発表論文

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盲ろう者のリハビリテーション－先天性聴覚障害の盲ろう者への点字訓練事例－
矢部健三・渡辺文治・喜多井省次・内野大介・角石咲子（神奈川県総合リハビリテーションセンター七沢更生ライトホーム）

2000）3）。

1．はじめにこのような日本語読み書き能力の制約の中視覚と聴覚からの情報入手に制約を受ける盲ろう者にとって、点字は極めて重要なコミュニケーション手段の一つである。しかし、中途盲ろう者が点字を習得するには様々な困難が予想される。
本稿では、七沢更生ライトホーム（以下「当施設」）で実施した先天性聴覚障害の中途盲ろう者（以下「盲ろう者」）への点字訓練について、二つの事例を報告し、盲ろう者が点字を習得すで、盲ろう者は点字を学習しなければならない。

3．事例のプロフィール
表 1 に事例 A のプロフィールを、表 2 に事例 B のプロフィールを示した。

4．支援経過（1） 訓練プログラム
表 3 に当施設の一般的な点字読み訓練の流る際の課題を明らかにしたい。

れを示した。

2．‌先天性聴覚障害者の読み書き能力訓練前評価では、日本語表記の知識や触知覚の状況、基礎的な学力などを評価している。若先天性聴覚障害者は、日本語の読み書き能力習得に様々な困難を抱えている。

年者で触知覚テストと学習テストの得点が高い者を除き、原則として点字読み訓練の導入前

基礎的読み書き能力の習得には、音韻分析能に、点字学習具を使用した点構成の学習から訓力の形成・発達が重要であると指摘されている練を開始している。点字読みテキストは、中期

1）（長南，斉藤，2007） 。しかし、聴覚から音段階まで、点字プリンター ET で印刷した国際声を聞けない先天性聴覚障害児は、音韻意識のサイズ点字（吉田，澤田，正井，2002）4） の獲得に大きな障害を抱えている。

ものを使用し、標準の日本サイズ点字（木塚，また、先天性聴覚障害者の多くが使用する日1981-1982）5） には終期段階で移行すること

本手話は日本語の文法構造とは全く異なる言語を原則としている。なお、初期段階での運指に規制を有しているため、そのまま文字化してついては、指の上下動を積極的に行う読み方（澤も一般的な日本語文章にはなりにくい（上濃，田，原田，2004）6）を基本に指導している。

2）。
2007）

先天性聴覚障害児の文理解能力は普通小学校3 年生のレベルで停滞する傾向があり、文法的（2） 配慮事項
盲ろう者への点字訓練を実施する上で、下記な知識の不足から、自分の経験や単語の意味をのような配慮を行った。

手がかりに文を解釈する傾向が強く、文脈を把・訓練は、原則 1 対 1 で対応。

握したり、前後関係から言葉を類推したりする

・コミュニケーションは携帯用ホワイトボード

能力に問題を抱え、高等部になっても 4 割強での筆談を中心に 50 音式指文字、簡単な触手の生徒は統語構造を獲得できていない（我妻，話も使用。

連絡先：kenzou.yabe@gmail.com

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受稿：2014/9/27

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写真 1

視覚リハ研究49

携帯用ホワイトボード
写真 2

表14（1）

触知覚テスト

事例 A のプロフィール

基本属性 40 代、女性、網膜色素変性症、視覚 1 級、聴覚 2 級。視力：右 0.03
左 0.03。中心性視野狭窄あり。

表3コミュニ 受‌信…手話、サインペン使用によケーショ
る 3cm 角の文字で筆談
ン手段
発‌信…手話、サインペン使用による 3cm 角の文字で筆談

普通文字の書き評価 触知覚テスト
学習テスト（国語・算数・理科・社会）

点字学習 ボランティアから 50 音の紹介を経験受けた程度
訓練希望 点字触読技術の習熟（読速度の向上など）
訓練期間 2005 年 2 月～ 2006 年 3 月の 14か月に 54 回実施。
表2

事例 B のプロフィール

基本属性 30 代、男性、網膜色素変性症、視覚 2 級、聴覚 2 級。視力：右 0.2
左 0.04。視野中心５度のみ。
コミュニ 受‌信…口話法、手話、サインペン
ケーショ
使用による 3cm 角の文字で筆談
ン手段
発‌信…手話、サインペン使用による 3cm 角の文字で筆談、単語程度の発話
点字学習 未習経験
訓練希望 点字と指点字の習得を希望
訓練期間 2007 年 7 月 ～ 2008 年 3 月 と、2009 年 11 月 ～ 2010 年 6 月 の計 16 か月に 153 回実施。

・必要時には拡大文字の資料も用意。

当施設の一般的な点字訓練の流れ

段階

内容

点構成の学習点辿り
初期
清音・長促音・濁音・拗音・数字の学習
1 行程度の短文読み
1 ページ程度の短編読み※ 点字器での書き導入
中期
記号・アルファベット・特殊音の学習
2 ～ 4 ページ程度の短編読み
5 ページ以上の短編読み
終期 ※ 点字タイプライターでの書き導入
点字雑誌、辞書、英語点字などの紹介※‌訓練前評価の「普通文字の書き」は、50 音・数字・アルファベットの書き、仮名のみの短文書き・漢字交じりの短文書きなど。
※‌訓練前評価の「触知覚テスト」は、点字による触察検査。1 行 1 問で、見本項、選択項 4 の計 5 コの点字をそれぞれ 2 マスあけで配置。4 コの選択項の何番目が見本項と同じものであるかを答えてもらう。20 問で各問につき、第 1 試行で正答なら 2 点、再試行で正答なら 1 点。計 40 点満点。
※‌訓練前評価の「学習テスト」は、小学～高校程度の教科学習に関する検査。国・数・理・社、計60 点満点。

5．結果と考察（1） 点字触読訓練結果の 5 段階評価
当施設では、点字読み訓練の対象者を、終了（3） 支援経過
表 4 に事例 A の支援経過を、表 5 に事例 B時の到達度によって、5 段階で評価している（表6）。の支援経過を示した。

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写真 3

点字学習具

写真 4

表4

事例 A の支援経過

表6

指点字点字読み能力の 5 段階評価

段階

内容

初期

初期評価（普通文字の書き）
清音 ･ 長促音 ･ 濁音の単語・短文読みA 10 分 読速度が 32 マス 18 行で 1 ペー未満
ジ 10 分未満に到達した者

中期

清音・濁音 ･ 拗音 ･ 数字を含む短文読みB 10 ～ 読速度が 32 マス 18 行で 1 ペー
30 分未満 ジ 10 ～ 30 分未満に到達した者

終期

点字タイプライターでの短文書き
指点字

C 30 分 読速度が 32 マス 18 行で 1 ペー
以上
ジ 30 分以上に到達した者

表5

事例 B の支援経過

D 紹 介 訓練が清音・濁音・拗音などの単程度
語読みで終了した者

段階

内容

初期評価（普通文字の書き・触知覚テ
初期 スト）
清音 ･ 長促音 ･ 濁音の単語・短文読み
清音・濁音 ･ 拗音 ･ 数字を含む短文読
み中期
点字タイプライターでの短文書き指点字
200 ～ 600 字程度の短編読み終期
点字器での短文書き段階

内容

E 構 成 訓練が 50 音などの構成学習のみのみで終了した者
事例 B
評価：Ｃ30 分以上（10 文字以下／分）

初期評価では、漢字に読み仮名をふれないものがいくつかみられた。読みでは 600 字程度の短編読みが可能だが、意味の理解に困難があった。書きでは、
鏡映文字のミスが多数あった。
指点字では速度は遅いものの、簡単な会話は可（2） 訓練結果能になった。

事例 A
評価：Ｄ紹介程度（清音～数字の触読）（3） 考察

初期評価では特に問題は見られなかった。読訓練場面では、携帯用ホワイトボードや指文みでは清音から数字の短文読みが可能になった

字を使用することで支援者と盲ろう者との間のが、以下のような問題点がみられた。

コミュニケーションは取れたものの、指示や助・触読時の姿勢が悪い言を与える際に触読していた文字から一旦指を・濁音や拗音の誤読が目立つ

外さなければならないことが多くあり、視覚障・触読に時間がかかる害者への指導に比べ、効果的な指示・助言を与

指点字では速度は遅いものの、簡単な会話は可能になった。書きでは、鏡映文字のミスや、濁音・拗音の表記に混乱があった。

えにくかった。
両事例とも音声言語の学習経験がなく、表音文字による文意の理解には限界がみられた。盲ろう者が読書や学習手段として点字触読技術を

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習得することは、非常に困難と言える。だが、障害者にとってのそれよりも、コミュニケーシ

両事例とも短文程度の読みや、指点字での会話ョン手段の中で極めて重要な位置を占めていは可能になっており、メモやラベリングなど限る。このような意義を踏まえ、今後とも盲ろう定的な用途であれば十分日常生活の中で点字の者への効果的な点字指導法を検討していきた

読み書き技術を活用することは可能であると言い。

える。
したがって、盲ろう者への点字訓練では、先天性聴覚障害者が読み書き能力の習得に困難を謝辞抱えていることを十分踏まえ、個々のニーズや本稿を執筆するに当たって、対象事例には協能力に即して目標を設定することが肝要であ力を快諾していただいた。この場を借りて心よる。

り感謝申し上げる。

6．おわりに文献

今回報告した二つの事例のように、盲ろう者の点字習得には、先天性聴覚障害による日本語読み書き能力の制約から、大きな困難があり、その訓練結果も読書や学習手段に到達することは非常に難しい。しかし、視覚と聴覚からの情報入手に制約を受ける盲ろう者にとって、点字は極めて重要なコミュニケーション手段の一つである。パソコンで Web やメールなどを使用する際も、点字ディスプレイに表示される点字を触読することが求められる。また、指点字などのように話し言葉を伝える手段としても有用である。
このように、盲ろう者にとって点字は、視覚

01視覚リハ研究4-1.indd 511）‌長南浩人・斉藤佐和（2007）人工内耳を装用した聴覚障害児の音韻意識の発達．特殊教育学研究，
44（5），283-290．
2）上濃正剛（2007）聴覚障害児の言語獲得におけ‌
る多言語状況．Core Ethics，Vol.3，43-58．
3）我妻敏博（2000）聴覚障害児の文理解能力に関‌
する研究の動向．特殊教育学研究，38（1），8590．
4）吉田道広・澤田真弓・正井隆晶（2002）‌
：中途失明者の点字指導に関する研究（Ⅱ）－カリフォル
ニアサイズ点字と国際サイズ点字の触読の違いについての検証－．第 40 回日本特殊教育学会発表
論文集，P298, 日本特殊教育学会．
5）木塚泰弘（1981-1982）点字科学散歩．交流誌か‌けはし，No.113-126，神奈川県ライトセンター．
6）澤田真弓・原田良實（2004）中途視覚障害者へ‌の点字触読指導マニュアル．読書工房．

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