令和２年度

ESDティーチャープログラム
ESD学習指導案集

２０２１年３月

近畿 E S D コンソーシアム
国立大学法人 奈良教育大学

この資料集を手に取られたみなさんへ
みなさん、こんにちは。奈良教育大学の中澤です。奈良教育大学では、ＥＳＤの推進・普及を目的に、近畿ＥＳＤコンソーシアムを組織し、研究成果を活かした社会貢献を行っています。その中心が平成２７年度に開発した、ＥＳＤを適切に指導できる教員を育成す
る研修システム「ＥＳＤティーチャープログラム」です。
ＥＳＤティーチャープログラムは５つの研修から構成されています。
①ＳＤＧｓの理解促進
ＥＳＤはＳＤＧｓの達成に貢献する教育と言われていますから、まずＳＤＧｓを理解する必要があります。ＳＤＧｓの成り立ちや目標間のつながりなど、講義とワークショップ
で理解を深めます。またＳＤＧｓ絶対ではなく、クリティカルに考察します。
②ＥＳＤの学習理論の理解促進
ＥＳＤは人々の社会づくりに関する価値観と行動の変革を促す教育です。そこで、ＥＳＤで育てたい価値について、また社会状況や人やメディアの言動を評価するＥＳＤの視点、
ＥＳＤで育てたい資質・能力について考えます。さらに、行動化を促すソマティック・
マーカー仮説についても学びます。
③優良実践事例の分析と単元構想案の作成
ＥＳＤの優良実践事例を分析することで、ＥＳＤの単元デザインについて理解した上で、３つの発問から作成する単元構想案の作成方法を伝え、自らの地域において教材開発をします。地域の課題解決に向けた学習を展開することは、社会に開かれた教育課程でもあります。
④単元構想案の相互検討とＥＳＤ学習指導案作成⑤ＥＳＤ学習指導案の相互検討④・⑤は参加者が作成した単元構想案、学習指導案の相互検討です。遠慮することなくビシバシと意見を戦わせることで、互いの理解が深まり、実践研究する仲間意識も生まれ、
ネットワークづくりのきっかけにもなります。
このような活気ある研修プログラムによって、これまでに７５名の現職教員と２３名の学生がＥＳＤティーチャーとなっています。令和２年度はコロナ禍にゆれた１年でしたが、そのような中でも、大牟田市、山形市、長浜市立永原小学校、奈良教育大学附属中学校、奈良教育大学の５カ所でＥＳＤティーチャープログラムを展開し、４２名の現職教員と８名の学生をＥＳＤティーチャーに、２名の現職教員をＥＳＤマスターに認定し、認定証を授与いたしました。
持続可能な社会を創るには３つのことが重要です。１つは国際協力、２つ目に技術やシステムの革新、そして一番重要なのが市民参加です。教育は持続可能な社会づくりに能動的に参加する市民を育てる草の根運動ともいえるでしょう。この資料集を手にされたみなさん、私たちの仲間になって、ともに持続可能な社会の創り手の育成に取り組んでいきましょう。
近畿ＥＳＤコンソーシアム― 1 ―事務局長 中澤静男

総合「なら」科 学習指導案
奈良市立朱雀小学校
教諭 中村友弥
学年

第５学年

単元名

平城ニュータウンの主人公

１ 単元の目標
まちづくりについて興味をもち、中心となってまちづくりをしてきた人との話し合いやまちづくりに参加
する活動を通して、自分たちが住むまちは自分たちがつくっていくという当事者意識を育てる。

２ 単元について・教材について本校の校区は、主に大阪、京都のベットタウンとして発展してきた地域である。１９７０年からニュータウン建設が始まり現在に至る。本単元では、まちづくり活動の中心を担っている方々や場所に焦点をあてた活動を行う。ニュータウンのあゆみを学び、現在まちづくりに取り組んでいる方の話を聞く活動やフィールドワークを通して「自分たちもまちづくりに参加したい。」という意欲を高める機会を設定している。
まちづくりとは何なのかを考え、公園の整備や防災への取り組み、地域の行事運営や自治体の各活動などがまちづくりにつながっていることに気づくことができる教材である。また、実際にまちづくりに参加
する活動を設けることで、自分たちもまちづくりに貢献することができる実体験を通して、まちづくりの当事者意識を高めたい。

・児童について本学年の児童は、地域の行事に参加する児童が多く、１１月に地域で行われたキッチンカーフェスタ（感染対策は厳重に行った上で実施されている。）はコロナ禍にもかかわらず大賑わいであった。地域の各行事を楽しみにしていて参加率は高いが、主催者側として地域行事に参加したり関わったりしたことがある児童はほぼいない。各行事がどのように運営されているか、そこで活動する人々の考えや思いを知る児童は、ほとんどいないであろう。特に今年度は 感染予防対策のため、地域の方と意見交流をする機会や活動する機会が少なかった。そこでこの単元を設定し、この学習を通して、日々の地域の活動がまちづくりにつながっていることに気づかせたい。さらに、まちづくりを行うのは自分たちであるという当事者意識や自ら考え、積極的に意見交流する力を育むとともに、地域や自分の良さも実感してほし
い。

― 2 ―

・指導について導入段階では、平城ニュータウンのまちづくりに目を向けさせるために、平城京ロータリークラブ主催の標語づくりに取り組む。この標語は、未来の高の原がテーマで平城ニュータウンにある小学校が取り組んでいる。「自然豊かなまちにしたい。」「笑顔あふれるまちにしたい。」など、児童のまちに対する期待や願いを、標語づくりを通して、ふくらませていく。「まちづくりとは何なのか。」「これからのまちづくりをどのようにすればいいのか。」という児童の疑問を基に、学習課題を設定し、ニュータウンのあゆみや現
在まちづくりをされている方から話を聞く活動、フィールドワークを通してまちづくりとはどういうことなのかに気づかせていく。また、「自分たちもまちづくり参加したい。」という意欲を高め、まちづくりに参加する活動を取り入れながら、学習を展開していく。
まちづくりに参加する活動は、地域と連携しながら主催者としての企画、準備、運営、片付けをできるだけ児童が担うことができるようなものを準備していたが、緊急事態宣言が関西で発令されたため、大幅に活動内容を変更することになった。社会科の情報を扱う単元と連携し、フィールドワークを中心に取材活動を行う。取材内容は、ニュース番組として制作発信することにした。例えば、まちの憩いの場である
平城第２号公園へ行き、いつもきれいに整備されていることや防災用品が保管されていることに着目させ、公園を整備している人たちの存在に気づかせ、まちづくりにつながっていることを気づかせる。気づいたことはニュースの形で動画制作を行い、発信していく。制作した動画は、言葉遣いやモラル、肖像権、著作権など、メディアリテラシー意識してチェックし、振り返る。このような活動を通して、自治体が行っている各行事だけでなく、日々の地域活動がまちづくりにつながっていることに気づかせ、誰でもまちづく
りにつながる活動ができることを実感させることで当事者意識を育ませたい。

３ 単元で育成を目指す能力・態度【この題材で働かせるESDの視点（見方・考え方）】○連携性
まちづくりは、各団体や各個人がそれぞれに行うものではなく、世代を越えて連携協力しながら進めることが大切であるということ○責任性
今の世代がまちづくりを担っているが、新しい若い世代（子ども含む）もまちづくりに参加する当事者意識をもつこと【この学習を通して育てたいESDの資質・能力】○コミュニケーションを行う力
地域での活動がまちづくりにつながっていることについて、意見交流を通して、自分の考えをつくりあ
げる。

― 3 ―

○他者と協力する態度
まちづくりの活動は様々な世代と協力して行うことが大切なので、積極的に協力していこうとしている。
○つながりを尊重する態度
地域の行事を企画運営することや建物を建てることだけがまちづくりではなく、各自治体の活動もまちづくりにつながっているので、自分たちも参加することができる。
【この学習を通して育てたいESDの価値観】○世代内の公正共に住むまちだから、ある世代ばかりがまちづくりを行うのではなく、全ての世代がまちづくりに貢献する。
【関連するSDGs】○目標１１：まちづくり

４ 単元の計画
次

活動① これからの平城ニュータウン ～標語づくり～

第〇テーマ 未来の高の原

一次

時・テーマにそって、進んで

シート①

標語をつくっている。

・標語
作成用紙

自然が残るまちがいいな。

笑顔あふれる
まちがいい。

評価物等○つながりを尊重する態度 ・ワーク

標語をつくってみよう！

２

評価規準

間
活動② わたしたちのまちのあゆみ → まちづくりは人づくり〇むかしの平城ニュータウンを写真で見てみよう○つながりを尊重する態度 ・ワーク

第【奈良県立情報館の河本さん】

・学んだことから課題や

シート②

二

・現在の写真と見比べて残っているものやなくなったも「コトづくりをしてみよ

「むかしと

次

の、新しいものを整理する。

う」という学習課題を見

現在をくら

４

○街づくりに関わっている人に話を聞いてみよう

出そうとしている。

べて」

時【朱雀地区自治連合会 会長 作間さん】

間まちのイベント 学校とのつながり 作間さんの思い
まちづくりとは、何だろう？
新しい世代が担ってほしい！
nani だろう？
まちづくりは人づくり、人づくりは『コトづくり』

これからの平城ニュータウンを考えるのわたしたち！ 『コトづくり』に参加してみよう！

― 4 ―

・ワーク
シート③
「まちづく
りとは？」

活動③ 『コトづくり』をしてみる！ →○『コトづくり』 ～主催者として企画する～・ワーク

・朱雀まちづくり協議会と連携して実施する。

シート④

企画 → 準備 → 運営 → 片付け【コトづく※関西に緊急事態宣言が発令され、できなくなったので変

り提案書】

更。

第

○調べ学習（歌姫近隣公園の瓦窯跡と平城京）

三・瓦窯跡って何？

次○コミュニケーションを

・ワーク

行う力

シート⑤

・どうして今も保存されているのだろう？

・自分の考えをもち、友

【振り返り

８

○フィールドワーク（平城第２号公園、３号緑地公園）

だちや地域の人と意見用紙】

時・どうしていつもきれいなの？

を交流している。

間→公園を整備している人たちがいる。
・防災倉庫って何？ ・なぜここに水道施設があるのかな？

○他者と協力する態度→災害が起こったときの備えをしている。

・役割分担しながら、協→生活用水を確保している。

力して活動している。

・行事があるときはどんな様子かな？
→まちの人たちや参加者がいっしょに楽しむことができる。

○つながりを尊重する態度○まちづくり協議会会長へのインタビュー

・地域の活動がまちづく

・なぜ活動しているの？

りつながっていることに→日々の活動全てがまちづくりにつながっている！

気づいている。

・困っていることは？

・まちづくりは、誰でも参→新しい世代の参加者が少ない。まちづくりは、だれでも参加できることに気づい加することができる。

ている。

○ニュース番組形式で動画を制作し発信する。
・構成を工夫して伝えたいことが伝わる動画を作りたい。
・著作権や肖像権などモラルは大丈夫かな？
○振り返り・動画を見た人に、感想を聞いてみる。
・ここまでの学習を振り返り、考えが変わったことややってみたいと思うようになったことを中心に感想を書く。

― 5 ―５ 本時案（１１時間目）（１）目標
まちづくり協議会会長へのインタビューを通して、地域の活動がまちづくりにつながっていることに、気づくことができる。
（２）展開
学習活動

指導上の留意点①前時までの振り返りをする。

・振り返やすいように、記・フィールドワークで公園を整備している

録写真を活用する。

評価規準

人たちや災害への備えをしていることを知ったよ。

「まちづくりとは？」のテーマでインタビューをしよう。
②まちづくり協議会会長へインタビュー

・事前に用意したインタビする。

ュー内容を基にインタビ

・まちづくりとは具体的にどういうことでューさせる。

すか？

・オンラインで行う。

・まちづくりの楽しさは何ですか？

・事前に質問項目は、・困っていることはありますか？

伝えておく。

③インタビューした感想を伝え合う。

・インタビュー内容を基に・まちづくりとは、建物を作ったりイベント

意見交流ができるようをしたりすることだと思っていたけど、公に、内容を板書してお園の整備や災害への備えもまちづくり

く。

○つながりを尊重する態度
・地域の活動がまちづくり
つながっていることに気づいている。

につながっているんだね。
・社会体育で活躍することもまちづくりに・協議会会長にも、オンラ

つながるのかな？

インで意見交流に参加

・自治体の活動もまちづくりつながってしてもらう。

・まちづくりは、誰でも参加できることに気づいている。

いるんだね。
・私たちを含めて若い世代がまちづくりを意識して参加することが大切だと思った。
④本時の振り返りをする。

・友だちの意見を尊重して伝え合うことができたか。
・学んだことを生かして意見をもつことができたか。
・まちづくりについて自分なりの意見をもつことができたか。

― 6 ―｢ひとに出会う｣を通して学ぶ ESD の価値実現の教育実践の構想Ⅲ－

コロナ禍における地域フィールドワークの可能性を探る－

吉田寛（奈良教育大学附属中学校）
中澤静男（奈良教育大学 教育連携講座）
河本大地（奈良教育大学 社会科教育講座（地理学））
佐竹靖・竹村景生・市橋由彬・新谷太一・有馬一彦・山田耕士（奈良教育大学附属中学校）
The plan of educational practice to realize the value of ESD learned through ‘meeting the people’ Ⅲ- Exploring the possibilities of regional fieldwork in Corona (COVID-19) related chaos Hiroshi YOSHIDA(Junior High School attached to Nara University of Education)
Shizuo NAKAZAWA(Department of Educational Cooperation, Nara University of Education)
Daichi KOHMOTO(Department of Geography, Nara University of Education)
Yasushi SATAKE, Kageki TAKEMURA, Yoshiaki ICHIHASHI,
Taichi SHINTANI, Kazuhiko ARIMA, Kouji YAMADA(Junior High School attached to Nara University of Education)
要旨：奈良教育大学附属中学校では ESD の理念を軸に「総合的な学習の時間」を学びの系統性の中に位置づけて学校づくりを行っている。本稿では、コロナ禍のなか、10 月に実施した地域フィールドワーク「奈良めぐり」で得た知見を紹介する。多様性・多文化共生を学ぶコースでは、ゲストティーチャーとの対話（ひととの出会い）を通して、外国人問題や障害者に対する視点の変化、さまざまな生き方に触れた。できないと嘆く前に「たくましく、できることを探し、一歩踏み出す人々」との出会いを契機に、まとめを経て「自分ごと化」していく生徒の変容を分析する。
キーワード：総合的な学習の時間 The Period for Integrated Studies
ESD（持続可能な開発の為の教育） Education for Sustainable Development
SDGs Sustainable Development Goals「ひとに出会う」 Meeting the people
コロナ禍

Corona (COVID-19) related chaos
昨年度の実践では大きく以下の３つの成果を得ること

１．はじめにができた。
表1

本研究は、地域に根をおろして活動されている方々との出会いや語りの傾聴を通して、中学校の生徒自身が(1) 個人の取り組みでなく、組織として ESD・SDGs に取ESD 的価値観に基づいて主体的に社会に関わる力を身に付け、将来、豊かな社会づくりの創り手としてつなげり組む（ホールスクールアプローチ）(2) 子どもと地域で活動される方々をつなぐ（ひとに出ていくことを目的としており、３年目の研究である。
具体的には、昨年度（2019 年度）に引き続き「総合的2019 年度の実践で得た３つの成果

会う学び）(3) 子どもと教師が共に学ぶ（協働的な学び、学び合な学習の時間」の一環として、１・２年生合同による地い）

域フィールドワーク「奈良めぐり（10 月 27 日実施）
」を構想し、昨年度の実践における成果と課題を整理したう
えで、取り組みを発展させていった。

一方、課題としては、昨年度は教員間の制約を設けず、試行的に推進した部分が大きかった為、中学校での３年― 7 ―間を見通した学びの中で「どんな生徒を育てたいか」、そ一歩ずつでも未来へ足を進めていくことが必要ではない

して「その為にすべきことは？」といった、取り組みのかと考え、「奈良めぐり」の構想を膨らませていった。

前提となる教員間の意識合わせが不十分であった点も否めなかった。

３．「２学年合同

奈良めぐり」実践の記録

そこで今年度は、あらかじめ１・２年生の教員間で話し合いを進め、これまでの自由度を残しながらも、「学習

３．１．コース概要

を通して大切にしたい思い・願い」を意識共有した上で、今年度も昨年度に引き続き、８つのコース（うち新規

８つのコースで実践を積み重ねていくことにした（表 2）。

開設３コース）にて１・２年合同奈良めぐりを実施した（表 3）。本稿では、限られた紙面の関係上、［C］と［G］

表2

学習を通して大切にしたい思い・願いの２つのコースの実践について、紹介する。

(1) 豊かな社会の創り手を育てよう。
その為の学習の手だてとして、「地域」「地域で活動される人々の思い・声」に多様な視点から迫り、単に観
光地をめぐる奈良めぐりではなく、「ESD・SDGs につながる学び」を創ろう。
(2) 「こだわり」を持とう。

表3★［B コース］文化・墨・筆［C コース］観光とホスピタリティ［D コース］共生 奈良シカ

［E コース］奈良公園ランドスケープ界」をたくましく生きる力を身につけよう。
耳を傾けよう。
（２学年合同の協働的な学習）
２．新型コロナウイルス感染症拡大による影響★は 2020 年度新規開設コース★［A コース］茶道の歴史を受け継ごう

その為に「問い」を深め、これからの「答えのない世(3) 生徒と教師が共に主体的に学び合い、他者の意見に「奈良めぐり」８つのコース概要（2020 年度）［F コース］春日山を鹿が喰う!?

★［G コース］共に奈良で暮らす～多様性・多文化共生～［H（特別支援学級）］先輩の働く姿・身近な世界遺産
３．２．Ｃコース「観光とホスピタリティ」

2020 年２月末から５月末までの新型コロナウイルス
感染拡大防止に伴う長期間の休校措置・外出自粛を経て、学校再開後も検温、消毒、ソーシャルディスタンスの確
保等に細心の注意を払う「新しい生活様式」が始まるな
か、「With コロナ」でできることの模索が続いている。
奈良教育大学附属中学校（以下、本校）においても、5 月に予定されていた２年生と３年生の宿泊行事が共に10 月に延期され、行き先変更や学習計画の規模縮小を余儀なくされた。これまで行事での取り組みを核に学びを深めてきた本校の教育活動にとって、今回のコロナ禍は
中学３年間を通した「総合的な学習の時間」のカリキュ
ラム編成の面においても、大きな痛手を被ることになった。
社会全体が閉塞感に陥り、身動きが取りづらい状況下で、人々はどのような動きをとれるか。
このような社会情勢のなかで筆者にとって現状打破のヒントとなったのが、興南中学校・高等学校（沖縄県）の興南アクト部が行っている活動である。
沖縄では 2019 年 10 月 31 日に首里城が燃えたあと、
現地の中高生がいち早く見学案内ボランティアを、バーチャルで再開したというニュース（1）を耳にした。
「なぜ、こんな状態で立ち上がることができるのか。
」
それが筆者の第一印象（疑問）であった。
そして同時に、こんな今こそ、できないと嘆く前に、奈良の地でも「たくましく、できることを探し、一歩踏
み出す人々」に出会う機会をつくり、共に頭をひねり、「観光とホスピタリティ」コースは、昨年度に引き続き開設されたコースである。昨年度は外国人観光客やゲストハウスへのインタビュー活動、そして、奈良教育大学で学んでいる留学生との意見交流などの学習活動を行えたが、今年度はコロナ禍で社会情勢が激変し、壁にぶつかりながら手探りでの実施となった。
奈良の観光業は、外国人観光客が訪れない日々が続き、大きな影響を受けることとなった。奈良でゲストハウスを経営されている方の中には、テレワークの職場としての活用や、医療関係者向けの宿泊施設として提供されたりするなど、次なる一手を模索されている方々がおられる（2）。一方で、外国人の観光客が戻ってこられる日を心待ちにして、ひたすら耐え忍んでおられる方もいる。経営面で事業継続が厳しい状態になっているゲストハウスもあるなか、生徒には興味本位だけにまかせた質問をさせることは極力避けなければならない。そこで、事前学習として、奈良市観光戦略課の方々をゲストティー
チャーとして学校に招き、奈良市の観光の現状や課題、
現在進めているコロナ禍への対策について話をうかがったうえで、フィールドワーク当日を迎えた。
当日の観光客インタビューでは特に近畿地方と関東地方からの観光客が多く、奈良の鹿や奈良公園を目当てに来県される方が多かった。また、ゲストハウスやホテルなど７軒の宿泊施設の協力を得て、コロナ禍での対応や宿泊者の変化などについて直接お話をうかがうことがで
きた。

― 8 ―

表4

開けず、影響を受けたという話をうかがった。

学習前と学習後の変化（生徒記述より）

また、事前学習では、奈良市立春日中学校夜間学級で学習前（生徒の予想）

学習後

Go To キャンペーンによる

実際には大きなホテルでは外国籍の方々に日本語指導支援をされている小尾二郎氏

効果はかなり大きいものだ

宿泊客が増え、経済が潤っを中学校に招き、外国人に正しい情報が伝わりにくく、と考えていた。

ていた。

行政支援の手が届きづらい実態が起きている話をしていしかし、ゲストハウスなどただいた。具体的には、特別定額給付金等の申請におい小さな宿では、その影響でて、市町村はホームページ等を通じて案内を掲げている

大きな宿泊施設に客が移が、その情報にたどり着くことができていない外国人がり、効果が少なかった。

相当数いるのではないか、という問題提起であった。

観光業は、「しんどそう。

お客様の笑顔に助けられこのコースを選択した生徒のうちの１人が、学習を始

大変そう。
」

る。しんどさだけでなく、める前の、コース選択希望調査用紙に次のような言葉を楽しさがある。

記している。

ホテルは客が多ければ多い

ホスピタリティを重要視

SDGs で大事にされていることの１つに「誰ひとり取りほど良いと思っていた。

し、１組１組のお客様を大残さない」というものがあります。世界規模の目標を「奈切にしたいので、増えすぎ良」だけで考えたときに、できているのでしょうか。世界も良くない。

を目指すなら、まずは「奈良」から見直して改善していく

数字で出ている課題を把握

道路の舗装や駐車場の数なことが必要だと思います。なので、実際に人の声を聞いて、するのみ。

ど、新たな課題や改善点がもっと深く学びたいです。
この生徒が書いているように、SDGs は日本以外の世見えた。

界のことだけではない。自分の身近な暮らしの延長線上（表 4）の生徒の記述からは、インタビュー活動を通に世界の課題を見つけだすことができるようになってこして、観光業に携わっておられる方々の視点が加わった

そ、「自分ごと化」につながる手掛かりがあるのではないことで、単純に観光業についての調べ学習で終わることか。その為には、遠い存在だと認識している問題が、実なく、「ホスピタリティ（心からのおもてなし）」についは近い存在であったり、今まで気づいていなかった課題ても思いを巡らすようになったことが読み取れる。

に気づくことから始めることが必要ではないかと考え、また、事後学習では、今回の学習を通して気づいた

学習計画を組み立てていった。

SDGs とのかかわりについて意見を出し合い、「Goal8：

当初は奈良で暮らす外国人に着目することから始めた

働きがいも経済成長も」や「Goal11：住み続けられるまが、外国人技能実習制度を活用して来日されている方々

ちづくりを」との関係性に触れる生徒が多く見られた。

は、平日の日中は仕事がある為、ゲストティーチャーと

特に、「住み続けられるまちづくり」では、町家の活用

して招きづらいことが判明し、対象を、もう少し広く捉や地産地消といった意見に加え、観光客が再び訪れたい

えなおすよう方針転換し、「奈良にはどんな立場の方々がと思えることを大事にしながら、住んでいる人も住み続暮らしていて、どんな悩みや課題を抱えておられるだろ

けたいと思えるような持続可能な奈良について考えていうか。」「豊かな社会づくりにおいて、誰ひとり取り残さ

きたい（観光と市民生活の両立）という意見も出された。

ない。」という視点をベースに、当日のゲストティー
チャーの人選を図っていった（表 5）。

３．３．Ｇコース「共に奈良で暮らす～多様性・多文化

表5

共生～」

［G コース］当日のゲストティーチャー一覧
どんな人

学んだこと（生徒まとめより）

元・青年海外協力隊

・外国での生活を経験したからこ「共に奈良で暮らす～多様性・多文化共生～」コース
1

は、今年度、初めて開設したコースである。
現在、奈良県に住んでいる外国人は１万人を超え

（ 3）

員

、

そ気づいた、外の世界から見た日本の姿。

今後もますます増えていくことが予想されるが、言葉の吉原由紀子氏（ヨル

問題や文化の問題など、壁に感じておられることは多い

ダン）・当たり前は当たり前ではない。

と思われる。

反田博俊氏（マラウ

・何か相談できるつながり（友達）1996 年の設立から約 20 年以上にわたって、地域で暮

イ）
2

の必要性。

日系ブラジル人

・文化・表現の違い。

生活支援を行っている市民団体「ナラ・ファミリー＆フ

奈良県外国人総合

・他者との違いを理解して、寄りレンド」の代表を務めておられるアダルシュ・シャルマ相談窓口

氏からは、今回のコロナ禍による緊急事態宣言期間中、ポルトガル語通訳

地域の公民館が使用できず、週２回の活動が思うように

玉田エミリア氏

らす外国人の子どもや家族に、日本語の会話や読み書き、― 9 ―添う気持ちが大切。

3・人それぞれに弱みがある。

びを深めることができたことが読み取れる。来年度以降

ク「こッから」

・「障害＝かわいそう。」ではない。

は、事後学習での振り返りや考えの整理（学習のまとめ

施設長

・障害について“不自由さ”と“不や SDGs とのつながりを考える）についても、２学年合コミュニティワー

古木一夫氏
4

5

・「奈良は好きですか？」

まちづくり推進・奈良の持つ「個性」とは？

TOMOSU・奈良の魅力を創りだす。

中島章氏

・多様性を考える。

ESD は「価値観と行動の変容を促す教育」である。し池山加奈子氏・交流の「場づくり」

かし、現実問題として「自分ごと化」することは困難を奈良県まちづくり・誰もやらないことをやるのが公伴う。

プロジェクト推進課
甲賀晶子氏
6

同で行うことが望ましいと考える。

幸”は違う。

奈良への移住支援

イラストレーター

４．「ひとに出会う学び」と「自分ごと化」の関係性

中学生段階では、おそらく価値観の変容は起きたとし務員。

ても、行動の変容まで引き起こすことは稀であると考え・答えがないから色々なことがでる。

きて楽しい。

そこで、「ひととの出会い」を通して行動化のロールモ

・奈良県外からの移住者。

兼 ならきたまちの・クラウドファンディングで資金デルを示すことによって、具体的な行動イメージをつか

雑貨屋「ハニホ堂」

を集めて、「ならきたまち おさ

むきっかけや刺激を中学生に与えることが、「自分ごと化」

店主

んぽガイドブック」を制作。

を図っていくうえで影響を与えると仮説を立て、事後ア・王道でない自分らしい生き方。

ンケートでは次の２軸で生徒に質問を投げかけてみた。

尾崎句美子氏まずは横軸として「奈良めぐりを通して、地域の課題
上記のゲストティーチャーに共通している点は、「問題が具体的に見えてきたか。」をたずね、ゲストティー意識を持ちながら、こだわり・信念（自分らしさ）を持っチャーからの問題提起や対話を通して、これまで以上にた生き方をされている方々」ということである。

身近なこととして感じ取ることができるようになったか

しかし、経歴や職種が多種多様でありすぎた為、生徒を確認し、一方の縦軸「具体的な行動イメージが浮かんの中には点と点が結びつかず、ゲストティーチャーとのできたか。
」では、ゲストティーチャーとの出会いによる対話が進んでいく間に、焦点がぼやけ、まとまりがつか

学びが、どれだけ行動の変容を促す契機となったかを計

なくなってしまった生徒もいた。

る指標とし、グラフの右上に近づくほど「自分ごと化」

そこで２年生の事後学習では、ゲストティーチャーへに結びつけて捉えることができていると考えた。

のお礼状作成とともに、どんな学びがあったか、生徒の意見を引き出し、整理することに時間を割くこととした。
キーワードとして「多様性」「個性・自分らしさ」「つながり」「壁」「寄り添う」などが挙がり、次のような意見に集約・整理された。結果的に、考えを整理する活動
を事後学習に組み込んだことで、「ひととの出会い」を通して学んだことを、子どもたち自身の等身大の身近な言
葉で紡ぎなおすこと（SDGs の解釈）につながった。
・「違い」を認めあえることができる世の中（マイノリティ
が過ごしやすい社会）を目指したい。
・誰もがしたいことを叶えられる奈良をつくりたい。
・「弱みを共有できる社会」をつくりたい。
・ボランティアをする側は、自分が出来ることをする。
ボランティアを受ける側は、正解を求めてはいけない。
・普段自分と関わらない方々と出会ったことで考えが拡がり、「自分を見つめなおすことが大切」ということに気づかされた。
なお、事後学習は学年別で実施し、１年生が学年文集

図1［G コース］事後アンケート結果（自分ごと化）の為の作文とルートマップを作成している間に、２年生
はコースごとのまとめ・整理をし、コース紹介のリーフ

事後アンケート結果（図１）からは、概ね大半の生徒

レット制作と学年発表報告会を行った。後述の事後アンが充実した学びが出来ていたことを読み取れたが、２年ケートの結果（図 1）からは、１年生よりも２年生が学生と１年生で比較してみると差が見られた。学年による差は、次のような要因が影響したと考えられる。

― 10 ―

1 つ目は先述したように、２年生は考えの整理をするもなったと思います。

振り返りの時間が確保されていたということ。

午後からの活動では、甲賀さんに「住みやすい奈良

そして２つ目は、２年生は昨年度に引き続き２年目のを創る為に、今の私たちに出来ることはありますか。
」

学習であり、数名の生徒は実行委員として企画段階から「自分たちで奈良をという質問が出て、１日を通して、担当教員とともに、どのようなゲストティーチャーに出創っていく」という発想の転換が見えました。その為、会いたいか、また、当日のゲストティーチャーとの対話

この奈良めぐりを通して、学習のねらいであった「将の進め方等の計画策定においても、中心的役割を果たし来の地域を担う主権者としての学び」が達成されたのていたことが、起因していると考えられる。

ではないかと思いました。

なお、事後アンケートでは、「問いの意識や課題を持ち今回は下見の活動から見学させていただき、総合のながら取り組めましたか？」という質問も行った（表 6）。

授業の作り方を学ぶことが出来ました。

１年生は、奈良めぐりを何の為に実施するのかという点（数学教育専修

S･C）

において、主体的というよりは受動的に、不十分な理解のまま進めてしまったことがアンケート結果から推測で今回のテーマであった奈良で外国人との共生をはかき、コロナ禍による学習時間の縮減が、多少なりとも影ることをどこまで学べたかは分かりませんが、私は奈響を及ぼしたのではないかと懸念している。

良に住む外国人の方のお話を聞き、もっと奈良を開かれた街にする為には観光だけの街といった概念を壊す

表6［G コース］事後アンケート結果必要があると思いました。奈良は観光地である為、ど「問いの意識や課題を持ちながら取り組めましたか？」

うしても外国人の方を見かけても観光客と思ってしま（４：大変よく取り組めた。１：全然取り組めなかった。）

い、よそ者感を抱いてしまいます。下見で訪れた中部

４

３

２

１

小計

公民館で、奈良に住む外国人の方のお話を聞き、日本

２年生

6人

8人

1人

1人

16 人

語を学ぶ姿勢や、外国人同士で繋がろうという姿勢を

１年生

2人

10 人

５人

１人

18 人

知りました。奈良教育大学にも留学生はたくさんいます。留学生たちも奈良に住む外国人です。まずは、身近な留学生から、外国人が奈良に住むやすくするには

５．大学生との協働

どうすればいいか、を聞けたらいいなと思いました。
本実践は、奈良教育大学の有志学生が「学校フィール

今回の奈良めぐりは奈良という街をどう変えればいいド演習Ⅰ」の一環として関わり、生徒実行委員による下か、どのような街を目指せばいいのか、それらを深く見の段階から継続して参加し、本番当日も生徒引率でサ考えるきっかけになりました。
（社会科教育専修

S･Y）

大学生は、教師でも中学生でもない為、どのように関ポートしてもらった。
G コースのサポートに携わった２名の学生の感想を一わっていけばよいかと、距離感に悩んだことが推察される。記述からは、大学生が、今回の学びをどちら側の立部ではあるが、以下、紹介する。
G コースは、話を聞く時間が長いので、退屈する場
面があるのではないかと思っていたのですが、２年生場からも考え、悩むことによって、自分ごと化しようとしている様子をうかがい知ることができた。

に聞いてみると、「このように色々な話を聞ける機会は

今回、サポートとして関わった大学生には、できるかあまりないので面白かった。
」と話していて、自分の知ぎり教師側の手の内を包み隠さずオープンにし、どのよ

らない情報、知らない視点で奈良を見る機会になってうなねらいをもって生徒の学びを深めていくかを伝えた

良かったのではないかと思いました。

つもりではいるが、将来、学校現場で教鞭をとるように

中島さん、池山さんとの対話の中で、「奈良は何もな

なったとき、今回学んだ ESD 的価値観から捉えなおす

い。もっと都会を見習ってほしい。
」と話している生徒

行事づくりを是非、実践してくれることを期待している。

がいましたが、お話を聞いて、自分で価値を見出す大６．成果と課題

切さや、自分たちで持続可能な街を作っていく大切さを学ぶことが出来たと思います。今まで持っていな
６．１．成果

かった視点が沢山得られたのではないでしょうか。
また、奈良にとどまらず、玉田さん、吉原さん、反今年度の成果は、まずは何よりもこのコロナ禍におい田さんの話を聞いて、世界に出ていくことも考えられて、「奈良めぐり」を実施できたということである。さまたのではないかと思います。

ざまな行事を授業振替していく中で、奈良めぐりを「総古木さんの話は、特に子どもたちにとって印象的で、合的な学習の時間」の１つの大きな柱として学校全体で「みんなの幸せって何？」など、たくさんの問いを投位置づけ、外部の方々の協力も得て、face to face の関係

げかけてくださっていたので、生活を振り返る機会に（顔の見える関係）を大切にしながら、子どもたちの学― 11 ―

びにつなげることができたことは大きな成果といえる。

い課、奈良県地域振興部観光局 ならの観光力向上課、奈

なお、今年度からは学びのまとめとして、２年生が中良県観光局 外国人観光客交流館、おちゃのこ、［D コー

心となってコース別のリーフレットを作成し、アウトス］渡邉伸一教授（奈良教育大学）、小川清氏（文洋堂）、

プットを図ったことにより、学んだことを校内・校外の［E コース］竹田博康氏（奈良県県土マネジメント部地

人々でシェアしやすくなったという利点も生まれた。

域デザイン推進局奈良公園室）、［F コース］杉山拓次氏

ゲストティーチャーとの関係性は、専門家に詳しい話（春日山原始林を未来へつなぐ会）、酒井有紀氏（株式会をしてもらうだけでなく、「なぜ、そのゲストティー

社スペースビジョン研究所）、［G コース］アダルシュ・

チャーがそのことにこだわりや信念を持っているか。
」まシャルマ氏（ナラ・ファミリー＆フレンド）、小尾二郎氏で迫る活動を通して、共に学びを深めるパートナーシッ（奈良教育大学ボランティアサポートオフィス）、反田博

プ関係の段階まで、徐々にではあるが築きつつある。

俊氏・吉原由紀子氏（元青年海外協力隊員）、玉田エミリ

社会に開かれた教育活動という点において、今後も社ア氏（奈良県外国人支援センター内 奈良県外国人総合相

会全体で教育を支えていく仕組みを構築していきたい。

談窓口 ポルトガル語通訳）、古木一夫氏（社会福祉法人
こぶしの会）、中島章氏・池山加奈子氏（一般社団法人
TOMOSU）、創業支援施設 BONCHI、尾崎句美子氏（ハ６．２．課題昨年度からの懸案事項として、「総合的な学習の時間」

ニホ堂）、甲賀晶子氏（奈良県県土マネジメント部まちづと「教科」の接続を意識したうえで、カリキュラム・マ

くりプロジェクト推進課）、嶋田智沙恵氏・柴田侑人氏（奈ネジメントに努めていくことが挙げられていたが、結果

良教育大学 学生）、
［H コース］植村牧場、東大寺、興的にコロナ禍で行事の組み換え等が発生し、３年間を見

福寺、［全コース共通］奈良教育大学 学生有志の皆さん。

通した「総合的な学習の時間」の全体像はこれまで以上

この場を借りて厚く御礼申し上げる。

に見通せなくなり、教育活動を関連させる難しさが改め
注て浮き彫りになった。
点と点のように途切れるのではなく、つながりを意識しながら ESD 的価値観の育成を、「総合的な学習の時間」

1） 沖縄タイムスプラス（2019 年 11 月 4 日）,「焼失しても首里城の魅力伝えたい

を軸にしながら推進することが求められる。
その一翼を担う手法として「ひとに出会う学び」は有効的であると考えるが、対話を楽しむだけに留まらず、その人がこだわりを持つ背景まで迫ることについては、沖縄の生徒が「バーチャルガイド」大阪の修学旅行生に」.
https://www.okinawatimes.co.jp/articles/-/493102
2） ならしみんだより（2020 年 7 月号）,「ゲストハウ
スをテレワークの職場へ。地域のつながりを生かす

今後もさらなる研究と実践の積み重ねが必要である。

新しい観光産業のカタチ」, No.1196,pp.4.

なお、今後研究を深めていく上で大切にしていきたい
ことは、お互いのケアや、寄り添う気持ちである。多様

3） 2017 年法務省資料によると 11,921 人

性を認め合い、多文化共生社会を創っていく上では「支参考文献

援する側・支援される側」「日本人・外国人」という二極の関係性で見ていくのではなく、「対等な関係性の中で、人と人とのつながりを伴う、公正な社会を創っていく視

吉田寛・市橋由彬ほか（2020）,「「ひとに出会う」を通点」が求められる。これからも学び合いの積み重ねからして学ぶ ESD の価値実現の教育実践の構想Ⅱ –ESD 的価値観が培われ、豊かな社会の創り手が一人でもESD の価値観の根っこに迫る「総合的な学習の時間」

多く育っていくことを願っている。

の具体化に向けて–」, 奈良教育大学次世代教員養成センター研究紀要, 第 6 号, pp. 257-264.

謝辞

榎井縁（2019）,「第 8 章 多文化共生のまちづくり」,

本研究を進めるにあたり、各コースのプランニングに

太田満（2016），「第 9 節 排外主義（ヘイトスピーチやは関係各位のご協力を得た。
［A コース］中上雅世氏（茶反ムスリムの風潮など）に対抗する多文化の共生を論）、喜多誠一郎氏（樫舎）、元興寺、称名寺、ならまちめざす社会科の授業とは」『社会科教育の今を問い、,『SDGs とまちづくり』, 学文社, pp. 148-162.

センター、［B コース］谷川雅夫教授（奈良教育大学）、

未来を拓く』,日本社会科教育学会編,東洋館出版社,

奈良市杉岡華邨書道美術館、宝文堂、古梅園、一心堂、

pp. 138-152.
日本文教出版（2020）,「奈良県の外国とのつながり」,［C コース］奈良市内の宿泊施設の皆様（ゲストハウス
神奈寐、ゲストハウス桜舎、奈良町宿 紀寺の家、ホテル

令和 2 年版小学校社会副読本『奈良県のくらし』,

アジール奈良、江戸三、登大路ホテル、ふふ奈良）、くる
みの木（鹿の舟）、氷室神社、吉岡祐輔氏・青柳信吾氏・

pp.152-155.
毎日新聞出版（2019）,「働く外国人の受け入れ拡大」,

田中久美子氏（奈良市観光戦略課）、奈良市奈良町にぎわ『News がわかる 2019 年 1 月号』,pp.14-17.

― 12 ―

ＥＳＤ学習指導案 第４学年 総合的な学習の時間
奈良市立平城小学校 第 4 学年 教諭 村上 雄太
１．単元名

ゆかし里に流れる秋篠川の魅力を発見し、言葉で未来へつなげよう

２．単元の目標
・秋篠川や音無川には様々な役割があることを理解することができる。

（知識・技能）・秋篠川を未来につないでいくため、他の地域と比較しながら、自分ができることを考え、言葉によって表現することができる。

（思考・判断・表現）・秋篠川に関心をもつとともに、未来へつなぐ担い手として自分たちができることを実践し、言葉で伝えることができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観本学習は、わが校の校歌にある「ゆかし里」という言葉をもとに、秋篠川という子どもたちにとって当たり前にある地域の川に注目させ、秋篠川の役割に気付き、この役割が様々なつながりをもっていることを知り、自分たちも未来へつなぐ担い手としての行動宣言を地域に発信すること目的とした。この目的を達成するために、「川上村の音無川の役割」と「秋篠川の役割」を教材化した。
1 つ目の「川上村の音無川の役割」とは、水源の森としての役割である。川上村では、１９９６年全国に向けて『川上村に暮らす住民はもちろん、下流域の人々とも手を携えて、かけがえのない水と森を育てていきたい。』という考えのもとに「川上宣言」を発信している。この宣言を知ることで、源流に住むものとして美しい水を下流や海まで流し続けていく責任感に気付くことができる。また、川の環境を守ることは下流の地域を豊かにすることができるという自己有用感に気付くこともできる。このように、「川上村の音無川の役割」を教材化することで「川は人々の思いをのせている」ことに気付かせることができる。
2 つ目の「秋篠川の役割」とは、平城京の時代に人の手で作られたという歴史的な役割である。この川が作られたことにより、物流を運搬し繁栄させたことや、地域の米作りの農業用水として活用されてきたことな
ど平城の町の歴史を紡いできた存在として気付くことができる。また、川沿いの桜並木は、景観をととのえているだけでなく、桜を見に来た人々により、川沿いが踏み固められ、川の氾濫を防ぐ助けにもなっている。このように、「秋篠川の役割」を教材化することで、「川は歴史的な思いがある」ことに気付くことができる。
また、２つの川の役割には、上流にある川（音無川）と中流にある川（秋篠川）としての違いもある。水質や見た目の違い、有機物量に起因する確認できる生物の違い、森林と住宅などの周り環境の違いである。役
割の異なる川を教材化し比較することで、地域の秋篠川の魅力に気付けると考える。
さらに、「川上宣言」を教材化することは、人の思いを言語化して発信していることへの気付きになる。この気付きにより、児童が自分の思いを言語化し未来へつなぐ担い手になるための一助となると考える。
このように、「川上村の音無川の役割」と「秋篠川の役割」を教材として使用することで、「ゆかし里に流れる秋篠川の魅力を発見し、言葉で未来へつなぐ」ということを自分事としてとらえ発信できるようになると考えた。

― 13 ―

（２）指導観
まず、地域の秋篠川について知っていることを出し合う。児童は秋篠川が地域に流れている川という認識
だけで、どのような川なのか知らないことに気づく。また、地域の人に出会い秋篠川が農業用水というお米をつくるためにかけがえのないものだと知る。そこから、「地域の秋篠川はどのような川なのだろう？」という学習問題を設定する。しかし、秋篠川が自分事になっていないので、なかなか興味を持たない。
そこで、森と水の源流館と連携をし、秋篠川ではなく、少し離れた音無川について「音無川には様々な役割がある」ことを体験する遠足行い、学んだことを模造紙にまとめる。ここで、森と水の源流館より古山氏を招き学習した気付きを発表させるなかで「川上宣言」について説明をいただき、川上村の人々の思いや考えにもふれさせる。また、古山氏より児童に「秋篠川は平城京の時代に人によって作られたこと」「秋篠川にも役割がある」というアドバイスから、秋篠川の調査へとつなげていく。
秋篠川の調査では、奈良市河川課と連携し、谷氏を講師とまねく。それぞれの川を調査しまとめることで、音無川と秋篠川の役割に気付く。その後、それぞれの役割を画用紙にまとめ、みつけた役割と関連する（つながる）役割を考えて毛糸でつないでいく活動を行う。この活動を通して、秋篠川のもつ多様な川の役割には、つながりがあることを見つける。このつながりを見つける中で自分とのつながりにも気付き、自分事として、秋篠川を感じられるようになっていく。
この自分事にするために、大切にしたいのが言語化と視覚化である。言語化するということは、自分が体験や経験したことをよく思い出し、言葉を精選しながら、俳句や詩を作るということである。言葉を精選する
ときに、体験や経験の見方・考え方を深めながら、何度も考え直し新たな気づきが生まれる活動になる。また、言語化した作品を交流させることで、友達の考えからも新たな気づきが生まれるだろう。本単元では、音無川・秋篠川それぞれの調査活動のあと、体験や経験したことから俳句を書く活動を行う。また、二つの川の役
割をつなげた時に、「なりきり詩」を書かせる。「なりきり詩」は、川に関係するもの（魚・水・桜の木）の視点から、詩作を行う活動である。違う視点を取り入れることで、いままでの学習を新たな視点で振り返ることができる。詩や俳句を作り、自分の思いを言語化することで、秋篠川について一層深く見つめなおすことができると考える。
視覚化するために、役割を毛糸で結ぶという活動（しあ「環」せの糸）を行う。川の役割を画用紙にまとめ、毛糸でつなぐ。この役割をつないだ毛糸を束ねて、児童一人一人が手にもち、円状に広がらせる。毛糸が円状に広がることで、一つ一つの事柄のつながりをより強く印象づけさせる。（５、単元の展開の写真参照）強く印象づけたところで、しあ「環」せの糸と名付けていることを伝える。児童は、この「環」について考えめぐらせる。「環」には、取り囲むやめぐるという意味が含まれている。この後、しあ「環」せの糸の写真を見返させる。
自分で見つけた気づきや川の役割は、「環」のように巡り、自分たちの生活やこれからの未来に関係していることや、今までゆかし里を守ってきた人々がいることに気付き、責任感や感謝の気持ちが生まれるだろう。これは、人が生きていくための幸福感につながっていくと考える。
このような活動から「秋篠川は自分たちに関係している魅力ある川だ」という気付きかせる。秋篠川を自分事として感じることで、「秋篠川の魅力を守るためには、自分たちになにができるだろう」という問いが生まれる。そこで、実際にできることを実践する。しかし、児童のできることは限られているので、インターネットな
どで、自分のできることを調べ、共有し、再び実践するということを繰り返し行う。この繰り返しの中で、自分が今後も続けていけることを見つける。最後に、「川上宣言」を参考にしながら、「平城宣言」として言葉にして自分のできることを地域に宣言し、児童から川への思いを発信する。
この時、国語科との連携を図る。いままで、学習してきたことや感じてきたこと、ゆかし里として受け継がれてきた思いなどを紹介する文章を書かせた上で「平城宣言」の作成に挑ませる。言語化することで、これまで― 14 ―

の活動を俯瞰的にみることができ、「平城宣言」が自分事の思いとなる。
これらの活動の中で、実践したことで自覚し、未来へつなぐ担い手として自分たちができることを問い続けられるような自己の生き方を見つめられる児童を育てることができると考える。
（３）この題材で働かせる ESD の視点（見方・考え方）【責任性】 秋篠川の役割を守り未来につなげていくために、自分たちできることを考える。
【相互性】 川の多面的な役割が自分たちの生活に深く関わっている。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観【世代間の公正】自分の世代だけでなく秋篠川の魅力を未来へつないでいこうと考え行動する。
【幸福感】秋篠川の役割の恩恵により生活が豊かになっていることに感謝し、秋篠川を大切にする。
・SDGｓとの関連
目標１１ 住みよいまちづくり 目標１４ 海の豊かさを守る 目標１５ 森の豊かさ守る
４．評価の規準
知識・技能

思 考 力 ・判 断 力 ・表 現 力

主 体 的 に学 習 に取 り組 む態 度

①秋篠川、音無川には様々な役割①秋篠川、音無川の役割はそれぞれ①秋篠川の様々な役割を、意欲的にがあることを理解している。

調べたり考えたりしている。

ことなることを理解している。
②自分の思いを詩や文章、宣言に表②自分のできることを見つけて、取り組んでいる。

現している。

５、単元の展開
学習内容

●留意点

【評価】

１

○秋篠川について知っていることを確認する。

●秋篠川の環境について興味を持たせる。

学○学習問題を作る。

平城地域の秋篠川は、どのような川なのだろう

期
２○遠足で川上村の吉野川源流へ行き、生物調査をし、森と水の学

源流館の見学から、音無川の役割を気づく。

●音無川の生態系を理解させるために、水中、陸上の生物調査や植物観察をさせる。

期●音無川に多面的な役割をグループに分かれて調べま〇気付きを模造紙、画用紙にまとめる。

とめさせる。 【知・技】○まとめを源流館の古山さんに発表して評価をもらう。

●調査で感じたことの俳句を書かせる。

〇新しい学習問題をつくる。

秋篠川のさまざまな役割をさがそう― 15 ―

○県河川課の方と秋篠川の水生生物指標調査を行う。

●指標調査から秋篠川の水質を分析し、秋篠川がどのよ
うな川であるかを考えさせる。

写真●音無川の多面的な役割が秋篠川にもあるか、興味のある役割をグループに分かれて調べ、まとめさせる。
【知・技】 【思・判・表①】●しあ「環」せの糸を活用し、つながりを視覚化させる。
●なりきり詩を書く。

一人一本つないだ
毛糸を束ねると、円状に広がる。環のようにつながっていることを視覚的に捉えさせる。
しあ「環」せの糸なりきり詩〇音無川と秋篠川のつながりに気付きから、新しい学習課題をつくる。

秋篠川の魅力を守るためには、自分たちになにができるだろう

３〇問題の解決につながる行動を考えて実践する。

●自分たちがいままで当たり前にしてきたことを振り返ら学○調べ学習で、自分にできることを調べ、まとめ、発表する。

期○再度、実践する。

●実践を記録し、共有させる。

○自分にできることを「平城宣言」としてまとめる。

●国語科とつなげ、いままでの学習をまとめてから、「宣せる。

言」を書かせる。【思・判・表②】― 16 ―

第１学年 社会科 学習指導案
奈良教育大学附属中学校

授業題目

教諭

相生 真志

「奈良市の未来地図～豊かな暮らし方を考えて～」

１．単元 身近な地域の調査
２．単元の目標〇（知識・技能）・将来の日本で起こる高齢化や人口減少問題を知り、奈良市でも同じ課題を抱えていることを理解する。
〇（思考・判断・表現）・豊かさとは何か、様々な立場や世代を超えて公正に考えられる。
・奈良市のまちの発展を「過去」、「現在」、「未来」の時間軸からその変化を予測し、考察できる。
〇（主体的に学習に取り組む態度）
・「豊かさ」とは何か考えることを通して、ものごとをはかる「物差し（尺度）」を様々な視点から見つけようとしている。
・未来地図を作製し、１回目と２回目を比較して、自分がもつ「豊かさ」の価値観を深めようとしている。
３．単元について（１）教材観
本単元は、「身近な地域の調査」について奈良市の未来地図（まちづくり）を想像し、そこで生活する人々の「豊かな暮らし」とは何かを考えることを目的とする。これまで学んできた日本の諸地域の特色を生かすことや、
地理的分野の単元「世界と比べた日本の地域的特色『日本の人口の変化と特色』」にふれながら、学習を進めていく。
「身近な地域調査」の単元は、学習指導要領に取り扱いが示されてきたものの、授業時間数の確保や評価の難しさなどから、実施されていない状況が多く見られた。新学習指導要領における中学校社会科では、地域調査に関わる内容構成が見直された。そこでは、これまで行われてきた世界の様々な地域又は国を対象とする「世界の様々な地域の調査」、生徒の生活舞台を対象とする「身近な地域の調査」のように、「対象地域のスケールの違い
によって項目を分けるのではなく、技能の習得を中心とする学習と、地域の地理的な課題の解決を中心とする学
習との目的の違いによって項目を分けることで、学習のねらいを明確にし、その確実な実施を意図した」と示されている。つまり、これまで多くの学校現場が様々な理由で、地図記号や等高線、縮尺などの地形図を読み取るための学習（「技能の習得を中心とする学習」）」にとどまっていた現状を変えなければならないのである。
そこで、自分たちが暮らす奈良市の未来のまちづくりを想像すれば、その地域が抱える課題に対して、より切実性を感じ、その解決を自分事として取り組めるのではないかと考える。また、課題については、日本の諸地域の問題と比較することで、場合によっては、国家や国際社会が抱える問題として重層的にとらえ直すことができる。
（２）生徒観比較的発言が多い男子と活発な言動を寛大に受け止める女子が多いと感じている。主体的に発言する生徒が多い一方で、発言が一部の生徒に偏ってしまうところもある。また、社会科の学習が特に苦手と感じている生徒も多いため、学級生徒がそれぞれ学び合えるようにしていきたい。
（３）指導観中学校社会科の学習は、子どもたちにとって、ややもすると単なる暗記教科にすぎないと感じられてしまうことがある。例えば、世界中でみられる環境問題、貧困問題、紛争による難民問題などは一見すると、自分たちの― 17 ―

生活には関わりのないようなことに感じられ、どこか他人事である。このような捉え方は自分たちから物理的に距離があり、遠い存在として感じられてしまうからと考えられる。自分たちが暮らす日本国内で起こっている諸問題でさえ、どこか他人事に感じている様子が見られる。その理由として、授業で教師が設定する課題が、子どもの関心領域とずれ、自分事になっていないことが想像される。より切実性があり、将来を担う自分たちが主体的に学べる課題を設定することが求められていると考える。
今回行われた学習指導要領の改訂では「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進が示されている。改訂の背景には、変化が激しく、予測困難な時代を生き抜くために「生きる力」を育むことが大切だと考えられていることがある。特に、少子高齢化が加速している我が国では、学習指導要領に「一人一人が持続可能な社会の担い手として、その多様性を原動力とし、質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される」と記述されているが、文言は抽象的で具体的な方法を示す必要があると考える。その具体的方法として、「奈良市の未来地図～豊かな暮らし方を考えて～」を提案し、実践した。
（４）ESD との関連
【公平性】

【多様性】

多面的・総合的に２回の未来地図作製を通して、不公平さや奈良市に暮らす様々な立場の人、動植物の考える力（システ

今さえよければいいという考えでなく世代存在に気づく。ハード面だけでなく、ソフ

ムズ・シンキング） 間をこえた豊かな暮らし方を考えられるこト面を考えたまちづくりを通して、それぞとを目指す。

れの立場がもつ価値観を広げたり、深めた
りできることを目指す。

他者と協力する

未来地図のフィードバックをもらって、自お互いが考える未来地図の構想を受容しな

態度

分だけでなく班員で練り直した考えのほう

がら、仲間同士の考えを練り上げて、よりがより公平性があることに気が付く。

良い奈良の未来地図を考えられる。

進んで参加する

自分たちが暮らす奈良市は、自分たちの手

他者の発表にコメントし合うなどして、そ態度で変えることができると感じられる。社会

れぞれの考えを受容しながら、自分の考え参画することが、将来の自分が望む社会へを伝えられることを目指す。

と近づく第一歩である意識を育ませたい。
（５）達成されうる SDGｓの目標
目標３：健康と福祉、目標 10：不平等解消、目標１１：まちづくり
４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度

・将来の日本で起こる高齢化

・豊かさとは何か、様々な立・「豊かさ」とは何か考えることを通や人口減少問題を知り、奈場や世代を超えて公正に考して、ものごとをはかる「物差し（尺良市でも同じ課題を抱えてえられる。

度）」を様々な視点から見つけよう

いることを理解する。

・ 奈 良市 の 街の 発展 を「 過としている。

去」、「現在」、「未来」の時間・未来地図を作製し、１回目と２回軸からその変化を予測し、目を比較して、自分がもつ「豊かさ」

考察できる。

の価値観を深めようとしている。

５．学習活動の概要と評価（全４時間）
次

主な学習活動一○奈良市（奈良公園周辺地

評価の観点
知・技

思

○

○

主

評価規準及び評価方法
自分が暮らしたい将来の奈良市（奈良― 18 ―

区）の未来地図を作製す

公園周辺地区）の地図を作製できている。

るかどうか。
⇒作製した地図から判断する。

二○自分たちがつくった未来○○

・作製地図で、再開発した部分を示

地図の中で現在の地図かし、その理由を発表できているかど

本ら変化したところをとりうか。

時

あげ、なぜ変化させたの・物質的な豊かさと精神的な豊かさをか、その理由を発表すできるだけ多く考えられているかどる。

うか。身近にある歴史的な文化財・〇奈良市が抱える課題を把

世界遺産や春日山原始林などの自然

握し、まちづくりに必要の価値に気づけているかどうか。

な視点を考える。

・世代や立場で暮らしやすさの違いが○奈良市が、両方（都会とあることや、求めることが異なるこ田舎）の良さを兼ね備えとを理解できているかどうか。またまちであることや豊か

た、それらを考えることが将来の自な自然や歴史遺産を有し分たちの暮らしにもつながることにていることから身近な地

気づけているかどうか。

域の価値や可能性に気が⇒授業中の発言やワークシートの記述つく。
三○前時までに考えた「豊かから判断する。
○○○

・前時までにまとめた根拠をもとに豊さ」を生かした奈良市のかな暮らしが実現するまちづくりを

未来地図を作製する。

地図上に示せているかどうか⇒作製した未来地図から判断する。

四○作製した第１次の未来地○○

・「豊かな暮らしとは何か」を、未来地図と第３次の未来地図を図から考えられているかどうか。

見比べ変化を考える。

⇒発表者への評価コメントや G－suite○他者の未来地図にどんなfor Education を用いたアンケート

豊かさがあるか評価すによる自己評価から判断する。

る。
６．成果と課題〇本実践の結果、次のような成果が得られた。
・楽しんで主体的に授業に参加するようすが見られた。
・お互いの未来地図をフィードバックし合うことで、価値観の違いを考えさせることができた。
・駅周辺に機能を集約し、集中させる様子が多く見られたことからコンパクトシティーの概念を体感できた。
・１回目よりも２回目のまちづくりの方が「どこに」、「何を」、「どのように」つくるかなど建物や景観に意味づ
けや根拠付けができるようになった。
・区分け（エリア）をする者も多数見られたことから、多様な価値に気づけた。また、自分がその時々に求める暮らし方によって住み分ける二拠点居住の考えが生まれていた。
・まちづくりを通して、様々な立場や世代を意識できるようになっていることが視覚的にわかった。
多くの生徒が意欲的かつ主体的に学べた。その理由として、授業の題材が自分たちの暮らす地域であり、身近であることから具体的な変化をイメージしやすかったことがあげられる。また、実際に総合学習（「奈良めぐり」）― 19 ―

を行うことで、地域が抱える課題を発見し、探検することで、放っておけない事実として切実性を感じやすかったからだと考えられる。切実性を感じられたかどうかは、地図で奈良めぐりの内容が反映されているかどうかから確認できた。そこで、それらを可視化させるために、第１回目の地図作りから第２回目の地図作りに生かすときには、作製した地図をみて奈良で多くの人や動植物が暮らしているという多様性に気づかせた。多くの出会いから学んだことを繰り返しの発表とフィードバックによる対話の中から思い出させ、練り上げさせられた。
実際に、完成した生徒の未来地図では、価値あることやものをどのように保護するか考えられており、その代表例として区分けするまちづくりがあげられていた。
区分けすることから考えられる生活のあり方として、二拠点居住があげられた。この考えは、政府が推奨する政策の１つである。子どもたちが考えた地域のまちづくりの案から政府の政策に触れることができたことは、身近な社会から国家という社会の一員として、所属する地域のとらえ方をより大きなスケールでとらえるきっかけとなった。
以上のように、授業実践を通して、身近な地域の課題解決を考えたことで ESD の様々な価値に触れられた。さらに、身近な地域社会の問題からよりスケールの大きい社会（国家）の諸問題を考えることができた。
〇課題としては、以下のことがあげられ、今後の実践で改善していきたい。
授業を通して、ESD の視点を授業者や生徒たちは意識できたと考えられる。しかし、ESD はあくまでも持続可能な開発目標である SDGs（Sustainable Development Goals）を達成するための手段である。本実践では ESD の学び方（学習者の主体性を尊重する、ただ一つの正解をあらかじめ用意しないなど）を意識するあまり、社会科
で身につけさせたい資質や能力といった本来達成すべき目的が薄れてしまったのではないかと反省している。つまり、社会科での学びや目標を達成するからこそ ESD 学習の成果へとつながり SDGs に行きついていくわけである。目的と手段を整理すれば、教科教育的にも ESD 的にも、より深い学びが得られたと考える。
そのためには、より深い学びが実現できるように次年度以降の実践においては、単元構成を見直したい。１回
目の未来地図作りでは、生徒の主体性に委ねて教師の言葉がけや働きかけを極力控えた。しかし、これでは日本の諸地域の学習で得られた知識や理解を生かし切れない。本単元は、日本の諸地域の学びのまとめとして設定される意味をもつ。そのため、単元の初め（第１次）で、日本の諸地域の学習を振り返る時間をとり、諸地域が抱える課題とそれを克服する事例をおさらいしてから単元の中身に取り組ませる方が良かったと考える。他地域との比較を行うことで、身近な地域の良さや課題といった特徴が明確になり、より一層学びが深まることが考えられるからである。このような単元構成に作り直せば、１回目は諸地域の学びを生かした未来地図となり、２回目の地図作製では、そこからさらに奈良市で豊かな暮らしに必要なまちづくりの視点を深められるのである。
次に、深い学びへと誘う「発問」を見直したい。２回目の未来地図を作製する授業では、世代間を意識した子どもたちが多くの老人ホームをつくった。しかし、高齢者にとって老人ホームでの暮らしが本当に「豊かな暮らし」なのだろうか。高齢者には老人ホームや福祉施設があれば幸せなはずだ、という固定観念がみられたにもかかわらず、その固定観念を払拭することができなかった。まちづくりでは、施設だけつくれば満足が得られるわけではない。真に豊かな暮らしでは生活を支援してくれたり、会話を楽しんだりできる人と人がかかわれる場が重要になる。だからこそ、多様性や世代間を意識し、多角的・多面的に考えなければいけない。
ただし、多角的・多面的にまちづくりを考えるためには、中学校１年生の学習段階では限界がある。例えば、未来地図で変化させずに保護された歴史的な建造物の見方には、偏りがあった。そのほとんどが、奈良時代のものにかたよっていた。
歴史的な価値への理解は、歴史的分野の学習を通して深められる。また、世代を超えたまちづくりや持続可能な社会づくりの追求は、公民的分野の学習を通しても深められる。すなわち、３年間を通して、必要な資質や能力を身につけ、高められるのである。今回の実践は、その第一歩としてとらえるべきだと考える。今後３年間の授業のみならず学校行事とも協働して取り組む中で、より一層地域学習を深化させていきたい。

― 20 ―

第３学年 理科 学習指導案
奈良教育大学附属中学校
１．単元名

教諭

市橋 由彬

コロナ社会での生き方を考える

２．単元の目標・ウイルス、細菌についての知識を持ち、正しく判断・行動することができる。（知識・技能）
・様々な価値観を交錯させる中で、新たな問いや答えを導くことができる。（思考・判断・表現）
・自身とは異なる価値観の意見に対しても傾聴し、その考えを柔軟に受け入れ、新たな考えを導きだそうとする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観２０２０年１月以降、世界中で新型コロナウイルス感染症(COVID-19)が流行し、現在も余談を許さない状況となっている。諸外国では、製薬会社が開発した新型コロナウイルスワクチンの摂取が始まり、集団免疫獲得の可能性も示唆されているが、日本で摂取が可能になるのは早くとも２０２
１年３月以降ではないかとも言われている。今後も、国民全員の行動や意識の変化が求められ、いわゆる「新しい生活様式」を長期間継続していかねばならないことが予想される。中学生などの年代は、重症化のリスクが低いと言われているが、昨今は学校でのクラスターも流行当初より発生しており、電車やバス通学をする生徒が大半をしめる本校もいつ感染者が出てもおかしくない状態であると言える。
新型コロナウイルスに関しては、未だ分かっていないことも多い。感染者や、感染者を出した会社などへの誹謗中傷や、先行き不安な状況下でのデマの拡散などによる消毒液やマスクの不足など、別の社会問題も引き起こした。正しい知識を持った上で、「正しく恐れる」ことがいかに重要か、
我々は再認識する必要がある。
本教材は、ウイルスに対する正しい知識を持ち、間違った情報に左右されることなく適切に対応すると共に、生徒自身が感染しないだけでなく、感染源にならないためにどのように行動すべきかを、生徒一人一人が自分事として考えるための教材である。
（２）生徒観生徒は３月から５月の間、学校が休校するという初めての経験をした。学校再開後も、分散登校や行事の中止・オンライン集会など、異常な状況の中を生活することで、新型コロナウイルスに対する危機感を持ちながら、緊張感のある学校生活を送っていた。休み時間など、可能な限り密をさせると共に、手洗いや消毒を意識的に行っていた。しかし流行が長期化すると共に、社会がある程
度日常を取り戻しつつあった９月ごろからは、徐々にその緊張状態を継続することに疲れを感じているようすが見受けられた。実際に生徒たちは不用意に密になったり、飛沫への意識が乏しくなったりしている。教師側から注意する機会も増えている。緊張と緩和の中で生徒のストレスを軽減させつつも、各々がコロナウイルスに対する危機意識を継続的に持たせる必要ある。
ウイルスや細菌に対する正しい知識を持ち合わせておらず、区別が付いていない生徒も多い。新型コロナウイルス感染症の流行と共に注目されるようになったエタノールや消毒・除菌液などの違いも理解せず、何の疑いもなく設置されているものを利用している生徒が多々いる。
他者から感染することを警戒している者は多いが、自身が無症状かつ感染源となることもあるということをイメージできていない者が大多数であり、決して「正しく恐れる」ことが出来ているとは言えない状態である。
（３）指導観よって指導にあたっては、ウイルスや細菌についての正しい知識を得た上で、昨今耳にするよう― 21 ―

になった「消毒」
「殺菌」
「除菌」
「抗菌」
「滅菌」の違いを学ばせる。具体的な商品掲示などをあげながら、用途に合わせて正しく選択できるように指導する。デマの拡散によりトイレットペーパーなどが不足したニュース映像（最近の映像とオイルショック時の映像）を比較させ、その原因が「よく分からない」「不安だ」という気持ちによるものであることに気付かせる。また、その流れが世界規模となり、今後起こるであろう国家レベルのワクチンの囲い込みに対する問題提起へと繋げる。
２次では実際にコロナウイルスのワクチンができたとき、どのような順番で国や人に配れば良いのかを、各々に考えさせる。その際、必ず理由をもって順番を決めさせる。考えたことを班で共有させることで、多様な価値観があることを実感させると共に、正解が１つでない難問に対して、生徒たちなりの落としどころを見つけさせる。生徒の話し合いがまとまった後、実際に自分たちの年代にワクチンが届くのはいつになるのかを問いかけ、ワクチン接種が始まったとしても、自分たちが注意して生活を送らなければいけない状況がしばらくは続くことに気付かせる。巡視の際には、生徒の葛藤を多く引き出す声掛けをすると共に、生徒同士でその解決策を導いた後、自分たちのことに思考を戻させ、自分の置かれた状況を客観的にとらえさせることで、主発問をより自分事としてとられるように支援する。
３次で生態系での細菌類、ウイルスの役割について学び、生物がそれらと共生関係にある事実を知るとともに、正しい知識を持って「正しく恐れる」必要性に気付かせる。
（４）ＥＳＤとの関連性〇本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）【公平性】人間には不安に駆られるがあまり、自己中中心的かつ瞬間的にしか物事をとらえられず、
冷静な判断ができなくなる面がある。
【連続性】目先の利益や欲求にとらわれて、排他的に考えるのではなく、人類全体・地球全体のことを考えて行動することが重要である。
【責任性】責任転嫁することなく、１人１人が自分事として問題をとらえ、行動に移す必要がある。
〇本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）・多面的、総合的に考える力（システムズ・シンキング）・コミュニケーションを行う力
・つながりを尊重する力
・未来像を予測して計画を立てる力〇本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
・世代間の公正・世代内の公正〇達成が期待されるＳＤＧｓ
３・・・健康、福祉
１６・・・平和、公正
４．単元の評価規準
ア 知識・技能① ウイルス・細菌についての知識を身につている。
② 知識をもとに、論理的な判断をすることができる。

イ 思考・判断・表現① 自分の考えを具体的な理由を含めて伝えることができる。
② 他者の意見を傾聴し、自身との共通点・相違点を見つけることができる。
③ 様々な価値観を交錯させる中で、新たな問いや答えを導くことができる。

５．単元の指導計画（全３時間）― 22 ―

ウ 主体的に学習に取り組む態度① 自分の考えを積極的に発言することができる。
② 様々な場面、状況を想像しながら、問題を解決しようと励んでいる。
③ 異なる価値観の意見に対しても傾聴し、受け入れることができ
る。

次
１

主な学習活動学習への支援（・）○写真から考える。
“除菌用スプレー”とかかれたスプレー、これはコロナウイルスに効果あるの？

２・ワークシートをもとに、班で意見交 ・事前にワークシートを配布し、宿題で換する。
自分の考えをまとめて来る。
・班員の意見を聞いたのち、自分の考えを変更しても良いものとする。
◯コロナウイルスについて学ぶ。
・スライドをもとに説明し、同じものを・ウイルスと細菌の違いを学ぶ。
classroom に掲載し、生徒自身が復習で
・
「消毒」
「殺菌」
「除菌」
「抗菌」
「滅菌」 きるようにしておく。
の違いを学ぶ。
・コロナウイルスを不活性させる方法を学ぶ。
○ニュース映像から、なぜ次の事象が ・コロナが流行し始めた３月以降、社会で何が起きたかを思い起こさせ、発表起きたのかを考える。
させる。
トイレットペーパー・マスク・うがい・実際のニュース映像を見せ、それぞれ薬の品切れ、買い占め、転売の状況を想像（思い起こす）させると◯どうして同じことをくり返してしま
共に、共感させる。
うのかを考える。
オイルショック時、トイレットペーパ ・生徒同士で意見交流させることで、多くの人が未曾有の事態で不安になるーを取り合っているようすと、間違った情報などにも行動が左右され、正しい判断ができなくなってしまうことに気づかせる。

評価（△）
備考（・）
△ウ２
△ア２

△イ２
△イ３
△ア１

△ウ２

△イ１

私たちはコロナ禍の社会で生きる上で、どのように生活していけばいいのだろう◯コロナウイルスのワクチンができた？・インフルエンザの予防接種を例に、開発が進むコロナウイルスのワクチン
とき、どのような順番で国や人に配れは「治療薬」ではないことを押さえる。
ば良いのか考える。
・自分がすべての権限を持っているも ・必ず理由を説明できるようにさせる。
のとして、順番とその理由を考える。 ・個人で考えさせる。
開発した国が優先？お金のある国から？貧困に苦しむ国から？医療体制の整っていない国から？政治家から？医療従事者から？高齢者から？子どもから？低所得者から?高所得者から？
・自分の考えと比較させ、どうあること
・班で意見交流する。
が最善かを再考させる。
△イ３・国と国とのつながり、人と人とのつな △ウ１
がりを意識させる。
△ウ３
・経済的に裕福な国による、ワクチンの補助発問
コロナウイルスのワクチンでも、トイ囲い込みが起こる可能性に気づかせ
レットペーパーのときと同じことが国る。
家レベルで起きてしまわないかな？
・実際に WHO が注意喚起するニュース映― 23 ―

像を見せ、今後起きる可能性があることを具体的に想像させる。
◯実際に自分たちの年代にワクチンが ・自分たちの年代は、重症化率なども低
届くのはいつになるのかを想像する。
いため、かなり後になってからワクチ・班での話し合いの中で、自分たちがンなどが手に入るようになるという優先順位の低いところにいたことに可能性に気づかせる。
気づく。
・ワクチンなどに頼るのではなく、自 ・ワクチンの効果や副作用など、未知の分たちの行動や、考え方を変えてい部分が多いことを伝える。
かなければ、事態は好転しないことを実感する。
◯ふり返りを書く。
３

△ア２
△ウ２

・自分自身の行動を具体的に想像し、書かせるようにする。

○全ての細菌、ウイルスが人にとって危険な存在なのかを考える。
・食物連鎖、食物網について学び、細菌類が分解者として重要な役割を担っていることを知る。
・ウイルスが遺伝子を運び、生物を進 ・細菌、ウイルスの存在が全て悪なので化させたという説を知る。
はなく、人類は昔から共存してきたこ
・腸内細菌の存在を知る。
とに気づかせる。

△ア１

身近な細菌類を顕微鏡で観察しよう。
○ヨーグルト内の乳酸菌を観察する。 ・ヨーグルトの他に、ヤクルトも準備し・菌形態の違い気づく。
ておく。
・ワークシートに観察したことをスケ ・スケッチのやり方を簡単に確認した上ッチする。
で、活動に取り組ませる。
○気づいたこと、わかったことをまと ・これまでの学びを総括し、具体的にまめる。
とめさせる。

△ア２

６．成果と課題
生徒は１次、２次と授業を行った直後は緊張感や危機感を持って生活する姿が見られた。手洗い・手指の消毒の徹底、生徒間のソーシャルディスタンスも十分に取ることができていた。一方で、問題が長期化す
るにつれて、さまざまな取り組みが形骸化し、緊張感が薄れていく様子が見受けられた。また、休み時間の過ごし方など、教師から改めて話をする機会も増えた。
理科の授業では、WHO 関連のニュース、ワクチンに関するニュース、世界情勢のニュースを授業の冒頭で扱い、国家レベルのワクチンの囲み込みや、国家間の格差、優先接種の問題について生徒に小まめに投げかけた。その都度生徒は、自分たちが授業で予想した事態が現実問題として起こっていることに驚いている様子を示した。また、その驚きが、生徒の緩んだ緊張感や行動を改めさせるきっかけになっていた。
コロナ禍における社会において、生徒も多くの制約を課せられながら生活をしている。緊張感を保ちながら自粛生活を継続することは、大人子供問わず非常に難しいことである。いわゆる新しい生活様式が定着するまでは、教師からニュースの情報などを頻繁に発信し、生徒自身の気づきや変容を促していくことが必要であるといえる。その導入として、本単元の取り組みは有効であると考える。

― 24 ―

第３学年 理科 学習指導案
奈良教育大学附属中学校
１．単元名

教諭

佐竹

靖

「緑の石の成分は何か〜孔雀石の成分を調べる学習（中学３年物質領域）〜」

２．単元の目標
・「緑の石」の成分を調べる実験を，既習事項を踏まえて計画・実施できる。
（知識・技能）・「緑の石」の成分を調べる実験について，論理的に計画を立案し実施することができる。また，実験結果から「緑の石」の成分を科学的に判断できる。
（思考・判断・表現）
・「緑の石」の成分が何であるか進んで調べようとし，論理的に実験計画を立案するなど，科学的に探求しようとすることができる。（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観生徒にとって，本当に身の回りの物質が，全て原子・分子でできていると実感を伴って理解しているのだろうか。本単元では，ただの「緑の石」が実験によって分解され，構成する元素が特定される。この経験を機に，生徒の物質観（物質の見方）をより実感の伴ったものへと変容させたい。中学校理科では，岩石の分類や成因については学ぶが，構成する鉱物の化学組成が化学式で表せることまでは学ばない。そこで、いわゆる薬品庫から出てきた薬品について調べるのではなく，敢えて自然から得られた「緑の石」の成分を明らかにする学習を仕組むことで，生徒の物質観を大きく変容させることができると考えた。
「緑の石」と称して扱うのは孔雀石（ＣｕＣＯ３・Ｃｕ（ＯＨ）２）である。孔雀石はその色と模様の美しさから，古くは顔料として利用され，現在はアクセサリーの材料としても使われている。自然界では銅鉱
床周縁に生じる二次鉱床として産することが多い。また，銅製の寺院の屋根などに現れる銅サビ（緑青）の主成分と同じである。孔雀石は粉末にして加熱すると二酸化炭素を発生し，黒色の酸化銅が生じる。さらにその酸化銅と炭素粉末を混合して加熱すると還元されて銅が得られる。また，塩酸に溶かすと二酸
化炭素を発生させ，溶液は青緑色の塩化銅水溶液になる。さらにその塩化銅水溶液を電気分解すると陰極に銅が付着する。そのため孔雀石は，中学校３年間で学習する気体の性質や分解，酸化還元反応，水溶液とイオンといったすべての知識や実験技能を動員することで成分を明らかにすることができる（例えば古賀・田中 2006，岩手県立総合教育センター2012）。
また，本単元では，自然の石から化学変化によって銅が得られることが実体験できる。そのため，資源の有限性や，宇宙や地球における物質の循環性という ESD の視点を働かせることが可能である。さらに，身の回りの物質をどう認識するかといった自然環境や生態系の保全の基盤となる概念を形成することは，
持続可能な社会の創り手に育てたい価値観を育むことにつながると考える。
（２）生徒観
さて，生徒はどのような物質観をもっているのだろうか。本単元を学習前に，図のようなアンケートを実施した。その結果，化学式で表せると答えた生徒は，「炭素」や「水素」といった理科で学習した具体― 25 ―

的な元素名や化学物質名に近いものほど多く，「木」や「石ころ」といった身近に見られる生物的なものや抽象的なものほど少なかった（佐竹 2016）。このことから，生徒は，身の回りの物質が全て原子・分子でできているとは実感されておらず，化学物質と自図

然の事物を分けて考える傾向があると推察

アンケートの内容される。
（３）指導観実験計画を立案する際には，これまでに生徒が行ってきた実験を想起させ，マインドマップを活用して既習事項の想起及び整理を行う。また，生徒は，イオンの学習でマグネシウムを塩酸に入れると水素が発生するしくみは学習しているが，物質を塩酸に入れて二酸化炭素が発生するしくみは学習していない。
そのため，炭酸カルシウムを塩酸に入れる実験を行うことで補うことにした。さらに，「緑の石」の成分
は，１つの実験で全てを明らかにすることができない。実験の過程でわかってきた結果をもとに，実験計画の修正や追加の実験を考えさせた。
◯本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
・有限性：実験で銅が生じる場面において，元の孔雀石の量に対して取り出せる銅が少量である気づき
や，かつ熱分解や電気分解にかかるエネルギーに着目させることができる。
・循環性：化学変化によって銅を取り出す場面において，硬貨などに使われる銅が，自然からもたらされたことを実感できる。
◯本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力・協働的問題解決力：実験計画立案や，実験中に実験計画を修正する場面において，グループのメンバー
で考えを出し合いながら問題を解決していく。
◯本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
・天然資源の保全：生活の中で用いる銅は大量の天然鉱石と電気エネルギーから生産され，大量の鉱滓が廃棄されることを知り，天然資源の資源浪費を防ぐ価値観を養うことにつながる。
◯関連するＳＤＧｓの目標
12．つくる責任 つかう責任：天然資源の有限性を実感することで，資源浪費を防ぐ価値観を養い，よりよい消費者としての責任に気づくことができる。
４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①既習の学習内容を踏まえ ①論理的に実験計画を立案 ①「緑の石」の成分が何であるか進て実験を計画・実行できる。 し，必要に応じて実験計画を んで調べようとし，論理的に実験計修正できる。
画を立案するなど，科学的に探求し②実験結果から，「緑の石」の ようとする。
成分が何か判断し，他者に説明できる。

― 26 ―

５．単元の指導計画（全５時間）
主な学習活動学習への支援１．石灰石と貝殻の成分を調べる（１時間目）
・炭酸カルシウムを塩酸に入れた際に，二酸化炭素が発生する理由を説明する
２．実験計画を立てる（２，３時間目）

実験方法はこちらから提示し，モデルを使って現象を説明させる◇ＥＳＤの視点〇ESD の資質能力

◇評価
〇備考

〇協働的問題解決力○実験計画は，フローチ
ャートで計画させる◇ウ①「緑の石」の成分が何であるか進んで調べようとしているか◇イ①．論理的に実験計画を立案しているか〇協働的問題解決力◇有限性・循環性◇ア①．実験計画通りに実験ができているか◇イ①．必要に応じて実験計画を修正しているか◇イ②．実験結果を科学的に判断し，他者に説明しているか○得られた銅の量や科学変化に用いたエネルギーなどに着目させる「緑の石」は何でできているのだろうか？
・イオンの知識をマインドマ
ップでまとめる・グループで実験計画を立てる
３．
「緑の石」の成分を調べる（４時間目）・実験計画に従って実験を行
う・結果を共有する

４．まとめ（５時間目）
・結果を確認するための演示
実験を行う
・次単元へと繋げる・マインドマップで伸びないブランチについて，教科書や資料集，
実験動画などを見せて想起させる
・実験の結果，何がわ
かって何がわからない
か整理させ，わからな
いことについて追加の実験を考えさせる

・必要に応じて追実験を演示し，残る疑問を解決する◇有限性・循環性

６．成果と課題
事後アンケートの結果、物質観の変容は６つのタイプに大別された（佐竹 2016，2020）。例えば、「一部の物質原子説→全ての物質原子説」（原子でできているものは限られていると考えていたが，全ての物
質が原子でできているように考えるようになった）に変容した生徒が４５％、「物質単純説→物質複雑説」（緑の石はただの石で、他に何か入っていると考えなかったが、様々な元素からできていることを知った）に変容した生徒が２８％おり、ねらいとしていた物質観の変容を促したことが一定認められた。併せて、インタビューでは、石以外の物質を構成する元素に対しても興味を持つようになったというコメン
トもあり、本実践による変容が生徒の日常生活の文脈まで影響したことも伺えた。
また、授業の中で「この量から，これだけしか銅がとれないんだ」といったつぶやきも得られたことから、ESD の視点である資源の有限性・循環性にも言及できた生徒がいた。
これらのことから，ESD の価値観を育む基盤の形成には一定の寄与ができたと考える。しかし，これらを自分事化や行動化の次元に引き上げるためには，今日的な社会的問題に対してどのように育まれた価
値観が生かされるのかについて検証する必要がある。
参考文献
1)岩手県立総合教育センター（2012）,「中学校理科観察・実験書−学習指導要領改定に伴う中学校理科観察・実験指導資料−」，pp.10-162) 古 賀 信 吉 ・ 田 中 春 彦 (2006), 「 マ ラ カ イ ト の 合 成 と 化 学 実 験 教 材 へ の 応 用 」 , 化 学 と 教― 27 ―

育,Vol.54,No.2,pp.102-105
3)佐竹靖(2016),「中学校理科『化学変化と原子・分子』における生徒理解に基づいた授業改善の試み−量的分析とナラティヴの視点からみえる生徒の物質観の変容とその要因を手がかりに−」,奈良教育大学附属中学校研究紀要,Vol.45,pp.31-40
4)佐竹靖(2020),「これからの自然科学に関する社会問題に対応する力を中学校理科でどう養っていくのか−身近な自然の見方や捉え方を変容させる授業を例に−」,理科の教育,Vol.69,No.810,pp.29-31― 28 ―

第２学年 家庭科 学習指導案
奈良教育大学附属中学校  教諭  中嶋 たや
１．単元名  食生活からエシカル消費について考える
２．単元の目標
・（知識・技能） エシカル消費とは何かを理解する。
「レジ袋有料化から考える」の朝日新聞の記事の内容を理解する。

・（思考・判断・表現）エシカル消費の視点で食品を選ぶことが出来る。

・

「レジ袋有料化」はプラスチックごみ減量に有効かどうかを自分の視点で検討する。

・（主体的に学習に取り組む態度）・

エシカル消費の視点で食品を選び購入することが出来る。

・

エシカル消費の考え方を身近な人に伝えようとする。

・「レジ袋有料化」に関することを自分の問題として考え、積極的に仲間と意見交流する。

３．単元について
（１）教材観 新学習指導要領では、「消費生活・環境」の領域で｢ １ 金銭の管理と購入｣で「物資・サービスの選択に必要な情報の収集・整理が適切にできること。」とある。これについては、中学生にとって身近な商品の購入の学習と関連させて学習するよう述べられている。１学期、教科書にある消費生活の基礎「物資とサービス」「契約の成立」など」）について学習した後、「エシカル消費」についての学習を行っている。
食生活の学習の一環として、事前レポートで「エシカル消費について」というテーマで、いくつかのキーワード フェアトレード・オーガニック・持続可能な生活など について調べ学習をさせた上で、エシカル消費とは何かについて共通理解をはかり、昼食の例としてのカレーの例の中から「エシカル消費」の視点で選択をさせた。仲間と話し合いを行うと、エシカルの視点だけでなく、食品の安全性などについての意見が出た。
課題「週末 買い物に行ってみよう!!」をもとにエシカル消費の視点で商品を購入できた場合・購入できなかった場合の原因について話し合いを行っている。本時では、夏休みの課題とした「『エシカル消費』企業の取り組みを調べてみようレポート」をもとに、自分が何を選択し購入するかが、企業への１票となることを確認させたい。また、そのためにも提示された商品の中から選択･購入するだけでな
く、企業に自分の望む食品を求めるプロシューマーとしての力を付けることを目指したい。
今年度は、今までの学習の延長にある学習として、レジ袋有料化の問題について考えた。
「波と共に押し寄せ、海岸を埋め尽くすゴミの山。洋上はるかな無人島の浜にも打ち上げられる空のペットボトル。海流に乗って何千キロも流され、浮遊を続けるビニール袋、海底の泥の中に大量に堆積するマイクロプラスチック…今、海に大量に流入するプラスチックが、世界的な問題となっています。経済の成長や便利なライフスタイルへの移行と共に増加の一途をたどってきた、この海洋を汚染するプラスチックごみ。多くのプラスチック製品を生産、消費している日本も、無関係ではありません。国際的にも大きな責任を持つ国の一つとして、この『海洋プラス
チック問題』の解決に向けて早急に対応していく必要があります。
」 ::) ジャパン +3
今、海洋プラスチックごみの問題は深刻性を増している。しかし、私たちの日常生活は大きく変― 29 ―

わることはなく、相変わらずプラスチックに頼る生活を続けている。まずは、このプラスチックの問題に目を向け、自分ごととして考えていくことが大切であると考える。この授業をそのきっかけとしたい。
（２）生徒観 ２年生は、家庭科で身近な生活の課題について考えることに対して積極的であり、しっ
かりと自分の考えを文章にまとめることはできる。エシカル消費の学習については、具体的な例を知り、企業へのインタビューにも積極的に取り組んだ。エシカル消費は大切なことであるのに、なぜ、大人達が知らないのかと憤り、自分が身近な大人達につたえていく必要性も感じている。
しかし、プラスチックの問題について、意識しているとは言いがたく、日常的にペットボトルの飲料を購入する生活を送っている。この授業を通して、プラスチックごみの問題を自分ごととしてとらえ、考えていく姿勢を身につけさせたいと考える。
（３）指導観      エシカル消費の授業から続くレジ袋有料化についての授業では、プラスチックゴミの問題を自分ごとととらえて、今後の自分の生活を考えるきっかけとして考えている。資料となる新聞記事から学
ぶだけでなく、今後も継続的にこの問題について、自分の生活と関連づけて考えていけるよう指導したい。
  ・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
 ○相互性：つながっている、循環している
○有限性：もったいないの文化がある。物を大切に長く使う文化がある。

○公平性：世代内と世代間を考えている  ・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）  ○未来像を予測して計画を立てる力  ○多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
 ○コミュニケーションを行う力
 ○他者と協力する態度
 ○進んで参加する態度  ・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
○世代間の公正 ○自然環境、生態系の保全を重視する。
（生物多様性の重視）  ・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標 1：貧困をなくそう、
目標 12：つくる責任使う責任
目標 14：海の豊かさを守ろう
目標 15：陸の豊かさを守ろう― 30 ―


４．単元の評価規準
ア 知識・技能

イ 思考・判断・表現ウ 主体的に学習に取り組む態度

○「エシカル消費」とそれに○「エシカル消費」の視点で○自分の消費行動について、現在の関わるキーワード フェアト

食品選択の条件を考え、より生活だけで無く、地球環境の持続可

レード・オーガ ニック・地

よいものを検討し、発表す能性なども考えて決定しようとす

産地消など を理解する。

る。

る。

○「レジ袋有料化」の朝日新○「レジ袋有料化」はプラス○「レジ袋有料化」に関することを聞の記事の内容を理解

チックごみ減量に有効かど

自分の問題として考え、積極的に仲している、

うかを自分の視点で検討す間と意見交流する。

ることができる。
○今回の学習を通して、今後の消費行動について考えたことをまとめることができる。

５．単元の指導計画（全〇時間）
次
第
一
次

主な学習活動

学習への支援（・）

中学生も消費者だ 消費生活について

自身も消費者であることを認識さの基本事項を知る 

せ、契約・販売方法を示す

エシカル消費を考えた食生活 1 ･･･あ ３つの配慮 環境への配慮・地域へのなたの一歩が世界を変える
配慮・人々への配慮 に分類出来るこ二      エシカルの視点で昼食とを確認する。
次 としてのカレーを選択する ○エシカル消費を考えた食生活 2 ･･･
第 「週末買い物にいってみよう」を下に
 つの配慮のうち、どの視点で選ん話し合う １時間 
三○ エ シ カ ル 消 費 を 考 え た 食 生 活 だのかを、理由と共に発表させ次 3 ･･･エシカル消費となる商品を購入しやすくするには １時間評価（△）
備考（・）


第

第
四
次





○小学生の「プラスチックごみの問題

・今、プラスチックゴミのことが問・朝日新聞を解消するために紙を使っているけ

題になっているが、お菓子のパッケ「レジ袋有ど、木の問題は考えなくていいの」にージが紙になって、それが解消され

料化１・ついてこたえるために考えることを知ても新たな問題が生まれることにつ

２」

る。

いて悩んでいる小学生に答えるため

考えてほしいと伝える。

○朝日新聞の「レジ袋有料化」に関す・今、レジ袋のことで何が問題にな△ア１

る記事を読み、わかったことをまとめり、どのような解決法が模索されて― 31 ―る。

いるかを理解させるよう、助言する。
 ○小学生の「プラスチックは減らすこ

・小学生の子にわかりやすい言葉で△イ

とが出来ても、紙に変えたら木が減っ伝えることを意識してまとめるようてしますことは問題じゃないの」と言指導する。



う問いにどう答えるかを考える。

△ウ○考えたことを仲間と交流する。小学・中学生の仲間でなく、小学生であ

生によりわかりやすく伝えるためにることを意識させる。



は、どう伝えるのが良いかについても





考える。





○今日考えたことをきっかけにプラス

・すぐに解決することの出来る問題チックごみの問題について、継続的にでなく、多様な問題を含むものであ

考えることを確認する

るので、みんなで継続的に考えていくことが必要であることを確認する

課

考えた事に対する小学生の返信に対し・小学生のコメントから更に自分の

・小学生の

題

て考えたことをまとめる。

考えをまとめるよう指示する。

返信を載せ



た教科通信

第「エシカル消費～レジ袋有料化につい・企業へのインタビューや小学生の五て考える」までの一連の授業を通してやりとりを元に今後の消費行動につ次

考えたことを新聞に投書する。

て考えたことをまとめさせる。

― 32 ―△イ

― 33 ―

― 34 ―

― 35 ―

― 36 ―

第２学年 美術科 学習指導案
奈良教育大学附附属中学校
１．単元名

ナラノヤマノカミノキ

教諭

長友 紀子

－吉野杉でカミサマをつくろう－

２．単元の目標
・吉野杉の素材感・手触り・色などの特徴から奈良の山々や自然の美しさや良さを理解し、発想したイメージを表現することができる。
・吉野杉を素材とするカミサマのイメージを豊かに思い描き発想を深めることができる・イメージを具体化して作り出す活動を楽しみ、自分や友達の作品を通して奈良の山々や自然の持つ価値を感じとることができる。
３．単元について（１）教材観奈良県吉野郡は、奈良県の面積の約６０％を占め、古くから林業の盛んな地域である。吉野で育てられた吉野杉は、現在は主に酒樽などに加工されており、本題材で素材とした吉野杉は、それらの酒樽の蓋をつくる際に出た端材である。触ると柔らかく、香りが良く、心材の赤みや年輪の色など、触覚・嗅覚・視覚を通して木材の良さを感じとることができる。吉野という身近な地域で育てられた木を作品の素材とすることで、作品へ向き合う時の生徒の気持ちが、親密なものになるのではないかと考えた。奈良の山々
は、そこに暮らす人々の手によって豊かな森林を育んできたという歴史を持っている。奈良の人々が大切に育んできた吉野の山々について知り、その山々にいる「カミサマ」とはどんな形をしているのだろう
か、と考えることを通して、自分たちの身近にある自然の美しさや価値に気づくことができるのではな
いかと考えた。また、総合学習で行っている、奈良めぐりの時期と重ねて題材を実施することで、奈良という地域を多面的に捉え、考えることができる教材となっている。
（２）生徒観
第２学年の生徒は、落ち着いて学習に取り組むことのできる集団である。相手の話を聞く力があり、対話的な雰囲気を持っている。自分の意見や考えを述べる際は、安心のできる環境を整えるとのびのびと発言できる。主題を与えられれば深く考える力はあるが、表現したいという能動性についてはやや弱さがあると感じるため、考えることの面白さ、制作の楽しさや友だちと作品について対話することの良さを実感することで、生徒の能動性を育てたい。奈良の自然から作品の材料をとり、イメージを膨らませる
ことに重点をおいた題材設定、作品を通した対話の導入をすることで、生徒が自ら考え、つくり出す力をつけることができればと考えた。
（３）指導観「カミサマ」をつくる、というテーマは、生徒にとってはこれまで考えたことのない内容だと思われる。
まず、テーマをやや新奇性のあるものにすることで、生徒の意識を刺激するようにした。本題材で扱う― 37 ―

「カミサマ」は、宗教的な意味ではなく、自然を概念として捉えるものある。目に見えない概念的なものを形にするということは、作品の完成に対して正解となる形がないということで、生徒は自分にとっての「カミサマ」がどんな形なのかを自分の価値観によって考えることになる。
次に、素材として吉野杉を提示し、吉野杉が育てられてきた奈良の山々について考える場面を設定する。吉野林業について説明を加えたり、奈良の山々の風景を想像させる場面設定を行ったりして、奈良の自然の美しさや良さを想起させることで、奈良の山々にいる「カミサマ」のイメージを膨らませる手がかりとする。
素材を教室の中央に置き、のこぎりやホットボンドなどの道具類を使えるスペースを作って、制作する
間中、生徒らが互いの様子を自然に目にできるような教室環境を整えて、自然な対話が生まれやすい状況を作った。作品の完成後、鑑賞の場面では自分の作った「カミサマ」について、互いに紹介しながら鑑賞を行うようにした。作品の造形の意図を言語化することで、自分の思いや考えを振り返ることができるようにした。
・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
相互性：奈良の自然が自分たちの身近にあり、奈良の自然を育んできた人々の思いがあることを知る。
公平性：今ある自然のを大切さを感じ、自分たちの次の世代につなげていくことを意識する。
多様性：作品を通して、同じ素材・テーマから多様な見方・感じ方があることを知る。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力つながりを尊重する態度：自然とのつながり、人とのつながりを意識する
コミュニケーションを行う力：自分の作品の意図を相手に伝え、相手の話を聞いて、作者の思いについて考える。
進んで参加する態度：テーマに対して自分の発想を膨らませ、表現することを楽しむ。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代間の公正：今ある奈良の自然の美しさや良さを自分たちの次の世代につなぐという意識を持つ。
幸福感に敏感になる。幸福感を重視する：奈良の自然の中にいる「カミサマ」を考えることで、そこに暮らす自分を含む人々を大切に思う気持ちを持つ
自然環境、生態系の保全を重視する。
（生物多様性の重視）：奈良の自然の美しさや良さを大切に思う気持ちを持つ
・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標 15・目標 16・目標 11― 38 ―

４．単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む態度①材料の吉野杉を育んだ奈①テーマから、自らの表現の①制作することを楽しみ、自分のイ

良の山々の自然の美しさに意図について考えを深め、構メージを形にしようと取り組むこ

ついて理解する

想を練ることができるとができる

らませ、素材の加工の仕方や②作品を相互鑑賞すること②制作と鑑賞の活動を通して、奈良組み合わせ方などの表現方で、自らの意図を言語化し、 の自然の持つ美しさや良さを感じ法を工夫することができる

見方・感じ方を深めることが②テーマからイメージを膨とることができる

できる

５．単元の指導計画（全〇時間）
次
１

主な学習活動学習への支援（・）

評価（△）
備考（・）

○テーマを知る・テーマについて説明する△ア①○今持っている「カミサマ」のイメー

・生徒が既存で持っている「カミサ・ワークシ

ジを書き出すマ」のイメージを書き出すことで、ート作品に対する意識を向けさせる・木材○材料に触れ、触り心地や香り、色な・吉野杉の木材に触れることで感覚どを観察する。吉野杉に触れて気づいを刺激しイメージを膨らませやすく

たこと、感じたことを書き出す

する○奈良の山々について知り、身近な自・吉野林業や奈良の山々について説然の良さについて考える明を加え、身近な地域の良さを感じることができるようにする

２○アイデアスケッチを描く

・奈良の山々の自然からイメージを・木材に触れながら考える

膨らませるように促す

・カミサマの性質について考える

△イ①
・ワークシ

・奈良の山々の自然について意識しな

・どんなカミサマをつくるか、性質

がらイメージを膨らませるから形を考えるように促す
・材料を豊富に用意し、イメージにあった色や質感の材を選べるようにする― 39 ―

ート

３

○制作する

〜

・木材を観察し、作りたいイメージに６あった材料を選ぶ

・道具類の置き場所と作業スペース・360 度から作品を見て、一つ一つのの動線を考えて、作業しながら自然

・ノコギリ、パーツの形や組み合わせ方を試行錯誤に対話が生まれるように状態を保つ

電動ノコギ

・材料を豊富に用意する

△ア②
△ウ①

する。

リ、金やす

・アイデアスケッチに書き加えながら・木材を触って作業する中で、発想り、紙やす作業を進めるが膨らみ変化した場合は、アイデア

り、ホットボ・作りたい形に合わせて道具を使うよスケッチに適宜書き加えをしたり、ンド、木工ボうにする（ノコギリ、電動ノコギリ、変更したりしてもいいことを伝える

ンド

金やすり、紙やすり、ホットボンド、
木工ボンド）

・一定の方向からだけでなく、360 度から見て形を決定していくように促
す

７

○鑑賞

・自分の作った「カミサマ」につい△イ②

・自分の作った「カミサマ」についてて、作品にこめた思いや造形の意図△ウ②

語れるように準備するについて、他者に伝わるように言語・ポスター発表形式で作品を友だちに

化させる

紹介する

ート
・クラスを３つのグループに分ける。発表グループの生徒は発表を２回行う。聞くグループの生徒は異なる生徒の発表を聞くようにさせる。

○鑑賞シートに振り返りを記入する

・ワークシ

・友だちの作品発表を聞いて感じたことや考えたことを記入する
・自分の制作を振り返る
・奈良の山々の自然について改めて考えるように促す― 40 ―

第 3 学年

保健指導案
奈良教育大学附属中学校
養護教諭

１．単元名

感染症の予防成田

菜津美－新型コロナウイルスの流行から考える－

２．単元の目標（知識・技能）〇新型コロナウイルスに関する基本的な知識を理解する〇感染症の流行に伴う社会的な危機を理解する（思考・判断・表現）〇新型コロナウイルスに関する知識をもとに、予防に取り組む意義や、ワクチン接種の有無、などについて、自分で考え言語化できる（主体的に学習に取り組む態度）〇自分の想いや考えを、ワークシートや発表というかたちで表現できる

３．単元について（１）教材観令和２年 12 月に、中国・武漢で新型コロナウイルスの感染が報道されてから、長期間にわたり脅威にさらされている。日本国内でも流行がみられてからさまざまな対策を行い、自粛生
活を続けているが、未だに流行は収まらず、経済への影響も大きくなっている。そんな中、各国でワクチン開発がすすめられ、ついにワクチン接種を開始する国が出てきた。しかしながら、数の確保が難しいため、優先順位がつけられての接種開始となっており、健康な中学生は優先順
位としては後になるだろう。それらに対する不公平感や、優先順位の必要性を考えることで、新型コロナウイルスを身近なものとしてとらえ直してほしい。また、感染症予防の観点から、任意の予防接種についても、考える機会としてほしい。
（２）生徒観本校３学年の生徒は 130 名おり、京都府南部と奈良県の各地から通学している。そのため、通学や通塾等で日常的に公共交通機関を利用することが多く、新型コロナウイルスへの感染リ
スクが比較的高いと考えられる。また高校入試を控え、インフルエンザ等への関心も高いため、不安が強い様子もみられる。
（３）指導観まず、新型コロナウイルスに関する基礎的な知識を確認し、感染拡大の現状とその対処方法
について学ばせる。その際、必要以上に恐れるのではなく、きちんと対処をすれば感染予防がで― 41 ―

きることを押さえておく必要がある。世界中を混乱に陥らせている新型コロナウイルスにもワクチンが開発され、近日中に接種が始まるという新聞記事から、国民全員が早期に受けることができないことを読み取らせる。そこで、ワクチンを誰から接種することが公正・公平なのかを考えさせる。その中で世代間の格差や経済格差などの問題に気づくことができ、みんなが幸せになるための方法を模索することができる。
・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
Ｄ

公平性

Ｅ

連携性

・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
・未来像を予測して計画を立てる力
・多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
・世代間の公正・幸福感に敏感になる。幸福感を重視する。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標３：健康・福祉
目標 10：不平等解消
４．単元の評価規準※観点別評価を行わないため，割愛。
５．単元の指導計画（全 1 時間）
次

主な学習活動学習への支援（・）１〇新型コロナウイルスに関する基礎知
識をつける
・新型コロナウイルスについて考える

・今もなお流行している状況のなか、感じていることを自由に発言させる・新型コロナウイルスという感染症に・基本的な知識を得る

ついて学ぶ

・
“新型”という事が何を意味するのか理解する
・基本的な予防法について再確認
し、各々がきちんと予防すれば、恐れ過ぎる必要がないことを理解する・予防法の１つとして、予防接種があることに目を向ける― 42 ―ESD の視点

○ワクチン（予防接種）について考える・新型コロナウイルスのワクチンが開・新型コロナウイルスのワクチンの発され、接種が開始されている記事を

現状を知る

引用
・新型コロナウイルスのワクチンを接・自分が打てるとしたら、どう選択

種したいか

するか、またなぜそう思うのか考えさせる・ワクチンについての説明

・接種するかしないか、またそれぞ※多面的、れのメリットとデメリットを考えて批判的みることで、多面的、総合的に考えてみる・ワクチンの種類や効果、また社会全体への影響などについて知る〇ワクチン接種の実際について考える

・初めに確保できたのは 2500 万人※未来像を

・新型コロナウイルスのワクチン（米分のワクチンでしかなかった。この

予測、不平モデルナ社）供給契約の記事を引用

ときにワクチンを接種するなら、そ等解消の優先順位をどのようにするか考える。
・文科省の HP の優先順位を参照
それって本当に公平なのだろうか

・文科省の優先順位と自分の考えた※世代間の優先順位を比較してみる。

公正、幸福・みんなが公平だと思う優先順位に感ついて考える〇まとめ

・感想を書かせる― 43 ―

［資料１］［資料２］― 44 ―

第 1 学年

中学校技術科

学習指導案
奈良教育大学附属中学校
教諭
葉山 泰三

１．単元名

情報の技術

－ 情報技術を活用し、国際教育問題を学ぶ －２．単元の目標
・ 実践的・体験的な活動を通して、生活や社会で利用されている情報の技術についての基礎的な理解を図る。そして、それらに係る技能を身に付け，情報の技術と生活や社会、環境との関わりについての理解を深める。
（知識・技能）・ 生活や社会の中から情報の技術に関わる問題を見いだし、課題を設定する。次に、その解決策を構想し、作品制作等を通じて解決策を具体化する。そして、その実践を評価・改善しながら、課題を解決する力を養う。
（思考・判断・表現）
・ より良い生活や持続可能な社会の構築に向けて、適切かつ誠実に情報の技術を工夫し創造しようとする実践的な態度を育成する。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観本実践は、学ぶ機会を失った人に、教育の機会を提供するために日本ユネスコ協会連盟がＥＳ
Ｄプログラムとして行っている途上国への教育支援活動「世界寺子屋運動」の国際支援を推進するリーフレットをコンピュータで制作する授業である。リーフレット制作を通して、子どもたち
は、途上国の厳しい教育現状について詳しく学び、今の自分たちにできることについて深く考え、さらに「情報活用能力」や「表現力」，「デジタルデザイン能力」、「プレゼンテーション能力」、「社
会にはたらきかける力」等の育成を図ることができる。
この学習は、「情報の技術」の学習とＥＳＤプログラムを、融合させた総合学習型教育プログラ
ムであり、授業のみならず、総合学習としても展開することが可能である。さらに学習内容は、
グローバルな視点で持続可能かつ幸せな未来社会を創っていく力や姿勢を育む構成にもなっている。
（２）生徒観一般的に児童・生徒は、世界には経済的に厳しい国があり、教育を十分に受けることができな
い子どもが多く存在することを、メディアなどからの情報等で漠然とではあるが知っている。ただし、大事な問題であると認識しながらも、その詳細について学習した経験のある生徒は 少ない。
また、情報発信のために、コンピュータを有効活用した本格的な資料作成を行った学習経験のある生徒も 少ない。そのため、本教育プログラムのように、ＥＳＤと「情報の技術」の学習内容を融合させることは、生徒達の学習意欲・関心を高める上でも非常に有効な学習方法となりうる。

― 45 ―

（３）指導観
本授業プログラムにおいては、「情報の技術」の学習で活用するコンピュータの学習内容を深めていく上で、ＥＳＤの内容（国際教育支援等）を盛り込み、学習意欲や学ぶ目的意識をより高め、コンピュータを用いた作品制作の学習効果を向上させる工夫を加えている。
本校では、カンボジア現地へ教員が取材に赴いて作成した自作教材を用いて 、より効果的に学べる工夫も加えているが、一般的には、ユネスコから提供される教材やユネスコのホームページ
上にある教材を有効活用するとよい。いずれにせよ、指導する教員が途上国の状況について詳し
く事前学習しておくことが、学習効果をより高める上での大変重要なポイントになってくる。
（４）ＥＳＤとの関連①学習を通して主に養いたいＥＳＤの視点（見方・考え方）
途上国の厳しい教育の現状について詳しく学び、持続可能な社会を創る上で、教育の持つ重要性、教育を支える環境を整える必要性に気づく視点を養う。さらに、問題解決に向けて行動を起こす大切さにも気付く視点を養いたい。
②学習を通して主に養いたいＥＳＤの資質・能力
途上国の厳しい教育現状の改善に向けて深く学ぶ中で、持続可能な未来社会の創出に向けて、
グローバルな視点も持ちながら、主体的かつ積極的な行動を具体的に起こしていく資質・能力を養う。
③学習で変容を促すＥＳＤの価値観
持続可能な未来を創り上げていくためは、問題について学ぶだけに止まらず、問題解決に向けた具体的な行動を起こすことこそが最重要、という価値観への変容を促したい。そして、その根幹を支える教育の大切さにも気づかせ、学ぶ姿勢の変容も促したい。
④達成が期待されるＳＤＧｓ
ＳＤＧｓとの関連においては、「１．貧困をなくそう」「４．質の高い教育をみんなに」「10．人
や国の不平等をなくそう」の３つの目標に、しっかりと繋がっている。 そして、これらの目標と絡めながら深く学び、問題改善に向けて、「今の自分にできることは何か」などの具体的な提案も考え、ＳＤＧｓの理念に沿った学習が展開できる。
４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①コンピュータ等の情報端末①より良い作品を制作する上①途上国における厳しい教育の現を有効に活用しながら途上で、そのための手法を的確

状を深く学び、その改善に向けた

国の教育問題について深くに判断できる。

策を主体的に考案できる。

学んでいる。

②どのような文言や表現方法②積極的な学習活動や問題解決に②問題解決に向けて、より実を作品に盛り込むとよいか向けた行動を起こすことができ

践的な技能や知識を身に付について、深く思考するこ

る。

けている。

とができる。

― 46 ―

５．単元の指導計画（全５時間）
次

主な学習活動学習への支援評価・備考

１

・途上国の教育の厳しい現状について・学習効果を高める動画や資料の活情報端末を有用（ユネスコのホームページに効活用しなが様々な情報有。
）

ら途上国の教

学び、厳しい現状を知る。
現
状を・学んだことを、パソコンを活用してまとめる。
・パソコン教室のＬＡＮ（Local

Area

知

Network）システムを活用して意見発る表や意見共有を行い、他者の意見からも学ぶ。

・カンボジア現地で撮影した動画や育問題につい写真を用いて制作したオリジナルて深く学んで教材を活用いる。

・途中に、クイズ的な質問も交えな
がら、子ども達の意欲や関心を高める。
・パソコン教室のＬＡＮシステムを活用し、各自の意見の発表や共有を効果的に行っていく。

２

・途上国の教育の厳しい現状について、 ・学習効果を上げるためにコンピュ
詳しく調べてまとめる。

調
べる・パソコンを活用して、情報を効率よく収集していく。
・調べた問題点をパソコン教室のＬＡ

情報端末を有ータを有効活用する。
（インターネ

効活用しながットやＬＡＮシステムの活用）

ら途上国の教・グループを編成し、共に学び合え

育問題についる協働学習を行う。

Ｎシステムを活用して発表し、情報て深く学んでいる。

共有しながら、お互いに学び合う。
3･4・コンピュータを活用し、ユネスコ世
界寺子屋運動を推進するリーフレッ

制
作ト制作を行う。
・他者の意見も参考にしながら、作品のブラッシュアップを繰り返す。

５

・作品制作を効率よく進めるための資料などを提示。

問題解決に向けて、作品制・お互いの作品への意見交換をさせ作に意欲的にながら、ブラッシュアップを効果取り組んでい的に行わせる。

る。

・これまでの学習や制作を通して学ん・コンピュータを用いた効果的なま問題解決に向できたことをまとめ、発表し、お互

とめ方や発表方法を指導する。

けて、主体的まいに意見交換も行いながら、学びを・学習効果を上げるためにコンピュかつ具体的なとより深める。

ータを有効活用する。
（ＬＡＮシス

発案をし、行

テムの活用）

動を起こしてめ

・途上国の教育問題の改善に向けて、自分達ができることを主体的かつ具体的に考える。

向けて、本学習が主体的かつ具体・この学習におけるＥＳＤやＳＤＧｓとの関わりについてまとめる。

・ＥＳＤやＳＤＧｓの理念の実現に的な行動に繋がっていくように導いていく。

― 47 ―いる。

６．成果と課題
本実践の大きな成果の一つとしては、生徒達が高い意識を持ち、大変意欲的にリーフレット制作に取り組んでいることである。その結果、この教育プログラムに参加するユネスコスクールが集う全国
リーフレットコンテストにおいて、本校の生徒は毎年のように入賞している。勿論、生徒達はコンテ
ストの入賞を目的としているわけではないのだが、熱心に作品制作に励むので、自ずと情報活用能力も高いレベルまで向上する相乗効果が生まれている。
さらに、この授業の影響で、途上国現地でより深く学びたいと希望する生徒が現れてきている。その生徒達は、高校に進学した際にユネスコ主催のカンボジアスタディツアーに応募し、高い選考倍率をも突破してカンボジアでの研修を積み、帰国後、ユネスコの様々な活動にも積極的にかかわり活躍している。このような生徒達の変容の事実からも明確になっている高い教育効果こそが、この教育プ
ログラムの大きな魅力である。
また、コロナ禍で海外研修が中止になってしまった際に、この授業で学んだ生徒が、オンラインでのカンボジア研修をユネスコに提案し、なんと実現に漕ぎ着けた、という驚くべき成果も生まれている。まさにＥＳＤの理念を体現させたような事例である。
課題としては、この授業の実践ノウハウの共有を、より多くの学校で図っていくことが挙げられる。

生徒が制作した作品の一部― 48 ―

第１学年

音楽科

学習指導案

奈良教育大学附属中学校⇌ ⇌ 教諭⇌ ⇌ 挽地⇌ 夕姫⇌
１．単元名⇌『奈良の大仏さん』をつくって、わらべうたについて考える⇌

２．単元の目標⇌
・（知識・技能）わらべうたの構成音とフレーズを理解し、それを生かして表現するために課題に沿った音の選択や組み合わせなどの技能を身に付ける。⇌

・（思考・判断・表現）選択した音や組み合わせてできるフレーズを知覚し、それらの働きが生み出す特質や雰囲気を感受しながら表現したいわらべうたのイメージをもち、どのように創作表現す
るかについて思いや意図をもつ。

・（主体的に学習に取り組む態度）創作活動を楽しみながら、わらべうたと生活との関わりや、音楽によって生活を明るく豊かなものにすることについての学習に主体的・協働的に取り組む。

３．単元について⇌（１）教材観⇌ ⇌ ⇌ 奈良県の愛唱歌集に掲載されている『奈良の大仏さん』とは歌詞と旋律が少し異なるもう１つの『奈良の大仏さん』を教材とし、わらべうたの多様性や持続発展性について考えさせる。多様性のある『奈良の大仏さん』やわらべうたに触れることができると考える。⇌
今回扱う『奈良の大仏さん』は４小節×４フレーズで構成されており、わらべうたの中でも構造的でわかりやすい。そのため、その特徴を利用して曲をつくることは音楽の構造を理解する上で効果的である。⇌
また、奈良の歴史や文化的背景と関わらせて学ぶことにより、世界遺産や地域文化への理解を深められるとともに、郷土の伝統音楽は人々の身近な暮らしや地域の風土と関わって生み出された貴重な文化であり、今後も大切に継承していかなければならないことを実感させたい。⇌（２）生徒観⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ 幼い頃にわらべうたで遊んだ経験がある生徒は多い。また、奈良市音声館でわらべうたについて学習している小学校もある。わらべうたについて、改めて全員で学習し、「わらべうたの今までとこれから」について考える。創作に関しては、歌唱や器楽演奏よりも学習経験は少ない。そのため、創作に対して消極的な生徒もみられる。歌うことは好きな生徒たちなので、自分たちがつくった作品を歌うことを通して、創作する楽しさや喜びを味わわせたい。⇌（３）指導観⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ４人×４グループに分かれ、グループで１フレーズを創作していく中で、１人ひとりが１小節を担当し、試行錯誤・意見交換を通して責任感と連帯感をもって主体的・対話的に取り組む力を育む。⇌
グループで創作した旋律をつなぎ合わせて出来た作品を全員で歌い、つくった旋律を評価し合うことで、歌いやすさや仕上がりのイメージなど、練り直しのポイントを考える。完成させた作品を通して達成感や、わらべうたの楽しさやよさを味わい、なぜ昔から受け継がれているのか、わらべうたを― 49 ―

継承していくために、自分たちにはどのようなことができるのかを考えさせる。⇌⇌ ⇌⇌ ⇌ ・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）⇌⇌ ⇌ ⇌ 多様性：よく知られている『奈良の大仏さん』ではない曲との比較⇌
責任性：わらべうたを伝承していくために考えること⇌⇌ ⇌ ・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力⇌⇌ ⇌ ⇌ 他者と協力する力：グループで１フレーズを創作すること⇌ ⇌批判的に考える力：意見交換により作品を練り直すこと⇌⇌ ⇌ ・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観⇌⇌ ⇌ ⇌ 人権・文化を尊重すること：なぜ、わらべうたが歌い継がれてきたかを考えること⇌
幸福感に敏感になり、それを大切にする：わらべうたで遊ぶことや創作活動によって、楽しみを感じること⇌⇌ ⇌ ・達成が期待されるＳＤＧｓ⇌⇌ ⇌ ⇌ 目標 ⇠⇌ ：質の高い教育をみんなに⇌⇌ ⇌ ⇌ 目標 ⇝⇣：パートナーシップで目標を達成しよう⇌⇌
４．単元の評価規準⇌
ア⇌ 知識・技能⇌イ⇌ 思考・判断・表現⇌

ウ⇌ 主体的に学習に取り組む態度⇌

わらべうたの構成音とフレ

選択した音や組み合わせて創作活動を楽しみながら、わらーズを理解し、それを生かしできるフレーズを知覚し、それべうたと生活との関わりや、音楽て表現するために課題に沿っらの働きが生み出す特質や雰によって生活を明るく豊かなもの

た音の選択や組み合わせなど

囲気を感受しながら表現したにすることについての学習に主体の技能を身に付けている。⇌

いわらべうたのイメージをも的・協働的に取り組んでいる。⇌

ち、どのように創作表現するかについて思いや意図をもっている。⇌⇌
５．単元の指導計画（全２時間）⇌
次⇌
１⇌

主な学習活動⇌○わらべうたについて知る。⇌⇌⇌⇌

評価（△）⇌

学習への支援（・）⇌⇌⇌なぜ、わらべうたは歌い継がれてきたのか？⇌⇌
どのように伝承していくのか？⇌⇌○グループごとに『奈良の大仏さん』

・旋律の構成音とフレーズを確認す

を１フレーズ創作する。⇌

る。⇌○創作した旋律をつなぎ合わせて１つ

・創作はタブレットの鍵盤アプリをの曲にする。⇌

使用して行う。⇌― 50 ―

備考（・）⇌
⇌
⇌
⇌
⇌
△ア・ウ⇌

２⇌

○前時の作品を練り直し、完成する。⇌

・前時の作品をプリントにして配布△イ⇌⇌

し、歌わせる。⇌⇌○創作活動の感想文を書き、また、自・感じたことや気づいたことを、自△ウ⇌

分なりのわらべうたの伝承方法を考え分の言葉でまとめさせる。⇌て、発表し合う。⇌⇌⇌
宮下俊也⇔⇞⇜⇝⇥⇕『⇱⇿⇰ としての音楽授業実践ガイドブック⇌ －小学校・中学校・高等学校・教員養成大
学－』平成 ⇞⇣～⇟⇜ 年度科学研究費補助金⇌ 基板研究⇔⇯⇕⇔課題番号⇌ ⇝⇡⇷⇜⇠⇠⇟⇠⇕研究成果報告書⇌ 課題研究「⇞⇝ 世紀を生きる人材育成を指向した ⇱⇿⇰ としての音楽科カリキュラムと授業実践開発」⇌
劉麟玉⇔⇞⇜⇝⇢⇕『奈良県のわらべうた教材作成と授業実践プランの開発⇌ －⇱⇿⇰ としての音楽科教育を実現させるために－』平成 ⇞⇣ 年度奈良教育大学「⇱⇿⇰ を核とした教員養成の高度化⇔運営費交付金⇕」プロジェクト研究成果報告書⇌⇌⇌⇌⇌（資料１⇌ ワークシート⇌ わらべうた『奈良の大仏さん』のリズム型と構成音を使って曲をつくろう）⇌― 51 ―

第 2 学年 英語科 学習指導案
奈良教育大学附属中学校

山田 耕士

１．単元名
Let’s Read 2 Landmines and Aki Ra
２．単元の目標
・英語の文章を「聞くこと」、「読むこと」を通して理解する。

（知識・技能）・当時カンボジアに住んでいた人の状況や感情を考え、考えたことを英語で表現する。
（思考・判断・表現）・文章が書かれた当時と現在、Aki Ra と自身を比較し、未来の平和な世界のために何ができるのかを主体的に調べ、考える。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観
本単元では、カンボジアに生まれ、多くの困難を経験した 1 人であるアキラが書いた文章を扱う。2
年間を通して学んだ文法や単語を用いてこの文章を理解し、地雷の恐ろしさと、その恐ろしさを伝えるために尽力した 1 人の人生について知り、平和への社会貢献について、関心を高め、自らが現在の社会問題を調べ、その解決のために何ができるかを考え、英作文にする。
この文章の舞台であるカンボジアには現在も推定 400～600 万の地雷が埋まっており、埋設密度は世界一と言われている。今でも多くの人が傷付き、命を落とし、危険と隣り合わせで暮らしている。政府機関や非政府組織などが地雷除去に取り組んでいるが、その数はなかなか減っていない。この文章の 1 人称であるアキラは 5 歳の時に両親を殺害され、10 歳の頃には兵士として戦闘に駆り出されていた。停戦後は地雷処理を手伝い、1999 年にはカンボジアを安全な国にしたい一心で、自宅兼「地雷博物館」を開設した。そこでは資料の展示だけでなく、戦争孤児の受け入れ先として子どもたちをそこに住まわせ養育している。そしてそそ子どもたちと劇を通してカンボジア内戦の歴史を伝えている。
本単元を ESD 教材として取り上げる意義は、アキラの半生を知り、未来の平和のための社会貢献について、考え、話し合うことができる点にあると考える。また、カンボジアの地雷除去のために国際的に協力している団体を取り上げ、生徒が実際に現地で社会貢献をするための情報を伝えることで、生徒自身が国際協力について考える 1 歩にしてほしい。
（２）生徒観多くの生徒は平和学習において、過去の出来事として学んでいる。また、それらの多くは日本に関連することである。現在の日本において、地雷での被害はないため、カンボジアで戦争が起こったために地雷で苦しんだ人がいること今でも被害を受けている人がいるということを想像するのは難しいと考える。
そこで、実際に地雷に苦しみ、地雷のない世界を目指したアキラの話を読み、平和への社会貢献について、関心を高め、考えたい。2 学期には人権学習として、沖縄戦を扱った映画を視聴した。そこで感じた
ことと、今回の学習を重ね合わせ、来年度の修学旅行での平和学習に繋げる。

― 52 ―

（３）指導観
本単元と学習指導要領との関わりは以下の通りである。
（２）読むことウ

社会的な話題について、簡単な語句や文で書かれた短い文章の要点を捉えることができるようにする。
（４）話すこと［発表］ウ

社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを、簡単な語句や文を用いて話すことができるようにする。
（５）書くことウ

社会的な話題に関して聞いたり読んだりしたことについて、考えたことや感じたこと、その理由などを、簡単な語句や文を用いて書くことができるようにする。
今回取り扱う「社会的な話題」は地雷をはじめとする負の遺産、そしてその先にある平和である。地雷が今も人間を苦しめていることを学び、平和について考えることを通して自分に何ができるかを考える。
第 1 次では文章の理解を主に取り扱う。すべての文を訳すのではなく、段落ごとに区切り、その段落の要点を確認する作業をグループで行う。その後、TF、Q&A を解き、内容が理解できているかどうか確認する。
第 2 次では前次で把握した内容をもとに、音読の練習を行う。その際、要点、キーワードを強調し、文章に抑揚をつけることを意識するようにする。
第３次では前次までに学んだ内容を深め、平和のために自身ができることを考え、英作する。そして、それを共有することで生徒同士の意見交流の場を設ける。
・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
D 公平性：自分自身だけでなく、世界の人々や将来の世代にとってのよりよい世界を考える。
F 責任性：Aki Ra の「地雷のない世界、平和な世界」のための取り組みについて考え、自分にできることを探す。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力〇多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
自分の身の周りだけでなく、世界平和のためにできることを考える。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
〇世代間の公正地雷などの社会問題を考え、解決し、より良い世界を将来の世代に残す。

・達成が期待される SDGs
16 平和・公正：地球上のすべての人が安心して暮らすことができるように考え、行動する。

― 53 ―

４．単元の評価規準
ア

イ

知識・技能

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①文章中の英単語や文法を理解①当時の状況を知り、考えたこ①未来の平和のためにできるこし、内容を理解している。

とを表現する。

とは何か、興味・関心を持って考えている。

②感情を表す表現を使って自身②内容が伝わるように感情豊かの文章を作る。

に音読する。

５．単元の指導計画（全４時間）
次

主な学習活動１●プレ活動
YouTube や、教科書の写真を

学習への支援（・）

評価（△）
△イ①

・当時起こっていた内戦や地雷△ア②

見て、感想を英語で伝え合う。 の歴史や現状を補足する。
・感情を表す表現が出てこない
生徒には教科書 p.139 を見るよう指示。
●新出単語の確認
正しい発音を確認する。
●内容理解

△ア①

グループに分かれ、段落ごと・本文の日本語訳を空所補充形に大まかな内容を確認する。

式で確認する。
・2 年生で習った文法を復習する。

●TF、Q＆A２△ア①

文章が理解できているか、内・パワーポイントで問題を提示

容を問う問題を解くする。

●音読の注意点確認、役割決め
段落ごとに重要な文、単語を・グループでの音読なので、ス考える。

ローラーナーに負担がかかりグループで段落ごとに読む担

すぎないように調節する。

当を決める。

― 54 ―

●音読練習段落ごとの場面を意識してグ・場面や様子が伝わるように、

ループ読みをする。

強弱や、抑揚を意識する。

●発表
2 グループごとにペアにな

・終了後、相手グループの音読

り、音読を発表し合う。

を聞いて、工夫している点、良△イ②

いと感じた点を伝え合う。
３●内容の振り返り
本文の内容を再確認する。

・内容確認は Q&A で行う。

●カンボジアの現状を知る。
カンボジア地雷撤去キャンペーンの動画を視聴し、現在も地雷が残っていること、それによって傷ついている人がいることを確認する。
本文の最後に書かれてある平和な世界をつくるためにあなたができることは？

●英作

△ウ①

上記のテーマで 30 語程度の・15 分で書くように指示する。

英作をする。

・早く書き終わった生徒は周りの生徒の補助を行う。

●発表

△ウ①

4 人グループを作り、1 人ずつ

・発表者は相手に伝わるように発表する。

話すように意識する。聞き手は聞き取った内容をメモする。

●感想
他の人の意見を聞いて感じた

・英語で書く。

こと、考えたことを書く。

・書ききれなかった場合は宿題にする。

― 55 ―

春日山をシカが喰う現状を知り今後について考える（総合）奈良教育大学附属中学校 山本浩大

1、ESD を生かした授業づくり（1）単元名 ｢春日山をシカが喰う｣中学校 1，2 年生（2）単元の概要
本学習は、奈良市の特筆すべき自然である春日山原始林を題材にして、世界遺産に影響を与えるシカの食害について考え、自然の大切さを体験を通して知った生徒が、持続的に自然を保全していくための方法を考えられるようになることを目的としている。
①春日山原始林について
春日山原始林は日本でも有数の照葉樹林が成立しているが、近年“奈良のシカ”によって森林生態系に負の影響が生じている。奈良のシカは歴史と文化のため保護されており、特別天然記念物にも指定されている。しかし、日本各地でシカによる植生の変化が報告されており（辻野他 2013，Tsujino
et al.2013）、それにより土壌の改変や他の動物相への影響、外来種の侵入なども報告されている（前迫 2013）。
②生徒観
自然を保全することに対して疑念を持たず、漠然と保全について話をすることが多いと感じる。いざ、どういった点を大事にしなければならないかと聞くと詳細には語ることができず、身近な自然については話題に上がることもない。身近に自然があることを理解していないのではないかと感じる。
前迫（2013）は、奈良のシカと春日山原始林の保全について様々なシンポジウムを開いたが、原始林の意義や課題について市民の方にあまり理解されていないと感じている。大人が身近な自然について知らないのであれば、子どもにとってはなお知らないことである。身近にも素晴らしい自然が残されており、その貴重さに気付いてほしいと感じる。
(3)ESD の視点の明確化【持続可能な社会づくりの構成概念】
・多様性・・・多くの生物が春日山に生息・生育している（生物多様性）ことやそれを脅かす外来種の問題（ナンキンハゼ、ナギなど）について学ぶことができる。
・相互性・・・食物連鎖が成り立っているが、シカの食害がそのつながりを破壊してしまうおそれがあることを学ぶことができる。
・有限性・・・シカの密度が高い状態が続くと、今ある森林資源は次世代には受けつがれないことについて学ぶことができる。
2、ESD の視点を生かした授業の実際（1）単元の目標（重視する能力・態度）≪多面的・総合的に考える力≫
世界遺産、春日大社、シカの食害など様々な点を考慮して、春日山原始林で起こる問題を多面的・総合的に考えることができる≪批判的に考える力≫
自然は大切・保護しなければと考えるが、様々な自然を見て、自然環境の保全や生物の多様性について考えることができる。
≪つながりを尊重する態度≫
様々な生物が関わり合って生態系が成り立っており、一部が崩れてしまうと他の生物に大きな― 56 ―

影響を与えてしまうことを知る。
≪他者と協力する態度≫
他者とともに自然環境を測定することを行い、自然環境の保全に対する大変さとそれを支える
人への尊重の態度を養う。

（2）評価規準ア

知識・技能①調べ学習を通して、春日山について理解しようとする。
②春日山に関わる問題についてマップを作り、多面的、総合的に考えている。

イ

思考・判断・表現①春日山原始林に関わる問題に対して、多面的に考えている。
②調べ学習、自然環境を知る活動を通して得た知識を他学年に向けて説明しようとし、共に考えようとする。

ウ

主体的に学習に取り組む態度①春日山原始林に関わる問題に対して、積極的に学習に取り組んでいる。
②身近な自然を見つめなおし、実際に見聞することを通して、今後の活用について考えることができる。
③春日山に関わる問題を出し合い、問題の根源について
コミュニケーションを取り考えている。

（3）単元展開の概要
主な学習活動◇学習への支援◆評価◇自然ガイドによる、大台ケ原へのいざな
0、大台ケ原を歩く（希望者のみ、別紙 1 参照）
・大台ケ原を散策し、森林の現状・問題について学び、 い。
◇残したいと思えるような自然とめぐり合
自然環境の保全に対する興味や関心を高める。
・鹿害問題を有する森林を歩き、野生動物と人との関 わせる。
◇自然保護を行う方法やそれに携わる人とわりに関心を持つ。
・奈良めぐりの学習の一環として、奈良県の森林のよ 出会わせる。
うすを知り、春日山との比較を行う材料（鹿害問題、
生物多様性など）を得る。
・中学生によるユネスコエコパークである大台ケ原の活用。
1、春日山原始林についてのマップを作成する◇模造紙と付箋を用いて知っている諸問題（別紙 2 参照）
・SDGs の視点で、春日山原始林で起こる問題を見つ について書きだす。
◇身近な自然について、知識がないことを知め、負の連鎖構造を知る。
・問題を部分（個）の問題としてとらえるのではなく、 る。
相互関係で考える。
◆ア②、ウ①
2、調べ学習を通して、春日山原始林の問題を知り、再度マップを作成する・マップを作成し、様々な問題が絡み合っていることを知る。

◇模造紙と付箋を用いて知っている諸問題について書きだす。
（別紙 2 参照）

◆ア①、イ①、ウ③
3、他学年の生徒に、奈良めぐりの際レクチャーをするための資料作成◇諸問題について、根源となる原因を、意見を出し合いながら確認する。
◆ア①4、食物連鎖ゲーム（実験、別紙 3・山本（2015）参照） ◇食物連鎖ゲームを通して、生物の数量の変― 57 ―

化を捉えさせる。
◆ア②5、食物連鎖ゲーム（まとめ）◇食物連鎖ゲームの結果から、生物の数量の変化を捉えさせ、数量に大きな変化が起きるとどのようなことが起こるかを考えさせる。

6、前鬼モニタリング調査の報告会
・事前に 2 泊 3 日のモニタリング調査に参加し、自然の測定方法を学ぶ。
・学んだことの整理とアウトプット。

◇モニタリング調査に参加した生徒から、自然を測定する方法や保全する方法を学ぶ。

7、春日山を歩く（奈良めぐり）◇自然保護を行う方法やそれに携わる人と出会わせる。
◇自然保護活動を見聞し、保全の苦労や必然性を感じる。
◆イ②、ウ①・２

8、まとめ・諸問題を解決していくために今の自分ができること
やこれからの春日山の活用を考える。

◇自然を守る、文化を守る、伝統を守るなど様々な制約の中で、将来に向けて春日山をどのようにしていくと良いか、今の自分ができることを考え、記述（もしくは発表）する。
◆ウ②3、参考文献・筧裕介（2019）「持続可能な地域のつくり方 未来を育む『人と経済の生態系』のデザイン」『英治出版』・前迫ゆり（2013）「世界遺産 春日山原始林―照葉樹林とシカをめぐる生態と文化」『ナカニシヤ出版』
・辻野亮・松井淳他・山本美智子他 4 名（2013）「大峯山系弥山におけるシラビソ縞枯林とニホンジカの影響の変化」『奈良植物研究』，第 34 巻，p.13-20
・Tsujino, R. , Matsui, K. , Yamamoto, K. , Koda, R. , Yumoto,T. , Takada,K.（2013）Degradation ofAbies veitchii wave-regeneration on Mt．Misen in Ohmine Mountains : effects of sika deer
population. Journal of plant research, 126，625-634.
・山本浩大（2015）「シカ個体群シミュレーションを用いた中学校理科『自然と人間』の学習教材の実
践」『奈良教育大学附属中学校研究紀要』第 44 集，38—44．
・湯本貴和・松田裕之（2006）「世界遺産をシカが喰う シカと森の生態学」『文一総合出版』
4、資料
本実践後のまとめで行ったアンケートを下に記す。
①春日山が有する自然は大切だと思いますか。
【思う】
5
4
3
2
1
【思わない】②春日山の自然の何が貴重だといえますか。分からない場合は、「分からない」と書いてください。
③春日山で起こっているシカの問題（鹿害問題）について、どのようなことが起こっているか、知っていることを書
いてください。知らない場合は、「知らない」と書いてください。
④シカによって様々な問題が起こっていることを理解していますか。
【理解している】
54
3
2
1【理解していない】⑤シカによって起こっている様々な問題とはどのようなことですか。具体的に書いてください。
⑥奈良めぐりの学習を通して、春日山についての理解は深まりましたか。
【深まった】
54321【深まらなかった】⑦⑥で理解が【深まった】と考える人は、具体的にどういったことを理解できましたか。
【深まらなかった】と考え― 58 ―

る人は、具体的にどういったことを理解できませんでしたか。
⑧今回の学習で、春日山の問題をより身近に感じ、自分の問題（自分ごと化）として捉えられましたか。
【捉えられた】5
4
3
2
1【捉えられていない】⑨今後春日山の問題について学ぶ機会があれば、意欲的に取り組もうと考えていますか。
【考えている】54
3
2
1【考えていない】⑩あなたにとって、残したい・保全したいと思う自然はありますか。

あるない⑪⑩であると答えた人は、具体的にどこの自然を残したいと思いますか。その理由も教えてください。また、複数ある場合はすべて教えてください。
⑫春日山の自然や環境を保全していくために、今の時点で自分ができることや今後こういった活用がされれば良いと考えることについて書いてください。
⑬今までの学習の中で、印象に残っている活動はありますか。その理由も書いてください（下見、大台ケ原散策、前鬼モニタリング調査、マップ作り、食物連鎖ゲーム、春日山散策など）― 59 ―

森林生態系から考える ESD ワークショップ_大台ケ原ガイドツアー（別紙 1）

1、目的・大台ケ原を散策し、森林の現状・問題について学び、自然環境の保全に対する興味や関心を高める。
・鹿害問題を有する森林を歩き、野生動物と人との関わりに関心を持つ。
・奈良めぐりの学習の一環として、奈良県の森林のようすを知り、春日山との比較を行う材料（鹿害問
題、生物多様性など）を得る。
2、内容
・東大台地区（散策道が整備されている）を散策し、ガイドとともに大台ケ原の現状を知る（ガイド：松井淳（奈良教育大学）、山本浩大）。
・散策道を一部逸れて、防鹿柵内外の違いを見る。
（一般人は立ち入ることができない）
3、日時・場所・予定
・2020 年 8 月 11 日（火）8:00～
・大台ケ原〒639－3702

奈良県吉野郡上北山村小橡 660－1

・予定
時間
8:00
9:30
11:00
15:10
18:00

内容
近鉄奈良発（商工会議所付近集合）
休憩（道の駅 杉の湯川上）
大台ケ原着（11:10 散策開始→12:10 日出ケ岳（昼食）→13:30 正
木ケ原→15:00 駐車場）
駐車場発
近鉄奈良着（解散）

4、参加者
・大学生（4 名）、高校生（3 名）、中学生（18 名）
5、引率者・同行者
山本浩大（奈良教育大学附属中学校）、松井淳（奈良教育大学教授）
附中教員数名6、持ち物（荷物はできるだけコンパクトに）歩きやすい服装（長ズボン必、半そででも良いですが羽織れるものがあればよい）
登山靴（ない場合は、底の分厚いスニーカであれば大丈夫です。汚れます）
ライト（もしもの時に…）、カッパ、昼食、非常食（糖分摂取）薬（酔い止め等）、軍手、水筒（散策中は補給できません）― 60 ―

（別紙 2）〇地図を描く
・目的：SDGs の視点で鹿害問題を見つめ、負の連鎖構造を知る。
地図の作成を行い、思考の整理を行う。
鹿害問題を部分（個）の問題としてとらえるのではなく、相互関係で考える
・地図を描く―準備物：付箋（2 色）、複数のペン、模造紙―ステップ 1：鹿害問題について知っていることを付箋に書く。
その課題を引き起こしている障壁、考えられる原因、関連する出来事などを多くの事柄を付箋に書きだす。箇条書きで良い。付箋 1 枚につき 1 つのことを書く。
ステップ 2：付箋を模造紙に張り合わせ、グループ化を行う。
似ているものを近くにまとめる。完全に同一のものは重ねて良い。
ステップ 3：因果関係でつなぐ。
結果と原因を把握し矢印で結ぶ（原因→結果、双方向の場合は⇔）。
例：収入が減る → 若者が地域から移動する
多くの事象とつながりそうなものは、模造紙の真ん中に持ってくると良い。他の事象とつながらないものは、周りにおいておく。
ステップ 4：1、2、3 を行い精度を高める。
全体を眺めながら班で話し合い、十分に書き出せていない事象、少し遠いが関係しそうな事象をさらに書き出す。
ステップ 5：SDGs の視点で見直す。
書きだした事象の横に関連したゴールをかき入れる。17 ゴール。
ステップ 6：負のループ（循環）を探す
ある事象が起こると、それによりある事象が起こる、そしてさらにある事象が起こるということを地図の中から探し出し、どのような循環が起こるかを矢印を書いた以外の色のペンで書き表す。
ステップ 7：再配置を行い、問題の主原因を探し出す。
付箋を見やすいように再度配置を変える。その後、鹿害問題の主原因となることは何なのかを地図から探し出す。

― 61 ―

（別紙 3）

食物連鎖ゲーム（レポート）
＜実験＞

（目的）
（方法）
1、図のような 3 重の円を運動場に書く。
2、草、シカ、オオカミの役割に分かれる（シカは白、オオカミは赤の帽子をかぶる）
3、役割ごとにそれぞれの場所に集まる。
4、笛の合図で自分の食べ物を追いかける（15 秒間）。
（タッチされた人は、その場ですわる。2 回タッチすることはできない。
）
5、15 秒ごとに草・樹木、シカ、オオカミの数を記録する（計 10 回行う）
。

草・樹木

シカ
オオカミ

シカ

草 ・ 樹木オオカミ

シカにタッチされたら、次はシカ。
タッチされなかったら、次は草・樹木のまま。

草・樹木をタッチできない時は、餓死して次は草・樹木。
草・樹木をタッチしたときは、次はシカのまま。
オオカミにタッチされたら、次はオオカミ。

シカをタッチしたときは、次はオオカミ。
タッチできない時は餓死して、次は草・樹木。

（タッチされそうになっても、動くことはできない）（草・樹木に 2 回タッチすることはできない）（シカに 2 回タッチすることはできない）（結果）結果を表とグラフに表わそう
2 年生

はじめ

1回

2回

3回

4回

5回

6回

7回

8回

9回

10 回

目

目

目

目

目

目

目

目

目

目

草・樹木の数

シカの数
オオカミの
数

― 62 ―

20
15
個
体 10
数
5
0

0

1 年生

1

2

はじめ

3

4

5

6

7

8

9

10

（回目）

1回

2回

3回

4回

5回

6回

7回

8回

9回

10 回

目

目

目

目

目

目

目

目

目

目

10

（回目）

草・樹木の数
シカの数
オオカミの
数

20
15
個
体 10
数
5
0

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

（結果のまとめ）（1）グラフからどのようなことが分かるか。

（2）この実験を続けるとどのように個体数は変化すると考えられるか。

（3）かつての日本の生態系は、オオカミとシカがいて、個体数は均衡を保っていた。今はオオカミが絶滅しシカを食べる
捕食者がいない。今の日本の生態系の状況から考えると、シカの個体数は今後どのようになっていくと考えられるか。

― 63 ―

第 6 学年

国語科学習指導案
兵庫教育大学附属小学校
阿賀研介

1.単元名「6 年 2 組へのメッセージ～温暖化対策で自分たちにできること～」（「大切にしたい言葉」光村図書６年）
2.単元の目標

・話や文章の構成や展開について理解する。（知識・技能）
・目的や意図に応じて簡単に書いたり，詳しく書いたりして，自分の考えが伝わるように書く。
（思・判・表）・思いや考えを伝えようとする。
（主体的に取り組む態度）
3.単元について（１） 教材観「大切にしたい言葉」は，自分が大事にしたい言葉を決め，その理由を経験と結び付けて構成を工夫して書く教材である。自分の伝えたいことを伝えるために，どの経験を選ぶかが大切となる。本単元では大事にしたい言葉ではなく，「温暖化を止めるために自分たちにもできること」という意見とする。また経験ではなく，集めた情報と結び付けることとなるが，意見を伝えるために，どの情報を選ぶかということを考えることができるだろう。また，意見を伝えるために，どの構成で書くかという構成を学ぶこともできる教材である。
（２） 児童観「書くこと」の前単元で，児童は「書くこと」において，給食の配膳表に今日のメニューの欄に一言を書くという学習を行い，情報を集めることができた。給食室の思いや，どのような工夫をしているのかを
インタビューなどを行い，調べた。そうして集めた情報を関係づけたり，分類したりすることで，給食の魅力を伝えた。情報の収集・整理の力はつけてきている。
伝えたいことを明確にするために構成意識，そしてどの具体例を詳しく伝えるとより伝えたいことが伝
わるかという区別する力をつけていくと，より自分たちの意見を伝えることができると考えている。
（３） 指導観「温暖化をとめるためにクラスにできること」をグループで１つの意見文として記述する。そしてそれをプレゼンテーションで発表するという表現を単元後半に設定する。第１次では，自分たちの生活を振り返り，たくさんの電気を使っていることや，ゴミを出していることに気付かせる。それらが温暖化とつながることを知り，自分が特に興味をもったことや調べてみたいことをそれぞれのテーマとする。同じような関心のテーマの児童で意図的にグループを構成することで，意見文を書く時に調べたことを共有しやすくする。ここでは，明確な意見をもつことではなく，「調べたい」と思う児童の意欲の喚起を大切にしたい。
第２次では，本やインターネットなどの資料をもとに，それぞれのテーマについて調べていく。こ
こで大切にしたいのは２つである。1 つ目は，調べる中で生まれたここが気になるなどという児童の関心をつなげていくことだ。
「なんでそうなったのかな？（原因）」「じゃあどうしたら防げるのかな？
（対策）」など疑問を調べ学習につなげていくために，十分な取材の時間の確保と，教師はサポートするという立場をとりたい。関心のあることを聞き，「ではこういうキーワードで取材してみたら？」な
どと，児童の関心に寄り添いどういった情報を得るとよいかをアドバイスをしたい。そうする中で，「温暖化をとめるために自分たちにできることは何か」という意見を持たせていきたい。
2 つ目は，情報の可視化である。集めた情報を１つずつ付箋に書き，情報を分類する。その中で自― 64 ―

分たちがクラスに伝えたいことを伝えるためにどの情報を選ぶとよいのかを考える。付箋に書くこと
で，操作しやすくなり，情報の取捨選択がしやすくなると考えている。選ぶ情報が決まれば，教科書のモデル文をもとに，意見文の構成を考えていく。
第 3 次では，自分たちが書いた意見文をプレゼンテーションという形で，クラス全体に自分たちが考えたことを発表する。ここでは，取材をしたり，意見文を書いたりする中で生まれた危機感や，伝えたいという児童の思いを大切にしたい。プレゼンテーションありきではなく，子どもの伝えたいという思いを授業中の発言などから見とりプレゼンテーションへとつなげていきたい。プレゼンテーシ
ョンでは，話し方や資料の示し方のモデルをできるだけたくさん示したい。その中で，今の自分ががんばろうと思うものをグループで一人ずつ選ばせる。自分で目標を立てることで，主体性につながりやすくする。そして，聞き手にもその目標を発表時に伝えることで，自分の目標に対してどうだったかという意見をもらったり，自分たちで振り返ったりする中で，前単元からの学びの高まりを実感できるようにしたい。
子どもたちは世の中のことに関心をもっている。教科書教材を通して，社会に子どもたちの学びを広げることで子どもたちの主体性を引き出していきたいと考えている。
〇本学習で働かせる ESD の視点【有限性】
地球の資源には限りがあることを知ることができる。
【相互性】
人間の営みが自然環境に影響を与えていることを理解することができる。
【責任性】
温暖化をとめるために自分たちにできることを考えることができる。
〇本学習で育てたい ESD の資質・能力【クリティカルシンキング】
温暖化を止めるために自分たちにできることを見つけることができる。
【協働的問題解決力】
テーマごとのグループで協力して最後まで取り組むことができる。

〇本学習で変容を促す ESD の価値観
世代間の公正…どの世代の人も温暖化の悪化により，生活が制限されることなく，幸せに暮らすことができる。
〇達成が期待される SDGs
・目標１３ 気候変動：普段の生活の中で温暖化につながるものがあることを知り、防ぐために自分にできることを考えることができる。
5.単元の指導計画（全１１時間）

単元の指

主な学習活動学習への支援

導計画
１

評価
備考

１
〇普段の暮らしと地球温暖化をつな

テーマは探しながら決めて変更

自分の暮ら

げやすいように自分の生活の中でゴしてもよいことを伝える。

しに関わる― 65 ―

ミをだしているもの，電気を使ってものを進んいるものを書いていく。

で見つけよ〇主体的に調べることができるよう関心のある内容でグループを編

うとしていに「「ゴミ問題」「エコな発電」など

成することで，伝えたいことが明る。（主）自分の興味のあるテーマを選ぶ。

確にしたり，資料を分担して集めやすくしたりする。

２
温暖化について具体的に行動をして自分も何かしようではなく，「こ進んで思いいる人のスピーチなどを聞き，感じのままでは大変なことになるかや考えを伝たことを交流することで，温暖化へも」など，児童が思ったことを引えている。

の関心をもつ。

き出し，温暖化について調べてみ（主）〇見通しをもって活動できるようにたいという意欲を醸成する。

単 元 の ゴ ー ル と 付 け る力 を 理 解 する。
「温暖化をとめるために自分たちにできることをクラスで伝え合おう」
２

３・４・５

問題になっていること，問題に対必要な情報〇自分の思いや考えをもてるように処するためにどんな取り組みがは何かを考決めたテーマで取材をする。

あるかなど，調べる視点の例を伝えて，情報をえる。

集めている。
（思・判・表）６〇同じ情報を整理し，カテゴリー

集めた情報〇伝えたいことを伝えるための情報

に分ける。

を分類して

が集まっているか確認するために，（対策のこと，日本に起きる変いる。

情報を付箋に整理し，意見文を書く

化，食糧の問題のこと，水に関す（思・判・表）ための計画を立てる。

ることなど）

分類した情〇付箋に整理することで偏って報をもとにいないかなど，集めた情報を可視伝えたいこ

化できるようにする。

とを考えて〇足りていない情報があれば再いる。

取材を促すなど，グループごとに（思・判・表）それぞれアドバイスをする。
７・８〇構成は総括型・頭括型・尾括型

・意見文の〇伝えたいことが伝わるように，教から選ぶようにする。

３つの構成

科書のモデル文の構成を知り，序論・ 〇意見文をもとにプレゼンテー

について理本論・結論で分担を決めて，グルーションを行う。意見文やプレゼン解している。

プで１つの意見文を書くためのアウテーションの際に，集めた情報の（知・技）トラインを決めて，グループで１つ何を選ぶかを話し合う。

の意見文を書く。

選ぶ基準は自分たちが伝えたい― 66 ―

ことが伝わるかどうかというこ
とを示す。
３

９・１０

〇話し方・資料の用い方・聞き手

自分たちで〇書いた意見文をもとにクラスで発を引き付けるという観点で意識見合うなど表するために，プレゼンテーション

するとよいことを示し，各グルー

して，相手にの準備をする。

プでそれぞれ何を意識するのか伝わること自分たちで決めるようにする。

を意識して
練習してい
る。（主）

１１
〇クラスへのメッセージを伝えるた〇他グループからの意見と自分他グループ

めにプレゼンテーションを行い，目たちの立てた目標を結びつけてからの意見標としていることが達成できたかどふりけるようにする。

をもとに自う か 確 か め る た め に 相互 評 価 を す

分たちの発

る。

表を振り返
り，次につな
げようとし
ている。
（主）

― 67 ―

第３学年 国語科 学習指導案
滋賀大学教育学部附属中学校  教諭 永田 郁子

１．単元名  「びわ湖を愛する」を豊かな・たしかな言葉で～未来の「びわ湖の日」のための啓発リーフレットづくり～
２．単元の目標
・和語・漢語・外来語などを使い分けることを通して，語感を磨き語彙を豊かにすることができる。（知識・技能）（）イ
・目的や意図に応じた表現になっているかなどを確かめて，文章全体を整えることができる。 （思考・判断・表現）%（）エ
・言葉がもつ価値に気付くとともに，進んで読書をし，我が国の言語文化を大切にして，思いや考えを伝え合おうとする。（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について （１）教材観  令和 （）年度より完全実施となる中学校学習指導要領（平成  年告示）では，第  学年の〔思考力，判断力，表現力等〕の「% 書くこと」の言語活動例に「イ 情報を編集して文章にまとめるなど，伝えたいことを整理して書く活動。」が示されている。解説国語編には，その作成例に「新聞，リーフレットやパンフレット，発表ための資料」が挙げられており，令和  年版の検定教科書には修学旅行記やポスター，環境に関する新聞の作成などの学習活動が設定されている。また，「& 読むこと」の言語活動例には「ウ 実用的な文章を読み，実生活への生かし方を考える活動。」が示されている。「実用的な文章」の例には「広告商品などの説明資料取扱説明書行政機関からのお知らせ」などが挙げられている。
これらのことから今回は「実用的な文章」を読みそこから情報を編集してさらに自身で「実用的な文章」にまとめるという単元構成を目指し，滋賀県の条例をもとにした啓発リーフレットを作成するという学習活動を設定した。滋賀県には国内最大の湖である琵琶湖があり琵琶湖の環境保全に関する条例が多く制定されている。第  学年に求められる国語力を育成しながら，義務教育修了後の環境保全への当事者意識を高めることができる教材であると考えたい。
 （２）生徒観  生徒は令和元年度，「$ 話すこと・聞くこと」「% 書くこと」の学習として，大津市立歴史博物館副館長（当時）・和田光生氏のインタビューを行い，その内容をもとに紹介記事を作成するという活動に取り組んだ。積極的に質問を考え，取材相手の回答に応じてさらに質問に磨きをかけるという学習活動の中で，地域の文化への素直な興味や，文化財保護への関心を示していた。
また，第  学年の  学期には社会科の地理的分野で近畿地方がとりあげられ，環境問題や環境保全を中核した考察が課せられ，滋賀県の「石けん運動」に関する学習をした。総合的な学習の時間「%,:$.2 7,0(」（異学年合同でグループを組み，各自のテーマに沿って調査研究を行う探究的学― 68 ―

習）を終えたばかりであり，それぞれの成果・課題を意識している時期である。
一方で，県で制定されている「びわ湖の日」（７月１日）の認知度や，地域の清掃活動等への参加率などは低い。研究の場面はあっても，環境に対して実生活の中で行動に移すという実践の場面に乏しいのが現状である。
 （３）指導観  以上のことをふまえ，「石けん運動」が，県民間での呼びかけによって広まり，条例の制定・施行にまで発展し，さらに条例が広報されるという一連の流れを好例とし，現在ある滋賀県の環境保全に関する条例をもとにした啓発リーフレットの文章づくりをとおして，「他者に『行動をうながす』際に適切な言葉のはたらきはどのようなものか」を「単元を貫く問い」として設定した。生徒たちが２３，２４歳である２０２９年の「びわ湖の日」（７月１日）は日曜日である。この日を美しい琵琶湖のほとりで過ごすためにどのような行動を呼びかけるのかをテーマにし，「社会生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，思考力・想像力を養う」という国語科の資質・能力の育成につなげたい。
（４）ＥＳＤとの関連
・本学習で主に養いたいＥＳＤの視点
 【Ｂ相互性】滋賀県の環境保全に関する条例と自分たちの生活との関連に目を向け，琵琶湖を中心とした県内の自然や，産業への関心を高める。
 【Ｅ連携性】リーフレットの下書きの文章について課題となる点を指摘しあい，それをもとに自分の文章を粘り強く推敲することで，協力をもとに課題を解決し，最後までやり遂げる力を養う。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力 【コミュニケーションを行う力】単元の目標を達成するまで複数回の交流が設定されている。
 【進んで参加する態度】条例にある「県民の責務」の記述にふれることで当事者性が高められる。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観   【自然環境，生態系の保全を重視する】リーフレットに使用する「事例」を様々な資料から探索する過程で，琵琶湖及びその周辺の自然環境についての様々な情報にふれ，その有効性を吟味する。
【幸福感に敏感になる，幸福感を重視する】未来の郷土を想像し，啓発したい内容を決定する。
・達成が期待されるＳＤＧｓ  目標  すべての人々に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供し，生涯学習の機会を促進する。
  （とくに「環境学習の推進に関する条例」を選択する生徒に関して）  目標  持続可能な消費と生産のパターンを確保する。
  （とくに「低炭素社会づくりの推進に関する条例」を選択する生徒に関して）
 
４．単元の評価規準
ア 知識・技能

イ 思考・判断・表現

①和語，漢語，外来語などを ①「書くこと」において，目的ウ 主体的に学習に取り組む態度
①自分の伝えたいことが伝わる文章使い分けることを通して，語 や意図に応じた表現になって になるように粘り強く工夫をし，学感を磨き語彙を豊かにしてい いるかなどを確かめて，文章 習課題に沿ってリーフレットの文章る。

全体を整えている。

― 69 ―を書こうとしている。

５．単元の指導計画（全６時間）
節 時程
１次

主な学習活動

学習への支援（・）

第１時 ○単元の目標を知り，「行動を呼・単元の目標を示すまでに，「石け評価（△）
備考（・）
△ウ①

びかける」際に意識したい言葉の ん運動」から「琵琶湖の富栄養化の（観察）

使い方のポイントを挙げる。

防止に関する条例」施行までの流れ

（ふり返り



をスライドで示す。

用紙）



・「こんなリーフレットはいやだ」と思うポイントをグループで出させる。一斉交流の中で発表させ，
リーフレットを作成するうえで適
切な言葉の用い方を考えさせる。
・「『琵琶湖を愛する』で思い浮かぶ行動」を付箋に書かせ（５枚），
実生活と琵琶湖とのかかわりをイメージさせる。

第２時 ○条例文集の中から，自分がとり・琵琶湖の環境保全に関する主な△ウ①

上げたい条例を決める。決めた条 条例のうち，以下の条例を抜粋した（観察）

例を説明する際に有効な事例を

条例文集を配布し，取り上げたい条（ふり返り

資料から探す。

例にマーカーを引かせる。

用紙）










〇環境基本条例
〇ごみの散乱防止に関する条例
〇環境学習の推進に関する条例
〇琵琶湖のレジャー利用の適正化に関する条例〇ふるさと滋賀の風景を守り育てる条例〇ふるさと滋賀の野生動植物との共生に関する条例
〇低炭素社会づくりの推進に関する条例
・学校図書館からブックトラックに参考図書を五十冊ほど移し，教室に設置する。
― 70 ―

２次

第３時 ○「行動を呼びかける」にはどの・第１時でとりあげたポイントを△イ①

ような表現の仕方，事例の用い方 掲示する。

（下書き）

が適切かを考えながら，リーフレ ・実際に配布されているリーフレ△ウ①

ットの文章を書く。

ットを紹介し，下書き用紙に文章を（観察）

書かせる。

（ふり返り



用紙）

・推敲のポイントをフラッシュカ△イ①

第４時 ○グループでの交流で文章の内容を確かめ，文章全体を整える。 ードにし，黒板に掲示する。
（下書き）

・４人グループで下書き用紙をまわ △ウ①
しながら，直したほうがよいと考え （観察）
る箇所を付箋で示させる。その際

（ふり返り付箋にどの観点のものなのかを明用紙）

記させる。
・推敲計画の用紙に，自分の文章の中での直したほうがよい点と，どのように直せばよいかの見通しを書かせる。
３

第５時 ○和語，漢語，外来語の語感を生次

かした見出しを考える。

をした新聞記事の見出しをもとに， △イ①

和語・漢語・外来語の語感がどのよ（企画書）



うな効果を持っているかを４人グ

△ウ①



ループで確認し合う。

（観察）





（ふり返り

〇「リーフレット企画提案書」・

・どのような効果を期待をしてど用紙）

評価ルーブリックを配布し，清書のように下書き用紙の文面を推敲をする。

したのかを記入する欄を設け，作成

・秋休みの間に各自でスクラップ△ア①

の過程を可視化し，評価に生かす。

４次

第６時 ○クラス全体での交流をもとに，・レポートを机上に並べ，立ち歩い△イ①

自分の見出し・文章のよい点や改 て閲覧できるようにする。気づいた（< チャー

善点を見出す。ト）

ことを < チャートに記入させる。



△ウ①
（観察）
（ふり返り
用紙）



― 71 ―

第５学年 総合的な学習の時間 指導案
大牟田市立みなと小学校教諭 石橋 剛志
１ 単元名 総合的な学習の時間 「命を守る 地域を守る」（減災教育）
２ 単元の目標
・ 令和２年７月豪雨の経験をもとに、これから生活する上で必要となることについて、連携性、責任性の視点から理解するとともに、課題解決の方途について探究する技能を身につけることができるようにする。
【知識・技能】
・ 令和２年７月豪雨に対する体験・調査などを通して、気候変動と人や社会とのつながりについて、多面的・総合的に考えるとともに、持続可能な地域・社会の未来像を予測し、その構築へ向けた行動の在り方について実現可能性の視点から考え、判断し、他者によりよく伝わるように表現することができるようにする。
【思考力・判断力・人間力等】
・ 令和２年７月豪雨についての学習を通して、気候変動と人や社会との相互のつながりに関心をもち、よりよい地域・社会へ主体的にかかわり、他者と協力しながらよりよく行動しようとする態度を身につけることができる。
【主体的に学びに向かう態度】
３ 単元について（１）教材観本教材は、令和２年７月豪雨を受けて作成した教材である。大牟田市では全壊 11 棟、半壊 1218 棟、一部損壊 1122 棟、床上浸水 108 棟（令和２年８月２４日時点）の被害を受けている。その中でも、みなと小学校校区は特に被害が大きく、本校も１階が浸水した。そこで、豪雨の経験から本教材を考えた。まず、GT の方（消防団・公民館・市役所）を招き、当時の様子について話をしていただき、状況を把握する。つぎに、大雨の原因について課題追究を行う。そして、大雨の原因には海洋温暖化があることに気付くとともに、これからも大雨が降る日があると考えることから、被害を減らすためにどのようなことができるのかについて考え、そのことを友達や外部の方と協働して表現物に表す。それらを通して、公助を受けるための自助が必要であると気付くとともに、そのためには、地域の方との連携や自分の命を守ることの責任を理解させたい。
（２）児童観本学年の児童は、３年生から海洋教育に取り組み、海と人との共生について学習してきている。３年生
では「海を知る」ために、干潟観察会や有明海で採れる魚の調査を通して、干潟の楽しさを感じたり、様々な生物が海で生活していることに気付いたりした。また、調べたことを基に有明海の生き物図鑑を作成したり、干潟の生き物の特徴を生かしたゲームを考え、「うみまつり」を開催したりした。４年生では「海を守る」ために、身近にある世界近代遺産である三池港の景観や環境に関心をもち、元三池海水浴場の清掃活動や、清掃で拾った廃材や流木・貝殻を使用した小物の制作・展示を通した三池港保全への協力呼びかけを通し、環境保全の大切さを実感し、三池港に対する愛着を深めることができた。そこで、５年生では、自分たちの身近な経験から海とのつながりを考え、持続可能なまちづくりを行おうとする姿を目指したい。
（３）指導観本単元の指導に当たっては、これからも起こり続けることが考えられる豪雨の経験をもとに、自分たちにできることを考え、行動することをねらいとしている。
そのために、まず、学習課題Ⅰとして、７月６日の雲の様子から雨がたくさん降ったことに気付かせ、
その結果、学校はどのようになったかを示す写真を提示する。また、500ml 以上の降水量を経年変化で示す資料を提示し、昔に比べて、今は大雨が降る日が増えていることに気付かせ、課題を設定する。そのた― 72 ―めに、大雨が降る原因について調べ学習を行ったり、GT の方からの話を聞いたりする。つぎに、学習課題
Ⅱとして、大雨の被害を減らすために、自分たちにできることについて話し合い、「みなと版防災ハザー
ドマップ」と「大雨時の行動マニュアル」を制作するにあたり、どのような情報が必要かなどについて課
題を設定する。そして、完成したものを GT の方に見ていただき、指導してもらう。最後に学習課題Ⅲとして、制作したものを、誰にどのようにして配付するのかを話合いで決定し、発信する。
４ 単元の評価基準
知識・技能（a）① 海と自然災害（雨）とのつながりについて理解することができる。
② 課題解決の方途について探究する技能を身に付けることができる。

思考力・判断力・表現力（b）① 「なぜ大雨が降るのか」について調べる活動を通して、海と自然災害（雨）とのつながりについて考えることができる。
② 「今後も大雨が降ることが予測される」未来像から、自分たちにできることを判断し、他者によりよく伝わるように表現することができる。

主体的に学習に取り組む態度（c）① 自然災害（雨）に主体的にかかわり、他者と協力しながらよりよく行動しようとする態度を身に付けることができる。

５ ESD との関連
（１）本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）○ 連携性･･･これからの減災教育は、行政だけが努力するのではなく、自分たちが地域のことを考えて努力することが大切であること。
○ 責任性･･･私たちが減災教育への行動意識を変えていくことが何よりも大切であること。
（２）本学習を通して育てたい ESD の資質・能力○ 多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）「水害から身を守るために自分たちにできること」について考える。
○ コミュニケーションを行う力
これからの減災教育について、市役所の方や地域の方との交流を通して考えを聞いたり、友達と意見交流を通して自分の考えをつくりあげたりする。
○ 他者と協力する態度
自分だけが地域のことを考えるのではなく、地域の方と協力して、水害から身を守ろうとする態度をもつ。
○ つながりを尊重する態度
予測できない自然災害は、地球規模の課題と密接に関わっているので、自分たちがそれに対する意識を持たなければならない。
（３）本学習で変容を促す ESD の価値観
○ 世代内の公正
自分たちも地域の方も、自然災害の被害をできる限り減らそうとすることが大切である。
○ 世代間の公正
自分たちが住んでいる地域が、これからも安心して生活できるようなまちづくりを追求することが大切である。

（４）達成が期待される SDGｓ
１１ 持続可能な都市
１３ 気候変動
１４ 海洋資源― 73 ―

６ 展開の概要（全２５時間）
段階
学習活動
課題
設定Ⅰ

○ 豪雨の経験をもとに、学習課題を設定する。
・資料をもとに、大雨が降るとどのようになるかを考え直したり、大雨が降る回数が増えていることに気付いたりする。

●学習への支援・予想される児童の反応

○評価
・備考

● ７月６日の雲の様子や当時の学校の様子を提示する。
・「たくさん雨が降ったから、学校や学校の周りに多くの被害が出た」● 500ml 以上の降水量を経年変化で示す資料を提示する。
・「大雨が降る日が増えているな」

今まで大雨の被害を受けたことがなかったのに、突然、大雨が降ったのはなぜだろう

情報
収集
／
整理
分析
Ⅰ

○ 大雨が降る原因について、資料やGT の方の話をもとに調べる。
・調べる活動を行う。

・GT の方の話を聞く。

まとめ
表現Ⅰ

○ 大雨が降る原因についてまとめる
とともに、新たな学習課題を見通すことができる。

課題
設定Ⅱ○ 新たな課題をもとに、これから自分たちにできそうなことを考え、計画を立てる。

（a）①（a）②
・「海水温が上昇し、水が蒸発しやすくなることで、大気中に雲が増えたから大雨が降るんだな」● GT の方（市役所・公民館長・消防団）
から、当時の様子（どんな行動をして、何が課題だったのか。
）についての話を聞く。
・「自分たちの見えないところで、たくさんの方が被害を減らす努力をしていたんだな」
・「色々な課題があるけれど、自分たちにできることはないかな」●これまでの生活と調べて分かった事実を関連付け、新たな学習課題をつくる。
・「今後も大雨が降ることが予測されるからこそ、自分たちにできることはないか。
」

これからも予測される大雨のために、自分たちにできることを考えよう。
・「浸水した場所を確認して、どこに避難したらいいか分かるものがあるといいね」
・「大雨が降ったときや降る前にできることを考えて、紙にまとめておくといいね」― 74 ―

（b）①

情報
収集
／
整理
分析
Ⅱ

まとめ
表現
Ⅱ
課題
設定Ⅲ

○ 考えをもとに、グループに分かれ、情報収集や整理を行う。
・防災バッグ
・浸水状況
・行動の仕方・水害時の危険箇所
・避難経路
・今の地域の様子
・当時の様子（学校）・当時の様子（学校外）○ グループごとに調べて分かったことについて、模造紙にまとめ、交流する。

● 様々な情報を収集するために、グループに分かれ、調査活動を行う。
（調査方法）・本，インターネット，取材，現地調査（a）②○ 交流したことをもとに、地域に発信するための必要な情報を整理・分析する必要性に気付き、学習課題を設定する。

・「自分たちが調べたことを地域の方に伝えることで、命を守ってもらえそうだ
な」

（b）②

（b）②

今後、同じ被害に遭わないために自分たちがつくったものを地域に発信しよう。

情報
収集
／
整理
分析
Ⅲ

まとめ
表現
Ⅲ

○ 地域に向けて発信する事柄を精査するために、調べたことをもとにシ
ミュレーションを行う。

● 調べたことを生かして、実際に行動できるかどうか、場面設定をしてシミュレーションする。

（c）①○ 地域に向けて、発信する方法や発信する相手などを話し合う。

○ 発信先へ、自分たちでアポイントを取り、届けることができる。
○ 学習のまとめを行う。

（c）①― 75 ―

第６学年 総合的な学習の時間 学習指導案
大牟田市立天領小学校
井川浩司郎
１．単元名 「海と人との共生」
２．単元の目標
有明海や三池港の魅力と人間の生活とのつながりを学習することを通して、有明海の自然や三池港の築港によって人間の生活を豊かにしてきた反面、沿岸部の開発によって海の自然に影響を与えていることを理解することができる。

（知識・技能）有明海や三池港と町づくりとのつながりを探求したり、有明海や三池港の魅力を生かした沿岸部開発を考えたりしながら表現することができる。

（思考力・判断力・表現力等）

自分たちが考えた沿岸部開発を実行するために、今の自分にできることから行動し、広めようとする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観私たちの住む大牟田市は、日本有数の干潟をもつ「有明海」や大牟田のまちの発展の礎となった世界文化遺産である「三池港」があり、海の自然からの恩恵や海を活用した他地域とのつながりについて、身近に感じることができる。しかし、私たちは海の自然を利用するなど、海とともに生きてきたにも関わらず、陸での開発によって海を弱らせたり、それがまた人間にとって悪影
響として戻ってきたりしている現状もある。そこで本単元では、今の大牟田の海の現状を踏まえ、大牟田の海の自然を守りつつ、海を活用した湾岸都市としてのまちづくりについて考えることをねらいとしている。このことは、海を生かしたよりよい沿岸部開発について考えることを通して、主体的に今後の自分たちの生活をよりよくしていこうとする児童を育てる上で意義深いと考える。
（２）児童観本学級の児童は、３年生の頃から総合的な学習の時間において海洋の学習に取り組んできている。海洋の学習に対しては今まで学習をしてきていることもあり興味・関心が高く、学習に意欲的に取り組んでいる児童が多い。３年生の学習では、有明海の沿岸である干潟に住む生き物について調べたり、干潟に住む生き物をこれからも守っていくために自分たちにできることを考えたりしている。４年生の学習では、有明海につながる諏訪川を沿岸部、河口部、上流部の３つに分けて水質を調査した。その調査から、沿岸部に近づくほど水質が悪くなったり、川に流れるゴミの量が増えていたりすることに気づき、川や海の環境を守るために自分たちにできることは何かを考え、行動してきている。５年生の学習では、世界遺産である三池港の成り立ちや輸出入を通した他国との関わりについて調べ、三池港の魅力や三池港を築港した人の思いに触れることができている。そこで６年生の学習では、これまで３年生から学んできたことを基に、海と人とがこれからも共生するためにはどのようにすればよいかを考え、行動することができるようにしたい。
－井川1－― 76 ―

（３）指導観
実際の指導に当たっては、干潟の生物や海の環境保全、三池港の歴史など今までに学習してたことを生かして、私たちの生活も海の環境ももっと豊かになれるような有明海や三池港の魅力を生かした沿岸部開発について考え、自分たちにできることから行動することができるようにする。
本単元においてまず導入では、沿岸部の開発によって私たちの生活が豊かになってきた反面、海の干潟が削られていることに気づかせるために、今から１００年以上前の大牟田市の沿岸部の様
子と今の沿岸部の様子を地図を使って比較する。その際、今までに干潟の生物や海の環境保全、
三池港の魅力などについて学習してきたことも想起させ、私たちの生活も海の環境も豊かにできるような町づくりについて考えることへの課題意識を高める。次に、沿岸部の現状を知るために、
大牟田市役所の方々に話を聞き、有明海や三池港の魅力を生かした沿岸部開発について自分たちに取り組めそうなことについて話し合う。次に、話し合ったことをもとに自分たちにできること
から行動をしたり、沿岸部開発についてプレゼンをしたりする。また、他校の児童と自分たちの行動プランについて交流を行い、自分たちの考えを広げたり深めたりし、よりよい行動化へとつなげていく。そして、学習の振り返りを行い、自分たちの行動の価値を実感したり、これからの行動について考えたりする。
４．単元の評価規準（ア）知識・技能（イ）思考力・判断力・表現力（ウ）主体的に学習に取り組む態

等

度①以前の有明海の様子と① 有明海や三池港の魅力を生①自分たちにできる沿岸部開発に今の様子を比較し、沿岸

かした沿岸部開発について

ついて意欲的に考えることがで部の開発によって海の考え、表現することができきる。

自然に影響を与えている。

ることを理解できている。
②沿岸部の現状について理解している。

②自分たちが考えた沿岸部開発プ② 学んだり、調べたりして学ランをもとに、今の自分にできんだ知識をもとに、言葉やることから行動することができ図、絵などを用いてまとめる。

ることができる。

５．ESD との関連
（１）学習を通して主に育てたい ESD の視点【相互性】･･･私たちの生活が海の環境の変化に大きな影響を与えているということ。
【連携性】･･･これからは海に直接関わる人だけが努力するのではなく、私たち一人一人が海の環
境について考えて努力していく必要があること。
【責任性】･･･私たちが海の環境に対する行動意識を変えていくことが何よりも大切であること。
（２）学習を通して主に育てたい ESD の資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
海の環境に配慮した行動をしているか、自分の行動を見つめ直す。
－井川2－― 77 ―

・多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）「人々の生活も海の環境も豊かになるにはどうすればよいか？」について考える。
・コミュニケーションを行う力
私たちの生活と海の環境づくりについて、市役所の方や地域の方との交流を通して考えを聞いたり、友達と意見交流を通して考えを広げたり深めたりする。
・他者と協力する態度
自分たちだけで考えるのではなく、地域の人々と協力して、海の環境を利用したまちづくりについて考える。
（３）本学習で変容を促す ESD の価値観
・世代間の公正これからの海の環境を守るために、海への負担をできる限り減らそうとすることが大切である。
・自然環境、生態系の保全を重視する
私たちの豊かさばかり求めるのではなく、海の環境に配慮した豊かさを求めることが大切である。
（４）達成が期待される SDGｓ
１１ 持続可能な都市
１４ 海洋資源
６．展開の概要（全２１時間）
時

学習活動

間

●学習への支援１ 本単元の学習課題をつかむ。
○

起し、学習課題をつかむ。

沿岸部の様子◯ 本単元の学習課題をつかませるために、１００年以上前の明治時代の沿岸部の

比較

考
ア①

沿岸部の地図の比較や今までの学習を想

１００年以上前の○評価・備今の沿岸部の様子

様子と今の沿岸部の様子を表した地図を比較させ、開・沿岸の所に工場や港ができているね。

発によって干潟が減少して沿岸の近くが発展しているのが分かるね。

いることに気づかせる。

・海の干潟の割合が減っているよ。海の生き◯ 環境の問題や生物の減少

物たちは大丈夫なのかな。

に目を向けさせるために、・このまま開発を続けていいのかな。
私たちの生活も海の環境も豊かにするために、自分たちにできることを考えよう。

－井川3－― 78 ―

これまでに行った干潟の生き物調べや水質検査の学習を想起させる。

（知・技）

２ 今の沿岸部の現状を知る。
○

ア②

大牟田市役所の港振興室の方々をお招き ◯ 有明海の今の沿岸部の現し、三池港を含む沿岸部の現状についての状を知るために、大牟田市話を聞く。

役所の方々をお招きし、三・干潟の生き物や漁でとれる魚の数が減っ

池港周辺の沿岸部の課題やてきているんだね。海の環境を守ってい取り組みについて話して貰く必要があるね。

う。

（知・技）

・三池港に訪れる人が減ってきているんだな。
三池港の魅力をもっとたくさんの人に知って欲しいな。
・市役所の方々は様々な取り組みをしているんだね。私たちにもできることはない
かな。
３ 自分たちにできることを考え、話し合う○

有明海や三池港の魅力を生かした沿岸部

ウ①◯

自分たちにできることに （主体的）開発について、自分たちにできることを考ついて考えさせるために、 イ②

え、話し合う。

３つの観点（①三池港の魅海を守り生活も豊かにするために（思判表）力を伝える。②海の環境を守る③有明海の魅力を伝える）に分けて、グループごと

三池港の魅力

環境を守る

有明海の魅力・三池港を紹介・三池港周辺・干潟の生き

するパンフ

の清掃活動

物や食べ物

レットを作

に 取 り 組

を紹介する

る。

む。

リーフレッ

・三池港の模型・ポイ捨てをト作り。

を作って、紹

やめるよう

・有明海の干介する。など

呼びかける

潟を利用し

ポスターを

た栽培につ

作 っ て 貼

いてプレゼ

る。 など

ンする。

・三池港の魅力を紹介するパンフレットづ
くりは自分たちで取り組めそうだな。
・どの取り組みが自分たちで実際にできそ
うかな。

－井川4－
― 79 ―に自分にできることを話し
合わせる。

イ①
（思判表）
ウ②
（主体的）

４ 自分たちにできることを行動化する。
○

自分たちにできることについて話し合っ◯

自分たちにできることにたことをもとに、グループに分けて行動化

ついて話し合ったことを行する。

動化するために、つながり

・私たちは三池港の魅力を紹介するパンフを持てそうな関係機関を考レットを作って、観光センターに置いてえ、行動を起こしていく。

貰おうかな。
・私たちは、三池港周辺の清掃活動に取り組もうかな。
５ 学習の振り返りを行う。
○

イ②

自分たちが行動化したことを、グループ◯

今後の生活へと連続発展ごとに発表し合い、その成果を確かめ合う。

させるために、自分たちが・たくさんの人に有明海の魅力を知って貰行った活動を紹介させ合

えてよかったな。これからももっと広めい、そのよさを価値付けし

ていこう。

ていく。

・これからも海の環境を守る取り組みを自分にできることから続けていこう。

－井川5－― 80 ―（思判表）第５学年国語科学習指導案
大牟田市立玉川小学校
教諭
篠倉 健太
１．単元名 調べたことを正確に報告しよう「みんなが過ごしやすい町へ」
２．単元の目標
・文章構成や展開，文章の種類とその特徴について理解することができる。

（知識及び理解）・引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫することができる。

（思考・判断・表現）

・粘り強く，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫し，学習の見通しをもって，報告する文章を書くことができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（教材観）〇

本教材は，調べたことを報告する文章を書く活動を行う。主に，適切に引用しながら書くことがねらいとなるが，調査の目的に合う方法を選ぶ取材のしかたにも着目して取り組ませる必要があると考える。そして，子供達が「報告したい。」「みんなに伝えたい。」と思える課題を設定するのが最も重要と考える。
教科書では，自分たちの住む地域の福祉・共生に関わる問題を扱っている。このように，子供達にとって身近であり，かつ調べてわかることを教材化しようと考え，ユニバーサルデザインを積極的に取り入れている場所である公共施設である図書館や駅等を見学させて自分たちの目で確認できるようにする。そうすることで，調べて報告する必然性が生まれるという点で価値があると考え
る。
（児童観）
〇

本学級の子供達は，正義感は強く，正しいことをしようとする態度や行動はみられる。友達が間違ったことやルールを守らない行動をすると，すぐにしてはいけないことを伝えたり教えたりする姿が見られる。しかし，相手の気持ちや立場を考えない発言や行動もみられる。
これまでの「目的に応じて引用するとき」の学習で，情報を収集・整理するための知識や技能を取り立てて扱ってきたことで，目的によって読み方や引用の箇所が変わってくることを理解できている。しかし，引用カードに自分の考えを書くことができているが，情報と情報の関係に注意して引用したかその理由まで書いたり説明したりすることができる子は少ない。
（指導観）○

指導にあたっては，引用しながら調べたことを正確に伝えることをねらいとしている。引用は，書いてあることをただ書き抜く行為ではなく，難しい言葉を説明する，自分の考えを補強するなど
明確な目的の中で行われるものでなければならない。テーマに合う方法を選んで調べていくと，自分が報告したいことが明確になり，それを正確に報告するためには目的を意識して引用することが求められる。そうしたプロセスで引用を考えていけば，単なる「技術」ではなく「思考」の一環として捉えられ，自他の考えの区別なども自然にできるようになると考える。

― 81 ―

４．単元の評価規準
知識及び技能

思考力・判断力・表現力①文章構成や展

主体的に学習に取り組む態度①「書くこと」において，目的や意図に応じて， ①粘り強く，自分の考えが伝わ

開，文章の種類

感じたことや考えたことなどから書くことるように書き表し方を工夫とその特徴につを選び，集めた材料を分類したり関係づけた

し，校長先生のお話を基に学いて友達と互いりして，伝えたいことを明確にしている。

習の見通しをもって，校長先の文章を読み合 ②「書くこと」において，道筋の通った文章と生のために報告したいと文い，助言し合うなるように，文章全体の構成や展開を考えて章を書こうとしている。

ことを通して理いる。

解している。

③「書くこと」において，引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書き表し方を工夫している。

５．ESD との関連
（１）本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
【多様性】
・・・
「みんなが過ごしやすくなる工夫」について調べたことを友達と交流し，比較することで目的や場所に応じてそれぞれの工夫がいろいろあることをとらえること。
【相互性】
・・・自然・エネルギー・経済などがユニバーサルデザインとして全ての人が快適にできるように工夫することが大切であること。
【責任性】
・・・わたしたち自身で学校を変えていこうと思うことが何よりも大切であること。
（２）本学習を通して育てたい ESD の資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
本当に学校は過ごしやすい工夫がなされているのか今の学校を見つめ直す。
・多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
公共施設と学校を比べ，共通する工夫を考える。
・コミュニケーションを行う力
調べたことを通して，工夫の良さを意見交流して自分の考えをつくりあげる。
・つながりを尊重する態度
報告を最後までしようとし，学校を自分たちがよりよくしていこうとすること。
（３）本学習で変容を促す ESD の価値観・人権・文化を尊重する
全ての人のことを考えたユニバーサルデザインの考えを追求していくことが人権の尊重につながる。
・幸福感を大切にする
校長先生や地域の方と一緒に取り組んでいるという喜びを感じさせる。
（４）達成が期待される SDGｓ
３ 健康・福祉１１ まちづくり― 82 ―

６．学習活動の概要（全１０時間）
学習活動
１．学校内にある，みんな●●学習への支援○評価

・予想される児童の反応

・備考

校長先生から話を聞き，学校関係者評価委員会でみ ウ①が過ごしやすくなる工

んなが過ごしやすい学校づくりをしていることを知夫はないか考え，学習課らせ報告してみたいと切実感を持たせる。

（主体的）

題を設定し，学習計画を ・校長先生に協力し，みんながもっと過ごしやすい学校
立てる①にするためにもっと人が訪れるところの工夫を調べよう。

２．自分が調べようと思う●

調べるテーマや調べ方の工夫を出し合って交流すテーマを決め，調べ方のることで調べたいことが明確でない児童も参考にで特徴を整理し，自分に合きるようにする。また，これまでに調べる学習をした

った調べ方を決める②ときに使った方法や注意点を整理する。

イ②
（思判表）

・調べ方はインタビューがいいな。実際に取り組んでいる人に聞いたほうがわかりやすいな。
３．各自調査をすすめる●

たくさんの人が訪れる身近な公共施設には過ごし

ア①

公共施設見学を含むやすくなる工夫があるか実際に見学し，発見したこと

（知・技）

③④

の情報をカードにまとめる。

ウ①・多目的トイレは手すりなどがあってどんな人でも使（主体的）えて便利だね。
・音声で案内していたね。
●

見学の後に疑問点等をさらに追究し，調べた情報は，後で引用することを考えて目的を持って調査させる。

・音声案内の装置のしくみについて詳しく調べたら，詳
しく書いてあるサイトをみつけたよ。
・多目的トイレについて詳しく書いてある本を見つけたよ。特別支援学級の友達も多目的トイレを使っているから担任の先生にインタビューしてみよう。
※総合的な学習の時間，行事等の学習内容と関連させて調査活動を行い，国語の時間で報告文を書くと，学習効率が高くなる。また，相手意識や目的意識も高くなり，より生きた報告文になりやすい。
４．ユニバーサルデザイン●

引用のしかた，図表の用い方，筋道の通った文章に イ①で過ごしやすい学校になっているか注意してまとめる。下書きの段階で互いなる工夫を，報告書にまに読み合い助言し合う。

とめる⑤⑥⑦⑧⑨― 83 ―（思判表）

・どこが実際に見たことで，どこがインタビューしたことなのかわかりにくいよ。
・文が長すぎていないかな。確かめよう。
●

地域に報告する校長先生と自分が報告したい内容
を改めて確かめる。

イ③
（思判表）

・地域の人達にもわかりやすい報告書を書くぞ。
●「きっかけ」「調べ方」「分かったこと」「まとめ」な
どのパーツに分ける。パーツごとに「下書き→推敲→清書」を行う。パーツごとに清書し，作文を積み上げて全体を完成させる。
・分けてかいたほうが書きやすかったぞ。
・短い文でかけていたかな。
５．校長先生に完成した報●互いに読み合い，友達の文章の真似したいところな

ウ①

告書を渡しに行き，単元

どを記録させ校長先生や地域の方に伝わるか話合い， （主体的）の学習をふり返る⑩

今後の学習にも生かせるようにする。
・校長先生は参考にしてくれるかな。もう一度みんなで読み合おう。
・これでみんなが過ごしやすい学校になったらいいな。

― 84 ―

第６学年

総合的な学習の時間

学習指導案
大牟田市立中友小学校
教諭

堤 智紀

１．単元名 「長崎から学ぶ」
２．単元の目標
・平和への願いをつなぐという課題をもって，長崎で起きた出来事や戦争の歴史の調べ学習において，長崎での原爆の被害や私たちが暮らしている大牟田での空襲の被害などを知り，自分たちにできることを考えることができる。
〔知識・技能に関わる目標〕
・戦争が日本だけではなく世界中で行われていたことや，現在も戦争をしている国があること，戦争の恐ろしさや悲惨さを自分ごととして捉え，戦争を二度と繰り返してはいけないという気持ちを理由をもとに分かりやすく伝えることができる。
〔思考力・判断力・表現力に関わる目標〕
・戦争や平和ということに関心を持ち，意欲的にインターネットで戦争のことについてグループで協力して調べることや，修学旅行の長崎平和公園での平和集会を平和への祈りを込めて行うことができる。
〔主体的に学びに向かう態度に関わる目標〕
３．単元について（１）教材観本単元に関しては，これまでに平和学習での読み聞かせや，普段の生活の中を通して，日本で戦争が起きていたことや長崎・広島に原爆が落とされたという事実があることを知ることができている。また，社会科「戦争と人々の暮らし」の学習を通して，広島・長崎に原爆が落とされるまでにあった出来事や，戦争中の子供たちの生活など，戦争でたくさんの人が犠牲になったということは学習する。そこで，本単元では，これらの上に立って長崎での原爆や大牟田での空襲，世界での戦争に目を向け，調べ学習を通して戦争の被害や悲惨さ，世界での子ども達の状況について知り，さらに平和の願いを届けるような取り組みについても知り，平和への願いと戦争を繰り返してはいけないということに気づかせる。そして，平和への願いと祈りを自分たちのまわりの人達にも伝え，
恒久平和を受け継ぐことができるようにする。
（２）児童・生徒観
本学級の児童達は，５年生の時に総合的学習の時間「みんながつながるよりよい学校・地域づくりを目指して～子供民生委員活動～」を通して，よりよい社会を作っていくためには地域の方など様々の人と協力・協働していくことが大切であるということを学習してきている。また，これまで毎年行われている平和学習を通して，戦争が日本であったことや，長崎・広島に原爆が落とされていることは知っている。さらに，６年生の社会科の学習を通して，人々が争いや戦いをいつの時代もしてきていたということや，時代によって考え方や流行などの考え方や感じ方の違いがあることを学習してきている。そこで，自分たちで計画を立て，実行することができるようになるこの時期に本単元を取り上げる。そして，平和学習を通して，戦争が起きていたという事実を自分事として捉え，今の自分たちにできることを考える。戦争の悲惨さと平和への願いを知り，日本だけではな
く世界中で今も苦しんでいる人がいるというグローバルに視野を持つことができるようにする。このことは，持続可能な社会づくりにおいて自分の考えをもち行動することができる児童を育成する
上からも意義深い。
（３）指導観本単元の指導にあたってはこれまでの平和学習や社会科の「戦争と私たちの暮らし」から，日本が戦争をしていた事実や，戦争中や戦後の生活に苦しんでいたということに気づかせ，平和を受け継いでいくためには自分たちにはどのようなことができるのかを考え，進んで行動することができるようにする。
そこでまず，戦争が起きていたという事実や自分たちが住んでいる地域が，空襲によって焼けてしまったということを聞き，戦争が身近でも起きていたという事実を感じとることができるようにする。次に，自分たちでインターネットを使用して，長崎・大牟田・世界の戦争のことや，それぞれの平和への取り組みについて調べ，平和の願いを届ける人々がたくさんいることに気づかせる。
ここで，社会科「戦争と人々の暮らし」と関連させ，日本で戦争が起きた原因や戦争中の子供たち― 85 ―

の生活についても学習するようにする。さらに，戦争が悲惨で恐ろしいものだということから戦争は二度と繰り返してはいけないということを学習し，平和に生活していくために自分たちにできることを考える。最後に，自分たちが調べた戦争の悲惨さや恐ろしさ，自分たちにできことをまとめる。
４．単元の評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学習に取り組む態度

平和への願いをつなぐという

戦争の悲惨さを自分ごととし戦争や平和のことに関心を持ち，課題をもって，長崎での原爆の て捉え，戦争を繰り返してはい

意欲的にインターネットで調べた被害や大牟田での空襲を知り， けないという気持ちを理由をり，平和への願いを届けたりする

自分達にできることを考える。 もとに伝えることができる。

ことができる。

５．ＥＳＤとの関連（１）本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
公平性・・・・平和の実現のために努力している人の生き方を通して，平和とはお互いのことを理解し，助け合うことでみんなの幸せを実現することだと気づくことができる。
責任制・・・・自分一人一人の行動が平和な社会の実現に繋がることを理解して私たちにできる
ことに取り組むことができる。
（２）本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力
批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
平和を実現している人たちの話しを基に，自分でできることを見つけ出す。
コミュニケーションを行う力
現地において経験をした人から話を聞いたり，友達やまわりの人達に発信したりすることができる。
つながりを尊重する態度
社会の一員として自分たちに世界をつくる責任があることに気付き，活動に取り組もうとすることができる。
（３）本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代間の公正
戦争を経験した人から，経験をしていない人に語り継ぐことで，戦争の悲惨さ，恐ろしさを知り，戦争を二度と繰り返してはいけないということを受け継ぐ。
（４）達成が期待されるＳＤＧｓ
１６ 平和と公正を全ての人に
６．展開の概要（全１６時間）
配

学習活動・内容●学習への支援

時

〇評価
・備考

― 86 ―

３

戦争について知ろう(1) 戦争について知っていることや，自分が考える平和とは一体何かを出し合う。
・長崎と広島に原爆が落とされたな。

●戦争や平和についてのアン
ケートを取り，戦争や平和について共有する。

・みんなが幸せに暮らしていける世の中が

○長崎の原
爆や日本が
戦争をして

平和といえるな。

いたことを・日本は昔戦争をしていたな。

知ることが(2) 現在も戦争をしている国があることや，日本が第二次世界大戦後に戦争をしていない数少ない国であることを知る。

●戦争をしている国があるという事や実際に日本は戦争を繰り返してないという中から課題を見出す。

できる〔知
識・技能〕

長崎の原爆や大牟田の空襲，世界の戦争の状況を調べよう。
４

長崎での原爆の被害や，大牟田での空襲の被害，
現在の世界で起きている戦争について知ろう。
(1) 長崎の原爆のことについての情報をグループで集める。
・長崎に落とされた原爆の被害は大きいものだった。
・長崎の原爆の跡地に長崎平和公園が作られることになった。

●インターネットを活用して
調べる。

○インター
ネットを活
用して，調
べ，ゲスト
ティーチャ
ーの話を聞

(2) GT から大牟田の空襲についての話をきき，大牟田の町でも戦争の被害にあったことをしる。
○大牟田でも，空襲があり被害を受けたことを知る。
・自分たちが暮らしている中友校区は焼け野原になってしまった。

●GT からの話を聞くことで大牟田でも空襲があったことを実感させる。

(3) 第二次世界大戦後に起きた戦争について調べる。
・世界では，戦争を続けている国がまだたくさんあったことを知る。
・自分たちと同じくらいの子どもも兵隊として戦争に参加している。
(4)戦後の日本の取り組みや世界の平和に向けての取り組みについて調べる。
・長崎では，平和祈念像が作られたり，慰霊碑が作られたりすることで世界の永久平和を願っている。
・世界では，子ども達にユニセフでの取り組●インターネットを通じて世界の現在の戦争や世界で苦しむ子ども達のことについて調べる。

― 87 ―

くことがで
きる。
〔主体
的に学ぶ態
度・人間性〕●戦争後の取り組みや苦しん
でいる人達を助ける取り組み
について調べ，自分達にできることを考えさえる。

みや，国連平和維持活動(ＰＫＯ)などが活動に取り組んでいる。

長崎・大牟田・世界の戦争のことについて調べたことをまとめよう。
７

戦争のことについて，自分たちが知ったことや，
自分たちができることについて考え，伝えよう。
(1) 調べたことや，聞いたことを基に，自分達がこれからできることについて，考えをまとめる。
・世界で困っている人がいるから助けたい。
・戦争の悲惨さ，恐ろしさを伝え，戦争を繰
り返さない，しないことを伝えたい。
(2)調べたことや，学級内で情報共有したときのことを基に，自分達が伝えたい内容について考える。
○伝えたい情報の整理と内容について話し合う。
○なぜ，その情報を伝えたいのか，理由を明確にさせる。
(3)クラスで伝える方法について考える。
○伝える相手や目的，場所に応じて，これまで学習してきたポスターや新聞，リーフレット
スライドなどの表現方法から適切な物は何かをクラスで話し合わせる。
(4)伝える内容，伝える方法に基づき，個人で資料を作成する。

●調べた内容をもとに座標図に自分の考えをまとめる。

○自分たち
の生活を見
直し，でき
ることを考
える〔思考

●自分達が１番伝えたいこと内容を考え付箋に書かせる。

力・判断力・
表現力〕●相手に自分達が伝えたいことを伝えるためには，どのようにすれば良いのか考えせせる。

戦争・平和のことについてまとめことを他の学年に広げよう。
５

戦争を繰り返さないための平和への思いや願いを発信していこう。
(1)広げるために，スライドの作成を行う。
○自分達の伝えたいことをまとめ学習を通して感じたことをまとめる。
(2) 完成したものを他の学年にも見てもらえるよ
うに掲示し発信する。
(3)活動の振り返りを行い，学習した内容や行動のよさを実感する。
・平和への願いをつないできた人々の思いに気づくことができた。

●学習したことをまとめさせ
る。

○学習した
ことをまと
めたり，発

●自分の生活を見直させ，自分たちにできることを考えさ
せる。

表したりす
ることがで
きる〔思考
力・判断力・表現力〕

・友達と一緒に，たくさん考えて自分達で取り組むことができたな。
世界の平和への願いと復興を込めてできる活動を続けていこう。

― 88 ―

第６学年 総合的な学習の時間 学習指導案
大牟田市立白川小学校
教諭 竹崎 衣和那
１ 単元名 「安心して暮らせる白川校区をつくろう ～ジュニア民生委員・児童委員活動～」
２ 単元の目標○ 水害時の避難上での留意点，日常的な備えなど，防災上の知識について理解し，高齢者に伝わる
ように水害対策ブックにまとめることができる。
（知識及び技能）○ 人口推移のグラフや，自分の経験，新聞記事をもとに課題を見いだし，地域の高齢者が安心して暮らすことができるようにするための方策を考えたり，考えたことについて水害対策ブックを通して伝えたりすることができる。
（思考力・判断力・表現力等）○ 白川小学校校区で暮らす人たちが安心して暮らせるようにしたいという目的意識をもち，意欲的に高齢者と関わったり，水害について学んだことを水害対策ブックにまとめたりすることができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３ 単元について（１）教材観
本単元では，「ジュニア民生委員・児童委員への任命」，地域の高齢者との出会い」，「高齢者が水害に安心して備えるための資料づくり」を教材として取り上げる。
白川小学校校区の民生委員や社会福祉協議会の方を招き，活動の意義を学ぶことで，その活動への意欲を高めることができる。また，ジュニア民生委員・児童委員としての名刺を地域の高齢者の方に配る活動をすることを通して，地域の実態を把握したり，これからの活動に具体性をもたせた
りすることが期待できる。さらには，高齢者とのコミュニケーションを通して，人とのつながりの心地よさや，関係を深めるコミュニケーションのスキル向上も図ることができる。
また，大牟田市は７月に豪雨の災害に見舞われ，高齢者の死者が出ているということを取り上げる。このことを通して，水害に対する確かな知識を主体的に得ようとするとともに，得た知識を高齢者の身体的特徴や生活環境に適応させて提案したり，高齢者の心に届くような防災の表現物を作成したりするなど，より相手意識をもって活動することができるようになるよさがある。
（２）児童観本学級の児童は，第５学年において，当時の６年生と行事の案内を地域の高齢者の方に配る活動をしてきている。この活動を通して，ジュニア民生委員としての振る舞いを学んできている。また，縦割り活動を通してジュニア児童委員として後輩に接する姿も見てきている。さらには，引継ぎ式の際には，ジュニア民生委員・児童委員活動の意義，喜びなどを聞き，活動への意欲をもっている。
また，社会的な事象や身の回りの実態などから課題を見つけたり，友だちとの対話を通して考えを練り上げて具体的に実践することができたりすることができるようになったこの期に本課題を取り上げる意義は大きい。

― 89 ―

（３）指導観
本単元の指導に当たっては，まず，大牟田市の人口推移及び，年齢構成を示したグラフ（今後２０年も予想されたもの）を提示する。このことを通して，大牟田市は人口減が進んでおり，高齢者の割合は増加傾向が続いていることに気付かせる。その資料をもとに，今後の大牟田の姿について具体的に話し合わせることを通して，まちづくりについての課題をつかませたい。また，昨年度までに先輩が取り組んでいたジュニア民生委員・児童委員活動の引継ぎ会を想起させ，意欲をもたせたい。
次に，地域の民生委員をゲストティーチャーとして招き，その仕事内容や意義を学ばせる。その上にたち，ジュニア民生委員・児童委員活動として任命することで，さらなる意欲や責任感をもたせる。
また，ジュニア民生委員・児童委員に任命されたことに伴い，担当する地域の高齢者に名刺配りをすることを通して，地域の実態をつかませるとともに，担当する高齢者の力になりたいという思いをもたせたい。なお，名刺を作成する際には，相手にとって見やすいものであるという視覚的な配慮を促すようにする。また，名刺そのものがコミュニケーションのきっかけとなるように，名刺に自分の好きなもの，興味のあるものなど自分の嗜好を表現させるようにするなど，デザインの工夫についても考えさせるようにする。
そして，本年７月の水害を想起させるとともに，高齢者の被害を報じた新聞記事を提示し，自分たちにできることはないだろうかと考えさせる。その上で，現役の消防士をゲストティーチャーとして招き，水害への備えについて学ぶ機会を設ける。また，学んだことを実感するために，着衣水泳でその学びの効果を実感させるようにする。それらの活動を踏まえ，高齢者向けに，水害に安心して備えるための資料づくりをする。
さらには，これらの活動を通して，地域づくりに直接貢献できたということを振り返らせ，さらに自分たちにできることはないだろうかと話し合わせることを通して，これからの活動にもつなげていくようにする。
４

単元の評価規準(ｱ)知識及び技能①水害時の避難上での留意点，(ｲ)思考力・判断力・表現力等(ｳ)主体的に学習に取り組む態度①資料をもとに課題を見いだ ①校区の人たちが安心して暮ら

日常的な備えなど，防災上のし，安心できるまちづくりのせるようにしたいという目的

知識について理解している。

ための方策を考えることがで意識をもち，意欲的に高齢者きる。

と関わろうとしている。

②学んだり，調べたりして獲得した知識を，言葉や図，絵な②水害への対策について学んだ②名刺配りを通して，地域で担どを用いてそれらを関係づけことや考えたことを水害対策当する高齢者の実態を意欲的ながらまとめる技能を身に付

ブックに表現したりしていにつかみ，自分にできること

けている。

る。

を模索しようとしている。
③水害について学んだことを地域の人に納得してもらえるよ
うに発信しようとしている。

― 90 ―

５

ESD との関連（１）本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
・相互性
現在の地域の様子は，そのまま未来の地域の姿であり，自分や身内の者が年老いた時に，安心が担保されていない地域となっている可能性があるということ。
・公平性
独居の高齢者は地域の中で孤立しがち。これを見過ごせば恵まれた環境にある人のみが安心して過ごせるまちとなってしまうということ。
・連携性
これからのまちは，地域の民生委員や身内だけで高齢者を支えるのではなく，地域全体で支えていくことが大切であること。
（２）本学習を通して育てたい ESD の資質・能力・未来像を予測して計画を立てる力
人口推移グラフをもとにこれからの大牟田市を予測し，ジュニア民生委員・児童委員として安心・
安全なまちづくり一端をいかに担うかを計画する。
・コミュニケーションを行う力
地域の高齢者が安心して過ごせる，自分たちにできるまちづくりについて，意見交流を通して自分の考えをつくりあげる。
・つながりを尊重する態度
地域の高齢者や，地域の民生委員，消防士などとの関わりを通し，様々な人とのつながりが豊かな学びになっているということを自覚し，尊重しようとする。
・進んで参加する態度
地域の高齢者のために自分にできることはないかと考え，意欲的に関わりをもとうとしたり，考えをつくろうとしたりして，地域社会に貢献しようとする。
（３）本学習で変容を促す ESD の価値観
・世代内の公正
自分たちだけでなく，高齢者や幼い子どもなど，同じ時間を過ごす皆が安心して過ごせるまちづ
くりが大切である。
・人権・文化を尊重する。
災害弱者も皆，安心して過ごせるように努めなくてはならない。
・幸福感に敏感になる。幸福感を重視する。
自分たちの世代だけが幸せであることが，将来的にも幸せであるとは限らない。
（４）達成が期待される SDGｓ
３ すべての人に健康・福祉を
１１ 住み続けられるまちづくりを― 91 ―

６

展開の概要（全１６時間）
学習活動
１○学習への支援大牟田市の人口推移のグラフをもとに， ○大牟田市の人口推移のグラフ（今後２

○評価
・備考
イ①

大牟田市の課題と今後の活動の見通しを

０年先まで予測したもの）を提示し， (思判表)つかむ。

特に高齢者と若者の割合に着目させ，・若い人がどんどん少なくなっていく。

課題を明確にさせるとともに，先輩た・自分たちの親は誰か見てくれるのかな。

ちが行ってきたジュニア民生委員・児・先輩たちのように民生委員活動が将来も童委員の活動の意義を改めて考えさ

続いていれば安心だ。
２

せるようにする。
○民生委員にその仕事について説明し・高齢者にとっては欠かせない仕事だ。

てもらい，活動の意義をつかませる。

３

民生委員の活動内容について知る。

○地域の実態をつかませるとともに，高高齢者に名刺配りをする。

齢者との関係をつくらせるために，名・会話がはずむように，自分の好きなもの

ウ①
(主体的)

刺渡しを行うことを提案する。

を名刺に載せよう。
・見やすいように大きな字で書かないと。
４

活動の振り返りをする。

○今後の活動へと連続発展させていか・いつまでも見送ってくれて嬉しかった。

せるために，交流を通して得た思いを・他にもできることはないだろうか。

想起させる。

５

ウ②
(主体的)

○７月の水害の新聞記事を提示し，地域・高齢者が２人亡くなっている。

の高齢者のために，自分たちでできる(思判表)

・自分たちも怖かった。

ことはないかと考えさせるようにす

ウ②・水害について調べて伝えられないかな。

る。

(主体的)

６

高齢者と水害について考える。

「水害対策ブック」を作成する。
校区に住む消防士さんの話▼

国語科「私たちにできること」
・若い人は膝くらいまで浸水していたら○GT を招いたり，国語科単元と関連さア①②せたりして，内容の質や見やすい構成(知・技)についても意識させ，相手意識をもた

イ②

せるようにする。

(思判表)

避難は難しいと言われていたから，高齢者は脛あたりまで水が来たら危ないかもしれないね。
・自分たちは大丈夫と思われるかもしれないから，ここ数年で降水量が増えてきていてとても危険になっていることを初めに書いておこう。
７ 活動の振り返りをする。
・担当する後輩達のためにも対策ブックをつくって届けたいな。

イ①○今後の活動へと連続発展させていかせるために，下級生にも伝えていくという視点をもたせるようにする。

― 92 ―

第 6 学年 総合的な学習の時間指導案
大牟田市羽山台小学校
教諭

横尾 柚花

１ 単元名
「大牟田を元気にしよう！羽山っ子スマイルプロジェクト」
２ 単元の目標〇 自然災害によって起きる各地の豪雨災害の状況や復興への歩みについての理解を図り，自分達が知りたい情報について調べ，情報を収集する技能を身に付けることができる。 【知識・技能】〇 豪雨災害について調べたことをまとめ，被害にあった人々や自分達の市を励ますために，自分達に今できることを考え，表現することができる。

【思考・判断・表現】〇 豪雨災害の状況や復興への歩みについて意欲的に調べ，主体的に問題解決しようとすることができる。

【学びに向かう態度】

３ 単元について(1) 教材観
１学期が始まり，ようやく通常通りの学校生活が戻ってきた７月，大牟田市を豪雨が襲った。
これまで災害が少ないと言われていた大牟田市で，数多くの児童が避難する事態に至り，不安な思いのまま, 学校で保護者の迎えを待つという経験をすることとなった。本校は高台に位置しているため，大きな被害はなかったが，市内の他の地域では，道路や学校の校舎が冠水したり，児童の家が浸水したりする事態になったところもある。そこで，この単元の学習を通して，今回の豪雨災害が大牟田市に与えた被害についてもっと詳しく知り，自分達にできることを考え，大牟
田市を励ますために何か行動を起こせないかということを考えさせるためにこの単元を設定した。そして，児童自身が防災を学び，また同じことが起こったときにはどのように行動したらよ
いかについて主体的に考え，今後の行動に繋げられるようにしたい。また，大牟田市の復興に向けて，これからの街づくりを担う責任感を育て，地域と協力の在り方も考えられるようにしたい。
(2) 児童観
本学級の児童は，何事にも一生懸命に取り組もうとする児童が多く，周りの友達のことを思いやることのできる優しい児童も多い。今回の大牟田市の豪雨災害では，多くの児童が不安な夜を過ごしたり，自宅の浸水の片付けを経験したりした児童もいる。しかし，羽山台小学校の地域周辺は，あまり大きな被害があったわけではなかったため，この豪雨災害の被害意識には，個人差があると考えられる。そこで，豪雨災害の被害を自分事として捉え，大牟田市の被害の実態を調べる活動を通して，「自分達に今できることはないか。」，「被害にあった大牟田市を励ますためにできることはないか。
」について考えるよい機会となると考える。
(3) 指導観
本単元の指導にあたっては，まず『課題の設定』の段階において，今回の豪雨での被害を「自分事」として捉えられるようにする。自分達が今豪雨災害について知っていることを出し合い，
アンケートの結果やこれまでの経験とのずれから，豪雨災害について調べていくという課題をつ― 93 ―

かませる。次に，『情報の収集』の段階では，豪雨災害の状況や復興への歩みについて情報を集め，被害の実態を捉えられるようにする。その際，「どのような情報を収集するのか。」，「どのよ
うな方法で収集するとよいか。
」等を計画的に考え，情報を集められるようにする。また，実際に被災した大牟田市立みなと小学校の児童とリモートで話ができるように手配し，生の声を聴けるようにすることで，実感を持って豪雨の被害や被害にあった人々が必要としているものを調べられるようにする。情報収集の結果を『整理・分析』する段階では，『情報の収集』の段階で集めた情報を，種類ごとに整理し，比較・分析しながら豪雨災害について捉えられるようにする。最後に，『まとめ・表現』の段階では，調べた情報やそれらをもとに考えた，自分達ができることについて，他者に伝えたり，表現したりする活動を行う。この際，相手意識や目的意識を明確にさせることを意識させることで，伝えたい情報を再構成しながら伝えるための具体的な方法を身に付けることができ，自分自身の考えや新たな課題を自覚することに繋がると考える。そして単元終了後には，大牟田市の未来を担っていく立場として，自覚と責任のある行動をすることが大切であることに気付かせたい。
４ 単元の評価基準
ア 知識・技能①

豪雨災害の状況や復興へのイ

思考力・判断力・表現力

ウ

学びに向かう力・人間性①

豪雨災害の状況や復興への①

豪雨災害の状況や復興への歩みについて調べ，観点ごと歩みについて，情報を集め，歩みについて，進んで調べよに大事なことを理解してい整理・分析したことを工夫しうとしている。

る。

てまとめている。
②②

自分達にできることや励ま被害にあった人々や自分達す方法を進んで考え，主体的の市を励ますために，自分達に問題解決しようとしていに今できることを考えてい

る。

る。
５

本単元と ESD との関連〇

この題材で働かせる ESD の視点（見方・考え方）

・有限性…自然災害に対する人間の知識・能力には限界があること。
・連携性…防災について計画，実践するためには，自分と自分を取り巻く「人」，「自然」，「地域」のつながりが大切であること。
・相互性…豪雨災害で被災した人の身になって物事を考え，自分達にできることはないか考えることができる。また，自分が被害にあっていなくても，地域のつながりを大切にし，お互
いに協力する態度を大切にすること。
〇

この学習を通して育てたい ESD の資質・能力・多面的・総合的に考える力（システムズシンキング）
今回の豪雨災害の被害や被害を受けた人々の復興への歩み等について調べ，自分達ができることについて考えることができる。
・コミュニケーションを行う力― 94 ―

豪雨災害や私たちにできることについて，調べた内容やインタビュー，Ｇ.Ｔ.の話等を通して考えたことを，友達や他者に発信できる。
・他者と協力する態度（協働的問題解決能力）
被災した人たちに元気を与えられるような企画を，友達と協力しながら考え，作成できる。
・繋がりを尊重する態度
防災マップ作成や避難経路の確認は，防災について考えることにも繋がり，これからも大牟田市で安心して暮らしていくための「つなぎ手」として，児童自らが主体的に活動できる。
〇

この学習を通して育てたい ESD の価値観

・世代内の公正…被災した人（「弱い」立場の人）も健康的な生活を送る権利があり，その人達を元気付けることで自分達が少しでも役に立とうとすることが大切である。
〇

達成が期待される SDGs 17 の目標

・３ 全ての人々の健康的な生活の確保
・11 安全かつ強靭で持続可能な人間居住の実現
・13 気候変動の影響を軽減するための緊急対策
６ 単元の展開概要（全 12 時間）
●

学習活動
１

学習への教師の支援・予想される児童の反応

大牟田市の豪雨災害について振り返ろ

児童の「豪雨災害への被害意識」につい

ウ－①≪課題の設定≫てのアンケートを取ったり，その時の写真（学びに・豪雨災害について知っていることを出や動画を見せたり，被害にあった児童の保向かう

護者に話をしてもらうよう手配すること

力）

う。①

●

〇評価

し合う。
・被災当時の大牟田の写真や動画を見で，より児童が豪雨災害を自分事として捉る。

えられるようにする。

・保護者の経験談を聞く。
調べる観点をいくつかにグループ分けすア－①

ることで，豪雨災害についてより詳しく調（知・べられるようにする。

技）

●
２

大牟田市や近隣の熊本県が受けた豪雨
災害の実態を調べ，まとめよう。②③④
・調べる観点ごとにグループに分かれ，豪雨災害について詳しく調べる。
【調べる観点】【調べる観点】
・大牟田市の被害状況
・みなと小学校の被害状況
・全国（熊本等）の被害状況
・復興への歩み等≪情報の収集≫― 95 ―

３≪整理・分析≫● それぞれのグループが調べたことを視覚

イ－①

グループごとに調べた豪雨災害につい的に分かるように黒板に整理していくこと（思・で，調べたことを比較・分析しながら豪雨

判・

災害について捉えられるようにする。ま表）て発表し合おう。⑤⑥≪まとめ・表現≫・それぞれのグループで調べたことを発た，G.T.の方に発表を聞いてもらい，児童表する。

の発表についてコメントをもらうことで，・全国や大牟田市の豪雨災害について聞

児童の意欲を継続させられるようにする。

き，豪雨災害の全容を大まかに捉える。
イ－①

あることを確認し，そのような豪雨災害が（思・活するために，今できることを考えよ

また起きた時に，安心して生活するために

判・

う。⑦⑧

≪課題の設定≫できることがないかについて問うことで，

表）

・被災したみなと小学校の６年生とリモ

自分達に今できることを考えられるように

４●「豪雨災害」とは，予測ができないもので同じことが起きた時でも，安心して生ートで繋がり，被害の実態や必要だとする。

感じる物などをインタビューし，被災した人々の思いを知る。

≪情報の

●

収集≫
≪整理・分析≫・自分達にできることを考え，出し合う。
・活動ごとにグループに分かれ，実施計

実際に被災したみなと小学校の６年生と羽山台小学校の児童をリモートで繋げ，イ

イ－②

ンタビューできるようにすることで，実際（思・の豪雨の被害や今必要としているものにつ判・

いて，実感を持って調べられるようにす

表）

る。

ウ－②

画を立てる。

（学びに●５

被災したみなと小学校や大牟田市を元被災した大牟田市の様子やみなと小の児向かう

童へのインタビューの内容をもう一度確認力）

させ，何か自分達にできることはないかを気にするために，私たちができることを

問う。

ウ－②

考えよう。⑨⑩⑪

・応援旗を作成する。

（学びに・運動場にメッセージを書き,写真を撮

向かう≪まとめ・表現≫・一番身近な大牟田市やみなと小学校を励ますために，できることを考える。

る。

・それぞれの企画グループごとに，企画運営を行う。
６

これまでの学習を振り返り，学習をま

・応援歌を作成し,録音する。
●

企画・運営について助言する。

●

振り返りを書かせ，この学習を通して，
自然災害に対する考え方の変化したことやとめよう。⑫

地域や社会，人との繋がりの大切さに気付

・これまで自分達が取り組んできた活動

けたことを称賛し，学習をまとめる。

をもう一度振り返り，学んだことや感じたこと等を出し合う。

― 96 ―力）

第５学年 1 組 総合的な学習の時間学習指導案
大牟田市立上内小学校
教諭 廣松 忍１

単元名

ふるさと再発見“米作りから学ぼう”

２ 単元の目標○ 稲の種籾植えや田植え体験，米作りについて調べることを通して，農地水環境保全委員会(GT)の方々の話を基に，生産者の努力や思いを知り，上内の米作りや自然を守るために自分たちにできることを考えたり，上内のよさを見つけたりすることができる。
【知識・技能】○ 米作りの体験活動や調べ活動を通して，農業生産と消費行動や自然が密接な関わりがあることが分かり，上内米のよさを伝える内容や方法を考えたり，上内米や地域の自然を守っていきたいという思いをもったりすることができる。
【思考力・判断力・表現力】○ 上内の米作りについてよさや課題を意欲的に調べたり，上内米のよさや自分達にできることを伝えるための内容や方法を友達と協働的に考えたりして，上内のよさを地域，他校の人々に発信することができる。
【主体的に学習に取り組む態度】
３ 単元について(1)教材観本単元に関しては，地域の方との米作り体験を通して，地域の「ひと・もの・こと」を活用し，上内米のよさや課題を調べていく中で，地域の方の思いや願いに気付くと共に，上内米のよさを他者へ発信したり，唐桑小学校の児童と交流したりすることで，地域のよさを実感し，地域への愛着深めたり，自然を守っていこうとする態度を高めたりしていくことが期待できる。これらの学習を通して，未来に上内米を残すために，生産者だけが努力するのではなく，私たちが生産者，消費者,
環境のことを考えて努力することが大切であることを理解することができる。
本単元の学習は， SDGｓ1５番目の目標である「陸の豊かさを守ろう」と１１番目の目標「住みやすいまちづくり」を達成するための意識を高めることにもつながる。６年生では，さらに身近な自
然環境や自然災害について考える学習へと発展していく。
(2)児童観本学級の子どもたちは，これまで，４年生での総合の学習では，上内校区を流れる川の水質を調
べ，川の水が米作りにも使われていることから，美しい水であることを理解している。また，社会科「米作りのさかんな地域」の学習では，米作りの作業や農家の方の努力について調べている。
そこで，地域の方との米作り体験を通して，上内米のよさや米作りを続ける上での課題を調べた
り，ＧＴの方にインタビューをしたりすることで，地域の方の思いや願いを知り，自分達にできることを考えることができるようにする。自然環境や農業生産に関心を持ち，自己の生き方とつなげて考えることができるこの時期に，本単元を取り上げることは，上内のよさを実感し，そのよさを伝えて守っていこうというふるさと愛を育てる上で意義深いと考える。
(3)指導観本単元の学習にあたっては，社会科「米作りのさかんな地域」の学習と関連付け，地域の方と共に米作りの体験を通して，自分たちの地域に愛着を深めるとともに，自分たちが住む地域の農業や自然を保全していこうという思いをもつことができるようにする。
そのために，単元の導入『出合う・見通す』段階では，昨年度の活動を６年生から聞き，昨年度の成果や課題をもとに，上内の米作りについて調べてみたいことを出し合わせたり，地域の方（農地水環境保全委員会）と一緒に稲の種籾植えや田植えの体験等を通したりして,「上内米のよさを調べ，もっと上内米のよさを広めよう」という本単元の課題を設定する。展開前段『ひろげる・ふかめる』段階では，上内米の特徴や生産者の努力や工夫など上内米の魅力を探る。また，定期的に稲の成長を観察したり，記録をとったりする中で，疑問に感じたことを農地水環境保全委員会の方やＧＴにインタビューをすることで，日常的な管理の大変さや生産者の努力や願いを理解できるようにする。展開後段では,上内米のよさを知ってもらうために,「上内米のよさを広めよう～上内米 PR作戦！～」と課題を設定し，PR する内容や方法について話し合い，実践する。終末『いかす・まと― 97 ―

める』段階は,上内のよさと共に，上内の米作りや自然を守っていくために自分たちにできることを話し合い行動化することで，地域への愛着を深めると共に，お世話になった方々へ感謝の気持ちを伝えることができるようにする。地域内外にも発信できることを考え，上内の米作りのよさをまとめ，他校や海外の交流先であるメキシコの小学校にも発信していく。
４

単元の評価規準
ア 知識・技能①

生産者，消費者，環境のつな

イ 思考力・判断力・表現力①

がりを理解している。
②

情報取集や整理・分析の仕方②の考えを付加･修正している。

生産者の思いや願い，上内米のよさや地域のよさに気付い

相手意識や目的意識をもって，話し合っている。
自分の考えの理由や根拠を明確にしながら他者と交流し，自分を理解している。
③

ウ 主体的に学習に取り組む態度

③

ている。

上内米のよさを発信する内容や方法を考えている。

①②

自分で課題を設定している。
意欲的に他者と協力して活動している。

③

自分ごととして，自分達ができることを考えたり発信したりしている。

５ ESD との関連
(1)本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
相互性・・・米作り（農業生産）は自然と密接な関係にあり，地球環境も考える必要があること。
公平性・・・上内米（日本の食文化）を未来に残すために，生産者だけが努力するのではなく，私たちが生産者，消費者，環境のことを考えて努力することが大切であること。
有限性・・・日本の主食である米の生産も豊かな自然も限りがあるので，私たちが守っていく必要があるということ。
(2)本学習を通して育てたい ESD の資質・能力・未来像を予測して計画を立てる力（長期的思考力）
未来に上内米を残すために，米の生産と消費について考えたり，自分の生活を見つめ直したりする。
・コミュニケーションを行う力
地域の GT や生産者にインタビューをしたり，他者との意見交流をしたりすることで，自分の考えをつくったり発信したりする。
・つながりを尊重する態度
地域の「ひと・もの・こと」とつながり，自分たちにできることを考える。
(3)本学習で変容を促す ESD の価値観
・世代内の公正生産者も，消費者も，地球環境も豊かになるような食生活や消費行動が大切であることが分かる。
・幸福感を重視する
地域に愛着を持ち，それらを支える人々の思いに触れ，素晴らしさや自分たちが恩恵を受けていることを再認識すると共に，地域の人への感謝の気持ちを持つ。
(4)達成が期待される SDGｓ
１１ 持続可能な都市
１５ 陸域生態系― 98 ―

６

展開の概要（全２０時間）○ＧＴの方から稲の種籾植えを教えていただき，稲を大 ウ②事に育てていこうという意 (主体的)欲を高める。

(2) 農地水環境保全委員会の方(GT)と一緒に，田植え体
験をし，課題を設定する。
・手作業での田植えは時間もかかるし大変だな。
・今は機械化が進んでいる。
・おいしい米が育つといいな。
・おいしい米作りの条件を調べたいな。

〇ＧＴの方々と一緒に田植え ウ②
体験をすることで，上内の (主体的)地域や人，上内米へ親近感を持つことができるようにする。また，体験活動を振り返り，課題意識を持つことができるようにする。

(3) 調べる内容や方法を話し合い，計画を立てる。
【調べる内容】(例)【調べる方法】(例)・米作りの方法
・本や資料
・米作りの課題や工夫
・インターネット
・環境保全
・インタビュー

○最終的には，地域だけでなく イ①
他の地域や他校に発信するというゴールを意識して，単 (思判表)
元全体の見通しをもつことが ウ①できるようにする。
(主体的)単元のめあて○指導上の留意点◇評価

主な学習活動・児童の反応１ GTの方との体験を通して，学習の課題と見通しをつかむ。
(1) 農地水環境保全委員会の方(GT)と一緒に，稲の種籾植え体験をする。
・一粒の稲の種から芽が出て，たくさんの米が育つなんてすごいな。
・今年はバケツ稲に挑戦して，大事に育てたいな。

上内の米作りについて調べよう。

２

課題を追究する。
(1) 米ができるまでの作業，米作りに適した環境など調べる。
・稲の観察（随時）・バケツ稲は、どうして枯れてしまったのか。
・肥料や薬が必要だ。
・稲穂が出ているね。

○社会科「米作りのさかんな地域」の学習と関連付ける ア①
ことで，上内の米作りはど(知技)
うなのか課題意識を高めるようにする。

（2）上内の米作りのよさや課題，農家の方々の苦労や努力 ○事前にGTの方と打ち合わせ ア②③を行い，学習の意図や質問 (知技)について調べ，まとめる。
内容を伝えておくことで課題（GTの活用）解決を図ることができるように・おいしい米作りの条件する。また，上内の米作りの・冷たくてきれいな水
特色や地域の方の思いや願・米の生産と消費，環境いに触れたりすることができについてるようにする。

― 99 ―

(3) 調べて分かったことを，伝え合う。
・米作り農家の後継問題が大きい。
・おいしい米づくりには，自然環境や水の管理が重要である。
・もっと上内米のよさを広めたい。
・おいしい米をもっと食べて○調べて分かったことを伝え イ②
合うことで，さらに新たな課題を見出すことができる (思判表)ようにする。

もらいたい。
上内米のよさをもっと広めよう ～上内っ子米ＰＲ作戦！～
上内米のよさをより多くの人に伝えるためのＰＲ活動について話合い，実践する。
(1) 農地水環境保全委員会の方(GT)と一緒に, 米の収穫を
ウ②○GTの方々と一緒に稲刈りする.
を体験することで，上内の (主体的)・稲の刈り方を教えていただ
地域や人，上内米への愛着いたので，上手にできた。
ア③
や感謝の気持ちを持つこと
・たくさん収穫できてうれ(知技)ができるようにする。
しい。
・これまでの稲のお世話や管理が大変だっただろう。
○他地域に紹介するという イ①③(2) 調べたことを基に，する内容や方法を考える。
相手意識や目的意識を持 (思判表)・PRをする場所は，どこがいいかな。
たせ，内容を精査するこ・おいしい上内米のポイントを伝えよう。
とができるようにする。
・農家の方の思いや生産者の顔が見えるようにするとどうかな。
(3) PR活動の準備をする。
ウ②・上内米のよさをＰＲするためのリーフレット作り ○米販売や ＰＲ活動に向けて６年生と協力して役割 (主体的)・ＰＲ動画の作成
・ＦМタントでの呼びかけ
分担を決めたり，実践し(4) 米の販売に向けて準備し，販売する。
たりできるように，活動・米の袋詰めや宣伝（のぼり・ポスター）の工夫をの様子を見取り，助言す
して、上内米のよさを伝えたい。
る。
・たくさん買ってもらって，義援金を送りたい。

３

これから自分たちにできることを考えよう。
学習を振り返り，まとめる。
(1) 学習を振り返り，これから自分たちができることに ○一連の活動を振り返り，
ついて考える。
「地域愛，環境，生産と消 ウ③・お世話になった地域の方へ感謝の気持ちを伝えたい。
費」の視点から自分の考 (主体的)・上内の米作りが続けられるように，自然や地球環境にえをもつことができるよ
ついて考え，行動していきたい。
うにする。
・これから，米の生産量を増やすためにも，私たちが米をたくさん食べるようにしたい。
ウ②(2) 感謝祭を開く計画と準備をする。
○感謝祭を開くために，６年・プログラム内容の検討生と協力して準備できるよ (主体的)・必要な準備と役割分担
うに，活動の様子を見取り助言する。
(3) 感謝祭を開き，調べたことを発表したり，感謝の気○感謝祭では，お世話になっ持ちを伝えたりする。
た農地水環境保全委員会や ウ③・学習したことの発表
地域の方を招待し，上内の (主体的)・感謝の呼びかけ
よさや，感謝の気持ちを伝え，発信することができる
ようにする。
(4) 他校に上内の良さを発信し，交流する。
○相手校の発表を聞く中で， ア③※気仙沼市の唐桑小学校とTV会議(6年生)「持続可能な」という視点(知技)※国際協働学習(アートマイル)に取り組む。
から共通点に気付き，ふるさと愛を深める。

４― 100 ―

小学校第４学年 社会科学習指導案
大牟田市立手鎌小学校
教 諭
柴田祐道
１．単元名 水はどこから
２．単元の目標・水道を供給する事業は，安全で安定的に供給できるよう進められていることや，地域の人々の健
康な生活の維持と向上に役立っていることを理解し，見学・調査や地図などの資料で調べ，まとめることができる。
（知識・技能）・水道の供給の仕組みや経路，県内外の人々の協力などに着目して，飲料水の供給のための事業の様子を捉え，それらの事業が果たす役割を考え，表現することができる。 （思考・判断・表現）・学習したことをもとに，水を大切な資源として捉え，節水などに向けて，自分たちが協力できることなどを考えたり選択・判断したりするなど，資源の有効利用に関心を高めようとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本内容は，「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものである。水道の供給の仕組
みや経路，県内外の人々の協力などに着目して，見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まとめ，飲料水の供給のための事業の様子を捉え，それらの事業が果たす役割を考え，表現することを通して，水道を供給する事業は，安全で安定的に供給できるよう進められていることや，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることが理解できることを目標としている。
本市では，平成２８年度より「大牟田市新水道ビジョン」を策定し，１０年計画で事業が進行している。平成２７年度の市民へのアンケート調査によると，「水道水をそのまま飲んでいるか。
」の問いに対し，「飲んでいる。
」と回答した割合は，３７％にとどまっている。本市のアンケート分析にも，水道水の安全性を周知し，飲用度の向上を図るよう課題が挙げられている。
本実践においては，普段何気なく蛇口をひねって水を使うことができるのは，安全で安定的に供給できるように進められている事業に支えられているからだということを理解し，さらに，無印良品の「水道水」供給サービスの取組を教材化することによって，自然環境の保全と回復に努めようとする価値観を育みたい。
（２）児童観本学級の児童は，水道を供給する事業は，安全で安定的に供給できるよう進められていることや，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることについては，概ね理解している。しかし，手洗い・掃除等の普段の学校生活では，節水や水道水の安全性の認識，さらに自然環境への配慮が希薄である。また、本市同様のアンケート結果からも，水道水の飲用度は６７％と決して高くはない。
（３）指導観
実際の指導に当たっては，天然水を購入することがいけないことであるという認識にならないよう配慮する必要がある。

― 101 ―

「わたしたちの生活も環境も豊かになるためには，今後どうすればよいか。」という学習課題に対し，無印良品の「水道水」供給サービスの取組の記事を提示した上で，「飲用するなら，水道水か天然水か」を選択させる。その際，「わたしたちが安心・安全に水を使うことができるようにたくさんの人々が努力をしていたから，水道水を飲めばいいよね。」といった理由も加えて選択できるようにしたい。
また，話し合う場面では，「安心・安全だから，水道水。」という考えにとどまらず，社会科で学習したプラスチックゴミの問題や輸送によるフードマイレージの観点からも考えることによって，「もし天然水を購入する頻度が減ったら，環境への影響が薄れ，天然水自体がさらにおいしくなるかもしれない。
」「水の使用による消費と飲用による消費全体を抑えることが環境保全につながる。」などの多面的・総合的に考える力や批判的に考える力を育みたい。
このような活動を通して，いつでも安心・安全な水が出ることが，あたりまえではなく，幸せな環境であるということに気付き，自然環境を大切にすることを再認識させることで，これからの水との新たな向き合い方を作り上げ，行動化していくことができるようにしたい。
４．単元の評価規準（単元の目標との整合性に注意しなければなりません）
ア 知識・技能イ 思考力・判断力・表現力

ウ 主体的に学習に取り組む態度① 水道を供給する事業は，安全で安定的に供給できるよう進められていることや，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解している。

① 水道の供給の仕組みや経① 学習したことをもとに，水を大切な資源として捉え，節水などに向けて，自分たちが協力できることなどを考えたり
選択・判断したりするなど，資源の有効利用に関心を高めよ
うとしている。
② 水道を供給する仕組みについて，予想や学習計画を立てた
り，見直したりして，主体的に学習問題を追究し，解決しようとしている。

② 水道を供給する事業につ路，県内外の人々の協力などに着目して，飲料水の供給のための事業の様子を捉え，それらの事業が果たす役割を考え，表現している。

いて，関連施設や事業所を見学したり，地図や関係機関が作成した資料などで調べたりして，県の白地図や図表などにまとめている。
５．ＥＳＤとの関連（１）本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）

・相互性・・・水は循環しており，天然水だからといって環境を考えているかのようなふるまいをしていると，天然水を運ぶための輸送や容器が地球環境に大きな影響を及ぼし，天然水自体の品質が低下したり，わたしたちの生活用水にも影響が及んだりする恐れがある。
・有限性・・・わたしたちが水を無駄遣いすると，水不足に陥るなどの要因となり得るため，普段から節水を心掛けることが大切である。
・連携性・・・水の消費行動については，水を販売する側の努力があることについても理解した上で，消費者であるわたしたちが地球環境を考えながら，行動することが大切である。
・責任性・・・わたしたちが普段の日常生活を見直して，消費行動を変えていくことが大切である。

― 102 ―

（２）本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力・批判的に考える力（クリティカルシンキング）
水の使用や消費行動が環境に配慮したものか，自分の生活を見つめ直す。
・多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）「わたしたちの生活も環境も豊かになるためには？」について考える。
→販売されている水を購入頻度を抑えることができれば，環境への影響が減り，身の回りの水がもっとおいしくなるかもしれない。
・コミュニケーションを行う力
これからの水との向き合い方を意見交流することで，自分の新たな考えを作り上げる。
・つながりを尊重する態度
水の無駄遣いや水の購入は，地球規模の課題と密接に関わっているので，自分たちが変えていかなければならない。
（３）本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
・自然環境の保全と回復
わたしたちの水がどのようにして届いているかを知ることを通して，自然環境を大切にすることを再認識させる。
・環境と経済経済活動において，環境を優先した生産と消費の関係性を構築していくことが大切である。
・幸福感を大切にする
いつでも安心・安全な水が出ることが，あたりまえではなく，幸せな環境であるということに気付く。
（４）達成が期待されるＳＤＧｓ
３
６
１２
１３
１４
１５

すべての人々の健康的な生活の確保
すべての人々の水と衛生の利用可能性と持続可能な管理の確保
持続可能な生産消費形態の確保
気候変動及びその影響の軽減
持続可能な開発のための海洋資源の保全
持続可能な森林の経営

６．展開の概要（全１３時間）
学習活動
① ②

自分たちの生活をふりかえ●学習への支援〇評価

・予想される児童の反応

・備考●本市の１日に使われる水の量と水道を使う人

ろう口のグラフを提示し，学習の見通しをもたせ〇自分の家の水の用途や使る。

用量，学校の水の使用量などを調べ，疑問に感じたこ・毎日こんなにたくさんの水を使っていたなんて知らなかったから，びっくりしました。

とを話し合う。
わたしたちがいつもたくさんの水を使うことができるように，
だれがどのようなことをしているのだろう。

― 103 ―

ウ②
(主体的)

③ ～⑨

水はどこから流れてくるの
だろう？
○水の経路

●地図や資料をもとに，水道管をたどったり，水道に関わる施設を調べたりさせる。

ウ②
(主体的)

・３ヶ所の水源から水が送られているんだね。
○浄水場の役割●浄水場見学に向けて，見学の視点を明確に持たせる。
・わたしたちが安心して水を使ったり飲んだりできるために，どんなことをしているのかな。

○ダムと水源の森林のはた●共通点を調べさせる。

るための取り組み○水道の普及が公衆衛生の

(知・技)
ア②
(知・技)
イ①

らきに共通する役割や機能○県や地域を越えた水を守

ア②●人々が県や地域を越えて協力して行っていることを理解させる。

(思判表)
ア①

●水道管を守る人々の工夫や努力に着目させる。 (知・技)⑩⑪

向上に果たした役割
水のゆくえは？
○水源から下水処理されるまでを総合的にふり返り，水●下水処理施設の仕組みを捉えさせることで，水が循環していることに気づかせる。

の循環を捉える。

・水は，できるだけ汚さないようにしよう。

○節水の取り組みが進めら●「どうしたら水の節約ができるかな。
」と問いかれていることを捉える。

ア①
(知・技)

けることで，日常生活に視点を向ける。
・手を洗うときに，水を出しっぱなしにしないよ⑫⑬

うに気を付けよう。
学んだことをこれからの生
活に生かそう！
わたしたちの生活も環境も豊かになるためには，今後どのようにすればよいだろうか。
○無印良品の「水道水」供給●「安心・安全だから，水道水」という考えにと ウ①

サービスの取組の記事か

どまらず，社会科で学習したプラスチックゴミら，自分たちの行動についの問題や輸送によるフードマイレージの観点て話し合う。

からも考えさせる。

(主体的)・水道水だって，安心安全だからこれからは水道 ウ①②
水でもよさそうだね。
・環境にも優しいし，ゴミも減らせるね。
・二酸化炭素の排出も抑えられるね。
〇自分たちの今後の行動に●わたしたちの消費行動が，地球環境に大きく影ついて考え，表現する。

響していくことに気づかせた上で，日常生活の行動の変化につなげる。
・これからは，地球環境を意識した生活をする。

― 104 ―

(主体的)

中学校第３学年

理科学習指導案
大牟田市立宅峰中学校
教諭 田 中 智 文

１．単元名 単元３ 自然界のつながり
終章

自然界のつり合いを考えよう

２．単元の目標
・自然界では｢食べる・食べられるという関係｣と｢生物の数量の関係｣から、生物がつり合いを保って生活していることを認識し、私たち人間も含めた生態系の中で生物相互の数量への影響について理解することができる。

【知識及び技能】

・生物の個体数変動のデータから生物相互の影響を読み取り、自らの考えを導いたり、食物連鎖における個体数の量的な関係性について考察し、まとめたりすることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・生産者・消費者の数量の関係や生物のつり合いについて関心を持ち、人間が生態系に影響を及ぼす
資料や身近な例をもとにその問題点や解決策を探求しようとするとともに、持続可能な社会の実現に向けて自然環境のつり合いのしくみを大切にしようとすることができる。
【自然現象への関心・意欲・態度】
３．単元について(１)教材観
本単元では、自然環境を調べ、自然界における生物相互の関係や自然界について理解させるとともに、自然と人間の関わり方について認識を深め、自然環境保全の技術の利用の在り方や、持続可能な社会をつくるためにどのような行動をとるべきかを科学的に考察し判断する態度を養うことを主なねらいとしている。特に生態系における生物相互の関係性のなかで、生物のつり合いが保たれていることを理解させる。さらに、人間の豊かな生活を追求しようとした結果、人為的原因で地球環境に様々な影響を及ぼしている事例があることに気づかせ、生徒一人一人が、かけがえのない
地球という環境の中で生活する一員としての責任を自覚し、持続可能な社会の実現に向けて具体的な行動ができるようにしていきたい。
(２)生徒観本学級の生徒は、明るく元気な生徒が多い。理科の学習においても意欲的に取り組むことができている。事前アンケート「自然界の生物のつながりについて知っていることを書いてください」の質問に対して解答は以下のようになった。
・生物は食べる食べられる関係がある ・食物連鎖や食物網 ・1 つの生物だけでは生きていけない
・私たちも毎日他の生き物を食べて生きている

・生物の数は他の生物に影響を与えている など

アンケートの結果から、生物は食べる・食べられる関係にあることや、私たちも他の生物を食べて生きているという食物連鎖についての記述は多かったが、私たち人間の行動が他の生物に与えている影響等についての記述はなかった。このことから、食物連鎖という知的側面はある程度理解しているものの、私たち人間が、自然界の一員であることを認識している生徒は少ないと考えられる。

― 105 ―

(３)指導観
本単元の指導に当たっては、まず、カンジキウサギ、ヤマネコ、トナカイの個体数変動のデータを読み取る活動を通して、自然界では食べる・食べられるという関係と生物の数量の関係から、生物がつり合いを保って生活していることを認識し、生態系の中で生物相互の数量への影響について理解させる。その後、私たちも地球という環境の中で生活する一員であることを自覚するとともに、
持続可能な社会の担い手としてどのような行動が必要となってくるか主体的に学習をすすめてい
くため、インターネットを活用して｢人間の生活と生態系への影響｣をテーマに調べ学習を行う。
調べた内容をグループで発表する活動を通して、私たち人間も豊かな生活を追求しながら、自然や生物などの影響も考えて生活が出来る持続可能な社会を作るための具体的な行動を考えさせる。
４．単元の評価規準
ア 知識及び技能イ

思考力・判断力・表現力等

ウ

学びに向かう力人間性など①それぞれの動物の食物と、数量①生物の個体数変動データから①身の回りの生物の数量の関係の変動の関係を理解し、その後数量について考察し、数量の増やつり合いについて関心を持の増減を正しく理解できる。

減について、自然環境保全など

ち、身近な例を進んで調べよう②私たち人間も他の生物を食べについてまとめたり考えを表としている。

て生きている消費者であり、人現したりしている。

②持続可能な社会の実現に向け間の行動が他の生物の数量へて、具体的に自分に何ができる

与える影響について理解してかを進んで考えようとしてい

いる。

る。

５．ＥＳＤとの関連(１)本学習で働かせるＥＳＤの視点(見方・考え方)【相互性】…生物は食べる・食べられるという関係の中で互いに関わり合いながら生活しており、生物の数量の変動は、他の生物にも影響をあたえる。
【有限性】…生物の数量には限りがあり、つり合いを保つことのできる限度を超えた数量の変化は、生物種の絶滅にもつながることがある。
【責任性】…人間だけが豊かになれば良いのではなく、かけがえのない地球という環境の中で生活する一員としての自覚と責任を持った行動を行う。
(２)本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力【クリティカルシンキング】…魚の乱獲や都市開発など、人間の豊かさのみを追求した人為的に引き起こされる問題があることを認識し、生態系の保全に向けたよりよい解決策を考察することができる。
【長期的思考力】………………ある生物種の増減が他の生物種に与える長期的な影響について、データに基づいて考察し、持続可能な社会をつくっていくために必要な行動について具体的に考えることができる。

― 106 ―

(３)本学習で変容を促すＥＳＤの価値観【自然環境・生態系の保全を重視する】……生物相互の関係についての理解を深め、自然環境と生態系の保全に努める。
【世代間の公正を意識する】…………………人為的な影響で生物の数量変化が、長期的に見て様々な生物にも影響が出ることを考察し、持続可能な社会づくりの具体的な行動について考える。
(４)達成が期待されるＳＤＧｓ【目標１５(陸上資源)】【目標１４(海洋資源)】【目標１２(持続可能な生産と消費)】６．展開の概要(全 5 時間)
主な学習活動●学習への支援評価

・予想される生徒の反応

・備考

第ひとつの生態系における生物の数量変●カンジキウサギ、ヤマネコ、トナカイのア－①

一動のデータから、生物相互の数量への影

過去１００年間の数量変動データを提示②

次

響について考察する。

する。

発問 食べるものが増えると、生物の数にはどのような変化があるだろうか
・ウサギの数が増えるとヤマネコの数も増え、ウサギの数が減るとヤマネコの数も減
(1)

っている。
・ある生物の数量が変化すると、生態系における他の生物の数量にも影響を与える
・一度、生態系のつりあいが崩れると、もとにもどるまでに長い年月がかかる。

カンジキウサギの数量が急増した理由●なぜカンジキウサギの数が増えたのかを考える。

・ウサギにとって過ごしやすい年が続いた。
・エサが増えた・ウサギを食べる生物が減った。

人間の行動が他の生物に与える影響に・人間が持ち込んだ

ついて考える。

●自然要因ではなく、食料として持ち込んだものが野生化した人為的な要因であることを説明する。

― 107 ―

第私たちの行動が、他の生物の個体数に影二響を与えている事例について考える。

次●ウナギの個体数の減少のデータを見せ、 ア－②
個体数が減少している理由を考えさせ

イ－①

る。

ウ－①

・乱獲による個体数減少
・ウナギの生息環境の変化
・環境の変化(２)●インターネットを利用して、私たちの行動で、生物の数量が変化している事例に
その他に人間の行動が、他の生物の数量に与えている事例について調べる。
発問

ついて調べ
させる。

人間行動が、他の生物の数に影響を与えているものはあるだろうか・乱獲

・乱獲により個体数が減っているもの

・外来種の野生化

・食用目的で人間が持ち込んだ外来種が・気候変動野生化したもの・環境破壊 など

・気候変動や環境破壊により個体数が減
少したもの

第

人為的な原因により様々な生物の数量●それぞれが調べた内容を発表させる。

イ－①

三に変動が起きていることを認識する。

●他の人が調べた内容を聞かせる。

ウ－②

次

10 年後や 100 年後など長期的にみて生●第一次の内容や、生物の絶滅についての物の数量にどのような影響が出るか考

学習を想起させるえる。

・このままでは絶滅する種もいる。
・他の生物の数にも影響が出る。
・生物のつり合いがもとに戻るには長い年月がかかる(２)

・近い将来絶滅する種が多数いる。
持続可能な社会をつくっていく一員と●人間の豊かな生活と、持続可能な社会をして、私たちはこれからどのような行動作っていくために、私たちにできるこをすべきか考える。

とは何があるか考えさせる。

発問

人間も他の生き物も共存できる持続可能な社会をつくるのために、
私たちはどのような行動ができるだろうか・フードロスをなくす
・外来種の持ち込みをしない・環境の保全につとめる
・ペット飼育で無責任な行動をしない・他の生物のことも考えた行動をとっていく必要がある― 108 ―

ＥＳＤ学習指導案
大牟田市立宮原中学校
緒方 亮
１ 単元名 化学変化と電池
２ 単元の目標
・観察や実験などを通して水溶液とイオン、酸・アルカリとイオンに関する事物・現象についての基本的な概念や原理・法則を理解し、知識を身に付けることができる
・水溶液とイオン、酸・アルカリとイオンに関する事物・現象の中に問題を見いだし、目的意識をもって観察、実験を行い、事象や結果を分析して解釈し、自分の考えを表現できる・水溶液とイオン、酸・アルカリとイオンに関する事物・現象に進んで関わり、それらを科学的に探究するとともに、事象を日常生活との関わりでみることができる
３ 単元について（１）教材観人類が消費するエネルギーは、膨大であり、地球全体の環境に大きく影響を与えている。エネルギーとして消費しているものは、おもに化石燃料であり、これらを燃焼して出る二酸化炭素が地球温暖化の原因とされている。それを解決するために再生可能エネルギーが注目されている。現在では、再生可能エネルギーから、水素をつくることができ、水素で走る燃料電池車が注目されている。本単元に関しては、中学校第２学年の「化学変化と原子・分子」で物質が原子や分子でできていること、「電流とその利用」で電流が電子の流れに関係していることを学習している。本単元では、これらの上に立って、様々な水溶液に適切な電圧をかけ、水溶液の電気伝導性や電極に生成する物質を調べる観察、実験を行う。さらに、酸とアルカリの性質を調べる実験及び中和反応の観察、実験を行い、その結果を分析して解釈し、イオンの存在やその生成が原子の成り立ちに関係すること、中和反応をイオンのモデルと関連付けて理解できるようにする。燃料電池は、燃料を酸化させて電気エネルギー得ることである。これらの学習は、燃料電池自動車（水素自動車）などの化学変化を利用した身近なものへの興味・関心を高め、物質の微視的な見方や考え方を養う上で意義深い。
（２）生徒観本学級は、男子１７名、女子１４名である。観察・実験が好きで、意欲的に取り組む生徒が多い。
１年次より、観察・実験の際には、既習事項を振り返りながら根拠を基に予想や仮説を立てさせる場
面をできるだけ多く設定してきたので、少しずつ予想や仮説を書くことができる生徒が増えてきた。
しかし、先日行った学習状況実態調査の結果には「自分の考えを他の人に説明したり、文章に書いたりする事は難しい」に対して、あてはまるが３３％、まああてはまるが４１％であった。また、「友達の間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりしている」に対して、あまりあてはまらないが１６％、あてはまらないが５％であった。そこで、興味、関心が高まるような課題を与え、自分の考えをつくらせたり、班で交流させたりして、自分の考えがさらに深まるようにさせたい。
また、環境問題の種類について知っている生徒は少なく、地球温暖化という言葉を知っていても、その原因についてまで知っている生徒はほとんどいない。そこで、地球温暖化の原因にも触れながら、その解決になる取り組みまで考えさせたい。
（３）指導観本単元の指導にあたっては、物質の微視的な見方や考え方を、観察、実験を通して一層高め、イオンという粒子の存在に気付かせ、それを用いて化学現象を解釈し、論理付けて説明できるようにさせたい。そのために、まず、色々な水溶液に電流が流れるかどうかを調べる実験を行い、また、電解質の水溶液に電流を流したときの変化をじっくり観察させ、両極から発生する気体や析出する物質を確かめながら、イオンという粒子の存在を理解させる。次に、電池の実験から電解質の水溶液と２種類の金属から電流が取り出されることに気付かせる。また、酸・アルカリとイオンでは、酸性を示す物－緒方1－― 109 ―

質が水素イオン、アルカリ性を示す物質が水酸化物イオンであることを、中和反応の実験を通して理解させる。最後に酸とアルカリの水溶液を混ぜ合わせ中和させることを、イオンのモデルを用いて説明できるようにする。また、水の電気分解を行い、水素と酸素ができることを理解させ、その後に、逆の化学変化を起こすことで電気が生じるかどうかを、燃料電池を作る実験で確認させる。そして、燃料電池を利用した電気自動車が販売されていることを説明し、そのメリットとデメリットを調べさせる。最後に、水素自動車と環境問題を関連付けて考えさせ、環境問題についての考えが深まるようしたい。
４ 単元の評価基準
知識・理解
原子がイオンに変化する現象についての基本的な概念や原理
・法則を理解できる思考力・判断力・表現力
水溶液とイオン、酸・アルカ
リとイオンに関する事物・現象の中に問題を見いだし、結果を分析して解釈し、自分の考えを表現できる

主体的に取り組む態度
水溶液とイオン、酸・アルカ
リとイオンに関する事物・現象を日常生活との関わりで捉えることができる

５ ESD との関連
（１）本学習で働かせる ESD の視点
・有限性…エネルギー資源（化石燃料など）には限りがあるので、それらの代わりになるものが必要となっていること・相互性…化石燃料を使用することで、環境への影響が懸念されている。二酸化炭素や窒素酸化物などの有害物質を排出しない、または排出量を少なくすることが求められる（２）本学習を通して育てたい ESD の資質・能力・多面的、多角的に考える力（クリティカルシンキング）
理科の学習で頻繁に出てくる気体の１つである水素が、私たちの生活でどのように利用されているかを考える（３）本学習で変容を促す ESD の価値観
・自然環境、生態系の保全を重視する
自動車から排出される二酸化炭素が地球温暖化につながっていることから、二酸化炭素を排出しない水素自動車の価値について考える（４）達成が期待される SDGs
目標７（エネルギー）
目標１３（気候変動）
６ 展開の概要（全５時間）
時
学習活動・内容１

水素に関する○問い・内容○水素にはどの
１ 水素について学習してきたような性質があことを振り返る。
るのだろう？
２ 身近にあるものを使って、電 ・水素は軽い気体、水に溶けに池を作らせる。
くい、火を近づ＋極：十円玉
けると爆発して－極：一円玉燃える
電解質水溶液：食塩水
ろ紙、電子オルゴール― 110 ―

支援の内容・手だて・ねら 評価
いねらい：化学電池ができる
条件に気付かせる●気体の性質で学習した
水素の性質を思い出させるために、水素についてのイメージマップを書かせる

電池には、電
解質水溶液
と異なる２
種類の金属
が必要であ
ることを理
解できる

２

１ 化学電池をつくり、プロペラが回ることを確認する＋極：銅板－極：亜鉛板
電解質水溶液：塩酸
２ 電極付近を観察する＋極：水素が発生する－極：亜鉛板がとける

３４○化学電池ができているときには、電極付近ではどのような化
学変化が起きているのだろうか。

・＋極付近の水素イオンは、電子を受け取り、
水素原子となり、水素原子どうしが結びついて水素分子となる。
○水は電気分解
１ 一次電池と二次電池の違い
されると、何とを知る
一次電池：電圧がもとに戻らな いう物質になる
だろうか。
い電池
・電気分解によ二次電池：充電によって電圧って水は水素とが、元に戻る電池
酸素に分解する
２ 水の電気分解を行う
ことができる。
＋極：酸素が発生する
・－極に水素が－極：水素が発生する
発生する。
２Ｈ２Ｏ
２Ｈ２＋Ｏ２（電気分解）
１ 燃料電池を身近なものを使って作る

２Ｈ２＋Ｏ２○水素と酸素が結びついて水ができるときに、電気を取り出すことができるだ
ろうか。
・水素と酸素が結びついて水ができる化学変化で電気が生じ、それによって電子オルゴールがなる。

２Ｈ２Ｏ

電気エネルギー― 111 ―

亜鉛板が溶
けて亜鉛イ
オンとなる
ときに電子
を放出し、その電子の移●電極付近の化学変化や動によって電子の移動を視覚的に理解できるように、パワーポ 電流が流れていること
イントを使って説明するを理解できる
ねらい：化学電池の電極付
近のようすを観察させ、電流が流れる仕組みを理解させる

ねらい：いろいろな電池の特徴と水の電気分解を理解する●燃料電池の仕組みを理解させるために、２年生で学習した水の電気分解を振り返る●水が水素と酸素に分解されることを理解させるために、化学反応式を使って説明する

水の電気分
解と逆の化
学変化が起
こることで、
電気を取り
出すことが
できること
を理解でき
る

ねらい：水素と酸素が結びつき、水ができる化学変化
で電気が生じることを確かめる。
●電気分解によって水溶液中に発生する気体が水素や酸素であり、それらがなくなって水になるときに電気が生じていることで電子オルゴールがなっていること
を説明する

水素と酸素
が結びつい
て水ができ
る化学変化
で電気が生
じているこ
とを理解で
きる

５

１ 私たちの生活に、水素がどの ○水素が私たち ねらい：燃料電池の活用に 水素は、自動の生活でどのよ よって自動車が動いていように利用されているかを考
車の燃料とうに利用されて ることを知り、そのメリッ して使用さえる・TOYOTA が発売している水素 いるだろうか。 トとデメリットについてれ、その時に自動車（FCV）である「MIRAI」 ・水素が私たち 考えることができる
排出されるの生活に欠かせについて学ぶ
物質が、水でない自動車の燃 ●私たちの生活に関わっあるため、環料としで使用さている水素自動車を、視 境にやさし
２ 水素自動車の普及についてれている。
覚的に捉えさせるためのメリットとデメリットについことを理に、動画を見せる。
いて考える
解できる
・水素自動車は、・メリット
水素と酸素を結①二酸化炭素を排出しない
び付けて水がで ●インターネットで、水素ため環境にやさしい
きるときに生じ自動車のメリットやデ②騒音が少ないる電気を利用しメリットを調べさせる。
③エネルギー変換効率がよて動いている。
い・デメリット①値段が高級・水素自動車か②水素ステーションが全国ら排出されるのに少ないは、水なので環③水素のを供給するために
境にやさしい。
二酸化炭素が排出する・水素の供給についてはいくつか課題がある。

― 112 ―

第２学年道徳科 学習指導案
大牟田市立松原中学校
池崎 龍一
１、題材名

しあわせを乗せるタクシー会社（あさ出版）

２、題材の目標
働くことの意義について理解を深め、働く価値を見出し自分自身の職業観を育てる。【道徳的心情】
班で意見を交流させながら、仕事をすることで得られる重要な要素を見つけ、それぞれの仕事に対する価値を探ることができる。【道徳的実践意欲と態度】
３、指導観○題材について
本内容は、指導区分 C「主として集団や社会との関わりに関すること」の（１３）『勤労の尊さや意義を理解し、将来の生き方について考えを深め、勤労を通じて社会に貢献すること。』にあてはまるものであり、生徒が働くことに対して、自分自身の価値観を大切にした上で学級のさまざまな意見を通して勤労の意義を考えさせる内容である。
本資料「しあわせを乗せるタクシー会社」は、《日本でいちばん大切にしたい会社３》に載っている話の１つである。
長野オリンピック特需に沸く県内にあって中央タクシーも数か月もの借り切りの予約が入ってきた。社長の宇都宮さんは、社員は喜んでいるだろうとある運転手に聞いたところ「いつもご利用されている方はどうされるのか。」と答えた。この答えに宇都宮さんはここまで「お客様第一主義」が浸透していたことに衝撃を受けた。
本資料を通して、勤労の意味・すばらしさを感じる心を育てたい。
○生徒について本学級の生徒は、周りにごみが落ちていると拾い、困っている人を見かけると声をかけることができ、周囲に気を配ることのできる生徒が多く、授業や学校生活全般を落ち着いた態度で臨めている。
今自分にできるものやことはないか考えて行動できているものの、自分の将来像というのがはっきりしていない者も多い。
AI の普及により１０年後には、今ある職業の５０％がなくなるかもしれないと言われる中、これから正しい職業観について学ぶことが大切であると考えられる。
○指導について日本の中学、高校、大学の卒業３年後の離職率がそれぞれ 62％、39％、32％となっており、ニートが71 万人、フリーターが 155 万人というのが現状である。（2019 年厚労省）
働くということはお金を稼ぐためだと思いがちであるが、生きがいや自己実現につながっている。また、社会への貢献でもあり仕事は必ず社会そして誰かの役にたっている。
そこで本題材を通して、働くことのすばらしさを感じ、地域・社会、相手を大切にする心情を育てたい。

― 113 ―

４、題材の評価基準
一概に評価基準は設けないが、以下の表現を教師側の評価とする。
【道徳的心情】宇都宮さんが優先した地域への気持ちを考え班で意見を交流する。
○ 地域の為に役立つことで得られる喜びが、お金を得ることよりも大切だから。
○ 地域の人が困らないようにすることが、自分の役目だから。
【道徳的実践意欲と態度】おばあちゃんからの手紙を読んで地域の人の思いから仕事の価値を考える。
○ 地域の人を大切にしてきたのは間違いではなかった。
５、ESD との関連
（１）この題材で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
・公平性・・・高齢者にとって地域のタクシー会社は大切な交通手段であり、一時期でも特需によりタクシーが使えないと大きな負担となること・連携性・・・タクシー会社にとって売り上げは給料やガソリン代になるのでとても大切であるが、お客様に選ばれるような会社が今後存続していくこと・責任性・・・働くことは最終的に誰かの役に立つことであり、相手を思いやる気持ちを持つことがもっとも大切であること（２）この学習を通して育てたい ESD の資質・能力・つながりを尊重する態度働くことで人との関係ができ、より豊かな生活が送れることを考える。
・未来像を予測して計画を立てる力
オリンピック特需を狙い一時期だけの経済効果をもたらすことが良いのか、地域のお客様を大切にし長く利用してもらう方が良いのかを考える。
（３）この学習で変容を促したい ESD の価値観
・世代間の公正高齢者にとって地域密着の会社や店は大切な存在である。
・幸福感を大切にする
目の前の大金を得ることが「本当の豊かさ」ではない。
（４）達成が期待される SDGｓ
３ 保健
８ 経済成長と雇用
６、展開の概要
段

階

気
づ
く

教師の発問と予想される子どもの考え

教 師 の 支 援

１．働くことに対する価値を紹介する。
お金、やりがい・いきがい、誰かのため、の割合を円グラフで表す。
働くことで大切な思いは何なのかを考えよう。

― 114 ―

形

配

態

時

一
斉

５

２．「しあわせを乗せるタクシー会社」
を読んで、本時のねらいを追及する。
（１）タクシー会社にとって大切なものについて考える。

仕事で一番大切にするものについて
タクシー会社を例に注目させる。

【中心発問】あなたは「オリンピック特需」と「地域のお客様」のどちらが大事
ですか？

個
人
↓
班

15

探
る

深
め
る

（２）（宇都宮さんが「オリンピック特需」より「地域のいつものお客様」
を）優先したのはどんな気持ちか考える。
○宇都宮さんのすばらしいところはどんなところですか？
・オリンピック特需より地域のお客さんを優先したことがすごい。
・困っている人を助けるのが自分の役目。
３．働く意義について考える。
（１）おばあちゃんの手紙から考える。
○おばあちゃんの手紙から宇都宮さんはどんなことを学びましたか？
・地域に信頼される会社、お客様第一主義を目指してきたことは間違いではなかった。

働く価値について考えさせる。
稼ぎどきに目をつむりいつものお客様を優先した社長の心情にせまる。
15

おばあちゃんの手紙を読んで地域の人からの信頼をあらためて確認させる。

働くことで大切な思いは、仕事は社会を支え、世の中に貢献し人を幸せにすること。
（２）働くことは人を幸せにすることができる。ことを知る。
（３）教師の話を聞く。
（４）振り返りを書く。
○この授業を深め広げるために（教科、地域との関わり）
教科内容
特活
アンケート【１時間】
総合
職場体験 【６時間】
道徳
本時 【１時間】総合

キャリア教育「先輩に学ぶ」【１時間】― 115 ―

個人

15

第２学年社会科学習指導案
大牟田市立宮原中学校
教諭

中野

正貴

１．単元名 「日本の諸地域 中国・四国地方」
２．単元の目標（１）中国・四国地方や馬路村における課題である「過疎化」と、その解決策である「村おこし」について、自らの地域と比較しながら、意欲的に学習することができる。

（主体的に学びに向かう態度）（２）馬路村の村おこしの秘訣について、多面的・多角的にまとめることができる。
（思考力・判断力・表現力）（３）本州四国連絡橋建設前後の中国・四国地方における人口変動のグラフから、ストロー現象について読み取ることができる。

（知識・技能）３．単元について（１）教材観今日、日本を含む世界では、様々な課題が山積している。先進国では、少子高齢化による労働人口の減少
や働き方の問題、社会保障の問題などが起きている。一方、発展途上国では、発展と環境保全の両立や、人権保障、安全保障の問題が起きている。また、大牟田市や宮原校区においても、少子高齢化に伴う人口減少の問題や、雇用の確保の問題、観光資源の活用など、多種多様な課題がある。
現在中学校 2 年生である生徒が大人へと成長する時代は、今以上に多種多様な課題が出てくることも予想される。また、労働人口が減少し、使用可能な資源も減少していく中、生徒たちは新たな価値観を創造したり、合理的な思考を駆使したりしながら、社会を創造する構成員となっていく存在である。併せて、有権者の一人として、国レベルで起きている問題を自分の問題としてとらえ、自分の考えを基に選挙で一票を投じていくこととなる。人口減少によって一票の重みが増していく中、合理的に思考し意思決定を行う思考・判断力はもちろんのこと、基本的な知識や情報を収集するために必要な技能などの能力が求められる時代となっていると考える。
本単元では、上記した変化の最中にある時代の中でも、特に喫緊の課題となりつつある「過疎化」について取り上げる。
「過疎化」とは、若年人口の流出と高齢化によって、地域コミュニティの維持が困難となる社会問題である。地域コミュニティの維持については、コンパクトシティ論など、都市中心部への人口の移動と集中により解決可能であるという考えも欧州を中心として存在しているが、日本ではまだ浸透していない。
しかし、その地域で長年暮らし、思い入れもあり、どうにかして自らの故郷を存続させたいという人々の思いを考えれば、日本における「過疎化」の問題を、地域コミュニティの維持と両立させながら解決する必要がある。なお、ここにおける解決とは、十分な自主財源の確保である。
このように、全国各地で過疎化の解決に苦慮する中、過疎化の解決に成功した地域が存在する。それが本単元で取り上げる馬路村である。馬路村は、高知県にある村であり、人口は 1000 人に満たない小さな村である。高齢化率も本市と同じ 40％前後となっている。かつて馬路村では、豊富な山林を生かした林業を基幹産業とした地域であった。しかし、時代とともに林業も限界を迎え、若年人口の流出と高齢化により地域コミュニティの維持という問題に直面することとなった。しかし、当時高知県内では一般的であった「ゆず」に着目し、かつ供給過多となりつつあった高知県内ではなく、県外を中心とした「田舎感」「日本の故郷感」
を刺激する独自のマーケティングを、村全体が村への愛情で一致団結して展開し、数十年継続した結果、現
在では年商 31 億円を超えるまでとなった。
上記のような馬路村の取り組みは「村おこし」として知られるが、各地で村おこしに苦慮する地域も多い
中、他地域との差別化という村おこしの基本を行いながらも、マーケティングにおける馬路村を売り込む工― 116 ―

夫など特殊性が見られる。この「馬路村」の取り組みから、本市でも課題となっている「過疎化」や「村おこし」について学びを深めたい。
（２）生徒観生徒は、小学校 4 年生の段階で、県内の産業の特色や地域について、そこでの人々の営みや産業について学習している。また、小学校 5 年生では、日本の産業の特色についても学習している。しかし、日本の地理について、すべての都道府県を覚えている生徒は全体の 2 割ほどであり、基本的な地理的事象の定着については課題がある。
大牟田市については、それぞれの小学校における学習で、探求的な学習を行ってきており、本市の状況や文化遺産などについては、ほとんどの生徒が認識できている。しかし、大牟田市の高齢化率や人口減少などの課題については、正確に認識できておらず、それをどのように解決していけばよいのかも認識できていな
い。また、生徒の問題発見力について、以下のようなアンケート調査を行った。

設

問

あてはまる

あてはまらない

1 問題に対して、よりよい解決策を考えることができる。

56％

43％

2 積極的・発展的に、よりよい解決策を考えることができる。

50％

50％

3 物事を良いほうに考え、粘り強く、解決に向かうことができる。

53％

46％

問題発見については、おおむね得意としている生徒が多いことが分かる。しかし、苦手としている生徒も半数程度いる。特に、問題発見については、比較的得意であると認識している生徒が多数を占める一方で、解決策を考えたり、解決したりする活動に対して苦手意識を持っている生徒が多いことが分かる。
（３）指導観
本単元では、学習指導要領にも述べられている通り、人口や都市・村落を中核とした考察の仕方について学習する。特に、地域の広がりや地域内の結び付き，人々の対応などに着目して，他の事象やそこで生ずる
課題と有機的に関連付けて多面的・多角的に考察し，表現することが目標である。
それらを踏まえ、本単元では、まず馬路村の「人口 1000 人」でありながら、村おこしに成功し、年商 31億円を達成しているという思考のズレから生徒の問題意識を高める。その上で、中国・四国地方において学習する「過疎化」がどのようにして起きるのかを、本州四国連絡橋の建設とストロー減少から、人口の移動の特徴を捉えさせる。
「過疎化」の原因について学習した後、その解決策である「村おこし」について馬路村の村おこしについて学習していく。馬路村の村おこしの手法については、村おこしの中心人物のインタビュ
ー動画などから生徒に読み取らせたい。加えて、馬路村の村おこしにおいて最も重要な、
「田舎感」
「日本の
故郷感」を県外の人々に抱かせた、村全体が村への愛情で一致団結して行ったマーケティング戦略について、実際に馬路村の商品である「ごっくん馬路村」の試飲と、ごっくん馬路村のパンフレットから読み取らせる。
以上のような学習過程を通して、生徒に過疎化と解決策である村おこし成功の本質的な部分について捉える力を身に着けさせるとともに、問題解決的能力も身につけさせたい。
４．単元の評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学びに向かう態度

本州四国連絡橋建設前後の中国・四 馬路村の村おこしの秘訣について、 中国・四国地方や馬路村における課
国地方における人口変動のグラフ

自分なりにまとめることができて題である「過疎化」と、その解決策

から、ストロー現象について読み取いる。

である「村おこし」について、自らることができている。

の地域と比較しながら、意欲的に学習することができている。

― 117 ―

５．ESD との関連
（１）本学習で働かせる ESD の視点
・有限性…自治体の持つ資源には限りがあったり、偏りがあったりする。一見価値のないようなものでも、新たな価値を付与することで自治体の村おこしに寄与することができる。馬路村は元来林業で栄えていたが、林業だけでは村の財源を確保することにつながらず、過疎化の進行を促してしまった。
しかし、村で当たり前であったゆずを県外への PR に有効活用することで、財源確保に繋げることができている。また、価値の内容に見える「田舎感」や「素朴感」を売りにすることもしている。
自治体ごとに存在する有限性の中で、価値を見直し、新たな価値を見出すことが大切であるということ。
・相互性と責任性…村の人々は村への愛情と誇りを持っている。村全体で協力し、数十年という長い時間もかけながら、村おこしを成功させた。村として人々が一致団結し、必ずやり遂げるという強い熱意を村への愛情で支えることが重要であるということ。
（２）本学習を通して育てたい ESD の資質・能力・批判的に考える力（クリティカルシンキング）…馬路村の村おこしの成功の秘訣は何か、その本質は何かを捉える。
・多面的・多角的に考える力…馬路村は一面的には過疎の進行した村だが、田舎という面やゆずという特産品から見ると価値のある資源がある村である。
・進んで参加する態度…馬路村の人々のように、大牟田市の町おこしに関わろうという態度。
（３）本学習で変容を促す ESD の価値観
・世代間の公正自治体が持続可能になることは、そこに住み続ける後世の世代に故郷を残すことにつながる。また、目下の過疎化対策ではなく、持続可能な過疎化対策を行うよう考えることも重要である。
（４）達成が期待される SDGs
１１ 持続可能な都市の形成
６．展開の概要（全４時間）
時

学

習

活

動

・

内

容

中国・四国地方の特色①

生徒の問いと思考

馬路村のある中国・四国地方には、どのよ
めあて：馬路村のある中国・四国地方は、どのような地域なのだ

支 援 の 内 容 ・ 手 立 て ・ ね 評価の観点
ら

馬路村のある中国・四国地方の基本的な○中国・四地理について理解できるようにする。

国地方の基

ろう。

うな特色があるのだろ●馬路村という村が高知県にあることを伝

本的な地理

１ 馬路村の特徴と村おこしが成功してう。

え、人口千人ほどの村が村おこしに成功してについて理いることから、問題意識を持たせる。

解することいることを理解する。
・馬路村の人口 ・馬路村の面積

・どうして馬路村は村おこしを成功させるができる。

ことができたのだろう？

（知識・理・年商 31 億円●ワークシートを用いて、中国・四国地方の気解）

1・馬路村の高齢化率２

中国・四国地方の気候・経済・文化的な概要について学習する。

中国・四国地方の概要を理解することができた。

― 118 ―

候・経済・文化的な概要について理解させる。

中国・四国地方の特色②

馬路村を含む中国・四国地方には、どのよ
めあて：中国・四国地方には、どのような課題があるのだろう。
1

グラフから、本州四国連絡橋の設置により夜間人口が減少していることを読・本州四国連絡橋

理解できるようにする。

ら、本州四●本州四国連絡橋の設置により、中国・四国地 国連絡橋のう。

方においてストロー現象が発生したことを読設置によみ取らせる。

り、四国地

中国・四国地方は、過・人々は都市部へ移っていくということが方か

２ グラフから、四国地方から若年人口の疎化という課題がある

分かった。

ら若者を中

流出が起きていることを読み取る。

ことが分かった。

●グラフから、中国・四国地方において少子高

心に人口が・ストロー現象 ・若年人口の流出

齢化や若者の人口流出が発生していることを流出してい３ 四国地方の地図から、四国地方の全土

読み取らせる。

ることを読で過疎化が発生していることを読み取

み取ること

る。

ができる
（技能）

４ まとめ、振り返りを記入する。
中国・四国地方の特色③

過疎化は、どのよう馬路村では過疎化をどのように解決したにして解決するのだろ
めあて：中国・四国地方は課題をどのように解決してきたのだろう。
のか理解できるようにする。
１

グラフから、大牟田市の高齢化率がう。

高いことや、宮原校区の高齢化率が高いことを読み取り、馬路村と状況が似ているこ
3

○グラフか

うな課題があるのだろみ取る。
2

中国・四国地方における過疎化についてとを理解する。
・大牟田市の高齢化率（40％）
２高知県馬路村のゆずを用いた村おこ

地域の特色を生かした村おこしで、過疎化を解決できることが分
かった。

路村の村お

●宮原校区の現状について、大牟田市の統計

こしについから高齢化率が高いことを読み取らせる。

て読み取る●高知県馬路村の村おこしから、地域の特色

ことができである、ゆずを用いた村おこしがあることをる。 （技理解させる。

能）●馬路村の村おこしの中心人物のインタビュ

しについて知る。

ーから、どのように村の魅力をＰＲしていっ

３

たのかを読み取らせる。

まとめ、振り返りを記入する。

中国・四国地方の特色④○高知県馬馬路村の村おこし

馬路村における村おこしの本質を捉える○馬路村のは、どうして成功した
めあて：馬路村はどうして村おこしを成功させることができたのだろう｡
ことができるようにする。

村おこしの

のだろう。

●村おこしが最初はうまくいかず、県外への秘訣につい販路の確保に何１０年も努力を続けたことをて、自分な読み取らせる。

りにまとめ

１

馬路村の村おこしの中心人物のインタビューを、全体で共有する。
・県外中心の販路拡大
２●「ごっくん馬路村」を試飲するとともに、馬 ることがで４「ごっくん馬路村」を試飲する。
・ごっくん馬路村の素朴な味

村への愛情や田舎を

路村のパンフレットを読み、馬路村の PR 動画 き る 。（ 思PR することで、成功しを視聴することで、あえて素朴な味で表現し、 考・判断・

（本

３

時）

動画を視聴する。

たということが分かっ

馬路村の田舎という一見不利な要素を強みと・村の人々の愛情 ・村の人々の熱意た。

して売り出したことを理解させる。
（本質をと

４

馬路村の PR ビデオやインタビューの馬路村が村おこしを成功させた秘訣

らえる段階）

を自分なりにまとめる。
・村おこしの本質― 119 ―

表現）

中学校第２学年英語科 ESD 学習指導案
大牟田市立甘木中学校
坂田 亜澄
１

単元名

２

単元目標

Program 7 If You Wish to See a Change (SUNSHINE ENGLISH COURSE2)（1）動名詞、「look 形容詞」
「become 形容詞」、「主語＋動詞＋人＋もの」が用いられた英文の構造を理解することができる。

（知識・技能）（2）動名詞、「look 形容詞」
「become 形容詞」、「主語＋動詞＋人＋もの」を用いて、気候変動問題への具体的な行動指針とその理由を書いたり話したりして、相手に伝えることができる。
（思考・判断・表現）（3）動名詞、「look 形容詞」
「become 形容詞」、
「主語＋動詞＋人＋もの」を用いて、気候変動問題への具体的な行動指針とその理由を書いたりジェスチャーなどとともに話したりして、積極的に相手に伝えようとすることができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

３ 単元について○教材観
本単元では、1992 年リオで行われた地球環境サミットで、子どもの環境団体の代表としてスピーチを行い、現在も環境活動家として環境保護運動に取り組んでいるセヴァン・カリス＝スズキさんのメッセージを扱う。環境保護を始めとする様々な国際問題の課題解決に向けて行動を起こす必要性を説く彼女の思いを、スピーチや本文から読み取ることで、生徒が自分の将来の生き方について深く考えるきっか
けとなる内容である。また、スピーチをした時の彼女の年齢が 12 歳であったこと、大牟田市で相当な被害をもたらした豪雨や、大型台風の増加で、気候変動問題がメディア等でクローズアップされていることから、生徒にとって身近で刺激となる題材である。言語材料としては、動名詞、「look 形容詞」
「become
形容詞」、「主語＋動詞＋人＋もの」を取り扱う。これらを習得することで、英文の幅が広がり、英語で自分の考えを表現する際に活用することができる。

○生徒観
本学年（２年生）の生徒は、全体的に真面目で、前向きに英語学習に取り組んでいる。また、自分の考えを作る場面においては、質問をしたり、辞書を活用したりするなどして、英語で表現することに積極的な生徒が多い。しかし、学力の二極化が見られ、何と書いてよいのか分からず、手がとまっている
生徒もいる。英語の４技能である「話す・聞く・読む・書く」の４つの活動の中で、「書く活動」が苦手である生徒が多くを占めている状況にある。また、気候変動問題については、生徒に事前に行ったアン
ケートによると、「気候変動問題は今後解決されるべき問題だと思うか」という問いに対して「はい」と答えた生徒が７６名中７３名であり、世界の重要な課題であることは認識できている。しかし、「実際に気候変動を止めるために何か行動しているか」という問いに対しては、「していない」と答えた生徒が６５名と多く、解決されるべき問題と思っているのにも関わらず、実際に行動している人は少ないという現状にあることが分かった。

○指導観
本単元の指導にあたっては、セヴァン・スズキさんが環境活動家であることから、気候変動問題に焦点をあて、気候変動を止めるためには、今後どのように自分が行動していくべきか英語で表現できるよ
うになることをねらいとする。また、一人ひとりの意識や行動が大切であり、実際に行動にうつしていくことが必要であることに気づかせ、今後の具体的実践に繋げてほしいと考える。指導にあたっては、― 120 ―

次のような手立てをとる。
・気候変動の原因や問題を訴えている Youtube の映像や、セヴァン・スズキさんやグレタ・トゥーンベ
リさんのスピーチから、気候変動問題に対して課題意識を持たせる。
・ワークシートやペア・班活動などを活用し、新出言語材料を取り入れた言語活動を組み込んだり、教科書の本文の内容確認を行ったりする。
・気候変動問題によって起こる問題や原因を探るために、自分の持っている知識や、他教科やメディアから得た情報を共有する時間を設定する。
・気候変動を止めるために今後どのように行動していくべきか英語で書かせた後で、ペアで読む練習を行い、相互評価する時間を設定する。
・班→全体で意見交流を行い、自分の考えを広げたり深めたりすることができるようにする。
・決めた行動指針を深く意識化し、自身の行動に繋げさせるために、ポスターを作成する場を設定する。
4

単元の評価基準
ア.知識・技能イ.思考・判断・表現①動名詞（動詞の ing 形）の文型を理解している。

①気候変動を止めるために、今後どのように自分が行動していくべきか
そしてそう思う理由を、既習の文法②「look 形容詞」
「become 形 事項を用いて、３文以上の英語で書容詞」の文型を理解している。 くことができる。
③「主語＋動詞＋人＋もの」の文型を理解している。

5②気候変動問題への具体的な行動指針とその理由を、英語で相手に話して伝えることができる。

ウ.主体的に学習に取り組む態度①気候変動の問題を自分事として捉え、課題解決に向けて、どのよ
うに意識や行動を変えていけばよいのかを考えようとしている。
②辞書を活用したり、質問したりしながら、一生懸命英文や自分の考えを書こうとしている。
③ジェスチャーなどを用いて、一生懸命自分の考えを話そうとしている。

ESD の関連（1）本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）【相互性】…地球に住む全世界の人々と環境との関わりに気づくことができる。
【有限性】…将来の世代のために、有限な自然環境がどんどん破壊されていることに歯止めをかけないといけないことに気づくことができる。
【責任性】…気候変動を防ぐために、私たち一人ひとりが日々の生活様式や消費行動を変えていく
ことが大切であることに気づくことができる。
（2）本学習を通して育てたい ESD の資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
気候変動問題について課題意識をもち、これまでの自分たちの生活を振り返ることができる。
・多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
気候変動について、様々な視点から、原因や自分たちがすべきことを考えることができる。
・コミュニケーションを行う力
これから大切にしていくべき意識や行動について、意見交流を通して、自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
（3）本学習で変容を促す ESD の価値観
・自然環境、生態系の保全を重視する
気候変動を止めることが、自然環境や生態系の保護につながることに気づくことができる。

― 121 ―

（4）達成が期待される SDGs
１２

持続可能な生産・消費形態の確保

１３

気候変動

１４

海洋資源

１５

陸上資源

6．展開の概要（全１２時間）●学習への支援○評価

・予想される生徒の反応

・備考

1.本単元の学習の見通しを持ち、課題意識を持●本単元の見通しをつかませるために、Ipad や

ウ.①

つ。
（１時間）

Youtube の映像などの ICT を活用する。

学習活動(1)セヴァン・スズキさん、グレタ・トゥーンベ
リさんの写真を見て、環境活動家であることを・グレタ・トゥーンベリさんは、気候変動問題知る。

の原因や現状を訴えている。

（２）Youtube の映像を見て、気候変動問題に

・気候変動の問題が、環境破壊や生態系の破滅

ついて問題提起していることに気づく。

につながっている。

(3)２人の環境活動家のスピーチを視聴し、感・自分と同じ世代の人たちが危機感を持っていじたことや印象に残ったことを書く。

て、安心して暮らせていない現状にある。
・気候変動を止めなければ、不安で住みづらい社会になってしまう。

気候変動を止め、わたしたちが安心して暮らすためにはどうすればよいのだろ２．新出言語材料を学習し、教科書の内容を理●動名詞の文型を理解し使うことができるよ

解する。
（６時間）

うにするために、自分の趣味や好きなことを書（１）動名詞（動詞の ing 形）の文型を理解し、 き、伝えあう活動を設定する。
使うことができるようになる。

ウ.②

ア.①

●内容を理解させるために、TF や QA をする。

（２）教科書の内容を理解する。
（３）「look 形容詞」
「become 形容詞」の文型を●「look 形容詞」の文型を理解し、使うことが理解し、使うことができるようになる。

できるようにするために、人物の表情や様子と（４）教科書の内容を理解する。

その理由を伝えあう活動を設定する。

（５）「主語＋動詞＋人＋もの」の文型を理解●「主語＋動詞＋人＋もの」の文型を理解し、し、使うことができるようになる。

使うことができるようにするために、ペアで物（６）教科書の内容を理解する。

のやり取りをする活動を設定する。

３．気候変動問題の問題や原因について考え、 ●具体的にどう行動するべきかを書かせるた
今後どのように行動すべきか、英語で書いたりめに、まず、気候変動によって起こる問題や原話したりして表現する。
（４時間）

因について考えさせる。

気候変動によって起こる問題や、気候変動の原因は何だろう？
（１）気候変動によって起こる問題を考える。
・海水面積や海面水位の減少

・気温が上昇するだけでこんなにたくさんの問

・生態系の影響

題が発生するのか。

・災害リスクや感染症の増大

・このままにしておくと、将来日本や世界はど・作物収穫量の減少

うなるのだろう。

― 122 ―

ア.②

ア.③

ウ．①

（２）気候変動の原因について考える。

・二酸化炭素をださないようにすればいいけ

・二酸化炭素やメタン、一酸化炭素などの温室

ど、具体的にはどうしたらいいのかな。

効果ガスの増加・１人１人の意識した行動が、安心して暮らせ

・森林破壊

・食品ロスや食料廃棄の増加

ウ.①

る社会につながっていくのかな。

気候変動を止めるために、わたしたちはどのように行動していけばよいだろう？
（３）気候変動を止めるために、今度どのよう●書かせるための手立てとして、辞書を活用さ

イ．①に行動していくのか、そう思う理由を、３文以せたり、机間巡視をしたりする。

ウ．②

上の英語で書く。

●学力が低い生徒への支援として、モデル文を・既習の文法事項（動名詞、「look/become 形容

掲示して使える表現を紹介する。

詞」、「主語＋動詞＋人＋もの」）のいずれかを用・I will not use a car as much as possible. Using a

いて書く。

car is not good for environment. I think people
have to use public transportation.

（４）書いた文を発表し、班や全体で意見交流

・Clerks gave people plastic bags for free before.

イ.②

する。

However, plastic bags produce CO2. I think we

ウ.③①ペアで相互評価をして、練り直したり、話す

should use an ecobag.

練習をしたりする。

●英文の幅を広げたり、深めたりすることがで◇表現面きるようにするために、書いたものを発表し、・原稿を見ないで話しているか

意見交流する場を設定する。

・ジェスチャーや抑揚、間の取り方などの工夫●書いた文を練り直したり、工夫して読んだりをして話しているかすることができるようにするために、ペアで相◇内容面互評価をする時間を設定する。

・３文以上の英文で書けているか●相互評価できるようにするために、評価する

・具体的な行動指針とその理由を書いているか

ポイントを、表現面と内容面に分けて与え、評・新出文法事項が一つ以上入っているか価させる。

②班ごとに 1 人ずつ発表して、質問したり、意●意見を共有するために、内容・伝え方ともに、見交流をしたりする。

一番上手に伝えることができた生徒を班の中③班の中で、一番上手に伝えることができた生から選ばせ、全体で発表する場を設定する。

徒を選び、全体で発表する。

４． 気候変動について考えたことを、外国人向●自分で行うと決意した内容を、深く意識化す

けのポスターにまとめる。
（１時間）

るとともに、相手にも意識してもらうようにす（1) ポスターを作成する。

るために、ポスターを作成する場を設定する。

・決めた行動指針をもとに、オリジナルのポス●外国人との繋がりを意識させ、地域のネット

ターを作成する。

ワークを広げるために、作成したポスターを地（２）作成したポスターを地域に貼る。

域に貼らせる。

― 123 ―

第４学年 総合的な学習の時間 学習指導案
山形市立千歳小学校 教諭

阿部 大輔

１、単元名 千歳の伝統とわたし －千歳地区の伝統文化の継承で私たちができることを考えよう－
２、単元の目標
・田植え踊りについて調べる活動を通して、地域の伝統文化について学び、それを伝承する人の思いや歴史について理解することができる。

【知識・技能】

・千歳地区の伝統文化を続けるために、「沖の原田植え踊り」の伝承問題や伝承者の思いを知り、地域に対する思いや行動を考えたり、学んだことを表現したりすることができる。

【思考・判断・表現】

・進んで地域の文化について調べ、地域の伝統のために自分には何ができるのかを考えることができる。
【主体的に学習に取り組む態度】
３、単元について（１）教材観本学習では、児童が千歳地区に伝えられてきた「沖の原田植え踊り」に出会い、戦時中に一度は途絶えたものの地域の先人の力で復興し踊り続けてきたゲ地域の先人の思いや営みを学び、憧れ、自分たちも千歳地域の一員として、このままでは途絶える可能性がある地域の伝統文化を未来に繋いでいこうとする児童の行動の変容を促すことをねらいとする。地域の伝統文化を残していくことの難しさや伝統を受け継ぐ人が減少しているという実態を知ることで、伝統を残していくために自分ができることをきれい事ではな
く持続可能な視点を持って話し合い、地域の一員として子供のできる参画を目指したい。
「田植え踊り」とは、稲作の仕事がよどみなく運ぶさまを踊りや所作で表したものである。起源や由来は明確なものはなく、諸説あるが、もとは、豊作をもたらそうとするマジナイの踊りで“田遊び”簡略にし、一段と舞踊化したものであると言われている。予祝をすると同時に、田の鎮魂を行うのが本来の目的であったが、風流化し、見て楽しみ、踊って喜ぶものに変わっていった。山形県では、獅子踊りと並んで二大民俗芸能の一つにあたり、集落づくりと関係が深かったことが考えられている。演目は「お正月」
「綾」
み

「米つき」
「ほまち田」からなっており、踊りの合間に、見物人の中から「ほめこ「するす引き」「箕吹き」とば」が掛けられると、踊り手の代表が「返し言葉」でこたえた。このように県内で田植え踊りが行われてきたが、本校のある千歳地域では「沖の原田植え踊り」が踊られ続けている。
「沖の原田植え踊り」とは千歳地域の一つの地区である沖ノ原地区に伝わる伝統舞踊である。東村山系に属し、農民から生まれた民
俗芸能で歴史は明らかではないが、徳川末期から踊られていたと伝えられている。農作業を演じて鎮守の祭典に奉納、冷害・災害等で飢饉が続いた時でも豊作を祈り神に捧げ稲作の一生を農民の心とし希望を踊として伝承されてきた。
沖の原田植え踊りを現在に至るまで、様々な地域の先人の営みにより引き継がれてきた。まず、明治末期の頃より沖ノ原には、「永楽團」と称した芸能集団がその役割を担った。団員は青年団で、主に秋から冬にかけての農閉期において各地で興業の演目の一つとして行っていた。
しかし、明治から沖の原田植え踊りを担ってきた栄楽團は昭和１６年に一度解散した。理由は、戦争の影響主な構成員である農家子弟が戦場に行ったり、食料不足、物不足なったりと戦時中の時代背景によるなどがある。その後、昭和１８年に沖の原刈田神社に狛犬が奉納された際に、祝い芸能披露された際に再結成に至ったが、それが最後の永楽團としての活動と言われている。
このように戦時中に一度は途絶えた沖の原田植え踊りであったが、戦後踊りを習った何世代もの人達で保存会を組織し、昭和５３年４月２５日の刈田神社例大祭に、田植え踊りが数十年ぶりに復活した。昭和― 124 ―

５２年から誕生した保存会が、当時から現在に至るまで毎年伝承会を催して後継者を育成しているからである。代表的な活動として山形市民族芸能連合保存会主催の「民族芸能講演会」にも出演している。このように田植え踊りを再興した保存会だが、近年は後継者問題が明るみになり、伝承が難しいことが問題になっている。平成２８年に沖の原田植え踊り経験者に向けた伝承継承の協力を募る便りも出され、地域住民の協力により活動が続いてきた。沖の原田植え踊りの伝承に尽力している沖の原田植踊保存会青年部会長伊藤栄一氏、山形県議会議員遠藤和典氏らの地域の無形文化遺産を絶やしてはいけないという強い思いがある。
このように沖の原田植え踊りは、地域の文化を継承しようとする思いと、踊りに込められた願いにより、地域の先人に再興され引き継がれてきた。このような田植え踊りの価値と、それを残してきた地域の大人の姿から学ぶことで、千歳地区にある伝統文化のために自分には何ができるのかを考え行動できる児童が育つと考える。
（２）児童観児童に千歳地区の伝統を知っているか問うと、ほとんどの児童が知らなかった。本学級には、沖ノ原地区の児童が４人いるが、実際に夜の「沖の原田植え踊り」の練習に参加している児童は 1 人で、他の児童
は習い事がある等の理由から参加していない。意欲的に地域の伝統を引き継いでいこうという思いは低く
く、自分事としての認識はあまりない。沖ノ原地区以外の児童も「沖の原田植え踊り」について知っている児童はほとんどおらず、コミュニティーセンターが催している千歳地区のイベントで見た児童が数人いる程度であった。地域の伝統に対する意識や思い入れは弱く、地域の繋がりが薄れかかっていると考える。
合わせて、今回の学習は、社会科「わたしたちの県」２．特色ある地いきと人々のくらしの学習から、自分達が住んでいる千歳地区の伝統に目を向けることをきっかけに学習を展開して行きたいと考える。地域の方の伝統文化を必死に残そうとする熱い思いを知り、自分たちにも何かできることがあるのではないかと考えな
がら探求する力の育成を図る。
（３）指導観本学習では、児童が地域の伝統文化や地域に対する愛着、伝承者の思い等を学び、地域の一員として行動を起こすことができるように、以下の４つのことを取り入れる。
①「社会科」による導入の工夫
県内の先人の偉業を学んだ後に、総合で更に地域の偉業として田植え踊りを取り上げることで、伝統への出会いを入りやすくする。
②「沖の原田植え踊り」の継承に努めている方との交流
映像や写真では伝えることができない人の思いや願いを実際に会って、話を聞き触れ合うことで地域に伝わる文化の価値を感じることができるようにしたいと考える。今回の学習では、千歳地区の「沖の原田植え踊り」伝承者である遠藤和典さん（沖ノ原田植え踊り保存会、山形県議会議員）、公益財団
法人山形県生涯学習文化財団山形県郷土館「文翔館」文化振興部主査盛永未来さん、東北文教大学短期大学部総合文化学科特任教授菊地和博さんと交流をすることで学びを深めていく。
③地域の伝統文化を体験すること今回扱う教材である「沖の原田植え踊り」の歌の意味を考えたり、踊りを踊ってみたりする体験を通して、無形文化財の魅力に触れさせたいと考える。体育科の「フォークダンス」の学習で、実際に踊りを踊ってみることで、伝承され続けてきた踊りの良さや価値に気付けるようにしたい。
④自分が感じたり思ったり気づいたりしたことを他に発信する場を設ける― 125 ―

単元の終末に沖の原田植え踊り保存会の方と今後の伝統文化伝承について話す場を設ける。地域
の伝統文化の継承のために具体的な解決策を述べるなど、地域の一員としての自覚を持ち、真剣に地域の伝統文化について考えることができるようにする。
（４）ＥＳＤとの関連○この題材で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
・多様性 … 沖ノ原地区に伝わる「沖の原田植え踊り」を伝承しようとする人の思い、「田植え踊り」の起
源・歴史、踊りに込められた人々の願い、世の中には様々な伝統があり、それを伝承しようとしている人たちによって支えられていること。
・相互性 … 地域の人達の繋がりによって伝統が受け継がれてきたこと。
・有限性 … 伝統を受け継ぐ人がいないと伝統は途絶えるということ。
○この学習を通して育てたい ESD の資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）…千歳地区の伝統文化である「沖の原田植え踊り」について知り、誰かが受け継ぎ、伝承している実態を理解し、伝統文化を伝承することの難しさや自分事として後継者にはなれないことを踏まえ、地域に文化を残すことの意義を考える。
・システムシンキング…沖ノ原地区の大人が「田植え踊り」の文化を子供たちに伝え文化を継承していくことを、沖の原田植え
踊り保存会の人や学芸員、大学の教授の話等から知る。
・長期的思考力…沖ノ原地区の「田植え踊り」の文化を継承していくためには、伝承者の考えや子供達の考えなどを考慮
してどうすればいいのかを考える。
○この学習を通して育てたい ESD の価値観
・沖の原田植え踊り保存会に所属する大人、伝承者である子供、伝承に携わっていない子供の世代間の公正を意識できるようにする。
・沖の原田植え踊り保存会として、子供たちに田植え踊りを教える大人、それを受け継ぐ子供がいて成り立っている伝統文化継承について知り、田植え踊りの良さを理解し、自分も地域の一員としてそれを広めたり大切にしていこうとしたりする意識を育てる。
○達成が期待される SDGｓ
目標１１ 地域の田植え踊りを守り、踊りにある願いや思いを地域の未来のために引き継いでいく。
４ 民族芸能について知り、それに携わる人々の思いに触れ、自分にできることや伝統文化との関わり方について自分なりの考えを持ち、それを表現する。
４、評価規準ア 知識及び技能

イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む態度①千歳地区の人々の思いや願い、地 ①地域の伝統を受け継いでいる人①地域の伝統文化について進んで域文化の継承についてわかってい の思いに触れ、伝統文化の良さにつ調べ、自分にできることを考えている。

いて考えている。

る。

②資料から地域の歴史について学②自分の損得だけではない、地域の②地域に対する思いを抱き、千歳地

び、学んだことを自分の言葉などでことを思う気持ちを考えている。

区に対する愛着を持っている。

伝えている。

― 126 ―

５、単元の指導計画（全１５時間）○主な学習活動・学習への支援

評価（△）

みつめる

備考（・）
１

○山形県の伝統文化についてふりかえり、千歳地区

・社会科「きょうどのはって△ア①の伝統文化について知っていることを話し合う。

んにつくす」の学習から、自△ウ②分たちが住んでいる千歳地[ワークシー○数百年も続いた沖の原田植え踊りが地域にある区の伝統に目を向けさせ

ト]ことを知る。

る。

しらべる

写真「沖の原田植え踊り」
２△イ②

千歳地区の伝統文化を知ろう

３

千歳地区に伝わる、沖の原田植え踊りはどのような踊りなのか

４[ワークシート]

５〇沖の原田植え踊りについて以地域に聞き取りし・戦時中の徴兵や物資の不

６

て調べる。

足などにより、伝統が途絶

・田植え踊りはどこの地区でしているのか

えた事実に気づく。

・田植え踊りを経験した人が家族にいないか・娯楽として人々を楽しま

・田植え踊りはどんな踊りかせたり、五穀豊穣を祈り、地・田植え踊りの伝承が途絶えたのはどうしてか

域住民の生活の安泰を願っ○沖ノ原の田植え踊りをしている人をゲストティたりすることから再興されーチャーを呼び、話を聞く。

たことに気づく。
・現代の課題に気づかせる。

中心課題：どうして千歳地区の大人は田植え踊りを復活させたのだろうか？

△イ①
△ウ②

○田植え踊りを踊り伝統文化を体験し、伝統継承者

・田植え踊りを踊ることへ[ワークシーの思いにせまる。

の真剣な思いに出会わせト]・どうして地域の人が守らなければならないと言

る。

うのか

・型を学び、踊り手の域に近・なぜ地域の人は真剣に踊るのかづけるように練習すること○沖の原田植え踊りの歌詞の意味を大学の先生と を通して、踊りを覚えたり、解読し、覚える。

正しく踊ることの苦労や思特別活動

いに気づかせる。

田植え踊りの歌詞を読み取ろう

・昔の言葉や田植え踊りに１〜６時間込めた人々の願いや思いに

体育科 フォークダンス １〜６時間
沖の原田植え踊りに取り組む― 127 ―

気付かせる。

ふかめる

７

・持続可能であるかを、これ△ア②８までの出来事を参考に沖の[ワークシー

９

原田植え踊りの未来を予測

ト]

10

させる。

11

○千歳地区の田植え踊りの未来について考える

千歳地域の一員として、田植え踊りとどうかかわっていけばよいか〇千歳地区の伝統文化を広めようである田植え踊 ・田植え踊りは、人々の生活の安泰を願ったり、人々をりを広める方法を考え実行する。

○学校の友達に沖の原田植え踊りについて伝える。 楽しませる等の良さがある○休み時間に田植え踊りを紹介する。

ことを広めることができる○沖の原田植え踊りの魅力をポスターにし、地域に ようにする。
張って、魅力を広める。
○田植え踊りを習ったが、今は踊っていない人の話
を聞く。
ひろげる

12

私たちは今後どのように地域の文化とかかわって行けばいいのだろうか？

13○沖の原田植え踊りを体験し、伝統を広める学習を・対話から田植え踊りだけ

14

通して自分が感じたこと考えたことを模造紙にでなく地域にはたくさんの15

まとめ、発表する。

伝統文化があることに気付○沖の原田植え踊り保存会の人と伝統文化の継承について話し合う。

かせる
・田植え踊りと同じように、千歳地区の伝統は、これからも残っていくのだろうか。

市民がまず地域の伝統を知○田植え踊りのような、地域にあふれる伝統を見つ らなければ残らない。自分け、地域に伝える。

が考えたことを地域の大人に伝えることが子供のできることであるということに気づく。

― 128 ―

△ウ①

単元の構想４年総合「千歳の伝統とわたし－千歳地区の伝統文化の継承で私たちができることを考えよう－」全１５時間
花笠踊り

山形の伝統文化の写真

みつめる①

山形県の伝統は何でしょう
花笠踊り

芋煮会

米作り

さくらんぼ

山形市の伝統は、何でしょう

千歳地区の伝統は、何でしょう

紅花

田植え踊り

ラジオ体操

祭

盆踊り

かかわりがない人とも仲良くするため

なぜ祭をするのだろう

お祝いが祭になった

昔からの伝統や文化を続けるため習い事で参加できない

中心課題：どうして伝統を続けるのだろうか？
子供会、町内会

田植え踊りや盆踊りは、誰がやっているのだろう
やらないと忘れてしまう↓
誰かがやらないといけない

めんどうくさいやらないと困るのか

憧れ
千歳地区で伝統を繋げている人を知ろう

しらべる⑤沖の原田植え踊り保存会の方を招き、ゲストティーチャーとして話をしていただく。
田植え踊りはどこの地区でしているのか↓
沖ノ原地区

千歳地区に伝わる踊りがあるんだ。
どんな踊りなのか ↓稲の豊作祈願、地区民の絆を深める、
地区行事祭等での披露
経験した人が家族にいないか

それではいけないと、復活した伝承が途絶えた→戦争の影響

一度伝統が途絶えたが、伝統を復活させた
田植え踊りの歌詞

現在は、伝承が途絶えそう→伝承者の高齢化、伝授者の減少、地域のかかわりの減少
今年度田植え踊りを発表する場所がない

踊」

千歳地区の伝統文化である田歌ってみたい踊ってみたい歌

私たちにできることは何だろうか？

植え踊りの良さを広めたい

田植え踊りをやってみて、良さを田植え踊りを発表する場をつくることができないか

もっと田植え

文字に起こした

遠藤さん

知ることができるのではないか

どうして「沖の原田植え踊り」保存会の人たちは田植え踊りを伝承しようとしているのか？

踊りについて

ふかめる⑤

知るべき

体育のフォークダンスで田植え踊りを踊って調べる
体育科 フォークダンス １〜６時間

民俗芸能について詳しい文家の人と解読する。

稲の豊作を願っていたから、この動きをしたのかな
稲が豊作だったときの日常を

翔館学芸員の方の話を聞く

みんなで躍ることで団結力を高めていたのかな

昔は男の人で選ばれた人しか踊ることができなかった
予め神様にお礼を言って稲の豊作を祈ることで人々の生活の安泰を願った

沖の原田植え踊りの歌詞の意味を専門

歌にして歌うことで、みんなで楽しく踊り、地域の絆を深千歳地区の伝統文化を広めよう

めていたのではないかな

沖の原田植え踊りの伝承者が発表する場をつくろう
校長先生、教頭先生にお願いをして、発表する場をもらい、準備をする

ひろげる④

私たちは今後どのような気持ちで地域の文化とかかわって行けばいいのだろうか？
田植え踊り保存会の人とこれからの伝承について話し合う
地域の伝統を受け継ぐことは大切なことなんだ

千歳地区の良さをもっと知りたいなあ

地域のために自分にできることは何だろう

自分が学んだ「沖の原田植え踊り」の良さをポスターにして広める
伝統って何だろう？
学習したことをおうちの人に伝える

家族と伝統文化の継承について考える― 129 ―

高等部木工グループ

作業学習

学習指導案

山形大学附属特別支援学校
１．単元名

教諭

阿部

友幸

みんなが喜ぶ製品を作って販売しようⅡ ー県産材を使おうー

２．単元の目標
・ 木材や使用する道具の扱い方が分かり、正確に木材を加工する。木材が森林で作られ、伐採、加工、輸送されて手元に届くことを理解する。

【知識・技能】

・ どのような製品を作ることが生産者や消費者（買い手）、地球環境にとって良いか考え、よりよい製品にするための工夫について判断しながら製品を作る。

【思考・判断・表現】・ 買い手だけでなく、森林保全にかかわる方々や地球環境のために良いことをしたいという思いを持ち、意欲的に製品作りや販売などに取り組む。

【主体的に学習に取り組む態度】

３．単元について（１）教材観
本単元は、森林保全に関わる材木店の方や村山総合支庁森林整備課の方との出会いから、県産材を使うことで「消費者・生産者・地球環境のみんなが喜ぶ」ということの実感と、行動の変革を促す学習である。持続可能な社会づくりの視点から、作業学習で使用する木材の選択による影響について考え、県産材を扱うことによる効果について学びながら製品作りを行う。
山形県では、林業に従事する労働者が減り、手入れの進まない人工林が増加することで、森林の荒廃が静かに進んでいる。そこで県では、森林の多面的機能の維持と調和を大事にして、地域の豊かな森林資源を活用して雇用創出を図り、地域全体の活性化につなげていく「やまがた森林ノミクス」という取組みを行っている。県産材を利用することもその一環であり、森林の多面的な役割を守ってくれる林業家にお金が入り、林業家は森林の手入れができ、山形の森を持続可能にするサイクルを回すことができる。山形の森を持続可能にする県産材について、生徒が材木店の方や森林整備課の方の営みを通じて学び、その生き方に憧れることで、自分も森林を守りたいという気持ちになり、「やまがた
森林ノミクス」への参加につなげることができるだろう。また、本校では附属幼稚園との「交流及び共同学習」においてバザーで園児に製品を販売している。これにより、下の世代にも「やまがた森林
ノミクス」について広めることができると考える。
（２）生徒観本校は知的障がいのある児童生徒が学ぶ学校であり、高等部作業学習の木工グループには１年生２名、２年生２名、３年生３名の計７名が所属している。どの生徒も、教師の手本を見て自分のすることが分かると、自分から作業を進めることができる。その一方で、経験がなかったり見通しが持ちにくかったりすることには抵抗を示す傾向がある。そこで、ＥＳＤを行うにあたり、スモールステップ
で学習を進めたり、実際に体験できる活動を設けたりするなどの工夫が必要である。
生徒の既存の知識として、使用する木材についてはホームセンターで購入していることは知っているが、産地や木の種類などについては分かっておらず、安価な木材を買うことが当たり前になっている。また、自分たちの住む山形県にも森林があり、そこで生産される県産材を購入することが地域の― 130 ―

林業家の仕事を成り立たせたり地球環境に良い影響があったりするという概念を持つまでには至っていない状態である。
（３）指導観生徒は抽象的なことを理解したり意識したりすることが難しいため、ただ県産材について話を聴いたり製品作りを繰り返したりするだけでは、県産材を使うことで消費者・生産者・地球環境のみんなが喜ぶということが理解しづらい。そこで、この実践では、実際に森林保全に関わっている材木店の方や森林整備課の方と出会ってかかわることで、県産材を買って使用することが周りに与える影響について理解できるようにしたい。導入では、１０月末のバザー時に行ったアンケートに「県産材を使って製品を作ってはどうか。」という意見があることをきっかけにして、「なぜ県産材を使うことが良いのか。
」という学習問題を設定する。ここでは、「県産材とは何か。
」、「今使っている木材と県産材は違うのか。」という疑問が生まれ、生徒が自ら興味を持って探究できると考えている。また、バザーで製品を販売する際に、この学習問題に対する生徒たちなりの答えを買い手に伝えるようにする。そうすることで、生徒たちが県の「やまがた森林ノミクス」を推進することで地域に貢献し、幼稚園児やその保護者なども製品を購入することで持続可能な社会づくりに貢献できるということを伝えられるようにしたい。
・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）【相互性】木材の地産地消をすることが環境保全に影響すること。
【有限性】森林は有限な資源であり、適切に使用しなければ地球環境に大きな負荷を掛けること。
【責任性】私たちが地球環境のことを考えて行動を変えていくことが何よりも大切であること。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力【クリティカルシンキング】生産者や地球環境に配慮しているかについて、自分たちにとって身近な材料から見つめ直す。
【システムズシンキング】木材が森林で育てられ、伐採、加工、輸送されて自分たちの手元に届くことを理解する。県産材を使うことで、森林の多面的な役割を守ってくれる林業家にお金が入り、林業家が山形の森を元気にする取組ができ、山形県や山形市の森林が持続可能になる。
【協働的問題解決力】森林保全にかかわっている方々や身近な仲間、教師と協力して、県産材を使用した製品の製作や販売に取り組む。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
【自然環境、生態系の保全を重視する】県産材を使用することで、森林が手入れされて持続可能になったり、資源の無駄遣いを防止したりすることができるため、積極的に使用するとよい。
【世代間の公正】現在だけでなく、将来にわたって地球環境を豊かにするために、使用する木材の選
択が大切である。
・達成が期待される SDGｓ
【目標１５】 持続可能な森林経営【目標１２】 持続可能な生産・消費形態の確保― 131 ―

４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ 思考・判断・表現①道具を使って県産材を正確 ①県産材を使うことが生産者に加工している。
②木材の生産から輸送までの流れを自分なりの言葉で説明できる。

ウ 主体的に学習に取り組む態度①意欲を持って森林保全にかや環境に与える影響についかわる方々の話を聞いたり、て、自分なりの言葉で相手に材木店の見学をしたりして伝えている。

いる。

②買い手である幼稚園児がど②木材と向き合って集中してう感じるか考えながら、丁寧作業に取り組んだり、意欲的に製品を作っている。

に販売したりしている。

５．単元の指導計画（全４９時間）
次

主な学習活動○バザーのアンケートを見て、これからの製品作りについて考えよう。

評価（△）

（・）

備考（・）

・県産材について書かれたアンケ・「県産材を使って製品を作ってはどうか。
」というアンケートの意見を見る。
１～３

学習への支援ートを用意する。

学習問題：「なぜ県産材を使うことが良いのか。」
・県産材について詳しい人について調べたり人に聞いたりして、森林整備課に電話する。

・ＳＰＦ材との違いを実感できる
ように、実際の県産材を用意する。

４～６○詳しい人から県産材について教えてもらおう。

・ゲストティーチ

・森林整備課の方をゲストティーチャーとして招聘

ャーの話が理解し、山形市の市有林の存在や森林の役割、木材が私しやすいようたちの手元に来るまでの流れ、県産材を使うことに、視覚的教材

による社会や環境への影響などについて話を聴を活用する。

く。

△ウ－①

・生き方に憧れが・地域の材木店について紹介してもらう。

持てるように、・紹介先の材木店に、見学と木材購入について電話

森林整備課の方する。

の営みについて説明してもらう。

○材木店で杉の製材を見学し、県産材を購入しよう。 ・学習への意欲が△ア－②

高まるように、 △ウ－①
生徒がその場でお金を支払い、

７・８

杉材を購入する。また、材木店の方に、生徒も― 132 ―

「やまがた森林
ノミクス」の一員になることを伝えてもらう。
○購入した県産材でどんな製品を作るか考えて試作してみよう。

や材木店の方か △イ－②

・幼稚園児を対象としたバザーに向けて、作る製品
９～15

・森林整備課の方 △ウ－①

について意見を出し合う。

ら、杉の製品化について意見を・村山森林整備課森づくり推進室の方に連絡し、直接箸の作り方について教わったり、治具を借りたもらえるようにする。

りする。
○試作品について意見をもらって、作る製品につい16～18て決めよう。

・試作した物について様々な人か・いただいた意見を基に製品の規格や仕上げ方を決定する。

ら意見をもらえるようにする。

○決めた製品を作ろう。

・県産材を使うこ・幼稚園児を対象としたバザーに向けて、県産材を使った製品（箸）を作る。

△ア－①との意義につい △イ－②て理解が深まる △ウ－②
ように、キーワ

19～33

ードを絞ったり
視覚的教材を使ったりして繰り返し確認する。
○バザーで幼稚園児に販売しよう。
・自分たちの取組みや製品を買うことによる影響
（学

34～36

・園児にとって分

かりやすい伝え △ウ－②

習問題に対する自分たちなりの答え）についてプ方を考えられる

リントにまとめ、幼稚園児やその保護者に伝える。

ように、園児に・幼稚園児の保護者向けにアンケートを配付する。

△イ－①

渡すプリントの書式等を工夫する。

○持続可能な社会づくりのために、次のバザーに向けてできることを考えて製品を作ろう。
・幼稚園の保護者向けのアンケートを回収し、自分
37～49

たちの活動について振り返る。

・生徒たちが持続可能な社会づくりの一員としての自覚がもてる・森林整備課の方から、山形の森林の現状についてように、森林整の話を聴き、これから自分たちができることにつ備課の方から生いて意見を出し合う。

徒の取組みを評価してもらう。

― 133 ―

△ウ－①

第５学年 社会科 学習指導案
山形市立第三小学校 教諭
1.

単元名

2.

単元の目標

岡崎 亮

わたしたちの生活と食料生産

生きて働く知識・技能


食料生産に関する人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解する。



地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめる。

未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力


生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現する。

学びに向かう力・人間性

食料生産について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養う。



多角的な思考や理解を通して，日本の農業の発展を願い，日本の将来を担う国民としての自覚
を養う。

3.

単元について(１)教材観
本単元は，学習指導要領解説 5 年内容（2）「我が国の農業や水産業における食料生産について，学習の問題を追及・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。」にあたる。ここでは，我が国の食料生産の概要に関する内容と食料生産に関する人々の工夫や努力に関する内容から構成されている。
本単元では，山形市飯塚町で農業を営んでいる佐藤琢磨さんの営みを基に学習を進めていく。飯
塚町はきゅうり栽培が盛んで，飯塚町にはきゅうりの選果場まである。その飯塚町で，琢磨さんは
きゅうり，トマト，ブロッコリーなどの野菜，そして米を育てている。
きゅうり栽培がとても盛んな地区にも関わらず，なぜ琢磨さんがきゅうりだけでなく，他の野菜や米を育てているのかというと，そこには理由がある。それは，経営のリスクマネジメントである。もし，きゅうりだけに絞って栽培を行った時に，きゅうりが不作の年になってしまえば，1 年間の収入が激減してしまう。時期をずらし，様々な食物を年間通して栽培することで，収入の安定化を図るという，生産者の工夫なのである。
また，20 代の琢磨さんは，同世代の仲間を募り，農業関係のイベントを企画したり，「セイサイボーイズ」というグループを作り山形の伝統野菜「山形青菜」の情報発信をしたりなど，様々な取り組みを行っている。なぜ，このような取り組みをしているのかというと，飯塚町では生産者の高齢化が問題となっていて，その状況を変えるためである。様々な人に農業のことを知ってもらうた
めに，様々な取り組みを行っているのである。
このような琢磨さんの営みを基に学習を進めていくことで，子どもは自分の身近に農業を感じる
1― 134 ―

だけでなく，生産者の工夫や努力，そして今後の農業の課題について，自分事として捉えることができると考える。
(２)児童観33 人在籍の本学級の中には，父母が農業を行っている子は一人もいなかった。しかし．祖父母が農業をしている子は 5 人いて，その子達は何度か祖父母の農業を手伝ったことがあると話していた。また，自分の家族や知り合いの中で，農業に携わっている人はいるかを尋ねると，クラスの半数はいると答えていた。しかし，その全てが高齢者で，子どもの親世代では農業をしている人はいないということがわかった。また，子どもに将来，農家になりたい人はいるかを聞くと，本学級では誰もいなかった。
このように，子どもの周りに農業に携わっている人はいるが，子どもにとって農業は他人事で，自分達の生活とどのようにつながっているのかを意識している子どもはいなかった。もちろん，生
産者の高齢化についての危機感を感じていることもなかった。
(３)指導観まず，「みつめる」段階で，米作りの写真から，米がどのように作られているかを予想させる。
その時に，「水田の水はどこから来ているか。
」「米作りはいつから始まり，いつ収穫できるのか？」などの米作りに関することだけを予想させるのではなく，「どんな人が，どれぐらいの人数
で働いているのか。
」といった「米作りをしている人」にも予想させていく。そのことを通して，
子どもは，米の生産だけでなく，生産者に対しての関心を高めていくこととなる。
「しらべる」段階では，子どもに琢磨さんを米農家として紹介する。そして，米の生産工程について，教科書の資料を使って自分達で調べ，調べたことを琢磨さんに発表し評価をもらう。そして，自分で調べたことと琢磨さんから教えてもらったことを参考に，米の生産工程について米カレ
ンダーにまとめていく。子どもが調べたことを琢磨さんに発表し評価をもらうことによって，子どもにとって米の生産工程を調べる活動が自分事となり，琢磨さんの生産工程の工夫をより感じることとなる。
次に，琢磨さんが実は，米だけでなく米以外にもたくさんの野菜を生産していることを紹介する。そして，なぜ琢磨さんが米以外にもたくさんの野菜を生産しているかを子どもに予想させる。
子どもの予想を琢磨さんに発表し，琢磨さんからその理由を教えてもらい，「琢磨さんの農業経営の工夫」「飯塚町がきゅうりの生産が盛んなこと」を知るだけでなく，米作りだけでも 1 年をかけた大変な仕事なのにさらに様々な野菜を生産しているという事実が，琢磨さんの生産者としての努力を子どもに感じさせることとなる。
野菜の生産については，きゅうりを中心に取り扱う。きゅうりは種からでも苗からでも育てることができる。当然，苗は苗を育てる業者から購入するので，種から育てた方が費用は少ない。しかし，琢磨さんは苗から育てている。なぜなら，琢磨さんは一人でビニールハウス 2 つ分のきゅうりを育てているため，種から育てるには人手が足りないからである。一方，琢磨さんの知り合いの他のきゅうり農家ではきゅうりを種から育てている。その農家は 5 人で経営しているので，種から育てることが可能なのである。このように，きゅうりの生産工程の学習では，琢磨さんと他の農家の生産方法を比べ，生産性を高める工夫に違いがあることに気付かせていく。
また，きゅうりのビニールハウス設営の写真を見せ，農家同士が協力してビニールハウスを設営
2― 135 ―

していることに気付かせていく。しかし，その写真には琢磨さん以外に若い生産者が写っていない
ことにも子どもは気付くことだろう。ここで，子どもは，生産者の減少や高齢化などの日本の農業の課題にも触れることとなる。
「ふかめる」段階では，琢磨さんの新しい取り組み，山形の伝統野菜「山形青菜」を生産する「セイサイボーイズ」を紹介し，その取り組みを始めた理由を子どもに予想させる。子どもの予想を琢磨さんに発表し，琢磨さんからその理由を教えてもらうことで，子どもは琢磨さんの地域に対する愛情や農業に対しての熱意を感じることとなる。
そして，「あなたなら農家になるか？」という問いを設定し，子どもに話し合わせる。この活動によって，これまで子どもが学んできた，琢磨さんの食料生産に対する工夫や努力と，農業の仕事の大変さや収入の安定の難しさの間で，子どもは揺さぶられ一人一人がさらに自分事として食料生産についての学びを深めることとなる。
最後に「ひろげる」段階では，「琢磨さんのような農家の人達のために，今私たちができることは？」というテーマで，食料生産と自分達の生活をつなげていく。これまで学んできた生産者の想いに対して，消費者としてどんな行動ができるかという問いである。このことを通して，ESD の視点「連携性…ヒトとヒトのつながり」「責任性…やりとげている」を働かせ，子どもは自分に今できることを真剣に考えることとなる。そして，子ども達が話し合って考えたことを，琢磨さんに発表し評価をもらうことで，日本の食料生産の輪の中に自分も入り貢献することができるのだという，日本人の一員としての役割の自覚をすることができると考える。


本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）


相互性 全てのモノはつながっている

連携性 ヒトとヒトのつながり 仲間はずれをつくらない

責任性 やりとげている

本学習で育てたい ESD の資質・能力
クリティカル・シンキング



本学習で変容を促す ESD の価値観
世代内の公正

自然環境・生態系の保全

幸福感達成が期待される SDGｓ
２持続可能な農業の促進

4.

システムズ・シンキング

１２持続可能な生産・消費形態の確保

単元の評価基準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現生産者の工夫や努力を知生産の工程や人々の協力関り，その工夫や努力が自分達係などに着目して，食料生産の食料生産を支えていることに関わる人々の働きを考え，を理解することができる。

表現することができる。

3― 136 ―

ウ

主体的に学習に取り組む
態度

食料生産について，主体的に学習の問題を解決しようとしたり，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしたりする。

5.

単元の指導計画（全 17 時間）

次

主な学習活動（ ○ ）

見
つ
め
る
③

○ 米作りの写真から，米がどのように作学習への支援（・）

られているか予想する。

子どもの興味を「米作り」から「米作りをしている人」に変えるために，どんな人が○ 学習問題を作る。

どれぐらいの人数で働いているのかを予想させる。

米はどこから来ているのか？
し
ら
べ
る
⑧

○ 米を作っている琢磨さんを紹介する。

琢磨さんは米をどうやって作っているのか？
○ 琢磨さんから米の生産工程を聞き，米

米作りが 1 年間を通した仕事であること，
JA や農家同士で協力して米作りをしていカレンダーにまとめる。

ることを気付かせる。

○ なぜ米以外にも野菜を作っているのかを考える。

琢磨さんは野菜をどうやって作っているのか？
○ なぜ琢磨さんはきゅうりを種からでは

琢磨さんの生産方法と他の農家の生産方
法を比べて，生産性を高める工夫に違いなく苗から育てているのかを考える。

があることに気付かせる。
琢磨さんが作ったきゅうりを食べて，琢
磨さんの品質を高める努力に気付かせる。



ブランド化，6 次産業化して，販売方法を工夫していることに気付かせる。

ふ
か
め
る
④

○ 琢磨さんが「セイサイボーイズ」を作った理由を考える。

セイサイボーイズの取り組みが，琢磨さんの地域に対する愛情につながっていることに気付かせる。

あなたなら農家になるか？
○ 自分だったら農家になるかどうか話し



合う。
ひ
ろ
げ
る
②

琢磨さんの工夫や努力の価値と，農業の課題を対比させる。

琢磨さんのような農家の人達のために，今私たちができることは？
○ 話し合って考えたことを，琢磨さんに発表して評価をもらう。



子ども一人一人の考えを取り上げ，教室で意見交換をする。

4― 137 ―

単元の構想（全 22 時間）

米はどこから来ているのか？
見
つ
め
る
③

水田の水はどこか

いつから始まり，いつ

どんな人が，どれぐらいのどのようにお店に困ることはら来ているのか？

収穫できるのか？

人数で働いているのか？

運ばれるのか？

ないのか？

水道から水を引いているのかな？

田んぼは広いから，10 人

どうやって保存

病気で枯れてしまうぐらいで働いている？

しているんだろこともあるのかな？

う？

琢磨さんは米や野菜をどうやって作っているのか？
し
ら
べ
る
⑧

米の生産工程きゅうりの生産工程

農家同士の協力

販売の工夫









米カレンダー

種から？苗から？

ビニールハウス設置

ブランド化，６次産業化

種を買うより苗を買う方がお金は米を作るために，琢磨

他の農家との違いを出すた
かかるけど，琢磨さんは自分一人でさんは稲の仕事以外

めに，直売所で琢磨さん本人
農家をしているから手間を省くためにも土や水の管理もが直接売っているんだ。
に苗を買う方を選んでいるんだね。

しているんだ。

あなたなら，農家になるか？
ふ
か
め
る
④

琢磨さん

農家



品質を高める努力

仕事の大変さ

地域に対する愛情

不安定な収益

食料生産の想いへの共感



人手不足



食料生産への共感

あんなにおいしいきゅうりを食

地元の農業を盛り上げるたべたのは初めて！おいしく作る

めに，新しいチャレンジをしために様々な努力をしている琢ている琢磨さんはかっこい

磨さんの生き方に憧れるな。

い！自分もやってみたい。

1 年中朝早くから仕事をするのは，体力がもたないな。

天気などに左右される収入
は，かなり不安定だよね。

琢磨さんのような農家の人達のために，今わたしたちができることは？
ひ
ろ
げ
る
②

なるべく地元の米や野菜を買っていきたい。

農家の人の工夫や努力

5を周りの人に伝えたい。

― 138 ―

作ってくれた食材を大切に食べていきたい。

第５学年 社会科学習指導案

山形県上山市立南小学校
１ 単元名

太田 馨

水産業の盛んな地域

２ 単元の目標(1)我が国の水産業は、自然条件を生かして営まれており、国民の食糧を確保する重要な働きを果たしていることを理解することができる。

【知識・理解】(2)水産物の種類分布、生産量の変化や外国とのかかわりに着目して水産業が国民生活に果たす役割を考えた
り、生産の工程や人々の協力関係などに着目して水産業にかかわる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考えたりし、それらを表現することができる。

【思考力・判断力・表現力】(3)自らの食生活とかかわらせながら、自分たちの暮らしと水産業をかかわらせて学ぼうとすることができる。
【学びに向かう人間性】

３ 本単元の指導にあたって(1)児童について
給食で「赤魚の煮つけ」が提供された時、クラスの子ども数名がおかわりのじゃんけんに参加した。話を聞くと、魚が好きで、煮つけも刺身もよく食べるという。
このような児童の普段の姿をとらえた上で児童にアンケートを取った。「普段よく魚を食べるか」という問いに対しては、全員が「よく食べる」と答えた。また、好きな魚料理を聞くと、
「焼き魚」
「刺身」
「寿
司」など、多種多様な魚料理が挙げられた。一方で、「魚の切り身しか見たことがない」「漁師さんという人がいるのはわかるけど、どのように働いているのかわからない」という素朴な感想を抱いた児童もいる。
山形県上山市は、周りを、奥羽山脈をはじめとした山々に囲まれた盆地である。そのような環境下で暮らす子どもたちは、「海」「魚」「漁業」に直接的にかかわる機会もなく、前述のような感想を抱いたのだと考える。
「魚」というものにかかわっていながら、「いつのまにか食卓に出てくるもの」というイメージを抱く子どもが多いのが現状である。
(2)題材について
本単元は、学習指導要領における活動内容(2)-ア-(ア)及び、(4)-イ-(ア),(イ)を受けて設定された単元である。
日本は周辺を海で囲まれている。それゆえ、古来より魚を多く食べて生活してきた。昨今、日本人の食事の洋食化・多様化がより進んでいる傾向にあるが、「寿司」に代表されるように、まだまだ日本人の食生
活に魚は欠かせない存在であることが言えよう。そのような食生活を支えているのが、漁業関係者である。
漁師が魚を捕り，また，それを流通させたり，売買させたりする人がいて，食卓に魚が届くのである。だが，現在の日本では，その漁業関係者，特に漁師の高齢化や後継者不足といった課題がある。また，自然環境面に目を移すと，マグロなどの大型の魚の漁獲量は 1970 年代以降，次第に減ってきている現状がある。これは，各国が排他的経済水域を設定し，日本がこれまで漁をしていた区域に立ち入れなくなってき
たこと，それでも需要は減らないために，日本近海を中心に漁を行ってきた結果，魚が減ってきてしまったことが原因とされている。これらの他にも様々な要素に起因して，日本の漁業はこれから長い将来にわ― 139 ―

たって安定的に魚を供給することができるのか，問題視されている面がある。
そのために、漁業関係者の間では、後継者を募集したり、漁の仕方を工夫することで環境に配慮し、生態系を守ることで持続可能な食料生産を目指すしたりする動きがある。特に、後者においては、「近大マグロ」に代表されるような養殖漁業など、課題は残っているものの、海から水産物を獲りすぎずに、消費者に質の良い水産物を提供しようとする動きがある。また、禁漁期間を設け、魚を人間の手で獲らずに、親が子を産む時間、子が育つ時間を確保し、海で魚が繁殖する時間を確保し、そのことで生態系を維持するという取り組みもされている。
生態系を守るための取り組みには、消費者側からの動きも見られる。
「サスティナブル寿司」に代表されるように、海の生態系を崩さない範囲で、水産物を口にする取り組みである。具体的には、マグロなどではなく、ぶりやイカなど、消費しても今現在消費しても生態系に大きく影響しない生物を食べるなどすることである。今後、消費者側も、「ただ食べる」のではなく、持続可能な社会のためにすべきことに取り組む姿勢が求められていると言える。
(3)指導について
本単元では、子どもたちに、「自分のことだけでなく、漁業関係者や環境、将来世代のことを考えたう
えで、今現在の水産物の消費活動を考える」ことができるようになることを目指す。そのために、①今現在、自分たちの食卓にどのようにして魚が届いているのか ②現在、水産業において、漁業関係者や自然環境が抱えている課題は何なのか について学び、その上で、③課題を解決していくために、自分たちはどのように生活していくとよいのかを考える学習を行っていく。その際、統計資料等を読み、現在の水産業の状況を把握する活動を多く仕組みたい。このように学ぶことを通して、これからの時代を生きる子どもた
ちが、自分のことだけでなく、漁業関係者、自然環境、将来世代の人々を考えたうえで自分の行動を決めることができるよう、指導していく。
そして、最終的には、子ども一人一人が、「ただ、魚を食べる」のではなく、漁業関係者や環境等にも配慮したうえで、「漁業を持続可能なものにしていくために、私たちはどのようにして生活をしていくのいくべきか」を考えられるようにしたい。
(4)ESD との関連について
1.この題材で主に働かせる ESD の視点③有限性：水産資源は有限である。
④公平性：将来の世代にも、水産資源を活用できるように行動する。
2.主に育てたい ESD の資質・能力〇クリティカルシンキング
今現在の水産物の食生活を見直し、持続可能な食生活を送れるように行動を変容させようとする力〇長期的思考力
データに基づき、漁師の高齢化・後継者問題や水産資源の枯渇問題を把握し、それを食い止めるための行動を考える力
3.変容を促したい ESD の価値観
〇世代間の公正次世代も水産資源を食べることができるように行動決定する。
〇自然環境・生態系の保存を重視する。
1 人 1 人の行動の変容により、水産資源や自然環境を守る。

― 140 ―

4.達成が期待される SDGs
目標 14：持続可能な開発のために海洋・海洋資源を保全し、持続可能な形で利用する。
目標 12：持続可能な水産物の生産消費形態を確保する。
目標 8 :包摂的かつ持続可能な経済成長及びすべての人々の完全かつ生産的な雇用と働きがいのある人間らしい雇用を促進する。
４ 単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む態度①水産業は、自然環境を生かして営①水産物の種類や分布、生産量の変①水産業について、そこにかかわるまれていることや、水産資源の確保

化、輸入などの外国とのかかわりに人の働き、工夫や努力、環境とのかする重要な役割を果たしているこ着目して食糧生産の概要を捉え、食かわりについて、自らの生活と照らとを理解すること。

糧生産が生活に果たす役割を考え、 し合わせながら理解したり、考えた②水産業にかかわる人々は、生産性表現することりしようとしている。

や品質を高めるように努力したり、 ②生産の工程、人々の協力関係、技 ②水産業の課題を解決し、持続可能輸送方法や販売方法を工夫したり術の向上、輸送、価格や費用などに な食料生産を実現するために自らして、良質な食料を消費地に届ける着目して、水産業にかかわる人々の が取り組めることを考えようとしなど、食生活を支えていることを理

工夫や努力を捉え、その働きを考 ている。

解することえ、表現すること。
③今後の安定した食糧生産に向けて、今現在の課題を把握し、その課題を解決するために自らが取り組めることを考え、表現すること。

５ 単元指導計画（全８時間扱い）
みつめる①

時

○学習活動
・児童の発言〇「寿司」などを中心に、魚について知っていることを挙げる。
・いつもたくさん食べているよ・マグロが好きで、いつも食べているなぁ。
・家では、刺身のほかに焼き魚を食べているよ！
・でも、そもそも魚はどこからやってくるのだろうか・・・？

学習の支援
指導上の留意点
写真「マグロの寿司」
写真「焼き魚定食」
・自らの食生活を思い起こさせ、課
題の設定の支援をする。

問い① 魚は、どのようにして私たちのもとにやってくるのだろう？
【子どもの捉え】・普段、よく魚は食べているが、どのようにして食卓までやってくるのかを知らない。
・魚とは、お店で切り身の状態で売っているものだと考えている。

― 141 ―

評価
ウ‐①
【発言】

しらべる③〇漁師や市場の人の働き方を調べ，食卓に魚が並ぶま ・自分たちの身近なところから遡っ ア‐①
ア‐②
での過程を調べる。
て取材をさせる。
・どうやって調べていこうか・・・。
・教科書や資料集なども活用しなが イ‐②
・自分の家から、どんどんと遡って考えていら、それぞれの過程で、様々な人 【ノート・発言】
くといいのではないだろうか。
が携わっていることに着目させ・まず、スーパーで買い物するでしょ・・・。
る。
・あれ、スーパーより前は、どこから魚が来るの？
・しかも、スーパーでは既に切り身になっている・・・。
・スーパーの人に話を聞いてみよう！
〇スーパーの店員さんに、魚はどこからやってくるの 人材「スーパーの店員さん」
かを取材する。
・どうやら、市場というところから来るらしい。
・でも、市場って、山形市にあるって言っていたけど、海がないよね・・・。海から山形市には、どうやって来るの・・・？
〇海から山形市へ、どのようにして魚がやってくるの 資料「山形市公設地方卸売市場水産かを調べる。
物市場のセリの図」
・どうやら、海沿いの地域の市場から、山形市にやっ ・魚を売る人がいることに注目させてくるようだよ！
る。
・魚を運ぶ人も、新鮮さを保ちながら運べるように工 ・魚を運ぶ人がいることに注目させ夫しているんだね。
る。
・海沿いの地域の市場で、漁師さんが獲ってきた魚を水揚げして、そこで売っているんだね！
・漁師さんたちは、どのようにして魚を取っているんだろう？
〇漁師さんにリモートで取材を行う。
・漁師さんたちは、いろいろな方法で漁をしているん
人材「庄内地方の漁師さん」
だ。
・魚を獲る人と出会わせる。
・船も大きいのを持っているんだね！
動画「様々な漁の行い方」
・何日も海に出ていることがあるようだよ！なかな
か魚を獲れないこともあるみたい・・・。
・とった魚は、そのまま食べられるだけじゃなくて、
かまぼことかにもなるとのことだったね。どのようにして作られるのかな？
○かまぼこなど，水産加工品の作られ方を調べる。
・魚をすりつぶしたりしていたね。
【子どもの捉え】動画「かまぼこの作り方」
・魚を材料にして作る製品もあるんだね。
・普段食卓に出てくる魚には、多くの人の働きがかかわっていることに気づく。
・その人たちのおかげで、普段、おいしい魚を食べることができていることに気づく。

― 142 ―

ふかめる③〇普段よく食べている回転ずしのマグロの寿司が、・２カンで 100 円の寿司の写真を見100 円で売られているが、それは果たして高いのだ
せ、「この値段は高いか安いか」に
ろうか、安いのだろうか。
ついて問う。
・これまで、たくさんの人がかかわっていることを考 ・この話題をきっかけに、マグロ漁
えると、安い！
師の経費の視点や環境の視点、消・いや、もっと安い値段で、たくさん食べられたほう
費の仕方の視点で、漁業の課題にがいいから、高いと 100 円でも高いと思うなぁ。
つなげられるようにする。
・実際に、漁にはどのくらいのお金がかかるのか、知りたいなぁ・・・。

問い② 普段、100 円でマグロの寿司を食べているが、本当にこの値段で食べてよいのだろうか。
○漁師さんに取材をしたり、資料を読んだりして、漁 人材「庄内地方の漁師さん」
資料「漁師の働き方のインタビュー
師を取り巻く経済的な厳しさを知る。
・そうか、船 1 隻でも、こんなに値段がかかるのか。
記事」
・お魚の値段によってお給料も変わるのなら、安い値 資料「漁師の人口の変化」
・これまでの学習を通して、漁業に段をつけられたら、お給料も安くなるよね。
・だから、漁師になる人も減っているのかな。これかかかわる人の視点をもたせる。
ら魚を食べられなくなってしまうかもしてないね・・・。
・１回の漁でかなりのお金がかかるんだ。
・市場の人や、魚を運ぶ人にも人件費がかかるよね。
・やっぱり、一皿 100 円は安いんじゃないかな・・・。
〇親マグロの生息する数が減っていることを知り、生 資料「漁獲量の変化」
資料「マグロの生態系の変化」
態系について考える。
・以前は、排他的経済水域の影響で、日本近海のマグ 動画「排他的経済水域の設定と漁業
ロがたくさん獲られたんだね。結局、僕たちがたくの変化」
さん食べることが、このことにつながっているんだ ・排他的経済水域が設定されたこと
ろうな。
で、遠洋漁業が衰退し、日本近海
・マグロの値段が安いからと言ってたくさん食べち
でマグロを獲りすぎたことが、親ゃうと、どんどんと親マグロが減ってくるんだね。
マグロの減少につながってきた
ことをきっかけに、環境の視点を・親マグロが減ると、子どもが生まれないから、マグロの数は減っていくんだね。
もたせる。
・マグロが減ると、ほかの海の動物の生き方にも影響してくるんだ・・・。
・マグロのことや環境全体のことを考えると、100 円という値段は安すぎるのかもしれないなぁ。この状
況が続くと、マグロを食べられなくなるかもしれな
いし、僕たちよりも後の人たちが食べる魚がなくなってしまう・・・。
・でも、おいしいんだよなぁ。
・どうにか、この状況をよくできないかな・・・。

問い③ 働く人や環境を大切にしながらマグロを食べ続けるには、どうしたらよ
人材「庄内地方の漁師さん」
いのだろうか。
〇漁師さんに取材をしたり、資料を読んだりして、漁 資料「養殖漁業や栽培漁業の行い方」
業関係者の人々が行っている対策を知る。
資料「後継者募集のポスター」
・養殖漁業や栽培漁業など、育てる漁業を行うこと
で、海の魚を守りながら魚を食べられるようにして ・漁業関係者の視点での取り組みを― 143 ―

ア‐①
ア‐②
イ‐①
【ノート・発言】

いるんだね。
・禁漁期間を設けているそうだよ。親マグロが子どもを産んだり、生まれた子供が育ったりする時間を作っているんだなぁ。
・後継者を育てるために、ポスターを作っているそうだよ。働き手の人がいてくれるから、僕たちもおいしい魚を食べることができるもんね。
・食べる側の私たちにも、何かできることはないのかな・・・？

紹介し、自分たちにもできることを考えるきっかけをつくる。

【子どもの捉え】・漁業にかかわる人の視点や環境への配慮の視点から、今現在の魚の消費の仕方に課題を持ち始める。
・課題解決に向けた漁業にかかわる人々の工夫や努力があることを知ると同時に、消費者として、自分たちにできることはないかを考え始める。

問い④ 漁業の課題を乗り越え、これからもおいしい魚を食べ続けられるようにするために、私たちにできることはないのだろうか。
ひろげる①

イ‐③
〇漁業の課題を乗り越え、持続可能な魚の消費を行う 資料「サスティナブル寿司」
・視点を「自分たち」に移し、自分 ウ‐②
ために、これから自分が取り組めそうなことを考え、「宣言」をする。
たちで取り組めることを考えさ【ノート・発言】
・お寿司の中でも、環境などの面から、「食べてもよせる。
「サスティナブル寿司」を紹介し、い寿司」というのもあるんだ！逆に、マグロはあま ・り食べないほうがいいんだね。
自分たちの身近なところに取り・僕は、これまで回転ずしでマグロを食べてきたけ
組みのきっかけがあることに気ど、これからはイカとかぶりとかを食べてみようかづかせる。
な。
・私も、いつも３皿くらいマグロを食べていたけど、１皿減らしてみようかな。
・もっと、いろんな種類の魚のことを調べて、食べ過
ぎたり、環境に良いものを選んでいきたいな。
・安さだけを見るのではなく、働いている人のことも考えて、魚を買っていくようにしよう！
【子どもの捉え】・自分が食べている魚が漁業関係者のくらしや環境に影響していることに気づき始めている。
・漁業関係者のくらしや環境を改善し、水産業を持続可能なものにするために、消費者の一人として自分に何をすべきかを考え始めている。日々の食事で、少しでも意識して行動していくことが大切である。

― 144 ―

理科学習指導案「持続可能なプラスチックの利用を考える」

日時：令和２年
場所：九里学園高校
1.

理科実験室

授業者：川合 真澄

単元名「高分子化合物」
2.

単元の目標

・高分子化合物の性質と分類について学ぶ。
・重合反応として、付加重合と縮合重合があり、具体的な反応のさせ方を知る。
3.

単元について（１）教材観高分子化合物の構造や性質を学ぶ過程で、プラスチックを学ぶ。私たちの身の回りにはプラスチックで溢れていることに気づかせ、その大部分が化学的に分解されにくく、処理もしづらいことを学習させたい。
その上で、分解されなかったプラスチックの行方はどうなるのかを考えさせ、分解されず微細になったマイ
クロプラスチックによる自然環境や生態系への影響、そして自分たちへの影響を考えさせたい。他人事ではな
く、自分事として捉えさせ、分解されやすいプラスチックである生分解性プラスチックを作成する体験（実験）を経て、これからの私たちはプラスチックをどのように利用していかなければならないかを考えさせたい。
（２）生徒観高校三年生、男子７名、女子６名で、大学・短期大学、医療系専門学校への進学を目指している生徒が化学を選択している。授業の中でグループワークを取り入れることで話し合う活動に慣れている生徒が多く、相乗効果も高く感じている。感受性の高い生徒が多いため、映像やグループワークを取り入れながら進めていきたい。また、学校全体として ESD、SDGs への取り組みは少なく、生徒の多くは SDGs の存在は知ってはいるものの、１７のゴールを知らない生徒は多い。社会を良くしたいという意欲の高い生徒が多いため、今回関わる
SDGs の観点も踏まえながら、進めていきたい。
（３）指導観
化学の授業の一環として、あくまでも化学的な性質や構造を学ぶ、という観点を踏まえ、その上で、プラス
チックの有用性とそのリスクを理解し、身近に溢れているプラスチックをどのように利用していくかを考えさせたい。人間によるプラスチックの使用が、自然や生態系に大きな影響を与えていることを、単純な環境問題― 145 ―

として捉えるだけでなく、なぜそのような影響を与えてしまっているのか、を科学的根拠に基づいて学習させ、自分たちにできることや解決策を考えさせたい。
4.

ESD との関連
SDGs への貢献

９ 産業と技術革新の基盤をつくろう
１２ つくる責任 つかう責任
１４ 海の豊かさを守ろう

学習活動

視点

資質・能力

価値観

プラスチックの構造、性質を学び、分解されに相互性つながりを尊重する態度

自然環境、生態

くいことを理解し、正常に処理されなかったプ系の保全を重視

ラスチックがもたらす環境への影響を学習す

する

る。
自分たちが日常でどれくらいプラスチック製品

有限性

多面的・総合的に考える力

責任性

未来像を予測して計画を立てるを使用しているか、どれくらいゴミとしてプラスチックを出しているかを考えさせる。
生分解性プラスチックをつくる実験を行った
り、バイオマスプラスチックなどの例を参考

力に、自分たちにできることを考え、行動する。

他者と協力する力

5.

世代間の公正

評価規準
伝達・参加

批判

関連・多面

多面

関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

①自分たちのプラスチック①プラスチックの有用性と①実験を通して、プラスチ①高分子化合物（ポリ〇〇）利用について、積極的に意

環境への影響を考える。

ックの性質を学ぶの構造や性質を学ぶ。

見を出そうとしている。

②プラスチックについて学②実験を通し、生分解性プ②協力して実験に取り組もんだことを踏まえ、プラス

ラスチックをつくることがうとしている。

チックの利用について自分できる。

なりの意見を持つ― 146 ―

6.

単元の計画（総時間数 10 時間）時

主な学習活動と内容◇教師の支援 ◆主な評価【様々なプラスチックの構造、性質を学ぶ】
1◯高分子化合物の性質、構造を学ぶ◆高分子化合物の構造を理解する【多面（知識・理解）①】

2◯様々なプラスチックの性質を調べる（実験）◇プラスチックは分解されにくいことを学ぶ

水に浮かべる、熱湯をかける、燃やす、伸ばすなど。

◆協力して実験に取り組もうとする。

有毒なガスが発生する。

【関連・多面（技能）①】【プラスチック利用の現状を考える】
３◯自分たちのプラスチック利用を考える。

◇日常で使用するプラスチックゴミがどれくらいワークショップ形式で自分の生活や身の回りのプラスチッ

排出されているか学習する

ク利用を考え、伝え合う。

◆グループ活動に積極的に参加する。
【伝達・参加（関心・意欲・態度）①】

４◯学校や家の周りのゴミの状況を調べる（課外活動）◇上杉神社や最上川を散策させ、ゴミの状況を観察

５

学校外、自分たちの住む町を調査し、可能な限りゴミも拾うする。
（写真に収める）【持続可能なプラスチックの利用を考える】
６◯プラスチックの行方を考える。

◇（マイクロ）プラスチックを食べたクジラやウミ

河川や公園に落ちていたゴミはどこに行くか考える

ガメの例を写真や映像で示す。

◯プラスチックの環境や生態系への影響を学習する◆プラスチックの有用性とリスクを考える。
【批判（思考・判断・表現）①】

７◯プラスチック使用における環境配慮の事例を調べる。

◇プラスチック削減やリサイクルの例を調べ、まと

８

本やネットなどで調べ、プリントにまとめ、KP 法などを用める（山形、日本、世界）いて発表する。

◆まとめたものを発表する。
【伝達・参加（関心・意欲・態度）②】９◯生分解性（牛乳）プラスチックをつくる（実験）◇生分解性プラスチック、バイオマスプラスチック

他の生分解性プラスチックの例も示す。生分解性プラスチ

がどのようなものかを理解する。

ックは環境には優しいが、コストがかかり、耐久性も弱くな◆協力して実験に取り組もうとする。

る。通常のプラスチックと生分解性プラスチックを土に埋【関連・多面（技能）②】

め、分解の比較をする。
10【自分たちにできることは何だろうか】◯自分たちにできることは何であるか、考え、実行する。

◇KJ 法などを用いて、様々な考えを出させる

プラスチックの有用性とリスクを考えながら、プラスチッ◇科学的な視点も交えて考えさせたい。

クとどのように付き合くべきか考える。まとめた意見を発◆プラスチック利用について自分の意見をもつ表する。

【批判（思考・判断・表現）②】― 147 ―

第４学年 社会科 学習指導案
天童市立寺津小学校 教諭 近野 巧
１．単元名 「水はどこから」（全１２時間）
２．単元の目標
・飲料水を確保するための対策や事業は、安全で安定的に供給できるよう進められていることや地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを見学・調査したり地図などの資料で調べたりして理解する。
（知識・技能）・飲料水を確保するための対策や事業の役割を供給の仕組みや経路、県内外の人々の協力などに着目して考え、適切に表現する。

（思考・判断・表現）

・地域社会の一員として、飲料水を確保するための対策や事業に関わる人々の活動に関心をもち、水を大切に使うために自分にもできることがないか考え実践することができる。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観本校は山形県天童市の寺津地域にある。学区内には、水田や果樹園などが多くあり、農業が盛んな地域である。また、須川と最上川の合流点がすぐ側にあり、江戸時代には舟運で栄えた地区でもある。本単元は、飲料水を供給する事業について学習することを通して、寺津地区の歴史や産業にとって身近なものであり必要不可欠なものでもある「水」について学ぶことができる単元である。
飲料水を確保するための対策や事業には、多くの人が関わっている。また、水は生活や産業のいろいろな場面で使われる大切な資源であり、川の上流から下流まで様々な地域で使うものでもある。本単元では、浄水場で働く方の「安全な水を供給することができるように体調管理に気をつけている。」「水を送り続けるということを大切にしている。」という思いや下流に住む人の思いに触れることができるようにする。
（２）児童観本学級の児童は、総合的な学習の時間「寺津の農業について考えよう」の学習との関連で「田んぼの水探検隊」という学習を行なっている。
「田んぼの水探検隊」の学習では、「学校の側を流れている須川の水は、田んぼには使えないため、最上川から水を引いてくれている人たちがいること」「水は循環していること」「きれいな水を守っていくために環境保全活動が大事であること」などを学ぶことができた。児童は水が循環しているということを知り、水を引くための施設を見学したり、そこで働く人の思いに触れたりすることもできた。本単元を通して、飲料水を供給する事業も同じように多くの人たちが支えてくれているということや自然環境に配慮した行動の大切さなどについて学んでいくことで、児童の理解がさらに深まり、水を大切な資源として捉え、自分たちができることを考えたり選択・判断したりすることができるようになっていくと考える。
（３）指導観
本単元では、「田んぼの水探検隊」の学習を振り返ることから始める。話し合いの中で、「蛇口から出ている水は、どこから来ているの。
」と問いかけることによって飲料水に目を向けさせていき、「生活に欠かせな
い水は、どこでどのようにしてつくられ、送られてくるのか。
」という学習課題をつくる。この学習課題を解決していく中で、水資源を保全していくためにできることについても考えさせていく。
児童は「田んぼの水探検隊」の学習において、働く人の思いについて考えているため、調べ学習に取り組
む中で「働いている人の思いは直接聞いてみないと分からない。
」という思いをもつと考える。寒河江ダムや西川浄水場の見学については、児童の思いが高まってから伝える。

― 148 ―

単元後半には、以前から交流している本校よりも下流にある学校や湧き水が豊富な地域にある学校と交流する機会をつくり、そこに住む人たちの思いに触れることができるようにする。自分たちの地域との共通点や相違点について考えていく中で、「水資源を守るために行動していく必要がある。」という思いは同じであることに気づかせる。
単元の最後には、学びをさらに深めるために、「自分なら『水道水』『月山自然水』『外国産のミネラルウォーター』のうちどれを選ぶか。
」という学習を取り入れる。それぞれの水を飲み比べた後に、どの水を選択す
るか考えさせるが、その際、美味しいと感じた水を選択する子が多いと考えられる。浄水場の方が一生懸命作ってくれた水であることや湧き水を大切にしている地域の人たちがいたことなど、これまでの学習を振り返りながら考えるよう促すことで、味だけではない判断基準も持たせる。
「飲料水」は、水道管を取って蛇口から出るものだけではないということにあらためて気づかせるとともに、飲料水の製造に関わる人や自然の存在を感じさせたい。自分なりの判断基準をもち選択するという行為を経験させることで、地域社会の一員として、水を大切に使うために自分にもできることがないか考え実践することができる子供を育てていきたい。
・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）【相互性】
飲料水を確保するための対策や事業は水の循環と密接な関係にあり、自然環境に配慮した行動を取らな
いと、安全な水の確保は難しくなること。
【連携性】
水は生活や産業のいろいろな場面で使われる大切な資源であり、川の上流から下流まで様々な地域で使うものだから、大切に使う必要があること。
【責任性】
私たちが節水をしたり、自然を大切にしたりすることが何よりも大切であること。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力【批判的に考える力（クリティカルシンキング）】
水の循環を意識し、節水をしたり自然を大切にしたりしているか、自分の生活を見つめ直す。
【多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）】「わたしたちの生活に欠かせない水は、どこでどのようにしてつくられ、送られてくるのか？」について考える。
【コミュニケーション力】
水を大切にするために自分たちができることについて、意見交流を通して、自分の考えをつくりあげる。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観【世代内の公正を意識する】
川の上流から下流までの人々をはじめとする様々な地域の人のことを考えて水を使うことが大切である。
【自然環境・生態系の保全を重視する】
自然環境に配慮した行動を取らないと、安全な水の確保は難しくなる。
【幸福感を大切にする】
安全な水を飲むことができるということは当たり前ではない。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標６ （水・衛生） 水利用の効率の改善
目標１４（海洋資源） 陸上活動における汚染など、あらゆる種類の海洋汚染の防止― 149 ―

４．単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む
態度①飲料水を供給する事業は、地域の ①供給の仕組みや経路、県内外の人々①飲料水を供給する事業に関人々の健康な生活や良好な生活の協力などに着目して、飲料水を供わる人々の活動に関心をも

環境の維持と向上に役立ってい給する事業の様子を捉え、それらのって調べようとしている。

ることを理解している。

役割を考えている。

②地域社会の一員として、節水②地域社会の一員として、自らも自②水は生活や産業のいろいろな場面でをしたり、自然を大切にした

然環境に配慮した行動を取らな使われる大切な資源であり、川の上りするなど、自分にできるこ

いと、安全な水の確保は難しくな流から下流まで様々な地域で使うもとを考え実践しようとしてることを理解している。

のあることに気づき、自分の生活をいる。

見つめ直している。
５．単元の指導計画（全１１時間）
次

主な学習活動学習への支援（・）

評価（△）
備考（・）

１

「蛇口から出ている水は、どこから来てい〇「田んぼの水探検隊」の学習を振り返る。 ・〇学習課題をつくる。

るの。
」と問いかけることによって、飲料水に目を向けさせる。
生活に欠かせない水は、どこでどのようにしてつくられ、送られてくるのか。
２
３〇飲料水はどこでどのようにしてつくられているのか調べる。

・調べたことはＸチャートで整理する。

△ウ①

・Ｘチャートの視点は、子供たちと△ア①

４

・どこでどのようにしてつくられている設定する。田んぼの水探検隊の振り返り ・ノート

５のか、これまでの学習や経験をもとにしかた始めているため、以前と同じ「自分」 ・観察６ながら話し合う。

「働いている人」「地域の人」「自然」とい・教科書や資料集、インターネットを活用

う視点になると考えられる。

して調べる。

・田んぼの水探検隊の学習を想起させなが〇寒河江ダムや西川浄水場で見学したい

ら、働く人の思いは見学先でしか学べなことを考え、見学する。

いことを確認する。

〇見学を通して学んだことを整理する。

・「地域の人」という視点で調べることがで・学んだことを共有、整理する。

きていないことに気づかせ、次の課題に・さらに解決したい課題を考える。
つなげる。
他の地域でも同じようにつくらているのか。
７８９〇寺津小よりも下流にある地域や湧き水が豊富な地域の学校と交流する。
・それぞれの学校で学んだことを交流し、共通点や相違点を見つける。

・湧き水が豊富にあるなど地域によって違△ア②

いもあるが、「水資源を守るために行動し△イ①ていく必要がある。」という思いは同じで△イ②あることに気づかせる。

・ノート

・自分たちの身の回りの環境が当たり前で〇外部講師の方から「水資源保全」についはないことに気づかせる。水を大切に使て話を聞く。
・日本と世界の水事情について知る。

うために自分にもできることがないか考・水の循環や自然の大切さについて知る。

えている子の考えを取り上げ、共有する。

― 150 ―

・観察

１０

〇自分なら『水道水』『月山自然水』『外国産のミネラルウォーター』のうちどれを選ぶのか考える。

・浄水場の方が一生懸命作ってくれた水であることや湧き水を大切にしている地域

・それぞれの水の飲み比べをする。

の人たちがいたことなど、これまでの学・どの水を選択するのか伝え合う。

習を振り返りながら考えるよう促すこと

・これまでの学習を振り返る。

で、味だけではない判断基準も持たせる。

・もう一度どの水を選択するのか考え、伝え合う。
１１〇単元全体を振り返る。
・学んだことを整理し、これからどのように生活をしていくのか考える。
・特に興味をもったことやみんなに伝えたいことはないか考える。

△ウ②
・具体的に考えている子の意見を共有す

・ノート

る。一人一人が考えたことを実践できる・観察

よう、自分にもできることを考えるよう声がけをする。
・国語「新聞をつくろう」の学習でまとめる
内容を考えることで、学びがつながるよ
うにする。

１２

〇振り返ったことをみんなに伝える。
・前時の振り返りをもとにしながら一人一人発表する。
〇一人一人が考えた「自分にもできること」をみんなで整理する。
〇「４年１組のみんなで今日からがんばっていくこと」を話し合う。

・一人一人の意見を整理する時には、Y チ
ャートやベン図などを活用する。使用する思考ツールは、子供たちの意見をもとに選択する。
・「４年１組のみんなで今日からがんばっていくこと」については、朝学習の時間などを活用して、月に１回程度振り返っていく。

― 151 ―

第６学年 社会科学習指導案
上山市立南小学校 教諭 佐藤 亨樹
１ 単元名 歴史探偵になろう！ ～結髪土偶の謎に迫る～
２ 単元の目標
・縄文時代の世の中の様子について，遺跡や地図，年表などの資料で調べ，狩猟・採集の生活が営まれていたことを理解する。

（知識・技能）・土偶の存在意義について，当時の生活の様子や資料から読み取れることを関連づけたり，総合したりして推論し，表現できる。

（思考・判断・表現）・縄文の人々の思いと，現代社会や自分たちとのつながりを考えたり，これから文化財とどう関わっていけばよいかを考えたりする。
３（主体的に学習に取り組む態度）

単元について（１）教材観
本単元は，学習指導要領解説６年の内容（２）「我が国の歴史上の主な事象について，学習の問題を追及・解決する活動を通して，次の事項を身につけることができるよう指導する。
」にあたる。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。その際，我が国の歴史上の主な事象を手掛かり，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解すること。
（ア）狩猟・採集や農耕の生活，古墳，大和朝廷（大和政権）による統一の様子を手掛かりに，むらからくにへと変化したことを理解すること。その際，神話・伝承を手掛かりに，国の形成に関する考え方などに関心をもつこと。
イ

次のような思考力・判断力・表現力等を身に付けること。

（ア）世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え表現すること。
このうち，狩猟・採集の生活をしていた縄文時代の人々の様子や思いを，地域から出土した土偶を通して迫っていくのが本単元である。当時の様子と，自分たちの生活や現代社会との関連・つながりを意識したり，今日まで保存・保護されてきた文化財との関わり方を考えたりしていく。
本単元で扱う教材は，山形県寒河江市の石田遺跡で発掘された結髪土偶である。結髪土偶とは，３００
０年前～２４００年前の縄文時代晩期に出現した，頭部に髪を結ったような特徴をもつ土偶である。現在，県内では石田（寒河江市），添川（鶴岡市），釜淵（真室川町）の３カ所から出土しており，東北地方で見ると，青森県から山形県中部ぐらいまでの分布を示している。結髪土偶の文様や主なデザインは，地域により細かな違いはあるものの，酷似していることから，一定の文化圏が築かれていたと考えられている。
土偶の意義については，未解明な部分が多く，祭祀・信仰の道具というのが有力な説である。今回取り扱う結髪土偶は，大正１０年にＪＲ左沢線の線路敷工事の際に，大量に出土した遺物の中から発見された。
発掘当初は，上半身と左脚が離れた状態で見つかり，同一のものだと気づかれずに寒河江市の大地主，安達又三郎が所有していた。後に上半身は安達家を離れ，居場所を転々とすることになり，最終的に師範学校（現在の山形大学）に流れ着いた。一方の左脚は，近年，安達家から寒河江市に寄贈されたことがきっ
かけで，山形大学の上半身と同一ということが判明，約９０年ぶりに再開を果たした。その後，山形大学
博物館が中心となり，上半身と左脚を接合するためのクラウドファンディングを立ち上げた。その結果，― 152 ―

目標額を大きく上回る２６０万円もの支援が集まり，接合に成功した。
これらの事実から，本単元では３つの視点を考える展開にしていきたい。１つ目の視点は，「文化の交流と意義」である。結髪土偶も縄文土器や黒曜石同様，似ている文様や型式などから，当時の人々は，互いの集落を往来し，物や情報の交換・交流を行っていたことが考えられている。文化交流は，現在も自分たちの生活や社会を豊かにするためになくてはならない要素であり，遥か昔から人の間に根付いていた考え方だったことに気づかせていきたい。２つ目は，「土偶の必要性」である。土偶が何のために作られたのかは，先述した通り不明な点が多い。そこで当時の生活の様子を基に子どもなりの意義を自由に推論させることで，幸せを願う縄文人の思いに寄り添い，現代との共通性を見いだせるようにしていきたい。
３つ目の視点は，「文化財保護・継承の大切さ」である。学習指導要領解説には，（２）ア「次のような知識技能を身につけること。その際，我が国の歴史上の主な事象を手掛かりに，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解すること。
」とある。この中で，「優れた文化遺産を理解すること」とは，「各時代の人々によって生み出され，今日まで保存・保護されてきた文化遺産の大切さを理解すること」である。本単元においての結髪土偶は，縄文の様子を現代に伝える貴重な物証であるとともに，子ども達に「自分たちの祖先や関わってきた大人によって，現在まで大切に受け継がれてきたこと」を伝える教材である。発掘されてから９０年間もの間，紛失や破損もなく大切に守り続けられ，多くの人達からの膨大な寄付により接合を果たした事実から，子ども達の中に文化財をより理解しようと努力したり，保護・継承しようとしたりする態度を育てていくとともに，自分たちが住む寒河江の街を捉え直す機会につなげていきたい。
縄文時代は，歴史学習全体の導入部分にあたる。科学が発達した現代においても未だ解明されていない
土偶について考えることを通して，残された文化財や資料を見つめることで，探究していく考古学的な面
白さも味合わせていきたい。
（２）指導観単元の導入「みつめる」で，寒河江市内の橋（高瀬大橋）に飾られている土偶の写真を提示し，子ども達に「土偶とは何か？」「寒河江市と土偶はどんなつながりがあるの？」など様々な問いを持たせていく。問いに迫るために，縄文人の生活の様子を知ることや縄文時代の寒河江を調べる必要感を生み出すことで，「縄文時代の様子はどのようなものだったのだろうか？」という学習課題を設定する。
その課題を受け，「しらべる」では一般的な縄文時代のくらしについて，教科書等を用いて「衣」「食」「住」の項目に分けて調べていく。その後，「寒河江に縄文の人達は住んでいたのか？」という問いから，
寒河江市郷土資料館を見学し，寒河江市で出土した土器や石器を観察する。また寒河江市教育委員会生
涯学習課歴史文化専門員 大宮富善氏の話から，寒河江には県内最大級の広さをもつ「高瀬山遺跡」及びその付近に石田遺跡を含む大小様々な遺跡があること，寒河江市の遺跡分布図などから，縄文人達は山沿いや川沿いに住み，食料を確保しやすくしていたこと，黒曜石，翡翠，塩，土器の出土分布から，交易が存在していたこと，土偶が発見されていることなどを知らせる。これらの活動を通して，子ども達に縄文時代の生活や寒河江市とのつながりについて，具体的にイメージさせ，土偶を作った目的を考えるための根拠となる知識をつかませたい。
「ふかめるⅠ」では，「どうして縄文時代の人たちは，土偶を作ったのか？」という問いに迫っていく。
資料は，国宝となっている５体の土偶を取り扱う。子ども達は前時までに学習した知識から，「縄文時代
は，他のむらと交流しながら，みんなで協力して平和に暮らしている」という印象を持つと考えられる。
まずは，そのイメージを基に土偶の意義を考えさせる。子どもは縄文時代の平和的な部分や，土偶のフォルムから「子どものおもちゃとして作ったのではないか」などの意見を持つことが予想される。そこ― 153 ―

で，追加資料として「縄文時代の遺跡数の変化」，「平均寿命」，「人口の推移」，「気温の変化」などのデータに提示し，「長く生きることが難しかった」という事実に気づかせることで，子どもたちが持つ縄文時代の認識に揺さぶりをかける。
「縄文時代は本当に穏やかで安定した時代だったのか」「土偶は単なる
おもちゃだったのか」など，「ねり合い」が発生するような新たな問いを生み出すことで，それまでとは違う縄文時代や土偶の認識を形成させたい。「穏やかで平和な狩猟採集生活の中に，厳しい自然との戦いが存在していた」という子ども達が新たに認識した時代背景と，土偶の文様や形から見える縄文人の豊かな美的感覚から土偶の意義についてねり合う。お互いの推論を共有していく中で，縄文人の願いが現代にも続いていることに気づかせていきたい。次に，「ふかめるⅡ」として，寒河江市で出土した結髪
土偶の意義を考えていく。結髪土偶のレプリカや CT 画像の観察を通して，結髪土偶の形に込められた思いを想像し，前時に自分たちが考えた土偶認識を基に，結髪土偶の必要性を推論する。また結髪土偶の出土分布図を提示し，結髪土偶がある一定の範囲から出土されている事実から，縄文土器と同じような文化圏があったことに気づかせていく。最後に結髪土偶を所蔵している山形大学博物館学芸員に，自分たちの立てた仮説を発表し評価してもらうことで，物証を根拠として思い思いの推論を行い，過去に思いを馳せることの面白さを感じさせたい。
最後に，「ひろげる」では，山形大学博物館学芸員から，結髪土偶がこれまで保護・継承されてきた経緯を聞くことで，文化財保護・継承の大切さを考えさせたい。また，寒河江市のキャッチコピーである「歴史と文化が織りなす 気品ただよう美しい都市 寒河江」を紹介し，歴史を伝える文化財が寒河江市の街づくりの一端を担っていることを知らせ，「寒河江市民として今後どう文化財と関わっていけばい
いのか」をテーマに，自分なりにできることを考えさせていきたい。
・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）【公平性】：土偶を通して縄文時代の人たちの生活を考えることで，幸せを願うという行為が現在も続いていることを理解し，未来へ繋いでいこうと考えること【連携性】：文化財は，一部の大人達が努力して保護していくのではなく，文化財の意義を理解して，
市民ひとり一人ができることを考えて保護・継承していこうと努力すること【責任性】：自分たちが，地域の記憶である文化財をつなげていく一員であることに気づき，行動する
こと・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力
システムズシンキング：土偶があるという事実から，縄文時代の暮らしでは，幸せを願う思いのつながりや交流が行われる豊かな暮らしがあったことを理解する
長期的思考力：結髪土偶が長い間地域で守られてきた事実から，自分たちも文化を継承していくことの大切さを考える
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代間の公正：幸せを願う文化を大切にすると共に，それを現在の私たちに伝える文化財を未来へ伝えていきたい・達成が期待されるＳＤＧｓ
11:文化財と共に歩む街づくりを考える
16:縄文時代の人々の生活を通して，幸せを願う行為が現代も同じように続いていることを考える― 154 ―

４ 単元の評価規準
ア 知識・技能①縄文時代の人々は，豊かな自然を生かして，狩猟や採集の生活をしていたことを理解できる。

イ 思考・判断・表現①結髪土偶の存在意義について，当時の生活の様子や資料から読み取れることを関連づけたり，総合したりして推論し，表現できる。

ウ 主体的に学習に取り組む態度①土偶に込めた縄文の人々の願
いと，現代社会や自分たちとのつながりを考えようとしている。
②寒河江市民として，これから文化財とどう関わっていけばよいかを考えようとしている。

５ 単元の指導計画（全６時間）
次〇主な学習活動 ・児童の発言

学習への支援（・）みつめる①

問いどうして橋の上に土偶があるのか？
〇寒河江の橋（高瀬大橋）にある土偶の写真を見て，寒河江と土偶の関係性や縄文時代の様子について疑問を持つ。
・縄文時代ってどんな時代かな？
・土偶って何？
・なんで寒河江にあるのかな？

・高瀬大橋の土偶の写真

縄文時代の様子はどのようなものだったのだろうか？

を提示することで，日常の風景の中から，未知の土偶に焦点化することで，探究したい
問いを生み出せるよ
うにしていく。

しらべる②

問い縄文時代の様子はどのようなものだったのだろうか？
・教科書だけではなく，寒河江市の資料館見〇教科書で縄文時代の生活の様子を調べる。
学や学芸員の方から・竪穴住居という家に住んでいたのか。
話を聞くことによっ
・動物の肉や魚，貝，木の実，山菜を食べていたんだね。
て，教科書の内容を補・土器を使って，料理したり，食べ物を保存したりしていた
足したり，寒河江とのんだね。
関連を意識させたり
・服は麻や毛皮でできていた。
しながら学習を進め・貝塚には，ゴミの他に，人の骨も捨てていたんだね。
ていく。
問い寒河江にも縄文時代の人々は住んでいたのだろうか？
〇資料館を見学し，寒河江の遺跡から発掘された遺物の見学
・ゲストティーチャーかをしたり，専門員の方から話を聞いたりする。
ら，土偶の意義につい・山沿いや川沿いに住んでいた。
て一緒に考えてほし・他の地域と交流することで，物を交換したり，技術の教えいという願いを伝え合いをしたりしていたんだね。今と似ているね。
てもらうことで，次時・寒河江では山形県で一番大きい縄文時代の遺跡が発見されの活動に対する必要ていたんだね。
感を高める。
・土偶も発掘されていたんだ。
・土偶は何のために作られたのかな？
〇縄文時代はどんな様子だったのかをまとめる。
・必要なものを交換したり，技術を教え合ったりしていて，みんなで協力していたんだな。
・山菜や木の実を採りにいったり，動物や魚を捕まえたりして，楽しそうだな。
・争いごとがなくて，平和な時代なんだね。
【ここまでで子ども達が持つ縄文時代像】
縄文時代は，他のむらと交流しながら，みんなで協力して平和に暮らしていた時代― 155 ―

評価（△）
備考（・）

△ア①
（ノート）

ふかめるⅠ①

問いどうして縄文時代の人たちは，土偶をつくったのか？
・表「縄文時代と現代と〇前時までに調べた縄文時代の様子や，及び縄文時代の平均 の平均寿命比較」，グ
寿命・遺跡数の増減・縄文時代の気温・人口の推移などの資 ラフ「縄文時代の遺跡数の変化」などを提示
料を基に，結髪土偶が作り出された理由を考える。
することで，前時まで・土偶は，子どものおもちゃとしてつくったのかな。
新たな問い縄文時代は本当に平和で穏やかな時代だったの の 学 習 で 子 ど も 達 が持つ縄文時代の生活
か？
・３１歳までしか生きられないって，今と比べると長生きで 像 に 揺 さ ぶ り を か けることで，新たな問いきなかったんだね。
・縄文時代中期にはこんなにあった遺跡数が晩期にはすごく を生み出し，学習をより深めていけるよう減っている。何があったのかな？
にする。
・たくさんいた人口もどんどん減っていってる。
・昔はお医者さんもいないし，病気が流行ったのかな。
・根拠を明確にした推論
・災害が起きたのかな。
及び発表を意識させ，・食べ物がなくなってきたのかな。
様々な意見を認めるこ【ねり合い後の子ども達が持つ縄文時代像】
縄文時代は，自然や病気などを恐れながらも，
他のむらと交流しながら，みんなで協力して生き抜
こうとした時代とで，未知のものを明らかにしていく楽しさを味合わせる・自然災害とかが起きたときに大変だから，お祈りするためにつくった。
・病気から守ったり，長生きできるように祈ったりするための神様にした。
・女の人の形をした土偶が多いから，子孫繁栄できるように，人形にして女の人を大事にした。
・大きい土偶もあるから，ムラの守り神にした。

ふかめるⅡ①

問い縄文時代の寒河江の人たちは，どうして結髪土偶を作っ ・結髪土偶レプリカやＣＴ写真を観察させるこ
たのか？
〇結髪土偶レプリカや CT 写真の観察，前時までの子ども達な とで，土偶の文様や形にも注目させていく。
りの土偶像を基に，結髪土偶の意義を推論する。
・厳しくつらい時代だったから，いろいろな模様を入れてみ
んなを楽しませるために作った。
・厳しい生活だったから自分の子どもを喜ばせようとおもちゃをつくってプレゼントしたのかな。
・寿命が短いから，子どもが長生きするようにつくった。
・人が早く死んでしまう時代だから，子どもがたくさん生まれてくるように作った。
・子孫繁栄のために，女の人や女の子を大切にするために作った。
・結髪土偶はいろいろな場所から見つかっているから，物々交換するときの品物として作ったのかな。
〇自分たちが考えた予想を学芸員に発表し，結髪土偶の必要性について確かめ，現代とのつながりを意識する。
・神様に願う習慣は，縄文時代からもあったんだね。
・目に見えない病気を恐れるのは，今も一緒だよね。
・今と一緒で家族や女性を大事にしたんだね。

― 156 ―

△イ①
（ノート）

△ウ①
（ノート・発言）ひろげる①

問い私たちは今後どのような気持ちで文化財と関わってい ・寒河江市のキャッチコ
ピーを紹介することけばいいのだろうか？
「歴史」が街づくり〇結髪土偶が，約９０年もの間に多くの人から保存・保護さ で，のポイントになってれてきた事実を知る。
・９０年間も，壊されたり，無くしたりしないで，大切に保 いることを知らせ，歴史を伝えるための文護されてきたんだね。
化財とどう関わって・２６０万円も寄付が集まるなんて，結髪土偶はとても大切
いくかを考えさせてなものなんだね。
〇寒河江市のキャッチコピーを紹介し，寒河江市民として， いく。
結髪土偶などの文化財とどう関わっていくかを考える。
・文化財は，大切にしないと未来の人達も歴史がわからなくなってしまうから，みんなで協力して守っていかなければいけない。
・寒河江はさくらんぼと同じくらい歴史を大事にしている町だから，寒河江の文化財をもっと多くの人に知ってもらいたい。

― 157 ―

△ウ②
（ノート・発言）第１学年 生活科学習指導案
長浜市立永原小学校
教諭 今田 佑美
１．単元名

たのしい

あきいっぱい

２．単元の目標
・秋の自然と関わる活動を通して、遊びや遊びに使う物を工夫してつくる。
（知識及び技能の基礎）
・身近な自然の違いや特徴を見付けたりすることができ、自然の様子や四季の変化に気付く。
（思考・判断・表現の基礎）
・遊びの面白さや自然の不自然さに気付いたりするとともに、身近な自然を取り入れ自分の生活を楽しくしようとすることができるようにする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本単元は、小学校指導要領解説生活編の内容（５）「身近な自然を観察したり、季節や地域の行事に関わったりするなどの活動を通して、それらの違いや特徴を見付けることができ、自然の様子や四季の変化、季節によって生活の様子が変わることに気付くとともに、それらを取り入れ自分の生活を楽しくしようとする。」及び（６）「身近な自然を利用した
り、身近にある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して、遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ、その面白さや自然の不思議さに気付くとともに、みんなと楽しみながら遊びを作り出そうとする。」を受けて設定したものである。
ここでは、秋見つけを通して、身近な公園や校庭の自然の中で、春や夏の様子と比べながら、変化を感じ取らせ、自然の美しさ、面白さなどの自然の素晴らしさに気づくことができることをねらいとしている。
また、自然を利用した遊びは、児童が素直に関わっていくことができる活動である。その中で、様々な体験をして自然を大切にする心を育て、児童が身近な自然と関わり合い、児童の発想や工夫が生かされ、遊びや生活を豊かにしたい。
（２）児童観本学級の子供たちは、身近な自然に触れる機会も多く、登校途中や校庭で見つけた草花
や木の実などを教室に持ってきたり、家の近くで見つけた生き物の話をしたりと自然と積極的に関わることができる。「いきものとなかよし」の単元では、捕まえた昆虫などの観察を興味深く行った。

― 158 ―

これまで、春には家の周辺を散策し、身近な草花や生き物を見つけたり、遠足では豊公園に行き、自然に触れたり、公園で遊んだりしてきた。また、虫を捕まえたり、水遊びをしたりして四季の変化を感じる活動をしてきた。活動を通して自然の不思議さや面白さ、四季の変化によって自分たちの生活が変化していることに気づく児童は限られている。気づいたことを言葉や絵などで表現することは、あさがおを育てた際に少しずつできるようになってきている。

（３）指導観
わたしたちの身近には、遊具だけでなく、いろいろな植物や生き物が生息している山門
水源の森がある。そのことを身近に感じ、秋見つけを通して自然の中で遊びながら、季節の変化を感じ取らせたい。秋の山門水源の森の自然を感じ、友達と関わりながら、落ち葉や木の実などの秋の自然を生かして遊びを考えたり、発想を生かしたりして活動させたい。
学校周辺や山門水源の森で秋見つけをし、春や夏との違いを見つけ、四季の変化を感じさせるようにしたい。また、見つけた秋の自然物を調べ観察カードに記し、友達と紹介し合うことで気づきを深めたい。あさがおの観察カードでできるようになってきた観察する力を生かしたり、発想豊かに自然物を使った遊びを考えさせたりしたい。
そして、テレビゲームをしたり、動画を見たりして過ごすことが多い昨今の子供たちにも、自然の中で遊んだり、自然のもので遊んだりする楽しさを知って欲しい。自然のもの
で、楽しい遊びができることを体験し、次世代につなぐ基盤を築きたい。
（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
多様性…木の実や葉をよく見るといろいろあること。
連携性…友達と協力して活動ができること。
遊びを通して、いろいろな人と関わることができること。
責任性…おもちゃを最後まで仕上げ、遊びの会や園児との交流会で、自分の役割を果たすこと。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力
他者と協力する態度・・・友達と協力し合いながら作り上げていく。
コミュニケーションを行う力・・・友達に尋ねたりアドバイスしたりする。
遊びの場で、説明したり質問に答えたりできる。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
〈自然環境・生態系の保全を重視する〉
秋見つけを通して、身近な自然環境と自分との関わりを感じ、これからも大切にしていこうという思いを持ち、他者に伝えていく。

― 159 ―

〈幸福感に敏感になる。幸福感を大切にする。〉
身近にある豊かな自然を知り喜びを感じる。
園児との交流を通して、自分たちの役割を感じ、喜びを感じる。
・達成が期待される SDGｓ
１５ 陸の豊かさ
４．単元の評価規準
ア 知識・技能の基礎

イ 思考・判断・表現の基礎 ウ 主体的に学習に取り組む態度①秋の自然と関わる活動 ①秋の自然と関わる活動 ①秋の自然と関わる活動
を通して、自然の様子やを通して、身近な自然の を通して、身近な自然を取四季の変化、季節によっ違いや特徴を見付けて り入れている。
て生活の様子が変わるいる。
ことに気づいている。
②みんなと楽しみながら②身近な自然を使って、遊 遊びを創り出し、自分の生②遊びや遊びに使う物をびや遊びに使う物を工 活を楽しくしようとして工夫してつくることの夫してつくっている。
いる。
面白さ、自然の不思議さに気付いている。
５．単元の指導計画（全１９時間）
主な学習活動学習への支援（・）〇学校周辺で 秋を さがそう評価
イ①

ぼく・わたしのかんじる あきはなんだろう？
２

・校庭や下グラウンド、希望公園へ秋を見つけに行く。

・春や夏の様子と比べながら、校庭や下グラウンド、希望公園の様子の変化に気づかせる。

〇校外で 秋を さがそう

イ①

大うら川は どこから ながれてくるのだろう？

２

・校歌の歌詞にある「大浦川」はどこにあり、どこから流れてくるのか考え、川を見に行く。

をひく発問をする。
・山門水源から流れてくることを知・道端にある草花の春や夏との違いを見つける。

・三択問題を入れるなどして、興味

り、次時の活動に期待を持たせる。

― 160 ―

ウ①

〇山門水源の森で秋探しをしよう

ア①

山かど水げんの森、はるやなつとのちがいはなんだろう？
・・山門水源の森で秋探しをする。
４

イ①

・春の様子と比べながら、山門水源・秋見つけビンゴをする。

の森の様子の変化に気づかせる。
・発見した秋を絵や文で表現し、わ
かりやすく発表させる。
・友達の発表を聞いて、感じたことや、思ったことを伝えさせる。

〇おもちゃ作りを楽しもう

イ②

はっぱや木のみで、どんなおもちゃがつくれるだろう？
・木の実や落ち葉などで、どんなものが作３れるか考える。

ウ②

・木の実や落ち葉など、秋の自然物を使って、遊ぶものや飾るもの、生活・木の実や落ち葉などを使い、簡単なおも
ちゃを作る。

に役立つものなどを工夫させる。
・発表する準備をさせる。

・作ったものや発見したことものを紹介する。
〇葉っぱや木の実であそぼう

ア②

しぜんのものでつくったおもちゃの おもしろさは なんだろう？
３

・秋の自然の中で遊んだり、葉や木の実な・作ったもので遊んだり、発見したこ

どの自然物を使った遊びを工夫したりとを紹介したり、生活に役立つものする。

の作り方を紹介させる。

〇園児との交流会を計画しようイ

こどもえんのみんなに たのしんでもらうには どうしたらいいだろう？
３

イ①

・園児との交流会の計画を立て、準備をする。

①②

・園児でも簡単に短時間でつくれるおもちゃは何か考えさせる。

・こども園の子供たちも簡単に作れるおもちゃを考える。
〇園児と交流会をしよう

・司会を決めたり、グループ分けをしたりする。
・手順のわかる写真等を準備し、視覚

イ②・交流会で松ぼっくりけん玉作りをする。 支援をする。
２

・ふりかえりをする。

ウ②

こどもえんの子たちと あそんでみてよかったところ、
もっとくふうできたところは なんだろう？

― 161 ―

第２学年

生活科学習指導案

長浜市立永原小学校
教諭 八田 万鈴
１

２

単元名

「どきどき

わくわく まちたんけん」「つたわる

広がる わたしの 生活」

単元の目標〇探検を通して、友だちや地域の人と関わることの楽しさを感じ、地域の良さに気づくとともに、自分たちの生活が地域の人や場所などと関わっていることが分かる。
（知識及び技能の基礎）〇地域を探検し、地域で自慢できることを見つけ、気づき、自分なりの方法で工夫して表現し、伝えている。
（思考力・判断力・表現力の基礎）〇地域の人や場所などにこだわりをもって調べ、積極的に関わりを広げたり深めたりするとともに、地域への愛着をもつ。
（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観
本単元は、小学校学習指導要領解説生活編の内容（３）「地域に関わる活動を通して、地域の場所やそこで生活したり働いたりしている人々について考えることができ、自分たちの生活は様々な人や場所と関わっていることが分かり、それらに親しみや愛着をもち、適切に接したり安全に生活したりしようとする。
」及び（８）「自分たちの生活や地域の出来事を身近な人々と伝え合う活動を通して、相手のことを想像したり伝えたいことや伝え方を選んだりすることができ、身近な人々と関わることのよさや楽しさが分かるとともに、進んで触れ合い、交流しようとする。
」を受けて設定したものである。
ここでは，児童にとって身近な生活圏である校区に出かけて様々な場所を調べたり，人と接したりする中で，それらに対する親しみの気持ちや愛着を深めるとともに，人々との適切なかかわりや安全な生活ができるようにすることをねらいとしている。
また、町探検で紹介したことを振り返り、自分なりに整理したり、そこでの気付きをグループ内や他のグループの友達に伝え合ったりする学習活動を充実させることで、地域の人と自分たちの生活との関
わりや地域の良さに気づくことができるようにする。
（２）児童観本学級の児童は、第１学年において、山門水源へ行き自然を感じたり、保育園児や異学年と交流したりなど、地域の自然や人と関わる経験をしてきた。また、休日や放課後の児童の過ごし方に目を向けると、日常的に地域で遊び、地域の行事に進んで参加する児童が多い。一方で、家に引きこもりゲームをしたり、自分の家の周辺でしか遊べなかったり、友達の家を知らなかったりする児童もいる。1 年生の― 162 ―

ときよりも行動範囲が広がっているからこそ、地域を学習の場としながら、地域に住む人やものについて関わり合うことを通して、地域に対する視野を広げ、愛着をもてるようにしたい。
（３）指導観この単元では、地域の自慢を見つけ、友達に町探検で紹介し、町探検マップにまとめるということが主な活動である。その過程で、地域に愛情をもち、地域の場所や人との関わりを広げるとともに、友だ
ちと協力して町探検を行うことがねらいである。
本単元の指導に当たっては、まず「自分たちの住む町の自慢ってなんだろう。」と問いかけ、地域の自慢を考え、興味を持たせる。次に、「町探検に行きたい場所やルートはどうやって決めると良いだろう。
」と問いかけ、町の自慢が紹介できる場所やルートをグループで考え計画させたい。また、町探検へは、
菅浦、大浦、庄・山門、八田部、堂前・駅前の５つへ行き、それぞれの地域に住む児童が自分たちの町の自慢を紹介する。それぞれの町探検後にその地域の自慢についてみんなでまとめ、地域の良さに気付
けるよう指導したい。さらに、全ての町探検を行った後は「町探検マップ」に地域の自慢をまとめ、地図を発表したり廊下に掲示したりする。そこでは町探検で紹介しきれなかったことや、もっと詳しく説明したい場所や人なども書き込み、地域の良いところをたくさん伝えることで、愛着をもたせたい。
（４）ESD との関連・本単元で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
相互性…現在の地域の様子は、菅浦のヤンマー家庭内工場や、漁業など昔から伝わっているものが多いということ。
連携性…友だちと分け隔てなく関わり、役割分担をしながら町探検の計画を立てること。
・本単元を通して育てたい ESD の資質・能力＜他者と協力する態度＞
自分たちの地域の自慢は何か、どういうところを友だちに紹介したいかなど、意見交流を通して友だ
ちと協力し、地域について学びを深める。
＜つながりを尊重する態度＞
地域の案内をしてくださるボランティアの方や、店員さん、住職さんなどとの関わりを通し、様々な人とのつながりが豊かな学びになっているということに気付く。
・本単元で変容を促す ESD の価値観
＜世代間の公正＞
町探検を通して、これからも地域を大切にしたいという思いをもち、他者に伝えていく。
＜人権・文化を尊重する（文化多様性の尊重）＞
地域を支える人々や文化を知り、その思いや伝統を大切にする。
・達成が期待される SDGｓ
１１ 住み続けられるまちづくりを― 163 ―

４ 単元の評価規準
（ア）

（イ）

（ウ）

知識・技能の基礎

思考力・判断力・表現力の基礎

主体的に学習に取り組む態度①地域にはさまざまな場所があり、 ①行きたい場所や会ってみたい人①身近な地域の人々やさまざまな多様な人が生活したり働いたりしを決め、相手や場に応じた適切な行

場所に関心をもっている。

ていることに気付いている。

動や、安全な行動について考えてい②ルールやマナーを守り、安全に気②地域の人々が自分たちの生活をる。

を付けて、見たり、調べたりしよう

支えていることや、楽しく、豊かに②活動の計画を立てて、まち探検をとしている。

していることに気付いている。

するとともに、それを振り返って、すなおに表現している。

５ 単元の指導計画（全３０時間）
次
第〇学習活動 ・予想される児童の反応〇指導 ◆評価

自分たちの住む町の自慢って何だろう。
（３時間）

一
次

〇事前に「家の周りの、自慢できる素敵なものをみんなに教えてあげよう。」と〇家の周りの場所や物、人など、友達に教えたいもの呼びかけ、自分の住んでいる地域を紹介

を探し、文や絵で表す。

する活動への関心を高める。

・きれいなお花が咲いているよ。いつも手入れをして〇具体的な例を挙げ、紹介する内容が理くれる人がいるよ。

解できるように説明する。

・地域のことなら何でも知っているおじさんがいる◆自分の住んでいる地域に関心をもっよ。

て地域の自慢を考え、素直に表現してい・近所の公園に、丸小船の形をした大きな滑り台がある。【（イ）②、（ア）①】

るよ。
町の自慢を友だちに詳しく伝えるには、どうす〇同じ地域の友だちの「町自慢」を聞いればいいだろう。（４時間）

た後、さらに質問して交流するよう声か・友だちに説明をするために、地域のことをもっと詳けをする。

しく知りたい。

〇それぞれ５つの地域で「町自慢」で紹〇地域ごとに分かれ、町探検の下調べ計画を立てる。 介をするものの下調べにいく。
・大きな畑をもっているおじさんがいるよ。インタビ◆行きたい場所や会ってみたい人を決ューをしに行きたい。

める。
【（イ）①】

・丸小舟について友達に紹介したいから、詳しく話を◆地域にはさまざまな場所があり、多様

聞きに行きたいよ。

な人が生活したり働いたりしているこ〇それぞれの地域へ、町探検の下調べに行く。

とが分かる。【（ウ）①】・おじさんから、大きな畑はジャガイモをたくさん育 ◆安全に気をつけて見たり、調べたりしてていると聞いたよ。堂前に大きな畑があるのを見せてもらった。
― 164 ―

ようとしている。【（ア）②】

・昔、丸小舟は色々な荷物を運んでいたんだって。
第二次

町探検へ行きたい場所やルートはどうやって決めると良いだろう。
（２時間）〇自分の住む地域を詳しく紹介するために、町探検へ行くことを伝える。
〇自分の住む地域の町探検へ行く時は、〇町探検へ行く場所やルートを決め、「案内計画書」 案内役となり、友だちに紹介することを

第
三
次

を作る。

伝える。

・町の自慢が紹介できる場所を案内したいな。

◆友だちの話を基に、探検したい場所や・自分の地域は、自分で紹介したいな。

会ってみたい人、やってみたいことを決・地域に詳しい人をよびたいな。

めている。
【（イ）①】〇町探検で案内役のモデルを示す。

町探検へ行く。
（９時間）〇校外で活動する時の安全やマナーに〇５つの地域（菅浦、大浦、庄・山門、八田部、堂前・ ついての約束を確認する。
駅前）へ行く。

◆地域の一員として、マナーを守り、安・自分の地域は、自分たちで案内するよ。

全に気をつけて活動しようとしている。

町探検へ行き、見つけた「町自慢」は何だろ【（ア）②】う。（５時間）◆地域には様々な場所があり、そこには様々な人々が生活していることや、様々〇「町自慢」だと思ったところを絵や文で表す。

な仕事があることに気付いている。

・地域の人が町を案内してくれた。説明がとても分か【（ウ）①、②】

りやすかったよ。
・初めて腹帯観音様を見たよ。腹帯を巻いた観音様はここにしかいないって知ったよ。
★町探検に行った後、それぞれの地域で見つけた「町自慢」をまとめる。
第・町探検で知ったこと友だちや家族に知らせたいな。 〇発表方法のモデルを示す。

四次〇形式や大きさなどは児童の発想を十町探検で見つけた「町自慢」を何にまとめるといいだろう。
（１時間）

分取り入れる。
〇役割を決めてグループで協力して作〇「町自慢」を他者に伝える方法を話し合う。

ったり、発表の練習をしたりするよう指・地図に新しく見つけた場所や町探検で紹介しきれ導する。

なかった場所を書きたいよ。

◆好きになった場所や、親しくなった

町探検のマップには何を書けば良いだろう。
（６時間）

人々のことなどを振り返り、自分なりの方法で表し、友だちに伝えている。
【（イ）②】〇町探検マップに「町自慢」をまとめる。
〇自分が住む地域の「町自慢」をする。
・町探検マップで初めて知ったことがあったよ。
・地図に書いてあるところに行ってみたいな。

― 165 ―

第３学年 社会科学習指導案
長浜市立永原小学校
教頭 山田 茂１．単元名 うつりかわる市とくらし
２．単元の目標
・市の様子の移り変わりについて、時間の経過に伴い変わってきたことを理解できるようにする。
・聞き取り調査や地図などの資料で調べ、年表などにまとめる技能を身につけるようにする。
（知識及び技能）・交通や公共施設、土地利用や人口、生活の道具などの時期による違いに着目して、市や人々の生活の様子をとらえ、それらの変化を考え、表現する力を育てるようにする。
（思考力・判断力・表現力等）
・市の様子の移り変わりについて、学習問題などの解決に向けて意欲的に追究するとともに、これまでの学習を振り返り、学習したことを確かめることができるようにする。また、これからの市の発展について考えようとする態度を育てるようにする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
１，２年生の生活科では、永原学区内の各地域を見学して回り、なんとなく学区内の地域については理解している３年生。１，２学期には、「地域探検」として、生活科とは異なる観点を持って、地域を見学して回った。その中で、自分の地域の自慢できることを探し、友達に紹介するという活動を行い、地域のよさに焦点を当てた学習を行ってきている。
本単元は、永原学区を地域という横の広がりで見てきたこれまでの学習から、昔と今を比べるという縦の広がりへと変わっていく内容である。初めて歴史的な見方や考え方が必要となる学習であり、なかなか実感としてとらえにくい。そこで学習の前半では、浅井歴史民俗資料館を見学し、昔の生活体験を行うことにする。
昔のくらしについては、資料をもとに学習することがほとんどとなるが、資料館での体験が実際の昔の生活をイメージしやすくなり、資料や教科書の写真について理解を深めることにもつながるだろうと考えている。
また資料館の見学から昔のくらしについての興味・関心を高め、昔のくらしを調べてみたいという意欲を引き出していきたい。
（２）児童観３年生からは社会科の学習が始まった。生活科は、どちらかといえば、体験を通して学ぶことや経験することが重視されているが、社会科は「社会的な見方や考え方」を育てることが中心となる。しかし、これまでの生活科から一足とびに社会科へ移行していくことは難しい。そこで、１学期の地域探検などは生活科とよく似た学習活動を行い、まとめ方や友達への紹介などで少しずつ社会的な見方や考え方を取り入れていくように学習が進められている。
２学期の後半になり、本単元では初めて歴史的な視点に立った学習が展開することになる。３年生段階の児童とって、「昔のくらし」は全く未知の領域であり、１０年前でも１００年前でも、自分が生まれる前のことであり、実感としては変わらないのではないかと考えられる。
浅井歴史民俗資料館での体験は、今の生活と比較しながら体験することができ、楽しく学習できるだろうと思われる。そこで十分な体験を積み、感じた思いを大切にしながら学習を進めていくようにしたい。
どちらかといえば自己中心的な３年生。昔のくらしは不便であり、今の時代に生まれてよかったという思いを持つ子が出ても不思議ではない。しかし、それは一面的な見方であり、学習を進める中で、３年生なりに、昔のくらしが今の自分たちの生活につながってきているのだというこ― 166 ―

とを感じさせたい。その中で、昔の人々の苦労や努力にも目を向け、自分たちの永原学区への見方や考え方を広げられるようになってほしいと願っている。
（３）指導観本単元の目標の第一は、「市の移り変わりについて、時間の経過に伴い変わってきたことを理解できる」ことである。長浜市の場合、市内と市外では様子が大きく違い、長浜でも最も北に位置する永原学区で、長浜市内の移り変わりを学習しても児童にはピンとこないだろうし、ほとんどの学習が資料をもとにするため、全くの他人事のようになってしまう心配がある。
自分たちの生活と関わって調べたり考えさせたりするためには、やはり身近なところの移り変わりを考えていくことが大切である。そこで、導入では永原小学校の今と昔の写真を見比べるところからスタートしたい。

上は、８０年前の永原小学校と現在の永原小学校の写真である。
２枚の写真を見比べてみると、いろいろな発見がある。校舎が木造か鉄筋かということはすぐにわかるが、よく見ると校舎の並び方が今と違ったり、グラウンドの広さが違ったりしている。
さらに山の様子では木の成長の差が見られ、時代が大きく変わったことが見つけられる。
この写真は自分たちの学校なので、児童にとって身近なところでの変化を見つけやすく興味もわくだろうと思われる。また、３世代同居の家族も多い本校では、おじいちゃんやおばあちゃん
が当時の様子を知っておられるので、インタビューをしたり、話を聞いたりする中で、昔のくらしについて詳しく知ることができる。

ここ１００年前後の移り変わりは激しく、一気に生活も町の様子も変わってきている。上の写真
は菅浦の５０年前と現在の同じ場所だが、昔は船着き場だったところが埋め立てられ道路や駐車場になっている。時代のニーズに合わせた変化だが、生活そのものが変わってきたことが見て取れる。このように、昔の道具や写真などの資料をもとにしながら、今と比べることで推測することが学習の中心になる。それぞれの時代のトピック的なことを取り上げることになるが、それを補強するのが当時の生活を知る人々へのインタビューとなる。
実物の道具、当時の写真、インタビューと、初めて本格的に調べる学習をする児童たち。本単
元の学習を終えて、「調べる」とはどういう活動なのかを実感することができるだろう。
それでも、３年生の児童にとっては、１０年前でも５０年前でも１００年前でも、自分の生まれる前のことであり、それぞれの違いをとらえることは難しい。いかに自分たちの生活と関連付けて考えていくかが指導の大きなポイントとなるだろう。

― 167 ―

（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
多様性……昔と今を比べると、色々な点で違いが見つけられる。生活はどんどん便利になってきているということ。中には、変わらない（不変）のものもあり、そういうものは逆に残していきたいということ。
相互性……昔と今はずっとつながっていて、少しずつ良くなってきている（便利になってきている）ということ。
公平性……永原学区内には３世代同居という家庭が多く残っている。昔の生活を祖父母や父母に尋ねることは、世代間のつながりを考えることになるということ。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力
未来像を予測して計画を立てる力
資料や調査、インタビューを通して、永原学区の昔の様子を理解し、今の生活との関連を考える中で、今後の永原学区のあり方についても思いを巡らせることができる。
コミュニケーションを行う力見学地や祖父母、父母へのインタビューを通して、自分の知りたい情報の集め方を知るとともに、相手に応じた話し方の体験を積むことができる。
つながりを尊重する態度
祖父母や地域の高齢者、見学地で働く人々など、様々な人との関わりやつながりの中で自分たちの生活があるのだと自覚し、地域を大切にしようとする態度。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代間の公正昔の人たちは、協力し、工夫しながら生活をしてきた。そして、より良いくらしを求めて多くの人たちが努力してきた結果が今の生活につながっている。
人権・文化を尊重する
今の自分たちの生活があるのは家族や地域の人たちのおかげなので、そのことを大事にして、みんなが幸せに生きられるように考えていかなければならない。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
９ インフラ
１１ まちづくり
４．単元の評価規準
ア.知識・技能イ.思考・判断・表現
ウ.主体的に学習に取り組む態度①市、鉄道、道路、土地利用、人 ①市の移り変わりについ ①市の様子と人々のくらしの移り
口、生活道具やくらし等の移て、駅や鉄道、道路、公変わりについて、聞き取りや資り変わりについて調べ、年表
共施設、人口、土地利用料などを使い、工夫して意欲的にまとめている。
の移り変わりと関連付に調べようとしている。
②自分たちの学校などが建設さけて考えている。
②年表にまとめたことを、わかりれたころと現在の様子の違い ②市や人々の生活の様子
やすく説明しようとしている。
について、資料をもとに調べの 移 り 変 わ り に つ い ③学習をもとに、私たちの市のこ
れからについて考えようとしてている。
て、年表に表現したこいる。
③市や人々の生活の様子は、時とを話し合い、特長を間の経過とともに移り変わっ考えている。
ていることを理解している。

― 168 ―

５．単元の指導計画（全１６時間）
学習活動
昔の生活にタイムスリップして今の生活と比べてみよう
昭和 16 年

現在

・今と全然違う・不便そう

２・おばあちゃんに聞こう〇学習への支援〇永原小の今と昔の写真〇昔の道具の実物を提示〇教科書で昔の道具を確認

石うす・・・石うすをまわして、大豆を粉にする体験
あかりと暖房・・・火鉢やこたつのぬくもり、行灯、ランプの明るさを体験
はかり・・・さおばかりやますを使っていろいろなものをはかる

４

着物・・・昔の着物を体験
台所・・・七りんや風呂の水運びを体験
せんたく板・・・せんたく板とたらいを使って、手ぬぐいを洗う
昔のおやつ・・・火鉢でかきもちを焼いて食べる

資料館の講師の先生に指導をお願いする。

浅井歴史民俗資料館で昔の生活を体験しよう〇評価・備考
ウ-①
（主体的）
イ-①
（思判表）

イ-②
（思判表）
ウ-①
（主体的）

せた・ぞうり・・・ぞうりをはいて、まきを背負う体験
農具体験・・・足踏み脱穀や唐箕、縄ないなどの体験

昔の様子について調べてみよう
およそ１５０年前

およそ１００年前

およそ５０年前

丸子舟を使っていた

炭焼きをしていた

奥びわこパークウェイ

大浦川を船で渡る機械がほとんどない

湖西線の開通

ア-②③
（知技）
イ-①②
（思判表）

漁業もさかんだ６・２年生の時に丸子舟の館に見学に行ったよ・大浦漁港も行ったね
・みつとし煎餅も行った
・菅浦の漁港も見たよ
・菅浦は広かったね

・庄ではおびひろ工場も見学したよ・和蔵堂では馬頭観音様を見たよ
・永原には名物がいっぱいあるね
・山門学習でもいろいろ教えてもらったよ体験したこと、調べたことを紹介しよう
・年表にまとめてみよう

４

・紙芝居にしよう
・新聞に書こう・パークウェイは通ったことがあるよ、きれいだよ・湖西線ができて電車に乗りやすくなった

おじいちゃんや

もっと、もっと永

おばあちゃんに原のことが聞いてみよう〇まとめた作品
を交換する

知りたいな

― 169 ―

ア-①
（知技）
ウ‐②③
（主体的）

第３学年

総合的な学習の時間 学習指導案
長浜市立永原小学校

１．単元名

教諭

曽根 花蓮

山門水源の森～どうして大切なのだろうか？生物の多様性から～

２．単元目標・山門水源の森には多くの種類の生物がいることやササユリの花の特徴を知るとともに、山門水
源の森を保全している人々の活動について知る。
・なぜ山門水源の森が大切にされているのか考える。

（知識・技能）（思考・判断・表現）

・山門水源の森の生物を観察したり、話しを聞いたりすることを通して、山門水源の森の大切さに気づき、その大切さを他の人に伝えようとしている。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観
本単元では、山門水源の森がなぜ大切にされているのか、児童が実感できるよう山門水源の森について知る学習を進めていく。山門水源の森には希少種をはじめとする多様な生き物がおり、トンボだけでも５０種類が生息している。また、山門水源の森は県の条例により、ミツガシワ等生育地保護区に指定されている。そして、ミツガシワやヒツジグサをはじめとする希少植物や、どんどん数が少なくなってきているササユリの保全活動に取り組む人々がいる。しかし、山門水源の森は数十年前までは保全されておらず、荒れた状態の時があった。それらについて学習していく中で、山門水源の森の大切さを感じ、自分たちの住む地域に素晴らしい場所があることに気づけるのではないかと考えた。
（２）児童観本学級の児童は、１年生の時から毎年２回山門水源の森を訪れている。その時には、山門
水源の森の水が大浦川につながっていることを学習したり、湿原に生息している生物の観察をしたりしてきた。また、山門水源の森が大切にされていることは知っているが、なぜ大切にされているのかを深く知っている児童は少ない。理科「こん虫を調べよう」では、昆虫の体のつくりや生息する場所や何を食べているかに興味をもち、前向きに学習することができたので、山門水源の森の生物多様性にも興味を示す児童は多いのではないかと思う。
（３）指導観
本単元では、まず前学年までの学習の経験から、山門水源の森について考える。次に、春と秋にネイチャービンゴに取り組み、その活動を通して、山門水源の森の生物多様性について知る。また、昆虫は植物を食糧とするものが多く、様々な種類の昆虫が生息しているということは、様々な植物も生息しているということにも気づかせたい。さらに、道徳の教材である― 170 ―

「ササユリの森～山門水源の森を守る～」やゲストティーチャーの話から、植物の保全活動
について知る。現在は保全されていることが当たり前になっているが、数十年前は保全活動がはじまっておらず、荒れた状態だったことも学び、自然と関わりをもたなければ今の状態を保てないことも感じさせたい。そして、学習したことを新聞にまとめ、お家の人に伝える。
深めた知識を自分だけのものにしておくのではなく、他の人に伝えることで、様々な人に山門水源の森を知ってもらう機会になるのではないかと思う。
（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）【多様性】希少な生物や植物と触れ合う体験を通して、山門水源の森の生物や植物の多様性に気づくことができる。
【有限性】山門水源の森の保全活動についての学習を通して、保全をしていかなければこのままの状態を長く維持することはできないことに気づくことができる。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力【システムズ・シンキング】
山門水源の森に様々な生物が生息しているのは、山門水源の森の希少な環境や保全活動のおかげだということを理解する。
【コミュニケーション力】
山門水源の森について学習したことを新聞にまとめ、様々な人に伝える。
【世代間の公正】
保全されている姿が当たり前ではなく、自分たちが自然と関わっていかなければ現在の状態を保つことはできないということを理解する。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
【自然環境や生態保全を重視する】
山門水源の森の生物や環境、保全活動について学習する中で、自分の住む地域に、素晴らしい場所があることに気づくことができる。
・達成が期待される SDGｓ
１５ 陸域生態系の保護― 171 ―

４．単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む
態度①山門水源の森の生物多様性 ①山門水源の森がなぜ大切に ①山門水源の森の生物や植物、について理解している。

されているのかを考え、それ保全活動に興味をもち、観察を新聞にまとめている。

したり話を聞こうとしたりしている。

②山門水源の森の植物の保全活動について理解している。

５．単元の指導計画（全１１時間）
時〇主な学習活動・学習への支援評価・児童の反応1〇これまでの経験から、山門水源の森について ・前年度までの山門水源の森で学習 ウ①
考える。

している様子が分かる写真を提・いろんな植物があるね。

示する。

・アカハライモリを見たよ。
・水源の森の水は大浦川につながっている。
・地域の宝とよばれている。
山門水源の森は、なぜ大切にされているのだろう。
２
３〇ネイチャービンゴを通して、春の生物につい ・ビンゴカードを用意し、多くの生 ウ①て知る。

物を見つけられるよう意欲付け

・きれいな花がたくさんさいているね。

をする。

・ササユリもさいているよ。
・ホオノキの葉っぱって大きいね。
・アカハライモリがいるよ。
４
５〇ネイチャービンゴを通して、秋の生物につい ・ビンゴカードを用意し、多くの生 ウ①て知る。

物を見つけられるよう意欲付け

・ササユリの花はさいてないね。

をする。

・他の花もさいていないよ。
・キノコがたくさん生えているね。
・トンボがたくさんいるよ。

― 172 ―

６

〇春と秋の山門学習で体験したことから、春と ・山門学習での様子が分かる写真を ア①
秋の山門水源の森の生物の違いや生物多様性

提示し、体験した時のことを想起について考える。

させる。

・春と秋で、葉っぱの色が違うね。

・友達とビンゴカードに記録したも・同じ生き物もいる。

のを教え合い、自分が記録したも・山門水源の森にはいろんな生物や植物がいるの以外にも興味をもてるように

ね。
７

する。

〇ササユリや山門水源の森での保全活動につい ・ゲストティーチャーを招き、山門 ア②て知る。

水源の森が保全される前のこと

教材：道徳「ササユリの森～山門水や、現在の保全活動について教え
てもらう。

源の森～」

・ササユリは花が咲くまでに７年もかかるんだ ・春の山門学習のことを想起させ、ね。

ササユリの花に興味をもてるよ

・鹿に食べられるのを防ぐためにネットを設置うにする。

しているんだね。
・山門水源の森の保全活動って大変だなあ。
・保全していないと、たくさんの生物が生息できないんだね。
８〇山門水源の森についての新聞を作ろう。

９

・山門水源の森には、たくさんの生物がいること

10・ビンゴカードやワークシートな イ①
ど、前時までの学習をふり返れる
ものを見られるようにしておく。

についてまとめたい。

・希少種の保全活動について新聞を書きたいな。 ・相手意識をもち、構成や内容の質
・山門水源の森はとてもめずらしい場所だから大切にされているんだね。

についても考えさせるようにする。

11 〇作った新聞をお家の人に紹介しよう。
・初めて知ることばかりでびっくりしたって言われたよ。

・今後の山門学習にも興味をもって イ①
取り組めるよう、肯定的な声かけをする。

・お家の人をびっくりさせることができてとても嬉しかったな。

― 173 ―

第４学年 総合的な学習の時間学習指導案

長浜市立永原小学校 教諭 親谷 有香子
１．単元名

秋の全校山門学習「水質と生き物 春とのちがい」

２．単元の目標
・永原を中心とした児童の興味・関心等に基づく学習を通じて、自ら課題を見つけ、自ら学び、
自ら考え、問題を解決する力などの「生きる力」を育てる。

（知識・技能）・情報の集め方、調べ方、まとめ方、発表の仕方などの学び方やものの考え方を身に付け、問題解決に向けて主体的・創造的な態度を育てる。

（思考力・判断力・表現力）

・自分の考えや意見をもって、自分の生き方について考えることができるようにする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本単元は、毎年全学年で実施している「全校山門学習」の秋の単元である。山門水源の森に見学に行き、自然学習を行うもので、ねらいは各学年によってちがう。第４学年でのねらいは、山門水源の森を見学しに行き、自然に触れることで、春とのちがいを感じ取ることと、大切な永原の環境を守ろうという気持ちをもつことである。
社会科「命とくらしをささえる水」の学習では、川の水が浄水場で飲み水に作りかえられ、私たちのもとまで送られてくることを学んだ。本単元では、その川の水の、さらにもとをたどり、水のいちばんのもとになっている山門水源を見に行ってみようという導入から学習を進めていく。いちばんのもとになる場所であるからこそ、きれいな水が守られるよう、水源の森を大切にしなければならないという意識が持たせられるような学習にしていきたい。
（２）児童観本学級の児童は、「全校山門学習」の見学を毎回とても楽しみにしている。昨年度の見学で見つけてきたものや、聞いてきたことも、嬉しそうに話す姿が見られ、意欲的な様子である。また、さまざまなことに対して「知っていきたい」「おもしろそう」と興味・関心を持てる子が多く、初めて学ぶことに対しても抵抗感なく取り組める児童が多い。児童から出てくる発言・つぶやきを大切にしながら、興味をさらに広げて学習を進めていけるよう工夫をしたい。

― 174 ―

（３）指導観
第３学年までの学習では、いろいろな植物、生き物を見つける体験が主な学習であった。しかし、第４学年では、社会科での学習などから視野を広げて、学んだことを生かし、深めるような学習を仕組んでいきたい。
児童のほとんどは、「山門水源の森はいいところだ」「自然は大切だ。
」と感じているが、どうしていいところなのかを考えたことのある児童は少ないように感じる。自然が大切な理由も、深くは考えたことがないだろう。本単元では、山門水源の森が、わたしたちの生活とどのようにつながっているのかを知り、大切さについて詳しく学んでいきたいと考える。そのため、１つ１つの発問を工夫し、子供たちの思考を深めさせるような授業づくりをしていきたい。
また、山門水源の森を守っている人にも注目をさせたい。山門水源の森が今でもずっときれいなまま、守られているのは、それを支え、努力し続けている方がいるからである。本単元では、人にも焦点をあて、山門を守り続ける必要性、それを引き継いでいくという責任についても、考えさせるような時間を設定したい。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
相互性・・・山門の水が、琵琶湖へ流れ、そこから私たちのもとへ届いてくる。山門の水は、わたしたちの生活と強く結びついているということ。
責任性・・・水源というのは、水の１番のもとである。水源をきれいに守っていかなけれ
ば、きれいな水は届かなくなってしまう。また、自分たちの水の使い方についても、「使いすぎない」「汚れたものを流さない」などと、責任をもたなければいけないということ。
・本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力
進んで参加する態度
地域のために自分にできることはないかと考え、意欲的にかかわりをもとうとしたり、考えをつくろうとしたりして、地域社会に貢献しようとする。
多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
水源を守るということと、自分たちが使う水をきれいに守ることの両面を考えることができる。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
自然環境、生態系の保全を重視する
・達成が期待されるＳＤＧｓ
６

すべての人々の水と衛生の利用可能性を

１５ 持続可能な森林の経営を― 175 ―

４．単元の評価規準
主体的に学習に取り組む

知識・技能

思考力・判断力・表現力

様々な調査をして、山門

山門の水を守るために、自分にできることを考えの水質や生き物について

自分たちができることをて、仲間と協力しながらわかったことを書いてい考えている。

調査・行動を進めてい

態度

る。

る。

５．単元の指導計画（全５時間）
学習活動〇学習への支援〇評価

１．これまでの社会科での学習をもと〇浄水場見学に行った時学習に対する見通しをもに、総合的な学習の時間での見通しの写真を提示すること

てる。（主体的に学習にをもつ。

で、学習したことを思取り組む態度）・浄水場で、水がつくられていた。

い出せるようにする。

・わたしたちは、水をすごくたくさ〇児童の発言を自由に出ん使っている。

させる。

・安全に水を使えるように管理してくれている人がいる。
２．水の一番のもとになっている場所を考える。

○山門の水質環境につい

山門水源に興味をもち、て興味を持たせる。

意欲的に調べようとして・水の源だから、水源だ。

いる。（主体的に学習に

・山門水源の森が、１番の水のもと取り組む態度）なんだ。
学習課題をつくる。
山門水源の森は、わたしたちの生活と、どのようにつながっているのだろう。
３．山門水源の森へ見学に行く。

○山門水源の森を理解さ

山門水源に興味をもち、・山門の水はとてもきれい。

せるために、ガイドの意欲的に調べたり、質問

・きれいな水だから、そこにしかい方と一緒に観察をさせしたりしている。
（主体る。

的に学習に取り組む態

ない生き物や植物がいるのかな。
・水の源だから、きれいに守っていかないと。

○山門水源の役割について、話してもらう。

度）
様々な調査をして、山門の水質や生き物について理解している。（知識・技能）― 176 ―

４．どのようにして、山門は守られているのか考える。

○ガイドの方の話を思い出させる。

なければならない。

によって守られていることを理解している。（知・森林を守っている人がいる。
・自然を守るためには、手入れをし

山門水源が様々な人の手○ガイドブックを確認さ

識・技能）

せる。

・これから、どのようにして守っていけばいいのかな。
新しい学習課題をつくる。
山門の水を守っていくために、私たちにできることを考えよう。
○山門水源と、私たちの山門水源を守っていくた

生活との関わりをもとめに、多くの人に発信しに、自分たちの生活をていきたいと考え、取りきたいな。

見直し行動指針をつく組んでいる。（主体的に自分たちの行動をまとめて地域のらせる。

学習に取り組む態度）

５． 山門の水を守っていく行動を考える。
・自分たちの力で、山門を守ってい方に発表する。
・これで、よりたくさんの人が山門〇自分たちの水の使い方

山門水源を守るためにで

水源の大切さを知ってくれるといについても、ふり返れきることを、多くの人にいな。

るようにする。

伝えるために、文章を考え、表現している。（思・自分たちも、水を大切に使わない

考力・判断力・表現力）といけないな。

― 177 ―

第４学年 総合的な学習の時間学習指導案
長浜市立永原小学校 教諭 長谷川 要治
１．単元名

災害から身を守ろう～わたしたちにできること～

２．単元の目標○永原地区の自然災害の現状、減災・防災について理解を深め、これから自分たちでできる減災・防災について、自ら課題を見付け、多面的・総合的に考えることができるようにする。
（知識・技能）○現在および将来に直面する災害に対して、自らの安全を確保するための行動ができるようにするとともに、日常的な備えができるようにする。

（思考・判断・表現）○友達と協力して課題の解決を図ろうとしたり、伝え合ったりできるようにする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本単元では、「「永原地域にどのような災害が起きる可能性があるか」、「行政や自治会はどのよ
うな災害対策をしているか」、「災害時に自分たちはどのように行動すればよいか」について取り上げる。「永原地域にどのような災害が起きる可能性があるか」を調べることで、災害が身近なものであることを実感することができる。また、行政の災害対策、消防団をはじめとする自治会の活動に触れさせることで、防災対策を、行政にしてもらうばかりのものではなく、自分たち自身の問題であることがより理解できると考える。さらに、防災に関連して、自分たちにどのようなことができるかを考えさせることによって、防災意識を高めたい。また、総合的な学習として、社会科で調べたこと、考えたことを地域や校内に発信し、防災に対する意識を広める学習にも取り組みたい。
（２）児童観本校では、避難訓練が年 4 回ある。本学級の児童も、1 年生の時から避難訓練を経験してきており、身近に災害が起こる可能性があることは理解している。だが、実際に避難をしたり、被害に見舞われたりすることは経験していないので、自分自身がどのように行動すればよいか、状況
によっては分からないことも考えられる。また、地震や大雨などの災害があっても、
「大丈夫だ
ろう。
」
「たいしたことないだろう。
」と、影響を過小評価してしまうことによって避難が遅れた
り、避難しなかったりする可能性もある。
本単元を学習することにより、防災について身近なこととして考えるとともに、自分自身がどのように行動するとよいのか、地域全体のことを視野に入れて行動できる力を養いたい。
（３）指導観本単元の指導に当たっては、まず避難訓練や、大雨が降った時の経験、今まで学習から、自分の身近にどのような災害が起こる可能性があるかを考えさせる。今までの経験から、児童が災害― 178 ―

についてどの程度自分自身の問題としてとらえているかをとらえる。その上で、ハザードマップ
や永原地区と原子力発電所との距離がわかる地図等の資料に触れさせ、災害が起こる可能性は現実にあるのだという認識をもたせる。
次に、実際に災害が起こった時に備えて、どのような対策がされているかを調べさせる。まず学校の敷地内を回る。4 年生児童は、消防についての学習をしており、校内に防火設備があることは理解している。今回の学習ではさらに、防災倉庫の存在や、避難所としての学校の役割についても気づかせたい。
そして、自分たちの住む地区を回り、消防団の設備や消火栓、避難所の案内看板など、防災に関する施設や設備を見るとともに、自治会の方から地域の防災の仕組みについて話を聞く。そうすることで地域の防災に関し、住人が担う役割についてとらえさせる。
身近な場所の防災の仕組みについて学んだあとは、長浜市全体の防災に関して調べる。長浜市
では、防災のために普段どのような活動をしているのかを、市のホームページや広報を調べさせる。そして、長浜市役所西浅井支所の方からも、災害時の体制、防災に関する普段の市役所の仕事等について話を聞く。また、警察や消防、自治会の消防団との連携についても聞く。防災活動に関して、行政や自治会等、さまざまな人たちが関わっていることを調べさせる。防災の仕組み
や設備が円滑に運用できるよう、訓練が行われていることも理解させたい。
最後に、調べたことを自分たちの行動につなげるため、児童に「わたしたちには何ができるか」を考えさせる。自分たちが地域の一員としてできることや、自分の命を自分で守るのだという意識をもたせるようにする。また、調べたことを他の学年や地域に発信し、地域全体の防災・減災意識を高めることができれば、学習の意義も高まるであろうと考える。
（４）ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
相互性・・・地域の人々の中には、さまざまな人々がいるにもかかわらず、年齢や健康状態によって、身を守る方法が限られてしまうということ。
公平性・・・自分や自分の家族のみの安全を考えるだけでは、恵まれた環境や健康状態にある人のみが安心して暮らせる地域となってしまうということ。
責任性・・・これからの地域は、自分自身や家族のことだけを考えるのではなく、地域全体のことを考え、お互いが支え合う仕組みをつくっていく必要があること。
・本学習で育てたい ESD の資質・能力
クリティカルシンキング：物事を問い直し、新たな方法を見出す力、代替案の思考力
現在の永原地域や長浜市全体の防災体制を調べ、そのよさや課題を把握し、自分は何ができるのかを考える。
長期的思考力：データに基づき、先のことを考える力
ハザードマップを見て、永原地域にはどのような災害が起こる可能性があるかをとらえ、対策を調べたり考えたりする。

― 179 ―

共働的問題解決力：他の人と協力して最後まで取り組む力
自分で考えるだけでなく、他の人の意見を聞き、うまく取り入れながら課題を解決していこうとする。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
相互性自分や自分の家族が困っているとき、近所の人や地域全体で助け合えるようにすることで、安心して暮らせるまちをつくっていくことができる。
公平性どの人も、災害が起こった時には等しく適切な支援を受けることができるようにする。
責任性行政や地域が、自分の役割を果たすことで地域住民の安全を確保することができる。
・達成が期待される SDGs
【目標１１】 住み続けられるまちづくりを
４．単元の評価規準
ウ 主体的に学習に取り組む

ア 知識・技能イ 思考・判断・表現①長浜市が取り組んでいる①自分たちでできる減災・①課題解決に向け、仲間と協

減災・防災対策を知る。

防災について、自ら課題

力しながら、進んで学習に②自然災害が起きたとき、を見付け、課題解決に向取り組んでいる。

自らの安全を守るための

けて学習計画を立ててい行動が分かる。

る。

態度②住んでいる地域を調ぺ、減災・防災に対する関心を高③自然災害に対し、どのよ②資料を用い、課題に関係

め、様々な機関を活用しな

うな備えをしたらよいかする情報を収集していがら調べようとしている。

分かる。

る。

④調べたことを発表し合③仲間と協力して、効果的な③資料から得た情報を整

い、減災・防災に対する理・分析して、まとめて理解を深める。

いる。

表現方法や発信の仕方を考えようとしている。

④減災・防災についてまとめたことを、校内に発信している。
５．単元の指導計画（全１５時間）
次

主な学習活動学習への支援（・）

評価（△）
備考

１

１．これまでの避難訓練や社会・これまでの避難訓練で、どのよ△イ①

科、理科の学習から、永原地域

うな災害を想定して避難したか（思判表）

ではどのような災害が起こる可を考えさせる。

△ウ①― 180 ―

能性があるか、知っていることを話し合う。

・大雨や台風の時の大浦川や八田（主体的）部川の様子、近くの道路が土砂・大雨の時に、川から水があふれ崩れで通行止めになったことをる。

思い出させる。

・大雨が降ると、山が崩れる。

・地図を見せ、福井県の原子力発

・地震が起こると山が崩れる。

電所との位置関係を実感させ

・火事が起こる。

る。

・原子力災害が起こるかもしれない。
２

２．学校の中で災害対策のための設備を探す。
３．長浜市の資料から行政の防災対策を調べる。

・校内を実際に回り、防災倉庫や避難所の看板を見せる。
・ハザードマップや市のパンフレ
ット、ホームページを見せる。
・学校近辺をまわり、避難所の看４．永原地域の災害対策を調べる。
３

５．西浅井支所の職員の方から、板や消防団の施設、消火栓など

△ア①
（知・技）
△イ２
（思判表）
△ウ２
（主体的）

を見学する。
・西浅井支所に行き、職員の方△ア②

災害対策の設備を生かすために、災害時に行政はどのような（知・技）に、どのような活動が行われて対応をするのかを聞く。

△ア③
（知・技）

いるのかを聞く。

△ア④

６．地域の方から、自治会の消防

・近隣の自治会の方、民生委員か団の話や防災対策の話を聞く。

ら、災害時に自治体としてどの（知・技）ような対応をするか、消防団の△イ①

動きはどうかを聞く。

（思判表）
△イ③

７．災害時の行政や自治会（消防・災害時の行政や自治会の動きに団）の動きと課題をまとめる。

ついて聞いたことをノートにま

（思判表）

とめる。

△イ④
（思判表）

８．災害から身を守るため、自分・災害時に、自分たちはどのようたちにできることは何かを防災な行動をすればよいか、さまざ△ウ①

新聞にまとめ、学校全体に広めまな場面を想定して具体的に考

（主体的）

ていく。

える。

△ウ②

・新聞等にまとめ、全校に発信す
る。

（主体的）
△ウ③
（主体的）

― 181 ―

第５学年 総合的な学習の時間学習指導案
長浜市立永原小学校
教諭
小椋 菜那
１．単元名

「 琵琶湖とわたしたちのくらし 」

２．単元の目標
・フローティングスクールでの調査を通して、琵琶湖の水質状態や琵琶湖の恵みについて考えることができる。また、琵琶湖は昔から人々の生活と大きく関わっていることが理解でき、琵琶湖を守るための取組や自分にできることについて新聞づくりなどを通して発信することができる。
（知識及び技能）・フローティングスクールでの活動や調べ学習を通して、琵琶湖と人々の生活との関わりについて
気づいたり、琵琶湖の恵みを未来につなげていくために地域の課題を踏まえて自分たちができることを考えたりすることができる。
（思考力・判断力・表現力）
・琵琶湖がある滋賀県に住む一人として、琵琶湖の恵みについて調べ、これからも大切にしたいという考えをもち、未来につなげていくために自分たちができることを実践する。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観
本単元では、滋賀県に住む一人として、琵琶湖や地域を大切に思う心を養うために、地域社会の担い手意識や当事者意識を育てることを目的に、琵琶湖のよさを見つけ、琵琶湖を守っていくためにできることを考え、実践する学習を目指している。琵琶湖は、以前まではきれいな水であったが、１９７７年に淡水赤潮が発生した。水の変化の原因は、人口が増えたことや、人々の生活様式が変化し、多くの水を使うようになったことや産業の発達などが挙げられる。
その中で、滋賀県では対策として「富栄養化防止条例」を定め、「せっけん運動」に取り組んだ。他にも限りある湖を大切にする取組が行われ、水質が改善されている。しかし、現在でも、水の汚れや湖岸に散らばるゴミなどいろいろな問題を抱えている。
県内の５年生は「フローティングスクール」に参加し、琵琶湖について学んでいく。フローティン
グスクールは、学習船「うみのこ」に乗り、琵琶湖をめぐりながら、いろいろな体験を積むことができる。フローティングスクールでの体験を通して、今までの琵琶湖に対する思いを変え、琵琶湖がい
つまでもきれいな姿であってほしいという思いを育てていきたい。
（２）児童観本学級の児童は、１年時から地域学習として、地域で守られている「山門水源の森」を教材に学んでいる。１～３年時までの「山門水源の森」での学習を通して、山門水源の森の水が地元の大浦川を通り琵琶湖に繋がっていくことを学習している。４年時には、森林環境学習「やまのこ」で、森林に入り木や草花に触れたり、間伐体験や里山整備体験などの森林での体験をしたりしてきた。そこで、森林は空気や雨水をきれいにしてくれる力があり、森林がたくわえた水が琵琶湖を豊かにするということを学んできた。さらに、「水生生物」の学習では、地元の大浦川にすむ水生生物を観察し、きれいな水でしか生きていけない生き物について学習した。地元の大浦川が貴重な環境にあることを知ることができた。しかし、これらの自然や環境を自分たちの力で守っていこうという意識がない。
「琵琶湖の美しさを守ることは、自分たちでもできる」ということに気づかせ、「わたしたちにできることは何か」を考えたり、考えたことを実践したりすることができるようにさせたい。
― 182 ―

（３）指導観
本単元の指導に当たっては、まず琵琶湖の水がわたしたちの生活の中でどのように使われているかを想起させる。このことを通して、琵琶湖の水は、昔から人々の生活と深く関わっていることに気づかせたい。その後、フローティングスクールに行き、水の透視度調査や琵琶湖に住む魚について調べる活動を展開する。その中で、琵琶湖の水の汚れや美しさを知り、これからどうしていけばよいのか
考える契機としたい。次に、琵琶湖の美しさを守るために、県や地域でどんな取組が行われてきたか調べる活動を設定する。調べていく中で、琵琶湖を守るために様々な取組があることを理解させる。
また、家の人や地域の人にインタビューをし、琵琶湖の水を守るための工夫や努力を理解させたい。
最後に、琵琶湖の美しさを守るために自分たちにできることは何かを考えさせる。山門水源の水を美しいままつなげるためにや山門水源とつながる限りある琵琶湖の水を守り続けるために、生活の中でできる工夫を考え、児童自身が実践していこうとする態度を育てていきたい。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）【有限性】わたしたちは、水の恵みによって生活が支えられているが、琵琶湖の環境は、家庭排水
やごみのポイ捨てなどの人の営みによって悪化すること。またその豊かさは失われてしまうということ。
【連携性】県や地域、市民が連携・協力しながら、琵琶湖の環境を美しくし、その美しさを保って海までつなげているということ。
【責任性】わたしたちの生活や取組が琵琶湖や川などの環境を悪化させたり、改善させたりする、
そのため、自分たちの生活を見つめ直すことが重要であること。
・本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力【クリティカルシンキング】
昔の人々のくらしと今の人々のくらしを考えることを通して、自分たちのライフスタイルを変革していこうとする行動（琵琶湖に優しい生活の仕方）ができているか問い直す。
【協働的問題解決力】
グループや学級での話し合いを通して、自分たちにできることを考えたり、学びを地域と連携
してや学年に発信し続けたりして、琵琶湖を守る活動についての意見をまとめる。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観【自然環境・生態系の保全を重視する】
琵琶湖に住む生き物について調べることを通して、たくさんの生き物たちが関わっていることに気づき、環境保全を尊重することの意義を考えることができる。また、自分たちの生活が環境に与える影響を理解するとともに、自分たちも環境の中で生活をしており、自然を守ることは自分たちの生活を守ることにつながっていると理解する。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
目標１４ 海の豊かさを守ろう
目標１５ 陸の豊かさを守ろう
４．単元の評価規準（ア）知識及び技能（イ）思考力・判断力・表現力（ウ）主体的に学習に取り組む態度

様々な調査を通して、琵琶湖の 琵琶湖の恵みを未来につなぐため
水質や役割について分かったに自分たちができることを考えてことを書いている。
いる。

自分にできることを考えて、仲間と協力しながら調査・行動を進めている。

― 183 ―

５．単元の指導計画
過
程

〇学習活動
・児童の反応〇学習への支援

〇評価

見つめる
調べる
深める
広げる

〇今までの総合の学習を想起する。
〇琵琶湖がわたしたちの生活の中でどのように使われているか、知っていることを出し合う。
・地域の人や、京都・大阪の人の飲み水になっている。
・魚がいっぱいできて、釣りもできるし、釣ったものを食べられるよ。
・昔は、丸子船で行き来していたらしい。

〇全校山門学習において、学習してきたことを振り返り、地元の川が琵琶湖とつながっていることを確認させ、興味を持たせる。
〇琵琶湖の水と生活を関連させ、 （ウ）主体的
自分たちの生活と深く関わっていることに気づかせる。
〇琵琶湖と人々の関わりは、いろ
いろな面があるが、「水」について注目させるようにする。

〇フローティングスクールへ行く。
〇琵琶湖に住む魚やプランクトンについて調べたり、実際に見たりする。
〇水の透視度調査を行い、地元の山門
水源の森の水と琵琶湖の北湖・南湖の水のきれいさを比べる。
・山門水源の水ってとてもきれい。
・琵琶湖の水は、北と南、昔と今できれいさが全然違うんだ。
・山門の水のきれいさがそのまま琵琶湖行けばいいのにな。

〇琵琶湖の源流の水と琵琶湖の水 （ウ）主体的を調べることで、汚れやきれいさの違いに気づかせる。
〇どこで水が汚れてしまったのか、なんで汚れてしまったのかを考えるきっかけとする。

〇琵琶湖の水の美しさを守るために、滋賀県が取り組んだことについて調べる。
〇琵琶湖を守るために地域や身近なところで取り組んだことについて、地域の人や家の人にインタビューする。
〇環境を守るくらしについて調べる。
・琵琶湖では、淡水赤潮が発生したんだね。
・今のきれいな琵琶湖は決して当たり
前なことではないんだね。

〇琵琶湖でおきた問題とそれについての取組についてまとめさせる。
〇活動している写真を用意し、理解を深められるようにする。
〇「あおいびわ湖」の冊子を活用させる。
〇県の取組以外にも、環境を守る
ためにくらしの工夫ができるこ
とを知る。

（ア）知識

〇琵琶湖の美しさを保つために自分たちでできることは何かを考える。
〇学びを新聞にまとめたり、「学習発表
会」で発表したりする。
〇学習を通しての自分の学びをふり返る。
〇自分たちでできること（クリーン活動など）に積極的に取り組む。

〇これからもきれいな琵琶湖を保つための取組として、社会全体で取り組むことと自分たちでできることについて考えさせる。
〇今までの学びを整理し、発表することで知識の定着や深まりを
目指す。

（ア）知識
（イ）思考
判断
表現

― 184 ―（ウ）主体的第６学年 総合的な学習の時間学習指導案

長浜市立 永原小学校
教諭
今井 伸哉
１．単元名

「
『山門水源の森』とわたしたちのくらし」

２．単元の目標〇 地域の里山は、昔から人々の暮らしと大きく関わっており「共存」の関係であったことが理解できる。また、豊かな自然を守るために取り組まれていることや自分にできることを、パンフレットなどを用いて発信することができる。
(知識及び技能)〇 既習の学びや山門水源の森でのフィールドワークを通して、里山と人々の生活との関わりについて気づいたり、里山を守るための活動について考えたり、他教科の学習と関連させながら自然を守ることへの自分の考えを発表したりすることができる。
(思考力・判断力・表現力等)〇 受け継がれてきた地域の自然について、これからも大切にしたいと考えをもち、未来へと引き継いでいくために何ができるか目的意識をもって学習を進めることができる。
(主体的に学習に取り組む態度)
３．単元について(１) 教材観
本単元では、３年時から積み上げてきた総合的な学習の時間の総括として、学習を展開しまとめる活動を仕組んでいく。３年では「山門水源の森の動植物(総合)」「動植物(理科)」「昔のくらし(社会科)」について学ぶ。昔のくらしでは、里山で炭焼きが行われており、冬の大きな収入源であったことを知る。４年では「やまのこ学習(総合)」「水生生物(総合)」を学び、森林の保全について体験する。また、里山では昔から「炭焼き」が行われており、生活に必要なこととして、木々の間伐が行われてきており、里山と人々が共存の関係であったことを学ぶ。５年では「田んぼの子(社会科)」「フローティングスクール(総合)」「流れる水のはたらき(理科)」の学習において、「水」をテーマに学習を深める。そして、６年では「歴史」的な視点も入れ、地域の環境がどのように受け継がれ、守られているのかを考えていく。地域で守られている「山門水源の森」を教材に、「山門水源の森を次の世代に引き継ぐ会」や森林マッチングセンターから講師を招き、保全活動
やボランティア活動について学ぶ。また、ゴルフ場が作られる計画があったことを取り上げ、開発と環境保全についても考え、地域の未来についての考える契機としたい。
(２) 児童観
本学級の児童は、地域学習として、歴史的景観地区に指定された「菅浦」や「山門水源の森」のよさを観光客に伝えるための「リーフレットづくり」に取り組んできた。活動の中で、資料から情報を読み取ったり、インタビューをしたりと情報収集の方法を身につけてきた。また、リーフレットにまとめる中で、読み手を意識した構成や写真選択の力、またグループで話し合いながらよりよいものに仕上げていく経験を重ねることができた。このような学びを生かし、単元の終末では、地域に学びを発信する活動を仕組みたい。また、自分たちが故郷の自然を守るために何ができるのか、行動の変容を促す学習展開を仕組みたい。
(３) 指導観
本単元の指導に当たっては、まず今までの学年の学習を想起させる。このことを通して、「山門
水源の森」について学んできたことを、「動植物」「炭焼き(生活)」「保全活動」などと整理する。
その後、社会科や菅浦学習と関連させるなど「歴史的な視点」を与え、地域の人々は自然とどのように関わって生活してきたのかを調べる課題を設定する。そして、家族へのインタビューや資― 185 ―

料収集、実際に「山門水源の森」を見学しフィールドワークや守る会の人々から話を聞く活動を展開する。その中で、昔から地域の人々は山と関わり合って生活を営んできたことを学び、これから地域の自然とどのように関わっていきたいかを考える契機としたい。
次に、フィールドワークで出会った「山門水源の森を次の世代に引き継ぐ会」の方々がどんな思いで、どんな活動をしているのかを学ぶ。学びを進める中で、身近な自然を守るための活動が思っていた以上に多いこと、人が入らなくなったことで森が弱っていくことを知る。
「間伐」など、教師が意図的に今までの学年での学びを引き出せるように導き、個々の学びを有機的に結びつけていくことで、「環境」や「自然循環」についての理解を深める契機としたい。
最後に１９９０年に西浅井町山門水源の森付近に「滋賀県最大のゴルフ場(当時)」として「開発」の計画があったことを子供に伝える。当時は、山門水源の森の調査が始まったばかりで、その貴重さが認識されてはいなかった。そんな折、東京や福井の会社が開発に乗り出し、滋賀県や地元西浅井に開発の申し出がきたのである。当時の人々の思いを聞くこともよい学びとなるだろうが、まずは「開発計画」についてどう考えるか子供に問いたい。
「地域の発展」か「環境の保全」
か、故郷西浅井町にとってどちらがよい道なのか、本当の豊かさとは何なのかを、両者を比べて考える中で「環境を守ること」の難しさと環境保全の大切さを実感できる時間を作りたい。さらに、学習の終末では、近江商人の「三方よし(売り手よし、買い手よし、世間よし)」の考え方を取り上げ、「世間よし」とはどのようなことを指すのかを考えることで、環境に目を向けさせたい。
これらの学びを通し、過去の人々の努力や営みがあるからこそ、今の自分たちの生活があることを理解し、今後自分に何ができるかを考え、学びを発信していく活動を展開していきたい。
(４) ESD との関連・本学習で働かせる ESD の視点(見方・考え方)
多様性…自然の中には多くの生き物が関わり合いながら生活を送っており、それらがうまく循環するからこそ、豊かな環境が維持されていること。
有限性…森林の木々や美しい水などは当たり前にあるものではなく、人々の手によって簡単に変わってしまうものであるということ。開発によって簡単に壊されるものであること。
責任性…自分も自然の一部であることを自覚し、自信の行動が環境に与える影響があることを理解すること。このくらいいいではなく、小さな一歩が環境を変える一歩となること。
・本学習を通して育てたい ESD の資質・能力〇システムシンギング
理科、社会科など、今までの学習を「環境」をテーマに整理し一貫性のある理解を行うこと。
〇クリティカルシンキング「開発」をテーマに、生活の豊かさと環境の保全という相反する内容について考え、未来について考える力を伸ばすこと。
〇協働的問題解決力
グループや学級での話し合いを通して、自分たちにできることを考えたり、学びを地域や他学年に発信したりし、環境保全についての意見をまとめる。
・本学習で変容を促す ESD の価値観
〇自然環境・生態系の保全を重視する
自分たちの生活が環境に与える影響を理解するとともに、自分たちも環境の中で生活をしており、自然を守ることは自分たちの生を守ることにつながっていることを理解する。また、多様な生物がそれぞれの役割を果たすことで、自然が循環していることを理解し、自然を守る大切さや保全活動に参加する態度を醸成する。
〇幸福感に敏感になる。幸福感を大切にする。
「山門水源の森」でのフィールドワークにおいて、自然の中で活動した時の気持ちを大切に― 186 ―

し、自然と関わり合いながら生活することが本来の姿であることを体験を通して理解する。
・達成が期待される SDGｓ
１１ まちづくり
１５ 陸の豊かさ
４ 単元の評価規準(ア) 知識および技能(イ) 思考力・判断力・表現力等(ウ) 主体的に学習に取り組む態度①地域の里山は、昔から人々の暮 ①既習の学びや山門水源の森で ①地域の自然についてもっと知りらしと大きく関わっており「共のフィールドワークを通して、たいとの思いをもち、フィールド
存」の関係であったことを理解
里山と人々の生活との関わり
ワークやインタビュー活動に取している。
について考えている。
り組んでいる。
②豊かな自然を守るために取り組 ②里山を守るための活動や他教 ②保全についての自身の考えをもまれていることや自分にできる科の学習を関連させながら、自ち、進んで活動に参加しようとしことを、パンフレットなどを用ている。
然を守ることについて自分のいて発信している。
考えを発表している。
③学びをまとめたり、自分にできる③「開発」についての話を聞き、ことは何かを考えたりしたことを、地域の人に進んで発信しよう
自然を守るために必要なこととしている。
は何かを考えている。
資料 ( 単元構想図と開発に関する新聞記事 )６

単元の指導計画(全５０時間)「山門水源の森を次の世代に引き継ぐ会」は、ゴルフ場計画が中止になった後、二〇〇一年に発足し、活動を続けておられる。

５

次

学習活動
〇「山門水源の森」のフィールドワ

〇学習への支援〇評価〇全校山門学習において、山門水源の森を散策 (ウ)①主体的― 187 ―

１

２

３

４

ークを行う。
〇今までの学習を思い出し、「山門水
源の森」について知っていることを出し合う。

〇山門水源の森を歩いての気づきをメモできるようにワークシートを用意する。

〇地域に残る伝統や昔の生活について学ぶ。
〇里山と生活をテーマに「山門水源の森」へ出向き、地域の方から話を聞く。(炭づくり含む)〇「１」で出されて「炭づくり」をテーマに、祖 (ア)①知識
父母の時代の生活についてインタビュー調査や学校の資料から考える。
〇昔の生活と里山の関わりについて学び、今の (イ)①思考力
生活は里山と関わっているか問う。

〇今の里山の現状を「森林マッチン
グセンター」の方を講師に招き、話を聞く。
・炭づくりが結果として山を守る活動につながっていたんだ。
〇動植物の多様性と環境がどのように関係しあってサイクルを形成しているかを考える。
〇自分たちの生活を支える森の役割を確認し、山を守るために何が必要なのかを考える。

〇人々の生活が変化し、里山との関わりが薄れ (ウ)①主体的たことで、山に起こっている変化(鹿の増加による獣害や間伐不足による日照不足、下草が生えず保水機能が下がり、土砂災害の危険が増えるなど)を知る。
(ア)①知識
〇５年「プランクトン学習」や４年「水生生物」 (イ)③判断力の学習を引き合いに出し、微生物の役割について考えるように促す。
〇山の保全と水災害の関係の学習をふり返る。

〇里山を守る仕事は何があるのか。
「山門水源の森を次の世代に引き継ぐ会」から話を聞く。

〇実際に仕事をされている写真や、なんのため (ウ)②主体的の仕事か、そして今どんな課題があるのかを
現地の人から話を聞くことで理解を深められるようにする。
〇体験をとして、里山を守る活動を身近に感じ (ウ)①主体的るとともに、仕事の苦労やボランティアにつ (ア)①知識
いて知れるようにする。

〇山門水源の森へ出向き、保全活動を体験する。

５〇ゴルフ場開発を話題に出し、「環境 〇当たり前に存在している地域の自然がなくな
保全」と「生活の向上」について
る未来(ゴルフ場開発)があったことを知り、考える。
地域の未来について考えられるようにする。
〇学習を通しての学びをまとめる。
〇学びをまとめて「学習発表会」で発表しよう。

６

７

する。自然の美しさなどを体感する。

(イ)③判断力(イ)②表現力〇本単元での学びを整理し、保護者や下学年に (ア)②技能「環境」をテーマに発表する中で、知識の定 (イ)①思考力
着や深まりを目指す。
(イ)②表現力〇自分たちの思いを行動に移すために、取り組 (ウ)③主体的み(生活の中で始めた)記録を行う。

〇学びを終えて、自分が未来の環境 〇学習のふり返りとして、パンフレットやリー
フレットに、学習で学んだこと、環境を守るのためにできることを考え、地域ための取組、自分たちが始めている取組をまに発信するとともに、行動に移す
とめ、支所や駅に掲示し、地域に啓発する活ように学習をまとめる。
動を設定する。
・ボランティアに参加しよう。
・ゴミを減らしたり、水を汚さない 〇できることを考え小さな一歩を始め、続けられるように定期的にふり返りを行う。
ようにしたりすることも大切だ。
・自然や環境をもっと学びたい。

― 188 ―(ア)②技能(ウ)③主体的(イ)①②③
判断・思考・表現

ＥＳＤ学習指導案 第６学年 総合的な学習の時間
奈良市立平城小学校 教諭 新宮 済
１．単元名

私たちの寒河江市に文化財を愛する心を立ち上げよう－「90 年ぶりに再会した左脚を接合し結髪土偶を立ち上がらせたい！」プロジェクトから学ぶ－
２．単元の目標
・結髪土偶を立ち上げるプロジェクトの達成は、地域の文化財を守ろうとする人々の思いが込めれたものであり、たくさんの市民の参画により達成したことを理解する。

（知識・技能）・結髪土偶を立ち上げるプロジェクトの達成が、地域の文化財を守ろうとする人々の思いが込められていることや、鉄道の開発で受けた社会恩恵を、開発の際に損傷した結髪土偶に返したいという市民の願いに支えられていることを考える。

（思考・判断・表現）・結髪土偶を立ち上げるプロジェクトの達成に関心を持ち、結髪土偶に関わった人、プロジェクトを手がけた
人、参画した人、の三者の営みに触れ、それぞれの思いにあこがれるとともに、自分たちも文化財を大切に守り続けていこうとする態度をもつ。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観本学習は、ＥＳＤティーチャープログラム山形会場で共催した山形大学附属博物館の令和元年度のクラウ
ドファンディング「90 年ぶりに再会した左脚を接合し結髪土偶を立ち上がらせたい！」のプロジェクトを教材化した。教材化するにあたり、持続可能な社会づくり(ESD)の視点からこの活動に関わった人々の努力や願いに着目した。児童に理解しやすくするために、このクラウドファンディングを「新しい形の市民の寄付」として学習していく。児童は「市民の寄付で町の文化財を未来につなげた」というこのプロジェクトの達成までのストーリーに興味を持ち、プロジェクトを手掛けた人の思いを探究していく。これにより地域の文化財のために行動した市民の営みに共感し、あこがれる。最終的にこのプロジェクト達成のストーリーも地域の宝物として捉え、自分も地域の大人と同じように町の文化財保護に参画していく、という児童の変容を促すものである。この単元ではプロジェクトに関係する 3 つの営みを教材化した。
１つ目は、結髪土偶に関わった人の営みである。縄文時代晩期に生まれた結髪土偶は、約 3000 年のあいだ山形県寒河江市石田の地に眠っていた。大正 10 年に鉄道の施設工事の際、大量に出土した遺物の中から発見された。しかし、発掘の際に誤って上半身と両脚が分離した状態となり、不運にも同一のものだと気づかれないままに寒河江市の大地主に所有された。後に上半身はその家を離れ、居場所を変えて、最終的に附属博物館に辿りつくこととなった。一方左脚は、近年の所有者の遺族から寒河江市に寄贈されたことがきっかけで、博物館の所有する結髪土偶の上半身と同一ということを考古学者が見つけたことにより、約 90
年ぶりに再開を果たした。鉄道の開発がなければ掘り起こされることもなく文化財の損傷も起きない。しかし、結髪土偶が発見された鉄道の開発は、寒河江市の物流や市民の交通手段として今日まで地域の発展に貢献してきた。この事実を常日頃感じている市民や地元企業が、「鉄道の開発から恩恵を受けた分を、結髪土
偶に返すべきだ」と寄付に賛同し、結髪土偶は立ち上がるこができた。
２つ目は、プロジェクトを手がけた人の営みである。プロジェクトを主導した附属博物館は、これまで県内― 189 ―

でなされてこなかった「市民から寄付を集めて修復する」という市民参加型の文化財修復に挑戦した。必要な金額を集め脚を接合し土偶を立ち上げるだけではなく文化財の調査研究とともに、プロジェクトを達成する過程を通して市民の文化財を愛する心を立ち上げようとした。また寒河江市の職員大宮氏と連携し、市民と土偶の距離を近づける特別展を開催した。そして出土遺跡の近隣に立つ企業をまわり「結髪土偶の文化財としての価値」と「結髪土偶への恩返し」という思いを伝え、多くの協力者を集めた。
３つ目は、プロジェクトに共感し市民に寄付を募って回った地域の団体ソロプチミスト会長の鈴木氏(当時)の営みである。学生時代、発掘調査を経験したことがある鈴木氏は、寒河江市の特別展で結髪土偶に出会い、このプロジェクトを知った。その後、プロジェクトを進めていく附属博物館館長（当時）の熱意に心が動き、プロジェクト実現のために進んで市民に協力をお願いした。
これらの３つの営みに出会った児童は、「あの人たちみたいに私も結髪土偶のために行動できる人になりたい！」とプロジェクトに参画した大人へあこがれる。さらに「土偶が立ちあがった話は寒河江の宝物だね」と市民の行動に誇りを持つこととなる。このような経験をすることで地域から未来に伝えたい宝物が探せたり、文化財を後世に伝えるために活動している大人に協力できるようになる。
本プロジェクトを教材化し児童の行動化を促すことは、山形県寒河江市の将来都市像に掲げる「さくらんぼと歴史が育むスマイルシティ 寒河江」の実現に貢献することと考える。
（３）指導観まず、「結髪土偶への寄付」について知っていることを出し合う。おそらく、児童は結髪土偶が寄付により修復された事実をほとんど知らないだろう。市民により高額な寄付が集まり、土偶を接合した事実に驚くだろう。
児童にとって寄付は学校生活で行われる数百円程度の募金のイメージである。しかし、このプロジェクトの寄付は「地域に古くからあるもの対して一口 5 千円以上の寄付する」というもので児童にとって当たり前ではない。この児童の思考のズレに着目することで、「どうして地域の大人たちは結髪土偶に寄付したのだろう？」という学習問題を設定することができる。
次に「プロジェクトがどのようなものであったのか」をプロジェクトのポスターから調べていく。実際にレプリカを所蔵する寒河江市役所や実物がある附属博物館などへ見学に行ったり、寄付の様子を新聞やテレビ報
道で確かめる。さらに、祖父母や近所の方々にプロジェクトについて取材し、寄付した大人の思いを聞き取る。寒河江市の人たちにとって結髪土偶は地域の歴史を語る大切な文化財なので、特別な思いを持って寄付していたことを知る。しかし、それでも児童にとって高額な寄付をする大人の思いは理解できないだろう。
そこで「結髪土偶に関わった人」、「プロジェクトを手がけた人」「参画した人」の三者の立場の営みに触れ、思いを知りにあこがれることで、文化財保護活動へ参画していこうとする児童の行動の変容を促す。
（4）この題材で働かせる ESD の視点（見方・考え方）【連携性】：地域の文化財は、市や専門機関だけが努力して守るのではなく、私たち市民も未来に語り継ぐべ
き遺産として、その活動に参画してくことが大切であること。
【協働的問題解決力】：地域の文化財を守る活動に参画することや、大人を巻き込んで文化財を守る活動をすることで、寒河江市の掲げる将来都市像の実現を目指す。
・変容を促したい ESD の価値観
【世代間の公正】：文化財を自分たちの世代だけでなく未来へつないでいこうと考え行動する。
・SDGｓとの関連
目標１２ つかる責任 つかう責任 目標１４ 住みよいまちづくり― 190 ―

４．評価の規準
知識・技能

思 考 力 ・判 断 力 ・表 現 力

主 体 的 に学 習 に取り組 む態 度

結髪土偶を立ち上げるプロジェク
トの達成は、地域の文化財を守ろうとする人々の思いが込めれたものであり、たくさんの市民の参画により達成したことを聞き取り理解している。

結髪土偶を立ち上げるプロジェク
トの達成について問いをもち、地域の文化財を守ろうとする人々の思いを調べ表現している。

結髪土偶に関わったそれぞれの思いにあこがれるとともに、自分たちも文化財を大切に守り続ける活動を考え実行し、地域社会に参画する。

５．単元計画（20 時間）
学習内容

●留意点

○結髪土偶を立ち上げるプロジェクトについて知って●文化財に寄付する行動について興味を持たいることを確認する。

せるために寄付一口分の金額について考えさせ○学習問題を作る。

【評価】る。
どうして地域の大人たちは結髪土偶に寄付をしたのだろう○プロジェクトがどのようなものであったのか を調べ ●ポスターや、家庭での聞き取りをもとにプロジる。

ェクトの概要をつかませる。

○結髪土偶の見学から寄付した理由を考える。

●附属博物館などへ見学に行ったり、寄付の様○調べた成果を市の職員に発表し評価をもらう。

子をテレビ報道などの映像で見たりさせる。

【思・判・表】

結髪土偶に寄付した人から、寄付した思いを聞いてみよう〇三者の立場の営みを知りその思いについて考える。

●可能な限りゲストティーチャーとして授業に参

本授業に関わるゲストティーチャー

加してもらいそれぞれの営みを紹介してもらう。

結髪土偶に関わった人 博物館・市職員・考古学者●それぞれの立場からプロジェクトに関わる思プロジェクトを手掛けた人…附属博物館・市職員

いや努力を話してもらう。

参画した人‥ソロプチミスト※他の参画者でも可●次の学習問題につなげるためにそれぞれの【知識・技能】

立場から、「鉄道の開発と市民の寄付の思いが〇新しい学習問題をつくる

関係していること」に触れてもらう。

どうして鉄道の開発と結髪土偶への寄付はつながっているのだろうか〇再び地域や家庭への聞き取りをし、問題にについて●「鉄道の開発により市民への恩恵が生まれた

考えを深める。

からこそ、結髪土偶を直す責任があった」ことと〇調べたことを附属博物館元館長に発表し評価をも「結髪土偶の立ち上げによって市民の文化財をらう。

愛する心の立ち上がり」に気づかせる。

私たちの街に眠っている寒河江遺産をみつけよう〇地域から未来に伝えたい宝物を探す。

【主体的に学習に取り組む態度】〇既に文化財を後世に伝えるために活動している大●一人ひとりの活動を授業で取り上げ意見交換

人に協力し活動する。

をさせる。

〇自分たちの行動が山形県寒河江市の将来像として●実践したことを地域に紹介し、市の将来像の掲げている「さくらんぼと歴史が育む スマイルシティ

達成に貢献していることを地域の方より評価し寒河江」につながっていることに気づく。

てもらう。

― 191 ―

６．単元構想図※本指導案は、ＥＳＤティーチャープログラム山形会場で共催した山形大学附属博物館の依頼を受けて教材化した。山形大学附属博物館の令
和元年度のクラウドファンディング「90 年ぶりに再会した左脚を接合し結髪土偶を立ち上がらせたい！」報告書（2021）に掲載されている。

― 192 ―

第５学年

ＥＳＤ社会科学習指導案
指導者 大牟田市立吉野小学校
教諭

島 俊彦

１．単元名 「くらしと産業を変える情報通信技術」 教育出版社 pp.186∼201
２．単元の目標
・聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめることを通して，大量の情報や情報通信技術の活用は，販売業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解することができる。

(知識・技能）・情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，販売業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することができる。
（思考・判断・表現）・我が国の販売業と情報との関わりについて，主体的に問題解決をしたり，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かしたりすることができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観本学習の内容は，学習指導要領において主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の産業と情報との関わりについての学習で身に付ける事項が示されている。内容(4)-(ｲ)では，販売，運輸，観光，医療，福祉などに関わる産業が，販売情報
や交通情報等の大量の情報やインターネットなどで情報を瞬時に伝える情報通信技術などを活用している事例を，具体的に取扱うことが位置付けられている。そこで本学習では，情報を活用して発展するコンビニエンスストア（以下，コンビニ）を，販売業の事例として取り扱う。
例えばコンビニ最大手のセブンイレブンは，1971 年に日本第１号店が東京都江東区の豊洲に誕生して以来急激に店舗数を増やし続け，2020 年 9 月末現在において，その数は 20,987 店舗にまで拡張している。24 時間 365 日店舗を開け，最低限の日用品や食料品をいつでも購入することのできるコンビニは，所謂「便利で豊かな暮らし」の象徴として，現代人の生活に無くてはならない存在となっている。
コンビニが発展を続ける上で，欠かすことができないのが情報システムである。セブンイレ
ブンでは，世界最大規模の情報ネットワークを活用して，販売情報を収集するＰＯＳレジスタ
ーやストアコンピューターなどの導入により，単品管理を支える店舗システムを構築している。2007 年３月には最新技術を取り入れた「第６次総合情報システム」を全店に導入しており，店舗と本部の間をネットワークで結び大量の情報を迅速にやりとりすることによって，サービスの充実に努めている。
近年では，nanaco カードやセブンアプリの開発推進によって，大量の顧客及び販売情報の収集によるサービスの拡充に努めている。これにより，アプリに登録した人がいつでもどこでも様々なサービスを享受できるようになるなどのメリットが挙げられ，国民生活の向上にも繋がっていることを理解することができる。

― 193 ―

コンビニは児童が日常的に触れる販売業である。本学習でコンビニを教材化することは，販売業が大量の情報を活用して成長したりサービスの向上に努めたりしているということを児童がより具体的に捉えられると共に，そのことが国民生活の向上に繋がっているという事実を，実感的に理解できるという点で価値高いと考える。
コンビニの教材化によって，本学習の深まりが期待できる一方で，授業者としての懸念もある。それは，各種産業が情報を活用して発展することについて，児童が無批判に肯定的評価を下すかもしれないということである。
例えば，セブンイレブンが推進したキャッシュレス決済サービス「7pay」における不正アクセス問題などは，情報化社会のリスクを示す代表的事例であろう。この事件は，情報化社会の功罪について考える重要な糸口を我々に与えてくれる。内閣府や経団連が Society5.0 の推進を謳い，情報化社会の高度化や複雑化が凄まじいスピードで進展する現代だからこそ，一度立ち止まって情報との向き合い方について考える場面を授業に位置付けることが重要であろう。
批判的思考力を働かせて，情報との向き合い方について日常生活の問い直しを行うことによって，価値観や自己の生き方を変容させ次なる行動をとろうとする児童が現れることを期待する。このことは，持続可能な社会の創り手となる児童の情報リテラシーを育成することにも繋がるため，ＥＳＤ実践としても価値があると考える。
（２）児童観本学級の児童は，批判的思考力が十分に育っていると言えない現状がある。
例えば授業において，物事を一面的に捉え代替案が思い浮かばなかったり，根拠もなく自分の想像やその時の感情だけで発言してしまったりする児童の姿が見受けられる。
また，授業以外の学校生活場面においても，友達から聞いた噂話を疑わず人間関係にトラブルを抱えたり，根拠の不確かな情報を信じ込み友達に拡げたりする児童の姿が見受けられる。
ゲーム機やスマートフォンなど，インターネットに繋がる情報機器を日常的に使用している児童の割合が高いことで，以上のような問題が起こっている現実がある。このことから，情報との関わり方を児童に考えさせ，情報リテラシーを身に付けさせる必要があると考える。
さらに，物事を一面的に捉えてしまう児童が多いという実態からも，批判的思考を働かせるう
えで必要となる，多面的，総合的に考える力も併せて育成する必要があると考える。
（３）指導観本学習においては，ＥＳＤの視点から単元を構成することにより，高度化・複雑化した情報社会を生きる児童が，持続可能な社会の創り手となることができるよう実践する。
上述の点を充実させられるよう，３点を意識した指導を行う。１点目は共通経験の保証，２
点目は児童がもつ一貫性を揺さぶること，３点目は自己の生き方の問い直しである。
１点目の，共通経験の保障についてである。コンビニは児童全員が利用した経験を有することが考えられる。学級全員が共通経験を有することで，対話による思考の共有と増大が期待できる。また，コンビニは身近な存在ながらも，そこでの情報活用の実際を把握している児童は少ないことが予想される。つまり，見ているようで見えていない社会的事象を追究の対象とすることができるため，高い意欲を維持しながらの問題解決に取り組む児童の姿が期待できる。
２点目の，児童がもつ一貫性を揺さぶることについてである。学習が展開するにつれ，情報― 194 ―

活用による産業の発展及び国民生活の向上について，無批判に肯定的評価を下す児童が学級の大多数を占めることが予想されることは上述の通りである。そこで，7pay 事件のように情報化の進展によって引き起こされる問題があるという事実を児童に提示したい。情報活用は是であるという児童の一貫性を揺さぶり崩すことで，情報化社会の到来はデメリットをももたらすことに気付かせたい。批判的思考を働かせて社会的事象をより多面的に捉えられるようになった
児童は，新たな一貫性の構築や他者との分かち合いを求めるようになるだろう。その上で，社会の在り方や自己の生き方を志向する児童が現れることを期待したい。
３点目の，自己の生き方の問い直しについてである。情報化社会のメリット・デメリットという両側面を理解した上で，情報とどのように向き合っていくのかという問いについて，選択判断を児童に迫りたい。批判的思考を働かせて省察する過程を通じて，次なる行動をとろうとする児童が現れることを期待したい。
以上３点を意識し，児童がコンビニの情報活用について問いを設けて追究・解決する過程を通じて，価値観と行動を変容させられるような，ＥＳＤ社会科としての実践を創出したい。
（４）ESD との関連
・学習を通して主に養いたい ESD の視点【相互性】：情報を活用することによって発展する産業の様子を具体的に捉え，それらが利便性など国民生活の向上に繋がっていることを理解している。
【責任性】：高度化・複雑化する情報化社会を生きる我々は，情報との向き合い方を考えて行動する必要があるという責任性に気づいている。
・学習を通して主に育てたい ESD の資質・能力【 システムズシンキング 】：情報を活用して発展する産業の仕組みを理解すると共に，それらと国民生活の向上を関連付けて捉えることができる。
【クリティカルシンキング】：情報化社会の到来はデメリットももたらすことを捉え，情報とどのように向き合うかについて自己の生き方を問い直すことができる。
・学習を通して特に養いたい価値観【世代内の公正を意識する】：情報化社会において自分や他者が安全・安心な暮らしができるよう，情報との関わり方を考え行動する。
・学習を通して特に達成が期待されるＳＤＧｓ【目標９ インフラ，産業化，イノベーション】
情報通信技術の進歩によって，産業が情報を活用して発展するようになったことで，人々の生活の利便性が高まっている。
【目標 12 持続可能な生産と消費】
各種産業から発せられる情報のメリットとデメリットを把握して，受け手として正しい情報を取捨選択して行動する。

― 195 ―

４．評価規準
ア

知識・技能

イ

思考力・判断力・表現力

ウ

主体的に学習に取り組む態度①大量の情報や情報通信技術の活用は，販①情報の種類，情報の活用の仕方などに①我が国の産業と情報との関わりについて，売業を発展させ国民生活を向上させて着目して，販売業における情報活用

主体的に問題解決しようとしている。

いることを理解している。

の現状を捉え，情報を生かして発展➁聞き取り調査をしたり各種資料で調べたりして，まとめている。

する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現している。

➁よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしている。

５．単元展開の概要（全６時間）
主な学習活動
１．資料から学習問題を作り，学習計画を立てる。
・ＰＯＳレジスターやレシートの記載情報から，コンビニが販売や顧客情報を集めていることに気付く。
・コンビニがなぜ情報収集しているのかについて話し合い学習問題をつくる。
・学習問題について予想し，それを整理することを通して学習計画を立てる。

学習への支援●セブンイレブン日本１号店と校区にある今の店舗の写

◇評価
・備考
ウ ①

真や店内図の比較を通して機械化が進んでいることを捉えさせる。
●コンビニが情報収集することのメリットを考えさせると共に，児童の問いを学習問題づくりにつなげる。
●学習問題に対する予想を書かせたカードをグルーピン
グすることを通して，学習計画を立てさせる

セブンイレブンでは情報をどのように集め，販売に活用しているのだろう？
２．コンビニはどのようにして販売・顧客情報を集めているのかを調べる。

●各種機械や，nanaco カード等を使って情報を収集し本ア ②部へ送っていることに着目させる。

・各種資料を活用して調べる。
３．集められた大量で多様な情報をどのように活用されているかを調べる。
・本部の方へ聞き取り調査を行う。
４．コンビニが情報を活用することで，国民生活にどのような影響があるのかを調べる。
・国民生活との関連について調べ今まで調べてきたことを関係図にまとめる。

●本部では店舗から送られてきた情報をどのように活用

ア ②

しているかを考えさせた上で，オンラインインタビューをさせる。
●消費者にとってのメリット，コンビニ・消費者にとっア ①てアプリはどのような価値があるかを考えさせる。
●店舗・本部・消費者という３つの立場から情報を活用して発展するコンビニの様子をまとめさせる。

情報を活用することで，コンビニや私たちの暮らしにとって，どのような良さがあるのだろう？
５．産業が情報を活用して発展することのメリット・デメリットを考える。
・情報化社会のデメリットについても調べる。

●縦軸にコンビニと消費者，横軸にメリット・デメリッ

イ ①

トのマトリクス表を使って自分の考えを，より多角的・多面的に考えを整理させる。

６．高度化・複雑化する情報社会に生きる自分たちは，●自分の考えをノートに記述させ，持続可能な社づくり

情報とどのように向き合って生きていくか考える。

や自己の生き方について価値判断・意思決定したことを話し合わせる。

情報化社会を生きる私たちは，どのように情報と関わっていけば良いのだろう？

― 196 ―

ウ ②

第６学年 ESD 家庭科学習指導案
指導者

東尾 彩夏

１．単元名 みそしるを作ろう
２．単元の目標
・煮干しからだしを取ってみそ汁を作る方法を理解し、適切に行うことができる。

（知識及び技能）

・普段の食材の食べ方や使い方を見直す意識を養うとともに、自分の食生活に興味を持ち、意図をもって食材を選択・購入する力を育てる。

（思考力・判断力・表現力）

・味噌汁におけるだしの役割を体感し、日本の歴史や文化に関わろうとする態度を育成する。
（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観近年では以前に比べ、社会の様々な場面で効率化が重視されるようになった。食事においても、より手軽にスピーディーに食事をする傾向にあり、一人一人が自分の食生活にこだわりを持って調理したり、味わったりする機会が減ってきているのではないかと考える。本教材では、日本の食事には欠かせない「だし」に焦点を当て、３種類のみそ汁を作る活動を行う。便利で手軽な商品があふれる現代だからこ
そ、もう一度日本の昔ながらの手間のかかる方法でだしを取り、その風味の良さを実際に体感させることを目的としている。
さらにそこから、購買行動の多くなる第６学年の児童に対して、自分はこれからどのような食生活を目指していきたいのかを児童自身で決定・選択できる力を養うことに繋げていきたい。単に、価格の安さや手軽さだけを意識して食事をするのではなく、その消費活動が社会に与える影響を考えたり、食材のどこまでが可食部でどこからがゴミか、という自分の当たり前の価値観をもう一度問い直したりする力を養いたい。本教材では、だしをとる時に出る煮干しのだしがらを使って、ご飯に合うふりかけを作って試食する。この活動を通して、今まで「捨てるもの」として見ていた食材は、工夫次第で美味しくいただくことのできる可能性にあふれていることを感じさせたい。
SDGｓとの関連としては、主に３つを挙げる。「だし」という日本の文化に着目して目標１１の「住み続けられるまちづくりを」、消費者行動に着目して目標１２の「つくる責任 使う責任」、食材の使い方や食品ロスの改善に着目して目標１４の「海の豊かさを守ろう」と目標１５の「陸の豊かさを守ろう」に該当すると考える。
（２）児童観
第６学年の児童は、小学校での生活にも慣れ、スムーズに学校生活を送ることができるようになっている。一方で、自分の中の当たり前の価値観や決めつけにこだわりすぎてしまう場面も見かける。慣れているからこその自分のルールにとらわれすぎてしまうようだ。
また、児童は毎日の給食で日常的に和食に触れており、和食とは馴染みが深い傾向にある。

― 197 ―

（３）指導観
児童にとって馴染みの深い「みそ汁」に焦点を当てて、児童自身の価値観をもう一度見直す機会を作りたい。また、児童は、食材を三つの食品群に分けて考えるなど、栄養に関する簡単な知識は既についていると考える。その知識を生かしつつ、食事の選択の方法には価格や栄養以外にも考えるべき問題があることを気づかせたい。さらに、本授業では、他の人の意見を積極的に聞き、自分と違う価値観に触れることを重要視したい。したがって、意見交流の時間にはできるだけ自由な発言・発想ができるように、机を円形に設置したり、教師が話し合いの潤滑油として声掛けを適度に入れたり見守ったりするな
どの配慮を心掛けたい。

（４）ESD との関連
・学習を通して主に養いたい ESD の視点【多様性】：だしに関する多くの商品があることを知り、調理方法の多様性に気づくことができる。
【有限性】：食材を余すことなく使う活動を通して、食べ物の有限性を実感することができる。
【責任性】：自分の食生活の選択・決定が社会にどう影響するのかを仲間と交流することで、一人の消費者としての責任性を感じることができる。
・学習を通して主に育てたい ESD の資質・能力
クリティカルシンキング：食材のゴミや可食部に関する自分の価値観を、クラスの仲間の意見と交流することによって、今一度問い直すことができる。
コミュニケーション力：仲間と、調理実習などで感じたことを積極的に交流し合うことで、幅広い考
えや価値観と出会うとともに、コミュニケーション力を養うことができる。
システムズシンキング：煮干しのだしがらを余すことなくいただく経験から、食品ロス問題、ゴミ問
題、食費の節約、栄養素、感謝の気持ちなどについて多面的に考えることができる。

４．評価規準
知識及び技能

思考力・判断力・表現力

・煮干しのはらわたと頭を取 ・自分の食生活をどのように選主体的に学習に取り組む態度
・仲間の意見や価値観に積極的にり、だし煮出してみそ汁を作択していきたいかを、自分なり 触れ、関わろうとしている。

ることができる。

に考えようとしている。

・班のメンバーと協力して実習を行おうとしている。

― 198 ―

５．単元展開の概要（全７時間）
主な学習活動学習への支援◇評価・備考１． 普段の味噌汁の作り方に〇現代には、様々なだしの取り方があることついて話し合う。

を確認する。（顆粒だしやだし入り味噌な◇仲間の意見や価値観

ど手軽で便利なものもある）に積極的に触れ、関わ多様性

ろうとしている。（学）・だしの知識を深める。

〇だしを入れることで、味にどう変化があるのかを考えさせる。
・味に奥行きが出る？深みが増す？
・うま味成分について○だしはいつの時代から使われるようになったのか。
（言葉としては、日本最古の料理書といわれる鎌倉時代の書物『厨事類記』に「タシ汁」と記載されていたのが最初と言われている）・みその知識を深める。

○みその原料や作り方の工程について、DVDなどを見ながら学習させる。
・大豆、塩、米麹○みその歴史や種類、地域性について考えさせる。
・ひしお（醤）は万葉集にも詠われている伝統食品で、現在の味噌・醤油の原点と言われている。
・色や原料による分類

２． なぜ、だしの取り入れ方〇「だし入り味噌」を使う方法と、素材を煮は様々あるのかを考え出してだしを取る方法とではどのようにる。

違うかを比べさせる。
手間（だし入り味噌＜＜煮出す）
味（調理実習で確認）
価格（だし入り味噌≒煮出す）
安全性（無添加のだし入り味噌も売られている）など

３． だしがらの利用方法を知る。

〇「だしがら＝ゴミ」という価値観を問い直す。
〇家庭でだしがらを使う児童がいれば、どの― 199 ―

クリティカル・シンキング

ように利用しているのかを尋ね、共有する。
〇レシピをいくつか紹介する。また、だしがら以外にも、野菜の皮や芯を使ったレシピも紹介する。
→佃煮、ふりかけ、甘辛炒め
・キャベツの芯とごぼうのきんぴら
・椎茸の軸のバター炒め
・ブロッコリーの芯のごま油炒め
４．調理実習を通して、だしなど〇３種類のみそ汁を作り、飲み比べる。

◇煮干しのはらわたとの役割やだしの取り方に①だし無しのみそ汁

頭を取り、だしを煮出

よる味の違いを体感す②だし入り味噌を使ったみそ汁

してみそ汁を作ることる。また、だしがらを使③煮干しを煮出しただしと味噌を使ったみ

ができる。
（知・技）

った料理を味わう。

そ汁〇煮干しのだしがらでふりかけを作る。

◇班のメンバーと協力〇米飯を炊いておき、ふりかけをかけて試食して実習を行おうとしする。

ている。（学）〇感じたことをワークシートに書き込む。
・味はそれぞれどのように感じたか。
・手間はどうだったか。
５．感じたことを整理し、こ〇学んだことをまとめる。

れからの自分の食生活の・だしを入れることで、味に深みが出ること。

あり方を考える。

・だしの取り方や調理のポイント〇児童の意見を交流させる。

コミュニケーション力・今後みそ汁を作るなら、自分はどのような有限性・責任性

方法で作りたいか。

システムズ・シンキング

理由も考える。
・だしがらでふりかけを作って食べることの ◇仲間の意見や価値観
メリットは何だろう。

に積極的に触れ、関わ（食品ロス問題、ゴミ問題、食費節約、カ ろうとしている。（学）ルシウム等の栄養が取れる、感謝の気持ちを持てるなど）◇自分の食生活をどのように選択していきた
いかを、自分なりに考えようとしている。
（思・表・判）― 200 ―

中学校第３年 数学科学習指導案
数学教育専修亀井 望太
１．単元名「黄金比・白銀比」（『数学の世界 3 年』大日本図書 H26 検定,p167,p247）

２．単元の目標
・

黄金比や白銀比について、身近なところに潜んでいることを既習の統計に関する知識を用いて理解する。

（知識・技能）・ 黄金比や白銀比がどこに潜んでいるか、図などを用いて説明したり、統計調査の方法や結果をグラ
フや式、図などを用いて表現したりする。

（思考・判断・表現）

・ 黄金比は本当に美しいのか、既習の知識を用いて主体的に調査したり、黄金比や白銀比を日常生活や学習に活かそうとしたりする。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観2003 年の PISA 調査より、数学に対する興味や関心は海外と国際的にみて低く、OECD 平均をはるかに下回っているということが明らかになった。これを受けて新学習指導要領では数学科の目標に、「数学的活動の楽しさや数学のよさを実感し、それらを活用して考えたり判断したりする」と提示されることになる。数学のよさを実感させ、数学に対する生徒の興味関心を高めることが数学の授業に求められている。
本単元は、黄金比と白銀比をテーマとした授業であり、黄金比を題材にすることによって、子どもたちの数学への興味関心が高まるということが実際に研究結果として示されている。教科書に「最もバランスがよく、美しい」と述べられている黄金比を、本当にそうなのだろうかという見方（クリティカルシンキング）をして、既習の統計的数学知識を用いて調査する。調査結果、黄金比を用いた図形を確かに美しいと感じる生徒は多く、黄金比以外にも 1:1.4 という白銀比（大和比）に美しさを見出している生徒が多いことがわかるであろう。身の回りの建物や美術作品、自然界に黄金比や白銀比が潜んでいることに気づき、数学の不思議・美しさを数学のよさとして実感し、実際に生活や学習で用いることができるようにする。また、西洋の芸術作品には主に黄金比、日本では白銀比が親しまれてきたということも多様な視点で理解できる。
（２）生徒観 省略（３）指導観美しいと感じる感覚は、主観的なものであり、「最もバランスがよく美しい」とはどういうことなのか、一体だれが決めたのだろうか、と批判的に考えさせる。そして、既習の統計調査をすることにより、黄金比や白銀比を美しいと感じる人が実際に多いのだということを知る。さらに、これらの比が身近に使われているということを調べることで、日本人も海外の人も、昔の人も現代の人も、普遍的に美しいと感じていたということを知る。また、西洋の芸術作品には主に黄金比、日本では白銀比が親しまれてきたということも調査の中でわかる。さらに、黄金比が自然界や人体などにも潜んでい― 201 ―

ることを知り、生徒は黄金比に不思議を感じ、数学的な興味・関心が高まると思う。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
多様性…どの長方形を美しいと感じるかは多様である。また、黄金比や白銀比が絶対的な美ではない。
・本学習で育てたいＥＳＤの資質・能力
批判的に考える力（クリティカル・シンキング）
世間一般の考えを鵜呑みにしないで批判的に考え、「黄金比は本当に美しい比なのだろうかと疑問を持ち、実際に調査してみる。
つながりを尊重する態度
外国人も日本人も、また、昔の人々も現代の人々も、黄金比を美しいと感じる感覚は同じであり、暮らしの中に今も黄金比は用いられている。
・本学習で変容を促すＥＳＤの価値観
世代間の公正昔の人も現代の人も黄金比や白銀比を美しく感じていて、今も暮らしの中に黄金比が用いられている。
幸福感に敏感になる。幸福感を重視する。
美しいなあ、不思議だなあ、と思えることは幸せなことであり、美しさを感じる機会が増えると、幸せを感じる機会も増える。
・達成が期待される SDGs
目標 9 「産業と技術革新の基盤をつくろう」
黄金比や白銀比を工業製品のデザインなどの開発に活かす。
目標 16 「平和と公正」
黄金比や白銀比は世代を超えて美しいと捉えられてきた。また、日本人も外国人も黄金比を美しいと感じていることを知る。
４．単元の評価規準
ア

知識・技能

イ

思考・判断・表現ウ

主体的に学習に取り組む態度①黄金比・白銀比について、 ①既習の統計学習の知識を①黄金比は本当に美しいのかとい

図形や身近なものに潜んで用いて調査を行い、調査結果

う問いに対して、既習の学習内容かいることを理解している。

等を表現しようとしている。 らいよく的に調査をしようとして②黄金比を導出できている。 ②黄金比や白銀比がどこにいる。

③ヒストグラム等を用いて潜んでいるか、図などを用い②黄金比・白銀比の不思議、美しさ

統計調査を行うことができて分かりやすく説明していを数学のよさとして実感し、生活に

ている。

る。

用いようとしている。

― 202 ―

５．単元の指導計画（全４時間）
次ねらい(○)と学習内容(・)、

学習への支援評価の観点予想される生徒の発言（C）
１○黄金比に関する数学的知識を理解する。

（主発問）

・ア①

黄金比は最もバランスのとれた美しい比

黄金比は本当に最も美既習の数学的知識

なのか、考えさせる。

しい比なのだろうか？

を用いて黄金比を・長方形の分割から黄金比を求める。

どうやって調べたらい導出できる。

・世界で黄金比が用いられていることを知いのだろうか？

【ノート】
【観察】

り、黄金比に関心を持つ。

・ウ①

・本当に黄金比は最もバランスのとれた美・学習者にクリティカル

黄金比は本当に美しい比なのか、批判的に捉える。
C：最も美しいなんて、誰が決めたんだろう？
C：黄金比は本当に美しいのかな？

シンキングを促す。

しいのか、主体的に・美しいとはどういうこ調査しようとする。

とかという問いかけを

【観察】

する。

C：美しいってどういうこと？
C：多数決で決めるもの。
・班ごとに調査方法の仕方を検討する。
C：アンケートを取ってみる。
C：みんなで美しい長方形を描いてみる。
２○黄金比を美しいと感じる生徒が多いこと

・ア②

に気づく。

統計的知識を用い・黄金比に関する統計調査を分析する。

て調査結果を説明

・友達の調査の方法や分析を理解する。

することができる。

・美しいと感じる図形にはどのような特徴

発問：があるか話し合う。その中でも、黄金長方 美しいと感じる図形には

【ノート】
【発表】
・イ①

形に美しさやバランスの良さを感じる生どんな特徴があるのだろ

調査結果を、グラフ

徒が多いことを理解する。

う？

等を用いて表現す

C：黄金比を持つ形を最も美しいと感じる人ることができていが意外に多くて驚いた。なぜだろう？

る。【発表】

・正方形や 1：1.4 に対しても、美しいと感・ウ②

じている生徒が多いとわかる。
・白銀比（大和比）という言葉を知る。

美しいと感じる図白銀比について指導する。

形にはどのような特徴があるか、考えようとしている。
【観察】― 203 ―

３

○西洋には黄金比、日本には白銀比が多く・ア③用いられていることを知る。身の回りの黄金比や 白銀比 がものや自然界にも、黄金比や白銀比が潜身近なものに潜んんでいることを知る。

でいることが理解

・なぜ黄金比や白銀比が美しいと感じる人が多いのか考える。
C：身近にあるから。

発問：できる。【ノート】

なぜ美しいと感じる人が【観察】多いのだろう？

・イ②

C：普段からたくさん見慣れているから。

黄金比や 白銀比 が

C：先生も黒板に長方形を描く時、黄金比にどこに潜んでいる

なっているのかな？

か、図などを用いて・情報機器を用いて黄金比、白銀比がどこにあるかを調査する。
C：昔の人も黄金比や白銀比を美しいと感じていたんだ！昔から黄金比はあったん

発問：

説明することがでどのようなところに黄金

きる。
【発表】

比や白銀比があるでしょう？

だ！
C：海外の人も私たちと同じように、黄金比を美しいと感じるんだ！
C：白銀比は日本文化にたくさん使われている。
それに比べて海外では黄金比が多いようだ。
C：人体や自然界にも黄金比がたくさんあるのが不思議。なぜだろう？
C：数学の知識を用いて作品をつくったのか、美しいと思う作品をつくったら、たまたま黄金比になったのだろうか？
４○黄金比や白銀比のよさを感じ、身の回りに活かそうとすることができる。
・黄金比や白銀比をデザインや学習へ生かすアイディアを考える。
C：人の絵を、黄金比を使って描くとうまく
描けそう。

発問：
黄金比や白銀比をどんな

黄金比や白銀比をところに活用できるだろ

日常生活や学習へうか？

活かそうとしてい・公園のオブジェなどのる。

まちづくりに関するこC：コピー用紙を活用できそう。

・ウ③とを例示する。

C：文化祭で使うマスコットキャラクターを白銀比で描いてみよう。

― 204 ―

【ノート】
【机間指導】

2020 年度第６回奈良 ESD 連続セミナー 指導案

気候変動を自分事に～グレタさんの英語演説を聞いてみよう～
奈良教育大学 英語教育専修４回生 下原舞

１

単元名『気候変動を自分事に』～グレタさんの英語演説を聞いてみよう～（高校第 2 学年英語科）

２ 目標(1) 英語科としての目標
・グレタさんの気候変動についての演説を聞いて、英語のリスニングにおいて段階的に、①全体の概要をつかむ力②特定の情報を見つけられる力③詳細まで理解できる力を鍛える。
・気候変動・地球温暖化に関する重要表現を聞いたり読んだりして、単元終盤のコミュニケ－ショ
ン活動で使えるよう理解を深める。
・グレタさんの演説内で使用されている重要表現”How dare you~”の構造と意味を理解することができる。
・気候変動について英語で意見を交換したり、グレタさんのスピーチを参考に自分自身の想いを乗せたスピーチを行うことができる。
(2)

ESD の目標
・気候変動に対して当事者意識と危機感を持ち、気候変動を抑制するために自分たちに出来ることを具体的に考え、行動することができる。
・グレタさんの行動力に刺激を受け、自分も気候変動に対して積極的に参加し、貢献したいという思いと責任感を持つことができる。

３

単元について

高校２年生英語科 「気候変動を自分事に」 全５時間
昨年シドニーで留学中、学生による気候変動のストライキ行進を何度か見かけ、私の友達も何人か参加していた。日本ではとても見たことのない光景だったので、とっさにその時の様子を写真に撮ったとき、ふと「そういえばスウェーデンの若い女の子が強く訴えかけているスピーチがあったな」と思い出し、そのスピーチを改めて聞いた。15 歳でより強い気候変動対策をスウェーデン議会の外で呼びかける学校ストライキを始めた、自分より若い一人の女の子が見せた行動力に胸打たれ、教材に出来ないかと考えた。
今回教材にしているスピーチを行ったのはスウェーデン出身の環境活動家、グレタ・トゥーンベリさん（現在 17 歳）。主に地球温暖化によってもたらされるリスクを訴えている。2018 年に 15 歳でスウェーデン議会の外で抗議を始め、2019 年 9 月にはニューヨークで開かれた国連気候行動サミットに出席― 205 ―

し、温暖化解決のための具体的な行動を取らないのであれば、「結果とともに生きなければいけない若い世代」はあなたたちを許さない、と世界のリーダーたちを叱責した。本単元ではこの国連でのスピーチを扱い、スピーチのため聞き取りやすく話している英語を聞いてリスニング力の向上に努めながら、本単元を通してグレタさんと同い年の高校 2 年生の生徒に気候変動や地球温暖化に対して当事者意識・責任性を持たせて、自分たちに出来ることを考えさせたい。
また、高校 2 年生になり、ある程度英語で自分の意見を述べたりコミュニケーションを取ることが出来るようになってきた生徒たちに、更なる英語でのコミュニケ－ションの場や、最終的には自分自身で短い英語でのスピーチに挑戦させる場を提供することも目標の一つとする。
４

単元の ESD 的視点(1)その題材で働かせる ESD の見方・考え方
・相互性…人間の起こす行動が環境に影響を及ぼす。
・有限性…化石燃料は無限ではない。新しいエネルギーについて考えなければならない。
・公平性…世代間・世代内の公正（後述）・連携性…個人単位だけでなく、地域で、自治体で、国で協力して考えなければいけない問題。
・責任性…気候変動を自分事と捉え、自身の行動に責任を持つ。グレタさんは 15 歳の時に学校スト
ライキを始めた。同じ世代の学生が見せた行動力に「自分にもできることがあるのではな
いか」と感じてほしい。
(2)その学習を通して育てられる ESD の資質・能力・批判的に考える力（クリティカル・シンキング）…自分の暮らしや国の対策等を批判的に見つめ直し、改善すべき点を見つける。
・未来像を予測して計画を立てる力…グレタさんの話などから、今のままの生活を続けると 10 年後、20 年後どうなるか批判的に予測して危機感を持ち、自分にできる行動を計画的に考えられるようになってほしい。
・コミュニケーションを行う力…授業内のグループワークにおいて養いたい能力。可能であれば、日本語だけでなく、簡単な英語
でのディスカッション能力の向上もはかる。
・進んで参加する態度…この授業において大切にしたいのは「当事者意識」や「責任性」。グレタさんの行動力に刺激を受け、自分も積極的に参加し、貢献したいという思いを持ってほしい。
(3)その学習を通して育てられる ESD の価値観
・世代間の公正…グレタさんの「私たちや私たちの子供の世代に任せっきりだ」という言葉から、環境のこれからを考え、責任を担っていくのは自分たちの世代なのだと自覚し、さらに次の世代の人達のことも考えられるようになってほしい。
・世代内の公正…パリ協定には 192 ヵ国と EU が署名したが、2017 年 6 月にアメリカが「中・露・印等温室効果ガ― 206 ―

スの排出量が米国と同じく多い国は何もパリ協定に貢献していないのにアメリカは何十億ドルも負担するのは不公平」として離脱を表明。このことや、市場メカニズムと呼ばれる排出量取引について世代内の公正の観点から考えてほしい。
・自然環境、生態系の保全を重視する…地球温暖化が海や陸の生態系へも変化を及ぼすこと、サンゴの白化や森林減少につながってしまうことを理解する。
(4)その学習で達成される SDGs
⑦エネルギー⑫生産と消費⑬気候変動

５ 単元展開の概要
時

主な学習活動と内容

１(1) 導入◇教師の支援◆主な評価

私がシドニー留学◇掲げているボードに書かれている“The climate is changing” “Climate中に起こった学生のaction” “SOS our trees” “Green spaces” などから気候変動のために声を挙ストライキ運動の写げているのだと気付かせる。

真を見せ、気候変動のためのストライキ◇世界には気候変動・地球温暖化のために活動する学生が多くいることを伝え、その代表例としてグレタ・トゥーンベリさんを紹介する。

であることに気付かせる。
(2) リスニング【全体の概要をつかむ力】

現在 17 歳の環境活動家グレタ・トゥーンベリさんの国連気候行動サミットでの気候変動についてのスピーチを聞いてみよう。彼女はどんな気持ちで話しているだろう？
1．スピーチ動画を流す（１回目）◇彼女のスピーチを聞いて何となく概要を理解した生徒たちに、スピーチ
全体から読み取れる彼女の感情を”angry”, ”sad”, “worried”, ”impatient”な
ど英語で ＋ その根拠を引き出す。
（angry→語気が強かった。”How dare you!”と何度も言っていた。など）◆音声に注目して聞けているか。

2．なぜグレタさんは怒っているのか、聞◇世界のリーダーたちが地球温暖化に本気で取り組んでいないから怒りを示していると気付かせる。

き取れた印象から推◇重要表現”How dare you~”の構造と意味の確認

測させ、もう一度聞◆全体の概要を掴めているか。

― 207 ―

いて確認する（２回◆”How dare you~”の表現を拾えているか。

目）
２(3) リスニング２【特定の情報を見つけられる力】

グレタさんの演説をもう一度聞いて、気候変動について具体的に問題点を整理してみよう。
1．音声をもう一度流◇間違いが多い部分をもう一度聞いて確認し、答え合わせをする。

し、気候変動に関す◆音声を集中して聞きながら穴埋め問題に取り組めているか。

るキーワードが抜け

Ecosystem（生態系）, emissions（排出）, air pollution（大気汚染）, globalている穴埋め問題を

warming（地球温暖化）など解かせる（３回目）
2．地球温暖化や気候◇以下のようなアイデアが出来ることを期待し、出なかった分は教師から変動による主な悪影

補足して伝える。

響について、パート

・農業の作物が不良ナーと思いつく分だ・サンゴの白化や森林減少

け考えてもらい、ク・気温上昇による熱中症患者の増加

ラス全体で共有・生態系への影響
・海面上昇、海水酸性化
・洪水、干ばつ、豪雨、高潮◆積極的にアイデアを出しているか。
◆地球温暖化が海や陸の生態系へも変化を及ぼすこと、サンゴの白化や森林減少につながってしまうことを理解できているか《自然環境、生態系の保全を重視する》。

3．これらの英単語を確認◇まず生徒たちに英単語を知っているか投げかけ、出なかった分は教師が示す。発音の練習もさせる。
◆積極的に答えようとしているか。
◆発音練習で積極的に声を出しているか。

4．生徒たちが身近に◇これらを踏まえ、生徒たちが日常生活の中で身近に感じている問題はど感じている問題はど

れか、生徒たち自身の経験から引き出す（豪雨や熱中症などが身近に感じれか尋ねる

やすいと考えられる）。

5．次回への足場かけ◇世界平均気温の上昇を 2℃未満に抑えること、21 世紀後半までに温室効（世界の取り組みを

果ガスの排出を実質ゼロにすること（脱化石燃料の達成）を目指して採知る）

択されたパリ協定について、教師から話をする。
◇アメリカが脱退したこと、排出量取引が行われていることも伝え、公平― 208 ―

性の観点からどう思うか率直な意見を数人に求める（この段階では日本語で OK）◆教師の話を注目して聞けているか。
◆公平性の観点から批判的に考えられているか。《公平性・クリティカル
シンキング》
３(4) リスニング３【詳細まで理解できる力】

グレタさんの演説をもう一度聞いて、気候変動に対する取り組みは順調か見直してみよう。
1．グレタさんのスピ◇間違いが多い部分をもう一度聞いて確認し、答え合わせをする。

ーチで気候変動に対◇正誤問題の間違っている部分に気付かせる。

する対策・取り組み◆音声を集中して聞きながら詳細まで理解しようと取り組めているか。

の不足を訴えかけている部分を中心に作成した正誤問題を解かせる（４回目）
2．スピーチのスクリ◇スピーチの内容を詳細までしっかりと理解させる。

プトと日本語訳のプ
リントを配布3．もう一度聞かせる（５回目）◇「気候変動に対する取り組みは順調か」という視点からもう一度聞いてもらう。配布したスクリプトを目で追いながら聞いて理解を深める。
◇「パリ協定の目標が達成できなかったらリスクを負うのは私たちの世代なんだ」「国はもっと具体的な対策を国民に示すべきだ」など国や世界の取り組みについて批判的に考えさせ、数人に意見を述べてもらう。
◇同時に「私たちと同い年のたった一人の女の子の声が各国のトップに届いたのってすごい。自分にもできることがありそう」「国に任せきりじ
ゃなくて個人で出来ることもあるんじゃないかな」など視点を自分たちに落とさせ、第４時に向けて当事者意識を高める。
※教師が英語でフォローはするが、この段階では英語での意見発表は強要しない。
◆内容を詳細まで理解できているか。
◆気候変動に対する取り組みについて批判的に考えられているか《クリティカルシンキング》◆自分ごとに落として考えられているか《責任性》― 209 ―

４(5)グループワーク【コミュニケーション活動】

気候変動を抑制するために自分たちに出来ることを具体的に考えてみよう。
1．各個人に自分に出◇このあとのグループワークで英語で共有してもらうので、電子辞書等を来そうなことをノー活用しながら出来るだけ英語で書くよう促し、教師は机間巡視しながらトになるべく多く書サポートする。

き出させる◇教師はグループワークで使用するプリントを各グループに配布する。
◆当事者意識を持って考えられているか。
◆なるべく英語で取り組めているか。

2．便利な表現の紹介◇グループワーク開始前に、教師が意見を述べる際や会話を進める上で使える便利な例文を示す。”I think 3R is important.” “That’s a good idea!”な
ど◆教師の話を注目して聞けているか。

3．グループでアイデアを共有（英語）◇グループで一人ずつアイデアを英語で共有する。
◇教師は巡回してサポートする。
◆ある程度英語で自分の意見を述べたりコミュニケーションを取ることができているか。
◆グループ内でお互いを尊重しながらコミュニケ－ションを取れているか《コミュニケ－ションを行う力》

4．グループでエコビンゴの作成（英語）◇共有したアイデアの中から８つのアイデアを選び、各グループオリジナ
ルの「エコビンゴ」を作成させる。
◇教師は机間巡視しながらサポートする。
◆積極的に活動に参加できているか。
◇各グループが作成したエコビンゴの中からどれか一つを教師がコピー印刷して配布→生徒は 1 週間でなるべく多くビンゴできるようエコな生活を心がける→次の１週間は別のグループが作成したビンゴを配布する（継続して普段から環境に優しい生活を心がけられるようになる）◆積極的にエコビンゴの達成のために取り組めているか。
◇これからのアクションを可視化することで「自分たちに出来ることってこんなにあるんだ」という気付きを得させる。

5．宿題を伝える◇次回のスピーチに向けて、自分がこれからどのような形、どのような方法で気候変動の抑制に貢献したいか、などの「アクションプラン」を伝え― 210 ―

る 1 分間スピーチを考えてくるよう伝える。
5(6)スピーチ【１分間スピーチ】

自分のアクションプランを英語スピーチで皆に宣言しよう。
1．準備してきた英語◇なるべく原稿は見ずにスピーチできるようしっかりと練習させる。

のスピーチを各自で◇練習時間中は机間巡視しながら、内容や発音に関する質問があれば応じ練習するて適宜指導・助言するようにする。
◆スピーチの準備（宿題）をしてきているか。
◆積極的に練習のために時間を活用しているか。

2．教室の前に来て 1◇教師は隅で見守る。時間を管理し、全員が発表できるようにする。

分間スピーチを行う◇スピーチが終わる毎に拍手を促し、良かった点を一言でフィードバック

（英語）

する。
◆前を向いて適度な声量で話し、聴衆に対して伝えようとしているか。
◆課題に沿った内容になっているか。

3．まとめ◇エコビンゴやスピーチを踏まえて自分たちにも出来ることが沢山あることを振り返り、これまでの活動に対するフィードバックを与えて授業を終わる。

６

使用する資料など〇シドニーで撮影した写真〇グレタ・トゥーンベリの演説（以下日本語訳）
私から皆さんへのメッセージ、それは「私たちはあなたたちを見ている」、ということです。
私は今、この壇上にいるべきではありません。私は海の向こうで学校に行っているべきです。それなのに、あなたたちは私に希望を求めてここにきたのですか？よくそんなことができますね！
あなたたちは空っぽの言葉で、私の夢そして子供時代を奪いました。それでも私はまだ恵まれている方です。多くの人たちが苦しんでいます。多くの人たちが死んでいます。全ての生態系が破壊されています。私たちは大量絶滅の始まりにいます。それなのにあなたたちが話しているのは、お金のことと、経済発展がいつまでも続くというおとぎ話ばかり。恥ずかしくないんでしょうか！
30 年以上にわたって、科学ははっきりと示してきました。それに目をそむけて、ここにやって来て、自分たちはやるべきことをやっていると、どうして言えるのでしょうか。必要とされている政治や解決策はどこにも見当たりません。

― 211 ―

あなたたちは私たちに“耳を傾けている”、そして緊急性を理解していると言います。しかしどれだけ私が怒り悲しんでいようとも、私はそれを信じたくありません。なぜなら、もしあなたたちが状況を理解していながら行動を起こしていないのであれば、それはあな
たたちが邪悪な人間ということになるからです。私はそれを信じたくありません。
二酸化炭素排出量を 10 年で半分に減らしたとしても、地球の平均気温を 1.5℃以下に抑えるという目標を達成する可能性は 50%しかありません。そしてそれによる取り戻しのつかない連鎖反応を埋め合わせることは、制御不能になります。
あなた方は 50%でいいと思っているのかも知れません。しかしその数字には、ティッピング・ポイント（小さな変化が集まって、大きな変化を起こす分岐点）やフィードバックループ（フィードバックを繰り返して改善していくこと）、空気汚染に隠されたさらなる温暖化、そして環境正義や平等性などの要素は含まれていません。そして、私たちや私たちの子供の世代に任せっきりで、何千億トンもの二酸化炭素を吸っている。私たちは 50%のリスクを受け入れられません。私たちは、結果とともに生きなければいけないのです。
「気候変動に関する政府間パネル」が発表した、地球の温度上昇を 1.5℃以下に抑える可能性を 67%にするために残っている二酸化炭
素の量は、2018 年 1 月の時点で 420 ギガトンでした。今日、その数字はすでに 350 ギガトンにまで減っている。
なぜこれまでと同じやり方で、そしていくつかの技術的な解決策があれば、この問題が解決できるかのように振舞っていられるのでしょうか。現在の排出量レベルを続ければ、残っているカーボンバジェット（温室効果ガス累積排出量の上限）は、8 年半以内に使い切ってしまいます。
しかしこの現状に沿った解決策や計画は作られないでしょう。なぜならこの数字は、とても居心地が悪いから。そしてあなたたちは、それを私たちにはっきりと言えるほど十分に成熟していない。
あなたたちは、私たちを失望させている。しかし、若い世代はあなたたちの裏切りに気づき始めています。未来の世代の目は、あな
たたちに向けられている。もしあなたたちが裏切ることを選ぶのであれば、私たちは決して許しません。私たちはこのまま、あなたたちを見逃すわけにはいかない。
今この場所、この時点で一線を引きます。世界は目覚め始めています。変化が訪れようとしています。あなたたちが望もうが望むま
いが。

７

参考文献
「グレタ・トゥーンベリ」、Wikipedia（閲覧日 2020 年 8 月 29 日）
https://ja.wikipedia.org/wiki/%E3%82%B0%E3%83%AC%E3%82%BF%E3%83%BB%E3%83%88%E3%82%A5%E3%83%BC%E3%83%B3%E3%83%99%E3%83%AA
安田 聡子、『グレタ・トゥーンベリさん、国連で怒りのスピーチ。
「あなたたちの裏切りに気づき始めています」（スピーチ全文）』 （閲覧日 2020 年 8 月 29 日）
https://www.huffingtonpost.jp/entry/greta-thunberg-un-speech_jp_5d8959e6e4b0938b5932fcb6― 212 ―

英語科

学習指導案
令和３年２月１２日
中学３年生
作成者 櫓 乃里花

１

単元名

New Crown Lesson3

Rakugo Goes Overseas 2

はじめに
日本の伝統文化について理解を深めることは、生徒が日本人としてのアイデンティティを獲得する上で重要な役割を果たす。いくら生まれ育った国の文化とはいえ、意識的に学ぼうとしなければ触れる機会すらな
かなかないのが現状である。海外留学をした日本人が、他国の人々から日本のことを質問され、うまく答えられなかったというような体験談は頻繁に目にする。自国の伝統文化として落語を学び、またそれを世界にも誇れるものであることを、英語落語家として活動する方のインタビュー（教科書本文に記載）を通して実感させたい。また、他国の笑いの文化にまで興味関心を広げ、それらが日本のものとどのように違うのかという点にも着目させたい。
3

ねらい
落語について知り、英語落語を行う活動を通して、現在完了形の文の構造と意味を理解するとともに、伝統文化を広めていこうとする態度や、国際社会における平和に関心を持ち、異なる文化を尊重しようとする
態度を育てる。
4 指導について（1） 生徒の実態
省略（２）教材について
落語の起源は、1500年代の室町時代末期から安土桃山時代にまでさかのぼる。当時、「御伽衆」と呼ばれる人たちが、戦国大名の話し相手をしたり、世情を伝えたりしていた。そのうちの一人である安楽庵策伝
は、現在にも伝わる古典落語のもととなった「醒睡笑」を著したことから、「落語の祖」と呼ばれる。策伝は、オチのある「落とし噺」の名手として知られており、のちの江戸時代、その落とし噺を京都の大通りなどで行う「噺家」が誕生した。この噺家が「落語家」の始まりであるといわれている。こうした長い歴史を持ち、未だなお受け継がれている落語だが、落語を今までに一度も聞いたことがないという人は、特に若い世代では少なくない。落語は、日本における伝統的な大衆演芸である。老若男女問わず、誰もが気軽に楽しめることが落語の魅力といえるだろう。しかし、引き継ぐものがいなければ、後世には受け継がれない。生徒たちには、次の世代に伝承する役目が、少なからず自分たちにもあることを自覚させたい。この指導案においては、落語そのものの面白さを実感させることで、生徒たちと落語との距離が少しでも縮まることを第一の目標とする。その上で、落語を伝承することの意義、伝承しようと励む人の想いを想像させることで、伝統文化を身の回りに広めていこうとする態度を育てたい。
（３）学習指導について
生徒に落語の面白さを実感させるため、総合的な学習の時間と連携して生の落語を鑑賞させる。本指導案の第４時を行う前に、この鑑賞を行えることが望ましい。鑑賞を行う前に、本指導案の第１時等を通して、生徒自身と落語文化との関わりについて整理させる。生徒自身と落語文化との距離感を認識させることで、伝統文化の継承に関する問題意識を持たせたい。
英語科としては、各授業において4技能（話す、聞く、読む、書く）に関する活動をバランスよく取り入れたい。それらの知識及び技能を正しく定着させ、実際のコミュニケーションに即した反復練習を通して、自らの意見を伝えるための手段を生徒に身に付けさせたい。また、英語落語を体験させる活動を通して、楽
しく英語を使用し身に付ける機会を設けたい。一方でESDの観点からは、決まった答えのない問いに関する話し合いを通して、伝統文化としての落語や国際社会における平和への関心を持ち、それらを尊重しようとする態度を育てたい。自国の伝統文化である落語への理解を深めさせながら、様々な国のお笑いに関心を持
たせ、文化の多様性を尊重しようとする態度を育てたい。
※ESDの視点（資質・能力）・有限性― 213 ―

後継者がいなければ文化存続の危機となる。ただ英語落語をするのではなく、伝承することの意義、伝承
しようと励む人の想いを想像する活動を行う。
※ESDで育てたい能力
・コミュニケーションを行う力グループで共同して、意見交流しながら落語を英語落語にしていく。
※ESDで育てたい価値観・人権、文化を尊重する（文化多様性の尊重）
英語落語を体験する活動を通して、日本の伝統文化を尊重する態度を育む。また、海外のエンターテイメ
ントや生活文化に興味関心が広げられるようにする。
※SDGsとの関連
目標16 平和と公正をすべての人に
英語落語家として活動する大島希巳江さんの想いに触れる活動を通して、国際社会における多様性の尊重
や平和の実現に興味関心が広げられるようにする。
5 指導と評価の計画（1） 評価規準（英語）
知識・技能
現在完了形（経験用法）の知識を活用して正しく、書いたり話したりすることができる。
あらすじや大切な部分などを読み取る（聞き取る）ことができる。
現在完了形（完了用法）を用いた文の構造を理解している。

思考・判断・表現読み取った内容から、自分の考えを用い意見を伝えている。

主体的に学習に取り組む態度
英語落語に積極的に取り組もうとしている。

現在完了形（経験用法）の知識を活用し、自身に関することや自分の意見を伝えることができる。

グループ活動において、積極的に自分の意見を発信し、相手の意見を聞こうとしている。

会話を広げるために、相手の発現に対して、質問したりあいづちをうったりできる。

（２）指導計画（全１０時間）
本時のめあて学習する中で疑問に感じることを、積極的に解決しようとし
ている。

学習活動

（第１時）What is the woman doing?
◎教科書23ページの女性落語家の写真を見て、どのような動作を表しているかを考える。
・自分たちと落語文化とのかかわりを考え◎自分たちが落語について知っていることをまとめる。
てみよう。
◎どうして自分たちはは落語になじみがないのか、どうすれば落語がより身近な文化になるかを考える。
（第２時）教科書本文の内容に取り組もう。(Lesson3 Part1)◎これまでに学習した現在完了形との違いに気づく。
・現在完了形(経験用法)について理解しよう。
◎新出単語を確認し、本文の内容を理解する。
（第３時）教科書本文の内容に取り組もう。(Lesson3 Part2)◎現在完了形(完了用法)の理解を深め、演習する。
・現在完了形(経験用法)を使いこなそ◎新出単語を確認し、本文の内容を理解する。
う。
（第４時）英語落語を鑑賞しよう。
◎鑑賞した英語落語の、どういったところが面白かったか話
・英語落語を鑑賞し、日本語の落語との違し合う。
いを考えよう。
◎英語落語と日本語落語の共通点、相違点を見つける。
（第５時）大島希巳江さんのインタビューを読もう。（USE-Read）（本時）・大島希巳恵さんがなぜ英語落語をするの ◎現在完了形(経験用法)を復習し、会話練習やワークシー
かを読み取ろう。
トに取り組む。

― 214 ―

◎本文の内容を理解し、英語落語への興味関心を高める。
（第６時）英語落語を練習しよう①
・日本語落語を英語落語にしてみよう。

◎日本語落語の一部を英訳することを通して、その難しさを実感する。
◎教科書付属のDVDを視聴し、英語落語を演じる上でのポイントを理解する。

（第７時）英語落語を練習しよう②
・発表に向けて、英語落語を繰り返し練習 ◎グループごとに、英語落語の練習を繰り返し行う。
しよう。
◎より面白さが聞く人に伝わるようにできる工夫を考える。
（第８時）英語落語を発表しよう①
・英語落語を発表し合い、感想を伝え合お ◎グループごとに発表を行い、感想やアドバイスを伝え合う。
う。
（第９時）英語落語を発表しよう②・同上◎同上（第10時）様々な国のお笑い文化を見てみよう◎様々な国のお笑い文化に触れ、共通点や相違点に気づく活・「お笑いの多様性」に気付こう。
動を通して多様性を実感する。
6 本時案（第５時）（１）目標
・本文の内容を読み取り、英語落語家として活動する大島希巳江さんの想いを理解することができる。
・​大島希巳江さんの想いに触れることを通して、英語落語への興味・関心を高めることができる。
（２）展開
学習活動
◎現在完了形の確認をする。
スライドを見ながら現在完了形を用いた文を復唱する。
①正しい文を見て記憶する活動②空欄を埋めて文をつくる活動

指導上の留意点

スライドを提示する。

コミュニケーションを行う
力
現在完了形（経験用法）の知識を活用して正しく、書いたり話したりすることができる。（知識・技能）◎ペアになり、スライドに表示される題に沿って30秒間会話を行う。

ペアが組めていない生徒がいないか確認する。

◎ワークシートに取り組み、答え合わせをする。

ワークシートを配布する。
現在完了形（経験用法）の知識を活用して正しく、書いたり話したりすることができる。（知識・技能）◎教科書本文（Use Read）の内容を理解するとともに、文法事項を確認する。
◎本文を音声で聞き、聞き取れた単語や内容について小グループで評価規準・ESDとの関連などCDを再生する。

― 215 ―

あらすじや大切な部分などを読み取る（聞き取る）こシェアする。

とができる。（知識・技能）グループ活動において、積極的に自分の意見を発信し、相手の意見を聞こうとしている。（主体的に学習に取り組む態度）◎再度音声を聞き、内容を理解する。
◎個人で黙読し、疑問のある個所をクラス全体でシェアし解決する。

早く読み終わった生徒には、本文中で疑問のある個所を探すよう伝える。

学習する中で疑問に感じることを、積極的に解決しようとしている。​（主体的に学習に◎大島さんが英語落語に挑戦し続けているのはなぜかを考える。
・（教科書本文より） She wants
to share Japanese humor
with people all over the world.
・（教科書本文より） She
believes that to continue
spreading laughter all over
the world will make a morepeaceful world.
◎「笑いを広めることが世界を平和にする」とはどういうことかをグループで話し合う。
・平和だからこそお笑いを楽しめる？
・笑っていれば争いが起きない

問い②“What does it mean,“spreading laughter will
make a more peacefulworld”?”

文化多様性の尊重◎次時の内容を確認し、英語落語に取り組むグループの確認をする。

次時の内容を伝え、英語落語に取り組むグループを確認させる。

取り組む態度）◎スライドに表示される問いに対する答えを考え、内容の理解を深める。

参考資料：大島希巳江（2013）「やってみよう！教室で英語落語」三省堂― 216 ―

コミュニケーションを行う力

国語科学習指導案
授業者

西條

秀哉

１．単元名 『奈良公園のナンキンハゼは全て伐採すべきか』
２．単元の目標
・物事を判断する際の情報を収集し、その情報を相手に的確に伝えるための工夫ができている。
・ディベートを行う際は相手チームの意見を受け入れつつ自分達の意見を分かりやすく伝えることができる。
・仲間と協力してディベートを行い、自分の考えの変容について理解するとともに、その考えについて行動化できる。
３．指導について（１）児童観このクラスの児童は、提示された問題について自分の意見を明確にして文章に表現することができる。しかし、自分以外の友達の考えや視点を聞き入れ、自分の考えを深める
ことを苦手とする児童が多い。そこで、今回の授業を経て、児童たちがディベートという形で、扱う問題に対する否定派と肯定派両面の視点から物事を多面的に考えること、話し合う上で相手の主張を受け入れた上で自分の考えを深めることの 2 点を育みたい。
（２）教材観今回行うディベートは、議論をする練習になる。児童が主体となってディベートを行う
ことでコミュニケーション能力を高めることができる。また物事を一面からではなく多面的に捉える経験になる。加えて、ディベート当日までにチームで協力して準備をする必要があることから、仲間と協力することの難しさ、そして面白さを体験できると共に、物事の良し悪しを考える際に自分の手でしっかりと調べ、その上で自分の意見を判断することができるようになると考える。一種の競技的な要素も含まれているため、児童にとって意欲的に取り組む動機付けになると考える。
また、ディベートの題材を「奈良のナンキンハゼ」にすることで、身近なところにある、
ナンキンハゼが抱える観光的、景観的によい面と、自然環境、世界遺産に関わる悪い面の両側面を持っている問題について知り、考えるきっかけになる。
今回導入部分で利用する「ネイチャーゲーム」とは、「直接的な自然体験を通して自分を自然の一部ととらえ、生きることのよろこびと自然から得た感動を共有することによって、自らの行動を内側から変化させ、心豊かな生活を送る」というシェアリングネイ
チャーの精神に基づいた活動である。事前に自然に関する知識を持っていなくても、自然の中の様々な特徴を生かしたゲームを行うことで、楽しく遊びながら自然について学
んだり想像力を高めたりすることのできる活動である。
（３）指導観まず身近にあるナンキンハゼに、より一層愛着を抱くことができるようにするため、実際に奈良公園に向かってネイチャーゲームを行う。第一次では、そのネイチャーゲー
ムの中から「落ち葉川柳」と「フィールドビンゴ」を行う。
「落ち葉川柳」は、大きさや形、色、虫食いなど 1 枚 1 枚個性が違う葉っぱをしっかり観察し、その特徴を川柳にし― 217 ―

て歌うことでその特徴を際立たせ、読み手の感性を養う活動である。
「フィールドビンゴ」
は「見つける、聞く、触る、嗅ぐ」など体の様々な感覚を使って自然物や自然現象を見つける活動である。このような五感を使って自然に触れるという活動的な授業の中に、
ナンキンハゼの姿をちりばめることで、ナンキンハゼの第一印象を良いものにしたい。
第一印象を感動的で親しみのあるものにすることで、児童が第二次以降のナンキンハゼの良い面、悪い面を学ぶ際に、主体的、意欲的に授業に参加できると考える。
次にその後のディベートでの準備から本番に向けての授業については、ディベートの競技的な醍醐味や難しさについて説明し、児童の意欲を高める。その上で、準備の時間
は児童の主体性にある程度任せ、教員はそのサポートをする。この段階で児童が主体的、協力的に活動できるようにするために、また、活動の内容が充実したものになるために、
ディベートの手順の説明や、資料の準備は徹底する必要がある。ディベート本番は肯定
側否定側がそれぞれ調べてまとめてきた情報を全力で出せるようにする。ジャッジは公正に冷静に判断ができるようにする。そのためにも席の並びや時間設定など場づくりを丁寧に行っていく必要がある。
４．単元で育成を目指す能力【国語科としての能力】
・資料や情報の収集力・分析力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（1）アに該当
・発表能力や説得能力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（1）イ，ウに該当・聞く能力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（1）エに該当
・批判能力を身に付ける。
小学校学習指導要領（平成 29 年告示）国語編の「思考・判断・表現」A（2）ウに該当【ESD の視点】
・批判的に考える力を養う
・多面的・総合的に考える力を身につける
・コミュニケーションを行う力を身につける・他人と協力する態度を育成する
５．単元の評価規準
知識・技能・物事を判断する際の情報を収集し、その情報を相手に的確に伝えるための工夫をしようとしている。

思考・判断・表現・ディベートを行う際は相手チームの意見を受け入れつつ自分達の意見を分かりやすく伝えようとしている。

主体的に学習へ取り組む態度
・仲間と協力してディベートを行い、自分の考えの変容について理解するとともに、その考えについて行動化しようとしている。

６．指導計画（１６時間）
次

学習活動

指導上の留意点

評価規準と評価
方法など

第一次〇学習の見通しをもつ。

― 218 ―

●「ディベートにて、自分のチームを勝利に導こう」という学習の目標を提示して、学習計画を立てる。
●最後に行うディベートのテー
マをあらかじめ知る。
お題「奈良公園のナンキンハゼは第二次どんな樹なのか、姿全て伐採すべきである」

や色、形など実物や写●軽くナンキンハゼについて知真などを使って紹介する。

る。

〇身近な題材で、ディベートの練メンバーの役割と、◇ワークシート

習をする。

立論の文章を書くスペ

・資料や情報の●ディベートを行っている教材

ースと、メモをするス

収集力・分析力を

ビデオを用意して、大まかなディ

ペースを用意したワー

身に付ける。

ベートの流れや様子を見せる。

クシートを作成する。

・多面的・総合的●「携帯電話は学校に持ってくる

チーム分けは、４パべきである」というお題でディベ

ターンのくじ引きをあ・他人と協力すートを行う。

らかじめ用意して置る態度〔1 回戦〕

き、それを児童に順番

・発表能力や説

肯定 A VS 否定 Aに引かせる。

得能力を身に付（審判：肯定 B 否定 B）（肯定 A、肯定 B、否定

ける。

〔2 回戦

A、否定 B の４種類）

・聞く能力を身〕自分たちのチームに

に考える力

に付ける。

肯定 B VS 否定 B

愛着を持てるように、・批判的に考え（審判：肯定 A 否定 A）

チーム名を決めてからる力活動に入る。

・コミュニケーションを行う力

第三次〇「奈良公園のナンキンハゼは全◇ビンゴカードて伐採すべきである」というお題

・資料や情報のでディベートを行う。

収集力・分析力を●今回のお題でディベートをす□前回のディベート

身に付ける。

るために、まず何をする必要があ

で、準備の時に何を行・他人と協力するのかを考える。

ったか考えさせる。

る態度●どうすれば、知る必要のある内◇メモ

容を知ることができるのか考え

・資料や情報のる。

収集力・分析力を●情報収集の為の活動を行う。

身に付ける。

〔フィールドワーク〕

・多面的・総合的●ネイチャーゲームを行うに考える力＜落ち葉の百人一首＞◇ワークシート＜フィールドビンゴ＞

・資料や情報の〔ナンキンハゼに詳しい方から□奈良公園植栽検討委― 219 ―

収集力・分析力を話を聞く〕

員会の方や、春日山原

身に付ける。

●奈良公園植栽検討委員会の方始林を未来へつなぐ会

・多面的・総合的と、春日山原始林を未来へつなぐの方について話をしてに考える力

会の方に話をして頂くよう依頼頂くことで、経験や活・他人と協力すする。

動、実績など具体的なる態度●得た情報から、再度チーム分け

実話を基にした、説得・発表能力や説をし、ディベートの準備を始め力のある話が聞くこと得能力を身に付

る。

ができる。

ける。

●ディベートを行う。

□前回と同様、チーム・聞く能力を身名決めから始め、フォに付ける。

ーマットに書き込む形

・批判的に考えで準備を始める。

る力・コミュニケーションを行う力

第四次〇自分たちの考えたお題でディ□選ばれたお題を、「○ベートを行う。

○は、○○すべきであ●自分たちの身の回りで、問題にる」という形式にしてなっていること、解決したいこと

ディベートのお題にす

を挙げる。

る。

□第二次と同様●出たお題から一つ題材を選ぶ。
●チーム分けをし、準備を行う。
●ディベートを行う。

ディベート用のワークシートの１例

フィールドビンゴで使うカードの 1 例― 220 ―

第６学年 総合的な学習の時間学習指導案
奈良教育大学 教育学部 社会科教育専修 ３回生 足立 繁郁
１．単元名「戦争をしないために私たちが出来ることを考えよう」
２．単元の目標
戦時中を生きた人の想いを捉え、戦争は体験した人達の心に深い傷をもたらすことを理解する（知識・技能）
今なお戦争が続いている現代を見つめ、国や組織が戦争をする理由を、現代に起きている問題と過去の問題を関連させながら考えられる（思考力・表現力・判断力）
自分たちも国民として、戦争を引き起こさないためにできることを考える学習を通して、戦争をしな
いための行動ができるようになる（主体的に学習に取り組む態度）
３．単元について（１）教材観2015 年９月の国連総会で、「我々の世界を変革する：持続可能な開発のための 2030 アジェンダ」が採択され、「持続可能な開発目標（SDGs)」が揚げられた。この SDGs の目標 16（平和と公正をすべての人に）のターゲット 16.1 に「あらゆる場所において、すべての形態の暴力及び暴力に関連する死亡率を大幅に減少させる。
」ことが掲げられている。しかしながら、2015 年以降も世界では、戦争や紛争はまだまだ無くなっていない現状である。
本実践では、地域で戦争を体験した方との出会いから、戦争の恐ろしさ、非日常を実感し、戦争を無くそうと努力する地域の人の営みに憧れ、自分たちも戦争の解決につながる行動を起こしていく学習である。その際、戦争の仕組みや解決法の理解、自分たちが戦争に巻き込まれないために、戦争が起こる前に自分自身ができることを考えることが大切だと考える。そこで「奈良での戦争体験」と「戦争のメカニズ
ム」の二つのことを教材として学習する。
一つ目は、「奈良での戦争体験」である。ここでは、奈良で戦争を体験された鈴木知英子氏をゲストティーチャーとして児童に出合わせる。鈴木氏は、奈良で空襲の被害に遭われ、戦後も後遺症と闘い、現在語り部として戦争の体験を語り継いでいる方である。鈴木氏の戦争体験を児童が聞くことで、戦争の恐ろしさ（当たり前でない日常など）を実感するだろう。さらに、鈴木氏は戦争体験を伝えるだけなく、「平
和とは何か」「命とは何か」語り掛けてくれる。この語りを聞くことで子どもは、当たり前にあった平和について深く考えることができるだろう。そして、鈴木氏が戦争を無くすために努力している営みを紹介してもらう。鈴木氏は、「子どもたちは、命のことについてあまり知らない。そんな子どもたちに命は一つしかないことをわかってほしい」という想いからこの活動を続けている。命の危機に直面し、命の大切さを実感した鈴木氏が語り継いでいる姿は、児童に大きな感動をもたせ、さらに自分もそうなりたいと憧れ、行動化につながるだろう。さらに鈴木氏はインタビューの中で「戦争は勝った方も負けた方も深― 221 ―

い傷を残します」ということを話してくれた。戦争はいけないものだということは分かっている児童に改めて、「戦争とはなにか」について投げかけ、戦争がもたらすものを児童に考えさせてくれると考えた。
二つ目は、「戦争のメカニズム」である。ここでは「りぼんぷろじぇくと（2014）の『新・戦争のつくり方』」に出合わせる。
「新・戦争のつくり方」は、社会の仕組みが変化することで「日本が戦争をできる国になる」ということを九つの事例をもとに絵と文章で分かりやすく書かれてある。九つの事例の説明の後、文章は「戦争ができる国になりましたね」と続いていく。本書を児童と一緒に読み進めていくこと
で、社会システムの変化が、戦争を引き起こすメカニズムになっていることに気づくことができると考えた。一人の国民として、戦争に巻き込まれないために、社会システムに目を背けず、考え、行動を促していく教材である。
（２）指導観はじめに、戦争という言葉を聞いて思いつく場所を児童に聞く。原子爆弾が投下された広島や長崎、地上戦が起きた沖縄などが児童の考えとして挙げられるが、自分たちが住んでいる奈良でも空襲が起きたことを、実際に奈良市で焼夷弾が投下された「法蓮の空襲跡」に訪れ、児童に実感させる。実際に「法蓮の空襲跡」に訪れることで、自分たちの町にも戦争があったことに驚き、戦争が遠い存在のものではなくなる。
「この場所で戦争を体験した人はどのような気持ちだったのだろう」という問いが生まれるだろう。
つぎに、奈良で戦争を体験されたゲストティーチャーの講話に移る。ゲストティーチャーに鈴木氏をお招きする。鈴木氏は「戦争がいかにいけないことか」を訴えるのではなく、「戦争が何をもたらすか」を訴える。鈴木氏の話を聞く中で、児童は鈴木氏の体験と営みに想いを馳せる。また自分事でない「戦争とは何か」について、体験者の視点から、見つめるきっかけになるだろう。
そして、戦争を過去のものとして児童が考えないように、今も起きている現実を知り、どうして国や組織が戦争を今も起こしているのかについて児童に考えさせる。その際、太平洋戦争が起きている理由についても学習することで、現代と昔のつながりを意識できるようにする。戦争がどうして起こるのか「アメリカ同時多発テロとイラク戦争」と「太平洋戦争」が起きたきっかけから児童に考えさせる。両者は時間軸が異なるが、どちらも国や組織の「利益」や「報復」のために起きた戦争である。
「国民一人ひとりの犠牲」を前記の鈴木氏の講話をもとにイメージしながら、国や組織が戦争を起こしていることを考えられるよう「戦争が起こるきっかけってなんだろう」という発問を軸に児童に考えさせる。
さらに、「りぼんぷろじぇくと（2014）の『新・戦争のつくり方』」を用いて、戦争が繰り返される前に国民一人ひとりができることを考えさせる。戦争はいけないことという実感を持ち、国や組織が戦争を起こすことを知った上で、「一人ひとりが戦争をしないためにできること」について交流を通して考え、戦争が繰り返される前にできる行動を自分事として考えられるようにする。児童は学習を通して、「社会や国で起きていることに関心を持って、行動することが大切」という行動への意欲が見られる発言を出すだろう。最後の時間に向けてこの時間では、児童の行動したいという意欲を持たせる。
最後に、鈴木氏と連携して「語り部継承プロジェクト」を行う。児童が実感してきた「戦争の恐ろしさ」
や、本単元で考えてきた「戦争を繰り返さないために自分自身ができること」を地域の人達に伝える。
「戦争の恐ろしさ」については、鈴木氏の講話を踏まえて、自分がどのように感じたのかについて伝えるよう指導する。ポスターや新聞、パワーポイントなどを用いて、鈴木氏のアドバイスをもらいながら児童は発― 222 ―

表資料を作成し、地域の方々に発表する。児童は知り、考える側から、伝え、相手を考えさせる側へ変容できるよう指導する。
４．ＥＳＤとの関連①ＥＳＤの視点
相互性
戦争が起こるきっかけは、昔も今も国や組織の「利益」や「報復」であることが多い。昔と今の戦争を別の視点で見るのではなく、つながりを意識して見ることができる。
責任性
戦争体験を語り継ぐ鈴木氏の想いに児童は胸を馳せ、語り継いでいく責任性を実感できる。
また、戦争を繰り返さないための自分自身の行動を考え、地域の人達に伝えることで、一人ひとりが自覚をもって、平和な社会の実現を目指していくことができる。
②育てたいＥＳＤの資質・能力
進んで参加する態度
児童がこれから平和な社会を作っていく一員として、再び日本で戦争を繰り返さないために、進んで行動していこうとする態度を育てる。
③育てたいＥＳＤの価値観
世代間の公正鈴木氏の戦時中の体験、戦後の営みを児童が聞く中で、「戦争」を軸に過去と今をつなげることができる。また、過去の出来事と現代の問題のつながりを意識しながら、これから起こりうる可能性を示
唆することで、過去と今、そして未来をつなげることができる。
人権・文化・平和を尊重できる
本単元で「戦争はだめだ」とは教えない。戦争や平和について児童自身が考え、自分なりの答えを見つける。児童が見つけた答えは、自分事としてこれからも尊重していくことができる。
④達成に貢献すると思われるＳＤＧｓ
16 平和と公正をすべての人に
５．単元計画（13 時間）○学習活動 ・児童の発言

学習の支援、指導上の留意点

みつめる（①②）（問い）奈良にも空襲はあったのだろうか？

・法蓮の空襲跡に児童を連れて○実際に法蓮の空襲跡に訪れ、奈良で戦争があった

いき、戦争が身近に起きていたことについて知る。

ことについて実感させる。

・広島や長崎は有名だけれど、奈良も空襲の被害を受けたんだね・奈良で戦争を体験した人はどのような経験をしているのだろう― 223 ―

評価

みつめる（③④）（問い）戦争は体験した人に何をもたらすのだろう

・鈴木氏の講話をただ聞くので○鈴木氏の講話を聞き、「戦争とは何か」について考はなく、「戦争は体験した人に何える。

をもたらすのか」という視点で・戦争は体験した人の心に、生涯深い傷をもたらす

聞くよう促す。

ものだ。
・鈴木氏は戦争を無くしていくために取り組んでこられているんだ。
（問い）戦争って無くなりましたか？

・今も起きている戦争、紛争一・日本ではないのかも覧を示す（ ）

・世界では起きている気がする

・戦争は国や組織が起こしてい（問い）戦争って、誰が起こしているの？

ることを伝える。

・国かなあ○学習問題をつくる。
なぜだめだとわかっている戦争が今なお繰り返されるの？
○戦争が起こるきっかけを、「アメリカ同時多発テ
しらべる（⑤⑥）

ロ・イラク戦争」「太平洋戦争」から考える。

・アメリカ同時多発テロ（ ）・アメリカ同時多発テロのきっかけは、組織による“報復”なのかも。
・イラク戦争は“報復”戦争って呼ばれるんだね
・太平洋戦争は、日本が領土拡大っていう“利益”を求めすぎたことがきっかけになっているのかな
・真珠湾攻撃に対する“報復”で戦争が激化したのかな

・アメリカ同時多発テロが起こるきっかけと、その後のイラク（ ）戦争について（ ）・アメリカは日本への資源輸出を止めたよね。日本
は“利益”が得られなくなったのかも。
・国や組織は、“利益”や“報復”のために戦争をするのかもしれない

・太平洋戦争は教科書から学ぶ
・本学習の振り返りは、戦争を体験する国民の視点で見たときの感想を書かせる

戦争をしないために私たち（国民）に出来ることって何だろう？

― 224 ―

○戦争ができる国になるための仕組みの変化（事・りぼんぷろじぇくと（2014）例）について知る学習から、その仕組みが確立されの『新・戦争のつくり方』からるとどうなるのかについて考える。

九つの仕組みの変化の事例をも九つの事例があるので、それぞれ一つずつ考え、交とに考えさせる。

ふかめる（⑦⑧⑨）

流する。
（問い）九つの事例に対して、このような事態にならないために国民としてなにをすべきか、なにができるだろうか。
・社会の小さな変化に気づくべき・情報を正確に読み取り、鵜呑みにしないことができる

ひろげる（⑩⑪⑫⑬）

・社会を一人ひとりが見つめ、行動できることが大・鈴木氏にも来てもらい、戦争

切だね

体験者として評価をしてもら〇自分たちができることについて話し合う。

う。

○「語り部継承プロジェクト」で、地域の人達に・原稿や発表資料（紙芝居、パ「戦争の恐ろしさ」や「自分が考える平和」についワーポイントなど）の作成の支て訴えかける。

援を行う。
・地域の人達とあらかじめ連携を取り、児童の話を聞いてもらえる場を準備する。

― 225 ―

６．単元構想図（導入）奈良は空襲があったのかな
奈良での戦争ってどんなものだったのだろう

広島や長崎は有名だけど奈良はあったのかな（FW）法蓮の空襲跡
焼夷弾が投下され市民が犠牲になった場所で、奈良県立大学のすぐ近くにある
実際に戦跡が残っているわけではないが奈良で空襲があったことが実感できる
奈良で戦争の被害に遭われた方ってどんな体

奈良で空襲があったんだね

験をされているのだろう（GT 講話）戦争は体験した人になにをもたらすのだろう
戦争は体験した人の心に生戦争をなくすために取り戦争は恐ろしいもので、なくす涯深い傷をもたらすものだ

組んでこられたのだな

ために取り組んでこられている

なぜダメだとわかっている戦争が今なお繰り返されるのだろう
報復や利益の追求がサウジに侵攻した

国や組織の意向で国民が悲戦争につながるの？

アメリカへの恨み

しい思いをするんだ

戦争をしてはいけない！

（中心発問）戦争をしないために私たち（国民）に出来ることって何だろう「新・戦争のつくり方（りぼんぷろじぇくと著）」の戦争ができる国になるための九つの社会システムの変化
から、国民としてそのような事態に陥らないために何をすべきか、何ができるかか検討

社会の小さな変情報を正確に情報をうのみにし社会を一人ひとりが見つめ

化に気づく

読み取る

ない

行動できることが大切だね（行動化）語り部継承プロジェクト
子どもたちが地域の人達に向けて、「戦争の恐ろしさ」についてや、自分が考える「どうすれば平和になるのか」について訴えかける。戦後 76 年を超えた今、子どもたちが伝える側にまわる経験をし、戦争の記憶
や平和への願いを風化させないプロジェクト！

― 226 ―

中学校第２学年 社会科学習指導案
社会科教育専修中等教育履修分野
３回生 187619 北 将伍
1.

単元名 「歴史を学ぶって？」

2.

単元の目標

・坂上田村麻呂と蝦夷の関わりを通して、歴史を多面的に見るという経験をすることで、歴史を学ぶ
ことの意義について考えることができるようになる。
・歴史を学ぶ意義を理解することで、今後の歴史的分野の学習の意欲向上につなげる。
・多面的な歴史の捉え方を通して、歴史が社会にどのように作用しているかを捉える社会的な考え方を身に付けることができるようになる。
・歴史を多面的に見るという見方を、現在の事象に応用して活用することができる。
3.

単元についてI.

教材観
東北の多くの県において坂上田村麻呂は神格化された存在であり、明らかな脚色と分かる物語が流布しているほど英雄視されている存在である。その田村麻呂の存在は東北の様々な文化にも影響を及ぼしており、その代表例が青森のねぶた祭である。
ねぶた祭の本来の（つまり史学的な）起源は奈良時代に中国から渡来した七夕祭りや日本の諸祭が融合したものであるとされるが、伝承的な起源としては田村麻呂の陸奥国征伐における音頭にあると言われていた。しかし、史実上、現在の青森県域へ征伐が入るのは田村麻呂以降の文屋
綿麻呂の時代であり、田村麻呂は行っていない。それにも関わらず、青森県のみならず東北全域へ
坂上田村麻呂の伝説があるというのは不思議な話である。この点からも田村麻呂伝説が東北全域に影響を及ぼしていることが分かる。そもそも東北の蝦夷の人たちが住んでいた土地にとっては、征服者である朝廷の人間を称えるという文化があるということが非常に疑問視されている。なお、この疑問については史学的な見解は未だ出ていない。高橋崇は「蝦夷」の読みが「エミシ」から「エゾ」、つまりアイヌの人々を指すように後世の歴史が変わっていった結果、エミシという存在が忘れられ、後世、東北以外で英雄譚として流布していた田村麻呂の伝説を受け入れることに抵抗がなかったのではないかとするが、これについても明確な根拠はない。
これを 1 時間目の教材とし、ＥＳＤの価値観における人権・文化の尊重という点から考えていく。
青森ねぶた祭において田村麻呂英雄史観が征服者という観点から排除されたように、田村麻呂による征伐は蝦夷、および東北の征服であり、東北の当時の蝦夷の人たちにとっては負の歴史とも言える。このように、歴史の見方は視点によって大きく変わってくる。これはＥＳＤにおいて双方の人権や文化を尊重するということはもとより、歴史を学ぶのは何を考えるためかということにも繋がるだろう。

― 227 ―

２時間目では１時間目で学んだことを活かしてコロナ禍を多面的に見るという活動を行う。歴史を学ぶ上で培える能力をいかに現在に応用するかということに重点をおいた活動である。コロナ禍
も捉え方次第では現在の生活に悪影響のみではなく、良い影響ももたらした。様々な見方ができることを自らの活動で学ぶことで、歴史の学習においても同様の見方ができるようになることを目指す。「コロナ」というキーワードから様々な見方ができるよう意識する。ウェビングマップを元に考えを広げたり、他の人とも意見交流をしたりすることで様々な見方があることを経験的に学び取る。最終
的に自分で教科書のようにしてみるというまとめを取ることで、現在の出来事が歴史になるということにも意識を向けさせる。
II. 生徒観
割愛する。
III. 指導観
１時間目は軸としてねぶた祭を導入とし、朝廷と蝦夷の対立を軸として歴史をどのように見るかという内容を扱う。これは教科書の学習内容に至る前の導入として単元として設けているので、生徒にとって今後の歴史的分野の授業の指針になる内容であることを目的とする。授業として詳しい内容を解説するのではなく、歴史を捉えるためのきっかけとしての内容なので、詳しい語句の解説
は必要以上に行わず、その語句の詳細を知らなくても生徒が理解できるよう努める。
２時間目は現在の社会の出来事をどのように捉えることができるかを自ら経験させる。ウェビン
グマップを元に様々な見方や考え方に触れることで経験的に学習をする。
この指導案における「より良い歴史認識」という語の用い方は、生徒の多様な視点から見た客観的で多義的に考えられるようになる力を身に付けることを指す。
今回身に付けた見方や考え方は歴史的分野の中において長期的に扱い、別表１のように、単元の中で適宜、レポートを書かせたり、考えを交流させたりする。
イ) 本学習で働かせる ESD の視点（見方・考え方）
公平性…過去における朝廷側と蝦夷側という対立構造を把握し、それが現在の社会にどのような影響を及ぼしているのかを捉えるという点で。
連携性…歴史を一方の視点ではなく、多面的な視点で捉えるという点で。
ロ) 本学習で育てたい ESD の資質・能力
クリティカルシンキング…歴史の内容や、現在の社会の在り方を一つの見方だけではなく多面的に、疑ったり、新しい見方を発見したりする点で。また、コロナ禍においては一面的な見方だ
けではなく、本当にそれだけかと疑うことで多様な見方や考え方をできるようになるという点で。
長期的思考力…東北における歴史が現在にどのような影響を及ぼしているかをデータ・情報― 228 ―

として捉えた上で、今後の社会ではどうすれば自分たちの現在や歴史を踏まえて、より良い歴
史認識や社会に繋がるのかを考える点で。
コミュニケーション力…発問を議論し意見交流をする点で。
ハ) 本学習で変容を促す ESD の価値観
人権・文化を尊重する…歴史を踏まえた現在の文化やアイデンティティの在り方を考える点で。
世代間の公正を意識する…今後の社会ではどうすれば自分たちの現在や歴史を踏まえて、より良い歴史認識や社会に繋がるのかを考える点で。
ニ) 達成が期待される SDGs
⑩ 人や国の不平等をなくそう…ターゲット 10.3「差別的な法律、政策及び慣行の撤廃、並びに適切な関連法規、政策、行動の促進などを通じて、機会均等を確保し、成果の不平等を是正する。」に関連する内容を特に期待する。
⑯ 平和と公正をすべての人に…ターゲット 16.7「あらゆるレベルにおいて、対応的、包摂的、参加型及び代表的な意思決定を確保する。」及びターゲット 16.b「持続可能な開発のための非差別的な法規及び政策を推進し、実施する。」に関連する内容を特に期待する。
4.

単元の評価規準
ア 知識・技能イ 思考・判断・表現

ウ 主体的に学習に取り組む態度①東北における古代①一方の視点だけではなく多面的①積極的に自分の意見を考えまとめ史の展開を理解する。

な視点での理解ができている。

ようとしている。

② コ ロナ 禍に ついて②歴史が現在にどのような影響を与②相手の意見を聞き、それを基にし多様な見方をすること

え、また現在の時代が将来に何を齎た議論をすることができている。

ができるようになる。

すかを想像することができている。
※①②はワークシートで評価。

― 229 ―

5. 単元の指導計画（全２時間）
50 分

学習活動

指導上の留意点

教師の発問→≪≫ 教師の質問→＜＞ 予想させる生徒の発言→「」 教師の説明や動き→・

1 時間目
導入

・青森ねぶた祭に関する動画を見せる。

・動画の使用に許可が必要な場合は必ず申請する。

＜この祭りはなんという祭りだろう？＞

・地理的分野の授業において青森ねぶた祭は「ねぶた祭」

学習済みなので、答えが出なければヒントを促

・この祭りの起源が奈良時代まで遡ることができる。史実的な説明と、坂上田す。

村麻呂に関する伝承的な説明の両方を行う。

展開

・奈良時代の蝦夷や隼人、蝦夷征伐、坂上田村麻呂という存在や、東北各所に・東北地方の地図を活用する。

城柵を築いて攻めたことを概略的に扱う。
→青森ねぶた祭のねぶたの由来ともされた田村麻呂は青森まで来ていないことに気付かせる。（ここではまだ気づかせるのみ。）
Ｑ１、≪朝廷からしたら蝦夷のいた東北を征服したわけだが、東北の蝦夷からし・自由記述→近くの人と交たらそれで良いのだろうか？蝦夷側の気持ちを考えよう。≫
Ａ１、自分たちの住んでいたところが奪われて悔しい 等

・解答者を指名・しかし実際には東北に田村麻呂を称える伝説が多い。田村麻呂伝説や江戸・別紙資料プリント

時代の悪路王にまつわる物語を読ませるなど。
・青森ねぶた祭もまた田村麻呂の伝説に基づく祭とされていた。
→蝦夷の土地としての歴史はどうなったのだろうという疑問へ。
Ｑ２、≪どうして蝦夷の土地だった東北の人たちが、征服者である坂上田村麻・自由記述→近くの人と交流呂を称えるようになるのだろう？≫
Ａ２、江戸時代など時代が下ると伝言ゲームのように間違って子孫に歴史が伝・解答者を指名わったから 等・征服した側によって創作された歴史の可能性に気付かせるまとめ

・実際にどうしてかは明確に分かっていないが、征服された土地において征服者を称えるという逆転現象が起こっていることは確か。
・青森ねぶた祭の最高賞の１つに「田村麿賞」があったが歴史的な征服者を称えた賞を設けるのはおかしい、また実際に田村麻呂は青森に来ていないのではないかという理由からその賞の名前は変更になった。またねぶたの由来と― 230 ―

しても言われることが無くなった。
→歴史がその土地の文化や郷土に大きな影響を与えている。歴史の中で伝説が生まれ、現在に影響を及ぼすこともある。
・１つの出来事を見ても様々な視点から見ることができる。正しい見方があるわ
けではない。光の当て方や視点 1 つで人物像は大きく変わってしまう。
・とはいえ、被征服史観のみを重視すると敗者的、卑屈な視点になり、現在の地・これから歴史をどう考えるかという考えのまと域においてもアイデンティティに劣等性を感じてしまいうる。しかしこの地域でのめは次回に行うので本時は問題提起のみ。

現状は蝦夷の歴史を尊重している状態だったのか？
・現在に息づく歴史や伝承において今後の社会ではどうすれば自分たちの現在や歴史を踏まえて、より良い歴史認識や社会に繋がるのか。どうすればそれができるのか。

２時間目
導入

・前回の簡単な振り返り

・同じ出来事や人物でも見方によって大きく変わってしまうことを強調

展開

・坂上田村麻呂の時代が彼らの「現在」であったように、私たちの現在の社会の出来事も何十年後、何百年後の子どもは「歴史」として勉強するかもしれない。
Q１、＜私たちの社会の中で今後、歴史の教科書に載りそうなことって何だろ

・自由発言

う？＞
「コロナ」「東日本大震災」

・コロナ禍に関することがでなければ教師から・今回はコロナについて扱う。

提案

・近い将来、教科書にコロナ禍の問題が載るかもしれない。その時に書かれる
教科書にはどのようなことが載るだろうか考える。
Q2、≪「コロナ」と聞いて連想されることは何だろう？≫
・まず自分の抱いている率直な思いを記す。
・方法としてウェビングマップを使う。中心に「コロナ」を置き、そこから連想され・思いついたことをとりあえず書かせる。手がることを広げていく。

動かない生徒には簡単な切り口や、最初に思・まずは自分で広げ、ある程度完成したら周りの人と意見交換する。

ったことから連想できないか助言する。

・意見交換したものを元に更に自分のウェビングマップに書き加える。書き加えたものや新しく思いついたものは別に分かるように記しておく。

― 231 ―

・完成したウェビングマップの中で誰にとっての出来事であるか、や、良いことや悪いことという風に観点ごとに下線や色線を引くなどで分類する。
・周りの人とどのような観点で分類したかなど意見を交流する。（一回目に意見交流した人とは別の人で。）
・ウェビングマップをもとに未来の教科書を作ってみる。
・私たちの現在の社会の出来事も何十年後、何百年後の子どもは「歴史」として勉強するかもしれないということを意識。
・Q2 で分けた分類に基づき、自分の考えた全ての観点が入るように要約して・あくまで文章としてまとめ活動であり、教科書

まとめてみる。

のように書けているかという文章能力は大きく・作った架空の教科書を周りの人と読み合う。

評価しないことを伝えておく。（書き方にとらわ
れて内容が薄くならないために。）

まとめ・前回と本時で歴史をどう見るかという授業を行ったが、それを踏まえてこれからの自分たちの生活に活かしたいことや、これから歴史の授業を受けるときにはどういうことを注意して受けていきたいかをワークシートに記す。

・ワークシートは回収する。

6. 参考文献
・関幸彦『武士の原像』（吉川弘文館、2020 年、第１刷発行）
・高橋崇『坂上田村麻呂 新装版』（吉川弘文館、2003 年、新稿版第６刷発行）
・東北の基層文化を探る③ 田村麻呂伝説と蝦夷復権 | あきた森づくり活動サポート
センター（20２1/01/12）
http://www.forest-akita.jp/data/kiso-bunka/kisobunka03/kiso-03.html
・青森ねぶた祭 オフィシャルサイト（2021/01/12）
https://www.nebuta.jp/― 232 ―

小学校高学年音楽科学習指導案
音楽教育専修 初等教育履修分野 3 回生
187903 狗飼 菜々子
１．単元名 共通教材『ふるさと』～自分のふるさとについて考えよう～(小学校高学年 音楽科)
２．目標
(１)音楽科としての目標
・旋律の重なりやそれらが生み出す美しさを感じ取りながら演奏することができる。(知識・技能)・歌詞を深く理解し、自分たちのふるさとに思いを馳せながら感情豊かに演奏することができる。(思考・判断・表現)・主体的に音楽づくりに関わり、表現方法を模索しようとしている。(主体的に学習に取り組む態度)(２)ESD の目標
・自分たちの大切なふるさとの良さをこれからも守っていくためには自分たちにどのようなことが出来るか、具体的に考え行動することができる。
３．評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①旋律やリズム、歌詞を①ふるさとの情景をイメ①ふるさとを守るためにどの読み取り、「ふるさと」がージし、どのような楽器ような行動が求められるか、どのような曲なのかにつを使用してどのような方

主体的に考えている。

いて理解することができ法で演奏するかについて②どのような楽器を使用してる。

自分なりに考えを持つこ

表現豊かに演奏するか、どの②曲の雰囲気を生かしなとができる。

ように工夫して歌うかについがら実際に表現豊かに演て主体的に考え、取り組もう

奏しようとしている。

としている。

４．単元についてこの曲は作者の生家一帯である長野県中野市の「高野辰之記念館」の周辺をモデルとしており、第１節で故郷の思い出が、第２節では両親と友人に対する思いが、そして第３節では
故郷に錦を飾る思いが具体的な風景描写とともにゆったりとした３拍子で表現されている。

― 233 ―

日本人であれば誰もが知る、世代を超えて愛される曲である。
「ふるさと」を題材として取り扱うことの意義として、ふるさとの古き良き風景などを感じながら感情豊かに歌うことができる点が挙げられる。そのため、子どもたちには情景を思い浮かべながら感情豊かに歌わせたい。また、4 小節単位の長い強弱記号が連続してあることも特徴的である。歌詞に感情を乗せるのととともにスラーや強弱の変化を意識させて歌わせたい。また、子どもたちがどのような歌詞理解を行い、表現方法を模索したのかを明確にするために、子どもたちが選択した楽器を使用して合奏を行う。
また、ESD の学びとして、自分のふるさとの良さに気付き、それらの持続可能性について考えることができたり、行動することができる力を身に付けさせたい。また、ただ「かつてのふるさと」に戻すことや、「今のふるさと」に固執するのではなく、何を残して、何を作り替えていくか、変えるならどのように変えていくかを子どもたちに考えさせたい。
５．単元の ESD 的観点(１)その題材で働かせる ESD の見方・考え方
・責任性…日々の自分の何気ない行動がふるさとを変えてしまっているかもしれないという自覚を持つ・公平性…世代間の公平を考える(自分たちだけが気持ちよく過ごせればよいのか?)・相互性…日々の行動が環境の変化に循環していることを知る(２)その学習を通して育てられる ESD の資質・能力・未来を予測して計画を立てる力…自分の住んでいるふるさとが将来どのようになっているか、またどのようになっていた
いか、そのために自分にできることは何かを考える
・他者と協力する力、つながりを尊重する態度…自分だけの行動の変革よりも、他者を巻き込んだ変革の方が大きな変化を得られる(３)その学習を通して育てられる ESD の価値観
・世代間、世代内の公正…ふるさとを守り続けるためにはどうするべきか
・生物多様性の尊重…自分たちの生活の中で使われる水の使い方によっては、生物の生きる環境を変えてしまう恐れがある。
(４)その学習で達成される SDGs
⑪まちづくり…自分たちの住んでいるふるさとが住み続けられるためにはどのような行動が必要なのか― 234 ―

考えを深める⑭海洋資源・⑮陸上資源…自分の住んでいるふるさとの環境について考えを深める
６．単元展開の概要
次

主な学習活動と内容

１(１)『ふるさと』を歌う。

◇歌詞・旋律が適切か確認する。

(２)歌詞に注目し、どのよ◇子どもたちがリズムに関して不安な部分がないか確認

うな曲なのか考えさせる。

し、適宜補助を行う。

(３)歌詞の意味を考えなが◇第１節、第２節、第３節はそれぞれどのような歌詞のら歌う。

内容であるのかを考えさせる。

(１)第１節に焦点を当て、◇「うさぎ追いし かの川」などの歌詞のような風景を

自分たちの「ふるさと」の自分たちのふるさとに置き換え、どんなものがあるか、

美しい風景にはどのようなまたその風景の良さについて考えさせる。

２◇教師の支援ものがあるかについて考えさせる。
(２)子どもたち一人一人がお気に入りのふるさとの風
景を１つ考えさせる。
(３)自分のお気に入りのふ◇替え歌を作る活動を行う中で子どもたちがふるさとをるさとの風景に置き換えたより自分事と捉えられるようにする。

替え歌を作る。
(４)前時で自分たちのふる◇クリティカルな主発問を子どもたちに投げかけること

さとの風景について考えさで子どもに問題意識・危機意識を持たせる。

せたことを踏まえ、子どもたちが(２)で挙げたお気に自分たちのふるさとの風景は未来に残っていくだろう

入りの風景は本当に未来にか？

残せるのか考えさせる。
３(１)日本の風景がそれぞれ◇1970 年代の東京の河川が生活用水で汚染されているの時代の環境問題とともに写真を見せ、当時どのような環境問題があったのか考え

変化している様子を紹介すさせる。また、同じ場所の現在の写真と比較させる。

る。そこでどこが変化して◇これらの風景は人々の行動の変化など、どのような経いるのか、どこが変化して緯で現在の風景に変化していったのか、そしてそれらがいないのかを考えさせる。

これからも同じ状態でいられるためにはどのような行動(２)子どもたちにが必要になるのかを考えさせる。

― 235 ―

①自分たちの町に何が起き◇近年大きな問題になっている地球温暖化やごみ問題なたら守りたいものが壊れてど、子どもたちにとっても身近な問題とリンクさせ考えしまうのか。

させることで当事者意識を持たせる。

②自分たちがどんなことを繰り返すと、街の風景は壊れるのか。
の 2 つを考えさせる。
４(１)自分たちのふるさとの◇子どもたち一人一人が守りたいふるさとの風景を具体

美しい風景を守っていくた

的にどのような行動を行うことによって守っていくか考

めに自分が出来ることを考

えさせる。

えさせる。
(２)考えたことを作文にする。
(３)自分が考えたことを食らう全体で発表し合う。
５(１)今まで考えてきたこと◇第１、２次で考えた、自分たちのふるさとの風景を思を踏まえ、どのような楽器

い浮かべながら感情豊かに歌わせ、合奏させる。

を使用すれば「ふるさと」
をさらに豊かに表現できる
かグループごとに考える。
(２)楽器を使用するパート◇楽器を使用し、具体的にどのような表現方法でふるさを決め、どのようにその楽とへの思いを歌うかを考えさせる。

器を鳴らすか考える。

◇発声法・スラーの使い方で表現方法を工夫できること(３)自分たちのふるさとにを伝える。

想いを馳せながら「ふるさと」の合奏発表を行う。
(４)振り返りシートに、これまで学んだこと、考えたことを踏まえてどのようなことを意識し演奏を行ったか記入させる。
７．使用する資料など
・昭和 45 年(1970 年) 品川区の東京港が生活用水で汚染された写真(左)https://www.kankyo.metro.tokyo.lg.jp/data/photo/scenery/water/film_08.html― 236 ―

写真 水質汚染(8)｜東京都環境局 (tokyo.lg.jp)

・昭和 54（1979）年 12 月 多摩川丸子堰下の写真(右)
生活排水に含まれる洗剤などにより白く泡立った多摩川の写真。奥に見えているのは丸子堰で、手前に架かっているのは東急東横線の鉄橋である。昭和 40 年代後半、合成洗剤は生物に分解されやすいソフト型に切り替えられ、泡の発生は、40 年代前半に比べてかなり改善された。しかし、完全に改消されたわけではなく、風が強い日には、吹きちぎられた泡が舞い飛ぶような状況であった。
https://www.kankyo.metro.tokyo.lg.jp/data/photo/scenery/water/film_02.html
写真 水質汚染(2)｜東京都環境局 (tokyo.lg.jp)
・現在の品川区東京港周辺の写真(左)・現在の多摩川周辺の写真(右)https://www.bing.com/images/search?view=detailV2&ccid=1FSvewP3&id=419E8ECA827
36022D6494B62FFBA310BC3FE3475&thid=OIP.1FSvewP3iHM7Lxp9LwabjQHaFj&med
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lectedIndex=22&FORM=IRPRST&ajaxhist=0

７．参考文献音楽之友社 小学校教員養成課程用 最新初等科音楽教育法― 238 ―

高校第１学年

美術科学習指導案
美術教育専修 三回生 上田 薫

１．題材名『世界から画材が消えたなら』
２．単元の目標
今回の単元では、筆や絵の具などの画材は使えない。その代わりに、木の葉や石、砂などをつかい、その色彩を使って絵画的アプローチをしていく。自然の中の色彩というと、葉っぱは緑、紅葉
は赤、石は灰色など、決まったイメージを持ちがちだが、自然には思っているよりもたくさんの色彩がある。それを発見しに行くために実際に木の葉や石を観察しに行き、その中で日の光や影により色の見え方が変わったり、近くで物質を見るときと、遠くから物質を見るときで色の見え方が変わったり、物質一つ一つも多様な色相やトーンが存在することに気が付く。これにより、自然の中には多様な色彩があることを知り、その美しさに気づくことと、決まったイメージを壊し、柔軟なものの見方が出来るようになる視点を養う。
また、授業内では色彩の学習をする。二つ以上の色を組み合わせることを「配色」といい、それを作品制作に活かす。配色には時代や個人差などの違いを超えた、高い普遍性を備えたものも存在している。ここでは、高校ならではの専門性の高い美術の分野の知識を身につけることと、配色イメージを自身の制作の意図に応じて利用できる力をつけることが目的である。
（補足：配色は様々なところに隠されている。立ち入り禁止の赤と白の看板はビコロールカラー配色といい、コントラストが高く、誘目性の高い配色である。その他広告、おもちゃ、装丁、あらゆるところに配色が存在し、相手に伝えたいイメージに応じて使用されるものである。配色は世の中に幅広く必要とされるスキルである。）
最後には、環境保全について考えて行く。芸術活動もたくさんの自然からの恩恵を受けており、絵画では黄土、緑土、辰砂（硫化水銀）、ラピスラズリ、珊瑚、胡粉（牡蠣）など。工芸、彫刻では、木材、粘土、漆、藍、夜光貝、絹など。陸上の環境保全がなされなければ、黄土や緑土、木材、粘土などが使えなくなり、海の環境が保全がなされなければ、珊瑚や胡粉などが使えなくなる。このように、環境保全がなされなければ芸術活動は衰退していき、私たちのいつもの生活にもかかわってくるだろう。今回の授業で、環境保全についての問題意識を養う。
３．単元について（１）教材観・画材には〈色材〉〈支持体〉〈描画道具〉が存在し、絵画制作にはこれらが欠かすことが出来ない。しかしそれらがなくなったとき、どうすれば絵画的なアプローチが出来るのだろうか。方法の一つとして自然に存在するものを活用し、モチーフを構成するということで絵画的なアプローチが出来る。自然を使った芸術ということで、環境芸術の一つ〈アースワー
ク〉、とくに作家でいえば Andy Goldsworthy との関連性が強く、近代美術との繋がりから
インスピレーションが得られる。自然の色彩の豊かさについては、課題設定時期は秋を想定しているため、紅葉の美しさを作品に取り入れることが出来、身近な自然素材の美しさや素― 239 ―

材の良さを触って使って実感できる。
・自然素材を使い芸術表現が出来たことから、授業の締めでは自然界からの芸術的恩恵について話す。今回の自然素材を使った制作活動もふくめ、洋画や日本画では緑土や黄土、辰砂に瑠璃、珊瑚などが使われ、彫刻や工芸では粘土や木材、石材や漆などが使われる。しかし、自然環境保全がなされなければ芸術活動は推定していってしまうということを切り口に問題意識を芽生えさせることが出来ると考えられる。
（２）指導観
第一次の導入では、絵を描くには何が必要かを問いかける。恐らくは筆や絵の具やキャン
バス（紙などの支持体）と答える生徒がいると考えられる。しかし、それらがなくなったらどのように絵画的アプローチが出来るかを考えたとき、木の葉や枝、石、砂利、砂などを使った表現手法ができることが生徒の意見の中から出てくると思われる。そこで、今回の授業
では、筆や絵の具などの画材を使わないという縛りを課し、自然素材のみの活動を行う。
展開では、生徒のインスピレーションを刺激するために、自然を使った作品例として、アースワークの作家である Andy Goldsworthy の作品を見せる。彼の作品は木の葉や石を使った色彩のグラデーションや、枝を組み合わせた幾何学的な作品が多くみられ、どのように素材が使われているか、色の使い方からどんな印象を受けるかなどを考える。
自然の中に存在する色彩は、どのようなものがあるかをひとまず考えてみる。そのあと、実際の木の葉等々を観察してみる。そこで、思っていたよりも多様な色彩があったということを知る。それを知ったうえで、色相環を頼りに配色を考えて行く。配色は色相のグラデー
ション、トーンのグラデーション、軽重感、軟硬感、ダイナミック配色、モダン配色、クリ
ア配色、カジュアル配色、ナチュラル配色、など基本的な配色イメージ法を実際の自然素材を使って学習する。
色彩の学習がすんだのち、配色イメージ法を使い自分が現したいもののイメージを書き出す。制作のテーマは、「自然の中にある音」。外に出て、どんな音が聞こえるかを耳を澄ませて感じ取り、その音を聞いてどこから聞こえてくるのかを想像したり、その音が自分に与える心理的影響をオリジナルの図形として表す。音の聞き方については、校内の木々が生い茂る場所を活用する。まずは立ったまま、座ったまま、動かずに静かに音を聞き、次は歩き回り、音を聞いてみる。その際は足元の地面を踏みしめる感覚にも注意させる。歩くたび、足裏と地面との摩擦で音が生まれるからだ。また、なぜこの作品を作ろうと思ったのかを作者の思いとして考えを書く。作品の大まかな制作計画については、色鉛筆などの画材は使えないので鉛筆で形や色彩の構成方法、素材の使い方などを明確に書いていく。
制作を始めていく。制作では竹熊手や竹箒、軍手や籠を使う。自身の制作計画にのっとり、制作を進める。制作が終わった後は、講評会を開く。講評会はクラスを二つに分け、質問グ
ループと解答グループに分かれる。作品を見て回り、素材の使い方や、配色イメージ法に着目し、どのような美しさがあるに迫って行く。
制作や授業を通したまとめでは、今回の制作は自然素材を使ったことから、芸術における自然界の恩恵や、環境保全がなされなければ芸術活動は衰退してしまうことを伝えて、授業の締めとする。

― 240 ―

（３）ESD との関連
〇ESD の視点
１．多様性
自然には本当に多様な色彩が存在する。例でいえば、自然界には日に当たった部分は明度が高い黄みがかって見え、陰になった部分は明度の低い青みがかった色に見える。さらに、それらの色彩を配色することにより、おなじ自然素材を使っていても、生徒の考えの数だけ多様な色彩イメージを作り出すことが出来る。
２．責任性
授業では自然素材を使うことで、生徒は素材の良さを感じる。同じ自然素材と絡めて、芸術活動にはたくさんの自然からの恩恵を受けていることにつなげていき、自然を守らなければ芸術活動は衰退していくことを知る。このことから、自然の恩恵を受けている私たちは、環境を守らなければならないという責任性が生まれると考える。
〇ESD で育てる資質能力
１．クリティカルシンキング
自然には、私たちが思っているよりも多くの色彩が存在する。もみじの紅葉の赤だけでも、日に当たっている部分は明度の高い黄みがかった赤色、陰になっている部分は明度の低
い青みがかった赤色となる。また、緑から赤に変わりつつあるグラデーションも見受けられるものもあれば、虫喰いや腐食が進み、赤茶けた色の色彩も発見できる。このように、よく観察すれば自身が思っていたよりも本当は多様な色彩が発見できる。またそれらの発見を基に、作品案をより良いものにするための上方修正ができるので、クリティカルシンキングの育成が期待できる。
〇ESD で育てたい価値観
１．自然環境の保全
今回の単元では、自然素材をおもに使用した作品制作をおこなう。自然素材を使ったことで作品をつくることが出来たということを切り口に、芸術で使う自然由来の道具があることを伝え、自然環境の保全がなされなければ、芸術活動ができなくなる。ここから自然環境の保全の問題意識を芽生えさせる。
〇この単元で期待できる SDGｓ
１．SDGｓ１４海の豊かさを守ろう
２．SDGｓ１５陸の豊かさを守ろう
自然の豊かさは、芸術にも恩恵をもたらしている。今回の単元で自然素材を使用したこともそうだが、彫刻であれば木彫に石彫、塑像があり、工芸でも木材をつかい、そのほかにも粘土や漆、螺鈿細工の夜光貝、洋画では黄土や緑土、辰砂（硫化水銀の鉱石）、日本画では珊― 241 ―瑚やラピスラズリなど、多様な自然の恩恵の形が芸術でもある。海水の温度上昇や汚染が続
けば珊瑚の紅や夜光貝を使うことが出来なくなり、森林の手入れが行き届かなければ木彫や石彫や粘土、黄土などが使えない。このように、芸術活動は自然の豊かさから恩恵を受けており、環境保全がなされなければ芸術活動は衰退していくということから、自然の豊かさを守るという意識を芽生えさせる。
４．単元の評価の観点と規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に取り組む態度（１）自然の中にある決まった（１）まず、自然の中にどのよう講評会において、作者の生徒

イメージの色彩ではなく、多様な色彩があるか、考えていくこと対話的に作品の美しさや作品

な色彩を発見することが出来とが出来る。

の制作意図について話すことがる。

（２）自然の中にある多様な色出来る。

（２）自然の中に見出した色彩彩を活用し、考えた配色を基に、を、配色イメージを使用して、自実際に作品を構成していくこと分の作品の意図に合わせて使うが出来る。

ことが出来る。

（３）お互いの作品を、色彩の構成の活用法や、素材の使い方などに注目して、どのような美しさがあるか、考えることが出来る。

５．本時の展開計画
学習展開過程学習活動

教師の動き

絵を描くためには、何が必

パワポを用意する。生徒に投げ要になるか考える。

かける問いをパワポに映す。

画材が使えない状態で美画材が使えない中、作品を作る

術作品を作るとなると、何には代替品として何を使えば指導上の留意点

第一時
１

２を使えばいいかを答える。 いいかを問いかける。
作品の素材の使い方や、色彩
３

今回は自然素材を使う。

パワポに作家、作家作品を載せ の構成の仕方に注目させる。

Andy Goldsworthy の作品

る。

を見せる。
第二時
４

ひとまず、自然の中にどん

生徒の意見を黒板にまとめる。

― 242 ―

な色彩があるか考える。

遠くから見てみたり、陰影の違いによる色彩の変化に注

５

実際にどんな色彩がある

ここでは指示を通しやすくす目させる。気になったものはのか、校内を観察して周るため班で行動させる。

採集する

り、自然の音を聞いて回実際に世の中に使われてるる。

配色イメージを提示する。
第三時
６
色彩の勉強をする。配色に配色イメージのパワーポイン

自分が表現しようとした動トを映写する。

機まで明確に書くようにさせる。

は様々なイメージがあることを学習する。
７
自分が造りたいものの計画を立てる。
８
自分の作品に必要な素材

生徒に道具の準備をするよう素材の使い方、色彩イメージ

指示をする。

の使用法、などに注目し、美しさに迫って行く。

を集め、制作をしていく。

クラスを半分に分け、質問する 芸術活動は自然からの恩寵

９
講評会をする。

側、される側に分ける。

を受けていることを話し、環境保全につなげる。

１０
片付け。
１１

環境保全についての話をする。
まとめ。

― 243 ―

第５学年家庭科学習指導案
奈良教育大学家庭科教育専修
福井彩乃
1．単元名「より良い買い物の仕方を考えよう―ごみや無駄を減らす面から―」

2．単元の目標
・地球規模で起こっている環境・社会問題について理解する。自分の生活と環境との関わりや環境に配慮した消費行動について理解する。

（知識・技能）・環境・社会に配慮した買い物について考え、自分ができる物の選び方、買い方を考え工夫する。

（思考力・判断力・表現力）

・環境問題について関心を持つとともに、消費者としての責任を自覚して持続可能な社会の構築に向けて、日常生活で継続して取り組む。

（学びに向かう力・人間性等）

３．単元について(1)教材について
本単元はＣ消費生活・環境の領域である。その中でも、ごみを減らすためにどのような買い物をするべきかをきっかけに、自分の生活と環境・社会問題との関わりに気付き、消費行動に責任があることを理解できる。本単元はごみ問題から、環境への配慮を中心に消費行動を考えるが、学習後、社会への配慮（フェアトレード商品を買う）、地域への配慮（被災地の特産品を買う、地産地消する）生物多様性の配慮（SFC 森林認証商品を買う）のよ
うに、環境面以外にも自分たちの消費行動で世界を変えることができることに気付かせたい。
ごみ問題について、戦後の復興後、高度経済成長期を迎え、大量消費、大量生産、大量消費の社会へとなり、消費社会により生まれたごみは地球の環境汚染に大きくかかわっている。自然の再生システムが間に合わないほどにごみがどんどん増えていくことで環境に負荷がかかる。例えば、埋め立て処理をする場合、埋め立て場所がなくなっていくこと、
地下水の汚染につながるという問題がある。焼却処理をする場合、燃やすことで熱エネルギーが得られるが、設備に莫大な費用が掛かっていること、発生したガスで大気汚染につながるという問題がある。そのためできるだけごみをたくさん出さない工夫や、ごみを資源として再利用できるように私たちが工夫する必要がある。
本単元を通してより良い消費者、とくに環境・社会に配慮した消費者になることを目指したい。価格や利便性だけでなく、環境のことを考えて商品や店を選ぶ消費者のことをグ
リーンコンシューマーという。より良い消費生活の面から、ごみを減らすためにできることを考えると、「必要なものを必要なだけ買うようにする」、「使い捨て商品ではなく、長く使えるものを選ぶ」、「容器や包装はない物を優先し、次に最小限の物、容器は再利用できるものを選ぶ」があり、間接的な方法では「リサイクルされた物、リサイクルシステムの― 244 ―

あるものを選ぶ」などが方法に挙げられる。これらはグリーンコンシューマーの 10 原則にも入っている。グリーンコンシューマーは商品を購入するときに環境に配慮した商品を選ぶところで終わってしまうのではなく、購入後、その商品をどのように使うか、また、使い終わった後はどうするのかを考えることも大切である。商品を購入したあとでは、食べ残しを減らす、牛乳パックを回収ボックスへもっていく(リサイクル)、捨てずにおさがりにする（リユース）、最後まで大切に使い切る（リデュース）、修理して使う（リペア）問題のある商品に意見を反映させる（消費者の権利）などの行動ができる。
購入・使用・廃棄の消費生活の流れのなかの、消費者が商品を選び購入することは、選挙で一票を入れることと同じであり、一人の消費者の力は小さく思えるが、その 1 票は大きな社会参加であること。より良い商品を買い、問題のある商品は買わない（＝投票しない）ことで、商品が改善されたり、事業者の姿勢を変えたりすることができる。
(2)児童について(3)指導について
この題材を通して自分の消費行動が自然環境や社会に関わっていて消費行動に責任があることを理解させたい。本単元では初めに買い物をする時に気を付けることは何かを考える。気を付けることとしてデザイン性、安さ、好み、鮮度、環境への負荷などが予想されるが児童にとってはデザイン性、安さ、好み、鮮度が身近に感じるもので環境への負荷について身近に感じる児童は少ないと予想する。そのために、まず、自分の消費行動が自然
環境、社会にどのような影響を与えているのか、どのようにかかわっているのかを気付かせたい。消費行動が自然環境、社会に与える影響の１つとしてごみの問題がある。使い捨て商品を購入する、必要以上に購入する、過剰包装の商品を買うことで捨てるごみの量が増えることになる。ごみの処理の方法に焼却があるが、それにはお金がかかってしまうこと、燃やすことで熱エネルギーが得られるが設備に莫大な費用が掛かること、焼却の際のガスで大気汚染につながること、埋め立てでは地下水の汚染につながること、埋め立ての場所がなくなっていくという問題がある。このような問題に自分たちが関わっていることを理解させるために、小学生にとって身近なお菓子の包装を挙げ、そこに捨てなければな
らないものが多くあることを理解し自分事としてとらえる。例えばチョコレート菓子では、リボン、箱のふた、段ボール紙のつめもの、チョコレートの説明書、プラスチックの型ト
レイ、箱の底蓋、チョコを包む銀紙と様々な包装があることがわかる。ここでごみを増やすことで様々な問題があることがわかったが、ごみを出してはいけないという意味ではなく、必要以上のごみを出さないこと、ごみを出したとしてもそのごみが資源として再利用できれば最終的にごみになっていないことを確認し、誤解しないように指導する。
自分の消費行動、特にごみを増やすという面で環境や社会に影響を与えていることが理解できた。次に買い物の仕方を工夫することでどうすれば捨てるものを減らすことができ
るか買い物をする時に気を付けるポイントを考える。気を付けるポイントとして、「必要なものを必要なだけ買うようにする」、「使い捨て商品ではなく、長く使えるものを選ぶ」、「容― 245 ―

器やほうそうはない物を優先し、次に最小限の物、容器は再利用できるものを選ぶ」、「リ
サイクルされた物、リサイクルシステムのあるものを選ぶ」などが挙げられる。
ここまでごみ問題の面で環境に配慮した買い物の仕方を考えた。次に消費行動の中には、購入・使用・廃棄の流れがあり、商品を購入するときだけでなく、購入後、その商品をどのように使うか、また、使い終わった後はどうするのかを考えることも大切であることに気付き、購入後にできることを考える。
消費者が商品を選び購入することは、選挙で一票を入れることと同じである。これを本単元に当てはめて考えると、リサイクルに熱心な企業や再生資源を使用した商品、再生資源として使える商品を買い、そうでない商品は買わないことで、商品が環境に配慮した物に改善されたり、事業者の姿勢を変えたりすることができる。このことから、自分たち消費者には責任があり、環境・社会に配慮した消費行動が必要であることを理解する。
環境・社会全体で考えたよりよい消費行動を考えた。これらの行動はグリーンコンシューマーの 10 原則の内容であり、それをきっかけによりよい消費行動とは何かについて学んだ。自分が今日からできる「よりよい消費行動」を具体的に挙げて、クラスと交流することで自分のより良い消費行動の幅を広げる。意見交流をして選択の幅を広げることで、消費者が我慢して商品を買わなければならない、という意味ではなく、洗剤やお菓子、調味料など、必要な分だけ購入できる量り売りのお店を選択するなど楽しく環境に配慮した消費行動があるということを理解させたい。また、宿題としてより良い消費行動を見つける
際に、家のごみを確認することにより、児童と児童の家庭と一緒に消費生活を意識できるようにしたい。
(4)ESD との関連
〇この題材で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）【相互性】
普段の消費生活が身近な自然にもたらす影響があるこり、これを無視して続けていけば地
球環境に大きな負荷をかけるということ。
【責任性】
私たちが環境全体を考えた消費行動を意識して生活を変えていくことが何よりも大切であること。
○この学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力【クリティカル・シンキング】
自分の生活を見つめ直す。便利なものが本当に良いのか、自分だけでなく環境に配慮した
生活や消費行動をしているかを考える。
【長期的思考力】
私たちの生活が、今後の地球環境にどう影響するか、商品購入した後のことまで考える。
【コミュニケーションを行う力】― 246 ―

これからの環境に配慮した生活を送るために、自分たちができる消費行動について、意見交流を通して自分の考えをつくりあげる。
〇この学習を通して育てたいＥＳＤの価値観【世代間の公正】
自分たちも、将来の人も、豊かな地球環境で生活できるような消費生活を追求することが大切である。
【自然環境や生態系保全を重視する】
環境に配慮した消費生活でないと、環境に負荷をかけてしまい、「より良い消費行動」とは言えない。
〇達成が期待される SDGs
【12 作る責任・使う責任】
4．単元の評価規準
知識・技能

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性等

・地球規模で起こっている・環境・社会に配慮した買い

・環境問題について関心を

環境・社会問題について知物の仕方を考え、方法を伝持っている。

り、自分の消費生活と環境・ えている。

・消費者としての責任を自社会に関わりがあることを・様々な買い物の方法を聞覚して、日常生活で実践し理解する。

き自身の考えを深めていようとする。

・環境に配慮した消費行動

る。

の方法を理解する。
５．単元展開の概要
学習活動

指導上の留意点み○買い物をする時に何に気を●思いつかない場合はヒント

つ付けるか考えを挙げる

で 具体的 な商 品を提 示する

め

評価

（資料１）

る
①

〇ごみ問題の写真から、ごみ●黒板にごみ山の写真を貼る

環境問題についてが増えることで環境に負荷を関心を持っている

与えていることを理解する（学びに向かう人〇お菓子の包装から、ごみは間性）

家庭など自分たちから出てい●お菓子の包装を少し予想さることに気付く

せてから包装の分解を進める― 247 ―

●ごみを出してはいけないと地球規模で起こっいう意味ではなく、ごみを出ている環境・社会問したとしても資源として再利

題について知り、自用できれば最終的にごみにな分の消費生活と環っていないことを確認する

境・社会に関わりがあることを理解す
る
（知・技）

し

○ごみを減らすために買い物●「買い物時」にできることで環境・社会に配慮しらでできることを考える

考えるように言うた買い物の仕方をべ

考え、方法を伝えてる〇買い物の仕方を全体で発表●具体的な意見が多く出てい①する

たらグリーンコンシューマーいる。
（思・判・表）１０原則より「必要なものを必要なだけ買うようにする」、「使い捨て商品ではなく、長く使えるものを選ぶ」、「容器や包装はない物を優先し、次に最小限の物、容器は再利用できるものを選ぶ」「リサイク
ルされた物、リサイクルシス
テムのあるものを選ぶ」の４点で分類し買い物の仕方をまとめて整理する●実際に自分の持ち物から環境ラベル商品がないか探す時
間を作る〇消費行動は商品を購入する●購入・使用・廃棄の流れが消ときだけでないことに気付

費行動にあることを伝える

き、購入後の使い方や使い終
わった後はどうするのかについて問題意識を持つ
ふ〇全時で児童から出なかった●間接的な行動となる、消費・次回までの宿題

か案について、ビデオを視聴し者が商品を選び購入すること

として、
より良い消

め

てさらに環境に配慮した買い

は、選挙で一票を入れること

費行動で、家庭でや― 248 ―

る

物の方法を理解するについてビデオから理解できっていたこと、自分るようにするができることを見〇商品購入後の使い方や使い●古紙回収→リサイクル、最つけておく

終わった後で、環境・社会を後まで使う→リデュース、お環境に配慮した消考えた行動は何か考える

さがり→リユースと関連付け

費行動の方法を理○意見を発表する

られるように補足する

解する（知・技）

ひ〇宿題で見つけてきたより良●黒板に案を書いていく

様々な買い物の方

ろい消費行動について全体で意

げ

見交流する

①

法を聞き自身の考●案が出た時に、消費者が環えを深めているる

境に配慮して我慢をしなけれ（思・判・表）①ばならないという考えに偏っ消費者としての責〇全体の意見交流を通して良てしまった場合は、量り売り

任を自覚して、日常いと思った行動や真似したい

等、必要な分だけを購入でき生活で実践しよう

行動を見つけ、さらに自身のるお店を選択するという方法とする（学びに向かより良い消費行動について考もあることを伝える

う人間性）

えを深める

●交流を通して様々な消費行
動が挙がるようにする― 249 ―

６．授業構想案
５年家庭科「よりよい買い物の仕方を考えよう」（全 4 時間）
買い物をする時に何に気を付けるか
み
つ
め
る
①

資料をみて
・デザイン性・安さ・好み・味

お菓子の包装から出るごみをみて
・品質
・見た目
・鮮度

包装はビニールと箱と、包み紙 3 つくらいかな。

普段買うお菓子にもこんなにごみがでるなんて

自分たちも大きく関わっている

家庭から多くのごみが出ている

ごみを減らす、無駄をなくすために、買い物の時に気をつけることは？
し
ら
べ
る
① ①

ごみを減らすための賢い買い物の仕方
・詰め替え商品を買う
・袋を断る
・エコバックを持っていく
・エコマーク商品を買う環境ラベル商品

長く使えるものを買おう
自分のノートにもあった、使っていた使い捨て商品は買わないようにしよう

環境のことを考えたグリーンコンシューマーは買う時だけではなくて、買った後の使い方や使った後も考えることが大切物を買った後、使った後に気をつけることは何かな。
ふ
か
め
る
①

・おさがりにする・修理して使う・大切に使い切る
３R で以前
学習した

消費者には責任がある

リサイクルを支持する会社のグリーンコンシューマー
環境全体を考えた消費者のこと

地球市民として考える

３R
リユース
リデュース
リサイクル

商品を買うビデオ

５R
リペア
リフューズ

間接的にかかわっている

買い物から物の使い方、使用後、これらが全てを考えられてグリーンコンシューマーなんだ
ひ
ろ
げ
る
①

より良い消費者として今日から自分たちができること、家でやっていることは？
私の家では詰め替えのシャ
ンプーを使っていた

３R、５R をうまく利用する

― 250 ―

もっとほかにもないかな、、

７．参考資料
１）商品を購入するときに気をつけること、ヒント
きゅうり

きゅうり

きゅうり

価格：１本８０円

価格：１本６０円

価格：３本１６０円

産地：北海道産

産地：奈良県産

産地：奈良県産

その他：まっすぐな形

その他：まっすぐな形

その他：曲がっている

T シャツ

T シャツ

T シャツ

素材：綿１００%
生産国：日本
価格：２０００円
その他：白い無地

素材：ポリエステル１００%
生産国：日本
価格：１０００円
その他：白地に紺色の横じま

素材：綿１００%
生産国：イタリア
価格：３５００円
その他：自分好みのブランドデザイン（東京書籍中学校家庭科ｐ230）２）過剰包装の例
バーバラ・ジェームズ(著)小田英智(翻訳)（1991）『ごみとリサイクル

地球をゴミから守るために』p10

３）ビデオ「よりよい買物の仕方を考えよう～エシカル消費ってなあに?～」
チャプター：地球の資源、環境を守る（9 分 40 秒～11 分 12 秒）
啓発資材等 | 消費者庁 (caa.go.jp)― 251 ―

令和 2 年度
ＥＳＤティーチャープログラム ＥＳＤ学習指導案集2021 年 3 月 31 日
近畿ＥＳＤコンソーシアム 国立大学法人 奈良教育大学〒630-8528 奈良市高畑町 奈良教育大学
教育研究支援課
E-mail k-soumu@nara-edu.ac.jp
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