（日本財団海洋教育促進プログラム）

令和２年度
海洋教育促進プログラム報告書（事業名）

学校教育課程における海洋教育の普及推進と指導者の育成一般社団法人 能登里海教育研究所
令和 3 年 3 月

一般社団法人能登里海教育研究所 海洋教育促進プログラム
令和２年度実施事業の概要
本年度は、昨年度に引き続き、これまで実績を上げてきた学校と外部協力者をつなぐコーディネート活動を継続し、能登町、珠洲市、七尾市、宝達志水町、金沢市、富山県、長野県など授業支援の範囲を広げるとともに、新たな海洋教育の拠点を開拓しました。また、学校教育課程での海洋教育活動の実践を支援し、普及を促すために、金沢大学教育学部生など将来の教員となる可能性のある学生に授業を行いました。
石川県教育委員会主催の教職員研修「いしかわの里山里海実習」に協力し、モデルとなる海洋教
育活動の情報について、学校教育に携わる教員と共有することができました。また、一昨年、昨年に続き、「第 3 回いしかわ海洋教育フォーラム～with コロナ時代の里海授業」をオンラインで開催し、これまでの海洋教育の成果を石川県及び全国の学校の教職員、一般市民に向けて公表することができました。

能登町立宇出津小学校 魚釣りと磯の生物観察

目次

概要
１

２

３

一般社団法人能登里海教育研究所 海洋教育促進プログラム
能登モデルの確立とフォローアップ

1

１－１ 海洋教育特例校における海洋教育2

能登町立小木小学校の取り組みの概要

2

第 1 学年の実施内容

7

第 2 学年の実施内容

13

第 3 学年の実施内容

19

第 4 学年の実施内容

26

第 5 学年の実施内容

33

第 6 学年の実施内容

45

１－２ 能登町の小中学校への海洋教育支援

57

１－３ 授業計画カードを用いた授業展開

63

１－４ 教材の作成

64

教員養成課程への海洋教育の普及

81

２－１ 大学における海洋教育の授業

82

２－２ 教職員に対する海洋教育支援活動

84

能登モデルによる海洋教育の普及

87

３－１ 石川県内外の学校における海洋教育

88

３－２ その他の海洋教育支援活動

98

３－３ 活動の公開と利用促進

103

４

海洋教育に関する情報の共有と発信

121

４－１ 「つくモール」開場

122

４－２ 国連大学 OUIK ウェビナー

124

４－３ アマモ場再生事業

125

４－４ 海と日本 PROJECT in いしかわ

126

４－５ 海とみらいと科学の日 2020

127

４－６ 第 3 回いしかわ海洋教育フォーラム131

1 能登モデルの確立とフォローアップ

１－１ 海洋教育特例校における海洋教育
能登町立小木小学校の取り組みの概要
石川県能登町立小木小学校は平成 27 年度から継続して文科省の特例校に指定され、「里海科」が設置されています。里海科は平成 27 年度の開始時より 5 年生と 6 年生にそれぞれ 35 時間が割り当てられています。他の 1、2、3、4 年生は生活科、理科、社
会、総合、家庭の時間を使って「里海活動」を実施しています。能登里海教育研究所は、
金沢大学環日本海域環境研究センター臨海実験施設、能登町教育委員会と協力し、必要に応じて授業の一部指導や、専門知識を持つ地域の方を支援員としてコーディネート、
連携施設との調整、器材提供を行い、里海科と里海活動の支援を行っています。

小木小学校の海洋教育実施状況（令和 2 年 12 月現在）
学年

海洋教育充当科目・配分時数

学習内容

一年

生活科 8 時間

海辺の季節変化二年

生活科 35 時間

海の生き物の飼育
水族館をつくろう

三年

総合的な学習の時間 59 時間

海辺の観察
海の祭り、環境美化

四年

総合的な学習の時間 60 時間

特産物イカの PR
地域の食文化を知ろう
地域の食文化の発信

五年

里海科 35 時間（理科 11、社会 10、総合 14）

海洋プラスチックゴミ問題

総合的な学習の時間 51 時間

地域の水産業
海洋生物の誕生と成長

六年

里海科 31 時間（理科 15、家庭 10、総合 6）

海に関わる仕事体験

総合的な学習の時間 58 時間

海洋生物の体のしくみ
海産物を使った料理

22 年生 越坂海岸での生き物採集

2 月 2 日 里海科発表会
3低学年 海洋教育カリキュラム【生活科】

１年生・・・海の植物

２年生・・・海の動物

A 海に親しむB 海を知るA－a 海辺を歩いてみよう

B－a 海の生き物を知ろう（１）浜辺の生き物を見付けよう（１）海の生き物の名前を調べよう（２）砂浜で遊ぼう
B－b 海の乗り物について調べよう
A－b 海辺の探検に行こう（１）海を航行する船について調べよう（１）海の生き物を育てよう→イカつり船見送り
B－c 海の生き物を調べよう（１）いろいろな場所にすむ生き物を調べよう（２）季節による生き物のようすを調べよう

C 海を守るD 海を利用する

C－a 人々の暮らしと海の自然について考えよD－a 海による地域の結びつきについて調べようう（１）海辺のゴミを拾おう（１）海辺の行事に参加しよう→１年生のボランティア活動→イカつり船見送り～２年生～〇浜辺の生き物を見付けよう・砂浜，磯の生き物を見付ける
・生き物の特徴を観察する～１年生～〇砂浜で遊ぼう・砂，海そう，漂着物で遊ぶ
・波で遊ぶ〇海の生き物の名前を調べよう
・海そう（植物）の名前を知る
・季節によってみられる種類，形，大きさ，色の違いを知る〇海の生き物の名前を調べよう
・生き物（動物）の名前を知る〇海の生き物を育てよう
・色や形，大きさ，すみかの違いを観察する
・周辺の環境との関わりを考える
・生き物の変化や成長に気付く
・生命を大切にする心を育む〇いろいろな場所にすむ生きものを調べよう
・地形によってみられる生き物の種類を知る（砂浜，磯，サンゴ礁，海の深さ）

中学年 海洋教育カリキュラム【総合的な学習の時間】

３年生・・・環境学習 （海）～地域学習
４年生・・・地域学習～環境学習 （町全体）

A 海に親しむB 海を知るA－b 海辺の探検に行こう

B－c 海の生き物を調べよう（２）海に関する施設を見学しよう（３）海の生き物と淡水の生き物について調べよう
B－d 海の自然について知ろう（１）海と川や山との関係について調べよう→他校（山の学校）との交流授業
B－e 海にかかわる歴史について調べよう（１）海にかかわりの深い伝統と文化について調C 海を守るべよう

C－a 人々の暮らしと海の自然について考えよう（２）海岸の環境保全に取り組もう→伴旗まつりの調べ学習

D 海を利用する（３）海の自然を守る気持ちを表現しよう

D－b 海で働く人々の生活について調べよう
C－b 環境の変化と海との関係を調べよう（１）地域にある海の産業について調べよう（１）海岸の漂流物はどこから来たのか調べよう（２）地域にある水産業について調べよう

～３年生～

～４年生～

～１学期～
〇海の生き物を調べよう～１・２学期～・海と川の（環境による）生き物の違い〇地域にある海の産業について調べよう

・海と川を行き来する生き物

・伝統的な産業であるイカ釣り船〇海と川や山との関係について調べよう〇海に関する施設を見学しよう

・水の流れによって生き物・ごみが流れ着く・漁協見学に行く～２学期～〇海で働く人々の生活について調べよう〇海岸の漂着物はどこから来たのか調べよう

・地域の生産，販売・海流，風などの自然現象が原因

・産業発展に向けての工夫〇海岸の環境保全に取り組もう

・海の産業

・海岸のごみ拾い〇海の自然を守る気持ちを表現しよう～３学期～

・豊かな自然，海の環境について発信する〇海岸の環境保全に取り組もう～３学期～〇海にかかわりの深い伝統と文化について調べよう
・海に関する年中行事，それに携わる人々の生活・生活排水やごみの捨て方が関わっていることを5知る高学年 海洋教育カリキュラム【里海科】

５年生・・・環境学習，生命の誕生（理科），水産業（社会）６年生・・・キャリア教育，海の動物と植物（理科），海の資源（社会）A 海に親しむB 海を知るA－c 海に関わる仕事を見学しよう

B－c 海の生き物を調べよう（１）漁師の仕事を体験しよう（４）海の魚について調べよう（２）海にかかわる仕事を見学しよう（５）海の植物について調べよう（３）海にかかわる活動を体験しよう（６）海の生き物の誕生を調べよう
B－d 海の自然について知ろう（２）海の生き物の関連について調べよう
B－e 海にかかわる歴史について調べよう（２）海を通した文化交流の歴史を調べよう
B－f 海の様子を知ろう（１）海流や潮の満ち干，海底の地形について調べよう

C 海を守るD 海を利用する

C－a 人々の暮らしと海の自然について考えよう（４）日本の水産業と海洋環境について調べよう

D－b 海で働く人々の生活について調べよう（３）日本の水産業について調べよう

C－b 環境の変化と海との関係を調べよう（４）日本の海運について調べよう（２）海の環境の変化と生き物の暮らしについて調べようD－c 海による世界との結びつきについて調べよう（３）海の環境の変化と人々の暮らしについて調べよ（１）世界の海運について調べようう（２）世界の結びつきと海運の働きについて調べよう（４）地球温暖化と海の変化について調べようD―d 海の資源
C－c 海にやさしい暮らしについて考えよう（１）日本の海洋でのエネルギー開発について調べ（１）人々の暮らしが海洋に及ぼす影響について調べ

よう

よう

6

第１学年の実施内容
小学 1 年生では生活科の時間を利用し、能登町内の海岸に出かけて、夏と秋の里海の自然と触れ合い、季節による変化を感じとりました。活動後は、自分が見つけた生き物などについて紹介し、友達の発表と比べながら互いの感じ方について理解を深めました。また、採集した海藻でしおりをつくり、互いに発表しました。次項から、第 1 学年里海活動年間計画、里海活動実践報告を紹介します。

7

里海活動年間計画

月

第１学年

題 材 名 （教科）

指
内容

導

の

内

習

活

学

容
動

４
月
＜あそびばにでかけよう＞

５
月

A‐a

①

・みんなであそぼうのと海洋ふれあいセンターの海辺に行き，里海の春の様子を諸感覚で感じながら，海辺の自然と触れ合う。

（生活科：３時間）②

磯遊びで各自が見付けて採集した海藻や貝について交流する。

③

海辺で気付いたことや発見したことを発見カードに書く。

①のと海洋ふれあいセンターの海辺に行き，里海の夏の様子を諸感覚で６
月＜なつとなかよし＞

７
月

A-a

・なつとあそぼう

感じながら，海辺の自然と触れ合う。

（生活科：３時間）

９
月＜生きものだいすき＞＞

A-a②

遊んだことや見付けたことについて，絵や言葉で表し，友達に伝える。

①のと海洋ふれあいセンターの海辺に行き，里海の秋口の様子を諸感覚

・生きものとふれあおう

で感じながら，海辺の自然と触れ合う。

（生活科：２時間）＜もっとあきを

さがしに

10

いこう＞

月

・夏と秋のうみをくらべよう

B-c②

海辺で気付いたことや発見したことを発見カードに書く。

①のと海洋ふれあいセンターの海辺に行き，春や夏に来たときとの違いや変化を探したり，秋の特徴を探したりする。

②

海辺で気付いたことや発見したことを発見カードに書き，伝え合う。

①

集めた木の実，海藻や貝殻を見て，できる遊びや道具を考える。

②

遊び道具の設計図を作る。

③

設計図をもとに木の実や海藻，貝殻を使って遊び道具を作る。

④

遊び道具を使って遊び，面白い所や工夫しているところを話し合う。

⑤

さらに楽しく遊べるように工夫して作る。

①のと海洋ふれあいセンターの海辺に行き，秋に来たときとの違いや変（生活科：３時間）＜見つけたあきで

あそん

A-a

でみよう＞

11
月

(生活科：３時間)

12
月
１
月

＜ふゆのあそびを

くふう

B-c

しよう＞
・秋と冬のうみをくらべよう

化を探したり，冬の特徴を探したりする。
②

海辺で気付いたことや発見したことをカードに書き，伝え合う。

（生活科：２時間）

２
月
３
月※内容 A 海に親しむ B 海を知る C 海を守る D 海を利用する
8

１年 単元名「なつとなかよし ～なつとあそぼう～」（生活科 里海に関する時間 ４時間）
～海に親しむ～１

単元設定の理由
子どもたちは学校生活にも慣れ，友達や先生，学校の周りと意欲的に関わろうとするようになってきた。本単元では，子どもたちが学校やその周り，近くのあそび場などで，季節の変化を感じ取り，
思う存分夏にひたって友達と一緒に遊んだり，楽しい遊びを工夫したりしていきたい。また，ここでの活動や体験から生まれる子どもたちの感動や気づきを大切にしながら単元を展開したい。
ここでの体験が，少しでも 1 年生にとって初めての夏休みを楽しく過ごす材料になることを期待し
ている。

２

単元目標
身近な自然を観察したり，夏の遊びを楽しんだりする活動を通して，春から夏への変化や夏の特徴，
季節によって生活の様子が変わることに気づくとともに，みんなと仲よく遊んだり，自分たちの生活を楽しくしたりすることができる。

３

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

春の自然の様子との違いや，夏

身近な自然や自分の生活，地域

季節の変化に関心を持ち，それの特徴に気づくとともに，季節の行事から夏の特徴を見つけ，らを取り入れて遊びを工夫したによって生活の様子がかわるこ

夏の楽しさや遊びの工夫についり，自分の生活を楽しくしようとやその面白さ，自然の不思議て自分なりに考えたり振り返っとしたりしている。

さに気づいている。

たりして，それを素直に表現している。

４

小単元の指導計画
時

一１

諸感覚を通して里海の自然と触れ合う。

二

三

学

習

活

動

指 導 上 の 留 意 点・～次・五色が浜へ行き，里海の自然と触れ合う。

２・夏の時期に見られる海藻を採集する。

３

海藻のしおりづくりをする。
・採ってきた海藻を洗って乾かし，しおりにする。
・名前や海藻について思ったことをカードに書く。

・児童の主体的な表現や気付きを大発表会をする・友達の話を聞き海藻を見直すこと

４

・自分の選んだ海藻について紹介する。
・友達が紹介した海藻について，質問して交流する。
・海藻以外で，自分が海で見つけたものや感じたことを発表する。
・みんなの発表を聞いて，自分と友達の表現の違いに気づく
9切にするためにで，夏の海藻とじっくり触れ合う
時間を確保する。

５

活動の様子

すなはまで

海で見つけたもの
６

成果・課題○進んで里海の自然と触れ合うことで，諸感覚を通しての気付きが生まれ，夏の自然について知ることができた。
○砂遊びだけでなく，実際に海に入り海藻や水クラゲなど，つかまえることができた。
〇夏休みに入るのが遅くなったので，浜開き後の海に入ることができ児童は生き生きと活動していた。
▲屋外での体験活動は，天候に左右されることがあるので，予定の日に行くことが難しい。
▲海辺は広く，危険が伴うこともあるため，安全面に十分配慮する必要がある。
▲年間計画を変更しての活動だったが，1 年生は，遊びの中からから学ぶことが多いと感じている。
７

子どもの反応やミニ感想

・海にごみがたくさんあって，だめとおもった。
・わかめみたいなかいそうがあった。
・みずくらげがぷにゅぷにゅして，おもしろかった。
・うちのひとと，またきたい。たのしかった。
10

１年 単元名「いきもの大すき～生きものに あいにいこう～」（生活科 里海に関する時間 ４時間）
～海に親しむ～１

単元設定の理由
子どもたちは学校生活にも慣れ，友達や先生，学校の周りと意欲的に関わろうとするようになってきた。本単元では，子どもたちが自らの手で継続的に生き物を飼う活動を通して，身近な生き物に興味・関心をもち，それらが生命を持っていることや成長していることに気付くとともに生き物を大切にすることができるようになることを目的としている。生き物を飼うことは困難もある。しかし，生き物の愛らしさなどをみつめ，肌で感じることは，動物への親しみが深まり生き物をいとおしく思うようになる。

２

単元目標
生き物と触れ合ったり，世話をしたりする活動を通して，生き物の育つ場所・変化や成長の様子について興味・関心を持って働きかけ，それらの成長や命の尊さに気付くとともに，愛着をもって大切にすることができるようにする。

３

単元の評価規準
知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

学びに向かう力，人間性等

生き物が変化し成長しているこ

生き物の育つ場所，変化や成長

生き物に心を寄せ，愛着を持っとに気付くとともに，生き物のの様子について興味・関心をもて接するとともに，生命あるも命を大切にしながら世話ができって働きかけるとともに，生きのとして世話をしようとしているようになった自分自身の成長

物の世話の仕方や接し方についる。

に気づいている。

て考えたり工夫したり，振り返ったりし，それを素直に表現している。

小単元の指導計画

次

時

一

１

諸感覚を通して里海の自然と触れ合う。

～

４

学

習

活

動

・赤崎海岸へ行き，生き物を見つけ，つかまえる。

指 導 上 の 留 意 点
・安全に気を付け，海の生き物を見
つけつかまえる。

２
二３

つかまえた生き物と触れ合う。

・児童の主体的な表現や気付きを大切にするために，自由に触れ合わ
せる。

三

４

発表会をする・自分の捕まえた生き物について紹介する。
・友達が紹介したことについて，質問して交流する。
・みんなの発表を聞いて，自分と友達の表現の違いに気付く
11

・友達の話を聞き，生き物とじっく
り触れ合う時間を確保する。

５

活動の様子

６

成果・課題

○進んで里海の自然と触れ合うことで，諸感覚を通しての気付きが生まれ，秋の自然について知ることができた。
○実際に生き物を捕まえることはできなかったが，岩場でも安全に気を付け活動できた。
〇初めての活動で，タコを捕まえられなかったが，児童は生き生きと活動していた。
▲屋外での体験活動は，天候に左右されることがある。天気は良かったが波が高く捕獲できなかった。
▲海辺は広く，危険が伴うこともあるため，安全面に十分配慮する必要がある。
▲年間計画を変更しての活動だった。２年生の学習につながるよう，計画を立て直す必要がある。
７

子どもの反応やミニ感想

・タコはとれなかったけどたのしかった。
・あまり生きものがいなかった。
・こんどは，タコをつかまえたい。

12

第 2 学年の実施内容
2 年生では生活科の時間を利用し、のと海洋ふれあいセンターと能登里海教育研究所が支援して、越坂海岸の磯の生物観察をおこない、海藻や貝類、カニの仲間やフナムシ、小魚などを採集しました。さらに図鑑などで調べて海の生きものマップを作ったり、すみかの設計図を準備し、材料となる石や砂、貝殻などを集め、３チームに分かれて約１か月間、教室に設置した水槽で採集した生き物を飼育しました。子どもたちは観察を続けながら、それぞれの生きものに名前を付
け紹介カードを作り、お別れ会では一人ずつ手紙を読み上げて感謝の気持ちを伝え、海に帰しました。
2 月にはビジュアルプログラミングに取り組みました。2 学期に観察を続けた生き物たちの特徴を反映させ、高知市立浦戸小学校とのオンライン交流授業では、九十九湾の生き物をアニメーシ
ョンに表現して紹介しました。次項から、第 2 学年里海活動年間計画、里海活動実践報告を紹介します。

浦戸小学校とのオンライン交流授業

13

里海活動年間計画
月

題 材 名 （教科）

第２学年
指

導

の

内

習

活

内容

学

B-a

①見たことのある海の生きものを話し合う。

容
動

４
月
＜生きものといっしょに＞

５月・いろいろな生きものをしって②知っている生きものについて図鑑で調べる。

いるよ（生活科：２時間）

６
月＜発見！町へ飛び出そう！＞A-a①海の生きものを採取する・小木の海に出かけよう

B-a②海の生きものを観察し，名前や特徴を調べる。

（生活科：６時間）③見つけた生きものの特徴をカードにまとめ，「いその生きものマップ」に貼る。
④マップを見て気付いたことを交流し合う。

７
月

９
月

＜生きものといっしょに＞

A-a①育てたい生きものを採取する。

・たいせつにそだてるよB-c②生きものが好む住みかと餌を調べ，まとめる。

（生活科：４時間）③住みかにつかえそうな材料を採取する。
④住みかを作る。

＜生きものといっしょに＞

A-b・よく見ると…

①世話をする。
②生きものに適した世話を考える。

10（生活科：４時間）

月＜生きものといっしょに＞③生きものの観察を繰り返し行い，観察したことをカードにまとめる。

・教えてあげたいな④生きもの紹介カードを作成する。

（生活科：８時間）⑤飼育した楽しさや気付きをまとめて，１年生に紹介する。

＜生きものといっしょに＞

11・ずっといっしょにいたいけど

月

…

B-c

①生きものにとってどうすることが幸せか考える。
②お別れの手紙を書き，生きものを海に返す。
③育ててわかったことや不思議に思ったことを振り返りまとめる。

（生活科：２時間）

12
月
１
月
２
月
３
月
※内容 A 海に親しむ B 海を知る C 海を守る D 海を利用する
14

２年 単元名「生きものといっしょに～海の生きものとなかよし～」（生活科 里海に関する時間８時間）～海に親しむ～１

単元設定の理由
海の生き物を観察したり、飼育したりする活動を通して，身近な海や生き物への親しみや関心を持たせるとともに，生命の不思議さを感じ，それらを大切にしようとする心情を持つことができるようにす
る。

２

単元目標
・身近な海の生きものを探したり，飼ったりする活動を通して，育つ環境・変化・成長の様子に関心を持ち，海の生きものと親しみ，大切に育てることができるようにする。

・海の生き物と継続的な関わりを通して，それらが成長していることや生命を持っていることを実感できるようにする。
３

単元の評価規準
知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

学びに向かう力・人間性等

生きものの世話を通して，そ

生きものの育つ場所，変化や成長

身近な生きものに関心を持っての特徴，育つ場所，変化や成長について考え，世話の仕方を工夫

関わり，生きものに親しみを持の様子に気付くようにする。

したりして，それらを表現するこち，大切にしようとしている。

とができるようにする。
次

時

学

一

１

海にいる生きものを知る。

～

単元の指導計画

・見たことのある海の生きものを話し合う。

物について発表し，これからの学２

・知っている海の生きものについて図鑑で調べる。

習に興味・関心・意欲を持たせる。

３

海の生きものを観察，採取する。

～

４・のと海洋ふれあいセンターの「屋外タッチプール」

二

５

習

活

動

指 導 上 の 留 意 点・小木の海や水族館などで見た生き・事前に，どのような生きものがいる

で，生きものを見つけ，採取する。

か予想していく。
・救命胴衣，マリンブーツを着用し，・採取した生きものを観察し，名前や特徴を教えても安全に気をつけるようにする。

三６

海で見つけた生きものについてふり返る。

～

らう。
・海にはどんな生きものがいたのか，観察メモや写真

７

・採取時の磯の写真を拡大提示し，観をもとにグループごとにふり返る。

思い出せるようにする。

・見つけた生きものを「いその生きものカード」にまとめ，特徴（大きさ・色・手触りなど）をメモする。
８

察した場所や採取した生きものを・生きものの名前だけでなく，特徴も書くようにする。

生きものカードを「いその生きものマップ」に貼る。 ・グループごとに見つけた生きもの・「いその生きものカード」を発表し，見つけた場所と特徴を明らかにしながらマップに貼っていく。

を「海の生きものマップ」に貼る。
・今後の学習の見通しを持たせる。

・マップを見て気付いたことを交流し合う。
外部連携／教材等
・能登里海教育研究所 浦田 慎先生

・のと海洋ふれあいセンター【資料】
・能登里海教育研究所『海の観察ガイド』 ・小学館『水の生物』
15

５

活動の様子

海の生き物観察①

海の生き物観察②

生きものカード
６

海の生き物観察③

海の生きものマップ

成果・課題〇事前に磯の生き物がよくいる場所を調べていったことで、積極的に岩の隙間などを覗き、生き物を探そうとしていた。磯で実際に観察したり採取したりすることで，どこに何がすんでいるのか，自分の目で確認することができ，海への親しみを持つことができた。
○観察した生きものを「海の生きものマップ」としてまとめたことで，２学期の学習の見通し（海の生きもの水族館づくり）や海の生きものへの興味，関心を持つことができた。
▲移動時間も含め３校時設定したが、４校時近くかかった。採取した生き物の名前、いた場所に絞って教えてもらったが、児童はその場でスケッチをしたり長さを測ったりしたがっていた。海藻の採取をやめ
生き物だけに絞ると時間短縮ができ、海の生き物に対しての興味・関心や理解がより深まると思う。
７

子どもの感想・イソガニダマシは岩のうらにいました。カニみたいだけど、本とうはカニじゃないんだと思いました。
・オオヘビガイは海のへびみたいでおもしろかったです。きけんだとはじめて知りました。
・イワガニがほんとうに岩の中にいておもしろかったです。足がはやかったけど、がんばってつかまえられたのがうれしかったです。
・アナハゼの口がさけていてなんでものみこみそうでこわかったです。ヒトデがぜんぜんいなくてびっくりしました。あきになったらヒトデをかいたいです。
・ヤツデヒトデはキラキラした色ですごいと思いました。フナムシを手でつかまえてたのしかったです。
・フナムシはよく見るともようがありました。かぞくや 1 年生に教えてあげたいです。
・つかまえた生きものをマップにしました。色がそれぞれみんなちがっておもしろかったです。
・アラレタマキビは水がきらいなのが大へんだなと思いました。
16

２年 単元名「生きものといっしょに～海の生きものとなかよし～」（生活科 里海に関する時間１８時間）～海に親しむ～１

単元設定の理由
動物を飼う活動を通して，どんな生きものに対しても成長の変化や様子に関心をもって，働きかけることができるようにし，日々の生活の充実につなげていくため。

２

単元目標
身近な生きものを探したり，観察したりしながら継続的に飼育活動を行い，育つ環境・成長・変化の様子に関心をもつとともに，生きものに親しみをもち大切にしようとする。

３

単元の評価規準
知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

学びに向かう合う力・人間性等

身近な生きものに関心をもっ生きものの育つ場所，変化や成長

生きものの世話を通して，そのてかかわり，生きものに親しについて考え，世話のしかたを工

特徴，育つ場所，変化や成長のみをもち，大切にしようとし夫したりして，それらを表現する様子に気付くことができるようている。

ことができるようにする。

にする。

４

単元の指導計画

次

時

一

１

学

習

活

動

育てたい生きものを話し合う。

・１学期の時の海に行った写真や

２

海の生きものを採集する。

～

・１学期に見つけた海の生きものを振り返る。
・海洋ふれあいセンターの「屋外タッチプール」で，二・救命胴衣，マリンブーツを着用

育てたい生きものを見つけ，採集する。

する。
・里海研で預かっていただく。

４

育てる生きものについて調べる。

・本や図鑑を見て調べる。

・生きものが好むすみかとエサを調べ，すみかの設計

・生きものをつかまえた場所から

７

図を描く。

材料を集める。

・すみかに必要な材料を集めに海に行く。

・里海研の方から水槽のお手入れや餌やりの頻度について話を聞

・水槽の中にすみかを作り，生きものを入れる。

く。

８

水族館をつくる計画を立てる。

～

設計図をもとに，すみかを作る。

・目的を確認し，計画を立てる。

９・生きものの観察を繰り返し行い，気づいたことをカードにまとめる。

10

水族館の準備をする。

～

三作成した海マップを提示する。

～

３

指 導 上 の 留 意 点

・1 年生や先生，関係機関の方への招待状やゲーム，

14

・プラコップなどに 1 匹ずつ生き景品などを作成する。

物を入れ、よく観察して絵を描く。

・生きもの紹介カードを作成する。
・招待する練習をする。
17

15

水族館に招待する。

四16

生きものを海に返しに行く。

～

・１年生やお世話になった関係機関の方を招待する。
・今後について子どもの思いを大・生きものにとっての幸せを考え，話し合う。

切にしながら，生きものの幸せ

18

・お別れの手紙を書き，お別れ会をする。

についても考えるようにする。

・生きものを海に返す。

・掃除で 2 時間ほどの課外活動が・水槽などを掃除する。

必要。

外部連携／教材等
・能登里海教育研究所 浦田 慎先生 能丸 恵理子先生

・のと海洋ふれあいセンター【資料】能登里海教育研究所 『海の観察ガイド』
５

活動の様子

すみか作りの様子
６

九十九湾水族館

生きものとお別れする様子

成果・課題○毎日の掃除や餌やり，観察をすることで，生きものへの愛着がわき，愛情をもって飼育することができた。
○カニの脱皮やヤドカリの引っ越しを観察し，生き物の成長を実感できた。
〇「九十九湾水族館」や「お別れ会」を計画，実践することで，活動意欲が高まり，達成感が持てた。
▲水族館の準備や生き物を返した後の後片付けが計画していた時数より少しオーバーしたため，ほかの単元の学習時間に影響があった。
７

子どもの反応やミニ感想・この 1 ヶ月ありがとう。また海へ行ってもぼくのことわすれないでね。水そうがせまかったけど海は広いからだいじょうぶだよ。海へ行ったら大ものに食べられないようにね。
・イシくん，よくだっぴをがんばったね。およぐのがじょうずだったね。海ならたくさんおよげるよ。
・今までいっしょにいてくれてありがとう。今までは小さいにぼしだけでごめんね。海に帰ったら大きなえものを食べれるね。
・いつも土の中にいてキャンニナの顔がよく見られなかったけど，いつもかわいいと思っていたよ。いろんな生きものとふれあってもいいけど食べられないでね。
・ヘソアキはここの貝で一番でかいから海に行っても小さくなるなよ。もっともっと大きくなってね。
・さいしょはびっくりしたと思うけれど，楽しい思い出だと 2 年生みんなはそう思っています。わたした
ちはトヒどこにいったのとさがしていましたね。また海にいったら海の中で手をふってね。
・マナちゃんがいないとわたしはさみしくてないちゃいます。この１ヶ月ありがとうございました。海でも元気でいてね。みんなみんなありがとうございました！！
18

第 3 学年の実施内容
3 年生は金沢大学臨海実験施設や里海教育研究所の支援を受けて川の生き物観察を行い、海と川の生き物の違いや海と川のつながりについて理解を深めました。また、海岸でのごみの収集・分別活動を通じて海を守るために必要なことを考え、自分たちの思いをパンフレットにまとめて地域に配りました。さらに、海と結びついた地元の伴旗祭りについて調べたり、インタビュー活動をおこないました。次項から、第 3 学年里海活動年間計画、里海活動実践報告を紹介します。

松波川の生き物調査

19

里海活動年間計画
月
４
月

題 材 名 （教科）

第３学年
指

導

内容

の

内

習

活

学

容
動

海の生き物を調べよう

A-b①これまでの学習を振り返り，九十九湾にいる生き物について話し合う。

～海と川の生き物の違いか

B-c②九十九湾を探検し，生き物や生き物の特徴を知る。

ら～ （１８時間）③九十九湾を探検し分かったことをまとめる。

５月④九里川尻川（松波）にどんな生き物がいるか予想する。
⑤九里川尻川を探検し，生き物や生き物の特徴を知る。
⑥九里川尻川を探検し分かったことをまとめる。
⑦海と川の生き物は，住んでいる環境の違いによってどのような違いや似６月

たところがあるのか考える。
⑧海と川を行き来する生き物について知る。
⑨これまでに分かったことをまとめる。
わたしたちの海を守ろう

７
月

B-d

～海・川・山の関係は？～①海と川と山の関係について調べる。
②水の流れによって陸のごみが海へ流れ着くことを知る。

（１８時間）～美しい小木の海に～

C-b

９
月

①小木の海に流れ着いた海洋ごみを見て話し合う。
②海岸の漂着物がどこから来たのか調べる計画を立てる。
③調べるために海岸清掃をし，ごみを分別する。

10④GT を招き，海流や風などの自然現象が原因であることを知る。

月⑤ごみの分別をして分かったことをまとめる。
⑥小木の海を守るために，自分達にできることは何か考える。

11

C-a

月

⑦海を守るために海岸清掃をする。
⑧海を守ることを呼びかけるポスターを作成する。

12

伴旗祭りについて調べよう

月

（６時間）

B-e

①伴旗祭りについて知っていることや知りたいことを話し合う。
②伴旗祭りについて知りたいことを家族や近所の人にインタビューする。
③伴旗祭りの笛や太鼓を体験する。

１
月④地域のＧＴを招いて，インタビューをする。
⑤分かったことまとめる。

２月

１年間の振り返りをしよう

C-a

（８時間）

①どのような活動をしたか振り返る。
②まとめ方を考える。
③自分たちができることを考える。

３
月

A-b

④まとめをする。

B-c,d,e⑤交流する。

C-a,b⑥１年間の活動を振り返る。

※内容 A 海に親しむ B 海を知る C 海を守る D 海を利用する

20

21

具
体
的
な
学
習
プ
ラ
ン

5月

6月

10月

1月

1年間の振り返りをしよう

2月【国語】【理科】

教科等の関連◇課題の設定

里海研究所

指導体制

・ワークシート・制作物〇情報の収集・整理，分析

☆まとめ，表現【理科】【図工】【道徳】

海上保安署

・活動の様子(行動観察）・ワークシート
・制作物【国語】【社会】【音楽】

小木公民館

・活動の様子(行動観察）
・ワークシート

【国語】

小木公民館
海洋ふれあいセンター

・活動の様子(行動観察）
・発表

・パソコンを使ってのローマ
字入力

・活動の様子(行動観察）

伴旗祭りについて

12月

評価方法

11月

・イカ釣り船団見送り・相撲大会招待状作成

わたしたちの海を守ろう

9月

海洋教育以外の内容（６時間）

7月

3月

70時間

単元・活動の流れ

わたしたちの海を知ろう

4月

小木の海について知り，問題点に気づくことができる。

総時数

思考力，判断力，
調べたいことの情報を収集し，分析できる。
表現力等
学びに向かう力，
小木の海をきれいにするために，自分たちができることを考え，行動する。
人間性等

知識及び技能

小木の海を知ろう〇九十九湾の生き物を調べる。
◇海・川・山の関係を調べるという課題をもつ。
◇伴旗祭りについて話 ☆1年間の総合の学習
・☆九十九湾を探検し分かったこと 〇海・川・山の関係を調べる。
し合う。
を振り返って，小木のをまとめる。
・☆水の流れによって陸のごみが海へ流れ着くこ 〇伴旗祭りについて知 海について分かったこ◇久里川尻川にどんな生き物がい とをまとめる。
りたいことをインタとをまとめる。
るか予想する。
◇流れ着いた海洋ごみについて話し合う。
ビューする。
☆調べたことを異学年〇久里川尻川の生き物を調べる。 〇海岸清掃をする。（調査のため）〇伴旗祭りの笛や太 の児童や地域の人に・☆久里川尻川を探検し分かった ・ごみの分別をする。
鼓を体験する。
発表する。
ことをまとめる。
☆ごみを分別して分かったことをまとめる。
〇地域のＧＴにインタ
・海と川の生き物を比べる。
◇小木の海を守るために自分たちができることを ビューする。
☆これまでに分かったことをまとめ 考える。
・☆分かったことをまとる。
☆海岸清掃をする。（環境保全のため）める。
☆ポスターを制作する。

実施月

資
質
・
能
力

「総合的な学習の時間」年間指導計画

めざす 里海の自然や暮らしを学び，そこに住む人々
児 の苦労や願いを知ることによって，地域を大切童 にする心を育む
の
姿

学年テーマ

令和２年度 第３学年

３年

単元名「海と川の生き物を調べよう ～海と川の生き物の違いから～」(１８時間)「わたしたちの海を守ろう～海・川の関係は？～」（２時間）～海に親しむ・海を知る～
１

単元設定の理由
３年生児童は１・２年時の海洋教育や，普段の生活の中から海への親しみを育んでいる。また，社会問

題である海洋ごみが身近な問題であることは認識していて，海洋ごみに対して「何とかしたい」という思いを持っている。しかし海洋ごみへの知識はごく浅く，「海洋ごみ＝海にポイ捨てされたごみ」だと捉えており，風や川の作用で陸ごみが海洋ごみになるとは知らない。そこで，２学期に海洋ごみを考える学習へ発展させるために，１学期には，海と川には繋がりがあることを発見していく展開の本単元を設定した。
２

単元目標
九十九湾や松波川での生き物観察を通して，海・川に住む生き物を比べ，海と川を行き来する生き物の存在から，海と川の関係をまとめることができる。

３

単元の評価規準
知識及び技能思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力・人間性等

・住んでいる環境の違いによって種・情報を収集する中で川から海・海と川の生き物を比べて分かった類が異なることを理解している。

へと水が流れ，
生き物が海へ運

ことを友達と協力してまとめる

・違う環境なのに似た魚がいることばれたり，生長し川へ戻ったりことができる。

を理解する。

することを知り，海と川の関係

・海と川を行き来する生き物がいるをまとめることができる。

ことを理解する。

４

単元の指導計画（１）「海と川の生き物を調べよう ～海と川の生き物の違いから～」（１８時間）
次

時

学

習

一

１
～
２

これまでの学習を振り返る。

活動

指 導 上 の 留 意 点・小木の海にはどんな生き物がいたか，話し合う。
九十九湾を探検し，海の生き物を調べる。

二

～

３

・海の生き物観察の計画を立てる。

にはどの海で活動を行えばよいか，里海研

・磯観察をして，生き物やその特徴を知る。

究所と事前に打ち合わして探検場所を決・分かった事をまとめる。

定する。

９

松波川（上地区）を探検し，川の生き物を調べる。

～

９・海と川を行き来する生き物が見たい場合

・川にはどんな生き物がいるか予想を立てる。

き物が見たい場合にはどの川で活動を行

17

・川の生き物観察の計画を立てる。

えばよいか，里海研究所と事前に打ち合わ・川の生き物観察をして，生き物やその特徴をまとめして探検場所を決定する。

る。

・海での探検と同様，海と川を行き来する生・採取した海と川を行き来する生き物（ヨシ・海と川を行き来する生き物について知る。

ノボリ，モクズガニ，アユ等）の特徴や一生を里海研究所の講師に説明してもらう。

22

18

三

・分かった事をまとめる。

外部連携／教材等
・のと海洋ふれあいセンター ・能登里海教育研究所 ・金沢大学臨海実験所 ・上地区区長
・上地区集会所【資料】能登里海教育研究所『海の観察ガイド』（２）「わたしたちの海を守ろう
次

時

一

１
～
２

５

学

習

～海・川の関係は？～」
（２時間）
活

動

海と川の関係について調べる。

指 導 上 の 留 意 点・模型・地図帳・動画で，水の流れを確か

・川から海へと水が流れていくことをまとめる。

める。

活動の様子

松波川での観察の様子
６

成果・課題

〇単元のねらいに合った川（海と川を行き来する生き物がいる川）を里海研究所，金沢大学臨海実験所の講師の方が探してくれた。そのおかげで「海と川は別物で，生き物だって全部違うにきまっている。
」と思い込んでいた児童たちが驚きをもつことができた。
▲コロナウィルス感染拡大防止による休業のために時数確保が難しかった。そのために今年度は海の磯観察を割愛し，これまでの活動を想起して海の生き物をまとめた。海でも活動ができれば，海と川の繋がりがより印象に残っただろう。
７

子どもたちの反応やミニ感想・ウグイが川でつかまえられてすごいびっくりしました。
・カワニナとウミニナが少しにていて，名前もにていてびっくりしました。
・海にいるモクズガニが川にいるとは知りませんでした。
・すべての川の水が海に流れて行く事が分かりました。

23

３年

単元名「わたしたちの海を守ろう ～美しい小木の海に～」(１８時間)～海に親しむ・海を知る・海を守る～
１

単元設定の理由
身近な海の環境を調べ，美化する方法を考え実行することでふるさとを大切にしていこうという気持
ちを育む。

２

単元目標
身近にある海が，かけがえのないものであることに気づくとともに，海の環境を知り，守るために自分たちができることを考え，実践することができる。

３

単元の評価規準

知識及び技能・海岸の環境に興味を持ち,主体的に漂流物を拾ったり,調べたり,海の美化活動のために,課題を見いだしている。
・課題について必要な情報を適切に収集し,計画的に調べている。
・調べたことや考えたことを,相手意識を持って,分かりやすく表現している。
４

思考力・判断力・表現力等
・海の環境を美化するために活動している。

学びに向かう力，人間性等
・課題解決するために,関係する専門機関の方や友だちと,共同して活動している。

単元の指導計画

次

時

学

習

一

１

小木の海の環境について話し合う。

活動

指 導 上 の 留 意 点・小木の海の環境について，磯観察や普段の生活の経験をもとに
話し合う。
二

２
～
６
７
～
13

海の環境を調べる方法について考え，調べる。
・東町の海岸でごみの収集を行う。

伴うので，海上保安署の方

・集めたごみを種類ごとに分別する。

に協力をお願いする。

海をきれいにする方法を考える。
・ごみの分別活動を通してわかったこと・調べたい事をまとめる。
・調べたい事をインターネットや本を活用して調べ，子供達で共有する。
・海をきれいにするために自分たちにできることを考える。
・きれいな海を守りたいという思いを伝える方法を考える。

三

14
～
18

・ごみの分別作業では危険が九十九湾の美化を呼び掛けるために，チラシの制作に取り組む。
・海岸の調査を通して分かった事と自分たちが持った思いを，チラシに表現する。
・制作したチラシを家庭や地域の人に配る。
海岸清掃をする。
24

外部連携／教材等
・能登海上保安署 ・小木地区のお店・クリニック等
５

活動の様子

東町海岸でのごみの収集

６

ごみの分別

成果・課題

○実際に海岸へ行ってごみを集めたことで，海の環境問題が自分たちにとってより身近な問題だと感じることができていた。
○海岸清掃を行ったことのある４年生とともに活動したことで，初めて海岸清掃を行う３年生にも収集・分別の活動がスムーズだった。
○海上保安署の方々に協力をお願いし，ごみの調査活動を行った。海岸に落ちている危険物についての事
前指導をしていただいたことで，安全に活動ができ，児童の安全面への意識を高めることもできた。な
お，安全の確保のために軍手を着用した。
○ごみの分別後に児童自らが学習問題を持ち，探求的に課題解決していけたので良かった。
▲昨年度に引き続き町内の店舗に協力を依頼したが，負担になっていないか心配。
７

子どもたちの反応やミニ感想

・ごみを分けました。かん国から来た入れ物があったから，びっくりしました。色々な物があって，すごかったです。
・ごみを分けました。色々な物がありました。中国のおかしのふくろがあったから，びっくりしました。
どうやって小木まで来たんだろう。
・海にごみがいっぱい落ちていることが分かりました。木の葉や枝，まつぼっくりなど自然の物が，どうやって海に来るのか調べたいと思いました。
・拾ってきたごみを調べました。
「このごみ，どこから来たの？」と思いました。川から海へ流れてきたんじゃないかと思います。
・海洋ごみの７～８わりは町（りく）から来ています。川に捨てたら海に流れます。町にすてたらごみは風でとんで，そのまま海に行きます。ぼくは魚よりごみの方が多くなると思います。そして魚がごみを食べたら，魚を食べた人間にもがいがあると思います。本当にごみをすてないでください。
・もういちど，みんなでごみを拾いたいです。
・海パトロール（海岸清掃）をします‼ 海を守るためにがんばります。
25

第 4 学年の実施内容
4 年生は総合学習「小木イカ発信プロジェクト」として、イカを観察し体のつくりや働きなどの生態を学ぶ学習に取り組みました。また、小木の主要産業としてのイカ釣り漁の調べ学習や、イカを使った調理実習やレシピ本の制作をおこないました。これらの活動に地域の GT とともに里海教育研究所が解説などの支援をおこないました。次項から、第 4 学年の里海活動年間計画、里海活動実
践報告を紹介します。

レシピ本

イカを使った調理実習26

里海活動年間計画
月

第４学年
指

単 元 名 （時数）
内容

４
月

導

の

内

容

学

習

活

動

イカす会に参加しよう

D-a①昨年度の活動を振り返り，環境保全活動に取り組む。

（５時間）

C-a

②イカす会に参加し，活動報告をする。
③参加して感じたことを伝え合う。

５月

小木の産業について知ろう

D-b（２２時間）①イカす会の参加から，小木のイカ釣り産業について考える。
②能登町の小学４年生を対象にアンケート調査を行う。
③結果を集計し，課題について話し合う。
④学習計画を立て，今後の活動の見通しを持つ。

B-e

６
月

⑤イカの「漁」「体のつくり」「伝統的な料理」の３つのグループに分かれて調べ学習をする。
⑥調べたことを新聞にまとめ報告し合う。
⑦もっと知りたいこと・調べたいことを明確にし，活動計画を立てる。

７
月

A-b

⑧イカ漁について，小木漁協へ行き話を聞く。

D-b⑨イカの体のつくりと伝統的な料理について，地域の方々を GT として招き，調理実習を交えながら教えていただく。
⑩学んだことをもとに，何についてどのように発信するか話し合う。

９月

小木発信プロジェクト～小木の町を PR しよう～

①発信するための学習計画を立て，今後の見通しを持つ。
D-b（３０時間）②イカの町と言われる理由についてまとめる。
③紙芝居を作成する。

10④お話にぴったりな写真を選ぶ。

月⑤紙芝居を完成させ，発信するための動画撮影に取り組む。
⑥イカ料理について，何をレシピに掲載するか話し合う。

11⑦レシピ本に掲載する料理を，地域の方々の力をお借りし，実際に作って月みる。
⑧調理実習を思い出しながら，レシピ本の下書きをする。

12⑨調理の様子が詳しく分かる写真を選ぶ。

月⑩清書する。
⑪メッセージを添えて完成させる。
他の地域との違いを知ろう

１月（１３時間）

C-a①感想交流し，他地域との産業の違いを知る。
②他にも地域による違いがないか考える。
③環境の違いに気付き，小木の町の現状を知る。

２月④次年度への見通しを持つ。

３月※領域 A 海に親しむ B 海を知る C 海を守る D 海を利用する

27

28

具
体
的
な
学
習
プ
ラ
ン

め
ざ
す
児
童
の
姿
7月

9月

10月

小木発信プロジェクト～小木の産業をＰＲしよう～

6月

11月

12月

1月

地域交流しよう

2月

3月〇情報の収集【国語】【社会】

教科等の関連◇課題の設定・能登里海教育研究所 ・小木漁協 ・イカ釣り漁船
・地域の方々 ・和平商店 ・能登町内の小学４年生

・能登里海教育研究所 ・小木漁協 ・地域の方々
・和平商店 ・能登町内の小学４年生

指導体制・整理，分析

☆まとめ，表現【国語】【社会】

・ワークシート ・行動観察 ・成果物

・老人福祉施設訪問

・ワークシート ・行動観察 ・調べ学習

・相撲大会招待状作成【国語】【社会】【理科】【プログラミング教育】

・能登里海教育研究所 ・小木漁協
・能登町内の小学４年生

・行動観察 ・成果物

・発表会準備◇「小木の町はイカの町」について発信しよう。
◇能登町の小学４年生に発信しよう。
〇実際の紙芝居から構成や特徴を知る。
☆紙芝居「小木イカ物語」を読む様子を動画撮
・お話の構成などについて話し合う。
影する。
☆お話を完成させる。
☆レシピ本を冊子にする。
◇お話にぴったりな写真を準備しよう。
〇紙芝居とレシピ本の感想をもらう。
◇能登町の小学生に「小木の町はイカの町」であることを知っても 〇小木漁港へ行き，イカ釣り船内や漁協内で写真撮影を行う。 ・他地域との産業の違いを理解する。
らおう。
・撮影した写真の中から，お話に合う写真を考える。
〇イカの「漁」「体のつくり」「伝統的な料理」の３つのグループに分 ☆紙芝居として完成させる。
◇他の地域との違いについて考えよう。
かれて調べ学習に取り組む。
・経験や知識から，産業以外にも違いがあるこ・アンケート結果をもとに，伝えたい内容をまとめ分類する。
◇小木の伝統的なイカ料理について発信しよう。
とを話し合う。
☆グループごとに調べたことをシートにまとめ伝え合う。
〇イカの部位ごとの料理を調べ，地域の方々から話を聞く。
・レシピ本に掲載する料理を考える。
◇小木の町の環境問題について考えよう。
◇イカについてもっと詳しく知ろう。
〇レシピ本の作成に向けて，地域の方々と協力し調理実習に取 〇他地域の様子を調査する。
〇漁協へ行きイカ釣り漁について詳しい話を聞く。
り組む。
〇小木の様子を予想する。
〇小木の地域の方を招き，イカの家庭料理について話を聞く。
・調理実習を思い出しながら，レシピ本の下書きをする。
・次年度にむけての取組を計画する。
・教えていただいたこと，調べたことをから，何についてどのように ・その時の様子が分かる写真を選ぶ。
☆学習計画として次年度に引き継ぐ。
発信するか話し合う。
☆レシピ本を完成させる。

5月◇イカす会に参加しよう。
〇小木はイカ釣り漁業が盛んであることを知る。
・能登町の他地域の認知度を予想する。
☆アンケート調査を行い，後日アンケート結果をまとめる。

4月

70時間

能登町の海と産業について調べ，地域の方々の思いを知ることができる。

総時数

思考力，判断力， 私たちの住む町のことを発信するための方法を考え，調べたことをもとに判断し表現することが
できる。
表現力等
学びに向かう力，
私たちの住む町のことを発信するために生じる課題を解決することができる。
人間性等

知識及び技能小木の海と産業との関わりを調べよう

評価方法

海洋教育以外の内容（６時間）単元・活動の流れ

実施月

資
質
・
能
力

「総合的な学習の時間」年間指導計画

里海の産業の現状を知り，里海のよさや自慢できることを発信し，地域を大切にする心を育
むとともに，環境について考え，次年度に向けて見通しをもつ。

学年テーマ

令和２年度 第4学年

４年 単元名「能登町の海を調べよう ～イカの町・小木～」（２０時間）～海に親しむ・海を知る～
１

単元設定の理由
イカが能登町の有名な海産物であることを知り，ふるさとの海への誇りの気持ちと愛着を育む。

２

単元目標
小木のイカについて調べ，ふるさとの海の素晴らしさに気付き，魅力を伝えることができる。

３

単元の評価規準

知識及び技能・イカについてのインタビューを基に，自分に必要な情報を選びまとめている。
・課題解決に向けて必要な情報を収集し，計画的に調べている。

思考力・判断力・表現力等
・イカについて調べ，私たちの町がなぜ「イカの町」と言われているのか考えている。
・調べたことや考えたことを，
相手意識を持って，表現している。

学びに向かう姿勢・人間性等
・課題解決するために，関係する専門機関の方や友だちと，協働して活動している。

４ 単元の指導計画
次 時
学習活動
一
１ 学習の見通しを持ち，課題意識を持つ。
～ ・イカす会での経験やこれまでの海洋教育から，小木の町について知２っていることをまとめる。
「小木の町＝イカの町」について調査する。

３～
４・小木とイカの関りについて、調べたいことをまとめる。

指導上の留意点・マンダラート(fig.1)により考えを整理する。

・イカの秘密を探るため，「イカ釣り漁」「体のつくり」「イカの料
理・加工品」について調べる。
・課題を見いだす。

二

小木のイカについて調べ活動をする。「イカ釣り漁」

５～18

・イカ釣り船団の見送り、惠比須神社の様子を見学する。
・石川県漁協小木支所の見学
・徳洋水産

蟹

いて確かめる。
・見学で聞いた数値などの

豊文 氏の講義

情報をお互いに確認す

・個人が壁新聞にまとめる。

三・漁協に行き実際に見て聞る。

調べたことを交流する。

・インターネットの信憑性

19～

・個人が調べたことを発表し合う。

20

・もっと知りたいこと，調べたいことについて考える。

についておさえておく。

・２学期の学習の見通しを持つ。

29

外部連携／教材等
石川県漁業協同組合小木支所
徳洋水産

蟹 豊文 氏惠比須神社 水嶋 健治 宮司「イカのほん」一般社団法人 能登里海教育研究所・能登小木港スマイルプロジェクト実行委員会
５

活動の様子

fig.1

６

イカ釣り船団見送り

漁協見学

成果・課題

〇イカの何について調べるのかを整理してから取り組めたのが良かった。
〇漁協見学に行くことで，イカ釣りの道具や冷蔵施設を見たり体験できたりして、学習意欲が高まった。
〇調べ学習をしていく中で，イカの流通にも関心が向きどのような形で消費されるのか探求心が高まり２
学期のイカ料理へもつなげることができそうだ。
▲イカす会で、海を守るための呼びかけのテッシュ配りをする予定であったがイカす会が中止のため出来なかった。どこかで、町の人に呼びかける機会を設けたい。
▲調べ学習をしていく中で、ダイオウイカや 8 本足のタコイカに興味が移って、そちらを中心に調べている児童がいた。

７

子どもの反応やミニ感想

・漁協に見学に行き、漁協は何をしているのか質問をいっぱいしました。
・わたしはしつ問の中でおどろいたことは「船凍イカは何度で保存しているか」というものです。生きているイカはマイナス４０度で凍らせて、あとはマイナス３０度で凍らせておくということでした。
あとブロック凍結と一本凍結があると言っていました。
・漁協の冷蔵庫は、マイナス２５度で寒かったけど、いつもはもっと寒いみたいです。イカのはこは，８万箱ほどがぱんぱんになって入るみたいです。
・今は、小木で（イカ釣り船は）１０せきで、２０年前はだいたい５０せき、３０年前は５０せきともっと大きいのが２０せきで、あわせて７０せきと言っていました。
・漁では、ほとんどがスルメイカがとれて、冬にヤリイカがとれることもあると言っていました。１度ふねに乗ってイカを釣ってみたいです。
・２学期には、イカを使った料理をつくるので楽しみです。
30

４年 単元名「小木発信プロジェクト ～イカの町・小木～」（２７時間）～海に親しむ・海を知る～
１

単元設定の理由
イカが能登町の有名な海産物であることを知り，小木はイカをどう生かしていけばよいのかを考える。

２

単元目標
小木のイカについて調べ，イカの魅力に気づき，多くに人に魅力を伝えることができる。

３

単元の評価規準
知識及び技能・イカのつくり，料理，イカす会の歴史について理解するとともに，調べた結果について分かりやすく記録する。

思考力・判断力・表現力等
・イカについて調べ，私たちの町がなぜ「イカの町」と言われているのか考え，保存や継承のための取組などに着目して，表現することができる。

学びに向かう姿勢・人間性等
・課題解決するために，関係する専門機関の方や友だちと，協働して活動している。

４ 単元の指導計画
次 時
学習活動
一
小木伝統のイカ料理を作る。
１～ ・イカの部位ごとの調理を行う。
２

指導上の留意点
・部位ごとに，調理する。
・レシピ本作成を意識して，分量を記録する。

イカのレシピ本を作る。「おばちゃんじまんの小木いかごっつぉ」

３
～
８
二

・はじめてみた人でも作れるように，詳しく書く。
・分量は，数字を使い客観的に分かるようにする。
アオリイカの観察

10・呼吸の様子や色の変化を観察する。

17
～
22
三

・かまれないように，事前・スルメイカとの類似点・相違点を見つける。

イカのクイズづくり Part１

かにする。

して考える。
地域のはってんにつくした人々）

・役場の灰谷さんから，イカす会の歴史について教えてもらう。

・事前にイカす会についての質問を整理しておく。

イカのクイズづくり Part２・イカ一般，生態，歴史，イカ漁，イカ料理，漁協・イカす会に分類して考える。
「おばちゃんじまんの小木いかごっつぉ」アンケート集計

23
～
27

に注意する。

・イカクイズの出典を明ら・イカ一般，生態，歴史，イカ漁，イカ料理，漁協・イカす会に分類

イカす会の歴史を知る。
（社会科

16

こと。

・イラストを入れるなどして親しみがもてるデザインにする。

９
～

11
～
15

・読む相手を意識して書く・アンケートの落ちや重な・個人で，集計する。

りがないように，調べた・個人で集計したものを３～４人のグループでまとめる。

ものと調べていないアン・グループのものを全体で集約する。

ケートは分けて扱う。

31

外部連携／教材等【イカ料理・レシピ本】 能登里海教育研究所 木下靖子さん
瀬川しのぶさん，宮下順子さん，東山隆子さん，宮崎初美さん【アオリイカ観察】

能登里海教育研究所 浦田 慎さん【イカす会の歴史】

能登町役場ふるさと振興課地域戦略推進室 係長【レシピ本アンケート】

イカの駅つくモール

５

灰谷貴光さん

活動の様子

レシピ本
６

イカの観察

イカす会の歴史

成果・課題〇実際にイカ料理を作ったことで，レシピづくりも進んで取り組むことができた。
〇レシピ本をつくモールに置かせてもらい 100 部捌くことができた。配布の際にアンケートもお願いしたことで，レシピ本の感想がもらえて，児童の意欲づけになった。
〇アンケート分析を３学期にできることを楽しみにしている。「５０代女性のグループがいる。19 歳以下があまり訪れていない。加賀地方や県外からも来ている。ダイオウイカを食べた人がいる」などアンケート結果を楽しんでいた。
〇「イカ料理」，「イカの観察」，「イカす会の歴史」といろんな面から小木とイカの関わりを知ることができた。イカのクイズづくりに学習したことが生かされている。三内丸山遺跡にイカの口器（こうき）が見つかったという資料があったので，吉野ヶ里遺跡は、どうだろうと連絡をとることができた。
〇アオリイカの観察後に，教室にアオリイカを置いていた所，休み時間に解剖をしみたいと申し出てきた児童が数名いた。
▲イカの調理実習の際に，材料の分量を記録することは煩雑になり難しい。記録とわけて行う。
▲イカの観察の際に，イカ墨の絵を描くつもりであったが，煩雑になってしまう。イカの調理実習の際に墨をとっておき，後日イカ墨で絵を描けば落ち着いてできる。
▲イカ釣り船の見学に行きたかったが，タイミングがあわずに行くことができなかった。
７

子どもの反応やミニ感想

・「イカのこの部分はドウで，この部分はゲソで，・・・」とかいろいろ教えてもらったのでとてもよくわ
かりました。少しくわしくなった気分です。
（イカ料理の礼状より）・イカは，どうのすきまから水をすいこんで，さんそだけを体にとりこんで，すみを出す「ろうと」から
水だけをはき出します。
（アオリイカ観察後の自学ノートより）
・わたしが心に残っているのは，１回なくなったけれど，イカす会をふっかつさせるためにいろいろな人に協力してもらうことで，ふっかつしたことです。
（イカす会の礼状より）
32

第 5 学年の実施内容
5 年生は地元の水産加工施設の見学のほか、近隣の穴水町のカキの養殖を見学し、身近な水産業について学びました。また、海洋ゴミの学習に始まり、川の流れの観察、ムラサキウニの受精の観察や海藻の成長に必要な条件についての授業を通して、海の環境や水と地形の関係、生き物の誕生や成長を学び、実験のデザインを考えるという経験をしました。これらの活動にも里海教育研究所が解説や実験指導などの支援をおこないました。次項から、第 5 学年の里海活動年間計画、里海活動実践報告
を紹介します。

着衣水泳体験

33

里海科年間計画

第５学年◎評価の観点
Ⅰ…知識及び技能

Ⅱ…思考力・判断料・表現力等

Ⅲ…学びに向かう力・人間性等

理科（２０時間），社会科（１０時間），総合的な学習の時間（５時間）

月

５
月

６
月

単 元 名
【教科】（時
数）

導

の

内

容

領域

学習活動

評価規準

植物の発芽と成長【理科】（４時間）
・植物の成長に関係する条件
・陸と海の植物の成
長の違い

Ｂ－c

①海の植物である海そうの成長について GTから話を聞く。
②陸と海の植物の成長について学んだことをまとめる。

Ⅰ海そうの成長の過程や成長に関わる要因の関係について理解している。
Ⅱ海そうの成長について得られた知識を基に考察し，表現している。
Ⅲ植物の発芽や成長についての学習を振り返り，表現している。

イカす会に参加しよう
【総合】
（２時間）

Ｂ－c
Ｂ－e

①地域の活性化をめあてにした「イカす会」に参加して，イカ釣り船の様子やイカの生態を知る。

Ⅲイカ釣り船のしくみやイカの生態に興味を持って活動している。

イカ釣り船団見送り
【総合】
（１時間）

Ｂ－e

①小木地区におけるイカ釣り船団の様子から伝統的な産業であることを知る。

Ⅰイカ釣り船団の見送りを通してイ
カ漁に興味を持ち，伝統的な産業であることを知ろうしている。

魚のたんじょう
【理科】
（７時間）

Ｂ－c

①魚の中の卵の成長の変化をまとめる。
②ウニの成体や放卵，放精，受精の様子を顕微鏡で観察する。
（講師を招いて TT で指導する。
）③メダカの卵の変化に興味をもち，子メダカが生まれるまでの卵の中の様子を，解剖顕微鏡を正しく操作して観察し記録する。
④水の中には魚の食べ物があるかを話し合
い，海水を顕微鏡で調べ魚の食べ物と水の中の小さな生き物についてまとめる。
⑤魚の食べ物と水の中の小さな生き物についてまとめる。
⑥魚の卵の中での成長と水の中の小さな生き物についてまとめる。
①小木のイカ釣り漁業の様子について，イカ
釣り漁師の方から話を聞く。
②小木漁港やそのまわりの様子について調べ，その中から水産加工施設の見学に行く。
※昨年度の学習で，小木漁港周辺の施設は見学済み。入札の様子は動画で視聴する。漁協と連絡を取り合い，水揚げや選別作業の様子を観察することが可能。
（見学２時間）③魚の輸送について小木漁協の方から話を聞くとともに，これまでの学習を振り返り，
イカ釣り漁業ついてまとめる。

Ⅲ動物の発生や成長を意欲的に追究し，生命を尊重したり自然の力の大きさを感じたりするとともに，見いだしたきまりを生活に当てはめてみようとしている。
Ⅱ動物の発生や成長に興味をもって追究し，量的変化や時間的変化について考察し，表現している。
Ⅰ動物を育てたり，問題解決に適した方法を工夫したりして観察を行い，その過程を記録している。
Ⅰ動物の発生や成長について，生命の連続性について実感を伴って理解している。
Ⅰ漁師の話から必要な情報を読み取り，働く人の工夫や苦労を理解している。
Ⅱ小木漁港では，魚種ごとに市場が分かれていること，その周辺には水産関連施設が充実していることなどと，小木漁港が全国有数のイ
カ漁獲高であることを関連付けて考え，表現している。
Ⅲこれまでの学習を振り返り，予想と違ったことや新たに気付いたことなどを話し合うことにより，見通しをもって追究している。
Ⅰ話から必要な情報を読み取り，穴水町のカキの養殖の様子や資料などから，カキを出荷するまでの働
く人の工夫や努力を理解している。

・魚の卵の中の変化
・顕微鏡の使い方・受精の瞬間・受精後の様子・プランクトン観察

水産業のさかんな地域
【社会】
（５時間）
・沖合漁業の様子
・漁港の様子・魚の輸送について・養殖業について

７
月

指

Ｂ－d

Ａ－c
Ｂ－f
Ｄ－b

④穴水町のカキがどのように育てられ，出荷されているかを，カキ養殖業をされている方から話を聞く。

34

９
月

10
月

11
月

２
月

３
月

これからの食料生産
【社会】
（２時間）
・水産業の問題点
・漁場の環境の悪化
・水産資源の管理，保つための仕組み

Ｃ－a
Ｃ－b①日本の食料生産（水産業）をめぐる問題点 Ⅲこれまでの学習を振り返り，さらについて調べるとともに，これまでの学習に調べることを見いだし，見通しを振り返り，自分の考えをまとめ話し合う。
をもって追及している。
②漁獲量を増やす取組について調べる。
Ⅰ資料から必要な情報を読み取り，※小木で働く漁師の方や，「うみとさかなの科
水産資源に限りがあるため，漁獲学館」の館長の方から話を聞くとよい。
量を維持するための持続可能な漁業の取組やそれに関わる人々の工夫や努力，水産物の資源管理について理解している。

花から実へ
【理科】
（４時間）
・受粉と実のでき方
との関係

Ｂ－c

①海草の受粉と実のでき方との関係を調べるための方法を考える。
②海草の受粉の様子を観察し，話を聞く。
※海の中でも受粉をしている。陸と同じように結実をしていることを学習。

Ⅱ実ができるときの花粉の働きについての問題に対して，予想や仮説を基に，解決の方法を考え，表現している。
Ⅰ陸の植物と同じように，海の植物（海草）も受粉し実ができている
ことを理解している。
Ⅰ植物の花のつくりや結実について学んだことを理解している。
Ⅲ植物の花のつくりや結実についての学習を振り返り，表現しようとしている。

流れる水のはたらき
【理科】
（５時間）
・川の災害が海にも
たらす影響
・川の様子
・天気と川の関係
・環境問題について

Ｃ－b①川の水による災害や災害に対する備えについて，調べたり考えたりする。
②九里川尻川（松波）を観察して，川や川の周りの土地の様子について調べる。
（観察１時間）③流れる水の働きと土地の変化について，学んだことをまとめる。
④川と海との関係を振り返る。
※３年生時の学習をさらに深める。
⑤天気は，わたしたちのくらしに大きな影響を与えていることを，これまでに学んだことをもとに振り返る。

Ⅱ川の水による災害や災害に対する備えについて調べ，災害に備えることの重要性を考え，表現している。
Ⅲ実際の川を観察した結果から，流れる水の働きについて考えようとしている。
Ⅰ流れる水の働きと土地の変化について学んだことを理解している。
Ⅲ流れる水の働きについての学習を振り返り，表現しようとしている。

日本の貿易とこれからの工業生産
【社会】
（１時間）

Ｄ－c

①日本がどのようなものを輸入しているかを調べる。

Ⅰ資料から必要な情報を読み取り，
日本の工業が原料やエネルギー資源の多くを海外から輸入していることに気付き，輸入品が移り変わっていることを理解している。

環境とわたしたちの
くらし
【社会】
（２時間）
・海と環境
・地球温暖化による
海の変化

Ｃ－b
Ｃ－c

①環境を守るために，自分たちにできることを考え，話し合う。
②話し合ったことをまとめる。

Ⅱ学習したことを基に，国土の環境保全のために自分たちにできることなどを考えたり，選択・判断したりして表現している。
Ⅲ学習したことを基に，国土の環境保全のために自分たちにできることなどを考えようとする。

校内里海発表会で伝
えよう
【総合】
（２時間）

Ｃ－a

①学習してきたことを発表する。
※３～６年生，地域，関係機関，中学生に向けて発表する。

Ⅲ学習したことを相手意識を持って発表しようとしている。
Ⅰ他学年の発表を見て，海洋教育について学びを深めている。

自然災害から人々を
守る
【社会】
（１時間）

Ｂ－f

①日本が世界の中でも自然災害が起こりやすい国である理由を考える。
※海洋プレート，海底の地形，津波など防災教育と関連して指導。

Ⅱ日本で発生する様々な自然災害と国土の自然条件を関連付けて，自然災害が発生する理由について考え，表現している。

※領域 A 海に親しむ B 海を知る C 海を守る D 海を利用する
35

36

具
体
的
な
学
習
プ
ラ
ン

め
ざ
す
児
童
の
姿
5月

6月

7月

10月

11月

◇課題の設定〇情報の収集・整理，分析

☆まとめ，表現【社会】【理科】【里海科】【プログラミング教育】

・能登里海教育研究所
・能登ほっとライン（有線放送）

・能登里海教育研究所
・能登海上保安署

指導体制【社会】【理科】【里海科】

・活動の様子（行動観察）
・情報や資料などのふり返り・成果物

教科等の関連3月【里海科】【国語】

行政機関

・活動の様子（行動観察）
・情報や資料などのふり返り・成果物〇行政機関に行き，提案するまでの流れを教えてもらう。
〇内容を一緒に検討する。
・学んだことをもとに再度練り直す。
☆提案書としてまとめる。

2月◇「小木小海ごみ０宣言」の発信方法を考えよう。
〇どのような発信方法があるか知る。
・自分たちで何ができるのか，様々な発信方法の良し悪しを考える。
・適した発信方法を話し合う。
☆動画で「小木小海ごみ０宣言」を発信する。

1月◇提案書を書こう。
〇提案書を書くための資料を集める。
〇社会全体として取り組むことを再度検討する。
・必要な資料や内容を話し合う。
☆提案書プランを作成する。

12月◇海洋ごみを減らすためにできることを考えよう。
・「いつでも，だれでも，どこでも，一人でもできること」と「大人の力を借りてできること」に分ける。
☆「小木小海ごみ０宣言」にまとめる。
☆小木提案書にまとめる。

海をとりまく環境問題について考えよう

9月

海洋ごみ問題を自分事として捉え，解決に向けて主体的に活動することができる。

・活動の様子（行動観察）
・情報や資料などのふり返り〇小木の海中ごみを調べる。
・何が落ちていたのか考える。
・なぜ，海中にもごみが落ちているのかを考える。
☆海中ごみの種類と改善策を表にまとめる。

◇イカす会に参加しよう。
〇活動に参加し，イカす会後の清掃活動に取り組む。
・ごみの発生源と理由を考える。

◇小木の海洋ごみ問題について調べよう。
・各町内のごみ調査に出かける。
☆ごみ拾いの結果を表に記録する。
☆小木のごみマップにまとめる。

〇GTから海洋ごみ問題について話を聞く。

4月

学びに向かう力，
人間性等

評価方法

単元・活動の流れ

実施月

海と環境を見つめよう

総時数
７０時間
（里海科） （５時間）
海洋ごみ問題の発生源や問題点，改善策について様々な機関と協力し，必要な情知識及び技能報を収集することができる。
思考力，判断力， なぜごみが多いのか，どうすれば減らせるのか，自分たちに何ができるのかを考
表現力等
え，発信する方法について検討し，発信活動に取り組むことができる。

「総合的な学習の時間」年間指導計画

他教科の学習内容と関連させ 「海を知る」こと
を通して，海への関心を高め，海と人との共生 資のための「海を利用する」や「海を守る」ことの 質・
大切さを感じとるとともに，自然環境と人々の能
生活との関わりを大切にする態度を養う。
力

学年テーマ

令和２年度 第５学年

５年 単元名「水産業のさかんな地域」（７時間）～海を知る・守る～１

単元設定の理由

・水産業について学習するにあたり，身近にある小木港や町の漁師さんとの関わりと通してより深い理解につなげるため。
２

単元目標
水産業について調べることを通して学習課題を設定し，水産業に従事している人々の努力や工夫，苦労について理解するとともに，水産業が生活と深い関わりをもち，豊かな自然環境を利用して営まれていることを適切に表現する。

３

単元の評価規準

知識及び技能水産業に従事している方の話から必要な情報を読みとり，水産業の様子
や働く人々の努力や工夫，苦労を理解するとともに，調べた資料を効果的に活用してまとめている。
４

学びに向かう力・人間性等
水産業の様子に関心をもち，意欲的に調べて話し合うことにより，見通しを持って追及するとともに，水産業の発展について考えている。

単元の指導計画

次

時

一

１

二

１

２

３
・
４
三

思考力・判断力・表現力等
水産業の様子について学習問題を考えて，身近にある漁港や施設の見学を通して，水産業の重要な役割と自然環境とのつながりを捉え，表現している。

１

学

習

活

動

指 導 上 の 留 意 点

・日頃から多くの水産物を消費していることを調べる。
水産物の水あげについて，学習問題をつくり，予想や学習計
画を立てる。
・銚子市の沖合漁業の様子やその周りの様子，魚なの輸送について調べる。
銚子市で行われている沖合漁業の様子や，銚子港のまわりにある施設について調べ，それらと水揚げ量が日本一であることを関連付けて考え，まとめる。
・GT から小木のイカ釣り漁や漁港の施設について話を聞く。
GT をお招きし，小木のイカ釣り漁の様子や漁師さんの努力
や工夫，苦労について話を聞くとともに，なぜ小木港のイカの水揚げが行われるのかを考える。
・水産加工施設の見学に行く。
地元でイカの加工を行っている和平商店へ見学に行き，水産加工施設で働く人々の思いや，加工する際の工夫について話を聞く。
・佐賀県ののりがどのように育てられ出荷されているか，養殖漁業の問題点について調べる。
佐賀県の有明海で営まれているのりの養殖漁業がどのように行われているのか，どのような工夫がされているか，またどのような問題点があるのかを調べる。

・普段の食生活を振り返り，生
活と水産業が結びついていることを確認する。

・穴水町で営まれている牡蠣の養殖漁業の様子を見学する。

・牡蠣の養殖漁業に従事されている方（河端 譲先生）に牡蠣棚の見学を依頼する。

牡蠣の養殖漁業に従事している方から作業の内容や仕事に
37

・GT（徳洋水産 蟹 豊文先生）による講義を依頼する。
・事前に講義内容について打ち合わせを行う。
・和平商店さんに加工施設の見学を依頼する。
・事前に話の内容や日程についての打ち合わせを行う。
・GW 中のごみ拾いを保護者に伝える。
・軍手，ごみ袋の用意をする。

対しての思いを話していただき，実際に牡蠣棚のいかだを見学し，のりの養殖との共通点や相違点を見出してまとめる。
２

・能登里海教育研究所からライ
フジャケットをお借りする。

・これまで学習を振り返り，自分の考えを話し合う。
単元を通して学んだことをお互いに話し合うとともに，より深く調べたいことを見出し，追及する。

外部連携／教材等

徳洋水産 蟹 豊文先生（ＧＴ） 和平商店（水産加工施設の見学）
牡蠣養殖場 川端 譲先生（漁場の見学）

５

活動の様子

GT によるイカ釣り漁の講話

和平商店での水産加工施設の見学

牡蠣棚の見学６

牡蠣の養殖についての講話

成果・課題〇身近な漁港や施設を教材として扱ったことが子どもたちの意欲の高まりにつながった。
〇教科書に記載されているものと自分たちで調べたことを比較することができ，水産業に対しての理解をより深めることができた。
〇総合で扱っている海洋ごみ問題と教科としての里海科の学習につながりがあり，子どもたちが課題解決にむけての意識を強くもつことができた。
▲休校期間での時数の問題も関わっているが，施設等の見学で予定よりも時間を多くとることになり時間的にぎりぎりの授業になってしまった。
▲町の外まで出ての校外学習だったので，移動の面で負担をかけてしまった。
７

子どもの反応やミニ感想

・カキの養殖を見て，２つおどろいたことがあります。１つめは，カキのメスとオスの割合です。最初はメスの方が多いのにだんだんメスが少なくなるからおもしろいと思いました。２つめはカキを一度外に出してからまた水の中へ入れることがおどろきました。
・和平商店では加工品を１５しゅるいも作っていました。その１つのいかの刺身は，するめいかをすばやく刺身にして冷凍パックにするからかいとうするだけですぐに食べられるのがすごかったです。和平商
店ではイカを使った工夫をしているとわかりました。
38

５年 単元名「流れる水のはたらき」（５時間）～海を知る・守る～１

単元設定の理由

・流れる水のはたらきついて学習するにあたり，身近にある川の様子や，災害を防ぐ取り組みについて調べることを通してより深い理解につなげるため。

２

単元目標
流れる水のはたらきの学習を通して，流れる水のはたらきによってできる土地の様子や変化を知り，災害から身を守るための工夫や重要性について考え，表現する。

３

単元の評価規準

知識及び技能流れる水のはたらきによって，今の土地が形成されていることを知り，またその働きによって土地が変化していくことを理解している。

４

学びに向かう力・人間性等
流れる水のはたらきに関心をもち，既習事項とつながえりを持たせて考えを深めるとともに，川の観察から水のはたらきについて考えようとしている。

学
習
活動
川の水による災害や災害に対する備えについて，調べたり考えたりする
・既習事項から川の水が原因となって起こる災害について調べる。
・調べた災害から，人々の暮らしにどのような影響がでるのかを考える。
・災害を防ぐためにどのような備えをすればよいかを考える。
九里川尻川を観察し，川や川の周りの土地の様子について調べる。
・理科での実験結果や考察からわかったことを基に，実際の川の様子を観察する。
・川の周りの土地の様子から，災害を防ぐための備えを見つける。
流れる水のはたらきと土地の変化について，学習したことをまとめる。
・理科の学習と川の観察からわかった流れる水のはたらきや，土地の様子について分かったことをまとめる。
川と海との関係を振り返る。
・川と海にはどのような関係があるかを考える。
・土地だけでなく，カキの養殖の学習からわかることも関連付けて考える。

指 導 上 の 留 意 点
・災害の様子の写真を提示する
ことで，自分たちの町でどのような被害がありえるかを考えさせるようにする。

単元の指導計画

次

時

一

１

２

二

思考力・判断力・表現力等
流れる川の水による災害や，災害に対しての備えについて調べ，災害に備えることの重要性を考え，表現している。

３

４

外部連携／教材等

九里川尻川（九里川尻）
39

・川沿いでの活動等なるため，安全には十分注意して学習活動を行う。

・九里川尻川の写真やカキの養殖の様子の写真を提示する。

５

活動の様子

九里川尻川

観察の様子

理科の学習とのつながり
６

成果・課題

〇学校での実験だけでは実感のもてなかった部分を，実際に川の観察したことで実感をもつことができていた。
○理科だけでなく，社会科の単元とのつながりを持ちながら学習ができたのでより理解を深めることができていた。また，カキの養殖についての学習から海とのかかわりについても考えが持ちやすかった。
○土地の様子を観察したことで，普段何気なく見ている土地にも様々なはたらきや，備えがされていることに気づくことができていた。
▲町の土木工事を担当している方などから，どのような理由から川沿いをコンクリートで固めているかな
どの話を聞く機会をもてばよかった。
（地域人材の活用）▲流れる水のはたらきの単元の中での里海科の学習で，天気との関わりまで学習するには至らなかった。
天気についての単元もあるため，そちらのほうで扱ってはどうか。

７

子どもの反応やミニ感想

・九里川尻川の観察をしてみて，小さい石や砂しかなかったので，流れる水のはたらきの運ぱんがちゃ
んとはたらいているんだなと思いました。今回は川の下流の方の観察だったので，今度は上流の方の観察をしてみたいです。

・九里川尻川の観察から，川の横の部分が高くなっていることに気づきました。大雨で川の水の量が多くなってもあふれて洪水などにならないようにしているのだと思います。小木の町にも災害に備えるための工夫があるかどうかをもっと調べてみたいです。

40

５年 単元名「環境問題について考えよう」（１０時間）～海を知る・守る～１

単元設定の理由・小木の海の環境について知り，問題点に気付き，小木の海の環境を守るために自分たちにできることを
考える。

２

単元目標
「海洋ごみ問題」の現状を知り，世界共通の問題であると自分事として捉え，環境保全活動を通して主

体的に環境問題に関わり，自分や社会全体でできることは何かを考え実践しようとする。

３

単元の評価規準
学びに向かう力・人間性等
海洋ごみ問題を自分事として捉え，解決に向けて主体的に活動している。

４

単元の指導計画

次

時

一

１

学

思考・判断・表現
海の環境に問題を見いだし，計画的に追求し，自分たちにできることは何かを考察し，表現し
ている。

習

活

知識・技能
海洋ごみの問題点を知り，解決するために必要な情報を収集
し，グラフや表を用いてまとめている。

動

指 導 上 の 留 意 点

小木の海の環境を振り返る。

・３年時の活動を想起でき

・昨年度までの活動を振り返り，現在の環境について話し合う。

るよう，写真等を用意しておく。

・どこにごみが多くあるか予想する。
２予想を立てる・事前に下見へ行き，予想し・どのような場所に，どのようなごみが多いのか予想する。

ていない場所を把握しておく。

３「海洋ごみ」の講義を聞く。

・GT（里海教育研究所）によ・海洋ごみ問題について話を聞く。

る講義を依頼する。

・深刻な問題であることに気付かせる。

・事前に講義内容の打ち合

二４

学習計画を立てる。

５

ごみ調査に出かける。

・軍手，ごみ袋の用意をす～

わせを行っておく。

・各町内でごみ拾いをする。

る。

10

・学校に戻ってきて分別（燃えるごみ・燃えないごみ・プラス
チック・漁具）する。
・各町内のごみの量（ｋｇ）を表にまとめる。
・拾ったごみから町内ごとのごみの特徴を見出し，その理由を考える。

外部連携／教材等

能登里海教育研究所 木下
41

靖子先生（ＧＴ）

５

６

活動の様子

GT からの講話

西町のごみの調査

東町のごみの調査

ごみの分別作業

ごみの計測

調査結果のまとめ

成果・課題〇３年生の時の学習が子どもたちにしっかりと残っており，GT の話を受けてスムーズに課題設定につなげることができた。
〇繰り返しごみ拾い→分別→記録の流れで学習したことで，ごみ問題についての子どもたちの意識を高めることができた。
〇活動的な学習が多かったこともあり，子どもたちが主体的に取り組む姿が見られた。
▲休校の期間があったため，１学期に予定していた活動を終えることができなかった。
▲ごみ拾いへ行く地域によっては３～４時間ほど必要であった。
▲ごみ拾いの期間が梅雨の時期と重なってしまい，思うように活動できない期間が続いた。外での活動と室内での活動の２パターンを考えておく必要があると感じた。

７

子どもの反応やミニ感想・今日ぼくはいろいろな事を知ることができました。その中でも一番調べたいなと思ったものは太平洋ごみベルトという場所です。理由はその場所に海洋ごみが約７万９０００トンもあると言っていたからです。なぜそんなことになっているのかが気になりました。

・これからごみ問題を知って，ごみを減らしていきたいと思いました。理由は，日本から海外の海までごみが流れているのを知ったからです。海外までごみが流れていくことがびっくりしました。だからごみ問題をなくして，海を守っていきたいと思いました。
42

５年 単元名「環境問題について調べたことや自分たちの思いを広げよう」（１０時間）～海を知る・守る～１

単元設定の理由・小木の海の環境を守るために自分たちにできることを考え，より自分たちの思いを伝えるにはどのような方法がいいかを検討し，発信する。
２

単元目標「海洋ごみ問題」について調べたことや環境保存活動を通して，自分や社会全体でできることは何かを考え，それらを発信しようとする。
３

単元の評価規準
知識及び技能海洋ごみの問題点を知り，解決するために必要な情報を収集
し，グラフや表を用いてまとめている。

４

単元の指導計画

次

時

一

１

学

思考力・判断力・表現力等
海の環境に問題を見いだし，計画的に追求し，自分たちにできることは何かを考察し，表現し
ている。

習

活

学びに向かう力・人間性等
海洋ごみ問題を自分事として捉え，解決に向けて主体的に活動している。

動

海洋ごみを減らすためにできることを考える。
・どのような活動をすれば海洋ごみを減らすことができるかを考える。

指 導 上 の 留 意 点
・これまでの学習と絡めてなぜそう思うかの理由を話させる。

・なぜその活動がよいかの理由を明確にする。
２

考えた活動を検討する。

・自分たちの力でできるか

・自分たちの力だけで実現可能かどうか，大人の力を借りないと実現不可能ではないかを考える。
３

どうかに着目して考えさせる。

実践する活動を決める。
・検討したことから，自分たちが実践できることを明確にし，
まとめる。

二

４

自分たちの考えや思いを伝える方法を考える。
・自分たちの考えや思いを伝えるにはどのような方法がいいかを考える。

・どこまでの範囲で広げた
いかを明確にし，それに合った方法を考えさせる。

・様々な発信方法を検討し，実現に向けてどのような課題があ三

５

動画作成に取り組む。

・PC を用いた作業になるた～るのかを話し合う。
・これまでの学習で調べたことや自分たちの考えを伝えるた

め，休み時間等も必要に応じ10て PC 室を開放する。

めの動画を作成する。
・より伝わりやすくするために，集めた情報をどのように提示
すると効果的かを考える。
・できた動画を発信する。

外部連携／教材等
43

５

活動の様子

ごみの調査からの気づきと活動内容の話し合い

PC を用いた動画の編集

音声の録音
６

動画の内容の検討

成果・課題〇実際にごみの調査をしていたことで，海洋ごみをなくしたいという思いが子どもたちの中に強くあり，学習への意欲につながっていた。
○調べたことをまとめるときに表やグラフを用いることの良さを総合の学習の中で感じ取ることができていた。他の教科とのつながりを感じることができる。
○海洋ごみがあることで身近な生活にも影響があることに気付くことができた。一学期の学習と結び付けて考えることができていると思う。
▲動画作成で ICT 機器を扱っているが，扱いに慣れるという部分に時間がかかっている。普段の学習からもっと活用しておくと今回の学習もスムーズだったように思う。
▲二学期中に活動を終えることができなかった。
▲どこまでの範囲で発信していくかを決めるのが難しい。子どもたちからは外国から流れてきた海洋ごみがあるから外国へ向けても…という思いがあった。
７

子どもの反応やミニ感想

・わたしが一番心にのこったのは動画作りです。海洋ごみをへらしたいというわたしたちの思いを伝えるためにどうしたらいいかをよく考えて作っているからです。パソコンのそうさが難しいけれどがんばって作って，わたしたちの思いを伝えたいです。
・海洋ごみがあるとぼくたちの生活にもえいきょうがあることがわかりました。今まではぼくはきれいな小木の町にしたいと思っていたけれど，それだけじゃなくて漁師さんみたいに働いている人たちのためにもごみをへらしていきたいです。
44

第 6 学年の実施内容
6 年生は 6 月にメダカの血流の観察とアジの解剖、7 月には海そうの観察をおこない、生き物の体のつくりや血液のはたらき、植物の成長と光合成について学びました。また、着衣水泳やカヤックの体験を通して、海での活動や安全について学びました。10 月には親子体験授業としてプランクトンの観察や夜の海中の観察をおこない、海の生き物の食物連鎖について学習しました。また、理科「大地のつくり」の授業では、小木石として知られる地元の凝灰岩を教材として火山のはたらきと水のはた
らきについて学習しました。また、漁協や海上保安署などの職場体験や海上技術短大へ進学した先輩の話を聞き、海にかかわる仕事に理解を深めました。12 月には「海産物を使った献立づくり」の授業がありました。これらの活動にも里海教育研究所が解説や実験指導などの支援をおこないました。次項から、第 6 学年の里海活動年間計画、里海活動実践報告を紹介します。

親子里海科体験学習

45里海科年間計画

第６学年◎評価の観点
Ⅰ…知識及び技能
Ⅱ…思考力・判断料・表現力等
Ⅲ…学びに向かう力・人間性等
理科（１５時間），家庭科（１０時間），総合的な学習の時間（１０時間）

月
５
月

６
月

７
月

９
月

単 元 名
【教科】（時数）

領域

イカす会に参加しよう【総合】(２時間)

Ｂ－c
Ｂ－e①地域の活性化をめあてにした「イカす会」 Ⅲイカ釣り船のしくみやイカの生に参加して，イカ釣り船の様子やイカの態に興味を持って活動している。
生態を知る。

クリーン大作戦
【総合】
（２時間）

Ｃ－c

①中学生との海岸清掃に取り組む。

Ⅱ海岸清掃を通して，環境とくらしの関係を捉え，自分の暮らしについて見つめ直している。

イカ釣り船団見送り
【総合】
（１時間）

Ｂ－e

①小木地区におけるイカ釣り船団の様子か
ら伝統的な産業であることを知る。

Ⅰ イカ釣り船団の見送りを通して
イカ漁に興味を持ち，伝統的な産業であることを知ろうしている。

動物のからだのはたらき
【理科】
（５時間）

Ｂ－c

①腎臓の働きを調べ，魚の血管や血液の流れを観察する。
②魚の体内にある臓器について，それぞれの名称や体内の位置を確かめる。
③生きていくための体の仕組みについて考え，説明する。
（魚の解剖：金大臨海実験所にて）④動物の体の働きについて，学んだことをまとめる。

植物のからだのはたらき
【理科】
（３時間）
・植物のつくりと働きＢ－c①海の植物の成長についてふり返る。
（５年生時に学習済）②海草のつくりを観察し，はたらきについてまとめる。

生き物のくらしと環境
【理科】
（３時間）
・生物と環境・生物と食べ物，空気，水との関わり
・食物連鎖

Ｂ－d
Ｃ－b

①生物は他の生物や周りの環境とどのように関わっているかを考える。
②地球をめぐる生物と水との関わりについて考える。
③生物と食べ物，空気，水との関わりについて，学んだことをまとめる。

防災意識を持とう
【総合】
（３時間）

Ｃ－b

①地震と津波の関係を振り返る。
（５年生時に学習済）②中学生から防災に関する話を聞く。
③学んだことをまとめる。

Ⅱ 体の中でいらなくなったものの
ゆくえについて調べ，腎臓の働きについて，適切にまとめている。
Ⅲ 魚の血管や血液の流れを観察しようとしている。
Ⅰ 生きていくための体の仕組みについて考え，人や魚の体の中には様々な臓器があり，それらの臓器が互いに関わり合いながら生命が維持されていることを捉え，表現している。
Ⅲ 動物の体の働きについて理解するための解剖に取り組んでいる。
Ⅱ陸の植物と同様に，海そうも日光が当たるとでんぷんができることを理解している。
Ⅲ植物体のつくりと働きについての学習を振り返り，表現しようとしている。
Ⅰ生物は，他の生物や周りの環境とどのように関わっているかについて問題を見いだし，食べ物を通した生物のかかわりについて調べ，
表現している。
Ⅱ生物は，空気や水を通して周囲の環境と関わって生きていることを理解している。
Ⅲ 生物と環境についての学習を振り返り，表現しようとしている。
Ⅰ津波から身を守る方法について考え，学んだことをまとめている。
Ⅲ津波の恐ろしさを知り，災害が起きたとき，どのような行動をするか理解している。
Ⅲ話を聞いて，これからの自分の行動を考え，活動を振り返り表現しようとしている。

指・腎臓のはたらき・魚の血管観察・動物の体の働きや臓器の名称と位置
・体の仕組み

導

の

学習活動

46

内

容
評価規準

くふうしようおいし Ａ－c
い食事
Ｄ－b
【家庭】
（１０時間） Ｄ－c
・食事の計画・実践
・栄養を考えた献立
・消費行動
・１食分の献立
・地場産物
・旬の海産物・地産地消

12月①献立を立てるときは，栄養のバランスを整えて，主食・主菜・副菜に汁物を加えて食品を組み合わせて作ることを知る。
②食事の計画を立てるとき，どのようなことに気を付けるとよいか考える。
※能登町の地場産物や旬の海産物について調べる。
③いろいろな食品を使ってご飯とみそ汁を中心とした１食分の献立を考える。
※栄養教諭と TT。
④必要な材料・分量，用具，手順を調べて調理計画を立てる。
⑤買物の仕方について考え，材料の準備をする。
⑥家族が喜ぶおかず作りの調理実習を行う。
（調理実習２時間）※１食分の献立を作る。
海産物を扱う際は，地域の方を招き調理法を教えていただくことも可能。

⑦調理実習のふり返りをする。

２
月

２
月
～
３
月

校内里海発表会で伝
えよう
【総合】
（２時間）

Ａ－c

地球に生きる
【理科】
（４時間）

Ｃ－b
Ｃ－c
Ｄ－d

・人と環境
・くらしが環境に及ぼす影響
・地球温暖化・エルニーニョ現象
・SDGs（持続可能な開発目標）⑧みんなで楽しく食事をするために工夫できることについて考える。
※考案した献立を「里海給食」とし，３学期の給食に出す。高学年給食試食会開催。
①学習してきたことを発表する。
※３～６年生，地域，関係機関，中学生に向けて発表する。

①人と環境との関わりについて考える。
②人は空気や水などの環境とどのように関わり，その結果，どのような影響を及ぼしているかを調べ，まとめる。
③人が地球で暮らし続けるために，自分たちでできることを考え，発表し合う。
④資料を読んで，SDGs について知り，持続可能な開発目標の中で，その目標を達成するために自分でできることを考え，人と環境との関わりについてまとめる。

※領域 A 海に親しむ B 海を知る C 海を守る D 海を利用する

47

Ⅱ 献立を構成する要素及び食品の栄養的特徴が分かり，料理や食品を組み合わせて献立を作る必要があることを理解している。
Ⅲ 栄養バランスを考えた食事について，課題解決に向けて主体的に取り組もうとしている。
Ⅰいろいろな食品を組み合わせ，１食分の献立について考え，工夫している。
Ⅱ 調理に必要な材料の分量や手順が分かり，調理計画について理解している。
Ⅰ 環境や用途に応じた買物の仕方について考え，工夫している。
Ⅲ 環境に配慮した調理の仕方について，工夫し実践しようとしている。
Ⅱ材料や目的にあった調理の仕方，
盛り付け，配膳および後片付けについて理解しているとともに，適切にできる。
Ⅰ栄養を考えた食事について，実践を評価したり，改善したりしている。
Ⅰ 栄養を考えた食事についての課
題解決に向けた一連の活動について，考えたことを分かりやすく表現している。
Ⅲ学習したことを相手意識を持って発表しようとしている。
Ⅰ他学年の発表を見て，海洋教育について学びを深めている。
Ⅰ地球や生物の写真を見たり，既習の内容を振り返ったりしながら，進んで地球と私たちの暮らしとの関わりについて考え，問題を見いだし，表現している。
Ⅱ人は，空気や水，他の生物とどのように関わり，その結果，どのような影響を及ぼしているかについて資料などを選択して調べ，適切に記録している。
Ⅲ 人の生活と環境との関わりについて見いだした問題について，他者と関わりながら粘り強く調べ，
まとめようとしている。
Ⅰ人が地球で暮らし続けるために，
自分たちにできることを，既習を生かして考え，表現している。
Ⅲ 人の生活と環境との関わりについての学習を振り返り，表現して
いる。

48

具
体
的
な
学
習
プ
ラ
ン

5月

10月

11月

12月

2月

【社会】【里海科】

教科等の関連◇課題の設定・小木漁協 ・能登里海教育研究所など◇漁師の仕事について調べよう〇漁法や漁船などについて調べる。
〇漁師さんの１日を調べて体験する。
〇乗船体験をする。
・漁師の仕事についてまとめる。
☆新聞にまとめる。

3月〇情報の収集・整理，分析

☆まとめ，表現【社会】【里海科】

・小木漁協 ・能登里海教育研究所 ・海上保安署 など【里海科】【国語】

・活動の様子(行動観察)・プレゼン・情報・資料，活動のファイル◇調べたことをプレゼンテーショ

里海発表会で発信しよう。

1月

・活動の様子(行動観察)
・情報・資料，活動のファイル

海にかかわる仕事について知ろう。

9月

・活動の様子(行動観察)・壁新聞
・情報・資料，活動のファイル

7月◇海にかかわる仕事について調べよう。
ンソフトを使ってまとめて(発信)〇１学期の学習を受けて、それ以外に海にかかわる
発表しよう。
仕事がないか考える。
〇どのような発信方法があるか考える。
〇興味を持った仕事について、どんな仕事なのか調べ 〇効果的な発信方法や表現方法を学ぶ。
る。
・調べたことを様々な表現方法を選択し，まとめる。
〇施設や仕事場を見学する。
☆里海発表会で他学年に発表する。
・調べた職業についてまとめる。

6月〇イカす会に参加し漁師の仕事について興味を持つ。

漁師の仕事について知ろう。

4月

思考力，判断力，
海にかかわる仕事についての課題解決に向けて，情報を収集し，分析することができる。
表現力等
学びに向かう力，
海にかかわる仕事について自分が設定した課題を解決することができる。
人間性等

知識及び技能総時数
７０時間（里海科） （１０時間）
海にかかわる仕事の体験や施設の見学を通して，主体的にかかわり海の仕事の理解につなげている。

海の仕事を知り体験し つなげよう

指導体制

評価方法

単元・活動の流れ

実施月

育
て
た
い
力

「総合的な学習の時間」年間指導計画

めざす 漁師をはじめとした海にかかわる職業について調児 べることを通して，「海を利用する」仕事の多様さを童 知るとともに，地域を愛する態度を養う。
の
姿

学年テーマ

令和２年度 第６学年

６年 単元名「動物のからだのはたらき」（５時間／９時間）～海を知る～
１

単元設定の理由
人や陸の動物と海の動物の体のつくりや働きについて，個々の臓器の働きといった部分で見たり，生命を維持する働きという全体で見たり，人や陸の動物と他の動物の体のつくりと働きを比較しながら調べる
ことで，理解を深める。
２

単元目標
海の動物の体のつくりや働きについて，魚の解剖を通して個々の臓器の働きや，生命を維持するための働き（呼吸・消化管・消化の仕組み）を理解し，人と比較しながら深めることができる。

４

単元の評価規準
知識及び技能
生きていくための体の仕組みについて考え，人や魚の体の中には様々な臓器があり，それらの臓器が互いに関わり合いながら生命が維持されていることを捉えている。

思考力・判断力・表現力等
解剖活動を通して，人と魚の体のつくりや臓器の働きについて比較
し，それぞれの特徴について考え表現している。

学びに向かう力，人間性等
魚の血管や血液の流れを観察しようとしている。魚の体のつくりや臓器のはたらきについて理解する
ための解剖に取り組んでいる。

単元の指導計画
時
三

四

２

学

習

活

動

血管の働きについて考える。
・人の血管，血液の流れを確認する。

の観察箇所を把握しておく。

・メダカの血管，血液の流れを観察する。

見られなかった場合を想定し・人とメダカを比較し，相違点について考え話し合う。

ておく。

１

人と魚の体のつくりや臓器の働きについてまとめる。
・人の体のつくりと臓器の名称，働きについてふり返る。

３・魚を解剖し，体のつくりと臓器を観察する。
・魚の呼吸の仕方，消化の仕組み，消化管について観察・講義をする。

４

指 導 上 の 留 意 点
・事前に予備実験を行い，メダカ～

３・解剖（臓器の観察）が苦手な児童に十分配慮する。
・解剖の際は，手袋・マスクを着用して行う。
・人の体のつくりや臓器の種類

・それぞれの臓器の名称と働きをまとめる。

と似た魚（マアジかトビウオ）

・人と魚の相違点を考え話し合う。

を使用すると良い。

学習したことをまとめる。
・人と魚の体のつくりや臓器の働きについてまとめる。
・どちらも様々な臓器と関わり合って生きていることを理解する。

外部連携／教材等
指導：能登里海教育研究所

能丸 恵理子さん スタッフ：金沢大学学生 河合 海さん

サポート：能登里海教育研究所 浦田 慎先生，木下 靖子さん
マアジの提供：下平鮮魚店

49

５

活動の様子

メダカの血管・血液の流れを観察

魚の呼吸の仕組みの観察

GT による解説

解剖に取り組む様子

胃や腸を開いて消化の仕組み

を観察
６

成果・課題

〇実際に魚のからだのつくりや臓器を見る機会はめったになく，子どもたちの理解がより深まったと思う。
〇じっくり観察したり実験したりすることで，人と魚の生き方の相違点に気付くことができた。
〇朝獲れのマアジは新鮮で胃や腸にしらすや小エビ，胃と腸の間からはペースト状のしらすや小エビが観察でき，消化の様子を見ることができた。
▲子どもたちにとって解剖は初めてのことで多少の抵抗が見られた。苦手な児童には無理強いをしない，別室に移動するなどの配慮が必要である。
７

子どもの反応やミニ感想

・魚の解剖をして魚の臓器を観察しました。人間と魚では臓器がほとんど同じだったんだと分かりました。
アジはしらすを食べて胃で消化をしていると分かったのでよかったです。魚の臓器の名前やしくみが知れたのでいい機会になったと思いました。
・人と魚の体のつくりを知れてよかったです。肺以外，人間と体のつくりがほとんど同じことにびっくりしました。実験から，口から入った水はエラから出てくることも知れて，エラ呼吸していると分かりました。
・魚についていろいろなことを知れました。人の体にはない「幽門垂」を見ることができてよかったです。うきぶくろが見れなかったのでもう一度見たいです。別の魚の体を見てみたいです。

50

児童のワークシート

６年 単元名「海産物を使った１食分の献立づくり」（１０時間）～海を利用する～
１ 単元設定の理由
地域の恵みである海産物について理解を深め，それらを活用した１食分の献立を考えることで，地域へのほこりと愛着をもつため。
２

単元目標
栄養バランスを中心に旬や地場産物を意識した１食分の献立を考え，調理計画を立て，これまでの買い物・消費・食事の役割の学習を活かして調理実習を行い，食事に関心を持ち食事を大切にしようとする心情を養う。

学びに向かう力，人間性等
・栄養バランスを考えた食事について，課題解決に向けて主体的に取り組もうとしている。
・環境に配慮した調理の仕方について，工夫し実践しようとしている。

単元の指導計画
一

学

習

活

動

指 導 上 の 留 意 点

１

食事の大切さについて知り，献立作りに取り組む。

・栄養教諭と TT で行う。

～

時・献立を考える際のポイントを栄養教諭から聞く。

・栄養バランスや組み合わせの２・食品の組み合わせを考える。
（練習）

助言をお願いする。

３

献立作りのポイントを意識して「里海給食」を考える。

～

・能登町の地場産物を調べる。
・個人で考える。

５・グループで話し合いより良い献立に仕上げる。
・主食，汁物，主菜，副菜，デザートのより良い組み合わせを話し合い「里海給食」の献立を完成させる。

二６

調理実習の計画を立てて準備をする。

～

４

単元の評価規準
知識及び技能
思考力・判断力・表現力等
・献立を構成する要素及び食品の栄 ・旬や地場産物を意識した食品を養的特徴が分かり，料理や食品を組み合わせ，１食分の献立につ組み合わせて献立を作る必要がいて考え，工夫できる。
あることを理解している。
・環境や用途に応じた買い物の仕・調理に必要な分量や手順が分か方について考え，工夫できる。
り，調理計画や調理実習に取り組 ・栄養を考えた食事について，実んでいる。
践を評価したり改善したりし，・材料や目的にあった調理の仕方，考えたことを分かりやすく表現
盛り付け，配膳及び後片付けにつできる。
いて理解しているとともに，適切にできる。

・「主食・副菜」「汁物」「主菜」グループに分かれて調理実習の

７

・事前に地域のスーパーの下見計画を立てる。

に行き，ない食材を把握する
か頼んでおく。

・買い物に出かける。
８

調理実習をする。

～

３

・生ものを扱う場合，調理師免許

・昼休みの間に準備と下ごしらえをしておく。

を持った方や食品を扱う方に９・安全に調理実習を行う。

同席していただく。
→今回は，栄養教諭，フードコー
ディネーター

三10

学習の振り返りをする。

・里海給食として提供する。
51

外部連携／教材等
調理講師：瀬川 しのぶさん（フードコーディネーター）
サポート：能登里海教育研究所 浦田 慎先生
能登学舎 木下 靖子さん
食材購入：つくモール，スーパーしんや
５

活動の様子

献立作りの様子

寒ブリのフライ

買い出しの様子

イカの甘酢あえ

アカモクの豚汁

６ 成果・課題〇献立を考えるときに少々戸惑う様子が見られたが，徐々に自分の思いを込めた献立を考案するようになった。
〇より良い献立にする話し合いでは，献立作りのポイントを根拠に意見を伝え合う姿が見られた。
〇他学年の学習を元に献立を考える様子から，縦のつながりを感じた。
〇どのグループも手際よく調理実習に取り組めていた。
７ 子どもの反応やミニ感想
・自分で考えたときはなかなかアイデアが出ず苦戦しました。けれど，地場産物というところに注目するといろんなアイデアが出ました。自分たちで考えた里海給食を全校のみんなに楽しんで食べてもらいたいです。
・他の人の献立を見ると，イカを多く使ったり旬の食材を取り入れたりしていて，いいなと思いました。グループのみんなで献立を考えることができたので，次は，全員でおいしい給食の献立を決めたいです。
・調理実習をしてみて，協力しておいしく作れたと思います。洗う，皮をむく，食材を切る，炒める，煮るなどのことができました。地域の食べ物をたくさん使った里海給食はおしかったです。他の学年にもおしく食べてもらいたいです。
・調理実習で一番難しかったことは，イカを捌くことです。皮がぬる
ぬるしていたので切るのに苦戦しました。主菜がおいしかったです。

完成「里海給食」

ワークシート52

６年 単元名「漁師の仕事について知ろう」（１７時間）～海に親しむ・海を利用する～
１ 単元設定の理由
海に関わる職業である「漁師」に着目し，話を聞いたり仕事を見学・体験したりして，漁師に関する職業観を養うため。
２

単元目標「漁師」について仕事内容を調べる活動を通して，必要な情報を収集・選択し，実際に話を聞いたり体験したりすることで，「漁師」に対する職業観を養い自己の将来につなげている。

思考力・判断力・表現力等
漁師の仕事についての課題解決に向けて，情報を収集し，分析することができる。

学びに向かう力，人間性等
漁師の仕事について自分が設定した課題を解決することができる。

一

時

学

１

イカす会で「白山丸」に乗船する。

～

単元の指導計画習活動・「白山丸」に乗船し，イカ釣り漁の体験や漁師の仕事に触れる。

指 導 上 の 留 意 点

２
二３

漁師の仕事について話し合う。

・乗船時の写真やふり返りを参・乗船体験を元に漁師へのイメージを考える。

考にイメージを持つ。

・能登町の漁師について紹介する DVD を視聴する。
・漁師について調べたいことを話し合う。
４

それぞれのテーマに沿って調べ学習をする。

～

４

単元の評価規準
知識及び技能漁師の仕事の体験や見学を通して，主体的にかかわり漁師の仕事の理解につなげている。

・本やインターネットで調べる。

５・もっと調べたいことをまとめる。

６

漁師の仕事を見学・体験し，漁師の方から話を聞く。

～

３

・イカ釣り船の見学・体験…「白山丸」にて。

15

蟹 豊文先生より講義
・定置網漁業の見学・体験…「日の出大敷」にて。
中田 洋助さんより講義・学習後，振り返りをする。

16

・事前に講義内容・見学・体験について，打ち合わせをしておく。
・天候や出航に左右されるため
日程調整や予備日の検討をしておく。

それぞれの漁師に仕事や職業観についてまとめる。
・きっかけ，内容，一日の生活，魅力の４つの内容で学習をまとめる。
・共通する点について話し合い，職業観を養う。

三17

二学期の見通しを持つ。

・夏休み中に，協力してもらえそ・漁師以外の海に関わる仕事について話し合う。

うな職業に絞り，体制づくりをしておく。
・職業をカテゴリー化する。

１学期はここまで終える。
今年度は仕事の見学・体験ができなかったため，２学期のはじめだけ以下の通り行った。

53

一

１

海に関わる仕事について話し合う。
・海に関わる仕事を出し合う。

二

２

海に関わる仕事や施設を見学・体験する。

～

・自分が調べたい，興味を持った仕事を考える。
・それぞれの関係機関と綿密な・能登高校「おおとり丸」…乗船体験（操縦・海図等）

打ち合わせを行い，目的・準

６

・「イカの駅」つくモール…カヤック体験，施設の見学

備・活動内容等，確認をしておく。

外部連携／教材等
GT…「徳洋水産」蟹 豊文先生 「日の出大敷」中田 洋助さん

瀧 響さん

教材…「僕の選んだ道～能登町の若き漁師たち～」
連携…能登高校「おおとり丸」のみなさん
５

イカの駅 つくモール 駅長：寺内 崇博さん

活動の様子

動画視聴の様子

蟹先生による講義

中田さんによる講義「おおとり丸」乗船の様子

瀧さんによる講義「イカの駅」つくモールでの見学・体験

６ 成果・課題〇幅広く人々と関わったこともあり，「漁師になってみたい。」「こんな楽しい仕事をしてみたい。」「漁師もいいなと思った。
」など子どもたちの職業観が養われてきた。
〇乗船活動やマリンレジャー活動を行うことで，新たな「海に親しむ」視点を持つことができた。
▲時間が足りず，漁師の仕事の見学・体験活動ができなかったために，GT による講義内容の理解が乏しかった。
７ 子どもの反応やミニ感想
・イカ釣り漁業と比べると，仕事の活動時間が少なくて定置網漁業の方が楽だなと思いました。いろいろな魚がとれるので，楽しそうな仕事だなと思いました。冬の仕事はとても寒いと言っていたので，そこはぼ
くには無理だなと思いました。でも，興味がもてそうな仕事です。
・今回の話から，イカ釣り漁業はなんとなく知っていたけど，定置網漁業はどのようにするのか分からなかったので，知れてよかったです。イカ釣りは長い期間の漁，定置網は一日にたくさんの仕事をする，ということを比べて知れてよかったです。また，どちらも仕事を全力ですると聞いて，私も仕事をするようになったら全力をつくし，たくさん工夫をしたいです。
・カヤック体験は難しかったけど，慣れてできたのでよかったと思いました。イカの駅の中も，イカを使った食べ物や能登の特産物をつかった物がいっぱいあったので，すごいなと思いました。もっとつくモールの仕事や魅力を発見したいです。

54

６年 単元名「海に関わる仕事を知ろう～講義・調査・見学・体験を通して～」（２１時間）～海に親しむ・海を利用する～
１ 単元設定の理由
海に関わる職業について調べたり見学・体験したりして海と職業の関係について理解を深め，自らの職業観を養うため。
２

単元目標
海に関わる仕事について必要な情報を収集・選択し，実際に話を聞いたり体験したりすることで，広く職業観について触れ，自らの職業観を養い自己の将来につなげている。

思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力，人間性等
・海に関わる仕事について情報を収 ・海に関わる仕事について自分が集し，分析することができる。
設定した課題を解決することが・それぞれの仕事に対する思いの相できる。
違点や仕事の工夫点について考 ・目的意識をもって主体的に職場えることができる。
体験に取り組むことができる。
・学んだことをパンフレットにまとめることができる。

単元の指導計画
一

時

学

習

活

動

１

海に関わる仕事について考える。

・夏休み中に，職場体験先を決め

・小木の町にある職業を話し合う。

ておき日程調整をしておく。

指 導 上 の 留 意 点

・自分の興味をもった職業を考える。
職業調べをする。

～

２・本，インターネットを使って調べる。

３・もっと知りたいことをまとめる。

４

職場体験の計画を立てる。

～

二・興味をもった仕事のグループに分かれて計画を立てる。

５

・質問内容をまとめる。

・午前中のみの体験とし，各体験
先と綿密に計画を練る。
・体験先優先で進める。

６

職場体験をする。

～

・事前指導を入れる。
・今回は３か所。各体験先に引率

・各体験先へ出向き職場体験をする。（１～４限）

１名は必要。里海研の協力を

11

・仕事内容について振り返りをする。

得ることも可能。

・もっと知りたいことや聞きたいことをまとめる。
・パンフレットにまとめる見通しを持つ。
12

それぞれの職業観についてまとめる。

～

４

単元の評価規準
知識及び技能・海に関わる職業の体験や見学を通して，主体的にかかわりそれぞれの仕事の理解につなげている。

・再度，お世話になった体験先の方々をお呼びし，グループワー

13

・児童自らが記録を残すようにする。しかし，体験を優先。
・事前に，児童の質問内容を伝え
ておく。

クを行う。
・
「きっかけ」「魅力」「大変・嬉しいこと」「やりがい」についての職業観をまとめる。

三

14「海の仕事 魅力パンフレット」を作成する。

～

３・目次，内容を決める。

書き方について学習する。そ20

・割り付けを考え，下書きをする。

の学習を活かして行う。

・グループごとに読み直し，推敲する。
55

・国語の時間にパンフレットの・必要な写真を選択し，清書する。

四21

職場体験先へ渡しに行く。
・各グループ代表２名を連れて各体験先へ行く。

外部連携／教材等
職場体験先：漁業協同組合
つくモール…寺内 崇博駅長・瀬川 しのぶさん

能登海上保安署…久根下 颯太さん・平川 大助さん・新羅 孝幸さん

能登里海教育研究所：浦田
５

小木支所…坂東 博一さん・石川 卓也さん・太田 マキさん

慎先生・木下 靖子さん

活動の様子

職場体験の様子～小木漁協～
職場体験の様子～つくモール～

職場体験の様子～能登海上保安署～

職業観について学ぶ

６ 成果・課題〇海に関わる仕事が小木に多いことを改めて知ることができた。地域理解につながった。
〇様々な職業に触れることで，「夢」について見通しが持てるようになった。
〇職業観を知り「仕事は楽しいだけではない」「仕事を選ぶきっかけはたくさんある」「それぞれの仕事に様々な思いや工夫がある」など，これまで気がつかなかった仕事に対する思いをもつことができた。
７ 子どもの反応やミニ感想
・今回の職場体験の内容は、普段の仕事のごく一部だったけど、けっこう難しいことばっかりだと思いました。でも、どの仕事も大変だけど大事な仕事だと分かりました。海に関わる仕事もいいなと思いました。
前よりもこの仕事に興味が持てたと思います。
・それぞれの仕事の工夫や問題の解決など知れてよかったです。職場体験に行っていないけど、それぞれの仕事の魅力ややりがいなどを知ることができました。能登や海に関わっている仕事の良さを実感しました。

56

１－２

能登町の小中学校への海洋教育支援

新型コロナウィルス感染拡大の影響で、4〜5 月中は直接的な学校教育支援は実施できませんでした。
6 月の休校解除後は、能登町を中心に海洋教育プログラムの実施支援を集中的に行いました。また「川の生物観察・海との比較」「アジの解剖観察」「カキ養殖場の見学」の 3 件については、今年度新規にプログラム化した内容となっています。
昨年度、能登町立松波中学校の海洋授業支援から生まれた「能登の海藻ふりかけ」は奥能登の地元企業と連携し、このたび、体験学習キット「つくってみよう！海そうふりかけ」として全国の希望者に提供するはこびとなりました。

柳田小学校・町野川の生き物観察57令和２年度 能登町の小中学校教育における海洋教育支援一覧（能登町立小木小学校の海洋教育支援をのぞく）

学校名

実施日

主催・担当組織

学習内容

能登町立宇出津小学2020 年 7 月 14 日

学校・能登里海教育研

海洋ゴミ問題の実験授業

校 4 年生・総合学習
能登町立鵜川小学校

究所
2020 年 7 月 30 日

6 年生・総合学習
能登町立柳田小学校

学校・能登里海教育研

海洋プランクトンの授業

究所
2020 年 9 月 30 日

4 年生・総合学習

学校・能登里海教育研

川の環境と生き物観察

究所・ゲストティーチ
ャー：野村信也氏

能登町立松波中学校

2020 年 10 月 1 日

2 年生・理科学校・能登里海教育研

スルメイカの解剖究所・金沢大学臨海実
験施設

能登町立松波中学校

2020 年 10 月 5 日

2 年生
能登町立宇出津小学学校・能登里海教育研

海岸清掃と海洋ゴミ学習究所2020 年 10 月 7 日

校 5 年生・校外学習

学校・能登里海教育研

磯釣り体験・磯観察究所・能登少年自然の家

能登町立宇出津小学2020 年 10 月 9 日

校 6 年生・校外学習

学校・能登里海教育研

プランクトン・魚の胃内容物の顕究所・能登少年自然の微鏡観察

家
能登町立松波中学校

2020 年 10 月 12

学校・能登里海教育研

3 年生

日

究所

能登町立松波中学校

2020 年 10 月 20

学校・能登里海教育研

2 年生・総合学習

日究所・金沢大学臨海実地域の里海資源とキャリア教育

乗船体験授業・プランクトン観察験施設
能登町立松波小学校

2020 年 11 月 19

学校・能登里海教育研

5・6 年生・体験授業

日究所・能登町農林水産

イカの一夜干しの製造

物加工開発センター
能登町立松波小学校

2021 年 1 月 14 日

5 年生・理科
能登町立柳田小学校
5・6 年生・理科

学校・能登里海教育研

バフンウニの授精究所
2021 年 2 月 12 日

学校・能登里海教育研究所

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バフンウニの授精能登町立宇出津小学

2021 年 2 月 22 日

校 4 年生・総合学習
能登町立宇出津小学学校・能登里海教育研

里海研の仕事について究所
2021 年 3 月 13 日

校 5 年生・道徳学校・能登里海教育研

どうして自然を守って行かな

究所ければならないのか

宇出津小学校・海洋ごみ

松波中学校・海岸ゴミ清掃

鵜川小学校・海洋プランクトン

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柳田小学校・川の環境と生き物

宇出津小学校・魚釣りと生物観察

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松波中学校・スルメイカの解剖

松波中学校・実習船乗船、調査体験

宇出津小学校・プランクトンの観察

松波小学校 5、6 年生「イカの一夜干し」の製造体験
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松波小学校・バフンウニの受精観察

柳田小学校・バフンウニの受精観察

宇出津小学校・キャリア教育
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１－３

「授業計画カードを用いた授業展開」

地域と連携した学習活動、あるいは野外での体験学習を円滑に進めるため、授業計画カードを引き続き活用しています。授業支援にあたっては外部講師の協力を求める機会が多く、学校教員が依頼して外部講師が主導的に授業を展開するのが通例となっています。しかし、内容が必ずしも授業の目的にマッチしておらず、結果として十分な成果とならない事例が少なからず見受けられます。そこで、学校教員と外部指導者の意思疎通を十分にはかるため開発したのが「授業計画カード」です。外部講師に依頼する際に、担任など学校教員に、まず希望する計画案を授業計画カードに記入してもらい、それを外部指導者に示して、共同で指導内容を決定します。平成 28 年度から授業計画カードの活用を推進し、現在では、海洋教育支援を行うすべての学校で活用しています。授業計画カードを実際の授業プログラム作成に活用するだけではなく、各学校の各授業についてどのような準備、外部講師、機材等が必要であったか記録することにより、基本情報（データベース）を作成しています。来年度以降、ウェブ上のデータベース構築へと発展させていく計画を立てています。

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１－４ 教材の作成（１）「めざせ！イカ博士」キット
この春は、新型コロナウィルス感染症流行による学校の休校、イベントの中止により、里海研が支援するさまざまな教育活動も中止となる日々が続きました。そこで、能登小木港イカす会で人気の里
海科公開授業「めざせ！イカ博士」を、休校のために家で過ごしている子どもたち向けに、学習キッ
トとして提供することにしました。キットは小木小学校と和平商店の協力を得て、小木小学校の 4 年
生が作成した「小木イカレシピ本」に、小木港産船凍スルメイカ 2 尾、キット解説冊子、イカの下敷とイカのほん、海の観察ガイドなどをセットしたものです。能登の里海の学びを家庭に届ける新たな企画ということで、皆さんの関心を集め、270 件のお申込みをいただきました。
今回、フェイスブックなどインターネットを通じても「めざせ！イカ博士キット」のおしらせをしたため、申し込みの約半数は県外からの方でした。東京や京都、名古屋など遠方の都市部のご家庭にも興味を持っていただき、体験の機会が広がりました。目のレンズを取り出して「きれいなガラス玉みたい！」と感動したり、くちばしを見て「柔らかいイカにこんな固い鳥のくちばしみたいなのがあるなんて」と驚いたり。「イカの皮をお味噌汁に入れたら、今まで食べたことがないくらいふわふわ
でおいしい」という声や、「イカを解剖したら、泳いでいるイカも見たくなった」という声もありました。大人もイカのからだをじっくり見るのは初めての方が多く、子どもと一緒に予想以上に楽しめた、という感想をたくさんいただきました。イカのことを学ぶだけでなく、能登の海の環境、漁業に関心を持っていただける機会になったと思います。
さらに、大日本水産会魚食普及推進センターの早武忠利さんとも相談して準備を進めた結果、12 月には農林水産省の水産物販売促進緊急対策事業（販売促進会・PR 活動の実施事業）第 6 期に採択され（238 万 7000 円）、全国に提供する内容で、大日本水産会、NHK 等と連携し、梱包や発送の実務は小木漁協に委託する形で 2 月中に 500 箱の発送を完了しました。
同封した「小木イカレシピ本」は、昨年度、小木小学校の 4 年生児童が里海科の授業で作成したものです。里海科授業にて地域の方を先生に迎え、実際に自分たちで料理をした児童たちが、“イカの町小木”の家庭料理をわかりやすく紹介しています。
このキットを各地の家庭の子供たちに届けることができたのは、学校や地域の皆さんのおかげです。これまで、里海研は学校と地域をつなげる教育支援活動を進めていました。そのつながりが、今回のキットでは活かされました。小木小学校の六田茂行校長先生には二つ返事でご賛同いただき、子
供たちのレシピ本づくりを指導された木村優風先生や瀬川しのぶさん、宮下順子さんはじめ小木の皆様の協力が思いがけないかたちで全国発信となりました。これまで、新聞各社、NHK や北陸朝日放
送、大阪の ABC ラジオなど多くの報道機関で紹介いただいています。和平商店では浅井英輝さん、
里海研では事務の向井千春さんや支援スタッフの関口聡美さんが頑張って皆様のご要望に応えております。関係者のご協力に心より感謝申し上げます。

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7 月 8 日、大阪の ABC ラジオ「ドッキリ！ハッキリ！三代澤康司です」で、めざせ！イカ博士キットを紹介いただきました。

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大日本水産会による事前アンケート

おうちで食育「イカ」に関する意見【イカから連想すること】
・ 国産のいかは味があり最高・ 様々な食べ方や保存方法があり、馴染みのある食べ物
・ 国産は高級品のイメージ
・ 胴体はしっとり甘くて、耳はコリコリしていて、ゲソは吸盤の食感が楽しくて、肝はクリーミ
ー、部位や料理法で様々な味わいがある
・ 火を通す加減がやや難しい
・ 小木港、能登町などが有名【冷凍イカのイメージ】・ 小木の船凍いかを知ってから冷凍イカのイメージが良くなった・ 清潔感があって長期保存が利き、いつでも使えるイメージがある
・ 冷凍すればアニサキスが死ぬので安心して食べられる・ 少し凍っていた方が捌きやすくてよい
・ イカは冷凍しても味が落ちないと思う・ 時間を止めて鮮度をそのまま保てる・ 味が全然生と変わらない・ 刺身などは冷凍品と気がつかないことが多い
・ とってから早い段階で凍らせるので、鮮度が維持される
・ スーパーの生ものものより、鮮度が高い気がする・ イカは寄生虫が気になるので冷凍されていたら安心
・ 鮮度管理の一端などを、冷凍倉庫見学で見て、世界各地から水産物が運び込まれている様子から、親子で身近に感じる機会になった

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アンケート集計結果（集計数 207）■ キットを体験された方の年令をおしえてください。

■ このキットで、おもしろいと思ったのは、どれですか？（いくつでも）他にイカの下敷き 26、ぬりえ 4、ルーペ 267

■ このキットを、学校の授業でほかの子どもたちにもやったらいいと思いますか。

■ 海の生きものや、海のことで、いいなと思うこと、しんぱいだなと思うことがあれば書いてください。
いいなと思うことたくさんの生きもの 81、きれいな景色 43、おいしい食材 42、ダイビングなどのレジャー20
広くて外国とつながっているなど 10
しんぱいだなと思うこと
ゴミなどの汚染 90、温暖化 31、魚の減少 24、外国船による乱獲 6、魚の値上がり 2、危険な生物 27、おぼれる 15、津波・嵐 12、子どもの魚嫌い、漁業の後継者不足 など■ このキットで、海のことをもっと知りたくなりましたか？

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■ このキットをやってみて、良かったことや、こまったことがあれば書いてください。
・イカの血が青いこと、口が足の間にあること吸盤のしくみ、たくさんの発見とおどろきがあり、とてもすばらしい体験ができました。
・はじめこわがっていた子どもたちがだんだんと興味を持ち、吸盤や口、目といろいろ触り、とても良い経験ができました。
・子どもたちの手書きのレシピを見て、ほっこりしました。
・レシピ本も我が子と同じ年ごろの子どもたちが一生懸命作ってくれたんだなと思い、うれしく感じました。
・コロナ禍でイベントがない時に、自宅でできるプチイベントになり、とても楽しかったです。
・家で安心・安全にできたことは、この時期とてもありがたかったです。
・船凍イカがこんなに新鮮（吸盤が指に吸い付いてきた）とは知らなかった。金額が分かれば購入したい。
・普段食べているものとは比較にならないくらいおいしいイカでした。心臓が 3 つもあることに親子でびっくり！ありがとうございました。
・２才の娘が吸盤が手にくっついてびっくりしていました。
・今までのさばき方とは全く違って、皮や内臓の取り方が大変分かりやすく、簡単でした。
・ハサミで開くと簡単に体の構造が見えてよくわかった。
・開いて観察したことがなかったので、子どももこんなに臓器が詰まっているとは・・とびっくりしていました。
・息子が初めての体験に大さわぎでした。とても良かったです。魚も解体したいと言い出しました。
・イカアレルギーだったが、イカをはじめてさわれるようになってうれしかった。
・内容の濃い資料までいただき、親子一緒に体験することができたこと、深く感謝いたします。
・イカの皮のみそ汁は初めて知り、目からうろこでした。
・小学生の時にできたら、将来もイカを丸で買う人になれるかもしれません。
・生物の命を大切に無駄にせず、おいしく食べれる幸せを感じた。
・動画がもう少しゆっくりめだと解剖のスピードが合うのにと思いました。
・内臓を捨ててしまうのがもったいなかった。
・レシピに分量が書いてないものがあった。

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（２）「能登の小木石」出版
小木公民館と能登里海教育研究所は、かつて地域の特産品であった「小木石」の共同調査を行い、本にまとめて出版いたしました。
小木石は、能登町の小木と、その近くの場所でかつて切り出されていた石です。わずか 100 年前には石工さんが 200 人もいて、小木や九十九湾の周辺で石を切り出していました。その当時の産出量は、先ごろ日本遺産に認定された小松市の石材をはるかに上回るたいへんなものでした。
小木公民館では、平成 29 年度より「小木の宝探訪事業」を通じて地域の情報を集め、能登里海教育研究所の浦田慎研究員がその性質や歴史など、里海文化との関わりを本としてまとめました。
日本海誕生時に形成された凝灰岩である小木石は、赤みや青みを帯びた灰色で、火山れきと呼ばれる黒っぽい石の破片や白い軽石のかけらが混ざっているのが特徴です。石川県内だけでなく富山県や新潟県、遠く北海道まで運ばれ、建物の土台や蔵の壁などに使われました。火に強く断熱性があるので、台所のかまどや囲炉裏（いろり）などにも使われました。
本年は小木石の切り出しが終了して 50 年の節目になります。小木石は、能登町内だけでなく珠洲や七尾そして県外にも残されていますが、ほとんど気づかれないまま失われつつあります。ぜひ今回の本で、皆様に小木石を再認識いただければと願っております。
本は能登里海教育研究所より「能登の小木石〜里海に育まれた歴史と文化〜」として一般向けに1000 部を発行（税込定価 990 円）。6 月 20 日よりイカの駅つくモールにて店頭販売。小木公民館からは「小木石〜小木の歴史をひもとく〜」として関係者に配布されます。

地産地消文化情報誌「能登」の能登の本棚にて、ご紹介いただきました。

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（３）里海学習キット「つくってみよう！海そうふりかけ」
新型コロナに伴う休校や、体験学習の減少に対し、少しでも学びの機会を子供たちに届ける目的で今春は「めざせ！イカ博士」キットを開発し、好評を得ました。今後、さらに海洋体験学習の幅を広げ、多くの方に学んでいただくために、能登町立松波中学校、奥能登の地元企業と連携し、「つくってみよう！海そうふりかけ」キットを開発しました。このキットは、海藻やスルメなどを自分で調合し、好みの味のふりかけを作るものです。それぞれの素材の味を確認する過程を通じて、海洋資源への意識を高め、環境保全や食の安全意識につなげることを目指しています。調合するためのすり鉢は、珠洲焼きの出土品を模した独自のものを開発し、歴史の勉強にもなるキットです。
本キットは、松波中学校の海洋教育授業から生まれたもので、能登の海藻などの素材の味と香りを確かめながら、自分の手でふりかけを作ることにより、子どもだけでなく大人も、楽しみながら海の価値を学ぶことができるものです。ふりかけの材料となるのは全て能登産の食材で、ホンダワラ（ぎばさ、じんばそう）は和平商店様、ワカメは今井商店様、シイタケはのとっこ様、ホッコクアカエビ（あまえび）は浜野水産様、揚げ浜式塩田塩は Ante 様が本キットのために準備くださったものです。
加えて、今回は特製の「珠洲焼のすり鉢」がセットされます。珠洲焼は 12～15 世紀にかけて、現在の珠洲市と能登町の一部で作られていたやきもので、14 世紀ごろの出土品のすり鉢をモデルに、この企画のためにオリジナルで製作しました。
キットには、ふりかけの作り方や応用を紹介したテキストや海の観察ガイドのほか、松波中学校の海洋教育を紹介するリーフレットと、生徒たちの故郷の海への思いを伝えるメッセージカードが同封されています。本キットは、新型コロナウイルスによる自粛ムードが続く中、春休みの子供たちに少しでも体験学習をしてもらえるように企画しました。かかったコストは 2000 円以上になりましたが、今回は子供たちの教育支援のため 1000 円、さらに送料無料で提供します。

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2 教員養成課程への海洋教育の普及

２－１

大学における海洋教育の授業

2020 年 7 月 12 日に公開学習会「海洋汚染問題解決への契機 石川県能登町発 海洋プラスチック
ごみと海洋教育」（学生団体フロール主催）において、浦田研究員がメインスピーカーとして講演を行いました。

大学名・対象学部

期日

担当

講義内容

金沢大学理工学

2020 年

浦田慎

地域概論・海洋教育の新たな展開〜能登モデルと水生生

域1年

7 月 21 日

富山国際大学 32020 年

鈴木信雄

年

8月3日

浦田慎

北九州市立大学

2020 年

木下靖子

１年

8月4日

富山国際大学 2-42020 年年

8 月 26 日

物の教材化〜
海洋生物実習（スルメイカの解剖）

オンライン講義・自然学のまなざし（バヌアツ共和国における資源の分配と利用）

浦田慎

生態学（新型コロナのため、3 回分の講義を集中講義で実施）「ムラサキウニの発生過程の観察」
・「スルメイカの生態と気候変動」
・「海洋動物の多様性と海洋環境」

金沢大学教育学2020 年

域・2 年生12 月 21 日

浦田慎「理科教育法 A」講義
1. 地域の教育資源・能登の海の価値
2. 学校教育の課題「主体的な学び」「カリキュラムマネジメント」「社会に開かれた教育課程」
3.赤崎海岸・沿岸環境の仕組み
4.里海科と協働授業
5.臨海実習と探究活動

金沢大学教育学2020 年

域・3 年生12 月 21 日

浦田慎「理科教育演習」講義
1. 海洋ごみ問題と教育の課題
2. 地球温暖化とイカ釣り漁業
3. 教材開発とカリキュラムマネジメント

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富山国際大学 スルメイカの解剖

富山国際大学 ムラサキウニの発生過程の観察

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２－２

教職員に対する海洋教育支援活動

10 月 6 日、石川県教育委員会の教職員研修「いしかわの里山里海実習〜環境教育の視点から〜」が能登町にて開催され、浦田研究員が講義「学びの海での探究活動とその指導」及び実習「赤崎海岸の観察・自然環境と里海文化」を担当しました。
当日は小中高各校の先生方が参加され、講義も野外実習も皆さんとても積極的に取り組まれておられました。探究の視点で海の生物多様性や環境に接することにより、新たな教育プログラムの発想を得ていただけたのではないかと思います。
最後に探究のオリジナルテーマをご発表いただきましたが、さすが先生方だけあって、思わずこちらが取り組みたくなるような良いプランが次々と提案され、拍手があがっていました。今回の研修会
が、これからの各校での教育活動に、少しでもプラスになれば幸いです。

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2 月 22 日、「第 6 回 理科実習教員研究会」の開催にあたり、長野県の松塩・木曽地区理科実習教員
研究会からの依頼を受け、浦田研究員が講師として出張しました。海洋教育の講義と合わせて、ウニの受精実験の実習指導を行いました。
長野県西南部の各高校の先生 12 名が松本工業高校に集まり、熱心に質問や感想を発言されていました。受精の実験についても先生方が自らやり方を試してみたり、積極的な姿勢が印象的でした。今後の教育活動に活かしていただければと思います。また何名もの先生があとでメールでメッセージを送ってくださいました。今後の支援につながればと思います。

金沢市立金石町小学2020 年 7 月 1 日

教員
金沢市立大野町小学

海洋教育の授業打ち合わせ

教育研究所
2020 年 7 月 1 日

教員
石川県小中高教職員

学校・能登里海学校・能登里海

海洋教育の授業打ち合わせ

教育研究所
2020 年 10 月 6 日

石川県教育委員

教職員研修「いしかわの里山里海実会・能登里海教

習〜環境教育の視点から〜」

育研究所
長野県理科実習教員

2021 年 2 月 22 日

長野県教育委員
会・能登里海教育研究所

85

ウニの受精実験3

能登モデルによる海洋教育の普及

３－１ 石川県内外の学校における海洋教育
能登町外の地域での取り組みは、休校による授業時数の影響や、感染対策で体験学習自体の中止が相次いだため、昨年度より件数的には減少しています。

七尾特別支援学校珠洲分校・珪藻土の地層観察

88令和２年度

学校教育における海洋教育支援一覧（能登町の小中学校をのぞく中部地域）

実施校

実施日

主催・担当組織

珠洲市立宝立小中2020 年 6 月

学校・能登里海教育研究所・ 地引き網による生物学校 7 年生・総合

19 日

ＮＰＯ法人おらっちゃの里

観察・漂着ゴミの観

山里海・ゲストティーチャ

察

学習

学習内容

ー：上野登起男氏、河合海氏
石川県立金沢二水2020 年 6 月

学校・能登里海教育研究所・ 生物・海洋動物多様

高等学校 2 年生・23 日

金沢大学臨海実験施設

性の授業

金沢市立西南部小2020 年 7 月 1

学校・能登里海教育研究所

海洋ゴミについての学校 6 年生・総合

日

臨海実習

授業実験・シミュレ

学習

ーション

珠洲市立大谷小中2020 年 7 月

学校・能登里海教育研究所・ 海洋ゴミ回収・調査・

学校中学生

23 日

ＮＰＯ法人おらっちゃの里

講演

山里海・ゲストティーチャ
ー：宇都宮大輔氏
石川県立金沢二水2020 年 8 月 6学校・能登里海教育研究所・ 能登での生物観察・高等学校 2 年生・日

金沢大学臨海実験施設

石川県立金沢二水2020 年 8 月 7学校・能登里海教育研究所・ 海洋動物による課題

高等学校 2 年生・日

金沢大学臨海実験施設

採集

臨海実習・課題研
究研究（新型コロナの臨海実習・課題研

ため、高校校舎に動究物等を運んで実施）

石川県立宝達高等2020 年 8 月

学校 2 年生・総合

27 日

学校・能登里海教育研究所

海洋ゴミ問題の探究
授業

学習
石川県立七尾高等2020 年 9 月 8学校・能登里海教育研究所・ 能登での生物観察・学校 2 年生・臨海日

金沢大学臨海実験施設

実習
89

採集

石川県立七尾高等2020 年 9 月 9学校・能登里海教育研究所・ 海洋動物による課題

学校 2 年生・臨海日

金沢大学臨海実験施設

実習

研究（新型コロナのため、高校校舎に動物等を運んで実施）

石川県立七尾高等2020 年 9 月

学校・能登里海教育研究所・ 課題研究発表会（松学校 2 年生・臨海

10 日

金沢大学臨海実験施設

実習

波中学校とオンライン中継）

金沢市立安宅小学2020 年 11 月

学校・能登里海教育研究所

スルメイカの生態と校、金石小学校、大1日（海と日本プロジェクト）

解剖授業、海洋環境

野町小学校 4~6 年と海洋ゴミ問題を考生

える授業

県立七尾特別支援2020 年 11 月

学校珠洲分校高等16 日

学校・能登里海教育研究所

珪藻土の地層観察と珪藻土加工工場見学

部 1 年生県立七尾特別支援2020 年 11 月

学校珠洲分校高等18 日

学校・能登里海教育研究所

珪藻土を用いたコー
スター作り部 1 年生県立七尾特別支援2020 年 11 月

学校珠洲分校高等25 日

学校・能登里海教育研究所

珪藻土からの珪藻の観察

部 1 年生
七尾市立朝日小学2020 年 11 月

校 6 年生・総合学

26 日

学校・能登里海教育研究所

ビオトープや川の水
質検査・水環境を考習える授業

金沢市立大野町小2020 年 12 月

学校 5 年生・総合

4日

学校・能登里海教育研究所

海洋ごみ問題の学習

学習
石川県立金沢二水2020 年 12 月

学校・能登里海教育研究所・ 海洋教育パイオニア

高等学校 2 年生・11 日

金沢大学臨海実験施設

課題研究

スクールプログラム
課題研究発表会

長野県松本工業高

2021 年 2 月 3

等学校 2 年生・理日～4 日

学校・能登里海教育研究所

科総合

90

バフンウニの授精珠洲市立蛸島小学

2021 年 3 月 4

校 5・6 年生・総合

日学校・能登里海教育研究所

消波ブロック（テトラポッド）のプラス

学習面とマイナス面

珠洲市立宝立小中学校 里海を学ぶ曳網体験授業

金沢二水高校 臨海実習事前講義

91金沢二水高校 クルマエビの採血実習

金沢市立西南部小学校 海洋ゴミ問題の授業

92金沢二水高校 臨海実習

金沢二水高校 課題研究93

珠洲市立大谷小中学校にて、海岸漂着ごみ清掃と調査

宝達高等学校の総合的探究の時間

七尾高校理数科 2 年生 臨海実習94

七尾高校理数科 2 年生 課題研究発表会

金沢市立大野町小学校 5 年生 海洋ゴミを学ぶ授業

95七尾市立朝日小学校６年生

環境学習

金沢二水高校 海洋教育パイオニアスクールプログラム課題研究発表会

96石川県立能登高等学校 総合的な探究の時間の発表会

長野県松本工業高等学校 2 年生 ウニの受精実験

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３－２ その他の海洋教育支援活動（１） イオンチアーズクラブ
10 月 11 日、金沢市のイオン御経塚店チアーズクラブに、海洋ごみ問題について考えるワークショップをおこないました。イオンチアーズクラブは、環境をテーマに地域に根差した体験学習をおこなうことを目標に教育活動をされています。参加者は、チアー
ズクラブのメンバーの小学校低学年から高学年までの子どもたち 10 名です。
海洋ごみの中で割合が最も高いのはプラスチックのごみですが、では、なぜプラスチ
ックのごみが多いのかという問いを立てて、みんなで考えました。里海科の授業でもおこなっている、プラスチックの特徴を見るために貝と比較する実験や、海に出てしまった海洋ごみが、どのように漂流するのかを見るシミュレーションをおこないました。
約 3 時間の長いワークショップでしたが、子どもたちは集中力が高く、とても積極的に意見を発表してくれました。これから、海洋ごみの問題について、壁新聞を作成し、イオンチアーズが開催する活動成果発表会にて発表するとのことです。
（2021 年 2 月に発表されたという報告をいただきました。
）（２）金沢大学ジュニアドクター育成塾
11 月 8 日の金沢大学ジュニアドクタープログラムでは、能登里海教育研究所・浦田研究員とともに金沢大学教育学域の学生が指導にあたり、海洋教育の実践を学ぶ機会としました。内容は、ウニを使った受精の瞬間の観察と、PCR 検査の解説。PCR の基本となる DNA 抽出体験で、海という視点から、生命の仕組みと解析技術への理解を深めていただける場にすることを目指してプログラム化したものです。新型コロナウイルス対策の一環としても、今後さらなる展開を考えております。

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（３）能登里山里海 SDGs マイスタープログラム
11 月 14 日に能登里山里海 SDGs マイスタープログラムの講義があり、金沢大学臨海実験施設にて浦田研究員が「能登の里海、世界の SATOUMI」のタイトルで講義しました。受講生のみなさんは熱心に聞いてくださり、質問も出て、有意義な時間となりました。
続いて修了生の後藤佑介さんから、ご自身が取り組まれている「里海と関わる持続可能な生活」の紹介があり、午後は日本海倶楽部とイカの駅つくモールを訪問して、それぞれの取り組みを詳しく説明いただきました。
それぞれ異なる立場で異なる取り組みをしている皆さんでしたが、目先の利益でなく、
社会的課題解決・サステナビリティを意識した理念が共通していると感じました。岸岡智也さんはじめ能登学舎スタッフのコーディネートはさすがといったところでしょうか。受講生と皆様の今後の成果につながればと思います。

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（４）能登町身体障害者福祉協会研修会
11 月 20 日、令和 2 年度能登身体障害者福祉協会研修会が開催され、木下研究員が講師を務め、海洋プラスチックごみ問題についての講義を行いました。参加者はワークシートに記入しながら、課題の現状と対策について学びました。

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（５）地域探求アワード in 能登
1 月 19 日、全国の高校の地域探究活動を競う、国立青少年教育振興機構の「地域探究プ
ログラム」。中部ブロック地方ステージ「地域探究アワード in 能登」が、能登青少年交流の家の主催で本日開催され、浦田研究員がオブザーバーとして出席させていただきました。予備選で選出された 4 グループの発表が行われ、審査の結果、宝達高校 2 年生の荒井優里さん、北村望美さん、松本優美さんによる「海洋プラスチックゴミを減らす・未来に生きる子供たちのためにリーフレットをつくろう」が最高得点で全国大会への出場が決定しました。
昨年 8 月、浦田研究員が講師として海洋ゴミについての講義を行い、木下研究員も交えてグループディスカッションを行いました。その時に生徒の皆さんが意見を出し合って議論した内容が、さらにブラッシュアップされて今回の発表に反映されていました。
他の発表も、地域の課題に真正面から取り組んだ好内容で、発表後に生徒同士の相互評価が積極的に行われているところにも一驚しました。努力された生徒の皆さん、指導にあたられている宝達高校の越野重治先生や講評の先生方、能登青少年交流の家の皆様のご尽力に頭が下がります。2 月の全国大会に向けて、引き続き支援させていただければと思います。

1 月 26 日、全国の高校の地域探究活動を競う国立青少年教育振興機構の「地域探究プログラム」中部ブロック選出の宝達高校 2 年生 3 名による「海洋プラスチックゴミを減らす・未来に生きる子供たちのためにリーフレットをつくろう」全国大会出場に向けて、先週の講評を踏まえたバージョンアップを行いたいとのことで、本日は浦田研究員が再び宝達高校に支援に伺いました。生徒たちに、これから発表までにできそうなこと、しなければならないことを簡単に例示すると、あとは生徒同士でのディスカッションが自然に進み、新たな提案も出てきてこちらも勉強になりました。

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３－３ 活動の公開と利用促進（１）ウェブサイトによる広報活動
能登里海教育研究所が取り組む海洋教育促進事業の内容を広く紹介するため、
能登里海教育研究所のホームページを更新し公開しています。活動について、常に新しい情報を発信するために、Facebook サイトを活用し発信しています。現在、フォロワーは地域の方、海洋教育に関わる方をはじめとする約 300 名となりました。海洋教育プログラムの支援・協力に及ぶ交流が生まれています。ウェブ
上では既刊ガイドブックなどこれまで作成した教材の PDF ダウンロードサービ
スも行っています。
能登里海教育研究所 HP：https://sites.google.com/site/notosatoumi/home（２）新聞・広報による情報提供
能登里海教育研究所では、次頁以降に示す通り、2018 年 2 月より能登町広報（毎月発行）に連載記事を書いています。研究所の活動紹介を通じて海洋教育の普及促進となることを目的としています。また、学校授業における海洋教育支援
や、企画したイベント等は、新聞記事に取り上げられています。

（３）テレビによる報道
本年度も「海と日本 PROJECT」のもとで石川テレビと連携し、海洋教育の取り組みをテレビ番組、ニュースとして放映いただきました。

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9 月 6 日、NHK の「さわやか自然百景『能登半島九十九湾』」が放送されました。

能登里海教育研究所は、九十九湾についての情報提供のほか、顕微鏡撮影の機材提供や助言など、協力させていただきました。

いしかわ環境パートナーシップ県民会議が発行する「えこナビ」第 19 号に、能登里
海教育研究所の取り組みが紹介されました。あわせて、第 2 回いしかわ海洋教育フォー
ラムの報告も掲載されました。このようなかたちで広く紹介いただけるようになりまし
たこと、各校の先生方をはじめ、ご協力くださっている皆様、県民会議並びに編集部の皆様に改めて感謝申し上げます。

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笹川平和財団 海洋政策研究所の Ocean Newsletter に、里海研の紹介記事が掲載されました。印刷物のほか、ウェブでも公開されており、各方面から続々と反響をいた
だいております。
学校教育の支援研究に注力していると、自分たちの広報活動はどうしても二の次になってしまいます。このような機会をいただけたことに感謝いたしております。

https://www.spf.org/opri/newsletter/489_3.html?latest=1119

4 海洋教育に関する情報の共有と発信４－１「つくモール」開場

6 月 5 日、九十九湾のイカの駅つくモールは竣工式を迎えました。代表理事に代わって浦田研究員
が式典に参加いたしました。町長の挨拶やみなとオアシス登録証授与、テープカットなどに続いて施設内の見学がありました。13 日にプレオープン・20 日に正式オープンしました。
館内には、イカや九十九湾、小木の祭りを紹介する展示の他、スルメイカの泳ぐ大きな水槽や、精巧な中型イカ釣り漁船の模型、漁具の展示などがあり、さながら小さな博物館のようになっています。イカの生態やイカ釣り漁についての展示パネルは、里海研が 2018 年に作成した「イカのほん～
能登の里海 海のいきものガイドブック」を元に、作成に協力しました。
能登里海研究所は、展示パネル作成に協力したほか、海洋教育活動の一環として里海ライブラリーを設置させていただいております。「能登の小木石」販売コーナーも設置しました。

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４－２

国連大学 OUIK ウェビナー

6 月 6 日の国連大学 OUIK のウェビナー「里海の保全から考える SDG14 の達成－海洋汚染問題を考える－」がオンラインで開催され、120 名もの方が参加されました。浦田研究員もスピーカーの一人として関わらせていただいき、里海研の取り組みを話題として提供しながら、「海洋汚染」をテーマにマイクロプラスチック問題や海洋教育、輪島の海、漁業が直面している課題まで幅広く取り上げ
ました。

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４－３

アマモ場再生事業

アマモ場再生事業が、10 月 5 日付の北陸中日新聞にて紹介されました。日本航空高校石川潜水部の皆さんのご尽力に頭が下がります。能登の森里海研究会の大慶則之会長は、今年度から富山国際大学の講義も担当されており、能登里海教育研究所も教材提供をさせていただきました。学校教育と連携した海藻・海草の学び、保全事業がより良い成果となるよう、引き続き支援していきたいと思います。

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４－４

海と日本 PROJECT in いしかわ

10 月 11 日、海と日本プロジェクト in いしかわのオリジナルイベント「オンラインで学ぼう！いしかわの海 2020」が始まりました。午前中は、小松市･安宅小学校 2 人、金沢市･大野町小学校 4 人が石川テレビ のスタジオに、能登町･小木小学校 11 人は生中継での参加です。まず、能登里海教育研究
所 の木下靖子さんが 海洋プラスチック の“授業”を行いました。次に大野町小学校からの金沢港についての発表に続いて、小木小学校 6 年生の里海科・海洋ごみ学習と「小木の海ごみ 0(ゼロ)宣言」発表がありました。さらに蒲田ちかさんから大麦ストローの取り組みの解説と子供たちのストロー作成体
験があり、午後からは JF いしかわの高岩信広さんからのいしかわの漁業と魚種の変化と現状について生中継での解説がありました。
11 月 23 日、海と日本 PROJECT「さばける塾 in いしかわ」が金沢で開催され、フードコーディネーターの瀬川しのぶさんと浦田研究員が講師を務めました。
浦田研究員がスルメイカの生態と海洋環境の講義、イカの解剖学的解説を行なった後、瀬川さんがイカのさばき方と料理法を実演を交えながら解説・指導しました。
前半のイカの解説に時間をかけてしまい、後半の調理が忙しいことになりましたが、瀬川さんのプロの指導と石川テレビで人気の的場絢香さんの支援、そして参加者の皆さんの集中力のおかげで、ス
ルメイカの黄身焼き、いしるバター焼き、甘酢漬けが次々に完成していきました。

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４－５

海とみらいと科学の日 202010 月 25 日、「海とみらいと科学の日 2020・PCR 検査でわかる！海のいきものとウイルスのふしぎ」が、金沢海みらい図書館でありました。親子連れら約 60 人が参加し、新型コロナウイルスのニュースなどでも出てくる PCR 検査（遺伝子検査）の仕組みを学んだり、生物の体から DNA を取り出す実験をしたりしました。
教室では、能登里海教育研究所の浦田慎・主幹研究員が、生物を特徴づける遺伝子は DNA の中にあり、PCR 検査では温度変化によって DNA の二重らせんが解けたり、くっついたりする性質を利用して特定の部分を増やしていると説明し、「DNA を調べればウイルスがいるのかどうかや、体の一部しかなくても何の生物なのかを確認できる」と話しました。
続いて子供たちはタラの白子（精巣）から DNA を取り出す実験にも挑戦し、すりつぶした白子に食塩水や洗剤などを入れると、タンパク質が壊れて DNA が分離する様子を観察しました。

10 月 28 日付 朝日新聞

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11 月 1 日、
「海と日本プロジェクト in いしかわの海を学ぶイベント」の第 2 回が開催され、YouTubeで生配信されました。小松市･安宅小学校 2 人、金沢市･大野町小学校 4 人が 石川テレビのスタジオに。能登町･小木小学校 11 人は生中継で参加し、木下研究員が海洋ごみ問題についての授業を行いました。続いて浦田研究員がスルメイカの生態と海洋環境の授業、そしてスルメイカの解剖の実演を行
いました。

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４－６ いしかわ海洋教育フォーラム2 月 27 日（土）、里海研初のオンラインイベント「第 3 回いしかわ海洋教育フォーラム～with コ
ロナ時代の里海授業～」が開催されました。里海研では、石川県内の海洋教育の取り組みを発表し、先生方や海洋教育に興味のある方が交流することを目的としたフォーラムを毎年開催しています。これまで金沢海みらい図書館のホールを会場としてきましたが、新型コロナウイルス感染拡大防止のため、第 3 回となる今回は初めてオンラインにて開催しました。約 40 名の方々にご参加いただき、コロナ禍で教育現場に様々な制限がある中でも、体験学習と ICT をうまく掛け合わせ、工夫と挑戦に満ちた学びの実践事例がいくつも話されました。

フォーラムの前半では、今年度の海洋教育の実践事例について各校の先生から発表がありました。
小木小学校では、これまで実践してきた海洋教育のカリキュラムにさらに ICT を活用する場面が増え、実物で観察した海の生き物の動きをアニメーションで表現するプログラミングの授業や、環境保全の啓発動画を作る授業が行われたこと。松波小学校では、釣り、磯遊び、イカをさばくなどふるさとの海に親しむ体験活動が学年に応じて行われたこと。松波中学校では、東京への修学旅行が中止になったことからの逆転の発想で都市部から能登町へ移住してきた人へのインタビューを行い、生徒た
ちが地域を見つめなおし、課題を見つけながら解決策を実行する力をつけてきたこと。そして金沢二水高校では、例年泊まりがけで金沢大学臨海実験施設を利用して行っていた臨海実習ができない代わりに、生徒が採集した海の生き物たちが金沢へ”出張“して課題研究を行ったことが発表されました。
どの学校もコロナ禍で授業計画の変更を余儀なくされた一年でしたが、先生方の工夫と子どもたちの発想、テクノロジーの力を組み合わせた学びが実践されていました。参加者の方からも「海洋教育を進める積極的な場づくりがすばらしい」というコメントが寄せられ、松波中学校の藤田大介先生からは「今後は海洋教育を特定の教員だけでなく、誰でも実践できるような組織的な取り組みにしていきたい」という言葉もありました。

後半のプログラムでは、里海研からの「里海学習プログラムの体験キット開発」の発表につづいて、金沢大学臨海実験施設の中町健さんから臨海実習ができないなかでも使えるようにと制作された
能登のいろいろな海洋生物の動画が紹介されました。特製の道具を使って臆病なクロベンケイガニのすぐそばに迫ることができた様子など、なかなか見ることができない生き物たちの動画の数々に参加者のみなさんが身を乗り出す場面も。チャット欄では、「この動画は小学校・中学校の授業でも活用できそう」とアイデアが交わされていました。

最後に、金沢大学附属小学校の福田晃先生から「学校教育におけるニューノーマル～GIGA スクー
ル構想の実現に向けて」と題して、一人ひとりに一台ずつ配布されたタブレット端末を活かし、子どもたちの学びがどのように変化しているかが発表されました。
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図らずも、先生方の発表の中で「つなぐ」というキーワードが重なりました。先生と子どもたち、先輩と後輩、学校と家庭、学校と学校の外、過去と現在。先生方が効果的に教室といろいろなものを「つなぐ」ことで子どもたちの学びがより深まること、そして ICT を道具としてうまく使うことで「つなぐ」をより速く・強くできるのだと感じました。

オンライン開催となったおかげで他府県の方々とつながることができました。また、会場での講演
で演者の先生に質問をするのはなかなか勇気がいることと思いますが、今回チャットを使うことで先生と直接会話していただいたり、タイムリーに感想を上げていただけるという良い面もありました。

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また、2 月 25 日～3 月 2 日まで金沢海みらい図書館でポスター展示を行いました。
学校名・団体名タイトル

能登町立小木小学校

海に親しみ ふるさとにほこりと愛着を持つ児童の育成

能登町立松波小学校

海に関する体験活動を通して、ふるさとの海に親しもう

能登町立松波中学校

海藻から探る能登町の海～海に進んで関わろうとする生徒の育成を目指して～

石川県立金沢二水高等学校

海に親しみ、生き物の不思議なしくみを探究する臨海実習

石川県立七尾高等学校

石川県立七尾高等学校の取り組み

石川県立宝達高等学校

海洋プラスチックごみ

石川県立七尾特別支援学校珠洲分校

地域素材を掘り起こす里海学習石川県自然史資料館

いしかわの自然の調査・学び・体験・交流をとおした地域つくり

能登の森里海研究会

七尾湾の環境改善に向けたアマモの増殖活動

能登里海教育研究所

石川県における海洋教育「能登モデル」の新展開

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第3回いしかわ海洋教育フォーラム 実施後アンケート
お住まいの都道府県
人数

％

石川県

13

76%

富山県

1

6%

東京都

2

12%

徳島県

1

6%

合計

17

100%

ご年齢

人数

％

20代

2

12%

30代

2

12%

40代

4

24%

50代

4

24%

60代

3

18%

70代以上

2

12%

合計

17

100%

「石川海洋教育報告会・意見交換会（小木小・松波小・松波中・金沢二水高）」の内容はいかがでしたか？
人数

％

よかった

16

94%

普通

1

6%

よくなかった

0

0%

合計

17

100%

「里海学習プログラムの体験キット開発」木下靖子（金沢大学能登学舎）・浦田慎（能登里海教育研究所）の内容はいかがでしたか？
人数

％

よかった

17

100%

普通

0

0%

よくなかった

0

0%

合計

17

100%

「海洋生物の動画教材制作」中町健（金沢大学臨海実験施設）の内容はいかがでしたか？
人数

％

よかった

15

88%

普通

2

12%

よくなかった

0

0%

合計

17

100%

「学校教育におけるニューノーマル～GIGAスクール構想の実現に向けて」福田晃（金沢大学附属小学校）の内容はいかがでしたか？
人数

％

よかった

14

82%

普通

3

18%

よくなかった

0

0%

合計

17

100%

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今後このようなフォーラムがあったら、参加してみたいですか？
人数％

ぜひ参加したい1482%

まあ参加したい2

12%

どちらともいえない1

6%

あまり参加したくない

00%

ぜんぜん参加したくない

0

0%

合計

17

100%

上記のように思われた理由を教えてください。
学びの深まる時間だったから
他校で行われている海洋教育の実践について知ることができたから。
新しい取組や知識が得られるから。
教育について色々な方の取り組みを知ることが出来る
とても参考になった
以前より里海の海洋教育に関心があり、具体的な内容を知りたいと思っていました。
それぞれ、とても興味深く拝見・拝聴させていただきました。
本校の探究活動の参考になり、また、本校の活動の発信の場となる。
海の無い地域における海洋教育の実施でコラボしたいから。
航空高校では昨年のコロナ発生直後から日本国内全域と海外からの留学生を含めたオンライン授業に取り組んでおります。
このような中でも外部の方々の授業方法などを勉強させて頂けましたので、今後またオンライン授業となった時には大きな参考材料とさせて頂けるかと思います。
海洋教育における新しい実践内容を聞くことができた。
里海を子供から大人まで，また何処でも，いつでも多角的に考える上で大変参考になった
里海教育（海洋教育）はもちろんこのこと、教育的に大事なことが見えてきます。
一般参加だったので、今回は場違いな感じがした。内容次第で参加するかを決めたいと思う。
普段聞くことができない内容なので。
テーマによるかな・・

次回のフォーラムについて、もし参加されるとしたらどのような開催方法が良いと思いますか？
人数％

オンラインで講演を聞く形式

4

27%

オンラインで参加者同士が交流する形式

320%

ホールなど会場に集まって参加者同士が交流する形式

8

53%

合計

15

100%

その他

会場講演にオンライン参加もできるといっそう良いと思う
オンラインと直接、両方できればより参加しやすい。

登壇者の方々へ感想やメッセージがあればぜひお寄せください。
コロナ禍でも工夫次第でできる活動が色々紹介されてとてもよかったです。
能登周辺の学校だけににとどめるだけでは、もったいない教育の内容でした。
ご発表準備お疲れ様でした。
とても刺激されました。ありがとうございます。
発表大変お疲れ様でした。コロナの影響で対応に追われながらも、ICTを含め積極的な海を学ぶ場づくりが印象的でした。
ふりかけの実践は、地域協働学習でよいと思います。生徒が学びの意義を感じられる。
皆様，お疲れさまでした．大変素晴らしいお話を有難うございました．

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令和２年度 海洋教育促進プログラム報告書
発行日：2021 年 3 月 31 日

編集・発行：一般社団法人能登里海教育研究所〒927-0553

石川県鳳珠郡能登町小木 34-11

0768-74-1017（Fax 共）
本プログラムは日本財団の支援を受け実施しています。
本報告書に記載されている内容について許可なく転載することを禁じます。