令和５年３月改定

さいたま市教員等資質向上指標（キャリアnavi）【管理職】
職種求められる資質
さい
た
ま
市
が求
め
る
教師
像
…
「
豊かな人
間性と社会性」「
強い使
命感と教育への情熱」
「
幅広い
教養と実
践
的な専
門性」
を備え
た
常に学
び
続ける
教師

校長

副校長・教頭教育に対する情熱

学校教育が担う使命と職責を深く自覚し、情熱をもって職務にあたっている。

広い視野・高い識見

社会人としての広い視野と高い識見をもち、教育 社会人としての視野と識見を磨き、教育公務員と公務員としての範を体現し続けている。
しての範を体現している。

決断する力

校長の意を体して、様々な状況を総合的に把握
大局的見地から、迅速かつ的確な意思決定を行っし、教職員に最善策を示すなど、意思決定を行っている。ている。

コミュニケーション力（ファシリテーション能力を含む）

校内外の関係者と積極的に関わるとともに、円滑校内外の関係者と積極的に関わるとともに、円滑にコミュニケーションを取れる心理的安全性を確にコミュニケーションを取れる環境を整備し、学保し、相互作用を促進することで、学校の教育力
校運営改善に向けた相互作用を促進している。
を最大化している。

アセスメント能力

学校教育活動に関わる様々なデータや学校が置か 校長の意を体して、学校教育活動に関わる様々なれている内外環境に関する情報について、収集・ データや学校が置かれている内外環境に関する情整理・分析し共有している。
報について、収集・整理・分析し共有している。

明確なビジョンを示す力

確固たる理念をもち、アセスメントにより把握さ校長の示す学校経営方針を深く理解し、全教職員れた現状を基に、具体的な目標と方策を策定するに浸透させている。など、学校経営方針を明確に示している。

素養

教育の情報化の重要性・必要性を理解し、校内の校長の示す学校経営計画における教育の情報化を推進体制や危機管理体制、教育課程等をマネジメ
教育の情報化の推進
周知し、浸透させるとともに、校内の情報化の推ントするなど、学校経営計画等に校内の情報化を進体制を整えている。
位置付けている。
児童生徒を取り巻く環境の変化や地域等の状況を学校経営ビジョンを実現するための教育課程の編とらえ、「社会に開かれた教育課程」の観点も踏
教育課程の編成・成・実施及び評価・改善にあたり、校内組織を活まえ、学校経営ビジョンを具現化するための教育実施及び評価・改善
性化させるとともに、教職員に適切な指導・助言課程を編成・実施及び評価・改善し、着実に管理をしている。
している。
校内組織

自校の強みや課題を的確に把握し、それらの伸 円滑な学校運営を行うために、教職員の役割や相長、解決のため、教職員の能力や適性を生かした 互の協力体制を明確にし、校内組織を活性化させ校内組織を構築している。ている。

人材育成

教職員が能力を発揮できるよう人材育成計画を作 教職員の能力や適性を把握し、校長の人材育成計
成し、受講奨励等を通して教職員の自律的な成長 画に基づいて、自律的な成長を促す指導・育成をを促す指導・育成を適切に行っている。
適切に行っている。

危機管理

学校におけるあらゆる危機を想定し、それらの未 「危機管理対応マニュアル」「児童生徒の心のサ然防止に万全を期するとともに、有事の際には、 ポート 手引き」等を基に、校内体制を整えるな的確な意思決定と行動が取れるよう絶えず危機管 ど、危機の未然防止・危機発生時及び事後の適切理意識をもっている。
な対応を行っている。

人事管理

教職員の服務管理を行い、普段から教職員をよく 日頃のコミュニケーションを基に、教職員の業務観察し、業務の遂行状況や心身の健康状況等を把 の進捗状況や心身の健康状況等を把握するととも握するとともに、ワーク・ライフ・バランスの推 に、服務規律や勤務時間について、適切な指導・進に積極的に取り組んでいる。
助言をしている。

児童生徒の管理・指導

児童生徒の学籍、心身の健康及び安全を管理・監 児童生徒の学籍、心身の健康及び安全を適正に管督するとともに、教育的ニーズを把握し、児童生 理するとともに、教育的ニーズを把握し、児童生徒に適切な支援を行うために、学校外の専門機関 徒に適切な支援を行うために、学校外の専門機関を含めたチーム支援体制を構築している。
を含めたチーム支援体制づくりを推進している。

文書事務等の管理文書事務、財務、施設に関する管理・監督を、適 文書の管理、施設の管理を徹底するとともに、適切に行っている。
切な予算の執行・管理を計画的に行っている。

連携・協働

校内外の関係者へ適切な情報発信及び学校経営へ構築したネットワークを活用し、校内外の関係者の参画を促進し、学校経営ビジョンの共有を通じの状況や立場を踏まえながら連絡調整を行い、連て、一体的・効果的なネットワークを構築し、連携・協働している。
携・協働している。

※副校長に決裁権が与えられた項目については、該当する校長の指標についても求められる資質とする。

令和５年３月改定

さいたま市教員等資質向上指標（キャリアnavi）【教諭・主幹教諭】
キャリアステージ採用時求められる資質

さいたま市が求める
教師像
…
「
豊かな人
間性と社会性」「強い使
命
感と教育への情熱」「幅広い教養と実
践
的な専
門性」
を備えた
常に学
び
続ける
教師

キャリア段階Ⅰ
基礎形成期（１年～５年）

キャリア段階Ⅱ
伸長期（６年～15年）

キャリア段階Ⅲ
充実期（１６年～）

組織の一員として教育活動を展
教育に対する知見を深め、基盤組織運営に参画したり実践的な 組織運営を推進したり、模範と開し、教員としての基礎・基本を形成する。
専門性を高めたりする。
なる実践を展開したりする。
を身に付ける。

新しい時代における教育の意義 ・「令和の日本型学校教育」を踏まえた新しい時代における教育、学校及び教職の意義や社会的や役割の理解、法令を遵守する 役割・服務等を自覚するとともに、常に学び続けようとしている。
土台とこと及び教育的愛情をもって教 ・自らの働き方を振り返り、日々の生活の質や教職人生を豊かにしている。
なる資質
育活動を展開することの重要性 ・教育的愛情や人権意識をもち、円滑なコミュニケーションにより、良好な人間関係を構築している。
を理解している。

教職に必要な素養

自身や学校の強み・弱みを理解
学校教育目標を踏まえた学級経 学年主任や教科主任、分掌主任し、他の教職員と協力するとと営方針を明確にするとともに、 として、自身や学校の強み・弱学校組織や校務分掌を理解してもに、業務改善を意識した環境
学校運営
組織の 一員 として役 割を 自覚 みを理解し、他の教職員との協いる。
づくりを支援するなど、学校運し、他の教職員と協働して教育 力や関わりを通じて学校運営を営の推進・改善に向けた指導的活動を展開している。
推進・改善している。
役割を担っている。
危機の未然防止、迅速な対応、危機管理の重要性、危機発生時 他の教職員からの指導・助言を 他の教職員と連携し、危機の未再発防止を組織的に推進すると危機管理 の迅速な行動について理解して 受けながら、危機の未然防止、 然防止、迅速な対応を行っていともに、指導的役割を担っていいる。
迅速な対応を行っている。
る。
る。

学習指導

連携・協働

「地域 とと もにある 学校 づく 「地域 とと もに ある 学校 づく 「地域 とと もに ある 学校 づく
家庭、地域との連携の重要性を り」を理解し、校内外の関係者 り」を目指し、校内外の関係者 り」を推進し、校内外の関係者理解している。と積極的に関わり、連携・協働 と積極的に関わり、連携・協働 と連携・協働した活動を企画・している。
している。
立案することができる。

授業力

学校が目指す児童生徒像を踏ま学校が目指す児童生徒像を踏ま
児童生徒の実態を踏まえ、効果
え 、 効 果 的 に ICT を 活 用 し て
え 、 効 果 的 に ICT を 活 用 し て
学習者主体の学びを展開するた 的にICTを活用して「主体的・「主体的・対話的で深い学び」「主体的・対話的で深い学び」
めに、必要となる基礎的なスキ 対話的で深い学び」の実現に向の実現に向けた授業改善を行うの実現に向けた授業改善を行う
ルを獲得している。
けた授業改善を行うなど、学習など、学習者主体の学びを展開など、学習者主体の学びを展開者主体の学びを展開している。
すると とも に、 指導 的役 割をしている。
担っている。

児童生徒の実態に応じた授業設 効果的 な授 業設 計・ 実践 ・評
児童生徒の興味・関心を引き出計・実践・評価・改善を推進す 価・改善等について後進を育成
す教材研究や、他の教師と協働授業授業設計・実践・評価・改善等るとともに、教科等横断的な視 するとともに、学校が目指す児した授 業研 究などを 行い ながデザイン の意義を理解している。
点や、人的・物的な体制を確保 童生徒像を踏まえた教育課程のら、授業設計・実践・評価・改するなど、教育課程を改善して 編成、実施及び改善にあたり、善等を行っている。
いる。
指導的な役割を担っている。
各教科等の特質に応じ、資質・各教科等の特質に応じた資質・各教科等の授業展開に必要とな各教科等の特質に応じた資質・各教科等能力をはぐくむために必要とな能力をはぐくむために必要となる基礎 的な 知識 を獲 得し てい
能力をはぐくむために必要となの専門性る専門 的知 識を身に 付け ている専門性を高め、後進の指導にる。
る専門性を向上させている。
る。
役立てている。

生徒
指導

児童生徒の権利を理解し、一人児童生徒の権利を理解し、一人校内外の関係者と連携したチー
ひとりの特性や心身の状況に応ひとりに受容的かつ共感的に働ムによる支援体制をつくるととじた柔軟な働きかけを行うとと児童生徒 児童生徒理解の意義と重要性を きかけるとともに、他の教職員もに、児童生徒の権利の理解にもに、 校内 外の 関係 者と 連携理解理解している。
等と連携し、児童生徒のよさや基づいた、よさや可能性を伸ばし、児童生徒のよさや可能性を可能性を伸ばす成長・発達を支す成長 ・発 達へ の支 援に つい伸ばす成長・発達を支援してい援している。て、後進の育成をしている。
る。
学校教育目標の実現を目指し、共感的な人間関係をつくり、一 学校教育目標の実現を目指し、自己指導能力の獲得に向けた意
学級経営の意義と重要性を理解 人ひとりが自ら考え、選択し、 自己指導能力の獲得に向け、意学級経営
図的・計画的・継続的な学級経している。
決定できる機会を提供する集団 図的・計画的・継続的な学級経
営や学年経営を推進するとともづくりを行っている。
営や学年経営を推進している。に、後進の育成をしている。

特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応

ICTや情報・教育
データの利活用

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への指導

一人ひとりの特性等の把握と、一人ひとりの特性等を把握した 実態把握と適切な支援に向けた一人ひとりの特性等を把握し、教育的ニーズに応じた適切な指上で、関係機関を活用し、組織 校内体 制の 充実 を図 ると とも教育的ニーズに応じた適切な指導や支援の意義と重要性を理解
的かつ 計画 的に 指導 や支 援を に、より望ましい指導や支援に導や支援を行っている。
している。
行っている。
ついて後進の育成をしている。

ICT活用

授業観の転換や学校組織文化の学校が目指す児童生徒像を踏ま学校におけるICT活用の意義や変革を見据え、授業や校務等に授業や校務等にICTを効果的に え、授業や校務等においてICT活用法、情報活用能力育成の重おけるICTの効果的な活用や児活用するとともに、児童生徒の を効果的に活用するとともに、要性を理解し、基本的なスキル
童生徒の情報活用能力の育成に情報活用能力を育成している。 児童生徒の情報活用能力の育成を獲得している。
ついて探究し、校内外に発信しを推進している。ている。

「個別最適な学び」と「探究的な学び」の実現に向け、児童生 子どもと向き合うエネルギーを創出し、「個別最適な学び」と「探究的な学び」の実現を図るた
教育デー
徒の学習の改善を図るため、教 めに、教育データを適切に活用している。
タ利活用
育データを適切に活用する意義と重要性を理解している。

ビジョンの具現化
主幹教諭としてさらに必要な資質

教育課程の編成・実施及び評価・改善
人材育成

校長の示す学校経営ビジョンを実現するために、組織の調整等を行い、適切な指導・助言をしている。
学校教育目標を実現するための教育課程を編成し、校内の体制を整え、教育課程の実施及び評価・改善について、適切な指導・助言をしている。
教職員の能力や適性を把握し、キャリアステージに応じた指導・育成を適切に行っている。

令和５年３月改定

さいたま市教員等資質向上指標（キャリアnavi）【養護教諭】
キャリアステージ
採用時

キャリア段階Ⅱ

キャリア段階Ⅲ

伸長期（６年～15年）

充実期（１６年～）

組織の一員として教育活動を展
教育に対する知見を深め、基盤組織運営に参画したり実践的な 組織運営を推進したり、模範と開し、教員としての基礎・基本を形成する。
専門性を高めたりする。
なる実践を展開したりする。
を身に付ける。

求められる資質

さいたま市が求める
教師
像
…
「
豊かな人
間性と社会性」「
強い使
命感と教育への情熱」
「
幅広い
教養と実
践
的な専門性」
を備え
た
常に学
び
続ける
教師

キャリア段階Ⅰ
基礎形成期（１年～５年）

新しい時代における教育の意義 ・「令和の日本型学校教育」を踏まえた新しい時代における教育、学校及び教職の意義や社会的役や役割の理解、法令を遵守する 割・服務等を自覚するとともに、常に学び続けようとしている。
土台とこと及び教育的愛情をもって教 ・自らの働き方を振り返り、日々の生活の質や教職人生を豊かにしている。
なる資質
育活動を展開することの重要性 ・教育的愛情や人権意識をもち、円滑なコミュニケーションにより、良好な人間関係を構築している。
を理解している。

自身や学校の強み・弱みを理解
学校教育目標を踏まえた保健室 分掌の中心として、自身や学校し、他の教職員と協力するととの経営方針を明確にするととも の強み・弱みを理解し、他の教学校組織や校務分掌を理解してもに、業務改善の意識をもった学校運営に、組織の一員として役割を自 職員との協力や関わりを通じている。
環境づくりを支援するなど、学覚し、他の教職員と協働した教 学 校 運 営 を 推 進 ・ 改 善 し て い
教職に必
校運営の推進・改善に向けた指育活動を展開している。
る。
要な素養導的役割を担っている。
危機の未然防止、迅速な対応、危機管理の重要性、危機発生時危機の未然防止、迅速な対応、危機の未然防止、迅速な対応を再発防止を組織的に推進すると危機管理 の迅速な行動について理解して再発防止を組織的に推進してい組織的に推進している。
ともに、指導的役割を担っていいる。
る。
る。

連携・協働

「地域とともにある学校づく 「地域とともにある学校づく 「 地 域 と と も に あ る 学 校 づ く
家庭、地域との連携の重要性を り」を理解し、校内外の関係者 り」を目指し、校内外の関係者 り」を推進し、校内外の関係者理解している。と積極的に関わり、連携・協働 と積極的に関わり、連携・協働 と連携・協働した活動を企画・した対応をしている。
した対応をしている。
立案することができる。

保健管理に関する基礎的・基本 児 童 生 徒 の 心 身 の 状 態 を 把 握 把握した保健情報を活用して、 保健管理について、円滑に実施
保健管理 的 な 知 識 ・ 技 能 を 理 解 し て い し、個人情報や各種記録等を適 健康課題の解決に向けた組織的 するとともに、後進の育成に努る。
切に管理している。
な取組をしている。
めている。
保健教育に関する基礎的・基本 児童生徒の実態に応じて、個や保健教育について、円滑に実施
児童生徒の実態に応じて、保健保健教育 的 な 知 識 ・ 技 能 を 理 解 し て い 集 団 を 対 象 に し た 保 健 教 育 をするとともに、後進の育成に努教育を組織的に推進している。
る。
行っている。
めている。
養護教諭の専門性を生かして児健康相談 健康相談及び保健指導に関する児童生徒の心身の健康課題解決 健康相談及び保健指導につい童生徒の心身の健康課題を捉
養護教諭
及び基礎的・基本的な知識・技能をのために、校内外の組織を活か て、円滑に実施するとともに、え、解決に向けて取り組んでいの職務 保健指導 理解している。
した取組をしている。
後進の育成に努めている。
る。
業務改善の意識をもって、保健保健室経営に関する基礎的・基 学校教育目標を踏まえて作成し保健室経関係職員と協働し、保健室経営 室経営をより効果的に推進する本的な知識・技能を理解してい た保健室経営計画に基づき、保営をより効果的に推進している。 とともに、後進の育成に努めてる。
健室経営をしている。
いる。
保健組織活動に関する基礎的・ 校内の関係職員と連携・協働し 校内外の関係者と連携・協働し 保健組織活動について、円滑に保健組織基本的な知識・技能を理解して て、保健組織活動の企画運営を て、活動内容を工夫した保健組 実施するとともに、後進の育成活動いる。
している。
織活動の企画運営をしている。 に努めている。
児童生徒の権利を理解し、一人児童生徒の権利を理解し、一人校内外の関係者と連携したチー
ひとりの特性や心身の状況に応ひとりに受容的かつ共感的に働ムによる支援体制をつくるととじた柔軟な働きかけを行うとと児童生徒 児童生徒理解の意義と重要性を きかけるとともに、他の教職員もに、児童生徒の権利の理解に生徒指導もに、校内外の関係者と連携理解理解している。
等と連携し、児童生徒のよさや基づいた、よさや可能性を伸ばし、児童生徒のよさや可能性を可能性を伸ばす成長・発達を支す成長・発達への支援について伸ばす成長・発達を支援してい援している。
後進の育成をしている。
る。
特別な配慮や支援を必要とする子どもへの対応

特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への指導

ICTや情報・教育データの利活用

ＩＣＴ活用の意義や効果的な活ICT活用法を理解し、基本的なスキル 保健管理・保健教育等においてＩＣＴを適切に活用するとともに、教育データを適切に活用してい用・教育を獲得しているとともに、教育 る。
データ利
データを適切に活用する意義と活用重要性を理解している。

一人ひとりの特性等の把握と、一人ひとりの特性等を把握した 実態把握と適切な支援に向けた一人ひとりの特性等を把握し、教育的ニーズに応じた適切な指上で、関係機関を活用し、組織 校 内 体 制 の 充 実 を 図 る と と も教育的ニーズに応じた適切な指導や支援の意義と重要性を理解
的 か つ 計 画 的 に 指 導 や 支 援 を に、より望ましい指導や支援に導や支援を行っている。
している。
行っている。
ついて後進の育成をしている。

ビジョンの具現化主幹教諭としてさ 教育課程の編成・実施及び評らに必要 価・改善な資質
人材育成

校長の示す学校経営ビジョンを実現するために、組織の調整等を行い、適切な指導・助言をしている。
学校教育目標を実現するための教育課程を編成し、校内の体制を整え、教育課程の実施及び評価・改善について、適切な指導・助言をしている。
教職員の能力や適性を把握し、キャリアステージに応じた指導・育成を適切に行っている。

令和５年３月改定

さいたま市教員等資質向上指標（キャリアnavi）【栄養教諭】
キャリアステージ採用時求められる資質

キャリア段階Ⅰ

キャリア段階Ⅱ

キャリア段階Ⅲ

基礎形成期（１年～５年）

伸長期（６年～15年）

充実期（１６年～）

組織の一員として教育活動を組織運営を推進したり、模範教育に対する知見を深め、基組織運営に参画したり実践的展開し、教員としての基礎・となる実践を展開したりす盤を形成する。
な専門性を高めたりする。
基本を身に付ける。
る。

新しい時代における教育の意 ・「令和の日本型学校教育」を踏まえた新しい時代における教育、学校及び教職の意義や社義や役割の理解、法令を遵守 会的役割・服務等を自覚するとともに、常に学び続けようとしている。
土台となるさす る こ と 及 び 教 育 的 愛 情 を ・自らの働き方を振り返り、日々の生活の質や教職人生を豊かにしている。
資質
い
もって教育活動を展開するこ ・教育的愛情や人権意識をもち、円滑なコミュニケーションにより、良好な人間関係を構築たとの重要性を理解している。 している。
ま市
が自身や学校の強み・弱みを理求
学校教育目標を踏まえて給食 自身や学校の強み・弱みを理 解し、他の教職員と協力する学校組織や校務分掌、給食室
め
業 務 や 食 育 指 導 の 方 針 を 立 解し、他の教職員との協力や とともに、業務改善を意識し学校運営 運営に関する基礎的・基本的るて、組織の一員として役割を 関わりを通じて学校運営及び た 環 境 づ く り を 支 援 す る な（給食室） な 知 識 ・ 技 能 を 理 解 し て い教
自覚し、給食室運営をしてい 給食室運営を推進・改善して ど、学校運営及び給食室運営
教職に必る。
る。
いる。の推進・改善に向けた指導的師 要な素養役割を担っている。
像…
「
危機の未然防止、迅速な対危機管理の重要性、危機発生 他の教職員と連携し、危機の 危 機 の 未 然 防 止 、 迅 速 な 対
豊応、再発防止を組織的に推進
危機管理 時の迅速な行動について理解 未然防止、迅速な対応を行っ 応、再発防止を組織的に推進かするとともに、指導的役割をしている。ている。
している。
な担っている。
人間「地域とともにある学校づく 「地域とともにある学校づく 「地域とともにある学校づく性
家庭、地域との連携の重要性 り」を理解し、校内外の関係 り」を目指し、校内外の関係 り」を推進し、校内外の関係と連携・協働を理解している。
者と積極的に関わり、連携・ 者と積極的に関わり、連携・ 者と連携・協働した活動を企社協働した対応をしている。
協働した対応をしている。
画・立案することができる。
会性」
食に関する指 特別活動としての給食時間の 年間計画に基づき、献立と関 給食の時間における指導を食
給食時間の指導の実践や経験「導指導内容について理解してい 連 づ け た 指 導 を 行 う と と も に関する指導の中核に位置付を他校の栄養教諭に伝え、指強（給食の時間 る。また、指導に必要な基礎 に、学級担任に資料を提供し け、学校教育活動全体で体系導・助言している。
いの指導）的なスキルを獲得している。 ている。
的な指導を実施している。
使命
食に関する指導内容や食に関
食に関する指食に関する指導の全体計画の 様々な教科等の目標と食に関 教職員や関係機関との交流を感する健康課題について理解し導作成に参画し、様々な教科等 する指導を関連させ、学校教 積極的に行い、食に関する指とている。また、授業展開に必（教科等の指で児童生徒の実態に応じた指 育活動全体で体系的な指導を 導の幅を広げるとともに、後教要な基礎的なスキルを獲得し導）導を実践している。
実施している。
進の育成に努めている。
育ている。
への 栄養教諭 食に関する指 個別的な相談指導に関する基 食に関する健康課題を有する 発達段階や健康課題を踏まえ 関係機関等と連携した対応、情 の職務 導（個別的な 礎的・基本的な知識・技能を 児童生徒への個別的な相談指 た個別的な相談指導、校内の 専門性を生かした指導・助言
熱相談指導） 獲得している。
導をしている。
支援体制づくりをしている。 をしている。
」「
学校給食栄養管理者としての学校給食に関する新しい動向
学校給食の管指導に生かせる「生きた教市の学校給食の向上のため、幅役割や、計画的・組織的な栄や研究成果を積極的に取り入
理（栄養管材」となるよう年間計画に基他校の栄養教諭に指導・助言
広養管理について理解していれ、特色ある学校給食の提供
理）づいて献立を作成している。
している。
いる。に生かしている。
教
学校給食の衛生管理は、学校これまでに培ってきた衛生管
養学校給食の管
学校給食施設・設備等の衛生給食衛生管理基準に基づき、 学校給食衛生管理基準に基づ理の実践や経験を他校の栄養と理（衛生管
管理上の課題を把握し、改善適切に行うことを理解してい き、適切に管理している。
教諭に伝え、指導・助言して実理）している。
る。
いる。
践的な
児童生徒の権利を理解し、一 校 内 外 の 関 係 者 と 連 携 し た
児童生徒の権利を理解し、一専
人ひとりの特性や心身の状況 チームによる支援体制をつく
人ひとりに受容的かつ共感的門に応じた柔軟な働きかけを行 るとともに、児童生徒の権利児童生徒理解の意義と重要性に働きかけるとともに、他の性 生徒指導 児童生徒理解うとともに、校内外の関係者 の理解に基づいた、よさや可を理解している。
教職員等と連携し、児童生徒」と連携し、児童生徒のよさや 能性をの伸ばす成長・発達へのよさや可能性を伸ばす
成を可能性を伸ばす成長・発達を の支援について後進の育成を長・発達を支援している。
支援している。
している。
備えた 特別な配実態把握と適切な支援に向け
常 慮や支援 特別な配慮や 一 人 ひ と り の 特 性 等 の 把 握 一 人 ひ と り の 特 性 等 を 把 握 一人ひとりの特性等を把握し た校内体制の充実を図るととに を必要と 支援を必要と と、教育的ニーズに応じた適 し、教育的ニーズに応じた適 た上で、関係機関を活用し、 もに、より望ましい指導や支する児童生徒 切な指導や支援の意義と重要 切 な 指 導 や 支 援 を 行 っ て い 組織的かつ計画的に指導や支学 する子ど援について後進の育成をしてもへの対 への指導性を理解している。
る。
援を行っている。
び 応いる。
続け
ＩＣＴ活用の意義や効果的なる ICTや情活用法を理解し、基本的なスICT活用・教
栄養管理や食に関する指導等においてＩＣＴを適切に活用するとともに、教育データを適切
教 報・教育 育データ利活 キルを獲得しているとともに、教育データを適切に活用 に活用している。
師 データの 用
利活用する意義と重要性を理解している。

ビジョンの具現化

校長の示す学校経営ビジョンを実現するために、組織の調整等を行い、適切な指導・助言をしている。

主幹教諭とし 教育課程の編成・実施及び評 学校教育目標を実現するための教育課程を編成し、校内の体制を整え、教育課程の実施及びてさらに必要 価・改善
評価・改善について、適切な指導・助言をしている。
な資質
人材育成

教職員の能力や適性を把握し、キャリアステージに応じた指導・育成を適切に行っている。