原著論文

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重度視覚障害者の読み速度に6 点点字準拠多点点字が及ぼす影響
The Impact of Multiple-Dot Braille Codes Based on the Normal 6-Dot
System on the Reading Speed of Visually Impaired Persons
南谷和範 （独立行政法人大学入試センター）

Kazunori MINATANI （National Center for University Entrance Examinations）

要旨：
現代の日本語文章を十分に表現するにあたり、現状の 6 点点字を上回る表現力を有した表記法が望まれる。こうした表記法を実現しうる 1 つの選択肢として、7 点以上の点を 1 単位とするいわゆる多点点字の可能性に注目し、2 種類の多点点字について、それらの読み速度を一般的な 6 点点字との比較で、触読実験を通じて分析した。実験参加者は、一般的な 6 点点字を実用的に用いる視覚障害者 10 名である。1 分当たりの読み速度の中央値は、「6 点点字表記原稿」289．9 字「2 点追加表記原稿」133.7 字「1 点追加表記原稿」104.5 字の順に遅くなった。
「6 点点字表記原稿」と「2 点追加表記原稿」の間、「6 点点字表記原稿」と「1 点追加表記原稿」の間、「2 点追加表記原稿」と「1点追加表記原稿」の間に有意差が見られた。

キーワード：多点点字、視覚障害者、触読、読み速度

Abstract

To adequately transcribe contemporary Japanese sentences, a code that has richer

expressiveness than the standard 6-dot braille system is desired. To this end, reading speeds ofmultiple-dot braille codes based on the normal 6-dot system were analysed through experiments.
The subjects were visually impaired persons who had sufficient ability to read normal 6-dot braillefor practical use. Reading speed decreased in the following order: text transcribed into normal
6-dot braille（289.9 characters per minute), text with two additional dots under each character(133.7 characters per minute), and text with one additional dot under each character (104.5characters per minute). Significant differences were seen between the text transcribed into normal
6-dot braille and text with two additional dots under each character, between the text transcribed
into normal 6-dot braille and text with one additional dot under each character, and also between
text with two additional dots under each character and text with one additional dot under eachcharacter.

Key Words: Multiple-Dot Braille, Visually Impaired Person, Braille Reading, Reading Speed

連絡先：minatani@rd.dnc.ac.jp

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受稿：2013/9/21

受理：2014/2/13

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視覚リハ研究

1.

はじめに

1.1.

本論の関心

4（1）

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を準拠枠としながら、補助的な点を追加する形式の多点点字の可能性を探るべく、その触読性について基礎的な分析を行った。そのため、本

現代の日本語文章では、明治期の日本点字考論の目的は、符号化方式や表記法の評価ではな

案当初に比して多様な文字種が随意で混用されく、触読性の検証にある。しかしながら、一定ている。現代の多様な日本語文章を正確に表現の表記法が定められて実用に供することが可能するには、現状の 6 点点字を上回る表現力をとなる以上、触読実験における作業課題の設定有した表記法が望まれる。特に、現行の表記法を始め、実用への知見が得られるよう配慮した。

においてはひらがなとカタカナの区別がつかな
いことや字体の表現ができないことは、現代社

1.2.

6 点点字準拠多点点字会に流通する文章の性質を勘案すると看過しが1.2.1.

たい制約である。しばしば書き手は読者が文字

ルイ・ブライユによる考案以来、点字は縦 3種を視認できることを前提に文章を書き、カタ点、横 2 点を 1 セルとし、文字の基本構成単カナ表記が文章上の効果のために用いられる。

位とする体系として発展してきた。この、縦 3

商品名、社名などの固有名詞では既存の漢字表点、横 2 点を 1 セルとするいわゆる 6 点点字記をあえてカタカナ表記にすることも多い。外に対しては、その草創期にはバルビエの 12 点来語であることを示すためだけにカタカナが用点字やニューヨークポイントに代表されるドラいられるわけではない。また、平成 25 年度大スティックな対案も考案・実践されたが、6 点学入試センター試験「国語」第 2 問では、カ点字と競合するまでにいたらず終息している。

タカナ表記を用いることがもたらす表現上の効

現在、6 点点字の形式が世界各国の点字表記に果を問う設問が出題されている。これは、表現押しなべて用いられている（Perkins，2013;上の効果を目的として意識的にカタカナ表記を田中徹二，2008）。このことからも、6 点点字用いることと、それを了解する能力が社会的にの有用性は、表記される言語にかかわらず、経認知されている傍証といえよう。

験的に確立されていると見受けられる。

6 点点字の優位性

1 セル 64 種のパターンしか表現できない 6

その一方で、欧米においてはここ数十年間個点点字においては、従来、文字種を変更する符別のニーズに従って、6 点点字を準拠枠としな号（数符、外字符など）を前置することで複数がら、補助的な点を追加する形式の多点点字がの文字種の混在を実現してきた。しかし、こう一定の成功を収め、定着している。まず、次節した変更符号を創設・多用することには、

1.2.2. では、これら実用に供されている 6 点

1）‌文字として利用できるパターンが 64 種の点字準拠多点点字の実例を示し、本研究がアクパターンから符号数のパターン分減少するチュアルな意義を有することを確認する。その2）‌符号を始点として触読しないとそのパター上で、1.2.3. で先行研究を踏まえて本研究の課ンがどんな文字を表しているか判別できな
い題の性質を明確化する。
以下、本論では 6 点の下部に横 2 点を追加

3）‌文章を冗長にし、とりわけ表示セル数が数し、縦 4 点・横 2 点の 8 点を用いる表記法を十セルに限定される点字ディスプレイ出力中心に論じる。その際、3 の点の下に追加されでの効率的閲覧が制約される（ボタンの操る点を 7 の点、6 の点の下に追加される点を 8作を伴う点字ディスプレイの行送り作業の点と呼ぶ。

は、単純な運指による点字用紙触読の行移動より負担が大きい）

1.2.2.

6 点点字準拠多点点字の実例

1.2.2.1.

8 点 NABCC コードというように副作用が少なくない。
本論では、英語圏でコンピュータ上の文字表現を点字日本語点字による現代社会に流通する文章の過で表すことを主たる目的として開発された不足ない表現を実現する手段として、6 点点字NABCC（North American Braille Computer

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12Code）では 8 点を用いる表記法が確立されて1.2.2.3.

漢点字の表記法いる。8 点点字、つまり 8 個の点群の有無で文6 点と補助点で 1 セルを構成する国内の事例

字を表現する体系は、1 バイト（8 ビット）でとして漢点字が存在する。国内では、点字で漢1 文字を表現する ASCII コードの体系と高度字を表すことを目的として漢点字が考案され、の親和性を有する。特に、2 次元的な情報表現一部の利用者に継続的に用いられてきた。漢点をレイアウトを変えずに再現できることを意味字も 6 点点字に補助的に 2 点を追加するといし、その意義は大きい。さらに、NABCC では

う点で、本論が注目する多点点字の 1 累計で一部のかっこ類の形状の対照性が失われているある。ただし、漢点字の場合、縦 4 点・横 2というような制限はあるにしても、従来の点字点の 8 点のうち下部 6 点を文字表現の主要部アルファベットをそのままアルファベット小文分として用いる。よって、1、2、3、4、5、6字に用い、アルファベット大文字は小文字に 7の 点 は そ れ ぞ れ、 図 1 の 2、3、7、5、6、8の点を追加するなど、学習コストの低減への配の点に対応する。上部 2 点が補助的な役割を慮も行われている。また、英文で用いられる文果たし―漢点字では 1 の点を 0 の点、4 の点字のほとんどが 6 点点字と、それに 7 の点をを 7 の点と呼称する―、複数のセルに渡る漢追加した表現（アルファベット大文字、[]@ 等）

字 1 文字の始点と終点を示すために用いられで網羅されており、8 の点および 7 の点・8 のる。すなわち、図 1 における、1 の点が文字点を追加した表現（コントロールコードや非英の始点、4 の点が終点を示す表記が原則となる。

語文字）が出現することがほぼないような設計

また、既存の表記法の拡張として設計されてとなっている。
1.2.2.2.

いる 1.2.2.1. や 1.2.2.2. との根本的な相違点‌スクリーンリーダにおける点字として、6 点部で表す文字要素を独自に定義すディスプレイへの表示る表記法を導入している点が指摘できる。

現在、広く流通している点字ディスプレイ

よって、本論が注目するような既存の表記法は、押しなべて 1 セルが縦 4 点・横 2 点の 8を拡張する 6 点点字準拠多点点字に分類する点を表現できるものとなっている。こうした点ことはできない。これは、既存の日本語点字表字ディスプレイにおいては、セルの上部 6 点記法では表せない漢字を表現するという目的かを 6 点点字の表現に用いることが想定されてら帰結するものであり、独自表記法を構築しており、そのことは各社の点字ディスプレイの通いること自体は十分な根拠がある。他方で、大信プロトコルからも確認できる（OpenBraille，

きな学習コストの上昇を伴っていることは否定2010）。欧米のスクリーンリーダは一部の例できない。

外を除いて点字ディスプレイへの画面内用の出力をサポートしている（Freedom Scientific，

1.2.3. ‌6 点点字準拠多点点字の可能性―先行研究と本研究の課題

2013; NV Access，2013;BRLTTY，2013）。

欧米のコンピュータ利用の文脈で見られるよこれらのソフトウェアでは、上部 6 点を用いうな多点の活用は、日本語文章に対しても有効て文字を表現（NABCC 表記の場合には 7 の点も文字の表現に利用）するとともに、主に下部2 点を用い当該文字の有する属性の提示が行われる。具体的には太字、イタリック体などのフォントの種類、下線、網掛けなどの文字装飾などの情報が表現される。文書中の文字列にこれらの属性を付与して表現力を充実させる実践は、広く行われており、こうした属性を点字表示でも再現することで文意の的確で容易な把握が助けられる。

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図18 点の配置（凸面図）

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視覚リハ研究4（1）13であろう。このような多点点字は、文字は既存

1）測定器具装着状態での触読の表記法に準拠した 6 点部で表現されており、

2）片手 1 指での触読での測定追加される点はあくまで補助的な役割を果た ‌非標準的な器具・素材による読素材の提示
3）

す。そのため、読みの作業や負荷は、6 点点字

4）‌文章としての流れを有さないランダムな文と一定程度の類縁性があることが期待される。

字列や単独の文字の読みを作業課題とするこうした関心から、7 点以上の点を 1 単位とすというような条件下での実験実施という特質るいわゆる多点点字の可能性に注目し、2 種類が共有されてきた。そのため、実践的な点字読の多点点字について、それらの読み速度を一般みに関する知見を直接的に導くことはさしひ的な 6 点点字との比較で、触読実験を通じてかえられるべきであろう。他方で、1.2.2. に示分析した。

した 6 点点字準拠多点点字の諸実例は経験的・触読実験を用いた多点点字の可読性の研究は直観的な実用性から表記法を設計しており、研一定の蓄積を有する（Foulke，1982）。こう

究と実践の間の応答、相補的な発展は観察できした研究の中には点数の増加と可読性に負のない。研究者の立場からも多点点字の潜在的な相関を認める研究が複数あり、この認識の適意義の指摘と具体的な表記法の構想の提示が行否が一つの論点となってきた。日本国内では、われている（国立特殊教育総合研究所、1999）

塙・脇田（1983）がそれまでの海外におけるが、こうした提案も実践には結びついていない。

多点点字に限らない点字の触知性・読みやすさ

そこで本研究では、欧米で一定の有用性が認め（legibility）についての研究成果を渉猟しつつられ実践されているような、既存の表記法に従実証的な研究を行った数少ない研究として重要

い 6 点部で文字を表現し補助的な点を下部にである。海外の研究では純粋に点の増減が触知追加した多点点字文章の触読性を測定する。

性に与える影響を分析する傾向があったのに対その際、触読性の比較基準として、補助点をして、6 点点字を前提として追加点を付与する

追加しない一般的な 6 点点字文章を用い、読という観点からアプローチしていることも、6み速度を測定する。しかし、広く定着している

点点字準拠多点点字に注目する本研究にとって6 点点字の読み速度と、触読経験がほとんど皆学ぶところが多い。

無の多点点字の読み速度を直接比較するというしかしながら、当該研究以後、国内における手続きだけでは、後者の特質、可能性を検証す研究の進展、実践への応用は進んでいない。本

ることにはならない。他方で、6 点点字の触読研究が、多点点字の提示手段として注目する点が通常数年の集中的な訓練を必要とすることを字ディスプレイが本格的に実用化され始めるの考慮すれば、現状、多点点字の触読に十分習熟は 80 年代中盤以降である。そのため、点字デしたとみなしうる視覚障害者を参加者とする実ィスプレイにおける多点点字の利用に随伴する験実施は現実的でない。そこで、以下のようなような研究の進展は存在しない。また、塙・脇配慮を行う。実験参加者は、6 点点字の触読を田（1983）は 8 点漢字を意識し、補助点を 6実用的に用いてきた視覚障害者で構成する。測点の上部に付加した多点点字の可読性を検証し定結果の考察に際しては、6 点点字読み速度のている。近年の応用が下部に補助点を追加する分布、とりわけ遅い読み速度の分布に留意する。

ものに集中していること、補助点を下部、上部

これは、実験参加者の性質上、相対的に遅い読どちらに追加するかは触読性に影響を及ぼしうみ速度であっても実用に耐える速度と考えられること（国立特殊教育総合研究所，1999）をるからである。その上で、この分布と多点点字勘案すると、この点は示唆を得る上での制約での読み速度の分布との近接の程度に注目する。

ある。

1.2.1. に述べたように、6 点点字の優位性は経これまでの研究では、概してセル単位の基礎験的に確立しており、本論はその優位性そのも的触知性を厳密に測定することを問題関心としのを争わない。7 点以上の点を 1 単位とする多ていたため、点点字のうちでいかなるものをどのように用い

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ることが有効かについての示唆を提供すること

原稿」は、分量は変わらず行間も通常とする必を目指す。

要があるので、紙面下部に余白が発生した。図

2.

触読実験

2.1.

方法

2.1.1.

概要

2 に実験に用いた「1 点追加表記原稿」と「2点追加表記原稿」の一部を示す。
2.1.3.

文章の内容

読書材料には、触読の速度が測定結果に直接実験参加者に、一般的な 6 点点字文章、全反映されるよう、平易な日本語文でありつつ、ての点字に補助的な点 1 点を追加した文章、引き続く言葉の類推が容易でない文章を用いる

全ての点字に補助的な点 2 点を追加した文章必要がある。今回は、ベストセラーの芸能人のを読んでもらい、その時間を測定した。3 種のエッセイ集から、文章 A、文章 B、文章 C の 3

点字文章は、具体的には一般的な 6 点点字原点を抜き出し用いた。分量は句読点を含む点字稿（以下「6 点点字表記原稿」と略記）全ての数 で 文 章 A が 452 字、 文 章 B が 459 字、 文文字に対して 7 の点を追加した原稿（以下「1章 C が 459 字（漢字仮名交じり原文でそれぞ点追加表記原稿」と略記）全ての文字に対してれ 325 字、318 字、329 字）である。読書材

7 の点と 8 の点の 2 点を追加した原稿（以下「2料がランダムな文字（ドットパターン）ではな

点追加表記原稿」と略記）である。読領状況のく日本語文章であるため、誤読は原則発生しな逐次的な把握と読み誤りの確認の必要から、音い。弁別の困難さは読み速度に反映されること読とした。となる。

2.1.2.

2.1.4.

原稿の分量と印刷形式

実験参加者

分量は縦 11 インチ横 10 インチの点字プリ

実験参加者は、10 名（男性 6 名、女性 4 名）で、ンタ用紙（いわゆる A4 点字用紙）に両面印刷

いずれも一般大学在学、点字使用歴 8 年以上設定で 1 ページ分とした。3 種類の表記によるの重度視覚障害者であり、初等教育段階で体系原稿は、国内で広く用いられている JTR 社の的な点字の読み書き教育を受けている。10 名

ESA721 Ver.95（JTR2013）を用いて印刷しの実験参加者から 3 群（4 名、3 名、3 名）をた。

構成した。

通常、A4 点字用紙では両面印刷設定で片面

2.1.5.

実験計画

40 文字、18 行の印刷ができる。今回の原稿

繰り返しのある 3×3 のグレコ・ラテン方格のうち、補助的な点を 6 点点字の下部に追加法を用いた。3 種類の表記、3 種類の文章の組した表記の 2 種の原稿では、追加される点は 6み合わせを順序を変えつつ配置した。実験計画

点と等間隔に配置した。よって文字の縦の長さのイメージを表 1 に示す。この実験計画を用が 30％程度増加する。通常の行間を維持したいることで、全ての実験参加者に文章の内容をまま印刷する必要があり、A4 点字用紙 1 枚で変えつつ 3 種類の表記を提示することができ40 文字 15 行の原稿となった。
「6 点点字表記る。

図 2 「1 点追加表記原稿」（左）と「2 点追加表記原稿」（右）01視覚リハ研究4-1.indd 14

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表14（1）

15

3×3 のグレコ・ラテン方格法実験計画イメージ図

原稿として、今回用いた 3 種に、8 の点 1

値 は、
「6 点 点 字 表 記 原 稿 」289．9 字「1 点点を追加した原稿を比較対象に加えることが有追加表記原稿」104.5 字「2 点追加表記原稿」

効とも考えられる。4 種類の原稿間で比較を行133.7 字（ 平 均 は 順 に 289.3 字、109.3 字、う場合、繰り返しのある 4×4 のグレコ・ラテ143.4 字）となった。

ン方格法の実験計画が必要となるが、一般大ウィルコクソンの符号付順位和検定による多学在学、点字使用歴 8 年以上の重度視覚障害重比較を行った（p 値の調整はボンフェローニ者という条件を満たす実験参加者 16 名を確保法）。
「6 点点字表記原稿」、「1 点追加表記原稿」

することが難しい上記分量の 4 種類の原稿をの間（p=0.018）、「6 点点字表記原稿」、「2 点音読してもらう場合の実験参加者への負担が大追加表記原稿」の間（p=0.018）「1 点追加表

きい一方で、適切な測定を行うためには、いた記原稿」、「2 点追加表記原稿」の間（p=0.032）

ずらに原稿あたりの字数を減らして負担を軽減に有意差が認められた。触読実験終了後の聞きすることも望ましくない通常の 6 点点字、補取りでは、実験参加者から「1 点追加表記原稿」

助的な点を 1 点追加した点字、補助的な点を触読の負担が押し並べて報告された。

2 点追加した点字の比較という今回の目的からは、2 種類の補助的な点を 1 点追加した点字原稿を用いることは必ずしも必須ではないことから割愛した。
実験開始前に参加者には 3 種類の表記法を用いた 50 音表の印刷された点字用紙を提供

3.

考察

本実験により、多点点字について検討する場
合、少なくとも、点の数と触読性に、単純に負の相関のみを想定することは差し控えるべきであることが実証された。

し、日常的な読み経験の乏しい補助的な点を追

6 点点字に補助的な点を 1 点ないし 2 点追加した原稿への戸惑いを軽減するよう配慮し加すると、通常の 6 点点字より読み速度が低た。

下する。6 点点字に補助的な点を 1 点追加する

手続きは時間を制限しない作業制限法である。実験は一人ずつ行いビデオカメラで記録し検証した。と、6 点点字に補助的な点を 2 点追加した場合より読み速度が低下する。
6 点点字に補助的な点を 1 点ないし 2 点追加すると、通常の 6 点点字より読み速度が低

2.2.

結果

実験参加者群、表記、読み対象の文章、順序の 4 要因が及ぼす効果を調べた。以下、特に今回注目する表記が及ぼす影響を詳述する。有意水準は 5% である。

下するという結果は、大きく異なる実験計画を用いた塙・脇田（1983）の実験結果とも符合する。
多点点字が 6 点点字に比べて読みづらいと言われるとき、しばしば点の多さが読みづらさ

3 種類の表記の原稿の点字数による 1 分当たの原因であると考えられている。
しかしながら、りの読み速度の分布を図 3 に示す。字数は点実験結果は、同じ多点点字であっても、総点数字数による。

がより多い、「2 点追加表記原稿」の方が「1点字数による 1 分当たりの読み速度の中央

01視覚リハ研究4-1.indd 15点追加表記原稿」より相対的に読みやすいこと

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図3

3 種類の表記の原稿の読み速度分布（単位は字 / 分）を示している。これには、
1）‌7・8 の点がある場合、それがセルの幅を示すガイドとして機能し、読みづらさを軽減する
2）‌今回用いた原稿のように 6 点点字で示された文字の下にかならず 7・8 の点が存在する原稿では、7・8 の点が一連の線を形成し、（下部の直線を無視するという処理を通じて）6 点の文字部の触読が助けられるなどの仮説の提出も不可能ではないが、十分な根拠を伴わない。
本実験においては、日常的な読み経験の乏しい補助的な点を追加した原稿への戸惑いを軽減するよう配慮した。しかしながら、こうした配慮も体系的な触読訓練を受ける 6 点点字への習熟を相殺するようなものでは全くない。補助的な点を追加した原稿については、継続的な触読経験や訓練による読み速度向上の可能性に留意する必要がある。実験参加者が点字使用歴 8年以上の重度視覚障害者であり、初等教育段階で体系的な点字の読み書き教育を受けている者であることを考慮すれば、図 3 中の比較的低い「6 点点字表記原稿」読み速度でも実用的と判断される。こうした読み速度に到達しうるかどうかは、十分な多点点字の読み経験を有する実験参加者に対する触読実験によって検証されるであろう。

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