● 優秀賞

いきいきと英語に慣れ親しむ子をめざして〜学級担任にもできる楽しい英語の授業10のポイント〜
うえ だ

1 はじめにふきこ

上田富喜子（執筆代表者）愛知県西尾市立花ノ木小学校研究推進委員会

いきと英語に慣れ親しむ子をめざして〜学級担任にもできる楽しい英語の授業10のポイント〜」とした。

昨年は，ワールドカップがあった。世界中の人々が来日し，さまざまな民族の人が一緒

3 楽しい英語にするための10のポイントに応援を行い，喜びや興奮，感動を分かち合った。今や世界中の情報・人・ものが国境を越えて激しく行き来する，まさに国際化の時（1）「年間題材一覧表」と「基本語彙・フレ代である。このような社会の中で生きる子どーズの一覧表」〜６年間を見通せ！〜

もたちに，今求められるものは，国際人とし子どもの発達段階を考慮し，生活に密着ての資質である。それは，たとえ言葉が通じした題材にするために，６年間を見通したなくても，進んでコミュニケーションを図ろカリキュラムを作る。

うとする態度であり，自分の考えを持ち，主授業展開案は，原則として，各担任あるい体的に自分を表現できる力である。
西尾市は，ニュージーランドのポリルア市は各学年で作成する。しかし，英語の免許をと姉妹都市であり，さらに本校は同市ディス持たない学級担任が授業するということで，カバリースクールの姉妹校として，交流を深

授業内容が学級や学年でばらばらになることめている。このような環境のもとで，子どもが心配される。そこで本校独特のカリキュラたちは，英語学習や外国の文化に自然に興味ムとして，１年から６年までの題材の配列やを持つことができる。小学校の時期に，英語扱う語彙やフレーズを検討し，年間題材一覧にふれ，英語に慣れ親しむことは，これから表と基本語彙・フレーズの一覧表を作成したの国際人の育成に役立つものと考える。

（ 資料 1 ）。学級担任は，これらをもとに単元を構想し，毎時間の授業案を作成することが2 研究の仮説できる。題材は，子どもの発達段階に合い，生活に密着したものを選んだ。

英語の授業は，各学年，最低でも週あたり

例えば，２年生でWhat s this?

を学習

１時間はほしい。また，小学校の場合，担任し，３年生では， What 〜 do you like?

が授業を行うことが現実的である。楽しく英What time is it?

語の授業をできるようになることが，これか

your hobby?

らの小学校の学級担任に必要になってくる。

ったフレーズで発達段階にあったものを取り研究の仮説を，「学級担任が楽しい授業を上げていった。

行えば，いきいきと英語に慣れ親しむ子どもたちになるだろう」とし，研究主題を「いき22５年生では， What isというようにWhatを使平成13年度 年間題材一覧表
１年
９月
10月
11月
12月

２年

３年

４年

どうぶつとこれ、なあに？ 知ってる？
スポーツをなかよししよう
※
すきなもの

これ、
ちょうだい これだれの？

メリー
メリー
クリスマス
クリスマス

１月

ゲームをしよう ゲームをしよう

２月

どっちかな？ ぼく･わたしのかぞく※

３月

かいものをしよう

かいものをしよう６年

ハッピー
道案内をしよう 電話で話そう
バースデー※からだのなまえ へんしんしよう

５年

わたしの家へ 外国の人とようこそ話そう

基本語彙・基本フレーズの表（No.２）
９ 月
２

11 月

12 月

One 〜, please.
O. K. Here you are.
Thank you.
You re welcome.

Take off your 〜.
Put on your 〜.
cap, hat, shirts,pants, shoes, socks

Merry Christmas.
I want this.

Let s play 〜. O. K.

When is yourbirthday? It s 〜.
Happy birthday.
This is for you.

Let s go 〜ing.
O. K.
Sorry, I can t.

What do you want forChristmas?
I want 〜.
This is for you.

年
４ Let s do 〜. O. K.
Come on.

年 Go! Go!
６10 月

What s this?

May I talk to you?

Hello. This is 〜.

What do you want for● 資料1／年間題材一覧と基本語彙・フレーズの表

HRT : I m hungry. What time is it?
SAT : It s three.
HRT : It s snack time.
SAT : Yes. Here you are.
HRT : Thank you. I m happy.
● 資料2／第2時のスキット

なり，今までに習った表現も取り入れてスキットを紹介した（写真1・資料2）。スナックは普段よく耳にする言葉であるので，このスキッ
トはおやつ時の会話であることを，子どもた● 写真1／HRTとSATによるスキット

ちは容易に理解した。また，HRTとSAT が（2）授業形態〜お助け先生（SAT）登場〜親子のキャラクターを演じたことが，おやつの時間のイメージ作りに役立った。意味が分スキットを分かりやすく紹介するために，かったかと尋ねると，一斉に隣のクラスの先生がスキット・アシスタン

more time.

ト・ティーチャーとなって授業の途中で登Yes! Oneと楽しそうに叫んだ。感想にも「スキットがよくわかった」「おもしろかった」

場する。という内容が多く見られた。その他にも
AETとHRTによるTTの他に，本校独自のIt s lunch time.

It s free time.

指導形態として，HRTとSATによるTTを確

cleaning time.

立した。隣のクラス先生がSAT（スキッを理解できた。

ト・アシスタント・ティーチャー）になり，（3）授業の基本パターン

スキット場面やゲームの説明場面でほんの10It sを紹介したが，すぐに意味〜リズムにのってスピーディーに〜分間ほど登場することで，場面把握が容易に授業をテンポよく進めるために，授業のなり，大きな助けとなっている。

流れの基本パターンを決める（資料3）。

３年「今，何時？」の第２時では，HRTがミッフィー，SATがミッフィーの母親に本校の英語の授業では，子どもたちがたく23に練習することにした。このリズムは，英語①あいさつ

独特の強弱やイントネーション，間合いを自②歌

然な形で身につけることができる（写真2）。

③チャンツ④復習ゲーム⑤本時のスキット⑥チャンツ⑦本時のスキットを使ったゲーム
⑧自己評価
⑨あいさつ
● 資料3／授業の基本パターン

さんの英語を聞き，自然な形で英語を覚える● 写真2／リズムチャンツことを目標としている。そのためにクラスル

４年生「あいさつチャンツ」
は，Good morning.

ーム・イングリッシュをふんだんに使い，日本語で長々と説明する代わりに必要最小限のから始まり， How is the weather?

指示で，スピーディーな活動の切り替えを心day is today?

がけている。

つをチャンツのリズムにのせて行うもので，授業を自然に英語の雰囲気にのせてしまう。

例えばゲーム活動では， This is how toplay the game. Please listen carefully.

Whatまでの授業の始まりのあいさ

さらに，高学年になると会話も長くなり複雑の指示で，子どもたちは一斉に集中する。中には，になっていくが，チャンツのリズムに合わせ「イエーイ！」とかけ声をかけて，盛り上げて学習していくことで，スムーズに言うことてくれる子どももいる。教師と子どもたちのができる。「何と言ったらよいのか忘れてい呼吸がぴったり合い，楽しい授業を一緒に作たフレーズもチャンツのリズムを聞いたら，り上げているということを実感する瞬間であ思い出してすらすら言えた」などの感想も多る。

い。ウッドブロックを使ってのチャンツは，チャンツのスピードを変えたり，リーダー（4）リズムチャンツ（最初に発声をする人）を子どもに交代でやら〜英語独特のイントネーションを〜せたり，対話形式にしたり，ゲーム形式にし英語が持つ特有の強弱やイントネーショたりと，さまざまなバリエーションを加える

ンを身につけるために，リズムチャンツをことができる。

使ったリピート練習をする。

（5）リスニングテープ
子どもたちにとって耳慣れない英語をより〜ネイティヴと対話を〜

ネイティヴに近く発音できるようにさせたい

AETのいない授業時に，生の英語と楽と思うのは，教師の願いである。単調なリピしく触れ合うように，会話形式のテープをート練習を行うと，集中力を欠き，楽しさも作成する。

半減する。また，ネイティヴから聞こえた言葉をカタカナに置きかえ，日本語調に発音す本校の作成しているリスニングテープ（資料る子どももいる。そこで，ウッドブロック等

4）は，中学校等で使用されている英単語のリを使い，リズムチャンツにして，リズミカルピートや教科書本文のリスニングといったも24

カード，プリントなどを毎時間準備した。

・Hello, everyone. How are you?

２年「変身しよう」では， put on(I m fine.……)off・Now, it s quiz time. Please listen

takeという動作を表す英語を学習する。この時，教材として身につけられるものを，子and answer.……

どもたちと作成することにした。子どもたち

・Quiz No.1. What time is it?

は帽子やめがね，ネックレスなどいろいろ考

It s 3:00.……

えながら，喜々として作っていた。変身ゲー

・The listening quiz is over.

ムではじゃんけんに勝った子がSee you again.

on your ○○.

Please put

Please take off your ○○.

● 資料4／AETによるリスニングテープ（抜粋）と命令し，負けた子が言われたとおりの動作のとは違う。そのテープを流していると，そを行った。ゲームが始まると，自分も英語のの場にネイティヴがいるかのように会話を楽指示を出したいという意欲が見られ，指示さしむことができるものである。AETがいなれた方もうれしそうに指示に従っていた。実い授業でも，ネイティヴの英語を聞くことが際に自分たちの作ったものを介して会話が成でき，児童も楽しくテープの世界に入ることり立つ喜びが学習の意欲につながったと考えができる。

られる。学習後，教室で帽子をかぶっている
子に， Please take off your cap.

３年「今，何時？」では，このリスニングと注意する姿も見られた。

テープをクイズ形式で作成し，使用した。担任が時計カードを用意し，テープを流す。テープは，あいさつから始まり， What timeis it?

It s twelve.

といったクイズに入っていく。そして，結果のチェックがあり，最後はあいさつをして終了する。子どもはテープに合わせて○×のジェスチャーをし，テープの中のAETとの空間を楽しんでいる。「ロリーナ先生が本当にいたみたいでうれしかった」という感想を書く子どももいた。リスニ
ングテープはネイティヴがいないときの授業作りになくてはならないアイテムである。
（6）教材作り〜愛情いっぱい手作りで〜● 写真3／変身ゲーム

子どもが活動に夢中になれるように，具（7）ゲーム

体物や絵カード，プリントなどを手作りする。

〜興奮の渦，ゲームタイム〜

新しいフレーズを自然に身につけるために，楽しいゲームを行う。

単元で扱う題材が，子どもたちの生活に身近であっても，基本語彙・フレーズの繰り返学習したことをすぐに使ってみたいと思う

しだけでは，学習意欲を高めることは難しい。

ことは，ごく当たり前の欲求である。そこで活動を通して子どもたちが楽しみながら学習

本校では，スキットの練習の後，必ずゲームできる教材が必要となってくる。そこで，子タイムを設定している。今学習したことを，どもが思わず引き込まれるような具体物や絵

ゲームを行う中で，繰り返し繰り返し発音し，25

ね，教師の答えに耳を澄ます。キーワードを身につけていく。そこで言えたという満足感が次への意欲につながる。ゲームには，伝言聞き落とすと，ゲームに負けてしまうからだ。

ゲーム，ビンゴ，仲間探しゲーム，インタビ「たずねては聞く」を何回も繰り返す。中にューゲームなどいろいろあるが，これらはどは，お手つきをしてしまう子もいる。キーワの学年にも使える。

ードが出ると，教室中に机をたたく音が響き渡る。それと同時に「やったあ！」「くやしここでは，４年生で学習する What 〜 doyou like?

I like 〜.

い！」など興奮の歓声があがる。の基本フレーズを使夢中になりながら，いつの間にかフレーズったハンカチ取りゲームを紹介する（資料5，写が身につくゲームは，英語学習にはなくては真4 ）。

ならないものといえる。

☆用意するもの ハンカチ（8）スキット作り☆進め方①好きな食べ物をいくつか挙げておき，その自分のことばで話したい，自分の思いを中からキーワードを１つ決める。

伝えたいという子どもの意欲を大切にする（例えば，キーワードをcookiesとする。）

ため，スキット作りを中心とした単元を設②二人一組になり，机の上にハンカチを１枚定する。

置く。
③両手を頭の上に乗せて全員でWhat food

do you like?と聞き，教師は，そのつど，I like pizza.

I like cakes.

〜広がる英会話〜

１年生から英語に慣れ親しんだ子どもたち
は，５年生ともなると与えられたスキットをなど，自由いうだけでは飽きたらず，できれば自分で考に答える。

えた会話をしてみたいという欲求を持つよう④教師が I like cookies. とキーワードを言になってくる。

った時，子どもたちはすばやくハンカチをその欲求が満たされる場となったのが，５取る。

年「私の家へようこそ」の第３時での簡単なスキット作りであった。子どもたちは，まず＊動物，色，趣味，スポーツなど題材をいろいろ変えて使える。

日本語で友達を家に招いたら一体どんな会話になるだろうかと考えた。そして，その日本● 資料5／ハンカチ取りゲーム

語を英語になおしてスキット作りをしていった。言い方がわからないときには， How doyou say ○○ in English?

を使ってAETに聞くようにした。AETもとても簡単な言い回しを教えてくれ，これまでの学習が生かせる形に持っていってくれた。班の子どもそれ
ぞれが一人一役を担って，寸劇仕立てで表現することが目新しく，会話作りを楽しんでいた（写真5，資料6）。授業後の感想の欄に「今日の授業は楽しかったです。もっとやりたい」と書いた子どもが多かった。５年生ともなる● 写真4／ハンカチ取りゲームとこれまでに学んできたことを生かして，自子どもたちは，両手を頭に乗せると，分の力で会話を成立させることが，自分も英

What food do you like?

語を使えるようになったという達成感のようと大きな声でたず
26

なものが感じられて嬉しいようだ。これまでらも子どもたちは，サインをもらい，一緒にの学習の総復習もでき，５年生にとって意義写真を撮ることができた。集合場所にいる教のある学習となった。

師に，子どもたちは興奮した様子で「初め，すごくドキドキしちゃった」「ぼくの英語が通じた」など，次々に報告した。どの子どもも，初めての体験に満足そうであった。「これからもこういう機会があったら話したい」という感想を書く子どもも多く，この学習は，６年間のまとめとしてだけでなく，コミュニケーションの意欲を高めるのにも非常に有効であった。

● 写真5／AETと会話する

a : Which do you like baseball or soccer?
b : I like soccer.
a : Which player do you like best?
b : I like Syunnsuke best.
a : Oh, he is a good player.
b : Yes, that s right.
● 資料6／子どもたちが考えたスキット● 写真6／修学旅行で外国人旅行者に話しかける（9）修学旅行英会話タイム（10）単元開発 〜子どもの心をとらえて〜
子どもの心をとらえる授業にするために，〜わくわくドキドキチャレンジ〜
６年間の英語学習を生かすために，奈良

子どもたちの生活をよく観察し，よりよい単や京都を巡る修学旅行の日程の中に外国旅元を開発していく。

行客に話しかける英会話タイムを設ける。

２年生の７月は，基本的なことを学ぼうと，まず，旅先で出会った外国人に話しかける

月や曜日の名前や体の調子を伝える場面を学

スキットを吟味し，「外国の人と話そう」と習することになっていた。しかし，学習内容いう指導計画を立てた。「出身地を聞く」「サが単調で子どもたちの興味・関心も今一歩でインをもらう」「写真を一緒に撮らせてもらあった。そこで，３時間単元で虫を題材とし，う」という基本フレーズの他に，子どもたち動詞 get を扱った単元「つかまえて」を開は発した（ 写真 7 ）。虫は，子どもたちにとってWhat Japanese food do you like?

What is your hobby?など，既習のフレー大変身近で，大好きな題材である。ちょうどズを練習し，修学旅行に臨んだ。

同じ時期に，生活科の学習で生きもの教材も修学旅行当日。清水寺周辺が英会話タイム扱っており，２年生の子どもたちにタイムリであった。どの子も見知らぬ外国の方に話しーな内容である。扱う単語は児童の発達段階かけるのは初めての体験である。最初は戸惑を考慮し，虫の種類と発音のしやすさから，いながらそれでも勇気を出してExcuse

beetle,butterfly,cicada,dragonfly,ladybugのと話しかけ始めた（写真6）。緊張しなが５つを選んだ。さらに，get を扱うことによme.

27って，虫の名前だけでなく，虫を捕る・つか4 研究のまとめまえるといった子どもたちにとって身近で具毎時間ごとに児童は，「今日の学習は楽し体的な活動を楽しみながらできると考えた。のスキット紹介にかったか」「進んで聞いたり話したりできた「本当に虫捕りしてる」「やってみたい」と喜か」についての自己評価と感想を書く。教師

び，学習したことを生かすゲームでは，虫捕は，指導上気づいたことと感想を書き，授業りの擬似体験のできるゲーム教材を開発する記録として今後に生かしている。また，研究ことによって，どの子どもも楽しみながら何が始まった平成８年度と平成13年度に「英語度も繰り返してゲームに挑戦していた。本単について子どもたちはどのようにとらえてい

元は，２年生のこの時期の子どもたちに大変るか」についてアンケートを行った。その結適した内容であった。

果から次のような研究の成果が明らかになっ

Get a 〜.

O.K.

た（資料7）。

その他，「これ，誰の？」や「どこにありますか？」など，身近な生活からの単元をい

英語の授業を楽しいと感じている子どもがくつか開発した。

とても多い。また，学習したことを使おうとする意欲や物怖じせず外国の人に話しかけようとする子どもも増えてきている。また，放課後などの遊びの中でやReady go!

Are you ready?

を当たり前のように使っている子どもたちの姿が見られる。
これらの成果は，本校の考えた「学級担任にもできる楽しい英語の授業10のポイント」が有効であることを示している。そして，何よりも本校の教師集団の６年間にわたるたゆまぬ努力と創意工夫の成果である。これからも子どもの実態に合わせ，地道な努力を積み● 写真7／英語で虫捕り重ねていきたい。

０50

100

０50

100

5.1%
平成８年

46.6%

平成８年

46.6%

17.7%

37.1%

27.4%

17.8%

1.7%
5.6%
平成13年

67.2%

平成13年

25.5%

32.7%

29.0%

25.4%

12.9%

1.7%

習った英語を使いたいと思うか英語の授業を楽しいと感じているか
とてもわりとあまり
ぜんぜん調査対象 全校生徒
平成８年度 648人
平成13年度 564人

● 資料7／英語学習に関するアンケート

28