5 年－Unit 4

単元名 He can bake bread well.

できること・身近な人紹介

1. 単元目標
学校で働く人の紹介ポスターを作るために、学校で働く人のできることやできないことについて、具体的な情報を聞き取ったり話したりすることができる。また、アルファベットの大文字や小文字を活字体で書いたり、文字を識別し、その読み方を発音したりすることができる。

2. 言語材料（下線は新出表現及び語句）〇 Can you ~? Yes, I can. No, I can’t. I / You / He / She can / can’t. ~. Who is this? This is ~. He / She is ~.
〇 動作など(sing, dance, swim, skate, eat, drink, cook, bake, clean, buy, ride, travel, study, teach, speak, listen, read, write,talk, draw, play)、楽器(recorder, harmonica, triangle, violin, drum, xylophone)、家族（mother, father, brother, sister）[既出表現及び語句] 動作など(run, jump, go, turn) 、スポーツ、活字体（大文字、小文字）

3．関連する学習指導要領における領域別目標
イ ゆっくりはっきりと話されれば、日常生活に関する身近で簡単な事柄について、具体的な情報を聞き取ることができるよ
聞くことうにする。
読むこと

ア 活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音することができるようにする。

話すこと

イ 自分のことについて、伝えようとする内容を整理したうえで、簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよ［発表］
書くことにする。
ア 大文字、小文字を活字体で書くことができるようにする。また、語順を意識しながら音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

※本単元における「話すこと［発表］」「書くこと」ついては目標に向けて指導は行うが、記録に残す評価は行わない。

4．単元の評価規準

聞くこと

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度〈知識〉
動作の言い方や、Can you ~? Yes, I
can. / No, I can’t. She can / can’t~. He can / can’t ~. などについて理解している。

学校で働く人の紹介ポスターを作る参考にするために、できることやできないことについて具体的な情報を聞き取っている。

学校で働く人の紹介ポスターを作る参考にするために、できることやできないことについて具体的な情報を聞き取ろうとしている。

アルファベットかるたをするために、活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音している。

本単元の評価規準は「アルファベットかるたをするために、活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音しようとしている。」となるが、年間を通して複数単元にまたがって評価を行う。

〈技能〉
動作の言い方や、Can you ~? Yes, I
can. / No, I can’t. She can / can’t ~.
He can / can’t ~. など、具体的な情報を聞き取る技能を身に付けている。
読むこと

〈知識〉
アルファベットの活字体の大文字、小文字について理解している。
〈技能〉
アルファベットの活字体の大文字、小文字を識別したり、その読み方を発音したりする技能を身につけている。

ADACHI- 1 -5．本単元における「聞くこと」「読むこと」の記録に残す評価場面
時

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（聞）Who is he / she? クイズ（聞）Who is he / she? クイズ(読) アルファベットかるたをしよう(読) アルファベットかるたをしよう

１
２
３
４５

（聞）登場人物の話を聞こう

６（聞）Who is he / she? クイズ

７
８(読) アルファベットかるたをしよう

6．「聞くこと」「読むこと」に焦点をおいた単元の指導と評価の計画（8 時間）
評価◆ 目標時

1【】 NEW HORIZON Elementary5 の活動

知〇 足立区オリジナルの活動

技

思
判表

態

評価規準〈評価方法〉及び度指導のためのポイント例◆できることやできないことについて聞いて、おおよその内容を理解することができる。
〇Small Talk : 好きなスポーツ
本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。

〇先生のできることやできないことを聞こう

児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児〇Who am I? クイズ(動物)童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

・can / can’t を使って紹介される動物が何か当てる。
〇最終活動について知る[指導のためのポイント例]【学び方みいつけた！ 2】 p.36 アルファベットb d, h n, p q など似ているアルファベットについ〇アルファベットかるたを作ろうて、全体で確認させてから、「アルファベットかるたを作ろう」の活動をさせ、最終時に児童が自信をもって活動が行えるように継続的に指導する。

2◆自分のできることを伝え合うことができる。
【Let’s Chant】 p.39
② I can swim.

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。

【Let’s Watch and Think】 p.39

児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

・映像を視聴し、紙面の動物ができることを線で結ぶ。
〇できることを伝え合おう
・PD p.7「スポーツ」、p.18「動作など(1)」、p.25「楽器」中から、[指導のためのポイント例]

自分が出来ることを選んで、ペアで伝え合う。

「Let’s Watch and Think」では動画を視聴し、〇アルファベットかるたを作ろう

分かったことを確認する際、答え合わせだけにならないように、I can / can’t ~.の表現を何度も繰り返し使い、児童とやり取りをしながら進め、「できることを伝え合おう」につなげる。

- 2 -3

◆できるかどうか尋ねたり答えたりして伝え合うことができる。
〇Small Talk : できるスポーツ【Let’s Chant】 p.39

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。

② I can swim.

児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

【Let’s Listen 1】 p.40
・登場人物の話を聞いて、できることに○、できないことに△をつける。

[指導のためのポイント例]【Let’s Chant】 p.39

「Let’s Listen 1」の活動の中で、Can you ~?

③ Can you swim fast?の表現を使って児童とやり取りをし、児童の Yes【Let’s Try 2】 p40/ No という答えを Yes, you can. / No, you

先生ができるかできないかを予想して、インタビューしようcan’t. に置き換えるなどして尋ねたり答えたりして表現に十分に慣れ親しませてから、インタビュー活動をさせる。

〇ペアでできるかできないかを予想して、インタビューしよう
1 にある動作がで・ペアで、5 年 Unit 4 Lesson 3 ワークシート□

きるか予想し、できるかどうか尋ねたり答えたりする。
友達のできることには〇、できないことには△を書く。
〇アルファベットかるたを作ろう
4◆第三者ができることやできないことについて聞いて、おおよその内容を理解することができる。
【ショートコント】 p.38 「チラシの人」【Let’s Chant】 p.39

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。

② I can swim.

児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児③ Can you swim fast?

童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

〇いろいろな人のできること・指導者の話を聞いたり、質問に答えたりして、he / she の使い【指導のためのポイント例]

方を理解する。

「Let’s Listen 1」や「Who is he / she?」クイズ【Let’s Listen 1】 p.40

で、指導者は、What can he / she do? He /・前時に聞いた内容を、指導者とやり取りをしながら確認する。

She can ~. 児童の発話を促しながら he / she・he / she の使い方を知る。

をやり取りの中で繰り返し聞かせたり言わせたり〇Who is he / she? クイズする。

・he / she を使って紹介される、有名人やキャラクターなどについて聞いて、誰かを予想して答える。
〇アルファベットかるたを作ろう
5◆第三者ができることやできないことについての短い話を聞いて、具体的な情報を聞き取ることができる。
できるかどうか尋ねたり答えたりして伝え合うことができる。
【Let’s Chant】 p.39
本時では、「聞くこと」について記録に残す評価を行う。なお、「読むこ④ She can sing well.と」については、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を〇友達にできることをインタビューしよう
2 にある動作・ペアで、5 年 Unit 4 Lesson5&6 ワークシート□ができるか尋ねたり、答えたりする。友達のできることには〇、で行う。児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

きないことには△を書く。

- 3 -〇学校で働く人インタビューについて「聞くこと」の記録に残す評価◎知識・技能登場人物の話を聞いて、登場人物の家族のできることやできないことについて聞き取る技能を身につけている。
〈行動観察・ワークシート分析〉

・本単元で学習している語句や表現を使って、第 7 時までに学校で働く人にインタビューしてくることを伝える。

聞【Starting Out】 38-39[指導のためのポイント例]

登場人物の話を聞こう （エミリーの話 B・さくらの話 E）「友達にできることをインタビューしよう」の活動

・エミリーとさくらの話を聞いて、それぞれの家族のできることで日本語になってしまっている場合は一度活動やできないことを聞き取り、5 年 Unit 4 Lesson5 ワークを止めて、全体で表現を確認したり、良いペア3 に記入する。
シート□の例を見せたりするなどして、再度活動を行う。
〇アルファベットかるたを作ろう
6◆学校で働く人の紹介ポスターを作る参考にするために、できることやできないことについて具体的な情報を聞き取ることができる。
できることやできないことについてクイズを出し合うことができる。
【Let’s Chant】 p.39
本時では、「聞くこと」について記録に残す評価を行う。なお、「読むこ④ She can sing well.と」については、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を〇友達 Who is he? Who is she? クイズ行う。児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師

・第 3 時に「友達にインタビューしよう」で 5 年 Unit 4
2 をもとに、クイズを出したり、答えたり
Lesson5&6 ワークシート□

が児童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

する。

〇Who is he? Who is she? クイズ
・Who is he / she ? クイズの答えや、その人ができることできないことなど聞き取れたことを 5 年 Unit 4 Lesson6 ワ4 に記入する。
ークシ－ト□4 を集めた後に、デジ・5 年 Unit 4 Lesson 6 ワークシート□

タル教材を使用し、写真や動画で答えとなる人物を見て答え合わせをする。

〇アルファベットかるたを作ろう

聞

聞

聞

「聞くこと」の記録に残す評価◎知識・技能先生の話を聞いて、学校で働く先生や有名人のできることやできないことについて、聞き取る技能を身につけている〈行動観察・ワークシート分析・振り返りシート記述分析〉◎思考・判断・表現
学校で働く人の紹介ポスターを作る参考にするために、できることやできないことについて具体的な情報を聞き取っている。
〈行動観察・ワークシート分析・振り返りシート記述分析〉◎主体的に学習に取り組む態度
・学校で働く人の紹介ポスターを作る参考にするために、できることやできないことについて具体的な情報を聞き取とろうとしている。
〈行動観察・ワークシート分析、振り返りシー
ト記述分析〉
・児童が聞き取る様子やワークシート・振り
返りシートの記述を分析し評価の記録に残す。
[指導改善のためのポイント例]
前 時 の 聞 き 取 り の 状 況 に 応 じ て 、 「 Let’sChant」を活用し、本単元で扱う語句や表現を十分に聞かせたり言わせたりして、「Who is he /she ? クイズ」につなげたい。クイズを出題する
際は、児童が親しみのある先生や関心のある有名人を選ぶ。

- 4 -

7

◆学校で働く人紹介ポスターを作ることができる。
〇Small Talk : 先生の身近な人のできることやできないこと【Let’s Chant】 p.39

本時では、記録に残す評価は行わないが、目標に向けて指導を行う。

④ She can sing well

児童の学習状況を記録に残さない活動や時間においても、教師が児童の学習状況を確認し、目標の達成に向けて適時指導に反映させる。

〇学校で働く人紹介ポスターを作ろう〇学校で働く人を紹介しよう[指導改善のためのポイント例]「学校で働く人を紹介しよう」では、再度、指導者が紹介例を見せ、本単元で学習してきた語句や表現を使って児童が自信をもって紹介ができるようする。
8◆アルファベットかるたをするために、活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音している。
〇アルファベットかるたを作ろう〇アルファベットかるたをしよう「読むこと」の記録に残す評価

・机の上にアルファベットかるたを置く。

◎知識・技能アルファベットの活字体の大文字や小文字を識別したり、その読み方を発音したりしている。
〈行動観察〉
・児童の行動観察から、評価の記録を残す・読み手を一人決める。
・読み手はアルファベット一覧表からアルファベットをひとつ選んで、言う。

読

読

読

◎思考・判断・表現※ここでは読むことの記録に残す評価を行うため、読むかるたの数を決めたり、時間で区切ったりして、進め方を工夫し、全員が読み手になるようにする。

アルファベットかるたをするために、活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音している。
〈行動観察、振り返りシート記述分析〉◎主体的に学習に取り組む態度
・アルファベットかるたをするために、活字体で書かれた文字を識別し、その読み方を発音しようとしている。
〈行動観察、振り返りシート記述分析〉
・アルファベットを、発音している様子を観察し、評価の記録に残す。
・振り返りシートの記述を分析し、評価の記録に残す。

- 5 -

5 年 Unit 4-Lesson 1

単元名 He can bake bread well.

できること・身近な人紹介

1/8 時間目標 できることやできないことについて聞いて、おおよその内容を理解することができる。
準備 教師用絵カード（スポーツ、動作など(1)、楽器）、クイズの答えとなる動物の絵や写真など、動物の絵や写真、デジタル教材、教科書
アルファベットかるたシート、振り返りシート

時間

児童の活動

指導者の活動◎評価規準〈評価方法〉

2分

・挨拶をする。

・全体に挨拶し個別に数名の児童に挨拶する。

8分〇Small Talk : 好きなスポーツ

・指導者の好きなスポーツについて話す。一方的に話さ準備物ず、児童の好きなスポーツを尋ねたり、答えさせたりしながら、児童とやり取りを行う。

例
T: I like baseball. I like to watch baseball games. I want to go to Tokyo Dome towatch baseball games. Do you like baseball?
S1: No, I don’t.
T: OK. What sport do you like?
S1: I like volleyball.
T: Oh, you like volleyball. Are you a good volleyball player?
S1: Yes, I am.

8分〇先生のできることやできないことを聞こう

・教師用絵カード・指導者の話を聞いて、おおよその内容を推測

・指導者のできることやできないことを、ジェスチャーを付け（スポーツ、動作なして聞く。

たり、実際にやって見せたりして紹介し、児童が推測しなど(1)、楽器）・指導者の話に反応したり、質問に答えたりす

ら、can や can’t の意味を捉えられるようにする。

る。

・できることやできないことをジェスチャーなどで表現しなが・他の児童が答えるのを聞いて、その意味を推ら、アドバイザー(AD)や児童に Can you ~?で尋ねてやり測する。

取りをする。

・それぞれの児童の特徴を捉えて、S1 は走るのが速い、S2は野球やサッカーなどが上手い、S3 はピアノが弾けるなどと紹介すると、児童はより理解しやすい。

例
T: I’ll talk about what I can do.

(ジェスチャーをしたり実際に歌ったりしながら)I can sing well. I can cook too. I can cook curry and rice.

・本時のねらいと流れを確認する。

・本時のねらいと流れを児童と確認する。

めあて：できること・できないことの言い方を知ろう

- 6 -

7分

〇Who am I? クイズ（動物）・クイズの答えとなる

・can / can’t を使って紹介される動物が何か

・動物の Who am I? クイズをすることを告げ、指導者は動動物の絵や写真な当てる。

物のどれかになりきって、その動物ができることやできないどことを紹介し、児童にどの動物かを尋ねる。
(指導者は複数の動物の絵や写真を先に貼っておいてもよい。)

例
T: Let’s do Who am I quiz.
Listen to the hints and guess what animal I am.
Quiz 1. I can’t fly. I can climb a tree. I can jump from tree to tree.
Who am I? (Answer: Monkey)

Quiz2. I can swim. I can jump. I can sing. Who am I?
(Answer: Frog)

Quiz3. I can jump. I can kick. I can punch. Who am I?
(Answer: Kangaroo)

Quiz4. I can’t run fast. I can sing. I can fly. Who am I?
(Answer: Bird)

Quiz5 I can’t walk fast. I can’t run fast. I can swim.
(Answer: Turtle)

2分〇最終活動について知る
・最終活動では、学校で働く人の紹介ポスター

・最終活動では、学校で働く人にできることやできないことにを作り、学校で働く人を紹介することを知る。

ついてインタビューをして、学校で働く人の紹介ポスターを作成し、学校で働く人を紹介することを伝える。

5分【学び方みいつけた！ 2】 p.36

・デジタル教材

アルファベット・教科書

・大型提示装置（スクリーン）にある看板や身・大型提示装置（スクリーン）にある看板や身のまわりのアルのまわりにはさまざまなアルファベットがあるこ

ファベットを見て、身のまわりにはさまざまなアルファベットとを知る。

があることを知らせる。

- 7 -

10 分

〇アルファベットかるたを作ろう

・アルファベットかる・4 人グループでアルファベットかるたを作成

・今日から毎時間、4 人グループで身のまわりにある A-Z でたシート（厚紙や拡し、第 8 時にアルファベットかるたをすること始まる英語を探し、グループで 1 セットのアルファベットか大印刷をする）を知る。

るたを作成することを伝える。
・第 8 時にグループで作成するアルファベットかるたを使って、かるたをすることを伝える。

・グループで一枚、「アルファベットかるたシート」を配布する。
・グループで協力して、「アルファベットかるたシ・「アルファベットかるたシート」を線で切り取らせる。

ート」を線で切り取る。

・一人一文字、担当する。

・一人一文字、を担当させる。

・その文字から始まる英語を探す。

・その文字から始まる英語を探させる。
例

Campus, English, Japan, Mono・アルファベットかるたに、その英語を書き写し・アルファベットかるたに、その英語を書き写したり、絵を描たり、絵を描いたりする。

いたりさせる。

例 S1 が見つけた英語→Japan

3分

・本時完成したアルファベットかるたと、未完成・本時完成したアルファベットかるたと、未完成のアルファベのアルファベッドかるたを分けて保管するットかるたを分けて保管させる。

・本時の活動を振り返り、振り返りシートに記入・振り返りシートに記入させ、めあてを達成できたかどうか振する。

り返る時間をもつ。また、「今後の見通し」について記入させておき、単元終末に「主体的に学習に取り組む態度」の観点で記録に残す評価をする際の参考とする。

・挨拶をする。

・挨拶をする。

- 8 -・振り返りシート