活動報告

第30回リトミック国際大全の報告
夏期講習会を中心として

仲嶺

まり子

３０１１
Ｃ ＯＮＧＲＥＳ ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬＭａｒｉｋｏＤＥ ＬＡ ＲＹＴＨＭＩＱＵＥ

ＮＡＫＡＭＩＮＥ

はじめに室が準備され，円滑な運営がなされた。
講習会やワークショップの講師として，アメリカ，スイス，オーストラリア，ドイツ，フラ

第30回リトミック国際大会は，1992年７月29
目團から８月７目脂までの10日間，ジュネー

ンス，イギリス，イスラエル，イタリア，カナ

ブ・ジャック＝ダルクローズ研究所（lnstitut

ダ，ポーランド，日本より国際的に活躍している教授達27名が担当し，それぞれに個性的な授Jaques＝Dalcroze）とリトミック教育者国際連盟（LaF6d6ration lntemationale

業が展開された。今回これらの講義を受講する

des Enseignants deRythmique）の主催により開催された。今大会は，

ことにより，『音楽と動き』というものを他分野

ジャックこダルクローズ研究所の改築を記念しと関連させながら考えられるようになったと感たことと，Ｆ．Ｉ．Ｅ．Ｒリトミック教育者国際連

じており，大会プログラムや授業内容を紹介し盟会長・Claudeながら考察して行きたいと思う。

Bommeli

Hainardeの辞任式などが行われた。

講習会プログラムについて

この大会は，音楽教育学会や他の研究会のように研究発表や討議中心の運営ではなく，実技
１

講習を中心とした内容で，ワークショップや参１日のスケジュール

加各国のデモストレーション，教師による演貴

9 :00〜12 : 00

会の開催などの特色があるため，講習を通してグループ別クラス授業

身体運動や身体表現など『動き』に関する理解

14 : 30〜16 : 30

を深め，さらに，それらを領域『表現』にどのワークショップ（Ｄ及びE）ように生かしていくことが望ましいかを研究目

17 : 00から及び20 : 30から的とし参加した。

ビデオ，デモストレーション，コンサー

大会参加国は，ドイツ，オーストリア，スペト，Ｆ．Ｉ．Ｅ．Ｒの会議，その他

イン，アメリカ，フランス，イギリス，イタリ

２．リトミックのグループ別クラス授業

ア，イスラエル，ポーランド，スウェーデン，Ａグループ

スイス・アルマニック（独語地域），スイス・ロマリトミックの教師及びリトミック専攻のンド（仏語地域），アルゼンチン，ベルギー，ギリシャ，日本などより約260名の参加者であった

学生対象

が，ジャック＝ダルクローズ研究所を主会場とＢグループ

して，市内３つの施設の体育館やリトミック教

グループＡ以外でリトミックの経験のあ75別府大学短期大学部紀要

第13号(1994)
体による表現方法までる人を対象
Ｃグループ
リトミックの経験のない人を対象

Ｄ６

舞台芸術へのリトミックの応用

Ｄ７

コンピューターによる動きの音楽化(Ａグループのみ)

３．Ｄワークショップ（連続４日間受講）
参加者は，以下の中から１つまたは２つのＤ８

リトミックと演劇表現

Ｄ９

マリオネットの操作法

ワークショップを選択して受講
４．Ｅワークショップ
Ｄ１．ピアノの初級即興演奏(毎日開講・受講期間１日)(ピアノの演奏が上級レペルであること)
Ｄ２．ピアノの上級即興演奏

Ｅ１．リトミック(ピアノの演奏が上級レベルであり，即興Ｅ２．フォークダンス（世界各国）演奏の能力があること)

Ｅ３．ジャック＝ダルクローズの歌

Ｄ３．ピアノ以外の楽器による即興演奏

Ｅ４．教育実習（Ａグループのみ登録必要）(楽器の演奏及びその楽器を持参できるこ
５．その他，パネル展示（各国のリトミックにっいと)て写真と解説の展示）や書籍・楽譜・テープ・Ｃ

Ｄ４．ソルフェージュ教育のダルクローズ
式テクニック(Ａグループのみ)・Ｄの販売，更にジャック＝ダルクローズ研究

Ｄ５．ジャック＝ダルクローズの考え方に所の図書室が開館され，楽譜・研究書・文献基づいたボディーテクニックから身などの閲覧を行うことができた。

講習の形態について

まず，リトミックのグループ別クラス授業では，グループＡはリトミックの専門的内容と思われたため,幼児教育に役立てることを考慮し，グループＢを受講した。このクラス授業においては,同一講師が２回以上担当することがなく，各講師毎のテーマによる授業が行われた。そのため，同一講師の場合は継続性が見られたが，その他では継続性は見られなかった。
ワークショップＤにおいては，同一講師による４日間連続の授業が行われた。そのため，４日間の授業の集大成として，閉会式で発表する講座もあったが，中には受講生が他のワークショップヘ移動し人数が減少した講座もあった。
もちろん他の講座への移動は原則的には許可されていないのだが，登録の際に希望と異なるワークショップヘ回された場合や，授業内容が自分に不適当であると判断した場合に，自主的に他へ移動するということが多かったように思わ
ジャック＝ダルクローズ研究所外観れた。また，前半４日間をワークショップＤを76Ｂ｢ｌｄ泌ofBゆ佃Ｕ面ごs雨八面oy

受講した場合，後半４日間はワークショップＥ

C･収e，13(1994)

指揮を行う。

を受講し，前半４日間をワークショップＥを受３．ステップを加え，フレーズ毎に前後の講した場合，後半４日間はワークショップＤを方向を変える。

受講するシステムであった。

イタリアの歌

ワークショップＥにおいては，Ｅ２（フォーク･･･‑=･==＝＝・=‑＝‑=･‑･･･

ｊ･,

¨‑．．．

¨，￣･￣･￣−−‑･･･，･●‑．

ダンス）とＥ３（ジャック＝デルタローズの歌）は，一一Ｊ･㎜．ａ．．■．．．

−−

幽=･㎜

皿・■㎜㎜㎜■■㎜㎜■㎜■㎜■･■㎜・

前半後半ともに同一講師によりいろいろなダン‑スや歌の指導が行われたが，Ｅ１は毎回講師が異なりしかもＡ〜Ｃまでのグループの人達が自由に参加するため，各講師によるバラエティーｃ）ソルフェージュに富んだ内容のリトミックが展開された。

１．両手で2，3，4，拍子の指揮をしながら次に，いくつかの印象深かった授業について１拍目に指定された音をラで歌う。

クラス別授業を中心にまとめてみることにす

２．ピアノの音高に合わせて２音をラで歌る。

う。上音は手拍子，下音はひざ打ちを合授業内容についてわせて行う。
３．ピアノの音高に合わせて３音をラで歌

1）M.L.Hatt‑Amold教授（スイス）による授う。上音は手拍子，中音は無動作，下音はひざ打ちを合わせて行う。

業の展開と方法について＜日時＞７月30日

9:00〜10: 30ｄ）手拍子と動き＜受講クラス＞Ｂ１クラス

１．ピアノに合わせて（Ｊ・刀引）に〈授業目的＞Simpleなステップをベース

手拍子を変化させる。にした体内リズムの感受

２．ピアノを聞きながら，あまり移動をせずに，身体全体を使い手拍子と身体の表ａ)ブリージンク現を行う。特に，手拍子は感情をこめ自１．鼻を使い，首を前後(左右)に動かしな在に腕を動かす。この場合，手拍子が感がらブリージングを行う。

情移入に大変役立っていた。

２．身体を下に曲げ，腕の力を抜きだらりe）Simpleなステップと下に落としてリラックスする。息を吸１．ピアノに合わせてステップを行う。

いながら身体を徐々に立てていく。

Tempo

primo（音楽を感じながら美しくｂ)フレーズの指導

Simpleにステップ）

教授のピアノを聞きながら，自分の感じFastandSmall（駆け足にならないように）たテンポをステップする。次に，自分の好Slowly（身体は，NOきな曲を歌いながら同様にステップする。

Expressionでつま先

この時に，教授はイタリア青年の歌を取りをすべらせ，静かにバイオリンの上げ，フレーズ指導の教材とする。

弓を引くようにステップする）

１．歌を歌いながら４拍子の指揮を行う。
１・

２・

３・

４

Ｏイメージトレーニング(手拍子)(干を肩)(手を横)(手を上)ピアノを聞きながら，自分の感じたまま

２．フレーズ毎に左右の腕をチェンジしてにステップする。止まったり，あるいは激77

別府大学短期大学部紀要

第13号(1994)

しく動いたりしながら，他ともコミュニケーションを取り合う。また，Simpleなステップをベースにして，速さを合わせるのではなく，身体内でのリズムを感じながら感情移入を行い，更に目も表情・表現として同化させていく。

ｄ）感想講習会初日の授業ということもあり，大変丁寧な指導であった。特に，ブリージン
グやSimpleなステップは集中力を高め，自身の感じたままのリズムを自然に表現すミラー表現の授業風景ることが出来た。

2)Sandra

アクセントをつけて，目や声を使いコミNash教授(オーストラリア)による授業の展開と方法についてュニケーションを図りながら行う。教授

N0.1の指示により拍子を交替する。
＜日時＞８月１日10: 40〜12: 00

Jj」

jぺ」ＪＷ

＜受講クラス＞Ｂ１クラス＜授業目的＞２拍子と３拍子における動きの対比

ＢJ」」 jjjＪWａ）グループ表現

W

１．指定された人数のグループで，教授がｄ）リズムステップ（ピアノ使用）

黒板に描いた図形を作る。できるだけ言葉を使わず，目や身体でコミュニケーシ

１．ＢをステップしながらＡを手拍子

ョンを取りながら作っていく。

２．ＡをステップしながらＢを手拍子

ｊｊという合図で

ｊＴｗｏ

Ｂ

１．ステップの途中，

ｊＪＡｂ）ミラー表現（ピアノ使用）

２人組になる。ピアノを聞きながら自由に表現しあう。
２．２人で向かい合い，ＡとＢで６拍交替で正確にコピーをしあう。

ツターｅ）ソルフェージュなどの声も自由に使い行う。
３．前項の６拍を３拍と３拍の２フレーズに分け，２つの動きにする。ＡとＢで交●５６

互に正確にコピーしあう。

７１２３４５

１．音名（ドレミ）で上記のスケールを歌いｃ）自由表現（コンガ使用）

最後に主音を歌う。

１．Ａは２拍子，Ｂは３拍子でそれぞれ自２．数字（英語）で同様に歌う。

由に表現する。フレーズのはじめに軽く78B仙ｄ紬（ｻﾞBe卸uun心頌妙徊蛍oyCOUege，13（1994）ｂ）ブリージング

３．前項ｄ）のＡのリズムで歌い，合図で

１．両手を絡み合わせてプリーズ・インしＢのリズムにチェンジする。

ながらゆっくり上に上げる。次ぎに，歯の間から少しずつプリーズ・アウトしな∩歌を歌いながらリズム表現
1 . Sammys

がら両手を大きなツリこのように広げBath （B.Britten作曲）を歌い徐々に下げていく。

ながら，メロディーを手拍子する。

２．前項のプリーズ・アウトの時に，鳥の２．１拍目のみ手拍子する。

鴫き声の真似など声を入れて行う。

３．メロディーをステップする。

３．直角に屈み両手を前方に仲ばす。手を４．拍を手拍子しながら，メロディーをス絡み合わせてぐっと力を入れて仲ばしたテップする。

ら，一気に力と息を抜き，身体も手もだ
SammysBath

らりと下に落としぶらんぶらんの状態に特匹プヅ⊃尚匹]士言なる。
ﾌﾞﾝｽﾞ宍⊇⊇⊇]ｽﾞﾚﾌﾞし几･

出ご＝＝7三三回
゛U]

flﾑﾑD￣shojごofｃ）ブリージング（２人組）
sparks, The

re is

１．Ａがダイレクトに背中に息を入れる。
Ｂは後ろから腰の上に于を置いてブリー
child,renrun

ny

一一ing

tofetch what

they're

ジンクの状態を確認する。
t

２．Ａは猫のような格好でブリージングをbid,denfor wash･ing anddry･ing the sweep

boy−they're

hidden行う。Ｂが軽くTouchした所をＡは猫のようなPush動作をしながらブリージンｇ）感想グを行う。ＢはＡの様子を観察しながらはじめにミラー表現を行ったことによ次々にTouchの場所を変えて行く。

り，相手の動きを捉えるためにはブリージングに集中していなければならないというｄ）模倣表現（２人組）ことを理解することが出来た。

１．目や息などを呼応させ，後ろの人は前

また，最後に歌を歌いながらリズムステップを行うことにより心理的に解放され，の人の動きの模倣をする。（自由な動き）

学習が総合的に行われたことを認識した。

２．前項を，走る･歩くのみの動作で行う。
その際に正確なReadionが要求され，

3)Sandra

その困難さと大切さを認識した。

Nash教授(オーストラリア)による授業の展開と方法について

N0.2ｅ）模倣表現（リーグ一対集団）時＞８月４日＜日

9:00〜10

１．リーダーの動きをその他全員が追いか: 30

けながら模倣する。リーダーは身体だけ＜受講クラス＞Ｂ１クラスでなく，目や顔で意思表現を行う。

＜授業目的＞ブリージングや模倣表現，あ２．リーダーは最後にターンをしてポーズ

るいは意思表現やリラックスを決め，次のリーダーに向かって何らかの体験の合図を送る。その他の人達は，常にリーダーからの合図に応えられるようリーａ）自由歩行

ダーの動きに集中していなければならな

１．つま先・かかと・Ｘ脚型・Ｏ脚型・ナい。

チュラルのいろいろな方法で自由に歩く。
79別府大学短期大学部紀要

第13号(1994)

５．１小節目と２小節目をタンブリンでエＯ拍を感じる

コーのように打つ。

１．ピアノで示された拍子の人数になって６．２人組でリズムと補足リズムに分か拍をステップする。

れ，タンブリンを打つ。リズムの人は動

３
６４ ●‑‑●‑一一一一２
３‑‑‑‑●−‑‑‑●
４８４
４
８

さをつけて前や後ろに身体を引いたり，あるいはジャンプしたりしてリズムを盛ｇ）感想り上げ，補足リズムの人はリズムの人に共鳴した動きを同一線上で入れていく。

動きの指導がブリージングを基礎とした感覚的なものであるにもかかわらず，その指導内容全体は機能的に構成されており，

ｂ)クルーシスとアナクルーシス
１．教授がテニス・ボール投げ・ボーリン

授業内容の構築の確かさに感嘆した。

グの動作をする。生徒は，教授がボール4)Lisa

Parker教授(アメリカ)による授業の展を投げた時，タンブリンで拍(クルーシス)開と方法についてを打つ。
２．教授がボール投げの動作に入っ時，生＜日時＞８月２日

10: 40〜12: 00

徒はタンブリンをくすぐり続けるげナクルーシス)｡教授がボールを投げ九時,タン＜受講クラス＞Ｂ１クラス

プリンで拍(クルーシス)を打つ。

＜授業目的＞補足リズムとクルーシス，ア

３．ピアノに合わせて指揮し，プレスでアナクルーシスの体験ナクルーシスを感じる。
４．ピアノに合わせての動きの上行ａ）下記のリズムを使って次のような動作を(energy up)によりアナクルーシスを感行う。
乙｀ｊＪ６

ｌｉｊｉＳ

罰則−ｊｊｊ

べみ4･訃

じ，動きの下行(energy down)によりメタクルーシスを感じる。

謳ン八八二
enj]ﾐｽﾞTpedown

１．補足リズムをFinger Clapする。
ｃ）２つのグループによるリズム打ちと輪唱

２．３小節めの４分休符の部分のみアクセう。

け⁚ブ

３〒

ントをつけて手拍子する。
３．手や腕を使って補足リズムの表現を行
１小節目と２小節目の休符では静かＡ

Ｂな動作を行う。例えば，幽霊のように力を抜いて片手先を変化させたりする。

づ]し言づＢ

３へ／'￣￣￣￣･〜小節目の休符部分では両手で驚いたようダ￣￣'￣￣'￣￣￣￣￣￣こダ￣￣￣￣￣￣〜ヽ一̲̲

な動作を行い，４小節目の休符部分では＿罰

heardla bird

Cockaslwentwa]k‑inR

静かな動きに戻す。

olla May

morninM

sing‑ing

４．上記のリズムをタンブリンを使って４小節のクレッシェンドの音符打ちを行ｄ）感想
タンプリンを使ったリズムと補足リズムう。前に前に押し出すように打つ。
80

ＢＪｄ鏑屏Ｂゆ佃Ｕ雨回ys叫和司oyCo阪収バ3(1994)のリズム打ちは，集中力と心地よい緊張感を考える時，日常生活における個々の表現の受を感じながら動くことができた。また，ス

け止め，環境から発せられる様々な生命エネル

ポーツの動作を取り入れることにより，楽ギーなどと言ったようなことにもっと価値を見しくクルーシスとアナクルーシスを学ぶこ出だすことが大切なのではないだろうか。
そのため，私たちがこれかぶ保育者を養成すとができ，卓越した指導力を感じた。

るにあたって，子どもや多くの生命を慈しむことの出来る保育者を養成することが必要なのではないだろうか。それ故，これらのことを少しでも多くの学生に『動き』を通して体験させることを今後の課題にしたいと考えるのである。
最後に，今回の講習では著作権の関係上ビデオやテープ録音が禁止されていたため，動きながらの記録には不備が多く，参加者同志の協力によりようやく授業内容のまとめを行うことができた。これらの方々のご協力と，今大会参加タンブリンによるリズムと補足リズムの授業風景のお世話をして下さいました国立音楽大学の馬淵明彦先生，白梅学園短期大学の福嶋省吾先生

５）その他の授業についてに深謝致します。

これらの他に，多くのすばらしい授業が行われた。特に，ブリージングや自由な歩行に

大会参加証明書よる体内リズムの感受からの導入は多くの授4J）業に共通して行われていた。また，壁に向かって感情移入をしながら進んだり，ピアノをごこJ芒竺F茫n･惣2

使用せず音声のみの表現や合気道のような指SUIり･S･710NINl

pAILIST4T
DI GSNlvl

導も行われた。
前述の授業内容でも分かるように,「チューインガムのように両手を動かして」や「マグネットのように」など，どの授業においても動きに対して適切なアドバイスがなされてい−RljlH:,ＭＥ…。洲aよlk。

Ｍ．ノ脚IS

一た。

ｏｒ１９１ｎａｉｒｅａｐａｒｔｌｃｌｐｉ

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１１工ｎｓｔｌｔｕｔ

まとめ

心4.､‥‥‥‥‥‥‥‥

ｄｅ３０●

Ｃｏｎ２９・Ｃ?ＩＶ１７１Ｓ
一

今大会の講習会を受講することにより，ブリージングやコミュニケーションを基礎とした動きや，緊張と弛緩やリラックスを経験することｄ●ｌＧ●ｎａｖ●，Ｓｕｉｌ●●ｈｉ□７ＡＯｏｉ

ＪＵＸＩＬＥｉ

１ａｔｌ皿ｉｕａ，

１９９２−７ｒａｖａｕｘｄａＲｙｔｈ−ｉｑｕ個，Ｓａｌｆ●ｑ●，ｌｍｐｒｏｖｉｓａｔｉｏｎ−Ｃｏｎｆｉｒｅｎｃａｓ，Ｆｉｌｓｓ，Ｄａｍｏｎｌｔｒ●ｔｉｏｎｓＩｐｒａｔｌｑｕ●ｌａｎ

{24hl
{16hl

ａｔａｌｉ●「Ｓｐ●ｃｔａｃ１●●

l●nviron

Ｒｙｔｈ●ｉｑｕａ

ｄｌｌｎｓｃｒｌｐｔｉｃｎ

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５００．−ｌａｔｕｄｉａｎｔｌ自ｔ

ａｕＣｏｎ９ｒ１●！１ａｇｅｓａｎｔｎａｎ

ｃｃ●ｐｒ１１１ｚ●ｔｚ●ｉｔ●●】

現在,日本の幼児教育においてリトミックは，＆し泳jらーペノ

リズム運動を中心に模倣表現やリズム遊び・即時反応などの指導が行われる傾向にあると考え

Ｃｌａｕｄｅ俗心‑
Ｍａｒｌ●−Ｌ●ｕｒ●

ＢＯＭＭＥＬＩられる。しかし，更に保育における領域『表現』81ｌａＦ．工．Ｅ．Ｒ．

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一ｄｅにより，生命の大切さという人間教育を実感すｒ●●Ｊａｑｕ・凰−Ｄａｌｃｒｏｚａｄ●

ＩＩｌｎｌｔｉｔｕｔ

Ｊａｑｕ●ｓ一口ａｌｃｒｏｚ●･20hl

別府大学短絹天学部紀要第13号（1994）
参考文献

第30回リトミック国際大会研修団『研修録』1992年

仲嶺まり子「第30回リトミック国際大会の概要について」（日本音楽教育学会･第８回九州地区例会口頭発表資料，長崎大学）1993年

82