令和３年度小学校外国語のための専門人材育成・確保事業
第4回講座
聞くこと・話すことの指導 LESSON１
2021年8⽉3⽇
９:30-10:40
WEB研修
⽟川⼤学⼤学院 教育学研究科

佐藤久美⼦

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◇ 自己紹介・専⾨︓⼦どもの⾔語獲得・発達研究（⽇本語+英語）
英語学・英語教育
⽟川⼤学に⻑年勤務-⼩・中・⾼校の教員多数輩出
現在、⼩学校・教育委員会にて研修・講演
例︓東京都・京都府教育委員会、中央区・板橋区・葛飾区・中野区・東村⼭市などの⼩学校、他多数
・NHKラジオ「基礎英語２・3」2016年まで8年間講師
・2013年〜現在に⾄る NHK Eテレ「えいごであそぼ」「えいごであそぼ with Orton」総合指導・2017年〜現在に⾄る NHK Eテレ「エイゴビート」「エイゴビート２」監修

⽊9:55-10:05/⾦3:45-3:55

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著書：場の必然性と辞書を用いた授業『イラスト図解⼩学校英語の教え⽅25のルール』『新レインボー⼩学英語辞典』（学研）4◆『新レインボー小学英語辞典』（学研・佐藤監修）
・英和・和英・絵辞典の合本版
・フレーズ p.530 スピーチ例
例︓⾃分の町This is my town.
Itʼs famous for its grapes.
There is a zoo.
Itʼs a nice town.
fruit, beach, waterfall
stadium, big park,
famous shrine

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例：小学校の思い出
My best memory is the school trip.１
We went to Nikko.２
We saw the beautiful shrines.３
I really enjoyed it.
１．sports day, field trip, music festival
２．enjoyed dancing, went to the river, played
the recorder
３．had lunch together, saw beautiful flowers,
practiced a lot◎基本⽂を応⽤して、⾃分の⾔いたいことを伝える6Lesson 1 概要

聞くことの指導についての質問① 「聞くこと」に関する基礎的な指導法② 「聞くこと」の具体的な評価⽅法③ 相⼿の話す内容を予測しながら聞く⼒の育て⽅④ Classroom Englishにつながる語彙の拡⼤⑤ All Englishで授業を⾏うメリット⑥ ⺟語にない⾳声、聞いた⾳を再現する⽅法⑦ 教師のsmall talkやデジタル教材の活⽤など、聞き取る⼯夫⑧ 少しずつ変化を持たせながら繰り返し聞いて表現に慣れる⼯夫

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話すことの指導についての質問① 「話すこと」に関する基礎的な指導法② 「話すこと」の具体的な評価⽅法③ 児童の発話を増やすための⼿⽴て④ 会話を継続させる⼒を⾝に付ける継続的な活動例⑤ 単元ゴールとして設定するcommunication活動例⑥ 児童が英語で対話できるための指導の段階

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・「聞くこと・話すことに共通した」質問
・それ以外の質問① 学びのまとまりとしての効果的な単元構成例② 「聞くこと」「話すこと」の具体的な評価⽅法③ Small Talkを⽣かした４技能を取り⼊れた授業の効果的な指導⽅法の具体例④１⼈１台端末の効果的な活⽤場⾯

9聞くこと・話すことのレッスン 共通質問

❶ 学びのまとまりとしての 効果的な単元構成❷ 「聞くこと」「話すこと」の具体的な評価方法

10❶ 学びのまとまりとしての 効果的な単元構成
時間

指導のねらい授業のねらい学
習活動

5６ ７ 813
・単元の⽬標や学習の内容 ・おすすめの国を紹介するた ・おすすめの国や地域が勧 ・相⼿に分かりやすいように旅⾏のを知り、ゴールイメージめに、簡単な語句や基本的められる理由を簡単な語案内ができる。
を持つ。
な表現を⽤いることができ句や基本的な表現を使っ ・⾃分の知りたい情報について質問➔ゴールは毎回明確にする。 る。て説明できる。
ができる。
➔授業構成は⼀定にする。
・簡単な語句や基本的な表現を⽤いて、お互いの情報や考え⽅などを伝え合える。
・世界の有名な建物や⾷べ お互いの考えや気持ちなどを タブレットを使って、おす ・おすすめの国についてCMを作っ物などについてのやり取 伝え合う技能が⾝に付いてすめの国についてまとめて発表する。
りのおおよその内容を理 いる。簡単な語句や基本的紹介することができる。
・タブレットを使っておすすめポイ解する。
な表現を⽤いることができる。
ントを紹介したり、質問に答えたりする。
・なぜ選んだのかを説明できる。
１．Greeting
１．Greeting
１．Greeting
１．Greeting
２．Warm-up
２．Warm-up
２．Warm-up
２．Warm-up
気分・調⼦、⽇にち、曜 気分・調⼦、⽇にち、曜⽇、 気分・調⼦、⽇にち、曜⽇、 気分・調⼦、⽇にち、曜⽇、英語
⽇、英語ビート
英語ビート
英語ビート、単語︓国、動 ビート
３．Small talk
単語︓国、動作の単語
作の単語
３．Todayʼs goal
・ドイツ
じゃなくて
オリジナルツアーのやりとりをし
４．Todayʼs goal・Flash card
国の名前や⾔い⽅を覚え ・Look at the pictures
よう。
Germanyよう。
（I can see〜）
３．Small talkすごろく
４．Activity
５．Activity
３．Todayʼs goal
４．Todayʼs goal
・CMを使って紹介する。
おすすめの国の有名なものを・Flash card
CMを作成しよう
５．Presentation
地図帳やタブレットで調べて ５．Activity
・key word game・Power Pointのスライドを使って・Bingoゲーム
尋ね合おう。
・「I Movie 」を活⽤して 紹介する。
単語︓国４．Activity
CMを作成する。
・オリジナルツアーを案内する。
・Starting Outでおおよ・Letʼs try 3
・完成したCMで発表の練習 ５．Reflection
調べたことを使って、友達 をする
その流れを知る。
なぜそのツアーを選んだのか紹介
ゴールの活動の確認を と尋ね合う。
６．Reflectionする。
する。
７．Closing
６．Reflection
５．Reflection
６．Closing
７．Closing
６．Closing11（1）授業構成を⼀定にし、「やり取り」の多い授業
・Warm-up➡Practice➡Activity➡Presentation
・4技能5領域︓聞く 話す（やり取り・発表）
読む 書く（2）明確なめあて︓⾒通しが持て、Goalが明確
最終的な発表を意識した授業づくり（3）対話的な必然性のある場⾯を導⼊
Small Talk/Oral Introductionでめあてを⾒せる（4）CLIL（教科横断的な）学習の導⼊
・⼩学校における調べ学習を取り⼊れる→
対話的な深い学びへ12

n 授業の流れは一定に• 単調︖－NO︕• 発達段階に応じて⼯夫ができる❶Greeting:1年 Hello Song 2年 あいさつをする3年以降 あいさつ/様⼦/曜⽇/天気❷Warming up(Practice): Story time/Small Talk
Chants/Songs❸Small talk(Todayʼs Goal):HRT/ALT/JTE
モデル会話❹Activity︓必然性up（状況設定）❻Presentation︓⾔語活動のまとめ❼Review（振り返り）︓児童の発話から学ぶ

13❶ Greetingsの例
HRT: Good morning, class.
SS: Good morning, Mr./Ms. Suzuki.
HRT: How are you today?
SS: Iʼm fine/happy/ hungry/sleepy….
HRT: Iʼm great! Letʼs start our English class.
Whatʼs the weather like today?
SS: Itʼs sunny/cloudy/ rainy/ snowy…
HRT: What day is it today?
SS: Itʼs Monday.
HRT: Whatʼs the date today?
SS: Itʼs February 4 th.
HRT: Letʼs spell out Monday/February.
➡ノートに書く （発達段階に応じて）

14❷ Warming up: songs• ⼩学校低学年︓

歌えなくても、歌が楽しい︕
何を歌っても楽しい→CD/DVDが必要• ⼩学校中学年︓歌詞があると歌える傾向
意味が分からないとつまらない→歌詞が必要• ⼩学校⾼学年︓「歌えた︕」と感じるほど楽しい。
→歌詞が必要、⼦どもっぽい曲はダメ→今後のお勧め エイゴビート、英語版パプリカ、など

Let’s sing
Eigo Beat SongLet’s sing
Eigo Beat Song17

❸ Small Talk
• ⽬標表現の導⼊・学習のめあての理解• 担任とALTのモデル会話紹介• 児童のよるSmall talk

Q④.会話を継続させる⼒を⾝に付ける継続的な活動例
例︓“1分間話してみよう︕
Do you like sushi? – Yes, I do.
例︓“給⾷中にALTと会話” Where are you from?
「いただきます-ごちそうさまでした」• ⾼校⽣でも毎⽇Small talk⇒会話の持続⼒、即興性がアップ
Itʼs a vegetable. Itʼs orange.
Itʼs round. Itʼs a candle.

18n 授業の流れは一定に• 単調︖－NO︕• 発達段階に応じて⼯夫ができる❶Greeting:1年 Hello Song 2年 あいさつをする3年以降 あいさつ/様⼦/曜⽇/天気❷Warming up(Practice):Storytime/Chants/Songs❸Small talk(Todayʼs Goal):HRT/ALT/JTE
モデル会話（Goalを⽰す）継続的な会話を促進❹Activity︓必然性up（状況設定）❺Presentation︓⾔語活動のまとめ⑥Review（振り返り）︓児童の発話から学ぶ

■ 外国語科の⽬標は共通

Question Time: ⾔語活動とはどんな活動を指しますか︖

❹「言語活動」とは「実際に英語を使⽤して互いの考えや気持ちを伝え合う」活動
コミュニケーションの⽬的や場⾯、状況などの設定

l 練習と区別が必要• 英語を⽤いているが、考えや気持ちを伝え合うという要素がない活動（発⾳練習や歌、ゲーム、リスニング、英語の⽂字をひたすらに書く活動）「⼩学校外国語活動・外国語研修ガイドブック」（⽂部科学省 平成29年６⽉）より

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言語活動はどんな時に高まる？
③児童の発話を増やすための⼿⽴て⑤単元ゴールとして設定するcommunication活動例⑥児童が英語で対話できるための指導の段階

１．必然的な場⾯で２．友達に英語を使って発表するという具体的なゴールイメージがあり
３．⾝近なトピックを扱い４．⾃分の思いや考えを⾃由に表現できる時に⾼まります。（⾃由度が⾼い）22■ 必然性のあるPresentation★事前課題【Rule 16】「必然的な場⾯とはどんな場⾯ですか︖」• We can! 5年 L. 2 When is your birthday?
• ⾏事・誕⽣⽇• ⽬標表現︓When is your birthday?

登場⼈物の誕⽣⽇を聞いて、線で結ぼう→Practice(練習）●単元ゴールとして設定するcommunication活動例• A: When is your special day?

B: My special day is January 17 th.
Itʼs my motherʼs birthday.

★事前課題23【Rule 18】発表はShow and Tellで楽しく24■ 言語使用場面の例―身近な場面 ★事前課題【Rule20】
⼩学校3，4年⽣/５，６年⽣
⾔語の使⽤場⾯︓児童の⾝近な暮らしに関わる場⾯
・家庭 ・学校 ・地域の⾏事・（⼦供の遊び）
特有の表現が使われる場⾯
・挨拶 ・⾃⼰紹介 ・買い物 ・⾷事 ・道案内・旅⾏

中学校
⾔語の使⽤場⾯︓⽣徒の⾝近な暮らしに関わる場⾯
・家庭での⽣活・学校での学習や活動・地域の⾏事など
特有の表現が使われる場⾯
・⾃⼰紹介・買い物 ・⾷事 ・道案内 ・旅⾏
・電話での対応 ・⼿紙や電⼦メールでのやり取り など『⼩学校学習指導要領（平成29年告⽰）解説『中学校学習指導要領（平成29年告⽰）解説

外国語活動・外国語編』
外国語編』より

25■必然性のあるActivityと発表を導入する
Let’s Try！２ Unit 5 Do you have a pen?
「お勧めの文房具セットをつくろう」• Activity

⽂房具セットを作って、友だちにおくろう。
➔ふでばこの中⾝は、意外性がない⇒必然性が⽋如• 聞いてみたいことを聞く• 意外な答えが返ってきたら、知っている英語を使ってreactionを取ったり、既習表現を使い、さらに聞きたいことを質問してみる➔⾃由度が⾼い︕

Question Time: 今⽇の参加者に聞いてみたい、Do you have 〜︖は何ですか︖

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発展性・応用性がつく
A:Do you have a comic book?
B:Yes, I do.
A:How many? （Letʼs Try! １Unit 3既習）
B:50 books.
A:Really︖/Thatʼs nice!/Wow︕ I have 10 books.
◎Do you have ….? （⽬標表現)+How many?
What color? (既習表現）/Reaction➔主体的にコミュニケーションが⾒られ、⾔いたい、聞きたい思いが⾼まる
Q⑥児童が英語で対話できるための指導のステップ• 教科書の基本的な⽬標表現の練習➔児童が聞きたいこと、話したいことをゴールに➔Reaction、既習表現をプラス27❷「聞くこと」「話すこと」の具体的な評価方法

28「指導と評価の一体化」のための 学習
評価に関する参考資料 2020年3月• ⼩学校

外国語・外国語活動• ⽂部科学省 国⽴教育政策研究所

National Institute for Educational PolicyResearch• 教育課程研究センター

29◇はしがき「指導と評価の一体化」• 2020年4⽉施⾏の学習指導要領全⾯実施①「知識及び技能」②「思考⼒，判断⼒，表現⼒等」 ⽬標の3観点③「学びに向かう⼒，⼈間性等」• どのような資質・能⼒の育成を⽬指すのか• 「⼦供たちにどのような⼒が⾝に付いたか」

学習成果を確認• 主体的・対話的で 深い学びの視点からの授業改善• 「指導と評価の⼀体化」•Plan(計画）⇒Do（実⾏）⇒Check（評価）⇒Action
（改善）

30

第1章 学習評価の改善①「観点別学習状況の評価」︓複数の観点ごとに分析する評価、各学校で評価規準が必要②「評定」（上記を相対的に捉える）③「個⼈内評価」(観点別学習状況の評価や評定には⽰しめしきれない児童の良い点、可能性、進歩の状況

31■ 小学校児童指導要録• 観点別学習状況「⼗分満⾜できる」A「おおむね満⾜できる」B「努⼒を要する」C
• 評定（第3学年以上）（中学校では５・４・３・２・１）「⼗分満⾜できる」３
「おおむね満⾜できる」２「努⼒を要する」１• 個⼈内評価︓上記の評価で⽰しきれない良い点や可能性、進歩の状況• 外国語活動について︓評価の観点を記⼊した上で、児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記⼊。児童にどのような⼒が⾝に付いたかを⽂章で端的に記述。

32■学習評価の場面や方法の工夫/過程や成果を評価【知識・技能】▲ペーパーテストで知識の習得を問う●概念的理解を問う問題とのバランスが必要
例:⽂章による説明、観察・実験、式やグラフで表現➡多様に【思考・判断・表現】ペーパーテスト、レポート作成、発表、グループでの話し合い、作品の制作や表現、ポートフォリオ●思考・判断・表現する場⾯を効果的に設計➡多様な場・時【主体的に学習に取り組む態度】▲積極的な発⾔・⾏動⾯の評●ノート等の記述、発⾔、⾏動観察、⾃⼰・相互評価◎意志的な側⾯を評価①知識や表現⼒などを⾝につけようとする粘り強い取り組み②取り組みを⾏う中で、⾃らの学習を調整しようとする側⾯

33◆小学校外国語の「内容のまとまり（5つの領域）」• 4技能5領域• 聞くこと・読むこと・話すこと（やり取り）・話すこと（発表）・書くこと

34〇 聞くこと
ア ゆっくりはっきり話されれば、⾃分のことや⾝近で簡単な事柄について簡単な語句や基本的な表現を聞き取れることができるようにする。
イ ゆっくりはっきり話されれば、⽇常⽣活に関する⾝近で簡単な事柄について、具体的な情報１を聞き取ることができるようにする。
ゥ ゆっくりはっきり話されれば、⽇常⽣活に関する⾝近で簡単な事柄について、短い話の概要を捉えることができるようにする。

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聞くこと・知/技-誕⽣⽇・欲しいものを聞き取っている・思/判/表-相⼿のことをよく知るために具体的な情報を聞き取ろうとしている
Aの評価:（知/技） b→a・主体的態度-思/判/表に同じ（思/判/表）b→a

A: When is your birthday?
B: My birthday is May 25.
A: Oh, your birthday is May 25.
My birthday is May 23.

（主体的態度）a
Bの評価:（知/技）b（思/判/表）b→a（主体的態度）b

B: Really?
A: What do you want for your birthday?
B: I want a bike.
A: You want a bike. I want a watch.

36〇 話すこと【やりとり】
ア 基本的な表現を⽤いて指⽰、依頼をしたり１、それらに応じたりすることができるようにする。
イ ⽇常⽣活に関する⾝近で簡単な事柄について、⾃分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を⽤いて伝え合うことができるようにする。
ウ ⾃分や相⼿のこと及び⾝の回りのものに関する事柄について、簡単な語句や基本的な表現を⽤いてその場で質問をしたり質問に答えたりして２、伝え合うことができるようする。

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１これが「⾔語の働き」と呼ばれる例。Can-do listとも⾔われ「〜ができるようになる」というリスト。
• （指⽰・依頼の例）Come here, please.
Iʼd like spaghetti.
（3，4年は挨拶・感謝・簡単な指⽰・相づち・礼を⾔う・褒める・事実・情報を伝える・説明・答える・申し出・意⾒を⾔う・質問・依頼・命令など）（5，6年は増えている︓呼び掛ける・聞きなおす・繰り返す・謝る・報告・発表・賛成・承諾・断る）
2「特有の表現がよく使われる場⾯」

・挨拶 ・⾃⼰紹介 ・買い物（例︓How much is thebag?- Itʼs five hundred yen.）・⾷事（例︓Whatwould you like?-Iʼ d like pizza.）・道案内 ・旅⾏

38〇 話すこと【発表】ア ⽇常⽣活に関する⾝近で簡単な事柄について、簡単な語句や基本的な表現を⽤いて話すことがでるようにする。
イ ⾃分のことについて、伝えようとする内容を整理した上で、簡単な語句や基本的な表現を⽤いて話すことができるようにする。
ウ ⾝近で簡単な事柄について、伝えようとする内容を整理した上で、⾃分の考えや気持ちなどを、簡単な語句や基本的な表現を⽤いて話すことができるようにする。

39

慣れてきたら音声や態度にも注意させる• 英語の単語や⽂では、強くアクセントをつける部分がある。
• 例︓banana December
What do you want?
• Are you a student?

I go to school.

I like apples.
• Eye contact, clear voice, 姿勢などに気を付けて発表。

40

話型
A: Where do you want to go?
B: I want to go to ①France. （Italy）
A: You can see ②the Eiffel Tower.
（soccer games)（You can eat ③crepes.
(pizza)）41

必然的な場面で発表 例：旅行社を訪ねる
A: Where do you want to go?
B: I want to go to France.
A: You can see the Eiffel Tower.
You can eat crepes.

Aの評価:（知/技） b→a（思/判/表） b（主体的態度）a
Bの評価:（知/技） b（思/判/表） b（主体的態度）b

B: Thank you. I want to go to France.
単元や題材のまとまり⇒授業改善

・⾃⾝の学びや変容を⾃覚できる場⾯（毎回発表）
・対話によって⾃分の考えを広げたり深めたりする場⾯
・児童が考える場⾯と教師が教える場⾯（学びの共有）

France42■【Script ＋α】は明日の評価にもつながる• 発表（speech/presentation)

中学校でWho is your hero?でライティング︓・いろいろな⽂（既習表現）を使おう
・8⽂＝B ・6⽂以下＝C ・10⽂以上＝A⼩学校でも参考になる⇒評価を共有
・⽂の数（⽬標表現+α）、Reaction、感想など…
●学習評価の妥当性や信頼性を⾼める、児童⽣徒⾃⾝に学習の⾒通しを持たせる⇨学習評価の⽅針を事前に児童⽣徒に共有⇨様々な機会を捉えて保護者と共通理解を図る

43■中学校で行われているパフォーマンステスト★事前課題【Rule22】「話すこと」ではパフォーマンステストを意識︕• ⾳読テスト︓First learnersに⼈気• ⾃⼰紹介スピーチ• 友だち/家族紹介スピーチ︓First learnersに⼈気• インタビューテスト︓Slow＆First learnersに⼈気

Summer Memories/Memories in Kyoto/Japaneseculture ALTと話せる• スキット・パフォーマンス（Telephone/Shopping/Asking the Way）︓Slow learnersに⼈気• Story Retelling︓Slow learnersに⼈気• スピーチを暗記（I have a dream.）●バラエティのあるパフォーマンス/多⾓的な評価（坪⽥裕希修⼠論⽂より）

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質疑応答