はじめに中国における「翻訳絵本」の教材としての発展︱ 師範教育における教材開発を中心に劉娟まったほか︑読み聞かせ等の社会的な活動も広がり︑中国のオになった︒そのブームが契機となって︑絵本に対する研究も始〇年代末から徐々に進み︑二〇〇〇年代半ばには一つのブーム

ど注目されてこなかった︒一方︑外国絵本の翻訳出版は一九九の児童文学及び児童教育において︑二〇〇〇年前後までほとん

これらの研究書において︑教材として選ばれた﹁翻訳絵本﹂の法についての研究書が少なくとも七五冊 刊行された︒筆者は︑〇一〇年以降師範大学の教員・小中学校の教員による絵本授業

た︵ 詳 細 は 後 述 ︶︒ 絵 本 授 業 法 の 開 発 が 盛 ん に な る に 伴 い︑ 二下︑絵本授業法と略す︶を開発する研究所が相次いで設立され研究を担う各地の師範大学において︑絵本を用いた授業法︵以こ の よ う な 状 況 下︑ 中 国 で は 教 員 育 成 と 授 業 法・ 教 育 理 論

おける﹁翻訳絵本﹂の受容において︑最も顕著な特徴である︒に 展 開 さ れ た︒ 筆 者 が 別 稿 で 論 じ た よ う に︑ こ れ は 中 国 に

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リジナル絵本﹁図画書﹂の創作・出版も急速に発展した︒

中 国 の オ リ ジ ナ ル 絵 本﹁ 図 画 書 ﹂ と い う ジ ャ ン ル は︑ 中 国
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育現場において︑教材として用いた授業実践や教材開発が盛ん

訳絵本﹂を教材としてとらえ︑小学校・幼稚園を中心とする教国語訳本︶が急成長を遂げ︑広く受容されていくと同時に︑﹁翻

こうして︑二〇〇〇年代後半から﹁翻訳絵本﹂︵外国絵本の中主体となっていると言える︒とがわかった︒現状では﹁翻訳絵本﹂が絵本授業法を実践する

リジナル絵本﹁図画書﹂より︑﹁翻訳絵本﹂の方が進んでいるこ

数は圧倒的であり︑教育現場における絵本の受容は︑中国のオ

374中国における「翻訳絵本」の教材としての発展

幼稚園の教育現場において教材として発展してきたのか︑につしかし︑その一方︑﹁翻訳絵本﹂はなぜ︑どのように小学校・

いて児童文学と見なされている﹁翻訳絵本﹂の教材としての発る︒本稿では︑この構図のもとで︑二〇〇〇年以降の中国におる︒それが︑中国の児童文学における独自の伝統を構築してい中国の小学校・幼稚園の教育における﹁翻訳絵本﹂活用の経緯

いては論じられていない︒本稿では師範教育における教材開発と特徴を理解することは︑日中両国の児童教育観の理解を深め

展の経緯とその原因を解明したい︒このような考察を通じての︑

中国において︑児童文学は一九一九〜一九二一年にかけて展を中心に︑その発端と経緯を明らかにしたい︒
開された中国社会の近代化をめざした﹁五四運動・新文化運動﹂る一助となる︒の研究は師範教育における国語科の教員育成の過程において発幼稚園の教材として使われてきた︶︒そのため︑児童文学理論

等の補助読み物として︑新中国成立から二〇〇〇年までは主にの教材として一般的に使われるようになった︒なお︑小学校のに使われるようになった︒そのうち︑特に言語・国語教育活動

幼稚園を中心とする教育現場において︑絵本を教材として盛ん

筆者が別稿 で論じたように︑二〇一〇年代以降︑小学校・︱︱清華大学付属小学校国語教員竇桂梅を中心に一︑小学校における絵本授業の先駆者

における﹁子どもの発見﹂に伴い誕生した︒児童文学は誕生時から小学校の国語教科書に掲載される主な教材として国語科カリキュラムに取り入れられていた︵中国のオリジナル絵本﹁図画書﹂もその頃誕生したとされている︒一九二〇〜一九三〇 年

展していった︒こうした背景から児童文学は誕生時から︑国家

場合は︑低学年の国語科に集中している︒

代に盛んに出版された﹁図画書﹂は主に小学校低学年の国語科に求められている﹁あるべき児童﹂像に沿った児童の育成とい二〇一七年に中国教育部︵日本の﹁文部科学省﹂に相当する︶主催の﹁国培計劃﹂︵小中学校・幼稚園教員の資質・能力を向上う﹁教育的価値﹂が重要視され︑これは現在まで受け継がれてさせるため教員に五年に一度の研修機会を確保する国家級育成

員の育成訓練用の手引きとなる﹁中小学幼児園教師培訓課程指いる︒師範教育における教材開発を通して解明する理由は︑以導 標 準︻ 義 務 教 育 語 文 学 科 教 学 ︼﹂︵﹁ 小 中 学 校 及 び 幼 稚 園 の訓練計画︶に合わせ︑学科別ではじめて発行された国語科の教中 国 で は︑ 児 童 文 学 理 論 研 究 は 師 範 大 学 の 研 究 者 ら に 中 心

上のような中国の児童文学が独自の伝統に基づいているためでと な っ て 進 め ら れ て い る︒ 児 童 文 学 理 論 は︑ 主 に ま ず 現 場 教

教員の育成訓練課程用の指導基準︻義務教育国語科教学︼﹂︶にある︒

員︑教員を志望する学生に受容されるという傾向が明らかであ

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4

5

げられた︒また︑児童文学作品の内訳について見てみると︑童当代散文︑小説︑漢文︑現代詩︑劇本︑児童文学作品が取り上業である︒同研究授業の記録は小学校国語教育関連の学術誌にパ パ ﹂と い う 意 味 ︶ を 用 い る 低 学 年 向 け の 作 文 指 導 の 研 究 授

日 本 語 版 名﹃ う ち の パ パ っ て か っ こ い い ﹄︑ 中 国 語 訳 は﹁ 私 の︑My Dad

謡︑児童詩︑寓話︑童話︑故事︑散文︑絵本が含まれている︒

中国教育科学研究院主催の﹁中小学生作文個性化発展研究﹂の複 数 回 掲 載 さ れ た だ け で は な く︑ 同 年 十 月 に 教 育 部 直 属 のは二〇〇七年にイギリスの﹁翻訳絵本﹂
﹃我爸爸﹄
︵原書

さらに︑最初は小学校の国語科教育の現場で副教材等の形で使おいては︑小学校低学年向けのテキストとして説明文︑現代・

われるようになった絵本であるが︑二〇一九年全国小学校統一

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が正式に認められたと言える︒また︑中国政府が作成した幼稚れた ︒このように︑絵本は小学校国語科の教材としての地位の国語教科書︵試用版︶三年︵下︶ではじめて教材として採用さ言ではない︒

を 与 え た︒ 絵 本 の 授 業 法 は 竇 が 広 め て い っ た と 言 っ て も 過

業 も 行 わ れ た こ と で︑ 小 学 校 の 国 語 教 育 現 場 に 大 き な 影 響

五回目の年会において︑﹃ 我 爸 爸 ﹄を 用 い る 作 文 指 導 の 研 究 授

よる自主的な絵本を用いる教育活動は教育政策に盛り込まれる

っと後のことである︒実際には︑国語等の教育現場での教員にに使うようにという規定が政府の教育政策等に見られるのはずるようになった ︒しかし︑絵本を小学校・幼稚園の教育活動

訳者の方素珍が絵本の授業における利用について紹介したことれた﹁第二回中国児童閲読論壇﹂において︑台湾の絵本作家・う︶﹂の 創 始 者 徐 冬 梅 に よ る と︑ 二 〇 〇 六 年 に 揚 州 で 開 催 さに載録された読書推進プロジェクト﹁親近母語︵母語に親しも竇 が 最 初 で は な い︒ 竇 が 編 集 し た 著 書﹃ 竇 桂 梅 的 閲 読 課 堂 ﹄針及び幼児教育に関する政策に絵本を利用する指導も導入されことよりずっと早い時期から始まっている︒

しかし︑実際に絵本を教材として教育活動に使い始めたのは園・家庭における幼児教育の手引きのなかの言語教育の指導方

13

小 学 校 国 語 教 育 の 現 場 で は︑ 絵 本 を 素 材 と し て 導 入 す る こがある ︒ほかにも絵本普及に携わる関係者によって絵本を教Guess

材として使った教育活動もあったが︑影響力は限られた範囲にあ る︒ 竇 は 二 〇 〇 六 年 に す で に﹃ 猜 猜 我 有 多 愛 你 ﹄
︵原書

The

︑日本語版名﹃どhow Much I Love You Here, There and Everywhere

んなにきみがすきだかあててごらん﹄
︶︑
﹃愛心樹﹄
︵原書

と を 牽 引 し た の は﹁ 絵 本 教 学 ﹂の 先 駆 け と さ れ た 竇 桂 梅 で

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7

8

︑ 日 本 語 版 名﹃ お お き な 木 ﹄︶ 等 の﹁ 翻 訳 絵 本 ﹂をGiving Tree

用いて研究授業を行ったことがあるが ︑最も反響を呼んだの

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校 の 国 語 の 特 級 教 員 と し て︑ 教 育 現 場 で は 非 常 に 影 響 力 を限定されたものとなっていた︒竇は中国のトップレベルの小学

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国各地の教員がこの研究授業により︑はじめて絵本に触れるこな反響を呼び︑その後各地に赴いて研究授業を行った︒徐は中持っている︒二〇〇七年の﹃我爸爸﹄を用いる研究授業は大き

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14

6

76

中国における「翻訳絵本」の教材としての発展とができたことで︑はじめて絵本の魅力を知ることができたと
ここでは︑竇は﹃我爸爸﹄を用いてどのように授業を進めて評価している︒

授業の進め方のまとめいたのかを以下のようにまとめる︵表一︶ ︒
表一

活動目的

教員の活動
（教員の語りかけによって進行する）

一 導入①母を謳う歌及び詩を挙げる︒②﹃我爸爸﹄の絵を見て笑い出す︒③なぜ笑い出したのかについて︑
パパの特徴を述べる︒

生徒の活動

一 中国伝統の父親像は厳かであり︑子どもが近寄りがたく︑うやうやしく接しなければいけない存在であるが︑﹃我爸爸﹄にはそれとは異なる父親像が提示されている︒﹃我爸爸﹄を通して︑生徒に西洋文化にあるこれまで知り得なかった感情と意味を味わわせる︒
二 授業では﹁絵と文﹂両方を重視し︑学年ごとの発達に合わせて︑﹁読む︑書く︑描く﹂を鍛える︒
三 この絵本を読んで︑生徒に﹁作文﹂させるだけではなく︑﹁創作﹂させ︑﹁成長﹂させる︒

一 導入①母のことを謳う歌から入り︑父について語ることを促して授業に入る︒②﹃我爸爸﹄を手に取って紹介する︒③なぜ生徒が笑い出したのかについて︑生徒に説明させる︒

二 文字抜きの絵を読む（ＰＰＴ）
二 文字抜きの絵を絵の内容について話題を提供し︑生徒の読む（ＰＰＴ）
話を引き出す︒また︑生徒の話について 教員の誘導に従い話す︒
コメントを出したり︑質問したりする︒ ① 一 セ ッ ト 目 の 絵 を①一セット目の絵を見せる︒
見て自由に語る︒
パパの特徴の一つ﹁勇敢﹂を取り上げ︑
例 教 員﹁ パ パ は
生徒が自分で絵本の内容に基づいてま
何 も 怖 く な い︒ 狼 もとめた単語のため︑クリエイティブだ
怖 く な い︒ パ パ は 大と評価し︑生徒に板書させる︒
胆でしょうか？﹂②二セット目の絵を見せる︒
生 徒﹁ 大 胆 だ ね︑
文法パターン﹁像⁝一様⁝︵⁝のよう狼も怖がらない﹂に⁝︶﹂を取り上げて︑絵の内容に合わ︵略︶せて語らせる︒
パパのほかの特徴﹁強壮︵強い︶﹂﹁愉
教 員﹁ よ く 観 察 で快﹂を取り上げて︑生徒の自分のまとき て い る ね︒ も う 少めとして︑クリエイティブだと評価し︑ し 見 て︑ パ パ は ほ か
板書させる︒にどんな大胆なこと
三 吟味ができるの？﹂①絵本の全体像をつかむ︒
生徒﹁パパは巨人とＰＰＴを消して︑一番印象に残った絵
レスリングもできる﹂について語らせる︒②﹁画中画﹂︵シュルレアリスム絵画の表︵略︶
現手法︑画面上に異質なものを一見無生 徒﹁ こ の 絵 本 の関係なものとして併置しながらも︑画
パパはとても勇敢な面に描かれたものの間に不思議な関係
パパ﹂を生み出す手法︶を探させ︑その内容
教 員﹁ あ な た も 勇について語らせる︒語彙︑教養︑知識敢 だ︒ ⁝ 勇 敢 と い うの勉強につなげる︒
言葉を自分で絵本の③絵本の文章の表現形式を理解させる︒
内容に基づいてまとある頁にある絵をＰＰＴで提示して︑めてくれてありがと
それに相当する文章を読ませる︒文章う︒⁝﹂
における接続詞︑文法パターンの具体的な使い方を身につけさせる︒

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一つは絵本の折込み付録の解説 にある﹁︵黄色い縞模様の︶パジャマはお父さんの唯一の形見だ﹂ということから感銘を受けたことである︒竇は中国の文芸作品における﹁父親像﹂は家族 を 養 う た め に 一 生 苦 労 し︑ 高 齢 に な っ て 体 が 弱 っ て く る というものであり︑その姿はむしろ慈愛にあふれて優しい﹁母親像﹂にも似ているため︑読んでいると気持ちが重くなることが多 い と 考 え て い る︒
﹃我爸爸﹄という絵本は︑父が亡くなって︑パジャマが唯一の形見であることから︑父を表す一つの表象としてパジャマ︵の柄︶を使用し︑生まれた話である︒竇が示したように︑同じような素材がもし中国の文芸作品で取り扱われ﹁賢い﹂等︶を︑クリエイティブだと評価し︑生徒に板書させる︒てまとめた単語︵
﹁楽しい﹂
﹁強い﹂
﹁優しい﹂
﹁勇敢﹂
﹁ユーモア﹂を ま ね し て 語 ら せ な が ら︑ 生 徒 が 自 分 で 絵 本 の 内 容 に 基 づ いと し て は︑ ま ず 絵 を 読 む こ と を 指 導 し︑ 語 彙︑ 文 法 パ タ ー ン

表一のように︑竇の﹃我爸爸﹄を用いる国語授業のプロセス

から︑子どもの感性を育て︑感情を発散できる道を開かなけれ

文には 真の感 情 こそが 必 要﹂で あるこ と と︑﹁母語 学 習の角度を揺さぶる感情の発露である﹂と竇は評価している︒なお︑﹁作

それもまたパパに対する﹁子どもの真摯な愛﹂であり︑﹁人の心いうことは﹁東洋人と西洋人の愛の表し方の違い﹂であろうが︑愛するほど︑︵悲しむはずのことも︶軽快に愉快に表現する﹂といらしく︑ユーモアいっぱいに描き出されている︒﹁愛すれば

四 創作
三 吟味
①ヒントを与える
①絵本の全体像をつ教員が﹁パパはこんなにたくさんの特かむ︒
徴を持っていて︑とても個性がある︒
一番印象に残った絵
本当にかっこいいパパだね︒みなさんについて自由に語る︒
も自分のパパのために絵を描いたり︑②﹁画中画﹂を探し︑文を作ったりしたくなった？﹂とまとめ︑ その内容について自絵本で使われた文法パターン﹁像⁝一由に語る︒
様⁝︵⁝のように⁝︶﹂を用いて創作しようと呼びかける︒②展示とコメント
生徒の作品を展示し︑質問したり︑コメントしたりする︒

る場合は︑厳かに偲ぶはずであろう︒しかし︑﹃我爸爸﹄では︑

そして︑一つのテーマをめぐって生徒に複数の文を語らせ︑口偲ぶどころか︑﹁父﹂の呼び方が﹁パパ﹂に変わり︑パパはかわ

頭の表現力を鍛える︒最後に︑その延長線で﹁私のパパ﹂につばいけない︒この絵本における感情の手がかりは父親への感情るはずであると竇が考えている︒もう一つは﹃我爸爸﹄のよう表現の意欲に火をつければ﹂︑本当の感情が創作に集まってくで あ る ﹂こ と か ら︑ こ の 絵 本 を 作 文 授 業 の 教 材 に し︑﹁生徒のでは︑竇がなぜ﹃我爸爸﹄を作文授業の教材にしたのかについて文を書かせて︑絵を描かせて︑クリエイティビティ︵創作

四 創作①自分のパパについて絵 文/ を創作する︒②教員の質問に答えたり︑感想を述べたりする︒

20性︶を発揮させる︒
いて︑竇は著作の中で以下の二つの理由を挙げている ︒

1978

中国における「翻訳絵本」の教材としての発展けており︑授業では受身的な学習や丸暗記︑機械的訓練が重視の向上を図る﹁素質教育﹂に教育の重点が置かれ︑且つそれをな素晴らしい絵に触れさせ︑自然に対する愛情及び関心が蘇る

国家の教育政策として積極的に進めた︒こうして︑学校教育にされている︒中国では一九九〇年代以降学習者の全面的な資質

さらに︑ここでは直接的に触れられていないが︑中国の国語おける各教科のカリキュラムも﹁素質教育﹂という教育方針にことへの期待である︒
教 育 で は︑ 元 々﹁ 看 図 作 文 ﹂と い う﹁ 絵 ﹂を 見 て 作 文 す る 低 学

し︑ 各 教 科 の 指 導 要 領 の 改 訂 が 行 わ れ て い た︒ 小 学 校 の 国 語沿って調整されるようになったのである︒一九九〇年代末から教科書の 単 元体系 も﹁ 知 識単元 ﹂から 人 文性を 重 んじる﹁主 題

年向けの指導法がよく使われており︑絵本を教材とすることは︑

最後に︑竇がなぜ﹃我爸爸﹄を教材にしたのかについて︑竇

単元﹂に変わったのである︒竇が﹃我爸爸﹄を教材にしたのは︑伝統的な﹁看図作文﹂の授業づくりからの当然な流れであると自身は直接言及していないが︑二〇〇〇年代初め頃から竇が自

まさに自分が提起した﹁どうすれば生徒に母語文化への興味を二〇一〇年代初め頃までの十数年間︑中国では教育改革が深化

ら提唱している小学校国語教育における﹁人と母語文化との関持たせることができるのか﹂という問題を解決するための様々も考えられる︒

関係﹂について︑竇は﹁教師は多角度︑多ルート︑多方面から係 ﹂ と も 関 り が あ る こ と が 考 え ら れ る︒
﹁人と母語文化とのな実践の結果だったと言える︒

初の系統的な絵本授業法研究書の出版

二︑北京師範大学における構成された教材を使用して生徒に文化知識︑感情体験︑生活経
験を積ませなければならない︒しかし︑現状ある教材では︑その よ う な要求をまったく満たすことができない︒︵現在の︶教材のその先を行かねばならない︒しかし︑教科が多くてプレッ

上述のように︑国家教育政策として推し進められてきている

シャーも大きいなか︑どうすれば生徒に母語文化への興味を持
たせることができるのだろうか︒これは私たちが考えなければ﹁素質教育﹂を具体化できる絵本を教材とする先駆けとなったる︒竇がこの教育理念を提唱しはじめた理由は︑当時中国の国育に連動する師範教育における教員育成にも影響を与えるよう教材としての絵本に対する関心の高まりは︑小学校・幼稚園教

竇の授業は全国の小学校の国語教育現場に大きな影響を与えた︒

ならない問題である﹂と述べている︒この言葉には︑生徒が母語教育において︑ほとんどの国語教科書の単元体系が﹁知識単になった︒

語文化に興味を持たなくなっているという危機感が潜んでい元﹂ から構成されていたことにある︒国語教育は人文性に欠

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21

22

科学学院児童図画書研究中心︑二〇一二年に首都師範大学初等研究所が相次いで設立された︵二〇一一年に南京師範大学教育研究を担う各地の師範大学において︑絵本の授業法を開発する

大学生に影響を与えることになるということである︒

別な意味がある︒それは今後小学校・幼稚園の教師を志望する

読芸術﹄をはじめとする絵本授業法専門の研究書の出版には格授業法が取り上げられたこと もある︒しかし︑﹃図画書的講による国語教育・啓蒙教育等の授業法に関する著書では︑絵本

れまでも︑前述の竇等の小学校・幼稚園現場の教師及び研究者

教育学院児童文学教育研究中心︑二〇一五年に北京師範大学文冒頭で述べたように︑中国では教員育成と授業法・教育理論

学院中国図画書創作研究中心等︶︒なかでも特に児童文学の理論・指導法研究を最も早くから展開している歴史のある北京師
範大学においては︑二〇一〇年代初め頃という早い段階から絵る絵本授業法について初めて系統的に研究した著作と言える︒

出 版 さ れ た﹃ 図 画 書 的 講 読 芸 術 ﹄ は 中 国 の 各 師 範 大 学 に お け

国図画書創作研究中心の主任である陳暉によって二〇一〇年に幼稚園の言語・国語の科目にとどまらず︑数学︑道徳︑生命教

くとも七五冊刊行された︒絵本授業法に関する研究は小学校・員・小中学校の教員による絵本授業法についての研究書が少なな研究書は︑陳暉の著書を嚆矢として︑その後︑師範大学の教冒頭で述べたように︑師範教育における絵本授業法の系統的

三︑師範教育における絵本教材開発の発展

絵本を教材とする授業実践例﹃二十一世紀絵本課堂︵二十一世﹃図画書的講読芸術﹄に続いて︑二〇一二年に陳暉が主編した本を児童教育に取り組もうとしてきた︒北京師範大学文学院中27

紀絵本授業︶﹄シ リ ー ズ︵ 六 冊 ︶ が 出 版 さ れ た︒
﹃二十一世紀育︑美術︑科学︑心理健康教育等の科目及び幼小連携の教育活中でも代表的なのは首都師範大学初等教育学院児童文学教育

動にも見られるようになった︒

研究中心 の主任王蕾によって二〇一五年と二〇一七年に出版法の本が首都師範大学等の研究者によって出版され ︑絵本授

著者の王蕾は︑﹁それまで絵本に関する授業法は児童文学の関攻 用︑ 及 び 小 学 校 教 育 専 攻 用 の 絵 本 授 業 法 の 研 究 書 で あ る ︒

された二冊で︑それぞれ師範大学︵専門学校︶の就学前教育専

業法の開発が盛んになった︒各師範大学及び師範専門学校におその後︑類似した小学校・幼稚園現場の教員向けの絵本授業

語教師一七人が携わった︒

28

開発には︑主な共同編集者として北京市内の有名な小学校の国

絵本課堂﹄シリーズは学年ごとに一冊ずつ作られ︑シリーズの23

24

いて︑絵本を用いた教育活動指導も広く展開されるようになっ

連 授 業 に 組 み 込 ま れ て い た が︑ こ の 二 冊 の 絵 本 授 業 法 の 研 究

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書の出版によって︑絵本授業法は︵児童文学の授業法から独立25た︒ な か に は 重 点 教 科 と し て 立 て ら れ た と こ ろ も あ る︒ そ2680

中国における「翻訳絵本」の教材としての発展

して︶正式に大学の関連専攻の教材に組み込まれるようになった﹂ と主張した︒︱ 読書の楽しさを味わい︑絵本の芸術を鑑賞するこ以下は王蕾と陳暉の著書を照らし合わせ︑それぞれの特徴を簡単に押し付けてはいけないことである︒

いるため︑大人の理解及び考えを絵本の教授を通しては︑児童は絵本から心理的及び感情的な期待を求めてとに背くことになる︒よく理解しないといけないこと

出版主旨及び内容構成から明らかにし︵表二・表三︑下線は筆基礎教育改革が行われ︑児童の素質教育政策が国家者による︶︑師範教育における絵本授業法研究の概要・発展・変遷を考察する︒

によって推し進められているなか︑児童文学︵絵本︶に認識されるようになった︒児童文学
︵絵本︶
は特に

優れた教育資源としての性質︑地位及び役割がさら

二〇一二年

︵六冊︶

児童の心身発達に必要なこと及び趣味に対して︑文

︻原文では﹁児童文学︵絵本︶﹂と明記されている︼
の

出版主旨

副題名

学︑芸術︑科学︑審美等多方面にわたる豊かな要素

絵本課堂﹄

出版年・書名中国の児童読み物においては︑就学前児童向けの﹁図﹁中国児童文を内包しており︑児童の精神成長の促進︑感情及び﹃二十一世紀二〇一〇年画書﹂が昔からあるが︑この本で研究対象とする絵を

学校園閲読

北京師範大学と首都師範大学の絵本授業法研究書の出版主旨︵抜粋︶﹃図画書的主として創作された文学性と独特な芸術性のある絵

表二

講読芸術﹄

支持工程﹂

深さによって︑絵本の絵と文字に対する鑑賞︑理解︑に立ち上げることは各レベルの学校及び教育機構にいて閲読運動を展開し︑各学校の関連課程を自主的な意義及び役割を有している︒児童文学︵絵本︶を用

価値観の養成︑多元的知能の強化等にも非常に重要

本は伝統的な﹁図画書﹂と異なるものである︒﹁絵本﹂

感受︑評価には専門的な理論指導及び芸術経験の支援の芸術の新しさ︑独特さ︑幅広さ︑内容の豊かさと奥が必要となる︒

おける全体的な選択と傾向となっている︒

る︒しかし︑こういった﹁同質化﹂﹁単一化﹂の絵本

議論﹂という学習型の絵本勉強法が受け入れられている推進を促すに違いない︒

童 に 受 け 入 れ ら れ︑ 学 校 読 書 及 び 教 育 利 用 に お け

モ デ ル が 作 ら れ た と 言 え る︒ 中 国 の 児 童 文 学 は 児

源 が 教 育 資 源 へ と 転 換 す る 時 期 に お い て︑ 新 た な

こ の 本 の 出 版 に よ っ て︑ 中 国 児 童 文 学 は 出 版 資

絵本が学校の教育資源となりつつあり︑一般的に教員︱ 理︱
解

授業法は絵本のクリエイティビティを体感することが及び教育意識の強い保護者には︑﹁閲読できないうえ︑絵本閲読の最も重要で根本的な目的

8130

出版年・書名

上編は絵本の芸術構成と教授理念・芸術について︑下上編と下編からなる︒

内容構成

北京師範大学と首都師範大学の絵本授業法研究書の内容構成︵抜粋︶

とって︑最もふさわしい読み物である︒絵本は幼児の二〇一〇年

編は二七冊の絵本の授業法のアドバイス及び行われた

表三

言語︑想像︑思惟及び記憶発展には重要な価値がある︒﹃図画書的講絵を主として︑文を補助とする絵本は就学前児童に﹃幼児図画
ここ数年﹁絵本教学﹂は就学前児童教育における重要

二〇一五年
書主題賞読
な資源及び教育手段となっている︒就学前教育の発展

二七冊のうち翻訳絵本は二五冊 うち日本の翻訳絵本

二〇一二年となっている︒一冊に二〇前後の絵本を使った実際の小学校一〜六年まで学年ごとに一冊ずつ作られ計六冊

容提要︑作品鑑賞分析︑作者プロフィール︑授業アド

授業例が掲載されている︒授業例ごとに出版情報︑内バイス︑閲読活動︑学生の反応と活動︵提出した課題︶
︑﹃二十一世紀︵六冊︶

翻訳絵本

教員手記︑広げる読書等のコラムからなる︒
学校園閲読

一年生 一五冊のうち翻訳絵本は一四冊︵日本一冊﹃くりとすいか﹄﹃てぶくろをかいに﹄︶

二年生 一 六冊のうち翻訳絵本は一五冊︵日本二冊﹃あ

もくん﹄
︶

支持工程﹂

﹁中国児童文副題名

絵本課堂﹄

授業実験に対するまとめ︑関連絵本の紹介からなる︒

における絵本の運用研究︑すなわち絵本を就学前教育

は﹃一〇〇万回生きた猫﹄﹃小さなピスケのはじめて

与教学﹄

読芸術﹄

﹁全国学前教と結び付ける研究は現在児童文学学科︑就学前教育学の友だち﹄﹃せかいいちうつくしいぼくの村﹄の三冊

シリーズ名

育専攻新課程科の重要な発展方向となっている︒こうした背景に基である︒

標準〝十二五づき︑就学前教育学科の学部生︑短大生に絵本を幼稚

本教材は初等教育専攻の短大生︑学部生︑大学院生及教材の空白を埋めた︒教育改革の要求も満たしている︒

本教材は︑基礎教育発展における絵本教学分野の大学

ける絵本授業法研究の大学の教材である︒

中国国内︵師範教育における︶初の初等教育専攻にお学の教材でなる︒︵師範教育における︶初の絵本運用型の教学研究の大

本教材は幼稚園の教育改革の趣旨に基づき︑中国国内

園の教員をよりよく育成することができる︒

園の教育実践と結び付ける授業を開設することは幼稚︵第十二次五
カ年︶
〟規劃
教材﹂

二〇一七年
主題賞読与

﹃小学図画書教学﹄

び小学校の現役教員︑児童図書館員︑絵本館スタッフ
及び絵本愛好家等に適している︒

えたよ﹄﹃おおきなテーブル﹄﹃おまえうまそうだな﹄︶

三 年 生 一 五冊全て翻訳絵本︵日本三冊﹃はるにあ82中国における「翻訳絵本」の教材としての発展

五︑健康発展四︑生命教育︵の学習︶六︑安全教育︵の学習︶四年生 一五冊のうち翻訳絵本は一四冊︵日本四冊﹃なぞなぞアルファベット﹄﹃ぼくはカメレオン﹄﹃まほ八︑芸術発展七︑社会交際︵の学習︶うのマフラー﹄﹃わにのバンポ﹄︶

九︑科学啓蒙五年生 一四冊 のうち翻訳絵本は一二冊︵日本四冊﹃きつねの窓﹄﹃小さな青い馬﹄﹃おかあさん︑げんきで日本の翻訳絵本

十︑言語発展すか︒﹄﹃せかいいちうつくしいぼくの村﹄︶
ピピ海のなか﹄﹃えほん北緯 度線﹄﹃ルリユールお

六年生 一三冊全部翻訳絵本︵日本三冊﹃ねこたププ

主題賞読与﹃幼児図画書二〇一五年る︒絵本は︑一つの小さな主題につき二︑三冊が用意さ類され︑それぞれの主題に基づいた絵本が選ばれていらに一つの主題につき四〜五の小さな主題に細かく分

絵本の内容に合わせて︑一〇の大きな主題に分け︑さ服を着る︶﹃はけたよはけたよ﹄︑︵トイレに行く習三︑①自主自理︵自分のことは自分でする︶︵自分で︵自然の美と家族愛の美︶﹃ ひきのさむいふゆ﹄﹃えほん北緯 度線﹄
︑︵春を探す︶﹃はるにあえたよ﹄︑

二︑①自然と生態を認識する︵同じ緯度の異なる景色︶

ける︶﹃もったいないばあさん﹄

一︑③勤勉で節約する ︵節約する良い習慣を身につ

教学﹄

れ︑一つの大きな主題の下では合計一〇冊となる構成

じさん﹄
︶

シリーズ名

である︒内容紹介︑教育的解読︑活動プラン︵目標︑準備︑過程︶
︑関連絵本の紹介︑の四部分からなる︒

﹁全国学前
教育専攻
︵新

す︶
︒

主題は以下の通り︵一つ目の主題の小さな主題だけ示

課 程 標 準 ︶ 全部で一〇〇冊となる︒うち翻訳絵本は八四冊︒

十二次五カ〝十二五︵第一︑品格の育成①誠実で約束を守る②優しく寛容的③勤勉で節約す

年︶
〟規劃教
材﹂

る④逞しく粘り強い⑤丁寧で礼儀正しい
二︑自然と生態︵の学習︶三︑生活能力︵の育成︶がかなう︶﹃りんごがたべたいねずみくん﹄
︑︵分か七︑協力することを身につける ︵協力することで夢かくんめをまわす﹄

六︑①交通安全︵を知る︶︵交通ルールを守る︶﹃ぴ

服する︶﹃モチモチの木﹄

五︑③情緒管理︵感情のコントロール︶︵恐怖心を克ぽ〜﹄

慣を身につけさせる︶﹃うんちだうんちだしゅっぽ

14

36

ち合おう︶
﹃ぐりとぐら﹄83

36

五︑親情関愛四︑社会交際︵の学習︶三︑生命教育︵の学習︶

カメレオン﹄②音楽を感じる ︵自分に合う楽器を

六︑自然生態︵の学習︶八︑①色彩を感じる ︵色が変わるのも困る︶
﹃ぼくは
探そう︶
﹃ねずみくんとおんがくかい﹄③舞踊を鑑

絵本の内容に合わせ一〇の大きな主題を定め︑一つの︵文字には大きな役割がある︶﹃おとなりさん﹄十︑②コミュニケーションと聞く能力を身につけるい﹄⑨勤勉な生活態度と節約の精神を持つ﹃ちいさ一︑①勇敢な態度で任務達成する﹃はじめてのおつか

日本の翻訳絵本

十︑人文社会科学︵の学習︶九︑多元文化︵の学習︶八︑科学啓蒙七︑芸術発展

賞する ︵おどるおちば︶﹃おちばがおどる﹄
九︑④数学に触れあう ︵数字一から一〇までを認識

主題をさらに一〇の小さな主題に細かく分類され︑そする︶﹃はじめはりんごのみがいっこ﹄れぞれの主題に基づいた絵本が選ばれている︒絵本は︑二〇一七年

一つの小さな主題につき一冊が用意され︑一つの大き

﹃小学図画
書主題賞読

七︑②楽器たちの様子﹃ひみつのがっき﹄

三︑⑥生命の成長の足跡を探す﹃いちご﹄︵新宮晋︶⑩生命循環の不思議さを味わう﹃もこもこもこ﹄なくれよん﹄

与教学﹄
析︑閲読と教授の具体的な案からなる︒な主題の下では合計一〇冊となる構成である︒鑑賞分
全部で一〇〇冊となる︒うち翻訳絵本は七五冊︒

八︑⑥不思議な宇宙ステーション﹃もしも宇宙でくら︱ ﹃桃源郷ものが﹄ますか︵日・中・韓 平和絵本︶

十︑②戦争の罪と悪を問い質す﹃ぼくのこえがきこえたり﹄

九︑⑧中国伝統文化の中の桃源郷

ばたけ﹄

したら﹄
⑨きれいな野菜の花﹃やさいばたけははな

主題は以下の通り︵最初の一つ目の主題の小さな主題だけ示す︶︒
一︑品格の育成の心を持つ④他人に寛容な態度で接する⑤誠実に身①勇敢な態度で任務を完了する②自信を持つ③感謝を持する⑥とことんまでやり通す⑦喜んで人を助ける⑧困難を克服する⑨勤勉な生活態度と節約の精神を持つ⑩持っているものを大事にする
二︑自我成長3184

中国における「翻訳絵本」の教材としての発展より︑﹁翻訳絵本﹂のほうが重要な位置づけにある︒﹁翻訳教育現場における絵本の受容は︑中国のオリジナル絵本

絵 本 ﹂は﹁ 児 童 教 育 ﹂の 教 材 と し て︑ オ リ ジ ナ ル 絵 本 以 上

一二〇一七年の間に出版された関連著書の出版主旨と内容構成を

以上︑二つの師範大学の主要な取組みとしての二〇一〇年〜
まとめた︒表二︑表三からは︑師範教育における絵本授業法研

児童文学の新たなジャンルとなっている絵本に対する研の﹁教育的価値﹂を生み出していた︒

こうした絵本授業法の教材は師範教育に取り入れられ︑とで︑教育現場において﹇翻訳絵本﹈を教材とする授業法

今後小学校・幼稚園教員を志望する大学生に受容されるこ

三

である︒

する教育機関で教材として使われてきたという伝統の継承た時から現在に至るまで児童教育︑国語教育の人材を養成いる︒これは︑中国において︑児童文学の理論書は誕生し究は︑師範教育において︑授業法の研究を中心に行われて

二究の概要・発展・変遷については主に︑以下の四点を明らかに

絵 本 が﹁ 優 れ た 教 育 資 源 ﹂か ら︑ 次 第 に﹁ 重 要 な 資 源 及
教 材 と し て 選 ば れ た﹁ 翻 訳 絵 本 ﹂の 数 は 圧 倒 的 で あ り︑び教育手段﹂となり定着していったこと︒

した︒
一
二

二〇一〇︑二〇一二年に出版された本では九割以上︑二〇一 五︑ 二 〇 一 七 年 も 八 割 以 上 を 占 め て い る︒ 中 国 の オ リが更なる発展を遂げると考えられる︒

ジナル絵本もすさまじい発展を遂げてきているが︑教材としては﹁翻訳絵本﹂が依然として大きな割合を占めており︑教育現場に求められている﹁翻訳絵本﹂の﹁教育的価値﹂

は︑﹁素質教育﹂への転換に伴い生み出された︒すなわち︑四重要視されていること︒
三 絵本授業法の研究書は小学校・幼稚園の現役教員向けの﹁素質教育﹂に求められている﹁あるべき児童﹂像の具体像

授業参考書としてだけではなく︑次第に師範教育を行う大学・短大・専門学校等における小学校教育・就学前教育専

が﹁翻訳絵本﹂の教材化を通して表出されているのである︒

国における﹁翻訳絵本﹂受容の大きな特徴である︒

法の研究の発展の方向性を決めるものなのであろう︒これは中このように︑教育現場で期待されている効果こそ︑絵本授業

攻の学生向けの教材としても進化してきたこと︒に は︑ 絵 本︵ 特 に﹁ 翻 訳 絵 本 ﹂︶の 急 激 な 発 展 の ほ か︑﹁素

四 こういった絵本を教材とする授業法研究書の出版の背景
質教育﹂へと転換する教育改革の存在があること︒
なお︑以上の考察から︑以下の四点が指摘できる︒

85

において﹁翻訳絵本﹂も児童教育に取り入れられるようになっ

絵本﹂を国語教育の教材にしたのか︑について考察した︒そし国語教師竇桂梅を中心に︑竇がどのように︑何のために﹁翻訳教材としたという点で先駆者とされる清華大学付属小学校の以上︑本稿ではまず︑中国の小学校において﹁翻訳絵本﹂を

また全国に広まっていったという構図がうかがわれる︒四︶絵研修を担う師範大学でいったん受け止めてから︑理論付けられ︑でいると言われる地域からはじまり︑この現象は教員の育成・

絵本﹈を教材とする教育活動の普及は北京のような教育が進ん

園の様々な科目の授業に導入されるようになった︒三︶﹇翻訳て 使 わ れ る 分 野 は 最 初 は 国 語 だ っ た が︑ 次 第 に 小 学 校・ 幼 稚たことが当然のように考えられる︒二︶﹇翻訳絵本﹈が素材として︑ 師 範 教 育 に お け る 絵 本 教 材 開 発 を 中 心 に︑
﹁ 翻 訳 絵 本 ﹂の

本授業法の研究書は︑小学校・幼稚園の現役教員向けの授業参まとめ教材としての発展の経緯を考察した︒その結果は︑竇の絵本の考書としてだけではなく︑師範教育を行う大学・短大・専門学

しても進化してきた︒こうした絵本授業法の研究書が師範教育

授業実践にしても︑師範教育における絵本授業法開発にしても︑用教材として取り入れられ︑小学校・幼稚園教員を志望する大校等における小学校教育・就学前教育専攻の学生向けの教材と育﹂に沿っていることを明らかにした︒このように︑中国にお学生に受容されることで︑教育現場において﹁翻訳絵本﹂を教九〇年代以降全面的に進められてきた教育改革である﹁素質教いて︑二〇〇〇年以降﹁翻訳絵本﹂が急成長を遂げ︑広く受容﹁翻訳絵本﹂を主とする絵本を教材にしたのは︑中国では一九されていくと同時に︑小学校・幼稚園の教育現場において︑教材とする授業法は更なる発展を遂げてきたと考えられる︒

も絵本を教材として国語科等に使われているが︑日中におけるに﹁教育的価値﹂が求められていることは明白である︒日本で以 上︑ 中 国 に お い て 児 童 文 学 と 見 な さ れ て い る﹁ 翻 訳 絵 本 ﹂材として盛んに使われるようになった背景には︑国家教育政策
い る︒ 特 に︑﹁ 素 質 教 育 ﹂を 具 体 化 す る た め の︑ 小 学 校 の 各 教

絵本の教材として扱われ方の相違については今後の課題としたとして推し進められてきている﹁素質教育﹂が大きく影響して科カリキュラムの改革の推進は児童教育における﹁翻訳絵本﹂い︒の受容と連動している︒
ここで﹁翻訳絵本﹂を主とする絵本と教育の関係の発展・変遷については以下の三つの特徴が見られる︒一︶元々中国のオ
リジナル絵本﹁図画書﹂は誕生時から小学校の補助読み物と幼稚園の教材として使われていたため︑そのような歴史的な流れ

86中国における「翻訳絵本」の教材としての発展註
１ 本稿では︑﹁図画書﹂︑﹁絵本﹂︑﹁翻訳絵本﹂という用語が使わ れ て い る︒﹁ 図 画 書 ﹂は 中 国 語 で あ る が︑﹁ 絵 本 ﹂は 外 来 語
で︑日本から台湾経由で中国大陸に輸入された︒それまで中国 の 児 童 文 学 に お い て﹁ 絵 本 ﹂に 相 当 す る も の と し て は︑ 中
国のオリジナル絵本﹁図画書﹂が存在していた︒なお︑﹁絵本﹂という言葉は中国社会に受容されてはいるものの︑現在もな
お正式な中国語にはなっておらず︵一九七八年の出版以来修訂を重ね︑中国において権威ある標準中国語の規範的な辞典の一つである﹃現代漢語詞典﹄最新版第七版︻商務印書館︑二〇一六年︼にもまだ﹁絵本﹂という語彙は収録されていない︶︑
学 術 の 面 で は︑ ほ と ん ど の 場 合﹁ 図 画 書 ﹂と い う 言 葉 が 使 わ
れ て い る︒ し か し︑ 近 年 の 政 府 法 令 に も﹁ 絵 本 ﹂と い う 言 葉が使われるようになった︒本稿では︑書名の引用と中国オリジナル絵本を指す時は﹁図画書﹂を使い︑それ以外は﹁絵本﹂を使うこととする︒
2 劉娟﹁中国における翻訳絵本受容の新たな傾向について│
小学校教育における﹁想像力の養成﹂と﹁まあちゃんのながいかみ﹂の国語教材化の関連から│﹂﹃常盤台人間文化論叢﹄七巻一号︵二〇二一年三月︶︑二九〜五六頁 ﹁中国の幼稚園言語教育における絵本の受容︱ 幼児教育関連政策の変容に注目して﹂﹃日中翻訳文化教育研究﹄六号︵二〇二一年三月︶︑一〇一〜一一六頁︒
3 筆者が中国国家図書館︵日本の国立国会図書館に相当する︶︑︑中
中国知網︵ CNKI China National Knowledge Infrastructure
国における最も権威のある総合的な学術情報データベース︶︑
全国図書館参考諮詢聯盟︵中国の三六〇館の公共・教育・研究図書館会員からなる文献資源庫︶の三つのサイトで︑﹁絵本︑教学﹂及び﹁図画書︑教学﹂というキーワードで検索し︑選別した結果︑少なくとも七五冊が確認できた︒﹁教学﹂は中国語原 文︒ 日 本 語 の 意 味 は﹁︵ 知 識 や 技 能 を ︶教 え る︑ 教 授 す る ﹂こと︒二〇二一年十一月十三日現在の検索結果である︒
4 劉娟﹁中国の小学校低学年の語文学科教育における絵本教﹁看図作文﹂授業法
材受容の特徴及びその原因︱ ﹁看図説話﹂の変遷に注目して﹂﹃日中翻訳文化教育研究﹄七号︒二〇二二
年三月刊行予定︒
5 ﹁語文﹂は中国語原文︒﹁国語﹂の意味である︒以下引用以外︑﹁国語﹂を用いる︒
6 中国の国語教科書に掲載された初めての絵本作品が日本の高 楼 方 子 著 の﹃ ま あ ち ゃ ん の な が い か み ﹄で あ る︒ 中 国 で は季穎訳によって二〇一〇年に南海出版社から﹃小真的長頭髪﹄と し て 出 版 さ れ た︒ 二 〇 一 八 年 十 二 月 発 行 の 試 用 版 教 科 書﹃﹁国語﹂三年︵下︶﹄︵人民教育出版社︶の第十六課に載録された﹃小真的長頭髪﹄は同作品を基本としている︒
7 詳細は以下の論文参照︒劉娟﹁中国の幼稚園言語教育における絵本の受容︱ 幼児教育関連政策の変容に注目して﹂︒
8 竇は清華大学付属小学校の校長で︑清華大学教育研究院基礎教育研究所所長︑教育部基礎教育課程教材専門家工作委員
会委員︑教育部﹁中小学教員国家級培訓︵育成研修︶計劃﹂の特任専門家も兼任︑国語教育理論に関する著書が三〇数冊出
版 さ れ て い る︒ http://www.ioe.tsinghua.edu.cn/info/1132/1930.
htm二〇二一年十一月二日アクセス︒また︑清華大学付属小 学 校 は 中 国 の 教 育 シ ン ク タ ン ク﹁ 校 長 会 ﹂に よ っ て 毎 年 公
布 さ れ る﹁ 中 国 最 具 影 響 力 中 小 学 百 強 榜 ﹂︵﹁ 中 国 で 最 も 影 響

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︱
︱

力のある百強小中学校﹂︶のランキングで常にトップに君臨し
ている︒
︵明天出
9 山姆・麦克布雷尼著︑梅子涵訳﹃猜猜我有多愛你﹄
版社︑二〇〇六︶︒
謝 爾・ 希 爾 弗 斯 坦 著︑ 傅 惟 慈 訳﹃ 愛 心 樹 ﹄︵ 南 海 出 版 公 司︑
二〇〇三︶︒
呉 海 飛﹁ 小 絵 本 大 天 地︱ 竇 桂 梅 老 師 絵 本 教 学 片 断 賞 析 ﹂﹃ 小 学 教 学︵ 語 文 版 ︶﹄二 〇 〇 七 年 第 八 期︵ 二 〇 〇 七 年 八 月 ︶︑
二四〜二五頁︒
安東尼・布朗著︑余治瑩訳﹃我爸爸﹄︵河北教育出版社︑二〇 〇 七 ︶︒ あ ら す じ は 以 下 の 通 り で あ る︒ パ パ は︑ ゴ リ ラ ぐ
ら い 強 く っ て︑ カ バ く ん み た く 楽 し い ん だ︒ パ パ は︑ お ど
り も う ま く っ て︑ 歌 う こ え は ピ カ イ チ で︑ く ま ち ゃ ん み た
く か わ い い よ︒ だ け ど︑ そ れ だ け じ ゃ な い︑ パ パ の す ご いと こ ⁝⁝︒ ぼ う や と パ パ の︑ 愛 い っ ぱ い の ユ ー モ ラ ス な お話︒日本語版出版社評論社による紹介
http://www.hyoronsha.
co.jp/whatsnew/detail.php?detailID=161 二 〇 二 一 年 五 月 十 九
日アクセス︒
竇 桂 梅﹁ 从 図 画 書 中 学 創 作﹃ 我 爸 爸 ﹄教 学 設 計 ﹂﹃語文
教学通訊﹄二〇〇七年第五期︵二〇〇七年五月︶︑二四〜二五
竇桂梅老師絵本教学片断賞析﹂︑
頁 呉海飛﹁小絵本 大天地
二四〜二五頁︒﹁名家観点 竇/ 桂梅 絵本作文公開課﹃我爸爸﹄︵二〇課 堂 記 録 ﹂ https://www.sohu.com/a/110979541_108064
一六年八月十七日現在︶︑二〇二一年五月十日アクセス︒
竇桂梅編著﹃竇桂梅的閲読課堂﹄︵広西師範大学出版社︑二〇 一 五 ︶︑ 二 三 三 頁︒ 本 書 の 初 版 は 二 〇 〇 九 年 に 長 春 出 版 社
から出版され︑二〇一五年に広西師範大学出版社により再版された︒本稿では二〇一五年版を参照した︒
竇桂梅編著﹃竇桂梅的閲読課堂﹄︑二三三頁︒同書に収録され た﹁ 親 近 母 語 ﹂の 創 始 者 徐 冬 梅 の 文 章 に よ る︒﹁ 親 近 母 語 ﹂は二〇〇一年に徐によって始められた三〜十五歳児童向けの読書推進プロジェクトで︑メンバーは江蘇省の小学校の国語教員を中心としている︒二〇〇三年に中国の﹁第十次五カ年
教育科学計劃﹂に選ばれ︑会社化して全国で活動を展開するようになった︒前述の﹁中国児童閲読論壇﹂も﹁親近母語﹂による主催で︑二〇二一年四月に第十六回が開催されている︒
中国大陸における子ども向けの絵本の普及︑教育における絵本の利用は︑台湾の絵本作家︑出版社との交流にも影響を受けている︒台湾では二〇〇〇年前後すでに絵本が素材として教育活動に使われている︒代表的な授業実践の著作には林敏宜﹃図画書的欣賞与應用﹄︵心理出版社︑二〇〇〇︶︑﹃ＦＵ︵ 心 理 出 版 社︑ 二 〇 〇 三 ︶︑ 方
Ｎ的教学 図画書与語文教学﹄︵心理出版社︑
淑貞﹃ＦＵＮ的教学 図画書与語文教学︵第二版︶﹄
二〇一〇︶等がある︒
中 国 で は︑ 小・ 中 学 校 の 教 員 は︑ 教 員 の 能 力︑ 勤 務 年 数︑学歴等に基づき︑
﹁高級﹂
﹁一級﹂
﹁二級﹂
﹁三級﹂の四段階に分けられている︒このほか︑特に優れた業績をあげた教員は﹁特級﹂の称号が与えられる︒
本 稿 で は 竇 が 編 集 し た 著 書﹃ 竇 桂 梅 的 閲 読 課 堂 ﹄で 公 開 された低学年向けの授業記録に基づいてまとめた︒竇桂梅編著﹃竇桂梅的閲読課堂﹄︑二〇七〜二二一頁︒
竇桂梅編著﹃竇桂梅的閲読課堂﹄︑二二二〜二二六頁︒
日本でも戦後﹁岩波の子どもの本シリーズ﹂と﹁こどものとも﹂月刊絵本がこのような啓蒙的な折込み付録を使って絵本
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20 19

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中国における「翻訳絵本」の教材としての発展の家庭への普及を図っていた時期があった︒中国の場合︑二〇〇〇年代中ごろ翻訳出版されはじめた当時絵本の読み聞かせをほとんど経験したことがない保護者世代に絵本を普及しようとするもので︑それは中国の絵本市場では販売促進のための画期的な試みとされていた︒折込み付録の解説案内は主に児童文学研究者︑児童教育専門家等によって書かれるもので︑教育的な意識が強調されるという特徴が見られる︒﹃我爸爸﹄が翻訳出版された二〇〇七年はまだ出版社が翻訳絵本の普及に力を入れていた時期であり︑絵本市場は大きく発展しようとしている時期だった︒折込み付録は絵本の普及及び保護者側の受け入れ意欲の向上に大きな役割を果たしている︒同絵
本の折込み付録には︑国際アンデルセン賞や作者本人及び同作者のほかの作品の紹介以外に︑﹃我爸爸﹄の内容についての解 説 が 二 本 も 掲 載 さ れ て い る︒ 一 つ は﹁ ア イ ド ル パ パ ﹂と いう題の解説である︒これは本作のパパ像と︑同作者のそのほかの作品のなかのパパ像との違いについて紹介したものである︒もう一つは﹁私のパパ︑私の太陽﹂という題の解説である︒
これは絵本の文と絵についての具体的な解説である︒
竇桂梅﹃竇桂梅与主題教学﹄︵北京師範大学出版社︑二〇〇六︶︑二六〜二八頁︒﹁知識単元﹂とは︑﹁説明の順序と方法﹂﹁議論の方式と方法﹂﹁小説における言語描写及び心理描写﹂等の認知心理学に基づく単元体系である
陳暉﹃図画書的講読芸術﹄︵二十一世紀出版社︑二〇一〇︶︒
陳暉主編﹃二十一世紀絵本課堂﹄︵六冊︶︵二十一世紀出版社︑
二〇一二︶︒王 蕾 主 編﹃ 幼 児 図 画 書 主 題 賞 読 与 教 学 ﹄︵ 復 旦 大 学 出 版 社︑二〇一五︶︑王蕾主編﹃小学図画書主題賞読与教学﹄︵復旦大学
出 版 社︑ 二 〇 一 七 ︶︑ 白 愛 宝 主 編﹃ 図 画 書 創 意 教 学 実 践 ﹄︵教
育科学出版社︑二〇一五︶︑劉継華主編﹃小学絵本教学指導﹄︵西南交通大学出版社︑二〇一五︶︑王艶艶主編﹃幼児園絵本
閲読的環境創設与活動探究﹄︵暨南大学出版社︑二〇一八︶等がある︒
広西幼児師範高等専科学校︵幼稚園教師を育成する専門学
校︑ 中 国 の 各 省・ 市 レ ベ ル に 設 け ら れ て い る ︶で は︑﹁ 幼 児
絵本賞析与教学活動︵幼児の絵本鑑賞と教授活動︶﹂を当校の特徴のある教科として宣伝している︒ http://ptce.gx12333.net/︵二〇一九年一月
Information/Details?id=119514860986830848
二十三日現在︶︑二〇二二年一月一日アクセス︒
竇 桂 梅﹃ 竇 桂 梅 的 閲 読 課 堂 ﹄︵ 長 春 出 版 社︑ 二 〇 〇 九 ︶︑ 盛
春﹃学生喜歓我这様教語文﹄︵上海社会科学院出版社︑二〇一︵寧波出〇︶︑李映鳳﹃寓教于玩玩中成長 幼児啓蒙課例選粋﹄版社︑二〇一〇︶︑浙江省﹁幼児園課程指導﹂編写委員会編﹃幼︵新時
児園課程指導・教師資料手册早期閲読 長満画的樹 上﹄代出版社︑二〇一〇︶︑朱家雄主編﹃幼児園主題式 立体化課
程幼児用書﹄︵少年児童出版社︑二〇一〇︶等がある︒
首都師範大学初等教育学院の児童文学教育研究中心は二〇
一二年に立ち上げられた中国最初の児童文学教育の研究機構である︒﹁︵当児童文学教育研究中心の特徴は︶中国児童文学研究における新たな研究方向︑即ち児童文学教育研究︑異なる教育形態との協働研究である︒異なる教育形態との協働研
究とは︑例えば︑児童文学と国語教育︑児童文学と生命教育︑
児童文学と教員教育︑児童文学と戯劇教育等異なる研究分野である﹂ 王蕾﹁中国児童文学教育研究譾議﹂︑龔曙光主編﹃童

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年書写的想象与未来 第十四届亜洲児童文学大会論文集 八〜十四歳﹄︵湖南少年児童出版社︑二〇一八︶︑一八〇〜一八六頁︒
また︑首都師範大学では生命教育における絵本を用いた教授法の開発も盛んに行われている 中山節子︑夏鵬翔﹁中国小学校における絵本を教材とした教育実践の動向 生命教育における新たな試み﹂﹃千葉大学教育学部研究紀要﹄六七号︵二〇一九年三月︶︑二五〜三一頁︒
王蕾主編﹃幼児図画書主題賞読与教学﹄︑﹃小学図画書主題
賞読与教学﹄︒
王蕾︑王泉根﹁中国児童図画書的原創出版突囲﹂﹃出版発行
研究﹄二〇一九年一〇期︵二〇一九年十月︶︑四〇〜四三頁︒﹃いちご﹄というタイトルの絵本が多数ある︒区別するため︑ここだけ著者の名前を記す︒

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30︵本研究は二〇二一年度松下幸之助記念志財団研究助成を受けたものです︒︶

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