陸上競技学会誌 第 13 巻第 1 号 2015

［原著論文］

陸上運動領域における投運動を含めた授業づくりに関する研究− 2 種競技の実践を通して−陳 洋明 1），池田延行 1），中山孝晃 2）
Research on the design of a track-and-field class that includes throwing− Through the practice of two kinds of athletic events −Yomei CHIN 1), Nobuyuki IKEDA 1), Takaaki NAKAYAMA 2)

Abstract

The objective of this research is to obtain suggestions fordesigning a track-and-field class that includes throwing, throughthe practice of two kinds of athletic events for elementary
school fifth graders. The participants in the research were 91
fifth-grade elementary school children (50 boys and 41 girls).
The unit comprised seven classes in total. In the first part ofeach 45-minute class, the children learned how to do the long
jump, and in the second part, they learned how to throw. They
were taught how to do the long jump by practicing “the rhythmup long jump” as the main teaching material. They were alsotaught how to throw using a variety of teaching materials
designed to improve their throwing technique. The research
results revealed the following points.
1. Significant improvements were seen in the distances thechildren jumped and threw the softball, as well as in their jumping
and throwing techniques.
2. Eighty-six percent of the children improved their throwing
distance. Therefore, in this research, the practice of two types ofathletic events, including throwing, was shown to be effective in
improving the children’s throwing ability.
3. It is preferable to positively include learning how to throw as
two kinds of athletic events included in the area of track and fieldin elementary schools.
Also, the following three points are issues to be addressed in
the future toward designing a track-and-field class that includes
throwing.
(1) Provide a unit that consists of eight classes or more in orderfor the children to master the techniques for these two types ofathletic event.
(2) Investigate the results of the practice of track-and-field
events other than the long jump.
(3) Clarify the guidance points for technique in order to improvethe children’s throwing ability in the area of track and field.
キーワード：小学校，陸上運動，投運動，2 種競技

能力の低下傾向は著しい．この原因として，外遊びの減少による投げる動作の経験不足のほか，学校体育において投運動の機会の確保や指導が十分なされていないことが挙げられるのではないかと考えられる．
小学校学習指導要領解説（文部科学省，2008）において投運動は，ゲーム・ボール運動領域で取り上げられており，主にボールゲーム（ボール遊び，ボール投げゲー
ム）やゴール型（ハンドボール），ベースボール型（ソフトボール，ティーボール）の授業を通して行う機会がある．しかしこれらの領域では，ボール投げゲームの的当てゲームにおいてねらったところに投げる，ベース
ボール型において捕球する相手に投げるなど，ボール
ゲームやボール運動を行う上での手段的意味合いが強く，
ソフトボール投げのようにボールを遠くに投げたり，遠くに投げるための投動作を身につけたりする機会は少ないと考えられる（高本，2011）．つまり，「遠投能力を高めることをねらいとした学習内容」は現行の小学校学
習指導要領では取り上げられていないといえよう．
現行の学習指導要領において「遠投能力を高めることをねらいとした学習内容」は，高等学校の陸上競技領域
で初めて取り上げられることになり，砲丸投げ，やり投
げが内容として示されている（文部科学省，2009）．一方で小学校高学年の陸上運動領域では走・跳の運動種目は取り上げられているが，投運動に関する種目はみられない．深代ほか（1982）は，幼児を対象とした投能力の1. 緒 言発達に関する研究から遠投能力のトレーニングの至適時
は小学校期であると指摘していることから，「遠投能力

現在，児童の長期的な体力・運動能力の低下傾向が問を高めることをねらいとした学習内容」は小学校段階か題となっている．中でもソフトボール投げにみられる投ら取り上げていく必要があるといえる．また，池田（2009）

1） 国士舘大学体育学部 Faculty of Physical Education, Kokushikan University〒 206-8515 東京都多摩市永山 7-3-1
2） 国士舘大学大学院スポーツ・システム研究科 Graduate School of Sport System, Kokushikan University〒 206-8515 東京都多摩市永山 7-3-1

33

は児童の投能力の低下傾向を受け，
「走る」
・
「跳ぶ」
・
「投

ル投げの動作の変化，さらには走り幅跳びとソフトボー

げる」という陸上運動・競技の基本的な内容として「投ル投げの技能のポイントの理解状況についても明らかにげる」ことへの積極的な提案や授業の検証が必要である

し，2 種競技の授業成果について精微に検討していくこことを指摘している．これらのことから，小学校の陸上ととする．

運動領域において，投運動を取り上げた授業実践を行い，児童の投能力を高めていく必要があると考えられる．
これまで中学校，高等学校の陸上競技の授業に関する

2. 方 法
2.1. 期日・対象
東京都 M 市 T 小学校の 5 年生 3 クラス（1 組：男子

研究において投運動を取り上げた実践は行われており，
小笠原ほか（2007）は中学校 3 年生を対象としてソフト

19 名，女子 14 名，2 組：男子 18 名，女子 14 名，3 組：

ボール投げを含めた 3 種競技の実践を行い，有益な成果

男子 18 名，女子 14 名），計 97 名を対象として，平成があったと報告している．また，宮崎・尾縣（2009）は25 年 9 月 18 日〜 10 月 31 日の間で，2 種競技（走り幅

高校 2 年生を対象に走運動・投運動の実践を行い，1 時

跳び・ソフトボール投げ）の授業を全 7 時間実施した．

間の授業の前半を走運動，後半を投運動の内容で構成し授業は陸上競技を専門とする大学教員を T1，学級担任

た 50 分の授業を実施し，走能力・投能力が向上したこである小学校教諭を T2 として行った．なお，本研究のとを報告している．投運動のみで単元を構成することも授業実践は通常の体育の時間に行われた．本研究の目的・検討できるが，投運動は指導要領上，陸上運動領域の内方法等については事前に対象校の校長，副校長，各クラ

容として取り上げられていない現状を踏まえると，単元

ス担任に対面及び書面にて説明し，同意を得た．また，学習として実施するにはいくつかの課題があるといえ対象児童には各クラス担任から口頭にて本研究の授業実る．よって投運動を小学校の陸上運動領域において実践

践について説明が行われた．

する場合，先述の中学校・高等学校での実践に習い，複数種目の混成競技として実施し，まずは陸上運動領域で示される種目と投運動を合わせて実践することが望まし

2.2. 授業づくりの視点
2.2.1. 単元計画の作成
実施した単元計画は図 1 に示したとおりである．1 時

いと考えられる．
そこで本研究では，小学校 5 年生を対象に走り幅跳び

間目に走り幅跳びとソフトボール投げの記録測定を実施に加え，投運動（ソフトボール投げ）を取り上げた 2 種した．2，3，4，6 時間目は宮崎・尾縣（2009）の実践

競技の授業実践を行い，その授業実践の成果を明らかにに習い，45 分の授業の前半を走り幅跳びの学習，後半

することから，投運動を含めた陸上運動の授業づくりへを投運動の学習とし授業を実践した．また，5 時間目にの手がかりを得ることを目的とした．なお，陳（2014）は第 1 回 2 種競技大会を実施した．6 時間目では前時のでは本研究同様，走り幅跳びとソフトボール投げの 2 種

2 種競技大会の反省を踏まえ，各自課題を持って学習に競技の授業実践を行い，単元前後の記録変化，児童によ取り組む時間とした．7 時間目に再度，2 種競技大会をる授業評価について結果を報告しているが，単元を通し実施し，2 種目の合計得点向上を目標とし，大会に臨まて走り幅跳びの技能やソフトボール投げの動作の変化にせるようにした．

ついては詳しく検討されていない．また対象の児童数は33 名（1 クラス）のみであり，授業づくりの有効性を検

2.2.2. 走り幅跳び学習における実施教材と指導上の留意点

証する上で十分な児童数であるとは言い難い．したがっ小学校高学年段階の走り幅跳びの技能の内容としてて本研究では対象となる児童数（クラス数）を増やして「リズミカルな助走から踏み切って跳ぶこと」が挙げら実践を行うほか，走り幅跳びの技能の変化やソフトボーれている（文部科学省，2008）．よって小学校 5 年生では，

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図 1 単元計画

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陸上競技学会誌 第 13 巻第 1 号 2015

助走のリズムに着目し，走り幅跳びの学習指導を実践す〜 45 度を目安に投げるように指導した．具体的には「校ることが望ましいといえる．本研究の走り幅跳びの学習舎の 2 階の窓を目がけて」、「体育館の屋根を目がけて」

では，助走局面に着目した教材である「リズムアップ幅など目標物を定めて投げるよう指導した。

注 1）

跳び」 （陳ほか，2012）を実施した．
走り幅跳びの指導の際は，助走スピードを高めて踏み

2.2.4. 混成競技の楽しさに触れる活動の工夫

切り動作に移行できるように，「最後の 5 歩でリズムアッ本研究では 1 時間目の児童の走り幅跳びとソフトボー

プする」ことを重点的に指導した．また，着地の指導でル投げの記録をもとに採点表（尾縣・髙橋，2005）注 3）

は小学校学習指導解説（文部科学省，2008）に準じて「両を作成し，個人の 2 種目の合計得点を出し，記録だけで足で着地すること」を指導し，単元後半では，「両足をなく得点で競い合う楽しさを味わえるようにした．本研

そろえて着地する」ことも指導した（陳ほか，2012）．

究において作成し，使用した走り幅跳びとソフトボール
投げの採点表の一例は，表 2，表 3 に示すとおりである．

2.2.3. 投運動学習における実施教材と指導上の留意点

また，授業ではクラスを 8 班（2 組については 6 班）に投運動は，準備動作と主動作に分けられ，準備動作の分け，グループの合計得点を算出し，グループでの得点

習熟の度合いが投距離に大きな影響を与える（尾縣，への挑戦（集団的達成）やグループ間での競争を楽しめ

1991）．よって投能力を高めるためには，準備動作の指るように配慮した．

導に着目し，授業を実践していく必要があるといえよう．
本研究の投運動の学習では，「どすこいバウンド投げ」，「振り子投げ」，「ステップ投げ」を取り上げ（伊與田，

2.3. データ収集
2.3.1. 記録測定

1999；宮崎・尾縣，2009；尾縣ほか，2001；高本ほか，走り幅跳びでは，1 時間目では 15 〜 20m の範囲から

2004），適切な投動作を身につけるための指導を行った．

任意に助走距離を設定させ，2 回記録測定を行った．5・

また，投運動学習の導入として毎時間，伝承遊びとして

7 時間目は自己に合った歩数助走（9 歩，11 歩，13 歩の知られる「紙てっぽう」を鳴らす活動を行い（広瀬・米中から選択）を児童に選択させ，2 回記録測定を行った．

田，2008，；細井ほか，2004），投運動の感覚づくりと腕

なお，記録測定は全ての時間，実測にて行った．児童にをムチのように動かす（金子，1982）ように指導を行っは「全力で跳躍を行うこと」という指示のもと試技を行た．なお，投げる練習には，柔らかい素材のボールやロ

わせた．

注 2）

．さ

ソフトボール投げでは，新体力テストの実施要領（文らに，投げ続けるだけの活動だけでは無く「ロケットボー部省，2000）を参考に，直径 2m の円の中から中心角約

ルゴルフ」（赤羽根ほか，2008）を行い，ゲーム性のあ

30 度の有効角度線の中に遠投を実施させ，2 回記録測定

る教材も取り入れた．本研究の授業実践で行った教材の（1m 単位で計測，m 未満は切り捨て）を行った．試技

概要は表 1 に示したとおりである．

には，ソフトボール 1 号を使用し，「全力でボールを投ケットボールを使用し，投げる教具を工夫した

また，尾縣・関岡（1994）は，適切な投射角度で投げげること」という指示のもと試技を行わせた．

出す指導が必要であると指摘している．このことから，投能力を向上させるためには適切な投動作の指導に加

2.3.2. 形成的授業評価法の実施

え，投射角度を意識させて投げるように指導する必要も本研究の授業実践に対する児童の評価を調べるため，あると考えられる．本研究の投運動の学習では，児童に形成的授業評価法を実施した（髙橋ほか，2003）．毎時

投げる時の角度にも注意するよう指導し，投射角度 40

間の授業終了後に児童に形成的授業評価票を配布し，回

表 1 投運動学習で実施した教材一覧

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35

表 2 走り幅跳びの採点表一例
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706
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3.19
3.18
3.17
3.16
3.15
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3.11
3.10

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グ㘓䠄䡉䠅
2.70
2.69
2.68
2.67
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2.63
2.62
2.61
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496
494
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2.19
2.18
2.17
2.16
2.15
2.14
2.13
2.12
2.11
2.10

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404
402
400
398
396
394
391
389
387
385

2.3.4. 走り幅跳びとソフトボール投げの技能のポイントの理解に関する調査
2 種競技の学習を通して児童が走り幅跳びとソフト
ボール投げの技能のポイントを理解しているかを調べるため，1 時間目と 7 時間目の授業終了後，児童に「走り幅跳びで，遠くに跳ぶためにはどうすれば良いか」，「ソ
フトボールを遠くに投げるためにはどうすれば良いか」について自由記述にて回答を得た．

2.4. データ分析
2.4.1. 形成的授業評価回答された形成的授業評価票をもとに「はい」を 3 点，
「どちらでもない」を 2 点，
「いいえ」を 1 点とし，4 つの次元および 9 つの項目の平均点を算出した．さらに，形成的授業評価の診断基準（髙橋ほか，2003）をもとに，
各次元および各項目を 5 段階評価で示した．

2.4.2. 走り幅跳びとソフトボール投げの技能のポイントの理解状況の検討
表 3 ソフトボール投げの採点表一例

走り幅跳びとソフトボール投げの技能のポイントを理ᖹᆒ್㸸18㹫㸪ᶆ‽೫ᕪ㸸7.32m

解しているかを明らかにするために，単元前，単元後の

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25
24
23
22
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18
17
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15

596
582
568
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541
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514
500
486
473
459

児童の記述を島本ほか（2006）の文献を参考に分類作業を行った注 4）．走り幅跳びでは，各局面（助走・踏み切り・
空中動作・着地）に関する記述と「その他の記述」のカ
テゴリーに，ソフトボール投げでは，「投射角度・投球方向に関する記述」，「投動作に関する記述」，「その他の記述」のカテゴリーに分類し，整理した．

2.4.3. 走り幅跳びの技能評価およびソフトボール投げの動作評価
本研究の 2 種競技の授業実践による走り幅跳びの技能の変化およびソフトボール投げの動作の変化を明らかにするため，撮影された映像を使って事後に観察的評価を行った．高本ほか（2003）によると観察的評価法は，「特別な装置あるいはソフトウェアなどを必要とせず，ビデオなどの機器を用いることにより何回でも観察が可能な
優れた方法」である．本研究では多人数を対象とした授業の成果を検証するため，簡便に児童の技能や動作を分答を得た．

析・評価する必要がある．このことから観察的評価法は，本研究の授業成果を検証する上で適した手法であるとい

2.3.3. 動作撮影

えよう．本研究では，助走や着地の走り幅跳びの技能の

走り幅跳びにおいては踏み切りゾーン右側方 12m の向上をねらいとした学習内容が取り上げられていること

地点にデジタルビデオカメラを設置し，助走開始から着から，走り幅跳びの技能の評価には陳ほか（2012）の走地までが収まるようにパンニング撮影した．ソフトボー

り幅跳びの観察的評価基準を用いた（表 4）．また本研

ル投げにおいては，直径 2m の円の中心の右側方 10m

究では投動作の習得をねらいとした学習内容を中心に取の地点にデジタルビデオカメラを設置し，準備動作からり上げていることから，ソフトボール投げの動作評価に

フォロースルーまでの動作が収まるように画角を調整

は高本ほか（2003）の観察的動作評価基準を用いた（表し，撮影した．

5）．以上 2 つの評価基準を用いて対象児童の走り幅跳びの技能およびソフトボール投げの動作について評価し，

36

陸上競技学会誌 第 13 巻第 1 号 2015

表 4 走り幅跳びの観察的評価基準
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表 5 投動作の観察的動作評価基準
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得点化した．なお，これらの評価基準では，各項目にお๓᪉䜈✺䛝ฟ䛩䛜䚸ᢞᑕ ๓᪉䜈✺䛝ฟ䛧䚸ᢞᑕ᫬ ๓ୖ᪉䜈✺䛝ฟ䛧䚸ᢞᑕ᫬䛾యᖿ᪉ྥ䜈䛾ᘬ䛝ᡠ 䛻యᖿ᪉ྥ䜈ᘬ䛝ᡠ䛩 ᫬䛻యᖿ᪉ྥ䜈ᘬ䛝ᡠ䛩䛧䛿䜏䜙䜜䛺䛔
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89.1％，投動作の評価においては 91.0％であった．

いて最も未熟な技能および動作をパターン 1，最も成熟した技能および動作をパターン 5 としており，パターン

2.5. 統計処理の判定は走り幅跳びの評価基準では 5 つ，投動作の評価

学習前，学習後注 5）における跳躍距離，遠投距離，走

基準では 7 つの項目ごとに行った．また，各項目の総得

り幅跳びの技能得点，ソフトボール投げの動作得点の比点も算出した．なお，観察的評価は，走り幅跳び専門の較には対応のある t 検定を行った．統計処理ソフトは競技歴がある筆者と過去に短距離走を専門としている大SPSS 20.0 for windows を使用し，有意水準は 5％に設定

学院生で行った．2 名の観察者間での一致率は（一致数した．

／ 評 価 数 × 100） は， 走 り 幅 跳 び の 評 価 に お い て は37

に取り組めばよいか，また「何点以上」とれば良い得点

3. 結果と考察なのかを明確に提示するのが本研究の授業実践では不十3.1. 形成的授業評価の結果分であった．よって今後は個人の目標得点や標準的な得表 6 に 1 時間目〜 7 時間目の形成的授業評価の得点及び得点に応じた評価を示した．総合評価では 1 時間目を点を設定し，2 種競技の得点向上をより意識させるよう授業を展開する必要があると考えられる．

除き，「4」であったことから，本研究の 2 種競技の授業「協力」の次元の評価では全体的に「4」がみられるが，実践は児童に概ね受け入れられたものであったと考えら「協力的学習」の項目では「3」の評価が目立つ結果となっれる．

た．このことから，チームでの練習時間の確保をし，仲「成果」の次元の評価では 1 時間目では「3」であった

間同士の教え合い活動を積極的に取り入れていくことがが，2 時間目以降では「4」を維持していることから，今後の授業づくりの課題であると考えられる．

児童は単元を通して走り幅跳びや投運動の技能の伸びや記録の向上の喜び感じていたことが推察できる．
「成果」
において「5」の評価がみられなかったのは，1 種目の3.2. 授業成果の検討
3.2.1. 跳躍距離・遠投距離の変化

みの記録向上や 2 種目とも記録の向上がみられなかった

1 時間目に欠席や見学をした児童を分析対象から除外児童もいたことが影響していると考えられる．

した結果，本研究における有効な分析対象者は 91 名（男「意欲・関心」の次元の評価では，単元を通して「4」子 50 名，女子 41 名）となった．

が得られた．
「5」の評価は得られなかったが，「精一杯

表 7 は学習前，学習後における跳躍距離，遠投距離のの運動」，「楽しさの体験」ともに高い値を示した．これ

平均値と標準偏差及び t 値を全体，男女別に示したもの

らのことから，児童は単元を通して精一杯体を動かし，である．その結果，学習後において跳躍距離，遠投距離

授業に取り組んでいたといえる．これには，普段児童がともに全体，男女それぞれにおいて有意な差がみられた．

行う機会の少ない投運動の学習を行ったことが影響して

特にソフトボール投げの記録の向上は著しく，全体ではいると考えられる．実際の授業では，児童が見たことの2m87cm（t=-11.422，p<0.001），男子では 3m02cm（t=-

ない教具を用いて色々な投げ方を行うことから，児童た

8.532，p<0.001），女 子 で は 2m69cm（t=-7.544，
p<0.001）

ちが楽しみながら投運動の学習に取り組む様子がみられの向上がみられた．また，走り幅跳びでも記録の向上がた．

みられた（全体：t=-6.360，p<0.001，男子：t=-3.989，「学び方」の次元の評価では，3 時間目以降では「4」p<0.001，女子：t=-5.473，p<0.001）ことから，本研究を維持していることから，児童は記録や個人・チームのにおける 2 種競技の授業実践は，走り幅跳びの跳躍距離，

得点の向上に向け，積極的に練習に取り組み，授業に参

ソフトボール投げの遠投距離を向上させる上で有効なも加していたと考えられる．しかし，「5」の評価がみられのであったといえる．

なかったことから，児童のめあての持たせ方を検討する

表 8 は，記録が向上した種目の数に対する児童の人数必要があると考えられる．本研究では採点表を作成したと割合を示したものである．2 種目の記録が向上した児のは良かったが，児童一人一人が「何点」を目標に学習

童は 64.84％，走り幅跳びのみ記録が向上した児童は

表 6 形成的授業評価得点推移ḟඖ 㡯┠㸧

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38

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2.57 <4>2.24 <3>2.71 <4>2.75 <4>2.92 <4>2.89 <4>2.96 <4>2.53 <3>2.54 <4>2.52 <3>2.60 <4>2.79 <4>2.53 <3>
2.66 <4>ᙧᡂⓗᤵᴗホ౯ࠉᖹᆒ㸺ホ౯㸼
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4᫬㛫
5᫬㛫

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2.77 <4>2.78 <4>2.96 <4>2.93 <4>2.98 <4>2.67 <4>2.62 <4>2.72 <4>2.67 <4>2.83 <4>2.52 <3>2.70 <4>2.63 <4>2.37 <4>2.75 <4>2.77 <4>2.94 <4>2.92 <4>2.96 <4>2.68 <4>2.65 <4>2.71 <4>2.68 <4>2.82 <4>2.55 <4>2.72 <4>2.51 <4>2.33 <4>2.65 <4>2.54 <3>2.92 <4>2.93 <4>2.91 <4>2.66 <4>2.59 <4>2.73 <4>2.67 <4>2.74 <4>2.60 <4>2.67 <4>6᫬㛫7᫬㛫

2.52 <4>2.27 <3>
2.57 <4>2.73 <4>2.97 <4>2.98 <4>2.97 <4>2.66 <4>2.64 <4>2.69 <4>2.61 <3>2.75 <4>2.47 <3>2.67 <4>2.60 <4>2.43 <4>2.65 <4>2.71 <4>2.98 <4>2.98 <4>2.98 <4>2.73 <4>2.71 <4>2.76 <4>2.63 <4>2.75 <4>2.52 <3>2.72 <4>陸上競技学会誌 第 13 巻第 1 号 2015

表 7 学習前、学習後における走り幅跳びおよびソフトボール投げの記録
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Ꮫ⩦ᚋ㸦m㸧t್඲య㸦n=91㸧 2.58 ± 0.57
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ዪᏊ䚷䠄n=41䠅 12.63 ± 7.53

2.71 ± 0.58
2.90 ± 0.36
2.49 ± 0.34
19.58 ± 7.46
23.08 ± 6.18
15.32 ± 7.85

-6.360 ***-3.989 ***-5.473 ***-11.422 ***-8.532 ***-7.544 ******䠖p䠘0.001

表 8 記録が向上した種目の数に対する児童の人数と割合
グ㘓䛜ྥୖ䛧䛯✀┠2✀┠
1✀┠䠄㉮䜚ᖜ㊴䜃䠅
1✀┠䠄䝋䝣䝖䝪䞊䝹ᢞ䛢䠅0✀┠12.09％，ソフトボール投げのみ記録が向上した児童は

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11䚷䚷䠄12.09䠅
19䚷䚷䠄20.88䠅
2䚷䚷䚷䠄2.20䠅

3.2.2. 走り幅跳びとソフトボール投げの技能ポイント

20.88％，2 種目とも記録が向上しなかった児童は 2.20％の理解状況についてであり，全体の約 6 割の児童が授業実践を通して走り幅

表 9 は 1 時間目（以後，「単元前」とする）と 7 時間

跳び，ソフトボール投げ，2 種目の記録を向上させてい目（以後，「単元後」とする）に児童に「走り幅跳びで，ることが明らかになった．また，ソフトボール投げの記

遠くに跳ぶためにはどうすれば良いか」ついて児童に自録が向上した児童は 91 人中 78 人いることになり，全体

由記述させた内容を分類し，整理したものである．単元の約 8 割（85.71％）の児童がソフトボール投げの記録

前では，「踏み切りに関する記述」が多く（記述数：を伸ばし，投能力を向上させていたことが明らかになっ51），次いで「助走に関する記述」（記述数：49）であった．このことから本研究における投運動を含めた 2 種競たが，単元後では「助走に関する記述」が一番多くなり

技の授業実践は，児童の投能力を向上させる上で有効な（記述数：58），「リズムアップする」（記述数：19），「最ものであるといえる．

後の 5 歩でリズムアップ」（記述数：13）など，走り幅

表 9 単元前、単元後における走り幅跳びの技能に対する記述内容
n=97
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31

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49

51

4

58

31

0

51

3

39

跳びの学習において実施した「リズムアップ幅跳び」をがみられ，投運動学習において実施した「ステップ投げ」

通して重点的に指導した内容の記述がみられた．また，の重要性を理解している児童が多数存在した．また，こ「着地に関する記述」の記述数は，31 から 51 へと大きの結果により児童は上半身だけでなく，下半身も意識しく変化し，単元後では「両足で着地」（記述数：25），「両て投げることで遠投距離を伸ばすことができると理解し足をそろえて着地」（記述数：18）など授業において強ていることが明らかになった．以上のことから，児童は調した着地のポイントを記述している児童が多く存在し授業を通して本研究における投運動の技能のポイントをた．以上のことから児童は授業を通して本研究におけるおさえ，学習をしていたことが明らかになった．

走り幅跳びの助走や着地の技能のポイントをおさえ，学3.2.3. 走り幅跳びの技能得点の変化とソフトボール投げ

習をしていたことが明らかになった．
表 10 は 1 時間目（以後，「単元前」とする）と 7 時間の動作得点の変化

目（以後，「単元後」とする）に「ソフトボールを遠く

表 11 は学習前，学習後における走り幅跳びの技能にに投げるためにはどうすれば良いか」について児童に自ついて評価を行い，各項目の得点及び総得点の平均値と由記述させた内容を分類し，整理したものである．単元

標準偏差及び t 値を全体，男女別に示したものである．

前では，「投射角度・投球方向に関する記述」（記述数：全体では「助走のリズム」（t=-10.025，p<0.001），「上37）「投動作に関する記述」，（記述数：36）は同程度であっ体の起こしと両腕の位置」（t=-2.649，p<0.05），「腕のたが，単元後では「投射角度・投球方向に関する記述」

振り下ろしと脚の振り出し」（t=-3.795，p<0.001）の項の数が一番多くなった（記述数：72）．本研究の投運動

目において有意な差がみられた．特に「助走のリズム」の学習では，投動作の指導に加え，投射角度をつけて投の得点の伸びは著しいことから走り幅跳びの学習においげることについても指導したが，児童は遠投距離を伸ばて実施した「リズムアップ幅跳び」の成果があらわれてすためには，「投げる角度」を意識することが重要であいたと考えられる．また，男子，女子共に，「助走のリると理解していることが明らかになった．このことからズム」（ 男 子：t=-6.731，p<0.001，女 子：t=-7.540，

本研究における児童の遠投距離の向上が著しいことを踏

p<0.001），「腕の振り下ろしと脚の振り出し」（男子：

まえると，小学校高学年における投運動指導では，準備

t=-2.762，p<0.05，女子：t=-2.574，p<0.05）の 2 つの動作の指導に加え，「投げる角度」についても児童に積項目で有意な差がみられた．これについては本研究の授極的に指導する必要があると考えられる．
「投動作に関

業実践における走り幅跳び指導では，助走のリズムアッする記述」では単元前では，「腕を大きく（思いっきり）

プ指導や着地動作の指導が中心であったことが影響して振る」（記述数：7）という記述が多くみられたが，単元いると考えられる．

後において「ステップ投げをする」（記述数：7），「ステッ

表 12 は学習前，学習後におけるソフトボール投げのプをする，ステップをつける」（記述数：5）などの記述

動作評価を行い，各項目の得点及び総得点の平均値と標表 10 単元前、単元後におけるソフトボール投げの技能に対する記述内容
n=97
༢ඖ๓䛾グ㏙ෆᐜୖ䛻䠄ୖ䛾᪉䛻䠅ᢞ䛢䜛ᩳ䜑ୖ䛻ᢞ䛢䜛
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40

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2
2
2
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6
7
3
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37

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17
6
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16

44

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5
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72

36

2
12
9
3
3
2
2
7

26

陸上競技学会誌 第 13 巻第 1 号 2015

表 11 学習前、学習後における走り幅跳びの技能得点及び総得点㡯┠ྡᏛ⩦๓㻔Ⅼ㻕

඲య䠄n=91䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕t್ຓ㉮䛾䝸䝈䝮

2.48 ± 0.83

3.29 ± 0.89 -10.025

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⬮䛾᣺䜚ฟ䛧

3.48 ± 0.96

3.35 ± 0.96

3.34 ± 0.96
3.13 ± 0.78
2.70 ± 0.81***

⏨Ꮚ䠄 n=50䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕

t್

2.78 ± 0.79

3.48 ± 0.91

-6.731

1.168

3.66 ± 1.00

3.42 ± 0.97

3.32 ± 0.85

0.228

3.64 ± 0.78

3.36 ± 0.88

-2.649 *3.02 ± 0.80

3.02 ± 0.82

15.14 ± 2.99 16.34 ± 3.11

⥲ᚓⅬᏛ⩦๓㻔Ⅼ㻕

-3.795***-4.716 ***3.00 ± 0.73

Ꮫ⩦๓㻔Ⅼ㻕
***ዪᏊ䠄n=41䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕

t್
***

2.12 ± 0.75

3.05 ± 0.80

-7.5401.600

3.27 ± 0.87

3.27 ± 0.95

0.000

3.56 ± 0.70

0.850

2.98 ± 1.04

3.02 ± 0.94

-0.2693.38 ± 0.88

-2.835 *3.27 ± 0.74

3.34 ± 0.88

-0.6503.32 ± 0.71*

2.34 ± 0.76

2.66 ± 0.79

-2.574 *16.10 ± 2.77 17.16 ± 2.79

-2.762-3.212 **-3.434 **13.98 ± 2.87 15.34 ± 3.22***

䠖p䠘0.05䠈 䠖p䠘0.01䠈

***䠖p䠘0.001

表 12 学習前、学習後におけるソフトボール投げの各動作項目の得点及び総得点㡯┠ྡᏛ⩦๓㻔Ⅼ㻕

඲య䠄n=91䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕t್Ꮫ⩦๓㻔Ⅼ㻕

⏨Ꮚ䠄n=50䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕

ዪᏊ䠄 n=41䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕t್Ꮫ⩦๓㻔 Ⅼ㻕

2.78 ± 1.06

3.37 ± 0.97

-4.068 ***

t್

ᢞ䛢ᡭ⭎

3.35 ± 1.16

3.65 ± 0.92

-3.281 **3.82 ± 1.02

3.88 ± 0.82

-0.573䝞䝑䜽䝇䜴䜱䞁䜾᫬యᖿᚋഴ

3.23 ± 1.17

3.90 ± 0.94

-7.825 ***3.84 ± 0.91

4.38 ± 0.75

-5.014 ***2.49 ± 1.03

3.32 ± 0.82

-6.151 ******4.16 ± 0.87

4.50 ± 0.74

-3.226**

2.78 ± 1.06

3.32 ± 1.06

-3.830 ***3.92 ± 0.67

4.04 ± 0.73

-1.137

䝣䜷䝻䞊䝇䝹䞊

3.54 ± 1.18

3.97 ± 1.07

-4.995య㔜⛣ື

3.49 ± 0.91

3.74 ± 0.88

-2.763 ****4.00 ± 0.95
4.14 ± 0.78

㊊䛾㋃䜏ฟ䛧

3.54 ± 1.06

3.98 ± 0.94

-4.956యᖿᅇ㌿

3.56 ± 1.02

3.97 ± 0.75

-5.428 ***4.18 ± 1.06***

ᢞ䛢ᡭ཯ᑐ⭎⥲ᚓⅬ

3.44 ± 1.39

24.15 ± 6.49 27.37 ± 4.97

-7.284-9.769 ***4.04 ± 1.09

2.98 ± 0.91

3.37 ± 0.92

-2.720 *4.32 ± 0.89

-2.540*2.98 ± 0.91

3.56 ± 0.84

-4.844 ***4.38 ± 0.60

-2.471 *2.85 ± 0.82

3.46 ± 0.60

-5.556 ***2.71 ± 1.38

3.78 ± 1.19

-6.645 ***4.50 ± 0.81

27.92 ± 4.36 30.00 ± 3.61

-3.999***-5.537 ***19.56 ± 5.67 24.17 ± 4.53***

䠖p䠘0.05䠈 䠖p䠘0.01䠈

***-9.337 ***䠖p䠘0.001

準偏差及び t 値を全体，男女別に示したものである．全

元中盤から導入した「ステップ投げ」の影響があるとい

体，女子においてすべての項目で有意な差がみられ，女えよう．
「投げ手反対腕」の動作得点の向上には，両腕子においては大きく得点を伸ばしていることが明らかにを外転させて投げる「振り子投げ」の影響が強いと考えなった．このことから女子においては投動作を改善する

られ，「振り子投げ」の実践を通して，投げ手反対腕をことで遠投距離の向上が期待できると考えられる．また，前方に突き出す動作を意識できたと考えられる．女子で男子，女子共に「バックスウィング時体幹後傾」（男子：

は「投げ手腕」の動作得点の向上もみられた（t=-4.068，

t=-5.014，p<0.001，女子：t=-6.151，p<0.001）「，フォロー

p<0.001）ことから，「振り子投げ」は女子児童の準備動

ス ル ー」（ 男 子：t=-3.226，p<0.01， 女 子：t=-3.830，

作の習得を促し，投動作を改善する上で有効な教材であ

p<0.001）「，足の踏み出し」（男子：t=-2.540，
p<0.05，
女子：

ると考えられる．これに関連する結果は，高校生を対象

t=-4.844，p<0.001），「体幹回転」（ 男 子：t=-2.471，とした実践を行った宮崎・尾縣（2009）でも報告されてp<0.05，女子：t=-5.556，p<0.001），「投げ手反対腕」（男

おり，女子に対しては適切な投動作指導を行うことが重子：t=-3.999，p<0.001，女子：t=-6.645，p<0.001）で要であるといえよう．以上のことから，本研究の授業で有意な差がみられた．
「バックスウィング時体幹後傾」

実践した投運動の教材及び指導方法は小学校高学年の児の動作得点の向上には，投射角度を意識して投げるよう童に適切な投動作を身につける上で有効なものであるとに指導したことが影響していると考えられる．尾縣・関考えられる．

岡（1994）によると投射角度の大きい投げでは上体の後傾が大きいことを報告している．よって投射角度を意識することにより，体幹を後傾する動作を導き出せたもの

3.2.4. 記録向上のタイプ別からみた技能得点及び動作得点の変化と考えられる．また，「フォロースルー」の動作得点の走り幅跳び，ソフトボール投げ共に記録が向上した群

向上には，毎時間実施した「紙てっぽう」や「どすこいを Jump・Throw 群（以下，「J・T 群」とする），走り幅

バウンド投げ」の実践を通して，力一杯，腕を地面に向

跳びのみ記録が向上した群を Jump 群（以下，「J 群」とかって振り切る動作を意識させたことが影響しているとす る ）， ソ フ ト ボ ー ル 投 げ の 記 録 の み 向 上 し た 群 を考えられる．
「体幹回転」の動作得点の向上にはすべてThrow 群（以下，「T 群」とする）とし，3 群の技能得の投運動教材の実践において「体を横に向けて構える」

点及び動作得点の変化を明らかにすることから，陸上運よう指導したことが影響しているといえる．この指導に動領域における投運動を含めた 2 種競技の授業づくりへ

より，体幹の捻りを使って投げることができたものと考の手がかりを得ることとする．

えられる．「足の踏み出し」の動作得点の向上には，単表 13 は，記録向上のタイプ別にみた走り幅跳びの技

41

表 13 記録向上タイプ別にみた学習前、学習後の走り幅跳びの技能得点、ソフトボール投げの動作得点
Ꮫ⩦๓㻔Ⅼ㻕

J䞉T⩌䠄n=59䠅
Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕t್J⩌䠄n=11䠅Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕

Ꮫ⩦๓㻔Ⅼ㻕t್Ꮫ⩦๓㻔Ⅼ㻕

T⩌䠄n=19䠅
Ꮫ⩦ᚋ㻔Ⅼ㻕t್㉮䜚ᖜ㊴䜃䛾ᢏ⬟⥲ᚓⅬ

14.83 ± 2.86 16.78 ± 3.20 -7.033 ***15.00 ± 3.44 16.00 ± 2.03 -1.093

15.79 ± 3.07 15.11 ± 2.83 1.788

䚷䚷䚷䝋䝣䝖䝪䞊䝹ᢞ䛢䛾ືస⥲ᚓⅬ

23.24 ± 6.42 26.97 ± 4.86 -9.123 ***23.82 ± 7.44 25.55 ± 6.01 -1.639

26.74 ± 5.90 29.37 ± 4.42 -4.294 ******䠖p䠘0.001

能総得点とソフトボール投げの動作総得点の平均値と標考えられる．その手立てとして，時間数を増やし，単元

準偏差及び t 値を示したものである．その結果，J・Tにゆとりを持たせることが検討できるのではないかと考群は，走り幅跳びの技能総得点，ソフトボール投げの動えられる．今後，陸上運動の授業として 2 種競技の実践

作総得点において有意な差がみられ（走り幅跳び：t=-を行う場合は 8 時間程度の時間数で行い，2 つの運動種

7.033，p<0.001，ソフトボール投げ：t=-9.123，
p<0.001），

目の学習指導を行うことが望ましいと考えられる．

跳躍距離・遠投距離の向上に加え，適切な走り幅跳びの技能及び投動作を身につけていたことが明らかになっ3.3. 陸上運動領域における投運動の取り扱いと今後の課た．また，T 群の動作総得点においても有意な差がみら題れた（t=-4.294，p<0.001）．これらのことから，遠投距

本研究における投運動を含めた 2 種競技の授業実践を離が向上した J・T 群，T 群では，ソフトボール投げの通して児童の跳能力，投能力を向上させることができた．

動作得点を伸ばし，投動作を改善させている児童が多く

特に，遠投距離の向上及び投動作の改善が良好であった

存在していることが明らかになった．よって陸上運動領

ことから，小学校高学年の陸上運動領域において，投運域において投運動を含めた 2 種競技の授業実践を行うこ動を取り上げることは十分に検討できよう．

とにより，児童の投能力向上及び投動作の改善が期待で投動作は練習によって獲得される動作である（桜井，きると考えられる．一方，走り幅跳びの技能得点の変化

1997）ことから，投動作の習熟を目指した投運動の学習については，J 群及び T 群では有意な差がみられなかっは小学校体育科の学習として必要なものであるといえた．2 種目とも記録が伸びなかった 2 名を加えると，21る．しかしながら，先述のとおり，現行小学校学習指導

名の児童が走り幅跳びの記録が低下し，技能得点も伸び

要領には，投能力を十分に高めるための学習内容は位置ていない児童も存在している．この結果から，走り幅跳

づけられていない．ゲーム・ボール運動領域において投びにおいて技能の習熟を図るには本研究における授業内

動作の指導を中心に授業を行えば，投能力向上も期待で容を見直す必要があると考えられる．表 14 は，2 種目きると考えられるが，投動作以外の基本的動作の指導やとも記録が伸びなかった児童 2 名の走り幅跳びの記録と戦術的な学習，ゲームも行うことから，投能力の向上を

技能総得点の変化，ソフトボール投げの記録と動作総得図るのは時間的に難しいと考えられる．それに対して陸点の変化を示したものである．この結果から，走り幅跳

上運動では「投げる」そのものの指導が可能であり，投びの技能得点に着目すると 2 名とも低下し，2 名共通し動作を効率良く身につけるための授業内容を実践可能でて，踏み切り局面の項目（振り上げ脚の引き上げと腕のあると考えられる．よって「投げる」の取り扱いの無い振り上げ）が低下している．本研究の 2 種競技の授業実

小学校段階の陸上運動領域において積極的に投運動の学

践における走り幅跳びの学習内容は助走技術の習得が中習を取り上げ，投能力を育むことが望ましいと考えられ心であり，加えて着地技術の習得にも触れているが，助る．次期学習指導要領改訂では，小学校高学年の陸上運

走，着地の技術だけで無く，踏み切り技術の習得に関連動領域に関する内容の取扱いとして，「投運動も加えてした補助運動や短助走からの踏み切り練習を導入するな

指導することができる」などと記述することも検討する

どし，走り幅跳びの技能の習熟をより図る必要があるとべきではないかと考えられる．

表 14 2 種目とも記録が向上しなかった児童 2 名の走り幅跳びの記録と技能得点の変化及びソフトボール投げの記録と動作得点の変化
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42

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陸上競技学会誌 第 13 巻第 1 号 2015

小学校の陸上運動領域において，投運動を取り上げる

4. 小学校の陸上運動領域において 2 種競技として積極

際は，本研究の 2 種競技の実践のように，陸上運動領域

的に投運動の学習を取り上げることが望ましい．

で示される種目と共に取り上げることが望ましいといえまた，陸上運動領域における投運動を含めた 2 種競技

る．陸上運動領域において投運動を含めた 2 種目の実践の授業づくりの今後の課題として，① 2 つの運動種目のを行うことは，従来の「走る」・「跳ぶ」だけでなく，児技能の習熟を図るため，単元は 8 時間程度で実施するこ童が経験することが少ない「ボールを遠くに投げる」こと．②走り幅跳び以外の陸上運動種目での実践の成果をとの楽しさに触れたり，投能力の伸びを感じたりするこ

検証すること．③陸上運動領域において投能力を高めるとができ，陸上運動の授業に対する児童の意欲や関心をための技術指導のポイントを明確にすること．以上 3 点

高める上で有効なものであると考えられる．これまで小が挙げられる．

学生を対象とした混成競技の実践は提示されてはいるが（濱田，2006；伊藝ほか，2009；地福，2000）
，いずれも

注

走，跳の運動種目による混成競技の実践が紹介されてお1）
陳ほか（2012）は，「リズムアップ幅跳び」を「9 歩，り，投運動を取り上げたものはみられない．よって本研

11 歩，13 歩と歩数を決めて助走し，最後の 5 歩でリ究の成果から，今後は投運動を含めた複数種目による実ズムアップすることをねらいとした教材である」とし践を行うことも大いに検討でき，陸上運動領域の授業づている．リズムの取り方は 9 歩助走では「1.2.3.4

くりの一手立てとなり得ると考えられる．また，本研究1.2.3.4.5」，11 歩助走では「1.2.3 1.2.3 1.2.3.4.5」，13

では「走り幅跳び」と「投運動」の 2 種目による実践で

歩助走では「1.2.3.4 1.2.3.4 1.2.3.4.5 」としている．

あったが，走り幅跳び以外の陸上運動種目と「投運動」

2）
投げる練習では，ケンコーティーボール 12 インチ（ナによる実践や「投運動」を含めた 3 種競技なども実践可ガセケンコー社），
ヴォーテックスフットボール（ニシ・能であると考えられる．

スポーツ社）を使用した．

今後は，走り幅跳び以外の陸上運動種目を含めた混成

3）
尾縣・髙橋（2005）によると，採点表の作成は，①「ク競技で授業を実践し，本研究と同等の成果を得られるかラスの平均と標準偏差を算出」（平均記録（X），標準

検証することや小学校低学年や中学年においても実践を偏差（SD））．②「児童がマークする可能性のある記行い，発達段階を変えて成果を検証していくことが課題

録 を「T ス コ ア ー ＝（（X − X） × 10） ／ SD ＋ 50」

である．また，陸上運動領域として投運動の学習を実践の式の X に代入する」③「T スコアーを 10 倍した値

した場合，身につけるべき投運動の技能について検討すをその記録に与えられる得点とする」としている．本る必要があると考えられる．先述のとおり，投運動は陸研究では，1 時間目の記録測定のデータを基に走り幅

上運動領域の種目として示されていないため，体育授業

跳び，ソフトボール投げの採点表を作成し，2 種競技

における技能の内容が明確ではない．よって陸上運動領大会において使用した．

域において投能力を高める上で重要な技術指導のポイン
トを明確にしていきたい．

4. まとめ本研究では，小学校 5 年生を対象に走り幅跳びに加え，

4）
島本ほか（2006）は，小学校 5 年生を対象とした持久走の授業を行い，単元前後に「持久走で大切なこと」
について自由記述させた内容を「ペースに関する内容」，「呼吸に関する内容」，「フォームに関する内容」，「その他」に分類し，整理している．

投運動を取り上げた 2 種競技の授業実践を行い，その授5）
本研究において「学習前」とは，走り幅跳びと投運動

業実践の成果を明らかにすることから，投運動を含めたの学習をしていない単元 1 時間目のことを示してい陸上運動の授業づくりの手がかりを得ることを目的としる．
「学習後」とは，走り幅跳びと投運動の学習を踏た．その結果，以下のことが明らかになった．

まえ，2 種競技大会を行った単元後半（5，7 時間目）

1.

本研究の 2 種競技の授業実践を通して，走り幅跳び，のことを示している．したがって児童の「学習後」のソフトボール投げの有意な記録向上及び動作の改善

跳躍距離，遠投距離には 5，7 時間目の記録測定の中2.

がみられた．

で最も優れた跳躍距離及び遠投距離を採用した．
また，本研究の 2 種競技の授業実践を通して，全体の 86％「学習後」の技能評価及び動作評価には単元後半におの児童が遠投距離を向上させていることが明らかにける最も優れた跳躍距離及び遠投距離をマークした時なった．よって本研究における投運動を含めた 2 種の映像を使用した．

競技の授業実践は，児童の投能力を向上させる上で3.

有効なものである．

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小学校高学年における投運動指導では，準備動作の赤羽根直樹・澤田浩・黒岩奈穂子・萩原朋子・髙橋健

指導に加え，「投げる角度」についても児童に積極

夫（2008）投能力向上をめざしたターゲット型教材の的に指導する必要があると考えられる．

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