平成 25 年度中部地域における持続可能な地域づくりを担う人材育成事業に係る ESD 環境教育プログラムの作成・展開業務報告書株式会社 TREE
平成 26 年 2 月 28 日

はじめに
持続可能な開発に関する世界首脳会議（2002 年、ヨハネスブルク）で採択された「ESD の 10 年」（2005〜2014 年）は、今年その 10 年目を迎える。2014 年秋に愛知県名古屋市と岡山県岡山市で開催される「ESD に関するユネスコ世界会議（国連 ESD の 10 年の総括会合）」の準備も本格的に始まっている。⽇本では、新学習指導要領に持続可能な社会の構築の観点から ESD の指導展開が規定され、ESD の推進拠点であるユネスコスクールも増加してきている。
中部 7 県においても、各地域の資源を活かした ESD に、積極的に取り組む学校や教育委員会、ESD を推進する教育機関や NPO 等が存在しており、こうした散財している、「可能性のある教育や学習主体をつなげ、子どもも大人も、学校も地域も、それぞれの役割と強みを活かしながら、ボーダーレスに学びあう仕組みづくりを、実現できるポテンシャルがある。
本事業は、「つなぐ」、「つくる」、「つたえる」を可能にする事業であり、環境省と⽂部科学省が連携をし、小中学校と地域が協働しやすいスキームをつくり上げ、その実現を促進させるものと捉え、実施した。中部 7 県以外にも、全都道府県において本業務と同様の取組みが⾏われている。
本事業の推進にあたり、中部 7 県では、映像教材を活用することを前提として事業が進められたが、こうした新しい ESD 環境教育プログラムの実施は、当初の想定以上に学校や子どもたち等の教育現場の高い評価を頂いた。
時間や空間を超えた擬似体験ができること、文字情報と比べ、5、000 倍以上の情報量を持つと⾔われる映像教
材の特性を活かし、何れの県でも非常に有意義な授業を実施することができた。
それぞれのカリキュラムのテーマに応じて、各県では、地域に併せた映像教材を制作しているが、実証授業を実施
した小中学校以外に、周辺地域の学校や地域社会で活用可能な地域の財産として、映像教材を残すことができたのも、社会的価値の高い取組みとなった。
特に、石川県では、映像教材をクラウド環境に格納し、中学校の生徒に加えて、生徒の保護者も映像教材を各家庭で共有し、保護者のアンケート結果を授業の中での教材として活用する等、ICT や映像教材を活用して、学校教育と家庭教育とを結んだり、反転授業の考え方を導入する等、先進的な授業を実施することができた。
また、今回の取組みは、カリキュラムや映像教材作りを通して、⼦どもも、教員も、地域の住⺠、地域の NPO、有識者等と連携して、「地域自らが主体となり、学びをつくりだすことができる事」を実感できたように思える。
本報告書が、その価値を伝え、地域で ESD や未来を育む人づくりに参加したいという学校や教員、地域 NPO、
地域住⺠が増えるための、多様な地域素材を教育教材として実践していくための参考になればと願う。

※本事業の推進において株式会社 TREE は、業務の⼀部を、特定非営利活動法⼈ボランタリーネイバーズへ委託すると共に、環境省中部環境パートナーシップオフィスとの協働により、実施しています。

1

目 次

Ⅰ．地域プログラムの作成 ---------------------------------------------------- 3
1 中部 ESD 環境教育プログラム形成推進委員会の設置・開催
2 各県ごとのプログラムの作成等
3 委員などの選出
4 ワーキンググループの開催
Ⅱ．地域性を踏まえた ESD プログラムの実証 ----------------------------------- 33
1 授業プログラム
2 映像プログラム
Ⅲ．周知啓発事業の実施 ---------------------------------------------------- 96
Ⅳ．ESD の対する理解に関する調査 ------------------------------------------- 101
Ⅴ．業務の周知・広報等 ------------------------------------------------------ 134
Ⅵ．本事業の成果と課題 ------------------------------------------------------ 136

添付資料①映像教材補⾜説明資料②周知啓発事業の実施(チラシ)③周知啓発事業の実施（報告書）④ESD に対する理解に関する調査(児童生徒対象)⑤ESD に対する理解に関する調査(授業実施者等対象)⑥持続可能な地域づくりを担う人材育成事業（各県の取組）⑦総括のための参考資料（各県ワーキンググループのふりかえり）

2Ⅰ．地域プログラムの作成
1 中部 ESD 環境教育プログラム形成推進委員会の設置・開催
各県に設置するワーキンググループから主に学識者を構成員とした会議体を設置した。本事業全体の枠組みの作成、各ワーキンググループとの情報共有、成果の検証を⾏った。計 2 回開催。
（１）形成推進委員会委員 (敬称略)
地 域

名 前

１

富山県

松本 謙一

富山大学人間発達科学部教授

２

石川県

鈴⽊ 克徳

⾦沢⼤学環境保全センター⻑・教授

３

福井県

前園 泰徳

福井大学教育地域科学部特命准教授

４

⻑野県

中澤 朋代

松本大学総合経営学部観光ホスピタリティ学科専任講師

５

岐阜県

巽 徹

岐阜大学教育学部教授

６

愛知県

千頭 聡

日本福祉大学国際福祉開発学部教授

７

三重県

松岡 守

三重大学教育学部教授

所属（２）実施内容
ア 第 1 回中部 ESD 環境教育プログラム形成推進委員会
日 時：平成 25 年 11 月８日(火) 11:00〜14:00
場 所：環境省中部環境パートナーシップオフィス
出席者：委員 7 名（内代理 2 名）、中部地方環境事務所 2 名、受託団体２名、EPO 中部１名、オブザーバー2 名 計 14 名
議 事：１．今日の会議のねらいと決定すべき事項の確認
２．形成推進委員会の役割について
３．自己紹介と各県の進捗状況の報告
４．意⾒交換（1）本事業について（2）プログラムの地域化について（3）モデルプログラムの活用について（4）ユネスコスクールとの連携について（5）課題他
議事内容：各県の取組状況を報告し、実施内容及び方法、アプローチの共通点や違いを共有した。
本事業を活用して、地域にどう ESD を根付かせていくか、ESD 実践校を増やしていくかについて意⾒交換をした。また、20 モデルプログラムの価値、映像教材の価値をいかに既存の授業カ
リキュラムに生かしていくか、生かそうとしているか、この事業成果をどのように地域に情報提供していくか、メディア活用するかについて等協議した。

3

この取組において、「地域で ESD 授業づくりをし実践をする」という、共通の目標をもち、自治体や教育委員会、学校と NPO 等多様なステークホルダーがワーキンググループに参画して、回数は少ないが、学びあい、創りだし、実施し、評価検証するプロセスをもつことができた、という点に対する評価を得た。しかし、映像教材についてのメリット、デメリット、活用方法、今回実施する ESD 授業の評価基準、本事業全体の評価方法については、今後議論する必要があると話された。
イ 第 2 回中部 ESD 環境教育プログラム形成推進委員会
日 時：平成 26 年 2 月 10 日（月） 11:00〜15:00
場 所：環境省中部地⽅環境事務所
出席者：計 15 名
委員 6 名（内代理 2 名）、中部地方環境事務所 4 名、受託事業者３名、EPO 中部２名
議 事：１. 自己紹介、各県 ESD 実践及び本事業の取組の共有
２．本事業についての意⾒交換
３．次年度へ向けての改善点やご提案など
４．その他
議事内容：各県におけるワーキンググループ会議や、授業づくり及び実施、報告会等についての意⾒交
換を⾏った。
１ 授業について：教員が担った地域、ゲストティーチャーが担った地域、担任とゲストティーチャーが連携して実施した地域といくつかのパターンがあったが、それぞれに授業のねらいを達成する
豊かな学び、そして手法が展開された。
２ ワーキンググループについて：多様な主体で形成したワーキンググループ会議の成果を共有した。地域と連携すると活動への参加、地域の⼈々の知識やノウハウ等を授業に取り⼊れることができ、授業対象も、実施者もより学びが楽しく、豊かになる。一方で、ワーキンググループ会
議では、意⾒交換をするため、やや時間とエネルギーが必要ではあるが、どの県も充実した授業を展開した。また、ESD の視点や手法をチェックしながらの、授業づくりであったため、教員をはじめワーキンググループメンバーの ESD への理解がさらに深まった。
３ ESD の評価について：なかなかいい⼿法が⾒つからず、引き続き検討することとした。富⼭では、授業実施当初から事後の児童の価値観、意識の変化を捉え、映像や体験を取り込んだ
授業カリキュラムの児童への影響⼒を把握する⼿法を⽤いた。こういった評価⼿法も今後取り⼊れながらその検証を⾏いたい。
４ 共通の課題について：実施スケジュール、映像教材の活用方法、成果の共有と実施校の増加及び仕組みづくりが課題である。スケジュールに関しては、今年度の反省を踏まえ、学校での実施を進めるのであれば、学校のスケジュールに沿った事業展開にし、全体の設計を⾒直すべきだ、そうでなければ、ESD に関⼼のない学校への展開は不可能である。
５ 映像について：事業当初は、映像を活⽤する授業の効果についての理解にバラツキがあり、映像のための授業づくりという感があったが、授業実施者が柔軟に活用できる映像教材として）、授業内容を膨らませ、深みを与えることに、効果があること、さらには映像教材が、地域

4

や学校の取り組みを伝える教育資産として手元に残り、授業者が変わっても活用されうること、
学校での学びを家庭や地域に結びつけるポテンシャルがあることが分かると、映像教材を取り入れることが ESD を推進する上で有効であるとの評価が共有されるようになった。
他方、ESD を進める上で⼤切なポイントは体験型学習の要素であり、映像の活⽤の有無については、授業実施者（校）の判断に委ねられるべきとの意⾒もあり、映像ありきの授業構
成ではなく、授業を補完するための教材として、今回の成果を伝えていくことが⼤切だとの共通の認識があった。
６ 今後に向けて：今年度の成果の共有、実施校の増加、仕組みづくりが必要である。特に、教員研修やユネスコスクール交流会での成果報告など積極的にアプローチすること、教育委員会と連携して ESD に関⼼のない学校への浸透を⾏うことが重要である。今年度コミットがあまり得られなかった県教育委員会、市町村教育委員会への報告、次年度事業への協⼒依頼を早急にすべきである。また、次年度実施校についてはできれば今年度中に決定したい。
７ 本事業全体について：地域にとって使える事業である。今年度の課題や反省を踏まえ改善
し、保護者や PTA など地域の多様な人々の参加を得て、ESD がさらに広く、深く実践される
仕組みづくりの可能性をもつ事業である。さらに授業内容、ESD 実践の仕組みづくりに活用したい。次年度の各地域への予算についても早々に決めていただきたい。
【第１回形成推進委員会】【第 2 回形成推進委員会】

5

2 各県ごとのプログラムの作成等
各県の学識者、NPO、教育委員会、⾏政、授業実施校、実施者等が構成員とするワーキンググループを形成し、ワーキンググループ会議において検討し、ESD モデルプログラムの中から１~２プログラム(10 単位時間程度)を参考に、各県ごとに ESD 授業カリキュラムを作成した。
各県プログラムリスト
地 域

番号

モデルプログラム名と応募校（団体）

授業単元名・実施する学校と対象
学年

１

富山県

６

生き物たちとの持続可能な社会を考えよう

ぼくらの⾥⼭「呉⽻⼭」（自然調和型社会学習プログラム）：富⼭市⽴古沢⼩学校 4 年⽣

：岡崎市⽴新⾹⼭中学校

総合的な学習 45 分×2 コマ（2
日）

2

石川県

10

公園、探検・発⾒・ほっとけん！・・・誰が？

⾦沢の環境が育んだ⾷

19：幕張ベイタウンにエコパークをつくる会：⾦沢市⽴泉中学校 1 年⽣

FOOD！〜⾷を通して世界とのつながりを総合的な学習 50 分×2 コマ（2

考える〜

日）

：公益財団法人岡山県環境保全事業団
環境学習センター「アスエコ」
3

福井県

11

⾥⼭ビオトープから“いのちの輝き”伝えようビオトープの再生を通して、地域の：豊⽥市⽴⻄広瀬⼩学校

特性や持続可能性を考えよう：坂井市⽴鳴⿅⼩学校 3 年⽣
総合的な学習 90 分×1 コマ（1
日）

４

⻑野県

６

生き物たちとの持続可能な社会を考えよう

信州の山の中で暮らし、歴史、文（自然調和型社会学習プログラム）

化、自然を学ぶ~⾥⼭から⼭岳の：岡崎市⽴新⾹⼭中学校

中で~：松本市⽴源池⼩学校 3 年⽣
総合的な学習 45 分×2 コマ（1
日）

５

岐阜県

９

地球温暖化を学び学校の省エネを考える

再生可能エネルギーを知ろう「フィフティフィフティ」プロジェクト

地域の資源を活かしたエネルギー社：特定非営利活動法⼈ FoE Japan

会を考えよう：岐⾩市⽴⻑森南中学校 1 年⽣
総合的な学習 50 分×2 コマ（2
日）

６

愛知県

18

レッツゴー！エコキッズ

環境問題について考え、地球にやさ：富⼭市⽴中央⼩学校

しい活動をしよう6

：東浦町⽴緒川⼩学校 4 年⽣
総合的な学習 90 分×1 コマ（1
日）
７

三重県

６

生き物たちとの持続可能な社会を考えよう「⾒つめよう わたしたちの自然」~（自然調和型社会学習プログラム）

ギフチョウから考える薦原の自然と：岡崎市⽴新⾹⼭中学校

未来~：名張市⽴薦原⼩学校 4 年⽣
総合的な学習 90 分×1 コマ（1日）

※映像教材を作成し、より授業を豊かなものにし、映像プログラムの実施者を各県 2 名程度育成する。

7

３ 委員などの選出
各県の環境教育・学習及び ESD を専門とする学識者、実践をしている NPO や⺠間事業者、授業実施校
管理職及び教員、⾃治体等に本事業の目的やワーキンググループの役割を伝え依頼し、ワーキンググループを設置した。また、実施校・教育委員会に対して、ア．ワーキンググループへの参加（3 回程度）と地域の ESDプログラム作成、イ．作成した ESD プログラムの一部授業の実施と、普及啓発ワークショップ実施、ウ．授業に使⽤する映像機器、視聴覚室利⽤、エ．地⽅紙等広報、等の協⼒を得ることができた。また、事業を実施するにあたり、教育委員会や NPO などの協⼒を得た。
各県ワーキンググループメンバー等 (敬称略)
名 前

富山県
６名

所 属

松本 謙一

富山大学人間発達科学部教授

武島 浩

富⼭市⽴古沢⼩学校校⻑酒井 祥子

富⼭市⽴古沢⼩学校教諭

福田 有児

富⼭市⽴神通碧⼩学校教頭

本田 恭子

環境教育ネットワークとやまエコひろば

八田 哲典

富山県生活環境文化部環境政策課

備 考
形成推進委員

公益財団法人富山市ファミリーパーク公社 企画事業課普及事業係

協⼒

NPO 法人きんたろう倶楽部

協⼒

鈴⽊ 克徳

⾦沢⼤学環境保全センター⻑・教授

形成推進委員

池端 弘久

キゴ⼭少年⾃然の家 館⻑

石川県

松坂 浩⼀郎⾦沢市⽴泉中学校 校⻑

６名

浜中 真希

⾦沢市⽴泉中学校 教諭

新 広昭

⽯川県環境部地球温暖化対策室室⻑

⻘海 万⾥⼦

⾦沢エコライフくらぶ代表
協⼒

石川県教育委員会

福井県
6名

前園 泰徳

福井大学教育地域科学部特命准教授

前 義隆

坂井市⽴鳴⿅⼩学校 校⻑

浅野 正樹

坂井市⽴鳴⿅⼩学校 教諭⿊川 光憲

福井県安全環境部環境政策課

吉川 守秋

NPO 法人エコプランふくい 事務局⻑浅井 光

ふくいユネスコ協会

福井県教育委員会
⻑野県
9名

中澤 朋代
小室 邦夫

形成推進委員協⼒
松本大学総合経営学部観光ホスピタリティ学科専任講師
松本市⽴源池⼩学校 校⻑
8

形成推進委員赤木 文子

松本市⽴源池⼩学校 教諭

渡辺 隆一

信州大学特任教授

中林 直子

中信地区環境教育ネットワーク

宮﨑 進

⻑野県環境部環境政策課

宮島 和雄

⼀般社団法⼈⻑野県環境保全協会

伊與部 亮

⼀般社団法⼈⻑野県環境保全協会中信⽀部事務局

藤村 哲

体験創庫かけはし
協⼒

松本市教育委員会

岐阜県
５名

巽 徹

岐阜大学教育学部教授

桐村 良昭

岐⾩市⽴⻑森南中学校 校⻑⻑屋 亮司

岐⾩市⽴⻑森南中学校 教務主任

⼩林 由紀子NPO 法人 e-plus 生涯学習研究所

高木 乃⾥

岐阜県環境生活部環境生活政策課政策企画係

形成推進委員岐阜市教育委員会学校指導課

協⼒

岐阜県教育委員会

協⼒

千頭 聡

日本福祉大学国際福祉開発学部教授

榊原 将道

東浦町⽴緒川⼩学校 教頭

愛知県

原 伊津子

東浦町⽴緒川⼩学校 教諭

７名

浜口 祐子

NPO 法人もりの学舎自然学校

酒井 祥宣

愛知県環境部環境活動推進課

大村 啓

愛知県環境部環境政策課

堀 利明

名古屋市環境局環境企画部環境企画課課⻑

東浦町教育委員会

協⼒

三重県

松岡 守

三重大学教育学部

8名

⾕⼾ 実

名張市⽴薦原⼩学校 校⻑森 恭一

名張市⽴薦原⼩学校 教諭

松田 淑子

名張市⽴薦原⼩学校 教諭

布本 肇

名張市教育委員会 学校教育室 指導主事

矢口 芳枝

四日市大学エネルギー環境教育研究会

寺田 卓二

四日市自然保護推進委員会

内田 郁夫

三重県環境生活部地球温暖化対策課
環境評価・活動班副参事
協⼒

三重県教育委員会小中学校教育班

9４ 各県ワーキンググループ会議
【富山県】
会議内容

日時・場所・参加者
第 1 回会議

本事業の説明後、映像教材の紹介と映像を活用した授業紹介を実施。その日時：9 月 19 日（木）後、本事業にて学校がすべきこと何なのか、授業実施者を誰なのか（教員な

9:00〜12:00のか外部講師なのかなど）、ワーキンググループの役割は何か、シンポジウムの場所：富⼭市⽴古沢⼩学校

目的やアンケートの回数など具体的作業について、スケジューリングについて意

参加者：合計 10 名⾒交換した。映像制作についての意⾒調整を⾏った。

（内メンバー5 名）

下記を決定した。
授業実施者：酒井祥子先生
対象学年 ： 小学校 4 学年
実施プログラム：モデルプログラム『生き物たちとの持続可能な社会を考えよう』

第 2 回会議

授業内容、撮影する映像内容の共有、今後のスケジュールについての確認をし日時：10 月 3 日（木）た。下記を決定した。

15:00〜17:00
場所：富⼭市⽴古沢⼩学校
参加者：合計 8 名(内メンバー6 名)

１．授業内容について（１）単元構想 15 時間「ぼくらの⾥⼭〜呉⽻⼭〜」
第 1 次 3 時間「ぼくらの呉羽山」
第 2 次 10 時間「ぼくらの⾥⼭〜呉⽻⼭〜」
第 3 次 2 時間「広げよう ⾥⼭の⾃然」（２）実施する授業内容
第 2 次の 45 分１コマ…映像を使っての学習第 3 次の 45 分 1 コマ…映像を使っての学習（３）希望する映像
ア．第 2 次の授業で使用する映像（ア）⾥⼭ってどんな⼭？
（イ）呉羽山の昔と今（ウ）呉羽山で活動をしている「きんたろう倶楽部」の活動とインタビュー
イ．第 3 次の授業で使用する映像（ア）第２次で活動している児童の様子、呉羽山で活動している人、日
本各地の⾥⼭の風景と保全活動をしている⼈々の様⼦（４）授業実施日時
第 2 次：10 月 28 日（火）又は 10 月 31 日（木）第3次

11 ⽉下旬〜12 月

２．報告会： 平成 26 年 1 月 25 日（土）第 3 回会議①授業実施者の感想、②授業全体、③映像、④本事業のスキームやコンセプ
10日時：11 月 25 日（月）ト等、の４点について意⾒交換をした。

11:45〜12:30①については、「学習を通して、子どもたちから、興味が出てきた、役に⽴ちた

場所：富⼭市⽴古沢⼩学校

い、⼤事に思った、という意⾒を聞き、知らなかったことを知ることの⼤切さを感じ

参加者：合計 10 名た。守りたいとまではいかなくても、身近な環境に気づき、目を向けることができて（内メンバー6 名）良かった。地域でずっと⾥⼭を守っている⼈がいる事が伝わってほしい」と話された。

※各実証授業実施後にはふり ②については、「児童が自分ごととして呉羽山をとらえるようになった」「児童の発かえりを実施。

⾔に笑顔に着目した内容が多く、⾃然や⾥⼭への興味関⼼はもちろんだが、そこで活動している人たちに関心をもち、自分に重ねることが出来たという視点がESD である」「授業プロセスを丁寧に記録していたことで、児童の学びの変化を把握することが出来良かった。気づき、意⾒から掘り下げていく授業スタイルが他の教員に参考になる。」との意⾒が出された。
③については、「映像ありきではなく、授業内容を深めるための映像という位置づけにする」「地域で活動している⽅々の⾔葉や表情を、映像を使ってみることができ、学びが深まった。単元の中でうまく映像を使っていくことで深く子どもたちが考えられる活⽤⽅法が⼤事である」といった意⾒があった。
④については、「早めに実践校を決めること」「授業を実施した教員がどう取り組んだかを映像にすることのほうが、この事業の本来の目的である人材育成の視点としてよいのではないか」「授業実施者が児童の事を考え、地域の事も⾒直しながら授業を進め、学校としてもよい機会となった」といった内容が話された。

11【石川県】
会議内容

日時・場所・参加者
第 1 回会議

本事業説明後、授業内容や映像、今後のスケジュールについての意⾒交換を

日時：10 月 4 ⽇（⾦）⾏い、下記を決定した。

16:00〜18:00
場所：⾦沢市⽴泉中学校
参加者：合計９名（内メンバー６名）

１．授業実施内容について（１）“私たちのできることをしよう”
選定プログラムは「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」
・⽣徒が総合学習で体験したことのまとめから、問題意識を育み、当事者として「すべきこと」を考える授業にする。
・⾥⼭及び⽣物多様性保全をテーマにするが、実際に⾥⼭保全や⽣物多様性保全の活動や、地域の生物資源を素材にものづくり等をしている地域の⼈々に着目し、インタビューなどを通じて、すべきことを⾒出す授業とする。
・⾥⼭という⼈と⾃然の関わりがあり、そこから⽂化が形成されてきている。その文化を活かす／創る活動をしている⼈からの刺激を受け、今年のプログラムで学んできたことから、⾃分たちになにができるのか⾏動に移すような授業を⾏う。
・中学 1 年⽣の学びが 2 年⽣につながり、3 年⽣に進化するといった展開する授業づくり、総合学習の学びをつくる。1 年で終わる授業にせず、次へのス
タートに向けて実際に生徒が地元でできるアクションを考えるプログラム、環境、伝統工芸・キャリア教育につながるプログラムにする。
（２）実施する授業内容
50 分 1 コマ × 2 クラス…映像を使っての今までのカリキュラムのふりかえり※中学校の授業単位が 1 時限 ＝ 50 分
（３）希望する映像案
⾦沢、できれば泉校区（卒業⽣）で⽣物多様性保全、⾥⼭保全、⽂化の保全活動、地域の生物資源を生業にしている先輩からのメッセージ映像（４）授業実施日時：12 月中旬

第 2 回会議

今年度の学習指導案についての説明、実施する授業についての意⾒交換を

日時：11 月 7 ⽇（⾦）⾏った。下記が決定事項である。

14:00〜16:20
場所：⾦沢市⽴泉中学校
参加者：合計 10 名
（内メンバー6 名）

１．授業実施内容について（１）⾦沢の環境が育んだ⽂化という視点から⾷に焦点を絞り、中でもこの地域性として加賀野菜を取り上げる。また、地域の人を通しての学びに重きをおき、弥⽣地区の松下農園で加賀野菜の復活・保存に取り組む松下良氏や地域の自然環境から生まれた保存食を作る、加工業者から想いやメッ
セージで地域の環境、食について学ぶ。座学だけではなく地域の素材を使った食文化として家庭、または弥生地区の四十萬谷という漬物屋に依頼して調理実習をし、昔ながらの、この地域で⽣まれた味を再現し、⾃らの経験

12を通して学ぶことで次につながる学びへの過程とする。加えて、総合的な学
習の時間の各分野で発表の機会をもち、各分野がそれぞれ結びついている
事へと総合学習をまとめる。
（２）実施する授業内容
50 分×2 コマ 映像を⽤いた授業と調理実習（３）希望する映像案
ストーリー仕⽴てではなく、素材集として使⽤。
・マツシタガーデン会⻑松下良⽒：加賀野菜の保存・育成に携わっている。
地域の植生にも詳しい。
（４）授業実施
1 月頃を予定。実施クラスは総合的な学習の時間の 7 つのテーマのうち「食」を学んだグループとする。
第 3 回会議①授業実施者の感想、②授業、③映像、④本事業の４点についてふりかえり

日時：2 月 5 日（水）を⾏った。また発表会についての調整を⾏った。

16:30〜１8:30①については、「授業は思った方向、想定した方向にはいかない。生徒から出る

場所：⾦沢市⽴泉中学校

⾔葉や考えを⼤事にしたいと思った。何を第⼀優先にするかと考えたときに、⽣

参加者：7 名(内メンバー4 名)徒が発表することを優先した。いろいろ方法はあったかもしれないが、地域の方と地域の財産を⼤切にすることができたし、⽣徒の家族に電話をしてアンケート※各実証授業実施後にはふり内容を深めて聞くなど家族の方とコミュニケーションを十分取ることができた。地

かえりを実施。

域と家族、全部のメンバーでできた授業だと思っている」と話され、「授業を通じて、地域のすごさを感じた。ここにどうキャリア教育を組み込んでいくのか。進学指導が主流になっていく中学校で地域の⼈たちとどう導いていくのか。この点を学校側から組み⼊れていくとフィールド学習に膨らみがでてくる」と校⻑先⽣が話された。
②については、「保護者にも同じ映像をみていただき、家族でコミュニケーションを図り、保護者にアンケートに答えていただくプロセスを導入し保護者のアンケート
結果を教材としたことがよかった」「授業内容については発展性があるし、2、3
年⽣につなげ、学校全体で取り組めるテーマである。教科連携も可能である。
指導⽅法についても。批判的思考⼒や他者の意⾒の受容⼒の育成といった視点で、生徒同士の対話の場を設けるといった展開も今後検討してはどうか」といった意⾒があった。
③映像については、「この間の授業をふりかえるために、また全生徒共通の体験をしていないため共有するために事前に映像をみて、⾃分の意⾒をシートにまとめるための手段として活用した」「保護者とのコミュニケーションを図るためのツールとして活用した」「保護者の参加、反転学習として活用することができ、映像の⼒を感じた」「映像を活⽤して地域の⼈たちとの関わりを持つことが出来た」「映像の活用方法しだいで、生徒の関心が高まり自分ごととして考えることができることを実感した」といった意⾒があった。

13

④については、特にワーキンググループについて、「地域にスポットあてた食と文化、伝統というテーマは教員だけでは出てこなかった」「アイデアをいただくことで、新しい授業づくりができる。またどんな映像を使えばよいのか、どんなことができる
か、地域の⽅にどんな協⼒をしていただけるか、を考えることができる」「授業づくりのヒントをたくさん得た」「ESD を学びたいと思っていたので、ESD に詳しい方からの話をじっくり聞く時間がもてたので貴重な機会であった」などに意⾒が交わされた。また、次年度について、「2 ⽉に話を頂けると次年度のカリキュラムに⼊れ込むことができる」「夏休みが使えるとより良い授業づくりができる」「教員のワークスタイルに合わせてほしい」といった意⾒があった。

14

【福井県】
会議内容

日時・場所・参加者
第 1 回会議

事業説明後、学習指導案の紹介及び意⾒交換、今後のスケジュール調整を

日時：11 月 8 ⽇（⾦）⾏った。下記決定事項である。

16:30〜18:30

１．授業内容について

場所：坂井市⽴鳴⿅⼩学校「『鳴⿅⼩学校ビオトープ再⽣プロジェクト』授業計画案」紹介

参加者：12 名（１）授業内容（内メンバー8 名）

校内のビオトープが壊れている現状があり、ビオトープの再生を目標とした授業を⼩学３年⽣で進めている。これまでの学習を通して児童はビオトー
プ、生物に関しては興味が高まっているがビオトープをどういう場所にするのか、維持・管理についてはまだ⾒えていない。ビオトープの⽣き物の観察、活動を通して生き物への興味を高めるとともに、鳴⿅⼩学校のビオトープの歴史、地域の⼈と関わりながら鳴⿅地域の⾃然について学び、どんなビオトープを作るのか再⽣目標を設定する。また、再⽣に向けて３年⽣が活動しながら、地域にも発信し、大人に働き掛け、巻き込み地域とつながってビオトープ再生の実現を目指す。今後も継続してビオトープが維持、管理されるきっかけとなる授業づくりを検討している。
（２）授業実施日時：平成 26 年 1 月 23 日（木）3、4 時間目
45 分１コマ…ビオトープ観察

45 分 1 コマ…映像を使っての学習（３）対象：3 年⽣ 1 クラス 22 名
2. 報告会(案)
成⼈⼤学（２⽉予定）など。勝⼭市の取組とコラボレーションして⾏うことも検討する。
３．今後のスケジュール
11 月 15 ⽇（⾦）目途に浅野先⽣、前園先⽣で授業のねらいと児童に何を伝えたいのか授業案作成（映像についても検討）。授業案をワーキンググループメンバーで共有・意⾒交換をする。映像について映像教育事業者のTREE と学校との打合せを⾏う。映像の撮影、映像の最終の打合せをする。
第 2 回会議

先回の会議からの進捗状況の共有と、授業案及び映像案について検討した。

日時：1 月 9 日（木）授業実施までの作業として、再度、授業案の整理、プレスリリースの作成と取16:30〜18:30
場所：坂井市⽴鳴⿅⼩学校

材依頼、報告会の調整を共有した。決定事項は下記である。
１．授業内容について（１）授業内容：これまでの学習でビオトープについての基本的な知識、ビオ
トープの観察活動を通して⽣き物について、鳴⿅の⾃然についても地域の方に話しを聞きながら学んできた。授業ではこれまでの学習をふりかえり、
映像で鳴⿅の⾃然の変遷や他の学校でのビオトープの活動を⾒て、これから鳴⿅⼩学校のビオトープをどうしていきたいかを話し合い、考え、今後も15

活動が続いていくきっかけとなる授業を予定している。
（２）授業実施日時：平成 26 年 1 月 23 日（木）3、4 時間目
45 分×2 コマ連続…映像を活用した授業（ビオトープ観察も含める）（３）対象：3 年⽣ 1 クラス 22 名
2. 報告会「鳴⿅地区公⺠館 三世代交流会」
日時：平成 26 年 2 月 23 日（日）9：30〜
３．今後のスケジュール
1 月 23 日(木)の授業実施を目途にモデルプログラムに合わせた形での授業案を作成。1 月 14 日頃、映像教材が出来上がる予定。映像の最終打合せ⾏う。
第 3 回会議①授業実施者の感想、②授業全体・内容について、③映像について、④本事

日時：1 月 23 日（木）業全体についてふりかえりをした。

場所：坂井市⽴鳴⿅⼩学校①については、「子どもたちが緊張をしていたが話を聞いていた。指示された方向

参加者：9 名(内メンバー6 名) を向くという点で一番驚きだった。また、本当に積み重ねてきたことが残っていた。
興味をもっていれば知識が深まること、⾼まっていることを感じた」「今⽇の授業で※実証授業実施後にはふりか

子どもたちのビオトープ大好きという意思表示の手が挙がったことが成果である。

えりを実施。

この授業をするまでは、子どもたちはまったくというほど関心がなく、ビオトープって何？という状況であったからだ」「ビオトープの再生は今後も取り組んでいかなけ
ればいけないので、学年を越えて、学校全体で、また地域と連携してすすめたい。そのために発信をしていきたい」といった感想が述べられた。
②については、「今後この学習をどう⽣かしていくか、学年連携、学校全体でビ
オトープをどう再⽣し、管理していくかについて発展した学習ができるよい」「児童の、⼈と⼈とのかかわり、⼈と⾃然のかかわりを段階を踏んで学んでいく姿が⾒られた」といった意⾒が出された。、③については「映像教材は制作に時間を要すなど足かせになる部分もあるが、使い⽅で児童の授業への⾷いつきがかわる」「学びの復習や必要に応じて何度も⾒せることができる」「動画ゆえに思考パターンに⼊る。映像は授業の流れを大きく変えることもできる」「映像を上手く使うことでコンパクトに授業を実施することができる」「教員が伝えるために⼀番⼒を⼊れたい授業内容に集中することが出来る」「授業実施者の情報提供や授業内容を分厚くするための手段として使いやすいもの、授業内容を補完できるものとして作成することが大事である」といった意⾒が出された。
④については、「年間計画に位置づけないとカリキュラムとして成⽴しないので 5
月にはスタートできるとよい」「ESD カレンダーの作成から取り組みたい」「答えのない問いに対して発達段階に合わせて授業づくりをした成果を検証できるのではないか」「実施した授業は他の教員にフィードバックしてはどうか」「ESD の授業をつくることが多少負担かもしれないが、よかった。子どもたちが伸びることで教員

16

が興味を持つ。負担感もあるが、子どもたちが食いついてくることで、教員もその気になる。児童、教員、学校、地域が変わる」などの意⾒があった。ワーキンググ
ループについては、「多様な⽴場の⽅が学校、授業について意⾒を⾔い合う場があることは⼤切である」「地域の⽅や公⺠館の⽅、PTA の方にワーキンググル
ープに入っていただき、今後継続するための意識や⾏動を育んだ⽅がよい」などの意⾒を交わした。

17【⻑野県】
会議内容

日時・場所・参加者
第 1 回会議

本事業説明後、映像教材の紹介、実証授業実践を検討いただいている小学

日時：11 月 1 ⽇（⾦）校の取組紹介、意⾒交換を⾏った。今後の検討事項として、①授業実施者・

17:30〜19:30

実施日・内容の決定、②撮影スケジュールの調整、③地方掲載紙と授業実施

場所：松本市市⺠活動サポー

報告会の実施についての詳細企画があげられた。主な協議内容は下記であトセンター会議室
参加者：10 名(内メンバー7 名)る。
１．授業実施時期：平成 26 年 1 月初・中旬

45 分×2 コマ

対象：小学 3 年⽣ 2 クラス 53 名
２．映像についてのアイデア（１）奥山の映像（２）⾥⼭の映像・⾥⼭の恵みをいただく⼈の暮らしの映像（３）山岳ガイドの方インタビュー（山岳信仰・精神性）（４）鈴⽊喜⼀郎⽒（寿さと⼭くらぶ）のインタビュー（５）学校の取組紹介※体験活動の様子は児童の経験となっているので、特に撮影する必要はないのではないか。体験に学びを重ねる、深める映像がよい。
３．授業内容についてのアイデア（１）奥⼭―⾥⼭―学校の取組の⾃然環境と私たちの⽇々の暮らしのつながり（高い山があって暮らしてきた知恵）（２）⽔のつながり：奥⼭から流れてくる⽔の恩恵（梓川）（３）奥⼭：⻑野県だからこその⼭岳信仰・⼭の神（⼭岳ガイドの⽅のお話）（４）⾥⼭：⾥⼭の恵みを活⽤していたころの⽇々の営み・暮らしについて（寿さと⼭くらぶ・鈴⽊喜⼀郎さんのお話）・笹茶やキノコの取り⽅なども含めて。
（５）学校：子どもたちが日々暮らしている地域、学んでいる学校で、自然との共生を感じる。ビオトープ、ツリーハウス、ひょうたん池、果樹園など。
(ビオトープについては信州大学の吉田先生のお話)（６）世代をつなぐ：⻑野の⼦どもたちは必ず⼭に登る。親から⼦への伝承（７）⾃然と暮らしのつながり：笹茶のつくりかた、キノコの取り⽅など
映像におさめてもよいのでは。
（８）体験活動だけで終わらせるのではなく、学びが深まる内容にする必要がある。なぜ⾃然が⼤切なのか、今後どのように⾃然と共に暮らしてい
けばよいのかを考えられる授業にしたい。⻑野県が⽣物多様性のホットスポット中のホットスポットであることを学べる内容にする。
４．今後について18

11 月 5 ⽇に校⻑と関係者と打合せを⾏い、6 ⽇には校⻑から「こんな授業を実施したい」「こんな授業ならば実施可能である」という案をいただく。
５．地方紙掲載について
授業実施の際に取材にきていただく。信濃毎日新聞に依頼する。
６．報告会について
中信地区環境教育ネットワークの事業と一緒に開催できるかを検討する。場
所は松本市⽴源池⼩学校（予定）、⽇程は 1 ⽉下旬〜2 月初旬を予定。
第 2 回会議

先回会議からの進捗状況の共有、授業案の確認、今後スケジュールの調整を

日時：11 月 28 日（木）した。下記が決定事項である。

17:30〜19:10
場所：松本市⽴源池⼩学校

１．実施日程：平成 25 年 12 月 17 日 9：40〜11：35（2、3 時間目）

参加者：10 名（内メンバー7 （１）45 分×2 コマ連続名、外部講師 2 名）

（２）対象：3 年 2 組 25 名
２．授業内容「⼭の良さ・豊かさ・働きを知り、⾃然と⼈間、動植物が共存していることに気付き、相互につながって生きていることを学ぶ」を授業のテーマに、寿さと山く
らぶの鈴⽊喜⼀郎⽒、NPO 法人やまたみの石塚氏を講師として招き、6 月の⾥⼭体験のふりかえりを導⼊として⼈間と動植物の共存、⾃然についてグ
ループワークを含めた活動を通して考える。
３．映像について（１）2 時限目 ⾥⼭
昔の⾥⼭ – 【映像①】：明治、昭和の⾥⼭の写真をスライドで【映像②】：土砂崩れ、洪水の映像
今の⾥⼭ – 【映像③】（２）時限目 山道
導入 – 【映像④】：登山を経験疑似体験できる映像
まとめ – 【映像⑤】：グループワークの発表の後にまとめた映・災害や標⾼の⾼い⼭については⻑野でなくてもイメージとして⼀般的なものを希望。ナレーションや、撮影されたコメント等を映像編集の段階でも可能なのでどの部分を使用するかを文字だけでも早めに確認を希望。
映像の打合せ日程：12 月 11 日（水）17：00〜
場 所：源池小学校
・授業実施前に映像と授業の進⾏についての最終確認と調整をする
・映像機器の接続等の確認
４．発表会
日程：平成 26 年 1 月 16 日（木）13：50〜14：35
発表会：「第 3 回源池こども大学」

19

5．今後の検討事項について
・授業の流れ・時間配分
・グループワークの進め方
・必要備品の確認
・地方紙、メディアへの広報以来
第 3 回会議①授業、②映像、③本事業のコンセプトやフレーム等についてふりかえりを⾏っ

日時：1 月 16 日（木）た。

14:45〜15:30①については、「グループワークではいろいろな意⾒がでて、登⼭道の整備や、⼭場所：松本市⽴源池⼩学校

道が何のためにあるのかなど答えの⾒つかっていない問題提起について児童が参加者：10 名(内メンバー4

意⾒を発表したことがすごかった」「登⼭道を直す技術が継承されていないとい名、外部講師 2 名)う現実の問題もあり、児童が道を整備することの⼤切さを意⾒として出してくれ
たことが良かった」「グループワークでは児童にゆさぶりをかけた内容が発表会の※各実証授業実施後にはふり

寸劇やメッセージにまとめられていた」「⾥⼭体験、映像と地域のゲストティーチャ

かえりを実施。

ーのお話による学びがていねいにつながる授業展開がされていた」「児童は本物の学びをえることができたのではないか」といった意⾒があった。
②については、「⾏ったことのない奥⼭の映像や⼭道の映像、⾃分たちが訪れた⾥⼭で活動している地域の⼈たちの活動の様⼦やメッセージなど児童の印象に残る、記憶に残る映像となった」「この映像は何度も活⽤できる」「授業に効果的に使われた」といった内容が述べられた。
③については、ワーキンググループについては、「奥⼭、⾥⼭、学校、⾃分の暮らしというキーワードをそれぞれの⽴場の⽅から意⾒やアイデアが出された」「体験を映像で抑え、グループメンバーによるグループワークにより児童の意⾒を引き出すことができた」「メンバーのネットワークでゲストティーチャーが紹介され、現場の様⼦や思い、メッセージを⽣声で伝えることができた」など、「⾏政や教育委員会、
公⺠館などもっと地域の関係主体をつなげると、今回の授業のしくみや効果が広がる」「出前講師の派遣というしくみから、授業カリキュラム、年間計画などを学校と一緒に地域の関係者が考え実現していくしくみ、モデルづくりへと展開させたい」といった次の展開に向けての意⾒があった。

20

【岐阜県】
会議内容

日時・場所・参加者
第 1 回会議①本事業の目的とスケジュールの説明、②実施する授業の全体像③撮影する

日時：10 月８日（火）映像の内容、④今後のスケジュール、についての意⾒交換を⾏った。下記が決

16:30〜18:00
場所：

定事項である。今後の課題について共有した。
１．授業について

岐⾩市⽴⻑森南中学校
参加者：７名（内メンバー５名）（１）単元：総合的な学習の時間
後期：6〜８時間を使⽤ 内公開授業 50 分×2 コマ（2 時間）
第 1 次 2 時間：導入（教師による地球温暖化及びエネルギーに関する授業）
第 2 次 4 時間：体験（外部講師による体験を重視した学習活動）
第 3 次 2 時間：ふりかえり（外部講師によるふりかえりと意⾒交換）※公開授業 50 分×2 コマ（２）実施する授業内容（公開授業）
モデルプログラム：地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティフィ
フティ」プロジェクト
第３次の 50 分１コマ…映像を使っての学習第 3 次の 50 分 1 コマ…映像を使っての学習（３）希望する映像
ア．屋上の太陽光発電
イ．⼩⽔⼒発電、風⼒発電、メガソーラー、⽕⼒発電所、原⼦⼒発電所
等
ウ．ベストミックスの重要性を伝えるもの
エ．再⽣可能エネルギー、市⺠発電所を普及している⼈のインタビュー（４）授業実施日時
第 1 回 1 月 14 日（火）50 分 1 クラス（他のクラスは公開としない）
第 2 回 1 月 21 日（火）50 分 1 クラス（他のクラスは公開としない）
２．報告会： 平成 25 年 12 月 7 日（土）(予定)
３．第２回ワーキンググループ：平成 25 年 12 月 17 日（火）最終授業内容の確認及び映像製作の進捗状況共有
第 3 回ワーキンググループ：平成 26 年 1 月 29 日（水）事業のふりかえりとアンケート分析の共有
4．今後について⻑屋教務主任と⼩林⽒とで授業のねらいと全体カリキュラム（8 時間予定）と公開授業の内容・構成・必要な映像の検討をする。

第 2 回会議

前回の会議からの進捗状況の共有、授業案の説明、意⾒交換を⾏った。下

日時：12 月 18 日（火）記が決定事項である。

21

15:30〜17:30
場所：

１．授業について（１）単元：総合的な学習の時間

岐⾩市⽴⻑森南中学校
参加者：６名(内メンバー５名)

後期：6〜８時間を使⽤ うち公開授業 50 分×2 コマ（2 時間）（２）実施する授業内容（公開授業）
モデルプログラム：地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティフィフ
ティ」プロジェクト。１時間目は「知る授業」として発電方法や日本のエネル
ギーの現状について公平なエネルギーの情報を提供し、２時間目につながる問題提起をする。２時間目は 1 時間目に得た情報を基にエネルギーについての復習をしながら、グループワークをして考える授業とする。
（３）対象：中学１年⽣ 1 クラス（４）授業実施日時
50 分：平成 26 年 1 月 14 日（火） 14：40〜15：30
50 分：平成 26 年 1 月 20 日（月） 14：40〜15：30
２．報告会： 平成 26 年 2 月 8、または 15 日（土）(予定)
岐⾩市のエコクラブ発表会の中で時間をいただく。⽣徒が発表を⾏う。
3. 地方紙等の取材について
中日新聞、岐阜新聞に依頼する。

第 3 回会議①授業、ゲストティーチャー、②映像、③本事業全体、ついてふりかえりを実施

日時：1 月 20 日（月）した。報告会の調整を⾏った。

15:45〜17:00
場所：①については、「ゲストティーチャーは環境の専門家、先生は授業づくり、授業実
践の専門家、その掛け算でより深くて広い学びを展開できる」「ESD は答えの出

岐⾩市⽴⻑森南中学校
参加者：７名(内メンバー5 名)ない授業ゆえに実践が難しいので、ゲストティーチャーの専門性を活用しながら、生徒に多様な情報や考え方を与え、ゆさぶりながら授業展開することが重要であり、教員の醍醐味になる」「事前の授業づくり、打合せに時間を十分に割くことが⼤切である」「担任はクラス環境や⽣徒の個性を把握しているので、⽣徒の※各授業実施後にはふりかえり 考えを引き出すことが出来る。うまくゲストティーチャーとやりとりできるとよい」等、を実施。

授業内容における実施者の役割について意⾒があった。また、「授業内容で⽣徒が思ったことを共有する場、保護者や地域の方に学んだことを伝える場があるとよい」「授業展開の可能性がある」といった意⾒もあった。
②については、「教材として使用できるものが残るのはありがたい」「映像教材を担任が使いこなしていた」「少し違う視点の映像を入れることで、環境とキャリ
ア、自分の生き方やその選択という視点も盛り込むことが出来た。まさに ESD である」「身近な映像が生徒たちの関心を引く。自分ごととして捉えやすくなる」「映像は授業で伝えたいこと、必要な情報をコンパクトにビジュアルに提供できる、いかに活用するかである」などが出された。
③については、「総合的な学習の授業をつくる際に、いつも出口をどこにするかを悩んでいた。今回の授業で、⽣徒に考える為の情報や資料を提供し、議論や意⾒交換をしつつ、『⾃分で決める、判断する』という⼿法を学び、授業づくりの22

ヒントを得た」「その時々の生徒の状況をみて、生徒自ら考えるという授業方法を学んだ」「⽣徒の選択の幅や、判断材料をいかに多様に提供するかの重要性を知った」「ゲストティーチャーにお任せではなく、教員のもつ専門性と組み合わせるという視点を学んだ」「ESD の視点や手法については、もっとゲストティーチャー
とコミュニケーションしながら授業改善をしていきたい」といった内容が述べられた。

23

【愛知県】
会議内容

日時・場所・参加者
第 1 回会議

本事業の説明及び⾃⼰紹介後、プログラムを決定し、総合学習「⽣きる」で⾏

日時：10 月 9 日（水）った授業をふりかえり、本事業における目標を設定した。4 年 2 組 39 名を対象

17:30〜19:30に 90 分一コマ（1 日）、映像、ゲストティーチャーを交えての授業とする。授業

場所：東浦町⽴緒川⼩学校

実施及び報告会の日時を決定した。また今後のスケジュールを調整した。決定

参加者：合計 16 名（内メン 事項は下記である。
バー6 名

１．実施授業内容について（１）選定プログラム「レッツゴー！エコキッズ」（２）総合学習「⽣きる」で⾏った授業をふりかえる『環境問題は遠くの問題でなく、身近な問題である。自分も問題を引き起こしている⼀⼈である。できることを考え⾏動する！』ことを理解してもらう授業にする。
（３）対象：４年２組 39 名
（４）実施する授業内容
90 分 1 コマ…映像を使っての学習
ゲストティーチャーを迎えてのアクティビティを含める・（５）授業実施日時
11 月 19 日（火） 13：55-15：30（休憩を含む）
２．報告会
平成 25 年 1 月 17 ⽇（⾦）
EPO 中部主催マルチステークホルダーダイアログ内にて実施。
３．第 2 回ワーキンググループ会議
平成 25 年 11 月 13 日（水）16：30 以降
会議後に映像を⽤いた授業のトレーニングを⾏う。
４．今後のスケジュール
11 月 13 日（水）16：30〜 第 2 回ワーキンググループ会議
11 月 13 日（水）ワーキンググループ会議後、映像を用いた授業実施のト
レーニングを⾏う
11 月 19 日（火）13：55-15：30 授業実施
11 月 19 ⽇（⽕）授業実施後、参加できるメンバーでふりかえりを⾏う。

第 2 回会議

学習指導案の説明を受け、制作する映像の内容の検討、映像を流す場⾯の

日時：11 月 13 日（火）調整、ゲストティーチャーの役割及び最終授業の流れの確認をした。授業評

16:30〜19:00
場所：東浦町⽴緒川⼩学校

価、アンケート項目の検討を⾏った。決定事項は下記である。
１．実施授業内容について

参加者：合計 7 名（内メンバ （１）総合学習「⽣きる」で⾏った授業でのエコ活動のふりかえりと報告会をしー3 名）て授業のまとめをする。『環境問題は遠くの問題でなく、身近な問題であ24

る。⾃分も問題を引き起こしている⼀⼈である。できることを考え⾏動する！』ことを理解し、「わたしのエコ宣⾔」をつくる。１、２学期の環境学習
から３学期学習内容の２分の 1 成人式へとつなぐ授業とする。
（２）対象：４年２組 39 名
（３）実施する授業内容
90 分 1 コマ…映像を使っての学習
ゲストティーチャーを交えて、これまでのエコ活動のふり返り、報告会とこれからやっていきたい「私のエコ宣⾔」をつくり発表し⾏動する、未来を考えるきっかけとする。
2. 実施授業で用いる映像の確認と修正箇所の確認
3. 児童のアンケートは授業実施の別日に実施する（翌日 20 日を検討）
4．今後のスケジュール
11 月 19 日（火）13：55-15：30 授業実施
11 月 19 日（火） 16：00〜
授業実施後、参加できるメンバーでふりかえりを⾏う
1 月 17 ⽇（⾦）
EPO 主催のマルチステークホルダーダイアログで普及啓発の発表会を⾏う。
5．今後の課題（１）最終的な学習指導案の作成（２）授業で使⽤する映像の修正：【映像２】のナレーションの変更を依頼（３）授業実施のアンケートの作成（４）第 3 回 WG 会議の日程の検討
第 3 回会議①授業実施者の感想、②授業全体、③映像、④事業全体についてのふりか

日時：11 月 19 日（火）えりを実施した。授業全体についての評価検証、提案改善、映像の内容及び15:45〜17:00
場所：東浦町⽴緒川⼩学校

活用方法、ESD の視点や⼿法の取⼊れかた、児童の変化について意⾒交換共有をした。

参加者：合計 11 名（内メン ①については、「年間計画にプラスする形で、授業づくりを⾏った。緒川⼩学校フ
バー4 名、オブザーバー2 名）ェスティバルの映像や学校エコ探検隊の活動の様子、教員による「どっちがエコかな」クイズを映像にし、児童がより自分ごととして環境のことを捉え、なにをすればよいのかを考える時間をもつことができた。学校で、家庭で、自分にできることを考えることができた。こういう機会がないとこのような授業づくりができないので、いい機会になった。映像の可能性も把握することができた」というコメントを得た。
②については、「授業の導入に、日常の当たり前の部分を焦点化するのに有効だった」「未来思考⼒、コミュニケーション⼒、批判的思考⼒に関しては授業内
容にこめられていた」「体験的な学習を通してエコを自分ごととして捉えることができた」「多⾯的思考⼒の部分がもう少しこめられるとよかった。「どっちがエコかなク
イズ」の議論の際には少しそういった内容もあったが、もう少し丁寧に時間をかけて実施してもよかったかもしれない」「教員からの問いかけによる児童へゆさぶりを25

⾏うことができ、意⾒をぶつけ合うことができた」といった意⾒が出された。
③については、「映像を使って年間の授業のふりかえりをすることができた」「⾃分が勉強、発表している映像を⾒ると客観的に捉えることができる」「パーツとして活⽤できる」「映像活⽤の新たな可能性を感じた」といった意⾒が出された。
④については、ワーキンググループについて、「メンバーが⾊々なアイデアや意⾒を出され刺激にはなったが、最後は担任として判断した。ゲストティーチャーをお願いできたことはよかった」また、「スケジュールが厳しかった」との意⾒が出された。

26

【三重県】
実施日・場所

会議内容

第 1 回会議

事業の説明、薦原小学校のギフチョウの授業についての紹介、ギフチョウに関す

日時：10 月 22 日（火）る映像の紹介、ワーキングメンバーの専門性による意⾒交換、今後の作業スケ

16:00〜18:00

ジュールの確認を⾏った。下記が決定事項である。

名張市⽴薦原⼩学校

１．授業について

参加者：12 名（内メンバー8 （１）授業実施名）

日時：平成 25 年 1 月（予定） 45 分×2 コマ
場所：名張市⽴薦原⼩学校
授業実施者：松田淑子先生
授業単元：小学 4 年⽣ 総合的な学習の時間
対象人数：21 名
モデルカリキュラム：⑥生き物たちとの持続可能な社会を考えよう（自然調
和型社会学習プログラム）（２）授業内容
ギフチョウが棲息する⾥⼭と都市のベッドタウンとしての開発対象地という両⾯をもつ地域である。自然との共生、ギフチョウとの共生をどうつくりだすかを学習する。
（３）年間授業計画
ア．目標
第 4 学年チャレンジタイム年間計画「⾒つめよう、わたしたちの⾃然」
イ．概要
1 学期：単元名「⾒つめよう！わたしたちの⾃然」：⾃然を守るために私達ができることを考え、発信しよう
２学期：「⾒つめよう！わたしたちの地域」：薦原をさらによくするために私達が出来ることを考え、発信しよう
3 学期：「全校のみんなに発信しよう」：全校のみんなに調べたこと、考えたことを発信し 3 年⽣に引き継いでいく（４）実証授業
第 1 回：これまでの活動の「自分たちの」ふりかえりをする
第 2 回：どう発信していくかを考える
・ギフチョウが棲息しているエリアがある。一方で開発された団地がある。これまでの授業で、ギフチョウの⼤切さや絶滅危惧種の存在を学んできた。⾃然、
⾥⼭、今の環境は⼤切であるという意識は育まれている。しかし、「自然守らなくてはいけない」という⾏動に移るまでの危機感はまだ薄い。当たり前の景
⾊、⾥⼭、風景の中で暮らしているので「開発」の危機を感じること、開発による悪影響が⾒えにくい。児童にインパクトのある投げかけが必要ではない

27

か。そうでないと、単に「⾃然は⼤切だ、守らなければ」という上滑りの授業になる可能性がある。ギフチョウが棲息しているエリアに「開発」の危機が近づいてきたら、という想定のもと、⼦どもたちがこの間体験したこと、発⾒したこと、ギフチョウを守り続けている人から聞いたお話などをふりかえり、ギフチョウ（⾥山・自然）との共生と開発（のメリット）について考える授業をつくる。一方「開発」が単なる悪にならないよう、開発によってもたらされるメリットや、開発
地域に暮らす仲間のことも⼤切に思いながら授業実践をすすめる。
2 回目の授業では、第 1 回の授業で話されたことも踏まえて、どのように発信していくかを議論する授業を実施する。
（５）映像内容※11 月中には撮影を終えたい
ア．人が入れないギフチョウの生息地エリア（要撮影）
イ．開発された団地（要撮影）
ウ．さあどうする？といった感じの内容
エ．他には既存の⾥⼭の映像や、この間の子どもたちの活動写真を活用してのふりかえりの映像をつくってもよいかもしれない。
２．今後の作業スケジュール
10 月 22 日 第 1 回ワーキンググループ
11 月初旬授業内容決定（撮影して欲しい内容の決定）

11 月初中旬 撮影開始
12 月 7 日

第 2 回ワーキンググループ

12 月 21 日 発表会
1 月 第 1 回授業実施
第 2 回授業実施・第 3 回ワーキンググループ会議
2 月 報告書作成
第 2 回会議

先回の会議からの進捗状況、授業及び映像内容についての確認・検討、今

日時：11 月 27 日（水）後のスケジュール及び課題の共有をした。決定事項は下記である。

16:30〜18:10
場所：名張市⽴薦原⼩学校
参加者：９名（内メンバー８名）

１．実施授業について（１）日程案
平成 26 年 1 月 22 日（水）9：40〜11：30（2、3 時限目）
（２）対象：4 年⽣ 21 名
（３）実施する授業内容
90 分 1 コマ…映像を使っての学習後半の 1 時限分を外部講師として地域のギフチョウネットワークの加納氏に協⼒を依頼する。
２．報告会日程：平成 26 年 2 月 8、9、11、15、16 日 のいずれかの日程で三重県のユネスコスクール交流会を予定。その中で発表の場を得る。
３．今後のスケジュール
12 月 6 ⽇（⾦）を目途に先⽣の授業案と映像案についての再検討

28

12 月 6 ⽇（⾦）映像を撮影
1 月 22 日（水）9：40〜 実施授業
４．今後の課題（１）授業内容の検討
担任の松田先生が協議内容を受けて、先生自身の授業案(シナリオではな
く、授業の流れと⼦どもの予想される反応）、主にどんな学びを目標とするか
授業のねらい、映像について 12 月 6 日の撮影前を目途に再検討。松田先生がギフチョウネットワークの加納氏に相談する（予定）。
（２）地方紙の掲載等広報
名張市の記者クラブに依頼、朝日新聞記者に依頼（３）先生作成の授業のねらいを受けて、アンケートの作成（４）発表会について日程確認と、発表形態の確認
第 3 回会議①授業実施者の感想、②授業、③映像、④事業全体についてのふりかえりを

日時：1 月 22 日（水）した。また、発表会の調整を⾏った。

11:50〜14:00①については、「⼦どもたちの反応がよく、予想を上回る意⾒がでてきた。2 時間

場所：名張市⽴薦原⼩学校

めで工場との話で『人も生きていかないといけない』という子どもの発想に驚きだっ参加者：16 名（内メンバー8 たが、良かった。地域の⼈たち、児童のおじいちゃんが登場で、地域の⼈が守っ名、オブザーバー3 名）てきたと気付いてくれるのではと考えていた。ギフチョウを守っているのが地域の人であったことに目が向いた。４年⽣でこの授業でできたことは⼗分だった。⼦どもたちは⾃分の考えの理由を⾔うことができた。今年の研究テーマが『理由をつけて発言して考えを深める』であったため積み重ねだと思う」「ギフチョウだけをテーマにすると取組が上滑りになるという懸念があったが、学んだことと教科を絡めて出せたので嬉しかった。子どもたちをほめてあげたい。児童に発問を重ねる中で、質問・意⾒は同じではなかった。やってみたいことはない？と発問をいれればもっと広げられたのではないかと思う。地域の人に聞いてみようと思っている。こうして活動や授業をつなげていきたい」と話された。
②については、「『ギフチョウ(の卵)』に始まり、『自然と人の共存・共生』、そし『地域の誇り』まで展開する、児童が考える授業であった」「児童同士のグループ
での話し合いや、最後は各グループの発表(寸劇等)があり、全体を通して、ストーリーのある濃い授業であった」「映像やゲストティーチャーを上手く活用し、重要なポイントで、児童を揺さぶりながら意⾒や考えを膨らませる授業であった。」「先生の児童を揺さぶる発問（問いかけ）と板書が素晴らしかった」「映像とゲスト
ティーチャーと、板書による記録が児童にはビジュアルでわかりやすい授業になった」などの意⾒が出された。また、「薦原⼩学校のテーマとして、学校全体で学年をつなぎ、教科をつなぎながら展開できるとよい。学年が上がるごとに、暮らしや社会に近づき、⾏動につながる授業展開になるとよい。⼈間の現代の⽣活レ
ベルを維持しつつ自然をどう守り残していくのか、共生していくのかという課題を高学年ではもてるとよい。児童の『⼈間も⽣きていかなければいけない』という意⾒29

を掘り下げて授業をすることもできる。持続可能な開発そのものである」「自分たちで疑問をもち、⼤切であることを知る、探究する授業内容であった」「児童はもちろん大人も学び合うことができた」とまさに ESD 授業であるとの発言もあった。
③については、「映像を上⼿く使い、児童の思考をつなげていった」「授業の流れの中の重要なポイントで映像を活用していた」「映像が一人称であることを上手く使って授業展開していた」「⾝近な風景や⼈が出てくると児童はしっかり⾒る」「教材や題材にすると自分のまちが好きになる。誇りに持てるようになる」との意⾒があった。
④については、特にワーキンググループ会議について、「期間が短くて、プロセスになかなか参加できなかったが、今日の授業に参加して、こういったものをどう広げていくか、価値を評価、検証し、他地域に展開できるように考えていきたい」「地域の人が授業づくりに参加するためにはコーディネートをする人が必要である」「地域の人が動き、仕組みを作り、仕組みが残っていくように考えていきたい。モ
デル事業で終わらないように」「授業も、学校や教育委員会、地域と協働しながら、ESD 授業を進めるしくみをつくりたい。ワーキンググループがその核になるとよい」といった意⾒があった。また「この事業を通して、地域とつながるという視点ができ、とても有意義だった。今後もワーキングメンバーに指導をしていただきたい。また、専門家が入ると授業に深みが出ると思うので、高等教育機関ともつながっていたい。ワーキングメンバーから情報や資料提供していただきたいし、今回のような話合いがあることが⼤切である」と学校と地域の連携による価値が共有できた。
〈今後のスケジュール〉
2 月 15 日(土)報告会実施。時間・場所・内容については後日伝える。本日取材のあったマスコミ（テレビ、新聞社）については掲載番組、掲載紙の確保を依頼する。当日取材：朝日新聞社、中日新聞社、毎日新聞社、読売新聞社、産経新聞社、伊勢新聞社、伊和新聞社、地元ケーブルテレビ。

30

ア．各県ワーキンググループの様子
【富山県】

【石川県】

【福井県】

【⻑野県】

31

【岐阜県】

【愛知県】

【三重県】

32

Ⅱ．地域性を踏まえた ESD プログラムの実証
地域化した ESD プログラムの一部を学校出前授業等で 2 単位（45 分 2 コマ又は 90 分 1 コマ）程度実施した。実施するプログラムのうち最低 1 回は 1 単位時間当たり 6〜12 分程度の映像を活⽤した。⼩中学⽣を対象にアンケートをとり、ESD への理解度等、作成したプログラムの評価を⾏った。
１ 富山県（１）プログラム名（富⼭県富⼭市⽴古沢⼩学校）
ぼくらの⾥⼭『呉⽻⼭』（２）プログラムの概要
⼩学校の近くにある呉⽻丘陵は⾃然豊かな⾥⼭である。しかし、児童の⽇々の⽣活と⾥⼭との接点はほとん
どなく、⾥⼭についての知識や意識、関⼼がほとんどない。本授業は「呉⽻の⾥⼭」を題材に、「⾥⼭にはたくさんの生き物が生息し命が育まれていること」「豊かな⾃然の恵みが⾃分の⾝近にあること」「⾥⼭と⼈間のつながり」に気づく授業を⾏う。地域に呉⽻の⾥⼭を保全・再⽣する活動を⾏う団体があり、呉⽻丘陵内にあるファミリー
パークでは、⾥⼭保全事業が展開されている。実際に⾥⼭に出かけ、⾥⼭の⾃然や⽣き物に触れ、保全活動に参加し、また、⾥⼭で活動している⼈々や昔の呉⽻⼭の様⼦を知っている地域の⽅に出会い、⾥⼭の良さや地域の課題を実感し、児童の「⼭を⼤切にしていこう」とする気持ちを育て、⾏動を促す授業を⾏う。
（３）対象
Ⅰ.⼩学校中学年（４）プログラムの目標①⾝近な⾃然である「⾥⼭」にはたくさんの⽣き物が⽣息し、⽣命が育まれていることを知ることで、⾃分たちの⾝の回りの豊かな⾃然に気づき、⼤切にしていこうとする気持ちを持つ。
②⾥⼭やそこに⽣きる動植物を守ろうと活動している⼈々の思いや努⼒を知り、⾃分たちにできることを考え実⾏することができる。
③⾃分達で問題意識をもって活動したり調べたりして、問題を解決することができる。
④積極的にフィールドワークに参加し、自分の考えを表現すると共に、他の人の考えをしっかり聞くことができる。
（５）主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

持続可能な社会づくりの構成概念
相互性○

批判的に考える⼒

多様性

未来像を予測して計画を⽴てる⼒

有限性

多⾯的、総合的に考える⼒

公平性

コミュニケーションを⾏う⼒○

他者と協⼒する態度

○

責任性

○

33

連携性
その他（

○
）

つながりを尊重する態度○

進んで参加する態度

○

その他（

）

（６）学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学習内容

学年

教科／領域

小学校4年

社会

きょうど土をひらく「山ろくに広がる用水」

小学校4年

理科

あたたかくなると、暑くなると、すずしくなると、寒くなると（⽣き物のようす年間を通
して）

⼩学校４年

国語

調べたことを報告する文書を書こう（報告文の書き方）。声に出して楽しもう（俳句・短歌）。調べて発表しよう。物語⽂「ごんぎつね」（７）プログラム（単元・題材）の展開の流れ （総時 15 時間扱い）※濃い⿊字網かけが実証授業
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）
５ 「ぼくらの呉羽山」【伝達】【参加】
時 ①秋の呉羽山を観察する（2回）。
ファミリーパークに出かけ、動植物の専門家に指導を受
間 ・呉羽山の自然を調べる。
けて、自然観察し、⾥⼭が⽣き物にとっての⼤切なすみ・呉羽山で自然観察を⾏う。
かであり、命を育む豊かな場所であることを実感させ、興味を持たせる。1回目はファミリーパーク内の森、2回目はファミリーパーク外の呉羽山の森と意図的に違う森に出かける。
動植物の専門家に質問をすることで聞く、伝える等のコ
ミュニケーションを図る。
８ ぼくらの⾥⼭〜呉⽻⼭〜【関連】
時 ①ビデオをみて課題をもつ
自然観察を振り返りながら、呉羽山がどんな場所だっ間 【映像①】⾥⼭ってどんなところ？
たのか思い出させる。
【映像②】呉羽山の今の自然【映像①】を⽤いて、⾥⼭がどんな場所かをとらえさせ、【映像③】昔の自然と暮らし
呉羽山とつなげる。
【映像②】呉羽山の昔、今を映像でつなげて、自然の変化をとらえさせる。
【映像③】地域の⽅から昔の⾥⼭での暮らしについての話を聞き、今と昔の⽣活の違いを知ることで⾥⼭と人の関係について気づかせる。自然が荒れ、減っている
ことを気づかせ、問題意識を持たせる。
②自分たちにできることはないか考え、活動する。
【協⼒】
・きんたろう倶楽部の⼈に聞きに⾏く。
地域で⾥⼭保全をしているきんたろう倶楽部を紹介し、・学級で決めて、活動する。
実際に⾥⼭で活動している⼈たちにインタビューに⾏き、
どんな気持ちでどんな活動をしているのかを聞く。
自分たちが自然を守るために出来ることはないか考え、学級で⼀緒に⾥⼭の⾃然について考え、活動する計画
を⽴てる。
計画⇒活動(1回目)⇒振り返り⇒活動(2回目）⇒振り返り
振り返ることで、⾃然環境に対する問題意識を再認識させる。
③⾥⼭の⾃然を守る活動に参加する。
【参加】【協⼒】
・竹伐りの活動をする。
地域で⾥⼭保全をしているきんたろう倶楽部の⽅に指34導頂き、一緒に竹伐り活動をする。
実際に竹伐りをすることで、大変さを体感する。
きんたろう倶楽部の方に話を聞くことで、竹伐りの意義を理解させるとともに、「役に⽴ちたい」との意欲を⾼める。
学級で各自の感想を共有する。
きんたろう倶楽部の方の話を振り返り、活動に対する情熱・意義を再確認する。
【参加】【協⼒】
再度、きんたろう倶楽部の⽅に指導頂き、竹伐り活動をする。２回の活動を通して、活動の成果を感じる。
成果から達成感、自分も地域の問題を解決するためにできることがあると自信を持つよう促す。
【関連】
学級で活動を振り返り、各自の感想を共有し、考えたこと、思いを整理する。
きんたろう倶楽部の活動についての映像を⾒ることで⾃分たちの活動と重ねて、⾥⼭の⾃然を守るために何ができるのかを自分事として考えさせる。
地域の⽅のメッセージを映像で⾒ることで、⾥⼭をどうしたらいいか、どんな⾥⼭であってほしいか、意⾒やイメージを持たせる。
世界にはいろいろな⾥⼭があることを知る。
【関連】
⾥⼭を守るためにできること、やってみたいことを考える。
⾥⼭をこれからも⼤切にしていこう！

・きんたろう倶楽部の方に話を聞く。

④活動の振り返りをする。

⑤⾥⼭の⾃然を守る活動に参加する。
・竹伐りの活動をする。
・きんたろう倶楽部の方に話を聞く。
・がんばった自分たちをふりかえる。
①活動の振り返りをする。
２ 【映像④】きんたろう倶楽部の活動と思い時 【映像⑤】地域の⽅の⾥⼭への思い
間 【映像⑥】世界の⾥⼭②学習を通して考えたことをまとめる。
・⾃然豊かな⾥⼭
・命の尊さ、つながり
・自然と人の関係（８）元となったモデルプログラム名（20 プログラムの中から選ぶ。）
6 「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
岡崎市⽴新⾹⼭中学校
映像教材制作の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 4 本制作、既存映像 1 本を活用）
・ ⾥⼭が⾃分たちの暮らしている場所でもあるというイメージを持たせる
・ 「⼭の神」というキャラクターを映像の進⾏役にして⼦どもたちに語りかけることで親近感を持たせる。
・ 小学校周辺、呉羽の風景を写すことで、関心を持たせる
・ 「⾥⼭」を守る活動をしてきた地元の⽅（きんたろう倶楽部、村藤おじいさん）についてインタビューや活動現場の取材映像を作成し、子どもたちの知らない一面を紹介
・ 子どもたちが普段目にすることのない「きんたろう倶楽部」の大人たちの活動の様子を紹介。大人たちが楽しそうにやりがいをもって⾥⼭を整備する様⼦や、その想いにふれる
1 コマ目
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）【自然観察活動の振り返り】

時間目安
10 分

◯ファミリーパークやその近くの森に出かけて、呉羽山の自然を観察してきたよね。呉羽山

35

はどんな場所だった？⼿⼊れされていた？どんなものを⾒つけた？どんな⽣きものがいた？
どんな風に思った？
（教室にはった大きな地図や活動した時の写真などを使いながら）
知識

10 分

【⼀般的な⾥⼭について知る】◯呉⽻も「⾥⼭」と⾔われているのだけれど、⾥⼭は⼀体どんなところなのかな？（⼦どもたちの持つイメージを問いかける）【映像１：⾥⼭ってどんなところ？】(5:45)
・私たちは遥か昔から自然の恵みを受けて生きてきた・⾥⼭は⼈と⾃然が共⽣する豊かな場所
・⾥⼭にはさまざまな⼈やいきものたちの暮らしがある。それがつながりあっている・人と自然が一緒に暮らしている場所、人が手を加える自然＊一般向けに作成された既存映像を活用であるため、内容も多く、少し難しいため、この部分は映像ではなくイメージ画像で補う方法も考えられる。
＜映像を受けて＞◯いろいろな風景やいきものがでてきたね？どんなものがあった？
◯おじいちゃんやおばあちゃんたちもでてきたね・・◯⾥⼭はどんなところだって⾔っていた？
◯呉⽻⼭も⾥⼭と⾔われているけれど、呉⽻⼭には⾥⼭の⾃然はあったかな？
（子どもたちとやりとり）◯じゃあ、今度は呉⽻⼭の⾃然をみてみようか？
呉羽山に詳しい、とある人（山の神様）が案内してくれるって・・・

気づき

10 分

【呉⽻が⾥⼭であることに気づかせる】【映像 2：⾥⼭としてみた呉⽻⼭の今の⾃然は？（ロケ映像）】(2:06)
・呉羽の山の神様が子どもたちに語りかける構成の映像
・子どもたちにとって身近な呉羽の風景
・ファミリーパーク・呉羽山の自然の紹介
・たくさんのいきものたちがいる・「みんなは呉羽山でどんな生きものと出会えたかな？どんなことを感じたかな？ワシにも教えてくれんか・・・？」＜映像を受けて＞◯⼭の神様がでてきたね。何百年も何千年も前から呉⽻の⼭の⾃然を⾒てきたっていってたね。
◯ファミリーパークの高橋さんから聞いた話を思い出した？
◯とんぼの沢にホクリクサンショウウオが集まってくるように田んぼを残しているといっていた
ね・・自然はつながっているんだね◯生きものたちが暮らせる、自然が豊かなところに、美味しい水や空気ができるんだね36◯古沢⽤⽔を⾒学にいったときに、話を聞いたよね？森には⼆酸化炭素を吸収したり⼟砂崩れを防ぐ役割があると言っていたね・・・（＊通常の授業での体験と結びつけるようなコメントも適宜交えてゆく）◯呉⽻も⾥⼭なんだね◯みんなは、どんな風景を⾒てきた？⼭の神様にどんなことを教えてあげられるかな？
気づきと【呉羽山の昔と今の違いを、地元のおじいちゃんの話から知る】

10 分

問いかけ
【映像３：呉羽山の今（ロケ映像）】（3:04）（出演：地元で⾥⼭を⼤切に暮らしてきた村藤政雄おじいちゃん）
・昔の呉⽻⼭は⾥⼭が広がっていた
・大人も子どもも遊び、食べ物をとっていた。それが楽しみだった（春は桑の実、秋はアケビ・・・）・⾥⼭は⽣活に⽋かせない場所だった
・唱和 40 年代くらいから、放置されて荒れてしまった・⾥⼭との暮らしが減ってしまって寂しい・（⼭の神からの問い「昔ながらの⾥⼭がどうしてなくなってしまったのか、みんなで⼀緒に考えてくれないか？」◯映像には誰が出てきた？（村藤おじいさん）知っているかな？
◯おじいさんは、どんなことを話していた？
◯呉羽山は昔どんなところだと言っていた？
◯皆はそういう話、聞いたことあった？
◯映像をみて、どう思った？
◯おじいさんが子どもだった頃と今はどこが違うと思った？
◯呉羽山の素晴らしい自然や暮らしを守るためには何が必要だと思う？
知識【⾥⼭を守る活動をしている⼈たちの存在を知る】

3分◯⾥⼭保全の活動をしている⼈たちがいます。きんたろう倶楽部の皆さんです◯⾥⼭を守るために、ファミリーパークで、⽵の伐採をしたりしているのだけれど、知っていた
かな・・・？
⾏動への【⾥⼭を守るために必要な⾏動について考える】

結びつけ◯今度、きんたろう倶楽部の⼈たちと⼀緒に、みんなも⾥⼭を守る活動をしてみます。楽

２分

しみにしていてね。

2 コマ目：１コマ目との間に、竹の間伐の体験学習を２回実施
項 目導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）【竹の間伐活動の振り返り】

時間目安
５分

◯みんな、きんたろう倶楽部の人たちと竹の間伐をしてきたね◯二回やってみたけれど、どうだった？
大変だった？楽しかった？・・
気づきと【⾥⼭を守る想いに触れる】

５分

問いかけ

◯きんたろう倶楽部の人たちは、どんな気持ちで活動しているのかな？撮影した映像があ37

るので、⾒てみよう。
【映像 4：⾥⼭を守る⼈たち（ロケ映像）】（3:16）（出演：きんたろう倶楽部事務局⻑の松⽥さん、きんたろう倶楽部の⼈たち）
・毎週水曜日に竹の間伐や歩道づくりなどの活動をしている
・⼤変だけど、とても⼤切なこと。やりがいがある
・整備前、整備中、整備後の変化
・とったたけはチップにして地面に敷き詰める
ふかふかの土には、カブトムシの幼虫もたくさん
・間伐材を使うことも⼤切。木道をつくっている＜映像を受けて＞◯みんなが活動したのと同じ場所がでてきたね◯大人の人たちはなんて言っていた？
◯間伐の他にはどんな活動があるっていってた？
◯きんたろう倶楽部の人たちの活動をみて、どう感じた？
理解

10 分

【⾥⼭の価値を改めて振り返る】◯⾥⼭を守り続けている村藤さんの話を、また聞いてみましょう。
【映像 5：呉⽻⼭の⾥⼭を守るには（ロケ映像）】（2:43）（出演：地元で⾥⼭を⼤切に暮らしてきた村藤政雄おじいちゃん）
・昔は森と共存して有り難いことだった
・山のパトロールを 15.6 年続けて、明るいところに薬草を植えたりしていた。努⼒したつもりだけれど、今は面影もない
・⾥⼭は⼈の⾝体にも教育にも⼤事、いきものにも大事・なんとかして、昔のように山で遊べるような時期がくるといいと思う＜映像を受けて＞◯村藤さんの話を聞いて、どう思った？

振り返り
考えを深める【これまでの気づきを振り返り、今感じていることを紙に書く】

20 分◯これまで、みんなは⾥⼭をどう感じてきた？
（過去の感想を振り返りながら）◯興味がないっていう意⾒もあったね、だんだん好きになってきたっていう意⾒もあった
ね・・・◯今あらためて、呉⽻⼭の⾥⼭をどう思う？
◯呉⽻⼭の⾥⼭を未来に残すためにどんなことができるだろう・・・◯じっくり考えて、感じたこと、考えたことを紙に書いてみましょう。

意識を広げる５分【世界へと意識を広げる】
世界の⾥⼭の様⼦を、写真（スライド）を使って紹介◯⾥⼭のような場所は世界中にもあるんだよ。その写真をスライドでみてみましょう・・・

38◯みんなの暮らす富山にも世界遺産で合掌造りで有名な五箇山があるね。能登半島の⾥⼭の風景も世界農業遺産と⾔われています。
◯ルーマニアネパール、フィリピンやインドネシアにもあるんだよ。
◯みんなも⾥⼭を⼤切にして⾏きたいね・・・。

（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント
何度も⾥⼭に出かけ、活動している⼈の思いを聞き、作業をするなど、体験を重視した。そのことによって、⾃分が⾥⼭保全に役に⽴つことを知り、⾃分事として⾥⼭の持つ課題を認識することができた。また地域のお年寄りに昔の⾥⼭の様⼦を聞くことによって、⼈が関わり続けることで⾥⼭が守られてきたことを知った。⼀⽅で、世界の⾥⼭の映像を⾒せることで、世界には多様な⾥⼭があり、⼈と共⽣しながら⾥⼭が守られていることを学習した。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：【第 1 回】平成 25 年 10 月 28 日（月）10：40〜11：25【第 2 回】平成 25 年 11 月 25 日（月）10：40〜11：25
場 所：富⼭市⽴古沢⼩学校 4 年⽣教室
実施者：酒井祥⼦⽒（富⼭市⽴古沢⼩学校教諭）
参加者：4 年⽣ 児童 14 名
概 要：第 1 回実証授業 （45 分）ぼくらの⾥⼭「呉羽山」
⾥⼭の定義や今と昔の違い、⾥⼭を守っている⼈々がいることを知り、これから活動していこうという意
分欲をもつ。
単元名(題材名)10①自然観察を振り返る

20②⾥⼭の定義について知る ⾥⼭はどんなところかについて知る。

10③呉羽山の今と昔の違い

活動・学習内容
⾃然観察で⾏った2か所、ファミリーパ
ークの中の森、外の森の違いについて共有する。

指導・支援の方法、ポイント等(教材・必要物)
自然観察を振り返りながら、呉羽山がどんな場所だったのか思い出させる。
手入れされているかどうか、自然観察の森を思いだしながらつなげて考えさせる。
教室にある拡大地図を使用する。
⾥⼭の児童のイメージを発表させる。

【映像①】⾥⼭とはどんな場所か。
⾥⼭がどんな場所であるか映像でイメ
遥か昔から自然の恵みを得て生きて ージさせる。
きた。⾥⼭は⼈と⾃然が共⽣する豊かな場所である。⾥⼭にはさまざまな人やいきものたちの暮らしがある。それがつながりあっている。
【映像②】⾥⼭としてみた呉⽻⼭の今 今の呉⽻⼭の⾃然を映像で再認識さファミリーパーク・呉羽山の自然、田ん せ、呉⽻⼭が⾥⼭だとイメージをつなげ
ぼ、田んぼに集まる生きものなどたくさ る。
んのいきもの紹介する。
【映像③】呉羽山の昔
今と昔の自然の変化をとらえさせる。ま昔の呉⽻⼭は⾥⼭が広がっていた。 た地域の⽅から昔の⾥⼭での暮らしに
大人も子どもも遊びに、食べものを取 ついての話を聞き、今と昔の生活の違りにいった。それが楽しみだった。⾥⼭ いを知ることで⾥⼭と⼈の関係についは生活に欠かせない場所だった。食べ て気づかせる。
39

３

２

ものや焚火の木をとっていた。昭和40 自然が荒れ、減っていることを気づき
年代くらいから、放置されて荒れてしま 問題意識を持たせる。
った。山との暮らしが減ってしまってさみ
しい。
④⾥⼭保全のために活動し ⾥⼭保全の活動をしている⼈の紹介 ⾃分たちの⾝近に⾥⼭を守る活動をている人の紹介する。きんたろう倶楽部の紹介する。 している人がいることを知らせ、守るために何かをやってみたいという意識を⾼める。
⑤これからの学習について

⾥⼭を守るためには何が必要なのかを 呉羽山の自然を守るためにできること考えるために、実際に⾥⼭に⾏き、⾥ を考える。
山の作業をする。
活動のための計画を次の時間でつくることを知らせる。

第２回実証授業 （45 分）ぼくらの⾥⼭「呉羽山」
今までの自分たちの活動を振り返りがんばった自分を認めるとともに、自然保護活動への意欲を継続する。
時
５

単元名(題材名)
活動・学習内容①自分たちの活動を振り返 活動の振り返りをする。
る

５②⾥⼭を守る⼈たち

８③呉⽻⼭の⾥⼭を守るため 【映像⑤】地域の⽅の⾥⼭への思いには

25④振り返りの学習

２⑤世界の⾥⼭風景【映像④】きんたろう倶楽部の活動や⾥⼭への思い指導・支援の方法、ポイント等
学級で活動を振り返り、各自の感想を共有して、考えたこと、思いを整理する。
きんたろう倶楽部の活動についての映像を⾒ることで⾃分たちの活動と重ねて、⾥⼭の⾃然を守るために何ができるのかを自分事として考えさせる。

地域の高齢者の方から⾥⼭での思いを伝える。
昔の呉羽山と暮らしはどのようにつながっていたのかを聞く。
呉⽻⼭の⾥⼭を未来に残していくため 呉羽山で発⾒したこと、活動をしていに、自分たちが出来ることが何かを考 る⼈や⾼齢者の⽅のメッセージ、⾥⼭える。
が⼤切な理由、⾥⼭でやってみたいことなど、⾥⼭に対する思いや意⾒、アイ
デア、感想を各自でシートにまとめて、発表。
【映像⑥】世界の⾥⼭保全活動を知 世界の⾥⼭の映像をみることで、世界る。
とのつながりを感じる。保護活動の成果・⼤切さを感じさせる。

（11）プログラムの実証を通じて分かったこと
自然観察や体験活動、ＷＧ会議で議論した今を踏まえての過去から未来への映像など授業全体の流れ、構成によって、児童の学習意欲が⾼まった。「興味が出てきた」、「役に⽴ちたい」、「⼤事に思った」という児童の意⾒が出され、⾥⼭での体験や竹伐り作業、⾥⼭保全活動をしている⼈との出会いや地域の⾼齢者の話などから、身近な環境や⾥⼭と⾃分のつながりに気づくことができた。
特に児童の発言の「笑顔」についてのコメントが多かったことが今回の授業の価値だと感じている。体験や作業、映像からのメッセージももちろんだが、⼀緒に活動をした⾥⼭保全活動をしている地域の⼈々の笑顔に着目し、その⼈々に⾃分を重ねて、⾃分にも何かできる、役に⽴てると思えるようになったこと、地域のために何かできるという40

⾃信と意欲を育むことができた。「⾥⼭を守る活動ができてうれしかった」「⾥⼭は⼤切だと思うから、これからも⼤切に⾥⼭を守りたい」と発⾔した児童もいて、呉⽻⼭の距離が⾝近になっていた。
【授業の様子】41

２ 石川県（１）プログラム名（⽯川県⾦沢市⽴泉中学校）
⾦沢の環境が育んだ⾷（２）プログラムの概要「⾦沢の環境が育んだ⾷」をテーマに、校区内にある⾦沢の⾷⽂化を受け継いでいる⽼舗を⾒学し、生徒各⾃が課題を設定してインタビューを⾏う。また、調理実習を⾏い、調味料の使い⽅、調理⽅法による味の違いなどを学習する。その中で、地域の食文化を受け継いでいる人に出会い、伝統や文化の価値に触れる。そして、⼀⽅で失われつつあり、⽇々の暮らしと疎遠になりがちな状況を認識し、⾦沢の伝統⾷の未来について話し合う。地域の課題を把握し、生徒にスイッチが入り、地域の食文化及び環境を守り伝えるために自分達に何ができるのか考え、地域社会の形成に参画し、⾏動できる授業を実施する。
（３）対象
Ⅰ.中学校
（４）プログラムの目標①施設⾒学や体験活動(調理実習)、専門家からの話を通して、⾦沢の⾷⽂化を育んだ地域の環境や歴史について学び、理解を深めるとともに、それを守り伝える意識を育てる。
②調べ学習や体験活動を通して、理論的、多角的に思考する⼒を育てる。
③伝統的な⾦沢の⾷の良さを確認し、受け継ぐために⾃分にできることを考え実⾏しようとする。
（５）主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
持続可能な社会づくりの構成概念

ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

相互性

批判的に考える⼒〇

未来像を予測して計画を⽴てる⼒

多様性
有限性

〇

公平性

多⾯的、総合的に考える⼒〇

コミュニケーションを⾏う⼒

〇

責任性

〇

他者と協⼒する態度

〇

連携性

○

つながりを尊重する態度〇

進んで参加する態度

〇

その他（

）

その他（

）

（６）学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学年
教科／領域
学習内容
中学校２年
社会
（地理的分野）２（２）日本のさまざまな地域
ウ 日本の諸地域（ア）自然環境を中核とした考察
地域の地形や気候などの自然環境が地域の人々の生活や産業などと深い関係を
42

持っていることについて考えさせる。
中学校２年

技術・家庭

（家庭分野）
Ｂ⾷⽣活と⾃⽴（３）⽇常⾷の調理と地域の⾷⽂化
イ 地域の⾷材を⽣かした調理、地域の⾷⽂化
地域の⾷材を⽣かした⽇常⾷などの調理を通して、地域の⾷⽂化に関⼼をもち、その意義について理解できるようにする。

中学校３年

理科

（２分野）
（７）自然と人間
⾃然環境を調べ、⾃然界における⽣物相互の関係や⾃然界のつり合いについて理解させるとともに、⼈間と⾃然との関わり⽅について認識を深め、⾃然環境の保全と科学技術の利⽤のあり⽅について科学的に考察し判断する態度を養う。

（７）プログラム（単元・題材）の展開の流れ（総時 6 時間扱い）※濃い⿊字網かけが実証授業時
単元名(題材名)
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）
１ 【⾦沢の伝統⾷試食】 ・多様な味の成り⽴ちを考える。
【協⼒】【関連】【参加】時
・⾦沢の味に⽋かせないものを考える。
１学期に学んだ、食品添加物や農業が間①⾷材②発酵（調味料）③歴史（道 環境に及ぼす影響について振り返る。伝具、水等）④作る人の４テーマで課題 統食「かぶら寿司」を試食する。大テーマ
探究の計画を⽴てる。
は⾃然とともに」であり、⾦沢の環境が作り出す食、味について調べるように確認する。グループで話し合い、４テーマから課
題を選択する。
２ 【インタビュー内容の作 １時間目で選択したテーマでの課題を設【伝達】【協⼒】
時 成】
定し、校区内の⽼舗⾒学でのインタビュ 設定した課題を解決するために⾒学先で間ーをする。それぞれの課題解決のための の質問内容をグループで話し合い、設定
質問を作成する。
する。
３ 【施設⾒学】
・中初商店（味噌・醤油）【伝達】【参加】
時・今川酢造（酢）⾦沢の味を受け継いでいる⽼舗が校区
間・四十萬谷本舗（かぶら寿司、漬物） 内にあることを伝え、⾒学する。課題解決
課題解決に向け⽼舗⾒学・インタビューを のためのインタビューや製造・販売現場を⾏う。
⾒学して、⾦沢の味を受け継いでいる⽼舗や作り手に出会い、地域、地域の文化についての興味・関心を高める。
４ 【調理実習】「和食の決め手は何だろう」【参加】【協⼒】
時
⾦沢の味である⾒学先の調味料を使⽤ 調味料の使い⼿として、実際に調理する
間し、調理実習をし、味⽐べする。
ことで、調味料の上⼿な使い⽅を学習す
・酢る。体験を通して、使い⼿としての意識を・味噌育む。調味料の⼒を引き出すには、和⾷・糀の調理⽅法の基礎が⼤切であることに気付かせる。
５ 【ふりかえり】・⽼舗⾒学先の映像を視聴する。
【参加】【関連】時【映像1】今川酢造
⽼舗⾒学で撮影した映像を視聴し、店間【映像2】中初商店
内の様子、インタビューの様子や作り手か【映像3】四十萬谷本舗
らのメッセージを各自ふりかえる。
これまでの学習、映像から各自考え、意 「伝統的な⾦沢の⾷の素晴らしさは何か」
43

⾒をまとめる。

６時
間【前時のふりかえり】

をシートにまとめ、考えを整理することで理解を深める。
家庭で映像を視聴し、家族に「実際、家庭ではどんな調味料を使っているかはどうか」「購入する際に何を重視して選んでいるのか」等アンケートを⾏い、⾃分の⾝近に引き寄せる。
⾦沢の伝統的な⾷について各⾃が学ん【多面】【伝達】【参加】だことや考えを発表する。
⾦沢の伝統的な⾷の共通点をふりかえ
り、前時に各自のまとめた感想を発表し【映像4】郷土の食についてて、作り手、職人のこだわり、思いを考え
家庭でのアンケート結果で⾒た現状、映 させる。
像から考えたことを発表する。
家庭でのアンケート結果から、家庭で調味料を購⼊する際に何を重視しているのか、保護者の思いや考えに触れる。作り手と買い手の思いをつなげて地域の伝
統⾷の価値を認識する。学習をふりかえ
り、⾃分の考えたことを、⾃分の⾔葉でまとめる。

（８）元となったモデルプログラム名（20 プログラムの中から選ぶ。）
10 公園、探検・発⾒・ほっとけん！・・・誰が？

幕張ベイタウンにエコパークをつくる会

19 FOOD! 〜⾷を通して世界とのつながりを考える〜
公益財団法人 岡山県環境保全事業団 環境学習センター「アスエコ」
映像教材制作の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 4 本制作）
・⽣徒たちが取材に訪れた⽼舗３軒を撮影。⽣徒達が質問する様⼦も交えて作成し、⾃分たちが学びの体験を前向きに振り返るきっかけも提供する。
⾦沢という⼟地への愛着や想いを深めるため、⾦沢の風情が伝わるまちの風景を映像を盛り込んだ。
・⽣産者のみならず、⽀える消費者の想いも⼤切ということから、愛好家の⽅々のインタビューを収録した。
・映像をサーバーに置き、保護者に視聴いただき、アンケートをとることで、家庭と学校を結びつけることに役⽴てた。
・映像があることで、授業に参加していない他の⽣徒にも⾒せ、訴求することができる。
クラス外利⽤：（映像１〜３）
サーバーに設置し、保護者が視聴：１コマ目の調理実習と２コマ目の映像活⽤授業の間に実施）
⽼舗３店舗の映像教材を 2 コマ目の授業の前に事前視聴。各自振り返る。保護者にもアンケート実施。

44

1 コマ目
項 目
理解

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）【映像 1: 今川酢造（ロケ映像）】(3:26)

時間目安
3:26

三台目社⻑今川英雄さんのインタビューと、酒造の紹介
・寒い時期にお酒をつくり、そのお酒から酢をつくる
・国産の原料と⼒を借りた天然醸造法がこだわり
・手間ひまがかかるので今ではそういう方法で酢をつくる会社は少なくなっている（機械だと３日、天然だと８ヶ月）＜メッセージ＞・自分の目でみて、味わい、匂いを嗅ぐ訓練が必要。五感で感じ、食について考えていくことが大事
理解【映像 2: 中初商店（ロケ映像）】(3:52)

3:52

・四代目社⻑、中⾕英樹さんのインタビューと中初商店の紹介
・創業 1896 年の⽼舗
・味噌や醤油が昔からの伝統的手法でつくられている
・天然の材料を使い、こだわりの製法
・市販のものは外国産の原料をつかい、脱脂加⼯⼤⾖をつかっているのが多い
・自分たちはできるだけ地域の食材を選び、天然醸造で昔からの作り方に＜生徒の質問：昔から守り継がれたものは・・・＞
・醤油 400 年、お味噌 1300 年の歴史。
・時代に合わせた作り方をしながら、伝統を重んじている・原料は⾦沢のエンレイをつかっている。；＜生徒たちの感想＞
・時間をかけてつくったものの素晴らしさ／みんなに知って欲しい＜メッセージ＞
・⾦沢の地元を愛していただき、地元の⾷材を毎⽇⾷べ続けて欲しい・・・
理解【映像 3: 四十萬谷本舗（ロケ映像）】(3:19)
・五代目、四十萬谷正久さんへのインタビューと四十萬谷本舗の紹介
・創業明治 8 年に創業の漬物屋
・ハレの日の食事として愛されている伝統食かぶら寿司
・かぶら寿司づくりの体験をする人たち
・醤油や味噌の発酵からスタートした・高級なブリが使われているかぶら寿司。ブリの半身返しという風習も石川や富山に独特なもの＜生徒の質問：かぶら寿司っはどんな人に人気が？＞・⾦沢出⾝の⼈。⼩さい頃は嫌いでも、冬になると無性にたべたくなる。
＜生徒の質問：環境は作り方に影響しますか？＞
・温度や湿度、天候が影響＜メッセージ＞
・その地域その地域に昔から食べられている素材や味をできるだけ体験し、肌で感じて欲し
い・・・

45

3:19

２コマ目 （保護者からのアンケートの活用）
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）

時間目安
５分

【⾦沢の伝統⾷の共通点を振り返る】◯３つの⽼舗を訪れたけれど、共通点はどんなことがあったかな（それぞれの特⻑から共通点を⾒いだす）

発表

2５分

【学習の成果発表】◯⾦沢の伝統的な⾷について勉強したこと、そこから学んだこと、考えたことについて、発表しましょう・職人さんのどんな想い
・こだわりがある
・⾦沢の環境の影響
・守っていきたい など・・・

課題の共有【課題の共有：伝統的な⾦沢の⾷を受け継ぐには？】5分◯伝統的な⾦沢の⾷を受け継ぐために何ができるでしょう？
◯みんなで考えてみましょう
情報提供【保護者アンケートの結果報告（消費者の視点を考える）】

4分◯皆の家の人が答えてくれたアンケートの結果です。
・家庭で調味料を購⼊する際に何を重視しているか
・安全やおいしいこと、国産のものへのこだわりなど・・・＜アンケート結果の集計を発表＞
意識を広げる【伝統食を受け継ぐことへの想い（買い手／消費者の視点から）】◯⾦沢の伝統⾷を守ろうと活動している⼈たちを取材してきました。映像をみてみましょう。
【映像 4: インタビュー（ロケ映像）】(2:59)
・弥⽣児童館館⻑、⼭本悦⼦さん
⾦沢の正⽉というとかぶら寿司か⼤根寿司
大人もだんだん、つくらなくなってきた
何でも売っている便利な時代だが、⾃分がつくったことは⼤事におもってくれる。
⾃分が関わって馴染んで⾏って欲しい・⻘木クッキングスクール理事⻑⻘⽊誠治さん
白山の恵まれた水で育った食材、海にも魚が育つ
⾷とは⼟地の⾃然が育んだ物。⾦沢にはそれが豊富
⾦沢には季節ごとの豊かな郷⼟料理がある
最終的に懐かしいと思うのが郷⼟料理
それの良さを知り、⼤⼈になったら⼦どもにも残していって欲しい46

4分

◯支える人たちがいるんだね◯みんなはどう感じましたか・・・
まとめの作業5分【⾃分なりの考えを整理する】◯これまでの学習を振り返って、⾦沢の伝統⾷とどのように関わりたいか、⾃分の考えをまとめてみましょう

まとめ【全体のまとめ】

3分◯どんな感想をもちましたか？（何人かに問いかける）◯作り手だけの想いでは伝統的な食を受け継ぐことはできない◯買い⼿である消費者の⾏動が重要◯これからも、伝統⾷や、この地域に守られている⼤切なものたちについて、作り⼿やそれを支えるひとたちの存在のことも含めて考えてみて欲しい（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント
校区内の伝統食を受け継ぐ⽼舗⾒学を実施することによって、地域の風⼟が育んだ調味料や⾷材、受け継がれ伝統となっている食、その作り手の思いやこだわりに着目して考えることで、地域の伝統を守ることの価値や地域と⾃分の暮らしのつながりを意識化することができた。さらに、伝統⾷を通して、地域の環境、風⼟、⽣産と販売、人々の視点から⾃分に何ができるのかという意識を育み、⾏動に移せるようなプログラムを作成した。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：【第 1 回】平成 26 年 1 月 20 日（月）15：45〜16：40【第 2 回】平成 26 年２月 5 日（水）16：10〜17：00
場 所：⾦沢市⽴泉中学校 【第 1 回】調理室【第 2 回】学習室 1

実施者：浜中真希⽒（⾦沢市⽴泉中学校教諭）
第 1 回ゲストティーチャー：谷 敬子 ⽒（⻘⽊クッキングスクール）
参加者：1 年 生徒 25 名
概 要：第 1 回実証授業（50 分）「和食の決め手は何だろう」
分 単元名（題材名）
３

【準備】

２

【課題の共有】35 【調理実習】

活動・学習内容
ゲストティーチャーの紹介
調理実習の準備
本時の課題を確認する。
「和食の決め手は何だろう？」

指導・支援の方法、ポイント等(教材・必要物)
⾝⽀度を整える。

フィールドワークで訪問した、今川酢造や中初商店の味噌、醤油の上手な使い方を学ぶことを確認する。
ゲストティーチャーに⾦沢の味を活かし ・酢に、調味料を加えることでさまざまな味のバた調理⽅法を教えてもらう
リエーションが広がることを伝える。
・酢・おいしく調理した味噌汁をつくり、2度煮⽴て・味噌た味噌汁と食べ比べ、違いを実感する。
・糀
・酢、味噌・醤油、かぶら寿司の共通点である
糀の持つ⼒について塩糀に付けた鶏⾁の試⾷
から学ぶ。

47

５

【ふりかえり・発表】

５

【まとめ】

本時の感想や一番印象に残ったことを 感想をシートにまとめる。
まとめ、発表する
調味料の⼒を引き出すには、和⾷の調理⽅法の基礎が⼤切である。

第 2 回実証授業（50 分）「伝統的な⾦沢の⾷を受け継ぐには」分 単元名（題材名）
活動・学習内容
５【ふりかえり】

前時のふりかえりをする。

指導・支援の方法、ポイント等(教材・必要物)
⾦沢の伝統的な⾷の共通点をふりかえる。

25 【学習の成果発表】 ⾦沢の伝統的な⾷について各⾃が学 前時に各自がまとめた感想をもとに発表する。
習したこと、考えを発表する。
どんな思いで職人が作っているのか考える。
・こだわって作っている。
・職人の思いがこめられている。
・⾦沢の環境が影響している。
・守っていきたい。
５ 【課題の共有】
本時の課題を説明する。
「伝統的な⾦沢の⾷を受け継ぐには」
５【アンケート結果報
告】

２

【映像】

５

【まとめの作業】３【まとめ】

家庭でのアンケート結果から現状を知 事前の保護者へのアンケート調査結果から、る。
家庭で調味料を購⼊する際に何を重視しているかの実態を知る。
安全性やおいしいことを重視し、国産のものをこだわって購入する家庭が多い。
【映像】
効率化されている世の中でも、⼤切にしなけれ
伝統⾷、⼤切にすべき⾷について地 ばならない食があると考えている、地域の人の域の人の考えを聞く。
考えに触れる。買い⼿の⽴場で考える。
⾦沢の伝統⾷とどのように関わりたいか 学習をふりかえり、自分の考えたことを、自分の自分の考えをまとめる。
⾔葉でまとめる
作り手だけの思いだけでは、伝統的な食を受け継ぐことはできない。買い手である消費者の⾏動が、伝統的な⾷を受け継ぐためには欠かせない。

（11）プログラムの実証を通じて分かったこと「伝統食」というテーマや授業内容でも今後の可能性はもっとある。この単元、学習の中からどのような興味・関
⼼が⽣まれたか、どのように問題・課題を発⾒していくのか、その過程と次へのステップへの展開が大事である。自分で確かめてみよう、自分でもっと考えてみよう、やってみようと感想シートに書いている生徒が数名いた。生徒自身が発言、表現できるようになるともっと深い授業になる。また、2 年生 3 年生でどうグレードアップしていくか、授業を磨いて発展させていくかが⼤切である。教科と総合を連携させて授業をつくること、地域と連携し、その素材を教材として授業づくりができること、キャリア教育につなげることができること、など可能性が多々ある。フィールドワーク
で現場を⾒ることで実感し、疑問や発⾒を得ることができ、⽣徒は興味津々で取り組んでいた。地域と家族、ワーキンググループを含め多様な関係者によってできた授業である。
●その後の展開例等
・伝統食を中心としながら地域の環境について考え、エネルギー、資源、経済等につなげて考える。
・生徒自身が映像を撮影し、編集して教材をつくる。
48

・⽣徒の⾃主性、⾃発的⾏動を⽣み出すような授業づくりをする。
・2 年⽣、3 年⽣に学習内容をつなぎ、さらに暮らしに近づき、⾏動に結びつく学習内容とする。
・味噌づくり、かぶら寿司づくりを試してみる。

【授業の様子】49

３ 福井県（１）プログラム名（福井県坂井市⽴鳴⿅⼩学校）
ビオトープの再生を通して、地域の特性や持続可能性を考えよう（２）プログラムの概要
本プログラムの対象となる福井県坂井市鳴⿅地区は、川、⼭、⽔⽥に囲まれた、⼀⾒すると⾃然豊かな場所に⾒える。しかし、実際には⼈の利便性と安全性が優先され、川を埋め⽴て、⼤規模な区画整理が⾏われた地域である。その結果、かつて身近だった生き物が激減しているが、地域の大人の関心は高いとは言えない。
本プログラムを実施する鳴⿅⼩学校には、約 10 年前にビオトープが造成された。その後、造成当初の趣旨に合った、維持管理や調査活動が⼗分に継続されてこなかったため、ビオトープには外来種が優先し、池の⽔質も富栄養化が進んでいる。⼦どもたちは、ビオトープにも⽣物にも、そして、地域の⾃然にも興味や知識が乏しい状態であった。そこで、本プログラムでは、ビオトープの再生を通して、地域の自然の変遷を知り、地域全体で人と自然の調和を目指すために、どのようなことが必要なのかを、体験を通して学んでいくものとする。具体的には、ビオトー
プの生物調査、地域の高齢者へのアンケート調査などを実施し、その結果と子どもたちの提案を地域の大人に発信することにより、地域ぐるみでビオトープ再⽣を実施し、様々な世代との交流によって、地区全体の持続可能性を高めるものとする。
（３）対象
Ⅲ.⼩学校中学年（４）プログラムの目標①学校で⾒られる⽣物を通して、命のすばらしさ、⽣物どうしのつながり、⼈とのつながりを知ることで、⽣き物の生活と人間の生活の調和を学ぶ②10 年前に造られ、その後学習において⼗分には活用されてこなかったビオトープの再生をテーマとして、問題
発⾒⼒、建設的意⾒、実現可能性を養う③ビオトープの⽣き物について学ぶ際に、地域の⾃然の変遷を知り、理想のビオトープに近づけるための協働や、地域へのプレゼンテーションの⼒を⾝につける④活動を通して、⼈の話を聞く⼒、重要なことを抜き出す⼒、書き取る⼒を⾝につける⑤地域の自然と人との関わりを通して、持続可能社会の実現に主体性を持つ（５）主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
持続可能な社会づくりの構成概念

ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

相互性〇

批判的に考える⼒

〇

多様性

〇

未来像を予測して計画を⽴てる⼒〇

有限性

多⾯的、総合的に考える⼒〇

公平性

コミュニケーションを⾏う⼒〇

他者と協⼒する態度

〇

責任制

〇

50

連携性
その他（

〇
）

つながりを尊重する態度〇

進んで参加する態度

〇

その他（

）

（６）学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学年
教科／領域
学習内容
（目標）横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して、⾃ら課題を⾒付け、小学校3年⽣総合
主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能⼒を育成するとともに、学び⽅やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的、協同的に取り組む態度を育て、⾃⼰の⽣き⽅を考えることができるようにする。
Ｂ生命と地球小学校3年⽣理科(１)昆虫と植物
⾝近な昆⾍や植物を探したり育てたりして、成⻑の過程や体のつくりを調べ、それらの成⻑のきまりや体のつくりについての考えをもつことができるようにする。
(２)身近な自然の観察
身の回りの生物の様子を調べ、生物とその周辺の環境との関係についての考えをもつことができるようにする。
Ａ話すこと・聞くこと
小学校3年⽣国語
相⼿や目的に応じ、調べたことなどについて、筋道を⽴てて話す能⼒、話の中⼼に気をつけて聞く能⼒、進⾏に沿って話し合う能⼒を⾝に付けさせるとともに、⼯夫しながら話したり聞いたりしようとする態度を育てる。
３主として自然や崇高なものとの関わりに関すること小学校3年⽣道徳(２)⾃然のすばらしさや不思議さに感動し⾃然や動植物を⼤切にする。
４主として集団や社会とのかかわりに関すること(５)郷⼟の伝統と⽂化を⼤切にし、郷⼟を愛する⼼をもつ。
（７）プログラム（単元・題材）の展開の流れ （総時間 12 時間）※濃い⿊字網かけの部分が実証授業時

活動・学習内容

単元名（題材名）

指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）

１ ビオトープって何？

・ビオトープという⾔葉の由来の確

時 どんなところ？

認。

間・どこがビオトープなのかを認識させ ・ビオトープとは、野生動物の生息場所を示目る。

すドイツ語に由来し、様々な野外空間を示す

・ビオトープへの関心を高める。

ことを提示することで、「ビオトープ＝池」では【多面】【批判】・プロジェクターを用いて、クイズ形式で展開。

ないことを認識させ、興味を抱かせる。
２ 今のビオトープには何がいる ・校庭周辺で⾒られる⽣物を捕獲【多様性】【参加】【責任性】

時 の？

し、種を特定する。

間・できるだけ多様な⽣物を⾒つけ、 の⾒つけ⽅や、⽣物の⽣息環境、種の特徴

目記録する ことにより、様々な生物 を学ばせる。

・専門家とともに野外活動をすることで、生物が、それぞれに応じた環境に生息し ・生物の捕獲には、最適な採集方法があるこていることを認識する。

とを知る。様々な採集用具を試させる。
・命の⼤切さを認識させる機会とするために、一部の生物を教室に持ち帰り、飼育を試み

51

る。
３ 学校ビオトープの成り⽴ちを ・ビオトープがどのような経緯で、い【関連性】【批判】時 学ぼう！

つ頃、誰によって造られたのかを知・学校のホームページや、当時の写真を用意

間る。

し、ビオトープが学校に設置された経緯や、荒目・当初の学校ビオトープが何を目的 廃までの流れを認識させること。
として造られ、どのような使われ方を ・課題を認識し、再⽣の必要性を⼦どもたちしてきたかを学ぶ。

が自然に感じるようになることを促す。

・ビオトープの管理が不⼗分であったことから、次第に活用もされなくなったことを学び、今後の管理について考える機会とする。
４ ビオトープ再生の目標を決・

めよう！

・現在のビオトープの課題を⾒出す。

【関連性】【批判】・前回の授業を振り返ったうえで、現在のビオ

５・いろいろな地域のビオトープとその トープにはどのような問題が生じているのかを時

特徴の提⽰を⾏う。

間・鳴⿅らしい⾃然とは何かを知る。 ・プロジェクターで他の地域のビオトープの様子

目・どのようなビオトープにしたら良いの を紹介し、子どもたちのビオトープのイメージを明らかにする。

か、自分たちはビオトープで何をし広げさせるとともに、どのようなビオトープにした

たいのか、考える。

いのかのモデルを与える。

・全員でビオトープ再生の目標を決 ・地域の変遷を知る方に授業に参加していた
だき 地域本来の自然の姿を伝えてもらう。

める。
６ ビオトープから季節の変化を ・野外で採集されたり、目撃された【伝達】【関連】

時 とらえよう！

りした生物の種構成を前回の野外 ・前回の野外観察時と異なることを⾒つけ、間観察時と比較して、季節変化を生 比較することを授業開始時に提示しておく。

目

物の種構成や姿の変化でとらえる ・自然の姿が日々変わっていくことを、身近なことを試みる。

ビオトープを通して意識できるよう、専門家の・ビオトープの姿や、そこに生息する 協⼒を得ながら正確な知識の提供をする。
生物が刻々と変化していることを認識する。
【未来】【多⾯】【協⼒】

７ 昔の鳴⿅について知ろう①

・地域の大人を対象としたアンケー

時

トを作成し、地域の自然の変遷に ・いくつかアンケート項目を例⽰することで、ス

間ついての情報を集める。

ムーズな導入を心がける。
・アンケートの配布方法、回収日時、回収場所などを事前に確定しておく。

８ 昔の鳴⿅について知ろう②

・回収したアンケートの集計をもと・各グループに集計する部分を分担すること

時に、昔の鳴⿅の姿を知り、現在ので、効率良く作業を⾏う。

間

姿と異なる部分と変わらない部分

・各グループの集計を、全員で共有できるようを認識する。

な時間を確保する。

52

・かつての鳴⿅の⾃然の姿が、ビオ ・教師が集計結果をすぐにグラフで明示できる
トープ再生の１つの指標となること ようにする。
を明示する。
９ ビオトープの生き物について ・昆虫、鳥、外来種、危険な生物 ・特に危険な⽣物を⾒分ける能⼒と、適切な時 詳しく知ろうなど、ビオトープに生息する生物の間うちから代表的なものをピックアップ であるため、最新の知識の伝達を⼼がける

目

し、それらの⽣態の特異性、危険（専門家による支援が望ましい）。

性、対処法などを学ぶ。

・分類群に関係なく、生物に興味を持ち、じっ・生き物同士のつながりによって、くり観察できる姿勢を育てる。

対処法を知ることは野外観察を⾏うえで重要・ある種の生物が生息することが持 ・実物を持参して、⼦どもたちに⾒せることもつ意味、命の⼤切さを通して、効果的である。

様々な生物に興味を 持ち、じっく ・時間があれば、野外で直接生物を観察する
り観察する姿勢を育てる。

時間を設けることも勧めたい。

10 学校全体をプロデュースしよ ・学校全体をビオトープとしてとら【多様性】【参加】【伝達】時 う！

え、どこに何があると良いか、どんな ・用紙と画板を与え、グループ毎に校庭を移間⽣物が⾒られるようになってほしい

動させて、学校全体をビオトープととらえて自目

か、絵を描く。

分の理想的なビオトープを描かせる。

・友だちに、自分のプロデュースする ・絵に登場するような環境や生物が存在する
ビオトープの面白さを伝えよう。

理由を⾔葉で説明することができるように、教師が支援する。

11 自慢できるビオトープにする ・ビオトープ再生のルールを決め【相互性】【連携性】

・ には？

る。

・⽂献、地域の映像などを利⽤して、地域の12

・理想のビオトープをイメージす成り⽴ちと、そこに適したビオトープのあり⽅時る。

について考える材料を与える。

間・ビオトープ再生において、何が必 ・グループごとに理想のビオトープ像を考え、目要なのかを考える（自分でできる 提示していく。
ことと、できないことを明確にとらえ ・ビオトープ再生にあたり、自分たちでもできる）。

ることと、⼤⼈の協⼒なしではできないことの両方を考えさせ、今後の活動への連続性を意識させる。

（８）元となったモデルプログラム名
11 ⾥山ビオトープから“いのちの輝き”伝えよう 豊⽥市⽴⻄広瀬⼩学校
映像教材制作の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 2 本制作）
・福井県では、2 コマ連続の実証授業を小学 3 年⽣を対象に実施しているが、カリキュラム策定に際し、⼦どもたちの集中⼒が途切れることがない様、授業の中には、校庭のビオトープの生きもの調査やビオトープを再生するためにどの様な学校の校庭や敷地をどの様にしたいかを子どもたち自らが考える野外授業も採り入れている。こうした外部

53

講師との打合せにより、他校の先進的なビオトープの事例映像教材に加え、⾃校のビオトープや⼦どもたちが住む地域の歴史を振り返りかえり、気付きを与え⾏動を促す映像教材を制作する事とし、福井県で制作した映像教材
は 2 本とした
・⾃校のビオトープが池を中⼼に構成されているため、ビオトープ＝池と認識している児童も多く、他の⼩学校での先進事例を⾒ることにより、ビオトープでの様々な取組みを知る
・⾃分たちが住む地区は、九頭⻯川を中⼼として、豊かな⾃然環境が残る地区であったが、川の埋め⽴てや堰が出来たことにより、⽣きものが少なくなっていること、普段の⽣活の場所が埋⽴地であることを過去の資料画像や地名等からその認識を深める
・⾃校のビオトープの過去の歴史を振り返ることにより、地域⼈々や先輩⽅の努⼒により、ビオトープが作られていること、また、現在のビオトープの課題を映像で共有することにより、子どもたち自らがどんなビオトープにしたいかを考えるきっかけづくりとする
1 コマ目
項 目

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）

導⼊〜【ビオトープを通して地域の自然を考えよう！（仮）】 講師：前園先生

振り返り◯今日は、みんなと、ビオトープと生きもののつながりについて、映像をつかって、勉強します。

時間目安
2分

◯みんな、ビオトープをつくったよね。どんなことしたっけ？覚えてる？
今⽇は、とっても⽴派なビオトープをつくった⼩学校の映像をみてみるよ。
どんなことをしていたか、よく⾒ておいてね。みんなと同じことがあるかな？
違うこともあるかもしれないね。
気づきと◯鳴⿅⼩学校にもビオトープがあるけど、他の学校のビオトープも⾒てみよう・・

発⾒（スライドで他校のビオトープを紹介）

20 分○みんなが通う鳴⿅⼩学校との違いはなにかな？
〜池がビオトープの全てではないことを⼦どもたちに理解させる
映像教材 1：大袋東小学校のビオトープづくり（3:35）
・木を植えた・池をつくった・木や鳥のことをしらべた・・・（楽しかった）・活動を通じて、子どもたちの心が豊かに育った・太陽光パネルもある
・いきものの⼤切さを知った
・ここのビオトープだけではなく、他の⾃然も⼤切にすることが⼤事＜映像を受けて＞◯ビオトープをつくるのに、どんなことをしてた？
池はどうして必要なんだっけ？ 木は？
どんな生きものがくるのかな？巣箱があったね・・・？
自然の校庭での生きもの調査やビオトープのプロデュース

54

23 分

フィールド体験

・ビオトープや、校庭内での生きものをみつけよう
・学校の敷地を使って、どんなビオトープにしたいかを考えよう

2 コマ目
項 目
共有

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）◯校庭やビオトープではどんな生きものをみつけたかな？

時間目安
10 分

○校庭全体を使って、校庭のビオトープをどんなビオトープにしたいかな？
〜ワークシートにまとめた内容の発表と共有
問いかけと
気づき

〈地域の⾃然と校庭のビオトープの理解を深めよう！〉20 分◯鳴⿅は昔はたくさんの⽣きものが棲んでいたことを知っているかな？
映像教材 2：鳴⿅地区の⾃然と校庭のビオトープの理解を深めよう（1:05）
・昔の鳴⿅地区、⾃然が豊か、いろいろないきものが⽣息
メダカやギンヤンマ等の生きもののイメージカット（アーカイブ映像で対応）〜昔はとっても豊かな⾃然があった。
・現在の鳴⿅地区の景観（⼩学校近辺の九頭⻯川や鳴⿅⼤堰等：現地取材対応）を伝える映像〜昔あった⾃然で、今はなくなってしまっているものもある・・・、鳴⿅⼤堰ができて、⾃然が変わった・・・いなくなってしまった生きものたちも・・・また、ここに豊かな自然をつくって、いなくなってしまった生きものが戻ってくるといいな・・・〜みんなが⼀⽣懸命つくっているビオトープ。ここがいきものたちが戻ってくるかな・・・＜映像を受けて＞◯昔の鳴⿅がでてきたね。どんなだった？（⾃然が豊かだった。いきものがいっぱいいた・・・）◯どんないきものがいたっていってた？（メダカ、ギンヤンマ、ゲンジボタル・・・）◯今は、昔と比べてどうかな？、メダカやギンヤンマ、ゲンジボタルたちはいる？
いきものの数は？減ってるよね・・・◯いきものたちが帰ってくるためには、どうすればいいだろう？

考えを○鳴⿅と校庭のビオトープにたくさんの生きものが戻り棲むには、どんなことができるかな？

深める○⼤⼈の⼈や地域の⼈にも協⼒してもらわないといけないよね

10 分○まずな自分でとんなことができるか考えてみよう
授業◯できることから始めてみよう

まとめ○⾃分が住む鳴⿅をもっと好きになろう

5分（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント①地域の自然の変遷を知り、地域全体で人と自然の調和を目指すために、どのようなことが必要なのかを、体験を通して学んでいく内容とした。
②ビオトープの生物調査、地域の高齢者へのアンケート調査などを実施し、子どもたちによる、「地域性あふれる
鳴⿅らしいビオトープ」「⾃慢できるビオトープ」提案を地域の⼤⼈に発信した。
55

③地域ぐるみでビオトープ再生を実施できるよう、様々な世代との交流の場をもった。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：【第 1 回】平成 26 年１月 23 日（木）3 時間目 10：45〜11：30（45 分）【第 2 回】平成 26 年１月 23 日（木）4 時間目 11：40〜12：25（45 分）
場 所：坂井市⽴鳴⿅⼩学校⼩学 3 年⽣教室
実施者：前園泰徳氏（福井大学教育地域科学部特命准教授）
浅野正樹氏（坂井市⽴鳴⿅⼩学校 教諭）
参加者：３年⽣ 児童 22 名
概 要：
実証授業（45 分×２コマ）テーマ「じまんできるビオトープにするには？」
平成 26 年 1 月 23 日（木）3 時間目 45 分
分
単元名（題材名）
活動・学習内容
5［導入］・ビオトープとは何か？ 何が目標な 浅野担当

これまでの授業の振り のか？
返り

指導･支援の方法、ポイント等(教材･必要物)
・プロジェクターとスクリーン使用

・これまで学んだことは何か？

・授業開始時にグループを形成しておく・冬の生物はどんな姿でどこにいるの・アイスブレイキングで緊張をほぐすか？

・これまでの活動を振り返り、⾃分たちの知識を確認させる3［今日の活動の目的 ・今日の授業のねらいの説明

前園担当と活動内容の紹介］ ①他の学校のビオトープを知ろう！

・プロジェクターとスクリーン使用②じまんのビオトープにするには？
③じまんのビオトープにするルールを決める。
④鳴⿅全体をじまんできるようにするには？
⑤みんなにできることは？
7①他の学校のビオトー ・どんなところを参考にしたいか、事前 前園担当
プを知ろう！

確認。

・スクリーンとテレビを併用（ビオトープの規模、風景、生物、・⼦どもたちに映像内の⾔葉をピックアップさ表示など）

せ、ワークシートに記入させる【画像】勝⼭市⽴村岡⼩学校と⿅例）⽊を植え、池をつくった

谷小学校のビオトープの写真を紹介

例）⽊や⿃の種類を調べたする。

例）⼦どもたちの⼼が豊かになった【映像１】大袋東小ビオトープ（3例）他の学校とのネットワークが⼤切

分 35 秒）例）いつでも来られるような場所にする・真似したいことは？

※浅野は各グループを巡回し支援・出演者はどうしたら良いと⾔っていた56

か？
・自分たちがビオトープをどのようにしたいのか、そこで何をしたいのか、イメージさせる。

15②じまんできるビオトー ②じまんできるビオトープにするに

前園・浅野担当

プにするには？

・校庭での安全管理は？（前半）

校庭を歩いて、理想のビオトープをイ ・時間厳守の指示
学校の敷地地図への書き込み指示

メージ・再生だけでなく、ビオトープを「もっと ・映像や参考画像を思い出させ、理想のビオ
良くする」ことを目標にする。

トープ像を自由に発想させる

・学校全体をビオトープととらえる。
15②じまんできるビオトープにするに

浅野・前園担当は？（後半）

・授業前に、網・バット・⻑靴の準備

真冬の生物の暮らしを観察する。

・各グループの安全管理

・池と陸上の⽣物を探す

・集合時間、場所の指示・採集した生物の種数を数える。
・前時までに採集した生物と比較する。

授業終了時に活動終了

・生物の冬の過ごし方や命のつなが

次の授業開始までに、各班の作成した学校

りを意識させる。

の敷地図を回収

・鳴⿅⼩学校のビオトープの特徴（湧水）に注目させる。
平成 26 年 1 月 23 日（木）4 時間目 45 分
分

活動・学習内容

単元名（題材名）

指導･支援の方法、ポイント等(教材･必要物)

５［グループごとの考え

・学校をどうしたいか？

浅野担当

の提示］

・どんな生き物に来て欲しいか？

・実物投影機を⽤いて各班の意⾒を紹介

・ビオトープで何をしたいか？

前園担当
・各班の意⾒にコメント（次のルール作りにつなげることを意図）

15③じまんのビオトープに ・いろいろなビオトープに共通するルー 前園・浅野担当
するルールを決める

ルを⾒出す。

・スクリーンとテレビを併用【映像２】鳴⿅⼩ビオトープ（3 分

・ルールの例を紹介し、会話を促す

20 秒）

前園担当

・鳴⿅らしいってどんなこと？

・鳴⿅は⼈の都合最優先で改変された場所

・今の鳴⿅は、⽣き物にとって暮らしであることを紹介やすい？

・外来種を例に、ルールとする根拠を説明
57

・以前のビオトープよりもっと良くする

ワークシートにグループで話し合って、ビオトーには？

プづくりや管理のルールを記⼊させる・鳴⿅らしい風景と⽣き物の種類について検討（例：外来種を持ち込
まない、川を作る）
・これまでのビオトープの放置にならな 前園担当
いための対策を考える。

５・進⾏を⾏う・理想のビオトープにするために必要 浅野担当
なことを確認する（例：地域の協・数⼈の意⾒を⿊板に記す

⼒、お⾦、維持管理）。
④鳴⿅全体をじまんできるようにため 前園・浅野担当
5には？

・数⼈の意⾒をピックアップする・ビオトープに様々な生き物が来るた
めには、鳴⿅地区全体の⾃然が多※人と自然の調和をイメージさせるキーワー

様でなければならないことを認識させ ドを引き出する。鳴⿅にどうなって欲しいかを考え12てもらい、発言させる。

例）⾃然と⼈が仲良し、両⽅、どっちも⑤みんなでできること⑤みんなでできることは？

浅野担当

は？

・自分たちにできることを確認する。

・グループごとの会話を高める

例）ビオトープで⾒つけたものを記 ・良い意⾒を拾い上げる・意⾒の⾔いやすい雰囲気を作る

録・発信例）⾃分たちで撮影して図鑑づく ・ワークシートに記入させるり(タブレットの紹介)
例）他学年への紹介

前園担当例）地域の⼤⼈へ紹介

・持続可能性を意識させる

例）定期的な観察会

・すぐにでもできそうなことを１つ決める

例）地域の⼭などへの種⼦の採集や観察3[今後の活動への流・2 月 23 日の発表会

前園担当

れを説明]

・これがスタート地点であることを確

⽣き物、ビオトープ、鳴⿅が好きになってきた

認。

かを問う

目標の再確認①自慢できるビオトープをつくること②鳴⿅に住むことを⾃慢するようになること58

（11）プログラム実証を通じてわかったこと
・学校における他学年への紹介や、地域の⼤⼈への協⼒依頼を⾏う必要があること。
・⾏政と連携して、地域のあり⽅について様々な意⾒を聞く必要があること。
・⾃分たちの提案のうち、できることを実際に⾏ってみる必要があること。
・地域の変遷をよく知る⾼齢者に、あらかじめ授業への参加や、資料提出の協⼒をあおいでおくことが望ましいこと。
・事前にビオトープの変遷や、⼦どもたちの活動に関する写真や資料を収集しておくことが必要。
・後のプレゼンテーションで使用するために、活動を的確に捉えた写真を撮影することが望ましいこと。
・⼦どもたちの学びを深めるためには、コーディネーターや、知識⾯でのサポートを⾏う専門家の協⼒が必須となること。
・⾼学年になった際に、より具体的なビオトープや地域の⾃然のありかたについて再度提案するような仕組み作りが必要であること。
【授業の様子】59

4 ⻑野県(１)プログラム名（⻑野県松本市⽴源池⼩学校）
信州の山の中で暮らし、歴史、文化、自然を学ぶ~⾥⼭から⼭岳の中で~(２)プログラムの概要
山に囲まれた地域に暮らしていながら、実際「山」を身近に感じている児童が少ない。そのような現状を踏まえ、「奥⼭」「⾥⼭」を⾝近に感じ、⼈間の暮らしとのつながりについて学習する。
地域の⾥⼭・奥⼭保全に関わっている⼈を講師に招き、⾥⼭・奥⼭の災害の影響等の現状を学び、⾥⼭や奥山がどのように自分たちの暮らしにつながっているかを体験を通して学びながら、生き物と人間、自然と人間の共生の在り方について考えを深め、持続可能な社会をつくるためにどのようなことをしたらよいかを考え、⾏動に結びつく学習を展開する。
(３)対象
Ⅲ.⼩学校中学年(４)プログラムの目標
⾥⼭での体験を通して、⼭のよさ・豊かさ・働きを知り、⾃然と⼈間、動植物が共存していることに気づき、相互につながって生きている事を学ぶ。また映像や外部講師による授業から、⽣態系の⼤切さを理解し、⼈間もその一員であるという意識を育て、多様な視点から⾥⼭・奥⼭を考えることを通して、持続可能な社会づくりに取り組む姿勢を育む。
(５)主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

持続可能な社会づくりの構成概念
相互性○

批判的に考える⼒

多様性○

未来像を予測して計画を⽴てる⼒

○

有限性

○

多⾯的、総合的に考える⼒○

コミュニケーションを⾏う⼒

○

公平性
責任制

○

他者と協⼒する態度

○

連携性

○

つながりを尊重する態度○

進んで参加する態度

○

その他（

）

その他（

）

(６)学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学年

教科

学習内容

3年

社会

地域の暮らしを支える水4年

特色ある地域の人々の生活を考える

5年

森林資源の育成や保護に従事している⼈々の⼯夫や努⼒を考える
60

6年

自分たちの生活の歴史的背景や先人の働きを考える

3年

理科

昆虫の育ちと体のつくり

4年

生き物の暮らしと冬

5年

動物の誕生

6年

大地のつくりと変化

1、2 年

図工

森林や⼭、⽔の形成とわたしたち

森のなかまのひみつ基地をつくる造形

3、4 年

木の変身

材料や場所をもとにした楽しい造形活動

5、6 年

図画工作科と総合的な学習の時間における造形 地域の地形や歴史、特色を造形や絵画で表現する(７)プログラム（単元・題材）の展開の流れ（総時数 10 時間扱い）※濃い⿊字網かけの部分が実証授業時

単元名（題材名）

１

⾥⼭体験学習活動・学習内容

指導・支援の方法、ポイント等〔教材・必要物〕

⾥⼭で⽊々や動植物に触れ、

【参加】

〜

遊ぶことを通して、⾃然の良さ ⾥⼭の保全活動を⾏っている「寿さと山くらぶ」の方３を感じ、体験する。

の指導のもと、⾥⼭での遊びを⾃分たちで考え、体

時

験する。

間

⾥⼭の恵みに感謝すること、多様な動植物が⾥⼭で生きていることを学ぶ。

４

間伐材でベンチ作り〜

⾥⼭で間伐した⽊を使って、ベンチを制作する。

【未来】【協⼒】【参加】【伝達】
⾥⼭の資源で制作することにより、なぜ間伐が必要

５なのか、間伐をした木の活用方法について学ぶ。

時

グループに分かれ、対話し協⼒しながらベンチを制間作する。全校児童が使えるように工夫する。

６

⾥⼭についてできる

⾥⼭体験をふりかえる。

時ことは何だろう⾥⼭の歴史、災害等を説明 外部講師が映像資料を活⽤しながら、⾥⼭を取間【多⾯】【伝達】【協⼒】【参加】【未来】

する。グループで「どんな⾥り巻く状況を説明する。その後、グループワークを山だったらいいだろう」を考

⾏い、⾥⼭と⾃らの⽣活とのつながりを意識さ

え、話合い、発表する。

せ、⾥⼭を保全するためにできることは何かと考え、⾏動につながるきっかけをつくる。

７

山道はなんのために

奥山の自然環境に視野を時あるのか考えよう広げ、「山道」をテーマに、奥外部講師が映像資料を活⽤しながら、奥⼭の状

山と人間、自然とのつながり

況、⼭道についての説明を⾏う。奥⼭には登ったについて、グループで考え経験のない児童がほとんどであるため、登山を疑て、発表する。

似体験できる映像を使用する。グループワークを間【多⾯】【伝達】【協⼒】【参加】

⾏い、「⼭道が何のためにあるか」⼈間だけでなく、動植物の気持ちになって考え、相互につながり生きていることに気付かせる。
61

８

学習のまとめ・

学習内容をふりかえり、まとめ時

理解を深めるる。

【多面】【伝達】【参加】
学習をふりかえり、奥⼭や⾥⼭との共⽣を自分事と間して捉えられるように意識づけをしながら、児童の理解を深め整理をする。
発表会準備

９
時

学習のまとめを、発表会でどのように表現するかを考える。

間【多面】【伝達】【協⼒】【関連】【参加】
外部講師に伝え方、内容のアドバイスを得る。まとめた意⾒をどのように全校⽣徒に伝えるのか考え
る。

10

学習発表会

時

学習の成果を全校生徒、保護者、地域の方に伝える。

間【伝達】【協⼒】【参加】
学んだことを映像を使ってメッセージとして発信、また、児童が協⼒しあい、寸劇による発表を⾏う。他
学年の児童に質問・意⾒の場を設ける。

（８）元となったモデルプログラム名
6 生き物たちとの持続可能な社会を考えよう（自然調和型社会学習プログラム）
岡崎市⽴新⾹⼭中学校
映像教材制作の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 4 本制作）
・⻑野県の授業では、⾥⼭や⼭道をテーマに、映像教材を制作しているが、それと同時に、⼦どもたちがグループになり、意⾒を出し合って発表するカリキュラムとしている。⼦どもたち⾃らが考え意⾒をまとめ発表するプロセスも非常に重要であるため、それら内容にも時間を割いている。よって、今回の 2 コマの実証授業では、地域の⾥⼭や⼭道をテーマに、実証授業で講師を務めた地域の協⼒者が、映像教材の中でも⾥⼭や⼭道の⾃然のフィールドにおいて講師を務める映像教材 4 本を制作。
・⾥⼭や⼭道いずれも地域の⼈々の⼿が加わることにより、⾃然の⽣態系や美しい景観が守られていることを伝える。
・山道を学ぶ映像教材では、山道を登っていくことにより、徐々に周りの景観が変わること、また普段はなかなか体験することが出来ない森林限界の景観を⾒せ、登⼭そのものをミニ体験可能な映像とする。
・⻑野県では近々、”⼭の⽇”の制定も予定されている。また、⼦どもたちに対して、⼭の恵みに対する畏敬の念や山岳信仰の基本的な考え方も伝えるため、映像教材の中に山の神の石碑を盛り込む、その重要性を学ぶ。
1 コマ目
項 目
導入

時間目安

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）【⾥⼭について】 導入

3分◯⾃⼰紹介〜今⽇は寿きずなの森の⾥⼭や奥⼭について、勉強していきます。 まず、この時間は、鈴⽊さんに、⾥⼭のことを教えてもらいましょう。
講師◯みんな、こんにちは！・・・、（自己紹介）
これまで、寿きずなの森の⾥⼭では、みんなといろんな活動をしてきたね・・・

62

例えば・・・

○今⽇の授業では、映像をつかって、⾥⼭のことをもう少し詳しく勉強してみよう。
気づきと◯みんなもよく知っている、寿きずなの森周辺の⾥⼭について、勉強しよう。

発⾒

みんなは、このあたりの⾥⼭が昔（おじいちゃんやおばあちゃんが⼦どもだったころ）どんなだ

10 分

ったと思うかな？、もっと木があった？・・・○最初にこの映像を⾒てみよう。
映像教材 1-1：昔の⾥⼭~現在の⾥⼭（1:03）
・明治、昭和の⾥⼭の写真
・⾥⼭がどんなところなのか、明治のころは禿げ⼭だったが、昭和のころには緑がある・・・
・山と人の暮らしの関係は・・・＜映像を受けて＞◯昔の⾥⼭をみて、どう思った？ どんな風に変わっていったって言ってたかな？
明治のころは？ それが、昭和になってどうなったんだっけ？ どうして？
山崩れ、土砂崩れ、洪水等、災害等に関して○山崩れや土砂崩れというのをみたことがあるかな？
○山が荒れていると、こういうことが起こってしまうんだ・・・
昔の災害の記事等で説明。災害を防ぐためには、手入れが必要であることの映像教材に繋げる【映像 1-2：今の⾥⼭について】 （2:02）
・⾥⼭は⼿⼊れをすることが⼤切、⾥⼭は⼈が⼿⼊れをしている場所と⼿⼊れをしない場所の説明（空が⾒える明るい森と暗い森の対⽐カット）
・手入れのためのカンバツってなに？ ⼈が⼿を⼊れる間伐の⼤切さを学ぶ（木が育つこと、明るくなって色々な植物が育つこと、根が大きくはり山が崩れないこと等）
・山の神への感謝しよう！山に入るとき、山から下りてきた時には、山の恵みに感謝することが⼤切であることを学ぶ（⼭の神の⽯碑のカット）＜映像を受けて、鈴⽊さん＞◯今の映像では、どんなことを言っていた？ ⾥⼭が荒れない様に、⼿⼊れをしていたね
例えばどんなことをしていた？ 「間伐」のこと、説明したけれど、わかった？
山が元気だと嬉しいね・・
山の神様がでてきたよね。みんな、感謝しようね・・・
自ら考え
発⾒＜グループワーク：⾥⼭についてできること＞
テーマ：「どんなさと⼭だったら良いか考えよう！」・自分ができること（やってみたいこと）・将来は、⾥⼭はどんな使われ⽅をすればいいのか・こんな⾥⼭であって欲しい
グループでの討議〜6 グループ中、3 グループが発表（発表時間は、3 グループで 5 分程
度）

63

20 分

理解

＜講師のお話：こどもたちの考えを受けて＞

3分◯未来の⾥⼭がどんな風だといいかな・・（こうだといいね・・・）
授業

講師の話や授業についての感想を学習カードに記入

振り返り◯みんな、感じたことを書いてみてね・・・

全体共有◯では、みんなの中から、代表して２人に発表してもらいましょう。

7分
2分

発表〜鈴⽊さん、まとめコメント

2 コマ目
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）

時間目安
2分

【山道について】 導入：藤村さん◯では、次は、山道のことを、やまたみ山岳ガイドの石塚さんに教えてもらいましょう・・
講師：石塚さん◯みんな、こんにちは！・・・、（自己紹介）私は山岳ガイドの石塚です。
山岳ガイドって何をするか知ってるかな？ 山登りする人たちを案内する仕事をしているんだ
よ。

気づきと

〈山道を知る〉発⾒◯みんな、山に登ったことはあるかな？

5分

今日は山の高いところ、奥山の映像をみて、山奥の自然について勉強してみよう。
映像教材 2-1：映像で登山体験（山の違いを知る）（1:05）
・登山を映像で体験できるように、登山口から標高の高いところまでをつなげた映像
・⾥⼭のずっと奥に、⾼いところにいくと、⾃然もかわってくるね・・・
・岩場しかなく、森林がないところ（森林限界）もあるんだね （画像で補足）＜映像を受けて、石塚さん＞◯山の低いところを高いところで、随分、周りの景色が違うね＜山道を人間の目で考える＞◯今、歩いてみたのは「山道」というところだよね。
その山道というのは、なんのためにあるのだと思う？ グループで話しあってみよう。
気づきや＜グループワーク：山道は何のため？＞ （石塚さん、藤村さん）

学びを

テーマ：山道は何のためにあるか考えよう！

深める◯例：⾃分が動物になったと思って考えてみよう、動物は、⼭道をどう使うのかな・・・？

20 分

グループでの討議〜6 グループ中、3 グループが発表（発表時間は、3 グループで 5 分程度）
気づきから
理解

映像教材 2-2：鉢伏山の山道（1:58）
・山道ってどんなところ？
山道は人間が歩く場所で、山道の周りは、たくさんの動物や植物が生きる場所。
山道はその境目であることを知る。（山道や山の様々な景観のカット）
・山道ってどうやって出来たのかな？
動物が歩いた場所を人間が追いかけ、それが広がって山道となったことを学ぶ（山の景観、山登りシーン、山道、けもの道のカット）

64

8分

・山道は人に守られている：レジャー等で楽しめる山道は、人の手によって守られていること、感謝の気持ちが⼤切であること（傷んでいる⼭道や、⼭道の補修⼯事を⾏う現場のカット）＜映像を受けて、石塚さん＞◯⼭道は、⾃然を守るためにも、⼈間が守るべき道と動物がすみかとする場所の区切りとしても⼤切なんだね。
授業

映像やみんなで話しあった事等の感想を学習カードに記入

振り返り◯学習カードに、学んだことを書いてみよう。

全体共有◯みんな、どんなことを感じたかな。発表してみて・・・。（2 人発表）

5分
5分

◯⾥⼭も、⼭道も、両⽅⼤切だとわかったね。⾥⼭も、⼭道も、両⽅、⼈が⼿⼊れをしている。世話をすることが⼤切なんだね・・・。（⽯塚さんまとめ）、校⻑先⽣最終まとめコメント（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント
⼭に囲まれた地域であることから、⾥⼭・奥⼭をテーマにそのつながり、⼈と⽣き物の共⽣を学習内容にした。
山岳信仰や山と自らの暮らしのつながりを意識させ、⾃然と⼈間の相互の関わりに対する気づきや学びを促した。また、⾥⼭での作業や遊び、食など自らの体験・経験を通して、自然の恵みによって暮らしを成り⽴っていることを学習した。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：平成 25 年 12 月 17 日（火）9：40〜10：35 10：50〜11：35
場 所：松本市⽴源池⼩学校 3 年 2 組教室
参加者：3 年 2 組 児童 25 名
外部講師：鈴⽊喜⼀郎⽒（寿さと⼭くらぶ）、石塚聡実 氏（NPO 法人やまたみ）、藤村 哲 氏（体験創庫かけはし）
ファシリテーター：ワーキングメンバー4 名
概 要：授業のテーマを、「山の豊かさ・働きを知り、自然と人間、動植物が共存していることに気づき、相互につながって生きていることを学ぶ」とし、外部講師を招き、⾥⼭体験のふりかえりを導⼊として⼈間と動植物の共存、自然との共生についてグループワークを含めた授業を展開した。
[実証授業タイムスケジュール]※映像は 1 時間に 3 分程度

時間

2 時間目

3分

挨拶 / 授業の導入

10 分

映像と説明

20 分

ワークショップと発表（3 グループ）

映像

役割
藤村⽒・鈴⽊⽒

映像①

鈴⽊⽒

テーマ「どんな⾥⼭だったらいいか考えよう！」

（45
分）

授業の流れ

2分
10 分

全体共有

鈴⽊⽒

授業のふり返り学習カードの記入と発表
65

休憩

3 時間目
（

45

分）

3分

導入

5分

映像と説明

20 分

藤村氏・石塚氏
映像②-1

石塚氏

ワークショップと発表（3 グループ）

藤村氏

テーマ「山道は何のためにあるか考えよう！」鈴⽊⽒・⽯塚⽒
WG メンバー

7分
10 分

映像と説明

映像②-2

石塚氏

授業のふり返り

石塚氏

学習カードの記入と発表

⼩室校⻑

まとめ
（11）プログラムの実証を通じて分かったこと
これまでは授業や教室の中だけでの学習が多く、教えっぱなしの要素が強かったが、今回の授業は、地元で活動している⽅等の協⼒やアイデアをいただきながら、⾥⼭体験や地元の映像を使っての授業を実施すること
で、児童を取り巻く⼭、奥⼭、⾥⼭の全体像を学習することができ、児童が⾃分事として、「⼭」とのつながりを考えるようになった。授業を通して、⼭や⾥⼭を伝える作家になりたい、映像で伝える⼈になりたいといった児童が将来の職業を話すようになった。⾥⼭体験があったからこそ、学習の下地ができ、イメージでき、グループワー
クでの児童から具体的な発言につながったと思う。また、児童が家庭での会話でも⾥⼭について話すようになり、
クリスマスプレゼントにドリルが欲しいという児童がいるようだ。このような授業、つなげる、つながる授業、ESD を
授業カリキュラムに取り入れて、継続した学びを展開することが重要である。新しい授業づくりへの発⾒があった。
実証授業ではグループワークでの話しあいで終わったが、その後担任がていねいなふりかえりを⾏い、学習の成果を発信した発表会では学んだことをまとめ、寸劇などを使って発表をした。発表会のシナリオは児童が、児童の思いを組み⽴てて作った。学びをつなげて⾏くことの価値、単発でなくつなげていくことの⼤切さを認識した。また、今回の授業では、外部講師が授業を実施したが、担任がしっかりとサポートしていた。地域⼒が教育にも⼤事であり、地域の⼈材の能⼒を活かし、地域の⼒として学校に⼊るという関わりが⼤切であることが分かった。

66

【授業の様子】

67

5 岐阜県（１）プログラム名（岐阜県岐阜市⽴⻑森南中学校）
温暖化・エネルギーについて学び、何ができるか考えよう（２）プログラムの概要
導⼊：クラスごとに⾏動し、エネルギー体験と授業を４か所回る。
①温暖化の原因と現状と化⽯燃料の枯渇について知る。
②学校に設置された太陽光発電の表⽰パネルの⾒⽅と「学校の省エネ」のヒントの説明する③省エネルギーの実践のビデオを⾒る。
④いろいろな発電実験や電気⾃動⾞試乗などの体験をする。この４つのエネルギーの授業を通して、エネルギーを身近に感じ、学習意欲を高める。
展開：調べ学習、ゲーム、家庭の省エネ調査など⾃主的な課題に対する現状把握を促す。さらに映像を活⽤した授業を⾏い、社会における電⼒供給の現状、課題、メリット・デメリットを明らかにして、当事者意識を育む。実施に活動している⽅のお話を映像から受け、⾃分たちに何ができるかを考える。
振り返り：現状について、今後未来のエネルギーについて、⾃分にできる省エネ⾏動についてなど、これまでの学習をふりかえる。
（３）対象
Ⅰ.中学校
（４）プログラムの目標
ごみやエネルギー、地球温暖化など身近な地域の環境や環境問題について調べたり考えたりし、自分たちにできることを考える。（多様性）その中でも特に地球温暖化問題とエネルギーに着目し、学校及び家庭での実践的な省エネルギーの⽅法を体験し、⾃ら実践する⼒を育む。（連携性 責任性）
⽇々当たり前にあるエネルギーについて、エネルギーが抱える課題（有限性）について、当事者意識を育むた
めに、日本におけるエネルギー事情や発電の仕組み、メリット・デメリットなどエネルギーを取り巻く状況を学ぶ。
（相互性、批判）さらに、家庭でエコワットを使って消費電⼒の計測をする体験に基づいた意⾒を踏まえて映像教材を使⽤した授業を⾏う。実際にエネルギー問題を地域の課題としてとらえて活動している⼈からのメッセージから、参加意識を⾼めて主体的に⾏動の変化を促す学習にする。また、学習過程に家庭での体験の結果を発表する。ワークショップを⼊れ、経験に基づいた考え⽅をまとめて、他者に伝えるコミュニケーション⼒を育む。エネルギーの基礎知識を得て情報を取捨選択し、⾃らが物を選び、⾏動を判断する態度を養う。（未来、協⼒、参加、伝達）（５）主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
持続可能な社会づくりの構成概念

ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

相互性〇

批判的に考える⼒

〇

多様性

〇

未来像を予測して計画を⽴てる⼒

〇

有限性

〇

多⾯的、総合的に考える⼒

公平性

コミュニケーションを⾏う⼒

〇
〇

責任制

〇

他者と協⼒する態度

連携性〇

つながりを尊重する態度

その他（

）

進んで参加する態度
その他（
68

〇
）

（６）学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学年

教科

中学校１年⽣社会中学校３年⽣中学校２年⽣

学習内容
ヨーロッパ州：地球環境問題 北アメリカ州：⾃然環境と共⽣する⼈
世界から⾒たエネルギー資源・エネルギーと産業

理科

中学校３年⽣電流とエネルギー、電流とその利⽤
エネルギー資源の利⽤

中学校３年⽣英語

中学校３年⽣技術・家庭

Unit3 太陽光パネルについての内容
エネルギーの光・熱・情報伝達

中学校３年⽣エネルギーの動⼒への利⽤

中学校３年⽣電気の安全な使い方

中学校１年⽣環境を守る消費者（７）プログラム（単元・題材）の展開の流れ（総時数７時間扱い）※濃い⿊字網かけが実証授業
時
２
時
間

１
時
間

１
時
間

単元名
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等（題材名）（教材・必要物）
温暖化と省エネルギー 外部講師による体験を重視した授業【有限】【責任]【協⼒】【参加】の導入授業
4つのグループに分かれる。
パワーポイントとビデオを使用
1.温暖化の原因と現状、化⽯燃料の枯渇 1.温暖化のメカニズムと現状
2.太陽光パネルの⾒⽅と「学校の省エネ」 (ワークシート①岐阜県地球温暖化防止活のヒント(先生・ゲストティーチャー)
動推進センター)3.環境省・省エネルギービデオ視聴（岐阜 2．エネルギー資源の枯渇について
県地球温暖化防止活動推進センター ・職員室前の太陽光パネルの⾒⽅担当）
・学校の省エネについて(ワークシート②)
4．いろいろな発電実験・電気⾃動⾞試 ・学校の明かりの数、学校の電気代など(ワ乗それぞれのコーナーを30分ずつで１クークシート)
ラスが回っていく体験授業（岐阜県・岐 3．「さかなクンのクイズ」ビデオ視聴阜県地球温暖化防止活動推進センタ 4．電気⾃動⾞試乗
ーと岐⾩⼤学の資材協⼒）
・いろいろな発電実験
・⾃転⾞発電・手回し発電・比較実験機(ワークシート③)
燃料電池⾞の模型と・電気⾃動⾞、ハイブリッド、ガソリン⾃動⾞の仕組みの違いのパネル (ワークシート④)
調べ学習
教師による地球温暖化及びエネルギーに関【有限】【責任】
する授業
前回の学習を深め、環境新聞の制作などをテーマ
⾏う。インターネットで調べ学習。
温暖化、省エネ、新エネルギー
世界や日本のエネルギー事情など「家庭の省エネ」を考えてみよう「家庭の省エネ」を考えてみよう【有限】【責任】【協⼒】【参加】
外部講師によるゲームによる体験と家庭の ・間取り図ゲームで「我が家の電気製品」を
省エネ調査のための計測機器の説明。エコ 知る。
ワットと比較実験機の体験学習
・エコワットの使い方
・家庭で調べてみよう。
「明かり」「エアコン（暖房機器）」「冷蔵」

69

「テレビ」「パソコン」「待機電⼒」など
・ワークシート製作
２
週間

冬休みを利⽤した家庭の省エネ調査
岐阜市地球環境課「エコワットの貸し出し」
協⼒

１ 再生可能エネルギー
時 を知ろう間

エネルギーについて考えよう①
家庭の省エネの結果
映像①
日本のエネルギー事情と発電の方法（水⼒、⽕⼒、太陽等）
光など）
パワーポイント：日本のエネルギー事情
どっちこっちゲーム【有限】【責任】【協⼒】【参加】【批判】【多面】【伝達】日本のエネルギー・⼩⽔⼒発電、風⼒発電、メガソーラー、
⽕⼒発電所、原⼦⼒発電所など・発電の様子を撮影
・発電方法のメリット・デメリットを考える。
日本のエネルギー事情【メッセージ】
いろいろなエネルギーを体験してもらったけ
れど選びとるのはあなたたち
１ 地域の資源を活かし 映像②学校の屋上の太陽光発電の映【有限】【責任】【協⼒】【参加】【批判】時 たエネルギー社会を 像について【多面】【伝達】
間 考えよう映像③地域資源を活かした発電をしてい ・学校の太陽光発電についてる人々
・学校の省エネについて
今、⼤⼈も考えて⾏動している。未来を作 ・⾝近な省エネルギーを考えてみよう
るわたしたちにできること、私たちが努⼒す ・家庭の省エネの目指すもの
ることはなんだろう。
・再⽣可能エネルギー、市⺠発電所を普及している人のインタビュー
1 環境新聞をつくる
自分にできることを考え、環境新聞を作る。
時
間（８）元となったモデルプログラム名（20 プログラムの中から選ぶ。）
９ 地球温暖化を学び学校の省エネを考える「フィフティフィフティ」プロジェクト
特定非営利活動法⼈ FoE Japan
映像教材制作の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 5 本制作）
・再生可能エネルギーについて、CG アニメーションを用いて分かりやすくコンパクトに説明した映像を作成。誰でも説明できるような教材とする。
・単なるエネルギーの理解だけではなく、地域の可能性にも目が向くように、岐⾩県内（⽯徹⽩）で⼩⽔⼒発電や薪ストーブなどを活用しながら、地域の資源でエネルギーをつくり生活している方を紹介。地域資源の豊かさに気づくきっかけを与える。
１コマ目
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）

時間目安
5分

【家庭の省エネを調べた活動の振り返り】◯みんなに、家での省エネの取り組みについて調べてもらったね◯調べた結果はどうだった？
◯省エネをする目的は何なのだろう？

70

◯省エネをしないと、どんな問題があるのだろう？
気づき

10 分

【エネルギーの材料について考える】◯家庭で作っているエネルギーのもとになる資源、つまり石油や石炭はどこで採れるのだ
ろう？
（海外からの輸⼊に頼っている。⽇本のエネルギー⾃給率は僅か 4%）◯資源は海外からの輸入に頼っているんだね◯しかも、その資源は限りがあるもおのなんだね◯このまま使い続けたら大変なことになるね（子どもたちとやりとり）知識【再生可能エネルギーについて知る】

10 分◯みんなは再生可能エネルギーというのがどういうものか知っているかな？
映像をみてみよう。
【映像 1~3：再生可能エネルギーとは】（3:59）
・⾃然界の燃料から作られて繰り返し使うことができる持続可能なエネルギー
・太陽光、風⼒、⽔⼒、地熱、バイオマス＜映像を受けて＞◯再生可能エネルギーはどんなものだと言っていた？
◯どんな再生可能エネルギーを知っていた？
◯⾒たことはあるかな・・・？
理解

2分【日本の再生可能エネルギーの現状】◯日本全体で、どれくらい再生可能エネルギーが使われているか、知ってる？
（パネル提示）⽇本の発電量の 1.6%。とても少ない。
再⽣可能エネルギーをつくることに国も⼒をいれている理解【エコな商品とエコでない商品を⾒分けるクイズ】◯省エネが⼤切なことは分かったと思うけれど、実際どうしたらいいのだろう？クイズで、どっちがエコか、考えてみよう。
（カードゲーム等の活用）
・電球編：蛍光灯型電球と LED 電球
・電池編：使い捨てと充電池
・⾞編：軽⾃動⾞と電気⾃動⾞
・発電編：⽕⼒発電と新エネルギー◯意外と難しいね。
◯実際、みんなだったらどっちを選ぶ？
（クラス全体で意⾒を共有）

71

10 分

まとめ

３分

【ふりかえり：エコな暮らしを考える】◯再⽣可能エネルギーや省エネについて考えたね◯次回は再生可能エネルギーについてもう少し深く考えてみます◯特に、私たちが暮らす岐阜県ではどんな再エネがつくられているのか、学校でできることや家でできること、未来にできることなどを考えていきましょう

２コマ目
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）【前回の授業の振り返り】

時間目安
3分

◯前回、再生可能エネルギーの種類について勉強したね。どんなものがあると言っていた？
◯太陽の光でできるのは？森の資源でできるのは・・・？
（太陽光、風⼒、⽔⼒、地熱、バイオマスなど）
気づき【再生可能エネルギーを広めるために出来ること】

5分◯電気があることで便利になった。学校にも、エアコン、電⼦⿊板など、電気を使う製品がたくさんある◯時間帯や季節によっても、使われる電気の量は違うんだよ◯原⼦⼒がとまっているため、⽕⼒に頼っている。年間 9 兆円ものお⾦が海外にながれている◯それぞれの電⼒に、メリットでメリットがあるね◯再生可能エネルギーは、日本でどれくらい使われているか、覚えている？
（1.6%）。
◯再生可能エネルギーを広めるには、どうしたらいいだろう？
理解【⻑森南中学校での再エネについて知る】◯ここ、⻑森南中学校にも太陽光パネルがあるよね。
◯どれくらい発電しているか知っている？
◯この映像を⾒てみましょう・・・【映像 4:⻑森南中学校の太陽光パネル（ロケ映像）】(1:45)
・学校の屋上に設置された太陽光パネル（⻑尾先⽣インタビューから）
・学校では 13 の教室で 1 時間あたり 20 キロワットの電⼒を使う
・1 年間 200 万円から 300 万円電気代がかかるが、太陽光発電でそのうち 55
万円くらい。全体の 15%くらい。
・太陽光で賄える分は⼀部。節電も⼤切。
・「無理なく、無駄なく。むらなく電気を上⼿に使うことが⼤事」

72

10 分

＜映像を受けて＞◯学校でどれくらい発電できていると言っていた？
◯どう思う？
◯みんなは節電のためにどんなことができるかな？
気づき【温暖化を防ぎ、エネルギー資源を⼤切に使うためにできること】

15 分◯では、温暖化を防いで、エネルギー資源を⼤切に使うためにはどんなことができると思う？
◯学校でできること、家庭で出来ることについて、意⾒を出し合ってみましょう。
＜グループワーク＞
考える時間 10 分、発表の時間５分
意識を【地域の資源を活かした再生可能エネルギー】

12 分

広げる
◯ここ、岐阜県は自然が豊かで、再生可能エネルギーをつくる可能性がたくさんあります。
◯郡上にはいったことがあるよね？郡上の⽯徹⽩というところで、⼩⽔⼒発電をしな
がら自給自足の、新しい暮らし方を目指している人がいます。
◯映像をみてみましょう。
【映像 5:⽯徹⽩の⾃然と⼩⽔⼒発電（ロケ映像）】(4:06)
・岐阜県の豊かな自然・郡上市白鳥町石徹白に、自給自足という生き方を求めて都会から移住して暮らしている平野さんのインタビュー（東京で暮らしていて将来石油がなくなる、温暖化などの問題を知って食べ物やエ
ネルギーを自分でつくれたらと思い移り住んだ）・⼩⽔⼒発電の取り組み（24 時間 365 日発電できる）（今後、地域の電⼒を全部賄えるような⼤規模な発電も⼿がけていきたい）
・地域の魅⼒
（都会は全部お⾦で買う⽣活。地域では電気も⾷べ物も⾃分たちでつくれる。地域の人に天気がいいねというと「ありがたい」と帰ってくる。自然に感謝する気持ちをこの土地の人は持っている）
・地域の資源を活かした生き方、未来を考えて欲しい・・・＜映像を受けて＞◯こういう場所があることを、知っていましたか？
◯平野さんはどんな暮らしをしていた？
◯新しい、未来の暮らし方といっていたけれど、どう思う？
◯平野さんは東京で活躍していたエリート。そんな人が、こうして地域に移り住んで、地域の自然を活かした暮らし方がこれからの新しい生き方だと言っているんだよ・・・◯みんなはどう思ったかな・・・
理解の整理【エネルギーの未来のために出来ること】

73

5分

まとめ

◯ここ、岐阜県は自然が豊かで、再生可能エネルギーをつくる可能性がたくさんあります◯でも、電気を使う便利さも魅⼒的◯平野さんのように価値観を変えて、工夫して暮らしている人たちもいる◯みんなも、自分の考えを持って、エネルギーの問題について考えながら生活していこうね（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント
外部講師による体験（電気⾃動⾞試乗、⾃転⾞発電・手回し発電などの実験、ゲームによる体験と家庭の省エネ調査のための計測機器の説明）を重視した授業を⾏った。エコワットを活⽤して、間取り図ゲームで「我が家の電気製品」を知ることや、どっちがどっちカードゲームなどを取り入れ、エネルギーの問題、地球温暖化の問
題を「⾃分ごと」にする作業を重視した。学校に設置してある太陽光発電の⾒学や発電状況の把握、また岐⾩県の地産地消による再生可能エネルギー事業(⼩⽔⼒発電)を実施している地元の方のインタビューの映像から、地域産エネルギーの将来性についての意⾒を交わした。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：第 1 回平成 26 年 1 月 14 日（火） 14：40〜15：25
第２回平成 26 年 1 月 20 日（月） 14：40〜15：25
場 所：岐⾩市⽴⻑森南中学校 1 年⽣教室
参加者：1 年 4 組 32 名
実施者：⼩林由紀⼦⽒（NPO 法人 e-plus 生涯学習研究所）
⼩柳 栄 ⽒（岐⾩市⽴⻑森南中学校担任）
概 要：実証授業第 1 回（１月 14 日） テーマ：再生可能エネルギーを知ろう （50 分）
単元名分

活動・学習内容

（題材名）
５

10

指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）

導入

家庭の省エネを調べた結果について・エネルギーを無駄にしない。CO2 を減らす。

①振り返り【問い】 省エネをする目的は何だろう。

・温暖化、エネルギーの無駄使いをやめて CO2【問い】 省エネをしないと、どんな問題がを減らさないと、温暖化が進む。たくさん使いすぎあるのだろう。

ると、エネルギーの燃料がなくなる。

気づき

エネルギーがどのように作られるのか

電気は、石油・石炭・天然ガスなどの資源を燃②エネルギーを学【問い】家庭で使っているエネルギーのもとやして作られている。今、日本人が使っている電ぶ（日本人の生となる資源、つまり石油や石炭は、どこで気の⼤半が⽕⼒発電で作られている。少し前ま

活とエネルギー）採れるか。

では原⼦⼒発電も動いていたが、今は停止されている。エネルギーの原料は殆どが海外からの輸入に頼っている。日本にある資源で作っているエ
ネルギーは全体の僅か４％。海外から買わなくては、エネルギーが使えない。このまま使い続けると、いつかなくなる。⽯油や⽯炭というように、⻑

石油や石炭といったエネルギーは、限りが74

い時間をかけてつくられて、⼀度使ったらまた直ぐ

ある資源である。

にはできないエネルギー資源のことを「化石燃料」という。将来のことも考えて、エネルギーのことを⾒直さなくてはならない。

10

知識・理解

【映像１】

学校では太陽光発電で電気を作っている。再③再生可能エネル

再生可能エネルギーとは（約 4 分）

生可能エネルギーのひとつである。太陽光、風ギー概要【問い】化⽯燃料の他に「再⽣可能エネ

⼒、水⼒、バイオマス、地熱など再生可能エネルルギー」と呼ばれるものがあるの、聞いたこ

ギーは、どんなしくみでエネルギーをつくっているのとはあるか。

か。再生可能エネルギーにはどんなものがある④再生可能エネル
ギーの作り方か、映像にて理解する。再⽣可能エネルギーを上手に使うことができたら、外国からの輸入に頼らなくてもすむし、CO2 を減らすこともできる。

２

知識・理解

日本全体でどれくらい再生可能エネルギ

再エネで賄えるエネルギーはまだまだ少ない。こ⑤再生可能エネルーが使われているか。

れから増やして⾏こうと、再⽣可能エネルギーをギーの⽐率【パネル】⽇本の発電量における再エネの広めることに、国も⼒を⼊れている。

⽐率（約１分）10

知識・理解

エコな商品とエコではない商品を比較し、・電球編 蛍光灯型電球とＬＥＤ電球⑥どっちこっちカード

選ぶゲームを実施。

・電池編

使い捨てと充電池

・⾞編

軽⾃動⾞と電気⾃動⾞

・発電編

⽕⼒発電と新エネルギーゲーム

３

次回の授業の説明

まとめ

再生可能エネルギーについて、もう少し深める。
岐阜県ではどんな再エネがつくられているのかを⑦振り返り学ぶ。学校でできること、家庭でできること、未来にできることなど次の時間に考える。

実証授業第 2 回（１月 20 日）テーマ：地域の資源を活かしたエネルギー社会を考えよう （50 分）
単元名分

活動・学習内容（題材名）
３

指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）

導入

再生可能エネルギーの種類について①振り返り【問い】風でできるのは？太陽熱や光でできるのは？森の資源で出来るのは？
他には？

３

気づき

【問い】再生可能エネルギーが日本全体電気を使うことで、昔の⼈たちに⽐べて便利な②地域での取り組のエネルギーに占める割合はとても少な

暮らしを手にいれた。エネルギーの問題があるかみを知る（石徹白

い。どうしたらいいだろうか。

らといって、便利さを⼿放すことは難しい。学校にの平野さんの話）もエアコン、電⼦⿊板がある。学校にも家にもた
くさんの種類の電気を使う製品がたくさんある。
日本のエネルギー全体の中で再生可能エネルギー(⽔⼒を除く)全体で 1.6％、太陽光はわずか75

0.3％。学校でも太陽光発電をつけているけれ
ど、実際には使うエネルギーの 10 分の 1 も作れ
ない。
４

知識・理解

【映像４】⻑森南中学校の屋上の太陽

・学校にある太陽光パネル。どれくらいのエネルギ③中学校の取り組

光発電について（約 3 分）ーが作られているか、学校で使うエネルギーのどみ【問い】太陽光パネルでつくられるエネル

れくらいを賄っているか、について先生の解説を（屋上の太陽光

ギーはどれくらいか。

聞く。

パネルについて）【問い】梅雨の頃のように毎⽇⾬が降って・太陽が出ていない日や夜は発電ができない。

太陽が出なかったらどうなるか。

風⼒発電も、風がまったく吹かない時や風が強すぎる時には発電ができない。太陽光発電しか使っていなかったら冷蔵庫、エアコン、テレビも使えない時間があるということ。いろいろなエネルギ
ーを組み合わせて、安定して電気が供給されるしくみを国や電⼒会社は考えている。

20

知識・理解

【問い】温暖化を防ぎ、エネルギー資源を温暖化防止やゲリア豪雨や自然災害を防ぐた④前回の授業のふ⼤切に使うために、なにができるか。

めに、自然環境を守るために、再生可能エネル

りかえり

ギーを進めていくことは⼤切だね。
【問い】みんなが出来ることはどんなこと、・日本はエネルギー資源のほとんどを海外に頼っ学校でできること、家庭でできること、未ている。

来に向けた提案を考えてみよう。

・化⽯燃料に依存している割合が⾼い（ほとん
どが⽕⼒）から CO2 をたくさん出してしまってい【グループワーク】自由にアイデアを出しある。

う。（考える時間：10 分 発表の時・代わりのエネルギーとして再生可能エネルギー

間：５分）

がある。
・学校にある太陽光パネルなど再エネだけだと不安定だったりする。
・再エネは⼤切。再エネをもっと広めるために、地域の資源を使っている人がいる。

５

知識・理解

【映像５】⽯徹⽩の⾃然と⼩⽔⼒発電

最後に、郡上郡白鳥町の石徹白（いとしろ）⑤地域の再生可（約３分）というところで、地域の資源を使って発電をしてい能エネルギーを考える

る、平野さんを紹介する。
【問い】平野さんはどうして⾃然の⼒を借平野さんの暮らし：地域の資源を活かして暮ら

りて生きることが大事だと言ったのか。

したい。家でも薪ストーブを使っている。未来を考えた暮らし⽅をしていくことが⼤切。無駄なお⾦を使わない、CO2 を出さないために、地域の資源を活用した⼩⽔⼒発電の取り組みをしている。

【問い】岐阜県には他に、どんな再生可

76

・⽊質バイオマス（川辺、岐⾩市⽴美和中学

能エネルギーがあるかな？

校など）●⼩⽔⼒発電（恵那市、⽩川町など）●潜熱利⽤（⾼⼭市栃尾町内会など）

５

理解の整理

未来を考えると、再生可能エネルギーがエネルギーの問題は複雑である。省エネは⼤切⑥振り返り

広がることはとても⼤切なことである。これだけれど、便利さを⼿放すことも難しい。今地域からもエネルギーのことを考えていこう。

の資源を活かしたエネルギーを使って生きることが⼤切だと気づいて⾏動している平野さんのような大人がいる。
省エネ活動は⼩さなことかもしれないけれど、環境に配慮した、⼤切なことである。再生可能エネ
ルギーはまだまだこれからのエネルギー。地域にある⾃然を⼤切にして、未来のことを考えて⽣きる
暮らし方があることを理解する。

５

まとめ

振り返りシートの記入＆回収

学んだこと・気づきを記入し回収、終了。

（11）プログラムの実証を通じて分かったこと
教材は周りにいくらでもある。エネルギーでも自然一つとっても教材、題材になる。その教材を ESD の概念や手法を取り入れていかに授業づくりをしていくか、そして生徒や教員がどう変わっていくかが授業づくりの醍醐味である。
総合学習の終わり方についてだが結論を出さなくても良いということが今回の授業で分かった。いかに情報提供をし、選択の幅を生徒に提示するかが大事である。ESD の授業を⼀度でも実施すると、その特徴や⽅法論、内容を理解でき、今後の授業の改善案をつくることができる。
【授業の様子】●その後の展開例等
・学校の省エネも考えてみよう
・子どもたちが自ら、発信すること
・⽣徒会の会報などで１年⽣が呼びかけること。ポスターなど。
77

・PTA 総会で保護者への授業内容の発信、公⺠館での地域を対象とした発表
・岐⾩県・岐⾩市のイベントで環境学習の発表を⾏う●地域で実践するときの補足情報
参考：岐⾩県の再エネ導⼊事例
http://www.pref.gifu.lg.jp/sangyo-koyo/kigyo-ritchi-shien/chusho-kigyo-shien/shinene-shinsangyo/torikumi-0top.data/jireishuu1.pdf）

78

6 愛知県（１）プログラム名（愛知県東浦町⽴緒川⼩学校）
環境問題について考え、地球にやさしい活動をしよう（２）プログラムの概要①導⼊：クリーンセンターやガスエネルギー館の⾒学、地球温暖化防止活動推進員による出前授業を実施する中で、知識や環境問題に携わる⼈々の思いや価値観に触れ、「環境を⼤切にする気持ちをもつ」「環境問題を解決するのは私である」という当事者意識を育む。
②展開：「CO2 へらすぞ！緒川小チャレンジ」（参照：いしかわ学校版環境 ISO）を作成し、学校でのエコ
チャレンジを実施する。
③振り返り：これまでの実践を振り返り、校内エコ活動を家庭や地域に広げていくことや、そのために何を伝えていけばよいのかについて意⾒交換をする。伝えたい内容を「わたしのエコ宣⾔」にして、だれかと協⼒して実践していく。また、次年度の緒川⼩学校の環境活動目標にする。新４年⽣への申し送り
とする。
（３）対象
Ⅲ.⼩学校中学年（４）プログラムの目標
ごみやエネルギー、地球温暖化など身近な地域の環境や環境問題について調べたり考えたりし、自分たちにできることを考える。その中でも特に地球温暖化問題とエネルギーに着目し、学校及び家庭での実践的な省エ
ネルギーの方法を体験し、⾃ら実践する⼒を育む。さらに、実践による効果などを他者に伝えるコミュニケーショ
ン⼒、参加する態度を育む。また、学校内でのエコ活動が促進するための提案づくりを仲間と共に⾏うことで、多⾯的に課題解決を導く⼒を育む。
（５）主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
持続可能な社会づくりの構成概念

ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

相互性

批判的に考える⼒

〇

多様性
有限性

〇

公平性

未来像を予測して計画を⽴てる⼒〇

多面的、総合的に考える⼒〇

コミュニケーションを⾏う⼒

〇

責任性

〇

他者と協⼒する態度

〇

連携性

〇

つながりを尊重する態度〇

進んで参加する態度

〇

その他（

）

その他（

79

）

（６）学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学年
教科／領域
学習内容
⼩学校４年
社会
(３)地域の⼈々の⽣活にとって必要な飲料⽔、電気、ガスの確保や廃棄物の処理について、⾒学、調査したり資料を活⽤したりして調べ、これらの対策や事業は地域の⼈々の健康な⽣活や良好な⽣活環境の維持と向上に役⽴っていることを考えるようにする。
⼩学校４年
理科
Ａ(３)電気の働き
乾電池や光電池に豆電球やモーターなどをつなぎ、乾電池や光電池の働きを調べ、電気の働きについての考えをもつことができるようにする。
Ｂ生命・地球(２)季節と生物
身近な動物や植物を探したり育てたりして、季節ごとの動物の活動や植物の成⻑を調べ、それらの活動や成⻑と環境とのかかわりについての考えをもつことができるよ
うにする。
Ｂ生命・地球(３)天気の様子
１日の気温の変化や水が蒸発する様子などを観察し、天気や気温の変化、水と水蒸気との関係を調べ、天気の様子や自然界の水の変化についての考えをもつことができるようにする。
⼩学校４年
国語(３)相手や目的に応じ、調べたことが伝わるように段落相互の関係などに注意して⽂章を書く能⼒を⾝に付けさせるとともに、⼯夫しながら書こうとする態度を育てる。

（７）プログラム（単元・題材）の展開の流れ （総時 44 時間中 10 時間扱い（太枠））
時

単元名（題材名）

活動・学習内容※濃い⿊字網かけが実証授業
指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）

９ 環境問題について知ろ ・ごみのしまつと活用→東部知多【多面】
時 う
クリーンセンター⾒学
・⾒学や体験を通して、資源の有効利⽤や環境
間・くらしをささえるガス、地球温暖 に悪影響を及ぼさない⼯夫がされていることを理化→ガスエネルギー館⾒学
解させる。
・地球温暖化→ストップ温暖化 ・別単元「緑のカーテンで夏をすずしくすごそう」で教室
緑のカーテン作りを⾏う。
８ 環境問題について調べ ・興味をもった環境問題について
【多面】
時 よう
テーマを決めて図書資料で調べ ・ごみやエネルギーの問題に限定せず、絶滅危惧
間まとめる。
動物や温暖化による異常気象など、自分が興味をもったテーマについて追究させる。
・そのための図書資料を準備しておく。
16 環境問題について伝え ・エコキャップアートで、環境問題【協⼒】【伝達】
時 ように対する思いを表現する。
・これまでに学んだことを生かし、分かりやすく伝え
間 （11月２日「おがわっ ・ごみ分別ゲーム、環境問題・地 ることを考えながら、それぞれの活動に取り組ませ
子フェスティバル」）
球温暖化クイズで、コーナーに来 る。
てくれた人に環境問題について伝 ・他学年の児童だけでなく、保護者や地域の方える。
への発信の場でもあることを意識させる。
１ 自分たちにできるエコ活 ・緒川小はエコな学校かどうかを【参加】【関連】・ 動をしようチームに分かれて調べる。
・「知って、調べて、伝えた。次は自分たちにでき２
電気チーム
ることを実践しよう」という気持ちをもたせる。
時
ごみチーム
・「いしかわ学校版環境ISO取組項目」を参考に
間
水チーム
して「学校エコ調査隊チェックリスト」を作成し、そ目
自然・生き物チームの項目に沿って調べさせる。
80

「ざんねんエコ」を改善
３ する。
〜
５
時
間
目
時 校内エコ活動
間外

６ 校内エコ活動をまとめ〜 提案をつくる。
９時
間
目「ＣＯ２へらすぞ！緒10 川⼩チャレンジ〜校内
・ エコ活動報告会」
11
時
間
目

環境活動チーム
・自分たちの身近に「ざんねんエコ」があることに気・各チームで、「緒川小エコじまん 付かせ、自分事として改善していこうという気持ち」（最もエコな項目）と「ざんねん をもたせる。
エコ」（最もエコでない項目）を決定し、発表する。
・「ざんねんエコ」を改善する方法【多面】
を考え、実践するための計画を⽴ ・各チームで具体的な目標や方法を決めて、校てる。
内エコ活動の計画を⽴てさせる。
・各チームの計画を発表し、学級 ・他のチームの計画を聞き、質問やアドバイスをさ全体で共有する。
せる。
・アドバイスを取り入れて、計画を ・他チームからのアドバイスについて話し合わせ、
よりよいものにする。
計画を練り直させる。
・休み時間を使い、１週間継続【参加】
して校内エコ活動を⾏う
・５日間の活動の様子をワークシートに記録させる。
・活動前、活動後の写真を撮って比較させる。

・１週間の校内エコ活動をまとめ【多面】【未来】
る。
・活動前の実態、設定した目標、取組の方法、・今後のエコ活動充実のための提 活動の様子、成果と反省、今後への提案を画案を考える。
用紙にまとめさせる。

・これまでの活動を報告する。

【参加】【伝達】【未来】
・各チームの校内エコ活動を発表し、ゲストティ
ーチャーから講評を話していただく。それらを踏ま
えて自分の考えをまとめ、意⾒交換をさせ、最終的には「わたしのエコ宣言」として発表させる。
・映像資料を活⽤し、これまでのエコ活動を振り返ったり、家庭や地域でのエコな生活に目を向けたりさせる。

（８）元となったモデルプログラム名（20 プログラムの中から選ぶ。）
18 レッツゴー！エコキッズ 富⼭市⽴中央⼩学校
映像教材の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 3 本制作）
・これまで⾏ったエコ活動の振り返りのため、「おがわっ⼦フェスティバル」の活動や校内エコ活動の様⼦を撮影した
映像教材を作成。
・「どっちがエコかな？」のクイズを先生たちの出演により作成。
・２コマ連続した授業であったが、ゲスト講師や映像の要素を取り入れ、子どもたちの関心を維持しつつ（集中・注意喚起）、これまでの⾏動とこれからのアクションを結びつける映像教材となる様心掛けた。

81

1 コマ目
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）

時間目安
5分

【これまでのエコ活動の振り返り】◯今⽇は、これまで⾏ってきたエコ活動を振り返り、これからどんなことにチャレンジして⾏
きたいか、皆と一緒に考えていきたいと思います。
◯まずはこれまでの活動について、映像を⾒ながら振り返ってみましょう。
【映像教材 1：校内エコ活動（ロケ映像）】(1:53)
・緒川小学校 4 年⽣のエコ活動の様⼦を紹介
・学校エコ調査隊として校内をチェック、エコ⾃慢と残念エコを⾒つけたことなど・・

・（問い）あれからみんなは、残念エコを良くすることができたかな？
＜映像を受けて＞◯映像をみて、これまでやったことを思い出したかな？
◯今日はゲストに◯◯（エコ博士）にきてもらって、エコのことを勉強していきます。
発表【校内エコ活動について、グループごとの発表】

20 分◯今⽇は、それぞれのグループが⾒つけた「残念エコ」についてどのように改善したのか、発表してもらいます。
◯活動の様子についてまとめた画用紙をみながら、活動前活動後の写真を比較して、⾒ていきましょう。
◯ゲストのエコ博士からは、発表の後でコメントをいただきますね。
＜それぞれのチームからの発表＞
フィードバック

5分【ゲストティーチャーからの講評】◯では、みんなの発表について、エコ博士からコメントをいただきましょう。よろしくお願いします。
＜エコ博士からのコメント＞

振り返り

7分

【意⾒をまとめる】◯これまで活動したことを振り返って、⾃分の意⾒を書いてみましょう。
◯分かったこと、気づいたことは何かな◯緒川小をもっとエコな学校にするためにはどうしたらいいか。休憩のあとで、みんなで話し合いますよ。
＜ワークシートに⾃分の意⾒をまとめる＞

休憩時間（休憩時間も、書きたいことがある人は書いていてください）82

5分

2 コマ目
項 目
共有

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）

時間目安
15 分

【話し合い・他⼈の意⾒に触れる】◯では、書いたことを発表して、みんなで話し合いましょう◯エコ活動について、どんな意⾒を持ちましたか？
◯気づいたことは・・・？
（板書しながら）◯（意⾒を拾いつつ）エコ活動で学んだことを、⼈に伝えることが⼤事だという意⾒がでたけれど、みんな、実は、おがわっ子フェスティバルで、伝えていたよね。その時の様子を、映像で振り返ってみましょう。

振り返り
＆
気づき

【これまでの発信活動について振り返る】

4分【映像教材 2：おがわっ子フェスティバル（ロケ映像）】(2:00)
・おがわっ子フェスティバルの様子を紹介
・環境クイズスタンプラリー
・わくわく分別ゲーム
・eco クイズ迷路・・
・保護者たちの笑顔・（問い）これからもお友達やお⽗さん、お⺟さんにエコの⼤切さを教えてくれるかな・・？
＜映像を受けて＞◯いろいろな活動をして来たんだね◯楽しそうだったね◯お家の人や地域の人たちに、伝えることをしていたんだね

理解や考え【映像教材 3：どっちがエコかな？映像クイズ（ロケ映像）（4:24）】の確認と・水筒とペットボトル、どっちがエコ？

共有・食事の後、ご飯を残すのと食べるの、どっちがエコ？
・お掃除の時、水道の蛇口を出しっ放しにして洗うかバケツで水をくんで洗うか、どっちがエコ？
・コピーする時、新しい紙を使うか、片面使ってある紙を使うか、どっちがエコ？
・家に帰る時、⾃動⾞を使うか、⾃転⾞を使うか、どっちがエコ？
・家にいる時、一家団欒でみんなで過ごすか、それぞれの部屋で過ごすか、どっちがエコ？
（一問ずつ映像を止めて、子どもたちに問いかけて答えあかしをしていく）◯どっちがエコかな？

83

18 分

◯どうしてそう思った？
◯みんなは、普段どうしてる？
◯周りの人たちはどうかな？
◯家でも、エコな方を選んでいる？
考える【「わたしのエコ宣言」をつくる】

10 分◯エコについていろいろ考えてきたけれど最後に、「わたしのエコ宣言」をつくってみましょう。
◯これまで勉強してきたことを振り返って、これからどんなことをやりたいと思うか、考えて、⾃分の⾔葉で書いてみてね。
フィードバック

5分【ゲストティーチャーからのフィードバック】◯みんなとても頑張ったね◯みんなは今４年⽣。10 歳だけれど、あと 10 年たって、⼤⼈になった頃には地球環境
はどうなっているだろう。そういうことも考えていけるといいね＜☆１／２成⼈式へつなぐことを意識したコメントを＞まとめ【全体のまとめ】

3分◯みんな、これまで本当に頑張ってきたね◯これからも、エコな緒川小にすることを目指して、頑張っていこうね（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント
総合学習「⽣きる」で⾏った授業でエコ活動の振り返りと報告会をして授業のまとめをする。「環境問題は遠くの問題ではなく、身近な問題である。⾃分も問題を引き起こしている⼀⼈である。できることを考え⾏動すること」
を理解する。3 学期に学習する「2 分の 1 成人式」につなぐ授業とする。
これまでの活動を振り返るために、児童の 1 週間の学校内でのエコ活動を振り返る時間をもつ。エコ活動から⾒出した「ざんねんエコ」をどう改善したかの発表をする。ゲストティーチャーからの講評を受け、意⾒交換をする。
フェスティバルで⾏ったエコ活動の映像を⾒ながら、地域への発信をしていたことに気付く。映像クイズを使って、家や学校でできるエコ活動について考える時間をもつ。「わたしのエコ宣⾔」を作成して⾏動に結び付ける。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：平成 25 年 11 月 19 日（火）13：55〜15：30
場 所：愛知県東浦町⽴緒川⼩学校 4 年 2 組教室
実施者：原伊津⼦⽒（東浦町⽴緒川⼩学校教諭）
参加者：4 年 2 組児童 39 名
ゲストティーチャー 浜口祐子氏（NPO 法人もりの学舎自然学校）

84

概 要：実証授業（90 分）「CO2 へらすぞ！緒川⼩チャレンジ〜校内エコ活動報告会」
分
活動・学習内容
指導･支援の方法、ポイント等(教材･必要物)
３ 本時の学習課題をつかむ。
・１週間のエコ活動を振り返り、本時の課題を確認さ【映像１】校内エコ活動をしている映像せる。
・「エコはかせ」として浜口祐子さんを紹介する。
20

５
７

15

校内エコ活動発表会をする。
ｏ各グループのエコ活動を発表する。

・⾃分たちの⾒付けた「ざんねんエコ」をどのように改善したかを発表させる。
・活動の様子をまとめた画用紙と、活動前、活動後の写真を提示させる。
ゲストティーチャーからの講評を聞く。
・浜口祐子さんから、発表に対する講評を話してもらう。
これまでの学習を踏まえて、⾃分の意⾒をまとめる。 ・⾃分の考えを整理してワークシートにまとめさせる。
・分かったこと、気付いたこと・学習したことをどう生かすか・緒川小をもっとエコな学校にするためにはどうしたら
いいか
休憩 ５分
意⾒交換をする。
・ワークシートに書いたことを基に、話し合いをさせる。
・児童の発言を板書してまとめる。
・校内エコ活動を家庭や地域に広げようという意⾒を取り上げ、他の児童にも目を向けさせる。

２

エコ活動を地域に広げることに目を向ける。
・11月２日のフェスティバルで環境クイズをしている児【映像２】フェスティバルの様子（地域へ発信してい 童と答える⼤⼈の映像を⾒せる。
る様子）
・地域の人に伝える活動をしていたことに気付かせる。

20

家庭や地域でのエコな生活に目を向ける。
・家庭や地域での生活に関する映像クイズに答えなが【映像３】「どっちがエコかな？」映像クイズ
ら、エコな暮らし方について考えさせる。
・校⻑先⽣の飲み物（⽔筒VSペットボトル）
・映像を使って１問ずつ出題し、正解を発表する。そ・食事の後（残飯ありVSなし）の後、「みんなはこれを家でやっている？」と問い返し、・ぞうきんの洗い方（水を出しっぱなしVSバケツに水 知ってはいるけど実践できていない項目があることに気
を入れて）
付かせる。
・職員室のコピー⽤紙（両⾯利⽤VS⽚⾯利⽤） ・６問終わってから、浜口祐子さんに、それぞれの項目
・移動⼿段（⾞VS⾃転⾞）
がなぜエコなのかを解説してもらう。
・家族（一部屋で団らんVS別々に過ごす）「わたしのエコ宣言」をつくる。
・何のために何をするのか、それをだれと一緒にやるのかｏこれまでの学習を基に、自分が友達や家族や地 、そのために何を伝えるのか、ずっと続けるためにはどう
域の人と一緒に「やっていきたいこと」を考え、ワー したらいいのかを考えさせ、宣言に盛り込ませる。
・「わたしのエコ宣言」として発表させる。
クシートにまとめる。

10

５

ゲストティーチャーからの講評を聞く。

３

本時のまとめをする。

・浜口祐子さんから、エコ宣言に対する講評と児童へのメッセージを話してもらう。
・その中で、今から10年後、児童が20歳になる頃はどんな未来になるだろう、どんな環境になっているだろうということに触れてもらう。
・本時の学習を振り返り、児童代表にゲストティーチャ
ーへのお礼の⾔葉を述べさせる。

85

（11）プログラムの実証を通じて分かったこと
全体の構成がよく組まれていて、児童の意⾒をよく引き出していた。児童が、実際に⾃分から⾏動して変化した結果を得られた体験は良かった。１学期からの活動が生きていた。今回の授業では映像でまとめと振り返りができ、意⾒を引き出すことができた。単元全体をとおして、体験的な学習、問題解決的な学習を⾏う過程を経て⾃分事として考えることができた。児童は知識があるのでロジカルに答えていた。将来を担う児童が自分で学び、気付き、みんなに伝えるという授業であり、まさに ESD であった。この単元の一連の授業はプロセス自体に価値があり、今回の発表でそれを児童が実感することができた。

【授業の様子】●その後の展開例等
・「わたしのエコ宣言」を、だれかと協⼒して学校、家庭、地域で実践していく。
・「節電の日」「節水の日」「校内エコチェックの日」などを決め、無理なくエコ活動を継続していく。
・10 年後の⾃分がどのようにありたいか、10 年後の地域の環境がどのようにあってほしいかを思い描き、そのために学校や地域で何を伝えていけばよいのかをテーマに、「２分の１成⼈式」を⾏う。
●地域で実践するときの補足情報「いしかわ学校版環境 ISO 取組項目」（http://www.pref.ishikawa.lg.jp/ontai/pp/iso_school/）86

7 三重県（１）プログラム名（三重県名張市⽴薦原⼩学校）「⾒つめよう わたしたちの自然」 〜ギフチョウから考える薦原の⾃然と未来〜（２）プログラムの概要
薦原地域の児童は、恵まれた自然環境の中で生活しているが、当たり前すぎる環境に対して、自然の豊かさや、素晴らしさを感じている児童が少ない。⾃然が、⾃分の⽣活の中に調和しすぎて、⽴ち⽌まって考える機会が⽇常⽣活の中にはほとんどない状況にある。そこで、天然記念物のギフチョウの観察を、伊賀ふるさとギフ
チョウネットワークの協⼒を得て６年前から⾏い、⾃分たちの地域の⾃然について考える機会をつくっている。こ
うした活動を通して、児童のギフチョウや⾥⼭に対する関⼼は⾼まりつつある。３年⽣では、ギフチョウの⽣態や特徴について学び、４年⽣の春に、⽣息地である市が指定した保護区での観察会、ギフチョウクイズ、森林探検、薦原地域の⾃然観察等を⾏う。その後インターネットや本でギフチョウについて調べ学習を⾏う。今年度４年⽣の総合的な学習の時間で、⾃分の住んでいる地域を違う角度から⾒ることで地域の良さを発⾒する授業、自然豊かな環境は人との関わりの中において持続的に守られてきたものであり、自然と人とのバランスよい
共存がこの環境を作っていることに気づく授業を実施する。そして、自分たちにできることは何なのか、この学習を通して考える。
（３）対象
Ⅲ.⼩学校中学年（４）プログラムの目標①自分たちの住んでいる地域の素晴らしさに気づき、愛着と誇りをもつ。
②自然と人とのつながりを知り、自分たちにできることを考える。
③学んだことをまとめ、理由を明確にしながらお互いの考えを出し合い、発信する。
（５）主な ESD の視点 （主として関連するものに○を記入）
持続可能な社会づくりの構成概念

ESD の視点に⽴った学習指導で重視する能⼒・態度

相互性〇

批判的に考える⼒

多様性○

未来像を予測して計画を⽴てる⼒

〇

有限性

〇

多⾯的、総合的に考える⼒〇

コミュニケーションを⾏う⼒

〇

公平性
責任性

〇

他者と協⼒する態度

〇

連携性

〇

つながりを尊重する態度〇

進んで参加する態度

〇

その他（

）

その他（

87

）

（６）学習指導要領との関連 （関連させられる可能性のあるものを記入）
学年
⼩学校４年
⼩学校４年
⼩学校４年
⼩学校４年
⼩学校４年

教科／領域
社会
理科
国語
道徳
総合的な学習の時間

学習内容
ゴミの始末と活用・くらしを支える水・地域の発展につくしたひとびと
春の自然・夏の自然・秋の自然・冬の自然
よりよい学級会をしよう・だれもがわかり合えるように・聞き取りメモの工夫
動物も植物も生きている（７）プログラム（単元・題材）の展開の流れ
時
３時
間（総時 40 時間 4 時間扱い(太枠)）※濃い⿊字網かけの一部が実証授業
単元名（題材名）
活動・学習内容
指導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）
ギフチョウを⾒に⾏こう 地域に⽣息するギフチョウを⾒学す【参加】
る。
・地域でギフチョウの保全活動を⾏う「伊賀ふ昆虫に関するクイズを出し、ギフチョ るさとギフチョウネットワーク」の協⼒のもと観察
ウを含めた昆虫について学習する。 会を⾏う。
・体験により、さらに調べたい、追求したいという意欲を持たせる。

６ ギフチョウについて、さ 調べたいことをあげ、グループに分【参加】【協⼒】
時 らに調べよう
かれて調べ学習を⾏う。図書室に ・体験をもとに、さらに関心を持った調べたい課
間ある本や、インターネットで、生息 題について、グループで意⾒を出し合いながら、地、食べ物、生態などを調べる。 考え、調べ、探究する。
・図書室の本や、インターネットで、生息地、食べ物、生態などを調べた。
２ ギフチョウの卵を観察 学校周辺の土手の、ギフチョウの【参加】【関連】
時 しよう
卵と周辺の環境をの観察を⾏う。 ・ギフチョウの卵がどんな場所にあるか、周辺の間環境を観察する。
・実際に⾒ることで、興味、関心、意欲を高める。卵とカンアオイ、ギフチョウのつながりを確認する。
・どうしたらギフチョウが生息できる場所が保全することができるかを考える。
２ 調べたことを発表しよ グループで調べたことを、学級のみ【伝達】【参加】【協⼒】
時 うんなに発表する。
・グループでの調べ学習。
間・調べたことをテレビに映して学級内で発表を⾏う。
・自分の考えを伝えるだけでなく、友だちの考えを聞き、伝え合い学び合う。
２ 全校のみんなに発信 ギフチョウが生息する環境を守るた【伝達】【参加】【協⼒】
時 する方法を考えよう めに、全校のみんなに発信する方 ・発信の場を学級のみんなから、学校へと広げ
間法を考える。
る。
・相⼿に伝えるにはどういう⽅法が分かり易いか
お互いに意⾒を出し合いながら全校へ発信する。
４ 薦原の自然を調べよ 自分たちが住んでいる地域の自然【伝達】【参加】【関連】
時 う（夏）
環境はどんな様⼦か、探検に⾏く。 ・「伊賀ふるさとギフチョウネットワーク」の指導の88

間

探検隊の名前を考え、バッジ、旗 もと環境調査を⾏う。
を作る。昆虫の名前、生態を聞く。 ・春と夏の、季節の変化を感じさせるよう意識さ植物の観察を⾏う。
せる。
・話を聞きながら重要だと思うところのメモを取らせる。
４ 調べたことをまとめよう 観察したことを、薦原地域にどんな ・グループごとに模造紙に、昆虫・植物・その他
時
種類の生き物が生息しているか、 と分類して観察結果をまとめる。
間
種類ごとにまとめる。
・掲示して、お互いはまとめたものを交流する。
１ 絶滅危惧種の観察
時 をしよう間

校内に生息する、絶滅危惧種ニッ【参加】
ポンハナダカバチの観察をする。
・生き物の特徴だけでなく、生態についても観察することで興味を深める。

４ 薦原の自然を調べよ 自分たちの住んでいる地域の自然【参加】【関連】時 う（秋）
環境はどんな様⼦か、探検に⾏く。 ・夏の様⼦との違いを⾒つけながら、地域の⾃間然を観察する。
８ 全校児童、地域に時 発信しよう間

コモコモふれあいまつりで、今まで調【伝達】【参加】【協⼒】
べてきたことをまとめ、ギフチョウ、薦 ・発信の場を学校から地域へと広げ、相手に伝原の自然について、全校児童や地 えるにはどういう⽅法が分かり易いか発表⽅法
域の方に発信する。
などもお互いに意⾒を出し合いながらまとめ、全校児童や地域の方に発信する。
４ 地域の自然を守るた 調べたこと、観察したことをもとに、【未来】【参加】【伝達】時 めにできることを考え 自分達にできることを考え、住ん ・映像や写真を活用して今までの活動をふり
間 ようでいる環境を守っていくために何 かえるとともに、ギフチョウが生きていくためにができるのかを考える。
必要な環境等を確認する。個人で考えさせてから、グループで考え意⾒を出し合う。
・地域の自然の映像を活用し、地域の素晴ら
しさを再確認させる。
・伊賀ふるさとギフチョウネットワークからメッセージを得る。
（８）元となったモデルプログラム名（20 プログラムの中から選ぶ。）
6 「生き物たちとの持続可能な社会を考えよう」（自然調和型社会学習プログラム）
岡崎市⽴新⾹⼭中学校
映像教材制作の狙いとファシリテートカリキュラム（映像教材 6 本制作）
・ギフチョウが一人称で語る映像によって、ギフチョウの視点で考えるきっかけを提供。ギフチョウからの問いかけを通じて、子どもたちに興味を持たせ、振り返りを促す。
・子どもたちが普段目にすることのできないギフチョウネットワークの人たちの活動の様子を映像で紹介。また、ギフチョウネットワークの人たちやギフチョウを守る活動への地域の人たちの声も紹介。
・地域の人たちはギフチョウネットワークの人たちに感謝しているが、ギフチョウネットワークの人たちは地域の人たちの暮らしがあったからこそギフチョウが守られていると告げる。そのことで、子どもたちの地域の人たち、家族（おじいちゃん・おばあちゃん）をみつめる眼差しが変化することを期待。
・⼈間が⽣きていくためには⼯場や道路も必要。地域に⾃然が減っていることも伝えた上で、⼈間も⾃然も両⽅
生きていくために何が必要か、考えるきっかけを与える。

89

１コマ目
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）【これまでの学習の振り返り】

時間目安
10 分

◯これまで、ギフチョウについてたくさん学んできたね。覚えてる？
（教室に展示した、子どもたちがこれまで作成したものや活動の様子をしる写真などをみながら）◯今⽇は映像を⾒ながら、ギフチョウのことについて勉強したことを振り返ったり、新しいことを勉強していくね
問いかけに

5分

【ギフチョウの生態について振り返る：１】

よる理解の
確認

◯ギフチョウの⼥神さんからの映像です。まずは⾒てみましょう。
【映像１：春の⼥神】(1:25)
・春の⼀ヶ⽉程しか姿を洗わさないので春の⼥神と呼ばれている・モンシロチョウやアゲハチョウと違うところがあるけれど、覚えている？
・どうして違うのか、私の気持ちになって考えてみて＜映像を受けて＞◯ギフチョウが他のチョウと違うところはどんなところだか、覚えている？
・体の⼤部分が⿊い（早春の寒い頃から活動するから、太陽熱を吸収しやすいよ
うに）
体が毛深い（寒い時期でも保温しやすい）・⻩⾊とのシマシマ模様（冬枯れの林の中で⾒つかりにくい）など（これまでの学習で活⽤した資料などを⾒ながら、振り返り）（個⼈の意⾒がでないときには、グループで考えてもらうなどして意⾒を共有）◯みんなよく覚えているね。じゃあ、次の映像も⾒てみようか

問いかけに【ギフチョウの生態について振り返る：２】

10 分

よる理解の
確認

【映像 2：幻の⼥神】(0:36)
・昔は⽇本の多くの⾥⼭でみられたのに、今はすっかり数が減ってしまった
・私が命をつないでいくために必要なものが二つあるの。
皆はそれを知っていますか？
＜映像を受けて＞◯みんな、覚えているかな？
◯⽣きて⾏くためにはどんなことが必要？（⾷べる、卵を産む・・・）◯ギフチョウはどんなものを食べるっけ◯卵はどんなところでみつかった？
◯観察したことを思い出してみて・・・

問いかけに【ギフチョウの生態について振り返る：３】

10 分

90

よる理解の＜意識を地域に向ける＞

確認◯じゃあ、その答えを、この映像をみて確かめてみましょう。
【映像 3：ギフチョウの食べ物】(1:19)
・私の幼⾍はカンアオイの葉っぱしか⾷べないの・カンアオイはアリに種を運んでもらってゆっくり生息地を増やしていく
・大きくなってからは蜜をすうことが必要。スミレやミツバツツジなど。
・そういう植物が最近は減ってしまった。どうしてか分かりますか？
＜映像を受けて＞◯みんなよく覚えていたね。
◯どうして、こういう植物がなくなっちゃったのだろう？
◯カンアオイやカタクリはどういうところに生えているのだっけ？
◯ギフチョウがいる場所、いない場所があるけれど、食べ物がある環境があるかどうかにも関係があるのかもしれないね・・・◯どうして、この八幡地域にはギフチョウがいるのか。考えてみよう。
問いかけ【ギフチョウをきっかけに、地域へ関心を向ける】【映像４：ギフチョウがいる僕らのまち（ロケ映像）】(1:53)
・名張市薦原地区の自然・ギフチョウの保護地区、保護地区のすぐ横の⼯場、道路、建物の映像
・地域の⼈たちが私たちを守るために看板を⽴ててくれたりしている・でも、保護区のすぐとなりは⼯場。道路や建物もたくさん
・少しずつ、自然が減ってきている
・自然がないところでは、ギフチョウは生きていけないの＜映像を受けて＞◯薦原の映像がでてきたね。ギフチョウは、薦原をどんなところだと言っていた？（すみやすい・・・）◯それはどうしてかな？
◯⾃然がたくさんあるけれど、⼯場や道路もあるね◯自然が減ってきているんだね。
◯みんなは、どう思う？ギフチョウと暮らしていくにはどうすればいいだろう？
ここで休憩
次の授業で、このことについて、もっと考えてみようね。

91

10 分

２コマ目
*ここでは、ギフチョウネットワークの方がいなかった場合を想定した構成とする。
項 目
導入

ファシリテート カリキュラム （○：講師コメント例）◯ギフチョウネットワークの加納さんたちに、またきてもらいました。

時間目安
15 分

何をしたか、覚えているかな？
理解と気づき◯ギフチョウを⾒つけたりいろいろな活動をしたね・・・◯今日は、加納さんたちギフチョウネットワークの人たちの他の活動についても、映像で⾒てみようと思います。
【映像 5：ギフチョウネットワークの活動（ロケ映像）】(2:50)
・みんなが知らないところでたくさんの活動をしている
・野鳥の観察会
・草刈りをして、カンアオイが生えやすい環境をつくる
・「関係ない草もからないと、山が荒れるしカンアオイも育たない」
・カンアオイの苗をいろいろなところに植えている
・地元の人たちもとても喜んでいる「（地元のおじいちゃん）加納さんたちに教えてもらってギフチョウの⼤切さを知って自分たちも守りたいとおもった」
・いろいろな生きものが生きていける環境があるからギフチョウもいきていける
・いのちはつながっている。いきものたちが⽣きていける環境を守ることは⼤切
・でも、みんなが⽣きて⾏くためには、⼯場も家も必要よね・・・

問いかけ＜映像を受けて＞◯ギフチョウネットワークの人たちがこういう活動していたの、知ってた？
◯どんなことしていた？
◯どうしてそういう活動をしているのだろう？
◯地域のひとたち（◯◯君のおじいちゃん）も出てきたね。なんていっていた？
◯⼈間が⽣きていくためには⼯場や道路も必要だって。みんなはどう思う？
グループワーク【グループワーク：ギフチョウと暮らしていくためにできること】

15 分

考えを深める◯ギフチョウの暮らす薦原を守るために、自分たちにできることは何かグループで話し合ってみよう・グループに別れて、みんなで意⾒を出し合う
・考えたことをまとめる（用紙に書きだす）◯では、グループで話し合ったことを全体に共有しましょう。
・
理解それぞれのチームが、前にでてきて、発表。

【映像 6：ギフチョウネットワークの人たちからのメッセージ（ロケ映像）】（1:09）
・ここは、ギフチョウが⾒らる⽇本でも数少ない地域

92

10 分

・ここに生まれたことを誇りに思って欲しい・ギフチョウの暮らせる場所が減っている。そういう場所があるというこの地域は素晴
らしい・⾃然を⼤切にまもっていきたい
・子どもや孫の世代にまでこの自然を残していきたい・・・＜映像を受けて＞◯加納さんたちのメッセージをきいてどう感じた？
◯実は、加納さんたちは、この地域を守っているのは、地域の人たちの暮らしがあったからだと言っていたんだよ◯もともと、この地域の人たちは自然と共生する暮らしをしてきたんだって。自然を大切に農業をしてきたことが、ギフチョウの暮らせる⾃然を守ることにつながったんだよ。
◯おじいちゃんたちが加納さんたちに感謝していたけれど、加納さんたちは、地域の人たちに感謝しているんだって。
◯家に帰って、そのことをおじいちゃんやおばあちゃんに伝えてみて・・・
振り返り【今日の学習の振り返りと今後に向けた思いの共有】

5分◯これまでの授業で、みんなはギフチョウのことをたくさん勉強したね◯（みんなの発表にもあったように）ギフチョウのことを知ることが⼤切なんだね。
◯他の⼈たちにも、この⼤切さを伝えていきたいね◯これからもずっと、ギフチョウのいるこの地域の⾃然を⼤切にしていけるといいね◯⼈とギフチョウの両⽅が暮らしていくために何が⼤切か、考え続けていこうね（９）地域化するにあたって配慮したこと、モデルプログラムから変更、追記したポイント
これまでの学習で、ギフチョウの⼤切さや絶滅危惧種の存在を学び、⾃然、⾥⼭、今の環境は⼤切だという意識は育まれている。しかし、⾃然豊かな環境で⽣活している児童には「⾃然は守らなくてはいけない」という⾏動に移るまでの危機感はまだ薄い。当たり前の景⾊、⾥⼭、風景の中で暮らしているので、当たり前すぎる
環境に対して、⾃然の豊かさや、素晴らしさを感じている児童は少ない。⾃分の⽣活の中に調和しすぎて、⽴ち止って考える機会が日常生活の中にほとんどない。
そのため、「開発」による危機感や悪影響が⾒えにくいが、現実にはギフチョウの保護地区のすぐ横に⼯場があり道路、建物が⽴ち並び、児童の中でも⼯業団地と同時に開発された住宅団地に住んでいる児童やそこで働いている保護者もいる。「⾃然は⼤切だから、守らなければ」ではなく、開発によってもたらされるメリット、⾃らの⽣活を鑑み、⾃然との共⽣について考えるプログラムへと変更した。
（10）プログラムの実証の概要
日 時：平成 26 年 1 月 22 日（水）9：40〜10：35 10：45〜11：30
場 所：三重県名張市⽴薦原⼩学校 4 年⽣教室
実施者：松⽥淑⼦⽒（名張市⽴薦原⼩学校教諭）
参加者：4 年⽣児童 21 名
ゲストティーチャー 5 名（伊賀ふるさとギフチョウネットワーク）93

概 要：公開授業（90 分）「ギフチョウから考える薦原の自然と未来」
分
単元名（題材名）
活動・学習内容

導・支援の方法、ポイント等（教材・必要物）

ギフチョウの観察や、薦原地 本時の学習について知る。
域の探検から、わかったことをまとめよう。（45分）
10【映像1】 ギフチョウの特徴につ ・ギフチョウの生態や、生息する場所などをいて振り返る。
【映像2】ギフチョウの現状、絶滅 ・ギフチョウが生きていくために必要なものをの危惧について映像や資料から確認する。
ギフチョウについて学んだことを出し合う。ギフチョウが生きていくた
めに必要なものは何であったのか振り返る。
【映像3】ギフチョウの食べ物
・今まで観察してきた花の写真を提示して、ギフチョウの食べ物、幼虫の食べ 視覚でもわかるようにする。
物について振り返る。
なぜ、これらの植物が減ってしまっ ・個⼈の意⾒が出ないときは、グループで考たのか考える。
える。
・⼦どもたちの意⾒を、分類して板書をする（自然な変化、人の手による変化、帰化植物の影響など）
なぜ、ギフチョウが八幡地域に存 ・他の地域との比較をさせることで、より自分在するのか考える。
たちの地域の素晴らしさに気づかせる。
【映像4】ギフチョウがいる僕らの町・映像を⾒ることで、⾃分たちの地域の素晴薦原地区の自然、ギフチョウの らしさを再確認する。
保護地区、保護地区のすぐ横の⼯場、道路、建物の映像

５

10

10
10

実際に映像を⾒て、⾃分たちの考えを確かめる。
休憩
わたしたちの地域を守っていくために、自分たちにできることを考えよう。（45分）
５

20
10

【映像5】「伊賀ふるさとギフチョウ ・自然を守るために、たくさんの活動をしてくだ
ネットワーク」の活動さっていることに気付かせる。
ギフチョウの保護だけではなく、自 ・「伊賀ふるさとギフチョウネットワーク」の加納然を守るために自然調査や手入 さんに活動の補足をしていただく。
れをしている様⼦を⾒る。
活動の様子を知って思ったことを ・映像を⾒て思ったことを出し合う。
出し合う。
自分たちにできることを考える。 ・自分の考えをもたせてから話し合い活動にグループで話し合いをする。
入る。
話し合ったことを発表する。
・グループのなかで自分の考えをだし、出た意⾒をまとめる。
・発表には、意⾒をまとめるための⽤紙を⽤意し、書画所がカメラに映して、発表をする。用と板書用を用意する。

94

５
５

ギフチョウネットワークの方から、みんなにメッセージをいただく。
今日の学習を振り返る。
・振り返りシートに感想を書く。

（11）プログラムの実証を通じて分かったこと
ギフチョウか人間か、自然か開発か、など効果的に発問により、児童の思考を揺さぶることができた。使用した
環境映像のナレーションが一人称であることを上手く使い、ギフチョウの気持ちを「自分ごと」に捉えられるよう工夫をした。また、映像を区切って整理しながら授業を進めることで、すべての児童が同じ⼟俵にのって問題提起をすることができた。映像教材が、児童の思考を整理できるものとしてうまく活⽤することができた。また、映像教材に
自分たちの身近な地域の人が映し出されることにより、思考の広がりもみられた。
児童から「人間も生きていかないといけない」という発言が出された。児童自身が、疑問をもちつつ考え、共存、調和のありようや、自分たちは何をするべきかを考える授業となった。地域の大人も教員も気づき学び合う時間となった。地域と共に、地域を⾒つめ、愛着と誇りを持ちつつ、地域のために⾏動する児童を育む授業を実施することができた。
【授業の様子】●その後の展開例等
・児童の祖⽗⺟から薦原の⾃然環境の様⼦の変化をヒアリングし、祖⽗⺟がどのように⾃然と共⽣してきたか、
⾃然を守ってきたかを知り、祖⽗⺟への畏敬の念と、昔の⼈の暮らしぶりへの関⼼を深める。
・児童が地域のためにしたいと思うことを、地域の方の活動とつなげる。地域と学校の授業をつなげる。
・学年があがっていくごとに、暮らしを⾒つめに近づき、⾏動につながる学習内容とする。

95

Ⅲ．周知啓発事業の実施
本事業と ESD の周知、ESD プログラムを授業実施した報告・評価のための報告会を⾏った。

１

地 域

日時・場所他

富山県

1 月 25 日（土）【ESD を活⽤した北陸における⽣物多様性保護等の推進事業】

13：00~16:00

⾥⼭を活⽤した環境教育、環境ビジネスの可能性〜呉⽻丘陵にお富山市ファミリーパーク

ける事例から学ぶ〜

自然体験センター1 階

１．開会 あいさつ

ホール

２．激励のことば参加者 100 名

３．基調講演 「“冒険”を通して⽣きる⼒を育む、⾥⼭を活⽤した

イベント及び実施内容

ESD・環境教育の可能性」
九⾥ 徳泰⽒（富⼭県⽴⼤学⼯学部環境⼯学科教授）
４．富山市からの報告「富山市の環境未来都市計画の取り組みについて」
中村 圭勇氏（富山市環境政策課環境未来都市推進係主任）
5．事例発表「呉⽻⼭を⽤いた ESD の実践事例」
事例１. 環境省 ESD 人材育成事業報告
富⼭市⽴古沢⼩学校教諭 酒井祥子氏
事例 2. ⾈橋村⽴⾈橋⼩学校教諭 尾島 良幸⽒
事例 3. 富⼭県⽴⼤学⼤学院⼯学研究科環境⼯学専攻田開 貫太郎⽒
6．パネルディスカッション「テーマ ⾥⼭を活⽤した環境教育」
7．総括事例発表「呉⽻⼭を⽤いた ESD の実践事例」
２

石川県

2 月 20 日（木）【⾦沢市⽴泉中学校 授業実証報告会】

15:30〜17:00

１．挨拶及び泉中学校での取組

⾦沢市⽴泉中学校「総合的な学習の時間（Izumi Time）」について

第 １ CL 教 室 （ ３⾦沢市⽴泉中学校校⻑ 松坂浩⼀郎

階）
参加者 11 名

２．「持続可能な地域づくりを担う人材育成事業」について
⾦沢⼤学環境保全センター⻑・教授 鈴⽊克徳
３．【石川県 ESD 授業実証報告】
⾦沢市⽴泉中学校教諭 浜中真希
４．質疑応答・意⾒交換
５．まとめ・閉会

３

福井県

2 月 23 日（日）【第 11 回なるか福祉まつり ３世代交流会】

9:00〜13:00

学習発表

鳴⿅ふるさと会館

9:10〜鳴⿅⼩学校 6 年⽣「まほろば 埴輪づくり体験」

96

参加者 100 名

9:40〜鳴⿅⼩学校 3 年⽣「ビオトープづくり」
他イベント

４

⻑野県

1 月 16 日（木）【源池子ども大学Ⅲ学習発表会】

13：50~14：35

１．はじめのことば

松本市⽴源池⼩学校

２．学習発表

体育館

3年1組

参加者 330 名

3 年 2 組 ⾥⼭学習
（環境省「平成 25 年度 ESD 人材育成事業」）
３．心を伝え合う感想発表
４．おわりのことば

５

岐阜県

2 月 22 日（土）【平成 25 年度「岐⾩市こどもエコクラブ交流会」】

13:00〜15:30

１．開会 主催者あいさつ

岐阜市ながら川ふれあ

２．活動発表いの森 四季の森セン

事例 1.⻑森南中学校

ター 多目的室「身近な水とエネルギーから考える環境学習」

参加者 子ども 39 名

環境省「持続可能な地域づくりを担う⼈材育成事業について」

大人 17 名⾼橋美穂（環境省中部環境パートナーシップオフィス）

合計 56 名事例 2.⻑森⻄⼦ども会インリーダー
事例 3.岐⾩市⽴三輪中学校「⾝近な⾃然を活⽤した⾥⼭学習」
事例 4.岐阜市こどもエコクラブ活動発表会
事例 5.⼭県市⽴⾼富中学校 生物部活動発表
３．アースレンジャー認定証の授与式
４．体験講座：「樹上の世界ってどんなだろう」－木の登り方、教えますー
５．講評
６．閉会

６

愛知県

1 月 17 ⽇（⾦）

【MSH（マルチステークホルダー）ダイアログ】

13:15~14:00

協働と ESD ダイアログ３「ESD-学校と地域の連携による ESD 人材

ウインクあいち 1801

育成-」

参加者 32 名[平成 25 年度環境省 ESD 人材育成事業報告 愛知県 ESD 授
業実証報告]
愛知県東浦町⽴緒川⼩学校 原 伊津子教諭

７三重県

2 月 15 日（土）【三重大学ユネスコスクール研修会/シンポジウム 2013】

13:00〜16:00（平成 25 年度 日本／ユネスコパートナーシップ事業）

国⽴⼤学法⼈三重⼤

１．挨拶／「持続発展教育（ESD） in 三重 2014」について

学 環境・情報科学館

２．記念講演「三重が誇る海⼥⽂化」

１階ホール

石原 義剛⽒（⿃⽻海の博物館館⻑・三重⼤学客員教授）

97

参加者 50 名

３．講演「海⼥、このすばらしき⼈たち」
川口祐二氏（三重大学客員教授）
３．ユネスコスクール活動事例報告①名張市⽴北中学校 生徒 竹内建人氏
名張市⽴南中学校 生徒 玉垣優香氏、生徒 村井貴哉氏「アジア・太平洋⻘少年環境フォーラム 2013」②三重大学教育学部附属中学校 副校⻑ 前田豊美氏「年間を通した取り組みと意識の定着つながりあう個を目指して」③三重県⽴⽊本⾼等学校 教諭 川上真由子氏「平成 25 年度 ユネスコスクールとしての取り組み」④名張市⽴薦原⼩学校 校⻑ ⾕⼾ 実氏「ギフチョウから考える薦原の自然と未来」（環境省「平成 25 年度 ESD 人材育成事業」にて実施）⑤三重大学ユネスコスクール学生委員会 委員⻑ 丹⽻⿇友⽒「三重大学環境 ISO 学生委員会の活動」⑥三重⼤学国際交流センター（松岡研究室）
留学⽣ 譚穎氏、謝倩氷氏、ケドカル・アルチャナ氏「海との出会い」
４．環境省持続可能な地域づくりを担う⼈材育成事業について
新海洋⼦（環境省中部環境パートナーシップオフィス）98

（１）チラシ（一部抜粋）
【富山県】

【石川県】

【愛知県】

99

（２）各県周知啓発事業の様子
【富山県】

【石川県】

【福井県】

【⻑野県】

【岐阜県】

【愛知県】

【三重県】

100

Ⅳ．ESD の対する理解に関する調査
授業実施者、普及啓発事業参加者のいずれのアンケートにおいても、今回の事業について「よかった」という評価が大半で、授業実施者の「今まではばく然としていたものがはっきりしてきた。⼤切さが分かってきて、さらに実践を深めようという気になった。」「ESD はどういうものかもう⼀度考えてみたいと思った。」という声など、今回の事業により ESD と ESD 環境教育プログラムへの理解が進んだことがうかがえた。
児童・生徒のアンケートから、「昔から受け継がれた食文化をつぶすわけにはいかない。」「みんなに自慢できるビ
オトープ活動を続けたい。」「ぼくはなんちょう年もまもりたい。」「世界に eco を伝えたい。」など、学習者の意志を感じることができ、その内容が「自分ごと」になり、「地域への愛着や誇り」を育み、「自分にもできることがあるんだ」という意識や⾏動促進を⽣み出していることが⾒える。他者とともに「⾃分に向きあう」、そして社会の中での⾃分の存在価値を⾒出していく、そんな⼒を育んでいることがうかがえた。
また、本事業の推進において前提となった 20 モデルのカリキュラムに関しても、「非常に参考になった」「参考になった」（計 13 名）、事前の打合せやワーキング・グループの組織化や運営も「とても良かった」「良かった」（計 16名）が⼤半を占め、環境省がガイドとなるモデルを⽰し、様々なステークホルダーが関わるカリキュラム作りは、非常に有意義な取組みだったことも調査から⾒える。
1 授業実施者等アンケート●アンケート回答者：14 名（富⼭市⽴古沢⼩学校 2 回の授業においてご回答いただきましたので総合計 16 件)【富⼭県】富⼭市⽴古沢⼩学校 2 名【⽯川県】⾦沢市⽴泉中学校

１名【福井県】坂井市⽴鳴⿅⼩学校 1 名【⻑野県】松本市⽴源池⼩学校 2 名
ゲストティーチャー NPO 法人やまたみ 1 名【岐⾩県】岐⾩市⽴⻑森南中学校 1 名【愛知県】東浦町⽴緒川⼩学校 3 名【三重県】名張市⽴薦原⼩学校 3 名（１）本事業についての印象及び感想をお聞かせください。
ア 環境省 20 モデルカリキュラムについて【非常に参考になった：５名】
・自然の共生について視点が明確である。
・「身近な所」を「まずは学校」と設定しているところが参考になった。
・様々な視点から環境についての理解を深め、探究する上で取り組みやすい。
・カリキュラムのモデルがあり、参考になった。
【参考になった：8 名】・参考にしたが、そのまま実践することはできず、変えた部分がかなりあった。

101

・今後の ESD の実践になると考えられる。
・本校のカリキュラムをつくるのに参考になった。
【あまり参考にならなかった：1 名】・薦原小の今までの実践の延⻑としてとらえたため。
・⼩林さんの指導で⾏なったため、特に参考にしなかった。⼩林さんが参考にしているなら、結果はかわってきます。本校としては、1 年の環境学習の出⼝が明確になった。
イ 事前の打合せ及びワーキンググループについて【とてもよかった：９名】
・ワーキンググループでの話し合いでは多角的に意⾒が出され、それぞれの専門性が⽰され深まったものになったこと。
・どのような方たちが、どんな思いで取り組んでおられるのかが伝わってきました。
・学校の特徴、子どもの実体を知っていただくことができたため。
・各メンバーの⽅から⾒識あるご意⾒やご助⾔をしていただき有難い。
・いろいろな角度からのご意⾒を聞くことができた。
・自分の知らないことが分かり、自分自身も勉強になった。
・ワーキンググループでの打合せにより、みなさんの意⾒からヒントを得て、授業をつくることができた。
【よかった：7 名】
・第 1 回 WG は授業案が固まる前に⾏ったためいろいろな意⾒をもらえたが、多様すぎてやや混乱した。
・郡上の平野さんという新しい出会いが出来た。
・その後の実践を進めるにあたって⽅向性が⾒えてきたので。
・打合せの回数や時間に制約があり、授業づくりにあまり活かせなかった。
ウ 映像に関する打合せ及び撮影した映像について【とてもよかった：６名】
・⼦どもたちの興味を引き、理解しやすいものに仕上げられていました。
・フェスティバル等本時までの学習をふりかえることができていた。
・子どもたちの心をゆり動かす、すばらしいものでした。
・授業内容と照らし合わせそれに沿った内容になったのでよかった。
【よかった：9 名】
・事前の相談を早めにしていただけると、映像に使用する季節や場所の選定がしやすかった。
・ESD という考え方で、3 年間の総合的な学習の出⼝を明確にできる可能性が出てきた。
・⼊念な打ち合わせができ、また修正案の要求にもこたえてもらった。完成がぎりぎりになったのが残念。
・子どもの視覚からの学習を深めることができ、工夫以前で色々な活用ができると考えられるので。
・授業直前の打合せになったので、映像を使っての組⽴が遅くなった。
【あまりよくなかった：1 名】

102

エ 映像を活用した授業実践について【とてもよかった：10 名】
・映像は学習意欲も⾼まり、⼦どもの発⾔に表現⼒や思考⼒が⾼まる要素を持っているので効果的である。
・⼦どもたちの興味を引き、理解しやすいものに仕上げられていました。
・子どもたちが多様なエコ活動を提案していたから。
・子どもたちに実感させたり興味をもたせたり自分たちの活動をふりかえらせたりする上で大変有効でした。
・⾒ている⼦どもを引きつけ、映像から考えさせることができた。
・外部講師とのコラボという明確な出口が出来てきた。
・自分たちが知っている風景や人々の登場で子どもたちの意欲が高まった。
・⼦どもたちの参加度が上がり、有効であった。
・映像を活用することにより児童がイメージしやすくなった。やる気が増えた。
【よかった：5 名】・映像を⾒てからの解説はイメージを先にインプット出来るのでとても良かった。
・今回は⼦どもの思考を促すうえで役⽴ったと思う。
【あまりよくなかった：1 名】
オ 本事業全体について【とてもよかった：7 名】・⼦どもたちが⽣き⽣きと、喜んで授業に臨んでいました。学んだことが多くあったと思います。
・ESD の実践を深める上で意義のあるものでした。
・校内の研究推進にインパクトを与えていただき、方向性の明確化ができた。
・ESD に対するやる気が出た。
・ESD についての勉強がしっかりでき、学んだことが多かった。
【よかった：５名】
・講師のシナリオと映像の順番や組み⽅では、低学年から⾼学年、また中学⽣くらいまで利⽤できると思う。
・1 つの授業にスタッフが大勢必要になる。
・来年度はいいと思うが、今年度の 9 ⽉スタートは年間計画で取り組めず苦しかった。
・鳴⿅⼩のビオトープを⾒直すのにいい機会になった。
・もう少し、早い時期に本事業が決まっていれば、ゆっくりと授業をつくることができた。年度の途中だったので、日程が厳しかった。
【あまりよくなかった：3 名】【無回答：1 名】
カ その他のご意⾒
・映像は出来上がったものを⾒ながらもう⼀度直してもらえるなど余裕が必要である。
・ビデオを活用した授業は難しい。

103

・事業の開始を早めてほしい
・映像の活用が子どもの考えの助けになるようにするにはもっと打ち合せが必要である。
・授業者の意図を十分生かすためには公開授業以外に多くの時間をかけた教材研究・授業準備が必要である。
・授業づくりの相談にのっていただいて、たくさんアイデアをもらえたから。
・今回は早めの打ち合せでよかった。
・開始時期が遅いから。
（２）．これまでの授業づくり及び実践との「違い」はありましたでしょうか。
【かなり異なりよかった:5 名】
・校内の ESD 授業づくりはまだ試⾏錯誤しているが、今回校外の⽅に参加してもらい、資料提供やご意⾒また映像を取り入れることによってかなり本格的な ESD 授業実践をすることができたと思う。
・単元の構想がしっかりしており、映像教材も有効に利⽤できるので学習に深まりができた。
・映像を入れることで様々な配慮が必要となった。
・外部講師と一緒に授業をすすめ、中学校教員以外の方から、総合的な学習に関するアドバイスをもらうこと
は本校ではあまりないことであったので、刺激になった。
・教員と教員以外の⽅との意⾒や考え⽅を聞いて、いろいろな考え方があると感じることができた。
【多少の違いはあった：８名】
・幅広い角度から、数多くの意⾒が限られた時間の中で発表することがあった。
・専門の方から分かりやすく、深い部分まで掘り下げて教えていただき、子どもたちなりにしっかり受け止めることができた。
・静止画やイラスト、PPT 等を利⽤した授業の経験はあるが、映像教材のほうが児童のイメージが湧きやすいと感じた。また、適度の時間の映像なので飽きがなく、集中して⾒るには⼤変良かった。
・ビデオの活用・映像をどう効果的に使うか考えた。
・より深く追求していくことができた。
・映像の仕上がりがぎりぎりだったので、授業の流れを考えることが、ぎりぎりになってしまった。もう少し早く映像ができあがっていたらと思う。
・基本の授業の流れは同じですが、上記のように外部の⼈から授業内容の提案や意⾒交換をする機会が普段ないので、大変勉強になった。
【あまり違いはなかった：2 名】
・エコ活動の進め方が予定とは違っていたと思うが、結果として新たな取り組みのチャンスを頂けたのだと思う。
・これまで取り組んでいたことと、内容は大きく変わらないと思うので。
【全く違わなかった：1 名】
・今までの総合的な学習の時間の授業と基本的な考えは同じだった。

104

（３）児童・生徒の授業に対する反応はいかがでしたでしょうか。
【とても良かった：11 名】・すぐ話し合い活動ができ、学ぶ姿勢が極めて優れていたように感じた。もっと発言したいという意思表示がよくみられた。実際にさと⼭に⾏って、良さを感じとっていたというベースもあり、⼤変興味深く、喜んで授業に臨んでいた。こちらが想像もしなかった意⾒もたくさん出てきて、⼦どもたちは純粋に柔軟に、前向きに、話を受け⽌め、
自分の思いを発していたと感じた。
・「自分事」として環境問題について考えている発言が多かったから。
・意欲的に取り組み、自分事として探究することができた。ゲストティーチャーや映像など授業の中の数々の仕掛けに引き付けられ、よく考え積極的に発言していた。
・興味関⼼を⾼めて取り組むことができた。実践的態度の育成につながった。
・古沢⼩学校の地域に根ざしたビデオはとてもよかったが、情報量が多すぎた。
・日ごろの学級経営がすばらしいのはもちろん体験活動と映像がうまく結び付いていたため。
・たくさんの子どもがしっかりと発表する姿や子どもたちの気づきの素晴らしさに心を打たれました。
・子どもたちが自分の考えを積極的に発言し、前向きに授業に参加できていた。
・楽しんで授業を受けていたと思う。参加度も⾼く、授業後の気づきも⼤きく、深い学習ができた。
・鳴⿅の⾃然について考えることができるようになり、⾝のまわりのことに関⼼がいくようになった。
【良かった：５名】
・事前学習のさらに準備学習のような感じで担任の教師がいろいろと情報を児童に与えていたこと、及び講師
が 2 名で担当したが、伝えたいところの趣旨が共通していたところにつながりが出来、飽きが来ない授業になったと思う。
・体験を活かした授業はすばらしい。
・⾃分たちの体験と重ね合わせて映像を⾒ることができたこと。体験では分からないことを映像で知ることができたことから。
・楽しんでやっていたし、新聞などに載ったりしたので、自信にもなった。
・フィールドワーク等、体験が多くあり、⼦どもたちの反応も良かった。ただ、無理に授業をしたので 7 限目の授業となり、その点では⼦どもの反応は良くなかった。早い段階で本事業が決定していると、普段の授業で⾏うことができたはずです。
（４）ESD の授業づくりの参考になりましたか。ESD の視点や手法をどのように授業に取り入れられましたか。
【とても参考になった：8 名】・ワーキンググループでの話し合いから、様々な考えを引き出すこと、また視聴覚から深まる学習形態ができたこと。
・人が中心ではなく、動物や植物の視点で考えてみるという、発想の転換。
・映像を取り⼊れて、理解を深められるように学習環境を整える点。
・「身近な所」を「学校では」と具体的に設定すること。体験活動を重視するところ。
・事前に授業内容を検討する際にたくさんのご意⾒をいただき、視点や⼿法を意識して授業づくりをすることが

105

できた。
・単元構想をする上で考え、調べ、まとめ、発表する流れをつくる上で参考になった。
・上記の出口として参考になった。
・東京に研修に⾏かせてもらい、学んだことはたくさんあった。三重県初めての授業ということで⼿探りの中の授業づくりであったが、たくさんの方のサポートがあったので、いい授業ができた。
【参考になった：８名】
・基本的には現状におきていることを児童に伝え、その後、みんなで考えるということに重点を置いた。将来の自然の姿を想像することで自分たちが何をするべきかということを考える事を目標とした。
・継続的に鳴⿅の地域や⾃然を考えていくうえでビオトープ再⽣が 1 つのきっかけになると思った。
・⼦どもにつけたいスキルの⾯でワーキンググループでの意⾒交換が参考になった。
（５）今後今回のような地域課題をテーマにした授業づくりを進められますか。
【はい：16 名】（６）今後今回の授業を継続的に実施されますか。
【はい：13 名

いいえ：1 名 無回答：2 名】・⾃分が同じ学年を担任すればやりたいが、学校としてはわからない。
（７）今回の事業に参加されて、「気づかれたこと」「変化」などお聞かせください。
・⾃然に対するあこがれや興味・関⼼を、体験と映像から⼦どもたちは学ぶ意欲と深まり、そして創造性が⾒られたこと。
・今まで漠然としていた思いや知識がはっきりとし、それも整理させて⼦どもたち⼀⼈ひとりの中に位置づいたと思う。そしてさらに“自信”となり、子どもなりに”語れるもの“に一段高まったように感じる。
・この様な授業は初めてだったので、変化等は不明。但し継続してブラッシュアップしていくことは必要と感じた。
・授業への映像の取り入れ方が分かった。他のモデルカリキュラムを⾒てさまざまな分野での ESD の取り入れ方を知った。
・実践してみたいと思えるものもいくつかあった。
・子どもたちが考え、⾏動するためのきっかけづくりの⼤切さを感じた。また学びを⾏動化する姿が授業以外の場⾯でも⾒られた。
・関係者との連携によりいいモデルプランをつくり実践することができた。学校としてもよい財産となった。
・ビデオ(映像)の活用には十分な時間が必要！
・ESD の視点を持ち込んだ授業を各教科等においてもっと実践していきたい。
・ESD とはどういうものかもう⼀度考えてみたいと思った。
・ESD の考え方を教育課程に位置づけた。
・この事業がきっかけとなり、校内で ESD の視点で授業づくりをしていき、それを市内外へ発信していこうとする機運が高まった。
・ESD そのものに対する考え。今まではばく然としていたものがはっきりしてきた。⼤切さが分かってきて、さらに実践を深めようという気になった。

106

・たくさんの⽅の⼒を活かしていただくことでいい授業展開ができる。その中でこういう授業をするには広い視野と⼈脈が必要になってくる。現場で使える資料教材⼈を紹介してほしい。
・ビオトープを通して鳴⿅や⾝のまわりの⾃然についてよく⾒るようになった。
・小学校での実践が多いので、中学校での実践が増えると参考になる。
・中学校の実践例が少ないと感じている。どこも⼩学校であったり、中学校でも実践は環境問題に偏っているように思う。多様な中学校での実践を知りたい。
・今回、⽣徒がタブレットを利⽤して授業記録を⾏った。今後、この活⽤⽅法を有効に⾏うための⽅法を知りた
いと思っている。
・総合的な学習の場合は良いが、教科の場合、教科書に沿った内容で限られた時間内で学習しなければならないので、学校と他の機関との意⾒の⼀致が難しいと普段感じている。
（８）本事業に参加される前とされた後の満⾜感はいかがでしたでしょうか。その理由をお聞かせください。
【大満足：5 名】・「もっと知りたい」、「もっと学びたい」という子どもの数多くの感想が聞かれ、大満足の授業でした。保護者の皆様も大変感動し、喜んでおりました。
・今まで漠然としていた思いや知識がはっきりとし、それも整理させて⼦どもたち⼀⼈ひとりの中に位置づいたと思う。そしてさらに“自信”となり、子どもなりに”語れるもの“に一段高まったように感じる。
・子どもたち自身が、大満足だったと思います。
・練り上げたプログラムによる実践を工夫し、子どもたちの学びが深まった。
・短期間でしたがいろいろな⽅々に⽀援をしていただき、実践の深まりが⾒られ、満⾜しています。子どもの笑
顔→教師の笑顔(満足感)=やる気につながったと思います。EPO 中部のみなさんにはコーディネーター、事務局として大変お世話になりました。ありがとうございました。
・人とのつながりがよい授業につながったと思う。今後も研修を深め、子どもたちと向き合っていきたいと強く思った。
ありがとうございました。
【満足：10 名】
・児童の反応は⼤変良かった。また、他の時間にふりかえりで児童のみの発表に⾄った時の内容はよく咀嚼できていて、理解されていると思った。
・子どもたちは達成感のある顔をしていた。報道関係の方にも取り上げて頂いたことは、自信になったと思う。同じ流れで⼀組も⾏っていたので「学年で」の実践として取り上げあげると子どもも喜ぶと思った。(自信になる)・貴重な経験ができた。子どもたちもいい学習ができた。しかし日程的には苦しかった。
・他の教員(授業者以外)の刺激と学びになった。いろいろな専門家の⽅から、たくさんのお話やご意⾒を聞かせてもらえたことはとてもよかった。
・教育課程上の位置づけが明確になった。総合的な学習のねらいが明確になった。
子どもたちの考え、授業への取り組み方などが素晴らしかったので。地域が素晴らしさ、自然の素晴らしさなどを
この教育を通して感じることができた。
・ビオトープを通し、地域と連携して鳴⿅を考えていくことができるようになってきた。
・大変でしたが、地域の人材や価値の多さに気づきました。そして、その活用方法の勉強にもなりました。
【無回答：1 名】

107

２ 児童・生徒向けアンケート結果より抜粋【富山県】
Q ⾥⼭を守る活動をしてみたくなりましたか？その理由は？どん
なことに興味がありますか。
・⾥⼭は、すごくいいとこだと思いました。
・食べ物とがとれるから かんきょうにいいから。
・呉羽山がだめになったら動物などがすめなくなるから。
・山がちかいといろいろなことがまなべるし、あそべれる。
・手入れをして、くまが森はここまでだなと思わせてまちにこないようにする。
・⾥⼭を守るかつどうはおもしろそうだから。
・たいへんそうだから。あしでまといになると思うから。
・⾃分たちの近くに⾥⼭にあったらいきたい時にいけるから。
・人を守るためにやってみたいけど、少しやりたくない気持ちがある。

Q これからもチャンスがあれば、⾥⼭を守る活動に参加したいですか？もし参加できるとしたら、どんなことをしてみたいですか？
・下くさかり・竹をきってしょく物に太陽の日をてらし、大きくそだってほしい。
・しらない植物があるから。
・かんきょうの役に⽴ちたい。
・竹伐りをしてきれいにしたい。
・かんきょうにやくだてるし楽しいから。
・竹きりや下くさかりなど、きんたろうくらぶの人たちがしていること。
・たいへんだから。

【石川県】
Q ⾦沢の⾷⽂化は⼤切だと思いますか？その理由は？
・私の生まれるずっと前から受け継がれていて、昔の人も今の人も同じ味の同じ物を食べていることはとてもスゴイことで、ステキなことだと思うので、私たちも受け継いで伝えていきたいです。
・どの地域にも昔から⼤切だと思われ伝わってきた⼤切な⽂化の⼀つなので絶対に無くしてはいけないと思ったし、伝えていかないといけないと思った。
・これまで、古くから伝わってきたこの食文化を自分たちがつぶすわ
けにはいかない。自分たちが食文化を学んで次の人たちにつなげたい。
・⾦沢の⾷は祖先から受け継いでいるものがおおく、おいしさを大切にするだけではなくて、⾷の安全も考えて、⾷べ物をつくっていることが分かった。

108

Q ⾦沢の⾷⽂化を守りたいと思いますか？その理由は？守るために
どんなことをしたい、またはできると思いますか？
・⾦沢の⾷⽂化は他の県に負けない良いところがあると思うからです。
・次の世代の人たちに伝えていきたいし、自分たちがまず学ばないと次の世代には伝わらないので、まず自分がしっかりと学んでいきたい。
・⾦沢にしかない⼤切なものだから。
・⾦沢の地域のものはおいしいし、⾦沢の環境にピッタリなものだから、守っていかないとだめだと思いました。若者にも興味をもってもらうことが必要だと思いました。
・⼤⼈になった時にいろいろな⼈に⾦沢の⾷のすばらしさを伝えたい。親になったときおいしくて安全な物を食べさせたいと思った。
・守るために⾦沢の⾷⽂化を消費することはできると思う。

【福井県】
Q 活動前は学校のビオトープに興味がありましたか？ その理由
は？
・ビオトープに何が入るかきょうみがあった。あと、かえるつりをしていたから。
・かえるつりが楽しいから。
・ぼくは、生き物がすきだったからきょうみがあった。
・メダカ、フナとかをちらっとタマにみていた。
・あまりみなかった、サッカーをしていたから。
・サッカーボウルがはまったとき、ちょっとだけみた。
・ビオトープって何か分からなかったから。たまたま⾒ていた。
・ビオトープを⾒てもよくわかんなかった。

Q 鳴⿅⼩学校のビオトープの活動を続けたいと思いますか？ その理由は？ どんな活動をしたいですか？
・きれいになると、うれしいから。アオミドロとり。
・ビオトープや鳴⿅地区にゴミを落とさないでください。落としたら、ちゃんと拾う。
・生物が大すき、まだまだおもしろいことがたくさんあると思ったから。
・生き物がつらいみたいだから。
・もっとビオトープの生き物をつかまえてみたいし、新しいみんなにじまんできるビオトープの活動を続けたい。
・つづけたいけど、めんどくさいこともある。

109【⻑野県】
Q さと⼭を⼤切だと思いますか？ その理由は？
・自ぜんいっぱいのさと山をみらいにのこしたいから。
・さと⼭は動物がくらせるし、ちきゅうをまもっているから⼤切にしたいです。
・さと山がなくなると木もとれないし、動物がまちへ下りてきてしまう。
・さと山がなくなったら家も作れない。
・しぜんがいっぱいあるし動物もいるし、さと山の上には、おく山があるから⼤切だと思います。
・ぼくは、さと⼭を何ちょう年もまもりたいと思う。さと⼭に⼤⼈になったらずっとそこに住みたいと思うくらい⼤切です。
・さと山は昭和時代の時から人が生きるため、⾷べ物や⽊で家を⽴てる
ために使われた場所だから。

Ｑグループで話しあいをして楽しかったですか？ その理由は？

・いろいろな意⾒が出て、楽しかった。
・いろいろなアイディアが楽しく言えたから。
・いろいろな意⾒が聞けたし、1 人で考える時よりも楽しかったから。
・みんなで話しあいをして、おく⼭の⼤切さとか知れて、すごく楽しかったです。
・みんなで話あいが出来た。思いつかない事もわかった。
・みんなでどんどん意⾒を出せて⼭のことももっと知りたくなりました。
・自分からすすんで発言できて、とても楽しかったです。

【岐阜県】
Ｑ今後、再生可能エネルギーについて知りたいですか？ その理由は？どんなことを知りたいですか？
他のエネルギーを活用できるのではということ。
とても理想的な発電⽅法だからこうりつよく発電する⽅法。
地球に関わることだから。
たとえば地熱発電など再生できるエネルギーを知りたい。
石油とかかぎりあるしげんでつくるのはどうしてかをききたい。
再生可能エネルギー他の県にどれくらい設置されているか。
再生可能エネルギーは無げんなのか。
可能なものは再生したいです。
最近できたやつについてもっとくわしくしりたい。

110

Ｑ地域の未来のために自分に何かできる、何かしたいと思いましたか？ その理由は？どんなことをしたいですか？
身近な場所でできるから 電気を作る事。
太陽パネルを付けるとか、⼩⽔⼒発電とか・・・いろいろ！！
地球に関わることだから。
まだ平野さんみたいなことはできないけど、節約とか小さなことから。
やっていきたいです。
⽔⼒発電みたいなのにぼ⾦する。

川とかつかって発電できるんじゃないかって思った。

【愛知県】
Q 学校エコ調査隊をやってみて学んだことはありますか？どんなことを学びましたか。
・なんでも目標をもってやるといつかは目標がたっせいできるから「エコ活動」は⼤切です。少しでも多くの⼈に CO2 や節電節水を知ってもらう。
・１週間の活動で雨水をためて花の水やりに使っていたが、電気を使っていない間けすことを一番学びました。
・エコは地球を支えている事が分かりました。

・学校もエコになれるということ。
・学校がエコになった。

Q 周りの⼈にエコを伝えてうれしかったですか？その理由は？
・もっとくわしく調べてどんなしつもんにもこたえられるようにしたいです。
そして「わかった！」と思ってもらいたい。
・みんなが「へー」とかんしんしてくれたから。

・みんながこれからどんどんエコにしてくれるから。
・みんなにエコの事をしってもらい、それをみんなにつづけてほしいから。
・近所の人に「4 年⽣のエコ活動はこんなことをしています。」というふうにフェスティバルに伝えられたからです。
・世界に ECO をつたえたいから。

111【三重県】
Ｑギフチョウは⼤切だと思いますか？その理由は？
・今ギフチョウはぜつめつしそうだからしぜんを⼤切にしてギフチョウが安⼼して住めるようにしていきたいから⼤切だと思いました。
・一匹一匹にちゃんと命があるから。
・ギフチョウはぜつめつを心配されているし、数少なく貴重だからです。
・私たちのためになるし、自然もとてもきれいになるから。春のめがみだから⼤切！！
・ギフチョウも生き物で、命があるから。ぜつめつきぐしゅだから。
・ギフチョウはぜつめつぎくしゅなので 1 ぴきでもギフチョウをできるだけしなせたくないから。
・⼈間の命が⼤切なのと同じようにギフチョウも命があるから⼤切だと思います。
Ｑ地域の未来のために自分に何かできる、何かしたいと思いましたか？ その理由は？どんなことをしてみたいですか？

・してみたいではなく、ギフチョウがすめる所にしていきたいと思いました。
・いろいろ自然を守る、手伝いや、自分にできる事をしてみたい。
自分のためにも生き物のためにもなるから。
・カンアオイの人工さいばいをしたい。
・カンアオイなどのギフチョウが食べれるもののたねをまいてふやしたいです。
・わたしも大きくなったらかのうさんみたいな活動をしたいと思いました。
・ごみをだれかがすてたらかいしゅうする。

112

３ 周知啓発事業 参加者アンケート（１）ESD 人材育成事業 富山県周知啓発事業【参加者アンケート(回答者 25 名)】
1. 古沢⼩学校の酒井祥⼦教諭の事例発表(事例 1)をお聞きになられてのご意⾒をお聞かせ下さい。
①このような形での ESD 授業はいかがでしたか。その理由をお聞かせください。
[とても良かった]
・地域に根ざした教育(きんたろう倶楽部、富山市ファミリー パーク)が展開されている点、児童の体験から総合的な学習の時間の授業における課題を設定できている点、児童の課題設定→情報の収集・分析→まとめ(表現)等

良かった
6
24%

のスパイラルな学習活動が展開されていること、そのための先生の準備・支援などすばらしいです。ありがとうございまし
た。

とても良
かった
19
76%

・子どもたちの⼼の動き、成⻑ぶりが具体的に良くわかる内容だった。
・実際に⼭に⼊って動物たちの命の営みがそこにあることを実感したり、今と昔の⾥⼭の様⼦を⽐べることのできる映像を⾒たりすることで、⼦ども⾃⾝が⾥⼭の⾃然を守りたいという願いをもって取り組んでおり、とても参考になる実践だと思います。⾝近にファミリーパークがあり、呉⽻丘陵ありの古沢⼩ならではの環境の良さが⽣かされていると思います。
・⼦どもたちが地域を好きに、⼤切に⾒るようになっている。
・短い単元でのプログラム化がよかった。
・実体験と映像での学習を組み合わせ、学びを深化させているところがよかったです。
・単元構想がしっかりしており、ねらい、⼿⽴て、評価がきちんと⾏われていた。また、⼦どもたちにつけたい⼒が明確で、学びとして成⽴していると思う。
・地域の特⾊⼈材等良さを⽣かした実践であった。単元のシステム化が図られている点も良かった。
・体験的な活動をたくさん取り⼊れることはとても良いと考えています。
・地域素材と体験をうまく結びつけながら学習を構想していくことで⾝近にあるものを⼤切にし、未来へつなげていきたいと⼦どもたちが主体的に考えていくことのできるすばらしい事例だと思います。
・ESD で育てたい⼒をどのような実践でどのように子どもの成⻑をとらえていたのかがわかり易くとても参考になった。
・子どもの⾃主性、⾃発性を尊重して、活動を⾏った上で、意識変化させられているから。
・映像による情報と体験的なフィールドワークを組み合わせ子どもたちに効果的な変化をもたらした。

113

[良かった]・ESD に対する関⼼を持たせることに役⽴っている。丁寧に活動しているので、⼦どもたちにも活動のいみが理解されている。
・子どもたちの思いをふくらませ、思いをもって活動できている。
・地元の人、地域(場所)と関わって自分で考えるところ。
・子どもたちの身近にある教材の活用の仕方を提案している。ねらいとポイントとなる点が明確で活用しやすい。
・問いがどんなものだったのかわかるともっとよかった。
②「学校と地域が連携した ESD 授業』は⼤切だと思われますか。その理由をお聞かせください。
[とても思う]・自分の住んでいる地域と現在勤務している地域とでは連携できる環境の違いがあり、生徒の経験の違いにおどろきがあることと、校区が大きいことからこれを展開することの難しさを実感するからできる環境にある学校は子どものために⼤いに⾏うべきだと思います。
・地域(ふるさと)を⼤切に思う⼼が環境教育の原点だと思うから。
・学校だけでは ESD の活動を継続発展させることには限度がある。地域と連携することによってそれが可能になる。
・ESD の実践(活動)は継続することに意義があると思う。
・教育は学校内だけのものではないので、ESD は特にそう。
・学校の中だけの人材では限りがあり、さらに効果的な教育を求めるときには地域と連携した教育が有効と思われる。
・地域人材の活用、地域資源が⽣かされ、後に継続して⾏くためにもとても有意義に思います。
・学校内の人材だけではなく、地域と連携することで子どもの意欲が違ってくると思う。また人と人が関わることで得るコミュニケーション能⼒も⼤きくそだつのではないかと思う。
・自分の住む場所についての深い学習ができる。
・本校でも地域の⽅と連携して総合的な学習を⾏っています。地域と連携することで学ぶ事もたくさんあると思っています。
・⾥⼭を守る⼈々と直接ふれ合い共に活動することで⼦どもが成⻑していくことがよく伝わってきたからです。何か誰かの役に⽴ちたいという気持ちをもつことがその地域に⽣きる者として⼤切だと思います。
・環境教育の根幹は「人」だということを改めて強く感じたので、⾃分の学校校区には⾥⼭はないが、「地域のいいところ」を教材として考えていきたい。地域と関わることで、ESD のねらう教育にせまれると感じた。
・地域を⼤切にする⼼情は特に⼩学⽣として⾏動につながるから。
[思う]・それは地域への愛着を深めることにつながるからです。ただ、学校がどのような環境にあるかという地域性によって114

取り組みやすさは変わると思います。
・地域について考えることは ESD の重要な視点だ。
・連携はとても⼤切だから。
③『映像教材』は授業に活⽤できると思われましたか。その理由をお聞かせください。
[とても思う]・間接体験となる。
・子どもの認識を深めるためには映像教材はとても有効で
ある。

どちらで
もない
2
8%

無回答
1
4%

・コンパクトに全容を掴む効果があると思う。
・活動の様子を他の子どもにも広げられる。振り返りで役
に⽴つ。

思う
13
52%

とても思
う
9
36%

・与える印象が強い。時間の短縮編となる。
[思う]・実際に⾜を運んで五感を通して学ぶ事は理想です。カリキュラム上時間の制約もありますし、意図的に撮影されたものだからこそ⼦どもに明確な問題意識を投げかけることもできると思います。
・実体験と思考をつなぎ、深める意味で有効な役割を持つと思われます。
・現地でちょうど⾒せたいところをしっかり⾒せられて良い。しかし、映像に⼦どもの活動が阻害されてしまう⾯もあると思う。
・時短ができる。インタビュー映像により、実際の声をそのまま伝えてくれる。今と昔を比べることができる。
・実際に触れることが、最も⼤切だと思いますが、場合によっては映像教材も活⽤できると思います。(タイミング、
内容を十分に考える必要があると思っています。)
・映像にうまくまとめる事で子どもたちに分かりやすく、かつ時間的にも効率よく進められると思います。(ただその映像教材を誰がどう作るかが課題となると思います。)
・欲しい映像が⾥⼭以外であるかどうかが課題。ない場合に作成する負担の問題。
・時間が短く、焦点化されているので、分かりやすい。
・生の声が一番と思っていたが、BGM など使用し、編集されていることでより効果的に子どもの心にうったえられる
メリットがあるのではと思った。(興味がない人も引き付ける可能性がある。)[どちらでもない]
・わからない。
・映像教材の詳細がよく分らなかった。もう少し紹介してもらいたかった。(製作者、内容、対象、時間等)

115

④古沢小学校の ESD 授業実践について、ご感想、応援メッセージ等をお願いします。
・よかったです。⼦どもたちのために忙しい⽇々だと思ますが、是非継続したらいいと思います。理科や社会図⼯等々、総合だけでなく横断的な学習に使える自然環境がある。
・⾥⼭だけでなく、地域全体の学習につながるとすばらしいと思います。
・所在地が非常に恵まれていると思います。心豊かな子どもたちを育ててください。
・とてもすてきだと思います。
・子どもたちが⾥⼭への⾒⽅、考え方を深めていくプロセスと子どもの心が豊かになっていると感じたからです。
・すばらしい。ぜひ続けてほしい。
・⼿間もかかり準備も⼤変だと思います。⼒を⼊れて取り組んでおられる分、⼦どもたちの成⻑につながっていることを願います。
・参考になる実践を教えていただきありがとうございました。
・地域と⼀体となった学習の良さから感じられ、素敵だなと思います。素晴らしい実践をありがとうございました。
・本校でも地域をしっかり⾒つめ、頑張ろうと思いました。すばらしい実践を⾒せていただきありがとうございました。
・ねらい、課題の持たせ方、実践内容、外部人材などとても分かりやすい単元構成であったと思います。学習構
想など本校でも活⽤できそうなヒントがたくさん⾒つかりました。ありがとうございました。酒井先⽣お疲れ様でした。
・継続して頑張ってもらいたい。
・ゴールを明確にしてていねいに進めておられるなと思いました。とても刺激になりました。ありがとうございました。
・とても素晴らしい実践だと思います。誰でもできるように整理された学習の流れが分かりやすかったです。こうした単元構想が財産となっていくので⾒習いたいです。
・体験の効果⼤切さを改めて感じました。ありがとうございました。
・繰り返すことによってどのように発展するのかが楽しみです。
・⻑い単元構想の中で⼦どもとやり遂げる研究に⾃分⾃⾝学ぶ事は多くあります。しかし、どうしても苦⼿分野にとりかかれず、自分の授業にかたよりがあったので、映像を効果的に取り込むことはぜひこれからやってみたいと思いました。貴重な実践報告をいただきありがとうございました。
2．環境省「平成 25 年度 ESD ⼈材育成事業」についてのご意⾒をお聞かせください。
①本事業への関⼼はありますか。その理由をお聞かせください。
[ある]・このような実践が生まれた。
・⼤切な視点と感じる
・このような機会を作っていただいたことによりこれからの⾒通しが⾒えてきたこと、⼦どもたちに帰るものが⼤きくなったと思う。もっとたくさんの先⽣⽅に⾒ていただきたいと思いました。本当にありがとうございました。
・子どもの⽣きる⼒を⾝に付けられると同時に地域との関わり⽅の理解が得る事。
・気軽に活用できるプログラムの活用によって ESD が普及してい

116

どちら
でもな
い
6
24%

無回答
6
24%
ある
13
52%

くことを願っています。
・人材が育たないとスタートしたことの価値がとだえる。
・興味はあるが、具体的なことはわからない。

[どちらでもない]・⾃分⾃⾝まだ勉強不⾜でなんともいえない。理科の授業で ESD に少し触れる程度の授業で実践がないこともある。
・各校での取り入れ方があり、すぐに生かせるかどうかやや難しさを感じます。
・内容についてあまり知らないことも多いため。
②このような事業が地域で実践されることをどう思われますか。
[とても良かった]・これからの社会を育てる子どもたちにとってとても有効であると感じた。
・子どもが多くを学べ、将来につながる実践としてぜ

無回答
7
28%

ひ継続されていくことを望みます。
・総合的な学習の時間を活用して地域とつながる学習をしていくことができる。それが子どもの生きる

良かった
7
28%

⼒、ひいては ESD に結びついていることが実践を通して証明されたように思いました。

とても良
かった
11
44%

・発信の苦手な富山としてはとても誇りに思う。
・自然に恵まれた環境にあるからこそぜひ環境教
育を普及させたい。
[良かった]
・広がって⾏けばもっと良い。
・ESD として取り組むことと現在のままで取り組むことと特に変化がないように思う。わざわざ ESD を取り入れるまでもなくもう学校教育で⾏われている。
・学校現場では体験できない面を大きくサポートしてくださるので、大変ありがたく思っています。

117

（２）ESD 人材育成事業 石川県周知啓発事業【参加者アンケート（回答者 3 名）】
１．泉中学校での授業の内容はいかがでしたでしょうか？ その理由をお聞かせ下さい。
【とても良かった：3 名】
・子どもたちも保護者もこの 1 年を通じ、ESD とは何か、何が目的か、とても良く分かったのではないかと思いました。
・フィールドワークから数班に分かれ、それぞれが⾏った場所を、⼦どもたちが、まとめ、全員が発表し、担当でなかった分野の発表も子どもたちも保護者も保護者参観で聞くことができ、とても良かったです。同じく、伝統⽂化の実体験も聞くことができて良かった。
・⾷を中⼼とした良いカリキュラムができました。（特活や教科とのクロスも良い。）
・地域をフィールドワークで深く理解していく過程が非常によい。
・能⼒形成の目的が達成されていることが、⽣徒の出⼒から良く分かった。
・教師の問題意識がしっかりしており、⽣徒が安⼼して学び、かつ学級と異なる集団の中で共同していた点が良かった。
・授業評価について⼀考願いたい。⽣徒⾃信によるフォローアップを⼤切にして欲しい。
・中学校においても、総合的な学習の時間の充実に向け、教師も、子どもも変わるということが可能だと分かった。
２．環境省「持続可能な地域づくりを担う⼈材育成事業」』はいかがでしたでしょうか？その理由をお聞かせ下さい。
【とても良かった：2 名】
・開始時期を早めることが⼤切です。
・事業評価計画が実証では必須です。
・3 年間という事業では、今年度の児童・⽣徒の今後の成⻑をフォローすることが重要です。（継続校と新規校の 2 種が必要です。）
・人材育成の面では、他校や他の先生方への広がりや関わりが必要です。
・この 1 年間、娘や 1 年⽣たちがフィールドワークからスタートし、実際にその場へ⾏って、体験やお話を聞いたりと五感で学ぶことができ、フィールドワークだけで終わらず、そこで学んだことを食文化の授業で生かし、応用したり、伝統⽂化にも、直接、その場（茶道：旧中村邸等）で学んだり、その専門の先⽣に直接教わる事ができたりと、貴重な素晴らしい体験ができた事がとても良かった。今回、携わった物事だけでなく、他にも伝えていけたらよい。⾊んな物事を、将来にわたって伝えていく⾏動⼒や思考⼒が⾝に付いていくに違いないと思いました。
【どちらでもない：1 名】
・本事業が学校現場にどんな恩恵をもたらすのか未知の部分があるため。

118

３．泉中学校の ESD 授業実践について、ご意⾒、応援メッセージ等をお願いします。
・すばらしい実践、本当にありがとうございました。
・自分で体験した分野だけではなく、子どもたちのまとめや発表で、他の分野も興味を持つ事が出来たり、本格的な体験ができた事に感激した子どもたちが、その事について親に話したり、子どもたち同士で話合ったりする機会が増えていくと思います。アピールできる⼒もついていっている事でしょう。
・フィールドワークの自然の 7 分野についての実体験→⾝近でも知らなかった味の伝統と味の発⾒→伝統文化（能、加賀漫才、茶、加賀トビ）と多岐にわたって勉強できた事に、校⻑先⽣、浜中先⽣、携わった先⽣⽅や関係者の方々に感謝します。
・カリキュラムとしての完成はないと思いますが、学年が上がるごとに⼒を付けていくためには、3 年間のスパイラルしたカリキュラムの提案が望まれます。
・中学校が変わると義務教育は大きく確信されます。ESD による中学校の授業核心によって、小学校や幼保の目指す授業像、目標が明確になります。がんばって下さい。応援しています。

119

（３）ESD 人材育成事業 福井県周知啓発事業【参加者アンケート(回答者 31 名)】
１．3 年⽣の発表はいかがでしたでしょうか？ その理由をお聞かせ下さい。
【とても良かった：29 名】
・自分たちの言いたいことを分かりやすく発表できていた。素晴らしい。
・堂々と発表する機会で、練習していくと良い、慣れる事、⼈前で発表できる様練習すると良い。

良かっ
た
6%

・鳴⿅⼩学校のビオトープは有名で名前は知っていたが、その中身はほとんど知らなかった。今日の発表でよく分かった。
・声が大きく、はっきりとした分かりやすい発表でした。大人たちへのお願いや自分たちの考えを強く示していて大変よかったと
思います。

とても
良かっ
た
94%

・解りやすい説明（発表）で⼤変良かったと思います。
・ビオトープの意味が分からなかったのですが、子どもたちの素
晴らしい⽣き⽣きとした様⼦がうかがわれ、とても良かったです。
・みんな、⼤きな元気な声で発表していたので内容が良く分かりました。昔、ビオトープを作った頃を振り返り、綺麗なビオトープに今のビオトープをしたいと思っていることが分かりました。
・大人が手を貸すだけで、子どもががんばっている様子がよく分かって感心しました。
・私の知らない事をわかりやすく、発表して頂き驚きです。地域住⺠としても、機会があったら協⼒したいです。
・とても貴重は発表、とても勉強になりました。学校へ⾏ったら、⾒せてください。
・よく分かりました。
・⾝近にあるところを観察する⼒がついていきそうで、とても良かったです。
・全員が大きな声で発表できていた事。
・先⽣も熱⼼、⼦どもたちも良く調べていたし、発表もしっかりできて上⼿かったです。良く勉強しているし、⼤⼈もいろいろ学べました。
・みんなで良く調べてあった。
・練習の成果もあって、聞きやすく、内容もきちんと伝わりました。
・ビオトープの成り⽴ち、ビオトープの現状、ビオトープをどうしたいか（お願いも含め）がよく分かった。
・とても聞きやすく、良い発表でした。知らない事も多く、これからも続けていってほしいです。
・背景、現状、課題、対策が明確で非常に良かった。
・私は今回、他の地区より寄せて頂いた者です。鳴⿅⼩学校にビオトープがある事を初めて知りました。そして⽣徒さん達が⼀⽣懸命取り組んでいられる発表を⾒せていただきとても素晴らしいと思いました。ギンヤンマ、アキア
カネ、タニシ、イナゴ、カゲロウ、ゲンゴロウ等、私達が⼦どもの頃はどこででも⾒られた⽣き物達・・・最近はあまり⾒られなくなってしまいましたね。

120

・⻑年、鳴⿅に住んでいますが私の少⼥時代はメダカ等あまりにたくさんいましたので・・・・・、孫がこの様な発表する姿を⾒て農薬等によって少なくっている事を感じます。これからの農業にも関係していくので皆で協⼒しないといけない事をひしひしと感じました。子どもたちにも良い励みになったことと思います。これからもずっと続いていくことを願います。
・各班の内容がよくまとまっていて、「これからのビオトープに興味を持ってほしい」というメッセージが良く伝わってきました。（6 年⽣に負けないくらい⼤きな声だったのも良かったです。）最初に⾒せて頂いた鳴⿅のビデオ教材の内容も知らないことばかりで、初めに⾒てから発表が聞けて良かったです。
・みなさんが良い勉強した事、聞いていてもとても楽しかった。これからも続けてください。
・ビオトープの歴史を知ることで、⼤⼈の⼒と⼦どもを含んだ持続、継続、観察と事業、作業を知る事ができ良かった。
です。今後、地域の協⼒が必要なのが分かりました。
・⼦どもたちがビオトープを良くするために、何がしたいのかを⾃分で考えてきちんと発表していたから。
・ビオトープの現状を調べ、⼦どもの目線でどうしたいかが明確になっており、ストーリーが⾒える発表でした。
・ビオトープはすばらしい。但し、農地は⼿⼊れが⼤切で⼿抜きをすると、お粗末になる。皆で協⼒して育ててほしい。⾃然と環境の教育を⼤切にしていこう。
・良くわかりました。
【良かった：2 名】・ビオトープの取り組みから⾃然、環境の⼤切さが分かったと思う。メダカ等、数多くの⽣き物がよみがえると素晴らしいという思いが伝わってきました。
２．鳴⿅⼩学校の授業実践について、ご意⾒、応援メッセージ等をお願いします。
・何か手伝いをしたいと思います。
・浅野先生、頑張ってください。とても心ひかれました。ありがとうございました。
・これからも⻑く続けてほしいと思います。鳴⿅⼩学校の誇りです。
・浅野先生、頑張って下さい。有難うございました。
・3 年⽣だけでなく、学校全体、地域全体で取り組んでいかなければ維持できないものだと感じました。モンシロチ
ョウやヒメジョオンが外来種だと初めて知りました。
・横道にそれたり、挫折することもあると思いますが、自然を楽しめるようがんばってください。
・大人でも難しい事まで調べていた事がすごいと思いました。
・今後の子どもたちのためにも、もっともっと自然を増やしていってほしいものです。
・綺麗で植物や⽣き物の豊富なすてきなビオトープを作って下さい。
・⼤⼈が協⼒し、指導しながらも、⼦どもが中⼼になって考えて、実際に考えたことを⾏動することで、ビオトープの状況という形で、結果が⾒えてくるのが、⼦どもたちにとっても⼼に残る良い授業になっていると思う。特に、今は外で⾍をとって遊んだり、⼤きい⼦に⼩さい⼦が外で遊ぶ⽅法を教えている事が⾒られなくなった分、良い体験になったと思う。続けて今後もやって下さい。よろしくお願いします。
・坂井市の環境推進課です。市⺠に対して環境保全をアピールするのにとても良い発表でした。この発表をまた別の場でできないか、検討していきたいと思っております。

121

・⽣徒の皆さんの声が⼤きく、はっきりしていて発⾔内容が良く聞き取れました。実践を通して、科学に興味を深めて下さい。
・先生方へ：外来種によって在来種が絶滅する危険について考えさせることは重要ですが、純粋培養にも問題があることも教えるべきでは？
・⼤変良いこと、各⼩学校で勝⼭市⿅⾕⼩学校のように⾃然の⽣き物のすみかを研究すると良い。昔は何でもいたが、今は農薬や河川整備でいられない。
・日頃、知らないことを勉強できる機会になりました。モンシロチョウが外来種とは知らなかったです。子どもたちが頑張っていること、よく勉強していることが良く分かりました。
・とても良かったです。12 年前、ビオトープを作ってきた私達にとって（兄、姉がいるので）、今のビオトープはとても悲しい状態だと思います。頑張って、メダカや生き物がたくさんいるビオトープに戻してほしいです。
・昔はどこにでもあった、緒川、せせらぎ、子どもたちが自然の豊かさを感じ、環境について考える事は素晴らしいと思います。このような取り組みにより、子どもたちが心豊かに育っていってほしいと思います。
・他の自然にも目を向けて、頑張って活動してほしい。
・いい取り組みだと思うので、地域も含めて今後も続けていけるよう協⼒していきたいです。
・生き物について考えることを通して、環境について深く考えるようになってほしい。
・⾃然に興味を持つ、良い機会だと思います。次の学年、また次の学年へと続いていってほしいです。
・この素晴らしい取組みを、県内に広く普及できるよう、もっと大きな場所での発表もお願いしたい。
・もう⼀度、以前のような⽣き物がみられる様、これからもガンバッテほしいと思います。また、いつかはホタル等が飛び交う姿もみられるといいですね。それと池のまわりには秋の七草、ハギ、キキョウ、ススキ、ナデシコ、オミナエシ
等も植えられたらどうかと思います。ビオトープは私達も近くに⾏って、⾒せて頂けるのでしょうか？
・12 年前にたくさんの⼈の⼿によって苦労して作られたビオトープを良い形で受け継いでいくことは、とても⼤切なことなのだと思いました。これから、大人や地域の方々に具体的に何ができるのかがさらに詳しく提案できるようになるかと期待しています。
・これからも続けてください。お願いします。
・このような⾏事を重ねていくことが⼤切に思いました。3 世代交流授業も良いと思いました。
・最初に⾒た、鳴⿅のビデオが素晴らしかった。もっと地域住⺠に⾒せたい。
・3 年⽣以外の⼦どもや⼤⼈たちも関⼼を持ってもらい、地域の⾃然を守る取り組みにつなげていってほしいと思います。
・もう少し、数がふえると良いと思う。
・ビオトープの維持・管理の難しさから⾃分たち、地域で何ができるか、⼤⼈や仲間に投げかけながらビオトープの必要性を通じて自分たちの環境をよくしていこうという姿勢に共感した。

122

（４）ESD 人材育成事業 ⻑野県周知啓発事業【参加者アンケート(回答者数 26 名)】・⾥⼭体験へ⾏く⽇は、前⽇の夜からとても楽しみにしていて、帰ってきたときは、「とても楽しかった」と喜んでいました。⻑野県は⼭に囲まれた県で、⾃然は多い⽅だと思いますが、私の⼩さい頃に⽐べたら、減ってきているようには感じます。山道はなぜあるのか・・・ 私自身も登山のためかな・・・ばくぜんと考えていましたが、3 年 2 組の発表を⾒て、動物と⼈間がルールを決め、⼭を使うためという事がわかり勉強になりました。休みの⽇に、⼦どもと近所の⼭へ登りに⾏くことがありますが、新しい視点から⼭を歩きたいなと思います。
・なかなか家庭では教えることが出来ないことを勉強できてとても良い体験だと思います。⾃然を⼤切にし、⼭をきれいにしたり、⾃然のしくみ（⽊がある理由など）勉強できて、良かったのではないかと思います。
・現代は、外であそばなくても室内であそべるゲームなどが充実していて、自然の中で過ごすことが減ってきていると思います。そんな中で、こういう⾥⼭での体験は、貴重な体験となり、保護者としてもうれしく思います。⾥⼭のことをいろいろ学び、⾃然の中であそぶ楽しさを知り、親もどんどん⼀緒に外に出て⾏くことが⼤事だと思いました。ク
ラスがまとまっていて、とても良い発表でした！！
・⾥⼭体験学習って素晴らしいですね！ほんとうに⽣きた勉強ですね。実際の体験からの発表は机の上の勉強とは違って「セットク」⼒があります。こんな体験学習ができて幸せだとさえ思えます。うらやましいくらい・・・。⼦どもの頃、皆がこんな学習ができたら世界平和にさえつながる様な気がします。ありがとうございました。感動しました。
・限られた時間の中で、自然についてたくさんの事を学んだと知り、おどろいています。自分で体験できる事は、話を聞く授業では得られないよい事だと思いました。ありがとうございました。
・間伐の⼤切さをあらためて知りました。⼦どもたちが⾥⼭や⾃然を⾝近に感じ、これからも⼭で遊んだり、⼤切にしていってほしいと思います。
・自然のすばらしさにふれて、いい経験になったと思います。
・なかなか体験できない⾥⼭、⾃然の中は私達がすんでいるところとは違い、⽊や⽣物がたくさんいて、いい経験をしたと思います。自分の手でふれ、体で感じとれるというものは、すてきなことだなぁと思います。ぜひ、親子でもふれあいたいと思いました。
・⼦どもはすごく喜んで学習していました。私も寿きずなの森に⾏きましたが、私達の⼦どもの頃は近くにこんな場
所がたくさんあったような気がします。今の子たちは学習しないと体験できないんですよね。この学習で貴重な体験ができたと思います。
・授業で⼩⼑を使い、マイはし作りがありました。今では鉛筆を上⼿に削れるようになりました。⾝近な⾥⼭の学習から、幅広い学習へと発展させ、物を作ったり、生きる命のことを考えたり、総合的な学習や体験ができたと思います。貴重な体験、学習の機会をありがとうございました。
・家で教えてあげられない深い所まで学ばせていただきよかったと思います。これを機会に、色々な環境について
関⼼を持ってもらえたらと思います。なかなか⾏くことができない奥の⽅まで⾏かれた経験はよかったと思います。
・⼭の事がよくわかりました。教室での勉強だけではなく、外に出てとても⼤切な勉強ができてよかったと思います。
・山国に育った子どもたちですが、⼭の本当の意味や⼤切さ、さと⼭と奥⼭の違いなど、気づかなかったことも沢⼭

123

ありました。子どもたちはさと⼭の体験が出来たことで⼤きく成⻑した気がします。さと⼭クラブの皆様、⽯塚さん他、皆様の温かい協⼒のもとで、本当に楽しく貴重な体験をさせて頂き感謝しています。私もさと⼭体験に参加させて頂き、⼭の偉⼤さ、⾃然の⼒を⾝を持って感じられ本当に良かったです。
・⼩学３年⽣で⾥⼭の勉強をするというのは、昔だったらなかったことで、いろいろな体験をしたり、感じたり、⾥⼭について考えることはとてもよい経験ができたと思います。
・⾥⼭へ⾏って、⼭のようす、植物のようす楽しく遊べた様⼦がよく発表出来ていました。いろいろ考えて作ったりしてとても関心しました。
・子どもたちが森を学ぶ機会を与えられ、とてもいい機会・経験になったのではないかと思います。ただ遠足で終わるのではなく、間伐や登山道のことを学んだり、生き物・うんち・・・あらゆることを考えることができたようで本当によかったです。松本の周りには豊かな⾃然がたくさん残っています。もっと⼭に⾏ったり、森にいったりして、⾃然を⾝近に感じてほしいなぁと思います。
・⾥⼭は私達の⽣活の中で直接ではないけれど、何らかの形で回りまわって⽣活にかかわってくる事が良くわかりました。山も手入れをしないと荒れてしまうのですね。緑はあたりまえの様に有る物と思いましたが、人々が手入れをしてこそ緑の山があるのだとつくづく思います。
・体験学習は自然に親しむ機会になり、今の子どもたちの良い経験になり、⼤⼈が当たり前に思っている事もごく⾃然に感じられた。⼤⼈が気づかないことも、新しい発想が⾒えて驚きました。
・さと⼭学習、ふだんは体験できないことをたくさん体験できて楽しそうでした。何気なく、⾒ている⼭の⼤切さ、すばらしさを学べていると思いました。機会があれば、さと山学習に参加したいです。
・実際に山へ出かけていった事で、五感をもって体験できたと思う。間伐や山道のことを学習するのに関心をもって、より深く、学ぶのに役⽴ったと思う。松本でも有効な機会になったが、より都市部で育っている子どもたちにも同様のチャンスがあるともっと良いと思う。
・普段から⾃然の中で⽣活をしている気はしますが、改めて⾃然を学ぶ事が出来、良かったと思います。成⻑していく中で、自然とのかかわり方を子どもたち⼀⼈⼀⼈が考え⾏動していってほしいと思いました。もちろん大人達も⼦どもたちに何かをたくすばかりではなく、考え、⾏動していかなければいけませんね。この様な学習を通して⾃然の⼤切さを知るのは良い事だと思います。
・⾃然の中に出かけると、新しい発⾒や気づきがいっぱいありますね。ワクワクする気持ち、不思議だなと思う気持
ちを⼤切に⾃然の中での体験からそんな気持ちや知恵、創意⼯夫することを学べるのはとてもすばらしいと思います。
・⼦どもは１組だったので⾥⼭へは⾏けませんでしたが、今⽇の発表で⾥⼭とはどんな所か、どんな意味を持つ場
所で、なにを⼤切にしていかなければいけないのか、という事が少し分かったのではないかと思いました。
・子どもたちの「間伐」の説明、ユニークでわかりやすく面白かった！！普段の生活の中で「山道」がなんのために？っと聞かれたら、そうだなーとしか答えられないかもしれませんが、子どもたちが⼭の先⽣に教えてもらえて良い機会でしたね！！⾥⼭の⼤切さを忘れないようにして欲しいですね！！ベンチ、かわいいです！下の⼦にも⾒せてあげたいです！！自然の楽しさ、厳しさを学べていい経験をしたと思います！！親子で川遊びしたいです！！
笹茶、飲んでみたかったな。
＜１組の感想＞ 木で作ったおもちゃ、ぬくもりがあるので小さい子どももうれしいでしょうね！！私も「木のおもちゃ」は大好きです。
・⾥⼭体験、とても貴重な経験が出来ましたね。11 月に 1 組の⼦と⼀緒に付き添って、⾥⼭へ⾏くはずでしたが、124

⾬のため⾏かれませんでした。２組の⼦達がどんなことをしてきたのか分かって良かったです。体験後、さらに学習し、⾥⼭について考え⾃然や、⽣き物と⼈間との強制を⼤事にする考えを持てたこと、すばらしいと思います。山道がなんのためにあるのか、私自身考えたことがありませんでしたので、勉強になりました。
・1 組ですが、さとやま体験、体験楽しみにしていましたが、天候が悪く⾏けませんでした。チャンスがあったら体験できるとうれしいと思います。2 組さん達はよい経験ができてよかったですね。

125

（５)ESD 人材育成事業 岐阜県周知啓発事業【参加者アンケート（回答者数 10 名)】
１．⻑森南中学校での授業の内容はいかがでしたでしょうか？ その理由をお聞かせ下さい。
【とても良かった：2 名】・エネルギーについて子どもたちも興味深く聞けました。
・地域に根付いた研究で、ふるさとの環境に関心を持ち、ふるさとを知り、愛着を固める。

とても
良かっ
た
20%

【良かった：8 名】・外部の⽅との協⼒は、今後、もっと必要になると思う。狭い学校だけでなく、⼒を借りられるところは、利⽤、活⽤すれば良いと

良かっ
た
80%

思う。
・いろいろな体験学習、良いと思いました。
・総合的な学習の時間を有効に活用しており、いいと思いました。
また、学校の中だけでなく、地域に出て五感で学ぶことはいいと思いました。

・環境をとても考えていると思いました。少しでも、自分達でできることをしていきたいと思った。
・⾏政や周りの⽅を巻き込んだ調査・活動は、周りの⽅々にも関⼼を持って頂く事にもつながると思います。
・水質調査や生き物調査など、すごく詳しく発表されていて素晴らしかったです。
・授業の中で環境について⾊々な事が学べるようで良いと思った。
２．生徒の発表はいかがでした？ その理由をお聞かせ下さい。
【とても良かった：5 名】・研究内容を分かり易く発表され、とても良かった。
・服装もきちんとしており、大きな声で堂々と発表していた。
・解りやすく、話もまとまっていました。
・すごく堂々と発表していて、とても素晴らしかったです。⻑い期間調査した事が良く説明できていたと思います。

あまり
良くな
かった
10%

・発表する子がパワーポイントのリモコン操作をして、タイミングよく出来ていてすばらしいと思いました。少し話し方が早いように思
いました。

良かっ
た
40%

【良かった：4 名】・いろいろな体験を通し、まとめ、発表していて、すごく分かり易か
ったです。

126

とても
良かっ
た
50%

・礼儀正しい感じがする。自分の発表と、パワーポイントが上手くあっていて、よく練習されていると思う。
・パワーポイントに合わせて、分かり易く発表できていたと思います。とても落ち着いて発表できていました。
・しっかりまとめてあり、分かりやすかったです。
【あまり良くなかった：1 名】・ESD プログラムについて分かりにくかった。⽣徒さんはしっかり話をしていて良かったと思う。
３．⻑森南中学校の ESD 授業実践について、ご意⾒、応援メッセージ等をお願いします。
・水質調査と水生生物調査から、河川を詳しく調べる学習、また、エネルギーについての学習、少しの間にいろいろな事をたくさんされていてすごいと思いました。
・⼤⼈になっても、環境に関⼼を持ち、更なる研究を期待しています。
・⾃分達にできること。その意義をよく理解して、活動していることが⼤切だと思う。学校全体として取り組むことが岐阜の未来を決めていくと思う。
・地域のため、私たちの未来のため、共にがんばりましょう。
・各学校で少しずつ ESD 授業をしていければ良いと思います。
・今後も続けていかれる事を望みます。
・これからも ESD 授業を通じていろんな事を学んでほしいです。
・⻑森南中学校で実践のあしあとのようなコーナーは年間を通してあるのでしょうか？図書館とのつながりはありま
すか？

127

（６）ESD 人材育成事業 愛知県周知啓発事業【参加者アンケート（回答者数 10 名)】
緒川小学校原先生への応援メッセージ
・学び合う、伝え合う、つながり合う実践をされている原先生、本当にご苦労様です。素晴らしい実践です。
・原先生、本当におつかれさまでした！学校の授業づくりの現場に（少しだけですが）関わらせて頂き、とても勉
強になりました。またの機会があれば、一緒にカリキュラムづくりができるとうれしいです。これからも共に ESD に取り組んでいきましょう！！
・緒川小学校は素晴らしいと思います。ここまで来るには 4 年間の進展のプロセスがあったからと思います。ESD には最終到達点がないので、さらに一層の発展につながっていくとよいと思います。最近ローカルサステナビリティとグローバルサステナビリティとをどう ESD の中でつないでいくかが論点になっています。4 年⽣の活動はその接点あたりの学年かと思います。グローバルなサステナビリティを 4 年⽣の学びの中にどこまで取り込むか学校の実情に合わせて考えていただければ幸いです。
・緒川小の実践から＊雨水、すばこ等、子どもの扱いに即して工夫しているところがすばらしい。(本気ならではの姿)＊先⽣の考え⽅の中に「結論はでなかったが、・・・真剣に考え合う」が伝わった！
＊こどもの姿によろこびを感じ喜べる先生がすてきです。(目標 人材を育てる)＊単元が定番に・・・
伝統のよさと同時にマンネリにならない工夫の必要性を感じました。その先生ならではの実践が求められると実感しました。ありがとう。
・原先生へ、稲の教育はすばらしい。アジア全域にも広がるテーマです。「⾷」への切り⼝もあるし、「レシピ」作りも家庭で取り組める最適なテーマです。先生が子どもたちの気持ちを紡ぐ人なのでぜひこれからもよろしくお願いします。期待しています。
・是非続く仕組みづくりを！楽しみにしています。
・ESD は今後ますます必要だと思います。環境だけでなく、他の分野でもぜひとりくんで下さい。
・先生の情熱の伝わってくる取組みを報告いただきありがとうございました。教育には教師の情熱と技術は不可⽋です。先生のように両方備えた教師が ESD の普及には重要です。そのような人材を育てていきたいです。
・学校の核として頑張ってください。
・原先生へ、短い期間ですばらしい実践をされてお疲れ様でした。尊敬しました。

128

（７）ESD 人材育成事業 三重県周知啓発事業【参加者アンケート(回答者 14 名)】4 )を受けてご意⾒をお聞かせ下さい。
1．名張市⽴薦原⼩学校の松⽥淑⼦教諭の事例発表(事例○①薦原小学校での ESD 授業の内容はいかがでしたでしょうか。 その理由をお聞かせください。
【とても良かった：8 名】
・ESD に関して机の上で学ぶだけではなく、実際に自分たちがフィールドに出て、自然や生き物に触れることはとても⼤切なことだと思う。⼦どもの印象にも強く残ったのではないだろうか。
・子どもたちが興味を持っている、持ちやすいもの(生物多様性)を題材にして学習しているのが
良かった
43%

とてもよかった。「ギフチョウ」という珍しい生き物を取り上げ、自分たちの回りの環境や自然につ

とても良
かった
57%

いて考えてもらえるので、とても身近に感じてもら
い、子どもたちのモチベーションが高まると思うので、そこがよかった。また、考えたものを発表ということでアクションに移しているところも良かった。
・子どもたちが主体的に取り組み意欲をもって発表を楽しんでいる様子が伝わりました。
・子どもたちが活動に積極的に参加していたから。
・子どもたちからの「モチベーション」の高揚は大地が水を吸い込んでいくように素直な子どもたちの心が伺えて、清々しく感じました。
・学生たちが主役で自分たちで勉強するようになり、勉強意欲も高まると思います。
・私は自然が大好きです。もし私の小学校のときそのような活動があったら、きっと今の私は生物を勉強し、環境保護に熱中しているかもしれません。
・発⾒、探究、発信など⼀連のスパイラルに沿って実施されていて良いと思う。
【良かった：6 名】・ギフチョウという地域にしかいないチョウチョから生き物全般に広がっていたところ。
・私が小学校のころやっていた虫取りなどの楽しい思い出がよみがえってきました。子どもたちが楽しみながら学べ、え、⾏動できるという教育プログラムを実践している点が特によかったと感じました。
・「探検隊」といった子どもが喜びそうなワードを使い、楽しみながら生物にふれる機会を作っている点がすてきだと129

思いました。
・ちょうについて話を聞かせていただいて、いろいろなことを勉強になりました。とても良かったと思います。
・やはり「ちょう」を中⼼に授業を⾏うのは⾯⽩いと思います。それに、地元の⽣物を⼀つ選んで⼦どもたちに向けること、本当に良かったと思います。⼦どもたちの活躍している姿を⾒せていただき、感動しました。

②「学校と地域が連携した ESD 授業」は⼤切だと思いますか。 その理由をお聞かせください。
【とても思う：9 名】・環境問題とは非常に⼤きな問題であり、その問題改善には環境活動の輪を広げる事が必須であると考える。
したがって、学校だけで ESD を学ぶのではなく、その活動をその地域に広げていくことが重要なのである。
・⾃分の地域への気づきは⼤切な教育ですね。
・地域にはそれぞれの特徴があってそれを総合的に⾒て、学校での「構成と先生がその資源をよく生かして、さらにいい活動ができると思います。
・自分が居住する地域の特性を知る、もしくはさらに深く理解できるきっかけとなると思うから。⼩学校など
子ども時代から⾏うべきだと思う。
・地域の⼈達の専門知識や教師の知らないご当時
情報などを聞き、よりよい教育を目指せるから。また
地域で活動することで、ハナダカバチの発⾒など地域の活性化の機会にもなるから。

思う
36%
とても
思う
64%

・公⺠館、地域、ギフチョウネットワークなどとの連携をし、⽣き物の⼤切さを感じていく⽣徒を育てているので。
・子どもが住んでいる地域をもっと知ってもらう(良さ・悪さ・特徴・魅⼒・⽂化など)こと、そして⾏動することにより子どもたちはその地域のことをもっと好きになると思います。子どもの成⻑・教育には地域の連携が⽋かせないと思います。
・⾃分が⼩学校、中学校の時にはいつも教科書だけを勉強していました。⾯⽩い知識なのに教科書でそのまま載っているのは本当につまらなかったと思います。学校の⼒と地域の⼒を合わせて、いい結果或いはいい授業が出きると思います。
【思う：5 名】・小学校だけでこういった ESD の授業を⾏うのは限界があると思うので、その⼟地の知識が豊富な地域の⽅のお⼿伝いはとても⼤切なことだと思う。
・子どもたちが地元の環境についてくわしくなるといい機会になるし、ESD について知る機会にもなるから。
・自分の周りのことを注目し、もっと興味をもって、勉強します。
・ESD 授業は実物を⾒せることでより深められます。特に、⾝近な地域を通すことで、ESD が身近に感じられると130

思います。
・「学校と地域が連携した ESD 授業」は⼤切だと思います。なぜかというと学⽣が実際に体験できるからです。
③薦原小学校の ESD 授業実践について、ご感想、応援メッセージ等をお願いします。
・環境教育は⼩さなころから始めるのが良いに違いない。その点で⼩学⽣のうちから ESD の授業を受けて、実践しているのは素晴らしいと思う。
・「ギフチョウ」という生き物が名張市に生息できているのは名張市の自然あってのことなので、この自然があることが当たり前だと考えるのではなく、自分たちが出来ることからやってほしいと思いました。
・⼦どもたちが活発で⾃ら⾏動している姿が多くみられました。ユネスコスクールは地域にも⼦どもたちにも⼤きな利益があると思います。三重が活性化されるのを⾒ているととても嬉しくなってきます。これからもがんばってください。
・授業後、TV のインタビューを受けた子どもたちの話が印象的でした。そういう「意欲」を育てることは⼤切だと思います。⾃分たちが⾃分から「学んで伝える」素晴らしいと思います。地域の⽅々とのつながりの⼤切さを⾝を持って学んだと思います。
・今後もそのような活動を続けて下さい。
・これからも楽しく生物や自然に触れる授業ができるよう頑張って下さい。
・ドキドキ、ワクワクの授業・・・たくさんの発⾒があってすばらしい！
・とてもおもしろくて、小さい子どもも勉強できるので、いいと思います。つづけてください。
・これからもこのような活動を広げ、ずっと続いてほしいです。
・そういう課題を⾏ってとても役に⽴つと思います。学⽣にも勉強になっていいと思います。
・継続して実践していってください。⼤学などの連携も⾏われると良いと思います。
・続けてください！せっかくの授業形式ですから、どうぞ、今からも続いてください！

2．環境省「平成 25 年度 ESD ⼈材育成事業」についてのご意⾒をお聞かせ下さい。
①本事業への関心はありますか？ その理由をお聞かせください。
【ある：10 名】

無回答
7%・環境問題に対して”国が”どういった取り組みをしているのかということに関心があるから。
・ESD についての認知がまだ全国に広がっていないので子どものうちに知ってもらいその人材を育成していく活動
はとても画期的で良いと思った。
・⽇本⼈として知っておくべき知識を学ぶ機会になるから。
・「教育」というものにあらゆる団体・組織の協⼒は必要だと私は思っています。学校だけに教育を任せるのではなく地域社会の人たちが連携して子どもの教育・人材

131

どちら
でもな
い
21%
ある
72%

育成をしていくことが今後の教育には必要です。
・より多くの人がかんきょう問題について参加できるようになれると思っています。
・もっと⽴派な⼈になりたいからです。
・ESD の考え⽅はとても素晴らしいと思います。その考え⽅は理念として⼈材を育成すれば素晴らしいと思います。
【どちらでもない：3 名】
・具体的にどういうものかあまりピンとこないため。
・事業内容についてあまり詳しく知らないため。
【無回答：1 名】②このような事業が地域で実践されることをどう思われますか？ その理由をお聞かせください。
【とても良かった：9 名】
・地域での実践の輪を広げ、環境への意識を⾼めようと取り組むことはとても⼤切なことだと思う。
・全国でいきなりこのような事業を⾏うことは不可
無回答
7%

能だと思う。それを地域に分けて、⾏うことで地域に合わせた活動ができるのでとても有意義な活動になると思った。けれどこういった事業が最終的に

良かっ
た
29%

は、全国へと拡大させていってほしいと感じた。
・「教育」というものにあらゆる団体・組織の協⼒は必要だと私は思っています。学校だけに教育を

とても
良かっ
た
64%

任せるのではなく地域社会の人たちが連携して子どもの教育・人材育成をしていくことが今後の教育には必要です。
・勉強としても体験としても珍しいのでより多くのチャンスが作れたらいいと思います。
・活躍している⼈材を育成して、⽣き⽣き地域の発展に⼒を⼊れて本当にいいと思います。
・地域の環境保護のために一番いいと思います。
【良かった：4 名】
・⾝近で活動を⾏うことで参加しやすいから。
・⽣活とつながるのは⼤切だと思います。
・参加しやすかった。地域がテーマなので興味を持てる。
・地域ごと ESD で取り組むと良いテーマがあると思うので、⼈材育成につながるもしくはそのきっかけとなるのであれ
ば実践されると良いのではと思う。

132

【無回答：1 名】【その他意⾒】
・ピンチヒッターとしての⾕⼾校⻑による発表、ありがとうございました。⼤⾃然の中での「⽣」の教育、うらやましい限りです。⾃然は最良の教師ですね。

133

Ⅴ．業務の周知・広報等
地 域

取材・掲載日１

富山県

北⽇本新聞 （10 月 29 日）

２

石川県

北國新聞（11 月 27 日/１月 11 日）

３

福井県

福井新聞（1 月 25 日）、朝日新聞（1 月 24 日）、中日新聞（1 月 24 日）、日
刊県⺠福井（1 月 24 日）他テレビ局、地元ケーブルテレビ局

４

⻑野県

信濃毎日新聞（12 月 18 ⽇）、市⺠タイムス（12 月 18 日）他地元ケーブルテレビ
局

５

岐阜県

岐阜新聞（1 月 15 日）、中日新聞（1 月 15 日）

６愛知県

朝日新聞（11 月 21 日）、中日新聞（11 月 21 日）他地元ケーブルテレビ局

７

三重県

毎日新聞（1 月 23 日）、朝日新聞（1 月 23 日）、中日新聞（1 月 23 日）、産経新聞（1 月 23 日）、読売新聞（1 月 23 日）、伊勢新聞（1 月 23 日）伊和新聞（1 月 25 日）他地元ケーブルテレビ局【富山県 北⽇本新聞（10/29）】【石川県 北国新聞（1/11）】【福井県 福井新聞（1/25）】

134

【⻑野県 信濃毎日新聞（12/18）】【岐阜県 岐阜新聞 （1/15）】【愛知県 朝日新聞（11/21）】【三重県 朝日新聞（１/23）】

135

Ⅵ．本事業の成果と課題
本事業の特徴は、地域による地域素材を使った地域の教育（学習）を、多様な地域の主体が協働して実施することである。「地域と人」である。その成果と課題をまとめる。
１ 各県代表者による形成推進委員会
授業づくりや実践は地域で⾏うが、各県、各地域で実践しやすい状況を広域で検討するという役割で設置した。学識者を中⼼に構成したが、各県の ESD 実践の状況や学校の取組の課題の共有、各県が実施したESD 授業づくりのプロセスやノウハウ、成果、課題の共有、さらに教員や学校を支える地域のしくみづくり、多様な地域の主体の参画、ESD 授業に対する評価基準・方法等について協議をした。
今回の事業の成果から、広域の形成推進委員会は各県のもつ課題を改善するしくみ等を「政策提案」してはどうか、学校と地域が共通認識をもと ESD 授業づくり・実践を⾏えるよう、「つなぐ中間⽀援」が必要なのではないか、等提案が出された。
■ESD 実践ができる状況を⽣み出すしくみ（⼈材・資⾦等）の提案、ESD 授業づくりや実践がしやすくなる
しくみ（⼈材・資⾦等）の提案づくり、多様な主体をつなぐ中間⽀援（コーディネーション機能）が必要である。
【形成推進委員会での意⾒】
・今年度の成果の共有と実施校の増加、仕組みづくりが必要である。
・教員研修やユネスコスクール交流会での報告など積極的にアプローチすること、教育委員会と連携して ESD に関⼼のない学校への浸透を⾏うことが重要である。
・地域にとって使える事業である。今年度の課題や反省を踏まえ改善し、保護者や PTA など地域の多様な人々の参加が得て、ESD がさらに広く、深く実践される仕組みづくりの可能性をもつ事業である。さらに授業内
容、ESD 実践の仕組みづくりに活用したい。
・なかなかいい評価⼿法が⾒つからず、引き続き検討することが必要である。
【ワーキングメンバー会議での意⾒】
・今回実施した実証授業をどう広げていくか、価値を評価、検証し、他地域への展開が求められている。
・⾏政や教育委員会、公⺠館などもっと地域の関係主体をつなげると、今回の授業のしくみや効果が広がる。
授業カリキュラム、年間計画などを学校と⼀緒に地域の関係者が考え実現していく仕組、モデルづくりへと展開させる。
・地域の人が動き、仕組みを作り、仕組みが残っていくように考えていく。学校や教育委員会、地域と協働しながら、ESD 授業を進めるしくみをつくる。
・答えのない問いに対して発達段階に合わせて授業づくりをした成果を検証する。

136

２ 映像教材の活用
中部 7 県での特徴的な取組みとして挙げられるのが、映像教材を活用して実証授業に取り組んだことである。
今回は、映像制作にあたり、授業者（⼩中学校の先⽣や校⻑先⽣、ゲストティーチャー）との事前打合せを実施し、編集前に、構成等について事前確認を⾏った。また、作成した映像をもとに、授業実施前に事前の打ち合せ⾏い、映像教材活⽤についてのポイントの整理を⾏っている。
こうしたプロセスを踏まえ、ワーキンググループのメンバーや学校関係者、地域の⽅々との協⼒により、カリキュラ
ム内容に応じ、地域特有の映像を収録し、2~3 分程度の映像教材にまとめ、実証授業の中で視聴することにより、必要な情報を伝えたり、子どもたちに気づきを与えたり、効果的かつ有効なツールとして活用することができた。地域のカリキュラム内容により、制作した映像本数にバラツキはあったが、合計 29 本（内、1 本は TREE で保有する映像をそのまま活用）の映像教材を制作し、授業で活用している。
岐⾩県の再⽣可能エネルギーを学ぶ授業では、当初の予定を変更し、急遽 4 クラスで同時に授業を実施したが、準備した映像教材と授業実施のためのファシリテーションマニュアルを活用することにより、それぞれの先生
方がカスタマイズを加えながら授業を進めることが出来たのは教材やマニュアルの有効性をまさに証明するものである。
石川県では、反転授業の考え方を導入し、事前に映像を視聴し子どもたち自身が考えたことをあらかじめまとめた上で授業に臨むことにより、限られた授業時間をより有効に活⽤することができた。
また、映像教材自体を家庭で保護者の方々と共有し、保護者の方にも事前にアンケートに回答を頂き、回答結果を授業の中で活⽤したり、まさに学校教育と家庭教育を結ぶ先進的な取組みを⾏うことができた。
また、特に、三重県のギフチョウ、岐阜県の再生可能エネルギーに関する映像素材、その他の生きもの映像
等は TREE が Green TV の運営を通して既に保有する映像を最大限に活用することで制作を⾏っている。生
きものの映像は天候や季節等、様々な要因により、即時に収録することは難しいが、これまで蓄積した映像素材は今回の事業を進める上で大きな武器となった。
事業を通して映像は、実施事業全てで必要とされるものではないが、事業を補完するための教材として有効であると確認できた。
その他、本事業を通して、映像教材を活用した授業の特徴や有効性は以下の点が挙げられる。
・短い時間に効果的に学習できる（⽂字情報と⽐べて、情報量が多く効率的）。
・視覚や聴覚に訴えかけるため、伝達内容が伝わりやすくイメージしやすい。
・普段⾏けないところの疑似体験等、時間と空間を越えて共有できる。
・授業にメリハリをつけられる（映像が流れると、アイデアがふくらんでも、授業の主題やテーマ中心となるポイ
ントに授業の方向性を戻すことができる）。
・３分程度の短い映像教材に仕上げることで、⼦どもたちが集中して⾒ることができる。
・生きものや山の神等を擬人化して映像教材を制作することにより、生きものの目線が考える等、新しい視点を提示できる。
・映像になると、普段⾒慣れた風景も新鮮に⾒えるため、地域を⾒つめ考える視点も新鮮になる。
・普段みられない大人たちの活動の様子を知ることにつながる。
・サーバーに映像を設置することで、家庭でも映像教材の視聴を可能とし、家庭と学校を結びつけた学習や、

137

反転授業の演出が可能となる。
・地域や学校の有効な資産として繰り返し使える教材となる。
・授業の構成はカスタマイズが可能で自由が高い（使う本数、かける時間、順番など）。

3 各県ワーキンググループ会議
各県にワーキンググループ会議を設置した。実証授業校の管理職の⽅、実践していただく教員、環境教育を実践している NPO や地域で環境保全活動をしている⽅々、学識者、⾃治体職員などに声をかけた。各県のメンバー構成を統一していないが、各地域の ESD 授業づくりに必要な人材を探し、依頼をした。
今年度においては、スケジュールがタイトであったために、県教育委員会、市町村教育委員会の全ワーキンググループへの参加はかなわなかったが、事業の説明等に出向き、協⼒またいくつかの県では実証授業や発表会の際に来ていただき、本事業の成果を生で感じていただいた。 次年度は参加したい、何等かの協⼒をしたい、
実証校選択を公募でしてはどうか、市全体をあげて ESD に取り組みたい、といった声をいただいた。今回の事業が達成した役割である。教員アンケートにもいくつかあったが、ワーキンググループの役割や価値を、その地域のニーズに合した形で創りだすことができた。
■多様な人々の参加が、教員や学校を支え、ESD 実践を具現化し、地域に学びの共同体を育むことを可能にする。学校や教員を支える。
【授業実施者等アンケート】
・ワーキンググループでの話し合いでは多角的に意⾒が出され、それぞれの専門性が⽰され深まったものになった。
・どのような方たちが、どんな思いで取り組んでおられるのかが伝わってきた。
・学校の特徴、子どもの実態を知っていただくことができた。
・各メンバーの⽅から⾒識あるご御意⾒やご助⾔をしていただき有難かった。
・いろいろな角度からのご意⾒を聴くことができた。
・自分の知らないことが分かり、自分自身も勉強になった。
・ワーキンググループでの打合せにより、みなさんの意⾒からヒントを得て、授業をつくることができた。
・その後の実践を進めるにあたって⽅向性が⾒えてきた。

138

4 地域性を踏まえた ESD プログラムの実証（１）児童・生徒の変容「プログラムの地域化」「地域プログラムの作成」については、すでに学校では、地域の様々な素材を教材にして授業づくりをしている（しつつある）。今回の事業では、ワーキンググループメンバーの情報やネットワーク、
知恵、知識から、例えば、富⼭県の実証校では、「ぼくらの⾥⼭呉⽻⼭」、⽯川県は、「⾦沢の伝統⾷かぶらずし」、福井県は「鳴⿅らしいビオトープ」、⻑野県は「⾥⼭・奥⼭とのつながり」、岐⾩県は「学校に設置した太陽光パネル」「地域の川を使った⼩⽔⼒発電」、愛知県は「⾃分の学校のエコ調査隊」、三重県は「ギフチョウと開発されつつある自然」、といったテーマ、キーワードで各地域や自分に近しい授業づくり、実践をした。
児童・生徒のアンケートからは、学習者の意志を感じることができ、その内容が「自分ごと」になり、「地域への愛着や誇り」を育み、「⾃分にもできることがあるんだ」という意識や⾏動促進を⽣み出していることが⾒える。児童⽣徒の⾔葉が上滑りではなく、地域を直視し、何らかの作業をし、活動をしている人の話を聞いて共感し、自分にも何かできることがあるのではと友達、学級で話し合い、楽しみながら関わっていこう、そんな意欲が育まれている。他者とともに「自分に向きあう」、そして社会の中での⾃分の存在価値を⾒出していく、そんな⼒を育んでいるように感じる。
子どもたちには「このような学び」が必要である。そのために多忙な教員のみが授業づくりをするのではなく、負担になることなく、「子どもたちのために」「未来のために」、知恵を出し合う「地域の人々の連帯」を生み出すのが ESD であるということが共有できた。
■地域には教材となる多様な素材がある。文化や生き物、暮らし、とりまく環境、人々等をいかに⾒つけ、地域の人を巻き込み、「学習」に変えていくか、体験型、参加型の学習にしていくか、学校と地域が連携する価値がここにある。
【児童生徒のアンケート】
・⾥⼭を守る活動はおもしろそうだから・山が近いといろいろなことが学べるし遊べる
・昔から受け継がれた食文化をつぶすわけにはいかない・⾦沢にしかない⼤切なものだから・みんなに自慢できるビオトープ活動を続けたい・オオミドロとりをつづける。きれいになるし、うれしいから・しぜんいっぱいのさと山を未来にのこしたい・ぼくはなんちょう年もまもりたい
・大人になったらずっと住みたい
・可能なものは再生したい
・⽔⼒発電のようなものに募⾦をする
・エコは地球を支えてる
・世界に eco を伝えたい
・一匹一匹ちゃんと命があるから・してみたいではなく、ギフチョウがすめる所にしていきたいと思いました。

139

（２）ESD 授業づくりを楽しむ、可能性を再認識する教員・学校
当初授業実施者から、「この事業は 3 年で何を⽣み出すのか」「学校現場を知らずにこのスケジュールで何をしたいのか」などの指摘を受けた。しかし、ワーキンググループ会議を通して、ESD 授業づくりを通して、各県ほぼすべての授業実施者、実証校が、「今までにない授業づくりと実践をしたい」「ESD を実践してみたい」という共通な思いを持っていたように思う。教員自身、学校自体の、児童生徒を介して、社会や未来に向けての「責任を果たしたい」という熱意を感じた。
■教員や学校には「より良い授業づくり」をしたい、というポテンシャルがある。このポテンシャルを活かすための補完する機能が必要である。地域との連携により、教員や学校を支える各地域の状況に応じたしくみによって、「より良い学習・ESD」を創りだすことができる。
【授業実施者のアンケート】
・今まで漠然としていた思いや知識がはっきりとし、それも整理させて⼦どもたち⼀⼈ひとりの中に位置づいたと思う。そしてさらに“自信”となり、子どもなりに”語れるもの“に一段高まったように感じる。
・短期間でしたがいろいろな⽅々に⽀援をしていただき、実践の深まりが⾒られ、満⾜しています。⼦どもの笑
顔→教師の笑顔(満足感)=やる気につながったと思います。
・人とのつながりがよい授業につながったと思う。今後も研修を深め、子どもたちと向き合っていきたいと強く思った。
・ESD の視点を持ち込んだ授業を各教科等においてもっと実践していきたい。
・ESD とはどういうものかもう⼀度考えてみたいと思った。
・ESD の考え方を教育課程に位置づけた。
・この事業がきっかけとなり、校内で ESD の視点で授業づくりをしていき、それを市内外へ発信していこうとする機運が高まった。
・今まではばく然としていた、ESD への考え⽅がはっきりしてきた。⼤切さがわかってきて、さらに実践を深めようという気になった。
・たくさんの⽅の⼒を活かしていただくことでいい授業展開ができる。その中でこういう授業をするには広い視野と⼈脈が必要になってくる。現場で使える資料教材⼈を紹介してほしい。
（３）地域とともに〜地域の⼦どもは地域が育てる
今回の実証授業では、下記のような、地域で活動している団体、事業者等に多様な形で参加いただいた。
児童生徒、そして教員は、活動への参加、インタビュー、アンケート、出前授業、映像からのメッセージを通して、
各団体、事業者の「地域への思い、愛着」に触れ、学校内の授業だけでは学ぶことができない学習をした。
児童生徒の学びが深かったこともアンケートから伺える。また授業後の感想などから、自分が暮らす町に「こんな活動があるんだ」「こんな素敵な人がいるんだ」「大きくなったら活動に参加したい」等を発した児童生徒がいる。
また、各県で実施した発表会は、大学を中心に実施したもの、学校を中心に実施したもの、サークルや地域の公⺠館などが主催したもの多様ではあるが、地域の⼈々の参加を得ることができた。参加された方のアン
ケート等には、児童生徒や教員、学校への思いあふれるコメントがあった。日常的に、児童生徒、教員、学校、

140

そして地域がコミュニケーションする機会・場の必要性が感じられた。そもそもの学校のありようや持続可能な地
域をつくるため学校の役割を本事業から考えることができた。持続可能な地域をつくるのは、持続可能にその地域に住む人である。ESD は地域の人を巻き込み、豊かな学習、授業をつくりだすことができる。
■分断されている（つつある）地域の関係性を、学習活動を通して児童生徒が結び、学校が地域をつなぐ拠点になる。児童生徒、教員が変わり、学校と地域の関係性が変わる。
【授業に参加いただいた地域団体・事業者】
・富山県 きんたろう倶楽部（⾥⼭保全活動）富⼭市ファミリーパーク（動物園）他
・石川県 中初商店（味噌・醤油）今川酢造（酢）四十萬谷本舗（かぶら寿司、漬物）他
・福井県 地域の高齢者等を対象にした昔の自然や環境についてのヒアリング、アンケートなど
・⻑野県 寿さと⼭くらぶ（⾥⼭保全）NPO 法人やまたみ（山岳ガイド）
・岐阜県 NPO 法人 e-plus 生涯学習研究所（ESD、環境教育）他
・愛知県 NPO 法人もりの学舎自然学校（環境教育、自然体験教育）
・三重県 伊賀ふるさとギフチョウネットワーク（環境保全）【発表会参加者のアンケート】
・実際に⼭に⼊って動物たちの命の営みがそこにあることを実感したり、今と昔の⾥⼭の様⼦を⽐べることのできる映像を⾒たりすることで、⼦ども⾃⾝が⾥⼭の⾃然を守りたいという願いをもって取り組んでおり、とても参考になる実践だと思います。⾝近にファミリーパークがあり、呉⽻丘陵ありの古沢⼩ならではの環境の良さが⽣かされていると思います。
・地元の人、地域(場所)と関わって自分で考えるところ。
・フィールドワークの自然の７分野についての実体験→⾝近でも知らなかった味の伝統と味の発⾒→伝統⽂化（能、加賀漫才、茶、加賀トビ）と多岐にわたって勉強できた事に、校⻑先⽣、浜中先⽣、携わった先⽣⽅や関係者の方々に感謝します。
・⻑年、鳴⿅に住んでいますが私の少⼥時代はメダカ等あまりにたくさんいましたので・・・・・、孫がこの様な発表する姿を⾒て農薬等によって少なくなっている事を感じます。これからの農業にも関係していくので皆で協⼒しないといけない事をひしひしと感じました。子どもたちにも良い励みになったことと思います。これからもずっと続いていくことを願います。
・私は今回、他の地区より寄せて頂いた者です。鳴⿅⼩学校にビオトープがある事を初めて知りました。そして生徒さん達が⼀⽣懸命取り組んでいられる発表を⾒せていただき、とても素晴らしいと思いました。ギンヤンマ、アキ
アカネ、タニシ、イナゴ、カゲロウ、ゲンゴロウ等、私達が⼦どもの頃はどこででも⾒られた⽣き物達・・・最近はあまり⾒られなくなってしまいましたね。
・何か手伝いをしたいと思います。
・現代は、外であそばなくても室内であそべるゲームなどが充実していて、自然の中で過ごすことが減ってきていると思います。そんな中で、こういう⾥⼭での体験は、貴重な体験となり、保護者としてもうれしく思います。⾥⼭のことをいろいろ学び、⾃然の中であそぶ楽しさを知り、親もどんどん⼀緒に外に出て⾏くことが⼤事だと思いました。ク
ラスがまとまっていて、とても良い発表でした！！
・⼦どもはすごく喜んで学習していました。私も寿きずなの森に⾏きましたが、私達の⼦どもの頃は近くにこんな場

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所がたくさんあったような気がします。今の子たちは学習しないと体験できないんですよね。この学習で貴重な体験ができたと思います。
・地域に根付いた研究で、ふるさとの環境に関心を持ち、ふるさとを知り、愛着を固める。
・自分が居住する地域の特性を知る、もしくはさらに深く理解できるきっかけとなると思うから。⼩学校など子ども時代から⾏うべきだと思う。
・外部の⽅との協⼒は、今後、もっと必要になると思う。狭い学校だけでなく、⼒を借りられるところは、利⽤、活⽤すれば良いと思う。
・地域の⼈達の専門知識や教師の知らないご当時情報などを聞き、よりよい教育を目指せるから。また地域で活動することで、ハナダカバチの発⾒など地域の活性化の機会にもなる。
・子どもが住んでいる地域をもっと知ってもらう(良さ・悪さ・特徴・魅⼒・⽂化など)こと、そして⾏動することにより子どもたちはその地域のことをもっと好きになると思います。子どもの成⻑・教育には地域の連携が⽋かせないと思います。

５ 本事業に対して各県ワーキンググループ会議で出された主な意⾒・提案（１）事業コンセプト、スキーム等全体について
ア スケジュール
・２月には実施校を決め、授業案を作成し始め、４月に検討、５月スタートする。夏休みを有効に使うとよい。
・教員のワークスタイルを把握することが前提である。

イ ワーキンググループ
・アイデアを出し合うことで、新しい授業づくりができる。またどんな映像を使えばよいのか、どんなことができるか、地域の⽅にどんな協⼒をしていただけるか、を考えることができる。
・授業づくりのヒントをたくさん得ることができる。
・多様な⽴場の⽅が学校、授業について意⾒を交わす場があることは⼤切であり、継続を要する。
・もっと学校に近い、地域の⽅や公⺠館の⽅、PTA の方にワーキンググループメンバーに参画いただく。
・グループメンバーによるグループワークにより児童の意⾒を引き出すことができた。また、メンバーのネットワークによりゲストティーチャーが紹介され、現場の様子や思い、メッセージを肉声で伝えることができた。

ウ 授業づくり・ゲストティーチャーは「環境の専門家」、先生は「授業づくり、授業実践の専門家」、その掛け算でより深くて広い学びを展開できる。そのために、事前の授業づくり、打合せに時間を⼗分に割くことが⼤切である。
・情報や資料提供を共有し、話合える状況をつくりだすことが⼤切である。
・授業プロセスをていねいに記録し、児童の学びの変化を把握することが必要である。

【実施した実証授業の評価】
・地域で活動している人たちと「自分を重ねる」授業展開であった。
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・地域の伝統・文化をテーマにしたことで、地域との関わりが濃い授業展開であった。
・ビオトープの再生の授業を通して、児童は地域の人と関わり、人と人のかかわり、人と自然のかかわりについて段階を踏みながら学ぶことができた。
・⾥⼭体験、映像教材、地域で活動しているゲストティーチャーがうまく融合して児童の学びが豊かになった。
・ゲストティーチャーと教員の役割分担が明確になり、お互いの強みを活かす授業づくりへと展開した。
・教員の児童をゆさぶる発問と板書、映像、ゲストティーチャーが融合した、流れるような授業づくりであった。
・映像教材を活⽤して、児童の思考にゆさぶりをかけ、意⾒をぶつけあいながら、選択の幅、思考⼒を育む授業展開をした。
・保護者と学校、保護者と生徒が授業内容について対話する機会をもつことができた。
・こういう機会がないとこのような授業づくりができないので、いい機会になった。
・⽣徒に考える為の情報や資料を提供し、議論や意⾒交換をしつつ、「⾃分で決める」「自分で判断する」という手法を学び、授業づくりのヒントを得た。

エ 今後に向けての改善・提案
・今回実施した実証授業をどう広げていくか、価値を評価、検証し、他地域への展開が求められている。
・答えのない問いに対して発達段階に合わせて授業づくりをした成果を検証する。
・⾏政や教育委員会、公⺠館などもっと地域の関係主体をつなげると今回の授業の仕組みや効果が広がる。
学校と一緒に授業カリキュラム、年間計画などを地域の関係者が考え、実現していく仕組み、モデルづくりへと展開させる。
・地域の人が動き、仕組みを作り、仕組みが残っていくように考えていく。学校や教育委員会、地域と協働しながら、ESD 授業を進める仕組みをつくる。
・授業を実施した教員がどう取り組んだかを映像にすることのほうが、この事業の本来の目的である「人材育成」の視点としてよい。

143６ まとめ
上記を踏まえて、今年度事業総括として、事業の成果とともに、次に挑むべき課題をまとめる（１）いろいろな方法がある
各地域の課題や状況、ニーズやシーズがあり、そこに暮らす人々、授業を実施する学校や教員の関心が授業づくりの⼀歩となる。⽅法はいくらでもある。同じ⾥⼭をテーマにしても、同じ授業は⼀つもない。授業実
施する⼈、場所、関わる⼈によって変わってくる。よって発展性や可能性があり、教育の影響⼒を⾼めることができる。
この事業をうまく使って、多様な人々をつなぎ、多様な地域資源や素材を探し、教員や学校とともに「地域の⼦ども」を育む授業づくりを展開する価値が⾒出された。いかに継続するか、発展させるか、まだその価値に気づいていない教員や学校、地域に伝えるかである。
（２）地域にこだわり、未来につなぐ
継続的に学校で実施するためには、仕組みが必要である。教員や校⻑が変わっても実施し続けるための、学校や地域に残る仕組みである。私も、私の子どもも、私の孫も、「○○小学校だからこそ○○な授業を受けた」、そんな世代をつなぐ、継承される ESD 授業づくりが必要である。
富⼭県の「呉⽻⼭」、⽯川県の「かぶらずし」、福井県の「ビオトープ」、⻑野県の「奥⼭・⼭道」、岐⾩県の「地産地消エネルギー」、愛知県の「学校エコ調査隊」、三重県の「ギフチョウ」、どれも過去から未来につなぐメッセージがあった。地域の人々は「伝道師」としての役割を果たすなど、学校への「参加」が求めらている。そして教員は、教材の特色を活かして、多少の変容はあるものの、伝えるべきこと（概念）、育みたい⼒を受け継ぐ
学習、授業を展開する。
（３）改善のための対話
一方で、授業づくりは改善による発展が必要である。各地域の風土や歴史、伝統、環境など地域性をテーマにし、伝えるべきこと（概念）、育みたい⼒を取り⼊れたカリキュラムは、「より良い授業」へとブラッシュアッ
プする必要がある。社会や環境、経済等、児童生徒が置かれている状況の変化に応じて変容されていかな
ければならない。ESD にゴールはないと言われている。
今の授業を改善し、より深く広い学習を提供できるように、教員間、管理職間、地域間、多様な関係性による評価、改善のための対話が必要である。ワーキンググループメンバーや授業に関わった地域の方々等この事業で培った関係性を核にして展開できるとよい。
（４）時間、資⾦、調整機能の確保とマネジメント
各地域の風⼟や歴史、伝統、環境など地域性をテーマにし、伝えるべきこと（概念）、育みたい⼒を取り⼊れたカリキュラムの作成、そして「より良い授業」へとブラッシュアップする関係者間の対話を可能にしうる時間が必要となる。ゲストティーチャー等への謝⾦や児童⽣徒の校外学習のための旅費など資⾦も要する。また、地域でどう生み出していくかなどを調整する機能（コーディネート）やマネジメント（全体管理）も必要となる。
この事業で育まれた関係性を継続するために、ESD 授業を実践し続けるために、「地域が、地域の教育をどのように展開していくか」が、重要課題である。

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平成 25 年度中部地域における持続可能な地域づくりを担う人材育成事業に係る ESD 環境教育プログラムの作成・展開業務報告書
株式会社 TREE※本事業の推進において株式会社 TREE は、業務の⼀部を、特定非営利活動法⼈ ボランタリーネイバーズへ委託すると共に、環境省中部環境パートナーシップオフィスとの協働により、実施しています。

リサイクルの適性の表示：印刷用の紙にリサイクルできます
この印刷物は、グリーン購入法に基づく基本方針における「印刷」に係る判断基準にしたがい、印刷用の紙へのリサイクルに適した材料「A ランク」のみを用いて作製しています。