ISSN

2435-6077

武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要
Journal of Musashino University Creating Happiness Incubation
Vol.3, March 2020
【研究資料】
⽇本の伝統芸能を活⽤して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その 2）―伝統芸能の実演家と曹洞宗僧侶へのインタビュー調査を通じて―
森⽥ ゆい…………… ⼤室 弘美
三浦 裕⼦
第⼆⾔語習得理論に基づく⽇本語教育実習⽤教材の開発―世界のしあわせをカタチにする⽇本語教育⼈材の育成を⽬指して―
向⼭ 陽⼦
……………
藤浦 五⽉

1

22

⽇本語教育から⾒た⼩学校国語科教科書の⽂章について―JSL 児童に対する⽇本語⽀援に必要なこととは―…………… 村澤 慶昭

41

【論説】
洋上⾵⼒発電の促進のための制度整備―⻑崎県五島市沖における再エネ海域法促進区域の指定に寄せて―…………… 上代 庸平【実践研究】
全ての児童の意⾒を⽣かす学級会の授業デザイン−タブレット型端末と Mentimeter を利⽤した新しい学級会の試み−
安達 光樹
……………
清⽔ 翔

56

82

【研究ノート】
未来の学びと SDGs
−Project-based Learning の開発−…………… 荒⽊ 貴之

94

ⅰ

ISSN

2435-6077【総説】
遊びとしてのリトミック活動に関する研究−カイヨワの遊びの要素イリンクスを踏まえて−
⾼牧 恵⾥
……………
松井 いずみ【総説】
⼦供や⾼齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）―フィチン酸含有ゼラチン⽪膜ソフトカプセル剤の⾮破壊品質管理―
⼤塚 誠
服部 祐介
芦澤 ⼀英
……………
真名垣 聡
下川 義之
早川 栄治

ⅱ

104

117

【研究資料】

⽇本の伝統芸能を活⽤して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その 2）―伝統芸能の実演家と曹洞宗僧侶へのインタビュー調査を通じて―
森⽥ ゆい
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員
東京⽴正短期⼤学専任講師
特定⾮営利活動法⼈⽇本伝統芸能教育普及協会〈むすびの会〉事務局⻑・理事

⼤室 弘美
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 武蔵野⼤学 客員教授

三浦 裕⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 ⽂学部 教授

武蔵野⼤学 能楽資料センター⻑

要約
能・狂⾔の実演家 3 名（70 歳代後半 1 名（⼈間国宝、観世寿夫記念法政⼤学
能楽賞受賞）、70 歳代 2 名（70 歳代後半 1 名。70 歳代前半 1 名。両名とも観世寿夫記念法政⼤学能楽賞受賞）、フラダンスの第⼀⼈者、および曹洞宗の僧侶に、健康維持関連の情報と、健康維持・増進に有益と考える所作・技法（とくに呼吸法と⾜裏への刺激）についてのインタビュー調査を実施した。
その結果、実演家については、舞台のため、健康維持のため、健康的な⽣活習
慣を⻑年維持していることがわかった。また、Fula ダンサーおよび坐禅を実践する僧侶からは、健康維持、あるいは健全な思考を⾏うに有益な呼吸法・⽣活習慣についての教⽰を得た。これらの情報をもとに、本研究では、健康寿命の延伸を推進することで得られるしあわせを追究した。

１．背景と⽬的
本研究の⽬的は幸せをカタチにするための基礎となる⼼⾝の健康の維持・増進であり、そのための伝統芸能の活⽤及び健康教育の普及に関する研究を⾏っている。
昨年度は、伝統芸能の世界ではご⾼齢の実演家が第⼀線で優れた演技を披露
していることを踏まえ、80 歳代・90 歳代の⼈間国宝の先⽣⽅（能楽シテ⽅、狂p.1

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）

⾔⽅、⽇本舞踊家、琉球舞踊家）にご協⼒いただき、⼀般の⽅々の健康増進や維持、さらに健康寿命の延伸につながる可能性のある事項を調べることとした 1)。
協⼒者に⽣活習慣、訓練及び⾷⽣活等についてインタビュー調査を⾏った結果、「深い呼吸」と「⾜裏の刺激」が健康維持や健康寿命の延伸に良い影響を与えていることが⽰唆された。また、それぞれの⽅がそれぞれに合った⽣活習慣（⾷⽣
活、運動や⽇常⽣活）をしていることが明らかになった。ただし、実演家の⽅たちは⼀般の⽅とは異なり、⼈前で演じることが仕事であるために舞台等での公演が⽣活の中⼼となっており、昨年度得られた⽣活習慣に関する結果がそのまま⼀般の⽅に適⽤できるとは限らないと考えられた。
そこで、本年度は⼀般の⽅にとって、より有益であると考えられる呼吸と⾜裏の刺激を中⼼にインタビュー調査を⾏った。

２．⽅法
１）インタビュー調査の協⼒者の選定
呼吸と⾜裏の刺激に関しては、⽇本の伝統芸能の実演家（能楽シテ⽅、狂⾔⽅、囃⼦⽅）及びハワイアン Hula の実演家をインタビュー調査の協⼒者（以下、調査協⼒者とする）とした。また、深い呼吸については、坐禅における呼吸について、曹洞宗の僧侶の⽅に協⼒をお願いして調査した。
インタビュー調査の協⼒者

氏名(敬称略）
所属・職業

受賞歴など

鵜澤 久

柿原崇志

山本則俊

能楽(能役者)

能楽(囃子方)

能楽(狂言役者)

観世流シテ方高安流大鼓方大蔵流狂言方

インタビュー日

p.2

曹洞宗僧侶

オラナ・アイ（Olana Margaret Ai)

Hulaダンサー

無形文化財各個指

永平寺にて修行、 舞台歴63年 ハワ

観世寿夫記念法政 定(人間国宝)、恩観世寿夫記念法政 東京大学大学院に イに国賓がいらっ大学能楽賞受賞者 賜賞、日本芸術院 大学能楽賞受賞者 て宗教学を学ぶ(文 しゃる際に演舞の賞受賞

生誕年・年齢

久松彰彦

学修士）

機会多数有り1949年生まれ

1940年生まれ

1942年生まれ

1990年生まれ

1947年生まれ

70歳

79歳

76歳

29歳

71歳

2020年2月5日

2020年2月7日

2020年2月1日

2020年2月27日

2019年8月26日

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）２）インタビューの⽅法
インタビューの場所は、調査協⼒者のご⾃宅等とし、インタビュー前にインタ
ビュー調査の内容について同意を得てから実施した。なお、インタビューを⾏った 3 名のうち 1 名は⽇本インタビュアー協会認定のインタビュアー資格を有している。

３）調査内容調査協⼒者の鵜澤先⽣、⼭本先⽣、柿原先⽣、アイ先⽣からは、呼吸、⾜裏刺激及び健康に役⽴つと思われる情報を収集し、久松先⽣からは主に呼吸法に関する情報を収集した。

３．結果と考察
インタビュー調査により得られた、１）呼吸に関する事項、２）⾜裏刺激に関する事項、３）健康に役⽴つと考えている事項、４）その他、について以下に⽰す。なお、調査協⼒者 5 名のインタビューの詳細については、Appendix を参照されたい。

１）呼吸に関する事項①シテ⽅・坐禅：⼒を抜いて息を吐き切ることが⼤切である。
②シテ⽅・坐禅：息は⿐から吸う。
③囃⼦⽅・狂⾔⽅：お腹を固めてお腹から声を出す。
④坐禅：⼝から息を吐く。吐く息を⻑くする。何度か繰り返す。
⑤Fula：呼吸は動作と共に⾏わない。ただし、⾳楽のリズムのパターンがあるので、⾃然に呼吸は整っているのではないかと思う。

①及び②に⽐べ、③〜④はそれぞれの分野に特徴的な呼吸の仕⽅に関する事項が含まれており、特に③の「腹を固めてお腹から声を出す」は、囃⼦⽅（今般は⼤⿎⽅）及び狂⾔⽅に関する呼吸法と考えられた。
⼀般⼈の健康増進に役⽴つと思われる呼吸法の①「⼒を抜きながら息を吐き切る」、④「吐く息を⻑くする」は、⾝体の緊張度を緩め、ストレスを軽減する

p.3

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）⽅向に働く副交感神経を優位にすることが報告されている 2)。また、②「息は⿐から吸う」はインフルエンザ等の感染症防⽌や花粉症の発症を減らす等の効果があることも報告されている 3)。
以上のように、伝統芸能の実演家及び坐禅が実践している呼吸法は、ストレス軽減や健康維持のために必要なものであることが明らかになった。

２）⾜裏への刺激に関する事項
⾜裏への刺激に関しては、Fula のアイ先⽣から「常にステップを踏み続けて体重移動をし続ける」「下半⾝で規則的なステップを踏み続ける」という情報が得られた。なお、他の⽅からは特別な情報は得られなかった。
ステップを踏むことは、第⼆の⼼臓といわれる「ふくらはぎ」を刺激することにより⾎液循環を良くし 4)、また多くのツボがある⾜裏を刺激することで、健康増進効果が得られると考えられる 5)。

３）健康に役⽴つと思われる事項(１）能シテ⽅：舞のお稽古をしている⽅は、謡のみの⽅よりも⾼齢になっても⾜腰が丈夫である。つまり、⽴ったり座わったり、すり⾜などを⾏う仕舞の動
作が⾜腰の健康に貢献していると考えられる。
(２）狂⾔⽅：お腹からの発声が健康によい。
(３）坐禅：そもそも坐禅は何か効果を得ることを⽬的として⾏うものではない。
つまり、坐禅は健康を求めて⾏うものではない。
(４）Fula①⾝体の健康に役⽴つと思われる事項
a. リラックスをした⾃然（⽇常的）な動きで構成されている。
b. 適度な運動強度（常にステップを踏み体重移動をし続ける）。
c. 腰を真っ直ぐ（仙⾻を床⾯に対して垂直に⽴てる）に保つ姿勢の維持。
d. 下半⾝で規則的なステップを踏み続け、上半⾝では歌詞にある物語を表現するため、脳への刺激となる。
②精神の健康に役⽴つと思われる事項
a．⾝体をリラックスさせる。笑顔を作る。

p.4

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）b. 美しい⾳楽を聴くことによる癒しの効果
c. ⼤⾃然をイメージしながら表現することによるリフレッシュ効果
d. 作品の物語を通して Hula の⼼（Aloha、Haha）を学ぶこと
注

Aloha：とても深く⼤きな⾔葉である。⽣きとし⽣けるものが⽀え合う、⼤⾃然の原理である。全てが⾃然であり、深く、広く、構成していることを意味する⼤きな内容を⽰す。
Haha：戦わない。⼈は平等であるという発想である。どのような理不尽
で耐え難い抑圧を受けても忍耐強く謙虚に耐え、それを克服したハワイ
王朝の王族が歴史的に⽰したような⼼をいう。

伝統芸能の実演家による（１）「能を舞うことで⾜腰が⾼齢になっても丈夫でいられる」、（２）「狂⾔の発声を⾏うことが健康に繋がる」という考え⽅は、それぞれ筋⾁（体幹、肢）への刺激及び肺活量を保つことと深く関係している。
Hula については、美しい⾳楽を聞き〔（４）②b.〕、⼤⾃然のイメージを抱き（同②c．
）、笑顔を保ちながら（同②a.）適度な運動を⾏う（同①b）は、⼼⾝共にリラックスさせる要因、つまり副交感神経を優位にする状況を作り出していると考えられた。また、同①d にあるように、下半⾝を動かすと同時に歌詞に合わせた振りを上半⾝でするなど、異なったことを同時に⾏うことは、散歩しながら引き算を⾏うことと同様に脳を活性化すると考えられる 6）。
坐禅とは「⾃分というものがどういうものなのかを観察する⾏為」7)とされており、上記 1）で述べたように副交感神経が優位になるような呼吸法を⾏っていることも含め、精神の安定（≒精神の健康）に寄与するものと考えられる。

４）その他
上記の１）呼吸に関する事項、２）⾜裏刺激に関する事項、３）健康に役⽴つと考えられている事項以外の⽇常⽣活に関して、能楽（シテ⽅、囃⼦⽅、狂⾔⽅）から聴取した（詳細は、Appendix 参照）。
その結果、それぞれが⾷事、舞台活動とは別に運動習慣、睡眠及びサプリメン
トの摂取等について⼯夫をされていた。それは、実演家として舞台での演技等を基準に考えたものであり、昨年度の研究で得られた情報と同様のものであった。

p.5

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）

４．まとめ
昨年度の調査を踏まえ、今年度は、⼀般⼈にも応⽤が可能と考えられた「呼吸法」と「⾜裏への刺激」に関することを中⼼に、5 名の先⽣⽅へのインタビュー
調査により情報を収集した。
その結果、呼吸法については副交感神経が優位になる呼吸法、つまり息を吸うよりも⻑い時間をかけて息を吐くことが重要であることが明らかになった。⾜裏への刺激については、⾜踏み等で下肢を良く使⽤すること、つまり、第⼆の⼼臓といわれるふくらはぎをつかい、かつ⾜裏を刺激すること等の健康に良いと考えられることが⾏われていることが明らかになった。さらに、⾝体運動と同時にそれ以外の脳を使う作業をしていることも明らかになった。
上記の呼吸法は⼼⾝をリラックス状態に導き、免疫系も活性化される。つまり、
この呼吸法は健康の増進・維持に繋がっていると考える。また、ストレス反応に対する様々な対処法のうち、複数を組み合わせる統合リラクセーション法がより効率的にストレス状態に誘導できるとされており、実演家らは吐く息を吸う
息より⻑くする呼吸をし、かつ謡や囃⼦といった⾳楽を聴きながら筋収縮と弛緩を繰り返す所作等を⾏うという統合法を⾏っていると考えられた。
そして、⾜踏みについては、下肢の使⽤による循環系の改善と⾜裏ツボ指圧や⾎液循環が良くなると考えられる。また、⾜踏みによる⾜裏の刺激は、例えば「⾜裏ツボ指圧」や「リフレクソロジー(反射療法：⾜裏の特定のツボを指で刺激し、その反射区と呼ばれる⾝体部分の疲労回復などを図る療法)等と同様に、健康増進効果が期待できる。
調査協⼒者のうち実演家の⽅は、⾳楽を聴きながら⾝体運動を⾏うコグニサ
イズ〔⾝体運動と認知機能課題（計算、しりとり等）を組み合わせたもの。認知機能悪化の抑制が報告されている https://www.jstage.jst.go.jp/article/kagakutoseibutsu/51/3/51_160/_pdf 参照〕を実践していると考えられた。

以上から、吐く息を吸う息より⻑くすることにより副交感神経を優位にさせること、並びに⾜踏み等による⾜裏刺激が健康増進に役⽴つことが明らかであり、また、伝統芸能や Fula ダンス等の趣味がコグニサイズと同様の効果をもたらすと考えられた。
今後は、これらの情報をどのような形で⼀般⼈に提供できるか、また、より効p.6

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）

果的な趣味等の調査、さらに、コグニサイズについてどの程度の活動が⾏われているかを検討する必要があると考える。

引⽤⽂献等
１）森⽥ゆい、⼤室弘美、三浦裕⼦、⽇本の伝統芸能を活⽤して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る―実演家へのインタビュー調査を通じて―、『武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要』
第 2 号、1-12、2019 年 3 ⽉
２）稲富恵⼦、息することは⽣きること〜良い呼吸で健康づくり〜、順天堂保健看護学部 順
天堂保健看護研究、68-74、2013 年
３）⾼村聖⼀、⾆位置矯正の⼀考察:あいうべ体操の実践、 ⽇本⻭科東洋医学会誌 30(1), 1820, 2011 年 8 ⽉
４）⾼橋真、関川清⼀、濱⽥泰伸、運動時の循環調節：基礎研究から臨床への展開、理学療法の臨床と研究、26、23-30、2017 年
５）⻑⾕川武雄ら、⾜裏のツボ刺激による特定臓器の⾎流増加 サーモグラフィー温度画像による体表温度の確認、鈴⿅医療科学技術⼤学紀要 5, 169-175, 1998
６）国⽴研究開発法⼈ 国⽴⻑寿医療研究センター、認知症予防に向けた運動コグニサイズ、
https://www.ncgg.go.jp/cgss/department/cre/documents/cogni.pdf
７）『⽇本⼤百科全書』。

付記
本論⽂は、2019 年度しあわせ研究所の助成を受けて実施した研究「幸せをカタチにするための基礎となる⼼⾝の健康の維持・増進に関する研究−伝統芸能の活⽤および健康教育の普及―」で得られた成果に基づくものである。
インタビュー調査にご協⼒下さった柿原崇志先⽣、⼭本則俊先⽣、久松彰彦
先⽣及びオラナ・アイ先⽣、並びにしあわせ研究所に感謝致します。
本研究を⾏った森⽥ゆい、⼤室弘美及び三浦裕⼦には、申告すべき利益相反はありません。
また、下記の Appendix に掲載したインタビュー調査で得られた情報の詳細に関しては、基本的に調査対象者の⽅の表現を尊重しましたが、読みやすさを勘案して表現を変えた部分もあり、⽂責は発表者にあります。

p.7

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）

Appendix１）能楽

観世流シテ⽅：鵜澤久先⽣

インタビュー⽇：2020 年 2 ⽉ 5 ⽇
場所：鵜澤先⽣ご⾃宅稽古場

聞き⼿：三浦裕⼦、森⽥ゆい（１）⼥性である鵜澤先⽣が男性の芸を⾏うために、何を取り込んでいくべきかを模索してきた事項【腹筋について】
師匠（⼋世観世銕之丞師）から、腹筋を 3 カ所で使い分けるようになりなさ
いと⾔われた。
上、真ん中、下の３カ所で意識を分ける。特に下の部分を鍛えようと意識。
3 カ所で使い分けるという意味が最初はなかなか⾝体で理解できなかったが、50 歳ぐらいでわかるようになってきた。
【呼吸について】
声を出すための謡を、セリフを⾔う時の呼吸としては、あくまでも腹筋を駆使して、息の詰め開きを⾏う。息を⻑く持続させて⾔葉を発する時もあれ
ば、瞬時に息を使って⾔葉を使う時もあるし、切ル・切ラズ、を⾏なうのも、すべて腹筋だと思う。
⿐から息を吸うこと、これが⼤切である。息の溜め所はお腹であり、腰であり、背中である。
【息と声について】
師匠に「息と声を分離させる」ことを教えられた。
“謡”というものは、あくまでも歌ではない、いわば”語リ”。⾔葉の抑揚から
謡の旋律は⽣まれた。能の謡を謡う時に、メロディとしてしか謡を謡わない⼈は、謡の⾳のあり⽅を⻄洋⾳楽的に捉えているのではないかと思う。
・・

謡は⼝から仮名のつぶが聞こえるように謡い、声はお腹で響かせなければならない。
⽣まれながら良声を持つ⼈よりも、そうでない⼈の⽅が⼀⽣懸命に⼯夫して息を使うようになる傾向があるように思う。
⺟⾳はなるべく出さないようにして、仮名（⼦⾳）だけが⽿に聞こえてくるよp.8

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）

うに、強い腹筋で⾔う。息を強く保ち、深い息で謡っていく。内的な⼒が⾔葉のリアリティ、表現⼒となる。
世阿弥は、太く幅広い声（横ノ声）を⽣まれつき持っている⼈は、息を引い
た細く強い声（竪ノ声）を稽古して⼿に⼊れなさい、またその逆もなされなければならない、と⾔っている。この⼆つを⼿に⼊れることが⼤事であり、これを相⾳（あいおん）と⾔っている。
【能を演じるためのトレーニングについて】
舞台俳優が⾏うような演技をする⾝体を作るためのトレーニングメソッド
について、故観世寿夫師が「能楽師にもあっても良いよな」と仰っていた。
私が学⽣などに能の⾝体のあり様、声を出すことのあり様を話す時に、重要なこととして⾔うのは、⾝体の動かし⽅の基礎として、下半⾝（腰）を鍛える。重⼼を低くする。⼒は下へ下へ。腰を割る。股関節を開く。すり⾜の技法など、能のあるべき⾝体を探るための基礎的な訓練を共にやることもある。
声についても、深い息を外に表出させるための基礎訓練のようなものをする
時もある。
（２）⽇常の⽣活⾯①体⼒維持のために⼼掛けていること：
a. １⽇ 6 時間以上、できれば 8 時間の睡眠を取るようにする。
b. ⾷事は必ず三⾷を⾷べる。空腹にしない。
c. 運動をする。ジムで下半⾝を鍛えたりもする。
⽔泳に関して、年に 1 回は海で泳ぐ。

※

舞台の拭き掃除（40 分ぐらい）も⼀つの運動。

※②⾷事内容で気を付けていること：
好き嫌いはまったくない。野菜は必ず⾷べる。⾁も⿂も好き。
舞台でシテ（主役）を舞う前は、必ずステーキを⾷べる。
（３）能の演技で健康に役⽴つと思われる要素
仕舞の稽古を続けている 80 歳代後半のお弟⼦さんが、⽴ち居（正座の姿勢
から体幹を垂直に保ちながら⽴ち上がる）ができることからも、⾜腰に良いように感じる。仕舞を稽古しているお弟⼦さんの⽅が、謡のみのお稽古のお弟⼦さんたちよりも健康であり、⾜腰が丈夫である。

p.9

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）つまり、⽴ったり座わったり、すり⾜などを⾏う仕舞の動作が⾜腰の健康に貢献していると考えられる。

２）能楽

⾼安流⼤⿎⽅：柿原崇志先⽣

インタビュー⽇：2020 年 2 ⽉ 7 ⽇
場所：武蔵野⼤学能楽資料センター

聞き⼿：三浦裕⼦、⼤室弘美、森⽥ゆい、
⾼橋葉⼦（柿原先⽣の⾼弟）（１）かけ声について【腹部の扱い】かけ声をかける時は、丹⽥に⼒を⼊れてお腹からかけ声をかける。
コミ（⾳を出さない「間」のこと）を取る時には、お腹に⼒を⼊れて息を吸ってぐっと下から突き上げるような感じでお腹を固める。前からだけでなく背中の筋⾁も使ってお腹を固める。
静かなかけ声の時でもお腹に⼒を⼊れる。お腹が引っ込むことはない。
故観世寿夫師がお腹に「息をためて、息が出ていく時には⾃然とお腹が引っ込む」と⾔われていたが、⾃分はそのようなお腹が引っ込むような腹式呼吸はできない。
ただし、深呼吸ならばお腹が引っ込む呼吸ができる。
正しい腹式呼吸では、かけ声はかけられないと思う。
先⽣の背⾻の脊柱起⽴筋を確認したところ、腰の辺り（の筋⾁）が⼤変固く※

盛り上がっていた。腹筋については確認しなかったが、舞台で 1 時間近く不安定な座⾯（床⼏）の上で姿勢を維持することや、かけ声をかけることで脊柱起⽴筋と共に腹筋、腸腰筋などの腹部と腰まわり周辺の深部の筋⾁も鍛えられていることが推察された。
（２）⽇常⽣活について
起床：夏は午前 4 時半〜5 時、冬は午前 6 時頃。
就寝：午前零時少し前に布団に⼊り、30〜40 分後、遅くとも午前 1 時までに

p.10

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）は⼊眠。
午睡：⼣⾷後にうたた寝をすることもある。
若い頃から睡眠時間が短めとのこと。

※

運動習慣：
①エアロバイク
起床後、約 1 時間はテレビを⾒る、新聞を読むなどして静かに過ごし、その後、毎⽇、家内が作ってくれる昆布⽔に⿊酢を少々⼊れたものを約 200cc 飲
む。それからエアロバイクを漕いでいる。50 歳の誕⽣⽇から始め、60 歳代までは 40〜50 分漕いでいたが、⾷道がんの⼿術をした 70 歳から 30 分にしている。その後、朝ごはんを⾷べる。
なお、バイクを漕いだ距離、漕ぐことにより消費したカロリー及び運動後の体重などをノートに記録しており、漕いだ距離は今までに地球を 4 周以上の⾛⾏距離になる。
②ジム
週に 2 回ジムに通い、⽔中で⼤股で歩くことを 60 分⾏う。
サウナ、マッサージ椅⼦に乗ったり、スポーツマッサージ（⽉ 2 回）を受けたりしている。
⾷事：朝⾷については、70 歳になってからキャベツ、⽟ねぎ、パプリカ、
キュウリ、レタスなどの⽣野菜を中盛り⽫に沢⼭盛り、紅⽣姜やガリ、紅⽣姜の液をかけて⾷べる。
その他は⽩⽶、みそ汁。⿂は丸⼲しなど。納⾖や⽜乳を飲んだりする。
和⾷中⼼。⾁と⿂のどちらも⾷べる。
20 回程度咀嚼して⾷べる。
(３）サプリメント等の摂取について
アンチエージング⽤製品（SOD-IST。注：特定保健⽤⾷品でも機能性表⽰⾷品でもなく、「いわゆる健康⾷品」である）とキャベジン（健胃薬）を使⽤。

⾵邪を引きそうな時はルル（総合感冒薬）を服⽤する。
(４）⻭の⼿⼊れについて
3 カ⽉に 1 回⻭科定期健診を受け、⻭のクリーニングもしてもらう。
舞台の前に飴を⻭茎とほほの間に⼊れておく。1 時間 10 分経つとなくな

※

p.11

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）る。このためか、齲⻭が多いとのこと。
(５）脳への刺激について
漢字のクロスワードパズルを頻繁に⾏っている。昔はよく読書をしていた。

３）能楽

⼤蔵流狂⾔⽅：⼭本則俊先⽣

インタビュー⽇：2020 年 2 ⽉ 1 ⽇
場所：川崎能楽堂

聞き⼿：三浦裕⼦、森⽥ゆい（１）⼤曲『釣狐』

喜寿での上演を 1 か⽉半後に控えて【『釣狐』を初めて上演した時・100 ⽇稽古について】『釣狐』を披いた（初めて上演した）のは、43 年前の 34 歳の時。
『三番三』（22 歳）や『釣狐』初演の際には、100 ⽇稽古というものを⾏う。
100 ⽇稽古とは、だいたい 100 回ぐらい稽古を重ね、その後⾃分の中であたためる⼀定期間を持った後に舞台で上演することである。
⾃分が『三番叟』を披いたのは 22 歳の⼤学 3 年⽣の時で、春休み、夏休みに集中して稽古をし、秋になってあたためて上演した。
『釣狐』の稽古は、兄の東次郎や則直の稽古を⾒ていたので、⼀からという感
じではなかった。半年ぐらい稽古をしたが、腰が痛くなって途中で⼀定期間休んだりした。
今までに釣狐は 6〜7 回演じました。
【『釣狐』の演技について】『釣狐』の⼤変さは、⾃分の声ではない、しぼりながらも割れない声、細い声、狐に近い声などに⼯夫があるところである。しぼって、しぼって、しぼっていながら通る声を出さなくてはいけない。お腹に⼒を⼊れて、お腹を固めて、そこから声を出す。呼吸の少ない中で台詞を⾔う。
また中腰で声を出すために腰もガクガクしてくる。秘伝の技や独特の発声な
ど 100 ⽇間でどれだけ耐えられようになるのか。100 回演じておくと体に演技が⼊り、決して忘れない。

p.12

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）【77 歳で『釣狐』を上演するための⼯夫】
舞台本番にピークをもっていくこと。実際に通して稽古をする回数を調整する。1 カ⽉半後に控えて、今までに 2 回通した。
⾝体を少し楽に保つ部分をうまくお客様に⾒せないように演じることが必要。
（２）⽇常⽣活について
起床：5 時⾷事について朝⾷：6 時ぐらい。
1 合の⽩⽶とみそ汁、焼き⿂。みそ汁の具は、しじみ、あさり、キャベ
ツ、⽩菜、かんぴょう、⾖腐とわかめ、エノキなど様々。麹みそを⼊れる。焼き⿂はアジなど様々。
昼⾷：13 時ぐらい。舞台の時間に合わせて取る。
お寿司が好きで 10 貫ぐらいなど。
⼣⾷：18 時ぐらい。
和⾷が中⼼。鍋なども好き。タラ、チリ、すき焼きなど。焼き⿂など⾷べるが、なるべく⾁も⾷べるように気を付けている。ただ、⾁は 100gで⼗分。
好まない⾷べ物：乳製品、ヨーグルト、卵、⽜乳、⽟ねぎ、ネギ。
嗜好品：ビール（毎⽇ 500mL を 5 本）
（３）サプリメント等の摂取について
ウコン、牡蠣のエキス、キョーレオピン（⼀般⽤医薬品）、ビオフェルミン S（医薬部外品）、だし汁（４）⾝体的な特徴について
⼼肺機能が強く、肺活量が多い。中⾼時代に⽔泳をやっていた。
（５）狂⾔の演技で健康に役⽴つと思われる要素
お腹からの発声p.13

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）４）Hula: オラナ・アイ（Olana Margaret Ai）先⽣
インタビュー⽇：2019 年 7 ⽉ 18 ⽇
場所：花伝舎レッスン教室

聞き⼿三浦裕⼦、森⽥ゆい（通訳者あり）（１）レッスン中の指導内容についてレッスンで使⽤していた曲「O Ke Anuenue

Ko Lei Alii」は、ハワイ王

朝最後の QWEEN カピオラニが 8 か⽉の幽閉中に書いた作品 1947 年
・⼿のよけいな筋⾁の緊張を抜くために指を広げない・踊り⼿はストーリーテラー
歌詞が⼀番⼤切。タヒチアンダンスは太⿎のみで歌詞がない。しかし Hulaには歌詞がある。歌詞の世界や世界観を観客と⼀緒に気持ちを共有する。
それが Hula。ただし、すべての Hula の先⽣が同じ考えという訳ではない。
・Hawaii Aloha の⼼
あなたの⼼の中に Aloha の⼼があり、それを周りの⼈に少しでも与えたら、あなたも Aloha の⼼を与えられる⼈になれる。どんな性格の⼈も⼼を広げる
ことが⼤切。
・Hawaii のやり⽅
お互いの⽴場は対等。どんな社会的、経済的な⼈でも対等の⽴場を取る。それが Hawaii のやり⽅。

レッスン後のインタビューにより得た情報は、以下の通りである。
（２）Hula について・Hula は元々⼝承伝承（ハワイ王朝など）の話を伝えるためのもの/物語をシェアするもの
学校教育ではハワイ王朝の歴史は扱わない。ただし、最近ではハワイ語の授業が開かれているところもある。
・Hula では⼀切失礼なことをしない。ネガティブなことは決して表現しない。
なぜなら、悪いことを表現（⾔う）するとその事柄が戻ってくるという考え⽅を信じているから。例えば、戦争を表現する際にも、⼭の上に兵⼠がいて槍を作っている等、準備をしているところだけを表現する。

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【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）・Hula はこの世を⽣きてゆくのに役⽴つもの◇本物のリラックス（チーターや⼒強く⾶ぶ⿃も⾃然の中ではリラックスしている）をしながら踊るもの。深く、深く癒しが⼊っている。
◇⾃然な動きで⾏うもの◇学び⽅を学ぶもの
学んだことをいかに⾃分の⾝体に活かすか。どうやって体を動かすかを学ぶもの◇「Haha」の⼼を学ぶもの
Haha とは忍耐強く、謙虚、克服する⼒を持つ、安全という意味もある・下半⾝でエンジン・上半⾝で表現
下半⾝の動きは、4 拍ごとに常に体重移動を⾏っている。1 拍⽬と 4 拍⽬は常に同じ⾜のポジションに戻る。体重は、両⾜の踵、つま先の 4 点で⾏う。
どこか 1 か所で体重のバランスを取ることはしない。腰のムーブメント「カ・オ」は、腰を動かしているのではなく、膝を折り、重⼼を低くし、体重移動をさせる動き。常にバランスを取る。
下半⾝では常に移動動作を⾏い、表現は上半⾝で⾏う。
・⾝体の軸は２つ
⾝体の軸は左右で分かれている。両⽿たぶ→乳⾸→膝頭→⾜の中⼼に垂直に下がった線が軸となっている。
歩幅は常に両⽿たぶの間の距離を保つ。膝は⾜の先より前（⽮状⾯）に出な
い。
リラックスしていれば、体重は両⾜に乗るものである。Hula は安全である。
なぜなら全体重を踵で受け⽌めるものだからである。つま先⽴ちになり、踵を上げてバランスを取った際も、⼀つ⼀つの動きの度に毎回踵をつけた基本のポジション（両⾜の踵をついた姿勢）に戻してから次の動きに⼊るという原則がある。
・姿勢
でっちりはダメ。仙⾻は⽴てる。
・丹⽥にあたるセンターを意味する部位については「ロコ」＝「内臓」を⽰す⾔葉がある。「ロコ」は、深い感情を表す時に“ロコ(内臓)から表現する”という

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【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）⾔葉で表すことがある。
「I Feel in my Loko」「I love you」と⾔う時、感情の中⼼が「ロコ」になる。ただし動きの中⼼ではない。
・「ロコ」を動きの中⼼とはしない理由
Hula においてもしロコを中⼼にして動いてしまうと、ヒップの動きが⼈⼯的に変わってしまう。しかし Hula でのヒップの動きは、ステップを踏んだ時に⾃然に出てくるもの。柔らかい状態で、ステップを踏むと、⾃然に腰の動きが⽣まれる。
・Hula の動きの構成
すべての体重の重さは、踵に落とし、体全部の関節はリラックスしている。モーションをする時は⽣活する時と同じ動きを⾏う。できる限りナチュラルな⽇
常動作を⾏う。ところが、⽇本⼈の踊り⼿はその意味を理解しないで、好き勝
⼿に指の形を曲げたりする。本来は Hula がシンプルな⼈間の動きで構成されていることを理解していないからだろう。
・呼吸は動作と共に⾏わない。
指導で呼吸については教えない。ただし、リズムのパターンがあるので、⾃然に呼吸は整っているのではないかと思う。
・Hula ではリズムが⼤切
常にリズムを意識すること。⿃のリズム、波のリズム。⾃然に存在するもののリズムを表現する。
・なぜ⽇本で Hula ダンスが流⾏るのか？
Hula で気持ちが開放されて、感情的にも、⾝体的にも開放されているのではないかと想像している。
私が 1993 年に初めて⽇本で Hula を教えた時の⽣徒の平均年齢は 65 歳。
でも今は若い⼈、⼦供も習うようになった。現在は 200 万の⼈が Hula を踊っている。
（３）健康に役⽴つと考える事項について
運動に関する事項①リラックスをした⾃然な（無理のない⽇常的な）動きで構成されている→ 過度な負荷がない運動、誰にでもできる⽇常的な運動②⾜の裏を床から離して体重を両⾜の踵とつま先 4 点に置きながら常にステ

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【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）ップを踏み続ける → 適度な運動強度③仙⾻を⽴てた姿勢④下半⾝では規則的なステップを継続しながら上半⾝で作品の歌詞にある物語を表現する。→ 脳への刺激
森⽥が Hula レッスンを受けた翌⽇に地唄舞を舞った際、⾝体が常よりも※⾮常にスムーズに動き、良い舞が舞えたような気がした。Hula で体験した⾝体の動きのスムーズな連動が効果をもたらしたのではないかと考えている。
・精神的な効果①⾝体をリラックスさせることによる効果（表情は笑顔を作る）②美しい⾳楽を聴くことによる癒しの効果③⼤⾃然をイメージしながら表現することによるリフレッシュの効果④物語の追体験を通して Hula の⼼（Aroha，Haha）を学ぶ
Hula にとって Aloha、Haha の⼼の理解は不可⽋であり、オラナ・アイ※

先⽣は Hula を通して Aloha、Haha の⼼を伝えることを第⼀と考えている
ように⾒受けられた。

５）坐禅：久松彰彦先⽣
曹洞宗僧侶

⼤安寺所属

曹洞宗総合研究センター教化研修部⾨研修⽣

インタビュー⽇：2020 年 2 ⽉ 27 ⽇
場所：⼤安寺

聞き⼿：三浦裕⼦、⼤室弘美、森⽥ゆい（遠隔通信参加）（１）禅の呼吸法について
曹洞宗をおこした道元が呼吸について直接的に⾔及した記録類は少なく、『永平広禄』及び『普観坐禅儀』などに若⼲の記載があるのみである。
道元が書いた坐禅に関する教科書『普観坐禅儀』には、「⿐息微かに通じ、⾝相すでに調えて⽋気⼀息し」とある。⿐から息をすることがわかる。
具体的な呼吸の仕⽅についてはあまり書かれていないが、⾝体と⼼と呼吸は

p.17

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）切り離せないものとして捉えられていることは⾔える。例えば「⽋気⼀息」とは、「⿐から息を吸う、⼝から息を吐く。吐く息を⻑くする。何度か繰り返す」ということを意味している。
特に坐禅においては「私の呼吸」から「坐禅の呼吸に⼊ってゆく」ともいわれ、『⼼』『⾝体』『呼吸』を⼀体として考え、意識的な呼吸から、“コントロー
ルをしない状態”を得ることが⼤切とされる。「坐禅の呼吸に⼊る」こととコントロールしない状態を得ることとは⾮常に近い意味となる。
（２）坐禅と呼吸について
坐禅では、⼰が呼吸をするのではなく、坐禅に呼吸を任せてゆくもの。「お前ではなく、坐禅が呼吸するのである。」ともいわれる。
⾃分の姿勢の傾きなどを意識すると同時に呼吸がどうなっているのかを認識する。丹⽥を意識することはない。
呼吸をコントロールするのではなく、⾃然（じねん）に任せる。おのずから調っていくことが⼤切とされる。コントロールや判断するエゴと⾔われるもの
から、⾃然に照準を合わせる。
また周りから⾒て、良い姿勢によって良い呼吸できるというわけではない。
⾃分の⾝体と⾃分⾃⾝の距離を置きながら醒めた⽬で⾃分のことを認識する。
（３）修⾏とは⼼を調え続けてゆくことが⼤事。どこかでクリアできるようなものではない。
「⼀⼈で修⾏をやるな、修⾏は集団ですべし」という考えがあり、私というものを他者との関係の中で対応させながら“俺が、俺が”というようなのぼせを捨てることが求められる。
（４）禅とは⽇常⽣活がすべて禅の修⾏である。坐禅の中だけでなく普段の⽣活も⼤事。例
えば雑⼱がけをすることで⾝体性をはぐくむ。（鬱病の⽅には有効）
5 時半に起床して坐禅をする。⾷事は⾷べ過ぎないこと。⾷事、掃除、坐禅をして調ってゆくもの。
（５）先⽣ご⾃⾝の坐禅での学びの過程について①呼気の⻑さ
中⾼時代に 20 秒以上吐けるようにする訓練（世⽥⾕学園

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曹洞宗系

授業の

【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）中で坐禅がある。早朝坐禅もある）を⾏った。授業でも 20 秒以上といわれた。
やってみて上⼿くいかない場合に⾃分で⼯夫してみたが、それでも上⼿くいかなかった。そこで、コントロールしなくても⾃然と⻑くなることが⼤切ということを学んだ。
必ずしも呼気を⻑くする必要はなく、今短い、今⻑いかがわかればよい。成功
体験は落とし⽳となり、⼀回上⼿くいくとそれを再現しようとして、かえって乱れる。
⻑い短いよりも今の⾃分の呼吸がどうなっているかがわかればよいことを学んだ。
②視線と姿勢
授業では「視線」が⼤切と⾔われた。姿勢と⼼持ちがリンクしている。うつむ
くから⼼が沈む。姿勢と⼼が繋がっている。姿勢を調えることで、⼼も調うと教わった。
良い姿勢として反り返っていると⻑い呼吸はできず、腰も痛めた。
姿勢や呼吸がどの程度できているかを評価するとダメ。良い姿勢は「傾くな」ということで、どこかに傾いているのが⼈間、まず、どこに傾きがあるかを認識すること。傾き続ける⾃分を調え続けることが重要。
（６）⾃然（じねん）とは
今の⾃分の呼吸、姿勢等の意識を前⾯に出さないほうが良い。⼼理学メタ認知的アプローチは、⼼や体がツールになってしまう。それを避けて、冷めて感じ取ることができるようになるのが重要。ただし常にできる必要はなく、体得してもやり続けることにこだわる必要はない。⼼⾝はいつも違うので、それにこだわる必要はない。ジャッジしたくなってもしないことが⼤切。
（７）健康増進と坐禅の関係について
⽯川昌孝さんの著書『坐禅をすれば善き⼈となる』からも、精神的なことが健康に繋がりやすいことがわかる。また、坐禅を組むのは⾝体の柔軟性が求められるので、柔軟を得るために体を調えることは可能。
ただし、坐禅を健康に良いものとして押していくことに、多少の躊躇がある。
⼈間はいずれ死ぬという前提がある。健康の定義も⼈それぞれである。
認知機能の維持という意味では、灘⾼校で教室の椅⼦と机の距離を短くして

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【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）

姿勢をよくして学⼒を伸ばした事例があるそうで、もしかすると姿勢と健康維
持は関連があるのかも知れない。
坐禅の良い点は⼈それぞれで、誰にとっても良いものであるけれども、その良さは⼈それぞれである。
⼀般の⽅の坐禅の⽬的は「⾃分を変えたい」「リフレッシュのため」などが中⼼であり、健康のためではない。そもそも坐禅では何かを求めてはいけない。
（８）武蔵野⼤学での講義の内容について
オムニバス授業であるために、最初の 1 コマのみの担当である。回数が少な
いので、まずは坐禅を通して「⼼と体と呼吸が繋がっている」ということを認識してもらう。
椅⼦に座るのではなく床に座らせる。臨済宗では壁を向かずに⼈と向かい合って座るが、曹洞宗では壁に向かって座る。
習慣化するためには、1 ⽇数分から⼊れば良く、20 分程度でも OK。椅⼦でも良いので呼吸を調える。続けられるという実感も得られることを伝える。
坐禅を本格的に⾏う場合には、参禅、何⼈かで集まるほうが良いこと。⼀⼈だと慢⼼してしまうためである。他者性を失わないことも伝える。
（９）先⽣への質問等について＜質問１＞壁を⾒て何も考えないのですか？
回答:⾃分がどういう者かをキチンを受け取っていく、いろいろな情報をキチンと受け取る。好きなもの、都合の良いもののみを受けるのではない。
意識を抑えても五感は抑えられない。⼼の奥から出てくるのは雑念かもしれないが、それがどういうものかを⾒極め、それ（六根（五感＋意識））に振り回されないようにする。
煩悩を暴⾛させないようにすることが⼤切。
呼吸が調ったから OK ではない。⼀⽣修⾏し続けることが悟り（仏教全体）。
姿勢はどこかが傾くが、その都度戻していく。ずれたというところとずれようとしているところを⾒る。傾きを知り続けることが⼤切。
＜質問２＞呼吸については、吐く息についてのみで、吸う息について注意はありますか？
回答：吐く息についてのみ注意があるが、吐くというよりは⾃然に出す。吸

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【研究資料】

日本の伝統芸能を活用して健康寿命の延伸を推進する可能性を探る（その2）うと緊張するが吐くと緊張が取れ、吸うことと吐くことでバランスを取っている。
⾼校⽣への教育を依頼された時、⾼校⽣の吐く息が短かったので、意識的に吐くのではなく、息を繋いでいる⼒抜くように指導をしたら「ゾーンに⼊ったようになった」という感想があった。
＜質問３＞能と禅の関連について、世阿弥が曹洞宗で禅を学んでいるとのことです。
能楽師は無になって型を⾏うことで曲の意味が⽴ち上がるという考え⽅がありますが、共通するところがありますか？
回答：⾃分でコントロールしない点は共通するのではないかと思う。⾃分のやり⽅を⼊れると上⼿くいかない。
例えば⾃分も呼吸においてコントロールをして、1 で吐いて 2 で吸うな
ど数を数えるやり⽅を⾏ってみた。その結果、集中⼒を養うことができたが、意識的にコントロールしている状態であった。これでは上⼿くやれるようにするのでスポーツ的と⾔える。中⾼⽣のころのことであるが、10 を繰り返すと 40 分が終わることまでわかるようになった。
＜質問４＞坐禅では、姿勢と呼吸〔⾃律神経（交感神経と副交感神経）により調節されている〕により、副交感神経が優位になっている状態と思いますが、いかがでしょうか？
回答：⾃然体では副交感神経が優位になっているが、ストレス等で交感神経が優位になったり、スマホや PC を使うために前屈姿勢となり呼吸が深くできないなどして、吐く息が⻑い「副交感神経優位の呼吸」ができな
くなっており、不健康な呼吸であると考える。
以

上

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第⼆⾔語習得理論に基づく⽇本語教育実習⽤教材の開発−世界のしあわせをカタチにする⽇本語教育⼈材の育成を⽬指して−
向⼭ 陽⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 グローバル学部 教授

藤浦 五⽉
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 グローバル学部 講師

要約
本研究では⽇本語教員養成課程の 1 科⽬である「⽇本語教育実習」で使⽤するためのアクティブラーニング型の教材開発を⾏った。この教材を使⽤して教室や地域で⽇本語教育を担う⼈材を育成し、増加している外国⼈⽣活者の⽇本語習得の⽀援に貢献することを⽬指すものである。
本稿においてはまず、外国⼈⽣活者をめぐる⽇本語教育の問題、⽇本語教育⼈
材の養成に関する動向を述べ、問題の所在を明確にした。次に、教育実習の授業で⾒られた学⽣の躓き例を⽰し、その背景にあることを説明した。さらに、教材開発に対する⽰唆を得るために⽇本語教育関連の既存出版物の傾向を分析した。
最後に、第⼆⾔語習得プロセスの概要、及び第⼆⾔語習得プロセスへの教師の介⼊の⼯夫について説明した上で、教材のコンセプト、および学⽣の認知プロセスを外化させるために設定した課題を提⽰した。

１．問題の所在
2019 年 10 ⽉に法務省出⼊国在留管理庁が公表した統計１）によると、2019 年
６⽉末の在留外国⼈数は 282 万 9,416 ⼈で、前年末に⽐べ９万 8,323 ⼈（3.6％）
増加し過去最⾼となった。2019 年 4 ⽉には改正⼊管法２）の施⾏により特定技能を持つ外国⼈としての在留資格の枠が拡⼤されたため、今後、⽇本社会における外国⼈数がさらに増加することが予想されている。
我々は⽇々の⽣活において必要な情報や知識の収集や交換、よい⼈間関係の構築、新しい技術や技能習得のための学びの⾏為、趣味や娯楽といった⼈間⽣活を豊かにするための活動など、さまざまな理由からコミュニケーションを⾏う

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発（熊⾕・佐藤 2019）。つまり、我々が社会でしあわせに⽣活していくためには、
他者とのコミュニケーションが不可⽋だと⾔える。そして、コミュニケーションのためには⾳声⾔語であるか、書記⾔語であるかにかかわらず、相⼿との共通の⾔語が必要である。何らかの⽬的を達成するために話し⼿・書き⼿は⾔語によって聞き⼿・読み⼿にメッセージを伝え、聞き⼿はそのメッセージの意味を理解して初めてコミュニケーションが成⽴する。もちろんジェスチャー、絵や写真のような⾔語ではない⽅法によってメッセージを伝えることが可能な場合もあるが、⼀般的には⾔語によるコミュニケーションが中⼼になる。
上述のように、⽇本で⽣活する外国⼈が増えているが、全ての外国⼈に対して
彼らの⺟語で対応することは難しいため、必然的にしあわせな⽣活の基盤としての「⽇本語」を習得することが重要になる。しかし、現状ではその⼿助けをす
る⼈材、すなわち⽇本語教育を提供できる⼈材は不⾜しており、育成が必要となっている。
2019 年 6 ⽉ 28 ⽇には、多様な⽂化を尊重した活⼒ある共⽣社会の実現、および諸外国との交流の促進並びに友好関係の維持発展に寄与することを⽬的として、「⽇本語教育の推進に関する法律」が公布・施⾏された３）。この法律の第⼀条には、⽇本語教育を推進することが⽇本社会に居住する外国⼈が⽇本⼈と共に⽇常⽣活や社会⽣活を円滑に営める環境整備に資すると記されている。また、第四条には、国には外国⼈に対する⽇本語教育を推進するための施策を策定し、実施する責務があると明記されている。これらのことから、多⽂化共⽣社会に向かう⽇本において、外国⼈がしあわせに暮らすためには⽇本語教育が不可⽋であり、⽇本語教育⼈材の育成は社会的要請だと⾔える。ただし、ここで⾔う
⽇本語教育⼈材とは、職業として⽇本語を教える教師だけではなく、⾃治体や企業などで⽇本語研修に当たる⼈材や、地域の⽇本語教室でボランティアとして外国⼈⽣活者をサポートする⼈材なども含む広い概念である。
では、⽇本語教育において社会貢献ができる⼈材を育成するためにはどのよ
うな教育を⾏えばよいのだろうか。⽇本語コミュニケーション学科では学⽣が⽇本語教育に関する基礎知識を学修できるよう、「⽇本語学概論」「⽇本語教育学
概論」「⽇本語⽂法」「第⼆⾔語習得理論」「⾳声学基礎」「⽇本語教育実習」など
を⽇本語教員養成課程の科⽬として提供している。この中の「⽇本語教育実習」

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

では、それまでに学んだ知識を基に教案を作成し、学⽣同⼠の模擬授業、および⽇本語学習者を対象とした教壇実習を⾏う。⽇本語教育⼈材となるためには、実際に⽇本語を教える体験をすることが不可⽋であるという点で、⾮常に重要な科⽬である。
2018 年 3 ⽉２⽇付で⽂化庁⽂化審議会国語分科会による「⽇本語教育⼈材の養成・研修のあり⽅について（報告）」４）が発表されたが（次章で詳述）、教育実
習が今まで以上に重視されている。したがって、本学科の「⽇本語教育実習」も指導内容を精査し、充実したものにする必要がある。
以上のような社会的、教育的課題を解決するために、本研究では「⽇本語教育実習」で使⽤する教材を開発することを最終⽬標とし、学⽣の模擬授業の観察、既存の⽇本語教師養成に関連する教材の分析、本研究における教材開発の⽅向性の検討、および試作版の作成を⾏った。

２．⽇本語教育⼈材の養成に関する議論の動向
まず、現在議論されている⽇本語教育⼈材の養成について説明し、本研究で開発する教材の焦点を明確にしたい。
1986 年に⽇本語教育能⼒検定試験５）が始まり、⽇本語教員としての資格が認定されるようになった。その後、2000 年（平成 12 年）に⽂化庁の⽇本語教員の養成に関する調査研究協⼒者会議によって「⽇本語教育のための教員養成について」６）が発表され、⽇本語教師が⾝に付けるべき知識、能⼒の範囲が整理され、⽇本語教員養成課程での教育内容も明確になった。それから 20 年近く経った 2019 年に、⽂化庁⽂化審議会国語分科会が報告書「⽇本語教育⼈材の養成・研修のあり⽅」を発表し、今後の⽇本語教育⼈材の養成に関して新たな指針を⽰した。
この中で⽇本語教育⼈材の養成は、
「養成」
「初任」
「中堅」の 3 段階に分けられ、それぞれの養成・研修の在り⽅が⽰されている。⽇本語コミュニケーション
学科の⽇本語教員養成課程は、⽇本語教師を⽬指す者が受講対象とされる「養成」の段階に当たるものである。そして、報告書は「⽇本語教師【養成】に求められる資質・能⼒」について、知識、技能、態度の 3 要素に分けて詳細を述べている。3 要素の下位項⽬は各 3 つで、それぞれに説明が記されている。ここでは下

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

位項⽬を⽰すだけにとどめるが、単に⽇本語や教育に関する知識を⾝に付けるだけではなく、教えるための技能が必要であることが明確になっている。
知識：1 ⾔語や⽂化に関する知識
2 ⽇本語の教授に関する知識
3 ⽇本語教育の背景をなす事項に関する知識
技能：1 教育実践のための技能
2 学習者の学ぶ⼒を促進する技能
3 社会とつながる⼒を育てる技能
態度：1 ⾔語教育者としての態度
2 学習者に対する態度
3 ⽂化多様性・社会性に対する態度
さらに、報告書には「⽇本語教師【養成】に求められる資質・能⼒」だけでなく、「⽇本語教師【養成】における教育内容」が 3 領域・5 区分・16 下位区分に分けて⽰され、16 下位区分の解説、および必須の教育内容が提⽰されている（p.43）。この分類⾃体は 2000 年の報告書「⽇本語教育のための教員養成について」と⼤枠は変わっていないが、必須の教育内容が⽰されている点が⼤きく異なる。また、16 下位区分の「⾔語教育法・実習」に含まれる「教育実習」について別ページで詳述されており、今後の教員養成において「教育実習」が重視されることの証左となっている。
報告書の記述の中で、⽇本語教師【養成】における教育実習は「⽇本語学習者を想定して⾏う実際の指導及びそれに関連する授業」と定義されている（p.44）。
そして、指導項⽬として、①オリエンテーション、②授業⾒学、③授業準備、④
模擬授業、⑤教壇実習、⑥教育実習全体の振り返り、6 項⽬のすべてを含めることとされている。
これらの項⽬のうち、学⽣にとって⾮常に難しいのは③④⑤であろう。③授業
準備には「教壇実習に向けた指導項⽬の分析」「教壇実習に向けた教案作成」「教壇実習に向けた教材準備（分析・活⽤・作成）」が含まれる。また、④の模擬授業は、学⽣が教員と学習者の役割に分かれて、授業のシミュレーションを⾏う活動である。そして、⑤教壇実習では、現実の⽇本語学習者に実際に⽇本語を教えるものである。作成した教案を基に授業を⾏う点では模擬授業の延⻑線上にあp.25

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

るが、実際の⽇本語学習者を対象とする点で模擬授業とはかなり異なる。本学科の「⽇本語教育実習」の授業においては前期の授業では①〜④、夏季集中授業で⑤⑥を扱うが、全体を通して③④⑤の指導に重点が置かれることになる。本研究で開発を⽬指す教材は主に③④に関わるものである。

３．学⽣の模擬授業の観察
本研究では教材開発に必要な情報を得るため、⽇本語教員養成課程科⽬である「⽇本語教育実習」の前期授業において、学⽣達の模擬授業を観察した。学⽣の⽂型導⼊の⽅法に焦点を当てて観察し、そこに⾒られる学⽣の躓き例を収集し、類型化した。そして、それらの躓きの背景にある問題点を⾔語教育観や第⼆⾔語習得プロセスとの関連から考察した。

（１）学⽣の躓き事例の類型
学⽣は様々な課題に直⾯するが、それらの課題の解決には難易度の違いがあるように思われる。まず、教室で学習者役として模擬授業に参加し、教師役の学⽣を観察しているうちに分かるようになることがある。例えば、話す際の声の⼤きさ・速さ、フラッシュカードの提⽰のタイミング、板書の⽂字・掲⽰物の⾒やすさなど、学習者役の体験を積み重ねることにより気づいて指摘できるようになることが多くある。
「⿊板が⾒づらい」「声が聞こえない」など、⾝体的に実感できるためだと思われるが、このような点は学⽣が⾃⾝の模擬授業録画を観察することにより気がつくこともある。このような課題は回を追うごとに改善が⾒られた。つまり、これらの課題は学⽣が観察を繰り返すことによって⾃ら気づく⼒が強化され、解決できるようになる課題だと⾔えるだろう。
これに対して、教員が何度も繰り返し指導しても改善されにくく、解決に⾄らない課題もある。⽂型導⼊についての躓きである。2019 年度の⽇本語教育実習の授業では、各学⽣が⽂型導⼊の模擬授業を学期中に数回体験するように計画されていた。しかし、教師から⾃らの模擬授業に対する指摘を受けることに加え、他者の模擬授業、およびそれに対する教師の指導を観察してもなかなか解決することができなかった。つまり、観察やメタ的な指導だけでは解決が難しい課題
だと⾔える。学⽣の模擬授業に⾒られたそれらの躓きの代表的なものを具体例

p.26

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発とともに以下に４つ挙げる。

①⽂法や⽂型の意味をメタ⾔語で説明する。
模擬授業で想定されているのは、⺟語が異なる学習者が集まっている初級レ
ベルの教室である。したがって、⽇本語で⽇本語を教える直接法を⽤いること、初級者が理解できる語彙、⽂法を使うことが求められるにも関わらず、⽂法や⽂型の意味をことばで説明する事例が多く⾒られた。例えば、「今⽇は可能形を勉強します。可能形とは、何かができるという意味です。それでは、第１グループの動詞で可能形の作り⽅から勉強しましょう。可能形は、辞書形から u をとって -eru をつけます…」のような教え⽅である。これは学⽣が⽇本語⺟語話者か
⾮⺟語話者かに関わらず、多く⾒られた事例である。

②⽂法を説明する→例⽂をリピートさせる→代⼊練習をさせるだけで終わる。
模擬授業全体の構成として、①と同様に⽂法を説明したあと、「さしみが⾷べられます」というような例⽂を提⽰し、他の動詞で代⼊練習をさせ（例：ピアノが弾けます、英語の歌が歌えます）、「それでは今⽇の授業はこれで終わります」と授業を終えるような教案が多く⾒られた。また、代⼊練習の不適切な事例としては、動詞の可能形が使えるようになるための授業であるにも関わらず、動詞に焦点が当てられていない教案があった。例えば、「さしみが⾷べられます」の「さしみ」を異なる名詞（例：納⾖、寿司）に変えて「〜が⾷べられます」という⽂型で「⾷べる」の可能形だけを練習させるような教案である。

③１つの形式の多様な⽤法を同時に提⽰する。
「〜ています」のような複数の意味⽤法を持つ⽂型の導⼊において、「今、ご飯を⾷べています（動作の持続）」「メガネをかけています（結果の状態）」のよ
うな異なる意味⽤法を同時に提⽰する事例も⾒られた。異なる⽤法があればそれを全部説明しなければならないと考え、⼀つの形式の多様な⽤法を⼗分な⽂脈を与えずに同時に提⽰してしまう。意味が異なるということは使⽤される⽂脈も異なるということである。⼗分な⽂脈を提⽰せずに複数の⽤法を同時に説明することで、学習者を混乱させてしまう恐れがあることに気づいていない。

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発④不⾃然な例⽂を作成し、提⽰する。
連体修飾節を導⼊する教案で「これは鈴⽊さんが読んでいる⾚い本です」という例⽂が⾒られた。
「これは⾚い本です」という例⽂を提⽰した後、「この⾚い本は鈴⽊さんが読んでいます」→「これは鈴⽊さんが読んでいる⾚い本です」と変形させた⽂を提⽰してリピートさせる教案であった。この例⽂を作成した学⽣
は、既出の形容詞の名詞修飾と対⽐させるためにこのような流れの導⼊⽅法を考えたのだと思われる。形容詞の名詞修飾（⾚い本）と連体修飾節（鈴⽊さんが読んでいる本）が連続した⽤法であることに着⽬している点は評価できる。しかし、「これは鈴⽊さんが読んでいる⾚い本です」という例⽂は、⽣活のどのような場⾯で使⽤されるかを考えて作成したものだとは⾔い難い。⾔語はコミュニ
ケーションのために使⽤されるものである。⽂法上は正しくてもこの例⽂が⽣活のどのような場⾯で使⽤されるのか、⽂脈が想定されていなければ、学習者は使えるようにはならない。

（２）学⽣の躓きの背景
学⽣が上記で挙げた①〜④のような教え⽅をしてしまう背景には、外国語を習得するというのはどういうことか、第⼆⾔語習得のプロセスにどのように介⼊すべきか、といったことに関する理解にズレがあるからだと思われる。換⾔す
れば、学⽣が持っている外国語の学習観や教育観の中に、実際に指導をするためには適切ではない部分があるからである。

事例①（⽂法のメタ⾔語説明）について①のような事例は、⽇本⼈学⽣にも留学⽣にも共通して⾒られるものである。
学⽣は⽂法説明をすることが外国語を教えることだと考えているのであろう。
教師は⾃分の学習経験を通して教育観を形成し、それが指導⽅法に反映される（⼩林・福⽥・向⼭・鈴⽊ 2017）。おそらく学⽣は⾃⾝の外国語学習経験の中で、⺟語を⽤いた間接法で明⽰的に⽂法説明を受ける授業を多く経験しているのであろう。そのような経験から、「⾔語を教える＝⽂法を教える」ことだという教育観を持っている可能性が⾼い。実習初期段階のコメントシートにも「A さんは⽂法をもっと細かく教えた⽅が良い」というような記述が⾒られた。

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

事例②（⽂法説明→⽂のリピート→代⼊練習）について②の事例のような⽂法説明から始まり機械的なドリルで終わりという練習⽅
法も学⽣にとって馴染みのある外国語教育の⽅法なのだろう。しかし、⽇本国内の⽇本語教育の指導⽅法はすでにオーディオ・リンガル・メソッドからコミュニ
カティブ・アプローチへとパラダイムシフトしており、外国語学習のゴールは「使えるようになる」ことであり、外国語の⽂法を「知ること」ではないということが共通認識となっている。もちろん例⽂を復唱することは今でも指導の⼀環として⾏われているが、それだけでは不⼗分である。外国語を使って⾃分の⾔いたいことを他者に伝えられる、すなわち、コミュニケーションができるようになることが外国語指導の⽬標だという認識が学⽣には不⾜している。やはり⽂法を教えることが外国語の指導だと捉える根強い教育観があるように思われる。

事例③（異なる意味⽤法の同時提⽰）について③の事例のように１つの形式の多様な⽤法を同時に提⽰することの背景にも、外国語の指導＝⽂法説明という認識があるものと思われる。そのため、⽇本語学や教授法を学ぶ授業において⽇本語の⽂法を分析して⾃分が得たメタ⾔語知識を、そのまま学習者に伝授しようとするのであろう。事例③で取り上げた「〜ている」には、「動作の持続」「結果の状態」のほか複数の⽤法がある。教師として⽇本語を教えるためにはそのような⽂法知識は必要であるが、それを学習者に教えても使えるようになることには繋がらない。学習者にも明⽰的な⽂法知識は必要ではあるが、知識だけでは使えるようにならないことは⾃⾝の学習経験から理解している（例えば、英⽂法を教わっても使えるようになっていない）と思われるが、⾃⾝の学習経験に基づいて形成された教育観から脱却できていないのであろう。
また、③の事例には第⼆⾔語習得プロセスの点から考えても課題がある。英語と⽇本語との対応で考えてみると分かりやすいが、絵を⾒せて「⼦どもが公園で遊んでいる」という例⽂を提⽰すれば、学習者が頭の中で「〜ている＝ be ~ing」と結びつけることは容易である。しかし、「財布が落ちている」という結果の状態の「ている」は「be ~ing」ではない。そのため、これら２つの⽤法を脈絡なく同時に提⽰することは学習者にとっては習得のプラスにはならず、マイナス

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発の影響を与える可能性がある。

事例④（不⾃然な例⽂提⽰）について④のような事例の背景には、適切な例⽂を提⽰しなければならないという意
識の不⾜、あるいは、どのような場⾯でどのような⽂型が使われるのかを分析す
る能⼒の不⾜があると思われる。コミュニケーションには必ず⽂脈がある。例に挙げた「これは鈴⽊さんが読んでいる⾚い本です」という例⽂が学⽣から出てく
るのは、どのような場⾯で発話されるのか（本当にこのような⽂を使う場⾯があるのか）という分析がきちんとできていない、つまり、深く考えることができていないからであろう。

①〜④のような事例が出てくる原因として以上のようなことが考えられる。
学⽣は「⽇本語教育実習」を履修する前に、「⽇本語学概論」「⽇本語教授法概論」「⾳声学基礎」「第⼆⾔語習得理論」といった専⾨科⽬を履修し、⽇本語を教えるために必要な様々な知識を獲得している。しかし、それらの知識をどのように⽇本語指導に活⽤すればいいのかは⼗分に理解できていないことが模擬授業の分析から明らかになった。⽇本語教員養成課程の科⽬群での学習と、「⽇本語教育実習」での教授⾏動が有機的に繋げられるような仕掛けが必要であろう。
また、近年は⾃⼰研修型教師であることが求められている。そのような教師となるためには無意識に作り上げてきた⾃分の⾔語教育観やそれに基づいた教授
法の問題点を、学習者との関わりの中で⾒直していく作業を課すことが必要であるとされる（岡崎・岡崎 1997）。したがって、教壇実習も含まれる「⽇本語教育実習」においても、学⽣の⾔語教育観を揺さぶるような仕掛けが必要となる。
このような課題を解決するためには、「⽇本語教育実習」において専⾨科⽬で学んだ知識に基づき深く考えさせることが必要である。例えば、どのような例⽂を提⽰すべきなのか、なぜこの例⽂は不適切なのかといった問い、また、どのよ
うな指導が習得を促進できるのか、なぜこのような指導⽅法が適切／不適切なのかといった問いへの回答を考える過程、すなわち内化された知識や⾔語教育観を批判的に問い直し、それを外化する過程を重視することが必要である。つまり、「⽇本語教育実習」を単に模擬授業をさせてフィードバックをするだけの授

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

業ではなく、認知プロセスの外化を伴うアクティブラーニング型の授業（松下2015）にしていくことが求められる。

４. ⽇本語教育関連の既存出版物
学⽣のこのような課題を解決するためには「⽇本語教育実習」において、どのような教材を使⽤してどのように指導すべきなのだろうか。本研究が⽬指す教
材開発についての⽰唆を得るために、既存の⽇本語教育関連の出版物が扱っている内容を分析した。
⽇本語教育に関する既存の出版物には様々なタイプのものがある。⽇本語教
育全般に関する知識を解説する、いわゆる⽇本語教育の⼊⾨書のような本は多数出版されている。それらの書籍においては外国語教授法の理論、⽇本語教育の⽅法、⽇本語教師の資質や教師の成⻑、コースデザイン、シラバスデザイン、教案の作り⽅、教具の扱い⽅といった⽇本語教師として必要な基本的項⽬が扱われている。これらの書籍に⽇本語教育実習で扱うべき項⽬も含まれてはいるが、全体の中のわずか⼀部であり、「⽇本語教育実習」の授業で使⽤する教科書としては適していない。
教育実践を通した教員の経験知をもとに作成された、教え⽅のコツ、⽂型導⼊に使⽤できる⽂例、⽂型導⼊⽅法の具体例などをまとめた指導書も数多く出版されている。また、⽇本語学の⽴場から書かれた⽂法や⽂型についての解説や、学習者の誤⽤例を⽰して間違えやすいポイントを解説している書籍もある。これらは参考書としては有⽤なものであり、教案の作成に⼤いに活⽤可能であるが授業の教科書とはなりにくい。
以上のような出版物とは異なり、国際交流基⾦による「⽇本語教授法シリーズ」
は「考える」ことを重視したテキストである。レベル別、スキル別に編集されており、14 巻からなる。この教授法シリーズは、実際に海外の⽇本語教師の研修に携わっている専⾨家が第⼆⾔語習得理論、学習理論に基づき執筆したものであり、⾮常に分かりやすく学部⽣の教育実習⽤テキストとして適したものである。しかし、例えば、学⽣に必要な学習内容を含む『初級を教える』『⽂法を教える』の 2 冊の使⽤を想定した場合にも時間的な問題が⽣じる。
前述の通り、⽂化庁による「教育実習」の内容には、「教壇実習に向けた指導

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

項⽬の分析」「教壇実習に向けた教案作成」「教壇実習に向けた教材準備（分析・活⽤・作成）」および「模擬授業」が含まれている。これらを夏季集中で⾏う教
壇実習の前に指導することになるが、半期の授業期間に国際交流基⾦の教授法シリーズを教科書として使⽤するのは時間的に難しいと判断した。そこで、次章で述べるような、第⼆⾔語習得理論に基づいて指導内容や⽅法を考える能⼒を養成するためのアクティブラーニング型教材を開発することを⽬指した。

５．教材開発「問題の所在」で述べたように、本研究の最終的な⽬的は「世界のしあわせをカタチにする」⽇本語教育⼈材の育成である。そのために、第⼆⾔語習得理論に基づいて指導内容や⽅法を考える能⼒を養成するためのアクティブラーニング型教材を開発するものである。以下で第⼆⾔語習得プロセスの概略と教師の役割について説明し、本研究が開発を⽬指す教材の構成について述べる。

（１）第⼆⾔語習得のプロセスと教師の役割
学習者の頭の中で起こる第⼆⾔語習得は、図１のようにインプットからアウ
トプットまでの流れとして捉えられる。グレーのテキストボックスは Ellis（2008）に加筆したもので、第⼆⾔語習得促進のために教師の介⼊が可能なことである。

図１

第⼆⾔語習得プロセスにおいて教師が介⼊できること（Ellis（2008）を参照して作成）

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

学習者は様々なインプット（⾳声、⽂字ともに）に触れるが、全てのインプッ
トが中間⾔語７）の中に取り⼊れられるわけではない。気づいて意味を理解した
⾔語形式だけがインテイクとして内在化される。そのため、教室で教師が学習者に与えるインプットは、その学習者のレベルに適したものである必要がある。
内在化されたインテイクは暗⽰的知識として、それまでの中間⾔語体系に統合されていく。つまり、学習者の中間⾔語は新しい知識を習得するたびに常に再構築されている（McLaughlin 1990）。この暗⽰的知識を基にアウトプットされるので、学習者は暗⽰的知識を習得することが必要である。
暗⽰的知識というのは⺟語話者が無意識的に習得するような直感的知識を指す。それに対して明⽰的知識というのは、外国語学習において学ぶ分析的な⽂法
知識のことで、⾔葉による説明が可能な知識である。例えば、英語⺟語話者は
「a」
「the」
「冠詞無し」の使い分けを説明することはできなくても、間違いなく使い分けられる。しかし、⽇本語⺟語話者は規則を学習して、明⽰的知識を持っていても正しく使い分けることが⾮常に難しい。この違いが暗⽰的知識を持っているか否かの違いである。⽇本語においても「は」「が」の使い分けなどは、
明⽰的知識だけでは運⽤が⾮常に難しい。
教室で学習する明⽰的知識がどのような役割を果たすかという問題は研究者によって考え⽅が異なる。明⽰的知識が練習をすることによって暗⽰的知識に変化するという考え⽅も、明⽰的知識が直接的に暗⽰的知識に変わるわけではないが、⾔語習得に間接的に役⽴っているという考え⽅もある。後者の⽴場を取る研究者が多いが、そのような⽴場では明⽰的知識にはインプットの意味に気づく、⾃分の中間⾔語と学習中の⽬標⾔語の違いを⽐較する、⾃分のアウトプッ
トをモニターするなどの役割があるとされる（Ellis 2008）。
第⼆⾔語習得にインプットが必要なのは⾃明のことであるが、アウトプットの必要性については異なる考え⽅があり、Krashen（1985）はインプットだけでも第⼆⾔語習得が進むとする主張している。しかし、⼀般的にはアウトプットは習得に不可⽋だとされている。Swain（1995）はアウトプットには３つの機能があると主張している。すなわち、気づきの機能（⾃分の⾔いたいことと⾔えることの間にあるギャップに気づくことができる）、仮説検証の機能（⾃らの中間⾔語の仮説を検証する機会になる）、メタ⾔語の機能（⾔語形式に関する意識的なp.33

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

内省が⽣じる）の３つで、これらの機能が習得を促進するとされる。それ以外にもアウトプットには⾔語使⽤を⾃動化する役割があるため、授業においてもア
ウトプット活動を組み込むことが重要となる。
アウトプットによって得られるフィードバックというのは、学習者のアウト
プットに対する聞き⼿の反応とも⾔える。アウトプットの中に間違いがあった
場合に、それを指摘、訂正されるのはネガティブなフィードバックである。また、コミュニケーションで意味が通じている場合には、その⾔語運⽤は正しいというポジティブなフィードバックになる。フィードバックはどちらも含む概念である。

（２）教師の第⼆⾔語習得プロセスへの介⼊の⼯夫
上述のように第⼆⾔語習得プロセスは学習者の頭の中で起こることであり、教師がそのプロセスに直接介⼊することはできない。習得を促進するために教師ができるのは、図１に⽰したように「インプットを与える」「⽂法知識を与える」「アウトプットの機会を与える」「フィードバックを与える」ことである。個々の授業においてどの部分に重点を置くかは、その授業の⽬的、⽬標によって異なる。本研究で研究対象としている「⽇本語教育実習」では、初級レベルの⽂型を教える能⼒を学⽣に⾝に付けさせることが主たる⽬的となるが、学⽣に指導する留意点について本研究では次のように考えている。
インプットに関しては、インテイクに繋がるようなインプットを与えることが⼤切である。習得を効果的に促進させるのは、学習者にとって未知の語彙や⽂型が適度に混ざっているインプットだと考えられている。また、インプット中の⾔語形式に注意が向き理解されなければインテイクにならないので、⾔語形式の意味が分かるように、適切な⽂脈を伴うインプットを与えることが重要である。
⽂法知識については、難しいルールは説明しても習得に効果がないこと、易しいルールは説明しなくても理解できることが分かっている。また、教師がすべての⾔語形式をメタ⾔語で説明できるわけではない。⽂法説明をするより、意味のある⽂脈を含む例⽂をたくさん与えて帰納的に学習をさせる⽅が効果的だと考えられている。しかし、それは⺟語と⽬標⾔語が類型論的に近い場合（例えば、

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第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

ヨーロッパの⾔語同⼠、韓国語と⽇本語など）のことで、⾔語間の距離が遠い場
合（例えば、ヨーロッパの⾔語と⽇本語、英語と⽇本語など）には⽂法説明も必要である。どのような説明を、どのタイミングで与えるのか、様々な⼯夫が必要である。
アウトプットは上述のように多様な役割が認められている。それを踏まえると、まずは、例⽂をリピートさせるだけではなく、意味を伝えるための即時的なアウトプット練習をすることも必要である。その際、聞き⼿にメッセージを伝えるのがコミュニケーションであることを考えると、⾃分⾃⾝のことを話すアウ
トプット活動（百済・⻄⼝ 2019）を⾏うことが重要である。また、特定の項⽬の学習を⽬標としている場合には、その項⽬を使わざるを得ない状況でのアウ
トプットが効果的であると考えられている（Loschky & Bley-Vroman 1993）ので、そのようなタスクを考案する必要がある。そして、⾃動化を促進させるためにはアウトプットの機会を増やすことが重要なので、授業にペア活動、グループ活動などの協働学習を取り⼊れることも求められる。
学習者のエラーに対するフィードバックには様々な⽅法がある。間違っていると⾔わずに正⽤だけを⽰すような暗⽰的なフィードバック（リキャスト）から、
間違っていることを指摘した上で⽂法⽤語を⽤いて説明するような⾮常に明⽰的なフィードバックまで、フィードバックの⽅法は明⽰性において多様である。
どのようなフィードバックをするかは、⽂法の正確さに焦点を当てて指導しているのか、流暢さを養成しようとしているのかなど、活動の⽬的、学習者のレベルなどに合わせて考える必要がある。

（３）教材の狙いと内容
本研究での教材開発は、運⽤⼒の養成を重視し、理論に基づいた効果的な学習を計画、実践できる⼈材を育てることを⽬的としている。そのために、具体的には①〜⑤を考えさせる活動を取り⼊れることにした。そして、それらの活動の中で「（２）教師の第⼆⾔語習得プロセスへの介⼊の⼯夫」で述べたことが教案に反映されるような働きかけをすることで、理論に基づく指導ができる⽇本語教
育⼈材の養成を⽬指した。
①初級学習者に対する効果的な指導⽅法をメタ的に教えるのではなく、複数の

p.35

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

導⼊例（適切なもの、不適切なものの両⽅）を提⽰し、「なぜ」を考えさせる。
②学習者が⾃分のことを語れるようにするためには、どのような例⽂をどのような⽂脈とともに提⽰するのがよいか、また、どのような教具が必要なのか、指導対象となる学習者を念頭に置いて考えさせ、実際に例⽂や会話を作成させる。
③第⼆⾔語習得理論に基づきタスクやアウトプット活動を考案、実施させ、その結果を内省させる。
④教案作成において、⽇本語学、教授法、第⼆⾔語習得論などの科⽬で得た専⾨知識が実際の指導にどのように活かせるかを考えさせる。特に、⽂法を教える、
リピート練習をする、代⼊練習をするなど、これまでの語学教育観ではなぜ不⼗分なのかを考えさせる。
⑤教育実習全体を通して、いつどのようなことに気づいたか、いつどのようなことを学んだかを振り返り、⾃分の内部で起こった様々な変化を⾔語化させることで、認知プロセスを外化させる。

⽇本語教育で指導すべき語彙、⽂法は数限りなくあり、それらの教え⽅を⼀つ⼀つ学⽣に教えることは不可能である。学⽣が将来⽇本語教育⼈材となったときに必要な能⼒は、学習者、学習環境などに合わせて、教え⽅を考えられる⼒である。①〜⑤を考えさせるアクティブラーニング型教材により、学⽣に⾃⾝の学習観や教育観を内省させ、運⽤能⼒の養成を重視し、学習者が実⽣活で⾃⾝のことを表現できるようになることが⾔語教育の⽬的であることを認識させたい。
教材の具体例はまだ試作段階であるため本稿では⽰さず、教材のコンセプト、および学⽣の認知プロセスを外化させるために設定した課題について述べるだけにとどめる。今後、試作版教材を使って授業を⾏い、その結果について稿を改めて報告する予定である。

７．まとめと今後の課題
本研究では、世界のしあわせをカタチにする⽇本語教育⼈材の育成を⽬指して、第⼆⾔語習得理論に基づく⽇本語教育実習⽤教材の開発を試みた。初級レベルの⽇本語学習者が⾃分のことを話せるようになるためには、どのようなこと

p.36

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発が必要なのか、どのように指導すべきなのかを学⽣に考えさせることを教材の主⽬的とした。
第⼆⾔語習得理論に基づくアクティブラーニング型の教育実習⽤教材はこれまでにないものであり、本学以外の教員養成機関、⾏政プログラムなどでも必要とされるものである。今後の授業で試⽤し、さらに改善を加えていく予定であるが、内容の汎⽤性を⾼め、社会のニーズに応えるものにしていきたい。

謝辞
本論⽂は 2019 年度しあわせ研究費（研究テーマ：⽇本語教員養成課程の研修に関するこれまでの課題と効果的な研修⽤教材開発）の助成を受けたものであ
る。

注釈
１

法務省出⼊国在留管理庁「令和元年６⽉末現在における在留外国⼈数について」
http://www.moj.go.jp/nyuukokukanri/kouhou/nyuukokukanri04_00083.ht
ml（2020.2.29 閲覧）

２ 法務省（2019）「新たな外国⼈材の受⼊れについて」
https://www.mhlw.go.jp/content/12000000/000488894.pdf（2020.1.25 閲
覧）
３ ⽂化庁（2019）「⽇本語教育の推進に関する法律（条⽂）」https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunka_gyosei/shokan_horei/other/suishi
n_houritsu/pdf/r1418257_02.pdf（2020.1.25 閲覧）
４ ⽂化庁（2018）「⽇本語教育⼈材の養成・研修の在り⽅について（報告）」について」
http://www.bunka.go.jp/koho_hodo_oshirase/hodohappyo/1401908.html（2020.1.25 閲覧）
５公益財団法⼈⽇本国際教育⽀援協会
ジ

⽇本語教育能⼒検定試験ホームペー

http://www.jees.or.jp/jltct/（2020.1.25 閲覧）

p.37

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

６ ⽂化庁（2000）「調査研究報告

⽇本語教育のための教員養成について」

https://www.bunka.go.jp/tokei_hakusho_shuppan/tokeichosa/nihongokyoi
ku_suishin/nihongokyoiku_yosei/pdf/nihongokyoiku_yosei.pdf （ 2020.3.16
閲覧）
７

⺟語でも学習している⽬標⾔語でもない、その中間にある学習者が形成している⾔語体系を指す。

【参考⽂献】
岡崎敏雄・岡崎眸（1997）『⽇本語教育の実習理論と実践』アルク
百済正和・⻄⼝光⼀（2019）「ポストメソッド時代の⾔語教育デザイン」『コミュ
ニケーションとは何か

ポスト・コミュニカティブ・アプローチ』（pp.29-

54）くろしお出版
熊⾕由理・佐藤慎司（2019）「コミュニカティブ・アプローチをめぐって」『コミュニケーションとは何か

ポスト・コミュニカティブ・アプローチ』（pp.2-

28）くろしお出版
⼩林明⼦・福⽥倫⼦・向⼭陽⼦・鈴⽊伸⼦（2017）『⽇本語教育に役⽴つ⼼理学⼊⾨』くろしお出版
松下佳代（2015）『ディープ・アクティブラーニング』勁草書房
Ellis, R. (2008) The study of second language acquisition (second edition),
Oxford: Oxford University Press.
Krashen, S. (1985) The input hypothesis: Issues and implications. AddisonWesley Longman Ltd.
Loschky, L. & Bley-Vroman, R. (1993) Grammar and task-based methodology, In
S. M. Gass & G. Crookes (Eds.), Tasks and language learning: Integrating

theory and practice (pp.123-167). Clevedon: Multilingual Matters.
McLaughlin, B. (1990) Restructuring. Applied linguistics, 11(2), 113-128.
Swain, M. (1995) Three functions of output in second language learning, In G.
Cook & B. Seidlhofer (Eds.), Principle and practice in applied linguistics(pp.125-144). Cambridge: Cambridge University Press.

p.38

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発【教材分析⽤参考⽂献】
庵功・⾼梨信乃・中⻄久美⼦・⼭⽥敏弘（2000）『初球を教える⼈のための⽇本語⽂法ハンドブック』スリーエーネットワーク
市川保⼦（1997）『⽇本語誤⽤例⽂⼩辞典』凡⼈社
市川保⼦（2000）『続・⽇本語誤⽤例⽂⼩辞典』凡⼈社
市川保⼦（2005）『初級⽇本語⽂法と教え⽅のポイント』スリーエーネットワーク⾦⼦史朗（2018）『⽇本語授業の進め⽅

⽣中継』株式会社アルク

川⼝義⼀・横溝紳⼀郎（2005）『成⻑する教師のための⽇本語教育ガイドブック
上・下』ひつじ書房
河野俊之・⼩笠原義朗（2006）『⽇本語教師のための「授業⼒」を磨く 30 のテーマ。』株式会社アルク
国際交流基⾦⽇本語教授法シリーズ

ひつじ書房

第 1 巻『⽇本語教師の役割／コースデザイン』（2006）
第 2 巻『⾳声を教える』（2009）
第 3 巻『⽂字・語彙を教える』（2011）
第 4 巻『⽂法を教える』（2010）
第 5 巻『聞くことを教える』（2008）
第 6 巻『話すことを教える』（2007）
第 7 巻『読むことを教える』（2006）
第 8 巻『書くことを教える』（2010）
第 9 巻『初級を教える』（2007）
第 10 巻『中・上級を教える』（2011）
第 11 巻『⽇本事情・⽇本⽂化を教える』（2010）
第 12 巻『学習を評価する』（2011）
第 13 巻『教え⽅を改善する』（2010）
第 14 巻『教材開発』（2008）
嶋⽥和⼦（2008）『⽬指せ、⽇本語教師⼒アップ！ OPI でいきいき授業』ひつじ書房
⾼⾒澤孟（2004）『新・初めての⽇本語教育 1・2』株式会社アスク出版

p.39

第二言語習得理論に基づく日本語教育実習用教材の開発

寺⽥和⼦・三上京⼦・⼭形美保⼦・和栗雅⼦（1998）『⽇本語の教え⽅ ABC』株式会社アルク
東京外国語⼤学留学⽣センター指導者研究会（編）（2009）『直接法で教える⽇本語』東京外国語⼤学出版会
中俣尚⼰（2014）『⽇本語教育のための⽂法コロケーションハンドブック』くろしお出版
野⽥尚史（1991）『はじめての⼈の⽇本語⽂法』くろしお出版
野⽥尚史（2005）『コミュニケーションのための⽇本語教育⽂法』くろしお出版
姫野昌⼦・⼩林幸江・⾦⼦⽐呂⼦・⼩宮千鶴⼦・村⽥年（1998）『ここからはじまる⽇本語教育』ひつじ書房
深澤のぞみ・本⽥弘之『⽇本語を教えるための教材研究⼊⾨』くろしお出版
藤⽥直也（2000）『⽇本語⽂法

学習者のよくわかる教え⽅』株式会社アルク

⽔⾕信⼦（2007）『⽇本語の教室作業

プロの教師を⽬指すための 12 章』株式会社アルク
森篤嗣・太⽥陽⼦・奥野由紀⼦・⼩⼝悠紀⼦・嶋ちはる・中⽯ゆうこ・栁⽥直美（2019）『超基礎・⽇本語教育』くろしお出版
横溝紳⼀郎・坂本正（監）（2016）『⽇本語教師の 7 つ道具シリーズ＋作り⽅編』株式会社アルク

p.40

教案の

⽇本語教育から⾒た⼩学校国語科教科書の⽂章について−JSL 児童に対する⽇本語⽀援に必要なこととは−村澤 慶昭
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 グローバル学部 教授

要約
本稿は、⽇本語を⺟語としない外国につながりのある⼦どもたち（以下 JSL 児童）に対する国語科の⽀援に対して⽇本語初期指導と在籍学級を結ぶ⽀援の枠組みの中で何ができるかを考えるための基礎資料とすべく、まず国語科教科書の⽂章を取り上げて⽇本語教育の視点から分析した。
たとえば４年⽣のどの教科書でも取り上げられる「ごんぎつね」の場合、初級
⽂型の中でもとりわけ情景描写に⽤いられる「〜ている」が多出していることがわかった。しかしながら、⺟語話者児童にとっても難解な語彙や⽇常⽣活とはか
け離れている語彙があり、⽂化背景の異なる JSL 児童にとっては負荷が⾼いこと、加えて複雑な⽂構造が⽂意の把握を難解にしていることが考察された。
JSL カリキュラムが体系的に構築された⽇本語学級（国際学級）ではなく、また教員ではないボランティアが個別に⽀援を⾏う場合、JSL 児童の⺟語も交えた
⽀援のためにはさらに国語科教材の⽇本語教育の視点からの整理が必要である。

１．はじめに
江東区教育委員会と協働し、2015 年度より江東区⽴ A ⼩学校にて、2017 年
度よりは江東区⽴ B ⼩学校を加えて、⽇本語の⽀援を必要とする外国につながりのある⼦どもたち（JSL 児童）に対する⽀援を実施してきた。この⽀援には、
地域⽇本語教室のネットワークである「江東にほんごの会」にも所属する⽇本⼈
ボランティアの⽅々と本学⼤学院の院⽣、学部⽣、留学⽣が協働して参画している。当初は中国からの JSL 児童が主な⽀援対象であったが、ベトナム、フィリピ
ン、韓国、ロシアなどつながりも多様化してきている。この現状と課題について
は、2019 年３⽉２⽇に本学で開催した「⼦どもの⽇本語教育研究会」第４回⼤会のパネル等でも既に報告した。

p.41

日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

上記⽀援を⾏っている⼩学校においては、⽇本語初習の JSL 児童は教育委員会が外部委託している取り出しの⽇本語⽀援を受けることができる。しかし、予算や時間的な制約もあり、その⽀援が終わっても、必ずしも在籍学級の授業にス
ムーズに溶け込めるとは限らない。そこで、筆者がコーディネートする⽀援は在籍学級に戻るための橋渡しをやはり取り出しの形で⾏い、しかるべきタイミン
グを⾒計らって在籍学級に戻す補助的な役割を担っている。この⽀援においては、これまでの試⾏錯誤の結果、現在は基本的な教材としてスリーエーネットワ
ークの『こどものにほんご』を⽤いているが、そのほかにも、市販の教材の他、
Web からダウンロードできるフリー素材や図書館の書籍なども適宜⽤いながら⾏っている。しかし、週１回だけの⽀援である上に、在籍学級の学習課題によって担任の先⽣から⽀援に求められるものもその都度変わる可能性もあり、臨機応変の⽀援が求められる。また、特に国語科の教科書のフォローや作⽂の補助などの依頼も多い。⽂部科学省が提供している「かすたねっと」１にも⼀部利⽤可
能な教材もあるが、それぞれの対象児童にあった教材、資料はカスタマイズしたりオーダーメイドして準備する必要がある。
そこで、本研究では、⽇本語の⽀援から在籍学級での教科教育に繋げる上でも要となる国語科に焦点を当て、指⽰内容の⺟語翻訳や、教科書のどの部分に⺟語⽀援が必要なのかを明らかにするための基礎研究を⾏うことを⼤きな⽬標としている。具体的には、１．各学年採⽤の教科書の⽂章を⽇本語⽀援の視点から分析し、２．⺟語⽀援が必要かどうかも念頭に語彙レベル、⽇本語レベル、⽂化レ
ベルなどに整理する。そして、３．⽀援教室で使える補助教材として具現化する。
本稿では、まず１．の取り組みの⼀部を紹介する。
この研究は、多⽂化共修を⾏っている⽇本語コミュニケーション学科の学⽣・留学⽣や⼤学院の⾔語⽂化研究科の院⽣を積極的に参画させることで、⽇本語教育のみならず、次の多⽂化共⽣社会を担う⼦どもたちにどのような⽀援が必要かを学⽣・院⽣の⽴場からも考え、実⾏に移すことが期待される。また、地域
⽇本語ボランティアの⽅々や教育委員会、⼩学校の加配の⽇本語指導の先⽣とも協働体制を取ることで、外部連携や地域貢献に寄与できるものと思われる。

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

２．⼩学校の「国語科」が⽬指すもの（１）⼩学校学習指導要領（平成 29 年告⽰）
国語科の⽬標としては以下のものが提⽰されている。
⾔葉による⾒⽅・考え⽅を働かせ，⾔語活動を通して，国語で正確に理解し適切に表現する資質・能⼒を次のとおり育成することを⽬指す。
⑴

⽇常⽣活に必要な国語について，その特質を理解し適切に使うことができるようにする。

⑵

⽇常⽣活における⼈との関わりの中で伝え合う⼒を⾼め，思考⼒や想像⼒を養う。

⑶

⾔葉がもつよさを認識するとともに，⾔語感覚を養い，国語の⼤切さを⾃覚し，国語を尊重してその能⼒の向上を図る態度を養う。
（p.11）

上記のように、「国語で正確に理解し適切に表現する資質・能⼒」がその中⼼となる⽬標であるが、国語（⽇本語）の「⾔語形式」「⾔語内容」を「正確に理解」すること、そして「適切に表現する」ことが養成すべき点として挙げられている。⽇本語の⽀援が必要な⼦どもたちにとっては、まず⑴の「⽇常⽣活に必要な国語」を初歩から学ばなければならないために、この国語科の⽬標
がいかに⼤きいものであるか、またそこに到達させようとすることにどれほどの困難が伴うのかについては想像に難くない。したがって、そこに⾄るまでのスモールステップが必要であり、その点から考えられているのが後に述べる
JSL カリキュラムである。
（２）学年の⽬標
学年の⽬標についても学習指導要領に詳しいが、ここでは下記の表 1 の引⽤にとどめる。この表に明らかなように、「知識及び技能」「思考⼒、判断⼒、表現⼒等」「学びに向かう⼒、⼈間性等」でそれぞれの学年レベルに応じて育む内容が定められているが、その媒体となる⾔語が学年相当レベルにない JSL 児童に
とっては、どのようにしたらこれらを⽬標とできるのかを考えなくてはならな
い。また、JSL 児童が⺟語での教育においてどのレベルまでができているのかを個別に⾒極める必要もあり、発達途上における第⼆⾔語習得、「学習⾔語」２や教

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

科⾔語の習得の難しさが窺える。
表 1 国語科の学年別目標（「⼩学校学習指導要領」国語科 p.14）（３）「JSL 国語科」
「JSL（Japanese as a Second Language）カリキュラム」とは、「⽇本語指導と
教科指導結びつけることで、⼦どもたちが⽇本語で学習に参加するための⼒（学ぶ⼒）を育成しよう」３というものである。他の教科であれば⺟語でその知識内容を学んでいる⼦どもたちであっても、国語科の場合には、先に挙げた学習指導要領の⽬標にある「国語で」の部分がゼロもしくは初歩であるため、より扱いに難しい⾯を内包している。すなわち、学年相当レベルの国語⼒（⽇本語⼒）がな
いと、国語科の⽬標達成は困難となるため、他の教科とは異なる配慮や⼯夫が必要となるわけである。

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

３．国語科で扱う⽂章（⽂学作品）について
国語科の全体⽬標、そして各学年の⽬標を具現化するものとして教科書が存在するわけであるが、ここではその⼀例を挙げて、国語科として⽬指しているものと、JSL 児童の学習について改めて考えたい。
（１）「ごんぎつね」について
⼩学校４年の教科書で必ず取り上げられている作品のひとつに新美南吉の「ごんぎつね」がある。この作品を通じて、「国語科」としてどのような学びを促そうとしているのかをまずは⾒る。
表 2 「ごんぎつね」指導計画例（光村図書）

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

これは、教師⽤指導書（光村出版）に挙げられている「指導計画例」である。
「学習活動」の中に「登場⼈物の⾏動や気持ちの変化を中⼼に詳しく読む」とあるが、⽂意を正確に捉えること、そして感じたことを話し合ったり書いたりすることで学びを深める単元であることが⾒て取れる。
「ごんぎつね」はこれまでも⻑く教科書に採択されてきたことからその実践報告も多く、最近のものでも次のような様々な取り組みがある。
⿊栁（2017）は、「⽂章を読み味わい，ごんの気持ちを考えること」を単元の⽬標とし、グループ内での「他者」からの「問い直し」が「あらゆる⾔葉を表⾯化し，わずかなズレや差異に気づくことのできる空間を⽣む」ことの可能性について述べている。
伊藤（2017）は、「アクティブ・ラーニングの授業実践」として「対話を通して⼀⼈⼀⼈の考えの違いを受け⽌め，読みを広げる。
（対話的な学び）」を取り⼊れた授業実践を報告している。
今村（2018）は、キーとなることば「つぐない」や「つまらない」
「持ってい
ってやる」
「ひきあわない」に着⽬させ、より深い読みを促す実践を報告している。この実践では、やはりクラスの中で他の児童とやりとりすることで、「他者に対する受容，共感，敬意，対話へ向かう姿勢」や「独りで追求する姿勢」を育みたいとしている。
これらの実践は、どれも⾃分で感じること、考えることをそのままにとどめず、他の児童との協働によって学びを深めようとしている。そこには当然介在する「ことばの⼒」があり、他者とのコミュニケーションによってその⼒をさらに伸ばそうという活動で授業が展開されるわけであるが、逆にそのように使えることばの⼒の基礎がない JSL 児童にとってはついていくのさえ困難になる。
河合（2019）は、それまでの物語⽂によって主体的に読む⼒を育んできたその流れから、「⽬的を持って読む」ことを課題に設定している。具体的な活動としては、「ごんへ贈る兵⼗のお別れスピーチを作るという⾔語活動を中⼼に取り組む」ことで、「登場⼈物の⼼情の変化や，⼼の重なり合いを⾃分の⾔葉で表現し直し，創造的思考⼒を育んでいくことをねらい」として設定している。授業は⼦どもたちが「問い」を⽴てることから展開されている。この実践では、課題設定とされた「⽬的」やそれに⾄るまでに⾼度な⾔語活動がデザインされているため、

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

やはり相応の「ことばの⼒」が必要となる。
さらに、より⾼度な⾔語活動を⽬指した実践もある。寺島（2018）は、最後の⼀⽂「⻘いけむりが、まだつつ⼝から細く出ていました。」に着⽬し、読みの交流によって「多くの学習者が「象徴」について理解し、適切に象徴表現への意味づけができるという結果を得た」ことから、「象徴表現と物語の終わり⽅を考えさせる学習デザインには効果がある」と述べている。
このような実践報告を⾒ると、「ごんぎつね」が表 1 に⽰された 国語科の学
年別⽬標に叶う題材（作品）であるということがわかる。
では、この「ごんぎつね」の⽂章⾃体を⽇本語教育の視点に⽴って⾒るとどのような特徴があるのか、その分析からどのような知⾒が得られるかを次に⾒て⾏きたい。
（２）「ごんぎつね」の分析⽅法
今回は、光村図書『国語 四下』の「ごんぎつね」本⽂すべてを分析対象とした。また、「教師⽤指導書」も適宜参照した。
まず、全 155 ⽂を対象に、主に⽇本語教育の初級で扱われている⽂型、⽂構
造、語彙（名詞、動詞）に着⽬して分析し、次に KH Corder を⽤いた「抽出語・共起ネットワーク」の分析を⾏った。
（３）「ごんぎつね」の分析結果
１) ⽂型分析
①「〜ている」出現＝40 ヶ所（155 ⽂中）例）（下線筆者）
・ごんは、ひとりぼっちの⼩ぎつねで、しだのいっぱいしげった森の中に、あなをほって住んでいました。
・その中には、しばの根や、草の葉や、くさった⽊切れなどが、ごちゃごちゃ⼊っていましたが、でも、ところどころ、⽩い物がきらきら光っています。
⽇本語教育のいわゆる「初級⽂型」の中でも動詞の「て形」は重要な項⽬であるが、「ごんぎつね」には「〜ている」が多出していることがわかる。
「〜ている」には、例えば「ご飯を⾷べています」のような動作の進⾏状態を表すものや、「電気がついています」のように動作の結果が継続している状態を表すものが代表

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について的な⽤法としてある。⼀⽅、「A さんは前も同じところで間違えている」のように経歴などを表す⽤法もあるが、「ごんぎつね」に現れる「〜ている」は上記の例のように代表的な使い⽅のものがほとんどであり、それによって情景描写や説明が⾏われていることがわかる。したがって、⽂型としてみた場合には「〜ている」の導⼊、練習が終わっている初級半ばの⽇本語学習者であれば、この点についてはそれほど難易度が⾼いとはいえない。
②その他の「て形」：「〜てある」(3)、「〜ていく」(13)、「〜てくる」(7)、「〜てみる」(3)、「〜ておく」(1)、「〜てしまう」(2)、「〜てやる」(3)、「〜てくださる」(1)（※括弧内の数字は出現箇所数）
その他の「て形」の⽂型は上記の通りである。この中では「かけていきました／逃げていきました／⾛っていきました」など移動を表す「〜ていく」が⽬⽴つが、どれも初級⽂型の中で扱われる範囲のものである。
③「受⾝形」５例「使役形」１例
例）（下線筆者）
・ただのときは⽔につかることのない、川べりのすすきや、はぎのかぶが、⻩
⾊くにごった⽔に横だおしになって、 もまれています。
（⾮情主語⾮情⾏為者受⾝⽂「現象受⾝型」）
・おかげでおれは、ぬすびとと思われて、いわし屋のやつにひどいめにあわされた。」と、ぶつぶつ⾔っています。
・かわいそうに兵⼗は、いわし屋にぶんなぐられて、あんなきずまでつけられたのか。（有情主語有情⾏為者受⾝⽂!?）・だから、兵⼗は、おっかあにうなぎを⾷べさせることができなかった。
（使役＋ことができない（不可能））
初級⽂型の中で、「受⾝形」や「使役形」は後半もしくは終盤に扱われることが多い。それは動詞の活⽤形の複雑さもあるが、⾃他動詞や主語と動作主の関係など、⽂構造と⽂意がより複雑になるためである。しかしながら、「ごんぎつね」の中には、上記に挙げた計６例しか⽤いられていない。したがって、この⽂型がしっかり習得されていなくても、⽂意を個別に丁寧に解説すれば理解は可能であると考えられる。

p.48

日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について④その他：・ＮというＮ

・〜そう・Ｖたにちがいない・Ｎばかりする

・Ｖはず・Ｖ(ない形)なけりゃよかった

・Ｖ(辞書形)よう ・Ａ（い形容詞）くなる ・Ｖ(ない形)んのだよ。
その他、初級で扱われている⽂型のうち、上記のようなものが登場するが、いずれについても、多出しているわけではないため負荷が多いとは⾔い難い。
２）⽂構造分析①「連体修飾」や複雑な⽂構造例）（括弧及び下線筆者）
・これは、［わたしが⼩さいときに、村の茂平というおじいさんからきいた］お話です。（「Ｎ1 はＮ2 です」＋連体修飾）・兵⼗は、［今までおっかあと⼆⼈きりで、まずしいくらしをしていたもので、］［おっかあが死んでしまっては、］もうひとりぼっちでした。
（複⽂＋理由の「もので」＋助詞「は」）⼀⽅、⽂構造については第⼀⽂⽬から複雑である。
「N1 は N2 です」という初級の中でも最も基本的な⽂型であっても、連体修飾節が加わることで、⽂⾃体も⻑くなり⽂意が取りづらくなる。⽇本語の場合には修飾語、句、節は被修飾語の前にくるため、どこからどこまでが、どこにかかっているのかを⾒極めることは、初学者の場合には難しい。また、2 つめの例のように、複⽂の構造が理解できな
いと、「まずしいくらしをしていた」のはだれで、「ひとりぼっち」なのはだれかが、把握しづらい。
３)語彙分析
①「名詞」難解語彙の多出
例）
・おとの様
・あな

・きつね

・辺り

・とんがらし・村・もず・ひとりぼっち・いたずら・

・⼩ぎつね

・つつみ

菜種がら

・すすき

・川べり

・はぎ

・かぶ

・横だおし

・しば

・うなぎ

・きす

・びく

・横っ⾶び

・はんの⽊

・いちじく

・しだ

・百姓家

・ほ

・かげ

・うら⼿

・しずく

・ぬかるみ道

・⼟⼿

・森

・川上
・家内

・ただ

・はりきりあみ
・下⼿

・しまい

・お⻭⿊

・かじ屋

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

・かみ

・秋祭り

・たいこ

・⼿ぬぐい

・かまど

・ひがん花

・きれ

・いはい

・さつまいも

・安売り

・⽣き

・うら⼝

・つぐない

・かすりきず
・次

・かね

・ぼうず頭

・しわざ

・⼈間

・⾜⾳

・⼾⼝

・屋根がわら

・話し声

・かみしも

・⻨

・物置

・いわし

・かご

・⾞

・とこ

・昼飯

・おかげ
・かた側

・道ばた

・茶わん

・ほっぺた

・ぬすびと

・わし屋

・お百姓

・お念仏

・⼟間

・六地蔵

・おかみさん

・くり

・お礼

・よそ⾏き

・そうれつ

・おっかあ

・松⾍

・いど

・墓地

・合図

・いせい

・明かり

・のぼり

・そうしき

・ひとり⾔

・松たけ

・笛

・おきょう

・後

・め

・ほんと

・⽊⿂

・かげぼうし

・神様
・⽕薬

・なわ

・なや

・⽕なわじゅう

・おまい

・けむり

・つつ⼝

／など

（※ 下線＝教科書に脚注あり、⼆重下線＝教師⽤指導書に注あり）

上記の例を⾒てもわかるように、教科書に脚注があるもの（下線）や教師⽤
指導書に注があるもの（⼆重下線）以外にも、時代背景や⽂化的要素を含む語
彙が⾮常に多いことがわかる。⽇常的な語彙ではないため、同様の⽣活経験がない現代の⽇本語⺟語話者児童にとってもこれらの語彙は理解が難しい。さらに時代背景や⽂化的要素が絡むため、単に JSL 児童の⼦どもの⺟語に訳せば理解が促せるというわけではなく、そもそも⺟語訳が難しい語彙もある。
⽀援の中では、担任の先⽣から国語の教科書のある⽂章の⼤意を JSL 児童の⺟語で訳して本⼈に伝えてほしい、と依頼されたこともあった。しかし、⽂化背景が異なる JSL 児童に対して⺟語訳をするのは簡単なことでもなければ国語科の⽬指すところでもないため、慎重に考えなければならない点である。
②「動詞」全 288 語中の複合動詞や難解語彙例）
・（しだが）しげる・（いもを）ほり散らかす

・（とんがらしを）つるす・（とんがらしを）むしり取る・（あなから）はい出る

・（すすきが）横だおしになる・（草の深いところへ）歩きよる

・（着物を）まくし上げる・（葉が）へばり付く

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・（⽔に）ひたる・（⽔が）ます・（あみを）ゆすぶる・（うなぎやきすをびくに）ぶちこむ

日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

・（ふくろの⼝を）しばる・（⿂を）つかみ出す・（⿂を川の中をめがけて）なげこむ

・（⽔の中へ）もぐりこむ

・（うなぎが）すべりぬける ・（頭をびくの中に）つっこむ ・どなり⽴てる・（うなぎを）ふりすてる・（⾳が）する・（うなぎの頭を）かみくだく・（のぼりが）⽴つ・追っかける・（⽕を）たく・（ひがん花が）さき続く・（そうれつの者たちが）⾒え始める・（かみしもを）着ける・（いはいを）ささげる

・しおれる

・
（頭を）ひっこめる ・（とこに）つく ・（うちの中へいわしを）投げこむ・（いわしをうちへ）ほうりこむ・（ひどいめに）あう・（あわれに）思わっしゃる ・（⾜⾳を）しのばせる ・（ごんに⽬を）落とす
・（じゅうを）取り落とす／など

上記に動詞の例を、共起語句と共に挙げた。初級の⽇本語教材には扱われていない語彙も多い。また、「ほり散らかす」「むしり取る」「はい出る」などをはじめとした複合動詞も多い。さらに、「（のぼりが）⽴つ」のように、基本語彙「⽴つ」であっても、「S がのぼりを⽴てる→のぼりが⽴てられる」のような他動詞とは異なる形の⾃動詞の⽤法であるために、なぜ「のぼりが」「⽴つ」のかの説
明を求められる可能性もある。⺟語話者児童であれば気にとめないようなことであっても、JSL 児童の場合には引っかかる可能性が内在している点には注意が必要である。
4)「抽出語・共起ネットワーク」の分析
KH Corder の「抽出語・共起ネットワーク」機能を⽤いて語彙の関係を⾒たものが図 1 である。これを⾒るとどの語彙とどの語彙が共起しているか、またその頻度の関係を視覚的に捉えることが可能となる。意味段落や場⾯ごとに⽂意を追って⾏く上で、ポイントとなる語彙とその周辺語彙を把握することは、語彙からの指導の上でも参考になるだろう。
例えば主⼈公の「ごん」と「兵⼗」を⾒ると、⾮常に近い関係で多く出ている
ことがわかる。すなわち、常に両者が近い関係で、あるいは両者のやりとりで内容が展開していることがわかる。また、「ひとりぼっち」「つね」「いたづら」がつながっている点は、まさに「ごん」がなぜ「いたづら」ばかりしていたのかが、

p.51

日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

語彙のネットワークの中にヒントとして隠されていることが⽰されており、興味深い。

図 1 「抽出語・共起ネットワーク」（KH Corder）（４）「ごんぎつね」の分析結果のまとめ
・⽇本語教育におけるいわゆる“初級”⽂法や⽂型が多く⽤いられているものの、語彙の難易度が⾼く複雑な⽂構造もあるために、全体的に“難しい”⽂章であると感じられる
・この⽂章の「ことばを理解すること」「内容を理解すること」だけでも、⽂化的背景が異なる JSL 児童にとっては負荷が⾼い
・国語科のめあて（考え、⾃分の意⾒を話す）のためには、技能レベルの⽇本語⼒だけではなく、思考⾔語としての⽇本語⼒の習得も必要である

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

4．議論と今後の課題
教科書で扱われている⽂章を⽤いて国語科がどのような⼒を育もうとしているのかを⽇本語教育の視点に⽴って⾒ると、様々な課題があることに改めて気づかされる。⺟語話者児童であれば無意識に学ぶ⽂型を、JSL 児童の場合には意識的に学ばなければならない。今回取り上げた「ごんぎつね」に多出する「〜ている」も、⺟語話者児童であれば感覚的につかめるものを、説明して理解させなければならない。しかしながら、国語科がこの単元で⽬指しているところは「〜ている」の多様な使い⽅の習得でも、「〜ている」を⽤いた情景描写の仕⽅でもない。そうであれば、内容理解を優先するために、実際教科書にも挿絵があるよ
うに、視覚的補助を⽤いて JSL 児童の理解を促すという⽅法も考えられる。しかし、ことばによって情景を理解させようという国語科の⽬的の前に、視覚的補助を⽤いてしまうのは、⽬指すところと相反するおそれもある。また、⽀援でのJSL 児童の様⼦を観察していると、低学年であればあるほど、⽂型の導⼊や練習が必ずしも教科学習に直接は結びついていない⾯も⾒られる。
限られた⾔語⼒の中でも内容理解や⾳のリズム感を育もうとする試みは「リライト教材」４にも⾒られる。これは最終的には本⽂を“読む”ことを⽬的に、語彙や表現を段階的にコントロールして、JSL 児童の学びの負担を軽減し、意欲的に取り組ませるための⼯夫である。JSL カリキュラムの中で⼗分にコントロール
された学習環境であれば、この⽅法は⾮常に有効であると思われるし、実際に事例紹介も多数ある。また先に述べた JSL カリキュラムの中で培われた知⾒や、授業案などには参考になるものも多い。加えて「外国⼈児童⽣徒のための JSL 対話型アセスメント DLA」５によって⽀援対象の JSL 児童の状態を正しく⾒極めた上で⽀援や指導を⾏うことができればより効果が上がることも期待できる。
しかし、筆者らが⾏っている⽀援においては先に述べたその性質上、⼀貫したカリキュラムが⽴てにくいといった実情もある。そのような中で今回の分析結果から考えられるのは、⾔葉として学んだ⽂型や表現の、国語科教材の中での位置づけや読み取りの⽅法、⼯夫についての課題である。教科書で扱われている⽂章を⽇本語教育の視点から分析することで、当該児童に取って既習、未習のものが明⽰できれば、限られた時間や枠の中でどのような⽀援が可能かが⾒えてくると思われる。また、それにより、単に JSL 児童の⺟語に訳すのではなく、⺟語

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日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について⽀援が必要なのか、必要であれば何を⺟語で⽀援すれば良いかも明確になってくるはずである。
そのような⽴ち位置から、今後も各学年の国語科の代表的な⽂章（作品）を分
析し、それを元に⼤⽬標で述べたように、ワークシートのような補助教材の充実化を進めていきたい。

謝辞
本論⽂は 2019 年度しあわせ研究費（研究テーマ：JSL カリキュラムに向けた
⼩学校国語科の⺟語⽀援について）の助成を受けたものです。また、「武蔵野⼤学しあわせ研究所 第 4 回 Happiness Meeting」（2019/09/18）においてポスタ
ー発表した内容を⼤幅に加筆修正して掲載しています。

注釈
１

⽂部科学省「かすたねっと」： https://casta-net.mext.go.jp/

２ 「学習⾔語」： バトラー後藤裕⼦（2011）『学習⾔語とは何か―教科学習に必要な⾔語能⼒』に詳しい。
３

佐藤郡衛監修、今澤悌・齋藤ひろみ・池上摩希⼦（2005）『外国⼈児童の「教科と⽇本語」シリーズ ⼩学校「JSL 国語科」の授業づくり』スリーエーネッ
トワーク, p2

４ 「リライト教材」： 光元聰江・岡本淑明（2016）『外国⼈・特別⽀援 児童・⽣徒を教えるためのリライト教材 改定２版』ふくろう出版 に詳しい。
５

⽂部科学省「外国⼈児童⽣徒のための JSL 対話型アセスメント DLA」：
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/1345413.htm

参考⽂献・伊藤愼悟（2017）「第 4 学年 国語「ごんぎつね」（II 実践報告 アクティブ・
ラーニングの授業実践 2）」研究紀要 / 東京学芸⼤学附属⼤泉⼩学校 Vol.28,
pp.256-263.http://ir.u-gakugei.ac.jp/handle/2309/148829（2020 年 3 ⽉ 10 ⽇
閲覧）・今村⾏（2018）「4 年うめ組「「ひきあわない」って⾔っているのに… 使⽤学

p.54

日本語教育から見た小学校国語科教科書の文章について

習材『ごんぎつね』」（III 実践報告）」研究紀要 / 東京学芸⼤学附属⼤泉⼩学校
Vol.29, pp.115 -127. http://ir.u-gakugei.ac.jp/handle/2309/150481（2020 年 3
⽉ 10 ⽇閲覧）
・河合晋司（2019）「⼦どもが主体的に作品に読み浸る，国語科授業実践」京都
教育⼤学教職キャリア⾼度化センター教育実践研究紀要 第１号, pp.111-119.
https://www.kyokyo-u.ac.jp/Cece/1-13.pdf（2020 年 3 ⽉ 10 ⽇閲覧）
・⿊栁俊平（2017）「「他者」と対話し読みの創造を図る⽂学の授業づくり : 『ごんぎつね』を題材として」⼭形⼤学⼤学院教育実践研究科年報 Vol.8, pp.94-101.
https://yamagata.repo.nii.ac.jp/?action=pages_view_main&active_action=repo
sitory_view_main_item_detail&item_id=4189&item_no=1&page_id=13&block_id=29（2020 年 3 ⽉ 10 ⽇閲覧）
・寺島元⼦（2018）「「ごんぎつね」における象徴表現の問い」『国語科学習デザイン』第１巻 第１号, pp.10-20.
・村澤慶昭（2017）「江東区における年少者⽇本語教育⽀援の取り組み」『武蔵野⼤学グローバルスタディーズ研究所紀要 Global Studies 創刊号』 pp.67-76
・⽂部科学省「【国語編】⼩学校学習指導要領（平成 29 年告⽰）解説 」「⼩学校
学 習 指 導 要 領 解 説 」 https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/1387014.htm（2020 年 3 ⽉ 18 ⽇閲覧）

p.55

【論説】

洋上⾵⼒発電の促進のための制度整備―⻑崎県五島市沖における再エネ海域法促進区域の指定に寄せて―
上代 庸平
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 法学部 准教授

要約
本稿は、欧州における洋上⾵⼒発電の展開の経緯と、その過程で⽣じた問題
点を概観し、その問題点に対する対応の経緯から我が国における洋上⾵⼒発電の促進に対する⽰唆を得ることを⽬的とする論説である。我が国の洋上⾵⼒発電の促進は、2018（平成 30）年に制定された再エネ海域利⽤法によって海域利⽤の⼀般的ルールが整備されたことにより、その制度的基盤が整えられた。欧州では、⾵⼒発電はクリーンかつ環境負荷の少ないエネルギーとして着⽬され、また洋上⾵⼒発電は陸上⾵⼒発電よりも振動や騒⾳、景観に対するリスクが少ないことから、盛んに開発と設置が進められている。その過程においては、発電に関する技術・経済性及び制度上の問題が様々に存在していた。欧州における技術開発の努⼒、またその技術を利⽤しての電⼒の低廉化とそれに伴う市場規模の拡⼤、さらには海域利⽤の⽅法並びに海域の利害関係者間の調整の制度化の経緯は、我が国における洋上⾵⼒発電の促進の過程にとっても参照する価値が⾼い。再エネ海域利⽤法による我が国初の促進区域に指定された⻑崎県五
島市沖では、洋上⾵⼒発電の実⽤化に向けて、まさにそのような問題に直⾯することになるであろう。本稿では、特に制度上の問題について、⻑崎県内における現地調査の結果と、欧州における洋上⾵⼒発電の実⽤化の過程の概観から得られた⽰唆をもとにして、対処のための展望を⽰す。

１．はじめに
海洋再⽣可能エネルギー発電設備の整備に係る海域の利⽤の促進に関する法
律（平成 30 年法律 89 号、以下「再エネ海域利⽤法」という。
）の制定により、我が国における洋上⾵⼒発電の促進に弾みが付くことになった。洋上⾵⼒発電
は、海に囲まれた我が国にとっては魅⼒的な新エネルギーであるが、いまだ本

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

格的な実⽤化の例がないため、その促進の過程については未知の問題が存在す
ると思われる。そこで、本稿では、世界に先駆けてその実⽤化を成し遂げた欧州における洋上⾵⼒発電の展開の経緯と、その過程で⽣じた問題点を概観した
上で、再エネ海域利⽤法に基づき初めての海洋再⽣可能エネルギー発電設備整備促進区域（以下「促進区域」という。
）として指定された⻑崎県五島市沖における洋上⾵⼒発電の促進状況の紹介を⾏う。

２．洋上⾵⼒発電の特性
洋上⾵⼒発電とは、海上、湖沼⼜は河川等の⽔⾯を利⽤して、直接、⾵⼒発電装置及び制御監視装置を設置し発電するシステムをいうものであり 1、その⾵⾞の⽅式により着床式洋上⾵⼒発電と浮体式洋上⾵⼒発電に区分される。前者
は、⽀持構造物が⽔底に固着され流体⼒荷重にさらされる構造を有する⾵⾞を使⽤するものであるのに対して、後者は、⽀持構造物が⽔底に固着されておらず、流体式荷重、構造物⾃体の浮⼒による垂直保持⼒及び波・⽔流・⾵等に誘発される⽔平⼒を受け、位置保持設備によって⽀持された浮体構造物を有する
⾵⾞を利⽤するものである 2。原理的な構造としては、⽀柱（タワー）に⽀えられた⽻根（ブレード）が⾵を受けて回転し、その回転⼒により発電機（タービン・ジェネレータ）を回すことで発電するという、極めてシンプルなものであり、また、⾃然界に存在し、かつ空気の循環であるという意味において事実上無限に再利⽤が可能な⾵⼒を利⽤するという特性において、有望な再⽣可能エ
ネルギーとして期待されるものである。なお、発電⽤の⾵⾞が集合して設置されている状態を集合型⾵⼒発電所⼜はウィンドファーム（Wind Farm）若しく
は ウ ィ ン ド パ ー ク （ Windpark ） と い い 、 欧 ⽶ で は 陸 上 ⾵ ⼒ 発 電 所 を
Onshore-Wind Farm、洋上⾵⼒発電所を Offschore-Wind Farm と呼んで区別している 3。いずれについても、クリーンなエネルギーとして、各国における SDGs
第 7 ⽬標にいう「持続可能かつ近代的なエネルギーへのアクセスの確保」の⼿段として、その開発、整備及び技術向上が盛んに取り組まれるようになってい
る 4。

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

３．欧州における洋上⾵⼒発電の促進状況（１）洋上⾵⼒発電の端緒――デンマーク
洋上では⾵向や⾵量が⼀定しており、また周辺に⾵を遮蔽する建築物や⼭林などが存在しないため、特に陸上⾵⼒発電施設の建設が飽和気味となっている
欧州において、洋上⾵⼒発電は特に注⽬されたエネルギー源であった。元々、
欧州においては、1986 年に発⽣したチェルノブイリ原⼦⼒発電所の炉⼼溶融事故が原因となって、各地において放射性物質の⾶来が確認された経緯もあり、環境に対して低負荷なエネルギーの開発に積極的であったという経緯があるが、陸上⾵⼒については設置場所によっては⾵量や⾵向にばらつきがあるほか、⾵⾞の設置に伴う振動や低周波及び騒⾳（いわゆる⾵切り⾳）が新たな⽣活環境の問題として顕在化するに⾄って、洋上に活路が求められたのである 5。
世界初の洋上⾵⼒発電設備は、デンマークのユトラント半島の東、バルト海の⻄端に浮かぶロラン島の沖合に、1991 年に設けられた 6。デンマークは、ユトラント半島及び⾸都コペンハーゲンを含むゼーラント島をはじめ領⼟のほぼ全部が北海及びバルト海に囲まれており、全⼟において１年間のうち 11.1 ヶ⽉にわたり⻄向きの⾵が観測される。この⼀定した⾵向と⾵量を活かして、洋上⾵⼒発電が発想されたのである。デンマークに設置された最初のゼンデバイ（Vindeby）洋上⾵⼒発電所は、同国の機械メーカーであったボーナス（Bonus）
社が開発した当時最⼤級の出⼒ 450kW ⾵⾞ 11 基で構成され、総出⼒はわずか5MW であった 7。その後、デンマークでは洋上⾵⼒発電の開発が加速することになる。2001 年に、同国の⾸都コペンハーゲンにほど近いエーレスンド海峡に開設されたミデルグルンデン（Middelgrunden）洋上⾵⼒発電所は、ボーナス社の開発による当時最新鋭の⾵⼒発電装置で、現在に⾄るまでスタンダードとなっている 2MW ⾵⾞ 20 基を擁し、総出⼒は 40MW となった。また、その翌年にユトラント半島⻄側の北海に設けられたホーンズ・レヴー第 1（Horns RevⅠ）洋上⾵⼒発電所はミデルグルンデン洋上⾵⼒発電所と同等の⾵⾞ 80 基を備え総出⼒ 160MW に達した。更にその翌年にはバルト海のローラント島南海域に、ドイツの重電メーカーであるジーメンス社の開発による出⼒ 2.3MW ⾵⾞
72 基を擁し総出⼒ 166MW を誇るナイステッド（Nysted）洋上⾵⼒発電所が設けられ、既に整備を進めていた陸上⾵⼒発電と合わせて、デンマークは⾵⼒発

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

電⼤国の地位に上り詰めていった 8。

（２）欧州の環境政策による⾵⼒発電開発の加速
デンマークによる⾵⼒発電の活発な開発と前後して、欧州連合は、環境に低負荷なエネルギーの開発を促進するために、⾵⼒発電技術の開発に援助を⾏うようになった９。具体的には、環境政策の⼀つとして、再⽣可能エネルギーの研究開発の認定制度を設けており、財政⽀援を受けた研究開発成果を加盟国間のスタンダードとして市場化するための⽀援を⾏っている。主要なものとして、
洋上⾵⼒発電に適した⼤容量・⼤型⾵⾞の開発に関する UpWind（2006 年から2011 年まで）及び IRPWind（2014 年から 2018 年まで）、洋上⾵⼒発電コストの低減に関する研究を促進する LeanWind（2013 年から 2017 年）のような技術開発に関わるもの、2020 年に EU における再⽣可能エネルギーの⽐率を 20パーセントに引き上げることを⽬指した送電網を含むプラットフォーム開発を
⾏う Twenties（2011 年から 2013 年まで）や EU としての海洋利⽤政策の深化を⽬指す Seanegy2020(2010 年から 2012 年まで)など政策・基盤整備に関するものまで様々なものがある。これらのプログラムの特徴は、地域レベル・加盟
国レベルの⽀援を補完する形で EU が促進を⾏い、EU 全体のスタンダードになるポテンシャルをもつプログラムについては EU が直接かつ重点的に⽀援することができるしくみになっていることである。先進的な研究に対しては⽀援が⼿厚くなるように⼯夫された制度と⾔える。現在、⾵⼒発電に関しては、浮体式洋上⾵⼒発電設備のコスト低減と効率改善に関する CoreWind プロジェクトなど 3 つのプログラムが進⾏している。
このような事情もあって、とくに北海やバルト海に⾯する国々では洋上⾵⼒発
電に参⼊が相次ぐようになった。2000 年からデンマークの農業機械メーカーであったヴェスタス（Vestas）社と共同で開発を⾏っていたイギリスに続き、洋上⾵⼒発電施設の運転開始年の順にスウェーデン（2001 年）、アイルランド（2003 年）、オランダ（2006 年）、スペイン（2007 年）、ドイツ（2010 年）が参⼊し 10、欧州の送電網における洋上⾵⼒による電⼒の取引が盛んになるとともに、洋上⾵⼒発電設備の製造や基地港の整備など周辺産業にも経済的効果をもたらすようになった。

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備（３）洋上⾵⼒発電のトップランナーとしてのイギリス
現在、欧州における洋上⾵⼒発電の⾸位を占めるのが、イギリスである。イ
ギリスは、我が国と同じく四⽅を海洋に囲まれた島国であり、その周辺海域においては北海及びバルト海沿岸諸国と同じように 1 年を通して決まった⽅向に⼀定の⾵量が期待できることから、早くから洋上⾵⼒発電のポテンシャルが期待されていた。イギリスが本格的に洋上⾵⼒発電に参⼊したのは、2003 年にリヴァプール沖のアイリッシュ海に開設したノースホイル（North Hoyle）洋上⾵⼒発電所が最初であり、ヴェスタス社製の出⼒ 2MW の⾵⾞ 30 基を設置し総出
⼒ 60MW で発電を⾏った 11。それと前後して、議会の決定により、同年に欧州
海洋エネルギーセンター（European Marine Energy Centre；EMEC）が、グレートブリテン島北沖合にあるオークニー諸島に開設され、同諸島の周辺の海域を実証フィールドとして、洋上⾵⼒と潮⼒を中⼼とした海洋エネルギー技術の研究開発を⾏う体制が整備された 12。EMEC は、2004 年以降、洋上⾵⼒発電及び潮⼒発電のスタンダードの開発に取り組んでおり、2011 年には欧州連合加盟
国の海洋エネルギー開発機関との相互協⼒協定を締結して EU 全体の研究開発プログラムにおける実証サイトとして主導的な役割を果たすようになるとともに、⽇本・中国・韓国・シンガポールなどの研究開発機関と提携し、世界的な海洋エネルギー開発拠点に成⻑した。現在、EMEC は 27 基の実証⽤の洋上⾵⼒発電設備を有し、発電効率や耐久性、そして海洋環境への影響の軽減を視野に⼊れて、研究開発と市場化テストを継続している 13。この EMEC による技術開発とその市場化の取り組みを反映するように、イギリスは洋上⾵⼒発電⼤国への道を歩んでいくことになる。イギリスは、島国であるという地理的条件を最⼤限に活かして、北海とアイリッシュ海の両⽅で洋上⾵⼒発電施設の整備を進めていき、⽐較的気候条件の穏やかなアイリッシュ海において 2007 年のブル
ボ・バンク（Burbo Bank、第 1 期）及び 2009 年のライル・フラッツ（Rhyl Flats）
両洋上⾵⼒発電所（いずれもジーメンス社製出⼒ 3.6MW ⾵⾞ 25 基、それぞれの総出⼒ 90MW）を開設したのを⽪切りに、2010 年には北海にスウェーデンのヴァッテンファル（Vattenfall）社との合弁で、当時欧州で最⼤出⼒となる300MW（ヴェスタス社製出⼒ 3MW ⾵⾞ 100 基）を誇るサーネット（Thanet）
洋上⾵⼒発電所の運転を開始し、洋上⾵⼒発電量における欧州⾸位の座をデン

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備マークから奪い取った。イギリスはその後も洋上⾵⼒発電導⼊の⼿を緩めておらず、デンマークのエルステッド（Ørsted）社の参画により 2020 年に開設する
ホーンシー（Hornsea）洋上⾵⼒発電所は、ジーメンス社製の出⼒ 7MW ⾵⾞を
174 基も擁し、単独で総出⼒ 1.218GW に達する世界最⼤の洋上⾵⼒発電所となる⾒込みである 14。また、研究開発についても、最近では北海に現在の世界最⼤級の 8.8MW の出⼒をもつ⾵⾞を、ヴェスタス社等との共同開発により欧州洋上
⾵⼒開発センター（European Offshore Wind Deployment Centre; EOWDC)として開設したアバディーン・ベイ（Aberdeen Bay）において実⽤化に成功する
15とともに、同じく北海のトリトン・ノル（Triton Knoll）において、⽇本の電源開発株式会社並びに関⻄電⼒株式会社との提携に基づき、ヴェスタス社製の出⼒ 9.5MW ⾵⾞ 90 基（総出⼒ 855MW）のプロジェクトを進めている 16。

（４）欧州における⾵⼒発電促進の課題
このような取り組みが各国で競うように進められた結果、2019 年末時点での欧州連合域内（離脱したイギリスを含む）の必要電⼒量に占める⾵⼒による電⼒の割合は 15%に達しており、⾵⼒発電施設の平均設備利⽤率は 26％である 17。
⾵⼒発電による総発電量 192GW のうち、陸上⾵⼒発電による電⼒は 170GW であるのに対して洋上⾵⼒発電による電⼒は 22GW となっており、発電施設の総容量の差があるために洋上⾵⼒発電の割合はまだまだ低いが、設備利⽤率は陸上⾵⼒発電では 24%であるのに対して洋上⾵⼒発電では 38 パーセントに達している点は注⽬に値する 18。この点から⾒ても、洋上⾵⼒発電は発電効率について
は太陽光発電や陸上⾵⼒発電よりもかなり⾼いことがうかがわれ、設備の低コ
スト化と効率化のための研究開発が望まれている理由が理解できよう。
a. 洋上⾵⼒発電の技術的開発課題
洋上⾵⼒発電においては、以下のような固有の開発課題が存在するとされ 19、欧州諸国はその⽴地及び環境を活かしつつ、これらの問題の克服に取り組んできていると評価することができる。
第⼀に、洋上に⾵⾞及び制御監視施設を設置する場合には、陸上の場合に⽐して建設費が増加するため、⾵⾞を可能な限り⼤型化することで「規模の経済性」を追求する必要があるとされる。そのためには、特に⾵⾞の軽量化・低騒

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

⾳化・⻑⼤化が必要とされるとともに、洋上に特有の環境下における耐久性の確保のための構造の強化が必須となる。洋上においては、⼀般的には陸上とは異なり周囲の環境に対するインパクトが⼩さいため、⾵⾞は巨⼤化する傾向があり、例えば洋上⾵⼒発電設備のシェアにおいてトップを⾛るジーメンス社がスペインの Gemasa 社と共同開発している⼤型⾵⾞である SG シリーズは、実⽤化実証中の最新バージョンである 11 においては回転直径が 200 メートルにも及ぶ。⼀⽅で同シリーズは⾵⾞⾃体の軽量化と⾼耐久化にも配慮しており、強⾵時の回転緩和のためのライドスルーシステムを搭載し、グラス繊維強化エポ
キシ樹脂を⼀体成形することで接着部の強度低下を防ぐ⼯夫がなされているな
ど、最新の技術が投⼊されている 20。洋上であるからこそ必要となる信頼性の向上や安全性の確保とコンパクト性の両⽴については、上述したように欧州各国
における⼤規模洋上⾵⼒発電所が相次いで開設される状況の下で、⼀括して発注・建造がなされる体制になったことで、技術開発にも弾みがついたものであると考えられる 21。
第⼆に、洋上⾵⼒発電施設は塩害に晒されるため、回転機器や電⼦機器の故障が多くなりやすいことが問題とされてきた。この問題の解決のためには、発電⽅式を改善し、また回転部のギアやベアリングなどについて、材料の⾼強度化と⻑寿命化が必要とされる。この点、欧州各国はメーカーの参画を得て積極的に開発と改善に取り組んでおり、例えば⾵⾞のブレードの根元にあるナセルと呼ばれる部分には、回転⼒を電⼒に変換する発電機器が登載されており、これをドライブトレインと呼ぶが、この部分は⾵⾞の発電効率に直結するものであるため、欧州の各メーカーにおいて絶えず開発改善がなされてきている。元々
ドライブトレイン部は⾵⾞の要素のうちで最も厳しい荷重条件に晒されることが知られているが、洋上⾵⼒発電設備については設置場所の条件並びにコスト⾯からメンテナンスの機会が限定されることもあり、特に耐久性とメンテナン
スの必要性の問題が深刻になり得るとされた。ジーメンス社の開発による永久磁⽯式同期発電機を搭載した SMT3.0 以降の機種及び SG シリーズは、回転効率に直接影響するギアボックス⾃体が不要なギアレス⽅式であり、優れた負荷効率と低い故障率を誇るとされる⼀⽅、機材に使⽤されるレアメタル部品の⾼騰によるコスト⾼の問題も指摘されている 22。いずれにしても、洋上⾵⼒発電市場

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備の拡⼤の中で、欧州においては発電施設に関する最適形状の選定によってコストを低下させると共に、信頼性を向上させ、かつ、建設並びに維持管理が容易な機器の開発にしのぎが削られてきたと⾔えるだろう。
b.

洋上⾵⼒発電と海洋利⽤問題
このような技術的な問題に加えて洋上⾵⼒発電の開発にとって根本的な問題となるのが、海洋利⽤の法関係である。洋上⾵⼒発電は主に海を利⽤するものであり、その点において陸地を使⽤する場合のような複雑な権利関係や利⽤制
限を考慮する必要はないが、海といえどもその利⽤に関する法政策上の問題が全く存在しないわけではないため、その調整が必要となる。特に洋上⾵⼒発電
は、着床式であると浮体式であるとを問わず、相当の⻑期間にわたって⼯作物を海域に設置して独占的な使⽤を⾏うことを前提とするものであり、しかもその使⽤が通常は発電を業とする⺠間企業によるものであることから、海域の公共性との関係でも議論の対象となってきた 23。欧州におけるバルト海や北海には多くの国が⾯していることから、各国間の海洋利⽤に関する利害関係は複雑であり、また洋上⾵⼒発電に適した海域は、多くは海上交通の要衝でもあることから、⾵⼒発電施設の設置について全く問題が存在しなかったわけではなかった。この点、イギリスの例が良く参照されるが、イギリスの領海の所有権は全て国王に属しているという伝統（慣習法）が存在することから、王室財産を管理する政府の下に海洋利⽤政策の⼀元化が可能であったことが、⼤規模な海上開発を可能にした要素であると⾒なされている 24。イギリス領海における海域並びに海底の⼟地は、王室の資産管理会社として設⽴されたクラウン・エステート社が管理しており、同社が政府の監督の下に⼀括して⼊札及び海域占⽤の許諾契約に当たっている 25。そのため、複雑な権利関係が存在せず、既存の利⽤者との調整についてもクラウン・エステート社及び政府による法的調停が可能であったことから、⾶躍的に洋上⾵⼒発電のための海域利⽤が進んだ。2000 年の洋上⾵⼒発電への参⼊から 10 年間で、アイリッシュ海及び北海の沿岸海域に 3つのラウンドが設定され、参⼊業者の⼊札と選定が⾏われたが、ラウンド 1〜ラウンド 3 の洋上⾵⼒発電施設の想定総出⼒は 40GW に及んでいる。現在はラウンド 3 海域のリース契約に基づく洋上⾵⼒発電施設の整備が進められると同時に、15GW の総出⼒を想定するラウンド 4 が進⾏している状況にあり 26、上述

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備したホーンシー洋上⾵⼒発電所の開設と同発電所に関する第２期開発（ジーメンス社製 8.4MW ⾵⾞ 165 基、総出⼒ 1.4GW、2025 年開設を予定）の構想など
は、その⽂脈上にある。
c. 海域利⽤権・環境との調整問題
洋上⾵⼒発電施設の設置運営はさらに、欧州の環境基準の⼀つである景観の問題や、漁業権にも直⾯することがある。
デンマークのミデルグルンデン洋上⾵⼒発電所は、⼈⿂姫の銅像で有名なコ
ペンハーゲンの⼊江から 2 ㎞程度、港の護岸からはわずか数⼗メートルほどしか離れておらず、計画・建設当初は地元の強固な反対運動に直⾯したことが知られている 27。同発電所の設置主体である DONG Energy 社（現在のエルステッド社）では、同国の法律により⾵⼒発電施設の設置に当たっては地元住⺠から20%の出資を募ることが義務づけられていることから 28、計画段階の 1996 年からコペンハーゲン市環境局及び地域住⺠グループとの間で折衝を開始していた。
港から⾒える⾵⾞に対しては市⺠の不安が⼤きかったとされたため、設置会社
では環境・漁業・交通など様々な利害関係者に対応したマッピングを⾏い、それを情報公開することから着⼿した 29。ここでは、いきなり確定的な計画の下に詳細なマッピングを⾏うのではなく、先⾏海域利⽤者や利害関係⼈それぞれについて、基礎的データを基にして⽣じうる影響を記した簡素なマップを 1 枚ず
つ作成していき、それを協議や意⾒交換の過程を経て詳細化し、レイヤリングする⽅法が⽤いられた 30。その過程を経て、3 度の市⺠公聴会が開催され、その協議の過程においては発電所における効率性を左右する⾵⾞の設置場所についても変更が加えられたが 31、この開発過程の透明性の確保が功を奏し、反対意⾒
は極めてわずかなものになるとともに、多くの市⺠の出資を集めることに成功し、設置認可にこぎ着けることができた。
また、ミデルグルンデン洋上⾵⼒発電所の設置に当たっては、港湾からほとんど離れていない位置における海域占⽤が必要であったため、漁業者との交渉も問題となった。海に囲まれバルト海における漁業が主たる産業となってきた
デンマークでは、漁業権は財産権に準じるものとみなされるため、⾵⾞の影響により漁業に影響が⽣じる場合には、補償⾦の⽀払いが必要とされたのである。
このときの経過について、ミデルグルンデン洋上⾵⼒発電所の設置担当者は、

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洋上風力発電の促進のための制度整備【論説】

内閣官房総合海洋政策本部事務局内閣参事官であった岩本晃⼀のインタビュー
において、以下のように回答している。
……ここはおれたちの海だ、⾵⾞ができたら⿂が捕れなくなると主張しました。
私は彼らのなかに⼊っていき、何度も何度も話し合いをしました。最終的には、⾵⾞の⼯事期間中、漁業ができない事に対する『補償⾦』の名⽬で、お⾦を払いました。……彼らは⼯事中でも⿂を捕っていたし、⾵⾞ができあがってみれば、基礎⼟台の部分が⿂の格好の⽣息場となり、逆に漁獲⾼が増えました。彼らにとって、むしろプラスの影響の⽅が⼤きかったのです 32。
また、漁業の補償額の確定にもマッピングの⼿法が⽤いられた。⾵⾞が設置される海域をグリッドで区分けし、それぞれの区画の漁獲量を調査した上で、その積算額を補償⾦額の上限としたのである（図１参照）。
漁業者にとっては漁業ができる海域はかけがえのない⽣活の糧である⼀⽅、その海域を使⽤できず⼯事が遅延することや補償⾦が⾼騰することは、⾵⼒発
電所のコスト体質にも影響する問題である。ドラブルを未然に防ぎ、両者の必要を満たすための透明かつ客観的な基準の設定⽅法や、緊密な意思疎通を通じた信頼関係の醸成と⺠主的決定過程の確保のあり⽅については、ミデルグルン
デン⾵⼒発電所の経験は、参照されるべき事例と⾔えるだろう 33。
図１：漁業従事者との補償交渉に⽤いられた図（模式図）34

楕円内は⾵⾞の設置⼯事区域として⽴⼊禁⽌（⼯事後は⾵⾞の回転範囲）となる。海域全体を管理する漁業組合に補償⾦を⽀払うに当たって、海域をグリッドに区切り、1
区画ごとに事前に調査した漁獲⾼を調査して割合で除すれば、楕円にかからない海域
⾯積の漁獲量を客観的に算出できる。

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備（５）欧州における洋上⾵⼒発電促進のファクター
欧州では、積極的な洋上⾵⼒発電の導⼊によって総電⼒に占める⾵⼒発電のシェアが⾼まってきているが、このようにますます⾼まる需要を背景に、技術的な研究開発が促進され、また各国の法政策上の配慮を引き出すことで、更に洋上⾵⼒発電のシェアが⾼まっていくという好循環が⽣まれている。近年では
特に⼤規模な洋上⾵⼒発電施設の設置や計画が相次いでおり、電⼒市場においても競争⼒ある電源としての評価を着実に築いている。この背景としては、以下の 3 つの要因があると指摘される 35。
a. 技術ファクター
第⼀に、洋上⾵⼒発電施設及び建設インフラの⼤型化と信頼性の向上といった技術的要因である。プロジェクトの⼤型化と、洋上⾵⼒発電の商業的な成功
は、技術のさらなる進歩を促進する。据付けに⽤いる専⽤船舶の開発や建設⼯法の改良により、近年では⾵⾞の建設期間も着実に短縮しており、コストの低減に貢献している。
b. 経済ファクター
第⼆に、洋上⾵⼒産業の成熟化と、電⼒のサプライチェーンの構築といった経済的要因である。再⽣可能エネルギーを利⽤して⽣み出された電⼒は、電⼒市場において取引されることになるが、欧州では、近年、上記の技術的進歩と施設の⼤型化により効率が向上し、洋上⾵⼒発電のコストが⼤きく低減化されてきたことから、電⼒価格が抑えられ、他のエネルギーによる電⼒との競争に耐えるようになってきている。このことは、市場における電⼒の⼊札価格を観察することで理解できる。例えばデンマークにおいて、2015 年のホーンスリー
フ第 3 洋上⾵⼒発電所の場合の買取価格は 1MWh あたり 104 ユーロ（1kWh では約 13.5 円）であったが、2016 年のボアセレ第 3 及び第 4 洋上⾵⼒発電所の場合の価格は 1MWh あたり 49.9 ユーロ（1kWh では 6.5 円）となり、半額以下に落ち着いている 36。イギリスやドイツなど更に⼤規模な洋上⾵⼒発電施設を擁する国では 1kW 当たり 10 円を切る事例も多く⾒られるようになってきており、電⼒コストの低廉化に貢献している 37。
c. 制度ファクター
第三に、⼊札制度の整備や海域占⽤の調整⼿続の導⼊による事業者の開発リ

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

スクの低減や、有効な競争環境の創出といった制度的要因である。洋上⾵⼒発電は将来において有望なエネルギー源であるが、特に実⽤化初期においては初期投資が巨額に上ることから、事業の展開に関する予⾒可能性を⾼めると共に資⾦調達をしやすくすることで、事業者の参⼊を容易にする制度的⼯夫が必要である。イギリスでは、海域をリース契約によって利⽤させることとしているが、その標準契約期間は 15 年以上であり、落札時の想定電⼒価格と実際の電⼒卸値との間に差額が⽣じた場合には、15 年を限度として政府が補助⾦によって補填する制度（Contracts for Difference;CfD）が導⼊されている 38。ドイツでは、2016 年に再⽣可能エネルギー法が改正され、2019 年をもって洋上⾵⼒発電の固定価格買取制度は廃⽌される予定であるが、その代わりに⼊札価格制度を導⼊し、落札時の価格での 20 年間の買取が保証される仕組みに移⾏する 39。
発電事業の競争⼒強化と事業者の参⼊可能性を両⽴する⼯夫と⾔える。また、
洋上⾵⼒発電事業を展開する上での他の利害関係者との調整の可能性が⾒通せることが、事業者にとっても、また漁業者・交通事業者など既存の海域利⽤者にとっても、事業の継続性という意味において利益につながるという発想が、例えばデンマークにおける市⺠出資⽐率の義務付けや、ドイツの再⽣可能エネ
ルギー法における事業実施における透明性確保の責務 40、またイギリスでのクラウン・エステート社の仲介による海域先⾏利⽤者との調整⼿続などの制度の根本に置かれている。
d. ファクターの相互補完？
⼀⽅で、急激な発電容量の増⼤は、送電網にとっての負担となり、また「電気余り」の懸念をはらむものでもある。実際に、イギリスでは 2011 年以降、発電容量の増⼤に送電網が対応しきれずに系統切断を余儀なくされるという事態
が度々⽣じている 41。ただし、発電事業者はリース契約（⼜は⼊札）によって決められた価格で売電する権利を有していると考えられるため、「電気余り」となった場合には、その分の発電分について、政府及び送電事業者が出資して設ける基⾦から補償⾦が⽀払われるしくみになっている 42。発電施設の拡充に注⼒しすぎたあまりに、送電網の整備状況との間にアンバランスが⽣じた結果といえるが、この点は、技術ファクターの⾏き過ぎを、経済ファクターと制度ファク
ターがうまく補っていると評価することができる。

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【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

このように、課題が存在しないわけではないが、技術・経済性・制度の 3 つの要素が相互に連関して、洋上⾵⼒発電の技術開発と事業化の両輪を総じてう
まく回しているのが、現在の欧州の状況であると分析できよう 43。

4．⽇本における洋上⾵⼒発電の促進――⻑崎県五島市を例として（１）制度的基礎としての再エネ海域利⽤法
上述したように、海外、特に欧州においては、洋上⾵⼒発電は有望な再⽣可能エネルギー源として⼤規模な開発がなされているところであり、またそれに伴って、近年においては⼤幅なコストの低下も⾒られるところであるが、海洋⼤国であるはずの我が国においては、その導⼊に向けた検討は低調にとどまってきた。その理由として、⼀般海域の利⽤に関して⻑期専⽤を実現するためのルールが⽋如していたこと、及び、海域の先⾏利⽤者との調整の枠組みが存在していないことなどの制度的課題が挙げられていた 44。
このような状況の下で、我が国における洋上⾵⼒発電の導⼊と促進を図るた
め、⼀般海域における洋上⾵⼒発電施設の設置等に伴う⻑期占⽤を実現するための統⼀的ルールを定めると共に、⻑期占⽤の対象となる海域の漁業者や海運業者等の利⽤との調整枠組みを定めるルールとして制定されたのが、再エネ海
域利⽤法である 45。再エネ海域利⽤法は、その基本理念として、第⼀に海洋環境の保全、海洋の安全の確保その他の海洋に関する施策との調和を図ることを挙げ、かつ、第⼆に海洋の持続可能な開発及び利⽤を実現することを旨とするものと規定しており、そのために国、関係地⽅公共団体、海洋再⽣可能エネルギ
ー発電事業を⾏う者その他の関係する者の密接な連携の下に、海洋再⽣可能エ
ネルギー発電設備の整備のための海域の利⽤が⾏われるべきことを規定している（同法 3 条）。再エネ海域利⽤法による海域占⽤までの⼿続の概要は、次⾴の図２に⽰すとおりである。

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洋上風力発電の促進のための制度整備

【論説】
図２

省エネ海域利⽤法による海域占⽤⼿続

出処：「洋上⾵⼒関連制度

なっとく！再⽣可能エネルギー」資源エネルギー庁 Web

サイト（ https://www.enecho.meti.go.jp/category/saving_and_new/saiene/yojo_furyoku/index.html#seido〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）（２）⻑崎県における再⽣可能エネルギー施策と洋上⾵⼒発電
現在、この法律に従い、促進区域の指定⼿続が各地において進められているが、以下では、再エネ海域利⽤法に基づき最初に促進区域として指定を受けた
⻑崎県五島市沖の状況を取り上げる。
a. ⻑崎県における洋上⾵⼒発電の促進⻑崎県では、2010（平成 22）年に策定した「⻑崎県総合計画」及び 2011（平成 23）年策定の「ナガサキグリーンニューディール推進⽅針」に基づいて、社会の低炭素化・グリーン化の実現が可能となる社会システム構築を⽬指す⽅針を打ち出した。これらに従って、洋上⾵⼒発電の促進について触れたのは、2013（平成 25）年策定の「⻑崎県再⽣可能エネルギー導⼊促進ビジョン」46 である。
同ビジョンでは、海洋エネルギー発電の節が設けられ、推進に当たっての課題
として、漁業者をはじめとする海域利⽤者の調整の必要性や、環境保全や漁業資源の維持拡⼤と事業展開の両⽴の必要性、そしてインフラの⾼コスト性についての指摘がなされている 47。その上で、推進⽅針としては、主として港湾区域
における洋上⾵⼒発電事業の創出や、漁業と海洋エネルギーの調和のための「⻑
p.69

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

崎県版 EMEC」の構築の推進が挙がっている。
この総合計画から促進ビジョンまでの流れのなかで、⻑崎県は、内閣府総合
海洋政策本部が公募した海洋再⽣エネルギー実証フィールドについて、県内の海域の提案を⾏ったが、その結果、2014（平成 26）年には五島市椛島沖が浮体式洋上⾵⼒に関する海洋再⽣可能エネルギー実証フィールドに選定された 48。同海域には、当時既に 2MW の出⼒を有する浮体式洋上⾵⼒発電の実証機が設置されており、⾼度 80 メートルにおける⽉平均⾵速 7.0ｍ/s 以上が年間のうち 9 ヶ⽉にわたって得られることから、洋上⾵⼒発電の継続的な実証に適した海域であると評価されたものである 49。⻑崎県では、同海域を含む実証フィールドを中⼼とした海洋エネルギー産業拠点形成構想を策定して、⾏政と造船業を中⼼とした海洋産業に関する事業者、そして⼤学等の研究機関などが協⼒関係を形成
して産業集積を⽣みだしていく⽅向性を打ち出し、再⽣可能エネルギーに対しての取り組みを強化している。
また、同時期には、海洋産業の事業化を⽬して、県内の企業・研究機関・経済団体等から成る⻑崎県海洋クラスター形成推進協議会が発⾜した 50。
b. 五島市における洋上⾵⼒発電の促進
椛島沖海域の地元地⽅公共団体である⻑崎県五島市では、⻑崎県と協調して海洋再⽣エネルギー実証フィールドの誘致に取り組むと共に、独⾃に再⽣可能
エネルギ―に関する基本構想をまとめ上げた 51。この基本構想は本⽂ 66 ⾴、資料編 10 ⾴に渡る極めて詳細なもので、洋上⾵⼒発電については、着床式と浮体式に分けて記述があり、前者の年間期待可採量が 562GW であるのに対して、後者の年間期待可採量は 3706.8GW と推計している 52。また、再⽣可能エネルギ
ーの評価として地域適性、経済性、経済効果、環境負荷、技術⽔準及び前 4 基準の総合評価を基準として、特に浮体式洋上⾵⼒発電と潮流発電が特に有望であると結論づけた 53。ここから、この基本構想では、浮体式洋上⾵⼒発電の実⽤化を図ること、及び、独⾃の「漁業・地域協調モデル」の構築が、⽬的の⼀つに掲げられている 54。
さらに、基本構想を実施に移すために、五島市は再⽣可能エネルギー基本計画を策定しており、2014（平成 26）年度から 2022（令和 4）年度までを前期計
画 55 の期間としている。基本計画では 4 つの戦略が掲げられているが、浮体式

p.70

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

洋上⾵⼒発電の実⽤化は、海洋再⽣可能エネルギーの先進地を⽬指す戦略Ⅰに位置づけられる。基本計画では、浮体式洋上⾵⼒発電の実⽤化を⽬指すに当たり、地域住⺠、海域を利⽤している漁業者等と⾏政並びに事業者との間での双⽅向での対話を重視する姿勢を明確にしており、洋上⾵⼒発電に関する利害関係者間の調整を重視している。また、発電設備が増強された場合の送電網の整備の必要性が指摘されており、発電施設と送電網のバランスのとれた整備を⽬指す姿勢を⾒ることができる。そして、海域利⽤に関する包括的な法制度の状況についての指摘があるが、この点は、上述した再エネ海域利⽤法の制定によって⽴法的に解決されたと⾔うことができよう 56。また、発電設備の整備に関連した漁業・地域協調メニューの検討においては、発電事業者と漁業者との間でのメリット共有⽅式（Win-Win ⽅式）で取り組むことを明記するとともに、事業者側には事業実施についての透明性を常に確保することを求めることを強調
し、理解と協⼒の下で事業を推進するとしている 57。⽇本国内にはこのような制度の例が僅少であるなかで、海外に範例を求めたものと思われるが、本稿においても触れてきたデンマーク、イギリス及びドイツの制度設計と基本思想を同じくするものと⾔えよう。成果⽬標として、2013（平成 25）年度には実証フィールドの導⼊に際してのものと思われるが、既に 10 回の説明会を実施しているのを、2022（令和 4）年度には 30 回に増やすことを掲げている 58。デンマークのミデルグルンデン洋上⾵⼒発電所の開発過程において、協議会における積極的な情報公開と利害関係者間の意思の疎通が図られた例を想起させる⽬標となっていると⾔える。
c. 五島市沖における促進区域の指定と利害調整の過程
⻑崎県五島市沖は、2019（令和元）年 12 ⽉ 27 ⽇付で、再エネ海域利⽤法に基づく促進区域として経済産業⼤⾂及び国⼟交通⼤⾂の指定を受けた。これにより、今後はこの海域において占⽤公募指針に基づき海域占⽤事業者が選定され、最⻑ 30 年間にわたって、同海域における⾵⼒発電施設の整備運⽤を担っていくことになる。
ところで、再エネ海域利⽤法の特徴の⼀つは、促進区域の指定及び促進区域における発電事業の実施に当たって、地元の意思をくみ上げ、その利害を反映させるために、都道府県知事、市町村⻑及び関係漁業者の組織する団体その他

p.71

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備の利害関係者を含めた協議会を設置して、必要な協議を⾏うことを定めている点である（同法 9 条）。
五島市沖を促進区域に指定するに当たっては、2 回の協議会が⾏われた。この協議会に当たっては、海域の先⾏利⽤者である漁業者との調整問題が争点の⼀つとなると⾒られていたが、漁協代表者は、漁業者と事業者の共存共栄が前提であると前置きした上で、実証事業の結果を踏まえて、浮体式洋上⾵⾞が⿂礁として機能することに対して理解を⽰しており、また今後選定される事業者に対しては、漁業者との信頼関係の構築を強く求める発⾔を⾏っている 59。また、座⻑においても、実証事業の存在を念頭に置いて、従来からの信頼関係の構築を重視する発⾔が⾒られ、漁業との協調のための基⾦の設⽴等についてもスムーズに決定したことがうかがわれる。漁業者側としては、海域における漁業の継続を重視している様⼦が⾒られ、浮体式洋上⾵⾞の⿂礁効果に関して、その「経済効果」に期待するところが⼤きいようである 60。このような意思決定が可能であったのは、実証事業者が当地において築いてきた信頼関係と意思疎通が⼤きな要因であったと考えられる。

（３）五島市沖の洋上⾵⼒発電施設の現況
現在、五島市沖の促進区域の海域には、「はえんかぜ」という名称をもつ 2MW
出⼒の浮体式洋上⾵⼒発電設備 1 基（写真 1）が設置されている。本設備は、2012 年に始まった環境省の実証事業において、同市椛島沖に設置されていたものが、現在の崎⼭沖に移されたものであり、我が国初の浮体式⾵⼒発電設備である。浮体式という⽅式名の通り海洋に浮いており、法的には⾮⾃航船として扱われる 61。40 メートル⻑のブレード部を含む全⻑ 172 メートルのうち喫⽔部は 76 メートルであり、海底に係留チェーンで係留されている。喫⽔部のうち⽔深の深い部分はコンクリート、それより上部は鋼鉄の躯体構造であるハイブリッドスパー型の形式であり、建造費⽤のほか、メンテナンスの容易性にも配慮した構想となっている 62。重りによる「棒浮き」と同じ原理で、⾵⾬を受けても倒れることはなく、台⾵など強⾵の場合は⾵⾞の回転を停⽌させ⾵を受け流す
⾓度に制御することで、受け流すことが可能だという 63。現在、浮体には多くの海洋⽣物が付着するようになっており、欧州での観測結果と同様に、⿂礁効果

p.72

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備があるものとされている。発電された電⼒は、5 キロ⻑の海底ケーブルで崎⼭受変電所に送られ、そこから九州電⼒に系統接続の上、五島市内に給電される（写真 2）。
なお、今後の事業化を⽬しては、同型の⾵⾞を複数建造することが必要となる。設置コストの低減のため、実証事業主体でもあった⼾⽥建設は、世界初の洋上⾵⼒発電設備専⽤の半潜⽔型台船である FLOAT RAISER を建造した（写真3）。5,000 トンまでの重量物に対応でき、発電施設施設構造物を搭載した船体の⼀部をいったん海中に沈め、⽔の浮⼒を利⽤して直⽴させることができる仕組みになっているという 64。それによって、今後は洋上⾵⼒発電設備の設置のみならずメンテナンスについてもコストが低減されることが期待されている。

写真 1

五島市崎⼭沖 5km の海上に設置されている浮体式洋上⾵⼒発電設備「はえんかぜ」。⼀基で1,800 世帯分の全国平均電⼒消費量に相当する電⼒を発電する。
2020 年 3 ⽉ 11 ⽇筆者撮影。

写真 2
浮体式洋上⾵⼒発電設備「はえんかぜ」から福江島崎⼭へ敷設されたケーブルの揚陸部。⾼電圧であるためコンクリート製のケー
ブルボックスに覆われている。
2020 年 3 ⽉ 11 ⽇筆者撮影。

p.73

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

写真 3
洋上⾵⼒発電設備専⽤の半潜⽔型台船である FLOAT RAISER。
環境省の補助も受け、我が国最⼤級の台船として建造された。
発電施設構造物を 2 つの柱の間に搭載し、バラスト⽔の重量によって中央部を海中に沈めた状態
で、浮⼒を借りて重量物を⽴て起こすしくみになっている。

4．まとめに代えてクリーンで安定したエネルギーの継続的な確保は、まさに現代社会の持続可能性に関わる問題である。エネルギー戦略は、技術⾯・経済⾯・法制度⾯と複合的な切り⼝をもつ⼤きな問題であり、それに対してそのいずれかの⾯のみを⾒て問題をただ論じることはたやすいかもしれないが、それでは結局のところ、
⾜踏み状態を続けることにもなりかねない。本稿で紹介したように、欧州は試
⾏錯誤を繰り返しながら、スパイラルのように技術的課題、経済的課題、法制度的課題を順に解決し、新エネルギーの実⽤化に成功した。そして今、欧州の成功例に中国が追随しようとしている。⻑崎県や五島市がその独⾃の計画や構想の中で明らかにしたように、我が国には⼤きなポテンシャルがある。もちろん、欧州と我が国では気候条件や地理的条件が異なり、ただキャッチアップするだけでは不⼗分であろうことは想像しうるが、そのポテンシャルをみすみす
看過するのか、あるいは社会のしあわせの増進のために活かすのか、その判断がまさにいま我が国に突きつけられているのではないのか。
本稿では、なるべく中⽴的に経緯を紹介することに徹したが、本稿の執筆に先⽴って⻑崎県五島市において実施した調査においては、港湾利⽤や海上の安全、海洋⽣物の多様性確保など、関連する様々な問題に接した。それらについても多くの⽰唆を得たところであるが、その検討については他⽇を期すること
としたい。

p.74

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

追記
本稿の執筆に先⽴って実施した、⻑崎県における調査にご協⼒及びご対応いただいた（⼀社）五島市観光協会、五島市役所、五島ふくえ漁業協同組合、（有）
イー・ウィンド、（⼀社）海洋エネルギー漁業共⽣センター及び⻑崎県庁のご担
当者様各位に対し、⼼より厚く御礼を申し上げる。
⻑崎県における調査の実施に当たっては、渡邊亮太君（武蔵野⼤学法学部 4年）の参画と補助を受けた。謝意を表したい。
本稿は、2019 年度武蔵野⼤学しあわせ研究費による助成を受けた研究「しあわせの基盤としての環境：法概念としての『環境』のパラダイム・シフトとその制度的具体化可能性」（研究代表者・上代庸平、共同研究者・古⾕英恵、⼩島千枝）の成果の⼀部である。なお、研究には全員が参画したものの、本稿の執筆は上代が単独で⾏ったため、⽂責を明確にすることとしている。

注釈
1

国⽴研究開発法⼈新エネルギー・産業技術総合開発機構『着床式⾵⼒発電導
⼊ガイドブック（第⼀版）』（2015 年 9 ⽉）11 ⾴。全⽂が下記 URL で公開されている。https://www.nedo.go.jp/content/100758575.pdf〔最終閲覧2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕

2International Electrotechnical Commission, Wind energy generation
systems - Part 3-2: Design requirements for floating offshore windturbines(IEC TS 61400-3-2). 2019. S.9f.,26.及び前注 11 ⾴。

3

岩本晃⼀『洋上⾵⼒発電―次世代エネルギーの切り札』（⽇刊⼯業新聞社、
2012 年）20 ⾴。

4

例えばドイツにおける SDGs との関連における⾵⼒発電開発の取組みを紹介 す る も の と し て A. Hildebrandt/W. Landhäußer(Hrsg.), CSR und
Energiewirtschaft. 2015. S.22f.

5

岩本・前掲（注 3）59 ⾴。

6

安⽥陽『世界の再⽣可能エネルギーと電⼒システム

⾵⼒発電編』（インプ

レス R＆D〔電⼦書籍版〕、2017 年）83 ⾴。
7

なお、現在⾵⼒発電のために⽤いられている⾵⾞の 1 基当たりの標準的な出p.75

洋上風力発電の促進のための制度整備【論説】

⼒は 2MW 級とされる。前注・12 ⾴以下及び 83 ⾴。
8

M. Kriener, Die Kraft aus der Luft: Geschichte der Windenergie. Die Zeit
Nr. 06/2012.( https://www.zeit.de/2012/06/Windkraft〔最終閲覧 2020 年
3 ⽉ 29 ⽇〕)

9欧州連合による⽀援の経緯と各プロジェクトの内容については、欧州⾵⼒発
電

協

会

（

WindEurope

）

Web

サ

イ

ト

（https://windeurope.org/policy/eu-funded-projects/〔最終閲覧 2020 年
3 ⽉ 29 ⽇〕を参照のこと。
10 この記述は、Global Offshore Wind Farm Database（4C Offshore 社、
https://www.4coffshore.com/windfarms/〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）に依拠している11 前注・Global Offshore Wind Farm Database による。
12 EMEC の設置の経緯と事業概要については同センターWeb サイトに依った（http://www.emec.org.uk/about-us/emec-history/〔最終閲覧 2020 年 3
⽉ 29 ⽇〕）。
13 EMEC,

Pathwaytocommercialization.

2016.

S.20f.

（http://www.emec.org.uk/?wpfb_dl=188〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）
14 A. Durakovic, World’s Largest Offshore Wind Farm Fully Up and Running.
offshoreWIND.biz,30.01.2020.
(https://www.offshorewind.biz/2020/01/30/worlds-largest-offshore-win
d-farm-fully-up-and-running/〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕)
15 Aberdeen ‘turbocharges’ offshore―FM Sturgeon praises Granite City’s
world-record

8.8MW

turbines ― .

reNEWS.biz,

07.02.2018 ．

（https://renews.biz/112367/aberdeen-turbocharges-offshore/〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）
16 90 基のうち、2020 年 1 ⽉時点で既に初号機が設置されている状況であり、2021 年中の営業運転開始を⽬指している。First Foundation In at Triton
Knoll.

offshoreWIND.biz,

22.01.2020.

（ https://www.offshorewind.biz/2020/01/22/first-foundation-in-at-trito
n-knoll/〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕

p.76

洋上風力発電の促進のための制度整備【論説】
17 GWEC,

GlobalWind

Report

2019.

2020.

S.44(https://gwec.net/global-wind-report-2019/〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉
29 ⽇〕)なお、GWEC の統計によれば、イギリスの 2019 年末の洋上⾵⼒発
電の総容量は 9.7GW に達しており、世界のトップを⾛る。欧州と世界で第2 位のドイツ（7.5GW）と合算すると、両国で欧州の洋上⾵⼒発電能⼒の 7割を有していることになる。
18 WindEurope, Wind energy in Europe in 2019 - Trends and statistics. 2020.
S.19(https://windeurope.org/data-and-analysis/product/?id=59/WindEurop
e-Annual-Statistics-2019.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕)なお、再⽣可
能エネルギーの平均設備利⽤率の想定値は、太陽光発電が 13%、陸上⾵⼒発
電が 20％、洋上⾵⼒発電については 30%とされる。これと⽐べると、欧州の⾵⼒の設備利⽤率は相当⾼いことが分かる。
19 岩本・前掲（注 3）45 ⾴以下。
20 Siemens

Gemasa,Wind

turbineSG

11.0-200

DD(https://www.siemensgamesa.com/products-and-services/offshore/win
d-turbine-sg-11-0-200-dd〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕〕
21 2015 年における陸上⾵⼒発電設備のシェアは、デンマークのヴェスタス社
がトップを占めるが、洋上⾵⼒発電施設のシェアはその 8 割をドイツのジー
メンス社及びその⼦会社であるスペインの Gamesa 社が握っている。電気設備のみならず造船・海洋⼟⽊の分野における経験と技術の蓄積が必要な分野であるためであると分析されている。なお、ヴェスタス社はジーメンス陣営に対抗するため、⽇本の三菱重⼯業株式会社との合弁企業 MHI Vestas
Offshore Wind 社を 2014 年に⽴ち上げており、両社の技術の統合により強みを発揮していくことが期待される。安⽥・前掲（注 6）95-96 ⾴、112 ⾴。
22 今村博「⾵⼒発電の現状と動向」⽇本マリンエンジニアリング学会誌 47 巻
4 号（2012 年）105 ⾴。
23 欧州では電⼒は完全⺠営化されており、またほとんどの国では発送電事業が分離されていることから、洋上⾵⼒発電に参⼊する事業者は全て私企業であり、海域の利⽤は各国の海洋管理法制に従い、私法上の契約たるリース契約

p.77

洋上風力発電の促進のための制度整備【論説】

または公法上の処分たる海域利⽤許諾の形式によることになる。ドイツにおけるこの点の法的論点の整理として W. Erbguth/S. Mahlburg, SteuerungvonOffshore-Windenergieanlagen

in

der

Ausschließlichen

Wirtschaftszone. DÖV2003, S.665(670f.)
24 安⽥・前掲（注 6）84-85 ⾴。
25 岩本・前掲（注 3）66-68 ⾴。
26 The Crown Estate, Offshore Wind Leasing Round 4: Engagement journey.
2017.( https://www.thecrownestate.co.uk/media/3319/tce-r4-engagem
ent-journey.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕)
27 安⽥・前掲（注 6）92 ⾴。
28 Lov om fremme af vedvarende energi Nr.1392 af 2008. (Act on the
promotion of renewable energy 〔No. 1392 of 2008〕)
29 和⽥武「なぜ市⺠⾵⾞が普及促進につながるか」⾵⼒発電 78 巻（2006 年）
125 ⾴。
30 岩本・前掲（注 3）107 ⾴以下。
31 安⽥・前掲（注 6）92 ⾴。
32 岩本・前掲（注 3）109-110 ⾴。
33 なお、懸念されていた漁業資源への影響について、デンマークエネルギー庁
は、ホーンズ・レヴー及びナイステッド両⾵⼒発電所のある海域において調査を実施し、両海域において漁獲量や⽣物多様性に⾵⼒発電施設設置の影響は確認されず、むしろ⿂種によっては密度が向上したことを報告している。
また、岩本・前掲（注 3）113 ⾴以下では、各国のの研究成果を挙げて、⾵⼒発電施設の基礎部分が⿂礁として機能する可能性があると結論づけられていることが紹介されている。Vgl. Danish Energy Agency, Offshore Wind
Farms and the Environment ;Danish Experiences from Horns Rev andNysted.

2006.

S.24ff.

(https://naturstyrelsen.dk/media/nst/Attachments/havvindm_korr_16nov_UK.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕)
34 岩本・前掲（注 3）109 ⾴図表 3-7 を参考に筆者作成。
35 資源エネルギー庁・国⼟交通省港湾局「再エネ海域利⽤法の運⽤開始に向け

p.78

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備た論点整理―促進区域指定と事業者選定について―」（2018 年 12 ⽉ 25 ⽇）
7 ⾴参照。
（ https://www.meti.go.jp/shingikai/enecho/denryoku_gas/saisei_kano/yojo_furyoku/pdf/001_03_00.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）
36 資源エネルギー庁・国⼟交通省港湾局・前注 8 ⾴（ただし 1 ユーロ＝130 円換算）。ただし、この価格には洋上⾵⼒発電施設の設置コスト等が転嫁されるため、⾵⼒発電施設の設置状況や設置コストによっても価格が変動するのであり、単純な⽐較はできないものであることに注意する必要がある。
37 我が国における洋上⾵⼒発電による電⼒の固定価格買取制度の下での調達価格（2019 年度）は、洋上・陸上とも 1kWh 当たり 36 円（税別）であり、太陽光発電の調達価格 1kWh 当たり 14 円（税別、買取容量 10kW 以上 500kW未満の場合）と⽐べてもかなり⾼く設定されている。これらのコストは再⽣
可能エネルギー発電促進賦課⾦（再エネ賦課⾦）として消費者が⽀払う電気
料⾦に転嫁されることを考えると、再⽣可能エネルギー市場のさらなる成⻑が重要であることが理解できる。
38 GWEC, Fn.17, S.38
39 GWEC, Fn.17, S.25, EEG§47.
40 EEG§71,77.
41 岩本・前掲（注 3）66 ⾴以下。
42 2011 年中の⽀払補償⾦額は 1,283 万ポンド（約 15 億 4000 万円）、系統切
断は 82 ⽇間に及んだという。岩本・前掲（注 3）70 ⾴。
43 ただし、2020 年に⼊って世界を襲った、中国を由来とする新型コロナウィ
ルスの影響は、欧州において甚⼤であり、電⼒需要の低下が⾒込まれることから、2020 年以降に予定されていた⼤規模な洋上⾵⼒発電の開発プロジェ
クトについても延期や中断を余儀なくされるなどの影響が出始めているようである。GWEC, Fn.17, S.71
44 総合資源エネルギー調査会 省エネルギー・新エネルギー分科会/電⼒・ガス事業分科会再⽣可能エネルギー⼤量導⼊・次世代電⼒ネットワーク⼩委員会
洋上⾵⼒促進ワーキンググループ/交通政策審議会港湾分科会環境部会洋上⾵⼒⼩委員会合同会議「中間整理」（2019 年 4 ⽉ 22 ⽇）3 ⾴。全⽂は下記

p.79

【論説】

洋上風力発電の促進のための制度整備

URL で閲覧することができる。
https://www.meti.go.jp/shingikai/enecho/denryoku_gas/saisei_kano/yo
jo_furyoku/pdf/20190422_report.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕
45 「⾵⼒発電、⽇本に夜明け―制度・インフラ整備徐々に 潜在⼒活かせるか」
COMPASS 230 号（2019 年）11-12 ⾴。
46 http://www.pref.nagasaki.jp/shared/uploads/2019/06/1561084236.pdf（最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇）
47 「⻑崎県再⽣可能エネルギー導⼊促進ビジョン」12 ⾴。なお、同ビジョンの策定当時、我が国においては洋上⾵⼒発電は固定価格買取制度の対象となっていなかった。
48 「海洋再⽣可能エネルギー実証フィールドの選定結果について」平成 26 年
7 ⽉ 15 ⽇公表（https://www8.cao.go.jp/ocean/policies/energy/pdf/h26/h26_testfield.
pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕〕
49 ⻑崎県産業労働部海洋産業創造室「⻑崎県の海洋再⽣エネルギー」（平成 27年 3 ⽉）4 ⾴、8-9 ⾴。
50 前注 17 ⾴。
51 「 五 島 市 再 ⽣ 可 能 エ ネ ル ギ ー 基 本 構 想 」（ 平 成 26 年 8 ⽉ 、
https://www.city.goto.nagasaki.jp/energy/010/010/039_4_1.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）
52 前注 33 ⾴、35 ⾴。
53 前掲（注 51）47 ⾴。
54 前掲（注 51）1 ⾴。
55 「 五 島 市 再 ⽣ 可 能 エ ネ ル ギ ー 前 期 基 本 計 画 」（ 平 成 26 年 8 ⽉ 、
https://www.city.goto.nagasaki.jp/energy/010/010/039_4_2.pdf〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）
56 前注 12 ⾴。なお、この計画の策定当時においては海域の利⽤に関する法制度としては⻑崎県海域管理条例（平成 16 年）があったが、⼯作物を設置して海域を占⽤する場合の許可の期間は 3 年以内と規定されており（3 条）、発電施設の設置運⽤の機関としては短いことが問題であった。

p.80

洋上風力発電の促進のための制度整備【論説】
57 前掲（注 55）14 ⾴。
58 前掲（注 55）15 ⾴。

59 「 ⻑ 崎 県 五 島 市 沖 に お け る 協 議 会 （ 第 1 回 ） 議 事 録 」 19-21 ⾴（ https://www.pref.nagasaki.jp/shared/uploads/2019/10/1574353268.p
df〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）。なお、国⼟交通省側の出席者も、漁業協調策としての⿂礁設置等は再エネ海域利⽤法の上で可能であると発⾔している。同 10 ⾴。
60 「 ⻑ 崎 県 五 島 市 沖 に お け る 協 議 会 （ 第 2 回 ） 議 事 録 」 19 ⾴
（ https://www.pref.nagasaki.jp/shared/uploads/2019/12/1577406883.p
df〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）。
61 ただし、船舶安全法ではなく、船舶衝突防⽌法上の「操縦性能制限船」に当てはまる。なお、発電設備であり電気設備を備えるため、電気事業法の適⽤を受ける。
62 「国内初の浮体式洋上⾵⼒発電設備を実⽤化」⼾⽥建設 Web サイト 2016
年 4 ⽉ 15 ⽇掲載（https://www.toda.co.jp/news/2016/20160415.html〔最終閲覧 2020 年 3 ⽉ 29 ⽇〕）
63 なお、「はえんかぜ」に先⾏して浮体式⾵⾞の実験機として設置されていた「とき」は、設置直後の 2012 年 9 ⽉に戦後最⼤級とされた台⾵の直撃を受けたが、転覆することはなかった。外国には台⾵はないため、世界で初めて台⾵に耐えた浮体式洋上⾵⼒発電設備となった。
64 「⼾⽥建設―五島市沖で浮体式事業拡⼤

新型台船が完成」COMPASS230

号（2019 年）20-21 ⾴。

p.81

【実践研究】

全ての児童の意⾒を⽣かす学級会の授業デザイン−タブレット型端末と Mentimeter を利⽤した新しい学級会の試み−
安達 光樹
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 教育学部 講師

清⽔ 翔
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員

⽇野市⽴潤徳⼩学校 教諭

要約
本研究は，⼈前で発表したり意⾒を述べたりすることに苦⼿意識を持っている児童が，タブレット型端末と Mentimeter１を使⽤することにより，⾃らの意
⾒を発表できるようにすることを試みたものである．
話し合い活動では，少数意⾒の考えを考慮しながら合意形成を図っていくことが求められている（⽂部科学省，2017）．少数意⾒の考えを考慮するためには，誰もが意⾒を発表する環境を作ることで，何が少数意⾒の考えなのかを明らかにする必要がある．全ての児童が意⾒を発表しやすい環境で学校⽣活を送ることは，他者の意⾒を尊重することにつながり，社会のしあわせにつながると考えられる．
本研究では，⼈前で発表したり意⾒を述べたりすることが苦⼿な⼩学校 6 年
⽣の児童 4 名に，タブレット型端末と Mentimeter を学級会で使⽤させることによって，意⾒が発表できるようになったという結果が得られた．

１．

緒⾔

⼩学校学習指導要領解説特別活動編（⽂部科学省，2017）には，「学級会では，学級や学校の⽣活上の諸問題を解決するために，提案理由を基によりよい解決⽅法や実践内容について話し合い，少数意⾒の考えも考慮するなど多様な
意⾒をまとめ，合意形成を図っていく．」と⽰されている．そのため，学校現場においては児童による活発な話し合い活動が期待されるところである．
しかしながら，話し合い活動が活性化していると思われる学級においても，⼈前で発表したり意⾒を述べたりすることに苦⼿意識をもっている児童が⼀定

p.82

【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

数いると考えられる．さらに，周囲の児童の話し合う⼒が⾼いほど，そのような児童が他者の活発な意⾒交換の中で委縮したり⾃信をなくしたりして，⾃分の意⾒を発表することが難しくなっているケースはないだろうか．⾃分の意⾒や考えを持っているにも関わらずそれを発表できないことは，本⼈や周囲にとって，不幸なことであると考えられよう．また，そのような状況を改善することは，教師の義務とも⾔えるだろう．
では，そのような児童に対する⽀援は，どのように⾏われているのだろう
か．後藤ら（2016）は，「特別活動には教科書がない．そのため，学級担任の勝⼿な解釈で学級会が実施されることが多く，そのことが原因で，特別活動の⽬標が⼗分に達成されないこともある」と述べている．
このようなケースがあることを踏まえると，意⾒を発表することが苦⼿な児童に対しての指導が，教師や司会の児童が発⾔を促したり，班などの少⼈数で意⾒をまとめさせたりすることで済まされていたことが多いとは考えられないだろうか．それでも，発⾔を促されたり少⼈数にしたりすることで⾃分の意⾒を発表できていればいいが，そうではない児童がいることも⼗分に考えられる．
そこで，本研究では，⼈前で発表したり意⾒を述べたりすることが苦⼿な児
童が，タブレット型端末を利⽤することによって，そのことを改善できる可能性を探ることとした．本研究により，全ての児童の意⾒を⽣かす学級会のあり⽅をデザインすることができれば，多くの児童をしあわせにできるのではないかと思われる．

２．
（１）

研究内容
研究対象

本研究では，都内市⽴⼩学校 6 年⽣が⾏う学級会を対象とし，質問紙調査と学級担任の観察結果から，⼈前で発表したり意⾒を述べたりすることに苦⼿意
識をもっている 4 名の児童（Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ）を観察対象として抽出した．
本学級は，特別活動を専⾨とする教諭が 5 年⽣から担任し，学級会では活発な話し合い活動が展開されている．また，司会者が話し合いを進⾏する⼒も⾼い．多くの児童が話し合いに参加できる反⾯，観察対象児となった 4 名のようp.83

【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

な発⾔・発表をすることが苦⼿な児童がいる学級である．

（２）

研究⽅法

本研究で使⽤する機器は，学校に配置されている Windows タブレット型端末と iPad タブレット型端末とした．学校配置の Windows タブレット端末は，全員に配布していつでも使⽤できるようにし，iPad タブレット端末は，司会⽤とテレビ画⾯投影⽤，学校配置のタブレット型端末ではスムーズに⼊⼒できな
い児童⽤とした．これは，観察対象児だけにタブレット型端末を使⽤させると，本⼈も周囲の児童も違和感を持ってしまい⾃然な学級会が成⽴しなくなる恐れがあることと，学校配置のタブレット型端末はタッチパネルの反応が遅く，スムーズな⼊⼒ができないことが考えられたからである．その上で，タブ
レット端末で Mentimeter１を利⽤し，観察対象児 4 名の児童 A・B・C・D が⾃分の意⾒を発表しやすくなるか検証を⾏った．

（３） Mentimeter について
Mentimeter は，ウェブサイト上に公開されている，リアルタイムに投票結果等を確認できるサービスである．本研究では，複数の選択肢から⾃分の意⾒に合致するものを選択したり，挙⼿等による発⾔がしにくい場合に⾃分の意⾒を⼊⼒して発表したりするために使⽤する．⼊⼒した意⾒は即座にテレビ画⾯に映し出された Mentimeter のウェブサイトに反映されるため，全員がその意⾒を共有することができる．

（４）

発⾔のルール

本研究では，これまでの学級会でのルールを尊重し，児童の発⾔で学級会を進⾏することを原則としている．タブレット型端末と Mentimeter の使⽤が前提となると，⼊⼒に煩わしさを感じる児童が出たり，話し合いのスムーズな進⾏を妨げたりする可能性があることを考慮したからである．
原則として意⾒を発表しづらい場合にタブレット型端末と Mentimeter を使⽤するものとすることで，活発な意⾒交換ができる児童の意欲を削ぐことがないようにした．

p.84

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン【実践研究】
３．

研究経過

（１）

学級会の経過研究調査期間中は，表１に⽰す通り，8 回の学級会が⾏われた．そのうち，
第 5 回，第 6 回，第 7 回の学級会においてタブレット型端末と Mentimeter を
導⼊した．

表１

学級会の議題

第1回

2019 年 4 ⽉ 24 ⽇

1 学期の係を決めよう

第2回

2019 年 5 ⽉ 10 ⽇

ロング集会でやるお店の⼤体の内容を決めよう

第3回

2019 年 5 ⽉ 17 ⽇

⾬の⽇を有意義に過ごすためのゲーム⼤会の計画を⽴てよう

第4回

2019 年 5 ⽉ 30 ⽇

ロング集会のくわしい内容を決めよう

第5回

2019 年 6 ⽉ 4 ⽇

６−２オリジナルソングをつくろう①

第6回

2019 年 6 ⽉ 11 ⽇

６−２オリジナルソングをつくろう②

第7回

2019 年 7 ⽉ 9 ⽇

令和最初の夏祭りの計画を⽴てよう

第8回

2019 年 8 ⽉ 30 ⽇

2 学期の係を決めよう

（２）

検証⽅法

タブレット型端末と Mentimeter を使⽤した第５回，第 6 回，第 7 回の学級会において，4 名の観察対象児の様⼦を研究者らが観察しビデオ撮影を⾏った．その後，観察対象児がタブレット型端末と Mentimeter を使⽤することにより，⾃らの意⾒や考えを発表できているかどうかの分析を⾏った．また，児童全員に表２の質問紙調査を⾏い，児童がどのような意識を持っているか検証

p.85

【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

を⾏った．

表２

第７回学級会終了後に⾏った質問紙調査

タブレット(Mentimeter)を使った学級会について答えましょう．
①学級会ではタブレットを使用した方がよい．
（
１
２
３
４
）
②タブレットがあることで，学級会がよりよくなっていると思う．
（
１
２
３
４
）
③タブレットに文字を入力するのは得意である．
（
１
２
３
４
）
④タブレットを使うことで，あなたは意見を発表しやすくなっている．
（
１
２
３
４
）
⑤タブレットを使うことで，友達は意見を発表しやすくなっていると思
う．
（
１
２
３
４
）
⑥タブレットを使った学級会のよいところを自由に書いてください．

⑦タブレットを使った学級会の課題を自由に書いてください．

⑧タブレットを使った学級会で，こんな機能があればうれしいというものがあれば，書いてください（いくつでもよい）．

４．
（１）

検証
児童 A の状況

6 ⽉ 4 ⽇の第５回学級会では，タブレット型端末から「アンダー．ザ．シー
理由テンポがいいから

p.86○○」（注：○○は児童名）という⼊⼒があった．こ【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザインの⽇の学級会は，クラスのオリジナルソングを作るために，ベースとなる既存の曲を何にするか意⾒を出し合って決めることが話し合いの中⼼であった．児童 A は学級ではほとんど発⾔・発表をしないが，この⽇はタブレット端末を通して⾃分の意⾒を発表することができた．

（２）

児童Ｂの状況

6 ⽉ 4 ⽇の第５回学級会では，タブレット型端末から「キセキっているからみんなの⼼に残っているからいいと思います

⼋ヶ岳で歌

○○」
（注：〇〇

は児童名）という⼊⼒があった．

（３）児童 C の状況
6 ⽉４⽇の第５回学級会では，タブレット型端末から「⼩さな恋の歌
明るい歌だしキーワードをあてはめやすいと思ったから

理由○○」（注：〇〇は児童名）という⼊⼒があった．

（４）児童 D の状況
7 ⽉ 9 ⽇の第７回学級会では，タブレット型端末から「前後半でわかれると⼀つ 3 ⼈になるから準備が⼤変なのはやめたほうがいいと思う．前後半合わせても 7，8 ⼈だから⼤変すぎると準備が終わらないと思う〇〇」（注：〇〇は児童名）という⼊⼒があった．
この⽇の議題は「令和最初の夏祭りの計画を⽴てよう」であり，児童Ｄは，出し物の担当⼈数について意⾒を出すことができた．さらに，別に出されていた意⾒がテレビ画⾯に映し出されている児童Ｄの意⾒と違っていることに気づいた他の児童が，児童Ｄにそのことをどう思うのかという質問をし，児童Ｄが⾃ら発⾔をすることにつながる場⾯が⾒られた．

（５）学級全体の質問紙調査の結果
第７回学級会終了後に，学級児童全員を対象にして表２の質問紙調査を⾏った．質問項⽬①から⑤までの結果を図１から図５までに⽰した．
図１は，学級会ではタブレットを使⽤した⽅がよいという質問であったが，

p.87

【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン「よくあてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した児童は３１⼈中２７⼈であった．

図１①学級会ではタブレットを使⽤した⽅がよい

図２②タブレットがあることで，学級会がよりよくなっていると思う

p.88

【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

図３③タブレットに⽂字を⼊⼒するのは得意である

図４④タブレットを使うことで，あなたは意⾒を発表しやすくなっている

p.89

【実践研究】
図５

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

タブレットを使うことで友達は意⾒を発表しやすくなっていると思う

図２は，タブレットがあることで学級会がよりよくなっているという質問項⽬の結果である．ここでは，「よくあてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した児童は３１⼈中２８⼈であった．
図３は，タブレットに⽂字を⼊⼒するのは得意であるという質問項⽬の結果である．ここでは，「よくあてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答
した児童は３１⼈中２２⼈であった．また，「どちらかといえばあてはまらない」「あてはまらない」と回答した児童が９⼈おり，タッチパネルでの⼊⼒が苦⼿な児童がいることが明らかになった．
図４は，タブレットを使うことであなたは意⾒を発表しやすくなっているという質問項⽬である．ここでは，「よくあてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答した児童は３１⼈中２０⼈であった．また，「どちらかといえばあてはまらない」「あてはまらない」と回答した児童が１１⼈おり，必ずしもタブレット型端末の使⽤が，意⾒を発表しやすくすることにつながってはいな
いことがわかる．

p.90

【実践研究】

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

図５は，タブレットを使うことで友達は意⾒を発表しやすくなっていると思うという質問項⽬である．ここでは３１⼈中３０⼈の児童が「よくあてはまる」「どちらかといえばあてはまる」と回答しており，タブレット型端末を使⽤することで，友達が意⾒を発表しやすくなっていると感じていることが明らかになった．

（６）観察対象児の質問紙調査の結果
観察対象児の質問紙調査の回答結果を抽出したものが表３である．
①の質問項⽬では，４⼈全員が「よくあてはまる」「あてはまる」と回答している．このことから観察対象児の４⼈は学級会でタブレット型端末を使⽤した⽅がいいと考えていることがわかった．
②の質問項⽬では児童 A，児童 B，児童Ｃの３⼈がタブレット型端末があることで学級会がよりよくなっていると思うと回答している．児童Ｄが「どちらかといえばあてはまらない」と回答している．この理由として，児童Ｄは「打ち込むたびにどんどん字が⼩さくなる」「１回しか打てない」と回答している．
③の質問項⽬は，タブレット型端末に⼊⼒することの得意不得意を尋ねたものであるが，児童 A 以外は得意な意識があることがわかった．
④の質問項⽬では，タブレット型端末を使うことで意⾒を発表しやすくなったかどうかを尋ねた．ここでは児童Ｃ以外は「よくあてはまる」と回答している．４⼈中３⼈の児童がタブレット型端末の使⽤により意⾒が発表しやすくなったことがわかった．
⑤の質問項⽬は，タブレット型端末を使⽤することで友達が意⾒を発表しやすくなっているかどうかを尋ねたものである．ここでは４⼈全員が「よくあてはまる」と回答しており，タブレット型端末の使⽤により友達が意⾒を発表しやすくなっていると感じていることがわかった．しかしながら，発表しやすくなった友達を特定する質問項⽬は設定されていなかったため，観察対象児が意⾒を発表しやすくなった友達に該当するのかどうかわからなかった．そのため，学級全体に対する質問項⽬の回答と④の質問項⽬と合わせて，質問項⽬の改善が必要だと思われる．

p.91

【実践研究】
表３

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン

観察対象児の質問紙調査の結果①学級会ではタブレットを使⽤した⽅がよい
児童 A

よくあてはまる児童 B

よくあてはまる児童 C

どちらかといえばあてはまる

児童 D

どちらかといえばあてはまる②タブレットがあることで学級会がよりよくなっていると思う
児童 A

どちらかといえばあてはまる

児童 B

よくあてはまる児童 C

どちらかといえばあてはまる

児童 D

どちらかといえばあてはまらない③タブレットに⽂字を⼊⼒するのは得意である
児童 A

どちらかといえばあてはまらない

児童 B

どちらかといえばあてはまる

児童 C

よくあてはまる児童 D

よくあてはまる④タブレットを使うことであなたは意⾒を発表しやすくなっている
児童 A

よくあてはまる児童 B

よくあてはまる児童 C

どちらかといえばあてはまらない

児童 D

よくあてはまる⑤タブレットを使うことで友達は意⾒を発表しやすくなっている
児童 A

よくあてはまる児童 B

よくあてはまる

児童 C

よくあてはまる児童 D

よくあてはまる

５．

研究の成果

学級会後に児童全員に⾏った質問紙調査では，⼈前で発表したり意⾒を述べ

p.92

全ての児童の意見を生かす学級会の授業デザイン【実践研究】たりすることに苦⼿意識をもっている児童から，タブレット型端末によって意⾒が発表しやすくなったという回答が得られた．本研究者らの観察によっても，観察対象児がタブレット型端末を使⽤して意⾒を発表し，話し合いに参加している様⼦が確認された．
そのため，タブレット型端末と Mentimeter を使⽤することにより，⼈前で発表したり意⾒を述べたりすることが苦⼿な児童が，そのことを改善できる可能性を⾒出すことができるのではないかと考えられる．

６．今後の課題
本研究における課題として，「打ち込みに時間がかかる」「Mentimeter の⽴
ち上げに時間がかかる」「決め⽅の案が次々にタブレットと発⾔で出て，意⾒が流されてしまう」等の意⾒が児童から出された．これは，児童のタブレット型端末に対するスキル，タブレット型端末の性能，学級会の進⾏⽅法の問題と考えられる．今後も実践を重ねながら，課題を解決していくことが求められるだろう．

謝辞
本論⽂は 2019 年度しあわせ研究費（研究テーマ：Mentimeter を利⽤した新しい学級活動のあり⽅-誰もが⾃分の意⾒や考えを発表できる学級会をめざして-）の助成を受けたものです．

注釈
１

Mentimeterhttps://www.mentimeter.com/

参考⽂献
⽂部科学省(2017)，⼩学校学習指導要領解説特別活動編．
後藤和歌⼦，脇⽥哲朗（2016）「学級担任の学級会の指導に関する指導上の課題―教職員の意識調査から―」『福岡教育⼤学⼤学院教職実践専攻年報』第６号，
p.6.

p.93

【研究ノート】

未来の学びと SDGs
―Project-based Learning の開発―
荒⽊ 貴之
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 教育学部 教授

要約
本稿は、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院において、主として 2019 年に取り組まれた SDGs（Sustainable Development Goals）に関連した実践について、国連 グ ロ ー バ ル ・ コ ン パ ク ト （UNGC ） が 定 め る COE （ Communication on
Engagement）の 4 つの評価の枠組みを⽤いて総括したものである。同校、および同校と武蔵野⼤学⼯学部環境システム学科との⾼⼤連携事業で展開された
SDGs に関する実践は、UNGC が定めた COE の 4 つの評価の枠組みから⾒ても⾼い⽔準で達成されていることが⽰された。今後、SDGs に関連した実践研究を進めることは、中等・⾼等教育でますます導⼊が図られるであろう Projectbased Learning（課題解決学習）の開発の⼀助となることが予想される。

１．はじめにSDGs とは、Sustainable Development Goals の略語であり、「持続可能な開発⽬標」と邦訳される。SDGs は、2015 年 9 ⽉に開催された国連総会で「持続可能な開発のための 2030 アジェンダ」として、すべての国と地域により全会⼀致で採択された。「No one will be left behind（誰⼀⼈として取り残さない）」を理念に掲げ、2030 年までにすべての国と地域が取り組むべき 17 のゴールと 169のターゲットから構成される（図 1）。SDGs の特徴としては、普遍性、包摂性、
統合性およびパートナーシップが重視されていることである。
⼩村・⾦井（2018）は「これからの教育と SDGs―⽣徒がエージェンシーを発揮する学びとは」という論考の中で、わが国の学校では SDGs を意識した学習
活動の展開や、SDGs のような⼈類共通の課題に取り組むプロジェクト学習（Project-based Learning）が増えつつあると指摘している。
武蔵野⼤学においては、2019 年 3 ⽉ 20 ⽇に⻄本照真学⻑から「武蔵野⼤学

p.94

未来の学びとSDGs【研究ノート】

実⾏宣⾔」が出され、SDGs が「いきとし⽣けるものが幸せになるために」という仏教の根源的な願いと軌を⼀にするものであり、SDGs の実⾏に向けてすべての学⽣と教職員を挙げて全⼒で邁進することが掲げられた。

図 1 SDGs における 17 のゴール（外務省）

武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院は、2017 年 12 ⽉ 5 ⽇に、国連グローバル・
コンパクト（UNGC）への加盟が認められた（図 2）。UNGC は、1999 年コフィー・アナン国連事務総⻑がダボス会議で提唱し、2000 年ニューヨークの国連本部で正式に発⾜したものである。UNGC は、各企業・団体が責任ある創造的なリーダーシップを発揮することによって、社会の良き⼀員として⾏動し、持続可能な成⻑を実現するための世界的な枠組み作りに参加する⾃発的な取り組みとされる。UNGC の特徴としては、国連が国家という旧来の仕組みではなく、⺠
間企業／団体の主体的なイニシアチブ（取り組み・参画／関与）を求めたものであり、参加する企業側の背景としては、グローバル化・多国籍企業化・社会的存在感の増加につれて、従来は公権⼒領域であったグローバル課題への関⼼・関与
意欲の⾼まりがある。

p.95

【研究ノート】

未来の学びとSDGs

図 2 国連グローバル・コンパクト（武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院）

わが国における UNGC の下部組織である「グローバル・コンパクト・ネット
ワーク・ジャパン」（GCNJ）は、2003 年 10 ⽉に国連広報センターによって「ジャパン・ネットワーク」という任意団体として設置され、2015 年 7 ⽉に「グローバル・コンパクト・ネットワーク・ジャパン」として名称変更がなされた。
GCNJ の加盟企業・団体は 2020 年 4 ⽉ 15 ⽇現在で、357 企業・団体であり、

p.96

【研究ノート】

未来の学びとSDGs

武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院は GCNJ 内に設置された SDGs 分科会幹部となり、分科会の開催等を通して、「教育と SDGs」の普及啓発に⼀定の役割を果たしてきた。

表 1 国連グローバル・コンパクト COE 評価の枠組み（１）グローバル・コンパクトに関連するトピックについて教育を提供する（２）グローバル・コンパクトに関連して応⽤研究を⾏い、新時代を築く考え抜かれたリーダーシップを発揮する（３）グローバル・コンパクトの原則を広める（４）国連グローバル・コンパクトの参加企業による持続可能性と開⽰性の向上のための活動を⽀援する

UNGC に加盟する学術団体に求められる役割としては、グローバル・コンパ
クトの原則を団体の経営に取り⼊れ、COE 要件にしたがって、２年ごとに進捗状況を、UNGC 本部へ報告しなければならない。COE の評価の枠組みを表 1 に⽰す。
次章では、表 1 に⽰した COE 評価（１）から（４）の枠組みに従い、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院で⾏われた実践を概観することとしたい。

２．SDGs 実践の評価（１）COE 評価 1
「グローバル・コンパクトに関連するトピックについて教育を提供する」
SDGs の 17 のゴール、169 のターゲットの中で、とりわけ教育分野において注⽬されているのは、ゴール 4「質の⾼い教育をみんなに」の中のターゲット 7「2030 年までに、持続可能な開発のための教育及び持続可能なライフスタイル、⼈権、男⼥の平等、平和及び⾮暴⼒的⽂化の推進、グローバル・シチズンシップ、
⽂化多様性と⽂化の持続可能な開発への貢献の理解の教育を通して、全ての学習者が、持続可能な開発を促進するために必要な知識及び技能を習得できるよ
うにする。」である。
武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院では、学習者への持続可能な開発を促進する

p.97

未来の学びとSDGs【研究ノート】

ために必要な知識及び技能の習得に関して、新⼊⽣⽣徒全員に円形の SDGs バ
ッジを付与するとともに、新⼊⽣オリエンテーションでは、SDGs カードゲーム
や SDGs の 17 のゴールに関連する実践的活動を、教育交流協定を結ぶ東京都⽴
⼋丈⾼等学校（2018 年度）および札幌新陽⾼等学校（2019 年度）の⽣徒とともに⾏った。また、武蔵野⼤学⼤学院教育学研究科の授業「国際教育研究１」（図3）は、プラチナマイスターアカデミーとの共催で実施し、SDGs に関連する内容で構成したが、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院内のアカデミック・リソース・センターで⾏われる授業は、⾼校⽣も参加可能な形の公開講座とし、⽣徒は興味
関⼼に応じて⼤学院授業を聴講し、SDGs に関する知⾒を深めていった。

図 3 教育学研究科「国際教育研究 1」（2019 年度）

武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院の学校全体の取り組みとしては、SDGs の 17のゴールについて網羅的に学ぶ機会を総合的な学習の時間で設定した。学習成
果物であるポスターは校内に掲⽰され、⽣徒や保護者、来校者に対する SDGs に

p.98

未来の学びとSDGs【研究ノート】

関する知識理解および普及啓発に⼀定の役割を果たした。

（２）COE 評価 2
「グローバル・コンパクトに関連して応⽤研究を⾏い、新時代を築く考え抜かれたリーダーシップを発揮する」
この節では、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院と武蔵野⼤学⼯学部環境システ
ム学科との⾼⼤連携事業について、論述することとしたい。
2018 年 12 ⽉、武蔵野⼤学⼯学部環境システム学科と武蔵野⼤学しあわせ研
究所の共催により、「武蔵野⼤学鉱⼭プロジェクト」が始動した（図 4）。このプ
ロジェクトの⽬的は、⾦属の再利⽤を⽬的として、武蔵野⼤学の学⽣及び教職員から、不要になった⼩型家電を集めるものである。

図 4 武蔵野⼤学鉱⼭プロジェクト

2019 年 1 ⽉には、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院が同プロジェクトに参加し、
2 ⽉ 9 ⽇には環境システム学科の⾼橋和枝教授による⾼校⽣への SDGs ゴール
12「つくる責任つかう責任」に関する授業が実施された。

p.99

未来の学びとSDGs【研究ノート】

武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院の⽣徒会は、「都市鉱⼭からつくる！みんなのメダルプロジェクト」とし、ポスター（図 5）と⼩型⾦属の回収バッグを製作し、校内および学校近隣のマンション等へのポスターの掲⽰と回収バッグの配布を⾏った。同プロジェクトで回収された貴⾦属類の内訳は図 6 の通りである。

図 5 「都市鉱⼭からつくる！みんなのメダルプロジェクト」ポスター

図 6 メダルプロッジェクトで回収された貴⾦属類
p.100

【研究ノート】

未来の学びとSDGs

この武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院と武蔵野⼤学⼯学部環境システム学科との⾼⼤連携事業は、環境⼤⾂から表彰を受けるとともに、2019 年 9 ⽉ 18 ⽇には武蔵野⼤学のブランドステートメント「世界の幸せをカタチにする。」の実現に向けた取り組みに積極的に貢献したとして、Creating Happiness 賞を受賞するに⾄った。さらに、環境システム学科が主宰する「MUE Co-Creation Lab」に⾼校⽣も参画し、⼤学⽣と協働で SDGs に関連するワークショップや講演会を開催している。

（３）COE 評価 3
「グローバル・コンパクトの原則を広める」
国連グローバル・コンパクトの原則（GC10）は 10 項⽬から構成される（図7）。GC10 が依拠しているのは、「世界⼈権宣⾔」（1948）、「環境と開発に関するリオ宣⾔」（1992）、「労働における基本的原則および権利に関する ILO 宣⾔」（1998）、および「腐敗防⽌に関する国連条約」（2003）である。

図 7 国連グローバル・コンパクトの原則（GC10）

UNGC に参加する学術団体の役割としては、GC10 が依拠する国際的な宣⾔や条約等について網羅的に学ぶ機会を設けるとともに、教科の学習活動の特殊性や学校がもつ独⾃性を鑑みながら、「原則 2：⼈権侵害への⾮加担」や「原則p.101

【研究ノート】

未来の学びとSDGs

7：環境問題の予防的アプローチ」など、⽐較的学校が取り組みやすいと思われる課題について、Project-based Learning の開発が求められる。
武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院における GC10 に関連する取り組みの⼀例として、いじめは絶対に許さないということから「⼈権侵害への⾮加担」を、新⼊⽣オリエンテーションで取り組んだサボニウス型⾵⼒発電機の製作では、エネ
ルギーについて考えることを通して「環境問題の予防的アプローチ」を⾏っていること等が挙げられる。

（４）COE 評価 4
「国連グローバル・コンパクトの参加企業による持続可能性と開⽰性の向上のための活動を⽀援する」
武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院は、GCNJ 内に設置された SDGs 分科会において、2018 年度から 2 ヵ年分科会幹事をつとめ、分科会会場の提供や、参加企業
から問い合わせがあった、教育分野への SDGs の導⼊や学校と企業との連携のあり⽅等について、助⾔を⾏ってきた。
2019 年 8 ⽉ 7 ⽇には、SDGs 分科会に参加する 83 の企業・団体が参加し、「教育と SDGs」と題した分科会協議が武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院で開催された。この「教育と SDGs」の分科会協議には、同校の⽣徒も参加し、グループ
ディスカッションでは、⽣徒⾃⾝の SDGs に対する思いや取り組み、企業に要望することなどの意⾒表明が⾏われた。分科会終了後も、⾼校⽣との SDGs 分
野での協働を希望する企業数社から、⽣徒への訪問が⾒られた。これらの活動は、企業による SDGs に関する活動の持続可能性と開⽰性の向上に役⽴ったと思われる。

３．今後の SDGs 研究の展望
本稿は、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院において主として 2019 年に取り組まれた SDGs に関連した実践について、国連グローバル・コンパクトが定める COEの 4 つの評価の枠組みを⽤いて総括した。本論における評価については質的分析にとどまったが、今後の SDGs 研究の⼀つの⽅向性として、定量的な成果の測定をするための評価の開発が挙げられよう。

p.102

【研究ノート】

未来の学びとSDGs

次に、教材論あるいは教科教育学の観点から、Project-based Learning（課題解決学習）の開発に SDGs が果たす役割を検討する必要があろう。⼩村・⾦井（2018）は、「知識を⾝につけるだけでなく、知識を使いこなし、どのように社会と関わるかを問うていく学びが重視されることで、SDGs を意識した学習活動
や SDGs のような⼈類共通の課題に取り組むプロジェクト学習（Project-based
Learning）が増えつつある」と指摘している。
本稿では、筆者の体験や⽣徒への聞き取り等に基づくエスノメソドロジカルな記述により、武蔵野⼤学附属千代⽥⾼等学院の SDGs 実践について振り返ることとした。今後、多くの学校で SDGs に関連する実践の蓄積がなされることにより、教材論あるいは教科教育学の観点からのアプローチに期待したい。

謝辞
本論⽂は 2019 年度しあわせ研究費特定研究（研究テーマ：ちよだ SDGs プ
ロジェクト）の助成を受けたものです。

参考⽂献
荒⽊貴之・⻄⽥浩之・保坂朗⼦・林昂平(2019)「学校教育における SDGs を通した⼈材育成に関する考察」『武蔵野教育学論集』8, pp23-36.
外務省 JAPAN SDGs Action Platform
https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/sdgs/index.html（2020.3.26.確認）
グローバル・コンパクト・ネットワーク・ジャパン
http://www.ungcjn.org/index.html（2020.3.26.確認）
⼩村俊平・⾦井達亮(2018) 「これからの教育と SDGs―⽣徒がエージェンシーを発揮する学びとは」『学術の動向』23(8), pp.38-43.
プラチナマイスターアカデミー
https://platinum-meister.com/（2020.3.26.確認）
武蔵野⼤学鉱⼭プロジェクト
https://urbanmine.mu-projects.com/（2020.3.26.確認）

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【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究−カイヨワの遊びの要素イリンクスを踏まえて−
⾼牧 恵⾥
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 教育学部 講師

松井 いずみMusashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員

明星⼤学 教育学部 特任准教授

要約
ドイツの教育学者であるフレーベルは「幼児の遊びの重要性」を教育理念としている。⼀⽅、リトミックには⾳楽教育・⾝体運動など学習的な側⾯もあるが、それはある種の訓練のように強要されるものではなく、⾃由であり主体的である「遊び」であることによって、より⼦どもたちの感性を豊かにし、創造性を育むことができると⾔えるだろう。
本研究ではカイヨワが唱えた遊びの要素である「イリンクス」に注⽬したリ
トミック活動を計画・実践した。保育の環境において安全性を重視した上でイリンクスの要素を含む活動を計画することは難しく、⼯夫を必要とする。しかし、今回の実践で⾳楽やリズムに合わせた⾝体の動き、すなわちリトミックを併⽤することで⼦どもたちは危険を回避し、より楽しみながらイリンクスの要素を経験できることが確認された。リトミック活動はカイヨワの唱えた 4 つ要
素をバランス良く含む「遊び」であるということが明確になったと⾔える。

１．はじめに
昨今、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通して、総合的な保育をすることが重要視されている。
「遊び」について『広辞苑』を調べると最初に「あそぶこと」と記載されており、「遊ぶ」について調べると「⽇常的な⽣活から⼼⾝を解放し、別天地に⾝をゆだねる意」1と⽰されている。「遊び」の定義は難しく、中野(2019)は、
ホイジンガーやヴィゴツキー、ピアジェなどの研究例を挙げ、「同じ『遊び』という語を使っていても、研究者によって、その意味することは異なってい

p.104

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

る」2と述べており、また「遊びの質」についても、「それが有意義か不道徳・無意味かは⾒ている⼤⼈側の問題である」3としている。⼦どもが積み⽊を使って慎重に何かを作り始め、できあがる前におもむろにその積み⽊を全て崩した
時、その崩した⾏為を「遊び」と定義するか、また「遊びの質」ではかれるか
どうか規定するのは難しいと⾔える。
⼀⽅、エミール・ジャック＝ダルクローズ（Émile Jaques＝Dalcrose,18651950,以降ジャック＝ダルクローズと表記する）が考案したリトミックは、⼦どもが⾝体を使って⾳楽の諸要素を学び、幼児の諸内外的な表現能⼒を⾼める
教育法である。リトミックには、⾳楽教育・⾝体運動など学習的な側⾯もあるが、それは⼦どもたちにとって、ある種の訓練のように強要されるものではな
く、⾃由であり主体的である「遊び」であることによって、より⼦どもたちの感性を豊かにし、創造性を育むことができると⾔えるだろう。
また、フランスの哲学者ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）は、著書『遊びと⼈間』の中で、遊びのすべてに通じる不変の性質として、アゴン（競争）・アレア（運）・ミミクリ（模擬）・イリンクス（眩暈）の 4 つの要素を提⽰している。4
そこで、本研究では、これらを踏まえた上で、カイヨワが唱えた遊びの 4 つの要素の視点を拠り所として、リトミック活動における「遊び」について考察していく。先⾏研究として、学校体育やスポーツにカイヨワの遊びの視点を関連付けて書かれたものが⾒受けられたが、カイヨワの遊びの視点から⾳楽活動を分析したものは管⾒の限り⾒当たらない。

２．研究の⽬的
本研究では前回の課題を踏まえ、カイヨワが唱えた 4 つの遊びの要素のうち、イリンクスの要素に注⽬した活動内容を計画し、実践・検証を⾏う。これらを通して、リトミック活動が遊びであるかについて明らかにしていくことを⽬的とする。

３．研究の⽅法
まず保育における遊びの重要性について、ドイツの教育学者であり、幼稚園

p.105

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究の創設に⼒を注いだフリードリヒ・ヴィルヘルム・アウグスト・フレーベルの「幼児の遊びの重要性」を教育理念としていることを参考にしながら再確認する。
次に、前回までの研究内容と結果について振り返り、課題を明確にする。
そして、本研究の⽬的に沿ったリトミック活動を計画し、A 幼稚園にて実践、その動画を分析するとともに検証していく。実践は、幼児期の発達過程を踏まえ、幼稚園の年中クラスを対象とする。

４．フレーベルが⽰す「遊びの意義」
フリードリヒ・ヴィルヘルム・アウグスト・フレーベル（Friedrich Wilhelm
August Fröbel, 1782-1852）は、『⼈間の教育』（Die Menschenerziehung）の中で「遊び（Spiel）」について、次のように述べている。
「遊戯は、この段階の⼈間の最も純粋な精神的所産である。」5（Spiel ist das
reinste, geistige Erzeugnis des Menschen aus dieser Stufe.6）とあり、「遊戯（Spiel）」がこの時期の⼦どもの成⻑にとって最⾼の産物であると記されている。遊びを通して、⾃⼰の中に潜む内なるものや秘められたものが、喜びや⾃由や満⾜等の⾃分の内外の平安と世界との和合を⽣み出すとしている。7
更に、『幼稚園教育学』においては、「遊びの意義は、遊びを通じて⼈⽣の最⾼の課題、すなわち現象のあらゆる変化の中にあっても、⼀つの⾼い⽬標を確保するという課題を提⽰し解決することである。」8と記している。「遊びは、⾃分のうちにあるものを⾃分で⾃由にあらわしたもので、⾃分の必要と要求から表現したものである。」9としており、⼦どもの中に内在しているものを⾃発的に表現し始めることを意味している。このことは、⼦どもの遊びによって、⼦どもの⼼の中に⽣じるものから、遊びの間に⼦どもの⼼に⽬覚めさせられ、発展し、形作られるもので、⼦どもがその遊びの中から歓喜を感じたり、満⾜感を得られるものであると述べている。101823 年からは、「幼児教育の根本は何よりもまず幼児を遊ばせながら導くこと、遊びを指導すること、または彼らを楽しませながら同時に⼒を発展させる
ことに努⼒しなければならないという確信を得ている。」11 と述べており、⼦

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【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

どもの⾝体の発達を理解した上で、⾝体の発達に合わせて⾝体の各部位を動かし、調和的に発達させることも重要としている。
1850 年、フレーベルは、アルテンシュタインにて『アルテンシュタインにおける遊戯祭』を開催し、ザルツンゲン市の全教師といろいろな⽣活環境やいろ
いろな学年の幼児や⽣徒、約 300 ⼈が参加した。この遊戯祭の意図は、⼦どもたちの⼼⾝の健全な成⻑を助けるために、⼦どもたちの個々の教育や能⼒に応じた課題をこなし、全体の統⼀を計りながら、⾏進やお遊戯を披露することだった。そして、まだ教育を受けていない幼児や少年たちにもよく観察してもら
い、教育の必要性を理解してもらう良い機会とした。会場⼊⼝に「⼦どもの遊
びにはしばしば深い意味がある。」と掲げられた⾔葉は、まさにフレーベルが伝えたかった理念そのものであった。12『⺟の歌と愛撫の歌』は、フレーベルの作詞、ロバート・コールマンの作曲による作品で、ロマン派時代のロマンティックな曲想を楽しむことができる。
このように、⺟と⼦と⼀緒に絵を⾒て楽しんだり、歌を歌ったりする等、⺟⼦ともに学び、楽しみながら成⻑できる歌であると考えられる。これは、⽇本の「わらべうた」にも通じるものがある。
現在の幼児期の教育・保育を考えると、育みたい資質や能⼒を保育者が教え込むのではなく、⼦どもたちに内在している産物を導き出すという考え⽅はフレーベルの教育理念と⼀致していると考えられる。そして、導く⼿段は、⼦どもたちの「遊び」の中にあると考えられる。
幼稚園教育要領において、「主体的、対話的な深い学び」を推奨している昨今、知識や技能の基礎を作り、思考⼒、判断⼒、表現⼒等を育て、さらに学びに向かう⼒、⼈間性等を育むためには⼦どもたちの「遊び」が⼤変重要になっているのである。
今回わらべうたを使ってリトミック活動を⾏ったが、⼦どもたちが⽇本のわ
らべうたを聴いて、どのように感じ、どのような動きをして表現しようとしたかについて分析し、検証する。

５．前回までの研究結果と課題
フランスの哲学者ロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）は、著書

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【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究『遊びと⼈間』の中で遊びのすべてに通じる不変の性質として、アゴン（競争）・アレア（運）・ミミクリ（模擬）・イリンクス（眩暈）を提⽰し、これを基点に⽂化の発達を考察した。⼀⽅、ジャック＝ダルクローズが考案したリト
ミックは、⼦どもが⾝体を使って⾳楽の諸要素を学び、幼児の諸内外的な表現
能⼒を⾼める教育法である。
前回の研究では、リトミック指導における遊びの精神について探るため、まずは全⽇本リトミック⾳楽教育研究会編著、板野平・溝上⽇出夫監修の『リトミック指導２［４才児］』13に⽰されているリトミック活動について、カイヨワの遊びの分類をもとに分析を⾏なった。
次に、筆者らが幼稚園の年中クラスにてリトミックワークショップを開催
し、その内容を同じように分析・検証した。
分析・検証の結果、リトミック活動には、幼児の⾃発的な活動としての遊びを通しての総合的な指導内容に適していることがわかったが、カイヨワの４つの遊びの要素のうち、全体的に「イリンクス（眩暈）」の要素が少ないということがわかった。14
カイヨワは、渦巻きを意味するギリシア語である「イリンクス（眩暈）」について、「急速な回転や落下運動によって、⾃分の内部に器官の混乱と惑乱の状態を⽣じさせて遊ぶ。」15、「⼀時的に知覚の安定を破壊し、明晰であるはずの意識をいわば官能的なパニック状態におとしいれようとするもの」16と説明し、具体例として「⼦供のぐるぐるまい」「ワルツ」「スキー」「空中ブランコ」などを挙げている。17
保育において⼦どもたちの安全を確保することは最も重要である。保育室のような限られたスペースに、⼤勢の⼦どもがいる中で、例に挙げられたような遊びをそのまま取り⼊れることは難しいが、指導者が⼯夫することで、もしリトミック活動の中にイリンクス（眩暈）の要素をふんだんに取り⼊れることができれば、リトミック活動は⼦どもたちの遊びとして、より魅⼒的なものになるだろう。前回の研究では、この点が課題として残された。

６．実践の内容と活動計画の主旨
前述の通り、カイヨワは「イリンクス（眩暈）」の要素について、「急速な回p.108

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】

転や落下運動によって、⾃分の内部に器官の混乱と惑乱の状態を⽣じさせて遊ぶ」18と説明している。例えば⼦どもが１⼈その場で回転を続け、平衡感覚を失いフラフラする感覚などがそれに当てはまるが、園の環境の中で⼦どもたちの安全を確保しながら活動に取り⼊れるためには⼯夫が必要である。
本研究の実践場所として、A 幼稚園にある⾯積 209.16 ㎡のホールをお借りすることができたため、広さをいかして、それぞれの⼦どもたちの周りに⼗分なスペースを確保した上で、ひとつひとつの活動に対して安全⾯を配慮したイ
リンクスの要素を含ませることを念頭に置き計画した。
また、実践時期が初夏であったことや、それぞれの活動に共通するテーマとストーリー性を持たせることで、⼦どもたちの集中⼒を持続させ、イメージを広げ、表現⼒を引き出すために、活動全体に対して「海」というテーマを設定した。

活動１．即時反応

ステップ

内容：「海へ出発！」という声のもと、歩く（四分⾳符）、⽌まる（休⽌）、後ろへ下がる（⼆分⾳符）、そっと歩く（⼆分⾳符）、⾛る（⼋分⾳符）など、ピ
アノの即興⾳楽をよく聴きながらリズムに合わせてステップをする。
リトミックの主な要素：即時反応・基礎リズム
計画の主旨：最初に、⼦どもたちがしっかりと⾳楽を聴く環境を整えた。⾳楽をよく聴き、⾳楽に合わせて⾝体を動かすことにより、予測不可能な危険は起きにくいと考える。更に、イリンクスの要素を多く含む「⾛る」では園児が輪になり⼀⽅向に進むことで、衝突の危険を回避する。

活動２．わらべうた「こまんか」
内容：歌詞「こまんか

こまんか

こまんかなみ もちっと ふとぉな〜れ」

最初は座ったまま、⾳楽に合わせ⼆分⾳符の速さで⼩さな波を指で表現する。次に⼿のひらを使って波を表現し、肘より先、腕全体、そして⽴って腕、頭、腰、ひざなどを使って、徐々に波が⼤きくなる様⼦を表現する。
リトミックの主な要素：強弱・空間・フレーズ
計画の主旨：⼦どもたちが⼤きな波を表現する際、⾜を横に動かさず腰から上p.109

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】を振り回す⽅法でイリンクスの要素を経験する。また、わらべうたを使⽤することにより、⼦どもたちも⼀緒に歌いながら動くことができる。⾝体を振り回す際には、その歌い⽅が更に相乗効果を⽣み、イリンクスの状態を楽しむことが期待できる。

活動３．わらべうた「おおなみこなみ」
内容：歌詞「おおなみこなみ
かりこい

こんまいなみおいちょいて おっけななみばっ

ばっかりこい」活動 2「こまんか」で体験した動きを、本活動では 2 ⼈組になり向かい合った状態で両⼿をつないで⾏う。歌詞に合わせ「おおなみ」で、つないだ両腕を⼤きく振り、「こなみ」で⼩さく振る。「こんまいなみおいちょいて」の部分ではまだ⼩さく両腕を振り、「おっけななみ」で⼤きく振り、「ばっかりこい」では両⼿をつないだまま⽚腕の下をくぐり、背中合わせになる。次の「ばっかりこい」で再度腕の下をくぐり、向かい合わせの状態に戻る。
リトミックの主な要素：即時反応・強弱・空間・フレーズ
計画の主旨：活動２の「こまんか」と同じように⾝体を使って、波の揺れを表現する。本活動では 2 ⼈組になり両⼿をつなぐため、⾃分以外の⼒が加わることで、操作不能な状態を楽しむ。また、わらべうたを使⽤することにより、歌詞に合わせ、振り回す瞬間と動きを抑える瞬間を交互に楽しむことができる。
「こんまいなみおいちょいて」の部分でエネルギーを蓄え、「おっけななみ」の部分で⼼と⾝体の準備をし、「ばっかりこい」でエネルギーを放出させ、イリンクスの要素を増⻑させることが期待できる。

活動４．わらべうた「おふねがぎっちらこ」
内容：歌詞「おふねがぎっちらこ ぎっちらこ ぎっちらこ おふねがぎっち
らこ

ぎっちらこ

ぎっちらこ」

２⼈組で向かい合って座り、両⼿をつないだ状態で⾳楽に合わせてお互いを引き合い、⾝体を前後に揺らす。歌は、速さと強弱に変化をもたせ、⼦どもたち
はお互いに影響し合いながら波に揺れる船を表現する。

p.110

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】

次に、背中合わせになり、両腕を組んで船の形を変える。相⼿の背中の⼒加減を感じながら、⼦どもたちは⾃然に「時間」「空間」「エネルギー」の調整を⾏う。
リトミックの主な要素：強弱・速度・⾳の⾼低・空間
計画の主旨：⾝体全体を使い、普段あまり馴染みの少ない腹筋運動のような動きをするが、単純な歌詞と動きであるため、⼦どもたちは⾳楽と動きに集中できると考える。両⼿をつないでいるため、相⼿が⽀えとなり、更に⼤きく前後に動くことができ、イリンクスの要素を楽しむことができる。なお、⼦どもが後ろに倒れる動きをするため、それぞれの後ろのスペースの確保に⼗分留意す
る必要がある。

活動５．４拍スカーフ投げ
内容：四分⾳符で 4 拍スカーフを振り、次の 4 拍でスカーフを上に投げてタイ
ミングよく掴み取る。ピアノの伴奏は、強弱・速さ・⾳の⾼低に変化をもたせ、全員で⼤きな海原を表現する。
リトミックの主な要素：即時反応・強弱・速度・⾳の⾼低・空間・拍⼦・フレーズ
計画の主旨：⼦ども⼀⼈ひとりの上部の空間を活かし、縦⽅向の動きでイリン
クスの要素を楽しむ。ピアノの伴奏は４拍⼦の曲で、スカーフを４拍分振ることでエネルギーを蓄え、次の４拍分で放出させる。⼦どもたちの視点はスカーフに集中し、視野が狭くなることが予想されるため、⼀⼈ひとりの周りに⼗分なスペースを確保し、指導者は常に全体の様⼦を注意深く⾒守る必要がある。

７．実践の分析と検証
実践は以下の⽅法で⾏われた。
対象：A ⼤学附属幼稚園

年中組（33 ⼈）

⽇時：2019 年 6 ⽉ 5 ⽇（⽔）
場所：A ⼤学附属幼稚園ホール（⾯積 209.16 ㎡）
・倫理的配慮：撮影に関する主旨を説明した上で、園と保護者の同意を得た。
・A ⼤学にて保育を学ぶ 2 年⽣ 6 名が⼀緒に参加した。

p.111

遊びとしてのリトミック活動に関する研究【総説】
活動１．即時反応

ステップ

⼦どもたちは普段リトミック活動を⾏っておらず、ほぼ初めての経験である
ため、まずは⾳楽をよく聴き、⾳楽に合わせて歩く活動を取り⼊れた。保育室
からホールへ移動してきた解放感や、初対⾯の指導者（筆者ら）、お⼿伝いに来ている学⽣らに囲まれ、最初は落ち着かない様⼦で、⾳楽が鳴ると「キャキャ」と歓声をあげ、⾛り始める⼦どもが多かったが、⾳楽が⽌まるとほとんどの⼦どもたちが⾜を⽌めた。「休⽌」の際は、歩いて急に⽌まった時のポーズのまま静⽌していたり、ピアノの⽅を⾒る⼦が多く⾒られた。⼦どもたちが徐々に落ち着きを取り戻してくると、⾳楽を聞き分け、即時に⾝体を反応させ、⾜のステップもそれぞれのリズムに合うようになってきた。

活動２．わらべうた「こまんか」
⼦どもたちは初めて聴く歌であったが、「こまんか」という響きが⼼地よい
ため、すぐに⼀緒に⼝ずさみ始めた。⼀緒に⼝ずさむことにより、動きの⼤きさやエネルギーの強弱を感じ、主体的に動いている様⼦が⾒られた。また、波がだんだん⼤きくなり、⽴ち上がって動いた後に、指導者が⼦どもたちに「もっと⼤きくするためにどうしたらよいか」と問いかけたところ、⼀⼈の⼥児が「こうすればいいんじゃない？」と⾔って、両腕を振り上げ、ジャンプを始めた。他の⼦どもたちはそれを⾒て「いいね〜！」と⾔い、腰から上を振り回し
イリンクスの状態を楽しみながら各々の⼤きな波を表現し始め、学び合いの姿が⾒られた。

活動３．わらべうた「おおなみこなみ」「おおなみ」の部分では膝も使って両腕を振り上げ、「こなみ」のところでは肩をすくめ、⼩さな波を表現している⼦どもたちもいた。ほとんどの⼦どもが、両⼿をつないだまま⽚腕を上げてくぐり、背中合わせになることができなかった。途中から⼦どもたちの歓声が⼤きくなり、指導者の歌声が聞こえにくくなったため、ピアノ伴奏に切り替えた。振りの⼤⼩はできているが、腕の振りがリズムに合っている⼦どもは少なかった。

p.112

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究活動４．わらべうた「おふねがぎっちらこ」
座って⾏う活動のため、活動３に⽐べ、⼦どもたちに落ち着きが⾒られ、⾝体の動きが⾳楽に合っている⼦どもが増えた。波が⼩さい部分では、肩をすくめ、前後に揺れていたが、波が⼀番⼤きくなるｆｆ（フォルテッシモ）の部分
では、背中が床に着くまでダイナミックに倒れている様⼦が⾒られた。指導者は⼦どもたちの様⼦を注意深く観察し、特に⼤きく動く際には思う存分動くことができるように⾳楽の速さの調節に留意した。

活動５．４拍スカーフ投げ
まず指導者がお⼿本を⾒せたところ、布地が薄く、フワフワしたスカーフであるため、それを受け取った⼦どもたちは嬉しそうにすぐに遊び始めた。スカーフを持って振る際には、リズムに合わせてその場でジャンプをする⼦どもが⼤勢いた。最初はスカーフを投げることに注意が向き、ほとんどの⼦どもたちが、次の１拍⽬に動きに間に合わなかった。そこでスカーフを振る際に「１・２・３・４」と⼀緒に声を出すようにしたところ、４拍振る部分にも傾注し、動きが揃うようになり、スカーフを振り上げることを更に楽しんでいる様⼦で歓声があがっていた。

８．考察
幼稚園におけるホールは、⼦どもにとって特別なことをする特別な場所であるため、⼦どもたちは⼊室してくる時からわくわくしている様⼦が⾒てとれた。
実践時の季節や、⼦どもたちの集中⼒を持続させ、イメージを広げ、表現⼒を引き出すために、活動全体に対して「海」というテーマを設定したため、「海へ出発！」という合図で即時反応リズムステップを始めた。最初は⼦どもたちのステップが四分⾳符の速さに合っておらず、全体的に⾳楽よりもステッ
プの⽅が速く、⾛り始める⼦どももいたが、⾳楽を⽌めるとほとんどの⼦どもが⾜を⽌めた。⾳楽が⽌まると、歩いていて急に⽌まったままのポーズで静⽌している⼦どもが多く、静⽌することを楽しんでいる様⼦であった。また、「休⽌」の際には、ピアノの⽅を⾒て次の⾳を待ち、次の⾳の始まりと共に⾝

p.113

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

体を素早く反応させようとしている様⼦が⾒られた。「休⽌」を数回取り⼊れると共に、⼦どもたちが徐々に落ち着き始め、⾜のリズムが⾳楽の速さに合うようになり、その後、イリンクスの要素を多く含む「⾛る」⾳楽を取り⼊れた。保育の環境の中でイリンクスの要素を取り⼊れる場合には、このようなタイミングをはかることは重要であると考える。更に、⼦どもたちが⾳楽に注意
深く⽿を傾け、即時に反応する活動へと導くために、「休⽌」は有効であるということが確認された。
前回の研究における実践では、リトミックの伴奏としてピアノを使⽤したが、本研究における実践では、わらべうたを多く使⽤した。わらべうたを使⽤した理由として、次の 3 点が挙げられる。①⼦どもたちも⼀緒に歌いながら、能動的に活動することができる。②イリンクスの要素を多く含む活動を取り⼊れやすいと考えた。③リトミック活動として汎⽤性があると考えた。
「こまんか」では、⼦どもたちも⼀緒に⼝ずさむことにより、エネルギーの強弱が動きに現れやすく、⾳楽に合わせて⼦どもたちの⾝体と⼼が解放されていく様⼦であったが、「おおなみこなみ」の際には、⼦どもたちは⼀緒に歌う
ことよりも、両⼿をつないで横に振ることや、腕の下をくぐり背中合わせになるといった動きそのものに夢中になり、イリンクスの要素を楽しむことで⾳楽との関係性は薄れてしまった。今回の⽬的を果たすためには、このような動きを⽇々の保育で少しずつ取り⼊れるか、⼦どもたちが歌をしっかりと覚え、歌いながら動けるようにする必要があると感じた。
「おふねがぎっちらこ」では、⼦どもたちが座って両⼿をつなぎ、前後に引き合う動きをする。これと似たようなイリンクスの動きについて、カイヨワは「⼆⼈の⼦供が⼿をつなぎ、向かい合って腕を伸ばす。体をふんばって後ろに倒し、⾜の先と先をくっつける。この姿勢で彼らは息も切れぬばかりにまわり、ぱっと⽌まって、よろめく。このよろめきが楽しいのだ。」19と述べている。今回の実践では、⼦どもたちは向かい合って引き合う際や、背中合わせで押し合う際に、お互いの⼒の加減や、影響の具合を何度も確かめ合っており、時にはつないだ⼿を引きすぎて相⼿が倒れ込んでくるシーンも⾒られた。現代の⼦どもたちにとって、このような触れ合いの時間が貴重であるということが確認された。

p.114

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

4 拍スカーフ投げで使⽤したスカーフは⼀般的に「リトミックスカーフ」と呼ばれ、カラフルで柔らかく薄く透けており、⼦どもたちにとっては少し⼤きめのフワフワした布で、ほとんどの⼦どもたちが⼿にすると喜ぶ物である。上に投げた後には、ゆっくりと落ちてくるため、⼦どもたちはスカーフを思い切り投げることができる。本活動でも⼦どもたちは上部を向きイリンクスの要素を楽しんでいる様⼦であったが、スカーフに夢中になることで、その動きはバラバラであった。そこで、「１．２．３．４」と⼀緒にカウントすることで、４拍⽬で明確な準備（アナクルーシス）ができ、リズムに乗って更にスカーフを上へ⾼く振り上げることを楽しめるようになった。
ここまで述べてきたように、保育の環境において、安全性を重視した上で、イリンクスの要素を含む活動を計画することは難しく、⼯夫を必要とする。しかし、今回の実践で、⾳楽やリズムに合わせた⾝体の動き、すなわちリトミッ
ク活動を併⽤することで、⼦どもたちは危険を回避し、より楽しみながらイリンクスの要素を経験できていた。
フレーベルは、⼦どもが遊びの中に内⾯で思惟したこと、感じたことを⾃由に表現し、そこに喜ぶ姿、満たされた気持ちが表れることを⼤切に育もうとしていた。そして、⼦どもたちが⽇常的な⽣活から⼼⾝を開放し、無⼼に遊んでいる状態の時、⼦ども⼀⼈ひとりが主体的であり、豊かな感性や表現する⼒が養われ、創造性豊かであると⾔える。
前回の研究において、リトミック活動には、カイヨワが唱えた「アゴン（競争）」・「アレア（運）」・「ミミクリ（模擬）」の 3 つの要素がバランスよく含まれていることがわかり、本研究において、更に「イリンクス（眩暈）」の要素を取り⼊れることが可能だとわかった。リトミック活動はカイヨワの唱えた 4
つの要素をバランス良く含む「遊び」であるということが明確になったと⾔え
るだろう。

（謝辞）
このたび、引き続き武蔵野⼤学しあわせ研究所の研究助成を受けて、「遊び」としてのリトミック活動の可能性について研究することとなりました。
この研究を⾏なうにあたって、今回も A ⼤学附属幼稚園の先⽣⽅に研究の趣

p.115

【総説】

遊びとしてのリトミック活動に関する研究

旨をご理解いただき、年中クラスの園児さんにご協⼒いただきました。
また、本研究を進めるにあたり、明星⼤学教育学部教育学科教授の板野和彦
先⽣に多くのご助⾔とご指導を賜りました。
ここに深く御礼申し上げます。

注釈
1

新村出編(2018)『広辞苑第七版』岩波書店

2

中野茂著（2019）「遊びの⼒―ポジティブな可能性―」（「発達」通巻第 158 号）ミネル
ヴァ書房,p.58

3

同上書(2019)、p.62

4

ロジェ・カイヨワ著,多⽥道太郎・塚崎幹夫訳(1990)『遊びと⼈間』講談社学術⽂庫

5

フレーベル著,荒井武訳（1964）『⼈間の教育』岩波書店,p.71

6Friedrich Froebel(1826)『Die Menschenerziehung』Thoemmes Press,p.69

7

前掲書（1964）,p.71

8フレーベル著,⼩原國吉・荘司雅⼦監修（1982）『フレーベル全集第四巻・幼稚園教育学』⽟川⼤学出版部,p.250

9

荘司雅⼦著,茂⽊正年編（1985）『フレーベル教育学への旅』⽇本記録映画研究所,p.111

10

荘司雅⼦（1984）『フレーベル研究』⽟川⼤学出版部,pp.166-167

11

荘司雅⼦著,茂⽊正年編（1985）『同上書』,p.118

12

⾼牧恵⾥（2015）「フレーベルの⾳楽教育について」武蔵野⼤学教職研究センター紀要
第 3 号,pp.68-69

13

全国リトミック⾳楽教育研究会編（2012）『リトミック指導 2〔4 才児〕』全⾳楽譜出版社

14

⾼牧恵⾥,松井いずみ,荒⾦幸⼦（2019）「リトミック活動における『遊びの精神』についての研究」武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要第 2 号,p.62

15

前掲書(1990),p.44

16

同上書(1990),p.60

17

同上書(1990),p.81

18

同上書(1990),p.44

19

同上書(1990),p.62

p.116

【総説】

⼦供や⾼齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）―フィチン酸含有ゼラチン⽪膜ソフトカプセル剤の⾮破壊品質管理―
⼤塚 誠
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 薬学部 教授

服部 祐介
武蔵野⼤学 薬学研究所

芦澤 ⼀英
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員 武蔵野⼤学 薬学研究所 客員教授

真名垣 聡
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員 武蔵野⼤学 ⼯学部 准教授

下川 義之、早川 栄治
富⼠カプセル株式会社製剤研究所

要約
⽣体タンパク質の中で最も重要な成分にコラーゲンがある。主に脊椎動物の真⽪、靭帯、腱、⾻、軟⾻などを構成するタンパク質のひとつである。コラーゲ
ンは分⼦量約 10 万のゼラチンが３本鎖としてよりあったもので、ゼラチンは⽣体成分の基本であるといえる。コラーゲンタンパク質のペプチド鎖を構成する
アミノ酸は、グリシン−アミノ酸 X−アミノ酸 Y となっており、グリシン残基が３残基ごとに繰り返す⼀次構造を有している。これらゼラチンやコラーゲンがどのようなメカニズムでその⽴体構造を維持しているか、⽣体の⽼化や酸化
エージングによりこれらの構造がどのような変化を受けるかの研究は、⼦供や⾼齢者に優しい医薬品剤形の開発で⼤変重要なテーマである。
ソフトカプセル剤は、⽪膜としてゼラチン系を⽤いる場合とデンプン等の植物系を⽤いる場合に⼤別される。ゼラチン系を⽤いる場合には、上記のゼラチン
物性の研究が必須となる。ゼラチンは保存中に酸素の攻撃を受けて分⼦重合を引き起こし⾼分⼦化して硬化し⽔に不溶となる。⾼齢者の体が⽼化エージング
により硬くなる原因と⾔われている。ソフトカプセルの⽪膜開発では、光や酸素による攻撃を受けても不溶化しない、しなやかではあるが強い物性の⽪膜の研

p.117

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）

究が必要となっており、⽣体タンパク質であるコラーゲンの物性研究にも貢献できる要素を持っている。
本研究（３）では、前報（２）に引き続きゼラチンのどの部位が分⼦重合の原因となっているか、それを抑制するにはどのようにしたら良いかを各種の試験⽅法によって解析した。また、実際のソフトカプセル製造に使うゼラチン⽪膜に、近⾚外分光光度法(near infrared / NIR)を適⽤し、得られた吸収スペクトを多変量解析した。前報（２）では、ゼラチンと可塑剤であるグリセリン、⽔との相互作⽤を考察することができた。本報（３）では、フィチン酸がゼラチン−⽔−グ
リセリンで構築される⽔和構造の中にどのように配位して、ゼラチンの分⼦重合で重要な部位である ε アミノ基へのアルデヒドや過酸化物の攻撃を抑制しているかを解明した。また、検量モデルを実製造に応⽤することにより、ゼラチン
⽪膜の連続⽣産⼯程を⾮破壊で品質管理する⽅法の基礎データが得られた。

１．はじめにソフトカプセル製剤は⾼齢者でも飲み易く、超⾼齢化少⼦化社会を迎え、我々の「しあわせ」な⽣活の⼟台である「健康」を⽀える医療・介護の観点からも重要性は益々⾼まっている。⼦供から⽼⼈までの⼈⽣全般を安⼼で健やかな⽣活を過ごすことができる社会を実現するためには、様々な疾病や健康障害に対応する有効で安全な医薬品を迅速で安価に提供する必要がある。⼀⽅で、現在、新規に開発される化合物の多くは⽔に対して難溶解性であることから、ヒトへの薬物の吸収が極めて困難であり、新規医薬品の開発の⼤きな障害となっている。
難溶性薬物の製剤形態として、油に溶かすか、或いはエマルジョンや⾃⼰乳化製剤として液体を充填できるソフトカプセルは溶解性や吸収性を改善した製剤としての有⽤性をもっている。また、速放性製剤や徐放性製剤など⾼齢者や⼦供などの消費者のニーズに応えた飲みやすい剤形の⼯夫も可能である。
アメリカ⾷品医薬品局(Food and Drug Administration ; FDA)は，有効で安全な、より良い品質の医薬品を製造⼯程管理するために Process analyticaltechnology (PAT)という分析⼿法を提唱している。これまでは、製造途中の重要⼯程で製造物の⼀部をサンプリングし品質試験をすることが⼀般的であった。
不適合の製造物は廃棄されており、これを⼀因として医薬品を起源とする化学

p.118

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）

物質が河川や下⽔処理⽔等の⽔環境中で広範囲に存在することが報告されている。PAT を導⼊することは、製造⼯程の設計、分析によって廃棄薬品が減り、最終製品の品質を保証することを可能とし、より効率的な製造⼯程の設計により、安全で安価な医薬品を実現することができる点からも注⽬を集めている。
本研究（３）では（２）に引き続き、ソフトカプセル⽪膜の各種物性を測定し、品質の⾼いソフトカプセルを製造することにより⾼齢者や⼩児に有効で安⼼安
全な医薬品を迅速に安価で提供することを⽬的とする。
以下、これまでの研究成果２．において、ソフトカプセル製剤の開発における各種課題とこれまでの取り組みを記述した。次に３．にて、本論⽂のテーマである「フィチン酸含有ゼラチン⽪膜ソフトカプセル剤の⾮破壊品質管理」の研究結果を記載した。

２．これまでの研究成果
２−１．ソフトカプセル製剤の処⽅、製造法、課題
ソフトカプセル剤は、内容溶液を⽪膜に閉じ込めた製剤である。ソフトカプセ
ルは、製造法の観点から、⼤きく分けてロータリー･ダイ式とシームレス式に分けられる。⽪膜の材料の観点からは、動物性⽪膜と植物性⽪膜の２つに分けられる。動物性⽪膜は主にゼラチンを⽤いる。ゼラチンを⽤いてソフトカプセルの⽪膜を製造するには、⾼温でゼラチン、⽔、可塑剤としてのグリセリンを混合して溶解（ゾル状態）する。このゼラチン⽔溶液を冷却下で薄く展延し、乾燥・固化（ゲル状態）して⽪膜状に製造する。⽪膜の展延性試験法が報告されている[1]。
内容溶液を⽪膜で保護し、⻑期の貯法期間、品質を維持するために⽪膜の品質管理が重要である[2]。しかし現状では製造⼯程中に⼀部をサンプリングして品質管理項⽬を測定し、作業員が機械の微調整を⾏って製造している。今後、これらの⼈的作業を⾮破壊的な連続⽣産管理に移⾏することが望まれている。

２−２．ソフトカプセル製剤の崩壊時間の延⻑問題と課題解決の⽅法
ソフトカプセルは製剤化⼯程が⽐較的短く短期間での製剤設計が可能などの利点から、開発スピードが要求される健康⾷品・サプリメントへの適⽤が増えており、種々の機能性素材が充填され製剤化されている｡⼀⽅、基剤となるゼラチ

p.119

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）ンは熱や光、不純物中のアルデヒドや過酸化物等による経時的な溶解性の低下[3]が報告されている。また、素材に含まれるアルデヒド類が図１に⽰すようなスキームでゼラチンを架橋させソフトカプセルを不溶化することが知られている[4]。
このような不溶化を防⽌するために、従来から種々の添加物が検討され、各種ア
ミノ酸、ポリペプチド、レシチン、等に不溶化抑制効果が認められているが⼗分とはいえない状況であった。

図１．アルデヒドによるゼラチンの重合の化学機構

我々のこれまでの研究の結果、特に植物や動物など天然由来の抽出エキスに⽐較的多く含有される成分にゼラチンの不溶化とソフトカプセルの崩壊遅延を引き起こすことが知⾒された。崩壊遅延を引き起こす成分に DHA 油があった。
DHA 油は、各種脂肪酸が主にトリグリセライドとして存在しているが、遊離した不飽和脂肪酸がラジカル等による⾃動酸化を経て、アルデヒトおよびケトン類を⽣じ、ゼラチンを架橋して不溶化することが考察された。他に、茸エキスにゼラチンの著しい不溶化反応が認められた。茸エキスにもアルデヒド類の存在が確認された。更に近年、これらの知⾒を基に、フィチン酸（イノシトール 6 リン酸）をゼラチン⽪膜に添加することで不溶化が顕著に抑制されることを⾒出

p.120

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）した。この技術は、現在多くのソフトカプセル製剤に応⽤されている[5,6]。フィチン酸は⽣体物質の⼀種で、種⼦など多くの植物組織に存在する主要なリンの貯蔵形態である[7]。なお本研究では、ポリエチレングリコール（PEG）は酸素がある状態で加熱されるとラジカル等による⾃動酸化を経て、アルデヒトおよび過酸化物類を⽣じることが報告[8,9]されていることから、PEG400 にゼラチン⽪膜シートを浸漬後６０℃に加温して崩壊時間の測定をした。また、その⽪膜シー
トを経時的にサンプリングして NIR を測定した。

３．ゼラチン⽪膜ソフトカプセル剤の⾮破壊品質管理：フィチン酸含有ソフトカ
プセル製剤に⽤いるゼラチン⽪膜の管理のための NIR 分光法による物性解析
ゼラチン⽪膜の製造⼯程中で、ゼラチンは⽔に溶けたランダムコイル状態か
ら螺旋状の α ヘリックスになり、さらに３分⼦が重なったコラーゲン様のゲル構造をとって⽪膜強度を保持している。可塑剤であるグリセリンはゼラチンと⽔の⽔和構造の中に⼊り込み、ゼラチン分⼦が近づき過ぎて⽔から析出することを防⽌している。つまり、安定なゼラチン−⽔−グリセリンのハイドロゲル構
造構成に寄与している。⼯場でのソフトカプセル剤の製造においては、⽪膜物性の制御は⼿動によることが⼤きく、今後、連続⽣産に向けて⾃動制御の技術が求められている。⽪膜物性の制御因⼦には、⽔分やグリセリンの濃度、温度分布、
冷却速度、厚みの均⼀性、乾燥速度などがある。ゼラチン⽪膜の崩壊延⻑現象と分⼦構造変化を研究するために、ゼラチンとコハク化ゼラチンを常法に従って⽪膜形状に成形した。可塑剤であるグリセリンはゼラチン或いはコハク化ゼラチンに対して３０重量％を添加した。フィチン酸を含有する⽪膜は５０％⽔溶液を添加して形成したが、フィチン酸濃度は乾燥物換算で表記した。得られた⽪膜サンプルを静⽌した状態で NIR スペクトル[10]を測定する場合を静的 NIR とし、その模式図を図２に⽰した。

図２．ゼラチンシートの NIR 測定⽅法

p.121

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）

コハク化ゼラチンは、ゼラチンのリジン残基やハイドロキシリジン残基に由来する ε アミノ基が酸アミド結合して反応性の低下したものである。NIR スペ
クトルは⽪膜切⽚（Sample film）に対する NIR の透過反射光を測定した。
３０％グリセリンを含有するゼラチンシート或いはコハク化ゼラチンシートに種々濃度のフィチン酸を添加して PEG400 に浸漬し、６０℃で保存した場合の崩壊時間の延⻑挙動を図３に⽰した。図３（左）はゼラチンシートの場合で、
図３（右）はコハク化ゼラチンシートの場合である。ゼラチンシートの結果から、崩壊時間延⻑は浸漬後２時間以内と速く進⾏することが分かった。フィチン酸
はこの減少を濃度依存的に抑制した。フィチン酸を３〜４％添加すると、崩壊時間を⼗分に抑制することが⽰された。⼀⽅、この崩壊時間延⻑現象はコハク化ゼ
ラチンシートでは観察されなかった。以上のことより、ゼラチン分⼦のアミノ基が崩壊時間の延⻑に関与していること、PEG400 から発⽣したアルデヒドとアミノ基との反応でゼラチン分⼦間の架橋形成と不溶化が起きることが推測された。

図３．種々濃度のフィチン酸を含有するゼラチンシート或いはコハク化ゼラチ
ンシートを PEG400 に浸漬して 60℃で保存した場合の崩壊時間
図３（左）フィチン酸含有ゼラチンシート（０−２４０時間）

図３（右）フィチン酸含有コハク化ゼラチンシート

p.122

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）

図４はゼラチンシート作成に使⽤された原料の NIR スペクトルを、図５は０〜４％のフィチン酸を含有する全ゼラチンシートの NIR 再構築スペクトルを⽰している。フィチン酸に関して、約７１６８−７３５０ｃｍ−１はＣ−Ｈ伸縮振動とＣ−Ｈ変⾓振動に起因し、約５１５４ｃｍ−１は５０％⽔溶液のＯ−Ｈ伸縮
振動とＯ−Ｈ変⾓振動に起因する。

図４．ゼラチンシート作成に使⽤した原料の NIR スペクトル

図５.フィチン酸を０〜４％含有するゼラチンシートの NIR 再構築スペクトル

ゼラチンシートの静的 NIR スペクトルを部分最⼩⾃乗回帰法(PLSR)により多変量解析を⾏った[11,12]。ゼラチンシートの崩壊時間を予測するために検量モデルを作成した。図６−１は、崩壊時間のフィチン酸無添加のゼラチンシートの崩壊
時間の予測値と実測値の図である。図６−２は、フィチン酸添加と無添加を含めた全ゼラチンシートの崩壊時間の予測値と実測値の図である。図６−１と図６

p.123

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）【総説】−２とも、予測値と実測値の間で良い相関関係が得られた。
700

700

y = 0.9978x + 0.978
R² = 0.9978

600

600

Predicted DT (sec)

Predicted DT (sec)y = 1.0000 x + 0.0206
R² = 1.0000

500

400

300
400

500

600

400

300

Fig. 6‐1
300

500

700

Fig. 6‐2

200
200

Measured DT (sec)

300

400

500

600

700

Measured DT (sec)

図６．NIR により予測された崩壊時間の予測値と実測値の関係
図６−１

フィチン酸無添加、図６−２

フィチン酸含有と無添加

図７は、崩壊時間予測のための最適 PLS 検量モデルの回帰ベクトルである。
実線はフィチン酸無添加のゼラチンシートの回帰ベクトルである。点線はフィチン酸含有のものである。この２つを⽐較する時、点線で⽰されたＣ−Ｈ伸縮振動とＣ−Ｈ変⾓振動に起因する約７１６８−７３５０ｃｍ−１のピークは実線とは異なる特徴的な正のピークを⽰した。

図７．崩壊時間予測のための最適 PLS 検量モデルの回帰ベクトル

p.124

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）

これとは対照的に、Ｏ−Ｈ伸縮振動とＯ−Ｈ変⾓振動に起因する約５１５４ｃｍ−１のピークは実線と点線とも負のピークを⽰した。このことは、フィチン酸の添加がゼラチンシートの崩壊時間延⻑に⼤変重要な影響を与えることを意味している。
図８は、フィチン酸無添加と４％含有のゼラチンシートについて PEG400 中での浸漬保存前後の NIR 再構築スペクトルである。図８（左）はフィチン酸無添加、図８（右）はフィチン酸４％含有⽪膜のものである。実線は浸漬保存前、点線は浸漬保存後のものである。図７の結果と同じように、約７１６８−７３５０ｃｍ−１のピークはフィチン酸の添加と無添加のゼラチンシートで違いが認められた。約５１５４ｃｍ−１のピークではほとんど同じ傾向であった。

図８．フィチン酸無添加と４％含有のゼラチンシートについて保存前後の NIR
再構築スペクトル
図８（左）フィチン酸無添加、図８（右）フィチン酸４％含有

図７と図８を考察する時に、ゼラチンシートの崩壊時間はフィチン酸の添加に起因する NIR スペクトルの変化に密接に関係していることが分かった。フィ
チン酸がゼラチンシートに添加されるとゼラチン分⼦の架橋が抑制され、結果的に崩壊時間の延⻑が抑制される。NIR 解析から、フィチン酸の添加に応じてＣ

p.125

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）−Ｈ吸収に起因する約７１６８−７３５０ｃｍ−１のピークは増加し、Ｏ−Ｈ吸収に起因する約５１５４ｃｍ−１のピークは減少することが⽰された。
以上の結果から、図９に模試した、フィチン酸添加前後でのゼラチン分⼦の⽔和構造の変化が考察された。ゼラチンの⽔溶液から⽪膜シートを成形する冷却と乾燥の過程で、フィチン酸の−ＯＨ基がゼラチン分⼦の周囲に存在する⽔分⼦やグリセリン分⼦を排除してゼラチン分⼦の⽔素結合部位に配向する。フィチン酸によるゼラチン分⼦の⽔和構造の変化により、PEG400 から⽣成する過酸化物やアルデヒドがゼラチン分⼦の ε アミノ基への接近を妨害し、ゼラチン
分⼦の架橋（図１に⽰す重合の化学機構）を抑制する。このことによりゼラチン
分⼦の重合と⾼分⼦化、不溶化が抑制され崩壊遅延が防⽌される[13]。

図９．フィチン酸添加前後でのゼラチン分⼦の⽔和構造変化

なお前報[14]でゼラチンとグリセリンとの相互作⽤を NIR 解析で⽰したように、可塑剤であるグリセリンは隣り合うゼラチン分⼦間に⼊り込み、ゼラチン分⼦同⼠の重なり合いを抑制してゼラチンシートのゲル状態を安定化する。しかし、グリセリンにはアルデヒドが ε アミノ基を攻撃することを抑制するには有効ではないことが分かった。ゼラチンが架橋しないための有効性の観点からは、フィチン酸はコハク化ゼラチンと同様の効果があるが、架橋構造形成抑制のメカニズムは異なる。コハク化ゼラチンの場合には、ゼラチンの ε アミノ基を無

p.126

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）

⽔コハク酸で酸アミド化することによりアルデヒドとの反応に寄与する⾃由なε アミノ基を低減することにある。

４．結論
これまでの研究成果として、ソフトカプセルの⽪膜成分であるゼラチンは各種要因により不溶化することが知⾒されている。ソフトカプセル製剤の崩壊時間の延⻑や不溶化の起点となるゼラチンの ε アミノ基を保護し、架橋反応を遅らせるために、各種アミノ酸、ポリペプチド、サイクロデキストリン等をゼラチ
ン⽪膜へ添加する⽅法が検討されているが、必ずしも⼗分な効果が得られていなかった。我々は不溶化の原因となる⽣薬成分とゼラチンの相互作⽤の検討か
ら、ゼラチン⽪膜の不溶化機構を考察し、更に有効な不溶化防⽌技術を⾒出した。
つまり、フィチン酸（イノシトール 6 リン酸）をゼラチン⽪膜に添加することで不溶化が顕著に抑制されることを⾒出し、多くのソフトカプセル製剤に応⽤されている。しかし、その相互作⽤のメカニズムは必ずしも明らかにはされていなかった。
前報では、ゼラチンと⽔、グリセリンが形成する網⽬構造を吸湿性試験、静的
NIR スペクトル解析、引っ張り強度試験、及び、引っ張り強度試験中の⽪膜について動的 NIR スペクトル法により検討した。ゼラチンの⽔和構造に⽔分⼦を排除して可塑剤であるグリセリンが配向することが知⾒された。コハク化ゼラチ
ンとの⽐較試験より、ゼラチンではフリーな ε アミノ基が⾼次網⽬構造に重要な役割を果たしていることが⽰された。
本論⽂では、ゼラチンとコハク化ゼラチンにより調製した⽪膜シートにフィチン酸を添加して PEG400 に浸漬した後、⽪膜シートの崩壊時間を測定し、更にこのシートの分⼦構造の変化を静的 NIR で検討した。ゼラチンでは⾼次網⽬構造に有効に働いたフリーな ε アミノ基であるが、このフリーな ε アミノ基は PEG400 から⽣成したアルデヒド類の攻撃により酸アミド反応が起き、ゼラ
チン分⼦間の架橋、クロスリンクによりゼラチンが重合・⾼分⼦化して不溶化した。ソフトカプセル⽪膜にはグリセリンと⽔が添加されているが、これらには不溶化防⽌効果がない。フィチン酸が分⼦構造的にどのようなメカニズムで不溶化防⽌に寄与しているかが静的 NIR 研究によって解明された。ゼラチン−⽔−

p.127

【総説】

子供や高齢者に優しい医薬品剤形の開発研究（3）グリセリン構造の中に、フィチン酸が潜り込んでゼラチンに強く配向しフリー
ε アミノ基をアルデヒドからの攻撃から防御していることが分かった。
結論として，ゼラチンと⽔分やグリセリン、フィチン酸との相互作⽤を解析する上で、NIR は極めて有⽤な分析⼿法であることが⽰された。これらの⼿法をソ
フトカプセル製剤の⽪膜製造⼯程に適⽤することにより、品質が⾼く有効で安⼼安全な⾼齢者や⼩児⽤にやさしい医薬品を迅速で安価に提供できる技術が発展するものと考えられる。

５．謝辞
本研究において技術⽀援を賜りました富⼠カプセル株式会社開発本部製剤研究所所員に感謝申し上げます。また、本研究の⼀部は 2019 年度しあわせ研究費（研究テーマ：⼦供や⾼齢者に優しい医薬品剤形の開発）の助成を受けたものです。

6．⽂献[1] S. Kamiya, K. Nagae, K. Hayashi, N. Suzuki, E. Hayakawa, K. Kato, T.
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p.128

【総説】

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Deliv. Sci. Tech. 53 (2019) 101126[14] Y. Shimokawa, E. Hayakawa, K. Takahashi, K. Okai, Y. Hattori, M. Otsuka,
Pharmaceutical formulation analysis of gelatin-based soft capsule film
sheets using near-infrared spectroscopy, J. Drug Deliv. Sci. Tech. 48(2018) 174-182

p.129