大 妻 多 摩 中 学 校二〇二三（令和）年度

語 】

入 学 試 験 問 題 （第一回）【 国時間分指示があるまで、この冊子を開いてはいけません。

２ 月 １ 日（水 ）２

答えはすべて、問題の指示に従って解答用紙に記入してください。

ページまであります。

３

句読点やカギカッコは一字と数えてください。

問題は４ページが抜けていたり、印刷が見えにくい場合には、手をあげて知らせてください。

【注意事項】 １

５

1750

５

次の文章を読んで、あとの問いに答えなさい。字数制限のある問題は、句読点やカギカッコも一字と数えること。

①

私は、いまの日本の状況においては、「基礎科学は役に立つんですよ」と主張するような立場には身を置かないようにしたいと思っ②
日本の一つの大きな問題として、「科学（サイエンス）」と「技術（テクノロジー）」が区別されず、「科学技くくています。というのは、術」という言葉で括られてしまっていることがあるからです。

多くの人は、それが行政の人間であったとしても、「科学」は「技術」の基礎なんだ、という理解をしてしまっています。つまり、基礎科学は技術のためにあるのだという考えを持っている。これは非常に大きな問題だと思います。

普遍性や法則性を「発見」する過程です。一方の「技術」とは、（注２）

初田さんが言われたように、「科学」というものは、原理やが便利-1-（注１）はつ だ「発明」という言葉に代表されるものです。この二つには、じつは大変大きな違いがあるんだということを、もう少しわかっていただく必要がある。そういうことを、私はありとあらゆるところで申し上げてきたつもりです。ただ、もちろん、科学の進歩は技術に③支えられていますし、技術の進歩も科学に支えられているということはありますから、二つの関係が密接であるということも、一つの事実ではあります。

こういった背景があるために、日本においては「役に立つ」ということが、そのまま「産業の役に立つこと」や「きゅうくつになること」というように、非常に狭い範囲で理解されてしまっているのです。だからこそ、いまの日本では「役に立つ」という言氾濫しているし、私はそのことが、あらゆる意味で社会を窮屈にしてしまっているのだと思っています。具体（注３）はんらん

葉がものすごく的な議論はのちほどしたいので、ここではいくつかの例を言わせていただきましょう。

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一④⑤

かくとくしんせいしょ」というようなこと⑧安易に書」というと、ほとんどの人が、じつはよくわかっていません。よく考えないままに、この言葉を⑥」って。それで、なかなか答えられな

修 士の研究でもいいです。すると、親に「あんた、何（注４）しゅう しある学生が、自分の研究を始めるとします。卒業研究でもいいし、やってるの？」と言われます。たいていの学生は、必ず言われます。
「

いということがあるのです。その一方で、この社会には、就職活動をする学生の多くが「⑦を口にする。そんな現状もあります。
だけど、「使っているのですね。

おう こう

別の例をあげましょう。いま、研究者が研究費を獲得するために、申 請 書に「この研究は役に立ちます」ということをえんえん

かないといけないという事態が横行しています。たとえば、ある生化学者がある種のタンパク質を研究しているとして、自分が研究ししているその素材を使ったらがんを治せるかもしれません、というような作文――ほとんどなんの意味もないような作文――を延々、何年も書きつづけることを強いられているのです。

こうした現状は、研究者にとても悪い影響を与えていますし、若い人たちにも悪い影響を与えています。みんな、それが当たり前なんだというふうに、だんだん思うようになってしまうからです。

じょ せい きん

しぼむね

私は二〇一七年に財団を設立しました。この財団は、基礎科学の発展、そして基礎研究に打ち込む研究者たちの支援を目的としたものです。助 成 金を出す際には必ず申請書を出してもらうのですが、「基礎研究」に絞って書いてください、という旨の募集をかけています。

⑨、という空気が蔓延していまん えん

するとみなさん、若者ほどそうなのですが、出口が明確でない研究課題を提案することがとっても苦手なんですね。なので、申請ひん じゃく

書も貧 弱 なものが多く、あまりおもしろくありません。そのくらい、なんとなくるのだと思います。

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⑩

かた み

地方大学を見ても、最近では研究費が本当にないので、⑪

ひろ地元の産業に結びついた研究をしなさい、という大号令が出ています。

とらを拡げる活動というのは、「文化」として捉えたほうがいいんだ、ということをいろとかスポーツですばらしいパフォーマンスを目にしたとき、われわれは感動しますよね。その感動というのは、40

地方大学の研究者が基礎研究をしようとすると、非常に肩身が狭い思いをする。そんな状況もあるわけです。
だからこそ私は、科学、つまり人間の⑫いろな場で発言することにしています。
たとえば、

決して「役に立った」という言葉で測られるものではないはずです。科学の達成というのも、そういう意味で測られていく側面が必要なのだと思っています。
おおすみよしのり（注 ） 氾濫――事物があたりいっぱいに出回ること。あまり好ましくない状況にいう。
（注 ） 修士――学位の一つ。大学院に二年以上在学して、論文の審査に合格した人が受ける。

-3-（大 隅 良 典「すべては好奇心から始まる――〝ごみ溜め〟から生まれたノーベル賞」『「役に立たない」研究の未来』〔柏書房〕より）（注 ） 普遍性――すべての物事に通じる性質。

（注 ） 初田さん――初田哲男。日本の物理学者。
1

2

3

4

問１

①・

④にはそれぞれの内容の見出しが入ります。その見出しとして適切なものを、次のア～エの中からそれぞれア
日本人は「科学技術」という言葉を誤解している

日本人は「科学」と「技術」とを区別して理解できている

線 部 ② 「 日 本 の 一 つ の 大 き な 問 題 と し て、『科 学 （ サ イ エ ン ス）』と 『 技 術 （ テ ク ノ ロ ジ ー）』が 区 別 さ れ ず、『科 学 技エ 「基礎科学」の研究は「役に立つ」

ウ 「役に立つ」が目的の研究は、つまらない

ご かいイ一つずつ選び、記号で答えなさい。ただし、同じ記号を二度以上使用しないこと。

問２③・・Ｙ⑪・・Ｚ⑫イ 科学ＹＸ

Ｚなのである」という理解」するものであり、この二つには大きな違いがある。しかしこの二」する過程であり、一方で「技術」とは、それまでになかった機に入る内容を、本文からそれぞれ漢字二字で抜き出して答えなさい。

ウ知エ

生活に入る言葉として最も適切なものを、次のア～エの中からそれぞれ一つずつ選び、記号で答えをし、この異なる二つを「科学技術」という言葉で一括りにしてしまっている。

つ の 関 係 が 密 接 で あ る こ と も 事 実 で あ る た め、
「 科 学 は 技 術 の た め に あ る」
「科 学 は 技 術 の械や装置などを新たに考え出すことによって「「科学」というものは、原理や普遍性や法則性を「Ｘ術』という言葉で括られてしまっていることがある」とありますが、どういうことですか。これについて説明した次の文章の問３

芸術なさい。ただし、同じ記号を二度以上使用しないこと。
ア-4-

問４

⑤・⑥・⑦・

ア
それって何かの役に立つの？

役に立ちたいですアエ⑨に入る文章として最も適切なものを、次のア～エの中からそれぞれ一つずつ選び、ずうずうしく

エ

軽々しく

ウ

強制的に線部の言い換えとしても最も適切なものを、次のイ 楽観的に線部⑩「地元の産業に結びついた研究をしなさい」とありますが、線部⑧「安易に」の言い換えとして最も適切なものを、次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。

そもそも『役に立つ』っていったいなんだろう？

ウ 「役に立つ」ことをしないといけない

イ

記号で答えなさい。ただし、同じ記号を二度以上使用しないこと。

問５

問６

ア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。
ア 地元の産業が感動する研究を行いなさい。
イ 地元の産業に基礎研究の価値を広めなさい。
ウ 地元の産業と協力して基礎研究を行いなさい。
エ 地元の産業の役に立つ研究をしなさい。

-5-

問７

じつ がく し こう

最近、「実 学 志向」という言葉をよく耳にするようになりました。実学とは「習得した知識や技術がそのまま社会生活に役立つような学問」のことであり、例えば商学・工学・医学などが挙げられます。その基準で言うと、文学は「実学ではないから役に立たない」と捉えられる場合があり、その考えに押し流されるかのように、大学の純粋な「文学部」は減少傾向にあります。しかし文学を代表する物語作品は、今や小説だけでなく、映画やドラマやマンガやアニメなど様々な形で社会に広がっています。以上を踏まえ、もしあなたの周囲に「小説や物語などの文学は実学ではないから役に立たない」と判断する人がいたとしたら、あなたはどのように反論しますか。本文の最後の二段落における筆者の考えに沿って、百字以内で記述しなさい。

-6-

ひ ばち

次の文章を読んで、あとの問いに答えなさい。なお、設問の都合上、本文の一部に省略した箇所がある。字数制限のある問題①
みんなはそれぞれ家から昔のものを持ってきていた。

は、句読点やカギカッコも一字と数えること。

四時間目の社会の時間になった。

くだ

わたしたちは班ごとに机をむかい合わせにしてすわり、合わせた机のまんなかに、それぞれが持ってきた昔のものを置いた。

ひ ばし「きせる」という、昔の人がそれでたばこを吸っていたという長い管のようなものを持ってきた人。昔、どこの家にもあった火鉢とだん ぼう

こ ま

たま だ

いう炭を入れる暖 房 器具の、火のついた炭をつかむのに使っていた「火箸」という長い金属製のはしを持ってきた人。おじいさんが遊んでいたという木製の「独楽」を持ってきた人もいる。大工道具で木をけずるのに使う「かんな」を持ってきたのは玉田くんだっ②
そんなに古そうな道具には見えなかった。

た。木の部分はつやつやしていて、歯は光っていた。

ひらおかかかちゃしゃく

かみかざ-7-「おじいちゃんは病気になる前は大工だったから。うちにはほかにも昔の大工道具がいろいろあるんだ。木の箱に入れてしまってある」

こ びん

玉田くんはほかにかんなを持ってきている人がいなかったので喜んでいた。

ほかの班の机を見ると、古い雑誌や、古そうなガラスの小瓶や、絵が描かれているお皿や、枯れた木の葉のように見えるうちわな

おび

えどがあった。
③
先生は、ひとりずつ立たせると、持ってきたものをみんなに見えるように上にあげさせ、それが、家族のうちのだれがいつの時さん ご代に使っていたものかを話させた。

そうしょく

着物を着るときに使う珊瑚の「帯どめ」や、お茶の道具だという長い柄のスプーンのような「茶 杓 」や、髪飾りの「かんざし」を持ってきた人もいた。そういうのはぜんぶ女の子が持ってきていた。

こうすいびん「道具は時代によってちがってきているけれど、一つひとつの道具にはその時代の暮らしぶりがあらわれていますね。装 飾 品や遊
き むらび道具にしてもそうですね。木村さんが持ってきた古い香 水 瓶や、平岡さんのかんざしなんかには思い出もつまっていそうですね」

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二と先生は話した。

そして、「班ごとにおたがいが持ってきたものを見せあって、それがどんなふうに使われていたか、知っていることを話してください」といった。
「大切なものですからね、傷つけたりしないように注意して見てください」
そういうと、先生は一つひとつの班をめぐりはじめた。

つつ

あ

わたしの持ってきた竹のかごを玉田くんは気に入ったみたいだった。
「かんなより、ずっと役立ちそうじゃん。ぼく、ほしいなあ。

ふた特別な箱って感じだよ」

さか がみ

玉田くんは蓋をあけ、また閉じて、感心したように見ていた。

やりがら

わたしは坂上さんの持ってきたきせるを手にとって見た。きせるは筒に入れられていた。筒はなにかの植物で細かく固く編まれてついて、そこに槍のような柄がはりつけられていた。裏側にはだれかの名前が金色の字ではりつけてある。きせるは吸うところと、たばこを詰めるところが金色だった。かすかにたばこのにおいがした。
「あーっ」

おおさわ

前のほうの席で女の子の声がした。
④
平岡さんが立ちあがっていた。それからすぐに机の下にしゃがみ込んだ。
そっちを見ると、先生がすぐにそっちにむかった。
「玉が一個落ちちゃったんです」と大沢さんがいっている。

しんじゅ

平岡さんが持ってきていたのは小さい白い玉がいくつもついたかんざしだった。
「真珠が落ちたの？」とだれかがいった。

「先生がさがしますからね、みんなは席についてて。動かないで。きっと近くに落ちているはずだから。みんなは自分の持ってきたものについて知っていることを班の人に話してあげてください」

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ゆかば

先生は床によつん這いになると、あたりをさがしはじめた。

はいぜん

先生は社会の時間が終わるまでに白い玉を見つけることはできなかった。

給食の時間になっても、先生は配膳をする人たちをよけながら、床を見て歩いていた。
⑤
給食を食べ終えた人はできるだけ校庭にでて、校庭で昼休みをすごしてください。図書室でもいいです。わたしは教室じゅう「そう じの床をよく見て歩きたいので、協力してくださいね」と先生はいった。
「きっとどこかにあるはずですからね」と、それは平岡さんにいった。

そして給食を食べながら、先生は「もしも昼休みに白い玉を見つけられなかったら、きょうは教室の掃除はなしにしましょう。わたしが放課後掃除をしておきますから」といった。
「真珠だったら、なくしたらお母さんにしかられちゃうだろ」とだれかがいっ た。
「真珠じゃなくても、かんざしがだめになっちゃうじゃない」とべつのだれかがいった。
「きっとどこかにあるわ」と、先生は平岡さんにいった。
⑥
困りはてた顔でうなずいた。きっとお母さんの大切なものだったのだろう。
平岡さんはず かん

昼休みになると、わたしは図書室に行った。この前、図工の時間にフェルトペンで写生した植物の絵を持っていった。

わたしが愛読している『植物の図鑑』はわたしがこの前もどした場所にあった。わたしのほかに、この図鑑を見ている人はいないのかもしれなかった。

（中略）

図書室から教室に帰ると、何人かの人はもう教室にもどっていた。前のほうの席に女子が何人か集まっている。平岡さんもいる。

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平岡さんが笑っている。
わたしはその子たちのところへ行ってみた。

⑦

もしかすると、と思ったのだ。白い玉が見つかったんだろうか。

そうだった。平岡さんの手のひらに白い玉が一個のっていた。

あしかげ「あ、見つかったんだ」と、わたしはのぞき込んでいった。
「どこにあったの？」「先生の机の脚の陰にあったんだって」と大沢さんがいった。
「よかったね。それ、お母さんの宝物？」と、わたしは平岡さんにきいた。

「お母さんはね、くしを持っていきなさいっていったのに、わたしがこっちがいいっていって持ってきたの。だから、失くしたらしかられるところだった」

せっちゃくざい

平岡さんはうれしそうにいった。
「接 着 剤かなにかで簡単にくっつけることはできるんじゃないの」と木村さんはいった。

「しっぽが昼休みのあいだじゅう、先生と平岡さんといっしょにさがして、それで、しっぽが見つけたんだって」と大沢さんがいった。

そ らさ えき「あのね、どうしてやめないの。モッチのことをしっぽって呼ぶのを」とわたしはいった。
「あれ？ ちょっと待って。曽良さんも佐伯くんと同じことをいうんだ」⑧
むらむらと腹がたってきた。
大沢さんはわたしをぐっと見た。

ヘッド？

ハット？」

「モッチはあんたたちのしっぽじゃないよ。モッチってニックネームが一つあればじゅうぶんじゃん。モッチがしっぽなら、大沢さんはなに？

そばでモッチは下をむいていた。

「自分が正しいことをいってるって思いたいんでしょ。だれかの言葉じりをつかまえてはすぐに『いじめだ』っていいだしたりする

んだよね、曽良さんも、佐伯くんにしても。そういうのをいい子ぶってるっていうの。いいかっこしないでよ」- 10 -

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大沢さんはぐっと胸をそらした。
⑨
モッチがわたしのシャツのすそを引っぱった。

ぼう し「よくないよ、モッチ。こんどしっぽって呼ばれたら、ぜったい返事なんかしちゃだめ。それか、しっぽって呼ばれたら、『なあに、帽 子』っていい返せばいいよ。そういうのをがまんしてちゃだめ」

いやどんかん「わたしたち、モッチのことをいじめてなんかいないよ」と竹下さんがいった。

「人が嫌がってることもわかんないなんて、鈍感なだけでしょ。モッチのことをしっぽって呼んでるのはあんたたちだけじゃん」「仲間だからよ」と平岡さんがいった。

なみだ「自分たちに都合のいい言い訳をしているだけでしょ。そんなの仲間じゃない」
モッチが手で涙をぬぐった。モッチはしずかに涙を流していた。
「モッチにあやまりなさいよ」と、わたしは大沢さんにいった。

はな

大沢さんは顔をそむけて、「いいよ、もうモッチのことは呼ばないから」というと、自分の席にもどっていった。
ほかの子も平岡さんの机から離れていった。
「平岡さん、モッチにちゃんとお礼をいったの？」とわたしはいった。
「いったよね、ありがとうって」平岡さんがいうと、モッチはうなずいた。
わたしは自分の席にもどった。昼休みが終わるチャイムが鳴りはじめた。
校庭の掃除当番になっていたわたしは席をたって、教室をでた。
教室をでる前に、ちらっとモッチを見た。

モッチは一列置いて同じ前から二番目の席の平岡さんにほほえみかけていた。モッチは今週、平岡さんといっしょに教室の掃除当番になっていたはずだった。

- 11 -

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⑩

モッチって、もしかしたらわたしが思っていたような人じゃなかったのかもしれない、と階段をおりながら思った。人のいいなりになっている弱虫のモッチって思っていたけれど、モッチはほんとはそんな人じゃないのかもしれない。わたしが図書室で図鑑を調べているあいだ、モッチはずっと先生と平岡さんといっしょに白い玉をさがしつづけていたのだ。そんなことをする人はほかにだれもいなかったのに。そしてさっき涙を流したあとで、モッチは平岡さんにほほえむことができるのだ。モッチのことなんて、とわ

あのこのわたし』〔ＰＨＰ研究所〕より）- 12 -

たしは思った。ほんとうはなにもわかっていなかったのかもしれない。
わたしはなんだかとてもはずかしい気もちになった。
いわ せ じょう こ（岩瀬 成 子『わたしのあのこ100

問１

線部①「みんなはそれぞれ家から昔のものを持ってきていた」について、以下の問いに答えなさい。

⑴ 「わたし」が持ってきたものは具体的には何ですか、本文中から抜き出して答えなさい。

イア

昔の暖房器具に火のついた炭を入れる金属製の箸

昔はどこの家にもあった火鉢

昔の人がたばこを吸っていた長い管線部②「そんなに古そうな道具には見えなかった」について、以下の問いに答えなさい。

エ 昔おじいさんが遊んでいたという木製の遊び道具

はしウ⑵ 「わたし」の班のみんなが持ってきていないものを、次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。

問２⑴ この「道具」の使い方が説明されている部分を五字で抜き出して答えなさい。

⑵ 昔のものなのに、「そんなに古そうな道具には見えなかった」のはどうしてだと考えられますか。その理由として最も適切なものを、次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。
ア 手入れをして大切に使ってきたから。
イ 高価な装飾品だから。
ウ 実は新品で買ったばかりだから。
エ もっと便利な道具が登場したため、一度も使われないまま放置されていたから。

- 13 -

問３

線部③「先生は、ひとりずつ立たせると、持ってきたものをみんなに見えるように上にあげさせ、それが、家族のうちのだれがいつの時代に使っていたものかを話させた」とありますが、先生がこのような授業を通して気づかせたかったことはどん

線部④「平岡さんが立ちあがっていた。それからすぐに机の下にしゃがみ込んだ」とありますが、平岡さんがこのようなエ 道具は、時代によってさまざまに違ってきているということ。

ウ 道具には、持ち主の思い出もつまっているということ。

イ 同じ道具が、時代によってまったく違う使われ方をしているということ。

ア 道具には、その時代の暮らしぶりがよくあらわれているということ。

なことですか。次のア～エの中から適切でないものを一つ選び、記号で答えなさい。

問４

線部⑤「給食を食べ終えた人はできるだけ校庭にでて、校庭で昼休みをすごしてください」とありますが、先生がこのよ

エ 「傷つけたりしないように」という先生の言うことを破ってしまったことに、いたたまれなくなってきたから。

ウ 「あーっ」という女子の声で騒ぎが大きくなったことに、怒りがわいてきたから。

イ お母さんにしかられると思って悲しい気分になり、泣き出してしまったから。

ア 真珠が落ちてしまい、すぐに探そうとしてあわててしまったから。

行動をとったのはなぜですか。その理由として最も適切なものを、次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。

問５

うに言ったのはどうしてですか。その理由を、「床」「真珠」の二語を必ず用いて四十五字以内で説明しなさい。

- 14 -

問６

問７

線部⑥「困りはてた」の意味として最も適切なものを、次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。
ア どうしてよいか分からなくなった
イ あきらめの色を浮かべた
ウ 緊張がほぐれ自然体になったエ すっかり頼りきった

線部⑦「もしかすると」の下には、どのような言葉を補うことができますか。そこに補うのにふさわしい言葉を、本文中線部⑧「むらむらと腹がたってきた」とありますが、「わたし」がそのように感じたのはなぜですか。その理由として最もから抜き出して答えなさい。

問８

大沢さんが、「わたし」の忠告を聞き入れないどころか、挑発するように見てきたから。

ウモッチは「わたし」の仲間なのに、大沢さんにとられてしまったから。

みんなにモッチというニックネームを広めたいのに、「わたし」しか使わないから。

線部⑨「モッチがわたしのシャツのすそを引っぱった」とありますが、なぜだと考えられますか。その理由を三十五字以エ

イ 「わたし」の忠告が、佐伯くんの言ったこととかぶってしまったから。

ア

適切なものを、次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。

問９内で答えなさい。

- 15 -

問

線部⑩「モッチって、もしかしたらわたしが思っていたような人じゃなかったのかもしれない」から始まる段落では、「わウ 比喩を多く用い、大人と子どもとの対立や男子と女子との対立が、あざやかに描きわけられている。

イ 会話文を多く使い、クラスメイトの人柄やその人の生い立ちが、たくみに描き出されている。

ア 語り手である「わたし」の目を通し、クラスメイトの様子や起こった事件が、生き生きと描かれている。

この小説の特色を述べたものとして、最も適切なものを次のア～エの中から一つ選び、記号で答えなさい。

なさい。

たし」から見た「モッチ」の人物像の変化が描かれています。その人物像の変化を、変化したきっかけを含め、百字以内で書き問

10

エ 回想場面を入れ、昔の道具がどのように使われていたのか、わかりやすく説明されている。

- 16 -

11

問１

問２

次の各問いに答えなさい。

回参議院議員選挙が① ひまわりが眠っている。

大きくなる。

ぎ たい ご

ウ

すやすやエ

するする

オ

からからにあてはまる擬 音 語や擬 態 語を、あとのア～オの中からそれぞれ一つずつ選び、記号で答えなさい。

ぎ おん ご

次の各文の線部①〜⑤のカタカナを適切な漢字に改めなさい。
①②⑴ 二〇二二年は、沖縄県が本土に フッキしてから五〇年の フシメにあたる。
③④⑵ 円が キュウラクし、およそ二〇年ぶりの円安水準を コウシンした。
⑤コウジされた。
⑶ 第次の①〜⑤の② のらねこが進んでいく。

ただし、同じ記号を二度以上使用しないこと。

③ 目的地までと木に登る。

さる④ 大きな猿がぐんぐんになりそう。

のど

すいすい

イ

⑤ 暑さで喉がア

以下余白- 17 -26三