黒野敦子：学部留学生の日本語使用の実態
筑波学院大学紀要第１集 １９５〜２０６ページ


２００６年

＜調査報告＞

学部留学生の日本語使用の実態― 質問紙調査とインタビュー調査から明らかになったこと ―黒野敦子      


１．はじめに



調査結果を報告している。この研究によって留学生の大学生活の全体像が明らかになった

日本国内の留学生数は２００３年に１０万人を突ものの、日本語については「入学時の日本語破し、過去最高の人数となった。本学も２００２のレベル」、「現在の日本語の勉強方法」、「日年度から多数の留学生を受け入れるようにな常会話に問題があるか」の３点に絞られており、それに伴って「聴解・会話」、「読解・作り、留学生が現在どのような日本語使用に困文」、「日本事情」などの日本語科目が設けら難を感じているかなどの議論にまでは及んでれた。留学生が充実した大学生活を送るうえいない。

で十分な日本語能力が必要であることは言う

そこで本稿では、日常生活や大学生活におまでもなく、日本語科目担当教官はこれらのいて必要とされる日本語使用について留学生

授業の中で留学生の日本語能力養成に力を注に質問紙調査とインタビュー調査を実施し、いでいる。しかしながら、限られた授業時間留学生がどのような場面で日本語能力の不足数の中で教育効果をあげることは容易なことや問題を感じているのかについて報告する。

ではない。また、上級の日本語能力を持ってまたその結果に基づいて、日本語科目での指いる学部留学生に対して何を指導するのかと導内容について再考するとともに、留学生支いう体系的なシラバスも現段階で存在すると援の可能性についても考える。

は言い難い。これまでの研究では、金久保・亀田（２００４）が留学生の学校生活全般につい２．調査の概要て質問紙調査を実施し、留学の動機、日本２００４年の１１月から１２月にかけて、東京家政語、学習環境、生活上の問題点などについて＊ 国際学部非常勤講師、

―１
９５―


筑波学院大学紀要１



２００６

学院筑波女子大学１）に在籍している留学生６０名に対して調査を実施した。留学生を学年別い７．テレビのバラエティー番組の聞き取りにに見ると、１年生が１６名、２年生が１１名、３年生が２５名、４年生が６名、交換留学生が２問題を感じない
８．テレビのニュース番組の聞き取りに問題名である２）。また国籍については、中国が３７名、韓国が２１名、その他が２名であった３）。

を感じない９．授業中のノートテイキング（ノートをと調査は、それぞれの留学生と個別に約束をして、大学の食堂で実施した。まず最初に質ること）に問題を感じない
１０．授業で指定された教科書、本、資料など

問紙調査に協力してもらい、そのあとでインを読むことに問題を感じない

タビューを行った。質問紙調査では時間制限

１１．レポートを書くときに問題を感じないを設けず、不明な点があれば質問するように

１２．日本語でのメールのやりとりに問題を感指示をした。インタビュー調査は、質問紙調じない査の回答内容に基づいて筆者が質問をし、留学生が考えを述べるという形式をとった。

以上の項目について「強くそう思う場合に今回の調査では、留学生の日本語使用の実は５、そう思う場合には４、どちらとも言え態だけでなく、聴解・会話の授業や読解・作ない場合には３、あまりそう思わない場合に文の授業に対する留学生の考えについても尋は２、全然思わない場合には１に○をつけてねたが、紙幅の都合上、本稿では日本語使用ください」と指示をし、答えてもらった。なの実態についてのみ報告をする。質問紙調査

お、使用したアンケートについては、本稿ので使用した項目は、以下の１２項目である。

巻末資料を参照されたい。

１．日常生活の会話に問題を感じない

３．結果

２．日本語の発音には自信がある
３．自然な会話表現を使って会話ができる

表１は、１から１２までの日本語使用に関し

４．授業で発表をするとき、問題を感じないて、６０名の留学生の回答を平均した値であ５．大学の講義の聞き取りに問題を感じないる。

６．テレビドラマの聞き取りに問題を感じな

表１

アンケートの項目はすべて、「問題を感じ

日本語使用に関する回答の平均値

日常生活の会話に問題を感じない
日本語の発音には自信がある
自然な会話表現を使って会話ができる
授業で発表をするとき、問題を感じない
大学の講義の聞き取りに問題を感じない
テレビドラマの聞き取りに問題を感じない
テレビのバラエティー番組の聞き取りに問題を感じない
テレビのニュース番組の聞き取りに問題を感じない
授業中のノートテイキング（ノートをとること）に問題を感じない授業で指定された教科書、本、資料などを読むことに問題を感じない
レポートを書くときに問題を感じない
日本語でのメールのやりとりに問題を感じない

―１９６―

３．
６２
３．
０３
３．
１８
２．
８７
３．
３５
３．
５８
３．
３７
３．
４３
３．
２８
３．
６
３．
０５
３．
８



黒野敦子：学部留学生の日本語使用の実態ない」、「自信がある」、「会話ができる」と結会話ができないというのはどういうことなのばれており、留学生はそれに対して「強くそだろうか。また、「レポートを書く」、「授業う思う場合には５、そう思う場合には４、で発表をする」など大学生活に必要な技能に…」と答えることになっている。つまり、数どのような問題を感じているのだろうか。次値が高い項目ほど留学生にとっては「問題を節では、これらの平均値の低かった項目をと感じない」あるいは「自信がある」項目でありあげ、インタビュー調査の結果を参考にしると言える。表１から、６０名の回答の平均値ながら論を進めていく。に「４」を超えたものは１つもなく、留学生が自分自身の日本語能力に問題を感じていた

３．１

り、それほど自信を持っていないことがうか「授業で発表をする」という技能は、今回授業で発表をするがえる。

調 査 し た 項 目 の 中 で は 最 も 数 値 が 低 く、それでは、この１２の日本語使用の中で、比「２．
８７」であった。「全く問題を感じない」場

較的問題を感じていないものは何であろう

合に「５」を選択することを考えると、多くか。数値の高い順に並べかえたのが次の表２の留学生が何らかの問題を抱えていることがである。

予想される。ここで、この項目に関する回答

表２から、留学生が最も問題を感じていなの分布を図１に示す。

い日本語使用が「メールのやりとり」である

図１から、「授業で発表をするとき、問題ことがわかる。
「日常生活の会話」、「授業でを感じない」に対して「強くそう思う」、「そ指定された教科書、本、資料などを読む」、う思う」と回答した留学生は６０名中１６名（約「テレビドラマの聞き取り」なども比較的値２７％）だったのに対し、「どちらとも言えなが高い。

い」が２３名、「あまりそう思わない」が１７名、一方、平均値が低い項目には「自然な会話「全然思わない」が４名であった。この結果

表現を使って会話ができる」、「レポートを書から、６０名中２１名（３５％）の留学生が何らかく」、「日本語の発音」、「授業で発表する」なの問題を感じており、「どちらとも言えない」どが挙げられる。日常生活の会話にあまりと合わせると、４４名（約７３％）が多かれ少な困っていないのに、自然な会話表現を使ってかれ問題や不安を感じていることがわかった。

表２

日本語使用に関する回答−平均値の高い順−

メールのやりとり
日常生活の会話
教科書、本、資料などを読む
テレビドラマの聞き取り
ニュースの聞き取りバラエティー番組の聞き取り
大学の講義の聞き取り
授業中のノートテイキング
自然な会話表現を使う
レポートを書く
日本語の発音
授業で発表をする

また、インタビュー調査からは、「授業で発表をする」ことに関して次のような声が聞

３．
８
３．
６２
３．
６
３．
５８
３．
４３
３．
３７
３．
３５
３．
２８
３．
１８
３．
０５
３．
０３
２．
８７

図１―１
９７―

留学生の回答の分布−授業で発表する
筑波学院大学紀要１２００６

かれた４）。なお、下線は筆者によるものであ以上の留学生の発言から、授業での発表を難しく思う理由として、１）発表をするといる。

う行為自体に緊張感を覚える、２）発表原稿
留１：私にとっては、発表…ちょっと緊張を用意する段階で、文法や漢字などの問題にもあるし、話すのがちょっと下手なの遭遇する、３）発表の中で質問をうけたときで…すごく…難しいと思います。にうまく答えられない、４）日常会話と発表のときの言葉遣いが違うために自信がない、

黒野：授業の発表も２番ですか。などが挙げられる。一口に授業での発表に問留２：発表は、…やっぱり、書く時もいろ題を感じると言っても、その理由は準備の段いろ文法的な問題とか。発表する時階から発表本番までに及ぶことが明らかには、見ないとわかんない。

なった。

黒野：そうですよね。
留２：けっこう間違えます。

３．２

日本語の発音黒野：ああ。発表はどうですか。

回答の平均値は「３．
０３」で、「授業で発表をす

留３：発表は、…発表する時、普通、資料る」と同様に留学生の自己評価は低い。ここを書いて、それを見て読みます。で、で、この項目に対する回答の分布を図２に示たまに、知らない漢字とか、そういうす。

「日本語の発音には自信がある」に対する時がちょっと自信がないんですね。

図２から、留学生の自分の発音に対する評

黒野：そうなんだ。そうすると、発表自体価があまり高くないことがわかる。
「強くそはそんなに嫌じゃないんだけれども、う思う」と答えた留学生は一人もおらず、その準備の段階で時々読めない漢字な「そ う 思 う」が２１名 で、全 体 の３５％ に と どんかがあった時に、そこで発表する時まった。一方、「どちらとも言えない」と答に、「そこまちがえちゃったりするかえた留学生は２３名、「あまりそう思わない」な」とか思うわけ？

が１３名、「全然思わない」が３名で、日本語留３：はい。そうですね。それと、質問受ける時に、自分の頭の中ではこういうのレベルが上級になっても、発音には自信が持てない様子がうかがえる。

考えているのに、そのままはっきり伝

インタビュー調査からは、自分の言っていえない時がありますので、なんか、ぐることを相手に一度で聞き取ってもらえないるぐる回って伝える時もあります。
留４：日常生活の会話をするときの言葉遣
いと、やっぱりみんなの前で発表する
時の、自分の…公式の場って言うんですか。公の場と言うんですか。そういう場で使う言葉遣いが、また違ってくるので。で、なんかちょっと…あんまりきちんと言えないかな、と思うんですね。

図２

―１９８―

留学生の回答の分布−日本語の発音には自信がある

黒野敦子：学部留学生の日本語使用の実態

それが今となっては、けっこう発音でことや、話をすると外国人だとわかってしま苦しんでるというか。

うことがあり、留学生はそれをくやしく思う

留４：すごく苦しんでます。発音に、すごことがあることもわかった。また、自分の発く苦しいんです。

音が悪いのは、初級のころに発音にあまり注意を向けなかったり、発音を重要視していな話しているときに理解してもらえず聞き返かったことや、授業の中で音声教育を受けなされたり、日本語母語話者のような発音で話かったことが原因だと考えていることも明らしたいのになかなか理想に近づけないというかになった。以下留学生の発言を載せる。

留学生の気持ちがうかがえる。

留１：それ以外は…、発音ですね。私が発

３．３

レポートを書く

音したら、日本人の相手がそれを聞け「レポートを書く」という行為は、学部留ない場合があって、もう１回繰り返し学生にとって非常に重要である。レポートをて発音したり。そんな時があります。

提出するという課題は多くの授業で出されるし、４年生になれば卒業論文を書かなければ留２：ないんですけど、でも、やっぱり話ならない。今回の調査で、「レポートを書くをすると相手は「日本人じゃないんときに問題を感じない」に対する回答の平均だ」ってわかるんですね。

値は「３．
０５」と、「授業での発表」、「日本語の発音」に続いて低い。日本語使用の中でも留留３：やっぱり、発音は、まあ練習すればある程度は良くなると思うんですけ

学生が不安を感じているものの１つと言える。

ど。やっぱり、初級の時にきちんと修

ここで、留学生の回答の分布を図３に示めなきゃいけない分野であって、で、す。問題を感じていない留学生は６０名中１８名

ちょっと…私の場合はそうじゃなかっ（３０％）であるのに対し、「あまりそう思わなたかなと思って、ちょっと…。まだ自い」と答えた学生は１６名（約２７％）という結信が…。

果が得られた。「どちらとも言えない」と答

黒野：なるほどね。だからやっぱり発音えた学生も２６名（約４３％）おり、レポートをは、初級のうちにきちんとやっといた

書くことに関して程度の差はあれ問題を感じ方が、後々楽かなっていうことを感じている学生が多いことがわかる。ている、ということね。

では、具体的にどのような問題を感じてい

留３：私の場合はべつに、発音に関する授業はなかったので、それにあんまり気づかなかったんですね。
黒野：発音はやっぱり困ってる？
留４：今も困ってるし、それは日本語の勉
強初めてやった頃は、あまり発音とか気にしないままやったんで、それが原因になって今ごろは、本当に…
黒野：なるほどね。習い始めた頃に、自分はあまり発音に対して気にしなくて。

―１
９９―

図３

留学生の回答の分布−レポートを書く
筑波学院大学紀要１２００６

るのであろうか。インタビュー調査から留学生の発言を紹介する。

以上の発言をまとめると、１）言いたいことをどのように表現すればいいのかがわからない、２）レポートのテーマによってはその黒野：で、レポートを書くときもやっぱり内容に関して調べるのが困難である、３）内２番ですよね。これは問題がある？

容の絞り方やまとめ方に苦労する、４）まず

留１：はい。

母語で考え、次に日本語に訳すが、日本語と黒野：どう困ってますか。

して適切な表現にするのが難しい、などであ留１：内容を調べるのと、書くのも、どうる。レポートが書けるようになるためには、いうふうに表すのは難しいです。

レポートに特有な表現や文体を知っているだ

黒野：ああ、そうなんだ。どういう表現をけでは十分ではなく、与えられたテーマにつ使ったらいいのかっていうのが…

いて自分で関連する文献を探し、それを読

留１：困ってます。

み、レポートの内容を組み立てる能力も要求される。授業では、言語表現の指導にとどま黒野：そうなんだ。やっぱり専門用語や硬らない総合的なサポートが必要とされる。

い表現など、会話表現とは違うので苦３．４労していると。
留２：はい。

自然な会話表現

今回の調査で「会話」については、「日常生黒野：レポートも同じ理由？

活の会話に問題を感じない」と「自然な会話

留２：そうですね。ある科目により、そう表現を使って会話ができる」の２つの項目をいう知識不足とか、調べに行くとか、用意した。
「日常生活の会話に問題を感じなどういうふうにしぼるとか、どういうい」に対する回答の平均値は「３．
６２」と、１２ふうにまとめるとか苦労しますよね。

種類の日本語使用の中で２番目に数値が高く、留学生が日常生活での会話にはあまり

黒野：レポートは？

２番ですけど。

困っていないと解釈できる。

留３：んー、レポート書く時…やっぱり、しかしながら、「自然な会話表現を使ってレポート書いて、頭の中は朝鮮語の考会話ができる」については平均値が「３．
１８」えで、日本語に移すんですよ。で、朝に下がり、日常会話には困らないものの、自鮮語の言葉、そのまま日本語に移す然な会話表現が使えているかどうかに関してと、文章がおかしくなりますので、いは自信のない留学生がいることがわかる。

つも１回移して日本語で読んで、おかしいかおかしくないかチェックしてからまた次に行きますので。
黒野：なかなかそこのチェックが難しいってことかな。
留３：はい。
黒野：ああ。
留３：読んでみるとおかしい。おかしいけ
どどういうふうに書き直せばいいか、わからない。

図４

―２００―

留学生の回答の分布−自然な会話表現を使っての会話

黒野敦子：学部留学生の日本語使用の実態

図４から、自然な会話表現を使えると思っているのは２４名（４０％）で、３６名（６０％）の自分の会話能力に十分満足していないことがわかる。

学生は、十分にできていないと考えているこ
３．５とがわかる。

講義の聞き取りとノートテイキング

インタビュー調査からは、自分の話してい講義を聞き、ノートをとることは、授業でる日本語が自然なのか不自然なのか判断できの発表やレポートを書くことと同様に、大学ないため不安だという声が聞かれた。いくつ生活を送るうえで非常に重要である。しかしかの発言を以下に紹介する。

ながら、「大学の講義の聞き取りに問題を感じない」に対する回答の平均値は「３．
３５」、留１：はい。授業の問題とか日常生活とか「授業中のノートテイキング（ノートをとる

あ、今はあんまりないですけど、今はこと）に問題を感じない」は「３．
２８」と、決一番困っているは、自然な日本語を使して値は高くない。

えないということです。

図５、図６を見てみると、講義をきくこと

黒野：ああ。それは、会話の時に？

もノートをとることも、半分以上の学生が多

留１：そうですね。意味は伝える。だけかれ少なかれ問題を感じているようである。

ど、私、なんか、ちょっと…硬いの日講義をきくこととノートをとることは、密接本語、すごく感じてる。に関連した作業であるが、具体的にどのような問題を感じているのであろうか。インタ

留２：あと、ここにも書いてあるんですけ
ど、自然な会話が…。聞き取りは問題ないんですけど、伝えるのは伝えるけ
ど、でも自然じゃないって感じが、自分にもするんで。
黒野：そういうのは、例えば、自然じゃないっていうのは、私が聞いてるとけっ
こう自然に聞こえるんだけど、要するに流行りの言葉がうまく使えないとか、そういうレベルの問題ですか。

図５

留学生の回答の分布−大学の講義の聞き取り

図６

留学生の回答の分布−授業でノートをとる

留２：そうじゃなくて、…表現の問題。
黒野：表現。
留２：今日本人が使っている表現を、適切な場面で使えない…
以上のインタビューから、言いたいことを伝えることはできるが、自分の話している日
本語が硬いと感じたり、もっと適切ないい表現があるはずなのにそれが使えないことに不満を感じている様子がうかがえる。６割の留学生が「自然な会話表現を使って会話ができる」とは思っておらず、上級になってもまだ―２０１―


筑波学院大学紀要１２００６

ビュー調査の結果を見てみる。

書で捜したらいいんですけれども、ただ話して、それが聞こえない場合とか…

黒野：他に２番がついているもの、「大学

黒野：なるほどね。聞いてて、音は聞こえの講義の聞き取りに問題を感じている」ってことですよね。これ。

るけども、それがどういう漢字で書く

留１：はい。あります。で、ほとんど専門のかとか、そういうのがパッと頭に思言葉がいっぱい出てきて。

い浮かばない？

黒野：ああ。難しい？

留３：はい。

留１：はい。メモは取れませんですね。
で、先生の授業を聞いてメモしたら、黒野：で、ノート取るのは、やっぱ難し先生の言うのは聞き取れない。

い？

黒野：なるほどね。

留４：そうですね。カタカナもあるし。それ、カタカナ、私にとっては一番難し

留１：なんかわからない単語があったら、この単語を考えて、先生のは全然聞きいと思います。

取れません。

黒野：あ、カタカナが？
留４：はい。

留２：
あ と、… 授 業 の ノ ー ト 取 る は、

黒野：それは、カタカナ語？

ちょっと難しい。特に、専門的な言

留４：はい。

葉、あんまり。特に先生は、書かなく黒野：カタカナの言葉。て、わからない。

留４：言葉。

黒野：ハンドアウトもないのね。こういう

黒野：それが、難しいっていうのはどういプリントもない？

う意味？

留２：そうです。教科書もないの授業あ留４：例えば、点点ついてるかどうか、長る。そうですよね。

い音か短い音か。

黒野：黒板には？

黒野：なるほどね。でもそれはひらがなで

留２：あんまり…

も同じですよね。難しくない？

黒野：あんまり書かない？

留４：外来語なので。

留２：そうです。先生は、ずっと前に、話

黒野：ああ、余計に難しい？

してる話してる…。すごく難しかっ留４：はい。

た。
以上４名のインタビューデータから、講義
黒野：例えば、やっぱり難しいですか。講義の聞き取りなんかは。の聞き取りやノートテイキングに関して、以下のような問題が浮き彫りになった。

留３：個人によって違うと思いますけれども、私は特に漢字が難しいと思いました。

１）板書をしない先生の授業は、講義の聞き取りが困難である。
２）専門用語が多い授業では、聞き取りが黒野：それは、漢字が難しいっていうのは、先生が黒板に書いてくれた漢字がわかりにくいということ？

難しい。
３）先生の言った単語を漢字で書くことができない。

留３：それは、書いてわからなかったら辞―２０２―４）外来語の聞き取りが難しい。



黒野敦子：学部留学生の日本語使用の実態

５）ノートをとりながら講義を聞くのは困難である。

えるような指導が必要であろう。また発表にもレポート書きにも言えることだが、参考資

６）わからない単語について考えたり調べ料をさがし、それを理解してまとめるのに苦ているうちに授業は先に進んでしまい、労しているという声が聞かれた。日本語科目内容がわからなくなる。に限らず、授業の中で課題を出す際には、内容に関連した参考図書について詳しい情報を１）から６）まで４名の留学生の発言をま与えるなどの配慮や工夫が必要であると考えとめたが、他の留学生からも同じような意見る。また、講義の聞き取り、ノートテイキンや感想が聞かれた。ある留学生は「ちょっとグに関しては、専門用語が難しくて聞き取れ

これは先生によって違うんですけど、留学生ない、板書やハンドアウトがないために理解をちょっと気にして黒板にちゃんと書いてくが難しいなどの意見があった。授業の中で難れる先生もいるし、そうじゃない先生もいる

しい専門用語や内容の理解に重要な単語があから」と述べており、授業によってあるいはる場合は、板書をしたり、ハンドアウトを配担当の教官によって講義内容の理解に差が出布したりすると、留学生の理解の助けになるることも示唆された。と思われる。
２）に関しては、日本語の授業の中で、教４．まとめ材として出版されている教科書を使うだけでなく、テレビドラマや映画などの生教材を積本研究では、質問紙調査とインタビュー調査を通じて、留学生がどのような日本語使用極的に活用し、相手や場面を意識した会話指導をしていくことが必要であろう。に問題を感じているのかを報告した。以下に明らかになった点をまとめる。

３）の発音の問題は、外国語を学ぶ者にとって永遠の課題とも言える。日本語教育の現場では、限られた授業時間の中で音声指導

１）大学生活の中で必要とされる「授業でにまで十分に手がまわらないということも多発表する」、「レポートを書く」、「講義をい。文法や文型を教え、語彙を増やしていく聞く」、「ノートをとる」ことについて問ことはもちろん重要であるが、それと並行し題を感じている留学生が多い。て初級の段階から発音指導に力を入れていく

２）日常会話には困っていないが、自然な必要があるであろう。また、上級ともなれば会話表現を使って会話をすることができ日常会話には困らないが、より日本語母語話ないと感じている留学生が多い。

者の日本語に近づくためにも、プロソディー

３）日本語能力が上級レベルに達しても発音に自信のない留学生が多い。

を中心とした音声指導がさらに重要になってくると思われる。
今回の調査を通じて、留学生の日本語使用

１）の結果は、大学生活を送る上で重大なの一端を垣間見ることができた。得られた調問題であり、日本語の授業の中で体系的に指査結果をもとに指導項目を今一度考え直し、導していかなければならないと考える。授業日々の教育実践に還元したいと考えている。

での発表については、発表の時に使う言い回しや表現を教えるのはもちろんのこと、発表

注

態度やレジュメなどの資料の準備を含め、効

１）
２００５年４月から「東京家政学院筑波女子大学・果的な良いプレゼンテーションとは何かも考同短期大学部」を改組・改称し、男女共学の―２
０３―


筑波学院大学紀要１



２００６

書に執筆したものの一部に加筆・修正を加え「筑波学院大学」となった。
２）３年生２５名のうち、１４名が３年生から編入したものである。てきた留学生である。残り１１名は１年生から在籍している。また、交換留学生とは、筑波謝

辞女子大学が提携している韓国の大学からの留調査に協力してくださった筑波女子大学の学生で、在籍期間は１年である。
３）その他の国籍とは、ロシアが１名、イギリス留学生のみなさんに心から感謝致します。また、調査することを快諾してくださった同大（香港）が１名である。
４）インタビューデータの「留１」というのは「留学金久保紀子先生、亀田千里先生にも心より学生１」の意味であり、数字は別の留学生の御礼申し上げます。また、６０名の膨大なイン発言であることを便宜的に示すものである。

タビューデータを文字化してくださった金子
さゆりさんにも心より御礼申し上げます。皆付記

様の協力がなければこの研究は存在しませんでした。ここに感謝の意を表します。

本稿は、平成１４
１６年度科学研究費補助金
基盤研究（）（２）「日本語コミュニケーショ

引用文献

ン能力の養成に関する教師の実践的知識の研金久保紀子・亀田千里（２００４）「筑波女子大学留学究」（課題番号１４５８０３４２、研究代表者：福永由生実態調査報告」『東京家政学院筑波女子大学佳）による研究成果の一部で、研究成果報告

紀要』第８集、
９５
１０７―２０４―



黒野敦子：学部留学生の日本語使用の実態資料
アンケート
このアンケートは、日本語の授業をよりよいものにするために実施するものです。このアンケートの結果が研究や教育以外の目的で使用されることはありませんので、御協力をお願い致します。協力をして下さる方は、記入もれなどがあった場合に連絡をとりたいので、名前、
アドレス（携帯）をお書きください。よろしくお願い致します。
黒野名前

学年

来日した年

年

月年生

敦子



大学に入学した年

年

履修した科目（○を書いてください）
聴解・会話１ 聴解・会話１ 読解・作文１ 読解・作文１ 

聴解・会話２ 
聴解・会話２ 
読解・作文２ 
読解・作文２ （１）次の文を読んで、強くそう思う場合には５、そう思う場合には４、どちらとも言えない場
合には３、あまりそう思わない場合には２、全然思わない場合には１に○をつけてください。
・日常生活の会話に問題を感じない

５４３

２

１・日本語の発音には自信がある

５４

３

２

１・自然な会話表現を使って会話ができる

５４３

２

１

・授業で発表をするとき、問題を感じない

５

４

３

２

１

・大学の講義の聞き取りに問題を感じない

５

４

３

２

１

・テレビドラマの聞き取りに問題を感じない

５

４

３

２

１

・テレビのバラエティー番組の聞き取りに問題を感じない

５

４

３

２

１

・テレビのニュース番組の聞き取りに問題を感じない

５４

３

２

１

・授業中のノートテイキング（ノートをとること）

５４３

２

１

５４

３

２

１・レポートを書くときに問題を感じない

５４３２１・日本語でのメールのやりとりに問題を感じない

５４３２

１に問題を感じない
・授業で指定された教科書、本、資料などを読む
ことに問題を感じない―２０５―
筑波学院大学紀要１



２００６

（２）授業における教室活動について、あなたの考えをお聞きしたいと思います。次の１ 
２１を読んで、強くそう思う場合には５、そう思う場合には４、どちらとも言えない場合には３、あまりそう思わない場合には２、全然思わない場合には１に○をつけてください。
聴解・会話の授業で、
１．発音練習の時間があったほうがいい。
５４３

２

１

２．文法の復習や解説があったほうがいい。


５４３２

１

３．教科書にのっているモデル会話を使って会話練習

５４３２

１

５４３２

１５４３２

１５４３２

１５４３２

１

５４３２

１５４３２１５４３２１５４３２

１

するのは役に立つ。
４．会話を練習するときに、学習者どうしで話すのは練習になる。
５．日本人にインタビューをする活動は、会話力を伸
ばすのに役にたつ。


聴解力
を伸ばすのに
６．ニュースを視聴
することは、役に立つ。
７．映画やドラマを見るのは、会話の聞き取り練習に役に立つ。
８．映画やドラマを見るのは、自然な会話表現を学ぶのに役に立つ。
９．あるテーマについてレジュメを書いて発表する
活動は役に立つ。
１０．自分でシナリオを書いてドラマを作る活動は、会話力を伸ばすのに役に立つ。
読解・作文の授業で、１１．文法の復習や解説があったほうがいい。


１２．語彙
が増えるような練習があったほうがいい。

５４３２

１

１３．たくさんの量の文章を読んだほうがいい。

５４３２

１

１４．読解教材として、新聞はいいと思う。

５４３２１１５．読解教材として、小説はいいと思う。

５４３２

１１６．読解教材として、専門分野の本はいいと思う。
５４３２

１

１７．文章を読んで、内容を要約する練習は役に立つ。
５４３２

１１８．レジュメの書き方を勉強したい。

５４３２

１１９．レポートのような長い文章を書きたい。

５４３２

１２０．レポートに特有な表現や文体を勉強したい。
５４３

２

１２１．レポートの構成（レポートの最初に何を書くか、


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１次に何を書くかなど）について勉強したい。
ご協力ありがとうございました。

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