小学校英語の指導に当たって求められる教師の力と小学校英語担当者に期待すること
吉田研作
上智大学名誉教授
日本英語検定協会会長

Ａ. The Overall Aim
To develop a practical basic knowledge of English as "speech" with primary emphasis on aural-oral
skills and the learning of structural patterns through learning experiences conducive to mastery inhearing, oral expression, reading, and writing, and to develop as an integral part of the same anunderstanding of, appreciation for, and a desirable attitude toward the English-speaking peoples,
especially as regards their modes of life, manners, and customs.
…both in the lower and upper secondary school, the term ‘English as "speech" [is included]. This isbecause it is English as "speech" that the teacher is to teach and not English as "code", except in so far
as the latter contributes to the former. In short, the English teacher in the lower and upper secondary
school should concentrate on teaching English speech and not on teaching the English language.
Since English is not only the speech of English-speaking peoples but is an international language as
well, the chief point to consider is its degree of utility. Consequently, the minimum standard that should
be expected of any student is that he make himself understood without much difficulty. This would mean,
among other things, that a student's pronunciation and intonation should be sufficiently correct toprevent misunderstanding.
Final draft of the first Course of Study written in 1951.
(https://erid.nier.go.jp/files/COFS/s26jhl1/index.htm)

日本の英語教育はななぜ長い間文法訳読が中心になったのだろうFish Bowl

Open SeasNumber of Japanese going abroad

Fish Bowl

Open Seas

観光庁の出入国者数統計

Open Seas に出ていくために必要な準備
Input

Uptake & Forced Output

IntakeOutput

意味のある文脈からの言語インプット

気付きに基づき教えられた表現等を意識的に使ってみる

気付いた言語形式が定着し、修得につながる修得された言語形式が使えるようになる

意識的に「言語形式」や「発音」「単語」を意味のある活動を通して練習するステージ→ inputで導入された表現を試す。さらに自分で選んだ表現に応用してみる

spiral learning & teaching

気付きを促すためのfocus-on-form（意味のある文脈の中で言語形態に気付かせる）

Scaffolding （支援）：recast, prompt の重要性（生徒の誤り等を直接直さずに正しい表現を与えることで気付かせる）内容の選定基準（柳瀬）話題の広がり（例：飼っているペット → 日本で人気のあるペットは？
→ 珍しいペット）↓深まり（絶滅の危機に瀕している動物 → 人類、地球の存続と生物多様性の関係、等）
言語表現

抽象

CB
具体

A
自分身近な環境社会

内
持続可能な社会(Global を超えた世界) 容

学習指導要領との関連性

小学校外国語科
話すこと［やり取り］目標
ア 基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。
イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。
ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。

この目標を演繹的な PPP で教えるとしたらどれだけの表現や語句をまず教えなければならないだろうか？

小学校外国語科
話すこと［やり取り］目標

言語活動及び言語の働きに関する事項

ア 基本的な表現を用いて指示，依頼をした(ｱ) 初対面の人や知り合いと挨拶を交わしたり，り，それらに応じたりすることができるよう相手に指示や依頼をして，それらに応じたりにする。
断ったりする活動。
イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄につ(ｲ) 日常生活に関する身近で簡単な事柄についいて，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語て，自分の考えや気持ちなどを伝えたり，簡単句や基本的な表現を用いて伝え合うことがでな質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活きるようにする。
動。
ウ 自分や相手のこと及び身の回りの物に関(ｳ) 自分に関する簡単な質問に対してその場でする事柄について，簡単な語句や基本的な表答えたり，相手に関する簡単な質問をその場で現を用いてその場で質問をしたり質問に答えしたりして，短い会話をする活動。
たりして，伝え合うことができるようにする。

新学習指導要領における知識・技能と思考力・判断力・表現力の関係

思考力・判断力・表現力(Can-do)
知識・技能

言語活動

外国語

Can-do と言語形式を結びつける具体例

目標：自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。

思考力・判断力・表現力(Can-do)

言語活動及び言語の働きに関する事項:
自分に関する簡単な質問に対してその場で答えたり，相手に関する簡単な質問をその場でしたりして，短い会話をする活動。

知識・技能
Do you like animals? Yes, No, So-so.
Why? (Because) it’s ～. What do you like?
Do you like～? Yes, I do. No I don’t. etc.

色々な動物（絵、動画 etc)

言語活動
具体的言語活動：生徒の興味関心のある話題につい簡単な会話をする

例えば、動物（好き？嫌い？）
何が好き？なぜ好き/嫌い？など

AccuracyとAcceptabilityの関係
知識・技能→ Accuracy (Grammaticality) Competence(文脈と関係なく言語形式が「正しいかどうか」）

思考力・判断力・表現力→ Acceptability Performance(コミュニケーションの個別場面に「適切かどうか」）

Communication and Pronunciation
ネイティブのように話す必要性？

こんな例が実際にあった（今はどうか）
英語の先生が英語が話せない。留学もしていなければ、ほとんどが日本人の先生に習っていて外国人と接することがなかった。1987にALTが導入された
ときは戸惑い、生徒の前で恥をかきたくないと思った先生が大勢いた。ALTはあくまでもテープレコーダー代わりで教師が英語でコミュニケーションする相手として考えられていなかった。
＊外国人にWhat do you teach？と問われて、English と言えずに、JapaneseとかPEとか答えていた英語の教師がいた。英語の先生をしていたお母さんと一緒にいた中学生が外国人に、お母さんは教師と聞いたけど、何教えているのか、と問われて、English と言えなかった。
生徒には文法的間違いを指摘し、ｌとｒの発音の違いを一生懸命教えてきたが、実際に自分が話すとなると生徒と同じ「間違い」をしていしまう。
TOEIC 満点、英検1級なのに、外国人との会話は苦手。

Native language

Chinese921,000,000

Spanish471,000,000

English370,000,000

Hindi

342,000,000

Native + non-native language

English978,000,000
199,000,000

Chinese
Hindi
Spanish258,000,000

71,000,000

Ethnologue 2021

English as global language
Inner, outer, expanding circles (Kachru)

Ownership of English
American English?

AmericansBritish English?

The British

Indian English?

Indians

THEIR
ENGLISHJapaneseMY
ENGLISH

English for international
communication?

OUR
ENGLISHJapanese English?

English for International Communication is notacquired as performance, not as competence
Native Speaker

Native SpeakerNon-native Speaker A

Non-native Speaker A

Non-native Speaker B

Non-native Speaker B}

International Communication

調整能力の重要性

Kawashima (2013) の研究

The Effects of Exposure to Non-native English on Self-confidence ofJapanese High School Students. Unpublished PhD dissertation, Macquarie
University.

Exposing non-native English to high school students→
the more non-native varieties of English the students
are exposed to in class, the more the students themselves
develop positive attitudes towards non-native varieties ofEnglish, as well as towards using non-native Japanese English→

the less exposure to non-native varieties of English
and the lower the proficiency level of the students, the morenegative their attitude becomes towards non-native varieties ofEnglish, and the stronger their attitude becomes towards theuse of native English＊＊Can be said of teachers, too?

Characteristics of speaker models for Japanese
university students
Kenta Yamanouchi

students’ attitudes about what characteristics led students to see someone
as a speaker model

Results show that although the participants were learning
English as a foreign language and their goals for learning
English were to achieve native-like competence, they mainly had
Japanese teachers of English in mind as speaker models.
Although it is not necessary to have native-like English in order
to be seen as a speaker model, it is necessary for students toobserve the speaker model using English for communicativepurposes.
Eurasian Journal of Applied Linguistics 1 (2015) 5–23

言語能力と語用能力

Speech Act （発話行為）(Searle)１．Utterance acts
（言語能力）
sounds, grammar, vocabulary, etc.
２．Illocutionary acts
（話し手の意図）As you come home from a busy day you say:Mom, I’m thirsty. → give me something to drink
３．Perlocutionary acts
（聞き手の解釈）
As your child comes home and says:
Mom, I’m thirsty. → I’m sorry to hear that
４．Propositional acts
I’m thirsty（意味内容）→ のどが渇いてるConversational Implicatures （会話的含意)
Cooperative Principles(Grice)（協調原理）

１．Maxim of quality（内容の真偽）If you knew the other person way lying, would you listen to him/her?
癌だとわかっていても言えない 昔は「癌」は死の宣告と同じだった
２．Maxim of quantity （発話の量）
Hi, how’s it going? Oh, I’m fine….. あまりにも簡単な返事→何か隠してる？
３．Maxim of relevance （関連性）
Say, how about going to the concert tonight?
How was the test today?
４．Maxim of manner（発話の仕方）When I was asked to give speech at a graduate’s wedding(What am I going to say? He almost failed my course, and he was often sleeping in class)

彼は自分をしっかり持っており、周りに迎合することなく、自分が思ったことを最後までやり抜く、、、、

ICT、AIの重要性
2022年度英語教育実施状況調査から(文科省）

https://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1415043_00004.htm

教室は徐々にOpen Seas 化されてきている「教室」の意味の再解釈が必要になる

今まで経験のない世界の言語と文化
星出彰彦「大勢の人が宇宙 (Universe) に行けば、新しい産業だけではなく思想や文化が生まれる」「宇宙から帰ってきた日本人」（読売新聞)
Metaverse（仮想世界）= interpersonal communication (My, Your, Their → Our言語、文化）
例、SDGs の協同授業など
Effects of interactive internet games, VR experiences on language learning
Dixon & Christian (2021), Sundqvist, P. (2019), Tai, T.Y. (2022)
ChatGPTなどのAI技術の発展

しかし、ICTやAIはあくまでも道具であり、その限界を知る
e.g. Ishuguro, Kazuo. “Klara and the Sun”

英語教育の道具として大きな可能性を秘めている
Tai, T.Y. (2022) Impact of mobile virtual reality on EFL
learners’ listening comprehension
Participants were 49 Taiwanese seventh-graders, randomly assigned to either the VR groupor video group. The VR group played with a language learning VR app using mobile VR
while the video group watched the walkthrough video of the VR app on personal computers.
The effects of mobile VR were analyzed based on listening comprehension post-tests, recalls,
and interviews. The results revealed the VR group’s listening comprehension and recall weresignificantly better than that of the video group. The interview data indicated that, for mostVR players, mobile VR-mediated EFL listening was motivating, beneficial, and convenient.
They felt more engaged in the listening tasks. Simulated real-life scenarios and interactivity,
particularly the interaction with virtual characters, led to a stronger sense of presence and ahigher degree of immersion, which enabled them to listen as a participant rather thanoverhearer. Interaction in an authentically fully-immersive context facilitated listening
comprehension.
Language Learning & Technology 2022, Volume 26, Issue 1

Reading Comprehension test created by ChatGPT
200 words
CEFR B1 level
SDG topic

SDG: Clean Water and Sanitation
Water is an essential element for the survival of all living beings, including humans. Although water covers almost 71 percent of the earth'ssurface, only about 2.5 percent of it is freshwater. The rest is saltwater, which humans cannot use for drinking, irrigation, or industrial
purposes without desalination. Water scarcity is a severe problem, especially in developing countries, where millions of people lack access toclean drinking water and basic sanitation.
Achieving access to clean water and sanitation facilities for all by 2030 is the sixth Sustainable Development Goal (SDG) set by the United
Nations. Increased investment in infrastructure, education, and awareness about proper hand hygiene and sanitation can contribute to thesuccess of this target. Moreover, the installation of low-cost, sustainable, and appropriate technologies for water harvesting and conservation
can also play a vital role in reducing water scarcity.
Q1. Which of the following is true about water?
A. Water is not essential for the survival of living beings.
B. Saltwater can be used for drinking and irrigation.
C. Only a small portion of water is freshwater for drinking, irrigation, and industrial purposes.
D. Water scarcity is not a severe problem globally.
Q2. Which of the following can help achieve access to clean water and sanitation facilities by 2030?
A. Decreased investment in infrastructure and education.
B. Ignorance of proper hand hygiene.
C. Promotion of water wastage and misuse.
D. Low-cost, sustainable, and appropriate technologies for water harvesting and conservation.

小学校英語の指導に当たって求められる教師の力と小学校英語担当者に期待すること
１．学習指導要領に載っている「目標」を実現するための「言語活動」
について色々な先生方を一緒に考える
２．言語とコミュニケーションの違いを認識すること
３．自分の英語を卑下しないこと。
４．ICT、AIをどのように道具として利用するか、またその限界を知る

References

Dixon & Christian (2021) L2 Gamers' Use of Learning and Communication Strategies in Massively Multiplayer Online Games(MMOs): An Analysis of L2 Interaction in Virtual Online Environments.in CALL Theory Appllications for Online TESOL
Education. IGI Global.
Dixon et al. （2022）Second language (L2) gains through digital game-based language learning (DGBLL): A metaanalysis. Language Learning & Technology 26
Grice, P. (1975) Logic and Conversation. Syntax and Semantics, 3, 41-58.
Kawashima, T. (2013) The Effects of Exposure to Non-native English on Self-confidence of Japanese High School Students.
Unpublished PhD dissertation, Macquarie University.
Lai, C. et al. (2022). Association between the characteristics of out-of-class technology-mediated language experience and L2
vocabulary knowledge. Language Learning & Technology, 26(1), 1–24
Lyster & Ranta (1997) Corrective feedback and learner uptake: negotiation of form in communicative classrooms.
Studies in Second Language Acquisition
文部科学省（2019）令和元年度英語教育実施状況調査 https://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1415043.htm
文部科学省（2022）令和元年度英語教育実施状況調査
https://www.mext.go.jp/a_menu/kokusai/gaikokugo/1415043_00004.htm
Searle, J. (1969)Speech Acts, Cambridge University Press
Tai, T.Y. (2022) Impact of mobile virtual reality on EFL learners’ listening comprehension. Language Learning &Technology 2022, Volume 26, Issue 1, pp. 1–23
Yamanouchi, K. (2015) Characteristics of speaker models for Japanese university students. Eurasian Journal of Applied
Linguistics 1, pp.5–23
Yoshida, K. (2002) Fish Bowl, Open Seas and the Teaching of English in Japan. In Baker (ed) Language Policy:
Lessons from Global Models, Monterey: Monterey Institute------- (2005) The Fish Bowl, Open Seas, and International English. In KOTESOL Proceedings 2004: Expanding
Horizons: Techniques and Technology in ELT-------(2016) The Fish Bowl and Open Seas Models Revisited : The Role of International English. In 関西学院大学社会学部紀要124