読み書きに困難さのある児童生徒への理解と支援京都府北部地域支援センター

NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

私も、通所生活介護施設に通う三男がおります夏休みの宿題

Topics

文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）読み書きが苦手でも学習はできる③
音声読上にバイパス①GOAL!

②④

音声入力にバイパス

前後に調整する工夫

食べごろ

学びごろ❌ツールを平等⭕学びを平等⇐After GIGA

Movie【書字障害】中学3年生の挑戦…字は書けなくても“得意”を伸ばしていく！ “パソコンは僕の武器”

山形NNNセレクション

https://www.youtube.com/watch?v=geJ3CdAH8E0「ディスレクシア」とは！？日本人の15人に1人 気づかれにく
い学習障害 ドキュメンタリー

https://www.youtube.com/watch?v=U6vK2a9LLM4

「文字がゆがむ」 “読み書き障害”少年の学びは - NEWS23

https://note.com/news23/n/ndd69b5ccd3d4

障害がある子も共に

報道特集
インクルーシブ教育が変えるもの

https://www.youtube.com/watch?v=8BuUmZXK40s

「学校行きたくない」の言葉は子どもにとっては問題の始まり
ではなく最終段階【信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授本田秀夫先生】

https://www.youtube.com/watch?v=ywwVQkwDC70

信州大学医学部 子どものこころの発達医学教室 児童精神科
本田秀夫 「にじいろ子育てチャンネル」

https://www.youtube.com/@nijiirokosodate【年代別信州大学医学部

発達障害の支援】

思春期の支援子どものこころの発達医学教室

児童精神科

https://www.youtube.com/watch?v=L-whrjyenzA

症状は基本的には悪化しない

育て方ではなく、育ち方特性を理解して教育の場を提供
ほったらかし！

内の子は大丈夫

苦手な事をことさらに頑張らせる
特異な才能を事さらに期待する
身体的・心理的虐待

二次障害を起こすリスクが大きいみんなで一緒は非常に辛い本人達は相当まわりに合わせようとしている

自分のできる事を知り、出来ないことは第三者に頼める一番大切なことは自己決定できる情報を提供しているか

ADHDの人が過剰適応でではなくしてほしいことを決めるのではなく、しなくて良いことを決める急性内斜視

https://www.youtube.com/watch?v=ynqXTwtP75U

【現場から、】発達障害児に“集中しやすい環境”を「ふみおくん」

発達性協調運動障害(DCD) の理解と支援
DVDサンプル映像

【竹田契一】読み書きが苦手な子どもの
基礎理解と具体的対応(一部抜粋）

https://www.youtube.com/watch?v=ueA5_Ej33Tw

ChatGPT(生成AI)

https://note.com/usutaku/n/n75b6f4bf4e05

ChatGPTが家庭教師の役割を果たす
ChatGPTなどの生成系AIは、子供たちの学習で家庭教師の役割を果たすことができる。例えば、小学生が「788はいくらで、余りはいくらか？」という問題にどのように取り組めばよいのか、という疑問に直面したとしよう。
大人であればこの問題を解くことはできるが、小学生に対してなぜその解法が正しいのかを説明するのは戸惑うだろう。しかし、これをChatGPTに問うと、非常に丁寧な答えが返ってくる（実際に試していただければ、すぐにわかる）。

教育関連のオンライン雑誌Intelligent.comが6月8日に公表した調査結果は衝撃的だ（アメリカ人801人に対するLINE上での5月の調査結果）。
それによれば、高校および大学生の85％、学齢期の子を持つ親の96％が、「人間の家庭教師よりChatGPTのほうが優れている」と回答した。すでに完全にChatGPTに切り替えた高校生・大学生は、回答者の39％だ。親は30％に上る。切り替えによって成績が向上したと回答した割合は95％だった。

https://toyokeizai.net/articles/-/684319?display=bTips

https://learn-project.com/learn-room/通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要と児童生徒に関する調査結果について

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-00002625

敏感・繊細反抗挑戦性障害

（HSC）

（ODD）

聴覚情報処理障害（APD）

読み書き障害（dyslexia）
https://hugkum.sho.jp/62831

タスク実施中の被験者の脳をfMRIで分析したところ、ゲーマーの脳の特定部位の活動が非ゲーマーのそれよりも活発になっていることが明らかになっています。つまり、脳の特定部位がタスクの結果と相関していることが明らかになったわけです。

一緒にやってみなければ分からない
やれば分かる止め時
子供が優位に立てる
親子の会話が増える
親の言うことも聞けるようになる

ツール（手段）の選択肢を一つでも多く獲得
如何にして学習のスタートを揃えるか
児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

壁の越え方
大まかな学年別のアプローチ

壁（困り）の超え方
子どもの負荷高い

頑張っても駄目なら支援を入れていく
基礎的環境整備（UD授業）から本人の努力
学習意欲が下がっている状態では合理的配慮で「出来る！」を体験よじ登る（訓練する）
支援を受け入れない
その先に読み書きが出来れば便利を合理的配慮教えていく

低い⭕

持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
超えずに済ます（価値観を変える）

✘
低い

周囲の負荷

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

医療モデル

社会モデルへの意識の変更

高い全学年共通授業・学校のUD化

社会モデル
超えずに済ます（価値観を変える）
インクルーシブ
そもそも壁（困り）だったの？！（医療モデルから社会モデルへ）

文字の読み書きが出来ない

社会モデル
壊す（ルールを変える）
UD授業・教育
壁じゃなかったんだ！（授業のUD化）

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・1年生
早期の見立てから早期支援へ
様々なサインに気づくみんな一緒早期支援の必要な児童に気づく

医療モデル

【竹田契一】読み書きが苦手な子どもの
基礎理解と具体的対応(一部抜粋）

授業時間中

座れない

静かにできない
片付けができない文字の習得が遅い
書くことが苦手
読むことが苦手
作業が苦手
指示が通らない
時間がかかる
集団行動が苦手…

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

後野文雄先生の研修資料より

２年生
苦手さはどこから来るのか？
アセスメントアセスメント
苦手さがどこから来るのか？

医療モデル

授業時間中

座れない

静かにできない
片付けができない文字の習得が遅い
書くことが苦手
読むことが苦手
作業が苦手
指示が通らない
時間がかかる
集団行動が苦手…

読むことどんな理由で読むことに困難さがあるのでしょうか？

集中できない

指示がわからない
どこを読んでいいか分からない

文字を見ることが困難

文字を音にかえることが困難

読むことが困難

色の問題

文字が分からない

フォントサイズの問題

フォントの問題

教員

ディスレキシア

見えに問題がある

ADHD傾向

書くことどんな理由で書くことに困難さがあるのでしょうか？

体幹が不安定

正中線を超えられない

目と手の協応が難しい

尺側が分離出来ていない

書くことが困難

鉛筆の持ち方

音韻処理の問題

視知覚の問題漢字が分からない体幹正中線交差目と手の協応

尺側分離

持ち方

音韻処理

기억하십시오. 당신의 클래스에 이런 아이는 없었습니까? 칠판 노트 찍을 시간이 걸릴 아이. 노트 매스에서 문자가 보이지 않거나 아이.
책읽기가 즉 즉 밖에 읽을 수없는 아이. 분명있을것으로 생각합니다. 그들은 그렇게하고 싶어하고있었습니까? 아니면 열심히했던 것이지만 그렇게되어 있었습니까?

視知覚

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

アナログでの支援

代読スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きアーレン症候群用めがねアナログでの支援

Qグリップユビックス・もちかたくん

Qリング

えんぴつ

まほらノート電動消しゴム消しゴム

Qスケール

魔法のザラザラ下じきスーパーコンパス くるんパス

はさみ計算シートプリント拡大マス目あり３年生
学びを諦める前に個に応じた学び方を提案

ツールを試す

医療モデル＋社会モデル

どの方法がその子に合うのか
選択肢の提示・体験R04年度より指導者も利用が可となりました。
教材によってはブラウザ版も提供されています。

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/1374019.htm
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/1378518.htm

ペンでタッチすると読める音声付教科書

R04年度より社会（一部）も対応

VOCA-PEN(ボカペン）

教科書以外の文書（資料集やテストプリント・修学旅行のハンドブックなど）に音声呼出用シールを貼り付け、音声を簡単に呼出します
同様の仕組みはKeynoteでも可能

VOCA-PEN(ボカペン）

教科書以外の文書（資料集やテストプリント・修学旅行のハンドブックなど）に音声呼出用シールを貼り付け、音声を簡単に呼出しますデイジー教科書（ブラウザ版）
教科書や書籍を読むことが困難な場合に、テキストに音声をシンクロさせて読み上げさせることが可能。

R04年度よりブラウザ版も選択可
ログイン名：10025
パスワード：12345678

https://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext.html

デイジー教科書（ブラウザ版）

https://mpf.jsrpd.jp/ (サンプル教科書

ID:10025 パスワード：12345678）

Access Reading

Windows10よりWord版ではイマーシブリーダーで読み上げ可能UD-Book（Chromeブラウザ利用版）

https://www.youtube.com/watch?v=Llios8kPEBE

読むAllingo-X

https://note.com/inoue2021/n/n231654d41165

WorldPenScan Go

https://www.papago.co.jp/product/pp-wps-31pen/基本的な支援分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和音声読み上げ

Hint!
文字を読めないから使う？
読めない理由ってひとそれぞれ！
これって楽してる？！

設定方法
設定 アクセシビリティ 読み上げコンテンツ

音声読み上げが正しく読んでくれない時
設定 アクセシビリティ 読み上げコンテンツ 読みかた

Siri: 「画面を読み上げて」

テキスト認識

Hint!
iPadOS17より縦書き、手書きにも対応
板書も撮れば読んでくれますiPadOSのバージョンとiPadの機種によってはこの機能が使えないものがありますサンプル

Googleアプリ（板書を読んでもらえば分かる）
Windows，iPad共通iPad ふりがなPDF（ルビ振りがあれば読める）

Furigana（ルビ振りがあれば読める）

一太郎Pad 手書き／縦書きにも対応OCR

相互翻訳もあっという間！

書く

分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和Siriと検索
キーボード操作が苦手でも話してInput書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

音声入力
文字が獲得できていなくてもOutputインターネット接続が必須です①インターネット接続時しか利用できません②キーボードを日本語利用の状態にしておかないと日本語音声入力は出来ません③英語での音声入力時には、キーボードを英語にしておきます④完了したら、①Startをタップします。

②FinishUDトーク

キーボード①Start & ②Finish

ユーザー辞書

日本語手書き（iPadOS17より）

画像編集の基本操作

編集ボタンタップマークアップ（操作パネル）

その他ツール
カラーパレット
定規
直線を引く
投げ縄
範囲選択
消しゴム
鉛筆
マーカー
ペン設定

漢字変換なしでひらがなのみ入力

https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

漢字変換なしで全角カタカナのみ入力

https://apps.apple.com/jp/app/ごじゅーおん/id1042109858

漢字の練習にhttps://apps.apple.com/jp/app/透かして清書-綺麗な文字で宛名書き/id1119977475?platform=ipad

漢字の練習にhttps://apps.apple.com/jp/app/書き順レコーダー/id952963019

楽しく文字入力の練習

https://apps.apple.com/jp/app/えにっき/id135860

楽しく文字入力の練習

https://apps.apple.com/jp/app/３秒日記/id985967203?platform=ipad

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/snaptype/id112411

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/縦書き文字入れ-文字入れくん/id1328029566?platform

iPadをデジタルノートとして利用
教育機関がASMを利用でフル機能版も無料

https://apps.apple.com/jp/app/goodnotes-5/id1444383602?platfo

プリント 撮影 音声／キーボード入力

https://apps.apple.com/jp/app/縦書きエディタ-無償版/id493455

思考の見える化

https://apps.apple.com/jp/app/simplemind-マインドマッピング/id305727658?platfor

４年生
自分にあった学び方を習得
段階的な実践

ツールを使うクラスの子どもたちに理解・体験
学び方の違いを体験させる

医療モデル＋社会モデル
子に応じた学び

ICT機器の活用は楽でなく不便を理解する
１．活用法を全員で体験する（読み書き等）（情報の授業など 便利さを理解する）
２．一定期間、子どもたちに手法を自由選択
教科書を読む・音声教材を利用する
ノートに書く・タブレットでノートテイク（面倒くささに気づく）（ツールの選択は教員ではなく児童生徒）
３．児童生徒が、場面に応じてツールを選択（困りに応じてツールを変えると便利に気づく）（ツールの便利さは人それぞれ）（パレートの法則通りに収束する）

５・６年生
学び方の違いを実践
実績作り

出来るを積み上げる中学校へ実績をつなげる

医療モデル＋社会モデル
合理的配慮東京大学 先端科学技術研究センター
近藤武夫先生の研修資料より

https://inclusive.nise.go.jp/

本日のまとめ自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
http://www.tokyo-jinken.or.jp/jyoho/56/jyoho56̲interview.htm

子どもたちの困りはどこにあるのか？

本人？
授業？

ユニバーサルデザイン授業
は万能では無い！

どんな支援でも合わない子は存在する合理的配慮の名のもとに代替手段を安易に提供することは結局不便さを強いているのかも・・
アセスメントの大切さ
本人が選択することの重要さ

困った子ではなく困っている子

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

与えるリスク導入が早すぎるとinput,outputの選択肢を狭めてしまうかも・・本人が用途に応じて手段を選択できる力が必要

本人が支援をプレゼンできる力が必要

受験で機器の使用が認められないから普段の授業でも書かせるって適切な判断ですか？

参考図書東京大学先端科学技術研究センター

関係文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用

ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi