●「NIE タイム」活動例

高等学校での NIEタイム
小学校・中学校に比べて、高等学校での NIE タイムの実践はさほど多くありません。しかし実施している学校では、大きな成果を上げています。
各地の高校で今まで行われてきた実践例の幾つかを紹介します（掲載に当たり、実践内容を簡略化したり整理したりまとめたりしましたので、該当校の実践そのものでないことをご了解ください）。

［実践例］
A 高校での実践例「Manabee Morning」

1（マナビー・モーニング）（1）朝の HR（ホームルーム）での新聞活用。登校直後、短時間であっても心を落ち着けて文章を和らぎ、生徒が少しずつ社会に目を向けるよう読む時間を取ることによって「前向きにがんばになった。

ろう」という気持ちになってほしいと願ってのB 高校での実践例

2「社説を読もう」

活動である。
（2）主に「投書欄」や短めの「コラム」から、3 分間で読み切ることができる長さのものを選ぶ。生（1）進路指導部の教師が、新聞の社説を A4 判の用徒の語彙力などを念頭に置き、旬の話題や学校紙に印刷する。 3 年の各学級担任が SHR（シ行事と関連のある話題、生徒の成長を後押しでョートホームルーム）時に生徒に配布。

きそうな話題を選ぶ。また、記事への橋渡しに（2）社説はネット配信されるので、フォーマットをなるよう、毎回短い紹介文を添えて印刷してい作っておけば、簡単に印刷できる。

る。

（3）読む読まないは、生徒に委ねられているが、全（3）記事選びは、主に「まなび支援部」の教師（3 人）員に配布し、担任が配布時に一言添えることでより読まれるようになった。

が担当する。各学年の教師も交代で提供するよ（4）社会の動きに興味を持たせ、論述力を高める効

うにして偏りがないように留意している。教室
では、担任が紹介文とは別な角度からひと言添果がある。

えて生徒に配り、黙読する生徒の表情を見守っC 高校での実践例

3「NIE プロジェクト」

たり､ 時には一緒に読んだりしている。
（4）週に 2 回のペース。用紙は A4 判の半分（A5 判）に固定し、毎回ファイルに綴じるようにさせる。

（1）週 1 回、朝礼時から LHR（ロングホームルー（5）短い時間の中で「読むだけ」の活動であり、感ム）の時間にかけて全学年で実施。

想を書かせたり、発表したりはしないが、生徒（2）初期は、新聞社配信の「ワークシート」を利用

からは「いい話だった」「自分でも新聞を読んでしていたが、順次、各学年の担当教員が、学年みようと思う」などの声が聞かれる。続けるこの実情に応じて、「記事をもとにしたワークシとによって、新聞を読むことに対する抵抗感がート」「コラムの書き写し」などを選んで実施し1

●「NIE タイム」活動例ている。

E 高校での実践例

5「この記事に注目！」（3）1 年生は、タイムリーでレベルや内容も生徒の実態に合ったコラムや記事の「書き写し」を行っている。社会の出来事に幅広く関心を示すよ（1）時間帯は、朝・昼・帰りの SHR のどれかを利うに工夫。生徒の書いた意見をまとめて配布し用する。ているクラスもある。

（2）日直が日誌に、自分が読んで紹介したい記事の（4）2 年生では、社会科の教師がオリジナルの「ワ要約を書き、意見文を記入。
（3）記事のコピーまたは切り抜きを教室後ろの黒板ークシート」を作成し、全クラスに配布している。質問項目を工夫。教員が検印だけでなく、に掲示する。

生徒の書いたコメントにラインを引いたり一言（4）記事は 3 日間掲示し、その後は NIE 用ノート添えたりすると、次の意欲につながっていく。に貼付。

生徒の興味関心に差があることに対応すること（5）記事の要約を、SHR で紹介することもある。

や、生徒がお互いにコメントを交流し合うこと（6）新聞は家庭で読まれる一般紙に限定する。などができるとよい。

（7）各学級で 1 紙購読。月ごとに新聞を変えるこ（5）3 年生では、入試面接や小論文対策に役立つ情ともある。費用は学校徴収金（家庭負担）。
（8）ねらいと期待される効果報の収集に当てている。受験を間近にした高 3①新聞の情報の広さ、奥深さ、思索へのつながの時期として、無理なく受験にも即利用できるりなどを知る。

ような内容を心がけている。

②級友の思考や表現力、判断力を学びあう契機

D 高校での実践例

4「朝学習 NIE」となり相互の知的刺激を生む。
③スマホだけでない新聞を通した人間関係の改善や深まりにつながり、友人との視点の相違（1）全学年全クラスが、1 時間目の授業が始まる前の 15 分間（8：30〜8：45）で実施。

を学びながら、情報の選択のあり方を考えら週に 2 回、あとは担任の裁量に任されている。

れる。
④担任にとって、HR 指導の幅の広がりになり、（2）国語科の教員が中心になって新聞社発行の「コラムノート」（記入欄 1000 字）を利用し、「要生徒は達成感を得て自己肯定感や自尊感情を約」と「自分の考え」を書く小論文指導（文章指もつことが期待できる。

導）として行っている。
（3）取り上げる新聞記事は、各紙をバランスよく選ぶようにしている。学年やコースの特色を考慮しながら内容を選んでいる。
（4）週末の朝学習の時間に、課題の新聞記事を配布し、教員が解説。
「週末課題」として生徒は土・日にノートに記入し、翌週の月曜か火曜の「朝学習 NIE」の時間に発表してディスカッションする、という流れになっている。
（5）コースによっては、これを「朝学習」でなく授業の中で行っているところもある。
（6）新聞記事を読み、考え、書くことで、読む力・書く力はもちろん語彙力・表現力が養われる。
この取り組みによって、模試における国語の読解力の向上や小論文試験・面接試験での効果が期待されている。
2

●「NIE タイム」活動例

る記事をひとこと紹介して教卓に置く。生徒はF 高校での実践例

6「新聞を読もう」

自由に新聞を手に取って読むことができる。担任が積極的に記事をコピーして掲示したり、授業や HR で話題にしたりすることもある。ね（1）全学年で登校〜始業前の時間帯に、自主的に 6 紙の 1

らいは、社会に向ける関心を養うことと、小論面を比較読みさせる。担当教員が、毎朝、当日文・面接対策。週 1〜2 回だと、新聞が多すぎの新聞の第 1 面をコピーし、生徒昇降口に並るということがなく、整理しやすい。
（4）理系クラス「新聞を読もう」

べて張り出す。生徒の目に必ず触れる場所なので、生徒の興味をひくことができる。生徒たち

現代文の授業のある日の朝の SHR で B4 判のがニュースについて話し合うきっかけになる。

プリントを配布する。もらったプリントを読み、（2）校長の「NIE 掲示板」

意見を書いて授業で提出。点検して次の授業で昇降口と教室入り口付近の 2 か所に「NIE コー返却。記事を読むときに、なるほどと思ったとナー」を設け、校長が生徒に読んでほしい記事ころに青線、ちがうのではと思ったところにはを随時掲示する。記事にはナンバーをつけてお赤線を引く。授業時間数の少ない理系で、速読く。生徒は、その記事の中から週に一つを選び、や書く力を養う。意見を書く分量は、1 年間で指定のコメント用紙に、選んだ理由、自分の意かなり増え、内容も根拠のあるしっかりしたも見を書いて、現代文担当者に提出。担当者は点のになってくる。

検後、校長に渡す。学校長から返事が来ること

G 高校での実践例

7「政経の授業時に新聞活用」もある。生徒は校長とつながっていることが実感できる。担当教員も校長との連携やコミュニケーションがとれる。

（1）授業の冒頭で教師が政治経済に関係する新聞記（3）2 年生「今日のニュース」事を紹介する。口頭で行うときも、印刷して配布し解説するときもある。

週に 1、2 回、朝の SHR で行っている。家庭（2）各自スクラップノートを作成、スクラップしたで新聞を購読していない場合もあるので、学年で 1 紙を購読。朝夕刊をクラス順に 1 部ずつ記事について意見等を記述。週に 1 回は提出。

配置する（毎日 2 クラス、5 日に 1 回以上まわ

良いものについて、授業の冒頭に紹介したり、ってくる）。担任が教室に持っていき、気にな掲示したり、ときには印刷して配布したりする。

H 高校での実践例

8「生物の授業時に新聞活用」（1）生徒に伝えたい「生物と関連する記事」があるとき、授業の最初に活用する。機械的に毎回使うわけではない。なぜこの記事を選び紹介したいのかを説明することで、生徒にはこちらの気持ちが伝わり取り組みへの意欲が高まる。元々教科書を使用して学ぶこと以外の時間がないので、臨機応変に扱う。
①記事は、1 面・科学欄・家庭欄・社説・コラム・書評等、必要に応じて何でも使用する。
②解説欄はその説明や関連事項のこれまでの流れを活用し、1 面ではニュース性のインパクトを伝える。
③教科書との関連は次の 2 通り。
3

●「NIE タイム」活動例ⅰ）前もって保存しておいた記事を関連する単元で活用するⅱ）最新記事の活用では、まだ教えていない単元でも「数日前の新聞で伝えられた」というインパクトを重視してひとまず起きていることを予習的に紹介し、単元を教える
ときにさらに原理も含めて学ばせる。
④具体的な展開ⅰ）全員に記事のコピーを配布し、「 2 分あげるから記事を読みなさい。後で当てて何が書いてあったかを聞くので。読みながらポイントに線を引くと答えやすい」と伝え、時計を見て「始め」「止め」の合図をすると集中して読む。生徒の状況を見て時間は調整する。場合によっては、「まだ読み終わっていない人は？」と手をあげさせ、「では 30 秒あげるから」と言って追い込む。

これで教科書だけの授業から、世の中や進路とⅱ）大事なのは正解かどうかではなく、記事もつながる視点を生徒に伝えることができる。

を読み、考えたことである。何人かに当て「何を学びに大学へ行くのか」を教科の立場でると、ポイントはある程度揃う。答えられサポートする。

ない場合も「何か分かったことを教えて」※これは生物の内容として行うのだが、結果とと言って巻き込む。最後に解説を行う。教して面接や小論文の内容が生徒の頭の中で構

科書とつなげられる場合は少し詳しく説明築されることにつながる。直前の付け焼刃でし、世の中で起きていることと教科書が関はなくなる。生徒は興味を持てばその方面に連していること、教科書のことを分かると進学したいと思い、自ら勉強するものだ。教

世の中のことも理解しやすくなることを具科担当者にしかできない進路指導である。

体的に伝える。

I 高校での実践例

9「地理の授業時間に NIE タイム」

ⅲ）関連記事が続けて報道される場合もある。
このときは授業で記事をシリーズとして使っていき、前の記事と次の記事の内容の違（1）4 単位ある地理の授業時間の冒頭 5 〜10 分間

いも伝えると、生徒は思わずその変遷に目を「NIE タイム」に当てる。

を向ける。

（2）いろいろな方法で集めた新聞を生徒数分用意し、（2）教科担当者としての進路指導

社会科教室後方の机の上に並べておく。

教科を担当しているクラスの生徒で生物関係生徒はここから自由に持って行き、終わったら（看護医療・農学・理学・薬学他）の希望者に元に戻す。
（3）自宅で新聞を購読していても、自ら読むという対して、内容的に関連する記事を見つけたらコピーを取り、授業時に個人的にその生徒に渡す。

子はほとんどいない状況なので、最初の授業で①前もって趣旨を伝えておく。「今その学問分「新聞ガイダンス」を行う。紙面に登場する人

野ではこんな研究が行われている、こんなこ名や地名に○を付けたり、掲載写真に短いコメとが問題になっている、こんな興味深いことントを付け発表させたりする。

が見つかった、などの記事があったらその都（4）次の時間からは、各面の内容を紹介しながら、度渡すようにしたい。もしほしい人がいたら自分が興味を持った記事を読ませる。大きな事申し出れば記事を渡そう」

件があったときなどは、教師の解説も入れる。
4●「NIE タイム」活動例

生徒はいろいろな地域から通ってきているので、読む時間がないので授業で読むことができてよ

地域版や版建てによって内容が違うことを知るかった」などの感想が寄せられた。

ことによって、新聞情報の地域性を学ばせるこJ 中高一貫校での実践例「よりよく世界を知

10 り、考え、そして行動する」とにもなる。
（5）慣れてきたら、地形・気候・資源・災害・民族・宗教など系統的地理学習の内容 ( テーマ ) に関

（1）
「新聞から拾った私の意見」

連する記事を探させるようにする。記事の見出

朝礼の時間に新聞から題材を取り、そこから自しを書き写し、キーワードを見つけ、教科書と分の意見を必ず入れて名簿順に 1 分間スピーの関連 ( 単元名とページ ) をメモすることからチをする。朝礼があるたびに継続。切り抜いた始める。例えば、「フィリピンにおける台風の新聞記事と自分の意見を書いた用紙を教室後ろ被害」の記事を選んだときは、教科書の「気候の白いカレンダーの裏紙に日々蓄積し、発表後環境」や「自然災害」の単元との関連を見つけも学級の皆で振り返ってみることができるようるとともに、「国際協力」の単元での日本の災にする。世の中のいろいろな動き・情勢が分か害支援との関連性を見いだす生徒もいる。

り、生徒おのおのの個性や主張が明確になり、交流しあう良い機会となる。

（6）市町村規模の地誌学習では、全国紙の地方版や地元紙を読むようにする。また、修学旅行前後（2）「新聞切り抜きご意見番」「新聞切り抜き調査隊」に旅行先の地元紙を取り寄せたり、現地で買っ各自スクラップブックをつくり、日々自分の好たり、ウェブ版で読んだりして、事前学習で調きな記事について切り抜きを行う。自分の意見べたことや現地で見聞きしたことと関連づけてを書いたり、時間の許す者は調べ学習をしたことらえることができる。とをまとめたりして各自の都合のよいときに提（7）世界地誌学習においても、国際的なニュースを出。担当教師がコメントを書いて返却する。自通して、「宗教」「民族」「国家・領域・国境」な主的活動なので、毎日出す生徒もいる一方で、ど系統的地理学習項目との関連に気づくことがほとんど出さない生徒もいる。教師の日々の負できる。

担はあるが、きちんと取り組んだ生徒の文章力（8）生徒からは、「学習に関係する記事が意外に多の上達度や興味関心の広がりは大きい。自分のいことに気づいた」「先生の解説があると理解ペースでできる、自分一人だけでなく他の人のが深まる」「地理の教科書と新聞記事が関係し考えを見聞きするなどでつながり、継続性が出ていることが理解できた」「これから学ぶ公民てくる。

ではもっと関連がありそうだ」「家では新聞を5