日本語学習の場をつくること―複数レベル混在型クラス実践報告－
横溝みえ
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マイリポラン同志会日本語学校, マイリポラン, ブラジル
mie1ka@hotmail.com

キーワード - 日本語教育, 複数レベル混在型クラス, ブラジル日系社会, 学習の場, 協働学習.

論文要旨
ブラジルは学習者総数は増加傾向だが、日系日本語学校で学ぶ学習者は減少傾向にある。多様化するニーズに対応し、学びの多い学習の場をつくれないかと複式レベル混在型で文化活動協働学習中心のクラス運営を行った。学習者の発言やアンケート等の結果から、それぞれの学びがあり、学習意欲が増し、この地域にあった授業のあり方のひとつだとわかった。
1 はじめにブラジルの日本語学習者総数は 2015 年は 22993 名で、2012 年の 19913 名から増加しており、ポップカルチャーや日本への憧れ等を受け、日本語熱は高まっているように感じられる。しかし、日系社会へと視点を変えると、日本人会運営日本語学校は学習者減少や後継者不足で閉鎖が増え、時代の変化にどう対応してよいのかと、学校や教室のモデルを模索し続けているようだ。
2018 年、日本人会と学校再開の話が持ち上がり、複数レベル混在で文化活動中心の日本語学習の場を作りたいと会の役員に話したが、はじめは賛否両論、教師主導型「読み書き」中心の授業を望む人もいた。しかし、「教室というものはひとつの社会で、教師が知識や答えを伝える場でなく、学習者が問いという宝物を発見したり、知らないことの中で答 え に 近 づ いた り、 知りたいという 意欲 を感じる場所」 （細 川 2017、 ALVEZ1994 、FREIRE2018、PACHECO2010）であるべきではないかと話し合い、特に日本語能力向上だけを目的とせず、協働学習を行い、日本人会を活性化させる目的も併せ持つ「日本文化と日本語教室」をはじめることになった。
2019 年、日本人会のＳＮＳグループを中心に学習者募集を行い、10 名の学習者が集まり、土曜朝はレベル混在（８名）で、水曜夜は初級後半（2 名）、週に 1 回の 90 分授業を行うこととなった。本報告は複数レベル混在型クラスのみを取り上げる。
報告の目的はこのプログラムを、ニーズ調査、観察・発言記録、インタビューとアンケートをもとに、学習者の変化や日本語に対する考え方等を調べることを通じて、この地域にあった日本語学校のあり方の可能性を探ること、日系日本語学校での授業の一例を示すことにある。

2 学習者
学習者は 9 歳から 70 代まで、レベルは習い始めたばかりの人からコミュニケーションがとれる人までの８名であるが、クラスの多様性を示すため特に 3 名をとりあげる。

A さんは 10 代で、両親に勧められために仕方なく日本語学習をはじめ、モチベーションは低い。恥ずかしがりやで根気がある。当初「大切な土曜に日本語を勉強するなんてありえない。（筆者訳）」と話していた。CEFR のＡ１程度レベルの学習者である。
B さんは 20 代で、日本へ短期留学旅行を計画中、祖母と日本語で話したいとモチベーションが高い。アニメが大好き、スポーツが得意で明るく素直な性格である。ひらがな既習、進んで自習することができる CEFR のＡ２レベル程度の学習者である。
C さんは 60 代で、子供のころから日本語環境で育ち、日本語でコミュニケーションでき、特に聞く能力に優れている。書くことへの興味が高い。CEFR のＢ１ (聞く話すはＢ２) レベル程度の学習者である。
３ 調査方法開始時のニーズ調査、カリキュラムと照らし合わせた観察・発言記録、前期終了時実施のアンケートとインタビューをもとに、学習者の日本語や学校に対する考え方や感想学習意欲の変化を調べる。
４ 開始時のニーズ調査
ニーズ調査は、自由記述で行ったため、とても大まかな結果となってしまった。A 日本
語を習う意志がなく、関係ないという意志表示を受け実施なし。 B「はなしたい、かきたい」「ぜんぶ」という答えだった。C「はなしかたとかきかたをならいたいです。」「ていねいに話したいです。」と答えた。

５ 授業内容表１

授業実施内容と学習者の発言・観察記録

授業内容
学習者 A さん
学習者 B さん
学習者 C さん
日付
① 2/2 自己紹介（名前、欠席（日本語に興味なし。 日本語を全部習いたい。
丁寧に話せるようになりた好きな物）、折り紙行きたくない。）
話したい、書きたい。
きれいに書きたい。
② 2/9 自己紹介、書道授業に参加したくない。
苗字を漢字でかけてうれし 「ます」がでてこない。
（名前、好きな言葉） 妹の付き添いだけする。
そう。上手。
直してほしい。
③ 2/16 節分（鬼の面、豆まき、大豆たくさん数えて笑った。絵が得意。何も聞こえなく 大豆を生で食べてはいけな歳の数）
日本語めっちゃ楽しい。
なるくらい集中していた。 とを学んだ。
④ 2/23 私の街にあるもの、折り紙が大好き。ひとりで 自発的、積極的にどんどん 街のことを話すのはおもし
自己紹介
折り方を調べていた。
発言できる。
かった。
⑤ 3/2 料理（おにぎり）
欠席（家族の用事)
美味しくきれいにできた。 欠席（体調不良）
完璧な三角だ！
⑥ 3/9 ひなまつり、浴衣
朝は大の苦手だが、早起き 自分の街について、動画を はじめて浴衣を着た。
私の街にあるものして来た。
見てきた。
うれしい。
⑦ 3/16 浴衣、動画に顔が出るのは嫌だ。 書くこと、描くことが大好き 緊張したが、きちんと話
私の街にあるもの録画 自己紹介スラスラ言える。 街のことを調べた。
せた⑧ 3/23 浴衣、街再録画、浴衣はかわいい。饅頭やお茶はおいしかった。浴衣 お饅頭がおいしい。お茶も茶道体験
お茶は信じられない代物だ。は変だ。
好き、でもめんどうだね。
⑨ 3/30 華道体験（作品ﾀｲﾄﾙ・ みんなにほめられて辞書を使って、知らない単 用事が終わってから急いで説明文を書く、発表） すごくうれしい。
語を調べることがよくある。 来た。花が好き。
⑩ 4/6 ｲｰｽﾀｰ手紙（宝）探し 欠席（体調不良）
日本語でほめられてうれしい 手紙をもらってうれしい。
（書く・探す・読む）
手紙ありがとう。
姉に書けて感動。

⑪ 4/13 かえる（歌と折り紙） ﾌﾞﾗｼﾞﾙと日本は動物のかえるの鳴き声は変だ。
日本とブラジルは違うね。
動物の擬音語鳴き声が違うの？
違いがおもしろい。
歌家族全員好きだよ。
⑫ 4/20 料理（うどん）
包丁を使ったりするのが初めて作った。楽しかった。 うどんが一番好きだから大好き。
本当にうれしい。
⑬ 4/27 ｵﾉﾏﾄﾍﾟ、運動会の旗、 自分の旗がきれいにできて 「運動会」等の漢字を自主 硬筆の字が美しいとほめら
書道・硬筆
うれしい！（父に自慢）的に調べて書いていた。
れしそう。
⑭ 5/4 こいのぼり、食べ物、 母が持っているこいのぼり 日本とブラジルの国歌が日本の国歌はなぜ二回歌うになっているのか？
国歌比較、意味がわかってうれしい。 違いすぎて興味深い。
⑮ 5/11 ｵﾘﾝﾋﾟｯｸｸｲｽﾞと運動会 母が運動会は楽しいと言っ 時間外に学校に来て、旗な 私は一生懸命カタカナを覚ﾗｼﾞｵ体操た。賞品もあるの？
どを書道で書いた。満足。 えている。
⑯ 5/18 運動会前日準備
段ボールで遊んだことみんなに頼りにされて自発的に家でたくさん書道飾りつけ、賞品準備が最高に楽しかった。
うれしそう。
で旗を作成してきた。
⑰ 5/25 運動会をふりかえる
一番になった！雨の中電車 自分の書いた大きな看板を 家族も友人も集まり楽し
感想、動詞ごっこが最高だった。
皆にほめられた。
かった。賞品もうれしかっ⑱ 6/1
作品ｺﾝｸｰﾙ練習（書道「 ひらがな書きたい。残って 知らないことにﾁｬﾚﾝｼﾞする カタカナを覚えたい。姉と/元」硬筆「挨拶/ｵﾘﾝﾋﾟ 書いた。結果に不満。
姿勢がすばらしい。
違うことをしたい。
⑲ 6/8 作品ｺﾝｸｰﾙ
欠席(家族の用事)
意味を辞書で調べ、納得し 家で猛練習してきた。自（書道・硬筆どちらか）て学習することができる。 信を持っている。
⑳ 6/15 ｱﾝｹｰﾄ、うどん会の練習 欠席（体調不良）
うどん会が楽しみだ。祖母 あまり人前にでたくない。
飾り付けがくるのでうれしい。
うどん作りが楽しみだ。
○ 6/22 うどん会（うどん作り、超楽しい。休みは残念。
飾りつけ責任者として大活 発表は緊張したが、堂々と飾り付け、歌発表）
日本語お休みはいらない。。躍。考えて作成した。
発表できた。うれしい。
○ 6/29 うどん会をふりかえる 欠席(家族の用事)超すごかった。おいしかった 疲れました。おいしかった。
グラフ作成
人前での発表は嫌い。
次はてまきをしたい。

A さんは日本語を習うことが嫌だったが、2/16 に節分で、年配の学習者の方と一緒に笑顔で 70 粒ほどの豆をゆっくり数えた。家に帰って母親にこの一部始終を嬉しそうに語って、家族でこのことを喜んだとの報告を受けた。
B さんは常に自分で学びを探しているようだ。6/1 に、「春夏秋冬を学んだ。」と発表。
誰かが「今日そんなことを学んだ？」と聞かれ、「『夏のオリンピック』を硬筆で書く際にいろいろ辞書で調べたり、他の学習者に聞いたりして、ついでに学んだ。」と答えた。
C さんは 4/6 に、姉への憧れや感謝の気持ちを丁寧に書いた。「よかった、よかった。」と発言し、満足そうだった。姉妹の関係性がもっとあたたかいものになったように見えた。
６アンケートとインタビュー結果
全員が授業は楽しいと回答し、その理由が具体的に記してあった。開始時はぼんやりとしていた目標も具体化していた。今後したいことを明確に言語化できたことからも学習意欲が高まっているとわかった。
A さんは「日本語学校はとても楽しく冬休みはいらない。」と言い、「コンピューターで書くこと、読むことを学びたい。焼きそばを作りたい。」と意欲をみせた。
B さんは「聞く話す読む書くぜんぶ学びたい。仕事に使える会話を勉強したい。」と返答した。唯一音楽には興味がなく、人前で発表することもはずかしいということがわかった。
C さんは、「漢字で書くこと、読むことをもっと学びたい。」と返答した。食べ物で一番好きなうどんをみんなで作ったことが楽しかったので、次は寿司と手巻きを 9 月に作りたいという意見をくれた。

７結果
3 名の学習者の好変化はレベルも年齢も違うクラスだったからこそ生まれたのではないか。また、それぞれが世代も違う人達と触れ合うことも楽しく、学習者同士の学び合いも自然なかたちで生まれ、居心地のいい場所で日本語を楽しく学べているようにみえる。そして、学習者の反応はいつも教師の想像や期待とは違うものだった。日本人会のみなさんと一緒に行事を行うことができて、会員数も増えたり、日本人会の活性化にも一役買っているようだ。今回の調査で、複数レベル混在型クラスはこの地域にあったひとつの方法だとわかった。しかし、このやり方が全てではなく、合わない学習者もいるということを考慮してクラス運営をしていくことも大切なのではないかと考える。

参考文献[1]日下野良武（2016）「今、ブラジルの日系社会が危ない－ブラジルにおける日本語教育―」『日伯国会議員連盟特別講演会配布資料』[2]国際交流基金（2017）「海外の日本語教育の現状」国際交流基金（編）『2015 年
度 日本語教育機関調査』国際交流基金[3]鈴木潤吉(2003)『ブラジルの日本語教育における「複式授業」 : 異能力混在型学級の指導法の改善を目指して 』北海道教育大学へき地教育研究施設＜http://sir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/bitstream/123456789/1265/1/hekiken-5813.pdf＞アクセス 2019/04/29[4]福島青史・末永サンドラ輝美「言語政策理論におけるブラジル日系人の日本語教育の諸論点」（2016）編著者 本田弘之・松田真希子 『複言語・複文化時代の日本語教育』凡人社[5]細川英雄（2017）「「日本語人」という生き方―ことばによって人は何をめざすのか」『論集:「南米日本語教育シンポジウム 2017:南米における日本語教育の現在と未来―日系社会のポテンシャル」』p.25-34．
[6]José, Pacheco. (2012) Dicionário de valores. Editor SM.
[7]José, Pacheco. (2007) Para Alice, com Amor. Cortes Editora.
[8]Rubem, Alvez. (1994) A Alegria de Ensinar. Ars Poetica.
[9]Paulo, Freire. (2018) Pedagogia da autonomia: saberes necessários àprática educativa. Paz e Terra.