令和５年度

実

践

の

記

録

第３７集

自 分 で 考 え、 意 欲 を もっ て物 事 に 向 か う 力 を育 てる 授 業 づ く り～ 地 域 の 効 果 的 な活 用 を通 し て ～（２年次／２年計画）

秋 田 県 立 稲 川 支 援 学 校

は

じ

め

に
校

長

高田屋

陽子

「自分で考え、意欲をもって物事に向かう力を育てる授業づくり～地域の効果的な活用を通して～」を研究テーマに設定し、２年間全校で取り組んできました。
ここ数年続いた新型コロナウイルス感染症の流行により、教育活動は様々な制限を受けました。地域を学びの場として、体験的に学びを重ねてきた本校において、そうした制限
は非常に閉塞感を伴うものでした。しかし、その一方で、本校の目指す学校像である「地域で学び、地域と共に、学ぶ、確かな学びのある学校」についてより深く考えた２年間でもありました。
こ れ ま で 伝 統 的 に 各 学 部 で 行 わ れ て き た 地 域 に 関 わ る 学 習 活 動 を 、「 ど の よ う な 力 を 身につけさせたいのか」「 ど の よ う に 力 を 発 揮 し て い く の か 」と い う 視 点 か ら 再 構 築 し 、さ らに小学部・中学部・高等部の学習活動の繋がりを明確にし、効果的に関連させていくことについて研究をとおして考えることができました。
小 学 部 テ ー マ 「 児 童 の 『 あ れ ？ な に か な ？ 』『 わ か っ た ！ 』『 や っ て み た い ！ 』 を 引 き 出
す授業づくり」
中 学 部 テ ー マ 「 生 徒 の 『 知 り た い 』『 伝 え た い 』 気 持 ち を 高 め る 生 活 単 元 学 習 」
高 等 部 テ ー マ「『 な り た い 自 分 』に 向 け 、今 の 自 分 を よ り よ く し よ う と す る 気 持 ち を 高 め
る授業づくり」
こうした各学部の研究テーマを踏まえた全校授業研究会を行い、具体的な授業づくりについて評価・改善を試みることができました。授業づくりの際には、児童生徒の主体的な学びをどのように促していくのか、児童生徒の育成する力を意識した単元構成や効果的な教材づくり、場面設定等、試行錯誤しながら取り組んできた成果と課題を「実践の記録いなよう第３７集」としてまとめ、報告させていただきます。
児童生徒の成長を願い、児童生徒が学ぶことの楽しさを実感できる授業づくりについて探求し続けることが私たち教師の本分であり、生き生きとした学校を創っていくものと考えます。ぜひ、御高覧いただき忌憚のない御意見、御助言をいただけますと幸いです。
最後になりますが、全校授業研究会の開催にあたり、秋田県総合教育センター
事

島津

憲司

様、秋田県教育庁特別支援教育課

学

教授

前原

和明

指導主事

工藤

智史

指導主

様、秋田大

様よりたくさんのご指導、ご助言を賜りました。この場をお借りして厚く御礼申し上げます。

目
はじめに
第１部
１
２
３
４
５
６
７

次
校長

高田屋

陽子

全校の研究
研究主題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・１
研究主題の設定理由
研究計画
今年度の研究研究の実際
研究のまとめ
次年度へ向けて

第２部 各学部の実践
Ⅰ 小学部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９
１ 小学部の研究テーマ
２ テーマの設定理由
３ 研究計画
４ 今年度の研究
５ 研究の実際
６ 今年度の研究のまとめ
７ 次年度へ向けて【授業実践 全校授業研究会の学習指導案等】
Ⅱ 中学部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ２７
１ 中学部の研究テーマ
２ テーマの設定理由
３ 研究計画
４ 今年度の研究
５ 研究の実際
６ 今年度の研究のまとめ
７ 次年度へ向けて【授業実践 全校授業研究会の学習指導案等】
Ⅲ 高等部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４４
１ 高等部の研究テーマ
２ テーマの設定理由
３ 研究計画
４ 今年度の研究
５ 研究の実際
６ 今年度の研究のまとめ
７ 次年度へ向けて【授業実践 全校授業研究会の学習指導案等】

あとがき
研究同人

教頭

佐々木

朋広

第 1 部 全校の研究令和５年度の研究について１

研究主題
自分で考え、意欲をもって物事に向かう力を育てる授業づくり～地域の効果的な活用を通して～

２（２年次／２年計画）

研究主題の設定理由（１）本校の実態
本校は、小学部２８名、中学部１２名、高等部３９名、計７９名の児童生徒が在籍している。児童生徒の居住地は湯沢市、羽後町、横手市、東成瀬村であり、ほとんどが卒業後も自宅で生活し、湯沢雄勝地域で就労したり、福祉サービス事業所を利用したりして生活している。家庭生活において積極的に役割を果たしたり、地域の施設を活用して余暇を過ごしたりしている児童生徒がいる一方、医療的ケアや車椅子の使用など、日常生活でサポートが必要な児童生徒もおり、実態は多様である。学校周辺は稲庭うどん、川連漆器といった地場産業
や、りんごやぶどうなどの果樹栽培が盛んであり、各学部においてはこれらの地域資源を活用した様々な学習活動を行っている。
（２）令和２、３年度の研究
令和２、３年度の研究では、目指す資質・能力を明確にした単元の構想、学んでいる
姿 を 引 き 出 す 教 師 の 仕 掛 け を 考 案 す る 授 業 づ く り が で き た 。一 方 、身 に 付 い た 資 質 ・ 能
力を他の学習や生活場面で活用することが課題として挙げられた。単元間のつながり、
他の学習とのつながり、学年・学部間のつながりを丁寧に見ていく 必要性があった。
（３）昨年度の研究
本校は「目指す学校」を「地域で学び、地域と共に学ぶ、確かな学びのある学校」とし て い る 。本 校 職 員 は 、地 域 に 関 連 し た 学 習 に お い て 、本 校 キ ャ リ ア 教 育 の 指 針「 い ーな プ ラ ン 」（ 資 料 １ ） の 中 の 「 考 え る 力 」「 意 欲 を も っ て 物 事 に 向 か う 力 」 を 児 童 生 徒 に
身 に 付 け て ほ し い と 期 待 し て い る 。そ こ で 、こ れ ら の 力 に 着 目 し て 、３ 学 部 一 貫 性 の ある 授 業 づ く り を 行 う と 共 に 、将 来 の よ り よ い 姿 に 結 び 付 く 確 か な 学 び を 児 童 生 徒 が 身 に付 け る た め の 手 段 と し て 、地 域 を 効 果 的 に 活 用 し て い く こ と と し た 。昨 年 度 よ り 本 テ ー
マで研究を進めている。
昨 年 度 の 取 組 を 通 し 、地 域 に 関 す る こ と を 授 業 に 取 り 入 れ る こ と で 、学 習 に 対 す る 児
童 生 徒 の 興 味 ・ 関 心 が 高 ま り 、「 意 欲 を も っ て 物 事 に 向 か う 力 」 が 向 上 す る こ と が 分 かっ た 。ま た 、地 域 を 活 用 す る こ と で 、学 ん だ こ と が 児 童 生 徒 の 記 憶 に 残 り や す く 、学 びを 深 め る こ と に つ な が っ た 。ま た 、地 域 を 活 用 す る こ と で 育 て た い 姿 に つ い て 、３ 学 部の系統性を見いだすことができた。
一方で、「 考 え る 力 」の 育 成 に つ い て は 、基 礎 的 な 知 識・技 能 を 校 内 外 で 発 揮 す る こ とが 課 題 と し て 挙 げ ら れ た 。ま た 、教 師 の 促 し が な く と も 児 童 生 徒 が 自 分 で 考 え 、活 動 す
る た め の 手 立 て を 工 夫 す る 必 要 が あ っ た 。さ ら に 、地 域 を 効 果 的 に 活 用 す る た め の 単 元づくりの工夫が必要であった。
２年目となる今年度は、地域を活用するよさを生かしながら、地域を活用した単元において「考える力」の一層の育成を図るために、身に付けた力の発揮を意識した単元づ
くりと主体的に学習活動に取り組める手立ての工夫に取り組む。

1

３

資料１

研究計画

地域とあゆむ「いーなプラン」【１年次】（ １ ）「 整 理 さ れ た 評 価 シ ス テ ム 」 に お け る 「 地 域 と あ ゆ む 『 い ー な プ ラ ン 』」 の 位 置 付
けの確認及び活用（ ２ ） 各学部における研究テーマの設定と「題材・単元の構想シート」による授業づくり（３）全校授業研究会の実施（ ４ ） 地域を取り入れた学習に関する、学部を超えた情報交換と年間指導計画の評価、改 善（５）地域や地域資源を取り入れた学習内容の整理、児童生徒の変容のまとめ【 ２ 年 次 】 １年次で得られた成果を生かすとともに、明らかになった課題を改善する。
成果：学習に対する児童生徒の興味・関心の高まりと「意欲をもって物事に向かう力」の 向 上 、学 び の 深 ま り 。地 域 を 活 用 す る こ と で 育 て た い 姿 に 関 す る 、３ 学 部 の 系
統性の確認。
課 題：地 域 を 活 用 し た 学 習 に お け る 身 に 付 い た 力 の 発 揮 。児 童 生 徒 が 自 分 で 考 え 、活 動するための手立ての工夫。地域を効果的に活用するための単元づくりの工夫。
４

今年度の研究（１）研究仮説
地 域 を 活 用 し た 学 習 に お い て 、身 に 付 け た 力 の 発 揮 を 意 識 し た 単 元 構 想 を 行 い 、児 童
生 徒 が 主 体 的 に 学 習 活 動 に 取 り 組 め る 手 立 て を 工 夫 す る 。こ の こ と で 、自 分 で 考 え て 意
欲的に学習に取り組む力を育成することができる。
本研究において、地域を取り入れたり関わったりする学習を行う前提として、児童生徒が 、身近な人と信頼関係を築き、安心感をもって物事に取り組めることが土台となっていることを押さえたい。このことは「地域とあゆむ『いーなプラン』」の「ベース」に書かれている。そのため、特に小学部低学年の段階では、児童の実態によっては学級、学校 内での学習が地域に関する学習の前段階としてあると捉える。
2

今年度の取組に関する、地域を効果的に活用する授業づくりのイメージは 図１のようになる。

図１

研究のイメージ図（２）研究の内容と方法①研究内容「 い ー な プ ラ ン 」に 基 づ き 、児 童 生 徒 の「 考 え る 力 」「 意 欲 を も っ て 物 事 に 向 か う 力 」の３学部のつながりに着目した、地域資源を活用した授業づくりと改善②研究方法
ア 各 学 部 の 実 態 に 応 じ 、「 何 を ど こ で 発 揮 す る の か 」 を 明 確 に し た 授 業 づ く り
・学部ごとに地域を取り入れた学習で求めたい姿と「何を、どこで発揮するのか」を明確にした授業づくり
イ 身に付けた力を発揮する年間指導計画の作成
・年間指導計画検討会の実施（年２回）
ウ

小単元ごとに学ぶ各教科の内容を踏まえた単元構想・改善した単元構想シートの活用した授業づくり
エ児童生徒が自分で考え、主体的に活動している姿を見取る授業研究会

・第１回

９月１３日（水）小学部６年生

指導助言者：秋田県教育庁特別支援教育課
・第２回

９月２７日（水）オ

１１月２７日（月）指導助言者：秋田大学 教授
研究の下支えをするもの

指導主事

中学部２年生

指導助言者：秋田県総合教育センター
・第３回

生活単元学習

指導主事
和明

島津

職業科
氏

・日々研の実施（授業力の向上）
・他学部授業参加の実施（学部間のつながりの見取り）・ＩＣＴ活用の研修の実施

3

智史

生活単元学習高等部３年生
前原

工藤
憲司

氏

氏

（３）年間計画
期

日

全校に関わる研究会、研修等

備考

４月１９日（水） 研究全体会①
５月 ８日（月） 学部研究会➀
５月３１日（水） 年間指導計画を語る会①
６月１２日（月） 学部研究会②
７月３１日（月） 学部研究会③
８ 月 ３ 日 （ 木 ） ICT 研 修 会
９月１３日（水） 第１回 全校授業研究会

令和５年度の研究についての確認
学部研究テーマについての検討
年間指導計画の改善
研究テーマに基づいた授業の構想
１学期の授業についての評価
図書・情報部との合同開催
小学部６年 生活単元学習

９月２７日（水） 第２回

全校授業研究会

中学部２年

生活単元学習１１月２７日（月） 第３回

全校授業研究会

高等部３年

職業科

年間指導計画を語る会②
学部研究会④

１月

９日（火）

２月

２日（金） 学部研究会⑤

２月２１日（水） 第２回（４）

２学期までの成果と課題
２学期の授業についての評価
各学部研究の成果と課題
研 究 の 成 果 と 課 題 、次 年 度 研 究 の 方
向性の確認

研究全体会

学部研究のテーマについて各学部で次のとおり研究テーマを設定し、研究を推進した。
小学部「 児 童 の 『 あ れ ？ な に か な ？ 』『 わ か っ た ！ 』『 や っ て み た い ！ 』
を引き出す授業づくり」～校内外の人や環境を取り入れた生活単元学習の実践を通して～
中学部
生 徒 の 「 知 り た い 」「 伝 え た い 」 気 持 ち を 高 め る 生 活 単 元 学 習～自分たちの学びを地域に発信する取組を通して～
高等部「なりたい自分」に向け、今の自分をよりよくしようとする気持ちを高める授業づくり～自己理解を深めるための手立ての具体化～
５ 研究の実際（ １ ） 各 学 部 の 実 態 に 応 じ 、「 何 を ど こ で 発 揮 す る の か 」 を 明 確 に し た 授 業 づ く り
各学部における昨年度の授業実践の成果を踏まえ、今年度の研究テーマに基づいた授業づくりで、各学部の「地域を活用した授業で求めたい姿」と「何をどこで発揮するのか」を設定した。
小学部
校内外の人や環境の中で、気付いたり意欲をもって物事に向かったりする姿
他の学習場面で身に付けた力を生かして、自信をもって活動する
中学部
地域のことを意欲的に学び、学んだことを伝えようとする姿
校内外の活動で見たり聞いたり、体験したりしたことを、表現する場面で発揮する
高等部
卒業後に関わる地域について学ぶことを通して、自己理解を深め、なりたい自分を目指して努力する姿
実習や職場見学などで知り得た知識や成果を、日々の生活に置き換えて考える（２）身に付けた力を発揮する年間指導計画の作成
５月３１日（水）と１月９日（火）に、全校授業研究会提示授業の学習グループについて、学部縦割りのグループを作り「年間指導計画を語る会」を実施した。
①

年間指導計画を語る会①ア目的

５月３１日（水）児童生徒が身に付けた力を発揮できる年間指導計画への改善 。

4

イ

内容

・小学部６年生活単元学習は、繰り返しの単元の中で求める力がステップアップされていく計画が立てられていた。単元名から得られるイメージや児童が目標の達成を感じられるゴールの設定などが課題として話題となった。
・中学部２年生活単元学習は、前年度までの学 習 の 流 れ を 踏 ま え た テ ー マ で 、 繰 り 返 し の単元の中で学習の成果をまとめて伝える力がステップアップされていく計画が立てられ て い た 。 伝 え 方 や ICT 活 用 な ど 、 学 習 に 取 り 組 み 方 が 話 題 と な っ た 。
・ 高 等 部 ３ 年 職 業 科 に つ い て は 、卒 業 学 年 と い う こ と を 踏 ま え て の 意 見 の 他 、高 等 部 ３ 年
間のつながりを考慮した高等部職業科の学習内容について考えを深める話合いとな った。
②

年間指導計画を語る会②ア目的

１月９日（火）

今年度の実践の成果と課題の確認。地域を活用した授業づくりにおける、児童生徒が身に付けた力を発揮するための年間指導計画立案の在り方 の検討。
イ

内容

全校研提示授業と関連した単元について、単元の概要、児童生徒について説

明 を 受 け た 後 、成 果 、課 題 に つ い て 意 見 を 出 し 合 い 、「地域を活用した授業づくりで、児童生徒が『身に付けた力を発揮する』ための年間指導計画立案」の観点に関するグ
ループの見解をまとめた。３グループの話合いの内容を総合し、今年度の取組を受けた地域を効果的に活用した年間指導計画立案のポイントを以下のようにまとめた。
ポイント
地域を活用した他者評価場面の設定
つながり、繰り返しのある単元設定
何ができるようになるかを明確にし、発展や変化を持たせた単元設定
必然性をもたせる（依頼を受ける、○○のために行うなど）
児童生徒発信の単元になるような仕掛け
地域との連携意義
以後の活動に向けた意欲を高める。
児童生徒が見通しをもって取り組め
る。安心感をもって取り組める。
身に付いた力を活用できる。
意欲の向上。
意欲の向上。
互いに意義のある活動になる。

（３）小単元ごとに学ぶ各教科の内容を踏まえた単元構想→単元構想シートの活用「 単 元 の 構 想 シ ー ト 」は 、授 業 実 践 前 に 、単 元 を 通 し て「 何 が で き る よ う に な る か 」「何を学ぶか」「 ど の よ う に 学 ぶ か 」を 構 想 す る 際 に 活 用 す る シ ー ト で あ り 、教 師 間 で 目 標 と評価規準を共通理解するとともに、教師の仕掛けを講じるものである。今年度は小単元ごとに学ぶ教科を明確にするよう改善をした。
（ 各 学 部 の「 授 業 実 践 」の ペ ー ジ に 、資 料として添付）
指導主事計画訪問の提示授業の構想の際と、一人２回授業を提示する「日々研」の添付資料として、今年度は全ての学習グループで作成し、活用した。
（４）児童生徒が自分で考え、主体的に活動している姿を見取る授業研究会
全 校 授 業 研 究 会 は 、 ４ － (２ )－ ② － エ に あ る よ う に 、 ３ 回 実 施 し た 。 各 提 示 授 業 は 次のとおりである。
第１回

全校授業研究会

第２回

全校授業研究会

小学部６年 生活単元学習「おやくだち本舗やくだち隊」
中学部２年 生活単元学習「中２チャンネル～稲庭城編
うどんエキスポで稲川の麺の魅力を伝えよう！」5

高等部３年 職業科「自分のことをもっと知ろう～就職面接に向けて～ 」
授業研究会では、各学部の「地域を活用した授業で求めたい姿」と「何をどこで発揮するの
第３回

全校授業研究会

か」に基づいた協議題を設定し、協議した。各授業の学習指導案は、協議及び指導助言の内容をまとめた研究部報とともに、各学部の「授業実践」のページに資料として添付している。
（５）研究の下支えをするもの①日々研（授業力の向上）
単元構想シートを活用して取り組む授業について、一人２回の日々研を実施した。
研究部員と管理職が参観し、授業実践後に改善案について協議した。複数の視点で改善案を話し合うことで改善授業では児童生徒のよい変容が見られた。
②他学部授業参加（学部間のつながりの見取り）
授業参加したい学部や学習の形態を職員に聞き取り、研究部が参加体制を調整して実施した。事後、参加者から参加シートに感想を記入してもらい、内容を授業者と共有した。他学部の取組や児童生徒の実態を知るよい機会となると共に、 自身の指導の在り方について考えることにもつながっている。また、児童生徒にとっても他学部の職員が授業に参加することがよい刺激となることが多かった。
③ＩＣＴ活用の研修の実施
夏 季 休 業 中 に 職 員 の ニ ー ズ に 応 じ 、 ICT 入 門 、 共 同 編 集 、 動 画 編 集 、 ス イ ッ チ 教 材の ４ つ の グ ル ー プ を 設 定 し て 実 践 的 な 研 修 を 行 っ た 。ま た 、冬 季 休 業 中 に は JamBoardを活用した協議を実施した。研修の成果を授業に積極的に取り入れる職員がいる一方、効果的な活用については課題を感じている職員もいる。
６

研究のまとめ（１）成果○地域を授業に取り入れる上でのキーワード（「地域に親しむ」「地域に興味をもつ」「 地 域 で 知 る 」「 地 域 で 考 え を 深 め る 」）を 、今 年 度 の 授 業 づ く り の 視 点 の 一 つ と して生かし、授業づくりに取り組んだことで３学部のつながりのある取組がなされた 。
こ の キ ー ワ ー ド と 併 せ て 、児 童 生 徒 に と っ て「 身 近 に 感 じ ら れ る 」「 興 味 関 心 に 合 った」「必然性を感じられる」地域を活用することで、意欲の向上につながった。
○「発揮したい力」を設定し、意図的に授業を展開した。「発揮したい力」に基づいて年間指導計画の内容を検討することで、繰り返しのある単元設定、発展や変化をもたせた単元設定ができ、児童生徒が身に付けた力を生かして、自分で考えながら活動する姿につながった。
○「主体的に学習活動に取り組むための手立て」を考案し実践した。児童生徒の学んでいる姿から改善を行い、自分で気付いて活動する姿、自分たちで相談し合う姿等のよい変容が見られた。
○地域を効果的に活用し「自分で考え、意欲をもって物事に向かう力」を育成するための手立てについて図２のように整理した。また、令和４、５年度に活用した地域について、表１のようにまとめた。
（２）課題▲根拠となるものの活用（学習指導要領、いーなプラン） が必要である。小・中学部
では生活単元学習を研究対象とした。各教科等の内容を取り入れたが、学習指導要領に記載された「見方・考え方」を十分に生かした授業づくりができていたかにつ

6いては課題がある。高等部では学習指導要領に基づいて職業科学習内容表を作成した。その活用や評価については今後取り組んでいく必要がある。
▲「何ができるようになったか」について、児童生徒の振り返りの仕方や教師による把握の在り方を深めたい。理解したことを児童生徒が表現すること、教師が適切に言語化することなど、学びを深めるに当たって重要な観点である。
▲地域を活用する上で、学校と地域双方にメリットがあるように、地域と双方向の連携を図りたい。今年度効果的だった取組を全職員で共有し、一層充実した地域の活用にしていきたい。
７

次年度へ向けて
次年度、新たに研究テーマを設定して取り組むに当たり、キーワードとして 「伝える力」
「 表 現 す る 力 」を 挙 げ る 。課 題 を 解 決 す る 過 程 で 、考 え を 形 成 し 伝 え る た め に 言 語 力
は重要な力である。また、学習指導要領において教科等横断的な視点に立った資質・能力として言語能力を挙げている。さらに本校職員は日頃児童生徒と接する上で、児童生徒が自分の気持ちや考えていること、困っていることを伝える力を高めたいという思いがある。
２年間の実践で、児童生徒が意欲的に、身に付けた力を発揮して学習に取り組む姿を引き出す取組ができた。次年度はこの成果を生かしながら 、児童生徒の言語活動を充実させ、身に付けた力を発揮し、意欲的に学習に取り組む姿を目指して実践を重ねたい。

図２

令和４、５年度の研究のまとめ

7

キーワード

小
学
部
低
学
年

地
域
に
親
し
む

活用地域
校内の人材（高等部実習助手）
校内の人材（校内職員）
校内の人材（高等部農耕班、校内職員）

小低

アルカディア公園

学部
合同

小
学
部
高
学
年

地
域
に
興
味
を
も
つ

ビフレ湯沢店 ガスト湯沢店
稲川カルチャーセンター
校内の人材（校内職員）

小５

稲庭うどん工場
校内の人材（小学部児童、校内職員）
家族
ビフレ湯沢店 ガスト湯沢店 羽後交通
稲川カルチャーセンター
校 内 の 人 材（ 校 内 職 員 、作 業 班 、委 員 会 ）県内の施設 電車 バス
花火あむ ココス サン・アール
南部シルバーエリア イオンスーパーセンター
トラック協会
長寿軒 佐藤養助商店
湯沢・雄勝の農産物
駒形りんご農家 ＪＡ
湯 沢 市 観 光 物 産 協 会（ 犬 っ こ の 制 作 指 導 ）
後文 彦三
稲庭城 マックスバリュ西馬音内店
道の駅うご ヤマザワよねや稲川店
保護者 校内の人材（校内職員）
釣りキチ三平の里 緑風荘
釣りキチ三平の里
校内の人材（小学部児童）
う ど ん EXPO 稲 庭 城 稲 庭 う ど ん 各 店
道の駅うご
湯沢市 由利本荘市 男鹿市 秋田市
校内の人材（高・中学部生）保護者
イオン湯沢店
ビ フ レ 湯 沢 店 グ ラ ン ド ホ テ ル JR
羽後交通 クォードイン
湯沢南中学校
道の駅おがちやまばと園 みたけこども園
湯沢駅前商店街
横手支援学校
卒業生の進路先
盆 踊 り 会 館 湯 沢 ジ オ パ ー ク 稲庭うどん
西馬音内そば 駒形りんご
道の駅うご イオン湯沢店 ビフレ湯沢店
実習先
横手かまくら館 大曲はなび・あむ 秋田市
絵どうろう保存会
ハローワーク、ナカポツ、実習先、進路希望先
家庭
湯沢市商工会議所
秋田県、岩手県、青森県
大曲支援学校３年生 横手支援学校３年生
湯沢グランドホテル
湯沢駅前商店街
佐竹太鼓 西馬音内盆踊り 羽後高校
湯沢市営稲川スキー場

小６
小高

地
域
で
知
る
中２

中３

学部
合同
高１

高
等
部

地
域
で
考
え
を
深
め
る

ふるさと村
ビフレ稲川店
湯沢市雄勝郡生涯学習奨励員
家 庭 教 育 支 援 チ ー ム「 和 輪 人（ わ わ っ と ）」稲川小学校５年生、皆瀬小６年
湯 沢 市 B&G 海 洋 セ ン タ ー
湯沢市営稲川スキー場
りんご園
みんなの森（おはなしボランティア）

小４

中１

中
学
部

活用の目的

小１
小２
小３

高２

高３

学部
合同

表１

羽後交通

令和４、５年度
8

野菜の栽培指導
野菜の栽培指導、清掃の指導 インタビュー
野 菜・花 の 栽 培 指 導 、清 掃 の 指 導 、プ レ ゼ ン ト
高等部生との交流
公共施設の利用体験
簡単なルールを守り、楽しむ
公共施設の利用体験 ルールを守る楽しむ
公共施設の利用体験、買い物の体験
地域の伝統文化（しんこ細工作り）に触れる体験
同世代の友達との交流
水に親しむ
冬に外で遊ぶ楽しさを味わう
りんごの生長や栽培の工夫を知る、収穫体験
読み聞かせを通して物語の楽しさを味わう
地域の方との交流、公共施設の利用体験
買い物・外食・公共交通機関
図書の貸し出しの利用体験
花の植え方指導、プレゼント
見学 地域の伝統文化に触れる体験
マナーの定着、読み聞かせの発表
読み聞かせの助言
買い物・外食・公共交通機関・図書の貸し出しの利用体
験・読み聞かせの助言
染色の指導、役に立つ活動
買い物・外食・公共交通機関の利用、宿泊の体験
買い物・外食・公共施設の利用、宿泊の体験
秋田県のよさを知る
地域の方から物流について学ぶ
地元のよさ、伝統を知る
地元のよさを知る 農作物の栄養素、調理法
地 元 の よ さ を 知 る 地 元 の PR
地元のよさを知る 伝統の継承
外食体験
買い物体験、公共施設の利用
活動報告 もてなす
自然の理解 公共施設利用のルールやマナー
自然の理解 公共施設利用のルールやマナー
伝える楽しさ 友達との協力 活動の工夫
地元のよさを知る
調べたことの紹介
興味・関心に基づいた調べ学習 体験
修学旅行を振り返り、伝える
買い物の練習公共施設・公共交通機関利用のルールやマナー
同世代の友達とのリモート交流
アンテナショップでの販売 地域貢献
地域の文化を知る 地域貢献
卒業生の働く場の理解
地域の歴史、文化、自然、特産品等の理解
アンテナショップの運営を通した流通の理解
自分の適性の理解
地域の歴史、文化の理解
地域の歴史、文化の理解と表現
自己理解
家庭との連携による食事マナー等の理解、定着
宛名シール貼りを通した働く態度の育成
地域の歴史、文化、自然の理解 まとめ方の工夫
同学年との交流
卒業後の生活に向けたマナーの向上
地域貢献
地域の歴史、文化の表現
スキーの技術の習得と体力の向上

活用地域一覧

第２部 各学部の実践

Ⅰ

小 学 部

Ⅱ

中 学 部

Ⅲ

高 等 部

Ⅰ

小学部

児童の「あれ？なにかな？」「わかった！」「やってみたい！」を引き出す授業づくり～校内外の人や環境を取り入れた
生活単元学習の実践を通して～

１

小学部の研究テーマ「 児 童 の 『 あ れ ？ な に か な ？ 』『 わ か っ た ！ 』『 や っ て み た い ！ 』 を 引 き 出 す 授 業 づ く り 」～校内外の人や環境を取り入れた生活単元学習の実践を通して～（２年次／２年計画）
２

テーマ設定理由（１）児童の実態から小学部は、１年生５名、２年生６名、３年生３名、４年生５名、５年生３名、６年生６名の、計２８名で構成されている。自分から身の回りのことに取り組む児童や日常的に車椅子等の補装具や医療的ケアを必要とする児童など、多様な実態の児童が在籍している。環境の変化や初めての活動に対して不安感を抱く様子が見られるが、繰り返し活動したり、身近な人と一緒に活動したりすることで、活動に見通しをもち、安心した気持ちで活動に取り組んでいる。
小 学 部 で は 、身 近 な 人 と の 信 頼 関 係 づ く り を 土 台 に し な が ら 、合 同 学 習 や 交 流 学 習 、
校外学習などを行っている。友達や交流相手と一緒に活動することに期待感をも ち、一緒に一つのことを成し遂げることで達成感を感じている。また、校外学習では、環境に慣れるまでに時間を要する児童もいるが、毎年訪れたり、児童の好きな活動を介したりすることで、見通しをもち、校外で学習することに期待感をもって学習に取り組む様子が見られる。
こうしたことから、学級での学習を基盤とし、段階的に集団や場を広げていくことで様々な人や環境を受け入れ、児童の活動の幅が広がり、 期待感や達成感をもつことにつながると考える。
（２）昨年度の研究から昨年度は、小学部での「地域」の捉えを「校内外の人や環境」と幅広く設定し、学年の実態に応じた地域を活用した授業実践を行った。児童にとっては、校内や家庭など身近な人や場との関わりを取り入れることで、学習の過程が分かりやすく、自分たちの頑張りが認められたり、相手に喜んでもらったりする経験が、期待感や 達成感につながった。一方で、各学年によって、地域活用の実態がそれぞれ異なり、地域の捉
えや児童の目指す姿について一貫性やつながりを意識するのが難しい状況であった。
学年ごとに地域の捉えを見直し、地域の活用状況や児童一人一人の目指す姿を共有することで、小学部全体として一貫性やつながりを意識した単元構成や授業実践につなげたい。
児童の「考える力」につながる「気付き」の変容については、校内資源を活用した
こ と で 児 童 の 期 待 感 が 高 ま り 、「 次 は 何 を す る の か な ？ 」「 あ れ は 何 ？ 」 な ど の 言 葉 を発する様子が見られた。一方で、低学年の児童や、言葉による発信が難しい児童にとっての「気付き」の捉えが課題となった。児童の「気付き」をどのように捉え、どのよ う な 手 立 て が 有 効 か 検 討 し 、授 業 づ く り を 行 う こ と で 、児 童 の「 あ れ ？ な に か な ？ 」「 わ か っ た ！ 」「 や っ て み た い ！ 」 姿 を 引 き 出 し た い と 考 え る 。
（３）全校の研究主題と「キャリア教育の指標

地 域 と 歩 む 『 い ー な プ ラ ン 』」（ ※ 以 下 、「 い ー な プ ラ ン 」） と の 関 連 か ら
今 年 度 の 全 校 研 究 で は 、地 域 を 効 果 的 に 活 用 し 、「 自 分 で 考 え 、意 欲 を も っ て 物 事 に向かう力を育てる授業づくり」と「地域を活用した授業における、学部間のつながりを意識した授業づくり」を掲げている。小学部では、いーなプランのベース部分に関連して、児童が身近な人との信頼関係を築き、安心感をもって物事に取り組めること

9

が土台となっていることを考慮し、校内外の人や環境を効果的に活用し、児童の「あれ ？ な に か な ？ 」「 わ か っ た ！ 」 と 気 付 い た り 、「 や っ て み た い ！ 」 と 意 欲 を も っ て 物事に向かう姿を目指したりする授業づくりを実践したいと考える。また、生活単元学
習は、児童が十分に活動して繰り返す中で、気付き、考え、試行する授業を展開し、生活上の目標達成や課題解決につなげていく要素があり、全校研究の「自分で考え、意欲をもって物事に向かう力」の育成を目指すために、より効果的な学習を展開できると考える。
「 考 え る 力 」の 一 層 の 育 成 を 図 る た め に 、小 学 部 で は 、生 活 単 元 学 習 に おいて、児童のこれまでの経験や、学校教育活動全体を通じてできたことや、学んだことを発揮する単元づくりを行うことで、経験を様々な場面に生かしたり、自信をもって活動に取り組んだりする姿につなげていきたいと考える。
３

研究計画

【１年次】
・小学部における地域の捉えの共通理解と校内外の人材や環境を取り入れた単元の構想
・児童の気付きや意欲を高める授業づくり【２年次】
・児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」のねらいを考慮した
授業づくり
・児童が気付いたり、意欲をもって物事に向かったりする姿を引き出すための手立ての検討
・小学部の各学年における地域の捉えの共通理解と校内外の人材や環境を取り入れた単元の構想（継続）４

今年度の研究（１）研究仮説
各学年の実態に応じた地域を活用した生活単元学習の授業において、児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」のねらいを明確にし、そのねらいを 達 成 す る た め の 手 立 て を 検 討 し て 授 業 づ く り を 行 う こ と で 、「 あ れ ？ な に か な ？ 」「 わ か っ た ！ 」と 気 付 い た り 、「 や っ て み た い ！ 」と 意 欲 を も っ た り し て 学 ぶ 姿 を 引 き
出すことができるのではないか。
※昨年度と同様、小学部では地域を「校内外の人や環境」と捉える。
（２）研究の内容と方法
指導計画・学習評価をＰＤＣＡサイクルの中で積み上げて授業を改善 する。
Ｐ：計画

Ｄ：実践

Ｃ・Ａ：
評価・改善

○各学年の実態に応じた地域の捉えの検討と共有○校内外の人や環境をより効果的に取り入れた年間指導計画の検討○単元構想シートを活用した単元構成○児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」の ねらいの検討○児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」の ねらいを考慮した授業づくり○児童が気付いたり、意欲をもって物事に向かったりする姿を引き出すための手立ての検討○日々の授業記録シートによる児童の変容の見取りと手立ての評価○児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」のねらいの評価と再検討○授業研究会、日々研による客観的な評価・改善○単元の評価や再検討による年間指導計画の見直し○地域を活用した授業づくりの取り組みに関する情報共有

10（３）年間計画
期

日

研究会等

５月

８日

学部研究会

５月３０日

学部研究会

６月１２日

学部研究会

７月３１日
８月２５日

全校授業研究会
事前授業研究会
学部研究会
学部研究会

９月１３日

全校授業研究会

７月１９日

５

１０月

４日

学部研究会

１２月
１月
２月

１日
９日
２日

学部研究会
学部研究会
学部研究会

内 容
今年度の小学部研究について①（話合い）
各学年の地域の捉えについて（協議・検討）
今年度の小学部研究について②（提案・検討）
学部授業研究会、全校授業研究会について（提案・検討 ）児童の目指す姿について（協議）小学部６年 生活単元学習（授業参観・協議）「おやくだち本舗 ～やってみ隊～」
全校授業研究会指導案検討
小学部研究の前期評価
小学部６年 生活単元学習（授業参観・協議・指導助言）「おやくだち本舗 ～やくだち隊～」
後期の小学部研究について
児童の目指す姿の評価・再設定
各学年の取り組み報告
小学部研究の成果と課題について（協議）小学部研究のまとめ

研究の実際（ １ ）【 Ｐ ： 計 画 】①

各学年の実態に応じた地域の捉えの検討と共有
年度初めに各学年の実態を踏まえ、活用したい地域について学年ごとに検討し、その内容を小学部職員全体で共有した。

②

校内外の人や環境をより効果的に取り入れた年間指導計画の検討
地域を活用して、「 自 分 で 考 え 、意 欲 を も っ て 物 事 に 向 か う 力 を 育 て る 授 業 づ く り 」
をするために、どのような授業が考えられるかという視点で、学年ごとに年間指導計
画を検討した。
【表１】各学年の地域の捉えと計画している授業
学年
１年

活用したい地域
校内２年

校内の児童、教師
地域の施設

３年

校 内 の 児 童 、 教 師 ､校内職員、家族４年

学校、校内の児童、教師、家族、地域の施設

５年

校内の児童、教師、家族、読み聞かせボランティア、地域の施設
校内の児童生徒、教師、家族、地域の施設

６年

R5.5.30 現 在

地域を活用した授業の案
・さつまいもの苗植え
・お花を育ててプレゼント、お花を加工してプレゼント
・ さ つ ま い も 、 じ ゃ が い も を 使 っ た ク ッ キ ー or パ ン 作 り・野菜の栽培・カレー作り（インタビュー、買い物学習）
・校外学習「消防署」
・野菜の栽培・花の栽培とプレゼント
・教室掃除
・ピザ作り
・野菜の栽培・宿泊学習
・ 校 外 学 習 「 稲 川 カ ル チ ャ ー セ ン タ ー 」「 ビ フ レ 稲 川 店 」
・読み聞かせ活動
・宿泊学習
・ 校 外 学 習 「 稲 川 カ ル チ ャ ー セ ン タ ー 」「 ビ フ レ 稲 川 店 」
・学校、家庭でのお手伝い活動
・修学旅行
・校外学習
・野菜の栽培※授業の評価・改善を行いながら年度途中で、適宜変更している。

11

③

児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」のねら いの検討
小学部では、児童の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」を、 研究主題にもある、「あれ？なにかな？」「 わ か っ た ！ 」と 気 付 い た り 、「 や っ て み た い ！ 」と 意
欲をもって物事に向かった
りする姿と捉えた。
今 年 度 は 、改 め て 児 童 一 人【 資 料 １ 】 R５ 「 あ れ ？ な に か な ？ 」「 わ か っ た ！ 「 や っ てみたい！」の姿 一覧（一部）

一 人 の「 あ れ ？ な に か な 」「わ
か っ た ！ 」「 や っ て み た い ！ 」の姿を検討し、【 資 料 １ 】の ようにまとめて、学部全体で共有した。学年間のつながりを意識したり、次の段階の目指す姿を考えたりしながら授業づくりを行った。
（ ２ ）【 Ｄ ： 実 践 】①

児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」のねらいを考慮した授業づくりと手立ての検討
各学年で検討した児童の目指す姿を引き出す手立てを講じ、評価・改善しながら、

学 年 ご と に 生 活 単 元 学 習 の 授 業 実 践 を 行 っ た 。【 資 料 ２ 】【資料２】
Ａ 小学部１年
単元名「にこにこばたけでやさいをそだてよう」
目標
・いろいろな素材や名前、使い方が分かり、自分で選んだり正しく使った り し な が ら 活 動 す る 。（ 知 ・ 技 ）・自分でやりたいことを選んだり、楽しかったことや頑張ったことを伝え た り す る 。（ 思 ・ 判 ・ 表 ）（ 学 ・ 人 ）・大まかな活動の流れや自分のやることが分かり、自分から活動に取り組 ん だ り 、 準 備 や 片 付 け を 行 っ た り す る 。（ 知 ・ 技 ）（ 学 ・ 人 ）活用した地域 実習助手、学部職員、高等部生
気付き、意欲 ・実習助手から、さつまいもの栽培方法について、ビデオメッセージやを引き出す手
スライド写真等を通して教えてもらう機会の設定
立て・調理活動や手紙作成による、感謝を伝える場面設定
児童の姿
【気付き】
・ビ デ オ メ ッ セ ー ジ を 見 て 、「葉っぱが大きくなっ た 」、「 つ る が 長 く な っ た 」 と 話 し た 。
・栽 培 方 法 や 収 穫 の 時 期 な ど の 分 か ら な い こ とが あ っ た と き に「 ○ ○ 先 生 に 聞 い て み れ ば いいね」と話した。
【意欲】
・植え方をよく見てまねた。
・教えてもらったお礼にプレゼントしたいという気持
ちが生まれた。カップケーキ作りでは自分から身支度したり、担当の工程になるとはりきって調理に取り組んだりした。

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Ｂ 小学部２年
単元名「れっつごーばたけ」
目標
・教師の手本を見ながら野菜の栽培の仕方や調理の仕方が分かって活動に 取 り 組 む 。（ 知 ・ 技 ）・土の感触や野菜の成長に興味をもって活動に楽しみ、気付いたことを教 師 に 伝 え た り 、 質 問 し た り す る 。（ 思 ・ 判 ・ 表 ）（ 学 ・ 人 ）活用した地域 校内の職員、ビフレ稲川店
気付き、意欲 ・畑の野菜の成長を自分たちでタブレットに撮影し、前の写真と比較する活動の設定を引き出す手・野菜の成長や調理についてまとめた教室内の掲示
立て
・カレー作りに向けた校内の職員へのインタビューや買い物学習の設定
・単元のゴールと計画の明確な提示
児童の姿
【気付き】
・何を写すのか考えたり、意識したりして野菜の変化により注目することができた。畑の野菜やその写真を見て「（トマトの実が）赤くなった！」「（枝
豆の葉が）大きくなった！」と見付けたことを発言や指さしで伝えた。
・野菜の成長やカレー調理の手順、インタビューで聞いた材料などを、自分で掲示を見て確認し、教師に伝えたり、質問に答えたりした。
【意欲】
・「 お い し い カ レ ー を 作 る 」こ と が 分 か り 、「今日はれっつごーばたけ？」と授業を楽しみにしていた。
・おいしいカレーを作
るために、
「先生達に
インタビューしたい！」「材料を買いに行こう！」と活動に取り組んだ。
Ｃ 小学部３年
単元名「つくってたべよう！ゴーゴーカレー！」目標
・自分の係や大まかな作り方を覚え、協力してカレーを作ったり、片付
け を し た り す る 。（ 知 ・ 技 ）・好きな具や一緒に食べたい教師を選んだり、自分の気持ちを言葉で伝え た り し な が ら 活 動 す る 。（ 思 ・ 判 ・ 表 ）（ 学 ・ 人 ）活 用 し た 地 域 ５ ５ カ レ ー 、 ビ フ レ 稲 川 店 、 COCO 壱 番 屋 、 学 校 職 員
気付き、意欲 ・日程や、カレー作りの様子をまとめたゴーゴーポスターの掲示を引き出す手 ・工程が終わるごとに自分たちで取り外せる工程表
・好きな学校職員と一緒に食べる会の設定
立て・実際のお店のカレーや、メニュー表を見たりしながら、カレーの材料
や飲み物などを考える話し合い活動の設定
児童の姿
【気付き】
・いつ、どんなカレーを作るのかが分かったり、調理で成功したり失敗したりしたことが分かって喜んだ
り笑い合ったりした。
・カレーを作る際、自分たちで終わった工程のカードを剥がしたり、自分の係の工程になると立ち上がって準備したりした。

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【意欲】
・好きな学校職員と食べることに期待感をもって 調 理 し た り 、「 ○ ○ さ ん 、 お い し い な あ ！ 」などと話したりしながら食べた。
・「 パ リ パ リ チ キ ン カ レ ー が 食 べ た い 」「 違 う のが食べたい」などと、自分の気持ちを話すことができた。
Ｄ 小学部４年
単元名「ぐんぐんピザでゴーゴゴー」
目標
・ 収 穫 し た 野 菜 を 使 っ て 簡 単 な 調 理 を す る 。（ 知 ・ 技 ）・調理したものをプレゼントすることで、やりとりをしたり、喜んでもら う 経 験 を し た り す る 。（ 思 ・ 判 ・ 表 ）（ 学 ・ 人 ）活用した地域 高等部実習助手、保護者、本校職員、稲川カルチャーセンター 、
ビフレ湯沢店、ガスト湯沢店、羽後交通バス
気付き、意欲 ・好きなピザを作るというゴールの設定を引き出す手 ・ピザの歌動画
立て・「 作 る → あ げ る → 食 べ る 」 の 活 動 の 繰 り 返 し・プレゼント表の作成、掲示
児童の姿
【気付き】
・作 り た い ピ ザ を 画 用 紙 で 作 っ た こ と を 思 い
出し、実際の調理活動で、自分の手元に持ってきて、見ながら作った。
・ピ ザ の 歌 動 画 を 観 て 、「 ピ ザ 作 る ！ 」と ピ ザを作ることが分かった。
・予定表を見て、次のピザ作りの日が分かった。
・プ レ ゼ ン ト を 渡 し て 、「 あ り が と う 」と う れしそうにしてくれる様子を何回も経験したことで、プレゼントを渡すと喜んでくれることに気付いた。
【意欲】
・「ピザやる？」「次はいつ？」「次は誰にあげるのかな？」と授業を楽しみにする様子が増えた。
・ピ ザ を プ レ ゼ ン ト す る こ と を 楽 し み に し 、「ピザどうぞ」「 食 べ て く だ さ い 」な ど の 話 し 方 や 渡 し 方 が上手になった。
・繰り返 すこと でや り 方を覚 え、道具 を自分 で用意
し た り 一 人 で 調 理 に 取 り 組 ん だ り 、順 番 を 待 っ た
りした。
Ｅ 小学部５年
単元名「 に こ に こ お 話 隊 『 ぐ る ぐ る カ レ ー 』『 へ ん し ん フ ル ー ツ ポ ン チ 』」
目標
・簡単な絵本のあらすじが分かり、友達と一緒に紙芝居を仕上げたり、
自 分 の 役 割 が 分 か っ て 発 表 し た り す る 。（ 知 ・ 技 ）（ 学 ・ 人 ）・ 発 表 の 際 に 気 を 付 け る こ と を 意 識 し て 発 表 す る 。（ 思 ・ 判 ・ 表 ）活用した地域 本校職員、保護者、稲川カルチャーセンター、おはなしボランティア
気付き、意欲 ・児童が好きな絵本を取り入れた題材設定
を 引 き 出 す 手 ・「 紙 芝 居 作 り → 練 習 → 発 表 」 の 活 動 の 繰 り 返 し立て・おはなしボランティア、本校職員、家族に見てもらう機会の設定
・家族に読み聞かせの動画を観てもらい、動画でアドバイスや感想をもらう機会の設定

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児童の姿

【気付き】
・紙芝居作りで、自分から絵本を持ってきて、絵本の色を見ながら、紙芝居に色を塗った。
・発表するために、紙芝居を丁寧に作る必要があることが分かり、１回目より、２回目の方が丁寧に色を塗ったり、ペープサートを仕上げたりした。
・読み聞かせの練習で、本校職員に見せて、自分から「どうでしたか？」と質問した。
【意欲】
・練 習 途 中 で 、お は な し ボ ラ ン テ ィ ア や 、家 族 、
校内職員に見てもらうことで練習に意欲的に取り組んだ。
・読 み 聞 か せ の 中 に 、ス イ ッ チ や 、ペ ー プ サ ー
ト を 貼 る 、紙 芝 居 を 回 す な ど 、せ り ふ 以 外 にも児童ができる活動や仕掛けを設定することで、自分の出番やタイミングを覚え積極的に取り組んだ。

Ｆ 小学部６年
全校授業研究会における実践
単元名「おやくだち本舗～やくだち隊～」
目標・「 や く だ ち 隊 」の 活 動 内 容 や そ の 中 で の 自 分 の 役 割 が 分 か り 、手 順 や 方法 を 理 解 し て 活 動 に 取 り 組 む 。（ 知 ・ 技 ）・注文書等を基に、宣伝活動の内容やのり下敷き紙の作り方の工夫点を考 え た り 、 選 択 し た り す る 。（ 思 ・ 判 ・ 表 ）・校内の児童生徒、職員に喜んでもらえるように、のり下敷き紙作りに
進 ん で 取 り 組 む 。（ 学 ・ 人 ）活用した地域 小学部児童、中・高等部生徒、職員
気 付 き 、 意 欲 ・「 依 頼 を 受 け る → 作 る → 届 け る 」 の 活 動 の 繰 り 返 しを引き出す手 ・アイディアシートの活用
立て・ のり下敷き紙を使用している様子や使用後の感想をビデオ等で見る活動
・「 え が お タ ワ ー 」 に 「 え が お ボ ー ル 」 が 貯 ま る ＝ 笑 顔 の 可 視 化・ 相 手 の こ と を 思 っ て 活 動 す る た め に 、「 注 文 し て も ら う 」 と い う 設 定
児童の姿
【気付き】
・
「 今 度 は 体 育 館 の 窓 の 掃 除 も す れ ば い い ん じ ゃ な い ？ 」な ど 、授 業 で 取り扱った活動以外にも、人に役に立つ活動があることに気付いた。
・他学年の友達からの要望と、アイディアシート（アイディア集）の言
葉から、アイディアを選んだり、考えたりした。また、その工夫が実際にどのように使われているか楽しみにしている様子があった。
・小学部３年生の友達が、のり下敷き紙を使用している場面を見に行き、使い方が分かっていないことに気付
き、作り方を書いた紙を作って渡した。

15

【意欲】
・
「 え が お タ ワ ー 」に「 え が お ボ ー ル 」が 貯 ま る こ と を 楽 し み に し て い た 。
・誰かのために活動しているということが分かり、制作活動が苦手な児
童も誰かに届けることを楽しみに、活動に取り組んだ。
・小学部のプレールームに自分たちで作ったお役立ちＢＯＸを設置し、小学部の各学級に注文書を配付した。お役立ちＢＯＸに「注文書入っ て い る か な 。」と 楽 しみにしている様子が見られた。
（ ３ ）【 Ｃ ・ Ａ ： 評 価 ・ 改 善 】①

日々の授業記録シートによる児童の変容の見取りと手立ての評価
児童の気付く姿と意欲をもって物事に向かう姿の実態、変容を丁寧に見取るため、
小 学 部 で は 日 々 の 授 業 を「【 資 料 ３ 】授 業 記 録 シ ー ト 」に 記 録 し た 。児 童 の 様 子 、変 容については、児童の目指す姿に関連する様子を記入し、有効だった手立てには、気付きを促すために有効だった手立てを主に記入するようにし、小単元ごとに手立て等の評価、改善を行った。

②【資料３】授業記録シート【資料４】目指す姿の評価と再設定

児童一人一人の「考える力」と「意欲をもって物事に向かう力」のねらいの評価と再設定
年度初めに検討した児童の目指す姿
について、各学年で９月に前期評価を行い、目指す姿の妥当性を検討した
り、再設定を行ったりし、目指す姿を考慮した授業改善を継続して行った。
また、２月には、年度末評価を行い、次年度に向けて目指す姿を再検討した 。【 資 料 ４ 】

16

③

授業研究会、日々研による客観的な評価・改善
日 々 研 等 を 通 し て 、 全 て の 学 年 で 授 業 を 提 示 し 【 資 料 ２ 】、 参 観 者 か ら の 評 価 を 受
けて授業改善を行った。
小 学 部 ６ 年 生 で 授 業 を 提 示 し た 全 校 授 業 研 究 会 に つ い て は 、「 年 間 指 導 計 画 を 語 る会 」を 活 用 し た 単 元 検 討 、指 導 案 検 討 、事 前

【資料５】全校授業研究会事前研協議

研 を 行 っ た 。事 前 研 で は 、児 童 一 人 一 人 の 目
指す姿に関連した成果と課題を出し合ったことで、手立てや授業展開等の改善ができた 。【 資 料 ５ 】
ま た 、全 校 授 業 研 究 会 で は 、対 象 の 抽 出 児
童 を 設 定 し 、全 職 員 で 児 童 の 目 指 す 姿 を 共 有
し た 上 で 授 業 参 観 を 行 っ た こ と で 、小 学 部 段
階 の「 考 え る 力 」に つ な が る「 気 付 き 」の 姿に つ い て 、客 観 的 な 意 見 を 取 り 入 れ て 考 え る
機会となった。

④

地域を活用した授業づくりの取り組みに関する情報共有
年度末に、年間指導計画を基に、各学年の生活単元学習の取組と評価を共有する機会を設定し、学年間のつながりを考えたり、各学年の気付く姿の変容や気付きを促す
手立て、授業展開の工夫を知ったりする機会となった。

６

今年度の研究のまとめ

（１）成果
①

地域を効果的に活用した単元計画
昨年度は、各学年によって地域活用の実態がそれぞれ異なり、地域の捉えや児童の目指す姿について一貫性やつながりを意識するのが難しい状況であった。これを踏まえ、学年ごとに地域の捉えや、地域を効果的に活用した単元計画を検討し、学部全体
で共通理解しながら進めたことで、小学部全体として低学年から高学年のつながりを意識できるようになった。
低学年は、主に学級や小学部などの校内資源を地域として捉えて授業づくりを行い、
身 近 な 人 や 環 境 の 活 用 が 、 児 童 の 「 イ ン タ ビ ュ ー し て み た い ！ 」「 お 手 紙 書 い て み たい！」「 行 っ て み た い ！ 」な ど の 意 欲 を 引 き 出 し 、人 や 環 境 と 関 わ る こ と を 楽 し み な がら学習に取り組む様子が見られた。高学年は、主に校内資源を活用しつつ、地域での馴染みのある人や環境を地域と捉えて授業づくりを行い、小学部の児童や職員以外の人とも安心して関わろうとし、児童から話し掛けたり、質問に答えたりする様子が見られた。小学部全体として、自分以外の人、学校以外の人や環境への意識が芽生えてきた様子が見られ、より効果的に地域を活用した授業づくりにつながった。
全校授業研究会に向けては、「 年 間 指 導 計 画 を 語 る 会 」に よ る 客 観 的 な 評 価・改 善 、
地域を活用した授業づくりの取組みを情報共有することで、対象学年の児童の実態に合った地域の捉えを改めて考えたり、昨年度までの地域を活用した授業での様子を踏まえて話し合ったりし、段階を踏んで授業づくりができた。

17

②

児 童 の 目 指 す 姿（「 あ れ ？ な に か な ？ 」「 わ か っ た ！ 」と 気 付 く 姿 、「やってみたい！」と意欲をもって物事に向かう姿）の設定と手立ての検討
児童の目指す姿を設定し、具体的な手立てを講じたり、学期ごとに評価と再設定を行ったりしたことで、児童に「何に気付いてほしいか」を教師が明確にもった授業づ
くりができた。
ま た 、児 童 一 人 一 人 の 気 付 き が 、「 や っ て み た い ！ 」と い う 意 欲 に つ な が る こ と を 再確認し、気付きを促す仕掛けや授業展開を考えた実践につなが り、児童の「あれ？なに か な ？ 」「 わ か っ た ！ 」 と 気 付 い た り 、「 や っ て み た い ！ 」 と 意 欲 を も っ て 物 事 に 向
かったりする姿が各学年の実践の中で見られた。さらに、昨年度課題であった低学年
や言葉による発信が難しい児童にとっての「気付き」の捉えを明確にしたことで、生活単元学習のみならず、多くの場面で児童の気付く姿が見られた。

（２）課題
①

児童一人一人の学びの実態把握と各教科等との関連性
今年度も単元構想シートを活用して、単元のストーリーを考えながら、児童が主体的に活動できる仕掛け等を検討し、単元構想を行った。児童の興味・関心に基づく題材を設定し、児童が主体的に活動できるような授業づくりを行うことができた。一方
で、各教科等を合わせた指導の中で、各教科等の内容の取扱いや各教科等の見方・考え方の反映についての検討は不十分であった。また、児童がこれまで何をどのように学んできたかを把握して授業づくりが行われているかという点について課題となった。

②

日々の授業記録シートの継続的な活用有効だった手立ての明確化や担任間による情報共有のツールとして日々の授業記
録シートを活用できた一方で、継続的な活用は難しかった。授業記録シートの記入→
評価→手立ての検討→実践という流れを継続して行うことが課題となった。

７

次年度に向けて（１）各教科等を考慮した授業づくり
児 童 一 人 一 人 の 、こ れ ま で「 何 を 学 ん で き た か 」、次 は「 何 を 学 ぶ か 」と い う 学 び の実態把握をして、各教科等の見方・考え方を捉えた授業づくりを行い、学んだことを様 々 な 場 面 で 発 揮 し 、児 童 が 学 び を 実 感 で き る よ う に し て い き た い 。ま た 、児 童 の「 考える姿」につながる「気付く姿」を引き出すために、今後も継続して児童の「気付く姿」を教師側で明確にし、どのような手立てが必要かを考えながら授業づくりを行いたいと考える。
（２）授業記録シートや年間指導計画等の効果的な活用
今後も児童の身に付けたい力を明確にし、児童の変容を丁寧に見取り、授業づくりを行いたい。そのために、授業記録シートを継続的・効果的に活用できる方法を検討したり、授業の評価・改善を継続して行えるように、年間指導計画等を活用して中間評価や単元計画の見直しを行ったりする機会を設定していきたい。

18

授業実践

小学部(６年１組)生活単元学習
日

学習指導案

時 令和５年９月１３日(水)３校時１０：３０～１１：１５

場

所 小学部６年１組教室

指導者 山口 梓(T１) 遠山 洋平(T２)大沼 恵子（T３）
１

単元名

２

単元目標

おやくだち本舗やくだち隊(１)「やくだち隊」の活動内容やその中での自分の役割が分かり、手順や方法を理解して活動に取り組む。(知・技)(２)注文書等を基に、宣伝活動の内容やのり下敷き紙の作り方の工夫点を考えたり、選択したりする。
(思・判・表)(３)校内の児童生徒、職員に喜んでもらえるように、のり下敷き紙作りに進んで取り組む。(学・人)
３

児童と単元(１)児童について
本学級は、男子５名、女子１名、計６名の学級である。２名は、肢体不自由のため車椅子を使用している。学習活動においては、集中できる時間や活動のペースに個人差はあるが、取り組むべき活動が分かると、自分から進んで取り組むことができる。学部の先生や友達に関心をもち、積極的に関わろうとする児童が増えてきているが、一方的な関わりや受動的な関わりが見られる児童もいる。集団学習の場では、少し遠慮気味であったり、指示されるのを待って行動したりする姿も見られている。また、初めての活動や慣れない活動に対しては消極的な傾向があるが、繰り返し回数を重ねることで、自発的になったり、活発に活動したりする。
前単元の「おやくだち本舗やってみ隊」では、人の役に立つ活動（本棚の整理、雑巾洗い、のり
下敷き紙作り）に挑戦し、初めは不安そうな様子も見られたが、褒められたり頼られたりしたことが自信となり、人の役に立つ活動への意欲が高まってきている。
(２)単元について
本単元は、小学部のリーダーとして学部内の児童、職員の役に立つこと（「おやくだち活動」）を実践する。
「おやくだち活動」を柱とし、まずは人の役に立つ活動に挑戦する「やってみ隊」（前単
元）、より相手を考えた活動をする「やくだち隊」（本単元）、活動のスキル面に目を向けた「うまくなり隊」（次単元）の連続性のある３単元を計画している。今回の「やくだち隊」では、前単元の経験を自信に、より主体的に活動に取り組む姿や、自分たちの活動が人の役に立っていることの気付
きからステップアップし、相手のことを考え、やり方を工夫したり、選択したりして相手の役に立
つ活動に取り組む姿を目指している。
本単元では、前単元に行った「おやくだち活動」の中から、のり下敷き紙作りに活動をしぼって取組んでいく。紙を裁断してのり下敷き紙を制作し、小学部の他学年や委員会に配付する。のり下
敷き紙は、本学級の日々の学習で使っていて身近なものであるため、使う相手が分かりやすく、使19

用場面が想像しやすい。また、「紙がずれる」「のりがはみ出てしまう」などの使用中に感じている
困り感から制作における工夫点を考える活動を設けることで、相手のことを考えた活動につなげることができる。
「おやくだち活動」をして喜ばれたり認められたりする体験を通して、人に対する関心や進んで人の役に立とうという意欲を育むことができるのではないかと考え、本単元を設定した。
あ(３)指導にあたって・相手のことを考えた「おやくだち活動」ができるように、依頼主からの要望を伺う注文書を作成したり、要望から使いやすいのり下敷き紙にするための工夫（「おやくだちアイディア」）について考えたりする機会を設定する。
・人の役に立つことや相手に喜んでもらえたことの実感や単元の見通しをもてるように、「えがお」
をキーワードとする。笑顔のイラストが描かれたボールが増えていく「えがおタワー」を作るな
ど、「えがお」が積み重なることが単元のゴールとなる単元構成にする。
・楽しみながら「おやくだち活動」に取り組めるように、隊員帽をかぶったり、所属長からアドバ
イスや激励を受けたりする場面を設定する。
・活動量を確保したり、児童が発言しやすくしたりするために、場面に応じてペアでの活動を設定する。
・人の役に立つことや相手に喜んでもらえたことを実感できるように、のり下敷き紙を使用している様子や使用後の感想を写真やビデオ等で見る活動を設定する。
あ４

指導計画(総時数 １２時間)・・・本時９／１２

小単元名（時数）
やくだち隊入隊！（１）・これまでの活動を振り返る。
・やくだち隊の活動や単元の流れについて知る。
おやくだち活動をせんでんしよう！（３）・試供品、ちらし、ポスト、配付袋を作る。
・ちらし、試供品を小学部の各学級に配付する。
おやくだちアイディアを考えよう！（１）・のり下敷き紙を作る上での工夫
点を考える。
（『おやくだちアイ
ディア表』作り）

評価規準
・やくだち隊の役割や活動内容、単元の流れが分かる。
（知技）（主）

・試供品、ちらし、ポスト、配付袋の作 国語
成での自分のやることが分かり、進ん 算数
で活動に取り組んでいる。
（知技）（主） 図工・相手のことを考えて試供品、ちらし、ポスト、配付袋の作成に取組んでいる。（思判表）・注文書やのり下敷き紙を使っている動 国語
画を見て、のり下敷き紙作りの工夫点 算数を考えたり、選択したりする。（思判 図工表）

レッツ！おやくだちかつどう！ ・活動の大まかなやり方が分かって進ん（６）
で活動に取り組んでいる。
（知技）
・プレゼントする相手や制作における工本時３/６
夫点、サイズや枚数などを意識して活・「おやくだち活動」に取り組む。
動に取り組んでいる。（思判表）（のり下敷き紙作り、配付）・人の役に立つことを楽しみに活動に取※繰り返して３回行う。
り組んでいる。
（主）
やくだち隊、卒隊（１）・単元を振り返る。
（ビデオメッセージを見る、頑張ったことの発表をする）

指導する内容
生活
国語

生活
国語
算数
図工

・自分や友達の頑張りや、「おやくだち活 生活動」が人の役に立ったことが分かる。 国語
（主）

20

評価

５ 本時の計画(１)目標①受け取る相手の要望を基に、のり下敷き紙作りの工夫点を考え、発表等をする。(思・判・表)②のり下敷き紙作りの工夫点を意識し、制作に取り組む。（知・技）（学・人）(２)本時で指導する内容
生活 国語 算数 図工(３)本単元にかかる児童の実態と本時の目標
本単元にかかる
名前
児童の実態
・活動内容が分かると、意欲的に進んで活動に取り組んでいる。誰のために制作しているのかや留意点等について
Ａ
十分に理解しないうちに活動を始め（男）てしまうことがある。

Ｂ
（男）

Ｃ
（男）

Ｄ
（男）

Ｅ
（男）

Ｆ
（女）

本時の目標
本時の目標を達成するための手立て「おやくだちアイディアシート」を活用
して本時の制作の工夫点が分かり、のり
下敷き紙の制作に取り組む。
制作前に工夫点をワークシートに記入する活動を設けたり、制作に取り掛かる
際にワークシートを見ながら工夫点を確認したりする。
・単元の大まかな流れが分かり、制作物 前時までの活動や「おやくだちアイディを配付することを楽しみに意欲的に アシート」を振り返り、本時の制作の工活動に取り組んでいる。集団の学習場 夫点を考え、のり下敷き紙の制作に取り面では、自信がないと遠慮がちになっ 組む。
たり消極的になったりすることがあ 「おやくだちアイディアシート」の活用る。
を促したり、前時までの活動を思い出せるような問い掛けをしたりする。
・おやくだち本舗の設定を楽しみ、期待 受け取る相手の要望に沿った制作の工感をもって学習に取り組んでいる。初 夫点を考えたり選んだりし、のり下敷きめての活動に対しては不安そうな表 紙の制作に取り組む。
情をすることがあるが、説明を聞いた 前時までの活動を思い出すような言葉
り、友達の様子を見たりすることで安 掛けをしたり、「おやくだちアイディア
心して取り組めている。
シート」の内容を見るように促したりする。
・おやくだち本舗の設定に沿って、隊員 受け取る相手が誰で、のり下敷き紙をどのユニフォームの帽子をかぶるなど の工夫で作るか選択し、制作に取り組楽しんで参加している。雑巾洗いやの む。
り下敷き紙作りなどでは、手本を見 どの工夫で作るか分かるように、受け取て、自分から進んで取り組んでいる。 る相手の写真を掲示し、前時にまとめた「おやくだちアイディアシート」に写真を添えたり、実物ののり下敷き紙を見せたりする。
・写真や制作物、活動に使う道具等を手 受け取る相手や自分の使う道具、大まか掛かりにおおまかな活動内容が分か な活動内容が分かり、友達と一緒に制作
り、自分から進んで手を伸ばし活動に 活動に取り組む。
取り組んでいる。また、友達の様子を 写真のマッチングをしたり、ペアの活動見ることで、動作をまねしながら活動 の様子を見ながら活動したりするなど、する。
視覚的に確認しながら活動できる教材の準備や配置をする。
・制作活動では、ペア取り組むことで一 受け取る相手の要望に沿った制作の工緒に活動している友達に言葉掛けを 夫点を考えたり選んだりし、のり下敷紙したり、手伝ったりして意欲的に活動 の制作に取り組む。
している。考える活動では、思考に時 「おやくだちアイディアシート」の活用
間がかかってしまったり、自信のなさ を促したり、これまでの活動や考えた工から消極的になったりすることがあ 夫点について教師とのやりとりから気るが、教師がじっくり話を聞いたり、 付けるよう、話しやすい雰囲気作りをし問い掛けをしたりすると活発に発言 たりする。
する。
21

(４)展開
時間(分)
５分

学習活動

指導上の留意点及び手立て

準備物

１

本時の学習内容を知る

・前時の活動が喜んでもらえたことを実「えがお」タワー（１）前時の活動を振り返る。

感できるように、「『えがお』タワー」を

学習計画表（２）本時の学習内容とめあて

用いて、前時の評価を伝える。

隊員ファイルを知る。
めあて：５年生のためにくふうしてのりがみ（のり下敷き紙）
をつくろう！
１０分（３）５年生の要望から本時の・めあてや制作の工夫点を意識して活動

制作の工夫点を考え、ワに取り組めるように、工夫点を記入する

ークシートに記入する。

ワークシートを準備する。

・Ａ、Ｂ（Ｔ１）

・めあての「くふうして」について気付い

・Ｃ、Ｄ（Ｔ２）たり選んだりできるように、「おやくだ・Ｅ、Ｆ（Ｔ３）

ちアイディアシート」の活用を促した

ワークシートり、ポイントとなる写真を指さしたり、実物を提示したりする。
１５分

２

おやくだち活動（のり下敷き紙作り）をする。

・ワークシートの記入後スムーズに制作

紙に取り掛かれるよう、ペアごとに制作

トレー活動に移るよう伝える。

裁断機

・準備や片付けをしやすいように、制作に必要なものをまとめ、所定の場所に準備しておく。
・制作における工夫点を意識しながら制作できるように、必要に応じて、問い掛けたり、ワークシートを提示したりする。
・児童が動きやすいよう、動線を考慮した机や道具の配置をする。
１５分

３

本時の活動を振り返り、次・めあてに沿った振り返りができるよう、
問 ワークシート時の活動について知る。

い掛けをしたり、制作した物を提示した 学習計画表

・本時の活動を振り返り、ペアりする。

ごとに工夫点について発表

・自分や友達の頑張りを感じられるように、する。

発表の際にそれぞれの頑張りを補足して・次時の学習について確認す

伝える。

る。

・次時に期待感をもてるように、本時に制作したのり下敷き紙を次時に届けに行くことを伝える。

22

（５）評価【児童】
・完成したものを渡す相手が分かり、要望に応じた工夫点に気付いたり、工夫点を意識したりしながら制作したか。
【教師】
・完成したものを渡す相手や要望に応じた工夫点に気付くための発問の仕方や、思考の補助となる「おやくだちアイディアシート」の活用の仕方、選択肢の提示は適切であったか。
・進んで制作に取り組むための、ペアリング、環境設定、教師の働き掛けは適切であったか。
（６）配置図①授業開始〜学習活動１（２）まで

Ｃ
Ｄ
Ｔ１

Ｔ２

Ａ
Ｂ
Ｆ

Ｔ３

Ｅ

②学習活動１（３）〜授業終了まで

Ｄ

Ａ
Ｂ

Ｔ１

Ｃ

Ｔ３

Ｅ

Ｆ

23

Ｔ２

令和５年度
単元名【生活単元学習】

題材・単元の構想シート「おやくだち本舗やくだち隊」

単元の概要
・「おやくだち本舗やくだち隊」に入隊し、小学部のリーダーとして校内の児童生徒、職員の役に立つことは何かを考え、今の自分たちにできることを実践する。本単元では、前単元でも行ったのり下敷き
紙作りをし、小学部の学級や委員会に配付をする。前単元の経験を自信に、より主体的に活動に取り組んだり、より相手のことを考えた「おやくだち活動」に取り組んだりする。人の役に立ち、感謝される体験を積み重ねることで、次単元の「うまくなり隊」へのレベルアップを目指す。
単元の
目標

（１）
「やくだち隊」の活動内容やその中での自分の役割が分かり、手順や方法を理解して活動に取り組む。
（知技）（２）注文書等を基に、宣伝活動の内容やのり下敷き紙の作り方の工夫点を考えたり、選
択したりする。
（思判表）（３）校内の児童生徒、職員に喜んでもらえるように、のり下敷き紙作りに進んで取り組む。（学人）

小単元名（時数）
やくだち隊入隊！（１）・これまでの活動を振り返る。
・やくだち隊の活動や目指すゴールについて知る。
おやくだち活動をせんでんしよう！（３）・試供品、ちらし、ポスト、配付袋を作る。
・ちらし、試供品を小学部の各学級に配付する。
おやくだちアイディアを考えよう！（１）・のり下敷き紙を作る上での工夫点を考える。
（『おやくだちアイディア表』作り）
レッツ！おやくだちかつどう！
（６）
本時３/６
・のり下敷き紙を作る上での工夫点を考える。
（『おやくだちアイディ
ア表』作り）
・「おやくだち活動」に取り組む。
（のり下敷き紙作り、配付）
やくだち隊、卒隊（１）・単元を振り返る。

評価規準
・やくだち隊の役割や活動内容、目指すゴールが分かる。
（知技）（主）指導する内容生活
国語・試供品、ちらし、ポスト、配付袋の作 生活
成での自分のやることが分かり、進 国語
んで活動に取り組んでいる。（知技） 算数（主）
図工
・相手のことを考えて試供品、ちらし、ポスト、配付袋の作成に取組んでいる。（思判表）・注文書やのり下敷き紙を使っている 国語動画を見て、のり下敷き紙作りの工 算数
夫点を考えたり、選択したりする。 図工（思判表）
・活動の大まかなやり方が分かって進 生活
んで活動に取り組んでいる。（知技） 国語
・プレゼントする相手や制作における 算数
工夫点、サイズや枚数などを意識し 図工て活動に取り組んでいる。
（思判表）
・人の役に立つことを楽しみに活動に取り組んでいる。（主）・自分や友達の頑張りや、「おやくだち
活動」が人の役に立ったことが分かる。（知技）

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・前単元とのつながりのある単元計画
・相手の要望からのり下敷き紙作りにおける工夫点を考える活動の設定
・気付きや思考を促すための動画の活用や選択肢の提示
・やったことが積み重なり、単元のゴールが見える学習計画
・同じ流れで、繰り返しのある学習活動の設定・場面に応じたペアでの活動の設定

24

生活
国語

評価

稲川支援学校

研究部報Create２０２３．１０．２０
No.７

第１回 全校授業研究会（小学部、９／１３）のまとめ
第１回全校授業研究会では小学部の授業提示ありがとうございました。参観の視点は「児童が『あれ？何かな？』『わかった！』と気付いたり、『やってみたい！』と意欲をもって物事に向かったりする姿と教師の仕掛け」で、この視点に基づいて成果、課題が話し合われ、協議がされました。
グルーブ協議の内容について以下にまとめます。
（〇成果 ▲課題）
気付く、意欲をもって活動に取り組む姿○見通しをもって取り組む姿○活動のゴールが分かって取り組む姿○気付いたことを自分の言葉で発言する姿○教師の問いかけに答える姿○もっとやりたいと意欲をもって取り組む姿
気付く、意欲をもって活動に取り組むための手立て○気付きを促す教師の問いかけ○児童の気付きや発言を待つ支援○意欲につながる単元設定や環境、教材教具 →「ビッグボス」「お役立ち活動」「えがおタワー」など○自分の考えを振り返るためのワークシートやアイディアシート
○ペアでの活動課題▲児童が理解できる言葉の選択 →「工夫」「要望」など▲児童が分かりやすい評価の基準とめあて →「工夫」を振り返る難しさ▲役立った実感を得られる場面設定
以上の成果と課題を踏まえ、 気付く、意欲をもって取り組む姿を引き出すためには の協議題については、以下のような案が出ました。
・活動の中でスモール評価を積み重ねる。
・言葉の使い方と理解のさせ方。「工夫」の表現の仕方を変える。
→「今よりよく」「どうしたら裏表が分かりやすくなるか」など
・児童が気付くちょうどよいヒントを →言葉掛け、実物提示、ワークシートなど・役立った実感を得られる場面設定→５年生からの「使いやすかった」等のフィードバック
・それぞれのグループの「気付き」を共有する場面設定
・学校生活全般において、「気付き」に対して、ほめることで意欲をアップさせる。

25

指導助言記録
指導助言者：秋田県教育庁特別支援教育課指導主事 工藤智史氏
小学部研究について
・研究主題にある「『あれ？何かな？』『わかった！』を引き出す授業づくり」は、学びの過程そのものである。
「あれ？何かな？」という気付きが学びのスタートである。
・気付きは、言葉がなくても気付いていることが多い。
・教師側が何に気付いてほしいかを明確にして授業づくりに取り組むことで、指導計画や教材などが変わってくる。
・気付いた瞬間に言葉で意味づけをすることが大切。
・支援が多いために気付きの場面を奪っていることもある。実際に教師がビデオなどで振り返り、「あの言葉は必要だったのか」と考えていくことも必要である。
・授業記録シートについて。有効だった手立ての記入について、特に児童の気付きに対して有効だった手立てを書くなど、工夫するとよい。
キャリア教育の視点から本単元の意義について
・小学部のリーダーとして人の役に立つ取りくみをし、感謝される体験を通して、進んで人の役に立とうとする意欲を育む単元。
（キャリア教育の視点→感謝される体験の積み重ねと人の役に立とうという気持ち）・キャリア教育の視点で授業をす進める際に大事なこと
自分たちの活動は何のためにやっているのか、自分なりに意味を見いだすこと。他者からの評価や他者との関わりの中で活動への価値付けが去れ、自分なりに意味を見いだせる。
・他者から喜ばれていることを実感できることが大事である。
授業と研究について
・学びのある授業とは、気付きがある場面、考える場面、仲間と試行錯誤・課題解決していく場面、を多く設定している授業
・生活単元学習と作業学習のゴールは一緒でもプロセスは異なる。生活単元学習は試行錯誤していく
中で生活上の問題を解決していく。作業学習は社会的な要素が多く、生産性や効率性というものが出てくる。
・本時の「考える」「工夫する」というキーワードを考えた時に、本時の授業だけではなく、単元全体を見直したり、考えたりするという視点が重要になるため、単元目標と指導計画が重要となる。
・単元目標は、三つの観点から設定されているが、この三つの目標は密接につながっている。今回の授業の（１）知識・技能の目標は、「役割」というキーワードがあり、キャリア教育という視点、教科では生活科が意識されている。「手順や方法を理解して」とあるが、これらを理解してどんな力を育みたいか、どんな力を身に付けてほしいかを明確にする必要がある。（２）思考・判断・表現力の目標は、今回、「工夫点を考えたり」となっている。考えるためには今までの学びや経験が必要となる。また、学んだことを表現することで、様々な学びや経験を積み重ねていくことにつながっていく。ぜひ、「表現する」目標を設定してほしい。そして、（１）と（２）の視点があることで、（３）
学びに向かう力・人間性の目標につながっていく。つながりを意識して単元計画を改善する必要がある。
※工藤先生のお話を今後の授業づくりに役立てていきたいと思います。

26

Ⅱ

中学部

生徒の「知りたい」「伝えたい」
気持ちを高める生活単元学習～地域での学びを発信する取組を通して～

Ⅱ

中学部について１

中学部の研究テーマ

生 徒 の 「 知 り た い 」「 伝 え た い 」 気 持 ち を 高 め る 生 活 単 元 学 習～地域での学びを発信する取組を通して～
２

テーマの設定理由（１）生徒の実態から中学部は、１年生４名、２年生６名、３年生２名、計１２名の生徒が在籍し、３学級で構成されている。実態は多様であり、身辺処理が概ね自立している生徒から、食事や着替え等に一部支援を必要とする生徒もいる。コミュニケーションに関しても、言語でのやりとりが可能な生徒や、発声や身振り等で意思を表出する生徒が在籍しており、実態の幅も大きい。
学習面については、繰り返しの活動を設定したり、具体物や写真等の視覚的な手 掛かりを提示したりすることで、見通しをもち、安定した気持ちで活動に向かうことができる生徒が多い。また、これまでの経験を活かし、自分で判断したり、考えたりして活動に取り組む生徒がいる。
（２）昨年度の研究から
中 学 部 で は 、 昨 年 度 か ら 各 学 級 の 生 活 単 元 学 習 で 「 地 域 を 素 材 と す る 」、「 地 域 に 発信する」等、地域を効果的に活用した授業づくりに取り組んでいる。自分たちが学習の過程で得た知識や技能、または経験したことを、学校内外の他者や地域に向けて発信することを目指した単元づくりを進めてきた。発信する対象については、各学級・学年の生徒の実態に応じて、校内の児童生徒や保護者としたり、地域の 方々を想定したりした。自分たちの頑張りや学習の成果を日々の授業や、集会等の場面で発表した
り、伝えたりすることが好きな生徒が多く、とても大きな意欲付けとなった。発信に向けた学習では、互いに協力したり、自分の役割を積極的に果たしたりすることができた。
一方、生徒が自分たちの学びを発信する上で、発信する対象、目的、方法等を生徒が理解したり、自分たちで決めたりする単元の展開 が課題として挙げられた。生徒が誰に発信するのか、なぜ発信するのか、どのように発信するのかといった点を 自分た
ち で 考 え た り 、決 め た り す る 展 開 を 図 る こ と で 、さ ら に 生 徒 の「 知 り た い 」「伝えたい」
気持ちを高めることができると考える。
（ ３ ）中 学 部 の め ざ す 生 徒 像 や「 キ ャ リ ア 教 育 の 指 標

地 域 と あ ゆ む『 い ー な プ ラ ン 』」

（ ※ 以 下 、「 い ー な プ ラ ン 」） と の 関 連 か ら
中学部では目指す生徒像として、「互いを認め合い、協力し合う生徒」「自分の心と身体に関心をもち、元気に活動する生徒」「活動に進んで取り組み、最後までやり遂げる生徒」を掲げている。
「 い ー な プ ラ ン 」 の 中 で 中 学 部 の 目 指 す 姿 は 、「 考 え る 力 」 で は 、『 活 動 の 見 通 し をも ち 、 や り 方 が 分 か る 力 』 と 『 周 り の 様 子 や 手 掛 か り を 基 に 考 え 、 行 動 す る 力 』、「 意
欲 を も っ て 物 事 に 向 か う 力 」で は 、『 満 足 感 や 、や り が い 、達 成 感 を 感 じ る 力 』と『 少し 難 し い こ と に 挑 戦 す る 力 』で あ る 。ま た 、昨 年 度 と 同 様 、「 人 と 関 わ る 力 」も 中 学 部
では重視したいと考え、『 身 近 な 人 と の や り と り を し 、一 緒 に 活 動 す る 力 』と『 集 団 での役割を理解し、協力する力』も身に付けさせたい。
以上のことから今年度の中学部研究では、学年ごとに興味・関心のある地域を活用
27

し、学びを発信することを踏まえた授業づくりを行う。学びの発信を動機付けとすることで、生徒の「知りたい」気持ちを高めたい。また、なぜ発信するのか、どのように 発 信 す る の か な ど を 生 徒 主 体 で 決 め 、実 行 す る 状 況 を つ く る こ と で 、「 伝 え た い 」気持ちを高め、知り得た学びを深めながら、工夫したり挑戦したりしてやり遂げ、達成感を得たりする場面を作ることができると考える。このような授業実践を通して中学部の目指す姿に迫ることができるのではないかと考え、本テーマに設定した。
３

研究計画【1 年次】
・学びの成果を地域に向けて発信する取組の実践
・生徒の育てたい資質・能力に迫る生活単元学習の授業づくり【2 年次】
・地域を素材とした生活単元学習の授業づくり
・学びの成果を地域に向けて発信する方法の検証
４

今年度の研究（１）研究仮説
生活単元学習の授業づくりにおいて生徒の興味・関心のある地域を 活用し、学びを 発 信 す る こ と を 踏 ま え た 授 業 づ く り を 行 う 。生 徒 の「 知 り た い 」「 伝 え た い 」気 持
ちを高めることで、主体的に学習に取り組む姿や、工夫や挑戦しながらやり遂げ、達成感を得る姿を引き出すことができるだろう。
（２）研究の内容と方法①地域を素材とした生活単元学習の授業づくり
・単元構想シートを用いた授業の構想
・ＩＣＴ機器等を活用した調べ学習
・校内外の人材へのインタビューやアンケート等の実施②学びの成果を地域に向けて発信する方法の検証
・学校ホームページやＳＮＳ等の活用と検討
・校内外での発表会の実施
・動画やスライドショーの作成（３）年間計画
期日
５月 ８日

研究会等
学部研究会

６月

６日

学部研究会

７月３１日

学部研究会

９月

５日

９月１４日
９月２７日
１０月１２日
１１月３０日
１月 ９日
２月 ２日

学部研究会
全校授業研究会
事前授業研究会
全校授業研究会
学部授業研究会
学部授業研究会
学部研究会
学部研究会

内容
・今年度の学部研究について
・各学年の生活単元学習について
・指導主事計画訪問に向けて・指導主事計画訪問の振り返り
・Ⅰ期の成果と課題、Ⅱ期の方向性について
・全校授業研究会指導案検討
・中学部２年Ａ組

生活単元学習・中学部２年Ａ組 生活単元学習
・中学部１年Ａ組 生活単元学習
・中学部３年Ａ組 生活単元学習
・各学年の授業実践のまとめ
・今年度の成果と課題、次年度に向けて
28

５

研究の実際
（１）地域を素材とした生活単元学習の授業づくり①

単元構想シートを用いた授業の構想「 単 元 構 想 シ ー ト 」を 活 用 す る こ と で「 活 動 の 見 通 し を も ち 、や り 方 が 分 か る 力 」と 「 周 り の 様 子 や 手 掛 か り を 基 に 考 え 、 行 動 す る 力 」、「 満 足 感 や 、 や り が い 、 達 成
感を感じる力」と「少し難しいことに挑戦する力」を身に付けるための手立てや仕掛けが明確にできた。
②

ＩＣＴ機器等を活用した調べ学習
各 学 年 、 生 徒 の 実 態 に 応 じ た ICT 機 器 を 活 用 す る こ と で 、 生 徒 が 興 味 関 心 を も って 、 意 欲 的 に 活 動 す る 姿 が 見 ら れ た 。 活 用 し た ICT 機 器 は 以 下 の 通 り で あ る 。
ICT 機 器 等

活用方法・活用の様子
・テスト機能を使って、前時の振り返りをした。

ロイロノート・ 個 人 に URL を 送 信 し 、 生 徒 全 員 で 調 べ 学 習 を 行 っ た 。 一 人 で 調べ学習が難しい生徒も興味をもって画面を注視していた。

Keynote・ iPad の 基 本 ア プ リ と 連 携 し や す く 、 振 り 仮 名 を 振 っ て あ る ス
ライド原稿をもとに、生徒が読み上げた。
・タップ１回の操作の難しい生徒にとっても、押下した感覚が分

Blue2

かりやすく、生徒が自己有用感をもってスライド発表の活動に取り組めた。隣で教師がスライドを戻す操作もしやすい。

Zoom
Imovie③

・離れている場所だが実際に姿を見て会話することができ、興味をもって活動することができた。
・紹介パネル作りでは、共同制作機能を使って構成や文字の配置等を相談しながら作成した。

校内外の人材へのインタビューやアンケート等の実施
各学年実態に応じて地域の人材を活用した。中学部１、３年生は保護者や本校教師 か ら 活 動 に 対 す る 感 想 な ど を 頂 い た 。中 学 部 ２ 年 生 は 、「 稲 川 の 麺 」に つ い て 地 域の方にインタビューするなどして調べ、「 稲 川 の 麺 の 魅 力 」の 紹 介 パ ネ ル と 動 画 に ま
とめ、うどんエキスポで全国各地から来る来場者へ展示した。自分たちの学習の成果を見てもらって感想（評価）を頂くことで、達成感を味わうことができた。

（２）学びの成果を地域に向けて発信する方法の検証
各学年の実態に応じて発信する方法を検討し、実施した。 自分たちで作ったうどんを食べてもらったり、地域のイベントで作成したものを展示したり、地域の中学校とリモートするなど発信する方法は多岐にわたった。詳細は③授業実践に記載した。

29

（３）授業実践① 中学部１年
単元名

日々研における実践「中１

たんけんた～い！～羽後のおいしいを探そう～」

・羽後町の名産品を知る。

（知技）

・言葉やイラストカード等を使って、自分の気持ちや学んだことを伝え
単元目標

る。
（思判表）
・学習に意欲や期待感をもち、地域の名産を調べようとしたり、うどんやそばに興味をもったりする。
（学人）
湯沢の名産品について、動画や写真を手掛かりに知ったり、思い出し

単元の概要

た り す る 中 で 、「 行 っ て み た い 」「 食 べ て み た い 」 と い う 気 持 ち か ら 、 校
外に出て地域のよさに気付く。また、身近な人に経験したことを伝える
活動を通して、自身の気持ちを表現する方法を獲得する。
課題
・ ICT 機 器 の 操 作 に 生 徒 が 不 慣 れ で あ る 。
・文 字 か ら 情 報 を 読 み 取 る こ と が 苦 手 な 生 徒 が 、文 字 の み の ア ン ケ ー ト
機能を活用することが難しい。

授業の改善

手立ての改善・専門用語と操作の併用を繰り返し活用する場面を設ける。
・アンケート機能にイラストや画像を取り入れる。
生徒の変容
・ タ ブ レ ッ ト 端 末 の タ ッ プ 回 数 が 適 切 に な り 、「 ミ ラ ー リ ン グ 」「 コ ントロールセンター」等、口頭での指示理解ができるようになった。
・イ ラ ス ト や 画 像 を 取 り 入 れ た こ と で 、生 徒 が フ リ ッ ク し て 、画 像 を 見
返 す な ど 、ア ン ケ ー ト に 回 答 し や す く な っ た こ と に 加 え 、興 味 関 心 が高まる様子が見られた。

学びの成果を発信する方法・ PTA に お け る 保 護 者 へ の 学 習 発 表・身近な教師や友達にうどんを食べてもらう機会の設定
・生徒たちの地元の湯沢市や近隣の羽後町、興味のある食をテーマにする こ と で 生 徒 の 「 知 り た い 」「 伝 え た い 」 気 持 ち を 高 め る こ と が で きた。

成果・ ロ イ ロ ノ ー ト 、 keynote、 Blue2 な ど の ICT 機 器 を 活 用 す る こ と で 、 生
徒たちがより興味関心をもって学習に取り組んだ。繰り返し活用することで使い方を覚え、見通しをもって落ち着いて学習に取り組めることが増えてきた。
・ ICT を 活 用 す る 場 面 と 振 り 返 り シ ー ト な ど 、 常 に 見 返 す も の は ICT 以

課題外の掲示物を活用するなど、効果的な支援の見極めをすることが必要だった。

タブレット端末を活

地域のお店でうどん

地域のそば屋で本場用した振り返りの材料を購入

の味を堪能

30

②

中学部３年
単元名

単元目標

日々研における実践「卒業文集作りにチャレンジ」
・メ ッ セ ー ジ を 頼 む 相 手 や 文 集 を 渡 す 相 手 が 分 か り 、進 ん で 文 集 作 り の 準
備をする。
（知技）
・自 分 の 役 割 が 分 か り 、目 印 や 見 本 を 手 掛 か り に し て 文 字 を 書 い た り 、写真 を 選 択 し た り し て 依 頼 状 、招 待 状 、文 集 を 制 作 す る 。
（思判表）・見 る 人 を 意 識 し て 文 字 の 大 き さ や 写 真 の 配 置 な ど を 話 し 合 っ た り 、工 夫
したりする。
（学人）
中学部での思い出をまとめるために卒業文集作りをする。依頼状を作成し、お世話になった先生や一緒に学習した後輩たちからメッセージをもらう。校内の先生には直接依頼をし、他校にいる先生にはリモートで単元の概要

メッセージ依頼を行う。卒業文集作りを通して思い出を振り返るとともに、文集の構成を自分たちで考えたり、友達と話し合うなど関わり合ったりして、互いの得意なことやよさを認め合い、同じ目的に向かって活動する姿を目指す。
課題・リモート時、お互いのねらいが違い、交流の深まりが足りなかった。
・教師主導で展開したため、生徒が力を発揮する場面が少なかった。
手立ての改善・依頼文を作成し、繰り返し練習をしてから依頼に臨む。

授業の改善

・練習の成果を発揮できるように、繰り返し依頼する場面を設定する。
生徒の変容
・依 頼 文 を 作 成 し 渡 し 方 練 習 す る こ と で 、自 信 を も っ て 依 頼 す る こ と ができた。

学びの成果を発信する方法・一 人 一 人 に 依 頼 を す る と い う 繰 り 返 し の 活 動 で 、依 頼 の 仕 方 が 分 か り 、見通しをもって取り組めた。
・卒業文集のメッセージ依頼
・メッセージのお礼
・リモートでの関わりが意欲の向上につながった。
・メ ッ セ ー ジ 依 頼 の 事 前 準 備 や 練 習 を 丁 寧 に 行 っ た こ と で 、主 体 的 に 活 動

成果する様子が見られた・依 頼 す る と い う 繰 り 返 し の 活 動 に よ り 、見 通 し を も っ て 取 り 組 む こ と ができた。
・リモート交流は現地に向かう必要がなく負担感が少なかった 。
・ リ モ ー ト 交 流 の 際 、そ れ ぞ れ ね ら い が 違 い 、お 互 い の 活 動 へ の 理 解 が 必

課題

要 だ っ た 。ね ら い や 活 動 内 容 等 、事 前 に 相 手 校 と 丁 寧 に 打 ち 合 わ せ を する。

お世話になった先生にリ一緒に学習した友達へ

校内の先生にメッセー

モートでメッセージ依頼

メッセージ依頼

ジ依頼

31

③

中学部２年 全校授業研究会における実践「中２チャンネル～稲庭城編～
単元名
うどんエキスポで稲川の麺の魅力を伝えよう！」
単元目標

※Ｐ４０

単元構想シート

参照

単元の概要

※Ｐ４０
課題

単元構想シート

参照

・生徒が本時で何を頑張るのかがより分かるめあて の設定。
・繰り返しの制作活動なので、簡潔な導入だとよい。

授業の改善

手立ての改善・め あ て を 生 徒 か ら 出 た 言 葉 と 教 師 の ね ら い た い と こ ろ と を 組 み 合 わ せて設定できるよう、生徒と相談して文章化する。
・簡潔な導入にしてすぐ活動に移れるようにする。
生徒の変容
・お 客 さ ん を 意 識 し て「 見 や す い 」「 分 か り や す い 」も の を 制 作 で き る よ
うに取り組もうとする姿が見られた。

学びの成果を発信する方法・学 習 の 流 れ が 分 か り や す く 、活 動 時 間 を 十 分 に 確 保 す る こ と が で き た 。
・ 作 成 し た 紹 介 パ ネ ル 、リ ア ク シ ョ ン パ ネ ル 、紹 介 動 画 の う ど ん エ キ ス ポ
や校内での展示・うどんエキスポ実行委員会から生徒へ宛てた依頼動画を紹介したこと
で 、伝 え る 相 手（ 対 象 ）が 分 か り 、う ど ん エ キ ス ポ に 来 る お 客 さ ん に 見や す く 、分 か り や す く 紹 介 す る こ と を 意 識 し 、意 欲 を も っ て 学 習 に 取 り
組んだ。

成果

・生 徒 の 得 意 な 活 動 を 生 か し て 役 割 分 担 を 設 定 し た こ と で 、時 間 い っ ぱ い
活 動 し た り 、お 互 い の 成 果 を 認 め 合 っ た り し な が ら 主 体 的 に 取 り 組 む ことができた。
・共 同 制 作 機 能 で 紹 介 パ ネ ル 作 り に 取 り 組 ん だ こ と で 、友 達 が 工 夫 し て い
る 点 や 取 り 組 ん で い る こ と を 共 有 し 、「 こ の 写 真 は こ こ が い い か な ？ 」「 文 字 の 大 き さ は こ れ で ど う ？ 」等 、言 葉 を 掛 け 合 い な が ら 制 作 で き た 。
・単 元 の 途 中 で 依 頼 者 か ら 中 間 評 価 を も ら う 機 会 の 設 定 や 、取 材 な ど で 協

課題

力 し て い た だ い た 地 域 の 方 に も 見 て も ら う 場 面 の 設 定 等 、外 部 評 価 の 更なる活用を図っていくとよい。

共同制作機能を活用しタブレットに入れてほ展 示 し た 紹 介 パ ネ ル 、リた紹介パネル作り

しい写真を友達へ依頼

アクションパネル（うどんエキスポ会場）

32

６ 今年度のまとめ（１）成果①生徒発信のテーマの設定
昨年度は、発信する場面を教師側があらかじめ設けることが多く、生徒が誰に発信するのか、なぜ発信するのか、どうやって発信するのかといった点を考えたり、決めたりする展開を図ることができなかった。昨年度の反省を生かし、今年度は自分たちで①発
信 す る 対 象 、② 発 信 す る 目 的 、③ 発 信 す る 方 法 を 決 め た こ と で 、「 知 り た い 」、
「伝えたい」という気持ちの高まりが見られ、主体的に活動する姿が見られた。
②各教科等を意識した単元構想
生 活 単 元 学 習 に お け る 地 域 を 効 果 的 に 活 用 し た 活 動 を 軸 に 、社 会 、職 業・家 庭 や 国 語 、数学などを関連付けた教科等横断的な視点によるダイナミックな授業を展開でき、育てた い 資 質・能 力 に 迫 る こ と が で き た 。生 活 単 元 学 習 に お け る「 地 域 を 素 材 と す る 」「地域に発信する」学習が動機付けとなり、自らの役割を果たすことや集中して取り組むことなどを身に付け、自らの考えを他者に伝える方法や、数量・金銭処理の仕方 など多岐にわたり学ぶことができた。このように、核となる活動に対し、各教科等の目標や内容を関連付けて指導することで、様々な資質・能力を育むことを実現できた。
③他者に発信するために調べたことや分かったことをまとめることによる学びの定着（ＩＣＴの活用、得意なこと生かした繰り返しの活動）
昨年度からの取り組みである「調べる、学ぶ」→「体験する、試してみる」→「振り返る、まとめる」という展開が定着し、見通しをもって主体的に取り組む姿が多く見られた。ＩＣＴ機器を効果的に活用することで、書いたり伝えたりすることが苦手な生徒
もタブレット端末を使って表現することができ、自信をもって取り組むことができた。
また、共同制作機能を活用して学びを共有することで、友達の得意なところに気付いた
り、認めたりすることができ、完成に向けて生徒同士でやりとりしながら活動すること
ができた。
（２）課題
ＩＣＴを活用して調べたことをまとめる際に、学習が進むにつれて伝える対象や目的 が 薄 れ て 、自 分 の こ だ わ り な ど が 優 先 さ れ る 場 面 が 見 ら れ た 。ま た 、単 元 が 長 い 期 間に 渡 る と 、生 徒 の 学 習 意 欲 を 維 持 す る こ と が 難 し い と 感 じ る 場 面 が あ っ た 。こ の こ と から 生 徒 が 伝 え る 相 手 を 意 識 し た り 、学 習 意 欲 を 維 持 し た り で き る よ う に 、他 学 年 で 見 合
っ た り 外 部 の 方 に 見 て も ら っ た り す る 中 間 報 告 等 、途 中 で 発 信 す る 機 会 を 設 定 し 、他 者評価を有効的に活用する単元構想の工夫が必要だと考える。
７

次年度に向けて
生活単元学習の授業を対象として２年計画で研究を進めた。単元構想シートの作成・
活 用 は 、「 教 師 間 で 共 通 理 解 を 図 る こ と が で き る 」「 教 科 等 の 目 標 や 内 容 を 確 認 、 意 識 することができる」とういう点で効果的だったため、継続して実施し授業改善を進めてい
き た い 。ま た 、生 徒 が 学 び の 積 み 重 ね や 身 に 付 い た 力 等 、自 身 の 成 長 を 感 じ ら れ る よ う 、
自己評価の機会や評価シートの在り方について共通理解を図る。さらに、関連付ける教
科やねらい、学習内容は何かを明確にし、各教科等を合わせた指導の充実を図りたい。

33

授業実践

中学部２年 A 組

生活単元学習日

学習指導案

時 令和５年９月２７日(水)３校時１０：３０～１１：２０

場

所 中学部２年 A 組教室、作業学習室３

指導者 佐々木 菜摘(T１)沓澤 妙子(T２)阿部 哲哉(T３)
１

単元名

２

単元目標

中２チャンネル～稲庭城編～ うどんエキスポで稲川の麺の魅力を伝えよう！

(１)自分たちの学校がある稲川地域に興味をもち、調査したいことを決めたり、タブレット端末等を使って調べたりして、地域の良さや特徴について知る。
（知・技）(２) 教師や友達とやり取りしながら、自分の感想やアイデアを伝え合ったり、相手に伝わるような表現の仕方を工夫したりして、学んできたことをまとめる。(思・判・表)(３) 自分の得意なこと・好きな活動を生かして制作することでお互いを認め合ったり、学んだことを発信して、地域から認められたりする経験を通して、喜びや達成感を感じながら、意欲をもって活動に取り組む。
（学・人）
３

生徒と単元
(１)生徒について
本学級は、男子４名、女子２名の６名で、本校小学部から進学した生徒が４名、他小学校から進学した生徒が２名である。コミュニケーション面では、単語で伝えたり、気持ちを表現することに時間を要したりする生徒がいるが、教師が気持ちを代弁したり、個別に聞き取ったりすることで、教師とのやり取りの中で自分の意思や気持ちを他者に伝えることができる。また、全員が簡単な言葉での指示を理解して学習に取り組める。２年生になり、友達との関わりが増え、友達を受け入れたり、優しい言葉を掛けたりすることが増えてきている。
全員で協力して何かを作ることが難しいときがあるが、役割を分担し、それぞれが取り組んだ物を合わせて１つにする活動を積み重ねる中で、友達の頑張りを受け入れたり、認めたりする姿も増えてきた。また、活動の写真や動画などを提示したり、本時の活動内容や終了時間などを明確にしたりすることで、イメージをもって活動に取り組んだり、最後まで全員で学習したりすることができるようになってきた。
このように昨年からの学級等での学習活動の積み重ねにより、それぞれの得意なことを認め合う姿が見られ、そのことによって自分の選択や考えに自信をもち、安心して気持ち等を表出したり、相談したりすることができるようになってきた。今後、様々な人との関わりを広げ、自己選択、自己決定をしながら物事に挑戦していく姿を期待している。
(２)単元について
昨年度は、「中１チャンネルパート１・２・３」の活動を行った。湯沢市の麺、駒形りんご、犬っこ
祭りについて校外学習やリモート取材、講師を迎えての犬っこ作りなど、体験的な活動を取り入れながら調べ、それをまとめて動画撮影を行い、校内で放送した。動画編集や原稿を読むことなど、それ34

ぞれの生徒の興味・関心を生かしながら取り組み、意欲的に学習に向かう姿が見られた。
今年度は「中２チャンネル」として、昨年の単元の成果等、流れを引き継ぎながら、活動を発展させることで、より主体的に活動する姿を引き出していきたい。具体的には、「稲庭城編」、「西馬音内城編」、「湯沢城編」とし、自分たちの住む各地域を「○○城」に見立てて地域の調べ学習を行っていく。
本単元はその中の「稲庭城編」として、「稲川の麺」に焦点を当てて調べ、まとめていく。単元の予備学習として、「稲川の麺」について調べたところ、稲庭うどんだけではなく、「稲庭中華そば」や「稲中焼きそば」という様々な麺があることに、生徒たちは大変興味をもった。これを今年度稲川地区で行われるうどんエキスポで「稲川の麺の魅力」として紹介パネルと動画にまとめ、全国各地から来る
様々なお客さんに伝えることを単元のゴールとして活動を展開していく。強い興味を示した事柄と、明確な目的（ゴール）があることで活動への動機付けとなり、主体的な姿を期待できると考える。
生徒の実態を踏まえ、紹介パネルは、タブレット端末を使用してまとめる「麺の魅力パネル」、学校から稲庭城までの製麺所などを載せた「麺マップ」、うどんエキスポ当日に来ていただいたお客さん
から自分の出身県に印を付けてもらったり、感想を貼ってもらったりする「リアクションパネル」の３枚にまとめ、さらに紹介動画も作成する等とし、多様な活動を設定する。このことで、やりたい活動を選択したり、自分の得意なことを生かしたりして役割分担を行って作成し、お互いの頑張りを認
め合いながら活動を展開していけるようにする。また、自分たちの学習の成果を地域や地域外の方に見てもらって感想（評価）を頂くことで、より達成感を味わえるようにする。これら活動等を通して、自分で考え、意欲をもって物事に向かう力を育てることができると考え、本単元を設定した。
(３)指導にあたって・意欲をもって学習できるように、うどんエキスポ実行委員会の協力を得て、実行委員会から生徒へ宛てた依頼動画を作成する。
・単元全体のイメージをもったり、進捗状況を全体で共有し、達成感を感じたりできるように、学習計画表を提示する。
・本時の学習の流れに見通しをもてるように、学習内容の提示やタイムタイマーなどの視覚的な掲示を行う。また、活動へのイメージをもてるように、活動や麺等の写真や動画を提示する。
・安心し、落ち着いた気持ちで学習に取り組めるように、活動場所を分けたり、小グループで活動したりする。
・実際に見たり聞いたりして学ぶことができるように、校外学習での調べ学習やパネル等の納品など、体験的な学習を取り入れる。
・自分で考えながら、主体的に学習できるように、調べたことをまとめる学習は、同じ流れで繰り返し行う。
・ルールを守ってタブレット端末が利用できるように、使用のルールを提示する。
・関わり合いながら活動できるように、友達に写真を依頼する場面を設定したり、適宜教師が代弁ややり取りの仲介をして、「○○さんはどうですか。
」等の質問をしたりする。
・基礎的な知識を理解して、ネット上の写真やデータを活用できるように、画像検索の留意点を折りに触れて伝える場面を設定する。
・学んだことの定着に向け、経験したことをクイズにして楽しく振り返ったり、自分の感想などを発表する場を設定したりする。

35

４

指導計画(総時数 ３２時間)・・・本時２５／３２
小題材（単元）名（時数）

評価規準

指導する内容オリエンテーション（２）・うどんエキスポ実行委員会から、紹介パネルと動画の制作依頼を受ける。
・作成物や調べ方のイメージをもつ。
取材をしよう（１５）・取材内容の考案
・稲川の製麺所への取材
・校外学習での取材、見学
・稲川の麺の試食、アンケート

・依頼動画から、うどんエキスポで稲川の麺の魅力を来場したお客さんに伝える紹介パネルと動画を制作することが分かる。（主）社会・稲川の麺の魅力について紹介する目的を理解し、相手に応じた伝え方を工夫
する。
（思判表）
・知りたいことや学びたいことについて意見を出している。
（主）
・質問への回答をメモしたり、覚えたり
している。
（知技）
・試食の感想を話したり、伝えたり、他者の感想に興味をもち、受け入れたりしている。
（思判表、主）

国語
数学
社会
技術・家庭

調べたことをまとめてうどんエキ ・取材してきたことをキーワードに沿ってスポでお客さんに伝えよう（１０） 簡潔にまとめている。（知技、思判表）・麺の魅力パネル、麺マップ、リ ・友達や教師に自分の考えを伝えて制作に取り組んでいる。
（思判表）
アクションマップ、紹介動画の・友達と協力したり、間接的に一緒に作っ制作（本時８／１０）
たりしている。
（思判表）
・中学部に紹介

国語
数学
社会
技術・家庭
美術

納品しよう（３）・うどんエキスポへのパネル、動画の納品
・うどんエキスポでの展示まとめをしよう（２）・お客さんからのリアクションを知る。
・次にやりたいことを考える。

社会
国語

評価

・伝える相手を意識し、写真や文字の大きさなどを工夫している。（思判表)５・完成した紹介パネルと動画をうどんエキスポ実行委員会に直接渡すことで、喜びや達成感を感じている。（思判表）・来場したお客さんからのリアクション 国語に興味をもち、次のやりたいことをイ 社会メージする等、期待感をもっている。 数学
（主）

本時の計画

(１)目標
・伝える相手への見やすさや分かりやすさを意識して、コメントや写真などを工夫し、教師や友達とやり取りしながら協力して制作する。（思・判・表）(２)本時で指導する内容
社会、国語(３)本単元にかかる生徒の実態と本時の目標
本単元にかかる
名前
生徒の実態
・稲庭うどんや稲庭城に興味をもち、パＡ
ンフレットの写真を指さして選んだ（２年・女）
り、過去に校外学習で行った経験を教
36

本時の目標
本時の目標を達成するための手立て
・見えやすいように向きや位置を守ってシールを貼ったり、友達の活動が終わるまで待ったりする。

師に伝えたりした。
・調べたことや、まとめたことを伝えた
い相手の名前を挙げたり、自分のやりたい活動を発表したりするなど、積極的に参加している。

Ｂ（２年・男）

Ｃ(２年・男)

Ｄ（２年・女）

Ｅ(２年・男)

Ｆ(２年・男)

・最初に、活動内容と終了時刻、役割分担を確認する編集会議をする。
・シールや紹介文を貼る位置に、貼る物別に色分けして印を付ける。
・友達の活動が分かるように、完成図を一緒に見ながら進捗状況を確認する。
・取材して分かったことの中から、伝えた
いことや大切なことを見付けて要約した
り、自分の考えや感想を交えた文章を書いたりする。
・パネルの構成がイメージできるように、最初に構成に関する話合いをする。

・稲庭うどんの調べ学習では、パンフレ
ットをよく読み、稲庭うどんに関する
大切なポイントを見付けてメモをしたり、発表したりした。
・どうして稲庭地区でうどん作りが盛んなのか、という問いに「小麦と水がいいからではないか。」と自分の考えをもち、発表した。
・うどんエキスポ実行委員会からの要望 ・友達からの依頼を受け入れて写真を準備や留意点を意識しながら動画の制作
したり、うどんエキスポという場を意識を行っている。また、取材内容を考えして落ち着いたテロップや写真のアニメる場面などでも積極的に発表をした。
ーションを工夫したりして紹介動画を制・自分のやり方の変更を求められる場面作する。
や、話し合いなどの苦手な活動場面で ・友達と関わることができるように、必要参加できないときがあるが、教師と原な写真を依頼される場面を設定する。
因や参加できる方策を話し合うこと ・うどんエキスポと公な場を意識できるよ
で、活動に戻ることが増えた。
う、動画編集のポイントを示したうどん
エキスポ実行委員会からの依頼書として提示して伝える。
・初めは、新しい単元に不安を覚え教室 ・お客さんに見てもらうことを意識して、に入れないことがあったが、校外学習「ようこそ、稲川へ」等の題字を正確にでのインタビューなど好きな活動を丁寧になぞったり、シールを付箋に貼っ通して意欲的に取り組めるようにな
たりする。
った。
・友達と場を共有しながら、最後まで活動
・文字を書いたり、色を塗ったりする活に取り組む。
動が好きなため、パネル等の題字作成 ・お客さんに見てもらうことを意識できるを行っている。自分が書いた題字を友ように、お客さんの写真などを使って「丁達にほめてもらい、意欲が高まってい寧に書く」などのポイントを伝える。
る。
・友達とのつながりを意識できるように、書いた題字を友達に見てもらう場面を設定する。
・活動に見通しがもてるように、活動手順を明示する。
・調べ学習の際に、友達がもった疑問に ・学校や稲庭うどんに関する情報の中から対する答えを見付け、「○○さん、稲庭
紹介したいことを選んだり、伝わりやす
そうめんもあるよ。
」と、自分から友達い言い方を一緒に考えたりする。
に教えた。
・最初に、活動内容と終了時刻、役割分担を・日程や取材先、質問することを覚え、確認する編集会議をする。
「ぼくは、○○と質問します。」と校外 ・紹介したいことを選べるように、取材し学習に行く目的をしっかり理解してて分かったことを短いキーワードにして取り組んでいる。
付箋に書いておく。
・伝わりやすい言い方を選べるよう、教師が手本を複数示す。
・うどん店の取材や魅力パネル作りな ・魅力パネル作りのコメント記入では、おど、どの活動にも自分の意見や感想を客さんに伝わりやすいようにインタビュ
積極的に発表し、意欲的に取り組む。
ーの内容から要点を絞って書いたり、友・友達の制作活動の良かった点を具体的達にアイデアを提案したりする。
に評価できるが、自分の考えと異なる ・要点を絞ることができるように、キーワ
ときは友達に厳しく言うときがある。
ードに対して印を付ける時間を設定する。
・友達に具体的なアイデアを提案できるよ
うに、友達が悩んでいる点を教師が整理して伝える。
37

(４)展開
時間(分)
３

学習活動
１ 挨拶をし、本時のめあてと学習内容を知る。

指導上の留意点及び手立て・伝える相手や活動の目的を意識し、活動を始められるように、お客さんの写真や「へ～なるほど！、食べてみたい！」等と書いた吹き出しを掲示し、簡潔にめあてを伝える。

準備物
タイトル、
めあて
お客さんの
写真
吹き出し

めあて：お客さんが見やすい！分かりやすい！ものを作ろう！
３５

２

紹介パネルと動画を作る。

・活動の終了時間が分かるように、タイムタイマーで時間を設定する。
・落ち着いた気持ちで活動に取り組める
ように、活動場所を教室と作業学習室３とに分けて行う。
・安心して授業に取り組めるように、好き
な活動や得意な活動を取り入れる。
・伝える人を意識し、工夫して制作できる
よう、前時までに振り返った制作の工夫
シートを準備し、適宜一緒に見たり、伝えたりする。

○紹介パネル（Ｂ）
（Ｆ）
（T3）
①編集会議
②タブレット端末での編集

・友達の進捗状況を把握し、協力してパネル作成ができるよう、タブレット端末のプレゼンテーションソフトを共同編集に設定する。（T3）

○麺マップ
（Ａ）
（Ｅ）
（T2）
①編集会議、役割の分担②紹介文の作成、製麺所名等の貼り付け○リアクションパネル（Ｄ）（T1）①題字等のなぞり②リアクション付箋作り（付箋へシール貼り）○紹介動画（Ｃ）（T1）①写真の取り込み②アニメーション等の編集
１２

３ 振り返りをする。
・本時の工夫した点、制作した物の報告
・次時の活動内容紹介

・完成のイメージが分かるよう、簡単な編
集会議の場面を設定する。
・自分の言葉で感想などを表現できるよう、校外学習等の写真を提示しながら質問したり、代弁したりする。
（T2）

タイムタイマータブレット端末
取材シート
なぞり用紙
ペン、付箋
シール
活動内容表
麺マップ
テプラ
のり
製麺所、食
事処アイコ
ンシール
コメントカード
写真
両面テープ
動画編集依
頼書
素材依頼用
紙

・本時の活動に見通しをもって取り組め
るように、活動量を相談して決める。

・友達同士で関われるように、必要な写真を（Ｃ）に依頼する場面を設定する。
・本時の頑張りを全体で共有できるように、 ＴＶ
本時の工夫した点や制作物を報告した 学習予定表
り、ＴＶに映したりする場面を設定し、称 ＯＫシール賛する。
・達成感を感じ、次時に期待感をもてるよ
うに、学習予定表にＯＫシールを貼る場面を設定して称賛し、次時の活動につい
て伝える。

38

（５）評価【生徒】
・うどんエキスポに来るお客さんが分かりやすい紹介パネルや動画を制作するということを意識しながら、コメントや文字の大きさ、写真などの工夫を教師や友達と話し合いながら制作できたか。
【教師】
・伝える相手や伝え方の工夫に関する意識付け、完成のイメージのもたせ方、生徒同士が直接的・間接的に協力できるような場の設定等の支援は適切だったか。
（６）配置図（学習活動１、３）
黒板
T１

D（女）

T３

E（男）

T２

F（男）

C（男）

Ａ(女)
onnn
Ｂ（男）

（学習活動２・教室）
黒板

D（女）
T１
F（男）

B（男）

C（男）
T３
（学習活動２・作業学習室３）

黒
E（男）

テーブル

T2

39

板
A（女）

令和５年度
単元名

単元の構想シート

中２チャンネル～稲庭城編～うどんエキスポで稲川の麺の魅力を伝えよう！

単元の概要
自分たちに関わりのある地域について興味・関心をもって調べ、それを伝えていく単元である。今年度は、「稲庭城編」、「西馬音内城編」、「湯沢城編」として、自分たちの住む各地域を「○○城」に見立てた地域の調べ学習を行っている。本単元はその中の「稲庭城編」で、「稲川の麺」に焦点を当てて、調べていく。それをテーマに、関連することを調べたり、体験したりすることで、地域の歴史や文化に触れ、自分たちの住む地域のよさや誇れることを知り、地域への愛着を育てる。また、今回は「うどんエキス
ポ」でその稲川の麺の魅力を伝える紹介パネルと動画を作成する活動を通して、相手に伝えるための工夫を自分たちで考えたり、友達と話し合うなど関わり合ったりして、互いの得意なことやよさを認め合い、同じ目的に向かって活動する姿を目指している。
単元の目標(１)自分たちの学校がある稲川地域に興味をもち、調査したいことを決めたり、タブレッ
ト端末等を使って調べたりして、地域の良さや特徴について知る。（知・技）(２) 教師や友達とやり取りしながら、自分の感想やアイデアを伝え合ったり、相手に伝わるような表現の仕方を工夫したりして、学んできたことをまとめる。(思・判・表)(３) 自分の得意なこと・好きな活動を生かして制作することでお互いを認め合ったり、また、学んだことを発信し、地域から認められたりする経験を通して、喜びや達成感を感じながら、意欲をもって活動に取り組む。（学・人）
小単元名（時数）

評価規準

オリエンテーション（２）・うどんエキスポから、紹介パネ
ルと動画の制作依頼を受ける。
・作成物や調べ方のイメージをもつ。
（稲川の麺の魅力について）取材をしよう（１３）
・取材内容の考案
・稲川の製麺所への取材
・校外学習での取材、見学
・稲川の麺の試食、アンケート

・依頼動画から、うどんエキスポで稲川の麺の魅力を来場したお客さんに伝わるような紹介パネルと動画を作成することが分かる。
（主）

社会

・稲川の麺の魅力について紹介する目的を理解し、相手に応じた伝え方を工夫
する。
（思判表）
・知りたいことや学びたいことについて意見を出している。
（主）
・質問への回答をメモしたり、覚えたり
している。
（知技）
・試食の感想を話したり、伝えたり、他者の感想に興味をもち、受け入れたりしている。
（思判表、主）

国語
数学
社会
技術・家庭

（稲川の麵の魅力について）調べたことをまとめてうどんエキスポ
でお客さんに伝えよう（９）・麺の魅力パネル、麺マップ、リアクションマップ、紹介動画の作成（本時７／９）
・中学部に紹介

・取材してきたことをキーワードに沿って簡潔にまとめている。
（知技、思判表）
・自分なりの感想や考えを伝えたりしてまとめている。（思判表）・友達と協力したり、間接的に一緒に作ったりしている。
（思判表）
・伝える相手を意識し、写真や文字の大きさなどを工夫している。
（思判表)

国語
数学
社会
技術・家庭
美術

納品しよう（３）・うどんエキスポへのパネル、動画の納品・完成した紹介パネルと動画をうどんエキスポ実行委員会に直接渡すことで、喜びや達成感を感じている。
（思判表）

社会
国語

40

指導する内容評価

・うどんエキスポでの展示まとめをしよう（２）・お客さんからのリアクションを知る。
・次にやりたいことを考える。

・来場したお客さんからのリアクション 国語に興味をもち、次のやりたいことをイ 社会メージする等、期待感をもっている。 数学（主）

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・明確な単元のゴール・実態、興味、関心に応じた単元設定や、活動の設定
・適切な活動量・伝え合い、教え合う場面の設定
・繰り返しのある学習活動の設定
・実態に応じた役割分担・取材などの体験的な活動の設定

41

稲川支援学校

研究部報Create２０２３．１０．２０
No.８

第２回 全校授業研究会（中学部、９／２７）のまとめ
第２回全校授業研究会では中学部の授業提示ありがとうございました。
参観の視点は「伝える相手を意識してまとめ方を工夫しようとする姿」「伝える相手を意識してまとめ方を工夫しようとする姿を引き出すための手立て」でした。この視点に基づいて成果、課題が話し合われ、「生徒の『知りたい』『伝えたい』気持ちを高める授業づくり」について協議がされました。
グループの協議内容について、以下にまとめます。
伝える相手を意識してまとめ方を工夫しようとする姿を引き出すための手立て○ うどん EXPO を単元づくりに活用→来場者に見てもらうことへの意欲。見せたい！伝えたい！
○ ICT の共同編集機能の活用→生徒の興味・関心にあった活動の設定→生徒が使いやすいような事前準備→「見やすい」「分かりやすい」パネル作成のための、やりとりをしながら協力して活動する姿「これでいい？」「どう思う？」「ありがとう」「そっちのほうがいいですね」○ ふせんの活用→「見やすい、分かりやすい」パネルづくりを工夫する生徒の発言を書く。気付きにも振り返りにも活用する即時評価、残る評価○ 繰り返しの活動の設定→見通しがもてる。落ち着いて活動できる。
課題▲ 相手意識…伝える相手が見えにくい？
▲ 「見やすい」「分かりやすい」の基準とは？
以上の成果と課題を踏まえ、「生徒の『知りたい』『伝えたい』気持ちを高める授業づくり」 の協議題について、提示授業の内容に沿って案を出し合いました。
・中学部生徒、高等部生徒、管理職、といった人たちを活用し、中間評価の機会を設ける。
・協力してくれた地域の方々にも紹介する機会を設ける。
・うどん EXPO でパネルなどを実際に見ている人の写真や動画を撮り、単元のまとめで活用する。
・イメージしやすい内容、生徒の経験とつながりやすいものをテーマにする。
・地域の人から依頼を受けることで必然性や意欲を高める。
昨年度に引き続き研究授業の対象となった中学部２年生。生徒全員がうどん EXPO への納品を楽しみに、自分の役割に時間いっぱい向かう姿が見られ、その成長に、参観した誰もが感動を覚えずにはいられませんでした！校内やうどん EXPO で掲示され、リアクションボードには全国から来たお客様
からのたくさんの「いいね！」が貼られていました。次の単元での「知りたい」「伝えたい」につながったことと思います。

42

指導助言記録
助言者：秋田県総合教育センター 指導主事
◎よい点 ◇助言、改善案

島津

憲司

氏

研究について◎児童生徒が地域の中で成長して、発達して、将来的に地域社会に溶け込んで適用していくということを一貫した流れの中で目指す、時代のニーズに合った実践。
◇中学部はいろいろな人との関わりをもちながら学習を進めることが期待される時期。他者意識の部
分もいろいろな角度から検討し、工夫したり、調整したりする場面を授業に取り入れて育てていか
なければならない。他者との関わりの中で自己理解を育てていくことも大切。
◇地域を効果的に活用するためには、地域と学校とその双方のニーズを共有するということが大事になってくるので、相手側にもどんなメリットがあるのかということを押さえた上で、体験活動というものが積み重なっていくことができるようになると、児童生徒に身に付けた力を発揮しやすい状況というのが今後も作りやすいのではないか。
授業について◎本単元は子どもたちにとって愛着のある単元。生徒全員でテーマを共有するための工夫が随所にされていた。また、実態差のある集団ということを考慮して、一人一人の興味のある得意な活動を取り入れた活動を設定し、お互いのよさを認め合う授業づくりがされていた。それぞれが自分の活動に取り組みながら、友達からの依頼を受け入れて活動に取り組んでいる姿見られた。生活単元学習の授業をする上では大切なポイントになる。
協議題について◇生徒たちの知りたいという気持ちだけでなく、相手が知りたいと思っている部分についても話題に取り上げてもよい。伝える相手を意識し、自分の経験を生かしながら、体験の中身を深めて、活動に生かすことができるのではないか。
◇うどんエキスポ当日の様子を生徒たちに伝えて、単元を進めることもポイントになっていく。リア
クションボードは次の単元につながる大切な肝となるところ。
◇話合い活動時の、ASD の特性に応じた配慮について。繰り返し活動しても、自分の行いを改善していくことはなかなか難しいのが ASD の特性。（例：言葉や文字の情報を予想して判断しがち、全体の意味を細かく見てしまうことが多い、友達とうまく関われないことに不安を感じている等）た
くさんの情報を一つにまとめて、分かりやすく気持ちや状況を整理して、情報化したり説明したりする方法が必要。
○「試しにやってみる」という言葉は不安な生徒に対して非常に有効な働き掛けだった。例えば２種類作ってみて、周囲の反応を判断材料にするといった作業を繰り返していくとよい。
◇集団の中で身に付けた力でないと生活の中で使えるようにならない。人との関わりなどを学ぶ機会というのは、学校にいる時期がベストで、小人数の集団の中で学ぶことが大切である。
◇情報を提示して相手に楽しんでもらう活動というのは、相手からのリアクションが感じられにくい。
うどんエキスポの生の様子について少しでも実感できるような振り返りの手立てというものを工夫していければよいのではないか。
他者意識をもてるような単元構想、生徒が相手との関わり方を学ぶ授業づくり、相手からのリアクションを感じる機会の設定など、「知りたい」「伝えたい」気持ちを高めるための大事な視点について
たくさんご助言いただきました。

43

Ⅲ

高等部

「なりたい自分」に向け、今の自分をよりよくしようとする
気持ちを高める授業づくり～自己理解を深めるための手立ての具体化～

Ⅲ
１

高等部 学部研究について
高等部の研究テーマ「なりたい自分」に向け、今の自分をよりよくしようとする気持ちを高める授業づくり～自己理解を深めるための手立ての具体化～
２ テーマの設定理由（１）生徒の実態から高等部は１年生１８名、２年生１１名、３年生１０名、計３９名の生徒が在籍しており、全員が自宅から通学している。日常生活全般で支援が必要な生徒や、自分の長所や短所を考え、就労に向かって学習に取り組む生徒など、実態は様々である。
コミュニケーション面では、表情や手振り身振りで意思を表す生徒もいるが、言語でのやり取りが可能な生徒が多い。
高等部では、「ふるさとの自然や風土を愛し、ふるさとを支える人」を目指す学
習を学部共通のテーマとしている。生活単元学習や総合的な探求の時間で地域の方から教わり、地域で経験を積んだり地域のよさを発見したりしたことで、日常的に「地域」と関わることが定着してきている。また、今年度から、進路学習の系統的な指導の必要性から、全学年の教育課程で職業科を取り入れた。これまでの進路学
習の流れや、学習指導要領の内容、学年ごとの生徒の実態を踏まえ、各学年が年間指導計画を作成し、学習を重ねている。
（２）昨年度の研究から昨年度の高等部研究では、職業科と生活単元学習の授業づくりについて研究を進め、生徒が「自己理解を深める」授業の在り方を探った。成果として、地域資源の活用や評価規準の明確化などが挙げられた。また、学年、学習グループごとの話合
いにより、年間指導計画の見直しや教育課程の改善が図られた。
一方、「なりたい自分」を実現するまでの過程について教師と生徒双方が理解するための工夫、系統的な学習の積み重ねなどについて課題が挙げられた。生徒自身が「なりたい自分」に対して、現在の自分についての自己理解を深めたり、実現に必要な目標設定や評価について理解したりできる授業づくりが必要である。また、系統的な学習ができるような、職業科の年間指導計画の立案、評価を職員全体で共通理解して進めるとともに、生徒自身が見通しをもち、学習活動に取り組めるような働き掛けが必要である。
（３）全校の研究主題と「地域とあゆむ『いーなプラン』」との関連より
高等部では、「目標をもって自ら学び、最後までやり遂げる生徒」を目指す生徒
像としている。これは、本校のキャリア教育の指針である「いーなプラン」の「意欲をもって物事に向かう力」に関連している。高等部においては、「いーなプラン」の付けたい力全てが働く力に必要であり、生徒にも意識してほしいと考えている。
「いーなプラン」に基づいた評価規準を明確に示すことで、一貫した 職業科教育の実践につながるのではないか。加えて、生徒が、「なりたい自分」をより具体的にイメージし、段階的に学習できるように、働く・生活する場、身近な人々等の物
的・人的地域資源の活用が有効であるとも考えられる。
以上、（１）～（３）までを総合し、今年度は、「なりたい自分」を目指して努力する姿を、地域を取り入れた職業科の学習で育む。また、実習や職場見学などで知り得た知識や成果を日々の生活に置き換えて考える姿を目指していきたい。

44

３

研究計画
【１年次】
・自己理解を深めるために有効な手立て（地域資源、単元計画、評価など）を明確にした職業科・生活単元学習の授業づくり
・「なりたい自分」を実現するために必要な学習内容の整理⇒進路に関する学習の
内容の整理
【２年次】
・１年次の成果と課題を踏まえて、「地域」に出たときに力を発揮できるように、どのように「地域」とつなげていくことができるか、手立ての検証をしたり、進路に関する学習内容表を有効に活用したりしながら授業づくりを行っていく。

４ 今年度の研究（１）研究仮説
職業科の学習において、地域資源の活用を軸とした自己理解を深めるための手立てを具体化したり、必要な学習内容を整理したりすることで、生徒は「なりたい自分」の実現に向けて、今の自分をよりよくしようとする気持ちを高めることができるのではないか。
（２）研究の内容と方法①自己理解を深めるための手立ての検討、具体化②高等部における職業科の年間指導計画の検討、実践、評価③単元構想シートを用いた授業の構想④研修の実施と情報共有（３）年間計画
期日
５月

研究会等

内

容

８日（月）

学部研究会①

・学部研究の方向性についての検討

６月１２日（月）学部研究会②

・職業科の年間指導計画検討会
・各学習グループでの単元構想①

７月３１日（月）学部研究会③

・１学期の評価・職業科の年間指導計画を語る会

８月

全校研修会

・ＩＣＴ研修会

８月２２日（水）学部研究会④・ＩＣＴプチ（学部）研修会

１０月１３日（金）学部研究会⑤

・全校授業研究会に向けて①・各学習グループでの単元構想②

１０月２５日（水）学部研究会⑥

・全校授業研究会に向けて②・模擬授業・指導案検討会

１１月

学部研究会⑦

・全校授業研究会に向けて③・指導案を確認する会

全校授業研究会

・高等部３年・２学期の評価・プチ（学部）研修会
・各学習グループでの単元構想③

３日（木）

８日（水）

１１月２７日（月）
１月

９日（火）

学部研究会⑧２月

２日（金）学部研究会⑨

職業科Ａグループ・職業科の年間指導計画実践報告会
・今年度の取組についてのアンケート45

５ 研究の実際（１）自己理解を深めるための手立ての検討、具体化① 「いーなプラン」の活用
生徒が自己理解を深めるために、「いーなプラン」を自己評価の項目として活用したり、実習日誌の評価欄の作成に活用したりするなどして、生徒の活動に向けた目標設定や評価の場面で生かした。学部全体で目標や評価場面における項目に統一感をもたせて学習を進めることができたことや、「いーなプラン」に沿ってポイントを絞ったことで、自己理解の深まりや生徒の意識の変化などについて、教師の読み取りや検証を具体的にできたことが成果としてあげられた。一方で日々の活動で生かすことや生徒個々の実態に合わせて活用するなど、指標としての活用の難しさがあるとの課題が挙げられた。
②

他者評価の活用の仕方
前年度の研究の成果より、自己理解を深めるために他者評価活用が有効であったことを受け、どのような場面でどのような評価を活用することがより有効であるかについて実践を重ねることで次のような考察ができた。

場面・具体

考察

授業

〔生徒同士〕○評価内容を身近に感じ、意識しようとする生徒の姿が多く見られた。
▲適切な評価には、評価する側の自己理解の深まり、他者を評価するための経験や材料の習得が必要であった。
〔教師〕○作業学習班や校内実習担当職員など、必要に応じて幅広く関
係職員からの評価を活用することで、生徒への刺激となり、適切な自己評価につなげたり、評価を受け自信につなげたりした。
▲評価の視点について事前に共通理解を図る必要がある。

現場実習

〔地域〕
○実習先からの評価は、「働く」視点での内容が多く、卒業後の生活に向けた自己理解の深まりが見られた。
▲生徒の自己理解について、評価者と目指す姿のイメージ共有をすることや活用する評価を選定する必要がある。

販売会〔生徒同士〕○アンテナショップ運営や販売会での、活動に対する得意・不得意などへの自己理解の深まりや、適切な役割分担に有効で
あった。
〔地域〕
○実際に製品を手に取る方の表情や言葉が、生徒の意欲につながる場面が多く見られた。

46

（２）高等部における職業科の年間指導計画の検討、実践、評価
以下の過程を経て、職業科の学習を整理した。
５月

６月

８月

【各学年】
・各学年の年間指導計画提出

【学部全体】
・年間指導計画の内容について、時期や学習指導要領の内容との整合性について検討【学部全体】
・３学年の年間指導計画の比較と前期の実践・評価についての共有

１２月

１・２月

３月

【学部主事・進路指導部・学年主任・研究部】
・学習内容表作成に関する内容や表記の仕方の検討【進路指導部・研究部】
・学習内容表の活用に向けた内容と表記の仕方の確認と検討【学部全体】
令和６年度版職業科学習内容表の完成と学部職員への周知（３）単元構想シートを用いた授業の構想
単元構想シートを活用してＴＴ間で授業の構想を練ることで、単元のねらいや生徒への支援方法について共通理解し、同じ方向性をもって授業を行うことができた。
（４）研修の実施と情報共有
夏季休業中に、職業科の授業や評価に関する学部研修会を実施した。本校中学部教諭の阿部哲哉先生を講師に、「主体的に課題解決しようとする力を高める 職業科の指導について」というテーマのもと、「社会人チェックリスト」等を活用した指導の実践例を交え、生徒自身が主体的に活動するための授業づくりへの理解を深めた。また、生徒の自己理解を深めるために有効であると考えられるＩＣＴ機器の活用方法についての研修の実施についても、タブレット機器等の活用がもたらす効果
についての理解を深める有意義な研修となった。
生徒の自己理解を促すためには、教師によるより適切な生徒理解が必要であるとの観点から、冬季休業中に生徒理解についての研修を行った。知能検査等の数値か
ら、生徒の実態と、生徒が抱えるであろう困り感等について理解を深めた。 今後も定期的に行うことで、教師のスキルアップにつながると考える。
全学習グループにおいて日々研で、職業科の授業を提示した。各学習グループの授業づくりの際には、単元構想シートを活用した。内容、成果・課題については（６）以降にまとめた。高等部全員での共有について課題が残った。
研修の様子【資料】社会人チェックリスト項目例

47

（５）授業実践①高等部１年 職業科Ａグループの実践 ○内容：職業科１段階Ａイ（ア）㋐【単元名：「働く人の身だしなみ」】
ア 単元の目標
・おしゃれと身だしなみの違いや、おしゃれをする場面と身だしなみを整える場面が分かる。（知・技）・各場面にふさわしい身だしなみを考えたり、身だしなみを整える上で大切な点を考え、挙げたりする。（思判表）・身だしなみを整える上で大切な点が分かり、今後の生活に生かそうとする気持ちをもつ。（学人）
イ

単元の概要
・おしゃれと身だしなみの違いについて考えたり、各場面にふさわしい身だしなみを挙げたりしようとすることを通して、身だしなみを整える上で大切な点が分かり、今後の生活において身だしなみを整えようとする気持ちをもつ。

ウ

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・実生活や興味・関心に沿った課題の設定をする。
・グラフや画像などの視覚的教材を活用する。
・ロイロノートやタブレット端末を使用する。
・生徒個々の実態に合わせ、適切な活動量となるよう調整する。

エ

成果・課題等○生徒が考えることに集中できたり、友達の意見を参考に自分の考えを深めたりするために、タブレット端末によるロイロノートの使用は有効だった。
▲生徒から出た意見をもとに身だしなみのチェックリストを作成した 。チェック項
目の数は実際の生活場面での使用を想定し、観点を絞ったうえでの提示が必要だった。

48

②高等部１年 職業科Ｂグループの実践 ○内容：職業科１段階Ａイ（ア）㋐【単元名：「はたらく・くらす・たのしむ～地域マップをつくろう～」】ア 単元の目標
・自分の住む地域には、様々な「たのしむ」場、「くらし」に関わる場（本単元では店）があることを知る。（知技）
・アンケートやインターネットから得た情報を理解し、正確に伝わるように情報を取捨選択しながらワークシートにまとめる。（思判表）・自分の調べた情報や友達の発表から、地域の「たのしむ」「くらす」場所について興味を広げる。（学人）
イ

単元の概要
・自分たちが住む地域には様々な「たのしむ」場、「くらし」に便利な場があることを保護者や教師にインタビューしたりインターネットで調べたりして知る。分
かったことを友達と発表し合うことで、地域の様々な場所についての視野を広げる機会にする。

ウ

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・個に合った調べ学習の課題・学習内容を設定する。
・見やすくまとめるための手本（字の大きさ、写真の活用の仕方など） を提示する。
・作業学習、実習、職場見学などの経験を生かす場面を設ける。

エ

成果・課題等○生徒自身の経験や生活する地域を知る活動を取り入れることで、生徒が意欲をもち活動する様子がみられた。
▲実態差の大きい集団における、個々への支援について、ＴＴ間での共通理解を図りながら検討する必要があった。

49

③高等部２年 職業科の実践 ○内容：職業科 1 段階 A イ（イ）㋐【単元名：「アンテナショップ運営活動④」】
ア 単元の目標
・運営に関わる様々な活動の流れや内容を理解し、運営活動を行う。（知技）
・運営活動を通して、よりよい活動にしてくために改善できる事柄に気付き、考え、実践しようとする。（思判表）・地域とのつながりある活動であることに気付いたり、活動をよりよくしようと工夫したりしながら、運営活動に取り組む。（学人）
イ

単元の概要
・アンテナショップ運営活動を行う中で「気付いたこと」を成果、課題としてまとめ、次時の活動に向けた改善案を検討する。改善案の実施について、具体的な方法や関係者への依頼などを生徒同士が話し合い、運営活動の充実を目指す。

ウ

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・本時の活動が、今後の運営活動へつながっていることが分かるように、めあての一部を生徒から引き出す場面を設定する。
・改善案の実施に向けて具体的に考えることができるように、経験したことや生活に関連した場面を取り上げながら、生徒に働き掛ける。
・グループの中で考えを共有できるように、生徒の考えに教師が補足して説明したり、確かめたりする場面を設定する。

エ

成果・課題等○生徒に活動を提示する際、具体的に提示したり、活動を細分化して活動内容を確認したりした。生徒が活動への理解を深め、活動経験を重ねるにつれて生徒主
体で活動を進められるようになった。
▲アンテナショップ運営から得られた学びや、生徒自身の成長した力を、他の場面や日常生活に汎化させるための工夫や手立ての構築が必要であった。

50

④高等部３年職業科Ｂグループの実践 ○内容：職業科１段階 A イ㋐
【単元名：「働く人の生活～食事のマナー～」】ア 単元の目標・ナイフやフォーク等を使った食事のマナーを知る。（知技）
・食事のマナーの大切さについて考え、学習した内容をテーブルマナー教室で生
かす。（思判表）
・食事を楽しむためのマナーを学習し，体験することで，正しいマナーで食べようとする。（学人）
イ

単元の概要
・ナイフやフォーク等を使った食事のマナーを身に付け、楽しくテーブルマナー教室に参加し、ナイフやフォーク等を使った西洋料理の食文化について理解する。

ウ

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け・ワークシートを用いて西洋料理のテーブルマナーのポイントを説明する。
・個々の活動内容に応じて実演を加えて助言をしたり支援を行ったりする。
・同様の学習内容を繰り返すことで、学習への見通しと、意欲をもたせる。
・テーブルマナーの動画を提示し、確認をしながら学習に取り組むことができる
ようにする。

エ

成果・課題等◯体験的な活動を繰り返し行ったことで生徒の達成感につなげることができた。
○ナイフやフォークを使用するテーブルマナーの知識を実際の場で活用することができた。
▲同じグループ内であっても生徒個々の実態差がある集団における活動内容や個々の役割の設定に工夫が必要であった。

51

⑤高等部３年 職業科Ａグループの実践 ○職業科２段階Ａイ(ア)【単元名：「自分のことをもっと知ろう～就職面接に向けて～」】
ア 単元の目標
・面接をする上での志望動機の書き方や印象をよくするための立ち居振る舞いを知る。（知技）・自己評価や他者評価を基に自己理解を深め、身に付けた力の使い方や課題解決の仕方等を考え、志望動機としてまとめる。（思判表）・相手に伝わる話し方や印象をよくする立ち居振る舞い等に気を付けながら練習に取り組み、面接に生かそうとする。（学人）
イ

単元の概要
卒業後の生活に向け、毎年１２月に地元企業の協力の下に行われる「模擬面接会」に参加している。そのための準備として、実習での自己評価や実習先からの評価、各作業班の教師、友達の評価を基に、自分のよいところを確認し、それを希望する
進路先の仕事でどのように発揮していくか考えてまとめ、自己の能力について理解を深めていく。また、「模擬面接会」に向けた面接練習では、志望動機等を基に、自己の能力・適性等を相手に分かりやすく伝えたり、印象をよくする立ち居振る舞
いに気を付けたりしながら面接に必要な力を身に付ける。

ウ

自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・学習計画表を掲示する。
・友達の成長やよさに注目できるようにするための言葉掛けをする。
・実習先、作業班担当者、友達などからの、多面的な視点を活用した長所の理解と志望動機の作成をする。
・友達と意見交換をする場面を設定する。
・授業で押さえたいキーワードや友達からの評価を短冊に書き、活用する。
・面接練習における動画撮影、振り返りを行う。

エ成果・課題等◯様々な視点からの他者評価（実習先、作業班、友達）の活用ができ た。
○生徒自身が適切な自己評価に繋げたり、評価を受け自信につなげたりすることができた。
◯生徒同士の話合いで自己理解を深める場面設定ができた。
▲他者評価に対する生徒本人の理解が十分であったかの確認が必要であった。
▲課題に対するまとめについて評価の観点が適切であったか、授業の課題とまとめの整合性について検証する必要があった。
▲他者と自分の評価のずれを生徒の学びに結び付けるための授業の考察、実践を重ねる。

52

６ 今年度の研究のまとめ（１）成果① 他者評価活用の効果
生徒同士、実習先、作業班担当職員などからの評価の活用により、自己理解の深
まりや適切な自己理解につながる様子が見られた。今後の学習活動においても有効な手段であることを確認できた。
②

単元構想シートの活用
教師間で「何を学び」「どこで発揮するか」を共通理解する上で 大変有効だった。
教師間における授業づくりの方向性を統一し、共通理解をするためのツールとして有効であったと考える。

③

職業科学習内容表の立案
職業科について、各学年における学習内容を比較・検討することで、卒業後の充実した生活に向けて学びの積み重ねができるよう土台を整えることができた。立案するにあたり、学習指導要領の内容についての理解や他教科との関連、進路指導との関連についての理解も深まったと考える。

（２）課題① いーなプランの活用「いーなプラン」を活用するにあたっては、内容について教師間での共通理解を図るとともに、生徒個々の実態に合わせて項目を選択したり、文言について検討を重ねたりする必要があった。また、日常生活へどのようにつなげていくかについて検討が必要であった。
②

７

適切な自己理解を促す手立て
他者評価の活用について成果が多く見られたが、適切な自己理解 に向けて、他者評価をより有効に活用できるように、どのような場面でどのような評価を活用するかについて、今後も実践、検討を重ねることが大切だと考える。

次年度に向けて・職業科の学習内容表を活用した授業実践を積み重ね、自己理解を深める授業づくりについて検証を行い、改善をしていく。
・職業科の学習によって培われた力を、日々の生活場面に生かすための授業づくりについて検討し、実践を積み重ねる。

53

54

授業実践
高等部３年

１

単元名

職業

学習指導案
日 時 令和５年１１月２７日(月)３校時１０：３０～１１：２０
場 所 高等部作業室４、５
指導者 伊藤 純

自分のことをもっと知ろう ～就職面接に向けて～

２ 単元目標(１)面接をする上での志望動機の書き方や印象をよくするための立ち居振る舞いを知る。（知・技）(２)自己評価や他者評価を基に自己理解を深め、自己の能力をどのように発揮するかや課題の解決の仕方等を考え、志望動機としてまとめる。
（思・判・表）(３)相手に伝わるような話し方や印象をよくする立ち居振る舞い等に気を付けながら練習に取り組
み、面接に生かそうとする。
(学・人)
３

生徒と単元
(１)生徒について
本学習グループは男子３名からなるグループであり、卒業後に一般事業所での就労を希望している。１年生での職業体験や２年生での現場実習等の実習を重ねてきたことで、事業所の仕事内容や特徴を捉えることができている。また、自分自身の適性について少しずつではあるが、理解しながら仕事に臨むことができるようになってきている。反面、進路に向けての希望が明確になってきているものの、１０月に実施した求職登録や就労・生活支援センターでの登録では、自分の強みや課題を整理し、スムーズに伝えることができなかった。今後の就職面接に向かうためには、自分のことを見つめ直し、自信をもって伝えられるようになることを生徒自身も感じているところである。
(２)単元について
本単元では、地元事業所の採用担当者に協力を得て開催する模擬面接会に臨むための準備を進めていく。志望動機を考えていく過程では、自己の能力や適性について再考する。具体的には、本校のキャリア教育の指標である「いーなプラン」の項目を参考にしたチェックシートを活用する。実
習先からの評価はもとより、作業班の担当教員からの評価、また同じグループの友達からの評価等
より多方面からの評価を活用していくことで、自分では気付かない自分のよさやより客観的な視点
での自分の課題を見つめ直すことができるのではと考える。また、就労を希望する事業所での仕事の特徴や求められる力を把握していくことで、事業所の中での自分の強みの生かし方を考えることができるのではと考える。志望動機をまとめる過程で自己理解を深め、言葉遣いや振る舞い等に気を付けながら練習を重ねることで、企業の担当者にも自信をもってアピールすることができるのではと考え、本単元を設定した。
(３)指導にあたって
・単元全体の見通しがもてるように学習計画表を提示する。
・自己肯定感を高められるように友達同士で話合いをする際は、友達のよさや成長した所にも注目して伝えるようアドバイスする。
・志望動機を考える場面では、多面的かつ客観的な視点で自分を見つめ直すことができるように、実習先や作業班の担当者、友達からの評価を参考にしてまとめる活動を取り入れる。
・志望動機をまとめていく際は、友達のよいところを、就労を希望する事業所のどの仕事に生かせるかが分かるように、自己評価や他者評価、事業所で求められる力をキーワードにして短冊に記入していく。
・面接時のよい点や課題点が客観的に分かるように、タブレット端末で撮影し、友達同士で振り返り、アドバイスをもらう場面を設定する。
55

４

指導計画(総時数 １２時間)・・・本時４／１２
単元名（時数）

評価規準

指導する内容就職試験について知ろう（１） ・就職面接で話す内容や印象をよくする立ち 職業２段階
・面接で大切なことについて
居振る舞いが分かる。
（知）（主）Ａ（イ）㋐
知る。
志望動機をまとめよう （６） ・就労を希望する事業所の仕事内容を調べて 職業２段階（本時３／６）
まとめている。
（知技）（主）Ｃア、イ
・就労を希望する事業所の仕 ・自己評価、実習先の評価などの評価から、事内容について調べる。
自分のよいところや課題をまとめている。
・自己評価や他者評価を参考（思判表）に志望動機をまとめる。
・よいところや課題を参考にし、志望動機をまとめている。
（思判表）
面接練習をしよう（２） ・予想される質問が分かり、志望動機等を基 職業２段階
・予想される質問内容についに答える内容をまとめている。
Ａ（イ）㋐て自分の答えをまとめる。
（知技）（思判表）・面接練習をする。
・立ち居振る舞いに気を付けながら面接練習をしている。
（知技）
・面接練習を振り返り、次の面接に向けて頑張ることを考えている。
（主）
模擬面接会（３）・地元企業の方による模擬面
接・面接会の振り返り

・面接官の質問に的確に答えている。
職業２段階
（思判表）
Ａ（イ）㋐
・面接会での評価から、自分の成果や課題をまとめ、本番の面接で頑張ることや、面接
練習で身に付けた知識や技能を、今後就労するにあたってどう生かしていくかを考え、まとめている。
（主）

56

評価

５ 本時の計画(１)目標
・様々な視点から挙がった（Ａ）のよいところを確認し、就労を希望するＡ社の仕事への生かし方を考え、模擬面接で話す。（思・判・表）(２)本時で指導する内容
職業２段階Ａ（イ）㋐

職業２段階Ｃア、イ(３)本単元にかかる生徒の実態と本時の目標
名前

Ａ
(３年男)

Ｂ
(３年男)

Ｃ
(３年男)

本時の目標
本単元にかかる
生徒の実態
本時の目標を達成するための手立て
・友達のよいところを見付けて挙げること ・自己評価や他者評価を参考に、一番アピーができる。自分の課題については挙げる
ルしたい自分のよいところを選び、文章にまことができるが、よいところについて自とめて話す。
分で挙げることは難しい。
・自分の新しいよいところに気付くことでき・自分でまとめて文章にしたり、相手に伝るように、友達の評価を聞く機会を設ける。
わるように話したりすることが苦手であ ・自分で一番アピールしたいことについて選るが、手本があれば自分で考えて文書にぶことができるように、Ａ社の仕事で求めらまとめたり、話したりすることができる。
れる力や友達からの意見も参考にしながら・学校生活では、話す際にはきはきとした
考えるように伝える。
態度で挨拶や返事をすることを意識して ・自分で文章にまとめて話すことができるよ
頑張っている。
うに、発表用の穴埋めになったワークシートを準備する。
・友達や自分のよいところについて挙げる ・Ａ社の仕事の内容や特徴を理解し、（Ａ）のことができる。自分の課題について、将来よいところをどの仕事に生かせるか意見をの職業生活に向け、自分で改善していこ出す。
うと頑張っている。
・Ａ社の仕事内容や特徴について理解できる
・友達に自分の意見を伝えながら話し合う
ように、Ａ社の仕事内容や特徴について（Ａ）ことができる。
の説明を聞く機会を設ける。
・緊張すると発表する際に声が小さくな ・（Ａ）のよいところがどの仕事に生かせるかり、伝わらないことがある。
考えることができるように、仕事の特徴に着目するように伝える。
・友達や自分のよいところについて挙げる ・Ａ社の仕事の内容や特徴を理解し、（Ａ）のことができる。自分のよいところや課題
よいところをどの仕事に生かせるか意見をについてはある程度理解しており、課題出す。
については、自分で改善しようとする様 ・Ａ社の仕事内容や特徴について理解できる子が見られる。
ように、Ａ社の仕事内容や特徴について（Ａ）
・自分の意見を伝えたいという気持ちがあの説明を聞く機会を設ける。
り、自分から積極的に発表はするが、相手 ・（Ａ）のよいところがどの仕事に生かせるかに伝わるようにまとめて文章にしたり、考えることができるように、仕事の特徴に着話したりすることが苦手である。
目するように伝える。
・話す内容について友達に適切に伝わるように、話す前に教師が確認したり、伝わらない
場合は代弁したりする。

57

(４)展開
時間(分)
５

１

学習活動
本時の学習を知る。

指導上の留意点及び手立て
・本時の学習の流れが分かるように、めあてのキーワードや活動の手順について確認する。

課題：「
さんのよいところを特徴に合わせて選ぶ。
２５

５

１０

準備物
・学習計画
表
・手順表

のどの仕事に生かせるか？」を仕事の２ （Ａ）のよいところの生 ・様々な視点から（Ａ）のよいところを見つめ ・パソコン
かし方を考える。
ることができるように、実習の自己評価、実 ・電子黒板（１）（Ａ）が実習等を踏ま
習先日誌に書かれた実習先のコメント、作業 ・進路先のえた自分のよいとこ学習担当教員からの評価をまとめたシート パワーポイ
ろを発表する。
を掲示する。
ント（２）（Ｂ）と（Ｃ）が（Ａ） ・Ａ社の仕事内容や特徴について全員で共通 ・短冊のよいところを発表
理解できるように、（Ａ）の実習内容と作業 ・タブレッ
する。
の特徴をまとめたシートを掲示する。また、 ト端末（３）（Ａ）がＡ社の仕事内（Ａ）がパワーポイントで説明する機会を設 ・ 志 望 動
容について発表す
ける。
機をまと
る。
・（Ａ）のよいところがＡ社のどの仕事に生か め る ワ ー（４）（Ａ）のよいところのせるかが掲示物を操作しながら話し合える ク シ ー ト
生かし方について話ように、貼ったり剥がしたりできる短冊を準
し合う。
備する。
３ （Ａ）が、面接で一番ア ・（Ａ）のよいところの生かし方について模擬ピールしたいよいところ
面接で発表できるように、発表する形式を提を一つ選ぶ。
示する。
４ 模擬面接を行う。
・他者に自分の意見を伝える技術が高まるよ
うに、（Ａ）が面接者となり、生徒同士で模擬面接を行う。
５ 振り返りをする。
・次時の面接練習に生かせるように、タブレッ ・ タ ブ レ
トで撮影した面接の様子を見合い、面接のポ ッ ト 端 末
イントを基に意見を伝え合う機会を設ける。

（５）評価
【生徒】
・自己評価や他者評価から挙がった（Ａ）のよいところを、Ａ社のどの仕事に生かせるかについてＡ社の仕事の特徴に合わせて選んだか。
【教師】
・Ａ社の仕事の特徴に合わせ、（Ａ）のよいところをＡ社のどの仕事に生かせるかを選択するための教材や手立ては適切だったか。
（６）配置図

黒板

Ｂ

Ａ

Ｃ
58

令和５年度単元の構想シート

単元名 【高等部３年 職業科】
自分のことをもっと知ろう ～就職面接に向けて～
単元の概要
・卒業後に一般就労を希望する男子３名の生徒が、卒業後の生活に向けて準備を進めており、間もなく地元企業の協力の下に行われる「模擬面接会」に参加する。本単元では、実習での自己評価や実習先からの評価、各作業班の教師、友達の評価を基に、自分のよいところを確認し、それを希望する進路先の仕事でどのように発揮していくか考えてまとめ、自己の能力について理解を深めていく。また、「模擬面接会」に向けた面接練習では、志望動機等を基に、自己の能力・適性等を相手に分かりやすく伝えたり、印象をよくする立ち居振る舞いに気を付けたりしながら面接に必要な力を身に付ける。友達や学校の職員、地元企業の方などから評価を受けながら面接練習を積み重ねていき、本番の就職面接に自信をもって臨めるようにする。
単元の目標（１）面接をする上での志望動機の書き方や印象をよくするための立ち居振る舞いを知る。
（知・技）（２）自己評価や他者評価を基に自己理解を深め、自己の能力をどのように発揮するかや課題の解決の仕方等を考え、志望動機としてまとめる。
（思・判・表）（３）相手に伝わるような話し方や印象をよくする立ち居振る舞い等に気を付けながら練習に取り組み、面接に生かそうとする。
(学・人)小単元名（時数）
評価規準
指導する内容就職試験について知ろう（１） ・就職面接で話す内容や印象をよくする立ち居振 職業２段階
・面接で大切なことについて
る舞いが分かる。
（知技）（主） Ａ(イ)㋐
知る。
志望動機をまとめよう（４） ・就労を希望する事業所の仕事内容を調べてまと 職業２段階（本時３／６）
めている。
（知技）（主） Ｃア、イ
・就労を希望する事業所の仕 ・自己評価、実習先の評価などの評価から、自分事内容について調べる。
のよいところや課題をまとめている。（思判表）・自己評価や他者評価を基に ・よいところや課題を参考にし、志望動機をまと
志望動機をまとめる。
めている。
（思判表）
面接練習をしよう（２） ・予想される質問が分かり、志望動機等を基に答 職業２段階
・予想される質問内容についえる内容をまとめている。 （知技）
（思判表） Ａ(イ)㋐て自分の答えをまとめる。 ・面接を立ち居振る舞いに気を付けながら練習を
・面接練習をする。
している。
（知技）
・面接練習を振り返り、次の面接に向けて頑張る
ことを考えている。
（主）
模擬面接会（３）・面接官の質問に的確に答えている。 （思判表） 職業２段階
・地元企業の職員による模擬 ・面接会での評価から、自分の成果や課題をまと Ａ(イ)㋐
面接会
め、本番での面接で頑張ることや、面接練習を
・面接会の振り返り通して身に付けた知識や技能を、今後就労するにあたってどう生かしていくかを考え、まとめている。
（主）
自分で考え、主体的に活動する姿を引き出す仕掛け
・学習計画表の掲示
・友達の成長やよさに注目できるようにするための言葉掛け
・実習先、作業班担当者、友達などからの、多面的な視点を活用した長所の理解と志望動機の作成
・友達と意見交換をする場面の設定
・短冊にまとめたキーワードの活用
・面接練習における動画撮影、振り返り

59

評価

稲川支援学校

研究部報Create２０２３．１２．１１
No.１０

第３回 全校授業研究会（高等部、１１／２７）のまとめ
第３回全校授業研究会では、高等部の授業提示ありがとうございました。提示授業では最後の後期実習を終え、就労に向けて気持ちを高め準備を進めている生徒たちの姿が見られました。参観の視点
は「生徒が自己理解を深めている姿」「生徒が自己理解を深めるための手立て」で、この視点に基づいて成果、課題、が話し合われ、「職業科において学年や実態に応じた自己理解を深める手立て」について協議がされました。グループの協議内容について、以下にまとめます。（〇成果 ▲課題）
生徒が自己理解を深めるための手立て○様々な視点からの他者評価（実習先、作業班、友達）の活用
・肯定的な評価を受けて自信につながっている。
・評価のずれに気付いた。
○生徒同士の話合いで自己理解を深める場面設定
・長所についての自己評価と他者評価を短冊で提示し、操作しながら話し合う手法で考えを深めていた。
・評価からの気付き、深まる様子。
「実習と違って、実際働く
ときは一人で判断する力が必要になるんだ」という発言。
・Ａさんに関する話合いだったが、Ｂさん、Ｃさんにとっても自分を見つめ直す時間になっていた。
○考えを深める教師の発問（なぜそう思ったのかエピソードを引き出すための問い掛け、生徒自身の言葉を待つ最小限の発言、具体的に落とし込む言葉がけ「自分でやっぱりと思えたところは」）○穴埋めで書きやすい、まとめやすいワークシート
課題▲他者評価に対する本人の理解は十分だったか。
▲課題に対する本時のまとめの整合性。気持ちが伝わったかどうかが評価の観点でよかったか。
▲Ｂ、Ｃさんの振り返りも丁寧に行う必要があるのではないか。
▲面接と自己理解の違い。
▲本時で生徒が選んだ面接でのアピールポイントが適切かどうか。
▲他者と自分の評価のずれを生徒の学びにどう結びつけるか。
協議題「職業科において学年や実態に応じた自己理解を深める手立て」については、「自己理解」という広く深いものであったことから、先生方の様々なとらえもあいまって、集約が難しかったようです。
本時の授業の改善案といった話合いとなりました。
■自分の課題についても考え、解決方法を話し合う場面を設定する。
■就職面接で本当に本人がＰＲしたいことは何かについて導き出す。
■自己評価と他者評価のずれについて考察する場面を設定する。
■個々の理解度を丁寧に把握する。 ■アピールポイントを考える時間と面接練習を分ける。

60

指導助言記録
助言者：秋田大学

教授

前原和明

氏

職業準備性について
・従来、職業準備性という考えは、整っていないと就職できな
いと誤解されていた。職業準備性は学校や社会での支援や教育、長期的短期的に何を身に付けるかということを考える基準となるものである。
・下側は長く働き続けていくために必要なスキル。小学部のときから少しずつ力を付けていって最終的には高等部に向けて準備をしていく、発達のプロセスになっている。
生徒のエンパワメントとしての自己理解について
・自己理解とは職業準備性と一緒でハードルという捉えではな
く、自分自身をきちんと眺めて、できることを考えるためのきっかけとなるものと考える。自己理
解できていないと就職できない、ではなく、自己理解に向けてどんな支援があれば、どんな配慮があれば、自分でどんな手立てがあれば就職できるのか、という自己理解へ向けた支援があるのではないか。
本時の授業について・今日の授業では、本人の認識と他者の認識とのずれがあった。そこに着目して先生がきちんと言語化したり適切な言葉に言い換えたりする関わりが重要になってくる。本時は本人が自分にあった言葉を選べるように授業を進めていた。
・本時は生徒が面接に向けて、仕事の文脈で自分自身の行動を言語化したり、文字に書いたり、説明したりする中で自分自身がどうなのかなということを考えていた。
・自己理解ができていくことは就職面接に生かせる可能性がある、非常に近い関係性ではあるが、面接を成功させることと自己理解を促すことの二つの整合性は難しかったのではないか。
自己理解を促すための、機能の分担について
・学校と実習で機能を分担することで、よりよい自己を見つけられるのではないか。実習は自分の課題への気付きや対処といった、具体的な自己理解に役立つもの。就労支援的な自己理解は具体的な活動をする中でないと達成することができない。
・実習等の中では、「できない」理由を理解して支援することで、できることを目指していくことが必要であり、先生方の声掛けは重要。特に実践現場においては、声掛けのやり方を変えるだけで本人がうまく活動できるようになったり自分から認識できるようなったりする可能性が開けていく。
・作業学習中は「できたね。」とか「ちょっと失敗だね。」な
どの言語階層の一番上の「言語指示」だけになりがち。よりよい声掛けになっていない。特に作業学習の場面では声掛けにはバリエーションがあることを理解し、これを覚えて使っていくことで実際の現場で自己理解を促せる。
・実習と授業を循環させ、適切な言語化を繰り返して行う中で少しずつ本人の自己理解が、自己有用感、自己決定、自己選択等を導き出していくのではないか。今日の授業にはこのよ
うなつながりやきっかけを与えるような要素があるので、そこをうまく意識化し、展開できると、子どもの成長につながることが期待できる。
前原教授のプレゼン資料は研究部→全校授業研究会→第 3 回のフォルダに入っておりますので、ご自由にご覧ください。
61

あ

と

が

き

このたび、
「 自 分 で 考 え 、意 欲 を も っ て 物 事 に 向 か う 力 を 育 て る 授 業 づ く り ～ 地 域 の 効 果的な活用を通して～」の研究テーマの基、２年間取り組んできた研究実践を「実践の記録
いなよう第３７集」としてまとめ、発刊することができました。本研究を推進するにあたり、秋田県総合教育センター、秋田県教育庁特別支援教育課、秋田大学からたくさんの御協力を賜りました。また、多くの県内特別支援学校や湯沢雄勝管内の小・中学校等の先生方から授業研究会に御参加をいただき、授業改善につながる貴重な御意見を賜りました。
ここに心から御礼申し上げます。

本研究に係る授業づくりを通して、児童生徒に多くの変容等がありました。
小学部では、生活単元学習での栽培や調理、校内の「お役立ち活動」などを題材とした学習の中で、児童は初めての活動にたくさん挑戦しました。失敗を重ねながら試行錯誤を繰 り 返 し 、う ま く い く た め の 方 法 を 自 分 た ち で 見 出 し 、「 も っ と や っ て み た い ！ 」と い う 姿が引き出されました。
中学部では、地域を活用した生活単元学習を通して、生徒自ら学びを深めていく姿がた
く さ ん 見 ら れ ま し た 。 特 に ２ 年 生 の 「 ま る ご と う ど ん Ｅ Ｘ Ｐ Ｏ in 秋 田 ・ 湯 沢 」 実 行 委 員
会からの依頼を受けて行ったＰＲ活動では、生徒全員がテーマを共有し、よりよいＰＲを行うための意見交換を重ねる中で、必要な情報を自分たちで積極的に得ていきました。
高等部では、全校授業研究会で提示した職業科の授業で「模擬面接会」に向けて、互いのよいところやアピールポイントについて意見を述べ合い、面接の準備を進めていく活動を行いました。この中で生徒が「自分にそんなところがあるとは気付いていなかった。驚いた。参考にします。」と話し、関わり合いを通して自分の新たな一面に気付き、自身を見つめ直す（自己理解を深めていく）様子が見られました。

このような様子から、児童生徒にとってもたくさんの学びがあった１年だったのではな
いか、と考えています。巻頭言にあるとおり、児童生徒の成長を願い、児童生徒が学ぶことの楽しさを実感できる授業づくりについて探求し続けることが私たち教師の本分です。
そして、授業実践により児童生徒の成長を実感できることは教師冥利に尽きます。同時にさらによりよい授業づくりに向けた改善を重ねる営みは、教師としての活力です。

引き続き、児童生徒のさらなる成長につながる授業づくり・授業改善を目指し ていく所
存です。関係の皆様、本紀要を御高覧いただきました皆様から、忌憚のない御意見・御助言を賜りますことをお願い申し上げ、あとがきといたします。
教頭

佐々木

朋広

研

校長 高田屋 陽子

究同教頭 佐々木 朋広

人

佐藤 貴子

事務長 草薙 均

＜小学部＞
室井 克典

松田

宏

川崎亜希子

遠山 洋平

阿部 潤子

笹山 友美

岩井小百合

佐藤真紀子

金澤めぐみ

髙橋 陽美

髙橋 美咲

山口

藤平 陽子

佐藤美智子

佐々木奈央

佐々木麻理奈

佐々木麻杏子

大沼 恵子

山田 裕子

丸田 勇帆

鈴木 里美

鎌田 次美

沓澤 妙子

季子 康太

笹原

啓

阿部 哲哉

佐々木菜摘

今野 貞子

髙橋沙也香

福地

梓

恵

＜中学部＞

＜高等部＞
近

裕樹

赤川 裕通

佐々木理枝（研究主任）

小西 和晴

鈴木 朋子

佐藤 早苗

青木 真一

近 亜希子

伊藤

小田長裕之

鈴木

顕

伊藤 文子

簗瀬 智佳

石川 慈花

和泉かく子

宮原 圭子

藤原 正人

後藤 由佳

菅

渋谷 康之

松岡

香

令和５年度

実践の記録「いなよう」

発行年月日

令和６年３月発

秋田県立稲川支援学校

行〒012-0104

一第３７集

秋田県湯沢市駒形町字八面寺下谷地３３番地の２
TEL 0183-42-4424

純

FAX 0183-42-4874

ホームページアドレス

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メールアドレス

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