金久保紀子・亀田千里・小野寺志津：日本語の支援が必要な児童を対象とした日本語教育実習の試み
筑波学院大学紀要第１集
１８５〜１９４ページ


２００６年

＜研究ノート＞

日本語の支援が必要な児童を対象とした
日本語教育実習の試み
金久保紀子・亀田千里・小野寺志津                       
キーワード：日本語教育実習

外国人児童

日本語支援

地域交流の成人日本語学習者を対象に行ってきた１）。

１．はじめにしかし、今年度は筑波学院大学には日本語教師養成のコース・「日本語教育実習」を履修する学生（以下：があり、コースの仕上げとして日本語教育実実習生）が３５名と、例年の倍以上いたこと習を４年次に行うことになっている。日本語・中国語圏留学生、韓国の留学生、日本人学

教育実習は、それまで培ってきた日本語教育生がほぼ３分の１ずつおり、バランスを取や日本語そのものに関する知識を、現場でのる必要があった経験を持たせることでより活性化すると共・ボランティア活動などで年少者を対象にしに、将来日本語教師を職業として選択するかた日本語教育活動に携わっている学生が多どうかという重要な情報を提供する場になっている。

かったといった理由から、日本語教育実習を３期に例年の本学における日本語教育実習は、台分けて実施することとし、特に３期には年少湾からの大学生を対象に行ったり、近隣在住者（小学校児童）を対象とした実習を初めて＊ 情報コミュニケーション学部国際交流学科、
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＊＊国際学部非常勤講師、 

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８５―

筑波学院大学紀要１

２００６

日程：２００５年８月２２日（月）〜２６日（金）

実施することとした。

午前９時〜１２時半

１期は、本学が協定を結んでいる韓国の誠

ただし、８月２６日は午後３時まで

信女子大学校の学生を対象に、主に日本文化

実習時間合計 ２０時間 ２クラスや生活について、日本語を使って説明することを主眼とした実習を行った。２期は、近隣

実習生：１１名

在住の初級学習者を対象に、初級の会話を重（日本人６名、韓国語母語話者２名、中国語視した活動を行った。

母語話者３名）

本稿は、３期に実施した日本語の支援が必対象者：つくば市内市立小学校に通う日本語支援が必要な児童

要な児童を対象とした日本語教育実習について、実際に実習を管理し、実習生を指導する

クラス編成：４月に入学・転入していた児童

立場から見た実習の総括と問題点を、学生か５名と７月に来日した児童２名を分ける。たらのレポートも交えて報告する。今後の教育だし、４月入学・転入児童のうち、１年２年実習のあり方、さらにはこの実習が外国人児の男子２名は、別の活動を行う場合もあっ童の日本語支援にどのように寄与できるのかた。という可能性について検討を行うことを目的

授業形態：各授業を５０分とし、中心的に進めとしている。

る実習生１名とサポートする学生（主に媒介児童を対象とした日本語教育は、地域の母親を中心とするボランティアグループが担っ語が使える留学生）が複数でクラスに入る形態ていたり、センター校と言われる中心的な役割を持つ小学校が行ったりと、地域の事情に今回の実習を進めるに当たり、事前に実習より様々な取り組みがなされている。今後ま生と話し合い、指導の方針をいくつか設定しすます増えることが予想される外国人児童をた。

どのように支援するのかは、どの地域でも大きな問題の一つとなっていることは間違いな

１）８月末という時期を考慮し、９月からのい。児童だけではなく、義務教育である中学各小学校での活動へのスムーズな移行を意識

校にも外国人生徒が増えることは避けられなすること（９月中旬にある運動会などの行事い状況であろう。

を意識すること）

筑波学院大学には日本語教師養成コースと２）各学年の段階を越えた能力を要求しない

中学校・高校の教員免許取得過程が用意されよう、内容を考慮すること、特に各教科の内ている。中学校の教員を養成の際にも、ある容が理解できないと取り組めないような日本程度日本語教育にも対応できるように考慮す

語の課題は避けること。

ることは必要ではないのか、このような点も３）学年を越えた活動、日本人児童との交流視野に入れつつ検討を行う。などを通して、幅広い人間関係を、日本語を通して経験させること

２．日本語教育実習の概要

４）実習生は、先生という立場ではなく、日本語支援を行う協力者（身近なお姉さん）と日本語教育実習は、４年生を対象に２単位を与える授業である。
実習の概要は次の通りである。

いう立場で接するよう心がける。
５）媒介語の使用には特に制限を設けず、参加する外国人児童の理解と発話を促すことに重点をおいて指導にあたる。

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金久保紀子・亀田千里・小野寺志津：日本語の支援が必要な児童を対象とした日本語教育実習の試み

３．準備の様子

６）小学校でも行う朝の会・帰りの会・掃除などを共同で体験し、日本語での集団生活に学習者としての外国人児童の確保慣れるようにする。


準備の段階で一番問題であったのは、どのように日本語支援の必要な児童を探し、大学に招くか、という点であった。

表１

韓国人

１年
男１

２年
男１

対象者の内訳
３年

４年
女１

中国人
女１
男１女１
計
男１
男１
女１
男１女２
※網掛けの部分のみ２００５年７月来日 それ以外は２００
５年４月来日表２

第３期日本語教育実習

５年
女１

計
男２女１
男１女２

女１

男３女４

日程のあらまし

内
容
場 所
備 考
入門クラス
４月入学クラス
８
２２月
朝の会
朝の会
日直を決める（全体・クラスご
９：００ 自己紹介
自己紹介
学内教室と）そうじをする
教室用語
文字チェック
天気の表現
母国紹介
１２：３０ 歌 帰りの会
歌 帰りの会
８
２３火
朝の会
朝の会
９：００ 数の表現
道案内
学内教室
教室用語数・助数詞
１２：３０ 学内宝探し
学内宝探し
そうじ 帰りの会
帰りの会
８
２４水
朝の会
朝の会
９：００ 年月日の表現
昆虫・植物観察
学内教室
形容詞を使った表現 物語を読む
松見公園
はさみなど使用
１２：３０ 図工
図工
そうじ 帰りの会
帰りの会
８
２５木
朝の会
朝の会
体操服に着替えて、走る、投げ
９：００ 体・病気の表現
書道
学内教室
るなどの運動を行う
１２：３０ 体を使った活動体を使った活動体育館
そうじ 帰りの会
帰りの会
８
２６金
朝の会
習った日本語を総合的に使う日
９：００ ミニ運動会
体育館
本人の子供たちと交流を行う
１５：００ お楽しみ会
食堂
修了式
学内教室
※１時間の授業を４５分で設定し、休み時間を設けた。
※朝の会の内容は、実際の小学校で利用している一般的な内容とした。
※親との連絡用に、連絡帳を準備し、緊急の場合の連絡などにも対応した。
※児童には、傷害保険をかけ、万が一の場合の事故にも対応できるように配慮した。
日時

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筑波学院大学紀要１２００６

大学が行う活動であるとはいえ、児童の所慣れがないことを不安に思う傾向が強かっ

属が小学校にある以上、問題があっては困るた。韓国留学を経験している日本人学生にという判断から、つくば市教育委員会に出向も、媒介語として利用できる韓国語が子供た

き、内容を説明した上で、協力を得ることとちに通じるのか、という不安があったことがした。今まで教育委員会は、小学校で行われ学生のレポートからうかがえる。ている日本語支援活動に大学生を送った経験

実習の準備は、５月中旬から開始したが、はあるが、ある程度の外国人児童を大学の方本格的な学習者を想定しての準備は７月後半へ送るということはしたことがなかった。実になってからとなった。実施期間の設定に当習生の方が小学校に出向くというスタイルにたっては、１）児童の小学校に支障がない時すれば、実現しやすい環境があるようにも考期、２）実習生の夏休み期間中に、などを考えられたが、今回は初回であったことから実慮した。しかし、今まで経験のない学習者で習生が複数の場所に散らばって実習を行うこある児童を対象にしたこと、実習生たちが夏とを避けたかった。

休み期間中に実習を行う予定を組んだこと

その後、教育委員会の紹介で、大学から至近距離にあるつくば市立の小学校に協力を要で、より準備のしにくい状況になったことは否めない。

請した。幸い、教頭や日本語支援担当教諭の実際の準備は、児童への日本語教育経験者賛同を得ることでき、学習者である外国人児を中心にした実習生が内容を検討する担当と童の確保についての目処が着いた。その他、なり、それ以外の実習生が学習環境を整える

本学に関係する外国人の子供たちも参加する担当となり進めることとした。

ことになった。
夏休み中に来日し、突然９月から小学校に学習の環境整備転入する児童もいることが予想されるが、７児童向けの環境、特に安全面に配慮した環

月末の時点では、各小学校や教育委員会で境・休み時間でも楽しめる環境を整えること

は、どのような児童が９月から各学校に転入に重点をおいて整備を行った。

するのか、まったく掴めないということが明児童が実際に生活をする小学校や児童館をらかになった。突然受け入れを求める外国人

参考に教室やお手洗いなどに手を加えること児童の対応は、受け入れ小学校にとってかなにした。

りの負担になる場合もあると考えられた。

＜教室＞
・絨毯敷きの教室だったので、上履きに履き実習生の準備状況替えるようにし、下駄箱を設置

実習生の中には、何らかの形で子供たちと・教室活動がしやすいよう、余分な机・椅子接触を持ったことがある学生が多くいた２）。

は排除し、大きく使えるスペースを確保

けれども「日本語を教える」を主眼に活動を・休み時間に交流ができるよう、ボールや日行った経験はけして多くはなく、特に小学校

本の昔遊び（剣玉・簡単な竹馬など）・絵の各学年でどの程度のことが理解できるのか本を用意について想像することが難しかった。子供向・小学校にもあるような当番表・日直・朝のけ番組の視聴したり、日常の中で子供たちを観察したりするよう指導をした。

会・帰りの会のプログラムなどを壁に貼る
・子供たちが自由に絵が描けるようなスペー

一方、留学生たちは、媒介語の使用のタイスを作る

ミング、また子供らしい日本語の使い方への＜教室外＞

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金久保紀子・亀田千里・小野寺志津：日本語の支援が必要な児童を対象とした日本語教育実習の試み

・よく利用するお手洗いには「手を洗おう」

４．活動の様子「トイレはこちら」などの掲示物を子供向
実際の活動は、思いがけない反応をする児けで作成し、貼る・大学側には外国人児童が出入りすることを童や、集中する活動とそうでない活動などが周知し、名札をつけることを条件に自由に様々で、成人相手の実習のように、準備して大学内を回れるように配慮きた教案を消化するようにはいかない、ということは事前にある程度予想ができた。ここ参加した外国人児童

では、従来の成人対象の実習と大きく異なっ大学近隣の小学校に協力を要請した結果、た特徴ある活動や内容を取り上げ、報告す５名の児童が参加したいという応募があっる。

た。それぞれ児童は日本語に不安を感じる本

１）ゲームの多用

人と親との希望により、応募してきたと考え集中力が長くは続かない児童が対象であるられた。また、親が本学に来た折に実習のこので、授業の中での活動は自然とゲーム性をとを知り、申し込んできた姉弟２名いたの重視した内容となった。

で、合計７名の児童が集まった。

●カードを利用したゲーム

実習を始める前に児童たちの様子を知るこ成人の場合も使うことがあるが、単純なとが必要であるという判断から、実習１週間

カードを利用したゲームは外国人児童たちの前に説明会を実施し、個別の家族に会えるよ興味をすぐに引き、集中できる内容となるこう手配した。とが多かった。

その結果、４月から小学校に入学・転入し特に、１日目にウォーミングアップ的に実た二組の姉弟は、低学年である弟側は大きな施した名詞などの語彙確認のカルタは、クラ問題を抱えているようには見えず、実際本人スの雰囲気作りにも大変役立った。カードをも小学校を楽しんでいる様子であった。一

テンポよく取らせ、かつスムーズに取れな方、４，５年生である姉は日本語以外のことはかったカードの確認を要所要所に入れる工夫

何ら問題がないのに、日本語ができないといを施すことで、ゲームの中にメリハリが生まう理由だけで特別扱いされたり、小学校でのれ、外国人児童の集中力を引き伸ばすことがさまざまな活動に思うように参加できないこできていた。語彙のレベル確認としても有効とを意識し、楽しいけれど、複雑な気持ちをであった。

小学校に対して感じていることがわかった。

●キャラクターの利用

親もそのことに気づき、特に姉のためにもうゲームの中の質問や、ご褒美に子供たちに少し日本語をどうにかしたい、という希望を人気のあるキャラクターを利用することは、持っていることが明らかになった。

やる気を喚起するのには大変効果的だった。

７月に来日したばかりで、実質的に日本の特にゲームの勝者や課題達成者に与えられる小学校での経験を何も持っていない兄妹は、シールを豊富に準備し、外国人児童に選ばせひらがなを読むのがやっという状態であっる方法は、大変好評だった。

た。日中二人でテレビを見ながら、何となく●身体的な活動を伴うゲーム

日本語に触れるようにしている程度で、系統教室内での宝探しゲームは、いすに座ってだった日本語教育を受けたことはなかった。

ばかりになりがちな授業を活性化するよい活日本は楽しそうだが、どう振る舞えばよいの動であった。見つけたカードを自分のノー

かまだわからない、という雰囲気であった。

ト３）に貼ることでさらに自分自身の活動とい―１８９―
筑波学院大学紀要１２００６

う意識が持て、盛り上がる活動となった。全たので暑さに対する対策、参加者たちに聞こ部の外国人児童で行った大学構内の宝探しえるような音響の対策、ルールのわかりやすゲームも、学年や日本語のレベルを超えて取さへの工夫（線引きなど）準備する内容は多り組めた。準備には手間がかかるが、達成感岐にわたった。主な目的だった日本語の使用を得やすい活動であるといえるだろう。

は、期待されたほどではなかったかもしれなゲームとはいえないが、運動会を意識したい。子供たちは体を動かすことに集中し、日動作をあらわす動詞や、身体部位の名称を導本語を使うことをあまり意識できていなかっ入する活動を体育館で行った。場所が変わった。また、日本人児童との交流も、話をするたことで、興奮し、コントロールするのが難ような機会を特に設けていなかったことかしいという問題もあったが、外国人児童の評ら、さほど活発ではなかった。

価は高かった。

ミニ運動会後、場所を食堂に移して、「お２）創作的な活動・文化的な活動楽しみ会」が実施された。屋台風におにぎり

外国人児童たちは、日本語を使って何かを屋や焼きそば屋などを配し、食券を利用する創作するという活動に、驚くような集中力をことで、日本語使用の機会を増やすことに成発揮した。紙粘土と空き缶を利用した置物を功した。お祭りで見かけるようなヨーヨーつ作るという活動を取り入れた。実際は女の子りやカキ氷なども準備され、最終日の最後のばかりだったことも関係している可能性はあ

時間の過ごし方としては非常に楽しげなものるが、自分の好きなように物を作りながら、となった。

「○○はどこにありますか？」や「これは難し

このような行事を実習に盛り込むことは、い」などの日本語を交えて活動を行うことが参加する外国人児童にもよい機会を与えるこできた。とはもちろんのこと、企画・運営をする実習

また日本の昔話である「桃太郎」を扱う授生にとってもよい経験の場となる。多様な状業もあった。成人に対して行うような読解教

況を想定し、準備を進め、実施することは、材としてではなく、身近に日本の昔話を感じひとつの授業を担当することとはまた違ったてもらえるよう、「きび団子投げゲーム」な観点から学習者を見、その様子をその後の授ども取り入れ、また自然に「おじいさん」「お業に役立てることができると考えるからであばあさん」などの語彙もわかるような構成る。どのような教育機関で教えるにせよ、日だった。子供に絵本を読むような感覚で、臨本語教師を養成するにあたり、このような行場感を大切にした話し方も効果的であった。

事をスムーズに運営する力を身につけること３）ミニ運動会・お楽しみ会

は非常に重要であると改めて感じた。

最終日に総合的に日本語を使えるように、という目的でミニ運動会を実施した。同じよ

５．実習生のレポートからわかることうな学年構成の日本人児童も招き、総勢１４名でのミニ運動会であった。日本の典型的な運実習生は、５日間の期間中ほぼ全員が毎日動会を知ってもらうこと、特に９月中に実施参加し、何らかの活動に関わってきた。実習される小学校での運動会の予行となるようプ生の最終レポートから、特徴的に見られた感ログラムも工夫された。「パン食い競争」「障想・意見についてまとめる。

害物競走」
「玉いれ」
「ダンス」
「リレー」な

外国人児童の表情の変化について数年の日本語教育実習レポートを見直してどを実施した。
体育館のアリーナで実施したが、夏季だっみても、実習の対象者の表情の変化について

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金久保紀子・亀田千里・小野寺志津：日本語の支援が必要な児童を対象とした日本語教育実習の試み

これほど記述が多い年はない。

張し不安だったのか理解することができ「２日目、２日目と朝のあいさつ、帰りました。」（実習生 レポートより）のあいさつの声がどんどん大きくなり、「〜笑顔も見せてくれた。休み時間に二自分から「おはようございます」「さよう人が、用意した日本のおもちゃなどに夢なら」と言えるようになっていった。

中になって、自然に中国語で私たちと会さんは（中略）、笑顔を見せることもで話するようになった。少し信用されたよきた。君は（中略）キャッチボールをうな気がした。」（実習生 
レポートよ通じて笑顔を見せるようになり、ボールり）が当たってしまった時に「ごめんなさ今までの形態の実習では、媒介語を使わない」と言えるようにもなった。」（実習生

いように、あるいは使っても最小限にするよレポートより）

うに、という指導を基本的にしてきた。しか「やはり表情を表に出さなかったのは、い、今回の場合、使用しなかったら効果的な分からない日本語の不安を自信の無さか指導を短期間にすることは困難であったし、らきているものだと、この時初めて理解何より学習者である外国人児童には何らメすることができました。」（実習生 レ

リットがなかったように感じる。

ポートより）

一方で、一人の児童は英国での居住経験が成人の学習者より年少者の方が、表情を読あり、英語が話せた。英語が話せる実習生がみ取りやすいと言えるが、何より実習生の意いることがわかると、しばらくの間英語で話識が外国児童が発するあらゆるものに及んでしかけてきて、日本語を話そうとしなかったいて、特にわかりやすい表情から理解度や満という報告もあった。

足度を測ろうとしていた結果であると考えら留学生の日本語教員養成へのヒントれる。

留学生を、日本で日本語教員として養成す留学生による母語の使用についてる場合、自分の母国の子供たちに日本語を教媒介語の使用は、教育機関の条件や日本語教員の資質により、左右されることが多く、えるチャンスを持つことは非常に意味のあることがわかった。

媒介語の使用が必ずよいとも悪いとも言えな「〜彼が日本語で話したいという気持ち

いと一般的に考えられている。今回は、準備になったと考える。「これは日本語でなの段階から、媒介語を上手に利用し外国人児んと呼びますか」という質問を中国語で童をリラックスさせ、日本語を楽しんでもら出した。「よかった」と思った」（実習生

おう、いう認識を持っていた。授業の主な指レポートより）導を留学生が行い、媒介語を大いに利用する

自分の日本語力や指導力がたとえ未熟で場合もあったし、日本人学生が授業を担当あっても、留学生である自分が外国人児童のし、留学生がより日本語力が弱い外国人児童学習に役立つことを経験したという充実感がのサポートのみを行う場合もあった。

レポートから伺える。子供には成人より余計最終レポートでも、外国人児童の様子と媒介語の使用に関する記述が多く見られた。

なことを考えずに気軽に接することができ、子供の反応から素直に自分のしたことの成果「〜とても活発な行動に驚かされました。

を感じられたことが留学生の達成感をさらに二人共とてもリラックスして授業を受け深めていると考えられる。ていました。どれだけ日本で日本人と日一方で、外国語である日本語の指導を、日本語を勉強することが子供にとって、緊本人学生と一緒に行うことは大変な精神的プ

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２００６

レッシャーを感じる作業あることは容易に想像できる。

児童を指導するからこその特徴であると思われたのは、いすにずっと座っていない場合「他の先生はみんな日本人だが、自分はの対応、また過度に興奮してしまい、やるべ

外国人だから日本語を教えることになっき内容に集中できない場合の対応についてでて、「日本人と比べられるのかな、ついある。作業を達成するために、ご褒美（好きていけなかったらどうしよう」「子供をなシールをあげる、など）を工夫し、いすに教えるとき、文法を間違えたりしたらど座っていない場合はその褒美が得られないとうしよう、（中略）実習をどんどん進めいう状況を作るという方法をとっていた学生ながらお互いに悩み事やいろんな準備やもいた。このような児童を指導する上でのテ問題などをみんな考えてくれたり、助けクニックはすでに小学校教育の分野で蓄積がてもらったりしながら、団結ということあるはずであるから、日本語教育に応用してばを身をもって知ることができたと思いくことが必要であろう。

う」（実習生 レポートより）「はじめのときに他人の意見を聞くばか６．まとめりだったが、段々自分の意見が出せるようになったと感じている（中略）どんな今回の実習では、今までにない対象者を得ことでも事前の練習と皆との協調はすごて、実習生・指導者双方が有意義な経験をすく役に立つ。
（中略）今回の実習は人とることができたと総括することができる。し協調することの重要性を知ることができかし、参加した外国人児童にとってはどうでた」（実習生 レポートより）あったか。

学部に留学している留学生にとって、日本人確かに外国人児童の授業評価を見ても、総学生と同じ作業を協力して行うチャンスは、じて評価が高く、活動や日本語にマイナスの案外多くないことがうかがえる。実習になっ印象を持って返った外国人児童はいなかったて初めて一緒に何かを作るという経験をし、ように思えるが、それは実習期間中のこと留学生活そのものや、日本人学生との関係をで、その後、今回の活動がどのように役だっ見直す契機になっていると考えられる。このたかについての確かめができていない。外国ことから、留学生を日本人学生と切り離して人児童の親から見ても、一時期の日本語の駆教師養成の場に出す、たとえば母国での実習け込み塾のように利用し、児童が満足していを課す、などの方法が有効ではないことが言れば、それで価値があったように感じているえると思われる。

だけかもしれない。

その他

一方で、外国人児童たちの今後を考えてみ

実習の準備段階から明らかであったが、日ると、母語が分かる教員がいない状況にな程の問題で準備期間が十分に確保することがり、また多くの日本人児童と同じ３０人規模のできず、準備不足を指摘する声が非常に多教室で学習することになる。おそらく、こちかった。

らの日本語授業は楽しかった、分かる言葉でまた、予想できない外国人児童の反応に、話してくれる先生がいた、などと比較がはじ

実習生が適切に対応できなかったことを反省

まるであろう。小学校の日本語担当者からみする内容も多かった。しかし、児童の指導ても、今回の実習の状況は非常に贅沢な場では、たとえ経験豊富な教諭であっても難しいあり、小学校に同じような場を設けることは場合がある。

非常に困難だと考えられる。

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金久保紀子・亀田千里・小野寺志津：日本語の支援が必要な児童を対象とした日本語教育実習の試み

最後に、今回のような児童と対象にした日う。

本語支援の活動はどのようにすればより有意義な活動になるかを検討してみる。

一時の日本語教育実習という形態ではなく、ある程度継続して、かつ既存の日本語支一つには、大学が持つ人的資源を小学校で利用することが考えられる。今回確認できた援の体制との連携を上手にとれるかどうかが、大きな課題である。

留学生による外国人児童の支援の有効性は、小学校でも活用されるべきである。それも、

注

留学生単独ではなく、外国人児童の課題をよ１）詳細は、金久保（２０００）（２０００）、金久保・亀く知る支援者と協同で日本語指導にあたるこ田・塚原（２００２）、亀田・金久保（２００３）とが、重要だと思われる。留学生にとって、

２）３期実習生で、児童や幼児の指導に関わる経日本で母国の児童に教える経験は、留学生活

験者の内訳は次の通りである。

そのものを豊かにする経験となるばかりか、



児童対象日本語支援経験者：日本人４名

その後の日本語教師としてのキャリアにも良

つくば市内児童館ケアワーカー経験者：日本

い影響を与える。もちろん、日本人学生を支

人１名

援の場に活用することで、身近で遊んでくれ

る年上の日本人として、外国人児童の日本語

３）４サイズのスケッチブックを用意し、活動使用場面をさらに広げることができるであろで使用したプリント類はそこに貼るようにしう。

た。プリント類が散逸しないこと、前の活動

幼稚園教員経験者：中国語母語話者２名

もう一つは、すでに整った支援体制を大学を振り返りやすいことなどが特長である。小が利用するという方法である。本学が中学校学校では低学年で特によく利用される方法。

教員免許過程を持っていることを勘案すると、将来、日本で中学校教員になろうという付記

学生は、日本語支援活動に関わった経験を持つべきであると提案できる。つまり、今後の本論で使用した実習生の最終レポートの引

日本の中学校では、外国人生徒がいないとい用は本人の承諾を得て行っている。この場をう状況は考えにくく、どのような教科を教え借りて、今回の実習を行うに当たりお世話にる教員であれ、外国人生徒の支援に関わらななった、外国人児童、家族の方々、関係機関ければならないからである。すでに整った体の先生方に深くお礼を申し上げる。

制に、教育実習という形態ではなくても、参入し、活動に参加することは、学生たちにとっては大変有意義である。

参考文献
金久保紀子（２０００）「副専攻日本語教員養成コース

つくば市には、留学や研究関係で来日したにおける日本語教育実習のあり方」『東京家政家族が多く、親の就労状況が子供の教育環境学院筑波女子大学紀要』第４集 
１４３
１５３東京に悪影響を与えるケースは少ないが、日本各家政学院筑波女子大学

地では、親の労働環境により来日したり帰国

金久保紀子（２００１）「第２回日本語教育実習の報告」

したりを繰り返すケースが多いことが報告さ『東 京 家 政 学 院 筑 波 女 子 大 学 紀 要』第 ５ 集れている。すでに土屋（２００５）にも報告があ
１１７
１２３ 東京家政学院筑波女子大学

るように、そのような状況で振り回される子

金久保紀子・亀田千里・塚原真紀（２００２）「日本語供たちの環境を改善するために、大学が継続

教育実習報告−日本人学生と台湾人大学生として活動に関わることも今後は必要であろのディスカッション活動を中心に−」『東京家―１９３―


筑波学院大学紀要１

政 学 院 筑 波 女 子 大 学 紀 要』第 ６ 集 
１４５

２００６

つくばインターナショナルグループ学校部（２００３）『
日本語教室−外国からきた子ど

１５２ 東京家政学院筑波女子大学
亀田千里・金久保紀子（２００３）「日本語教育実習のもたちに日本語を教えるボランティア』明石改善を目指して」『東京家政学院筑波女子大学紀要』第７集 
１０５
１１３ 東京家政学院筑波女

書店
土屋千尋（２００５）『つたえあう日本語教育実習−外子大学

国人集住地域でのこころみ』明石書店―１９４―