村山：大学体育の未来と課題を探る

寄稿報告
大学体育スポーツ学研究 ，21: 1-12.
©2024 全国大学体育連合 https://daitairen.or.jp/

大学体育の未来と課題を探る：2040年への道標として
村山光義
慶應義塾大学体育研究所

要旨「2040年に向けた高等教育のグランドデザイン」（中央教育審議会，2018）が答申され，大学に変革が求められる

中，大学体育の進むべき方向性について検討を行った．現状の大学体育は「身体」と「スポーツ」を扱いながら，「人間形成」「健康教育」「スポーツ文化の理解と実践」を目的に展開されていると分析された．人間形成おいては，人格形成と社会に求められる人材の育成への役割を強く意識し，アクティブ・ラーニングの実践を進める必要性があり，社会人基礎力やライフスキルなどの汎用的能力の育成に関する教育プログラムの開発を重要な研究課題とし，大学のポリシーの達成に結び付ける必要がある．健康教育としては，生涯にわたる well-being に繋がる科学的アプローチを深める必要がある．スポーツ文化の理解と実践のため，体育とスポーツの概念的区別や役割の違いを明確にし，共生社会における真の生涯スポーツに通ずる大学体育を構築する必要がある．さらに，「教

学マネジメントの推進」，「STEAM 教育に体育・スポーツ教育を加えた総合的な教育の構築」が今後の重視すべき視点と考えられる．そのため，「初等中等教育での教育手法」にも学び，大学体育がこれに連動して教育改革に貢献する必要ある．また，科学技術の進歩や社会の DX 化，SDGs 社会の進行に伴う，「体育・スポーツの価値の多様化や変容」を予測し，「サイバー空間とフィジカル空間の融合」や「人間中心の社会」の構築に柔軟に対応することも新たな課題である．そして，これらの課題を研究し，教育を実践する，大学体育の専門家を育成するシステムを構築しなくてはならない．
キーワード

人材育成，アクティブ・ラーニング，well-being，教学マネジメント，STEAM
責任著者：村山光義

Email:

murayama@keio.jp

緒言

学校振興・共済事業団（2023）の調査では，2023年度に2018 年，中央教育審議会（2018b）は「2040 年に向け

定員充足率100％未満となったのは，私立大学にて53.3％

た高等教育のグランドデザイン」（以下，「グランドデザにのぼった．定員割れの大学数は，定員管理の厳格化なイン答申」と略す）を答申し，向こう20年間の高等教育

どによって減少傾向にあったが，2020 年の 31.0％から３

に関する国家政策の長期展望を示した．2040年には，働

年連続で増加し，過去最高となっている．つまり，2040

く世代の人口激減とともに超超高齢化社会が到来するこ年を待たず，高等教育機関の地域再配置や定員規模の検ととなり，教育がこの変化にどのように対応すべきか，

討，教育内容や方法を再構築する改革の実行は喫緊の課

グランドデザイン答申は重要な指針を示している．また，題といえる．

グランドデザイン答申が示す改革の実現性について，AI

当然のことながら，大学体育も，この大学改革の方向を用いたシミュレーション分析（文部科学省，2018）でに沿って対応をする必要がある．2023年３月，公益社団

は，「都市集中型」と「地方分散型」のバランスのとれた

法人全国大学体育連合（以下，「大体連」と略す）の安西

望ましいシナリオの実現のために，2027年から2028年頃

祐一郎前会長は創立70周年記念講演会「大体連のこれままでに改革を着実に実行する必要があるという結果が出でとこれから」において「大学の課題（少子化，二極化，ている . そして，そのポイントは「教育の質」，「大学進

経営の圧迫）は大体連の課題」と述べ，大学教育並びに学率」，「地方大学の振興」であるとしている．日本私立

大体連の課題（表１）と必要な施策（表２）を指摘した
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（安西，2023）．教養科目としての大学体育は2016年の全国調査で 97.7％の大学で開講され，その内，全学で必修

2040年に向けたグランドデザイン答申：
高等教育改革の方向性

科目としている大学が 28.0％，一部で必修科目としてい大学体育の未来を考えるため，まずグランドデザインる大学が 40.8％あることが報告されている（梶田ほか，

答申の概要から大学教育の課題について検討する．グラ2018）．しかし，大体連（全国大学体育連合，2014）の大

ンドデザイン答申（中央教育審議会，2018b）では，高学体育に関する実態調査では，教養の保健体育の授業を等教育改革の方向性について，“学修者が「何を学び，身担当している専任教員の割合が2005年の49.4％から2013に付けることができるのか」を明確にし，学修の成果を年には 37.1％に減少し，また，2019 年の調査では，専任学修者が実感できる教育が求められる” としている．ま教員数が４人以下の大学・短期大学は 46.3％，１人もした，18歳人口の減少に対し，社会人や留学生の受け入れ

くは０人の割合は 18.8％という結果が得られている（全を拡大し，規模の適正化，地域の特色を活かした連携統

国大学体育連合，2020）．つまり，現在，大学において教合を進めねばならないことが指摘されている． また，養教育としての体育科目は開講されているものの，必修「2040年に必要とされる人材と高等教育の目指すべき姿」の割合や専任教員の数は少なく，今後の経営の逼迫によっを示す前提として，現在の社会が Society 5.0，人生100年て教員の補充がなされず，体育科目の縮小が続く可能性

時代， グロ ー バル化， 地方創生とい っ た要素を持ち，は高いと考えられる．体育科目は，後述するように人間

SDGs 社会を目指していること，同時に予測困難な時代，

形成や健康で文化的な生活を営むための学びとしての意

いわゆる VUCA（Volatility：変動性，Uncertainty：不確

義を持ち，その教育機会が失われることは「知育・徳育・

実性，Complexity：複雑性，Ambiguity：曖昧性）時代体育」としての教育を歪めることにもなりかねない．従っであることが認識されている．そして，この時代に必要て，大学体育の充実と継続のために，2040年に向けて進とされる人材は，「基礎的で普遍的な知識・理解と汎用的

むべき方向性を探り，課題解決のために重点とすべき項

な技能を持ち，時代の変化に応じてそれを活用でき，コ目を明確化する必要があり，そこから示される今後の大ミュニケーション能力を持って自律的に責任ある行動を学体育研究と改善に取り組むことが重要と考えられる．

とれる人材」であるとされる．

本稿では，グランドデザイン答申や安西大体連前会長

グランドデザイン答申に先立って文部科学省は，21世の提言を参照しながら，大学体育の近未来への道標を検紀の新たな社会をけん引する人材育成について OECD と討することとした．

の対話や共同プロジェクトに取り組んできている．OECDの Education 2030プロジェクトの能力概念（文部科学省

表１

大学教育・大体連の今後の課題（安西，2023）

初等中等教育局教育課程課教育課程企画室，online）で大学の課題（少子化・二極化・経営の圧迫）は大体連の課題

は，学力として「知識」
，
「スキル」
，
「人間性」を掲げて常勤教員の減少，大学内での発言力，非体育系・体育系大学の違い

おり，これがグランドデザイン答申でいう「基礎的で普授業科目としての大学体育・スポーツの変化

遍的な知識・理解と汎用的な技能」に対応すると考えら

DX の導入，STEAM との関係
小中高学習指導要領の検討
小中高校の教科科目の変化

教育方法の変化研究テーマの変化れる．さらに３つのキーコンピテンシー，すなわち「自律的に目標を持ち責任ある活動をすること」，「異質な集団で多様性や思いやりを持って交流すること」，「相互作

地域社会のスポーツ化，大学のオープン化，部活動の外部化用に道具，すなわちテキストや知識情報や技術を用いる

課外スポーツの将来，スポーツマネジメントの台頭，競技スポーツのプロ化こと」を掛け合わせた，メタ学習の必要性を示しており，

その他

ここでポイントとなるのは，こうした育成に主体的，対話的で深い学びであるアクティブ・ラーニングが推奨されていることである（松下，2016）．

表２

大学教育・大体連の今後の施策例（安西，2023）

教育・授業科目としての大学体育を再構築する
体育・スポーツの分野を広げ，先端的研究を振興する
高等教育（現在の大学進学率約57％（短大を含む））における体育スポーツの位置づけを再構築する 例：STEAM ⇒ PESTEAM
地域社会のスポーツ振興の拠点になる
最大のネックは常勤教員数の減少と大学予算の逼迫⇒大体連関係者のまとまり，戦略，情報発信その他

2

またグランドデザイン答申では，人材育成のためには高等教育が「何を教えたか」から，「何を学び，身に付けることができたのか」への転換が必要であり，大学では単に個々の教員が教えたい内容ではなく，学修者自らが学び，社会から納得が得られる内容であることが強く求められている．そのために，大規模教室での授業ではな
く，少人数のアクティブ・ラーニングや ICT を活用した新たな手法が導入されること，さらに，学修・成績の評村山：大学体育の未来と課題を探る

価について，個々人の学修の達成状況がより可視化されいる．つまり，体育の重要な対象要素は身体とスポーツ

ること，そして，これらが社会的に共有されて，生涯学であり，人間として身体と人格を形成し，運動とスポー

び続けるリカレント教育の仕組みが構築されること，な

ツとの関わりを学ぶことが目的となる．また，新制大学

ども示されている（表３）．

設置以来，大学体育の内容の検討や指導者研修を進めて18歳人口の半分以上が高等教育機関に進学する時代に，きた大体連は1973年，「大学保健体育の基本構想」を提示

多くの大学はエリート教育からジェネラル教育・21世紀した（全国大学体育連合，1973）．この構想では，学生の型市民育成に舵を切ったといえる．高卒で就職する人が運動意欲の高さや体育実技の時間数の不足・履修年限の減り，社会は，大学に即戦力を求めている．また，さら延長などの要望を基に，「すべての学生を対象とする保健に進学率を上げなければ，少子化の進行する中で現在の体育が大学教育改善の重点の１つとなる」とし，「授業と大学の規模を維持することはできない．グランドデザイ

しての保健体育科目」「授業科目外の体育的活動」「健康

ン答申は，学問の府として高度な研究を進めることも重管理」の３つの領域を挙げ，その内容について具体的に要としている一方，教員が教えたいことを伝授するので説明が加えられている．本構想は，さらに，保健体育科

はなく，主体的に学び，社会で活躍できる人材の育成に目が1991年の大学設置基準の大綱化によって必修として向けた教育への転換によってこの困難を乗り切る必要性の卒業要件から外れる際に改訂された（大学体育改革委を示している．では，こうした時代に，大学体育はどの員会，1991）．そこでは，「健康と体力の保持・増進，運ように大学教育に貢献し，その存在価値を示すべきであ

動文化の継承と発展，さらには人格と精神の陶冶等の複ろうか？

合的な教育課題を達成することが期待される大学保健体

次に，これまでの大学体育の歩みを確認しつ

つ，今後への道標となるポイントを考える．

育は，『21世紀における教養人』を育成するという使命を持つ大学教育にとって，意義のある必須の教育領域とい

表３ グランドデザイン答申に示された，高等教育が目指すべき姿として「個々人の可能性を最大限に伸長する教育」のために期待される内容「何を教えたか」→「何を学び，身に付けることができたのか」への転換
教育課程の編成：単に個々の教員が教えたい内容ではなく，学修者
自らが学んで身に付けたことを社会に対し説明し納得が得られる
体系的な内容を構成する
少人数のアクティブ・ラーニングや情報通信技術（ICT）を活用
学修の評価：個々人の学修の達成状況がより可視化されることが必要
社会の進展に伴い更に必要となった知識や技能を身に付けるべく生涯の学びのためのリカレント教育の仕組みがより重要（中央教育審議会，2018b より筆者抜粋）

わなければならない」とされている．これらの指針が示
すように，「人間形成」，「健康教育」，「スポーツ文化の理解と実践」が一貫して大学体育の意義としてうたわれてきた．以下に，この３つの項目の現状と今後について考える．
１．人間形成体育の目的・意義の１つとして「人格形成」，「人格と精神の陶冶」を挙げたが，体育は「一般には，身体運動を媒介として人間形成をめざす教育的営み」（日本体育学会，2006）とされ，人格や精神の陶冶の過程は人間形成の要素といえる．また，「21世紀における教養人」「新た

大学体育の現状な社会をけん引する人材」を育成することも，汎用的能

大学体育の未来を考えるために，これまでの大学体育力を養うとともに，ある望ましい「人間性」を育む人間がねらいとして取り組んできた内容を押さえ，今後に必形成を目指しているといえる．

要な課題を考えてみる．大学体育には多くの意義を見出

グランドデザイン答申が示す VUCA 時代に対応する人

すことが可能であり，その要素を絞り込むことは容易で

材像は「コミュニケーション能力を持って自律的に責任はない．しかし現在までの大学体育の取り組みの概要か

ある行動をとれる人材」とされる．各大学のディプロマ

ら，その目的は「人間形成」，「健康教育」，「スポーツ文

ポリシーを外欄してもコミュニケーション能力や行動力

化の理解と実践」に大別でき，「身体」と「スポーツ」がを持った学生を輩出するという目標が数多く掲げられてその対象として扱われていると考えられる．大学体育にいる．主体的学び，アクティブ・ラーニングに有効であ限らず，体育（身体に関する教育）の目的について久保る体育が，こうした人材育成及び人間形成に貢献するこ（2010）は，「『身体』の教育＝発達を促す教育」，「『身体とは今後一層注目されるべきであり，その役割を担いか活動』を通しての教育＝人格形成」，「『運動』教育＝運動

つ，大学教育をけん引していくように，大学体育教員がの理解（例えば体の使い方や身体の技能，運動による身強く主張する必要があると考える．

体の変化を理解すること）」，「『スポーツ（運動文化）』の

ただし，「人間形成をめざす教育」という場合には，注

教育＝スポーツを理解し伝承する」という４つを示して意すべき点がある．人間形成は教育の大きな目標とされ，
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

体育だけが担うものではない．アクティブ・ラーニング

ることが大きな役割とされてきた．さらに，2010年には，も体育のみならず，他の科目でも重視され，PBL（Project

大体連，日本体育学会，日本体力医学会など，６つの学

based learning），協同学習，インターンシップなどを活術系団体によって「体育系学術団体からの提言2010」（全用した教育は実践されている．久保（2010）は，「体育」

国大学体育連合ほか，2010a）が出され，大学における保と「人間形成」の意味とその関係が曖昧なまま，「人間形

健体育の意義と教育効果，心身の健康の重要性を40ペー成であるべき」と主張する危険性を指摘し，どのようなジに及ぶ資料集（全国大学体育連合ほか，2010b）とと人間を形成するのか，の深い議論が必要としている．例

もに，全国の高等教育機関に提示した．この提言の最後

えば「体育＝運動（またはスポーツ）」として，個人がそには，「学位授与の方針と『学士力』に心身の健康を位置

れを自主的にすることによって人間形成がなされる，とづける」べきであるとされている．

矮小化すると，「体育＝教育」という関係性が欠如し，「働

身体の健全な発達を促す体育として，大学生に健康へ

きかける主体＝体育教員」が不在のまま，そこに人間形の意識とその増進の方法と理論を持たせ，生涯の well-

成の場があることになり，極論的には「スポーツをする

being につなげることは大変重要である．OECD（online）

ことで人間が形成される」ともいえることになる．大学は well-being に関わる「より良い暮らし指標」（OECD

体育は知育・徳育・体育の一翼を担うものであり，今後

Better Life Index）を提案しており，その 11 の指標には「主観的幸福」，「安全」が含まれている．林の社会に必要な人材を育てるために重要である（安西， 「健康状態」，
2023）とする見識もある一方，初等中等教育のような学（2021）は体育（Taiiku）の学問概念を検討し，その研究

習指導要領もなく，教員の裁量で教育を行い，学生を遊は人間の身体運動に着眼し，幸福の達成を目指すものでばせているだけ，スポーツの実践のみが重視されている，あり，医科学研究の象限では勝利および健康の実現（達と批判され，大学には不要という議論が繰り返されてい成）を到達目標の１つとしている，と分析している．まる．チームスポーツを実践してさえいれば，アクティブ・

た近年，全国大学保健管理協会（online）は大学におけラーニングとなり，コミュニケーション能力やチームワー

る健康教育や健康をコンセプトにした活動の推進を「ヘクが高められて人間形成がなされる，という短絡的な構

ルシーキャンパス宣言」として広げていく活動を行って図ではなく，説得力のある育成プログラムの提示が求めいる．大学はカリキュラムを超えて，学生がキャンパスられる．

ライフを通じて健康で安全な人生を送る知識と態度を身こうした人材育成のための大学体育授業の効果として，につけることにも努力すべきである．大学体育はこうし

社会人基礎力（石道ほか，2016；金田ほか，2018；前田

た健康に関する取り組みについても，一層貢献していく

ほか，2022），ライフスキル（奈良・木内，2020；瀧本ほことが必要となろう．従って，教員は単にスポーツ種目

か，2018；東海林・島本，2017），社会的スキルおよび自の経験からの指導にとどまることなく，well-being につ

己効力感（中山ほか，2014；野口ほか，2013；重藤ほか，

ながる健康・体力増進や生活の安全・充実度を高める教

2020；須﨑・杉山，2017）など，汎用的能力の獲得に有育への科学的アプローチを深めていく必要がある．

効であるという実践研究報告も蓄積されてきている．従って，具体的な教育プログラムや教員の役割・指導内容，

３．スポーツ文化の理解と実践

成果のエビデンスとその評価尺度などについて，これま

スポーツは遊びや気晴らしの要素を基礎として実践さでの実践や研究結果をよりアカデミックに集約するととれる生活文化であり，オリンピックやワールドカップをもに，さらに深く探求することが課題である．また，そ頂点とした競技文化でもある．このスポーツは身体と並うした人間形成・人材育成のための体育を専門とする教び体育の大きな要素であり，社会に存在する文化概念と員のネットワークを広げ，大学教育として「体育に期待して，教育概念である体育の教材とされてきた．しかし，できる」，「体育に任せる」と言われるようにならねばな

スポーツ概念の総体的理解の遅れ（佐藤，1999）によっらない．

て，体育とスポーツの混同や体育の目的の曖昧化も批判されてきた（久保，2010；佐伯，2006）．この点に自覚的

２．健康教育戦後の新制大学発足において正課科目とされた体育は，になり，大学体育においてスポーツを扱うことの目的や意味を明確化していく必要があると考える．

1956年に「保健体育」として保健体育講義２単位，体育

先述した大体連の大学保健体育基本構想（大学体育改

実技２単位の必修科目として1991年の大学設置基準の大革委員会，1991）には，課外活動として取り組まれるス

綱化まで継続された．先述した大体連の大学保健体育基ポーツも大学体育の範疇に入っており，チャンピオンス

本構想においても，学生の健康と体力の維持増進を進めポーツとしての競技活動およびサークル活動としてのス

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村山：大学体育の未来と課題を探る

ポーツ実践をサポートすることも必要な活動である．大て，高校までの保健体育の目標や実践内容，さらにはポー学が地域に開かれるためにも「大学スポーツ」の役割がトフォリオやルーブリックといった学習成果および評価

注目され，この発展に大学体育教員が貢献する必要は認の可視化方法などをよく理解し，一貫性のある教育に貢められる．しかし，正課体育において，チャンピオンス

献する必要がある．特に，大学の成績評価については

ポーツを頂点とする各種目を実践する意味を，単にその「個々の教員の裁量に依存して組織的な取り組みが弱く，競技性の理解や技能・戦術の向上にのみ求めること，課学士力の保証として厳格な成績評価に取り組む必要があ

外活動としての競技スポーツと同様に考えることは，人る」（中央教育審議会，2008）と指摘されており，パフォー間形成や人格形成，アクティブ・ラーニングを通じた汎マンス評価やルーブリックの活用は大学体育において遅用的能力の獲得，さらに健康教育を通じた well-being のれているといえる（慶應義塾大学体育研究所，2022；村獲得といった現在の社会的要請に応える大学体育として山，2022）さらに，学修成果の評価に関する共通の尺度は不十分であり，またそうした誤解を解く説得力のあるや考え方（アセスメントポリシー）を授業の目標に合致説明が必要となる．後述するが，SDGs 社会，Society 5.0

させ，大学教育の改善に組織的に取り組む教学マネジメの時代にスポーツ自体（特に競技スポーツ）が多くの課ントの推進が求められている（中央教育審議会，2018a）．

題を持ち，変容を迫られている中，スポーツの概念をよ

大学は高校までとは違う，学習指導要領に縛られない独りアカデミックかつスマートに捉え，説明する必要が生

自性がある，自由な学問の場といった歴史を重ねてきたじると考える．真の生涯スポーツに通ずる大学体育の実が，グランドデザイン答申では，教員が教えたいことで

践，共生社会に機能する大学体育の構築が新たな課題とはなく，社会が認める学習内容を可視化せよ，と言われ，なる．

高等学校との接続の重要性も求められている．従って，
教学マネジメントの推進は，大学教育全体の課題でもあ

2040年を見据えた大学体育

るが，我々は三育教育の１つを構成する大学体育教員と

前項では，現状の大学体育が大別して人間育成，健康，してこれに積極的に取り組み，各大学のポリシーの達成

スポーツ文化の理解と実践といった要素によって構成さや人材育成につなげる役割を担うべきであろう．そのた

れていることをみた．これらの要素は相互に関連しておめにも，初等中等教育における教育手法とその成果に学り，今後も重要なものとして扱われるべきものであるが，ぶ必要がある．

グランドデザイン答申などに鑑み，いくつかの留意すべ

さらに安西（2023）は，“体育は基礎教養であり，大学き点も指摘した．その上で，さらに今後取り組むべきポ

卒業後，社会に出て大切になるが，小中高を経て大学でイントについて考える．安西（2023）は大体連の今後の体育をやる必要性について十分に理解がえられていない”

課題の中で，小中高等学校の学習指導要領の改訂，教科“STEAM 教育が推進されているが，人間の発達のプロセ

科目や教育方法の変化に注目すること，さらに，体育にス，基礎作りとして体育（P.E.）が必要であり，PE を加おける DX（デジタルトランスフォーメーション）の導

え「PESTEAM」とするべきであり，このことをしっか

入・STEAM（Science, Technology, Engineering, Arts,

り主張する必要がある” と指摘している．また，Kitamura

Mathematics）との関係を考え，授業科目としての大学（2023）は，身体の気づきを通した大学体育の学びから

体育・スポーツの変化について検討する必要性を指摘しSTEAM 教育に新たな創造性の要素を加える可能性を見ている．以下，これらの視点を基に，今後の時代変化を出し，STEAM に Sports を加えた「STEAMS」の重要見据えた大学体育の課題と可能性を検討する．

性を示している．
「STEAM」の「A：Arts」は芸術やデ
ザイン，Liberal Arts（リベラル・アーツ）が含まれ，芸１．教育手法の改善と開発：教学マネジメントと STEAM
教育

術を愛でる感性に加え，哲学や文学，歴史などから広く学び，人間について考える「教養」を意味し，2006年に初等中等教育と高等教育が連動するために，大学体育

STEM 教育に追加される形でそのフレームワークが開発

がさらに教育の質向上に貢献する必要性があると考える．

されてきた（冨山，2020）．工業社会（Society 3.0）から人材育成につながる資質・能力開発は，高等教育のみな

情報社会（Society 4.0）の進行とともに必要とされた科らず，小中高等学校から始まっている．すでに，小学校

学技術に結びつけられた教育の先に，超スマート社会

では2020年度，中学校では2021年度，高等学校では2022（Society 5.0）に対応するため，文理連接を進め，論理よ

年度から学習指導要領の改訂がなされ，個別最適な学び，りも直観を重視する「デザイン思考型」学習（ヤング吉協働的な学び，指導と評価の一体化など，この方針のも原・木島，2019）が必要とされている．
「体を使って知覚とで育った生徒が2025年から大学で学ぶこととなる．従っ

する」
，
「主観」
，
「直観」などの芸術的，感覚的価値観を5

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加えた STEAM 教育（冨山，2020）には，身体教育であ（2021）は，VR 技術が2020年代に成熟し，2030年代にはる体育も含まれるという解釈も可能である．しかし，よ

現在のブラウザーを使うように身近なものになり，ARり 明 確 に 大 学 体 育 の 意 義 を 加 え，「PESTEAM」 （Augmented reality：拡張現実）や MR（Mixed Reality：「STEAMS」を教育の軸としていく提案をし，STEAM

複合現実）の技術を含め，高等教育において利用が進む

教育の拡張・発展に貢献することを強い信念で実行すると予想している．従って，VR 技術の利用がオンラインべきであると考える．

での体育実技の実施に革新をもたらす可能性もある．これまで無理だと思われてきたことが克服されるのが技術

２．体育（身体教育）の価値の多様化や変容への対応
2040年を見据えた大学体育の課題の２つ目として，DXの導入や授業科目としての大学体育・スポーツの変化へ革新であり，我々はこの視点を持って，体育・スポーツの変化を予測し，「サイバー空間とフィジカル空間の融合」に柔軟に対応していく必要がある．

の対応について考える．内閣府（2021）は，Society 5.0

伊藤（2022）は，VR ゴーグルを装着し，仮想現実を社会とは「直面する脅威や先の見えない不確実な状況に利用したけん玉（イマクリエイト株式会社，2021）や卓対し，持続可能性と強靱性を備え，国民の安全と安心を球（Wu and Koike, 2020）のトレーニング成果に関する確保するとともに， 一人ひとりが多様な幸せ（well-

研究事例などを参照し，VR 技術と人間の体の関係を以

being）を実現できる社会」を指し，SDGs とも軌を一に下のように考察している．
「バーチャル空間で体験したこするものであり，その実現に鍵となるのは『サイバー空とは，現実には『ありえない』ことであったとしても，間とフィジカル空間の融合』という手段と『人間中心の何ら遜色ない『経験値』として蓄積され，リアル空間で社会』という価値観である」としている．科学技術の進行為する私たちのふるまいを変えてしまう．しかも『リ歩発展が著しく，変動性や複雑性を特徴とする時代におアルではない』と頭で分かっていたとしても，体はそれいて，人間の生活様式，学び方，さらには価値観や幸福を，いわば『本気』にしてしまうのです．」つまり，リア感も変容していく可能性がある中，大学体育はこれにどルな体験でなくても VR の活用で運動技能の獲得を手助

う応えられるか，未来の体育・スポーツを活用する大学

けできる．今後，こうした新たなテクノロジーを活用し体育のイノベーションが図られる必要があると考える．

た教授法やトレーニング方法が登場し，教育効果を高め

現状ですでに，科学技術の進化，DX・ICT・AI 活用にていく試みが加速するであろう．

よって体育・スポーツは変容を始めている．また，SDGs

さらに，テクノロジーによって新たに開発されたスポー

社会，共生社会の構築において体育・スポーツの価値やツも体育の教材として活用される可能性がある．既に世基礎となる身体観も変容をする可能性がある．次にこの界的に e スポーツが普及し，2021年には，初の国際オリ２点を考える．

ンピック委員会公認 e スポーツ大会「Olympic Virtual
Series」が開催された．我が国においても，専門学校と

１）科学技術と今後の体育・スポーツ

通信制の高等学校に e スポーツ専攻コースができ，また2023年，AI 技術による ChatGPT が話題となったよう

部活動としての取り組みが始まっている．ソニー生命保に，今後さらに DX 化が加速され科学技術の進歩が教育

険株式会社（2021）の調査では，中学生男子の将来就きにも影響を及ぼすと考えられる．コロナ禍の2021年，文たい職業の第２位に「プロ e スポーツプレイヤー」がラ部科学省（2021）は大学改革推進等補助金「デジタルをンクインしており，現代の子供達に影響力のあるものと活用した大学・高専教育高度化プラン」の公募を行った．

なっている．また，フリースクールでの e スポーツ部活「学修者本位の教育の実現」のための取り組み例として，動が引きこもり経験のある生徒のストレス軽減に効果的

ICT 基盤（学修支援システム：LMS，学修成果のデータであったことや，高齢者がシニア e スポーツチームでプベース化や分析の統合等）の整備と，「学びの質の向上」

ロを目指した練習を生きがいとしている，といった社会に資する VR（Virtual reality：仮想現実）等の先端技術的機能を担っているという報道もある（朝日新聞，2023）．

やデジタルコンテンツを用いた新たな教育方法や教材の清野ほか（2023）は，学校教育として e スポーツを扱う

開発を挙げ，大学の DX 化の推進を狙った補助である．

ことにはまだ批判もあるが，「スポーツマンシップの醸

大学体育においても，コロナ禍を機に LMS を通じて成」，
「非認知能力の向上」，「心身の健康」などの教育的学生との課題共有やオンデマンド映像の配信などの ICT効果を指針にすることで発展できる可能性があると分析

活用が促進されたが，実技科目の特性上，オンライン授している．

業実施・評価の難しさと対面授業の教育意義が再認識さ

また，テクノロジーによって「人機一体」の新たなスれた（村山ほか，2023；西田ほか，2022）．しかし，飯吉

ポーツを創造する「超人スポーツ協会」（超人スポーツ協6村山：大学体育の未来と課題を探る

会，online） が認定する，AR 技術を用いた「HADO：

した，自己の身体を受け入れることや，他者と共有する（はどう）」（meleap inc., online）というスポーツがある．

ことに苦痛や違和感を持つことは合理的配慮が必要な学装着したアームセンサーから攻撃用の “エナジーボール”

生や性的マイノリティーの学生に限らず，すべての人々という火の玉や防御用の “シールド” という壁を仮想空間の well-being の獲得として問題である．「人間中心の社に発動し，AR ゴーグル内に映し出される拡張現実とし会」の構築のためには，多様な身体観を受け入れ，体育て，雪合戦やドッジボールのように攻防する．３人対３の方法や教材を大きく見直すことが求められるであろう．

人で90秒間戦い，エナジーボールが体をヒットした回数

菊（2020）は，「身体の解放」に基づく身体の楽しさやが得点化され勝利チームが決まる．男女混合でプレイし幸福（Physical happiness）の探求は現代における課題でても何ら問題がなく，予めエナジーボールの速度・大きあり，スポーツがこの克服と共生社会の実現に貢献すべ

さ，防御シールドの枚数などの条件をセンサーに設定し，きとしている．そのために，夢中になる身体や心地よい

チームで戦術を練って戦う「次世代のスポーツ」である．

身体，楽しい身体への探求を通じた自由な交流や交感す

筆者も実際に大学生とともに体験をしたが，これからのる身体の共有が課題であり，フロー概念（チクセントミ

若者にとって HADO のような新たな身体活動は魅力的

ハイ，1979）をもとに今できる力に応じた目標設定が重なものになると感じた．

要としている．身体教育には「形成」,「自己形成」,「生Society 5.0 の時代に，様々な新しいスポーツが世代を成」の３つの次元があるとされ（久保，2010），このうち

超えて社会に受け入れられていく過程において，大学体の「生成」の次元はフロー概念に類似する部分がある．

育は，人々に身体の意味や価値を再考させ，well-being

生成は個人の内面に，ある意味のある体験として生まれの獲得に向かわせるために，これを重要なツールとしてるもので，「ああ」とか「おお」とかという言葉でしか言研究し，活用していくことが必要であると考える．

い表せない世界であり，知性によって分節化・明確化できない溶解体験である．矢野（1998）は，この溶解体験

２）SDGs・共生社会と体育・スポーツ

は日常の有用性を原理とする価値の秩序が，別の生命の「誰一人取り残さない」持続可能な社会，共生社会を目秩序へと開かれ，比類ない喜びや驚きが得られるととも指す上で，体育・スポーツはどう貢献できるであろうか？

に「自己の尊厳」が生み出される教育の機会であるとし2024年度より，障害者差別解消法の改正により，障害者ている．さらに，運動能力や体力獲得などの「形成」やへの合理的配慮の提供が義務化される（内閣府，2023）．

意志・態度などの「自己形成」といった，有用性の原理

高等学校の学習指導要領では，実技を伴う保健体育科目が支配し，常に他者との関わりで比較されるような価値において，健康・安全の確保に細心の配慮をし，障害にのみならず，運動自体の体験によって自己の内面に生起起因する困難さに応じて複数教員による指導や個別指導する非知の「生成」が重要であるとされる．従って，ことその内容と方法を適切に設定する必要が示されているれまでのスポーツを教材とする上で，卓越性や成果ばか（文部科学省，2019）．大学においても，こうした配慮はりを求める価値観から，生成を含む体育独自の教育価値

不可欠となった．しかし，学習指導要領のない大学におを再認識し，誰もが well-being や Physical happiness を

いては，指導内容や方法において今後の社会を先取りし追求することに前向きになり，生涯を通じて身体活動とた検討が一層重要であると考える．

関われるための大学体育のパラダイムシフトが必要であ

１例として，ジェンダーレスや LGBTQ（性的マイノ

る．

リティー）と身体教育の関係の問題がある．男女で分け

さらに，SDGs 社会の実現に向け，勝利至上主義や商られたスポーツの構造に対する批判は今に始まったこと業主義に支えられている現在の競技スポーツについて批ではないが，多様性を認め合うインクルーシブ教育とし判的に捉え，大学体育の教材としての意義を再考すべきて , 現状のままの体育・スポーツは再検討されるべきとと考える．遊びやレクリエーションが目的とされる日常

考える 「男女が共にプレイすべきか」という問いに対し.

的なスポーツの実践が，ある種目の実践に移行する際，ては，「性別で分けること自体の差別を批判し，統合す世界最強を決める競技として必要とされる技術や戦術，る」，「区別する尺度や能力を性別以外に設けて分離す

勝利の哲学や観客を魅了する競技要素などがモデルとなる」，「新たなスポーツの開発をする」といった議論（ドゥり，競技者と同じ価値観を許容することとなる．しかし，ルー，2012）があるが，現実社会において多くのスポー

現在この競技スポーツは勝つことが最大の目標となり，ツは男女別にその文化を構築し続けている．また，運動

経済効果を高めるイベントとして成立し，選手への報酬や健康を扱う体育では，運動の出来栄え以外に身体姿勢を生み出すシステムの中にある．フェアプレイとかスポー

や容姿，服装までもが個人を映し出すことになる．こうツパーソンシップの育成などの価値が強調されるが，競7

大学体育スポーツ学研究 ，21：2024



技によっては，戦術として意図的なファウル＝ナイスファ

各大学の事情に合わせて求められるものが異なり，大学

ウルが許容されることもある．ドーピング違反が後を絶

体育を１つにまとめては取り組めない，という意見もあたず，勝利のためにルールに抵触する行為がスポーツにるであろう．しかし，安西（2023）は，大学体育・大体

内在している．競技スポーツは身体能力・技能の卓越性

連が取るべき今後の施策に，常勤教員数の減少と大学予が追求され，「誰一人取り残さない」のではなく，「誰よ

算の逼迫に対して教員がまとまって戦略を練り，情報発

りも優れること」が目指される．このような競技スポー

信をしていく必要性を示した．また，「全国の大学においツが，今後の共生社会の教育モデルとして適切であるかて各地域社会の在り方のばらつきや経済格差などの多様再考すべきであると考える .

性がある中で，大体連のような組織が授業として（全国

岡出（2020）は，初等中等教育において，学習指導要的に）横串を指さないと，大学生が受けるメリットが大領の指針によって，既存の競技化されたスポーツ種目のきく変わってしまう」とも述べている．従って，大体連

学習・技能習熟を意図した学習に教師の目が向かいやすのみならず，日本体育・スポーツ・健康学会をはじめとい点を指摘し，身体的リテラシー育成の観点からは，高する体育関連団体が連携をとり，体育の理念を再確認す

度に競技化されたスポーツの形態を体育のモデルとせず，るとともに，VUCA 時代における大学体育の新たな役割期待する資質，能力から指導内容を特定し，その習得がを共に考え，発信することが重要である．このためには，可能になる教材開発や授業設計が求められるとしている．

大学体育を専門とする教員間の教育と研究のネットワー

この点は大学体育であっても全く同じであると考える．

クを一層強固なものにしていくことと，そうした専門家

ここで，スポーツの実践において他者を尊重しながらをさらに育成していくことが必要と考える．

最善の努力を尽くす価値をモデルとする例として，フラ体育・スポ―ツ系の学部・学科の増加とともに大学院

イングディスク競技の Sprit of the game（SOTG）を挙げも充実し，学位を取得した優秀な体育・スポーツ科学者

る．アルティメットという種目を中心に遵守される精神が増えている．しかし，その研究分野は細分化され，１で，「各選手のフェアプレイに対する責任感」と定義さ分野の専門性が深められているともいえ，前項までに整れ，いかなる選手も意図的にルールを破ることはないと理をした幅の広い体育・スポーツの意味や役割を統合し ,いう前提で，審判を置かず，セルフジャッジで試合が行教育としての体育を大学で展開する専門家が必要である．

われる（日本フライングディスク協会，2021）．身体接触

大学教員として研究業績が優先され，体育実技については一切禁止であるが，反則かどうかは選手からのコール

はスポーツの経験があればその種目を活用して担当すれによって話し合いで決まる．その際，自分や自分のチー

ばよく，教育手法や評価に関するマネジメントの知識もムに「有利／不利」ではなく，発生した事実に対して「正問われることはない．こうした課題の改善に真摯に取り直」であること，自分ではわからないという選択肢を持組むことが大学体育のみならず , 大学教育の質保証や改ち，相手の方が「事実を知っている」という可能性を認

革の実行を確実にする上で重要と考える．

識すること，など共生社会に通ずる考え方が共有されて大学教員の研究活動について大学教育学会（大学教育いる．また，試合後に相互の SOTG を評価し，得点によ学会25年史編纂委員会編，2004）は「大学教員は個々のる勝敗とは別に SOTG スコアの勝者も讃えられる（森山，

専攻した研究分野のほかに，教育研究という２つ目の専2021）．SOTG は，相手をリスペクトし，よいプレイに対門分野を持つ必要があり，その実践が重要」としている．

して相手選手ともハイタッチするような友好関係を大事

また，教育活動に関して根岸ほか（2017）は，自身の教にしており，オリンピズムを体現する新たな教育モデル

授活動の改善を行うために，授業技術に加えて，学生のとしても注目できると考える．

学習に基づいて自らの教育実践を分析できる能力＝ SoTL

以上のように，「人間中心の社会」という価値観をもっ（Scholarship of Teaching and Learning），を身につけるて SDGs 社会を構築していく上で，これまでの体育を見ことが重要であり，持続的な大学教員の養成につながる直すための視点として，多様な身体と向き合うことと競としている . 大学の教員育成のためには，こうした研究

技スポーツの価値と文化の再検討を例に挙げた．そこにと教育を融合する幅広い視野が必要であり，大学院課程

は体育・スポーツの哲学としての問いがあり，大学におにおいてより具体的に実践されることが望ましいと考えける教養として熟考するにふさわしい難問であり，大学られる．“人間形成” を目指し，健康やスポーツ文化を追体育の叡智を結集して臨むべき課題であると考える．

い求める “人間を探求” する大学体育を，高い研究・教育能力で支える専門家を育成していくとともに，そのネッ

もう一つの課題：大学体育の担い手の育成にむけて大学はそれぞれにポリシーや特徴を持ち，大学体育も
8

トワークを構築していくことも今後の大きな課題である．

村山：大学体育の未来と課題を探る

まとめ的使命をいかに実現させるか」で発表した内容に加筆しわが国の高等教育が，18 歳人口の減少や Society 5.0，

たものである．

SDGs などによる社会全体の急速な変化を見据えて変革文を求められる中，大学体育の進むべき方向性について分析を行い，現状から続く目的と新たに加えるべき視点と課題を整理した（表４）．大学体育は「身体」と「スポーツ」を扱いながら，学生への「人間形成」，「健康教育」，「スポーツ文化の理解と実践」にその意義が見いだされてきた．ここに，グランドデザイン答申に示された高等教育の課題を重ね，社会に求められる人材の育成への役割を強く意識し，また主張して，大学のポリシーの達成に結び付ける必要がある．そのために，社会人基礎力やライフスキルなどの汎用的能力の育成に関する教育プログ
ラムが重要であり，研究課題となる．さらに，初等中等教育課程の教育手法にも学び，体育の目標と評価の明確化による教学マネジメントを推進するとともに STEAM
教育に体育・スポーツ教育を加え，教育の質向上に貢献することが重要な課題と考えられる．また，科学技術の進歩や社会の DX 化，SDGs 社会の進行に伴う，体育・スポーツの変容や競技スポーツの限界を予測し，「サイバー空間とフィジカル空間の融合」や共生社会に求められる「人間中心の社会」の構築に柔軟に対応することも新たな課題である．そして，大学体育の専門家としてこれらの課題を研究し，教育を実践し，またそうした大学
教員を持続的に育成するシステムを構築しなくてはならないと考えられる．

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表４

2040年に向けた大学体育の取り組みの道標（方向性）
現状から続く目的

今後の強化点

人間育成（人格・精神の陶冶） ⇒ 人材育成
健康教育

⇒ well-being

スポーツ文化の理解と実践

⇒

幸福感

安全教育

スポーツ概念の理解と啓蒙
競技スポーツと教育モデル

新たな視点と課題
教育手法の改善

汎用的能力の育成

課題となるトピック⇒ 教学マネジメント

STEAM 教育

科学技術・DX VR 技術
体育の価値の多様化・変容へ⇒ ジェンダーレス LGBTQの対応（教材の開発）
well-being と競技スポーツ など
教員の育成と組織的連携⇒

付

大学体育の専門家
大体連，学会大学院課程

記

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B%E7%9F%AD%E6%9C%9F%E5%A4%A7%E5%AD%A6

7%A8.pdf（参照日2023年12月25日）．

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A%E6%9B%B8.pdf（参照日2023年12月25日）
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Murayama

Japanese Journal of Physical Education 大学体育スポーツ学研究
and Sport for Higher Education,，21：2024
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Contributed ReportJapanese Journal of Physical Education and Sport for Higher Education , 21: 1-12.
Ⓒ2024 Japanese Association of University Physical Education and Sport

Exploring the future and challenges ofuniversity physical education:
A guiding light for 2040
Mitsuyoshi MURAYAMA
Institute of Physical Education, Keio University

Abstract
In response to the Central Education Council’s recommendation on the ‘Grand Design for Higher Education Toward2040’ (Central Education Council, 2018), the current state and the direction in which university physical education
should evolve were thoroughly analyzed, encompassing ‘physical education’ and ‘sports,’ focusing on ‘humandevelopment,’ ‘health education,’ and the ‘understanding and practice of sports culture.’ Human development
strongly influences personality and fosters individuals as demanded by society. The necessity to advance theactive learning practice was acknowledged. Therefore, developing educational programs to cultivate general skills
such as social competence and life skills is crucial. These programs need to be linked to the university’s overall
policies. Health education needs a scientific approach for lifelong well-being. It is imperative to clarify conceptual
distinctions between physical education and sports and their different roles in promoting the understanding andpractice of sports culture. Building a university physical education that aligns with true lifelong sports in a symbiotic
society is necessary. Additionally, promoting ‘management of teaching and learning,’ establishing comprehensive
education and integrating physical and sports education into STEM education (STEAM), are vital challenges.
Therefore, university sports must contribute to educational reforms from the ‘teaching methods in primary andsecondary education’ experience. The diversification and transformation of ‘physical education and sports’ due toadvances in science and technology, digitization, and the SDGs, flexibly addressing the ‘integration of cyber andphysical space and human-centered society,’ present new challenges. Addressing these challenges requires‘diversification and transformation of physical education and sports’ due to advances in science and technology,
digitization, and SDGs. Flexibly responding to the ‘integration of cyber and physical space’ and establishing a‘human-centered society’ are novel challenges. Therefore, researching and implementing solutions and building asystem to nurture experts in university physical education who can contribute effectively to education is crucial.
Keywords
talent development, active learning, management of teaching and learning, STEAM, well-being

Corresponding author: Mitsuyoshi MURAYAMA

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Email: murayama@keio.jp