２０１７年度「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」事業

報告書

目

次

ご挨拶

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事業概要

7

システム構築・実績など

21「水源」掲載記事

23

H29 年度 手話サロン＆手話ランチ

26

本事業に関する講義のカリキュラム

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学術手話サポーター養成事業開催学生向けリーフレット

29

群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」

31

開催案内リーフレット

32「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」35

木下 知威 氏
「日本手話研究のための日本語学基礎」

39

後藤 睦 氏「手話の不思議から言語の不思議へ」47

市田 泰弘 氏
「手話で学ぶ手話学」アンケート結果

53「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」事業シンポジウム

57

その他

61

成果発表
AHEAD-JAPAN ポスター発表

69

PEPNet シンポジウム実践発表

79

発達障害学会ポスター発表

93

ご挨拶
障害のある方々の大学進学が進む昨今「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」（いわゆる「障害者差別解消法」）が施行（平成 28 年 4 月）されました。これにより、障害のある学生のニーズに応じた支援が法的に義務付けられ、支援体制の整備が全国的に急ピッチで進められています。特に聴覚障害のある学生の場合、大学の活動の核となる「授業」の音声情報そのものへのアクセスが困難な障害であるために、情報アクセシビリティの確保は大きな課題となっています。そしてその具体的な支援方法（情報保障）に関しては、パソコン等で音声を文字に変換して提示をする文字通訳による支援が、ようやく近年になり、全国的に徐々に普及しつつある状況です。しかしながら、聴覚障害学生の中でも、聾学校等で手話を身につけた聾学生にとっては、手話こそが母語であり、躍動感あふれる自然言語である手話による通訳での情報保障については、学生を手話通訳者として養成することが困難であることや、地域の手話通訳者が必ずしも学術的な内容の手話通訳に長けているわけではないことなどから、残念ながらまだまだ普及が進んでいないのが現状です。
そのような状況にありながらも、国立大学法人群馬大学では、聴覚障害学生の手話通訳ニーズに対応した支援を実施すべく、全国に先駆けて手話通訳による情報保障の体制整備を進めてまいりました。平成 16 年度に教育学部で聴覚障害学生への情報保障のために手話通訳者を全国で初めて職員採用したことに始まり、平成 17 年度には手話通訳技術のある職員採用を含む、障害学生支援に関する学内規定を全学的に整備し、そして現在、障害学生サポートルームには手話通訳技術のある職員と、聴覚障害当事者である職員が常駐し、群馬県内で活躍する手話通訳者の方々のご協力をいただきながら、手話通訳ニーズのある聴覚障害学生への情報保障に積極的に取り組んで、今日に至っております。
一方、群馬県は平成 27 年 3 月に全国の都道府県で３番目に手話言語条例を制定し、かつ、同年 12 月に前橋市でも同条例が制定されたことで、全国で初めて県と市の双方で同条例を制定した県となりました。
さらには今年平成 30 年 3 月末には 14 ヶ所の市町村でも同条例が制定され、今や全国屈指の手話言語条例制定県となっております。また、その県条例においては聴覚障害児を対象とする学校における乳幼児期からの手話環境の整備等が記され、市町村条例においても学校における手話による支援が記されている自治体もあります。そうした自治体の動き対して、教員養成を行う機関である本学としましても、広く学生に手話についての知識と技術を教授していくとともに、特に特別支援学校教員を目指す学生には教育現場で活用できる確かな手話の技術の習得が求められているところです。
以上のことを背景とし、今年度から群馬大学では、日本財団から助成を受け、群馬県との共同事業として、本事業に着手いたしました。そして一年間、手探りながらも、どうにかやるべきことを１つ１つ形にしてきました。これもひとえに、関係者の皆様のご支援の賜物と思っております。その一年間の事業の成果をまとめたものが、本報告書になります。
来年度以降も、本事業は進めてまいります。引き続き、皆様方からのご指導、ご鞭撻、そしてご支援のほど、どうぞよろしくお願い申し上げます。

プロジェクトリーダー

金

澤

貴

之

（群馬大学教育学部教授）

5

事業概要7事業概要
１．事業目的今日「手話言語条例」が全国各地で制定されており、聴覚障害者が「手話で学ぶ」環境が一層促進され、さまざまな専門職への社会進出が求められています。そのため、大学等の学術分野に対応した手話通訳ができる人材養成の課題は、全国的に求められる、聴覚障害者支援の課題と考えられます。
そこで本事業では、学術レベルの手話通訳者養成の具体的施策として、これまでの本学の聴覚障害学生支援の基盤を活かしつつ、1）4 年間の養成カリキュラムを通して、手話通訳が可能な学生（手話サポーター）の養成を行いつつ、2）単年度事業として、地域の手話通訳者（有資格者）のための高等教育機関向け手話通訳研修を行うこととします。
また、本事業は、群馬県との共同事業として実施し、手話言語条例を制定している自治体と研究機関が連携していく全国的なモデルとなることを目指すとともに、大学で養成した手話通訳技能を有する学生が地域で学術手話通訳者として活躍する、地域連携モデルとして広く全国に示すことを目指すものでもあります。
２．事業内容本事業では、主として以下の４点について実施することで、自治体が制定した手話言語条例への学術機関としての貢献として、手話通訳者の養成、技術の質の向上を図るとともに、高等教育機関
における聴覚障害学生の手話通訳ニーズへの対応の充実を目指してまいります。
１）学部１年生向けの手話習得のための講義の大幅な新規開設。
２）2 年生〜3 年生対象に、手話通訳技術を身につけるための講義を開設（厚生労働省のカリキュラ
ムに準拠）。
３）本講座修了の学生は、「手話サポーター」として聴覚障害学生の支援者として活動
４）地域の手話通訳者向けの学術手話通訳養成研修講座を開講

４．事業目標・ 日常会話レベルの手話技能習得者（手話技能検定３級相当）

年間 200 名以上

・ （学術的内容を含む）授業等の発表を手話で行える技能習得者（手話技能検定２級相当）
年間 50 名以上
・ 学術的な手話通訳が可能な者（手話通訳士資格もしくは手話技能検定１級相当）
４年間で 20 名以上
・ すでに地域通訳を行っている者に学術通訳可能な技能を習得

年間 20 名５．事業内容１)教養科目（１年生）① 総合科目：「手話とろう文化」（前期）、「手活と情報アクセシビリティ」（後期）

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② 人文科学科目：「言語としての日本手話」「言語としての日本手話実践」経験者クラス、未経験者クラスのそれぞれについて、前期、後期各週 2 コマ
２）教育学部共通科目（２年生）
・ 総合探求科目（実践的指導力）：「手話と日本語の違いを学ぶⅠ」（手話通訳養成講座基本コース相当）、「手話と日本語の違いを学ぶⅡ」（手話通訳養成講座応用コース相当）（開放専門科目として他学部に開放、学部内の他専攻は選択科目に）
３）教育学部専門科目（障害児教育専攻）（３年生、４年生）
・ 「聴覚障害教育演習」（手話通訳養成講座実践コース相当）（開放専門科目として他学部に開放、学部内の他専攻は選択科目に）４）授業以外の学びの場として：手話サロン、手話ランチを活用
５）地域通訳者向け研修…「聴覚障害教育演習」を地域の手話通訳者向けの研修として開放（群馬県を通じて募集）
６）情報発信１）公開講座「手話で学ぶ手話学」
２）シンポジウムを年一回開催
３）ホームページで情報発信

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システム構築・実績など

21

SUIGEN群馬大学研究活動報

Vol.2

巻頭 インタビュー

脳の難病 治療法開発に挑む
平井 宏和

特集

ダイバーシティ― 新しい仕組みをつくる

わが国唯一の大規模女性コホート研究
多文化共生のフロントランナー
学術手話通訳者養成のシステム構築
プライバシーに配慮した社会調査技法
数理技術に基づく社会システムデザイン「水源」に掲載されました（P10 ～ 11 抜粋）
23

学術手話通訳者養成のシステム構築

教育学部障害児教育講座

金澤
身体的なハンディキャップにより情報を収集することができない
人には代替手段で情報を提供する必要がある。情報保障という。
群馬大学は聴覚障害学生に対し、さまざまな先駆的な支援を行ってきた。教育学部の金澤貴之教授は、今年度から群馬県と共同で日本財団助成事業「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」事業を始めた。養成のカリキュラムを構築し、そのモデルを全国に提示していきたいと意気込む。

10

24「水源（P10 ～ 11 抜粋）」

貴之 教授
かなざわ たかゆき

特 集 ダイバーシティ

手話通訳養成講座の講義― 新しい仕組みをつくる

大学の「障害学生サポートルーム」スタッフと懇談する聴覚障害学生たち① 学部１年生向けの手話習得のための講義の大幅な拡充■ ニーズに恒常的、安定的に対応② ２、３年生対象に、手話通訳技術を身につけるための講義を開設 ●厚労省の定め―― 本学の聴覚障害学生支援の特徴

る手話通訳養成講座の基本、応用、実践コースに対応 ●実践コースに対応する講

全国に先駆けて以下の取り組みを行ってきました。

義は、学術手話通訳研修として地域の手話通訳者に公開（１）
文字通訳について③ 講座終了学生は「手話サポーター」として聴覚障害学生の有償支援者に○聴覚障害学生が必要とする全ての授業で実施（2003年度から）○パソコン連係入④ 地域の手話通訳者向けの学術手話通訳養成研修公開講座を開講

力（複数の入力者がネットワーク接続されたパソコンで同時入力）に全面的に移行（2004年度から）○東大先端研との共同研究で「音声同時字幕システム」（音声認識■ 手話通訳者養成は大学で技術を活用し、復唱者・修正者を介在させた字幕配信）による情報保障の試験運用―― なぜ群馬においてか（2004、2005年度）○Wi-Fi接続により情報保障者と聴覚障害学生が離れて座る方法

障害者差別解消法が2016年４月に施行。群馬県は2015に全面移行（2006年度から）○小型携帯端末（iPhone、iPod touch）を用いた遠隔での年３月に都道府県で３番目に手話言語条例を制定しました。

情報配信（2009年度から）

同年12月、前橋市でも同条例を制定。県と市町村の双方で（２）
手話通訳について

同条例が制定されたのは全国初です。医師、美容師、社会福

本学は大学内でコーディネートを行う形で、手話通訳ニー

祉士など専門職は高等教育機関で養成されていますが、手話

ズに、質を保ちながら恒常的、安定的に対応できている、全通訳だけはそのような制度に則っていません。大学が取り組国唯一の大学といえるのではないかと思います。

むべきです。

○【全国初】手話通訳による情報保障のために専門スタッフ雇用（2004年度から）

私は20年ほどにわたり、教育現場における手話の導入に○群馬大学障害学生修学支援実施要項を制定し、手話通訳技術のある専門スタッフに関する社会学的な研究をしてきました。その成果は、
拙著「手よる情報保障を明文化（2005年度から）○専門スタッフによる手話通訳でも足りない

話の社会学 ̶教育現場への手話導入における当事者性をめ

分は、地域の手話通訳者を大学が登録し雇い上げて確保。

ぐって」（生活書院）に著しています。私の所属する教育学部
障害児教育専攻に、2003年度に聴覚障害学生が入学しまし（３）
その他の特徴○障害学生サポートルームに４名の専門スタッフが常駐、うち１名はろう者 ○障害た。その翌年には、私の研究室で修士論文を書きたいという種ごとに専門の教員が支援方針策定等、専門的な見地から支援を担当

ろう者２名が大学院に入学し、私は、自分の問題として解決に当たることになりました。

―― 手話通訳と文字通訳の違い
文字通訳は教員の音声の調子（高低、強弱、間隔等）
やライ
ブ感が伝わりません。手話通訳であれば、発声が不得手なろう学生でもディスカッションに対応できます。何より、母語が「日本手話」
であるろう者は、自分の第一言語で授業に参加できるわけです。

大学でも企業でもダイバーシティを推進することは経営戦略としても重要。効率的で魅力ある人材活用ができます。
本学の取り組みを「大学案内」などでも発信すべきです。
―― 抱負
本学で養成のカリキュラムを構築し、全国的なモデルを提示していきます。安定的に学生手話通訳者を養成、確保でき―― 学術手話通訳に対応した通訳者の養成事業

るシステムを構築することで、聴覚障害学生の手話通訳ニー

本学は2017年度から、日本財団の助成を受け群馬県と共ズに応えられる体制を全国的に作りたいと思います。

同で「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」
事業を始めました。以下の４つが柱です。

2018年２月18日、学術手話通訳養成に関するシンポジウ
ム（参加費無料）を本学荒牧キャンパスで開催します。

「水源（P10 ～ 11 抜粋）
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27

本事業に関する講義のカリキュラム

１
年
次

２
年
次

教養
(総合科目)

教養（人文科学科目）

前
期

手話とろう
文化

言語として
の日本手話
ＡＩ（経験
者クラス）

後
期

手話と情報
アクセシビ
リティ

言語として
の日本手話
Ａ II（経験
者クラス）

前
期

後
期

３
年
次

言語として
の日本手話
実践ＡＩ
（経験者ク
ラス）
言語として
の日本手話
実践Ａ II
（経験者ク
ラス）

学部
(共通)
言語として
の日本手話
ＢＩ（未経
験者クラ
ス）
言語として
の日本手話
Ｂ II（未経
験者クラ
ス）

学部
(障教専
門)

言語として
の日本手話
実践 B Ｉ
（未経験者
クラス）
言語として
の日本手話
実 践 B II
（未経験者
クラス）
手話と日
本語の違
いを学ぶ
I（手話通
訳養成基
本コース
相当）
手話と日
本語の違
いを学ぶ
II（手話通
訳養成応
用コース
相当）

前
期
後
期

聴覚障害
教育演習
C（手話通
訳養成実
践コース
相当）

＊「聴覚障害教育演習Ｃ」は学術手話通訳研修講座として、地域の手話通訳者に公開

28

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29

群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」
２０１８年２月１７日（土）開催

31

日本財団
平成29年度

群馬大学公開講座

手話で学ぶ手話学「手話」を表現している

ぐんまちゃん2015年に群馬県手話言語条例と前橋市手話言語条例が制定されました。県と市の両方で手話言語条例が制定されたのは全国初です。手話言語条例では手話を「独自の体系を持つ言語」と規定しており、その理解と普及を目的としています。また、群馬県手話言語条例では「手話に関する調査研究の推進」（第15条）も盛り込まれており、群馬大学
としても、手話に関する学術的成果を発信していきたいと考え、本講座を企画しました。
本講座では、講師自らが手話で講義を行うことで、聾者自身が直接手話で学ぶ機会を提供します。なお、本講座は日本財団助成事業「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」の一環として実施するものです。
実施責任者：教育学部障害児教育講座教授

+)*1年

2 17
月

日 土

金澤 貴之

12：20～17：30 【開場11:50】

群馬大学荒牧キャンパス教育学部棟C204〒371-8510 前橋市荒牧町４－２

対 象 者

手話によるコミュニケーションが可能な人

募集人数

100人
無 料

受 講 料

群馬大学荒牧キャンパス
教育学部棟C204

申 込 先※駐車場あります。

本学ホームページからお申込みください。

ファックス（裏面送信票）、Ｅメール、電話からもお申込みできます。
（講座名、氏名(フリガナ)、年齢、性別、郵便番号、住所、職業、学校名等、
電話番号、Eメールアドレス及び『「平成30年度群馬大学公開講座」パンフ
レットの送付希望の有無』を明記してください。）

問合せ先

群馬大学 研究推進部 産学連携推進課 産学・地域連携係
TEL：027-220-7517（直通）FAX：027-220-7515
Eメール：kouza@jimu.gunma-u.ac.jp

申込期限

１月31日（水）※申込期限前に募集人数に達した場合には、その時点で申込み受付を締切ります。

そ の 他
前橋駅からバスが出ております。詳しくは群馬大学公式HPなどをご参照ください。

事業についての問合せ先

公開講座

手話サポーター養成プロジェクト室

M>E＆?:Q027-220-7157

ID：gunma-u-sign

32

群馬大学

申込みで得た受講者の個人情報は、本学公開講座に係る事務以外には、使用いたしません。

https://www.facebook.com/gunmasign/

検索http://www.gunma-u.ac.jp/research/res003/g1956

主催

群馬県聴覚障害者連盟
後援 群 馬 県 、 前 橋 市
助成 日 本 財 団
共催

https://www.nippon-foundation.or.jp/

群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」■ 講義日程
日

程

講義内容

17

14：10
～

13：50

日（土）

２月

～

12：20

15：40
～

16：00
17：30

講

「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

日本社会事業大学非常勤講師

木下「日本手話研究のための日本語学基礎」

お申込日

群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」

知威

大阪大学大学院博士後期課程
日本学術振興会 特別研究員

後藤睦

国立障害者リハビリテーション
センター学院手話通訳学科主任教官「手話の不思議から言語の不思議へ」

F A X 送信票

師

市田

泰弘

年

月

平成

日

【参加申込書】

ご住所

連絡先

TEL

(昼間連絡のとれる番号）

＠E-mail

参加者氏名（フリガナ）

年

齢

性

別

職

業

男 ・ 女
男 ・ 女
男 ・ 女
今後、群馬大学公開講座に関わる案内の送付を希望されますか？
（『平成30年度群馬大学公開講座』冊子等）

希望する

・

希望しない

上記のとおり、群馬大学公開講座に申込みます。
ＦＡＸ送信先：群馬大学 研究推進部 産学連携推進課 産学・地域連携係

ＦＡＸ：027-220-7515

申込期限：１月 31 日（水）33群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」
日本社会事業大学非常勤講師

木下 知威

35

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて

１、習得目標・歴史の基礎的な見方を理解する。
・盲唖教育の通史と、必要な用語を理解する。
・明治初期の盲人・聾者のコミュニティの概要を京都盲唖院を事例に理解する。
注：本講義は「盲人」「聾唖」「盲唖学校」など歴史的用語を使用する。

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

これらの背景については中野・加藤『わが国特殊教育の成立』に詳しい。

木下 知威
e-mail : mail@tmtkknst.com

２、歴史の基礎的な見方について「物事の現在にいたるまでのありさま」
共時的・通時的な視点を基軸に、考察することで歴史が立体的に感じられる。これによって、多くの歴史研究が達成されてきた。この視点を有するには、まず年表を持つことが重要。

・近代日本
A、当道座の廃止 明治4（1871）年、近世身分制の崩壊にとともに、検校・座頭といった特権階級が消える。
盲人のコミュニティが解体される。
B、京都・東京における盲唖学校の開校
・盲唖教育：明治から大正にかけて、多くの盲学校・聾学校は一緒であった。
明治11（1878）年に京都盲唖院ができたのを最初とする。その次が明治13（1880）年の楽善会訓盲院（明治17（1884）年に訓盲唖院となり、その後、東京盲唖学校となる）。
京都盲唖院（明治11年開校）

楽善会訓盲院（東京盲唖学校）（明治13年開校）

契機

京都府による西洋の産業導入
京都の社会状況・構造（番組）
独自の教育体系（番組小学校）
盲唖教育の経験者
提案者の存在宣教医の発言（明治8年、フォールズ）をきっかけに、楽善会が結成。
海外渡航経験者による西洋知識の導入
官僚・全国からの支援
仏教者の反キリスト教意識

経緯

京都府の財政困難のあおり。
明治22（1889）年、古河退職。

寄付による不安定な運営。
楽善会の多忙さから来る
モチベーションの低下。

明治中・後期の状況

鳥居の就任により、慈善の色を強めた経営官立となり、京都盲唖院より安定。

３、盲唖教育の初期の通史と基本用語・近世末期の世界と日本（世界）・アヘン戦争における清の敗北（1840）、ムガール帝国の滅亡（1858）。
・帝国主義（imperialism）、植民地主義（colonialism）によるヨーロッパのアジア進出。
・それに伴う、キリスト教の布教（Missions）を経由するインド、中国における盲人教育。

京都盲唖院と楽善会訓盲院の比較
楽善会訓盲院 初代院長・大内青巒（せいらん）回想「楽善会において、盲人・唖者など（…）を教育しなければならないとするのを、早くもキリスト教徒はかなり力添えしていると聞いた。 どうして「外教徒（キリスト教徒）」だけに楽善の先鞭をつけさせるのか。私は周りと共にゆかんと（…）かなり力を尽し、訓盲唖院を建てた」
その他、松村精一郎（聾）による金沢盲唖院の建設（明治12（1879）年）のように、地域における盲唖学校の設立が散見される。

アグネス・ギュツラフ（1836?-1869）
source: Milles “Blind and Sighted Pioneer Teachers in 19th Century China and India (revised edition) “（2011年）https://www.independentliving.org/docs7/miles201104.html
キリスト教の「愛」、慈善（Charity）、フィランソロピー（Philanthropy）（日本）
・ペリー来航による開国（安政元年、1854）。オランダ語学習から英語を含めた多様な外国語学習の展開。
・盲・聾唖教育の知見が日本に導入される過程
A、地理書・医学書 幕末に海外より輸入された地理書・医学書によって盲唖教育の知識が伝えられる。
（例：箕作省吾『坤輿図識』（弘化二年）、合信『全体新論』咸豊元年（嘉永三～四年））
B、海外留学・視察
万延元年遣米使節（1860）、文久遣欧使節（1862）などによる幕臣の海外派遣。

松村精一郎（1849-1891、『立山を仰いで - ふるさとの先賢』第四集より）

1

2

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

４、明治初期における盲唖教育の実践

C、増加する盲唖学校

―

４つの柱

60
学
校
数

50
40
30
20
10
明
治
11

明
治
31

明
治
40

表：近代における盲唖学校数（盲学校のみも含む、明治11～45年のあいだで集計）
D、盲学校・聾学校への分離
盲と唖の教育方法の相違から区分すべきという教員たちの議論の到達点として、明治38（1905）年、 盲唖分離の建議がされた。「盲学校及聾唖学校令」公布（1923）に直結する。
この建議がされたときの記念写真が非常にしられる。いずれも、生涯にわたって盲唖教育を行った人物ではない。
氏名（生没年）生地

主な立場

プロフィール

小西信八（のぶはち）（1854-1938）長岡生

東京盲唖学校校長

幼児・女子教育から盲唖教育へ
かなもじ論者、洋行・全国周遊

交流・発信力特徴

古河太四郎（たしろう）（1845-1907）京都生

京都盲唖院院長
大阪盲唖院院長小学校から盲唖教育へ
オリジナリティの強い教具開発

教育手法・教材の開発

鳥居嘉三郎（かさぶろう）（1855-1943）京都生

京都盲唖院院長（2代目）

小学校から盲唖教育へ
クリスチャン

慈善・倹約的な
運営

表：小西、古河、鳥居のプロフィール

盲唖教授課業表（明治13年、京都盲唖院）京都府立京都学・歴彩館蔵

図：左から小西信八、古河太四郎、鳥居嘉三郎（『京都府盲聾教育百年史』より）

336・規則 通則第2条より盲唖の児童学齢に及びたるをもって授業を請うものあれば、盲生には課業表及び手算法図を与え、唖生には課業表
及び手勢法図を与う。しこうして一ヶ年の間、各其組の小学校において下等七八級の教場に入れ、盲は傍聴、唖は傍観せしめ満７年に至りて書式の願書を出さしむ。
（転載にあたって読点をつけ、文章をわかりやすく変えている）

4

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

・京都盲唖院の場合、基本的に、９時から１５時までの５時限の授業が組まれる。
１、意思疎通の方法：手勢、画掌法、発音、凸字（点字は明治23（1890）年に定まる）
２、感覚訓練：触覚訓練、歩行訓練
３、一般教養：修身、習字、算術、京都ローカルの知識が含まれるのが特徴
４、職工訓練：卒業後、生計を営む方法（盲：按摩・鍼
唖：木工、絵画、裁縫）
５、明治初期の盲唖学校と盲人・聾唖者のコミュニティ
５-１、盲人と聾唖者にたいするイメージ
複数の方向から盲人と聾唖者にたいするイメージを検討する。
・漢字 ― 「暗」「病」「はっきりしない」「歪んだ」盲：めくら、くらい、はっきりしない → 「茫」 曖昧な意識・視覚「瞑」「瞢」：目を閉じると何もみえなくなる。
聾：つんぼ、きこえないこと（龍には耳がないところから）
唖（啞）：笑う（啞啞（あくあく））、小児の片言、音楽の音色、烏の鳴く声、「ああ」と驚いて発す音（亞：人の背の醜く曲がった象形（例として「䛩（う）」：そしる、おそれる）
漢字としては、開かれた口や声が歪んだ形象。
疒 （ヤマイダレ）を使う。

発音起源図（京都府盲唖院

古河太四郎撰、京都府立聾学校蔵）

職種

人数

平均月収（円）

職種

人数

鍼治業

13

4.29

織職

5

3.30

琴三絃業

8

3.63

鹿の子紋

5

1.78

平均月収（円）

5.30

按摩・按腹業6

3.25

糸繰・糸撚職3

病者介抱日稼

2

6.00

友禅職

2

2.25

糸職

2

2.88

糸職

2

1.40

糸繰職

2

0.75

土器職

1

9.00

扇子職

1

5.00

軍談講釈

1

4.50

印判彫職

1

4.50

箔職

1

3.00

陶器職

1

4.50

仕立物職

1

7.50

身振業

1

2.00

箒職

1

3.00

扇職

1

1.50

木具職

1

3.00

数珠職

1

1.20

農業雇入

1

3.00

土人形職

1

1.20

水車稼

1

2.50

無職

18

金物象眼職

1

1.70

不詳

1

彫物職

1

1.60

書物仕立職

1

1.50

法衣仕立職

1

無職

8
2

不詳

表：明治13年、京都内における盲人と唖者の職業統計（左：盲、右：唖瘖：おし、闇、陰瘂：あ・京都盲唖院の規則からみる
京都盲唖院における定義 盲は４種類、唖は５種類に分類（明治15年）。

加藤康昭『盲教育史研究序説』より）

盲：１、生まれつき（原文では「天稟」てんぴん）
２、幼少の時不注意に拠り盲するもの
３、中年毀傷疾病又は住所に拠り盲するもの
４、微しく闇明を辨するもの ＝ 現代でいう「ロービジョン（弱視）」唖：１、生まれつき（原文では「天稟」てんぴん）
２、幼少の時不注意に拠り聾唖瘖疾を醸せしもの
３、聾にして声官損傷するもの
４、声官のみ損傷するもの
５、中年毀傷又は疾病に罹り唖となるもの
生まれつき、事故、疾病、住所（風土）という原因による分類。19世紀において、身体測定技術は開発されておらず、
数値化による視覚・聴覚障害の規定は行われない。現代における身体障害者手帳も存在しないことが相違点。
身体の特性 盲について、眼力が及ばないところは想像察知する力に富む、とする。唖については集中力があり、ひとつのことに集中して取り組むことができる、とする。 「感覚の欠損による補償」が考えられている。
・聾と唖の相違 ー 医学者の認識
明治21年、医学者・榊俶（はじめ）が大日本婦人衛生会において行った講演における、「生まれつきの聾＝唖」という認識。
「（…）最も甚だしきは耳です。もし生来の聾（つんぼ）ならば生涯言葉を習うことはできません。（…）これが唖（おし）です。唖というものは舌がまわらぬのですが、もと分からぬから、言いようはありません。わたしが今支那人のキャンキャンいうを聞いてその真似をしようと思ってもできません。その出来ないのは分からないからです。唖
もその通り耳がきこえないから、自分から勝手次第の言葉を出すことはできません。大変に心持ちが悪いとか、また痛くてもただ、ギャーというばかりで言葉というものはひとつもできません。実にかわいそうなものです。」

5

6

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

木下「明治初期の盲唖教育と盲人・聾者のコミュニティについて」

群馬大学公開講座：手話で学ぶ手話学

・「唖」とはその身体のみならず、環境を指し示す。

図：末広鉄腸（てっちょう）『唖之旅行』（明治24（1891）年、国立国会図書館蔵）
末広は新聞記者であって、聴覚障害者ではないにもかかわらず、『唖之旅行』という表題の本を発行する。表題に「戯著」とあるところに注目してほしいが、外国語が話せない人が旅行をする＝唖というパロディー的な雰囲気を持つ。
すなわち、盲・唖は視覚・聴覚障害者だけをささない。その人が置かれていた「環境」「状態」をもいう。
５-２、コミュニティの規模について次頁参照。京都府は、番組という京都独特の情報網を活用して盲人、聾唖者を調査させ、入学させるという経緯。
入学した生徒は8-9歳の学齢期の児童が選ばれるが、その範囲は4-15歳までと広範である。

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表：入学生の年齢分布（京都盲唖院の入学者一覧より統計。枠内の数字は人数を示す）
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６、まとめ
開国前後、アジアではすでに盲教育が展開されていた。また、日本においては書籍に基づいて盲唖教育の情報が得られていた。江戸時代が終わり、明治になって盲唖教育が継続的に実践されるのは、京都盲唖院と楽善会訓盲院の２校である。この頃において、盲人、聾唖者の身体は精細に感覚を検査方法が存在せず、その身体は曖昧さをはらんでいた。とりわけ、聾唖者については生まれつきの聴覚障害を「唖」として理解されていた。

図：京都盲唖院が開校した明治11年当時の生徒の居住地をプロットしたもの（●：盲、■：唖、▲：聾）★マークが京都盲唖院のあった場所。

7

8

37

群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」「日本手話研究のための日本語学基礎」
大阪大学大学院博士後期課程
日本学術振興会 特別研究員

後藤 睦

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42

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43َপহऩुभम৏ौُऊ‫ء‬৐ध৏ौ॑ऱढऎॉନघधɵ َ൏ऌُ
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45

群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」「手話の不思議から言語の不思議へ」
国立障害者リハビリテーションセンター学院
手話通訳学科主任教官

市田 泰弘

47

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群馬大学公開講座「手話で学ぶ手話学」
アンケート結果

53

平成２９年度群馬大学公開講座（Ａコース）アンケート結果表
講座名： 手話で学ぶ手話学
回収率： ７３．２％ （受講者 56人，回答者 41人）
○性別
男性

女性
33人
80.5%

無回答
1人
2.4%

合計
41人
100.0%

20代
3人
7.3%

30代
4人
9.8%

40代
11人
26.8%

50代
14人
34.1%

60代
70代以上
6人
2人
14.6%
4.9%

無回答
0人
0.0%

合計
41人
100.0%

教員
4人
9.8%

公務員
6人
14.6%

自営業
0人
0.0%

農業
0人
0.0%

自由業
2人
4.9%

無職
1人
2.4%

主婦
5人
12.2%

学生
3人
7.3%

その他
10人
24.4%

○過去の講座の受講の有無
あり
なし
無回答
6人
26人
9人
14.6%
63.4%
22.0%

合計
41人
100.0%

知人等

その他

無回答

合計

7人
17.1%
○年齢
10代
1人
2.4%
○職業
会社員
9人
22.0%

無回答
1人
2.4%

合計
41人
100.0%

１．講座を知った理由（複数回答可）
大学ホーム
ページ
4人
9.1%

公開講座
案内冊子

大学から
の案内

0人
0.0%

7人
15.9%

２．講座の理解度
ある程度 理解でき
理解できた
理解できた なかった
10人
25人
3人
24.4%
61.0%
7.3%

３．開催時期
適当である
33人
80.5%

勤務先（学
新聞紙等 生の場合は
学校）
9人
0人
1人
20.5%
0.0%
2.3%

チラシ

無回答
3人
7.3%

合計

16人
36.4%

7人
15.9%

0人
0.0%

チラシ配布場所
・手話サークル（4人）
・サポルーム44人
100.0% その他
・Facebook（3人）
・ろう協のお知らせ

・群通研、群聴障連（2人）
・しかくタイムズ

ある程度理解できた理由
・今回は内容がとても難しかったです。

41人
100.0% 理解できなかった理由
・手話の読み取りができない。
・2の講座 意味不明でした。
・1つ目、2つ目の講義について、こちらの知識不足のせいか、講師の説明の内容をつかめなかった。

その他
6人
14.6%

無回答
2人
4.9%

合計
その他
41人 ・4月頃が良い
100.0% ・5～6月頃が良い
・夏頃が良い

４．講座の回数・時間
適当である
短い
29人
2人
70.7%
4.9%

長い
6人
14.6%

無回答
4人
9.8%

・6月頃が良い（他のイベントや勉強会とあまりかぶらない。）
・8月頃が良い（福井から来ており、雪のため。でも間に合ったので大丈夫です。）
・10月頃が良い

合計
長い
41人 ・1回1時間位が良い（3人）
100.0% ・1回3時間位が良い

・2回2時間位が良い
・2回3時間位が良い

５．開催曜日平日が良い

土曜が良 日曜･祝日
い
が良い

2人
4.9%

16人
39.0%

2人
4.9%

６．開始時刻
適当である
29人
70.7%

その他
12人
29.3%

無回答
0人
0.0%

平日か日 土曜・日
平日か土
曜・祝日が 曜・祝日
曜が良い
良い
が良い
1人
4人
1人
14人
2.4%
9.8%
2.4%
34.1%

すべて

無回答
1人
2.4%

合計
41人
100.0%

合計
その他
41人 ・9～10時位が良い（終わりの時間を早くしてほしい。）
100.0% ・終わる時間が遅くならない設定が良い。
・お昼時間にかかるので、昼食が食べにくい。

・10時位が良い（3人）
・13時位が良い（5人）
・13時半位が良い

７．交通手段
自家用車
30人
73.2%

自転車・
徒歩
11人
0人
26.8%
0.0%

電車・バス

その他
0人
0.0%

無回答
0人
0.0%

合計
41人
100.0%○意見・感想・大学への要望等
・日本手話はろうにとっては自然に身につけた言語なので、日本手話言語学は、本当に目からウロコ。ろうにとってもビックリする。今後も続けてほしい。
市田先生、尊敬します。
・日本語学は日本手話とどういう関係があるか？わからなかった。木下先生のろう歴史はおもしろかった。市田先生の話はわかりやすくて、次回も楽しみが増えました。ありがとうございました。
・遠かったですが、参加できて良かった。また機会がありましたら参加したいです。
・とても参考になった。
・「日本手話研究の為の日本語学基礎」講座を学び、最近、他国の言語を調べていて疑問になっていたことがこの講座でわかりました。とても勉強になりました。ありがとうございました。「手話で学ぶ手話学」初めて参加させてもらいましたが、とても勉強になり、わからないところもありましたが、全時間集中して受けられ楽しかったです。
・市田先生の講義がすばらしかったです。すごい話を群馬県前橋市で聞けたなんて驚きです。来て良かったです。
・面白かったです。ありがとうございました。
・とても有意義な講座でした。
・質問にでていたように、日本語学がどう日本手話研究につながっているのか、話を見ていてわからなかったのが残念でした。日本語学単体としては、とてもおもしろい内容でした。１つ目の講義も３つ目も、論理的で理解しやすく勉強になりました。このような機会があれば、また参加したいです。日頃の手話関係上で悩んでいることがクリアになりました。ありがとうございました。
・昨年に続き２回目の受講です。群馬の方々が羨ましいです。遠方からの参加なので、昨年並み（２日間開催。１日目は午後のみ、２日目は１日。３連休の１，２日目だったら最高！！）だと嬉しかったです。後藤さんの講義が始まったとき、手話学じゃないなー眠くなるのでは？と思いましたが、実際はとて

54

も面白くてどんどん引き込まれました。市田先生のようなプロの講義＋若き研究者の講義という企画がとても良かったです。市田先生の講義も最高でした！
音声講義のときと別人みたいです。
・「手話で学ぶ」そのコンセプトそのものが貴重です。
・昨年の内容よりはステップアップした内容ではあったと思いますが、３講義の中の１つくらいはもっと軽めの内容でも良かったように思います。講義内容にあまり興味が持てなかったです。が、勉強と思い参加しました。市田さんの分も資料の配布をしてほしかったです。群大の素晴らしい試みから、地域の学校できちんとした教育を受けられてよかった方々に、支援した学ぶ場を作ってあげてほしいです。
・とても勉強になりました。テーマが手話学なので、２つ目のものはもう少し手話と関連づけたものが知りたかったです。
・演者のモニターがほしかった。市田先生の講義がわかりやすい。
・講座内容は「手話学」と書いてあるだけで、事前に「明治初期の盲唖教育と～」とは発表されていなかったような・・・歴史には興味ないので、わざわざ遠方から来なくても良かった。→よく見たら書いてました。失礼しました。でも、２枚目にあるとは・・・。最後の先生は、面白くて皆さん起きてました。
・日本語学に濁音になるかならないか、判断は最初は難しいと思う。「こうは読めないだろう」と最初に言わない方が良いのでは。こういうルールであると覚えて（それとなく身につけて）わかってゆくものなので。講義の進め方については、もう少し練った方が良いと思います。修飾の関係では？
・今回初めてなので、とても難しい話だった。
・スクリーンが見えにくい。資料がほしい。
○開設希望講座
・別の講座を行なってほしい。ろう者の歴史、手話技術、制度、福祉、通訳のあり方、通訳の方法等。

55

「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」事業
シンポジウム２０１８年２月１８日（日）開催

57

日本財団

「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」
事業シンポジウム
プログラム

+)*1年

2 18
月

日日

13：00～17：00【開場12：00】「手話」を表現している

ぐんまちゃん

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開会挨拶

*,：*.

学術手話通訳養成の背景となる行政説明●障害者差別解消法の取り組みと障害者施策
内閣府 政策統括官（共生社会政策担当）付参事官（障害者施策担当）

群馬大学荒牧キャンパス
教養教育GB棟155教室

寺本

琢哉 氏

●意思疎通支援事業としての手話通訳養成の現状と課題について
厚生労働省 障害保健福祉部 企画課 自立支援振興室 情報・意思疎通支援係長 引間愛氏●高等教育機関における手話通訳支援の課題について
文部科学省 高等教育局 学生・留学生課長 井上 諭一 氏

〒371-8510 前橋市荒牧町４－２※参加費無料。会場に直接お越しください。

●群馬県手話言語条例と手話施策実施計画について
群馬県 健康福祉部 障害政策課 地域生活支援係長 野中 博幸 氏

※手話通訳
文字通訳 付*-：*.

本事業の説明 金澤 貴之（群馬大学教育学部教授）*) 分休憩
*-：-)群馬大学荒牧キャンパス
教養教育GB棟155教室

基調講演
大阪大学キャンパスライフ健康支援センター

相談支援部門講師

中野

聡子 先生

『学術手話通訳と聴覚障害学生支援をめぐる諸課題』※駐車場あります。

筑波大学大学院卒（'96－97ギャローデット大学留学）。日本の大学で初の聾者自身による手話研究で博士号を授与。東京大学先端科学技術
研究センター特任助教、広島大学アクセシビリティセンター特任講師、
国立民族学博物館プロジェクト研究員を経て、現在、大阪大学キャンパ
スライフ健康支援センター講師。著書：『大人の手話・子どもの手話－
手話にみる空間認知の発達』（明石書店）等。聴覚障害学生の情報保障についての認知心理学的研究を継続的に進めており、現在、認知・言語的アセスメントに基づいたアプローチによる学術手話通訳養成プログラムの開発に取り組んでいる。

*.：*)*) 分休憩
*.：+)パネルディスカッション『学術手話通訳ニーズに応えることの意義と課題』
ファシリテーター：金澤パネリスト：石川堀米
後藤

前橋駅からバスが出ております。詳しくは群馬大学公式HPなどをご参照ください。

問合せ先

閉会挨拶

手話サポーター養成プロジェクト室

M>E＆?:Q027-220-7157

ID：gunma-u-sign

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*/：.)

貴之
芳郎 氏（全国手話通訳問題研究会理事）
泰晴 氏（群馬県聴覚障害者情報提供施設コミュニケーションプラザ職員）
睦 氏（大阪大学大学院博士後期課程）

https://www.facebook.com/gunmasign/主催

群馬県
後援 群 馬 県 聴 覚 障 害 者 連 盟
助成 日 本 財 団
共催

https://www.nippon-foundation.or.jp/

日本財団

学術手話通訳に対応した通訳者の養成事業シンポジウム※手話通訳
文字通訳 付「手話」を表現している

ぐんまちゃん

+)*1年

日時

2 18
月

日日

13：00～17：00【開場12：00】

会場

群馬大学荒牧キャンパス
教養教育GB棟155教室〒371-8510 前橋市荒牧町４－２

群馬県

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その他

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上毛新聞掲載2017 年 4 月 29 日（18 面）

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毎日新聞

オンライン

２018 年 2 月１7 日

毎日新聞

オンライン

２018 年 2 月１8 日

上毛新聞

オンライン

２018 年 2 月 19 日

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公式ホームページ
2018/3/14

群⾺⼤学 ⼿話サポーター養成プロジェクト室 -⽇本財団助成事業「学術⼿話通訳に対応した通訳者の養成」-

⼿話通訳サポーターとして学内での⼿話による情報保障の担い⼿となるよう養成し、⼤学在籍中に⼿話通訳者（⼿話通訳⼠）資格の取得を⽬指します。

HP紹介

http://sign.hess.gunma-u.ac.jp/
http://sign.hess.gunma-u.ac.jp/

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Facebook
2018/3/14

群⾺⼤学⼿話サポーター養成プロジェクト室 - ホーム | フェイスブック••••••••@gunmasign2

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18:56 ·
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https://www.google.co.jp/…/w…/news/gunma/society/34364%3famp

養成 ⼤学が主導を 群⼤で⼿話通訳シンポ｜社会・話題｜上⽑新聞ニュース
18

前橋

70

...

371-8510 (8.78 km)
4-2

JOMO-NEWS.CO.JP

027-220-7157
23

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Contact
on Messenger

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シンポジウム：学術⼿話通訳者養成 現状と課題探る きょう群⾺⼤ ／群⾺ - 毎⽇新聞

https://www.facebook.com/gunmasign/…

https://www.facebook.com/gunmasign/··· AdChoices· Cookie ·Facebook © 2018

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成果発表AHEAD-JAPAN ポスター発表

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AHEAD-JAPAN ポスター発表
大学における学生手話通訳者の養成の課題
金澤貴之（群馬大学）
二神麗子（群馬大学）
群馬大学ではこれまで、聴覚障害学生の手話通訳ニーズに対応した支援を実施すべく、全国に先駆けて手話通訳による情報保障の体制整備を進めてきた。しかしながら手話通訳は文字通訳と比べて費用・人材の両面で困難さがあり、全国的にも聴覚障害学生の手話通訳ニーズに安定的に応えられている大学は極めて少ない。
一方、群馬県は平成 27 年 3 月に手話言語条例を制定、同年 12 月に前橋市も同条例を制定、その後も県内市町村で条例制定の動きは広がっている。県条例においては聴覚障害児を対象とする学校における乳幼児期からの手話環境の整備等が記され、市町村条例においては学校における手話による支援が記されている自治体もある。
以上のことを背景とし、今年度から、日本財団から助成を受け、群馬県との共同事業として「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」事業に着手した。本事業では主に以下の４点について実施することで、高等教育機関における聴覚障害学生の手話通訳ニーズへの対応の充実と、地域手話
通訳者の質の向上を図るものである。
１）学部１年生向けの手話習得のための講義の大幅な新規開設
・100 人以上規模での総合科目２科目
・少人数制限での人文科学科目を前期・後期それぞれに２クラス開設
２）2 年生〜3 年生対象に、手話通訳技術を身につけるための講義を開設
・厚労省の定める手話通訳養成講座の基本、応用、実践コースに準拠
・実践コース準拠の講義は、学術手話通訳向けの内容として地域の手話通訳者にも公開
３）本講座終了の学生は、「手話サポーター」として聴覚障害学生の有償支援者に
４）地域の手話通訳者向けの学術手話通訳養成研修講座を開講
本発表では、本学の事業を紹介するとともに、学生手話通訳者の養成における課題を整理する。

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成果発表PEPNet シンポジウム実践発表

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PEPNet シンポジウム実践発表

大学における手話通訳体制の実現に向けた課題━群馬大学におけるこれまでの実践と、学術手話サポーター養成事業━
群馬大学 学生支援センター障害学生支援室
金澤貴之
二神麗子
川端伸哉
１．聴覚障害学生の手話通訳ニーズ
PC テイクでは代え難い手話通訳の特徴として、以下の３点が挙げられる。
・双方向性のある情報保障手段としてディスカッション形式の授業形態にスムーズに対応
・手話を母語とするろう学生にとって最もストレスなく理解できる言語
・韻律的要素（イントネーション、アクセント、ポーズ）も表現できるため、相手の感情をつかんだ上で対話に「参加」できる。
すなわち他の学生と同等に「活きた講義」に参加するには手話通訳が必要だと考える。
２．手話通訳ニーズに応えることの困難さ
一方で、手話通訳ニーズに応えるには以下の課題がある。
・ニーズ把握及びニーズ喚起ができるスタッフが必要
・聴覚障害学生自身の手話習得の環境も必要
・手話通訳を常時利用できる形で導入する際のコスト高・人材不足
・聴覚障害学生のニーズ、手話通訳者の特性、授業の性質の３点のマッチングが必要
３．群馬大学での手話通訳ニーズへの対応の現状
上記の課題を踏まえながらも、以下の方法により手話通訳ニーズに対応している。
・手話通訳技術を有する職員がと聾者職員が障害学生サポートルームで勤務
・大学での通訳に耐えうる地域の手話通訳者を大学で登録
・サポートルームでコーディネートし、職員と地域通訳者との組み合わせで通訳配置
・平成 28 年度は、通年で、144 コマの講義に 241 名の手話通訳者が配置された他、教育実
習で配置した手話通訳の時間は 295 時間に及んでいる。
４．手話通訳養成をめぐる新たな課題
一方、全国及び群馬県内で、手話通訳養成をめぐる様々な課題が見られるようになった。
１）地域での手話通訳養成の限界
・養成講座受講者の高齢化。産業構造の変化による専業主婦層の減少。
・最低でも６年以上を要し、養成講座終了後も試験に合格せず、有資格者になれない
２）手話言語条例制定による影響：全国屈指の手話言語条例制定県としての群馬県・県条例：聴覚障害児を対象とする学校における乳幼児期からの手話環境の整備
・市町村条例：学校における手話による支援（前橋市）
すなわち、大学での手話通訳養成の必要性が増しているとともに、特に特別支援学校教員を目指す学生には教育現場で活用できる確かな手話の技術が求められている。
５．日本財団事業「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」（手話サポーター養成事業）
以上のことを背景とし、今年度から群馬県との共同事業として標記事業に着手した。主として以下の４点について実施している。
１）学部１年生向けの手話習得のための講義の大幅な新規開設（前後期ともに週３コマ分）
２）2 年生〜3 年生対象に、手話通訳技術を身につけるための講義を開設。
・厚労省の定める手話通訳養成講座の基本、応用、実践コースに準拠
・実践コース準拠の講義は、学術手話通訳向けの内容として地域の手話通訳者にも公開。
３）本講座終了の学生は、「手話サポーター」として聴覚障害学生の有償支援者に。
４）地域の手話通訳者向けの学術手話通訳養成研修講座を開講
問い合わせ先学生支援センター障害学生支援室 手話サポーター養成事業
r.futagami@gunma-u.ac.jp）

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連絡先（027-220-7157、

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成果発表
発達障害学会ポスター発表

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発達障害学会ポスター発表

高等教育機関における手話通訳技術の育成に関する課題
大学生が全国手話通訳統一試験受験資格を取得するための課題の検討を中心に
金澤 貴之２）
中野 聡子３）○二神 麗子１）
１）群馬大学 学生支援センター
２）群馬大学 教育学部
３）大阪大学 キャンパスライフ健康支援センター
KEY WORDS: 手話通訳者養成 資格取得 高等教育機関【問題の所在と目的】
現在、聴覚特別支援学校から高等教育機関に進学する聴覚障害学生が増加し、障害者差別解消法に基づく合理的配慮提供が求められるようになったことや、さらに各地で制定される手話
言語条例の制定により、聴覚特別支援学校で「手話で各教科・領域を学ぶ」環境整備が求められるようになったことなどにより、手話及び手話通訳の高度なスキルを持つ人材育成が喫緊の課題となりつつある。そのためには、地域で行われてきた既存の養成のみならず、高等教育機関において手話通訳者養成を行っていくことが必要になると考えられる。
しかしながら音声言語とは異なる統語規則をもつ手話言語を習得し、その上で高度に専門的な内容を異なる言語間で通訳する技術を身につけるには、大きな困難さがある。
そこで本稿では、G 大学において平成 29 年度から新規事業として着手した手話通訳養成事業において課題となった諸事
項を手がかりに、学術手話通訳者養成のための第一歩として、大学において、学生が全国手話通訳統一試験受験資格取得相当の手話および手話通訳技術のスキルの習得を図るための検討
課題を洗い出すこととした。

な活動を義務付けることは現実的に困難である。したがって、短期間での手話習得を、「いかにして大学の正規のカリキュラ
ムの中で可能とするか」が課題となる。
一方、大学の講義は基本的に週１コマ☓15 回で構成される。
しかしながら、週１コマの講義を毎週受講するだけでは（手話通訳者養成講座受講の条件となる程度の）手話の習得は困難であることは経験的にほぼ明らかであることを踏まえると、検討
すべきは、(1)どのような内容の講義を、(2)一週間の中にどの程度取り揃えれば、手話の習得が可能なのか。そしてそれを(3)
いかにして学生が無理なく受講可能な講義の枠に当てはめていくかにあるといえる。

【手話習得の課題】
大学生が短期間で前述した基本コース受講の条件を満たす
程度に手話に熟達するためには、大学あるいは地域の手話サークルに頻繁に通い、大学の聾学生や地域の聾者との濃密な交流が必要となる。実際、聾学生が同級生にいるなど、機会に恵まれた学生にはそれ相応の技術を身につける者もいる。
しかしながらこのように学生の自主性に依存し続ける限り
は、手話通訳者養成もまた偶発的な要素に左右されることとなる。手話通訳資格取得希望者に対し、一律にこうした「自主的」(文献)
全日本ろうあ連盟（2017）「厚生労働省 平成 28（2016）年
度 障害者総合福祉推進事業 意思疎通支援者養成研究事業報告書」
付記：本研究は科研費基盤(B)16H03813、基盤(C) 15K04542の助成による。また、G 大学における「学術手話通訳に対応した通訳者の養成」事業は日本財団の助成による。記して感謝申し上げる。
(KANAZAWA Takayuki, FUTAGAMI Reiko,and NAKANO Satoko)【手話通訳者養成講座を大学生が受講する困難さ】
仮に１年間で手話通訳者養成講座受講条件に合致する程度の手話のスキルを習得したとして、次に地域の手話通訳者養成講座を受講するとなると、そこから３年間を要することになる。
また、大学生にとって、毎週定期的に開催される養成講座を欠かさず受講し続けることは決して容易ではない。厚生労働省
が示すカリキュラム案では基本コースが 35 時間、応用コース
が 35 時間、実践コースが 20 時間以上の計 90 時間であり、各【手話通訳者養成の現状の把握】
都道府県で実施する際にはこれを上回る時間設定がなされて手話通訳資格に関しては、厚生労働省認定資格である手話通 おり、基本的には欠席がほぼ認められない。しかしながら、大訳士と、各都道府県の登録手話通訳者の２つがある。前者には 学にとっては、課外活動である養成講座について配慮してさま
受験資格に関する条件は特になく、１回の試験のみであるのに ざまな学習活動を設定しているわけではない。中でも特に教育
対し、後者は全国統一手話通訳試験に合格した者を対象に、各 実習は長期に渡ってこの活動に集中することが求められるた
都道府県が実施する試験に合格して初めて登録に至る。さらに め、欠席せずに受講を続けることは極めて困難となる。したが全国統一手話通訳試験には受験に関する条件は特になく、厚生 って、地域の手話通訳者養成講座を通して手話通訳の技術およ
労働省が定めた手話通訳者養成講座の基準を満たす形で各都
び資格取得を目指す場合、本人の強い意志に加え、欠席分を補
道府県が実施する手話通訳者養成講座（基本、応用、実践コー 講で補うなどの養成講座主催者側の配慮も求められる。
それゆえに、学生の手話通訳資格取得を組織的に可能にする
スで約３年間を要する）を受講し、修了していなければならない。また、手話通訳者養成カリキュラム受講の前提条件として、 ためには、大学の中に同等の講座を設置することが必要となる。
「手話を駆使して特定の聴覚障害者と日常会話が可能な者」とあり、市町村で開講されている「手話奉仕員養成講座」（入門、 【大学における手話通訳者養成の課題】
大学が手話通訳者養成を独自に行うためには、基本、応用、基礎課程で約２年間を要する）を修了することが一応の基準となっている。これだけでなく、さらに条件を加える地域もあり、 実践コースに相当するカリキュラムを用意した上で、各都道府県における手話通訳者養成事業においてそれらが認められれ
例えば G 県では、２〜３年程度の手話サークル歴を求めている（ただしこの条件は必ずしも絶対条件ではなく、基本コース ばよい。したがって検討すべきは、(1)いかにしてこれらの講義
内容を実のあるものとして設置するか、(2)これらの３つの講座
受講に耐えうる技能を身につけているとみなされれば免除とを教員養成カリキュラムのどこに設ければ、学生が無理なく効なるケースもある）。したがって、地域で開かれる手話通訳養成カリキュラムを修了し、統一試験の受験資格を経るには、原 率的に受講できるか、加えて(3)正課以外に日常的に手話に触れ、則的に最短で５年を要することになる。加えて、週一回の講座 手話通訳実践を積む環境をいかにして用意するか。そのために（手話言語も含めた）第二言が長期にわたるゆえの学習効果の悪さ、継続率の低さも課題と は、手話言語学や手話通訳理論、語習得理論などの知見を踏まえ、最適解を探っていく工夫が求なっている。結果的に、20 代での有資格者は極めて少なく、められる。
高齢化も招いている（全日本ろうあ連盟，2017）。

94高等教育機関における手話通訳技術の育成に関する課題
─ 大学生が全国手話通訳統一試験受験資格を取得するための課題の検討を中心に ─
群馬大学学生支援センター

群馬大学教育学部
大阪大学キャンパスライフ健康支援センター
二神麗子
金澤貴之
中野聡子

本事業は日本財団による助成を受けて実施しています。

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プロジェクトメンバー
手話サポーター養成プロジェクト室
プロジェクトリーダー

金澤 貴之
研究員

二神 麗子
川端 伸哉
障害学生サポートルーム
専門支援者

古川 香
中村 愛美
学生支援課
課長

青木 あずさ
副課長

湯本 直哉
学生支援係長北岡 博幸
学生支援係員

大河原 祐子中村 郁野

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群 馬 大 学

手話サポーター養成プロジェクト室〒 371-8510 群馬県前橋市荒牧町四丁目２番地
http://sign.hess.gunma-u.ac.jp/

https://www.facebook.com/gunmasign/
TEL ＆ FAX

027-220-7157（直通）