東京都の公立学校教員を志す皆さんへ

令和５年度

東京都教職課程
学生ハンドブック東京都教育委員会

はじめに
私たちは、⽣産年齢⼈⼝の減少、グローバル化の進展や絶え間ない技術⾰
新等により、社会構造や雇用環境は大きく、また急速に変化する「予測困難な時代」を⽣きています。このような時代において、社会環境の変化に適切に対応し、一⼈ひとりが多様な幸せを実現できる⼒を全ての⼦供たちに育む
学校教育の役割は一層重要となっています。
「教育は⼈なり」と言われます。様々な技術が進歩しても、その進歩を⽣み出すことができる創造性を有するのは⼈間であり、様々な⼈との出会い、関わり合いを通した教育が、そのような⼈間を育むのです。教師の仕事は、児童・⽣徒を育てることを通して、未来を創造する仕事と言えるでしょう。
教師の仕事は児童・⽣徒に教えるために、より高い専門性やよりよい指導
⽅法を追究して、⾃らも成⻑できるものです。そして、⽇々成⻑する児童・⽣徒と向き合い、毎⽇が発⾒と感動に満ちています。
GIGAスクール構想の下、新たな学びが全国で展開される中、東京都においても教育のデジタル化を強⼒に推進する「TOKYOスマート・スクール・プロ
ジェクト」を展開しています。学び⽅・教え⽅・働き⽅を改⾰し、いかなる状況でも学びを止めない環境をつくりあげ、東京の強みでもある豊富な社会資源を最大限に⽣かしながら、社会の宝である⼦供の学びを支え、学び続ける教師を支援する体制を充実させています。
このハンドブックには、東京都で実際に活躍している教師の声や学校⽣活の様⼦、大学等で学んでほしいこと、東京都教育委員会の取組などをまとめています。学⽣の皆さんが、⼈を育て社会に貢献できる「教職」の世界について、知ることができる内容となっています。東京都教育委員会のホームページから閲覧できますので、是非、様々な学びの場で活用していただきたいと思います。
東京都教育委員会

東京都教職課程学⽣ハンドブック

目 次

○はじめに
Ⅰ 若⼿の先⽣に聞きました︕

1

Ⅱ 東京都の学校の⽣活

5

１ 小学校

5

２ 中学校

9

３ 高等学校13

４ 特別支援学校

17

Ⅲ 教員になりたいと思っている⼈に学んでほしいこと

21

１ 教員であるということ

21

２ 授業⼒を高めるということ

25

３ 教育活動の充実に向けて

30

４ 学級担任になるということ

45

５ 教育実習に向けて

46

６ 学⽣⽣活で学ぶ・楽しむ・身に付ける

50

Ⅳ これから東京都の教員を目指す皆さんへ

54

１ 東京都の採用選考について

54

２ 東京都の教員の給与・勤務条件と福利厚⽣

57

３ 充実した研修制度58

Ⅰ 若⼿の先⽣に聞きました︕
東京都の公⽴学校で実際に活躍している先⽣⽅に、大学⽣のうちにできることなどをインタビューしました。

平林 朗 先⽣

葛飾区⽴⻄⻲有小学校 教諭

PROFILE出 身 地︓東京都
専 門 教 科︓小学校全科
目指す教師像︓新しいことに挑戦し、⼦供たちに負けないくらい学び続ける教師
所属校紹介
本校は、児童数約500名の中規模校です。学校の近くには公園がたくさんあり、⼦供たちが、下校後に元気に遊ぶ姿が⾒られます。
Q 東京都の教員になるために、⼤学⽣のうちにしておくとよいと思うことは何ですか︖
A 大学⽣のうちに時間をかけられることをしておくとよいと思います。例えば、旅⾏に出掛けたり、本を読んだりしておくと、⾃分が経験したこととして⼦供たちにも話せます。
特に、旅⾏で教科書に掲載されている場所に⾏ったときには、写真や動画を取っておくと、授業の資料として使うことができます。現在の教育活動において、デジタル機器の活用は、児童の興味・関心を引き出すのに大変有効な⼿だてです。是非学⽣のうちから、⽂書作成ソフトやプレゼンテーション資料作成ソフトの使い⽅に慣れ親しんでおくとよ
いと思います。
Q 教職の魅⼒ややりがいは何ですか︖
A 私が感じている教職の魅⼒は、⼦供たちの成⻑を間近で⾒られることです。⼦供たちは、短い間に大きく成⻑します。その様⼦を毎⽇⾒られることこそ、教職という仕事の醍醐味だと⽇々感じています。
Q 東京都の学校で働くことのよさは何ですか︖
A 他の⾃治体で教職に就いている友⼈と話をすると、東京都は研修制度がとても充実していると感じます。初任者研修では、同じグループになった先
⽣⽅と、⼦供と関わる際に心掛けていることを話し合ったり、指導する上での悩みを相談したりすることができます。

−1−

信野 真南 先⽣

三鷹市⽴第六中学校 養護教諭

PROFILE出 身 地︓東京都
専 門 教 科︓養護目指す教師像︓いつでもあたたかく寄り添い、⽣徒が来室時よりも退室時に笑顔になる対応ができる教師
所属校紹介
高いビルが少なく校庭からは大きな空を眺めることができます。学校の近辺には農作物の畑があり、⾃然に囲まれた環境です。全15学級、約500⼈の⽣徒が在籍しています。
Q 東京都の教員になるために、⼤学⽣のうちにしておくとよいと思うことは何ですか︖
A 第一に、大学での授業や実習などの学びを大切にすることです。教員になってからも、研修会などで学ぶ機会はありますが、大学での学びは貴重だったと思います。受け身の姿勢ではなく、意欲的に授業に参加することが大事です。是非、大学⽣の皆さんには、
授業や実習で多くの学びを得てから、教員になってほしいと思います。
第⼆に、多くの⼈との関わり合いを大切にすることです。東京都では、多様性を重視
し、個性を伸ばす教育を推進しています。そのために、私たち教員がたくさんの価値観に触れたり、個性を尊重したりすることが大切だと考えます。⼦供と関わる活動も貴重な経験ですが、⼦供だけでなく、多くの⼈との関わりの中でたくさんのことを学んでいただきたいと思います。
Q 教育実習中に⼼掛けていたことは何ですか︖
A 養護教諭は全校⽣徒と関わるので、全ての学級で学級活動や給⾷指導を⾏えるようにしていただきました。また、保健室での⽣徒の様⼦だけでなく、授業や部活動での様⼦も⾒られるように様々な活動に参加しました。保健室で対応する際には、受容的な姿勢で話を聞くことを大切にしました。
Q 教職を目指す学⽣の皆さんに伝えたいことは︖
A 実際に教員として仕事に就いてから、悩むこともありました。しかし、⽣徒が成⻑していく姿を間近で⾒たり、「先⽣に出会えてよかった」と言ってもらえたりすると、本当にやりがいのある仕事だなと心から思います。
周りの先⽣⽅と⼦供たちに支えられながら、⾃分⾃身の成⻑を実感できることも魅⼒の
一つです。

−2−

伊波 勇樹 先⽣

東京都⽴⽇本橋高等学校 教諭

PROFILE出 身 地︓東京都
専 門 教 科︓地理歴史科(⽇本史)
目指す教師像︓授業で⽣徒を引き付け、保護者・同僚からも信頼される教師
所属校紹介
⽣徒が活発で校舎もきれいな学校です。⽣徒の進路先は多岐にわたり、教員は、⽣徒一⼈ひとりのニーズに合わせた指導を⾏っています。
Q 東京都の教員になるために、⼤学⽣のうちにしておくとよいと思うことは何ですか︖
A 可能であれば、実際の現場を知る機会があるとよいと思います。私は、大学在学時、中学校で特別支援学級の介助員と放課後の学習支援を⾏っていました。実際に様々な⽣徒と関わることで、教員の目線で物事を考えられるようになれたと思います。
また、教員になったときに経験が⽣きてくることは何でも実践してみることも大切だと思います。担任になったときに改めて感じたのは、PDCAサイクルの大切さです。これは、⽇々のHR活動や⽣徒の進路実現に必要なことだと思います。そして、時間管理を徹底することも大切です。⾏事の際に、ゴールから逆算して活動することで、⽣徒指導に余裕をもつことができます。いずれにしても、⽣徒に実践させるには⾃分ができていないと指導できないので、大学⽣のうちから習慣付けておくとよいと思います。
Q 教育実習に臨むに当たり、どのような準備をしましたか︖
A 大学の教育実習に関する講義をきちんと受け、模擬授業などを通して⼈前に⽴つことに慣れる努⼒をしました。また、事前打ち合わせの際に受けもつ授業範囲を把握し、知識を深めました。事前にどのような授業をやりたいか考えておくと気持ちにも余裕が出てくると思います。
Q 教職につく前に不安に感じていたことなどありましたか︖
A 教員は残業時間が多いと聞いていたので、勤務については不安に感じていました。
しかし、実際はある程度⾃分でコントロー
ルできると、そのことに気付いてからは、ライフ・ワーク・バランスを意識して時間管理をするようにしています。

−3−山口 美帆 先⽣

東京都⽴北特別支援学校 教諭

PROFILE出 身 地︓埼玉県
専 門 教 科︓小学校全科
目指す教師像︓いつでも⼦供たちの成⻑を一番に考えることができる教師
所属校紹介
北区⼗条台にある肢体不⾃由教育部門と病弱教育部門を併置した特別支援学校です。北区や豊島区など５区が学区域で、小学部１年⽣から高等部３年⽣までの児童・⽣徒が在籍しています。
Q 数ある職業の中から教職を選択した理由は何ですか︖
A 小学⽣の時に知的障害のある⾃閉症の男の⼦と友達になり、彼の気持ちを更に深く知りたいと思ったことがきっかけです。障害児や障害者に関わる仕事を志望していたとこ
ろ、特別支援学校の教員という職業を知り、障害のある⼦供たちと一緒に学んでいきた
いと考え、選択しました。
Q 東京都の教員になるために、⼤学⽣のうちにしておくとよいと思うことは何ですか︖
A ボランティア活動やアルバイト、サークル活動など、大学⽣の時にしかできないことに、是非たくさんチャレンジしてください。様々な⼈と関わる中で、いろいろなことに気付いたり、コミュニティを広げたりすることができます。
私は大学⽣の頃に障害のある⼦供たちの⽣活の場である福祉園でボランティア活動をしていましたが、学校外での⼦供たちの様⼦を知る、大変よい経験になりました。
また、今でもその活動で出会った大切な友⼈と話すことが、よい気分転換になっています。
Q 教員を目指す学⽣の皆さんに伝えたいことは︖
A 教員になるか迷っている⽅や不安な⽅もいると思います。私は教員５年目ですが、⾃分が教員に向いていると思ったことは一度もありません。
ただ、⼦供たちの成⻑を感じる場⾯に出会うと、「教員でよかった」と心の底から充実感を味わうことができます。こればかりはやってみないと分かりません。まずは、是非チャレンジしてみてく
ださい。

−4−

Ⅱ

東京都の学校の生活

１ 小学校（１）小学校の一日（例）
8:15
8:30

始業前

●一日の予定を確認し、授業の確認をします。
●児童の出欠確認と健康観察をします。

朝の会
8:45

出欠確認では、一人一人の児童を呼名し、表情や声から様子を把握して一日をスタートします。

●年間指導計画を踏まえて作成した週ごとの指導計
画に沿って、授業を展開します。

POINT

・学習指導要領に基づいて、児童に⾝に付けさせたい

授 業

⼒を明確にした授業を⾏います。（→25 ページ）

児童の「なぜ︖」が「分かった︕」に変わる瞬間に、やりがいを感じます。

10:20

中休み
10:40

授 業

休み時間は児童と一緒に遊ぶことで、児童理解に努めています。

POINT
・授業の開始、終了時刻は守ります。
・教室環境は、授業中に児童の集中を妨げることがないよう、⿊板の周りをすっきりさせるなど、細か

12:15

い配慮と工夫をしています。

−5−

12:15●協⼒して配膳できるよう指導します。
●⾷育の観点を踏まえて、給⾷指導を⾏います。

POINT

給 食

・⾷物アレルギーのある児童については、学校としての対応を全教職員で確認するとともに、⾷物アレルギ
ー緊急時対応マニュアル等の内容を⼗分に理解し、緊急時にも組織的に対応できるようにしています。

12:50(→41 ページ)

清掃
13:20

昼休み

授

業

一人一人の学習の状況に応 じて、指導方法を工夫します。工夫によって、児童の理解が深まった
ときは、とても嬉しいです。

POINT

・学級内の全ての児童が集中して学習に取り組めるよ
う、個に応じた丁寧な⾔葉掛けをします。

14:55

帰りの会
15:10

その日、児童ができるようになったことやがんばったことを褒めて、一日を終えるようにしています。

放課後

休憩時間
16:45

●翌日の予定を確認し、学習や⽣活の⾒通しをもたせます。
●下校時の安全について指導します。

一日の記録を付けたり、ノート等の点検などをしたりしていると、児童の様子がよく分かり、授業改善につなが
ります。

放課後
−6−

（２）小学校の一年間（例）① 学級経営を通して新年度が始まり、教員と児童、そして児童同士に新しい出会いがあります。就学前施設や、前年度からの引継事項を確認し、児童一人一人の特性や必要な配慮などを把握した上で、一年をスタートします。

４～５月●学級づくり児童同士がよい関係を築き、互いに高め合える学級
集団となるよう、学級の目標やきまりについて話し合
わせたり、必要な係等を決めさせたりします。

●教室環境の整備

児童が気持ちよく安心して学習に取り組むことができるよう、教室環境を整えます。

●学年通信、学校ホームページ等の活用

学年や学級で通信を発⾏するなどして、学年・学級の様子や、児童が成⻑している姿を積極的に保護者等に伝えます。

６～７月
８～
月

12

児童同士の関係ができて学級としての一体感が高まり、教員としても喜びを感じられる時期です。様子が気になる児童には意識して声を掛け、どの児童にとっても安心感のある学級を目指します。

●通知表（票）

児童一人一人の努⼒や成⻑をしっかりと⾒取り、本人や保護者に伝えられるようにします。渡すときには、学習⾯の成果とともに、⽣活⾯の努⼒についても具体的に褒め、次への意欲をもてるようにします。

⻑期休業明けの時期は、児童の心⾝の状況や⾏動に変化が表れやすいため、丁寧に児童の様子を⾒守ります。
また、この時期は学校⾏事等を通して、児童が大きく成⻑する時期でもあり、教員としても大きな達成感を得られます。

●学校⾏事（運動会、学習発表会、音楽会、展覧会等）

学校⾏事を通して⾝に付けさせたい⼒を保護者にも伝え、児童の成⻑を共に喜びます。

１～３月

一年間のまとめの時期です。今年度の学びの成果をしっかり振り返らせるとともに、次年度以降も⼗分⽣かされるよう、新たな目標をもたせます。

●次年度を迎える準備

児童一人一人の学習の状況や、健康⾯・⽣活⾯の配慮事項、特性等をまとめ、次年度の学級担任や進学先の学校に引き継ぎます。

−7−

② 学校⾏事を通して年間を通じて、様々な学校⾏事が⾏われます。学習指導要領に示された目標や内容等を確認し、各⾏事の趣旨を⽣かして、児童の成⻑の機会となるよう指導します。

●儀式的⾏事●⽂化的⾏事●健康安全・体育的⾏事

例 ４月 入学式、１学期始業式
７月 １学期終業式
３月 卒業式
年間 全校朝会 など

例 ４月〜６月 定期健康診断
７月 セーフティ教室
10 月 運動会
11 月 学習発表会 など

儀式的⾏事は、一般的に全校の児童

学習発表会や学芸会、展覧会、運動会等の⾏事においても、担任が目的をしっかりと伝え、児童一人一人に「めあて」をもたせることが大切です。当日
はもちろん、前日までの準備や練習の過程においても、児童は多くのことを学びます。

及び教職員が一堂に会して⾏う教育
活動です。
発達の段階に応じて、その場にふさわしい態度や⾔動の在り方を⾝に付けさせる機会にします。

●勤労生産・奉仕的⾏事●遠足・集団宿泊的⾏事
例

４月 遠足
７月 臨海学校
８月 野外教室
10 月 移動教室 など

例 ４〜８月 栽培活動
７月 ボランティア活動
10 月 福祉施設との交流
12 月 大掃除 など

校外学習や集団宿泊的⾏事を⾏うに当たっては、⾒学の仕方や公共の場
でのマナー等を、事前に指導しておくことが大切です。計画段階では、事故防止のため万全な配慮をします。また、⾃然災害など不測の事態が起きても迅速かつ適切に対応できるよう、事前に学校や保護者との連絡体制を確認します。

勤労⽣産・奉仕的⾏事を⾏うに当たっては、あらかじめ、児童が学校や地
域社会に奉仕し、公共のために役⽴つことや働くことの意義を理解し、進んで活動できるように指導します。

−8−

２ 中学校（１）中学校の一日（例）
8:15

始業前

8:30

●一日の予定を確認し、その日の授業の確認をします。
●生徒の出欠確認と健康観察をします。

朝の
学級活動

8:45

教科担任制の中学校では、朝の学級
活動は担任教員と生徒とのコミュニ
ケーションを図る⼤切な時間です。出
欠確認や連絡伝達だけでなく、気になる生徒への声掛けなどをします。

●年間指導計画を踏まえて作成した週ごとの指導計
画に沿って、授業を展開します。

POINT

・学習指導要領に基づいて、生徒に身に付けさせたい⼒を明確にして、授業を⾏います。
（→25 ページ）・授業の開始、終了時刻は守ります。生徒は、休み時
間に教科に必要な準備や教室移動をします。
・中学校では、生徒は一日の中で様々な教員の授業を受けます。担当する教科の宿題や持ち物などを明確

授

業に生徒に伝えるとともに、係の生徒との連絡を密にします。

生徒同士が話し合って解決策を考えたり、各自で考えた解決策を伝え合ったりする活動を通して、生徒の学びや成⻑を促します。

12:35
−9−

12:35●協⼒して配膳できるよう指導します。
●食育の観点を踏まえて、給食（弁当）指導を⾏い
ます。

給

食

13:05

POINT
・食物アレルギーのある生徒については、学校としての対応を全教職員で確認するとともに、校内の食物アレ
ルギー緊急時対応マニュアル等の内容を⼗分に理解し、緊急時にも組織的に対応できるようにします。
（→41 ページ）

昼休み
13:25

授

業

生徒によりよい授業をするために、
常に教科の専門性を⾼める努⼒をしています。先輩の先生⽅の授業を⾒せてもらったり、自分の授業を⾒てもらってアドバイスを受けたりしています。

15:15

帰りの
15:30

学級活動

清掃

●帰りの学級活動では、翌日の予定を確認し、学習や生活の⾒通しをもたせます。
中学校では、教科係が翌日の授業の持ち物や提出物等を、クラスメイ
トへ伝えられるよう指導します。

15:45

放課後

放課後は、その日の予定によって、会議や分掌の仕事、教材研究等をしています。
部活動指導はガイドラインに沿って、休養日を設けながら取り組んで
います。

休憩時間

16:45

放課後

− 10 −

（２）中学校の一年間（例）① 学級経営を通して新年度が始まり、教員と生徒、そして生徒同士に新しい出会いがあります。在籍していた⼩学校や、前年度からの引継事項を確認し、生徒一⼈一⼈の特性及び配慮が必要な点等を把握した上で、一年をスタートします。

４～５月●学級内の組織づくり

生徒同士がよい関係を築き、互いに⾼め合える学級集団となるように話し合わせたり、必要な委員や係等を決めさせたりして、生徒の自主的な活動を促す組織づくりをします。

●教室環境の整備

教室環境の整理整頓と美化に努め、安⼼して学習に取り組むことができるよう環境を整えます。

●学年通信、学校ホームページ等の活用

学年通信の発⾏や学校ホームページにおける学校生活の様
⼦の掲載などにより、生徒の姿を積極的に保護者等に伝えます。

６～７月

生徒同士の関係ができて学級としての一体感が⾼まり、教員としても喜びを感じられる時期です。様⼦が気になる生徒には意識して声を掛け、どの生徒にとっても居場所のある学級を目指します。

●通知表（票）

生徒一⼈一⼈の努⼒や成⻑をしっかりと⾒取り、本⼈や保護者に伝えられるようにします。渡すときには、学習⾯の成果とともに、生活⾯の努⼒についても具体的に褒め、次への意欲をもてるようにします。

●進路指導
日

８～
月

12

⻑期休業中に三者⾯談等を実施します。

⻑期休業明けは、生徒の生活や⼼身の状況、⾏動⾯などに変化が表れやすい時期です。生徒の様⼦を⾒守り、コミュニケーションをとるなどして、配慮が必要な生徒を把握します。
また、この時期は学校⾏事等を通して、生徒たちが⼤きく成⻑する時期です。生徒の取組の様⼦を保護者にも伝え、成⻑を共に喜びます。

●進路指導

１～３月

中学３年生にとっては、将来の進路を考える⼤切な時期です。保護者も含め、本⼈の進路についてよく話し合い、進路指導をします。日中の宿題ねら応じた適切 課題を与とが⼤切 す学期 学習⾯や一年間のまとめの時期です。今年度の学びをしっかり振り返らせるとともに、次年度以降につながるように、生徒一⼈一⼈の努⼒や成果を⼤いに価値付け、今後の新たな目標をもたせます。

●次年度を迎える準備

生徒一⼈一⼈の学習の状況や、健康⾯・生活⾯の配慮事項、特性などをまとめ、次年度の学級担任や進学先の学校等に引き継ぎます。

− 11 −

② 学校⾏事を通して年間を通じて、様々な学校⾏事が⾏われます。学習指導要領に⽰された目標や内容等を確認し、各⾏事の趣旨を踏まえて、生徒の成⻑の機会となるよう指導します。

●儀式的⾏事例 ４月 入学式、１学期始業式
７月 １学期終業式
３月 卒業式
年間 全校朝礼 など●⽂化的⾏事●健康安全・体育的⾏事
例 ４月〜６月 定期健康診断
５月 運動会（体育祭）
７月 セーフティ教室
10 月 合唱コンクール など

儀式的⾏事は、一般的に全校の生徒及び教職員が一堂に会して⾏う教育
活動です。
発達の段階に応じて、その場にふさわしい態度や⾔動の在り⽅を身に付けさせる機会にします。

文化祭や学習発表会、運動会や合唱コンクールなどの⾏事においても、教員が目的をしっかり伝え、生徒一⼈一⼈に「目標」をもたせることが⼤切です。
当日はもちろん、
当日までの準備や練習の過程においても、生徒は多くのことを学びます。

●勤労生産・奉仕的⾏事●旅⾏・集団宿泊的⾏事
例 ４月 野外活動
６月 修学旅⾏
７月 移動教室
10 月 学年遠足 など

例

校外学習や集団宿泊的⾏事を⾏う

７月 職場体験10 月 福祉施設との交流
２月 地域清掃 など

勤労生産・奉仕的⾏事を⾏うに当たっては、あらかじめ、生徒が学校や地
域社会に奉仕し、公共のために役⽴つ
ことや働く
ことの意義
を理解し、
進んで活動
できるよう
指導します。

に当たっては、⾒学の仕⽅や公共の場
でのマナー等を、事前に指導しておくことが⼤切です。計画段階では、事故防止のため万全な配慮をします。また、自然災害など不測の事態が起きても迅速かつ適切に対応できるよう、事前に学校や保護者との連絡体制を確認します。

− 12 −

３ 高等学校（全日制の場合）（１）高等学校の一日（例）
8:30

始業前

●一日の予定を確認し、授業の準備をします。
●生徒の出欠確認と連絡事項を伝達します。

SHR

8:40

ＳＨＲ（ショートホームルーム）
では出席確認等とともに、生徒とコミュニケーションをとって様子
や健康状態を観察します。

●年間授業計画を踏まえて作成した、単元指導計画に沿って、授業を展開します。

POINT

・学習指導要領に基づいて、生徒に身に付けさせたい
⼒を明確にした学習指導案を作成します。
（→25 ページ）・教室移動や教材の準備に必要な時間も想定し、授業の開始時刻、終了時刻は必ず守ります。
・高等学校では、生徒は一日の中で様々な教員の授業を受けます。担当する教科の宿題や持ち物などを明

授 業

確に生徒に伝えます。

●授業の入っていない時間は、授業準備や教材研究をします。
●一週間に１時間程度、学年や分掌ごとに今後の予定等の打合せをします。
学年の先生⽅と、今後の⾏事の進め⽅や分担等について話し合います。また、生徒の情報を共有した
り、生活指導の在り⽅について相談したりすることもあります。

12:30− 13 −

12:30
13:30

昼 食
休憩時間

※ 休憩時間は課程によって異なります。

POINT・習熟度別授業や少人数授業を生かして、個に応じた指導の充実を図ります。
・一人１台の学習者⽤端末を活⽤し、一人一人の理解度に応じた個別最適な学びや生徒同⼠の協働的な学びの充実を目指します。

授業●授業の入っていない時間に、教科会等を⾏い、授業の進度や指導内容を確認するとともに、指導⽅法を共有し、定期考査、評価についても検討します。

教科会で同じ教科の先生⽅にアドバイスをもらい、進度を確認しながら授業を進められるので、安心です。

15:20

SHR
15:30
15:40

清掃

放課後

●今後の予定確認や提出物集約等をします。
●下校時の安全について指導します。
放課後は、会議や分掌の仕事、提出物の確認や採点、教材研究等をしています。委員会活動や部活動の指導のほか、生徒の補習をすることもあります。一人一人に応じた指導を心がけています。

17:00※夜間定時制の場合●⾷育の観点を踏まえて、給⾷指導を⾏います。
夜間

(定時制）
給食
授業

POINT
POINT

・⾷物アレルギーのある生徒については、学校としての対応を全教職員で確認するとともに、校内の⾷物アレルギー緊急時対応マニュアル等の内容を十分に理解し、緊急時に組織的に対応できるようにします。
（→41 ページ）− 14 −

（２）高等学校の一年間（例）① 学級経営を通して

４～５月

新しい年度が始まり、教員と生徒、そして生徒同⼠が出会う季節です。
在籍していた中学校や、前年度からの引継事項を確認し、生徒一人一人の特性や、学校の特色を生かして、一年をスタートします。

●ホームルーム内の組織づくり

生徒同⼠がよい関係を築き、互いに高め合えるホームルーム集団となるよう、必要なルール等を決め、生徒の自主的な活動を促す組織づくりをします。

●ホームページ等の活用

ホームページや SNS などを活⽤し、学校での生徒の取組の様子や、活躍する姿を積極的に保護者等に伝えます。

６～７月

生徒同⼠の関係ができて、ホームルームとしての一体感が高まる時期です。
気になる生徒には意識して声を掛けます。

●通知表（票）

生徒一人一人の努⼒や成⻑をしっかりと⾒取り、本人や保護者に伝えられるようにします。渡すときには、学習面の成果とともに、生活面の努⼒についても具体的に褒め、次への意欲をもてるようにします。

●⻑期休業前の生活指導

熱中症や⽔の事故防⽌、非⾏防⽌や交通事故の防⽌等について指導します。

８～
月

12

⻑期休業明けは、生徒の生活や心身の状況、⾏動面などに変化が表れやすい時期です。生徒の様子を⾒守り、コミュニケーションをとるなどして、配慮が必要な生徒を把握します。
また、この時期は学校⾏事等を通して、生徒たちが⼤きく成⻑する時期でもあります。生徒の努⼒や成果を⼤いに褒めます。

●進路指導

高校時代は、将来の進路を考える⼤切な時期です。保護者も含め、本人の進路希望についてよく話し合います。また、進路希望を実現できるように、学校の特色を生かして支援します。

１～３月

一年間のまとめの時期です。今年度の学びをしっかり振り返らせるとともに、次年度以降につながるように、生徒一人一人の努⼒や成果を⼤いに価値付け、今後の新たな目標をもたせます。３年生の中には、卒業とともに社会人として自⽴する生徒もいるため、自信をもって新たな一歩を踏み出せるよ
うに、送り出します。

●次年度を迎える準備

次の担任に生徒情報を引き継げるよう、書類や情報の整理をします。

− 15 −

② 学校⾏事を通して年間を通じて、様々な学校⾏事が⾏われます。学習指導要領に⽰された目標や内容等を確認し、各⾏事の趣旨を生かして、生徒の成⻑の機会となるよう指導します。

●儀式的⾏事例 ４月 入学式、１学期始業式
７月 １学期終業式
３月 卒業式
年間 学年集会 など
儀式的⾏事は、一般的に全校の生徒及び教職員が一堂に会して⾏う教育
活動です。
発達の段階に応じて、その場にふさわしい態度や言動の在り⽅を身に付けさせる機会として重視します。

●⽂化的⾏事●健康安全・体育的⾏事
例 ４月〜６月 定期健康診断
５月 体育祭
７月 セーフティ教室
10 月 文化祭 など
文化祭、体育祭等の⾏事では、⾏事の目的を担任が明確に伝え、生徒一人一人に「役割や目標」をもたせることが⼤切です。当日はもちろん、当日までの準備や練習の過程においても、生徒は多くのことを学びます。

●勤労生産・奉仕的⾏事●旅⾏・集団宿泊的⾏事
例 ４月 ホームルーム合宿
７月 校外学習８月 勉強合宿・語学研修
10 月 修学旅⾏ など

例 ６月 インターンシップ活動
７月 ボランティア活動
10 月 福祉施設との交流
12 月 ⼤掃除 など

校外学習や集団宿泊的⾏事を⾏う

勤労生産・奉仕的⾏事を⾏うに当たっては、あらかじめ、生徒が学校や地域社会に貢献し、公共のために役⽴つことや働くことの意義を理解し、自ら進んで活動できるよう指導します。

に当たっては、施設や宿泊先などでのルールやマナー等を、事前指導しておくことが⼤切です。計画段階から、事故防⽌のための万全な配慮をします。
自然災害などの不測の事態が起きても迅速かつ安全に対応できるよう、事前に学校や保護者との連絡体制を確認します。

− 16 −

４ 特別支援学校（小学部の場合）（１）特別支援学校（小学部の場合）の一日（例）8:30●一日の予定を確認し、授業の準備をします。
教室や校門で、登校する児童を笑顔で迎えるようにしています。児童の表情や言動などから、健康状態を把握します。
また、連絡帳などを活用して、家庭での様子も把握しています。

始業前

8:50

●出欠確認と健康観察をし、一日の予定を確認します。

朝の会

9:05

児童の実態に合った教材（絵カード等）を使って、一日の流れが分かりやすいものになるよう工夫しています。

●年間指導計画を踏まえて作成した、週ごとの指導計
画に沿って、授業を展開します。

POINT

授

12:20

業

・準ずる教育課程では、障害の状態や特性に応じた配慮をしな
がら、通常の小学校と同じ内容の指導を⾏います。
・知的障害特別⽀援学校では、障害の程度に合わせて、教科別の指導や各教科等を合わせた指導等を⾏います。
・障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服しようとする取組を促す教育活動として「⾃⽴活動」の指導があります。各教科等の指導も「⾃⽴活動」の指導との関連を図ることが必要です。
・学習指導要領に基づいて、児童に⾝に付けさせたい⼒を明確にした学習指導案を作成します。（→25 ページ）
・
「個別指導計画」に基づき、児童一人一人の実態や課題に応じた手だてを工夫します。
・学校の教員だけでなく、外部専門家や医療機関等と連携しながら指導を進めることが重要です。

− 17 −

12:20●協⼒して効率よく配膳できるよう指導します。
●⾷育の観点を踏まえて、給⾷指導を⾏います。

給

食

12:55

POINT
・障害の状態や程度に応じて⾷具（⾷器）の使い⽅の指導や摂⾷指導を⾏います。
・⾷物アレルギーへの配慮や実態に応じた⾷物形態の提供等には組織的に取り組みます。
（→41 ページ）

昼休み

給⾷は、教室でクラスごとに⾷べる学校や、⾷堂を利用する学校があります。

13:20

POINT

授

業

●翌日の予定を確認し、学習等の⾒通しをもたせます。
●連絡帳に今日の様子や連絡事項等を記入します。
●保護者が送迎を⾏っている場合は、一日の様子などについて、伝えます。

14:55

帰りの会

15:10

放課後
休憩時間

17:00

・授業時間は基本的に 45 分間ですが、指導効果を高める
ために授業時間の弾⼒的な運用を⾏うこともあります。

特別⽀援学校では、スクールバスや放課後等デイサービスを利用していた
り、寄宿舎を活用していたりと、児童によって下校の⽅法が異なります。連絡帳等を活用し、下校時の引継ぎを丁寧に⾏うようにしています。
授業では、複数の教員がチームを組んで指導を⾏うことがあります（ティーム・ティーチング）。放課後に翌日の打ち合わせをしたり、一日の指導を振り返ったりしています。

放課後− 18 −

（２）特別支援学校（小学部の場合）の一年間（例）① 学級経営を通して

４～５月

一人一人の児童について、前年度の担任と障害特性や⾏動特性などの引継ぎを⾏います。特にアレルギーや禁忌事項については、確実に⾏います。また、個別指導計画や学校生活⽀援シート（個別の教育⽀援計画）を作成し、児童の実態と課題を明確にします。

●教室環境の整備

教室内を活動ごとにスペースに分けたり、ロッカーに分かりやすいマークを付けたりするなど、児童にとって分かりやすい教室環境を工夫します。

●保護者会の実施

保護者との関係づくりを図るために、児童を中心として、共に育てるという姿勢をもちます。また、連絡帳の様式や記入⽅法を工夫して、効果的に情報共有ができるようにします。

６～７月

水泳指導が始まります。プールでの活動はより一層の安全管理が⼤切です。指導体制や内容など綿密に計画し、児童が楽しく安全に取り組める活動になるよう留意します。

●校外での学習

校外での学習は、事前・事後を含めた一連の活動となるよう計画します。
しおり等を活用し、児童が⾒通しをもって参加できるようにします。

●夏季休業前の生活指導

熱中症や水の事故防止について指導し、保護者会でも注意喚起します。

９～
月

12

夏季休業日が終了した学期始めの時期は、児童の心⾝の状況や⾏動に変化が表れやすく、生活指導上の配慮が必要です。家庭や地域での生活の様子などを早目に把握し、教員間で情報を共有します。

●学校⾏事の取組

日々の学習の成果を発表し、保護者等に伝える機会として、一人一人の児童が活躍できるように、教員同士で十分に話し合います。

１～３月

一年間のまとめの時期です。今年度の学びの成果が、次年度以降も十分生かされるよう、一人一人に新たな目標をもたせます。

●健康管理の徹底

児童の健康管理は年間を通して常に意識する必要がありますが、インフルエ
ンザが流⾏する時期は特に留意が必要です。生命に関わる場合がありますので、健康観察や保護者との連絡を普段以上に密にとり、早期に対応します。

●次年度を迎える準備

今年度の学びの成果と学習の到達点を明確にし、次年度にどのような指導を⾏うか、参考になる引継資料を作成します。

− 19 −

② 学校⾏事を通して年間を通じて、様々な学校⾏事が⾏われます。学習指導要領に示された目標や内容等を確認し、各⾏事の趣旨を生かして、児童の成⻑の機会となるよう指導します。

●儀式的⾏事例 ４月 入学式、１学期始業式
７月 １学期終業式
３月 卒業式
年間 全校朝会 など
儀式的⾏事は、一般的に全校の児童及び教職員が一堂に会して⾏う教育
活動です。
発達の段階に応じて、その場にふさわしい態度や言動の在り⽅を⾝に付けさせる機会として重視します。

●⽂化的⾏事●健康安全・体育的⾏事
例 ４月〜６月 定期健康診断
７月
セーフティ教室
10 月 運動会
11 月 学習発表会 など
学習発表会や学芸会、展覧会、運動会などの⾏事では、⾏事の目的を担任がしっかり伝え、児童一人一人に「めあて」をもたせることが⼤切です。当日はもちろん、当日までの準備や練習の過程においても、児童は多くのことを学びます。

●勤労生産・奉仕的⾏事●遠足・集団宿泊的⾏事
例 ５月 遠足
７月 移動教室
10 月 校外学習
11 月 修学旅⾏ など

例 ４〜９月 栽培・園芸活動
７月 就業体験等
10 月 地域の小学校等との交流
12 月 季節的⾏事 など

遠足や集団宿泊的⾏事を⾏うに当た

勤労生産・奉仕的⾏事を⾏うに当たっては、あらかじめ、児童が学校や地
域社会に奉仕し、公共のために役⽴つことや働くことの意義を理解し、進んで活動できるよう指導します。

っては、⾒学の仕⽅や、公共の場でのマナー等を、事前に指導しておくことが⼤切です。計画段階では、事故防止のため万全な配慮をします。また、⾃然災害など不測の事態が起きても迅速かつ適切に対応できるよう、事前に学校や保護者との連絡体制を確認します。

− 20 −

Ⅲ 教員になりたいと思っている人に学んでほしいこと
１

教員であるということ（１）教育に対する使命感と豊かな人間性
子供に対する深い愛情と教育に携わる者としての自覚と責任をもち、子供のよさや可能性を引き出し伸ばす⼒を⾝に付けましょう。
Q

子供のよさや可能性は、どのように引き出したらよいのでしょうか︖

A

子供と関わる中で、子供のよい⾏いや、豊かな感性が表れた発⾔などに気付いたら、⼤いに褒め、価値付けをしましょう。また、学習の状況や⽇常会話などから子供の興味・関⼼を把握し、更に追究できるような⾔葉掛けや⽀援を⾏いましょう。
子供の個性や成⻑について、折に触れて保護者にも伝えるようにしま
しょう。

（２）教員として必要な教養
礼節を⾝に付け、学校教育に関する知識や幅広い教養を⾝に付けるために学び続けましょう。
Q

教員として必要な教養を身に付けるために、どのようなことを経験しておけばよいのでしょうか︖

A

社会人としての⾝だしなみや⾔葉遣い、⽴ち居振る舞いなど、基本的な接遇マナーを⾝に付けておきましょう。
また、⽇頃から新聞を読んだり、ニュースを⾒たりする習慣を付け、教育に関することはもちろん、国内外の政治や経済など、最新の社会の動向を把握するようにしましょう。文化や芸術等に親しむ機会をもつことも⼤切です。

− 21 −

（３）コミュニケーション能⼒と対人関係⼒
教員に必要なコミュニケーション能⼒を⾝に付け、子供たちと適切な人間関係を築く⼒を⾝に付けましょう。
Q

子供とのコミュニケーションでは、どのようなことに気を付けたらいいのでしょうか︖

A

まずは、子供の⾔うことにしっかりと耳を傾けましょう。子供がうまく表現できない場合も、根気よく待ったり、「こういうことかな︖」と確認したりして、理解に努めることが⼤切です。また、反抗的な⾔葉や態度を⽰されたとしても、その理由や背景に思いを巡らせ、感情的に受け⽌めないようにすることも⼤切です。
子供との会話の中で、命に関わる危険や法に触れる⾏いなどを把握した場合は、⼀人で抱え込まず、すぐに管理職に報告し、組織的に対応することが重要です。

（４）学校教育に関する法令等と学校教育の役割
学校教育に関する法令等や教育委員会の教育目標等から、学校教育の役割を理解しておきましょう。

東京都教育委員会の教育目標
東京都教育委員会は、子供たちが、知性、感性、道徳⼼や体⼒をはぐく
み、人間性豊かに成⻑することを願い、・ 互いの人格を尊重し、思いやりと規範意識のある人間
・ 社会の⼀員として、社会に貢献しようとする人間
・ 自ら学び考え⾏動する、個性と創造⼒豊かな人間の育成に向けた教育を重視する。
また、学校教育及び社会教育を充実し、だれもが生涯を通じ、あらゆる場で学び、⽀え合うことができる社会の実現を図る。
そして、教育は、家庭、学校及び地域のそれぞれが責任を果たし、連携して⾏われなければならないものであるとの認識に⽴って、すべての都⺠が教育に参加することを目指していく。

（平成13年１⽉11⽇東京都教育委員会決定）− 22 −

（５）服務の厳正
教員の服務の在り⽅について理解し、法令を遵守する態度を⾝に付けましょう。
Q

教員にとって、服務の厳正とは、どういうことでしょうか︖

A

地⽅公務員には、地⽅公務員法等により、服務上の義務が課せられています。特に教員は、児童・生徒たちの模範となるべき存在であり、より⼀層厳しい倫理観が求められます。
東京都教育委員会では、「教職員の主な非⾏に対する標準的な処分量定」を定めています。調べてみましょう。

（６）児童・⽣徒性暴⼒等の防止
教職員による児童・生徒への性暴⼒は、教育現場では絶対にあってはならない非違⾏為であることを認識しましょう。
Q

児童・⽣徒への性暴⼒が「絶対にあってはならない」のはなぜですか︖

A

性暴⼒は、児童・生徒の尊厳と権利を著しく侵害し、生涯にわたって回復しがたい⼼理的外傷や⼼⾝に対する重⼤な影響を与えることから、断じてあってはなりません。⼀部の教職員の⾏為により、⼤多数の教職員の社会的な尊厳が毀損されることとなります。
「教育職員等による児童生徒性暴⼒等の防⽌等に関する法律」により、教職員が児童・生徒へ性暴⼒等を⾏うことは全て法律違反となります。

（７）体罰の根絶

体罰が法令に違反する⾏為であって服務事故に当たることを理解し、体罰によらない指導の技術を高めていきましょう。
Q

体罰を絶対にしてはいけないことは分かっているつもりですが、どのようなことを学んでおけばよいでしょうか︖

A

体罰が法令によって禁⽌されていることや、体罰が児童・生徒に及ぼす影響、体罰の⼼的メカニズムなどについて理解しておきましょう。
また、コーチングなど体罰によらない指導の在り⽅や、アンガーマネ
ジメントなど自分の気持ちを抑える手だてを学んでおきましょう。

− 23 −

服務事故の根絶に向けて
東京都教育委員会は、服務事故の根絶を目指し、「使命を全うする︕〜教職員の服務に関するガイドライン〜」を作成
しています。服務事故防⽌の根拠を⽰すとともに、過去の事例から守らなければならない具体的な⾏動を⽰しています。

https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/staff/personnel/duties/files/release_guideline/02_bessi_0304.pdf

また、任⽤前の段階から、教員としての職責を理解し、倫理観や規範意識等を高めていくことを目的とし、次年度の教員採⽤候補者の皆さんに、服務事故防⽌啓発資料「教員としての第⼀歩を踏み出す皆さんへ〜服務の理解に向けて〜」を配布しています。

https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/staff/personnel/duties/files/first_st
ep/rikai.pdf（８）教育の機会均等の確保
社会の加速的な変化を受け⽌め、将来の予測が難しい社会の中でも、志高く未来を創り出していくために必要な資質・能⼒を児童・生徒⼀人⼀人に確実に育むことの⼤切さについて、理解を深めましょう。
Q
A

教育の機会均等について、どのような知識を身に付けたらよいですか︖
⼤きく分けて、以下の三つのことについて、理解を深めましょう。
① 学習環境の確保について（国や東京都の貧困対策等）② 家庭環境の把握について（教育分野の知識、学校が連携できる関係機関等）③ 学校と家庭・地域との相互連携について◎子供の貧困対策
内閣府のホームページから様々な対策について⾒ることができます。
https://www8.cao.go.jp/kodomonohinkon/index.html◎東京都子供・子育て支援総合計画
東京都における子供・子育てに関する総合計画です。東京都福祉保健局のホームページからダウンロードできます。
https://www.fukushihoken.metro.tokyo.lg.jp/kodomo/katei/
kokosienkeikaku/index.html− 24 −

２

授業⼒を⾼めるということ（１）学習指導要領
学習指導要領について、理解しておきましょう。

教育課程の基準

Q

学習指導要領について、どのようなことを理解しておく必要がありますか︖

A

学習指導要領の法令上の位置付け（下段の「教育課程の基準」を参照）や、専門とする教科等（小学校教員の場合は全科）の目標と内容を理解しておきましょう。その際、教育課程編
成の原則や、学年及び校種間の系統性についても理解しておきましょう。
また、各教科等の関連性を理解し、教科等横
断的な視点で指導するイメージをもつようにしましょう。

◎教育課程の基準（学校教育法施⾏規則第52 条）「小学校の教育課程については、この節に定めるもののほか、教育課程の基準として文部科学大臣が別に公示する小学校学習指導要領によるものとする。」（中学校 同第74 条、高等学校 同第84 条）
学習指導要領は、学校教育法施⾏規則第52条に定められた、教育課程の基準となるもので、法的拘束⼒をもちます 1。
学習指導要領は常に身近に置き、様々な機会に内容を確認するよ
うにしましょう。

1参考）伝習館高校における⾏政処分取消請求事件では、学習指導要領が法規としての性質を有するとの判決が出されている（平成２年１⽉18日最高裁判所第一小法廷 昭和59年（⾏ツ）第46号）。

− 25 −

（２）授業⼒向上と授業改善「授業⼒の６要素」や、授業⼒向上のためのＰＤＣＡサイクルを理解し、常によりよい授業を目指しましょう。
Q 模擬授業や教育実習の授業研究に当たって、どのようなことをすればよいでしょうか︖
A

授業⼒向上のためのＰＤＣＡサイクルを意識して、授業のねらいの達成度や、教材・教具の活用、効果的な指導
方法等について適切に評価し、次の授業に⽣かしていく
ことが授業改善につながります。

授業⼒の６要素東京都教育委員会は、授業の場面で発揮される教師の資質・能⼒を「授業⼒」とし、その構成要素を六つに整理しています。
授業⼒の基盤となる「使命感、熱意、感性」、「児童・⽣徒理解」、「統率⼒」の三つの要素に加え、授業を通して培われる「指導技術（授業展開）」、「教材解釈、教材開発」、「『指導と評価の計画』の作
成・改善」の三つの要素を高めることで、授業⼒が向上します。

教材解釈
教材開発

統率⼒

指導技術
（授業展開）

使命感
熱意
感性− 26 −「指導と評価の計画」の作成・改善児童・
⽣徒理解

授業改善のＰＤＣＡサイクル
課題把握
授業⼒について
⾃⼰の課題を把握する。

Action（改善）Check（評価）

模擬授業等から改善策の有効性を確認するとともに、授業⼒向上に向けた⾃⼰の課題を明確にする。

Plan（計画）

学習指導要領を踏まえて授業のねらいを設定し、内容・方法、教材・教具の扱い等について、展開を具体的に構想し、学習指導案を作成する。

「授業観察の視点」又は「授業⼒の６要素」を協議の中心として焦点化し、具体的な改善策を作成する。

Do（実施）
学習指導案に基づき授業を進め、観察者は学習指導案に示された「授業観察の視点」
を基に授業記録を取る。

「指導と評価の計画」の作成・改善
東京都教育委員会ホームページでは、児童・⽣徒の学習評価（評価・評定）について掲載しています。
https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/document/adva
ncement/evaluation.html− 27 −

（３）情報教育の推進
子供たちが、一人１台の学習者用端末を、鉛筆やノートなどの文具と同じように、日常的に使いこなすことができるようにしましょう。
Q

授業でデジタル技術を活用するに当たり、どのようなことに配慮すれば良いでしょうか︖
A

デジタル技術を最大限に活用することにより、これまで以上に、一人一人の習熟度に応じた学習、他の子供と豊かに関わって⾏う協働的な学習、子供⾃身の課題意識に応じた探究的な学習を⾏うことが可能になります。
そのためにはデジタル技術を活用する場面を意図的・計画的に設定し、日常的に使用させることが大切です。失敗を恐れずに積極的にデジタル技術を活用した教育活動にチャレンジしてみましょう。

SNS東京ルール
児童・⽣徒が、いじめ等のトラブルや犯罪に巻き込まれないようにするとともに、学習への悪影響を防ぐため、「ＳＮＳ東京ルール」を策定しています。

ＳＮＳ東京ルール（平成31年4月改訂）① スマホやゲームの⼀⽇の合計利⽤時間、使わない時間帯・場所を決めよう。
② 必ずフィルタリングを付け、パスワードを設定しよう。
③ 送信前には、誰が⾒るか、⾒た⼈がどのような気持ちになるか考えて読み返そう。
④ 個⼈情報を教えたり、知らない⼈と会ったり、自画撮り画像を送ったりしない。
⑤ 写真・動画を許可なく撮影・掲載したり、拡散させたりしない。

ＳＮＳ学校ルール

ＳＮＳ家庭ルール

教員の指導のもと、児童・生徒同士が話し合ってつくるルール

保護者と子供が話し合ってつくるルール【参考】リーフレット「教師が変わる 学校が変わる 子供が変わる ～一人１台端末の効果的な活用に向けて～」
情報教育ポータルサイト「とうきょうの情報教育」https://infoedu.metro.tokyo.lg.jp/tokyo_rule.html− 28 −

（４）英語教育の充実
児童・⽣徒に「使える英語」を習得させる実践的な英語教育を推進しましょう。
Q 小学校教員を目指しています。私は、英語にあまり自信がないのですが、どのような準備をしておけばいいのでしょうか。
A

英語を使えるようになることで、教員としての専門性が高まるだけでなく、⾃分の世界が広がります。学⽣の間に、目標を⽴てて英語⼒向上に努めましょう。
教員になってからは、児童と一緒に楽しみながら、英語⼒を高めましょう。また、東京都教職員研修センターにおける研修や、海外派遣研修
で、英語⼒を高めることができます。

− 29 −

３

教育活動の充実に向けて（１）教科等の指導① 児童・⽣徒の学⼒向上
指導方法を工夫するとともに、教材・教具等を活⽤し、個に応じた指導ができるようにしましょう。
Q

児童・⽣徒の学⼒向上を図るために、どのようなことをすればよいですか︖
A まず、国や都などの学⼒調査結果等を活⽤し、児童・生徒の学習の状況を把握・分析し、課題等を明らかにします。
次に、課題解決に向けて、授業改善に取り組むな
ど、児童・生徒一⼈一⼈の課題に応じた指導方法を工夫しましょう。
さらに、「お⼦さんの学⼒向上のために⼤切なこと」を活⽤し、保護者等とも連携を密にし、児童・生徒の学⼒の向上を図ります。
https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/content/parent.html② 持続可能な社会の創り手を育成する
学習指導要領の「前文」には、これからの学校には、一⼈一⼈の児童（生徒）が「持続可能な社会の創り手となることができるようにすることが求められる。」と示されています。これを実現するための取組を挙げてみましょう。
Q 東京都教育委員会では、どのような取組をしていますか︖
A

令和４年度から地域⼈材・資源活⽤推進事業を⾏っています。これからの時代に求められる資質・能⼒を育むために、外部⼈材・地域資源を有効に活⽤しながらカリキュラム・マネジメントを推進し、社会や地域と連携してより良い学校教育を目指すことを目的として、都内公⽴学校17
校を推進校として指定しています。推進校は、持続可能な社会の創り手となる資質・能⼒を育む教育活動を実施し、その取組の普及・啓発を図っています。
− 30 −

③ グローバルに活躍できる人材の育成
グローバルに活躍できる⼈材を育成することの必要性を理解し、実践できるようにしましょう。
Q 「グローバル人材」の育成とは、どのようなことを指すのですか︖
A

これからの時代を生きる⼦供たちには、自己を確⽴しつつ、他者を受容し、多様な価値観をもつ⼈々と協⼒・協働しながら課題を解決する⼒が求められます。

グローバル人材育成の取組
東京都教育委員会では、令和４年３⽉に「東京グローバル⼈材育成指針」を策定し、グローバル⼈材の育成について、育成すべき資質・能⼒として次の４つのTARGETを設定し、施策を展開しています【TARGET1】 主体的に学び続ける態度と総合的な英語⼒の育成【TARGET2】 国内外の課題を解決する創造的・論理的思考⼒の育成【TARGET3】 世界の中の一員としての自覚と自己の確⽴【TARGET4】 多文化共生の精神の涵養と協働する⼒の育成

具体的な取組について
は、東京都教育委員会の英語教育・国際教育に関する
ポータルサイト「Tokyo
GLOBAL Student Navi」を御覧ください。
https://globalnavi.metro.tokyo.lg.jp/− 31 −

体験型英語学習施設

TOKYO GLOBAL GATEWAY（TGG）
東京都教育委員会は、児童・生徒が英語を使⽤する楽しさや必要性を体感し、英語学習の意欲向上のきっかけ作りとなるよう、平成30年９⽉から江東区⻘海において「TOKYO GLOBAL GATEWAY（TGG）」を運営しています。
また、令和５年１⽉、⽴川に「TOKYO GLOBAL GATEWAY GREEN
SPRINGS」を開設しました。

１

施設やプログラムの特徴







英語漬けの海外のような空間・施設で成功体験を創出
児童・生徒８人に一人のイングリッシュ・スピーカーが付き、発話を促進
発達段階や語学の習熟度に応じたレベル別プログラム
国際機関やグローバル企業等とも連携
英語教育等の有識者が監修

２

プログラムの例【アトラクション・エリア】
店、レストラン、⾶⾏機内等の空間
で、海外生活などを疑似体験【アクティブイマージョン・エリア】
文化、ビジネス、国際貢献など多様なテーマを英語で学習

「⽇本にいながら留学体験＠ＴＧＧ」
都教育委員会と、オーストラリア・
クイーンズランド州教育省との連携に基づき、州から派遣された教員が現地の授業を提供「ニュース番組を作ろう」
実際にメディアで使われる専⽤機材を使って、ニュースキャスターなどを
英語で体験



「プログラミングを体験しよう」
方向や距離、速度などを計算してロボットを目的地にたどり着くよう操作しながら、論理的思考⼒を養う活動− 32 −

④ 人権教育の充実
児童・生徒の発達の段階に応じた⼈権教育を実践できるように、日頃から⼈権感覚を磨くとともに、様々な⼈権課題について理解しましょう。
Q 人権感覚を磨くために、どのようなことをすればよいですか︖
A

児童・生徒一⼈一⼈を⼤切にした指導を実践するために、児童・生徒との日頃の関わり方や⾔葉遣い、教育環境等あらゆる観点から常に振り返って⾒直していくことが⼤切です。また、日々の授業や学級経営において、児童・生徒一⼈一⼈の個性や⻑所を生かし、学級の一員としての存在感を感じられるようにする指導⼒を⾝に付けていきましょう。

◎人権教育・啓発に関する基本計画
以下の法務省のホームページからダウンロードできます。
https://www.moj.go.jp/JINKEN/JINKEN83/jinken83.html◎人権教育の指導方法等の在り方について（第三次とりまとめ）

以下の文部科学省のホームページからダウンロードできます。

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/024/report/0
8041404.htm◎東京都人権施策推進指針
以下の東京都総務局⼈権部ホームページ「じんけんのとびら」からダウンロードできます。
https://www.soumu.metro.tokyo.lg.jp/10jinken/sesaku/suishin/shishi
nn.html◎人権教育プログラム

東京都教育委員会は、教員等が⼈権教育を指導するための実践的な手引として「⼈権教育プログラム（学校教育編）」
を毎年度作成し、東京都の公⽴学校の全教員に配布しています。

− 33 −

⑤ 道徳教育の充実
小・中学校等における道徳教育及び「特別の教科 道徳」の目標、内容等に基づいて、児童・生徒の道徳性を養うことの重要性を理解しましょう。
高等学校においては、生徒が⼈間としての在り方生き方を主体的に探究できるようにすることの重要性を理解しましょう。
Q 道徳科の授業では、どのような指導を⼼掛ければよいでしょうか︖
A

児童・生徒の発達の段階に応じ、答えが一つではない道徳的な課題を、一⼈一⼈の児童・生徒が自分自⾝の問題と捉え、向き合う「考え、議論する道徳」を実践していきましょう。
また、家庭や地域社会と連携して、児童・生徒の自尊感情や自己肯定感を高めていきましょう。

◎道徳授業地区公開講座
東京都教育委員会では、学校、家庭及び地域社会が連携して児童・生
徒の豊かな心を育むとともに、小・中学校等における道徳教育の充実を図ることを目的に、区市町村教育委員会と連携しながら、都内全ての公⽴小・中学校等で道徳授業地区公開講座を実施しています。道徳授業地
区公開講座では、保護者や地域の方々に道徳科の授業を公開するとともに、参観者による意⾒交換会を実施しています。
◎都⽴⾼校独⾃教科「人間と社会」の実施
東京都教育委員会では、平成19年度から実施の都独自教科｢奉仕｣を発展的に統合し、⼈間としての在り方生き方に関する新教科「⼈間と社会」を必履修教科として新設し、平成28年度から全ての都⽴学校等で実施しています。
◎道徳教育で活⽤できる指導資料
東京都教育委員会では、道徳教育で活⽤できる指導資料を作成しています。東京都教育委員会ホームページからダウンロードできます。
https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/document/morality/− 34 −

⑥ キャリア教育の充実
自分の未来を切り拓く⼒を育むキャリア教育について、その意義を理解するとともに、基本的な指導方法を⾝に付けましょう。
Q キャリア教育とは、具体的にどのような⼒を育む教育なのですか︖
A

キャリア教育は、自分らしい生き方を実現するための⼒を育むことです。学校の教育活動全体を通じて、⼈間関係形成・社
会形成能⼒、自己理解・自己管理能⼒、課題対応能⼒、キャリ
アプランニング能⼒といった基礎的・汎⽤的能⼒を育成し、自⽴に必要となる能⼒・態度を育むことを目指します。

キャリア教育についての取組
東京都におけるキャリア教育の取組は、以下のホームページで紹介しています。
https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/content/career/⑦ 防災教育の充実
学校、家庭及び地域が一体となった防災教育の目的や進め方等について、理解しましょう。
Q 防災教育では、児童・⽣徒にどのような⼒を育むことが⼤切なのですか︖
A

防災教育では、災害時に対応できるよう、学校、家庭及び地域が一体となった体験的、実践的な防災教育をとおして、自らの⾝を守る⼒や他者の安全に貢献できる⼒を育成することが⼤切です。

防災教育についての取組
東京都教育委員会では、「防災教育ポータル」において、各校種の防災教育デジタル教材「防災ノート〜災害と安全〜」や、
東京都教育委員会主催の防災に関する⾏事、都内の防災体験・学習施設、防災教育教材等を紹介しています。
https://www.anzenedu.metro.tokyo.lg.jp/− 35 −

⑧ 児童・⽣徒の体⼒向上
児童・生徒の体⼒を高めていくことの重要性と、体育の授業で重視することを理解しておきましょう。
Q 児童・⽣徒の体⼒を向上させるために、どのようなことに気を付ければよいでしょうか︖
A

現在、児童・生徒の体⼒や運動習慣には、⼆極化傾向が⾒られるため、運動やスポーツとの多様な関わり（する・みる・支える・知る）を通して、健康で活⼒に満ちた生活をデザインする資質・能⼒を育むことが求められています。
体⼒を高めるためには、体育・保健体育の時間だけでなく、学校生活全体を通して、児童・生徒の⾝体活動量を増加させる
取組が必要です。そのため、体育の授業では、⼦供たちが、自分の運動や健康に関する課題解決に向けて、楽しみながら主体的に学習できるようにすることが⼤切です。

体⼒向上についての取組

Tokyo体育健康教育ポータルでも、東京都の児童・生徒の体⼒の状況や、体⼒向上に向けた取組を紹介しています。

https://www.taiiku-kenko-edu.metro.tokyo.lg.jp/（２）児童・⽣徒理解と⽣活指導① 集団の把握と⽣活指導
生活指導の意義や、集団の状況把握の仕方について、理解しましょう。
Q 児童・⽣徒の集団の状況は、どのように把握すればいいのでしょうか︖
A

授業中はもちろん、朝の始業前の時間や、休み時間、給食の時間などに児童・生徒の様⼦を観察したり、積極的にコミュニケーションをとったりして、⼦供同士の⼈間関係や集団の雰囲気を把握しましょう。部活動の顧問教諭や、養護教諭等と日常的に情報交換することも、状況の変化にいち早く気付くきっかけとなります。
いじめに関するアンケートや、その他の調査等で気になる記述を⾒付けたら、すぐに管理職や他の教員に相談し、早期対応に努めましょう。
− 36 −

◎生徒指導提要（令和４年 12 ⽉）
以下の文部科学省のホームページからダウンロードできます。

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1404008_00001.htm② 児童・⽣徒理解と教育相談
基本的な教育相談の技法を学び、児童・生徒理解に生かせるようにしましょう。
Q 教育相談において、教職員には、どのような姿勢が求められるでしょうか︖
A まずは、指導や援助の在り方を教職員の価値観や信念から考えるのではなく、児童・生徒理解（アセスメント）に基づいて考えることです。次に、児童・生徒の状態が変われば指導・援助方法も変わることから、あらゆる場面に通⽤する指導や援助の方法は存在しないことを理解し、柔軟な働きかけを目指すことです。そして、どの段階でどのような指導・援助が必要かという時間的視点をもつことが重要です。
◎４類型に基づく教育相談の方法【発達支持的教育相談】
様々な資質や能⼒の積極的な獲得を支援
個々の児童・生徒の成⻑・発達の基盤をつくるもの【課題予防的教育相談︓課題未然防⽌教育】
いじめや暴⼒等を防⽌するプログラムをSCと協⼒し企画【課題予防的教育相談︓課題早期発⾒対応】
丁寧な関わり、観察、定期的な面接、作品の活⽤、質問紙調査等の方法を⽤いて悩みをもつ児童・生徒を早期発⾒、スクリーニング
会議、リスト化と定期的な情報更新、個別の支援計画、グループ面
接、関係機関を含めた学校内外のネットワーク型の構築【困難課題対応的教育相談】
教育相談コーディネーターを中心に情報を収集し、SCやSSWの専
門性を生かしながらアセスメントを⾏い、地域の関係機関と連携・協働して支援する。
◎丁寧な関わりと観察「丁寧な関わりと観察」を通じて、児童・生徒の心⾝の変化を的確に把握するように努めます。次のようなサインは、背後に何らかの問題が隠れている可能性を想定して対応することが求められます。
●学業成績の変化（成績の急激な下降等）●⾔動の変化（急に反抗的になる、遅刻・早退が多くなる、つき合う
友達が変わる等）●態度、⾏動面の変化（⾏動の落ち着きのなさ、顔⾊のすぐれなさ、表情のこわばり等）●⾝体に表れる変化（頭痛、下痢、頻尿、原因不明の熱等）− 37 −

③ いじめの未然防⽌・早期発⾒・早期対応・重⼤事態への対処
いじめ問題に関する法令やいじめの状況、いじめの未然防⽌や早期発⾒、早期対応、重⼤事態への対処等、基本的な事項について、理解しましょう。
Q いじめとは、どういう⾏為を指すのですか︖
A

いじめの定義は、いじめ防⽌対策推進法第２条で定められており、「児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の⼈的関係にある他の児童等が⾏う心理的⼜は物理的な影響を与える⾏為（インターネットを通じて⾏われるものを含む。）であって、当該⾏為の対象となった児童等が心⾝の苦痛を感じているもの」をいいます。

いじめ防⽌についての取組
東京都教育委員会では、「東京都いじめ防⽌対策推進条例」及び「東京都いじめ防⽌対策推進基本方
針」に基づき、「いじめ総合対策【第２次・一部改定】」を策定し、都内全公⽴学校におけるいじめ防⽌等の対策を推進しています。
また、いじめ等防⽌のスマートフォン⽤アプリ・
情報サイト「考えよう︕いじめ・SNS＠Tokyo」を作成し、児童・生徒がいじめを相談することや、SNSに関するトラブルについて考えるために活⽤しています。

いじめ防⽌等の対策は、以下のホームページで紹介しています。

https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/content/bullying_measures.html− 38 −

④ ⾃分を⼤切にする取組
児童・生徒の自殺の現状や背景、児童・生徒の自殺を予防する基
本的な方策について、理解しましょう。
⾃殺予防についての取組
東京都教育委員会では、児童・生徒がいかなる状況にあっても、自ら命を絶とうとするようなことのないようにするため、「ＳＯＳの出し方に関する教育」を推進しています。授業等で活⽤できるＤＶＤ
教材「自分を⼤切にしよう」を作成し、都内全公⽴
学校に配布しています。また、教師⽤の授業に関する資料も作成しています。動画や資料は、以下のホームページでも⾒ることができます。

ＳＮＳ等教育相談窓口
いじめを含め、様々な悩みを抱える児童・生徒に対する相談体制の拡充については、問題の深刻化を未然に防⽌する観点から、相談に係る多様な選択肢を⽤意することが求められます。
東京都教育委員会では、平成31年４⽉から無料通話・メールアプリ(LINE)等を活⽤したチャットによるSNS等教育相談窓口を設置しています。令和４年４⽉から、一⼈１台の学習者⽤端末等のパソコン・タブレ
ットや、LINEをインストールしていないスマートフォンからも相談できるようになりました。
○開設期間・受付時間
土・日を含む毎日実施
午後３時から午後11時まで（受付は午後10時30分まで）○対象
都内在住、在籍の小学生、中学生
及び高校生相当年齢までの⼦供本⼈○窓口紹介ホームページURL

https://ijime.metro.tokyo.lg.jp/sns/index.html− 39 −

⑤ 不登校児童・⽣徒への支援
不登校の現状や不登校の児童・生徒への支援の在り方について、理解しましょう。
Q 不登校の未然防⽌や早期対応のために、どうすればよいのでしょうか︖
A

日頃から全ての児童・生徒にとって学校が安全・安心で魅⼒ある場所であるよう努めるとともに、登校をしぶっている、教室に入りたがらない、
元気がないなど、気になる様⼦が⾒られたときは、他の教職員と連携してその児童・生徒の情報を収集して状況を把握し、分析できるようにしましょう。

不登校対応についての取組
東京都教育委員会では、全ての教員が児童・生徒の状況に応じた適切な支援が⾏えるよう、「児童・生徒を支援するためのガイドブック〜不登校への適切な対応に向けて〜」を作成し、都内公⽴小・中学校に配布しました。
ガイドブックは、以下のホームページでも⾒ることができます。
https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/content/guidebook.html

児童生徒の問題⾏動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査より

東京都公⽴小・中学校の不登校児童・生徒数は、平成25年度以降増加を続けています。また、その内訳は、小・中学校ともに学年進⾏に従って増加しています。
不登校の要因は、本⼈に係る状況の「無気⼒・不安」、学校に係る状
況の「いじめを除く友⼈関係をめぐる問題」、家庭に係る状況の「親⼦の関わり方」などが多くなっています。
− 40 −

⑥ 食物アレルギー疾患のある子供たちへの対応
食物アレルギーに関する対応や発生時に必要な緊急対応について、理解しましょう。

食物アレルギー対応について
就学時健康診断や入学説明会などの機会に、児童・生徒のアレルギー疾患について情報収集し、学校での配慮や管理が必要な児童・生徒には「学校生活管理指導表（アレルギー疾患⽤）」(※１)の提出を求めます。それを踏まえて保護者と面談を⾏い、給食提供の可否等の学校の対応を決定し、管理職や養護教諭をはじめ、全教職員で情報を共有します。中には、給食において特定の食物を除去する対応をとっている児童・生徒もいますので、自分が担任する学級ではなくても、給食指導を⾏う際には注意が必要です。
食物アレルギーによるアナフィラキシーを経験したことがある児童・生
徒は、特に注意が必要です。アドレナリン自己注射薬（エピペンＲ○）を処方されている児童・生徒もいます。緊急時には、居合わせた教員が迅速に対応することが重要ですので、対応の手順について校内で定期的に確認しておきましょう。
東京都では、食物アレルギー緊急時対応マニュアル(※２)を作成しています。⾝近に置いて、緊急時の対応を確認できるようにしましょう。

（※１）https://www.gakkohoken.jp/books/archives/232（※２）https://www.fukushihoken.metro.tokyo.lg.jp/allergy/pdf/pri06.pdf
https://www.gakkohoken.jp/uploads/books/photos/y00053y4d80367e24117.pdf− 41 −

（３）特別な支援を必要とする児童・⽣徒の多様なニーズに応える
教育の実現①

障害のある児童・⽣徒への指導と支援

特別支援教育について、基本的な知識の習得や特別な支援を必要とす
る児童・生徒への具体的な指導方法を⾝に付けるとともに、関係機関との連携の在り方について理解しましょう。
Q
A

特別支援教育を学校で⾏う際に必要なことは何ですか︖
視覚障害、聴覚障害、肢体不自由、知的障害、情緒障害、自閉症や学習障害及び注意⽋陥多動性障害等の発達障害に関する基礎的な知識を⾝に付けましょう。
また、特別な支援を必要とする児童・生徒へ適切な支援を⾏うために、学校の組織的な対応を理解することが⼤切です。

特別支援教育についての取組
東京都教育委員会では、「特別支援教育推進計画（第⼆期）」に基づいて、様々な取組を実施しています。計画の基本理念は、「共生社会の実現に向け、障害のある幼児・児童・生徒の自⽴を目指し、一⼈一⼈の能⼒を最⼤限に伸⻑して、社会に参加・貢献できる⼈間を育成」することです。

② ⽇本語指導が必要な児童・⽣徒の指導
出入国管理法の改正などに伴う在日外国⼈の増加等を背景として、
日本語指導が必要な児童・生徒が増加しています。日本語指導の基本的な事項について理解しましょう。

⽇本語指導ハンドブック
東京都教育委員会では、日本語指導が必要な児童・生徒が学校生活に適応するために、学習の⽤語や学校生活等の具体的場面を取り上げ、日本語
指導に活⽤できる「日本語指導ハンドブックその1（初級者対象）」及び「日本語指導ハンドブックその２（中級者対象）」を作成しています。
https://www.kyoiku.metro.tokyo.lg.jp/school/document/japanese/
handbook.html− 42 −

（４）児童・⽣徒の学びを支える教員⼒・学校⼒の強化
教員は学校組織の一員であることを理解するとともに、多様な専門性をもつ⼈材等と連携・分担してチームとして職務を担い、役割に応じて活躍することを心掛けましょう。
Q

教員の仕事は、忙しくて休めないと聞いていて、⼼配なのですが…︖

A

教員の年次有給休暇は年間20日、夏季休暇は５日間取得できます。その他、⼦育てや介護との両⽴を支援する制度も整備されています。
児童・生徒によい教育を展開するためには、まずは教員が心⾝ともに健康で生き生きと働けることが一番です。家族と過ごす時間やリフレッシ
ュ、自己研さん等に休暇を活⽤し、充実した教員生活を送ってください。

働き方改革についての取組
東京都教育委員会では、教員の心⾝の健康を保持し、誇りとやりがいをもって仕事ができる環境を整備することにより、学校教育の質の維持向上を図ることを目的に、「学校における働き方改革推進プラン」等に基づき、ICTの活⽤や外部⼈材の配置促進など、多様な取組を推進しています。

− 43 −

（５）保護者・地域との連携
保護者や地域住⺠等の意⾒や要望等を適切に受け⽌め、対応することの重要性を理解しましょう。
Q 保護者や地域住⺠等と連携・協⼒していくために、どのようなことに留意すればいいのでしょうか︖
A

学校⾏事や保護者会、家庭訪問や個⼈面談、問題発生時など、保護者や地域住⺠等と対面する様々な場面を想定し、ロールプレイなどの演習を通して、適切に対応する方法を理解しておきましょう。

◎保護者対応の基本
教員は集団の一員として児童・生徒を捉え、保護者は自分の⼦供を通して学級や教員を⾒ています。この視点の違いが、教員と保護者の認識の違いを生むことがあります。保護者と関わるときは、できるだけ保護者の⽴場に⽴って、相手の気持ちを思いやりながら対応することが⼤切です。
また、学校に協⼒してくださる地域の方は、学校教育への関心が高い
だけではなく、地域や学校への強い愛着をもっています。その意味で、最⼤の敬意をもって接することが⼤切です。
◎保護者・地域の方々との会話のヒント●話を聴くときは、相手の表情を⾒ながら、適度に相づちを入れる。
●話すときは、相手の気持ちを思いやり、要点を簡潔に話す。
●丁寧で、分かりやすい⾔葉を使う。
◎電話をするときのヒント
電話で保護者と話すときは、次のようなことを⾔葉にして付け加えると、信頼関係の構築に役⽴つことがあります。
●児童・生徒が頑張っていることや、よい⾏い、成⻑した点など●児童・生徒への励ましや、保護者の協⼒へのねぎらい●協⼒していただいたことへの感謝− 44 −

４

学級担任になるということ（１） 学級経営の意義と学級づくり
学級経営の意義や、学級集団づくりについて、理解しましょう。
Q

学級経営には、どのような意義があるのでしょうか︖
A

学級経営の意義は、学校生活の場である学級を、教育的効果が上がる集団として組織し、児童・生徒
が⼈間的な触れ合いを通して、互いのよさを認め合い、自分らしさを発揮しながら自己実現を図ることなどが挙げられます。
そのために、学級の規範づくりや教室の環境構
成、学級集団づくりのための基本的な方法について学んでおきましょう。

◎学級について児童・生徒にとって自分が所属する学級は、学校生活の基盤です。
この基盤が揺らぐようでは、児童・生徒は安心して学校生活を送ることができません。その意味で、学級経営とは、児童・生徒の生活を支えるという⼤きな意義をもっています。
◎学級集団づくりの方法
清掃指導、給食指導といった日常的な指導の中に、児童・生徒の規範意識を高めるポイントがあります。
この積み重ねが学級全体のルールづくりにつながることを認識しておくことが⼤切です。
◎学年・学校経営とのつながり
学級経営は校⻑の学校経営計画につながるものであり、よりよい学級
経営にしていくためには、児童・生徒の発達の段階や実態に応じた学級
経営計画を作成しなければなりません。
教育実習や学校ボランティアなどで、具体的な事例を通して学ぶことが⼤切です。

− 45 −

５

教育実習に向けて（１）教育実習までに身に付けておくこと
教育実習は、皆さんが⼤学で学んだ理論や知識を、実際の学校現場で実践できるようにするための貴重な機会です。
Q 教育実習に向けて、どのような準備をしたらよいですか︖
A

教師になるという確固たる決意をもって学業に励むとともに、以下のような例を参考にして、普段から意識して過ごしましょう。
◎基本的なこと●基本的な生活習慣（早寝早起き、体調管理等）●社会的な常識やマナー（⾔葉遣い、挨拶、⾝だしなみ、礼儀、SNS利⽤
における情報モラル等）※p.23「服務事故の根絶に向けて」を参考にしましょう。
●コミュニケーション能⼒（様々な⽴場や考え方の⼈との接し方等）●メモを取ったり、復唱して確認したりする習慣●自分が分からないことは、調べたり質問したりして確実に理解する習慣◎実習中に必要なこと●児童・生徒との適切な関わり方●正しく文字を書く習慣（姿勢、筆記具の持ち方、筆順等）●相手に伝わる話し方（聞き取りやすい声、分かりやすい伝え方等）●板書の仕方（読みやすい書き方、理解しやすいまとめ方等）●デジタル機器の使い方（簡単な書類等の作成、効果的な使い方等）●学習指導案の基本的な書き方●学習指導要領及び同解説の活⽤の仕方●教材研究の方法

実習⽣に知ってもらいたい学校の思い
学校では日々刻々と教育活動が営まれ、児童・生徒は「生きる⼒」を⾝に付けるために、学習に取り組んでいます。皆さんは、その教育活動の中で教育実習を⾏うわけですから、「実習生だから仕方がない。」という⾔葉で⽚付けられる活動は、一つもありません。そのため、指導教
員は、皆さんを一生懸命に指導します。
また、学校は、教育実習を受ける皆さんを、学校教育を担う⼈材として全⼒で支えます。このことを真摯に受け⽌め、目的意識をしっかりともって実習に臨みましょう。
− 46 −

（２）先輩からのアドバイス
教育実習を終えた先輩からのアドバイスです。⼤切なことは、失敗をしないことではありません。教師として、問題や課題に対してどのような対応をするか、どのように解決していくかということです。
①

教育実習でぶつかった壁とその対応策

授業が思うように進まないので指導教員に相談したら、他の多くの先生方が授業を参観し、助⾔してくださいました。
・ 授業がうまくいかなかったので、授業をビデオに撮って客観的に自分の指導を振り返るようにしました。
・ 教材研究をする中で、自分の知識の⾜りなさを痛感しました。そこで、関連する本を積極的に読むようにしました。
・ 児童・生徒を説諭することができずに悩みました。児童・生徒の⽴場に⽴って考えるようにしたら、どう対応すればよいかが⾒えてきました。
・ 児童・生徒との関係がうまくいかなかったので、積極的に話し掛けたり昼休みに一緒に遊んだりするなど、できるだけ多くの時間を児童・生
徒と過ごすようにしました。
・ 先生方とのコミュニケーションをたくさんとりたいと思い、朝の挨拶
活動や清掃活動に入るなどして、先生方と話す機会を増やしました。
・②

教育実習中に気を付けたこと

・

指導教員などに相談するときは、事前に聞きたいことをまとめ、ポイ
ントをしぼって質問をしました。
・ 助⾔いただいた内容や授業記録などメモを取るようにし、振り返りを
次の取組に生かしました。
・ 運動会の準備など、全教職員で作業するようなときは、周囲の状況を⾒ながら、積極的に声を掛けて動くようにしました。
・ 体調を崩さないよう、体調管理にはとても気を付けました。

③

教育実習後に⾏ったこと・

本当に自分は教師になりたいのか。教師になって何をしたいのか。改めて自分自⾝に問い直し、決意を新たにしました。
・ 教育に関わる書物や教養を高めるための書物を読みました。
・ 教育実習を終えた友⼈との情報交換や、これから実習をする友⼈へのアドバイス等、実習から学んだことや感じたことを⾔葉にすることで、成果を自覚できました。
− 47 −

（３）確認してみましょう、人権感覚
日々の授業、学級経営においては、児童・生徒に対する適切な配慮を⾏うことが必要です。一⼈一⼈を⼤切にするために、あなたの⼈権感覚を確認してみましょう。
Q 児童・⽣徒と親しくなるために、呼び捨てにしたり、あだ名で呼んだりしても構いませんか︖
A

児童・生徒に向かって、「お前たちは…」と呼んだり、あだ名や名前だけで呼び捨てにしたりすることはないでしょうか。このような呼び方
を親愛の情の表れという⼈がいます。
しかし、親愛の情は、教職員と児童・生徒、相互に通じ合える心の交流の上で育まれるものです。一⼈一⼈の児童・生徒はかけがえのない存在であり、⼈格を尊重するという趣旨から、名前を呼ぶときは、あだ名や呼び捨てにせず敬称を付けて呼ぶことが⼤切です。

Q

一⽣懸命教えているのに、児童・⽣徒が全然理解しようとしません。
やる気をもたせるためには、叱った方がよいのでしょうか︖

A

児童・生徒に向かって、「何でこんなことができないの。」などと⾔うことはありませんか。できなかったり、分からなかったり、やる気にならない
原因は児童・生徒にあるのでしょうか。
児童・生徒の実態や発達の段階に応じたきめ細かな指導を⾏っているかどうかを、まず教師自⾝が問うべきでしょう。「一緒に考えてみよう。」、「○○するとよさそうだね。」という共感的で⾒通しのもてるよ
うな指導を児童・生徒は待っています。

Q

児童・⽣徒が⾃分の指⽰に従わなかったら、どうすればよいですか︖

A

児童・生徒が自分の指示に従わなかったとき、自分自⾝の指導の在り方を振り返ってみることが⼤切です。また、児童・生徒の⾏動の背景を理解し、一⼈一⼈に応じた丁寧な指導を⾏うことが⼤切です。
あってはならないことは、自分の思うようにならないからと⾔って、⼤きな声で一方的な指示を出したり、ついカッとなってたたいたりするなど、⼒で抑えようとすることです。
肉体的苦痛を与えるような懲戒である体罰は、教育への信頼そのものを崩壊させます。また、暴⾔等は精神的な苦痛を与える不適切な⾏為として体罰と同じように⼈権侵害に当たる可能性があります。
− 48 −

CHECK!!

あなたの人権感覚◎教師と児童・⽣徒との関わり的確な児童・⽣徒理解に基づき、一人一人を⼤切にした指導を⾏っているか□登下校時、児童・生徒に率先して⾔葉を掛け、温かく送り迎えをしているか□朝の会等で、児童・生徒の心⾝の健康状況を丁寧に把握しているか□児童・生徒が、互いの意⾒や作品等のよさを認め合うことができるような具体的な取組を⾏っているか□児童・生徒のいじめ等による変化を⾒逃さず、学年や学級全体で情報共有できる
よう報告等をしているか□児童・生徒に対し、一方的な思い込みや偏った⾒方ではなく、確かな事実や根拠を基に指導しているか□⽋席の児童・生徒に対し、学校からの連絡内容が確実に伝わるよう配慮しているか□学習で使⽤する教具や設備を誰もが公平に使えるように配慮しているか□体罰や不適切な⾏為を未然に防⽌するために、日常の指導の在り方について相互に点検を⾏っているか□児童・生徒に対してセクシュアル・ハラスメント等を起こさないように、研修内
容に基づいて自己点検を⾏っているか◎教室環境

一人一人の児童・⽣徒を⼤切にするという観点で、教室環境を整えているか□児童・生徒の作品に誤字・脱字があった場合、修正をさせてから掲示しているか□教室や廊下の⿊板や壁などに、落書き等がないよう気を付けているか□著作物を複製する場合、著作権法第35 条で認められている限度を超えていないか◎学校の発⾏する⽂書等

様々な⽴場の方が読んだり、⾒たりすることを想定して作成しているか□文書等を作成する際には、それを読む⼈の⽴場に⽴ち、意図が誤解なく伝わる表
現になるように努めているか□文書等に誤字・脱字や不適切な表現がないか、複数で点検してから発⾏しているか◎個人情報の管理

個人情報の収集や取扱いを、規則に基づき徹底しているか□私物のＵＳＢメモリを持ち込んだり、個⼈情報を含む資料や電⼦ファイルを管理職の許可を得ずに持ち出したりしていないか□名簿、成績の記録等は、机上に置いたままにせず、鍵のかかる引き出しに入れるなど、保管に十分配慮しているか□個⼈情報に関わる文書や調査等を配布・回収する際は、封筒に入れて相手に確実に手渡すなど十分配慮しているか□健康カードや答案⽤紙等を担当が担任等に渡す際に、机上に置いたままにせず確
実に手渡ししているか− 49 −

６

学⽣⽣活で学ぶ・楽しむ・身に付ける（１）学⽣のうちに身に付けたい資質・能⼒
学生の皆さんには、⼤学での講義やゼミ、サークル活動（部活動）などの⼤学生活だけではなく、学校でのボランティア活動、
インターンシップといった社会体験など、様々な場面で学ぶ機会があります。これらの経験を通して、教員として⾝に付けるべき資質・能⼒を高めましょう。
●勉強や研究を通して⾝に付けた知識や技能●スポーツを通して⾝に付けた体⼒、集中⼒●多様な⽴場や考え方の⼈と交流しながら進めていくコミュニケーション能⼒、折衝⼒、対応⼒●仲間との友情やチームワークの⼤切さ●新たなことに取り組もうとするチャレンジ精神●より高い目標を達成しようと努⼒する姿勢

学⽣⽣活・コミュニケーション能⼒
・統率⼒
・組織貢献⼒・課題解決⼒学校ボランティア

社会体験等●⼦供との関わり方●⼦供との遊び方●⼦供の興味・関心の高め方●⼦供の⼈間関係の捉え方●授業の組み⽴て方や、教材研究の仕方●挨拶、礼儀、気配りや心配り●場面に応じた態度、⾝だしなみ、
接遇マナー●積極性や客観性●感謝の心●幅広い知識、⼈脈− 50 −

コミュニケーション能⼒○

⼤学生活や学校ボランティア、社会体験等の多く
は、⼈との関わりの中で⾏われます。これらの経験を通して、様々な⼈と関わることができる「コミュニケーション能⼒」を⾝に付けましょう。多様な⽴場や考えをもつ⼈たちが一つの目標を共有し、その達成に向けて⼒を合わせる過程は、地域や保護者等、様々な方々と連携しながら学校の教育目標を達成
していく過程と共通しています。

統率⼒○「まとめる」「率いる」といった、リーダーシップを発揮する「統率⼒」は、授業⼒の６要素の一つでもあり、教員として⾝に付けるべき⼤切な⼒です。
○ 様々な⽴場や考え方の⼈と意思疎通を図りながら、互いの主張などを調整していく必要があります。このような経験が「統率⼒」の源になります。

組織貢献⼒
○

「組織貢献⼒」は、東京都教育委員会が「教員に求められる基本的な⼒」として示している⼒の一つです。組織の一員として「自分が役に⽴った。」という成功体験を通して、「組織貢献⼒」
が高まります。

課題解決⼒○

学生生活の中で、自分の取組や所属するサークル等の課題や問題点を発⾒し、その解決に向けて工夫した
り努⼒を積み重ねたりすることで「課題解決⼒」が⾝に付きます。
○ より高い目標に挑戦しようとすることで、現状の課
題を発⾒することができます。試⾏錯誤することが、自分の「課題解決⼒」を向上させることになります。
− 51 −

（２）東京の特⻑を⽣かして東京には、様々な施設等があり、本物の芸術や文化、スポーツ等に⾝近に触れることができます。生き物の生態を間近に観察できる動物園や水族館も多くあります。ぜひ様々な施設を訪れて、自己研さんに活⽤してください。
また、東京には豊かな自然を感じられる場所もたくさんあります。東京の様々な地域を訪れて、東京のよさや魅⼒を体感してください。

⽂化に触れる
国⽴新美術館（港区）
所 在 地：港区六本木7-22-2
開館時間：企画展10：00-18：00 公募展10：00-18：00
展覧会によって、観覧時間が異なる場合がありますので、ホームページをご覧ください。
休 館 日：毎週火曜日＊火・祝の時は開館、翌平日休館
問合せ先：050-5541-8600（ハローダイヤル）https://www.nact.jp© 国⽴新美術館

都⽴中央図書館（港区）
写真提供︓東京都⽴図書館

⽣き物に触れる

上野動物園（台東区）

ホエールウォッチング（小笠原村）
写真提供︓小笠原村観光局− 52 −

⾃然に触れる

お台場海浜公園（港区）

払沢（ほっさわ）の滝（檜原村）

写真提供︓東京港埠頭（株）

写真提供︓檜原村教育委員会− 53 −

Ⅳ

これから東京都の教員を目指す皆さんへ

１

東京都の採用選考について（１）採用選考のスケジュール
東京都公⽴学校教員採用候補者選考の「⼀般選考」に関する採用選考までの主なスケジュールを紹介します。選考に関わる情報は、必ず東京都公⽴学校教員採用案内ホームページで最新の内容を確認してください。
３月

東京都公⽴学校教員採用候補者選考実施要綱発表＜受験申込＞
例年４月上旬から約１か月間が受験申込期間となります。

４月

印刷環境が整っているパソコン等から、教員採用案内のページにアクセ
スし、手順に従い申し込んでください。郵送による申込みも可能です。
https://www.kyoinsaiyopr.metro.tokyo.lg.jp/recruit/information.html＊受験票は、インターネットで申請した人にはメールで、郵送で申請した
人にははがきで、６月中旬までに送られてきます。

５月
６月
７月

採用選考に向けたラストスパートです。
体調管理に気を付けて頑張りましょう。

＜第一次選考＞

例年７月上旬の日曜日に実施しています。
①教職教養（60分間）②専門教養（60分間）③論⽂（70分間）＊第⼀次選考の合否発表は例年８月上旬です。

＜第二次選考＞

８月

面接は、例年８月の土曜日又は日曜日に実施しています。
実技は、8月下旬頃の土曜日又は日曜日に実施します。
＊最終の合否発表は９月下旬頃です。

●採用候補者説明

採用候補者には、採用までに必要な手続や、教員になるための心構え等に関する情報の配信を⾏っています。

●東京都公⽴学校教員採用セミナー「TOKYO教育Festa︕」

教員に興味のある⽅、疑問や不安がある⽅へ、働き⽅改革の今、教員のやりがい、勤務条件など、さまざまなテーマで、東京都の教員として働くリアルに触れる機会を提供しています。
https://www.kyoinsaiyopr.metro.tokyo.lg.jp/event/− 54 −

過去５年間の受験倍率
採用年度

令和元年度

令和２年度

令和３年度

令和４年度

令和５年度

小学校

1.8倍

2.1倍

2.0倍

2.3倍

1.4倍

中・高共通

4.5倍

4.1倍

3.3倍

4.4倍

2.9倍

特別支援学校

2.9倍

3.2倍

3.1倍

2.8倍

1.4倍

区分

※

採用選考は、毎年⾒直しを図りながら実施しています。選考の詳細は必ず、対象
年度の「東京都公⽴学校教員採用候補者選考実施要綱」で確認してください。
要綱は、例年３月下旬に東京都公⽴学校教員採用案内ポータルサイトに公表するとともに、東京都庁舎等においても配布します。

※※

令和５年度から、⼤学３年⽣等の前倒し選考も開始します。
例年３月下旬から４月下旬にかけて、採用選考の説明会を⾏っています。２月頃に、開催の案内が東京都公⽴学校教員採用案内ポータルサイトに掲載されますので確認してください。

期限付任用教員
東京都公⽴学校教員採用候補者選考で不合格となった人のうち、成績が上位で本人が希望した場合は「期限付任用教員採用候補者名簿」に登載されます。
期限付任用教員は、年度途中の教員の病気休職や退職、学級増等、教員の欠員が⽣じた場合に学校に勤務します。任用期間は、最⻑で⼀年間です。勤務内容は、正
規教員と全く同様で、授業だけではなく学級担任や校務分掌も担当します。

東京都公⽴学校時間講師
東京都教育委員会は、学校の事情に応じて、時間講師の⽅に授業を担当していた
だいています。
＜資格＞

担当教科の普通免許状をもつ者＜報

酬＞

１時間の報酬単価 1,880〜3,350円（令和４年４月１日現在）＊その他詳細は東京都教育委員会のホームページで確認してください。

＜申込等＞① 東京都教育委員会ホームページの「東京都公⽴学校臨時的任用教員・時間
講師の募集について」を参照した上で、電子申請又は郵送にてお申し込みください。
② 申請された情報は、時間講師を必要としている学校に提供します。

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（２）採用選考の概要（令和４年度実施概要）
東京都公⽴学校教員採用候補者選考の第⼀次選考は、教職教養・専門
教養・論⽂です。過去２年間の試験問題・正答・配点はホームページを御覧ください。https://www.kyoinsaiyopr.metro.tokyo.lg.jp/recruit/exam.html
なお、令和５年度実施の採用選考については、教員を目指している
様々な⽅が受検しやすい仕組みにするため、⼤学３年⽣前倒し選考の新設や合格発表の前倒し、集団面接の廃⽌など、選考⽅法等の⼤幅な⾒直しを⾏っています。
詳細については、3月下旬発表の令和５年度東京都公⽴学校教員採用候
補者選考（６年度採用）実施要綱を確認してください。
第一次選考
第⼀次選考は、教職教養・専門教養・論⽂です。
【教職教養】（60分間）○マークシート式○共通問題23問、校種別選択問題２問、全25問○共通問題では、法令等に関する問題、教育の基礎理論、教育課題（特別支援教育・
人権教育など）及び教育施策に関する問題が出題されました。
○校種別選択問題では、学習指導要領に関する問題が出題されました。
【専門教養】（60分間）○マークシート式○小学校全科、中高国語など、それぞれの受験校種・教科等に応じて、専門分野についての理解を問う問題が出題されました。
【論文】（70分間）○横書き原稿用紙を用いた記述式○（小学校全科）事例⽂を基に、学級担任としてどのように学級経営を⾏っていくか、
課題を明確にした上で、具体的な⽅策を30⾏(1,050字)以内で論述するものでした。
○（小学校全科以外）Ａ問題（学習指導）又はＢ問題（⽣活指導）を選択し、事例⽂を基に、課題を明確にした上で、具体的な⽅策を30⾏(1,050字)以内で論述するも
のでした。

第二次選考
第二次選考は、第⼀次選考合格者に対して実施します。
【集団面接】（40分間）○受験者５名程度のグループに対し面接委員３名で面接を実施しました。
○指定された課題について、受験者間の話し合いや質疑応答を⾏いました。
【個人面接】（30分間）○受験者１名に対し面接委員３名で面接を実施しました。
○受験者があらかじめ作成し面接当日に提出した「面接票」及び「単元指導計画」等を基にして、質疑応答を⾏いました。

【実

技】○英語、保健体育、音楽、美術の受験者を対象に９月に実施しました。

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２

東京都の教員の給与・勤務条件と福利厚⽣（１）東京都の教員の給与・勤務条件① 初任給

新卒者が都内の学校に採用された場合の初任給の例
区分

大学卒

短大卒

小・中・高等学校
約254,500円
約234,100円
特別支援学校
約267,800円
約246,400円＊上の例は、令和４年４月１日現在のものです。
＊通勤手当、期末・勤勉手当等が、条例に基づき別途支給されます。
＊特別支援学級、へき地（島しょ等）に勤務する者は別途手当等が支給されます。
＊高校卒業以降の経験がある場合の初任給は、⼀定の基準により加算されます。

② 勤務条件
・勤務時間
・休日
・週休日
・休暇等

１週間について、38時間45分
国⺠の祝日、年末年始（12月29日〜１月３日）
日曜日及び土曜日（交替制等勤務職員は例外あり）
年次有給休暇（4月1日採用の場合、年間20日）、
病気休暇、 特別休暇（夏季休暇など17種類）、介護休暇（無給）、介護時間（無給）、育児休業（３歳未満の子を養育する者、無給）など（２）福利厚⽣① 健康の保持増進を支援

・定期健康診断のほかに、人間ドック受診時の補助制度
・スポーツクラブの利用補助、健康セミナー等イベント② 充実したプライベートを支援
・施設の割引制度（宿泊施設、レジャー施設等）
・慶事祝⾦などの各種祝⾦・⾒舞⾦等の給付制度③ 育児との両⽴を支援 ※子の年齢によって休暇等の取得期間が決まっています※出産支援休暇、育児参加休暇は⼥性職員が同性のパート
ナーシップ関係にある場合も取得可能

⼥性職員

妊娠中
妊娠症状対応休暇
⺟子保健健診休暇
妊婦通勤時間出産
妊娠出産休暇

育児時間、育児休業、育児短時間勤務、部分休業、子どもの看護休暇、時差勤務

男⼥共に
取得可
男性職員

出産後

出産支援休暇
育児参加休暇− 57 −

育児休業（通称︓産後パパ育休）

３

充実した研修制度（１）採用前●任用前学校体験
３月中に２週間程度、希望者に対し任用予定の学校で授業参観や校務⼀般の補助作業等、教員の様々な仕事を体験する機会を提供しています。

（２）若⼿教員向け●若⼿教員育成研修

東京都公⽴学校の若手教員に必要とされる基礎的な知識・技能の確実な定着と資質の向上を目指し、若手教員の系統的な育成を図り、教員としての使命感、幅広い知⾒、実践的指導⼒等を⾝に付けることを目的とした研修を実施します。

●学級経営研修⽣（小学校）

新人育成教員が配置された小学校における全ての学級担任を担当する新規採用教員を「学級経営研修⽣」として育成します。

（３）更に⼒量を⾼めるために●東京教師道場

二年間にわたる授業研究等を通して、教員の指導⼒を⼀層高めるとともに、他の教員を指導する資質・能⼒を育成します。

●リーダー養成研修

東京都の教育の質の向上を目指し、東京都教員研究⽣や教職⼤学院等への派遣による実践的な教育研究を通して、教育研究活動の中核となる教員を育成します。

●海外派遣研修

中学校・高等学校・特別支援学校の外国語（英語）科教員等及び小学校教員を約⼀か月間海外の⼤学等に派遣するとともに、オンラインを活用して最新の英語教授法等について集中的に研修します。

他にも、経験や課題に応じて受講できる様々な研修を実施しています。

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東京都教職課程学⽣ハンドブック（令和５年度版）
編集・発⾏
所 在 地
電話番号

東京都教育庁指導部指導企画課
東京都新宿区⻄新宿二丁目８番１号（０３）５３２０－６８４９