● 最優秀賞

学びを支えるデジタル機器活用―体育科「とびばこ運動」での実践―
徳島県情報処理教育センター

1 はじめにの むらあつし

野村篤

ることも可能」とあるのを見て，私は「これだ」と思った。タイムシフト再生とは，５年前に体育科「とびばこ運動」の研究録画を継続しながら任意の場面を再生する授業を行った。「自己を振り返る力の育成」

ことができる機能を指す。このデジタル機という研究テーマが与えられていたので，器ならではの画期的な機能を跳び箱の授業

前半の活動を録画したビデオを途中で見せ，に応用すれば，子どもに自分が跳んでいる子どもに技のできばえを振り返らせた。

姿をすぐに見せることができるのだ。今回の実践は，この発見から始まった。

しかし，ほんの一瞬の映像でどれだけのことに気づくことができるのか，ビデオに2 研究実践

映っていない児童はどんな気持ちでこの時間を過ごしているのか，自分の考えた展開ではあったが，私にはこの方法がベストだ（1）授業構想とは思えなかった。

今年度，私は研修のために情報処理教育

授業後の研究会でどのような討議がなさセンターで勤務しており，学級を担任してれたのかは忘れてしまったが，ある年輩のいない。そこで所属校である鳴門市立大津教師が言った「オープンリールデッキに細西小学校の４年生（男子７名，女子18名，計工をして，その場で時間をずらして見る方25名）に協力してもらい，体育科「とびばこ法もある」という言葉だけは，ずっと心に運動」の授業をすることにした。学級担任

引っかかっていた。と打ち合わせをし，６月中旬に計５時間（資最近になって，テレビ録画ができるパソ

料1），ティームティーチング（私がＴ１，学コンが多数登場してきた。その機能の中に級担任がＴ２）で授業実践を行うことに決ま「タイムシフト再生で時間をずらして視聴すった。

第１時

第３時

学習
計画
活 デ
用 ジの タ場 ル機器

第２時

第４時

0

オリエンテーション

めあて①

45

技のたしかめ

めあて② できそうな跳び方に挑戦する第５時

今できる跳び方で楽しむ

確
認

タイムシフト再生研
究Ｆｌａｓｈアニメーション

録

画

（

●資料1／学習計画とデジタル機器活用の場

52

発表会とびばこ劇場）

●資料2／学習構想図

今回の実践では，タイムシフト再生機能時間に見ることしかできなかった。これでの他にもさまざまなデジタル機器を活用し，は，時間的にも個に対応するという意味に

真にデジタル機器の利点を活かした授業をおいてもロスが多い。ほとんどの場合は，創造するという意気込みで臨んだ。デジタ

子どもが自分の姿を見て「あっ，僕が映っル機器の特性を把握した上で，学習のねらてる」と喜んだだけで終わってしまっていいを達成するための手段として活用するなた。それに比べてタイムシフト再生は，自らば，デジタル機器は子どもの学びや教師分の跳び方を，跳んだ回数だけすぐに振りの指導を支援するための有効な道具になる返ることができる点で優れている。

はずである。

② 研究の場（2）場の説明

タイムシフト再生は，自分の跳び方を振① 確認の場り返るための有効な手段であるが，上達す跳び箱の近くに「確認の場」を設け，子るためには，お手本を見ることや技のポイントを知ることも必要である。

どもが自分の跳び方を振り返ることができるようにした。ビデオカメラをキャプチャそこで，体育館ステージ上に「研究の場」ボックスにつなぎ，それをコンピュータにを設け，３台のコンピュータを設置した。

接続すると，映像をデジタルデータとしてそこには，学習している技のFlashアニメー取り込むことができる。そしてソフトウェションを表示しておき，必要に応じて技のアでタイムシフト再生機能を10秒前に設定ポイントを学ぶことができるようにした。

すれば，児童は自分が跳んでいる姿（10秒前今回使用した跳び箱運動のFlashアニメーの映像）をすぐに見ることができるようにな

ションは，大阪市小学校体育研究会・器械る。

運動領域部のホームページ（http://plaza10.

これまでのビデオを使った実践では，活mbn.or.jp/˜taiiku）にコンテンツの一つとし動を一時中断して見るか，給食時など別のて掲載されている。再生中自動的に一時停53

③ 練習の場

止して技のポイントを表示したり，いろいろな技をスローやコマ送りで再生したりするこ

低い段の跳び箱やポートボールの台，セフとができる大変優れた教材である。

ティーマットなどを置き，確認の場や研究の場の学びを生かした練習ができるようにした。
（資料2・3）

めあてを自分の跳び方を確認

もって跳ぶ

・確認の場
・友達や先生できばえを高める

Ｏ.Ｋ.

新しい技に挑戦
技のポイントを知る
Ｎ.Ｇ.

・研究の場

・先生

工夫して練習する・練習の場●資料3／学習モデル図（3）授業実践① 第１時

学習カードや「確認の場」，「研究の場」について説明した後，技のたしかめに入った。
自分は今，どれだけ跳べるのかを確かめるための活動である。
ある程度自信のある子は，すぐに「確認の場」に向かった。子どもたちにとって，自分の跳ぶ姿を見ることは，初めての経験である。

●写真1／タイムシフト再生で跳び方をチェック

最初は自分の姿を見られるだけで喜んでいたが，すぐに本来の活動に集中することができで，教師の支援が必要である。授業後の話した。モニターを見てのつぶやきも「とべた」

合いで，次時から主に跳ぶのが苦手な子ども「とべなかった」という単純なものから，の指導をＴ１の私が，難しい技に挑戦してい徐々に「（踏み切り）板のところで止まってしる子どもの指導をＴ２の学級担任がすることまう」とか「手が（同時に着けずに）バタバタにした。

してる」など，具体的な言葉が出てくるよう② 第２時になった。

授業中の観察から，技能的に中位の子ども

あまり跳び箱運動が得意でない子どもは，たちが一番積極的に「研究の場」を利用する「練習の場」へ直行し，低い段での練習を繰ことが分かった。教師による一人一人に応じり返していた。まったく跳べない子どもが５たアドバイスや補助は最も適切な支援ではあ人おり，この子どもたちにこそ「研究の場」るが，練習している場にいつも教師がいるとを活用して欲しいと思ったが，促されるまでは限らない。そんな時に，子どもたちは「研利用しようとはしなかった。アニメーション

究の場」を利用していた。

を見て「お手本どおりできるか心配になった」

自分が知りたい技のポイントを調べることと感想に書いた子どももいた。確かに，跳ぶができるので，「パソコンを見たらコツみた

ことに怖さを感じている子は，技のポイントいなのが分かった」「（自分の跳んだ）ビデオを知ってもそれを実行することができないのとどこがちがうか比べられるのでわかりやす54

ようになり，タイムシフト再生が力を発揮した。自分では状態が把握しづらい台上前転などの技も，映像で確認することができるからだ。子どもたちは「どこが悪いかすぐ分かったから，すぐ直そうと思えた」と自分なりのめあてをもって練習を繰り返した。自分の跳び方を見ることによって得た評価や気持ちを，すぐ次の活動に生かせることは大きなメリットであり，子どもたちの活動にリズムが生まれた。

●写真2／アニメーションで技のポイントを研究

自分のめあてに沿って自己評価をすることい」と多くの子どもたちに好評であった。アは，４年生の子どもにとっては難しい。だが，ニメーションによる説明という楽しさが子ど教師から「もう少し奥に手を着いて」と具体もたちの興味を引くと共に，スローやコマ送的なアドバイスを与えられると，そのアドバりで再生してくれる機能が便利であり，「コイスに沿って映像を見ることができるようにンピュータがゆっくり教えてくれてよく分かなってきた。教師の言葉がけを補うような形った」という意見が聞かれた。

で映像を利用することで，子どもたちの活動はより一層充実したものになると感じた。

また，学習の進み具合に合わせて見ること

また，「上手な人のお手本が見えてよかっができるので，子どもたちに自ら学ぼうとする姿勢が生まれた。跳んで，技のポイントをた」と友達の跳び方を参考にしたり，「自分調べ，また跳んでと繰り返して練習することのがんばっている姿が見えてうれしい」と自ができ，技のポイントやコツが分からないま分の努力を肯定的にとらえたりする子どももま練習を繰り返す子どもや，「先生，見て」おり，意欲を向上させるという点でもタイム「先生，教えて」と教師に頼り過ぎる子どもシフト再生は効果があった。

が減った。そのおかげで，教師は本当に支援

カラー跳び箱しか跳べなかった２人も，前が必要な子どもに対して，的確なタイミング時までの練習をマンツーマンで繰り返すことで補助やアドバイスをすることができるようによって，普通の跳び箱３段が跳べるようにになった。

なった。跳び箱が苦手な子どもを跳べるようにする最大の力は，やはり教師の具体的な支

跳べない子どもの指導については，練習の場でポートボールの台（低く，奥行きが短い援であると実感した。

ので怖さがない）を跳んだり，馬とびをした④ 第４時りすることを繰り返した。肩をスムーズに前

当初，「確認の場」での録画は，デジタルに送り出す動作ができるようになった３人は，ポートフォリオとして記録に留めることだけすぐに普通の跳び箱でも跳べるようになった。

を目的にしていた。だが，この映像を授業にあとの２人も小さいカラー跳び箱でなら跳べ活用できないかと考え，撮りためた映像を分るようになった。みんなうれしそうに学習カ割してコンピュータで見ることができるようードの「技の財産表」（跳べるようになったにした。こうしてクリックするだけで，これ技を記録する欄）へ丸を書き込んでいた。

までの映像を参照できる「とびばこ劇場」が③ 第３時

完成し，子どもたちの共有財産として「研究多くの子どもたちが難しい技にも挑戦するの場」に加えられた。
55

「とびばこ劇場」は，繰り返しや一時停

私は，自信のある子だけがとべるとばかり止ができることが利点である。子どもたち思ってたのに，うれしかったです。

は「踏み切りや着地がどうなっているのかとべたら，みんなが，はく手をしてくれが分かる」と自分の跳び方を詳しく観察してうれしかったです。これは，さいこうのていた。また，ビデオテープに比べて見た思い出です。

い場面を容易に探すことができるので，「自分の悪いところを見て，それを（今日の学習の）めあてにしていける」「友達の跳び方を見せてもらって参考になった」と発展的に利用する子どももいた。
教師にとってのメリットは，編集時に映像を見ることによって，子ども一人一人の成長やつまずきがよく分かることである。
今度はこういうアドバイスをしてみよう，こんな練習をさせてみよう，と自然にアイデアが浮かんできた。

●写真3／とびばこ劇場の画面４時間目ということで，Flashアニメーシ（4）デジタルポートフォリオ

ョンを参考にする子どもは少なくなったが，コンピュータで学んだポイントを友達どうすべての授業が終わった後，発表会の様しで伝え合う場面も見られ，学習の積み重子と練習の映像を合わせ，ＣＤ−Ｒに記録ねを感じた。

した。大津西小学校では子ども一人一人が⑤ 第５時

ファイルボックスを持ち，主に総合的な学授業の最終日には発表会を開き，全員で習のポートフォリオを卒業時まで保管する

縦・横２回ずつ跳んだ。最初の時間には跳ことになっている。一人分のファイルボッ

べなかった５人も一生懸命練習した成果を

クスはとても小さいが，ＣＤであれば大容発揮し，まだ苦手意識が残る子どもでも３量と省スペースを兼ね備えているので置き段，上達した子どもは５段を跳んで，みん場所に困らない。
通常，体育の記録は学習カードや記録証なから温かい拍手を送られた。など，結果だけしか残らないことが多い。
しかし，映像を残すことで，成長の過程を【発表会後の児童の日記（一部抜粋）】

含めた子どものまるごとの様子を保存してはじまる前は，時々，はずかしくなりまおくことができる。さらに，子どもに書いした。なんどもなんども練習しました。
発表会の時，私は，３（段）のたてにちょてもらったアンケートや感想，日記もスキうせんしました。とぶ自信があったのでとャナーで取り込み，デジタルポートフォリんだらきれいにとべました。

オに加えた。その時々の気持ちを残すことによって，子どもにとってより意味のある次は，横にちょうせんしました。ちょっポートフォリオになったはずである。と，しっぱいしました。先生が「練習みたいに思え」といいました。私は，さいチャ教師も，学習カードや授業中の観察に実レンジしてみました。あまりとべないと思際の映像を加えることによって，従来の評ってたのがまるでうそのようにとべました。

価方法では切り捨てられていた，ほんのわ56

７月中旬には，水泳の授業で子どもが泳ずかな成長をも評価することができるようぐ様子を録画した。その映像から息継ぎのになった。
７月上旬には，デジタルポートフォリオ部分を画像として取り込み，水泳の選手のを持ち帰らせ，保護者に子どもの成長を見写真と比較したり，アドバイスを書き込んていただいた。家にコンピュータがない保だりした「スイミング・カード」を作成し，護者に対しては，個人懇談の待ち時間に見子どもに渡した。水泳も自分の姿が確認しられるように学級担任が配慮した。

づらい分野なので，少しでも泳力向上につなげてほしいと思ったからである。

保護者にはアンケートをお願いし，デジタルポートフォリオで学習の様子を記録す

そして，水泳の映像の他に図工の作品やることに対する感想を書いていただいた。

行事の写真なども加えてＣＤ−Ｒに追記し，時期尚早であるという意見があると思って夏休みの登校日に再び各家庭に持ち帰っていたのだが，コンピュータを持っていない見ていただいた。このように時間や教科を家庭も含めて，回答した全員が好意的な意越えてまとめていくことができるのも，デ見を書かれていていたことは，驚きであっジタルポートフォリオの良い点である。夏た。

休み中に一人の子どもが転出していったが，このデジタルポートフォリオが大津西小学校での良い「思い出のアルバム」になった【保護者の意見・感想】と信じている。
・子どもと一緒に見て，この時はああだった，こうだったとか話ができて，学校の様子を3 研究成果と問題点知ることができました。
・跳び箱が跳べたときの顔とか，授業参観で見たことのないようないい顔

まず，押さえておかなければならないのをしていは，デジタル機器を活用するだけで，子どる と 思 い ま す 。 簡 単 に 再 生 が で き る の で，もの運動技能がぐんぐん向上するわけでは「今度はこう跳んでみたら？」とか話しながないということである。教師による指導とら，何回も見ました。

デジタル機器による支援が適材適所で力を・家では見ることができませんでしたが，これからの時代にあった残し方だし，とても発揮することで，子どもの学びを支えるこ貴重なものだと思います。一度だけでなく，とができるのである。そのことを踏まえた時々記録してほしいです。

上で，授業実践を通して明らかになったデジタル機器活用の効果と問題点をまとめた。

・プライバシーの問題がなければ，ホームページ上で見えると，もっと手軽に，いつで〔子どもにとっての効果〕も子どもの様子を知ることができるのでは・自 分 の 演 技 を 客 観 的 に 見 る こ と が で き ，ないでしょうか…。近い将来そうなるかも良いところ・悪いところがつかみやすい。

しれませんネ！！

・自分なりのめあてをもつことができ，反・子どもの学校での様子が，時間を超えて自省をすぐ次の活動に生かすことができる。

宅でわかるし，動画だし，思い出としても・自分のペースに合わせて学習できるので，残る。ホームページに載せたり，自宅にメ自ら学ぼうとする姿勢が生まれる。

ールしたりしていただけるなら，学校との・成果がすぐに確かめられるので，活動に距離がもっと縮まって，良いコミュニケーリズムが生まれる。

ションになると思う。

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〔教師にとっての効果〕

もは，より多くのことに気づくことができる・子どもが教師に頼り過ぎないので，的確なはずである。

タイミングで補助やアドバイスができる。

そこで，元体操選手だった教師に協力して・アドバイスを実際の映像で補うことで，そもらって模範演技を収録し，ブラウザ上で見の効果を持続させることができる。

ることができるＣＤ教材「器械体操図鑑」を・映像を編集する過程で，子どもの成長やつ制作した。「器械体操図鑑」には，跳び箱だまずきが分かり，的確なアドバイスができけでなくマットや鉄棒を含めた合計76種類のる。

技とその解説やポイントカードが収録されて・学習カードや授業中の観察に映像を加えるいる。コンピュータにあまり詳しくなくてもことによって，正確な評価ができる。

簡単に操作することができるように考慮して〔問題点〕作ったので，たくさんの子どもや教師に使っ・実践には，ある程度の性能をもったデジタてもらいたいと考え，10月には鳴門市内の全ル機器が必要である。

小学校に配布した。

・デジタル機器を有効活用するには，ある程今回の実践では，子どもたちから多くのこ度の知識と手間が必要である。とを学ばせてもらい，また応援もしてもらった。その子どもたちの期待に応えるためにも，デジタル機器の性能の進歩には目覚ましいデジタル機器有効利用の研究を今後も続けてものがある。今回の実践で使ったデジタル機

いきたい。

器やその機能はすぐに標準的なものになり，どの学校でも実現できるであろう。また，近い将来，跳び箱を倉庫から出すような感覚で，デジタル機器を使うことができるような環境が整備されるはずである。今回のタイムシフ
ト再生に使った機器も，私がノートパソコンを所有していれば，手提げ袋１つ分の機器で実現できるものである。
したがって，デジタル機器活用の敷居を低くするためには，誰もが簡単に利用できるコンテンツや手段を整備していくことが一番重要だと考える。そして，多くの教師が実践を積み重ねていくことでデジタル機器利用の裾野が広がり，そこからまた優れたコンテンツや手段が生まれてくるであろう。

4 おわりに研究実践は終わったが，「とびばこ劇場」を作った時から，子どもの跳び方と比較できる実際の映像があれば便利だと思っていた。
自分の跳び方と模範演技を比べることで子ど58