秋

秋

特 集

教職大学院

～奈良教育大学の教員養成～～専門性と実践力を兼ね備えた教員を育成～

羅針盤「学ぶ喜び」プロジェクト
クローズアップ

いじめ解決に必要なことを研究する
池島徳大教授
ラボ・レター

幼年教育  掘越紀香研究室
なっきょん’
ｓ CLUB 企画

奈教のひみつ
ブカツ魂！

硬式野球部

ＣＯＮＴＥＮＴＳ

2 特集

教職大学院

～専門性と実践力を兼ね備えた教員を育成～
2

7 羅針盤

「学ぶ喜びを知り、自ら学び続ける」教員の養成に向けた
持続可能な発展のための教育活性化プロジェクト

10
7

11
14

10

クローズアップ

いじめ解決に必要なことを研究する池島徳大教授
ひと・あれ・これ

奈良県教育委員会に勤務する東畠智子さん

s CLUB企画
15 なっきょん’

奈教のひみつ 〜学内施設紹介〜

17
19
15

ラボ・レター

幼年教育 掘越紀香研究室

20

留学生レポート

ロック・ヘイブン大学（アメリカ）
成広千恵さんとキーン ティモシィー チャールズさん
キラリ☆奈教生

書道展大賞を受賞した柳澤美希さん
ブカツ魂！

硬式野球部

20 活躍する奈教生
21 キャンパスニュース
17

22 奈良に息づく仲間たち

23

奈教生に聞きました！

大学内のおすすめスポットは？

表紙のはなし学校実践

表紙の写真は、教職大学院の実習科目「学校実践」で授業を行っている教職大学院の廣田枝里子さん。
「理論と実践の往還」を体現すべく、連携協力校で実習を行っています。それまでに学んだことを存分に生かし、また自分の研究関心に関わる事柄だけに絞るのではなく、視野を広くし、日々積極的に熱意を持って取り組みます。

1 ＿AUTUMN 2012 ならやま

特集

教職 大学院～専門性と実践力を兼ね備えた教員を養成～
奈良教育大学の大学院教育学研究科には、修士課程と専門職学位課程があります。このうち専門職学位課程は、いわゆる『教職大学院』のことです。『教職大学院』は、山積する教育問題への喫緊の対応が求められる近年において、専門性と実践力に裏打ちされた高度専門職業人としての教員の資質能力を高めるべく、2008 年 4 月に開設されました。
今回の特集では、開設後 4 年が経過し、修了生が各所で活躍している奈良教育大学教職大学院の特徴や取組について紹介します。

一般的な大学院との違い
修士課程と同じ 2 年制ですが、教育実習が義務化されており、教科指導と生徒指導を一体的に捉えて個々に応じた指導ができ、また学校の諸問題を組織的に解決できる力量を身につけることを目的にしています。
本学では、「理論と実践の往還」の取組として、大学と学校がよきパートナーとなって、院生が共同で学ぶという新たな実践知の共同体を形成して実践研究を深めており、また、連携協力校と大学教員とがチームを組んで学校で実践研究を行う、という取組をしています。

特色A d m i s s i on Pol i c y◆教職に関する実践的な専門性を培い、高度な実践力を身につけたいという目的を持つ現職教員◆学部、大学院の出身者で、教職に関心があり、より実践的な専門性を培い、教職に関する高度な実践力を身につけたいという目的を持つ人

カリキュラムの特徴

科目の履修

入学時に、院生が修了時までに目指す教師像、解決
したい課題を教員集団と相談・決定の上、教育課程を確定し、科目を選択履修します。

修了認定

教育課程の 45 単位を修得した上で、学生が作成・発表したポートフォリオの質的レベルをもって、目指す
教師像の基準に照らし、修了の認定を行います。

教科等の実践的
指導方法に
関する領域
生徒指導、
教育相談に
関する領域
学級経営、
学校経営に
関する領域
学校教育と
教員の在り方に
関する領域

実習科目
学校実践Ⅰ
学校実践Ⅱ
学校実践Ⅲ
学校実践Ⅳ
フィールドベースの演習科目
アクションリサーチ
ポートフォリオ
ケース・スタディ
授業省察
授業力基礎演習
授業力応用演習
研究科目
課題研究
実践理論研究更に深めたい科目
教材教具開発特別支援教育実践論

等

深化を図る科目

学位は、「教職修士（専門職）」となります。取得できる教員免許状は、現在取得している教員免許状を基礎に、幼稚園、小学校、中学校（各教科）、高等学校（各教科）の専修免許状を取得することができます。

教育課程の編成・実施に関する領域

３つの実践科目

学習の場

大学での講義のほかに、連携協力校など大学外で学ぶことが多くあります。

カリキュラムは、下図に示すように、「共通科目（5 領域）」と「3 つの実践科目」と「深化を図る科目」から構成されています。

共通科目︵５領域︶

指導体制

院生が入学時に決めた課題解決に向けて、大学と連携協力校が共に、チームを組み、複数の教員で指導に当たります。

学位教員免許状

アドミッション・ポリシー（入学者受入方針）

平成 25 年度、カリキュラムを一部変更する場合があります。
AUTUMN 2012 ならやま＿ 2

教職大学院の特徴的な取組

本学教職大学院の特徴として『３つの教師像に基づくカリキュラム・フレー
ムワーク』、『学生集団と教員集団との協働的な学びの実現（各科目の中での理論と実践の融合）』、『電子ポートフォリオの活用』等があげられます。これらは、平成 23年度に教員養成評価機構が行った認証評価でも高い評価を受けています。

1 学校実践
院生の声教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）１回生

本学教職大学院では、連携協力校で実際に児童と関わって学びを深める４回の学校実践があります。学校実践Ⅰ・Ⅱでは、小・中学校の授業観察を通して、指導方法や学級経営を学びます。学校実践Ⅲ
は、授業実践によって学びを深めます。そして、学校実践Ⅳでは自ら設定した研究テーマに沿って、実践研究の力量を培います。

担当教員
より

教職開発講座（教職大学院）教授
やまもと よしのぶ

山本 吉延 先生

きしもと あきら岸本 陽 さん
私の場合、授業観察が中心「凡庸な教師はただしゃべる。

の学校実践Ⅰ・Ⅱでは、発問のよい教師は説明する。優秀な教仕方や板書の工夫を学ぶととも師はやってみせる。最高の教に、先生方の学級経営上の苦労

師は子どもの心に火をつける。
」

や工夫についても学べました。

これは教師像を語るときに、よ学校実践Ⅲでは、大学院の講義

く引き合いに出されるウイリア

や学校実践Ⅰ・Ⅱの学びを踏ま

ム・ウオードの言葉です。学校

えて授業実践に取り組みます。自らの授業実践では、特に学習意の課題が複雑化する現在、これだけの言葉で教師像を語るに足る欲を高める発問の仕方を工夫し、授業をしました。

かといえば少々心許ない気もしますが、子どもたちの学ぶ心に火しかし、授業することは難しく、大学院や連携協力校の先生方から指導していただいた理論や方法を生かしきれませんでした。

をつけられる教師に対する憧れは、教職を学ぶ者にとっては永遠のものであろうと思います。

そこで、次の学校実践に向けて実践力を向上させたいと思い、院

本学教職大学院で学ぶ院生にとって学校実践Ⅰ〜Ⅳは、学部時生間で模擬授業をしたり話し合ったりするなど、学校実践で得た代の教育実習と比べ、より大きな意味を持ちます。それは、学校

一つひとつの学びを振り返りました。

実践ⅠからⅣへとステップを重ねるたびに、ウイリアム・ウオー

10 月には、学校実践Ⅳが始まります。私は学校実践Ⅳで、子どもたちの日常生活と学習内容とを関連づけて関心を高め、問題

ドの言葉のように教員としてより高次の資質能力が求められるからです。

解決の楽しさを見出すことによって意欲を高め、さらに自分で考特に最後の学校実践Ⅳでは、授業力だけでなく、目指す教師像

えたことを表現し伝える活動を通して、多くの子どもたちに学ぶにふさわしい研究テーマを設定し、実践研究の力量を培うことも楽しさを実感してもらいたいと考えています。私にとって学校実求められます。その実現のためには、自分の実践を、これまでに践は、自分の成長を確かめる学びの機会だと言えます。

学んだ諸理論と結び付けて分析的に省察することが重要な活動となります。まさに、理論と実践の往還を体現する活動だと言えそうです。
この学校実践を支えていただくのが、連携協力校の学校長はじめ、直接指導いただく先生方です。多様な課題を抱え、多忙を極

学び全体を通して…

修了生の声 「教職大学院の学びを
子どもたちへ…」

葛城市立磐城小学校
おかじま

ま

す

み

岡島 眞寿美さん

3 ＿AUTUMN 2012 ならやま

教科の専門性に強い教師を目指して、教職大学院で学んだ二年間。
専門的な知識や教師としての大切な資質を改めて学ぶことができました。
「子どもたちに学ぶことの楽しさを伝えたい。」そんな思いで、現場に戻った今、「理論と実践の往還」という言葉を実感しています。
これからも、子どもたちとともに、しっかりと歩んでいきたいです。

める中、後輩を育てる気持ちでご指導いただき、院生はもちろんのこと、我々も感謝の気持ちでいっぱいです。恩返しは、子どもの心に火を点けられる教員を一人でも多く世に送り出すことだと
心得、連携校での実践と大学院での授業をより強く関連づけたいと考えています。

教 職 大 学 院 特集

～専 門 性と実 践 力を 兼 ね 備えた 教 員を 養 成～

23 院生の連携

十津川
サマースクール

教職開発講座（教職大学院）特任准教授

十津川村の子どもたちとの学習交流を通して、教員としての専門性・実践力を高めるとともに、へき地教育の現状を学んでいます。

院生の
声

まつ い

「クリエイティブな学びを育む院生の連携」 担当教員
より

教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）2 回生
しょう の

あつ こ

庄 野 敦子さん

教職大学院における学びは、実践科目やフィールドベースの演習科目に代表されるように、院生が互いにコミュニケーションを深めながら連携し、協働して学ぶ中で専門性や実践力を高める仕組みになっています。こうした中、院生から発せられる考えには現職教員、ストレート、社会人など多彩なバッ
クグラウンドを持つ他の院生から、様々なフィードバックが寄せられ、それが学びの洗練化につながっていきます。
厳しい中にも高め合おうとする連携・協働の心、これが院生のクリエイティブな学びの基盤になっています。また、折々の季節には院生の企画によるフィールドトリップなどが準備され、院生にとって互いに違う一面を発見できる和みのひとときともなっています。

豊かな自然の中で育った純粋な子ども達と接した三日間は、かけがえのない貴重な学びがありました。
「もっと知りたい」「刺激的だった」と言ってくれた子どもたちに、今後どのように応えるのか…。そのことを意識しながら研究に励み、成長し続ける先生を目指します。
教職開発講座（教職大学院）専任講師
か わ い やすひで

河合 保秀 先生

担当教員
より

この事業は院生にとって、子どもたちの活動を伴ったダイナミックな指導内容や方法を工夫する貴重な機会となっています。教員に総合的な人間力等が求められる中、TT（チームティーチング）によるグループ
指導法の開発やチームで対応する力を磨くプロジェクトとして確立したいと考えています。

5 100クラブ

4 3年、4年コース

本学教職大学院においては、小学校教諭１種免許状を有しない院生を対象として、３年又は４年コース「小学校教員免許状取得プログラム」を開設しています。

院生の
声

ひでふみ

松井 秀史 先生

（教採対策）

院生の声教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）２回生
ひろ た

え

り

こ

廣田 枝里子さん「本番さながらの対策」

教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）
3 年コースたけ だ

じゅん や

竹田 隼 也さん
私は現在、小学校教員免許状取得を目指して勉強しています。同じ 3、4 年コースの学生には社会人やさまざまな大学からきた学生がいますが、全員が同じ目標に向かっています。そのため、互いの意
見を交換したり、経験を語り合ったり、時には楽しんだりしながら互いを高め合っています。

教職開発講座（教職大学院）准教授
かわさき とも え

河﨑 智恵先生

担当教員
より３年、４年コースでは、１年次に小学校教諭１種免許状取得に必要な授業科目を履修した
後、２年次、３年次において、通常の教職大学院の教育課程を履修します。初年度は主に学部の授業を中心に、教職大学院でのゼミやプログラムに参加して、教職大学院の教育課程へつながる学びを深めています。

「100 クラブ」は、教員採用試験の本番をイメージできる対策です。先生方から現場に即した的確なアドバイスをいただ
き、大学院の仲間と切磋琢磨しながら面接・模擬授業の練習を重ねました。数多くの対策本を読んでも分からなかったことが、「 100 クラブ」を通して分かりました。
教職開発講座（教職大学院）
担当教員
特任講師
こ たに まさひこ

小谷 勝彦先生より「 100 クラブ」は、教員採用試験対策を主とした院生によるクラブです。その名称には、「教員採用試験を受験する院生が 100％その目的を達成する！」という強い想いが込められています。運営は院生が行い、教職大学院の教員全員がその指導にあたります。当初は、模擬面接の場面で、ある一つの質問に対し、みんな同じような答えをするのに驚きました。原因は、対策本に書いてある模範解答をそのまま答えているからだということがわかりました。活動を重ねる中で、各々、
自分の体験を通し、自分なりの根拠を基に自分の言葉で語れるよ
うな変容が見られました。効果は大きいものがあります。

AUTUMN 2012 ならやま＿ 4

特集 教 職 大 学 院～専 門 性と実 践 力を 兼 ね 備えた 教 員を 養 成～

発表会・報告会

年間を通じて、以下のような、院生による発表会・報告会を実施しています。
・学位研究報告書 研究構想発表会
・学位研究報告書 中間発表会
・学位研究報告書 発表会
・学校実践Ⅲ報告会
・学校実践Ⅳ報告会
・3年、4年コース実習報告会
これらの発表会・報告会は、当然のことながら自分の研究についての成果や課題を発表・報告する場ですが、特に大切にしていることがあります。それは、それまでの自分の取組を振り返り、
今後の活動の改善に生かすということと、各自の研究の成果や課題を自分だけに留めずお互いに共有するということです。いずれにしても、院生にとっては大きな節目となる活動の一つです。

学位研究報告書研究構想発表会（現職教員）

学位研究報告書中間発表会

院生研究室

院生研究室は教職大学院棟１階にあり、院生が自主的に部屋の使い方を決めています。 教職大学院では一般の大学院と異なり、院生は、指導教員の研究室ではほとんど研究活動をしません。 3 年、4 年コースを含む院生全員がこの部屋に集まり、自身の研鑽を深めたり、いろいろな情報を交換したりする場として活用されています。

かわはた

けい こ

川畑 惠子さん

究しました。
大学院では 1 年目に理論研究を、2 年目に勤務校において実践検証を行い、その研究成果を
学位研究報告書発表会で報告しましたが、日本
教職大学院協会シンポジウムや日本ピアサポー
ト学会等でも発表しました。また、卒業後も研究内容を勤務校で継続的に実践し、その成果を
島根県教育委員会主催の研修会、奈良県公立学校職員研修、奈良県中学校初任者研修等において発表することができました。これらの発表会
でご指導をいただいた内容は、ピア・サポートのプログラムに取り入れ、学級集団づくりや対人関係の更なる改善に活かすようにしています。

教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）
２回生
しのはら

りょう

篠原 嶺 さん
院生研究室とは、教職大学院
生が自学自習を行う場であり、時には自分一人で、時には仲間同士で学びを深めます。また、
年齢や経験、専門とする教科が異なる院生が一緒の部屋にいるため、校種や教科の枠を越えた教職の専門性を磨くことができます。このため院生研究室は、他の部屋とは異なった独特の雰
囲気が感じられます。

入学から修了まで、自分の学びの履歴を多様な情報様式（文字、写真、動画など）で振り返れるように、また院生間や教員と一緒に、その自分の学びを通じて考えながら真実味のある学びができるように、WWW ベースの電子ポート
フォリオを活用しています。

5 ＿AUTUMN 2012 ならやま

奈良教育大学附属中学校 教諭

生徒指導や学級経営をする中で、近年、生徒自身が自己理解や他者との関係のとり方を学ぶ機会を設定する必要性を痛感しています。
そこで、私は生徒同士で相互に人間関係を作り上げていくという「ピア・サポート」の理論と技法を教職大学院で研進 路 状 況社会人・ストレート院生の進路状況（現職教員を除く）

教育実習期間（５月〜６月、10 月）を除いて、大学院の講義は月曜日から木曜日に設定されています。スクールサ
ポートは、講義のない毎週金曜日に、実習に出かけた、あるいは出かける予定の学校に入り、現場のサポートを行います。そこで学校全体の仕事や子どもたちとの関係づくりなどを、教育実習とは一味違う経験を通して学ぶことができます。

●電子ポートフォリオ「研究発表を活かす」

声

院 生 の

●スクールサポート

Others修了生の 声平成 21 年〜 23 年度修了生のほとんどが、教員に採用されています。
平成 24 年６月現在の主な採用先は下記の通りです。
・奈良県公立小・中学校
・奈良県私立高等学校
・京都府公立高等学校
・大阪府公立小・中学校
・大阪市公立小学校
・和歌山県公立小学校
・愛知県公立小学校
・福岡県公立小学校
・神奈川県公立小学校
・東京都公立小学校
・東京都私立高等学校●アセスメントガイドブック（ルーブリック含む）

各科目や実習で身に付けた力が現在どのような状況にあるのか、自己評価できるように、学びの姿を視覚化できる
ガイドブックを活用しています。

●カリキュラムフレームワーク

各科目がどのような力をつける科目か、各科目の関係を俯瞰できる枠組みを用意し、履修支援をしています。

●授業力到達試験

入学時点から、自分の授業力がどの程度身に付いているか、何が課題かを明確にする知識と実技を問う試験が、定期的に用意されています。

教 職 大 学 院 特集

～専 門 性と実 践 力を 兼 ね 備えた 教 員を 養 成～

教職大学院 院長からのメッセージ
教職大学院は全国で 25 校あり、専門性と実践

くの時間が当てられています。現職教員は、１年力を兼ね備えた教員養成を目的とする大学院で目の実践Ⅰ〜Ⅲが免除されることがあり、１年目

す。学校の現職教員、学部卒業後すぐに入学したは教職大学院で、２年目は勤務校に戻って研究活

学生、教員を志望する社会人が院生として共に学

動を行い
（実践Ⅳ）
、
研究成果を自校で発表します。

ぶので、教育課程や研究・指導体制等は一般の大学院とかなり異なります。
本学教職大学院に入学した院生は、修了時まで

理論と実践の往還の中、２年間の学びを進めます。

に目指す教師像や解決したい課題等を教員集団と学びの成果は、一般大学院の修士論文にあたる学

相談・決定の上、カリキュラムを確定して履修科

位研究報告書としてまとめ、修了となります。

目を決めます。院生が入学時に決めた目標獲得に
教職開発講座（教職大学院）教授
教職大学院 院長
よし だ

まこと

吉田 誠 先生

このように本学教職大学院の院生は、経験豊かな教員による実践を踏まえた理論的な指導の下で、

最近、「大学院修了後のメリットが少ない等の向けては、大学と連携協力校（奈良県下の公立小・事情から教職大学院の志願者が減少している」と中学校）とが共にチームを組み、複数の教員が指いう報道がありました。確かに今は修了後のメ導に当たります。院生は毎回の講義・演習・実習

リットは少ないですが、教員採用後には「自身にの後、目標獲得や課題解決に向けてどのような力

自信と誇りを持って教育活動に当たれる」というが自分の身に付いたのかを電子ポートフォリオを

一般大学院や学部卒では得られない大きな利点が活用して自己点検評価を行い、指導教員にその力あります。また、平成 24 年８月の中央教育審議が実際に獲得できたことを示します。

会答申『教職生活の全体を通じた教員の資質能力の総合的な向上方策について』でも、現在の学校

カリキュラムは、「共通科目」、「実践科目」、「深化を図る科目」から構 成されています。特に実践教育に関する多くの課題に対処するために教職大科目中の学校実践Ⅰ〜Ⅳは、連携協力校において学院が果たすべき重要な役割が示されています。

１年目で実践Ⅰ〜Ⅱ（授業観察４週）及びⅢ（応今後、教育界に貢献する人材を輩出する場として用実習４週）、
２年目で実践Ⅳ（研究テーマに沿っ

教職大学院の役割は益々重要視されると確信してた総合実習４週）が必修になっており、かなり多います。

平成25年度 入試情報
●二次入学試験●問い合わせ先出願期間 ：平成 25 年 1 月７日（月）〜 11 日（金）奈良教育大学入試課

試 験 日 ：平成 25 年２月 10 日（日）〒 630 - 8528 奈良市高畑町

合格発表：平成 25 年２月 14 日（木）TEL.0742-27-9126

ホームページ：http://www.nara-edu.ac.jp/●個別相談会E-mail：nyuusi@nara-edu.ac.jp

平成 24 年 12 月 26 日（水）17:00 〜 19:00［教職大学院棟１階］

本ブ ッ ク レ ット 紹 介
I n t r o d u c t i o no fab o o k l e t

本書は、本学教職大学院生の 4 年間の学

その意味で、多くの教育関係者の皆さんに教びの歩みを辿りながら、どのようなカリキュ職大学院に対する理解を深めていただき、こラムや指導体制の中で、教師としての力量をれから本学の教職大学院に進学しようという高めていったのかを紹介しています。このよ

人にとっては、進路選択の手がかりになるこ

うな教職大学院での学びの実際を描いた図とを期待しています。

書は、これまで出版されていませんでした。

「できる」教師への道－教職大学院生の学び－（株式会社東山書房）

AUTUMN 2012 ならやま＿ 6

N

W

羅 針
盤

「学ぶ喜びを知り、自ら学び
持続可能な発展のための教E

奈良教育大学の取り組み

副学長（国際交流・地域連携担当）
プロジェクトメンバー

S

か

とう

ひさ

お

加藤 久雄

はじめに

生の声

教員養成機能の高度化の推進や質の高い教育実習機会等

参加学

こ じま

を提供できる附属学校機能強化の推進など、大学における教員養成の抜本的な改革を実現するために、平成 24 年 4 月
より、「「学ぶ喜びを知り、自ら学び続ける」教員の養成に向けた持続可能な発展のための教育活性化プロジェクト」（略
称「学ぶ喜びプロジェクト」）が始まりました。このプロジェ
クトは、「1. 大学における「学ぶ喜びを知り、自ら学び続ける」教員養成・ESD の教材・カリキュラムの開発」「2. 附
属学校園の「学び合い・育ち合い」機能の強化のための研究開発」、「3. 教育学部と大学院教育学研究科（修士課程と専門職学位課程（教職大学院））と附属学校園の連携による教員養成機能の充実」「4. 大学と地域の連携のためのセンター校的機能の拡充」の 4 つのテーマを設け進めています。

ゆ

み

こ

教科教育専攻国語教育専修 1 回生 兒島 佑美子さん

私は学ぶ喜び ESD 連続公開講座を初回から欠かさず毎回受講させていただいております。毎回さ
まざまな分野で活躍しておられる方の ESD に繋がるお話や現職で活躍しておられる先生方のお話を生の声で聞くことができ、お一人お一人が違う価値観や指導法なので学べることが多いです。第 5回の講座では教員の視点ではなく指導主事からの視点でのお話を聞かせていただきました。指導主
事という役割や仕事についてほとんど知らなかったし、このような視点からのお話を聞く機会はな
かなかなく大変有意義でした。それだけでなく十津川村の道普請の方、野外活動センターの方など、

ESD 連続公開講座

それぞれが取り組んでいらっしゃることから見た

月 1 回のペースで、夕方 6 時から 8 時の 2 時間、地域の幼小中学高校の先生方と本学教員の 2 名でお話をいただ
き、本学学生、教員、地域の先生方が一緒になって学ぶ機会となっています。講座の後、話し合いが遅くまで続くこともあります。これまでに、以下のような 12 の講座が開催されました。
「私の学級経営そして授業のコツ」（奈
良市立都跡小学校長

皆真剣！ESD 連続公開講座

植島佳子先生）、「世界遺産 : 紀伊山

ESD を学ぶことができ、自分の中で新たな発見をすることができました。最も心に残っているのは
第 4 回の「あなたの琴線にふれるもの」という講座です。金子みすずについてだったのですが国語科の私としては非常に興味深く、またひとりの人物の追求から ESD に迫ることができるという発見がありました。

地の霊場と参詣道の現状とボランティア」（十津川地域雇用創造協議会事務局長

北村啓司氏）、「野外活動の A-Z」

（奈良県立野外活動センター

吉藤行二氏）、「森林環境教育と ESD」奈良教育大学 谷口義昭教授）、「あなたの琴線にふれるもの」（奈良市教育委員会指導主事

陸前高田・ESD 研修会
9 月 6 日から 9 日の日程で、陸前高田の常膳寺の仏像の

東畑年昭先

調査、津波被災地を訪ねての防災教育学習を行いました。

生）、「環境と文化の表現形に関わる思考基盤」（奈良教育学部の学生、大学院の学生、教職大学院の学生の各 2 名計頓宮勝教授）、「指導主事という仕事 - 教育行政にお6 名でチーム（T モデル）を作り、それぞれ日頃の大学での大学

ける教員のもう一つの役割 -」（奈良教育大学教職大学院

学びの交流をすることも、目的の一つとしました。

山本吉延教授）、「世界遺産を学ぶことから ESD を考える」（奈良県立法隆寺国際高等学校教諭

祐岡武志先生）、「言

語と文化の統合教育実践における文化的気づきに関する考察 - 留学生の語りから見えてきたこと -」（奈良教育大学
和泉元千春准教授）、「元気・勇気・本気 そして根気 !」（奈
良市立三笠中学校校長

長浜博己先生） 毎回、熱心な参加者が学内外から集まります。
7 ＿AUTUMN 2012 ならやま生の声 修士課程美術教育専修 2 回生 宮武 杏名さん

参加学

みやたけ

あん な

今回の研修では、常膳寺の仏像調査を担当した。
しかし、この 4 日間で私は仏像調査の経験を積む以
上に多くのことを学んだ。それは実際に見たり聞いたり経験することに勝るものはないということであ続ける」教員の養成に向けた育活性化プロジェクト
る。テレビでみる被災地と目の当たりにする被災地て下さった三笠中学

はどこか違って見えた。調査に協力して下さった方々

校の先生方や誘っての中には、涙を流しながら市街を案内してくださる

下さった先輩に感謝方がいた。私たちのために資料を用意して、時間をす る と と も に、 今 後作って説明してくださる方がいた。なぜ見せようとも多くの人とつながしてくれるのか、なぜ語ろうとしてくれるのか。失っ

ることができるようたものから学びを見出し、それを語りついでいく。

にさまざまな学びの失ったものは決して戻ることはないけれど、確かに場にかかわっていき

そこにあったことを忘れないこと、学んだことを忘たいです。

みんなで、アンクロンの練習れないこと、そうすることで前へと進んでいくことが出来ると感じた。被災地はまだ復興したわけではないが、人々は復興へと一歩一歩進んでいる。私達は今回学んだことを陸常膳寺での仏像調査

前高田の人々に還元す

8 月 30 日・31 日、奈良市内のユネスコスクールの児童・る の は も ち ろ ん だ が、生徒らが、大学キャンパスでテントを張り、キャンプをぜひ周りの人にこの学行いました。5 月から地域の先生方、学生、本学教員がびを伝え、私達の学び

企画段階から協議を重ね、2 日間のプログラム（ならまちが、周りの人の新たな探検、キャンプファイヤー、ESD 勉強会、グループごと

学びのきっかけになっの映像発表会など）を作りあげました。

てくれればいいと思う。

ご とう だようすけ

ESD 子どもキャンプは奈良市内のユネスコスクー

8 月 20 日、三笠中学校のリ−ダ−研修会に参加し、学校現場の中に身を置き、さまざまなことを学びました。

参加学

生の声

参加学

科学情報コース物質科学専修 2 回生 後藤田 洋介さん

中学校リーダー研修会

生の声

ESD子どもキャンプ

ルの児童、生徒に参加を募り、奈良教育大学を会場に開催されました。私は、企画段階から参加し、当日はキャンプリーダーとして参加しました。私がこのキャンプを通じて感じたことは、参加した子どもたち

たけ だ

専門職学位課程（教職大学院）1 回生 竹田

じゅん や

隼 也さん

三笠中学校リーダー研修会では生徒と話をした
り、アンクロンやハンドベルの演奏をしたりしました。この中で、私は中学生の学びたいという意
欲とひとつのことを達成するための集中力に驚きました。真剣に話を聞き、私たちから何か学ぼうとしていました。また、アンクロンやハンドベルの練習では、40 分という短い時間の中で、班で協や、学生が、机の上では学ぶことのできない経験をしたということです。子どもとの触れ合いからわかる
ことや、学生自らが企画に関わったこと、子どもたちには、持続可能な社会の観点や、自分の住んでいる町の良さ、そして仲間の良さを感じ取ってもらえたと思います。子どもたちが作った作品にもそれらがメインにありました。学生は企画段階から参加したことで、自分の考えた企画の良いところ、悪いところを感じたと力して練習していました。その結果、最後にはど思います。初の班も素晴らしい演奏ができていました。このよめてのことで

うに、中学生は学ぶ意欲にあふれていることがわ

戸 惑 っ た り、

かりました。このような意欲を引き出す指導ができ衝突したりしるように、私自身も学ぶ意欲を持ち続けたいです。

ながらも、良リーダー研修会では多くのことを学び、多くの人とつながることができました。研修会に時間をとっいキャンプで力を合わせてテント張り完了！

した。私は今AUTUMN 2012 ならやま＿ 8

回の経験を次のキャンプに、そして、さまざまな実

働する中に「学ぶ喜び」を発見し、「学び続ける」という歯践に活かしていきたいと考えています。子どもたち

車が回りだしたのです。図にすると、次のようになります。

にもっとキャンプのテーマを感じてもらうためには
どうしたら良いか、企画をさらに良くするためには
どうしたら良いかを追求し続け、自分の学びにもつなげていきたいと思いました。

附属小学校でのビオトープ作り
附属小学校のビオトープ作りに参加させてもらいました。

生の声

参加学

こ だま

か

な

こ

身体・表現コース保健体育専修 4 回生 児玉 佳菜子さん「このビオトープは自分たちがつくったんだ」「うわ
あ！いつのまにか芝生もできている！」そのような児童の誇りや喜びを直接、肌で感じることのできる活動でした。1 日 1 時間程の活動の中で、つぎつぎと児童がやってきてどのくらい進んだかな？何かできることはないかな？と見にくる姿。授業中や休み時間だけでは見ることのできない姿に出会うことができ、貴重な時間を過ごすことができました。また、教師の工夫や準備の大変さを知ることができました。私が強く感じたことは、ビオトープ作りのなかで多くの児童の中に発見や気づきがあり、あらためて、児童の学びというのは授業の中だけではなくこのような活動や日常の中にあふれているのだということでした。鹿対策のために取り付けたネット、土が流れないようにつけられた芝生など、教師の工夫や少しの変化に、児童は気づき、思いをめぐらしさまざまな考えを述べていく、そのやりとりの中に学ぶ喜びがあるのではないかと思いました。
一人一人の児童の小さな気づきや少しのお手伝い、それが重なってこのビオトープ作りのなかには大きな学びや達成感が生まれました。このような小学校
での実際の学びを肌で感じることができ、とても良い経験になったと思います。

このことについて、ESD キャンプをリードしてくださった奈良市立飛鳥小学校の松浦慎先生が次のようなコメントを寄せてくださいました。
このテトラの考え方は、斬新で興味深い。なぜなら、学生・院生にとって、教育実習や座学にはない「協働による体験的な学び」があるからだ。4 つの立場のどれかにずっとベースがあるというのではなく、「どれも頂点になり得る」という考え方だ。中心にいる子どもたちのために、共に協働しながら一つのものを創っていく。その顕著な例が、ESD 子どもキャンプであろう。教師が子どもたちの実態を踏まえて、プログラムの骨組みを企画する。学生・院生は企画・運営の手伝いをしながら、子どもたちと一緒に行動し、生活をサポートする。大学の先生方は全体を見通し、施設との交渉など全面的なバックアップを行ったり、時には前に立ち子どもたちに大事なことを伝えたりする。それぞれの持ち味が発揮された取組である。企画段階から共に創ることにより、お互いが学びになり、刺激になる。結果として、できあがっテトラモデル「学ぶ喜び」プロジェクトを進める中で、皆が言い出したことがあります。
「テトラモデル」ということです。学生、院生諸君が、企画の段階から教育現場で先生方と協たものは、子どものさらなる学びにつながっていく。
誰にとっても推進力のある「本当の学び」がここにある。このテトラの考え方は今後教師になっていく学
生・院生はもちろん、教師を続けていく我々にとっても実に有益な取組であると考える。

平成 24 年 4 月から始まった本学の「学ぶ喜びプロジェクト」の活動は、これからも続きます。教員養成の高度化、学ぶ喜び、学び続けるといったキーワードに、昨年から自発的、内発的にスタートした活動に是非ご参加ください。
プロジェクトについての詳しい内容、今後のスケジュールなどは、ホームページをご覧ください。

http://mailsrv.nara-edu.ac.jp/~katohs/manabu/manabu.htm

9 ＿AUTUMN 2012 ならやま

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幼年 教 育 の り か

研究室
香
紀
越
掘

ほ り こ

学校教育教員養成課程
教育・発達基礎コース 4回生
た まち さち こ

田町 幸子 さん

私立四天王寺高等学校出身
き むら

F

み

ゆ

き

木村 美由紀 さん

奈良県立畝傍高等学校出身
かま だ

たい が

rom 鎌田 大雅

さん

奈良県立郡山高等学校出身

掘越研究室の紹介

実 際に自分 の目でし保育をみる機会が多くあります。保育者として現場に出てからはこのような機会はなか
なかありません。さまざまに創意工夫されている魅力的な保育をみることで、私たち自身の保育の幅を広げたいと思っています。
また、大学の学びを実践する機会としては、授業の一環でパネ
ルシアターを作り、幼稚園の子どもたちの前で実践しました。子どもたちとやりとりしながら進める難しさを感じたり、予想外の子どもたちの反応に戸惑ったりすることもありましたが、何よりも子幼年教育専修の学生は、3 回生の教育実習前に所属する研究室どもたちがお話や歌を楽しんでいることがうれし

女性 2 名、
男性 1 名の計 3 名が所属し、が決まります。現在 4 回生は、かったです。この実践から、教材は作るだけでなく、発言がしやすく和気あいあいと温かい雰囲気のなか、それぞれの子どもたちがいることを想定して練習を積み、自分研究を進めています。

のものにすることで、子どもたちも楽しめるのだと

掘越先生は、2 年前に奈良教育大学に赴任されました。卒業論

いうことを再確認しました。

文を書き進めていくなかで、悩んだり、不安になったりすることもあ

このように掘越研究室では、保育現場でのさまざまな体験を通ります。しかし、掘越先生は私たち学生の思いや考えをくみ取った

して、子どもの面白さや保育の奥深さなどを学びながら卒業研究上で適切な指導をして下さり、将来自分が保育者になったときに生を進め、ときどきは美味しいもの好きの先生と和みつつ、研究室

かすことのできる卒業論文を目指し、切磋琢磨して頑張っています。

ライフを送っています。

また、掘越研究室では、卒業論文だけでなく、継続的に保育観察をしたり、さまざまな園の公開研究会に参加したり、自分たちの作ったパネルシアターを幼稚園で実践したりなど、理論に加えて貴重な体験をすることができます。

保育観察から子どもをみる眼を養う
現在、掘越先生も含め、研究室の全員が毎週奈良教育大学附属幼稚園で保育観察を行っています。最初は卒業論文を書くために保育を観察していましたが、観察を重ねるなかで、子どもをみる
眼を養うことの大切さに気付きました。 子どもをみる眼 とは子どもの行動をその子の表現として肯定的にとらえて、子どもの思いを読み取ろうとする力であると私たちは考えています。
これからも保育観察を通して 子どもをみる眼 を養い、将来

卒業論文のテーマ●砂場遊びの持つ魅力

3〜5歳児の子どもたちが砂場で遊ぶ姿と保育者の援助を観察し、子どもは何を楽しんでいるのかをとらえて砂場の魅力を検討するとともに、その魅力をより生かすために保育者は何ができるのか、環境構
成も含めて検討する。

●幼稚園における片づけと遊びとのつながり

片づけ場面での保育者の援助と子どもの行動に着目して検討することに加えて、遊びから片付けへ、片付けから次の活動へとなめらかに移行するために、保育者はどのような行動や声かけをしているのか、
子どもたちとの相互作用も含めて検討する。

●幼児と自然環境とのかかわり

保育観察から、子どもたちが季節に応じて変化する自然環境とどのように出会い、かかわっているのかを検討するとともに、園ごとに異なる自然環境を、保育のなかで最大限に生かすためには、保育者としてどのような工夫ができるのかについても検討する。

保育者になったときに、子どもは何に興味を持っているのか、何を楽しんでいるのかを敏感に感じとることができるようになりたいです。そして、常に子どもの興味・関心にアンテナを張り巡らせて、子どもの目線に立って考え、子どもの成長を丁寧にとらえられる保育者になることを目指します。

ここが魅力！掘越研究室！
掘越研究室では、奈良市内の幼稚園だけでなく、奈良県内や徳島県，
広島県など、特色のある保育がなされている園まで足を運び、

私は、「砂場遊びのもつ魅力」
について研究しています。
毎週幼稚園へ観察に行き、砂場で遊ぶ子どもは何を楽しんでいるのか、保育者は遊びの展開に応じてどのように援助しているのか、
砂場にどのような道具が用意されているかetc.について記録しています。
学校教育教員養成課程
砂場はほとんどの園にあります。
しかし、当たり前に 教育・発達基礎コース 4回生
あるものとしてとらえるのでなく、砂場の持つ魅力を た まち さち こ
再認識し、砂場遊びをより楽しくするために保育者と 田町 幸子 さん
私立四天王寺高等学校出身
して何ができるのか、探っていきたいと思います。

AUTUMN 2012 ならやま＿ 10

クローズ
アップ
本学教員の研究を
詳しく紹介

プロローグ

いじめ問題の解決におその当時、私は新構想大学院（開学 2

いじめの場面を 2 つつくり、場面のやり

年目の兵 庫 教育大学）で、臨床 心 理学

とりは全て先生方の即興で実施しました。

を専攻し、登校拒否児の遊戯治療に関すリアリティ感のあるいじめのロールプレイ

今、いじめ問題は、わが国の学校教育

る理論と実際を佐藤修策先生（後の兵庫に、子どもたちは日頃の自分の行動と重現 場で最も深 刻な問 題となっています。

教育大学長）から学びました。その後、ね合わせて見ていました。はじめは何が

私はこれまで、いじめ問題の解決策を求

現場復帰したのですが、昭和 60 年当時、起こるのだろうかとびっくりした表情で、め、学校教育の視点から実践研究を深め

いじめ問題が全国的に起こっていました。

ワーワー言いながら見入っていました。

てきました。

いわゆるいじめの第 1 波と呼ばれたころで演技後、私は、どういう気持ちでそのした。勤務校でもいじめの問題が出始めような行為をしたのかインタビューしましていました。そこで私は、いじめの苦した。いわゆるシェアリング
（振り返り）です。

まず、いじめ研究を始めるきっかけとなった実践研究を紹介します。

小学校教育現場で実践した「いじめ克服
への取り組み」みを心から分からせ、いじめに立ち向か

これはサイコドラマの中核をなす重要なう力を育てるため、教師によるいじめの部分です。当時、カウンセリングといえ心理劇（サイコドラマ）を構想しました。

ば個別の相談が中心だったのですが、学対 象 は、250 名 の 小 学 校 5 年 生 全 員で校教育現場の授業に生かせるよう工夫しす。私は、サイコドラマでいう監督兼ファました。

シリテーター（進行役）をつとめました。

その後、本実践は、当時学校長であっ

いじめっ子、いじめられっ子、周りの子どた福呂昌信先 生の強い薦めで論 文 応 募に譲りまも（いじめに加担する子、見て見ぬふりをし、第 34 回読売教育賞児童生徒指導部

すが、「いじめ克服への取り組み−学年教してしまう子、転校して間もない子）役

門最優秀賞に輝くという栄誉を得ました。

師による心理劇活動を通して−」の実践には私以外の学年教師がなり、役割は相読売新聞本社（東京）で開催された表彰です。

談して決めました。日常的にありそうな式では、審査委員長であった波多野完治（※ 1）

紙数の関係で詳細は拙著

先生（児童心理学者、お茶の水女子大学
名誉教授）から「最も今日的な課題であるいじめ問題の解決に向けて、一つの処
方箋を示す学校現場ならではの実践である」とお褒めの言葉をいただきました。
まさに学年教師 6 名がチームで得た賞でした。賞状には「わが国の教育に貢献す
るところ多大」という文字が光っていました。もちろんいじめられている子の表
情は明るくなり、いじめはなくなりました。
昨日のことのように思い出します。これ
以来私はいじめ問題に打ち込むようになりました。
この実 践を振り返ると、「観 念的理 解では実際の態度、行動まで変える力はな
い。心情的理解が成立したときに子ども
自身が自分の行いを変えるのである。
（三宮1990）」という認知心理学の知見と符合していることが分かります。
11＿AUTUMN 2012 ならやま

いて、
いま学校で必要なことは何か？
わが国のいじめの特徴について、
これまでに明らかとなった知見を紹介します

い、子どもたち自身でいじめを解決するた子ども同士によるトラブル解決のスキル

力を育んでいくことが 緊 急の課 題です。

として、ピア・メディエーション（子ども同わが 国の子どもたちの現状を見たとき、士による調停）の手法も学校教育に導入

これからの社会を担う存在となれるのかしています。

心許ない気持ちがしてなりません。オラ

主に次の 4 点です。
①同じ学級のなかで起こりやすい

ンダやイギリスでは、中学校期の難しい時期に、傍観者は下げ止まり、仲裁者は②長期間、しつこくいじめられやすい③いじめっ子といじめられっ子との人間関係の結びつきが強い④学年が上がるとともに、傍観者は増え続け、仲裁者は減り続ける

上昇に転じています。イギリスではシティ
ズンシップ教育を学校教育に導入し、正

次に、
いじめの
介入視点についてまとめて示します

義を実現するため義務と責任をどのように果たしていくか、
具体的に教えています。
そのひとつが、ピア・サポート（子ども同士による助け合い活動）の導入です。まこれらの知見は、森田ら（2001）によ

主に次の 5 点です。
①いじめは、子どもの心に
甚大な影響を及ぼす

いじめは、心的外傷を引き起こす要因

るいじめの国際比較研究から得られたもとなります。この理解が乏しいと、問題

のです。
しかも、
いじめはどの国でも起こっ解決への強い動機づけにはなりません。

ていることが明らかとなりました。

いじめは虐待と同じく長期反復性の外傷

特に、このなかで気がかりなのは④番性障害を受けたのと同じです。ノルウェー

目です。

の犯罪社会学者オルヴェウスは、いじめ（図 1）同調査から少し年月が経っていは虐待の一種で「同輩による虐待である」

ますが、この現況は今もほとんど変わっと述べています。

ていません。不正義ないじめに立ち向か

図1 各国の仲裁者と傍観者の比率

教職開発講座プロフィール

いけ

じま

とく

ひろ

教授 池島 徳大

専門は、いじめ ･ 不登校などの学校教育臨床、生徒指導、学校カウンセリング。
兵庫教育大学大学院連合学校教育学研究科博士課程単位取得退学。
博士（学校教育学）、臨床心理士、学校心理士。

『クラス担任によるいじめ
解決への教育的支援』奈良県公立小学校、奈良県立教育研究所、国立教育会館学校教育研修所（現、独立行政法人教員研修センター）等を経て、奈良教育大学教育学部附属教育実践総合センター（日本教育新聞社）

助教授。現在、同大学院教育学研究科専門職学位課程（教職大学院）教授。
公立小学校教諭時代に、「いじめ克服への取り組み−学年教師による心理劇活動を通して−」で、第 34 回読売教育賞児童生徒指導部門最優秀賞受賞（昭和 60 年 7月）。
現在、いじめ問題の解決に向けて、予防的・開発的生徒指導の視点に立つ、子ども同士の人間関係の形成を図るピア・サポート及びピア・メディエーション（仲間による調停）の学校教育への導入に関して、積極的に実践研究を行っている。
〈著書〉
（※１）単

著 「クラス担任によるいじめ解決への教育的支援」日本教育新聞社 1997（※２）監修・著 「ピア・サポートによるトラブル・けんか解決法！指導用ビデオと指導案ですぐできる
ピア・メディエーションとクラスづくり」ほんの森出版 2011
他

昭和60年6月25日（読売新聞奈良版）『ピア・サポートによる
トラブル・けんか解決法！』（ほんの森出版）

AUTUMN 2012 ならやま＿ 12

クローズアップ②いじめは被害者の隠蔽心理により、見えにくくなる

例えば、転校生や障害のある子ども、
協調性の乏しい子などは、異質な存在といじめられている子は、人前で楽しくしていじめの対象となりやすい傾向性を遊んでいるように振る舞い、いじめの対

もっています。しかしそのような傾向が④学級集団に生じる「ピア・プレッシャー」
への配慮と対応
現代社会においては、人々の人間関係は希薄な傾向にあります。子どもたちも応を難しくしている面がみられます。中井

あるからといって、いじめられて当然で例外ではありません。関係が希薄なため、（1996）は「そのときの子どもの眼は笑っあるということではありません。ここは、級友のちょっとした言動に傷つき、強いておらず、遊びに欠かせないダイナミッ

注意が必要なところです。仮に、いじめ者に巻かれてしまう状 況がみられます。

クな揺らぎがない」と述べています。いられている子どもに問題があるとするな

これをピア・プレッシャー（仲間の同調圧

じめは、よほどめざとい大人の眼にしからば、それは、その子どもの個別の支援力）と呼んでいます。いじめ予防の観点

留まらないのです。子どもの様子を鋭敏課題だととらえて対応すべきです。
「あなから、子ども相互の人間関係、絆を深めにキャッチできる臨床的センスが必要でたにもいじめられる原因がある。いじめる取り組みが是非とも必要です。

す。では、臨床的センスを身につけるにられても仕方がない」などの態度で臨むはどうすればよいのでしょうか。次の視と、いじめられている子どもは自分から点が参考になると思います。

苦しい胸のうちを打ち明けることをしな
くなります。そのような態度は、結果的⑤共同性意識を育てるピア・サポート
及びピア・メディエーションの導入

いじめの 最 大の防 御は、子ども 相 互③ヴァルネラビリティ（vulnerability）の着目と支援にいじめを助長し、いじめを許すことにの人間関係の形成と良質なコミュニケー

つながりかねません。子どもと接するにションの育成を図ることです。すなわち

聞き慣れない言葉ですが、
「攻撃誘発

は、
「いじめられやすさ」をもっているか

予防的対応を早期に進めることです。関性」と訳します。簡単にいうと「いじめら否かの視点から支援していくことが重要係ができれば、絆が深まり、お互いに許れやすさ」のことです。

です。

しあうなど寛容な関係が生まれます。また、学級に共同性意識が芽生えます。その意味でピア・サポート活動の導入は非常に有効です。しかし、学校ではもめごと・トラブルは日常的に起こっています。
関係が深まると必然的に衝突やもめごとが起こるのも事実です。深刻な問題に発展する前に、早期にその対応方法を知っておくことは有益です。その指導法のひとつとして、ピア・メディエーションがあります。詳細は紙数の関係で述べません
が、詳細は昨年発刊した書籍（※ 2）を参考にしてください。ゼミや授業等では、ピア・サポートやピア・メディエーションに関す
るトレーニング等を行い、また学校における日常的な問題への対応を検討しています。なお、最近、加害者と周りの子どもたちとの関係の修復（関係修復的正義と呼びます）を図っていくには、どのよ
うな手だてが必要かについても研究を進めています。わが国の教育を変える意気込みで取り組んでいます。

−参考・引用文献−
森田洋司ら 2001 いじめの国際比較研究 －日本・イギリス・オランダ・ノルウェーの調査分析－ 金子書房
中井久夫 1996 いじめとは何か 「仏教」No.37 法蔵館
三宮真智子 1990 認知心理学の視点から 鳴門教育大学学校教育研究センター紀要４

13＿AUTUMN 2012 ならやま

見わたせば

見渡者

春日の野辺に
霞立ち

桜花かも

作者未詳）

春日之野邊尓 霞立

咲きにほへるは一八七二

開艶者 櫻花鴨（『 万 葉 集 』 巻 十『ひと・あれ・これ』

務局
員会事
教育委 導主事
県良指奈
育課
学 校教 と も こ

ばた
ん
智子さ

東畠 月 奈良教育大語学専攻 卒業

ひがし

程  国
大学院
２年３
（平成 教 員養 成課 良 教育大学 修了）
中学 校 年３月 奈 育専修教6
平成 1 究科  国語研
教 育学―活躍する卒業生を紹介―

現在、私が勤務する奈良県庁のすぐそば（奈良県庁

易と流行といわれますが、不易に胡座をかくことを戒東交差点北東）に、この歌の歌碑があります。いつか

めつつ、時代の要請に応える教育の在り方を考える必らここにあったのか、この歌碑の存在に気付いたのは要があると思っています。

つい最近です。大学までこの地で暮らし、東大寺や興福寺、新薬師寺、奈良公園などを身近に過ごしてきた奈良県は、地域の教育力を高め、地域ぐるみで奈良

私には、この小さな出来事が新鮮で、改めて郷土を発

県の子どもたちの育ちを見守り、教育課題の解決につ見する機会となりました。

なげようとしています。保護者や地域の方々が学校の教育活動に参画する取組も増えてきました。同時に、

私は平成２年に奈良教育大学を卒業し、県内のへき子どもたちが郷土を知ることや、郷土のよさを実感し地の中学校に赴任しました。大学では、詩人西脇順三

愛着をもつことも大切なのではないかと思います。前郎『Ambarvalia』を卒業論文のテーマに選び、大 河掲した歌碑など、郷土を再発見する一つの材料となる

原忠蔵先生のご指導を仰ぎました。詩を素材に「こんでしょう。国語科教員としては、郷土の再発見に『 万な授業をしたい」という思いをあたため、最初に赴任

葉集』や郷土に伝わる昔話・伝承を取り上げることは、した中学校では、さまざまなことにチャレンジさせて探究心が大いに刺激されるところです。

いただきました。その後、奈良市内の中学校に異動し、数年を過ごす中、もう一度、国語科教員としての力量を高めたいと、平成 14 年に奈良教育大学大学院に現職教員として長期研修に行かせていただくことになりました。大学時代を知ってくださっている先生方にあたた
かく迎えていただきながら、棚橋尚子先生や松川利広
先生にご指導いただいたことは、現在に至るまで私の財産となっています。学校をめぐってはさまざまな課題がありますが、私は、自分の授業力を磨き、魅力ある
国語の授業づくりをすることで、生徒理解を深め、生徒の言葉の力を高め、豊かな感性を育てたいと思っています。社会はめまぐるしく変化しています。よく、不AUTUMN 2012 ならやま＿ 14

ひみつ

学生 広

“なっき 報スタッフ
ょん’s
CLUB
”

奈教の

企画

学内施設紹介 ～食堂・購買書籍編〜
正門から右へ進むと、赤レンガが広がる広場（通称：アゴラ）の奥に、食堂と購買書籍があります。これらは、学生や教職員らが出資する奈良教育大学生活協同組合が運営しており、大学内に欠かせない、食堂・購買・書籍のお店を基本に、大学生活をサポートしています。
そんな食堂・購買書籍には、どんなひみつがあるのでしょうか。
1日の平均利用者数はおよそ365名（4～7月）。
現在7名のスタッフで対応しているよ。学生の憩いの場となるように、というスタッフの皆さんの気配りがうれしいね。

いつもお世話になっている生協。
どんなひみつがあるか楽しみ。
Let’s go !

学校教育教員養成課程理数・生活科学コース
２回生

おく だ

ゆう き

奥田 祐樹さん（奈良市立一条高等学校出身）

学校教育教員養成課程理数・生活科学コース ２回生
ひら おか

な

自分の意見で生協がより使いやすくなるのは、うれしいね。みんなも、
何か意見や要望があれば、ひとこと
カードに書いて提出してね。

お平岡 奈央さん（広島県立広島観音高等学校出身）
学生会館との間の広場（通称アゴラ）

建 物へ 入ってすぐのところに、ひとことカードが掲示されているね。意見や要望などに対して、きちんと回答が書かれているよ。

大学オリジナルグッズ販売中。
おなじみ“なっきょん”グッズもいろいろあるよ。ここでしか買えない逸品！！

手作りのお弁当も種類が豊富。時間がな
いときでも安心！どれを買おうか迷っちゃいます。

1日平均の利用者数は約730名（4～7月）。現在6名のスタッフが働いています。気持ち
よく来店していただき、学生や教職員に親しんでいただけるよう心がけています。
また、授業に必要な商品の品揃えにこだわり、約500アイテムを用意しています。

15＿AUTUMN 2012 ならやま

教科書など、書籍は10％引きで買えるので助かります。教育大生必携の学習指導要領も売っているよ。
大学生活に必要なものは何でも揃うよ。
共済や自動車学校の申込みまでできるので、とても便利！

サラダバーやおひたしなど、野菜メニューも充実。一人暮らしでなかな
か野菜を食べられない人も、食堂で気軽に食べられるよ。

1日に使用する食材は、麺約
60食、ご飯45kg、味噌汁
110杯、揚げ物約150人分、サラダバーや付け合わせのキャベツ5kgだって…。
すごい。

2009年にリニューアル。
きれいになって、席数も増え、以前よりゆったりくつろげるようになったんだって。

衛生・品質・心地良い接客応対がこだわりです。食材の適温管理にこだわって、温かいものは温かく、冷たいものは冷たい温度で提供しています。混雑しますが、お待たせしな
いように心掛けています！

定期的にいろいろなフェアをやっているよ。
季 節のメニューやご 当地メ
ニューを食べることができる
ので、いつも楽しみ！

支払いは、チャージ式のなっきょん CO-OP カードでキャッシュレス

購 買 書籍食堂の隅に「生協学生委員会 BOX」というドアがあるよ。
生協学生委員会は、大学生活をよりよくするために、さまざまな取組を行っている学生団体だよ。部屋の中では、日々メンバーが和気あいあいと活動しているよ。

へ…

【こんな取組をしています】
・新入生歓迎企画
新入生の友達作りや一人暮らしの支援をしています。
・食生活相談会
健康状態や食生活を見直してもらうきっかけになればと企画しています。
・ひとことカード
生協利用者の意見や要望を生協の運営に反映させています。
・KARIN
大学生活や食堂、購買書籍に関する情報を伝える機
関紙を作成しています。

生協 専務理事より

生協は組合員の出資により成り立っています。職員スタッフ、生協学生委員会と共に、より学生、教職員の皆さんにとって必要なものを品揃えできるよう頑張っていきます。また大学生活が楽しく、より健康で安全な生活を送っていただけるように、さまざまな企画も実施していきます。
奈良教育大学生活協同組合

崎濱 誠 専務理事

AUTUMN 2012 ならやま＿ 16

留学生
レポート
ee
Interview

⑨
②

⑩

⑥
⑦

③
④
⑤

⑧

ち

え

恵 さん
成広 千
ろ

留学 期 間
ン大学（
・ヘイブ
ク
ッ
ロ
／
アメリカ

2 011.8～ 2 012

.5）

3ショット

大学近くの川辺の公園にて留学をしようと思ったきっかけは。
高校時代に英語を話して友達ができる楽しさを知り、大学生活で一番やりたいと思っていたことが、留学でした。奈良教
育大学は、日本人留学生が少ない所へ長期留学が可能で、受験する時から、留学に行くことを心に決めていました。

留学する前にどれくらい語学の勉強をしていましたか。
大学の授業にしっかりと取り組み、自主学習としてリスニン
グ教材を日常的に聞いたり、読書をしたり、英検や TOEIC、
TOEFL を定期的に受けたりして実力を少しずつでも伸ばすよ
うにしました。

留学先ではどのような 1 日を過ごしていましたか。
夕方４時ごろまで１日３〜４個の授業を受けて、昼食と夕食を
友達と学食で食べました。大学のジムが利用できたので、気分転換によく通っていました。大学は自然に囲まれていて、町も小さくて可愛らしいところなので、散歩は日常茶飯事でした。地元の友達とドライブに出掛けるのが一番好きでした。寮では友達と真夜中まで話すのも楽しみのひとつでした。

留学生活で一番驚いたことは何ですか。
一番驚いたことは、アメリカ人の他人との挨拶文化です。
皆がそうとは言わないにしても、くしゃみをした相手に“Blessyou.”と声をかけること、目が合えば笑顔で“Hi.”と言うこと、お店のレジで“How are you ?”−“Good.”、また“Thankyou”や“Have a nice day / weekend.”と言葉をかける
文化は、日本との大きな違いです。日本にはないフレンドリー
さを感じました。

17＿AUTUMN 2012 ならやま

⑪

会コース
４回生
言語・社 理 解 教育専修
際
校
学
英語・国
等
高
鳥羽
京都府立
なりひ

親 友との

①

①ロック・ヘイブン大学②セントラルミシガン大学③嶺南大学校④公州大学校⑤光州教育大学校⑥西安外国語大学⑦華東師範大学⑧インドネシア教育大学⑨ハイデルベルク大学⑩ブカレスト大学⑪リヨン第三大学

留学中一番うれしかったこと、逆に大変だったことは何ですか。
国による文化や価値観の違いはもちろんありますが、人がそれぞれ違っていることは世界共通です。その上で、私を一人の人間として見てくれる、大切に思ってくれる友達に出会えたことが一番うれしかったです。大変だったことは、ネイティブスピーカーの輪に入っていくと、どうしても聞き取れない会話や分からない
ジョークがあること。また、日本人の「空気を読む」や「気を効かす」ということからの言動が、思っていることをはっきり伝える文化にとっては、時に積極性に欠けて映ってしまったことです。

留学体験をどのようにいかしていきたいと思いますか。
自分の人生の中でキーパーソンとなるだろう親友たちと、つながりを大切にして過ごしていきたいです。また、教育現場で、英語学習者として生徒の見本となり、指導していきたいです。

在学生、高校生の皆さんに一言。
留学は「何のために行くのか、何を学ぶのか」というのはもちろん大切な問いかもしれませんが、少しでも興味があれば留学してください。自分の中で目標があれば頑張れます。辛
いことがあっても最後にはかけがえのな
い時間になると思います。ぜひ、心の中に抱くわくわく感を大切にチャレンジしてください。本当に楽しかったですよ！
で友達と国際交流イベント
学期末に大学の本学の国際交流協定校の一つであるロック・ヘ
イブン大学（1986年7月交流協定締結）は、ペンシ

ロック・ヘイブン大学（アメリカ）

自然に囲まれており、週末にアウトドアなどを楽し
むのにぴったりの立地です。

ルバニア州にある小規模大学です。教育者育成に関今回は、本学からロック・ヘイブン大学へ留学しして有名で、少人数制で教職員と学生との距離が近ていた成広千恵さんと、本学に留学していたKEEN

く、質の高い教育が提供されています。また、世界各

Timothy Charlesさんに話を聞きました。

国からの留学生が多く学んでいます。大学周辺は大eeInterview

メリカ）
大学（ア
ヘイブン
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KEENシ ィ ー チ ャ ー ル ズ さんsティモ
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良
日本／奈

間
（留学 期
教 育大 学2 011.9～ 2 012.7平城京跡大極殿前で留学をしようと思ったきっかけは。
留学すると決める前に全然外国に行ったことがなかったので、大学に入った時に、機会があったら留学しようと思っていました。日本を選んだ理由は、アメリカと全然違う文化や生活の仕方がありそうだったからです。

留学する前にどのぐらい日本語を勉強していましたか。
実は、日本に来る前に、多分「こんにちは、さようなら、ありがとう」しか分かりませんでした。

奈良教育大学の学生としてどのような 1 日を過ごしていましたか。
普通に授業の後学生食堂で留学生や日本人の友達と一緒にご飯を食べたり、
おしゃべりしたりしていました。時間があれば、友達とカラオケや奈良公園や寮で楽しみました。

留学生活で一番驚いたことは何ですか。
日本に留学している間に、伝統的なことと現代的なこととが同時にあるのは本当にびっくりしました。たとえば、色々な昔のことを守るための祭りです。そのような祭りを見に行くと、すごく素晴らしくて、「やっぱり日本にいる」という気持ちになりました。アメリカでは、伝統的な祭りがほとんどないので本当にうれしかったです。

留学生の友達と大阪城で留学中一番うれしかったことは何ですか。
たくさん素晴らしい思い出があったから一番うれしかったことをはっきり言いにくいです。やさしい友達と日本的な所に行くとき
いつも幸せでした。

留学体験をどのように生かしていきたいと思いますか。

正月に大神神社の繞道祭に参加しましたこの経験で私は本当に変わったと思いますから、帰国したら、迷っている人達に「留学の体験は留学中だけじゃなくて
人生の宝物だ」と説得します。また、友達や家族や知らない
人達に日本にある素晴らしいことを絶対に伝えたいです。

日本の大学生、高校生の皆さんに一言。
留学しようかなと考えていたら、絶対あきらめないで留学できるまでがんばってください。怖そうでも、本当にがんばったら、すぐに外国語を話したり、国際的な友達を作ったり、素敵なところに旅行したりすることができます！

AUTUMN 2012 ならやま＿ 18

教育学研究科修士課程 1回生
やなぎ さわみき

柳澤 美希 さん

制作に励む柳澤さん

受賞作品と共に仲間と共に地道な努力で書道展大賞受賞
2012 年 8 月、学生書道のグランプリを決める「第 17 回全日本高校・で活躍する先生方がおられ、卒業論文や制作において、とても熱大学生書道展」の審査結果が発表され、応募数 11,056 点のうちの 51 点

心に指導していただけます。教員を目指す私にとって、実技だけに与えられるその最高賞である書道展大賞に、本学から 2 名が入賞しまでなく理論や教育についても十分に学ぶことができる環境は、とした。また、書道展賞及び優秀賞にも多数選ばれたり、大学として優秀ても力になります。これは、奈良教育大学のすごみだと思います。

校（第 3 位）に選ばれたりするなど、日頃の成果が存分に発揮された結また、同じ分野を専門とする高レベルの院生が研究室に集まって果となりました。今回は、大賞を受賞した柳澤美希さんに話を聞きました。

いて、切磋琢磨しながら制作することで良い作品が生まれます。

地道な努力が受賞につながる
今回で 2 度目の大賞受賞となる柳澤さん。前回大賞を受賞したライバルであるけれども、良い仲間です。さらに、私は『かな』の研究室に所属し、『かな』を専門としていますが、書道展には、漢字や篆刻の作品も出品しています。これは、奈良教育大学書道学部 3 回生のときに比べて、気持ちに少し違いがあったようです。

科の方針によるもので、自分の専門以外の分野にも幅広く挑戦す「4 回生のときに受賞できず、3 回生の時はまぐれで受賞できたのることが求められます。このように、教員から、そして仲間から刺かと考えていました。今回 2 度目の大賞をいただくことができ、激を受け、自分を高めることができる環境が整っています。
」奈良

まぐれではなく自分の努力で勝ち取ることができたのだと、本当教育大学で書道を学ぶことについて、柳澤さんはこう話してくれにうれしく思いました。
」と素直な気持ちを話してくれました。

ました。

今回の制作期間はおおよそ 2 カ月と少し。学部生の時のように大学に泊まり込んで徹夜するようなことはなく、また、授業とは全く別の書道を通じて得られた仲間取組として制作するため、早朝や授業の合間、授業後など限られた

小学生の時から書道を続けている柳澤さんですが、高校生ま時間の中で工夫しながらの制作となりました。同じ作品を同じ紙に何でと大学入学後で大きな変化があったと言います。それは、大度も何度も練習し、何十枚も清書します。しかし、ただ数をこなせば学入学によって、書道という同じものに打ち込む仲間に出会い、良いという訳ではありません。今回、作品を制作するにあたって、柳皆で共に頑張るという環境に身を置くことができたということ

澤さんが指導教員の吉川美恵子教授から指摘を受けたことは、インです。学部生のときには、皆で泊まり込んで徹夜で作品を制作

パクトや思い切りが足りないということでした。どのようにすればそしたこともあり、なかなか 1 人ではできないことも、仲間と一緒の課題をクリアすることができるのか。日々悩みながら作品を書き続にならできるということを実感しているそうです。

けました。なかなか思うように書けない日が続きましたが、最後には、
上手く書こうとするのではなく、気持ちを込めて書くということを意識して書くように心掛け、無事作品を仕上げることができました。そんな地道な努力が、今回の受賞につながっているのです。

奈良教育大学で書道を学ぶ「奈良教育大学は、書道の実技や理論など幅広い分野の第一線

知識や技術以外のことも伝えたい
最後に、今後の目標を聞きました。
「教員になって書道を教えたいと考えています。奈良教育大学で学んだ知識や技術を教えるのはもちろんですが、それ以外にも、仲間と共に頑張る楽しさや喜び、そして頑張れば結果が出るということなど、授業以外で学んださまざまなことを伝えていきたいと思います。
」希望に満ちた顔で、話してくれました。

19＿AUTUMN 2012 ならやま

課外活動紹介ブカツ魂！

奈良教育大学には、文化会所属 13 団体、体育会所属 27 団体の課外活動団体があり、多くの学生が仲間とともに活動しています。

ここでは、そんな課外活動を紹介します。
今回は、硬式野球部です。

体育会

文化会

体育会

● ギターマンドリンクラブ● 漫画研究会● 合氣道部● 少林寺拳法部● バドミントン部● 軽音楽部● 舞台工房ＫＡＴＥ● 剣道部● 創作ダンス部● 女子バレーボール部● ウインドアンサンブル● 華道部● 歴史研究会● 地歌箏曲部● 茶道部● 合唱団コールグレイス● 劇団キラキラ座●（障がい者問題研究会）
すぎのこ
● 書芸部

硬式野球部

● 弓道部

● 水泳部

● 男子硬式テニス部● 女子硬式テニス部● 硬式野球部● 男子サッカー部● 女子サッカー部● 準硬式野球部● 男子バレーボール部● 男女ソフトテニス部● 男子ハンドボール部● 男子ソフトボール部● 女子ハンドボール部● 女子ソフトボール部● ラグビー部● 男子バスケットボール部● 陸上競技部● 卓球部● 女子バスケットボール部● ワンダーフォーゲル部● 柔道部

部員数37名1969 年から近畿学生野球連盟に所属。４回生 6 人、３回生 9 人、２回生 12 人、１回生 10 人の計 37人で活動しています。月、水、木、土の練習に加え、土日祝日はオープン戦を行っています。近
畿学生野球連盟の春、秋のリーグ戦、新人戦、奈良県知事杯、近畿地区国立大学体育大会（近国体）に出場しています。今年の近国体では 11年ぶりに優勝しました。

１部復帰へ
身体・表現コース
保健体育専修 ３回生
大阪府立天王寺高等学校出身

硬式野球部主務
かわ しま ひろ ゆき

河島 紘之 三塁手

取り組んでいます。練習は 1 日 3 時間半～ 5 時間。授業前に朝練を自主的に行い、21 時頃まで自主練習を行う部員もいます。

硬式野球部は、近畿学生野球連盟 1 部

オープン戦では、格上の大学、全国レ復帰を目標とし、日々練習に励んでいます。

ベルの社会人チームなどと試合を重ねた

指導者の方が不在のため、主将の井川り、スピーディーでかつ無駄なミスをなく

悠、副主将の小谷英輝を中心とし、練習すよう心がけ、全力疾走する「2 時間ゲー

メニューを自分達で考えています。現在

ム」を行ったり、打順や試合の流れを意のチームでは、話し合うことを大切にし、識した「打席での役割」をチームで意識

練習前などに、自分の意見や他の部員のしたゲームを行ったりしてきました。

改善点などを指摘し合うようにし、意識格上のチームに何度も勝利し、良い流を高めて練習に臨んでいます。また、将れで挑んだ第 50 回近国体では、初戦で来スポーツメンタルトレーニング指導士

弘中翔太の無四球完封により大阪教育大を目指す村上弘明が定期的にメンタルト

学に 4 ｰ 0 で勝利、準決勝は神戸大学にレーニングを開催してくれ、部員全員で白井晶浩のサヨナラヒットにより 6 ｰ 5 で勝利、決勝は滋賀大学に 3 ｰ 2 で勝利し、11 年ぶり 4 度目の優勝を果たしました。
幹事校ということで、朝早くから、自分達の試合が ない日でも、部員、マネージャーが運営面での仕事も行い、まさに部員全員で勝ち取った優勝でした。

9 月から 10 月にかけて行われている秋季リーグでは、今まで中心となってきた

3 回生が教育実習で抜けるため、ベストメンバーで戦うことはできませんが、部
員全員が一丸となって、戦いたいと思います。
また、ホームページも随時更新しておりますのでぜひご覧ください。

活躍する奈教生
文化系
書道科
第 17回全日本高校・大学生書道展
団体賞 大学の部 第3位
（優秀校）
やなぎさわ

み き

柳澤 美希さん（かな 大学院 1回生）
第
 17回全日本高校・大学生書道展
個人賞
全日本高校・大学生書道展大賞
わかもり たつ や

若森 達哉さん（漢字 教育学部 3回生）
第
 17回全日本高校・大学生書道展
個人賞
全日本高校・大学生書道展大賞

体育系
硬式野球部
第50回近畿地区国立大学体育大会 優勝

ほそ だ

かずとも

細田 一智さん
近畿学生野球連盟春季リーグ戦（Ⅱ部）
ベストナイン（捕手）
男子ハンドボール部
第50回近畿地区国立大学体育大会 準優勝
女子ハンドボール部
第50回近畿地区国立大学体育大会 第3位

近国体優勝後（硬式野球部）

ソフトテニス部
第50回近畿地区国立大学体育大会 第3位
弓道部（男子）
第50回近畿地区国立大学体育大会 第3位
ほそ だ

かずとも

細田 一智さん
AUTUMN 2012 ならやま＿ 20

Campus Newsキャンパスニュース

5 月 11 日〜 12 日

留学生が学習旅行で天橋立へ本学で学ぶ留学生に、日本の歴史とど総勢 30 名が参加しました。現地では文化を体験学習してもらうことを目的

日本の自然に触れると共に、座禅や写に、天橋立への学習旅行を実施。日本

経、川柳などを体験し、日本の美やそ

語・日本文化実地検証プログラムで学れを維持する大切さを再発見しました。

ぶ留学生や協定校からの交換留学生な座禅を体験する参加者

5 月 18 日

附属幼稚園で金環日食勉強会を開催
5 月 21 日に奈良市で 282 年ぶりに金がどうして起こるのか、その仕組みにつ環日食が観察されるのを前に、理数教

いて、寸劇による解説を行いました。太

育プロジェクトの学生らが、附属幼稚園

陽さん、地球さん、お月さんが舞台を児を対象に、金環日食に関する勉強会

走り回り、園児たちは興味津々に見入っを開催しました。勉強会では、金環日食ていました。

寸劇で金環日食の仕組みを解説する学生たち

6月6日

国際交流イベント「奈良実習園で留学生と田植え体験をしよう!」
実施
本学に在学する留学生と日本人学生た。当日は 8 カ国 10 名の留学生と日本人とが交流をするきっかけにしてもらおう

学生 8 名が参加、農作業の楽しさと難しと、自然環境教育センター奈良実習園をさを、身をもって体験しながら、お互い会場に田植え体験イベントを開催しましに交流を深めました。

1 本 1 本丁寧に田植えをしていく参加者

7月7日

世界遺産教育講演会を開催
日本／ユネスコパートナーシップ事

華厳宗大本山東大寺の上司永照氏と本業の一環として、本学がこれまで取り学持続発展・文化遺産教育研究センター

組んできた ESD（持続発展教育）
・世界

中澤静男専任講師による講演に熱心に

遺産教育の充実と発信を目的に、世界聞き入っていました。

遺産教育講演会（ユネスコスクール研修会）を開催しました。
講演する上司氏

当 日 は 100 名 を 超 え る 方 が 参 加 し、今後も引き続き ESD に関する研究と教育実践を蓄積し、発信していく予定です。

7 月 20 日

曽爾村と連携協力協定を締結

調印を終えて握手する岡田曽爾村長
（左）
と長友学長
（右）

21＿AUTUMN 2012 ならやま

曽爾村との間に、「教員の資質向上及サマースクールなど主に理数教育プ

び教員養成の充実を図るとともに、教ロジェクトの事業として、これまで積み

育上の諸課題等に適切に対応すること上げてきた実績を発展させるとともに、により、奈良教育大学及び曽爾村にお理数系に限らずさまざまな分野の学生ける教育・研究の充実・発展に資するを派遣するなど、より広い交流についてこと」を目的とした包括協定を締結しも検討していく予定です。

ました。

附属学校園ニュース
5月14日

１・６年の
「あいぼう」の合同遠足
附属小学校では、1 年生と 6 年生が通称「あいがいっしょに奈良公園の森の中を歩いて目的地のぼう」関係をつくっており、1 年生の入学への不安

春日野苑地まで行きました。いっしょにお弁当を一緒にお弁当を食べる「あいぼう」 を少なくし、6 年生は最高学年の自覚を促すこと

食べたり遊んだりして、楽しい半日を過ごしましたにつながっています。4 月 11 日の入学式の日に初が、中には、1 年生の自由な動きにとまどって、下めて会った「あいぼう」は、次第に打ち解けあっての子を世話することの難しさを経験する 6 年生もいきます。5 月の春の遠足では、1 年生と 6 年生

いました。

5月16日

附属幼稚園で「デジタルむしずかん」の贈呈式を実施
新理数プログラム（SST コース）を履修した学生が作成した「デジタルむしずかん」（平成 23 年度卒業）が完成し、附属幼稚園年長組の園児たちに贈呈されました。このむしずかんは、附属幼稚園の園庭や子むしずかんを使って園児たちに説明する本学教員どもの森で見つけた虫について解説したもので、園よう願って作成されました。
贈呈式には「むしはかせ」として本学教員や名誉教授が参加し、園児たちの質問に答えました。
（デジタルむしずかん http://biol-zukan-3.naraedu.ac.jp/homepageTOP.html）

児たちが園庭に於いて手にとって読むことができる

8月6日〜10日、17日〜21日

附属中学校が韓国公州大学校附設中学校と交流
昨年交流協定を結んだ附設中学校との交流がこ歓迎の人文字と教員皆で公州市内の武寧王陵や史跡の公山城に行の夏から本格的にスタートしました。8 月 6 日に生き、錦江を眺望する楼閣で歌を交換しました。そこ

徒 7 名と教員 3 名が公州から来日、長友学長ら大には言葉の壁や国どうしの隔たりを楽々と越えてい学関係者や附中教員・生徒らによる歓迎会を開き

く、子どもたちの柔軟でたくましい行動力と心があました。翌日は、生徒間のさまざまな交流やホームりました。今年は『「学ぶ喜びを知り、自ら学び続けステイ先での活動を通じて交流を深めました。17

る」教員の養成に向けた持続可能な発展のための教日からは、本校の生徒 7 名と教員 3 名が韓国公州

育活性化プロジェクト』からの予算支援があり、充を訪問しました。初日に全校生徒と先生方による実した交流が実現しました。

歓迎交流の会が行われ、翌日は相互訪問した生徒

奈良に息づく仲間たち▲ナンキンハゼだけが生育している▲ナンキンハゼを食べるシカ 餌不足 ?
▲ナンキンハゼの紅葉

自然環境教育センター長
と り

い

は る

み

教授 鳥居 春己シカが食べないということや鮮やかな紅葉ゆえにナンキン
ハゼは 70 年ほど前に導入されたのだが、今では困った存在となっている。ナンキンハゼは明るい環境で芽を出し、シカが食べないので各地で群落を作ってしまう。

ナンキンハゼナンキンハゼは中国原産トウダイグサ科の落葉高木で、鮮鳥類が種子を好み、糞を介して分布を広げている。困ったことに春日山原始林の奥深くにも侵入している。そこは世界遺産の地であり、ナンキンハゼの侵入は原始の名前を意味の無いものにしていると言えるだろう。

やかな紅葉で奈良公園を彩っている。乾燥した果実は烏臼と残念なことに本学構内にも多くのナンキンハゼが生育して呼ばれ、利尿剤などに使われる。また、種子から採取した油いる。世界遺産に影響があるとすれば、少なくとも構内から

脂は蝋燭などの原料とされる。

は排除するべきだと考えるが、如何だろうか。

AUTUMN 2012 ならやま＿ 221

4

教育資料館前のベンチ。
レンガ 造りの 建 物と周り

!
た
し
ま
き
聞
vol.6

の緑が 作り出す雰囲気が、とても気 持 ちいいです。
春には桜が咲きます。

やなぎさわ

み き

柳澤 美希さん（大学院１回生）

2

教職大学院棟の北側から見る附属小 学校の 風景。 教員を目指す 私にとって、見ているだけで癒されるスポットです。

やまざき ひで き

山崎 秀紀さん（教職大学院１回生）

5

大学内のおすすめスポットは？
決して広いとは言えない奈良教育大学のキャンパスですが、高台に位置していたり、緑に囲まれていたり、歴史的建造物がすぐ近くにあったり、附属小学校があった
りといろいろな特徴があります。
今回は、そんなキャンパス内でのおすすめスポットを聞きました。

新 館２号 棟４階 廊 下の
北側突き当たり。東大寺
大仏殿 の屋根が正面に見え、なんだか気持ちが落ち着きます。

かま だ

たい が

鎌田 大雅さん（幼年教育専修４回生）

教 職 大 学 院 棟。 共 に学ぶ仲間らから毎日新しい刺激があり、どんどん
やる気がわいてきます。

まと ば

ゆう き

的場 雄樹さん（教職大学院１回生）

3

新館２号 棟４階の 廊下から見る夜景。 遅くまで残って勉強しているときなどにふと眺めると、

1

教育資料館前2

新館２号棟より

4

附属小学校

5

教職大学院棟

思わずほっとします。

き むら

み ゆ き

木村 美由紀さん（幼年教育専修４回生）

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奈良教育大学 広報誌『ならやま』

国立大学法人3
新館２号棟より広報誌づくりなど、
広報活動を手伝ってくれる
学生広報スタッフを募集しています。
興味のある方は総務企画課広報担当まで、お気軽にお問い合わせ下さい。

第41号 平成 24 年10月31日 編集／広報委員会 発行／国立大学法人奈良教育大学
3月・7月・10月各下旬発行〒630 - 8528 奈良市高畑町 TEL.0742-27- 9104 FAX.0742-27- 9141 Email : kikaku-kouhou@nara-edu.ac.jp※広報誌「ならやま」は大学ホームページからもご覧いただけます。
http://www.nara-edu.ac.jp/■ 大学ホームページでは、わかりやすく迅速に情報を発信しています。ぜひご覧ください