慶應義塾大学教養研究センター Report

連続セミナー「FD ワークショップ」
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ことばにつばさを
ドラマクラスと教育の身体アプローチ

法学部教授

横山千晶

教育効果向上のためのさまざまな手段を検討し紹介していくFD ワークショップ。今回は横山千晶さんによって、英語の授業にドラマを取り入れたやり方が紹介され、学生による実技も行われた（2004 年 12 月 20 日来往舎シンポジウムス
ペースにて、司会・鈴村直樹）。
前半では、横山さんより最近の大学における英語教育のあり方全般について、大局的な見地も交えた講演があった。
横山さんがドラマを用いている授業は法学部設置の「英語インテンシヴ」と外国語教育研究センター設置の「英語ドラマ」クラスである。まず強調されたのは、この授業はあくまでも「英語のクラス」であるということ。演劇の手ほどきは目的とされていない。ドラマを作るという実体験を通して、英語を教えることが、この授業の本義である。以下は横山さんの講演の要旨。

言語教育の現状
このやり方で授業を行うのは、慶應では 2 年目となる。そもそも文部科学省のトップ 30 に対する重点補助案にのっとって、私立大学でも目に見える研究および教育効果が期待されている。文科省や企業側からは、語学教育、特に英語教育に対して強い関心が向けられ、ラボ、TESOL、CALLなどの形態が諸大学で次々と積極的に取り入れられている。
こうした中で、本当に憂慮されるのは、日本語による表現能力の低下である。電子メール、携帯メールでやり取りされる言葉では、表現の分断化が加速していく。名詞で終わる文、箇条書きといった形が増え、整った文の連鎖による叙述はあまり行われない。そして気遣いの表現が肥大し、他者との間にクッションを何重にも敷こうとする。
このようなことが起きる一因は、学校教育にもあると思われる。身体表現から切り離された、座学中心の教え方によって、偏った言語感覚を生徒・学生に植えつけてしまっているのではないか。その点、慶應に自然科学系の実験の授業があるのはよいことである。

身体の実感から離れた言語感覚は、英語を初めとする語高校までで十分に会得しているはずである。大学において学の授業の形によっても助長されている恐れがある。メーは、教養としての英語を重視したい。巷間では「授業ではルやコンピュータといったメディアが媒介することによって、英会話が楽しい、訳読はただつまらない」といった声ばかり関係性がヴァーチャルになり、距離感が希薄化していく。身が跋扈しているが、これはマスコミが作った薄っぺらなイメ体の関与する余地は減っていくばかりである。また、昨今はージに過ぎない。むしろ、発信・受信や、TOFEL・TOEIC、パワーポイントの活用が広まっているが、これなども、体をプレースメント・テスト、アチーヴメント・テストといった状況、使った指導という要素が排除されているという見方もできる。

必要性に合わせて、テクニックをカテゴリー化することが必

つまりは、教室という場への機械の介入が押しとどめ難く進要なのではないか。また学部の上級学年や大学院までも続行し、（パソコンの類の扱いに不慣れな者であればなおさらくような語学授業の要望もあり、視野に入れるべきであろう。のこと）授業が機械に乗っ取られつつあるのではないかと

そして、専門性のある人を巻き込んだ授業の開発、文化という危機感を否めないのである。

しての英語といったとらえ方による授業というものも考えてまた、授業は教室という「箱」で行われることが当たり前いくべきである。になっているが、これにも束縛を感じざるを得ない。固定化されたボードや判で押したように並べられた机。これでは授ドラマの導入業の行い方もどうしても画一的になってしまう。フリーなスペ

1997 年から 4 年間、新潟の長岡市においてドラマを作るース、場合によっては机も椅子もすっかり取っ払うといったという試みを行ってきた。これは長岡市のプロジェクトで、ような使い方にも対応できるような、柔軟性あるスペースがオックスフォード・シェイクスピア・カンパニーの監督を招聘求められる。だがそうしたアイディアは、要望を出してもなしてドラマを作る中で、コミュニケーションを図るという試み

かなか受け入れられないという現実があり、そのためにキであり、初年度から大きな成功を収めた。年ごとに変質をャンパス内、施設内の空いている空間でゲリラ的に授業を余儀なくされたが、それでも、参加者は登場人物に同化し行うといった行動に打って出ることもある。て英語の台詞を急速に吸収していき、目を見張るものがあ大学での英語の授業はどうあるべきか。文法については、2った。そこで慶應でもこの手法を取り入れてみることにした。

ことばにつばさを−ドラマクラスと教育の身体アプローチ
講演に続いて、ドラマを導入した英語クラスの学生たちを交えた質疑応答があった。
Q： 履修学年は?
A： 法学部の授業は原則 2 年生だが、1・2 年とも履修可能。外国語教育研究センター設置の授業は制限なし。
Q： 授業を履修した理由は？
（学生に対する質問）
A1： 演劇そのものが好きだったからだが、結果として英語を通して自己表現できるようになり、「tool としての英語」ではない方法で読み書きを体得できた。
A2： もともと演劇に興味はなかったが、英語の必要性は感で議論していいのかという疑問を感じることもあったじていた。授業タイプがいままでにないものだったこが、結果的に英語と接する能力が格段に上がったととに惹かれて履修したが、結果として座学では学べ思う。また、先輩や自分よりも英語の上手い人と毎週ない英語が身についた。

接することができる点がよい。

A3： 演劇にはもともと興味はなかったが、英語は好きだった。そのほかに、みんなと一緒にひとつのものを作り上げるプロセスが好き。

Q： 体を使って表現することの利点は？
A1： 英語の扱いを身体で感じることができる。自分の力で英語に息吹を与えられるような感 覚 を 抱く。

A4： 高校時代に演劇をやっていたが、英語で演劇をする

また、役に入っていくことによって、英語そのものが身ことまでは考えていなかった。途中、スクリプト以外につくほかに、英語を通して心が身につくように思う。の英語を話せないという悩みや、演出部分は日本語

A2： 大きく感情が動くことで、心がすっきりする。ストレス「FD ワークショップ」に参加して大 学 の と き 、 英 語 の 授 業 で Norman Mailer の The

鈴村直樹（経済学部）
あるいは、先生のキャラクターか。

Executioner's Song を読んだ。20 年も前のことである。内容は

かつてチョムスキーは生成文法の言語教育への応用可能オーソドックスな訳読で、受講者は少なめだった。どう考性を問われ、次のように答えている。いわく、「教える」とえても読み終わるハズのない分厚い本を、たった一年の授いう行為の 99% は学生に教材への興味を抱かせることであ業のために買う必要があるのか疑問だった。こちらがせっり、教師側の方法論に委ねられる部分はわずか 1% に過ぎかく予習をしているのに、ちょっとエッチな表現が出てくない、と。これは一見、チョムスキーならではの極論にもるだけでその段落をまるごと飛ばすのはヤメテほしかった。

聞こえるが、私はかなり当たっていると思う。学習とは本先生の名前は忘れた。本も捨てた。成績は、言えない…。

来、内的な欲求に基づくものである。ドラマを題材に選べだが、私はこの授業が嫌いではなかった。むしろ、楽しみばいつでも授業がうまくいくわけではない。Mailer を読めでさえあった。大学にはほとんど行かなかったが、この授ばみんなが満足するというものでもない。題材の選択は確業には出た。少なくとも生きた英語の面白さを知りたい、かに重要だが、学ぶことそのものに意味を見出せなければ、という気持ちがそのときの私にはあった。クラス全体にも学習者が得るものは何もない。

どこか似たような雰囲気が漂っていた。よりによってなぜワークショップでは私もシェークスピアを演じてみた。

Mailer だったのかはいまだに不明だが、とにかくそのときそれも英語で。エッチなセリフも口にした。だからというの私は意欲的だった。

わけではないが、楽しかった。学生と一緒に身体を動かし横山先生のクラスにはいろいろな人がいる。高校時代かて、学生と一緒にたくさん笑った。20 年後の彼らはまだ自ら演劇に興味を持っていた人、演劇とは無縁な人生を歩ん分のセリフを覚えているだろうか。先生の名前を覚えていできた人。英語の発音が上手な人、苦手な人。人前に出るるだろうか。台本は、たぶん捨ててしまうだろう。ひょっことが好きな人、引っ込み思案な人。しかし、彼らもまたとしたら先生の顔すら思い出せないかもしれない。しかし、おしなべて意欲的である。いったい彼らのモチベーション

この授業は彼らの記憶にきっと残る。自分が何を考え、何の高さはどこから来るのだろうか。台本の内容か、演技にを演じ、そこから何を得たかを彼らは忘れない。あの Mailer

求められる読みの深さか、演劇という身体活動そのものか、の先生の授業のように。
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ことばにつばさを−ドラマクラスと教育の身体アプローチがなくなるようにも思う。
A3： 授業を通して人格が変わるほどの変化を受ける場合はドラマの状況を読み込んで身体で表現することを求められる。

がある。また、それに相応する達成感がある。強烈に印象に残り、大学を卒業してもきっと覚えていると思学生は、質疑応答からすると、ドラマを手段とするやり方う。共同作業はやった分だけフィードバックがある。になじむのにかなり苦労したようだが、ワークショップにおける集中力と極めて熱心な打ち込み方、そしてシェイクスピ

後半は実際のワークショップ。約 10 名の学生に教員も加アの原語の台詞をてらいなく意を込めて話す様子を見ると、わって、横山さんの指示のもと、体と声を使っての授業法のドラマを通して、英語による表現と文脈の理解という重要一端を体験した。

な能力を、まさに「身につけた」と思われた。

まず仲間になること。輪になってゲームを行い、体でサイ横山さんからは、反省点として、この手法は時間も労力もンを伝え合う。リーダーがまずルールを説明するが、これがかかるために、大学生活の他の面に影響が出てしまうといむずかしい。
「zip or zap」
（ボールを素早くパスするイメージう危惧が指摘された。ドラマとは、広く捉えれば身体知のあで、左か右の人を掛け声と合図で指していく）、「ナンバリン

り方のひとつであり、これを開発する方策は他にもさまざまグ」などの実技。
「場」を作り、授業への集中を高める効果がにあり得るだろう。そうした可能性を捉えつつも、今回のワ大きい。

ークショップでは、教員の献身的な熱意と、授業の意義と手●シェイクスピアの『ロミオとジュリエット』冒頭を演じる。敵法への確信があれば、ドラマというアプローチが、学生を彼対する二つの家の郎党が街頭で諍いを起こす場面。しかしらも思ってもみなかったほどに鼓舞することができることが、学生はいきなり台本（英和対訳）を渡され、設定の説明はさまざまざと示された。

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れないので、学生は状況と各人物の性格について自分で（報告・高橋宣也）考える。そして推測したことに基づいて演じる。その際は、台詞にふさわしい発声はもちろん、仕草を適切に行うことも同じく重要である。
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そのひとつのやり方として、人物のフリーズした形（「タブロー」）をいくつも作らせる。多くの人物が、ある瞬間にどのような位置関係にあり、どちらを向いてどんな格好をしているか、これを活人画として表現する。これによって、参加者
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慶應義塾大学教養研究センター Report No.8
調査・研究セクション（担当：高橋宣也／鈴村直樹）
2005 年 3 月 31 日発行
代表者 横山千晶〒 223-8521 横浜市港北区日吉 4-1-1
TEL ： 045-563-1111（代表）
lib-arts@hc.cc.keio.ac.jp
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