幼児期におけるリトミック活動の⾝体的影響について―３歳児の活動を中⼼に―
⾼牧 恵⾥
Musashino University Creating Happiness Incubation 研究員

武蔵野⼤学 教育学部 准教授

松井 いずみMusashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員

明星⼤学 教育学部 特任准教授

荒⾦ 幸⼦
Musashino University Creating Happiness Incubation 客員研究員
東京家政学院⼤学、上野学園⼤学短期⼤学部 等⾮常勤講師

要約
本研究では、３歳児のリトミック活動について、社会環境や発達の過程を意識した上で動きの視点から分析した。３歳児は基本的な動きが未熟な初期の段階から次第にコントロールできるようになっていき、想像⼒が⽬覚ましく発達する頃である。リトミック活動の中で⼦どもたちの想像⼒に⾳楽を添えることにより、⽇常の動きに変化を加えた体の使い⽅を⾃然に引き出すことができ、更に複雑な動きを誘発させることが確認できた。⾳（⾳楽）は⼦どもたち⼀⼈ひとりの持つ⼼の内の⾃然界に⼊り込み、⼼に語りかけ、五感に刺激を与える。刺激はイメージを膨らませると共に、想像⼒を⾼め豊かな⼼の芽を育てていくことができると⾔えるだろう。

１．はじめに今回の活動の対象となった３歳児は、⽣まれて物⼼がついた時には既に⼤⼈たちと共に⾃粛⽣活を送っている。厚⽣労働省は「公園はすいた時間、場所を選ぶ」「買い物は計画を⽴てて素早く済ます」「展⽰品への接触は控えめに」「⾷事は料理に集中、おしゃべりは控えめに」「対⾯ではなく横並びで座ろう」など、新しい⽣活様式への移⾏ 1 を呼びかけている。混みあっている児童館や室内遊戯場で多くの⼦どもたちと触れ合って遊ぶという経験は難しいだろう。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―対象児らの保護者アンケートでは、コロナ禍で「親⼦で友⼈宅へ遊びに⾏くことが無くなった」「スーパーに歩いて連れて⾏くことが無くなった」「電⾞に乗っての移動が無くなった」「公園の遊具やアスレチックで遊ぶ機会が減った」「市⺠プールに⾏くのをやめた」という回答があった。また、幼稚園・保育園の園⻑や保育者らと情報を共有する協議会では、ある園⻑が、コロナ禍において⼀番変わったことは、とにかく園庭にいる時間が増えたことだと発⾔していた。
そのような中、感染状況が⽐較的落ち着いていた９⽉に A 幼稚園にてリトミック活動をさせていただけることになった。⼤⼈たちはみなマスクを着⽤し、広い室内で窓を全て解放するなどの感染症対策をしながら活動を実現することができた。実践者は対象児らと初対⾯である上にマスクをしていることでコミュニケーションを取りづらかったが、⾔葉かけは最低限に留め、⾳楽を介して⼦どもたちと感性を共有するよう努めた。⼦どもたちの想像⼒に⾳楽を添えることで、⽇常の動きに変化を加えた体の使い⽅を⾃然に引き出すことができるのではないだろうか。本稿では、リトミック活動において⼦どもたちの感性と⾳楽が融合した時、思うままに体を動かせるようになってきた年齢の⼦どもたちが、どのように体を使い動くのか検証し分析していく。

２．これまでの研究
前回の研究では、４歳児のリトミック活動を動きの視点から分析した。⽂部科学省の幼児期運動指針策定委員会(平成 24 年 3 ⽉)による「幼児期運動指針」を基に、⼦どもたちの動きを分析したところ、幼児期の運動の意義である「体⼒・運動能⼒の向上」「健康的な体の育成」「意欲的な⼼の育成」「社会適応⼒の発達」「認知的能⼒の発達」、そして運動の⾏い⽅である「多様な動きが経験できるように様々な遊びを取り⼊れること」「楽しく体を動かす時間を確保すること」「発達の特性に応じた遊びを提供すること」それぞれに合致しているということがわかった。2

３．本研究の⽬的
前回の研究をふまえ、本稿では、基本的な動きが未熟な初期の段階から次第

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―にコントロールできるようになっていく３歳児に焦点を当て、⼦どもたちの⽇常の環境を踏まえながら動きの分析を⾏う。

４．研究の⽅法
2021 年９⽉に A ⼤学附属幼稚園の年少組１５⼈の園児と⾏なった活動を複数の機器で撮影し、映像と写真を基に動きの分析と考察を⾏なった。活動の際には、担任を含む保育者３名に同席していただき、普段の⼦どもたちの様⼦と照らし合わせコメントをいただいた。また事前に、保育者らに普段の保育や⾳楽活動についてアンケートを⾏い、保護者に対しては⼦どもたちの⽇常の家庭での過ごし⽅についてアンケートを⾏なった。なお、撮影に関する主旨を説明した上で、園と保護者の同意を得ている。

５．対象児らの普段の保育の様⼦
⼦どもたちは普段の保育において、「むすんでひらいて」「げんこつやまのたぬきさん」「とんとんとんとんひげじいさん」などの⼿遊びをしたり、「ひらいたひらいた」「なべなべ」「ディズニー体操」「たけのこ体操」などの曲で、歌や⾳楽に合わせて体を動かして遊んでいる。また、バケツに落ちる⾬粒の⾳を聴いて「あまだれぽったん」を歌ったり、カラーセロファンを使った「とんぼのめがね」の製作をしてそこから⾒える世界を楽しんだり、「こおろぎ」を歌いながら実際にコオロギを探しに⾏くなど、季節の歌から実際に⾃然を感じた
り、⽇常への広がりを持たせたりしている。このように、⼦どもたちは普段から⾳楽体験の多い環境の中で過ごしている。

６．リトミック活動における動きの視点による分析
⼦どもたちは全員、裸⾜になってから活動を始めた。活動の内容は、⼦どもたちの⽇常の動きに変化を加えたものや、発達の特性に応じた遊びを意識し計画した。なお、「保育者のコメント」は、普段の⼦どもたちの様⼦を知る保育者らが、当⽇の⼦どもたちの活動の様⼦を観察し、コメントを寄せてくださったものを要約し記載する。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―（１）導⼊

歌「とんぼのめがね」

主な内容：⼼を開放し、情景等について会話をしながら初対⾯の実践者らと⼼を通わせ、歌うことを楽しむ。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析①実践者が「この曲知っていますか？」と問いかけ、ピアノを弾き始める。
・まずは、「なんだろう？」と興味を持ちながら⾳楽を聴く姿勢が⾒え、⾃然に歌い出す。
・メガネの⾊や情景をイメージしながら実践者と会話をしている。
・想像を広げながら発声をしている様⼦が伺える。

（２）即時反応

ステップ「散歩」

主な内容：歩く―四分⾳符、⼆分⾳符/

後ろ歩き―⼆分⾳符/

⽌まる―休⽌リトミック的要素：⾳の強弱、⾳質、時価、リズム性、休⽌、メロディー3
主な動き：⾳楽をよく聴き、体全体をコントロールする。前に元気よく歩く。
前に静かにそっと歩く。後ろ向きにゆっくり歩く。静⽌する。

保育者のコメント
普段の保育では上履きを履いているので、裸⾜になることで床の温度や気持ちよさを感じ、気持ちを開放している様⼦だった。保育の中でリズム遊びを⾏っており、「⽌まる」活動は⾏なっている。「後ろ歩き」は、⼦どもたちがピアノをよく聴き、⾳楽に合わせて楽しんでいる姿が⾒られた。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析①実践者の掛け声に合わせ室内を回りながら前進する。
・声に合わせて⾜の裏全体で床を踏みしめている。
・ストップの声に合わせた「静⽌」は歩いている動作のままに⽚⾜を前に出した状態で動きを⽌める。
・実践者は腕振りと⾜でテンポを⽰したが、この段階で腕を振りながら歩く

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―⼦どもは少数であった。
②ピアノの即興演奏に合わせて歩く。静⽌する。
・繰り返すことで、静⽌の姿勢が⼀⼈ひとり変わりはじめる。
・ピアノ伴奏の四分⾳符よりも速く⾜を動かす⼦どもや、⼿を床につけて⽌まる⼦ども、両⼿を広げて⽌まる⼦どもがいる。
③後ろに歩く。（後退する。）
・⾜を踵からゆっくり運んでいる。
・後ろを振り向きながら確認する動きは⾒られなかった。
④前進、静⽌、後退をランダムに組み合わせる。
・静⽌の際にしゃがむ、寝転ぶ、⾜を⼤きく開くなど、動作が⼤きくなり、静⽌の姿勢に変化が増える。
・後退の際に後ろを振り向き、確認する様⼦が⾒え始める。
⑤実践者の「寝ている⼤きな⽝を起こさないように」という声かけで、ゆっくり静かに歩く。
・あたりを⾒まわしたり、「どうする」と⼩声で話したりして不安そうにしている。
・低く弱い⾳に合わせ、腰を低くして歩く。
・膝をまげ、⼀歩⼀歩踏みしめ静かに進む。
・⽚⾜でバランスをとりながら⾜をそっと運ぶ。
・体を上下に揺らしながら、つま先から抜き⾜・差し⾜・忍び⾜のように歩く。
⑥実践者の「もう⼤丈夫」という⾔葉で、曲が明るくなる。
・表情も明るく動きが軽やかになる。
・⾃然と腕を振りリズムを取りながら歩く姿が増える。
・解放感から⼩⾛りで⾛り回る⼦どもがいる。

（３）表現活動「海」
主な内容：わらべうた「こまんか」の歌に合わせて波を模倣した動きをする。
歌の強弱に合わせ動きの⼤きさを変化させる。
リトミック的要素：⾳の強弱、時価、メロディー4

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―

主な動き：下向きにした指を⼩さく横に振る。下向きにした⼿を横に振る。下向きにした腕を横に⼤きく振る 。体全体を下向きの弧を描くように⼤きく左右に動かす 。両腕を左右に振り上げ、体全体を使って⼤きくジャンプする。

保育者のコメント体の各部分使って少しずつ変わる波の⼤きさを表現していた。友だちの真似をしながらやってみる⼦、⾃分なりの表現を楽しむ⼦など、様々な様⼦であった。⼤きな波を表現する際には、⼤きく体を使い、ジャンプをしてもっと⼤きい波を作ろうと考える様⼦も⾒られた。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析
床に座り「海」について話し合う。⼦どもたちから「⿂」「サメ」「恐⻯」「ワニ」という海から連想させる⾔葉が次々と出始め、波のイメージが膨らむ。
①〈⼩さな波〉両⼿の⼈差し指を下に向け左右に動かす。
・「肘をまげ胸の前で動かす」「膝のあたりの低い位置で動かす。」「肘を軸として左右に動かす」など様々な⼩波を表現し始める。
②〈少し⼤きな波〉⼿を広げて下に向け左右に動かす。
・「左右の揺れ幅を⼤きくする」「⼿の動きに合わせ左右に体を動かす」「肘を伸ばし左右に振る」など少し⼤きくなった波を表現している。
③〈⼤きな波〉腕全体を下に向け左右に動かす。
・⼿の動きに加え「体を左右動かす」「左右にねじる」「斜め上にねじり上げる」と様々な⼤きさの波を作り始める。
・⼿の上げ下げが加わり強弱を表現している。
④〈もっと⼤きな波〉⾃由隊形で⽴ち、体全体を使って波を表現する。
・「クルクルする」と⾔いクルクル⾃分で回る、上半⾝を使って強弱をつけねじる、両⼿を上げジャンプをする、両⼿を広げ左右倒れるように体を振る、頬を押さえ「わー」と⼤きな波を想像し歓声をあげるなど、波に対しての様々な表現や表情が⾒られる。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―⑤〈⼀番⼤きな波〉実践者から⼦どもたちへ「どうすればいいかな？」と問いかける。
・膝を曲げ伸ばししながら⼤きく上にジャンプをする、左右に⼿を振りながらジャンプをする、クルクルと素早く回るなど、⾃分で思い思いの⼤きな波を表現している。

（４）表現活動「船」
主な内容：２⼈組で船を模倣した動きをする。ピアノの即興演奏をよく聴き、動きを変化させる。
リトミック的要素：⾳の強弱、⾳質、時価、リズム性、メロディー、フレージ
ング 5
主な動き：2 ⼈組で向かい合って座り両⼿をつなぎ、腰を折って前後に揺れる。（⼤きく・⼩さく・速く・遅くなど）2 ⼈組で背中合わせに座り腕を組み、腰を折って前後に揺れる。（⼤きく・⼩さく・速く・遅くなど）

保育者のコメント
2 ⼈組で向かい合って作る船の動きは久しぶりであったため、⼦どもたちは嬉しそうだった。2 ⼈組で背中合わせに座り前後に揺れる動きは、⼦どもたちにとって初めての取り組みであり、⾒えないけれど相⼿の存在を感じとり、背中をピタっとしながらも経験したことのない感覚を楽しんでいた。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析
2 ⼈組で座り、向かい合って両⼿を取り合う。実践者が「船の真ん中にお客様を乗せますよ」と話し、つないだ⼿を伸ばし２⼈の間に空間を作ることを伝える。
①〈波に揺れる船〉・⾳楽を聴きながら体を前後に揺らす。
・２⼈の間に空間があることで遊びの部分ができ、ゆったりと動かしている。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―・互いに腕を曲げ伸ばししながら、相⼿に体をゆだねるようになってくる。
②〈⼤きな波に揺れる船〉・体を後ろに⼤きく反らせながら前後に動かす。
・腕を素早く曲げ伸ばし、体を速くゆする。
③〈変化する波の⼤きさに合わせて揺れる船〉・⼀瞬⼾惑いながらも、つないだ両⼿を⼩刻みに揺らすなど動きを切り替えている。

背中を合わせ、互いの腕を組み、⻑座姿勢になる。
①〈波に揺れる船〉・相⼿の背中を感じることができた喜びの声があがる。
・互いに相⼿の背中の動きに合わせ上半⾝を前後に揺らしている。
②〈⼤きな波に揺れる船〉・⾜の⼒を使い、相⼿の背中の上に乗り上げるようにしている。

（５）スカーフを使った表現活動「海」
主な内容：スカーフを使⽤し、波や海のうねりを表現する。ピアノの即興演奏をよく聴き、動きを変化させる。
リトミック的要素：⾳の⾼低、⾳の強弱、時価、拍⼦、リズム性、フレージン
グ6
主な動き：スカーフを⽚⼿に持ち、縦に４拍振り、上に⼤きく投げ、落ちてきたスカーフを受け⽌める。

保育者のコメント
⼦どもたちはこれまでスカーフを使⽤した活動を経験していないため、カラフルなスカーフを⾒て表情が明るくなる⼦や、興味津々でスカーフを受け取りに⾏く⼦がいた。リズムよくスカーフを振り、体のバネを使ってスカーフを上に投げていた。キャッチする際には、体を⼤きく開放し、ジャンプしたり両⼿を広げるなどして、どうにかスカーフをキャッチしようとする姿が⾒られた。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―活動内容と⼦どもたちの動きの分析
リトミックスカーフを使⽤し、「こまんか」（（3）表現活動「海」）で⾏なった動きを基に波を表現する。
①歌「こまんか」の歌に合わせてスカーフを左右に動かす。
・⼩さな波から⼤きな波に移る時、（3）の体験から⾃然に体を開放し、スカーフの⾃由な動かし⽅や使い⽅をする様⼦が⾒られる。
②〈⼤きな波〉スカーフを⽚⼿に持ち、縦に４拍振り、上に⼤きく投げ、落ちてくるスカーフをキャッチする。みんなで「１，２，３，４」と声を揃えて投げ上げるタイミングを合わせる。
・カウントにしっかり合わせてスカーフ上下に動かしている。
・カウント時にはスカーフを上下に強く動かし、反動をつけ、できるだけ⾼く投げ、スカーフが空中に留まる時間を⻑くしようとしている。
・より⼤きな波を作るため、ジャンプを加えてスカーフを投げ上げキャッチしている。
③〈ゆったりとした⼤きな波〉・⾃然と左右に体重をかけながらスカーフを左右に⼤きく揺らし、気持ちを落ち着かせている。
・両⼿でスカーフを⼤きく広げて握り持ち、上げ下げしている⼦どもがいる。スカーフをうねらせ、クロス⽅向に動かす⼯夫も⾒られる。

（６）スカーフを使った表現活動「散歩」
主な内容：⼦どもたちは各々スカーフを持ち、⾳楽に合わせて振りながら歩いたり、頭上に虹を作ったりする。ピアノの即興演奏をよく聴き動きを変化させる。
リトミック的要素：⾳の⾼低、⾳の強弱、⾳質、時価、リズム性、休⽌、メロディー、フレージング 7
主な動き：（２）（即時反応ステップ「散歩」）で⾏った、「歩く」「後ろ歩き」「⽌まる」の動きにスカーフの動きを連動させる。虹を作る際には、頭上で上向きの弧を描くように左右に⼤きく揺らす。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―保育者のコメント実践者の「散歩しましょう」や「虹を作りましょう」の⾔葉がけと⾳楽が、それをイメージしやすく、⼦どもたち⼀⼈ひとりが⾃分の中の虹のイメージを膨らませ、表現することを楽しんでいた。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析
スカーフを持ちながら歩く。
①⾳楽に合わせてスカーフを上下に振りながら歩く。
・スカーフを短めに持ち⾳に合わせて動かす。しっかり拍を刻んでいる。
②虹をつくる。
・スカーフの隅を持ち、左右に⼤きく揺れながら虹を⽰す半円形を頭上に描いている。
③後ろに歩く。（後退する。）
・後ろにゆっくり歩⾏しながらスカーフを上⼿にコントロールし、腕を動かしている。
④静⽌する。
・スカーフの動きも⽌めようと素早く腕の動きを⽌めている。
・前進、静⽌、後退、虹の動きをランダムに組み合わせる。
・⾳に集中し予測しようとしている。
・⾳の⻑短による動きの変化を楽しんでいる。

（７）スカーフを使った表現活動「お花」(a)わらべうた「ひらいたひらいた」を歌いながら。
主な内容：歌に合わせて⼿でお花を作る。/

スカーフを使⽤し、⼿の中にお花を作る。
リトミック的要素：メロディー8
主な動き：閉じた両⼿をそっと広げる。/

スカーフを両⼿の中にまるめ、徐々に広げていく。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―(b)ピアノの即興演奏を聴きながら。
主な内容：スカーフを使⽤し、ピアノの⾳楽に合わせて⼩さい花を作る。/
⼤きい花を作る。/

⼀番きれいな花を作る。

リトミック的要素：⾳の強弱、⾳質、時価、メロディー9
主な動き：スカーフを両⼿の中にまるめ、徐々に広げていく。

保育者のコメント
⼦どもたちは落ち着いて座り、両⼿で花のつぼみを作っていた。静かに⾳楽を感じ取り、⼼を落ち着かせて取り組んでいた。スカーフの素材が良く、⼿を広げるとフワっとふくらみ、⼦どもの表情の変化を読み取ることができた。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析集合して座る。
①実践者に「お尻の下にスカーフを隠そう」と⾔われ、⾯⽩そうにお尻の下に隠す。
②両⼿で花を作り「ひらいたひらいた」をみんなで歌う。
・開いた〜つぼんだ、つぼんだ〜開いたという歌詞に合わせ、⼿で作った花の開閉を楽しんでいる。
・つぼんだ状態から開くことへの嬉しさが表情から読み取れる。
③スカーフを使って花を咲かせる。
・スカーフで花のつぼみを作るために、指を動かし⼿の中に⼩さく丸めこむ。
・花を開く時には指をそっと開き咲かせる。
④〈⼩さな花〉・肩をすぼめて、⼿の中からスカーフを少しだけ出す。
⑤〈⼤きな花〉・⽬を⼤きく開き、スカーフを⼿の中から出し⼤きく広げる。
⑥〈⼀番きれいな花〉
・⼤切なものを扱うように優しくスカーフを広げる過程を楽しんでいる。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―（８）スカーフ⽚付け
主な内容：60cm 四⽅のシフォンスカーフを床に広げ、５回ほど折ってたたむ。
主な動き：両⼿を広げてスカーフの１辺を持ち、床に広げる。体全体を使ってたたんでいく。

活動内容と⼦どもたちの動きの分析①スカーフを広げた状態で床に置く。
・実践者がスカーフを床に広げるのを⾒て、⼦どもたちが⾃然に集まってくる。
・たたまれていくスカーフの状態に興味を持って⾒ている。
・体全体を使って床にスカーフを広げる。「できた」と声をあげる⼦どもや、広げることが難しいと伝える⼦どもがいる。⼦ども同⼠で⼿伝う姿が⾒られる。
・スカーフの⾓と⾓をしっかり合わせようとしている。
・⽚付ける袋の中に奥まで⼊れきちんと収めようとする。

７．考察（１）導⼊歌「とんぼのめがね」

⼦どもたちは会場に到着すると、何をするのだろうと興味を持っている様⼦だった。実践者が「おはようございます」と挨拶をすると、⼦どもたちも同じ声のトーンの適度な声量で挨拶をしていた。
慣れない場所での活動が始まるため、普段から親しんでいる「とんぼのめがね」を歌うことで、⼦どもたちの⼼を開放し、安⼼感を持たせ、初対⾯である実践者との距離を縮めた。また、⼦どもたちと実践者がトンボのメガネの⾊や情景について会話をすることで⼦どもたちの想像⼒を刺激し、その後の想像⼒をふんだんに使う活動へとつなげることができたと⾔える。

（２）即時反応

ステップ「散歩」

最初にこの活動をすることにより、⾳楽に⽿を傾け、⾜の使い⽅や、歩くテ

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―

ンポ、歩幅、⼒の⼊れ⽅・抜き⽅などの体の使い⽅を⾝につけながら、感じたことを動きにすることに徐々に慣れていく様⼦が⾒られた。

（３）表現活動「海」
⼩さい波から徐々に⼤きな波をつくることで、波のイメージが膨らみ、そのイメージに合う動きを個々で楽しむ様⼦が⾒られた。⼤きくゆっくりと体を使うダイナミックな動きは、⼦どもたちの想像⼒に⾳楽を添えることで、⽇常の動きに変化を加えた体の使い⽅を⾃然に引き出すことができたと⾔えるのではないだろうか。また、素早くクルクル回り、⽬が回ることを楽しむ⼦どもの姿もあった。これはロジェ・カイヨワ（Roger Caillois,1913-1978）が唱えた遊びの要素「イリンクス」10 であると⾔える。保育の環境において安全性を重視した上でイリンクスの要素を含む活動を計画することは難しく、⼯夫を必要とするが、⾳楽があることによりリトミック活動の中で経験することが可能である。11（４）表現活動「船」
向かい合う活動の際には⾃分と違う⼒が加わるため、相⼿を⾒ながら⼒の加減をして強弱をつけ、互いの気持ちのやりとりをする姿が⾒られた。
背中合わせの活動の際には、互いを⾒ず、背中で相⼿のぬくもりや感触を感じながらの動きのやり取りをすることで、普段ではあまり体験しない⾃分の背中の感覚に⾯⽩味を感じている様⼦であった。

（５）スカーフを使った表現活動「海」
ゆっくりした動きに加え、タイミングを合わせるために⾳楽をよく聴き、感じる必要がある。リトミック活動では、ジャンプするために、呼吸を合わせ、⼒をため込むアナクルーシス（拍頭の前の準備）や、タイミングをコントロールする瞬間を感じることが重要である。
また、（３）で体験した「こまんか」での体の動かし⽅や使い⽅に対してスカーフを⽤いることで、「波」の動きの変化が⾒えやすくなる。そのため、上p.150

幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―

下・左右・斜めにと動かす⼯夫も豊かになり体を隅々まで使っていく様⼦が⾒られた。

（６）スカーフを使った表現活動「散歩」
歩く〜静⽌は（2）の活動時と同じ内容であるが、スカーフを持つことで「動き」にひと味が加わり、型にはまらない動きがうまれ、各々が⾃分の思いのままに体を動かし表現していた。⾜の使い⽅や、歩くテンポ、歩幅、⼒の⼊れ⽅・抜き⽅など、体の使い⽅のバリエーションも増えている様⼦が⾒られた。

（７）スカーフを使った表現活動「お花」
⼤きなはずのスカーフが⾃分の⼩さな⼿の中に収まり、つぼみとなり、徐々に指を開くことで花を咲かせる過程を楽しんでいた。そして花を咲かせる時には、指使いや肩のすくめ⽅などから、花が咲く愛おしさを感じている様⼦が伝わってきた。
実践者はピアノ即興演奏の⾳列を変えず、〈⼩さな花〉の際には⾼⾳域で速めに弾き、〈⼤きな花〉の際には低めの⾳域でゆったりと弾いている。〈⼀番きれいな花〉に定義はないが中⾳域で丁寧に弾いている。⼦どもたちが⾃分の⼿の中のスカーフを⾒つめながら丁寧に⼿を広げている様⼦から、それぞれが感性豊かに⾳楽を感じ取り、想像を伴いながら⾃分なりに表現していることがわかる。

（８）スカーフ⽚付け
スカーフが⼤きくて扱いにくいため、３歳児には特に、床に広げるところと、最初に折りたたむところが難しいだろう。⼦どもたちがスカーフを丁寧にたたむ姿勢からは、スカーフで思う存分体を動かした満⾜感や、みんなと⼀緒に楽しめた充実感などから、スカーフを⼤切に思う気持ちが込められているよ
うに⾒受けられた。
今回使⽤したカラフルなシフォン素材のスカーフは、⼦どもたちの想像を更に膨らませることができると考えられる。⾃分の好きな⾊を選んだ⼦どもたち

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―は、柔らかい素材の感触を楽しんだり、早速広げスカーフを⾃由に振ってみた
り⼤きく広げるなどして、素材の透け具合を楽しんでいた。中には海の中のクラゲや、⾶んでいる蝶をイメージする⼦どももおり、その⼦どもたちが⽇ごろの⽣活の中で知った⽣き物などとイメージが結びついている様⼦であった。⼦どもたちが、感じたものをスカーフの動きに投影することで、その“感じたこと”を⼦どもたち⾃⾝も客観的に⾒ることができる。そして、スカーフが描く曲線やスカーフの情緒的な動きは、リトミック活動に深みを持たせると⾔えるだろう。

実践者らは、⼦どもたちが⽇常の動きに変化を加えた体の使い⽅を意識した活動計画をした。結果として、特に「後ろ向きにゆっくり（⼆分⾳符で）歩く動き」「膝をまげ、⼀歩⼀歩踏みしめ静かに進む動き」「指や⼿、腕を下向きにして左右に振る動き」「全⾝を使って両腕を斜め上にねじり上げる動き」「2 ⼈組で座り、向かい合って両⼿を取り、相⼿の⼒を感じながら引き合う動き」「背中を合わせ互いの腕を組み、⻑座姿勢になり、背中に相⼿の⼒を感じ押し合う動き」「持っているスカーフの動きを⽌めようとする動き」などは、実践者らの予想以上の動きの幅が⾒られた。リトミック創始者の Émile JaquesDalcroze（1865―1950）は、「感受性は、感覚に直結している、⾳楽的感受性に富むとは、⾳⾼のニュアンスばかりでなく、強弱の勢いや動きの様々な速度のニュアンスも感知しうるということである。これらのニュアンスは、⽿によってだけでなく、筋⾁の感覚によって感知されるのである。」12 と述べている。
⼦どもたちの想像⼒に⾳楽を添えることで、⽇常の動きに変化を加えた体の使い⽅を⾃然に引き出すことができ、より複雑な動きがうまれたと⾔えるだろう。
新型コロナウイルスに伴う外出制限のある⽣活は、⼦どもたちの五感を刺激し感性を豊かにする経験を少なくするのではないだろうか。そのような状況下でも⼦どもたちの⼼⾝の発達は著しい。しかし、制限のある活動においては⽬新しさや独⾃性が薄れ、成⻑しようとする芽への必要な栄養である「感じること」が不⾜するのではないかと考える。リトミック活動は、⼦どもたち⼀⼈ひとりが持つ⼼の内の⾃然界に⼊り込み、⾳（⾳楽）によって⼼に語りかけ五感

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―に刺激を与える。刺激はイメージを膨らませ、更に想像⼒を⾼め豊かな⼼の芽を育てていく。
感じたこと、考えたことを⾃分なりに表現し、他者と共有することや⼈との関わり⽅を築くことは、⼦どもたちの⾃⼰肯定感を⾼め、しあわせな未来につながるのではないかと考える。

８．終わりに活動全体を通して同席した保育者からは、後⽇、以下のようなコメントをいただいた。

・歌や⾳楽、物（スカーフ）を使っての表現遊びは初めてだったと思います。
先⽣（実践者）の提案に、始めは⼾惑い、動きに迷いも⾒られた⼦どもたちでしたが、だんだんと⾃分らしく動けるようになり、後半には友だちと関わりながら楽しむ姿があり、⼦どもたちの⼼が動いていく様⼦が⾒られました。そして、集団に⼊らず屋の隅にじっとしていた男児にも、時間が経つにつれ⼼の動きが⾒られました。仲間から離れてはいたものの⼼はみんなと⼀緒だったようで、視線は友だちの動きに釘付けで、終わりの⽅では⽴ち上がり同じ動きをしようとしていました。

・普段は、集中することがまだ難しい⼦どもたちですが、今回のリトミック活動にはとても集中していたので驚きました。海の表現は、活動後の保育の中でも引き続き⾏っています。スカーフは、普段⼿にすることが無かったため興味津々でした。⼦どもたちは、次は先⽣（実践者）がどんな歌を歌ってくれるのだろう？と⽬をキラキラさせていたのが印象的でした。

本稿では、想像⼒が⽬覚ましく発達し、基本的な動きが次第にコントロールできるようになっていく３歳児に焦点を当て動きの分析を⾏った。今後は、さまざまな分野への好奇⼼がうまれ、社会性を⾝に付け、友だちとの関係の中で複雑な動きを楽しむことができる５〜６歳児に⽬を向け研究を深めていきたいと考える。

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幼児期におけるリトミック活動の身体的影響について―３歳児の活動を中心に―謝辞
本論⽂は、2021 年度しあわせ研究費（研究テーマ：⼦どものリトミックを通しての表現活動に関する研究）の助成を受けたものです。
この研究を⾏なうにあたって、武蔵野⼤学附属幼稚園の先⽣⽅に研究の趣旨をご理解いただき、年少クラスの園児さんにご協⼒いただきました。
ここに深く御礼申し上げます。

引⽤・参考⽂献
1. 新型コロナウイルスを想定した「新しい⽣活様式」の実践例を公表しました

厚⽣労働省 (mhlw.go.jp) （2022 年 2 ⽉取得）

2. ⾼牧恵⾥,松井いずみ,荒⾦幸⼦（2021）「幼児期におけるリトミック活動の⾝体的影響について―４歳児の活動を中⼼に―」武蔵野⼤学しあわせ研究所紀要第 4 号,pp.75-87
3. エミール・ジャック=ダルクローズ著,板野平監修,⼭本昌男訳(2003)『リズ
ムと⾳楽と教育』全⾳楽譜出版社,pp.185-186
4. 同上書,pp.185-186
5. 同上書,pp.185-186
6. 同上書,pp.185-186
7. 同上書,pp.185-186
8. 同上書,pp.185-186
9. 同上書,pp.185-186
10. ロジェ・カイヨワ著,多⽥道太郎・塚崎幹夫訳(1990)『遊びと⼈間』講談社
学術⽂庫,p.44
11. ⾼牧恵⾥,松井いずみ（2020）「遊びとしてのリトミック活動に関する研究―カイヨワの遊びの要素イリンクスを踏まえて―」武蔵野⼤学しあわせ研
究所紀要第 3 号,pp.104-116
12. エミール・ジャック=ダルクローズ,前掲書,p.61

p.154