大学ICT推進協議会
2011年度年次大会 論文集

B6-10
ICT の仕組みによるクロスディシプリンの実現
村上 学＊、本田 宏隆 , 佐藤 喜一郎、野澤 肇、
竹内 謙
東京理科大学基礎工学部（長万部キャンパス）＊murakami@rs.kagu.tus.ac.jp

本ポスターセッションでは、東京理科大学基「自然・人間・社会とこれらの調和的発展の為

礎工学部長万部キャンパスで、既に一部運用をの科学と技術の創造」を目指し、従来の考え方開始している教養教育の次のステップ、ICT をにとらわれない新しい視点からのイノベーショ利用して実現する「クロスディシプリン」としンを実践できる技術者・研究者を養成する教育ての大学教育について発表する。

を展開している。また、同時に、本学全体が標(1)榜する「良心に向かう科学」の発展に寄与する
1.

クロスディシプリンとしての大学教育人材として、広い見識と豊かな人間性に基づく

東京理科大学基礎工学部は、電子応用工学

確固たる視点、自主性自立性を持った人材育成を目指している。

科、材料工学科、生物工学科の 3 学科からなり、学部の特徴の一つとして 1 学部 2 キャンパス

さて、基礎工学部が育成したい人材像は要す制を採用している。すなわち、1 年時の教養課

るに、単に専門知識を持つだけでなく、その専程は四季折々の大自然と地域のふれあいのある門に閉じこもらない柔軟な思考と、ある種の北海道・長万部町にて全寮制の下で実施してい人間性とを兼ね備えた人間ということになるる。そして、2 年時以降の専門課程はサイエン(Fig.1）。この人材像に向けて、さらに現在のスパーク型の千葉・野田キャンパスにて学科間本学部の教育力を向上させることを狙いとしてのバリアフリー化を見据えた学科の壁を越えた「クロスディシプリン」としての大学教育を提学科目を設定するなどして、先端的知識ととも唱し、実践する。に幅広い科学的基礎を身につけた人材輩出を目「クロスディシプリン」とは耳慣れない用語標としている。

であると思われるが、ここでは、複数のディシ(2)(3)

この 2 キャンパス制による教育によって、プリン（分野、領域）の間の連携や交流、そし基礎工学部では、その学則にも定めるように、て融合を意味し、その教育とは、異なる分野の(1)

東京理科大学では文部科学省の「特色ある大学専門知識を横断的にとらえ、新たな知として形教育支援プログラム」（特色 GP）を平成 15 年度にする力の育成を指すものとする。に、「現代的教育ニーズ取り組み支援プログラム」（現代 GP）を平成 18 年度に、それぞれ選定された。それらにより、大幅な教養教育の改革を進め、技術に係るものが、「自然・人間・社会とこれ人的教養教育の新たな展開』（2009.3、東京理科らの調和的発展」を目指すとき、当然のことな大学）参照）。今回は、さらにその次のステップ

がら、単に専門知識を極めるだけでは十分とは言えない。また、それはいわゆる「理科的」知長万部の学生寮での一年間の生活の様子につい識、あるいは「理系」といわれる知識群に収まては、村上学『東京理科大長万部学寮物語』（ダ(3)すでに前述の学則に定める通りである。科学と一定の成果を上げている（本学現代 GP 報告書『全について、その取組と展望を発表する。
(2)

こうした教育が求められるのは、本学部ではイヤモンド社、2011 年）を参照。

るものでもない、より幅広い知識や経験が求め平成 25 年度から東京都・葛飾キャンパスに基礎られることは言うまでもないだろう。
もちろん、どの大学でもこうしたことを睨ん工学部の専門課程は移転する予定である。

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Fig.1（求める人材像）

で、人文社会系の科目を中心とした「教養科目」たり、あるいは新たなアイデアとして、融合さを設定している。本学部でも「一般選択科目」せることが求められる。また、一口で異分野のとして４年間で 20 単位の履修を義務づけてき「恊働」と言っても、ある場所に集まって情報た。また、それらの中に、1 学年時から「少人を出し合えば良いとこでは収まらない。相手の数ゼミクラス」を導入し、コミュニケーション専門分野についての一定度の理解と、お互いの能力向上等に一定の成果を上げている。これに接点を発見する力が、たとえば倫理的な考慮とよって、理工系の学部にあっては、人文社会科

共に、必要であろう。

(4)

(5)

こうした「繋がりを見出す」「融合させる」学といった「幅広い知識」の取得の機会を学生

力は、基礎工学部では、一方では異なる学科（専に大学は提供していることになるであろう。
しかし、「調和」という点では、それらをバ門分野）の人間の共同生活として寮生活で育まラバラに履修しただけでは十分とは言えない。

れることが目論まれてきた。また、学科混合授領域（ディシプリン）が違うことで、一見、扱業の実施により、異分野についての幅広い知識う対象も、方法も異なって見える分野の知識を、とそれを理解できる力の養成に努めてもいる。

新たな状況の下で繋がりのあるものとして捉え

しかし他方、そうした知識や能力の活用は、最(4) 「一般選択科目」には、いわゆる人文社会系のみ

終的には、それぞれの人（学生）の個人的資質ならず、体育や理系の非専門的科目も含まれてに委ねるところがあった。その反省から、学士いる。しかし、約半数以上の単位は人文社会系

教育の目標として明示的に異分野を「融合するの科目を履修し単位を取得するカリキュラムと力」の育成を標榜した教育プログラムの開発がなっている。
(5)(6)始まったのである。

延べ人数で、300 数十人の一学年全学生が前後期のいずれかで少人数ゼミクラスをどれか一つ(6)は履修できる科目数を用意している。

前掲『報告書』（たとえば、pp.56-7、藤井志郎「全人的教養教育」）参照。

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かくして、学部の目標をより高いレヴェルでを見ることでわかる。すなわち、「自分たちが具現化するとともに、ひいては大学全体が唱え学んでいることは無駄かもしれない」という不る「科学の発展」に寄与し「良心と共にある科

信は学習意欲を減退させ、「（たとえ今はなぜこ学（者）」育成の為に、クロスディシプリンのれを学ぶのか分からなくても）学んでいること実現は必要なステップなのである。に意味があるかもしれない」「将来役に立つかもしれない」という信頼が、学習意欲を少なく

2.

クロスディシプリンの実現とも保持する役目を果たしている。

クロスディシプリンとしての大学教育を、本大 学 の 場 合、 こ の「 学 ん で い る こ と 」 へ

学部では次の二つの目標にまず落とし込み、その信頼は、大学がそのポリシー（curriculumの実践によって実現する。

policy）に基づいて提供するカリキュラムへの信頼であろう。カリキュラムへの信頼は、もちイ）大学の学びによって培われる学生の「でろん個々の教員への信用によって支えられるできる」を、「複数の分野・領域の連携とあろうが、しかし、全体としてはそうしたカリそれらの融合を実現できる」ような、キュラムを提供する「大学それ自体」への信用より総合的なもの（融合実践型の知性）と信頼の問題であると考えられる。
この様に考えてくれば、クロスディシプリンにする
ロ）自分の強みが何に活用できるかを知り、の実現において、単にそこに焦点を当てた授業科目を用意しさえすれば良いのではないことはなぜ大学で学ぶかを意識させる明白である。
（イ）についてはクロスディシプリンとしてそもそも、分野融合型の知は「新しい知」での力、知恵の本体であるので、説明は不要であある故に、既存の知識としてそれを直接学べるろう。では、なぜ、（ロ）の項目が（イ）と、セッものではない。それぞれの個人が、自分の専門トで必要なのか。

性に根ざしつつ、自らの経験や知識を、直感や基礎工学部が考えるクロスディシプリンとしふさわしいスキルに基づいて生み出していくもての教育は、単に幅広い知識のつまみ食いをそのであると考えられる。そこには「常に」学んの掛け合わせということではない。まず、これでいこうとする態度や、好奇心がなければならまで実施してきたような高度な専門知識の取得ず、そうした態度や好奇心を持つことの「習慣を前提とする。そしてその上で、それぞれが自化」こそ、大学で「自ら」学んでいく日常で培分の専門性を土台として「新たな知の形成」をわれると本学部では考えるのである。
以上で（イ）（ロ）がセットでクロスディシ促すものである。よって、まずは学習へのモチプリンとしての教育を成立させることが確認さベーションの高さを求めざるを得ない。

れたことにしよう。それでは、具体的にどのよ学生たちの学習意欲＝モチベーションの高さうにして教育するのか。

がどこで保たれるかを観察したとき、一つは「将来の目標」がはっきりしている場合が挙げられ本学部が今回提案するのは、本学および本学る。いわゆる「キャリアビジョン」が明確な学部の三つの方針（Admission policy, Curriculum

生は、必要なスキル項目がはっきりしており、policy, Diploma policy）を貫いて教員（Teacher：

その修得に対する意欲は常に高い。

T)、大学組織（University：U）、そして学生おさらにまた、現在自分たちが学んでいる学習よび卒業生（Student：S）の三者が恊働して、内容に対する「信頼」や「信用」がある場合の学生それぞれに教育的に働きかける仕組みの構方が、無い場合、あるいは意識されない場合よ築である。すなわち、りも学習意欲は高くなる傾向にあることも、学（T） ティーチングポートフォリオによる教生の話や、有名進学校、有名大学での学習傾向― 505 ―

大学ICT推進協議会2011年度年次大会 論文集的・論理的・倫理的に扱う」訓練の集約点とし養と専門の連携強化と FD（U）大学事務局とも連携した学生の学習意てもこの「実験レポート」を取り扱っていく。

欲向上を目指した教育の双方向化・シス

具体的には以下の様に実施する。自分の専門分野とは異なる内容の実験を含んだ実験レポー

テム化の推進トを作成させる。レポート指導では、表現に関（S）学寮を利用して行うキャリアビジョンのして、人文社会系の教員も指導に加わることで育成による初年次教育の実施「文章表現」の洗練も目指し、その過程で数字合わせに終わらないデータの扱い方、考察につこの三つの仕組みを実現する為に ICT が必須である。以下、ICT の仕組みに焦点を当てつつ、いても細かい指導を実施することになる。
各レポートは PDF 形式でやり取りをする。

それぞれの仕組みについて詳述する。

つまり、データとして取り扱う。これを利用し
3.

ICT で実現する 3 つのの仕掛けて、学内の学習サイトにデータを集約する仕方

3-1：ティーチング・ポートフォリオ

で、学生の優れたレポートの事例の蓄積と同時に、指導の参考としてどこで没論理に陥りやすレポートの発展的活用を含めたティーティン(7)く、どのような表現が苦手か等をデータ化する

グ・ポートフォリオを作成する。
学生に対する、具体的なクロスディシプリンことが可能になる。

な教育は、まずこのレポート作成時に焦点をかくして、実験レポートを含む全寮制による当てて実施する。すなわち、基礎工学部では 1

教養教育の実施（Admission policy）からはじ

年次から全学科に物理学実験、化学実験、生物まり、専門での関門制度（Curriculum policy）学実験を必修として課しており、それらは違うを 経 て、 卒 業 論 文（ 卒 業 認 定

学科の学生が混じって実施されている。この学policy）に至るまで継続的に指導する体制を、科混合の科目履修は特色 GP プロジェクト実施

データ化したレポートと「教養ポイント」を含期間中に長万部キャンパスで実現させた。また、

むポートフォリオで構築することになる。つま実験レポートは現代 GP プロジェクトにおいてり、レポート指導の経年データ化を行い、ポー

すでに Web 提出・返却を実現しており、添削トフォリオとして各学生ごとに記録するのだ。

されたレポートはデータとしても扱っている。

以上のような仕組みが ICT によって可能であ

今回は、さらに「科学にかかわる知識を総合る。そして、このレポート指導のポートフォリ

Diploma(8)(9)

オを通じて、学生本人と教員は個々の表現力、論理性、および異分野へのアプローチ等に関する経年的な変化を見ることを可能にする。
(7)

いわゆる「コンピテンシー・ディクショナリー」を構築することになる。

(8)

正課の各教科で得られるスキルを一覧にして、学生一人一人の履修状況とリンクさせる。なお、得られるスキルは担当教員が原案を出し、FD としても教員相互に検討する。すなわち、データ化された学生の傾向に基づいて、指導の基準を統一的に策定する。基準の策定と見直し、そして周知によって、基礎工学部では FD（FacultyDevelopment）も推進する。すなわち、この基準の策定により、複数の教員が統一的な方針（ポリシー）で指導に当たることが可能になる。

(9)

これにより、1 年時の教養教育と専門教育との連携も実現できる。

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また、この仕組みによって、専門知識を総すなわち、（2）自らの学びの場を知ること

合 的 に 活 用 で き る 学 生 の 質 保 証（=Diplomaを通じて、「ここ（東京理科大学）で」学ぶこ

Policy）をより確実にする体系的教育課程を構との意味を（再）認識する機会を作る。

築することができる。すなわち、指導を受けた具体的には本学人事課と連携して、東京理科レポートをこのポートフォリオに記録するだけ大学の求める人材像の提示を学生にする。当然でなく、学生本人がキャリアビジョンに応じた求める人材像は、東京理科大学の現状、将来像、科目選択を教養ポイントを参照しながら行い、そして魅力の紹介と同時に提示される。

(10)

またそれが記録されるという循環を在学期間中この取組によって、自らの学びの場の（再）に繰り返すことになる。その結果として、これ認識とそこへの信頼を学生に促している。大学

らのデータが最終的に就職時の自己アピールの特徴が、自分の「強み」として理解されるこ（自らの資質の説明）の資料ともなるだろう。とによって、現在の学びに自信をもたせ、また（１）との連携によって「キャリアビジョン」

3-2：キャリアビジョン１の具体化を醸成させることを狙っている。

ところで、大学の強みが学生自身の強みでも先述したように、キャリアビジョンの具体化ある。その点を強調した仕方で、大学組織が、は、学生の個々の学びを、自らの内で組織化す正課及び課外における自らの学びが組織的になることを促すことができる。その学びの組織化るように、出口（卒業後の進路：キャリアビジョの過程で学習する教養科目、特に理工系の学生ン）の具体化をサポートを実施するというのが、にとっては人文社会系の科目も、専門科目とのクロスディシプリンの具体化の第 2 点である。

繋がりが徐々に見出されてくることが期待されまずは、（1）一般的なキャリア形成支援のる。たとえばそれは、最初は「社会人基礎力」強化・システム化と利便性の向上を測る。の意識定着としてあらわれるかもしれない。あ

この取組は、しかし、これまでも実施されてるいは就職を睨んで、専門以外のことを学ぶ必きたことであり、内容や効果については限定的要性を感じるかもしれない。いずれにしても、なものに留まるとの見方もあるかもしれない。

キャリアビジョンに基づいてそれぞれの科目にだが、キャリアビジョン作成の実効的サポート共通した学ぶ意味が見出されるはずである。そに向けて重要なのは、次の取組を就職指導と連れが、ここで言う「組織化」である。

携させて実施することである。

自らの学びに自信を持ち、そして自らの大学に誇りを感じる。「ここで学んだことで」学士として社会に評価される。まずはそうした意識の獲得を、以上の取組はサポートすることになるだろう。
3-3：キャリアビジョン２
キャリアビジョンを描くサポート及び学習意
欲の維持向上について、基礎工学部ではもう一つの仕掛けを導入している。すなわち、「初年次（導入）教育」において、学生同士のピアサポートとして、自分の持つ可能性を把握し広げていくきっかけをつかませる。
(10) この部分を学生にプレゼンテーションすることは教員では難しい。よって、特別に時間を設定して実施している。

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アドバイザー登録を卒業生に求め、アドバイスに意欲的な卒業生を招聘できるようになるだけでなく、キャリア事例として、在学生はそれら(12)のデータを参照することができるようにする。
また、毎回の「初年次教育」プログラムは、そのビデオ映像などが e-Learning 教材化され、(13)いつでも参照できるようになる。
4：まとめ
東京理科大学基礎工学部では、クロスディシプリンな大学教育を準備し、順次提供している。
その実現の為の仕掛けは ICT によって構築することができる。繰り返せば、レポート指導のポートフォリオ化、キャリアビジョン形成の為の機会の e-Learning 化などは ICT 無しでは実現しない。

具体的には「初年次教育導入プログラム」として大学院生（研究）や社会人をキャリアアド

今回の取組は、教育目標に応じて、通常の講バイザーとして招聘している。学生が自分の義形式の授業ではなく、教員（T）、大学組織（キャリアビジョンを描く際に、身近で具体的なU）そして学生・卒業生（ S）が連携をとるこ

イメージやアドバイスを提供できるのは同じ学とで実現し、そのことで教育効果をより高める生や先輩だと考えられるからである。キャリアはずである。すなわち、教員によるレポート指アドバイザーとして招かれた「先輩」は、2 泊導とポートフォリオの活用を軸にして、学生が3 日の日程で寮に泊まる。メインのプログラム

目的（将来のビジョン）を明確にする機会を大は、研究・仕事内容発表で、プレゼンテーショ

学組織と先輩学生や卒業生が実践的にサポート

ンとポスターセッションを一日かけて実施し、する。これらによって、それぞれの学生の「自さらに全体討議を実施している。これによって、己成長」を促しつつ、「自然への理解」や「協研究や就職と現在の自分の学習とを地続きなも調性」（特色 GP）、「コミュニケーション能力向のとして実感させ、現在の自分の学習の相対化上」（現代 GP）をさらに発展させた学士としてと体系化を狙っている。の「融合実践型の知性」（クロスディシプリン）(11)(14)の育成を実践していきたい。

このプログラムによって、先の（3-2）と連動したキャリアビジョンの描写サポートを実施(12)

参照できるデータは、個人情報保護などに留意できると考える。特に、「経験者」による具体して、必要最小限度に留める。アドバイザー登的な話は、担当者からの抽象的な将来像の話以録の趣旨は、あくまでその年度に招聘するキャリアアドバイザーの選考の資料である。

上に、学ぶ目的の明確化を促し、そのことがさ(13)

らに専門性の相対化・体系化と向上心の底上げ

現在こうした取組は 4 年目であるが、準備が整ったところで、データ（学生生活と就職の体を促すことが期待される。

験談）を（3-2）と同様に Web 上に配置し、学ここに ICT を導入し、まず、ピアサポートの生が自由に閲覧できる環境を作る予定である。

サイクルの構築を行う予定である。すなわち、(14) この試みは、現在の基礎工学部における低い退学率と入学時から卒業時にかけての GPA の向上・

(11)

基礎工学部長万部キャンパスでは、全寮制の特維持がさらに、大学教育制度（単位制度）にお徴を活かしてアドバイザーは寮に宿泊してもらける質の保証としての「関門制度」（Curriculumう。在寮生は、研究や就職、あるいは先輩の学policy）の実施土台ともなるような教育内容の見生生活の話を、夜を徹して聞くことができる。

直しの一環ともなっている。

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