こんな活動です

地域の力で子供たちのまなびを支援- 自学自習の習慣や学力の定着を図る 活動名

統括コーディ 地域コーディ ボランティ
学校支 学習支援
ネーター数 ネーター数 ア登録数0

企業・NPO
学習支援
国庫補助 ICT活用
国庫補助
ICT開始年度
活用との連携000人 0人 0人 00 年度

統括コーディネーター数

援活動

開始年度
地域コーディネーター数

ボランティア登録数

開始年度
地域未 子供の平均
統括コーディ 地域コーディ ボランティ
企業・NPO0
開始年度 国庫補助 ICT 活用
来塾 参加人数
ネーター数 ネーター数 ア登録数00 人 0 人 0 人 0 人 0 年度 との連携
地域コーディネーター数

ボランティア登録数●体●制●図嵯峨小学校
嵯峨小学校放課後まなび教室
京都市
京都市 ／
嵯峨小学校放課後まなび教室

統括コーディネーター数00

統括コーディネーター数

地域コーディネーター数

子供の平均参加人数

企業・NPOとの連携

統括コーディネーター数

地域コーディネーター数

子供の平均参加人数

企業・NPOとの連携

嵯峨小学校【放課後まなび教室運営】0

年間開催日数
開始年度 国庫補助 ICT活用
基統括コーディ 地域コーディ本子供の平均
放課後 年間開有無無人 176 日ICT19活用年度企業・NPO
0 人 開始年度
1 人 44.3国庫補助
ネーター数 ネーター数 デ参加人数
催日数との連携
子供教 ●
学習支援 放課後児童クラブとの連携
室人 176 日 実施場所
放課後0人
1 人 44.3
19 年度
有無無
●
子供教室
タ有一体型
実施場所
学習支援 教室
放課後児童クラブとの連携
土曜日
学習支援 開始年度 国庫補助 ICT活用
教室
一体型の教育 0 有
000
0人 0人 0人 00 年度企業・NPO
活動
統括コーディ 地域コーディ 子供の平均
コミュ 学習支援 開始年度 国庫補助 ICT 活用
土曜日のネーター数 ネーター数 参加人数との連携
委員数 児童生徒数
学級数
指定日
ニティ・
教育活動
0スクー

さがしょうがっこう／■体制図

企業・NPOとの連携

国庫補助 ICT活用 企業・NPOとの連携

子供の平均参加人数〈フリガナ実行委員会
学校（スタッフ）
・学習アドバイザー
・学習サポーター

ゆク
うラ
ゆブ
うー

基本データ

地域
未来塾

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●学校支援活動● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●京都府京都市＜別紙２＞

地域の力で子供たちのまなびを支援‐自学自習の習慣や学力の定着を関 係 す る 学 校 名●●●●●●●●●●
図る‐

こんな活動です！
活 動 名

コミュニティ・スクール

ル
指定日

平成0年

0月

0日

0人

委員数 児童生徒数0人

学級数0 学級

教育委員会事務局
・放課後まなび教室コーディネーター

市長部局

＜凡例＞
：連携・協働：委託・支援■活動の概要・経緯●活●動●の●概●要●・●経●緯○放課後における児童の自学自習を中心とした学習習慣の定着と安心・安全な居場所の充実を図るため，平成１９年度に開設。
○平成１９年度の開設当初から，授業実施期間中は週５日（月曜日～金曜日）実施しており，平成２７年度は１７６日実施している。
○放課後における児童の自学自習を中心とした学習習慣の定着と安心・安全な居場所の充実を図るため、平成19 年度○教室に来た児童は，参加カード提出後，まず宿題や自分で決めた課題等に取り組み，それが終わると読書，ゲーム等をして過ごしている。に開設。
○スタッフは，小学校の元校長及び元教諭を中心に地域の方々約１０名で構成されており，ローテーションを組み，連携を取って安定し○平成 19 年度の開設当初から、授業実施期間中は週5 日（月曜日～金曜日）実施しており、平成 27 年度は 176 日実
た教室運営を行っている。
○校内及び隣接施設において，ゆうゆうクラブ（放課後児童健全育成事業）が実施されており，連携を図っている。
施している。
309○教室に来た児童は、参加カード提出後、まず宿題や自分で決めた課題等に取り組み、それが終わると読書、ゲーム等■活動の特徴・工夫【特徴的な活動内容】をして過ごしている。
○スタッフは，挨拶を大事にしており，教室に入ってきた児童に自ら声掛けを行うように心掛けている。
○スタッフは、小学校の元校長及び元教諭を中心に地域の方々約10 名で構成されており、ローテーションを組み、連携・○教室に来た児童は，参加カード提出後，宿題や自分で決めた課題等に熱心に取り組んでいる。宿題等の後は，読書，ゲーム等をし，安心して教室での時間を過ごしている。
協働して安定した教室運営を行っている。
○スタッフは，教室環境を整え，児童を見守るとともに，学習の支援等を行っている。
○校内及び隣接施設において、ゆうゆうクラブ（放課後児童健全育成事業）が実施されており、連携・協働を図っている。
○学校の管理職，学級担任も時折，児童の見守り支援を行っている。
○校内及び隣接施設において，ゆうゆうクラブが実施されている。放課後まなび教室登録児童のうち約３割がゆうゆうクラブにも登録しており，放課後まなび教室での活動後，ゆうゆうクラブに通っている。

●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●● 活動の特徴・工夫 【実施に当たっての工夫】○支援が必要な子どもには出来るようになるまで個別対応を行うなど，スタッフが，個々の児童に応じた丁寧な対応を心掛けている。

ッ【特徴的な活動内容】○自主的な学習習慣を身に付けられるように，学年ごとの学習用プリントを分かりやすい場所に多数用意したり，頑張ったことをシールで評価するカードを作成したりしている。
○スタッフは、挨拶を大事にしており、教室に入ってきた児童に自ら声掛○児童の状況等について，実行委員会，スタッフと学校の管理職，学級担任等が連絡を取り，連携を図っている。
けを行うように心掛けている。
○二つの教室を，ゆうゆうクラブに行く児童等が使う教室と，それ以外の児童が使用する教室とに分けて使用している。
○ゆうゆうクラブに参加する児童のため，黒板にゆうゆうクラブへ移動する時間を表示したうえで，時間になれば声掛けを行っている。
○教室に来た児童は、参加カード提出後、宿題や自分で決めた課題等に熱心に取り組んでいる。宿題等の後は、読書、ゲーム等をし、安心して教627
室での時間を過ごしている。
■事業を実施しての効果・成果○スタッフの個々の児童に応じた丁寧な対応により，児童は，宿題をしっかりと仕上げることが習慣化されるだけでなく，「分かる喜び」，○スタッフは、教室環境を整え、児童を見守るとともに、学習の支援等を「達成感」等を感じることができている。また，児童自ら学習に向かえるような配慮をスタッフが行うことで，児童が，自主的な学習習慣を行っている。
身に付けてきている。さらに，スタッフは，学校と連携しながら，ノートの整理，字の書き方等の支援も適宜行っており，成果が出ている。
○学校の管理職、学級担任も時折、児童の見守り支援を行っている。
これらの結果として，当該児童の学力向上に寄与している。
○スタッフが，児童との信頼関係の下，挨拶や約束を守ることを大事にする取組を進めてきた結果，児童がしっかりと挨拶をできるよう○校内及び隣接施設において、ゆうゆうクラブが実施されている。放課後になり，約束事を守れるようになってきている。
まなび教室登録児童のうち約３割がゆうゆうクラブにも登録しており、300
放課後まなび教室での活動後、ゆうゆうクラブに通っている。
【実施に当たっての工夫】ブ○支 援が必要な子供には出来るようになるまで個別対応を行うなど、ス 放課
ロ
後タッフが、個々の児童に応じた丁寧な対応を心掛けている。
まク○自主的な学習習慣を身に付けられるように、学年ごとの学習用プリント な遊
びを分かりやすい場所に多数用意したり、頑張ったことをシールで評価すび
活動の様子（写真）等
活動の様子（写真）等
教を
放課後まなび教室での学習るカードを作成したりしている。
室す○児童の状況等について、実行委員会、スタッフと学校の管理職、学級担 でるの児任等が連絡を取り、連携・協働を図っている。
学童○二つの教室を、ゆうゆうクラブに行く児童等が使う教室と、それ以外の 習児童が使用する教室とに分けて使用している。
○ゆうゆうクラブに参加する児童のため、黒板にゆうゆうクラブへ移動す
Webサイトる時間を表示したうえで、時間になれば声掛けを行っている。
■その他● 事業を実施しての効果・成果 ●●●●●●●●●●●●●●●●○スタッフの個々の児童に応じた丁寧な対応により、児童は、宿題をしっかりと仕上げることが習慣化されるだけでなく、「分かる喜び」、「達成感」等を感じることができている。また、児童自ら学習に向かえるような配慮をスタッフが行うことで、児童が、自主的な学習習慣を身に付けてきている。さらに、スタッフは、学校と連携・協働しながら、ノートの整理、字の書き方等の支援も適宜行っており、成果が出ている。これらの結果として、当該児童の学力向上に寄与している。
○スタッフが、児童との信頼関係の下、挨拶や約束を守ることを大事にする取組を進めてきた結果、児童がしっかりと挨拶をできるようになり、約束事を守れるようになってきている。

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学習用プリントを選ぶ児童