学生用入学案内出版支援･センターニュース出版･紀要・年報出版･ホームページ管理・運営･各種書類の英文化

工学部

８９

握

国際センター規則
平成１４年３月２７日

規則第１７０３号制定（趣旨）

第１条この規則は，徳島大学学則第４条第２項の規定に基づき，徳島大学国際センター（以下「センター」という｡）について必要な事項を定めるものとする。
（目的）

第２条センターは，徳島大学（以下「本学」という｡）の学内共同教育研究施設として，本学の国際交流事業を一元的に管理し，地域との共同事業を提案し，地域及び世界に開かれた交流拠点となると共に，外国人留学生（以下「留学生」という｡）及び海外留学を希望する本学の学生（以下「留学希望者）という｡）に対し，必要な教育，指導及び助言等を行い，日本人学生と留学生との相互教育の場を提供することを目的とする。

（部門の設置）第３条前条の目的を達成するため，センターに「交流部門」及び「教育・支援部門」を設置し，各部門に長を置く。
（業務）

第４条交流部門においては，次の各号に掲げる業務を行う。
（１）学術交流協定校及び国際関係機関との連携（２）研究者の受入，派遣事業への支援（３）地域における国際交流活動の支援（４）その他第２条の目的を達成するために必要な国際交流関係業務
２教育・支援部門においては，次の各号に掲げる業務を行う。
（１）留学生に対する教育，指導，相談及び支援（２）留学希望者に対する指導，相談及び支援（３）地域における国際交流活動の支援（４）その他，第２条の目的を達成するために必要な教育業務（職員）

第５条センターに，次の職員を置く。
（１）センター長（２）センター教員（３）その他必要な職員（センター長）

第６条センター長は，学長補佐（国際関係担当）をもって充て，センターの業務を掌理
する。

−９０−

（副センター長）

第７条センターには，センター長を補佐するため，副センター長を置くことができる。
２副センター長は，センター教員のうちから学長が任命する。

３副センター長の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，再任は１回限りとする。
４副センター長は，交流部門長又は教育・支援部門長を兼任する。
（協力教員）

第８条センターに，センターの業務を円滑に実施するため，協力教員を置く。
２協力教員は,原則として,各学部(学部に併任された大学院教員を構成員として含む｡）
から１名ずつ選出するものとし，各学部長からの推薦により学長が命ずる。
３協力教員の任期は２年とし，再任を妨げない。

４協力教員は，センターが行う業務において，協力教員が所属する学部（当該学部を基礎とする大学院教育部を含む｡）との連絡調整を行う。
（教員選考）

第９条センターの教員選考は，国立大学法人徳島大学教員選考基準により，第１０条に定める運営委員会の議に基づき，学長が行う。
（運営委員会）

第１０条センターに，センターの管理運営に関する重要事項を審議するため，徳島大学
国際センター運営委員会（以下「運営委員会」という｡）を置く。
２運営委員会について必要な事項は，別に定める。
（事務）第１１条センターの事務は，研究国際部国際課において処理する。
（雑則）

第１２条この規則に定めるもののほか，センターについて必要な事項は，センター長が学長の承認を得て別に定める。
附則

１この規則は，平成１４年４月１日から施行する。

２徳島大学留学生支援センター規則（平成１３年１０月１９日規則第1669号）は，廃止する。

附則（平成１６年３月１９日規則第1867号改正）

この規則は，平成１６年４月１日から施行する。
附則（平成１６年４月１６日規則第７４号改正）
この規則は，平成１６年５月１日から施行する。
附則（平成１７年３月２４日規則第160号改正）

１この規則は，平成１７年３月２６日から施行する。

−９１−

附則（平成１８年３月３１日規則第123号改正）

この規則は，平成１８年４月１日から施行する。
附則（平成１９年３月１６日規則第７１号改正）

１この規則は，平成１９年４月１日から施行する。

２徳島大学留学生センター長選考規則（規則第１７０５号）は廃止する。
附則（平成２０年１１月２６日規則第２７号改正）

１この規則は，平成２０年１２月１日から施行する。

２この規則の施行日の前日において徳島大学留学生センターの副センター長であった者については，この規則の施行日以降も引き続き副センター長として任命するものとし，その任期は，第７条第３項の規定にかかわらず，平成２２年３月３１日までとする。

附則（平成２１年３月３１日規則第１２０号改正）

この規則は，平成２１年４月１日から施行する。

−９２−

国際センター運営委員会規則
平成１４年３月２７日

規則第１７０４号制定（趣旨）

第１条この規則は，徳島大学国際センター規則第１０条第２項の規定に基づき，徳島大学国際センター運営委員会（以下「運営委員会」という｡）について必要な事項を定めるものとする。
（所掌事項）

第２条運営委員会は，次の各号に掲げる事項を審議する。
（１）徳島大学国際センター（以下「センター」という｡）の管理運営の基本方針に関すること。

（２）センターの予算概算の方針に関すること。

（３）その他センターの管理運営に関する重要事項

２運営委員会は，前項各号に掲げる事項のほかセンターの教育，研究及び国際交流に関する重要事項及び徳島大学教授会通則（規則第1456号第３条）の規定により教授会の権限に属させられた事項を審議する。
（組織）

第３条運営委員会は，次の各号に掲げる委員をもって組織する。
（１）センター長（２）センターの教授及び准教授（３）各学部（学部に併任された大学院教員を構成員として含む｡）から選出された教授各１人（４）疾患酵素学研究センター及び疾患ゲノム研究センターから選出された教授各１人（５）その他運営委員会が必要と認める者
２前項第３号から第５号までの委員は，学長が命ずる。
（任期）

第４条前条第１項第３号から第５号までの委員の任期は２年とし，再任を妨げない。
ただし，委員に欠員が生じたときの後任者の任期は，前任者の残任期間とする。
（委員長）

第５条運営委員会に委員長を置き，センター長をもって充てる。
２委員長は，運営委員会を招集し，その議長となる。

３委員長に事故があるときは，委員長があらかじめ指名する委員が，その職務を代理す
る
。

（会議）

第６条運営委員会は，委員の半数以上の出席がなければ会議を開くことができない。

−９３−

２議事は，出席した委員の過半数をもって決し，可否同数のときは，議長の決するところによる。

（代理出席）

第７条第３条第１項第３号及び第４号の委員が会議に出席できないときは，代理の者を出席させることができる。
（委員以外の者の出席）第８条運営委員会が必要と認めるときは,会議に委員以外の者の出席を求めて意見を聴くことができる。

（教員選考委員会）

第９条運営委員会は，教員を選考する場合，徳島大学国際センター教員選考委員会（以下「選考委員会」という｡）を設ける。

２選考委員会について必要な事項は，センター長が別に定める。
（専門委員会）

第１０条前条に定めるもののほか，運営委員会に，専門委員会を置くことができる。
2専門委員会について必要な事項は，運営委員会が別に定める。
（庶務）第１１条運営委員会の庶務は，研究国際部国際課において処理する。
（雑則）

第１２条この規則に定めるもののほか，運営委員会について必要な事項は，運営委員会が別に定める。

附則

この規則は，平成１４年４月１日から施行する。

附則（平成１４年１２月２０日規則第１７３４号改正）抄
１この規則は，平成１５年１月１日から施行する。

附則（平成１６年３月１９日規則第1867号改正）

この規則は，平成１６年４月１日から施行する。
附則（平成１７年３月２４日規則第１６０号改正）

１この規則は，平成１７年３月２６日から施行する。

附則（平成１８年３月３１日規則第123号改正）

この規則は，平成１８年４月１日から施行する。
附則（平成１８年３月１６日規則第７１号改正）
この規則は，平成１９年４月１日から施行する。

附則（平成２０年３月２１日規則第89号改正）
この規則は，平成２０年４月１日から施行する。
附則（平成20年11月２６日規則第28号改正）−９４−

１この規則は，平成２０年１２月１日から施行するｂ２この規則の施行日の前日において徳島大学留学生センター運営委員会委員であった者については，この規則の施行日以降も引き続き運営委員会委員として任命するものとし，その任期は，第４条の規定にかかわらず，平成２２年３月３１日まで
とする

−９５−

学術協定校一覧 (2009年２月１日現在）
協定校名

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ガジャマダ大学＊ハントゥアー大学＊ソウル国立大学校薬学大学＊
朝鮮大学校歯科大学
慶北大学校
韓国海洋大学校＊
建陽大学校＊
東義大学校大学院＊
黒龍江省科学院
ﾛ合爾演工業大学
恰爾漬医科大学
武漢大学
南通大学＊
復旦大学国際交流学院
吉林大学
西安交通大学北京郵電大学＊大連理工大学ソフトウェア学院＊大連理工大学研究生院
同済大学
四川大学
＊中国医科大学口腔医学院
南京大学
モンゴル健康科学大学
フロリダアトランティック大学＊タフツ大学人間栄養学加齢研究センター
テキサス大学ヒューストン･へルスサイエンスセンター＊デューク大学＊サンノゼ州立大学＊ノースカロライナ大学チャペルヒル校エシェルマン薬学部＊トゥールーズエ科大学
スウォンジ大学
バーゼル大学
ヴィスバーデン大学応用科学系数学・自然科学・データ処理．
＊
環境技術学科
ハノーバー医科大学
ゴンダール大学
オークランド大学＊パキスタン・イスラム共和カラチ大学国際化学センター＊マレーシアサインズ大学歯学部
モ ナ シ ュ 大 学 一
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ドイツ：
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エチオピア

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マレーシア

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−９６−

〆

国際センター人員名簿(2010年２月１日現在）
国際センター長

細井和雄大学院へルスバイオサイエンス研究部教授
国際センター教員
三隅友子
大石寧子
金成海
坂田浩
橋本智
竹内光恵

教授・副センター長・教育支援部門長
教授
教授・交流部門長
准教授・企画広報室長
准教授
国際プランナー国際センター運営委員会委員
桂修治教授（総合科学部）
荒瀬誠治教授（大学院へルスバイオサイエンス研究部）
羽地達次教授（大学院へルスバイオサイエンス研究部）
際田弘志教授（大学院へルスバイオサイエンス研究部）
木戸口善行教授（大学院ソシオテクノサイエンス研究部）
福井清教授（疾患酵素学研究センター）
片桐豊雅教授（疾患ケノム研究センター）

准教授(大学院ソシオ･アーツ。アンド・サイエンス研究部）
准教授（大学院へルスバイオサイエンス研究部（医学系））
講師（大学院へルスバイオサイエンス研究部（歯学系））
教授（大学院へルスバイオサイエンス研究部（薬学系））

綱搬搬

協力教員
田中智行
山西倫太郎
三好圭子
福井裕行
村上理一

(大学院ソシオテクノサイエンス研究部）

国際課職員
課長

課長補佐:併任係長
係長
主任
主任
係員

事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員
事務補佐員

岡崎房述
内海剛
原雄三
山口百合
古城浩子
川人公美
尾崎綾
佐藤陽子
鶴田典子
浜上由香利
上野千鶴
米田典代
佐藤浩子

9
７

徳島大学国際センター紀要第５号年報第６号
編集発行：

徳島大学国際センター
徳島県徳島市新蔵町２丁目２４

徳島大学地域・国際交流プラザ（日亜会館）２階
088‑656‑7082

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発行日：

２０１０年３月３１日