学校におけるICT活用・具体例を通して～個別最適の学びを保障するために～

NPO法人ゆまにて

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長
高松 崇

Self-introduction

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会

総合育成支援課

ICT専門主事

京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）外部専門家
京都府立向日が丘支援学校
滋賀県教育委員会
ＮＰO法人

相談支援センター

特別支援教育ＩＣＴ活用PJ

支援機器普及促進協会㈱アットスクール

アドバイザー
トータルアドバイザー

理事長

ICTスーパーバイザー

放課後ディサービス・フリースクール

アドバイザー

昨年度以前
京都市

呉竹総合支援学校・東総合支援学校

京都市

携帯電話市民インストラクター

京都市

ＩＣＴ活用支援員

京都市

総合育成支援員

京都市

精神障害者授産施設

京都市

地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ

京都府教育委員会

特別非常勤講師（総合支援学校ICTコーディネーター）（発達障害児支援）
京都市朱雀工房

統括職業生活支援員（引きこもり支援）

社会教育委員

京都府高等技術専門校

在職者訓練インストラクター私も、通所生活介護施設に通う三男がおります前後に調整する工夫

食べごろ学びごろ自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

Chapter 1Topics支援の必要な子どもの理解と支援グッズの展示会

場所：京都市総合教育センター1階アクティブラーニングエリア内

R05 新コーナー
OS別GIGAタブレット

読み書きの支援R05 新コーナー

Webアプリ

支援の必要な子どもの理解と支援グッズ

解説動画

https://www.youtube.com/watch?v=BPwkCEa-Hnc

2024/3/25 日本教育新聞

2024/6/26 日経新聞

2019/6/15 京都新聞

2024/4/22 日経新聞

202３/9/19 日経新聞

Chapter 2
壁の越え方壁（困り）の超え方
子どもの負荷

高い

低い

本人の努力
周囲の負荷
よじ登る（訓練する）
低い
合理的配慮
持ち上げてもらう（力を借りる）
回避する（代替手段）
基礎的環境整備
壊す（ルールを変える）
社会変革・支援者の意識改革
高い
超えずに済ます（価値観を変える）

Trade-off

Win-Winへのパラダイムシフト

医療モデル

社会モデルへの意識の変更ツール（手段）の選択肢を一つでも多く獲得
如何にして学習のスタートを揃えるか
児童・生徒の年齢に合わせて、さまざまな方法を組み合わせた支援を行っていく必
要があります。
基本的に、年齢が小さい場合には、「できないことをできるようにする」というボトムアップの支援が中心
読み書きが困難、という状況に対して、その子どもが身につけやすい方法を探し、練習を積み重ねて、スムーズにできるようにする方法です。
その一方で、年齢が上がってくると、学校で学ぶ知識も多くなってきますので、困難を抱えながらも、なるべくハンディキャップを背負わずにすむよう、さまざまなツールを使いこなす練習も必要になってきます。
そのような補助代替ツールとしては、タブレットやスマートフォンでのメモ入力やカメラ機能、音声認識アプリ・録音機能、電卓などが、大人になっても活用しやすいものとして挙げられると思います。
ボトムアップの支援を続けながら、さまざまなツールの活用方法も学び、自分に合った方法を探す練習を行っていけると、児童・生徒が、自分にとって必要な支援を理解し、将来的には自分から他者の援助を得られるようにしていくための手助けができると思います。

みんな一緒医療モデル

早期支援の必要な児童に気づく

踏み台の必要な子に気づくアセスメント

医療モデル

苦手さがどこから来るのか？

何故、超えられないのか？！
腕力？ 足が短い？ こわがり？

ツールを試す

医療モデル＋社会モデル

どの方法がその子に合うのか
選択肢の提示・体験

回り道でも超えられるに気づく
自転車？ 走る？ 歩く？

社会モデル
壊す（ルールを変える）
UD授業・教育
壁じゃなかったんだ！（授業のUD化）

授業が変われば困りは無くなる？！

座ってられなくても・・

顔を見て話せなくても・・社会モデル
超えずに済ます（価値観を変える）
インクルーシブ
そもそも壁（困り）だったの？！

子どもたちの特性を活かす！！
文字の読み書きが出来ないChapter 3
Society5.0
新しい生活様式
GIGAスクールって何？！

❌ツールを平等⭕学びを平等⇐Next GIGA

基礎的環境整備
支援者の負荷が増えると（頑張れば）⇓子どもたちの負荷は減る（楽になる）⇓
設備のUD

学び方のUD
Win-Win教育小中高等学校

新潟市教育委員会 - Applehttps://www.apple.com/jp/education/k12/success-stories/niiga

文字の必要性
ICT機器の無い時代（紀元前〜約2000年まで）
ユビキタス（時間と場所を超えて想いを伝える重要なツール）

Society5.0時代
マルチメディア（動画・画像・音声・‥）読み書きが苦手でも学習はできる

Input
する手段
音声読上
でバイパス

GOAL!
音声入力
でバイパス

Outputする手段「漢字を覚えろ」→「ポケモン全部描け」と言うようなもの
文字が画像に見えてしまう学習障害当事者の感覚
私は「先生、ピカチュウ描けますか？」と聞いた。
「絵を見たら『これがピカチュウ』とすぐ分かりますよね？横に見本があれば見ながらなら描けるかもしれませんね。でも見本が無かったら？頭にぼんやりピカチュ
ウがいても白紙を前にしたら（あれ？耳ってどんな？ほっぺたピンク？手は？）てなりません？彼らの漢字はそれと一緒です。それでも何回も書いてたらピカチュウほどメジャーならそれっぽく書けるようになるかもしれませんね。でもポケモンて全部で800くらいいるんですって。その一匹一匹をヒゲの1本まで正確に覚えられますか？必死でやれば覚えられるかもしれませんね。でもかなり必死ですよね。なのに、このキャラヒゲが一本足りないとか言われるんです。いやですよね。途中から『なんとなく形が合ってればもう良くない？』て思うか、諦めるかしません？
でも諦めることも許されないんです。彼らはその状況下にいるんです。

https://news.yahoo.co.jp/articles/64ccc126a84aba2fda3f3e3da95af4e78d789526

読むことアナログでの支援

スリット板リーディングトラッカー

読書用ルーペルビふりカラー下敷きICTなどでの支援音声教材

https://accessreading.org/aem/what̲kind̲aem.html

マルチメディアデイジー教科書*Windows

ブラウザで利用可ペンでタッチすると読める音声付教科書

Access Reading*WindowsWordで利用可

文字・画像付き音声教材（UD-Book）*Windows アプリインストールで利用可

音声教材BEAM*Windows MediaPlayerで利用可

UNLOCK*Windows AcrobatReaderで利用可

VOCA-PEN(ボカペン）

Allingo-X

教員ディスレキシア

ADHD傾向

iPad読めなければiPadに読んでもらえば良いのでは？
読むことは情報入力のツール！
聞くことは情報入手の一番便利なツール！

②

①

③

情報の変更（テキスト認識表示）
視覚情報を聴覚情報へ②①

情報の変更（アプリ Furigana）
ルビがあれば読める①②

情報の変更（アプリ ふりがなPDF）
板書にルビ振りフォントサイズ
フォントの位置整
ルビの文字カラー

ルビ振り学年設定

ChromeBook

書くことアナログでの支援

体幹ふみおくん正中線交差ノートを利き手側に置く

目と手の協応

目を先行させる（オンラインゲームなどでも可能）

尺側分離

持ち方よりも上３本と下本を分離させることが重要

持ち方

左利きの場合

手首を巻く

横から覗き込む

持つ位置を高くiPad書けなければiPadで音声入力で良いのでは？
書くことは情報出力のツール！
話すことは情報出力の一番便利なツール！

②①③話す練習にも利用できます（アプリ UDトーク）
音声入力をひらがな出力②①③多様なキーボード

日本語手書き

キーボード

②

①

③

ChromeBookカメラワークシートを画像で保存する

ワークシートを撮影 教科事にフォルダー管理 クラウドに保存ボイスメモ

拡大鏡

設定

付録

R03年度

ミニ研修

10回シリーズ（標準機能からのスキルアップ）
１回目 ２回目

主な内容

5/11

5/25

カメラの使い方、簡単授業活用、テレビに拡大提示

6/8

6/22

様々な動画の撮影、タイムラプス、スロー

7/6

7/13

入力の方法、音声入力、Siri、キーボードの追加

9/7

9/28

画像の編集、簡単授業活用

10/12 10/26

動画の編集、簡単授業活用

11/2 11/29

授業で使えるアプリ体験１

授業進行

12/7 12/14

授業で使えるアプリ体験２

教材作成

1/11

1/25

2/1

2/15

3/1

315

授業で使えるアプリ体験３
授業で使えるアプリ体験４

代替増強

修正変更

読み書きの代替
プログラミング

コントロールセンターの活用、アクセシビリティ解説変革http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink.pdf

R04年度

10回シリーズ

ミニ研修（学校行事にあわせたiPad活用法）
呉竹

東

主な内容

5/10

5/13 vBooster Teams

QRコードで運動会のダンス練習6/7

6/10 クラスルームの操作練習

7/5

7/4

Googleアプリ 画像検索機能で夏休みの宿題（スクショで保存）

9/6

9/1

Phonto で校内のポスター作成

9/27

9/14 Googleアプリ ３D表示で文化祭のビジュアル大道具作成

10/11 10/7 iMovie でクリスマス会の予告編ムービー作成
11/1 11/18 Keynote でニュース番組作成
12/6

12/9 Clips

でキラキラ発表会をしてみよう！

1/10

1/20 Pages でマルチメディア卒アル作成

1/31

2/1

GrageBand で泣かせる卒業式の曲作り

http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink2022.pdf

R05年度

10回シリーズ

ミニ研修（教科横断を意識した教科指導）
主な内容
第１回 (小)生活（手洗い・作業支援・・）
第２回 (中)理科（生き物・観察・・）
第３回 (中)社会（地域調べ・・）
第４回 (小中)国語（語彙・かな・漢字・・）
第５回 (小中)算数・数学（数唱・足し算・九九・図形・時計・・）
第６回 (小中)図工工作・美術（お絵かき・デジタル制作・・）
第７回 (小中)音楽（合奏・作曲・・）
第８回 (小中)保健体育（ダンス体操・振り返り・・）
第９回 (小中)外国語（ヒアリング・スピーキング・翻訳・・）
第10回 (中)職業・家庭（レシピ作成・調理・・）http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/ipadminilink2023.pdf

http://www.edu.city.kyoto.jp/sogoikusei/howtodouga.pdf

まとめ主体的な学びには
選択権は教師ではなく子ども

教員は支援を決定することではなく選択肢を提供すること
子どもたちは強制されるのではなく学び方を決定すること

LD
Learning Disability「学習障害」
ではなくLearning Difference「学び方が違う」

卒業後の姿を見据えるツールや手段に拘らない（読み・書き・計算って本当に必要？！）
昔と違ってツールは沢山あります！！

Society5.0を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数自立は、依存先を増やすこと
熊谷晋一郎さん（くまがやしんいちろう）
小児科医／東京大学先端科学技術研究センター・特任講師
1977年、山口県生まれ。

“障害者”というのは、「依存先が限られてしまっている人たち」のこと。健常者は何にも頼らずに自立していて、障害者はいろいろなものに頼らないと生きていけない人だと勘違いされている。けれども真実は逆で、健常者はさまざまなものに依存できていて、障害者は限られたものにしか依存できていない。依存先を増やして、一つひとつへの依存度を浅くすると、何にも依存してないかのように錯覚できます。“健常者である”というのはまさにそういうことなのです。世の中のほとんどのものが健常者向けにデザインされていて、その便利さに依存していることを忘れているわけです。
https://www.tokyo-jinken.or.jp/publication/tj_56_interview.html

参考図書マジカルトイボックス

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果

東京大学先端科学技術研究センターとソフト
バンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し
あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題2015

魔法の種2016

2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケッ
トプロジェクト」をスタートしました。

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/
魔法のMedicine 魔法のMeasure
2020
2021

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授坂井聡

日本肢体不自由児協会

EDGE

http://npo-atds.org
https://www.facebook.com/takamatsu.takashi