第 1 学年○組

国語科学習指導案
春日部市立川辺小学校 教諭 阿部慎一郎

１ 単元名 くらべてよもう・ずかんをつくろう
教材名 主な教材 『じどう車くらべ』（光村図書）
実施時期 平成２９年１１月中旬
学習者の学習歴
児童はこれまでに、教科書教材『くちばし』で、問いに対する答えをとらえること（「文章の構成」）、いくつの事例が説明されているかまとまりを考えて読むこと、事例と事例の共通点が説明の仕方の特徴であること（「事例の内容」）を学んでいる。事例どうしの共通点を見つける活動の中で「比較」の思考を扱った。本単元では、問いに対する答えをとらえること（「文章の構成」）、「そのために」という語の用法と「しごと」と「つくり」の因果関係を理解すること（「文章の内容」）を指導する。思考の方法として、今回は「比較」に加え「因果関係」の思考を重点的に扱う。
単元のゴールとして「ずかんづくり」を設定している。単元の導入時に、一方的に教師が「ずかんづくり」の課題を示すのではなく、単元の途中で課題を示す工夫を取り入れている。教材
文を読解していく過程で、一つの「じどう車」に対して「しごと」を一つ、そのための「つくり」が二つ書かれているという、事例の共通点を読み取る。これが読み取れるようになってきた段階で、児童には「自分にも書けるかもしれない」という学びに向かう構えができる。その学びに向かう構えができた段階で、「じどう車ずかんをつくる」という学習のゴールを示す。
２ 単元の学習目標①知りたいことや興味をもったことに関する情報を得るために、事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読もうとしている。

（関心・意欲・態度）②冒頭で示された問いに対して答えが列挙されている構成や、二つの問いに対して二つの答えで構成されていることに気を付けながら、文章を読むことができる。

（読むこと）③簡単な構成を考え、文と文の続き方に注意しながら、つながりのある文章を書くことができる。

（書くこと）④言葉には、事物の内容を表す働きがあることに気付いて文や文章を読んだり、書いたりすることができる。

（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項）

単元の評価規準と学習活動に即した評価規準

単元の評
価
規
準

ア 国語への関心・意欲・態度

ウ 書く能力エ

読む能力

・知りたいことや興味・何を説明しようと・事柄の順序や文章・言葉には、事物のをもったことに関すしているのか、説の構成上の順序な内容を表す働きがる情報を得るため

明対象の特徴はどどに気をつけながあることに気付いに、事物の仕組みなのようなものかなら読んでいる。て文や文章を読ん

どについて説明した

どの説明の順序をだり、書いたりし本や文章を進んで読考えている。ている。

オ

言語についての知識・理解・技能

もうとしている。
学
習
活動に即した評
価
規
準①自動車について知っ①文のつながりに気①問いが何か、答え①因果関係を表すていることを話した

を 付 け て 、「 し ごが幾つ書かれてい「そのために」とり聞いたりして、自と」と「つくり」るか読み取っていいう語の使い方を動車に関する文章をを書いている。

る。

理解している。

進んで読もうとして②問いに対する答えいる。

は何かを読み取っ②文章の構成や文章のている。

内容などについて、学んだことを振り返っている。

３ 指導と評価の計画（全１１時間）
時

主な学習活動１○冒頭の一文を読んだり、学習内容○話題をとらえること

絵を見たり、映像を見た

評価規準・評価方法
アの①
・発言の内容の分析や態度の観察りして、知っている自動車について出し合う。
２○通読し、「くちばし」や「う○文章の構成（「問い」の場所） エの① オの①

みのかくれんぼ」と本教・「問い」が２つ・発言の内容の分析や態度の観察材との共通点を考える。

○表現技法

・ワークシートの観察・「〇〇か」が問いを表す○既習教材を使って、「その○「そのために」の用法ために」の用法を考える。 ・〈因果関係〉の思考
３○出てくる自動車は「いくつか」、それは「何か」を○文章の構成（事例の数）

エの①・文章全体を読むこと

・ワークシートの観察○文章の構成（問いと答え）エの②出し合い、いくつの事例が出てくるかをとらえ４５る。

○「問い」に対する「答え」 ・二つの問いに対して二つの答

・ワークシートの観察６を読み取る。

え（列挙型で示されている） ・発言の内容の分析や態度の観察・「つくり」が二つであること
・〈比較〉の思考○文章のつながり・「しごと」と「つくり」の関係性
・〈因果関係〉の思考

７○「はしご車」の「しごと」 ○文章の構成（問いと答え）（本時）と「つくり」を、考えて ・二つの「問い」に対する二つ書く。

８○「じどう車ずかん」をつ９くるという単元のゴール

１０を知り、自動車の図鑑や本から、書きたい自動車

ウの①・ワークシートの観察の「答え」を書くこと○文章のつながりアの① ウの①

・「しごと」と「つくり」の関・ワークシートの観察係性・発言の内容の分析や態度の観察・〈因果関係〉の思考を選んで読む。
○選んだ自動車について、「しごと」と「つくり」をとらえワークシートに書く。
１１○学習を振り返る。

アの②・ノートへの記述の分析
・発言の内容の分析や態度の観察①第１時：いろいろな自動車を紹介している動画を視聴して、学習課題を知る。
・いろいろな自動車を歌に載せて紹介している動画を、「知っている自動車はいくつあるかな」と投げかけ視聴させた。歌に合わせて自動車の名前を歌う児童や、「この自動車、知ってる。
見たことある。」という児童など、自動車という話題に対して興味をもたせることができたようである。そこで、これから学習する題名は「じどう車くらべ」だとい動画の視聴で意欲を高めるうことに結び付けた。
◎動画を使って、教材の話題に迫るという方法は、児童の興味を引き出すことができた。これからの学習に対する見通しをもつこともできたのでないかと考えた。
〈付けたい力４① 教材への興味・関心〉に関連「主体的な学び」の視点（下線部）②第２時：既習教材「くちばし」「うみのかくれんぼ」との共通点を考える。
・既習教材『おおきなかぶ』や『くじらぐも』が「ものがたり（文）」という文章であるということを学習用語とともに学んでいる児童は、『くちばし』や『うみのかくれんぼ』が、説明をしている文だから「せつめい文」という文章であることを学習用語とともに学んできている。説明文の学習で学んだこととして、「とい（もんだい）」と「こたえ」、「くりかえし」という用語（概念）が児童から出てくるようになっている。これらを掲示等を活用汎用的な「学習用語」を教室に掲示するし想起させ、本教材『じどう車くらべ』にも「とい」があるかという課題に取り組んだ。
・「「問い」はいくつ？」という課題にも、「２つ」という反応がすぐに返ってきた。「どうして分かったの？」という発問には、「「～いますか。
」の「か。
」というところから分かった。
」という反応があり、文末表現から「問い」を導き出すことができるようになっている。
・「くりかえし出てくる言葉は？」という発問に対しては、「「しごと」が４回出てくる。」という反応に続けて、「「そのために」も、４回出てくる」という反応があった。
「そのために」という接続語に目を向けさせることができた。
◎「問い」という既習の学習用語を使い、文末表現を手がかりとして、本教材でも「問い」の文を選び出した。既習教材と「問い」の内容を比較し、既習教材とは違い一文の中に「問い」が一つある文が、二文あることに気付かせることができた。既習の知識と関連させて考えることで、「問い」という意味についてより理解が深まったと考えることができる。
〈付けたい力２ 文章中の大事な語や文を考えて選び出すことができる力
３ 「学習用語」を使って考える力〉に関連「深い学び」の視点（下線部）③第３時：出てくる自動車はいくつか。また、それは何かをとらえる。
・説明文の事例はいくつ出てくるかをとらえさせる学習。教科書を使うと、ページ毎に挿し絵とともに自動車の説明がされているので見つけやすい。しかし、今回もこれまでと同様に、挿し絵のついた教科書ではなく、教科書の挿し絵を除きＢ４で１枚に教材文を打ち直した教材を使用した。文章だ
けから、事例を見付けるという活動をさせた。教科書の挿し絵は、「つくり」の確認のために活用した。
文書を構造的に読む「全文シート」

・「出てくる自動車はいくつ？」の発問に対しては、「４つ」と答えた児童と「３つ」と答えた児童がいた。
「４つ」と答えた児童は、自動車を「バス」「乗用車」「トラック」「クレーン車」と考えた。
「３つ」と答えた児童は、「バスや乗用車」「トラック」「クレーン車」と考えた。自然な数え方であると「４つ」であるが、「３つ」と数えた児童の考えを聞くことが、筆者の事例の出し方につながる。
「３つ」と考えた児童は、「「バスや乗用車」は、「しごと」が同じだから。」と、その分け方を説明した。
「問い」である「それぞれのじどう車は、どんなしごとをしていますか。
」という文を踏まえて、「しごと」で自動車を分けたのである。ここで、教科書を使い、筆者は「バスや乗用車」を同じページに載せ、挿し絵も重ねて載せていることから、同じ「しごと」の自動車として、１つの事例であるという分け方をしていることを確認させた。
◎３つの事例を並列にし、構造的に読めるようにしたことで、自動車が一文目の冒頭で示されていることに気付くことができ、文章構成上の共通点に気づき、それを手がかりにしたり、繰り返し出てくる言葉に着目しながら、情報を精査して考えを形成することができた。
また、「バス」と「乗用車」は自動車としては違うが、「や」で結ばれていて、同じ「しごと」として説明されていることから、一つの事例として扱われていることに気付いたことから、筆者の事例の挙げ方を考えて読むことができた。
〈付けたい力１ 事柄の順序や文章構成上の順序を考えながら読むことができる力３「学習用語」を使って考える力〉に関連「深い学び」の視点（下線部）④第４～６時：「問い」に対する「答え」を読みとる。
・第４時は、「バスとじょうよう車」「トラック」「クレーン車」の３つの事例について、「どんなしごとをしていますか。
」の問い①についての答えを探す活動を行った。
・第５時は、「そのために」の使い方の指導と、３つの事例について「どんなつくりになっていますか、」の問い②についての答えを探す活動を行った。
「そのために」の使い方としては、「しごと」と「つくり」が正対していないようなバッドモデルを提示し、児童に間違いを指摘させ、「そのために」は、「しごと」と「つくり」をつなぐはたらきがあることを確認した。

三つの事
例を「しごと」と「つくり」でまとめる・問い②の答えは、１つではなく２つあることも確認した。そして、３つの事例は全て、一文目に「自動車の名前」と「しごと」が、二文目は、「そのために」から始まり「つくり①」、三文目は、「つくり②」が書かれていることを視覚的にもとらえることができた。
・第６時は、３つの事例をそれぞれ１枚のワークシートに「しごと」と「つくり」を書きまとめる活動を行った。
◎３つの事例を並列にし、構造的に読めるようにしたことで、３つの事例は全て同じ構成で書かれていることに気付くことができた。また、全ての事例が「しごと」と「つくり」の文を、「そのために」でつないでいることも視覚的にとらえることができた。文章構成上の共通点に気づき、それを手がかりにしたり、繰り返し出てくる言葉に着目しながら、情報を精査して考えを形成することができた。このことは、自分で好きな自動車を選んで、「しごと」と「つくり」を調べて書く活動を行う際に、文章の完成形のイメージ化を助けることになっているのではないかと考える。
〈付けたい力１ 事柄の順序や文章構成上の順序を考えながら読むことができる力３「学習用語」を使って考える力〉に関連「深い学び」の視点（下線部）⑤第７時：「はしご車」の「しごと」と「つくり」を、考えて書く。
・『じどう車くらべ』で、自動車について説明している文章を、「しごと」と「つくり」をとらえて読むという活動を活かして、教材文に載っていない「はしご車」について、「しごと」と「つくり」を考えたり、調べたりして、説明する文章を書くという活動。
・本時の学習指導（７／１１時）(1) 目 標
文のつながりに気を付けて、はしご車の「しごと」と「つくり」を捉えて書くことができる。
(2) 評価規準
文のつながりに気を付けて、はしご車の「しごと」と「つくり」を書いている。
(3) 展 開学 習 活 動学

習 内 容

指導と評価の創意工夫

１ 「はしご車」の「つく ・「しごと」と「つくり」 ○初めは「しごと」と「つくり」に分り」と「しごと」を考える。の分け方

けずに、「はしご車」の特徴を発言できるようにする。
○児童の発言を短冊に書いておくことで、「しごと」と「つくり」に分けられるようにする。
○「つくり」の短冊については、長さや大きさなど、詳しい説明を付け加えるようにする。

時間
5

２ 本時の学習課題をつか・学習の見通し

5○「しごと」と「つくり」が正対してむ。

いないモデル文を提示することで、どのようにせつめいすればよいのだろう。

「しごと」と「つくり」の因果関係に着目させる。

３

教師 のモデ ル文を直 ・「しごと」と「つくり」 ○「しごと」を活かしたもの、「つくす。の繋げ方10り」を活かしたものの二つの説明文に直すようにする。
○学習活動１で児童から挙がっている「しごと」や「つくり」があれば、それを選ぶことができるようにする。

４ 自分で「はしご車」を・文と文のつながりに○「しごと」と「つくり」は、挙がっ説明する文章を書く。

注意した書き方ている短冊の中から選んで書くよ〈出させたい内容〉
はしご車は、かじのとき、たかいところにいる15うにする。
ウの①文のつながりに気を付けて、「しごと」と「つくり」を書いている。
（ワークシートの観察）

人をたすけるしごとをし〈出させたい内容〉のような記述をしていれば、「おおむね満足でています。

きる状態である」と判断することができる。

そのために、ながいは《手立て》しごがついています。人・「しごと」と「つくり」を書くことができている児童には、図鑑をのせるかごがついていを使って、他の自動車についても「しごと」と「つくり」を書くます。

ように促す。
・「しごと」と「つくり」が書くことができていない児童には、「しごと」が記述されていているワークシートを渡し、「つくり」については短冊から選ぶように助言する。

５ 書いたものを隣どうしで読み合う。

・感想の伝え方○「しごと」と「つくり」のつながり5を見つけ、認め合えるようにする。
６

学習 の振り 返りをする。

・本時のまとめ○（「しごと」と「つくり」を）「つな3がる」ように書くことが説明で大事であることを振り返ることができるようにする。
７ 次時の予告をし、学習のゴールを知る。

・単元の見通し○掲示してある「じどう車」の中で、 2説明することができたものを挙げさせ、残りの「じどう車」に目を向けさせるようにする。

⑥第８～１０時：本を読んで、自分の選んだ自動車について「しごと」と「つくり」を説明した文を書く。

・自動車について「しごと」と「つくり」の関係に注意しながら読んできた。これまでの学習を活かして、自動車を説明した本を読んで、自動車を紹介する文を書く。教材文と同様に、一文目に「自動車」とその「しごと」を、二文目に「つくり」を書く。
「しごと」と「つくり」の関係に注意して、「そのために」でつなぐようにする。

資料