実践研究

二年制保育者養成校における幼稚園実習期間の検討― 実習園と学生へのアンケート調査より ―水引貴子 1）

馬場1）

日本児童教育専門学校

2）

昭和学院短期大学千晶 2）

Examining the Kindergarten Practice Period at a Two-year
Childcare Training School― From a Questionnaire Survey of Training Schools and Students ―Mizuhiki Takako1）

Baba Chiaki2）

1）

Japan Juvenile Education College2）

Showagakuin Junior College

抄録：二年制保育者養成校の実習や実習指導の課題は多岐にわたる。筆者らは2022年に昭和学院短期大学の実習を担当し、他大学との比較検討や、実習時期の検討などを通してさらなる実習の充実を追究してきた。本稿では、２年課程での幼稚園教育実習期間が「１週間・３週間」または「２週間ずつ」のどちらの割り振りが適切であるのか、学生と実習園へのアンケート調査によって明らかにした。結果は「１週間・３週間」が、実習を経験済の２年生と、両期間を受け入れた経験があろう実習園により僅差で支持された。また選択理由の自由記述を KJ 法でコーディングした結果５項目に分かれ、２年生では学びの充実や余裕を持った実習準備を優先すると「１週間・３週間」を選択し、気力体力的な余裕を優先すると「２週間ずつ」を選択する傾向が見られた。そして、実習園の「１週間・３週間」を選択した理由がすべて積極的なものであったことは注目に値する。
キーワード：幼稚園教育実習、実習期間、保育者養成校、実習指導、アンケート調査

育実習（保育所）への送り出しを行った。それをも１．はじめに
本研究は、千葉県市川市に立地する保育者養成校とに、実習や実習指導の課題を洗い出して改善するである昭和学院短期大学の２年間の教育課程においことで実習のさらなる充実を求めている。拙稿でて、幼稚園教育実習（以下、教育実習）の実習期間は、他大学の教育実習および実習指導のスケジューの割り振りについて検討するものである。

ルを比較することで、１年次の教育実習までの事前

昭和学院短期大学人間生活学科こども発達専攻（以下、こども発達専攻）は、2003年に保育士養成、指導の回数の不足を指摘し、加えて他科目との連携の必要性を訴えた（水引・馬場、2022）。

2005年に幼稚園教諭養成を目的として設置認可さまた、事前指導の回数の不足を改善するために、れ、毎年大半の学生が幼稚園教諭Ⅱ種免許状と保育

2023年度では教育実習時期をそれまでの１年次夏士資格の両方の取得し、卒業している。筆者らは休み期間から後期の11月へと変更することを試み2022年に実習担当として両学年の幼稚園および保て学生および実習園へアンケート調査を行った。学－ 27 －

敬心・研究ジャーナル

生へのアンケート結果によると、11月の実習が夏休日間の施設実習（保育実習Ⅰ）、夏休みに２回目で３み期間のそれよりも支持される傾向が見られた。そ週間の教育実習、11月に10日間の保育所実習（保育の理由として、筆者らが想定していた事前指導の回実習Ⅱ）が行われている。

数の増加が大きく関与していると思われたが、それよりも夏休みの充実や事前指導以外の学びの積み重（２）実習の目的ねが影響していることが明らかになった。また、実こども発達専攻では、幼稚園実習の正式な依頼を習時期の後倒しは学生のみならず教員にとっても事文書で実習園に行う際に、「実習に係るお願い」とし前指導や実習巡回において余裕が生まれたという効て実習概要も送付している。この実習概要では１年果も見られた（馬場・水引、2023）。

生用と２年生用があり、「これまでの学び」、「御指導本稿では、こども発達専攻における教育実習期間において、現行の１年次に１週間、２年次に３週間いただきたい内容」が共通しており、２年生用のみさらに詳細な「実習内容のめやす」が加わる。
１年生用では、「これまでの学び」は以下のもの挙という割り振りが適切であるのか、学生と実習園へのアンケートによって明らかにしようとするものでげている。

ある。
・５日間の参加実習

実習における期間の検討を行った先行研究は管見・
「手遊び」「読み聞かせ」「ピアノ伴奏」の部分の限り見当たらない。幼稚園での実習ではないが、佐野らの研究（佐野・森本・浅野、2005）では、４実習週間の保育所実習の学習効果を学生アンケートから明らかにしている。

すでに部分実習を学んでいるのは、前期に「保育基また、佐野らの勤務校ではその後、２週間ずつの礎演習」という授業で併設園での部分実習を経験し保育所実習を導入したことから、保育所実習を１年ているためである。ただし、部分実習の指導案につ次と２年次の２回にわたって２週間ずつと、１年次いては前期の授業内で指導していない。に連続４週間行った学生に対してアンケートを実施し、その学習効果を比較検討している。（佐野・森

これらを踏まえて「御指導いただきたい内容」は以下のようになっている。

本・浅野・杉本、2008）その結果によると、１年次に気づいた課題を２年次で取り組めるという「今後・前半２日間を見学実習の実習課題の発見」という理由から、学生は２週間・後半３日間を参加実習ずつの実習を支持した。

・保育終了後の片づけや清掃、翌日の準備等に関本研究では、幼稚園での実習期間の比較であるこわる仕事と、２週間ずつの実施と比較するのは４週間ではな・学生の実情に応じて、「手遊び」や「読み聞かく１週間３週間の実施であること、学生のみならずせ」などの実習の機会実習園へもアンケートを行っている点で上記の先行研究とは異なるものである。

続いて、２年生用の実習概要における「これまでの学び」は以下の通りである。

２．本学の実習スケジュールおよび目的
ア 本学の併設幼稚園における参加実習、部分実習（１）実習スケジュール（１年次前期）

本専攻では、幼稚園教諭Ⅱ種免許状と保育士資格・登園時を中心とした幼児の姿や援助などについを取得するための実習が、卒業までの２年間で５回ての観察および記録実施されている。１年次の11月に実施される教育実

・
「手遊び」
「読み聞かせ」「ピアノ伴奏」の部分実

習（１週間）は、こども発達専攻での最初の実習に習位置付けられている。その後、１年次の２月に10日間の保育所実習（保育実習Ⅰ）、２年次の６月に10

イ－ 28 －

幼稚園における実習（１年次11月）

二年制保育者養成校における幼稚園実習期間の検討

表−１

幼稚園実習についてのアンケート内容

間を「１年次１週間、２年次３週間」もしくは「１・学外幼稚園における１週間の実習
ウ年次２週間、２年次２週間」「その他」１）を選択し、保育所等における実習・保 育内容関係の授業における保育所での観察

さらにその理由を記述するものである。同じ内容で実習園を対象にしたアンケート調査も実施した。主

実習・10日間の保育実習（１年次２月頃）に千葉県北西部の幼稚園のうち、今年度こども発達・児童福祉施設における10日間の実習（２年次６専攻の１・２年生の幼稚園実習の受け入れ側となった千葉市、柏市、松戸市、船橋市、市川市、鎌ヶ谷月頃）

市、印西市、四街道市などにある施設を対象としてこれらを踏まえて、「御指導いただきたい内容」は以いる。アンケート内容は表−１のとおりである。

下の通りになっている。
（２）倫理的配慮の有無
本研究は、昭和学院短期大学倫理委員会の承諾を・実習園および配属学級についての理解・幼 児の発達、幼稚園の生活、環境についての得ている。また対象者には本研究の目的と方法を口頭と文書で説明した。調査への協力は自由意志に基理解・指導計画と援助についての理解づくものであること、協力に拒否しても不利益はな・保育者の役割や仕事についての理解と実践を通いこと、データは匿名化した上で使用すること、得られたデータは本研究以外には使用せず、本研究終した体験・保護者との連携、地域における幼稚園の役割などについての理解了後に破棄すること、アンケートの回答をもって本調査に同意したとすることを説明した。

等

以上のように、２年生用は１年生用よりも幼稚園教（３）KJ 法
はじめに両学年の幼稚園実習の割り振り期間の選諭の職務内容に踏み込んでおり、具体的な学びの内択肢である「１週間・３週間」と「２週間ずつ」、「そ容になっている。の他」への回答数を集計した。次に、選択理由の記

３．研究方法

述をコーディングする際に KJ 法を用いた。テキス

学生および実習園を対象に、望ましい実習期間のトマイニングの手法も考えられたが、今回は自由記割り振りについて選択したうえで任意に選択理由を述の内容が少なく量的なデータが十分でないと判断記述するアンケート調査を行った。その後、自由記し、KJ 法のみを採用した。KJ 法の分析手順は、筆述された選択理由を KJ 法にてコーディングした。

者ら二人がそれぞれの意見をのり付き付箋に書き記し、それを貼り出した。それらを小グループから中グループに分け、各グループにカテゴリーとなるタ（１）アンケート調査
こども発達専攻の１・２年生を対象とし、幼稚園イトルをつけていった。この方法により、さらに意実習についてのアンケートを実習後の2023年11月

見の「積極性」「消極性」といった傾向も明らかにさ末に実施した。アンケート内容は、幼稚園実習の期れた。（図−１）－ 29 －

敬心・研究ジャーナル

図−１

自由記述を KJ 法で分類したもの

４．結果

園は、「１週間・３週間」に対して22記述、「２週間（１）アンケートの結果ずつ」には17記述であり、２年生と比較すると「１１年生は総数56名中アンケートに答えたのは44週間・３週間」に対しての自由記述の方がやや多く名（78.5％）、２年生は総数64名中アンケートに答え見られる。これらを表したものが表－２である。
以上、KJ 法で導き出された結果を踏まえ、実習期たのは61名（95.3％）であった。
回答の傾向で述べると、１年生のアンケートにお間の割り振りについての考察を進めていく。

いて、「１週間・３週間」が適切であると回答したものは11名（26％）であるのに対し「２週間ずつ」を５．考察選んだ回答は31名（73％）であった。

（１）１年生

また２年生においては「１週間・３週間」が適切「２週間ずつ」を支持する意見が「１週間・３週であるという回答は31名（50.8％）、「２週間ずつ」間」を大幅に上回った。理由を見ると、「学び」に関を選んだ回答は27名（44％）であった。

する回答が少なく、「ストレス」に関する消極的意見

実習園は90園へ送付したうち、66園から回答が得が多く見られる点からも、初めての実習において学られ回収率は73％であった。その回答の中で「１週びについて考える余裕がなかったことがうかがえ間・３週間」は35園（52％）
、「２週間ずつ」は28園る。また、「２週間ずつ」を選択した学生は２年次の（42％）であった。また「その他」のカテゴリーの中「ストレス」を軽減させることを優先し、「１週間・で、学生には見られなかった「どちらでも良い」と３週間」を選択した学生は１年次のそれを軽減させいう回答が２園（３％）あり、理由としては「他校ることを優先させたと考えられることから、負担をの例にあるように２年次に４週間でも良い」「どの期前倒しするか先送りするかという２通りの捉え方が間でも大学側に合わせる」といった意見があった。

あることがわかった。ただし、「１週間・３週間」を選択した２年生の回答に「３週間は長いが、その頃には慣れている」とあるように、２年次の３週間の（２）KJ 法の結果
選択理由の自由記述には、様々な意見が挙がって幼稚園実習までに各10日間の保育所実習と施設実いた。それらの意見を書き出し、KJ 法を用いてコー

習は経験済みのため、１年次の１週間の実習に生じディングを行った。それにより、学生と実習園の意やすい戸惑いや緊張した感覚がそのまま２年次の実

見は「経験」、「学び」、「ストレス」２）、「責任実習」、習まで続く可能性は低い３）。

「その他」の５つのカテゴリーに分類することができた。さらに、各カテゴリーに対して積極的、消極（２）２年生
一方、２年生においては双方が拮抗し、「１週間・的と見られる意見に分類し、まとめた。
記述数について、１年生は、「１週間・３週間」に３週間」が若干上回った。１年生と異なる点は、「１対して自由記述は９記述、「２週間ずつ」には20記述週間・３週間」を選択した理由に「責任実習に余裕あった。一方、２年生は「１週間・３週間」に対しをもって取り組める」という積極的意見が約半数をて16記述、「２週間ずつ」には21記述あった。実習占めたことである。これは責任実習を経験した２年－ 30 －

二年制保育者養成校における幼稚園実習期間の検討

表−２

自由記述のコーディング（１・２年生、実習園）生にしか記述できない意見である。また、「２週間ず（３）実習園つ」を選択した理由の中にも、「体調さえよければ３２年生と同様の結果がみられた。特徴的であるの週間の方が子ども理解や責任実習の準備ができる」

は、「１週間・３週間」がすべて積極的理由により選と回答した学生が２名いたため、責任実習に取り組択されていることである。学生は「１週間・３週間」

むうえでは３週間という時間的な余裕が必要であるしか経験していないため、ポジティブに捉えた学生といえる。

は「１週間・３週間」を、ネガティブに捉えた学生

その一方で、「２週間ずつ」を選択した学生の半数は未経験の「２週間ずつ」を消去法的に選択するの以上は「ストレス」に関する理由を挙げていた。「１は自然なことである。しかし、実習園においては週間・３週間」を選択した中にも「１年生で２週間「２週間ずつ」を実施している養成校の実習生も受取り組むのは心身が持たない」という意見もあり、け入れているであろうにもかかわらず、「１週間・１年生の結果と同様に、心身の負担を前倒しするか３週間」への選択理由がすべて積極的なものであっ先送りするかという考え方の違いが見られた。

たことは注目に値する。特に「責任実習に余裕を以上のことから、学びの充実や余裕を持った実習もって取り組める」という理由が半数以上を占め準備を優先するもしくは負担を先送りしたいと考えた。また、就職を視野に入れてある程度長期的に幼るならば「１週間・３週間」を、負担を前倒しさせ稚園で過ごすことで、就職先として見極める材料とたいならば「２週間ずつ」を選択する傾向にあるこなるという理由も見られた。
一方で、「２週間ずつ」の回答は消極的な理由によとが明らかになった。
－ 31 －

敬心・研究ジャーナル

り選択しているものが半数以上あり、さらにその中ないのかもしれない。今後は実習の辛さの内訳も注で「１週間では短い」、「３週間では長い」というも目したい。のが半数以上を占めた。「１年次に１週間では短い」

そして、井上らの研究（2019）も鑑みて、「２週という回答は、裏返せば「１年次にもしっかり指導間ずつ」を支持した１年生のアンケート結果は、そを行いたい」という実習園の学びに対する熱意の現れまでの実習の経験および実習中のストレスコーピれであり、１年次から実習での学びの充実を期待しングのスキルの不足が影響しているとも考えられているということである。他方で、１年次に１週間る。よって、保育所実習なども経験した後に再び同を望む理由には、「１年生では未熟である」「学ぶ様のアンケートに回答した場合、内容が変化するこきっかけ程度でよい」という意見もある。これは、ともありうる。こちらはまた別の機会に譲りたい。

１年次では学びの充実を学校に求めているともいえまた、２年生の回答に見られた実習中の学びの充実る。よって、１年次の学びの重点を学校と実習園のや実習準備の余裕と、心身の余裕の優先度には何がどちらに置くか、という点で実習園の中でも意見の影響しているのか明らかにすることは、今後の指導相違が見られる。

内容の傾向にも影響を与えるので、今後の課題としたい。

６．さいごに
本稿では二年制の保育者養成校における教育課程

７．謝辞において、幼稚園実習期間の適切な割り振りについて検討した。

本稿を執筆するにあたって、ご協力くださった学生の皆さんおよび実習園の保育者の皆さま、そしてこども発達専攻での保育実習との順序も考慮する

2023年度から昭和学院短期大学で「幼稚園実習指と、最初の実習に位置付けられる１年次の教育実習導」をご担当の片桐恵子准教授に心から感謝を申しは、実習そのものを知り実習に慣れるという目的に上げます。

おいて、心身の負担感の少ない１週間が妥当であると考える。その後、10日間ずつの保育所実習と施設実習を経ることにより、３週間の教育実習への耐性

注1 ）これ以降「１年次１週間、２年次３週間」は「１週間・３週間」、「１年次２週間、２年次２週間」は「２週間ずつ」もつくだろう。２年次の教育実習では園の流れや担当する子どもを理解したうえで部分実習を実施し、と表記する。
2 ）林（2012）によれば、学生が取り組む実習ストレスの構成要素として、「保育技術の不足」にピアノを弾くことが責任実習へ向けての担任との打ち合わせや指導案の「しんどい」、「多忙感と身体疲労」として体力的に「しん作成に取り組むとするならば、３週間は必要であどい」という学生の意見を挙げている。今回筆者らのアンる。よって、１年次に１週間、２年次に３週間という割り振りは、こども発達専攻の事情とあわせると理にかなっている。その一方で、「２週間ずつ」を支ケート回答にも「しんどい」という回答が多々見受けられたため、「ストレス」というカテゴライズを行った。
3 ）井上・町田（2019）によると、幼稚園実習を行った３年時の学生らと、保育所実習を行った４年時の学生らにスト持した実習園も半数近くあることから、実習依頼のレスコーピングについて調査を行ったところ、４年時の学際に実習概要において、こども発達専攻の実習期間

生らは３年時の学生らよりも「情動」焦点型コーピングに加えて「問題」焦点型コーピングスキルも身に付け、柔軟の割り振りの意図と各実習の学びの目的を明記するに多様なコーピングスキルが使えるようになったとしてことで理解を得たい。

いる。よって、実習を経験する回数が増えるほどストレスまた、選択理由の自由記述で「しんどい」や「辛への耐性がつくと考えられる。

い」という語句が頻出したが、何がそうであるのか

また、佐野ら（2008）によれば、実習を２週間ずつ２回に分けた学生の苦楽感の調査において、２回目の２回生時不明瞭な回答が多かったため、今回は精神的もしくの実習のほうが１回生時の実習の経験を踏まえ、より楽しは身体的に負担となる「ストレス」と解釈しカテゴいものへと変化する傾向を示している。

ライズした。しかし、佐野らの研究（2008）によると、実習の苦楽と健康管理の相関はないとしていることから、実際には身体的なしんどさは含まれてい参考文献
井上清子・町井登美子（2019）「幼稚園実習中のストレスと－ 32 －二年制保育者養成校における幼稚園実習期間の検討

ストレスコーピングについて」『教育学部紀要

文教大学教育学部』第52集別集、pp. 25-33

第２号、pp. 41-69
馬場千晶・水引貴子（2024）「本学こども発達専攻における金子智栄子・金子功一・佐藤広崇（2014）「保育実習生のス幼稚園実習の時期に関する研究 ― アンケート調査を通トレス対処に関する研究 ― ４年制養成課程の学生におして ― 」『昭和学院短期大学紀要』第61号、pp. 1-8

ける実習中の困難対処について ― 」『文京学院大学人間林富公子（2012）「初めての保育所実習におけるストレスについての考察」『園田学園女子大学論文集』第46号、pp.

学部研究紀要』Vol.15、pp. 47-57

241-253

佐野友恵・森本恵美子・浅野俊道（2005）「本学の保育所実習の実施に関する実態調査（Ⅰ） ― 連続して４週間の水引貴子・馬場千晶（2023）「本学こども発達専攻における保育所実習の学習効果に関する学生の意識調査 ― 」『大実習指導の課題 ― 幼稚園教育実習の時期について ― 」

阪国際大学紀要『昭和学院短期大学紀要』第60号、pp. 43-53

国際研究論叢』第19巻第１号、pp.

141-161
佐野友恵・森本恵美子・浅野俊道・杉本佳隆（2008）「本学の保育所実習の実施に関する第２次調査 ― 保育所実習に係る実施期間の類型とその学習効果に関する学生の意識調査」『大阪国際大学紀要

国際研究論叢』第21巻－ 33 －

受付日：2024年３月10日
受理日：2024年５月21日