筑波学院大学紀要第13集

153 ～ 163 ページ

2018年

効率的に初級日本語学習者のコミュニケーション能力を育成するコースデザイン
加藤稔人＊

A Course Design That Develops Communication Skillsof Beginning Japanese Learners Efficiently
Toshihito Kato ＊抄録

本稿では、まずオーストラリアを中心に行われてきた具体的な接触場面を想定し、それをコースの到達目標としてシラバスの中に組み込んだコースデザインについて触れる。次に台湾の中華大学で筆者がデザインし、運営してきた日本語専攻の 1 年生を対象とした会話コースを紹介する。中華大学では2008年より 1 年生向けの会話の授業においても教室に日本人ゲストを招いて、学生が日本語でコミュニケーションをするビジターセッション（VS）を毎年実施してきている。日本語の実際使用場面をそのままコースの到達目標として、授業でそのような場面を想定した会話練習を行い、試験でも同じ内容のロールプレイを行うことで、現実的かつ実用的な場面での日本語運用能力を効率的かつ効果的に身につけることができる。
キーワード：コミュニケーション能力、コースデザイン、接触場面、実際使用、ビジターセッション（VS）
Abstract
The major objective of this article is to introduce a Japanese language course, designed andimplemented by the author, that focuses on learner-native speaker contact situations. Firstly, it
argues Japanese language courses that have been popular in Australia: learner-native speaker contact situations are set as goals of the course and included within a syllabus. Secondly, it introduces
a conversation course for first year students of Japanese major at CHU. Visitor Sessions (VS), in
which Japanese guests are invited to the classrooms and communicate with the students in Japanese, for first year students have been held at CHU since 2008. By setting situations of Japanese inreal use as goals of the course, and practicing conversations in the classroom assuming such situations, students are able to develop their communication skills of Japanese in realistic and practicalsituations efficiently and effectively.
Key words: communication skill, course design, contact situation, real use, visitor session (VS)＊中華大学、Chung hua University

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筑波学院大学紀要13

2018

1 ．はじめにコミュニケーション能力を養うためのコース
デザインについてオーストラリアでの実践例

日本語学習は第二言語としての日本語学習を基に述べ、第 3 節で筆者がデザインし、運（JSL）と外国語としての日本語学習（JFL）

営してきた中華大学での日本語専攻の 1 年生の二種類に分類が可能である。前者は日本国を対象とした会話コースを紹介する。そし内の大学や語学学校など、日常生活で 日本て、最後に第 4 節で台湾国内で学ぶ初級学習

語を聞いたり、話したりする環境の中で日本者がより効率的かつ効果的に日本人とコミュ語を勉強することである。一方、後者は日本

ニケーションできるようになるための提言を

国外の大学や語学学校など、教室以外におい行う。

ては自然の状況で日本語に接する機会は殆どない環境下で日本語を学ぶことである。JSL

2 ．接触場面と実際使用においては学習者は教室外で多くの日本語のインプットやアウトプットの機会があるた

接触場面とは母語話者同士の接触ではな

め、教室ではむしろ読み書きや文法の練習な

く、外国人が参与し母語話者と接触をもつども重要となってくるかもしれない。しか場面のことであり、フォリナートークに代し、JFL で読み書きや文法中心、或いは日本

表されるように母語話者の言語行動は母語話

語能力試験のための授業を行っていては、学者同士の場面と接触場面とでは異なる（鎌習者はコミュニケーション能力を伸ばすこと田2003）。また、大部分の学習者は母語話者ができない。

と同等のコミュニケーション能力を習得で台湾の高校、大学、語学学校などにおけるきないため、限られた能力の中でコミュニ

大部分の日本語教師は学習者を日本語能力試

ケーションを行わなければならない（永山他験に合格させることを主要な目的とし、授業

2006）。そこで、従来のように母語話者同士

では少しでも多くの文法と単語を暗記させよの会話をモデルとして、それと同じ会話がでうとしているが、「話す」「書く」という技能

きるようになることを目標とするのは現実的を全く問われない日本語能力試験で最高レベではない。つまり、具体的な接触場面においルの N1に合格しても、実際場面で日本人とて学習者がコミュニケーションを行えるよう

流暢かつ適切なコミュニケーションができたになることを目標にしてシラバスや教材をり、適切な E メールなどが書ける保証は全作成する必要がある（ネウストプニー 1991、

くない。実際、台湾の大学の日本語学科で 4

永山他2006）。

年間日本語を専攻したにもかかわらず、日本

日本国内で日本語を学習している場合は接人と挨拶以上の会話ができないという学生は

触場面は無数に存在すると言ってもよい。日珍しくない。

常生活そのものの多くが接触場面になるだろ

筆者は同じ JFL であるオーストラリアのう。しかし、日本国外で日本語を学習する場

複数の大学で 6 年間日本語を教えた経験を基合は、自然の接触場面というものは非常に限に、台湾の中華大学に専任教師として赴任られている場合が多く、積極的に接触場面をした直後から、オーストラリアで主流となっ探したり、自ら作ったりする必要がある。例ていた、実際場面で日本人と適切なコミュニ

えば、オーストラリアのシドニーやメルボル

ケーションができることを到達目標とした日ンなどの都市部では日系企業の駐在員とその家族、ワーキングホリデーの若者、永住本語コースをデザインし運営してきた。
これらをふまえて、本稿ではまず第 2 節で者の他、旅行者などの日本人へのアクセス

─ 154 ─

加藤稔人：効率的に初級日本語学習者のコミュニケーション能力を育成するコースデザインが可能で、モナッシュ大学やメルボルン大を使用させる活動であるが、初級から上級ま学、ニューサウスウェールズ大学をはじめとで適用が可能で、コース全体の目的に合わせする、オーストラリアのいくつかの大学ではた言語の練習や使用も調整しやすい。VS の

これらの現地の日本人を人的リソースとして有効性の一つはそのコミュニケーションの自有効に活用し、学習者に接触場面を提供して然さにある。対話者が教師以外の母語話者できている（ネウストプニー 1991；村岡1992；

あること、談話構造がいわゆる教科書にでてトムソン1997；トムソン・舛見蘇1999）。

くる不自然な日本語ではないということ以外

どうして学習者に日本人との接触場面、つにも、相手の話す日本語が聞き取れない、自まり日本語の実際使用場面を与える必要があ分の言いたいことを日本語で言えないなどのるかというと、教室でのドリルやロールプレ

コミュニケーション上の問題を実際に経験す

イは完璧にできても、実際使用場面に直面るからである（永山他

2006）。逆に言えば、すると多くの制約に圧倒されて同じことがVS を行う前にこのようなコミュニケーショ

できなくなるからである（ネウストプニー

ン上の問題に対応するためのストラテジーも1991）。ロールプレイ

1）のような擬似コミュ

十分に教えておく必要がある。具体的には話ニケーションの利点はその安全性にあり、学し手として（a）相手の理解を確認する、（b）

習者はその中で起こった誤解や不適切な言語

フィラーを使用して発言権を保持する、（c）

行動は何ら実害を及ぼさないことを知ってい言い方がわからない時に相手に聞くなどの技るので、安心して活動を行える。一方、現実能を挙げている。また、聞き手としては（d）

社会で行われるコミュニケーションには危険

あいづち、（e）わからないことを聞き返す、（f）が伴い、相手の信用を失ったり、相手に悪い

自分の理解状態（わかる／わからない）を伝印象を与えてしまう可能性もある（尾崎える、（g）自分の理解、解釈を提示して確2006）。しかし、尾崎（2006）の言葉を借り認するなどである。

ると、擬似コミュニケーションは「畳の上のVS のもう一つの有効性は学習動機の向上

水練」と同じで、いくら畳の上で上手に泳いにある。同じ会話練習であっても、VS といでいる自分のイメージを作っても、実際に水う具体的かつ明確な目標を学習者に与えるこの抵抗を受けながら息継ぎをしていく技術をとによって、学習動機を格段に向上できる。

獲得することは絶対にできない。

また、試験以外にいつ実際場面で使うかわか

このため、日本人との接触場面を直接シラらない文型や単語を覚えるより、近い将来にバスの中に導入し、これを到達目標として実

日本人に対して使うことがわかっている文型

際のコミュニケーションに臨む前に十分な準や単語

備や練習を行う必要がある（村岡1992；トム

習効果が上がることは想像に難くないだろソン1997、横須賀2003、尾崎2006）。学習者

う。そして、事前に練習してきた話題での会に接触場面を与える実際使用の活動には、街話やストラテジーの使用に成功し、その結果2）を練習する方が現実味があって学頭インタビュー、家庭訪問、ホームステイ、として言語習得にもつながったことなどが、ビジター・セッション（以下 VS）などがあ

学習者自身の肯定的評価につながり、学習のるが、VS は教室内での活動のため、学習者

動機付けを更に高めていることが報告されてとゲストの言動を観察しやすく、他の実際使いる（村岡1992）。
ただし、注意しなければならないのは、特用活動に比べると比較的運営しやすい。
VS とは教室に教師以外の母語話者を招き、に VS の準備をしないで、または準備が不十真のコミュニケーションの中で学習者に言語分な段階で教師以外の日本人と対話を行った

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場合、コミュニケーションに失敗して、逆に教員など、大学を訪問してくれた日本人との自信を喪失してしまう場合もある。接触場面

接触場面で流暢かつ適切なコミュニケーショを想定したコースデザインでは実際使用場面ンができることを到達目標としてデザインしのみならず、その準備過程も非常に重要となている。

る。このため、まずその特定のゲスト達と話

毎年前期に開講している「日語会話（一）」す話題を想定して、その話題について話すの（ 1 年生必修）、「日語会話（三）」（ 2 年生必修）、に必要な文法や語彙に加え、礼儀作法、マ「日語会話（五）」（ 3 年生必修）の 3 つのコー

ナーなどもシラバスに組み込み、学習者に入スはそれぞれシラバスを構成するトピックや念な準備と練習をさせる必要がある。

機能は異なるが、想定する接触場面は全て12月に大学を訪問する日本人ゲストとの交流で3 ．一年生の会話の授業におけるコース
デザインある。以下では日語会話（一）に絞って紹介する。
日語会話（一）は日本語専攻の 1 年生前期

JFL と呼ばれる日本国外における日本語学（ 9 月～ 1 月）の必修科目である。100学年度

習では、一般的に学習者が練習ではなく実際（2011年度）より毎年約100名の 1 年生が在籍に母語話者と日本語でコミュニケーションをしているため、これを 4 クラスに分け、それする接触場面は限られている。しかし、台湾

ぞれ異なる日本人教師が担当しているが、4では台北などの大都市を中心に観光名所や有クラスとも共通の到達目標の下に、同じオリ

名なレストラン、ビジネス街、サイエンス

ジナル教材

パークなどに行けば多くの日本人観光客や駐の試験を行う。高校の授業や独学などで日本在員、出張者などがいて、その気になれば接語を少し勉強したことのある学生もいるが、触場面を作ることもそれほど難しくない。中

受講生の多くはゼロスタートの学生である。

華大学も新竹市の山上に位置し、大学の周辺

日語会話（一）では毎週100分×2回の計200には教師以外の日本人はいないが、2007年よ分という限られた練習時間で初対面の日本人

り日本の姉妹校の一つである筑波学院大学のとできるだけ自然なコミュニケーションがで短期研修生が毎年12月に中華大学を訪問してきるように、トピック・シラバスを採用してくれるようになり、これらの日本人学生と

いる。

3）

を使用して授業を行い、同一の定期的な接触場面が想定できるようになっ

そして、12月初旬の VS で日本人ゲストとた。また、2009年からは別の姉妹校である山対談するために有用なトピックを選び、それ

陽学園大学の教育実習生が、2013年からは第らの話題での会話練習を集中的に行う。VS

三の姉妹校である宮城教育大学の短期研修団

は例年、開講から第13～14週目（約 3 ヶ月後）が来てくれるようになった。そして、VS でに行っているが、国民の祝日や中間試験に要教室に招く日本人ゲストが姉妹校の学生だけする時間などを除くと、実際に教室で準備ででは足りない場合は、筆者の知り合いの日本

きる授業時間は約36～40時間である。この人やインターネットの掲示板などで台湾在住

コースでは授業で使用する PPT やモデル会の日本人や観光で台湾に来ている日本人を募

話、過去の中間・期末試験などの音声ファイ

集して教室に来てもらうこともある。

ルを E-Campus と呼ばれる大学のオンライン

これらのことから、中華大学応用日本語学

学習サイトにアップロードして、自主学習を

科における会話の授業は大学の日本人教師と促しているが特に宿題は課していない。コー

の接触場面以外に、これらの姉妹校の学生やスの到達目標（goals）は以下の 2 つである。

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加藤稔人：効率的に初級日本語学習者のコミュニケーション能力を育成するコースデザイン①中華大学を訪問した姉妹校の教員や学生、も導入する。相槌に関しては、相手から新し

その他の日本人ゲストと流暢かつ適切なコい情報を得た場合の「そうですか↓」と相手

ミュニケーションができる。

の発言に同意を示す「そうですね」、反対意②中華大学の日本人教師と流暢かつ適切なコ
ミュニケーションができる。

見を示す「そうですか↑」の使い分けなども練習する。
第 7 週からの「趣味」では好きな映画（俳104学年度（2015年度）日語会話（一）のコー

優）や音楽（歌手）、スポーツ（選手）、テレ

ススケジュールを表 1 に示す。まず、第 1 週

ビ番組、お酒などについて話すため、「～がと第 2 週は平仮名、片仮名の確認をしながら好きです」という文型と映画や音楽のジャン

挨拶や（スピーチ形式の短い）自己紹介、数ル、スポーツやお酒の名前なども練習する。

字、値段、時間、日付、曜日などが言えるよ

また、相手が知らない歌手や俳優の名前を挙うにする。

げてもパニックにならずに、漢字を聞くスト

第 3 週からが本格的な VS の準備となるが、まず過去の VS のビデオを見せて VS とはど

ラテジーや「ちょっとわかりません」と聞き流すストラテジーなども練習する。

のようなものか、そして12月までにどのよう

第 9 週の中間試験は日本人教師が姉妹校かな準備をしていけばよいかなどを確認する。

ら来た日本人学生の役を演じて、これまで練最初の練習項目である「自己紹介」は対話型

習してきた「（対話型）自己紹介」「台湾観光」の自己紹介で、自分の名前と出身などを言っ「趣味」の 3 つのトピックを一連の会話の中てから、姉妹校の日本人学生に名前や専攻、で一対一のロールプレイを行なう。ロールプ出身などを聞く。

レイの評価は（ 1 ）それぞれのタスクの達成

ここでは、聞いた内容を確認するストラテ度、（ 2 ）流暢さ、（ 3 ）文法・語彙の正確さ、ジー（「～ですね？」）や聞き返し（「すみま（ 4 ）発音・イントネーションの正確さ、（ 5 ）せんが、もう一度お願いします」）、漢字を聞ストラテジーの使用という 5 項目をそれぞれくストラテジー（「すみませんが、漢字では5 段階で評価する。

どう書きますか？」）、相槌（「そうですか」）

このような会話の試験を評価するにあたっの練習などを行う。このようにして、初対面て最も難しいのは、ロールプレイの採点基準の日本人とスムーズに自己紹介をすすめ、相を各クラス間で統一することである。会話の手の回答がよく聞き取れなかった場合でも対試験では同じ学習者の同じロールプレイを聴応できるようにする。

いても、教師 A は80点、教師 B は70点、教第 5 週からの「台湾観光」では台湾を訪問

師 C は90点、教師 D は85点をつけるような中の姉妹校の日本人学生に台湾で行った所、ことも珍しくない。このため、ルーブリック

食べたり飲んだりしたものを聞く練習をす（評価表）の五段階のそれぞれのレベルの記

る。そのために、台湾の主要都市や有名な観述をできるだけ具体的で客観的にして、採点

光地、台湾料理、飲み物の名前などと、「～者間の基準の差を最小限に抑えるようにしてに行きましたか」「～を食べましたか」「～をいる。

飲みましたか」などの動詞の過去形を使った会話を練習する。

ただし、それだけでは採点者間の基準は同じにならないため、コースのコーディネー

また、それらの感想を聞くために「～はどターである筆者が毎回の試験後できるだけ早うですか？」という言い方と、「きれい」「にく、上位 2 名の試験を録音した音声ファイル

ぎやか」「おいしい」「大きい」などの形容詞と採点例（項目別の点数とそのような点数に─ 157 ─

筑波学院大学紀要13

2018

表1
週
第1週

日付
9/14

第2週

9/18
9/21
9/25

トピック
コース紹介
自己紹介
平仮名 1
値段
時間
平仮名 2
日付
曜日
片仮名

第3週

9/28
10/2
第 4 週 10/5
10/9
第 5 週 10/12
10/16

自己紹介 2
台湾観光

第 6 週 10/19
10/23
第 7 週 10/26

趣味

第8週

10/30
11/2
11/6

第9週

11/9
11/13
第10週 11/16
11/20
第11週 11/23
11/27
第12週 11/30
12/4
第13週 12/7
12/11

第14週 12/14
12/18
第15週 12/21
12/25

第16週 12/28
第17週 1/4
1/8
第18週

1/11

自己紹介 1
自己紹介 2104 学年度日語会話（一）コーススケジュール
各授業の目標●コースの目的と目標を理解する●日本語で簡単な自己紹介ができる●平仮名（あ～ん）が読める●日本語の数字と値段を言える●日本語で時間を言える●平仮名（濁音、半濁音、拗音）が読める●友達とお互いの誕生日を話せる●片仮名（ア～ン）が読める●曜日を言える
中秋節代休●初対面の日本人大学生に対して、名前と出身地、専攻を聞くことができる●相手の回答に対して確認、聞き取りにくい場合は、聞き返しができる
國慶日代休●相手の回答に対して、適切に相槌ができる●台湾を訪問中の日本人に台湾で行った所と食べた物、飲んだ物、それらの感想を聞くことができる●初対面の日本人とお互いの趣味や好きな物事を話し合うことができる●趣味や好きな活動の頻度を言える

総合練習●初対面の日本人と自己紹介をして、台湾で行った所、食べた物、飲んだ物、それらの感（試験準備）
想などを聞くことができる●初対面の日本人とお互いの趣味を話せる
中間試験
出身地

海外旅行
毎日の生活

●日本と台湾の主要都市や地方名を言える●初対面の日本人に出身地を聞いて、それが日本のどこにあるのか、その都市や県の有名な物などを聞くことができる●自分の出身地が台湾のどこにあるのか、その地域の有名な物などを話せる●初対面の日本人と行ったことがある国、都市、観光地、そこでしたこと、それらの感想などについて話すことができる●日本人教師に毎日の生活習慣について話すことができる

交流会
リハーサル
ビジター
セッション
（交流会）

●グループメンバーと協力して交流会の準備をする●交流会で日本人ゲストと会話を続けるコツを理解する●初対面の日本人と自己紹介をして、台湾で行った所、食べた物、その感想を聞ける●初対面の日本人とお互いの趣味を話せる●日本人とお互いの出身地について話せる●日本人と海外旅行の経験について話せる
クリスマスに ●日本人教師に週末（過去）にしたことと、その感想を話すことができる
したこと●日本人教師にクリスマス、大晦日、元旦、冬休み（未来）の予定を話すことができる
大晦日、元旦、●出来事を詳細に（どこで（へ）、誰と、何を、どんな交通手段で）話すことができる
冬休みの予定総合練習●日本人教師にクリスマスイブにしたこととその感想を話せる（試験準備） ●日本人教師に大晦日、元旦、冬休みの予定を話すことができる●日本人教師に毎日の生活習慣について話すことができる
期末試験 A
総合練習●初対面の日本人に自己紹介ができる（試験準備） ●初対面の日本人に出身地を聞いて、その都市や県について聞くことができる●自分の出身地について話すことができる●初対面の日本人と海外旅行の経験とそれらの感想などについて話すことができる
期末試験 B─ 158 ─

加藤稔人：効率的に初級日本語学習者のコミュニケーション能力を育成するコースデザインなった理由）を E メールで各クラスの担当の口頭試験であるため、大部分の学生は一生教師に送る。そして、各クラスの先生にも採懸命に準備をしてくる。その結果、平均点は

点終了後は同様にコース内の全ての先生に上80点前後になることが多いが、乙 A クラス

位 2 名の音声ファイルと採点結果（合計点数

では授業をよく欠席していた数名の学生がだけではなく、項目別にそのような点数にロールプレイで殆ど何も言えず、20-30点をなった理由も）を送ってもらい、コーディとったため、クラスの平均点も70点未満とネーターである筆者が聴いてチェックをしてなった。

いる。コーディネーターの示した基準から大第10週の「出身地」では相手に出身地を聞

きく外れている場合などは採点をやり直してき、それが日本のどの地方にあるのか、そのもらうこともある。問題なければ、各クラス

都市や県の有名なものなどを聞き、自分の出の最高点、最低点、平均点なども報告しても身地についても説明する。このため、「～はらう。

～にあります」という文型とともに、日本とこのように、コーディネーターが事前に標

台湾の主要都市や地方名（関東、関西、東北、準となるべき採点基準を示さなければ、コー

九州；北部、中部、南部等）なども言えるよス内の各担当教師はそれぞれ独自の基準で採うにする。

点することとなり、甘い採点をする教師と厳

第11週の「旅行の経験」ではこれまでに行っしい採点をする教師の差を縮めることができた国や都市、そこでしたこと、その感想などない。実際、このような会話試験を導入したについて聞く。このため、「～たことがありばかりで、クラス間での評価基準の標準化がますか」という経験を話す文型と、世界の主

手探り状態であった頃には、学生から自分の要各国や都市、観光地の名前の他、「おいしクラスの先生は他のクラスの先生より採点がかったです」「きれいでした」などの形容詞

厳しいという不満の声が出たこともある。

の過去形も使って会話練習を行う。

104学年度日語会話（一）の中間試験の各

そして、第13週の VS 直前の授業では、VSクラスの最高点、最低点、平均点を表 2 に示の注意事項を話し、実際に学生をグループにす。上述のように 4 クラスの評価基準をでき分けて、教師が日本人ゲストの役を演じながるだけ標準化しても、クラスによって真面目

らリハーサルを行う。失礼な態度や言い方なで優秀な学生が多いクラスもあれば、試験のどがあれば注意をしたり、グループでスムー

準備をあまりしてこない学生が多いクラスもズに会話を進めるコツなどをフィードバックあるため、最高点や平均点はクラスによってする。具体的には授業で練習してきた話題の当然異なる。

中で学生の方から積極的に質問し、できるだ

通常、日語会話（一）の中間試験は、大学

けそれらの話題を発展させるようにする。なに入学して初めての試験であると同時に、多ぜなら、1 年生の文法・語彙知識は限られてくの学生にとっては生まれて初めての外国語いるため、自分たちが対応できる話題で会話が進むように会話の主導権を握り、会話内

表2

104 学年度日語会話（一）中間試験結果

甲 A クラス 甲 B クラス 乙 A クラス 乙 B クラス
最高点
89
94
91
97
最低点
45
47
22
51
77.8
79.7
69.9
80.8
平均点
（33名） （32名） （27名） （26名）

容をコントロールする必要があるためであ4）

る 。日本人ゲストが主導でいろいろな質問をした場合、3 年生であれば問題は少ない
が、日本語学習を始めて 3 ヶ月の 1 年生には聴き取れない可能性が高い。

─ 159 ─それに加えて、できるだけグループの全員

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が各話題の中で発言するように指導する。例

い。しかし、初対面の日本人と話題を選ばず

えば、音楽の話題であれば日本人ゲストに好に何でも話せる実力をつけるためには、教室

きな音楽のジャンルと歌手を聞くだけで終わでのドリルやロールプレイだけでは不十分でるのではなく、グループメンバーが一人ずつあり、実際に日本人と面と向かってコミュニ

自分の好きな音楽の種類と歌手を話していケーションする経験が不可欠である。また、く。それぞれの話題の中で全員が会話に参加

十分な文法と語彙の知識を身に付けてから日していけば、会話を発展させることができる

本人とコミュニケーションさせるというので可能性も高くなる。そして、少なくとも警察は、何年先になるかわからないし、それまでの職務質問のような一問一答の形式は避ける

日本語学習へのモティベーションが維持できことができる。

ている保証は全くない。

同週の VS では 4 ～ 5 人の学生でグループ

第14週は前週の VS の反省会を行う。（ 1 ）をつくり、1 人の日本人ゲストと約25分ずつ

VS はどうだったか？（ 2 ）VS で上手くでき

4 人のゲストと対談する。 1 年生の授業の中たこと、（ 3 ）上手くできなかったこと、（4）での VS は2008年より毎年行ってきているが、次回の VS までにどうしたいか、などについ大部分のグループは 4 人の日本人ゲストと楽て筆者のクラスでは中国語で各グループに答しそうに歓談し、計100分にわたる VS の中

えさせている。（ 1 ）どうだったか、というで会話が途切れることは殆どない。しかし、感想に関しては、「緊張したが、楽しかった」

リハーサルで会話の発展のさせ方を練習した「日本人学生と LINE を交換できてよかった」にもかかわらず、本番では焦って一問一答に「またやりたい」などの肯定的なものが圧倒近い形式になってしまい、話題をあまり発展的に多かった。

できず、質問がなくなってしまうグループもまた、（ 2 ）できたことに関しては、100分ないわけではない。また、ゲストに「一つの間日本語で話し続けたことに対する充実感、中国問題」や「ひまわり学生運動」に関する

達成感や自分の話す日本語を日本人が理解し意見などのような難しい質問をされて沈黙してくれたことに対しての満足感を話す学生がてしまったグループも過去にあった。

多かった。そして、（ 3 ）できなかったこと

このような問題に気が付けば、教師が再に関しては、「日本人学生の話す日本語が人度、授業で練習した話題を提供して、グルーによって聴き取りやすい場合と、聴き取りにプ全員が会話に参加するように促したり、ゲ

くい場合

ストに改めて学生の質問に答える形式でお願

会話を続けるのが難しかった」という学生がいしたいことを伝えれば、会話を継続できる

いた。また、別の学生は「準備していた質問場合も多い。このため、教師は VS の間、沈を全部聞き終わってしまい、何を話したらい

黙したり、台湾人学生だけで話したり、教師

いかわからなかった」、「授業で練習したトに助けを求めているグループがないか、など

ピックから話題がそれると、日本人学生が話を観察している。それに、沈黙してしまう

す内容が聴き取りにくくなくなるし、自分もケースの多くはゲストが静かで、口数が少な

話せなくなる」ということを指摘した。

5）があることがわかり、後者とはいことも原因の一つであるため、ローテー

しかし、実際にはこれらの問題は VS 中にションで違うゲストとの対話になれば、25分

教師が発見して、授業で練習した「聞き返し」

間問題なく会話が続くことも多い。

や「漢字で書いてもらう」等のコミュニケー

話題を限定して日本人と会話ができても、ションストラテジーを使うように促したり、それは「本当の実力」ではないのかもしれな

一問一答ではなく、できるだけグループのメ─ 160 ─

加藤稔人：効率的に初級日本語学習者のコミュニケーション能力を育成するコースデザイン

ンバー全員が一つの話題の中で発言をして、て、面談を受けて（日常生活に関する質問にそれぞれの話題を発展させるように教師が再答える）適切に退室するというもので、これ度促したところ対話を続けることができた。

も同様に試験のために練習していれば授業以そして、（ 4 ）次回の VS までにどうした

外の時間に日本人教師とスムーズなコミュニ

いかという問いには、「もっと文法と単語をケーションができるようにデザインされていたくさん勉強しなければいけない」「日本人る。

の話す自然なスピードに慣れなければいけな

このように日本語の実際使用場面をそのまい」「日本語で話せるトピックをもっと増やまコースの到達目標として、授業でそのようしたい」などと回答した。

な場面を想定した会話練習を行い、試験でも反省会の後、第14～15週は毎日の生活習慣

同じ内容のロールプレイを行うことで、現実やクリスマスにしたこと、大晦日と元旦、冬的かつ実用的な場面での日本語運用能力を効

休みの予定などを話す練習をし、第16週の期率的かつ効果的に身につけることができる。

末試験 A に備える。期末試験 A は日本人の担任教師（導師）が学生と一対一で面談を行

4 ．おわりにうという場面設定で、中間試験とは逆に日本
オーストラリアの日本語教育界では1970年

人教師の方から上記の話題に関する質問を代に接触場面の概念が生まれ、日本語の実際し、学生がそれに答える形式となる。
12月の最終週に行う期末試験 A の最大の使用活動が数多く行われてきたが、台湾の中ポイントは学生が実際に（クリスマスイブ、華大学でも筆者が赴任した2007年より毎年会

クリスマスに）行ったところ、やったこと、話の授業の中で VS を実践してきている。ま（大晦日、元旦、冬休み）に行く予定の所、た、1 年生が対象の VS も2008年から毎年実する予定のことを詳しく（どこで、誰と、何施しており、学習開始 3 ヶ月前後でも教室にを）話したり、自身の生活習慣（何時に起き招かれた日本人ゲストと限られた話題の中でて、朝ごはんに何を食べて、放課後はどこ十分に対談できることを示してきた。

で、何をする等）や出身地について答える点

実際使用活動の目的は、練習では経験するである。このように、期末試験Ａは大学の日ことのない緊張感や VS の当日や反省会に関

本人教師に対して、自分自身の日常生活につする記述で紹介したようなコミュニケーショ

いて日本語で話すというタスクである。

ン上の問題、それらを解決した成功体験など

第17週は翌週の期末試験 B の準備を行う

を初級段階からさせて、日本語でコミュニが、内容は「（対話型の）自己紹介」と「台ケーションする楽しさを味わってもらいなが湾で行った所／食べた物」に加えて、第10週

ら、自信をつけさせることにある。しかし、～第12週に練習した「出身地」と「海外旅行このような日本語の実際使用活動は、ただ教の経験」について姉妹校の日本人学生に扮し室に日本人を連れてきたりするだけでは効果た日本人教師に聞くというロールプレイであは非常に限られる。準備もなしに突然教室にる。

日本人を連れてきたような場合は、日本人とこのように中間試験と期末試験 B の内容
は全て第14週の VS で話す内容と同じで、試会話ができず、学習者は逆に自信を失ってしまう場合もある。

験のために練習、準備していけば VS にも対重要なのは日本人との具体的な接触場面に応できるようになる。また、期末試験 A は

おけるコミュニケーションをまずコースの到大学の日本人教師の研究室に適切に入室し達目標として、シラバスにもそれを組み込─ 161 ─

筑波学院大学紀要132018

み、そのために授業の中で入念な練習と準備た教材を冊子にして使用している。冊子にはを行うことである。それに加えて、中間や期「対話型自己紹介」「台湾観光」「趣味」「出身地」

末試験などでも到達目標となっている接触場など授業で扱う話題の会話を練習するための面と同じ設定でのロールプレイを課すこと

教材やモデル会話、中間・期末試験のタスク

で、更に効果は増す。

表、評価表などが入っている。

構造シラバスの教科書で簡単なものから複4 ）VS の前に日本人ゲストを集めて教師の方か雑なものへと、いつ実際場面で使うかわからら、交流相手は学習開始後 3 ヶ月の初級学習

ない文型や単語を順に積み上げていくのは、者であるため、できるだけ学生からの質問に能力試験のための準備としてはよいのかもし

答える形式でお願いしたいこと、但し過度にれないが、日本語の実際使用という観点ではゆっくり、簡略化した話し方はする必要がな

非常に効率が悪い。効率的かつ効果的に初級いことなどを伝える。

学習者の日本語のコミュニケーション能力を5 ）話すスピードも関係があったかもしれないが、育成するためには、その学習者が近い将来日

主な原因は「です / ます」で質問する学生に本人に対して使用することがわかっている、

対して、「です / ます」を使って丁寧に回答し或いは日本人に対して使用する可能性が高い

た場合は聴き取りやすく、友達言葉で話した

文型や単語から優先的に教えていく必要があ場合は聴き取りにくかったことが考えられる。

る。
シラバスに VS を組み込むことで、日本語

参考文献の実際使用の機会を学習者に提供できるだけ尾崎明人（2006）「コミュニケーション能力の育成」，

ではなく、コースの到達目標がより明確とな

国立国語研究所編『日本語教育の新たな文脈：

り、学習者の学習動機にもよい影響を与える

学習環境、接触場面、コミュニケーションのことができる。このような日本語の実際使用

多様性』，アルク，pp.196-220．

場面を想定したコースデザインは日本語専攻

鎌田修（2003）「接触場面の教材化」，宮崎里司・

だけではなく、第二外国語などのような学習

ヘレン・マリオット編『接触場面と日本語教期間が短い日本語コースにも非常に有効であ

育：ネウストプニーのインパクト』，明治書院，る。台湾国内をはじめとする、世界で日本語

pp.353-370．

を学ぶ初級学習者がより効率的かつ効果的にトムソン木下千尋（1997）「海外の日本語教育にお日本人とコミュニケーションできるようになけるリソースの活用」『世界の日本語教育』7ることを祈る。

号，pp.17-29．
トムソン木下千尋・舛見蘇弘美（1999）「海外にお注ける日本語教育活動に参加する日本人協力者：

1 ）ここではロールプレイが必要ないということその問題点と教師の役割」『世界の日本語教育』

ではなく、ロールプレイだけで終わっては効
果が薄いということを述べている。ロールプ
レイは実際使用ではないが、実際使用の前に

9 号，pp.15-28．
永山友子・武田行う練習としては重要かつ必要な過程である。

て」，国立国語研究所編『日本語教育の新たな2 ）VS で日本人ゲストと対話するのに必要となる

文脈：学習環境、接触場面、コミュニケーショ

文型や単語のことを指す。
3 ）コースの到達目標を効率よく達成するため、市販の教科書ではなく、筆者が作成・編集し誠・福永由佳・土井真美（2006）「接触場面の実態を反映した日本語教育に向け

ンの多様性』，アルク，pp.142-171．
ネウストプニー，J.V.（1991）「新しい日本語教育

─ 162 ─のために」
『世界の日本語教育』1 号，pp.1-14.

加藤稔人：効率的に初級日本語学習者のコミュニケーション能力を育成するコースデザイン

村岡英裕（1992）「実際使用場面での学習者のイン

横須賀柳子（2003）「ビジターセッション活動の意

ターアクション能力について：ビジターセッ

義とデザイン」，宮崎里司・ヘレン・マリオッ

ション場面の分析」『世界の日本語教育』2 号，

ト編『接触場面と日本語教育：ネウストプニー

pp.115-128．

のインパクト』，明治書院，pp.335-352．

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