特別支援学校における情報教育の授業づくり～iPadアプリの活用事例と、情報教育で大切にしたいこと～

滋賀県立北大津養護学校

NPO法人

支援機器普及促進協会

理事長

高松崇

Self-introduction

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

アドバイザー

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会

放課後ディサービス・フリースクール

トータルアドバイザー

理事長
アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター

中小企業基盤整備機構

経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ

私も、通所生活介護施設に通う三男がおります夏休みの宿題0．情報教育

特別支援教育は，特別支援学校だけで行われるものではなく，小・中学校における特別支援学級や通級による指導のほか，通常の学級における発達障害を含む障害のある児童生徒への指導など，特別の支援を必要とする幼児児童生徒（以下「児童生徒」という。）に対して行われる教育である。
本章では，これまでの章で述べた各教科等の指導でのICT活用や情報教育（情報モラル教育を含む。）などの内容にわずかな配慮や工夫をすることで，特別の支援を必要とする児童生徒への指導に大きく役立てられることを述べている。例えるなら，眼鏡を使う上でも度の合ったレンズが必要であるとか，松葉杖であれば身長などに応じたものでなければ逆に不便であるといったことと同様であり，障害のある人が情報機器を扱う上で必要な配慮や工夫に視点を置いて記述している。
本章は，第3章から第8章の内容に対応させて第3節から第8節を構成しており，適宜対応する章を参照しつつ，小中高等学校の教員であれば第3節から，特別支援学校の教員であれば第4節を読み，その後に第1節から全体を読み進めていただきたい。
図9-1のとおり義務教育段階で1割近くの子どもたちが特別な支援を必要としている。このことから、本章については、特別支援学校の教員だけでなく教育の情報化に関心のあるすべての方に読んでいただきたい。
https://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chousa/shotou/056/gijigaiyou/attach/1259401.htm

支援を必要としている人々は，その障害の状態等により情報の収集，処理，表現及び発信などに困難を伴うことが多く，前述の情報社会の恩恵を十分に享受するためには，個々の実態に応じた情報活用能力の習得が特に求められる。こうした意味では，個々の障害の種類や程度に対応した情報機器は，特別な支援を必要としている児童生徒の大きな助けになる。
しかしながら，コンピュータをはじめとする現在の情報機器が必ずしもすべての人々に使いやすい仕様になっているわけではない。そこで，個々の身体機能や認知理解度に応じて，きめ細かな技術的支援方策（アシスティブ・テクノロジー：Assistive Technology）を講じなければならず，そのための研究開発や，様々な事例をもとにしたカリキュラムの研究が期待される。

障害による物理的な操作上の困難や障壁（バリア）を，機器を工夫することによって支援しようという考え方が，アクセシビリティあるいはアシスティブ・テクノロジーである。これは障害のために実現できなかったこと（Disability）をできるように支援する（Assist）ということであり，そのための技術（Technology）を指している。そして，これらの技術的支援方策を充実することによって，結果的にバリアフリーの状態を実現しようということでもある。

3.特別支援学校（知的障害）高等部における教科「情報」について
知的障害者である生徒にとっても，社会生活を有意義に送るためには情報化に適切に対応することが求められる。特別支援学校（知的障害）高等部における教科「情報」は，学習指導要領において，実際の生活における情報の活用や，情報機器の実践的な取扱い等に加え，1段階においても「情報の取扱いに関するきまりやマナーがあることを知る。」と規定されているように，情報モラルについての学習も盛り込まれている。また，情報社会に生きる社会人として実際の生活において大切とされている知識，技能及び態度の育成をねらいとして，指導上，生徒が分かりやすい手法を取り入れている。機器操作や学習の題材を精選することにより，軽度な知的障害のある生徒に実践的なスキルを学習させることは十分可能である。また，こうした情報機器を活用して学習することは，社会参加をする上でも重要である。

(1)知的障害者である児童生徒に対する情報教育
知的障害者である児童生徒に対する情報機器を活用した指導においては，その障害の状態や経験等に応じて，適切な補助入力装置やソフトウェアの選択が必要である。
また，高等部生徒の社会的自立に当たっては，職業自立の可能性を追求する趣旨からも，情報機器の扱いに慣れておくことは必要な学習課題と考えられ，作業学習等において積極的に情報機器を活用することも必要である。
特別支援学校の学習指導要領においては，各教科全体にわたる内容の取扱いとして「児童生徒の知的障害の状態や経験等に応じて，教材･教具や補助用具などを工夫するとともに，コンピュータ等の情報機器などを有効に活用し，指導の効果を高めるようにするものとする。」と規定されている。

1．キャリア教育

キャリア教育〇人が生涯の中で様々な役割を果たす過程で、自らの役割の価値や自分との関係を見いだしていく連なりや積み重ねが、「キャリア」であるとされています。
〇一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教育が「キャリア教育」です。

https://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/career/index.htm

https://www.mext.go.jp/component/a̲menu/education/detail/̲̲icsFiles/afieldfile/
2011/06/16/1306818̲04.pdf

https://www.mext.go.jp/component/a̲menu/education/detail/̲̲icsFiles/afieldfile/
2011/06/16/1306818̲04.pdf

インプットした知識の整理からアウトプットする機会へ
専門的な技術を学ぶとともに、挨拶や返事はもとより、身だしなみ・マナー・コミュニケーション・報告連絡相談など、社会人として必要な力を身につけていく。
主体的な学び働くことの意味・価値は？！
お金やりがい感謝社会の変化は加速度的変わらない事は相対的にみると後退している
マーケティング面に現れる「衰退する会社」の特徴• ・内部志向になり、顧客よりも上司管理職 の顔色を窺っている。
生徒• ・顧客志向が欠如して、顧客に対して粗野な態度、言動が見える。
生徒
生徒• ・顧客への価値向上を気にすることなく売上ばかり追求している。
生徒
授業• ・マーケターが社内に閉じこもり。
...
進路担当• ・社長・役員・管理職が、会社校長・教頭・学年主任 職員室の中にこもって外にでてこない。
顧客＝生徒
上司＝管理職
売上＝授業（自分のやり方）
マーケター＝進路担当
社長・役員・管理職＝校長・教頭・学年主任に置き換えてくださいね2．ICTのメリット・デメリット

紙 ICTへの変化を考える
文字の必要性ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）読み書きが苦手でも学習はできる

Input
する手段
音声読上
でバイパス

GOAL!
音声入力
でバイパス

Outputする手段主体的・対話的で深い学びを 実現する授業改善の視点について
1 学ぶことに興味や関心を持ち，自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら，見通しをもって粘り強く取り組み，自己の学習活動を振り返って 次につなげ
る「主体的な学び」が実現できているかという視点。
2 子供同士の協働，教職員や地域の人との対話，先哲の考え方を手掛かり に考えること等を通じ，自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現 できているかという視点。
3 習得・活用・探究という学びの過程の中で，各教科等の特質に応じた 「見方・考え方」を働かせながら，知識を相互に関連付けてより深く理解し たり，情報を精査して考えを形成したり，問題を見いだして解決策を考え たり，思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現 できているかという視点。
https://www.nier.go.jp/05̲kenkyu̲seika/pdf̲seika/r02/r020603-01.pdf

GIGAスクール構想
メリット個別最適化
個人に最適化された学習環境の整備
主体的な学び
主体的に生徒が意見やアイデアを伝えやすくなる効果
能動的な学び
生徒が好奇心や知識欲を持った段階でスムーズに能動的な調べ学習が可能教員の働き方改革例。紙で行っていたテストやアンケート、情報伝達をICTによってデジタル化することで、コピーや配布、収集、保管などの手間と時間を削減‥
教員同士の情報共有や作業をスムーズにする
教員同士が情報を手軽に共有でき、授業や宿題などをより適切なものにし、生徒の学習内容を底上げすることが可能

https://www.mirai-school.jp/station/column/1206/

https://solution.fielding.co.jp/school̲ict/column/202007̲01/

GIGAスクール構想
デメリット

GIGAスクール構想の説明や必要性などを保護者にも共有
デジタルデバイスを活用したICT教育やクラウド上での情報共有、セキュリティ対策など、教員側の理解も必要取り組みが遅れたり理解が不十分だと、反対に生産性が悪くなってしまうケースも教員側の理解次第では、授業や作業が非効率になる時間を割き学習する必要も出てくるケースも想定される

能動的な学びが実現できたか、教員の業務効率が向上したかな
ど、その後の成果まで注目することが重要です。このように導入後の成果についての確認と検証をどのようにするかが課題
ITリテラシーや指導スキル

https://www.mirai-school.jp/station/column/1206/

https://solution.fielding.co.jp/school̲ict/column/202007̲01/

３．将来の可能性

Sociery5.0
AI・Iot‥操作

ネット検索

生成AI

テスト

記憶力

思考力

良いところを伸ばす自分のできる事を知り、出来ないことは第三者に頼める良いところを伸ばす！

https://mainichi.jp/articles/20231008/k00/00m/040/059000c

読み書きのできないダウン症の女性。ハンデを武器に「天職」で大活躍
ダウン症などの障がいを患って生まれた21歳の女性、エマ・ライナムさん。そんな彼女は自身のハンディキャップを活かし、素晴らしい「天職」を手に入れたのでした。

オーストラリアのクイーンズランド州に住むエマ・ライナムさん。彼女はダウン症と軽度の自閉症・難聴などを患って生まれました。
そのため現在でも彼女は読み書きができず、通常の職に就くことは難しいと考えられていたのです。
しかし転機が訪れました。オフィス業務を体験するという学校のプログラム。そこで彼女は他の業務に興味を示さないものの、シュレッダーだけには夢中になったのです。
読み書きの出来ないエマさんは、どんなに機密の文書を見せても心配がありません。彼女はまさにシュレッダーが「天職」だったのです。

https://nazology.net/archives/47433

https://www.avenir-entertainment.com/

https://news.yahoo.co.jp/articles/6082601470fbb1f106a044909c4d894b6a896a77

https://www.city.kyoto.lg.jp/hokenfukushi/page/0000309908.html

４．卒業後困りを補完するICT活用
裸能力でできることは限定的です
無意識で多くのことに依存して自分だけで出来ているように生活しています

サイン

算数

国語

社会理科

英語生活困りを補完するICT活用
困りは人によって違います
どこから支援を必要とするかを自分で選択する力が必要（こんな事ぐらい出来なくてどうすんの！
はできる人の価値観の押し付け！）

分からなければ、調べれば良い・聞けば良い
記憶していることは知識の一番便利なツール！

アプリを使うのは
昭和・平成世代
Aiを使うのは平成〜令和

Siri
話すの練習

『きょうのてんきは？』アクセシビリティ⇨読み上げコンテンツ⇨選択項目の読み上げ(読みたい箇所だけを音声読み上げしたい場合）

Siri 「画面を読んで」

テキストが認識されればタップするだけで必要なアプリが起動iPadOS17からは縦書き・手書きにも対応ふりがなPDF
文書を撮影するだけで簡単ルビ振り

FuriganaSafariの画面に簡単ルビ振り

①Start②Finish日本語かな日本語手書き（iPadOS17より）

集中モード（タスクに集中したい時）スクリーンタイム（ペアレンタルコントロール）

マップ
乗り換え・徒歩カレンダー
予定はこれで管理リマインダー
忘れそうなときには、その場で登録

探す
家族の居場所確認・物の場所

時計
タイマー・アラーム

ボイスメモメモより手軽計測
長さ・面積も簡単測定拡大鏡
拡大・色調整も簡単

天気
時間・日ごとにチェックアシスティブアクセス
必要なものだけをすっきり表示
行表示

グリッド表示Googleアプリ
検索・翻訳・OCR

ChatGPT
社会では便利まとめ

職業学科におけるICT活用
教材・教具の視点
自立活動の視点
キャリア発達の視点

Society5.0
を生きていく力の育成
技術（スキル）の習得ではなくキャリア教育

できるだけデバイス・アプリに依存しない使い方操作方法を指導してもあまり意味がない

Society５．０を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi