青年期（高等部）の発達障がい児へのＩＣＴ機器による支援について
福井県立福井東特別支援学校

NPO法人 支援機器普及促進協会
理事長

高松 崇

自己紹介

主な活動と経歴

本年度
京都市教育委員会 総合育成支援課 専門主事
京都府 特別支援教育京都府専門家チーム（宇治支援学校SSC）
ＮＰＯ 支援機器普及促進協会 理事長
昨年度以前
京都市 呉竹総合支援学校・東総合支援学校 特別非常勤講師
京都市 携帯電話市民インストラクター
京都市 ＩＣＴ活用支援員 （総合支援学校ICTコーディネーター）
京都市 総合育成支援員 （発達障害児支援）
京都市 精神障害者授産施設 京都市朱雀工房 統括職業生活支援員
京都市 地域若者ｻﾎﾟｰﾀｰ （引きこもり支援）
京都府教育委員会 社会教育委員
京都府高等技術専門校 在職者訓練インストラクター
中小企業基盤整備機構 経営改善ｱﾄﾞﾊﾞｲｻﾞｰ私も、京都府立向日が丘支援学校 高等部2年生の三男がおります
18番テトラソミー
140,000人に一人という非常に出生率の低い染色体異常 （18番染色体が4本ある病気です）の我が子と同じ障害のある方々との情報交換の場になってほしいと思いつくりましたChapter 1
Society5.0
GIGAスクールって何？！

Society5.0（ソサエティ5.0）未来の日本の姿

学校現場ってSociety ????

新たな社会（Society 5.0）って？！

狩猟社会（Society 1.0）
農耕社会（Society 2.0）
工業社会（Society 3.0）
情報社会（Society 4.0）
https://www8.cao.go.jp/cstp/society5_0/index.html

「学校における１人１台端末環境」
公式プロモーション動画

http://www.asahi.com/area/tokyo/articles/MTW20200817131610001.html

目の前の子が学習の壁を乗り越えるには何が課題で、何が必要か。
アセスメントをしっかりとして、いろんな選択肢を示すことが、教師に求められているのではないでしょうか。
「この子、できるくせにやらないんです」――。
先生たちからこんな悩みを聞きます。本当ですか。
「できる」を疑ってください。

「できる」と思いこまれて、支援がスタートしなかったんです。

逆に「できないから参加しないのでは」という言葉も聞きます。この「できない」も、疑ってください。

「能力的な問題」と思われたことで支援方法が検討されなかったんです。

思い込みではなく、「この方法ならできる」という手立てを一緒に探し、伴走し、課題解決できる体験を繰り返させ、「その子の学び方」を手渡すことこそが教師の役割です。
その際に一番大切なのは、その子自身の「自分の学び方」への誇りと納得。
「劣っているから人と違う方法ではなく、自分の力を発揮するためにこの方法が必要だ」と思えることが重要です。

国のＧＩＧＡスクール構想で、端末配備が「１人１台」になる時代も近づいています。読み書きなどに困難のある子には、どの学校でも、どの子でも、ＩＣＴ（情報通信技術）という手立てが使える環境が整うことは朗報です。
よく端末を眼鏡にたとえ「眼鏡のように使えれば」といわれてきました。でも本当に大切なのは、その子にあった眼鏡にする調整です。
端末も、渡せば全て解決する道具ではありません。

Teamsでクラスの数名と同時につなげて行う教育の意義

遠隔授業を支えるプラットフォーム
ハード

https://note.com/edup/n/n0d11c929e698

遠隔授業を支えるプラットフォーム
クラウドサービス

遠隔授業を支えるプラットフォーム

https://www.businessinsider.jp/post-215720

アクティブラーニング（反転授業）
主体的で深い学び

時間と場所を超える授業
オンライン時間内）は、課題提示とまとめ（集約）の場
オフライン（時間外）は、自己学習（課題作成）の場

つなげた状態で、何をどう使えば、どんなことを教えることができるか「カリキュラム」のつくり替え「家から」「オンラインで」参加する“よさ”を引き出せるワークショップにしなければ、質の下がった代替にしかならないからです。
きちんと日常の中に溶け込めるワークショップをデザインしようと考えました。家の中にある身近なものを活用し、ワークショップ後もそのまま試行錯誤を続けられるようなワークショップです。
ワークショップの前後の時間も含め設計をすることで、「探求」が続くカリキュラムにしました。
メリットは、親子のコミュニケーションが生まれること、デメリットは親の負担が生じることです。
「日常の見方が変わる」「日常の中で探求が育まれる」「親子コミュニケーションが生まれる」、そしてもう1点付け加えるならば「さまざまな場所からの参加者がいるメリットを活かす」ことを大事にした、オンライン
ワークショップ
https://valed.press/_ct/17391553

「運営」のつくり替えオンラインでは60分が限界です（対面のワークショップは120分）。60
分でも、連続は難しい。しかし、「10秒間、目をつむってみる」といった一息つく時間を設けることで、気持ちが切り替わります。
すべての子どもたちとの双方向のコミュニケーションを設計する必要があります。そうすると、1つのオンラインの部屋に、10名以上は厳しいことがわかりました。そして、1部屋にファシリテーターは2名必要です。
進行をする講師役と、子どもたち全員の様子を観察して、適宜声をかける伴走役。伴走役のファシリテーターが、機材対応もつとめる体制で実施しました。
「仮想背景の利用までをインストラクションに入れてほしい」という声がありました。オンラインワークショップを実施すると、家庭の様子が丸見えです。仮想背景の導入は必須だと感じます。

https://valed.press/_ct/17391553

「ファシリテーション」のつくり替えオンラインでは、対面と違い、身体的に寄り添うことができません。空間の隔たりのぶん、気持ちの隔たりも生まれるのも事実です。伴走役のファシリテーターが、常に全員に気を配ることが大事です。そして、必ず名前で呼びかけることも、リアルなワークショップ以上に大事です。
その一方で、オンラインという存在がファシリテーションなしで議論を活発化させる効果があることも実感しました。それは大学の授業も同様です。とにかくたくさんの質問・意見が出ます。
保護者からも「初対面だと話せないのにたくさん質問できた」「以前なら恥ずかしがって、親に質問させていたが、（オンライン）ワークショップでは質問や発言ができ、自信になったようだ」といった声が届きました。

https://valed.press/_ct/17391553

双方向でアウトプットができる機会を増やす「家族以外のコミュニケーションが少なくなっていたので気分転換になった」「読書や家庭学習、動画配信など、一方通行のインプットが増えてしまっているので、今回のように双方向でアウトプットができる機会が増えるとありがたい」といった声は、今回のオンラインワークショップの狙い通りです。
これから一番力をいれていくのがSTEAM。リアルな場とオンラインをいったりきたりしながら、自分でテーマを決めて創作に取り組むオンラ
インSTEAMラボを開始します。

https://valed.press/_ct/17391553

時間と場所を超える授業
リアルな授業を遠隔でどう実現するかではなく⇓遠隔だからことできる事を考える生徒に指導すべき
ICTスキルとは何か
それは全ての教師で教え合うということの周知徹底

教員が制御しようとしない⇓
児童・生徒に選択権を与える⇓
主体的で深い学び⇓
遠隔授業で対話を目指す

保護者に求める
ICTスキルとは何かペアレンタルコントロール（ネット被害から子どもたちを守ることは親の責任）
家庭での約束の徹底（家庭教育）

全ての教師に求められる
ICTスキルとは何か

制御しようとしない事（今の子どもたちには勝てません）⇓
子どもたちの主体性を育むSociety５．０を意識すること
自分の育った時代とは違う⇓
必要なスキルは変わっている
子どもたちに選択肢を提示できる引き出しの数教育の在り方の大きな転換の周知徹底

Society５．０を意識すること
自分の育った時代とは違うSTEAM教育
Science（科学）、 Technology（技術）、 Engineering（工学）、Mathematics（数学）を統合的に学習する「STEM教育（ステムきょういく）」に、 さらにArtｓ（リベラルアーツまたは芸術）を統合する教育手法
生徒児童の数学的、科学的な基礎を育成しながら、彼らが批判的に考え（批判的思考）、技術や工学を応用して、想像的・創造的なアプローチで、現実社会に存在する問題に取り組むように指導する。 またSTEAM教育の具体的な手法
としては、デザインの原則を活用したり、創造的な問題解決を奨励することなどが挙げられる。

https://ja.wikipedia.org/wiki/STEAM教育

子どもたちに求められるのは「変化に対応する力」
OECDは、今の時代を「VUCA（Volatility『不安定』，Uncertainty『不確実』，Complexity『複雑』，Ambiguity『曖昧』）」の時代と表現し、その時代において必要とされるコンピテンシーとして「変革を起こす力」を掲げています。
私は、予測できない未来を生きる子どもたちに求められるのは「変化に対応する力」だと考えます。それは、答えが決まった提示される問題を効率的に解く力だけではなく、大量の情報の中から必要な情報を取捨選択し、自ら課題を設計する力、生涯に渡り学習し続ける力であると言えます。
そして、その変革をもたらすのは言うまでもなく科学技術です。技術革新は社会を大きく変革させると同時に、雇用環境の変化ももたらします。ニューヨーク市立大学のキャシー・デビッドソン氏は、「子どもたち65%は将来、今は存在していない職業に就く」とし、オックスフォード大学のマイケル・オズボーン氏が発表した論文「雇用の未来」では、コンピュータによる自動化が進み、約半数の仕事が機械に代替されると予測されています。

科学技術の発展は社会や経済発展の原動力
現に、私たちはすでに、AI，ロボット，ドローン，ビッグデータ，フィンテック，エデュテック，アグリテックなどSTEM（Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工学）、Mathematics（数学）の頭文字をとった言葉）に囲まれて生きています。
すべての産業領域においてSTEM関連知識が必要とされるのです。
そういった観点からSTEMの力は今まで以上に重要となると言えるでしょう。
科学技術の発展は、社会および経済発展の原動力であり、高度科学技術人材の育成と、すべての国民の基本的STEMリテラシーの向上は急務なのです。

マルチプル・インテリジェンス
子育てや教育現場でも有効 「個性」に適した学習アプローチ
ハーバード大学教育学大学院教授で、心理学の世界的権威であるハワード・ガードナー教授が、授業や研修での座学といった一般的なものにとらわれない、学習法を提唱しています。これが「個性」に適した学習アプローチです。
ハワード教授は、従来のIQテストに異議を唱え、人にはいくつもの多重な「知能MI（マルチプル・インテリジェンス）」があると主張しました。
MI理論によると、人間は普段「8つの能力」を働かせて生活しているといいます。これらの中でも特に秀でている部分や得意分野があり、8つの能力を見極め、個性に適したアプローチで学習をすると、人は才能を大幅に伸ばすことができるといいます。

バーチャル修学旅行の作り方～GoogleEarthプレゼンテーション機能～

Chrome＋画面収録

3D

やAR(拡張現実）を利用した提示SDGs(持続可能な開発目標)

参考図書

https://www.ﬁsdom.org/F00000053/

特別支援教育とAT(アシスティブテクノロジー)
国立特別支援教育総合研究所

金森克浩
各号のキーワード「概論・入門編」 「特別支援教育」 「学習のUD」「視覚支援」「AAC再入門」「知的障害」「合理的配慮」東京大学先端科学技術研究センター関係

魔法プロジェクト

研究成果
東京大学先端科学技術研究センターとソ
フトバンクグループは、携帯電話・スマートフォン等の情報端末の活用が障害を持つ子どもたちの生活や学習支援に役立つことを目指し2009年6月から「あきちゃんの魔法のポケットプロジェクト」をスタートしました。

あきちゃんの魔法のポケット

魔法のランプ2013

魔法のふでばこ2011

魔法のワンド2014

魔法のじゅうたん
2012

魔法の宿題
2015

魔法の種
2016

魔法の言葉
2017

魔法のダイアリー 魔法のWallet
2018
2019

http://maho-prj.org/

https://maho-prj.org

文部科学省
発達障害のある子供たちのためのICT活用ハンドブック
平成25年度文部科学省委託事業
平成25年度文部科学省調査研究委託事業

ICT活用
ハ ン ド ブ ッ ク
通 常 の 学 級 編

特別支援学級編

通常の学級編発達障害のある子供たちのためのICT 活 用

ハンドブック

通級指導教室編

Information andCommunication Technology

通級指導教室編香川大学教授

坂井聡

EDGE

h"p://npo-atds.org
h"ps://www.facebook.com/takamatsu.takashi