目

次

○ 巻頭言

・・・ １

「特別支援教育に携わって思うこと」
福島県特別支援学校長会
福 島 県 立 盲 学 校会長
校長

阿部 教夫 氏

○ 特集
「協働・連携による特別支援教育の充実とインクルーシブ教育システムの推進に向けて」（１）調査研究から
・・・ ３「入院児童生徒等の学習状況調査と支援体制の整備」～切れ目のない教育や学習の充実を目指して～（一年次）
福島県養護教育センター
指導主事
大竹 奈保子〈～連携を進める中で思うこと～〉・・・ ７
入院児童生徒等の連続した学びが保障されることを願って
福島県養護教育センター
学校・病院連携支援員
渡邉 恵一（２）教育研究から「特別支援学校教員の協働による専門性の向上・継承と校内組織の活性化」～学び合う学校組織(OJL)への取組～
福島県養護教育センター
指導主事
江田 貴洋

・・・ ８

（３）教育相談係より
福島大学・教育センター・養護教育センター合同研究会参加報告・・・１２

福島県養護教育センター

教育相談係○ 講演ノート・・・ １４

平成２８年度第３１回福島県養護教育センター研究発表会教育講演会から「みんなちがってみんないい～障がいのある子との暮らしの中で～」一般社団法人「発達障がいファミリーサポート Marble(マーブル)」代表理事
国沢 真弓 氏○ 雑感～日々の読書から～
福島県養護教育センター

・・・ ２４
主幹兼事務長 鈴木 純○〈インフォメーション〉

・・・ ２５

平成２８年度 教育相談の報告
平成２８年度 研修講座の実施状況
平成２８年度 養護教育センター特別支援教材ポータル○ 編集後記福島県養護教育センター

所長

須田 康仁

特別支援教育に携わって思うこと
福島県特別支援学校長会会長（福島県立盲学校長）

阿部教夫

まもなく教師としての仕事を終えるのですが、何かまだ心に引っかかるものがあります。それは一言では言えないのですが、現時点で「『教育』とは何か。」「『学ぶ』ということはどのようなことを言うのか。」といった学生時代からの問に、はっきりとした答えを未だに見つけられないでいる自分にもどかしさを感じています。
恐らく教師になれば自ずとその答えが見つかるだろうと思っていたのですが、まもなく仕事を終える今になっても、悶々とした状態が続いています。教師の道を選んだきっかけは父親が中学校の教師だったこと、自分の名前に教育の『教』が付けられてしまったこと、高校生時代それほど親しくないクラスの一人に「阿部はなぜ勉強しているの？」と尋ねられ、なかなか答えが見つからずに一時期勉強が全く手に付かなくなってしまったことなどがあげられます。
そんなこともあり、大学では教育学を専攻しました。「教育哲学」「教育制度」「教育行政」「教育史」「発達心理学」「実験心理学」「行動心理学」等を学び始めましたが、自身の学力不足もあり講義内容も難しくかえってより分からなくなってしまいました。にもかかわらず、卒論のテーマは『能力観』、無謀な課題を取り上げてしまいました。また人間にとって「『能力』とは何か。」という新たな難問を抱えてしまいました。
この大きな難問解決の糸口になりそうだと感じたのが、大学在籍時に行った附属高校での教育実習（約８割の生徒が東大へ進学する高校で、日本史の授業では奈良時代を一年間かけて学習し、それ以外は生徒が自ら学習していました。）と、その後に行った附属特別支援学校での教育実習でした。この二つの教育実習から、子どもたちの教育に携わることを通しながら先の難問について考えることができるのではないかと思いました。
その後、勉強不足を補うため進学した大学院の指導教官から本県の知的障がい児入所施設を紹介され、そこで春休みや夏休みといった長期休業中に子どもたちと一緒に寝泊まりしながら子どもたちと係わる機会を得ることができました。この施設で子どもたちと係わる中でその係わりの難しさと楽しさを味わい、「特別支援教育」の路を歩むことになり今日に至りました。
特別支援学校の教師として赴任した旧平養護学校翠ヶ丘分校での子どもたちとの出会いを通して、障がいのある子どもたちにとって“生きる”ということの厳しさとすばらしさ、また障がいのある子どもたちにとっての『教育』の難しさと大切さを知りました。そして、障がいのある子どもたちの『 教 育 』 を 通 し て “ 人 間 の 行 動 の 成 り 立 ち ” が い か に 複 雑 で す ば ら し い も の で あ る かに 気 づ か さ れ 、
また私自身も子どもたちに育てて貰いました。これまでの子どもたちとの出会いにとても感謝しています。
これまで出会った子どもたちとの出会いのエピソードの中から最近の校長室でのエピソードを紹 介 し た い と 思 い ま す 。 小 学 部 ５ 年 の Kさ ん （ 全 盲 ） は 、 担 当 の 先 生 と 一 緒 に 校 長 室 前 の 廊 下 を
モ ッ プ が け し て い る 時 、 時 折 、 校 長 室 に 立 ち 寄 っ て く れ ま す 。 通 り が か る Kさ ん に 声 を 掛 け る と 、 と ても喜んで校長室に入り、履いている上履きを放り投げてちょこんとソファーに座ります。そして自分のお気に入りのことば“こうじちゅう（工事中）”、“やきそば”、“はくじょ（白杖）”、“そねたき（曽根田駅）”など、次から次へと同じことばを繰り返しています。
そ こ で 、 Kさ ん が 好 き な 「 き ら き ら 星 」 の メ ロ デ ィ ー の 最 後 の フ レ ー ズ に 、 上 記 の よ う な Kさ ん が 使 って い る こ と ば を 乗 せ て 私 が 歌 う と 、 Kさ ん は 大 き な 笑 い 声 を あ げ ま す 。 そ の 笑 い 声 を 聴 い て い る と 、
こ ち ら も 楽 し く な っ てき ま す 。
こ の よ う に Kさ ん は 、 ま だ ほ ん の わ ず か な 断 片 的 な 「 こ と ば 」 し か 知 ら な い の で す が 、 人 と の か か
わ り を 十 分 に 楽 し む こ と が で き ま す 。 た だ Kさ ん は 、 こ と ば の 音 声 が ど の よ う な こ と を 意 味 し て い る のかまだよく分かっていないと思います。もちろん、ことばのルールも全く知らないと思います。でも、Kさんは周囲の人ととのかかわりを楽しむ中で、周囲の人が使っていることばという音声が、自分と周囲の人とをつないでいることに気づき始めているところではないでしょうか。
これまで様々な子どもたちと出会ってきました。この教育に携わってきて思うことは、よく言われるように「特別支援教育」は人にとって決して『特別』な教育ではないということです。障がいがあっても人が人であるということを教えてくれる教育であり、教育において最も基本的な教育であるということです。障がいのある子どもたちの学習には時間と丁寧な段取りや係わる仕掛けの工夫が必要です。そのためには教師はじっくりと子どもたちと向き合いながら“人間行動の成り立ち”を学ばなければなりません。それにはとても忍耐が必要となりある意味とても面倒なことなのですが、子どもたちと係わる中で子どもたちと感情を共感できたり、子どもたちのわずかな行動の変化に気づかされたときなど、この教育に携わることができて本当に良かったと思うのです。
ここで学校教育の仕事から離れますが、また何らかの形でまだすっきりと答えられない
これらの難問について考えていくことができたらなと思います。

〈特集〉協 働・連 携 に よ る 特 別 支 援 教 育 の 充 実 と イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 シ ス テ ム の 推 進 に 向 け て（１）調査研究から
入院児童生徒等の学習状況調査と支援体制の整備～切れ目のない教育や学習の充実を目指して～（一年次）
１

はじめに

２

病気の子どもと教育

近年、医療の進歩等により病気の子ど

病気の子どもは、身体の状態や治療、もを取り巻く環境は大きく変化し、長期学習や生活等に対して様々な不安がありにわたり又は継続的に入院する児童生徒ます。また、病状や治療による活動等の等（ 以 下「 入 院 児 童 生 徒 等 」と い う 。）の制限からのストレスもあります。このよ

教育保障は大きな課題となっています。

うな中、適切な学習機会の確保と学習内

平 成 25 年 5 月 の 改 正 児 童 福 祉 法 に 係 る容の充実は、教育保障として不可欠であ

参議院附帯決議においては、「長期入院児るとともに、病気の子どもにとって大き童等に対する学習支援を含めた小児慢性な心の支えとなります。

特定疾病児童等の平等な教育機会の確保

病気の子どもに対する教育の意義につや精神的ケア及び就労支援の一層の充実

い て 、平 成 6 年 12 月 に 文 部 省 か ら 出 さ れなど、社会参加のための施策に係る措置

た「病気療養児の教育について（審議のを 早 急 か つ 確 実 に 講 じ る こ と 。」（ 一 部 抜

ま と め ）」 に は 、 以 下 の 記 述 が あ り ま す 。

粋）と示されました。

病気療養児の教育の意義

この附帯決議等を受け、文部科学省は病気療養児は、長期、短期、頻回の今年度「入院児童生徒等への教育保障体

入院等による学習空白によって、学習制整備事業」を実施しています。福島県の遅れが生じたり、回復後においては教育委員会は、この事業の委託を受け、学業不振になることも多く、病気療養「入院児童生徒等への学習支援体制整備

児に対する教育は、このような学習の事業」を行っています。

遅れなどを補完し、学力を補償する上本調査研究は、福島県教育委員会の事

で、もとより重要な意義を有するもの

業との関連を図りながら、学習支援体制

であるが、その他に、一般に次のようの充実を目指すことを目的として、入院な点についての意義があると考えられ児童生徒等の学習状況及び支援状況の調ていることに留意する必要がある。

査検討に取り組みます。

（１）積極性・自主性・社会性の涵養（２）心理的安定への寄与（３）病気に対する自己管理能力（４）治療上の効果等（一部抜粋）※ １ 学 校 ・ 病 院 連 携 支 援 員 ：「 入 院 児 童 生
徒 等 の 学 習 支 援 体 制 整 備 事 業 」に よ り 養
護 教 育 セ ン タ ー に 配 置 さ れ て い る 。各 教育事務所指導主事と連携を図りながら、
各 市 町 村 教 育 委 員 会 や 医 療 機 関 、入 院 児
童 生 徒 が 在 籍 す る 小・中 学 校 等 へ の 情 報
提供や指導・助言、関係機関との連絡・調整、情報収集等を行う。

３

多様な学びの場

４

県内の小・中学校、高等学校、特別入院児童生徒等の病気の子どもの学び

支援学校（病弱）の取組の場は様々です。小・中学校、高等学校（１）入院児童生徒等への取組

等で多くの病気の子どもが学んでいます。

①

学習指導

ま た 、一 人 一 人 の 病 状 や 治 療 等 に 応 じ て 、小・中学校、高等学校では、学習小・中学校の病弱・身体虚弱特別支援学

プリントを配付したり、在籍校の教級や通級による指導、病弱者を対象とす

員が病院等を訪問し学習指導を行っ

る 特 別 支 援 学 校（ 以 下「 特 別 支 援 学 校（ 病たりする取組がありますが、実施状弱 ）」と い う 。）等 の 学 び の 場 が あ り ま す 。

況は各学校で異なります。入院児童

病弱・身体虚弱特別支援学級、特別支生徒等の病状や学校の状況等に応じ

援学校（病弱）では、各教科等の学習とた取組となっています。

ともに、身体面や心理面の健康維持や改特別支援学校（病弱）では、入院善等を図る学習を一人一人に応じて行っ児童生徒等の病状等をふまえ、教室ています。

での授業や病室での授業を行ってい福島県の特別支援学校（病弱）には、それぞれ関係する病院があります。各病

ます。
②

学習支援

院に治療のために入院した小・中学校に小・中学校、高等学校では、授業

在籍する児童生徒は、特別支援学校（病の進度を伝えたり、学習内容を確認

弱）に転学する場合としない場合がありできる資料等を渡したりする取組がます。転学の決定は、児童生徒と保護者あります。これらの取組も学習指導の希望、入院期間等をふまえて行われまと同様に入院児童生徒等の病状や学す。入院により特別支援学校（病弱）に校の状況等に応じて行われています。

転学した場合、原則として退院後は前籍

特別支援学校（病弱）では、小・校である小・中学校に転学（復学）して中学校、高等学校に在籍する入院中います。

の児童生徒に対し、在籍校からの依頼を受けて学習支援を行う取組があります。
③

ＩＣＴ（情報通信技術）の活用
入院児童生徒等は、病状や治療により活動や移動に制限がある場合があります。そのため、学習を進める
にあたり体験的に学んだり、友達と意見交換をしたりするという活動を十分に行えないことがあります。このような中、ＩＣＴは、学習時の活動の幅を広げる手段の一つとなります。授業等の録画・共有、ｗｅｂ会議システムの活用、タブレットＰＣのアプリケーションの活用等がなされており、学習の充実につながるとともに、入院児童生徒等の学ぶ意欲を高める取組となっています。

高等学校、特別支援学校高等部にす。入院児童生徒等にとって他の児

お い て は 、 平 成 27 年 4 月 に 学 校 教

童生徒とのつながりは、不安を軽減

育法施行規則の改正等より、メディ

するとともに、健康回復への意欲をアを利用して行う授業等の遠隔教育

高 め る も の と な り ま す 。各 学 校 で は 、の制度化が行われました。この制度

入院児童生徒等と他の児童生徒とをの主な内容は以下のとおりです。

つなぐ交流活動等も行われています。
ただし、交流活動等の実施は、病状○等により本人が希望しない場合もあメディアを利用して行う授業（同るので、入院児童生徒等の意向確認

時双方向型※２）の制度化【全ての高を十分に行った上で進められていま

等学校・特別支援学校高等部】○

オンデマンド型※３教育の特例の創設【文部科学大臣の指定を受けたす。
（２）保護者への取組
保護者への取組では、保護者の意

高等学校のみ】○向を確認しながらの情報交換や相談

訪問教育における遠隔教育の導入

支援が行われています。保護者から【特別支援学校高等部のみ】

入院児童生徒等の様子を聞くこと、保護者へ学校の対応等を伝えること

福島県内でこの制度を利用した取などの情報交換は、入院児童生徒等

組はまだありませんが、今後、必要への取組の充実につながっています。

に応じて制度の利用検討も進むと考また、保護者は、入院児童生徒等とえます。

同様に大きな不安とストレスがあります。気持ちに寄り添いながら一緒に対応等を検討する相談支援は、保護者にとって大きなサポートとなっています。
（３）関係機関への取組①

ｗｅｂ会議システムのイメージ

医療機関との連携
病状や治療に応じた対応が求められる入院児童生徒等への取組におい④

心理的なサポートて、医療機関との情報交換と協働は

適切な学習機会の確保と学習内容不可欠です。

の充実は、入院児童生徒等の心の支えになるものですが、これらの土台となっているのは、入院児童生徒等と教員間の関係づくりです。入院児
童生徒等の心情は、病状や治療により変化します。その時々の思いや願いを丁寧に確認し、寄り添いながら指導や支援を進める取組が多く行われています。
また、入院中や自宅療養中には、クラスメイト等、他の児童生徒との活動機会が少なくなることもありま※２ 同時双方向型：学校から離れた空間
へインターネット等のメディアを利用して、リアルタイムで授業配信を行うとともに、質疑応答等の双方向のやりとりを行うことが可能な方式※３ オンデマンド型：別の空間・時間で事 前 に 収 録 さ れ た 授 業 を 、学 校 か ら 離 れた 空 間 で 、イ ン タ ー ネ ッ ト 等 の メ デ ィ ア
を 利 用 し て 配 信 を 行 う こ と に よ り 、視 聴
したい時間に受講をすることが可能な方式

医療機関とは、必要に応じてケー関係機関が連携し、対応することがス会議やカンファレンスを実施して大切になります。小・中学校、高等います（医療機関が中心となって開

学 校 、特 別 支 援 学 校（ 病 弱 ）、市 町 村

催の場合には、カンファレンスとい教育委員会、教育事務所、学校・病う 名 称 と な り ま す ）。こ の ケ ー ス 会 議院連携支援員、養護教育センター等

やカンファレンスは、関係機関でのが入院児童生徒等の状況を把握し、治療や配慮事項、必要な支援等につ必要に応じて必要な支援を行えるよいての共通理解を図るためのものでうに連絡体制を整えています。

す。参加者は状況に応じて異なりま
すが、児童生徒、保護者、主治医、看護師、医療ソーシャルワーカー、校長や教頭、担任、特別支援教育コーディネーター、養護教諭等です。
また、医療機関と学校の担当者間での情報交換が行われるとともに、特別支援学校（病弱）では、定期的な連絡会等も実施しています。
②

学校間の連携小・中 学 校 と 特 別 支 援 学 校（ 病 弱 ）間の転学の際には、保護者の了解をおわりに得た上でケース会議や学校間での情全国特別支援学校病弱教育校長会・国報交換を行っています。入院児童生

立特別支援教育総合研究所が作成した徒等の様子や学習状況等についての「病気の子どもの理解のために」には、

情報交換は、学習の充実において重次の言葉があります。
「病気のときでも教要になります。また、特別支援学校

育はできます（病弱）では、退院後に小・中学校

うべき教育がありますへ転学した児童生徒と転学先の学校ら受けられる教育があります」

病気のときだからこそ行病気になったかを支援する取組として、転学１か月

学習支援体制の整備は、入院児童生徒

後にアンケートを実施しています。

等の教育を受ける権利を保障し、学習のこのアンケートは、児童生徒の状況遅れを防ぐことからも不可欠です。日々等について転学先の学校に記入を依成長する子どもたちが切れ目のない教育

頼するものです。転学先の学校からを受けることができるように、入院児童要望があれば、必要に応じてケース

生徒等の学習の充実を目指し、次年度も会議等を開催し、配慮事項の確認や各学校や関係機関の協力をいただきながよりよい支援の検討が行われます。

ら本調査研究を進めたいと考えておりま

さらに、特別支援学校（病弱）のセす。

ンター的機能の一つとして、入院児童生徒等への取組についての情報提供や相談支援を小・中学校、高等学校に対して行っています。
③

５

市町村教育委員会や教育事務所等との連携
各学校の取組を支えるためには、

〈連携を進める中で思うこと〉

入院児童生徒等の連続した学びが保障されることを願って
本年度、文部科学省委託事業「入院児童生徒等への学習支援体制整備事業」の推進にあた
り、学校・病院連携支援員として養護教育センターに配置された渡邉です。
この１年間、入院児童生徒等への支援の充実を目指し、病弱特別支援学校における支援体
制の整備協力、関係機関が連携して支援に当たることができるようにするための体制整備と連絡・調整、病弱特別支援学校が設置されていない県中地区の病院訪問と支援の理解啓発、高等学校における入院生徒の実態と支援に関する調査研究等の仕事を行ってきました。
今 回 、 こ の 仕 事 を 進 め て い く 中 で 、「 病 気 の と き で も 教 育 は で き ま す 。 病 気 の と き だ か ら こ
そ 行 う べ き 教 育 が あ り ま す 。 病 気 に な っ た か ら 受 け ら れ る 教 育 が あ り ま す 。」 と い う 言 葉 に 出会いました。入院児童生徒等の教育保障の大切さを的確に表現している言葉だと思います。
入院していても、児童生徒は日々成長しています。入院児童生徒等への教育を保障するということには極めて重要な意義があり、学習の遅れの補完のみならず、積極性・自主性・社会性の涵養、心理的安定、そして、健康回復という治療上の効果やその後の生活の質の向上に
大 き な 影 響 を 与 え る も の で す 。 従 っ て 、 特 別 な 事 情 が あ る 場 合 を 除 い て は 、「 病 気 に な っ た ら
病 気 を 治 す こ と に 専 念 す る こ と が 大 事 」 と い う 考 え 方 で は な く 、「 病 気 だ か ら こ そ 教 育 が 必 要である」という考え方に立ち、関係者、関係機関の連携のもと、児童生徒の思いに寄り添った支援をしていくことが重要であると思っています。このことは多くの医療関係者も話していることです。
小・中学校、高等学校等の先生方には、自分の学校の児童生徒が入院したら、どのような教育の場があるのか、病弱特別支援学校はどこにあってそこではどのような教育活動や支援が行われているのか、自分の学校でできる対応、支援は何か、関係機関とどのように連携していけばよいのか等について、全教職員で共通理解を図り児童生徒を支援していただくことを願っています。
昨年１２月に当センターの研究発表会があり、その中で入院児童生徒等の支援に関する調査 研 究 の 発 表 が 行 わ れ ま し た 。 参 加 さ れ た 先 生 方 に 記 述 し て い た だ い た ア ン ケ ー ト に は 、「 どん な 病 気 の 子 に も 、一 人 一 人 に 応 じ た 教 育 を 実 現 し て い く こ と の 大 切 さ を 改 め て 感 じ た 。」「 入院児童生徒の心の支え、不安の軽減などからも教育の機会を確保していかなければならないと 感 じ た 。」「 今 後 、 ま す ま す 関 係 機 関 同 士 の 連 携 を 深 め て い く こ と の 必 要 性 を 感 じ た 。」「 病
弱 児 の 支 援 に つ い て は 知 ら な い こ と ば か り だ っ た の で と て も 参 考 に な っ た 。」「 病 弱 特 別 支 援
学 校 の 存 在 、 教 育 活 動 に つ い て 初 め て 知 っ た 。」 等 の 意 見 ・ 感 想 が 多 く あ り ま し た 。
研究発表会に参加された先生方には、病弱教育及び病弱特別支援学校の教育活動について理解していただくとともに、入院児童生徒等への教育保障の重要性、支援体制の整備や関係機関との連携の大切さ等について認識していただく非常に良い機会になったと思われます。
今後の入院児童生徒等への支援の充実につながれば嬉しいことです。また、今後もさらに多くの教育関係者や医療関係者への理解啓発を図っていくことの必要性についても改めて痛感しました。
最後に私事になりますが、私の教員生活の始まりは須賀川養護学校竹田分校（現在の会津養護学校竹田分校）でした。そこで、腎臓や心臓疾患、喘息、血液疾患等の児童生徒とのかか わ り 合 い が 始 ま り ま し た 。 そ の 当 時 の 校 長 先 生 が 、「 病 弱 教 育 と は 、 病 気 で あ る こ と を 忘 れ
さ せ る 教 育 で あ る 。」 と 常 々 話 さ れ て い ま し た 。 児 童 生 徒 が 、 自 分 が 病 気 で 苦 し い 思 い を し ていることをついつい忘れて学習活動にのめり込むような、そんな魅力のある授業をすることに教師は全力を尽くすことが大切であり、そのことが児童生徒の自然治癒力を高め、健康回
復につながっていくんだということを教えていただきました。あれから４０年近くが経ち、病弱特別支援学校の実態も大きく変化しましたが、その当時のことを時折思い出しながらこの仕事に携わっています。

学校・病院連携支援員

渡邉恵一

（２）教育研究から「特別支援学校教員の協働による専門性の向上・継承と校内組織の活性化」～ 学 び 合 う 学 校 組 織 (OJL)へ の 取 組 ～ （ 一 年 次 ）１ はじめにか り の 新 社 会 人 の 先 生 か ら 、「 ず っ と 憧 れだった特別支援学校の先生になることが校内組織の活性化が求められる背景とでき、夢が叶って本当に嬉しいです・・」

して、現在我が国では、全国的に新規採という言葉を聞くと、我々所員もたいへ

用教員の人数が増加しており、次世代のん嬉しい気持ちになると同時に、身の引教員に、ベテランの教員が、確実に行っき締まる思いにもなります。この熱意とていくことが重要であると言われていま

希望に満ちた新しい先生方は、福島県のす。福島県内の特別支援学校でも、ここ子どもたちの未来を創る県民の宝です。

数 年 60人 前 後 の 新 規 採 用 教 員 が 新 し い 仲

経験の浅い教員が仕事を円滑に進め、間として各学校に赴任しています。その高い指導力を発揮することができるよう、

中 に は 30歳 台 40歳 台 の 方 々 も 多 く 含 ま れ 、

効果的な人材育成が必要となっている今、各々に家庭があり、子育ての真っ只中と学校運営の中心的存在となる中堅層以上

いう先生も少なくありません。また教員の教員の人材育成も重要な課題になってとして採用されるまでの職歴も多彩で、います。若年層とベテラン層をつないで、

一般企業はもとより、民間のスポーツト

互いに学び合う学校組織を形成するには、

レ ー ナ ー 、 WEBデ ザ イ ナ － 、 プ ロ ミ ュ ー ジ

マネジメントする中堅層教員が重要な役

シャンを目指していた方、日本舞踊の師割を担っています。

範 、 舞 台 演 出 の 仕 事 を さ れ て い た 方 、地 方
公務員、他県での教職経験者等様々です。

２

今 、 何 故 OJLな の か

こうした特技や技能を持つ先生方は、おO JL と は On Th e Jo b L ea rn in gの 略 で O JT

しなべて自分からはそれを語らず、初任の Trainingを Learningに 変 え た も の で す 。

者研修・宿泊研修などで自由時間に語り「職場における、共感に基づく自律的相合う中で「実は私・・・」と、少しずつ互学習を通じて、職場風土を改善し、個

ご自身のこれまでの経験を話してくださ

人個人と組織の成長を促す学習プロセ

います。本県では多様な教育ニーズに対ス 。」 と 定 義 し ま す 。 こ の 定 義 は 、 青 森 公

応することのできる人材を毎年採用して立大学

いますが、幅広い経験年数と年齢層、そらの研究を参考とさせていただきました。

して様々なキャリアを持った教員で構成

も と も と 1990年 に 出 版 さ れ た マ サ チ ュ ー

された学校組織において、教員の専門性

セ ッ ツ 工 科 大 学 の P.セ ン ゲ 著 『 The Fifth

をさらに向上させながら、一人一人の良D sc ipl ine』（ 邦 訳 ：『 最 強 組 織 の 法 則 』）

さを最大限に発揮することが必要とされにより、世界的に脚光を浴びたコンセプています。

ト に 由 来 し 、「 学 習 す る 組 織 」を 提 唱 し 、

遠藤哲哉教授、小野寺哲夫教授

また、若年の先生方を職場全体で育て

経営学の分野だけでなく、チームマネジ

たり、逆に同僚として元気や新しいアイ

メント、能力開発、組織文化研究、リーディアをもらったりする学び合いも大切

ダーシップ研究などに導入されて大きなだと感じます。

反 響 を も た ら し て き ま し た 。（ 図 1 ） は 、

当センタ－で実施した初任者研修の協

遠藤氏・小野寺氏作成の基本研修テキス

議や発表の場面で、大学を卒業されたばトから「時代精神の変化の例」より一部

抜 粋 し 本 教 育 研 究 と 関 連 の 深 い 6つ の 観 点をまとめたものです。一元的価値（絶対関連づけ⑥ 特別支援学校授業研究支援等主義）から多元的価値（相対主義）へ、➂ の OJLサ ポ ー ト 教 員 と は 、 各 特 別 支 援

モノローグからダイヤローグ（双方向対学 校 長 か ら の 推 薦 を 得 て 分 校 を 含 め た 22

話）へ等時代の変化にともなって、組織

校から、これからの学校を牽引し組織マの在り方にも変化が生じています。

ネジメントが求められる人材として選出していただいた教員です。現在勤務する学校のニーズや課題と感じていることに、それぞれの立ち位置と役割の中で、一緒に取り組んでくれる仲間と第一歩を踏み出していただきました。
本稿では、⑥の特別支援学校授業研究
支 援 に つ い て 、 OJLサ ポ ー ト 教 員 と 取 り 組
んだ各校の事例から、福島県立須賀川養護学校（以下、須賀川養護）の校内研究（ 図 1）

を紹介します。

OJTに つ い て は 様 々 な 先 行 的 取 組 や 研 究

須賀川養護は、県中地区の須賀川市内

が あ り ま す が 、 Trainingだ け で は 一 人 一にある、病弱教育を行う特別支援学校で人が主体的に学び合う組織とは言えませす 。 平 成 27･28年 度 の 校 内 研 究 主 題 を 「 夢ん。当センターは長年、子どもと先生方を実現する力を育む授業づくり」とし、に寄り添う研究や支援を行ってきました。

様々な学習活動の中で児童生徒が、自己そ の 歩 み を 大 切 に し 「 Learningで 学 び 合

選択、自己決定を繰り返し、経験としてう」という方針へ修正を図り、校内の取積み重ね、自己実現（夢）に向かってい組を研修の機会として最大限に利用する

くための指導や支援の在り方を研究してことで、教員の人材育成が効果的に進むいます。

と考えました。一人一人が主体的に考え

須 賀 川 養 護 の OJLサ ポ ー ト 教 員 の 今 年 度る組織の構成員となり、仕事が楽しい、の取組のアイディアとしては、校内研究の学 校 に 愛 着 を 感 じ る 、「 子 ど も の た め に 本

授業づくりの場面を通して、授業研究の在気で頑張る先生方が、互いに勇気づけらり方について研修部と情報交換をし、事前れたり元気づけられたりする実践研究」

検討会や事後検討会について当センターとを目指しました。

協働しながらチームによる授業づくりの手法について実践研究を行っていく。また、

３

特別支援学校授業研究支援より
本教育研究の取組の方法として以下の6

各研究グループのキャップの先生方と連絡調整を図りながら、チームによる授業づく

つを柱にしています。

りについての意義等を理解してもらえるよ① 経験者研修Ⅰ・Ⅱ受講者等への教育課

うに働きかけ、同僚性を高め、チームで働

題 予 備 調 査 ･デ ー タ 分 析② OJLサ ポ ー ト 教 員 へ の 意 識 調 査 ・ デ ータ分析

く職場づくりを目指しました。当センタ－ は 、 OJLサ ポ ー ト 教 員 の コ ー デ ィ ネ ー トに よ り 、 中 学 部 の 1つ の 研 修 グ ル ー プ の 授③ OJLサ ポ ー ト 教 員 と の 協 議 会 ・ 研 修

業研究に同席させていただく機会を得ま④ 各校の実践状況の把握した。校内の研究テーマを受けて、グル⑤ 協働的な取組と校内組織の活性化とのープのテーマを「自己表現の機会や方法が増えたり、他者からのかかわりを受けったことは、事前検討の場で、同僚や先入れたりすることができる生徒の姿を目輩の意見として様々な改善策やアイディ

指 し た 支 援 」 と 具 体 化 し 、 採 用 か ら 2年 目

アを出したことに対して、若年の先生がの若年の先生が行う道徳の授業を、複数

一 人 で 悩 み 頑 張 る の で は な く 、 OJLサ ポ ーの教員によるチームで練り上げました。

ト教員が若年の先生の気持ちに寄り添い、

題 材 名 は「 ほ め 言 葉 の シ ャ ワ ー タ イ ム 」。

やりたいことを引き出し、授業や授業案

学校生活の中で、友達の良い言動や行動に落とし込む手助けをされていたこと。

について発表する機会を設けて、友達に

また、意見を述べた先輩たちが、クイズ注目したり、気持ちを的確に言葉で伝えの 解 答 と し て 映 し 出 す VTRに 出 演 し 、 普 段

る方法について考えさせたい、生徒自身の生徒の姿から一言一言心を込めてメッが今の自分を認め、良いところを受け入セージを送り授業づくりに協力していた

れ、自分に自信を持たせて充実した学校ことです。若い先生を皆で育てよう、そ

生活を送ることができるようにしたいとの中から自分たちも学ぼうという、校内いう授業者のねらいに対して、指導の計の雰囲気を感じました。

画や内容、教材教具について、事前検討会を行いました。

当センタ－所員も授業を参観させていただき、事後検討会にも参加しました。

事前・事後検討会の参加者は、中学部

授業者が本時の生徒の目標を①自分の良の研修グループを中心に、幅広い年齢層、いところを知ることができる。②友達の経験年数の先生方が１５名程度でした。

良いところを見つけることができる。と

事前検討会では授業における教師のねら

設 定 し 、 こ れ に 対 し て 、「 ど の 場 面 で 」「 何いに対して、生徒の実態や目標を達成すを 」「 ど の よ う に 」「 ど の 程 度 」 の 項 目 で 、るために生徒に必要な力等について、対実 際 の 生 徒 の 学 ぶ 姿 を VTRで 確 認 し な が ら話を通して焦点化していきました。

複数の教員チームで評価しました。

参 加 者 か ら は 、「 友 達 を 褒 め る 前 に 生 徒自身が周囲の人から褒められる経験が充
分 で は な い の で は な い か ？ 」「 段 階 と し て友達の良いところを見つけて、言葉にして褒める・・までは難しいのではないか？」といった意見がでました。また、授業者が題材のコンセプトとして一番大（事前検討会の様子）

切にしたいことをグループ内で説明した

事 後 検 討 会 の 最 後 に 、 OJLサ ポ ー ト 教 員

際「生徒が自分の良いところに気づき、から、参加してくださった先生方にアンケ

かみしめる、そして心が動く」という素ートをお願いしましたが、これが研究授業

敵な言葉がありました。結果的に、授業を行った若年の先生のモチベーションを高当日までに、学部内の先生方から対象生

め る 、素 晴 ら し い 仕 掛 け と な っ て い ま し た 。

徒について褒めたいことを、エピソード

質問と各問への記述の一部をまとめます。

として授業者が集めて、対象生徒たちに、（問１）授業者の良かったところ。

「これは先生方が誰について褒めている

・教材の準備。生徒の様子を見ながら、必内容でしょう？」と問いかけて生徒同士要に応じた言葉かけ。生徒間のやり取りが話し合って当てる、というクイズ形式

を促す言葉かけ。明るい雰囲気づくり。

の活動に取り組むこととなりました。

普段からの生徒との良い関係を築いていここで当センタ－が注目し大切だと思る。

・授業者の持つ、生徒にこんな姿を目指しりというスタンス。カードを選んで動た い 、と い う 考 え 。題 材 そ の も の が 良 い 。

く生徒の姿から、自分の授業にも取り入・ 難 し い テ ー マ に 臆 せ ず 取 り 組 む 。（ 授 業

れたいと思った。

者として）一貫して思いを貫いたこと。

（問４）気づいた点、意見・生徒のできることを活かした状況や教材

・ 特 別 の 教 科 「 道 徳 」 に 向 け て 。「 道 徳 」

教具の工夫。実態の異なる生徒が一緒にについて改めて考える機会になった。

学ぶことができる、教材・教具の工夫。

・皆で色々話すことができて良かった。

生徒のことを良く観ている。授業者の気・対象生徒の行動が授業前より積極的にな持ちが伝わってきた。

ったと感じます。

・褒めるポイントをたくさん出して、生徒

・次の展開のアイディアを皆で出し合えの 意 欲 に つ な げ て い た 。 T君 が 積 極 的 にた。参観者としてワクワクした。

取り組んでいる姿に驚いた。
（問２）授業の良かったところ。
・生徒が考える場面が多くあったところ。
生徒にとって身近な題材だったこと。
・内容の分かりやすさ、面白さ。

４

おわりに須 賀 川 養 護 OJLサ ポ ー ト 教 員 の 方 か ら い

ただいた取組の成果です。
研修部と連携し、その都度先生方に参加を・相談する、人の考えを聞く、考えにふれ促したことで、中堅層、ベテラン層の先生方もることが、生徒にとって大切だと思う。

意義を理解して、積極的に授業を参観した

・学部内の先生方を巻き込んで、生徒の良り、事後研究会で助言をしてくれたりする姿がいところを集めたこと。生徒の自主的な多く見られるようになりました。また、助言だけ発言が多かったこと。

でなく、互いの良さを認めて学び合えるよう

・音声言語だけでなく、動作等で表現できる場面が多く設けられていた。
・学習に向かう生徒の姿を引き出した。そに、発言をしやすい雰囲気づくりに努めること
で、積極的な意見交換ができるようになってきています。

の た め に 教 材 準 備 や 活 動 の 設 定 が あった。

小 さ な 取 組 や 少 数 の 仲 間 で も 、「 場 」 と・褒めのカードが大きく、黒板に貼られて「しかけ」で組織が一歩動き出すことが、いたので、一文一文じっくり考えて向き

県 内 OJLサ ポ ー ト 教 員 へ の 意 識 調 査 で も 明合えた。

ら か に な っ て い ま す 。 ま た 、「 意 識 」 す る・生徒が考え判断（このプロセスで自分をことにより既に取り組んでいること、伝

振り返り、友達のことを考えたりしてい統的にある職場風土を、自校の良さとした）する姿があった。

て再認識し価値づけることができ、次の（問３）この取組（事前・事後検討会か

取組へのモチベーションに繋がると考えら教員が共に学ぶ機会）を通じて、先生ます。これは前述した遠藤教授、小野寺

方ご自身が学んだこと。

教 授 ら に よ る OJL研 究 に お い て 「 シ ス テ ム

・授業のねらいと、生徒の学ぶ姿で授業を

思 考 」 と 説 明 さ れ て い て 、「 す べ て の 物 事評価する、授業研究の進め方。絞り込むはシステムとして繋がっており１つの要アプローチ。

素が変化すれば、相互に関連したシステ・授業のねらいに対して、生徒に期待する

ム 全 体 に 波 及 す る 。」 と い う 考 え 方 で す 。

姿の想定を具体的に明確にすること。

こ の 1つ の 要 素 は 「 私 や あ な た 」 主 体 的 な・生徒同士がやりとりできる場面、生徒が個人個人です。当センタ－と各特別支援

自ら考え判断する場面をつくれるように学校が、共に踏み出した小さな一歩から、したい。

さ ら に 2年 目 へ 歩 み を 進 め ま す 。

・授業者だけでなく、自分たちの授業づく（３）教育相談係より
福島大学・教育センター・養護教育センター合同研究会参加報告
福島大学・教育センター・養護教育センター合訪問では、学習支援員がどのように活用されて同研究会に当センターの教育相談係が参加してきいるのかを把握するために、各校の授業を参観しました。当センターの参加は 5 年目となります。

ました。授業での教科担任と学習支援員の立ち位

当センターからは、「高等学校への教育相談報

置や学習内容理解のための個別の支援について等、告」を行いました。報告の概要は以下のとおりです。

それぞれの学校で工夫が見られました。
次に、協議では『学級編成の工夫』
『教材等の
工夫』
『わかりやすさへの配慮』『学級の雰囲気等』【報告内容】
１「学習支援員」を活用した学習面での支援の 4 つの観点で整理し、良い取り組みを共有しま
した。また、高等学校教育の目標についても確認について～高等学校学習支援推進事業より～し、指導計画や評価方法を工夫することや習熟度

２「支援策へつながる」情報収集のあり方に

別学習により各コースの学習の進度の差が生じた
り、未履修になることのないよう留意すること等

ついて～ケース会議より～の話し合いを行いました。
（スライド１）

３「合理的配慮の提供」に向けて～来所相談より～
１「学習支援員」を活用した学習面での支援について ～高等学校学習支援推進事業より～
平成 24 年度より福島県教育委員会では、「高等学校学習支援推進事業」に取り組んでおり、県内の県立高等学校 18 校に学習支援員※を配置しています。
今年度、学習支援員が配置している 18 校中 7
校に特別支援教育課、教育事務所、養護教育セン
ターの指導主事が訪問し事業の説明、学習支援員を活用した授業の参観や高等学校の管理職、教員、学習支援員等との協議を行いました。

（スライド１）※特別な支援を必要とし、東日本大震災の影響により環境の変化への適応等が困難な生徒への支援のため、支援が必要な生徒が多く在籍している高等学校に配置し、生徒の実態に即したきめ細やかな支援を行うことが目的

２ 支援策につなげる情報収集のあり方につい て～ケース会議より～
当センターへのＡ高等学校から支援の依頼を受
け、生徒Ｂについてのケース会議に参加しました。
Ａ高等学校では、生徒Ｂの対応として中学校から情報を得ることやスクールカウンセラーを活用
してソーシャルスキルトレーニングを実施する等（協議の様子）の対応をしていますが、なかなか効果が見られず連携しながら「合理的配慮の提供」に向けて相談

困っていました。
（スライド２）を進めました。
（スライド４）＜ケース会議への参加者＞
教頭、担任、特別支援教育コーディネーター養護教諭、スクールソーシャルワーカー、
教育事務所指導主事、養護教育センター指導主
事（スライド４）「合理的配慮の提供」のために保護者や学校が本人を捉える『気づきの視点』や高校生として身につけさせたい『相談する力』『交渉する力』の（スライド２）

指導の大切さについて整理しました。また、本人・

ケース会議では、Ａ高等学校で作成している中保護者と学校が合意形成を図った上で合理的配慮

高連携シートの活用についての課題や生徒Ｂが抱を提供することを確認しました。

えている困難さへの対応について話し合いました。

おわりに、当センターでは、高等学校卒業まで生徒指導に関する情報と学習に関する情報を総合にはぐくみたい力として（スライド５）のように整的に解釈する視点や関係者で支援策を出し合うこ

理しています。

との大切さを確認しました。
（スライド３）（スライド５）（スライド３）

また、平成 30 年度から「高等学校における通級による指導」も制度化されます。高等学校から

３「合理的配慮の提供」に向けて～来所相談より～
生徒Ｃについて、保護者、学校、教育事務所との相談のニーズの高まりも予測されることから当センターでは、今後とも特別な支援が必要な生徒の多様な相談に応えられるよう努めていきます。

〈講演ノート〉
平成28年度第31回福島県養護教育センター研究発表会教育講演会から「みんなちがって、みんないい～障がいのある子との暮らしの中で～」
講師：一般社団法人「発達障がいファミリーサポートMarble（マーブル）」

代表理事
１

はじめに

国沢

真弓 氏

これからご覧頂く「オープニングメッセー

皆さん、こんにちは。

ジ」です。我が子を出産し、その成長を見私にとっての大切な友人には、福島県出守る中で障害が判り、それをどのように受身が多く、みな寡黙で優しい人たちです。

容していったのかを伝えるメッセージです。

私は福島には特別な思い入れがあります

5 分ほどですので、まずは、この「オープので、福島から仕事の依頼があった時は、ニングメッセージ」を、音楽と映像でお届

何をおいても、必ずお受けすることにして

けいたします。

います。そんな訳で、本日は、お招きいた
だいて、大変嬉しく思います。
私は現在、発達障がいの子どもと、そ☆オープニングメッセージ「みんなちがってみんないい」の家族をサポートするための法人「発達障が い フ ァ ミ リ ー サ ポ ー ト Marble」 の 代 表

国沢氏の朗読に合わせて、理事をつとめています。

音楽と映像（子ども達と家族の写真）

大学卒業後は、一般企業につとめましが流れる。

たが、その後アナウンサーに転向し、NHKの「きょうの料理」や「おしゃれ工房」と「発達障がい」や「自閉症」は、子育ていった番組の進行役の他、情報番組、経済中に、我が子の言動の不思議さに「ん？」ニュースなど担当してまいりました。

と違和感を感じてから、医療機関や専門機

アナウンサーをしていた 2004 年、当時 3関へ行き、そこで初めて診断されるので、歳だった二人目の子どもが自閉症であるこ

私たち親は非常にショックを受けます。しとが判りました。その後、住んでいる三鷹

か も 、「 一 生 治 ら な い 」 と い う 枕 詞 が 付き

市に「親の会」を立ち上げたり、発達障がますので、さらに衝撃を受けます。

いの事を周囲の皆さんへ伝えたり、同じ悩

けれど、子ども達は、親の不安をよそに、みを持つ保護者の皆さんからの相談を受け

日々成長していきます。泣いてばかりもいたりしてきました。

られません。かといって、親だけでは、子2008 年 に は 、 自 閉 症 ス ペ ク ト ラ ム 支 援どもを支えきれません。

士の資格も取得し、専門性も持つようにしここにお集まりの先生方は、私たち家族ました。また、発達障がい児の母親７人でにとって、子ども達の事を一緒に応援して「キャラバン隊マーブル」という講演団体

下さる大切な存在で、本当に尊いお仕事をを 結 成 し 、 2009 年 か ら 学 校 や 支 援 セ ン タ

なさっていると思います。

ーなどで、発達障がいについて伝える講演

本 日 私 は 、「 発 達 障 害 の 専 門 家 」「 発 達活動を始め、今年で 7 年目になりました。

障 害 児 の 親」「 ア ナ ウ ン サ ー 」 と い う ３つ講演の際、一番最初にお伝えするのが、の立場を活かしたお話をさせて頂きますが、その中で何か一つでも、皆さまのプラスになることをお伝えできれば、とても嬉しい
です。

◇疑似体験
さて、このような「理論」ばかりでは、つまらないですよね。ここで、皆さんに「もしも、あなたに発達障がい

２

発達障がいへの理解を深める～疑似体験もしてみよう～

があったら」という疑似体験をして頂
き 、「 理 解 」 を 深 め て 頂 き ま し ょ う 。
・・・・・・・・・・・・・・・・

まずは、発達障がいの事を、簡単にご説①まず、利き手で「薔薇」の漢字を２㎝角明します。

のマス目に書いて頂く。

◇発達障がいとは②次に、利き手ではない方の手で、同じよう生まれつきの脳の機能障がいで原因不明に書いて頂く。（２０秒内で）です。３歳前後に診断されることが多いで※②の最中に、講師より「もっと綺麗に」すが、昨今では、成人になってから、知的「マス目からはみ出さない」「トメハネきちに遅れのない発達障がいの診断をされる方んと」といった言葉かけがされる。

もたくさんいます。

・・・・・・・・・・・・・・・・
この疑似体験には、二つの意味があ◇発達障がいの分類

ります。ひとつは、発達障がい児の中「自閉症スペクトラム障がい」（ASD）には、脳と指先が呼応していないタイ「注意欠陥／多動性障がい」（AD/HD）

プの子どももいて、頭ではこうしたい「学習障がい」（LD）と思うのに、なかなかそのように出来

まだ、他にもありますが、これらは基本

ない「もどかしさ」の体験です。

の３つで、それぞれが重なり合っているケ

もうひとつは、私の声かけです。

ースもあります。その中でも、今日は「自一 生 懸 命 や っ て い る 時 に 、「 早 く 」

閉症スペクトラム障がい」について、ご説とか「綺麗に」といった言葉をかけら明します。

れた時の「気持ち」の体験です。
発達障がい児の中には、知的な遅れ◇自 閉 症 ス ペ ク トラ ム 障 が い (ASD)の 特性がないため、通常学級に在籍する子ど①人と上手にかかわれない

ももたくさんいます。そうすると、他②ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝがうまくとれないの子どもと同じようにやりたいのにで③想像力が乏しく、こだわりがある

きないため、先生やお友達から、悪気④感覚知覚過敏があるがなく言っているのかもしれませんがこういった特性の話を、近所のお母さん「 下 手 だ な 。」「 ダ メ だ な 。」 な ど と いに伝 え た ら、「 あ ら 、 う ち の 子 も そ う よ」

った言葉かけをされがちです。

と言われた事があります。けれど、私も知１２年前に「親の会」を設立しましっている、そのお子さんには、発達障がいたが、この３年間で、通常学級・通級の診断は、つかないと思います。では、発学級利用のお子さんのお母さんの入会

達障がいの「診断がつく・つかない」は、が、とても増えています。通常学級で、何で決まるかと言いますと、これらの特性配慮に欠けた言葉のシャワーを浴びて、が生活に支障が出るくらい、色濃く表れて学校へ行けなくなってしまうケースのいるかどうか、になります。

お子さんも多く、お母さんはとても悩みなが ら 「親 の会 」 に入っ てきま す。

し 」 を あ け て 試 し て み れ ば い い …。「 引き「ここなら安心して話ができる」と、出し」の数が多ければ多いほど、先生方に泣きながら話す方も多いんですよ。でも余裕が生まれると思います。

すから、私は、地域や学校に、一人でそれでは、早速「発達障がい児への接しも多くの理解者、応援者が増えること方のポイント」をお伝えします。基本は４を願っています。

つあります。一つずつ、見ていきましょう。

そして、学校生活において、その鍵を握っているのが、ここにいらっしゃ(1)話かける時のポイント

る先生方なのです。通常学級には、い●「穏やかに」ろいろなお子さんがいて、一人一人大強く言うと、その波動だけをとらえて、

切にしなければならないから、先生の内容がわからなくなる子が多いのです。

お仕事 は 、本 当に 大 変だと 思いま す。

●「短く」けれど、発達障がい児に対して、先理由をくどくどと言ってしまうと、ポイ

生方が、接し方のポイントをさまざまントが伝わりづらいので、必要な事だけを試して頂く事で、その子の居場所がで端的に言います。

き、笑顔も増えていきます。更に、親●「具体的に」御さんもつぶれない…という副産物もちゃんと、しっかり、などの抽象的な言あります。皆さんには、この疑似体験

葉ではなくて、５Ｗ１Ｈを意識して、具体の感覚を覚えておいて頂きたいと思い的に伝えます。

ます。

●「肯定的な表現で」それでは、今皆さんにして頂いた

例えば、廊下を走っている子がいたら、「疑似体験」のケースの場合は、どう「 廊 下 は 走 ら な い ！ 」 で は な く、「 廊 下はしたらよいと思いますか。

歩 き ま す。」 と 、 良 い 行 動 ・ と っ て ほ しい

書くことに困難さのある子どもへの支援策としては、●漢字ではなくひら行動を言います。
●「わかりやすく褒める」

がなでよいとする。●記入するマス目

良い行動をした時は褒めます。発達障がを大きくする。●サインペンのようない児も、褒められれば喜びますし「これを書きやすい筆記用具に替える等、そのすると先生はニコニコするんだ。じゃあ、子ができるやり方で挑戦させて、でき

僕 は ま た こ れ を 繰 り 返 し て い こ う。」 と、た 時 に は 「 で き た ね 。 頑 張 っ た ね 。」

学習をします。

といった声かけをしてあげるのとよい

彼らは、場の空気が読めないと言われてと思います。先生方も、頑張ってくだいますが、とんでもないと思います。自分

さいね。

にとって、この人は「本当の味方」かどうか、察知する能力は高いと私は思いますし、

３

接し方の「引き出し」を増やそう！

「親の会」のお母さんたちからも、そうい

発達障がい児は、一人一人特性も接し方

う話をよく聞きます。先生方には、是非のコツも違います。ですから、接し方の「本当の味方」になって頂きたいと思いま「引き出し」をたくさん持っておくことは、す。

とても大切です。この「引き出し」をあけて対処して、ダメだったら、違う「引き出(2)見通しを持つためのポイント

発達障がい児は、次に何をする、何で終「 こ れ が 無 く な る ま で 見 て い い よ。」 と、

わるといった予定が分らないと、不安にな約束をすると、どんなに見たくても約束をってしまう事があります。そこで、事前に守ります。

予定を伝えるために、私が実際に使用して●「静かにします」カード

いる物を、いくつか紹介します。
●「スケジュール表」「時間」と「やること」を伝える、このずいぶん使い込んで汚れてしまいました
が、電車に乗って出掛ける時、息子が声を出さないように、私が作った物です。

スケジュール表は、今どこの段階か、わか息子が幼少期、電車内で声を出してしまるように、やっている事の横に洗濯バサミ

う事がありました。そんな時、東京では無を留めておきます。息子には、半年ぐらい

言でキッと見てくる人も多いんですよね。

使用しました。一度やり方が定着すると律

そんなに睨まなくても…と悲しくなる事も儀に守る可愛いところがあります。今では、ありましたね。

これが無くても準備ができるようになりま

一方、夫の出身が関西なので、関西方面した。

に行った時の事ですが、息子に「障害児ワ●「お風呂の手順カード」

ッペン」を付けて歩いていると、関西のお発達障がい児は、男の子が多いと言わればちゃん達は、気さくに声をかけてきて、ています。そこで問題になるのは、お母さ「へぇ～、この子に障がいがある？全然そんがいつまでも一緒にお風呂に入れないとん な ふ う に 見 え へ ん わ ～ 。」 っ て ね 。 土地いう事です。「ひとりで入ってほしい。でも、柄を感じます。福島は、いかがでしょう？

ちゃんと洗えるか気になる。」ということで、とてもあったかい人たちが多いなと思って「お風呂の手順カード」（ラミネート加工）

い ま す 。 私 の 福 島 の 友 人 も そ う で す が、を通販で購入し、使用しました。

「どうしたら相手の役に立つだろう？」と、「どこを、どの順番で洗うか？」私たちは、普通に出来るようになる事でも、発達スイッチがすぐ入る人が多いと感じますが、いかがですか？

障がい児の中には、手順を示してあげないと、出来ない事があります。
「話し言葉」は、空気のように見えませんが、手順表のようなものがあると自分で(3)集 中 で き る よ う に す る た め の ポ イ ント
気が散りやすいタイプの子どももいますので、「環境の工夫」が必要です。

チェックすることができます。
「 トイレの手

例えば、授業に集中するために刺激にな

順カード」という物もあるのですが、障がる物を「カーテン」で遮ったり、教室でのい児の場合は、聞くだけではなくて、見て「座席の配置」を配慮したりします。

把握するのが得意なタイプが多いので、こ

また、「絵カード」や、「パソコン」、「タ

ういう物を使うのがとても有効です。

ブレット」などを使ったり、聴覚過敏があ●「タイムタイマー」

る子には、「イヤーマフ」を使うのもいいで

これは、残時間が赤色で表示されていて、しょう。

０分になると赤い部分が無くなります。時興味のある物を使うことも効果的です。

計が読めない子どもにも分かりやすいです。

息子が、小学校１年生の時、算数の足し算

息子は、レストランの外で食品サンプルをを学習で、全然取り組まない事がありまし見ると動かなくなってしまうことがあるのた。そうしたら、担任の先生は、息子がトですが、そんな時にこのタイムタイマーでミカ（車のおもちゃ）を好きなのを知っていて、「１＋３＝」という問題を、トミカ１

したが、発達障がい児は「困った子」では台置いて、その横にトミカ３台置いて、「ほなく「困っている子」だと、温かく見守っら、全部でいくつ？」と聞いたら、「４」とて頂けると、大変うれしいです。彼らが答える事ができました。先生は、息子の興「困った事」をすると、周囲の人はもちろ

味のある物で、「足し算の概念」を教えて下ん困るんですが、でも、そんな「困ったさったんですね。

事」をしている時、実は、本人が一番困っ

発達障がい児は、興味のある物に、強くている…と言う事がよくあります。

はまる性質が強いので、はまる物を上手にそして、みんなと同じようにできること使っていくと、認知力もぐーんと伸びるきを目標にするとコンプレックスを強めるこっかけになると思うのです。

とになるので、別の配慮で対応して頂き、
本 人 が 「 自 己 達 成 感 」 を 感 じ ら れ、「 自己(4)感覚過敏に配慮する

肯定感」が落ちないように、応援して頂き

発達障がい児の中には、聴覚、視覚、味たいのです。それができるのは、学校生活

覚、平衡感覚、触覚、嗅覚などの感覚が、では、先生しかいないんですね。なぜなら、とても敏感、または鈍感な子どもがいます。

親は、学校につきっきりでは、いられませ特定の苦手な音・味・色があるんですよんから…。理解してくれる人が、一人でもね。これは、もうどうしようもない事なん

増えると、その子の居場所が増えることにです。息子も、毎日毎日、納豆ともずくしなります。先生方、どうぞ、よろしくお願

か食べない時があって、どちらも身体によいします。

いのでいいかと思いながらも、さすがにまずいなと思っていた時に、ふっと２ヶ月位
したら魔法が解けたように大丈夫になった

４「親」に求められるもの
さて、発達障がい児の親もいろいろです。

りすることがありました。もう理屈じゃな「障がい受容」ができているタイプ、疲れいんです。

切っていたり、他者にお任せするタイプ、

ま た 、「 親 の 会 」 の 仲 間 の 子 ど も で 、 感受容ができていて、社会的な働きかけをす

覚過敏により、長袖を着ることができなくるタイプ…、私はそういうタイプだと思って困っているという話を聞いた事がありまているのですけれども、そんな風に色々なす。袖が触る感じがダメという事なんです。

タイプがいます。

これも、不思議な感覚があるんだというこどのタイプが良いとか悪いとかではなくとを、ありのまま理解していただきたいとて、一人の親でも、ある時は受容ができた思います。

り、ある時は疲れ切って任せっきりになっ

例えば、刷りガラスに爪を「キー」と立たり、気持ちも態度も、揺れ動く事があるてる音が好きな人はいないと思いますが、…という事を、先生方には、ご理解頂けた

これを慣れろとばかり、耳元でずっと聞から嬉しいです。

されたら、おそらく相当辛いと思うんです。
そ れ と 同 じ で 、 こ の よ う な 感 覚 過 敏 は、「そういうものなんだ」と、理解してあげる事が、とても大切なんです。

◇発達障がい児の子育てに求められる力
私は、自閉症児の息子と、その上に、健常児の長女が居ます。両方の子育てをしてきて、比較をすると、発達障がい児の子育

かけ足で接し方のポイントをお伝えしま

てには、本当に、様々なチカラが必要とさ

れることに気づきます。いくつかご紹介し「三鷹市発達障がい児親の会」と言うと、ましょう。

お 母 さ ん た ち は 抵 抗 感 が あ っ て 、来 た が「報告」「依頼」「謝罪」「交渉」「情報収ら な い 人 も 多 い の で す が 、お 菓 子 教 室 の集」「プロデュース」「整理片付け」「トラブ

よ う な 名 前 を 付 け た の で 、い ろ い ろ な 人

ル対応力」「瞬時の決断力」「セルフコント

が気兼ねなく来てくれます。

ロール」「周囲の働きかけ」などなど。

話 せ る と こ ろ 、情 報 交 換 で き る と こ ろが あ る と い う の は 、と て も 大 事 な こ と と●「報告」で言うと、毎日の「連絡帳」の思 っ て い ま す 。な に よ り 、我 が 子 が や ら

記入や、何かを利用する度に書かなければか し て し ま っ た 事 を 、笑 い 話 の よ う に 話ならない「成育歴」

せ る 仲 間 が い る 事 は 、大 き な 支 え に な り●「依頼」ですと、福祉サービスを利用すます。

るとき、障害児の受け入れをしていないと

そ ん な「 親 の 会 」の メ ン バ ー 約 ７ ０ 名ころに参加させたい時に ア ン ケ ー ト を し て 、「 先 生 に 望 む こ●「交渉」ですと、関係機関にお願いしてと」を書いてもらいました。その回答中、希望を受け止めてもらえない時に必要にな複数出てきた物をまとめてみました。

ります。
●また、息子が何かやらかしてしまった時●「子どものマイナス面ばかり強調せず、

は「謝罪」をしなければいけません。

プラス面を伝えてほしい」●他にも、トラブルも起こりがちな子育て

私たちの子どもは問題行動もあるので、なので、「トラブル対応力」やその際の「瞬困った面ばかりの報告を受ける事が多い

時の決断力」の で す が 、プ ラ ス の 面 も 積 極 的 に 伝 え て●我が子の事を、学校や地域、医療、療育、

ほしい…という声が多かったです。

様々な場で伝えていき、理解をしてもらわ●「保護者は揺れ動くものと思って」

なければならないので、「周囲への働きか

こ の 事 は 、先 ほ ど も 少 し お 伝 え し ま しけ」も必要です。

たが…、例えば、昨日は「これで行こう」と先生と保護者の間で決めた事も、

こんな風に、謝ったり、交渉したり、私

次 の 日 に「 や は り 、や め て 下 さ い 」と 気のように口が達者な者でも、クタクタになが変わってしまう保護者がいたりします。

る事があります。消極的なお母さんだった

それは、確かに申し訳ない事なんですが、ら、どんなに負担が大きい事でしょう。親親 っ て 、子 ど も の 事 を あ れ こ れ 考 え る あの積極性によって、子どもが受けられるサ

ま り 、揺 れ 動 く 生 き 物 な ん だ … と 認 識 しービスに違いが出てしまうのも、私にはどておいて頂けると嬉しいです。

うにも許せません。私の法人では、そうし

私 も 、こ ん な 偉 そ う に 講 演 と か し て い

たちょっと弱ってしまった保護者と行政のま す が 、今 で も 時 々 、例 え ば 近 所 の 学 校「橋渡し」のような支援も行っています。

で 日 曜 日 に「 少 年 野 球 」の 練 習 を し て いて 、そ れ を グ ラ ン ド で 応 援 し て い る お 父

５「先生」に求められるもの

さ ん ・ お 母 さ ん の 姿 を 見 る と 、「 あ ぁ 、「モンブランの会」という親の会を、

私 も 男 の 子 を 出 産 し た 時 、い つ か 、こ ん

12年 前 に 作 り ま し た 。ち な み に「 モ ン ブな 風 に 毎 週 、グ ラ ン ド に 立 た な き ゃ い け

ラン」は私の好きなケーキの名前です。

な く な る の か な 。大 変 だ な ぁ 」な ん て 思

っ て い た の で す が 、結 局 、息 子 に は 障 害

れ て 「 嬉 し い 言 葉 」「 辛 い 言 葉 」 を 、が あ り 、 集 団 も 苦 手 な の で 、「 少 年 野「 親 の 会 」の ア ン ケ ー ト 結 果 か ら 、い く

球 」に は 、縁 の な い 親 と な り ま し た 。そつかご紹介します。

れ は 、頭 で は わ か っ て い る の で す が 、それ で も 時 々 、こ ん な グ ラ ン ド の シ ー ン を

まずは「嬉しかった言葉かけ」

見て、胸がキュンとなる事があるのです。

● 「 ～ が で き る よ う に な り ま し た ね 。」

親 っ て 、き っ と い つ ま で も 、そ ん な 風「 お 子 さ ん は 十 分 頑 張 っ て い ま す よ 。私に「揺らぎ」があるのでしょうね。

も 見 守 っ て い き ま す 。」
「 お 母 さ ん 、本 当に よ く 頑 張 っ て い ま す ね 。」「 お 子 さ ん に●「 信 頼 関 係 が 築 け て か ら 、次 の ス テ ッ

し か で き な い こ と を 、一 緒 に 見 つ け て 伸

プへ」

ばしていきましょう！」

小学校就学前のお子さんを担当する先お母さんはマイナスのことを言われる

生 方 に 、特 に お 伝 え し た い こ と が あ り ま

こ と が 多 い の で 、プ ラ ス の こ と を 言 わ れす 。 幼稚園とか保育園の現場で、お子さん

ると、すごく嬉しいものなんです。

の心配な行動が見受けられた時に、すぐに

ま た 、お母さんの頑張りを評価されるこ「発達障がい支援センター」などを紹介しともなかなかないので、砂地に染みいる水たり、「発達の心配があるから、自閉症かものように、そういった褒め言葉は、心にししれないから。」と言ったりしてしまうと、みます。「一緒に歩いて行きますよ。」なん

親の中には、バーンとシャッターを閉めてて事を言われると、ホロッときちゃいます。

しまう人も多くいます。信頼関係が築けてから、次のステップへ進むことをお願いします。
では、どうすればよいのでしょうか？

反対に「辛かった言葉かけ」● 「もっと向き合ってください。」
これ以上どうやって向き合えばいいの？

例えば、「何か困っていることはないですとトホホとなります。

か？」と、繰り返し繰り返し聞き続けて頂●「これをしたら、お子さんもっと伸びる

くのも、ひとつの方法です。

と思うんですけど、ご家庭でできないです

最初のうち、その保護者は「ない」と言か？」っていても、やがて「実は…。」と語りだす

これは、息子が小学生の時に言われたこかもしれません。その時が、チャンスです。

と が あ り ま す。「 ○ ○ 君 は 身 体 の 保 持 が苦「こんなところに相談してみませんか。何手だから、毎日学校に来る前に、ランドセ

か突破口が見つかるかもしれませんよ」と、ルに重い荷物を入れて、学校の周りを二周つなげたい施設を持ちだしてみる…と言う

回 っ て 来 て く だ さ い。」 と。 そ う し た らい

ように、ゆっくり焦らず…。お子さんの事いんだろうな…と、親は頭では分かるんで・親の事、見守っているんですよ…というす。でも、朝、そんな余裕がないのです。

サインを送り続けて頂ければ、きっと、時そうすると親は、せっかくのアドバイスに間はかかっても、「この先生と一緒に、子ど応えられない自分を責めたりしちゃうんでもの為に、新しい扉をあけよう」と一歩踏すね。なので、親のタイプを見て、余裕がみ出せる親がいると思います。根気が必要なさそうな親に、あれこれ課題を出すと、ですが、よろしくお願いします。

潰れてしまう…と思って下さい。

次 に 、保 護 者 に と っ て 先 生 か ら か け ら●「様子を見ましょう。」
なぜ、この言葉？と思われる方も多いでしょう。意外に曲者なんです。

なんですね。
「伝えるチカラ」があれば、誤解が生じにくいし、傷つくことも少なくなります。

先生方としては、悪気がなく言ったとしても、親の中には「あぁスグに対応してく

６「伝える力」を伸ばそう

れないんだ。ていよく断られたんだ。見捨

さ て 、こ こ か ら は「 伝 え る チ カ ラ UP」

てら れ た ん だ。」 … と 、 受 け 取 っ て し まうの 秘 訣 を お 伝 え し ま す 。私 の「 ア ナ ウ ン

ことがあります。アンケートでは、何名か、サー」としての本領を発揮しましょう。

この言葉をあげていました。

「伝えるチカラ」は、発達障がい児に接する時にも、その家族に接する時●これは私も言われた事がありますが、にも有効ですし、職場でも、家庭でも、「お姉ちゃんは、我慢していますね。弟さどんな時においても必要だと思います。

んに障がいあるから。」と。
私たち親は、健常児の兄弟の事も、とても気にかけているのです。我慢させている

これは自分に使えそうだ…と思った
ら、皆さんの「伝えた方の引き出し」に入れて下さいね。まずは…

…と、頭では分かっているんですが、それでも何とか、その兄弟児とも向き合う時間① 「ボキャブラリー」を増やそう！

を取ろうと奮闘している親も多いのです。

伝える言葉をたくさん持っていると、それなのに、人から「兄弟児かわいそう」

より正確に、よりきめ細かく伝えるこというニュアンスで言われると、悲しくなと が で き ま す 。「 頑 張 っ て ま す 」「 美 味ってしまいます。

し い で す 」「 楽 し か っ た で す 」 と い っ親の側が、自ら言うのは、まだいいのですが、外から言われると、辛い言葉ですね。

た使い勝手の良い言葉だけでなく、言葉の幅を拡げましょう。

●「お子さんは、あなたを選んで生まれてきたんですね。」
これは、私も時々言われます。私は良い※その為のワーク、
スクリーンの写真を見て、思い浮かぶ言葉を方に受け止めますが、障がいの受容がまだ書いてもらうという作業。

出来ていないお母さんだと、同じ言葉が（ ３ ０ 秒 で １ ０ 個 以 上 だ と 素 晴 ら し い 。）

「すごく腹立たしい。」と言っていました。
② 「北風と太陽」のパワーを活かそ
このように、いろいろお伝えしてまいりう！

ましたが、親も支援者も、目の前にいる子

イソップ童話の「北風と太陽」のおどもを「何とかしたい」という思いは一緒

話 、 ご 存 じ で す か ？ 障がい児の子育てをですよね。それなのに、双方の間で、行きしていると「どうしてやってくれない

違いや誤解が生じているケース、たくさんの？」という場面がたくさんあります。そあります。

んな時、北風をピューピュー吹き付けるよ

私も、相談支援を行っていますが、「先生

うに、相手に不満をぶつけると、その時はと親の意思疎通が上手くいっていない」とスッとしても、失うものも多いのです。

いう相談は、たくさん受けます。
それを解決する一つが「伝えるチカラ」

そういう時は、相手の非を責めるより、
自分の実情や気持ちを伝え、相手が「何とかしてあげたい」と、思ってくれる「気持の情報（表情、仕草など）が５５％、耳かち」に働きかけることが、大切です。

らの情報（声のトーン）は３８％で、伝わ計算して、そういう行動をするというよ
り、自分らしく自分の弱さや困っている点を語れる事が、必要だと思います。

るという結果が出ています。
姿勢、視線、服装、仕草、声のトーンなどから、たくさんのメッセージが伝わるの

これは、障害児の子育てだけでなく、皆です。ですから、人に何かを伝える時、そさんも、職場や家庭で、カ～ッと来たまま、のノンバーバルの威力を活かして下さい。

その怒りを相手にぶつけてしまいそうな時、穏やかに話したい相手に会う時は、闘争的「北風と太陽」と、心の中でつぶやいてみ

な赤の服ではなく、ベージュなど暖かい色てくださいね。

を着用するとか、工夫も出来る訳です。
たとえば「あなたのことが嫌いです」と③ 「ノンバーバル・コミュニケーショ

言わなくても、相手は「この人、私のこと、ン」のパワーを活かそう！

あまり好きじゃなさそうだな…」と伝わる

コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン に は 、「 バ ー バ ル

事ってありますよね。これなんかも、ノン

コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」と「 ノ ン バ ー バ ル

バーバルな部分で伝わってしまった例でしコ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 が あ り ま す 。「 バょう。

ー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」と は 、書 き

早口で高い声でしゃべると威圧的になっ

言 葉 ・ 話 し 言 葉 と い っ た も の 。「 ノ ン バてしまったり…、腕組なども、気を付けたー バ ル コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」と は 、仕 草

いですね。

や 声 の ト ー ン 、服 装 な ど 、言 葉 に よ ら ないものです。

④ 「笑顔」のパワーを活かそう！

そ し て 、何 か を 伝 え る 時 、こ の ノ ン バ

笑顔は、相手に「聞く耳」を持たせー バ ル な 部 分 で 伝 わ る 事 が 、非 常 に 多 いてくれます。笑顔を心がけると、相手（ ７ ～ ８ 割 ）と 言 う 事 を 皆 さ ん に も 認 識を責めるより、今どうしたら良いかをして頂きたいのです。

考える思考回路ができます。皆さんも、アメリカの心理学者「メラビアンの法

笑顔で話しかけてくる人と、眉間にし則」を、ご存じでしょうか？言っている

わを寄せて話してくる人だと、どちら「言葉」と、「表情」や「態度」が合っていの 方が 、 話を 聞き た いと思 います か。

ない時、相手の人は、どちらから多く影響「この人としっかり話したい」…と言を受けるか…という研究です。

う時は、ぜひ笑顔を心がけてみて下さ結果は、話している「言葉」よりも、「表情」や「態度」から、より多くのメッセージを受け取るという事なんです。

い。
笑顔作りのポイントは、口角をあげる事と、眉間のしわを取る事です。

例えば、「あなたは、悪くないよ」と、言葉では言っていても、態度では下を向いて、⑤ 「 あ な た ら し い 伝 え 方 」、

ウンザリしている様子だと、それを聞いた

色々伝えてきましたが、大切なこと

相手は、「あぁ、私のことを悪いって思って

は「本当の気持ち、正直な気持ち」をいるんだな」…と、言っている言葉以外か伝えましょう…と言う事です。

らのメッセージを信じます。
そういう時、言葉の情報は７％、目から嘘の気持ちのまま、話すと、ノンバ
ー バル な 部分 で伝 わ ってし まいま す。

「この人、本心じゃないな」と…。で

人には、私たちのように一生懸命育ててき

きれば、本当の想いを伝えていくようた家族がいますし、皆さんのように一生懸にしましょう。

命支援してくださる先生方がいます。

そ し て 大 切 な の は 「 想像 力 」 で す。

「効率」とか「営利」を優先する社会でこの相手には、どういう伝え方をしたは、障がい者は、確かに取り残されてしまら一番伝わりやすいのだろう…と、想います。けれど、彼らがいることで気付く

像し、工夫する事は、とても大切です。

事や、出来る事も、たくさんあります。

そ し て 、 最 後 に 「 伝 え た い 想 い 」。

私の法人マーブルは、いろいろな人がマ「 こ の 事 は 、 ど う し て も 伝 え た い !」ーブル模様のように自然に交わって生きてという想いがあると、表現はどうであ

欲しい、そういう社会になって欲しいといれ 、 伝 わ る 事 っ て あ り ま す よ ね 。「 伝う想いを込めて作りました。

わらな く ても いい や 」程度 で臨む と、
やはり、うまく伝わりません。
相手に寄り添って、想像力を働かせ、本当の想いを伝える事が必要です。

福島県は、他の地域と比べて、大変試練の多い地域になってしまいましたね。
だからこそ、マーブル模様の社会になって、支え合って、生きていって頂きたいと
思います。

７

おわりに
いよいよ、本日の講演ラストになります。

最後に、先生という職業は、再三お話していますように、私たち障がい児の家族に

私の息子に障がいが判った日の事を書いた

とって、本当に本当にかけがえのない職業

メッセージを音楽と映像で、披露させて頂なんです。なぜなら、私たちだけでは、障きます。

がい児を支え育てていけないからです。
ですから、先生方もやがていつか一生涯☆ラストメッセージ「息子の障害が判った日の空」を朗読。

を閉じられる時に、「ああ、幸せだったなぁ。」そして、「先生という職業に就いて良かったなぁ。」って思って頂けるよう、これ

国沢氏の朗読に合わせて、音楽と映像からの人生や、教員生活が実りの多いもの（子どもと家族の写真など）が流れる。

でありますように…と、心から願っております。

朗読後、最後の挨拶
障がいのある子もない子も、親はその子がやがて一生涯を閉じる時「生まれてきて良かった、幸せだったなぁ」と思って欲し
いと願いますよね。
今 年 の 夏 に 、「 津 久 井 や ま ゆ り 園 」 で 障がい者が多数殺されてしまう、いたましい事件がありました。あの事件は、私たち障がい児の親にとって、とても辛いものでした。なぜなら、犯人は「障がい者はいらない。 迷 惑 だ。」 と 言 っ て い る か ら で す 。
けれど、障がい者・障がい児一人一

本日は、長時間に渡り、お話を聞いて下さいまして、ありがとうございました。

雑感－日々の読書から－
福島県養護教育センター

主幹兼事務長鈴木純

私の趣味は読書で、お昼休みや空き時間を見つけて読書をしています。小説や自己啓発本などいろいろ読んでいるのですが、好きな作家に小林正観という方がいます。お坊さん
ではありません。最初は旅行作家をしていましたが、人生相談をしたりするうちに、講演をしたり、著述をしたりするようになり、年に２５０回の講演をするまでになりました。
２０１１年１０月１２日に亡くなられています。小林さんには障がいのある娘さんがおりますので、ここではその娘さんの話が載っている本を紹介させていただきたいと思います。
●私が長女から教わったこと
私には、知的障害を抱えた長女がいます。彼女は、普通の子どもよりも筋力が足りないため、速く走ることができません。運動会の徒競走では、いつも「ビリ」です。
彼女が小学校６年生のとき、運動会の前に足を捻挫してしまった友だちがいました。
長女はこの友だちと一緒に走ることになっていたため、私の妻はこう思ったそうです。
「友だちには悪いけれど、はじめて、ビリじゃないかもしれない・・・」
運動会を終え、妻はニコニコしながら帰ってきました。私は、「ビリじゃなかったんだ」思ったのですが、「今回も、やっぱりビリだった」というのです。
今回もビリだったのに、どうして妻は、いつも以上にニコニコ嬉しそうにしていたのでしょうか。
徒競走がはじまると、長女は、足を捻挫した友だちのことを何度も振り返り、気にかけながら走ったそうです。自分のこと以上に、友だちが無事にゴールできるか、心配だったのでしょう。
友だちは足をかばうあまり、転んでしまいました。すると長女は走るのをやめ、友
だちのもとに駆け寄り、手を引き、起き上がらせ、２人で一緒に走り出したそうです。
２人の姿を見て、生徒も、父兄も、先生も、大きな声援を送りました。
そして、ゴール前まできたとき、娘は、その子の背中をポンと押して、その子を先にゴールさせた・・・というのです。
この話を聞いたとき、私は気がつきました。人生の目的は、競い合ったり、比べ合
ったり、争ったりすることでも、頑張ったり努力をしたりして「１位になる」ことでもない。人生の目的は、「喜ばれる存在になること」である。
私はそのことを長女から教わりました。そして長女は、そのことを教えてくれるた
めに、私たち夫婦の子どもになったのだと思います。
（「ありがとうの神様」小林正観著 「はじめに」より引用）
内容が特別支援教育に関係しており、私の拙い話よりは良いだろうと思い、本書を紹介させていただきました。お読みいただき、ありがとうございます。

インフォメーション
平成 28 年度 教育相談の報告
平成 28 年度 相談件数
4月

5月

6月

7月

8月

9月

10 月

11 月

12 月

１月

2･3 月

合

計

実件数

68

26

20

25

12

14

22

15

15

16

15

248

延件数

86

41

41

43

31

44

60

43

58

67

74

588

実件数は相談を受け付けた子どもの件数を、延件数は相談を実施した総件数を記載しています。
今年度の相談件数は昨年度に比べ、実件数が 23 件の減少、延件数が 99 件の減少となりました。平均で子ども一人につき約 2.4 回の相談を実施しました。
相談内容については、情緒障がい（発達障がいを含む）についてが 175 件（実件数）であり、相談の約 71％を占めています。主な相談内容としては、「学習や集団生活に困難さを示す」が多くありました。また、「集団での学習についていけない」「他者とのコミュニケーションがうまく図れない」などの課題が顕著であり、学年が上がるにつれて「学校に行きたくない」などの課題を抱えるケースが多くなっています。
子どもたちの多様なニーズに応じたかかわりが重要になっています。そのために地域や学校、関係機関と連携した教育相談を今後も実施したいと考えます。

平成 28 年度 研修講座の実施状況
平成 28 年度 研修講座受講者数
基本研修
初任者研修
56 名

２年次教員フォロ

経 験 者 研 修 経 験 者 研 修 職能研修

ーアップ研修

Ⅰ

47 名

専門研修

受講者総数

548 名

1,480 名

Ⅱ
44 名

25 名

592 名

※ 公開講座 63 名 、 自主研修講座

105 名

インクルーシブ教育システムを推進し、「地域で共に学び共に生きる教育」を推進する特別支援教育の充実が図れるよう、法令や制度の周知、障がいの理解等の基礎的内容から、授業の充実や関係機関との連携等の実践的な内容を講座ごとに工夫して取り入れ、受講後、受講者が意欲的に課題の解決に取り組めるよう、研修内容の充実に努めました。
経験年数に応じた基本研修において、今年度から 2 年次教員フォローアップ研修が始まり、基本研修
では、初任者研修、2 年次教員フォローアップ研修、経験者研修Ⅰ・Ⅱとして 10 講座、職務に応じた職能研修では、特別支援学級等新担当者研修や特別支援教育コーディネーター研修会など 7 講座、教員の専門性を高める専門研修を 17 講座、公開講座として外部講師の 6 つの講義、自主研修講座として福島県総合療育センターと連携して 2 講座を実施しました。
受講者 1,480 名の内訳は、特別支援学校が 37.4％、幼稚園・保育所 7.4％、小学校 34.9％。中学校 11.1％、高校 8.0％、その他 1.2％となっています。
今後も共生社会の実現に貢献できるよう、各研修講座の充実に努めてまいります。
福島県養護教育センター

インフォメーション

平成２８年度 養護教育センター特別支援教材ポータル
平成２７年度 相談件数
今年度から当センターでは、インクルーシブ教育システム推進のために、幼稚園・保育所、小・中学校、高等学校、特別支援学校において、特別な支援を要する子どもたちの持てる力を最大限発揮できる
よう先生方が工夫している支援教材について、当センターの研修に参加いただいた先生方から情報提供
していただきました。
提供いただいた支援教材につきましては、当センターの Web サイトで紹介しています。

通常の学級、特別支援学級、通級による指導、特別支援学校などそれぞれの学びの場や障がい種別、授業形態に応じて子どもたちが学習に参加するための支援や手立てを掲載しています。
詳しくは、下記にアクセスしてください。
養護教育センター特別支援教育支援教材ポータル（http://www.special-center.fks.ed.jp/siennkiki090.html）【掲載事例の内訳】

幼 稚 園

小 学 校

中 学 校

特別支援学校

計

３

２２

５

４

３４

優れた実践の蓄積と共有化
平成２９年２月１４日、文部科学省の Web サイトにおいて「幼稚園教育要領、小・中学校学習指導要領の改訂のポイント」が出されました。その中で、「既に行われている優れた教育実践の教材、指導案などを集約・共有化」について授業改善に必要な視点の一つとして書かれています。
研修に参加される先生方から「この子には、どう支援したらいいの？」「どんな合理的配慮があるの？」と、具体的な支援【支援教材の掲示を見る先生方】の例が知りたいという声が多く聞きます。
これらの声に応えるため、今年度の当センターのいくつかの研修において教材等を持ち寄り、協議す
ることを行いました。参加者からは「私の学校で（あの子に）、使える！」「（特別支援教育コーディ
ネーターが）特別支援学級の先生に紹介しました。」「通常の学級でも使える！」等の感想をいただきました。中には、身近に取り組んでいる内容が役立つことを改めて感じている先生方もいました。
今後は、高等学校での支援内容や障がい種別に応じた支援教材等、さらに充実していきたいと考えています。
子どもたちや先生方にとって、みんなが笑顔になる地域や学校づくりのお手伝いができるよう、さま
ざまな情報を今年も発信していきます。

編集後記
今回、特別支援学校長会会長である盲学校長の阿部教夫様から、「特別支援教育に携わって思うこと」というタイトルで、ご寄稿いただきました。長年にわたり障がいのある子どもたちとかかわってきた阿部校長先生が、悩みながら感じてきたことについて綴られています。文章を読ませていただき、私もまだまだ学び足りないと感じました。
さて、本センターは本年４月より、「福島県特別支援教育センター」という名称となり、開所 32 年目に新たなスタートを切ることとなります。これからも、子どもたちや保護者に寄り添った相談、特別支援教育に携わる方々が必要としている情報等に関する講座、そして時宜にあった特別支援教育に関する調査・研究などを実施し、更なる充実を図っていく所存であります。今後も皆様方のご支援やご鞭撻をお願い申し上げます。
福島県養護教育センター 所長

須田 康仁