令和５年度指定

スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書（第Ⅲ期 第１年次）

令和6年3月

三重県立四日市高等学校

は

じ

め

に
三重県立四日市高等学校
校

長

諸岡

伸

本校は，平成 15 年以来，スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）校として第Ⅰ期，第Ⅱ期の指定を受け，スーパーグローバルハイスクール（ＳＧＨ）の指定期間もはさみながら，これからの社会を牽引する科学技術人材を育成する教育プログラムの研究開発に取り組んでまいりました。そして，本年度から５年間，第Ⅲ期の指定を受け，新たな研究開発のステージに入ったところです。
ＳＳＨ第Ⅱ期は，「三重・四日市から世界へ！新たな価値を創造する国際科学技術人材の育成」をテーマとして，学校設定科目の開発や諸活動の充実を研究開発の中心に据えて取り組んできました。
学校設定科目「探究」においては，１学年から課題研究の基礎を学習し，２学年で，大学の研究室等において，極めて専門性の高い課題研究を行う「探究Ⅱｓ」をはじめ，自分の興味関心に合わせて選択する
４つの科目を開発しました。そして全ての生徒が一人１テーマで研究した内容を，２学年後期にポスタ
ー発表や口頭発表で成果報告し，３学年で研究論文としてまとめあげ，３年間を通して系統的に「探究」に取り組むことで，思考力と判断力，表現力等の資質・能力を身につけることを目指してきました。
さらに，多角的な視点をもって「探究」を進めるために，歴史総合，公共，保健，家庭基礎の各科目を教科横断的に扱う学校設定科目「グローバル・ヒューマン学」や，地球を題材に地学基礎の学習内容を含め理科４科目を科目横断的に学ぶ学校設定科目「科学総合」の開発も進めています。
また，国際舞台で活躍するために必要な資質・能力を育成することをねらいとして，「豪州語学研修」「エンパワーメントプログラム」「ＳＳＨ白熱英語講座」「即興型英語ディベート」等も進めてきました。
「ＳＳＨ米国海外研修」においては，ハーバード大学やＭＩＴを訪問し，世界最先端の研究の場を知る機会としました。コロナ禍の制限下においても，海外の学生とオンライン交流する「Global Classmates」
や，国内でグローバルに活躍する研究者の指導を受ける「ＳＳＨ国内研修」（つくば研究学園都市・沖縄
科学技術大学院大学）を実施することで，国際性の育成が損なわれることのないように工夫しました。
第Ⅲ期の研究開発では，これまでの取組を深化させ，高校在学中から国際社会を意識しながら探究活動に取り組むことで，将来，新たな価値を創造できる科学技術人材の育成を目指しています。そのため，これまでの大学研究者からのご指導に加えて，地元四日市市をはじめ県内の，グローバル企業や先進技術を持つ企業，官公庁等の専門家，すでに社会で活躍する卒業生等にもご支援をいただきながら，より実際の社会とつながった実践的な探究活動を進めることを目標にしています。またこれらの探究活動については，県内外や他国の高等学校，大学とも連携して，互いに刺激し合える場を設定し，一人ひとりの研究を深めることも目標にしています。
本年度はすでに，多くの企業の研究者の皆さまや地元団体のご支援をいただいているところですが，いずれも，私どもの期待を超える多大なるご支援，ご助言をいただいており，生徒は本当に多くの刺激を受け，三重，あるいは四日市の持つ可能性に強い魅力も感じております。私どもといたしましては，将来，地元や国際社会を縦横無尽に駆け回り，社会に貢献できる人材の育成につながるものと考え，今後もこのような教育プログラムの開発と教育環境の充実に取り組んでまいる所存です。
最後になりましたが，これまで本校の取組に対しまして，ご指導，ご支援をいただきました全ての関係者の皆さまに，心より感謝を申し上げますとともに，引き続きご指導いただきますことを心よりお願い申し上げまして，巻頭のご挨拶とさせていただきます。

―1―

目
はじめに

次

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・❶研究開発実施報告（要約）（様式１－１）

１・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３❷研究開発の成果と課題（様式２－１） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

９

１．学校の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１２

２．めざす学校像（基本理念）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１２

３．研究開発の課題と実践結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１２

４．研究開発の実施規模・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１３

第２章 研究開発の経緯・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１３❸実施報告書（本文）

第１章 研究開発の課題

第３章 研究開発の内容
１．研究開発の仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１５

２．研究開発の内容・方法・検証・評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１５

３．教育課程の基準の変更等について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

１７

４．課題探究能力を育成する学校設定科目「探究」の深化・・・・・・・・・・・・・ １８
５．課題探究能力を高める諸活動の深化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２６

６．国際性を高める諸活動の深化・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３３

第４章 実施の効果とその評価
１．評価計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３８

２．仮説の検証評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３８

３．生徒・教員・保護者への意識調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４３

第５章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
１．委員会・会議・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４４

２．校内研修・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４４

３．先進校視察，情報交換・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４５

４．分掌間の連携・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４５

第６章 成果の発信・普及・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４６❹関係資料（令和５年度教育課程表，データ，参考資料等）
１．教育課程表・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４７

２．課題研究テーマ一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４９

３．「探究」におけるルーブリック ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５２
４．「GPS-Academic」結果及びアンケート結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５３

５．運営指導委員会議事録・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

５７

―2―

別紙様式１－１
三重県立四日市高等学校

指定第Ⅲ期目05～09❶令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題三重・四日市から世界へ！新たな価値を創造し，国際舞台で活躍する科学技術人材の育成②

研究開発の概要

第Ⅱ期に開発した「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」を発展させ，汎用性の高いプログラムを確立するとともに，探究的な学びの視点と国際科学技術人材育成の観点から各教科・科目の授業改善と諸活動の深化を行うことで，高校在学中から三重・四日市から世界へ羽ばたく意欲・能力を持った人材の育成を目指す。

③

令和５年度実施規模

課程（全日制）
学

第１学年

科

第２学年

第３学年

計

実施規模

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

生徒数

学級数

321

8

320

8

319

8

960

24

普通科国際科学 80

全校生徒

2

80

2

81

2

241

6

及び全教

理系

-

-

157

4

174

4

331

8

-

-

83

2

64

2

147

4

普通科

コース
文系

（内理系）
課程ごとの計

職員を対

222
321

8

320

233
8

319

象に実施

455
8

960

24

※ 学科の中のコース名，生徒数・クラスは斜体・下線で示している。
④

研究開発の内容○研究開発計画（１）新たな価値創造（イノベーション）を生み出す学校設定科目「探究」の深化
第１年次

学校設定科目「探究Ⅰ」「探究Ⅱｓ」「探究Ⅱａ」「探究Ⅱｂ」「探究ⅡＬ」「探究Ⅲ」の実施。四高版「科学の祭典」の実施。
「研究成果集」の発行。校内先行研究データベースの活用。外部連携先や卒業生ネットワークの構築。

第２年次

前年度の実施内容の改善と実践。特に，外部連携先や卒業生ネットワークの効果的な活用方法や共同研究に対する指導や評価方法の研究。

第３年次

前年度の実施内容の改善と実践。特に共同研究に対する指導や評価方法の研究を重点目標とする。

第４年次

第４年次までの取組から，第５年次を見据えて２年生に実施するものを精査・改善する。ＳＳＨ中間評価等から事業全体を検証し，改善を行う。

第５年次

第５年次までの取組から，事業終了後を見据えて３年生に実施するものを精査・改善する。事業全体の検証・総括を行う。

―3―

（２）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化（課題探究能力を高める諸活動および国際性を高める諸活動の研究・開発）
第１年次

学校設定科目「科学総合Ⅰ」「グローバル・ヒューマン学」「科学総合Ⅱ」「論文英語」「科学総合Ⅱ」「論文英語」を実施。課題探究能力や国際性を高める諸活動の実践と改善を重点目標とし，「小学生向け科学実験講座」「ＳＳＨ白熱英語講座」「ＰＤＡ即興型英語ディベート」「ＳＳＨ国内研修」を実施。

第２年次

前年度の実施内容の改善と実践。特に，第１年次の取組を評価・改善したうえで，活動の幅を広げ，指導方法等の普及を行う。

第３年次

前年度の実施内容の改善と実践。特に，課題探究能力や国際性を高める諸活動は第２年次までの取組の評価，改善を行う。

第４年次

前年度の実施内容の改善と実践。特に，第４年次までの取組から，第５年次を見据えて２年生に実施するものを精査・改善する。また，ＳＳＨ中間評価等から事業全体を検証し，改善を行う。

第５年次

前年度の実施内容の改善と実践。特に，第５年次までの取組から，事業終了後を見据えて３年生に実施するものを精査・改善する。また，事業全体の検証・総括を行う。

（３）事業全体
上記（１）（２）以外に，国際科学技術コンテストに向けた強化講座および各種コンテストへの挑戦，大学が行うＧＳＣ（グローバルサイエンスキャンパス）への挑戦，学会やフォーラム等での研究
成果の発表，地域の小学生向けの科学実験講座の実施，指導計画やワークシート等の開発教材の学校
ホームページでの公開・普及を行う。

○教育課程上の特例（１）必要となる教育課程の特例とその適用範囲
学校設定教科「ＳＳＨ」を開設し，その中に以下の学校設定科目を開設する。
学科・コース
普通科
普通科・理系

普通科・文系

普通科・理系
普通科・文系
普通科
普通科

開設する
教科・科目等
教科・科目名S S H 探 究 Ⅰ 【学】
SSH探 究 Ⅱ ｓ 【 学 】
SSH探 究 Ⅱ ａ 【 学 】
SSH探 究 Ⅱ ｂ 【 学 】
SSH探 究 Ⅱ Ｌ 【 学 】
SSH科 学 総 合 Ⅰ 【 学 】
SSH科 学 総 合 Ⅱ 【 学 】
SSH探 究 Ⅲ 【 学 】
SSH探 究 Ⅲ 【 学 】
SSH科 学 総 合 Ⅰ 【 学 】
SSHグ ロ ー バ ル ・ ヒ ューマン学【学】

代替される
教科・科目等
単位数
教科・科目名２
総合的な探究の時間
情報・情報Ⅰ
２
情報・情報Ⅰ
２
情報・情報Ⅰ
２
情報・情報Ⅰ
２
情報・情報Ⅰ
３
物理基礎
４
化学基礎
生物基礎
３
総合的な探究の時間
２
総合的な探究の時間
３
理科・地学基礎
４
歴史総合
公共
保健
家庭基礎

―4―

対

象

単位数
１
第１学年
１
１
第２学年
１
第２学年
１
第２学年
１
第２学年
２
第１学年
２
第２学年
２
第３学年
２
第３学年
２
第３学年
２
第１学年
１
第１学年
１
１
１

（２）教育課程の特例に該当しない教育課程の変更
学校設定教科「ＳＳＨ」を開設し，その中に以下の学校設定科目を開設する。
学科・
コース
普通科
文系

開設する
教科・科目等
教科・科目名SSH論 文 英 語 【 学 】

対 象
単位数
２
第２学年
３
第３学年

○令和５年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項

備考

学校設定教科「ＳＳＨ」の選択科目として開設

課題研究に係る取組
第１学年
学科・
コース

教科・科目名普通科
理系

SSH探 究 Ⅰ 【 学 】
※文理共通

普通科
文系

SSH探 究 Ⅰ 【 学 】
※文理共通

第２学年
単
位
教科・科目名数
２ SSH探 究 Ⅱ ｓ 【 学 】
SSH探 究 Ⅱ ａ 【 学 】
SSH探 究 Ⅱ ｂ 【 学 】※いずれかを選択
２ SSH探 究 Ⅱ Ｌ 【 学 】

第３学年
単
位
教科・科目名数
２ SSH探 究 Ⅲ 【 学 】

２ SSH探 究 Ⅲ 【 学 】○具体的な研究事項・活動内容

単
対象
位
数
３ １～
３年
理系
全員
２ １～
３年
文系
全員

（１）新たな価値創造（イノベーション）を生み出す学校設定科目「探究」の深化
・「探究Ⅰ」（１年生全生徒・２単位）
探究基礎分野と探究情報分野それぞれ１単位の計 2 単位で実施している。探究基礎分野においては，
2 年時で行う探究テーマ決定を目標としているが，かなりの時間を要することから，今年度は，夏休み
課題「自由研究」発表会終了後，後期から分野別の講座で実施した。その結果，多くの講座を体験することができ，2 月段階ではほぼテーマを決めることができた。さらに先行研究の学習を行うことで，より現実的な研究計画を立てることができた。先行研究の学習には，校内の先行研究をデータベース化した「四高 課題研究成果データベース」や J-STAGE，Google Scholar を活用した。１月には校内成果
発表会

四高版「科学の祭典」において，２年生の研究発表を聴くことで，研究計画の深化に繋げた。

一方探究情報分野では，「情報Ⅰ」の内容を踏まえながら，情報通信技術を学習し，情報社会に参画す
る態度を育てた。
・「探究Ⅱｓ」（２年生理系選択生徒・２単位）
名古屋大学や名古屋市立大学の研究室と連携し，研究室での実験の他，オンラインを活用すること
でリモートでの講義や指導を受けた。
・「探究Ⅱａ」（２年生理系選択生徒・２単位）
主に校内の実験室での実験を中心に一人 1 テーマの課題研究を実施する講座であるが，研究分野ごとに小グループを形成し，ピアサポートやプレゼンテーションの相互評価を行いながら協働性にも意識して実践した。
・「探究Ⅱｂ」（２年生理系選択生徒・２単位）
主に文献調査やアンケート調査を中心に一人 1 テーマの研究分野ごとに小グループを形成し，課題研究を実施した。また，ピアサポートやプレゼンテーションの相互評価を行った。
・「探究ⅡＬ」（２年生文系生徒・２単位）―5―国語科，地理歴史・公民科，家庭科，理科，情報科，英語科の教員が担当した。主に文献調査やアンケート調査を中心に一人 1 テーマの課題研究を実施した。研究分野ごとに小グループを形成し，ピアサポートやプレゼンテーションの相互評価を行った。
・中間報告会，四高版「科学の祭典」（２年生全員）
９月に中間報告会を実施した。生徒同士で研究の進捗状況を報告し，お互いに意見交換を行うこと
で，さまざまな視点から研究を深めるきっかけとした。本年度も昨年に引き続き３年生も参加することで，３年生から２年生への助言の場となった。
１月に四高版「科学の祭典」を実施した。２年生全員が一人１テーマで発表を行うことで，自身の考えを整理し発信する力と，質疑応答により新たな知見を得る場とした。また，本年度は四日市市内の企業ブースを設置し，日本の技術力と国際社会で活躍する姿を見せていただいた。参加企業は，東ソー株式会社，太陽化学株式会社，キオクシア株式会社，株式会社 ENEOS マテリアル，住友電装株
式会社の 5 社であった。
・「探究Ⅲ」（３年生理系生徒・３単位，３年生文系生徒・２単位）
理科の教員が主に担当し，３学年の担任団が支援した。科学論文の書き方についての学習を行い，「探究Ⅱ」の課題研究の追加調査や追加実験を経て，論文にまとめた。研究分野の異なる生徒同士で小グループを形成し互いの論文を読み合うことで，さまざまな分野に対する興味関心を高めるとともに，論文の推敲を行った。
・評価方法の研究，開発「探究Ⅰ」の探究情報分野では，主に実習，定期考査による評価を行うとともに，「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点で評価を行った。探究基礎分野では，
自由研究のポスターや研究テーマ計画書等をルーブリックを用いて３観点で評価した。
「探究Ⅱ」では，進捗状況報告用紙や中間報告会におけるポスター，四高版「科学の祭典」におけるポスターやスライドをルーブリックを用いて「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点で評価を行った。
「探究Ⅲ」では，作成した論文についてルーブリックを用いて評価を行った。
（２）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化（課題探究能力を高める諸活動及び国際性を高める諸活動の深化）
・「グローバル・ヒューマン学」（１年生全生徒・４単位）
ＳＤＧｓに関連するテーマを設定し，教科横断的に学習することで，生命観，倫理観，歴史観，社会性を養成し，現代社会の諸課題をグローバルで科学的な視点で捉える多角的な視野の育成を行った。
・「科学総合Ⅰ」（１年生全生徒・３単位），「科学総合Ⅱ」（２年生文系生徒・２単位，３年生文系生徒・２
単位）「科学総合Ⅰ」では，グローバルな視点を育成する観点から，地球を題材として，地学基礎での学
習内容に加え，物理基礎，化学基礎，生物基礎を科目横断的に学び，課題研究のテーマ設定に関して幅広い視野をもたせた。「科学総合Ⅱ」では，「科学総合Ⅰ」をさらに深めた。
・「論文英語」（２年生文系選択生徒・２単位）
論文読解を通して，論理的な思考力の育成や英文を書く技能を養成した。課題研究に関する英文論文を作成し，発表した。
「Paragraph Writing Project 2023」として Edward Scruggs 先生（本校２年論文英語担当）を招いて実施し，構成やポイントについて学習した。
「Global Classmates 2023」を実施―6―

し，Northern Valley Regional High School at Demarest（アメリカ合衆国ニュージャージー州）とオ
ンラインによる交流を半年間（令和５年９月～令和６年２月）継続した。
・課題探究能力を高める諸活動（ⅰ）国際科学技術コンテストへの参加
自然科学系クラブの所属生徒を中心に，のべ 111 名が出場した。全国物理コンテスト物理チャ
レンジに 12 名が出場（うち３年生５名が全国大会に進出），日本生物学オリンピックに 80 名が出場（うち３年生１名が全国大会に進出）した。三重県高等学校科学オリンピック大会に２年生８名が出場し優勝し，令和６年３月に開催される科学の甲子園全国大会に出場予定である。
（ⅱ）学会や高校生フォーラム等での研究発表
ＳＳＨ東海フェスタ 2023，ＳＳＨ生徒研究発表会，みえ探究フォーラム 2023 で発表した。令和 6
年 3 月には，WＷＬ生徒研究成果発表会において，発表を行う予定である。
学会等では，ザ・サイエンスファーム，日本動物学会，日本分子生物学会，日本動物学会中部支部
大会，三重大学アカデミックフェアで発表し，令和 6 年 3 月には，日本再生医療学会，日本農芸化学会，日本水産学会において，発表を行う予定である。
（ⅲ）ＳＳＨ国内研修（沖縄，つくば）
生物・化学系の沖縄研修と，物理・化学系のつくば研修を行い，沖縄研修には１・２年生 11 名，
つくば研修には１・２年生８名が参加した。
（ⅳ）地域の小学生に向けた理科教育振興
本校の近隣の小学校の５・６年生を対象に，物理・化学・生物・情報の４つの講座を開き，本校の生徒が講師となって小学生 52 名と実験・実習を行った。
（ⅴ）ＳＳＨグローバル企業見学
太陽化学株式会社およびキオクシア株式会社を訪問し，研究技術紹介，「探究」について研究員と個別相談を行い，実験方法や考察について助言をいただいた。四高版「科学の祭典」においても本校の研究発表を見学していただくとともに，企業ブースにて発表していただいた。
（ⅵ）フィールドワークや海洋実習
自然科学系クラブの所属生徒を中心に，フィールドワークや海洋実習を年 22 回実施した。
・国際性を高める諸活動（ⅶ）英語でのディスカッション，ディベート
語学力や表現力，国際感覚を高める活動として「英語能力開発プログラム」「ＰＤＡ即興型英語
ディベート」「ＳＳＨ白熱英語講座」を実施した。
（ⅷ）ベトナム

ホーチミン市師範学校の大学生との交流

三重大学さくらサイエンスプログラムの一環で本校を訪問したベトナム

ホーチミン市師範学校の大学生と交流を行った。
（Ⅸ）英語での研究発表会「Mie SSH Research Presentation 2023」の実施
本校が主催し，三重県内の高校生が合同で英語での研究発表会を実施する予定である。本年度で４回目の開催となる。

⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について（１）探究コンソーシアムにおいて，三重県内の高等学校への普及（２）探究活動の成果発表会

四高版「科学の祭典」の公開（３）学校ホームページでの教材掲載，活動報告

―7―

（４）
「三重県立四日市高等学校 研究成果集」の発行と配付○実施による成果とその評価（１）新たな価値創造（イノベーション）を生み出す学校設定科目「探究」の深化
生徒アンケートより・授業に対する生徒の満足度：「探究Ⅰ」83％，「探究Ⅱ」87％，「探究Ⅲ」93％
・授業における思考力・判断力・表現力の向上の実感：
１年生･･･81％，２年生･･･90％，３年生･･･97％
前年度からの改善により，ほとんどの生徒が授業に満足しており，授業によって思考力・判断力・表現力の向上を実感している。
株式会社ベネッセコーポレーション「GPS-Academic」より
・令和４年度入学生のＡ評価以上の割合○批判的思考力（１年時）51％ → （２年時）61％○協働的思考力（１年時）63％ → （２年時）61％○創造的思考力（１年時）38％ → （２年時）44％

１年時の５月と２年時の 12 月に測定し，２年間の伸長を評価した。３つの思考力のうち，批判的思考力と創造的思考力でＡ評価以上の生徒割合が上昇した。
（２）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化（課題探究能力を高める諸活動及び国際性を高める諸活動の深化）
生徒アンケートより
・「科学総合Ⅰ」の満足度：90％

・「グローバル・ヒューマン学」の満足度：79％

・「論文英語」の満足度：86％

・ＳＳＨ白熱英語講座の満足度：90％

国際舞台での活躍
・第 29 回姉妹都市ロングビーチ市（アメリカ合衆国カリフォルニア州）への交換学生派遣事業に１年生１名が参加した。 親善使節としてロングビーチ市長を表敬訪問し，国際交流事業を行った。

○実施上の課題と今後の取組
上記の成果と評価を検証した結果，以下を課題とし，今後改善を進めていく。
（１）「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の充実①

課題研究の質の向上② 国際性を高める取組の拡充③

企業との連携④ 理工系領域を志す女子生徒を育成する取組の研究（２）課題研究と各教科・科目との連携の強化（３）ＳＳＨ事業の成果の普及―8―別紙様式２－１
三重県立四日市高等学校

指定第Ⅲ期目05～09❷令和５年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果
地方都市である三重県四日市市から，国際舞台で活躍できる科学技術人材を育成するための「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」を，次の２つの研究開発単位にわけて研究・開発を進めた。
○

新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の深化○

国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化（Ⅰ）
「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の発展（ⅰ）新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の深化「探究」では，自然科学分野に係る高い資質・能力と３つの思考力（協働的思考力，創造的思考力，論理的思考力）や判断力，表現力等の資質・能力を身に付けるために一人１テーマの課題研究
を１年生から３年生まで豊富な授業時間数をかけて系統的に取り組んだ。
第Ⅱ期で開発した全ての教員が指導できる指導方法（指導年間計画，学習指導案，ワークシート，
ルーブリック等）や，全教職員で課題研究の指導や支援，評価を行う体制を継承し，「自分の興味・関心が高い事柄を，やりたい方法で研究できる」ことを重視し，生徒が自ら「問い」を見つけ，「仮説」を立て，「検証」を行うことで課題発見能力や課題探究能力を育成した。
さらに，専門性の高い課題研究を行うにあたり大学連携を行っているが，それに加えて，四日市
市内の企業と連携し，新たな価値創造につなげる取組として，企業訪問だけでなく研究者との意見交換会も実施した。その結果，金融・経済学習コンテストである「日経ストックリーグ」で本校生
徒 3 名のチームが最優秀賞を受賞した。
（ⅱ）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化①学校設定科目
第Ⅱ期では，「科学総合Ⅰ」「科学総合Ⅱ」「グローバル・ヒューマン学」「論文英語」を開設し，研究・開発を行った。いずれも科目融合・教科横断科目を学習することで，グローバルな視点や多角的な視点で考察する力を身に付けることができている。特に，２学年の「論文英語」では，「探究
Ⅱ」での課題研究について英語でプレゼンテーションを行ったり論文を作成したりすることで，国際舞台で発信するための資質・素養を育成した。
②課題探究能力を高める課外活動
自然科学系クラブの所属生徒が 99 名（令和３年度）から 108 名（令和５年度）に増加し，これらの生徒が中心となって科学オリンピック国内大会や科学の甲子園で全国レベルの活躍ができた。
さらに，自然科学系クラブに所属していない生徒も，さまざまな課外活動に参加できる環境を整備したことで，東京大学や京都大学，大阪大学，名古屋大学のグローバルサイエンスキャンパスに挑戦する生徒が一定数現れるようになり，最終選考を通過して大学に通って活動する生徒も現れた。
外部の発表会等で研究成果を発表し受賞する生徒が増え，学校全体としても２学年での文理選択において理系を選択する生徒の割合が 68％（令和３年度）から 71％（令和５年度）に増加した。
―9―

③

国際性を高める課外活動「ＳＳＨ白熱英語講座」，「ＰＤＡ即興型英語ディベート」，「英語能力開発プログラム」，「ＳＳＨ国
内研修（沖縄・つくば）」，「Mie SSH Research Presentation」等，数多くの活動を開発・実践し，国内の高校生や大学生，海外の留学生等と英語でディスカッションやディベートを行う場を豊富に設定した。これらの活動を通して，さまざまな人と英語で意見交換することに自信をもって取り組む
生徒が増え，国際舞台で活躍する生徒も現れ始めた。

② 研究開発の課題
上記の成果と評価を検証した結果，以下を課題とし，今後改善を進めていく。

（Ⅰ）「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の充実（ⅰ）課題研究の質の向上
第Ⅱ期では，一人１テーマの課題研究を実施したことで，生徒の主体性が大きい活動となった
反面，教員一人あたりの指導数が 20～30 テーマと受け持ち本数が多いため，専門性の高い研究を実施する生徒は限定的であった。今年度は，研究の深化や継承，さらには他校との共同研究を目指すうえでも，一人１テーマの課題研究を原則としつつ，一部の研究テーマに対しては共同研究で実施した。共同研究を試行したところ，数学分野と生物分野の生徒で実施し，金融・経済学習コンテストである「日経ストックリーグ」最優秀賞，日本再生医療学会金賞をそれぞれ受賞した。
特に「日経ストックリーグ」でも最優秀賞受賞は，株式会社キオクシア等多くの企業との連携による成果であり，地元企業研究員による指導体制についての研究をさらに進めていく必要がある。
また，大学，ＳＳＨを支援できる卒業生のネットワークの構築や支援方法の確立についても引き続き研究していくとともに，その評価方法についての研究が必要である。
（ⅱ）国際性を高める取組の拡充
第Ⅱ期で開発・実践してきた諸活動は，生徒の国際性を高めるものであった。今後は，英語によるディベートやプレゼンテーションの指導方法や実践方法を校内だけに留めず，三重県内に広く普及し，生徒同士がさらに高め合える環境づくりの整備を進めていく。また，海外の高校生や大学生，研究者との意見交換の機会をさらに増やすことで，高校在学中から国際舞台で活躍できる生徒をさらに伸長していく必要がある。特に，四日市市内には，世界有数の最先端技術を誇る企業が存在し，多くの企業と連携することで，国際社会で活躍するイメージを持たせることができると考える。なお，現在，市内の企業として，東ソー株式会社，太陽化学株式会社，キオクシア
株式会社，株式会社 ENEOS マテリアル，住友電装株式会社の 5 社と連携している。
（ⅲ）理工系領域を志す女子生徒を育成する取組の研究
第Ⅱ期までの取組によって，本校生徒の理数系分野への進学者は増加しているが，これまでの研究開発では，特に女子生徒に焦点を当てた人材育成の取組は十分ではなかった（表 13，14）。
そこで，今年度は，奥村幸子日本女子大学教授や久志本真希名古屋大学講師を招いて天文学や半導体について講演していただいた。今後も理工系領域を志す女子生徒を育成する取組を研究する必要がある。
表 13 ＳＳＨ第Ⅰ期・第Ⅱ期における理数系大学の進学者数
理数系学部（国公立）

理数系学部（私立）

進学者数

進学者数

360 名

106 名

44 名

平成 16 年度入学生

357 名

126 名

44 名

平成 17 年度入学生

354 名

144 名

37 名

○第Ⅰ期

卒業生数

平成 15 年度入学生― 10 ―

理数系国公立大学

理数系私立大学

進学者数

進学者数

171 名

41 名

○第Ⅱ期

卒業生数

平成 30 年度入学生

351 名

令和元年度入学生

315 名

94 名

18 名

99 名

令和 2 年度入学生

313 名

111 名

22 名

98 名

※1

※1

令和元年度より，１クラス減。

表 14

８名
※2

令和元年度以降の進学者数は現役生のみ。

大学進学者のうち，女子生徒の理系学部進学者数と割合
大学進学者

入学年度

※2

※2

進学待機者

女子生徒のうち理系学部への進学者数

女子生徒の理系進学割合
そ の他

女子生徒全体に対する理系進学の割合

理工系学部の割合

男子

女子

理学 部

工学部

農学 部

医学部

歯学部

薬学部

平成 28 年度

177

173

6

29

11

24

0

3

73

42%

20%

平成 29 年度

183

164

5

23

10

25

3

9

75

46%

17%

平成 30 年度

176

167

8

24

11

26

1

5

75

45%

19%

令和元年度

94

122

4

23

7

13

0

7

54

44%

22%

令和２年度

98

114

3

14

15

19

0

7

66

44%

11%

8

計

女子生徒全体に対する※平成 30 年度以降の進学者数は進学待機生を除く。

（Ⅱ）課題研究と各教科・科目との連携の強化（ⅰ）学校設定科目の改善と検証

第Ⅱ期で開発した学校設定科目「科学総合」や「グローバル・ヒューマン学」では，教科融合や教科横断の視点から授業改善を行い，分野を越えた多角的な視点から課題に対してアプローチする授業を展開した。これらの科目を１学年で学習することによって「探究」における研究テーマ
が多様になった。今後は企業訪問など実際に体験を行うことで，より国際科学技術を身近に感じられる体制を作る必要がある。
（ⅱ）探究的な学びの教育手法を用いた各教科・科目の授業改善
第Ⅱ期では学校設定科目「探究」や「科学総合」，「グローバル・ヒューマン学」を中心に探究的な学びの視点で指導方法及び評価方法の開発を行ってきた。今後は，これらの科目の指導方法や
ルーブリックを各教科へと活用を広げることで，さらなる授業改善を進めていく必要がある。

（Ⅲ）ＳＳＨ事業の成果の普及（ⅰ）地域の中学校や高等学校への課題研究成果の公開
２学年の研究成果発表会として，四高版「科学の祭典」を実施し，近隣の高等学校や大学教員
等の教育関係者，保護者等に公開を行った。オンラインも活用し，リモートでも研究発表を視聴し質疑応答できる体制も整えた。その結果，外部から視聴していただける機会も増えた。また，第Ⅱ期で新たに設立し，本校が企画・運営を行っている「Mie SSH Research Presentation」は，第Ⅲ期においては，SSH 校だけでなく，県内の他の高等学校にも広げた。今後さらに中学校，東海圏の高等学校へと広げていくとともに，生徒の研究を世界に発信する国際発信ネットワークの構築を目指す。
（ⅱ）地域の小学生に向けた理科教育振興の改善
第Ⅱ期に開始した「四高生による小学生向け科学実験講座」は継続して実施した。地域の小学生から好評を得ているが，情報講座に関しては，小学校でも情報機器の取扱いが増えてきていることから，小学生のニーズや興味・関心に合わせた講座内容へと改善を続けていく必要がある。
（ⅲ）地域の企業との連携
四日市市内には，世界有数の最先端技術を誇る企業が数多く存在する。各企業と連携すること
で，生徒の探究活動を知ってもらうとともに，さらなる探究の深化が期待できる。

― 11 ―

第１章

研究開発の課題

１．学校の概要（１）学校名三重県立四日市高等学校（２）所在地，電話番号，ＦＡＸ番号
所在地〒５１０－８５１０ 三重県四日市市富田四丁目１番 43 号

電話番号

０５９－３６５－８２２１

ＦＡＸ番号 ０５９－３６５－８２２２（３）課程・学科・学年別生徒数

学級数及び教職員数（令和５年５月１日現在）① 課程・学科・学年別生徒数，学級数
学科名

課程名

②

生徒数

１年

２年

３年

計

１年

２年

３年

計

６

６

６

18

241

240

238

719

２

２

２

６

80

80

81

241

ALT

司書

１

１

普通科

全日制
課程

クラス数

普通科
国際科学コース

教職員数
校長

教頭

事務長

教諭

１

２

１

48

全日制
課程

養護

実習

臨任

事務

教諭

教員

講師

職員

２

１

５

３

非常勤
講師

13

合計
78

２．めざす学校像（基本理念）
知識の基盤となる高い学力とともに，前向きな姿勢や他者と協働しながら新しい価値を生み出す力をはぐくみ，新しい時代を各分野でリードする人材を育成する学校

３．研究開発の課題と実践結果（１）研究開発の課題
不確定要因が複雑に絡み合い激変している国際社会のなかで，社会の求める新たな価値を創造し，国際舞台で活躍できる科学技術人材を，三重・四日市から育成することを目的とした，「四日市高校版国際科
学技術人材育成プログラム」を開発する。

（２）実践及び実践結果の概要①

新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の深化
第Ⅱ期に研究・開発した学校設定科目「探究Ⅰ」「探究Ⅱs」「探究Ⅱa」「探究Ⅱb」「探究ⅡL」「探究Ⅲ」について，系統性を強化するとともに，その深化に取り組んだ。
一人１テーマを原則としながら，研究テーマ・方法に応じて共同研究を実施するとともに，大学や企業等の研究機関との連携を深めた。また，SSH 推進委員会等を継続的に実施し，指導・評価方法・成果の共有を推進した。
生徒は２学年での研究発表や３学年での論文作成までを見通しながら取り組み，教職員は校外の研究機関にも積極的に支援を求めながら指導・評価方法等の深化に取り組んだ。

― 12 ―

②

国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化
第Ⅱ期で研究・開発した学校設定科目「科学総合Ⅰ」「科学総合Ⅱ」「論文英語」「グローバル・ヒュー

マン学」や，関連する諸活動の深化に取り組んだ。
学校設定科目を通じた教科横断的な視点や英語運用能力の獲得，英語によるプレゼンテーション能力や
ディスカッション能力の向上，英語を使った課外活動や研究発表の校外交流等を推進した。
円高等の影響によりＳＳＨ海外研修の実施は断念したが，英語能力向上に係る海外研修や活動，校外交
流については，状況に応じて柔軟に対応することで充実し，生徒が国際舞台で活躍するために必要な資質・能力の育成につながった。

４．研究開発の実施規模
全日制普通科・普通科国際科学コースの全生徒及び全教職員を対象に実施した。

第２章

研究開発の経緯（１）新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の深化
月

日

通 年

対象

実施項目

１～３年生全員

「探究Ⅰ」
「探究Ⅱ」
「探究Ⅲ」の授業

４

14

１年生全員

ＳＳＨオリエンテーション

５

10

１年生全員

GPS-Academic 実施（効果測定）

９

6

２年生全員

中間報告会

12

6

２年生全員

GPS-Academic 実施（効果測定）

12

22

３年生全員

「探究Ⅲ」１年間の振り返り

１27

１，２年生全員

四高版「科学の祭典」

１31

１，２年生全員「科学の祭典」振り返り

２

７

２年生全員

「探究Ⅱ」１年間の振り返り

２

15

１年生全員

「探究Ⅰ」１年間の振り返り（２）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化
月

日

対

象

実 施

項

目

通 年

１年生全員

「科学総合Ⅰ」「グローバル・ヒューマン学」の授業

通 年２年生文系選択者「科学総合Ⅱ」「論文英語」の授業

通 年

１～３年生希望者

東京大学

高校生のための金曜特別講座

５19

１，２年生希望者

ＰＤＡ即興型英語ディベート校内体験会

５22

１～３年生全員

ＳＳＨ講演会６

10

１，２年生希望者

ＰＤＡ東海公立高校即興型英語ディベート交流大会

７

９

２，３年生希望者

７

15

２，３年生希望者

ＳＳＨ東海フェスタ

７

16

１～３年生希望者

日本生物学オリンピック 2023 予選

７

17

３年生希望者

化学グランプリ 2023 一次選考

７

24

１，２年生希望者

グローバル企業見学（太陽化学株式会社）

７

27～28

１，２年生希望者

三重大学乗船実習（生物系）

８

１～２

１，２年生希望者

三重大学乗船実習（気象系）

８

３～４

１，２年生希望者

県内高等学校合同臨海実習８

１～３

１，２年生希望者

英語能力開発プログラム

第 19 回全国物理コンテスト物理チャレンジ 2023 第１チャレンジ― 13 ―

８

４～５

１，２年生希望者

ＰＤＡ全国高校即興型英語ディベート合宿・大会

８

８～10

３年生希望者

ＳＳＨ生徒研究発表会

８

17～20

１～３年希望者

日本生物学オリンピック 2023 本選

８

19

１，２年生希望者

サイエンスファーム

８

19～22

２，３年生希望者

９

８～９

１～３年生希望者

日本動物学会９９

１～３年生希望者

四高生による小学生向け科学実験講座

９

29～３

１，２年生希望者

ＳＳＨ国内研修（沖縄）

10

１～３

１，２年生希望者

ＳＳＨ国内研修（つくば）1022

２年生希望者

三重県高等学校 科学オリンピック大会

10

25

１年生全員

ＳＳＨ大学出前講座

10 月～12 月

１年生希望者

ＡＬＥ（Active Learning in English）

11

9

１，２年生希望者

三重大学さくらサイエンスプログラム

11

21

1 年生全員

探究Ⅰ企業連携（株式会社 ENEOS マテリアル）

1123

１～３年生希望者

三重大学アカデミックフェア

12

１

１，２年生希望者

ＳＳＨグローバル企業見学会（キオクシア株式会社）

12

２

１，２年生希望者

日本動物学会東海支部大会

12

５，12，19

１，２年生希望者

ＳＳＨ白熱英語講座

12

８～９

２年生希望者

日本分子生物学会

12

23～24

１，２年生希望者

第８回ＰＤＡ高校生即興型英語ディベート全国大会

１

８

１，２年生希望者

第 33 回日本数学オリンピック

１20

１～３年生希望者

鳥羽水族館でのフィールドワークと国際交流

２４

１，２年生希望者

三重生物研究発表会

２10

１，２年生希望者

みえ探究フォーラム 2023

３

２

１，２年生希望者

第 26 回化学工学会学生発表会

３

15～18

２年生希望者

第 13 回科学の甲子園全国大会

３22

２年生希望者

第 23 回再生医療学会

３23

１，２年生希望者

Mie SSH Research Presentation 2023

３

25～26

１，２年生希望者

東京大学農学部訪問および日本農芸化学会

３27

２年生希望者

ＷＷＬコンソーシアム発表会

３29

２年生希望者

日本水産学会春季大会

第 19 回全国物理コンテスト物理チャレンジ 2023 第２チャレンジ― 14 ―

予選

中高生のためのセッション

第３章

研究開発の内容

１．研究開発の仮説
第Ⅲ期では以下の２つの仮説を設定した。
仮説① 本校が開発した「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の改善を図ることで，自然科学分野に高い資質・能力を持つ生徒を育成するとともに，新たな価値を創造し国際舞台で活躍できる科学技術人材として，高校在学中に地方都市である三重県四日市市から世界へ羽ばたかせることができる。
仮説② 本校が開発した「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の改善を図り，その成果を全ての教科・科目の指導改善につなげることで，全ての生徒が３つの思考力（協働的思考力，創造的思考力，論理的思考力）や判断力，表現力等の資質・能力を高め，将来新たな価値を創造し，国際舞台で活躍できる意欲と能力を持った科学技術人材を育成することができる。

２．研究開発の内容・方法・検証・評価
高校在学中から三重・四日市から世界で羽ばたく人材を育成することを目指す「四日市高校版国際科学技術
人材育成プログラム」を改善し，次の２つの研究・開発テーマに分けて実践を進める。
○新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の深化○国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化○ 新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の深化① 研究開発の内容
新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の実践と改善を重ねるとともに，科学技術人材育成プログラムとして普及・発信を進める。
（ⅰ）新たな価値創造を生み出すために必要な資質・能力を育成する学校設定科目の実践・検証・改善を行う。
（ⅱ）科学技術人材の育成を促進するために，三重・四日市の工業系企業や近隣の大学等との外部連携及び卒業生の支援を推進し，より質の高い課題研究の実践方法の開発を行う。
（ⅲ）探究的な学びの教育手法を全ての教科・科目に広げ，教員の指導力向上及び授業改善を行う。
② 実施方法（ⅰ）（ⅱ）については，学校設定教科「ＳＳＨ」に，学校設定科目「探究Ⅰ」「探究Ⅱｓ」「探究Ⅱ
ａ」「探究Ⅱｂ」「探究ⅡＬ」「探究Ⅲ」を開設し，それぞれの科目において研究・実践を進める。
１学年では，「探究Ⅰ」を全ての生徒が履修する。２学年では，理系生徒は大学や外部機関等と連携した専門性の高い課題研究を行う「探究Ⅱs」や，主に校内で実験を実施しながら課題研究を行う「探究Ⅱ
a」，主に校内で文献調査を中心に実施しながら課題研究を行う「探究Ⅱb」を選択履修する。文系生徒
は，課題研究と並行して科学的なものの見方を学習し，科学的な分析手法で社会科学的なテーマに取り組む「探究ⅡL」を履修する。３学年では，「探究Ⅲ」を全員が同じ科目として履修する。
学校設定教科「ＳＳＨ」における各科目の指導方法や評価方法の研究・開発は，校内のＳＳＨ探究委員会が中心となり，ＳＳＨ推進委員会，学習指導委員会，職員会議を通じて校内の全教職員で共有し，実践を行っていく。研究・開発にあたっては，評価と一体化した指導を基本とし，汎用性の高い指導方法を確立する。さらに，ＳＳＨ運営指導委員会，探究コンソーシアム等で指導・助言を受けながらＰＤＣＡサイ
クルで改善を進める。評価については，生徒の資質・能力をより引き出すために多面的に評価することのできるルーブリックやポートフォリオ評価の研究・開発を行う。研究過程の各段階に応じたルーブリック
を作成し，その評価項目については校内のＳＳＨ推進委員会で検討を重ね，評価全体にかかわる内容につ― 15 ―

いてはＳＳＨ運営指導委員会や探究コンソーシアム等の指導・助言のもと，研究・開発を進める。
③ 検証評価検証は，教科「ＳＳＨ」に係る全ての学校設定科目について，学習内容・指導方法・評価方法の３つの観点から行う。ＳＳＨ推進委員会が主体となって，当該科目の担当教員及び履修生徒を対象にアンケートを実施する。更に，研究授業等を定期的に開催し，参加者を対象にアンケートを実施する。また，ＳＳＨ推進委員会が取りまとめた検証結果をＳＳＨ運営指導委員会，探究コンソーシアム等に報告するとともに，これらの委員会等から指導・助言を受け，第１年次の評価とする。
（活動指標）（ア）学習内容について
・ 当該科目内容について，担当教員及び履修生徒を対象に，各学期末にアンケートを実施する。
・ 当該科目内容について，研究授業等への参加者を対象に，アンケートを実施する。
（イ）指導方法について
・ 当該科目の指導について，担当教員及び履修生徒を対象に，各学期末にアンケートを実施する。
・ 当該科目の指導について，研究授業等への参加者を対象に，アンケートを実施する。
（ウ）評価方法について
・ 当該科目の評価について，担当教員及び履修生徒を対象に，各学期末に特定の学習課題に対するルー
ブリックについてアンケートを実施する。
・ 当該科目の評価について，研究授業等への参加者を対象に，アンケートを実施する。
（成果指標）
・ 履修生徒を対象とした学習内容，指導方法，評価方法に関するアンケートにおける満足度○ 国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目及び諸活動の深化① 研究開発の内容
国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目や諸活動を，国際科学技術人
材育成という観点から深化させていく。特に理工系領域を志す女子生徒の育成や，生徒の研究を世界に発信する国際発信ネットワークの構築を目指す。
（ⅰ）国際舞台で活躍するために必要な資質・能力を育成する学校設定科目の実践・評価・普及を行う。
（ⅱ）国際舞台で活躍するために必要な資質・能力を育成する諸活動の実践・評価・普及を行う。
（ⅲ）理工系領域を志す女子生徒を育成する取組の実践，評価・普及を行う。
学校設定教科「ＳＳＨ」に，学校設定科目「科学総合Ⅰ」「科学総合Ⅱ」「論文英語」「グローバル・
ヒューマン学」を配置し，それぞれ研究・開発を進める。また，学校での教育活動全てにおいて，グロー
バルな視点や科学的な視点から生徒の資質・能力の育成を図れるよう，学校設定教科「ＳＳＨ」以外の全ての教科・科目やその他の教育活動においてもそれぞれ研究・開発を行う。
② 実施方法学校設定教科「ＳＳＨ」の学校設定科目における各科目の指導方法や評価方法の研究・開発は，校内のＳＳＨ推進委員会が中心となり，教科間・科目間の連携を図りながら実践を行っていく。研究・開発にあたっては，評価と一体化した指導を基本とし，汎用性の高い指導方法を確立する。また諸活動について
は，大学・地域・他校との連携をはじめ，留学生の積極的な受け入れや海外の高校生との交流会の実施
等，校内でのこれまでの様々な取組を再検証して実施する。
さらに，ＳＳＨ運営指導委員会，探究コンソーシアム等で指導・助言を受けながらＰＤＣＡサイクルで改善を進める。評価については，生徒の資質・能力をより引き出すために多面的に評価することのできる― 16 ―

ルーブリックやポートフォリオ評価の研究・開発を行う。研究過程の各段階に応じたルーブリックを作成し，その評価項目については校内のＳＳＨ推進委員会で検討を重ね，評価全体にかかわる内容については
ＳＳＨ運営指導委員会や探究コンソーシアム等の指導・助言のもと，研究・開発を進める。
③ 検証評価各学校設定科目及びその他の教科・科目や特別活動等については，「新たな価値創造(イノベーション)を生み出す学校設定科目「探究」の研究・開発」と同様の手法で検証評価を行う。

３．教育課程の基準の変更等について（１）必要となる教育課程の特例とその適用範囲
学校設定教科「ＳＳＨ」を開設し，その中に以下の学校設定科目を開設する。
（ⅰ）
「探究Ⅰ」

対象：１年生全生徒 単位数：２単位「情報Ⅰ」１単位及び「総合的な探究の時間」１単位に替える。課題研究の基礎を学習するにあたり，「情報Ⅰ」及び「総合的な探究の時間」の学習を効果的に関連付け，かつ教科融合的に実施する必要があるため。
（ⅱ）
「探究Ⅱｓ」 対象：２年生理系生徒選択者 単位数：２単位「情報Ⅰ」１単位に替える。課題研究を学習するにあたり，「情報Ⅰ」の学習を効果的に関連付けて実施する必要があるため。
（ⅲ）「探究Ⅱａ」 対象：２年生理系生徒選択者

単位数：２単位「情報Ⅰ」１単位に替える。課題研究を学習するにあたり，「情報Ⅰ」の学習を効果的に関連付けて実施する必要があるため。
（ⅳ）「探究Ⅱｂ」 対象：２年生理系生徒選択者

単位数：２単位「情報Ⅰ」１単位に替える。課題研究を学習するにあたり，「情報Ⅰ」の学習を効果的に関連付けて実施する必要があるため。
（ⅴ）
「探究ⅡＬ」 対象：２年生文系生徒

単位数：２単位「情報Ⅰ」１単位に替えるとともに，「科学総合Ⅰ」及び「科学総合Ⅱ」と合わせて，「物理基礎」
２単位，「化学基礎」２単位，「生物基礎」２単位に替える。課題研究を学習するにあたり，「情報Ⅰ」
及び「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」の学習を効果的に関連付け，かつ教科融合的に実施する必要があるため。
（ⅵ）
「探究Ⅲ」

対象：３年生文系生徒

単位数：２単位

対象：３年生理系生徒 単位数：３単位「総合的な探究の時間」２単位に替える。課題研究を学習するにあたり，「総合的な探究の時間」の学習を効果的に関連付けて実施する必要があるため。
（ⅶ）
「科学総合Ⅰ」 対象：１年生全生徒

単位数：３単位

２年生から理系を選択する生徒については，「地学基礎」２単位に替える。２年生から文系を選択す
る生徒については，「地学基礎」２単位に替えるとともに，「科学総合Ⅱ」及び「探究ⅡＬ」と合わせて，「物理基礎」２単位，「化学基礎」２単位，「生物基礎」２単位に替える。２年生で課題研究を学習する際に必要となる自然科学分野全体の知識・技能等及び地球規模の視点から科学を見る力を身につけるにあたり，「地学基礎」を中心に，「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」の各科目を横断的に実施する必要があるため。
（ⅷ）「科学総合Ⅱ」対象：２年生文系生徒

単位数：２単位

対象：３年生文系生徒

単位数：２単位「科学総合Ⅱ」及び「科学総合Ⅰ」「探究ⅡＬ」を合わせて，「物理基礎」２単位，「化学基礎」２単― 17 ―

位，「生物基礎」２単位に替える。課題研究を学習する際に必要となる自然科学分野全体の知識・技能等を身につけるにあたり，「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」の各科目を横断的に実施する必要があるため。
（ⅸ）「グローバル・ヒューマン学」

対象：１年生全生徒 単位数：４単位「歴史総合」１単位，「公共」１単位，「保健」１単位，「家庭基礎」１単位に替える。現代社会の諸課題を科学的な視点から捉え，生命観，倫理観，歴史観，社会性を養成するにあたり，「歴史総合」
「公共」
「保健」
「家庭基礎」の学習を効果的に関連付け，かつ教科融合的に実施する必要があるため。
学校設定教科「ＳＳＨ」を開設し，その中に以下の学校設定科目を開設する。

（２）教育課程の特例に該当しない教育課程の変更（ⅰ）
「論文英語」

対象：２年生文系生徒選択者 単位数：２単位
対象：３年生文系生徒選択者

単位数：３単位

論文作成やプレゼンテーション等を，英語で行う表現力を身につけるため。

４．課題探究能力を育成する学校設定科目「探究」の深化（１）概要
学校設定科目「探究」の構成は以下のとおりである。
学年

科目名

単位数

１学年

探究Ⅰ（探究基礎分野）

１単位

普通科全員

探究Ⅰ（情報分野）

１単位

普通科全員

探究Ⅱs

２単位

普通科理系選択者

探究Ⅱa

２単位

普通科理系選択者

探究Ⅱb

２単位

普通科理系選択者

探究ⅡL

２単位

普通科文系全員探究Ⅲ（文系）

２単位

普通科文系全員探究Ⅲ（理系）

３単位

普通科理系全員

２学年

３学年

対象

なお，
「探究Ⅱ」における成果発表会の四高版「科学の祭典」については 23 ページに，学校設定科目「探究Ⅰ（探究基礎分野）」，「探究Ⅱ」，「探究Ⅲ」の成績評価の取組については 25 ページに，評価に使用した
ルーブリックは 52 ページに記載した。

（２）「探究Ⅰ（探究基礎分野）」①

概要
本授業では，課題研究の基礎を学習する。情報モラル等の知識やプレゼンテーションのスキル等，様々なスキルを学びながら３つの思考力（協働的思考力，創造的思考力，論理的思考力）や判断力，表現力等の資質・能力を養成する。また，後半には，２学年で行う課題研究に向けて，テーマ設定，研究
目的，研究方法等を，協働的なグループ学習における意見交換や教員からのアドバイスを受けながら進め，課題研究の研究テーマを決定することを目指す。授業は隔週 65 分で行い，授業時間は１学年全８クラスを同一時間帯に設定し，一斉授業，クラス別授業，希望する研究分野別の授業，２学年における「探究Ⅱｓ」「探究Ⅱａ」「探究Ⅱｂ」「探究ⅡＬ」の選択希望別授業等，授業内容に応じて柔軟に授業
形態を変えて実施する。授業担当者は，１学年担任（８名），チューター教員（５名）の計 13 名である。
前期は，興味・関心を広げる活動を中心に実施し，後期は，研究テーマを決定することを最大の目標とし，生徒の情報端末から過去の探究内容を検索できるデータベースを活用したりするなど，テーマ決定ができる環境を整えた。
― 18 ―

②

主な内容
4 月 14 日

ガイダンス
・ＳＳＨ事業の目的，身につけたい力，学校設定科目の概要等全体像
・３年間の「探究」における課題研究の進め方

4 月 18 日

GPS-Academic の概要。G.W の課題「学部学科調べ」準備，説明
課題研究データベースの活用

5 月 10 日

GPS-Academic を受検し入学段階における批判的思考力・協働的思考力・創造的思考力を測定

5 月 17 日

昨年度の四高版科学の祭典で受賞した３年生の発表を聴講

5 月 30 日

学問調べ。幅広い学問分野を知り，研究対象を絞り込むため大学の学部・学科・研究室等を調べてグループに分かれて発表

5 月 25 日

自由研究計画の作成

および夏季休業中に行う自由研究について，リサーチクエスチョンを利用して，研究計画のワークシ

7月5日

ートを作成。グループで共有・議論し，より精巧な自由研究計画を作成

6 月 20 日

情報モラルに関する講義

7月4日

自由研究説明，夏季休業中に行う自由研究について，概要説明

9 月５日

自由研究のポスター発表

夏季休業・自由研究の実施
４人のグループに分かれて夏季休業中の自由研究に関するポスター発表，質疑応答，評価
クラスごとに優秀発表を選出し，発表・掲示
9 月 13 日

科目登録説明会
２学年の科目登録を前に，「探究Ⅱｓ」，「探究Ⅱａ」，「探究Ⅱｂ」，「探究ⅡＬ」でそれぞれ行うことができる研究内容を改めて確認

10 月 10 日

分野別で研究テーマ決定に向けた研究～12 月 12 日

・「探究Ⅱｓ」選択者…受け入れ可能性のある大学研究室調べ（５回）

・「探究Ⅱａ」「探究Ⅱｂ」「探究ⅡＬ」選択者…各自でテーマ決定に向けて先行研究の学習

1 月 27 日

四高版「科学の祭典」において２年生の研究発表を聴講

1 月 23 日～

研究テーマの確定

2月6日

各自担当教員と相談のうえ，実施可能な研究テーマを決定

2 月 14 日

一年間の振り返り
自己評価，「探究Ⅱ」に向けての展望

2 月 20 日

研究テーマが決まっていない場合はここで確定研究テーマが決まっていれば次年度に向けて必要な情報を集める③

検証「探究Ⅰ」は，「探究Ⅱ」で実践するテーマ決定が後期の最終目標である。研究テーマの決定に向けては，あえて丁寧に方針を示すことをせず，各自で構想を練り，文献を調べる時間を多く与えた。最初に授業時間だけでテーマ決定することは不可能であることを伝えていたので，多くの生徒が自分のペースで計画的に活動を進めることができた。
本校のこれまでの研究成果については，「四高 課題研究成果データベース」として整理しており，生徒
だけでなく，教職員にとっても，過去の研究事例を容易に閲覧することで探究活動の理解を進める事に役立ったと考えられる。

― 19 ―

「探究Ⅰ（情報分野）
」
（３ ）
①

目的
「情報に関する科学的な見方・考え方を働かせ，情報技術を活用して問題の発見・解決を行う学習活動を通して，問題の発見・解決に向けて情報と情報技術を適切かつ効果的に活用し，情報社会に主体的に参画するための資質・能力を育成する」という「情報Ⅰ」の目標を踏まえ，これらの資質・能力を探究活動・課題研究につなげ，活かすことが本授業の目的である。授業担当者は情報科の教員１名である。

②

主な内容
メディアと情報デザイン

・メディアの特性について理解し，情報を正確に分かりやすく伝える方法について学ぶ。

前期

情報のデジタル化・情報量と n 進数，情報量の単位について学び，相互に変換できるようにする。文字・音・画像等のさまざまなもののデジタル化について学ぶ。
・インターネットの仕組みや LAN の構成，情報通信や情報セキュリティ

後期

ネットワークのセキュリティについて学ぶ。

問題解決とその方法

・問題解決のための表計算ソフトの利用方法を学ぶ。グラフを用いたデータ分析やシミュレーションを行う能力を養う。
・アルゴリズムとプログラミングについて学び，日常的な問題を解決す

アルゴリズムとプログラミング

るための方法や手順を表現する力を身に付け，情報技術を活用した問題解決力を養う。

③

検証
本授業では，「情報Ⅰ」の特に「情報デザイン」
・「プログラミング」
・「データの活用」の３領域を探究

活動・課題研究につなげ，活かすことが重要であると考える。まず，「情報デザイン」で学んだことを探究活動・課題研究における実際のポスター発表やスライドによる口頭発表につなげ，活かしている。生徒は１人１台学習端末（iPad）を活用し，適切なアプリを選択して発表活動を行っている。また，できる限り実際の場面に即した具体的な「プログラミング」や「データの活用」の実習を行い，研究テーマに応じてそのスキルを活かしている。

（４）「探究Ⅱs」①

概要
本授業は理系生徒が選択する科目であり，大学や外部機関等と連携し高度で専門的な課題研究を実践する。本年度は理科の教員３名と情報科の教員１名が担当し，必要に応じて生徒は小グループを形成し，ピアサポートや発表練習等を実施する。本年度の選択生徒は 9 名であり，名古屋大学や名古屋市立大学の研究室と連携し，課題研究を実施した。

②

主な内容（１学年次）

生徒の研究希望と連携先研究室とのマッチング，研究テーマ・内容の決定

１回目

大学研究室訪問（挨拶・打ち合わせ）２回目

大学研究室と実験内容について打ち合わせ

３～６回目

大学研究室または校内実験室で実験

７～12 回目

大学研究室または校内実験室で実験，または実験結果のデータ処理・考察，パワーポイ※ オンラインを併用

ントの作成，発表練習
四高版「科学の祭典」

教員は大学等と生徒との橋渡しを行い，研究の進捗状況を把握し適宜指導やアドバイスを行う。

― 20 ―

【令和５年度連携先】
素粒子宇宙物理学専攻 天体物理学研究室

立原 研悟准教授

名古屋大学大学院理学研究科理学専攻物理科学領域（F研)中野 敏行准教授

名古屋大学減災連携研究センター

飛田 潤教授名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所

佐藤 綾人特任准教授

名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所

Apirada Padlom博士研究員

名古屋市立大学大学院薬学研究科 細胞情報学分野

林 秀敏教授名古屋市立大学大学院薬学研究科 衛生化学分野

肥田 重明教授

名古屋市立大学大学院薬学研究科 生体越分子システム解析学分野

平嶋 尚英教授

名古屋市立大学大学院薬学研究科 臨床医学分野

岩尾 岳洋准教授

名古屋市立大学大学院薬学研究科 薬物送達学分野

田上 辰秋准教授

名古屋市立大学大学院薬学研究科 薬物送達学分野

小川 昂輝助教授

名古屋市立大学大学院薬学研究科 薬物送達学分野

益留 未来哉さん(院生)名古屋大学大学院理学研究科③ 検証
本授業では，大学での高度で専門的な実験を体験することで，生徒の興味・関心をさらに高め，他の生徒のリーダーとなる人材を育成することを目的とする。夏季休業中等を有効活用して研究室を訪問し，実験やシミュレーションを行うことができた。また，大学訪問と併用して Zoom や Slack，メール
等のオンラインツールを利用することで円滑に取り組むことができた。

（５）「探究Ⅱa」①

概要
本授業は理系生徒が選択する科目であり，生徒一人ひとりが自分の研究テーマを設定した課題研究を実践する。主に本校の実験室での実験を中心に研究を進める。研究成果については，四高版「科学の祭典」にてポスター発表または口頭発表を行う。また，必要に応じて生徒は研究テーマの分野ごとに小グ
ループを形成し，ピアサポートや発表練習等を実施する。
本年度の選択生徒は 161 名であり，物理，化学，地学，生物，数学・情報等の大まかな分野に分け，数学科３名，情報科１名，理科８名，英語科２名の教員 14 名が担当した。

②

主な内容
１回目

研究テーマの設定方法，研究手法，予備調査の仕方についての学習，予備調査，面談シートの記入，個人面談

２回目

研究論文，研究ポスターのまとめ方の学習，実験装置，実験機器の紹介，予備調査，面談シートの提出，個人面談

３回目

予備調査，実験装置の製作や研究手法の確立，個人面談
進捗状況記入用紙の提出

４回目～６回目

実験準備，実験，データ処理

７回目～10 回目（中間報告会），結果の考察，追加実験，ポスター・スライド作成，発表練習

四高版「科学の祭典」
11～12 回目

四高版「科学の祭典」振り返り，追加実験，追加調査，論文作成準備

教員は，毎時間，生徒が提出する「進捗状況記入用紙」または「実施研究計画書」により，研究の進
み具合を把握する。授業時間中は，生徒の実験の指導やアドバイスを行う。

③

検証
探究活動における課題として，生徒の研究が軌道に乗るまでに時間がかかることが挙げられる。そこ
で，次の２点を工夫することで研究活動の充実を図った。
i.

研究分野の近い生徒同士で情報交換をすることにより，自身の考えを常に言語化し，研究の課― 21 ―

題や改善点を明確にしていくことを目的としたグルーピングを行う。

ii.

夏季休業明けに，講座ごとに中間報告会を設定することで，それまでの研究を振り返る。また，
中間報告会に向けて，夏季休業中に集中的に実験を行うことにより，研究を進めている。

「実施研究計画書」や「進捗状況記入用紙」を活用することで，授業時間内に十分に声掛けができな
かった生徒に対しても研究の状況や困っている部分を把握し，次回の授業では優先的に声を掛ける等フ
ォローを行うことができた。また，進捗状況記入用紙から，研究テーマの近い生徒を紹介しグルーピン
グすることで，生徒間の交流を促すことにも活用できた。

（６）「探究Ⅱb」①

概要
本授業は理系生徒が選択する科目であり，生徒一人ひとりが自分の研究テーマを設定した課題研究を実践し，主に図書室や情報室での文献調査やアンケート調査等を中心に研究を進める。研究成果については，四高版「科学の祭典」にてポスター発表または口頭発表を行う。また，必要に応じて生徒は研究テーマの分野ごとに小グループを形成し，ピアサポートや発表練習等を実施する。
本年度の理系選択生徒は 51 名であり，数学科３名，情報科１名，英語科２名の６名の教員が担当し

た。

②

主な内容

前期

ガイダンス

調査項目や実験項目のリストアップ，計画，個人面談

各自の研究

文献調査，資料分析，アンケート作成・実施

発表準備
中間報告会
追加調査と分析
発表練習

発表用ポスター作成に向けての講義
中間報告に向けたポスター作成
中間報告と振り返り
中間報告の振り返りからの考察，追実験，ポスターの修正「科学の祭典」に向けた発表練習
四高版「科学の祭典」

後期
振り返り

四高版「科学の祭典」振り返り
追加調査，論文作成準備

教員は毎時間生徒が提出する進捗シートにより，研究の進み具合を把握する。授業時間中は，生徒の指導やアドバイスを行う。

③

検証
調査が主ではあるものの，簡易な実験や製作を行ったり，ロイロノートでのアンケートを積極的に行ったりすることで，自らの仮説を検証する生徒も見られた。文献調査やインターネットでの資料探しにおいては，データの信頼性や統計についての指導を行い，適切な資料を用いることやその考察の方法を丁寧にアドバイスした。また，ポスターの作成にあたっては，データのまとめ方やデザイン性についても講義を行い，発表練習を複数回行うことで生徒相互の評価を踏まえた修正をすることができた。

（７）「探究ⅡL」①

概要
本授業は文系生徒が選択する科目であり，課題研究及び生物や物理の実験・講義を行うものである。
このうち，課題研究では，生徒一人ひとりが研究テーマを設定し実践する。研究成果については，四高
版「科学の祭典」でポスター発表または口頭発表を行う。本年度の選択生徒は 97 名であり，文学・歴― 22 ―

史，法・国際，経済，心理，社会・情報，生活科学・教育等の大まかな分野に分け，国語科２名，地理
歴史・公民科２名，理科２名，英語科，家庭科，情報科の９名の教員が担当した。

②

主な内容
前
期

課題研究の実践
夏季休業中の計画
中間報告会

図書館での文献探索，個人所有のタブレットでのインターネットによる資料収集，持参した資料の検討，アンケートの作成や集計等
中間報告に向けた夏季休業中の研究計画の構築
中間報告と振り返り
前期と夏季休業中の研究成果をポスターにまとめ，生徒および担当教員からアドバイスを随時受ける

後

課題研究の実践

図書館での文献探索，個人所有のタブレットでのインターネットによる資料収集，持参した資料の検討，アンケートの作成や集計等

期
ポスター作成ポスターの修正発表リハーサル

ポスター作成（口頭発表者はスライドの作成）
教員によるアドバイス等に基づいて，ポスターを修正
４名前後のグループに分かれて発表練習
口頭発表者は，担当教員の指導の下で発表練習

四高版「科学の祭典」
振り返 りと論 文作成

四高版「科学の祭典」振り返りに向けて

追加調査，論文作成準備

教員は毎時間生徒が提出する「進捗状況シート」により，研究の進み具合を把握する。授業時間中は，生徒の相談に対応し，アドバイスを行う。

③

検証
本授業では，課題研究と並行して理科の実験や数学の講義等も行っている。課題研究に充てられる時
間は，昨年度より増え，隔週で２回実施した。そのため，生徒は授業時間内に集中して必要な情報の収集や文献を読む等，課題研究に取り組んできた。放課後や休日，長期休暇中にフィールドワークやアン
ケート調査等を実施する場合もあった。課題研究を指導する教員は，97 名の生徒に対して７名が担当した。十分な調査に裏打ちされた高水準のものもみられたが，「調べ学習」の延長版のような内容も見られ，「仮説」をどのように「論証」していくのかの指導が課題である。課題研究を行う中で，情報の取捨選択やプレゼンテーション等，様々なスキルを身につけるとともに，思考力や判断力，表現力等の資質・能力が養成されたと考えられる。

（８）四高版「科学の祭典」
日時

令和６年１月 27 日（土）９:30～15:45

場所

口頭発表：普通教室より発表（オンライン併用）
ポスター発表：体育館

参加者 １・２年生全員，教職員，ＳＳＨ運営指導委員５名，三重県教育委員会４名，教育関係者（三重県の高等学校，大学関係者等）12 名， 地域企業 14 名
三重大学ジュニアドクター受講の小・中学生とその保護者２組，保護者 120 名①

目的
発表することで，自身の研究をまとめる能力やプレゼンテーション能力を育成する。また，質疑応答
において研究内容に対する知識・理解を深める一助とする。さらに，１年生が見学することで次年度の研究活動を具体化することを目的とする。
自然科学系部活動や国内研修，さまざまな課外活動によって探究活動を実施してきた生徒について― 23 ―

もポスター発表を行い，その成果を全校生徒に還元するとともに課外活動の啓発を行う。
本校教育活動と連携している市内企業のブースを設置し，普段触れることの少ない企業の概要や最先端の研究内容を知ることで，生徒の科学への興味を引き出し，特に理工系領域に興味をもつ女子を育成する一助とする。また，企業の方に発表を見ていただき助言をもらうことで，課題研究の質の向

上を図る。
②

内容

(ⅰ)

口頭発表：10 会場に分かれて 71 名が発表。１会場につき，６～８名がパワーポイント等を用いて発表する。一人あたり 15 分の持ち時間で発表と質疑応答を行う。本年度は対面とオンラインの併用で発表を行った。

(ⅱ)

ポスター発表：体育館にて 64 ブースに分かれて 246 名が４ローテーションで発表する。一人 30分の持ち時間で，３～４回発表と質疑応答を繰り返す。
(ⅲ)③

企業ブース：四日市市内にある企業５社がブースを設置し，生徒への説明会を実施する。

検証
２年生による成果発表会は，探究活動の一つのゴールである。生徒はこの発表会に向けて前日まで時間を費やし，入念な準備を行ってきた。本年度も一部生徒は英語で口頭発表を行い，見学者からも英語で質問が出る等，英語での活発なやりとりが見られた。全体を通して発表生徒は緊張した様子で本番に臨み，終了後には達成感を得られたようであった。
後日発表者（２年生）を対象に行ったアンケートでは，「科学の祭典全体は，満足できる内容でした
か」という質問に対し，92.1％が「とても満足・満足」に回答しており，「興味のないことにも理解が深められたのでいい機会だった。おもしろかった。
」「１年かけて実験，研究してきた内容から新たな知識をたくさん得る事ができ楽しかった。」「みんな興味深いテーマで学びになった。」というような意見が見られた。また，聴講した１年生を対象に行ったアンケートでは，「科学の祭典全体は，満足できる内容でしたか」という質問に対し，97.6％が「とても満足・満足」に回答しており，「今後の社会への意見やさまざまな技術など多様な見方があって，自分の文献調査の参考にもなったし，何より自分の持っていた考え方が広がった気がする。」というような意見が見られ，次年度探究活動に取り組む 1 年生にも良い影響を与えることができた。
本年度初めて試みた市内企業ブースの設置では，ブースや研究発表の場で生徒と企業の方との活発な交流が数多く見られた。アンケートでも「企業の説明がとても興味深かった」「もっと企業を招待してほしい。企業の発表が貴重な経験になった。」というような意見が得られた。
審査については，全ての発表についてルーブリックを用いて行った。今後，評価の妥当性を高めるとともに，最優秀賞，優秀賞，奨励賞の枠組みを改善していく必要がある。
見学について，本年度はポスター発表を対面見学，口頭発表を対面見学とオンライン見学のハイブリット形式とすることができ，その結果，保護者・教育関係者の見学者は 132 名となり，昨年度より増加した。このハイブリット形式は，教育関係者や保護者が参加しやすい方を選んでいただけたり，遠方のため直接来られない方にも幅広く参加していただけたりするため，より多くの方に成果を普及することができると期待しており，今後も継続していきたい。

（９）
「探究Ⅲ」
①

概要
本授業は，２学年で行った課題研究の追加調査・追加実験を踏まえて，研究成果を論文にまとめるものである。論文のテンプレートと「課題研究メソッド 2nd Edition（啓林館）」をもとに，論文の書式― 24 ―

について学習し，一人１台端末を用いて論文を作成する。論文作成後は生徒同士で読み合い，改善点を挙げることで推敲を行っていく。本年度の選択生徒は文系 86 名，理系 233 名であり，理科の６名の教員が担当した。文系生徒に関しては，２学年の「論文英語」で作成した英文をもとに，要旨(Abstract)
およびキーワード(Keyword)を英語で作成した。

②

主な内容
前

追加調査・追加実験期

・科学の祭典でのアドバイスをもとに自身の研究を振り返り，追加調
査・追加実験を行う。

１年生へのアドバイス

・自身の研究を１年生に向けて発表するとともに，研究の進め方についてアドバイスする。

後

論文形式の学習と論文作成・「論文の書き方」をもとに，自身の研究を論文形式にまとめる。

論文推敲

・作成した論文を生徒間で読み合い，互いに改善点を挙げることで，論期③

文の推敲を行う。

検証
論文作成においては，項目ごとに記入すべき内容を示したり，図表には番号を入れること等を徹底したりすることで，ほとんどの生徒が正しい形式で記載することができた。生徒アンケートにおいて，「論
文の形式や書き方を理解できましたか？」の問いに対し，99％の生徒が「十分理解できた」「おおむね理解できた」と回答している。また，論文推敲では，研究分野の異なる生徒同士がグループとなり互いの論文を読み合うことで，理解が難しい箇所を指摘したり改善点を示したりすることができた。生徒ア
ンケートにおいて，「論文作成や読み合わせを通して，思考力・判断力・表現力は向上したと思いますか？」の問いに対し，97％の生徒が「そう思う」「おおむねそう思う」と回答している。作成した論文のうち特に秀でた論文は，「研究成果集 vol.４」として，１，２年生の教室に配置することで下級生の手本となっている。「研究成果集」に掲載されなかった論文についても，「課題研究成果データベース」に整理することで，校内の生徒や教員が検索したり閲覧したりできるため，先行研究として参考にすることができるよう工夫をしている。

（10）評価方法の開発①

概要「探究Ⅰ」「探究Ⅱ」「探究Ⅲ」において，生徒の探究活動を評価するためにルーブリックを開発し，評価を実施する。教員の評価だけではなく，生徒の自己評価，生徒と生徒の相互評価，四高版「科学の祭典」においては見学者から発表者へのコメントを行うことで，さまざまな視点からの評価を生徒に還元する。

② 評価方法「探究Ⅰ」の探究情報分野では，主に実習，定期考査による評価を行うとともに，「知識・技能」「思
考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点で評価を行った。
「探究Ⅰ」の探究基礎分野
では，自由研究のポスターや研究テーマ計画書等を，ルーブリックを用いて３観点で評価を行った。
「探究Ⅱ」では，研究目的が明確か，研究方法が適切か，結果から論理的な考察を行っているか等，研究そのものをしっかり行うことを意識づけるものとし，「探究Ⅰ」よりも発展したレベルのルーブリック
を用いて「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の３観点で評価を行った。
「探究Ⅲ」では，主に論文の書き方や考察について評価を行った。
「探究Ⅱ」の評価において，研究目的や方法，論理的な考察等，研究そのものの評価を行っているため，その内容をまとめる論文においてはまとめ方を中心に評価した。

― 25 ―

③ 検証
ルーブリックを用いることで，生徒の自己評価，生徒と生徒の相互評価，複数の教員で評価を行う際にも明確な規準をもって評価することができる。また，生徒へのフィードバックにおいても，自分の活動のどの観点がどのレベルと判断されたかが明確であり，改善点が分かりやすい。一方で，教員の専門性や経験によって同じポスターや発表，論文を見ても評価が分かれる場合もある。したがって，ある程度の目線合わせや複数の教員で評価を行う等，評価のずれをある程度是正する必要がある。本校のＳＳＨ事業も第Ⅱ期から継続して６年目となり，探究活動の蓄積や探究活動の評価に関わる教員が増えてきたことから，さらに目線合わせができてきたと考えられる。特に，理数系の教員以外では，探究の授業を受け持つことが３年に一度となっていることが多く，本年度の１年生では「探究Ⅰ」を，２年生では，「探究Ⅱ」を担当することが２度目となる教員も多くなり，評価のばらつきが少なくなったと考えられる。今後も引き続き評価に関わる教員を増やすことで目線合わせを行うとともに，評価項目なども検討し，より有効なルーブリックとなるように改善を続けていく。

５．課題探究能力を高める諸活動の深化（１）教科横断・科目融合型の学校設定科目(ⅰ) 学校設定科目「科学総合Ⅰ」① 概要
本授業では，「地球」を題材に理科４科目を科目融合的に学習することで，科学的リテラシーや科学観，倫理観等を養成し，科学的思考力の基盤を育成する。

②

主な内容
前
期

○移り変わる地球する。
○活動する地球

地球の内部構造，地球環境について，物理学の視点から考察する。

○大気と海洋大気と海洋の組成やエネルギー循環について，化学・物理学の視点

後期

地質構造，地球環境，生物界の変遷について生物学の視点から考察から考察する。
○宇宙の姿

天体の形成・運動について，物理学の視点から考察する。
物質を構成する原子やイオンについて化学の視点から考察する。

③

検証
学校設定科目「科学総合Ⅰ」では，１学年から地学基礎を中心として物理基礎・化学基礎・生物基礎を科目横断的に学習できるように授業内容を編纂し，授業実践を行った。各分野の基礎知識及び実験技能の習得，データの解析方法の学習を行うことで，「探究Ⅰ」「探究Ⅱ」での課題研究を円滑に取り組める工夫をした。
生徒アンケートによると，授業の満足度について本年度は 83％の生徒が「そう思う」「だいたいそう思う」と回答し，昨年度より上昇した。また，思考力・表現力・判断力の向上については，81％の生徒
が「そう思う」「だいたいそう思う」と回答し，科学的な事象をさまざまな切り口で捉え，幅広い視点から考察する力の育成に繋がっていると考える。

(ⅱ) 学校設定科目「グローバル・ヒューマン学」① 概要
本授業では，ＳＤＧｓに関連する共通テーマを設定し，教科横断的に学習することで，生命観，倫理― 26 ―

観，歴史観，社会性を養成し，グローバルで科学的な視点で現代社会の諸課題を捉え，多角的な視野を
獲得する。

②

主な内容
○「労働」に関する諸課題の学習・労働法や労働環境，労働をめぐる諸問題について歴史的観点，
公共の観点から考察する。
・働く人の健康，労働災害，職業病について保健の観点から考察

前

する。

期

・青年期の課題，様々なライフスタイルやパートナーシップ，家○「労働」に関する課題研究

族に関するさまざまな課題について家庭の観点から考察する。
・労働に関するテーマを各自設定し，課題研究の実践と発表，意見交換を行う。

○「環境」に関する諸課題の学習

・環境問題および持続可能な社会実現のためのエネルギー問題，
社会保障制度について歴史的観点，公共の観点から考察する。
・健康に生きていく上で，私たちを取り巻く自然環境やそれを維持するしくみ，社会制度や活動について保健の観点から考察す

後

る。

期
○「環境」に関する課題研究

・身近な生活が環境に与える影響を考え，持続可能な社会について家庭の観点から考察する。
・環境に関するテーマを各自設定し，課題研究の実践と発表，意見交換を行う。

③

検証「グローバル」かつ「現代社会」の諸課題を科学的な視点からと歴史総合・公共

らえ，生命観，倫理観，歴史観，社会観を養成するために，
「歴史
総合」
「公共」
「保健」
「家庭基礎」の教科・科目を融合して新たな「グローバル・ヒューマン学」を開設し，それぞれの教科・科目からの切り口で，現代社会の諸課題について学び，考察した。講義を受けた後に課題研究及び発表を取り入れることで，さまざまな視点からのアプローチ方法を学ぶことや情報収集能力，論理的思考
力，プレゼンテーション能力を高めることができ，課題研究の基礎
力を身につけることができたと考えられる。生徒アンケートよると，「教科(歴史総合，公共，家庭，保健)を横断して同一のテーマを考えることができましたか。
」という問いに対して，本年度は 63.4％の生徒が「そう思う」「だいたいそう思う」と回答している。授業に対する満足度は，79％の生徒が肯定的な意見であった。

（２）外部機関と連携した活動，教育課程外の活動① 大学と連携した課外講座（グローバル・サイエンス・キャンパス）＜目的＞
各大学が開催するグローバル・サイエンス・キャンパス（ＧＳＣ）に応募し，大学で発展的・先進的な内容の講義を受けたり，実習や実験を行ったりすることで，自らの探究活動を深めるとともに，大学で学習してきた内容を校内で還元し模範となるリーダーシップを育成する。

― 27 ―

＜参加生徒＞②

京都大学 ELCAS

１年生２名，２年生２名

大阪大学 SEEDS

２年生１名

名古屋大学 MIRAI

１年生３名，２年生３名

大学と連携した課外講座（東京大学教養学部※第１ステージまで

高校生のための金曜特別講座）

東京大学が開催する講座を本校の情報教室にて受講し，さまざまな分野の専門的・発展的授＜目的＞

業を聞くことで，幅広い分野の興味・関心を高める機会とする。

＜内容＞
日付
4月14日
4月21日
4月28日
5月12日
5月19日
5月26日
6月2日
6月9日
6月16日
6月23日
6月30日
7月7日
7月14日
9月22日
9月29日
10月6日
10月13日
10月20日
10月27日
11月10日
11月17日
12月1日
1月19日
1月26日
2月2日
2月9日

講義名
所属
敵か味方か? 植物の病原菌にも共生菌にもなる微生物
東京大学 教養学部 統合自然科学科・准教授
詩を学ぶ意義とは ─『論語』解釈から考える─
東京大学 教養学部 教養学科・准教授
生命を支える手術ロボットシステム
東京大学 工学部 精密工学科・教授「不思議」なる災害認識─鴨長明『方丈記』を読む─
東京大学 文学部 人文学科・准教授「美しい赤外光」のもつ可能性:分子を観る・操る
東京大学 生産技術研究所・教授
深層学習の原理に迫る ──数学の挑戦──東京大学 教養学部 統合自然科学科・准教授
史料からみた地震・噴火
東京大学 史料編纂所・教授
アウシュヴィッツから生まれたケンタウロスの話
東京大学 教養学部 教養学科・准教授
小さなRNAは今日も奮闘中：同一ゲノムから細胞多様性を導くための戦略とは 東京大学 理学部 生物化学科・教授
計算機で始める社会科学:紛争と危機のシミュレーションを中心に東京大学 教養学部 教養学科・教授
災禍を伝え継ぐ「場所」の地理学
東京大学 教養学部 学際科学科・准教授
機械に人間らしく言葉を使わせるためには?
東京大学 教養学部 教養学科・講師「障害の人権モデル」と精神医療について考える
東京大学 教養学部 学際科学科・教授
21世紀英語圏小説とその翻訳ー共感と断絶をめぐってー
文学部 人文学科・准教授
漸化式とグラフと団代数
理学部 数学科・教授
フランス美術を通して知る西洋の文化・歴史・思想
教養学部 教養学科・准教授
ガラスの不思議とその科学
教養学部統合自然科学科准教授
折る・詰む・編む：かたちがつなぐSTEAM協働
教養学部学際科学科・教授
多角的に史実を見る：北アフリカ植民地史研究の現場から
東洋文化研究所星の爆発で宇宙の膨張を測る
大学院理学系研究科附属
季節に応じて植物が花を咲かせるしくみ
教養学部 統合自然科学科・教授
次世代航空宇宙モビリティのための新しい流体科学の創出を目指して
先端科学技術研究センター・講師
西洋中世に発明されたあの世── 煉獄とは何か
教養学部 教養学科・准教授
アマゾネス文学を読む：物語との対話
教養学部 教養学科・准教授
光と電子の顕微鏡：速くて小さいモノをどうやってみるか？
工学部 物理工学科・教授
トップアスリートの食事の秘密
教養学部 統合自然科学科・教授

講師名
晝間 敬
高山 大毅
小林 英津子
木下 華子
芦原 聡
今泉 允聡
杉森 玲子
山﨑 彩
塩見 美喜子
阪本 拓人
小田 隆史
大関 洋平
石原 孝二
藤井 光
伊山 修
松井 裕美
池田 昌司
舘 知宏
渡邊 祥子
土居 守
阿部 光知
都築 怜理
藤崎 衛
速水 淑子
石坂 香子
寺田 新

③ 大学と連携した課外講座（ＳＳＨ大学出前講座）＜目的＞
１年生全員を対象に，国際社会で活躍できる人材の育成を図るため，各分野における専門分野についての講義を聴き，興味・関心を高める機会とする。
＜内容＞ 令和５年 10 月 25 日（水）
分野
1

社会

講義の題名

講師の先生の所属

スウェーデン福祉国家の形成と少子化問題
史料を⽤いて歴史の闇に光をさす～一人の裁判官が失脚した明治期の事件から立法政策をワークしてみよう～日本の骨格を作り上げる仕事～

講師名

名古屋市立大学経済学部

教授

藤田

菜々子

立命館大学文学部

教授

山崎

有恒

名古屋大学法学部

教授

宮木

康博

2

歴史

3

法学

4

医学

最新外科医療について

三重大学医学部

助教

市川

崇

5

薬学

抗アレルギー薬で学ぶ、くすりの効き方・作り方

名古屋市立大学薬学部

教授

平嶋

尚英

6

情報

ICT 社会は誰が作ったのか、今後どうなるのか？

名古屋工業大学工学部

教授

松尾

啓志

神戸大学理学部

教授

山﨑

祐司

名古屋大学工学部

准教授

三輪

富生

東北大学工学部

教授

山本

雅哉

7

物理

8

環境
土木建築

9

工学

世界最大の加速器と超高感度地下実験で探る素粒子と宇宙の謎地域のwell-beingを高める共助コミュニティづく
りの取り組み生活を豊かにする材料科学－医療を例に－④ 大学と連携した授業実践，課外活動（三重大学さくらサイエンスプログラム）＜目的＞ 三重大学の協定校であるベトナムのホーチミン市師範大学で高校理科教員を目指す学生を対象とした理科教育研修プログラムの一環として，本校生徒が探究活動についての説明を行い，ベトナムの大学生との交流を通して英語コミュニケーションへの意欲を向上させ，国際的な視野を広げる。
＜訪問者＞

ベトナム

ホーチミン市師範大学の大学生９名＜参加生徒＞ 1，2 年生４名

― 28 ―

＜内容＞ 令和５年 11 月９日（木）・本校生徒による探究活動，英語プレゼンテーションの見学・交流会（学校紹介，お互いの国の文化紹介，探究テーマに関する意見交換）⑤

地域と連携した課外活動（四高生による小学生向け科学実験講座）＜目的＞ 小学生に対して実験指導を行うことで，コミュニケーション能力やリーダーシップを育成するとともに，地域の小学生に対して理数教育の啓発やＳＳＨ活動の普及を行うことを目的とする。
＜担当生徒＞ １，２年生 36 名
＜参加者＞ 近隣の小学校 10 校から，５・６年生 52 名
＜内容＞ 令和５年９月９日（土）物理講座「空気の振動を感じよう ～マイク製作と空気砲～」
化学講座「ペットボトルで雲をつくろう！」
生物講座「フルーツゼリーをつくろう！」
情報講座「ビュートレーサーで自動運転車をプログラミングしよう！」⑥

地域と連携した課外活動（学校設定科目「探究Ⅰ」企業連携）＜目的＞ 地元四日市の企業の方から直接話を伺うことで，地元企業の技術や取り組みを知り，社会の中で生きていくことの意味や社会課題に目を向ける。企業の方に自分の探究の取り組みについてアドバイスをもらい，探究の内容を深めるとともに，探究力の向上を図る。
＜参加生徒＞ １年生 38 名
＜内容＞ 令和５年 11 月 21 日（火）株式会社ＥＮＥＯＳマテリアル

会社の概要説明，研究員との座談会（理工系分野について個別相談会）⑦

地域と連携した課外活動（ＳＳＨグローバル企業見学）＜目的＞ 地元四日市のグローバル企業を訪問し，事業所や研究所などの見学や社員の方から直接話を伺うことで，社会の中で生きていくことの意味や社会課題に目を向けること，地元企業を知る
なかでグローカルな視点をもつことなど社会課題に対する関心と深い教養，コミュニケーショ
ン能力，問題解決力などの国際的素養を育む。
＜訪問先＞（a）太陽化学株式会社（三重県四日市市）(b) キオクシア株式会社（三重県四日市市）＜参加生徒＞ （a）１，２年生７名（b）１，２年生 28 名
＜内容＞
(a) 令和５年７月 24 日（月）会社の概要説明，研究所内見学，社員の方との座談会（化学分野の研究について個別相談会）(b) 令和５年 12 月 1 日（金）会社の概要説明，研究所内見学，社員の方との座談会（半導体分野の研究について）⑧

地域と連携した課外活動（国際環境技術移転センター（ICETT））＜目的＞ 海外からの留学生とともに海洋生物等の生態を学習し，グローバルな視点から海洋生物等への理解を深める。
＜参加生徒＞ １年生１名＜内容＞ 令和６年１月 20 日（土）鳥羽水族館におけるフィールドワークをフィジー南太平洋大学の学生とともに行い，海洋生物の生態について学習する。また，英語での交流を行う。

― 29 ―

⑨ 大学・企業等と連携した取組（ＳＳＨ講演会）
大学や企業等でグローバルに活躍している方を講師として最先端の科学技術や社会的課題＜目的＞についての講演を聴くことで，幅広い分野の興味・関心を高める。
＜参加生徒＞ １～３年生全員
＜内容＞

⑩
○

令和５年５月 22 日（月）「電波天文学と南米チリの空」

講師：日本女子大学 奥村幸子 教授

他校と連携した取組（国際科学技術コンテスト強化講座）
主催：三重県立津高等学校，三重県立伊勢高等学校○ 共催：三重県教育委員会＜目的＞
理数分野で卓越した意欲・能力を有する生徒を発掘するとともに，その意欲・能力をさらに伸ばす
取組を行うことで，国際舞台で活躍できる科学技術者の育成をめざす。
＜内容＞
令和５年 11 月 18 日（土）数学講座：（本校参加生徒：１，２年生７名）
令和５年 12 月９日（土）化学講座：（本校参加生徒：１，２年生２名）⑪

自然科学系クラブ活動（ＳＳＨ科学部・生物部・電氣部）＜目的＞ ＳＳＨ科学部，生物部，電氣部の生徒を中心としつつ，全校生徒が学校設定科目「探究」で実施する課題研究や各部で行う課題研究を，じっくり時間をかけて取り組むことができる場とする。また，他校の科学系部活動との合同実習や学習会，大学等での講演会の聴講，三重大学の練習船を利用した乗船実習での共同研究等を開催することを目的とする。
＜主な活動内容＞
月

日

実習

場所

主な内容

4

6

水産学実習

三重県立水産高校

赤田仁典教諭（水産高校教諭）による講義「三重県周辺海岸の海洋生物」，水産施設見学，水産高校生による飼育方法解説等

422

河川生物調査

安濃川上流（津市）（三重動物学会主催）
5

3

古生物学実習

河川生物調査河村功一（三重大学教授）による指導

岐阜県瑞浪市化石博物

古生物学学習，化石採集

館，野外学習地
5/21～2/11

海洋生物学実習

紀北町周辺海岸

海洋生物分布調査および採集

三重大学乗船実習

伊勢湾

ベントス調査，プランクトン調査，海洋観測

県内合同臨海実習

三重県立水産高校およ講義，海洋生物調査，飼育観察実験，他校合同

び周辺

研究発表会

豊橋市自然史博物館

自然史博物学学習

計 10 回
7/27～28
8/1～2
8/～8/411

19

自然史博物館学習⑫ 各種コンテスト・発表会・フォーラムへの参加＜目的＞ これまで培ってきた知識を活用することで，協働的思考力・創造的思考力・論理的思考力を高めることができる。また，表現力を高めるとともに意見交換等を通じて研究内容を深化させることができる。新たな視点を獲得し，その分野の研究意欲を高めることを目的とする。

― 30 ―

＜内容＞〇 科学系コンテストへの参加
月

日

7

9

大会名

会場

第 19 回全国物理コンテスト物理チャレンジ2023

出場者および受賞

オンライン

第１チャレンジ

３年生７名，２年生５名が出場※３年生５名が第２チャレンジ進出（全国で上位約 100 名が出場）※３年生２名が実験優良賞を受賞

7

16

日本生物学オリンピック 2023 予選

本校

１～３年生 80 名が出場

7

17

化学グランプリ 2023 一次選考

鈴鹿医療科学３年生２名が出場

大学（白子キャ※１名が東海支部長賞，１名が奨励賞

ンパス）

を受賞
３年生１名が出場※３年生１名が本選に進出

8/17～20

日本生物学オリンピック 2023 本選

静岡大学

8/19～22

第 19 回全国物理コンテスト物理チャレンジ

岡山県岡山市※１名が敢闘賞を受賞
2023
10

22

第２チャレンジ

３年生５名が出場※５名が奨励賞を受賞

令和５年度三重県高等学校科学オリンピッ

鈴鹿医療科学２年生８名が出場

ク大会(第 13 回「科学の甲子園」県予選)

大学（千代崎キ※優勝・三重県代表

ャンパス）
1

8

第 34 回日本数学オリンピック（ＪＭＯ）予

三重県教育文選化会館

3/15～18（予定） 第 13 回科学の甲子園

全国大会

つくば国際会

２年生９名，１年生２名が出場
２年生８名が出場

議場 他〇

研究発表会・フォーラム等への参加
月

7

日
15

研究テーマ

参加生徒

出展

口頭発表「海藻から薬をつくる！」

３年生１名，

ＳＳＨ東海フェスタ

２年生４名

2023

２年生４名

ザ・サイエンスファ

パネルセッション「剛体振り子における等時性の破れ―どこまでいくのか―」
8

6

8/8～10

口頭発表「ウズラの行動と卵殻模様の規則性」※奨励賞を受賞

ーム 2023

ポスター発表「磯焼け海域に生息するオオトゲトサカの生態」 ３年生１名

ＳＳＨ生徒研究発表会

9

9

ポスター発表「ヤツデヒトデの生態」「アカハライモリの発生

２年生 3 名日本動物学会

２年生２名

日本動物学会中部支と再生」「オオトゲトサカの生態学」
12

2

ポスター発表「ウズラの行動と卵殻模様の規則性」「アコヤガ
イの生態」※ともに優秀発表賞を受賞

12

9

部大会

ポスター発表 「ヤツデヒトデの生態」「アカハライモリの発

２年生３名

日本分子生物学会

２年生２名

三重生物研究発表会

２年生 14 名，

みえ探究フォーラム

１年生 19 名

2023

２年生４名

第 26 回化学工学会

生と再生」「アコヤガイの生態」
2

4

2

10

ポスター発表「ウズラ𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊𝘊 𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫𝘫の行動と卵殻模様の規則性」「海藻から薬を作る」※ともに奨励賞を受賞
口頭発表「ヤツデヒトデの再生に関わる条件」「化学の力

で食品の低アレルゲン化」
ポスター発表「日焼け止めと色で紫外線を防ぐ‼」「油の量とお湯の温度の下がり方について」「女児向けコンテンツ復活への道とは？」
小学生向け科学体験講座「身近なもので，マイクを作ろう！」
3

2（予定）

口頭発表「海洋生物にやさしい，天然素材でできたストローの代替性」「にんじんの細胞壁にアプローチ」「抗生物質と善学生発表会

玉菌の減少量の関係」「化学の力で食品の低アレルゲン化」
3

22（予定）

口頭発表「幹細胞/再生医療研究＋神経細胞＝うつ病の改善」 ２年生３名― 31 ―

日本再生医療学会

323（予定）

口頭発表・未定（５件程度の予定）

１，２年生 40

Mie SSH Research

ポスター発表・未定（５件程度の予定）

名程度の予定Presentation 2023
（本校主催）

3

26（予定）

ポスター発表「ヤツデヒトデの再生に関わる条件」

２年生３名

日本農芸化学会

3

27（予定）

口頭発表「ヤツデヒトデの生態」

２年生 5 名

2023 年度 WWL 生

ポスター発表「アカハライモリの発生と再生」
3

29（予定）

徒研究成果発表会

ポスター発表「アコヤガイの生態」

２年生 1 名日本水産学会⑬ ＳＳＨ国内研修＜つくば＞＜目的＞ 宇宙や気象，工学など自然科学分野の研究施設を見学するとともに，科学の最先端で活躍する研究者とディスカッションを行うことで，思考力や判断力，表現力等の資質・能力を育成し，科学的で幅広い視野を得ることを目的とする。
＜参加生徒＞ ２年生３名，１年生５名＜内容＞ 令和５年 10 月１日（日）～３日（水）・日本科学未来館 見学

・選択研修（チームラボプラネッツ/葛西臨海水族園）

・高エネルギー加速器研究機構 見学

・理化学研究所

見学

・国立研究開発法人 物質・材料研究機構（NIMS）見学
・国立研究開発法人 産業技術総合研究所見学＜参加者アンケート＞

・JAXA 宇宙センター 見学

Ｑ．研究や科学技術の応用，国際貢献への興味・関心は高まりましたか。
Ａ．とてもそう思う

８名

Ｑ．今回の研修の満足度は何%ですか。
Ａ．100%

４名，75%

４名

Ｑ．今回の研修で，どのような意義を見いだすことができましたか。
Ａ．今回の研修はもともと宇宙関連のことに興味があったので JAXA に行けるということが主な参加の理由だったが，他の施設や研究機構に行ったことで自分の視野が広がったのを感じた。今まで興味がなかった分野にも興味を持てたし，いろんな部分で分野は違っても繋がっているのを感じて，一つのことを学ぶとそれがいろんなところにつながっていくのが面白かった。（一部抜粋）⑭ ＳＳＨ国内研修＜沖縄＞＜目的＞ 海洋や地質など自然科学分野の研究施設で海外でも活躍する研究者とディスカッションを行うことで，思考力や判断力，表現力等の資質・能力を育成するとともに，海洋でのフィール
ドワーク等を通して科学的で幅広い視野を得ることを目的とする。
＜参加生徒＞ ２年生８名，１年生３名＜内容＞ 令和５年９月 29 日（金）～10 月 3 日（火）・琉球大学理学部付属瀬底研究施設での海洋生物学講義，生徒とのディスカッション
・沖縄美ら海水族館，学芸員による講演

・シュノーケリングによる海洋生物観察・マングローブ林観察

・定置網による海洋生物採集＜参加者アンケート＞ ほとんどの項目で，全ての生徒が肯定的にとらえている。以下に自由記述（一部抜粋）を示す。
・今回の研修では科学に向かうべき姿勢を学んだと思います。主に 2 つあり，1 つ目は知識を持つほど疑問が増えるということです。自分がもし生物選択で様々な生物についての知識を持っていればもっとレベルが高い質問ができたと思います。2 つ目は間違いこそが大事な糧になるということです。間違えてもいいから，自分の意志を持って人の話を聞こうと思います。
・実際に自然界での様子を見るだけでなく，専門家から話を聞くことで，初めて知ることや疑問に― 32 ―

思ったことの答えを得ることができた。質疑応答で，思いつかないような疑問に気づいたり，それらに対する答
えから新しい知識を得られたりして，とても有意義な研修になったと感じる。

（３）課題探究能力を高める諸活動の検証
学校設定科目「科学総合Ⅰ」「グローバル・ヒューマン学」では，年間を通した科目融合型・教科横断型授業が確立し，生徒のアンケート結果でも安定して高評価を得ている。教科横断型の授業は，生徒の興
味・関心を広げるだけでなく，探究活動において重要な「課題発見能力」や「課題解決能力」の育成に繋がっていると考えられる。
大学との連携においては，東京大学の講義のオンライン受講や，京都大学や大阪大学等のＧＳＣ等，前年度までの活動の継続とともに，三重大学のさくらサイエンスプログラムの再開や様々な学会への参加など，幅広く取り組むことができた。
今年度は，特に学会発表への参加が増加した。探究活動の成果発表であるが，何より専門の研究者からのアドバイスが有益で，各自の探究活動を深化させることにつながっている。生物系が多いため，物理や化学，あるいは文系にも広げていきたい。
地域との連携においては，小学生向けの科学実験講座の実施や中学生への学校説明会での実験室紹介を通して小中学生への理数教育の啓発とＳＳＨ活動の普及を行った。参加を希望する児童生徒が多く，参加
後のアンケートでも好評を得ていることから，高い教育効果があると言える。また，地元のグローバル企業の見学会では，企業での研究や働き方に触れることで，生徒が自分の将来を考えるとともに社会への貢献といった広い視点を持つことに繋がった。さらに本年度は，科学の祭典において企業ブースを設け，多くの生徒が世界で最先端の技術を持っている地元企業が国際社会で活躍するイメージを持つことができた。今後も地元の企業の専門分野と生徒の探究テーマとのマッチングを行い，連携を強化していきたい。
他校との連携においては，東海地区・全国区の高校とオンライン上で手軽に交流できる環境にあり，本校生徒への良い刺激となっている。対面での活動も再開し，オンラインと対面のそれぞれのメリットを考慮したうえで最適な取組方法で連携を図っていきたい。
ＳＳＨ国内研修については，昨年度同様に，沖縄研修に加えつくば研修を実施した。最先端の研究や海外で活躍する研究を実際に見て話を聴き，フィールドワークを通して体感することで，科学的で幅広い視野をもち世界で活躍する人材の育成に繋げることを目的として実施した。物理・化学分野に高い関心を持
つ生徒はつくば研修を，生物・化学分野に高い関心を持つ生徒は沖縄研修を選択できるように研修先を設定した。事前指導・事後指導を十分に行い，現地での活動と探究活動とを関連させることで，単なる見学に留まることなく高い教育効果が得られるよう工夫を行った。

６．国際性を高める諸活動の深化（１）学校設定科目「論文英語」＜目的＞
論理的な思考力を身につけるとともに，情報や内容を的確に理解する。必要な語彙力や適切に伝えたりする表現力を身につける。「書くための英語」を意識し，論文やまとまりのある英文を書く技能を身につける。資料等を活用して自分の考えを英語でプレゼンテーションできる力を身につける。
＜内容＞
２年生文系生徒（３クラス）が履修する学校設定科目である。上記目標を達成するため，２週間あた
り３コマの授業のうち１コマをＡＬＴと英語科担当教諭とのティームティーチングにより，英語論文作
成に関する理解・実践にあて，２コマを英語科担当教諭により英語を用いた表現方法を伸ばす授業を行― 33 ―

っている。本年度も「Paragraph Writing Project 2023」を Edward Scruggs 先生を招いて実施した。自らの探究課題に基づく英語による論文を全員提出し，国際科学コース生徒が在籍する講座においては，「Global Classmates 2023」を実施し，Northern Valley Regional High School at Demarest（アメリカ合衆国ニュージャージー州）との間でオンラインによる交流を半年間（令和５年９月～）継続して行った。
＜検証＞
生徒は，「この授業を通して，英語を使って表現する力が伸びた。」「プレゼンテーション能力が向上した。」等の感想を持っており，その成果は，プレゼンテーションスキルである「Paragraph Writing
Project 2023」をふまえ，四高版「科学の祭典」，「Mie SSH Research Presentation」につなげていく。

（２）海外研修
オーストラリア語学研修
日時・場所

令和５年７月 29 日（土）～８月５日（土） ８日間
オーストラリア クイーンズランド州 ブリスベン

参加者

２年生 22 名＜目的＞
海外でのホームステイや現地の高校生・大学生との交流等を通して，語学力，コミュニケーション能力を高めるとともに，グローバル社会で活躍できる人材となるために視野を広げ，将来の進路選択に向けての意識づけや国際感覚を身につけることを目的とする。
＜内容＞① 語学学校での授業
Shafston International College において授業を受けた。11 人ずつ２クラスで，オーストラリア人教師により全て英語で行われた。文化，地理・歴史，食生活，動物，アボリジニについて学び，クリケット等のアクティビティにも参加した。少人数で発言しやすい雰囲気の中で日頃の勉強の成果を発揮し，英語でコミュニケーションする能力を向上させた。
②

現地校訪問
・セントジェームス高校 St. James College
・クイーンズランド大学 The University of Queensland
様々なアクティビティを通じて，現地生徒と交流した。日本文化紹介のプレゼンテーションを英語で行った。

③

ホームステイ
語学学校周辺の各家庭において，６泊７日のホームステイを体験した。生活に必要な会話を全て英語で行った。優しいホストファミリーとの触れ合いを通じて，参加生徒はオーストラリアの生

活・文化を実際に体験した。
＜検証＞
参加生徒の満足度は 95.3％であった。自分の英語が本場でも通用し，語学力が向上していくことを実感したことにより，更に英語を学習するモチベーションを得ることができた。四高版「科学の祭典」
ではポスター掲示による研修報告を行い，研修成果を生徒全員に還元した。グローバル社会で活躍する人材を育てる本校ＳＳＨ活動との相乗効果で，より一層国際感覚を身につけていくことを期待したい。

― 34 ―

（３）Mie SSH Research Presentation＜目的＞① 自然科学分野及び人文・社会科学分野に高い資質・能力を持つ生徒を，新たな価値を創造し国際舞台で活躍できる人材として育成する。
②

３つの思考力（協働的思考力，創造的思考力，論理的思考力）や判断力，表現力等の資質・能力を身に付ける。
③

三重県内ＳＳＨ校在籍生徒が集まり，互いの発表を共有することで親睦を深め，英語力の伸長を

図る。
＜内容＞
三重県内ＳＳＨ指定校６校が一堂に会して研究成果を発表する Mie SSH Research Presentation 2022
を令和５年３月 25 日（土），三重県総合文化センターにおいて本校の主催により行った。ポスター発表と口頭発表を行い，発表，質疑応答は全て英語により行われた。司会，アイスブレーキング進行，運営
スタッフは本校生徒が担当した。
＜参加者＞
本校生徒 20 名，三重県立桑名高等学校生 11 名，三重県立津高等学校生 8 名，三重県立伊勢高等学校
生 15 名，三重県立松阪高等学校生 17 名，三重県立上野高等学校生４名＜検証＞
三重県内では各ＳＳＨ指定校が校内で探究活動を行っているが，その成果を県レベルで発表し，互いに刺激を受ける機会となった。発表者は県内 ALT や他校生徒に対して自分の探究課題に取り組んだ成果を英語で発表し，自信を得ることができた（以下に事後アンケートの結果を示す）。また，松阪高校
生徒と本校の生徒が共同で発表した。他校生との合同発表は，初めてである。これまでの成果を継続・発展させ，今年度は，第４回を令和６年３月 23 日(土)に開催する予定である。
Q．この発表会で英語コミュニケーションに対す

Q．この発表会で英語でのプレゼンテーション能力やディる意識は高まりましたか

スカッション能力は高まりましたか

とても高まった

38.5%

とても高まった

58.3%

まあまあ高まった

61.5%

まあまあ高まった

33.3%

特に変わらない

8.3%

Ｑ． この発表会で，あなたが今後活かせると思ったことはどんなことですか。【回答より一部抜粋】
・自分のプレゼンでより世界全体と関連させて発表することが大切だとわかりました。
・自分より英語を話せる他の学校の生徒に刺激をもらうことができ，自分と同じように英語が苦手な人もいて，もっと英語を話せるようになりたい，なろうと思えました。
・とっさの判断で英語を話せるようになることで，英語での会話をスムーズに行うこと。

（４）ＳＳＨ白熱英語講座＜目的＞
さまざまなテーマについて英語で考え議論することで，語学力や表現力を高めるとともに，国際感覚を養うことを目的とする。

― 35 ―

＜内容＞ 講師：Edward Scruggs 先生（本校２年論文英語担当）
第１回：令和５年 12 月５日(火)第２回：令和５年 12 月 12 日(火)第３回：令和５年 12 月 19 日(火)参加生徒：１，２年生 13 名
本講座は英語で考え，議論し，英語で自分の意見を表現できる力を身につけることを目的として全て英語を用いて行われた。
＜検証＞
この白熱英語講座を受講した満足度は 90％であった。参加生徒はテンポ良く繰り出される先生からの質問のスピードについていくのが大変だと感じながらも，次第に反応できるようになり，リスニング
能力と自分の意見を即興で述べる表現力が身についたという達成感を得られるようになった。

（５）ＰＤＡ高校生即興型英語ディベート（オンラインでの開催）○ 主催：一般社団法人

パーラメンタリーディベート人財育成協会（ＰＤＡ）○ 共催：東京大学生産技術研究所，大阪公立大学○ 後援：文部科学省，全国高等学校校長会 他＜目的＞
ディベートを通して，英語での発信力，論理的思考力，幅広い知識・考え方，プレゼンテーション力，
コミュニケーション力等の複数の力を身につける。
＜内容＞
・ＰＤＡ即興型英語ディベート校内体験会（本校多目的ホール）
令和５年５月 19 日（金）参加生徒：１，２年生 11 名・ＰＤＡ東海公立高校即興型英語ディベート交流大会（オンライン）
令和５年６月 10 日（土）参加生徒：１，２年生４名

・ＰＤＡ全国高校即興型英語ディベート合宿・大会 2022（オンライン）
令和５年８月４日（金），５日（土） 参加生徒：１年生２名
・第７回ＰＤＡ高校生即興型英語ディベート全国大会（オンライン）
令和５年 12 月 23 日（土），24 日（日）

参加生徒：１年生３名

一般社団法人パーラメンタリーディベート人財育成協会(ＰＤＡ)主催による即興型英語ディベート
大会に参加した。ディベートは Government（肯定側）と Opposition（否定側）に分かれ（１チーム３～４名），ジャッジを説得し，より説得力があったチームが勝ちとなる。参加者は相手側の話す英語を理解し，効果的な主張・反論を相手に伝わることを意識して英語で話さなければならない。本校が即興型英語ディベートに取り組むのは５年目である。その成果が生徒の間に浸透し，新型コロナウイルス感染症の影響によりオンラインでの開催であったにもかかわらず，多数の参加者を得て開催することができた。はじめは全て英語で考えをまとめ，話すことに困難さを感じながらも，参加生徒はルールを理解するにつれてディベートを楽しむことができるようになった。
＜検証＞
本年度は５年目の取組であり，より発展的な活動ができるようＰＤＡが主催する４つの活動に全て参加した。英語ディベート校内体験会，東海公立高校英語ディベート交流大会，夏合宿・大会を通じて英語ディベートの練習，実践を行うことにより，ディベートを経験した生徒の数，質ともに向上し，自分の意見を表現できる総合的な英語力を高めることができた。対戦成績は４校と対戦した結果，２勝２敗
で 76 校中 45 位となった。
（昨年度：２勝２敗で 78 校中 42 位）。また，個人賞としてベストディベータ― 36 ―

ー賞（全国ベスト 14）とベスト POI 賞（全国ベスト 21，POI(Point of Information)：対戦相手がディベートをしている間に，効果的な質問をすること）を受賞した。ハイレベルな全国大会の対戦の場で自信を持って英語を使って自分の意見を伝え，相手の意見に効果的に反論することを通じて，全国の高校生と切磋琢磨し，これからも国際的な視点を持って学び続けるモチベーションを得ることができた。

（６）英語能力開発プログラム
日時：令和５年８月１日（火）～３日（木）参加生徒：本校１年生 29 名，三重県立津西高等学校生２名＜目的＞
・多国籍の講師との交流を通じた異文化理解
・総合的なスキルを身につけたグローバル人材の育成
・英語力・コミュニケーション能力の向上＜内容＞
全生徒を７～８名からなるグループに分け，留学生等によるグループリーダーが入り，様々なテーマについて英語で討論し，ポスター作成，プレゼンテーションを行った。２日目にはオーストラリアとオンラインで繋がり，現地のスピーカーに質問したり，ショップで注文を行ったりする活動を行った。
＜検証＞
身近な話題を小グループで伝えることから始め，次第にテーマを広げて自信をつけていった。同じグループの仲間と協力して目標を達成する喜びを分かち合うことができた。最終日には同じグループの仲間と協力してプレゼンテーションを成功させ，英語で自分の意見を伝える自信を得ることができた。この成功体験を少しずつ重ねる本
プログラムにより，参加生徒は英語力が向上したという自信を深め，将来は国際社会で活躍したいという意欲を高めることができた。

（７）ＡＬＥ (Active Learning in English)
主催
名古屋大学教育学部附属中・高等学校
本校参加生徒 １年生５名＜目的＞
世界事情を学びながら英語で思考し，表現する力を身につける。
＜内容＞
名古屋大学留学生が母国の社会問題について問題提起し，それについて小グループで議論を行う。全
ての活動は英語を用いて行われる。各グループには留学生アシスタントがつき，議論のサポートを行う。
議論を深めた上で自分たちの意見をまとめ，パワーポイントを使用し発表する。
第１回

令和５年 10 月 22 日（日）第２回 令和５年 11 月４日（土）第３回 令和５年 11 月 12 日（日）第４回 令和５年 12 月３日（日）第５回 令和５年 12 月 16 日（土）＜検証＞
参加生徒は世界各国からの名古屋大学留学生による最新の世界事情を英語で学んで刺激を受け，議論し，自分の意見を英語で表現する実践を行うことができた。

― 37 ―

第４章

実施の効果とその評価

１．評価計画仮説の検証，学校設定教科「ＳＳＨ」の検証のため，以下の項目の取組等を行う。
（１）ルーブリックの活用
・学校設定教科「ＳＳＨ」における科目「探究」に対応したルーブリックの改良及び実施
・学校設定教科「ＳＳＨ」における科目「探究」で行う生徒の振り返りのための自己評価（２）アンケートの実施
・「生徒アンケート」，「教員アンケート」，「保護者アンケート」の実施（３）各種調査

以下の調査を実施する。

・理数系の国公立大学に合格した生徒数
・国際科学技術コンテスト等，各種大会へ挑戦した生徒数，国際科学技術コンテストでのメダル数
・国内の学会において発表した課題研究の本数，国際的な学会等での課題研究の発表本数
・本校や他校で行われた国際科学技術コンテスト強化講座への参加生徒数
・科学の甲子園全国大会及びその三重県予選での結果
・ＧＳＣへ挑戦した生徒数，ＧＳＣで最終選考まで残った生徒数
・大学等研究機関と連携した課題研究の本数
・大学・大学院在学中の留学状況
・卒業して５年経過した卒業生の大学院進学状況，卒業して 10 年経過した卒業生の研究職への就職状況
・株式会社ベネッセコーポレーションの「GPS-Academic」等のコンピテンシーベースの調査結果
・自然科学系クラブの所属生徒数と女子生徒の割合
・理工系大学・医・農・生物系大学への進学者のうち女子生徒の割合

２．仮説の検証評価
仮説①

本校が開発した「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の改善を図ることで，自然科学分野に高い資質・能力を持つ生徒を育成するとともに，新たな価値を創造し国際舞台で活躍できる科学技術人材として，高校在学中に地方都市である三重県四日市市から世界へ羽ばたかせることができる。

（ⅰ）新たな価値創造（イノベーション）を生み出す学校設定科目「探究」の深化
本校の「探究」に関する生徒アンケートにおいて，「探究Ⅰの授業は満足のいく内容でしたか」という問いに対して，本
年度は 83％の生徒が「そう思う」「だいたいそう思う」と回答している。
「探究Ⅱ」に関しては 87％，
「探究Ⅲ」に関して
は 93％であった。令和３年度から令和５年度までのアンケー
ト結果をまとめると図５－１のようになった。
「探究Ⅰ」の指導を学年団中心で行っていることで「探究」の指導経験をもつ教員が校内で増えていったことや，「探究Ⅱ」の指導を分野

図５－１

ごとに教科中心で行っていることで指導のノウハウが教科内で蓄積されていったことが，指導の改善に大きく繋がり，「探究Ⅲ」の満足度の向上につながったと考えられる。
さらに「探究」で行った研究について，外部の発表会等で研究発表を行う生徒も増えており，受賞する生徒も現れ始めた（表５－２）。こうした生徒が他の生徒の模範となり，探究活動の牽引役として後― 38 ―

輩にも良い影響を与えている。

表５－２：生徒研究発表会・国内学会等での主な受賞歴
年度
令和３年度

研究テーマ

出展

単振り子運動の減衰と非線形な振る

結果

ＳＳＨ東海フェスタ 2021

Zoom Live 発表優秀賞

第 164 回日本獣医学会サイエン

口頭発表奨励賞

舞い
ブタが見る世界，マグロが見る世界

スファーム
豚脳と鶏脳を比較！細胞体と軸索の第 164 回日本獣医学会サイエン

比率の違いは？

スファーム

磯焼け現象の解明～バフンウニ幼口頭発表奨励賞

みえ探究フォーラム 2021

口頭発表最優秀賞

環境探究フォーラム 2022

優秀賞・審査員特別賞（科生の変態に及ぼす影響
令和４年度

ビル風，予防か，活用か。

◇

学的リテラシー賞）
磯焼け現象の解明～バフンウニの変態

環境探究フォーラム 2022

優秀賞・審査員特別賞に及ぼす影響～（ Nature and Science賞）

原始惑星系円盤の解析

第 13 回坊ちゃん科学賞

◇

研究論

優良入賞

文コンテスト（高校部門）
快適な住まいと建築伝熱第 13 回坊ちゃん科学賞

◇

研究論

入賞

文コンテスト（高校部門）
令和５年度

ヤツデヒトデの再生

日本動物学会

高校生ポスター賞

アカハライモリの再生

日本動物学会

高校生ポスター賞

オオトゲトサカの生態

日本動物学会

高校生ポスター賞

ウズラの行動と卵殻模様の規則性

日本動物学会中部支部大会

優秀発表賞

アコヤガイの生態

日本動物学会中部支部大会

優秀発表賞

茶葉の抽出における効率の良い最適

第 13 回坊ちゃん科学賞

奨励賞

温度～温度による抽出量の変化～

文コンテスト（高校部門）

ニホンヤマビルの対策

第 13 回坊ちゃん科学賞

研究論
研究論

奨励賞

文コンテスト（高校部門）
植物を使った発電方法～発電環境に

第 13 回坊ちゃん科学賞

おける発電量の違い～

文コンテスト（高校部門）

発酵食品に使われている微生物が植第 13 回坊ちゃん科学賞

物の成長に及ぼす影響

文コンテスト（高校部門）

ゲノム編集によるクロメダカのアル第 13 回坊ちゃん科学賞

ビノ変異体◇

文コンテスト（高校部門）

アコヤガイの生態

日本動物学会中部支部大会― 39 ―

研究論
研究論
研究論

奨励賞
佳作
佳作
優秀発表賞

発表会で受賞した研究のほとんどが自然科学系クラブで放課後も研究を続けたものであるが，一部
は「探究Ⅱs」で大学と連携して研究を進めたものが含まれている（表５－２中の◇）。大学での研究を継続して行うことで，生徒の興味・関心の向上や知識・技能の定着に加え，研究の質が高められていると言えるが，大学での研究ではない場合においても成果は出ており，本校教員の指導体制も徐々にできつつあるといえる。今後の外部連携においては，これまで連携を図ってきた大学に加え，四日市市内の企業や研究機関と連携を図ることでさらに探究活動を深化させていきたい。
（ⅱ）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力をを育成する学校設定科目の深化
学校設定科目「科学総合Ⅰ」に関する生徒アンケートにおいて，84％の生徒が「科目の融合はあった」と回答している。
授業の満足度については 90％の生徒が肯定的な意見であった。令和３年度から令和５年度までのアンケート結果をまとめると図５－５のようになった。科目のねらいを明確に生徒に伝え，単元ごとの指導内容や年間計画を綿密に立てたことで，高い評価を安定して得ることができるようになった。また，学校設定科目「グローバル・ヒューマン学」に関する生図５－５

徒アンケートにおいては，本年度は 63％の生徒が「教科(歴史総合，公共，家庭，保健)を横断して同一のテーマを考えることができた。
」と回答している。授業に対する満足度について
は，79％の生徒が肯定的な意見であった。令和３年度から令和５年度までのアンケート結果をまとめると図５－６のようになった。昨年度と比較すると，いずれの項目も若干下がっているが，それぞれについて「そう思う」だけを取り出すと，
令和 4 年度→令和 5 年度は，①教科横断 15→20％，②興味関

図５－６

心 23→24％，③満足度 23→28％の結果となった。講義，ディスカッション，課題研究および発表の構成で行われる授業スタイルであるとともに，社会科学・生活科学・健康科学の興味・関心が特に高い生徒が増えているといえる。今後は，どの活動が高い教育効果を得られるのかを引き続き研究していく。
（ⅲ）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する諸活動の深化
ＳＳＨ自然科学系クラブに所属している生徒は本年度 109 名であり，特に女子の人数が年々増加している（表５－７）。この生徒たちを中心に，国際科学技術コンテスト等の各種大会に挑戦し，全国レベルでの活躍をしている（表５－８，５－９）。特に顕著な成績として，○化学グランプリ金賞（令和３年度）○生物オリンピック銀賞（令和３年度），敢闘賞（令和５年度）○科学の甲子園全国大会出場が挙げられる。これらの実績を中学生向けの学校説明会や新１年生への部活動紹介において披露することにより，ますます科学好きの生徒が集まり活動が促進される好循環となっていると考えられる。今後は理系女子生徒が魅力を感じる内容を取り入れていく予定である。

― 40 ―

表５－７

自然科学系クラブの所属人数
所属人数

クラブ名

令和３年度

令和４年度

令和５年度

男

女

男

女

男

女

ＳＳＨ科学

24

10

25

10

35

11

ＳＳＨ生物

13

28

13

15

16

26

ＳＳＨ電氣

18

６

13

15

18

合計

99

91

表５－８
年度
令和３年度
令和４年度
令和５年度

２
108

科学オリンピック国内大会参加状況

物理

化学

生物

地学

地理

数学

情報

合計

予選参加者

12

２

70

0

0

６※3

0

90

本選出場者

２

１

１

※2

0

0

0

0

４

予選参加者

13

１※4

80

１

0

13

0

108

※1

本選出場者

２

0

３

0

0

0

0

５

予選参加者

12※5

2※6

80

0

0

11

0

105

本選出場者

５

0

１※7

0

0

0

0

６

※1

うち１名が金賞を受賞※2

うち１名が銀賞を受賞※3

うち２名が関西地区成績上位者に選出※4

うち１名が東海支部長賞を受賞※5

うち２名が実験優良賞を受賞※6

うち１名が東海支部長賞，１名が東海支部奨励賞を受賞※7

うち１名が敢闘賞を受賞

さらに，自然科学系クラブに所属していない生徒も，さまざまな課外活動に参加できる環境を整備したことで，東京大学や京都大学，大阪大学，名古屋大学のグローバルサイエンスキャンパスに挑戦する生徒が一定数現れるようになり，最終選考を通過して大学に通って活動する生徒も現れている（表５－10）。学校全体としても，２学年での文理選択において理系を選択する生徒の割合は，例年通り多い（表５－11）。
表５－10 グローバルサイエンスキャンパス挑戦者数
挑戦者数

令和３年度

令和４年度

令和５年度

23 名

16 名

11 名

表５－11 ２，３年生の理系選択者数とその割合
２，３年生の理系選択者数と割合
２，３年生の全生徒数

仮説②

令和３年度

令和４年度

令和５年度

429 名(68％)

462 名(73％)

454 名(71％)

631 名

636 名

639 名

本校が開発した「四日市高校版国際科学技術人材育成プログラム」の改善を図り，その成果を全ての教科・科目の指導改善につなげることで，全ての生徒が３つの思考力（協働的思考力，創造的思考力，論理的思考力）や判断力，表現力等の資質・能力を高め，将来新たな価値を創造し，国際舞台で活躍できる意欲と能力を持った科学技術人材を育成することができる。
（ⅰ）新たな価値創造（イノベーション）を生み出す学校設定科目「探究」の深化
本校のＳＳＨ事業に関する生徒アンケートにおいて，「「探究」の授業において，思考力・判断力・表現― 41 ―

力は向上したと思いますか」という問いに対して，本年度は１年生の 81％，２年生の 90％，３年生の 97％
が「そう思う」「だいたいそう思う」と回答している。令和３年度から令和５年度までのアンケート結果をまとめたものが図５－12 である。
「探究」では一人１テーマの探究活動を３年間かけて系統的に実施してきた。一人１テーマで実施することで生徒は自分の興味関心の高いテーマについて深く掘り下げて研究することが可能であり，主体的に活動することができていた。生徒の思考力・判断力・表現力の育成の観点では，探究活動の中で生徒同士が議論や意見交換を行う場面を増やしたことや，上級生が下級生に対して助言を行う場面を設定したことがこれらの資質・能力の向上に寄与していると考えられる。特に思考力に関しては，株式会社ベネッセコ
ーポレーションの「GPS-Academic」の結果においても示されている（表５－13）。GPS-Academic は１学
年の５月と２学年の 12 月に実施し，２年間での伸長を測定した。GPS-Academic においては，批判的思考力のＡ評価以上の生徒の割合の上昇が顕著に見られる他，協働的思考力や論理的思考力についても学年全体で横ばいまたは上昇傾向にあることが分かっ
た。

図５－12

表５－13
批判_総合

GPS-Academic(現３年生)
協働_総合

令和３年度

令和４年度

令和３年度

令和４年度

S

7(2.1％)

7(2.3％) ↑25(7.8％)15(5.0％)A

143(44.5％)

168(56.2％) ↑152(47.4％)

B

155(48.3％)

138(43.0％)

C

16(5.0％)116(38.8％)↑↑↑↑ ↓
8(2.7％) ↓6(1.9％)

D

0(0％)

0(0％)

0(0％)

創造_総合

令和３年度

令和４年度

1(0.3％)

1(0.3％)

188(62.9％) ↑110(34.3％)

121(40.5％) ↑90(30.1％) ↓6(2.0％)

202(62.9％)
208(2.5％)

166(55.5％)↓20
11(3.7％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

↑

GPS-Academic(現２年生)
批判_総合

協働_総合

創造_総合

令和４年度

令和５年度

令和４年度

令和５年度

令和４年度

令和５年度

S

4(1.3％)

27(8.6％) ↑10(3.1％)9(2.9％)

4(1.3％)

2(0.6％)

A

159(49.7％)

165(52.4％)↑↑

190(59.4％)

184(58.4％)

117(36.6％)

138(43.8％) ↑B

150(46.9)118(36.9％)117(37.1％)

C

7(2.2％)

114(36.2％)↑↓↑↑ ↓9(2.9％)

2(0.6％)

5(1.6％)

191(59.7％)
208(2.5％)

167(53.0％)↓
208(2.5％)

D

0(0％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

（ⅱ）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する学校設定科目の深化
学校設定科目「論文英語」に関する生徒アンケートにおいて，本年度は 73％の生徒が英語を使って表現する力が伸びたと回答した。
「探究Ⅱ」での課題研究について英語でプレゼン
テーションを行ったり論文を作成したりすることで，国際舞台で発信するための資質・素養を育成した。令和３年度からは「Paragraph Writing Project」と題して外国人講師による英語論文学習や英語論文添削を取り入れた。また，四高版「科学の祭典」や「Mie SSH Research Presentation」においても自身の研究発表を英語で行う生徒が増加した。今後はこの英語によ― 42 ―

図 5-14

る研究発表会の規模をさらに拡大し，海外の高校生も交えた交流会へと発展させていくことで，国際舞台で発信するための資質・素養をさらに育成していく。
（ⅲ）国際舞台で活躍するために必要となる資質・能力を育成する諸活動の深化
国際性を高める課外活動として，数多くの活動を開発・実践し，国内の高校生や大学生，海外の留学生等と英語でディスカッションやディベートを行う場を豊富に設定した。その中でも顕著な実績として，「ＰＤＡ即興型英語ディベート全国大会（令和元年度～令和５年度）」へ参加しており，特に令和５年度は，個人賞としてベストディベーター賞（全国ベスト 14）とベスト POI 賞（全国ベスト 21，POI(Point ofInformation)：対戦相手がディベートをしている間に，効果的な質問をすること）を受賞した。国際舞台で自分の意見を述べたり議論を行ったりする生徒はまだ少数ではあるものの，各プログラムへの参加申込者は増加しており，次に続こうとする生徒が出てくるようになった。今後もさまざまな課外活動を通して英語で発信できる場面を設定し自信を持たせることで，国際舞台に挑戦する意欲を高めていく。

３．生徒・教員・保護者への意識調査（１）生徒への意識調査
本校ＳＳＨ事業についての生徒アンケート調査を実施した（詳細は 53～56 ページを参照）。各項目に関する分析は前項「２．仮説の検証評価」を参照されたい。
（２）教員への意識調査
本校ＳＳＨ事業についての教員アンケート調査を実施した（詳細は 56 ページを参照）。第Ⅱ期指定初年
度（平成 30 年度）の入学生が卒業を迎える令和２年度の年度末から継続して調査を行った。令和３年度から令和５年度までの結果をまとめると図５－15 のようになった。なお，質問項目は下記の７項目である。
①ＳＳＨ事業は生徒にとって，プラスになると思いますか。
②ＳＳＨ事業の取組は本校の特色作りにプラスになると思いますか。
③「探究Ⅰ～Ⅲ」の授業は，生徒の思考力・判断力・表現力の育成につながっていると思いますか。
④「探究Ⅰ～Ⅲ」の授業で課題研究に取り組むことは，それ以外の授業でもプラスに作用していると思いますか。
⑤ＳＳＨ事業は生徒の国際性を高めることにつながっていると思いますか。
⑥ＳＳＨ事業の取組は，教員の指導力向上にプラスになると思いますか。
⑦ＳＳＨ事業の取組は，学校運営の活性化にプラスになると思いますか。
項目①～⑤について，肯定的な回答は，昨年より増加しており，特に①，②に関してはおおむね 90%前後の教員が肯定的な回答をしている。学校全体でＳＳＨ事業の取組をプラスに考えていることが分かる。しかし，教員の指導力向上，学校運営の活性化という項目⑥，⑦に関して言えば，昨年を下回っており，働き方改革の効果により，推進体制や指導体制における負担感が増していると考えられる。しかし，その一方で，働き方改革による残業時間の減少により，教員自身の自由な時間が増え，その時間の経験がSSH 活動の新たな発想につながっていると考える。今後は，地域の企業の研究員や本校の卒業生等の支援を加えることで，これらの課題を解消していく。

― 43 ―

図 5-15

（３）保護者への意識調査
１月に実施した四高版「科学の祭典」において，生徒の発表を見学した保護者を対象に意識調査を実施した（詳細は 56～57 ページを参照）。回答した保護者の 86%が，本校が３年間通した課題研究に取り組んでいることを知っており，生徒の活動を把握していることが分かった。また，ほぼ全ての回答者が，課題研究が思考力・判断力・表現力の育成につながる取組であると評価している。研究内容についても発表
生徒に質問をする等，熱心に見学していただき，大変好評であった。
（４）卒業生への追跡調査
第Ⅱ期指定初年度の入学生が大学院進学または就職していると想定される令和７年に，ＳＳＨ事業の効果測定として第１回の追跡調査を行う予定である。以降，順次追跡調査を実施し，経年比較することで本校のＳＳＨ事業の効果を検証する。

第５章

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制

１．委員会・会議
ＳＳＨ事業の研究開発は，全校的に推進するために，下記の３つの研究組織を中心に役割分担を行い，効果的に進めている。なお，経理等の事務処理はＳＳＨ事務員を雇用し，事務長をはじめとする事務職員の協力を得ながら進めている。
（１）ＳＳＨ運営指導委員会（年２回程度）＜構成員＞ 学識者（大学教授，元ＪＡＸＡ副理事長等），地域代表（三十三銀行），四日市市教育委員会及び管理機関（三重県教育委員会）＜内容＞

管理機関が設置し，ＳＳＨ事業の取組について，本校からの報告及び提案に対して，学識者等からの指導・助言を受けて，事業の改善や円滑な実施を行っている。

（２）ＳＳＨ推進委員会 （１週間に１回程度）＜構成員＞ 校長・教頭・ＳＳＨ探究推進部主任・教務部主任・１学年主任・２学年主任・３学年主任＜内容＞

ＳＳＨ事業の企画・運営にあたる機関で，年間行事計画や新しい事業の原案の決定を行い，各種企画の立案・準備を含めた運営を担う。綿密な意見交換を重ねることで，より具体的な推進策を作成する。

（３）ＳＳＨ探究委員会 （２週間に１回程度）＜構成員＞ 教頭・ＳＳＨ探究推進部主任・ＳＳＨ探究推進部副主任・１学年探究リーダー・２学年探究リーダー・３学年探究リーダー・情報担当＜内容＞

新たな価値創造（イノベーション）を生み出す学校設定科目「探究」の研究・開発を行う。効果的にＳＳＨ探究関連の授業・諸活動が実施できるように意見交換を行い，実施案を作成する。
各学年に「探究」の指導を中心的に行う「探究リーダー」を任命し，学年間の連携や引き継ぎを行っている。

２．校内研修（１）授業公開
令和５年５月 23 日（火）４・５限

令和５年 11 月９日（木） ４・５限

― 44 ―

（２）授業力向上チームによる授業研究○

授業力向上チーム ２名（令和５年度）
これまで５月，11 月に授業公開日を設定し，校内における授業評価及び外部（保護者・他校の教員等）
からの授業評価に基づき授業改善を進めてきた。平成 30 年度から，この取組を活性化させるため，「授
業力向上研究チーム」を立ち上げた。令和４年度からは「授業力向上チーム」とし，これまでの実践を見直し新たな挑戦に取り組めるよう，職員の意識の醸成・環境の整備に努めている。

＜内容＞① 生徒の一人１台端末（Google Forms）を活用して前期（６月末）と後期（12 月末）に授業アンケートを実施し，各教員に生徒の記述回答を含めてフィードバックすることで，授業改善を推進した。

② 学校運営や授業力を向上するために，参考となる先進校や派遣教員について検討した。また，先進校視察に参加した教員が職員会議等の場で還流報告を行って，教材や実践事例を共有した。

３．先進校視察，情報交換
本校が目指す全員体制の課題研究を推進するため，先進校を訪問して授業見学や担当者との意見交換等を行い，指導・助言いただくことにより，課題研究に対する知見を深めた。日々の教育活動に多方面から活かせるように，訪問団は様々な教科や分掌から構成した。また，本校に視察に訪れた高校とは，課題や現状について相互に情報交換を行った。
（１）先進校視察①

福井県立若狭高等学校 10 月 26 日（木）②

福井県立敦賀高等学校 10 月 27 日（金）③

福井県立高志高等学校 11 月 24 日（金）④法政大学国際高等学校 １月 10 日（水）⑤

東京都立新宿高等学校 １月 11 日（木）⑥

愛知県立刈谷高等学校 ２月１日（木）（２）情報交換①

三重県立桑名高等学校 ５月 30 日（火）②

茨城県立水戸第二高等学校③

青森県立八戸高等学校 ７月 26 日（水）④

三重県立津高等学校 ９月４日（月）⑤

愛知県立一宮高等学校 10 月 25 日（水）⑥

三重県内 6 校（尾鷲・川越・津西・松阪・上⑦

宮城県宮城第一高等学校

野・名張青峰）⑧

11 月 9 日（木）大阪府立大手前高等学校

６月 30 日（金）11 月 22 日（水）12 月５日（火）４．分掌間の連携
ＳＳＨ事業を全校的に推進するため，各分掌との連携体制を構築している。
＜教務部＞

ＳＳＨ講演会及び成果発表会等，大学出前講座など各種行事の企画・運営
学校設定科目「探究」の企画立案，運営及び成績評価＜総務部＞

学校案内やホームページ等を通じた情報発信＜総務部図書係＞

学校設定科目「探究」で役立つ文献の紹介（プレゼン方法，数理的な研究方法についての書籍）＜進路指導部＞

ＧＳＣといった大学が実施する理数教育プログラムの実践― 45 ―

第６章(１)

成果の発信・普及

探究コンソーシアム＜目的＞
三重県内のＳＳＨ指定校，理数科設置校及び探究的な活動を推進している学校の担当者が，三重県教育委員会事務局高校教育課による支援のもと，課題研究にかかわる各種取組を互いに普及し合うことで，三重県における課題研究の指導力を全県的にレベルアップしていく組織である。
＜内容＞○ 第１回 令和５年７月 10 日（月） 於：津高等学校「今，求められる力を高める総合的な探究の時間の展開について」「探究的な学びによる生徒の資質・能力の変容の把握について」グループ協議・発表○ 第２回

令和５年 11 月 29 日（水） 於：津高等学校「探究的な学びによる生徒の資質・能力の変容の把握について」グループ協議・発表「みえ探究フォーラム２０２３について」○ 第３回

令和６年３月５日（火）於：津高等学校「みえ探究フォーラム２０２３を振り返って」＜検証＞
本校の学校設定科目「探究」の指導方針や指導方法について，他校へ公開するとともに，他校との情報交換により指導方法の普及に努めることができた。

(２)

探究活動の成果発表会

四高版「科学の祭典」

今年度も対面とオンラインのハイブリッド形式で開催した。対面とオンラインを併用することで手軽に見学しやすい環境を整えることができた。また，本年度初めて地元企業にも参加いただき，ブースの設置を試みた。大盛況で生徒の関心も非常に高かった。

(３)

四高生による小学生向け科学実験講座
地域の小学生から多くの参加希望をもらい，実施後には好評を得ている。今後もこの取組を継続していくとともに，小学生のニーズや興味・関心に合わせた講座内容へと改善を続けていく。

(４)

学校ホームページでの広報活動
生徒が実施したＳＳＨ活動については，本校のホームページ（http://www.shiko.ed.jp/）に随時掲載

することで，誰でも閲覧することができるようになっている。
その他，本校のホームページにはＳＳＨ活動の３年間の計画や，「探究」におけるワークシート等，開発した教材を掲載しており，成果の普及を行っている。

(５)「三重県立四日市高等学校

研究成果集」の発行

生徒が作成した研究論文のうち，優秀な論文をまとめて「研究成果集」として製本している。本報告書とともに，県内外の高校へ配付し，成果の普及を行っている。

― 46 ―

❹関係資料（令和５年度教育課程表，データ，参考資料等）

１．教育課程表
令和５年度 入学生教育課程表
三重県立四日市高等学校（全日制） 普通科
教科

国語

地理歴史

公民

数学

保健体育

芸術

科目
現代の国語
言語文化
論理国語
古典探究
国語研究（学）
地理総合
地理探究
歴史総合
日本史探究
世界史探究
世界史研究（学）
近現代史（学）
公共公民研究（学）
国際関係（学）
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
数学総合（学）
数学表現（学）体育
保健
体育研究（学）
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
美術Ⅱ
美術Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ
英語コミュニケーションⅠ
英語コミュニケーションⅡ

外国語

家庭

理数

SSH(学)

英語コミュニケーションⅢ

論理・表現Ⅰ
論理・表現Ⅱ
論理・表現Ⅲ
家庭基礎
家庭応用（学）
理数物理
理数化学
理数生物
探究Ⅰ（学）
探究Ⅱｓ(学）探究Ⅱa(学）探究Ⅱb(学）
探究ⅡＬ(学）
探究Ⅲ（学）
科学総合Ⅰ(学）
科学総合Ⅱ(学）
論文英語（学）

１年

標準単位

２年
文系

必履2
必履2
4
4

２
２

必履2
3
必履2
3
3

２

２
３

文系選択

理系

２
３
１

理系選択

２
３

△

３

▲

２

▽

３

３

△

３
３

▲

２

▽

３

３
３

▽
▼

３
１

▽
▼

３
１

１

必履2

３
１

必履3
4
3
2
2
2

１

３

３

２
１

４

２
２
１

２
１

３
３
３

２

必履7～8
必履2

２
１

２
１

３

３
３

選択必履2
2
2
選択必履2
2
2
選択必履2
2
2

２

▼

２

２
１

２

２
１

２

２
１

２

▼

２

▼

必履3
4
4
2
2
2

３

必履2

１

３

３
３

３

３

２

３
２

２

３
■

選択必履3～8

■

４
４
４

◆
◆
◆

２
２
２

選択必履3～8
選択必履3～8

□
□

３
３
３

２(１)

２
２

３

３
２

２
２

科目の単位数の計
特別活動

35h

ホームルーム活動

週当たり授業時数

文系

1

４
３３(１)

単位数の総計理系

２
３グローバル･ヒューマン学（学）

総合的な探究の時間

３年

文系選択

３０

２

３
３２

２９

３

35h

２９

３

35h

3～6

３３(１)
３４(１)

３２
３３

３２
３３

３２
３３

３２
３３

備考
【備考】
必履修科目
１年生芸術は▼より１科目選択。２年生理系は理数の■より１科目選択。２年生から理系を選択する生徒は，「理数物理」の履修をもって「物理基礎」２単位の履修に替える。２年生から理系を選択する生徒は，「理数化学」の履修をもって「化学基礎」２単位の履修に替える。２年生から理系を選択する生徒は，「理数生物」の履修をもって「生物基礎」２単位の履修に替える。
選択科目
２年生文系は地歴の△より１科目選択。２年生文系は選択科目より１科目選択。２年生理系は地歴の▲より１科目選択。２年生理系はＳＳＨの◆より１科目選択。３年生文系は地歴公民の▽より２科目選択。３年生文系
は地歴公民の▼より１科目選択。３年生文系は選択科目より１科目選択。ただし，芸術はⅡ・Ⅲで１セット。３年生理系は理数の□より１科目選択。３年生理系は選択科目より１科目選択。
＜ＳＳＨ研究開発のため現行教育課程の基準によらない教育課程の特例を適用＞
ＳＳＨ科目「探究Ⅰ」の履修をもって「情報Ⅰ」１単位および「総合的な探究の時間」１単位の履修に替える。
「探究Ⅱ」の履修をもって「情報Ⅰ」１単位の履修に替える。
「探究Ⅲ」の履修をもって「総合的な探究の時間」２単位の履修に替える。
「科学総合Ⅰ」の履修をもって「地学基礎」２単位の履修に替える。２年生から文系を選択する生徒は，「科学総合Ⅰ」「科学総合Ⅱ」「探究ⅡL」の履修をもって「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」各
２単位の履修に替える。
「グローバル･ヒューマン学」の履修をもって「歴史総合」「公共」「保健」「家庭基礎」各１単位の履修に替える。

― 47 ―

令和５年度 入学生教育課程表
三重県立四日市高等学校（全日制） 普通科国際科学コース
教科

国語

地理歴史

公民

数学

保健体育

芸術

外国語

科目
現代の国語
言語文化
論理国語
古典探究
国語研究（学）
地理総合
地理探究
歴史総合
日本史探究
世界史探究
世界史研究（学）
近現代史（学）
公共公民研究（学）
国際関係（学）
数学Ⅰ
数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
数学Ｂ
数学Ｃ
数学総合（学）
数学表現（学）
計算処理（学）
数学探究（学）体育
保健
体育研究（学）
音楽Ⅰ
音楽Ⅱ
音楽Ⅲ
美術Ⅰ
美術Ⅱ
美術Ⅲ
書道Ⅰ
書道Ⅱ
書道Ⅲ
英語コミュニケーションⅠ

家庭基礎
家庭応用（学）
理数物理
理数化学
理数生物
総合英語Ⅱ
総合英語Ⅲ

家庭

理数

英語

ディベート・ディスカッションⅠ

エッセイライティングⅠ
エッセイライティングⅡ

１年

標準単位

２年
文系

必履2
必履2
4
4

２
２

必履2
3
必履2
3
3

２

２
３

２
３

２
３
１

理系選択

理系

２
３

△

３

▲

２

▽

３

３

△

３
３

▲

２

▽

３

３
３

▽
▼

３
１

▽
▼

３
１

１

必履2

３
１

必履3
4
3
2
2
2

１

３

３

２
１

４

２
２
１

２
１

３
３
３
３
３

２

必履7～8
必履2

２
１

２
１

３

３
３

選択必履2
2
2
選択必履2
2
2
選択必履2
2
2
必履3
必履2

２

▼

２
１
２

▼

２
１
２

▼

２
１
３
１
３
■

３

４
４
４
３

２

２

選択必履3～8
選択必履3～8■

選択必履3～8

4～8
5～8
3～6
2～4
3～6

□
□

３
３
３

３

３

３

２

２

３

３
２(１)

グローバル･ヒューマン学（学）科目の単位数の計

４
３３(１)

特別活動

35h

◆
◆

２
２

２
３
２
２

ホームルーム活動

総合的な探究の時間

３年
文系選択

文系

1

探究Ⅰ（学）
探究Ⅱs（学）探究Ⅱa(学）
探究ⅡL(学）
探究Ⅲ（学）
科学総合Ⅰ(学）
科学総合Ⅱ(学）
論文英語（学）

SSH(学)

理系

２
３

３２

３２

２９

３

35h

２９

３

35h

3～6

単位数の総計
週当たり授業時数

３３(１)
３４(１)

３２

３２

３２

３２

３３

３３

３３

３３

備考
【備考】
必履修科目
１年生芸術は▼より１科目選択。２年生理系は理数の■より１科目選択。２年生から理系を選択する生徒は，「理数物理」の履修をもって「物理基礎」２単位の履修に替える。２年生から理系を選択する生徒は，「理数化学」の履修をもって「化学基礎」２単位の履修に替える。２年生から理系を選択する生徒は，「理数生物」の履修をもって「生物基礎」２単位の履修に替える。
選択科目
２年生文系は地歴の△より１科目選択。２年生理系は地歴の▲より１科目選択。２年生理系はＳＳＨの◆より１科目選択。３年生文系は地歴公民の▽より２科目選択。３年生文系は地歴公民の▼より１科目選択。
３年生文系は選択科目より１科目選択。ただし，芸術はⅡ・Ⅲで１セット。３年生理系は理数の□より１科目選択。３年生理系は選択科目より１科目選択。
＜ＳＳＨ研究開発のため現行教育課程の基準によらない教育課程の特例を適用＞
ＳＳＨ科目「探究Ⅰ」の履修をもって「情報Ⅰ」１単位および「総合的な探究の時間」１単位の履修に替える。
「探究Ⅱ」の履修をもって「情報Ⅰ」１単位の履修に替える。
「探究Ⅲ」の履修をもって「総合的な探究の時間」２単位の履修に替える。 「科学総合Ⅰ」の履修をもって「地学基礎」２単位の履修に替える。２年生から文系を選択する生徒は，「科学総合Ⅰ」「科学総合Ⅱ」「探究ⅡL」の履修をもって「物理基礎」「化学基礎」「生物基礎」
各２単位の履修に替える。「グローバル･ヒューマン学」の履修をもって「歴史総合」「公共」「保健」「家庭基礎」各１単位の履修に替える。

― 48 ―

２．課題研究テーマ一覧

表中の◎は四高版「科学の祭典」での最優秀賞，○は優秀賞を表す

探究Ⅱs 選択生徒
物理講座
建物が最も揺れる時の揺れを抑える制震装置 TMD とは？
銀河の回転速度に迫る

光学顕微鏡で見る原子核
銀河の速度と半径を調べる

化学講座
化学の力で食品の低アレルゲン化
抗生物質と善玉菌の減少量の関係について
2 種の系統のマウスにおけるアレルギーの感受性の違い◎

アクネ菌と皮脂
賦形剤の変化による溶け方の違い

生物講座
温度はどれほど重要？～四季による豆苗の成長～

探究Ⅱa 選択生徒
物理講座
油の量とお湯の温度の下がり方について◎
紙の底力～紙の強度の限界に迫る～○
振り子の振れ幅は本当に周期に影響しないのか。
○
密度による遮音性の違い
電磁石の磁力の変化
ミルククラウンの形成条件と仕組み
ギターの電磁誘導の仕組みについて調べ，より良いギターの音をつくる。
地球温暖化に対抗する家
宇宙太陽光発電について
変化球の使い方とメカニズム
睡眠の質の向上
睡眠導入サウンドに効果はあるのか
カバンの重心による体への負担と疲れやすさ
作ってわかるリニアモーターカー
飛行機の飛び方と揚力の関係
ダイラタンシーと粘度
ペットボトルの中に夕焼けを作る
真空状態における保温性
季節と庇の長さによる室内の温度変化
タイヤのトレッドパターン（溝）と動摩擦係数の関係を調べた

渦巻いた風をまっすぐに！～風洞実験装置の作製～
振動で発電できる⁈
立体の構造による強度の違い
エデルソンになるためには材質の違いによる遮音性の差
液体中の音を探る
たかがイヤーピース，されどイヤーピース
ハニカム構造の衝撃吸収
水面波の速さが変わる条件
溶質の量によって変わるダイラタンシー現象
靴飛ばしで飛距離を最大にする方法
スティックスリップ が起こる条件
気圧と空気抵抗の関係
惑星と衛星の軌道
電車でふらつきにくい体勢
気柱管共鳴の精密な測定について
トラス構造についての実験
液体の粘度と温度減少
温度，粘性と表面張力の関係
卵の殻は石頭!?

天津飯のあんの温度分布と熱の移動
早く乾く服とは？
風洞実験で知る“翼”にはたらく揚力
世界を変える超伝導
スポーツドリンクを均一な濃さで飲みたい！
帆の形状と進度の違い
衝突速度と音の関係
土壌の粒径の変化による柱の揺れの変化
物体の回転運動

雷はどこに落ちるか
跳ねる球の減速
土壌環境と球の反発の関係性
建物の底面による液状化の変化の違い
ピンクの空を再現しよう！
熱を利用した冷却サイクル
液状化現象の及ぼす影響
粘度による限界膜厚肉声と合成音声の与える印象の違い

コリオリの力を自分の目で見れる装置を作り，回転速度との関係性を調べる。

異なる立体構造を有する空間において，表面積一定の条件下での遮音関係に関する研究。

○○

物体が落下した時の落下距離や落下先の材質と音の大きさの関係

化学講座
日焼け止めと色で紫外線を防ぐ‼
理想の氷を作る
噛んではいけない腸溶錠の構造について

割れにくいシャボン玉
こんにゃくでつくる模擬臓器
土に潜む微生物が創るエコな電池
漢方薬である葛根湯の保存環境による見た目，におい，デンプンの量の変化を調べた。 内蔵保存における温度の重要性
スーパーボールの PVA 含有量と反発係数の関係
水の温度と表面張力の変化
炭酸入浴剤の発泡の仕組みと汚れとの関係性
ギ酸による木材の防腐
鶏胸肉をよりジューシーにする方法
錆びた金属を元に戻す最適な方法
スライム電池とは飲料と冷凍の関係性
海洋生物にやさしい，天然素材でできたストローの代替性
夏季・冬季での乾電池の種類による出力の違い
硬い米を炊くために必要なこと
指示薬のしくみレモンに含まれている Na +の量はレモン電池の電流や電圧に関係しているのか。
川の水のろ過アセトンの濃度によって汚れの落ち方はどのくらいかわるのか
クラゲの保水力
界面活性剤による起泡力
二酸化炭素大還元祭！
歯磨き粉は歯を守ることができるのか
最も甘くできる焼き芋の作り方
アミラーゼとあんかけの関係
生分解性プラスチックと土の関係
銅，酢，乳酸菌，レモン汁の実態とは？
貝殻の実用性
雨水の時間毎の pH の変化
デンプンの種類による違い
凍結含浸法を家庭で応用し高齢者でも食べやすい柔らかい野菜の作り方を見つける
丈夫な歯を維持し続ける方法
川の水を水道水より安全でおいしく
酸性雨を中和させられるものを探そう
梅干しの静菌作用の研究～静菌作用を最適化するための素材と調合比率の検証～
天然性界面活性剤で強力な洗剤を作る
マスク着用による影響
失敗しないマカロンの作り方◎○― 49 ―○

生物講座
ヤツデヒトデの再生に関わる条件
海藻から薬を作る
ハエトリグサの生態
パンがカビにくい条件
ウズラの行動と卵殻模様の規則性
小松菜をはやく育てるには〈光〉
干潟のプロフェッショナルたち
EM 菌は有効なのか
アカハライモリの再生条件と形態変化
ウニ
シロツメクサを三つ葉から四つ葉に！
植物プランクトンの培養実験◎○

水草の水質浄化作用～メダカの適切な飼育環境～

紀伊長島におけるアコヤガイの分布と生態
乳酸菌を防腐剤として利用する
地球温暖化に伴う紀伊長島の生態系の変化
ワカメで地球温暖化を止めるタラソ“シェル”ピー ～自己流「貝」洋療法～
ナマコの生態～五放射相称をみる～
硬い殻の向こう側
オオトゲトサカの生態系
マグロの目の強度についてリンゴを用いたジャガイモの萌芽抑制
擬態昆虫ナナフシの生きる工夫
水晶体が語る魚の生態○○

数学・情報講座
円周率のことを少しグラフ理論と正多面体
スマートフォンが単縦な記憶に与える影響
ねこと遊べるゲームをつくる
未来は決まっているか
津波シュミレーションとゲームエンジン
セリーグとパリーグの格差
良質な睡眠をとるために完全数の本質に迫る
メイク方法による効果の違いから時代ごとの理想の顔を見つける
睡眠の質
魔法の曲線 サイクロイド
フェルミ推定の正確性と思考力試験への有用性
ブラッシュアップゲーム
半導体産業で世界を狙え

ネタじゃない山月記
資源節約型容器の考案
半導体×経済日本の半導体産業を世界に羽ばたかせる
医学部の現状，課題
AI の導入と農業の今後
空間あみだくじを使ったゲーム
RSA 暗号の安全性
盗撮を未然に防ぐために自動運転の未来
第二の地球にふさわしい惑星
ルービックキューブと公開鍵暗号方式
ネタじゃない山月記
資源節約型容器の考案
半導体×経済探究Ⅱb 選択生徒“素敵な人”を彩る ～パーソナルカラーを駆使しよう～○
食品ロス削減に取り組む日本企業
音感と音楽との関係性について色が与える影響
高校生でもわかる宇宙の終わりの秘密
フリクションを綺麗に消す方法
食事によって老年期の生活の質を高める
統計モデルを用いた株価予測
幸運を引き寄せる四葉のクローバー
利き目と利き手の関係音楽が与える影響
具体的にどのようなスキンケア方法を行えば効果を感じられるのか。
暗記マスターになろう
運動が脳に与える影響
電車の揺れを制する表情があるから感情があるのか感情があるから表情があるのか
空腹と満腹について
授業中の眠気を解消するためにできること
コンテンツツーリズムによる地域活性化の可能性
政治的側面から見た紛争の解決
与える水の pH による植物の変化
日本と外国の精神病事情
AI 介護
自身の腹痛の原因
四足歩行と二足歩行について

月の公転軌道の計算
笑顔のチカラ！
いつ夢を見るのか
蚊に刺されない条件
プロ野球全体の球場収益を増やそう
バドミントンが上手くなる方法
ゲームと教育の関係性について
水蒸気になるのは 100℃じゃない！？
最高の筆箱を作る
スポーツと道具の関係性
アンケートの結果を操ることはできるのか
バドミントンシャトルの壊れやすさと湿度の相関
最強の日焼け止め！
学習時間を共有する効果
日焼けについて明晰夢を見るために視力の上げ方日本の経済の回復のために日本の宇宙産業について
タイムトラベルはできるのか
犬が見ている世界～犬の色覚～
韓国コスメ事業について
綺麗な字を書く方法
今の自由形は自由じゃない！
AI 介護

○

探究ⅡL 選択生徒
もうケガは怖くない！～スポーツ障害を防ぐ 3 分クッキング～○「ティッシュ配り」に宣伝効果はあるのか○

女児向けコンテンツ復活への道とは？～ジェンダーステレオタイプとの関係性～○

AI は神絵師になれるか。

○

なぜ怖い絵本は売れるのか○

東京ディズニーリゾートから学ぶ成功経営の秘訣

なぜ人はホラー映画を観るのか

おしゃべりが苦手な日本人

色を組み合わせて見る人にどのような感情の影響が与えられるのか調べた。

ホームチームの勝率が高い理由

人は善か悪か日本の難民問題の改善

男女差別について。女性だけでなく男性も差別されていること

現代人に合った小説と映画が最も面白く感じる見方

源氏物語に登場する 14 人の女性が現代に現れたとき最も愛されるのは誰か

紙 vs デジタル～デジタル社会における紙の価値とは～

悪法も「法」か？

憲法 9 条改正問題を考える― 50 ―

グラフィティで企業を救う

LGBTQ+の現状と未来

仮想通貨の法定通貨化とブロックチェーンの可能性

義務教育を改革する ～自閉症から考える義務教育改革～

好きな色と性格の関係

平和に国家を創る方法

歴史が音楽に与えた影響とは！？

携帯事業にみる新規参入で成功する秘訣

人工言語の可能性について第一印象と性格による人付き合いの仕方“限定”が人々の心情に及ぼす影響

宝塚歌劇がフランス革命を好んで取り上げる理由

アフリカ発展の見えざる真実

動物に関する日英ことわざ比較

若者言葉と呼ばれる言葉をどう使うべきかを，「ヤバい」という単語から考察した。

世界の経済統計とジェネレーションギャップ

日本経済の景気を回復する方法

売れる商品とは

日本は未批准のままで良いの！？～国際人権規約の選択議定書について～時効の存在意義

留年の教育効果

マスメディアが「マスゴミ」と呼ばれるのは何故か

言葉と人の関係性~無意識の言葉が印象をつくる~

値段設定と消費者の心理的影響

在日米軍による犯罪の被害者を救うには

お金で世界を救おう

Are You a “Sheep”?

～日米地位協定について考える～～人はなぜ流行りに乗りたがるのか～

ラグビーをもっと身近なスポーツに

未成線から見る空港新アクセス線構想

ディズニーランドが『夢の国』である理由

女性天皇は認められるべきか

いじめを見ているだけはやめよう！

ハンドボールの普及に影響を与える要因と挑戦

キャラクターの秘密貂蝉は本当に美しかったのか？

なぜ天皇家は現在まで続いているのか

南総里見八犬伝の悪女船虫について

歩行者通行量からみる四日市商店街の未来

ゆとり教育は失敗だったのか

よく売れる商品をつくるには？

関東圏から三重県への移住者を増やすには

犯罪の動機と重大さの関係について

必要悪に迫る❤

純文学の読者を増やすには？

転売が引き起こす購入難の解消
KーPOP が人気な理由❤

大切にしたい，人の気持ち

国民的アニメによるクールジャパンと海外戦略

J リーグがプレミアリーグに近づくための経営戦略

東アジアの地理と政治

英語の辞書は紙か電子かどちらが良いのか

日本の防衛

徳川埋蔵金の真相に迫る

冤罪をこの世から無くすことは不可能なのか？

方言の感じ方日本は核禁止条約に参加するべき？

カリオストロの詐欺を例に，手口の高度化する現代詐欺の裁かれ方を考えた。

ボーカロイド世界の面白さの秘密

より良い司法参加に向けて仮想通貨で億万長者！！

転売規制の妥当性

小説の視点の種類と，読者の受ける印象の違いについて。

流行り曲の傾向について

マイナンバー制度とこれからの日本社会

江戸時代の経済～米本位経済を導入した理由～

四高の校則は至高か

頼朝助命の決め手

日本文化を世界へ 英訳で伝える短歌

どうしてディズニープリンセスはいつまでも夢の存在なのか？

ポイント活用の価値について

色のイメージとその組み合わせ

宇宙の果てとは？

『白鯨』の教訓:現代人は『白鯨』から何を学ぶことができるか

次の経済大国はどこか？

絵文字・顔文字がコミュニケーションに与える影響

ドラえもんは人を幸せにできるか？

金融政策「クイズ」という文化

高齢者による万引きの背景にあるものとは― 51 ―

３．
「探究」におけるルーブリック
令和４年度 四高版「科学の祭典」口頭発表・ポスター発表審査用紙
発表者
有竹 紗璃
発表時間・場所
発表タイトル

観点＼評定

４点

研究目的

9:30～9:45

第１社会科教室

日本と海外の子どもの教育環境を比較して

３点

２点

得点
記入欄

１点

研究の動機・きっかけが明確である。
過去の先行研究や文献の調査が十分行われている。
または、新規性・独自性の高い研究である。

研究の動機・きっかけがあいまいである。
過去の先行研究や文献の調査が十分行われていな
い。
または、新規性・独自性の低い研究である。

該当する

ある程度該当する

ある程度該当する

該当する

複数回データを取ったり、複数の文献資料を比較するなど、信頼実験や資料・データの収集等において不備がある。
性や精度を高める工夫がされている。

研究手法

該当する

ある程度該当する

ある程度該当する

該当する

研究結果に基づき、客観的・多面的に考察し、新たな課題に対し主張や根拠に誤りがある。
ても検証・考察している。
論理的な構成に加え、今後の展望など細部にまで説明が加えら 論理性に欠ける構成になっている。
れ、根拠に基づいた自らの主張がなされている。

考察・展望

該当する

発表構成
（プレゼンテーション）

ある程度該当する

該当する
ポスターまたはパワーポイントの作成（情報処理）

ある程度該当する

該当する

研究結果から発表に必要な要素を取捨選択し、聞き手に的確に 話の順番が前後したり、飛ばしてしまったりした箇所が伝えることができている。
ある等、分かりにくい部分がある。

ある程度該当する

ある程度該当する

該当する

グラフや図表、イラスト等、端的に内容が伝わりやすく、見やすい
分かりにくく、大幅に改善が必要な部分がある。
工夫がされている。
該当する

ある程度該当する

ある程度該当する

該当する

合計得点
特に推薦
する場合
二重丸を
記入して
ください↓

コメント記入欄
審査するうえで点数を迷った項目があれば記入してください大杉、山﨑 先生

審査者

探究Ⅰ 自由研究ポスタールーブリック

探究Ⅱ 口頭・ポスター発表ルーブリック「探究Ⅲ」論文ルーブリック（理系）AB（ア）必要な項目が書かれている
タイトル、名前、要旨(Abstract)、キーワード、

全てある

一部不足

方法、結果と考察（イ）図、表、グラフに番号がつけられている※ 数学においては「数式」で読み替えるC
方法が「インターネットで調べる」等、一行しか書いてな
い。

全てある

一部不足

規定通り

一部規定外

図表がない
番号がすべてついていない

論文書式 （ウ）論文テンプレートを用いて作成されている本文のフォントはＭＳ明朝・９ポイント

ほとんど規定外段組２段（エ）参考文献研究にあたって、しっかりと調査が行われたか

論文内容（オ）結果と考察
明らかな論理の飛躍や、根拠のない主張がないか

書籍、ホームページ等の記載がある出典がよく分からない
出典が教科書または資料集のみ調査または実験の結果 調査または実験の結果に対する理論的な考察 から読み取れることをがされている― 52 ―

まとめている。

出典にwikipediaを含む
参考文献なし結果と考察に明らかな論理の飛躍がある。
結果が明確に示されていない
ため、考察との関連が不明。

備考

４．「GPS-Academic」結果及びアンケート結果（１）「GPS-Academic」結果
GPS-Academic(令和３年度入学生)
批判_総合

令和３年度

協働_総合

令和４年度

令和３年度
25(7.8％)15(5.0％)152(47.4％)

188(62.9％) ↑138(43.0％)7(2.3％) ↑S7(2.1％)

A

143(44.5％)

B

155(48.3％)

168(56.2％) ↑↑↑↑ ↓116(38.8％)

C

16(5.0％)8(2.7％) ↓

D

0(0％)

0(0％)

創造_総合

令和４年度

令和３年度

↑

令和４年度

1(0.3％)

1(0.3％)

90(30.1％) ↓110(34.3％)
20
202(62.9％)121(40.5％) ↑20
166(55.5％)↓6(1.9％)

6(2.0％)

8(2.5％)

11(3.7％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

GPS-Academic(令和４年度入学生)
批判_総合

令和４年度
S

4(1.3％)

A

159(49.7％)

B

150(46.9)

C

7(2.2％)

D

0(0％)

令和５年度

協働_総合

創造_総合

令和４年度

令和５年度

令和４年度

令和５年度

10(3.1％)9(2.9％)

4(1.3％)

2(0.6％)

165(52.4％)↑↑

190(59.4％)

184(58.4％)

117(36.6％)

138(43.8％) ↑↑↓↑↑ ↓
114(36.2％)

118(36.9％)117(37.1％)

20
191(59.7％)

20167(53.0％)↓9(2.9％)

2(0.6％)

5(1.6％)

8(2.5％)

8(2.5％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

0(0％)

27(8.6％) ↑GPS-Academic(令和５年度入学生)
批判_総合

令和５年度

令和６年度

協働_総合

令和５年度

創造_総合

令和６年度

令和５年度

S

8(3.0％)

4(1.0％)0(0％)

A

172(54.0％)172(54.0％)

B

135(42.0％)135(42.0％)101(32.0％)20211(66.0％)

C

4(1.0％)

8(3.0％)

7(2.0％)

D

0(0％)

0(0％)

0(0％)

令和６年度

（２）生徒アンケート
アンケート実施日１・２年生：２月上旬，３年生：７月上旬（a） 学校設定科目「探究Ⅰ」について① 授業において，思考力・判断力・表現力は向上したと思いますか。
令和3年度

②

令和5年度

35%

25%

40%

だいたいそう思う

56%

59%

41%

あまり思わない

7%

15%

15%

思わない

2%

2%

4%

学んだことを応用することへの興味・関心が高まりましたか。
令和3年度

③

令和4年度

そう思う

令和4年度

令和5年度

そう思う

31%

28%

34%

だいたいそう思う

60%

59%

49%

あまり思わない

7%

11%

14%

思わない

2%

2%

4%

授業は満足のいく内容でしたか。
令和3年度― 53 ―

令和4年度

令和5年度

そう思う

37%

26%

32%

だいたいそう思う

56%

61%

51%

あまり思わない

5%

10%

14%

思わない

2%

3%

3%

（b） 学校設定科目「探究Ⅱ」について① 授業において，思考力・判断力・表現力は向上したと思いますか。
令和3年度

②

令和4年度

27%

42%

39%

だいたいそう思う

53%

50%

51%

あまり思わない

16%

6%

7%

思わない

3%

2%

3%

学んだことを応用することへの興味・関心が高まりましたか。
令和3年度

③

令和5年度

そう思う

令和4年度

令和5年度

そう思う

28%

42%

38%

だいたいそう思う

54%

50%

49%

あまり思わない

13%

7%

9%

思わない

5%

1%

5%

授業は満足のいく内容でしたか。

令和3年度

令和4年度

令和5年度

そう思う

24%

36%

37%

だいたいそう思う

55%

58%

50%

あまり思わない

16%

5%

8%

思わない

5%

1%

5%

（c） ＳＳＨ事業全般について① 国際性（英語による表現力，国際感覚）が向上しましたか。

②③

令和3年度入学生

令和4年度入学生

1年生

1年生

2年生

1年生

そう思う

12%

18%

15%

24%

20%

だいたいそう思う

49%

38%

46%

33%

47%

あまり思わない

32%

30%

29%

27%

25%

思わない

7%

14%

11%

16%

8%

ＳＳＨ事業全般は，満足のいく内容でしたか。
令和3年度入学生

令和4年度入学生

1年生

1年生

2年生

令和5年度

2年生

1年生

そう思う

36%

43%

23%

36%

32%

だいたいそう思う

58%

50%

61%

50%

58%

あまり思わない

6%

5%

13%

11%

9%

思わない

1%

2%

3%

3%

2%

ＳＳＨ事業（課外活動）に，いくつ参加しましたか。
令和3年度入学生

令和4年度入学生

1年生

1年生

2年生

令和5年度

2年生

1年生

１～３

46%

38%

36%

37%

37%

４～６

7%

7%

5%

3%

5%

７～９

1%

1%

1%

2%

1%

10以上

1%

0%

0%

1%

1%

参加なし

45%

53%

58%

58%

56%

（d） 学校設定科目「科学総合Ⅰ」① 科目（物理・化学・生物・地学）の融合はあったと思いますか。

令和３年度

②

令和5年度

2年生

令和4年度

令和5年度

そう思う

33%

25%

38%

だいたいそう思う

51%

57%

46%

あまり思わない

13%

15%

13%

思わない

3%

3%

3%

令和３年度

令和4年度

令和5年度

自然科学の興味・関心を高めるものでしたか。

― 54 ―

そう思う

44%

21%

41%

だいたいそう思う

46%

59%

46%

あまり思わない

9%

16%

11%

思わない

2%

4%

3%

③

令和３年度

授業は満足のいく内容でしたか。

令和4年度

令和5年度

そう思う

37%

22%

35%

だいたいそう思う

57%

60%

55%

あまり思わない

5%

13%

7%

思わない

2%

5%

2%

（e） 学校設定科目「グローバル・ヒューマン学」① 教科（歴史総合・公共・家庭・保健）を横断して同一のテーマを考えることができましたか。
令和３年度

②

令和4年度

20%

15%

20%

だいたいそう思う

52%

52%

43%

あまり思わない

23%

27%

30%

思わない

5%

7%

7%

社会科学・生活科学・健康科学の興味・関心を高めるものでしたか。
令和３年度

③

③

23%

24%

だいたいそう思う

55%

56%

46%

あまり思わない

11%

15%

24%

思わない

3%

6%

7%

令和３年度

令和5年度

34%

23%

28%

だいたいそう思う

57%

65%

51%

あまり思わない

7%

9%

18%

思わない

2%

3%

3%

令和3年度

令和4年度

令和5年度

そう思う

32%

24%

34%

だいたいそう思う

49%

41%

39%

あまり思わない

15%

24%

18%

思わない

3%

10%

9%

令和3年度

令和4年度

令和5年度

そう思う

29%

38%

52%

だいたいそう思う

49%

49%

33%

あまり思わない

16%

11%

10%

思わない

6%

2%

6%

授業は満足のいく内容でしたか。

令和3年度― 55 ―

令和4年度

そう思う

プレゼンテーション能力が向上しましたか。

授業は満足のいく内容でしたか。

令和5年度

30%

令和4年度

令和5年度

そう思う

30%

30%

40%

だいたいそう思う

52%

53%

46%

あまり思わない

11%

14%

9%

思わない

7%

4%

5%

(g) 学校設定科目「探究Ⅲ」① 授業において，思考力・判断力・表現力は向上したと思いますか。

②

令和4年度

そう思う

授業は満足のいく内容でしたか。

(f) 学校設定科目「論文英語」① 英語を使って表現する力が伸びましたか。

②

令和5年度

そう思う

令和３年度

令和4年度

令和5年度

そう思う

31%

31%

52%

だいたいそう思う

54%

54%

45%

あまり思わない

10%

12%

2%

思わない

5%

3%

1%

令和３年度

令和4年度

令和5年度

そう思う

18%

22%

64%

だいたいそう思う

65%

61%

29%

あまり思わない

13%

14%

7%

思わない

5%

3%

0%

③

３年間の「探究」を通して，あなたが身についたと思う力は何ですか？（複数回答可）
令和３年度 令和4年度 令和5年度
身近な疑問に気がつく力、課題発見能力

39%

35%

44%

計画性、先を見通す力

28%

34%

41%

実験、観察、文献調査（統計調査、アンケート調査）などを通して、必要なデータを収集する力

39%

32%

51%

データ（エビデンス）をもとに考察する力、論理的思考力

32%

32%

43%

粘り強く取り組む力、忍耐力

24%

32%

31%

33%

37%

さまざまな視点から考察する力
友人と協力する力、協働性

21%

17%

22%

友人の研究やプレゼンにコメントする力、批判的思考力

18%

15%

21%

Word、Excel、PowerPoint 等、パソコン技能

42%

49%

41%

プレゼンテーション能力

24%

17%

23%

その他

2%

4%

0%

（３）教員アンケート（２月上旬実施）(a) 本年度のＳＳＨ事業について【質問項目】（⑤～⑦は令和３年度より追加）①

ＳＳＨ事業は生徒にとって，プラスになると思いますか。

②

ＳＳＨ事業の取組は本校の特色作りにプラスになると思いますか。

③「探究Ⅰ～Ⅲ」の授業は，生徒の思考力・判断力・表現力の育成につながっていると思いますか。

④「探究Ⅰ～Ⅲ」の授業で課題研究に取り組むことは，それ以外の授業でもプラスに作用していると思いますか。

⑤

ＳＳＨ事業は生徒の国際性を高めることにつながっていると思いますか。

⑥

ＳＳＨ事業の取組は，教員の指導力向上にプラスになると思いますか。

⑦

ＳＳＨ事業の取組は，学校運営の活性化にプラスになると思いますか。
令和４年度

令和３年度

令和5年度

とても思う・

あまり思わない・

とても思う・

あまり思わない・

とても思う・

あまり思わない・

思う

思わない・分からない

思う

思わない・分からない

思う

思わない・分からない

①

94%

6%

84%

16%

87%

②

78%

22%

88%

12%

97%

13%
3%

③

63%

38%

78%

23%

83%

17%

④

69%

31%

59%

41%

73%

27%

⑤

81%

19%

61%

39%

63%

37%

⑥

78%

22%

63%

37%

53%

47%

⑦

72%

28%

71%

29%

60%

40%

(b) ＳＳＨ事業で改善すべき点は何だと思いますか（複数回答可）
校内の組織体制
教員同士の会議や打ち合わせが多い
教員同士の会議や打ち合わせが少ない
職員会議等での情報共有の内容，回数が多い
職員会議等での情報共有の内容，回数が少ない「探究」の授業時間数が多い「探究」の授業時間数が少ない「探究」に関して生徒がやることが多い
授業担当者の教科バランス
校外との連携，外部人材の活用
特に改善点はない
その他

人数（人）

（４）保護者アンケート（四高版「科学の祭典」時に実施）①

四日市高校では，３年間を通して課題研究に取り組んでいます。このことをご存知でしたか？

② 四日市高校では，課題研究の実践を通して生徒の思考力・判断力・表現力を育成しています。本日の発表を見学し，これらの力が育成できる取組であると感じましたか？

― 56 ―

知っていた

50名

86%

知らなかった

8名

14%

そう思う

35名

60%

おおむねそう思う

22名

38%あまり思わない

1名

2%

まったく思わない0名

0%③ （四高版「科学の祭典」において）ポスター発表について，何かご意見・ご感想があればお書き下さい。【回答より一部抜粋】
・素朴な疑問から，独特な視点まであり，大変面白いと思いました。疑問に思ったことを納得がいくまで調べてみる，
それを人に発信することは社会に出ても必ず必要となるスキルだと思います。
・すごく上手に発表していて驚きました。これからの人生においてすごく役に立つ経験だと思いました。ありがとうございました。

④ （四高版「科学の祭典」において）口頭発表について，何かご意見・ご感想があればお書き下さい。【回答より一部抜粋】
・自分の子どもが英語で発表しました。高校入学時英語が苦手で苦戦していましたが，２年間でとても努力して英語を上達させたことに感動しました。
・まず，会の進行も学生が進めていることが良かったです。生徒達が積極的に取り組んでいる様子が素晴らしいと思いました。個々の発表もとても良く準備されていて，発表もスムーズで，何よりも内容が皆個性的で飽きることな
く見学させてもらいました。

⑤ （四高版「科学の祭典」において）全体を通して，何かご意見・ご感想があればお書き下さい。
【回答より一部抜粋】
・生徒が取り組む姿勢はとても前向きで，素晴らしかったです。
・通常の授業と異なって，このような取り組みは，私たち大学でも養おうとしている課題探索能力，課題解決能力，
そしてプレゼンテーション能力，コミュニケーション能力を養うには，とてもいい取り組みだと感心しました。これからも続けていただきたいと思います。
・素晴らしかったです。各自がテーマを決めて発表まで仕上げる，それを全員が行っていることに驚きました。この能力は将来生きていくうえで必ず必要であり，それをこの歳で皆がやりとげているということは，本当にレベルが高く日頃から学校方針および先生方のご指導のもとで生徒たちが切磋琢磨していることを実感しました。

５．運営指導委員会議事録（１）第１回運営指導委員会＜日時＞

令和５年７月 19 日（水）16：00～17：30＜場所＞
四日市高等学校 多目的ホール＜出席者＞
運営指導委員，管理機関職員（敬称略）
中村新男（委員長）国立大学法人名古屋大学名誉教授

樋口清司

元ＪＡＸＡ宇宙航空研究開発機構副理事長佐藤綾人

名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所特任准教授

種橋潤治

株式会社三十三銀行特別顧問

草川誠

四日市市教育委員会指導課長

山北正也

三重県教育委員会事務局高校教育課課長

池山直子

三重県教育委員会事務局高校教育課高校教育班指導主事

渡部明

三重県教育委員会事務局高校教育課高校教育班指導主事

本校委員
諸岡伸（校長），野呂純子（教頭），宇陀和彦（教頭），伊藤泰二（教諭，生物），田中貴義（教諭，英語），永治恵理（教諭，物理），森綾直（教諭，化学）― 57 ―

＜議題＞
１． 本校の SSH 事業第Ⅲ期１年目について（１）本年度の取組
・目標

・取組内容

・第Ⅱ期との変更点について（２）四高版「科学の祭典」について（３）Mie SSH Research Presentation 2023 について

２．委員からの指導・助言・協議（１）に関して〇探究活動について・研究というのは学んだ知識を基に新しいものを発見したり，生み出したりすることである。クリエイティ
ブになりたいという気持ちを生徒が保ち続けることができるよう，生徒に刺激を与え続けることが大切である。（樋口）・教える側が研究の方向を与えると，みんなその方向に行ってしまうのが悩ましい。方法論を学ぶのはいい
が，自らをしっかり持つことが必要である。
（佐藤）〇高大連携・上級生から下級生への探究活動の継承について・サポーターズクラブを作り，大学生や大学院生の助けを借りて探究を深化させていってほしい。
（中村）・卒業生サポーターズクラブについて，名古屋大学では「リンクトイン」というオンライン上の仕組みがあり，短期間で卒業生からの情報が集まるようになっている。
（佐藤）〇国際化について・国際化というのは英語ができることではない。学校が英語を使う機会を提供することを通じて，生徒が世界中の人々と繫がりたいという気持ちを持つことが大切である。
（樋口）〇外部機関や地域との連携について
・四日市市では子ども家庭庁に提言し，その提言に対して官僚の方々にアドバイスをいただいて改善するな
ど，小・中学校段階で調べ学習にならない探究の方法を学んでいる。
（草川）（２）に関して
・四高版「科学の祭典」を見て，探究について一人１テーマの発表の全体のレベルは上がっていると感じるが，生徒の探究活動が二極化している印象を持った。科学的思考のバージョンアップと深化が必要である。「総合的な学習」や「教育の IT 化」を小中学校で経験した生徒が高校に入ってくるので，「自由研究」とは違うレベルの探究活動を行う必要がある。研究の方法，スキルを高めるため，具体的事例を挙げて研究における因果関係を示す法則性を見出していってほしい。

■四高版「科学の祭典」について，本年度は変更点として「大学・企業のブースを設ける」という提案をしたところ，運営指導委員の方々から四高側から要望（研究のプロセスを紹介してほしい，女性研究者に来てほしい等）を伝えた方が大学・企業が協力しやすいという助言をいただきました。

（２）第２回運営指導委員会＜日時＞

令和６年１月 27 日（土）16:00～17:20＜場所＞
四日市高等学校 多目的ホール＜出席者＞
運営指導委員，管理機関職員（敬称略）
中村新男（委員長）国立大学法人名古屋大学名誉教授

樋口清司

元ＪＡＸＡ宇宙航空研究開発機構副理事長佐藤綾人

名古屋大学トランスフォーマティブ生命分子研究所特任准教授

種橋潤治

株式会社三十三銀行特別顧問

草川誠

四日市市教育委員会指導課長― 58 ―

三ツ井良文

国立研究開発法人科学技術振興機構西地区担当主任専門員

池山直子

三重県教育委員会事務局高校教育課高校教育班指導主事

渡部明

三重県教育委員会事務局高校教育課高校教育班指導主事

本校委員
諸岡伸（校長），野呂純子（教頭），宇陀和彦（教頭），伊藤泰二（教諭，生物），田中貴義（教諭，英語），永治恵理（教諭，物理），森綾直（教諭，化学）＜議題＞
１． 本校の SSH 事業第Ⅲ期１年目について（１）四高版「科学の祭典」成果と課題について（２）第Ⅱ期の課題より第Ⅲ期に向けて

２．委員からの指導・助言・協議（１）に関して〇探究活動について
・生徒の探究テーマは題名を見ただけでは内容が分かりにくいものも見受けられたが，掘り下げて探究活動を行っており，柔軟性を感じた。サイエンスの内容を更に掘り下げていってほしい。
（中村）
・一人１テーマでの探究活動が定着し，レベルが上がってきている。教員負担が以前からの検討課題であるが，卒業生によるメンター制度等を活用したサポート体制を整えることが必要である。
（樋口）〇上級生から下級生への探究活動の継承について
・一人１テーマでの探究活動が定着し，レベルが上がってきている。教員負担が以前からの検討課題であるが，卒業生によるメンター制度等を活用したサポート体制を整えることが必要である。
（樋口）〇英語による発表について（口頭発表 15 名，ポスター発表２名）
・英語発表における質疑応答が全て英語でできていた。コミュニケーション能力の高まりを感じた。（中村）・口頭発表，ポスター発表両方で英語発表が質・量ともに充実していた。口頭発表で見学の１年生がその場で質問するのは難しいことが多い。事前に発表テーマ，概略等の資料を渡しているとのことであるが，会場で議論が進むような方策を更に進めてほしい。
（佐藤）〇企業ブースについて
・今回初めての取組である企業ブース５社を全て訪問し，各企業の意見を聞いた。ある企業は進学校の生徒と接するのは初めてであったが，四高生のレベルの高さに驚いていた様子だった。製品の見本を見せながら科学
技術の応用について丁寧に説明していて，生徒は聞き入っていた。探究のテーマと合致しており，生徒の刺激となっていた。（中村）・本年度初めて来ていただいた企業ブースのように，大学が高校に出向いて生徒に大学の研究について紹介することは可能である。ただし，一校だけに対する利益供与とならないように留意する必要がある。
（佐藤）（２）に関して〇探究活動について・社会科学にはサイエンスの要素が入っている。理系も社会科学の視点を持っていないといけない。はっきりした文理分けに対しても考えていく必要がある。
（樋口）
・探究活動から脱落する生徒がいないと聞き，感心している。中学生が四高での探究活動を理解した上で入学しているのがよい。（佐藤）・第Ⅱ期の課題を改善した四高第Ⅲ期の取組に期待している。
（草川）〇理系女子生徒の育成について・各大学が提供するプログラムに１年生にも広げていくことが必要である。企業において活躍する女性（卒業生）をロールモデルとして接することは効果がある。保護者の考え方が生徒の進路に与える影響が大きいので，保護者会等での呼びかけも必要ではないか。
（中村）― 59 ―

〇高大連携について
・探究ⅡL（文系）における大学との連携は難しいかもしれないが，人文科学はサイエンスであるということを忘れないで，探究テーマに合う大学の研究室にアプローチしてほしい。探究Ⅱs の生徒が大学において指導を受ける際に引率教員が必要なために，なかなか生徒数が増やせないとのことであるが，オンラインや大学生
TA の活用等，改善する方法を模索してほしい。
（中村）
・各大学が提供している各プログラムは別個のものではなく，一連の流れとしてまとめ，生徒が参加しやすく指導することが大切である。（佐藤）〇外部機関や地域との連携について・生徒が話を聞いたり，指導を受けたりしたいという受け入れ企業は積極的に紹介する。
（種橋）〇SSH 海外研修について
・ハワイの国立天文台は天文学が充実した施設であり，歓迎してくれると思う。
（樋口）・ハワイ大学は海洋生物学の研究が充実している。
（佐藤）・四日市市の姉妹都市であるロングビーチ市（アメリカ合衆国カリフォルニア州）の大学等も活用するとよい。
（種橋）― 60 ―

令和５年度指定
スーパーサイエンスハイスクール
研究開発実施報告書（第Ⅲ期 第１年次）
令和６年３月発行
発行者 三重県立四日市高等学校〒510-8510

三重県四日市市富田四丁目 1 番 43 号

TEL 059-365-8221
URL

FAX 059-365-8222

https://www.shiko.ed.jp/

この印刷物は、ＣＳＲに取り組む印刷会社が製作した印刷物です。

P- B10216