はじめに教養研究センター所長

横山千晶

2006 年は教養研究センターにとって開所から 5 年目という節目の年でした。2005 年度が開所から新たに 5年目を迎えるための土台見直しの年であったのだとすれば、2006 年度はその土台を具体的にどう補強していったらよいのかを視座に入れた、過去と未来をつなぐ年だったといえます。今までのさまざまな研究と教育の活動を基礎にして、次に何ができるのかを考え実行に移すと同時に、過去の各活動を評価し、将来に向けてどう改善していくのかを考える重要な地点に教養研究センターは到達したのです。
5 年間の総決算を目に見える形で提示し、そこから教養研究センターの未来図を描いて見せるという年間活動の軌跡を如実に表しているキーワードは、「つながる」と「つなげる」です。これらのキーワードを代表する
3 つの活動を以下に簡単に紹介したいと思います。
まず、大学で学ぶものがどのようにして他者と、そして自分自身とつながっていくのかを見据えたことが挙げられます。2003 年度に教養研究センターの実験授業として立ち上がった「スタディ・スキルズ」は 2005 年度から「アカデミック・スキルズ」と名前を変え、2006 年度も週 3 コマ開講されました。この実績をもとに、2006
年度は基本的なリサーチ能力と発信能力を身につけた学生が、その能力をさらに応用力として発揮できるよ
うに導く新しい授業の開発を、｢アカデミック・スキルズ｣担当者を中心に話し合いました。｢アカデミック・スキ
ルズ｣という道具を使いこなして、どのようにさまざまな知と、そしてやがては社会そのものとつながっていくのかが次の課題です。開講後 4 年目を迎えた｢アカデミック・スキルズ｣の授業は、2007 年には今までの成果をもとに次の発展形をカリキュラムの中で展開していく予定です。
同時に｢自己とつながる｣、｢他者とつながる｣ことを発信の主体である身体を通じて見直す試みを、基盤研
究｢身体知プロジェクト｣の実験授業を通して行いました。2005 年に発足した｢身体知プロジェクト｣では、身体に対する意識の希薄性を問題の端緒として、そこからどのように｢身体知｣を捉えていくのかを 1 年間の研究会を通じて議論しました。その論点を学生と教職員が一体となって体感する場として開講したのが実験授業「体をひらく、心をひらく」です。普段無意識に行っている呼吸すら、新たな自己表現となります。言語以外のさまざまな身体活動を通して自分自身と向き合い、他者とつながっていく、あるいは触れ合っていくという試
みは、自己とすら表層的にしか向き合っていない現代の身体のあり方を再認識させると共に、自分の身体に対する新たな発見とその可能性を体感する気づきの場となりました。すべての知的経験は、自分という存在から始まるという考えをどのように教育の場の中に活かしていくのかは、これから時間をかけて取り組まなくてはならない課題となるでしょう。
次に挙げられるのは、義塾内外の組織と協力しながら行った特別講演会の開催です。今年も教養研究センターではいくつかの公開セミナーと公開講演会を開催しましたが､そのひとつが 2006 年 10 月 30 日に開催された「クリスト＆ジャンヌ＝クロード講演会」です。教養研究センターでは 2004 年度より 3 回にわたって「現代藝術展」を開催してまいりました。日吉キャンパスの来往舎という場所を使って、アーティスト自身のワークショップを絡めながら、総合大学の教養課程に在籍する大学 1、2 年生に向けて「藝術」を発信し、受けとめてもらう場として、これらの展覧会は実績を重ねてきました。その積み上げをもとに、今年は京都造形芸術大学と協力して、モダン・アーティストの巨匠であり､芸術のあり方を根本から問い直す活動を展開しつづけるクリ
スト＆ジャンヌ＝クロードを招いて、講演会を開催したのです。今回はこの講演会を 1 日限りのイベントとして

終わらせることのないように､特別講演、解説付きのビデオ上映会､そしてアーティストから提供されたポスタ
ー展示会を通じて､10 月の講演会へと学生たちを導いていきました。講演後に開催された懇親会では､クリスト＆ジャンヌ＝クロードと、お二人を慶應義塾に紹介してくださった千住博氏を囲んで、何人もの学生たちが熱心に、世界と向き合って生きていくことそのものに対する質問を投げかけました。その姿は、これらの試みの成功を物語っていました。
教養研究センターとしてはこのような大規模な講演会の開催は初めてのことです。アーティストご本人たちからだけではなく、内外のさまざまな機関からのサポートと、それらの機関とのコラボレーションなしにはこの講演会は実現しませんでした。そして、その過程ひとつひとつがセンターにとっての大きな資産となりました。
特に京都造形芸術大学関係者の皆さん､副学長であり日本画家の千住博氏には多大な援助を賜りました。互いに横浜と京都を行き来しつつ立ち上げていった今回のイベントは、まさに離れていても場と時間を共有して実現したものです。一方は芸術の専門大学､一方は総合大学の教養課程という異なった環境の中で､それぞれが目指す芸術教育、そして教養のあり方に関して、納得のいく意見交換ができたこともこの講演会の残した大きな成果です。このようにして構築されたさまざまなつながりが、今後のセンターの活動を支えていくことは間違いありません。
国際的に活躍する有識者、および研究者を招いてのこのような公開セミナーおよび講演会は、日吉キャン
パスを中心とした学生に幅広い「知」の体系とそのダイナミズムに触れる機会を提供するために開催されています。多くの学生たちが参加し、直接講演者と対話する機会はこれからも積極的に作っていく予定です。なお、これらのセミナーおよび講演会の内容は、教養研究センターの「ＣＬＡ-アーカイブズ」シリーズとして随時刊
行されていきます。
最後にご紹介したい「つながり」は他機関とのコラボレーションです。今年も教養教育や初年度教育､そして導入教育をめぐってさまざまな研究機関との意見交換が展開されました。特に 2007 年の 1 月に玉川大学コ
ア・FYE 教育センター主催シンポジウム「一年次教育の可能性―高等教育における役割」にて発表を行い、パネル・ディスカッションに参加し、教養研究センターの教育活動を紹介すると同時に､関係諸機関との活発な議論ができたことは、センターにとっての大きな収穫でした。2007 年度は､教養研究センターの活動を内外から評価していただく年にあたりますが、その活動を随時積極的に告知し、常に助言をいただける状態にセンターを置いておくオープン性は重要です。広報と発信はその意味でも力を入れていくべき活動でしょう。
以上ご紹介したように、教養研究センターの活動はその幅と規模を広げつつも、その焦点を見失わない努力が必要とされています。内部や外部の他組織と協力し合い、つながっていくことで、腹蔵のない批判と助言を受ける環境を作り上げていく年が 2006 年度であったといえます。これからはそこで得た批判と助言にどのように応えていくかが課題となります。批判も助言も受けることは非常に簡単です。しかしそれに対してどのように自分の立場と信念を説明し､どのように自分自身を変えていけるかこそが、センターの存在理由に関わってくるからです。そのためにもぜひとも皆さまの協力を賜ることができますよう心からお願い申し上げる次
第です。

目

次

Ⅰ. はじめに03

Ⅱ. 2006 年度活動報告
1. 教養研究センター運営委員会

06

2. コーディネート・オフィス
研究企画ボード

08

調査・研究セクション

12

交流・連携セクション13

広報・発信セクション

14

日吉行事企画委員会（HAPP）

16

極東証券寄附講座運営委員会

18

日吉キャンパス公開講座運営委員会

20

3. 研究活動
公開セミナー「ミシェル・フーコー使用法」

21

公開講演会「クリスト & ジャンヌ＝クロード講演会企画」

22

基盤研究①カリキュラム研究24

基盤研究②身体知プロジェクト

25

特定研究

27

一般研究

43

Ⅲ. 資料編1. 日吉キャンパス公開講座 受講者アンケート結果

46

2. 教養研究センター規程

47

3. 教養研究センター運営委員会委員

49

4. 教養研究センターコーディネート・オフィス50

5. 教養研究センター所員・研究員

51

6. 2006 年度の主な活動記録

53

Ⅳ. 終わりに54

教養研究センター運営委員会

2006 年度の運営委員会は、9 月 19 日と 3 月 14 日には、継続事業が開始 2 年目にあたる。これまでは従来

来往舎において開催された。このほか、回覧審議が 4の理論、他大学等の状況を調査してきたが、秋からは月と 12 月に行われた。

実践に向かい、ワークショップ、実験授業を随時公開する。

第1 回運営委員会
研究員（非常勤）の 2006 年度に係る任用に関して回覧審議が行われ、承認された。

続いて審議事項に入り、まず副所長人事に関して、
佐藤望、中島陽子、萩原眞一の各君が選出された。任期は、2006 年 10 月 1 日から 2008 年 9 月 30 日まで（ただし、中島君は 2008 年 3 月 31 日の定年退職時まで）。

第2 回運営委員会

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

06?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

また、交流･連携セクションのコーディネーターの交替、

西村常任理事の挨拶に続いて議事に入り、まず、人所員、兼任研究員の登録が承認された。さらに、極東事について、センター所長として横山千晶君が 2006 年

証券寄附講座運営委員会委員長（武藤浩史君）および10 月 1 日付で重任することが報告された。この後、各同委員、ならびに日吉行事企画委員会（HAPP）委員長

セクション・委員会から大略次のとおり 2006 年度前期

（小菅隼人君）の委嘱が承認された。

の活動報告があった。
平成 18 年度日吉予算管理部門内調整費のうち 3,000
万円が、センターの「新しい教養授業の支援」に充てら

議題
●報告事項

れ、事業の公募および選考の結果、合計 15 件、総額

1．人事について2450 万円を採択した。
「教養研究センター選書」の原（1）所長、（2）研究員（非常勤）稿をセンター所員から募った。来往舎現代藝術展第 32．
『2005 年度活動報告書』について

回「SWITCH」展を 6 〜 7 月の 2 週間開催した。会期

3．2006 年度前期活動報告

中、シンポジウム「わかりやすい現代芸術」
も併せて開

4．その他

かれた。公開セミナー「ミシェル・フーコー使用法」を同●審議事項

月に開催した。春学期には「授業公開」を行った。こう1．人事についてしたセンター等の活動は、電子媒体、印刷媒体の両面（1）副所長、（2）交流･連携セクション コーディネ

で広報している。日吉行事企画委員会（HAPP）企画とーター、（3）所員、（4）兼任研究員、（5）極東証

して新入生歓迎行事が開催された。オムニバスの極東券寄附講座運営委員会委員長、（6）極東証券寄附

証券寄附講座「生命の教養学」を、「生命を見る・観る・講座運営委員会委員、（7）日吉行事企画委員会

診る」の主題のもとに、春学期に開講した。なお中村（HAPP）委員長

桂子氏（JT 生命誌研究館館長）による特別公開講座が●懇談事項

6 月に開催された。これに関連して、8 月に JT 生命誌

1．センター設置講座について

研究館の「生命誌出張展示」を開催した。日吉キャン●配布資料

パス公開講座は 9 月末から 10 回にわたって、一般人①『2005 年度活動報告書』、②予算管理部門内調整を対象とする公開講座を「自然と科学と人間」のテー

費「新しい教養授業の支援」採択結果、③「教養マで開講する。基盤研究「教育カリキュラム研究」で研究センター選書」応募要項（2006 年度）、④各種

は、①カリキュラムのあり方、②授業の目的とレベルの企画（来往舎現代芸術展 3「SWITCH」展、公開セ

設定、③組織的な成績評価方法の実例――について

ミ ナ ー 「 ミ シ ェ ル ・ フ ー コ ー 使 用 法 」）、 ⑤

検証を進めている。最終的には、①日吉共通科目の新『Newsletter』No.8、⑥日吉行事企画委員会（HAPP）

しいあり方、②成績評価、③シラバス、履修登録、セメ

2006 年度入学歓迎行事、⑦ 2006 年度極東証券寄附

スター制――についての現状分析と提言を行いたい。

講座（講座「生命の教養学―生命を見る・観る・

基盤研究「身体知プロジェクト」では、メンバーそれぞ診る」、ギャラリー展「見る・観る・診るの生命れが展開する身体知教育の実態とその目的、問題点

誌」）、⑧ 2006 年度慶應義塾大学日吉キャンパス公を報告し、実践的なワークショップを展開している。秋

開講座「自然と科学と人間」、⑨「クリスト＆ジャ

学期には実験授業「体をひらく、心をひらく」を開催予

ンヌ＝クロード講演会」、⑩身体知プロジェクト定。学術フロンティア推進事業「超表象デジタル研究」「体をひらく、心をひらく―新しい実験授業へようこそ」、⑪ワークショップ「フィールドワークを考る。基盤研究「身体知プロジェクト」では、通常の体える」、⑫教養研究センター人事（案）

育・音楽・美術とは異なった表現手段を用いて「自らを ひらく 」実験授業を開講した。07 年度も研究プロ

第3 回運営委員会

ジェクトとして継続する。特定研究・学術フロンティア

研究員（非常勤）の 2007 年度に係る任用に関し推進事業「超表象デジタル研究」の 07 年度は、同事業の 3 年目で研究をまとめる年次であり、これに向けてて回覧審議が行われ、承認された。

06 年度は研究のモデルを構築するために各種の実験

第4 回運営委員会

授業、ワークショップ等を展開した。新しいキャンパス

2006 年度後期の活動について、各セクションから大のあり方として、キャンパス外に施設を設けての試み

略次のとおり報告があった。

も進行しており、ここで実験授業を開講することを構想「クリスト＆ジャンヌ＝クロード講演会」および、千住中である。
「hydi（hyper digital interface）」――インターネ

博（日本画家、京都造形芸術大学副学長）と石井達郎ットを通じて文書・情報を交換したり、研究成果を公（理工学部教授）によるプレ・レクチャーを 10 月に開催表するシステム――も、ほぼ完成した。一般研究につし、盛況であった。予算管理部門内調整費事業「新しいては、07 年度については 7 件を採択する。日吉行

い教養授業の支援」成果報告会を 12 月に開催した。

事企画委員会（HAPP）、極東証券寄附講座運営委員

同じく12 月開催の Hiyoshi Research Portfolio の企画会、日吉キャンパス公開講座運営委員会、一般研究にとして、調査・研究セクションの活動に関してポスター

ついては、07 年度の計画案が承認された。

を展示した。併せて「開かれゆくキャンパス 6

日吉

続いて審議事項に入り、センターの組織および今後

キャンパスタウンミーティング」を開催した。3 月に講演のプロジェクトについて、研究組織としての活動と目的

会「教養教育とは何か――スタンフォード大学の取りを明確化するため、センターのプロジェクトを年度ごと組み」を開催した。これについては、報告書を作成すに立案・検討し、センター運営委員会の承認の下、セる予定である。
「開かれゆくキャンパス 7 一貫教育のクション制は取りやめ、「研究企画ボード」が直接に統

冒険 2」として「福澤諭吉の手紙 朗読会」を 2 月に開括するよう、組織を改編したい旨、センター長から提案催した。昨年の「平家物語群読会」に引き続くものであがあり、承認された。また、07 年 4 月をもって任期を更る。センター選書として常山菜穂子著『アンクル・トム

新または新任の所員・兼任研究員の推薦がなされ、承とメロドラマ―― 19 世紀アメリカにおける演劇・人種・認された。さらに、2007 年度予算（案）が承認された。

以下、委員会等の報告を、07 年度の活動予定も含めて行った。
日吉行事企画委員会（HAPP）では秋の公募企画行

議題
●報告事項

1．2006 年度後期活動報告について●審議事項

事が 3 件催された。07 年度の入学歓迎行事は 7 件を

1．センターの組織について予定している。センターの極東証券寄附講座「アカデ2．2007 年度センターのプロジェクトについて

ミック・スキルズ」は 3 クラスで 56 名の学生が履修し、3．センターの人事について教員は 8 名が担当した。2 月にはプレゼンテーション・

4．2007 年度予算（案）について

コンペティションが開かれ、他大学からの聴衆もあった。

●配布資料

07 年度は、従来の内容のクラスに加えて、新たに、 読① 2006 年度後期活動記録、②センター組織改組（案）、

むこと および 講義を聴くこと を中心として授業を③ 2007 年度センタープロジェクト（案）、④所員・兼任展開する 1 クラスを設ける。設置授業「生命の教養学」

研究員登録（新規・継続）（案）

は、07 年度「誕生と死――その間にいる君たちへ」をテーマとする。基盤研究「教育カリキュラム研究」は、
約 2 年間の研究が収束し、3 月に研究報告書を発行する。これは、全キャンパス・学部・学年の学生側の視点
から慶應のカリキュラムを評価する初めての試みとな

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye07?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g社会』を刊行する。また、センターの英文ホームペー
ジを立ち上げる運びである。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hコーディネート・オフィス

研究企画ボード

慶應義塾大学教養研究センターの運営業務はコー

日吉キャンパス公開講座運営委員会の活動について

ディネート・オフィスが担っているが、研究企画ボードは、は下記の記述とともに、各委員会からの報告を参照さ

その中核をなし、教養研究センターの活動全般についれたい。

ての検討を行う機関である。以下に研究企画ボードの役割と 2006 年度に研究企画ボードが中心となって企
画・運営を行った事業について報告する。

2．2006 年度の主な事業
教養研究センターのさまざまな活動はホームページ（http://www.hc.keio.ac.jp/lib-art）でも随時報告されて1．研究企画ボードと各セクションならびに各委員会いる。参照されたい。

との関係について2006 年度、教養研究センターにはセンター運営の実O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye08

教養研究センターでは国際的に活躍する有識者、おが、コーディネート・オフィスのメンバーはセンター所員

よび研究者を招いて、日吉キャンパスを中心とした学および職員の中から委嘱されたコーディネーターによ

生に幅広い「知」の体系とそのダイナミズムに触れる機って構成されている。また、コーディネート・オフィスに会を提供するための、公開セミナーおよび講演会を随は、研究企画ボードを中心として調査・研究セクション、

時開催している。なお、これらのセミナーおよび講演会

交流・連携セクション、広報・発信セクションの 3 セクの内容は、「CLA-アーカイブズ」シリーズとして刊行しションが設置されている。さらに日吉行事企画委員会ている。2006 年度は以下の公開セミナーを開催した。

（HAPP：Hiyoshi Art and Performance Project）、極東●教養研究センター

証券寄附講座運営委員会、日吉キャンパス公開講座

ー使用法」

運営委員会の 3 つの委員会が研究企画ボードとの密接な連携の下で活動を展開している。

?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

1）教養研究センター公開セミナーの開催

務業務を担うコーディネート・オフィスが置かれている

公開セミナー「ミシェル・フーコ

2006 年 6 月 20 日（火）に開催された。ミシェル・フー
コー・センター所長、フィリップ・アルティエール氏をお中核となる研究企画ボードはセンター所長、3 名の迎えし、高桑和己君（理工学部・本セミナーのコーディ

副所長、センター事務長、センター所員・職員の中からネーター）の紹介と司会のもと、アルティエール氏の講委嘱された 16 名のコーディネーターの計 21 名で構成

演を皮切りに、思想史・表象文化史を専門とする新進されている。その役割は、調査・研究活動の企画・運気鋭の学者たち 3 名によるそれぞれの「フーコーの使

営・支援および統括、研究資金などの導入、内外諸機用法」（芹沢一也氏［京都造形芸術大学］、原宏之氏

関との交流・連携の促進、その他センターが主体的に［明治学院大学］、廣瀬純氏［龍谷大学］）が披瀝され進めるさまざまな事業の母体としての機能を果たすこた。ミシェル・フーコーが現代のさまざまな文化表象をとにある。同時に上記の各セクション、各委員会との連

理解する上で果たした役割は実に深く、かつ広範にわ

携を保ちつつ、センター全体の運営のバランスを図るたり、それは現代の学問の土台となる重要な礎石のひ調整機能も併せ持っている。

とつである。今回は研究者のみならず数多くの学生が各セクションの責任者には、3 名の副所長が各 1 名ずつ当たり、研究企画ボードと連絡を取りつつ活動を参加し、熱心に各発表に耳を傾けていた。
なお、本セミナーの内容は「慶應義塾大学教養研究
CLA-アーカイブズ 8」として刊行されてい展開する。調査・研究セクションではセンターの調査・センター

研究活動の円滑な進展を支えるための活動とともに、る。そちらも参照されたい。

研究・教育の基盤となる教員サポート活動を担当している。交流・連携セクションでは義塾内外に向けた行

2）教養研究センター

事の企画・運営、内外機関との交流・連携の促進のた・世界アーティストサミット関連プログラム「クリスト＆ジめの活動を担っている。広報・発信セクションはセンタ

ャンヌ＝クロード講演会： A Work in Progress, Overーの活動報告書、シンポジウムなどの報告書、「ニュー

the River, Project for the Arkansas River, State ofズレター」、「センター・リポート」などの編集・発行、セColorado」（2006 年 10 月 28 日［土］京都造形芸術大学、

公開講演会の開催

ンター刊行物の企画・発行、HP の作成と管理を行って10 月 30 日［月］慶應義塾大学日吉キャンパス第 4 校いる。詳細は各セクションからの報告を、また日吉行事

舎 J29 番教室）

企画委員会（HAPP）、極東証券寄附講座運営委員会、主催：京都造形芸術大学

慶應義塾大学

クロードは大勢の学生たちからの熱心な質問に熱意を

共催：京都市
後援：国際交流基金

京都市教育委員会

本行事は、今まで 3 回にわたって行われてきた「来込めて答えてくれた。学生たちの生き生きとした顔が印象的であった。

往舎現代藝術展」の実績を踏まえ、京都造形芸術大講演会の参加者対象にアンケートを行ったが、内容

学と慶應義塾大学が主催者となって行われた講演会に関しては非常に高い評価を得ることができた。多くである。
「現代藝術展」をはじめとし、1、2 年生を主の参加者が見込まれる講演会では、参加者の会場へ体とした慶應義塾大学日吉キャンパスの学生が、アーの誘導など、さらにきめ細かな対応が必要である。今ティストの作品とアーティスト本人に触れるという機会

後の課題としたい。

は、「芸術」という言葉によってあらわされるさまざまな

この講演会は、単にアーティストと学生をつなぐのみ

固定観念を打ち壊し、新しい物の見方を学生自らが身ならず、慶應義塾大学と京都造形芸術大学、慶應義塾につけていくきっかけを提供する。

大学教養研究センターとアート・センターなどの塾内外

今回の講演者であるモダン・アートの巨匠、クリスの他組織がつながる場として機能し、緊密な知のネット＆ジャンヌ＝クロードは、人々の生きる場そのものをトワークが構築されたことも特記しておきたい。

巨大な創作活動の場としており、創作のインスピレーシ［クリスト＆ジャンヌ＝クロード講演会関連行事］

ョンに始まり、多くの人々の関与を経て創作を現実化●ドキュメンタリービデオ上映会（解説付き、講師するその活動は、完成品の短命な存在期間とあいまっ

理工学部て芸術の意味そのものを根底から問いただす。その問2006 年 10 月 17 日（火）および 10 月 20 日（金）いを若い学生たち自身にも考えてもらうことが本講演●ドキュメンタリービデオ常時上映

会の大きな目的であった。

2006 年 10 月 17 日（火）〜 10 月 30 日（月）（慶應義今回は講演会を一過性のものとすることなく、広くW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe石井達朗氏）

塾大学日吉キャンパス来往舎

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

イベント・テラス）

芸術の意義を問い直す機会として、クリスト＆ジャン●ポスター展示

ヌ＝クロードのドキュメンタリービデオ上映会、アーテ

2006 年 10 月 17 日（火）〜 10 月 30 日（月）（慶應義ィストから提供されたポスターの展示会、プレ・レクチ

塾大学日吉キャンパス来往舎

ャーなど、講演会に向けてさまざまなイベントが同時に●特別プレ・レクチャー

開催された。特に今回の講演に向けてアーティストお「芸術とは何か？

二人との橋渡し役を果たしてくださった京都造形芸術の魅力」、2006 年 10 月 24 日（火）慶應義塾大学日大学副学長の千住博氏には多大な協力をいただいた。

吉キャンパス来往舎イベント・テラス、講師 京都

千住氏はご本人も塾員であり、著名な日本画家でいら

造形芸術大学副学長

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye09

イベント・テラス）

クリスト＆ジャンヌ＝クロード

千住博氏

っしゃる立場から、プレ・レクチャーで実演を踏まえな

慶應義塾大学での講演会の運営に当たっては慶應

がら、クリスト＆ジャンヌ＝クロードの作品に触れる学

義塾大学アート・センターの協力を得、クリスト＆生たちに「表現すること」と「伝えようとする意思」の大ジャンヌ＝クロード講演会運営委員会によって進め切さを語ってくれた。熱心な講演に対し、聴衆からもさられた。運営委員のメンバーは以下のとおりである。

まざまな質問が提示され、予定を大きく上回る時間を横山千晶（教養研究センター所長）、佐藤望（教割いて、千住氏はひとつひとつに丁寧に答えてくださ

養研究センター副所長、交流・連携セクション担った。

当）、近藤幸夫（教養研究センターコーディネータ

これらのプレ・イベントの効果は 10 月 30 日（月）のー、理工学部）、熊倉敬聡（教養研究センターコー

講演会で確かな手応えとなった。講演会には、学生をディネーター、理工学部）、木俣章（法学部）、笠井

中心に予想を上回る聴衆がつめかけ、会場には立ち

裕之（法学部）、フィリップ・コミネッティ（商学

見の観客も多数出たため、来往舎のシンポジウムス部）、＊前田富士男（アドバイザー、慶應義塾大学

ペースと会場をテレビ会議システムでつなぎ、他会場

アート・センター所長）からも質問が受け付けられるように手配した。参加者

なお、プレ・イベントを含む本講演、および特別は 600 人以上にのぼった。およそ一時間あまりの講演

プレ・レクチャーの内容は、「慶應義塾大学教養研に引き続き、活発な質疑応答が交わされた。その後、究センター CLA-アーカイブズ 9」として刊行され場所を懇親会場に移したあとも、クリスト＆ジャンヌ＝る。そちらも参照されたい。

?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g3）教養研究センター各セクションとの連携

東証券寄附講座「生命の教養学」、同寄附講座「アカ教養研究センター主催の各行事や活動は、企画ボー
ド以外に、各セクション（調査・研究セクション、交流・

前者は「生命の教養学」のシリーズとして、「生命を連携セクション、広報・発信セクション）がそれぞれ責見る・観る・診る」の副題のもとに、さまざまな分野の任母体となって、企画ボードとの連携のもとに開催され講師陣を招いてのオムニバス講座として展開されたもている。以下の活動については、該当セクションの報のである。後者の「アカデミック・スキルズ」は、教養研

告を参照されたい。

究センターの特定研究である学術フロンティア「超表象●第 3 回「来往舎現代藝術展

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye10

デミック・スキルズⅠ・Ⅱ」の 2 種類の科目を開講した。

SWITCH」（2006 年 6 月

デジタル研究センター」プロジェクト、「リベラルアーツ

26 日［月］〜 7 月 7 日［金］
まで）、交流・連携セクシ

教育の総合モデル構築」との連携のもとで、2003 年度

ョン

実験授業として開講した「スタディ・スキルズ」を前身●Hiyoshi Research Portfolio 2006 への参加（2006 年としている。2004 年度に「アカデミック・スキルズ」と改

12 月 15 日、16 日）、調査・研究セクションの活動を名、同時に文学部・法学部・商学部で正規科目としてポスター展示で紹介

単位化が図られることとなった。2004 年度の履修希望●シリーズ「開かれゆくキャンパス」（ 第 6 回「Hiyoshi

者の数を踏まえ、2005 年度はひとつクラスを増設し、Campus Town Meeting ―慶應義塾大学日吉キャン

3 コマを設置し、看護医療学部にて正規科目として単パスにおける社会貢献・地域連携活動の課題―」

位化が図られた。2006 年度は継続して 3 コマを設置

2006 年 12 月 16 日［土］開催）、交流・連携セクション

すると同時に、経済学部で正規科目として単位が認定●シリーズ「開かれゆくキャンパス」（第７回「慶應義塾された。なお、これらの設置科目は「極東証券寄附講

一貫教育の冒険 2『福沢諭吉の手紙 朗読会』
」2007

座運営委員会」によって企画・運営されている。詳細

年 2 月 4 日［日］開催）、交流・連携セクションは同運営委員会の報告を参照されたい。

●FD を考える 7「教養教育とは何か―スタンフォード

大学における取り組み―」（2007 年 3 月 13 日［火］、
講師 ハンス・ウルリッヒ・グンブレヒト教授）、調査・?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g5）管理部門内調整費「新しい教養授業の支援」
教養研究センターは日吉予算管理部門内調整費調
整委員会から委託され、2005 年度に引き続き 2006 年

研究セクション

度も「新しい教養授業の支援」事業を行った。具体的に●他大学・他機関への調査

東京大学教養教育開発機構訪問（2007 年 3 月 16 日

は日吉キャンパスを中心とした新しい教養教育の授業［金］）、調査・研究セクションとの合同調査

開発・実施およびこれに関る作業・成果の発信あるい●他大学・他機関からの講師を招いての勉強会

は既存の授業の改善などを目的とする事業を公募し、講師は朴世熙氏（国立ソウル大学名誉教授、大韓民効果の期待できる事業に対して資金支援を行ったもの

国学術委員会会員、慶應義塾大学商学部訪問教授）、である。公募は 2 回に分けて行われ、1 次は総応募数「韓国における教養教育について」（2006 年 11 月 16 日

8 件、採択 8 件、2 次では応募７件に対し、6 件が採択さ［木］）れた。なお、採択事業のうち 14 件に関しては、2006 年●他大学・他機関からの訪問

12 月 2 日（土）に採択事業の成果報告会を行った。

国立ソウル大学 Center for Teaching and Learning（2006 年 10 月 10 日［火］FD についての意見交換、

6）慶應義塾大学教養研究センター選書の刊行
2005 年度に引き続き、教養研究センター所属の研究および学生 WEB 会議の打ち合わせ）菊池重者が、その学術研究の成果の一端を、学生を中心とす

雄氏、山崎千鶴氏（2006 年 11 月 7 日［火］アカデミ

る一般読者にいち早く発信すると同時に、研究・教育

ック・スキルズ授業参観）

相互の活性化を目指すことを目的として、「慶應義塾

玉川大学コア・FYE 教育センター副所長

大学教養研究センター選書（Mundus Scientiae）」4 号
4）教養研究センター設置科目「生命の教養学」（春学の原稿公募が行われた。今回は選定の結果、常山菜

期）、「アカデミック・スキルズⅠ」
（春学期）
「アカデ

穂子君（慶應義塾大学法学部）著『アンクル・トムとメ

ミック・スキルズⅡ」（秋学期）の開講

ロドラマ― 19 世紀アメリカにおける演劇・人種・社会2006 年度は、教養研究センター設置科目として、極―』が刊行された。

7）新入生歓迎行事・極東証券寄附講座・慶應義塾大

クション、および研究発表は参加者との緊密な意見交

学日吉キャンパス公開講座の実施

換の場として機能しており、海外での状況を知ると同時

日吉行事企画委員会（HAPP）、極東証券寄附講座運に日本の高等教育のあり方について紹介できるよい機

営委員会、慶應義塾大学日吉キャンパス公開講座運会ともなった。本会議の参加者は横山千晶（教養研究

営委員会の各委員会との連携のもとで、一連の新入生

センター所長）、マイケル・エインジ（経済学部）、佐藤元

歓迎行事および公募企画行事の開催、極東証券寄附状（法学部）の 3 名である。今回の国際会議で特に目

講座「生命の教養学―生命を見る・観る・診る」および立った海外の高等教育機関の動向としては、ピア・メン「アカデミック・スキルズⅠ・Ⅱ」の開講、慶應義塾大学

ターシステムのさらなる展開として、学部生のピア・リー

日吉キャンパス公開講座「自然と科学と人間」の企画

ダーシップと学生同士のつながりを利用した教育補完

および運営に参画した。

のあり方、1 年次セミナーの充実および担当教員へのサポート、そして IT の教育への応用の 3 点である。テク

8）一般研究プロジェクトの選定

ノロジーが教育の現場に応用されていくと同時に、学一般研究（共同研究）とは、センターの目的に沿った生一人ひとりと空間と時間を共有する教育のあり方を

内容の共同研究で、外部資金などを獲得していて既に見直し、このふたつのバランスが重要視されている点

一定の業績をあげている、あるいは、将来、独創的なは、文化を超えて共通の視点といえよう。

成果が期待できるプロジェクトのことである。2006 年● 2007 年 1 月 26 日
（金）
、玉川大学コア・FYE 教育セ

度は教養研究センターの所員に対して公募され、選定

ンター主催シンポジウム「一年次教育の可能性―高等された以下の一般研究プロジェクトが調査・研究を続教育における役割」での発表

けた（カッコ内は研究代表者の氏名と慶應義塾におけ

本シンポジウムはコア・FYE 教育センターを中核とる所属）。なお、公募は単年度ごとで 2 回まで継続申して一年次教育の全学実施を行っている玉川大学が請ができる。

主体となって行われたシンポジウムであり、教養研究セ

・「総合的な視野からみた環境問題解析と環境教育のンター所長の横山千晶がシンポジウムの講演者、およ

試み」
（初年度）
（秋山豊子・法学部）

びパネルディスカッションのパネリストとして参加した。

・「Keio NetMath 構築による義塾の数理科学教育の横山は「新たな一年次教育の創造を目指して―慶應義統合の試み」（初年度）（戸瀬信之・経済学部）

塾大学教養研究センターの実験授業―」の題名で、教・「フレーム意味論によるオンライン日本語語彙情報資養研究センター設置科目の「アカデミック・スキルズ」を源の構築」（2 年目）（鈴木亮子・経済学部）

中心に「生命の教養学」、身体知実験授業の試みとその趣旨を紹介・説明した。このシンポジウムは、基調講

9）国際会議への参加および関連シンポジウムでの講演

演者にサウスカロライナ大学付属一年次教育研究機関

海外での教育とカリキュラム研究の動向を知ると同ディレクターのメアリー・S・ハンター氏を迎えて行わ時に、教養研究センターで展開されているさまざまなれ、日米の一年次教育の比較のみならず国内でのさま試みについて紹介し、批評を受けるために 2006 年度

ざまな試みの紹介が講演者・参加者間の活発な意見は以下の国際会議に参加した。

交換のもとで行われた。このシンポジウムに参加してい● 2006 年 7 月 24 日
（月）
〜 27 日（木）、第 19 回国際会た各大学の関係者数名がその後、教養研究センター設

議 The First-Year Experience（カナダ、オンタリオ州、トロント）

置科目「アカデミック・スキルズ」のプレゼンテーション・

本国際会議は大学における導入教育・接続教育を

コンペティションにも参加し、実際に履修者の学生にヒめぐる国際会議としては最大規模のものである。教養

アリングを行うなど、慶應義塾大学での試みを広く知っ

研究センターがこれから取り組まなくてはならない課題てもらい、批判を仰ぐよい機会となった。

として、教員・職員・学生の連携、一貫校との連携、1・2 年次の導入教育、基礎カリキュラムと専門教科との関

10）研究企画ボード会議の開催係、社会貢献・地域連携の教育への導入などが挙げら2006 年度は原則として 2 週に 1 回の割合で定例会れるが、それらの課題に対して海外の教育機関がどの議を開催した。そのほか、必要に応じて臨時会議やメような取り組みを行っているのかを知るために、会議おーリング・リストによるメール会議と意見交換を適宜行よびワークショップに参加したものである。すべてのセった。

（横山千晶）

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

11?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gコーディネート・オフィス調査・研究セクション

2006 年度の調査研究セクションの活動は以下のようなものであった。

なく、人文科学に裏打ちされた「リスクフルな思考」の養成こそ、大学は目指さなければならない。
④同一の時間・空間を共有して初めて、学問する上で

1．Hiyoshi Research Portfolio（HRP）2006 への出展
2006 年 12 月 15・16・18 日の3 日間にわたり日吉

重要なインスピレーションを得るので、現在流行のオンライン教育は好ましくない。

キャンパスの来往舎において開催されたＨＲＰ 2006

（報告書 CLA-アーカイブズ 10『FD を考える 7に、調査・研究セクションはポスター展示に出展し、主の人文学に未来はあるか』参照）

大学に 2005 年度後半から 2006 年度にかけての活動を中
心に発表を行った。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

12?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

3．東京大学教養学部附属教養教育開発機構調査

各ポスターのタイトルと概要は次の通りである。

2007 年 3 月 16 日、教養教育開発機構執行委員会委①「教養研究センターにおける研究活動とその成果」

員長・教養学部副学部長の山本泰先生を訪問し、次のと題し、新しい教養・教養教育モデルの創出、新たな諸点につきお話を伺い、意見交換を行った。訪問者は知の創出といったセンターのミッションおよび主な研究横山千晶、中島陽子、佐藤望、萩原眞一、根岸宗一郎

活動を紹介した。

の 5 名。

②「国外調査」と題し、韓国のソウル国立大学校、成均①教養教育開発機構が初年次の導入教育に関する

館大学校、延世大学校における教養教育およびオー調査の一環として 2005 年度に実施したハーバード大ストラリアのシドニー大学、サウス・ウェールズ大学に学などの視察の成果について、②教養学部と教養教おける自然科学を中心とした教育システムなどを紹介

育開発機構との人事的・組織的な関係について。学し、国外高等教育機関の教育の現状を報告した。

部と機構の職を兼務した場合、原則として学部の授業③「国内調査」と題し、1997 年より全学共通カリキュラ

負担は 3 分の 2、機構の授業負担は 3 分の 1 であり、ムを実施している立教大学を対象とし、センター組織、また大学院重点化の結果、大学院組織が人事権をも実施経過、実態、諸課題などを紹介した。

っている由、③教材開発について、新学習指導要領④「公開授業」と題し、相互に講義・授業の工夫を披

の学生向けに、約 20 冊の教科書（外国語や自然科学

露し、理解を深めながら、共に教育の方法・内容の向など）を制作し、自然科学の教科書は毎年改訂し、新上を目指す実験的な取り組みを紹介した。

しい情報を追加している由。

⑤「国際会議 The First Year Experience への参加」と題し、大学１年生が高等教育にスムーズに適応していくためのプログラムや戦略について議論する国際会議において、研究発表やディスカッションを行ったことを報告した。
2．ハンス・ウルリッヒ・グンブレヒト氏講演会
2007 年 3 月 13 日、スタンフォード大学アルベール・
ゲラール文学講座教授ハンス・ウルリッヒ・グンブレヒ
ト先生による講演会「教養教育とは何か―スタンフォ
ード大学の取り組み―」が、石井 康史先生（経済学部）の司会の下で開催された。
講演会の骨子は次のようなものであった。
①多くの国々では、19 世紀末以降、人文科学が自然科
学をモデルにしながら「科学」の集合体として形成された。
②同時に人文科学は他の学問分野から分離した結果、「世界喪失」という出生のトラウマを抱え込んだ。
③専門知識を教授することが現代の大学の使命では（萩原眞一）

コーディネート・オフィス

交流・連携セクション

交流・連携セクションは、日吉キャンパスを拠点とす

なお展覧会に併せ、6 月 28 日（水）16:00 より来往舎

る教養研究センターが、社会や地域、塾内他キャンパ

シンポジウムスペースで、｢わかりやすい現代美術｣とスや一貫校などの交流と連携を図りながら、社会にお題するシンポジウム（パネリスト近藤幸夫、保科豊巳

ける大学の新しい目的を模索するための活動を行っ他）。および、展示に併せたイベント「記憶と布：ファッてきた。

ションショー／ウェアラブルアート Produced by 保科

2006 年度は、1）来往舎イベントテラスを利用した社会や他大学との連携活動として SWITCH 展、2）日吉キャンパスと周辺地域との交流連携事業、3）一貫校との連携として「慶應義塾一貫校の冒険『福澤諭吉の手豊己」が、6 月 26 日（月）19:00 より来往舎イベントテラ
スで開催された。
展覧会カタログは、別途教養研究センターから発行されている。

紙朗読会』」の 3 つの活動を行った。
1．来往舎現代藝術展 3 SWITCH 展

（佐藤

望）

2．日吉キャンパスと周辺地域との交流・連携事業

SWITCH 展は、慶應義塾大学日吉美術研究室およ（a）「開かれゆくキャンパス 6：日吉キャンパスタウンミ

び文学部美学美術史学専攻近藤幸夫研究会と東京藝ーティング」を開催した（2006 年 12 月 16 日：来往舎シ

術大学大学院美術研究科保科豊巳研究会とが合同でンポジウムスペース）。当日は、教養研究センター「新行った企画である。展覧会は 2006 年 6 月 26 日(月)〜しい教養授業の支援」事業に採択されている「ヒヨシ7 月 7 日(金)にかけ、慶應義塾大学日吉キャンパス来エイジ 2006」、「ボランティア学ってなに！」の活動報告

往舎ギャラリー、イベントテラスで催された。

が行われ、この報告を受けて、日吉地域で活動する

これは、教養研究センターの企画の「来往舎現代藝NPO、ボランティア団体、住民サークル、町内会などの術展」としては 3 回目で、現代美術の普及と理解を深

代表者や行政担当者と塾生・教職員が日吉キャンパ

め、教養教育の一環としての藝術教育のあり方を探る

スにおける社会貢献・地域連携活動の問題点と今後ために続けられている。慶應義塾大学理工学部近藤の方針について意見交換を行った。

幸夫助教授と東京藝術大学美術学部保科豊巳助教授（b）横浜市港北区「港北ふるさとサポート事業」を教養の指導のもと、両大学の学生が企画・運営を行ってい研究センターが後援し、熊倉敬聡所員が審査員としてった。作品は東京藝術大学の保科豊巳氏の他、池田参加したほか、「ボランティア学ってなに！」が参加団体

嘉人氏、岩井優氏、金銀淑氏、李玉興氏、中村宏太氏、と学生ボランティアのマッチングに協力し、「ヒヨシエ

杉山礼香氏、佐藤一岳氏が提供した。

イジ 2006」が助成団体として報告を行った。

来往舎という場を生かしたさまざまな作品が展示さ（c）モトスミ・オズ通り商店街との共催により、小学生

れた。ファッションショーや学生生活を作品にすべり込を対象とする消費者・事業者教育の実験授業「みんませる作品、キャンパスそれ自体を象徴する作品、学な、お店やさんになろう！
「こども商店街」と「お金楽習

生の日常生活に直接入り込んでくるようなユニークな講座」」を開催した（2006 年 9 月 30 日・10 月 1 日開

作品、ビデオを使い日本人と中国人がお互いをどう見催）。

ているかを語る作品などである。

（d）フィールドワーク型教育の実践の試みとして、商学

この企画の背後にあるコンセプトは、現代の美術教部総合教育セミナー「21 世紀の商店街」の学生が横浜

育において典型的な画一的な感動教育（あるいは感市環境創造局との協働取組みとして「横浜型環境ポイ

動押しつけ教育）に対する強い警告と反省である。知ント」の日吉での導入実験の企画・実施、およびモトス

識だけでなく藝術作品に直接触れ、それを制作する表ミ・オズ通り商店街の消費者アンケート調査を行い、そ現者に直接触れるような機会とともに、それを行うた

れぞれ分析と提言をまとめた報告書を発行した。

めの教育メソッドの開発ということもこれから進めてい（e）「新しい教養授業の支援」採択事業である「ヒヨシ

くべき課題として考えられている。

エイジ 2006」が、9 月〜 10 月に日吉キャンパスおよび来往舎イベントテラスが数日のうちに、日常と異なる空間に変化し、多くの学生が作品に直接触れて多彩な感動を自ら発見する機会となったことは大きな意義であった。

近隣小学校などにおいて、住民参加型のさまざまなイ
ベント、ワークショップ等を開催した。
（牛島利明）

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

13?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gコーディネート・オフィス

広報・発信セクション

3．「一貫教育の冒険 2『福沢諭吉の手紙』朗読会」

広報・発信セクションは、教養研究センターの2005 年度の「一貫教育の冒険１ 平家物語群読会」

研究成果、教養教育に関する提言等をさまざまなに引き続き、2007 年 2 月 4 日幼稚舎自尊館にて「一貫媒体で学内外に発信する活動を行ってきた。2006

教育の冒険 2『福沢諭吉の手紙』朗読会」が創立 150

年度の主な活動は以下の通りである。

年記念イベントとして行われた。今回は、岩波文庫版

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye『福澤諭吉の手紙』をテキストとし、福澤の建学時の心

1．ホームページ管理

意気や家族への思い、あるいは同僚や学生との交流な（1）英文ホームページの制作

どが披瀝されている手紙をいくつか選び、それを幼稚センターが設立されて以来、国際的な交流活動

舎、中等部、志木高校の生徒、演劇サークルの大学生、も増えてきた。またセンターの活動の海外への発

そして塩澤経済学部長、佐藤看護医療学部長、工藤常信の必要性も感じられるようになってきた。そこ

任理事、横山教養研究センター所長が朗読した。まで、本年度、センターの活動を英文で紹介するペた、塾員の紺野美沙子さんが司会進行と朗読を行っージを制作した。ホームページは、日本語ホームた。今回も、前回同様、企画・制作に当たっては、幼稚ページとほぼ同じデザインで構成した（図を参照）。

舎の鈴木秀樹先生と志木高校の速水淳子先生に協力

ただし、行事予定等の日常的に更新を要する情報を仰いだ。

は掲載せず、センターの概要と活動の概要がわか

本番当日は、同じ社中にありながら、ふだんほとん
ど顔を合わせる機会もない者同士が、懸命に稽古し合るような構成とした。なお、本更新の作業は慶應
義塾大学出版会に委託して行った。

い、互いの声に刺激されながら、自らのパフォーマン

14

スを磨いていくという、一貫教育校ならではの、学びの場が作られていった。結果、前回の群読会に劣らない
感動を、聴衆に与え得たのではないだろうか。
（熊倉敬聡）?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

新しい英文ホームページ（2）日本語ホームページ更新作業
昨年度に引き続き、理工学部学生の田中悠介君に依託し、同君を中心として、ホームページの運営管理が行われ、随時新着情報を更新している。
なお、これまで html 4.0 で運営してきたが、アクセ
シビリティを向上し、更新作業を簡便にするために、xhtml 1.0, CSS で書き直すという作業も合わせて行った。表面的には見えにくいが、技術的には高度で意味ある更新であった。
2．2005 年度活動報告書の刊行
2005 年度の教養研究センターに関する報告書をまとめ、7 月 31 日付で発行した。センター全般の 1

年間の活動をすべて網羅し、運営委員、コーディ

10 月 24 日の千住博氏のプレ・レクチャー「芸術とネート・オフィス人員、所員・研究員の名簿、1 年

は何か？

間の活動カレンダーも掲載した。執筆は各活動内

力」、また、講演会「教養教育とは何か―スタンフ

容の代表の方々に依頼した。A4 版 60 頁で、制作

ォード大学の取り組み」の記録として CLA-アーカ

は慶應義塾大学出版会に依頼して行った。

イブズ 10「FD を考える 7

クリスト＆ジャンヌ・クロードの魅大学の人文学に未来はあるか」が刊行されることになった。両方とも刊
3．ニューズレターの刊行

行時期が大幅に遅れてしまった。今後、記録担当

2006 年度は、ニューズレターを 2 回発行した。

者の手配、制作依託会社との事前打合せを詰める

第 8 号は 2006 年 7 月 20 日、第 9 号は 2007 年 1 月など、事前の準備に万全を期しつつ企画を進めて16 日に発行した。ともに A4 版 8 頁である。

いく必要性が強くあるという重い課題を残す結果

第 9 号からはデザインを更新した。デザイン更となった。

新の意図は、教養研究センターの活動について単に網羅的に羅列するのではなく、一瞥して最もイ

5．センター選書の刊行

ンパクトのある活動が、全面に出るようなかたち

2006 年度は、3 件の応募があり、厳正な審査のにし、教養研究センターの活動の意義を広く理解

結果、教養研究センター選書第 4 巻として、本塾していただくということであった。そこでは、学

法学部助教授常術フロンティア「超表象デジタル研究プロジェク

山菜穂子君のト」とクリスト＆ジャンヌ・クロード講演会を、『アンクル・ト

それぞれ特集、特別記事として構成した。

ムとメロドラマ第 8 号の編集責任は広報・発信セクション担当― 19 世紀アメリ

岩波敦子副所長、第 9 号は後任の佐藤望があたっ

カにおける演た。編集・校正作業は教養研究センター事務局の劇・人種・社

高橋純子氏が担当した。制作は慶應義塾大学出版会』が採択され、会に依頼して行った。

2007 年 3 月 30日付で刊行され

4．CLA-アーカイブズ刊行

た。四六版変形

CLA-アーカイブズは、センターによる公開の活で 104 頁、制作

動のうち、社会に広く提供するべきセンターの研と出版は、慶應究成果としてのシンポジウム等の記録を公表する

義塾大学出版会シリーズとして刊行されている。CLA-アーカイブである。

ズは、逐次刊行物として ISSN 番号（International
Standard Serial Number、国際標準逐次刊行物番号）を取得している。2006 年度の CLA-アーカイブズの冊子の刊行は、3 冊である。
CLA-アーカイブズ 8 として刊行したのは、
CNRS（フランス国立科学研究センター）研究員でミシェル・フーコー・センター所長のフィリッ
プ・アルティエール氏を迎えて 6 月 20 日に開催された公開セミナー「ミシェル・フーコー使用法」の記録である。フランス語、日本語の対訳形式で、質疑応答を含む計 48 頁の構成である。編集は、理工学部の高桑和巳氏が担当した。
また CLA-アーカイブズ 9 としては、10 月 30 日に行われたクリスト＆ジャンヌ・クロード講演会、

（佐藤

望）

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

15?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gコーディネート・オフィス

日吉行事企画委員会（HAPP）

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

2006 年度、日吉行事企画委員会（HAPP）
は、例年通

春学期の新入生歓迎行事で特筆すべきは、「舞踏公

り、①新入生歓迎行事と②企画公募行事を開催した。

演」と「日吉能」である。舞踏公演は、昨年度まで 3 年

この二つのセクションによる日吉行事企画委員会の活間にわたって来校した和栗由紀夫氏に替わり、今年度

動は、学生・地域住民にも認知され、また事務作業も新たに山本萌氏を迎えて、アートセンターと共催した。

組織化されて日吉キャンパスに定着しつつある。新入山本萌氏によって、DMC プロジェクトとの協力関係が生歓迎セクションは、主として春学期に行う依頼型のできたことは収穫であった。日吉能では、2006 年度もプロジェクトで、第一線で活動するアーティストや地域

坂井音重氏による充実した能公演が行われた。特に住民を巻き込んだ行事を開催した。一方、公募企画セ

本年は、『隅田川』という大曲を演目にしたことで、例

クションは、主として秋学期に行う塾生・教職員の自主

年に増しての入場者があった。指定寄付を含めて、物企画を HAPP が主催するものである。例年通り、新学

心両面にわたる OB の協力に感謝している。

期早々には公募を開始し、夏休み前には選定を終え、秋の公募行事は、応募件数が前年の 3 分の 1 に激実行した。なお、活動内容、委員会メンバーなどはホ減した。これを、学生の企画意欲の減退とみるか、ームページで公開され、随時更新されている。

HAPP の運営の問題とみるか、あるいは他に理由があ2006 年度入学歓迎行事
1．新入生歓迎行事

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

16?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g2．秋の公募企画行事

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

17

るかを考えつつ、2007 年度の公募を実施したい。結果として、2006 年度は、5 件の応募のうち、3 件を採択し実施した。各企画に教職員が担当として付き、企画書の改訂を含めて、丁寧な指導を行った。内容については、アジア志向のもの、ボランティアを話題にしたものなど、学生の真面目な問題意識を反映したものとして、興味深いものであった。
日吉行事企画委員会は、年 3 回、全体会議（6 月、12月、1 月）を行い、各企画内では、担当委員、事務局、責任者間で数え切れないほどの打ち合わせを行っている。但し、企画を立案・実行するにあたっては、日吉
行事企画委員会は、①安全であること、②大学として行う価値のあるものを開催することを常に留意している。2007 年度は、キャンパス内の大規模な工事が始まることもあり、現在、この大方針のもとに、企画を検討中である。
（小菅隼人）?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gコーディネート・オフィス

極東証券寄附講座
運営委員会

1．基本方針当運営委員会では、2006 年度極東証券寄附講座をO2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Yeさま』
をどのように可視化したのか。そこから何を見つけたのか。次いで生命を『観る』こと。科学が成立するた

企画するに当たり、過去の実績と反省点をふまえ、以めには、観察者としての視点形成が不可欠だった。
『錯

下のような基本方針で臨むこととした。

視』という現象は『眼で見る』と『脳で観る』をつなげる① 2004 年度に正規授業化して成功を収め、2005 年

格好のテーマではないだろうか。目的を持って生命を度も設置された『生命の教養学』を、引き続き春学期

観察しようとするとき、どんな方法が可能なのか。そしての半期授業として 2006 年度も開講する。運営委員会

また生命のありさまをいかにビジュアル化できるのだろで討議を重ねた結果、2006 年度のテーマを「生命を見うか。そして生命を『診る』こと。日々『心で生命をみる、

る・観る・診る」とする。前年に引き続きコーディネー

対峙する』プロフェッショナルの方々を通して、たとえば

ター制を継続して責任の所在をはっきりさせるととも医療の現場における人間存在、臓器移植や心の病（特に、コーディネーターの一部を入れ替え、これまでのノに鬱病）などの問題に取り組みたい。

ウハウを継承しつつ当該年度テーマにふさわしい新鮮講座は、毎週木曜3 限に日吉キャンパス来往舎1 階な頭脳を取り入れる。形式としては、多彩な一流講師のシンポジウム･スペース（6 月 1 日のみ来往舎2 階の陣を揃えられるように、前年と同じくオムニバス講座大会議室）において行われたが、講師とその所属、おとする。理系学問と文系学問の対話・交流を心がけ、よび講義タイトルは以下のとおりである。

21 世紀にふさわしい生命をめぐる多彩な知の諸相を学生に伝え教える。

さらに特別公開講座として 6 月 9 日（金）に中村桂子
JT 生命誌研究館館長の講演があった。

②これも 2004 年度に正規授業化して熱く盛り上が18っている『アカデミック・スキルズⅠ』『アカデミック・ス

4 月 13 日 オリエンテーション

キルズⅡ』を継続する。大学での勉強の基本、すなわ

4 月 20 日 蟻川謙太郎（総合研究大学院大学教授）：

ち講義を聞き、クリティカル･リーディングを行い、そこから自分のテーマを発見し、自らリサーチを行って、そ動物の見る世界を探る
4 月 27 日 岡浩太郎（理工学部教授）：細胞の情報伝の成果を口頭発表したり論文にまとめたりする作業に?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

必要な諸スキル習得のために、少人数の履修学生に達を見る
5 月 11 日 柳沢賢一郎（柳沢情報科学研究所所長）：

複数の教員がついて懇切丁寧に指導する。
『Ⅰ』
と
『Ⅱ』

踊れば生命が見えるはそれぞれ半期科目ながら、これを続けて履修するこ

5 月 18 日 黒岩常祥（立教大学理学研究科生命理学とで 1 年かけて本格的なアカデミックスキルを習得す

科教授）：細胞誕生の謎を解く――ゲノムることができる。

の完全解読から核の戦略を読む――
5 月 25 日 中島陽子（文学部教授）：「みる」ことの生

2．極東証券寄附講座『生命の教養学』
中島陽子、石原あえか、武藤浩史の 3 名がコーディネ

物学
6 月１日

ーターに任命され、2006 年度のテーマ「生命を見る・観る・診る」
を講義要綱のサブテーマとして掲げた。以下、デザインと生命6月8日

添田英津子（慶應義塾大学病院移植コー
ディネーター）：Gift of Life（「生命」の贈講義要綱から引用する――「今年度の講座『生命の教養学』では、『生命をどう捉えるか？』という問題を提起し、これに対して『見る』
『観る』
『診る』
という3 つの『み北岡明佳（立命館大学文学部教授）：錯視り物）――移植医療の現状――
6月9日【特別公開講座

17:30 〜 19:30】中村桂

る』という動詞をキーワードに、さまざまな方向から生命子（JT 生命誌研究館館長）： 生きているについて考えたい。
（中略）
まず基本となるのは、生命をと 生きる を考える――生命誌の視点から『見る』
こと。生物は、世界をどのように捉えているのか。

6 月 15 日 下村裕（法学部教授）：たまごを回して観る眼に入ってきた情報が視覚として成立する仕組みは？

と？

人間と他の動物（たとえば昆虫）の視覚にはどんな違い

6 月 22 日 石原あえか（商学部助教授）：人体情報のがあるのか。たとえば驚異的な進歩を遂げた分子生物

記録――近代ヨーロッパおよび日本におけ学領域では、
ミクロのレベルで生物の構造や機能が解る解剖図・標本・立体模型

明されている。最新の光学・電子顕微鏡は『生命のあり

6 月 29 日 堀由紀子（新江ノ島水族館館長）：命のつながり――海と命
7月6日

大野裕（保健管理センター＆医学部ストレ

4．『生命の教養学――ぼくらはみんな進化する？』（全 231 頁）出版と『生命と自己――生命の教養

ス・マネジメント室）：自殺対策プロジェク

学Ⅱ』の出版準備トについて

2003 年度極東証券寄附公開講座『生命の魅惑と恐

7 月 13 日 総括怖』の諸講義が『生命の教養学へ』というタイトルの下、2005 年 2 月に上梓されたのに続いて、2004 年度『生このような講師の陣容が示すとおり、医学、生物学

命の教養学』の講義集が『生命の教養学――ぼくらはから心理学、物理学、科学史に至るさまざまな分野のみんな進化する？』と題され、慶應義塾大学出版会よ第一人者が、「生命をみる」ことについての考えを披瀝

り 2006 年 10 月に出版された。教養研究センターを代した。毎回、その回の責任担当コーディネーターが司表して金子洋之と武藤浩史が編集に当たった。

会役を務め、多種多様な講義間に有機的な相互連関が立ち現れるように努めた。

本書の構成は以下の通り。
序「僕らはみんな進化する？」金子洋之／武藤浩史
第Ⅰ部

3．極東証券寄附講座『アカデミック・スキルズ』
2003 年度後期に実験授業として立ち上げられ 2004

進化と性・免疫O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h「性の進化」団まりな

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he「免疫の進化」和合治久

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

年度に初めて正規授業化された『スタディ･スキルズ』

第Ⅱ部

進化と歴史・言語は 2005 年度から
『アカデミック・スキルズ』と名称を変「進化論と医学」鈴木晃仁

更して継続されている。自ら考え、調べ、論ずることが「文化的進化論（言語・進歩・進化）」武藤浩史

学問の出発点であるとともに長い人生を送る上で不可「進化論とダーウィンの時代」小川眞理子

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

欠な「教養」という知的体力涵養の基盤であるという考えに立って、その習得を目指して、具体的問題発見のまた、2005 年度『生命の教養学』の講義集が『生命方法に始まり、リサーチ、プレゼンテーション、レポーと自己――生命の教養学Ⅱ』と題され、2007 年 4 月出ト・論文執筆のスキルを身につけることがこの授業の版に向けて、作業が進められた。教養研究センターを目的である。前期開講の『アカデミック･スキルズⅠ』

代表して武藤浩史が編集に当たり、安西祐一郎（「生命

では、まとまった長さの充実したレポート・論文執筆をと認知」）、養老孟司（「生命と脳と自己」）、河本英夫

最終目標として、学問的スキルの基礎訓練に力が注が（「生命の自己制作（オートポイエーシス）」）、斉藤環

れ、後期開講の『アカデミック･スキルズⅡ』では、前期（「生命と表現」）、秋田光彦（「アート・いのち･仏教」）、の成果をふまえて、レポート・論文執筆とともに、プレ椿昇（「アパルトヘイト・ウォールとパレスチナ」）、池内

ゼンテーションのスキルの訓練が行われた。

了（「宇宙史における生命」）、中島陽子（「生物学的自2006 年度は、前年同様、合計 3 クラスが開設された。

己」）、安藤寿康（「心も遺伝的である」）、前野隆司（「ヒ担当者は横山千晶、佐藤元状（以上火曜日）、鵜崎明

トとロボットの心」）、石原あえか（「自然研究者としての彦、加茂具樹、武藤浩史（以上水曜日）、湯川武、村山

ゲーテ」）の各氏の論考が収められる。

光義、伏見岳志（以上金曜日）。履修者の総数は 56 名。
なお、年度末の 2007 年 2 月 8 日に履修学生の成果

5．その他（委員会日程、委員構成）を公表すべく、来往舎シンポジウム･スペースにて公開

・2006 年度運営委員会会議日程：第 1 回 2006 年 7 月

プレゼンテーション･コンペティションが行われた。塾内

13 日

はもちろんのこと、外部からも日本大学、明治学院大学、

・2006 年度運営委員：中島陽子（文学部）、竹内良雄

法政大学、立教大学などから多数の聴衆を迎え、各ク（経済学部）、石原あえか（商学部）、鈴木伸一（医学ラスから選抜された計 6 名の学生の口頭発表があった。

部）、熊倉敬聡（理工学部）、横山千晶（法学部、教養研

厳正な審査の結果、プレゼンテーション部門金賞、銀賞、究センター所長）、武藤浩史（法学部、委員長）、吉田泰

銅賞各 1 名、奨励賞 3 名、論文部門金賞、銀賞、銅賞

将（体育研究所）、広瀬寛（保健管理センター）、小磯勝

各１名、奨励賞 3 名が選ばれ、表彰された。聴衆アンケ

人（慶應義塾大学出版会）、吉川智江（教養研究センタートでは「大変よかった」という評価が大半を占めた。

ー事務長）（武藤浩史）

19?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gコーディネート・オフィス

日吉キャンパス
公開講座運営委員会

2006 年度慶應義塾大学日吉キャンパス公開講座の「自然と科学と人間」の企画・立案のコーディネータ

テーマは、｢自然と科学と人間｣で、その趣旨は、〈自然

ーは、商学部の表實教授で、趣旨にあるように自然科

科学は、自然と無関係に存在するものではなく、また学者を中心に講師陣を決定した。物理学者が捉えた

人間の知的働きかけなしに成り立つものでもありませ「自然と科学と人間」は、福澤諭吉の「訓蒙窮理図解とん。また、科学と技術は一体化して語られることが多太陽と地球・・・」（ 表實）にはじまり、弟子が語る「湯く、互いに密接に関連しているとはいえ、本来は区別

川・朝永生誕百年（1）―創造性と緻密さによるノーベ

して認識されるべきものです。この講座では、長い歴

ル賞―」（小沼通二）、「湯川・朝永生誕百年（2）―「科史において人類が営々と築いてきた知的営為の結実

学と社会」に対する取り組み―（小沼通二）、「宇宙のとしての自然科学の成果、その成果の社会的意義に関蜃気楼重力レンズ効果―」（表實）、「科学と疑似科学」

する功罪両面からの論議、自然科学の研究を実際に（下村裕）、天文学の分野から「江戸時代の天文学」
（児

担っている
（また担ってきた）多くの研究者の科学への玉光義）、「『環海異聞』とプラネタリウム」（児玉光義）、

情熱と悩みなど、｢自然と科学と人間｣の問題につい

生物学の見地から「『年々歳々花おなじからぬ』21 世て多面的な観点から光を当てることにより、自然科学

紀」（西村顕治）、「もし生物進化の論が提唱されていなの意義を幅広い視点から論議することを目指していま

かったら
（1）
（2）」
（団まりな）、「生物科学から見た『科す。自然科学研究の主たる研究者自身が自己表現を学』の楽しみと『科学』に必要なこと」（秋山豊子）、化

こめて語る「自然科学とは？ 自然科学の意義とは？」学的見地から「植物は光が好き？」（小瀬村誠治）、数学

きんもうきゅうりずかい

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye20?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

これが本講座の 1 つのテーマであり、研究活動の成果

者による「パラドックスとその科学的意義」（竹中淑子）、とその有り様について考えることがもう一つのテーマ「数学と文化と社会」（渡部睦夫）、心理学として「自然です。
〉ということであった。

現象や生き物の動きを見る―ゲーテ的自然学のスス

2006 年 9 月 30 日から 12 月 2 日までの毎週土曜日

メ―」（増田直衛）などの講義がなされた。

の 3 時限目と 4 時限目、全 10 回を行った。応募者数

他方、文学研究者たちが、「地球を測る―フランス大は、定員 300 名のうち 264 名、受講者数は、241 名（学革命期の天文学者達―（石原あえか）、「科学と 憐れ

生 3 名）、修了者数は 207 名（約 85.5 ％）、平均出席率み の心―ベルナール主義の陥穽―」
（林田愛）
、
「科学

182 名（75.2 ％）、平均年齢は 61 歳（最高齢 86 歳、最の夜空に舞い上がる吸血鬼―ヨーロッパ啓蒙主義時

年少 19 歳）であった。年齢内訳では、60 代が 42 ％、代の生んだ不可思議な論争について―」（コミネッテ70 代以上が 29 ％、50 代が 18 ％、40 代が 7 ％で、定年

イ、フィリップ）、「雷―神話的人物から科学者へ」（小潟

退職者が最も多く、
しかもリピーター（81 ％）が多い。男昭夫）、そして哲学的な考察として「人間は自然？哲学

女比では、男性が 65 ％、女性が 35 ％で、横浜市民大

的人間学の視点」（樽井正義）という構成になった。

学講座のときの「天体と人間」同様に、理系のテーマ

それぞれの講師陣の言説やプレゼンテーションに、は男性が多いという傾向がある。住まい、通学時間の受講者は熱心に耳を傾け、ノートをとり、そして質問に内訳によると、横浜市内在住で、30 分から 1 時間以内及んだ。テーマがテーマだけにかなり幅広い分野の講の方が多い。また東急沿線、渋谷、目黒の近くに住む義となったが、アンケートの満足度は満足 32 ％、やや受講生も見受けられたが、総じて日吉駅近辺の住民が満足 53 ％、どちらでもない 9 ％、やや不満足 4 ％、不多かった。このことは、地域に開かれた公開講座の役

満足 2 ％であった。今後の講義内容への希望として割を十分果たしていることを意味する。問題点は、やは、「文学・歴史」、｢社会問題｣、「法律・経済」、「芸術・

はり若年層すなわち 20 代、30 代、40 代の働き盛りの趣味」の順であった。運営委員会としては、講座の複人たちの参加が望まれることだ。本講座の情報源とし

線化、より少人数のセミナー、土曜以外の曜日の 6 時ては、大学からの DM が圧倒的で、次に大学ウェブペ

限目の活用、講座のプロジェクト化など検討中である。

ージ、そして知人よりで、新聞、地区センター、駅 PR ボ

（小潟昭夫）

ックス、区役所生涯学習センターがそれぞれ 1 件だった。受講の動機や目的は、「教養を高めるため」、「趣味（p.46 に日吉キャンパス公開講座受講者のアンケート結果を掲

や楽しみのため」、｢テーマに特に魅力を感じたため｣

載）

が多く、
「仕事や資格取得に活かすため」はわずかで
あった。

研究活動
公開セミナー「ミシェル・フーコー使用法」

2006 年 6 月 20 日（火）17 時から来往舎シンポジウ
ムスペースにおいて、小シンポジウム「ミシェル・フー
コー使用法」を開催した。

きた。
問題は集客である。かなり短期間に準備をしたので、そこが正直なところ心配だった。インターネットやメ話の発端は、
ミシェル・フーコー・センター所長でもールでも宣伝したが、教養研究センターの高橋純子氏

ある CNRS（フランス国立科学研究センター）研究員のに作っていただいたポスターが効果を発揮したのだろフィリップ・アルティエール氏が来日するという情報がう、当日は幸いにも会場がちょうど一杯になる盛況ぶ

在日フランス大使館から入ってきたことである。何かりだった。一般の方、学生、教員、他大学の研究者、編

面白いことが企画できないかとの個人的な打診に対集者など、いろいろな人がいらっしゃった。

し、不精者のくせに楽観主義者である性分の私は先のアルティエール氏を含めた 4 名の方には「初学者」

ことも考えずに「いいよ」と言ってしまった。すぐに後が聴衆の大半であることをあらかじめ伝え、わかりやす

悔したが、幸いなことに教養研究センターが全面的にいご発表をいただけるよう念を押した。もちろんそれ

バック・アップしてくれるという決定がさまざまな方のなりのハードルは残ってしまうが、会場の集中は 4 氏のご助力を受けて得られ、企画がなんとか動きだした。

発表のあいだ途切れることがなかったように感じられだが、単にアルティエール氏のありがたいお話を拝聴するというのではつまらない。知ってのとおり、偉い

発表・応答にはフランス語と日本語を適宜自由に用人（とくに外国人）を招いて講演をお願いし、それを聞いた。急遽通訳をお願いした小林新樹・菊池歌子の両きっぱなしにするという慣例が昔から存在している。

氏のおかげで、発表者・会場ともに言語の壁を感じる「現代思想」の分野でもそれは顕著だが、私はそのよ

ことなく議論に没頭することができたように思う。

うな典礼めいた悪習にうんざりしていた。ましてや自分

当日の発表の内容を簡単にまとめておく。アルティがそんなものに荷担するなど論外だ。しかも、当のアエール氏の発表は、この哲学者自身についてではな

ルティエール氏がセンター長を務めるアーカイヴの源

く彼が関わった無名の人たちについて多くを語ってく

泉は誰あろうミシェル・フーコー ― 自分の思想を道れるという、フーコーのアーカイヴの特異性を紹介する

具箱に譬え、哲学を使いまわすことにこだわった人でものだった。芹沢氏の発表では、フーコーの貢献を知ある。やってはならないことは明らかだった。
他方、やるべきことも明らかだった。フーコーについて言えば、近年、単なる読解や応用を超えた実践的研
究が全世界でおこなわれるようになり、日本語でも優れた研究が読めるようになってきている。この機会にそのようなフーコー読解の可能性を簡潔な形で紹介することは、日吉で学ぶ学生や教員、また一般の聴衆にフーコーへの、ひいては「現代思想」への有効な再接近を促すことになる。
そこで、アルティエール氏の他に 3 人の研究者に、フーコーを使うということをテーマにしてご自分の研究との関わりを紹介していただくことにした。発表者をお願いするにあたって基準とした諸点を挙げれば、狭義の「フーコー研究者」ではないこと、にもかかわらずフーコーを暗黙のうちにであれ参照して独自の研究を進めていること、若手であるにもかかわらずすでに一般読者に向けて発言を始めていること、である。いわば実質本位のフーコー・チルドレン ― そんな人がいるのかと思われるかもしれないが、芹沢一也、原宏之、廣瀬純の各氏はその条件を文句なしにクリアしている。
安心して打診し、それぞれ即座に快諾を得ることがで

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

た。

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

21?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g公開講演会

クリスト & ジャンヌ＝クロード
講演会企画

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Yeと制度の複合体を明らかにするものと整理されたうえ

現代アートの最高峰と目されるクリスト& ジャンヌ＝で、犯罪被害者の登場と少年犯罪の誇張から犯罪のクロードが 7 年振りで来日する機会を捉えて、京都造厳罰化が導かれている、現代日本社会に特有の複合形芸術大学と慶應義塾大学で講演会を開催すること

体が分析された。原氏からは、フーコーの言説分析がとなった。これは、2005 年 11 月に開かれた国際シン

その後たどった歴史の解説に続き、「言説編成」の分析

ポジウム「世界アーティストサミット」の関連プログラムと「発話行為」の分析の統合の必要性の主張、また映の一環として企画されたもので、京都市が共催し国際

画分析の実際の紹介をいただいた。廣瀬氏は、ラテ交流基金などが後援者に名を連ねている。高名な日

ン・アメリカでの「アウトノミア」の諸展開を理解するう

本画家であり京都造形芸術大学国際芸術研究センタえで重要なのは言説的なもの（地域・国家的水準）とー所長の千住博氏はまた塾員でもあり、今回の企画に非言説的なもの（コミュニティ的水準）の格差自体に迫関して義塾とのコラボレーションを強く要請されたことるということであり、それはちょうどフーコーが記号ともあって実現の運びとなった。慶應義塾大学側では、言説の疎隔として明確化したものと一致するという指教養研究センター内に委員会を設け、横山千晶所長の摘をされた。

陣頭指揮のもと、アート・センターに協力を仰ぎつつ精当日の模様は、教養研究センター発行の「CLA-アー

力的に各方面との折衝に当たるとともに、講演会を盛カイブズ 8」にあたる報告書『2006 年度公開セミナー ミ

りたてる特別プレ・レクチャー、
ドキュメンタリービデオ

シェル・フーコー使用法』にまとめた（日仏 2 カ国語

上映会、ポスター展示など啓蒙的な周辺行事をも含め版）。このデータは pdf ファイルとして以下の url からもてその実施に尽力した。

入手できる。
〈http://www.hc.keio.ac.jp/lib-arts/journal/

22?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gcla8.pdf〉

クリスト& ジャンヌ＝クロードといえば、60 年代初頭
から公共建造物などを包み込む、いわゆる「梱包(パッ

唯一悔やまれたのは時間不足である。残念ながらケージ）」芸術を提起して欧米の美術界に新風を巻き

当日は質疑の時間が充分に取れなかった。だが、この起こし、以来半世紀近くにわたって、世界各地の歴史

イヴェントからはその後、実のある展開が生じてもいる。

的記念建造物や広大な自然景観を相手に膨大な時間

現在、発表者の芹沢氏とコーディネイターの私が共編と費用を投じた「エクスポジション」を展開して、未だ者となり、1970 年代後半のフーコーの思想を実践的にその芸術行為への執念の衰えることのない、まさにわ読解する論文集『フーコーの後で』を編んでいるところ

れわれ同時代を代表する巨匠である。日本でも 1991

である
（慶應義塾大学出版会より近刊）。刮目して待た年 10 月に常陸太田市周辺の谷地に、直径 8.66 メート

れたい。

ルの青色の傘を 1340 本も立て込むという、途方もな（高桑和巳）

い展覧行為を遂行して私たちを驚かせた。
講演会は、2006 年 10 月 30 日 17 時から、日吉第 4
校舎 29 番教室で開催されたが、当日は、会場前に長蛇の列ができるほどの盛況で、立ち見を含めて 600 名
収容の 29 番教室は早々と満杯になった。収容しきれない人々のために、来往舎のシンポジウムスペースをO2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

あらかじめ用意してあったが、そこにも熱心な聴衆がつめてしまう。かくも膨大な時間と費用・労力をつぎ込みめかけた。この種の講演会にこれほどの参加者を得た

ながらもその残骸さえも消し去ってしまう芸術とは？後ということは例外的でもあり、とりわけ、学生をはじめ半に用意された質疑応答コーナーでは、会場から引きとする若い聴衆が大半を占めたのは、教養研究センも切らない質問が出た。彼らの芸術行為に対する驚ターの企画としては今回が初めてであろう。

きと率直な疑問で精神が揺さぶられた証であろう。二会はまず主催者を代表する横山千晶教養研究セン

人は、自分たちの芸術行為は、何のためでも誰のため

ター所長の英語による挨拶で始まった。予定ではこのでもなく、おのれの抱く夢の実現にのみその目的がああと、千住博氏からクリスト & ジャンヌ＝クロード両名

ると、意気軒昂に答えていたのが印象的であった。

の紹介をかねて一言話をしてもらう手はずになっていその後のファカルティラウンジでの懇親会では、クリたが、所長挨拶が終わるやいなやすぐさまジャンヌ＝ストとジャンヌ＝クロード二人を幾重にも囲む若者の輪

クロードがマイクを取り「みなさん、こんにちは」と口ができ歓談の花を咲かせた。今回の企画の成功を裏を切り見事なつかみをみせた。順番は入れ替わった付ける情景であった。

が千住氏にも無事挨拶をしてもらったそのあとは一気

なお、10 月 24 日に、来往舎イベントテラスで行われに、偕老同穴のご両人による巧みな話術と、両氏と親た千住博氏の特別プレ・レクチャー「芸術とは何か？

しい美術評論家柳正彦氏の流暢なその通訳に引き込―クリスト & ジャンヌ＝クロードの魅力」では、多くまれていった。

の学生が参画するなか、千住氏が大きなキャンバスを

スライドを用いた両氏の講話は、これまでの芸術行

前にして 3 名の塾生と芸術行為を共同で実践しなが為のプロセスと現在進行中の《オーヴァー・ザ・リヴァ

ら、芸術の営みの何たるかをつぶさに語って、講演会

ー、コロダド州、アーカンサス川のプロジェクト》に関すへの見事なイニシエーションを果たした。

る最新のプレゼンが骨子になっていた。両人の芸術行

千住氏に最大の敬意を捧げるものである。

為は、そのアイデアに始まってエスキス、具体的なプラ

また、10 月 17 日、10 月 20 日の 2 度にわたって行わンニング、調査、行政当局との折衝、資材と人材の調れた、石井達朗理工学部教授を講師とするドキュメン

達、実地作業、完成、展覧、撤収と、実に遠大なプロセ

タリービデオ上映会や、来往舎イベントテラスでのポス

スを要する。その過程の総体が彼らの芸術行為なの

ター展示も講演会を補強する知的で篤実な試みとしである。現実風景の中に彼らの営為の結果が忽然とて大いに評価すべきであろう。教養研究センター職員

出現するのに四半世紀を要することもあり、しかもそのの並々ならぬ尽力も逸することはできない。

展覧は蜻蛉の命、総じて 2 〜 3 週間である。そのあとは、跡形もなく自らの手で取り壊し夢の如く消滅せし（木俣（運営委員メンバーは p.9 に掲載）

章）

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

23?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

研究活動

基盤研究①
カリキュラム研究

研究目的
基盤研究「慶應義塾大学の教育カリキュラム研究」
は、2005 年度から 2 カ年にわたって研究を行ってきた。

2006 年度は、それぞれの調査グループの個別の会合を除き、幹事会 3 回、研究会 6 回（合宿を含む）が開かれた。

その目的は、大学の環境が変化するなかで、大学が本研究会のメンバーは次の通りである。

次代に伝えていくべき知の体系および教養のあり方を

大場茂、倉田敬子、坂本光、納富信留（2005 年度ま再検討するとともに、現在慶應義塾大学で行われていで）、石井明（幹事）、伊藤行雄（座長）、林田愛（2006

る教育カリキュラムの在り方を検証し、今後あるべき

年度から）、岩谷十郎、大久保教宏、木俣章、小屋逸樹、

大学カリキュラムに関する提言を行うことであった。

鈴木透、種村和史、佐藤望（幹事・教養研究センター副所長）、小町谷尚子（2005 年度まで）、鈴木由紀（2006

研究活動内容O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

年度から）、金田一真澄（座長代理）、萩原眞一（幹事・2005 年度には、現在の各学部のカリキュラムの状況

教育研究センター副所長）、太田達也、村山光義（幹に関するヒアリング調査や、大学カリキュラムに関す事）、倉舘健一、小磯勝人（慶應義塾大学出版会）、横る識者を招いての勉強会に重点を置いていたが、2006

山千晶（教養研究センター所長）、近藤明彦（教養研究

年には、2005 年度より着手していた 4 つの大規模な調センター副所長）、岩波敦子（教養研究センター副所

査を完成させた。すなわち、1）日吉の諸科目における長）、田上竜也（教養研究センター副所長、2005 年度ま

成績評価に関する調査、2）学部カリキュラムの比較調で）、中島陽子（教養研究センター副所長、2006 年 9 月

査、3）
カリキュラムに関する学生アンケート調査、4）米から)国のリベラル・アーツ・カレッジのカリキュラム調査で

24

ある。

報告書の目次は以下の通りである。

『慶應義塾大学の教育カリキュラム研究―改革への処

ごあいさつ

方箋』
（28 項目の提言）

はじめに

以上の調査をもとに、2006 年度末に最終報告書『慶?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

應義塾大学の教育カリキュラム研究 ― 改革への処方

第Ⅰ部

箋（2005 〜 2006 年度基盤研究報告書）』（A4 版 203 頁）

序を完成させた。

第1章

この報告書では、まず前半でカリキュラムに関する

研究報告編
提言

1．成績評価方法の厳格化に向けて

28 項目の提言を掲げている。これらの提言は、1）成績

2．セメスター制度、シラバス、履修登録制度

評価方法、2）セメスター制度、3）履修登録制度、4）講

3．日吉設置学部共通科目（総合教育科目）の新し義要項（シラバス）、5）日吉設置学部共通科目の新しいあり方、6）外国語科目における習熟度別クラス編成の導入と整備、7）副専攻制度、8）カリキュラムの国際いあり方
4．外国語科目における習熟度別クラス編成の導入と整備化、9）人事とカリキュラム編成に関するものである。

5．副専攻制度の全学的導入

報告書の後半は、上記に掲げたアンケート調査の詳6．カリキュラムの国際化対応

細な結果とデータ分析が掲載されている。いずれの調査もこれまでほとんど行われることのなかった本格的な学事に関する調査であり、とりわけカリキュラム関連
事項の項目を中心とする学生へのアンケート調査は、

7．人事とカリキュラムの編成組織
第2章

提言の背景

1．カリキュラム目標に対応した成績評価方法のあり方

無作為抽出の手法を取り、更に各部署の全面的協力

2．セメスター制度、履修登録、シラバス問題

を得て行われた。その意味でもこの調査は慶應義塾

3．日吉設置学部共通科目（総合教育科目）の問題

大学の現状を知る上で非常に貴重なデータを提供している。
2005 年度は、幹事会 4 回、研究会 9 回（勉強会、講演会、調査ヒヤリング、合宿を含む）が開催された。

点
4．外国語科目における目的別・習熟度別クラス編
成と客観的成績評価方法の導入
5．副専攻制度

研究活動

基盤研究②
身体知プロジェクト

1．基盤研究「身体知プロジェクト」の研究目的

6．カリキュラムの国際化対応
7．共通カリキュラム調整組織と人事
第3章

昨今哲学的および芸術的な意味を超えて、「身体論」
や「身体知」という言葉がいろいろな場面で語られる調査およびデータ分析の報告

1．学部カリキュラムの比較分析

ようになってきている。そこで対象になるのは単に肉2．成績評価方法に関する実態調査体としての身体のみならず、人間をホリスティックにと

3．米国のリベラル・アーツ・カレッジのカリキュラム

らえた上での身体であり、当然ながらそこには精神性や感情論も含まれてきている。このような身体に対す

調査報告4．
「慶應義塾大学における学部カリキュラムに関する議論の背景には、時代の突きつけるひとつの危機感があることは否めない。つまりこれはテクノロジーの波

るアンケート」の分析と考察の中で希薄化する身体存在やコントロール不可能な精
第Ⅱ部

神・感情・不安といった諸現象であり、それらの危機

資料編

資料 1．学部カリキュラムの比較分析

感は教育現場で切実に意識されているものでもある。

資料 2．成績評価に関する実態調査

同時に教育に関わるものが、人間の諸活動は、すべ

資料 3．米国のリベラル・アーツ・カレッジの理念調て「身体」を抜きにしては語れないという事実を明確に査報告および調査資料カリキュラム比較分

再認識し、その意識を共有していくことも重要であろ析う。そのような見地のもとに、21 世紀の中で私たちが資料 4．
「慶應義塾大学における学部カリキュラム

再建もしくは発見すべき「身体」は何であり、それをひに関するアンケート」調査結果報告

とつの「知」とした上で次世代に伝えていくにはどのよ
うにしたらよいのかを教職一体となって考える場とし

活動記録て 2005 年に発足したのが、本プロジェクトである。こ

研究会メンバー

こでは、上に述べた基盤に立った上で身体知教育のO2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye25

実践と理論化を試み、広く外部に発信することを目標
なお、2007 年度春学期中に、本研究にもとづく報告の「シンポジウム」を開催する予定である。
（伊藤行雄）としている。具体的な研究手法としては、理論構築と平行した実践を行うことにより、常に理論を見直す作
業を繰り返すことで、既存・および議論されている理論の有効性を確認しつつ、慶應義塾発の新たな「知」のあり方を提言したいと考えている。
2．2006 年度の活動内容―実験授業「体をひらく、心をひらく」
2006 年度は 2005 年度に行った月例研究会、および講師を招いてのワークショップを通じて得た知見を元に、実験授業を立ち上げた。
コミュニケーションは言語のみを通じて行われるものではない。発信者は絶えず自分の身体そのものを使ってさまざまな情報を発信している。時にその発信は自分でも気がつかないうちに行われていることも多い。その意味で常に自己は他者であり、またその他者
性は自己にとっては不可解でありつつも、限りない豊かさをはらんでいる。この実験授業はさまざまなメディ
アを使って自己表現を行うことで、自分の、そして他者の身体と心を解き放ち、その潜在力・豊かさを発見し、味わい、さらに繰り広げていくことを主眼とした。
メディアとしてはダンス、コラージュ、連句、瞑想など?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gの多様な手法を用いて、呼吸、所作、造形といった根できなかったことが反省点である。

源的な身体行為の意味を問い直し、その可能性を探（実験授業の分析について）求した。そして、それを「体験」するだけでなく、言語や今回の実験授業では各回の最後に語ることによるイメージを通してその体験を絶えずディブリーフィング

ディブリーフィングを行うと同時に、「行った内容」、「セ

し、共有することを各授業の最後に行った。

ッションの進め方」、「気づいたこと（自分やその他につなお、今回は実験授業のあとにファシリテーターとしての講師を中心とした振り返りを行うと同時に、各授待も含めて）」、「戸惑いや実際にして欲しかったことな業を映像と音声、および観察者によって記録して、そど」、「印象に残ったこと」の項目について簡単な感想

れぞれの内容の分析も行った。同時に講師を招いて文を提出してもらった。またすべてのセッションが終わの研究会を開催し、実験授業の土台となる教育的な意

ったあとに、参加者に総括振り返りレポートを提出して義とこれからの展望について議論した。

もらった。そのレポートの内容を、コーディネーター、フ以下、具体的にその授業内容を紹介する。
O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

実験授業「体をひらく、心をひらく―新しい実験授業へ

実験授業のコーディネーターおよび基盤研究「身体ようこそ」知プロジェクト」のメンバーにとって、今回の実験授業（日時）2006 年 9 月 29 日〜 2007 年 1 月 12 日までの隔への参加は、自分の内面と向き合う新たな発見の場

17 時〜 19 時を提供してくれた。また、各参加者のディブリーフィン

週金曜日（対象）塾生（学年・年齢を問わない）、教職員

グと感想文から、他者がまったく自分とは異なる反応（コーディネーター）熊倉敬聡（教養研究センターコーデと感情を経験していることを、メンバーは自らの経験ィネーター、理工学部）、手塚千鶴子（慶應義塾と比較して省みることができた。同時にこのような経大学日本語・日本文化教育センター）

験の必要性をあらためて自分の身を通して確認した次（協力者）高山緑（理工学部）第である。身体を通した「時間」と「場」とを学生と教第1回

職員が共有することで、教育の可能性はより広がるで2006 年 9 月 29 日

第 2、3回O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gァシリテーターで共有し実験授業の意義を省みた。
（今後の課題）@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

26

いて）
」
、
「グループについて感じていること（今後の期

オリエンテーション

2006 年 10 月 13 日、27 日 メディテーショ

ン

自分の身体を見据え、さらにそのバリアを超えて他者

ファシリテーター： 井上ウィマラ（高野山大学）とつながる可能性を体感する機会は、大学教育の、特第 4、5回

2006 年 11 月 10 日、
１７日

コラージュとに導入教育の部分で、短期間でよいので集中的に行

連歌

われるべきだと思われる。来年度以降は、さらに新たファシリテーター： 佐藤仁美（放送大学）

な表現ツールを実験授業の中に組み入れながら、身第 6、7 回

2006 年 12 月 8 日、22 日

ダンス

ファシリテーター： 岩下徹（京都造形芸術大
学、「山海塾」メンバー）
第8回あろう。また言語以外の新たな表現を体験することで、2007 年 1 月 22 日 まとめのセッション
ファシリテーター： 井上ウィマラ、佐藤仁美（参加者について）
実験授業の参加者募集は 2006 年 7 月より開講の直前までポスター、チラシ等で行うと同時に、授業開始後も参加希望者を受け入れた。参加者の人数は各回
20 名前後であった。もともとの対象者は塾生と塾の教職員であったが、それ以外にこのような試みに興味を示してくれた他の小・中学校の教師、カウンセラー、出版編集者などが参加したことで、振り返りや研究会もより広い展望をもった活発な意見交換の場となった。
その反面、一貫校の学生が時間帯が遅いせいで参加

体知教育のカリキュラム化を考察していく予定である。
（横山千晶）

研究活動

特定研究

学術フロンティア｢超表象デジタル研究｣
プロジェクト｢デジタル化研究ユニット｣については、本プロジェ
クト全体の情報交換、活動のスケジュール管理、活動に関するドキュメント類の作成とアーカイブ化、研究関教養研究センター特定研究にあたる学術フロンティ

連資料の DB 化など多彩な機能を有する hydi（hyper

ア｢超表象デジタル研究｣プロジェクトは 2006 年度に 3

digital interface）の基本的な開発作業をほぼ終了し、年計画の 2 年目を迎えた。

同時進行的にプロジェクト・メンバーによるより効果的

リベラル・アーツ教育（教養教育）の新たなモデル構な利用のための運用面での実験・修正を重点的に行築を目的とする本プロジェクトは、統合研究ボードを中った。特にプロジェクトの一環として実施される各種実心として、｢学びの内容と形態｣のモデル開発を目指す験授業やワークショップに関する広報、終了後の報告

コンテンツ研究ユニット、｢学びの場｣のモデル開発をを初めとして、統合研究ボードなどから発信されるドキ目指す｢学習環境構築研究ユニット｣、研究活動の円滑

ュメント類のアップの迅速化・正確化を図るための態化のためのプロジェクト・メンバー間のコミュニケーシ

勢について再点検と必要な改善を行った。

ョン・プラットフォーム構築と研究成果のデジタル化発研究活動の詳細については、統合研究ボード以下、信の基盤作りを目指す｢デジタル化研究ユニット｣から

各研究ユニットや研究グループの活動報告に譲るが、構成されているが、本年度は主としてユニットごとの課

2006 年度については、全体としては各ユニット、各グ

題に即した研究活動を行った。

ループ共にきわめて活発な活動が展開されたと自負｢コンテンツ研究ユニット｣については、①導入教育、している。とりわけ、コンテンツ、学習環境については、②身体知教育、③温故知新型教育、④現代の危機的それぞれに学生を取り込んでの議論や企画が行われ問題教育の各研究グループがそれぞれに実験授業・

たこと、また両ユニットの活動からリベラル・アーツ教

ワークショップを実施し、その知見をもとにした授業モ

育（教養教育）におけるフィールドワークの重要性が浮デルの構築作業を進めた。具体的には学生を主体とき彫りとなり、そこから両ユニットの協働作業による新してこれに教員が参加・協力する形の｢半学半教プロ

たなプログラム開発の可能性が生まれたことなど、総グラム｣として実施された｢奇術心理学｣の実験授業、合的なリベラル・アーツ教育（教養教育）モデル案の作

中国語履修者と中国からの留学生を交えて中国の教成にとって有意義な成果を得ることができたと考えて科書に見られる日本関連の記述をめぐるディスカッシ

いる。
さらにこうした活動の成果をもとに、最終年度となる

己や他者の再発見を目指すワークショップ、フィールド

2007 年度における最終成果報告の準備作業として、統ワークを主眼としたいくつかの授業の実施や授業開設

合研究ボードが中心となって｢新たなリベラル・アーツのための準備作業などが挙げられる。

教育（教養教育）のモデル案｣を提示するための理論、｢学習環境構築研究ユニット｣については、①バリア

具体的なプログラム案やキャンパス構想の原案作りをフリー・キャンパス構築、②インター・キャンパス構築、取りまとめ、これを言語化すると同時に視覚化するた③デジタル・コミュニケーション・キャンパス構築の各めの議論を本格的に開始した。とりわけ成果の視覚化研究グループがキャンパスの現状分析や問題点の解に関しては、3DCG を用いたプロトタイプの作成まで行決方法あるいは新しいキャンパスのあり方の模索につった。2007 年度は成果の集約に向けて、これらの作業

いて多角的に研究活動を行った。具体的にはバリアを集中的に進めていくつもりである。

フリーの連続セミナーやシンポジウムの開催、教員るワークショップ、新しいタウン・キャンパスのモデルとして三田キャンパス近くに開設した｢三田の家｣における活動、フィールドワーク型授業のためのマニュア
ル・機材セットの作成・開発、授業履歴や学生の学習履歴を中心としたネット上での教員と学生のコミュニ
ケーションを可能とするポータルサイトの開発などを挙げることができる。

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

27?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf

ョンを軸とした実験授業、身体と心の解放を通じて自と学生、卒業生などを交えてキャンパスの未来像を探O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

（研究代表

羽田

功）

?@
?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g統合研究ボード
ボード代表者

羽田握と連携可能性の模索を行った。2007 年 1 月から 3
功（経済学部）

月にかけては最終成果報告の 3DCG によるヴィジュア
ル版作成を目指した準備作業に入り、プロトタイプをⅠ．研究の概要作成した。なお、2007 年度は最終成果取りまとめ作業①リベラルアーツ教育（教養教育）モデルのメタ理論

を集中的に進めていくつもりである。

を構築する。
②モデル実現のためのキャンパスデザインを行い

Ⅲ．2007 年度活動計画｢21 世紀型キャンパス基本構想｣を策定する。

①リベラルアーツ教育（教養教育）モデルのメタ理論③プロジェクト全体の活動を統括し、最終的な成の最終案を作成する。

果を取りまとめる。

②各ユニット、研究グループの活動とその成果を統合④国内外の共同研究機関との連携をはかる。

する。
③ 3DCG の最終版を作成する。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

Ⅱ．2006 年度活動報告
統合研究ボードは、以下の課題をもって 2006 年度の④最終成果を「21 世紀型キャンパス基本構想―新たなるリベラルアーツ教育の構築を目指して」（仮）として活動を行った。すなわち、①リベラルアーツ教育（教まとめる。

養教育）モデルの理論的枠組みを構築する、②モデル⑤ HRP ヘの参加、最終報告会とシンポジウムの開催実現のためのキャンパスデザインを行い｢21 世紀型キなど成果の発信を行う。

ャンパス基本構想｣を策定する、③プロジェクト全体の28

活動を統括し、最終的な成果を取りまとめる、④国内【研究メンバー】

外の共同研究機関との連携をはかる、⑤研究活動を

羽田 功（経）、佐藤 望（商）、近藤明彦（体研）、熊倉

より活性化させ、成果の質的な向上をはかるために、

敬聡（理工）、境

プロジェクトの活動について外部からのアドバイス、評価を受けるための機会を設定する。
?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

具体的には各ユニットの活動状況を把握することを中心に、プロジェクト全体に関わる案件（たとえば活動
報告会、プロジェクト全体会議、研究員人事、予算、プ
ロジェクト内の研究活動の連携促進のための企画など）について議論、解決を図るために統合研究ボード
を 7 回開催した。
さらに 2006 年 4 月 22 日には「2005 年度活動報告会」を開催した。この報告会には、プロジェクト外部（塾内）
から各学部日吉主任、外国語教育研究センター所長を招いて成果に対する評価と共に今後の研究活動のためのアドバイスをお願いした。また、7 月 18 日にはプ
ロジェクトメンバー全員を対象とした全体会議（3 回目）を開催し、あらためてプロジェクトの全体方針の確認と今後の活動計画について議論を行った。11 月には
2 回にわたり、超表象デジタル化研究ユニットとの共催で、hydi の利用者講習会を実施した。
さらに 12 月には HRP（日吉リサーチ・ポートフォリオ）のポスター・セッションに参加して研究活動の成果に関する途中経過の報告を行った。また、各ユニット、各研
究グループによる実験授業、ワークショップにボードとして積極的に参加することで、研究活動全体の状況把

一三（経）

研究活動

特定研究

コンテンツ研究ユニット【身体知教育】

ユニット代表者「慶應義塾コレギウム・ムジクム演奏会」2006 年 12 月

近藤明彦（体育研究所）

20 日、「慶應義塾大学教養研究センター実験授業第 1

Ⅰ．研究の概要

回〜 3 回：奇術心理学」2006 年 10 月 18 日〜 2007 年

コンテンツ研究ユニットの目的は、教養教育の新た

1 月 12 日。

なモデル構築にあたり、教養教育モデルを構成するコ【温故知新】

ンテンツの開発研究とその統合理論研究を行うことで「学塾としての慶應義塾 1：慶應義塾入門― SFC の試ある。本ユニットでは以下の 4 つの課題を取り上げ、み」2006 年 10 月 26 日、「ワークショップ：フィールドワ

それぞれの課題についてコンテンツそのものを吟味すークを考える」2006 年 9 月 21 日。

るとともに、新たな教養教育を構築する際にその指針【現代の危機】「模擬授業『現代中国における民族意識となるべきモデルを提示することを目的としている。

の諸相』」2006 年 12 月 19 日、「映画上映と佐藤真監督（1）導入教育プログラム「知との遭遇」研究グループ

講演会」2006 年 11 月 7 日。

大学入学初頭の導入教育に関する問題の吟味とそ

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hの教育プログラムを開発。

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he（2）「温故知新」型教育プログラム「日本の教養」研究

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

グループ
伝統的な「知」の体系に関する統合研究と実践。
（3）「身体知」教育プログラム「心と体と頭―経験と理論の融合論」研究グループ（1）導入教育プログラム「知との遭遇」研究グ
ループ
研究代表者

横山千晶（法学部）

体験・経験型教育プログラムの開発研究とその実践。
（4）「現代における危機的問題」を扱う融合的な教育プログラム研究グループ
さまざまな現代的課題に対応した融合的教育プログ
ラムの検討と実践。

2006 年度のコンテンツユニットは各研究グループがそれまで個別に行ってきた研究成果をもとにした実験

かしその「知」とはいったいどのようなものなのだろうか。教育のコンテンツを考えるということは、まずこのさとの遭遇」研究グループでは大学 1,2 年次で、どのよ
うな知との遭遇が考えられるのを、以下の 5 点に絞ってみたい。
1．自分を知るを行った。これらの事業に対する評価・反省をもとに

2．他人を知る

事業最終年度の活動が展開される予定である。以下

3．異なった意見の対立と交流から創造される新たな知の世界に出合う
4．
「経験」を通して学んだ知を体得する【導入教育】「高大連携に関する慶應義塾大学との意見交換会」（小5．時間と空間を越えたさまざまな知をつなぎ合わせる

樽商科大学）2006 年 4 月 28 日、「イギリス・ウォリック大

このようなさまざまな「知」を自ら体系的に組み立て学マイケル・ベル教授の講演『公然の秘密−教育、権ていくことが、大学の入り口をくぐった学生にとって重威、ルソーからニーチェまでの小説』」2006 年 6 月 26

要なスキルとなるはずである。この研究グループでは、

日、「体をひらく、心をひらく―新しい実験授業へよう

大学入学時の学生を、大学で提供される知の体系にいこそ」2006 年 9 月 29 日〜 2007 年１月 12 日（隔週金曜

ざないつつ、なおかついかにして新たな知のアイデン日、計 8 回）
、玉川大学特色 GP 採択記念シンポジウム

ティティを確立させるのか、という方法の模索を研究テ「一年次教育の可能性―高等教育における役割」2007ーマとしている。

年 1 月 26 日。

29

大学とはさまざまな「知」と遭遇する場所である。し的な授業の展開およびさまざまな講演・シンポジウムに、各研究グループが行った主な活動を示す。

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

Ⅰ．研究の概要

まざまな「知」について考えることにほかならない。
「知Ⅱ．2006 年度活動報告

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gⅡ．2006 年度活動報告（3 月 6 日［火］〜 7 日［水］）The Hyman Kreitman（1）導入教育の授業の開発（担当：武藤浩史）

Research Centre（Tate Britain, Millbank, London）のア①「生命の教養学―生命を見る・観る・診る」の授業

ーカイブ

の立ち上げ

（3 月 8 日［木］〜 9 日［金］）同上リサーチ・センタ

文系と理系を超えてひとつのテーマを考える授業

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye30

を、グループ・メンバーの武藤浩史がコーディネーター

今回の調査の目的は、20 世紀初頭および中期のイとなり、極東証券寄附講座運営委員会との協力のもとギリスにおける一般庶民に対する芸術教育のあり方をで授業を組織した。

調査することであった。当時のイギリスは、芸術教育の②「アカデミック･スキルズⅠおよびⅡ」の内容の開発

体系化において先導者であったからであり、
リベラル・

極東証券寄附講座運営委員会と協力して、教養研究

アーツの過程で大学生に芸術のあり方を教える上でセンター設置講座「アカデミック・スキルズⅠおよびⅡ」

本調査は、重要な意義を持つ。具体的な調査の内容の授業内容の開発を行った。また、その内容をほかのは以下のとおりである。

大学の同系列の授業の運営と比較し、意見交換の場を

a．セツルメント運動の中心、ホワイトチャペル界隈にお持った（［関係会議への参加･発表］の項を参照のこと）。

ける芸術教育、および 20 世紀初頭の芸術教育のあり③「アカデミック･スキルズⅠおよびⅡ」の次のステッ

方を調査

プを模索

b．同じく労働者地域において芸術教育に関わってい教養研究センターで設置している「アカデミック・ス

たモリー・ハリソンの資料を調べることで、20 世紀半ば

キルズⅠおよびⅡ」で基本的なリサーチ能力と発信能からの芸術教育および美術館のあり方に関わる議論

力を身につけた学生が次のステップへと進む「アカデを調査ミック・スキルズ」応用編の内容を、考察した。そこで③芸術教育と地域貢献に関する学会での発表の話し合いは、2007 年度以降の設置科目に反映され?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gー図書館

2005 年度からの研究に基づき、以下の学会での発ることを目標とする。

表を行った。

④「身体知」の定義と実験授業の実施● 2006 年 10 月 16 日（日）
（Gongju, South Korea）

基盤研究「身体知プロジェクト」とタイアップして、「自International Conference on Arts & Welfare

己を見つめ、他者を知る」スキルとその方法を実験授

Chiaki Yokoyama “Whitechapel and Art Education for

業を通して模索した。グループ・メンバーの武藤浩史

the Working Class: Art Produced in the East End”と横山千晶が授業に参加し、各授業の振り返りにも関

●発表内容

わった。

イギリスのトインビー・ホールを中心にしたイースト・エ
ンドの労働者に対する芸術教育を取り上げ、19 世紀（2）「感動教育」としての芸術教育の講演会開催と研後半から 20 世紀初頭にかけてのセツルメント運動に究・調査（担当：横山千晶）

端を発する社会連携・地域貢献の歴史を考察する発①アーティストによる特別講演会の実施表を行った。

教養教育の中で、芸術教育の持つ意義をアーティス④芸術教育と地域貢献に関する学会でのコメンテイター

トによる特別講演を通して考えた。具体的には、2006● 2007 年 3 月 3 日（土）〜 4 日（日）（大阪国際会議場

年 10 月 24 日（火）に開催された千住博氏によるワーク「グランキューブ大阪」）

ショップ、および 10 月 30 日（月）に開催されたクリス国際フォーラム「工芸運動と芸術の近代」

ト＆ジャンヌ＝クロード講演会、およびその講演会の一

第 5 回国際デザイン史フォーラム環であるさまざまなイベントが挙げられる。
②芸術教育の歴史と社会貢献に関しての実施調査

今回の会議は 2006 年 10 月 16 日（月）にグループ・
メンバーの横山千晶が参加し、発表を行った国際会議

芸術教育の意義をロンドンのイースト・エンドで行わ「芸術と福祉」と関連して行われたものであり、工芸運れた労働者対象の芸術教育の歴史の中に跡付ける現動と社会の関わりについて、各国の例をケース・スタ

地調査を行った。

ディとして紹介しつつ、議論が展開されたものである。

● 2007 年 3 月 5 日（月）〜 10 日（土）横山は、イギリスとインドの工芸文化と社会についての●調査先：発表のコメンテイターを務めた。

研究活動

特定研究

バーの横山千晶が参加した。
（3）他大学の調査（担当：武藤浩史、横山千晶）

導入教育の見地から特に今回の国際会議で注目し慶應義塾大学における導入教育の検討にあたって、た海外の高等教育機関の動向は、ピア・メンターシス

小樽商科大学の先進的な「高大連携」および「キャリテムのさらなる展開として、学部生のピア・リーダーシア教育」について具体的な内容や取り組みを聴取し、ップの導入と学生同士のつながりを利用した教育補

今後の研究活動に役立てることを目的とした調査を以完の開発、および社会連携・地域貢献の教育の充実

下のように行った。小樽商科大学の「高大連携」「キャである。ピア・メンターシステムは「アカデミック・スキ

リア教育」の取り組みは、慶應義塾大学の今後の導入

ルズ」への応用が今後考えられる。社会連携・地域貢教育・教養教育のあり方を模索していくうえで大きな献に関してはその歴史と実践を調査するために視察モデルとなり得ると感じた。また、FD の観点からも参を行った（［Service-based Learning の調査・研究］の考になる意見を聴取することができた。今回の調査に項を参照のこと）。

は慶應義塾大学出版会の小磯勝人氏が同行した。

② 2006 年 9 月 5 日（火）、関西国際大学主催「初年次● 2006 年 4 月 28 日（金）〜 4 月 29 日（土）

教育を活用した教育改革の可能性」●内容①小樽商科大学の「入試広報・高大連携専門部会」のれの初年次教育の試みを紹介し、意見交換を行うシ

メンバー構成とこれまでの活動実績について、なかでンポジウムに参加した。初年次教育の受け止め方は大も『15 歳からの大学入門シリーズ』発刊に至る経緯や学によって異なり、スタディ・スキルズ系の科目の内容

手稲高校での夏期連続講義の実施状況について説明も異なる。互いの教育内容から学びあえる点は大いにを受けた。

あることを確認した。

②上記取り組みの成果や反応、さらに導入教育「知の③ 2007 年 2 月 19 日（月）、同志社大学教育開発センタ

基礎系」への関わり等について多角的に質疑応答をー導入教育ワークショップ「新入生の学習意欲を高め行った。

るための方法―名古屋大学の初年次教育事例」③また『読売ウイークリー』誌上で紹介された小樽商科

名古屋大学高等教育研究センター近田政博氏を講大学の「キャリアデザイン 10 年支援プログラム」に関師に迎えてのワークショップに参加した。名古屋大学

しても説明を受けた。

の初年次教育プログラムの概要と、同大学の新入生向けに用意されたスタディ・ティップスの制作について、（4）
メンターシップの歴史の研究会開催（担当：武藤浩

その過程と苦労話、今後の課題などが提示された。ス史）

タディ・ティップスの作成では名古屋大学は草分け的教育の歴史を知る試みとして、マイケル・ベル教授な存在である。有志の教員たちが集まって教育を考え（ウォーリック大学、イギリス）をお迎えして講演会「公然ていくというエネルギーは小樽商科大学の高大連携にの秘密―教育、権威、ルソーからニーチェまでの小説」

も通じるものがある。教員たちのエネルギーをどう組を開催した（2006 年 6 月 26 日［月］）
。本講演会のコー織化していくのかの好例であった。

ディネーターと司会はグループ・メンバーの武藤浩史④ 2007 年 1 月 26 日（金）、玉川大学コア・FYE 教育セが担当した。

ンター主催シンポジウム「一年次教育の可能性―高等教育における役割」での発表とパネル参加（5）関係会議への参加・発表（担当：武藤浩史、横山千晶）

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

関西国際大学、同志社大学、名古屋大学でのそれぞ

本シンポジウムはコア・FYE 教育センターを中核として一年次教育の全学実施を行っている玉川大学が①国際会議 The First-Year Experience への参加

主体となって行われたシンポジウムであり、グループ・● 2006 年 7 月 24 日
（月）
‐27 日（木）、第 19 回国際会メンバーの横山千晶がシンポジウムの講演者、および議 The First-Year Experience（カナダ、オンタリオ州、

パネルディスカッションのパネリストとして参加した。横トロント）

山は「新たな一年次教育の創造を目指して―慶應義塾

海外での教育とカリキュラム研究の動向を知るため

大学教養研究センターの実験授業―」の題名で、教養に高等教育における導入教育の国際会議としては最研究センター設置科目の「アカデミック・スキルズ」を中大規模の First-Year Experience の会議にグループ・メン

心に「生命の教養学」、身体知実験授業の試みとそのW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

31?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g趣旨を紹介・説明した。このシンポジウムは、基調講演（4）学習環境構築研究ユニットとの協力者にサウスカロライナ大学付属一年次教育研究機関デ

教育とはコンテンツのみならず、「場」の共有を意味ィレクターのメアリー・S・ハンター氏を迎えて行われ、する。その点から、2007 年度は特定研究の「学習環境

日米の一年次教育の比較のみならず国内でのさまざま構築研究ユニット」との協力関係を強める。

な試みの紹介が講演者・参加者間の活発な意見交換のもとで行われた。このシンポジウムに参加していた各【研究メンバー】

大学の関係者数名がその後、教養研究センター設置科

横山千晶（法）、武藤浩史（法）目「アカデミック・スキルズ」のプレゼンテーション・コン

【研究協力者】

ペティションにも参加し、実際に履修者の学生にヒアリ

ヒョン・G・リュー（リード大学、アメリカ合衆国）

ングをするなど、慶應義塾大学での試みを広く知ってもらい、批判を仰ぐよい機会となった。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye32（6）Service-based Learning の調査・研究（担当：横山千晶）
社会連携・地域貢献としてのサービス・ラーニングの歴史と実態を調査するために、大学生のセツルメン（2）「温故知新」型教育プログラム「日本の教養」
研究グループ研究代表者

岩波敦子（理工学部）

ト運動の発祥の地であり、今も学生を中心にロンドンのイースト・エンドで地域貢献活動を展開しているトイ

Ⅰ．研究の概要

ンビー・ホールを中心に、社会連携のありかたを調査「温故知新」型「日本の教養」プロジェクトでは、した。
（2007 年 1 月 28 日［日］〜 2007 年 2 月 3 日［土］）

既存の「知」の体系や知的財産がどのように形成され、受容・蓄積・継承されてきたのかについて、1）?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gⅢ．2007 年度の研究計画

歴史的考察を行い、2）現状を見極め、3）提言する（1）導入教育のカリキュラム作りとフォローアップ調査

ことを目指している。

極東証券寄附講座運営委員会、および基盤研究「身体知プロジェクト」との協力により、「アカデミック・

Ⅱ．2006 年度活動報告スキルズ」や身体知の実験授業を通して、導入教育の2005 年度は「専門教育から見た教養教育の現状とコンテンツを考察すると同時に、今までの実験授業の課題」、「法の中の教養/教養の中の法」という 2 回の成果のフォローアップを行う。

シンポジウムを通じて、既存の「知」の体系がどの（2）導入教育・接続教育の調査・研究

ように形成され、受容・蓄積・継承されてきたのか

・国内の関係研究機関との協力をはかるについて知見を共有することができた。

・導入教育に関する国際学会への参加

2006 年度は前年度得た知見を基にして、現在慶應International Conference on First-Year Experience義塾の中で行われているさまざまな教養に関わる試（2007 年 7 月 9 日［月］〜 12 日［木］、ハワイ、ビッグ・みを紹介し、教育の現状を確認する作業に終始した。

アイランド）

ひとつは「フィールドワーク」を通じた自己発見型

・一貫教育校との提携の授業 1）であり、もうひとつは先人の知恵と生き基盤研究「身体知プロジェクト」と協力し、一貫教育

方から学ぶ自己啓発型授業 2）である。

校の教員とともに身体に対する気づきに関する研究を進める。また、同時に実験授業を行い、その成果の1）としてワークショップ「フィールドワークを分析を行う。

考える―今後の授業展開に向けて」を 2006 年 9 月（3）教員サポートのあり方と、教員のネットワーク作りの21 日（水）14 〜 16 時、慶應義塾大学日吉キャンパ

環境を以下の点から考える。

ス来往舎シンポジウムスペースにて開催した。プロ

・教育上の課題の共有の場を作る。

グラムは以下のとおりである。

・課題にあわせたワークショップや話し合いの場をど司会のように設定したらよいのかを考える。

取組みの紹介 1：「プロジェクト型フィールドワーク教

岩波敦子氏

本塾大学理工学部助教授

研究活動

特定研究

育の課題」本塾大学商学部助教授

牛島利明氏

がら、既存の思考様式にとらわれず、自由な発想を持

取組みの紹介 2：「方法としてのフィールドワーク」

ちながら常に「自分らしさ」を追い続けることのすばら

本塾大学経済学部助教授

しさを学ぶ機会を、実験的講演会シリーズ「塾生入門柏崎千佳子氏取組みの紹介 3：「授業の経験から」本塾大学経済学部助教授― scientia、科学、サイヤンス」として提供する。

大平哲氏

ディスカッション【研究メンバー】

挨拶 羽田功氏 本塾大学経済学部教授・「超表象デ

岩波敦子（理工）、田上竜也（商）、佐谷眞木人（恵泉女

ジタル研究」代表

学園大学人文学部）【研究協力者】

2）
として、「学塾としての慶應義塾 1 慶應義塾入門―

岩谷十郎（法）SFC の試み」と題し、慶應義塾大学看護医療学部教授
山内慶太氏をお迎えし、SFC 全学部生に対し開講されている授業についてご紹介いただいた。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

日時：2006 年 10 月 26 日（木）18 〜 20 時

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he議室（3）「身体知」教育プログラム「心と体と頭―経験と理論の融合論」研究グループ

講演者：山内慶太氏（本塾大学看護医療学部教授）

研究代表者

場所：慶應義塾大学日吉キャンパス来往舎 2 階大会

近藤明彦（体育研究所）

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

コメンテーター：佐谷眞木人氏（恵泉女学園大学人文学部助教授）

Ⅰ．研究の概要

西村太良氏（慶應義塾大学常任理事）【問題の所在】33

総合大学は、①定期的に（4 年毎に）交代する若い学
1）ではフィルドワークに対する意識や捉え方の多様生集団が集うキャンパスがあること、②異分野の研究性を再確認し、サポート体制の整備が急務であるとい者集団が一つの場所に集まっていること、③学生、研う共通認識を得た。

究者、職員、住民が一つの地域に集まっていること、と

2）では、建学の精神を学生たちにきちんと伝えるこいう他に類をみない環境を持っている。この大学の特とで、大学で学ぶ意義を考えるいい機会を提供できる

殊な環境を考える時、カリキュラムや制度化された研という好例を紹介していただいた。

究実践に加えて、異世代、異分野、異職種、さらに地域

いずれの勉強会も、それぞれレポートのかたちで記まで含めての多くの身体知的実践の教育・研究上の録している。1）、2）
ともそれぞれの勉強会で得られた

潜在的価値は明らかである。勿論、身体知的実践は、知見を土台に実験的試みを 2007 年度は行う予定であ

これまでも行われきたが、その場限りの試みで体系化る。

されておらず、身体知の教育的伝承も行われてこなか

Ⅲ．2007 年度の研究計画【目的】上記の問題意識にたって、本プロジェクトは以った。
2007 年度は、2006 年度の活動を通じて得られた知下の三点について研究を展開する。

見を出発点に、高等教育の現場での教養教育の問題（1）教養教育としての身体知教育モデルケースの構築

点と課題を克服する、実験的試みの構築に向けて、現（2）教養研究としての身体知教育実践の蓄積

在それぞれ準備している。

（3）研究成果としての身体知教育の公開・共有

1）
フィールドワークに関しては、経験知獲得の場とし【期待される成果】て、現在その重要性が再認識されつつあるフィールド（1）「大学の境界」についての示唆が得られること。

ワークを、高等教育のカリキュラムとしてどう構築して（2）身体知教育の蓄積と公開についての示唆が得らいくべきなのか、セミナー授業を通じその課題と問題れること。

点を洗い出していく。

（3）教育における身体知の可能性についての示唆が2）研究者として独自の領域を切り拓いてきた先生
方に、ご自身の学知の軌跡を通じて語っていただきな得られること。
（4）自発的動機付けを促し、自主企画の実現が促進で?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gきること。

Ⅲ．2007 年度の研究計画【方針】教育は、まず学生にモデルを示すこと、研究は（1）アーカイブの構築作業の完了対象となるデータを収集することから始まるとする基本●入力作業の完了（実践モデル①〜⑤について）

理念にたって、現在進行中の教育実践および過去に行●なった身体知教育の収集、整理、蓄積を通して上記目（2）
メタ・データモデルの作成的を達成する。第二に、モデルケースの構築と蓄積に●メタ・データ項目の整理

宝箱 への試験的入力不足した部分を見極めた上で新たな可能性に向けて●メタ・データ項目の入力の模索と実験を行う。2007 年度は、まとめの年度と位（3）アーカイブを使ったワークショップ、報告

置づけ、作業の完了、アーカイブを使った教育・研究方●身体知と教育の現場：大野一雄舞踏公演〈シンポジ法の検討、研究公開方法の検討を重点的に行う。

ウム〉●身体知と教育の現場：日吉パフォーマンスアーカイ

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

Ⅱ．2006 年度活動報告

ブに向けて〈報告会〉（A）以下のモデルケースの取り込みがほぼ完了（①〜（4）公開・共有方法の検討④）、あるいは、半分以上完了（⑤）
した。

●紹介版映像の作成（全体、モデルとしての舞踏公演（1）実践モデル①：大野一雄舞踏公演と日吉能）（2）実践モデル②：映画上映会「アリア」●公開・共有方法の検討（3）実践モデル③：パフォーマンス「色即是空」●著作権処理の検討（4）実践モデル④：日吉エイジ

34?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g（5）実践モデル⑤：演劇「能楽公演」【研究メンバー】（B）新たな身体知の展開として半学半教プロジェクト

近藤明彦（体研）、小菅隼人（理工）「奇術心理学」を実践した。これは、学生と教員の立場【研究協力者】羽田を逆転させ、学生自ら課外活動で得た趣味とカリキュ子（経）、石井 明（経）、横山千晶（法）、内海雄介（早ラムで学んだ心理学を融合させた実験授業である。時稲田大学大学院国際情報通信研究科）、内田伸哉（慶間は、いずれも 5 時限終了後の 6 時 15 分から通常授

應義塾大学大学院理工学研究科）

功（経）、小潟昭夫（経）、林栄美

業の一コマ分（90 分）とした。初回は実験的に会議室で行ったが、第 2 回目、第 3 回目は一般の教室を使った。担当学生は、自らポスターを作り、課外活動で得た人間関係を利用し広報を行った。
（1）第 1 回

2006 年 10 月 18 日、来往舎中会議室（2）第 2 回

2006 年 12 月 1 日、J21 番教室（4a）「現代における危機的問題」を扱う融合的な教育プログラム「信じる？−現代の民族・
宗教問題」
研究代表者

湯川

武（商学部）

Ⅰ．研究の概要
本研究グループは、本プロジェクト全体の中心的な課題の一つである、「知」の連鎖体系を基盤とした一貫
したシステマチックなリベラル・アーツ教育（教養教育）
プログラムの構築（コンテンツ研究ユニット）の一翼を担うグループである。そのユニットの中でも、現代の危機的問題の理解と解決のために、既存の「知」の体系や知的財産をどのようにして組み直し、これを発展・応用させていくことができるかということを課題とする「融合複合型表象研究」（発展・応用型の「学び」
）に属
している。

研究活動

特定研究

さらに、本グループはさまざまな「危機的問題」のう

業の方法と形式・教材・学習効果の測定と評価・FD

ちでも、特に現代の世界できわめて重大な問題となっなど多くの要素について、検討と事前準備が必要であ

ている
「民族」
「宗教」を取り上げて、前述のような展望ることを確認した。

の下に、具体的なコンテンツを検討するとともに、教育的な効果の高い実践的プログラム（授業モデル）を開（3）そのような教育を支えるために大学図書館にはど発することを研究の目的としている。

のような参考文献があるかを調べた。

Ⅱ．2006 年度活動報告

り上げられていないことは、日本の社会自体がそれら

日本の教育において、民族や宗教の問題が大きく取2006 年度の「民族・宗教」研究グループの研究活動の問題に大きな関心を持っていないことを示している。

の概要は以下の通りである。

そしてそのような関心の不在は学問にも反映されてお（1）高等学校の社会科各科目の指導要領および教科

り、OPAC の検索による参考図書調査の結果は、（1）

書を通じて、大学入学時の学生たちの「民族」や「宗（2）で述べたような授業の参考になるしっかりした文献

教」に関する知識を調査した。

がそれほど多くはないということを示している（詳細に

その結果、日本の高等学校教育においては、そしてこれは当然高等学校以前の中学校・小学校にもあて

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

別断片的な知識としてごくわずかに教えられているに（4）「民族・宗教」に関するアクチュアルなテーマを取過ぎず、「国家」や「地域」という概念の中に取り込まり上げて、学生たちの関心を喚起する啓蒙的活動をれてしまっていることが明らかになった。

行った。
現代世界において、民族や宗教に深く関連する深（2）（1）
を参考にしつつ大学の教養教育として「民族・刻な問題の一つとしてパレスチナ問題がある。パレス宗教」の問題に関して、何をどのように（教育の内容とチナ出身の英文学者で文芸評論家でもあり、また自ら方法）教えればよいかということを、種々の条件を考知識人としてパレスチナ問題に深く関わり発言を続け

慮に入れつつ検討した結果、以下のような結論に達してきたエドワード・サイード（2003 年没）の自伝に基づた。

く映画「エドワード・サイード①平均的な学生の視野（世界観）
を考慮に入れ、自分

監督、2005 年）の上映会と佐藤監督を囲むシンポジウ

たち以外の人間集団（民族あるいは国民）の政治経済

ムを 6 月に開催した。多くの学生や一般参加者を集を含めた生活や文化がどのようなものであるかを深くめ、問題関心を喚起するのに効果があった（上映会報

考えさせる。

告および同資料を参照のこと）。

Out of Place」（ 佐藤真②当面の対象としては、世界の諸民族と宗教を広く扱うよりは、日本を中心としたアジア地域（東アジア・東（5）
これまでの検討の結果をふまえて「民族」をテーマ

南アジアなど）、あるいは現在の日本人といろいろな意とした模擬授業を行った。

味で比較対照ができるように、海外に移民した日本人

12 月には、本研究グループのメンバーである関根教集団など、学生たちにとってともかく入り口として関心

授（文）を中心にして、「現代中国における民族意識のを持ちやすい集団を扱うのが適当であろう。

諸相」というテーマで模擬授業（90 分）を行った。参加③民族学あるいは、宗教学・政治学・比較文化学・社

学生は 20 数名で、事前のアンケート、事前教材配布を

会心理学など、民族や宗教を一般的理論的に扱うディ行った上で授業に臨むというやり方をとった。授業のシプリンを総合講座的に教えるのではなく、そのような進め方としても、これまでにないやり方をとったので、ディシプリンを踏まえつつ、民族や宗教の実態をより教員の側にもとまどいや失敗があったが、それらを含具体的に、かつ個別の事例を羅列するだけではなく、めて検討を行い今後の授業の進め方の参考にするこより大きな総合的な観点から論じていくよう努めることにした（授業風景、学生の授業評価アンケート、事前とが重要である。

の教材などは hydi に収録）。

めには、授業方法にさまざまな工夫が必要である。授

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he照のこと）。

はまることであろうが、「民族」
とか「宗教」の問題は、個④そのような内容を持つ授業を効果的に展開するた

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

ついては、hydi に収録されている参考文献目録を参

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye35?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gⅢ．2007 年度の研究計画① 2007 年度 7 月以降 3 回にわたり実験授業を行う。
②テーマとしては「在日韓国人の問題」「中国のキリス

ジ程度の資料を作成した。これはエネルギー問題と地球気候変動の問題の自然科学的な側面の解説を基講師候補を数名挙げ検討した。また、12 月には日本と本として、これらの問題の様々な側面についての考察の関連も含めて「宗教と民族」をテーマに締めくくりのを含んでいる。この教材の一部は実際に青木が 2006

シンポジウムを開催する。

年度の日吉で講義に用いている。さらに、ディスカッシ

③教材作成や授業の進め方など、正規の授業として展ョン型など様々な講義に対応することも念頭に置き、開するために必要な事柄を押さえた上で、2008 年度

いくつかの重要なテーマ（エネルギー資源、原子力の開講の準備も進める。

安全性に関する考察、など）についてのデータをとも【研究メンバー】

なった資料を作成した。

武（商）、臼杵祐造（経）、関根

陽（日本女子大学教授）、長堀謙（文）我々の作成した資料は超表象デジタル研究プロジ
ェクトの hydi のシステムにデジタルコンテンツとしてアーカイブしてあり、学術フロンティア研究グループ内で

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he

容易に共有し、共同研究が行いやすい状態にしてあW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

る。

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

我々の活動では科学的な側面が大きい現在の重要

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye36

青木グループはエネルギー問題に関する 200 ペート教」「移民社会における民族意識・文化」などを考え、

湯川
O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

った。

（4b）
「現代における危機的問題」を扱う融合的な教育プログラム「先端をキャッチ！−現代科学の行く先を考える」
研究代表者

鈴木晃仁（経済学部）

かつ深刻な問題を扱っていると考えている。また、
AIDS の問題、そしてエネルギー問題のどちらにしても、科学の問題では全く閉じていず、社会的な問題、制度的な問題、倫理的な問題、そして経済的な問題と様々な側面が密接に入り組んでいる理系、文系の枠を越Ⅰ．研究の概要?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

えた問題である。

本研究では、現在の科学で問題となっている分野についての講義のためのコンテンツ、特に教材と講義を

Ⅲ．2007 年度の研究計画

組み立てるスケジュールの例を作ることを目的として2007 年度は 2006 年度までの研究成果を元として、いる。文系、理系と言った壁を越えて扱う教育、そし

それをさらに発展させていく。特に、教材の内容を見てまたそのような壁を越えなければならないような重直し、さらに内容を充実させていく。そして、新しい関要な分野を取り扱う。実際の教育現場で使う教材を作連するテーマの教材を作成する。また、さまざまな形態

成し、そしてそれをさまざまな形態の講義に対応できの講義にも対応できるように、その題材となるような重るようなものにすることを心がけている。

要なテーマごとの資料もさらに作成していく予定である。これらの活動のために、2006 年度に引き続き、専Ⅱ．2006 年度活動報告
鈴木と青木はそれぞれの専門分野の経験と知識を門知識を持つ研究者が研究協力者として参加する予定である。

活用した分野で教材を作ることに主に力を注いだ。鈴木は現代医学の問題、特に AIDS の問題について、そ【研究メンバー】

して青木はエネルギー問題に関する教材と科目のベ

青木健一郎（経）、鈴木晃仁（経）ースを作成した。グループには、それぞれの分野の専門知識があり学位を持つ研究者が研究協力者として積極的に参加し、議論、そして教材作成に加わった。
鈴木グループは講義に用いる AIDS に関する電子的な資料を数百ページ作成した。日本、そして世界の様々な地域における AIDS 問題の経緯と現状をさまざ
まな統計データと個別のケースの経験などを含めて扱

研究活動

特定研究

学習環境構築研究ユニット（1）バリアフリー・キャンパス構築

ユニット代表者

研究代表者

熊倉敬聡（理工学部）

Ⅰ．研究の概要

増田直衛（文学部）

Ⅰ．研究の概要

本ユニットの研究目的は、教養教育の新たなモデル

本研究の目的は、バリアフリーの観点から学習環境構築にあたり、そのコンテンツが最大限の意義を発揮の構築に関する実践的な研究を実施することである。

できるような学習環境としての大学・キャンパス像を描

ここでは、視覚障害、聴覚障害、肢体不自由等の身体き出すこと、また大学・キャンパスが内在させる「学び障害のある学生や教職員のみでなく、対人関係やコミの場」としてのさまざまな可能性、コミュニケーションのュニケーション等に障害を感じている学生／教職員も潜在的多様性を探ることで、これまでにない大学・キ含めた広義のバリアフリーを実現するための実践的なャンパスを構想することにある。本ユニットでは、以下研究を行う。また、バリアを軽減するための具体策のの四つの研究プログラムが展開されている。
「バリアフ

分析を通して、バリアという現象の理解やその生成メ

リー・キャンパス構築―心・身体・頭・モノのバリアフ

カニズムについて明らかにする。さらに、バリアフリー

リー」、「コミュニケーション・キャンパス構築―自律的に関するキャンパス内外の様々な研究や教育活動と学習支援ポータル・プログラム」、「テクノ・キャンパスの連携も試みる。

構築―秋葉原クロスフィールドと結んで」、「インター・

2006 年度は、（1）軽度発達障害の理解と支援に関すキャンパス構築―解体・逆転・再生の入れ子型キャンるセミナー・シンポジウムによる主として意識上のバリパス」

アフリーに関する研究、（2）感覚障害のある学生への支援実践を通した情報・文化面でのバリアフリーに関Ⅱ．2006 年度活動報告

する研究、（3）障害学生支援への学内での組織作りや（1）ユニット会議（2006 年 7 月 5 日、日吉キャンパス来カリキュラム化を通した制度のバリアフリーに関する

往舎）。ユニット内プロジェクト間ないし他ユニットとの研究、（4）キャンパスの物理的バリアを解消する物理的連携について議論。研究員の久納が、21 世紀的キャ

バリアフリーに関する研究を実施してきた。

（2）ユニット・ワークショップ（2006 年 3 月 12 日、日吉

Ⅱ．2006 年度活動報告

キャンパス 533 教室）（1）軽度発達障害の理解と支援に関するセミナー・シ

教員と学生約 20 名により、①大学外の社会ないし地

ンポジウムの開催

域とのインターラクション、②制度的・社会的・心理的「軽度発達障害の世界を知る―思春期・青年期の生

バリアフリー、③書物の文明からデジタルメディアの文

きにくさへの理解と援助に向けて―」と題して、思春明へ、④言語化された知と言語化されない知（身体知）セミナー・シンポジウム参加者の内訳

Ⅲ．今後の展望上記ワークショップにおいて、改めて「半学半教」というテーマがクローズアップされ、それをいかに 21 世紀的学習環境へと具現化していくかが今後の課題となろう。また、統合研究ボードを中心に推進されている
3DCG によるキャンパスデザインに、その具現化をどのように適合させていくかも、今後の課題となろう。

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye37?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

ンパスデザインの参考となる国内外の事例を紹介。

という観点から、21 世紀的学習環境を探究した。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hO2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g期・青年期における発達障害の症状の理解と適切なする連続公開セミナーを行い、教育・啓発活動を行う。

支援について連続公開セミナーとシンポジウムを開催

また、公開セミナー講師や参加者との意見交換をしなした。第 1 回セミナー（2006 年 6 月 23 日）69 名、第 2がら、支援体制のあり方について検討を行う。

回セミナー（2006 年７月７日）70 名、第 3 回セミナー（2）感覚障害のある学生の支援実践を通した文化・情（2006 年 10 月 20 日）102 名、第 4 回セミナー（2007 年

報面でのバリアフリーに関する研究

1 月 12 日）106 名、シンポジウム（2006 年 12 月 16 日）
63 名、延べ 410 名の参加があった。

ノートテイクが必要な聴覚障害学生への就学支援活動（2）感覚障害のある学生の支援実践を通した文化・を通して、大学での障害学生支援のあり方に関して検情報面でのバリアフリーに関する研究討を行う。また、支援方法をビデオクリップ化し、学内中途失明した視覚障害学生の復学支援、ノートテイ
クが必要な聴覚障害学生への就学支援活動を通して、

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye38

昨年同様、中途失明した視覚障害学生の復学支援、で情報共有できるようにする。
（3）キャンパスの物理的バリアフリーに関する研究

大学での障害学生支援のあり方に関して検討を行っ

障害のある学生や教職員が既存のキャンパスを利た。視覚障害学生の復学支援においては、面接による用することを前提にキャンパスの物理的バリアのチェ

心理的ケア、学習指導、学事等との連携による支援、ックをワークショップ形式で実施する。チェックした結支援技術（スクリーンリーダー、拡大読書機、デイジー

果は、ビデオクリップとしてまとめる計画である。

図書、ルーペ等）の紹介とトレーニング（各 2 〜 3 時（4）
カリキュラム化に向けた実験授業の実施

間× 10 回）
、模擬授業、履修支援等を行った。聴覚障

バリアフリー・ユニバーサルデザインに関するカリキ

害学生支援においては、ノートテイカー養成、ノートテイ

ュラムを検討するための実験授業を実施する。なお、

カー派遣を実施し、13 名のノートテイカーと１名の聴覚キャンパスのバリアフリーチェック等の活動も実験授業

障害学生のヒアリングを通して評価した。

として実施する。

（3）
カリキュラム化に向けた実験授業の準備
バリアフリー・ユニバーサルデザインに関するカリキ?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g【研究メンバー】

ュラム作成のための実験授業を日吉の商店街をフィー増田直衛（文）、中野泰志（経）、高山

ルドに実施した。今年度は、アイマスク、車いす、発話【研究協力者】

緑（理工）

支援機器（携帯型会話補助装置）で商店街を利用する

伊福部達（東京大学先端科学技術研究センター）、という体験を通して、バリアフリー・ユニバーサルデザ

中邑賢龍（東京大学先端科学技術研究センター）

インについて共感的に理解する実験授業を 18 名の学生に対して実施し、カリキュラム化に必要な要件のチ
ェックを行った。
（4）キャンパスの物理的バリアフリーに関する研究
大学は学生だけでなく、地域の人達が集い、活動する場でもある。そこで、キャンパスの安全・安心チェッ（2）コミュニケーション・キャンパス構築
中山

純（経済学部）クを行った。その結果、校舎の建て替えに際して危険な場所が明らかになり、工事施工業者を含めたフィー

Ⅰ．研究の概要

ルドワークや話し合いを実施した。その結果、点字ブ

外国語授業に関して教員と学生が学習目標と学習

ロックの敷設が必要な箇所が明らかになり、敷設方法

経過、学習記録を共有できるプラットフォームを設け、について、障害当事者、専門家、工事依頼主、工事施

そこに集積するデータの解析結果を学習の指導や授工業者で議論を行った。また、障害当事者の合意形成

業改善に利用していく環境の研究をしている。

過程に関して、分析を行った。

情報の共有と透明化は、web 上に構築されるポータルサイトを通して行う。ポータルサイトの中核には学習

Ⅲ．2007 年度の研究計画

記録を管理するポートフォリオサイトを設ける。ポートフ（1）発達障害のある学生の支援を通したこころのバリォリオでは、学習計画、授業内容、出席、成績など記録

アフリーに関する研究していく。2006 年度と 2007 年度は、主にこのポートフ

昨年同様、発達障害のある学生の理解と支援に関ォリオを構築していく。

研究活動

特定研究

Ⅱ．2006 年度活動報告

ャンパス」の意義を検討していくなかで、対象エリアや2005 年度に製作したサイトを検収し、実運用に向け実践的学習法を特定せず、ICT をツールとしてさまざて問題点を洗い出し、必要な改修やセキュリティー面

まな都市・地域をフィールドに、多様な可能性を追求

での補強を行った。ポートフォリオのログインには慶應すべく視野を拡張することとなった。そのようなプロジ

jp の共通認証制度を使うようにした。リファレンスサイ

ェクトの意義付けに基づき、キャンパス内外において、トを除いては、実際にテスト運用が可能になったため、

ICT を活用した新たなる学習環境の構築ならびに学

2007 年度からの学生を入れたテスト運用が実施でき

習方法のトライアルを実施した。特に学生のキャンパるように環境の整備も行った。

スライフを向上させる地上波デジタル放送の活用、都2006 年 6 月から 2007 年 3 月までに合計 19 回の検市空間のクロスメディア型街歩きによる学習法の設計、討会を実施して、主に学習計画の中のシラバス登録の地方都市フィールドワークのためのモバイル学習キッ

方法、学習の進捗状況の提示の方法、必要な情報のタトの開発を行い、それらの結果について評価した。

グ付けの規則などについて検討を重ねた。また実際の利用では使い勝手の良し悪しが利用度にも影響をⅡ．2006 年度活動報告

与えるので、デザイン面でも改修を行った。

（1）テクノキャンパスのねらいの再検討

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he2005 年度の活動について分析した結果、テクノキャ
Ⅲ．2007 年度の研究計画

ンパスをキャンパス内外の様々な環境において実現

サイト構築計画については、2006 年度中に完成できしていくこと、また職業体験としてのインターンシップとなかった管理画面関係の構築と、卒業者・退学者デーは異なる多様な実践的学習法を生み出していくことをタ退避機能など機能面での充実を図る。

目標として意義付けを行った。テクノという表現は、そまた当初の目的である総合的な学習支援環境の提もそもテクネーと呼ばれる技芸の知性を意味するもの

供を早く実現するために、語彙や文法に関するリファであり、単に大学キャンパスや授業への先端技術の導レンスサイトの内容の検討と設計、構築を実施してい入に終わらず、技芸を重視した新たなる学習環境や学く。学習支援環境として教員と学習者を結ぶコンサル

習法を設計していくことが重要であるとの認識に至っ

ティングのライン、教員とドイツ語基本情報の DB を結た。

ぶ教育情報のライン、学習者と DB を結ぶタスクのラ（2）キャンパスワンセグ放送による大学キャンパス生活

インが必要であると考えているが、2007 年度は主に教と ICT の活用

育情報のライン構築の研究を実施していく。

ワンセグ放送（携帯電話端末向け地上波デジタル放送）を大学キャンパス内に限定して提供する技術を用【研究メンバー】

いて、学生生活向上のための番組制作と視聴者評価中山を行った。大学内やキャンパス周辺で起こっているさ純（経）、朝吹亮二（法）、千田大介（経）まざまな出来事を、学生の手作りの番組として伝えることで、学生どうしの情報共有やコミュニケーション、
さらに学生生活の向上が図られる効果が確認された。
（3）
クロスメディアによる街歩き学習法の開発：（3）テクノ・キャンパス構築
武山政直（経済学部）

街歩きをテーマとする書籍を出版する企業の協力を得て、書籍と Web、モバイルメディアを連携させた
街歩き実践の手法と教材のプロトタイプ設計を行った。

Ⅰ．研究の概要

クロスメディアによる街歩きは、身体を動かしながら都「テクノキャンパス構築」プロジェクトは、情報通信

市の歴史や文化、建築、経済を学ぶ手法として有意義技術（ICT）に関連する研究・教育・ビジネス分野の大であり、また ICT と身体知を融合するという意味にお学、企業、組織が集積する秋葉原をフィールドとした各

いて、さまざまな教育テーマに応用する可能性があ

種の実践的なインターンシップ・プログラムの可能性にることがわかった。

ついて検討を行うことを目的として活動を開始した。

（4）高山市におけるフィールドワーク実施と汎用学習キ

ところが 2006 年度には、学習環境としての「テクノキットの開発

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye39?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gO2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he日吉の学生を主な対象として、「地方都市の現状を共有できるのかを探ることで、地域と大学、社会と大学

知る」ことをテーマにフィールドワークを実施した。高が相互浸透しあい、やがて「内と外」が渾然一体となる山市（岐阜県）を対象として、「バリアフリーとまちづく

ような新たな関係性の実現、すなわち 21 世紀型インタり」や「観光とまちづくり」を念頭においてに記録撮影

ー・キャンパスを生み出すための総合的かつ多角的なを行った。また、その活動を通して気がついた点につプログラムの作成を目指す。インター・キャンパスのデ

いて高山市との担当者との意見交流を実際に行った。

ザインやプロデュースのできる人材育成が期待できる

このことは学生に知的好奇心を刺激したようである。

実践型・「身体知」教育系のプログラムである。

このフィールドワークを行うにあたり、各種一般向け IT

実際には、三田商店街振興組合と協力し、三田キャ機器を組み合わせて、記録撮影を支援する汎用学習

ンパス周辺に、上記コンセプトに基づいた新たな「学生キットを開発した。このキットの実用性を高めるべく、街」の創出を目指す。大学と地域・社会とのインターラ

東京都内で 3 回の実習を行うことで各種機能のチェックションの結節点となるべきサイトを構築し、それを通クを行った。このキットを高山市のフィールドワークでして、さまざまな教育・研究プログラムを展開する。

活用した結果、記録撮影が容易になり、今までより高度な記録を行うことができた。

O2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye40?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gⅡ．2006 年度活動報告（1）「三田の家」

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heⅢ．2007 年度の研究計画「三田の家」は、インター・キャンパスというコンセプ

2007 年度はプロジェクトの最終年次であり、2005 年

トの具現であり、本プロジェクトの拠点である。4 月〜

度、2006 年度を通じて試みた実践活動の評価を行う

9 月にかけて、取得した一軒家の改装をワークショップとともに、その結果を踏まえてテクノキャンパスとして形式で行う。9 月 30 日には、仮のオープニングを行い、の新たなる学習環境構築の構想を描くことを目標とす

試験的運用を開始する。10 月から 3 月にかけて、実験る。そのプロセスの中で、さらなる検討の課題を明らか的授業、ワークショップ、講演会、三田商店街の各種イにし、必要に応じて学習環境構築のための ICT 活用

ベントへの協力を行う。

のトライアルも実施する。活動の柱として以下の 3 項目

（2）3 月 8 日から 11 日にかけて、大阪・京都の文化・を設定する。

教育関係の施設・組織を訪れ、聞き取り調査を行い、（1）テクネー（技芸）を重視する学習環境としてのテク「三田の家」の運営方法の参考にするとともに、それらノキャンパスのイメージづくりの施設・組織との共同事業の可能性を探る。

（2）キャンパスの内と外、ならびにリアル空間とバーチ
ャル空間を連携する ICT 活用の方策の検討

Ⅲ．2007 年度の研究計画（3）都市や地域の生活空間をフィールドとした学習モ「三田の家」は、半年の試験的運用期間を経て、よデルの設計とそれを実現する ICT 活用方法の提示

うやくこの 4 月に本格的オープニングを行った。今後
従来の活動をさらに発展させるとともに、より商店街、【研究メンバー】
武山政直（経）、長田

地域住民との連携を強化していきたい。また、さらに進（経）「三田の家」の活動を広く知ってもらうべく、独自のウ【研究協力者】

ェブサイトの構築を含めたメディア環境を整えていき

妹尾堅一郎（NPO 法人産学連携推進機構理事長）

たい。さらには、「三田の家」の多様な活動を、何らかの形で編集しなおした出版物を作成したい。
【研究メンバー】
熊倉敬聡（理工）（4）インター・キャンパス構築【研究協力者】坂倉杏介（デジタルメディアコンテン

研究代表者

ツ統合研究機構）、岡原正幸（文）、手塚千鶴子（国熊倉敬聡（理工学部）際センター・日本語日本文化教育センター）、三田Ⅰ．研究の概要
地域、社会、大学が何を提供しあえるのか、また何を商店街振興組合

研究活動

特定研究

超表象デジタル化研究ユニット
ユニット代表者

境 一三（経済学部）

すなわち、共同研究が分断された知の並列として存在するのではなく、それぞれの研究のもつ意味、すな
わちその「表象」を「超」領域的にデジタル化すること

Ⅰ．研究の概要
本ユニットは、超表象デジタル化研究プロジェクトを構成するユニット間の連携を密にし、それらを有機的により、知の共有と研究の超領域的統括を有機的に機能させようとするものである。
③ hydi の機能と特徴に統合して、プロジェクトの活動全体を円滑かつ積極

hydi は共同研究のコミュニケーション・システムとし的なものとするために、主に技術的な支援を行うことて開発されている。カレンダー、ニュース、連絡ボード、を目的とする。その活動は、統合研究ボードと緊密な文書交換システム、音声・画像ストリーミング・システム

連絡を取りながら行われている。

からなり、サーバー・コンピュータ上におかれた一連の

具体的には、本プロジェクトのために hydi と呼ばれるハイパー・デジタル・インターフェイスを、Content

プログラムで、インターネットを通じて個々の PC から情報にアクセスすることができる。

Management System（CMS）の一種である XOOPS と、

これらの技術の多くは既存のものであるが、これら

Xerox 社 の Document Archive System で ある Docu-

を統合して、大学の共同研究におけるさまざまなプロ

S h a r e を 連 携させることで 実 現した（ h t t p : / / h y d i .

セスをひとつのシステムに収めるというものは、現在のkeio.ac.jp）。

ところまだ存在していない。つまり、hydi は研究の過程でできるさまざまな電子媒体を、ひとつのバーチャル

Ⅱ．2006 年度活動報告
本ユニットは、2005 年秋の活動開始以来、研究メン
バーがそれぞれの分担作業を進めると共に、ほぼ週にO2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

な研究スペースに置き、研究の開始から実施・完成公開までのプロセスを一元化したシステムのなかで進めていけるようにするインターフェースである。

41

一度のペースで会合を持ち、作業進捗状況の確認や批判的検討などを行っている。議論は対面で行われる（2）システム構成と機能と同時に、hydi のフォーラムを用いても行われている。

ここでは hydi システムを構成する機能群を示す。

以下に hydi のコンセプト並びにシステムデザインについて説明する。

①ドキュメント管理・ マ イク ロ ソ フト オ フィス 製 品（ Word, Excel,
PowerPoint）、PDF、画 像（ JPEG, GIF, BMP）、映 像（1）hydi のコンセプト（MPEG, WMV, AVI）など、多種多様なファイルフォー①超表象デジタル研究と hydi

マットをサポートする

旧来の大学は、それぞれの研究者が専門領域の知・サーバー上に格納されたコンテンツに対して、アクセ

識を深めて行った結果、知の細分化と分断化が著し

スコントロールを実現している。システム利用者はサーくなった。超表象デジタル研究は、こうした知のあり方

バー上のコンテンツのアクセス権を設定することによを見直し、さまざまな知の領域における研究をそれぞって、そのコンテンツの公開対象者を自由に設定でき

れ分断されたものとして捉えるのではなく、それらをる。

超領域的に統合するメタモデルを構築することによ・コンテンツのファイル名だけでなく、PDF や Word 文

り、知の生産と継承の場としてのキャンパスづくりに書、パワーポイントファイル中のキーワードに対する検貢献しようとするものである。

索をサポートする。

② hydi の目的

・コンテンツの閲覧画面に、そのコンテンツのサマリー

そうしたプロセスの具現化のために開発を進めてい（ドキュメントの冒頭部分、あるいは、要約）を提示する

るのが hydi である。hydi は、それぞれの研究プロジェ

ことによって、
ドキュメント閲覧の際の検索性を向上さ

クトの共同作業を円滑化するコミュニケーション・シス

せる。

テムである。研究メンバーはさまざまなフォーマットの・コンテンツの編集過程を記録するバージョン管理機

文書・音声・画像ファイルを共有・交換し、共同で加工能を有する。以前のコンテンツの状態を参照することして研究成果の作成を行うが、hydi はそのプロセスをを可能にすることによって、グループ内でコンテンツをサポートする。

編集していく作業をサポートする。

?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g②フォーラム・システム利用者間におけるディスカッションやコミュ
ニケーションを行う機能を提供する。そこでは HTML
タグを利用することによる表現力の高いコミュニケー
ションをサポートする。
・フォーラムに新規の投稿があった際、システム利用者
はそれを通知するメールを受け取ることができる。それは利用者が特定のフォーラムに対して、書き込みがあれば通知されるように事前に設定することによって可能となる。
③ニュース
・ニュース機能はシステム利用者がシステムのトップ
O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

ページに情報を掲載することをサポートする。この機能によって、塾内外に対して広く情報を発信することが容易となる。
④カレンダー・ミーティングやイベントに関するスケジュール情報を共有することが可能となる。

42

・フォーラムと同様に、カレンダーに新たな情報が追加された際に、その通知をメールで受け取ることが可能である。
⑤コンテンツ検索・キーワードによるコンテンツ検索機能によって、シス?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf

テム利用者がシステム内に格納されたコンテンツを検索することをサポートする。

?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@gⅢ．今後の展望
これまでの基盤整備の進展を受け、今後はプロジ
ェクト全体での hydi システム運用を最重要課題とする。そのための支援活動を中心に据える。
また、このようなシステム運用を定着させる活動と並行して、hydi システムのマルチメディア・マルチリン
ガル化を進める。また周辺の課題として検索エンジンを整備する。
【研究メンバー】
境 一三（経）、佐藤 望（商）、倉舘健一（外国語教育
研究センター）、久納鏡子（教養研究センター）、【研究協力者】（学生）森 薫（政策・メディア研究科）、
佐々木朋美（総合政策学部）、米川雅士（理工学研究科）、Tarum Kumar Sheel（理工学研究科）

研究活動

一般研究

フレーム意味論によるオンライン日本語語
彙情報資源の構築〈研究成果発表〉

研究代表者●長谷川葉子、小原京子.「Charles J. Fillmore 教授に

鈴木亮子（経済学部）

Ⅲ．研究成果と課題

聞く」『英語青年』、研究社、152 巻 6 号、pp. 354Ⅰ．研究概要

359、2006.

認知フレームの概念と自然言語処理的手法を用い●小原京子.「フレーム意味論と日本語フレームネット」て、詳細な意味情報をコーパスデータに付与した日本『日本語学』、明治書院、25 巻 6 号、pp. 40-52、語基本語彙に関する情報資源「日本語フレームネット」

2006.

の理論的・方法論的モデルを構築する。

● Ohara,Kyoko Hirose, Seiko Fujii, Toshio Ohori,

Ryoko Suzuki, Hiroaki Saito, Shun Ishizaki.
Ⅱ．2006 年度の活動報告"Frame-based Contrastive Lexical Semantics and本年度は、「自律移動」事象に関する和語動詞を中Japanese FrameNet: The case of RISK and kakeru."

心に分析を行い、オンライン語彙情報資源上のコー

Proceedings of the Fourth International Conference on

パス例文にツールを使って意味タグ付けを行った。まConstruction Grammar, 2006.

た、「危険」と言う概念についても、分析、意味タグ付
け、日英比較対照を行った。
英語フレームネット・プロジェクトとの共同研究も引き続き行った。
具体的には、以下の活動が挙げられる.。

●

goldman, Charles J. Fillmore. "Frame Interegtion,
Head Switching, and Translation: RISK in English andConference on Construction Grammar, 2006.

ル」（於：東京大学駒場キャンパス）（講師：英語フレー

Thomas Schmidt. "Frame-semantic analysis of

ムネット研究代表者チャールズ・フィルモア氏(カリフォ

motion scenarios in English, German, Spanish, and

ルニア大学バークレー校名誉教授、International

Japanese." Proceedings of the Fourth International

Computer Science Institute 以下 ICSI)、同プロジェクトマ

Conference on Construction Grammar, 2006.
〈課題〉
今後は他のさまざまな意味分野についても日本語● 2006 年 9 月 1 日（金）から 3 日（日）第 4 回国際構文

フレームネットのモデル構築が行えるようアノテー

理論学会（於：東京大学駒場キャンパス）で研究成果タを養成し、アノテーション作業の迅速化を図る。

発表（下記 III 参照）。
● 2006 年 9 月４日（月）
フレームネット・日本語フレーム【研究メンバー】

ネット合同会議（於：東京大学駒場キャンパス）。参加

鈴木亮子
（経）
、斎藤博昭
（理工）
、石崎 俊
（環境情報）、

者：本研究メンバー、チャールズ・フィルモア氏、コリ

大堀壽夫（東京大学大学院総合文化助教授）、藤井聖

ン・ベーカー氏、英語フレームネット主管言語分析者の子（東京大学大学院総合文化助教授）
、小原京子
（理工）

マイケル・エルスワース氏（ICSI）、長谷川葉子氏（カリフォルニア大学バークレー校准教授）、佐藤弘明氏（専修大学教授）、英語フレームネットアノテータのラッセ
ル・リーゴールドマン氏（カリフォルニア大学バークレー校言語学科博士課程）。
● 2006 年 9 月 5 日（火）小泉基金により、マイケル・エ

ルスワース氏の講演「結合価の階層：フレームネットにおける意味情報の形式化」を開催（於：日吉来往舎中会議室）。

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(YeJapanese." Proceedings of the Fourth International● Ellsworth, Michael, Kyoko Ohara, Carlos Subirats,に参加。

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heHasegawa, Yoko, Kyoko Ohara, Russell Lee-

● 2006 年 8 月 31 日
（木）「フレームネット・テュートリア

ネージャーのコリン・ベーカー氏(ICSI)）の準備、ならび

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h43?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g総合的な視野から見た環境問題解析と環境教育の試みな公開を行った。

研究代表者

Ⅲ．研究成果と課題

秋山豊子（法学部）

2006 年度は、学生や興味のある教員に広報し、議論
Ⅰ．研究概要や解析結果の効果を広げてきた。一方、これまでの研本塾の学生には環境問題に非常に高い意識や関心

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye44

究会のレジュメを整理し、順次、ホームページに記録をを持つ学生が多い。しかしながら、環境問題に関連す掲載してきた。その他の研究成果は以下の通り。

る知識が総合的理解力を必要とすることから、問題の①六車 明「環境と経済−基本法を創るものと基本法

解析が困難な場合もある。本研究は、法学・経済学・が創るもの−」慶應法学第 7 号 2007 年 3 月平良木登

物理学・化学・生物学の各分野の有志の教員が 2001

規男教授退職記念号 563-609 頁、編集兼発行人

年より行ってきた研究会を公開し、一方で、その要旨

應義塾大学大学院法務研究科

を分かりやすく塾内外に発信・公開し、総合的な視野

作・発売

で環境問題の理解を図ることを目的としている。それ②六車

慶平良木登規男、制

慶應義塾大学出版会
明「多数者による取消訴訟と訴額」小早川光を通して、環境問題にはバランスの取れた多様な視点

郎・宇賀克也・交告尚史編『行政判例百選Ⅱ第 5 版』が必要であることを示してゆく。これまでの活動と研究

別冊ジュリスト182 号、平成 18 年 6 月 20 日号、有斐

会の発表要旨は、大平により Web に記載されつつあ閣、440-441 頁（内容は、原告が守ろうとしたものは何る。扱ったテーマは、紫外線の影響、オゾン層の破壊、か、という環境法の本質に関係するもの）

環境支援の経済的な問題、森林問題、生体防御と金③大平 哲 環境制約下の経済成長：理論分析(三田属、土壌汚染、水質汚染、放射能汚染、台風や地震の学会雑誌 1998 年)

問題、温暖化問題、アスベスト問題、電磁波、タバコの④大平

哲

国際協力銀行からの受託研究「中国黒問題など多様である。それらを各人の環境教育に役立

龍江省三江平原商品穀物基地計画事後評価」で経済ててきた。学生からもこのような学際的な形で環境問

開発と環境保護とのバランスについて調査、2006 年

題を学ぶ機会が望まれており、将来的に授業として開?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

講し教育に還元してゆきたい。

Ⅳ．次年度への展望Ⅱ．2006 年度の活動報告

会の形で始まり、すでに 6 年目となっている。その間、

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g

この研究班の活動は、2001 年に有志の教員の研究
2006 年度の研究会は以下のように行った。当日は構成員は班員として記載した以外の参加者も含め 8 〜

レジュメ、あるいはパソコンからのパワーポイントの映9 名ほどで、およそ 2 カ月に 1 回位の研究会を続けて写で発表と議論がなされた。

いる。これまでの研究会の発表要旨は、大平により

5 月 22 日

Web に記載されつつある。これまで扱ったテーマは、Ⅰ

発表者

大平「アチェの津波被害」

7 月 26 日 全員発表（秋山、大平、金谷、小瀬村、林、に記載したような多様な問題である。ホームページは六車）「人口問題」

現在、班員のみが閲覧できる形になっているが、今年

10 月 27 日 全員 研究会の方向性について討論、特度以降、さらに発表内容を充実させてまとめ、一般公開に公開について。

してゆく予定である。2007 年度は、これまでどおり約 2

12 月 1 日 発表者 大平･六車「生物資源を維持・利カ月に 1 度の研究会を開催し、興味のある学生･教員用･管理するための制度；由比のプール制」（学生の参に参加を呼びかけ、最終的には公開講座としてゆく。ま加有）た、テーマにより、外部から講師を呼ぶことも検討する。

2007 年 2 月 27 日 発表者 六車「豊島事件と廃棄物処理法改正」その他、これまでの研究会のレジュメを整理し、順

次年度は、環境問題を取り扱うオムニバス方式の授業の開講準備、水質･大気・土壌汚染の現地調査と、それらの問題の解析･検討の実行などを試みる。

次、ホームページに記載することを行った。この作業はおよそ週に 1 〜 2 度、研究室を使用して行った。こ

【研究メンバー】

れまでの有志教員のみによる研究会を第一段階とし秋山豊子（法）、大平 哲（経）、金谷信宏（法）、小瀬村て、学生や興味のある教員に呼びかけを行い限定的

誠治（法）、林 秀光（法）、六車 明（法務研）
（順不同）

研究活動

一般研究

理工学部・経済学部における数学教材のデジタル化研究代表者

戸瀬信之（経済学部）

ホームを実験的に提供した。経済学部の伊藤幹夫
セミナーで、毎回のゼミの報告の補助として効率的に用いることを行った。
（4）インターネット上のビデオサーバーの構築：

Ⅰ．研究概要RealVideo の形式で、講義のビデオをインターネッ

情報化が進んだ現在、教員から学生への資料提ト上で公開することを行った。自宅や大学で視聴供が容易になったはずである。ところが、大学にするために最適なエンコードについて、微妙な調

おける数学教育に関しては、さまざまなネットワ

整に関して実験を行った。

ークリソースの蓄積、あるいは蓄積の方法の改善（5）インターネット上での数式表現の実装： XMLが進んでいないために、状況はあまり改善されて形式による数式 mark-up 言語である MathML を用いいない。この問題の多少の糸口を見つけるのがこて、数式を含む教材をインターネット上で公開すのプロジェクトの目的である。具体的には、義塾るさまざまなノウハウの蓄積を行った。実際には、内の数学教育のリソースの電子化を組織的に展開（1）の「微分積分入門」や「微分積分」の小テスすることを考える。そのために、理工学部や経済ト問題や講義概要に用いた。また、ゼミ用のプラ学部におけるいくつかの講義のシラバス分析のもットホームには、tex 形式の数式入力をすれば自動とに、講義内容、補助教材、計算機プログラム

的に画像ファイルの数式を生成してくれるインタ（特に Mathematica 用、統計言語 R）の提供を行っーフェースを提供して、数式を用いた共同作業をた。また、義塾内の電子化された数学リソースを容易にする試みを行った。

ネットワーク上で公開する方法、あるいはセミナーの共同作業用のプラットホームの準備および実研究成果は全て電子化してインターネット上で上での公開のためのサーバーの構築・運用を行っ

公開してある（ただし、追加説明が必要なリソーた。以上に加えて、インターネット上で数式を含スについては、公開準備をしているところである）。

んだ文書を公開するために、マークアップ言語

今後の課題は、リソースを電子化して公開するノ

MathML を利用する研究などを行い、ディスカッシ

ウハウを蓄積したので、電子化するリソースをさョンプラットホーム上で数式を用いるためのインらに増やすことにある。また、e-learning 教材を公ターフェースの運用をも行った。

開するために、さらなるシラバス分析を行う必要がある。このことが重要なのは、ネットワーク上Ⅱ．2006 年度の研究の概要の教材としてリンク、ハイパーリンク機能を縦横（1）コースウェアの電子化：「微分積分入門」（経無尽に使えるからである。

済学部前期）、「微分積分」（経済学部後期）の 1 年
ト上で公開した。電子化して公開したリソースは、

Ⅳ．次年度への展望
リソースの蓄積を継続的に行う。

各講義の概要、小テストの問題とその解答、スライドである。このことに加えて、後期の 10 回分の【研究メンバー】

講義のビデオを撮影して、RealVideo の形式でイン

戸瀬信之（経）、前田吉昭（理工）、厚地

ターネット上で公開した。

小木曽啓示（経）、伊藤幹夫（経）、森吉仁志（理（2）理工系および統計学の補助プログラムの提工）

供：数式処理言語 Mathematica と統計言語 R を用いた数学用の補助プログラムの提供の準備を行った（数学の解説を加えて、公開する予定である）。
（3）ゼミ用のディスカッションプラットホームの提供：ゼミナールなどにおいて、レポート作成などの共同作業やディスカッションを行うプラット

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

45

Ⅲ．研究成果と課題験を行った。特に、講義ビデオのインターネット

間のコースウェアを一式電子化してインターネッ

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h

淳（経）、?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g資 料 編慶應義塾大学 日吉キャンパス公開講座「自然と科学と人間」
受講者アンケート結果
今回の講座を何で知りましたか？（複数回答可）

基礎情報

●

●

期間：2006 年 9 月 30 日から 12 月 2 日までの毎週土

大学からのお知らせ

140

曜日

大学 Web ページ

26

・ 3 時限目（13 時 00 分〜 14 時 30 分）

知人より

16

・ 4 時限目（14 時 45 分〜 16 時 15 分）

新聞

2

駅 PR ボックス1

回数：全 10 回（内 6 回以上の出席者に対し修了証を生涯学習支援センター、生涯学習相談コーナー 1

授与）

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he場所：第 4 校舎 B 棟 J14 番教室

地区センター

1

対象：社会人他

生涯学習情報システム PLANET かながわ

応募者数： 264 名

パンフレット2

受講者数： 242 名／定員 300 名

その他

3

修了者数： 207 名（約 85.5%）＊大学からのお知らせをもとにする方が圧倒的に多い。

全回出席者数： 55 名（約 22.7%）

また、夫婦や友人・知人同士で誘い合うケースも見受

アンケート回収枚数： 171 枚（約 70%）

けられた。

0

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye46?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

年齢内訳

受講された動機、目的は何ですか。
（複数回答可）●●10、20 代3％

教養を高めるため

115

30 代

1％

趣味・楽しみのため

98

40 代

7％

テーマに魅力を感じたため

50

50 代

18 ％

仕事や資格取得に生かすため 4

60 代

42 ％

その他

70 代以上29 ％＊昨年同様、「教養を高めるため」が最も多い。これは、

2＊受講者全体の平均年齢は 61 歳であった。60 代、70

受講生の多くが 60 歳以上であることから、知的交流・

代以上のすでに退職されている方々が最も多い。

刺激を求めた受講生が多いということが推測できる。

?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg

職業内訳

講座の内容はいかがでしたか。

●

●

無職

87 名

満足

32 ％

専業主婦

38 名

やや満足

53 ％

勤め人

34 名

どちらでもない

9％

パート

4名

やや不満足

4％

自営業

4名

不満足

2％

その他

11 名
今後どのような講座を希望しますか？
（２つまで選択可）＊職業の内訳では無職の方、退職された方が最も多い。

●

専業主婦、勤め人の割合が昨年に比べ伸びている。

文学、歴史

96

社会問題

67

法律、経済

47

会場までの所要時間●

1 時間以内

34 ％

芸術、趣味

41

30 分以内30 ％

語学、国際交流26

1 時間以上

20 ％

健康

22

15 分以内16 ％生物、ゲノム30＊受講者は「横浜市民講座」からの継続者およびリピ

情報、メディア

20

ーターが多いため、横浜市内の方が多く、30 分〜 1 時

その他

2間以内の方が多い。

資 料 編

教養研究センター

規程

第 1 条 慶應義塾大学（以下「大学」という。
）に、慶應

②

運営委員会は、次の者をもって構成する。

義塾大学教養研究センター（Keio Research Center for

1

所長

the Liberal Arts。以下「センター」という。）
を置く。

2

副所長

（目的）

3

事務長

センターは、多分野・多領域にまたがる内外

4

大学各学部長の交流・連携に基づく教養研究活動を推進することで、

5

大学各学部日吉主任

知の継承と発展に貢献することを目的とする。

6

日吉研究室運営委員長

（事業）

7

日吉メディアセンター所長

8

日吉 ITC 所長

次の事業を行う。

9

日吉キャンパス事務長

1 教養研究を中心とした知の継承と拡大、発展に資

10

その他所長が必要と認めた者

する研究活動③

委員の任期は、役職で選任された者はその在任2期間とする。その他の者の任期は 2 年とし、重任を妨

第2条

第3条

センターは、前条の目的を達成するために、

教養研究活動に基づく学内外の交流活動の企画、支援

げない。ただし、任期の途中で退任した場合、後任者

3の任期は前任者の残任期間とする。

4

教養研究活動への助成および支援
教養研究活動状況の把握と情報の収集および発④

運営委員会は所長が招集し、その議長となる。

⑤

運営委員会は、次の事項を審議する。

1

センター運営の基本方針に関する事項

（組織）

2

センターの事業計画に関する事項

第 4 条 ① センターに次の教職員を置く。

3

研究プログラムの企画・運営等に関する事項

1

所長

4

人事に関する事項

2

副所長

5

予算・決算に関する事項

3

所員

6

コーディネート・オフィスに対する付託事項

4

研究員

7

その他必要と認める事項

5

事務長

6

職員

信
5

その他センターの目的達成のために必要な事業

若干名
若干名
若干名

（コーディネート・オフィス）
若干名

第6条

①

センターの事業活動を円滑かつ効率的② 所長は、センターを代表し、その業務を統括する。

に遂行するためにコーディネート・オフィスを置く。

③② コーディネート・オフィスは、所長、副所長、事務長

副所長は、所長を補佐し、所長に事故あるときはその職務を代行する。

およびコーディネーター若干名をもって構成する。

④ 所員は、原則として兼担所員とし、センターの目的（小委員会）

達成のために必要な研究および職務に従事する。

第7条⑤

き、第 5 条第 5 項に定める審議事項の一部について審研究員は、特別研究教員（有期）、研究員（有期）

運営委員会は、必要に応じて小委員会を置

または兼任研究員とし、所長の指示に従い研究に従事

議を付託することができる。

する。

（教職員の任免）⑥

第 8 条 ① センターの教職員等の任免は、次の各号

国内および国外の大学、専門研究機関からの派

遣研究者に関しては、別に訪問研究者を置くことがで

による。

きる。

1

所長は、大学評議会の議を経て塾長が任命する。

⑦

事務長は、センターの事務を統括する。

5

副所長、所員および兼任研究員は、所長の推薦に⑧

職員は、事務長の指示により必要な職務を行う。

基づき、運営委員会の議を経て塾長が任命する。

（運営委員会）3

第 5 条 ① センターに運営委員会を置く。

ては、「任免規程（就）（昭和 27 年 3 月 31 日制定）」の特別研究教員（有期）および研究員（有期）についO2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye47?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg定めるところによる。

附4

訪問研究者については、「塾外学者に対する職位① この規程は、平成 14 年 7 月 1 日から施行する。

規程（昭和 51 年 8 月 27 日制定）」の定めるところによ② この規程は、施行後 3 年を目途に見直すものとする。

る。

5 事務長および職員については、「任免規程（就）（昭附和 27 年 3 月 31 日制定）」の定めるところによる。

この規程は、平成 17 年 6 月 3 日から施行する。

6 コーディネーターは、所員および職員の中から所長附が委嘱する。

この規程は、平成 18 年 5 月 9 日から施行し、平成 18② 所長・副所長の任期は 2 年とし、重任を妨げない。

年 5 月 1 日から適用する。

ただし、任期の途中で退任した場合、後任者の任期は前任者の残任期間とする。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye48③

所員の任期は 2 年とし、重任は妨げない。

④

兼任研究員の任期は、次条に定める研究プログ

ラムの研究期間とする。
（研究プログラム）第9条
1①

センターに次の研究プログラムを置く。

基盤研究：専任教員が核となって展開する、教養研究を中心とした共同研究で、運営委員会が審議、採択したもの。
2 一般研究：個人研究ならびに共同研究で、センターが必要と認めたもの。
3?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg

特定研究：運営委員会の議を経て、センターが企

画、立案、募集したもの。
②

研究プログラムの企画・募集・選定・管理・統括等の詳細については、運営委員会で別に定める。
（契約）
第 10 条 ① 外部機関等との契約は、慶應義塾の諸規程等に則り行うものとする。
②

学内機関等との契約は、運営委員会の議を経て所長が行うものとする。
（経理）
第 11 条 ① センターの経理は、「慶應義塾経理規程（昭和 46 年 2 月 15 日制定）」の定めるところによる。
②

センターの経費は、義塾の経費、委託研究資金、

国または地方公共団体等からの補助金、寄附金およびその他の収入をもって充てるものとする。
③

外部資金の取扱い等については、研究支援センターの定めるところによる。
（規程の改廃）第 12 条 この規程の改廃は、運営委員会の審議に基づき、大学評議会の議を経て塾長が決定する。

則

則（平成 17 年 6 月 3 日）
則（平成 18 年 5 月 9 日）

資 料 編

教養研究センター

運営委員会委員（敬称略）
任期： 2005 年 10 月 1 日〜 2007 年 9 月 30 日

教 養 研 究 セ ン タ ー

第3期（2006 年度在籍者）

担 当 常 任 理 事

西 村

太 良

所 長

横 山

千 晶

副 所 長

近 藤

明 彦

2006 年 9 月まで

副 所 長

岩 波

敦 子

2006 年 9 月まで

副 所 長

萩 原

眞 一

2006 年 10 月から

副 所 長

中 島

陽 子

2006 年 10 月から

副 所 長

佐 藤

望

2006 年 4 月から

事 務 長

吉 川

智 江

文 学 部

学 部 長

関 場

武

経 済 学 部

学 部 長

塩 澤

修 平

法 学 部

学 部 長

小 此 木

政 夫

商 学 部

学 部 長

桜 本

光

医 学 部

学 部 長

池 田

康 夫

理 工 学 部

学 部 長

稲 崎

一 郎

総 合 政 策 学 部

学 部 長

小 島

朋 之

環 境 情 報 学 部

学 部 長

冨 田

勝

看 護 医 療 学 部

学 部 長

佐 藤

蓉 子

文 学 部

日 吉 主 任坂 上

貴 之経 済 学 部日 吉 主 任

羽 田

功

法 学 部

日 吉 主 任

朝 吹

亮 二

商 学 部

日 吉 主 任

橋 本

順 一

医 学 部

日 吉 主 任古 野

泰 二

理 工 学 部日 吉 主 任大 谷

弘 道

日 吉 研 究 室 運 営 委 員 会

委 員 長

小 潟

昭 夫

座 長

伊 藤

行 雄

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye49?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg

教 養 研 究 セ ン タ ー
基 盤 研 究（慶應義塾大学の教育カリキュラム研究）
座 長

横 山

千 晶

（身体知プロジェクト）
特 定 研 究研 究 代 表羽 田

功

日 吉 行 事 企 画 委 員 会

委 員 長

小 菅

隼 人

極東証券寄附講座運営委員会

委 員 長

武 藤

浩 史

日吉キャンパス公開講座運営委員会

委 員 長

小 潟

昭 夫

日 吉 メ デ ィ ア セ ン タ ー

所 長

伊 藤

行 雄

日 吉 Ｉ Ｔ Ｃ

所 長

中 山

純

日 吉 キ ャ ン パ ス

事 務 長

彦 久 保

勝 良

外 国 語 教 育 研 究 セ ン タ ー

所 長

金 田 一

真 澄

日 吉 学 事 セ ン タ ー

部 長

栗 谷

文 治

日 吉 メ デ ィ ア セ ン タ ー

事 務 長

石 黒

敦 子

2006 年 10 月まで

事 務 長

富 山

優 一

2006 年 11 月から

課 長

酒 井

秀 明

日 吉 事 務 運 営 サ ー ビ ス

資 料 編

教養研究センター

コーディネート・オフィス（敬称略）

研究企画ボード

日吉行事企画委員会（HAPP）

・責任者：横山千晶（所長・法）委員長：小菅隼人（理工）・コーディネーター：坂本

光（文）、中島陽子（文、委員：坂本 光（文）、石井 明（経）、小潟昭夫（経）、2006.10.1 〜）、石井 明（経）、小潟昭夫（経）、境 一

羽田 功（経）、下村 裕（法）、佐藤 望（商）、竹内美

功（経）、太田昭子（法、2006.09.30 ま佳子（商）、森吉直子（商）、小宮 繁（理工）、石手 靖

三（経）、羽田望（商）、種村和史（商）、（体研）、河邊博史（保セ）、彦久保勝良（キャンパス事

橋本順一（商）、鈴木伸一（医）、岩波敦子（理工）、金田務長）、酒井秀明（運営サ）、土田平和（運営サ）、北村

一真澄（理工）、熊倉敬聡（理工）、小菅隼人（理工）、萩悦子（運営サ）、長田信夫（学事セ）、藤田忠夫（学総セ、

原眞一（理工、2006.10.1 〜）、近藤明彦（体研）、彦久

2006.9.30 まで）、栗谷文治（学総セ、2006.10.1 〜）、上保勝良（キャンパス事務長）、吉川智江（教養研究セ）

野 美 代 子（ 学 総 セ ）、石 黒 敦 子（ 日 吉 メディアセ、で）、武藤浩史（法）、佐藤2006.9.30 まで）、富山優一（日吉メディアセ、2006.10.1

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye50?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg

調査・研究セクション〜）、石田恭子（日吉メディアセ）、日水邦明（研究室）、

・責任者：近藤明彦（副所長・体研、2006.9.30 まで）、

林尚之（外国語教育研究セ）

萩原眞一（副所長・理工、2006.10.1 〜）・コーディネーター：白崎容子（文）、中島陽子（文）、境

極東証券寄附講座運営委員会

一 三（ 経 ）、鈴 村 直 樹（ 経 ）、根 岸 宗 一 郎（ 経 ）、委員長：武藤浩史（法）Ballhatchet, Helen Julia（ 経）、八嶋由香利（経）、井上

委員：中島陽子（文）、竹内良雄（経）、横山千晶（法）、逸兵（法）、本谷裕子（法）、安田 淳（法）、瀧本佳容子

石原あえか（商）、鈴木伸一（医）（商）、加藤大仁（体研）、近藤明彦（体研、2006.10.1

熊倉敬聡（理工）、吉田泰将（体研）、広瀬 寛（保セ）、〜）、高橋純子（教養研究セ）

吉川智江（教養研究セ）、小磯勝人（大学出版会）

交流・連携セクション

日吉キャンパス公開講座運営委員会

・責任者：佐藤 望（副所長・商、2006.9.30 まで）、中

委員長：小潟昭夫（経）委員：石井島陽子（副所長・文、2006.10.1 〜）

史（経）、伊藤行雄（経）、井上逸兵（法）、小瀬村誠治

・コーディネーター：納富信留（文）、石井 明（経）、小（法）、高桑和巳（理工）、近藤明彦（体研）、松田雅之

潟昭夫（経）、林田 愛（2006.10.1 〜）、松原彰子（経）、（体研）

牛島利明（商）、佐藤明（経）、石井康

望（商、2006.10.1 〜）、橋本順

一（商）、石井達朗（理工）、熊倉敬聡（理工）
、近藤幸夫
（理工）
、野口和行（体研）、園田陽子（高校）
、徳竹成之
（高校）
、野津将史（高校）、今井英喜（普通部）、甲賀崇コーディネート・オフィス組織図（2004.10.1 〜）史（教養研究セ）
広報・発信セクション・責任者：岩波敦子（副所長・理工、2006.9.30 まで）、
佐藤望（副所長・商、2006.10.1 〜）・コーディネーター：柏崎千佳子（経）、大出敦（法、2006.9.30 まで ）、Raeside, James M（ 法 ）、佐 藤（商、2006.9.30 まで）、鈴木伸一（医）、森

望

泉（理工）
、

横山由広（理工、2006.9.30 まで）、村松 憲（体研）、高
橋純子（教養研究セ）
教養研究センター事務局
吉川智江（事務長）、甲賀崇司、宮坂敦子

資 料 編

教養研究センター

所員・研究員（敬称略）○大学教養研究センター所長・副所長・事務長

Ballhatchet, Helen Julia（教授）
、松岡和美
（教授）
、松原彰

任期：2004 年 10 月 1 日〜 2006 年 9 月 30 日

子（教授）、宮崎直哉（助教授）、八嶋由香利（助教授）

所長：横山千晶（法学部教授）
副所長：佐藤望（商学部助教授、2006 年 4 月 1 日〜）、

法学部：秋山豊子（教授）、朝吹亮二（教授）、岩谷十郎

岩波敦子（理工学部助教授、2006 年 9 月 30 日まで）、（教授）、太田昭子（教授）、大出 敦（専任講師）、大久

近藤明彦（体育研究所教授、2006 年 9 月 30 日まで）

保教宏（助教授）、小野裕剛（専任講師）、木俣 章（専教養研究センター事務長：吉川智江

任講師）、久我俊二（教授）、小瀬村誠治(教授)、小屋逸樹（教授）、迫村純男（教授）、下村

任期：2006 年 10 月 1 日〜 2008 年 9 月 30 日

裕（教授）、志村正（専任講師）、鈴木恒男（教授）、鈴木 透（教授）、辻

所長：横山千晶（法学部教授）

幸夫（教授）、常山菜穂子（助教授）、Henck, Nicholas

副所長：中島陽子（文学部教授）、佐藤 望（商学部助J.（訪問助教授）、本谷裕子（専任講師）、McLynn, Neil教授）
、萩原眞一（理工学部教授）

B .（教授）、武藤浩史（教授）、安田

教養研究センター事務長：吉川智江

Raeside, James M （教授）.
、横山千晶（教授）

淳（教授）、
O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he

○大学教養研究センター所員

商学部：浅川順子（教授）、朝比奈緑（助教授）
、牛島利

165 名

明（助教授）、小宮英敏（教授）、佐藤 望（助教授）
、白

専任教員

任期：2005 年 4 月 1 日〜 2007 年 3 月 31 日

旗 優（助教授）、田上竜也（助教授）、瀧本佳容子（助W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye教授）、竹内美佳子（助教授）、種村和史（教授）、橋本
文学部：足立健次(助教授)、安藤寿康（教授）、大場順一（教授）、長谷川百利子（助教授）、英茂（教授）、片木智年（助教授）、金子洋之（助教授）、倉授）、福澤利彦（助教授）、森吉直子（助教授）、安田公

田敬子（教授）、斎藤太郎（教授）、坂上貴之（教授）坂美（専任講師）、湯川

田幸子（教授）、坂本

知明（教

51

武（教授）、横山和加子（教授）

光（助教授）、櫻井準也（助教博

医学部：大石 毅（助手）、小林常利（教授）
、小町谷尚

（教授）
、中島陽子（教授）、中村優治（教授）、西村太郎

子（助教授）、鈴木伸一（専任講師）、鈴木由紀（専任講（教授）、納富信留（助教授）、長谷山彰（教授）、辺見葉師）、中澤英夫（助手）、三井隆久（助教授）授）、白崎容子（教授）、高橋宣也（助教授）、高山

理工学部：石井達朗（教授）、岩波敦子（助教授）、大谷
経済学部：青木健一郎（教授）、厚地 淳(教授)、石井弘道（教授）、岡浩太郎（教授）、小原京子（助教授）亀明（助教授）、石井康史（助教授）、池田 薫（教授）、伊谷幸生（助教授）、熊倉敬聡（教授）、小菅隼人（教授）、

藤行雄（教授）、Ainge, Michael W.（助教授）、小潟昭

小宮

夫（教授）
、長田 進（助教授）、柏崎千佳子（助教授）、（助教授）、坂川博宣（助手）、下村 俊（教授）、田中孝

桂田昌紀(教授)、Gaboriaud, Marie（ 教授）、岸繁（専任講師）、近藤幸夫（助教授）、斎藤博昭

由二

明（助手）
、田村要造（助教授）、仲田 均（教授）、萩原（教授）、工藤多香子（助教授）、Knaup, Hans Joachim

眞一（教授）、広本勝也（教授）、北條彰宏（助教授）、前（教授）、後平 隆（教授）、近藤光雄（教授）、境 一三

島 信（教授）、前田吉昭（教授）、森 泉（助教授）、森（教授）、佐々木由美（助教授）、志村明彦（助教授）、杉吉仁志（助教授）、横山由広（助教授）

浦章介（教授）、杉岡洋子（教授）、鈴木晃仁（教授）、鈴
総合政策学部：太田達也（専任講師）

武山政直（助教授）、千田大介（助教授）、土屋博政（教授）、友部謙一（教授）、中山 純（教授）、永井容子（助環境情報学部：石崎俊（教授）教授）、長沖暁子（助教授）、長堀祐造（教授）、西尾修（教授）、西岡久美子（教授）、Notter, David M.（助保健管理センター：大野 裕（教授）、河辺博史（教授）、教授）、根岸宗一郎（専任講師）、羽田西村由貴（専任講師）

Batty, Roger M.（助教授）、光功（教授）、

道隆（教授）、福山欣司（助教授）、不破有理（教授）、星浩司（助教授）、?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg子（助教授）、増田直衛（教授）、吉田恭子（助手）

木五郎（教授）、鈴木亮子（助教授）、鈴村直樹（教授）、?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

体育研究所：石手 靖（助教授）、加藤大仁（助教授）、5名

近藤明彦（教授）、野口和行（専任講師）、松田雅之（助専任教員教授）、村松任期：2006 年 4 月 1 日〜 2007 年 3 月 31 日

憲（専任講師）、村山光義（助教授）、吉田泰将（助教授）
法学部：沓村憲樹（助手）、佐藤元状（専任講師）、萱嶋
外国語教育研究センター：倉舘健一（助手）

泰成（助手）

高等学校：大西 章（教諭）、園田陽子（教諭）、徳竹成

理工学部：荒金直人（専任講師）、高山緑（助教授）之（教諭）、野津将史（教諭）○大学教養研究センター研究員
普通部：今井英喜（教諭）
、太田

弘（教諭）

専任教員

1名

任期： 2006 年 5 月 1 日〜 2007 年 3 月 31 日
専任教員
O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h30 名

久納鏡子（文部科学省学術フロンティア推進事業

任期：2006 年 4 月 1 日〜 2008 年 3 月 31 日

「超表象デジタル研究」）（非常勤）

法科大学院：六車○大学教養研究センター兼任研究員

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he明（教授）O2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

塾外研究者等
経済学部：新井拓児（助教授）、伊藤幹夫（助教授）
、大
平

52

11 名

任期：2006 年 4 月 1 日〜 2007 年 3 月 31 日

哲（助教授）、小木曽啓示（教授）、戸瀬信之（教授）、中野泰志（教授）磯崎敦仁（慶應義塾大学大学院法学研究科後期博士
3 年）

法学部：井上逸兵（教授）、Narahashi-Henry, Nathalie

坂倉杏介（デジタルメディアコンテンツ統合研究機構）（専任講師）、宮下理恵子（助教授）臼杵陽（日本女子大学文学部教授）

内田伸哉（慶應義塾大学大学院理工学研究科修士課?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g

商学部：石原あえか（助教授）、Cominetti Philippe（専

程2 年）

任講師）
、深谷太香子（専任講師）、渡部睦夫（教授）内海雄介（早稲田大学大学院国際情報通信研究科）@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg

大堀壽夫（東京大学大学院総合文化助教授）
理工学部：石井一平（助教授）、石川史郎（助教授）、太

佐谷眞木人（恵泉女学園大学人文学部日本文化学科

田克弘（教授）、小田芳彰（専任講師）、金田一真澄（教助教授）授）、栗原将人（教授）、高桑和巳（専任講師）、高山正

妹尾堅一郎（NPO 法人産学連携推進機構理事長）

宏（助手）、谷 温之（教授）、田村明久（教授）、宮崎琢

ヒョン・G・リュー（リード大学）也（助教授）

藤井聖子（東京大学大学院総合文化助教授）
村井丈美（アートセンター訪問所員、2006 年 9 月まで）

国際センター：手塚千鶴子（助教授）
志木高等学校：速水淳子（教諭）湘南藤沢中等部・高等部：中平仁孝（教諭）
普通部：鈴木淑博（教諭）
幼稚舎：鈴木秀樹（教諭）資 料 編

2006 年度の主な活動記録
Date
4

Contents
極東証券寄附講座「アカデミック・スキルズⅠ」開講（春学期）7日

センター全体会議／新任教員へのセンターガイダンス

12 日

日吉「予算管理部門内調整費」による「新しい教養授業の支援」事業公募（第 1 次）
（5 月 15 日採択）

13 日

極東証券寄附講座「生命の教養学―生命を見る・観る・診る」（2006 年 7 月 13 日まで 13
回）

6

19 日

塾長講演会「塾長と日吉で語ろう！」

3日

日吉「予算管理部門内調整費」による「新しい教養授業の支援」事業公募（第 2 次）
（7 月 20 日採択）

9日

極東証券寄附講座「生命の教養学〈特別公開講座〉 生きている を見つめ 生きる を

23 日

第 1 回「軽度発達障害の世界を知る―思春期・青年期の生きにくさへの理解と援助に向けて―」

7日

第 2 回「軽度発達障害の世界を知る―思春期・青年期の生きにくさへの理解と援助に向けて―」

20 日

公開セミナー「ミシェル・フーコー使用法」

26 日〈講演会〉「Open Secrets

考える―生命誌の視点から」

7

8
9

10

3 〜 31 日

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?hW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?he

公然の秘密」

O2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

極東証券寄附講座「生命の教養学〈ギャラリー展〉 見る・観る・診るの生命誌」

極東証券寄附講座「アカデミック・スキルズⅡ」開講（秋学期）
19 日

センター運営委員会

29 日〈実験授業〉「体をひらく、心をひらく」（2007 年 1 月 12 日まで 8 回）

30 日

日吉キャンパス公開講座「自然と科学と人間」（12 月 2 日まで 10 回）

17 〜 30 日

クリスト＆ジャンヌ＝クロード講演会関連企画〈ドキュメンタリービデオ上映会（17･20

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

53

日は解説付き上映有り）〉・〈ポスター展示〉
20 日

第 3 回「軽度発達障害の世界を知る―思春期・青年期の生きにくさへの理解と援助に向けて―」

24 日

クリスト＆ジャンヌ＝クロード講演会関連企画〈特別プレ・レクチャー〉「芸術とは何

30 日

クリスト＆ジャンヌ＝クロード講演会

7日〈映画上映と講演会＞「エドワード・サイード OUT OF PLACE」

2日

日吉「予算管理部門内調整費」による「新しい教養授業の支援」事業成果報告会

16･17 日Hiyoshi Research Portfolio〈バリアフリー公開シンポジウム〉「軽度発達障害の理解と支援」〈開かれゆくキャンパス〉「日吉キャンパスタウンミーティング」

1
2
3?@he?@g@@e?@e/X?/X?e?@g
N@e?@eS,?V/Xe?@g?@e?@e7HeV/K??@g?@e?@e@?e?N@(?@g?3L??@?J5?f(Y?@g?V/??@?.Y?g?@g?@he?@g@@@@@@@@@@@6X?e?@g
W@X?e?I/Ke?@g?W&@)XfV4@??@gW.Y@V/X?g?@g
7H?@?N1?g?@@@f?J5??@e@?e?O2@@@gW.Y??@e?W2@@0M??@g
7He?@e?.M?f?@g@?e?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g?@he?@g@?
?J5??W2@@@@@@@@@@@@?e?7H?W.M?hg
J5e7H?O.Y?J5??@@@@@@@@@@@f@@U??7H??@h?@f?I/KC5e?@h?@f
V'@He?@h?@f?S5?/X?@@@@@@@@@@@f?7H?N1?@hg?@e?@?@hg?@@@@@@@?@@@@@@@@@@@f@?e?@@??@e@??@f@?@?@@?@@??@e@??@f@?@?N@?@@??@e@??@f@?@??@W@@@@@@@@@@@f?J5?@??@@Y@??@e@??@f?7H?@??3@?@??@e@??@f?@e@??N@?@??@e@??@f?@e@??J5?@??@e@?C5f@??*U?@??@e@@0Yf@??V/?hg

か？クリスト＆ジャンヌ＝クロードの魅力」

11
12?@@?hf?/K?fJ@Y?hf?V'@(??W&@@@@@@@@@@(fV+Y?O.M??W@@X??W(Yf
W20YeW.MI/X?.Y?f?O&<e?O.YeV/K?g?O2@@?W2@0Y?e?V46K?f?@@@U??O&Yh?S@@@?e?B@@@@@@@@@@@@@@@@<?f@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g
W@X?
?O&@@?f?@@6K?g?/T2@0M?h?I4@@@(?e
?V+M
I(Y?e

12 日

第 4 回「軽度発達障害の世界を知る―思春期・青年期の生きにくさへの理解と援助に向けて―」4日〈開かれゆくキャンパス〉慶應義塾一貫教育の冒険 28日

アカデミック・スキルズ「プレゼンテーション・コンペティション」

13 日〈FD を考える 7〉教養教育とは何か―スタンフォード大学の取り組み ―14 日

センター運営委員会

30 日

教養研究センター選書 4「アンクル・トムとメロドラマ」発行

福澤諭吉の手紙朗読会

終わりに2006 年度の活動を振り返って教養研究センター事務長

W2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heW2@6X?he?W.M?I/Xhe?7H?eN1heJ@f?@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@5?hN@f?@H?h?3L?eJ5he?V/K?O.Yhe
V4@0Y?heO2@@6Xhe?@@<?I'1he?@5?eN@L?h?@H?e?@1?hJ@f?@@?h7@@@@@W2@6K?he@@(M?I'6X?h@@H?eN@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h@@f?@@?h3@f?@@?h
N@L?e?@5?h?@1?eJ@H?h?@@=?O&5he
I4@@0Yhe

?@@?
?@H?
?@
J@@@@@@@@@@@@@@@f?W.Mf?@hf?7H?f?@hf
J5g?@hf?W.Yg?@hf
W.Y?g?@hf.Ye@@@@@@@@@@@@@@@?f@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@?f?@hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf
?@hf

@?hf
@?hf
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@@@@@@@@@@@@@@@@@@@?e@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@?g@?g@?f@@@@@@@@@?g@?
@?@@@@@@@@@@@@@@(?f@?e?W@?gW(Y?f@?e?@@Lf?W.Yg?J5?fI/X?eO.Y?g?7H?f?N)KO20Yh?@g?J@@@Uhe
J5gO&0MI4@6K?g
7H?'@@@@0Mf?I4@@@@(e@??V+Mhf?I(Ye

54?@6KheO2@@@@f
I46X?@@@@@@@(MhI/g?@H?h
?@he
?@he
?@he
@6K?e?@@@@@@@@@@@@@@?e?I'6X?g?@heV'1?g?@he?V'?g?@he?@he?@e@@@@@@@@@@@@f
J5e@?h?@f
7He@?h?@f?J5?e@?h?@f?7H?e@?h?@f
J5f@?h?@f?O.Yf@?h?@f'@H?f@@@@@@@@@@@@f
V'g@MhI@f

O2@@@?e?@h@@@@@@@<g?@h@?g?@h@?g?@h@@@@@@@@@@@@e?@h@?f?@@@@@@@@?e@?g?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@f@?e@?e?@f@?e?@@@@@@@@@@?e?@f@?e?@f@?e@?eJ5f@?e?@@@@@@@@@@?e7Hf@?e@?g@?f@?e@?g@?f@?e?@@@@@@@@@@??J5?e?J5?e@?f?7H?e?*U?e?J@??O@?J5f?S,?e
O&@@@@@?7Hf?7H?e@@@@0Mf?J5?fC5f?.Y??@@@0Yf?@?@f?@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@g?@f?@f?@gC5f@@@@@@@@@@@@e?@@@0Yf@?f@??@hf@?f@??@hf@?f@??@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@?@f?@f?@f?@?3L?eJ5f?@f?@?N1?e7Hf?@f?@e3Le@?f?@f?@eV/KC5?f@@@@@@@@@@?@e?N@(Y?f?@f?@f@?g?@f?@e?J@)X?f?@f?@eO.MI/Xf?@f?@?@(YeV/X?e?@f?@?(Y?e?V/?e

W2@?e@?hf
7<f@?hf?J@?f@?hf
W&@@@@@@@@@@@@@@@?f?W.Mg@?hf
W&H?g@?hf&@h@?hf@?hf@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@f@@@@@@@@@@@@@@@@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@?hf?@g@@@@@@@@@@@@@@@@g@MhfI@g智江

2006 年度教養研究センターの活動は、基盤研究 慶「SWITCH」展では、参加型・協働型の企画が複数進

應義塾大学の教育カリキュラム研究 のグループによ行した。9 月からは公開講座「自然と科学と人間」が開るアンケート調査票の仕上げ作業に始まり、この 1 年も講され、ほぼ例年並の 240 名が受講した。

充実した研究・教育活動が展開された。

O2@@6Xhe?@(M?I'1he
J@H?eN@L?h
7@f?@1?h@@f?@@?h@@f?@@?h
?@@?h
J@5?h
?O&@H?h?O2@@@he?W2@0Mhf?7@?hgJ@5?hg
7@H?hg@@@@@@@@@@@@@@@?h吉川

10 月、京都造形芸術大学と共催した「クリスト＆ジャ

基盤研究では、2003・2004 年度の研究成果「日吉ンヌ＝クロード講演会」には 600 名を超える聴衆が集

設置学部共通総合教育科目の現状と問題点」を踏ままった。ポスター展やビデオ上映会が同時開催され、え、学部を超えてカリキュラムのあるべき姿を探る調

プレ・レクチャーでは千住 博氏（日本画家・京都造形査・研究が続いた。5 月には、全学部から無作為抽出

芸術大学副学長・塾員）が芸術と人生について熱く語された 5,000 名の学生宛てにアンケート調査票が送付られた。2 月には、昨年度に引き続き、「一貫教育校のされ、事務局はその回収作業を任された。塾生や教職

冒険 2 ―福澤諭吉の手紙朗読会」が開催された。紺野員らの協力により得られたデータの分析作業のほか、

美沙子氏（女優・国連開発計画親善大使・塾員）
を進

成績評価の調査、カリキュラムの比較調査など、20 名

行役に学生、生徒、教員が共に舞台に立ち、福澤先生

余の先生方が 2 年間、精力的に取り組んでこられた研の心と思想に触れる朗読会となった。

究の成果は最終的に 1 冊の報告書にまとめられた。そ一方、組織運営の側面でも幾つかの動きがあった。

の第 1 章には、 実践可能な教育モデル として 28 の9 月、任期満了に伴い、横山千晶所長が重任され、副提言が示されている。

所長として中島陽子文学部教授（新任）、萩原眞一理

もう一つの基盤研究 身体知研究 は秋学期、教職

工学部教授（新任）、佐藤 望商学部助教授（重任）の 3

員、学生の参加による実験授業「体をひらく、こころを名が選出された。10 月以降、2 期目に入った横山所長

ひらく」を開講、 身体 を巡る新たな知の構築を目指の下では、教養研究センターの活動をより確たるもの

して研究が進められた。特定研究に位置付けられたとするために組織体制や運営の見直しが進められた。

「超表象デジタル研究」（文部科学省学術フロンティア

開所以来 5 年、教養研究センター運営委員会に準推進事業）では、3 つのユニットがワークショップや実験

じ、センターの実質的な運営業務を担ってきたのがコ

授業など実践的な研究を進展させた。

ーディネート・オフィスである。研究企画ボードと調査・所員の研究活動を支援する側面では、一般研究と研究、交流・連携、広報・発信の 3 つのセクションからして学部横断型のプロジェクト3 件が採択され、センタ構成され、研究企画ボードには、極東証券寄附講座、

ー選書 1 冊が刊行された。大学日吉所属の教職員を日吉キャンパス公開講座、日吉行事企画委員会の各対象とする日吉管理部門内調整費による「新しい教養運営委員が連なる。今回の見直しは、セクションを廃授業の支援事業」では、選考委員にセンター外の教員

し、センターにおける諸活動を研究企画ボードの下にを加え、15 件総額 2,450 万円の事業が採択された。

プロジェクト化し、それらをセンターの目的に立ち返り、こうした一連の活動とともに、センターは教養教育研

研究、教育開発、交流の 3 つの機能に重層的に位置付究を基盤とするさまざまな活動を塾内外に展開していけ、より有機的に連携づけながら、活動を展開しようる。2006 年度は、公開セミナー「ミシェル・フーコー使というものであり、1 年をかけて規程改正へと繋げる用法」のほか、米スタンフォード大学ハンス・U グンブ

予定である。

レヒト教授による教養教育に関する講演会が開催されこうして来年度はプロジェクト型の運営体制へ移行た。また、極東証券寄附講座「生命の教養学―生命をする最初の１年となる。多様な分野の研究者が互いの見る・観る・診る」では、通常の授業に加えて、JT 生命

研究教育活動への理解を深めながら、協働して教養教史研究館から中村桂子館長を迎え、公開講演会、さら育としての知の世界を作り出そうとする教養研究センには出張ギャラリー展「見る・観る・診るの生命誌」をターの活動をより多くの方々にご理解いただき、今後

開催、夏休みの親子連れも散見された。HAPP（日吉もご教示、ご協力を賜りたい。

行 事 企 画 委 員 会 ）お よ び 来 往 舎 現 代 芸 術 展 3