（２）様式第９号（報告書）（独立行政法人教職員支援機構委嘱事業）
教員の資質向上のための研修プログラム開発・実施支援事業報告書

理論と実践の往還を実現する研修体制の構築
プログラム名 〜ミドルリーダー育成と教職を志す大学院生の意識向上を同時に実現する
対話的研修プログラムの開発〜

プログラム
の特徴

現職教員にとって、後輩の育成は学校教育の質の向上のためにとても大切なことである。しかし、近年、学校を構成する教員の年齢構成が偏りをみせ、育成すべき若手教員がいないという学校も珍しくない。教員は後輩を育成することにより本人の職能をスキルアップしていくという面もある。
また、これから教員を志そうという教職大学院生にとって、学校現場で働いている現職教員から、直接指導を受けるということは、学校現場の生の声を聴ける貴重な機会であり、現在行っている研究が、教育現場で役に立つのかどうか意見をもらえる良い機会である。
上越教育大学教職大学院学生（以下「教職大学院生」という。）が公的機関で行われる研修講座に参加し、グループワークや検討会で現職教員と協議することにより、学校現場実践の経験に基づいた見方や、大学院での研究の理論に基づいた見方という２方面から対話することができる。そのことにより、現職教員は若手との接し方を学んだり指導方法などを考えたりして、大学院生は現職教員の仕事へ取り組む姿勢、現場での対処の仕方などを学ぶことをねらいとしている。
講座の内容、グループワークの様子をビデオカメラ、ＩＣレコーダーなどで記録し、講座終了後インターネット上で閲覧できるようにし、参加者が自分たちの活動の仕方、グループワークの流れや、全体の講座内容などをすぐに振り返ることができるようにする。
特徴としては、記録した映像や音声を分析し、後日受講者にフィードバ
ックして今後の教育活動に活かせることが挙げられる。

令和２年３月

機関名

国立大学法人上越教育大学

連携先

長野県教育委員会

プログラムの全体概要

1

１

開発の目的・方法・組織①
開発の目的
平成 26 年から上越教育大学教職大学院（以下「教職大学院」という。）と長野県教育委員会は連携・協力し、長野県総合教育センターを会場として教員研修講座を企画・運営してきた。研修テーマ
は、長野県教育委員会が長野県の教育課題から設定し、教職大学院が教育課題に即した内容で、理論と実践の往還を受講者に体験させることができる講師を選定してきた。両機関が連携し、長野県下の教員の資質向上を目指し、教職大学院における学びの具体化を図りながら研修を実施しているのが特徴である。これまで、長野県教育委員会と連携を図り、平成 28 年から３年間教職員支援機構の研修プ
ログラム開発事業の採択を受け、研修事業を共同で行い、検討会を重ねることで、教職大学院と長野
県教育委員会が抱える課題を共有することができるようになった。
長野県教育委員会の抱える問題点として、昨今の学校現場の年齢構成の偏りから、後輩の指導の機会が減っていることから、ミドルリーダー育成の手法開発が挙げられる。また、本学教職大学院においては、近年各県に教職大学院が設立されたため、本学への現職派遣数が少なくなり、学卒院生が現職院生から日常的に学ぶ機会が従前に比べ減っていることが課題となっている。このことから、学卒院生が現場の教員から学ぶ機会を増やす取り組みが必要である。現職教員の研修講座に教職大学院生を一緒に参加させ、互いにワークショップや討議などを行い、現職教員は、若手の考えを聞き、接し方などを学ぶ。そして、学卒院生は教育現場でのふるまい方、子どもへの接し方などを学び、学校現場を理解し、教員を目指す気持ちを固めて行くことを通して、相互理解を深める研修プログラムを開発することを目的としている。
②
開発の方法
３つの研修方法を実施し、それぞれについて質問紙、web アンケート調査等により検証する。
１）対話的研修講座
長野県の教育的課題をもとに長野県教育委員会が設定した講座内容に対応できる講師を教職大学院が選定し、理論を中心とした講座を全５日の日程で開催する。そこに長野県現職教員の受講者と教職大学院の院生が参加し、講座内でのグループワークや講座後のリフレクションで協働的に課題を解決するなどの対話的な活動を行い、学びを深める。また、リフレクションでは、講座内容について理解を深めるとともに、グループワーク等での対話の仕方についても振り返ることで、相互理解を図る。
開発時期、テーマ、講師
６月 21 日：プログラミングに関する講座
大島崇行・片桐史裕・桐生徹
７月 25 日：道徳講座
早川裕隆・小宮健
８月５日： ＩＣＴの初歩の初歩講座
榊原範久・水落芳明
８月 26 日：学級経営講座
岡田広示・赤坂真二
９月 17 日：主体的・対話的で深い学びに関する講座 松沢要一・佐藤多佳子
２）事後のフィードバック（講座ビデオによる研修）
上記「対話的研修」の内容をビデオ撮影し、公開可能なほぼ全ての内容を動画配信サイトにアップロードすることにより、講座受講者が研修後に研修内容を復習したり、同僚等に研修内容を伝える時に閲覧したりできるようにし、研修内容の定着を図る。
３）出張拡散研修
長野県総合教育センター以外で行われる民間教育研修を含む全国教育研修会や学校校内研修会、学会に大学教員と教職大学院生が参加し、対話的研修講座で学んだ知見を元に、研修会に参加している
現職教員と対話的研修を行い、各地の現職教員にもこの研修方法を拡散し、研修会参加教職大学院生の更なる意識の向上を図っていくこととする。
2

③
No

開発組織
所属・職名

氏

1 長野県総合教育センター・ 飯島所長
2 同・指導主事
田中
3 上越教育大学大学院学校 西川
教育研究科・教授
4 同・准教授
片桐
5 同・教授桐生
6 同・教授水落
7 同・准教授
阿部
8 同・准教授
大島
9 同・准教授榊原
２

名

教職大学院との連携担当
開発プログラムの総括担当

史裕
徹
芳明
隆幸
崇行
範久

研修講座の企画・運営担当
長野県教育委員会との連絡・調整担当
出張拡散研修の運営担当
対話的研修講座の運営担当
事後のフィードバックの運営担当
事後のフィードバックの運営担当

協議会議長

道徳授業づくり講座

ＩＣＴ初歩の初歩講座

学級経営の評価と実践

参加

象

人数

※参加人数の（ ）内は参加大学院生、学部生数

期間

24

6 月 21 日

（6）

(金)

12

7 月 25 日

（1）

(木)

35

8 月５日

（9）

(月)

27

8 月 26 日

（10）

(月)

3

会
場

長野県総合教育セ ンター

4

協議会副議長聡
純

対小・中・高・特等 の教員

プログラミングに関する講座

3

考開発の実際とその成果①対話的研修講座○研修の背景やねらい
長野県の教育的課題をもとに長野県教育委員会が設定した講座内容に対応できる講師を教職
大学院が選定し、理論を中心とした講座を全５日の日程で開催する。長野県教育委員会の抱える喫緊の課題として、昨今の学校現場の年齢構成の偏りから、後輩の指導の機会が減っており、
ミドルリーダー育成の手法開発が挙げられる。また、本学教職大学院においては、近年各県に教職大学院が設立されたため、本学への現職派遣数が少なくなり、学卒院生が現職院生から日常的に学ぶ機会が従前に比べ減っていることが課題となっている。このことから、学卒院生が現場の教員から学ぶ機会を増やす取り組みが必要である。そこで長野県現職教員の受講者と教職大学院の院生がこの対話的研修講座に参加し、講座内でのグループワークや講座後のリフレクションで協働的に課題を解決するなどの対話的な活動を行い、学びを深める。
また、リフレクションでは、講座内容について理解を深めるとともに、グループワーク等での対話の仕方についても振り返ることで、相互理解を図る。

研修項目

2

備

由美 教職大学院との連携担当○対象、人数、期間、会場、日程、講師

1

担当・役割

日程

講師等

10:10～12:10

大島崇行・片桐史裕

13:10～15:10

桐生徹

15:20〜16:50

フィードバック

10:10～12:10
13:10～15:10

早川裕隆
小宮健

15:20〜16:50

フィードバック

10:10～12:10

榊原範久

13:10～15:10

水落芳明

15:20〜16:50

フィードバック

10:10～12:10

岡田広示

13:10～15:10

赤坂真二

15:20〜16:50

フィードバック5

主体的・対話的で深い学びの授業づくり全参加者数

17

9 月 17 日（3）(火)

10:10～12:10

松沢要一

13:10～15:10

佐藤多佳子

15:20〜16:50

フィードバック

115（29）○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
研修項目は、長野県教育委員会が、前年度において県下の教職員の研修要望や喫緊の課題を洗い出したものである。教育現場で今後必要とされている「プログラミング教育」を今年度新たに導入し、昨年度の人気講座であった「ＩＣＴ導入の入門講座」も継続して行い、受講生のニーズに応えるようにした。
また、いくつかの講座で、教職大学院生や学部生が参加し、講座運営の補助をしたり、現職
教員の受講生と一緒に学ぶ機会を作ったりした。その結果、スムーズな講座運営につながり、受講者と教職大学院生による対話や協働も行われる講座となった。
すべての講座に共通して、研修内容について協働的な演習や、模擬授業への参加という形で、講義の内容を実践的に確認できる構成をとり、受講者の講座内容の振り返りに関しても質疑応
答やアンケート記載の時間を十分に確保し、「学びの質を高める」研修講座となるように配置した。
○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方
時間数

研修項目

目的

内容、形態、使用教材、進め方等

１
２
２

プログラミングに関する講座

令和２年度から小学校で導入さ ・内容：学校で簡単に導入できるプログラミング教育のれるプログラミング教育の目的 事例を体験し、実際に学校に持ち帰って実施するにはを理解し、そのためにどのよう どのような工夫が必要かを話し合った。
な教材開発、指導方法を取り入 ・実施形態：講義・ワークショップ
れるべきなのか、受講者相互に ・使用教材：なし
考え、授業を作っていくアイデ ・進め方の留意事項：なし
ィアを得ることをねらいとする。
教室でのＩＣＴ活用時のメリッ ・内容：実際にドローン飛行のプログラムを試行錯誤しトや改善点などを体験すること ながら受講者で考える。
をねらいとする。
・実施形態：講義・ワークショップ
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし

4

２

２
道徳授業づくり講座

授業を実践するにあたっての、 ・内容：道徳科は今までの道徳の時間と何が同じで何が不安や疑問に応えながら、効果 違うのか。道徳科の目標を基にしながら、その違いや、的な授業実践を可能とする授業 道徳科で目指すべきものについて理解を深め合った。
・実施形態：講義
力の向上を目指す。
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし

２

効果的な発問、補助発問、道徳的 ・内容：模擬授業を体験することにより、実際に学校に諸価値の理解や生き方に関して 持ち帰って実施するにはどのような工夫が必要か、現児童・生徒に理解してもらう方 時点での疑問点等を共有し、解決に向けて話し合った。
策を身に付けることを目指す。 ・実施形態：講義・ワークショップ
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし

２

３

２

ＩＣＴ初歩の初歩講座

ＩＣＴ機器の導入が進む学校現 ・内容：ＩＣＴ機器の教室環境整備や、少しの活用で授場であって、ＩＣＴ機器導入方 業効率化できることと、子どもの学習の活性化の方法
法がわからない教員が、同じ歩 を提案し、受講者はそれらを実際に体験した。
調で研修を受けられることをね ・実施形態：講義・ワークショップ
らいとする。
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし
ＩＣＴ活用の際に、具体的に何 ・内容：iPad を受講者が実際に使用し、簡単にできるをどのように教室環境で使用し 活用方法を体験し、工夫点、応用点などを互いに共有したら良いのかを知り、実際に授 た。
業で活用する意欲を持つことを ・実施形態：講義・ワークショップ
ねらいとする。
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし

２

４

２

学級経営の評価と実践

学級経営がうまく行われている ・内容：実際に行われている評価方法を知り、実際に学かどうかを評価する方法を身に 校に持ち帰って評価するにはどのような工夫が必要
か、現時点での疑問点等を共有した。
付けることをねらいとする。
・実施形態：講義・ワークショップ
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし
子どもが集団として過ごすため ・内容：学校現場の子どもの実態や学級経営等の事例をには、教科経営と学級経営が必 知り、実際に各自の学校に当てはめて学級経営をする
要であるということを理解する にはどのような工夫が必要か、現時点での疑問点等をことをねらいとする。
共有した。
・実施形態：講義・ワークショップ
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし

5

５
２
２

主体的・対話的で深い学びの授業づくり

主体的・対話的で深い学びが起 ・内容：算数・数学の「問い」の作り方による子どもたこる授業をデザインするために ちの学びの姿の違い、気づきの違いなどを示し、問題をは、的確な「問い」が重要である 解いたり、問いを作ったりしながら理解を深め合った。
ということを理解することをね ・実施形態：講義・ワークショップ
らいとする。
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし
主体的・対話的で深い学びが起 ・内容：国語教材の着目点の違いによる学習者の学びのこるためには、教材の着目する 違いを示し、実際に課題を解くことにより、学習者の思ポイント、問いの立て方などが 考を追体験し、課題づくりのポイントについて理解を重要であることを理解すること 深め合った。
をねらいとする。
・実施形態：講義・ワークショップ
・使用教材：なし
・進め方の留意事項：なし※別紙実施要項、テキストを添付○研修の評価方法、評価結果
１日の講座終了後に実施したアンケートを次頁から示す。

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

○研修実施上の課題
大学院生と行う対話的研修は概ね受講者には好評価であった。しかし、講座実施日によっては、大学の授業と重なり、参加できる院生がいなかったり、少なかったため借り上げバスを出すことができなかったりする講座があった。大学の授業が優先であるので、致し方が無いことだが、学生の希望者が少人数でも参加できる方策を考える必要がある。

②事後のフィードバック（講座ビデオによる研修）○研修の背景やねらい①「対話的研修」の内容をビデオ撮影し、公開可能なほぼ全ての内容を動画配信サイト（vimeo：
https://vimeo.com/ ）にアップロードすることにより、講座受講者が研修後に研修内容を復習したり、同僚等に研修内容を伝える時に閲覧したりできるようにし、研修内容の定着を図ることをねらいとする。
○対象、人数、期間、会場、日程、講師
研修項目

対

閲覧数

講師

5

大島・片桐

https://vimeo.com/345149175：

nagano0621

4

桐生徹

https://vimeo.com/345145019：

nagano0621

2

早川裕隆

https://vimeo.com/350890955：

0725kensyu

5

小宮健

https://vimeo.com/350936444：

0725kensyu

2

榊原範久

https://vimeo.com/352909100：

0805sinsyu

4

水落芳明

https://vimeo.com/353300509：

0805sinsyu

2

岡田広示

https://vimeo.com/357008615：

koza082617

赤坂真二

https://vimeo.com/358470888：

koza0826

5 主体的・対話的で深

4

松沢要一

https://vimeo.com/362504337：

jugyo0917

い学びの授業づくり

3

佐藤多佳子

https://vimeo.com/362725038：

jugyo0917

プログラミングに関する講座

2

道徳授業づくり講座

3

ＩＣＴ初歩の初歩講座

4

学級経営の評価と
実践

総閲覧数

講座参加者

1

象

URL ： パスワード48※閲覧数は 令和２年２月 18 日現在○各研修項目の配置の考え方（何をどの程度配置すべきと考えたか）
昨年度は 10 分程度に編集してＤＶＤにコピーして配布していたが、編集の労力が膨大であり、時間がかかることと、送付にも時間がかかり、受講者の手元にＤＶＤが届くのに講座終了後約 1カ月以上を要していた。講座内容のほぼ全てをオンラインで閲覧できる形式にすることにより、講座終了後２週間以内で受講者が閲覧し、講座内容の記憶が鮮明なときに確認してもらい、内容を定着してもらうことをねらいとした。
○研修の評価方法、評価結果
動画を閲覧できるサイトにアンケートフォームを設置し、動画を閲覧した後に答えてもらおうという意図があったが、動画閲覧数も少なく、アンケートに答えてもらった数はほんのわずかであった。答えてもらった５つの回答のうち、「（自分の受けた講座の）全てを閲覧した」：１、「一部を閲覧した」：４という回答で、全てが「（動画内容は）ためになった」という返答を得られた。また、この動画の有効性はどのようなものだったか（複数回答可）について、「講座の復習になる」：５、「他の人にも紹介したい」：３という回答だった。

17

○研修実施上の課題
ＤＶＤ教材よりもフィードバックが得られるかと予測したが、講座終了後しばらく経つと、動画を閲覧したいという気持ちが弱くなるのか、閲覧数は伸びなかった。動画を拡散しないために
パスワードを設定したため、それが煩く思われたのか、閲覧の機会を逸したとも考えられる。次回からは受講生に了承してもらい、パスワードをかけない状態での限定公開（URL のみの公開）にして、気軽に動画リンクをクリックしてもらうような工夫が必要だと考える。
③出張拡散研修○研修の背景やねらい
長野県総合教育センター以外で行われる民間教育研修を含む全国教育研修会や学校校内研修会などに大学教員と教職大学院生が参加し、対話的研修講座で学んだ知見を元に、研修会に参加している現職教員と対話的研修を行い、各地の現職教員にもこの研修方法を拡散し、研修会参加教
職大学院生の更なる意識の向上を図ることをねらいとする。
○対象、人数、期間、会場、日程、講師
研修参
加人数

期日

講師・
助言者等

参加
大学院生等

64

８月３日(土)片桐史裕

大学院生 1 名

約 300

８月３日(土)〜４日(日)

西川純

現職教員１名10

９月３日(火)〜４日(水)

片桐史裕

大学院生５名約 100010 月 26 日(土)
〜27(日)

片桐史裕

大学院生２名約 700

11 月 14 日(木)〜15 日(金)水落芳明

大学院生４名６ 長野県伊那市立東春近小学校校
内研修（長野県伊那市立東春近小学校）

22

11 月 27 日(水)桐生徹

大学院生５名７ 長野県伊那市立手良小学校校内
研修（長野県伊那市立手良小学校）

約 100

11 月 28 日(木)桐生徹

大学院生５名１ 日本群読教育の会栃木大会（栃木県 小山市生涯学習センター）
２ 第 15 回教室『学び合い』フォー
ラム《海》（福岡県福岡市 西市民センター）
３ 新潟県高等学校視察・授業研究会（新潟県立新潟工業高等学校・新潟
県立新潟中央高等学校）
４ 第 29 回全国産業教育フェア新潟大会さんフェア新潟 2019（新潟県新潟市 朱鷺メッセ）
5 平成 29・30・令和元年度福岡県筑紫野市教育委員会研究指定・委嘱二日市中学校区 三校合同研究発表会（コミュニティスクール筑紫野市立
二日市中学校・天拝小学校・二日市
北小学校）

対
象

小・中・高・大の教員・大学院生・大学生等

研修名
（場所）

18

８ 長野県阿智村立浪合小学校校内
研修（長野県阿智村立浪合小学校）

106

1 月 24 日(金)桐生徹

大学院生３名９ 第１回教科の見方・考え方を身に付ける授業デザイン研究会（静岡県立駿河総合高等学校）

17

２月１日(土)片桐史裕

大学院生３名○各研修項目の内容、実施形態（講義・演習・協議等）、時間数、使用教材、進め方○研修の評価方法、評価結果
各研修の実施形態、内容、成果等を以下に示す。
１ 日本群読教育の会栃木大会○開催日：令和元年８月３日（土）○ねらい：群読の実践発表及び、授業への群読活用例の情報収集○会場： 栃木県小山市生涯学習センター○講師、参加者名（大学側）： 片桐史裕 堀晃大○研修内容
・日程：令和元年８月３日（土）午前９時～午後３時
・参加者数：64 名・内容の概要分科会は午前、午後で学習Ⅰ・Ⅱと別れており、Ⅰでは入門編の体験、脚本づくり、実践・活用の交流会、Ⅱでは、詩、言葉遊び、物語、古典、英語の実践発表、および脚本作成の分科会があり、最後の全体会で作った群読脚本をもとに発表するといった流れであった。
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
漢文学習者の群読脚本の制作過程の研究という発表を行った。漢文『史記』を高校生の学習者が群読脚本を作成し、複数回作成、発表した変化を検証したという内容である。
・現場の先生との対話的学びの内容
片桐准教授の発表のアシスタントを行った。授業で群読の脚本制作の実践を行いたいという方が多く、つまずいている部分のアドバイスを行い、一緒に練習、発表をした。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加
形態の今後の課題等）：
最も学びになったのは同じ実践者から実際の苦労や、学習者のリアクションなどがうかがえたことである。それによって自分の個人研究の不足分であるところも補うことができた。何より、群読の実践者たちと交流が持て、つながりが得られたという点に関してはとても良い体験ができた。
今後の課題は、本会において、若い実践者の参加を促し、今後を担う若手教員に群読の情報発信をすることである。

19

２ 第 15 回教室『学び合い』フォーラム《海》○開催日：令和元年８月２日（土）〜３日（日）○ねらい：『学び合い』の考え方や、それに基づいた教育実践について、教育関係者だけでなく、保護者、学生、医療・福祉関係、民間企業の方など、様々な立場から意見を交流し理解を深める。
○会場： 福岡県 福岡市西市民センター○講師、参加者名（大学側）
： 西川純
○研修内容
・日程：令和元年８月３日（土）〜４日（日）・参加者数：約 300 人
・内容の概要＊一人芝居 ＊講演会 ＊授業実践の動画を見ながらの分析・解説＊パネルディスカッション ＊授業実践報告 ＊模擬授業 等
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）『学び合い』に関する助言者として、各分科会に顔を出し、質問、相談などを受け付け、研究の成果を拡散した。
・現場の先生との対話的学びの内容
教育現場での喫緊の課題を受け取り、自身の経験を交え、対話的に対応策を模索することができた。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加
形態の今後の課題等）：
会の冒頭で『学び合い』の考え方についての一人芝居が上演され、考え方を共有した上でそれに基づいた授業実践について、教室での様子を動画で見ながら事例を具体的に知ったり、模擬授業で体験的に学ぶことができた。福岡県や近隣からだけでなく、全国各地から参加者が集まっており、様々な地域や立場の人たちがこれからの教育や子育てについて悩みや願いを分かち合った。また、『学び合い』の考え方や教育実践について理解を深め、理論的背景や実践事
例、模擬体験等を通してその有効性や実践上の留意点などを具体的に学ぶことができた。

20

３ 新潟県高等学校視察・授業研究会○開催日：令和元年９月３日(火)～９月４日(水)○ねらい： 高等学校教育の現場を知り、研究成果を発表し、意見を得る。
○会場： 新潟県立新潟工業高等学校、新潟県立新潟中央高等学校○講師、参加者名（大学側）： 片桐史裕 網代涼佑 早川史織 西岡省吾 堀晃大 遠藤学
○研修内容
・日程：
９月３日（火）
１０：００ 上越教育大学出発
１２：３０ 新潟県立新潟工業高等学校到着
１２：３４～１３：２７（４限）授業参観 電気基礎
１３：３７～１４：３０（５限）学校全体説明
工業高校ならではの進路指導・資格取得等（教頭）
生徒指導、いじめ対策等（新田教諭）
その他学校生活生徒の様子など（教頭）
１４：４０～１５：３３（６限）校舎見学
９月４日（水）
８：３０ 新潟県立新潟中央高等学校到着
９：００ 授業参観 日本史 授業参観
１０：００ 授業参観 英語授業参観
１１：００ 研究協議
１３：００ 新潟県立新潟中央高等学校出発
・参加者数：６名
・内容の概要工業科高等学校の特色ある授業の参観や実習の見学を行う。工業科高校の就職支援や進路について学ぶ。また、いじめ対策に対する取り組みを学ぶ。新潟県普通科高校の授業を参観し検討する。
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）各学校で違う高校現場での課題を知り、それに対して研究成果をもとに意見交換をすることで、学校現場の先生方と対話的な学びを行った。
・現場の先生との対話的学びの内容
新潟県における高校生求人の実際を聞き、他県との比較や抱えている課題を知ることで高校生の就職や進路が今後どうなっていくのかを話し合い学ぶ。授業検討をすることで今の課
題意識や取り組んでいることを知る。大学で研究していることを比較し考えることでお互いの授業改善につなげていく。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加形
態の今後の課題等）：
実際に見学する機会が少ない工業科高校の授業内容や実習の様子を知ることで、工業科高校が目指している姿を学ぶことが出来た。就職にむけての取組が普通科高校と比較し、かなり進んでいることを学ぶことが出来た。普通科高校の授業では、実際の授業を観ることで授業改善への取組や悩みを知ることが出来たので、今後の研究につなげていくことが出来る。今回の研修では、座学だけでは学ぶことが出来ない実際の取組について学ぶことができ、非常に勉強になった。今回のような研修形態は積極的に行われていくべきだと感じたが、現場の先生方にとって負担となっては意味がないので、より自然に学校の姿を見るための連携が課題であると感じた。

21

４ 第 29 回全国産業教育フェア新潟大会 さんフェア新潟 2019○開催日：令和元年 10 月 26 日(土)〜27 日(日)○ねらい：専門高校等の生徒の学習成果を総合的に発表する全国産業教育フェアを、文部科学省、関係団体等の連携・協力を得て、全国的な規模で開催することにより、全国の専門高校等の生徒の学習意欲や産業界、国民一般への専門高校等の魅力的な教育内容について理解・関心を高める
とともに、新たな産業教育のあり方を探り、新しい時代に即した専門高校等における産業教育の活性化を図り、その振興に資することを目的とする。
○会場：朱鷺メッセ○講師、参加者名（大学側）：片桐史裕 遠藤学 西岡省吾
○研修内容
・日程：令和元年 10 月 26・27 日（土・日）午前 7 時〜午後 6 時
・参加者数：約 1,000 人
・内容の概要
県内・県外の様々な専門高校、専門学科の高等学校や専門学校が集まり学習の成果発表や小・中・高校生を対象とした体験会を開催していた。２日間に渡って開催され、初日は高校生によるツアープランニングコンテスト、２日目には高校生によるプログラミング大会など、各種大会も行われた。
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
学校連携フィールドワークで連携協力を行なっている高等学校がツアープランニングコンテ
スト、プログラミング大会、プログラミング体験ブースの３部門にて今回の産業教育フェアに参加したので、引率兼指導員という形で参加した。

・現場の先生との対話的学びの内容
専門高校や専門学科に配属されている教員の方が多く、各学校での取り組みやそれに伴う経験談、成果や苦労話など多くを聞くことができた。また、自分が現場に出た時に行いたい実践や取り組みについてアドバイスをいただいた。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加形
態の今後の課題等）：
専門高校の教員を目指す立場として、県内・県外の専門高校や専門学科の高等学校の教員と話すことができたことや、各学校の取り組み等を見聞きすることができたことが大きな学びとなった。また、このように専門高校等の魅力や学習の成果を発表する機会をどのようにして小学生や中学生に対し周知させるか、開催される都道府県において毎年課題であると感じた。

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平成 29・30・令和元年度福岡県筑紫野市教育委員会研究指定・委嘱二日市中学校区 三校合
同研究発表会○開催日：令和元年 11 月 14 日(木)～15 日(金)○ねらい：iPad を活用した授業分析ツールによる授業分析と分析手法に関する研修○研修会等名称、会場：コミュニティスクール筑紫野市立二日市中学校・天拝小学校・二日市北小
学校○講師、参加者名（大学側）：水落芳明
黒井浩輔 清水賢志 渡邉和輝 秋山佳樹
○研修内容
・日程：13：50～14：40 公開授業
15：00～15：35 全体会
15：35～16：35 講演
16：35～16：40 閉会行事
・参加者数：約 700 人
・内容の概要
３年間にわたり、中学校区の３校がねらいに向かって取り組んだ成果を発表した。発表するまでに３校の教頭、主幹教諭、研究主任が定期的に会議を開き、学校全体で『学び合い』の考
え方に基づいた授業づくりの在り方について研究を重ね、各学校の実態に合わせて具現化し、作り上げてきた授業の成果を参加者が参観した。その後、その裏付けの理論を講師の水落芳明
教授が講演し、今後の方向性を伝えた。
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
講師：上越教育大学教職大学院 教授・学長特別補佐 水落芳明
「Society5.0 に向けた授業改革」～目標と学習と評価の一体化を視点として～・現場の先生との対話的学びの内容
院生４名は、授業を参観し、iPad を活用した授業分析ツールによってシートを作成した。
そのシートを基に授業者と授業のリフレクションを行った。一人の授業者は、春の授業を映像で分析しており、春の授業との比較検討を行った。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加形
態の今後の課題等）：
研修会の感想院生は、授業分析シートで見える事実を基に話をし、授業者は授業での心情を話すことで、お互いに気づかなかった視点に気づくことができた。院生、授業者、参観者ともに『学び合い』の考えを共有していることから、お互いに活発な意見を交換することができた。
授業者の先生は「こうやって自分の授業を客観的に観てもらい褒めてもらえてすごく嬉しいです。普段無意識のうちにしている子どもたちへの働きかけをこうやって分類してもらえると、自分の授業を詳しく見ることができてすごく勉強になります。
」と、良さを実感し、授業者以外の先生方も「今日の授業で終わりではなく、子どもたちとの学び合いはこれからも続きます。」と今回の研修で終わることなく、次を見据えていた。今回の研修に参加して、現職院生
は、日々の教育活動にも還元できる校内研修を在籍校で実施するためにはどうしたらよいかと考えるようになり、学卒院生は、学校現場の教員が校内研修を通して教員同士が関わり、授業力や教育観を深める過程から大学院での実習を見直すようになった。

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６ 長野県伊那市立東春近小学校校内研修○開催日：令和元年 11 月 27 日（水）○ねらい： 来年実施される『プログラミング教育』について、職員の意識統一とプログラミン
グ教育の可能性について理解し合う○会場： 長野県伊那市立東春近小学校○講師、参加者名（大学側）：桐生徹 髙橋瞭介 桐原一輝 大黒讓貴 芳賀竜一 佐藤吉史
○研修内容
・日程：14：40
東春近小学校 着 校長と懇談、打ち合わせ
14：50
会場準備、コンピュータ準備等
15：20 ～16：50 研修会
16：50 ～17：20 片付け 学校発・参加者数：教諭 22 名
・内容の概要⑴ 講演「新学習指導要領とプログラミング教育の可能性」⑵ 実習「アプリを用いた仮想空間のドローンの飛行ルート」
・三面図を用いドローンの飛行ルートを考える。
・アプリ「３D ドローンプログラミング」を用いて、画面上でドローンを飛行させる。
・飛行結果からルートを再思考する。
⑶ 実習「sphero BOLT を用いたプログラミング」
・平面を移動するロボットの動きをプログラミングし、移動させる。
・平面上を動いた軌跡が、L 字型と正三角形になるようにプログラミングを行う⑷ まとめ
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
新学習指導要領の実施に伴い、来年度から実施されるプログラミング教育の授業研修を
模擬授業の形式で行なった。特にプログラミングを通した「主体的・対話的で深い学び」の授業提案を行なった。また、空間認識力を育てるための授業の連続性や、プログラミン
グ教育と各教科の接続などカリキュラム・マネジメントについての提案も行なった。
・現場の先生との対話的学びの内容
現場の先生をペアのグループ編成をし、プログラミングをさせた。先生方も児童と同様
笑顔が溢れる中、課題の達成に向けて対話を行いながら研修をしていた。機器の使用については個人差が見られたが、大学院生がサポートする中で、円滑に研修が進んだ。先生方は自分たちで課題を解決したい意欲が高く、サポートしすぎない対応も必要だと感じた。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参
加形態の今後の課題等）：
プログラミング教育が持つ「主体的・対話的で深い学び」への可能性を現場の先生方の姿から学んだ。今後現場で教壇に立つ大学院生の立場として、現場の先生方と対話しながら進める
実践的な研修の場であり、本研修の意義を感じた。

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７ 長野県伊那市立手良小学校校内研修○開催日：令和元年 11 月 28 日(木)○ねらい：来年実施される「プログラミング教育」、「主体的、対話的で深い学び」について、模擬授業を通して研修し合う○会場：長野県伊那市立手良小学校○講師、参加者名（大学側）：桐生徹 髙橋瞭介 桐原一輝 大黒譲貴 芳賀竜一 佐藤吉史
○研修内容
・日程： 9：00 手良小学校着o9：10～校長と懇談、打ち合わせ、会場準備 ※1 年～6 年までの授業を参観
10：55～12：30 ５・６年生に模擬授業実施
13：55～15：30 ３・４年生に模擬授業実施
16：00～17：00 片付け、学校発・参加者数：教諭 7 名 児童約 100 名・内容の概要⑴ 模擬授業（５・６年）
授業のねらい：アプリ「３Ｄドローンプログラミング」を用い、仮想空間を飛行するドロー
ンの飛行ルートを考えることを通して、空間認識力を育てる。
【前半】
・三面図を用いドローンの飛行ルートを考えさせる。
・アプリ「３Ｄドローンプログラミング」を用いて、画面上でドローンを飛行させる。飛
行結果からルートを再思考させる。
・難易度別で設定されている１から５までのステージの飛行を代表児童に発表させる。
・実物のドローンの飛行を確認させる。
【後半】：前半の授業の発展を示す
・５年生：実物のドローンの動きをプログラミングさせ、飛行させる。
・６年生：平面を移動するロボットの動きをプログラミングさせ、移動させる。
⑵ 模擬授業（３・４年）
・模擬授業（５・６年）の【前半】を実施
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
新学習指導要領の実施に伴い、来年度から実施されるプログラミング教育の模擬授業を行った。特にプログラミングを通した「主体的・対話的で深い学び」の授業提案を行った。また、
空間認識力を育てるための授業の連続性や、プログラミング教育と各教科の接続などカリキュラム・マネジメントについての提案も行った。
・現場の先生との対話的学びの内容
現場の先生からは、積極的に授業の内容について質問をいただき、院生自身にとって、先生方へ説明することにより、自分の研究に対する理解が深まる機会となった。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加形
態の今後の課題等）：
学校現場の教育と大学の研究を往還することの大切さを学んだ。現場でも積極的に研究との橋渡しができる立場として、励みたいと考える。

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８ 長野県阿智村立浪合小学校校内研修○開催日：令和２年１月 24 日（金）○ねらい： 来年度実施される『プログラミング教育』について、保護者・職員との意識統一とプ
ログラミング教育の可能性について理解し合う○会場：長野県阿智村立浪合小学校○講師、参加者名（大学側）： 桐生徹 髙橋瞭介 桐原一輝 松原大樹
○研修内容
・日程：11：10
小学校着 校長と懇談、打ち合わせ
11：15～11：35 会場準備、コンピュータ準備等
11：40～12：25 １～６年生にプログラミング授業実践を実施
14：45～16：15 研修会
16：20～17：30 片付け、学校発・参加者数：プログラミング授業実践 児童 40 名、教諭８名、保護者 20 名、村教育委員会２名、一般参加者３名 計 73 名
プログラミング研修
教諭８名、保護者 25 名、計 33 名・内容の概要プログラミング授業実践(1) 模擬授業（１～６年）
授業のねらい：三面図とドローンを用いたプログラミング授業を通して、児童の空間認
識力の育成を図る。
・三面図を説明し、三面図を用いドローンの飛行ルートを考えさせる。
・ドローンの飛行ルートを言語化し、ホワイトボードに記入する。
・アプリ「DRONE STAR プログラミング」を用いて飛行ルートを入力し、飛行させる。
プログラミング研修⑴ 講義「これからの学校における子どもの学びと浪合の未来」
・桐生教授による講義⑵ 実習「Sphero BOLT を用いたプログラミング」
・平面を移動するロボットの動きをプログラミングし、移動させる。
・ロボットがステージ上のゴールへと向かうようにプログラミングする。
・課題達成できたグループから各自で課題を設定し、プログラミングする。
⑶まとめ
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
プログラミング教育の授業実践と教員・保護者に向けた研修を行った。全学年 40 名の児童と行った授業実践は、ドローンを用いて児童の空間認識力の育成をめざした授業を実施した。
また、研修では、新学習指導要領で規定された主体的・対話的で深い学びが児童の将来や地域の未来を決める決め手になることを、Sphero BOLT を用いたプログラミング教育で学び方を体験し、Society5.0 の社会を地域でいかに実現し、その時に児童がどのような姿であればよいかを考え合った。
・現場の先生との対話的学びの内容
今回は、保護者も参加している研修であることから、保護者と現場の先生が３人程度のグループになり、Sphero BOLT を用いてプログラミングを体験するときに、学生は教師役として、参加者同士が対話的な学びが発生できるように援助していた。例えば、機器のトラブルでは、参加者が困っている姿を感じ取り、さりげなく近くにより声をかけたり、援助が必要な参加者が挙手すれば、すぐ駆け寄り必要事項を聞き対応したりしていた。対話的な学びを促す役を学生が行うというのが今回の学生の役目であり、見事に達成することができたと考える。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加形
態の今後の課題等）：
子どもたちだけではなく、現場の先生方や保護者の方々も、笑顔で意欲的にプログラミング教
育に参加し、新学習指導要領の目指す学び方を体験していた。理論と実践を研修と授業実践で融合するこの研修は、参加者に短時間で体験させることができると考える。学生にとって、現場の先生や保護者と対話しながら進める実践的な研修の場となることから本研修の意義があると感じる。
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９ 第１回教科の見方・考え方を身に付ける授業デザイン研究会○開催日：令和２年２月１日（土）○ねらい：「教科の見方・考え方」を身に付けさせる授業デザインを得るため〇会場：静岡県立駿河総合高等学校〇参加者名：片桐史裕 堀晃大 遠藤学 西岡省吾
○研修内容
・日程 令和２年２月１日 (土)13 時～16 時
・参加者数 17 名・内容の概要「教科の見方・考え方」を軸とし、授業デザイン、授業目標、課題、評価基準を学ぶ。
・拡散内容の概要（講師、発表者の場合）
子どもにおいて必要なことは、学んだことが生きることであり、将来生きるために必要な力を身に付けることである。そのためには教科で何を学ぶかという「教科の見方・考え方」を子どもたちには身に付けさせる必要がある。だが、受験をどう対策していくかに重点を置いている高校もあり、「教科の見方・考え方」を身に付けさせることが置き去りになっている高校も少なくない。この現状を踏まえ、「教科の見方・考え方」を身に付けさせること、「受験のための学力」は果たして両立が出来るのか。教科、学校種等の違いも越えて語り合いながら考えていきたい。
・現場の先生との対話的学びの内容
教科「現代社会」の授業のビデオを現職の先生に撮ってもらい、そのビデオを見ながら、集まった参加者同士で「教科の見方・考え方」を身に付けさせるための授業デザインの検討を対話的に行っていく。
○成果と課題（全体的にどのような学びがなされたか、この研修等の感想、このような研修参加形
態の今後の課題等）
今回話し合った内容は以下の通りである。
・目標の設定・教科の見方・考え方
・授業のビデオを見て気付いたこと「教科の見方・考え方」を身につけさせるためには、課題が社会と繋がっていることを子どもたちに実感させることが必要である。また、教科間でも繋がっているものであり、子どもたちがその知識を自分自身の力で結び付けられるようにするのが「教科の見方・考え方を身に付けさせるということである。

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○研修実施上の課題
日本全国の学校へ講師や大学院生が出向き、授業を参観し、研修で各地の先生方と対話的研修を行うことで、学校の実情を把握し、学校の要請に基づき、様々な形態で実践編研修を実施した。
地域によって学校を取り巻く環境は様々で、それらを知ることで、様々な要請に応える準備を今後していくことができる。
そして様々な目的や形式の研修会に参加することで、参加した大学院生は、現職教員の学ぶ姿を目の当たりにし、今後、自分が教員になったとき、将来に向けて学び続ける教師を目指すきっかけになったと思われる。
課題としては、旅費が膨大となることであり、予算措置がなされなくなった場合、赴く場所は限られてしまう懸念がある。しかし、これを継続し、研修先が有効性を実感できた場合、旅費を拠出しても講師として招いてくれることで、社会貢献ができる可能性もある。今後も継続する必要がある。
３

連携による研修についての考察（連携を推進・維持するための要点、連携により得られる利点、今後の課題等）

長野県総合教育センターで実施した対話的研修、事後のフィードバック、全国各地に赴いて実施した出張拡散研修は全て連携している。
長野県の教育事情に基づいた課題に合わせて研修講座を実施した。その受講生のアンケートからもその満足度の高さが伺える。平成 26 年から６年間継続して連携を深めて研修講座を作ってきた成果だと思われる。令和２年度も研修講座を開くことが決定しており、更なる連携を強めていきたい。
出張拡散研修では、長野県の山間部の小学校を始め、全国各地の学校、民間の研修団体が開催する研修講座に参加し、長野県総合教育センターで開催した対話的研修のノウハウをもとに、改良を加え、講座を開催し、対話的な学びを行った。長野県だけではなく、全国各地の教職員と教員、大学院生が学ぶことができたことは大きな成果と考えている。
ただ、事後フィードバックにおいてのリフレクションがほとんどなかったことは今後改善すべきことで、動画の公開時期、公開範囲も含めて再考する必要がある。
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その他[キーワード] 教員研修、対話的研修、動画配信、学級経営、ＩＣＴ、プログラミング教育、道徳教育、授業づくり[人数規模]
Ｃ．２１～５０名[研修日数(回数)]Ａ．１日以内（１回）

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【担当者連絡先】●実施機関※実施した大学名又は教育委員会名等を記載すること

実施機関名

国立大学法人上越教育大学

所在地〒943-8512
新潟県上越市山屋敷町 1 番地

事務担当者

●連携機関

所属・職名

研究連携課・主任

氏名（ふりがな）

小林

事務連絡等送付先〒943-8512

TEL/FAXE-mail025-521-3665
chiiki@juen.ac.jp

大亮

（

こばやし

だいすけ

）

新潟県上越市山屋敷町 1 番地

※共同で実施した機関名を記載すること

連携機関名

長野県教育委員会

所在地〒399-0711
長野県塩尻市大字片丘南唐沢 6342−4

事務担当者

所属・職名

長野県総合教育センター・所長

氏名（ふりがな）

飯島

事務連絡等送付先〒399-0711

TEL/FAX

0263-53-8800

E-mailwebmaster@edu-ctr.pref.nagano.jp

由美

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（

いいじま

ゆみ

長野県塩尻市片丘南唐沢 6342-4）